276 20 16325 https://hemerotecadigital.uanl.mx/files/original/463/20840/Realidades_2015_Ano_5_No_1_Mayo-Octubre.ocr.pdf cb0642c2e76324e1d3c02aa63620c543 PDF Text Text Mo 5, N,jm. 1, Mayo - Ocl~Ofe. 2015. ISSN : 2007-3100 REVISTA DE LA FACULTAD DE TRABAJO SOCIAL Y DESARROLLO HUMANO UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN ® u E l u o o d o l . . - - !nlntlldoc-,11-douoo a.,, a ion oocloe""""II .,., 6ot•-----• - - ( A H ): fDnno-yNlldelo-- --• Lee-•-----·- 1.o-.. ,-.. -dll • ..,1ec>canc......- . . ¡;soduccl01tdll vMeftcla.,11 prtctlcl Mblllclonal ••cao••CUNOa.,Melllco r �El uso del patrimonio edificado: Entre el valor de cambio y el valor de uso El uso del patrimonio edificado: Entre el valor de cambio y el valor de uso The use of the built heritage: Among the exchange value and use value Dayanna Berenice Chávez Guerrero Carlos Leal Iga Resumen E ste trabajo da cuenta del interés mostrado hacia los nuevos usos destinados al patrimonio cultural edificado y que influyen en su conservación. Ello surge debido al dilema presentado en la mayoría de los inmuebles abandonados con valores históricos-artísticos que se intentan rehabilitar para fines comerciales o turísticos con el propósito de ‘salvaguarda’ y ‘mantenimiento’ del patrimonio, desvirtuando el uso original o la línea de compatibilización al edificio, anteponiendo el valor de cambio por el valor de uso. El caso de estudio es el Palacio de la Música, edificio madrileño que permanece cerrado actualmente y cuyo uso se pretende cambiar para fines comerciales. La metodología aplicada se divide en tres partes: la documentación respecto al edificio, identificar la evolución de los usos que ha tenido a través del Año 5, Núm. 1, mayo - octubre, 2015, ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2015_1.indd 11 tiempo, y finalmente indagar en la legislación y permisibilidad para cambios de uso. Lo anterior ayudó a conocer las características de los valores que se toman o no en cuenta para comprobar la hipótesis que propone el uso cultural como el adecuado para la puesta en uso del edificio. Palabras clave: patrimonio, valor de uso, valor de cambio, políticas de conservación, memoria colectiva. Abstract: This paper presents the interest shown towards new uses for the cultural built heritage, which has influence in its conservation. This arises due to the dilemma presented in most of the abandoned buildings with historical-artistic values that are subject to rehabilitation plans for commercial or tourist 11 12/06/2015 01:48:36 p.m. �Dayanna Berenice Chávez Guerrero / Carlos Leal Iga purposes, with the idea of “preservation” and “maintenance” of heritage buildings, detracting them from their original use or their correspondent compatibility building zonation, setting the exchange value before its use value. The case study is the Palacio de la Música, a building in Madrid that is currently closed and is intended to change its use for commercial purposes. The methodology is divided into three parts: the documentation regar- ding the building, identification of the temporal evolution of its uses, and inquiry of the current regulations for use changes. The above helped to know the characteristics of the values that are or not taken into account, to test the hypothesis that proposes the cultural use as suitable for commissioning the use of the building. Keywords: Heritage, Use value, Exchange value, Conservation Policy, Collective Memory 12 revista realidades 16x21_2015_1.indd 12 12/06/2015 01:48:36 p.m. �El uso del patrimonio edificado: Entre el valor de cambio y el valor de uso El uso del patrimonio edificado: Entre el valor de cambio y el valor de uso The use of the built heritage: Among the exchange value and use value Dayanna Berenice Chávez Guerrero1 Carlos Leal Iga2 Introducción L a utilización del patrimonio, así como la sociedad, son temporalmente cambiantes y es necesario responder a sus diferentes necesidades civiles de cada época. En contraste, la arquitectura se ha distinguido por su voluntad de permanencia (Prieto, J., 2011), es decir, la forma física permanece en el tiempo, como lo describe Josep Muntañola Thornberg (2003): “el espacio construido es el tiempo condensado”. Sin embargo, la conservación del patrimonio no se debe limitar solo a aspectos físicos, sino que, de manera conjunta a su uso y función, aspire a llegar a protegerlo. Bajo estos dos criterios podemos decir que tan importante es la conservación física del edificio como la calidad de los usos que se desarrollan dentro suyo. Cuando se pone énfasis en conservar solo el exterior, se cae en el mero “fachadismo” —acciones de respetar la fachada—, ya que se destruye el interior edificado dándole un uso muy diferente, quedando una imagen aislada y divorciada del nuevo interior voluntariamente ajeno al edificio (Capitel, 1983, en Gómez, T., I. Tort y M. Martínez, 2012). Lo anterior lleva a una discordia entre el valor de uso y el valor de cambio, el mantener o ajustarse a los cambios de las necesidades actuales, lo cual puede llevar a un empuje especulativo o detener el desarrollo. La preocupación de los usos y el vínculo que posee con el 1. Licenciada en Arquitectura por la Universidad Autónoma de Nuevo León (UANL). Estudiante de la Maestría en Ciencias de la Arquitectura con Orientación en Asuntos Urbanos. Facultad de Arquitectura UANL. Correo electrónico: dayanna_bere@hotmail.com 2. Doctor en Filosofía con Orientación en Arquitectura y Asuntos Urbanos. Profesor e investigador de la Facultad de Arquitectura de la UANL. Correo electrónico: carlos.lealig@uanl.edu.mx Año 5, Núm. 1, mayo - octubre, 2015, ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2015_1.indd 13 13 12/06/2015 01:48:36 p.m. �Dayanna Berenice Chávez Guerrero / Carlos Leal Iga patrimonio para su conservación es el interés de este estudio. Para esto, desde una relación complementaria entre uso y cambio, el patrimonio debe procurarse y disponer de mecanismos que le permitan compatibilizar ambas necesidades. Así, se analiza la normativa que influye en el patrimonio y cómo hace posible el otorgar los cambios. Esta investigación proporciona una aproximación a la situación actual del patrimonio edificado del Palacio de la Música, construido en la Gran Vía de Madrid, España, destacando sus valores culturales y de uso, la forma de protección del inmueble y la susceptibilidad de cambio con sus limitaciones y ventajas. Como supuesto, afirmamos que hay ocasiones en que los inmuebles, a pesar de no estar catalogados o no tener algún grado de protección, se distinguen por contener valores intrínsecos en función de sus cualidades como parte viva de la construcción de la cultura de la ciudad y que forman parte de la memoria colectiva de la sociedad, los cuales no son considerados dentro de los valores de protección. Debido a ello se propone que el uso cultural que distinguió al Palacio de la Música durante años es el adecuado para su puesta en uso según la hipótesis planteada. Estado del arte del patrimonio y su protección Al hablar de patrimonio se hace referencia al valor de algo. Según diccionarios, es lo que se recibe como herencia y se puede transmitir, así que no solamente es el pasado de lo que un grupo de personas identifica, sino también el futuro. Según Cecilia Bákula Budge (2007), es la sociedad, a manera de agente activo, quien configura su patrimonio cultural al establecer e identificar aquellos elementos que desea valorar, que asumen como propios y los que de manera natural se van convirtiendo en referente. Si es valorado, será porque se considera importante. La protección es la manera formal como se conserva el patrimonio, el marco legal que plantea los mecanismos normativos y de gestión (Leal, C., 2010). La intención de proteger es para conservar y que sea conocido por las siguientes generaciones, sin embargo, diversos estudios sobre el patrimonio han demostrado que el proteger no garantiza el conservar (Leal, C., 2010). A nivel internacional, la Organización de las Naciones Unidad para la Educación, la Ciencia y la Cultura (Unesco) y el Consejo Internacional de Monumentos y Sitios (ICOMOS), entre otros, son los encargados de la protección y con- 14 revista realidades 16x21_2015_1.indd 14 12/06/2015 01:48:36 p.m. �El uso del patrimonio edificado: Entre el valor de cambio y el valor de uso servación del patrimonio. En el contexto español y mexicano, el Estado cumple la función activa en las políticas de protección del patrimonio mediante la promulgación de leyes y normas administrativas de regulación y gestión del patrimonio. Magdalena Krebs y Klaus Schmidt-Hebbel (1999), quienes observaron diversas tipologías en las políticas de la protección del patrimonio cultural en diversos países, proponen las siguientes categorías: —Definición del patrimonio cultural. —Intervención pública directa a través de la propiedad pública del patrimonio y el gasto en su adquisición, mantenimiento y gestión. —Limitaciones legales al derecho de propiedad privada de patrimonio cultural. —Incentivos económicos del Estado al incremento del patrimonio cultural y a su protección por el sector privado. Patrimonio cultural o bien cultural es un término contemporáneo derivado del concepto de monumento (Mercado, E., 2011). La Unesco (1972) considera patrimonio cultural: Año 5, Núm. 1, mayo - octubre, 2015, ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2015_1.indd 15 a todas aquellas obras arquitectónicas, de escultura o de pintura monumentales, elementos o estructuras de carácter arqueológico, inscripciones, cavernas y grupos de elementos, que tengan un valor universal excepcional desde el punto de vista histórico, estético, etnológico o antropológico. El contexto al que nos remitiremos abarca al concepto de patrimonio edificado o arquitectónico inmerso dentro del patrimonio cultural, refiriéndose específicamente a las obras de arquitectura que tienen relación con la identidad y la memoria de un lugar (Mancillas, A., 2007), y que están revestidas de valor historico, artistico o cultural. En nuestros tiempos parece que flaquea la conciencia de identidad, en tanto existe una reacción o alarma hacia la pérdida de valores de la sociedad actual moderna y consumista (Díaz, M., 2009). Actualmente se ha escuchado que la gente no cuida o no valora su patrimonio, pero habría que preguntarse si se identifican ellos con su patrimonio. 15 12/06/2015 01:48:37 p.m. �Dayanna Berenice Chávez Guerrero / Carlos Leal Iga En este sentido, ha surgido en Madrid un despertar de la ciudadanía por el interés de conservar edificios con valor histórico en estado de deterioro y total abandono —ya sean públicos o privados— que, de seguir así, son vulnerables a ser destinados a lo que las autoridades decidan o, en determinado caso, a desaparecer. La preocupación ha sido mostrada por asociaciones civiles, destacando Madrid, Ciudadanía y Patrimonio (MCyP)3 , que entró en defensa del Palacio de la Música elaborando un informe sobre el edificio para mostrar la importancia de sus valores culturales. El edificio fue construido en 1926, alojando una gran sala de conciertos y posteriormente sala de cine, cuyos propietarios, según informes de prensa, pretenden cambiar su uso cultural a comercial. No se puede negar que el edificio posee valor histórico y artístico por sí solo, sin embargo, si se llegase a realizar el cambio a comercial, se perdería el uso cultural dedicado como espacio de fomento a este rubro, así como también desaparecerían cualidades espaciales únicas, en especial la sala de conciertos. En resumen, si se realizan modificaciones, romperían con el pasado cultural característico, de modo que no se podría apreciar su excelencia original. Ante esto, es conveniente que las autoridades competentes y la sociedad sean conscientes del valor cultural que representa tal monumento y la importancia de seguir siendo útil para el fomento de la cultura, así como también reconsiderar valores que son necesarios preservar y que forman parte de la memoria colectiva. Javier Marcos Arévalo (2012) menciona respecto a la memoria colectiva que: “sólo retiene del pasado lo que aún queda vivo de él o es capaz de vivir en la conciencia del grupo que la mantiene”, por lo que habría que rescatar o identificar las cualidades o factores que influyeron o permanecen en la 3. Asociación no lucrativa que tiene como finalidad la defensa del patrimonio histórico, artístico y natural de la Comunidad de Madrid. http://madridciudadaniaypatrimonio.org/ 16 revista realidades 16x21_2015_1.indd 16 12/06/2015 01:48:37 p.m. �El uso del patrimonio edificado: Entre el valor de cambio y el valor de uso memoria de las personas que sean compatibles con el presente. Esto es: una relación pasadopresente-futuro, en la cual el inmueble se encuentra ubicado en un presente con situaciones diferentes a lo que protagonizó en su tiempo, para mediante la memoria colectiva vincularlo con el pasado para situarlo en un contexto actual y proyectarlo hacia el futuro. Entre lo público y lo privado Existe un panorama importante lleno de contrastes con respecto a la intervención en los inmuebles de carácter público y privado. La dimensión de lo público frente a lo privado está relacionada con la propiedad o a la gestión de bienes culturales (Krebs, M. y K. SchmidtHebbel, 2002). En general, los bienes culturales son bienes públicos que deben estar al alcance del disfrute de la sociedad. Sin embargo, los de propiedad privada plantean la paradoja de ser bienes públicos que no están dispuestos al disfrute comunitario absoluto (Mercado, E., 2011). Los bienes públicos están dedicados a diversos usos, como oficinas administrativas, museos, bibliotecas, Año 5, Núm. 1, mayo - octubre, 2015, ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2015_1.indd 17 escuelas, hospitales, etcétera. En la actualidad, algunos bienes culturales permanecen transformados y adaptados a nuevas situaciones; por lo regular, son los de propiedad privada los más intervenidos. Aunado a una falta de protección, aplicación de la ley o transformaciones en las políticas de gobierno, se propician cambios que intentan revalorar los edificios que en algunos casos desfavorecen al patrimonio. Por citar algunos ejemplos, tenemos al cine Avenida —de propiedad privada— que se encuentra a un costado del Palacio de la Música, sobre la Gran Vía, construido en los años veinte del siglo pasado, el cual está protegido en su fachada y su vestíbulo por el Plan General de Ordenacion Urbana de Madrid (PGOUM) (Ayuntamiento de Madrid, 1997), y tras su cierre años después, cambió de uso cultural a comercial alojando una tienda de ropa (figuras 1 y 2), otorgándole con ello otro giro completamente diferente al de su época, respetando por parte de la normativa los valores protegidos, pues aunque no mantiene su uso original, el edificio está activo físicamente y puede ser visitado por el público en general. Por otro lado, tenemos al frontón Beti-Jai, un edificio construido en 1893 para la 17 12/06/2015 01:48:37 p.m. �Dayanna Berenice Chávez Guerrero / Carlos Leal Iga práctica de pelota vasca, declarado Bien de Interés Cultural (BIC)4. Este presenta un fuerte estado de deterioro; no se ha restaurado ni rehabilitado, y se llega a plantear que a causa de las restricciones y limitaciones que el reglamento establece para conservarlo se ha detenido el desarrollo de nuevos proyectos (Hernández, M., 2014). Figura 1. Fachada del antes cine Avenida. Fuente: tomada del libro Madrid cosmopolita (2009). Figura 2. Interior de la tienda H&M antes cine Avenida. Fuente: elaboración propia. Limitaciones legales ción más importante que se ha de cumplir por parte del propietario (Fariña, J., 2014a). El artículo 36.1 de la Ley de Protección del Patrimonio Histórico Español menciona Cuando un inmueble es declarado BIC, el deber de ‘conservación’ del patrimonio trata de la obliga- 4. Bien de Interés General (BIC) es una figura jurídica de protección del patrimonio histórico español otorgado a cualquier inmueble y objeto mueble de interés artístico, histórico, paleontológico, arqueológico, etnográfico, científico o técnico que haya sido declarado como tal por la administración competente. 18 revista realidades 16x21_2015_1.indd 18 12/06/2015 01:48:38 p.m. �El uso del patrimonio edificado: Entre el valor de cambio y el valor de uso que este deber corresponde a los propietarios, poseedores y titulares de derechos reales de todos los bienes que integran el patrimonio histórico y no solo a los declarados o inventariados; además del deber de conservación, se tendrá que mantener el bien en condiciones adecuadas: deberán ser “conservados, mantenidos y custodiados”, sin aclarar las actuaciones a realizar (Fariña, J., 2014a). De la misma manera en México, la Ley Federal de Monumentos y Zonas Arqueológicos, Artísticos e Históricos, de 1972, incluye restricciones a los propietarios de inmuebles artísticos e históricos, imponiéndoles la obligación de su conservación, así como de solicitar a las autoridades federales competentes a realizar cualquier intervención en sus propiedades (Mercado, E., 2011). Pese al interés público manifestado en la legislación, el Estado no asume los costos de la conservación del patrimonio edificado privado, al menos en el caso de que el propietario demuestre que no puede pagar el mantenimiento del inmueble (Leal, C., 2010); cabe señalar que en raras ocasiones se lleva a cabo esto último. Año 5, Núm. 1, mayo - octubre, 2015, ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2015_1.indd 19 Valoración cultural y de uso La valoración del bien cultural es imprescindible en el campo patrimonial. “El valor es una cualidad añadida que los individuos atribuyen a ciertos objetos que los hace merecedores de aprecio”, señalan Josep Ballart, Josep Fullola y M. del Ángels Petit (1996). Cuando la sociedad se da cuenta de las riquezas patrimoniales que se tienen en la ciudad, que son propias y definen una época en la historia, es cuando se comienza a valorar lo que queda y lo que significó en su momento. Eugenio Mercado López (2011) menciona que como la valoración social del patrimonio es escasa, orilla a que propicie su degradación, de modo que van desapareciendo los valores culturales y formas de vida locales. Los referidos Josep Ballart, Josep Fullola y M. del Ángels Petit (1996) identifican tres tipos de valor del patrimonio: —Valor de uso: es la utilidad del edificio, sirve para saber qué hacer con él y satisfacer necesidades, materiales o de conocimiento. —Un valor formal: responde al hecho y el mérito que representan. 19 12/06/2015 01:48:38 p.m. �Dayanna Berenice Chávez Guerrero / Carlos Leal Iga —Un valor simbólico-significativo: es la consideración que se tiene a los testimonios de ideas, hechos y situaciones del pasado. El valor de uso o utilidad forma parte importante en una obra arquitectónica, ya que al momento de diseñarlo se está pensando en la función que tendrá el edificio. El patrimonio está en lo que significa, algo más allá de la forma: la idea que lo generó, los usos y funciones para los que se creó, el contexto en el que se originó (Arévalo, J., 2012). En el caso del patrimonio cultural edificado, muchas de las actividades para las que fueron concebidas ya no son factibles en la actualidad y se han modificado a usos contemporáneos; sobre esto Jordi Padró Werner y Manuel Miró Alaix (2002) afirman que resulta impostergable destacar el sentido utilitario del patrimonio, es decir, que lejos de entenderlo en su valor intrínseco, la sociedad debe considerarlo útil y necesario. En este mismo sentido, determinados usos del pasado se desechan cuando dejan de ser funcionalmente útiles o se consideran simbólicamente irrelevantes para la comunidad (Arévalo, J., 2012); por consiguiente, si la gente deja de identificarles valor y utilidad al inmueble, este desaparecerá, insis- ten Jordi Padró Werner y Manuel Miró Alaix (2002). En las antiguas civilizaciones, Ana María Macarrón Miguel (2012) explica que cuando los bienes no servían para un determinado fin, eran destruidos o reciclados e incluso sustituidos por otros; en cambio, en otras culturas sucedía lo contrario: los estimaban porque eran procedentes de su pasado y se consideraban reliquias de sagrada antigüedad, independientemente de la finalidad a la que estuvieran destinadas. El valor de uso puede considerarse una cuestión importante para su rehabilitación; a pesar de esto, el uso, dentro de una cultura de la conservación, se considera por tanto un medio, con sus limitaciones, pero no un fin en sí mismo (Leal, C., 2010), ya que resultaría perverso anteponer el uso del edificio otorgándole mayor importancia, que al fin mismo de conservación del inmueble. Ello debido a que se puede conservar un edificio en pie sin ningún uso, pero en cuanto al patrimonio edificado no es posible tener un uso por sí solo, sin un edificio que lo contenga. Valor de cambio y valor de uso De acuerdo con Javier Marcos Arévalo (2012), el valor que se vincu- 20 revista realidades 16x21_2015_1.indd 20 12/06/2015 01:48:38 p.m. �El uso del patrimonio edificado: Entre el valor de cambio y el valor de uso la casi inseparable al valor de uso, es el valor de cambio. El valor de uso —identidad— remite a funciones interiores de la comunidad en relación con la memoria colectiva. El valor de cambio —mercado— se refiere las funciones exteriores, los usos turísticos, por ejemplo (Arévalo, J., 2012). Este es el dilema de los últimos tiempos: la comercialización del patrimonio. Dicho suceso lo podemos observar en la Gran Vía madrileña, que ha transformado su identidad castiza en puesto cosmopolita (Baker, E., 2009), convocando dos discursos en dilema: el identitario —patrimonio de uso— y el productivista —patrimonio de consumo— (Arévalo, J., 2012). Josep Ballart, Josep Fullola y M. del Ángels Petit (1996) y Juan Francisco Noguera Giménez (2002) afirman y han probado que: “la mejor cosa que puede hacerse para conservar un edificio histórico es usarlo”. En este sentido, Miguel Ángel Troitiño Vinuesa (2003) menciona que el “buen uso del patrimonio” es la mejor garantía para su conservación. Resulta importante poner en claro si la razón de la puesta en uso de los bienes patrimoniales insertos en una sociedad consumista —inclinados hacia intereses políticos y económicos— derivan en la preocupación por una intención equivocada de conservación, Año 5, Núm. 1, mayo - octubre, 2015, ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2015_1.indd 21 en donde las preguntas a responder sean: ¿hacia dónde y a quienes se dirige la utilidad del patrimonio con estas acciones? Muchas veces también, como menciona Olivier Mongin (2006), se intenta museificar y turistificar el patrimonio para —paradójicamente— “salvarlo”. La normativa respecto al uso El patrimonio está atravesado por la acción de tres agentes: el sector privado, el Estado y movimientos sociales. Sin embargo, el gobierno es el indicado para regular los cambios de usos que se generan en el patrimonio. Eugenio Mercado López (2011) menciona que la capacidad de los inmuebles para alojar nuevas funciones distintas de las originales genera efectos diferenciados de la actuación pública sobre el patrimonio edificado privado; de allí que sea necesaria una mayor intervención pública para lograr la permanencia de las características originales. De lo contrario, como menciona el autor, si no se interviene debidamente en estos inmuebles con valor cultural tenderán a modificarse o perderse los valores que se consideran importantes. Queda a consideración de los administrativos conceder o denegar los cambios de usos que se solici21 12/06/2015 01:48:38 p.m. �Dayanna Berenice Chávez Guerrero / Carlos Leal Iga tan; frecuentemente no se estudian a fondo las consecuencias que puedan originar, ya que puede o no estar establecida la compatibilidad de usos en el plan de ordenación, y aun así pasar por alto tal normativa. Es hasta la Carta de Venecia (1964) donde se manifiesta acerca de darle al patrimonio una función útil para la sociedad; también en ella nos habla de la adaptación a usos contemporáneos. Sin embargo, en una sociedad globalizada, la cultura, como escribió David J. Greenwood (1992, en Arévalo, J., 2012), se ha convertido en una mercancía. Jordi Padró Werner y Manuel Miró Alaix (2002) mencionan que la preocupación por el uso social del patrimonio debería ser determinante en cualquier debate o decisión sobre una intervención para la puesta en valor del patrimonio cultural. Es necesario ser conscientes del presente y los cambios que se generan en el contexto, adaptándolos física y socialmente a fin de encontrar un equilibrio. Metodología La metodología empleada en el proceso de la investigación se basa en tres puntos principales. El primero se refiere a documentar y re- cabar la información necesaria de la bibliografía disponible respecto al caso de estudio: Palacio de la Música y el contexto en que se inserta. El segundo en identificar la evolución de los usos que ha tenido a través del tiempo, analizando los valores de uso cultural que el Palacio de la Música ha detentado. Y, por último, indagar en la legislación que protege al inmueble, identificando los valores a proteger que destaca el PGOUM de Madrid en relación con el Palacio de la Música, con miras a conocer las características de los valores que se toman o no en cuenta, para comprobar el supuesto que indica que el uso cultural es el adecuado para la nueva puesta en uso del edificio. Revisión documental y bibliografía del caso de estudio Como parte del proceso de documentación, se acudió a bibliotecas consultando información y libros que relatan la historia de la Gran Vía, ya que era necesario reconocer el contexto donde se ubica el edificio. De igual manera, se visitaron páginas de internet del Ayuntamiento de Madrid para la revisión de reglamentos y leyes que protegen al inmueble, a la vez que se 22 revista realidades 16x21_2015_1.indd 22 12/06/2015 01:48:38 p.m. �El uso del patrimonio edificado: Entre el valor de cambio y el valor de uso consultaron notas de prensa y opinión de la sociedad y de expertos. Se revisó el informe del Palacio de la Música creado por la asociación MCyP, el cual extiende la calidad artística del inmueble, sus valores arquitectónicos, así como por su hecho cultural. Caso de estudio Madrid no fue una ciudad ajena a procesos de cambio: en el siglo XX se puso a trabajar para aumentar la vivienda, ampliar la red viaria, modificar espacios urbanos para los tranvías públicos e instalar redes de electricidad y telégrafo (Baker, E., 2009). El 2 de mayo en 1910, Alfonso XIII inauguró las obras de ensanche que dan paso a la creación de la Gran Vía (figura 3). Figura 3. Segundo tramo creación de la Gran Vía. Fuente: tomada del libro La Gran Vía de Madrid (2010). El Palacio de la Música se encuentra ubicado en la Gran Vía con el número 35, posee grandes valores arquitectónicos, históricos y culturales para Madrid. Se diseñó bajo la dirección del arquitecto Secundino de Zuazo Ugalde como sala de conciertos (figura 4) y reconvirtió en cine por encargo de la Sociedad Anónima General de EspectácuAño 5, Núm. 1, mayo - octubre, 2015, ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2015_1.indd 23 los (SAGE) en 1924; se inauguró el 13 de noviembre de 1926 bajo el nombre provisional de Olimpia; a partir de 1928 empezó a ser conocido como Palacio de la Música. La expresión arquitectónica del edificio es un estilo clasicista en su fachada; su interior es de decoración barroca, inspirada en el Hospital de la Caridad de Sevilla (figuras 5 y 6). 23 12/06/2015 01:48:39 p.m. �Dayanna Berenice Chávez Guerrero / Carlos Leal Iga Figura 4. Planta baja del Palacio de la Música. Fuente: Archivo de la Villa del Ayuntamiento de Madrid (1924), en el informe del Palacio de la Música de MCyP (2014). Figuras 5 y 6. Interiores de Palacio de la Música al momento de su cierre en 2008. Fuente: Ángel Baltanás, en el informe del Palacio de la Música de MCyP (2014). 24 revista realidades 16x21_2015_1.indd 24 12/06/2015 01:48:41 p.m. �El uso del patrimonio edificado: Entre el valor de cambio y el valor de uso Hay que destacar que el edificio se considera casi único en Europa por su doble función como cine y sala de conciertos; durante décadas tuvo un uso cultural hasta su cierre en 2008, y hasta la fecha permanece cerrado. Durante sus 82 años de existencia, pasó por distintas etapas respecto a sus usos, destacando el cinematográfico en sus últimas décadas (figura 7); está catalogado por el PGOUM en Nivel (1), que establecía que los edificios singulares protegidos solo podían hacerse valer como salas de proyección. Sin embargo, en 2005 se aprobó una reforma que autoriza el cambio del uso cultural por otro uso comercial e inmobiliario, siempre y cuando se respete la estructura. La influencia del contexto físico de la Gran Vía se ha visto afectada por la presión del consumismo. A pesar de que el tramo que se encuentra favorecido como área cultural, las realidades son otras; según noticias de prensa, en el año 2000 (Palomo, A., 2013) existían 13 cines en la Gran Vía, ahora solo quedan tres edificios activos relacionados con el tema de la cultura: el cine Callao, el edificio de la Prensa y Capitol. Figura 7. El Palacio de la Música en 2008. Fuente: Servicio histórico COAM, en el informe del Palacio de la Música de MCyP (2014). Año 5, Núm. 1, mayo - octubre, 2015, ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2015_1.indd 25 25 12/06/2015 01:48:42 p.m. �Dayanna Berenice Chávez Guerrero / Carlos Leal Iga Meses después de su cierre, el Palacio de la Música fue adquirido a Filmófono, SA, por la Fundación Cajamadrid, con el fin de rehabilitarlo a su uso original como sala de conciertos. Sin embargo, debido a problemas financieros se paralizó la rehabilitación en 2012 (figura 8). Según medios de comunicación, se dice que el Palacio de la Música se planea a la venta para convertirlo en un centro destinado al comercio de ropa por parte de la marca Mango, cambiando su uso cultural a comercial. Figura 8. Palacio de la Música, situación 2014. Fuente: elaboración propia. Esto generó una alerta ante la sociedad, levantando su voz hacia la defensa del edificio para que siga conservando su uso cultural, no obstante que el local se encuentra cerrado; en la memoria de los habitantes de Madrid permanece el hecho de que el edificio fue una referencia de valores culturales pasados debido a su uso de ocio y recreación. Se ha manifestado el apoyo masivo de la ciudadanía con respecto a conservar el uso cultural mediante la estrategia del levantamiento de firmas en internet en oposición al cambio. Aunado a su 26 revista realidades 16x21_2015_1.indd 26 12/06/2015 01:48:42 p.m. �El uso del patrimonio edificado: Entre el valor de cambio y el valor de uso defensa, el 21 de marzo de 2013 se presentó una solicitud de incoación como BIC a la Dirección General de Patrimonio Histórico de la Comunidad de Madrid, por parte de la organización MCyP, por el “hecho cultural” que el edificio representa. El Palacio de la Música está en peligro de convertirse en un producto o mercancía si se cambia de uso cultural a comercial, por lo que se apoya que el edificio posee un gran potencial para seguir siendo utilizado para la cultura; es necesario pues identificar si los valores de uso y culturales pesan más que los valores como producto, en el contexto y las circunstancias en las que se desarrolla. En resumen, entre las características que posee el inmueble y son importantes de destacar, se encuentran: —El Palacio de la Música no es considerado un BIC. —Está catalogado con protección Integral de Nivel 1 en el PGOUM en 1997. —En 2005 se tramitó una modificación del PGOUM para autorizar en las salas cinematográficas el cambio de uso cultural a comercial. —El 21 de marzo de 2013 se Año 5, Núm. 1, mayo - octubre, 2015, ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2015_1.indd 27 realizó una solicitud de incoación como BIC por parte MCyP. Análisis de la evolución de los usos que el palacio ha tenido a través del tiempo Según el informe de MCyP, realizado por Vicente Patón Jiménez y Alberto Tellería Bartolomé (2014), se analiza la evolución que ha tenido el Palacio de la Música a través del tiempo. Comenzadas sus obras en 1924, en diciembre de 1925 se produjo el hundimiento de la cubierta por un error en los cálculos de la entidad constructora que realizó la techumbre, después de lo cual: —Tras la reconstrucción de la cubierta, abre sus puertas el 13 de noviembre de 1926, con un primer concierto inaugural interpretado por la Orquesta del Palacio de la Música y al día siguiente con una premier cinematográfica, La venus americana, destacando así el uso mixto de sala de conciertos y proyecciones cinematográficas. —En 1929 se convirtió en una de las salas pioneras en 27 12/06/2015 01:48:43 p.m. �Dayanna Berenice Chávez Guerrero / Carlos Leal Iga la implantación del cine sonoro en España. —Tras un incendio el 22 de noviembre de 1932 que destruyó el escenario con su ábside acústico, reabrió sus puertas, renovada definitivamente solo para uso cinematográfico. —En 1936 son muy escasas las actividades documentadas durante la Guerra Civil, cuando el Palacio de la Música pasó a ser gestionado por la Unión General de Trabajadores, que mantuvo la sala en actividad, combinando en su programación algunos espectáculos en vivo. —Hasta 1939 recupera su uso habitual de sala de conciertos y cinematógrafo. —Una nueva etapa cultural se inicia en 1944 y hasta la reapertura del Teatro Real en 1966, el Palacio de la Música se convirtió en sede de la recién creada Orquesta Nacional de España (ONE). —Además hay que citar el uso de la sala para acoger varias galas de los premios cinematográficos de la revista Triunfo. —En 1961 se firman los planos para convertir la fallida sala de fiestas del sótano en un teatro experimental con 400 localidades, bautizado Teatro Club 323, el que desde su apertura el siguiente año acogió numerosas representaciones de obras clásicas y modernas. —Las funciones Teatro Club del sótano se realizaron hasta 1982, cuando se ejecutó la transformación del mismo en sala cinematográfica. —1966-2008: última etapa en activo. —El 30 de mayo de 2008 se programó el cierre definitivo del Palacio de la Música. Como se puede observar, a lo largo del tiempo el edificio ha acogido actividades diversas dirigidas a usos culturales como el auditorio para la música, teatro, salas cinematográficas, sala de exposiciones, etcétera. Es por ello que se pretende que se sigan utilizando los mismos tipos de uso, debido a los sucesos culturales que lo han marcado y le han otorgado significado. Legislación que protege al inmueble, identificando valores a proteger Como se mencionó, el Palacio de la Música no es un BIC, por consi- 28 revista realidades 16x21_2015_1.indd 28 12/06/2015 01:48:43 p.m. �El uso del patrimonio edificado: Entre el valor de cambio y el valor de uso guiente no está protegido por la Ley del Patrimonio Histórico Español. Sin embargo, como lo explica José Fariña Tojo (2014a), en el artículo 20 de esta ley se hace mención a la legislación urbanística, la cual se refiere a la obligación por parte del municipio, cuando se encontrasen conjuntos históricos, sitios históricos o zonas arqueológicas, de redactar un plan especial de protección del área afectada. Por otro lado, existen instrumentos o planes de ordenación territorial como el Plan Regional de Estrategia Regional, que “establece los elementos básicos para la organización y estructura del conjunto del territorio de la Comunidad de Madrid”. Desde el punto de vista de protección del patrimonio, identifica: “conjuntos de interés y cultural sujetos a protección”. En esta cuestión, la normativa de protección del patrimonio histórico español y los planes de urbanismo coinciden (Fariña, J., 2014b). En los planes de urbanismo, donde se muestra la protección a las zonas de interés cultural, está inserto el Palacio de la Música, defendido no por ser un BIC, sino por estar situado en un tipo de suelo que debe ser conservado. Desde el punto de vista urbanístico, se considera una catalogación inscrita en un registro público de carácter adAño 5, Núm. 1, mayo - octubre, 2015, ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2015_1.indd 29 ministrativo que se llevará en cada comisión de urbanismo. Dicha catalogación o grado de protección constituyen el marco inicial de referencia para pactar proyectos de intervención. El uso de los terrenos y construcciones vendrá determinado en el PGOUM, en el artículo 2.2.2 correspondiente a los planeamientos de las distintas clases y categorías de suelo. El palacio está catalogado en el PGOUM de 1997 con protección Integral Nivel 1 (N-1), de uso terciario de tipo recreativo-espectáculo. Los edificios con N-1 de protección se consideran protegidos de forma global, debiendo mantener las características arquitectónicas, los volúmenes, formas y elementos decorativos. El N-1 asimismo se divide en dos grados: integral y singular. El integral incluye edificios de gran calidad que representan importantes valores arquitectónicos y ambientales. En este mismo reglamento, el palacio está incluido en el uso exclusivo de cine, donde menciona expresamente que “es obligatorio mantener el uso de cine porque se considera una actividad prioritaria para la vida cultural de la ciudad al estar situado en el área cultural de la Gran Vía”. Enseguida se incluye la ficha que se encuentra dentro de la revisión del PGOUM con sus indicaciones respecto a lo 29 12/06/2015 01:48:43 p.m. �Dayanna Berenice Chávez Guerrero / Carlos Leal Iga que habrá de considerarse: Ficha de condiciones específicas: Justificación: Es obligatorio mantener el uso de cine porque se considera una actividad prioritaria para la vida de la ciudad y estar el cine situado en el Área Cultural Preferente de Gran Vía. Objetivo: Ayudar al mantenimiento de un uso correcto, respetando el resto de la normativa y condiciones de catalogación. Instrumentos de planeamiento: Si no se pudiera materializar ese aprovechamiento se redactaría un plan especial que estudiase las posibles compensaciones. Condiciones de uso: Uso cinematográfico. En el incremento de edificabilidad, el uso será de cine o complementarios a este. Asimismo, los elementos y las superficies que la ley protege del palacio son estas: Superficies protegidas: Espacios públicos, fachadas. Elementos protegidos: todos impacto: marquesina metálica, techo vestíbulo, puerta de acceso, de aluminio todos (Revisión del Plan General de Ordenacion Urbana de Madrid, s/f). En 2005 se tramitó una modificación del PGOUM para autorizar, en las salas cinematográficas, el cambio de uso cultural a comercial: Las salas incluidas en el Catálogo de Edificios protegidos podrán solicitar el cambio de uso mediante la tramitación de un plan especial que deberá acreditar el respeto a la decoración y demás elementos catalogados5. Ante esto, se crea un manifiesto por parte de asociaciones de vecinos para la salvaguarda de los cines donde expresan su rechazo a la modificación del PGOUM. El 21 de marzo de 2013 se realizó una solicitud de incoación como 5. Artículo 4.10.4 del Compendio de las Normas Urbanísticas del Plan General de Ordenacion Urbana de Madrid: “Los planes especiales que desarrollen el Plan General en materia de protección del patrimonio y que afecten a edificios o elementos catalogados, se justifican por la necesidad de dar solución a los complejos problemas que se presentan al regular con normas de carácter general la gran cantidad de casos particulares que aparecen en un campo de elementos tan variado y complejo” (Ayuntamiento de Madrid, 1997: 178). 30 revista realidades 16x21_2015_1.indd 30 12/06/2015 01:48:43 p.m. �El uso del patrimonio edificado: Entre el valor de cambio y el valor de uso BIC por parte de MCyP, arguyendo que es la única forma de valorar, proteger y de que se reconozca el carácter monumental del Palacio de la Música. A la fecha no se tiene aún respuesta por parte del Ayuntamiento. A continuación se mencionan la justificación de valores que manifiesta el Plan General, ajustándolo a los valores que posee el Palacio de la Música: —Valores históricos-artísticos: el edificio forma parte de un conjunto de época cinematográfica reconocido entre los más importantes de Europa. —Valor artístico: obra arquitectura clasicista 1926; auditorio de conciertos de música clásica. —Valor urbanístico: en menos de ocho años se produjo un espacio urbano reducido de concentración de salas de cine; se encuentra dentro de la zona del ensanche en Gran Vía. —Valor de imagen o paisajístico: forma parte del conjunto de obras realizadas en la época de los siglos XlX y XX. Año 5, Núm. 1, mayo - octubre, 2015, ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2015_1.indd 31 —Valor de identidad: recientemente los habitantes de la ciudad han mostrado interés por el edificio. Conclusiones Tras el análisis de los tres puntos destacados anteriormente, se puede comprobar que hay un fuerte potencial en los usos culturales que se han llevado a cabo en el edificio; asimismo, se observa cómo la ley de protección en el PGOUM favorece el uso cultural protegiéndolo. En el mismo sentido, se puede decir que el supuesto de que el uso cultural sigue siendo conveniente para la puesta en uso del edificio es factible; también debería de considerarse nuevamente en el plan de su protección, en este caso especialmente para este edificio. Muchas veces se dice que el patrimonio se tiene que adaptar a las nuevas necesidades contemporáneas, pero ante la pérdida de grandes obras arquitectónicas como algunos cines y teatros en Madrid, es indispensable tratar de proteger esta actividad cultural y así conservar el edificio. Una de las limitaciones es que aún no ha sido considerado un BIC; ello influye en su conservación porque representa una mayor libertad de cambiarlo, 31 12/06/2015 01:48:43 p.m. �Dayanna Berenice Chávez Guerrero / Carlos Leal Iga debido a que también es de propiedad privada. Esta incoación tendría que reconsiderarse, ya que muchas veces, como se expuso en los ejemplos, la misma protección puede que limite o atrase la rehabilitación de dichos inmuebles. Resulta conveniente enfatizar que el Estado debe de intervenir y apoyar para que se siga conservando la actividad que lo caracterizó durante épocas, y no permitir que se realicen más cambios de este tipo. Uno de los factores que favorece este objetivo es que se encuentra en una zona destinada a uso cultural, y aunque muchas veces se ha pasado por alto tal protección, es indispensable frenar dichos cambios. Aun y a pesar que no resulte costeable su puesta en uso, se necesitan de alguna forma encontrar programas de financiamiento para que el edificio sea utilizado de una manera adecuada y atienda a las necesidades culturales de la sociedad local. Se concluye y se extiende que al cambiar el uso cultural a comercial resultaría una gran destrucción contra la configuración interior del edificio, pero sobre todo una pérdida de los valores de uso que entraña, impidiendo apreciar y disfrutar en su totalidad lo que un día dio sentido al edificio: sus actividades culturales. Junto con Toni Puig (2011), creemos que la cultura es la vía más adecuada para la transformación de las ciudades; y coincidimos del todo con él cuando afirma que quienes apuesten por la cultura como forma cívica y no como espectáculo, tienen más posibilidades de futuro y ocuparán un lugar relevante en el mundo. 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Dado que el verdadero desarrollo de Monterrey se dio gracias a su proceso de industrialización a principios del siglo pasado, la ciudad comenzó a presentar marcados casos de autosegregación. Hasta la fecha, en Monterrey y su área metropolitana es posible observar distintos casos en que tal fenómeno se manifiesta. En el presente artículo se analiza la situaAño 5, Núm. 1, mayo - octubre, 2015, ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2015_1.indd 35 ción actual de tres de dichos casos y la forma en que la seguridad ha sido un fuerte factor de influencia. Abstract This article analyzes the reasons for the emergence of different urban forms in which the social segregation materializes itself. Being one of the biggest cities in Mexico, the Metropolitan Area of Monterrey isn’t the exception of this phenomenon. The fact that reinforces the division, functional or spatial, of the city is the industrialization. Due to the fact that the real development of Monterrey had place thanks to its process of industrialization at the beginning of the last century, important cases of auto-segregation began to appear in the city. Until this day, in Monte35 12/06/2015 01:48:44 p.m. �Roxana Alcalá Alí / Carlos Estuardo Aparicio Moreno rrey and its Metropolitan Area, it is possible to observe different cases in which this phenomenon exists. This article analyzes the present situation of three of these cases and the way in which security has been a strong factor of influence. Palabras clave: segregación socioespacial, seguridad, muro de seguridad, fraccionamiento privado, rejas. Key words: Socio-spatial segregation, security, security wall, gated community, fence. 36 revista realidades 16x21_2015_1.indd 36 12/06/2015 01:48:44 p.m. �Segregación socioespacial en el área metropolitana de Monterrey (AMM): forma urbana y rol de la seguridad Segregación socioespacial en el área metropolitana de Monterrey (AMM): forma urbana y rol de la seguridad Socio-spatial segregation in the metropolitan area of Monterrey: Urban form and security Roxana Alcalá Alí6 Carlos Estuardo Aparicio Moreno7 Introducción U no de los principales fenómenos que es posible observar en las ciudades de América Latina es la cada vez más evidente fragmentación de su tejido urbano, lo que significa también una fragmentación de la sociedad. Existen elementos físicos como los muros y rejas alrededor de barrios y barreras en calles que van de la mano con esta manifestación. Uno de los motivos por el que la gente decide recluirse voluntariamente hoy en día obedece a la llamada “obsesión por la seguri- dad”. Las gated communities, conocidas también como barrios o fraccionamientos privados, son zonas residenciales con una conformación tipo enclave y vigilancia, en las cuales se prohíbe la entrada a personas no residentes. Desde mediados de los años setenta del siglo XX, estos barrios se han propagado por toda Latinoamérica como una visible consecuencia de la marcada diferenciación social, fragmentando con ello el espacio urbano (Coy, M., 2004). Además de la seguridad personal, estas formas de segregación buscan un confort social —aisla- 6. Licenciada en Arquitectura y estudiante de Maestría en Asuntos Urbanos, de la Facultad de Arquitectura de la Universidad Autónoma de Nuevo León. 7. Doctor en Ciencias Sociales con Orientación en Desarrollo Sustentable por el Instituto de Investigaciones Sociales, y Profesor Investigador de la Facultad de Arquitectura, de la Universidad Autónoma de Nuevo León. Año 5, Núm. 1, mayo - octubre, 2015, ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2015_1.indd 37 37 12/06/2015 01:48:44 p.m. �Roxana Alcalá Alí / Carlos Estuardo Aparicio Moreno miento de grupos sociales distintos al propio—. Así, un nuevo tipo de gobernanza urbana se produce: las personas que optan por vivir en un fraccionamiento privado manifiestan un malestar colectivo por la pérdida de control sobre el medio ambiente urbano y efectúan acciones colectivas de privatización para asegurar su seguridad (Capron, G., 2012). En cuestión de vivienda, la gestión privada ha logrado gran parte de su éxito debido a la incapacidad de los gobiernos locales públicos para responder a ciertas expectativas que los ciudadanos poseen sobre su ambiente residencial (Charmes, E., 2011). Al tratarse de la tercera área metropolitana más grande de México y estar conformada por uno de los municipios más ricos de Latinoamérica, el ÁMM no se encuentra exenta de esta tendencia. Solo durante las administraciones municipales del periodo 2003-2006, en Monterrey se aprobó la construcción de 170 fraccionamientos privados (Saucedo, T., 2006). En 2009, adicionalmente, en algunas zonas de la ciudad el gobierno municipal adoptó medidas de “blindaje” como respuesta a la fuerte ola de violencia que vivía el país. Una de estas medidas es el cierre de calles por medio de rejas que se observa en colonias como Anáhuac y El Roble, en el municipio de San Nicolás de los Garza. ¿Hasta qué punto funcionan estas formas urbanas como representación de la segregación social o como reflejos de un deseo de seguridad? Polisemia del concepto de segregación Según el diccionario de la Real Academia de la Lengua Española, la raíz etimológica de la palabra “segregar” viene del latín segregare y, de manera general, significa separar o apartar (Real Academia Española, 2001). Desde el punto de vista de la sociología, el fenómeno segregativo se define como “la ausencia de interacción entre diferentes grupos sociales” (Paula, J., 2004). Por otra parte, la segregación espacial hace referencia a la geografía, la ocupación del espacio y otros factores que determinan la distribución de la población en algún lugar. Es por ello que algunos autores como Yves Grafmeyer (1996) sostienen que la segregación “debe ser considerada a la vez como un hecho social de distanciamiento y como una separación física”. 38 revista realidades 16x21_2015_1.indd 38 12/06/2015 01:48:44 p.m. �Segregación socioespacial en el área metropolitana de Monterrey (AMM): forma urbana y rol de la seguridad Formas urbanas de la segregación social Actualmente, cuando un muro no forma parte de una residencia o de una prisión se trata de un instrumento de control, de exclusión o de prohibición (Quétel, C., 2012). Estas divisiones materiales en el espacio geográfico se construyen, por lo general, con el propósito de mantener la seguridad en uno o en los dos espacios generados, de allí que comúnmente se les denomine “muros de seguridad”. La fragmentación espacial creada por estas divisiones materiales deviene una notoria fragmentación social, especialmente observable en las ciudades actuales de Latinoamérica. Por otra parte, las gated communities, conocidas también como fraccionamientos privados, son zonas residenciales con una conformación tipo enclave y vigilancia en las cuales se prohíbe la entrada a personas no residentes (Coy, M., 2004). En ciudades de América Latina existe un fenómeno particular: los vecinos privatizan de facto las zonas residenciales al colocar por cuenta propia controles de acceso. Debido a que las calles y parques son, en la mayoría de los países, bienes del dominio público de uso común, estas prácticas son ilegales Año 5, Núm. 1, mayo - octubre, 2015, ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2015_1.indd 39 a todas luces. Sin embargo, debido a la incapacidad de las autoridades para proveer seguridad, muchas veces aquéllas toleran esta práctica ilegal de privatización del espacio público. Hay también casos contrarios en los que, debido a situaciones extremas, las autoridades encuentran el cierre de ciertas zonas como una medida de protección. No obstante, el efecto que estas nuevas barreras físicas generan en los habitantes no siempre resulta positivo. Los muros y vallas existen en distintas formas, tamaños, dimensiones y variedad de materiales. Estos límites de propiedad son creados con distintos propósitos: a veces para mantenernos dentro o fuera, otras para prevenir que otros entren a nuestra propiedad. Los muros y vallas no solo son barreras físicas, también pueden ser cognitivas. A veces construidas por individuos, a veces construidas por el mismo gobierno, estas barreras se convierten en símbolos de exclusión y miedo, tanto para quienes las construyen como para quienes permanecen fuera (Brunn, S., 2004). Autosegregación y segregación residencial Al hablar de autosegregación, se hace referencia a un tipo de segre39 12/06/2015 01:48:44 p.m. �Roxana Alcalá Alí / Carlos Estuardo Aparicio Moreno gación voluntariamente aceptada por ciertos grupos sociales que desean apartarse del resto de la población. Dicha separación social se hace visible en el espacio urbano en forma de fraccionamientos residenciales privados, calles cerradas o clústeres, así como muros de seguridad vigilados (Salgado, A., 2002). Si bien es cierto que la división social se refleja en la materialidad y representaciones de la ciudad desde mucho antes de la era industrial —incluso es posible citar ejemplos de la antigüedad como en las insulae romanas—, el nacimiento de la ciudad industrial es el hecho que refuerza la división funcional y espacial de la ciudad, lo cual se puede observar en la dicotomía entre dos tipos de barrio. Por una parte, los barrios obreros, populares o proletarios se crearon cerca de la zona industrial de las ciudades. Por otro lado se encontraban las clases sociales de la burguesía, las cuales evitaban la concentración de fábricas y población obrera al instalarse en espacios protegidos e inaccesibles a la población trabajadora debido a los elevados precios de alquiler (Madoré, F., 2004). En el caso de Monterrey, este proceso se da a principios del siglo XX. Con el establecimiento de grandes industrias en la periferia, como la Cervecería Cuauhtémoc al norte de la ciudad, la Gran Fundición Nacional Mexicana al noreste y la Fundidora de Fierro y Acero de Monterrey al oriente, la traza urbana ortogonal del primer cuadro de la ciudad se rompe y surgen los primeros barrios obreros en colindancia con las referidas industrias. Por el contrario, las clases de mayor nivel socioeconómico se asentaron en colonias exclusivas, como la Roma al sureste de la ciudad en 1928; el Obispado al poniente en 1930; y la del Valle al suroeste, en el municipio de San Pedro Garza García, en 1940 (Aparicio, C., 2012). La vivienda es, sin lugar a dudas, la expresión más importante de la segregación urbana debido a que es una manifestación objetiva de las condiciones de vida de la población (Salgado, A., 2002). Comúnmente se piensa que la autosegregación en condominios o fraccionamientos privados corresponde únicamente a las clases sociales superiores, sin embargo, en los últimos años también se ha convertido en el deseo de las clases sociales de nivel medio. Rol de la seguridad En América Latina, el aislamiento y cierre residencial han cambiado de amplitud durante las últimas 40 revista realidades 16x21_2015_1.indd 40 12/06/2015 01:48:44 p.m. �Segregación socioespacial en el área metropolitana de Monterrey (AMM): forma urbana y rol de la seguridad .- "\ 1_ _; Límite de la audad de fundadón • • NI.ideos de fundación colonial Área urbana consolidada • S1ti0 de fUndación Asea urbana no consolidada Plaza, área verde, cemenlerlo (+) • lndustnas - - Vías de ferrocarril Probables rutas de acceso - Rutas de acceso Río Santa Catanna Imagen 1. Localización de las primeras grandes industrias en Monterrey y colonias exclusivas. Fuente: Reyes (2007), anotaciones de Roxana Alcalá Alí. tres décadas a causa del desarrollo alcanzado por el mercado privado de la seguridad. La difusión de productos inmobiliarios que poseen algún servicio específico de seguridad va de la mano con la difusión de las formas aisladas y cerradas de residencia. En México, dicha difusión de la seguridad surge durante la segunda mitad de la década de los ochenta del siglo pasado y se ve fuertemente reforzada durante los noventa. Por otra parte, existen procesos de adopción de dispositivos de seguridad que no necesariamente corresponden a la producción de espacios cerrados. Por ejemplo, el Año 5, Núm. 1, mayo - octubre, 2015, ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2015_1.indd 41 caso de las calles en que se instala algún tipo de acceso sin llegar al cierre total o situaciones en que, por contribución voluntaria de los vecinos, se contrata a un vigilante que cuide la entrada y salida de personas. En lo que toca a México, las empresas de seguridad privada poseen patrullas que circulan a horarios fijos. Por el contrario, en zonas donde los vecinos no cuentan con los medios necesarios para contratar a un vigilante, la policía municipal realiza rondas en los sitios públicos. Las personas que optan por vivir en un fraccionamiento privado manifiestan un malestar colectivo 41 12/06/2015 01:48:45 p.m. �Roxana Alcalá Alí / Carlos Estuardo Aparicio Moreno por la pérdida de control sobre el medio ambiente urbano, y efectúan acciones colectivas de privatización para asegurar su seguridad (Capron, G., 2012). Rol de actores en cuestión de segregación socioespacial Son tres los principales actores que intervienen en el proceso de creación de las formas urbanas de segregación social: los ciudadanos, el gobierno y los desarrolladores privados. La gobernanza urbana se refiere a un conjunto de valores, normas, procesos, e instituciones por los cuales los ciudadanos y el gobierno interactúan para organizar las funciones, actividades y el territorio que integran el medio urbano. El objetivo de una buena gobernanza es hacer ciudades inclusivas, eficientes, sustentables y seguras (Aguilar, A. e I. Escamilla, 2011). En cuestión de vivienda, la gestión privada ha logrado gran parte de su éxito debido a la incapacidad de los gobiernos locales públicos para responder a ciertas expectativas que los ciudadanos poseen sobre su ambiente residencial (Charmes, E., 2011). En referencia a la forma más común de autosegregación, la Ley de Desarrollo Urbano del Es- tado de Nuevo León no reconoce jurídicamente la existencia del fraccionamiento privado, pues únicamente existen dos clases de fraccionamientos: uno donde las vialidades son de orden público; y otro que, al construirse bajo el régimen de condominio, puede justificar la privatización de vialidades, banquetas y áreas verdes. De acuerdo al artículo 198 de la referida ley, este último tipo de fraccionamiento debe contar con barda perimetral y control de accesos y los habitantes deben contratar ellos mismos los servicios y la empresa de seguridad (Congreso del Estado de Nuevo León, 2012). En muchos casos, las rejas o casetas para controlar el acceso a ciertas zonas residenciales se realiza sin el permiso necesario por parte de las autoridades, las que al final únicamente toman medidas para retirar las estructuras que no cuentan con un permiso, esto a manera de acción correctiva. A fin de cuentas, el deseo de la población por aislarse del resto de la ciudad refleja la incapacidad de las autoridades en este tema. La segregación socioespacial en el ÁMM A continuación se presentaran tres casos de estudio ubicados dentro 42 revista realidades 16x21_2015_1.indd 42 12/06/2015 01:48:45 p.m. �Segregación socioespacial en el área metropolitana de Monterrey (AMM): forma urbana y rol de la seguridad del ÁMM en los que se materializa la segregación social a través de distintas formas urbanas: el muro de seguridad de la Loma Larga, el fraccionamiento privado en Valle Alto y el barrio que se cerró tras su creación como medida de “blindaje” en la colonia Anáhuac. Imagen 2. Ubicación de los casos de estudio dentro del ÁMM. Fuente: Gráfico de fondo generado a partir de datos del INEGI; edición propia, 2014. El muro de la Loma Larga Al ser el límite natural entre los municipios de San Pedro Garza García y Monterrey, la Loma Larga representa una interesante zona de estudio. Poblada en su parte norte por trabajadores de la construcción desde la llegada de los primeros habitantes de Monterrey, hoy en día es una importante área de conflicto por tratarse de un asenAño 5, Núm. 1, mayo - octubre, 2015, ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2015_1.indd 43 tamiento irregular y colindar con el municipio más rico del ÁMM. Además del problema de posesionarios, la zona es un importante centro de operaciones del crimen organizado y es considerada un foco rojo de delincuencia. La historia de asentamientos humanos en la Loma Larga se remonta a la época colonial. Sin embargo, no sería hasta la última década del siglo XIX que comienza a cobrar 43 12/06/2015 01:48:46 p.m. �Roxana Alcalá Alí / Carlos Estuardo Aparicio Moreno importancia cuando, por órdenes del general Bernardo Reyes, se comienza la construcción del nuevo Palacio de Gobierno. Por tal motivo, un gran número de trabajadores expertos en la manipulación de la cantera emigró del vecino estado de San Luis Potosí para asentarse en las faldas de la Loma Larga. En 1910, en el marco de la celebración del Centenario de la Independencia de México, este asentamiento se convirtió de manera formal en la ahora colonia Independencia (Moreno, H., 2011). Por otro lado, la parte sur de la Loma Larga tiene una historia mucho más reciente. Perteneciente al municipio de San Pedro Garza García, la zona conocida como Valle Oriente comenzó a desarrollarse a finales de la década de 1980 gracias a la ampliación de la actual avenida Lázaro Cárdenas, llamada entonces Las Torres. En medio de un auge económico y con el objetivo de escapar del caos urbano del centro de la ciudad de Monterrey, en la zona de Valle Oriente se comenzaron a desarrollar proyectos de comercio y oficinas, como el complejo Los Soles. En la última década, el sector de Valle Oriente ha conocido un desarrollo acelerado convirtiéndola hoy en una de las zonas más atractivas para los empresarios. Desde 2012, en la parte más alta de la Loma Larga es posible observar un muro de más de dos metros y medio de altura que separa a San Pedro de Monterrey; más específicamente, al fraccionamiento residencial Vista Real de las colonias Independencia y Pio X. Vigilada por video y electrificada, la valla se alzó con el propósito de evitar que el asentamiento irregular se expandiera hacia la zona residencial sampetrina, donde existen departamentos, lotes y casas valuadas entre cinco y 10 millones de pesos. Mientras que la imagen urbana en la zona de la Loma Larga en el municipio de San Pedro comienza a optar por la verticalidad, la misma zona pero en la parte del municipio de Monterrey sigue siendo de vivienda unifamiliar, de uno o dos niveles, normalmente autoconstruida. Este es un claro caso en el que la segregación espacial se materializa en el espacio urbano en forma de muro: al sur, una nueva zona de complejos comerciales, de oficina y de vivienda destinados a una población de nivel socioeconómico alto, contando con servicios tanto de seguridad privada como de la policía municipal. En contraste, en la parte norte existe una imagen urbana deteriorada, semejante a la 44 revista realidades 16x21_2015_1.indd 44 12/06/2015 01:48:46 p.m. �Segregación socioespacial en el área metropolitana de Monterrey (AMM): forma urbana y rol de la seguridad Imagen 3. Muro en la Loma Larga. Fuente: Lebeña, J., 2012. de una favela: las calles se tornan peatonales e inaccesibles, incluso para las autoridades; existe una notoria falta de acceso a la infraestructura y al equipamiento de la ciudad. Residencial Valle Alto Enclavado en el cañón del Huajuco, Residencial Valle Alto es un claro ejemplo del arquetipo de fraccionamiento privado. Ubicado al sur del municipio de Monterrey, la topografía del cañón del Huajuco sirve como resguardo natural para los nuevos desarrollos inmobiliarios ubicados en el suburbio más excluAño 5, Núm. 1, mayo - octubre, 2015, ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2015_1.indd 45 sivo de este municipio. A pesar de que el club de golf Valle Alto existe desde 1955, ha sido en las últimas dos décadas que una fuerte explosión urbanizadora se ha detonado en la zona. Incluso el Instituto Tecnológico y de Estudios Superiores de Monterrey (ITESM) y la Universidad de Monterrey (UdeM), junto a otras escuelas privadas de nivel básico, han instalado campus en la zona Valle Alto, proveyendo así de equipamiento de alto nivel al área. También existen en la zona grandes cadenas comerciales y el Club Hípico Monterrey. La Asociación Civil de Valle Alto se constituyó como tal el 12 de 45 12/06/2015 01:48:47 p.m. �Roxana Alcalá Alí / Carlos Estuardo Aparicio Moreno enero de 1955 debido a la iniciativa de un grupo de importantes figuras de la ciudad de Monterrey que se mostraban interesados por la práctica del golf. Entre estas figuras destacan Eugenio Garza Sada, Eugenio Garza Lagüera, Sergio Valdés Flaquer, José Domene, entre otros. Este grupo se integró con el propósito de crear un campo de golf que contara con instalaciones para actividades tanto sociales como deportivas. Gracias a la labor de promoción, se lograron reunir los medios necesarios para la construcción de un campo de golf de 18 hoyos, el cual sigue en funcionamiento hasta hoy en día. Imagen 4. Residencial Valle Alto. Fuente: propia, 2014. Residencial Valle Alto está conformado por lotes de 500 metros cuadrados en promedio, destinados a la construcción de residencias de nivel socioeconómico alto. Sin problemas de seguridad, con equipamiento y servicio básicos ubicados a proximidad y con la tranquilidad que la naturaleza de la que se rodea le provee, Residencial Valle Alto representa claramente el deseo de autosegregación de la población que, con deseos de alejarse de los conflictos urbanos, decide habitar en este tipo de fraccionamientos. Colonia Anáhuac Ubicada al norte de la ciudad de Monterrey, la historia de la colonia Anáhuac comienza en 1942. Los terrenos sobre los cuales se construyó no formaban parte de las tradicionales haciendas o estancias de San Nicolás de los Garza, sino que se trataba de terrenos llanos, pedregosos y despoblados, los cuales 46 revista realidades 16x21_2015_1.indd 46 12/06/2015 01:48:48 p.m. �Segregación socioespacial en el área metropolitana de Monterrey (AMM): forma urbana y rol de la seguridad comenzaron a cobrar importancia a partir del trazo de la carretera a Laredo. El principal personaje involucrado en el desarrollo de dicha zona fue el general Juan Andreu Almazán. El sector oriente de la colonia comenzó a fraccionarse en 1942, mientras que el sector poniente en 1944. A pesar de tratarse de terrenos atractivos por su gran tamaño de 15 por 26 metros, la venta de los mismos no fue muy exitosa en una primera instancia debido a que se consideraba que la Anáhuac estaba muy alejada de Monterrey. No sería hasta la construcción de la Ciudad Universitaria en 1954 que el sector, es decir, el tramo comprendido desde Cervecería hasta la cabecera municipal de San Nicolás, cobraría impulso (Muñoz, P., 1994). Con el paso del tiempo, la colonia Anáhuac se ha ido transformando: las familias de nivel socioeconómico medio-alto que originalmente la poblaron han envejecido, y las propiedades se han vendido o heredado a nuevas generaciones. La colonia sirve actualmente como medio de comunicación vehicular entre las importantes avenidas Universidad y Manuel L. Barragán, convirtiéndose en espacio de transición. También se ha convertido en hogar de estudiantes foráneos y zona comercial en las grandes Año 5, Núm. 1, mayo - octubre, 2015, ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2015_1.indd 47 calles colectoras que la atraviesan. Debido al movimiento que esto ha originado, los delitos y problemas de congestión vehicular se han incrementado. En 2009, México comenzó a experimentar una fuerte ola de violencia que afectó profundamente las prácticas de la sociedad. Como parte de las medidas tomadas a manera de “blindaje” contra la inseguridad en Nuevo León, las autoridades decidieron colocar barreras en diversas calles de la ciudad. Ello es claramente observable en algunas colonias del municipio de San Nicolás de los Garza, por ejemplo en la colonia El Roble o Anáhuac, y provocó una fuerte polémica entre vecinos y conductores (Casas, D., 2009). En el caso de la colonia Anáhuac, 12 calles que la comunican con la importante arteria Manuel L. Barragán fueron cerradas. Instaladas inicialmente de manera provisional, las barreras han estado bloqueando las calles por casi cinco años. Si bien fueron los mismos vecinos de la colonia Anáhuac quienes, en un principio, exigieron la instalación de esas barreras a las autoridades del municipio de San Nicolás de los Garza, ahora son ellos quienes están inconformes con la medida. El bloqueo de calles, fuera de 47 12/06/2015 01:48:48 p.m. �Roxana Alcalá Alí / Carlos Estuardo Aparicio Moreno -------- +--tt, Imagen 5. Barrera entre colonia Anáhuac y avenida Universidad, San Nicolás de los Garza. Fuente: propia, enero 2014. haber contribuido a la disminución de delitos en la zona, ha generado problemas urbanos de otro tipo: fuerte congestionamiento vehicular, difícil acceso por parte de ambulancias, repartidores, recolectores de basura, entre otros; así como el descuido de infraestructura como el alumbrado público. Conclusiones La segregación socioespacial, entendida como el distanciamiento físico de los grupos sociales, es característico de las fragmentadas sociedades latinoamericanas. Este fenómeno, normalmente estudiado desde el punto de vista de la marginación, suele poseer una noción peyorativa. Sin embargo, de él se desprenden también algunos efectos positivos, como la conservación de identidad de los grupos sociales. Hay diversas formas urbanas en que la segregación social se materializa, entre las más comunes se encuentran los muros de seguridad y los fraccionamientos privados. Sin embargo, este deseo de autosegregación no es exclusivo de la población de nivel socioeconómico más alto. Últimamente, la población de clase media también comienza a poseer ciertas expectativas de su ambiente residencial, ya sea por razones de confort social o por la percepción de seguridad que estas formas residenciales urbanas transmiten. Este nuevo deseo de seguridad que posee la clase media revela cierta inconformidad que la mayor parte de la sociedad siente con respecto a la seguridad pública y la protección que los gobiernos son capaces 48 revista realidades 16x21_2015_1.indd 48 12/06/2015 01:48:48 p.m. �Segregación socioespacial en el área metropolitana de Monterrey (AMM): forma urbana y rol de la seguridad de proveerles. De ahí que la gestión privada, junto con los servicios de seguridad privada, sean hoy en día quienes tienen el dominio en el campo de la construcción de residencias. Pero ¿qué sucede en partes más antiguas y consolidadas de la ciudad? La población que expresa su inconformidad respecto a la seguridad que recibe, comienza a expresar su malestar y a tomar medidas, ya sea con o sin permiso de las autoridades. Estas, al sentir presión por parte de la ciudadanía, autorizan la toma de medidas drásticas que, finalmente, pueden o no surtir el efecto esperado. Ejemplo de esto son las medidas de “blindaje” adoptadas por las autoridades del municipio de San Nicolás de los Garza en 2009. Al cerrar calles con rejas, no solo no disminuyeron los delitos, sino que se generaron otro tipo de problemas urbanos, como el tráfico vehicular y la inaccesibilidad de la zona. Mientras existan problemas de seguridad pública y las autoridades no sean capaces de responder eficientemente a la población, esta seguirá teniendo un deseo de autosegregación y el sector de la gestión privada de vivienda seguirá beneficiándose. Lo anterior nos invita a reflexionar si estas formas urbanas de la segregación social Año 5, Núm. 1, mayo - octubre, 2015, ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2015_1.indd 49 serán una verdadera solución al problema de la inseguridad, o si nuevos problemas urbanos se seguirán desprendiendo de ellas. 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Esta investigación plantea la hipótesis de que el empleo actual, aunque infravalorado por el gran capital, ha tenido una significativa contribución en el desarrollo histórico de las naciones. Dicho trabajo se está caracterizando por condiciones atípicas, elevados niveles de desempleo, así como la flexibilización con efectos adversos para los trabajadores y sus familias. El mercado laboral es más bien de tipo imperfecto, por lo que merece analizarse desde una perspectiva científica amplia e integradora. Año 5, Núm. 1, mayo - octubre, 2015, ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2015_1.indd 53 Se concluye la necesidad de reglas claras en la supervisión de los contratos de trabajo, así como la necesidad de actualizar la legislación laboral, todo lo cual constituye un imperativo en las naciones en desarrollo. Se hace indispensable que los Estados nacionales jueguen un rol más activo en la agenda que comprometa a los sindicatos y a los patrones para respetar las leyes laborales, sin que ello signifique renunciar a la búsqueda de niveles más altos de productividad. Palabras clave: empleo, desarrollo económico y social, empleo atípico y desempleo. Abstract This research has as main objectives the following: Emphasize the concepts of labor through history, 53 12/06/2015 01:48:49 p.m. �Oshiel Martínez Chapa / Jorge E. Salazar Castillo Efraín Jaime Ang analyze the challenges facing east, and noted the need to raise levels of social welfare from the revaluation of its contribution of this productive factor. This research hypothesizes that the current employment; but undervalued by big capital, has had a significant contribution to the historical development of nations. This employment is characterized by atypical conditions, high levels of unemployment and flexibility with adverse effects on workers and their families. The labor market is rather imperfect type, so that should be analyzed from a broad and integrated scientific perspective. The need for clear rules on the supervision of labor contracts is concluded and the same need to update labor legislation are imperative in developing nations. It is essential that national states play a more active role in the agenda that involves both the unions and employers to respect labor laws, without thereby giving up the search for higher productivity levels Key words: employment, economic and social development, atypical employment and unemployment 54 revista realidades 16x21_2015_1.indd 54 12/06/2015 01:48:49 p.m. �La relevancia del empleo: Concepciones y desafíos presentes La relevancia del empleo: Concepciones y desafíos presentes The relevance of employment: Concepts and present challenges Oshiel Martínez Chapa8 Jorge E. Salazar Castillo9 Efraín Jaime Ang10 Introducción E l objetivo central de este trabajo es destacar la relevancia que tiene el empleo en el desarrollo social y económico. En esta investigación se plantean las siguientes hipótesis: el empleo, aunque tradicionalmente ha sido infravalorado por el gran capital, ha tenido una significativa contribución en el desarrollo histórico de las naciones; el trabajo atípico, el desempleo creciente y la flexibilización se han extendido, gracias a la globalización, con efectos adversos para la sociedad; y se pasa revista a propuestas de solución a la referida problemática. En la primera parte del trabajo se revisa la postura de los teóricos de la economía neoclásica a fin de contrastarla con los cambios en producción y el empleo influido en buena medida por la globalización de la economía; se advierte así el reducido margen de maniobra que 8. Profesor investigador de la Universidad Autónoma de Tamaulipas, Unidad Académica Multidisciplinaria Reynosa - Rodhe 9. Profesor investigador de la Universidad Autónoma de Tamaulipas, Unidad Académica Multidisciplinaria Reynosa - Rodhe 10. Profesor investigador de la Universidad Autónoma de Tamaulipas, Unidad Académica Multidisciplinaria Reynosa - Rodhe Año 5, Núm. 1, mayo - octubre, 2015, ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2015_1.indd 55 55 12/06/2015 01:48:49 p.m. �Oshiel Martínez Chapa / Jorge E. Salazar Castillo Efraín Jaime Ang tienen los Estados nacionales, especialmente en cuanto a sus políticas públicas. El empleo actual tiene mayor exposición al riesgo o fallos de mercado, no ya solo debido a factores locales, sino a tendencias globales. El trabajo en el presente se subvalora cuando se le llega a considerar como solo un costo o mero insumo en la producción, dejando de lado la dignidad humana. En la segunda parte se señalan los antecedentes históricos desde perspectivas diversas como la tradición judeocristiana, la transformación al sistema feudal, el impacto de la Revolución Industrial en el siglo XVIII, así como las reflexiones de Adam Smith y Karl Marx en relación con las condiciones laborales. Luego se describe la situación laboral propia de los siglos XIX y XX. La tercera parte aborda los desafíos actuales: el trabajo atípico, la falta de oportunidades laborales para los jóvenes y personas de la tercera edad, así como para las minorías. Dentro de dichos desafíos se encuentra la necesidad de elevar los salarios, mejorar la capacitación para el trabajo, así como la observancia del cumplimiento de las leyes laborales. La última parte corresponde a las conclusiones. I. Concepciones del empleo y antecedentes de trabajo El crecimiento de la fuerza de trabajo fue determinado por el auge del capitalismo, aunque no ha sido privativo de dicho sistema económico y político. Los teóricos de la economía neoclásica sostienen que los desequilibrios en el mercado laboral suelen ser temporales y, por tanto, tienden a corregirse a sí mismos de manera automática, logrando con ello salarios de equilibrio. Hal Varian (2011) lo define en el hecho de que las variables económicas no cambian, es decir, oferta y demanda son iguales. Sin embargo, para Alejandro Nadal (2011) el modelo constituye una abstracción teórica y es de poco valor práctico y predictivo, al sostener que el mercado laboral es más bien de tipo imperfecto, razón por la que merece analizarse desde una perspectiva científica amplia e integradora. La globalización de la economía ha significado un cambio en la manera en que se conciben actualmente la producción y el empleo, entre otros servicios esenciales para la población. Tal estrategia de desarrollo fue impulsada desde mediados de los ochenta del siglo pasado y tiene aspectos singulares: 56 revista realidades 16x21_2015_1.indd 56 12/06/2015 01:48:49 p.m. �La relevancia del empleo: Concepciones y desafíos presentes desregulaciones e iniciativas de privatización en sectores estratégicos como las finanzas, recursos naturales, pensiones y telecomunicaciones, con la intención de adecuarlos a estándares de desempeño global. Esta situación ha significado, entre otras cosas, mayor exposición a riesgos de pérdida de empleos y de patrimonio, así como deterioro en el ingreso y condiciones de vida de las mayorías, provocando un incremento en la incertidumbre sobre el futuro. A ello, el referido Nadal (2011) le augura una temporada de estancamiento económico con una secuela de desempleo, desigualdad y pobreza; en suma, malas noticias en la vida política de las naciones. Tradicionalmente, la economía ha analizado la producción nacional según cuatro grandes grupos de factores: el trabajo, la tierra, el capital y la empresa. En lo que se refiere al factor trabajo, se debe señalar que el mismo constituye el gran motor de la transformación de la sociedad en favor de la satisfacción de las necesidades de aquélla. En la medida en que el hombre transforma la naturaleza y proporciona los satisfactores que requiere, resuelve así una de las razones de su existencia. El trabajo trasciende al hombre y a la sociedad en su conjunto, puesto que Año 5, Núm. 1, mayo - octubre, 2015, ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2015_1.indd 57 lo desafía constantemente y pone a prueba su capacidad de sobrevivencia y de creatividad. Michael Parkin y Gerardo Esquivel (2001: 30) sostienen que el trabajo es el tiempo y el esfuerzo dedicado intencionadamente a la producción de bienes y servicios, abarcando el trabajo físico y mental de los individuos. El trabajo también es definido como el factor productivo consistente en el esfuerzo aplicado a la producción de la riqueza. Este describe el conjunto de servicios productivos representados por el esfuerzo físico, las aptitudes, la habilidad intelectual y artística de las personas. Se trata, pues, de un concepto genérico que engloba aptitudes y esfuerzos de muy diversa índole. La remuneración de este factor es el salario, el cual se determina en el mercado de trabajo (Sepúlveda, C., 1995: 175). En cuanto a los aspectos relativos a la determinación de salarios y condiciones laborales, dependen tanto de factores internos como externos. Entre los primeros se cuentan el sistema adoptado de evaluación de puestos, incentivos, productividad y cultura organizacional, incluyendo los valores. Igualmente operan la inflación, el tamaño y el ramo de la activi57 12/06/2015 01:48:49 p.m. �Oshiel Martínez Chapa / Jorge E. Salazar Castillo Efraín Jaime Ang dad económica de la organización (Arias, F. y V. Heredia, 1999: 573). En lo que respecta al mercado laboral, Lorne Hugh Carmichel amplía la dimensión del trabajo relacionándolo con aspectos fundamentales de mayor alcance y complejidad: Cuando un trabajador acepta un empleo, espera ganar un salario, pero también le preocupan el crecimiento de los salarios, las compensaciones extra salariales, los niveles de riesgo, las prácticas relativas a la jubilación, las pensiones, las normas sobre los ascensos y los despidos, los derechos de antigüedad y los procedimientos que tiene a su disposición para plantear sus quejas. A cambio de renunciar a una parte de su tiempo, pero también se le pide que mejore sus calificaciones, forme a otros trabajadores, se esfuerce y dé ideas y acepte los que le manden en las cuestiones relacionadas con las actividades a las que se dedica su tiempo (1989: 65; citado por C. McConnell y S Blue, 1999: 2). Por lo que hace a la oferta, el mercado de trabajo se encuentra conformado por las personas en edad de trabajar, las cuales tienen diferentes actitudes y valoraciones con respecto al trabajo. Estas personas proceden de diferentes trasfondos sociales, demográficos y educativos, así como de diversas experiencias y capacidades. En lo que respecta a la demanda, esta se entiende como la relación entre la cantidad demandada de trabajadores y el salario real cuando permanece inalterado el resto de las variables que influyan en los planes de contratación de las empresas (Parkin, M. y G. Esquivel, 2001: 30). Entre los trabajos que merecen señalarse en esta línea de investigación se encuentran el de sir Arthur Lewis, quien junto a otros colegas destacó, en el marco del Programa Mundial de Empleo de la Organización Internacional del Trabajo (OIT), las causas del desempleo en países de bajo desarrollo: superpoblación, restricciones a las exportaciones, sobrevaluación de la moneda, baja productividad del trabajo y propensión a las importaciones. Por su parte, Amartya Sen (2000) destaca los problemas en términos a los que califica de descomunales, pues no solo se trata de pérdida de ingresos y prestaciones, sino además de la subutilización de las capacidades, el sufrimiento por 58 revista realidades 16x21_2015_1.indd 58 12/06/2015 01:48:49 p.m. �La relevancia del empleo: Concepciones y desafíos presentes la baja moral y demás costos sociales. Para Joseph Stiglitz (2009), la Gran Recesión ha traído consigo situaciones adversas para el empleo debido a situaciones como el resurgimiento del proteccionismo, los rescates bancarios masivos y el deterioro en la protección social en algunos países. Al decir de Ernesto Peralta (2014), las crisis económicas persistentes tanto en Europa como en Estados Unidos —además de la mayoría de los países— han afectado las condiciones de trabajo, pues en virtud de los aumentos en los niveles de desempleo, bajan los salarios y prestaciones y el panorama general se complica. Para él esta es una crisis no solamente de tipo económico, sino social y, por supuesto, política. Para revertirla es preciso promover una política de promoción de calidad del empleo y bienestar social, lo que implica fortalecer las instituciones que inspiren confianza a los agentes económicos y sociales. No obstante lo anterior, el asunto de mayor complejidad en la actualidad lo constituye la existencia de un número limitado de empleos disponibles en dicho mercado. Para ocupar dichos puestos se requieren habilidades, destrezas y actitudes determinadas y específicas. Cada uno de los empleos compensa con Año 5, Núm. 1, mayo - octubre, 2015, ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2015_1.indd 59 diferencias en aspectos como los salarios, prestaciones, incentivos y demás formas de remuneración. Aunque persiguen fines similares y sus políticas de contratación se hallan reguladas, las organizaciones son diferentes entre sí en los aspectos de carácter regional, demográfico y económico. Ciertamente, la necesidad de alcanzar mayores niveles de productividad es una meta legítima; la misma es resultado de una combinación de factores, entre los cuales se incluyen las habilidades innatas, experiencia, disposición al trabajo duro y a la propia inversión en capital humano. La relación entre la productividad y los ingresos laborales constituye un incentivo fuerte para invertir en el propio entrenamiento específico, así como en la educación en general (Gwartney, D., R. Stroup y R. Sobell, 2000: 667). Por otro lado, la búsqueda de la mayor remuneración posible es una meta igualmente legítima que persiguen el trabajador y su familia. Por siglos, los trabajadores han pugnado por obtener mayores conquistas laborales y sociales, tarea que nunca ha sido sencilla. Por tal motivo, las organizaciones sindicales nacieron para la defensa de los trabajadores y constituirse en contrapeso en situaciones de un poder patronal excesivo. No obstante, es 59 12/06/2015 01:48:49 p.m. �Oshiel Martínez Chapa / Jorge E. Salazar Castillo Efraín Jaime Ang un hecho que en muchas partes del mundo los sindicatos han perdido prestigio al ser menos capaces de defender las causas laborales de sus representados; su atractivo se ha visto reducido, aun en la percepción ciudadana. Actualmente la OIT considera, inclusive, que la detención de dirigentes de organizaciones de trabajadores por actividades relacionadas con el ejercicio de los derechos sindicales es contraria a los principios de la libertad sindical (Organización Internacional del Trabajo, 2006: 19). Existe evidencia del valor intrínseco que tienen la remuneración adecuada, las prestaciones y las políticas de incentivos en el propósito de procurar el bienestar de las organizaciones, al mismo tiempo que velar por el interés del trabajador y de su familia. William B. Werther y Keith Davis lo expresan así: Un elemento esencial para mantener y motivar la fuerza de trabajo es la compensación adecuada. Los empleados deben recibir sueldos y salarios justos a cambio de su contribución productiva. Cuando sean adecuados y aconsejables, los incentivos deben cumplir una función importante. La compensación insuficiente quizás ocasione una alta tasa de rotación de personal […] Las prestaciones están convirtiéndose en un elemento de creciente importancia en el paquete total de compensaciones y deben mantenerse a un nivel adecuado con la productividad del empleado para que la compañía mantenga a su fuerza de trabajo y retenga su capacidad de competir (2000: 24). Pese a lo expuesto y por lo menos en las dos últimas décadas, en buena parte de los países de Occidente el trabajo individual y sindicalizado se ha deteriorado en lo que toca a remuneraciones, prestaciones y condiciones laborales, significando mayor vulnerabilidad para el futuro de millones de familias. Según la OIT se estima que a nivel mundial las ganancias totales obtenidas del trabajo forzoso equivalen a 150 mil millones de dólares al año, abarcando únicamente la economía privada (Organización Internacional del Trabajo, 2014). El tema del empleo digno se ha colocado en la agenda del desarrollo de las naciones con vocación progresista, dada la persistencia de 60 revista realidades 16x21_2015_1.indd 60 12/06/2015 01:48:50 p.m. �La relevancia del empleo: Concepciones y desafíos presentes salarios y condiciones de trabajo que revelan enormes disparidades sociales, así como la dificultad de librarse de la trampa de la pobreza en general. Así, resulta más que clara la exigencia social para que los Estados se comprometan seriamente con el progreso del trabajo, considerándose a este como elemento indispensable de justicia social. Se considera que la promoción del trabajo digno contribuye a un modelo de desarrollo que toma al ser humano como centro (Organización Internacional del Trabajo, s/f). de vida y de trabajo: II. Antecedentes históricos El tema de la justicia social ha sido recurrente en la historia. Por medio de expresiones que reflejan el estado de cosas prevaleciente en el mundo del siglo I de nuestra era, se advierte la denuncia de una sociedad intrínsecamente injusta: Desde la antigüedad, el tema del trabajo ha estado en el centro de las consideraciones éticas y legales. En Israel se estableció como ley el trato justo al prójimo al considerar el aspecto laboral: “No oprimirás a tu prójimo, ni le robarás. No retendrás el salario del jornalero en tu casa hasta la mañana” (Biblia, 1960)11. Otra amonestación igualmente importante tenía que ver con la necesidad de otorgar trato justo a los inmigrantes y extranjeros que llegaban a dicho país buscando mejorar sus condiciones No oprimirás al jornalero pobre y menesteroso, ya sea de tus hermanos o de los extranjeros que habitan en tu tierra dentro de tus ciudades. En su día le darás su jornal, y no se pondrá el sol sin dárselo; pues es pobre, y con él sustenta su vida; para que no clame contra ti a Jehová, y sea en ti pecado (Biblia, 1960).12 ¡Vamos ahora, ricos! Llorad y aullad por las miserias que os vendrán. Vuestras riquezas están podridas, y vuestras ropas están comidas de polilla. Vuestro oro y plata están enmohecidos; y su moho testificará contra vo- 11. Levítico 19: 13. 12. Deuteronomio 24: 14-15. Año 5, Núm. 1, mayo - octubre, 2015, ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2015_1.indd 61 61 12/06/2015 01:48:50 p.m. �Oshiel Martínez Chapa / Jorge E. Salazar Castillo Efraín Jaime Ang sotros, y devorará del todo vuestras carnes como fuego. Habéis acumulado tesoros para los días postreros. He aquí, clama el jornal de los obreros que han cosechado vuestras tierras, el cual por engaño no les ha sido pagado por vosotros; y los clamores de los que habían segado han entrado en los oídos del Señor de los ejércitos. Habéis vivido en deleites sobre la tierra, y sido disolutos; habéis engordado vuestros corazones como en día de matanza (Biblia, 1960)13. En la Edad Media, con el feudalismo imperante, el estado en que vivió Europa fue denunciado por Juan Crisóstomo en los siguientes términos: ¿[…] Cómo piensas cumplir los mandamientos de Cristo, si te dedicas a reunir intereses amontonando préstamos, comprando esclavos como ganado, uniendo negocios a negocios? [...] y esto no es todo, le añades la injusticia, adueñándote de tierras y casas, y aumentando la pobreza y el hambre (González, J., 1976: 267). Hablando de la riqueza obtenida por los empresarios de la época, en su libro de 1928, The Industrial Revolution in the Eighteenth Century, el historiador económico Paul Mantoux describe el hecho de que tal clase social no solía respetar la condición de los trabajadores, el naciente proletariado industrial: Tiranos, severos, crueles: sus pasiones y avaricia eran características de los nuevos ricos. Tenían la reputación de ser grandes bebedores y de respetar muy poco a sus empleadas mujeres. Se sentían orgullosos de sus riquezas recién adquiridas y vivían con estilo de lacayos y carruajes en hermosas residencias rurales y urbanas. Por su parte, Adam Smith (17231790), aunque reconoció el valor económico del progreso en su época, observó una conducta marcada por la rapacidad y el deseo de controlar o monopolizar la producción 13. Santiago 5: 1-5. 62 revista realidades 16x21_2015_1.indd 62 12/06/2015 01:48:50 p.m. �La relevancia del empleo: Concepciones y desafíos presentes y la distribución. Las condiciones de trabajo prevalecientes significaban la contratación de menores de edad. Al respecto, Robert L. Heilbroner y William Milberg comentan lo siguiente: […] en ocasiones empezaban a los cuatro años de edad y el horario de trabajo era desde el amanecer hasta el anochecer; los abusos de todo tipo eran muy frecuentes […] Era una época muy mala. Las largas horas de trabajo, la suciedad y el estruendo general de las fábricas y la falta de las precauciones más elementales se combinaron para dar al capitalismo industrial una reputación en la mente de muchos pueblos del mundo de la que nunca se recuperaron [...] (1999: 67). En su afán de alcanzar mayores niveles de producción, los nuevos empresarios comenzaron a reclutar obreros —el proletariado industrial que crecía a medida que declinaba el sistema feudal— sin escolaridad básica a fin de que trabajaran durante largas jornadas. Los obreros industriales, como se observa, sentaron la base del ahorro en costos Año 5, Núm. 1, mayo - octubre, 2015, ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2015_1.indd 63 —o incremento de utilidades— del capitalismo temprano del siglo XVIII. Así, la explotación capitalista remplazó a la explotación feudal, según lo advirtió Karl Marx (s/f) en El Capital. La explotación hacia el trabajador ha sido una preocupación permanente de que dicho sistema de injusticias se propague con rapidez y cauce estragos en la sociedad. Fernando Arias Galicia y Víctor Heredia Espinosa señalan: Son también conocidos hechos históricos de las jornadas de 84 horas semanales y la ocupación de niños en las fábricas, obligándolos a dormir junto a los telares que tendrían que mover el día siguiente y proporcionándoles únicamente lo indispensable para mantener un nivel de subsistencia en perjuicio de la salud y de la integración familiar (1999: 530). Tanto Marx como los continuadores de su línea de pensamiento atribuyeron a la explotación del trabajo las enormes ganancias del capital en estos términos: “El nivel mínimo de salario, y el único necesario, es lo requerido para mantener al obrero durante el trabajo y 63 12/06/2015 01:48:50 p.m. �Oshiel Martínez Chapa / Jorge E. Salazar Castillo Efraín Jaime Ang para que él pueda alimentar una familia y no se extinga la raza de los obreros” (Marx, K., 1844). William B. Werther y Keith Davis (2000: 518) sostienen el hecho de que con la Revolución Francesa se comenzó a difundir, a todos los niveles, el concepto de la igualdad básica de todos en cuanto a derechos inherentes. Con ello, el mundo del trabajo adquirió y conquistó una serie de prerrogativas, las cuales gozaron millones de trabajadores. En ese tenor, quedaba atrás una historia de abusos y excesos del feudalismo, o el pasado relativamente reciente, cuando la Revolución Industrial empezó a reconfigurar la economía de algunos países de Europa. Aunque nunca fue fácil ni gratuito, en algunos países del mundo occidental se superó por completo al considerarse inaceptables el trabajo infantil, la labor en condiciones de grave riesgo físico y los despidos injustificados. Como consecuencia directa de las relaciones de explotación que imperaban en muchas fábricas, estudiosos de la conducta elaboran planteamientos de orden y trato justo entre las partes. También la filosofía humanista y la aparición de sindicatos aportaron de manera notable al desarrollo de este movimiento. En el pasado remoto se trabajaban jornadas de entre 12 y 16 horas diarias, de seis a siete días de trabajo, con bajos salarios, en fábricas sucias, insalubres, ruidosas e inseguras. Marx indica: la jornada de trabajo habitual…ha sido elevada para los obreros… exactamente desde el momento en que se introdujeron las máquinas para ahorrar trabajo, a doce o dieciséis horas diarias por obra de la codicia empresarial (Marx, K., 1844). Todo ello ocurrió en un ambiente limitado en cuanto a protección social. Transcurrido el tiempo, ello dio lugar al inicio de los movimientos de las ‘relaciones humanas’ de organización de tipo sindical y de iniciativas de gobiernos en lo concerniente a regulaciones de orden laboral —salarios mínimos, jornadas de trabajo, prestaciones en ley y demás—. De hecho, hubo quienes plantearon la necesidad de reducir las jornadas de trabajo, limitar la edad laboral, definir horarios de descanso, comida y demás acciones afines, pues los capataces y patrones reconocían que el buen trato y la remuneración con mayor sentido de justicia lograban aumentar la eficacia en la producción. 64 revista realidades 16x21_2015_1.indd 64 12/06/2015 01:48:50 p.m. �La relevancia del empleo: Concepciones y desafíos presentes La motivación y el papel de los incentivos comenzaron a ganar terreno en las prácticas directivas de las empresas privadas y públicas por igual. Debe, asimismo, destacarse el cómo se fueron incorporando estos contenidos en los libros y cursos de administración de recursos humanos (Koontz, H. y H. Weihrich, 1998: 502-508). En cuanto al crecimiento del trabajo atípico, la última crisis financiera internacional ocurrida en 2008 ha significado un fuerte revés a las políticas de desarrollo social y de fomento al empleo, propios del llamado Welfare State que se había implementado en el mundo occidental. El impacto de dicha crisis ha implicado una reducción en los niveles de bienestar, dado el crecimiento del trabajo atípico y la pérdida de empleos, situación explicada por la disminución en los niveles de inversión pública y privada. III. Desafíos contemporáneos Entre los desafíos recientes que enfrenta la sociedad se describirán a continuación el crecimiento del trabajo atípico y el desempleo. Dentro de las acciones indispensables debe señalarse la del fortalecimiento de las instituciones del mercado laboral y la de la promoción activa de la formalidad laboral Año 5, Núm. 1, mayo - octubre, 2015, ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2015_1.indd 65 y el empleo digno, con lo cual se traería consigo mayor cantidad de aportantes y, de este modo, se sustentaría a largo plazo el modelo de seguridad y de acceso a un mínimo de bienestar en la edad de jubilación. La mejora en las condiciones de trabajo e ingreso por necesidad implica elevar los índices de productividad y que se desprendan beneficios sociales de aquélla. Es necesario, pues, que los salarios crezcan al mismo ritmo que la productividad. En el artículo 153-I de la Ley Federal del Trabajo se entiende a la productividad como el resultado de optimizar los factores humanos, materiales, financieros, tecnológicos y organizacionales que concurren en la empresa, en la rama o en el sector para la elaboración de bienes o la prestación de servicios, con el fin de promover a nivel sectorial, estatal, regional, nacional e internacional, y acorde con el mercado al que tiene acceso, su competitividad y sustentabilidad, mejorar su capacidad, su tecnología y su organización, e incrementar los ingresos, el bienestar de los trabajadores y distribuir equitativamente sus beneficios. El tema del empleo es relevante y en esta perspectiva México debe actuar con sentido de pertinencia y de compromiso con el desarro65 12/06/2015 01:48:50 p.m. �Oshiel Martínez Chapa / Jorge E. Salazar Castillo Efraín Jaime Ang llo actual y futuro. Por tal razón, es indispensable preparar los cuadros de técnicos y profesionistas que habrán de incorporarse a sectores estratégicos con una orientación sustentable: remediación de suelos, reforestación, limpieza de aire, agua, energías alternativas, construcción de vivienda, producción de alimentos saludables, inversión en infraestructura y demás. En lo que concierne a este apartado, es igualmente fundamental el propiciar condiciones adecuadas para la creación de empresas familiares y pequeñas y medianas empresas, apoyándolas con créditos accesibles. El futuro laboral más probable tiene que ver con el autoempleo y las demás formas de trabajo, no necesariamente en grandes corporaciones o en el sector público. Con excepción de pocos países del mundo, la distribución del ingreso ha empeorado, y con ello las condiciones de vida material de millones de pobres en el mundo. Puesto que la educación, la salud y el empleo constituyen valiosos recursos para impulsar la transformación social y económica, la falta de oportunidades de trabajo ensombrece el futuro. En ese sentido, se hace indispensable que no se pierdan conquistas laborales logradas con grandes sacrificios. La generación presente está experimentando serias limitaciones para obtener empleos de calidad. La situación es igualmente grave para personas de edad madura, en virtud de que estas no tienen ante sí alternativas de empleo remunerado, oportunidades de integración productiva a la sociedad o, en su caso, una pensión digna. El crecimiento sostenido del trabajo atípico constituye sin duda una preocupación en aquellos países que han luchado por una mejor calidad de trabajo y de vida. El artículo 23 de la Declaración Universal de los Derechos Humanos incorpora los derechos fundamentales en materia empleo y remuneración digna: —Toda persona tiene derecho al trabajo, a la libre elección de su trabajo, a condiciones equitativas y satisfactorias de trabajo y a la protección contra el desempleo. —Toda persona tiene derecho, sin discriminación alguna, a igual salario por trabajo igual. —Toda persona que trabaja tiene derecho a una remuneración equitativa y satisfactoria que le asegure, así como a su familia, una exis- 66 revista realidades 16x21_2015_1.indd 66 12/06/2015 01:48:50 p.m. �La relevancia del empleo: Concepciones y desafíos presentes tencia conforme a la dignidad humana y que será completada, en caso necesario, por cualesquiera otros medios de protección social. —Toda persona tiene derecho a fundar sindicatos y a sindicarse para la defensa de sus intereses. Aun considerado lo anterior, el trabajo atípico extendido se caracteriza por: flexibilización, tiempo parcial, trabajo subdesarrollado, subcontratado, sin contrato ni prestaciones y, por si fuera poco, incierto. Una manifestación de este fenómeno se advierte en la falta de contratos suscritos, situación muy común en las actividades agrícolas e informales. Esta inestabilidad se observa en el caso de los trabajadores eventuales, a tiempo parcial, por horas o subcontratados en los diversos tipos de establecimientos económicos. Tal situación constituye un signo de la progresiva precariedad o vulnerabilidad en el trabajo (García, B., 2010: 74). Según William B. Werther y Keith Davis (2000: 518), el trabajo atípico obedece, en primer lugar, a que las prestaciones y servicios ofrecidos por las empresas y entidades de gobierno se han venido encareciendo paulatinamente; en segundo lugar, a que las condiAño 5, Núm. 1, mayo - octubre, 2015, ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2015_1.indd 67 ciones económicas de la mayoría de los países se ha deteriorado en general, por lo tanto, se precisa que los empleados se ajusten a los requerimientos específicos de la demanda —normalmente cambiante—, representando ello considerables ahorros a quienes recurren a estas prácticas. Esta tendencia se inició en las grandes corporaciones de los Estados Unidos y se ha extendido a otros países, entre ellos México. En esta situación, aparentemente beneficiosa para las organizaciones, existen costos y problemas que pueden ser muy serios. Campbell McConnell y Stanley Blue abundan: Aunque los menores costos y la flexibilidad pueden beneficiar a los empresarios, esto significa evidentemente menos ganancias y mayor inseguridad de empleo para los trabajadores. A menudo estos trabajadores se quedan atrapados permanentemente en puestos de trabajo mal remunerados. También es preocupante el efecto que pueda producir el trabajo a tiempo parcial en la productividad. ¿Tienen incentivos los trabajadores 67 12/06/2015 01:48:50 p.m. �Oshiel Martínez Chapa / Jorge E. Salazar Castillo Efraín Jaime Ang atípicos para hacer un trabajo de calidad? ¿Puede confiarles la empresa secretos de lo que es propiedad exclusiva? ¿Están dispuestas las empresas a formar y desarrollar al trabajador a tiempo parcial? También se plantea una cuestión social, a saber, como suministrar una asistencia médica cada vez más cara y una adecuada pensión de jubilación a los trabajadores atípicos que carecen de estas prestaciones. El trabajo atípico puede ser un arma de doble filo para los empresarios como para los trabajadores (1997: 158). Prueba del aumento de la incidencia del trabajo atípico se advierte en el trabajo “voluntario” de niños y ancianos sin percepción de salarios y prestaciones por parte de empresas de gran tamaño. Esta situación se ha venido extendiendo y es muy grave que las autoridades laborales no actúen en su protección debida. La situación del mercado de trabajo atípico impacta negativamente al país, pues en 2014 se observó una disminución de la competitividad atribuida al rezago en la eficiencia en el mercado laboral — México ocupó el lugar 121 de 144 países—. Se requiere que el mismo sea eficiente al asignar los recursos humanos a los puestos de trabajo. Ciertamente se realizó la reforma laboral de 2012 para afrontar tales retos, pero su alcance no incluye a casi dos terceras partes de la fuerza laboral del sector informal: 60 por ciento de la Población Económicamente Activa (PEA) se encuentra ahí. En cuanto al desempleo, al igual que el trabajo atípico, es un problema grave dado que entraña también un significativo costo emocional y psicológico para los trabajadores y sus familias. Bruce Kaufman y Julie Hotchkiss (2003: 690) sostienen que el fenómeno del desempleo revela una asociación con la depresión, suicidio, afectación mental diversa, así como el divorcio. La sociedad debe combatir los costos económicos, pues el mismo desempleo puede conducir a mayores niveles de criminalidad, adicción a las drogas y otros daños. Rudiger Dornbusch, Stanley Fisher y Richard Startz (2002: 148149) indican que el desempleo tiene costos difíciles de calcular con precisión. Las personas desempleadas sufren tanto porque pierden ingresos mientras están desempleados, como porque padecen 68 revista realidades 16x21_2015_1.indd 68 12/06/2015 01:48:50 p.m. �La relevancia del empleo: Concepciones y desafíos presentes los problemas sociales que causan los largos periodos de desocupación. La sociedad en su conjunto sale perdiendo como consecuencia del desempleo, porque la producción total es inferior a la potencial. Cuando un trabajador pierde el empleo, la sociedad soporta el costo adicional de los ingresos fiscales perdidos, además de los salarios que pierden los trabajadores. Siendo el desempleo el problema más grave de la economía de México, el reto es crear por lo menos 800 mil empleos formales — aunque ciertamente se requieren más de 1 millón doscientos mil— para satisfacer la demanda de un contingente de jóvenes mayores de 16 años que requieren una oportunidad laboral. Sin embargo, a fuerza de ser realistas, dicha meta está muy lejos de alcanzarse dadas las condiciones prevalecientes de bajo crecimiento en la economía. Joel Kurtzman (2007) destaca el enorme déficit para la creación de empleos en México, dada su complicada estructura económica. En el periodo 2000-2006 solo se crearon 1.4 millones de empleos —casi los que se requieren anualmente—. Al interrogarse respecto a por qué está ocurriendo esta situación tan adversa para el país, estos son sus hallazgos: Año 5, Núm. 1, mayo - octubre, 2015, ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2015_1.indd 69 Las grandes empresas mexicanas no crean muchos empleos; más bien lo hacen los emprendedores que inician desde cero, pero para crearlos necesitan acceso al capital, que es donde México no da la talla, pues según el Índice de Acceso al capital del Instituto Milken, México se sitúa en el sitio 43 con acceso al capital entre 122 países estudiados. Las estructuras financieras y económicas de México fracasan a la hora de proporcionar a las empresas el capital que necesitan para crear empleos. La economía real está tan restringida en los sectores de telecomunicaciones, petróleo y en gran parte de los bienes raíces y el turismo [...] Pemex es la petrolera más endeudada del mundo y uno de los productores más ineficaces y tiene un estatus de monopolio protegido por la Constitución, está tan estancada por la burocracia, los intereses en conflicto, la intrusión política y los tratos preferenciales con los sindicatos, que no ha podido encontrar nuevas reservas en mucho tiempo [...] El sistema financiero de México es para 69 12/06/2015 01:48:50 p.m. �Oshiel Martínez Chapa / Jorge E. Salazar Castillo Efraín Jaime Ang el espíritu emprendedor lo que los tiburones son para la playa de un nadador. Sin acceso al crédito, los sectores mexicanos de consumo y minoristas no han crecido suficientemente [...] Se necesita modernizar y abrir a la competencia sus concentrados anticuados sistemas económico y financiero. En lo que respecta al desempleo a nivel de América Latina, también tiene su explicación a partir de las rigideces en el mercado de trabajo, situación que ha derivado en un incremento en la informalidad, migración y, en general, en menores oportunidades laborales para los jóvenes, pero también para las personas de la llamada tercera edad. Una serie de factores provocaron dicho fenómeno, entre los cuales se señalan: la restructuración productiva, las políticas de estabilización —con baja inflación y bajo déficit— y la idea de atracción de la inversión —a partir de bajos salarios, reducción o ausencia de prestaciones y sin la presencia de sindicatos fuertes—. En el documento Panorama social de América latina, la Comisión Económica para América Latina (2013) destaca la situación en este renglón: —El acceso inicial al empleo se complica por falta de información y orientación adecuadas. La misma falta de experiencia constituye una restricción u obstáculo para encontrar empleo. La competencia por un puesto de trabajo es muy intensa y lo más pobres y de baja calificación son los que más sufren para acceder a dicha oportunidad laboral. Con relación a los jóvenes que no estudian ni tienen trabajo remunerado, se observa que a mayor desvinculación de las instituciones —escuelas—, es mayor el riesgo de pobreza. —El desempleo fue más fuerte en 20 por ciento más pobre de la población. —El desempleo juvenil es dos y medio veces más alto que en los adultos. Las consecuencias de ello tienen que ver con los problemas en el hogar y en la frustración de verse sin oportunidades, aun cuando se tenga una escolaridad mayor. —El desempleo entre los jóvenes también se asocia con la tendencia a involucrarse en pandillas y en los grupos de la delincuencia con los 70 revista realidades 16x21_2015_1.indd 70 12/06/2015 01:48:50 p.m. �La relevancia del empleo: Concepciones y desafíos presentes consabidos resultados dolorosos para sus familias y para la sociedad en general. La parte gruesa de los cárteles de la droga se halla conformada por adolescentes y jóvenes, la mayoría de ellos procedente de barrios marginados. —Los jóvenes son los primeros en ser despedidos y normalmente no tienen protección legal ni cuentan con afiliación sindical que pudiera defenderles. —Los salarios de los jóvenes suelen ser menores, aun cuando la escolaridad de estos se haya incrementado. Después de la Gran Recesión de 2009, una buena parte del mundo ha sido afectado en sus niveles de bienestar, toda vez que se han reducido los ingresos familiares debido a la disminución de la producción y contracción del crédito; todo ello en medio de una coyuntura de bajo crecimiento. Esta situación obedeció, en buena medida, a la incapacidad de los gobiernos para velar por las condiciones de trabajo de los grupos de ingresos medios y bajos. No es de extrañarse así el que la persistente desigualdad en los ingresos se haya vuelto problemática. La crisis financiera y social Año 5, Núm. 1, mayo - octubre, 2015, ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2015_1.indd 71 han colocado límites a dicho modelo de crecimiento que aún sigue estimulando la especulación y ha infravalorado el —y abusado del— trabajo de las grandes mayorías. Un ejemplo de lo anteriormente expresado y de acuerdo a Mining. com (2012), sitio que analiza la industria minera a nivel internacional, en México producir una onza de oro cuesta 325 dólares, en tanto en el resto del mundo en promedio cuesta 649. Sin embargo, de acuerdo a datos de Worldsalaries.org, los salarios no son remuneradores y, como se advierte en la gráfica 1, el salario del minero en México es inferior en más de una desviación estándar —1 mil 452 dólares—, al compararse con el salario promedio de mineros de otros países, el cual es de 2 mil 377 dólares. En el proceso de liberación de la economía se había prometido traer beneficios a la población. Igualmente se insistió en que la globalización financiera ayudaría a la asignación de los ahorros y estimularía el crecimiento económico, al flexibilizar las restricciones del crédito y mejorar las perspectivas de los grupos de bajos ingresos. 71 12/06/2015 01:48:51 p.m. �Oshiel Martínez Chapa / Jorge E. Salazar Castillo Efraín Jaime Ang Gráfica 1. Salario neto de minero-dolares 4500 4000 3500 3000 2500 2000 1500 1000 500 384 1 2694 2605 368 o Australia EEUU Canadá México Fuente: grafica generada por los autores con datos de http://www.worldsalaries.org/miner.shtml En otras regiones, los progresos en materia de empleo fueron débiles con respecto a las necesidades de una población en edad de trabajar cada vez más numerosa y mejor educada, como en China. El déficit de empleo sigue siendo considerable en gran parte de la región árabe y África. Igualmente ocurre en Europa, donde la tasa de desempleo aumentó en cerca de dos tercios de estos países desde 2010; por lo demás, la recuperación del mercado de trabajo se ha estancado también en otras economías avanzadas como Japón y Estados Unidos. De acuerdo a la OIT (2013), la tasa de desempleo en las economías avanzadas se mantendrá, al menos hasta 2016, mayor a 17 por ciento. La llamada ‘primavera árabe’ igualmente es explicada, en otros aspectos, por la falta de oportunidades laborales de profesionistas y graduados de clase media; la tasa promedio de desempleo entre jóvenes rondó 30 por ciento en la región árabe; en Argelia llegó a 45 por ciento dicho desempleo juvenil (Primavera árabe, s/f). La relación entre inestabilidad social y desempleo juvenil puede agravarse de acuerdo a las proyecciones mundiales. Conclusiones Las políticas públicas de empleo de la mayoría de los países se han quedado cortas, pues persisten 72 revista realidades 16x21_2015_1.indd 72 12/06/2015 01:48:51 p.m. �La relevancia del empleo: Concepciones y desafíos presentes condiciones reproductivas de trabajo atípico y desempleo. Ciertamente se ha esperado más de las empresas en la solución a dicha problemática. La generación de empleos de calidad y dignos son indispensables a fin de disminuir la exclusión y promover mayor equidad. De allí que las políticas por implementarse deben considerar aspectos que se señalarán en los párrafos siguientes. Las tasas de inflación elevada provocaron la caída en el ingreso, por lo cual se vuelve indispensable elevar los salarios reales y así dar cumplimiento a la Ley Federal del Trabajo, la cual establece que los salarios deben ser remunerativos, de acuerdo al artículo 62 de dicha ley. En palabras de Santiago Barajas Montes de Oca (2000: 19), el concepto del ‘salario remunerador’ deriva de que el trabajo no es una mercancía, por cuya razón el empleador es libre para fijar la remuneración del trabajador y este lo es para rechazarla; bajo ningún concepto, el importe del salario mínimo será inferior para cubrir las exigencias sociales del trabajador. Las políticas de desarrollo incluyente tienen por objeto reducir la migración de jóvenes y de jefes del hogar. No deben ser ajenos los adultos mayores que realizan trabajo “voluntario”, especialmente Año 5, Núm. 1, mayo - octubre, 2015, ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2015_1.indd 73 aquel que se desarrolla en los centros comerciales. Con ello se les otorgaría la certeza de un ingreso digno, acceso a prestaciones, a la vez que se propiciaría que los menores de edad se dedicaran enteramente al estudio. De no ser así, se seguirá incumpliendo con las leyes laborales. La necesidad de reglas claras en la supervisión de los contratos de trabajo, así como la misma necesidad de actualizar la legislación laboral constituyen un imperativo en las naciones en desarrollo. Se hace indispensable que los Estados jueguen un rol más activo en la agenda que comprometa a los sindicatos y a los patrones a respetar las leyes laborales, sin que ello signifique renunciar a la búsqueda de niveles más altos de productividad. De no realizar reformas para alentar el crecimiento y el empleo, en el futuro cercano se advierte escasez de ingresos, bajos salarios, alimentos más caros, menos empleos de calidad o decentes, aumento de enfermedades en una población envejecida y condiciones de pobreza. La situación en las áreas rurales puede empeorar desatando mayores flujos de migración, presiones sociales y desesperación. El caso de México entraña poco margen de maniobra: ante la caída en los ingresos fiscales asociados a 73 12/06/2015 01:48:51 p.m. �Oshiel Martínez Chapa / Jorge E. Salazar Castillo Efraín Jaime Ang la disminución de los precios y de las exportaciones petroleras, así como al crecimiento de la informalidad, el gobierno propone más impuestos y recortes en el gasto público. Sin seguro de desempleo y con una limitada política de desarrollo regional endógeno, el panorama para la mayoría de las familias mexicanas es poco alentador en el corto y mediano plazos. Las condiciones descritas de informalidad creciente, así como el trabajo atípico, ya se encuentran cada vez más presentes en la realidad nacional. El bajo poder de compra de la mayoría de la población repercute en un mercado nacional restringido, provocando volúmenes menores de producción con costos medios más altos. Se vuelve pues indispensable establecer políticas activas de empleo y crecimiento. De hecho, tanto el desempleo como el estancamiento en la economía, sin dejar de lado la inseguridad pública, constituyen los desafíos más complejos en la agenda del gobierno actual (2012-2018). Los esfuerzos deben orientarse hacia la reducción del subempleo, la informalidad, el trabajo atípico y demás condiciones —como las ocupaciones de bajos ingresos y pobre productividad— que afectan la economía de las familias. Una nación que no crea las condiciones adecuadas para la generación de empresas difícilmente podrá resolver las oportunidades laborales, especialmente cuando se trata de la población joven, urgida de trabajo e ingresos. Es indispensable que el país crezca en la generación de empresas productivas y de mayores cadenas de valor agregado. Las limitadas oportunidades laborales constituyen un mensaje que la sociedad está entendiendo: la escuela media y aun la superior no está significando, como en el pasado, la obtención de mejores empleos. Los jóvenes profesionistas desempleados en la actualidad pueden llegar a ser subempleados en el mediano y largo plazos. Sobre este tema, Fernando Arias Galicia y Víctor Heredia Espinosa (1999: 532) advierten que el ingreso nacional está comprendido por el pago por sueldos, intereses, regalías, etcétera. Parte del ingreso nacional se gasta en consumo y parte es reinvertida mediante el ahorro. Evidentemente, para fortalecer la demanda y propiciar el desarrollo económico urge incrementar los salarios reales, pero sin perder de vista la necesaria reinversión. Los modelos sociales y económicos no son neutrales y ajenos 74 revista realidades 16x21_2015_1.indd 74 12/06/2015 01:48:51 p.m. �La relevancia del empleo: Concepciones y desafíos presentes a la ética en lo más mínimo. Toda política de Estado debe orientar la inteligencia y el valor de sus ciudadanos a la consecución de fines de justicia y equidad. La realidad nos sugiere que cuando se obtienen mayores ingresos y satisfactores, no necesariamente se comparte con los más necesitados (Altmann, W., 2002: 179-180). El sistema comercial y la propia naturaleza humana refuerzan el egoísmo. La acumulación de riqueza se asocia con el deseo por cultivar el ocio y pugnar por mayores conquistas materiales: viajar, adquirir bienes de consumo y demás formas de enajenamiento y de desprecio por el resto de la sociedad. Para marcar la diferencia en un sistema comercial que favorece el egoísmo, ocasionalmente se manifiestan hombres y mujeres que anteponen a las personas antes que los beneficios materiales, y muestran con sus hechos que es posible mantener una responsabilidad social al tiempo que se obtiene un desarrollo comercial; un ejemplo de ello es el del fundador de Bob’s Red Mill Natural Foods, Bob Moore. La crisis contemporánea se caracteriza por la pérdida de vínculos, de ataduras, es decir, de lazos más profundos con respecto a la comunidad cercana e inmediata Año 5, Núm. 1, mayo - octubre, 2015, ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2015_1.indd 75 (Altmann, W., 2002: 179-180). Todo ello genera la sensación de vivir en un mundo sin raíces, sin historia ni pasado, sin posibilidades de pertenencia, cuya expresión más inmediata es el sentimiento de sinsabor generalizado. En tal virtud, resulta indispensable tener el sentido de solidaridad con quienes viven en desventaja, como los pobres, desempleados, víctimas de desgracias naturales y con aquellos que sufren diversas formas de discriminación y de prejuicios sociales. Bibliografía Altmann, Walter, 2002, “Los desafíos éticos y el desarrollo. Una perspectiva teológica protestante”, en Bernardo Kliksberg (comp.), Ética y Desarrollo: la relación marginada, Buenos Aires, El Ateneo. Arias Galicia, Fernando y Víctor Heredia Espinosa, 1999, Administración de recursos humanos para el alto desempeño, México, Trillas. Barajas Montes de Oca, Santiago, 2000, Derechos del trabajador asalariado, 1ª reimpr., Universidad Nacional Autónoma de MéxicoInstituto de Investigaciones Jurídicas. Biblia, 1960, versión Reyna Valera. Disponible en: http://www.amen-amen.net/RV1960/ (Consultado el 15 de mayo de 2014.) 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Recibido: 18 de marzo de 2015 Aceptado: 13 de abril de 2015 78 revista realidades 16x21_2015_1.indd 78 12/06/2015 01:48:51 p.m. �Los factores instrumentales del proceso social de producción de vivienda en la práctica habitacional de escasos recursos en México Los factores instrumentales del proceso social de producción de vivienda en la práctica habitacional de escasos recursos en México The instrumental factors in the social process of housing production in low income housing practice in Mexico José Ricardo González Alcalá Resumen E n el presente artículo se hace una descripción de los aspectos característicos fundamentales de los distintos factores —recursos humanos, materiales y financieros, marco legal y actores políticos— del proceso social de producción de vivienda en México, considerando que aquéllos se desenvuelven en contextos socioeconómicos diversos, pero poniendo el énfasis en la vivienda de escasos recursos. Describe los procesos económicos que afectan la vivienda popular y el carácter de los grupos organizados y la intermediación de líderes para la obtención de servicios y regularización de la Año 5, Núm. 1, mayo - octubre, 2015, ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2015_1.indd 79 tenencia de la tierra. Se muestra el marco legal básico —legislación constitucional, urbana, civil y mercantil— para la transmisión de los derechos de propiedad y legitimación de los procesos constructivos. Se concluye que el financiamiento a la vivienda de escasos recursos ha sido y sigue siendo insuficiente, que los colonos de escasos recursos requieren siempre la intermediación de líderes, y que la legalidad trasciende lo jurídico formal para ubicarse en el terreno de la cultura. Palabras clave: producción de vivienda social, economía de la vivienda, clientelismo, marco legal de la vivienda. 79 12/06/2015 01:48:52 p.m. �José Ricardo González Alcalá Abstract In this article a description of the fundamental characteristic features of the various factors (human, material and financial, legal framework and political actors) of social housing production process in Mexico is done, considering that they thrive in different socioeconomic contexts but putting the emphasis on low-income housing. Describe the economic processes affecting income housing and character of organized groups and leaders brokering services for obtaining and regularization of land tenure. The basic legal framework (constitutional law, urban, civil and commercial) for transfer of property rights and legitimacy of the construction processes is displayed. We conclude that housing finance poor has been and remains inadequate; poor settlers always require the mediation of leaders, and the legality transcends formal legal to settle in the field of culture. Keywords: Production of social housing, housing Economy, Patronage, legal frame housing. 80 revista realidades 16x21_2015_1.indd 80 12/06/2015 01:48:52 p.m. �Los factores instrumentales del proceso social de producción de vivienda en la práctica habitacional de escasos recursos en México Los factores instrumentales del proceso social de producción de vivienda en la práctica habitacional de escasos recursos en México The instrumental factors in the social process of housing production in low income housing practice in Mexico José Ricardo González Alcalá14 Introducción A quí asumimos como elementos constitutivos del proceso social habitacional a la tierra, la casa habitación, los procesos constructivos y los servicios urbanos; y como factores instrumentales de tal proceso a los recursos —humanos, materiales y financieros—, el marco legal y los actores políticos. Un proceso social de producción de vivienda es aquel conjunto de fases sucesivas dentro del cual los elementos mencionados son determinados por los fenómenos y operaciones que actúan como factores en la producción habitacional (González, J., 2014). Un acercamiento metodológicocualitativo a la literatura relativa al estudio del tema muestra claramente los aspectos característicos de dicho proceso. Cabe precisar que cuando este se “realiza bajo el control de autoproductores y otros agentes sociales sin fines de lucro” (Ortiz, E., 2012: 73), es decir, para satisfacer necesidades habitacionales de grupos de escasos recursos y/o bajos ingresos, suele denominarse como ‘producción social de la vivienda y el hábitat’ (Ortiz, E., 2012: 73). 14. Profesor investigador de la Facultad de Trabajo Social y Desarrollo Humano de la Universidad Autónoma de Nuevo León Año 5, Núm. 1, mayo - octubre, 2015, ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2015_1.indd 81 81 12/06/2015 01:48:52 p.m. �José Ricardo González Alcalá En un artículo precedente15 se analizaron los principales pormenores relativos a los elementos constitutivos del proceso habitacional. En este trabajo nos proponemos examinar brevemente algunas de las características más visibles en la literatura respecto de cada uno de los factores instrumentales arriba mencionados, aludiendo a todas las formas de producción — pública, privada mercantil, social y mixta (Peña, E., 1986)—, con énfasis en la práctica de los grupos sociales de bajos ingresos y/o escasos recursos. La aportación de recursos humanos, materiales y financieros, el cumplimiento de las estipulaciones del marco legal correspondiente y, siempre, de un modo u otro, la influencia de las decisiones de los actores políticos participantes — aspecto que contribuye también, junto al factor jurídico, a la regularización de la tenencia cuando esta adolece de ilegalidad, específicamente en los barrios populares (Torres, J., 2007)—, constituyen los fenómenos y operaciones determinantes de las fases sucesivas dentro de las cuales se desarrollan los elementos constitutivos del proceso. En la práctica, tanto los elementos como los factores que intervienen en los procesos sociales de producción de vivienda se traslapan o se mezclan de distintos modos y en diferentes dosis, dependiendo todo esto, principalmente, del contexto socioeconómico en el que aquéllos se desenvuelvan (Casanueva C. et al., 2000). Lo económico Uno de los factores sociales que han sido analizados con mayor profundidad y cuya elaboración teórica en materia de vivienda ha alcanzado niveles relevantes, es el económico. El satisfactor vivienda representa un particular artículo de consumo, en virtud de que satisface un tipo específico de necesidades humanas y, por ende, forma parte del complejo conjunto de relaciones económicas. Desde este punto de vista, la investigación ha destacado, entre otras cosas, la manera como la vivienda está sujeta a las leyes de la oferta y la demanda, y cómo esta dinámica económica determina el acceso de la población al satisfactor habitacional. 15. Los elementos constitutivos del proceso social de producción de vivienda en la práctica habitacional de escasos recursos en México” (González, J., 2014). 82 revista realidades 16x21_2015_1.indd 82 12/06/2015 01:48:52 p.m. �Los factores instrumentales del proceso social de producción de vivienda en la práctica habitacional de escasos recursos en México Las necesidades que la vivienda satisface están, en términos generales, según Wallace Smith, vinculadas con “las diversas dimensiones físicas, sociales y psicológicas que el alojamiento reviste a los ojos del público consumidor” y que se concretan en los conceptos de ‘albergue’, ‘intimidad’ y ‘ubicación’ (1973: 4-7). El primero se refiere a la protección y seguridad que la vivienda proporciona a sus ocupantes. La intimidad o ‘unidad habitacional’ se define como “el conjunto de instalaciones para uso exclusivo de un grupo social separado llamado familia”. La ubicación alude a la proximidad razonable de la vivienda a “los lugares de trabajo y demás actividades urbanas” (1973: 10). Además, la vivienda está formada por un complejo de bienes y servicios complementarios y conceptualmente separables: el espacio interno (el metro cuadrado de techo edificado), el espacio externo (los correspondientes metros cuadrados de terreno, evidentemente variables con la densidad de edificación), el nivel tecnológico, las características estéticas y arquitectónicas, la antigüedad, Año 5, Núm. 1, mayo - octubre, 2015, ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2015_1.indd 83 las características ambientales, la accesibilidad, etc. En general, se habla de estos últimos como aspectos ‘cualitativos’ de la vivienda. Para cada uno de estos bienes o servicios, cada grupo social y cada agente manifiestan distintas preferencias y demanda. Cada vivienda que concurre al mercado corresponde, por otra parte, a una composición determinada de estos bienes o servicios, composición modificable solo en escasa medida por medio de inversiones que suceden a la inicial (Secchi, B., 1968: 60-61). Por otro lado, los procesos de producción y distribución de bienes y servicios dentro de una sociedad determinada suelen clasificarse o dividirse en sectores. Dentro del conjunto de estos tenemos el sector vivienda. “En la mayoría de los países... el fragmento económico que se refiere a la vivienda, es una mezcla de iniciativa privada y actividad gubernamental” (Smith, W., 1973: 10; en el mismo sentido: Fundación Centro de Investigación y Documentación de la Casa/Sociedad Hipotecaria Federal, 2012; Sánchez, J., 2012). Estos dos componentes dependen 83 12/06/2015 01:48:52 p.m. �José Ricardo González Alcalá sistemáticamente uno de otro, de modo que es posible considerar al sector vivienda como un “doble sistema de toma de decisiones” (Smith, W., 1973: 11). Ello es así particularmente porque de entre “los artículos que el consumidor ordinario utiliza, la vivienda es sin duda el más duradero” (Smith, W., 1973: 15), y porque, no obstante la influencia reductora de los precios por parte de los adelantos tecnológicos, la fuerza de la demanda hace de la vivienda un artículo siempre costoso (Smith, W., 1973: 125). A esto se asocian diversos hechos o situaciones económicos igualmente importantes: el hecho de que la vivienda sea un artículo duradero significa que es un bien de inversión. Representa riqueza de capital... [que] debe crearse y pagarse antes de que pueda utilizarse, y por esto no puede existir sin una acumulación de ahorros... Alguien debe pagarla y luego ponerla a disposición del usuario. Este alguien es algún tipo de inversionista... Por su espera y el riesgo que puede implicar, el proveedor del financiamiento suele pedir una compensación... Es así como las instituciones financieras representan intermediarios para una mercancía de tal importancia que, en todos los países, los gobiernos toman a su cargo dirigir directamente estas instituciones financieras o regular minuciosamente su funcionamiento (Smith, W., 1973: 11, 18 y 127). Es decir, el carácter duradero y costoso de la vivienda hace indispensable, para que aquélla pueda realizarse en el mercado, la intervención financiera. Cabe señalar, por otra parte, que en los países subdesarrollados “los recursos son generalmente escasos... además el propio sector de la vivienda no está en absoluto preparado para satisfacer en forma sistemática las demandas del mercado existente de la vivienda” (Smith, W., 1973: 126). A esto se puede añadir la importancia que reviste un poder adquisitivo adecuado a las necesidades de vivienda existentes, sin el cual la correspondiente satisfacción no puede ser alcanzada, por buena y eficaz que sea la industria privada del sector. De ahí la necesidad de que el componente público haga acto de presencia “modificando la naturaleza de la demanda mediante subsidios o la de la ofer- 84 revista realidades 16x21_2015_1.indd 84 12/06/2015 01:48:52 p.m. �Los factores instrumentales del proceso social de producción de vivienda en la práctica habitacional de escasos recursos en México ta mediante inversiones públicas (que también implican subsidios) de modo tal que se satisfagan estas necesidades al margen del mercado” (Smith, W., 1973: 13; en el mismo sentido: Sociedad Hipotecaria Federal, 2012). Si el poder adquisitivo, determinado por el ingreso, es uno de los elementos más importantes en materia de acceso a la vivienda, lo es también para solventar el costo de los servicios urbanos, en especial aquellos que se relacionan directamente con la urbanización de los centros habitacionales y el uso cotidiano de la casa habitación. Al respecto se ha dicho que la división de la sociedad en clases o estratos implica, con algunas excepciones, niveles distintos de ingresos con poder adquisitivo restringido, que de antemano están social y legalmente establecidos, y de acuerdo a los cuales no es posible cubrir los costos de los servicios urbanos sin la intervención subsidiaria de las instituciones públicas (Meléndez, M., 2008). Dentro de una sociedad así concebida, encontramos también niveles sociales con suficiente capacidad de compra que pueden por ello mantener un nivel de vida satisfactorio, cubriendo por su cuenta los precios de mercado de los servicios urbanos prestados por instituciones de carácter privado Año 5, Núm. 1, mayo - octubre, 2015, ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2015_1.indd 85 y lucrativo, aunque pueden, además, incluir adicionalmente como satisfactores propios los servicios que son proporcionados por medio del equipamiento comunitario, El contraste de las clases altas frente a las de escasos recursos es complementado por los estratos medios, los cuales “satisfacen sus necesidades haciendo uso alternativo de servicios proporcionados por las instituciones privadas o públicas” (Chávez, V. y H. Landa, 1988: 211), repitiendo de esta manera un modelo semejante al observado en materia de construcción de la vivienda, donde los niveles altos y medios la adquieren en el mercado formal o la construyen conforme a sus necesidades en condiciones de suficiencia económica. En los estratos más bajos de la población se encuentran los grupos mayoritarios de los países subdesarrollados, los cuales, “por su escasa capacidad de pago, no están en condiciones de satisfacer sus necesidades básicas, incluyendo el acceso a los servicios proporcionados por el equipamiento” (Chávez, V. y H. Landa, 1988: 211; en el mismo sentido: Antúnez, I. y S. Galilea, 2003; Ortiz, E., 2012) y, por supuesto, a la vivienda misma. Es así que gran parte de las familias mexicanas reciben salarios dramáticamente reducidos, “por lo que de85 12/06/2015 01:48:52 p.m. �José Ricardo González Alcalá penden casi exclusivamente de los servicios y del equipamiento operados por instituciones públicas” (Chávez, V. y H. Landa, 1988: 212). Por otro lado, los habitantes “de las zonas de invasión son marginados, desde el punto de vista socioeconómico, por su situación crónica de desempleo y subempleo” (Cortés, X., 1985: 33), contando, por tanto, exclusivamente con su propio trabajo como recurso disponible (Cortés, X., 1985: 34), siendo en el llamado ‘sector informal’ “donde se da cabida al mayor número de desempleados a través de actividades como el comercio ambulante o los servicios personales” (Fernández y González, 1989: 193). Una vez que los pobladores están en posesión de la tierra y que la construcción de sus viviendas se ha iniciado, el correspondiente proceso “avanza lentamente, ya que depende de la capacidad de ahorro de los pobladores” (Cortés, X., 1985: 36). Se ha llegado a afirmar que frecuentemente “se construyen cuartos adicionales... como una fuente adicional de ingresos en una etapa en la cual aparecen nuevos gastos” (Cortés, X., 1985: 37). Es igualmente significativo que, algunas veces, el colono decida rentar a terceros el terreno o la construcción obtenidos mediante algún programa gubernamental, a fin de allegarse recursos que no puede obtener de otra manera (Garza, G. y M. Schteingart, 1978: 120). Mientras las clases alta y media, en razón de la suficiencia de sus ingresos, pueden acceder a los planes crediticios diseñados por el sistema financiero, accediendo de ese modo a vivienda terminada o en proceso de construcción bajo estándares de tiempo más o menos acelerados, los estratos bajos de la población, salvo contadas excepciones, no participan de tales esquemas, quedando las familias a merced de sus exiguos recursos, financiando así ellas mismas la totalidad de un proceso de construcción de duración larga y terminación indefinida. Lo político Otro de los factores que influyen sobremanera en el proceso de obtención de vivienda es el político. Estará presente en cualquier forma y momento, ya se trate de la adquisición de tierra, de actos de invasión, de la regularización de la tenencia, del proceso social de construcción, de la urbanización correspondiente, del acceso al financiamiento e, incluso, de la disponibilidad de asesoría técnica. El papel que el factor político juega en el desarrollo de la problemática 86 revista realidades 16x21_2015_1.indd 86 12/06/2015 01:48:53 p.m. �Los factores instrumentales del proceso social de producción de vivienda en la práctica habitacional de escasos recursos en México habitacional ha sido especialmente destacado por los estudiosos del asunto, particularmente cuando se trata el problema al nivel de los grupos populares. De todos modos, el factor político está siempre presente, independientemente del nivel social en el que aparezcan las cuestiones habitacionales. Por ejemplo, en el caso de la vivienda producida para el mercado tienen especial participación: funcionarios públicos con puestos clave en materia de asentamientos humanos o proyectos urbanos que toman decisiones fundamentales para que el resto de los agentes puedan continuar con sus funciones. Los hay desde luego como industriales o comerciantes, que suelen fungir como latifundistas urbanos... Ninguno de los roles de estos agentes es excluyente entre sí, de hecho lo usual es que en las altas esferas económicas y políticas, se juegue a que varios de ellos entren al juego a la vez, combinando y complementando sus acciones para engrandecer su poderío y ensanchar su capital (Neira, H., 1990: 151). Año 5, Núm. 1, mayo - octubre, 2015, ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2015_1.indd 87 En lo que atañe a los procesos de producción de vivienda para personas de escasos recursos desarrollados en México, Alicia E. Ziccardi Contigiani y Arturo Mier y Terán Ordiales han señalado la importancia del activo papel que el Estado mexicano asumió durante el periodo posrevolucionario en la promoción de fraccionamientos populares, permitiendo el acceso a la tierra para la autoconstrucción de casas, “acción de corte político destinada a satisfacer las demandas de habitación que experimentaban las clases populares urbanas ante la crisis de vivienda” (1985: 48). En el caso de la tierra invadida, la regularización se efectúa mediante un “proceso largo y costoso, que necesita del apoyo de todos los colonos para presionar y de la habilidad de los líderes para negociar” (Cortés, X., 1985: 37). Surge entonces la presencia del factor político, que tiene como base la existencia de un hecho muy particular: el efecto compensatorio de la unión organizada de los pobladores ante la falta de seguridad económica propiciada por su condición social. Las formas adoptadas por dicha organización, si bien variadas, cuentan siempre con mecanismos de defensa y sobrevivencia regidos por el principio de intercambio solidario de bienes y servicios que 87 12/06/2015 01:48:53 p.m. �José Ricardo González Alcalá alivian de algún modo “la situación crónica de inestabilidad en el empleo, los bajos ingresos y la falta de acceso a los mecanismos de seguridad social” (Cortés, X., 1985: 33; en el mismo sentido: Comisión Económica para América Latina y el Caribe/Centro de las Naciones Unidas para los Asentamientos Humanos, 1987: 26-27; Graizbord, B., 1988). Reforzado por estas acciones de ayuda mutua, la organización social de los grupos de escasos recursos reviste otro elemento de singular importancia: la necesidad de defensa que la comunidad experimenta ante su lucha por la regularización de la tenencia de la tierra que ilegalmente ocupa, además de los esfuerzos conjuntos requeridos para llevar los servicios públicos a la colonia. Todo ello demanda una dosis importante de “poder” a fin de entablar las negociaciones correspondientes. En este contexto, los vecinos asociados presentan un frente común encabezados siempre por sus dirigentes (Smolka, M. y C. Damasio, 2005). Estos, de hecho, “en todos los asentamientos populares grandes ejercen alguna forma de control sobre los pobladores, sirviendo de intermediarios entre ellos y los órganos gubernamentales” (Graizbord, B., 1988: 240; en el mismo sentido: Olmedo, R., 1989: 165). Esta intermediación se desenvuelve en un proceso muy específico de diálogo: Una vez que se reconoce la invasión como una situación de facto, se inicia un proceso dialéctico entre los pobladores y el poder público, en el que ambas partes persiguen ventajas de distinto género... La primera tarea de las autoridades es asegurar el control político del asentamiento, situación que se presenta relativamente pronto en la mayor parte de las invasiones, aunque es más difícil de lograr en las más grandes y radicalizadas. El gobierno logra así un doble objetivo; por una parte, mantiene la presión en el asentamiento a niveles controlables gracias a los mecanismos de comunicación y, por la otra, puede contar con la participación de los pobladores con fines políticos y electorales (Cortés, X., 1988: 36; en el mismo sentido: Morán, R., 2002). En el dialogo, los pobladores son representados por un líder o, “en el caso de asentamientos más maduros por un comité electo... El líder 88 revista realidades 16x21_2015_1.indd 88 12/06/2015 01:48:53 p.m. �Los factores instrumentales del proceso social de producción de vivienda en la práctica habitacional de escasos recursos en México o cacique es determinante por su acción de gestión ante las autoridades y para la obtención de los servicios y la regularización” (Cortés, X., 1988: 36-37; en el mismo sentido: Smolka, M. y C. Damasio, 2005). Sin embargo, el carácter solidario de los pobladores y la habilidad política de los líderes no siempre aparece o, de existir, no resulta todo lo eficaz que los pobladores quisieran (Fernandes, E. y M. Smolka, 2004). Sobre este respecto conviene recordar cómo, en los años ochenta del siglo pasado, el romanticismo social basado en la irrupción de los movimientos sociales urbanos de la época —cultivado en su momento por algunos investigadores— devino desilusión ante “la virtual vulnerabilidad de los distintos grupos de pobladores frente a los mecanismos coercitivos o de cooptación del Estado” (Graizbord, B., 1988: 240). Lo legal Junto al factor político descrito, está presente siempre el factor legal. Este se pone de relieve si consideramos que, desde el punto de vista económico, la seguridad en las transacciones comerciales constituye un principio rector que en materia de bienes inmuebles se traduce en la seguridad de la Año 5, Núm. 1, mayo - octubre, 2015, ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2015_1.indd 89 tenencia de la tierra, Esto permite el funcionamiento adecuado del mercado de vivienda al definir claramente “los derechos relativos a la propiedad y establecer un conjunto de procedimientos para el traspaso de dichos derechos” (Smith, W., 1973:11; en el mismo sentido: Rose, H., 2011), además de proporcionar seguridad jurídica en el uso, disfrute y/o disposición de los inmuebles regularizados en el caso de posesiones originalmente irregulares (Costa, A. y A. Hernández, 2010). El derecho a la vivienda, en el derecho mexicano, se entiende como “el derecho de toda persona a una vivienda adecuada (entendida como aquella que garantiza seguridad de tenencia, acceso a servicios y equipamientos, accesibilidad, habitabilidad, lugar y cultura adecuados)” (Sociedad Hipotecaria Federal, 2012). Por otra parte, los reglamentos de construcción son instrumentos jurídicos importantes en la construcción de vivienda (Rodríguez, G. e I. Concepción, 2013), ya que fijan las “normas y especificaciones de construcción y diseño que determinan las superficies y características que deben tener las viviendas para ser habitables” (Bazant, J., 1985: 31). Además de lo anterior, anotamos aquí solamente que, de acuerdo al nivel de los ingresos familia89 12/06/2015 01:48:53 p.m. �José Ricardo González Alcalá res, existen mecanismos legales relacionados con el financiamiento e instrumentos que regulan, y de alguna manera determinan, el acceso de los distintos grupos sociales a la vivienda. En términos generales, el marco legal de la vivienda en México tiene su sustento en el artículo cuarto de la Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos, que a la letra dice: “Toda familia tiene derecho a disfrutar de vivienda digna y decorosa, La ley establecerá los instrumentos y apoyos necesarios a fin de alcanzar tal objetivo” (CEUM, 1995: 10). Partiendo de este precepto, encontramos un conjunto de cuerpos legales cuya función reguladora consiste básicamente en definir las situaciones jurídicas abstractas en materia de vivienda, a fin de dar seguridad y permanencia a las correspondientes situaciones concretas. Puesto que no compete al presente trabajo el análisis jurídico de tales disposiciones legales, para los fines que aquí perseguimos bastará con exponer un resumen de la situación general que, en estos momentos, guarda la vivienda en México dentro del marco legal vigente. Dos preceptos de fundamental importancia en materia de vivienda y desarrollo urbano se encuentran insertos en los artículos 4 y 27 de la Constitución que a la letra dicen: Artículo 4. […] Toda familia tiene derecho a disfrutar de vivienda digna y decorosa. La Ley establecerá los instrumentos y apoyos necesarios a fin de alcanzar tal objetivo. […] Artículo 27. La nación tendrá en todo tiempo el derecho de imponer a la propiedad privada las modalidades que dicte el interés público, así como el de regular, en beneficio social, el aprovechamiento de los elementos naturales susceptibles de apropiación, con objeto de hacer una distribución equitativa de la riqueza pública, cuidar de su conservación, lograr el desarrollo equilibrado del país y el mejoramiento de las condiciones de vida de la población rural y urbana. En consecuencia, se dictarán las medidas necesarias para ordenar los asentamientos humanos y establecer adecuadas provisiones, usos, reservas y destinos de tierras, aguas y bosques, a efecto de ejecutar obras públicas y de planear y regular la fundación, conservación, 90 revista realidades 16x21_2015_1.indd 90 12/06/2015 01:48:53 p.m. �Los factores instrumentales del proceso social de producción de vivienda en la práctica habitacional de escasos recursos en México mejoramiento y crecimiento de los centros de población; para preservar y restaurar el equilibrio ecológico; […] y para evitar la destrucción de los elementos naturales y los daños que la propiedad pueda sufrir en perjuicio de la sociedad […] (Cámara de Diputados del H. Congreso de la Unión, 2014). Por su parte, la Ley de Vivienda prescribe, básicamente, la promoción de actividades tendientes a cumplir con el precepto constitucional arriba mencionado y medios para la producción de vivienda a bajo costo, además del establecimiento de atribuciones en materia de vivienda en favor de la administración pública (Cámara de Diputados del H. Congreso de la Unión, 2006). La reforma legal que ha incidido en la ampliación de las reservas territoriales en todo el país, la constituye la “desamortización” de terrenos ejidales operada por los cambios de 1992 al artículo 27 constitucional que permiten a los ejidatarios, no sin el cumplimiento de ciertas condiciones, participar en el mercado de la tierra como vendedores de sus parcelas (Ruiz, J., 1994; Cámara de Diputados del H. Congreso de la Unión, 1992). Año 5, Núm. 1, mayo - octubre, 2015, ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2015_1.indd 91 Los medios legítimos de transmisión de los derechos de propiedad son definidos por normas de derecho privado establecidas en los códigos civiles vigentes en cada uno de los estados del país o en la legislación mercantil en vigor en toda la república. De entre los medios estatuidos para la traslación del dominio de tierra urbana, destaca especialmente el contrato de compraventa (Congreso del Estado de Nuevo León, 2015). La celebración de este es condición ineludible en las operaciones mercantiles efectuadas en el mercado de vivienda, y —como ya vimos al tratar de la regularización de terrenos invadidos— es una de las alternativas más frecuentes al lado de procedimientos expropiatorios. Los códigos civiles regulan igualmente la llamada ‘prescripción adquisitiva’, definiéndola en los siguientes términos: “medio de adquirir bienes..., mediante el transcurso de cierto tiempo y bajo las condiciones establecidas por la ley” (Congreso del Estado de Nuevo León, 2015). Esta alternativa tiene cabida en algunos casos de posesionarios que cumplen los requisitos de posesión pacífica, continua, pública y en concepto de dueño, razón por la que su gestión ante los jueces civiles es generalmente realizada en lo individual, caso por caso, al contra91 12/06/2015 01:48:53 p.m. �José Ricardo González Alcalá rio de lo que sucede con la mayoría de las situaciones de invasión en las que las soluciones consideran a los pobladores agrupados. Ya se trate de compraventa o de prescripción adquisitiva —o de cualquier otra forma legítima de transmisión de la propiedad— interviene el Registro Público, institución estatuida por el código civil de cada uno de los estados de la república (Congreso del Estado de Nuevo León, 2015). En el caso de la compraventa, cuando el valor de los bienes objeto de la misma excede límites que la ley señala, interviene en su celebración y trámite de registro el notario público (Congreso del Estado de Nuevo León, 2015). Cabe mencionar que existe en cada una de las entidades federativas una ley especial que regula las funciones y trámites que compete realizar a dicho fedatario público. Los códigos civiles estatales han instituido un interesante sistema de protección del patrimonio de la familia, dentro del cual queda incluida, entre otros bienes, la casa habitación. Para poner en operación este sistema, debe el interesado realizar ciertos trámites ante un juez de lo civil, no debiendo exceder el valor de los bienes de un límite máximo equivalente a un determinado número de veces de salario mínimo en vigor (Congreso del Estado de Nuevo León, 2015). Por otra parte, con el objeto “de orientar y regular el crecimiento de los poblamientos y asentamientos humanos en el país se promulgó la nueva Ley General de Asentamientos Humanos, en julio de 1993” (Ruiz, J., 1994: 247). En los estados de la república se cuenta con ordenamientos similares de aplicación local. Dichos cuerpos legales definen sistemas de planeación de asentamientos humanos y establecen reglas para la constitución de las reservas territoriales requeridas por el crecimiento de los centros de población. Algunos municipios del país disponen de reglamentos de construcción, instrumentos legales de fundamental importancia para, entre otras cosas, el otorgamiento de permisos y licencias en dicha materia. La Ley del Instituto del Fondo Nacional de la Vivienda para los Trabajadores (Infonavit) y la legislación federal que establece el fondo de vivienda administrado por el Instituto de Seguridad y Servicios Sociales de los Trabajadores del Estado (Fovissste) configuran sendos esquemas de financiamiento —semejantes, aunque con ligeras diferencias— en favor de los trabajadores para la adquisición, construcción, ampliación, reparación o 92 revista realidades 16x21_2015_1.indd 92 12/06/2015 01:48:53 p.m. �Los factores instrumentales del proceso social de producción de vivienda en la práctica habitacional de escasos recursos en México mejoramiento de vivienda, o para el pago de pasivos contraídos por cualquiera de estos conceptos (Cámara de Diputados del H congreso de la Unión, 2015). La legislación bancaria mexicana delinea esquemas financieros que dan a la vivienda un trato especial, particularmente para facilitar su acceso a las clases medias —como la Sociedad Hipotecaria Federal (SHC) y el fideicomiso Fondo de Operación y Financiamiento Bancario a la Vivienda (FOVI)— y, con menos intensidad, a las clases bajas de la población caso, vía el Fondo Nacional de Habitaciones Populares (Fonhapo) (Ruiz, J., 1994; Sociedad Hipotecaria Federal, 2012; Comisión Nacional de Vivienda, 2014). Algunas leyes determinan ventajas fiscales que favorecen a sectores determinados, como sucede con los inmuebles adquiridos o construidos por los trabajadores al servicio de los poderes federales “para su propia habitación, con los recursos del Fondo para la Vivienda administrados por el Instituto”, [los cuales] “quedarán exentos a partir de la fecha de su adquisición o construcción de todos los impuestos federales y del Departamento del Distrito Federal” (Cámara de Diputados del H congreso de la Unión, 2015). Año 5, Núm. 1, mayo - octubre, 2015, ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2015_1.indd 93 Finalmente, los estados de la república replican organismos y sistemas que ofrecen a la población de escasos recursos o bajos ingresos tierra y financiamiento en condiciones accesibles, sin cubrir totalmente este mercado, y aplican mecanismos legales, administrativos y financieros para la regularización de la tenencia de la tierra e introducción de los servicios públicos. Reflexión final En los párrafos anteriores se ha hecho una descripción sucinta de los aspectos característicos de cada uno de los distintos factores instrumentales del proceso social de producción de vivienda en México, y de cómo su acción perfila el modo de ser de los procesos habitacionales vividos por los distintos grupos sociales, en particular los de escasos recursos. Tales factores —recursos humanos, materiales y financieros, marco legal y actores políticos— se desenvuelven en contextos socioeconómicos diversos, los cuales facilitan —altos ingresos— o dificultan —bajos ingresos o escasos recursos— el desarrollo adecuado del proceso habitacional. El factor económico juega, como vimos, un papel preponderante en el tema que aquí tratamos. Es innegable que si la economía no 93 12/06/2015 01:48:53 p.m. �José Ricardo González Alcalá es intervenida por el Estado y la sociedad, reorientando su sentido natural hacia objetivos de justicia social, el mercado de vivienda —aun el de interés social— no resolverá la carencia de vivienda digna de los grupos sociales que se encuentran prácticamente al margen de tal mercado. La escasez de recursos e ingresos por parte de personas, grupos, familias, unidades domésticas, comunidades, ha sido y es el factor fundamental de la formación y dinámica de los movimientos urbano-populares. De manera que el solo hecho de que estos sigan existiendo, aun cuando han tendido a institucionalizarse integrándose a los partidos políticos, evidencia una contribución de recursos públicos y privados insuficientes al financiamiento de programas de vivienda de bajos ingresos y/o escasos recursos que, a través de cualquiera de las formas de producción, promuevan vivienda digna y decorosa. El factor político, como ya explicamos, está directa o indirectamente presente en cualquier nivel de satisfacción habitacional. En las comunidades en pobreza, la participación política clientelar ha sido el modelo imperante. Es en el contexto de tal modelo que las colonias populares en México han desarrollado sus procesos de con- solidación. En tanto prevalezca la escasez de recursos, la necesidad de acudir a líderes, organizaciones y partidos insertos en el ambiente político seguirá siendo la constante, más aún si la tendencia de los movimientos urbanos es a buscar cobijo en los partidos, reduciendo así su margen de autonomía. Finalmente, en el tema de la legalidad, dijimos que esta es la base de la seguridad jurídica en el uso, disfrute y/o disposición de los inmuebles. Nuestro sistema legal es prolijo y exhaustivo en la regulación de estos aspectos. Salvo la necesidad natural de revisión de las disposiciones legales con fines de actualización, innovación y adaptación a los cambios que toda sociedad experimenta, podemos afirmar que, formalmente, el engranaje jurídico urbano y de vivienda de México es ejemplar. El problema se presenta en el terreno del cumplimiento y aplicación de las disposiciones jurídicas por parte de los obligados y de quienes deben ejercer las atribuciones y facultades de autoridad, respectivamente. En el fondo, como sucede con toda la problemática social legalmente regulada, la solución trasciende lo jurídico formal para ubicarse en el terreno de la cultura. Sobre este tema, son interesan- 94 revista realidades 16x21_2015_1.indd 94 12/06/2015 01:48:53 p.m. �Los factores instrumentales del proceso social de producción de vivienda en la práctica habitacional de escasos recursos en México tes las siguientes consideraciones planteadas por Mauricio García Villegas (2011: 162 y ss.) en su ensayo Ineficacia del derecho y cultura del incumplimiento de reglas en América Latina: La cultura del incumplimiento de reglas en América Latina se remonta a los tiempos de las colonias española y portuguesa… el incumplimiento es parte esencial del fenómeno, más general, de la ineficacia del derecho en América Latina, en ocasiones de tal magnitud que pone en tela de juicio la validez misma del derecho Las referencias escasas y dispares a la cultura del incumplimiento de reglas en América Latina pueden agruparse según su sintonía con los siguientes tres puntos de vista. El primero es estratégico, y afirma que la gente incumple luego de calcular los costos y beneficios de la obediencia. Los sujetos son considerados actores racionales que incumplen cuando los efectos negativos que acarrea ese comportamiento —la sanción, por ejemplo— pueden ser evitados, Año 5, Núm. 1, mayo - octubre, 2015, ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2015_1.indd 95 no son graves o no se compadecen con los beneficios que se obtienen. El segundo es cultural y supone que la razón por la cual no se acatan las reglas estriba en que los valores que estas transmiten son considerados menos importantes que otros, como por ejemplo los valores religiosos, sociales o familiares. El tercer punto de vista es político, y supone que las personas incumplen las reglas como un acto de resistencia contra la autoridad. Desde esta perspectiva, el mundo social está dominado por un puñado de usurpadores que detentan el poder; las instituciones y las autoridades carecen de legitimidad y, por eso, el subordinado no pierde oportunidad para incumplir y dejar de hacer lo que se le ordena… El tema de la cultura del incumplimiento es central, a mi juicio, para comprender el derecho, o al menos para entender su realidad en América Latina. Esa cultura participa de un fenómeno más general de ineficacia jurídica que abarca, entre otros, los siguientes temas: 95 12/06/2015 01:48:54 p.m. �José Ricardo González Alcalá la incapacidad institucional para hacer efectivo el derecho; la herencia española y colonial en la concepción de la autoridad y de la ley; los problemas de diseño institucional (la brecha entre los textos escritos y las realidades sociales); la criminalidad individual y organizada; la relación entre derecho, moral y cultura; y la legitimidad del Estado, de la autoridad y de los jueces. Todos estos temas son importantes y deberían ser tenidos en cuenta a la hora de intentar explicar por qué en América Latina existe una brecha tan grande —desde la época colonial— entre el derecho y la realidad social. Bibliografía Antúnez, Ivonne y Sergio Galilea O., 2003, Servicios públicos urbanos y gestión local en América Latina y el Caribe: Problemas, metodologías y políticas, Naciones Unidas/Comisión Económica para América Latina y el Caribe, Santiago de Chile, septiembre. Disponible en: http://www.eclac.org/publicaciones/xml/5/13885/lcl1968e.pdf (Consultado el 25 de marzo de 2014.) Bazant S., Jan, 1985, Autoconstrucción de vivienda popular, México, Trillas. Bazant S., Jan, 1988, “Hacia un enfoque cualitativo integrado de la vivienda de bajos in- gresos”, Teoría y praxis administrativa, vol. II, núm. especial 5, enero-marzo, pp. 43-47. 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Revista de la Facultad de Trabajo Social y Desarrollo Humano es una publicación semestral que reúne las contribuciones académicas de cualquier interesado en dar a conocer su trabajo de investigación acerca de temas relacionados con el desarrollo social, desarrollo humano, familia, género, salud, educación, vivienda, comunidad, desarrollo urbano y rural, pobreza, bienestar social y, en general, tópicos de políticas sociales, programas y proyectos sociales, mediante artículos de investigación, ensayos, reseñas, informes, entre otros. Creator An entity primarily responsible for making the resource Universidad Autónoma de Nuevo León, Facultad de Trabajo Social y Desarrollo Humano Date Created Date of creation of the resource. 2011 Text A resource consisting primarily of words for reading. Examples include books, letters, dissertations, poems, newspapers, articles, archives of mailing lists. Note that facsimiles or images of texts are still of the genre Text. Título Uniforme Realidades Revista de la Facultad de Trabajo Social y Desarrollo Humano Año de publicación El año cuando se publico 2015 Año Año de la revista (Año 1, Año 2) No es es año de publicación. 5 Número Número de la revista 1 Mes de publicación Mes cuando se publicó Mayo-Octubre Día Día del mes de la publicación 1 Periodicidad La periodicidad de la publicación (diaria, semanal, mensual, anual) Semestral Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Realidades, 2015, Año 5, No 1, Mayo-Octubre Creator An entity primarily responsible for making the resource Obregón Morales, María Teresa, Directora Subject The topic of the resource Ciencias sociales Desarrollo humano Familia Violencia Equidad Salud Description An account of the resource Realidades. Revista de la Facultad de Trabajo Social y Desarrollo Humano es una publicación semestral que reúne las contribuciones académicas de cualquier interesado en dar a conocer su trabajo de investigación acerca de temas relacionados con el desarrollo social, desarrollo humano, familia, género, salud, educación, vivienda, comunidad, desarrollo urbano y rural, pobreza, bienestar social y, en general, tópicos de políticas sociales, programas y proyectos sociales, mediante artículos de investigación, ensayos, reseñas, informes, entre otros. Publisher An entity responsible for making the resource available Universidad Autónoma de Nuevo León, Facultad de Trabajo Social y Desarrollo Humano Contributor An entity responsible for making contributions to the resource González Alcalá, José Ricardo, Editor Responsable García Horta, José Baltasar, Coordinador Date A point or period of time associated with an event in the lifecycle of the resource 01/05/2015 Type The nature or genre of the resource Revista Format The file format, physical medium, or dimensions of the resource text/pdf Identifier An unambiguous reference to the resource within a given context 2020872 Source A related resource from which the described resource is derived Fondo Universitario Language A language of the resource spa Relation A related resource https://realidades.uanl.mx/index.php/realidades/issue/archive Spatial Coverage Spatial characteristics of the resource. San Nicolás de los Garza, Nuevo León Access Rights Information about who can access the resource or an indication of its security status. Access Rights may include information regarding access or restrictions based on privacy, security, or other policies. Universidad Autónoma de Nuevo León Rights Holder A person or organization owning or managing rights over the resource. El diseño y los contenidos de La hemeroteca Digital UANL están protegidos por la Ley de derechos de autor, Cap. III. De dominio público. Art. 152. Las obras del dominio público pueden ser libremente utilizadas por cualquier persona, con la sola restricción de respetar los derechos morales de los respectivos autores. Clientelismo Desarrollo económico Patrimonio Segregación Seguridad https://hemerotecadigital.uanl.mx/files/original/463/20841/Realidades_2015-2016_Ano_5_No_2_Noviembre-Abril.ocr.pdf 0d434c1303af7048f84967393e302fec PDF Text Text REVISTA DE LA FACULTAD DE TRABAJO SOCIAL Y DESARROLLO HUMANO UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN Ensayos El papel del tra•jo aocial en la politica aociaJ Loe aaboru da la pobreza (alglM'Mls exprosk>nos do la vida cotkl..,_ en la cutlura aHment.arla de ta J)Obreu) Relaciona de ,..xico con Corea del Norte: 01111•noá•• ú 5Ñrdidí1• Articulos de investigación LOA p,ocadimNffltoK cientificos del'lda la pen.pectiva docente: una caracterlracWw, a partir de un esccinario con relevancia pemgoglca /liptfto de Ja tamiMe, autoc«lcepto y rendimiento escoaar. Peroepclonea de estudiantes de aecundaria Le pe......,cbv• et. a•ntro en la ronnaclon de fas y ao. trobGJ11doros soclolos on Móidco Proyecto social �El papel del trabajo social en la política social El papel del trabajo social en la política social The Role of Social Work in Social Policy José Alberto Cepeda-Atilano Resumen E n este artículo se detallan, brevemente, algunos antecedentes históricos y concepciones relativos al origen y desarrollo del trabajo social en América Latina y particularmente en México; se muestran algunos datos relevantes sobre la situación de los trabajadores sociales en su ámbito laboral; se discute la importancia del trabajo social profesional en la confección de las políticas sociales, y se concluye que, hasta el momento, el trabajo social, no obstante haber avanzado en capacidad de generación y aplicación de conocimiento en el campo del bienestar y desarrollo sociales, ha accedido a pocos espacios en los niveles organizacionales decisorios vinculados al diseño y elaboración de las políticas sociales . Abstract: This article briefly details some historical background and concepts relating to the origin and development of social work in Latin America and particularly in Mexico; some relevant data on the situation of social workers in the workplace are shown; the importance of professional social work in making social policy is discussed, and concludes that, as yet, social work, despite having made ​​ progress in capacity for generating and applying knowledge in the field of social welfare and development, it has opened few spaces in decision organizational levels related to the design and development of social policies. Keywords: Social Work, Social Policy, Work context, social worker. Palabras clave: trabajo social, política social, contexto laboral, trabajador social. Año 5, Núm. 2, noviembre, 2015 - abril, 2016, ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2015_2.indd 13 13 07/12/2015 11:07:20 a.m. �José Alberto Cepeda-Atilano 14 revista realidades 16x21_2015_2.indd 14 07/12/2015 11:07:21 a.m. �El papel del trabajo social en la política social El papel del trabajo social en la política social The Role of Social Work in Social Policy José Alberto Cepeda-Atilano1 Introducción E l objetivo de este ensayo es revisar la participación de la profesión de trabajo social en la búsqueda del bienestar social a nivel individual, grupal y de comunidad, considerando que aquél requiere, para su existencia, de la cohesión social; es decir, solo puede realizarse dentro de una sociedad unida por un fin común: la vida digna. El trabajo social, orientado por su teoría, sus modelos de intervención y su experiencia organizativa, está llamado a la consecución de tal desiderátum. Así, se presentan, primeramente, algunos antecedentes y concepciones que dieron origen al trabajo social en América Latina y particularmente en México; enseguida se describe la situación de los trabajadores sociales en su ámbito la- boral, y, finalmente, se analiza la importancia del trabajo social en la elaboración de las políticas sociales. Algunos antecedentes y concepciones del trabajo social Su inicio en América Latina El trabajo social tiene su origen ideológico en la concepción filantrópica de ayuda al necesitado, y encuentra sus orígenes como profesión en un quehacer humanístico, derivado de la preocupación del ser humano por asistir a sus semejantes (Ramírez, F., 2004). Bajo la inquietud de iniciar centros de formación profesional en el área de lo social, el trabajo social latinoamericano nace en Chile en 1925. El doctor Alejandro del Río, conjuntando sus experiencias pro- 1. Licenciatura en Trabajo Social y Desarrollo Humano, Facultad de Trabajo Social y Desarrollo Humano (FTSyDH), Universidad Autónoma de Nuevo León (UANL). Año 5, Núm. 2, noviembre, 2015 - abril, 2016, ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2015_2.indd 15 15 07/12/2015 11:07:21 a.m. �José Alberto Cepeda-Atilano fesionales adquiridas en Europa y los Estados Unidos, se percata de la existencia de un nuevo quehacer institucional en el área de la salud, y se da a la tarea de fundar la primera escuela con el nombre de ‘Trabajo Social’ (Valero, A., 1994) bajo la concepción de un marco benéficoasistencial (Ramírez, F., 2004). A través de su desarrollo académico y como profesión, el trabajo social va estructurando su filosofía, la cual se concibe de tres formas: un concepto del hombre en relación con el mundo; ideales y valores orientados a la profesión; y un fundamento para su acción (Macías, E., 1984: 34). Es decir, destacan los valores humanísticos en la base de la ética profesional del trabajo social, y se intensifica, de este modo, el valor del pleno desarrollo del ser humano en relación con su entorno, destacando la justicia social como el motor fundamental de su accionar. El desarrollo profesional del trabajo social en América Latina pasa por tres momentos. A partir de su fundación, el acento es benéficoasistencial o asistencialista filantrópico, como respuesta a una preocupación escatológica o con finalidad moralista. Se caracteriza por manifestaciones basadas en diferentes interpretaciones de la caridad cristiana orientada por el amor al hombre —beneficencia, paternalismo, filantropía, etcétera—, con una intervención asistencialista que no cuenta todavía con un soporte teórico-metodológico. Posteriormente, en la misma década de los veinte, se instala el tecnicismo, que echa las bases para un servicio social científico-técnico, aséptico a todas las propuestas ideológicas del momento. La tendencia final, aún vigente, consiste en la integración del humanismo y de la técnica social; es una manera de llegar al hombre a través de la contribución de distintas disciplinas y técnicas sociales (Macías, E., 1984: 39): al usuario se le observa de manera única, resaltando su importancia como ser humano en sociedad. Esta integración se intensifica en la década de los setenta, cuando el trabajo social fue influido profundamente y promovido por teóricos de América del Sur, generando un movimiento académico que llevó por nombre el de ‘Re-conceptualización’ (AnderEgg, E., 1977); así, se desarrolla una técnica instrumental, no antes diseñada, la cual permitió al trabajo social operacionalizar las acciones del gobierno en el trabajo de campo, pero sin permitirle participar en la planificación ni en la programación de la intervención (Ribeiro, M., R. López y S. Mancinas, 2007). 16 revista realidades 16x21_2015_2.indd 16 07/12/2015 11:07:21 a.m. �El papel del trabajo social en la política social Surgimiento en México En el caso de México, el establecimiento y desarrollo, a partir de la década de los treinta del siglo pasado, de instituciones públicas orientadas a la educación, la salud y la asistencia social, tuvieron una importante influencia en el surgimiento de la profesión del trabajo social, dado que motivaron la fundación de diversas escuelas especializadas en la impartición de la misma (Ribeiro, M., R. López y S. Mancinas, 2007). Por tanto, durante el siglo XX, con la aparición de nuevas profesiones y actividades económicas tales como secretariado, obreras calificadas, empleadas de mostrador, cajeras, enfermeras-parteras, comerciantes y obstetras, mujeres de clase media y, posteriormente, de clase popular, las mujeres incursionaron en la naciente carrera universitaria de trabajo social, haciendo sentir su presencia laboral en las instituciones públicas (Castro, A., 2005). De esa forma, el trabajo social, encauzado de una forma asistencialista y filantrópica, se fue desarrollando de una manera paralela con la consolidación económica y política de México (Ribeiro, M., R. López y S. Mancinas, 2007). La Secretaría de Educación Pública (SEP) se dio a la tarea de crear, en 1933, lo que sería la primera escuela de trabajo social, con el nombre de: Escuela de Trabajadoras Sociales y Enseñanza Domestica. Posteriormente, en 1940, se creó la segunda escuela de trabajo social: la Escuela Nacional de Trabajo Social (ENTS) de la Universidad Nacional Autónoma de México (UNAM); y, en 1945, se funda, en la Universidad Autónoma de Nuevo León (UANL), la Escuela de Trabajo Social2 (Castro, A., 2005). Para 1980, había en el país 61 escuelas de trabajo social, de las cuales 66 por ciento nació entre 1968 y 1978 (Valero, A., 1994). Junto a todo esto, el desarrollo económico e institucional del país generó fuentes de empleo para el trabajo social, situando a esta profesión como un elemento importante en la implementación de las políticas sociales (Castro, A., 2005). Desempeño del quehacer profesional del trabajo social las transformaciones y procesos de cambio que se suscitan dentro del 2. Posteriormente sería la Facultad de Trabajo Social y Desarrollo Humano. Año 5, Núm. 2, noviembre, 2015 - abril, 2016, ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2015_2.indd 17 17 07/12/2015 11:07:21 a.m. �José Alberto Cepeda-Atilano seno de la sociedad han favorecido que los trabajadores sociales se estén incorporando en áreas laborales específicas, recordando que el trabajo social ha sido promovido por el Estado desde sus inicios, lo que ha llevado que este mismo sea el mayor contratante de trabajadores sociales (Gómez, N., 2010). Considerando que el trabajo social tiene un compromiso fundamental con la justicia social, particularmente con los derechos sociales y sus consecuentes naturales —esto es, el desarrollo y el bienestar sociales—, una descripción del rol situacional a través del que dicha profesión intenta cumplir con tal compromiso ilustraría su desempeño dentro de las instituciones sociales. Con este propósito, mostramos a continuación algunos hallazgos de distintos estudios de seguimiento a egresados. Guadalupe Granillo y Patricia Moya (2010) encontraron que de 80 por ciento de los egresados que trabaja en instituciones de servicio, 74 por ciento declaró tener categoría de empleado; de este universo, 47 por ciento se ubica en las áreas de intervención tradicionales. A la pregunta de si existía un manual o profesiograma acerca de las funciones y actividades dentro de la institución, 55 por ciento de los interrogados respondió afirmativa- mente, en tanto que 14 por ciento declaró que las labores que realiza las define la persona que los contrató (Granillo, G. y P. Moya, 2010). Un estudio realizado por la ENTS de la UNAM muestra que la intervención del trabajador social se da en 58.2 por ciento en los ámbitos del asistencialismo tradicional: 26.6 por ciento en instituciones de salud; 15.7 por ciento en dependencias educativas; y 15.9 por ciento en instituciones de asistencia social. Adicionalmente, 10.3 por ciento se encuentra en espacios dedicados a la administración o procuración de justicia (Gómez, N., 2010). Las funciones que los trabajadores sociales suelen desempeñar en todas estas instituciones tienen relación con el nivel técnico-operativo, con las áreas de servicios y con la atención directa a la población (Gómez, N., 2010). El estudio muestra, sin embargo, que algunos trabajadores sociales se organizan en torno a los intereses y propósitos institucionales, dando composición a la interacción con las estructuras institucionales, transitando entre los mandos medios —24 por ciento— y los niveles superiores —16.2 por ciento— (Gómez, N., 2010). Otro estudio señala, de forma semejante, que 15 por ciento de los encuestados se ubica en nive- 18 revista realidades 16x21_2015_2.indd 18 07/12/2015 11:07:21 a.m. �El papel del trabajo social en la política social les de jefaturas departamentales, 57 por ciento está colocado como empleados profesionales y 28 por ciento lo constituyen empleados no profesionales (Godínez, H., I. Aguillon e I. Olvera, 2010). Los datos expuestos en los párrafos que preceden, confirman que: Los espacios laborales donde se desempeña el trabajador social, van desde los organismos públicos como pueden ser el IMSS [Instituto Mexicano del Seguro Social], ISSSTE [Instituto de Seguridad y Servicios Sociales de los Trabajadores del Estado], SEP [Secretaría de Educación Pública], SSA [Secretaría de Salud], DIF [Sistema para el Desarrollo Integral de la Familia], Derechos Humanos, reclusorios, Agencias de Ministerios Públicos, juzgados u organismos privados como clínicas, escuelas, centros de rehabilitación o en instituciones gubernamentales como son las ONG [Organizaciones no Gubernamentales], IAP [Instituciones de Asistencia Privada], entre otros, los cuales han ido surgiendo o desapareciendo de acuerdo al contexto político, económico y social imperante de cada momento histórico (Godínez, H., I. Aguillon e I. Olvera, 2010: 11). La función tradicional del trabajador social se aboca todavía, y casi únicamente, a paliar con acciones asistenciales en las que predomina la inaplicabilidad de los principios filosóficos, la falta de sustento teórico-metodológico y de instrumentos técnico-operativos (Flores, C. y G. Martínez., 2006). Estas funciones se han enfocado primordialmente a la operación de políticas del Estado, a través de los diversos programas asistencialistas del gobierno en el campo institucional, sin que se haya podido aún diferenciar las funciones, actividades y tareas del nivel técnico tradicional y del profesional del trabajo social de nivel licenciatura. De esta manera, el trabajo social se ha visto envuelto en la rutina, con una serie de esquemas, instrumentos y registros administrativos ejecutados de forma mecanicista y reduccionista (Flores, C. y G. Martínez., 2006). A nivel institucional, son cinco las principales funciones que los trabajadores sociales deben desempeñar hoy en día en su campo profesional: atención directa a usuarios, beneficiarios, destinatarios y derechohabientes —población objetivo—; información, orientación y asesoría; investigación, elaboración y ejecución de programas y proyectos sociales; emisión de dictamen a partir de es- Año 5, Núm. 2, noviembre, 2015 - abril, 2016, ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2015_2.indd 19 19 07/12/2015 11:07:21 a.m. �José Alberto Cepeda-Atilano tudios socioeconómicos; y evaluación de proyectos, de procesos, de acciones (Gomez N., 2010: 99). Si partimos de los principios que definen el rumbo ideal del trabajo social, vemos como su objeto de estudio, las problemáticas y necesidades de los individuos, grupos y comunidades que conforman la sociedad; y como su objetivo, propiciar el bienestar y desarrollo social. Para esto, el trabajo social tiene a su disposición diversos espacios para su desempeño, entre los cuales se pueden contar el rediseño, evaluación y diagnóstico de las políticas sociales (Godínez, H., I. Aguillon e I. Olvera, 2010); diferentes vertientes en las que el objetivo principal sea el interés por dar énfasis al espacio técnico-profesional y ético-político que dé sustento a la practica con los nuevos sujetos y minorías (Flores, C. et al., 2005). Es de suma importancia, entonces, contextualizar el trabajo social en el quehacer científico que lleve al bienestar social al terreno de la innovación y al diseño de las políticas sociales (Flores, C. y G. Martínez, 2006). Trabajo social y su intervención en la política social La ‘política social’ es ese ejercicio del gobierno de la polis, preocupa- do por “hacer sociedad”; en otras palabras, garantizar que todos los involucrados en ella sean realmente miembros de la misma, bajo la condición de miembro dotado de las características consideradas “normales” (Vila, L., 2002). El trabajo social, por una parte, “encargado de reparar el tejido social”, preferentemente desde los servicios sociales, ha dado contribución, por medio de la intervención social profesional, a la transcripción de la política social al servicio operativo a la ciudadanía, pero ha sido mínimo el aporte a la configuración y diseño de dichas políticas sociales desde una dimensión proactiva (Red, N. y C. Barranco, 2014). Por otra parte, considerando que, en el plano científico, la sociología y el resto de las ciencias sociales y humanas contribuyen al entendimiento de las problemáticas sociales, el trabajo social, con base en este entendimiento, diseña y pone en práctica las correspondientes “propuestas de alivio” (Deslauriers, J., 2007); es decir, favorece la expansión del movimiento comunitario, refina el análisis social y la estrategia de acción, profesionaliza los servicios y apoya la estructuración organizacional y la eficacia administrativa de las instituciones (Deslauriers, J., 2007). Al 20 revista realidades 16x21_2015_2.indd 20 07/12/2015 11:07:21 a.m. �El papel del trabajo social en la política social vincularse con la política social y el Bienestar Social, el trabajo social ha conformado uno de los cambios más importantes en esta disciplina (Bodalo, E., 2011). Por ello: El Trabajo Social es la actividad de ayuda técnica y organizada, ejercida sobre las personas, los grupos y las comunidades, con el fin de procurar su más plena realización y mejor funcionamiento social, y su mayor bienestar, mediante la activación de los recursos internos y externos, principalmente los ofrecidos por los Servicios Sociales y por las instituciones y sistemas del Bienestar Social (Moix, M., 2004:131). O como dice Werner W. Bohehm (1959): los trabajadores sociales podrían participar crecientemente en la formulación de la política social en materias tales como la planificación urbana, los programas de mantenimiento de los ingresos, la expansión de la vivienda financiada pública y privadamente, las relaciones industriales, la solución de problemas sociales tan agudos como la integración y muchos otros en los que pueden ser ne- cesitados los conocimientos y la destreza necesarios; podría ser la profesión por excelencia que suministrara especialistas en los problemas del vivir. Uno de los propósitos fundamentales de la política social es la igualdad, y, en particular, una de sus formas: la inclusión. Para ello, dispone de variados instrumentos para conseguirlo (Vila, L., 2002), entre otros, la organización profesional de la acción social en búsqueda de un bienestar en común, más allá del individual. Todo lo cual se identifica plenamente con el principal instrumental disciplinar del trabajo social. Cabría decir que este, en consonancia con la política social, es la búsqueda de la no exclusión en todos los ámbitos de la sociedad; de ahí que la política social es el puente para llegar a la inclusión que alivie las injusticias sociales, amenazantes de la vida social plena. Para avanzar en la sociabilidad y en la vertebración del tejido social, es necesario pensar en perspectivas diversas, con inteligencia social y compartida, mas allá de los intereses particularistas e individuales (Pastor, E., 2012). El trabajo social tiene pues un papel fundamental en el funcionamiento de la política social, al igual que el seguimiento necesario para Año 5, Núm. 2, noviembre, 2015 - abril, 2016, ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2015_2.indd 21 21 07/12/2015 11:07:22 a.m. �José Alberto Cepeda-Atilano su buena ejecución y desarrollo en los diversos aspectos que abarca. Sin embargo, todavía se transita, en alguna medida, por el camino de la tradicional concepción operativa del trabajo social cuyo primer deber está en centrarse en los “clientes”, más que en resolver los males de la sociedad (Bodalo, E., 2011). El trabajador social, gracias a su preparación científico-técnica y a su experiencia profesional, puede, mediante una inmersión profunda y crítica en los procesos políticogubernamentales, influir de manera importante en la evolución e innovación de la política social y del sistema de servicios sociales. De esta manera, estos pueden favorecer una cumplida y eficiente respuesta a la complejidad de las necesidades actuales de cada contexto social, aportando indicadores para corregir, desarrollar y promover los contenidos y las direcciones más adecuados de las diversas políticas sociales (Red, N. y C. Barranco, 2014). Lo anterior promueve la participación socialmente responsable de todos los agentes —públicos, privados y sociales, responsables políticos, profesionales afines y ciudadanía— en las prácticas de intervención social, haciendo a estas más integrales-integradas y transversales (Red, N. y C. Barranco, 2014). Como señala Manuel Moix (1980), la política social es toda acción organizada o profesional, ejercida sobre la persona humana o sobre la comunidad o sobre ambas a la vez, que afecte directa e inmediatamente a la posibilidad del libre perfeccionamiento y desarrollo integral del hombre, es decir, a la posibilidad de su plena y libérrima realización personal, posibilidad en cuya garantía se cifra precisamente el imperativo de la justicia social, entendida esta última como la exigencia ética de que la convivencia humana se ordene de modo que, cualesquiera que fueren las relaciones en que el hombre, por su dimensión social, se hallare inmerso, quede siempre a salvo la posibilidad de acrecentar los valores humanos, se haga posible en todo momento el libre perfeccionamiento integral de la persona humana, su máximo desarrollo, su más plena realización. Por ello, el título de grado en Trabajo Social contribuye: 22 revista realidades 16x21_2015_2.indd 22 07/12/2015 11:07:22 a.m. �El papel del trabajo social en la política social a la ciudadanía activa mediante el empoderamiento y la garantía de los derechos sociales (…) participar en la formulación de las Políticas Sociales (…) para que puedan tomar sus propias decisiones (…), siendo necesario para ello el (…) fomento de la participación (Pastor, E., 2009). Por consiguiente, el trabajo social ha sido, en sus diversas acepciones, una de las más relevantes mediaciones utilizadas para el desarrollo de las políticas sociales; empero, es preciso reconocer que, institucionalmente hablando, se ha intentado mantener al trabajador social dentro de los limites señalados por las políticas sociales de integración; en otras palabras, aquellas destinadas a hacer frente a necesidades sociales inmediatas, de allí que en la actualidad es difícil mantenerlo encasillado en estas coordenadas, si es que se tiene la voluntad de realizar un efectivo trabajo social (González, H. y A. García, 1991). Conclusión Al trabajo social le corresponde el compromiso ciudadano de ser el agente profesional constructor de la cohesión social; en teoría, ha tenido como principal objetivo con- tribuir, en conjunto con las políticas sociales, a la promoción del bienestar social integrado a los procesos de desarrollo social. En la práctica, el trabajador social de nivel licenciatura, a lo largo de su intervención en las diversas instituciones, se ha desempeñado, en gran medida, en tareas de carácter subrayadamente operativo, trayendo por consecuencia la indistinción de un profesionista propiamente dicho y un técnico dedicado solo a un ejercicio asistencialista y ejecutor de programas. Contra lo que pudiera esperarse, el trabajo social profesional ha sido poco reconocido en su capacidad de intervenir en el diseño y formulación de las políticas sociales. El campo laboral de la mayoría de los trabajadores sociales se encuentra en los espacios tradicionales: instituciones gubernamentales de salud y educativas, siendo el Estado su mayor contratante, aun cuando en los últimos años el trabajo social se ha desempeñado también en el área industrial. Por otra parte, es baja la incidencia de trabajadores sociales en puestos de toma de decisiones. Como resultado, el trabajo social, al no contar todavía con una participación contundente en puestos de alta jerarquía, desperdicia de alguna forma su capacidad de con- Año 5, Núm. 2, noviembre, 2015 - abril, 2016, ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2015_2.indd 23 23 07/12/2015 11:07:22 a.m. �José Alberto Cepeda-Atilano tribuir al mejoramiento y desarrollo de la política pública en materia social. El trabajador social ha sido eficaz ejecutor de las políticas sociales, pero las oportunidades abiertas para profundizar en el análisis, elaboración y evaluación de las mismas, han sido poco aprovechadas, no obstante contar aquél con la preparación, experiencia y aptitudes para explorar dichos ámbitos. Se necesita de un gobierno maduro en el contexto de un sistema político capaz de ofrecer espacios institucionales donde el trabajador social desenvuelva su profesionalismo. Solo así aquél podrá contribuir, con su intervención, a que las mayorías ciudadanas se expresen a través de sus actores a fin de lograr acuerdos básicos, desencadenando un proceso de mejora de las políticas sociales (Casar, M., 2003). El trabajo social debe construir paradigmas teóricos independientes, irrumpiendo en un contexto que parece no facilitar la emergencia de aproximaciones alternativas; en otras palabras, enfrentar el desafío de dejar de ser solo “hermeneutas de obras ajenas”, profundizar en la producción del conocimiento (Gómez, F., 2014), y aportar de forma activa en la planificación y ejecución de las políticas sociales, sin olvidar su posición privilegiada en la atención directa de los grupos sociales afectados por los problemas y desigualdades (Ramírez, F., 2004). Bibliografía Ander-Egg, Ezequiel, 1977, Trabajo Social como una acción liberadora, Madrid, Editorial Universitaria Europea. 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Año 5, Núm. 2, noviembre, 2015 - abril, 2016, ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2015_2.indd 25 Recibido: 17 de octubre de 2014 Aceptado: 22 de junio de 2015 25 07/12/2015 11:07:22 a.m. �Los sabores de la pobreza (algunas expresiones de la vida cotidiana en la cultura alimentaria de la pobreza) Los sabores de la pobreza (algunas expresiones de la vida cotidiana en la cultura alimentaria de la pobreza) The flavors of poverty (some expressions of everyday life in the cuisine and food culture of poverty) Alejandro García García “En la cuna del hambre mi niño estaba, con sangre de cebolla se amamantaba..” Miguel Hernández, poeta español. Verso de: “Nanas de la cebolla” Resumen E ste breve ensayo, trata de reunir material encontrado en diferentes investigaciones y que me atreví en llamar “El sabor de la pobreza”. Indigentes, indígenas en la urbe, la masa de desempleados crónicos, el sometimiento por una u otra razón, te lleva -entre otros asuntos-, a conocer algunos lugares, rincones de caldos, dura carne, alimentos contados, desde una permanente miseria. Los “mitos fundantes” de muchas familias que fueron migrantes, está ligada con lo que tuvieron que comer. Cada guisado, asado, se convierte en símbolos de una resisten- cia. Aquí hablamos de alimentos que se presentan en algunos sitios de México, pero estoy seguro que cada grupo relativamente autosuficiente, tendrá una gama de opciones, que están ahí y en el “otro lado del mundo”. Claro, estamos hablando principalmente del llamado “tercer” mundo. Remitimos a mitos y prácticas en la vida diaria de las gentes, en sus casas, mesa y otorgamiento de la comida. Tratando de hacer paladear al lector los sabores de esta situación de injusticia. Palabras clave: Pobreza, alimentación, antropología Año 5, Núm. 2, noviembre, 2015 - abril, 2016, ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2015_2.indd 27 27 07/12/2015 11:07:23 a.m. �Alejandro García García Abstract: The rituals performed at the table and their myths in relation to nourishment are cardinal points to abord the poberty flavor. This brief essay tries to get together material that was found in different researches, that is why I dare to named it «The Flavor of Poberty». Homeless, indigenous in the globe, the mass of chronic unemployed people, submission for this or that reason, leads you to know some leftover stocks, hard meat, reduced nourishment, from a permanent misery. The origin myths of lots of migrant families are linked to the food they had. Every stock and every roast became a symbol of resis- tance. This refers to nourishment that is eaten in Mexico, but I’m sure that every independent group will have a variety of options, that exists there and exists in «the otherside of the world». Of course, we are refering to «The Third World», as it has been called. We remit to myths and practices in daily life that belong to people in their houses and their tables, and feeding. This tries to make the reader tastes the flavors of the injustice. Keywords: Poverty, food, anthropology 28 revista realidades 16x21_2015_2.indd 28 07/12/2015 11:07:23 a.m. �Los sabores de la pobreza (algunas expresiones de la vida cotidiana en la cultura alimentaria de la pobreza) Los sabores de la pobreza (algunas expresiones de la vida cotidiana en la cultura alimentaria de la pobreza) The flavors of poverty (some expressions of everyday life in the cuisine and food culture of poverty) Alejandro García García Introducción E l trabajo abre los limitados ámbitos de acción de sociólogos y trabajadores sociales, enfocándose en la percepción diaria y clara de los grupos más desfavorecidos; puede acercarnos a sus ambientes y vivencias, a veces de una manera desgarradora, pero con un nivel de profundidad que echa fuera la territorialización de la pobreza. Sugiere asumir esta desde la geografía política (Castro, J., 1970) con sus carencias obvias, pero sin efectivamente acercarnos a la complejidad de su vida, a los productos efectivos de sus formas de vida, más allá de todo concepto teorizante. Como hecho social, el asunto podría resumirse en dos frases de Umberto Melotti (1980: 9): “La historia de la humanidad desde sus orígenes, es en realidad su lucha por el pan de cada día”; y “El hambre mata más que la guerra”. En efecto, las diferencias entre países ricos y pobres y entre grupos sociales dentro de un mismo país son abismales en términos de nutrición y consecuentemente en cuanto a salud se refiere. Bajo este contexto económico global, en el presente artículo — con algunos fragmentos de entrevistas realizadas en investigaciones sociales en el ámbito rural y suburbano— pretendemos rescatar y dar relevancia a la reflexión acerca de la riqueza de estrategias básicamente femeninas en la lucha por la supervivencia familiar. El ritual de la preparación y el consumo Un aspecto fundamental a rescatar es también la preparación de ali- Año 5, Núm. 2, noviembre, 2015 - abril, 2016, ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2015_2.indd 29 29 07/12/2015 11:07:23 a.m. �Alejandro García García mentos y su consumo, que funcionan a manera de rituales, de actos de hechicería, donde se conjura a los sabores, donde se llama a la multiplicación de los alimentos y a su poder para desencadenar un mejor destino para quien de ellos se alimente. Citemos un par de parlamentos —centrales en esta relación entre la preparación de los alimentos y su vinculación con las creencias religiosas— de uno de los personajes de la obra teatral La appassionata, de Héctor Azar: (Gardenia entra con un pequeño ramo de flores silvestres y un pomo de vidrio. Se dirige a la estufa y mientras reza, irá vaciando el pomo en la olla). Gardenia: En el nombre de María Santísima, flores traigo yo para coronar nuestro destino ¡Oh! Dios maestro, Señor, bendice estas flores para bien mío. Santa María Magdalena, tú que tienes el valor de la sangre de nuestro redentor, Virgen gloriosa, derrama nueve gotas en este sagrado alimento. La oración funciona como forma privilegiada de invocación, como puñado de símbolos que encarnan una fuerza divina que desata los nudos y rompe los obstáculos: Gardenia: Gloria al Padre Jehová, Dios de los ejércitos; gloria para este alimento, gloria a Nuestro Señor, gloria a Nuestra Madre Santísima, Gloria para este alimento, para mi familia y para mí. Oh mi Dios Sacrosanto, Rey de la Gloria, danos la paz; tu santísimo nombre me valga y me quite de mi cuerpo ruinas y desgracias que me haya puesto el poder de Lucifer, pues con tu santísimo nombre y bendición, las romperé con este alimento; venceré y triunfaré como triunfaste tú, al subir al cielo y a la Gloria, cuando repicaron las campanas anunciando tu resurrección (Azar, H., 1958: 28-29). En esta obra, el dramaturgo mexicano hace evidente este aliento de fuerza que la mujer deposita en los alimentos al momento de prepararlos. Hay un conjuro a las fuerzas divinas para que dejen en los alimentos el poder a fin de que cada comensal cumpla con su mejor destino, es decir, “corone” su destino. El alimento es también purificación, es el salvoconducto ante el mal, ante ruinas y desgracias. Veamos este otro fragmento delicioso de la entrevista a doña Carlota, que narra la naturaleza de la condición humana más pura: Cuando teníamos sed no era como ahora, que teníamos para 30 revista realidades 16x21_2015_2.indd 30 07/12/2015 11:07:23 a.m. �Los sabores de la pobreza (algunas expresiones de la vida cotidiana en la cultura alimentaria de la pobreza) un refresquito o una paleta y una torta. ¿Sabe que hacíamos cuando salíamos de la escuela? Nos empinábamos como animalitos en el agua, así en el río... iba el agua azulita y veíamos las piedras abajo, así como animalitos nos empinábamos... sí, se sufre. ¿Alcanzó el lector a saborear un poco esa agua, ese sabor metálico, la frescura de la corriente golpeado suavemente en el rostro? He aquí el brebaje transparente e inodoro desde el cual parte toda vida. Estos recuerdos están construidos con una tristeza que no mata, que es benigna y genera una leyenda de origen, un parto, un dolor que siempre habrá de estar en el fondo de muchas otras decisiones. Vive en esta narración la filosofía de Diógenes, quien rompió su cuenco de barro al ver a un niño que “se hacía” uno con sus manos; que cuando Alejandro le dijo “pide lo que quieras”, el solo respondió, recostado en una roca de la playa: “puedes hacerte a un lado, que me estas quitando el sol”. Leña verde En una entrevista —donde se vinculan los procesos de preparación y consumo de alimentos en un am- biente de extrema pobreza—, realizada en un barrio de Xochimilco, en el Distrito Federal, doña Carlota nos platicaba: Yo les digo a mis hijas —porque a veces yo me pongo a llorar con ellas—, ¿cuál estufa de gas había?, eran puros palos verdes, leña verde, se llenaba una toda de humo... yo quemaba las majadas de las vacas para hacernos las tortillas, para poner el nixtamal, para hacernos cualquier guisadito, ella cocinaba con pura leña, pura leña… Paradójicamente los extremos se tocan y el excremento animal resulta esencial para la preparación de la comida humana; la imperiosa necesidad trastoca cualquier prejuicio cultural: la supervivencia no es proclive al asco. Almorzando en una vivienda rural Los que nos hemos dedicado al trabajo de investigación en el ámbito de las ciencias sociales, sabemos que una invitación a almorzar en la casa de alguna ranchería significa disfrutar de los sencillo, de lo común, con un sazón que propicia nuevos y sabrosos sabores, una de esas ventajas que tienen algu- Año 5, Núm. 2, noviembre, 2015 - abril, 2016, ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2015_2.indd 31 31 07/12/2015 11:07:23 a.m. �Alejandro García García nos oficios. La cocina “de humo” en las zonas rurales es el lugar de interacción familiar y con la gente externa, es el espacio de la mujer y el fuego, de los aromas y los sabores. Huevos, frijoles, tortillas, salsa, se transforman en platillos que rebasan lo esperado. Se aplica un conocimiento profundo de la preparación de cada alimento, sus características, sus tiempos de cocción, etcétera. El acto de comer, por otro lado, implica además una carga imaginaria determinante para percibir los sabores de los alimentos, propiciados por la atmósfera de la casa, como universo donde la protección maternal combate diariamente contra el hambre. El pan Cuando Juan, el entrevistado, habla de un trozo de pan y no de una rebanada, se plantea viva y aquí una costumbre milenaria según la cual el pan no se corta con cuchillo, sino que se partía con las manos y partir el pan en sentido metafórico significaba comer en común. El milagro de la multiplicación de los panes se logra a partir de su manipulación, de su contacto directo con el cuerpo antes de ser ingerido y aquí habría que ver, desde otro ámbito religioso, a los tantristas que insistían en este permanente contacto directo de las manos y el cuerpo todo con los alimentos. El pan representa de una manera simbólica a todo alimento. Los relatos bíblicos lo han convertido en cuerpo divino. Pan es trigo y trigo es agua, es contacto con la tierra, el enorme “pan oval” en que nos desplazamos todos. Paradójicamente, el pan es “lo más usual y al propio tiempo algo sagrado” (Biedermann, 1996), es alimento esencial del pobre y simbólicamente está directamente ligado al alimento espiritual, es pan de vida. San Martín habla de cómo el pan “representa la aflicción de la privación, la preparación a la purificación y el recuerdo de los orígenes” (Chevalier, J. y A. Gheerbrant, 1993). Desde otros puntos de vista, como el psicoanalítico, “todos los valores de importancia vital que nos alimentan pueden, en el sueño, ser puestos en nuestras manos en forma de pan”. Además, señalemos que la figura del dios Pan, en la antigua religión griega, representa la encarnación del todo, una tendencia general de la naturaleza universal y, por tanto, la presencia del pan parece omnipresente. 32 revista realidades 16x21_2015_2.indd 32 07/12/2015 11:07:23 a.m. �Los sabores de la pobreza (algunas expresiones de la vida cotidiana en la cultura alimentaria de la pobreza) El café Cito a doña Carlota nuevamente: Yo les platico a mis hijas que en ese tiempo mi mamá nos hacía una olla de barro de café negro, que yo nunca se las he hecho a mis hijos porque siento que si se las hago me voy a poner a llorar, porque sí me daba mucha tristeza, porque muchos alimentos que lleváramos no; ponía una olla de café negro a hervir con dos piloncillos y una tortillita, nos la daba con salecita y nos decía “córranle hijas ya es tarde para la escuela” y nos íbamos (García y Sánchez, 2000). El café negro parece hacer las veces de brebaje tonificante —frente a la leche, su opuesto en muchos sentidos—, el cálido sabor amargo es parte inevitable de los ritos alimenticios del más pobre, pues el café prepara para el trabajo arduo, para “despertar” en las madrugadas y recoger algo de calor en los días de mucho frío. Solo su aroma crea ya una atmósfera de intimidad en la cocina, que acoge a todos como un fantasma que los une en un abrazo invisible. Los primeros sonidos del día en la casa son los del agua cayendo en la vasija del café, el ru- mor de la llama o de la leña, tazas, cucharas y el pan... cuando hay. Esta el caso de una madre sonorense que sin tener lo necesario para preparar el platillo chino Chop Suey, con lo que puede reunir, preparado de manera semejante, ha cocinado para todos un “Chanchuy”; con un toque de buen humor y astucia la comida está lista. La leche Por otro lado, Juan, en un fragmento de la entrevista que le fue realizada, “pone en la mesa” el papel de la leche y el pan en este contexto de miseria: “Fue una crisis fuerte, época en que no teníamos ni qué comer, me acuerdo que a la leche mi mamá le echaba agua y comíamos un pedazo de pan”. Hay que observar que, a su manera, la madre reproduce cotidianamente —de una u otra maneras— el milagro bíblico: se hace más con menos, se multiplica el qué beber y el qué comer familiares. En México es conocida la frase popular que hace depender del agua el rendimiento de alimentos básicos: “ponle más agua a los frijoles”, se dice cuando sabemos que el número de personas en la mesa crecerá sin haberlo previsto. El agua es el elemento principal para hacer más Año 5, Núm. 2, noviembre, 2015 - abril, 2016, ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2015_2.indd 33 33 07/12/2015 11:07:24 a.m. �Alejandro García García de lo menos, para incrementar la cantidad de alimento de manera rápida y poco perceptible a la vista. En cuanto al papel específico de la mujer en la obtención de la leche como alimento básico para la familia, Oscar Lewis cita en su clásico Antropología de la pobreza: Todos los días antes de las seis Julia acudía a la tienda del gobierno más cercana, la CEIMSA, para formar cola y adquirir la leche que vendían a mitad de precio. Se rumoreaba que la diluían con agua y grasa vegetal, pero Julia no hacía caso de ello, ya que necesitaba un litro diario para alimentar a todas las gentes que dependían de ella. Iba muy temprano para estar segura que la leche no se acabará y también para poder formarse dos veces, pues en cada vez solo le vendían medio litro. Esta mañana, como se había levantado tarde, procuraba apresurarse envolviéndose en su chal para evitar el resfrío. Tenía bronquitis y le dolía el pecho, pero si ella no iba por la leche, no había quien fuera, y sus hijastros y nietos tendrían que irse sin tomar alimento (1975: 123). Cada día la “mamá grande” sigue amamantándolos a todos, sigue proporcionando el alimento que inicialmente fue incluso producido directamente por la madre; en la leche materna es el amor el ingrediente más importante de ese sabor, de ese color blanco, puro, que es vida y también felicidad inocente. Profundizar en el papel de la leche en nuestra vida diaria nos remite necesariamente a nuestra cualidad como mamíferos, nos reduce a nuestros aspectos fisiológicos, nos desnuda del ornato de lo cultural para volvernos animales nuevamente, es un puente entre natura y cultura. Tortilla con chile Es más que evidente que en la cultura culinaria de la pobreza en México ocupa un lugar privilegiado la tortilla con chile, donde este último funciona como detonante de un intenso ardor estomacal que “engaña” al cerebro, haciéndole sentir que se ha comido. Generalmente el chile se come a mordidas o se prepara en el molcajete, y ya combinado con tomate y o cebolla adquiere el carácter de salsa, que también, adereza la comida principal o simplemente la sustituye. Incluso el uso de la sal como centro del sabor —que en una tortilla recién salida del comal que, enrollada apretadamente, llamamos en algunas zonas 34 revista realidades 16x21_2015_2.indd 34 07/12/2015 11:07:24 a.m. �Los sabores de la pobreza (algunas expresiones de la vida cotidiana en la cultura alimentaria de la pobreza) de Nuevo León, “machito” — está ahí cuando no hay más, incluso es pretexto para construir un sabor, aderezado en algunas familias con “manteca de rana” —agua—. La tortilla con sal es un platillo para esperar mientras está listo el guiso principal o definitivamente para sustituirlo. Roberto, primogénito de una familia de clase baja y jefe de un taller mecánico actualmente, comenta de otras formas de usar la tortilla como receptáculo de un elemento básico, como portador del sabor central: Me acuerdo que como no había [otra cosa que comer], nos echábamos tacos de cilantro. Iba mi mamá, compraba un manojo de cilantro y pues taquitos de cilantro, no había más. Y les platico a mis hermanos y no me creen, no se acuerdan, nomás Honorio, el que sigue de mí (Castro, J., 2004). No todos se acuerdan... Por supuesto que el psicoanálisis estaría a favor de una argumentación en torno al proceso de hacer inconsciente aquello que no podemos tolerar, pues ¿hasta dónde construimos un pasado a nuestra conveniencia, evitando los recuerdos que nos lastiman? Conclusiones En cuanto a las características del discurso vinculadas a la alimentación, hay que destacar el uso de los diminutivos cuando las personas se refieren a sus alimentos, especialmente cuando son escasos: pareciera una forma de asociarlos con algo cercano, bueno y querido, se establece una intimidad familiar donde las palabras adecuadas sustituyen la cantidad y diversidad del menú. Estos diminutivos parecen propiciar una predisposición a disfrutar más del sabor de lo que se comerá, lo poquito crece en su sabrosura.... el enorme sabor de lo poquito. [Carlota] Nosotros como padres nos preocupamos por nuestros hijos... nosotros aunque no tomemos un vaso de agua o un pan, pero nuestros hijos que sí coman. Esa es idea mía, yo le digo a mi esposo: “comiendo mis hijos, haz de cuenta que estoy bien llena”. El sentido de protección, la fuerza aun apercibida de la carencia, la propina de razón y corazón que se combinan y hacen a un ser humano algo más que un animal, se muestran de manera franca en la distribución de los alimentos y en Año 5, Núm. 2, noviembre, 2015 - abril, 2016, ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2015_2.indd 35 35 07/12/2015 11:07:24 a.m. �Alejandro García García todo aquello que tenga que ver con la sobrevivencia de la progenie. Se llora de alegría, se come sin comer, se come alegría de niños, se pospone el disfrute desde los labios hasta el plato de los hijos. Bibliografía Azar, Héctor, 1958, La appassionata, México, Unicornio. Biedermann, Hans, 1996, Diccionario de símbolos. Ed. Paidós, España. Castro, Josué de, 1970, Geopolítica del hambre y Geografía del hambre, Buenos Aires, Ediciones Solar/ Librería Hachette. Chevalier, Jean y Alain Gheerbrant, 1993, Diccionario de símbolos, Barcelona, Herder. García, Alejandro y Sara Sánchez, 2000, Estudio cualitativo de la investigación sobre analfabetismo funcional en México. México, Ed. Universidad Pedagógica Nacional Lewis, Oscar, 1975, Antropología de la pobreza. México, Fondo de Cultura Económica. Melotti, Umberto, 1980, Sociología del hambre, México, Fondo de Cultura Económica. Recibido: 3 de octubre de 2014 Aceptado: junio 18 de 2015 36 revista realidades 16x21_2015_2.indd 36 07/12/2015 11:07:24 a.m. �Relaciones de México con Corea del Norte: Ganancias o pérdidas Relaciones de México con Corea del Norte: Ganancias o pérdidas Mexico’s relations with North Korea: Profit or Loss José Ricardo González Alcalá Resumen E ste documento examina brevemente las relaciones diplomáticas, comerciales, políticas, sociales y culturales entre México y Corea del Norte; expone una relación de las mismas y evalúa de forma general su desempeño, en términos de la ganancia que ambas naciones obtienen, especialmente México, a la luz de las doctrinas que en materia de relaciones internacionales guían a cada uno de esos países: la Constitución y la Doctrina Estrada de México; y el Juche y el Sogun coreanos. Concluye reconociendo una visión estratégica con base en las ganancias obtenidas a pesar de los inconvenientes. Abstract: This paper briefly reviews the commercial, political, social, cultural and diplomatic relations Mexico - North Korea; It sets out a list of them and generally evaluates their performance in terms of gain that they provide to both countries , especially Mexico , in light of the doctrines in that area guide each one of these countries. It concludes recognizing , through a strategic vision based on the Constitution and Doctrina Estrada of Mexico and respect of the Korean Juche and shogun, gains despite the drawbacks . Key Words: Mexico, North Korea, Diplomatic relations. Palabras clave: México, Corea del Norte, relaciones diplomáticas. Año 5, Núm. 2, noviembre, 2015 - abril, 2016, ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2015_2.indd 37 37 07/12/2015 11:07:24 a.m. �José Ricardo González Alcalá 38 revista realidades 16x21_2015_2.indd 38 07/12/2015 11:07:24 a.m. �Relaciones de México con Corea del Norte: Ganancias o pérdidas Relaciones de México con Corea del Norte: Ganancias o pérdidas Mexico’s relations with North Korea: Profit or Loss José Ricardo González Alcalá3 Introducción: el problema C orea, nación asiática, quedó dividida geográfica y políticamente poco después de terminada la Segunda Guerra Mundial. En la parte norte —República Popular Democrática de Corea (RPDC)— se instituyó un régimen económico, social y político socialista que prevalece hasta el día de hoy; y la parte sur —República de Corea— se integró y sigue vinculada al sistema capitalista. México, país latinoamericano, nació, creció y se conserva en el campo de influencia capitalista y mantiene hasta hoy relaciones con Corea del Norte desde 1980 y con Corea del Sur desde 1962. Con esta última, las relaciones de México son intensas, especialmente en el plano económico, ya que ambos países comparten su pertenencia a la esfera socioeconómica capitalista (Licona, Á. y J. Rangel, 2013). No se da la misma intensidad en las relaciones de México con Corea del Norte debido, en buena parte, a la pertenencia de cada uno de estos países a un bloque económico, político y social diverso y, a veces, contrapuesto uno al otro. En tales contextos, la nación mexicana parecería ganar poco o nada o, incluso, perder, en el juego de la arena internacional, en sus relaciones con Corea del Norte. ¿Qué, cómo y por qué gana o pierde México en el mar de estas circunstancias? Para responder a estas preguntas haremos el siguiente recorrido: definiremos, primeramente, en qué consiste la diplomacia, en general, y los principios que guían 3. Dr. En Filosofía con Especialidad en Trabajo Social y Políticas Comparadas de Bienestar Social, y Profesor Investigador, por la FTSyDH-UANL Año 5, Núm. 2, noviembre, 2015 - abril, 2016, ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2015_2.indd 39 39 07/12/2015 11:07:25 a.m. �José Ricardo González Alcalá las diplomacias norcoreana y mexicana, en particular. Expondremos, luego, un apretado resumen de los datos y hechos que caracterizan las relaciones entre los países en estudio. Terminamos con una breve discusión y conclusiones. Relaciones diplomáticas: naturaleza La naturaleza de las relaciones diplomáticas es difícil de determinar porque estas suceden en momentos y lugares diversos y en diferentes magnitudes, además de estar modeladas por complejas circunstancias económicas, políticas, sociales y culturales (Calduch, R., 1993). No obstante, los analistas han hecho esfuerzos por definir el término diplomacia, de la que se hará enseguida una breve descripción. La diplomacia es “la gestión de los asuntos internacionales, de conducción de las relaciones exteriores, de administración de los intereses nacionales de los pueblos y de sus gobiernos en sus contactos materiales sean pacíficos u hostiles” (Pradier-Fodéré, citado por Calduch, R., 1993: 7). La diplomacia de una nación define y evalúa sus objetivos conforme al poder de que dispone para conseguirlos; esto en el contexto del poder de que disponen las otras naciones en la consecución de sus propios objetivos; define, igualmente, “hasta qué punto estos objetivos diferentes son compatibles entre sí, [así como] los medios apropiados para la persecución de estos objetivos” (Morgenthau, citado por Calduch, R., 1993: 6). En el marco de estos conceptos, exponemos el contenido de los principios diplomáticos que han guiado, hasta el momento, en sus respectivas relaciones con las demás naciones, a las diplomacias norcoreana y mexicana. Doctrinas de las diplomacias norcoreana y mexicana La doctrina diplomática norcoreana se basa, primeramente, en el carácter socialista —comunista— de su estructura sociopolítica y económica adoptado a partir de la división sufrida por la península en 1948. Posteriormente, tal carácter quedaría plasmado en la filosofía del Juche, un manifiesto ideológico —elaborado en 1955 por el entonces emperador Kim Il Sung— que contiene los postulados máximos que deben guiar la vida del pueblo y la nación norcoreanos. Los puntos fundamentales del Juche deter- 40 revista realidades 16x21_2015_2.indd 40 07/12/2015 11:07:25 a.m. �Relaciones de México con Corea del Norte: Ganancias o pérdidas minan los objetivos nacionales del país, los cuales “fueron claramente expresados por Kim Il Sung en un discurso titulado ‘Permitidnos Defender el Espíritu Revolucionario de la Independencia, la Autosuficiencia, y la Autodefensa de Manera Absoluta en Todos los Campos de Actividad del Estado’” (Lee, 2003: 105). Estas palabras, por sí mismas, expresan el contenido esencial del Juche, el cual se explicita de manera concreta en estos lineamientos: El gobierno de la República implementará con toda consistencia las líneas de Independencia, de autosustentabilidad, y autodefensa para consolidar la independencia política del país (chaju), construir más sólidamente los fundamentos de una economía nacional independiente capaz de asegurar la unificación completa, la independencia, la prosperidad de nuestra nación (charip) incrementando las capacidades de defensa del país, así como salvaguardar la seguridad de la madre patria de manera confiable por nuestra propia fuerza (chawi), mediante la idea del Juche encarnada espléndidamente por nuestro partido en todos los campos (Lee, 2003: 105-106). Así, esta “filosofía se reflejaría en las relaciones exteriores de Corea del Norte” (Oficina de Información Diplomática, s/f), aunque sus principios han sido aplicados pragmáticamente desde sus inicios: primero, integración al bloque socialista con aislamiento de Occidente; segundo, apertura al Occidente al término de la Guerra Fría; y tercero, relaciones con Sudcorea de acuerdo a las circunstancias del momento (Moon Gwang, K., 2010). Aunque últimamente (1998), Norcorea dio a conocer un concepto derivado del Juche: Songun, que significa “El Ejército Primero” (Tertitskiy, F., 1914); expresión que se antoja más un eslogan propagandístico que una acentuación del poderío militar norcoreano (Park, H., 2008). México, por su parte, rige su política exterior con base en la Doctrina Estrada, formulada por Genaro Estrada Félix y publicada oficialmente por la Secretaría de Relaciones Exteriores el 27 de septiembre de 1930, y replicada en el artículo 89 de la Constitución (Cámara de Diputados, 2015). El principio que rige y que orienta hasta ahora la actividad diplomática del gobierno mexicano consiste en la “libre determinación, es decir, el derecho que tienen los pueblos para ‘aceptar, mantener o sustituir a sus go- Año 5, Núm. 2, noviembre, 2015 - abril, 2016, ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2015_2.indd 41 41 07/12/2015 11:07:25 a.m. �José Ricardo González Alcalá biernos o autoridades’” (Palacios, J., s/f: 2). Su expresión más concreta establece: el Gobierno de México se limita a mantener o retirar, cuando lo crea procedente, a sus agentes diplomáticos, y a continuar aceptando, cuando también lo considere procedente, a los similares agentes diplomáticos que las naciones respectivas tengan acreditados en México, sin calificar, ni precipitadamente ni a posteriori, el derecho que tengan las naciones extranjeras para ello (Palacios, J., s/f: 2). En la práctica, también esta doctrina ha sido relativizada a través de interpretaciones y aplicaciones que, en algunos casos, parecen contradecir sus conceptos fundamentales (Palacios, J., s/f). Relaciones entre Corea del Norte y México Las relaciones diplomáticas entre México y Corea del Norte cumplieron el 4 de septiembre de 2015, 35 años de existencia, y el establecimiento de la Embajada Norcoreana en México completó, a su vez, 22 años (Senado de la República, s/f). Los intercambios que desde enton- ces han dado contenido a dichas relaciones se enlistan a continuación. Relaciones económicas. En materia económica, la relación ha sido hasta el momento de poca importancia en cifras. Unos cuantos datos pueden ilustrarlo: en 2006, Corea del Norte ocupó el lugar 80 como socio comercial de México —87 como comprador y 72 como vendedor— y el lugar 18 de entre los socios comerciales que tiene México en Asia-Pacífico —17 como comprador y 18 como vendedor—; ocupa el lugar 15 como inversionista en México de entre los países de Asia-Pacífico. Algunos datos sobre importaciones y exportaciones de cada país al otro corroboran lo anterior (Senado de la República, s/f). Relaciones políticas. Además del propio establecimiento de relaciones diplomáticas entre ambos países, otros hechos de trascendencia internacional han dado lugar a relaciones específicas. Describimos brevemente algunos de los más relevantes. Antes de establecer relaciones diplomáticas “‘El Gobierno mexicano recuerda y resiente el entrenamiento de mexicanos en tácticas de guerrilla en Corea del Norte hace algunos años atrás’ señala un informe enviado al Departamento de Estado […EU] el 15 de julio de 42 revista realidades 16x21_2015_2.indd 42 07/12/2015 11:07:25 a.m. �Relaciones de México con Corea del Norte: Ganancias o pérdidas 1974” (Rivera, A., 2013). Con respecto al programa nuclear de Corea del Norte (El País, 2013), en septiembre de 1999, México “colaboró con una donación de petróleo a la Organización para el Desarrollo de la Energía en la Península Coreana (KEDO), establecida en apoyo al proceso de negociaciones para la desnuclearización de la RPDC” (Senado de la Republica, s/f); y en marzo de 2013, la Secretaría de Relaciones Exteriores de México extendió el siguiente comunicado: México hace un llamado a la República Popular Democrática de Corea para que cese sus amenazas beligerantes, que ponen en peligro la paz y la estabilidad en la península de Corea, en esa región del mundo y a nivel internacional (Proceso, 2013). En otro incidente, desde el mes de julio de 2014, el gobierno mexicano mantiene detenido, por mandato de la Organización de las Naciones Unidas (ONU), el buque nocoreano Mu Du Bong al encallar en aguas de Tuxpan Veracruz (Brandoli, J., 2015); sobre este punto, el representante norcoreano ante la ONU declaró: “‘la detención del Mu Du Bong es una violación flagrante de la soberanía de Corea del Norte’, dijo. ‘Tomaremos las medidas necesarias para que el barco se vaya de inmediato’” (Excélsior, 2015). En un asunto de contenido comercial e importancia política: El gobierno de Vicente Fox compró a Corea del Norte armas de tipo “no especificado” por un total de 123 mil 780 dólares, según un informe publicado por el Servicio de Investigación del Congreso estadunidense el 22 de enero de 2010 (Proceso, 2013). Relaciones Sociales. En asuntos sociales, se han establecido entre los dos países “esquemas de cooperación sobre salud pública, agricultura, administración y desarrollo urbano, seguridad pública y deporte” con las entidades federativas de Puebla, Oaxaca, Durango, Distrito Federal y el Estado de México (Senado de la República, s/f). Relaciones culturales. El 14 de abril de 2008, México y la RPDC firmaron un convenio de cooperación educativa y cultural. Este acuerdo, en su artículo I dispone: Año 5, Núm. 2, noviembre, 2015 - abril, 2016, ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2015_2.indd 43 El presente Convenio tiene como objetivo establecer la 43 07/12/2015 11:07:25 a.m. �José Ricardo González Alcalá cooperación entre instituciones de ambas Partes en las áreas de la educación, el arte, la cultura, la juventud, la cultura física y el deporte, mediante la realización de actividades que contribuyan a profundizar el conocimiento mutuo entre las Partes (Secretaría de Gobernación, 2009). Finalmente, “El 15 de abril de 2008 se suscribió el Acuerdo de Hermanamiento entre la Provincia norcoreana de Kangwon y el Estado de Puebla” (Secretaría de Relaciones Exteriores, s/f). Discusión y conclusiones El concepto que nos parece más apropiado para enfocar esta discusión es el de estrategia, en sentido pragmático: hacer un buen discernimiento de las acciones que se van a seguir y en qué momento se van a comenzar a ejecutar, sopesar las prioridades y contar con un esquema de alternativas listas para ser puestas en práctica y que hayan sido estudiadas y entendidas por todos los participantes (Contreras, E., 2013). De modo que las opciones que se presentan al Estado mexicano para relacionarse con el resto de los países deben ser evaluadas a partir de las particularidades propias de tiempo y lugar en un mundo cambiante. Así, la pasividad fue opción en un momento dado para México, hasta que las circunstancias sugirieron tomar la iniciativa de actuar en 1980, estableciendo relaciones diplomáticas con la RPDC; iniciativa cuya asertividad quedó confirmada con el establecimiento de la embajada de dicho país en México en 1993, después de encaminada la Perestroika rusa. Si ubicamos los datos y hechos narrados en el punto anterior en un marco estratégico, vemos cómo la diplomacia mexicana, a la luz de la Doctrina Estrada, mantiene sus relaciones internacionales en un punto a partir del cual puede avanzar o retroceder, sin abandonar las oportunidades de obtener beneficios legítimos. Concretamente, vemos en las relaciones Norcorea y México ejemplos de donación de petróleo; compra de armas; intercambio comercial que, aunque modesto, se mantiene vigente hasta ahora; cooperación en asuntos sociales y culturales; pero también enérgicos llamados a la cordura por parte de 44 revista realidades 16x21_2015_2.indd 44 07/12/2015 11:07:25 a.m. �Relaciones de México con Corea del Norte: Ganancias o pérdidas México en materia de ensayos nucleares norcoreanos, o acatamiento de órdenes de la ONU a pesar de la inconformidad del gobierno norcoreano. Todo esto dinamiza las relaciones entre los gobiernos y los pueblos de las dos naciones, permitiendo ampliar horizontes para mexicanos y coreanos. Considerando el enfoque expuesto: ¿qué gana México en su relación con la RPDC? Gana un nuevo socio, no sin riesgos —los cuales quedan considerados en un marco estratégico—, con oportunidades de intercambios mutuamente benéficos que si bien por el momento son mínimos, su sola existencia retroalimenta la posibilidad de su futuro crecimiento. ¿Cómo lo ha hecho? Respetando absolutamente los objetivos económicos, sociales y culturales del Juche, y, hasta el límite que imponen los requerimientos de la paz mundial, los objetivos militares del Songun. Esto, gracias a la aplicación estricta de la Doctrina Estrada. ¿Por qué México lo ha hecho así? La Doctrina Estrada está sustentada en criterios humanistas inmersos en la historia cultural de México, la síntesis de los cuales queda establecida en la Constitución nacional: Artículo 89. Las facultades y obligaciones del Presidente, son las siguientes: … X. Dirigir la política exterior [...]. En la conducción de tal política, el titular del Poder Ejecutivo observará los siguientes principios normativos: la autodeterminación de los pueblos; la no intervención; la solución pacífica de controversias; la proscripción de la amenaza o el uso de la fuerza en las relaciones internacionales; la igualdad jurídica de los Estados; la cooperación internacional para el desarrollo; el respeto, la protección y promoción de los derechos humanos y la lucha por la paz y la seguridad internacionales (Cámara de Diputados, 2015). Bibliografía Cámara de Diputados del H. Congreso de la Unión, 2015, Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos, Constitución publicada en el Diario Oficial de la Federación el 5 de febrero de 1917, TEXTO VIGENTE, Última reforma publicada DOF 10-07-2015, Cámara de Diputados, H. Congreso de la Unión, LXIII Legislatura. Brandoli, Javier, 2015, “Los 33 fantasmas del buque norcoreano retenido en México. El buque norcoreano, Mu Du Bong, atracado en Veracruz”. 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Año 5, Núm. 2, noviembre, 2015 - abril, 2016, ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2015_2.indd 47 Recibido: 13 de octubre de 2015 Aceptado: 28 de octubre de 2015 47 07/12/2015 11:07:26 a.m. �Los procedimientos científicos desde la perspectiva docente: una caracterización a partir de un escenario con relevancia pedagógica Los procedimientos científicos desde la perspectiva docente: una caracterización a partir de un escenario con relevancia pedagógica Techares’ views of Scientific procedures: a characterization in pedagocially relevant settings. María Teresa Guerra Ramos Resumen E n este estudio se exploraron las representaciones de 16 profesores de secundaria sobre los procedimientos de indagación científica. Se diseñó una situación pedagógica hipotética que incluía descripciones de acciones y se pidió a los docentes argumentar si las incluirían en una clase como ejemplos de procedimientos científicos. Las respuestas se incorporaron y exploraron con mayor detalle en una entrevista individual semiestructurada. El análisis cualitativo de las respuestas reveló una tendencia a considerar las descripciones provistas como ejemplos de la aplicación de ciertos procedimientos científicos. Para argumentar si se trataba o no de un procedimiento científico, los docentes se refirieron al dominio científico o no científico y al propósito investigativo o no investigativo. El uso de conocimiento disciplinario para ilustrar sus respuestas fue infrecuente. Los datos sugieren que las representaciones de los docentes apuntan hacia una imagen de los procedimientos científicos como acciones mecánicas, independientes del contexto. Se discute que las representaciones de los docentes inevitablemente interactúan con las innovaciones curriculares y que una caracterización de las mismas puede sugerir algunas implicaciones para la formación de profesores. Palabras clave: innovación curricular, procedimientos científicos, indagación científica, percepciones docentes, investigación cualitativa. Año 5, Núm. 2, noviembre, 2015 - abril, 2016, ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2015_2.indd 49 49 07/12/2015 11:07:26 a.m. �María Teresa Guerra Ramos Abstract: This study explored the representations of 16 primary teachers about scientific process skills. A hypothetical pedagogical scenario was designed to include descriptions of actions and teachers were asked to argue if they would consider them as example of scientific process skills in a science lesson. Their responses were incorporated and explored in detail through individual semi-structured interviews. The qualitative analysis of responses revealed a tendency to consider the provided descriptions as examples of the use of some scientific skills. In order to argue whether or not a scientific skill was involved, teachers referred to the scientific or non-scientific domain and the investiga- tive or non-investigative purpose. The use of disciplinary knowledge to illustrate their responses was infrequent. Data suggests that teachers´ representations point towards an image of scientific skills as mechanical actions, independent of context. It is argued that teachers´ representations inevitably interact with curriculum innovations and that a characterization of them as the one provided in this study can suggest some implications for teacher education. Keywords: Curriculum Innovation, Scientific Skills, Scientific Inquiry, Teachers Perceptions, Qualitative Research. 50 revista realidades 16x21_2015_2.indd 50 07/12/2015 11:07:26 a.m. �Los procedimientos científicos desde la perspectiva docente: una caracterización a partir de un escenario con relevancia pedagógica Los procedimientos científicos desde la perspectiva docente: una caracterización a partir de un escenario con relevancia pedagógica Techares’ views of Scientific procedures: a characterization in pedagocially relevant settings. María Teresa Guerra Ramos4 Introducción y antecedentes L a ejecución de los procedimientos científicos forma parte de las prácticas compartidas por comunidades de práctica científicas profesionales, productivas, tecnológicas y escolares. Los profesores inevitablemente comunican mensajes acerca del mundo de la ciencia en su salón de clase. Más aún, cuando de acuerdo con el currículum de ciencias, tales mensajes deben ser explícitos, las ideas de los profesores —por ejemplo, sobre cómo se construye y valida el conocimiento científico, o cómo proceden quienes se dedican a la ciencia en sus indagaciones— se despliegan en su discurso y en sus acciones y pueden influir en qué tanto los estudiantes encuentran la ciencia interesante, estimulante y entendible (Zeidler, D. y N. Lederman, 1989). Las ideas de los profesores tienen relevancia pedagógica porque ellos tienen la importante tarea de introducir el mundo de la ciencia a las generaciones jóvenes como uno de los mayores logros intelectuales humanos. Una concepción de las ciencias naturales, sus áreas de interés, sus procedimientos, prácticas y valores van también de la mano, con cualquier currículum formal o implementado. En el contexto de la educación secundaria pública en 4. Centro de Investigación y de Estudios Avanzados del Instituto Politécnico Nacional (IPN), Unidad Monterrey. E-mail: tguerra@cinvestav.mx Año 5, Núm. 2, noviembre, 2015 - abril, 2016, ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2015_2.indd 51 51 07/12/2015 11:07:26 a.m. �María Teresa Guerra Ramos México, los documentos curriculares de 2011 (Secretaría de Educación Pública, 2011) secundaron planteamientos previos (SEP, 2006; SEP, 2009) en el “enfoque” de las asignaturas Ciencias I, II y III y dieron continuidad a la intención de comunicar una imagen particular de las mismas. Los programas de estudio incorporaron la idea innovadora de que, además de abordar los contenidos curriculares — conocimientos, habilidades, actitudes—, debía enseñarse algo acerca de las ciencias mismas: sus métodos y valores, y cómo los científicos comunican el resultado de su trabajo. Aunque en el documento curricular los términos ‘procedimiento’ y ‘habilidad’ se emplean como sinónimos, predomina el término procedimiento. De los textos identificados, es importante subrayar el énfasis en la práctica de los procedimientos científicos en la ciencia escolar como parte de la formación científica de los estudiantes y también como un reflejo de la naturaleza de la práctica científica profesional. Aunque la presencia de estos textos en el currículum oficial merece una discusión más extensa, aquí me limito a señalarlos como evidencia clara de la inclusión explícita de aspectos de la naturaleza de la ciencia. En particular sobresa- le la presencia de aspectos metodológicos que intentan reflejar lo que las comunidades científicas hacen para crear, validar, sistematizar, comunicar y consensuar nuevo conocimientos; y se asume que una versión de tales procesos inculcados en los estudiantes contribuye a su formación. Este tipo de innovación a nivel curricular hace relevante el estudio de las representaciones de los profesores acerca del mundo de las ciencias y de la investigación científica en particular. Aún hace falta comprender mejor cómo los profesores de ciencias perciben y se aproximan al mundo de las ciencias y cómo adaptan y despliegan esas ideas en contextos pedagógicos. Si bien los estudios enfocados a las representaciones docentes sobre distintos aspectos de las ciencias se han abordado con diferentes estrategias metodológicas —para una revisión de estudios en esta área, consultar Norman G. Lederman (1992) y R. S. Schwartz y Norman G. Lederman (2002)—, los acercamientos cualitativos han sido aún escasos, al igual que la identificación de aspectos que permitan informar el diseño de estrategias para apoyar a los profesores a desarrollar una comprensión amplia de las ciencias naturales como 52 revista realidades 16x21_2015_2.indd 52 07/12/2015 11:07:27 a.m. �Los procedimientos científicos desde la perspectiva docente: una caracterización a partir de un escenario con relevancia pedagógica áreas de actividad intelectual humana y a estar preparados para reflejar esto en las aulas. La mayoría de los estudios previos han carecido de un contexto pedagógico relevante o bien han adoptado criterios o normas prelaboradas para juzgar la validez de las concepciones de los profesores relacionadas con el mundo de las ciencias. Algunos estudios han generado cuestionarios que intentan cuantificar lo que los profesores saben y verificar si coinciden o no con criterios normativos prestablecidos —por ejemplo, M. E. Kimball (1968), Sufen Chen (2006) y K. Buapharan (2011)—. Este tipo de estudios tiende a proyectar una perspectiva de déficit al señalar que los profesores saben muy poco o nada en relación con lo que “deberían saber” y abogan por la incorporación de cursos de metodología y filosofía de la ciencia en la formación de los mentores. Esta perspectiva no ha logrado dar cuenta de la relación de las ideas sobre la ciencia de los profesores con la práctica pedagógica y ha limitado la posibilidad de caracterizar la diversidad y complejidad de tales ideas. Otros estudios han asumido que lo que los profesores saben acerca de la ciencia es un tipo de conocimiento articulado, estable y generalizable —por ejemplo, Serhat Irez (2006) y S. Y. Liu y Norman G, Lederman (2007)—, al explorar las ideas de los profesores mediantes preguntas abiertas y generales que demandan respuestas articuladas y descontextualizadas. Si bien este tipo de estudios ha avanzado al describir que las concepciones de los profesores sobre la ciencia y los procedimientos científicos son eclécticas y multifacéticas, no han logrado establecer su relevancia pedagógica en la práctica concreta del aula de ciencias. Más recientemente, en algunos trabajos se ha adoptado una perspectiva de cognición situada sobre las concepciones de los profesores en temas más específicos relacionados con los procedimientos científicos, como la evidencia en situaciones de medición y experimentación (Taylor, J. y T. Dana, 2003), o bien procesos de indagación científica y su aplicación en el aula de ciencias (Windschitl, M., 2004). Este tipo de estudios ha generado ricas descripciones sobre el entendimiento complejo que los profesores despliegan en el diseño de experimentos, la identificación de variables, procedimientos científicos como observación y análisis de datos. Ha mostrado tanto fortalezas como debilidades de los profesores y señalado aspectos con- Año 5, Núm. 2, noviembre, 2015 - abril, 2016, ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2015_2.indd 53 53 07/12/2015 11:07:27 a.m. �María Teresa Guerra Ramos cretos en que los aquéllos pueden desarrollar conocimientos y habilidades pedagógicas. En este trabajo se retomó la postura de R. Driver et al. (1996), cuando sostienen que tanto los profesores como los estudiantes suelen desarrollar un repertorio de representaciones mentales acerca de las ciencias a partir de su exposición a imágenes de la ciencia y los científicos en sus contextos culturales y de mensajes, tanto implícitos como explícitos, en la educación formal. La diversidad o la estrechez de este repertorio de ideas en el caso de los profesores puede constituir, respectivamente, un apoyo o una limitación cuando se trata de introducir a niños y jóvenes al mundo de las ciencias. Partiendo de que los saberes de los profesores son altamente situados, es decir no son independientes del contexto en que se usan (Brown, J., A. Collins y P. Duguid, 1989), este estudio exploró las representaciones o concepciones de profesores de secundaria acerca de “procedimientos científicos” desde una perspectiva cualitativa y exploratoria. Las finalidades de este estudio fueron: 1. Identificar, en el contexto de una situación pedagógica hipotética, el repertorio de representaciones acerca de los procedimientos científicos que despliegan los docentes de secundaria. 2. Caracterizar cualitativamente tales representaciones. Aproximación metodológica y participantes Se realizó un estudio que combinó tanto cuestionarios de lápiz y papel como entrevistas en el que participaron 16 docentes en servicio de cinco escuelas secundarias públicas ubicadas en los municipios de Apodaca y Guadalupe en la Zona Metropolitana de Monterrey (ZMM), Nuevo León. Los profesores impartían Ciencias I, correspondiente al primer año del ciclo de educación secundaria. Por lo tanto, estos profesores atendían estudiantes de entre 12 y 13 años de edad. En cuanto a su formación inicial, nueve profesores eran egresados de escuelas formadoras de profesores y habían estudiado una licenciatura en educación secundaria con especialidad en Biología. Seis profesores eran egresados de carreras científicas universita- 54 revista realidades 16x21_2015_2.indd 54 07/12/2015 11:07:27 a.m. �Los procedimientos científicos desde la perspectiva docente: una caracterización a partir de un escenario con relevancia pedagógica rias como Biología, Odontología y Químico-Farmaco-Biología. Ningún profesor había recibido cursos especializados relacionados con la indagación científica y la enseñanza de procedimientos científicos como parte de su formación inicial o en servicio. La experiencia docente de los profesores era de entre cuatro y 18 años. Todos los participantes estaban familiarizados con el documento curricular oficial, los contenidos de la asignatura Ciencias I y el enfoque pedagógico que incluye planteamientos relacionados con los procedimientos científicos. La muestra de participantes se conformó de manera intencional a partir de una lista de escuelas proporcionada por las autoridades educativas locales y mediante una invitación personal a los profesores para participar de manera voluntaria. A fin de ofrecer un contexto común y relevante a todos los participantes, se empleó un cuestionario especialmente diseñado para este estudio, que incluyó un “escenario pedagógico”: la descripción de una situación hipotética que sirvió de marco de referencia a las respuestas de los participantes. El escenario planteaba ocho acciones distintas y le solicitaba al docente señalar cuáles seleccionaría como ejemplos para incluirlos en una clase sobre procedimientos científicos y sus razones para hacerlo (ver tabla 1). Tabla 1. Escenario pedagógico presentado por escrito a los docentes Preparando una lección… Imagine que está preparando una lección para un grupo de primer grado en la que quiere ejemplificar a sus alumnos algunos procedimientos científicos. Usted encuentra las siguientes descripciones en un material didáctico: I. Una persona está observando cuidadosamente diferentes insectos y arácnidos con una lupa. II. Una persona está dando tabletas contra el dolor a un grupo de personas que padecen dolores de espalda y tabletas de azúcar a un grupo similar para ver cuál reporta mayores mejoras. III. Una persona está agregando rebanadas de papa a una sopa salada para ver si es cierto que la papa absorbe la sal. Año 5, Núm. 2, noviembre, 2015 - abril, 2016, ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2015_2.indd 55 55 07/12/2015 11:07:27 a.m. �María Teresa Guerra Ramos IV. Una persona está comparando el tamaño de las semillas de café de la cosecha de este año y del año pasado. V. Una persona está viendo un programa de televisión acerca de los volcanes más grandes del mundo y su actividad. VI. Una persona está sugiriendo que una planta se volvió amarilla porque la falta de luz solar impidió la elaboración de clorofila. VII. Una persona está haciendo una prueba para ver si el helado se derrite más rápido en un recipiente metálico o en uno de plástico. VIII. Una persona está argumentando, con base en su experiencia, que las úlceras son causadas por un microorganismo y no por el estrés. Reflexione acerca de las siguientes preguntas: En su opinión, ¿cuáles de las descripciones implican el uso de un procedimiento científico? ¿Por qué? ¿Cuáles de las descripciones presentaría usted a sus alumnos para ejemplificar el uso de procedimientos científicos? ¿Por qué? Los antecedentes de esta aproximación metodológica pueden ser encontrados en estudios que evalúan el pensamiento de estudiantes (Driver, R. et al., 1996) y de docentes (Nott, M. y J. Wellington, 1996; Taylor, J. y T. Dana, 2003; Windschitl, M., 2004) sobre distintos aspectos del mundo de las ciencias. La descripción del escenario pedagógico, algunas preguntas iniciales escritas y una agenda de entrevista semiestructurada fueron elaboradas y refinadas en un proceso que incluyó tanto pruebas con docentes como una revisión externa por parte de investigadores no involucrados directamente en el estudio. Durante la fase de recolección de datos se distinguieron tres momentos: la presentación por escrito del escenario pedagógico; la aplicación inmediata del cuestionario asociado; y la realización posterior de una entrevista individual semiestructurada para explorar en detalle las ideas de cada docente, incorporando y extendiendo sus respuestas iniciales escritas. Las entrevistas fueron audiograbadas y transcritas para su análisis posterior. En una primera etapa, los datos se enfocaron con una aproximación ideográfica para derivar categorías de análisis a partir del contenido mismo del discurso de los docentes. Tal aproximación se con- 56 revista realidades 16x21_2015_2.indd 56 07/12/2015 11:07:27 a.m. �Los procedimientos científicos desde la perspectiva docente: una caracterización a partir de un escenario con relevancia pedagógica sideró coherente con la perspectiva de cognición situada. También se prestó atención a las relaciones entre las representaciones de los docentes sobre los procedimientos científicos y las intenciones del currículo oficial que se determinaron en el análisis documental previo. El análisis cualitativo de las transcripciones de las entrevistas consistió en obtener una serie inicial de categorías derivadas de las mismas respuestas de los docentes. Esto se realizó mediante la comparación sistemática de las respuestas de distintos docentes para identificar diferencias y similitudes de contenido. Las unidades de análisis fueron oraciones o grupos de oraciones que fueron codificados y recodificados varias veces con ayuda de NVivo 7.0, un software diseñado para administrar y apoyar el proceso de análisis cualitativo. Las categorías iniciales fueron formuladas por una codificadora en un proceso reiterativo basado en un análisis línea por línea. Un segundo codificador fue involucrado en un proceso de ‘codificación ciega’ — blind coding— para establecer la validez del esquema de codificación. El segundo codificador tuvo acceso a las descripciones de los códigos de análisis y a tres entrevistas transcritas, pero no sabía qué códigos había aplicado en cada caso la primera codificadora. Se obtuvo un índice de consistencia entre codificadores de 0.79 al dividir el número de acuerdos entre el número de acuerdos y desacuerdos de codificación como lo sugieren Mathews B. Miles y A. Michael Huberman (1994: 64). Este indicador señaló que ambos codificadores, trabajando independientemente, aplicaron a grosso modo las mismas categorías a los mismos segmentos de las transcripciones y atribuyeron significados similares a las respuestas de los profesores. Posteriormente, los desacuerdos de codificación entre los codificadores se aprovecharon para mejorar las definiciones ambiguas de algunas categorías de análisis, algunas se agruparon y otras dieron origen a nuevas categorías. Este proceso permitió que el esquema de codificación final tuviera mayor consistencia interna. El análisis descriptivo permitió la identificación de algunas regularidades y patrones de respuesta. Resultados En el análisis cualitativo de las transcripciones de entrevistas se identificó un total de 21 categorías distintas (ver tabla 2). Las categorías identificadas sugieren que para Año 5, Núm. 2, noviembre, 2015 - abril, 2016, ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2015_2.indd 57 57 07/12/2015 11:07:27 a.m. �María Teresa Guerra Ramos seleccionar las acciones que desde su punto de vista involucraban un procedimiento científico, los docentes aplicaron consistentemente los criterios de ‘dominio percibido’ —científico o no científico— y de ‘propósito percibido’ —investigativo, no-investigativo—. Tabla 2. Una caracterización inicial de las representaciones docentes sobre los procedimientos científicos CATEGORIAS DE CODIFICACIÓN Número de docentes Frecuencia de codificación • Ciencia escolar 7 10 •Ciencia profesional 4 7 • Ciencia en contexto cotidiano 3 8 • Ciencia en contexto impersonal 3 3 • No se aplica conocimiento científico 5 8 • No se aplica un procedimiento científico 3 17 • Obtener información útil 6 6 • Evaluar una idea 5 13 • Saber algo nuevo 2 2 Dominio científico (Sí) Dominio percibido de la actividad y persona involucrada Dominio no científico (No, No sé) Propósito investigativo (Sí) Propósito de la actividad Propósito no investigativo (No/No sé) • El resultado ya se sabe 2 2 • Cuestión de opinión o experiencia individual 5 15 • No tiene un propósito claro 3 6 58 revista realidades 16x21_2015_2.indd 58 07/12/2015 11:07:28 a.m. �Los procedimientos científicos desde la perspectiva docente: una caracterización a partir de un escenario con relevancia pedagógica Procedimiento científico involucrado Aspectos procedimentales • Observar en detalle 8 10 • Comparar algo en distintas condiciones 4 4 • Identificar un mecanismo o proceso 4 5 • Poner a prueba una idea 5 8 • Aplicar conocimiento 2 4 Rasgos de la actividad científica • Método científico estándar 8 8 • Diversidad de procedimientos 2 2 • Proceso integral 2 7 • Pasos independientes 7 8 Es decir, cuando las respuestas y sus justificaciones aludían a un dominio científico, los docentes hicieron referencia al uso de procedimientos científicos tanto en contextos profesionales, cotidianos o impersonales, pero predominantemente en el salón de clases, como se ilustra a continuación: Cuando juzgaron que no estaba en juego un procedimiento científico, las respuestas de los docentes sugirieron que no se trataba de nada científico, ya que no se aplicaban conocimientos o habilidades de este tipo. El siguiente es un ejemplo de esta categoría de respuesta: [Si se trata de un procedimiento científica porque…] si yo traigo aquí una plantita amarilla, les digo miren, esta planta se volvió amarilla, ¿por qué creen ustedes? Entonces como ellos no tienen idea de por qué se hizo amarilla… Puede ser que a la mejor uno diga porque no tenía bastante tierra, otro porque se le puso bastante agua a la mejor, o le faltó agua o le faltó tierra [Q3a-12B-24]. [No implica necesariamente un procedimiento científico por que…] si dice nada más observo [insectos y arácnidos], ¿cuál es el procedimiento? Nada más observar y hasta ahí te quedas. O sea, ¿dónde queda la información?, ¿dónde queda el conocimiento?, ¿para qué te sirve observar?, ¿o para qué las ves?, ¿o quién te dijo que las vieras? Si es que lo tienes que hacer por un trabajo escolar... Mínimo Año 5, Núm. 2, noviembre, 2015 - abril, 2016, ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2015_2.indd 59 59 07/12/2015 11:07:28 a.m. �María Teresa Guerra Ramos debes de saber algo, o lo estás haciendo ya sobre alguna intencionalidad [Q2a-1B-3]. Sin embargo, fue evidente la tendencia de los profesores a considerar todas las descripciones como la aplicación de algún procedimiento científico. Cuando los docentes repararon en el propósito de la actividad para argumentar si se trataba o no de la aplicación de un procedimiento científico, hicieron una distinción clara entre propósitos investigativos y no investigativos. A nivel colectivo, tendieron a enfatizar el obtener información útil y práctica como un propósito investigativo, y en menor medida mencionaron el evaluar la validez de ideas o llegar a saber algo novedoso. Si bien las respuestas de los docentes sugirieron que en las descripciones provistas percibían al menos cinco distintos procedimientos — observar en detalle; comparar algo en distintas condiciones; identificar un mecanismo o proceso; poner a prueba una idea; y aplicar conocimiento—, la “observación” fue el procedimiento más mencionado. De manera similar, la mitad de los participantes se refirió al método científico como una forma de aplicación de los procedimientos científicos que todo mundo debe seguir, incluidos los científicos. Deben utilizar los pasos del método, porque sin estos pasos no podrían llegar a lo que persiguen, para eso son pasos, uno tiene que seguirlos [Q6-3B-38]. El uso de conocimientos disciplinarios para ilustrar sus respuestas y las justificaciones de las mismas fue infrecuente y limitado en rango. Esto revela, como una situación común al grupo de entrevistados, la falta de un repertorio básico de ejemplos, temas y contextos asociados a los procedimientos científicos que probablemente resultaría de gran apoyo para abordarlos explícitamente en el salón de clases. En este sentido, el uso de episodios históricos podría aportar ejemplos de procedimientos científicos que aporten apoyo a los profesores. Tales episodios podrían incorporarse en las estrategias de formación docente y en materiales educativos. Las referencias a los “pasos” del “método científico” fueron muy comunes en las transcripciones de las entrevistas. Los docentes frecuentemente tuvieron dificultades para enlistar los “pasos” del método que decían haber aprendido en la escuela o bien durante su formación inicial como profesores. Sin embargo, mencionaron distintas acciones prototípicas involucradas en el trabajo científico: observar, 60 revista realidades 16x21_2015_2.indd 60 07/12/2015 11:07:28 a.m. �Los procedimientos científicos desde la perspectiva docente: una caracterización a partir de un escenario con relevancia pedagógica comparar, hacer experimentos, etcétera. Algunas descripciones incluidas en el escenario pedagógico fueron percibidas como si representaran una o dos de tales acciones y, en consecuencia, fueron consideradas como ejemplos de procedimientos científicos. Haciendo una conexión entre las representaciones de los docentes sobre los procedimientos científicos y los aspectos pedagógicos asociados a su tratamiento en el aula, tales procedimientos fueron concebidos por los docentes participantes como acciones motoras más que como actividad intelectual, como acciones asistemáticas y desagregadas que no necesariamente se orientan por aspectos teóricos, marcos de referencia o propósitos específicos. Esta representación compartida contrasta con la perspectiva adoptada en los programas de estudio oficiales relacionados con la enseñanza de las ciencias en la educación secundaria pública. Tales programas abogan por presentar la actividad científica como una labor que involucra la práctica de distintas habilidades intelectuales y procedimentales complementarias e interrelacionadas con fines particulares; e insiste en contrarrestar la idea de “un” método científico rígido, secuencial o estándar. La expectativa de comunicar tales mensajes en las clases de Ciencias en educación secundaria resulta idealista, por decir lo menos, dado el tipo de representaciones que comparten los docentes sobre los procedimientos científicos y las pocas oportunidades que tienen para desarrollarlas ellos mismos durante sus experiencias de formación y actualización. Teniendo en cuenta las representaciones caracterizadas en este estudio, es tentador especular que los docentes tenderían a abordar los procedimientos científicos como una serie de acciones mecánicas independientes del contexto o tema a investigar. Un aspecto sobresaliente fue también la falta de reconocimiento acerca de la presencia del tema “procedimientos científicos” en el enfoque pedagógico de Ciencias como asignatura. El repertorio de representaciones acerca de los procedimientos científicos que han desarrollado los docentes de secundaria participantes en este estudio, tiende a reflejar algunas sobresimplificaciones que probablemente dificulten una socialización y práctica genuina de procedimientos científicos en el contexto escolar. En resumen, puede decirse que, en un plano colectivo, las respuestas de los docentes fueron multifacéticas y aunque fueron prominen- Año 5, Núm. 2, noviembre, 2015 - abril, 2016, ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2015_2.indd 61 61 07/12/2015 11:07:28 a.m. �María Teresa Guerra Ramos tes las respuestas que aludían al “método científico” como una imagen estereotípica, se presentó también un rango de respuestas que varió en elaboración —extensión, vocabulario y argumentación— y contextualización —inclusión de ejemplos y referencias a personas y espacios concretos—. Discusión e implicaciones Este estudio estuvo enfocado solo en las representaciones docentes de los procedimientos científicos. Se trata de un intento por abordar este tema desde una perspectiva cualitativa interesada en lo que los docentes dicen y cómo lo dicen, es decir, en su discurso como un medio para acceder a los contenidos y las formas de su pensamiento. Es también un intento de complementar la información que han aportado otros estudios que exploran concepciones docentes asociadas a la naturaleza de las ciencias y que han usado escalas y cuestionarios con preguntas con formato de respuesta restringido —por ejemplo, Kimball, M. E. (1968); Buapharan, K. (2011)— que nos indican qué contestan los profesores, pero no porqué lo hacen de una forma específica, ni dan pista alguna sobre la relevancia pedagógica de sus ideas. Parece reportar mayor provecho la perspectiva de reconocer la naturaleza situada de las representaciones de los profesores sobre los procedimientos científicos que proponen autores como Joseph A. Taylor y Thomas M. Dana (2003) y Mark Windschitl (2004). Este estudio por tanto adoptó una perspectiva situada y solo puede proveer una caracterización inicial de las representaciones docentes sobre los procedimientos científicos, a partir de la cual es posible adelantar algunas hipótesis sobre el razonamiento y la práctica pedagógicos. La caracterización obtenida constituye una base para estudios posteriores, e indica que ciertas representaciones compartidas entre los docentes tienen el potencial de interferir con las expectativas del currículum oficial y su discurso retórico pedagógico, o al menos convertirse en elementos para su reinterpretación. El análisis del documento curricular oficial confirma la presencia de mensajes relacionados con la promoción de procedimientos científicos y de su tratamiento como un tema a abordar de manera explícita. Su presencia implica que los docentes ya encuentran el tema de procedimientos científicos en su práctica diaria y que tienen varias posibilidades: abordarlo, 62 revista realidades 16x21_2015_2.indd 62 07/12/2015 11:07:28 a.m. �Los procedimientos científicos desde la perspectiva docente: una caracterización a partir de un escenario con relevancia pedagógica reinterpretarlo o evitarlo. Si estudios posteriores demuestran que las representaciones sobre procedimientos científicos prevalecen a una escala mayor, una implicación posible sería que los programas de formación de docentes de secundaria se beneficiarían al propiciar el reconocimiento de la diversidad de los procedimientos científicos y de las estrategias usadas en los ámbitos profesionales de las ciencias experimentales y de una actividad científica escolar, así como el reconocimiento de propósitos específicos, marcos de referencia y estrategias metodológicas como rasgos distintivos de la práctica científica. La incorporación sistemática de episodios históricos de la ciencia podría apoyar fuertemente la formación de profesores en este sentido. El currículo oficial solo establece recomendaciones amplias para la enseñanza. En la práctica, el currículo real depende en gran medida, aunque no totalmente, de los conocimientos y habilidades pedagógicas de los profesores. Ciertamente las actitudes y otros factores contextuales —por ejemplo, materiales didácticos, procesos de evaluación, etcétera— son también importantes, aunque no fueron el foco de atención de este estudio. Sin embargo, todo ello aporta una descripción y un análisis inicial de la base de ideas acerca de los procedimientos científicos que poseen los docentes basados en datos empíricos, y provee algunas claves acerca de las ideas en las cuales los profesores se apoyan para responder a innovaciones educativas relacionadas y de los mensajes que probablemente se comunican en el aula en relación con ellas. Cualquier esfuerzo serio por introducir aspectos sobre la naturaleza de la ciencia en la escuela necesita un mínimo de reconocimiento de las diferencias metodológicas y conceptuales entre disciplinas científicas y la presentación más multifacética y menos totalitaria de la naturaleza de la ciencia como una labor cognitiva y humana (Jenkins, E., 1996). Por tal razón, es importante reconocer la existencia de repertorios de ideas restringidos acerca de los científicos y su trabajo y la necesidad de clarificar y hacer más explícitas las intenciones del currículum oficial en este tema. Un objetivo realista en esta área debería considerar la excesiva carga curricular y la falta de una formación científica robusta de la mayoría de los profesores. Se requiere cierta claridad en la expresión de intenciones y una mejor definición de los objetivos de aprendizaje. La Año 5, Núm. 2, noviembre, 2015 - abril, 2016, ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2015_2.indd 63 63 07/12/2015 11:07:28 a.m. �María Teresa Guerra Ramos aparición de una preocupación por comunicar ideas acerca del mundo de la ciencia a través de la ciencia escolar implica que los profesores están lidiando ya con estos temas. La forma en que los profesores responden a las expectativas del currículo oficial de educación secundaria en relación con estos asuntos aún no está lo suficientemente estudiado tanto en México como en otros países. Aún hay espacio para reflexionar y explorar a fondo sobre cómo enseñar y aprender acerca de la naturaleza de la ciencia puede tener lugar en la escuela secundaria, su justificación, posibles resultados y retos. Bibliografías Brown, John, Allan Collins y Paul Duguid, 1998, “Situated Cognition and the Culture of Learning”, Educational Researcher, 18(1), pp. 32-42. Buapharan, K., 2011, “Pre-service Physics Teachers’ Conceptions of the Nature of Science”, US-China Education Review, 8(2), pp. 137148. Chen, Sufen, 2006, “Development of an Instrument to Assess Views on Nature of Science and Attitudes toward Teaching Science”, Science Education, 90(5), pp. 803- 819. Driver, R., J. Leach, R. Millar y P. 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Lederman, 1989, “The Effect of Teachers’ Language on Students’ Conceptions of the Nature of Science”, Journal of Research in Science Teaching, 26(9), pp. 771-783. Año 5, Núm. 2, noviembre, 2015 - abril, 2016, ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2015_2.indd 65 Recibido: 10 de octubre de 2015 Aceptado: 30 de octubre de 2015 65 07/12/2015 11:07:29 a.m. �Apoyo de la familia, autoconcepto y rendimiento escolar. Percepciones de estudiantes de secundaria Apoyo de la familia, autoconcepto y rendimiento escolar. Percepciones de estudiantes de secundaria Family support, self-concept and students’ school performance. Perceptions of junior secondary school students. Reyna Herrera Domínguez José Baltazar García Horta Resumen E ste trabajo reporta resultados de una encuesta aplicada a 597 estudiantes de secundaria del Área Metropolitana de Monterrey (ÁMM). El instrumento se sometió a diversas revisiones para determinar el grado de consistencia —Alfa de Cronbach— y el poder de discriminación —prueba t de comparación de medias—. Se revisan, de manera sintética, aspectos relacionados con la familia y el autoconcepto, en particular lo relacionado con el rendimiento académico. Los resultados dejan entrever la importancia de la familia en el rendimiento escolar; sin embargo, esta relación ni es tan clara ni tan contundente como se esperaría; la asociación entre escolaridad de los padres y rendimiento de los hijos es la más clara, tal y como otros estudios lo han demostrado, aunque esta relación no es mecánica. En relación con el autoconcepto, sí influye en el rendimiento, aunque no todo lo elabora el individuo; también se involucran personas significativas para el estudiante, como sus familiares cercanos. Palabras clave: Familia, rendimiento escolar, educación secundaria Abstract: This paper reports the results of a survey carried out in 597 high school students from Monte- Año 5, Núm. 2, noviembre, 2015 - abril, 2016, ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2015_2.indd 67 67 07/12/2015 11:07:29 a.m. �Reyna Herrera Domínguez / José Baltazar García Horta rrey Metropolitan Area (MMA). The questionnaire used underwent a number of revisions to estimate the degree of consistency (Cronbach’s alpha) and discriminating power (t test). Issues related to family and self-concept, regarding academic performance, are reviewed briefly. Results suggest that the support of the family is important for students’ school performance; however, this relationship is neither as clear nor as strong as expected. The association between parent’s education and achievement of students is the clearest, such as other studies have shown, although this relationship is not mechanistic. Regarding the self-concept, it does influence performance, but not everything is due to the individual; significant others are also involved, such as close relatives. Keywords: Family, stundents’ performance, secondary education 68 revista realidades 16x21_2015_2.indd 68 07/12/2015 11:07:29 a.m. �Apoyo de la familia, autoconcepto y rendimiento escolar. Percepciones de estudiantes de secundaria Apoyo de la familia, autoconcepto y rendimiento escolar. Percepciones de estudiantes de secundaria Family support, self-concept and students’ school performance. Perceptions of junior secondary school students. Reyna Herrera Domínguez5 José Baltazar García Horta6 Introducción E l presente trabajo se enfoca en explorar la percepción que tienen estudiantes de secundaria sobre algunos aspectos familiares y personales asociados con su rendimiento escolar. Este se relaciona con el desarrollo cognitivo, psicomotor y afectivo del estudiante y se traduce en una calificación, generalmente, de corte cuantitativo. Para la obtención de esa calificación, el estudiante transita por diversas situaciones, no todas ellas de índole educativa; asimismo, en la calificación del rendimiento intervienen factores que no están directamente relacionados con el trabajo en aula. El rendimiento escolar tiene varias funciones: sirve como criterio de acreditación, informa respecto del avance en el aprendizaje y es utilizado como un indicador de la calidad de la educación. Para Manuel Jiménez (2000), constituye el nivel de conocimientos en un área o materia específica, tomando en consideración la edad y el nivel académico. Carlos Figueroa (2004) puntualiza que se define como el producto de la asimilación del contenido de los programas de estudio, expresado en calificaciones, generalmente numéricas, dentro de una escala convencional. Ezequiel Ander-Egg (2012) comenta que es equivalente al nivel de aprovechamiento o logro en la actividad escolar, el cual se estima 5. Maestría en Ciencias con acentauación en Trabajo Social por la FTSyDH-UANL 6. Doctor en Educación. Profesor Investigador de la FTSyDH-UANL Año 5, Núm. 2, noviembre, 2015 - abril, 2016, ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2015_2.indd 69 69 07/12/2015 11:07:29 a.m. �Reyna Herrera Domínguez / José Baltazar García Horta a través de pruebas de evaluación con las que se establece el grado de cumplimiento de los objetivos pretendidos. En síntesis, se concibe al rendimiento escolar como una estimación cuantitativa del aprendizaje del estudiante; dicha estimación la realiza, usualmente, el docente a cargo de guiar el proceso enseñanza-aprendizaje, y suele utilizarse una variedad de herramientas para su determinación. No obstante, numerosos estudios han explorado los elementos asociados al rendimiento y se ha encontrado que, dada la naturaleza compleja y multifactorial del proceso educativo, son diversos los aspectos que determinan, condicionan y moderan al rendimiento. Un estudio pionero, ambicioso y de amplio espectro, que intentó explorar sistemáticamente la influencia de diversos factores en el rendimiento, fue el realizado por James Coleman (1996) en los Estados Unidos en 1966. Este polémico trabajo, cuyo título original es Equality of Educational Opportunity, comúnmente referido como Informe Coleman, pone de manifiesto que existe una diversidad de factores que afecta el rendimiento escolar, la mayoría de aquéllos externos a lo que ocurre en el salón de clases. Entre la diversidad de aspectos que este estudio revela y destaca, son de especial relevancia los atribuidos a la familia y sus antecedentes como el nivel socioeconómico, la formación de los padres, recursos culturales de los que dispone el hogar, así como la estructura, el clima familiar y la dinámica de las relaciones familiares. Posteriormente, se han realizado múltiples indagaciones en relación con el proceso educativo formal y los diversos aspectos y factores asociados con la familia y su entorno (Ruiz de Miguel, C., 2001; Gómez, G., 1992; Oliva, A. y J. Palacios, 1998; Gil, 1992). En suma, se ha confirmado que los antecedentes familiares tienen relación con el éxito o fracaso del estudiante; por ejemplo, nivel socioeconómico, interés por los procesos instructivos, relaciones intrafamiliares estables, estructura interna, nivel de estudios de los padres, recursos socioculturales, adicciones, entre otros. Por otra parte, además de la familia hay una multiplicidad de aspectos personales que también pueden tener una influencia decisiva, como la motivación; el uso del tiempo libre; las actividades extraescolares; las relaciones sociales; los estilos de aprendizaje y métodos de estudio; la alimentación; la actitud para enfrentar las dificultades; el estado emocional 70 revista realidades 16x21_2015_2.indd 70 07/12/2015 11:07:30 a.m. �Apoyo de la familia, autoconcepto y rendimiento escolar. Percepciones de estudiantes de secundaria y el interés hacia la escuela, entre muchos otros (Hoyos, R., J. Espino y V. García, 2012; Ruiz de Miguel, C., 2001; González, C., 2003). A lo anterior conviene añadir todo lo relacionado con lo que ocurre en la escuela, más específicamente, dentro del salón de clases. Sobre este respecto, por ejemplo, Antonia Lozano Díaz (2003) menciona que los estudios que explican el fracaso escolar lo hacen partiendo de tres elementos que intervienen en la educación: los factores familiares, los académicos y los personales, lo que nos da una idea de la complejidad del panorama. El trabajo aquí descrito explora la percepción que los estudiantes de secundaria tienen sobre su familia y la influencia que aquélla pudiera tener sobre su rendimiento escolar; en concreto se indaga el nivel de estudios de los padres y el apoyo que el estudiante recibe en la elaboración de sus tareas escolares. Adicionalmente, también se examina el autoconcepto, buscando en específico su relación con el rendimiento académico. Autoconcepto El autoconcepto es el resultado de un proceso de análisis, valoración e integración de información deri- vada de la propia experiencia y de la retroalimentación del contexto: familia, maestros, compañeros y sociedad en general. Una de sus funciones es regular la conducta mediante la autoevaluación; el comportamiento es determinado, en gran parte, por el autoconcepto que se posea en ese momento (García, F. y F. Doménech, 2002). Para Antonia Lozano Díaz (2003), el autoconcepto se va formando sobre la base de las descripciones y evaluaciones que el sujeto realiza sobre sí mismo y su comportamiento, así como el de las personas con las que se relaciona. En el campo educativo, se tienen buenas bases para pensar que el autoconcepto juega un papel crucial en la motivación, el aprendizaje, el desarrollo de capacidades, las elecciones académicas y los logros (Salum-Fares, A., R. Marín y C. Reyes, 2011). Se suele entender al autoconcepto como la conciencia y valoración que el individuo tiene de sí mismo. Bernardo Weiner (1990) menciona que el autoconcepto es un componente global de todas las teorías motivacionales, de manera que la motivación en gran parte está mediada por las percepciones que una persona tiene de sí misma y de las tareas a las que se enfrenta. Año 5, Núm. 2, noviembre, 2015 - abril, 2016, ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2015_2.indd 71 71 07/12/2015 11:07:30 a.m. �Reyna Herrera Domínguez / José Baltazar García Horta Una concepción multidimensional y jerárquica del autoconcepto es la proporcionada por Shavelson, Hubner y Stanton (1976, en González, Ó., 2005); en ella se describe el autoconcepto en diferentes facetas: académico, físico, social y personal. En el presente trabajo, se centrará la atención en el autoconcepto académico, entendido como la percepción de la competencia respecto del desempeño en las diversas materias escolares. Conviene precisar que la influencia del autoconcepto sobre el rendimiento académico puede ser inmediata, mientras que la incidencia del logro académico sobre el autoconcepto sería mediada por la elaboración cognitivo-afectiva del propio concepto. Jesús Beltrán (1995) destaca dos tendencias: una indicaría que el autoconcepto actúa causalmente sobre el rendimiento académico, por lo que es preciso trabajar en la escuela para mejorar la imagen que los estudiantes tienen de sí mismos; la otra define que el autoconcepto es una consecuencia del rendimiento, por lo que aboga por el desarrollo de las capacidades intelectuales mediante métodos de instrucción individualizada. Familia La familia es el primer entorno donde el individuo se desarrolla socialmente; la estructura familiar suele definirse a partir del número de miembros y de la custodia paterna (Gómez, G., 1992). Se han documentado numerosos efectos y relaciones entre la familia y el redimiento escolar; por ejemplo, el tamaño de la familia, las interacciones ente padres e hijos, y las relaciones con los demás miembros de la familia. Un aspecto a destacar es la posición social, ya que suele producir variaciones respecto de la importancia que dan los padres al éxito escolar. En los estratos más desfavorecidos, el éxito escolar es escasamente valorado; por el contrario, mientras más alto es el nivel socioprofesional de los padres, mayor importancia se da al éxito (Fernández, S. y F. Salvador, 1994), lo que tiene consecuencias notables en el rendimiento de los estudiantes. En cuanto a la tipologia de la familia, diversos estudios destacan la influencia que los cambios demograficos han generado (Arriagada, I., 2001; Valdivia, C., 2008;; García, B., Oliveira, O, 2005; Ribeiro, M., 2010), dando como resultado que los arreglos familiares varíen y se traduzcan en una amplia gama de 72 revista realidades 16x21_2015_2.indd 72 07/12/2015 11:07:30 a.m. �Apoyo de la familia, autoconcepto y rendimiento escolar. Percepciones de estudiantes de secundaria tipos y clasificaciones. La presente investigación tomará como base la tipología sugerida por Manuel Ribeiro (2010) para identificar los tipos de familia de los estudiantes encuestados. Por otra parte, nunca está de más resaltar el papel de la familia como agente de socializacion; las experiencias que ahí ocurren contribuyen, sin duda, a la formación de la personalidad. En relación con la escuela, el involucramiento de los padres es esencial (Valdés, Á., M. Acevedo y P, Sánchez, 2009). La investigación sobre los vìnculos entre la familia y el aprendizaje tienen larga historia. Por ejemplo, Redding (1997) encontró que una marcada ética de trabajo contribuye al éxito académico: cuando los padres preparan a sus hijos para las demandas del aprendizaje escolar y muestran, a través de sus propias actividades y de las metas que marcan para ellos, que trabajar duro es importante y conlleva recompensas. Por otra parte, a pesar de que la clase social podría estar ligada al rendimiento académico, las familias que proporcionan un ambiente estimulante, de apoyo y con riqueza lingüística, desafían los efectos de las desventajas socioeconómicas; en otras palabras, un ambiente sociocultural en el que se favorecen las relaciones, el involu- cramiento y las prácticas de vida familiar, es un predictor más confiable del aprendizaje que el estatus socioeconómico familiar (Redding, 1997). El apoyo familiar suele considerase un elemento primordial en el proceso educativo y se relaciona con el nivel de involucramiento de los padres en las actividades escolares de sus hijos. Cuando se habla de apoyo familiar, se refiere al grado en que los padres participan en las actividades que complementan el trabajo escolar, las cuales no solo incluyen las tareas escolares, sino actividades de repaso, lectura y de tipo lúdico que amplíen lo que se vio en clase (Bazán, Sánchez y Castañeda, 2007). El interés de los padres incide en la percepción de los niños como estudiantes y puede manifestarse de diversas formas: seguimiento del proceso educativo de los hijos; contacto frecuente con el centro escolar; preocupación legítima por las actividades de la escuela; creación en casa de un ambiente adecuado para el estudio; utilización conveniente del tiempo de ocio; motivación para leer; ayuda en tareas escolares, entre otras (Gómez, G., 1992). Sin embargo, el compromiso y el apoyo de los padres en el aprendizaje de los hijos es mayor cuando se inicia la alfabetización formal y durante los pri- Año 5, Núm. 2, noviembre, 2015 - abril, 2016, ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2015_2.indd 73 73 07/12/2015 11:07:30 a.m. �Reyna Herrera Domínguez / José Baltazar García Horta mero años de instruccion (Ruiz de Miguel, C., 2001), por lo que en la edad secundaria el apoyo suele disminuir. Sobre este aspecto, conviene comentar que algunos estudios confirman que los padres se preocupan más por la educación de sus hijos cuando reciben información y retroalimentación oportuna de los educadores, con el fin de seguir participando en su enseñanza en todo el trayecto escolar (Epstein, J. y S. Sheldon, 2007). Descripción de lo realizado La investigación se realizó en dos escuelas secundarias, una técnica y la otra general, ubicadas en el municipio de General Escobedo, Nuevo León. El enfoque adoptado es esencialmente cuantitativo, con un diseño transversal-correlacional, con colección de datos en un solo momento; diseños de este tipo permiten conocer la relación o grado de asociación entre dos o más conceptos en un contexto en particular (Hernández, R., C. Fernández y P. Baptista, 2010). En el caso de este trabajo, interesa conocer el grado de asociación que tienen el autoconcepto y la familia con el rendimiento escolar. El instrumento utilizado para la colección de datos es una relabo- ración de un cuestionario desarrollado dentro del proyecto Factores determinantes del bajo rendimiento académico en secundaria (González, C., 2003), llevado a cabo en España. La adaptacion del instrumento, previa autorización de la autora, se realizó en varias fases: —Revisión de lenguaje y restructuración de algunos ítems. —Prueba de materiales con cinco estudiantes de secundaria para corroborar que el cuestionario fuera entendible. —Aplicación a un grupo de secundaria, llevando a cabo pruebas iniciales de consistencia interna y poder de discriminación, con la subsecuente modificación y ajuste del instrumento. —Prueba piloto para corroborar una vez más pertinencia y eficacia de los ítems. —Estimación del grado de consistencia interna utilizando el Alfa de Cronbach, lo que permite estimar si los ítems del instrumento están correlacionados entre sí (Frías-Navarro, 2014). El Alfa del autoconcepto fue de 0.70 y el de contexto familiar, de 0.72; ambos resultados se consideraron aceptables para los objetivos de este trabajo. —Determinación del poder 74 revista realidades 16x21_2015_2.indd 74 07/12/2015 11:07:30 a.m. �Apoyo de la familia, autoconcepto y rendimiento escolar. Percepciones de estudiantes de secundaria de discriminación, aplicando la prueba t para comparar las medias de 25 por ciento de la distribución con la puntuación más baja, con la de 25 por ciento de la distribución con la puntuación más alta. En varios ítems no se detectaron diferencias significativas entre estos dos grupos, por lo que se suprimieron los reactivos. Al final, el instrumento se integró por un total de 87 ítems, 13 de opción multiple y 74 tipo Likert, y se procedió a la aplicación definitiva en estudiantes de primero, segundo y tercer grado de secundaria. La muestra de este estudio es no probabilistica, debido a que la elección de los participantes no dependía de la probabilidad, sino de la disponibilidad de los estudiantes y las características de las escuelas. El procedimiento no es mecánico ni con base en formulas de probabilidad, depende del proceso de la toma de decisiones de la investigación (Hernández, R., C. Fernández y P. Baptista, 2010). Participaron 603 estudiantes pertenecientes a dos escuelas secudarias —282 en una y 321 en la otra—, una considerada como de alto rendimiento y otra de bajo rendimiento, con la idea de obtener un máximo contraste. La aplicación se llevó a cabo entre febrero y marzo de 2015. Resultados Para la presentación de los resultados, se denominarán a las escuelas en las que se aplicó el instrumento como A y B. Aunque la aplicación total fue de 603 instrumentos, seis de ellos no se contestaron en su totalidad y no fueron finalmente considerados, por lo que el número de cuestionarios válidos fue de 597 (ver tabla 1). Núm. cuestionarios Porcentaje Escuela A 313 52.4 Escuela B 284 47.6 597 100.0 Escuelas Total Tabla 1. Cuestionarios aplicados por escuela Familia a) Tipos Para la descripción de los tipos de familia se retomó la clasificación propuesta por Manuel Ribeiro (2011) en el Diagnóstico de la Familia en Nuevo León, en el que se identifican 27 tipos. Tomando ese ejercicio como base, se agrupó lo reportado por los estudiantes en cinco categorías: nuclear (N), nuclear extensa (NE), monoparental (M), monoparental extensa (ME) Año 5, Núm. 2, noviembre, 2015 - abril, 2016, ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2015_2.indd 75 75 07/12/2015 11:07:30 a.m. �Reyna Herrera Domínguez / José Baltazar García Horta y otros familiares (OF). La gráfica 1 muestra que la familia nuclear es la más reportada en ambas escuelas, seguida por nuclear extensa. Gráfica 1 Tipos de familia 80.0% 70.0% 60.0% 50.0% ■ Escuela A 40.0% ■ Escuela B 30 .0% 20.0% 10.0% 0.0% N NE M ME OF b) Nivel de estudios de los padres c) Interés por la escuela La gráfica 2 muestra el nivel de estudios de los padres, considerando el promedio de años de escolaridad, en caso de que la familia sea de tipo nuclear; o solo los del padre o madre, en caso de que sea monoparental. En la escuela A, el nivel de estudios predominante es de preparatoria —44.7 por ciento—, seguido de universidad —24.9 por ciento—; en la escuela B, se concentra en secundaria —40.5 por ciento— y preparatoria con 39.4 por ciento. En cuanto al interés de los padres por cómo van sus hijos en la escuela, la gráfica 3 muestra que la información se concentra en las opciones “todos los días” y “casi todos los días”. En la escuela A se registra mayor interés —43.7 por ciento reporta que los padres inquieren diariamente—, que en la escuela B —41.1 por ciento reporta “casi todos los días”—; aunque, en general, en ambas escuelas hay un interés constante. 76 revista realidades 16x21_2015_2.indd 76 07/12/2015 11:07:31 a.m. �Apoyo de la familia, autoconcepto y rendimiento escolar. Percepciones de estudiantes de secundaria Gráfica 2 Nivel de estudio de los padres 50.0% 44.7% 45 .0% 40.0% 35.0% 30.0% 25.0% ■ Escuela A 20.0% ■ Escuela B 15 .0% 10.0% 5.0% 0 .0% Sin estudios Primaria Secundaria Preparatoria Universidad Gráfica 3. Frecuencia con la que preguntan los padres cómo van sus hijos en la escuela Nunca Fin de curso En entregan calificaciones en examenes Escuela B ■ Escuela A 41.1 .3 casi todos los dias todos los dias 43.7 o 10 20 Año 5, Núm. 2, noviembre, 2015 - abril, 2016, ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2015_2.indd 77 ■ 30 40 50 77 07/12/2015 11:07:31 a.m. �Reyna Herrera Domínguez / José Baltazar García Horta c) Asistencia a reuniones escolares En la escuela A se reporta que 61 por ciento de los padres asiste a todas las reuniones escolares, mien- tras que en la escuela B poco más de 51 por ciento lo hace. En el otro extremo, no asisten a reuniones escolares: 2.8 por ciento en la escuela A y 4.2 por ciento en la escuela B. Gráfica 4. Asisten a reuniones escolares 70 61 60 50 40 30 ■ Escuela A ■ Escuela B 20 10 o solo 1 2a3 4a5 d) Número de personas que apoyan en las tareas escolares En cuanto al apoyo que reciben los estudiantes por parte de la familia y/u otras personas, como compañeros y clases privadas, se encontró que la mayoría recibe algún tipo de ayuda; solamente 12.8 por ciento de la escuela A y 13.7 por ciento de la escuela B no recibieron ayuda de ningún tipo. Todas No asisten Autoconcepto Para el caso del autoconcepto, los datos se agruparon en cuatro categorías: alto, medio, bajo y muy bajo. En la gráfica 6 se destaca que la escuela A tiene el autoconcepto más elevado —26.8 por ciento en el nivel alto—, mientras que la escuela B reporta más casos con nivel bajo —30.2 por ciento con nivel muy bajo—. 78 revista realidades 16x21_2015_2.indd 78 07/12/2015 11:07:31 a.m. �Apoyo de la familia, autoconcepto y rendimiento escolar. Percepciones de estudiantes de secundaria Grafica 5. Número de personas que apoyan en las tareas escolares 70.0% 60.0% 50.0% 40.0% 30.0% ■ Escuela A ■ Escuela B 20.0% 10.0% 0.0% Nadie 1 2 3 4 Gráfica 6. Autoconcepto 35 30 .2 30 25 20 ■ Escuela A 15 ■ Escuela B 10 5 o Muy bajo Bajo Medio Año 5, Núm. 2, noviembre, 2015 - abril, 2016, ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2015_2.indd 79 Alto 79 07/12/2015 11:07:31 a.m. �Reyna Herrera Domínguez / José Baltazar García Horta Rendimiento escolar y tipo de familia Como ha podido notarse, existen algunas diferencias entre los dos tipos de escuelas; cabe recordar una de ellas está considerada como de alto rendimiento (A) y la otra como de bajo rendimiento (B). Las diferencias más notorias tienen que ver con el tipo de familia y la escolaridad de los padres. Ambas escuelas se ubican en contextos de clase media baja. La literatura menciona que la estructura familiar suele definirse a partir del número de miembros y de la custodia paterna; el tamaño de la familia se relaciona con el rendimiento, influyendo en el clima intelectual. Las interacciones entre padres e hijos también son cruciales, lo mismo que las relaciones que los estudiantes mantienen con los demás miembros de su familia (Gómez, G., 1992). El tipo de familia parece estar asociado con el rendimiento escolar; Ángel Alberto Valdés, Landy Esquivel y Katty Artiles (2007) comentan que una familia nuclear implica ventajas importantes, por ejemplo, mejores ingresos familiares —cuando ambos padres trabajan—; mayores posibilidades de ejercitar una parentalidad efectiva al dividirse los roles; y mayor esta- bilidad emocional al existir condiciones para un apoyo mutuo. La mayor parte de los estudiantes participantes en esta investigación reportó provenir de familias nucleares y nucleares extensas; no obstante, como se aprecia en las gráficas 7 y 8, el pertenecer a una familia nuclear no asegura tener alguna ventaja notoria, al menos en lo que rendimiento escolar se refiere. La mayoría de los casos provenientes de familias nucleares se ubica en rendimiento medio y tiene un porcentaje importante de estudiantes con bajo rendimiento —10.2 y 12.3 por ciento para la escuela A y B, respectivamente—. En la comparación, existe una ligera diferencia que favorece el rendimiento de estudiantes con familia nuclear, lo que hace pensar que el contexto familiar tiene una influencia en el rendimiento escolar. Con respecto a las familias monoparentales, algunas investigaciones han encontrado algunos efectos negativos, por ejemplo desventajas económicas que suelen solventarse con la ayuda de la familia extensa y otras redes de apoyo (Valdés, Á., G. Basulto y E. Choza, 2009). Las familias monoparentales (M) y monoparentales extensas (ME) tienen más presencia en la escuela A, aunque no hay grandes diferencias en el rendimiento. 80 revista realidades 16x21_2015_2.indd 80 07/12/2015 11:07:32 a.m. �Apoyo de la familia, autoconcepto y rendimiento escolar. Percepciones de estudiantes de secundaria Gráfica 7. Tipo de familia por rendimiento, escuela A 40 35.8 35 30 25 20 15 ~ Alto - Medio ~ Bajo 10 5 o N NE M ME OF Gráfica 8. Tipo de familia por rendimiento, escuela B 40 35 30 25 20 15 -.&-- Bajo 12. 10 5 1.1 8·7 .4 o N NE M Año 5, Núm. 2, noviembre, 2015 - abril, 2016, ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2015_2.indd 81 ME OF 81 07/12/2015 11:07:32 a.m. �Reyna Herrera Domínguez / José Baltazar García Horta Rendimiento escolar y grado académico de los padres Otro aspecto explorado por este estudio, y que reviste especial relevancia, es el relativo al nivel de estudio de los padres. Diversas investigaciones mencionan que entre más años de estudio tengan los padres, el lenguaje, los comentarios y la preocupación hacia los hijos será mayor y, en consecuencia, tendrá influencia positiva en el rendimiento (Hoffman, L., S. Paris y E. Hall, 1995; Pérez, 1981; Ruiz de Miguel, C., 2001). Las gráficas 9 y 10 muestran que en las escuelas participantes en este estudio se cumple con el pronóstico: en la escuela A, la mayoría de los casos se concentra en los rendimientos alto y medio cuando el nivel de estudios de los padres es de preparatoria y universidad. En cambio, en la escuela B, el rendimiento con el mayor porcentaje de casos es el medio, cuando el nivel educativo de los padres es de secundaria y preparatoria. No obstante, vale la pena comentar que, aunque puede haber cierta tendencia hacia el cumplimiento de la proposición a mayores años de estudio de los padres, mejor rendimiento académico, la relación no es tan evidente; existe algo adicional que la condiciona. La literatura reporta que cuando los padres tienen pocos años de estudio, el bajo rendimiento escolar tiende a ser predominante (Morales, A. et al., 1999). Empero, vale la pena hacer notar que incluso cuando los padres cuentan con solo educación primaria o no tienen estudios, llegan a presentarse varios casos de estudiantes con rendimiento meritorio. En la escuela A, por ejemplo, 4.2 por ciento —padres sin estudios— y 1.9 por ciento —padres con primaria— logran tener un rendimiento medio; en el caso de la escuela B, 3.9 por ciento —padres sin estudios— y 2.5 por ciento —padres con primaria— están en la misma situación. Nuevamente, existe alguna condicionante afortunada que trastoca el pesimismo impuesto por la relación: poca educación de los padres, bajo rendimiento académico. Rendimiento escolar y autoconcepto En investigaciones que exploran la correspondencia entre autoconcepto y rendimiento escolar, se señala que existe una correlación positiva: un estudiante con autoconcepto robusto suele tener un rendimiento escolar elevado; por el contrario, un autoconcepto ma- 82 revista realidades 16x21_2015_2.indd 82 07/12/2015 11:07:32 a.m. �Apoyo de la familia, autoconcepto y rendimiento escolar. Percepciones de estudiantes de secundaria Gráfica 9. Rendimiento escolar y grado académico de los padres, escuela A 25 20 15 10 ~ Alto - Medio -.a- Bajo 5 o Sin estudios Primaria Secundaria Preparatoria Universidad Gráfica 10. Rendimiento escolar y grado académico de los padres, escuela B ~ ~-----------25 ~ Alto - Medio - - Bajo Sin estudios Primaria Secundaria Preparatoria Universidad Año 5, Núm. 2, noviembre, 2015 - abril, 2016, ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2015_2.indd 83 83 07/12/2015 11:07:32 a.m. �Reyna Herrera Domínguez / José Baltazar García Horta gro se asocia con bajo rendimiento Manchego, (1991). Dicha relación encuentra un reflejo en las escuelas participantes en esta investigación; las gráficas 11 y 12 muestran que en la escuela A resulta evidente que entre mejor sea el autoconcepto de los estudiantes, mayor es el rendimiento escolar. Por ejemplo, 16.9 por ciento de estudiantes con alto autoconcepto tiene rendimiento escolar alto; por el contrario, 7.9 por ciento de los estudiantes con bajo rendimiento tiene un autoconcepto muy bajo. En el caso de la escuela B, 9.5 por ciento de los estudiantes de alto rendimiento tiene un autoconcepto alto, mientras que 7.7 por ciento con bajo rendimiento tiene muy bajo autoconcepto. En este caso, es notorio que la escuela A —considerada como de alto rendimiento— concentra un mayor número de estudiantes con un autoconcepto robusto y un rendimiento escolar medio y alto; pese a lo hasta aquí señalado, cualquier generalización debe tomarse con cautela. Gráfica 11. Rendimiento escolar y autoconcepto, escuela A 18 16.9 16 14 12 10 ~ Medio ~ Bajo 9.2 8 -a- Alto 6 4 2 0 .6 o Muy bajo Bajo Medio Alto 84 revista realidades 16x21_2015_2.indd 84 07/12/2015 11:07:32 a.m. �Apoyo de la familia, autoconcepto y rendimiento escolar. Percepciones de estudiantes de secundaria Gráfica 12. Rendimiento escolar y autoconcepto, escuela B 20 18 16 14 12 10 8 ~ Medio - Bajo -á- Alto 6 4 2 o Muy bajo Bajo Algunas conclusiones preliminares En las escuelas participantes en este estudio se confirma la asociación entre influencia de la familia y el rendimiento escolar, aunque esta relación no es tan clara ni tan contundente como se esperaría. Ni el tipo de familia, ni la estructura familiar guardan una relación tan estrecha con el rendimiento, como comúnmente se piensa. La asociación que sí encuentra mayor asidero es la que involucra la escolaridad de los padres y el rendimiento escolar de los hijos. Cuanto más alto es el nivel de estudio de los padres, mayor posibilidad tienen los hijos de alcanzar Medio el éxito escolar (Fernández, S. y F. Salvador, 1994). No obstante, esta relación tiene matices; en principio, podría decirse que existen otras condicionantes y otros factores involucrados, que de no estar presentes debilitan la fuerza de la asociación entre años de estudio de los padres y rendimiento escolar de los hijos (Ruiz de Miguel, C., 1992). Más investigación y mejores diseños son requeridos para seguir indagando sobre esta relación. En relación con el autoconcepto, existen diferentes aproximaciones y relaciones de causalidad entre aquél y el rendimiento escolar; dados los resultados obtenidos en esta investigación, parecen tener Año 5, Núm. 2, noviembre, 2015 - abril, 2016, ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2015_2.indd 85 Alto 85 07/12/2015 11:07:33 a.m. �Reyna Herrera Domínguez / José Baltazar García Horta mayor sentido las perspectivas que asumen que es el autoconcepto el que influye en el rendimiento académico (Costa, S. y C. Tabernero, 2012; Ruiz de Miguel, C., 2001). También se tiene presente que el autoconcepto no lo determina únicamente el individuo, sino que influyen personas significativas para el estudiante, por ejemplo, sus familiares cercanos, quienes quizá se preocupen más por este aspecto si cuentan con grados de estudio superiores. Bibliografía Ander-Egg, Ezequiel, 2012, Diccionario de Educación, Córdoba, Brujas. Arriagada, Irma, 2001, Familias latinoamericanas. Diagnóstico y políticas públicas en los inicios del nuevo siglo, División de Desarrollo Social, Comisión Económica para América Latina, Naciones Unidas, serie de Políticas Públicas. Bazán, A., Sánchez, B. y Castañeda, S. (2007), Relación estructural entre apoyo familiar, nivel educativo de los padres, características del maestro y desempeño en la lengua escrita. Revista Mexicana de Investigación educativa, vol. 12 núm. 33, abril-junio, 2007 Consejo Mexicano de Investigación Educativa, A.C. México. 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Año 5, Núm. 2, noviembre, 2015 - abril, 2016, ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2015_2.indd 87 Recibido: 1 de octubre de 2015 Aceptado: 10 de noviembre de 2015 87 07/12/2015 11:07:33 a.m. �La perspectiva de género en la formación de las y los trabajadores sociales en México La perspectiva de género en la formación de las y los trabajadores sociales en México The gender perspective in the professional training of social workers in Mexico María Zúñiga Coronado Karina Elizabeth Sánchez Moreno Resumen Abstract ste artículo presenta los resultados de un análisis sobre la incorporación de la perspectiva de género en la formación de los y las trabajadores sociales en México, basado en la revisión de la información disponible en las páginas web oficiales de diversas universidades del país. El objetivo del análisis es aportar elementos para la reflexión sobre la importancia de integrar en los planes de estudio la teoría de género y metodologías de intervención social que promuevan la equidad de género. This article presents the results of an analysis on mainstreaming a gender perspective in the training of social workers in Mexico, based on a review of available information on the official websites of the schools of social work. The objective of the analysis is to provide elements for reflection on the importance of integrating curricula in gender theory and methodology of social intervention that promote gender equity. E Palabras clave: perspectiva de género, intervención social, género, educación superior. Keyswords. Gender Pespective, Social Intervention, Gender, Higher Education Año 5, Núm. 2, noviembre, 2015 - abril, 2016, ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2015_2.indd 89 89 07/12/2015 11:07:33 a.m. �María Zúñiga Coronado / Karina Elizabeth Sánchez Moreno 90 revista realidades 16x21_2015_2.indd 90 07/12/2015 11:07:33 a.m. �La perspectiva de género en la formación de las y los trabajadores sociales en México La perspectiva de género en la formación de las y los trabajadores sociales en México The gender perspective in the professional training of social workers in Mexico María Zúñiga Coronado7 Karina Elizabeth Sánchez Moreno8 Introducción Miradas de la perspectiva de género A nte la marcada desigualdad entre hombres y mujeres, así como la discriminación y opresión que viven las mujeres en las sociedades modernas, se vuelve imprescindible que se realicen acciones que garanticen la igualdad efectiva entre hombres y mujeres. Instituciones como la Organización de las Naciones Unidas (ONU) han reconocido la importancia de la equidad de género como fin y medio para alcanzar el desarrollo sostenible. En 1997, el Consejo Económico y Social (Ecosoc) de la ONU define el mandato de asegurar que los hombres y mujeres puedan influir, participar y beneficiarse de las acciones rela- cionadas con la paz, el desarrollo y los derechos humanos. En julio de 2010, la Asamblea General de la ONU creó ONU Mujeres con el fin de centrarse exclusivamente en la igualdad y el empoderamiento de las mujeres. La erradicación de la desigualdad entre hombres y mujeres es catalogada por dicho organismo como primordial para el progreso del desarrollo humano. Por ello, entre los ocho Objetivos del Desarrollo del Milenio, planteados en el año 2000 por los 189 países miembros de la ONU, el tercero se enfoca a promover la igualdad de género y la autonomía de la mujer mediante una serie de acciones encaminadas a ampliar el acceso en diversos ámbitos: educación, trabajo, salud, política, entre otros. El Programa de las Naciones Unidas para el Desarrollo (PNUD) 7. Doctora en Trabajo Social. Profesora Investigadora de la FTSyDH-UANL 8. Maestra en Ciencias. Profesora Investigadora de la FTSyDH-UANL Año 5, Núm. 2, noviembre, 2015 - abril, 2016, ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2015_2.indd 91 91 07/12/2015 11:07:34 a.m. �María Zúñiga Coronado / Karina Elizabeth Sánchez Moreno implementa acciones, desde 1995, para incorporar la perspectiva de género en cualquier acción pública planificada —legislación, políticas y programas— con miras a lograr el desarrollo; se definen acciones concretas para transversalizar la equidad de género en todos los proyectos y actividades del PNUD. En México, se han registrado avances importantes en materia de igualdad de género a raíz de los movimientos de las mujeres en la lucha por sus derechos. Entre ellos destaca la reforma, en 1974, al artículo 4º de la Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos, al integrar el principio de igualdad jurídica entre hombres y mujeres. El año siguiente se realizaron reformas a los códigos civiles y penales de las entidades federativas a fin de garantizar los derechos de las mujeres. En 1980 se crea el Programa Nacional de Integración de la Mujer al Desarrollo con la finalidad de mejorar sus condiciones sociales. En 2001 se promulga, en el Diario Oficial de la Federación, la Ley Estatal del Instituto de las Mujeres, cuyo objeto general es promover y fomentar las condiciones que posibiliten la no discriminación, la igualdad de oportunidades y de trato entre los géneros. En 2007, se publica la Ley General de Acceso de las Mujeres a una Vida de Violencia, con la finalidad de prevenir, sancionar y erradicar la violencia contra las mujeres para favorecer su desarrollo y bienestar de acuerdo a los principios de igualdad y de no discriminación. Es así que a partir del siglo XXI se ha puesto mayor énfasis en la incorporación de la perspectiva de género en las políticas públicas y en los proyectos sociales, como se puede constatar en los dos últimos sexenios (2001-2006; 2007-2012), así como en el actual (2013-2018), el cual incorpora la perspectiva de género de manera transversal en los cinco ejes de acción que lo conforman. De manera particular, el eje tres, del actual Plan Nacional de Desarrollo, denominado igualdad de oportunidades, plantea como uno de sus objetivos promover la igualdad entre hombres y mujeres. Para ello se delimitan nueve estrategias encaminadas a “eliminar cualquier discriminación por motivos de género y garantizar la igualdad de oportunidades, para que las mujeres y los hombres alcancen su pleno desarrollo y ejerzan sus derechos por igual”. La perspectiva de género es, sin embargo, conceptualizada de diferente manera. Por un lado, se le concibe como una visión científica, y por otro, como una metodología de investigación e intervención. La 92 revista realidades 16x21_2015_2.indd 92 07/12/2015 11:07:34 a.m. �La perspectiva de género en la formación de las y los trabajadores sociales en México primera mirada es sostenida por el PNUD (2006: 22), que señala en la Guía Transversalización de Género en Proyectos de Desarrollo que la perspectiva de género es una visión científica, analítica y política sobre las mujeres y los hombres que tiene por objetivo eliminar las causas de la opresión de género, la desigualdad, la injusticia y la jerarquización de las personas basada en el género. Asimismo, en México, la Ley General de Acceso de las Mujeres a una Vida de Libre Violencia, promulgada en 2007, en el capítulo 5, fracción IX, define la perspectiva de género de la misma forma que el PNUD, esto es, como una visión científica, analítica y política sobre las mujeres y los hombres. Una visión, en suma, que tiene como propósitos la eliminación de las causas de la opresión de género, la promoción de la igualdad entre los géneros, así como la construcción de una sociedad en donde todos tengan el mismo valor, la igualdad de derechos y el acceso a todo tipo de recursos. La perspectiva de género concebida como metodología es también utilizada por organismos internacionales como la Cruz Roja Española, definida aquí como una herramienta de diagnóstico y de intervención estratégica. Como herramienta de diagnóstico per- mite identificar los obstáculos, las diferencias y las desigualdades entre los hombres y las mujeres para participar en los proyectos. Como instrumento de intervención, pretende promover cambios sociales en la discriminación de género, promoviendo la desnaturalización de los problemas que enfrentan las mujeres y una mayor igualdad entre hombres y mujeres (López, I., 2007). Desde la óptica de Rosa Faraldo Rivas (2014), intervenir desde la perspectiva de género implica considerarla en las cinco etapas de implementación de un proyecto: el posicionamiento y organización; el diagnóstico; la ejecución; el seguimiento; y la evaluación. Develar las relaciones entre los géneros significa aprender a hacer preguntas que pongan en evidencia lo obvio, que develen lo invisible, que pongan en cuestión lo “normal” como algo “natural”. En cada una de estas etapas propone una serie de preguntas claves que faciliten el análisis y la intervención. Para lograr la desnaturalización se plantean como estrategias principales la participación y el empoderamiento de las mujeres. En México, la Ley del Instituto Nacional de las Mujeres, aprobado por el Congreso de los Estados Unidos Mexicanos (2001), concibe la perspectiva de género como metodolo- Año 5, Núm. 2, noviembre, 2015 - abril, 2016, ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2015_2.indd 93 93 07/12/2015 11:07:34 a.m. �María Zúñiga Coronado / Karina Elizabeth Sánchez Moreno gía y mecanismos para identificar, cuestionar y valorar la discriminación, la desigualdad y exclusión de las mujeres, justificadas por las diferencias biológicas entre hombres y mujeres, así como las acciones a realizar para incidir sobre los factores de género a fin de avanzar en la construcción de la equidad de género. Ya sea como marco teórico y conceptual o como metodología de intervención social, ambas propuestas aportan elementos importantes para reconstruir la mirada tradicional, desde la cual se ha interpretado la realidad y los problemas sociales y se han diseñado e implementado los proyectos sociales desde las instituciones públicas, las organizaciones de la sociedad civil (OSC) y la educación superior. Esta y otras razones expuestas por distintos organismos justifican la incorporación de la perspectiva de género, no solo en la intervención social realizada desde las políticas públicas, sino también desde la acción realizada por las mismas comunidades y las OSC, así como la práctica social promovida por la academia. La perspectiva de género en la educación superior La incorporación de la perspectiva de género en la educación superior ha sido promovida en México por el Instituto Nacional de Mujeres (Inmujeres), a través de la firma de acuerdos con la Secretaría de Educación Pública (SEP) y con la Asociación Nacional de Universidades e Institutos de Educación Superior (ANUIES), para formalizar la integración de los cinco ejes de acción establecidos en el documento titulado Declaración mundial sobre la educación superior en el siglo XXI, visión y acción ,con el objetivo de fortalecer la participación y el acceso de las mujeres a la educación superior: la sensibilización, el diseño curricular, la investigación y difusión, la cultura institucional y la coordinación interinstitucional. Para la introducción de dichas acciones en las instituciones de educación superior (IES) mexicanas, se crea una Red Nacional de Enlaces Académicos de Género, así como redes regionales para la implantación de mecanismos específicos según el contexto (Palomar, C., 2005). Asimismo, el Programa Nacional de Educación Pública (PNE) 2000-2006, de la Presidencia de la República, establece que las IES tienen la responsabilidad de pro- 94 revista realidades 16x21_2015_2.indd 94 07/12/2015 11:07:34 a.m. �La perspectiva de género en la formación de las y los trabajadores sociales en México mover el respeto por la diversidad, la tolerancia y las diferencias de género de las personas. Los objetivos estratégicos del PNE plantean la inclusión y la equidad, sobre todo de los jóvenes de los sectores más desfavorecidos, de la mujeres y de las diferentes culturas y lenguas (Palomar, C., 2005). En 2002 se formaliza el compromiso interinstitucional de promover la incorporación de la perspectiva de género en las políticas, planes, programas y proyectos de las IES del país, mediante un acuerdo firmado entre el Inmujeres y la ANUIES (Palomar, C., 2005). La integración de la perspectiva de género se continúa impulsando en el Plan Nacional de Desarrollo 2013-2018, teniendo como una de sus metas la de México con Educación de Calidad. Para el logro de esta meta se aprueba, en diciembre de 2013, el Plan Sectorial de Educación 2013-2018, el que desde las perspectivas de inclusión y equidad plantea reducir las brechas de acceso a la educación, la cultura y el conocimiento, erradicando toda forma de discriminación por condición física, social, étnica, de género, de creencias u orientación sexual. El Plan Sectorial se enfoca a la consecución de seis objetivos, para los cuales se delimitan las líneas de acción particulares a cada uno de ellos y las líneas de acción transversales, siendo una de estas últimas la de la igualdad de oportunidades y la no discriminación contra la mujer. El objetivo tres pretende asegurar mayor cobertura, inclusión y equidad educativa entre todos los grupos de la población para la construcción de una sociedad más justa. Para ello, la línea de acción transversal Igualdad de oportunidades y no discriminación contra las mujeres plantea 19 líneas de acciones, de las cuales se destacan dos que se relacionan con el tema que aborda nuestro estudio: promover la inclusión de los temas de derechos humanos de las mujeres en los planes de estudio de todos los niveles educativos; e incorporar en los planes de estudio el tema de la igualdad sustantiva entre mujeres y hombres. Lo que proponen las instancias oficiales educativas con la incorporación de la perspectiva de género en las IES es promover el respeto a la diversidad y la equidad a través del cambio de la cultura institucional. Ello implica no solo un cambio demográfico en la matrícula, en la distribución por carreras o en las oportunidades, sino también significa crear el área académica de estudios de género y de la mujer, la cual puede cristalizarse en materias impartidas, investigación, Año 5, Núm. 2, noviembre, 2015 - abril, 2016, ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2015_2.indd 95 95 07/12/2015 11:07:34 a.m. �María Zúñiga Coronado / Karina Elizabeth Sánchez Moreno docencia, programas, así como el cambio de paradigma en la transmisión acrítica de visiones patriarcales y androcéntricas presentes en el proceso tradicional de enseñanza-aprendizaje, entre otros (Palomar, C., 2005). La perspectiva de género en la educación superior no significa realizar estudios de género en las universidades, ya que enseñar, estudiar y hablar de género no garantiza su puesta en práctica. Esta debe ser concebida de dos maneras: como una mirada teórica para entender las relaciones sociales desiguales en el ámbito institucional a partir de la construcción cultural, no biológica, de la diferencia sexual; como una estrategia que garantice la equidad entre hombres y mujeres en el mundo de la educación superior (Palomar, C., 2005). Las diferencias de género en las distintas áreas de las IES en Latinoamérica han sido documentadas por un número importante de trabajos, entre las que destacamos las señaladas por Susana Fioretti, Graciela Trejo y Paula Díaz (2002) y por Ana María Hernández (2011). En efecto, el estudio realizado por Fioretti, Trejo y Díaz (2002) sobre las carreras que ofrece el Instituto Superior del Profesorado, en Argentina, observa que los planes de estudio y las materias curriculares continúan reproduciendo los esquemas sexistas tradicionales a pesar de la presencia mayoritaria de mujeres en los distintos niveles —docentes, alumnado, jefes de departamento, rectorado—. Asimismo, señalan la ausencia de la perspectiva de género en la formación docente y en el diseño curricular del instituto. Hernández, por su parte, resalta la importancia de la formación docente para romper las prácticas sexistas en la educación. La perspectiva de género en la formación de las y los trabajadores sociales en México Desde su aparición, la profesión de trabajo social en México ha estado fuertemente vinculada con la intervención social que realiza el Estado para atender las necesidades y problemas de las capas de la población más desprotegidas. Las políticas sociales han sido y son el campo de actuación de la mayoría de las y los trabajadores sociales, principalmente en lo que compete a su ejecución. A partir del siglo XXI, los planes nacionales de desarrollo han introducido la perspectiva de género como estrategia transversal, con el objeto de que todos los planes, programas y proyectos so- 96 revista realidades 16x21_2015_2.indd 96 07/12/2015 11:07:34 a.m. �La perspectiva de género en la formación de las y los trabajadores sociales en México ciales emanados del sector público promuevan la equidad entre los géneros como requisito fundamental para avanzar en el desarrollo social y humano. Para tanto, es necesario que los profesionistas cuenten con conocimientos teóricos, metodológicos y éticos para la práctica social. En este contexto, la tarea de las instituciones educativas formales es fundamental en la formación disciplinar con perspectiva de género, tal como lo establece el actual Plan Nacional de Desarrollo 2013-2018, así como los organismos internacionales. En las IES del país aún persiste una serie de desigualdades económicas o materiales y simbólicas entre los géneros. Asimismo, pocas de ellas han desarrollado una política de género y son aún menos las que cuentan con una instancia legal para atender los casos de discriminación por motivo de género. Poco avance se registra, además, en la formación del personal docente y administrativo en la perspectiva de género y en la integración al currículo de contenidos de género. Ante este panorama y el hecho de que la profesión de trabajo social es ejercida desde su aparición mayormente por mujeres, nos planteamos una serie de interrogantes sobre la formación de las profesiones del área social que figuran di- rectamente en la ejecución de las políticas sociales, particularmente de los y las trabajadoras sociales: la misión, visión y objetivos de las escuelas y facultades de trabajo social mexicanas ¿incluyen la perspectiva de género?; el perfil de egreso ¿contempla la perspectiva de género?; entre las funciones de trabajo social ¿se contempla promover la equidad de género?; ¿la intervención o práctica social se concibe desde la perspectiva de género?; ¿el plan curricular tiene como eje transversal la formación con perspectiva de género?; ¿el plan curricular considera cursos teóricos sobre género?; ¿algunos cursos abordan contenidos de género?; ¿se integran cursos sobre metodología o intervención con perspectiva de género?; en la ética profesional ¿se habla de igualdad o equidad de género? En este contexto nace el interés de indagar sobre el estatus que guarda la perspectiva de género en la formación que ofrecen las facultades y escuelas de trabajo social del país. Metodología Se trata de una investigación documental basada en la información disponible en las páginas web oficiales de las escuelas, institutos y Año 5, Núm. 2, noviembre, 2015 - abril, 2016, ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2015_2.indd 97 97 07/12/2015 11:07:35 a.m. �María Zúñiga Coronado / Karina Elizabeth Sánchez Moreno facultades de trabajo social de universidades e instituciones públicas y privadas de la república mexicana. En el caso de las escuelas, institutos o facultades que no cuentan con un sitio web propio, se procedió a la recopilación de los datos en la página oficial de la universidad. En algunos casos en los que se cuenta con el sitio de internet, pero la información no estaba disponible, se estableció contacto vía telefónica. Se trabajó con 32 facultades, siete institutos y dos escuelas de trabajo social de los estados de: San Luis Potosí, Ciudad de México, Distrito Federal, Tamaulipas, Michoacán, Hidalgo, Colima, Guadalajara, Aguascalientes, Chiapas, Durango, Baja California, Sonora, Sinaloa, Morelos, Tlaxcala, Tabasco, Veracruz, Coahuila, Nuevo León, Chihuahua, Guanajuato, Puebla, Guerrero, Campeche, Cuernavaca y Yucatán. Es importante señalar que en el caso de Baja California, Michoacán, Guadalajara, Chiapas y Morelos, existe más de una escuela o facultad de trabajo social. Del total de instituciones, 20 son de carácter público y 14, privadas; tres de estas últimas están incorporadas a la secretaría de educación estatal. Las categorías que se consideraron para el análisis de la integración de la perspectiva de género en las escuelas, institutos y facultades de trabajo social son: misión, visión, valores, objetivos, funciones y perfil de egreso de las escuelas y facultades; y plan curricular, específicamente los cursos completos o contenidos de cursos de las escuelas y facultades. Para la concentración y análisis de los datos se diseñó una matriz con apoyo del programa Excel. Dicha matriz, además de conformarse por las categorías mencionadas, incluía el vínculo de la universidad; el nombre de la misma; tipo de institución —pública o privada—; su incorporación o no a una universidad o a la secretaría de educación estatal; la entidad federativa en el que se sitúa la universidad y/o escuela o facultad; si era una escuela o una facultad. En la matriz se incluyó además un apartado para el nombre y contenido temático de la materia en relación con el género. Resultados La perspectiva de género en las facultades, escuelas e institutos de trabajo social Las categorías analizadas son: misión, visión, valores, objetivos, funciones, perfil de egreso y cursos o contenidos de los cursos. Como se 98 revista realidades 16x21_2015_2.indd 98 07/12/2015 11:07:35 a.m. �La perspectiva de género en la formación de las y los trabajadores sociales en México señaló, se analizaron 32 facultades, siete institutos y dos escuelas de trabajo social. A continuación, se presentan los hallazgos. la vida pública y a la seguridad humana en el Estado de Morelos y en la región centro sur del país. Visión Misión En relación con la misión, ninguna de las facultades y escuelas consideradas en el estudio se refiere de manera explícita a la perspectiva de género. No obstante, la Escuela de Trabajo Social de la Universidad Autónoma de Morelos (UAM) hace alusión, en su misión, al concepto de desigualdad, por lo que enfoca sus esfuerzos a formar trabajadores sociales que contribuyan a atender las desigualdades económicas, sociales y culturales. La perspectiva de género en la visión de las dependencias universitarias está ausente en la mayoría de los casos; solo la Facultad de Trabajo Social Poza Rica-Tuxpan, de la Universidad Veracruzana, plantea como meta para 2020 ser una comunidad universitaria que se caracterice por promover y mantener la equidad de género en las interacciones en la comunidad universitaria. Capacitar, habilitar y formar a jóvenes estudiantes en el trabajo social como servicio profesional; especializándolos en las disciplinas que apoyen la solución de los problemas más apremiantes de la entidad. Busca favorecer su formación como futuros docentes, investigadores, gestores públicos, promotores culturales y organizadores sociales que puedan contribuir a atender las graves desigualdades económicas, sociales y culturales que afectan a Año 5, Núm. 2, noviembre, 2015 - abril, 2016, ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2015_2.indd 99 Para el 2020 es una facultad reconocida a nivel nacional e internacional, consolidada en sus procesos de calidad en la licenciatura y posgrado, con vínculos institucionales disciplinarios sólidos; generadora de conocimientos de frontera que orientan el desarrollo académico y la formación profesional de estudiantes, líderes en su área de conocimiento que contribuyan a la solución problemas y atención de las demandas sociales desde un enfoque sustentable con procesos de aprendizaje autónomos e innovadores, impulsa la consolidación de su 99 07/12/2015 11:07:35 a.m. �María Zúñiga Coronado / Karina Elizabeth Sánchez Moreno planta académica, fundamenta su quehacer institucional en una cultura de transparencia, procesos administrativos eficaces y eficientes, en el marco de la normatividad universitaria general y propia, creando procesos de inter-retro-relaciones entre la comunidad universitaria que se caracteriza por la honestidad, compromiso, responsabilidad, disciplina, ética, lealtad, confianza, trabajo en equipo, integridad, respeto, armonía, objetividad, equidad de género y profesionalismo orientados a la promoción del bien común (sitio web oficial de la Facultad de Trabajo social-Tuxpan, Universidad Veracruzana). Valores Al realizar el análisis de los valores de cada facultad y escuela, se encontró que solamente la Universidad Autónoma de Nuevo León (UANL), el Centro Educativo Alianza Morelos y la Universidad Autónoma de Ciudad Juárez (UACJ) describen en su página web los valores que pretenden promover en la formación de los y las trabajadoras sociales. No obstante, ninguna de estas tres universidades menciona la equidad o la igualdad de género como uno de los valores que deben poseer los egresados. Perfil de egreso Del conjunto de instituciones educativas, 24 facultades y una escuela de trabajo social muestran el perfil de egreso dentro de su página oficial web; sin embargo, no se considera tener egresados capaces de realizar diagnósticos sociales, diseñar, ejecutar y evaluar proyectos sociales desde la perspectiva de género. Objetivos Solamente 14 facultades y una escuela de trabajo social describen en su página web los objetivos de la carrera; empero, no se menciona de la perspectiva de género. Funciones En relación con las funciones que los y las trabajadoras sociales deben desempeñar, solamente dos facultades y una escuela de trabajo social tienen disponible en su sitio web oficial información sobre aquéllas: Facultad de Trabajo Social de la Universidad Don Vasco, AC, Facultad de Trabajo Social de la Universidad de Sinaloa, campus los Mochis, Escuela de Trabajo Social de la Universidad Autónoma de Morelos (UAM). Nin- 100 revista realidades 16x21_2015_2.indd 100 07/12/2015 11:07:35 a.m. �La perspectiva de género en la formación de las y los trabajadores sociales en México guna de ellas hace alusión a la perspectiva de género Plan de estudios Los planes de estudios de las escuelas y facultades de trabajo social fueron revisados a través de las páginas web oficiales con la finalidad de identificar las materias y contenidos sobre estudios de género, el semestre en el que se imparte la asignatura, así como la modalidad, esto es, si es obligatoria u optativa. En el caso de escuelas o facultades que no cuentan con sitio web o no especifican el contenido de los cursos, se realizaron algunas llamadas telefónicas para solicitar la información; del total de dependencias que se consideraron en el estudio, en el caso de seis de ellas no se tuvo acceso a la información. Materias de estudios de género obligatorias u optativas Con respecto a las dependencias que ofrecen materias obligatorias de estudios de género en la formación de los y las trabajadoras sociales, se identifica solo a la Facultad de Trabajo Social de la Universidad Autónoma de Coahuila (UAC); el curso se imparte en el semestre cero y se titula Estudios de género. Cuatro facultades de trabajo social del país ofrecen cursos sobre estudios de género de manera optativa: la de la Universidad de Guadalajara, la de la UACJ, la de Universidad del Desarrollo del Estado de Puebla y la de la Universidad Stratford (cuadro 1). Cuadro 1. Cursos de estudio de género en las facultades o escuelas de trabajo social Facultad/Escuela Nombre curso Modalidad Semestre Universidad Autónoma de Coahuila, Facultad de Trabajo Social Estudios de Género Obligatoria Cero Universidad Autónoma de Ciudad Juárez Equidad de Género y Modelos de Intervención Trabajo Social Obligatoria Avanzado Universidad del Desarrollo del Estado de Puebla, Licenciatura en Trabajo Social Estudios de Género Optativa No especifica Facultad de Trabajo Social (UniGénero y EducaObligatoria Séptimo versidad Stratford), Licenciatura en ción Trabajo Social Fuente: elaboración propia con base en datos disponibles en las páginas web de las facultades y escuelas de trabajo social. Año 5, Núm. 2, noviembre, 2015 - abril, 2016, ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2015_2.indd 101 101 07/12/2015 11:07:35 a.m. �María Zúñiga Coronado / Karina Elizabeth Sánchez Moreno Contenidos sobre género en cursos teóricos En la mayoría de las escuelas y facultades de trabajo social (33), no están disponibles los contenidos de las materias o cursos en el sitio web oficial, por lo que solo fue po- sible identificar tres instituciones que abordan información relacionada con la perspectiva de género en los contenidos de algunos cursos obligatorios u optativos: la Universidad Nacional Autónoma de México (UNAM), UANL y el Centro Universitario UTEG (cuadro 2). Cuadro 2. Contenidos de materias sobre género Facultad/Escuela Nombre curso Contenido Modalidad Semestre Escuela Nacional de Trabajo Social (Universidad Nacional Autónoma de México) Teoría social III Estudios de género Obligatoria Facultad de Trabajo Social (Centro Universitario UTEG) Sexualidad Humana Perspectiva de género y trabajo social Obligatoria Derecho Ley General de Acceso de las Mujeres a una Vida Libre de Violencia. Igualdad de los derechos de hombres y mujeres Obligatoria Tercero Teoría de análisis Macrosocial Teoría de género Obligatoria Tercero Facultad de Trabajo Social y Desarrollo Humano (Universidad Autónoma de Nuevo León) Tercero Fuente: elaboración propia con base en datos disponibles en las páginas web de las facultades y escuelas de trabajo social. Conclusiones Por largo tiempo, la formación en trabajo social ha privilegiado el enfoque objetivante y sexualmente neutro de la construcción de la profesionalidad (Fusulier, B., 2009). No obstante la presión ejercida por movimientos feministas y por organismos internacionales para erradicar la marcada desigualdad entre hombres y mujeres y la discriminación y opresión que vi- 102 revista realidades 16x21_2015_2.indd 102 07/12/2015 11:07:36 a.m. �La perspectiva de género en la formación de las y los trabajadores sociales en México ven las mujeres, ha promovido la reflexión sobre la importancia de considerar el análisis de género en múltiples campos, como en el de la educación. En el caso de la educación superior y particularmente de la profesión de trabajo social en México, ante el mandato del Plan Nacional de Desarrollo y de la SEP de incorporar la perspectiva de género en los planes de estudio de todas las universidades, se plantea la necesidad de formar trabajadores y trabajadoras sociales con competencias en la elaboración de diagnósticos y en el diseño, ejecución y evaluación de proyectos sociales desde esta perspectiva; la Secretaría de Desarrollo Social establece al género como un eje transversal de todos los programas sociales. A pesar de que la necesidad de integrar la perspectiva de género en los programas de formación es urgente, esta dimensión se encuentra poco presente en las facultades, institutos y escuelas de trabajo social, como lo muestran los datos presentados. Pocas dependencias —15 de 34— muestran en la página web oficial la misión y visión que incluyan de manera directa la cuestión del género. En la mayor parte de estas dependencias tampoco está disponible la información sobre valores —n=31—, objetivos —n=19—, funciones — n=31— y perfil de egreso —n=9—. En lo que respecta a los cursos, solamente una facultad incluye en el plan de estudios un curso obligatorio de género, y cuatro facultades más incluyen el curso de género como optativa. Tres escuelas y dos facultades no integran en el currículo una materia como tal de género, si bien en algunos cursos incluyen contenidos de estudios de género. Habida cuenta de la limitaciones de este estudio, principalmente la falta de disponibilidad de información en las páginas web oficiales de las facultades y escuelas de trabajo social, el análisis nos permite, por un lado, constatar que la intención de la formación de profesionistas con perspectiva de género comienza a estar presente en el diseño curricular de las carreras profesionales de trabajo social. Por otro lado, nos incita a la reflexión sobre la necesidad de incorporar la perspectiva de género en la formación de los y las trabajadoras sociales, así como en la intervención en lo social. Ante este panorama que parece signar negativamente a las sociedades modernas en detrimento de las mujeres, es importante reflexionar sobre la importancia de: Año 5, Núm. 2, noviembre, 2015 - abril, 2016, ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2015_2.indd 103 103 07/12/2015 11:07:36 a.m. �María Zúñiga Coronado / Karina Elizabeth Sánchez Moreno —Que todos los actores de las escuelas y facultades de trabajo social tomen conciencia de la importancia de los estudios de género en la formación inicial y continua, así como en la investigación e intervención social. —Incluir en los planes curriculares materias obligatorias de estudios de género y de modelos de intervención desde la perspectiva de género. —Realizar investigación social con enfoque de género. —Que los estudiantes realicen las prácticas comunitarias y profesionales desde el enfoque de género. — Incluir un eje sobre género en los eventos académicos, como coloquios y congresos. —Contribuir, en tanto que se trata de una profesión desempeñada mayormente por mujeres, a la igualdad de género, promoviendo la resignificación de las posiciones y roles de hombres y mujeres, y la prevención de la violencia contra las mujeres. —Capacitar al personal administrativo y docente sobre la perspectiva de género. —Comprender que intervenir desde una visión de hombres y mujeres que soslaya el análisis de las relaciones sociales de género, conlleva el riesgo de contribuir al reforzamiento de las situaciones de desigualdad y de estereotipo y prejuicios. Como señala Annie Cornet (2008), una lectura en términos de género tiene un potencial importante de transformación, debido al cuestionamiento de las normas y valores del grupo de referencia —estereotipos y prejuicios— y de los sistemas como reproductores de las situaciones de desigualdad. La perspectiva de género en los programas académicos de las y los futuros trabajadores sociales abriría entonces la oportunidad de cuestionar las relaciones de género e investigar los cambios que son necesarios promover (Rousseil, M., 2008). Bibliografía Cámara de Diputados del H. Congreso de la Unión, 2014, Ley general de acceso a las mujeres a una vida libre de violencia, México, Gobierno de la República Mexicana. Disponible en: http://www.diputados.gob.mx/LeyesBiblio/pdf/ LGAMVLV.pdf (Consultado el 11 de noviembre de 2014.) Congreso de los Estados Unidos Mexicanos, 2001, Ley del Instituto Nacional de las Mujeres, Diario Oficial de la Federación, 21 de enero. Disponible en: http://www.oas.org/dil/esp/Ley%20del%20 Instituto%20Mexicano%20de%20las%20 Mujeres.pdf (Consultado el 12 de marzo de 2015.) Congreso General de los Estados Unidos Mexicanos (2007) Ley General de Acceso de las Mujeres a una Vida de Violencia. México. Diario Oficial de la Federación.1 Febrero 2007. 104 revista realidades 16x21_2015_2.indd 104 07/12/2015 11:07:36 a.m. �La perspectiva de género en la formación de las y los trabajadores sociales en México Disponible en: http://justiciaygenero.org.mx/wp-content/ uploads/2015/03/Ley-General-Acceso-Mujeres-Vida-Libre-de-Violencia.pdf Cornet, Annie, 2008, “Le service social sous le regard du genre”, Politiques Sociales, número especial. Disponible en: http://orbi.ulg.ac.be/bitstream/2268/11855/1/ cornet-genre%20et%20travail%20social.pdf (Consultado el 25 abril de 2015.) Faraldo Rivas, Rosa, 2005, Claves de la intervención social desde el enfoque de género, Castelló de la Plana, Fundación Isonomía. 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López, Irene, 2007, El Enfoque de Género en la intervención social, España, Cruz Roja Española. Disponible en: http://www.cruzroja.es/pls/portal30/docs/ PAGE/2006_3_IS/BIBLIOTECA/MANUAL%20 DE%20G%C9NERO.PDF. (Consultado el 20 enero de 2015.) Presidencia de la República, 2007, Plan Nacional de Desarrollo 2007-2012, Diario Oficial de la Federación, 31 de mayo. Disponible en: http://pnd.calderon.presidencia.gob.mx/index. php?page=igualdad-entre-mujeres-y-hombres (Consultado el 7 febrero de 2014.) Presidencia de la República, 2013, Plan Nacional de Desarrollo 2013-2018, Diario Oficial de la Federación, 20 de mayo. Disponible en: http://www.dof.gob.mx/nota_detalle.php?codi go=5299465&fecha=20/05/2013. (Consultado el 10 de noviembre de 2014 y el 24 febrero de 2015.) Palomar, Cristina, 2005, “La política de género en la educación superior”, La ventana, núm. 21, pp. 7-43. Disponible en: http://www.ses.unam.mx/curso2007/pdf/genero_politica.pdf Programa de Naciones Unidas para el Desarrollo, 2006, Guía de transversalización de género en proyectos de desarrollo, México, Programa de Naciones Unidas para el Desarrollo. Disponible en: http://e-mujeres.net/sites/default/files/guia_ transversalizacion_de_genero.pdf (Consultado el 26 febrero de 2015.) Rousseil, Muriel, 2008, “Introduction aux théories de gendre. Intérêt de ce concept dans le champ du travail social”, en M.T. Coenen (ed.), Gendre y travail social, pp. 9-17, Bruselas, Université de Femmes. Secretaría de Educación Pública, 2013, Programa Sectorial de Educación 20013-1018, Diario Oficial. Disponible en: http://www.spep.sep.gob.mx/images/stories/ carrusel/pdf/pse_13-18.pdf (Consultado el 14 de marzo de 2015.) Año 5, Núm. 2, noviembre, 2015 - abril, 2016, ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2015_2.indd 105 Recibido: 15 de noviembre de 2015 Aceptado: 22 de noviembre de 2015 105 07/12/2015 11:07:36 a.m. �Proyecto social para la promoción de la autonomía y ejercicio de los derechos sexuales y reproductivos de las mujeres indígenas migrantes en el estado de Nuevo León a cargo de Zihuakali Casa de las Mujeres Indígenas en Nuevo León, AC Proyecto social para la promoción de la autonomía y ejercicio de los derechos sexuales y reproductivos de las mujeres indígenas migrantes en el estado de Nuevo León a cargo de Zihuakali Casa de las Mujeres Indígenas en Nuevo León, AC Social project for the autonomy and exercise of sexual and reproductive rights of migrant indigenous women living in the state of Nuevo Leon, implemented by Zihuakali House of Indigenous women in Nuevo Leon, AC Esther Cruz Cruz José Ricardo González Alcalá Resumen E l proyecto social aquí expuesto define un área de intervención en materia de autonomía y ejercicio de los derechos sexuales y reproductivos para las mujeres indígenas migrantes por parte de Zihuakali Casa de las Mujeres Indígenas en Nuevo León, AC. Presenta los conceptos y datos del contexto del problema; el diagnóstico; la institución interventora; la implementación de un taller de análisis y reflexión impartido a un grupo de mujeres jóvenes in- dígenas; resultados y recomendaciones. Se concluye que las actividades de este proceso llevaron a una toma de conciencia sobre la autonomía y el ejercicio libre de los derechos sexuales y reproductivos por parte las mujeres indígenas participantes. Palabras clave: mujer indígena, derechos sexuales y reproductivos, cultura indígena, relaciones matrimoniales indígenas. Año 5, Núm. 2, noviembre, 2015 - abril, 2016, ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2015_2.indd 107 107 07/12/2015 11:07:36 a.m. �Esther Cruz Cruz / José Ricardo González Alcalá Abstract: The social project exposed here defines an area of ​​intervention named: autonomy and exercise of sexual and reproductive rights for indigenous women migrants; it was implemented by Zihuakali House Indigenous women in Nuevo Leon, A.C. It expose the concepts and context data of the problem; diagnosis; intervening institution implementing a workshop for analysis and reflection given to a group of young indigenous women; findings and recommendations. It concludes that the activities of this process led to awareness of autonomy and free exercise of sexual and reproductive rights by indigenous women participants. Keywords: Indigenous Women, Sexual and Reproductive Rights, Indigenous Culture, Indigenous marriage Relationships. 108 revista realidades 16x21_2015_2.indd 108 07/12/2015 11:07:37 a.m. �Proyecto social para la promoción de la autonomía y ejercicio de los derechos sexuales y reproductivos de las mujeres indígenas migrantes en el estado de Nuevo León a cargo de Zihuakali Casa de las Mujeres Indígenas en Nuevo León, AC Proyecto social para la promoción de la autonomía y ejercicio de los derechos sexuales y reproductivos de las mujeres indígenas migrantes en el estado de Nuevo León a cargo de Zihuakali Casa de las Mujeres Indígenas en Nuevo León, AC Social project for the autonomy and exercise of sexual and reproductive rights of migrant indigenous women living in the state of Nuevo Leon, implemented by Zihuakali House of Indigenous women in Nuevo Leon, AC Esther Cruz Cruz9 José Ricardo González Alcalá10 Introducción E ste documento describe los pormenores del proyecto social denominado: “Autonomía y ejercicio de los derechos sexuales y reproductivos para las mujeres indígenas migrantes en el estado de Nuevo León”, que atiende la problemática en torno a la salud sexual y reproductiva de las mujeres indígenas migrantes, específicamente de un grupo de niñas y jóvenes indígenas mixtecas que residen en la colonia Héctor Caballero, Ciudad Benito Juárez, Nuevo León, quienes, a su vez, pertenecen a un grupo de danza de matachines denominada Danza Limpia Concepción. El acercamiento a este grupo se hizo a través de Zihuakali Casa de las Mujeres Indígenas en Nuevo 9. Maestría en Proyectos Sociales por la FTSyDH-UANL 10. Dr. En Filosofía con Especialidad en Trabajo Social y Políticas Comparadas de Bienestar Social, y Profesor Investigador, por la FTSyDH-UANL Año 5, Núm. 2, noviembre, 2015 - abril, 2016, ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2015_2.indd 109 109 07/12/2015 11:07:37 a.m. �Esther Cruz Cruz / José Ricardo González Alcalá León, AC, organización de apoyo que ya había realizado con dicho grupo actividades de intervención en asuntos diversos desde 2013. Para determinar las características del problema que el presente proyecto planteó resolver, es necesario establecer previamente las definiciones de los conceptos antecedentes que identifican y dan sentido al problema, y mostrar el estado que guardan las situaciones que lo contextualizan, tales como: las características de la población indígena en general; la salud sexual y reproductiva de la mujer indígena vista como problema social y su situación en México y en Nuevo León; la política social vigente en México sobre pueblos indígenas y la mujer indígena; y el contexto, institución interventora y aspectos básicos de la comunidad y grupo indígena objeto del proyecto. A continuación exponemos los detalles esenciales de cada uno de estos temas, los resultados obtenidos y las recomendaciones correspondientes. Población indígena en México El término indígena significa, en su acepción más básica, “originario de un país” y tiene también diversos significados culturales, económicos y políticos. A esta palabra, a lo largo de la historia, se le han atribuido sentidos culturales y simbólicos que han mostrado al indígena ante la sociedad moderna como un ser carente de “cultura” y conocimientos, dificultando, así, su acceso a los bienes culturales que la sociedad mexicana ofrece en nuestro tiempo (Navarrete, F., 2008). Por otra parte, Montemayor, explica: En verdad los indios de México nunca han sido los indios de México. Son pueblos que han tenido nombres precisos desde el siglo XV hasta nuestros días (o, debemos decir: desde muchos siglos antes del siglo XV hasta nuestros días): son purépechas, tzotziles, chinantecos, mayas, nahuas, tojolabales, mazatecos, rarámuris, tenek, bibizá, ayuk, ódames, seris, mayos, yaquis, kiliwas, mazahuas, tantos otros. El concepto ‘indio’ sigue ocultando a esos pueblos, sigue siendo una señal que recuerda la negación de su existencia (2008: 32). Indígena o indio son denominaciones que se han utilizado para referirse al conjunto de pueblos indígenas, pero cada pueblo posee su propia denominación; hablar de ellos como uno solo rompe con sus diversidades. 110 revista realidades 16x21_2015_2.indd 110 07/12/2015 11:07:37 a.m. �Proyecto social para la promoción de la autonomía y ejercicio de los derechos sexuales y reproductivos de las mujeres indígenas migrantes en el estado de Nuevo León a cargo de Zihuakali Casa de las Mujeres Indígenas en Nuevo León, AC En México, 6 millones 695 mil 228 personas de cinco años y más hablan alguna lengua indígena; las más habladas son: náhuatl, maya y lenguas mixtecas (Instituto Nacional de Estadística y Geografía [INEGI], 2010). Por su parte, Federico Navarrete Linares (2008) menciona que el gobierno mexicano reconoce 62 lenguas diferentes, y que hay lingüistas que afirman que en realidad se hablan más de 100. Población indígena en Nuevo León En Nuevo León hay 40 mil 137 personas mayores de cinco años que hablan alguna lengua indígena, lo que representa uno por ciento de la población de la entidad (INEGI, 2010). La Comisión Nacional para el Desarrollo de los Pueblos Indígenas (CDI) (2012) reporta la existencia de más de 80 mil indígenas en el estado, ya que por cuestiones de diseño de la encuesta del Instituto Nacional de Estadística y Geografía (INEGI), queda como no contabilizada parte de la población indígena que declara no hablar su lengua materna. Referente al grupo de familias mixtecas migrantes asentadas en Ciudad Benito Juárez, Nuevo León, Séverine Durin (2009) explica: Año 5, Núm. 2, noviembre, 2015 - abril, 2016, ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2015_2.indd 111 El grupo de mixtecos, originarios de San Andrés Montaña, Oaxaca, quienes ahora viven en el municipio de Juárez, llegaron a esta colonia a consecuencia de un proceso de reubicación. Antes vivían en los márgenes del Río la Silla en el municipio de Guadalupe y en 1995 fueron reubicados al municipio de Juárez, en la colonia Héctor Caballero. En su primer lugar de residencia vivían en casas hechas de cartón, lámina y madera y no contaban con los servicios básicos. Cuentan los mixtecos que la reubicación se realizó con base en el acuerdo mutuo entre autoridades de los municipios de Guadalupe y de Juárez y de los pobladores mixtecos. El convenio al que llegaron era que el lugar a donde iban a ser reubicados contaría con los servicios básicos en una fecha acordada. Ahora bien, la reubicación tuvo lugar antes del momento previsto y fueron trasladados en camiones de basura hasta su nuevo domicilio en la Colonia Héctor Caballero. Ahí solo encontraron terrenos delimitados con cal. Los terrenos no contaban con los servicios básicos y eran irregulares, motivo por el cual fueron víctimas de supuestos dueños que les cobraban, amedrentaban y los amenazaban con desalojarlos, situación que perduró por 13 años. 111 07/12/2015 11:07:37 a.m. �Esther Cruz Cruz / José Ricardo González Alcalá Salud sexual y reproductiva; Un problema social Para Ernesto Cohen y Rodrigo Martínez (2004:4), los problemas sociales se definen como carencia o déficits existentes en un grupo poblacional determinado. Constituyen una brecha entre lo deseado (por la sociedad) y la realidad. Son situaciones observables empíricamente que requieren de análisis científicotécnico. No se pueden por lo tanto fundamentar en meras suposiciones o creencias. Alberto José Diéguez (2002) puntualiza que un problema social es “un problema de relaciones humanas que amenazan seriamente a la propia sociedad o que impide las aspiraciones importantes de muchas personas”; por lo tanto, podemos decir que un problema social es aquello que genera una desigualdad entre los individuos y dificulta el acceso a un servicio que tiene que prever el Estado. Por otra parte, los derechos sexuales son definidos como derechos humanos universales basados en la libertad inherente, dignidad e igualdad para todos los seres humanos (Red por los Derechos Sexuales y Reproductivos en México, s/f). Todas las personas los tenemos sin distinción de edad, orientación sexual, etnicidad, estado civil, sexo, o cualquier otra condición; son históricos, indivisibles, específicos, progresivos y obligatorios; además, toda persona tiene la facultad de ejercer libremente su sexualidad sin sufrir discriminación alguna. Los derechos reproductivos son un conjunto de garantías y obligaciones que tenemos todas las personas sobre nuestra sexualidad y capacidad reproductiva, encaminados al logro de una mejor calidad de vida (Red por los Derechos Sexuales y Reproductivos en México, s/f). Género y sexualidad en México. Por lo que toca a la problemática social relativa a género y sexualidad, la investigación realizada en México (Szasz, I., 2003) ha mostrado, en general, datos interesantes. Los varones declaran haber iniciado sus relaciones sexuales coitales a una edad menor que las mujeres: entre los 15 y los 17 años, en promedio. La mayor parte declara experiencias sexuales previas a la unión conyugal y algunos reconocen relaciones extraconyugales. Los jóvenes solteros declaran haber tenido más de una pareja sexual, y la gran mayoría señala que su primer coito no fue con una novia, sino con una amiga, una prostituta o una desconocida. 112 revista realidades 16x21_2015_2.indd 112 07/12/2015 11:07:37 a.m. �Proyecto social para la promoción de la autonomía y ejercicio de los derechos sexuales y reproductivos de las mujeres indígenas migrantes en el estado de Nuevo León a cargo de Zihuakali Casa de las Mujeres Indígenas en Nuevo León, AC En el caso de las mujeres, la edad promedio en que declaran haber tenido su primera relación sexual es entre los 17 y los 19 años, en el momento de iniciar una unión conyugal o muy poco tiempo antes. La anticoncepción en México recae fundamentalmente sobre las mujeres urbanas casadas que ya tienen hijos y en los métodos aplicados por personal de los servicios de salud. La única sexualidad normativamente aceptada para las mujeres es la que se da en el marco de la vida conyugal y la procreación. El uso del condón está proscrito para hombres y mujeres en relaciones estables, pues se asocia con las relaciones ocasionales, la promiscuidad y la desconfianza. Sexualidad de la mujer indígena. Con respecto a las mujeres indígenas, en particular las migrantes, ellas presentan embarazos a temprana edad, lo cual se vincula con su cultura (Araiza, A., 2008), misma que no les ha aportado herramientas para la toma de decisiones respecto a su sexualidad; por lo tanto, al llegar, por motivo de la migración, a contextos urbanos y sociales donde la comunidad tradicional no está presente y no vigila el comportamiento de las jóvenes en sus relaciones con una pareja, aquéllas terminan, en la mayoría de los ca- sos, embarazadas, y los varones generalmente se deslindan de la responsabilidad resultante, migrando a otros estados o negándose a reconocer la paternidad (Chavarría, 2005, en Durin, S., 2013; Instituto Nacional de Salud Pública, 2008). La situación que guardan los derechos de las mujeres indígenas en los pueblos y comunidades queda ilustrada por el resultado de 24 talleres (Comisión Nacional para el Desarrollo de los Pueblos Indígenas [CDI], 2012), a los que asistieron 643 mujeres indígenas, pertenecientes a 20 estados de la república. La edad de las asistentes osciló entre los 14 y 91 años de edad, siendo el promedio de 35.6 años; hubo una importante presencia de mujeres jóvenes de 14 a 30 años —40 por ciento—. Las mujeres expresaron que el principal problema que enfrentan en el ejercicio de sus derechos reproductivos es que, tanto ellas como los varones, no los conocen, y que las autoridades no los respetan. Salud sexual y reproductiva de la mujer indígena mixteca asentada en la colonia Héctor Caballero, Ciudad Benito Juárez, Nuevo León. El perfil poblacional de la comunidad mixteca asentada en Nuevo León, presentaba en el año 2010 un total de 152 mujeres en edad de uno a 29 años: 68 de 18 a 29 Año 5, Núm. 2, noviembre, 2015 - abril, 2016, ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2015_2.indd 113 113 07/12/2015 11:07:37 a.m. �Esther Cruz Cruz / José Ricardo González Alcalá años y 84 de uno a 17 años (Centro Comunitario de Desarrollo Social Intercultural “Héctor Caballero”, s/f). Por lo que hace a la situación matrimonial de las mujeres mixtecas pertenecientes a la comunidad comentada, Séverine Durin (2009) describe: En cuanto a las costumbres matrimoniales mixtecas, estas son muy bien definidas y parecen no haber sufrido grandes cambios con la experiencia migratoria. En este sentido, el grupo mixteco nos apareció como muy costumbrista en relación con los otros grupos indígenas en el área metropolitana de Monterrey (ÁMM). Los matrimonios mixtecos, así como los mazahuas y otomíes, pueden ser identificados como uniones consuetudinarias mesoamericanas. Las familias realizan actos ritualizados y arreglos que sancionan el matrimonio, como visitas para pedir la novia y ponerse de acuerdo sobre la fiesta, siguen un patrón de residencia patrilocal para los recién casados, les dan poca importancia a la boda civil y suelen esperar para realizar la boda religiosa. Entre los mixtecos no se acostumbra “noviar”, como se da el caso entre los mazahuas y los oto- míes, de hecho los jóvenes evitan cruzar palabras y la vista porque de lo contrario la muchacha podría verse comprometida por haber mostrado interés en un joven. Dado que las familias viven congregadas es muy difícil que los jóvenes lleven un noviazgo a escondidas. Con la migración, pese al ambiente muy costumbrista que se vive en la comunidad mixteca de Juárez, han sucedido algunos cambios. Por ejemplo, Mariana se casó con un hombre náhuatl de San Luis Potosí a quien conoció trabajando en una tienda de autoservicio, sus padres se opusieron en un inicio, pero después accedieron. Su familia fue el blanco de rumores y críticas, y no se siguió el protocolo de pedir a la novia, y hasta el momento ni ella ni su familia conocen a los padres del esposo, la boda se celebró en la colonia y en ella participaron todos los paisanos. Ahora viven en casa de los padres de la novia, hecho que demuestra el carácter corporativo de la organización social mixteca. Tanto en el pueblo como en la ciudad, no se acostumbra planificar el número de hijos. Las madres mencionaron que cuando se embarazaron por primera vez no sabían nada sobre el embarazo ni el parto. Cuando empezaron a sentirse mal, se dirigieron con sus suegras 114 revista realidades 16x21_2015_2.indd 114 07/12/2015 11:07:37 a.m. �Proyecto social para la promoción de la autonomía y ejercicio de los derechos sexuales y reproductivos de las mujeres indígenas migrantes en el estado de Nuevo León a cargo de Zihuakali Casa de las Mujeres Indígenas en Nuevo León, AC quienes notaron los síntomas y las llevaron con la partera del pueblo para que las revisara y así confirmar el embarazo. Hoy en día, las jóvenes no reciben educación sexual por parte de sus madres, pero son informadas a través de la escuela, la televisión y sus amistades. Esta tendencia tradicionalista no está ausente de cambios y disidencias. Sin haber podido profundizar en este caso, supimos de una familia conversa al evangelismo. Pero sobre todo, las nuevas generaciones de jóvenes criadas en la ciudad están inconformes con la tradición de la pedida de la mano y el matrimonio a temprana edad. Ellas desean estudiar, tener una carrera y un trabajo no tan extenuante como el de sus madres quienes pasan horas bajo las inclemencias del clima vendiendo [artesanías o mercancía menuda]. Por su parte, Luis Fernando García Álvarez (2012) menciona: Desde la llegada de los mixtecos a la colonia, algunas instituciones municipales y estatales dirigieron ciertos programas para apoyar con algunos recursos la edificación del nuevo asentamiento, tal fue el caso del DIF municipal. Luego se comenzó con la realización de talleres artísticos y de capacita- ción por parte del Consejo para la Cultura y las Artes de Nuevo León (Conarte), la Unidad Regional de Culturas Populares así como algunas asociaciones civiles y religiosas. Como quedó descrito más arriba, en la cultura imperante en San Andrés Montaña, Silacayoapan, Oaxaca, aun se dan los matrimonios arreglados por los padres, y los usos y costumbres promueven matrimonios a temprana edad, de manera que, en el primer aspecto, los jóvenes contrayentes carecen de oportunidad para la toma de decisiones, y, en el segundo, los mismos no alcanzan a recibir la educación sexual apropiada. Ambas situaciones dificultan de manera importante el acceso a los derechos sexuales y reproductivos de las jóvenes mixtecas. Consecuentemente, la falta de autonomía y práctica de los derechos sexuales y reproductivos de las mujeres jóvenes indígenas migrantes de Nuevo León es planteado aquí como un problema para el desarrollo pleno de las mujeres indígenas. La política social: marco normativo internacional, nacional y local Las políticas públicas son el conjunto de objetivos, decisiones y acciones que lleva a cabo un gobierno para solucionar los proble- Año 5, Núm. 2, noviembre, 2015 - abril, 2016, ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2015_2.indd 115 115 07/12/2015 11:07:38 a.m. �Esther Cruz Cruz / José Ricardo González Alcalá mas que, en un momento dado, los ciudadanos y el propio gobierno consideran prioritarios; en particular, la política social es un conjunto de acciones, públicas y/o privadas relacionadas con la distribución de recursos de todo tipo, su finalidad es la provisión de bienestar individual y colectivo (Niremberg, O., 2003). En consecuencia, el presente proyecto queda enmarcado en el ámbito de la política pública del gobierno de México, particularmente en los rubros de la política social que atiende los problemas de los grupos indígenas, en especial la cuestión del ejercicio de los derechos sexuales y reproductivos que aporta al bienestar de las mujeres en lo individual y al de sus comunidades en lo colectivo Política de protección a los derechos de la mujer. La Convención sobre la Eliminación de Todas las Formas de Discriminación contra la Mujer (CEDAW, por sus siglas en inglés) (Instituto Nacional de las Mujeres, 2008) plantea la igualdad entre hombres y mujeres, eliminando la discriminación contra la mujer en el matrimonio y las relaciones familiares, la educación, atención médica y planificación de la familia. La Convención Interamericana para Prevenir, Sancionar y Erradicar la Violencia contra la Mujer (Instituto Nacional de las Mujeres, 2008), por su parte, puntualiza en su normativa el derecho de la mujer a ser valorada y educada libre de prácticas basadas en conceptos de inferioridad o subordinación y formas de discriminación y violencia, definiendo esta como: cualquier acción o conducta, basada en su género, que cause muerte, daño o sufrimiento físico, sexual o psicológico a la mujer, tanto en el ámbito público como en el privado. En los objetivos de desarrollo de la Organización de las Naciones Unidas (ONU) para el Milenio (Instituto Nacional de las Mujeres, 2008) figuran: promover la igualdad entre los sexos y la autonomía de la mujer; eliminar las desigualdades entre los géneros en la enseñanza primaria y secundaria; mejorar la salud materna; reducir la mortalidad materna. Los postulados de las convenciones y objetivos de carácter internacional antes descritos han sido firmados por el Estado mexicano y acogidos completa y puntualmente en la legislación y por los programas correspondientes, a nivel de sus tres órdenes de gobierno. Toda esta normatividad abona en favor de la realización de proyectos de intervención en los que se dignifique la situación de la mujer indígena y, en particular, la rela- 116 revista realidades 16x21_2015_2.indd 116 07/12/2015 11:07:38 a.m. �Proyecto social para la promoción de la autonomía y ejercicio de los derechos sexuales y reproductivos de las mujeres indígenas migrantes en el estado de Nuevo León a cargo de Zihuakali Casa de las Mujeres Indígenas en Nuevo León, AC tiva a su salud sexual y reproductiva. Política en materia de pueblos indígenas. A nivel internacional, el Convenio 169 sobre Pueblos Indígenas y Tribales en Países Independientes, de la organización Internacional del Trabajo (OIT), en su parte V, artículo 25 (CDI, 2003), establece que los gobiernos deberán velar porque se pongan a disposición de los pueblos interesados servicios de salud y cuidados primarios adecuados, a nivel comunitario, y administrarse en cooperación con los pueblos interesados, considerando las prácticas curativas y medicamentos tradicionales, y prestar la asistencia sanitaria con personal de la comunidad local. La declaración de la Organización de las Naciones Unidas (ONU) sobre los derechos de los pueblos indígenas (Organización de las Naciones Unidas, 2007) dispone en su diverso articulado que los indígenas tienen derecho al disfrute pleno de todos los derechos humanos y las libertades fundamentales reconocidas en todas las normas internacionales, tales como el derecho al desarrollo, a administrar programas económicos, sociales y de salud, a sus medicinas tradicionales —plantas, animales y minerales de interés vital—, y a todos los servicios sociales y de salud. En México, la Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos (Cámara de Diputados del H. Congreso de la Unión, 2013), en su artículo 2°, determina que la nación tiene una composición pluricultural, y define a los pueblos indígenas como aquellos que descienden de poblaciones que habitaban en el territorio actual del país al iniciarse la Colonización y que conservan sus propias instituciones. Les otorga el derecho al desarrollo y a decidir sus formas internas de convivencia y organización social, económica, política y cultural; el acceso efectivo a los programas de nutrición y servicios de salud aprovechando debidamente la medicina tradicional; y la incorporación de las mujeres indígenas al desarrollo, la protección de su salud, su educación y su participación en la vida comunitaria. El Plan Nacional de Desarrollo de los Estados Unidos Mexicanos 2013-2018 (Gobierno de la República, 2013) replica los mandatos constitucionales antes mencionados y determina estrategias y líneas de acción en provecho de los pueblos indígenas, tales como: mayor seguridad, justicia, bienestar, desarrollo social y económico, cultura e infraestructura básica; igualdad de oportunidades entre mujeres y hombres de acceso y Año 5, Núm. 2, noviembre, 2015 - abril, 2016, ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2015_2.indd 117 117 07/12/2015 11:07:38 a.m. �Esther Cruz Cruz / José Ricardo González Alcalá permanencia laboral y la seguridad social, y atender la violencia contra las mujeres. La CDI es la principal responsable de atender los asuntos antes expuestos. La Constitución Política del Estado Libre y Soberano de Nuevo León (Gobierno del Estado de Nuevo León, 2012), replicando las directivas de la Constitución federal mexicana, reconoce la presencia de la población indígena en el estado, disponiendo en su artículo 2 que aquélla tiene una composición pluriétnica, pluricultural, multilingüística, a la que contribuyen los indígenas asentados en su territorio. Establece que aquéllos tienen derecho a preservar y enriquecer sus lenguas y conocimientos, hábitat, patrimonio, cultura, normas internas de convivencia y organización social, la participación de las mujeres indígenas en la toma de decisiones comunitarias, servicios de salud, vivienda digna y a los servicios sociales básicos. Contexto del proyecto Aspectos sociales. La comunidad mixteca asentada en la colonia Héctor Caballero, municipio de Ciudad Benito Juárez, Área Metropolitana de Monterrey (ÁMM), Nuevo León, es originaria de los municipios de Silacayoapan y de Huajapan de León, del estado de Oaxaca Las 15 mujeres mixtecas, niñas y jóvenes, sujetos de la intervención del presente proyecto, habitan en la colonia mencionada y pertenecen a un grupo de matachines denominado Danza Limpia Concepción, contactado por la responsable de este proyecto a través de Zihuakali Casa de las Mujeres Indígenas en Nuevo León, AC. organización no gubernamental que acogió el presente proyecto y contribuyó a su implementación. Dicho grupo lleva dos años de haberse formado, tiempo durante el cual ha gestionado recursos propios para poder mantener su actividad e ir a danzar a su lugar de origen: San Andrés Montaña, Silacayoapan, Oaxaca, a rendirle honor al santo patrono del estado. A partir de los distintos talleres y acercamientos de Zihuakali con dicha comunidad y la posibilidad de observación constante que los mismos propician, se ha encontrado que aquélla no ha pasado por un proceso de adaptación al nuevo entorno y ambiente sin conflictos; entre estos, destaca que las personas que la integran, no obstante que comparten el mismo espacio y una misma identidad étnica, ex- 118 revista realidades 16x21_2015_2.indd 118 07/12/2015 11:07:38 a.m. �Proyecto social para la promoción de la autonomía y ejercicio de los derechos sexuales y reproductivos de las mujeres indígenas migrantes en el estado de Nuevo León a cargo de Zihuakali Casa de las Mujeres Indígenas en Nuevo León, AC perimentan una transformación sensible y complicada de símbolos y prácticas, cambios materializados en las generaciones que crecen o nacen en tal espacio urbano. La problemática persistente más visible incluye (Zihuakali, Casa de las Mujeres Indígenas de Nuevo León, AC [Zihuakali], s/f): —Violencia familiar, principalmente ejercida por los hombres hacia sus parejas; matrimonios a temprana edad, embarazos de adolescentes, y abandono de toda aspiración de desarrollo personal; arreglos económicos —dote— entre los padres de los contrayentes matrimoniales. —Alcoholismo en los hombres y la drogadicción en los jóvenes, motivando la mayor parte de los casos de violencia doméstica. —Terrenos irregulares, lo que representa un problema significativo que genera desavenencia entre las familias. —Pocas oportunidades de empleo para los adultos, y algunos jóvenes solo tienen la opción de ser músicos, en el caso de los varones, o vendedoras en el caso de las mujeres. —Transformación de la identidad en niños y jóvenes que se avergüenzan de ser indígenas y dejan de hablar la lengua. —Maltrato y discriminación por parte de los servicios públicos de salud. —Los varones no utilizan métodos para prevenir las enfermedades de transmisión sexual por desconocimiento o prejuicio social. —Las mujeres siempre deben salir de sus casas acompañadas, no hay amistades entre mujeres, ni de estas con hombres que no pertenezcan al núcleo familiar. —Para los hombres es difícil construir relaciones no amorosas entre hombres y mujeres; si se relacionan con mujeres mixtecas es porque se van a casar con ellas. —Las mujeres que tienen relaciones sexuales con sus novios se sienten obligadas a casarse y las que han tenido varios novios no se sienten dignas de que un hombre quiera casarse con ellas. Institución coadyuvante del proyecto. A continuación se presenta una síntesis de las principales características de la Institución coadyuvante del proyecto (Zihuakali, s/f). Datos generales: Zihuakali Casa de las Mujeres Indígenas en Nuevo León, AC, se encuentra ubicada en la calle Julián Villagrán 116 sur, centro, frente al parque alameda Año 5, Núm. 2, noviembre, 2015 - abril, 2016, ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2015_2.indd 119 119 07/12/2015 11:07:38 a.m. �Esther Cruz Cruz / José Ricardo González Alcalá Mariano Escobedo, Monterrey, Nuevo León. Esta institución interviene en el ÁMM en los asentamientos: parque alameda Mariano Escobedo —población diversa—; Arboledas de San Bernabé, Monterrey, —mazahuas—; Héctor Caballero, Ciudad Benito Juárez —mixtecos—; Arboleda de los Naranjos, Ciudad Benito Juárez —nahuas—; Fernando Amilpa, General Escobedo —nahuas—; Lomas Modelo, Monterrey —otomíes—; y Genaro Vásquez, Monterrey —otomíes—. Historia. Zihuakali es una organización que surge en 2008 a partir del interés de promotoras y estudiantes originarias de comunidades indígenas del país y que radicaban principalmente en Monterrey, por participar en un colectivo que promoviera los derechos de las mujeres indígenas migrantes a través de la instalación de una Casa de la Mujer. El proceso de gestión y fortalecimiento de nuestras capacidades en los temas de derechos de la mujeres, prevención de la violencia de género y salud sexual y reproductiva, llevó más de dos años e incluyó una consulta para conocer a fondo las problemáticas particulares de las mujeres indígenas urbanas y, sobre todo, para ir construyendo el perfil de un mo- delo que atendiera de manera diferenciada a este sector de la población, ya que el propuesto por la CDI, instancia financiadora, no consideraba las particularidades de las mujeres en situación de migración. En este sentido, hemos contribuido a trabajar en conjunto con las instituciones a generar nuevas formas de trabajo con indígenas urbanos para visibilizar y atender las principales problemáticas desde nuestro origen como organización. En 2009, el proyecto de creación de Zihuakali fue seleccionado por considerarse necesaria la participación de una organización indígena en la atención de las mujeres originarias de distintos grupos étnicos, facilitando en adelante el acceso a sus derechos; a partir de ese momento, el grupo operativo comenzó un proceso para fortalecer sus capacidades en temas relacionados con los derechos de las mujeres y a la salud sexual. El centro conocido como CAMI Zihuakali comenzó a funcionar respondiendo al modelo institucional que, como ya se mencionó, propone la CDI para las Casas de la Mujer Indígena (CAMI) que se han instalado en distintas regiones indígenas del país. En el momento de su apertura, el grupo estaba compuesto por 14 mujeres indígenas y no indígenas. 120 revista realidades 16x21_2015_2.indd 120 07/12/2015 11:07:39 a.m. �Proyecto social para la promoción de la autonomía y ejercicio de los derechos sexuales y reproductivos de las mujeres indígenas migrantes en el estado de Nuevo León a cargo de Zihuakali Casa de las Mujeres Indígenas en Nuevo León, AC Para 2010, 12 de las integrantes que formaban la organización Zihuakali comenzaron su proceso de formación y consolidación, adquiriendo herramientas para la realización de un diagnóstico de la situación de las mujeres indígenas en el ÁMM en las temáticas de salud sexual y reproductiva y violencia; se aplicaron 373 encuestas distribuidas en los municipios de Juárez, General Escobedo, Apodaca, Monterrey, García, San Pedro, Santa Catarina, San Nicolás, Guadalupe y Salinas Victoria. Dicho diagnóstico arrojó información importante para las líneas de acción de la organización. Por otra parte, se empezaron a realizar acciones de difusión de los derechos, violencia de género, cuidado de la salud en las comunidades indígenas, como el parque alameda Mariano Escobedo. En 2012, la organización se constituyó como asociación civil, denominándose Zihuakali Casa de las Mujeres Indígenas en Nuevo León, AC. Se crearon redes y alianzas al establecer convenios de colaboración con las comunidades indígenas, asociaciones civiles, colectivos e instancias públicas, principalmente académicas, lo que permitió impulsar acciones para promover los derechos de los pue- blos indígenas y en específico de las mujeres. En 2013, se reforzaron los ejercicios de intervención comunitaria, llevando a cabo talleres en diferentes comunidades indígenas —nahuas, mazahuas y mixtecas—; se impulsó la apertura de espacios de formación sobre derechos de los pueblos indígenas para servidores públicos del Instituto de la Defensoría Pública, de abril a noviembre, mediante seminarios impartidos por compañeras de Zihuakali; se realizaron actividades de difusión a través de obras de teatro con el tema de la violencia contra las mujeres y violencia en el noviazgo y festivales para promover el uso de los métodos anticonceptivos en el parque Mariano Escobedo, espacio en el que también se han estado difundiendo los derechos laborales de las trabajadoras domésticas. En los dos últimos años se ha continuado con la atención de casos particulares, orientación y canalización de mujeres a instancias y asociaciones que cuentan con servicios de defensoría, becas para estudiantes, atención psicológica y asesoría legal. Objetivos. El objetivo general de la organización consiste en prevenir que la violencia siga afectando a las mujeres y sus entornos y Año 5, Núm. 2, noviembre, 2015 - abril, 2016, ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2015_2.indd 121 121 07/12/2015 11:07:39 a.m. �Esther Cruz Cruz / José Ricardo González Alcalá atender a las que lo requieran de manera oportuna, intercultural y sensible, con la finalidad de que las indígenas urbanas estén en condiciones de desarrollarse de manera plena, accediendo a sus derechos y a una vida libre de violencia. Sus objetivos estratégicos persiguen promover los derechos de las mujeres indígenas migrantes; brindar escucha, orientación, acompañamiento y seguimiento de las mujeres indígenas a las instancias competentes en materia de violencia y la salud sexual y/o reproductiva; incidir en la adecuación de acciones y políticas públicas a favor de las mujeres indígenas; coordinar la organización interna para mejorar su trabajo de manera permanente; difundir el resultado de su trabajo e información relevante sobre los derechos de las mujeres indígenas. Misión. La CAMI Zihuakali es una organización integrada por mujeres indígenas migrantes de diferentes etnias enfocadas a un mismo fin. Incidimos en la prevención de la problemática de violencia de género y salud sexual y reproductiva de las mujeres indígenas migrantes y/o asentadas en Nuevo León a través de estrategias desde los enfoques de derecho, interculturalidad y género. Visión. La CAMI es un espacio intercultural de formación y de atención para las mujeres indígenas migrantes y/o asentadas en Nuevo León. Cuenta con un equipo fortalecido y especializado en temas de prevención de violencia de género y salud sexual y reproductiva, es líder en temas indígenas y ha creado redes y vínculos con instituciones gubernamentales y organizaciones no gubernamentales (ONG) estatales, nacionales e internacionales que trabajan los mismos temas. Valores institucionales. Humanismo, respeto a la diversidad cultural, amor, empatía, compromiso social, ética profesional, identidad e inclusión. Enfoques de trabajo. Equidad de género, derechos indígenas y humanos e interculturalidad 122 revista realidades 16x21_2015_2.indd 122 07/12/2015 11:07:39 a.m. �Proyecto social para la promoción de la autonomía y ejercicio de los derechos sexuales y reproductivos de las mujeres indígenas migrantes en el estado de Nuevo León a cargo de Zihuakali Casa de las Mujeres Indígenas en Nuevo León, AC Políticas, normas y reglamentos. La organización cuenta con diversos reglamentos, el más importante de los cuales es el interno, que consta de ocho capítulos denominados: de la asociación en general; del ingreso de socias; de los derechos y deberes de las socias; sanciones por incumplimiento de alguna obligación y/o comisión de alguna integrante de la asociación y de la junta directiva y la asamblea general; del proceso electoral; de la reforma de los estatutos y del reglamento de régimen interno. Organigrama y funciones. La máxima autoridad recae en la Asamblea Zihuakali de cuyas decisiones dependen cuatro áreas de actividad: coordinación y vinculación —vinculación, asesoría, eventos, reuniones, servicio social, redes, coordinación, monitoreo, informes y resolución de conflictos—; trabajo comunitario —talleres, atención a casos, difusión, compras, y coordinación de promotores—; especialización temática —conmemoraciones, materiales, formación, correos y redes, cursos y cartas descriptivas—; y administración —pagos, compra, control e informe financieros, gas- tos, utensilios e insumos—. Existe un equipo de promotoras que apoya el área de trabajo comunitario. Recursos. Zihuakali cuenta con recursos provenientes de la CDI; actualmente como recursos humanos tiene seis integrantes que operan la organización y ocho promotores y voluntarios. Perfil del usuario. Mujeres indígenas migrantes o asentadas en Nuevo León que presenten o vivan violencia de género y/o que necesiten orientación sexual o atención a su salud sexual y reproductiva. Servicios. Atención en situaciones de violencia de género y salud sexual y reproductiva; traducción e interpretación de lengua indígena en todo proceso de atención; orientación psicológica; orientación legal; y formación y capacitación. Diagnóstico Entrevista de base. Con el propósito de obtener información básica para elaborar el cuestionario Año 5, Núm. 2, noviembre, 2015 - abril, 2016, ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2015_2.indd 123 123 07/12/2015 11:07:39 a.m. �Esther Cruz Cruz / José Ricardo González Alcalá diagnóstico que se aplicó a las 15 participantes del proyecto, se realizaron entrevistas cualitativas a dos jóvenes indígenas mixtecas solteras que hablan lengua mixteca, originarias de San Andrés Montaña, Silacayoapan, Oaxaca, y que actualmente viven en la colonia Héctor Caballero. Los datos obtenidos son los siguientes: ambas pertenecen a una familia extensa, sus hermanas y hermanos se casaron a temprana edad; sus padres tienen estudios hasta la primaria; escucharon por primera vez sobre la sexualidad en la escuela primaria en una clase, donde se tocaron temas como relaciones sexuales y protección de infecciones de transmisión sexual (ITS); sus padres no les hablaron de la sexualidad por vergüenza, además de que asumen que ese tema le toca a la madre; la primera vez que menstruaron no sabían lo que pasaba con ellas, y sintieron miedo y vergüenza; consideran que la sexualidad de las mujeres mixtecas es diferente a la de las mujeres mestizas ya que estas son más libres; la virginidad es algo esperado en las mujeres, no llegar virgen al matrimonio significa pérdida de valor; en algunos casos los padres deciden quien será la pareja para el matrimonios; el noviazgo no es permitido para las mujeres, pero sí a los hombres con mujeres externas a la comunidad mixteca; dentro de las propuestas para que la mujer mixteca pueda decidir sobre su propio cuerpo y sexualidad están: generación de confianza, no prohibir el platicar con los varones de la misma comunidad, conocer más el cuerpo propio y recibir pláticas de sexualidad. Los sujetos y la muestra. Por medio del muestreo intencional de sentido común se eligieron los sujetos intervenidos: 15 mujeres jóvenes indígenas mixtecas que habitan en la colonia Héctor Caballero, integrantes de un grupo de matachines denominado Danza Limpia Concepción. Instrumento. El instrumento aplicado a los sujetos consistió en un cuestionario de 27 preguntas relativas a: datos generales; nivel educativo de ellas y de sus padres; conocimiento de los métodos anticonceptivos; ITS; matrimonio; noviazgo; género; y derecho a la salud sexual y reproductiva. Resultados La mayoría de la población encuestada son mujeres —87 por ciento—, mientras que los hombres representan 13 por ciento. La edad predominante es de los 10 a 14 años con 48 por cien- 124 revista realidades 16x21_2015_2.indd 124 07/12/2015 11:07:39 a.m. �Proyecto social para la promoción de la autonomía y ejercicio de los derechos sexuales y reproductivos de las mujeres indígenas migrantes en el estado de Nuevo León a cargo de Zihuakali Casa de las Mujeres Indígenas en Nuevo León, AC to. Mientras que los promedios de 15 a 19 años, 20 a 24 años, 25 a 29 años y 30 a 34 años, son de 13 por ciento cada uno. La mayoría son solteras (os) con 87 por ciento, mientras que 13 por ciento está casada o casado. La mayoría no tiene hijos y representa 87 por ciento; por otra parte, 13 por ciento tiene hijos — siete por ciento tiene de uno a dos hijos; el resto, tiene de tres a cuatro hijos—. El 47 por ciento vive con sus padres y hermanos; 40 por ciento, con sus padres, hermanos y abuelos; 13 por ciento, con la pareja. El 47 por ciento nació en el estado de Oaxaca; 40 por ciento, en Nuevo León; 13 por ciento, en otro estado. El 87 por ciento habla una lengua indígena, y el 13 por ciento, ninguna. De los que hablan una lengua indígena, 87 por ciento habla mixteco. El 53 por ciento cursó o está cursando la primaria; 27 por ciento, la secundaria; y 20 por ciento estudia en una preparatoria técnica. Escolaridad del padre: 60 por ciento terminó la primaria; 20 por ciento, la secundaria; y 20 por ciento no obtuvo ningún grado de estudio. Escolaridad de la madre: 47 por ciento terminó la primaria; 33 por ciento no obtuvo ningún grado de estudio; y 20 por ciento terminó la secundaria. El 93 por ciento tiene amigas, mientras que siete por ciento tiene un mejor amigo varón; los grupos de pares generalmente se forman de mujer y mujer. El 53 por ciento ha recibido información sexual por parte de organizaciones; 47 por ciento, en la escuela. El 100 por ciento respondió que las mujeres sí deben de hablar de la sexualidad, ya que no es un tema exclusivo de los hombres. A 54 por ciento le gustaría que casarse entre los 21 y 25 años; a 33 por ciento, entre los 16 y 20; a 13 por ciento, entre los 26 a 30 años. El 93 por ciento sí conoce los métodos anticonceptivos y siete por ciento no los conoce; 60 por ciento sí sabe cómo se usan los métodos y 40 por ciento no lo sabe; 40 por ciento considera que es para no tener hijos; 40 por ciento para no contagiarse de una ITS; y 20 por ciento para ambas funciones. El 93 por ciento considera que es vital por la salud conocer nuestro cuerpo y siete por ciento no sabe la importancia de conocer nuestro cuerpo; sobre cómo cuidarlo, 40 por ciento dijo revisándonos; 20 por ciento, ir con el médico; 20 por ciento, solo conociendo Año 5, Núm. 2, noviembre, 2015 - abril, 2016, ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2015_2.indd 125 125 07/12/2015 11:07:39 a.m. �Esther Cruz Cruz / José Ricardo González Alcalá nuestro cuerpo; y 20 por ciento, comer sano. El 93 por ciento contesto que sí conoce las ITS, mientras que siete por ciento no las conoce. El 100 por ciento señala que el contagio de las ITS es por las relaciones sexuales. El 60 por ciento sí ha escuchado hablar de los derechos sexuales y reproductivos; 40 por ciento, no. El 60 por ciento acude a la madre cuando necesitan un consejo sobre su vida sexual; 13 por ciento, a la amiga; 13 por ciento, a otra persona; siete por ciento, al papá; y siete por ciento, a la maestra. El 67 por ciento dice que las mujeres deben llegar vírgenes al matrimonio, mientras que 33 por ciento cree que no o que no es necesario. El 87 por ciento considera que la mujer sí puede decidir con quién casarse, mientras que 13 por ciento piensa que no. El 67 por ciento considera que sus padres no le permitirían tener pareja sentimental, mientras que 33 por ciento cree que sí. El 40 por ciento dedica el tiempo libre a jugar; 33 por ciento, a otras actividades; 13 por ciento, a ver televisión; siete por ciento, a trabajar; y siete por ciento, a ensayar en la danza. El 61 por ciento dice que le gustaría en el futuro estudiar una carrera; 13 por ciento, trabajar; 13 por ciento, tener un negocio propio; y 13 por ciento no sabe. Planeación y diseño del proyecto Los datos anteriores revelan porcentajes importantes de carencias en las encuestadas, consistentes en desconocer sus derechos sexuales y reproductivos; saber poco sobre los métodos anticonceptivos; no hablar de estos temas con sus padres; no hacer uso de su derecho de elegir sobre su vida sexual en el caso del matrimonio; y no poder resistirse a contraer matrimonio en contra de su voluntad. Por lo anterior, se recomendó a Zihuakali que genere, dentro de su estructura organizacional, un área que promueva la autonomía sexual y reproductiva para las mujeres indígenas. Para ello, y considerando que los sujetos del proyecto integran un grupo de danzantes matachines, se planearon actividades que se vinculan con la danza. Se contó con personal que conoce los temas de sexualidad de las mujeres indígenas, con una promotora indígena de la comunidad y facilitadores de temas como: cuerpo, danza y masculinidad, entre otros. 126 revista realidades 16x21_2015_2.indd 126 07/12/2015 11:07:40 a.m. �Proyecto social para la promoción de la autonomía y ejercicio de los derechos sexuales y reproductivos de las mujeres indígenas migrantes en el estado de Nuevo León a cargo de Zihuakali Casa de las Mujeres Indígenas en Nuevo León, AC Objetivos del proyecto Realización de actividades Objetivo general. Propiciar la autonomía de las mujeres indígenas migrantes para que decidan libremente sobre el ejercicio de sus derechos sexuales y reproductivos. Objetivos específicos. Informar y formar a las niñas y jóvenes mixtecas sobre sus derechos sexuales y reproductivos; informar al equipo operativo de Zihuakali sobre la importancia de los derechos sexuales y reproductivos de las mujeres indígenas migrantes; promover la réplica de los roles de género que refuerzan la equidad de género; incentivar la educación crítica respecto a los mitos y creencias sobre la sexualidad. Metas. Las metas que, con algunos agregados y modificaciones menores, se convirtieron finalmente en resultados y cristalizaron el logro de los objetivos mencionados, fueron: 15 niñas y jóvenes indígenas mixtecas que recibieron información, reflexionaron y tomaron conciencia sobre sus derechos sexuales y reproductivos; ocho sesiones de un curso para la comunidad mixteca con una frecuencia de una vez a la semana; un taller sobre delitos sexuales para el equipo operativo de Zihuakali; una sesión sobre masculinidad; una sesión sobre el cuerpo y la sexualidad. Localización física. Estacionamiento del Centro Comunitario Intercultural, “Héctor Caballero”, Ciudad Benito Juárez, y en la sala de capacitación de Zihuakali ubicada en Julián Villagrán 116 sur, centro, Monterrey. Población beneficiada. Directamente, 15 mujeres de ocho a 26 años, pertenecientes a una comunidad mixteca congregada en la colonia Héctor Caballero, Ciudad Benito Juárez; indirectamente: las madres y los padres de familia de las jóvenes beneficiadas directamente; los varones, parejas de estas últimas, y la comunidad indígena a la que las referidas mujeres pertenecen. Análisis de actores y forma de participación. La CDI otorgó recursos para este proyecto mediante la intervención de Zihuakali Casa de las Mujeres Indígenas, AC; la Secretaria de Salud del Gobierno del Estado de Nuevo León, dentro de su Centro de Protección y Prevención de Salud Sexual y Reproductiva, facilitó personal para impartir algunos de los temas; el Instituto Estatal de las Mujeres de Nuevo León ofreció apoyo en casos que requirieran atención psicológica, asesoría legal o algún otro tipo de servicio; la Secretaría de Desarro- Año 5, Núm. 2, noviembre, 2015 - abril, 2016, ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2015_2.indd 127 127 07/12/2015 11:07:40 a.m. �Esther Cruz Cruz / José Ricardo González Alcalá llo Social del Gobierno del Estado de Nuevo León proporcionó un espacio para el desarrollo del taller, dentro de la colonia Héctor Caballero; Zihuakali Casa de las Mujeres Indígenas en Nuevo León, AC, albergó el proyecto; Alternativas Pacificas, AC, estuvo al tanto para apoyar en algún caso que requiriera atención psicológica, asesoría legal o, en el extremo, una casa refugio para las mujeres; Kinal Anzetik, AC, proporcionó materiales e información para los talleres; las madres de familia se involucraron en el proyecto para dar testimonios sobre la sexualidad; las instituciones religiosas fueron consideradas como posibles opositores o aliados del proyecto; contribución de expertos en temas específicos; jóvenes estudiantes de la Asociación Estudiantil por los Pueblos Indígenas del Instituto Tecnológico y de Estudios Superiores de Monterrey (ITESM), fueron invitados para impartir pláticas referentes al tema del proyecto. Implementación. De junio a noviembre de 2014 se dio seguimiento al grupo sujeto del proyecto; se determinó el lugar de impartición del taller; se formó el equipo profesional y se giraron las invitaciones correspondientes a la Secretaria de Salud; se elaboraron y revisaron las cartas descriptivas con talleristas en conjunto con Zihuakali; se ejecutó el taller en sus ocho sesiones; cada una de estas contó con un objetivo general, sus objetivos específicos, métodos de reflexión, estrategias de aprendizaje, autoevaluación, expresión individualizada de las impresiones recibidas por las participantes, y la formulación de los informes correspondientes; se recolectaron las evidencias relativas para la elaboración del informe final; además, se impartió un taller sobre derechos sexuales y delitos sexuales a personal de Zihuakali por parte de una abogada especializada en temas de lo familiar; y se realizó una reunión de trabajo con directivos y personal de Zihuakali para proponer un área especializada en la promoción de la autonomía en el ejercicio de los derechos a la salud sexual y reproductiva de las mujeres indígenas migrantes y/o residentes en Nuevo León. Recursos humanos, técnicos, financieros y materiales. Participaron en el proyecto: una licenciada en Derecho especializada en asuntos familiares; una maestra en teatro del oprimido; un formador en masculinidades; dos miembros del personal de Zihuakali; 15 niñas y adolescentes indígenas mixtecas; todos los recursos técnicos y mate- 128 revista realidades 16x21_2015_2.indd 128 07/12/2015 11:07:40 a.m. �Proyecto social para la promoción de la autonomía y ejercicio de los derechos sexuales y reproductivos de las mujeres indígenas migrantes en el estado de Nuevo León a cargo de Zihuakali Casa de las Mujeres Indígenas en Nuevo León, AC riales y financieros fueron proporcionados por Zihuakali Evaluación del proyecto Para realizar una evaluación integral del proyecto, se involucró en aquélla a los actores participantes. Se aplicó una encuesta a las 15 niñas y jóvenes mixtecas al término del curso, así como una serie de entrevistas semiestructuradas: a tres niñas participantes sobre los aprendizajes y significancia del curso para su vida; a dos miembros del equipo operativo de Zihuakali para conocer su percepción del curso y necesidades que fueron surgiendo en la organización y desarrollo del proyecto; a tres talleristas que participaron en el curso impartido al grupo de las niñas y jóvenes mixtecas. Resultados. Las encuestas aplicadas a las participantes en el taller arrojaron los siguientes resultados: A 70 por ciento, el taller le pareció excelente, y a 30 por ciento, bueno. A 55 por ciento, le pareció buena la temática del taller; a 40 por ciento, excelente; y a cinco por ciento, regular. Para 100 por ciento, la información recibida fue clara y concisa. El 75 por ciento declaró que los temas vistos serán relevantes en su vida; y 25 por ciento, que serán regulares. El 100 por ciento declaró que, después del taller, tomó conciencia de su autonomía sobre su cuerpo; identificó y conoció mejor los métodos anticonceptivos y sus derechos sexuales y reproductivos; comenzó a practicar la equidad de género; y afirmó que sí recomendaría el taller y sí tomaría una segunda etapa del mismo. En lo referente a las entrevistas semiestructuradas aplicadas a tres jóvenes participantes en el taller durante el proceso de evaluación, aquéllas expresaron haber aprendido mucho sobre el tema de la sexualidad y conocer más sobre su cuerpo; por ejemplo, una de ellas refirió: “ahora conozco más sobre mi vagina”. Considerando que las participantes se expresaban ordinariamente con timidez al hablar de temas sexuales, después del taller se observó en los comentarios sobre dichos temas una actitud de mayor confianza. Por ejemplo: una participante mencionó haber aprendido cómo cuidarse de una ITS, o cómo evitar una enfermedad revisando constantemente su cuerpo; otra expresó haber aprendido cómo po- Año 5, Núm. 2, noviembre, 2015 - abril, 2016, ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2015_2.indd 129 129 07/12/2015 11:07:40 a.m. �Esther Cruz Cruz / José Ricardo González Alcalá nerse el condón femenino, ya que antes del taller desconocía esa forma de cuidarse. Asimismo, expresaron haber aprendido sobre sus derechos a comer sanamente, dormir a sus horas, tener una limpieza con ellas mismas, y estudiar algún oficio o carreara. Recalcaron haber tomado conciencia de sus derechos a su cuerpo y a decidir con quién casarse. Se entrevistó a dos personas del equipo operativo de Zihuakali que fueron parte fundamental del proceso del taller, pues conocen especialmente temas de sexualidad y de derechos humanos, y tienen como función informar y divulgar sobre aquéllos a los residentes en las comunidades indígenas en Nuevo León. Ellas expresaron que les pareció muy interesante trabajar con adolescentes, ya que ordinariamente trabajan con mujeres adultas. Manifestaron que fue importante expresar los puntos básicos, más que una exposición amplia de la temática, pues con ello se evitan futuras confusiones que luego afectan el comportamiento de los receptores; por ejemplo, aspectos fundamentales sobre la exploración del cuerpo, donde las participantes los asimilaron desde su experiencia y vida cotidiana. Encontraron que durante la impartición del taller, las participantes se mostraron más activas que como lo son ordinariamente, aportando y expresando libre y confiadamente lo que ellas personalmente piensan acerca de los temas dados. Las entrevistas a tres talleristas que impartieron temas al grupo de niñas y jóvenes mixtecas y al equipo operativo de Zihuakali aportaron información de entre la cual destaca la siguiente: El ambiente de flexibilidad y confianza que se propició dentro del grupo de las participantes y de estas con los talleristas desde un principio, permitió que las sesiones fueran más productivas; se percibió, por ejemplo, que en los perfiles personales de las participantes predominaba la identidad propia, individual, más que la cultural, lo cual las mostró reflexivas y abiertas a los nuevos modelos urbanos de ser y de relacionarse de las jóvenes. Creen, en general, que los cursos impartidos generarán una mejora en la calidad de vida de las jóvenes participantes, en el contexto de un comportamiento responsable y según el perfil cultural de cada comunidad. Les impactó, además, la diversidad y complejidad que va definiendo a cada generación po- 130 revista realidades 16x21_2015_2.indd 130 07/12/2015 11:07:40 a.m. �Proyecto social para la promoción de la autonomía y ejercicio de los derechos sexuales y reproductivos de las mujeres indígenas migrantes en el estado de Nuevo León a cargo de Zihuakali Casa de las Mujeres Indígenas en Nuevo León, AC blacional, logrando mantener una firme autodeterminación identitaria. Aun cuando a las niñas les cuesta trabajo concentrarse en sí mismas, durante el taller observaron como algo inédito poder encontrarse con su propio cuerpo y saberse dueñas del mismo, y cómo a partir de esto saberse merecedoras de sus derechos sexuales. El perfil de las niñas es de alegría y creatividad; por ello, a pesar del contexto cultural limitativo en el que viven, son capaces de conocer y aprender cosas nuevas que les sirven para su desarrollo diario. Encontraron al inicio que las niñas y jóvenes participantes ignoraban que tienen derechos sexuales, situación que las presentaba más vulnerables ante las instituciones y autoridades competentes para atender la problemática que de ello se deriva, habida cuenta de que tal ignorancia se asocia a tabúes existentes dentro de su núcleo familiar y su cultura. Se les informó, por tanto, sobre procedimientos e instituciones competentes para atender problemas cuando los derechos sexuales y reproductivos están siendo vulnerados o violentados, y cuando estos hechos pueden llegar a constituir un delito. Conclusiones y recomendaciones El desconocimiento sobre los derechos sexuales y reproductivos, detectado en la encuesta diagnóstica aplicada a las niñas y jóvenes indígenas participantes, planteó la necesidad de elaborar e implementar el proyecto de intervención arriba detallado que, al resolver esa carencia, dotara a las participantes de elementos informativos pertinentes y suficientes que motivaran la reflexión y la toma de conciencia sobre tales derechos. Fue así cómo, una vez concluido el taller impartido, las declaraciones y testimonios sobre los resultados obtenidos evidencian una toma de conciencia de las participantes sobre diversos aspectos esenciales que giran en torno del ejercicio autónomo de sus derechos sexuales y reproductivos. Igualmente, el equipo operativo de Zihuakali obtuvo evidencia para sustentar la propuesta de incluir en la institución un área especializada en la promoción del conocimiento y toma de conciencia de los derechos sexuales y reproductivos por parte de las jóvenes y niñas indígenas residentes en Nuevo León. Las recomendaciones por parte de talleristas, personal operativo de Zihuakali y las propias participantes se resumen así: Año 5, Núm. 2, noviembre, 2015 - abril, 2016, ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2015_2.indd 131 131 07/12/2015 11:07:40 a.m. �Esther Cruz Cruz / José Ricardo González Alcalá Analizar y reflexionar en próximos talleres sobre temas como: la experiencia referente a la sexualidad de los padres de familia y como aquélla se hereda a las hijas y los hijos; contrastar los códigos de comportamiento sexual con los que se educa al hombre y la mujer dentro de una comunidad indígena; transformaciones simbólicas de la sexualidad a partir de la migración de la zona rural a una urbana; mujeres indígenas migrantes y casas hogares de adopción de hijas (os). Todo lo anterior sin perjuicio del enlace que se tiene con otros temas de suma importancia en materia de grupos y comunidades indígenas, esto es: migración e integración, conservación, transformación y divulgación de las culturas indígenas, especialmente las que se viven en las comunidades indígenas residentes en ciudades grandes y medianas. Bibliografías Araiza Díaz, A., 2008, Las mujeres indígenas en México: un análisis desde la perspectiva de género, Universitat Autónoma de Barcelona. Cámara de Diputados del H. Congreso de la Unión, 2013, Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos. Disponible en: http://www.diputados.gob.mx/ LeyesBiblio/pdf/1.pdf (Consultado el 10 de noviembre de 2013.) Centro Comunitario de Desarrollo Social Intercultural “Héctor Caballero”, s/f. 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Año 5, Núm. 2, noviembre, 2015 - abril, 2016, ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2015_2.indd 133 Recibido: 10 de octubre de 2015 Aceptado: 5 de noviembre de 2015 133 07/12/2015 11:07:41 a.m. � Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Realidades Description An account of the resource Realidades. Revista de la Facultad de Trabajo Social y Desarrollo Humano es una publicación semestral que reúne las contribuciones académicas de cualquier interesado en dar a conocer su trabajo de investigación acerca de temas relacionados con el desarrollo social, desarrollo humano, familia, género, salud, educación, vivienda, comunidad, desarrollo urbano y rural, pobreza, bienestar social y, en general, tópicos de políticas sociales, programas y proyectos sociales, mediante artículos de investigación, ensayos, reseñas, informes, entre otros. Creator An entity primarily responsible for making the resource Universidad Autónoma de Nuevo León, Facultad de Trabajo Social y Desarrollo Humano Date Created Date of creation of the resource. 2011 Text A resource consisting primarily of words for reading. Examples include books, letters, dissertations, poems, newspapers, articles, archives of mailing lists. Note that facsimiles or images of texts are still of the genre Text. Título Uniforme Realidades Revista de la Facultad de Trabajo Social y Desarrollo Humano Año de publicación El año cuando se publico 2015-2016 Año Año de la revista (Año 1, Año 2) No es es año de publicación. 5 Número Número de la revista 2 Mes de publicación Mes cuando se publicó Noviembre-Abril Día Día del mes de la publicación 1 Periodicidad La periodicidad de la publicación (diaria, semanal, mensual, anual) Semestral Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Realidades, 2015-2016, Año 5, No 2, Noviembre-Abril Creator An entity primarily responsible for making the resource Obregón Morales, María Teresa, Directora Subject The topic of the resource Ciencias sociales Desarrollo humano Familia Violencia Equidad Salud Description An account of the resource Realidades. Revista de la Facultad de Trabajo Social y Desarrollo Humano es una publicación semestral que reúne las contribuciones académicas de cualquier interesado en dar a conocer su trabajo de investigación acerca de temas relacionados con el desarrollo social, desarrollo humano, familia, género, salud, educación, vivienda, comunidad, desarrollo urbano y rural, pobreza, bienestar social y, en general, tópicos de políticas sociales, programas y proyectos sociales, mediante artículos de investigación, ensayos, reseñas, informes, entre otros. Publisher An entity responsible for making the resource available Universidad Autónoma de Nuevo León, Facultad de Trabajo Social y Desarrollo Humano Contributor An entity responsible for making contributions to the resource González Alcalá, José Ricardo, Editor Responsable García Horta, José Baltasar, Coordinador Date A point or period of time associated with an event in the lifecycle of the resource 01/11/2015 Type The nature or genre of the resource Revista Format The file format, physical medium, or dimensions of the resource text/pdf Identifier An unambiguous reference to the resource within a given context 2020873 Source A related resource from which the described resource is derived Fondo Universitario Language A language of the resource spa Relation A related resource https://realidades.uanl.mx/index.php/realidades/issue/archive Spatial Coverage Spatial characteristics of the resource. San Nicolás de los Garza, Nuevo León Access Rights Information about who can access the resource or an indication of its security status. Access Rights may include information regarding access or restrictions based on privacy, security, or other policies. Universidad Autónoma de Nuevo León Rights Holder A person or organization owning or managing rights over the resource. El diseño y los contenidos de La hemeroteca Digital UANL están protegidos por la Ley de derechos de autor, Cap. III. De dominio público. Art. 152. Las obras del dominio público pueden ser libremente utilizadas por cualquier persona, con la sola restricción de respetar los derechos morales de los respectivos autores. Cultura indígena Intervención social Investigación cualitativa Pobreza Trabajo social https://hemerotecadigital.uanl.mx/files/original/463/20842/Realidades_2016_Ano_6_No_1_Mayo-Noviembre.ocr.pdf 9805d5044c7f88ba91b6b85d3761c0a3 PDF Text Text 1 Año 6, Núm. 1, Mayo - Noviembre. 2016. ISSN: 2007-3100 REVISTA DE LA FACULTAD DE TRABAJO SOCIAL Y DESARROLLO HUMANO UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN !; r-' /:,: ··1,< lf'\ :_/ / Artículos de investigación Diagnóstico del mercado de las competencias genéricas para la Licenciatura en Comercialización Apoyo de la familia, autoconcepto y rendimiento escolar. Percepciones do estudiantes de secundaria México y sus regiones económicamente activas: Comparaciones descriptivas sectoriales Ensayos Niñez en riesgo y la agenda del desarrollo: Una reflexión sobre el trabajo Infantil Gobernanza de la calidad de vida y los comportamientos sustentables Proyecto social Una alternativa de solución al desarrollo del espacio público escolar: El caso de una escuela de educación primaria de Escobedo, N. L. Reseñas Vejez, familia y bienestar. Dimensiones micro y macrosociales del envejecimiento y lo vejez �Presentación C on este número, Realidades: Revista de la Facultad de Trabajo Social y Desarrollo Humano de la Universidad Autónoma de Nuevo León (UANL) llega a su décima edición, cumpliendo así sus primeros cinco años de vida. El empo transcurrido ha permi do vivir a nuestro equipo de trabajo es mulantes aventuras e interesantes experiencias editoriales; esto nos mo va a redoblar los esfuerzos de mejora, mul plicando las opciones de indexación, lo cual contribuye a garan zar la buena calidad de los contenidos, así como ampliar ilimitadamente la accesibilidad a la revista alojando sus ediciones en los espacios electrónicos disponibles en la red para el Open Journal System (OJS). Nada de todo lo anterior sería posible sin el apoyo de las autoridades de la UANL, en par cular de la maestra María Teresa Obregón Morales, directora de la Facultad de Trabajo Social y Desarrollo Humano (FTSyDH), para quien Realidades ha seguido formando parte de sus programas de trabajo, y de la maestra Graciela Jaime Rodríguez, exdirectora de la facultad, en cuya ges ón diera el impulso inicial a este proyecto. De la misma manera, es de reconocerse plenamente la colaboración prestada por los académicos miembros del Consejo Editorial y del Comité Cien fico y por los profesores, inves gadores y estudiantes que nos han dis nguido con sus contribuciones editoriales. Esta edición ofrece a nuestros lectores dos ar culos de inves gación, dos ensayos, un proyecto social y una reseña. Los primeros se centran en la temá ca educa va y en la económica. En: “Diagnós co del mercado de las competencias genéricas para la licenciatura en Comercialización”, María Blanca González Salazar, Jaime Gerardo Malacara Navéjar y Manuel Zúñiga Alanís, a través de la información recabada en el universo de egresados de la carrera de Licenciado en Comercialización de la Unidad Académica Mul disciplinaria Reynosa Rodhe 7 revista realidades 16x21_2016_1.indd 7 06/07/2016 01:02:02 p.m. �(UAMRR), dependiente de la Universidad Autónoma de Tamaulipas (UAT), iden fican y comparan las competencias genéricas del plan de estudios actual de la carrera frente a las que demanda el sector laboral; encuentran que ambos grupos de competencias coinciden en 90 por ciento y concluyen: “El hecho de que los alumnos tengan conocimientos y pongan en prác ca, a lo largo de su carrera, las habilidades y las destrezas que les serán demandadas como futuros profesionistas, les permite una mayor preparación educa va que les facilita su integración al mercado laboral”. “México y sus regiones económicamente ac vas: Comparaciones descrip vas sectoriales” es un estudio compara vo en el que Jaqueline Victoria Barboza Ramírez y Ana Beatriz Carrera Aguilar centran su atención en el comportamiento estadís co de los datos rela vos a la ocupación de la fuerza laboral mexicana para la segunda década del siglo XXI dentro de cuatro grandes regiones: Tradicional, Norte, Centro y Sur-sureste. Las inves gadoras muestran que “la región Centro resalta con la mayor proporción de población total, población económicamente ac va y población ocupada dentro del sector secundario y terciario… la región Sur-sureste es la principal región proveedora de población ocupada dentro del sector económico primario. La región Tradicional se caracteriza por incremento en la población ocupada en el sector secundario y terciario, mientras que la región Norte reporta la menor contribución de fuerza laboral dentro del sector económico primario; es en el sector secundario donde centra sus aportaciones”. El primero de los ensayos, “Niñez en riesgo y la agenda del desarrollo: Una reflexión sobre el trabajo infan l”, firmado por Oshiel Mar nez Chapa, Olga Lidia Mar nez Chapa y Jorge Salazar Cas llo, enfoca “la situación de riesgo en el trabajo realizado por menores cuyas edades oscilan entre los cinco y los 17 años… y se ubica en el contexto del derecho internacional y nacional por cuanto es fundamental la protección de este importante grupo de la sociedad”. El estudio plantea “que tanto en la agenda pública como en las ins tuciones sociales y económicas el tema de la niñez y su relevancia ha sido subvalorado”. En el ensayo “Gobernanza de la calidad de vida y los comportamientos sustentables”, Cruz García Lirios, Guillermina Hernández Romero, Javier Carreón Guillén y Jorge E. Salazar Cas llo dilucidan la relación existente entre gobernanza y calidad de vida, “ya que una discusión pública y consensuada en torno a la administración de los recursos supone un planteamiento de mejoramiento en la calidad de vida”. 8 revista realidades 16x21_2016_1.indd 8 06/07/2016 01:02:02 p.m. �En el documento tulado: “Proyecto social: Una alterna va de solución al deterioro del espacio público escolar: El caso de una escuela de educación primaria de Escobedo, Nuevo León”, sus autores: Leonor Cárdenas Franco, José Ricardo González Alcalá y Sonia Rivera Cas llo, describen “las dimensiones social y sica de la escuela… analizadas desde la percepción de su deterioro, en los términos de las polí cas social, educa va y urbana. Un diagnós co par cipa vo… evidenció en el caso un alto grado de deterioro percibido, con base en el cual se diseñó, planeó, implementó y evaluó el proyecto de intervención… Evaluados los resultados, se encontró en los alumnos una mejor percepción de seguridad y confianza en el espacio escolar y agrado por el salón de clases, crecimiento en la par cipación social y apropiación del equipamiento por parte de la comunidad”. Finalmente, la reseña, a cargo de Alejandro Román Macedo, despliega interesantes comentarios en torno a la temá ca: “Vejez, familia y bienestar. Dimensiones micro y macrosociales del envejecimiento y la vejez”, contenida en el libro del mismo nombre, coordinado por Sagrario Garay Villegas, María Concepción Arroyo Rueda y Jorge Enrique Bracamontes Grajeda, y editado por la Universidad Autónoma de Nuevo León (UANL). Los comentarios se centran en la importancia de estudiar, como se hace en dicho trabajo, ,“las redes sociales de apoyo… (el) intercambio de apoyos proporcionados por la familia, los amigos, vecinos y la comunidad… (ya que) son uno de los mecanismos más importantes para aliviar las dificultades económicas y de salud a las que se enfrenta la población envejecida” Esperamos que estos trabajos sean de u lidad en el diario vivir de la ac vidad académica produc va realizada por inves gadores, maestros y estudiantes, en el marco de la nueva visión de los procesos de enseñanza y aprendizaje, en la que la inves gación cien fica y la reflexión crí ca ocupan un lugar preponderante. Los convocamos a enriquecer con su labor intelectual el acervo cien fico y cultural que, en estos empos de amplias e instantáneas comunicaciones, vemos inevitablemente universalizado. En esto Realidades ha puesto su granito de arena, y con la inspiración entusiasta de nuestros ar culistas y el interés de superación de nuestros lectores deseamos y esperamos sumar más. José Ricardo González Alcalá Editor responsable 9 revista realidades 16x21_2016_1.indd 9 06/07/2016 01:02:02 p.m. �DiagnósƟco del mercado de las competencias genéricas para la licenciatura en Comercialización DiagnósƟco del mercado de las competencias genéricas para la licenciatura en Comercialización Diagnosis on the Market of Generic Skills Acquired by Undergraduate Students in Marke ng María Blanca González Salazar Jaime Gerardo Malacara Navéjar Manuel Zúñiga Alanís Resumen L a presente inves gación gira en torno al conocimiento y comprensión del proceso de aprendizaje basado en competencias laborales. Con base en este contexto, se pretende lograr la iden ficación de las competencias y habilidades que demandan los empleadores y las que detectan en su formación los propios alumnos. Se escogió para el estudio el universo de egresados de la carrera de Licenciado en Comercialización de la Unidad Académica Mul disciplinaria Reynosa Rodhe (UAMRR), dependiente de la Universidad Autónoma de Tamaulipas (UAT). La inves gación se ubica de po descrip vo, explica vo y de campo debido a que el propósito fundamental fue describir fenómenos, situaciones, contextos y eventos; esto es, detallar cómo son y cómo Año 6, Núm. 1, mayo - octubre, 2016, ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2016_1.indd 11 se manifiestan. Por otro lado, se u liza la inves gación de campo aplicando una técnica de recolección de datos para obtener la información deseada. Con la información generada se cubrió el obje vo final de comparar las competencias que genera el plan actual frente a las que demanda el sector laboral. La inves gación concluye que 90 por ciento de los egresados de la carrera de Licenciado en Comercialización de la UAMRR adquiere las competencias genéricas demandadas por el sector laboral en las aulas. El hecho de que los alumnos tengan conocimiento y pongan en prác ca, a lo largo de su carrera, las habilidades y las destrezas que les serán demandadas como futuros profesionistas, les permite una mayor preparación educa va que les facilita su integración al mercado laboral. 11 06/07/2016 01:02:02 p.m. �María Blanca González Salazar / Jaime Gerardo Malacara Navéjar / Manuel Zúñiga Alanís Diagnosis of Generic Skills Market for a degree in Commercializa on (Commercializa on) Summary The present research refers to the knowledge and understanding of the learning process based on job skills. According to this context we try to achieve the iden fica on of competencies and skills that employers demand and detect in the university educa on of students. We chose to study a large number of students graduated from the career of Commercializa on (Commercializa on) from Unidad Académica y Mul disciplinaria Reynosa Rodhe (UAMRR) which depends on the Autonomous University of Tamaulipas (UAT), the research is descrip ve, explanatory and of field type because the fundamental purpose was to describe phenomena, situa ons, contexts and events, this is how they are and how they manifest. On the other hand, we used a field research in which a data collec on technique was used to obtain the desired informa on. With the generated informa on we achieved our ul mate goal of comparing the competencies generated by current plan before the ones demanded by the labor sector. The research concludes that 90% of the graduates who studied a BA in Commercializa on from campus UAMRR get the generic competencies demanded by the labor sector in the classrooms. The idea is that the students have the knowledge and put into prac ce throughout his career the skills and expertness which will be demanded as future professionals, this allows them greater educa onal prepara on that facilitates their integra on into the labor market. Key words: model based on competencies, job skills, work environment, working market, employability. Palabras clave: modelo basado en competencias, competencias laborales, entorno laboral, mercado laboral, empleabilidad. 12 revista realidades 16x21_2016_1.indd 12 06/07/2016 01:02:02 p.m. �DiagnósƟco del mercado de las competencias genéricas para la licenciatura en Comercialización DiagnósƟco del mercado de las competencias genéricas para la licenciatura en Comercialización Diagnosis on the Market of Generic Skills Acquired by Undergraduate Students in Marke ng María Blanca González Salazar1 Jaime Gerardo Malacara Navéjar2 Manuel Zúñiga Alanís3 Introducción E l desa o para las universidades es formar profesionistas competentes, proveyéndolos con los conocimientos, habilidades y ac tudes que demanda la integración al mercado laboral y que, a su vez, estén comprome dos con el desarrollo social y económico de sus comunidades. En México, la necesidad de relacionar de una manera más efec va la educación con el mercado laboral conduce a promover la implantación de las opciones educa vas basadas en los denominados modelos por competencias. La polí ca oficial se concre- ta en 1993 con el Sistema Normalizado por Competencias Laborales y el Sistema de Cer ficación Laboral, ambos derivados del proyecto general sobre Educación Tecnológica y Modernización de la Capacitación (Ibarra, A., 1996: 32). La Organización para la Cooperación y Desarrollo Económico (OCDE) señala que gran parte de la solución de los problemas del empleo en el largo plazo enen que ver con el desarrollo de tres capacidades básicas: 1.- De innovación: imaginación y crea vidad de individuos, empre- 1 Profesora de asignatura, Universidad Autónoma de Tamaulipas (UAT). e-mail: bgonzalez@uat.edu. mx 2 Profesor de asignatura, Universidad Autónoma de Tamaulipas (UAT). e-mail: jmalacara@docentes. uat.edu.mx 3 Profesor de asignatura, Universidad Autónoma de Tamaulipas (UAT). e-mail: mazuniga@uat.edu.mx Año 6, Núm. 1, mayo - octubre, 2016, ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2016_1.indd 13 13 06/07/2016 01:02:02 p.m. �María Blanca González Salazar / Jaime Gerardo Malacara Navéjar / Manuel Zúñiga Alanís sas y sociedad en su conjunto, para predecir y enfrentar los retos del cambio. 2.- De adaptación: individuos, empresas y sociedad deben adecuarse rápidamente a los cambios en la tecnología y en los mercados 3.- De aprendizaje: personas, empresas y sociedad deben asumir el aprendizaje como un proceso connuo y sistemá co para poder desarrollar sus capacidades (Argüelles, A., 1996: xxxiii-xxxiv). Según Sergio Tobón (2006: 03), hay muchas maneras de describir las competencias y diferentes metodologías, una de las cuales se basa en los siguientes componentes: iden ficación de la competencia, elementos de competencia, saberes esenciales, indicadores de desempeño y evidencias. La educación basada en competencias es una forma de educación que deriva en un currículo a par r de un análisis prospec vo de la sociedad, así como del intento por cer ficar el progreso de los estudiantes sobre la base de un rendimiento o comportamiento demostrable en una o varias de las competencias exigidas. La educación basada en competencias dirige el sen do del aprendizaje; así, quien aprende lo hace desde la intencionalidad de producir o des- empeñar algo, involucrándose con las interacciones de la sociedad; mientras que las competencias son parte y producto final del proceso educa vo, como también lo es su desempeño, es decir, el resultado prác co del conocer. Con la descripción de las competencias se busca conocerlas, y ser competentes en un mundo laboral significa saber hacer y actuar entendiendo lo que se hace, comprendiendo cómo se actúa, asumiendo de manera responsable las implicaciones y consecuencias de las acciones realizadas, y transformando los contextos a favor del bienestar humano. Emplear las competencias en el currículo y en las ac vidades de enseñanzaaprendizaje ayuda a asegurar el aprendizaje de los estudiantes desde una docencia de calidad, considerando el proyecto laboral y de vida. Clases de competencias De acuerdo a lo establecido por Sergio Tobón (2006: 106; citando a Delors, 1996; y Scans, 1992), hay dos clases generales de competencias: específicas y genéricas. Las competencias genéricas se caracterizan por: (1) aumentar las posibilidades de empleabilidad, al 14 revista realidades 16x21_2016_1.indd 14 06/07/2016 01:02:02 p.m. �DiagnósƟco del mercado de las competencias genéricas para la licenciatura en Comercialización permi rles a las personas cambiar fácilmente de un trabajo a otro; (2) favorecer la ges ón, consecución y conservación del empleo; (3) permi r la adaptación a diferentes entornos laborales, requisito esencial para afrontar los cambios en el trabajo dados por la competencia, la crisis económica y la globalización; (4) no estar ligadas a una ocupación en par cular; (5) adquirirse mediante procesos sistemá cos de enseñanza y aprendizaje; y (6) poder evaluar de manera rigurosa su adquisición y desempeño. A diferencia de estas competencias, las específicas son propias de cada profesión y le dan iden dad a una ocupación; son los conceptos, teorías, conocimientos instrumentales, habilidades de inves gación, formas de aplicación o es los de trabajo que definen a una disciplina concreta y que resultan necesarios para dominar y tener un conocimiento adecuado de la misma y poder desarrollar de modo sa sfactorio un trabajo relacionado con ella. Por ello se en ende, de acuerdo con Carolina Ugarte y Concepción Naval (2010: 4), que la formación en competencias profesionales ene como finalidad colaborar en la formación de los universitarios proveyéndolos con aquellas competencias relevantes en su desarroAño 6, Núm. 1, mayo - octubre, 2016, ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2016_1.indd 15 llo personal que son especialmente valoradas por las empresas. Dichas competencias se enfocan en la asignatura de un modo amplio y, por tanto, buscan que el alumno descubra la virtualidad de la par cipación, la responsabilidad, la autonomía y la colaboración; en tanto que pueden ser vías para mejorar como personas, profesionistas y ciudadanos comprome dos. Una de las estrategias es la transmisión de conocimientos mediante la docencia, y se procura a través de la lectura reflexiva y la críca de ar culos de inves gación, capítulos de libros o prensa especializada; así como la realización de comentarios de texto con el apoyo de las exposiciones del profesor, con las preguntas y comentarios de los alumnos, y con las respuestas y los comentarios del profesor durante las clases; de igual manera, se emplea el recurso del trabajo individual del alumno para realizar diferentes ac vidades o proyectos. Se trata, pues, de ayudar al alumno a descubrir la conveniencia de adquirir ac tudes y hábitos determinados, ya que estos dan a las competencias su carácter predic vo y estable en el empo. Una vía importante para conseguirlo es la orientación. Esto se logrará a través de empo completo de la unidad acadé15 06/07/2016 01:02:03 p.m. �María Blanca González Salazar / Jaime Gerardo Malacara Navéjar / Manuel Zúñiga Alanís mica por medio de los programas establecidos como son las tutorías y asesorías académicas. Materiales y métodos El licenciado en Comercialización es un profesionista con capacidad de análisis y síntesis para la iden ficación, desarrollo y comercialización de los productos y/o servicios que el mercado demanda, tanto en el país como en el extranjero, de manera innovadora, crea va, con ac tud emprendedora, é ca y responsable, así como liderazgo laboral, y que además sea capaz de integrar diferentes conocimientos como administración, mercadotecnia, comercio y negocios inter- nacionales, sistemas contables y legislación que se necesitan para ampliar el mercado de la empresa, mejorando su compe vidad y permanencia en el mismo, con capacidad de aplicar las tecnologías de la información en el desarrollo de su ac vidad profesional (Universidad Autónoma de Tamaulipas, Unidad Académica Mul disciplinaria Reynosa-Rodhe [UAT-UAMRR], 2015). El diseño curricular que se aplica a la licenciatura de Comercialización es de nueve semestres con siete o seis materias cada periodo; los docentes se encargarán de instruir a los estudiantes sobre los temas mencionados en el plan. Las materias de los nueve periodos de la licenciatura son 64 en total: Tabla 1.- Plan de estudio de la carrera de Licenciado en Comercialización. Prog ram a de est udios Perio do 1 Peri odo IV Peri odo VII - Adm inistración - Introducción a la Teoría Económica - Matemáticas Básicas - Desa rroll o de Habilidades para Aprender - Ing lés Inic ial Medio - Introducción a las Tecnolog ías de la Información - Investigación de Mercados -Desarroll o Reg iona l - Adm inistración de Recursos Humanos - Contabili dad de Costos -Derecho Labora l -Estadística 11 -Computación Apli cada - Planeación y Control de Mercadotecnia - Administración Financie ra - Proyecto de Investigación 1 - Análisis de Decisiones 11 - Formulación y Eva luación de Proyectos -Optativa 1 - Optativa 11 16 revista realidades 16x21_2016_1.indd 16 06/07/2016 01:02:03 p.m. �DiagnósƟco del mercado de las competencias genéricas para la licenciatura en Comercialización Periodo 11 Periodo V Periodo VIII - Mercadotecnia - Contabilidad Financiera - Microeconomía - Introducción al Estudio del Derecho - Cá lcul o Diferencial - Negociaciones Internacionales - Logística - Administración de la Producción - Contabilida d Administrativa - Matemáticas Financieras - Modelos de Come rci ali zación - Introducción a la Investigación - Come rcio Internaciona l - Administración de la Ca li dad - Profesión y Valores - PrOy"ecto d, Investigación 11 - Optativa 111 - Optativa IV Periodo 111 Periodo VI Periodo IX - Ambiente de Negocios - Administración de Ventas - Legislación Aduanera Inte rnacional es - Análisis de Estados - Dirección Estratégica - Macroeconomía Financieros - Derecho Mercantil - Derecho Fiscal - Estadística 1 - Análisis de Decisiones 1 - Creativi da d, Innovación - Seminario de Desarrollo de y Ca lida d Laboral Emprendedores - Investigación Aplicada - Comportam iento del Consumidor Fuente: h p://www.rodhe.uat.edu.mx/carreras/lc/ La presente inves gación se ubica de po descrip vo, explica vo y de campo debido a que el propósito fundamental fue describir fenómenos, situaciones, contextos y eventos; esto es, detallar cómo son y se manifiestan. Además, buscaba especificar las propiedades, las caracterís cas de personas, grupos, comunidades, procesos, objetos o cualquier otro fenómeno que se someterán al análisis. Es decir, medir y recolectar datos sobre diversos conceptos de nuestras variables, así como aspectos, dimensiones o Año 6, Núm. 1, mayo - octubre, 2016, ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2016_1.indd 17 - Seminario de Me rcadotecnia - Seminario de Come rcio Inte rna cion al - Seminario de Administración - Seminario de Desarrollo de Ejecutivos - Optativa V componentes del fenómeno a inves gar. Se empleó el modelo de invesgación explica vo, dado que consiste en la comprobación de cómo se conectan las variables para buscar algún po de explicación del fenómeno que estudian y, de ese modo, contrastar o demostrar nuestras hipótesis. Este es el po de inves gación en el que más se profundizó con este trabajo, ya que nos da el conocimiento de la realidad, nos explica la razón, el porqué de las cosas. 17 06/07/2016 01:02:03 p.m. �María Blanca González Salazar / Jaime Gerardo Malacara Navéjar / Manuel Zúñiga Alanís Tabla 2. Dimensiones y atributos del perfil profesional del programa educaƟvo (Modalidad por competencias: programa único) Dimensiones formativas Competencias cogn it ivas Atributos Ad ministración Mercadotecnia Comercio y negocios internacionales Sistemas contab les Legislación Competencias instrumentales Trabajos de investigación Exposiciones y trabajos en forma escrita(e laboración de ensayos) Habilidades para el uso de las tecno logías de la infor mación y la comunicac ión (TIC) Competencias sistemáticas Capacidad de análisis y síntesis e Instrumentales Trabajo en equipo Trabajar en grupos multidiscip li narios Actitud innovadora, creativa, emprendedora, ética y responsab le Liderazgo laboral Fuente: Nuevo formato para el desarrollo curricular Licenciado en Comercialización emi do por DDC/SA 2015. -- Por otro lado, se u liza la invesgación de campo aplicando una técnica de recolección de datos para obtener la información deseada. Se formulan tres cues onarios de encuesta estructurada directa. Con el primero se conocerá la opinión de los estudiantes de la carrera de Licenciado de Comercialización de la Unidad Académica Mul disciplinaria Reynosa Rodhe (UAMRR) respecto al modelo basado en competencias en su área. Fue conformado de preguntas cerradas con respuestas de opción múl ple; se hicieron preguntas sencillas, claras y comprensivas; se presentó otro cues onario aplicado a maestros, y un tercer cues onario para empleadores. La metodología empleada en esta inves gación ene por obje vos instrumentales: 1.- Determinar las competencias que los estudiantes del programa educa vo de Licenciado en Comercialización de la UAMRR requieren para ingresar al mercado laboral al terminar su carrera profesional; y 2.- Determinar las competencias que los estudiantes del programa educa vo de Licenciado en Comer- 18 revista realidades 16x21_2016_1.indd 18 06/07/2016 01:02:04 p.m. �DiagnósƟco del mercado de las competencias genéricas para la licenciatura en Comercialización cialización de la UAMRR adquirieron durante su carrera profesional. Con la información así generada se cubre el obje vo final de comparar las competencias que genera el plan actual frente a las que demanda el sector laboral. La encuesta de estudiantes se aplicó a los 117 alumnos oficialmente inscritos en el periodo lec vo 2015. Se aplicó a la población total de alumnos ya que se desea su opinión en todos los semestres de su carrera. Se encuestó a personal de Recursos Humanos en diez empresas del municipio de Reynosa, Tamaulipas, aplicando el muestreo por conveniencia. Dichas empresas pertenecen a la industria maquiladora, agencias comercializadoras, agencias de publicidad, agencias aduanales y bancos. Se empleó el muestreo por conveniencia para la entrevista a maestros, considerando su disponibilidad para la invesgación y tomando en cuenta su par cipación en el proceso formavo. El cues onario aplicado a los alumnos consta de 14 ítems, mismos que se incluyeron en la encuesta a empleadores, adicionados con cuatro ítems de iden ficación. La encuesta a los maestros se compuso de cuatro preguntas. En todos los casos se diseñó la encuesta estructurada, directa y de respuesta Año 6, Núm. 1, mayo - octubre, 2016, ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2016_1.indd 19 cerrada. Para la prueba de hipótesis se u lizó el estadís co T-pareada, para medir la diferencia estadís ca para cada ítem entre la respuesta promedio de estudiantes y la respuesta media entre empleadores. En la evaluación se empleó el paquete estadís co SPSS 15.0. Por conducto de esta metodología se estará en capacidad de docimar la hipótesis: con 95 por ciento de confianza, al menos 90 por ciento de las competencias demandadas por el sector laboral las adquieren en el aula los egresados de la carrera de Licenciado en Comercialización de la UAMRR. Resultados Al realizar el análisis de la operacionalización de la hipótesis propuesta, con 95 por ciento de confianza, se ene en efecto que al menos 90 por ciento de las competencias demandadas por el sector laboral las adquieren en el aula los egresados de la carrera de Licenciado en Comercialización. Al contrastar este ejercicio con los ítems propuestos, el análisis finaliza que se acepta la compa bilidad entre ambos ejercicios. Las competencias que demanda el mercado laboral son habilidades 19 06/07/2016 01:02:05 p.m. �María Blanca González Salazar / Jaime Gerardo Malacara Navéjar / Manuel Zúñiga Alanís y destrezas que se desarrollan a lo largo de la carrera de Licenciado en Comercialización, sin embargo, se debe tener conocimiento de cuáles serían las competencias en las que los empleadores ponen énfasis al momento de contratar a un profesionista. La recopilación y análisis de estos datos mediante un archivo es- tadís co de la técnica T-pareada permi ó la comparación de las respuestas tanto del alumno como de los egresados, dando como resultado una gráfica que a con nuación se muestra y donde existe una gran similitud entre ambas, además de mostrar cómo los alumnos adquieren las competencias que requiere un empleador. Tabla 3. Técnica T- pareada 1.6 ~ - - - - - - - - - - - - - - - 1.S -+-------~-------- 1.4 - + - - - - - ----+-+-- 1.3 -+---+--+------+-i,....._-----~----------- 1.2 -+---#-------#---=-#--4-¼--H---H------ 1.1 -+--l-_,_+-+--,.- 1 --l----+-- - - - - -.---+---+--- --H--1-- - - - + - -+----+-----,,__---+--+<t--- ---+0'- - - - 0 .9 -+----+- --0-_,_- - ~------ ------ - - - 0 .8 -+-_,_- ----.~ - - -.......-- -- - - w ~- - - 0 .7 -+---------------- 0 .6 -+-~~~~~~~~~~~~~~~ - - EMPLEADOR ES SOLICITAN - - ADQUIRIDO EN LA CARRERA 1 2 3 4567891011121314151617181920 Fuente: creación propia. El profesional puede desempeñarse en diferentes áreas de mercado laboral y aprovechar al máximo su potencial y conocimientos adquiridos como (UAT-UAMRR): 1. Formación y operación de empresas propias. 2. Prestación de servicios profesionales a empresas privadas nacionales e internacionales. 3. Prestación de servicios profesionales a empresas públicas. 20 revista realidades 16x21_2016_1.indd 20 06/07/2016 01:02:05 p.m. �DiagnósƟco del mercado de las competencias genéricas para la licenciatura en Comercialización 4. Prestación de servicios de consultoría. 5. Docencia e inves gación. La presente inves gación se ubica de po descrip vo, explica vo y de campo debido a que el propósito fundamental fue describir fenómenos, situaciones, contextos y eventos; esto es, detallar cómo son y cómo se manifiestan. Además, buscaba especificar las propiedades, las caracterís cas de personas, grupos, comunidades, procesos, objetos o cualquier otro fenómeno que se someterán al análisis. Es decir, medir y recolectar datos sobre diversos conceptos de nuestras variables, así como aspectos, dimensiones o componentes del fenómeno a inves gar. Cabe señalar que los estudios descrip vos únicamente pretenden medir o recoger información de manera independiente o conjunta sobre los conceptos o las variables que se refieren, esto es, su obje vo no es indicar como se relacionan las variables medidas. En un estudio descrip vo se selecciona una serie de cues ones y se mide o recolecta información sobre cada una de ellas para así describir lo que se inves ga. Y el modelo explica vo son aquellos trabajos donde nuestra preocupación se centra en determinar los orígenes o las cauAño 6, Núm. 1, mayo - octubre, 2016, ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2016_1.indd 21 sas de un determinado conjunto de fenómenos, y el obje vo es conocer por qué suceden ciertos hechos a través de la delimitación de las relaciones causales existentes o, al menos, de las condiciones en que se producen (Hernández, R., C. Fernández y P. Bau sta, 2006: 102) Conclusiones La presente inves gación concluye que el concepto de competencia ha ido cambiando en las úl mas décadas, al igual que lo ha hecho el contexto laboral. La evolución que las competencias han tenido en el mercado laboral ha marcado el modo en el que aquéllas se han ido introduciendo en el ámbito educavo y profesional. Por lo tanto, la hipótesis es aceptada ya que el hecho de que los alumnos tengan conocimiento y pongan en prác ca a lo largo de su carrera las habilidades y destrezas que le serán demandadas como futuro profesionista, permi rá una mayor preparación educa va que le facilitará su integración al mercado laboral. Estos mismos resultados dan respuesta a la pregunta general y obje vo específico, donde se pretendía conocer la importancia de un modelo basado en competen21 06/07/2016 01:02:06 p.m. �María Blanca González Salazar / Jaime Gerardo Malacara Navéjar / Manuel Zúñiga Alanís cias para los alumnos de la carrera de Licenciado en Comercialización; se requiere pues hacer cosas diferentes para obtener resultados dis ntos, en este caso, proveer a los jóvenes egresados con mayor preparación, además de capacidades para enfrentarse a los retos que el mercado laboral y los cambios acelerados presentan. El futuro en el marco educa vo es avanzar hacia un enfoque de formación basada en competencias, más que en conocimientos desde la perspec va teórica vista; sin embargo, no deja de ser importante ya que la parte teórica es el principio de una prác ca correcta. Con ello se transforma de manera radical el papel que desempeñan los estudiantes y profesores, buscando un acercamiento más comprensivo de par cipación, formando a profesionales capaces de adaptarse a nuevas situaciones a las que se enfrenta el mercado laboral. Con base en la información obtenida se argumenta que el conocimiento de las competencias que demanda el mercado laboral facilita a los profesores sus métodos de enseñanza, ya que los alumnos deberán tener una ac tud de aprendizaje más proac va, de manera que su preparación, rendimiento y capacidades dependerán de ellos mismos, de su propio empeño y esfuerzo, considerando que los alumnos enen todas las herramientas necesarias para hacerlo, así como profesores capacitados para trasmi r los conocimientos necesarios y en la mejor disposición de generar profesionistas con excelencia educa va. Esta inves gación ha permi do conocer que aún existe un gran número de alumnos próximos a egresar que no ene idea del concepto de competencias, pero al momento de preguntar específicamente sobre cierta habilidad o destreza, saben qué es y la han puesto en prác ca en clase. Con lo anterior se confirma que la parte teórica es fundamental, empero, es en clases donde se permite un margen de error. En realidad, es en esta etapa donde los estudiantes desarrollan su preparación para que cuando sea la hora de ejercer como profesionistas, desempeñen un excelente papel; es en ese punto donde el alumno podrá comprender que su aprendizaje solamente dependía de él. Finalmente, se puede decir que la mayor virtud del enfoque de competencias es que en su naturaleza ene una visión mul disciplinar y esto hace que pueda aportar diferentes contribuciones. 22 revista realidades 16x21_2016_1.indd 22 06/07/2016 01:02:06 p.m. �DiagnósƟco del mercado de las competencias genéricas para la licenciatura en Comercialización Asimismo, esta naturaleza es lo que permite que sean asumidas como un lenguaje común para referirse al talento humano en los ámbitos educa vo, social y profesional; además, tener una noción de esas habilidades y destrezas que demanda el mercado laboral permite que tanto alumnos como profesores estén preparados para esos cambios que actualmente se viven, y da oportunidad a acceder a una preparación con todas las herramientas necesarias. Así, dentro de la carrera profesional podrá desarrollarse el potencial del futuro profesionista, integrado de capacidades y valores que resultará en mejores personas, contribuyendo al bienestar social e impulsando la economía del país. Bibliograİa Argüelles, Antonio (comp.), 1996, Competencia laboral y educación basada en normas de competencia, Limusa/SEPCNCCL/Conalep, México. Bernal, César, 2006, Metodología de la invesƟgación, 2ª ed., México, Pearson Educación. Hernández, Roberto, Carlos Fernández y Pilar Bap sta, 2006, Metodología de la invesƟgación, 4ª ed., México, McGraw-Hill. Ibarra, Agus n, 1996, “El sistema normalizado de competencia laboral”, en Antonio Argüelles (comp.), Competencia laboral y educación basada en normas de competencia, Limusa/SEPCNCCL/Conalep, México, pp. 25-66. Perrenoud, Philippe, 2004, Diez nuevas competencias para enseñar, 3ª ed., México, Graó de Irif. Tobón, Sergio, 2005, Formación Basada en Competencias. Pensamiento complejo, diseño curricular y didácƟca, 2ª ed., Bogotá, Colombia, Ecoe Ediciones. Tobón, Sergio, 2006, Competencia, calidad y educación superior, Bogotá, Colombia, Coopera va editorial magisterios. Referencias bibliográficas electrónicas Ugarte, Carolina y Concepción Naval, 2010, “Desarrollo de competencias profesionales en la educación superior. Un caso docente concreto”, Revista Electrónica de InvesƟgación EducaƟva [Número Especial]. Disponible en: h p://redie.uabc.mx/contenido/ NumEsp2/contenido-ugarte.htm Universidad Autónoma de Tamaulipas, Unidad Académica Mul disciplinaria Reynosa-Rodhe, “Licenciado en comercialización”. Disponible en: h p://www.rodhe.uat.edu.mx/ carreras/lc/ (Consultado en diciembre de 2015.) Universidad Autónoma de Tamaulipas, Unidad Académica Mul disciplinaria Reynosa-Rodhe, “Mercado de Trabajo: Licenciado en comercialización”. Disponible en: http://www.rodhe.uat.edu.mx/inicio/paginas/ comercio.asp#campo (Consultado en diciembre de 2015.) Recibido: 16 de marzo de 2016 Aceptado: 30 de abril de 2016. Año 6, Núm. 1, mayo - octubre, 2016, ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2016_1.indd 23 23 06/07/2016 01:02:06 p.m. �México y sus regiones económicamente acƟvas: Comparaciones descripƟvas sectoriales México y sus regiones económicamente acƟvas: Comparaciones descripƟvas sectoriales Mexico and its Economically Ac ve Region: Its Sectoral Descrip ve Comparisons Jaqueline Victoria Barboza Ramírez Ana Beatriz Carrera Aguilar Resumen L a presente inves gación centra su obje vo en un análisis compara vo (2010-2014) de la ocupación de la fuerza laboral mexicana para la segunda década del siglo XXI. El estudio comprende a dicha población dentro de cuatro grandes regiones: Tradicional, Norte, Centro y Sur-sureste, regionalización previamente propuesta por el Consejo Nacional de Población (Conapo) y el Ins tuto Nacional de Estadís ca y Geogra a (INEGI). Con respecto a la población económicamente ac va (PEA), las regiones con mayor contribución para 2014 son: Centro (34 por ciento), Tradicional (23 por ciento), Sursureste (21.8 por ciento) y Norte (21.62 por ciento). La región Centro resalta en este análisis con la mayor proporción de población total, PEA y Año 6, Núm. 1, mayo - octubre, 2016, ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2016_1.indd 25 población ocupada dentro de los sectores secundario y terciario. Cabe destacar que la Sur-sureste es la principal región proveedora de población ocupada dentro del sector económico primario. La región Tradicional se caracteriza por incremento en la población ocupada en los sectores secundarios y terciario, mientras que la región Norte reporta la menor contribución de fuerza laboral dentro del sector económico primario; es en el sector secundario donde centra sus aportaciones. Por otro lado, la población desocupada asciende a 2.29 por ciento de la población total, que corresponde a 2 millones 746 mil 235 mexicanos para 2014. Palabras clave: estudio regional, mercado laboral y sector económico. 25 06/07/2016 01:02:06 p.m. �Jaqueline Victoria Barboza Ram´rez / Ana Beatriz Carrera Aguilar Abstract This research focuses it saim on a compara ve analysis (2010-2014) of the occupa on of the Mexican labor force for the second decade of the century. This study includes the popula on into four major regions: Tradi onal, North, Central and South-southeast, regionalizaon previously proposed by the Consejo Nacional de Población (CONAPO) and the Ins tuto Nacional de Estadís ca y Geogra a (INEGI). About the economically ac ve popula on, the regions with the highest contribu on for 2014 are: Centre (34%), Tradi onal (23%), South-East (21.8%) and North (21.62%). The Centre highlighted in this analysis region with the highest propor on of total popula on, economically ac ve popula on and employed popula on in the secondary and ter ary sector. It is noteworthy that the South-Southeast region is the region’s leading provider of popula on employed in the primary economic sector. Tradi onal region is characterized by increase in the popula on employed in the secondary and ter ary sector, while the North region reported lower contribu on of labor force in the primary economic sector while the secondary sector focuses its par cipa ons. On the other hand, the unemployed popula on amounts to 2.29% of the popula on corresponding to 2,746,235 Mexicans to 2014. Keywords: regional study, labor market and economic sector. 26 revista realidades 16x21_2016_1.indd 26 06/07/2016 01:02:06 p.m. �México y sus regiones económicamente acƟvas: Comparaciones descripƟvas sectoriales México y sus regiones económicamente acƟvas: Comparaciones descripƟvas sectoriales Mexico and its Economically Ac ve Region: Its Sectoral Descrip ve Comparisons Jaqueline Victoria Barboza Ramírez4 Ana Beatriz Carrera Aguilar5 Introducción E s importante mencionar que el de región es un concepto abstracto ligado a diferentes variables que la van definiendo de diferente manera. La región está dentro de la geosfera, como lo menciona Ángel Bassols Batalla (1997). La geosfera es un todo, pero integrado por partes que son las zonas y regiones, los paisajes y áreas, los lugares de la superficie terrestre, entendiendo por geosfera una capa que envuelve al planeta Tierra, incluyendo los recursos naturales —que explota la sociedad— y la atmósfera inferior. En estas zonas y regiones se combinan los factores naturales y socioeco- nómicos, incluyendo aquí a los de carácter demográfico, polí co, administra vo, cultural e incluso de índole militar; estos úl mos contribuyen a cambiar las limitantes entre país y regiones (Bassols, Á. 1997). Bassols plantea que el término de regiones socioeconómicas varía notablemente, ya que se encuentran conformadas históricamente sobre la base de sus caracteres naturales, demográficos y económicos, pero dentro de lo polí coadministra vo y con el fin de planificar u ordenar el territorio. Por lo tanto, es importante señalar la existencia de los diferentes pos de regionalización para México. Así, en este apartado se reali- 4 Estudiante de la Licenciatura en Trabajo Social y Desarrollo Humano. Universidad Autónoma de Nuevo León. Email: jaqiie47@hotmail.com 5 Doctora en Ciencias por el CIAD A.C./Centro CONACYT. Profesora-Inves gadora de la Facultad de Trabajo Social y Desarrollo Humano de la UANL ana.carreraa@uanl.mx Año 6, Núm. 1, mayo - octubre, 2016, ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2016_1.indd 27 27 06/07/2016 01:02:06 p.m. �Jaqueline Victoria Barboza Ram´rez / Ana Beatriz Carrera Aguilar za un repaso por regionalizaciones empleadas en diversos estudios socioeconómicos que han adquirido popularidad en el área de estudio. El Ins tuto Nacional de Estadísca y Geogra a (INEGI) presenta una regionalización que se acordó en el grupo MOCEMEX 90, según la cual las regiones se formaron con una lógica que corresponde a criterios “geoeconómicos” (Ins tuto Nacional de Estadís ca y Geogra a [INEGI], 1994). Las regiones que destacan son: • Pacífico Sur: Chiapas, Guerrero, Oaxaca. • Golfo Centro: Hidalgo, Puebla, Tlaxcala, Veracruz. • Centro Norte: San Luis Potosí, Zacatecas. • Centro: Guanajuato, Michoacán, Querétaro. • Sureste: Campeche, Quintana Roo, Tabasco, Yucatán. • Pacífico Centro: Durango, Nayarit, Sinaloa. • Occidente: Aguascalientes, Colima, Jalisco. • Norte: Coahuila, Chihuahua, Nuevo León, Tamaulipas. • Pacífico Norte: Baja California, Baja California Sur, Sonora. • Centro Sur: Distrito Federal, México, Morelos. De igual manera, en 1994 el INEGI regionaliza al país en cuatro segmentos según el volumen de población en condición de rezago educa vo.6 En esta regionalización, el volumen considera a en dades con rezago mayor a los 2 millones de personas, entre uno y 2 millones, entre 500 y 999 mil personas y menor a 500 mil personas. Para 2007, ahora en colaboración con los biólogos Ticul Álvarez y Francisco de Lachica, INEGI visualiza a México dividido en cinco regiones naturales. Toma en cuenta no solo la flora y la fauna, sino también el origen, la forma, el clima y el suelo. En el mapa 1 se observa la distribución del espacio territorial.7 6 Regiones en condición de rezago educa vo: En dades con rezago mayor a los 2 millones de personas: México, Veracruz, Distrito Federal y Jalisco. En dades con rezago entre 1 y 2 millones de personas: Guanajuato, Puebla, Chiapas, Michoacán, Oaxaca, Guerrero, Chihuahua y Nuevo León. En dades con rezago entre 500 y 999 mil personas: Sinaloa, San Luis Potosí, Hidalgo, Coahuila, Sonora, Tamaulipas, Tabasco, Zacatecas, Yucatán, Durango y Baja California. En dades con rezago menor a 500 mil personas: Morelos, Querétaro, Nayarit, Tlaxcala, Aguascalientes, Campeche, Quintana Roo, Colima y Baja California Sur (Ins tuto Nacional de Estadís ca y Geogra a [INEGI], 1994). 7 Extratropical seca: Ocupa parte del Norte y Noroeste. Tropical alta: Mesa del Centro y Valles altos del sur. Tropical baja: Costas y ver entes interiores de Sinaloa, las Huastecas y Yucatán. Extra tropical alta: comprende las Sierras Madres Occidental y Oriental. Subhúmedo extra tropical bajo: comprende el extremo Noroeste de Baja California (INEGI, 2007). 28 revista realidades 16x21_2016_1.indd 28 06/07/2016 01:02:07 p.m. �México y sus regiones económicamente acƟvas: Comparaciones descripƟvas sectoriales Mapa 1. Regiones naturales Imagen 1. Regiones naturales de México. Fuente: Ins tuto Nacional de Estadís ca y Geogra a (INEGI), 2007. Por otro lado, el Consejo Nacional de Población (Conapo), en colaboración con Jorge Durand y Douglas S. Massey (Anguiano, M., 2003), establece una regionalización que ar cula criterios geográficos y migratorios y subdivide al territorio en cuatro porciones: Tradicional, Norte, Centro y Sur-sureste (Consejo Nacional de Población [Conapo], 2010) (mapa 2). Por su parte, David Castro Lugo y Berenice Morales Sandoval (2011) establecen otra regionalización de México con base en la desigualdad salarial por regiones.8 En la tabla 1 se muestran las ciudades que conforman cada una de las cinco regiones que estos dos autores proponen. 8 Los factores de esta desigualdad salarial son las distribuciones hipoté cas que obtendrían los trabajadores si la remuneración a las caracterís cas asociadas al trabajador, así como las variables como la educación, inciden de manera posi va en el salario, tomando la edad como una aproximación de la experiencia laboral de los trabajadores. En este trabajo se observa que el género masculino, así como los trabajadores casados y quienes disponen de contrato laboral por escrito indefinido, se relacionan con una remuneración económica de manera posi va (Castro, D. y B. Morales, 2011). Año 6, Núm. 1, mayo - octubre, 2016, ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2016_1.indd 29 29 06/07/2016 01:02:07 p.m. �Jaqueline Victoria Barboza Ram´rez / Ana Beatriz Carrera Aguilar Mapa 2. México, regiones por criterios migratorios (Conapo) q, • O e Reglón Norte= 1 • Reglón Tradicional "' Reglón Centro = 3 Región Sur - Sureste= 4 Imagen 2. México y sus regiones. Fuente: Consejo Nacional de Población (Conapo) y Durand, J. (2005; citado en en Salcido, F., A. Carrera y M. Camberos, 2014). Tabla 1. Conformacion regional por ciudades Regiones Sur Frontera Segunda Frontera Centro Norte Pacífico Mérida Ciudad Juárez Monterrey Ciudad de México Culiacán Orizaba Tijuana Torreón Guadalajara Durango Veracruz Matamoros Chihuahua Puebla Tepic Acapulco Nuevo Laredo Tampico León Colima Manzanillo Villahermosa Saltillo San Luis Potosí Tuxtla Gutiérrez Hermosi ll o Aguascalientes Campeche Monclova Morelia Coatzacoalcos Toluca Oaxaca Cuernavaca Zacatecas Querétaro Celaya lrapuato Tabla 1. Conformación regional por ciudades. Fuente: elaboración propia con base en Castro, D. y B. Sandoval (2011). 30 revista realidades 16x21_2016_1.indd 30 06/07/2016 01:02:08 p.m. �México y sus regiones económicamente acƟvas: Comparaciones descripƟvas sectoriales Cabe mencionar que la riqueza de los análisis regionales radica en el contraste posible entre las áreas geográficas, esto debido a la comparación de variables en común que permiten iden ficar los cambios de un periodo a otro. Es por ello que la presente inves gación centra su obje vo en un análisis compara vo de la ocupación de la fuerza laboral mexicana para la segunda década del siglo XXI, con el fin de realizar un bosquejo preliminar sobre la situación socioeconómica de las regiones que pueda dar pie a futuras inves gaciones sobre el bienestar de la población mexicana. De acuerdo con este obje vo, se decide tomar como referencia a la regionalización Conapo (2010) la cual, recapitulando un poco, se divide en cuatro regiones: Tradicional, Norte, Centro y Sur-sureste. La región Tradicional es la principal fuente de migración mexicana a los Estados Unidos (EU). Se conforma por nueve en dades: Aguascalientes, Colima, Durango, Guanajuato, Jalisco, Michoacán, Nayarit, San Luis Potosí y Zacatecas. Dichas en dades han establecido vínculos históricos con algunos estados y regiones estadounidenses mediante la con nua e ininterrumpida migración de sus habitantes. La región Norte se caracteriza por tener, históricamente, una parAño 6, Núm. 1, mayo - octubre, 2016, ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2016_1.indd 31 cipación significa va pero menor a la región Tradicional con EU, además es receptora de la migración interna del país, así como de las personas devueltas por autoridades migratorias estadounidenses; seis de los estados que integran esta región enen frontera con EU. Estados que forman parte de esta región: Baja California, Coahuila, Chihuahua, Nuevo León, Sonora, Tamaulipas, Baja California Sur y Sinaloa. Otro rasgo caracterís co de esta región es la migración transfronteriza (commuters), es decir, personas que viven y/o trabajan en ambos lados de la frontera. De ahí que presente una dinámica migratoria muy diferente a la observada en otras regiones. La región Centro ha llamado la atención de los inves gadores debido a que a par r de la década de los ochenta del siglo pasado aumentó su dinamismo migratorio, destacándose el de estados como Morelos e Hidalgo. Esta región la integran: Morelos, Querétaro, Tlaxcala, Puebla, Hidalgo, Distrito Federal y Estado de México. La región Sur-sureste comienza su movimiento migratorio en la década de 1990 e incluye a ocho en dades federa vas: Campeche, Chiapas, Guerrero, Oaxaca, Quintana Roo, Tabasco, Veracruz y Yucatán. 31 06/07/2016 01:02:09 p.m. �Jaqueline Victoria Barboza Ram´rez / Ana Beatriz Carrera Aguilar De estos ocho estados se dis nguen Guerrero y Oaxaca por comenzar con la migración en la década de los cuarenta a resultas del Programa Bracero, y los estados de Chiapas y Veracruz experimentaron un crecimiento migratorio notorio durante la primera década del siglo XXI. Si bien estas comparaciones regionales son una herramienta ú l para entender el contexto económico y social del país, es necesario despejar el camino para entender el estancamiento que México presenta, sobre todo, en su sector económico primario. Es evidente que esta situación de stand-by en el crecimiento económico agrícola atañe a la nación desde la década de los ochenta con la adopción de un modelo económico de crecimiento fortalecido en las exportaciones. La aplicación de este modelo provocó un desinterés en el campo mexicano que, como bien denominaron Dirk J. Bezemer y Derek D. Headey (2008), hizo hincapié en el sesgo an rrural, dando por resultado el estancamiento del crecimiento económico de este sector. Derivado de lo anterior, Shujie Yao (2000) argumenta que las economías en desarrollo, en ese afán de codicia y con proyecciones irreales, intentaron una industrialización a ritmos acelerados, de modo que el sector agrícola no lo- gra integrarse a esa dinámica y, por consecuencia, se genera un desempeño pobre en toda la economía. El abandono del sector primario a través de reducciones de la polí ca agraria en un entorno ágil y global hacia las relaciones internacionales, así como las transformaciones de leyes agrarias tras de las que se tejen intereses de concentración de erras en unos cuantos, son ejemplos de que este sector está a un lado, esperando ser atendido. Materiales y métodos Francisco Guillermo Salcido Vega, Ana Beatriz Carrera Aguilar y Mario Camberos Castro (2014) desarrollaron un análisis socioeconómico para México adoptando la regionalización Conapo 2010 para un periodo de estudio con tres cortes en el empo: 2000, 2005 y 2010. Las variables empleadas en este estudio fueron; ingreso, PEA por sector económico y tasa de informalidad, por lo que esta aportación se considera ú l como guía para el desarrollo de las comparaciones regionales: con los “nuevos resultados” puede darse seguimiento a las variables y realizar mediciones posteriores. El análisis compara vo consta de la búsqueda de información so- 32 revista realidades 16x21_2016_1.indd 32 06/07/2016 01:02:09 p.m. �México y sus regiones económicamente acƟvas: Comparaciones descripƟvas sectoriales bre la fuerza produc va mexicana en bases de datos nacionales como la Encuesta Nacional de Ocupación y Empleo (ENOE) adscrita a INEGI para los años 2010, 2011, 2012, 2013 y 2014, así como de la descripción de los resultados de las comparaciones a nivel regional. Las variables clave que permiten realizar el análisis para cada región, son: • • Población Económicamente AcƟva (PEA): INEGI la define como el segmento del total de población de 12 años y más, ocupados o desocupados. Para la elaboración de esta inves gación se tomaron los datos obtenidos de la ENOE, en la cual, por recomendaciones internacionales y dada la modificación realizada en 2014 a la Cons tución Polí ca de los Estados Unidos Mexicanos, se consigna el aumento de la edad legal mínima para trabajar de los 14 a los 15 años. Población Ocupada: aquella que durante la semana de referencia tenía 12 años o más, es decir, son individuos en edad de trabajar; trabajaron al menos una hora de la semana de referencia por pago o en especie; lo hicieron sin remu- Año 6, Núm. 1, mayo - octubre, 2016, ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2016_1.indd 33 neración pero para un negocio familiar; estuvieron temporalmente ausentes del trabajo —ya sea por enfermedad, vacaciones, permiso o razones personales— pero con la seguridad de regresar al trabajo o negocio que se ene; o no trabajaron la semana de referencia por el hecho de que se va a comenzar un nuevo empleo o una ocupación de manera inminente (INEGI, 2002). Cabe mencionar que la población ocupada clasifica su ocupación en tres grandes sectores: Sector Económico Primario: integrado por ac vidades enfocadas a la explotación de recursos naturales. Se sitúan en primer término porque se aprovechan los recursos de la naturaleza que no han sufrido una transformación previa, como por ejemplo la agricultura, cría y explotación de animales, aprovechamiento forestal, pesca y caza (INEGI, 2013). Sector Económico Secundario: las ac vidades que se realizan se caracterizan por la transformación de bienes. Los insumos de este grupo pueden provenir de ac vidades primarias; sus productos se des nan a todos los sectores. Las ac vida33 06/07/2016 01:02:09 p.m. �Jaqueline Victoria Barboza Ram´rez / Ana Beatriz Carrera Aguilar des son: minería, generación, transmisión y distribución de energía eléctrica, suministro de agua y gas, construcción e industrias manufactureras (INEGI, 2013). Sector Económico Terciario: este sector se divide a su vez por caracterís cas: 1. La distribución de bienes en el cual entran el comercio al por mayor, al por menor y transportes, correos y almacenamiento. 2. Operaciones con información en el cual entra la información en medios masivos. 3. Operaciones con ac vos como servicios financieros y seguros, inmobiliarios y de alquiler de bienes muebles e intangibles. 4. Servicios cuyo insumo principal es el conocimiento y la experiencia personal como los servicios profesionales, cien ficos y técnicos; los corpora vos, servicios de apoyo a los negocios y manejo de residuos y desechos; y servicios de remediación, los servicios educa vos y los servicios de salud y asistencia social. 5. Servicios relacionados con la recreación como servicios de esparcimiento culturales y depor vos. 6. Servicios residuales y gubernamentales; estos úl mos abarcan ac vidades legislavas, gubernamentales de impar ción de jus cia y de organismos internacionales y extraterritoriales (INEGI, 2013). • Población Desocupada: variable definida por el INEGI como las personas que no estando ocupadas en la semana de referencia a la aplicación de la encuesta, buscaron ac vamente incorporarse a alguna ac vidad económica en algún momento del úl mo mes transcurrido (INEGI, 2016b). • Informalidad: la tasa de informalidad es el resultado del cociente de la ocupación informal total con respecto a la población ocupada total; da cuenta del porcentaje de ocupados que carecen de la protección de la seguridad social básica por parte de su trabajo, que es el acceso a los servicios de salud, o bien por laborar en unidades económicas no regis- 34 revista realidades 16x21_2016_1.indd 34 06/07/2016 01:02:10 p.m. �México y sus regiones económicamente acƟvas: Comparaciones descripƟvas sectoriales tradas, situación que los coloca en una situación de vulnerabilidad para hacer valer las garan as laborales elementales (INEGI, 2014). Resultados Este apartado da cuenta de los principales hallazgos del análisis. Se agrupa la información en tablas de resumen y se ponen a dispo- sición del lector tablas a detalle y gráficos de referencia por región en la sección V de Anexos. En la tabla 2 se muestran los datos totales de la población, la PEA, así como la ocupada, desocupada y la informalidad existente a nivel nacional, ello con el propósito de compararlo entre las cuatro regiones que ene el país de acuerdo con la regionalización Conapo elegida. Tabla 2. Población total, PEA, ocupada por sector, población desocupada y tasa de informalidad. México. México Variable A~o Pob lación Total. 2010 114 818 957 2011 116 202 202 2012 117 564 064 2013 118 896 009 42.43% 44.01% 43.88% Primario 5.77% 5.82% 5.94% 5.87% 5.82% Secundario 9.56% 9.78% 9.84% 10.14% 10.10% 24.60% 25.98% 25.69% 26.01% 25.31% 2.24% 2.13% 2.13% 2.05% 2.29% 59.50% 60% 59.80% 58.80% 58.10% PEA 44.30% 20 14 119 879 581 43.75% Ocupada por sector Tercia rio Población desocupada 'Informa lidad Fuente: elaboración propia basada en datos obtenidos de la ENOE (INEGI) e InfoLaboral. A nivel nacional, la población total ha tenido un incremento promedio de 1.10 por ciento en los úl mos cinco años. Con ello, la PEA ha aumentado en el periodo 2010-2013 en 1.87 por ciento; en el úl mo año se observa un decremento de 0.55 por ciento en la PEA nacional. Para 2014, México ene 43.75 por ciento de la población ocupada, lo que significa que 52 millones 447 mil 317 mexicanos estuvieron ac vos laboral y económicamente. Año 6, Núm. 1, mayo - octubre, 2016, ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2016_1.indd 35 La población que se encuentra ocupada reporta que el sector primario man ene una baja par cipación durante los úl mos cinco años, observando un leve incremento de 0.17 por ciento de 2010 a 2012, mientras que en 2013 y 2014 muestra decrementos, terminando el periodo de estudio con 5.82 por ciento de par cipación. El sector secundario, de tener un 9.56 por ciento de población ocupada en 2010, pasa a 10.10 por 35 06/07/2016 01:02:10 p.m. �Jaqueline Victoria Barboza Ram´rez / Ana Beatriz Carrera Aguilar ciento en 2014, mientras que el sector terciario es el que reporta mayor can dad de población ocupada en 2010 —24.60 por ciento—, observando un incremento de 1.41 por ciento en 2013 y en 2014 una disminución de 0.7 por ciento, ambos incrementos con respecto al año inmediato anterior. La población desocupada ocupa un porcentaje menor dentro de la población total, pero no deja de ser un factor de análisis importante para futuras inves gaciones, ya que esta proporción de población desempleada puede ser una variable fundamental para detectar focos de población vulnerable en bienestar económico. Entre los años 2010-2011 se vio reducida en 0.09 por ciento, pero entre 2013 y 2014 man ene un incremento considerable, ya que de 2 millones 432 mil 291 personas desocupadas en 2013, la cifra incrementa a 2 millones 746 mil 235 personas desocupadas en 2014, un incremento de 0.24 por ciento. Con respecto a la informalidad, los datos que se reflejan en la tabla 2 corresponden a las cifras arrojadas para esta variable, medidas en tasa (%). La tasa de informalidad observada es de 59.50 por ciento en 2010, cerrando el periodo con 58.10 por ciento en 2014, es de- cir, ene un decremento al final del mismo con 1.4 por ciento. Este dato arroja que casi 60 por ciento de la población mexicana para 2014 se encuentra en una posición vulnerable al no contar con el acceso a servicios de seguridad social básica. Una vez revisada la situación del país, en las tablas 3 a la 6 se observa el caso par cular de las cuatro regiones objeto de estudio. En la tabla 3 se muestra el comportamiento de la PEA para la región Tradicional. Se puede observar que esta región ocupa en 2014, 22.88 por ciento de la población total nacional que corresponde a 27 millones 428 mil 579 personas; de su población total regional, solo 42.24 por ciento se encuentra económicamente ac va en 2010; dicho porcentaje se vio incrementado para 2014, representando 43.58 por ciento de la población regional. Dentro de los sectores económicos, se observa que la población ocupada en el sector terciario, entre 2010 y 2011 tuvo un incremento de 1.51 por ciento, pero para 2014 disminuyó 0.95 por ciento, ya que de tener 25.22 por ciento en 2011, alcanzó solo 24.27 por ciento en 2014, un claro decremento. Respecto a la población desocupada, en la tabla 3 se refleja 36 revista realidades 16x21_2016_1.indd 36 06/07/2016 01:02:10 p.m. �México y sus regiones económicamente acƟvas: Comparaciones descripƟvas sectoriales Tabla 3. Población total, PEA, ocupada por sector, población desocupada y tasa de informalidad. Región Tradicional Variable Año Población Tota l. PEA 2010 26 302 663 2011 26 212 638 42.24% 44.08% 2012 27 212 169 43.58% 2013 21 212 169 44.21% 2014 27 428 579 43.58% Ocupada por secto r Primario 6.10% 6.10% 6.14% 6.54% 6.47% Secundario 10.10% 10.51% 10.27% 10.52% 10.50% Terciario 23.71% 25.22% 24.77% 24.83% 24.27% 2.19% 2.08% 2.21% 2.12% 2.19% 60.06% 60% 60.67% 59.87% 58.78% Población desocupada *Informalidad Región Tradicional. Fuente: elaboración propia basada en datos obtenidos de la ENOE (INEGI) en InfoLaboral. que para 2014 esta región contaba con 2.19 por ciento, manteniendo el mismo porcentaje de población que en 2010. La tasa de informalidad oscilaba en 60.06 por ciento en 2010 y 58.78 por ciento en 2014, observándose un decremento de 1.28 por ciento. La región Norte (tabla 4) en 2010 contaba con 20.85 por ciento de población total nacional, equivalente a 23 millones 939 mil 225 personas; esta población total regional tuvo un pequeño incremento para 2014 de 0.16 por ciento, obteniendo un total de 25 millones 182 mil 255 personas. La PEA para el año 2011 ascendía a 45.14 por ciento, pero para el año 2014 esta región sufrió un leve descenso en esta variable de 0.12 por ciento, obteniendo para este mismo año 45.02 por ciento. Año 6, Núm. 1, mayo - octubre, 2016, ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2016_1.indd 37 Esta región contempla en 2010 un 3.50 por ciento de población ocupada en el sector primario, descendiendo este porcentaje para 2014 con 3.09 por ciento. Por el contrario, el sector secundario incrementó, durante el periodo de inves gación, de 11.01 por ciento en 2010 a 13.05 por ciento para 2014; durante el periodo, el crecimiento de este sector fue de un 2.04 por ciento. En el caso del sector terciario, se observa 25.32 por ciento de población ocupada en 2010; este porcentaje incrementó en 1.29 por ciento para 2012, pero al cierre del periodo reporta 25.67 por ciento, siendo 0.35 por ciento el porcentaje de diferencia con respecto a 2010. La población desocupada asciende a 2.64 por ciento para 2010, y para 2014 sufre un decremento de 0.04 por ciento con una aporta37 06/07/2016 01:02:10 p.m. �Jaqueline Victoria Barboza Ram´rez / Ana Beatriz Carrera Aguilar TABLA 4. Población total, PEA, Ocupada por sector, población desocupada e informalidad Región Norte Variable Mo Población Total. PEA 2010 23 939 22.5 2011 24 271274 45.14% 45.14% 2012 24 606 582 45.08% 2013 24 936 014 45.68% 20 14 25 182 255 45.02% Ocupada por sector 3.50% 3.36% 3.52% 3.33% 3.09% Secundario 11.01% 11.66% 11.54% 12.96% 13.05% Terciario 25.32% 26.47% 26.61% 26.39% 25.67% 2.64% 2.66% 2.55% 2.3 1% 2.60% 45.86% 47% 46.15% 43.53% 41.78% Primario Población desocupada ' Informalidad Tabla 4. Población total, PEA, Ocupada por sector, población desocupada y tasa de informalidad. Región Norte. Fuente: elaboración propia basada en datos obtenidos de la ENOE (INEGI) en INFOLABORAL. ción de 2.60 por ciento. La tasa de informalidad disminuye al término del periodo de estudio, ya que la región inicia el periodo con 45.86 por ciento y para su término registra 41.78 por ciento, por lo que para 2014 hay 4.08 por ciento de informalidad en esta región. En la tabla 5 se observa la evolución de la región Centro. En 2014 reportó 39 millones 651 mil 784 personas como población total, la cual representa 33.08 por ciento de la población total nacional. La PEA de esta región asciende a 43.12 por ciento en 2010, misma que en 2013 observa 45.22 por ciento, denotando un leve incremento, pero que en 2014 desciende, cerrando el periodo con 44.70 por ciento de par cipación. En el sector primario se tuvo un leve incremento del 0.18 por ciento entre el periodo de inves gación, puesto que en 2010 tenía a 3.47 por ciento de la población dentro de este sector y para 2014 cerró con 3.65 por ciento. En el sector secundario, entre 2010 —9.98 por ciento— y 2012 —10.17 por ciento— se incrementó el porcentaje de este sector en 0.19 por ciento, pero de 2012 a 2014 se presenta una leve disminución, ya que de 10.17 por ciento en 2012 se llega a la cifra de 9.95 por ciento en 2014. Dentro del sector terciario, se observa que los datos extremos 2010-2014 ascienden a 26.95 por ciento y 28.27 por ciento, respecvamente, lo que indica un incremento de 1.32 por ciento al cierre del periodo. La población desocupada de esta región disminuyó de 2.59 por ciento en 2010 a 2.23 por ciento en 2013, pero con un incre- 38 revista realidades 16x21_2016_1.indd 38 06/07/2016 01:02:11 p.m. �México y sus regiones económicamente acƟvas: Comparaciones descripƟvas sectoriales mento en la tasa para 2014 de 0.45 por ciento, es decir, 2.68 por ciento de población desocupada. Con respecto a la tasa de informalidad, en 2010 esta región reporta 63.31 por ciento del total de la población de la región, pero para 2014 la cifra desciende y observa 62.22 por ciento. TABLA 5. Población total, PEA, Ocupada por sector, población desocupada e informalidad Región Centro Año Variable Población Tota l. 2010 2011 38086458 2012 38 514 743 20 13 38 935 290 45.22% 2014 39 651 784 43.12% 44.84% Prima rio 3.47% 3.70% 3.79% 3.76% 3.65% Secundario 9.98% 9.82% 10.17% 10.02% 9.95% 26.95% 28.79% 28.40% 29.11% 28.27% 2.59% 2.43% 2.47% 2.23% 2.68% 63.31% 64% 63.50% 63.07% 62.22% PEA 44.93% 39 347 788 44.70% Ocupada por sector Terciario Población desocupada * Informa lidad Tabla 5 Población total, PEA, Ocupada por sector, población desocupada y tasa de informalidad Región Centro. Fuente: elaboración propia basada en datos obtenidos de la ENOE (INEGI) en InfoLaboral. La región Sur-sureste, como se puede observar en la tabla 6, muestra que en 2014, 27 millones 616 mil 963 de personas componen a la región, lo que significa 23.04 por ciento de la población total nacional. La PEA de esta región incrementó en 1.51 por ciento entre 2010 y 2011, 40.87 por ciento y 42.38 por ciento, respec vamente; al final del periodo reporta 41.40 por ciento de par cipación. El sector primario aumenta de 10.78 por ciento en 2010 hasta 11.02 por ciento para 2012, pero para 2014 disminuye a 10.79 por ciento. Con respecto al sector económico secundario, este incremenAño 6, Núm. 1, mayo - octubre, 2016, ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2016_1.indd 39 ta 0.15 por ciento de 2010 —7.09 por ciento— a 2014 —7.24 por ciento—. La población ocupada en el sector terciario reporta 21.45 por ciento en 2010 y observa un incremento al presentar 22.61 por ciento en 2011; para 2014 asciende a 21.75 por ciento. La población desocupada de esta región en 2012 reporta 1.20 por ciento y para 2014, la tasa aumenta hasta 1.55 por ciento. Esta región tuvo un decremento dentro de la tasa de informalidad, ya que en 2010 reporta 68.23 por ciento y para 2014 cierra con 67.90 por ciento, una diferencia de 0.33 por ciento. 39 06/07/2016 01:02:12 p.m. �Jaqueline Victoria Barboza Ram´rez / Ana Beatriz Carrera Aguilar Conclusiones Como se ha mencionado, este trabajo puede definirse como exploratorio o indagatorio con la intención de brindar un panorama amplio en torno a las caracterís cas socioeconómicas de las regiones mexicanas en cuanto a su bienestar, para que posteriormente observe un seguimiento de la mano con análisis cuan ta vo de mayor profundidad. En este ar culo, los esfuerzos se han enfocado a la descripción de la fuerza laboral mexicana por sectores económicos. Aquí las principales conclusiones: TABLA 6. Población total, PEA, Ocupada por sector, población desocupada e informalidad Región Sur-su reste Variable Año Población Total . PEA 2010 26 490 611 2011 26 803 547 2012 27 104 813 2013 27 400 038 2014 27 616 963 40.87% 42.38% 41.57% 41.83% 41.40% 10.78% 10.93% 11.02% 10.54% 10.79% 7.09% 7.44% 7.41% 7.36% 7.24% 21.45% 22.61% 21.88% 22.39% 21 .75% 1.44% 1.30% 1.20% 1.46% 1.55% 68.23% 69% 68.41% 67.66% 67.90% Ocupada por sector Primario Secundario Terciario Población desocupada 'Informalidad Tabla 6. Población total, PEA, Ocupada por sector, población desocupada y tasa de informalidad. Región Sur-sureste. Fuente: elaboración propia basada en datos obtenidos de la ENOE (INEGI) en InfoLaboral. • A par r de los datos obtenidos, se concluye que la población nacional tuvo un menor crecimiento entre los años 2013 y 2014, con una diferencia de 983 mil 572 personas, en comparación a los años 2010, 2011, 2012, en los cuales el crecimiento de la población oscilaba alrededor de 1 millón 300 mil personas por año. • • La PEA nacional creció apenas en uno por ciento durante el periodo de estudio; habrá que profundizar el contexto intrarregional, así como las condiciones macroeconómicas que someten a la población en una desaceleración en el mercado laboral. La región Centro resalta sin lugar a dudas, por ser la que observa mayor población total y 40 revista realidades 16x21_2016_1.indd 40 06/07/2016 01:02:12 p.m. �México y sus regiones económicamente acƟvas: Comparaciones descripƟvas sectoriales • • mayor concentración de PEA; por otro lado, la región Norte es la que reporta menor población total, y la que para 2014, acompañando a la región Sursureste, contribuye con la menor par cipación de PEA. El sector primario cuenta con una región Norte que cierra el periodo de estudio con la menor PEA; por el contrario, la región Sur-sureste observa la mayor par cipación. Es casi imposible dejar de preguntarse qué pasa con el famoso granero de México,9 refiriéndonos a los estados de Sinaloa y Sonora, llamados así en la década de los setenta del siglo XX, o con los prometedores proyectos agrícolas en los fér les valles del sur de Sonora. Ambos estados se hallan circunscritos a la región Norte y cuya par cipación agrícola, de acuerdo con esta evidencia, ha disminuido en años recientes. Dentro del sector económico secundario, la región Sursureste ene la menor par cipación de población en este sector, mientras que la región • • Centro lidera con la mayor contribución. Entonces surge otra pregunta para una próxima inves gación: ¿quiénes son los que trabajan en los grandes complejos de exploración y producción petroleros en la región Sur-sureste? En defini va, la región Centro concentra ac vidades industriales y comerciales intensas, por lo que se observa su liderazgo durante el periodo de estudio, sin embargo, es necesario señalar que la PEA en los tres sectores económicos presenta leves incrementos de un año a otro, mientras que la informalidad se man ene en cifras constantes que indican que más de la mitad de la PEA se encuentra vulnerable en el acceso a servicios sociales básicos al carecer de contrataciones con prestaciones. Comparando los datos con el estudio desarrollado por Francisco Guillermo Salcido Vega, Ana Beatriz Carrera Aguilar y Mario Camberos Castro (2014), en el año 2000 la población total se reporta en 97 millones 9 “El agro regional era altamente produc vo y compe vo y cumplía sa sfactoriamente el papel asignado en el proceso de industrialización. Esto nos lleva a señalar que es un despropósito, o una imprecisión histórica, plantear que Sonora volverá a ser el granero de México, sencillamente porque nunca lo fue y, sobre todo, porque no existen condiciones obje vas que hagan pensar que algo parecido pudiera lograrse en el futuro” (Bracamontes, Á., 2015). Año 6, Núm. 1, mayo - octubre, 2016, ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2016_1.indd 41 41 06/07/2016 01:02:13 p.m. �Jaqueline Victoria Barboza Ram´rez / Ana Beatriz Carrera Aguilar 483 mil 412, y para el año 2014 la cifra corresponde a 119 millones 879 mil 581 personas. La PEA se mantenía en 41.3 por ciento para el año 2000 y ha aumentado 2.45 por ciento para 2014. La par cipación de la PEA en el sector primario ha ido decreciendo desde los inicios del siglo XXI —6.8 por ciento— hasta la primera década; para la segunda década ha mantenido ligeros incrementos que en 2014 reportan 5.82 por ciento. El sector secundario se mantuvo estable ya que no hubo gran diferencia entre 2000 y 2014 —diferencias no mayores a medio punto porcentual—; para 2014 la par cipación nacional fue de 10.10 por ciento. El caso del sector terciario observa un incremento de cuatro por ciento de la PEA de 2000 a 2014. La tasa de informalidad ene un incremento considerable de la primera a la segunda década del siglo: 23 por ciento para 2010 y casi 60 por ciento para 2014. 1. De acuerdo con Francisco Guillermo Salcido Vega, Ana Beatriz Carrera Aguilar y Mario Camberos Castro (2014), y comparando nuestros hallazgos sobre las regiones, se presentaron los siguientes cambios: 2. En la región Tradicional, la PEA creció tres por ciento de 2000 a 2014. La PEA del sector económico primario descendió de 7.62 por ciento en 2000, a 6.47 por ciento en 2014. De igual manera, el sector secundario sufrió descensos: 11.15 por ciento de PEA en 2000 a 10.50 por ciento en 2014. El sector terciario marca crecimiento: de 19.47 por ciento en el año 2000 a 24.27 por ciento en 2014. 3. La región Norte aumenta su contribución en PEA en 2.71 por ciento de 2000 a 2014. La población ocupada dentro del sector primario decrece, ya que de contar con 3.55 por ciento, para 2014 tenía 3.09 por ciento. El sector económico secundario también marca incrementos menores, solo 0.75 por ciento de 2000 a 2014. Y el sector terciario aumenta en 3.15 por ciento durante el mismo periodo. La población desocupada incrementa de 1.32 por ciento en 2000 a 2.60 por ciento en 2014. 4. Dentro de la región Centro, la PEA aumentó de 2000 a 2014 en 2.77 por ciento. El sector económico prima- 42 revista realidades 16x21_2016_1.indd 42 06/07/2016 01:02:13 p.m. �México y sus regiones económicamente acƟvas: Comparaciones descripƟvas sectoriales rio decrece, ya que en 2000 marca 4.01 por ciento y para 2014, 3.65 por ciento. De igual manera, el sector secundario disminuye su par cipación en 1.36 por ciento. El sector terciario, por su parte, aumenta de 23.72 por ciento en 2000 a 28.27 por ciento en 2014. Comportamiento similar presenta la población desocupada: de 1.36 por ciento a 2.68 por ciento, de 2000 a 2014, respec vamente. 5. La región Sur-sureste reporta que la PEA aumentó solo 1.20 por ciento en los años de comparación (20002010). El sector económico primario descendió de 12.98 por ciento a 10.79 por ciento, respec vamente. Dentro del sector secundario mantuvo un comportamiento estable, no hay variaciones de más de 0.5 por ciento, cerrando el periodo para 2014 en 7.24 por ciento. El sector económico terciario aumentó en 3.57 por ciento del 2000 a 2014, y la población desocupada reportó 0.70 por ciento en el año 2000 a 1.55 por ciento para 2014. Si bien a par r de este estudio se pueden formular muchas más preguntas de inves gación sobre la informalidad persistente en los trabajadores mexicanos, la inestabilidad del sector económico secundario y la cada vez menos notoria par cipación de ac vidades primarias abren campo para explorar a profundidad la importancia de los análisis regionales, a fin de entender los contextos socioeconómicos que ocurren de modo intrarregión, así como los contextos macro que, a su vez, también impactan el comportamiento económico de cada territorio como de sus habitantes. La tarea sigue y este trabajo compara vo servirá de base para futuros estudios. Se pretende la realización de experimentos apegados al análisis regional con una perspec va socioeconómica con el so ware Técnicas de Análisis Regional Entretenimiento y Aplicación (TAREA) de la Comisión Económica para América La na y el Caribe (CEPAL)10. Estos trabajos estarán 10 El sistema computacional Técnicas de Análisis Regional Entrenamiento y Aplicación (TAREA) intenta promover e intensificar el uso de tecnología computacional para el trabajo con la información disponible, permi endo nuevas formas de cálculo, comparación, presentación y difusión de resultados, siendo aplicable a información de carácter económico, social o polí co (Comisión Económica para América La na y el Caribe, 2016). Año 6, Núm. 1, mayo - octubre, 2016, ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2016_1.indd 43 43 06/07/2016 01:02:13 p.m. �Jaqueline Victoria Barboza Ram´rez / Ana Beatriz Carrera Aguilar orientados a los criterios de asignación de recursos; los efectos regionales y locales de la polí ca eco- nómica; así como la distribución de las ac vidades en el territorio. ANEXOS Tabla 7. Población total, PEA, Sectores económicos primario, secundario y terciario Regió n 2010 ~ •! 2010('6) 26,:W2,663 PT. No rte 26,212,638 H,939,225 24,271,274 23 .07% 114,.818,957 PEA 10,9 55,182 PEA Sursure ste 22.23% 10,827,572 PEA Naciona l S.1 Tradicional S.1 Nort e 100.00'6 1,604,702 1, 598,'954 8 36,70 5 8 16, 177 19 .'98 % 1, 3 22,95'9 43 .14% 2,8 55,ffi l 6,620,057 S.2 Trad iciona1 S.2 No rte 2,63 5,613 S.2Ce ntro S.2Su rsure ste S.2 Nacional 1,877,380 S3. Trad iciona1 S.3 No rte 6,237,460 17 .11% 11, 364,405 21.4 6% 5,681,588 6,060,994 100.00% 5,9 29, 363 30, 184,441 11,452,520 6,13 3,623 'º" 30, 204,1 55 3,287,020 3,'94 5,897 30,'9 24:i76 "" "" 16% 1,'9'98,106 1()0" 6,6 58,008 "" 6,463,296 "" 11, 210,129 6,005, 621 100% 100 .00" ,.,. 12, 112,3M "" "" 1'9 .63'6 100.00% 6,'977,11'9 22% 3 6 .61" 11,058,405 20.08'6 "" "" "" 12,0 5 1,0 15 6,581,549 .... 2,881,281 6,7 5 7,284 2 1. 68" 36 .73'6 ,.,. "" "" 1()0" 100% 2.2 .08'6 6,548,782 11,087,071 20.11% 28, 246:i64 11, 568,5 10 21 .2 9'6 36.34% 2,01 5,587 6,667,60 5 6,425,010 10,266,057 S.3 Su rsure ste S.3 Nac:ional 17 .36" 100 .00" 21 :90'6 6,611, 366 6,061,859 3,942,05 5 2,007,82 5 100.00% 22 .08% 3,231,96 5 34.2.29' 17.56" 1,'9'9 5,21 6 10,'9 71,1'9'9 S.3Cent ro 2,8 38 ,728 3,958 , 327 1,445,f,()8 2,'978,788 2,861,«JB 24 .54% 33 .29'6 3,782,85 1 100.00% 6,'97'9,357 ,s.. 1,773,727 100'6 23 .8'9'6 2,763,630 "" 1()0" 52,448,710 778,996 "" .,,. 2,888,002 6,978,6'91 2,831,007 34.66% 3,802,58 5 1,481,39 5 42 .7'9" 24.91'6 ... , 12% 100 .00'6 24 .25" 24 .0 2% 100'6 829, 5 18 2,'98 6, 250 2,755, 331 "" 21 .13" 43 .28" 6,767,260 "" 11,4 34,664 2 2% 1,nl0,362 1,474,798 100.00% 24, 2 1'6 2,6 5 5,621 17, 724,3f,() 5 2, 6 7 5,784 8 65, 348 2,'928,872 100.00'6 11, B6,8 85 "" 12 .40" 21.03" 1,423,257 "" 23 .68% 1,65 2, 29 5 23" 11,95 2,801 17,7'9 3,012 100 .00'6 1.2..06" 23% 11'9,87'9,58 1 11,460,61'9 51,584,355 23 .63'6 12 .64% S.1Ce ntro S.1Sursure st e S.1 Nacional 100.00% 51, 138,1 69 24 ..24% "" "" 11,39 1,416 21.85'6 11,268,726 ,.,. 1()0" 23% 33 .91% 22 .2 1'6 11, 360,167 48,716,332 118,8'96,00'9 11,091,581 2014('61 27,616:i63 12,0 30,737 17,4'9 2,365 25, 182,255 39,65 1,784 23% 21.SO" 33 .77'6 17,269,349 "" "" 100% 2.2 .749' 11,731,683 2014 27,428,579 27,400,038 117, 564,064 21 .42% 33.71% 16,421,866 23 ,069' 100 ,009' 2.2.59% 11,55 3,471 10,3 55,727 PEA. Centro 39,347,788 27,104,813 115,802,202 21..2 6% 24,936,014 33 .1.29' 23 .15% 22 ..81% 11,111,167 27,212,lffi 24,606,582 100.00% 2013(,E,I 2.3 % 20 .93" 38,9 35,29:J 26,803,547 2013 2.2 .90" 33 .26% 100.00% 2012('61 26,917,379 38 ,5 14,743 26,490,611 2012 20.96'6 33.17% 38,08 6,458 Trad iciona1 PEA. Nort e 2011{'61 22.64'6 20.ll5% PT. Centro PT. Sursure st e PT. N:K:ional 2011 22:9 1% "" '°" 100% 30,B7,0 54 Tabla 7. Población total, PEA, Ocupada por sector económico primario, secundario y terciario. Nacional y Regiones. Fuente: elaboración propia basada en datos obtenidos de la ENOE (INEGI) en InfoLaboral. 44 revista realidades 16x21_2016_1.indd 44 06/07/2016 01:02:13 p.m. �México y sus regiones económicamente acƟvas: Comparaciones descripƟvas sectoriales Tabla 8. Población Desocupada y Tasa de Informalidad Rr1:ián 2010 Oesocu~ 'J , :11:li<:i(Jrli1l 2010 (% ) 22.34% - Norte 631,lGS Desocupada Centro 986.088 380.67:2 o ~~up111d.i N;u;..iQnsi l l,STl.,777 - lnlc:irm:ilid,.id Informalidad Cenl! o lnfurm:i lid,.i d Sur-swe:s.te --- Informalidad Naclonal 23.72% - 37.78" - 100.00% 100.00% '°·°'" GO.G7" 4S.a6" 46.'6% 46.1, " U .31" U . 75% '8.23% "'·""' .59.3~ !!i9.8" ' '"" - "" 1,061,824 ,.,. ,..,. &:1. 50% - ,.,. 4~9.183 ._ - - U,"'- ._ """' :2,74(,,;j!~ 2,AJ:2,2 1 GO.OG" ,,,. 65.3,813 399.98:3 ,tso1,1.w :;!,474,61.S i4i" 878,885 32$.621 2014 ("-) 601,41.S S76,830 1Z.!Ut% 2014 ,.,. 38.27% 14.0 7% 100.00% 25.03" 9 59,.803 348,tSl 2013 (%] ZD13 - JF.,S9:3 627,571 934,975 Tr•dicional lntonnalidad Norte 2012 ("-) S94 ,n4 645,651 ,._..,,. Sur ~urt.~C 2012 22.116% 2,.09% 24.S3'% 38.33% Desocupada 20111% ] ~s.ius ~?4,849 Ot•«u~1,"lcL1 2011 - ''·ª"' "·"" 43.,.3% 41. 73% il07% ~ '8.41" '-1·"" !!i~Jo.68% !3.~3" -- ~ -- ',1.00':líi 2% !!i7.67% Tabla 8. Población desocupada y Tasa de Informalidad. Nacional y Regiones. Fuente: elaboración propia basada en datos obtenidos de la ENOE (INEGI) en InfoLaboral. Gráfica 1. Población nacional 2010-2014. Fuente: elaboración propia basada en datos obtenidos del ENOE (INEGI) en InfoLaboral. Gráfica l. Población Nacional 2010·2014 140,000,000 55.50 120,000,000 55.00 54.SO 100,000,000 54 .00 80,000,000 53.SO 60,000,000 53.(JO 40,000,000 52.SO 20,000,000 ■ Pob lación Total Nacional ■ PEA ■ Ocupada ■ Desocupad a □ Informalidad 52.00 51.50 2010 2011 2012 2013 Año 6, Núm. 1, mayo - octubre, 2016, ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2016_1.indd 45 2014 45 06/07/2016 01:02:13 p.m. �Jaqueline Victoria Barboza Ram´rez / Ana Beatriz Carrera Aguilar Gráfica 2. Población total por región 2010-2014. Fuente: elaboración propia basada en datos obtenidos del ENOE (INEGI) en InfoLaboral. Gráfica 2. Población total por Región 2010-2014 45,000,000 40,000,000 35,000,000 30,000,000 ■ Reglón Tradicional 25,000,000 ■ Región Norte 20,000,000 ■ Reglón Centro 15,000,000 ■ Región Sur-Su reste 10,000,000 5,000,000 2010 2011 2012 2013 20 14 Gráfica 3. PEA por regiones 2010-2014. Fuente: elaboración propia basada en datos obtenidos del ENOE (INEGI) en InfoLaboral. Gráfica 3. PEA por Regiones 2010-2014 20,.000,000 18,000,000 16,.000,000 14,000,000 12,000,000 ■ Región Tradicio nal 10,000,000 ■ Reg lón Norte 8,000,000 ■ Regió n Centro 6,000,000 ■ R.eglón Sur-Sureste 4,000,000 2,000,000 2010 2011 2012 2013 2014 46 revista realidades 16x21_2016_1.indd 46 06/07/2016 01:02:14 p.m. �México y sus regiones económicamente acƟvas: Comparaciones descripƟvas sectoriales Gráfica 4. Población ocupada en el sector económico primario (S.1), sector económico secundario (S.2) y sector económico terciario (S.3) por regiones 2014. Fuente: elaboración propia basada en datos obtenidos del ENOE (INEGI) en InfoLaboral. Gráfica 4. Población ocupada en el sector económico primario (S.1), sector económico secundarlo (S.2) y sector económico terciario (S.3) en el 2014 12,000,000 ■ S.1 Tradicio nal 10,000,000 8,000,000 ■ S.1 Norte ■ S.1 Centro ■ S.l Sur•Su reste ■ S.2 Tradicional ■ S .2 ■ S.2 6,000,000 Norte Centro • S.2 Sur-Su reste 4,000,000 ■ S3. Trad icional ■ S.3 Norte ■ S.3Centro 2,000,000 ■ S.3 Sur-Su reste Gráfica 5. Sector económico primario por regiones 2010-2014. Fuente: elaboración propia basada en datos obtenidos del ENOE en InfoLaboral. Gráfica S. Sector Económico Primario por Regiones 2010-2014 3,500,000 3,.000,000 2,500,000 2,000,000 ■ Región Tradicional ■ Regi6n Norte 1,500,000 Región Ce ntro 1,000,000 ■ Región Sur-Su re~te 500,000 2010 2011 2012 Año 6, Núm. 1, mayo - octubre, 2016, ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2016_1.indd 47 2013 2014 47 06/07/2016 01:02:14 p.m. �Jaqueline Victoria Barboza Ram´rez / Ana Beatriz Carrera Aguilar Gráfica 6. Sector económico secundario por regiones 2010-2014. Fuente: elaboración propia basada en datos obtenidos del ENOE (INEGI) en InfoLaboral. Gráfica 6. Sector Económico Secundario por Regiones 2010- 2014 4,500,000 4,000,000 3,500,000 3,000,000 ■ IReglón Tradiciona l 2,500,000 ■ IReglón Norte 2,000,000 ■ !Región Centro 1,500,000 ■ IReglón Sur·-Sureste 1,000,000 500,000 20 10 2011 2012 2013 2014 Gráfica 7. Sector económico terciario por regiones 2010-2014. Fuente: elaboración propia basada en datos obtenidos del ENOE (INEGI) en InfoLaboral. Gráfica 7. Sector Económico Terdario por Regiones 2010 2014 6 14,000,000 12,000,000 10,000,000 ■ Reglón Tradicional ■ Región Norte ■ Región Centro ■ Región Sur-Sureste 8,000,000 6,000,000 4,000,000 2,000,000 2010 2011 2012 201,3 2014 48 revista realidades 16x21_2016_1.indd 48 06/07/2016 01:02:14 p.m. �México y sus regiones económicamente acƟvas: Comparaciones descripƟvas sectoriales Gráfica 8. Población desocupada por regiones 2010-2014. Fuente: Elaboración propia basada en datos obtenidos del ENOE (INEGI) en InfoLaboral. Gráfica 8. Pobllación Desocupada por Regiones 20102014 1,200,000 1,000,000 800,000 ■ Región Trad icio nal ■ 600,.0 00 Regló n Norte ■ Regió n Cent ro <roo,000 ■ Regió n Sur-Su reste 200,.0 00 2010 2011 2012 Bibliograİa Anguiano Téllez, María Eugenia, 2003, “Clandesnos. Migración México-Estados Unidos en los albores del siglo XXI”. 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Con tal propósito, dicho trabajo se llevó a cabo mediante un estudio documental con fuentes indexadas y publicadas durante el periodo que va de 2010 a 2015 en bases de datos referentes del contexto la noamericano y con registros ISSN y Año 6, Núm. 1, mayo - octubre, 2016, ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2016_1.indd 77 DOI. Posteriormente, se procesó la información en una matriz de contenido para establecer las líneas temá cas y ejes discursivos. Por úlmo, se llevó a cabo una discusión entre los extractos informa vos procesados y el estado del conocimiento. Palabras clave: cambio climá co, desarrollo local, calidad de vida, gobernanza, sustentabilidad. Abstract Governance and quality of life are categories inherent to local sustainable development as a public and consensual discussion on the management of resources is an 77 06/07/2016 01:02:20 p.m. �María Luisa Quintero Soto / Cruz García Larios / Javier Carreón Guillén / Jorge Hernández Valdés / José Marcos Bustos Aguayo approach to improving the quality of life. The aim of this study was to elucidate the rela onship in order to establish favorable to the construc on of a public agenda for improving the quality of life scenarios. Such purpose, was conducted by a documentary study of indexed and published sources during the period of 2010-2015 n databases concerning the La n American context and ISSN and DOI records. Subsequently, the informa on was processed in an array of content to establish the thema c lines and discursive axes. Finally, a discussion took place between the processed informa ve extracts and the state of knowledge. Keywords; climate change, local development, quality of life, governance, sustainability 78 revista realidades 16x21_2016_1.indd 78 06/07/2016 01:02:20 p.m. �Gobernanza de la calidad de vida y los comportamientos sustentables Gobernanza de la calidad de vida y los comportamientos sustentables Governance of Quality of Life and Sustainable Behaviors María Luisa Quintero Soto17 Cruz García Lirios 18 Javier Carreón Guillén19 Jorge Hernández Valdés20 José Marcos Bustos Aguayo21 Introducción L a gobernanza del desarrollo endógeno, en el marco del cambio climá co y sus efectos sobre la salud pública, supone: 1) categorización de bienes públicos, privados o comunes; 2) exclusión e inclusión social a par r de valores materialistas y posmaterialistas con respecto a creencias antropocéntricas y ecocéntricas; 3) sen do de pertenencia a un grupo y eda- des de los usuarios; 4) sistemas de cobro, subvención o condonación del precio unitario de consumo; y 5) jus cia, afinidad, equidad, cooperación, iden dad y mo vación (Kara, D., 2012). Sin embargo, la relación entre gobernanza y calidad de vida está mediada por factores que los marcos teóricos, conceptuales y empíricos abordan como indicadores de desarrollo local sustentable al momento de explicitar el impacto de los desastres naturales y catás- 17 Licenciada en Planificación para el Desarrollo Agropecuario, por la UNAM; Maestra en Ciencias Agrícolas, por el Colegio de Posgraduados; y Doctora en Ciencias Sociales, por la Universidad Iberoamericana. 18 Doctorado en Psicología por la Universidad Nacional Autónoma de México. Profesor del Ins tuto Politécnico Nacional, Escuela Superior de Ingeniería Mecánica, Unidad Zacatenco. garcialirios@ yahoo.com.mx 19 Doctor en Administración por la Facultad de Contaduría y Administración de la Universidad Nacional Autónoma de México. Profesor de Carrera en la Escuela Nacional de Trabajo Social de la UNAM, 20Maestro en Formación Docente por El Colegio de Estudios de Posgrado de la Ciudad de México, Profesor de la Escuela Nacional de Trabajo Social de la UNAM, jorheval@unam.mx 21 Dr. en Psicología Social y Ambiental. Profesor inves gador de la Escuela de Psicología de la UNAM marcos.bustos@correo.unam.mx Año 6, Núm. 1, mayo - octubre, 2016, ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2016_1.indd 79 79 06/07/2016 01:02:20 p.m. �María Luisa Quintero Soto / Cruz García Larios / Javier Carreón Guillén / Jorge Hernández Valdés / José Marcos Bustos Aguayo trofes ambientales como sequías e inundaciones sobre la salud pública, principalmente por el desabastecimiento y la insalubridad (Abolfotouh, M. et al., 2013). En tal sen do, la calidad de vida puede ser dimensionada desde los estudios que puntualizan ocho indicadores; afinidad (Fraijo, B. et al., 2012); ansiedad, responsabilidad, propensión (Frías, M. y V. Corral, 2013); iden dad (Pisano, I. y C. Hidalgo, 2010); mo vación (Grimaldo, M., 2010); austeridad (Gaxiola, J., M. Frías y A. Figuerero, 2011); y altruismo (Cunsolo, A. et al., 2013). Por consiguiente, la calidad de vida sería un proceso que va de la responsabilidad al altruismo como acciones del individuo frente a los efectos del cambio climá co sobre su entorno de salud pública (Carr, W. et al., 2012). De este modo, el desarrollo endógeno estaría supeditado a una gobernanza en la que el debate y el consenso serían dos pilares de la sustentabilidad local, ya que si la calidad de vida está indicada por factores que favorecen el cuidado del entorno y la protección de las especies animales como vegetales, entonces se trataría de un sistema de ges ón que facilita la deliberación pública y el establecimiento de tomas de decisiones y acuerdos en red, ello en tres esferas civiles (Corral, V. et al., 2012). Sin embargo, los estudios de la calidad de vida se han orientado en dos dimensiones: una obje va rela va a los recursos y servicios públicos; mientras la otra refiere a la subje vidad que suponen valores, creencias, percepciones, ac tudes, intenciones y comportamientos (Aristegui, I. y M. Vázquez, 2013). El obje vo del presente trabajo consiste en establecer los indicadores de la calidad de vida, el bienestar subje vo y los comportamientos sustentables como resultados de una ges ón pública a par r del debate y consenso entre los entes económicos, los actores polí cos y las esferas civiles. Para tal fin se realizó una búsqueda documental indexada con registro ISSN y DOI en bases de datos de Dialnet, La ndex y Redalyc publicadas durante el periodo que va de 2010 a 2015. Posteriormente se procesó la información en una matriz de contenido a fin de poder iden ficar los ejes de discusión y temas de debate concernientes a las agendas sociológica y psicológica. Por úl mo, la información fue estructurada en un modelo para el estudio de los indicadores de la calidad de vida. 80 revista realidades 16x21_2016_1.indd 80 06/07/2016 01:02:20 p.m. �Gobernanza de la calidad de vida y los comportamientos sustentables Teoría de la calidad de vida, el bienestar subjeƟvo y los comportamientos sustentables En torno al estudio de la calidad de vida, los marcos teóricos y conceptuales se han establecido conforme a la predicción de comportamientos sustentables tales como la opmización de recursos, la reu lización y el reciclaje de productos. Durante el periodo que va de 1972 hasta 2015, las cumbres del cambio climá co han establecido la reducción de las emisiones de bióxido de carbono (CO2) en la atmósfera, así como evitar el calentamiento de la capa superior de ozono que supone el incremento de dos grados Celsius en la temperatura global de la era posindustrial. Sin embargo, los estudios psicológicos de la sustentabilidad advierten que tales polí cas del cambio climá co favorecen la calidad de vida y el bienestar subje vo solo si la mo vación humana está relacionada con la deliberación, planificación y sistema zación de los comportamiento sustentables. Es decir, en aquellas localidades donde prevalecen valores altruistas y biosféricos se gestará la preservación del entorno, pero en escenarios donde los valores sean egoístas el derroche de los recur- Año 6, Núm. 1, mayo - octubre, 2016, ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2016_1.indd 81 sos será evidente. Esto es así porque la mo vación intrínseca de respeto al entorno y cuidado de la familia está asociada al altruismo y biosferismo, empero, la mo vación extrínseca alusiva al ahorro de recursos por cues ones económicas está vinculada con el acaparamiento y derroche de aquéllos. Por consiguiente, una alta calidad de vida es explicada por los valores biosféricos y la mo vación intrínseca para la op mización, reu lización y reciclaje de los recursos, pero una baja calidad de vida es determinada por valores antropocéntricos y mo vaciones económicas para el ahorro de los recursos. Una alta o baja calidad de vida está en función de los procesos culturales y psicológicos de los usuarios de servicios públicos (García, C. et al., 2016). La teoría de la calidad de vida en general y la teoría del bienestar subje vo en par cular explican la relación entre la disponibilidad de recursos y la deliberación, planificación y sistema zación de comportamientos sustentables. Ambos enfoques teóricos asumen que la disponibilidad de los recursos —can dad, accesibilidad, distribución y consumo— incide sobre los comportamientos humanos —op mización, reu liza81 06/07/2016 01:02:20 p.m. �María Luisa Quintero Soto / Cruz García Larios / Javier Carreón Guillén / Jorge Hernández Valdés / José Marcos Bustos Aguayo ción y reciclaje—, pero es el bienestar subje vo el que explica la prevalencia de riesgos ambientales sobre el comportamiento humano (García, C. J. Carreón y M. Quintero, 2016). Si la teoría de la calidad de vida advierte un incremento de la disponibilidad de los recursos asociado a comportamientos sustentables, la teoría del bienestar subje vo plantea que la escasez de los recursos generaría una desesperanza que influiría en el derroche de los recursos. De este modo, la teoría del bienestar subje vo intenta explicar el proceso de conocimiento del cambio climá co a par r de la fase que va desde la precontemplación hasta el comportamiento sustentable. En tal modelo, el bienestar subje vo es una respuesta psicológica ante los desastres naturales y catástrofes ambientales difundidos por las ins tuciones del Estado en los medios de comunicación (García, C. et al., 2015). Es así como los comportamientos sustentables son producto de la difusión sistemá ca de la propaganda del Estado en torno a sus polí cas públicas para reducir los efectos del cambio climá co sobre la calidad de vida y el bienestar subje vo. La teoría del comportamiento sustentable considera a la disponibilidad de los recursos como un determinante externo del proceso cogni vo desarrollado por individuos en cualquier situación ambiental. De esta manera, independientemente de la escasez o abundancia de los recursos naturales y los costos de los servicios públicos, los usuarios generan comportamientos y estrategias para subsis r o ser felices, u lizando en mayor o menor medida e intensidad los recursos. En efecto, la teoría del comportamiento sustentable considera que la op mización, reu lización y reciclaje son ocasionados por virtudes tales como la jus cia, el amor, la equidad, el perdón, la humildad y la prudencia (Corral, V. et al., 2013). Así, la calidad de vida es determinada por dichas virtudes y medida por los comportamientos sustentables. La teoría del comportamiento sustentable también advierte que la op mización de los recursos es generada a par r del procesamiento de información circundante con respecto a la escasez o abundancia de los recursos. Son los procesos cogni vos llamados representaciones, percepciones, creencias y conocimientos (Corral, V., B. Fraijo y C. Tapia, 2008). 82 revista realidades 16x21_2016_1.indd 82 06/07/2016 01:02:20 p.m. �Gobernanza de la calidad de vida y los comportamientos sustentables Precisamente, la teoría del comportamiento sustentable resalta la importancia de las percepciones temporales más que económicas, polí cas, sociales, culturales o espaciales. Sos ene que las expectavas del futuro están vinculadas a las experiencias percibidas y los fenómenos actuales. De este modo, el comportamiento sustentable es resultado de la concatenación de percepciones de oportunidades y capacidades de consumo del pasado en relación con un balance del presente y una prospec va en el futuro (Corral, V., B. Fraijo y J. Pinheiro, 2006). En síntesis, las teorías de la calidad de vida, bienestar subje vo y comportamiento sustentable explican la relación entre los recursos disponibles y las decisiones de consumo. Sin embargo, la teoría de la calidad de vida considera que son la can dad y la distribución de los recursos las que determinan el comportamiento sustentable, mientras que esta úl ma teoría asume que la op mización, la reulización y el reciclaje determinan una alta calidad de vida. Es la teoría del bienestar subje vo la que intenta mediar ambas posturas al asumir tanto a los recursos como a los comportamientos producto de los grupos a los que los individuos pertenecen o quieren pertenecer. Año 6, Núm. 1, mayo - octubre, 2016, ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2016_1.indd 83 Sin embargo, la categorización y la iden dad a las que la teoría del bienestar subje vo alude dependen de los recursos que los grupos poseen y su incidencia en la elección y pertenencia del individuo a ellos. Por lo tanto, la especificación del modelo para el estudio de la gobernanza de la calidad de vida y los comportamientos sustentables no incluye a la teoría del bienestar subje vo. Especificación del modelo de calidad de vida y comportamiento sustentable para el estudio de la gobernanza La calidad de vida, relacionada con la sustentabilidad, implica ocho indicadores a par r de los cuales es posible inferir la relación entre gobernanza y desarrollo endógeno (Beck, A. G. Sinatra y D. Lombardi, 2013). Puesto que el ciclo de libertades, oportunidades, capacidades y responsabilidades están regidos por la administración consensuada entre gobernantes y gobernados, la calidad de vida alude a indicadores que reflejan el ciclo y lo orientan al desarrollo endógeno, o bien, a la crisis ambiental, económica, polí ca y social (véase figura 1). 83 06/07/2016 01:02:20 p.m. �María Luisa Quintero Soto / Cruz García Larios / Javier Carreón Guillén / Jorge Hernández Valdés / José Marcos Bustos Aguayo Figura 1. Indicadores de la gobernanza de la calidad de vida y los comportamientos sustentables Hipótesi1 a Hipótesis b Calidad de \ida .~bientalismo Hipótesis Hipótuis e Hipótesis d Hipótesis-a Hipótuis-b Comportamientos Sustentables lnuirJd :llliHt.O Hipótesis Hipótesis -e Hipótuis_d Propensión Rupons.sbU:dad Afinidad Austeridad Abono Altruismo Fuente: Elaboración propia. Bajo esta óp ca, la calidad de vida sustentable estaría medida por los niveles de afinidad a la naturaleza, pero también por los grados de ansiedad con respecto a sequías o inundaciones (Corral, V. et al., 2013). En ese tenor, ambos aspectos de afinidad y ansiedad estarían correlacionados con la responsabilidad social en torno al cuidado del agua y demás recursos (Corral, V. et al., 2011). Sin embargo, en una dimensión más prospec va, la an cipa- ción de las crisis, el desarrollo de capacidades y la implementación de estrategias estarían asociadas a un sen do de pertenencia y arraigo al lugar de origen (Machado, A., M. Anarte y M. Ruiz, 2010). La iden dad complementaría a la propensión al futuro (Jiménez, M. y R. Lafuente, 2010). Empero, la mo vación para llevar a cabo el comportamiento estaría incen vado por el significado de protección de la naturaleza para beneficio de las futuras genera- 84 revista realidades 16x21_2016_1.indd 84 06/07/2016 01:02:20 p.m. �Gobernanza de la calidad de vida y los comportamientos sustentables ciones y la adopción de es los de vida tanto austeros como altruistas (Baldi, G. y E. García, 2010). La calidad de vida sustentable estaría indicada por ocho factores a par r de los cuales se establecerían criterios y parámetros de desarrollo endógeno y gobernanza de los recursos naturales y servicios públicos correspondientes (Dasaklis, T. y C. Pappis, 2013; Markowitz, E., 2012). Consideraciones finales El aporte del presente trabajo al estado del conocimiento estriba en el establecimiento de un modelo para el estudio de la calidad de vida sustentable. En relación con el estudio de Javier Carreón et al. (2013), según el cual la gobernanza era resultado de la ciudadanización de los medios de comunicación, en el presente trabajo se plantea que el estudio de la calidad de vida indicaría la sustentabilidad de la gobernanza del desarrollo endógeno. De esta forma, la ciudadanización de los medios complementa la propuesta de analizar los indicadores de la dimensión sustentable en cuanto a calidad de vida se refiere. Sin embargo, el presente trabajo está de acuerdo con la propuesta de Javier Carreón, Cruz García y María de Lourdes Morales (2014) Año 6, Núm. 1, mayo - octubre, 2016, ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2016_1.indd 85 con respecto a la construcción de consensos a par r de la discusión pública y el debate colec vo de una agenda sustentable en la que los indicadores esgrimidos podrían orientar la evaluación de las polí cas públicas, aunque es menester asumir que el desarrollo endógeno no podría ser resultado de negociaciones entre par culares, sino producto de acuerdos entre gobernantes y gobernados. Es decir, mientras el debate adquiera un ma z público los consensos se ajustarán al interés común, pero si más bien las discusiones se dan entre par culares, los acuerdos reflejarán una lógica de maximización de ganancias y minimización de costos para un sector con el poder monetario para costear el incremento de tarifas y en detrimento de grupos vulnerables, necesariamente subsidiados por el Estado. Referencias Abolfotouh, M., M. Salam, D. Alturaif, W. Suliman, N. Al-Essa, H. Al-issa y M. Al-rowaily, 2013, “Predictors of quality of life and glycemic control among Saudi adults with diabetes”, InternaƟonal Journal of Medicne and Medical Sciences, 46, pp. 1360-1370. 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El proyecto se vinculó al programa de servicio social 10 x 10 Impulso Urbano, del Ins tuto Tecnológico y de Estudios Superiores de Monterrey (ITESM). Las dimensiones social y sica de la escuela son analizadas desde la percepción de su deterioro en los términos de las polí cas social, educa va y urbana. Un diagnós Año 6, Núm. 1, mayo - octubre, 2016, ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2016_1.indd 91 co par cipa vo —entrevistas, observación, diario de campo, mapas mentales, fotogra as: a alumnos, padres, direc vos escolares, comunidad— evidenció en el caso un alto grado de deterioro percibido, con base en el cual se diseñó, planeó, implementó y evaluó el proyecto de intervención; todo esto desde la perspec va del marco lógico cuyos obje vos se centran en el equipamiento sostenible, acciones de par cipación social e inicia vas de mantenimiento del espacio. Evaluados los resultados, se encontró en los alumnos una mejor percepción de seguridad, confianza en el espacio escolar, agrado por el 91 06/07/2016 01:02:22 p.m. �Leonor Cárdenas Franco / José Ricardo González Alcalá / Sonia Rivera CasƟllo salón de clases, crecimiento en la par cipación social y apropiación del equipamiento por parte de la comunidad. El reporte considera también las implicaciones del proyecto para el trabajo social, sus alcances, limitaciones y recomendaciones. Palabras clave: deterioro del espacio público, escuela, proyecto social, comunidad. Abstract In this paper, an alterna ve soluon to the deteriora on of public space and its social consequences is described with respect to a school of elementary educa on sited in the municipality of Escobedo, N.L. The project was linked to social service program 10 X 10 Urban PromoƟon of the Ins tuto Tecnológico y de Estudios Superiores de Monterrey (ITESM). The social and physical dimensions of school are analyzed from the percep on of deteriora on in the terms of the social, educa onal and urban policies. A par cipatory assessment (interviews, observa on, field notes, mind maps, photographs; to students, parents, school administrators, community) evidenced in the case a high degree of perceived deteriora on, based on which it was designed, planned, implemented and evaluated the interven on project; all this from the perspec ve of logical framework whose objec ves are focused on sustainable equipment, ac ons of social par cipa on and space maintenance ini a ves. It evaluated the results, it was found in students, be er sense of security and confidence in the school space and apprecia on for the classroom, growth in social par cipa on and ownership of the equipment by the community. The report also considers the implica ons of the project for Social Work, its scope, limitaons and recommenda ons. Keywords: Deteriora on of public space, School, Social project, Community. 92 revista realidades 16x21_2016_1.indd 92 06/07/2016 01:02:22 p.m. �Una alternaƟva de solución al deterioro del espacio público escolar: El caso de una escuela de educación primaria de Escobedo, N. L. Proyecto social: Una alternaƟva de solución al deterioro del espacio público escolar: El caso de una escuela de educación primaria de Escobedo, Nuevo León Social Project: An Alterna ve Solu on to The Deteriora on of School Public Space: The Case of Public Space in a School of Elementary educa on in Escobedo, Nuevo León Leonor Cárdenas Franco22 José Ricardo González Alcalá23 Sonia Rivera CasƟllo24 Introducción E l deterioro del espacio público es un problema que involucra elementos mul dimensionales como mul dimensional es el contexto en el cual dicho problema está inserto. Bajo este marco presentamos aquí una alterna va de solución en torno al deterioro del espacio de una escuela prima- ria en el municipio de General Escobedo, Nuevo León. En la parte de antecedentes, se describe el sustento ins tucional y el legal en los ámbitos internacional y nacional, vinculándolos a la problemá ca de los espacios públicos, considerando a estos en su relación con la polí ca social. La revisión de la literatura en torno al tema muestra elementos 22 Arquitecta por la Facultad de Arquitectura de la UANL y Maestría en Proyectos Sociales por la Facultad de Trabajo Social y Desarrollo Humano de la UANL. 23 Doctor en Polí cas Sociales y Profesor inves gador en la Facultad de Trabajo Social y Desarrollo Humano de la UANL. 24 Arquitecta y Profesora por la Facultad de Arquitectura de la UANL y Maestría en Proyectos Sociales por la Facultad de Trabajo Social y Desarrollo Humano de la UANL. Año 6, Núm. 1, mayo - octubre, 2016, ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2016_1.indd 93 93 06/07/2016 01:02:22 p.m. �Leonor Cárdenas Franco / José Ricardo González Alcalá / Sonia Rivera CasƟllo importantes que inciden sobre el deterioro del espacio, lo cual orienta la descripción y análisis del contexto del problema aquí planteado, y permite definir una propuesta específica de solución. Es así como se desarrollan el diseño, planeación, resultados y evaluación del proyecto de intervención y se exponen las conclusiones rela vas. Los instrumentos de medición se enfocan en las dimensiones sociodemográfica, económica, social y ambiental, y se aplican a una muestra no aleatoria con proximidad inmediata a la población. El proyecto se vinculó al programa de servicio social implementado por el Ins tuto Tecnológico y de Estudios Superiores de Monterrey (ITESM) denominado 10 x 10 Impulso Urbano, cuya estructura organizacional será mostrada en sus elementos esenciales. Espacio público: la escuela Las condiciones que presentan los espacios en donde vivimos y socializamos permiten nuestra existencia y condicionan nuestro bienestar. Experimentamos bienestar “cuando la gente es ma una tabla de valores y no advierte ninguna amenaza contra ellos” (Mills, C., 1961: 30). Los espacios se forman por complicados trazos sociales que a través del empo y la historia van dejando tes monio y van dando forma a un tejido específico de las ciudades (Biondi, S., 2013). El espacio público es un elemento urbano con caracterís cas propias; de acuerdo a la comunidad en donde se sitúa, es objeto de interpretaciones diversas. El espacio público “cons tuye un lugar de encuentro, de desarrollo de iden dad y de pertenencia en todas las escalas —barrio, ciudad, región y país—, así como de expresión de diversidad cultural, generacional y social” (Segovia, O. y G. Dascal, 2000: 8). Al espacio que reúne las condiciones adecuadas para que la especie humana pueda residir y reproducirse, perpetuando su presencia, se conoce como hábitat; este es un espacio localizado y cons tuido por diversos factores condicionantes de la vida de un grupo humano en un contexto material e ins tucional (Organización de las Naciones Unidas [ONU]HÁBITAT, s/f). En urbanismo, hábitat se u liza como analogía del concepto ‘ecología’; el término se emplea también para referirse a las condiciones que la organización y el acondicionamiento del espacio ofrecen a sus habitantes (ONU-HÁBITAT, s/f). 94 revista realidades 16x21_2016_1.indd 94 06/07/2016 01:02:22 p.m. �Una alternaƟva de solución al deterioro del espacio público escolar: El caso de una escuela de educación primaria de Escobedo, N. L. El espacio público, comúnmente referido como hábitat, es entonces el lugar en donde se dan las condiciones específicas del vivir de una comunidad. Existen diferentes categorías de espacio público que a su vez engloban diferentes caracterís cas y pologías. A las diferentes manifestaciones del espacio público les corresponde el hacer público, en donde lo privado deja de serlo. La calle, áreas verdes, parques, banquetas, puentes, plazas, mercados, escuelas públicas, bibliotecas, centros comunitarios, se dis nguen del espacio privado por el libre acceso que permiten. El libre acceso al espacio público es algo que lo define, pero que no siempre se cumple. Ya sea como espacio abierto o cerrado a la intemperie (figura 1), siendo público puede estar restringido el acceso, en horarios o restricciones par culares. Los espacios públicos, según su escala o su tamaño, se catalogan como: espacios públicos monumentales, aquellos lugares de gran dimensión, de jerarquía urbana, que enen valor simbólico para el conjunto de la sociedad y recogen la historia de una ciudad, región o país; y espacios públicos de barrio a los cuales los vecinos pueden acceder a pie diariamente, de pequeñas dimensiones, de jerarquía Año 6, Núm. 1, mayo - octubre, 2016, ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2016_1.indd 95 intracomunal y enen valor simbólico para un reducido número de personas (Secretaría de Desarrollo Social [Sedesol], 2010: 5). La escuela pública cons tuye uno de los espacios más consistentes del individuo con lo que se enende como público. La Secretaría de Educación Pública (SEP) la define como la ins tución responsable de ofrecer el servicio educa vo —Reglas de Operación Programa, Glosario—, servicio que debe de ser gratuito, laico y obligatorio — Ar culo tercero cons tucional—. La SEP cataloga a las escuelas públicas según su nivel educa vo —inicial, básico, media superior, superior, tecnológica e indígena— y según su situación geográfica: rural o urbana. Encontramos diversas definiciones de la escuela que la conciben más allá de sus caracterís cas sicas. Paulo Freire (s/f) señala: “importante en la escuela no es solo estudiar, no es solo trabajar, es también crear lazos de amistad. Es crear ambientes de camaradería, es convivir, es sen rse atada a ella”. Por consiguiente, podríamos afirmar que es en la escuela en donde se van formando las primeras relaciones importantes del individuo, aun cuando su aspecto sico no sea el ideal, 95 06/07/2016 01:02:22 p.m. �Leonor Cárdenas Franco / José Ricardo González Alcalá / Sonia Rivera CasƟllo Deterioro del espacio público Cuando el espacio público se encuentra en situación de deterioro se pueden iden ficar dos dimensiones: una sica —una falta de equipamiento sostenible— y una social —una falta de par cipación comunitaria—. El deterioro sico y el de índole social del espacio público se da, además, por la intervención de varios elementos: la exclusión social, la falta de par cipación comunitaria, la percepción que se ene del entorno, el po de equipamiento existente, las relaciones sociales, económicas y ambientales del barrio. Olga Segovia y Guillermo Dascal (2000) muestran su visión de los problemas actuales y señalan que el tejido de las ciudades se fragmenta. Al priva zar y especializar las funciones de los espacios, se genera segregación social que lleva a la desigualdad entre los ciudadanos; como consecuencia, los espacios se debilitan o dejan de exis r. La tarea de las polí cas públicas o la intervención social en torno al tema es la de: “consolidar territorios gobernables mediante actuaciones posi vas a favor de la cohesión social, por medio de la regeneración de centros y de áreas degradadas” (Segovia, O. y G. Dascal, 2000: 54). Deterioro del espacio público: dimensión social (accesibilidad) La Guía de Diseño del Espacio Público Seguro, Incluyente y Sustentable, México (Secretaría de Desarrollo Social [Sedesol]/ONU-HÁBITAT, 2007: 53) menciona como factores que favorecen el deterioro de los espacios públicos los siguientes: mala ubicación o di cil acceso; falta de mantenimiento e inversión; estructuras disfuncionales; falta de mobiliario o de instalaciones adecuadas; falta de puntos de reunión o encuentro; apropiación de un solo grupo que excluya al resto de la población. Este úl mo punto hace referencia al deterioro de la condición social del y al reto de evitar la exclusión comunitaria y ser accesible; el vincularse con las simbologías del lugar a las funciones y relaciones sociales. La accesibilidad en relación con la escuela pública se refiere a “las acciones per nentes que se deben realizar para asegurar el libre acceso a personas con discapacidad a las instalaciones de los planteles educa vos” (Infraestructura Educa va, s/f). Olga Segovia y Ricardo Jordán (2005) proponen impulsar la par cipación y organizar la diversidad local por medio de una estrategia que preserve la comunicación entre grupos diferentes que 96 revista realidades 16x21_2016_1.indd 96 06/07/2016 01:02:22 p.m. �Una alternaƟva de solución al deterioro del espacio público escolar: El caso de una escuela de educación primaria de Escobedo, N. L. habitan un territorio común, es decir, que promueva la par cipación comunitaria. Deterioro del espacio público: dimensión İsica (equipamiento sostenible) La dimensión sica del espacio público se compone de las caracteríscas sicas o de equipamiento. Su importancia reside en que el equipamiento puede afectar de manera significa va el desarrollo de los individuos que hacen uso del espacio público. El equipamiento del espacio público también determina la forma en la cual la vida se llevará a cabo. Se en ende por equipamiento “el conjunto de instalaciones en las que se prestan los servicios para atender las necesidades básicas de la población” (Schjetnan, M., 1999: 92). Equipamiento urbano es el conjunto de edificaciones y espacios de uso público en el que se proporcionan a la población servicios de bienestar social y de apoyo a las ac vidades económicas (Secretaría de Asentamientos Humanos y Obras Públicas, 1978). Estas definiciones serían inadecuadas e incompletas si no se les agrega el elemento sostenibilidad. El Informe Brundtland, elaborado por dis ntas naciones en 1987 Año 6, Núm. 1, mayo - octubre, 2016, ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2016_1.indd 97 para la ONU (Jourda, F., 2012), dice que un desarrollo sostenible sasface las necesidades del ahora sin comprometer la capacidad de futuras generaciones por sa sfacer sus propias necesidades. Por tanto, la sostenibilidad es una condición esencial de la inclusión y la par cipación ciudadanas (Biondi, S., 2013) aplicadas al desarrollo y conservación de los espacios públicos en su aspecto sico, incluido el equipamiento. Las caracterís cas de la escuela pública enen una relación directa con la salud socioemocional del individuo (Rivkin, M., 1997). Una intervención integral a la problemá ca del deterioro del espacio público escolar en su aspecto sico, implica atribuir cualidades específicas sostenibles a la porción de ese espacio en razón de las relaciones sociales que ahí se dan. Esto supone que los mecanismos, disposi vos y agentes que en esto intervienen son parte de la solución, pues determinarán las cualidades culturales del equipamiento. Percepción La percepción del espacio público es importante para conocer los atributos que la comunidad le asigna al espacio en donde habita. La 97 06/07/2016 01:02:22 p.m. �Leonor Cárdenas Franco / José Ricardo González Alcalá / Sonia Rivera CasƟllo percepción es subje va, selec va y temporal (Guardiola, P., s/f), entonces se trata de una cualidad de los espacios que es única de la persona que lo experimenta y puede transformarse o ser modificada. De la misma manera como se menciona “la percepción de inseguridad y el abandono de los espacios públicos funcionan como un proceso circular y acumula vo” (Segovia, O. y G. Dascal, 2000: 56), el abandono no se puede solucionar sin remover la percepción que se ene del espacio. La percepción es importante, ya que puede prolongar el deterioro; lo que se busca al resignificarla es también una prevención del deterioro. La percepción que la comunidad tenga del espacio público es un factor importante que contribuye al deterioro. Y, a su vez, un espacio en condición de deterioro se encuentra en riesgo de ser percibido de manera nega va. Según la Encuesta Nacional sobre Percepción de Inseguridad, Conducta de Riesgo y ParƟcipación Ciudadana 2007, realizada con el objeto de recopilar información sobre los espacios públicos proclives a ser rescatados y la percepción de la población que habita en sus Zonas de Influencia Inmediata, el deterioro de los espacios públicos obtuvo una calificación de 6.1 en el promedio nacional, en donde 10 es muy grave y 0 nada grave (ver gráfico 6, Sedesol, 2010). Los espacios públicos ocupan un lugar importante en la percepción nega va de la gente, con 42.7 por ciento de personas que piensan que los mismos son inseguros (ver cuadro 8). En esta misma encuesta podemos apreciar que la escuela se considera muy insegura o insegura en 12.9 por ciento. Esta percepción del espacio en donde se otorga el servicio de la educación —pública o privada— es lo que nos lleva al proyecto de intervención situado en una escuela primaria pública. Es importante propiciar una percepción de la escuela en un sen do posi vo, pues es aquí en donde la población crea su iden dad colec va. La políƟca social La polí ca social es la actuación de los representantes de la ciudad cons tuida para el bienestar de los ciudadanos (Daros, W., 2005). A con nuación se mostrará los contextos internacional, nacional y local de la polí ca en torno a la problemá ca de deterioro del espacio público. 98 revista realidades 16x21_2016_1.indd 98 06/07/2016 01:02:23 p.m. �Una alternaƟva de solución al deterioro del espacio público escolar: El caso de una escuela de educación primaria de Escobedo, N. L. Marco insƟtucional y jurídico Par endo de la polí ca internacional en relación con la ciudad, por consiguiente al espacio público, encontramos que en la Declaración Universal de Derechos Humanos en el ar culo XXV, párrafo I, se establece que: toda persona ene derecho a un nivel de vida adecuado, esto es seguridad de la tenencia, accesibilidad a servicios e infraestructura, habitabilidad, asequibilidad, lugar y adecuación cultural que le aseguren, así como a su familia, la salud y el bienestar, y en especial la alimentación, el ves do, la vivienda, la asistencia médica y los servicios sociales necesarios. El derecho a la ciudad se define como el “usufructo equita vo de las ciudades dentro de los principios de sustentabilidad y jus cia social. Se en ende como un derecho colec vo de los habitantes de las ciudades, en especial de los grupos empobrecidos vulnerables y desfavorecidos” (ONU-HABITAT 2004: 1). Por otra parte, la Convención sobre los Derechos del Niño del Fondo de las Naciones Unidas para la Infancia (Unicef) establece: Año 6, Núm. 1, mayo - octubre, 2016, ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2016_1.indd 99 el derecho a un nivel de vida adecuado; el derecho a la educación primaria, que debe ser gratuita; la disciplina en las escuelas debe respetar la dignidad del niño, de forma regulada, sin el uso de violencia. Cualquier forma de disciplina escolar debe considerar la dignidad humana del niño. El Plan Nacional de Desarrollo 2013-2018 aborda de manera global las metas en relación con el problema de deterioro de espacio público, presenta obje vos y estrategias generales que plantean soluciones a problemá cas par culares. Al respecto, prescribe proveer “un entorno adecuado para el desarrollo de una vida digna” (Gobierno de la República, 2013) a través de la acción de las dependencias nacionales encargadas de la operación de las polí cas públicas. Por parte de la Secretaría de Desarrollo Urbano Territorial y Urbano (Sedatu), existen los programas Hábitat, cuyo obje vo consiste en mejorar el entorno urbano y condiciones sociales en las zonas urbanas con concentración de pobreza; y el de Rescate de Espacios Públicos con Deterioro, Abandono e Inseguridad en las Ciudades y Zonas Metropolitanas, a nivel nacional, con el propósito de mejorar la calidad de vida y la seguridad, centrándose en las poblaciones marginadas. 99 06/07/2016 01:02:23 p.m. �Leonor Cárdenas Franco / José Ricardo González Alcalá / Sonia Rivera CasƟllo La Secretaría de Educación Pública (SEP) cuenta con varios programas que inciden directamente en los planteles donde se imparte la educación desde los primeros años de la educación básica. Mencionaremos algunos. El Programa Nacional de Convivencia Escolar promueve el diálogo, la búsqueda de acuerdos, la convivencia inclusiva, democrá ca y pacífica, y el ejercicio de los derechos y valores de los alumnos para mejorar las relaciones de convivencia dentro y fuera de la escuela. El Programa Escuela Segura se propone consolidar, como espacios seguros y confiables, a las escuelas públicas de educación básica a través del desarrollo de competencias encaminadas al autocuidado, la par cipación social, la formación ciudadana, la convivencia democrá ca de los alumnos, la par cipación responsable, la autorregulación, el ejercicio responsable de la libertad y la resolución no violenta de conflictos. El Programa Escuelas de Calidad impulsa la colaboración de la comunidad, la coordinación y ar culación ins tucional en el cofinanciamiento, la innovación, la transparencia y la rendición de cuentas en la vida escolar, En Nuevo León, este programa toma el nombre de Programa de Escuelas Públicas de Calidad. Aspectos sociales del problema El proyecto de intervención se llevó a cabo en la escuela primaria pública Belisario Domínguez turno matu no, ubicada en calle Cuarta Avenida, en la colonia Belisario Domínguez, General Escobedo, Nuevo León. Actualmente, en ella se lleva a cabo 10 x 10 Impulso Urbano, programa de servicio social del ITESM, y en sus terrenos se planea además construir la sede de las oficinas de la Unidad de Servicio y Apoyo a la Educación Regular (USAER) 34. La escuela cuenta asimismo con otras alianzas ins tucionales: con WASH, programa de abastecimiento de agua, saneamiento e higiene (Fondo de las Naciones Unidas para la Infancia, s/f), y con Amigos de la Naturaleza, programa de reforestación y medio ambiente del ITESM. La variedad de alianzas ins tucionales muestran la disposición y apertura por parte de la escuela pública primaria de permi r y promover el trabajo par cipa vo. Esto es de gran importancia porque el proyecto ene como elemento fundamental la par cipación comunitaria. 100 revista realidades 16x21_2016_1.indd 100 06/07/2016 01:02:23 p.m. �Una alternaƟva de solución al deterioro del espacio público escolar: El caso de una escuela de educación primaria de Escobedo, N. L. La zona en donde se ubica la escuela está dentro del Área Geoestadís ca AGEB: 1902100011319 con un grado de marginación “Muy bajo”, que significa el menor grado de oportunidades para acceder a los beneficios del desarrollo (Conapo, 2010). La zona también está catalogada como muy alto rezago social por la Sedesol. Según el Censo de Población y Vivienda 2010 (Ins tuto de Estadísca y Geogra a [INEGI], 2010), la población en la zona en donde se ubica el proyecto es de 3 mil 96 habitantes, de los cuales 2 mil 37 son menores de edad. Las condiciones sociodemográficas de la población es la siguiente: Existen solo 540 viviendas con todos los bienes (INEGI, 2005) y 39 viviendas sin ningún bien. Hay 1 mil 188 personas analfabetas. Según datos de la Secretaría de Seguridad Pública y de la Procuraduría General de Jus cia del Estado (PGJNL), la zona norte del Área Metropolitana de Monterrey (ÁMM) presenta los más altos índices de faltas administra vas, delitos y violencia intrafamiliar de la ciudad; y según los datos de la Secretaría de Desarrollo Social (Sedesol) presenta uno de los niveles más altos de deterioro del espacio público del ÁMM. La población de la escuela pri- Año 6, Núm. 1, mayo - octubre, 2016, ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2016_1.indd 101 maria se conforma por: 16 profesores, cuatro miembros del personal de apoyo y 60 padres de familia de 429 alumnos (Secretaría de Educación Física [SEP], s/f). El proyecto de intervención social se realizó en su mayoría en el grupo de tercer grado B que posteriormente pasó a cuarto grado B de primaria, con la excepción de algunas sesiones enfocadas a madres de familia y la ac vidad final, en donde par ciparon voluntarios de sexto grado de primaria y maestros voluntarios. DiagnósƟco parƟcipaƟvo Para realizar un acercamiento a la problemá ca se realizó un diagnós co par cipa vo. Para ello se u lizaron diferentes técnicas: el Brainstorming con Post itTM, la observación, la entrevista, el mapeo mental, la fotogra a como técnica de artefactos/materiales simbólicos y el diario de campo. El obje vo del diagnós co parcipa vo es el de conocer las par cularidades del entorno y producir una conexión o rapport que genere confianza en la población intervenida. Esto se hace con el obje vo de que la población a intervenir o des natarios se apoderen del espacio público, que lo sientan suyo 101 06/07/2016 01:02:23 p.m. �Leonor Cárdenas Franco / José Ricardo González Alcalá / Sonia Rivera CasƟllo para crear capital social y evitar un posterior deterioro. Las ac vidades para generar rapport o confianza en los grupos de alumnos se realizaron u lizando técnicas crea vas de reu lización de materiales de desecho en un proyecto de manualidad para el Día de la Madre. En el caso de madres de familia y vecinos inmediatos, se realizó el rapport par cipando conjuntamente en ac vidades de recaudación de recursos por medio de un bazar en la banqueta los viernes por la mañana, para des narlo al proyecto de construcción de la USAER. El diagnós co se realizó par cipa vamente entre diferentes actores, el personal de la escuela, madres de familia, los vecinos inmediatos, la USAER 34 y los alumnos. Brainstorming con Post itTM.. Esta técnica, derivada de la tormenta de ideas creada por Alex F. Osborn (1960), es una herramienta ú l para el surgimiento de nuevas ideas sobre una problemá ca o un tema. Se realiza en un grupo en donde un moderador les distribuye los Post itTM de diferentes colores y se le da al grupo una serie de indicaciones y reglas a seguir. Durante el proceso se puede observar los grupos de conceptos predominantes en la comunidad. La ac vidad se realizó el viernes 9 de mayo, aprovechando que en ese día había un fes val de Día de la Madre y un mercado ambulante. Se invitó a toda la comunidad, parcipando en total 77 personas, en su mayoría mujeres vecinas de la escuela. En una segunda sesión se recogieron los resultados obtenidos y se hizo un grupo de discusión con actores clave del proyecto en las instalaciones de la USAER, para determinar la jerarquía de los problemas a intervenir. Los resultados fueron los siguientes: Entrevista, observación y diario de campo Entrevista: a diferentes actores para medir las variables sociodemográfica, económica, social y ambiental. Se obtuvieron los siguientes resultados: En primer lugar, entre los niños y niñas del grupo de tercer grado B —muestra de 34 alumnos— que asisten al espacio público de la escuela primaria existe un alto grado de percepción de condición de deterioro con relación al espacio, en par cular sobre desechos sólidos, desechos animales alrededor del espacio público, la condición irregular de los accesos y banquetas, el crecimiento de maleza y poca visibilidad en algunos puntos. Los maestros y la dirección de la escuela consideran que las malas 102 revista realidades 16x21_2016_1.indd 102 06/07/2016 01:02:23 p.m. �Una alternaƟva de solución al deterioro del espacio público escolar: El caso de una escuela de educación primaria de Escobedo, N. L. ■ ACTIVIDADES URGENTES DIMENSION SOCIAL . . VIGILANCIA .POATAC IONES ECONOMICAS VOLUNTARIAS 1 1 SOLIDARI DAD 1 1 .1. 4.5 6.75 9 37.5 50 1 1 MAS APOYO DE LA COMUNIDAD 1 PARTICIPACION 1 COMUNICACION 1 1 SIMPATIA AYUDAR 1 ACCESIBILIDAD DEL PERSONAL EDUCATIVO 1 1 o ■ 2.25 ACTIVIDADES URGENTES DE MANTENIMIENTO LIMPIEZA Y ORDEN A LA HORA DEL LONCHE LIMPIO DE PLAGAS Y ZANCUDOS LIMPIEZA QUE LOS BAÑOS ESTEN LIMPIOS DESHIEABAR LAS CERCAS HIERBA MANTENIMIENTO rENIMIENTO POR PARTE DE LA COMUNIDAD O Año 6, Núm. 1, mayo - octubre, 2016, ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2016_1.indd 103 12.5 25 103 06/07/2016 01:02:23 p.m. �Leonor Cárdenas Franco / José Ricardo González Alcalá / Sonia Rivera CasƟllo ■ ACTIVIDADES URGENTES DE EQUIPAMIENTO ' EQUIPAMIENTO ILUMINACION LUMINARIAS 1 RAMPAS ADECUACIONES FISICAS 1 BANQUETA NUEVA 1 BAÑIOS 1 TERMINAR PROYECTO USAER 1 BOTES DE BASURA 1 BOTES DE RECICLAJE 1 EL PISO BONITO 1 TERMINAR PROYECTOS o 5 10 15 20 22.5 30 ARBOLES DE SOMBRA JARDIN BONITO CLIMA EN LOS SALONES COMODIDAD EN LOS SALONES ARREGLAR LOS BACHES BORDOS PARA FRENAR CARROS o condiciones sicas y sociales del entorno y la situación de deterioro en las que se encuentra el espacio público contribuyen a la exclusión de grupos minoritarios en el uso y disfrute de tal espacio, a dificultar el bienestar de los alumnos y la falta de cohesión social. Los padres de los niños añadieron que la par - 7.5 15 cipación comunitaria en proyectos de mejora es escasa y confirmaron la percepción nega va del espacio público. El equipo de la USAER consideró que las condiciones de equipamiento sostenible en relación con la accesibilidad del espacio eran muy bajas. Es decir, muchos niños, niñas, padres y maestros no 104 revista realidades 16x21_2016_1.indd 104 06/07/2016 01:02:25 p.m. �Una alternaƟva de solución al deterioro del espacio público escolar: El caso de una escuela de educación primaria de Escobedo, N. L. asisten a ac vidades de mejora de forma regular, o no existen ac vidades programadas con ese propósito. Algunos padres muestran un escaso interés en que sus hijos o ellos mismos mejoren la escuela, según la opinión de los maestros. Mapa mental: consiste en la representación gráfica del territorio de estudio realizada por los mismos habitantes, quienes pueden representar en un plano los límites territoriales de su comunidad, los elementos más importantes que la conforman y las relaciones espaciales y sociales entre estos elementos. Se realizaron dos sesiones —una con los alumnos de tercer grado B y otra con el personal de la USAER— con el fin de vincular las relaciones vecinales y entender la concepción de las problemá cas desde ambas perspec vas. Los resultados obtenidos por parte de los alumnos fueron los siguientes: Los alumnos expresaron en su mayoría percepciones nega vas en los espacios sucios, en donde la acumulación de basura es evidente como en el salón de clases y el jardín. Los baños resultaron ser un espacio en donde muchos percibieron miedo a ser violentados y mostraron rechazo al grafi en las paredes. La violencia entre los alumnos fue una común preocupación a la hora de compar r Año 6, Núm. 1, mayo - octubre, 2016, ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2016_1.indd 105 el espacio público de la escuela en el recreo, sobre todo por parte de alumnos de los úl mos grados y mayormente en niñas. Se expresó una general aprobación por las áreas verdes de la escuela y las áreas iluminadas con luz natural. El deporte, la limpieza y la paz fueron mencionadas gráficamente en sus dibujos. AcƟvidad de DiagnósƟco ParƟcipaƟvo Mapeo Mental con alumnos También se realizó una sesión de mapeo mental con el personal de la USAER 34. En ella se pudo recolectar la siguiente información: la principal problemá ca iden ficada por este grupo es el de terminar las instalaciones de su proyecto. La basura y hierba se consideraron como importantes. Las rampas de acceso y la condición de la banqueta se ubicaron como un problema a atender. La relación con los vecinos, así como la inmediatez con la escuela, la vegetación ornamental y la par cipación se consideraron como factores posi vos. Fotograİa como artefacto: ac vidad de diagnós co par cipa vo derivada de la técnica de Sarah Corona (2002). La fotogra a como artefacto se u lizó como herramien105 06/07/2016 01:02:26 p.m. �Leonor Cárdenas Franco / José Ricardo González Alcalá / Sonia Rivera CasƟllo ta de captación de las percepciones derivadas de las observaciones de los alumnos. Se les dio la indicación a tres alumnos de captar cosas posi vas y nega vas del espacio público de la escuela y que posteriormente describieran lo captado y lo catalogaran por importancia. Estos fueron los resultados: InsƟtución proyecto interventora del En síntesis: el proyecto de intervención social se realizó en la escuela primaria Belisario Domínguez, ubicada en General Escobedo, Nuevo León, a través del programa de servicio social de la Escuela de Arquitectura, Arte y Diseño del ITESM, Campus Monterrey, denominado 10 x 10 Impulso Urbano. El radio de acción de este programa es el ÁMM, aunque en los periodos de verano realiza también intervenciones en zonas rurales de diferentes partes de la república, como Tlaxcala y Coahuila. Los objeƟvos del programa son: desarrollo de comunidades integrales por una vida sana, produc va y significa va; potenciar el desarrollo personal, comunitario y profesional; crear oportunidades de desarrollo; desarrollar capaci- 106 revista realidades 16x21_2016_1.indd 106 06/07/2016 01:02:26 p.m. �Una alternaƟva de solución al deterioro del espacio público escolar: El caso de una escuela de educación primaria de Escobedo, N. L. dades; construir ciudadanía —detonar y acompañar en el proceso autoges vo—; cul var el sen do de pertenencia hacia los proyectos Cosas posiƟvas y negaƟvas Año 6, Núm. 1, mayo - octubre, 2016, ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2016_1.indd 107 107 06/07/2016 01:02:26 p.m. �Leonor Cárdenas Franco / José Ricardo González Alcalá / Sonia Rivera CasƟllo y la comunidad; diseñar y ges onar materiales y acompañar a la familia en la realización de acciones que mejoren las viviendas y las comunidades con el apoyo de alumnos voluntarios y par cipación de los beneficiarios. La misión del mismo consiste en explorar oportunidades de mejoramiento de vivienda y espacios públicos en zonas de alta marginación y riesgo para la salud con una visión integral. Tiene como principios y valores: crear beneficios a la comunidad por medio del servicio; respeta ante todo la diversidad y las par cularidades del entorno; promueve el desarrollo sostenible por medio de la inclusión, la producción económica y el aprovechamiento de los recursos; hacer más con menos, principal estrategia de la Economía Azul (Pauli, G., 2011). Sus políƟcas, normas y reglamentos los postula el código de é ca del ITESM bajo las siguientes declaraciones: 1. Reconocemos la dignidad de las personas y las tratamos con respeto y jus cia; 2. Tratamos a todos con equidad y evitamos cualquier po de discriminación; 3. Actuamos de manera íntegra, honesta, responsable, obje va, congruente e imparcial; 4. Reconocemos y respetamos la propiedad intelectual y el mérito de los demás; 5. Evitamos conflictos de interés de cualquier po y, en caso de presentarse, los informamos ante las instancias correspondientes; 6. Asumimos como compromiso la transparencia en la información y respetamos la confidencialidad de los asuntos que la Ins tución así determina; 7. U lizamos los recursos de manera responsable, austera y eficiente; 8. Protegemos el medio ambiente; 9. Buscamos el beneficio de la Instución por encima del beneficio personal; 10. Cumplimos con las leyes, reglamentos y polí cas que rigen nuestra ac vidad a nivel instucional, nacional e internacional. Su organigrama presenta las siguientes unidades administra vas: un coordinador general que dirige todas las ac vidades y se encarga de realizar la promoción y captación de recursos; una Coordinación de Servicio Social que dirige las ac vidades de los alumnos de servicio social —Ɵempo campus: diseño de planos, proyecto ejecuvo, maquetas, renders, análisis de bibliogra a, elaboración de presupuestos, etcétera; y Ɵempo campo: mano de obra para las construcciones, elaboración y recolección de materiales—, y una Coordinación de Construcción que se dedica a 108 revista realidades 16x21_2016_1.indd 108 06/07/2016 01:02:27 p.m. �Una alternaƟva de solución al deterioro del espacio público escolar: El caso de una escuela de educación primaria de Escobedo, N. L. atender todas las ac vidades requeridas para la construcción de los proyectos, desde el levantamiento de campo a la aplicación de acabados; también se encarga de elaboración de proto pos de técnicas de construcción que después serán transportadas a los proyectos, y almacena los materiales recabados por medio de compras o donaciones. Los recursos humanos con los que cuenta el programa son el personal que lo integra y el trabajo de voluntarios. Los recursos materiales, técnicos y financieros llegan de empresas —Ternium, Cemex, Dow Chemicals, etcétera— e ins tuciones —Hábitat, Architecture for Humanity, etcétera— y de la comunidad intervenida —como la recolección de materiales reciclados—; de otras escuelas y facultades y de la planta sica del ITESM —donación de material para su reúso o reciclaje—; de ins tuciones de gobierno —permisos y marco legal— y de organizaciones internacionales. Planeación y diseño del proyecto El proyecto “Mejorando el espacio público en una escuela primaria de Escobedo, Nuevo León” se Año 6, Núm. 1, mayo - octubre, 2016, ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2016_1.indd 109 compone de la estrategia de acción Componentes/Resultados: para alcanzar el propósito —obje vo— del proyecto se pretende contar con la presencia de equipamiento sostenible en el espacio público y con la presencia de acciones de par cipación social en el espacio público. AcƟvidades: lo comentado se llevará a cabo por medio de ac vidades ar s cas y lúdicas en el salón de clases y en el área de lonche. Se ha propuesto, como acvidad de equipamiento, la rehabilitación del área del lonche y la transformación del salón de clases por medio de la instalación de las obras ar s cas producidas por los alumnos. Durante las ac vidades se propiciará la riqueza de reflexión en los usuarios sobre los desechos sólidos. Además, durante las ac vidades se promoverá la diversidad de usos e inclusión de todos los integrantes del grupo en el espacio público, aumentar el grado de interés de los habitantes por lo público e impulsar la integración. Recursos humanos y materiales: para ello se necesitan materiales ar s cos, recaudación de material reciclado y de reúso, material de equipamiento como bancas y pintura, mano de obra, profesionistas especialistas en las temá cas. Recursos financieros: el costo total del proyecto será 109 06/07/2016 01:02:28 p.m. �Leonor Cárdenas Franco / José Ricardo González Alcalá / Sonia Rivera CasƟllo ges onado con empresas vinculadas y con dona vos de material, así como el recolectado por la comunidad. Cronograma: la intervención social se desarrolló entre agosto de 2014 y enero de 2015. JusƟficación En la situación par cular de la escuela primaria Belisario Domínguez, el mayor deterioro del espacio público es percibido en la dimensión social, en donde las relaciones entre los actores es el problema principal a intervenir. Las condiciones sicas del espacio son percibidas con mediana importancia y existe un reconocimiento de problemas con mayor prioridad a resolver por cues ón de recursos económicos, como por ejemplo la alimentación de los alumnos y equipamiento básico hidrosanitario. Si se invierte en la dimensión social del problema se puede propiciar un impacto en la dimensión sica con el empo y con el involucramiento o par cipación y compromiso de los actores involucrados, teniendo como consecuencia un bajo costo de mantenimiento. Es de mayor importancia resolver las dinámicas del ambiente en el espacio escolar para poder incidir en un mejoramiento sustentable a través del empo. La aceptación de las ac vidades realizadas de equipamiento solo se dará si los involucrados perciben cohesión e inclusión en el proceso de par cipación. Para lograr la inversión en capital social, favoreciendo la inclusión y par cipación, se realizarán ac vidades ar s cas y lúdicas, ya que está comprobado que por medio del proceso crea vo se genera bienestar y por medio del juego los niños aprenden más eficientemente (Wise, A., 2015). Al finalizar una serie de ac vidades con la comunidad, se realizará una ac vidad de cierre en donde se transformará sicamente el área de lonche a través de la par cipación de diversos actores. Esta ac vidad se eligió por mo vo de los recursos obtenidos durante la implementación y de la posibilidad de la comunidad. Metas Obje vo específico 1: Aumentar la presencia de equipamiento sostenible. Meta 1: Presencia de bancas para área de lonche. En el día de cierre del proyecto se equipa al área de lonche con bancas para comer, pintándolas con la ayuda de alumnos y maestros. Meta 2: Existen botes de basura 110 revista realidades 16x21_2016_1.indd 110 06/07/2016 01:02:28 p.m. �Una alternaƟva de solución al deterioro del espacio público escolar: El caso de una escuela de educación primaria de Escobedo, N. L. ObjeƟvos generales y específicos Matriz de Planificación de Proyectos (MPP) Modelo Didáctico FIN ~~ .::io~1co .,11'18Eacuelal)nll'lllrlade Eecobedo,N.L" + PROPósrro 1 (Objath,o del ~ o eepeclflco) "Aumentar la Presencia de PROPósrro1 (Objath,o d e l ~ o eepeclflco) - ~ la percapclOn poelllva del del ..,aclo" equipamiento -ienlble" PROPósrro1 (Objath,o d e l ~ o eepeclfloo) "Extáncia da ~ por darte rnanlllnlmlenlo al lugar" + 11! h 1·t. ¡11! 1•lH. i p •i¡¡ n1""' n~1u + lli 3.!lh §«-1 :Ja ;¡•pi+ §~I n,1hil ••r • E:.!i! • ¡1 . ;• lit 111 p1B !h . lli. ., en el espacio público. En un mes se instala al menos un bote de basura en el espacio público, producto de una ac vidad crea va. Meta 3: Riqueza de reflexión en los habitantes del espacio público sobre los desechos sólidos en el espacio público. El 75 por ciento de los alumnos Año 6, Núm. 1, mayo - octubre, 2016, ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2016_1.indd 111 asiste a los talleres de ac vidades en un periodo de seis meses, durante los cuales se reflexiona sobre el manejo de los desechos sólidos. Meta 4: Existe transformación sica en el salón de clases. Se realizan al menos tres instalaciones ar s cas, producto de las ac vidades de los alumnos, en el salón de clases. 111 06/07/2016 01:02:28 p.m. �Leonor Cárdenas Franco / José Ricardo González Alcalá / Sonia Rivera CasƟllo ARBOL DE-OBJETIVOS Bejosooslo,Jde manttnimltrlto ,_ CostoBCIC83iblepor ruhabilitad6n. reac:aht, SINE$ t F (°""'""'ª"""'"') PRESENCIA 0E EMPO0ERAMIENTO EN El ESPACIO COMPONCNTES (-..001 Obje vo específico 2: Aumentar la presencia de acciones de par cipación social en el espacio público Meta 1: Existe diversidad de usos. El 75 por ciento de los alumnos asiste a los talleres de ac vidades en un periodo de seis meses, durante los cuales se reflexiona sobre la diversidad y el reconocimiento mutuo. Meta 2: Alto interés de los habitantes por lo público. El 75 por ciento de los alumnos asiste a los talleres de ac vidades en un periodo de seis meses, durante los cuales se reflexiona sobre el espacio público. Obje vo específico 3: Existen- cia de inicia va por darle mantenimiento al lugar. Meta 1: Evitar el deterioro del lugar Se realiza por lo menos una acvidad por parte de la comunidad para el mejoramiento del espacio público, a través de sus propios medios y recursos. Localización İsica: área donde se llevará a cabo el proyecto En las instalaciones de la escuela primaria Belisario Domínguez, General Escobedo, Nuevo León, en el salón de clases de tercer grado B, en el pa o y en área de lonche. 112 revista realidades 16x21_2016_1.indd 112 06/07/2016 01:02:28 p.m. �Una alternaƟva de solución al deterioro del espacio público escolar: El caso de una escuela de educación primaria de Escobedo, N. L. Análisis de parƟcipación: beneficiarios y actores Beneficiarios directos: alumnos de la escuela primaria turno matu no Belisario Domínguez, General Escobedo, Nuevo León; USAER 34; padres de familia; maestros; vecinos voluntarios. Beneficiarios indirectos: alumnos, padres y personal del turno vesper no; vecinos y empresas e ins tuciones involucradas; comunidad escolar. Opositores: grupos de pandillas; turno vesper no. Actores sociales y su función: gobierno estatal; Sedesol y Sedatu: financiamiento a programas de Hábitat y Rescate de Espacios Públicos. SEP: Programa de Escuelas de Calidad. Organizaciones de la sociedad civil (OSC): escuela primaria a través de la alianza con 10 x 10 Impulso Urbano del ITESM, ins tución que dirige el proyecto. KABOOM: ins tución de EU que facilita herramientas de diseño de proyectos comunitarios, por ejemplo, para recaudación de fondos y organización. ITESM: alianzas ins tucionales y empresariales con conciencia social. Maderería Cuauhtémoc: programas de restauración y talleres de oficios, dona vos. OSEL: empresa de pinturas con programas de apoyo social. Año 6, Núm. 1, mayo - octubre, 2016, ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2016_1.indd 113 Solar Power & Light: empresa de energía renovable con proyectos sociales. Asociación de Padres de Familia: determina la relevancia de problemá ca en la escuela. Junta de Vecinos: analiza la problemá ca del entorno. AcƟvidades Con el propósito de despertar en los niños el interés y habilidad en la realización de acciones de integración, trabajo en equipo, obje vación, crea vidad, par cipación, coordinación, cooperación, afec vidad, se realizaron de manera sistemá ca estas ac vidades: reciclaje de desechos sólidos para el Día de la Madre; Este es mi nombre; Garabatos imagen espejo; Mandala grupal; Dibújame un cuento; Director de aplausos; Mascara de emociones; Frontera de acuerdos; Animales de la granja; Este es mi amig@. Formamos una red; La inundación —toma de decisiones en situación de crisis—; Tres cositas —ejercicio de observación—; Árbol de manos; Casa de cartón. Las experiencias logradas por los niños facilitaron llegar al propósito final y cierre de este paquete de ejercicios: transformamos el área de lonche, seguido de ac vidades de cierre y aplicación de 113 06/07/2016 01:02:28 p.m. �Leonor Cárdenas Franco / José Ricardo González Alcalá / Sonia Rivera CasƟllo instrumento de evaluación final a muestra y grupo de control. Evaluación del proyecto La pregunta principal a resolver con la evaluación es: ¿se han mejorado las condiciones sicas y sociales del espacio público en una escuela primaria de General Escobedo, Nuevo León? Las preguntas específicas son: ¿Ha habido un cambio en las acciones de equipamiento sostenible? ¿Son más que antes o menos que antes? ¿Ha habido un cambio en las acciones de participación social? ¿Aumentaron o disminuyeron? ¿Ha habido un cambio en la percepción positiva o negativa que se tiene del espacio público? El sustento teórico de estas preguntas surge de la jus ficación del presente proyecto que afirma: un espacio público en donde prevalezcan las acciones de par cipación social y el equipamiento sostenible permite una percepción posi va del espacio público. La población beneficiaria del proyecto es de 508 personas, compuesta por 16 profesores, cuatro miembros del personal de apoyo, 60 padres de familia y 429 alumnos. La muestra es de 34 alumnos. Métodos de recolección de datos Además de las técnicas cualita vas de recolección de datos u lizadas en el diagnós co, como el mapeo mental, la fotogra a como artefacto, el Brainstorm con post it, la entrevista semiestructurada, la encuesta, la observación de campo, la consulta de datos de archivo, los indicadores INEGI; se empleó para la evaluación final un instrumento de medición de capital social, verificado por Marcos Agurto (2012) y modificado para este proyecto con tres preguntas para cada niño o niña sobre la percepción social y sica que ellos enen del salón de clases. Las preguntas fueron: ¿qué tan seguro/a te sientes en el salón?, ¿qué tanto con as en tus compañeros? y ¿qué tanto te gusta el salón de clases? 114 revista realidades 16x21_2016_1.indd 114 06/07/2016 01:02:28 p.m. �Una alternaƟva de solución al deterioro del espacio público escolar: El caso de una escuela de educación primaria de Escobedo, N. L. ■ 8 ■ 6 4 2 o Muchísimo Mucho Más o menos Muy Poco ■ INiñas ■ Niños a) ¿Qué tan seguro/a te sientes en el salón de clases? Al respecto de la seguridad percibida por los alumnos, se puede apreciar que la mayoría se inclina en el sen do posi vo después de la intervención. Es importante destacar que tanto niños y niñas reflejaron una percepción equita va de la seguridad, factor importante para descartar la exclusión y discriminación que propicia el deterioro. ■ ■ 9 Nada 6.75 4 .5 2.25 o Muchísimo Mucho ■ Niñas Año 6, Núm. 1, mayo - octubre, 2016, ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2016_1.indd 115 Más o menos Muy poco Nada ■ Niños ~~l~P~4'i!~ 1e 115 06/07/2016 01:02:28 p.m. �Leonor Cárdenas Franco / José Ricardo González Alcalá / Sonia Rivera CasƟllo b) ¿Qué tanto conİas en tus compañeros? La confianza percibida por los alumnos se mantuvo en el rango intermedio de la escala. Se puede apreciar una mayoría posi va por parte de los niños. Al respecto se reconoce una insuficiencia por resolver esta dimensión de la problemá ca, por tanto, es un área muy grande de oportunidad para mejorar las condiciones sociales del espacio. ■ 10 ■ 7.5 5 2.5 o Muchísimo Mucho Más o menos ■ Niñas c) ¿Qué tanto te gusta el salón de clases? Esta pregunta responde a la dimensión sica del problema conjugada con la dimensión social. Se puede apreciar una mayoría significante en el más alto grado posi vo de la escala, repar da de igual manera entre niños y niñas. A esto se agrega una percepción nega va en menor medida solamente de parte de los niños, quienes a su vez pre- Muy poco Nada ■ Niños sentaron los mayores grados posi vos de confianza. Ello significa que el proyecto de intervención derivó en una percepción posi va del espacio público, el salón de clases, de manera general. Derivado de las entrevistas aplicadas a los alumnos, maestros, directora, madres de familia y personal de la escuela, realizadas posteriormente a la intervención social, se puede concluir que se ha percibido una mejora a las condi- 116 revista realidades 16x21_2016_1.indd 116 06/07/2016 01:02:29 p.m. �Una alternaƟva de solución al deterioro del espacio público escolar: El caso de una escuela de educación primaria de Escobedo, N. L. ciones sicas y sociales del espacio público debido al proyecto de intervención social y que se reconoce un cambio en las acciones de equipamiento sostenible, ya que aumentaron las bancas en el área de lonche, se dispuso de un bote de basura en el salón de clases y se instalaron los objetos ar s cos producto de las ac vidades realizadas. El área de lonche es u lizada por la mayoría de los alumnos durante el recreo. Los objetos instalados en el salón son un recordatorio de lo reflexionado durante la intervención. Las acciones de par cipación social aumentaron, ya que se contribuyó a la transformación del área de lonche y del salón de clases por medio de alumnos voluntarios y personal disponible en la realización de la intervención. Se podría decir que, como consecuencia, el proyecto influyó de manera posi va, ya que se mo vó a transformar el área de la entrada por parte del personal administra vo de la escuela. Adicionalmente a esto, se decidió eliminar la protección de seguridad que tenían las bancas para evitar el robo de las mismas, lo que indica una aceptación de lo realizado por la comunidad, es decir, una apropiación del equipamiento creado. Año 6, Núm. 1, mayo - octubre, 2016, ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2016_1.indd 117 Existe un cambio en la percepción que se ene del espacio público de manera posi va; los alumnos expresaron una mayor capacidad de inclusión y de resolución de conflictos a causa del proyecto de intervención. La comunidad percibe cambios posi vos en la infraestructura y en las relaciones en la escuela. Conclusiones Implicaciones del proyecto para el campo del trabajo social: durante mucho empo se han realizado intervenciones al espacio público de las escuelas primarias del país, sin embargo, estas intervenciones solo se centran en una dimensión, principalmente la sica. Se ha demostrado que la dimensión sica de los espacios públicos es insignificante si no ene un respaldo social que le dé un significado par cular. Una escuela no sería nada si no se llevaran a cabo en ella todas las ac vidades y relaciones entre las personas que la habitan. Estos lazos y relaciones son las que interesan al quehacer del trabajador social. Inves gar desde la concepción social de los problemas que surgen entre los individuos y los grupos que forman es importante para ge117 06/07/2016 01:02:29 p.m. �Leonor Cárdenas Franco / José Ricardo González Alcalá / Sonia Rivera CasƟllo nerar conocimiento relevante. La intención de diseño de los espacios públicos ene una fuerte implicación social, la que de no analizarse al crearla, al transformarla o al eliminarla, repercu rá directamente en otras dimensiones, llegando a crear problemas de bienestar. La realización del proyecto social “Mejorando las condiciones sicas y sociales de una escuela primaria pública de Escobedo, Nuevo León” implicó, desde el primer acercamiento con la ins tución, una reflexión acerca de la problemá ca relevante para la comunidad afectada. La forma de realización del diagnós co se fue dando de manera paula na, modificando preconcepciones del propio inves gador, como especialista en el trabajo social, para ajustar parámetros de acción. Conforme se iba sumergiendo en la comunidad, se reconoció a la problemá ca cada vez tornándose más compleja y más profunda. Incluso una vez iden ficada la problemá ca a atender, el deterioro sico y social del espacio público, surgieron situaciones que obligaron a modificar el plan de acción sobre la marcha; una de ellas fue la iden ficación de problemas sociales par culares dentro del grupo a intervenir y la limitante de recursos materiales disponibles para realizar la intervención sica de cierre de proyecto. Aunado a esto, una intervención social implica una capacidad grande de adaptación a situaciones imprevistas y reacciones no contempladas. Tomar estas consideraciones a fin de que la realización de la intervención se enriquezca es de vital importancia para el éxito del proyecto y para mantener la confianza o rapport de la comunidad hacia el inves gador. Al final, la comunidad es la que va ma zando el proyecto original, haciéndolo propio. Alcances del proyecto: el obje vo principal del proyecto fue el de “Mejorar las condiciones sicas y sociales de una escuela pública primaria de Escobedo, Nuevo León”, las ac vidades de intervención se realizaron únicamente a los alumnos de cuarto grado B —antes tercer grado B— en conjunto con personal, maestros y algunas madres de familia voluntarias. Es importante reconocer que a medida que los alumnos crecen, se van integrando diferentes dinámicas sociales entre semejantes que complican la intervención. Algunas de estas dinámicas son más di ciles de atender si se han seguido por largos periodos, como la discriminación o la exclusión a miembros del grupo. Por tal mo vo se propone realizar este po de intervenciones desde una edad más temprana, 118 revista realidades 16x21_2016_1.indd 118 06/07/2016 01:02:29 p.m. �Una alternaƟva de solución al deterioro del espacio público escolar: El caso de una escuela de educación primaria de Escobedo, N. L. para que desde que el niño o niña ingresa a la escuela primaria se le invite a la reflexión sobre los temas que cimentarán la estructura con la que en un futuro se relacionará. De la misma manera, el proyecto podría adaptarse para impar rse en todos los niveles de educación primaria, incluso en las escuelas de impar ción de educación media y superior donde se iden fican niveles altos de deterioro a nivel nacional y mundial. Limitaciones del proyecto: la presentación de limitantes para el proyecto era esperada, ya que la naturaleza misma de un proyecto social amerita sopesar factores externos que inciden en la realización del mismo. Se desconocían en un inicio la magnitud o caracterís cas de las limitantes, pero se pudieron iden ficar algunas al presentarse durante el proyecto. La situación socioeconómica del des natario dificultaba el acceso a servicios de primera necesidad, como el acceso a una buena alimentación o servicios de salud de calidad. Esto se traducía en una constante baja de asistencia de los alumnos al salón de clases, por enfermedad o por debilidad. A lo largo del proyecto se iden ficó una constante inasistencia por estos mo vos. También las condiciones de algunos alumnos al asis r a Año 6, Núm. 1, mayo - octubre, 2016, ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2016_1.indd 119 la escuela era deficiente; algunos presentaban malestar sico por no haber desayunado y en muchas ocasiones no llevaban alimento de lonche o dinero para comprarlo. Esta fue una limitante par cularmente desafiante, ya que el proyecto no consideró contrarrestar esta problemática, la de la pobreza. La pobreza económica afecta las condiciones sociales en las que los alumnos reciben su educación y, sobre todo, la manera en que se relacionan diariamente con su entorno. Otra limitante, directamente relacionada con la anteriormente mencionada, es la siguiente: se le da prioridad a la inversión en proyectos que sa sfagan necesidades básicas, como de alimentación, ves do, salud, antes de pensar en inver r recursos simbólicos o materiales en áreas de equipamiento sico o de par cipación social en el espacio público. Debido a esto se consideró realizar la intervención con los recursos obtenidos desde la posibilidad de los destinatarios sin comprometer sus prioridades ni influir en la jerarquía de inversión. Los estereo pos de género y las relaciones violentas fueron una limitante importante en la ejecución del proyecto social. Esta problemá ca se iden ficó ya establecido 119 06/07/2016 01:02:29 p.m. �Leonor Cárdenas Franco / José Ricardo González Alcalá / Sonia Rivera CasƟllo el diagnós co, por lo que se tuvo que rediseñar la metodología de implementación del proyecto para abarcar la violencia como tema a atender. El haber iden ficado estas relaciones fragmentadas dentro del salón de clase enriqueció el proyecto, pero limitó la acción en otras áreas, ya que a pesar de que se le des naron varias sesiones, su solución es muy compleja. Establecer la confianza en el grupo, después de que han vivido situaciones estresantes entre sus integrantes, es una tarea di cil de alcanzar, como se comprobó con los resultados de evaluación. Recomendaciones. Posibles líneas de intervención futura: se iden ficaron diversas recomendaciones aplicables al proyecto de intervención en diferentes líneas futuras, tales como: ampliar el alcance del proyecto para incidir en las dinámicas sociales de toda la comunidad escolar; vinculación con empresas socialmente responsables comprome das con el equipamiento sostenible de las escuelas cercanas a sus centros opera vos para, así, bajar el costo de inversión en recursos materiales; promover entornos no violentos en los salones de clases, profundizar en la temá ca de la violencia y el acoso escolar para disminuir o terminar con esta problemá ca que cada vez afecta más significa vamente a los alumnos, sobre todo a los estudiantes de 13 a 15 años; diseñar proyectos de intervención social que incluyan en su implementación ac vidades de solución a la problemá ca de la pobreza, lo que se realizará, para que sea sustentable, con los recursos propios del des natario sin comprometer sus necesidades más prioritarias; reflexionar ampliamente sobre las dinámicas estereo padas de género para poder incluir a la diversidad de la comunidad en el proyecto, sin que esto signifique segmentar ni excluir; escuchar y analizar atentamente las pe ciones de la comunidad a intervenir para evitar realizar proyectos de equipamiento sico que dejan a un lado la cues ón social, contribuyendo al deterioro del espacio público; considerar cada comunidad única, con necesidades diferentes muy par culares; incidir y promover la par cipación en la polí ca social para que existan más programas efec vos de combate de las problemá cas localizadas. Referencias bibliográficas Agurto, Marcos, 2012, Capital Social: Un intento de Medición, Universidad de Pirhúa, Facultad de Ciencias Económicas y Empresariales, Perú. Disponible en: 120 revista realidades 16x21_2016_1.indd 120 06/07/2016 01:02:29 p.m. �Una alternaƟva de solución al deterioro del espacio público escolar: El caso de una escuela de educación primaria de Escobedo, N. L. http://pirhua.udep.edu.pe/bitstream/ handle/123456789/1306/ECO_019. pdf?sequence=1 Alianza de las Ciudades, s/f. Disponible en: www.ci esalliance.org. (Consultado el 3 de diciembre de 2013.) Biondi, Stefania, 2013, Sustentabilidad y ParƟcipación en Proyectos Urbanos, Ins tuto Tecnológico y de Estudios Superiores de Monterrey Escuela de Arquitectura Cátedra de Inves gación Nuevo Urbanismo en México, Maestría en Arquitectura y Nuevo Urbanismo, Querétaro. 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Goofing around isn’t just for kids. Disponible en: h p://www.realsimple.com/health/preventa ve-health/health-benefits-play Recibido: 10 de enero de 2016 Aceptado: 10 de mayo de 2016 122 revista realidades 16x21_2016_1.indd 122 06/07/2016 01:02:29 p.m. �Vejes, familia y bienestar. Dimensiones micro y macrosociales del envejecimiento y la vejez Vejez, familia y bienestar. Dimensiones micro y macrosociales del envejecimiento y la vejez Sagrario Garay Villegas, María Concepción Arroyo Rueda y Jorge Enrique Bracamontes Grajeda (coords.), México, Universidad Autónoma de Nuevo León (UANL) Alejandro Román Macedo25 E l envejecimiento demográfico ha generado una diversidad de inves gaciones en torno a las implicaciones económicas y sociales que conlleva dicho fenómeno. Los estudios sobre el envejecimiento y la vejez abarcan un amplio espectro de temá cas y perspec vas de análisis, pero uno de los ejes que destaca es el de las redes sociales de apoyo. Estas se refieren al intercambio de apoyos proporcionados por la familia, los amigos, vecinos y la comunidad. La importancia de su estudio radica en que son uno de los mecanismos más importantes para aliviar las dificultades económicas y de salud a las que se enfrenta la población en- vejecida (Montes de Oca, V., 2004, 2006). En el libro de Sagrario Garay Villegas, María Concepción Arroyo Rueda y Jorge Enrique Bracamontes Grajeda se aborda, desde dis ntas miradas, la vejez y su interrelación con diversos actores y situaciones que fomentan o limitan las redes de apoyo social. La primera parte del libro está dedicada al tema de las redes de apoyo social, dentro de las cuales se destaca el bienestar o malestar que les genera a la población adulta mayor su relación con familiares; en algunos casos se señala la insa sfacción que enen las personas mayores con el apoyo familiar, y en otros se encuentra el 25 Doctor en Demogra a por el Colegio de México y Profesor inves gador en la Facultad de Trabajo Social y Desarrollo Humano de la UANL. Año 6, Núm. 1, mayo - octubre, 2016, ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2016_1.indd 125 125 06/07/2016 01:02:30 p.m. �Alejandro Román Macedo malestar que les genera sen rse dependientes. En otro estudio de esta sección se enfa za la importancia de intervenir, desde el trabajo social, en el fortalecimiento de las redes de apoyo ins tucionales, comunitarias y familiares, pues no en todos los casos están fluyendo los apoyos desde estos tres niveles. Otra inves gación dentro de este apartado destaca la importancia de considerar el contexto, los valores y las creencias como elementos que inciden en el es lo de vida y en los incen vos que reciben las personas mayores, pues en ocasiones se visualiza a las personas mayores como vulnerables y dependientes, lo que lleva a la expecta va de que el apoyo provenga de sus familiares —principalmente de los hijos (as)—, un hecho que no necesariamente se presenta. En el úl mo estudio de esta sección se aborda la dinámica de las familias con personas adultas mayores, observándose que en ocasiones el adulto mayor funciona como consejero y protector de su familia, al mismo empo que recibe apoyo cuando presenta dificultades en su salud. En la segunda sección de este libro se aborda la temá ca sobre salud y vejez. Los estudios que se presentan enfa zan en las condiciones de salud de las personas mayores. En uno de ellos se analiza la relación del espacio geográfico y las condiciones climá cas en la salud de la población adulta mayor, encontrando que en los climas más extremos y cambiantes, los adultos mayores adoptan estrategias de autocuidado para proteger su salud. En el otro estudio de este apartado se presenta un análisis de las condiciones de salud de la población de origen mexicano en Estados Unidos y se compara con los blancos no hispanos; al respecto se observa que la prevalencia de ciertas enfermedades es diferencial entre la población mayor nacida en México y la nacida en Estados Unidos, advir endo que la depresión y el cáncer se presentan más en los adultos mayores méxico-americanos y en los blancos no hispanos El tercer apartado está compuesto por inves gaciones sobre las políƟcas sociales. En un caso se destaca el papel de las polí cas públicas en el bienestar o malestar de las personas mayores, iden ficando algunas representaciones posivas de la polí ca social como: la recepción de un apoyo económico y el acceso a servicios de salud. Por otro lado, sus malestares hacen referencia a las necesidades insa sfechas como: la recepción de cuidados y la mejora en los servicios. En la otra inves gación que conforma este apartado se discute la vulne- 126 revista realidades 16x21_2016_1.indd 126 06/07/2016 01:02:30 p.m. �Vejes, familia y bienestar. Dimensiones micro y macrosociales del envejecimiento y la vejez rabilidad de las personas mayores, considerando varios factores tanto de carácter micro como macrosocial; en los resultados se señala la necesidad de ampliar el análisis de las relaciones sociales de apoyo de las personas mayores como un elemento que puede contribuir al estudio de la vulnerabilidad en dicha población. La úl ma sección del libro conene una serie de trabajos referidos a nuevas idenƟdades y paradigmas en la vejez. Uno de los estudios incluidos en esta sección aborda la construcción de género en los hombres y mujeres rurales migrantes a localidades urbanas; al respecto se observa que al migrar se presentan cambios que permiten reducir las brechas de género. La segunda inves gación de este apartado analiza las redes sociales de apoyo en una población adulta mayor muy par cular, los otomíes; uno de los principales hallazgos de este estudio es que la par cipación de la familia en la vejez y los apoyos hacia sus ancianos son nulos. El tercer capítulo de esta sección explora la experiencia de cuidar a las personas mayores, observando que las redes de po familiar son las que prevalecen en el cuidado de esta población, ac vidad que está cargada de emociones que pueden contribuir o desgastar al cuidador (a). Bibliograİa Montes de Oca Zavala, Verónica, 2004, “Envejecimiento y protección familiar en México: límites y potencialidades del apoyo al interior del hogar”, en Marina Ariza y Orlandina Oliveira (coords.), Imágenes de la familia en el cambio de siglo, México Universidad Nacional Autónoma de México-Ins tuto de Inves gaciones Sociales. Montes de Oca Zavala, Verónica, 2006, Redes comunitarias, género y envejecimiento, México, Universidad Nacional Autónoma de México-Ins tuto de Inves gaciones Sociales. Recibido: 2 de mayo de 2016 Aceptado: 6 de mayo de 2016 Año 6, Núm. 1, mayo - octubre, 2016, ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2016_1.indd 127 127 06/07/2016 01:02:30 p.m. � Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Realidades Description An account of the resource Realidades. Revista de la Facultad de Trabajo Social y Desarrollo Humano es una publicación semestral que reúne las contribuciones académicas de cualquier interesado en dar a conocer su trabajo de investigación acerca de temas relacionados con el desarrollo social, desarrollo humano, familia, género, salud, educación, vivienda, comunidad, desarrollo urbano y rural, pobreza, bienestar social y, en general, tópicos de políticas sociales, programas y proyectos sociales, mediante artículos de investigación, ensayos, reseñas, informes, entre otros. Creator An entity primarily responsible for making the resource Universidad Autónoma de Nuevo León, Facultad de Trabajo Social y Desarrollo Humano Date Created Date of creation of the resource. 2011 Text A resource consisting primarily of words for reading. Examples include books, letters, dissertations, poems, newspapers, articles, archives of mailing lists. Note that facsimiles or images of texts are still of the genre Text. Título Uniforme Realidades Revista de la Facultad de Trabajo Social y Desarrollo Humano Año de publicación El año cuando se publico 2016 Año Año de la revista (Año 1, Año 2) No es es año de publicación. 6 Número Número de la revista 1 Mes de publicación Mes cuando se publicó Mayo-Octubre Día Día del mes de la publicación 1 Periodicidad La periodicidad de la publicación (diaria, semanal, mensual, anual) Semestral Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Realidades, 2016, Año 6, No 1, Mayo-Noviembre Creator An entity primarily responsible for making the resource Obregón Morales, María Teresa, Directora Subject The topic of the resource Ciencias sociales Desarrollo humano Familia Violencia Equidad Salud Description An account of the resource Realidades. Revista de la Facultad de Trabajo Social y Desarrollo Humano es una publicación semestral que reúne las contribuciones académicas de cualquier interesado en dar a conocer su trabajo de investigación acerca de temas relacionados con el desarrollo social, desarrollo humano, familia, género, salud, educación, vivienda, comunidad, desarrollo urbano y rural, pobreza, bienestar social y, en general, tópicos de políticas sociales, programas y proyectos sociales, mediante artículos de investigación, ensayos, reseñas, informes, entre otros. Publisher An entity responsible for making the resource available Universidad Autónoma de Nuevo León, Facultad de Trabajo Social y Desarrollo Humano Contributor An entity responsible for making contributions to the resource González Alcalá, José Ricardo, Editor Responsable García Horta, José Baltasar, Coordinador Date A point or period of time associated with an event in the lifecycle of the resource 01/05/2016 Type The nature or genre of the resource Revista Format The file format, physical medium, or dimensions of the resource text/pdf Identifier An unambiguous reference to the resource within a given context 2020874 Source A related resource from which the described resource is derived Fondo Universitario Language A language of the resource spa Relation A related resource https://realidades.uanl.mx/index.php/realidades/issue/archive Spatial Coverage Spatial characteristics of the resource. San Nicolás de los Garza, Nuevo León Access Rights Information about who can access the resource or an indication of its security status. Access Rights may include information regarding access or restrictions based on privacy, security, or other policies. Universidad Autónoma de Nuevo León Rights Holder A person or organization owning or managing rights over the resource. El diseño y los contenidos de La hemeroteca Digital UANL están protegidos por la Ley de derechos de autor, Cap. III. De dominio público. Art. 152. Las obras del dominio público pueden ser libremente utilizadas por cualquier persona, con la sola restricción de respetar los derechos morales de los respectivos autores. Comercialización Envejecimiento Estudio regiona Proyecto social Sustentabilidad https://hemerotecadigital.uanl.mx/files/original/463/20843/Realidades_2016-2017_Ano_6_No_2_Noviembre-Abril.ocr.pdf 85a7c1ee19a6957259775a4ee702a47f PDF Text Text REVISTA DE LA FACULTAD DE TRABAJO SOCIAL Y DESARROLLO HUMANO UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN ® Artículos de investigación R..Sgo de pobt'u,a en IH regtOnes me,cican.as: Una estimación con un mét.odo que considera las deudas de los hog&N!s Gobe.-nanza del Oesanollo Local: Hacia un dispositivo del Trabajo Social para la sustentab.lldad hldrlca la perspectiva histórica y sus aportes para el Sistema Ag<ooim<Jnlario Localizado (SIAL) en le región citricoto do Nuevo león La form.cl6n de oompetenciai docentes en tecnOlogiiu de la intonnacion y comunlcac10n (tic) para la onso~anza de la contabllldad en et tecnológico de estudios superiores del E•ládo de México (lesoem) ,\ ) \1 Un recorrido histOf"lco hacia la comprenslón de la dualidad de la vivienda como un derecho y mercancia: El caso de le vivienda de Interés social costarricense �Riesgo de pobreza en las regiones mexicanas: Una esƟmación con un método Riesgo de pobreza en las regiones mexicanas: Una esƟmación con un método que considera las deudas de los hogares Poverty Risk in Mexican Regions: An Approach Method by Households Debts Ana Beatriz Carrera Aguilar Mario Camberos Castro Joaquín Bracamontes Nevárez Resumen D esde las úl mas décadas del siglo XX e inicios del siglo XXI, México ha vivido el incremento de la pobreza. Las crisis económicas agravan la situación debido a la falta de ac vos y al constante endeudamiento. Empleando el método de Líneas de Pobreza (LP) modificado, y con los datos de la Encuesta Nacional de Ingresos y Gastos de los Hogares (ENIGH) realizada por el Ins tuto Nacional de Estadís ca y Geogra a (INEGI), este trabajo relaciona los ingresos de los hogares con el nivel de endeudamiento como factor de riesgo que explique el incremento constante de los niveles de pobreza. Los resultados obtenidos para el periodo 2000-2010 observan la evolución del crecimiento de los tres niveles de pobreza, aunque las regiones Norte y Centro son las que requieren mayor atención debido a sus niveles de endeudamiento. Clasificación JEL: I32 –Medición y Análisis de Pobreza. Palabras clave: pobreza, deudas, riesgo de pobreza, líneas de pobreza, regiones mexicanas. Summary In the last decades of the twen eth century and the beginning of the XXI, Mexico has experienced a constant poverty increase. The economic crises have aggravated the situa on, because the middle class lack of assets and constant leverage, pu ng the popula on at risk of worse off. Using a poverty Año 6, Núm. 2, noviembre, 2016 - abril, 2017, ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2016_2.indd 11 11 07/02/2017 10:54:01 a.m. �Ana Beatriz Carrera Aguilar / Mario Camberos Castro / Joaquín Bracamontes Nevárez line modified method and taking the ENIGH-INEGI data as reference, this work focuses on the household income with the debt level relaonship, as the main component for measuring the risk of poverty to explain the steady increase in the poverty levels in the country. The results for the period 2000-2010 observed the evolu on of growth the three levels of poverty in all regions, although the North and Center regions topped the list as the most vulnerable regions by the poverty risk factor: the debts. JEL Classifica on: I32 - Measurement and Analysis of Poverty. Keywords: Poverty, poverty risk, debts, poverty line, Mexican regions. 12 revista realidades 16x21_2016_2.indd 12 07/02/2017 10:54:01 a.m. �Riesgo de pobreza en las regiones mexicanas: Una esƟmación con un método Riesgo de pobreza en las regiones mexicanas: Una esƟmación con un método que considera las deudas de los hogares Poverty Risk in Mexican Regions: An Approach Method by Households Debts Ana Beatriz Carrera Aguilar1 Mario Camberos Castro2 Joaquín Bracamontes Nevárez3 Introducción L a pobreza es un tema que inquieta al mundo desde hace varias décadas, desde que el Banco Mundial (BM) presentó en 1991 el informe sobre la pobreza en el mundo, en el que se dio a conocer que había cerca de 3 mil millones de personas viviendo en pobreza con menos de dos dólares americanos per cápita diarios, ahora menos de 2.30 (Banco Mundial, 2005; Ravallion, M., S. Chen y 1 2 3 4 P. Sangraula, 2008), para poco más de 50 por ciento de la población, niveles considerados muy elevados, puesto que de suyo implicaba que los pobres superaban en número a cualquier otra clase de la población, convir éndose en un problema social que debería ser atendido.4 En este contexto, México vio crecer la pobreza en las úl mas décadas del siglo XXI, producto de las crisis recurrentes de la década de los ochenta y la gran crisis de 1995, que alcanzó un nivel por en- Profesora de empo completo de la Facultad de Ingeniería de la Universidad Nacional Autónoma de México (UNAM). Dirección electrónica: anakarrera@gmail.com. Profesor inves gador de la Coordinación de Desarrollo Regional del Centro de Inves gación en Alimentación y Desarrollo (CIAD). Dirección electrónica: mcamberos@ciad.com Profesor inves gador de la Coordinación de Desarrollo Regional del CIAD. Dirección electrónica: joaco@ciad.com En América La na, la población pobre se sitúa alrededor de 200 millones (Perry, et al. 2006) y en México más de 50 millones (Consejo Nacional de Evaluación de la Polí ca de Desarrollo Social [Coneval], 2009; Banco Mundial, 2004; Damián, A. y J. Boltvinik, 2003). Año 6, Núm. 2, noviembre, 2016 - abril, 2017, ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2016_2.indd 13 13 07/02/2017 10:54:02 a.m. �Ana Beatriz Carrera Aguilar / Mario Camberos Castro / Joaquín Bracamontes Nevárez cima de 50 por ciento de la población (Székely, M., 2006; Lus g, N., 1999), incluso llegaron a elevarlo hasta 60 por ciento (Boltvinik, J. y E. Hernández, 1999; Aguilar, G., 2000; Camberos, M. y L., Huesca, 2001) y a 69 por ciento según el Consejo Nacional de Evaluación de la Polí ca de Desarrollo Social (Coneval) (2009), y con ello redujeron la clase media a una magnitud menor a la de los pobres (Camberos, M. y J. Bracamontes, 2011b; Bracamontes, J. y M. Camberos, 2010). A mediados de la primera década del siglo XXI, igual que el resto del mundo, México disminuyó los índices de pobreza a 40 por ciento en 2005 (Coneval, 2006); pero luego aumentaron al final de la misma hasta alcanzar, en 2008, a 48 por ciento de la población (Coneval, 2009) y rebasar nuevamente 50 por ciento en 2010 (Coneval, 2011). Estos resultados evidencian dos aspectos del problema de la pobreza en el caso de México: 5 1 La dificultad para lograr la Meta del Milenio5 de tener solo 25 por ciento de pobres para el año 2015. 2 El riesgo de las familias de caer en pobreza cuando se presentan recesiones o crisis como las observadas en nuestra economía en las úl mas tres décadas. Estos aspectos podrían resultar de la falta de redes de protección y de medidas más efec vas que formen parte de la polí ca social orientada a proteger a la población no pobre, que está en el límite o la vecindad entre los pobres y la clase media, como también a aquella que se encuentra en pobreza moderada, reconocida como la población vulnerable del impacto nega vo de los cambios inesperados en la economía. Pero también el riesgo aumenta por dos factores localizados en el ámbito microeconómico asociados a las prác cas de gasto de los hogares: a) la falta de previsión para adquirir ac vos y mantener ahorros que les permita hacer frente a situaciones económicas Las ocho Metas del Milenio: 1) Reducción de la pobreza a 50 por ciento de la es mada en 2000; 2) Acceso universal a la educación primaria; 3) Promover la igualdad de géneros; 4) Reducción de la mortalidad infan l; 5) Mejorar la salud maternal; 6) Comba r el VIH/Sida y otras enfermedades; 7) Asegurar la sostenibilidad medioambiental; 8) Desarrollar asociaciones globales (Organización de las Naciones Unidas, s/n). 14 revista realidades 16x21_2016_2.indd 14 07/02/2017 10:54:02 a.m. �Riesgo de pobreza en las regiones mexicanas: Una esƟmación con un método adversas durante periodos más prolongados a los que se presentan en situaciones normales; y b) las deudas contraídas sin haber hecho un balance entre su valor y los ingresos corrientes y esperados. Por ello, el obje vo de este trabajo es medir la pobreza en las regiones de México u lizando una variante del método de Líneas de Pobreza (LP) que considere los ingresos de los hogares, pero también el nivel de endeudamiento como un factor de riesgo de empobrecimiento de los mismos. La hipótesis refiere que la pobreza en México se ha incrementado de manera diferenciada entre las regiones con la crisis económica, por la desigual distribución del ingreso entre los grupos sociales y el riesgo de empobrecimiento que aumenta por el endeudamiento de los hogares. ¿Qué ha ocurrido en las regiones de México? Esta investigación quedaría limitada si no revisáramos la situación de las regiones de México, porque si bien conocemos que los niveles de pobreza son diferenciados (Bracamontes, J. y M. Camberos, 2010), no sabemos a qué región afectó más la crisis actual. De ahí la necesidad de investigar para conocer más a fondo el problema de la pobreza en las regiones, condición nece- saria para evaluar las políticas utilizadas para combatirla. Para evaluar los cambios y responder a los cuestionamientos inicialmente medimos la pobreza mediante el método de Líneas de Pobreza (LP) (Sen, A., 1976; Foster, J., J. Greer y E. Thorbecke, 1984), u lizado por el BM que, a pe ción de la Organización de las Naciones Unidas (ONU), instruye a todos los países miembros para determinar los logros anuales de los países en su búsqueda por alcanzar la meta del milenio de reducir la pobreza a la mitad para 2015 (Organización de las Naciones Unidas [ONU], 2000). Posteriormente, las deudas de los hogares son incluidas en el método de medición y los resultados son comparados con los obtenidos inicialmente. La diferencia entre ellos cons tuye el porcentaje de los hogares en riesgo de pobreza. Este trabajo se apoya en los microdatos proporcionados por la Encuesta Nacional de Ingreso y Gasto en los Hogares (ENIGH) del Ins tuto Nacional de Estadís ca y Geogra a (INEGI) en sus versiones de los años 2000, 2006, 2008 y 2010; las es maciones de las líneas de pobreza realizadas por el Coneval para cada año y el método Ingresos-Deudas que proponemos para realizar comparaciones que permitan delimitar los niveles de riesgo Año 6, Núm. 2, noviembre, 2016 - abril, 2017, ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2016_2.indd 15 15 07/02/2017 10:54:02 a.m. �Ana Beatriz Carrera Aguilar / Mario Camberos Castro / Joaquín Bracamontes Nevárez de pobreza en que se encuentran las diferentes regiones a par r del endeudamiento. El concepto de pobreza y el enfoque monetario El enfoque en que se basa este trabajo es el monetario o también llamado ‘paradigma de la pobreza de ingresos’, iniciado por Benjamín S. Rowntree a inicios del siglo XX y que en el transcurso del siglo fue replanteado y desarrollado de manera formal por Amartya Sen (1976), el cual considera los ingresos o gastos para medir la pobreza. En este enfoque se supone que las diferencias en el bienestar de la población se pueden resumir por las diferencias en los ingresos o gastos de consumo, de tal suerte que los hogares/individuos pobres se definen por la condición de insuficiencia de ingresos para cubrir el costo de determinados sa sfactores básicos. Ello implica que todas las personas transforman los ingresos en bienestar de igual manera, por lo que las diferencias en los precios y la composición de los hogares se tendrá en cuenta mediante la deflactación de los ingresos o gastos. A excepción de esto, dependiendo de la unidad de análisis, todos los hogares o personas se suponen homogéneos (Bourguignon, F., 2003). El enfoque naturalmente conduce a la estrategia del crecimiento en el ingreso nacional para la reducción de la pobreza (Kanbur, R. y L. Squire, 2001). El costo de los sa sfactores que proporcionan un bienestar mínimo se denomina Líneas de Pobreza (LP), la que puede definirse en términos absolutos, como lo hace el BM para las comparaciones internacionales de la pobreza con 1.25 dólares (Ravallion, M., C. Shaohua y P. Sangraula, 2008) para el caso de la pobreza extrema, o 2.30 dólares para la pobreza patrimonial en México por persona al día y, también en términos rela vos, de acuerdo al porcentaje de la media de ingresos de toda una población. Este enfoque monetarista propició un gran trabajo durante el siglo pasado y se reporta en buena parte de la literatura económica sobre pobreza de los úl mos 30 años, por lo que se le considera dominante (Bourguignon, F., 2003 y Kanbur, R., 2002). No obstante, el ingreso conseguido por los individuos a través de dis ntas fuentes, más de 70 (INEGI, 2008, 2010, 2012), es la base para mantener un bienestar aceptable, lo que jus fica que el método LP siga siendo u lizado por el BM para medir la pobreza y, con base en los resultados, coordinar estrategias 16 revista realidades 16x21_2016_2.indd 16 07/02/2017 10:54:02 a.m. �Riesgo de pobreza en las regiones mexicanas: Una esƟmación con un método para aba r este problema social. Resulta comprensible, entonces, la elección de este método para el obje vo de este trabajo. A propósito, veamos la situación del ingreso de los mexicanos durante el periodo de estudio que nos interesa. En el cuadro 1 puede apreciarse un cuadro resumen que plasma el comportamiento en el transcurso de la década del ingreso per cápita dentro de los hogares mexicanos. Se observan los montos del ingreso corriente captados por las ENIGH para cada año y su clasificación espacial por medio de regiones. No es de asombrarse el orden de importancia en cuanto a los ingresos trimestrales: la Región Norte a la cabeza, seguida de la Región Centro, la Tradicional y, por úl mo, la Región Sur-Sureste. Es en 2008 que el país muestra un crecimiento mayor en el ingreso per cápita del hogar por encima del reportado para 2010. Estos datos retratan a grosso modo, por un lado, la industrialización de los estados de la frontera norte y el auge del sector de servicios e industrial en la zona centro del país, de allí que se 6 derive la mayor concentración de los ingresos per cápita en estas regiones; por otro lado, 2008 reporta un crecimiento mayor en el ingreso que 2010, y una de las razones a considerar en estos efectos son los factores macroeconómicos, como la crisis inmobiliaria del país vecino que pareciera impactar en la disminución del ingreso de las familias mexicanas y, por ende, en las mediciones de pobreza que analizaremos más adelante. El riesgo y la pobreza Recientemente, el concepto de riesgo se ha incorporado al tema de la pobreza. Definido como la probabilidad de no lograr las expecta vas sobre la ocurrencia de un evento, ene en el ámbito de las ciencias sociales diferentes concepciones. Así, en 1998, Ulrich Beck desarrolló ideas firmes sobre el planteamiento del riesgo desde una perspec va sociológica, basado en la concepción de la existencia de un proceso de individualización,6 en donde el individuo ha quedado expuesto frente a las diversas ocasiones de El proceso o teorema de individualización, Ulrich Beck lo postula en que el Estado “benefactor” ha supuesto una destradicionalización de las formas de vida de la sociedad industrializada, dando como resultado fundamental una nueva definición de la modernización vista como problema y tema, o bien, como el autor alemán decidió nombrarla, la modernidad ha conver do en reflexiva. Año 6, Núm. 2, noviembre, 2016 - abril, 2017, ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2016_2.indd 17 17 07/02/2017 10:54:02 a.m. �Ana Beatriz Carrera Aguilar / Mario Camberos Castro / Joaquín Bracamontes Nevárez riesgo de pobreza por fallas en la predicción de las condiciones naturales, así como en la no realización de la producción o en la realización de la misma, o por una conjugación de todas. Para hablar de la medición del riesgo de pobreza se necesitará hacer la unión de ambos conceptos y definir así un punto clave de este estudio: la medición de la aversión al riesgo o grado de incer dumbre que puede situar a una persona en un estado de carencia de bienestar mínimo, de ahí la aversión a caer en pobreza que muestra la sociedad. En esta línea de pensamiento, Paul Makdissi y Quen n Wodon (2003) explican que es probable que la variabilidad del ingreso incremente la desigualdad, la cual provoca que los hogares pobres sean mucho más vulnerables a las crisis. Para probarlo realizaron un método simple a fin de es mar el riesgo de la desigualdad salarial usando datos para México, logrando mostrar que las transferencias hacia aquellos quienes han perdido su ingreso debido al desempleo u otros factores, podrían tener el potencial para compensar una buena parte del impacto de la aversión al riesgo sobre la desigualdad. Por otro lado, Juan Pablo Pérez y Minor Mora (2001) realizaron una aproximación de medición de riesgo de empobrecimiento acorde con evidencia costarricense para la década de los noventa del siglo pasado. Emplean el método de LP y añaden elementos de riesgo en el hogar tales como desempleo e inflación dentro de ejercicios de modelos de regresión logís ca. Lo relevante de este trabajo radica en ser de los pocos de medición de riesgo de pobreza en La noamérica y aunque los resultados pudieran ser un tanto obvios, el hecho de que el desempleo y la relación de dependencia desfavorable en el hogar sean las principales fuentes de riesgo, hacen hincapié en que las probabilidades de que los hogares se vean afectados por riesgos de empobrecimiento pueden disminuir, de acuerdo a sus resultados, con la inserción en el empleo público y en ac vidades de transables, así como mayor inversión en capital humano. En otras palabras, el camino de la medición de riesgo exigiría un seguimiento encaminado al desarrollo de polí cas sociales y dinámicas de integración social. ¿De qué manera más precisa se pueden relacionar el riesgo y la pobreza? A mayor riesgo aumenta la probabilidad de pérdidas de acvos de los hogares, lo que puede ocurrir de manera par cular en ho- 18 revista realidades 16x21_2016_2.indd 18 07/02/2017 10:54:02 a.m. �Riesgo de pobreza en las regiones mexicanas: Una esƟmación con un método gares que son movidos por la ambición de acrecentar su ingreso con altos rendimientos, invir endo en operaciones muy riesgosas; pero de manera más generalizada también ocurre cuando los integrantes del hogar, principalmente de la clase media, pierden su empleo debido a que la economía entra en recesión o crisis y enen que echar mano de ac vos para no caer en pobreza. Por otra parte, suele suceder que por la falta de previsión o el efecto de la cultura consumista, la mayoría de los hogares de clase media carece de ac vos y ahorro; por lo tanto, aumentan el riesgo de situarse en condición de pobreza. Para efectos de este trabajo, el riesgo de pobreza se explica como la probabilidad de que un individuo u hogar no alcance el bienestar mínimo, es decir, que posea ingresos reales inferiores a los umbrales señalados para acceder a los niveles de bienestar esperados en una sociedad concreta: insuficiencia de ingresos para hacer frente a los gastos que son considerados, en una determinada sociedad, como necesarios para par cipar mínimamente en el modo de vida, las costumbres y las ac vidades normales de dicha sociedad. Por lo tanto, el hogar o individuo, no está exento de situarse en pobreza o, en el peor de los casos, no salir de ella. Una fuente de riesgo que no ha sido tratada en la literatura es el de las deudas en los hogares, que en tanto deben ser pagadas, reducen el ingreso real presente y el futuro y puede llevar a la pobreza al hogar, como se demostrará en el presente trabajo. El método de Líneas de Pobreza (LP) El método LP sigue manteniéndose como el más u lizado en el mundo para realizar mediciones de pobreza. Su fortaleza principal radica en posibilitar comparaciones entre grupos de población en varios puntos del empo, lo que facilita observar el grado de reducciones o incrementos en los niveles de pobreza de los grupos de un país; así como entre países en un punto del empo y su clasificación de acuerdo al po o nivel de pobreza previamente determinado por el límite de ingreso, línea de pobreza o línea de bienestar. Aunque México haya adoptado el método mul dimensional como método oficial, es necesario mencionar que las evaluaciones del avance en el combate a la pobreza que supervisa el BM, para efectos de las Metas del Milenio, siguen realizándose con base en las es maciones que el método LP per- Año 6, Núm. 2, noviembre, 2016 - abril, 2017, ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2016_2.indd 19 19 07/02/2017 10:54:02 a.m. �Ana Beatriz Carrera Aguilar / Mario Camberos Castro / Joaquín Bracamontes Nevárez mite, por lo que su uso man ene relevancia. En este trabajo resalta la importancia del uso del método LP para tratar datos provenientes de la ENIGH a través del paquete de so ware estadís co Stata. El método de LP toma como referencia el costo de los sa sfactores básicos o mínimos llamado línea de pobreza (Z),7 por lo que se consideran en pobreza aquellas familias o individuos cuyo ingreso (Yi)8 está por debajo de la línea de pobreza (Z). Entonces, si se cumple la condición: (Z-Yi) > 0 (1), el hogar será pobre (qi) y el total de hogares j en pobreza será (2). qj = ¿ q, (2). i=l Al tomar en cuenta a las deudas, si Z- (yi-Di) >0 (3), el individuo es pobre y/o está en riesgo de empobrecerse, donde: Z: Línea de pobreza —presupuesto mínimo para adquirir los sa sfactores básicos—; yi: Ingreso del hogar; Di: Deudas del hogar y, yi-Di = yin: Ingreso neto disponible del hogar. La fórmula 3 resume el método LP modificado, donde una vez descontadas las deudas del ingreso del individuo u hogar, se procede a la comparación contra la Z, para así definir si el hogar o individuo se encuentra por encima o por debajo de ella y por consecuencia clasificarse como no pobre, pobre o en riesgo de estarlo. El método se aplica en los siguientes momentos del ejercicio: 1) Se emplean las líneas de pobreza es madas por el Coneval para los años que el estudio es pula, tomando en cuenta el ingreso corriente de los hogares. 2) Se suman los ingresos del hogar provenientes de las más de 70 fuentes para conformar el portafolio de ac vos9. 3) Se realiza la sumatoria de las deudas.10 4) Se iden fica al hogar en pobreza considerando las deudas. 7 Véase el desarrollo formal del método de Líneas de Pobreza (LP) en Camberos, M., M. Genesta y L. Huesca (1996). 8 Es el ingreso neto total per cápita mensual de los hogares el que se compara con el valor monetario de las líneas de pobreza; es decir, el ingreso familiar luego de pagar impuestos y recibir transferencias del gobierno. 9 El portafolio de ac vos o ingresos obedece a la suma de las variables: ingtrab, rentas, transfer y otros, de la tabla Concentrado de los microdatos de la ENIGH para cada año. 10 El importe de deudas comprende las variables: cuota, terceros, pago_tar, deudas, balance y otra_ ero, de la tabla Concentrado de los microdatos de la ENIGH para cada año. 20 revista realidades 16x21_2016_2.indd 20 07/02/2017 10:54:02 a.m. �Riesgo de pobreza en las regiones mexicanas: Una esƟmación con un método De acuerdo con esto, la condición se transforma en Z+D-Yi>0 (4) para calificar a un individuo/ hogar como pobre. Luego, de acuerdo a los siete pos de deuda que registran las ENIGH (INEGI, 2010), D se puede descomponer: d1+d2+d3+d4+d5+d6+d7 (5), lo que facilita medir el grado de sensibilidad del riesgo ante cada po de deuda y con ello la toma de decisiones micro para predecirlo y evitar caer en situación de pobreza. También se añadirán los índices de medición de pobreza, el H de pobreza total y el I de intensidad de pobreza, así como sus versiones modificadas para u lizar el endeudamiento como factor de riesgo de empobrecimiento a par r de: ∑i (Z– yi): Total de pobres qn; H = qn/N: Índice de pobreza total; I = (Z–yi)/Z = : Intensidad de la pobreza; Nr = ∑i(Z-yid)-∑i(Z–yi): Población en riesgo de pobreza; Hr = Nr / N: Índice de riesgo de pobreza y, Di/ yi-Z: Intensidad de riesgo de caer en pobreza. Una vez calculados los índices, se procede al cálculo de los costos de la pobreza: Cp = (Zp)(Ip)(qp) (6) Donde Zp es el valor de la línea de pobreza, Ip el índice de intensidad de la pobreza y qp, el número de individuos en situación de pobreza. Para efectos de este trabajo, se revisará el comportamiento de los ingresos y deudas para el año 2010, lo cual permi rá ubicar el estado de los portafolios de ingreso y deuda del país al final de la década. La fórmula 6 se aplicará tanto para los cálculos convencionales de línea de pobreza como para los modificados, mismos que incluyen al endeudamiento como factor de riesgo. Las líneas de pobreza o de bienestar mínimo que se u lizan para nuestros cálculos provienen de las dictadas por el Coneval para los años del análisis y corresponden a importes mensuales de población urbana. Pueden consultarse en los anexos dentro del cuadro 2. ¿Por qué Ingresos versus Deudas? De acuerdo con Orazio Atanasio y Miguel Székely (1999), los hogares derivan su ingreso de un portafolios de ac vos humanos — educación, principalmente—, sicos —viviendas, terrenos, automóviles, maquinaria y herramientas, animales de granja, etcétera—, financieros —cuentas de ahorro, re ro, inversiones— y sociales — las redes sociales que facilitan la acción colec va de los individuos— Año 6, Núm. 2, noviembre, 2016 - abril, 2017, ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2016_2.indd 21 21 07/02/2017 10:54:03 a.m. �Ana Beatriz Carrera Aguilar / Mario Camberos Castro / Joaquín Bracamontes Nevárez que poseen. Un segundo autor, Carmen Deere (2008) considera como fuente de ingreso los ac vos como la vivienda, parcelas agrícolas, negocios, ganadería y bienes durables, a los que podemos agregar los ac vos financieros, inmobiliarios o de la propiedad. Los rendimientos que proporcionan los ac vos son captados y respaldados para los fines prác cos de este trabajo por más de 70 fuentes de ingreso en la ENIGH, los cuales u lizaremos en esta inves gación, formando lo que llamaremos un portafolio de ingresos compuesto por las siguientes variables de la encuesta: —Ingreso por trabajo: comprende a los ingresos por trabajo, negocios agropecuarios y no agropecuarios y otros ingresos por trabajo. —Rentas: concepto que abarca las rentas de la propiedad tanto en u lidad como en arrendamiento. —Transferencias: engloba las percepciones por jubilaciones, becas, dona vos, remesas, beneficios proporcionados por el gobierno, transferencias en especie de otros hogares y de instuciones. —Otros ingresos corrientes. En el cuadro 3 se puede apreciar un bosquejo de la situación de los importes que reportan los ingresos en los hogares y en el 4, los porcentajes de par cipación de cada po de ingreso respecto al ingreso total. El comportamiento de los ingresos para el caso par cular del año 201011 puede resumirse en los siguientes puntos: —Los ingresos derivados por trabajo que de acuerdo con la ENIGH corresponden a los ingresos obtenidos por trabajo, como subordinado, como independiente y de otros trabajos, son la fuente que a nivel país aportan el porcentaje mayor de parcipación del total de los ingresos con 71.67 por ciento, y que representa una media nacional trimestral de 6 mil 568.48 pesos. —Las transferencias son la segunda fuente de ingreso en orden de importancia. La media na- 11 Si el lector desea consultar los resultados para los portafolios de ingresos y deudas de los otros años de estudio (2006, 2008 y 2000), favor de contactar a los autores vía correo electrónico. 22 revista realidades 16x21_2016_2.indd 22 07/02/2017 10:54:03 a.m. �Riesgo de pobreza en las regiones mexicanas: Una esƟmación con un método cional se aproxima a 23.16 por ciento del total de los ingresos; la Región Tradicional encabeza los importes con 26.78 por ciento al trimestre y la Región Centro es la que menor importe representa, con una par cipación de 20.66 por ciento trimestrales con respecto al ingreso total. —Cabe mencionar que el comportamiento de los diferentes pos de ingreso dentro del portafolio es generalizado para todas las regiones, sin embargo, Centro y Norte son las más robustas en la composición de sus portafolios. para definir un nuevo concepto de ingreso que mejore las mediciones de pobreza, no solamente desde el punto de vista formal, sino que a enda a un concepto de ingreso que refleje más la realidad de las encuestas: el ingreso neto disponible que sume el ingreso proveniente de todas las fuentes y reste las deudas, en tanto cons tuyen salidas de ingreso del hogar, de tal suerte que el nuevo concepto de ingreso incluya el tradicional de ingreso del hogar, pero también el ingreso una vez descontadas las deudas: La otra cara de la moneda son las deudas, definidas para fines de esta inves gación como todo aquel importe que compromete al hogar en el corto, mediano o largo plazos. Dentro de las deudas familiares más comunes se ponen como ejemplo todos aquellos importes recibidos en calidad de préstamo de familiares o agio stas, importes pagados con tarjetas de crédito, créditos hipotecarios, compra de enseres en abonos, etcétera. Como puede verse, el ingreso proviene de una gran can dad de fuentes, cuya suma corresponde al ingreso total u lizado para medir la pobreza; sin embargo, las deudas que también son registradas en las ENIGH no han sido consideradas —Cuota pagada por la vivienda propia. —Préstamos a terceros. —Pago por tarjeta de crédito al banco o casa comercial. —Pago de deudas de los miembros del hogar a la empresa donde trabajan y/o a otras personas o ins tuciones. —Pérdidas en los negocios del hogar. —Otras erogaciones financieras y de capital. En el cuadro 5 se describen los importes del valor de las deudas en cada una de las regiones de México. Estos datos corresponden al año 2010 clasificados de acuerdo al po de deuda. En él se aprecian las Año 6, Núm. 2, noviembre, 2016 - abril, 2017, ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2016_2.indd 23 23 07/02/2017 10:54:03 a.m. �Ana Beatriz Carrera Aguilar / Mario Camberos Castro / Joaquín Bracamontes Nevárez siguientes caracterís cas del comportamiento de las deudas: —Los pagos que los hogares realizan a tarjetas de crédito encabezan el principal factor de deuda para los mexicanos al final de la década y es la Región Centro la que reporta el mayor importe en este rubro y la Región SurSureste el menor. —Los importes correspondientes a las otras erogaciones conforman el segundo po de deuda en el que se reporta mayor desembolso. Cabe mencionar que en este concepto de deuda se encuentran englobados los pagos de intereses por préstamos recibidos, los seguros de vida capitalizables, el pago de hipotecas, etcétera. La Región Tradicional es la que reporta mayor contribución en este rubro, con un importe aproximado a los 750 pesos anuales per cápita; mientras que la región con la menor contribución es la Centro con 330 pesos anuales per cápita. —Los pos de deuda restantes, acomodados en orden de importancia de acuerdo con la media nacional, corresponden a: balance o pérdida en los negocios del hogar; deudas contraídas con la empresa en que trabajan; cuota pagada por la vivienda propia; y préstamos a terceros. Estos importes oscilan entre los 481, 429, 399 y 95 pesos anuales per cápita, respec vamente. Se invita al lector a revisar en el cuadro 6 para consulta del valor de los porcentajes de par cipación de cada po de deuda. México y sus regiones Con el propósito de tener un panorama más completo, se u liza el análisis por regiones, ello permite desglosar cualita va y cuan ta vamente los resultados y obtener una mejor medición del riesgo que implica el endeudamiento. Cabe mencionar que con base en dis ntos criterios se han hecho diferentes regionalizaciones para México, por ejemplo, H. Gordon Hanson (2004) presenta seis regiones atendiendo a los niveles de inversión, el salario medio y la disponibilidad de capital humano; mientras que Esquivel (2000) define siete regiones agrupadas con base en caracterís cas geográficas como el clima, la vegetación y la orogra a; sin embargo, en este trabajo se toma la regionalización del Consejo Nacional de Población (Conapo) (2004), así como la de 24 revista realidades 16x21_2016_2.indd 24 07/02/2017 10:54:03 a.m. �Riesgo de pobreza en las regiones mexicanas: Una esƟmación con un método Jorge Durand (2005), que agrupa a las en dades federa vas en cuatro grandes regiones por la cercanía geográfica y su intensidad migratoria,12 facilitando la comparación en los resultados (mapa 1). El empobrecimiento en las regiones mexicanas Los resultados iniciales que se sinte zan en el cuadro 7 muestran que las regiones Norte y Centro, como es de suponer, por sus niveles de industrialización y cercanía con la frontera norteamericana, man enen los menores porcentajes de hogares en pobreza e incluso se encuentran por debajo del porcentaje nacional para todo el periodo; también es necesario señalar que en todas las regiones se observa una generalizada reducción de la pobreza hasta el año 2006, lapso en el que destacan las significa vas reducciones en los niveles de pobreza de las regiones Sur-Sureste y Tradicional con 14.12 por ciento y 13.93 por ciento, respec vamente. Estas disminuciones generalizadas pueden explicarse por el entorno macroeconómico favorable: las remesas de los mexicanos en el extranjero (Camberos, M. y L. Huesca, 2011) y el programa Oportunidades, que surge en México como una medida de combate frontal a la pobreza en 2002, otorgando transferencias monetarias con el fin de elevar las capacidades de las personas que conforman los hogares en situación vulnerable (Bracamontes, J. y M. Camberos, 2011b). No obstante, desde 2008, como efecto de la crisis, se observan incrementos generalizados en los porcentajes de hogares en condición de pobreza. Así, en la Región Norte la pobreza crece hasta 4.05 por ciento; la Tradicional, 5.16 por ciento; Centro y Sur-Sureste, 7.92 por ciento y 3.95 por ciento, respec vamente. Para 2010 se man ene el mismo patrón, incrementos generalizados, solo que la Región Norte encabeza el nivel de puntos porcentuales de incremento con 6.19 por ciento, seguido de 4.42 por ciento de la región Sur-Sureste. Estos resultados son acordes 12 Región Tradicional: Aguascalientes, Colima, Durango, Guanajuato, Jalisco, Michoacán, Nayarit, San Luis Potosí y Zacatecas; Región Norte: Baja California, Baja California Sur, Coahuila, Chihuahua, Nuevo León, Sinaloa, Sonora y Tamaulipas; Región Centro: Distrito Federal, Hidalgo, Estado de México, Morelos, Puebla, Querétaro y Tlaxcala; Región Sur-Sureste: Campeche, Chiapas, Guerrero, Oaxaca, Quintana Roo, Tabasco, Veracruz y Yucatán. Año 6, Núm. 2, noviembre, 2016 - abril, 2017, ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2016_2.indd 25 25 07/02/2017 10:54:03 a.m. �Ana Beatriz Carrera Aguilar / Mario Camberos Castro / Joaquín Bracamontes Nevárez con los encontrados por inves gadores (Bracamontes, J., J. Ledezma y M. Camberos, 2011), quienes esmaron reducciones del porcentaje de pobreza hacia mediados de la década 2000-2010 e incrementos a par r de 2008 (Camberos, M. y J. Bracamontes, 2011b), año de inicio de la crisis más reciente. Mientras que el Coneval, organismo encargado de es mar oficialmente la pobreza en México, dio a conocer que la pobreza se había reducido a menos de 40 por ciento, el nivel más bajo desde inicios de la década de los ochenta (Coneval, 2011); pero a par r de 2008 se revir ó el proceso y comenzó a crecer de nuevo, como en las dos úl mas décadas del siglo XX, alcanzando los 50 millones de pobres, esto es, 45 por ciento de la población. Un úl mo aspecto referido a la pobreza lo cons tuye la es mación de los recursos necesarios para comba rla y reducirla. Para conocerlos, el cuadro 8 presenta a modo de resumen los índices de la pobreza detectados con el método LP, para lo cual tomamos el año más reciente. De inicio se observa que en 2010, el índice H indica que 45.10 por ciento de la población nacional es pobre y padece una intensidad de pobreza representada por el índice I, de 0.1048. Ambos indicadores sirven para calcular el costo monetario a fin de lograr sacar a esa población de la pobreza en que están inmersos. Considerando la línea de pobreza patrimonial per cápita para ese año, nuestros resultados arrojan que serían necesarios 12 mil 436 millones 839 mil 842 pesos de recursos mensuales por hogar para poder comba r este problema, mientras que para atacar la pobreza patrimonial per cápita, se requeriría de 3 mil 220 millones 519 mil 443.23 pesos. En este mismo esquema (cuadro 8) se pueden observar los índices y costos de la pobreza patrimonial por región y estado. Se observa que la Región Sur-Sureste es la que requiere de mayores inversiones para el combate a la pobreza, con un valor monetario per cápita de 1 mil 267 millones 996 mil 334.26 pesos, mientras que la Región Norte reporta la cifra con menor inversión, 420 millones 787 mil 431.18 pesos. Si nos detenemos en el cuadro 9, podremos observar cómo incrementan las cifras de pobreza en el país al someterlo a un cierto estrés, ya que al añadir un factor de riesgo como es el endeudamiento, el ingreso ene un impacto que lo obliga a reducirse. El índice H señala que a nivel país, la población pobre asciende a 54.28 por ciento de su población total; mientras que 26 revista realidades 16x21_2016_2.indd 26 07/02/2017 10:54:03 a.m. �Riesgo de pobreza en las regiones mexicanas: Una esƟmación con un método el indicador I reporta una cifra de 0.1150. Realizando los cálculos de los costos de la pobreza, al país le costarían 12 mil 436 millones 839 mil 841.67 pesos por hogar y 3 mil 220 millones 519 mil 433.23 pesos per cápita el alivio a este conflicto social. Es necesario apuntar que al incluir el factor deudas dentro de las mediciones de pobreza, las inversiones para el combate de la pobreza, tanto por hogar como per cápita, crecen de modo generalizado en todas las regiones, aunque se man ene a la cabeza la Región Sur Sureste y la Región Norte en su contraparte. La pobreza considerando las deudas de los hogares Anteriormente se ha pasado revisión por el panorama de la década sobre la pobreza en el país y sus regiones. En los cuadros 5 y 6 se mostraron, a modo de desglose, las deudas consideradas para 2010 como factor de riesgo al ingreso a fin de poder realizar la medición por el método LP. Volvamos al cuadro 7. Dentro de la población en pobreza, citaremos los casos extremos: la Región Tradicional termina la década con 4.88 por ciento menos pobre que al inicio de ella, y la Región Nor- te, en su contraparte, llega a 2010 con cinco por ciento más pobre en comparación con el año 2000. Para 2010, las regiones vulnerables a la pobreza por el factor deuda son las regiones Norte y Centro. Ambas reportan porcentajes de riesgo de pobreza de los hogares de 12.81 y 11.50 por ciento, respec vamente. Durante los años comprendidos en el periodo, nos podemos percatar de que al inicio de la década es cuando se reportan los mayores niveles de riesgo, y que no es hasta 2008 cuando hay un decremento en los porcentajes de la población de hogares en riesgo, donde la región con menor porcentaje de riesgo es la Sur-Sureste con 6.62 por ciento y la de mayor porcentaje, la Norte con 8.10 por ciento, seguida de la región Centro con 7.72 por ciento. Al observar el cuadro, podemos percatarnos de que la Región Norte y Centro se man enen a la cabeza en todo el periodo con la mayor población de hogares en riesgo, seguidas de la Región Tradicional y Sur-Sureste en orden de importancia. En 2006 se muestran incrementos generalizados de la población en riesgo para todas las regiones, comandadas por la Región Norte y, por otro lado, la Región Sur-Sureste como la zona con menor impacto de riesgo de pobreza en sus hogares. Año 6, Núm. 2, noviembre, 2016 - abril, 2017, ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2016_2.indd 27 27 07/02/2017 10:54:03 a.m. �Ana Beatriz Carrera Aguilar / Mario Camberos Castro / Joaquín Bracamontes Nevárez La población de hogares en riesgo (ver gráfico 1), resultante de la diferencia de los resultados obtenidos de las mediciones con LP a par r del ingreso corriente y de la medición con LP tras el descuento de las deudas al portafolio de acvos o ingresos, presenta al cierre de la década el mayor incremento —tomando en cuenta los cambios ocurridos de 2008 a 2010— en la Región Norte con 3.58 por ciento de su población de hogares y, por otro lado, pone a la Región SurSureste como la menos vulnerable al tener el menor incremento, 0.73 por ciento de riesgo de pobreza. Durante el periodo de estudio, se observa que desde 2006 y aún en 2008 la población de hogares sin riesgo crecía de manera generalizada en todas las regiones, pero al cerrar la década, el comportamiento es contrario: todas las regiones disminuyen su población de hogares sin riesgo, es decir, que se ubicaron en el umbral de riesgo con probabilidades de situarse en una condición de carencia. De 2008 a 2010 es significa vo el declive de la población sin riesgo en la Región Norte, marcada con la cifra de 9.77 por ciento menos. La Región Centro, aunque también con decrementos en su población de hogares sin riesgo, es la que representa la región con menor impacto, ya que pierde 2.67 por ciento de su población de hogares. Si se evaluara toda la década, la Región Norte es la que más ha logrado en cuanto a mantener una población de hogares sin riesgo, de 58.33 por ciento en el año 2000 pasa a 54.83 por ciento para 2010. Sin embargo, la Región Tradicional, de su casi 38 por ciento de población de hogares sin riesgo en 2000, termina la década con casi 46 por ciento de hogares sin riesgo de empobrecerse. Bastará observar de nuevo el gráfico y orientar el análisis hacia los cambios ocurridos en los niveles de pobreza implicados en la transición 2008-2010, donde la situación de la Región Norte pudiera tornarse crí ca al ser la región que pierde casi 10 por ciento de su población sin riesgo. Conclusiones Aunque el estudio se enfoca en la evolución del riesgo de pobreza en la década, los decrementos en esta son mínimos. A nivel país hay un decremento de 1.85 por ciento de la población de los hogares en riesgo en lo que corresponde al periodo 2000 a 2010; este aspecto habla de un incremento constante de la población en pobreza. Es en 2006 cuando se observan disminuciones considerables en el 28 revista realidades 16x21_2016_2.indd 28 07/02/2017 10:54:03 a.m. �Riesgo de pobreza en las regiones mexicanas: Una esƟmación con un método número de pobres en el país; claramente se puede señalar que en el año 2000 había 46.89 por ciento de de hogares pobres y se pasa a 36.02 por ciento en 2006. Estos datos parecen indicar que la pobreza se comba a con fuerza, ya que se redujo 11 por ciento de población pobre con respecto a inicios de la década. La polí ca pública apoyada en el programa Oportunidades parecía sur r efecto de manera considerable, pero para los siguientes años, lejos de con nuar con estos decrementos a este grave problema social, la población en pobreza ha llegado hasta 45.10 por ciento en 2010 de acuerdo con nuestros resultados, aplicando el método convencional LP de Coneval. Ahora bien, la situación se agrava si se realiza la medición con el método propuesto que incluye el endeudamiento como factor de riesgo, ya que el porcentaje de población en pobreza se incrementaría hasta 54.81 por ciento. Para poder lograr la reducción de la pobreza a la mitad en 2015, volviendo a las Metas del Milenio, es necesario implementar polí cas pro-poor —crecimiento en favor de los pobres— que busquen el crecimiento y la distribución de manera conjunta para que la población que se encuentra en riesgo de pobreza no caiga en ella y, a la vez, reforzar los programas asistencialistas para evitar que los pobres se sitúen en pobreza extrema. Es recomendable implementar mediciones de pobreza que atrapen la realidad de la población mexicana. De acuerdo con nuestros resultados, México cierra la década 2000-2010 con una población en riesgo de empobrecerse de 54.81 por ciento del total de sus habitantes, los que significaría unos 61 millones 586 mil 681 habitantes. Habrá que con nuar con estudios y revisiones sobre otros factores que pudieran alimentar este fenómeno. La excesiva emisión de plás cos o tarjetas de crédito, la falta de previsión de ac vos y la poca o nula cultura financiera han generado gran endeudamiento dentro de la población sin que esta pareciera percatarse de ello. Incluir variables como el endeudamiento o el desempleo dentro de las mediciones podría arrojar una perspec va que explique cómo es que la clase media sigue empobreciéndose y cómo, a pesar de programas focalizados a los pobres, esta problemá ca de carencia en el país con núa en aumento. Año 6, Núm. 2, noviembre, 2016 - abril, 2017, ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2016_2.indd 29 29 07/02/2017 10:54:04 a.m. �Ana Beatriz Carrera Aguilar / Mario Camberos Castro / Joaquín Bracamontes Nevárez ANEXOS ANEXO 1. Mapas • • REGIÓN NORTE • • Baj a Cal i!ornl.a. Baja Cal ifomla Sur. CoahuHa. Ch(huahua, NuO'Jo Loón. Slnaloa, Sono,a y Tamaullpas. REGIÓN TRADICIONAL • Aguasca11entos. Collma, Durango, Guanajuato. Jal co. Mlchoacán , Nayarít, San Luis Potosi 'i Zaealecas. REGIÓN CENTRO Distñto Fodernl, Hldalgo, Estado da Méxk:o. Morek)s, Puebla. Ouerétaro y Tlaxca!a . • REGIÓN SUR-SURESTE Campoc:ha, Chiapas, Guerrero, OaJiCaca, Qui ntana Roo, Tabasco, Veracruz y Yucatán. Fuente: Elaboración propla en ba'!le a le ~ ación de CONAPO (2004), citada en Zúftlga )' lelte (2006).. Mapa 1. Fuente: elaboración propia con base en Conapo (2004) y Jorge Durand (2005). ANEXO 2. Cuadros Cuadro 1. Los ingresos per cápita promedio de los hogares en las regiones de México Región/Año 2010 2008 Región Norte $ 10 909 66 $ 12 455.77 Región Tradicional $ 8 539 49 $ 9 299.01 Región Centro $ 9 228 99 $ 9 204.24 Región Sur-Sureste $ 8 067 94 $ 8 461.46 MÉXICO $ 9 164 97 $ 9 858.08 30 revista realidades 16x21_2016_2.indd 30 07/02/2017 10:54:04 a.m. �Riesgo de pobreza en las regiones mexicanas: Una esƟmación con un método Cuadro 2. Líneas de pobreza o de bienestar mínimo Coneval NIVEL/AÑO 2000 2006 2008 2010 ALIMENTARIA $ 626.62 $ 809.87 $ 949.38 $1 047.94 CAPACIDADES $ 768.55 $ 993.31 $1 164.41 $1 285.30 PATRIMONIAL $1 257.25 $1 624.92 $1 904.84 $2 102.59 Fuente: Líneas de pobreza urbana Coneval en pesos corrientes para agosto de cada año. http://www.coneval.gob.mx/Medicion/Paginas/Pobreza-por-ingresos.aspx Cuadro 3. El ingreso per cápita por hogar 2010 CUADRO RESUMEN: Importes trimestrales promedio de los ingresos per cápita 2010 REGIÓN ING_TRAB RENTAS TRANSFER OTROS TOTAL INGRESO REGIÓN NORTE $ 7 671.69 $ 752.72 $ 2 457.08 $ 28.17 $ 10 909.66 REGIÓN TRADICIONAL $ 5 912.37 $ 334.55 $ 2 287.15 $ 5.41 $ 8 539.49 REGIÓN CENTRO $ 6 941.17 $ 374.32 $ 1 907.08 $ 6.42 $ 9 228.99 REGIÓN SUR-SURESTE $ 5. 877.28 $ 393.81 $ 1 791.17 $ 5.68 $ 8 067.94 MÉXICO $ 6 568.48 $ 462.61 $ 2 122.50 $ 11.39 $ 9 164.97 Elaboración propia con base en los microdatos de la ENIGH 2010 (INEGI, 2010) Año 6, Núm. 2, noviembre, 2016 - abril, 2017, ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2016_2.indd 31 31 07/02/2017 10:54:04 a.m. �Ana Beatriz Carrera Aguilar / Mario Camberos Castro / Joaquín Bracamontes Nevárez Cuadro 4. ParƟcipación (%) por Ɵpo de ingreso per cápita 2010 CUADRO RESUMEN: Par cipación por po de ingreso (%) 2010 REGIÓN ING_TRAB RENTAS TRANSFER OTROS REGIÓN NORTE 70.32% 6.90% 22.52% 0.26% REGIÓN TRADICIONAL 69.24% 3.92% 26.78% 0.06% REGIÓN CENTRO 75.21% 4.06% 20.66% 0.07% REGIÓN SUR-SURESTE 72.85% 4.88% 22.20% 0.07% MÉXICO 71.67% 5.05% 23.16% 0.12% Elaboración propia con base en los microdatos de la ENIGH 2010 (INEGI, 2010). Cuadro 5. Las deudas per cápita por hogar 2010 TERCEROS PA G O _ DEUDAS TAR BALANCE OTRA_ ERO TOTAL DEUDA REGIÓN $ 152.39 NORTE $ 25.83 $ 216.66 $ 110.88 $ 148.97 $ 139.69 $ 794.41 REGIÓN TRADICIO- $ 83.03 NAL $ 25.17 $ 222.40 $ 140.35 $ 119.19 $ 187.35 $ 777.49 REGIÓN $ 100.43 CENTRO $ 21.15 $ 234.24 $ 70.85 $ 110.46 $ 82.42 $ 619.56 REGIÓN S U R - S U - $ 65.13 RESTE $ 21.97 $ 142.10 $ 98.44 $ 101.31 $ 124.41 $ 553.36 $ 99.70 $ 23.66 $ 203.48 $ 107.30 $ 120.25 $ 136.75 MÉXICO Importes trimestrales promedio Elaboración propia con base en los microdatos de la ENIGH 2010 (INEGI, 2010). $ 691.14 REGIÓN CUOTA Cuadro 6. ParƟcipación (%) por Ɵpo de deuda per cápita 2010 REGIÓN CUOTA TERCEROS PAGO_TAR DEUDAS BALANCE OTRA_ERO REGIÓN NORTE 19.18% 3.25% 27.27% 13.96% 18.75% 17.58% REGIÓN TRADICIONAL 10.68% 3.24% 28.60% 18.05% 15.33% 24.10% REGIÓN TRO CEN16.21% 3.41% 37.81% 11.44% 17.83% 13.30% REGIÓN SURESTE SUR11.77% 3.97% 25.68% 17.79% 18.31% 22.48% MÉXICO 14.43% 3.42% 29.44% 15.53% 17.40% Elaboración propia con base en los microdatos de la ENIGH 200 (INEGI, 2010). 19.79% 32 revista realidades 16x21_2016_2.indd 32 07/02/2017 10:54:04 a.m. �Riesgo de pobreza en las regiones mexicanas: Una esƟmación con un método Cuadro 7. Porcentaje de hogares en pobreza y en riesgo por regiones % HOGARES EN POBREZA POR REGIONES AÑO 2000 % DE HOGARES POBRES POBLACIÓN MÉTODO LP MÉTODO LP&DEUDAS EN RIESGO REGIÓN NORTE 28.86% 41.67% 12.81% REGIÓN TRADICIONAL 51.33% 62.17% 10.84% REGIÓN CENTRO 42.47% 53.97% 11.50% REGIÓN SUR-SURESTE 65.40% 74.28% 8.88% MÉXICO 46.89% 57.91% 11.02% REGIONES AÑO 2006 % DE HOGARES POBRES POBLACIÓN MÉTODO LP MÉTODO LP&DEUDAS EN RIESGO REGIÓN NORTE 23.62% 38.02% 14.40% REGIÓN TRADICIONAL 37.40% 51.58% 14.18% REGIÓN CENTRO 32.72% 46.81% 14.09% REGIÓN SUR-SURESTE 51.28% 64.31% 13.03% MÉXICO 36.02% 49.95% 13.93% AÑO 2008 % DE HOGARES POBRES POBLACIÓN MÉTODO LP MÉTODO LP&DEUDAS EN RIESGO REGIÓN NORTE 27.67% 35.40% 7.73% REGIÓN TRADICIONAL 42.55% 49.69% 7.14% REGIÓN CENTRO 40.64% 48.74% 8.10% REGIÓN SUR-SURESTE 55.23% 61.85% 6.62% MÉXICO 41.46% 48.93% 7.47% AÑO 2010 Año 6, Núm. 2, noviembre, 2016 - abril, 2017, ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2016_2.indd 33 33 07/02/2017 10:54:04 a.m. �Ana Beatriz Carrera Aguilar / Mario Camberos Castro / Joaquín Bracamontes Nevárez % DE HOGARES POBRES POBLACIÓN MÉTODO LP MÉTODO LP&DEUDAS EN RIESGO REGIÓN NORTE 33.86% 45.17% 11.31% REGIÓN TRADICIONAL 46.45% 54.46% 8.01% REGIÓN CENTRO 41.58% 51.41% 9.83% REGIÓN SUR-SURESTE 59.65% 67.00% 7.35% MÉXICO 45.10% 54.28% 9.18% Elaboración propia con base en los microdatos de las ENIGH 2000, 2006, 2008 y 2010. Gráfico 1. Porcentaje de hogares sin riesgo de pobreza por regiones: periodo 2000-2010 70,00% 64,60% 61,98% 60,00% 58,33% 53,19% 50,00% 50,05% 46,03% 54,83% 51,26% 51,07% 48,59% 50,31% 48,42% 40,00% 45,72% 45,54% 42,09% 37,83% 38,15% 33,00% 35,69% ---- --+- REGIÓN NORTE 30,00% 25,72% 20,00% REGIÓN TRADICIONAL - --+- REGIÓN CENTRO REGIÓN SUR-SURESTE MÉXICO 10,00% 0,00% 2000 2006 2008 2010 Elaboración propia con base en los microdatos de las ENIGH 2000, 2006, 2008 y 2010. 34 revista realidades 16x21_2016_2.indd 34 07/02/2017 10:54:04 a.m. �~ ~ 35 07/02/2017 10:54:05 a.m. - REGIÓN TRADICIONAL 0 1 Aguascalientes 06 Colima 10 Durango 11 Guanajuato 14 Jalisco 16 rvlichoacán de QQ,wp,Q. 18 Nayarit 24 San Luis Potosí 32 Zacatecas Hogares en pob reza patrimonial Índice H Pobreza roca.l Índice I Pobreza patrimonial LP-S2,102.59 29 074 332 131 13922 0.45 105 0.10487 1 865 ! SI 176 007 726 761 988 355 0.3033 1 024348 697 176 942 645 262 407 42 854 285 272 41 1 063 223 430 274 097 261 544 402 800 0.092 191 0.083016 0.098492 0. 124 195 0.08562 1 0.091449 0.090352 0.100659 288 328 184 443 406 355 1 362430 1 905062 1112 522 283 285 641 514 408 861 114 462 54 364 213 443 702 666 636619 635 973 126 710 322 868 255 393 0.39699 029475 $ 95 541 $ 33 691 $ 235 728 $ 761 970 2 558 782 568 414 422 658 1 599 680 206 561 805 100 177 703 158 917 l 251015 74 1 515 0.39253 0.4 159 1 0. 17860 0.36964 0.375 15 0.4273 1 $ ~· Total de C9_.1t_Q !mfilll.M Pll!!mM'. .c&J.l!l per kiPJlii, !mfilllM $ 3220 5 19443 .23 12436 839841.67 112 371 219 51360359 $ $ 167 345 297.43 21 938 52295 $ 235 440 555.92 3 222001 643 397 2 753 703 3 435 598 4 602 274 2 744 253 2 63 1 866 3 287432 977 258 156 654 1080898 1 428 887 821961 1014398 987 339 1 404 747 $ $ $ $ $ $ $ $ 44 6 62 103 22 57 54 103 934 490.04 00 1 4813 1 137 799. 14 4 11 542.86 806 838.8 1 562 418.97 648 76622 77 1 175.80 1 205018 647 339 478 375 190 801 837 452 2 886 808 2 470 510 2 401 252 494 417 1 341 789 950 663 $ $ $ $ $ $ $ $ 22 9 60 185 !IS 202 30 82 90 860 391.67 599 438 88 080 650.23 468 159.0 1 265 074.50 453 016.90 540 059 08 2 12 759.57 111 315.8 1 1965993 1805153 $ $ $ $ $ $ $ 76 759 749.89 142 693 550.36 356 340 970.50 49 648 585.49 235 336 742.32 35 937 296.54 45 652 376.40 $ $ $ 24 4 19 738 76 3182 11 069.07 180 503 825.38 180 0 12 329.33 16 659 825.4 1 109 530 47757 410 26 1 624.87 57 377 313.23 $ 359 466 485.69 $ 83 902 528.42 $ 213 031 202.20 $ 206 301 16914 $ 361897 305.88 143.58 0 .51574 0.334 17 0.083757 0.096580 0. 103064 0. 102533 0.093037 0.57 165 0. 121322 O 44729 0 .50329 0 .62465 0.1233 17 0. 12296 1 0. 120009 $ $ $ $ 0.222 14 0 .68578 0.43349 0.43 153 O 58654 0.37686 0.083978 0. 112781 0.093594 0.094972 0.11 141 0 0.095990 0.093229 $ 265 491 633.53 $ 609437732.38 $14580414 18.02 $ 187418 048.19 $ 99289348 1.95 $ 140 807 430.93 $ 186 333 780. 79 8 850 149 2 632 258 15099239 1 806943 5 791146 1 847 561 1163140 0.112494 0. 126443 0. 130435 0.1313 10 0.106247 0.103242 0. 119562 0. 1077 11 $ 92646 3 1549 $ 1340230243.31 $ 764 645 792.50 829 322 4 672 793 3 516805 0.52526 !llJlwlJw en IW.bmll patrimonial $ 10263 894.49 707.63 447305947.18 764 404 690.26 119 166 11 9.49 341 663 403.59 335 426 126.74 1 594 351 5 597 358 7 392 921 4 200 565 1 105 367 2 666032 1 521 925 $ REGIÓNCElvTRO 09 Distrito Federal 13 Hidalgo 15 México 17 Morelos 21 Puebla 22 Querétaro 29 llaxcala 616 316 3 690209 478 674 1 372 624 471 540 284 973 REGION SUR.SURESTE 04 Campeche 07 Chiapas 12 Guerrero 20 Oaxaca 23 Quintana && 27 Tabasco 30 Veracruz IhY.{ 31 Yucatán 218 593 1109462 830 184 948 880 382 366 579 441 2040150 510713 98 142 840 947 549 465 577 522 103 687 340 994 1206740 23 1 427 0.55766 O 44897 0.75798 0 .66 186 0.60864 0.27 11 7 O 58849 0.59 150 0.453 14 739061 139.47 3 895 735 $ 59118 573.33 $ 421 928 486.36 $ 1 500 789 947.53 $ 220 498 547.51 l 35 6 853 2 232097 7463 132 1 962 648 $ 6545415 779 74 5 3 396 743 696 266 648 632 372 342 3 54 1 871 2 327 630 l 371 082 367 941 1 313 562 4 414 411 889 364 $ $ $ $ $ Riesgo de pobreza en las regiones mexicanas: Una esƟmación con un método F" MÉXICO REGIÓN NORTE 02 Baja California 03 Baja California Sur 05 Coahuila de Zaragoza 08 Chihuahua 19 Nuevo León 25 Sinaloa 26 Sonora 28 Tamaulipas Total de boga.res Cuadro 8. Índices de Pobreza 2010 - Método Líneas de Pobreza "~'"" * Es la población total con el factor de expansión de la ENIGH 2010. Elaboración propia con base en los índices H e I obtenidos a nivel país, estado y región con base en la ENIGH 2010 (INEGI, 2010). Año 6, Núm. 2, noviembre, 2016 - abril, 2017, ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2016_2.indd 35 1 RLGIONLS �36 -- ~:.I p ~ -- REGIO.NE-S MÉXIC O Total de bogares Hogares indice U to pobttu patrimonia] Pobrna 101:aI i.ndice l .. Pobrna pa rrimoniaJ LP-51 102.59 Couo mtnsu aJ por bogar 29074 332 15 781 769 0.:542808 0.115004 S 14 736918 929.95 86 jDJ 176 007 726 761 340 055 0.393059 0.32:Sj04 0.:509176 0.548122 0.321628 0.111690 0.100113 0.103540 0.135212 0.086995 ; ; I.ndM dn os to pob ttn Tou]dt Pobbción indice U Cou optrdpita mtnsua] Pobreu 101:aI patrimoniaJ 112 371219 615 86 681 0.54S06:S S 3 816124 879.91 3222001 1266 43j 209 428 1402 118 1983 126 1480 219 0.393059 0.325504 0.509176 0.548122 0.321628 ; ; 79 858 205.22 12 059 524.91 s 80560411.31 04013 891.56 73 :597 929.02 1349 127 1100 975 0.491619 0.452521 1 723 246 10 504 675 0.524192 0.4504,tTI REGI0,\1 NORTE 02Baja California 03 Baja California Sur 05 Coahuil..a de Zaragoza OS Chihuahua 19 NuevoLeón 25 Sm..il.oa 26 Sonora 28Tmmilipas :[ RN REGI0,\1 TRADIO0NAL 0I Aguascaliel:ltes 988 1251 741 697 ')7291 370 049 541 739 355 0D 515 116 402 361 364 543 315 4$7 0.491619 0.452521 942 645 6388 615 494 127 l 885 651 0.524192 0.4516859 ; 297 408 407 .02 4.4083 810.40 305 243 962.37 535 364 166.99 270 754 416.41 0.095842 0.130497 ; ; 271 871 7.B .63 326 781 223.92 0.104952 0.1084996 s '; 380269 687.46 S 2 ,109 969 663.14 643 397 2 753 703 3435 599 4 602 274 2 744 2631 3 287 23 320 253 S66 432 523 288 328 143 429 0.497451 0.099047 s 124 835 977.63 1205 018 599 437 0.497451 06Co!Dlla l0 Durango 11 Guanaju.;llo 184 443 406 3:S:S 1362430 72213 240 6:52 931 007 0.391519 0.:592221 0.610605 0.111708 0.108936 0.109230 59 528 168 .07 216268 020.:56 777 758 977.41 647 339 1:5943:51 5 597 359 253 446 944 208 3 417 777 0.39Dl9 0.:592221 0.610605 14Jal.isco 16 Michoacán de Ocampo I S Nayarit 24 San Luü PotoJí 100:S 062 1 112 521 8219:SI 693 82:S 0.4314:56 0.6236:SI 0.137144 0.132216 ' 'ss 0.529230 0.558540 0.128804 0.139854 ; ; ''""""" 149 923 358311 279 166 0.680344 0.122950 919 779 480.14 728 261 694.53 !5 S 429 201.30 437 872 719.28 261672.046.10 7 392 4200 110:S 2 666 1 521 3 189 2619 584 1489 1035 0.43 14:56 0.62365 1 283 28:S 641 514 408 861 ¿ RT REGION CE.\rrRO 6 591 800 3 590 3n 0.5-145906 0.120911 7 S 3 565 645 941.70 09 Distrito Federal 2 558 782 842 079 0.329093 0.089 115 545 724 57l.95 13Hidal.go 4:52 692 2 000 14:S 257 629 0.134513 0.542014 0.539212 0.115887 0.098861 17Mord.os 616 316 3 690 209 478 614 0.102336 411 103 261.02 S l 701153 537.68 ; 209 256 952.93 21 Puebla 22Quetétaro 1 372 624 471 540 913 219 219 94:S 0.113645 0.114125 s s 2911ucal..a 284 913 9473 118 185 618 4 870 325 0.665309 0.464319 0,65 1353 0.094678 ; 0.5141206 0.1045136 218 593 1109 462 830 184 115 130 887 104 597 904 0.:529431 0.199580 0.120207 0.120247 0.130475 0.139898 948 880 392 366 519 441 635 303 0.669529 0.340982 0.133 808 0.129 714 s s 0.108825 0.124447 0.117260 ; 0.1258627 lH.Hxko I RC REGIÓN SUR-SURES TE 04Campeche 07Ch~as 12Guenero 20O:ixac:a 23 Quint:w Roo 27Tabasco 30Veracru.z Ua..-e HYucatin ¿ RSS 130 380 393 291 2040 !:SO 510 713 1387 424 289 273 0.67875 2 0.680060 0.564452 6 619 789 4 435 415 0.6700236 '' '' s' 73 461 513.98 86563 691.26 109039 310.17 658304 U 0.24 721 68:S 994 085 432 0.529230 0.:558540 0.680344 l S 930 875 14133 785 0.5-150562 '' s' '' '' s' 9 850 149 2 9 12 525 0.329093 s 157 781550.75 2 632 239 15099 239 1806 943 1 933 427 8 183 999 972 518 0.734:513 0.542014 0.538212 110 303 962.70 41:S 756 846.89 55433 891.34 920646 239.79 20:S 849 840.21 5 791 146 3 852 001 957858 0.665309 0.464319 '' '' 1:5081 7 01 8.51 S 4252 72:2 489.11 1163 140 37190 435 757 61:5 19 470 842 0.651353 0.5235444 829 322 4 672 793 3 516 805 439 069 3 736 274 2532 926 0.529431 0.799:580 0720207 0.669529 0.340982 0.618152 ; ' ' ; '; 111010 415.97 S l 024 993 826.82 745 028 038.22 565 367 032 92:S 1847 561 3 895 735 1356 953 2608 309 462 663 S l 328 028 392.64 273 133 519.48 2 23 2 097 7463 132 1 962 648 1515 041 5 075 376 1107 821 S 4 584 %3 214.41 25929 385 l 74n379 ' 733 832 534.19 126184 161.99 346663 821.14 921 0.680060 0.564452 0.6740375 '' 29 869 847.02 16961 06:S.87 :s:s 120 622.05 189311116.99 23701 192 880 40602 105363 71 909 :516.94 :523.93 456.3 8 m.o3 366.66 912 773 555.99 218212 618.81 52537 616.10 36950 65 5,25 S 1 070 250 429.08 '' '' ' '' s s 29260 152.91 243 364 439.09 175972818.S I 178738 803.55 35 559 148.17 89992 155.34 363 034 871.93 71073 790,18 11 13 1n 101 .85 Ana Beatriz Carrera Aguilar / Mario Camberos Castro / Joaquín Bracamontes Nevárez ,~ - 07/02/2017 10:54:05 a.m. Cuadro 9. Resumen Índices de Pobreza 2010 - Método LP modificado (Ingresos-Deudas) * El cálculo del índice i toma en cuenta el ingreso corriente contra el portafolio de deudas. Elaboración propia en base a los índices H e I obtenidos a nivel país, estado y región con base en la ENIGH 2010 (INEGI, 2010). revista realidades 16x21_2016_2.indd 36 -1 �Riesgo de pobreza en las regiones mexicanas: Una esƟmación con un método Referencias bibliográficas Aguilar Gu érrez, Genaro, 2000, Desigualdad y pobreza en México, ¿son inevitables?, Universidad Nacional Autónoma de MéxicoIns tuto de Inves gaciones Económicas/ Ins tuto Politécnico Nacional-Centro de Inves gaciones Económicas, Administra vas y Sociales, México. Atanasio, Orazio y Miguel Székely, 1999, “An Asset-based Approach to the Analysis of Poverty in La n America”, Banco Interamericano de Desarrollo, documento de trabajo 376. Banco Mundial, 2005, World Development Indicators, 2004, Washington, DC. Beck, Ulrich, 1998, La sociedad del riesgo. 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Para tal propósito, desde la perspec va del trabajo social, se realizó un estudio documental con una selección no probabilís ca de fuentes indexadas a repositorios líderes de América La na, considerando el periodo de publicación de 1974 a 2016, el re- gistro ISSN y DOI, así como las palabras clave. Se advierte la importancia de establecer una mediación entre los obje vos, tareas y metas del Estado con respecto a la sociedad civil organizada. Palabras clave Gobernanza, sustentabilidad, recursos hídricos, disposi vo, Trabajo Social Abstract Within the framework of eco-urban and eco-village proposals, the objec ve of the present work was to derive from general concepts of governance a device for the Año 6, Núm. 2, noviembre, 2016 - abril, 2017, ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2016_2.indd 39 39 07/02/2017 10:54:05 a.m. �Javier Carreón Guillén / Michiko Amemiya Ramírez / José Marcos Bustos Aguayo / Margarita Juárez Nájera / Gerardo Arturo Limón Domínguez / Minerva Isabel Pérez Ortega / Cruz García Lirios purpose of diagnosis, to intervene and to evaluate the asymmetries between poli cal actors and social actors with respect to water problems, as well as Such as the management of water resources. For this purpose, a documentary study was conducted with a non-probabilis c selec on of sources indexed to leading La n American repositories, considering the period of publica on from 1974 to 2016, ISSN and DOI registra on, as well as keywords. The importance of establishing a media on between the objec ves, tasks and goals of the State with respect to the organized civil society is warned. Keywords Governance, sustainability, water resources, device, Social Work 40 revista realidades 16x21_2016_2.indd 40 07/02/2017 10:54:05 a.m. �Gobernanza del Desarrollo Local: Hacia un disposi vo del Trabajo Social para la sustentabilidad hídrica Gobernanza del Desarrollo Local: Hacia un disposiƟvo del Trabajo Social para la sustentabilidad hídrica Governance of Local Development: Towards a Social Work device for water sustainability Javier Carreón Guillén 13 Michiko Amemiya Ramírez 14 José Marcos Bustos Aguayo 15 Margarita Juárez Nájera 16 Gerardo Arturo Limón Domínguez 17 Minerva Isabel Pérez Ortega 18 Cruz García Lirios 19 Introducción L as problemá cas hídricas han sido estudiadas desde las ciencias en general y las ciencias sociales en par cular como una consecuencia de las polí cas públicas de oferta del recurso hídrico y en función de las demandas del mercado agroindustrial y el uso residencial (Aguilar, Carreón, García, Hernández y Rosas, 2015). La triada: Estado, ciudadanía y mercado ha sido abordada desde sus relaciones de dependencia que, en un sen do polí co se atribuye a la ausencia de una rectoría gubernamental en materia de abastecimiento como la causa principal, o bien, desde la economía se atri- 13 Doctor en Administración por la UNAM, Profesor Titular “A” UNAM-ENTS. javierg@unam.mx 14 Doctora en Sustentabilidad, Profesora UNAM, Coyoacán: amrami@hotmail.com 15 Doctor en Psicología, Inves gador S.N.I. Profesor, UNAM, Zaragoza: marcos.bustos@unam.mx 16 Doctora en Psicología, Inves gadora S.N.I. Profesora UAM, Azcapotzalco: mjn@correo.azc.uam. mx 17 Doctor en Psicología, Profesor UPN, Chihuahua: galimonxm@yahoo.com.mx 18 Doctora en Ciencia Polí ca, PDI, UNICAN, Santander: miner.perez@unican.es 19 Estudios de Doctorado en Psicología, Profesor UAEMEX, Huehuetoca: cgarcial213@profesor.uaemex.mx Año 6, Núm. 2, noviembre, 2016 - abril, 2017, ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2016_2.indd 41 41 07/02/2017 10:54:06 a.m. �Javier Carreón Guillén / Michiko Amemiya Ramírez / José Marcos Bustos Aguayo / Margarita Juárez Nájera / Gerardo Arturo Limón Domínguez / Minerva Isabel Pérez Ortega / Cruz García Lirios buye a la dinámica del mercado, el desabastecimiento de sectores civiles (Bulkeley, 2001). En otros casos, desde la sociología se advierte la falta de par cipación ciudadana y en todo caso su espiral de violencia la responsable de los conflictos en torno al establecimiento de un sistema de cobro equita vo. Incluso, desde la psicología, se señala al individuo con determinados valores, creencias, habilidades, conocimientos e intenciones como los responsables directos del derroche de agua (Carreón et al., 2014). La presente inves gación que se desarrolla desde el Trabajo Social propone; 1) la concepción de los recursos hídricos como bienes comunes frente a la ideología de los bienes públicos o privados; 2) la corresponsabilidad en materia de conservación de los recursos hídricos; 3) la ges ón del estado y la auto-ges ón comunitaria como factores preponderantes en el sistema de tarifas; 4) la administración consensuada del agua entre gobernantes y gobernados. A diferencia de las demás Ciencias Sociales en la que la problemáca está centrada en algún po de actor económico, polí co, social, grupal o individual, el Trabajo Social ubica su unidad de análisis en las diferencias entre los actores a fin de poder establecer obje vos, tareas y metas compar das en torno a la sustentabilidad hídrica (García, Carreón y Hernández, 2016). De este modo, el obje vo del presente trabajo es establecer la agenda y los temas de discusión de las problemá cas hídricas con la finalidad de generar un disposi vo de intervención o mediación entre las partes que están en conflicto por la administración del agua. Para tal propósito, se llevó a cabo un estudio no experimental, trasversal y documental con una selección no probabilís ca de fuentes indexadas a repositorios líderes de América La na –Dialnet, La ndex, Redalyc–, considerando para su búsqueda las palabras clave –“gobernanza”, “sustentabilidad”, “Desarrollo Local”, “recursos hídricos”, “disposi vo” y “Trabajo Social”, durante un periodo que va de 1974 a 2016. Posteriormente, la información fue registrada en dos matrices de análisis de contenido (véase Tabla 1 y 2 en el anexo) y especificada en un modelo para el estudio de la problemá ca El proyecto se inscribe en la división de Ciencias Sociales y Humanidades, disciplina de Trabajo Social, área de especialidad en promoción de corresponsabilidad sociopolí ca, pero también incluye conceptos de la economía ecológica, la sociología ambiental y la 42 revista realidades 16x21_2016_2.indd 42 07/02/2017 10:54:06 a.m. �Gobernanza del Desarrollo Local: Hacia un disposi vo del Trabajo Social para la sustentabilidad hídrica psicología de la sustentabilidad, así como de la psicología de las representaciones sociales. El proyecto fue auspiciado por la Universidad Nacional Autónoma de México, Dirección General de Asuntos del Personal Académico, Programa de Apoyo a Proyectos de Inves gación e Innovación Tecnológica. Gobernanza del Desarrollo Local Sustentable Desde la economía ecológica y la sociología ambiental se han construido propuestas que la ciencia polí ca ha conjuntado y nombrado como gobernanza del Desarrollo local para dar cuenta de los procesos de alianzas entre las micros, pequeñas y medianas empresas con respecto a trasnacionales y mul nacionales dedicadas al emprendimiento y la innovación de productos agroindustriales y al mismo empo orgánicos, libres de agentes transgénicos (Anaya, 2014). En este marco sociohistórico, la Gobernanza del Desarrollo Local Sustentable obedece a los lineamientos de las cumbres mundiales de la erra y el cambio climá co tales como; el derecho al acceso a los recursos hídricos (Flores, 2013). En virtud de que las polí cas del cambio climá co an cipan escenarios de sustentabilidad en las ciudades, han orientado la ges ón y administración de los recursos naturales en general y los recursos hídricos en par cular hacia un modelo urbanís co conocido ecociudad, la cual está indicada por un transporte de cero emisiones con mayor cobertura y rapidez de movilidad, edificios bioclimá cos con procesos de reu lización y reciclaje, así como las ecoaldeas con infraestructura y eslos de vida orientados a la conservación de los recursos naturales, integrados en un sistema de seguridad y salud pública ambiental en la que los residuos son tratados y la promoción del autocuidado y el comportamiento sustentable regulen la densidad poblacional, la diversidad étnica y los espacios naturales; la producción a par r de la disponibilidad de los recursos, o bien, la difusión de es los de vida resilientes ante las con ngencias ambientales, los desastres naturales o las crisis ecológicas (García, Carreón, Hernández, Bustos y Aguilar, J2016). Sin embargo, la ges ón y administración consensuada o gobernanza del Desarrollo Local alcanzará la sustentabilidad si puede ges onar los conflictos derivados por el manejo de los recursos hídricos y los procesos derivados de producción y consumo (Sen, 2011). Año 6, Núm. 2, noviembre, 2016 - abril, 2017, ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2016_2.indd 43 43 07/02/2017 10:54:06 a.m. �Javier Carreón Guillén / Michiko Amemiya Ramírez / José Marcos Bustos Aguayo / Margarita Juárez Nájera / Gerardo Arturo Limón Domínguez / Minerva Isabel Pérez Ortega / Cruz García Lirios Gobernanza de la sustentabilidad hídrica Si la gobernanza del Desarrollo Local Sustentable refiere a la generación de ecoaldeas integradas no sólo en una infraestructura de ecociudad, sino además interdependientes en torno a los recursos que son considerados comunes, entonces la sustentabilidad hídrica estaría en función de la autoges ón de las ecoaldeas y la administración rectora del estado en la ecociudad. No obstante que la autoges ón de ecoaldeas y la administración rectora de una ecociudad son compa bles, en materia de sustentabilidad hídrica las polí cas de abastecimiento del agua dependen de un sistema tarifario que no siempre es equita vo, ya que el Estado subsidia y condona el pago del servicio de agua potable de un modo discrecional. Por consiguiente, la copar cipación entre los actores polí cos y sociales organizados es menester en la edificación de un sistema de cobro (Soto, 2012). Se trata de un escenario en el que la gobernanza de la sustentabilidad hídrica depende de programas y estrategias para el financiamiento de la captación, extracción, distribución, consumo, reu lización, tratamiento y redistribución del agua, pero las diferencias entre las partes no sólo se ven reflejadas en los secuestros de unidades de abastecimiento o “pipas”, sino en el traslado de las ofensas verbales a las confrontaciones agresivas entre usuarios que cierran avenidas, conductores y policía local, sino además an cipan escenarios de exacerbación de las asimetrías y los desencuentros entre gobernantes y gobernados (Lefébvre, 1974). En tal situación, las Ciencias Sociales han contribuido al diagnís co e intervención de los factores que impiden a una localidad desarrollarse sustentablemente, pero han ignorado los regímenes polí cos y las formas de Estado desde las que se fundamentan las polí cas hídricas, alimentarias y nutricionales. Desde el Trabajo Social se han propuesto disposi vos de intervención, siguiendo los planteamientos de biopoder y biopolí ca para establecer un disposi vo del Estado observable en sus polí cas públicas, así como un disposi vo de la ciudadanía iden ficable en sus representaciones y acciones colec vas. 44 revista realidades 16x21_2016_2.indd 44 07/02/2017 10:54:06 a.m. �Gobernanza del Desarrollo Local: Hacia un disposi vo del Trabajo Social para la sustentabilidad hídrica Hacia un DisposiƟvo del Trabajo Social para la Sustentabilidad Hídrica Desde sus orígenes altruistas y técnicos, el Trabajo Social ha gesonado y suministrado apoyo a grupos vulnerables, marginados y excluidos pertenecientes a la sociedad civil (Carballeda, 2004). A medida que la disciplina obtuvo un estatus cien fico, generó un disposi vo acorde a los disposi vos del Estado, pero también a los disposi vos de la sociedad civil ante con ngencias ambientales, catástrofes naturales o crisis ecológicas. De este modo, el Trabajo Social se especializó en la observación y registro sistemá co de los disposi vos gubernamental y civil, advir endo sus diferencias y similitudes que en ambos casos profundizan la brecha entre gobernantes y gobernados con respecto a la ges ón y administración de los recursos naturales (Carreón, Bustos, García, Hernández y Mendoza, 2015). Las asimetrías entre los actores polí cos y sociales organizados de la ciudadanía han sido debidamente estudiadas por el Trabajo Social, que encontró en el concepto de biopoder y biopolí ca los ejes de sus planteamientos de diagnós co, intervención y evaluación que le otorgaron un estatus de ciencia (Foucault, 1987). Es sabido que el concepto de biopoder refiere a un contexto autoritario y totalitario de vigilancia y cas go entre los regímenes despó cos y oligárquicos que ni siquiera consideraban a sus súbditos dignos de ser tomados en cuenta en la administración de los recursos naturales (Bourdieu, 2002). En este sen do, el biopoder refiere a la instrumentación de estrategias orientadas a minar las capacidades de los súbditos con respecto a las capacidades de los gobernantes (Carballeda, 2006). De esta manera, el biopoder dio origen a la biopolí ca en la medida en que las monarquías se transformaron en democracias (Foucault, 2002). Si en las formas de Estado autoritarias las decisiones se concentraron en un solo monarca, en las democracias las elecciones legi maron ese poder unilateral en el ejecu vo (Foucault, 2003). Es Año 6, Núm. 2, noviembre, 2016 - abril, 2017, ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2016_2.indd 45 45 07/02/2017 10:54:06 a.m. �Javier Carreón Guillén / Michiko Amemiya Ramírez / José Marcos Bustos Aguayo / Margarita Juárez Nájera / Gerardo Arturo Limón Domínguez / Minerva Isabel Pérez Ortega / Cruz García Lirios el mismo caso en torno al poder de inicia va y el poder de veto que caracteriza a los sistemas presidencialistas, aunque ya en las monarquías era común observar esos sesgos instrumentales (Foucault, 2007). Por consiguiente, el biopoder o propaganda de la vigilanciacas go y la biopolí ca o propaganda de la rectoría de la seguridad son elementos centrales en la discusión epistemológica de la historia del Trabajo Social. Es decir, que ambos conceptos, biopoder y biopolí ca, son reflejo de un proceso de dominación de la clase gobernante para con los gobernados que el Trabajo Social ha confrontado desde sus orígenes, pero que en el marco del Estado de bienestar sus obje vos fueron absorbidos por polí cas palia vas de la dominación, la exclusión y el sufrimiento social. Más aún, tanto biopoder como biopolí ca son reflejados en la instrumentación de un disposi vo de control, vigilancia y cas go que el Estado ha desarrollado desde su fase coerci va en los regímenes autoritarios hasta su fase persuasiva en las democracias par cipa vas (Carballeda, 2008). Precisamente, sólo hasta el actual contexto neoliberal, la ciudadanía empezó a generar un disposi vo que consiste en; 1) la desesperanza indicada por la indignación, el miedo, el enojo y la zozobra; 2) la hipermetropía o percepción sesgada de que los asuntos públicos no se relacionan con los asuntos privados; 3) la heterocedas cidad o creencia de que las problemácas derivan de errores polí cos del pasado y 4) el stalkeo o acciones que pretenden rever r o aniquilar la propaganda del Estado como rector de la seguridad. Esto es así porque las asimetrías entre gobernantes y gobernados se han exacerbado hasta un punto tal que ambos disposivos se contraponen y parecen no tener puntos de acuerdos y corresponsabilidades. En este escenario, el Trabajo Social ha generado un disposi vo como representante de un sector de la sociedad civil instruida, reflexiva y competente (Abreu, 2009). Se trata de un disposi vo para la intervención e intercesión del 46 revista realidades 16x21_2016_2.indd 46 07/02/2017 10:54:06 a.m. �Gobernanza del Desarrollo Local: Hacia un disposi vo del Trabajo Social para la sustentabilidad hídrica conflicto entre los actores polícos y sociales (véase Figura 1). El disposi vo a ende cuesones generales y rela vas a las diferencias entre quienes toman las decisiones y quienes las acatan, pero resaltando la inclusión de grupos vulnerados como las jefas de familia en el engranaje de la formación de eco-aldeas y eventualmente de eco-ciudades (Ribeiro, López y Mancinas, 2007). Figura 1. DisposiƟvo de intercesión Sistema Tarifario Ética dela Responsabilidad Autonomía Relativa Administración consensuada Ética de la Preservación Sistema Solidario Fuente: Elaboración propia El disposi vo resalta la importancia de la intercesión o diálogo no sólo entre gobernantes y gobernados, sino entre las iden dades de género; femeni- na, masculina, bisexual o transexual, ya que la autonomía rela va está en función de su iden dad de grupo de referencia o pertenencia, así como del Año 6, Núm. 2, noviembre, 2016 - abril, 2017, ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2016_2.indd 47 47 07/02/2017 10:54:06 a.m. �Javier Carreón Guillén / Michiko Amemiya Ramírez / José Marcos Bustos Aguayo / Margarita Juárez Nájera / Gerardo Arturo Limón Domínguez / Minerva Isabel Pérez Ortega / Cruz García Lirios grupo al que desean pertenecer (López y Chaparro, 2006). En este proceso de conformación de iden dades, los gobernantes desarrollarían la é ca de la responsabilidad que consis ría en la diseminación de valores orientadas al bien común (Pérez y Soler, 2013). Por su parte, los gobernados desarrollarían la é ca del cuidado a fin de poder adquirir los es los de vida para la sustentabilidad (Gudynas, 2010). De este modo, la é ca de la responsabilidad a diferencia de la é ca de la ganancia o la é ca de la convicción que puntualizan una relación de suma cero, alguien pierde y alguien gana, correlacionaría con un sistema de cobro ajustado a las necesidades sociales, pero sobre todo a la disponibilidad hídrica. De esta manera el aumento, el subsidio o la condonación de tarifas estarían determinados por la responsabilidad social de la clase gobernante para con la sociedad civil actual y futura, garan zando el acceso a los recursos para el desarrollo de sus capacidades. Por su parte, la é ca del cuidado o la preservación estaría vinculada a un sistema solidario en el que el agua es considerada un bien común y por tanto suscep ble de ser conservada para el consumo de otras generaciones de especies en el futuro (Gomera, Villamandos y Vaquero, 2013). Ambas é cas, responsabilidad y preservación, así como ambos sistemas, tarifario y solidario, convergerían en la discusión, acuerdo y corresponsabilidad entre las partes en conflicto. A par r de asumir que el agua es un bien común y por lo tanto el desabastecimiento afecta a quienes consumen por encima del promedio, o bien, la falta de pago incide en el suministro de quienes cumplen con la obligación Referencias bibliográficas Abreu, M. A. (2009). El trabajo social sanitario en la atención primaria de salud. Enfermería, 3 (2), 70-79 Aguilar, J.A., Carreón, J. García, C., Hernández, J. y Rosas, F.J. (2015). Gobernanza de ac tudes sociopolí cas. PerspecƟvas Rurales, 14 (27), 107-148 Anaya, G. (2014). 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El Desarrollo Humano estr iba en los medios y f ines; locales, Teoría de la Ética deJ Conci enc ia, medio ambiente, Des.arroJJo Humano proxi midad, influ enc ia soc ial Individuo -# CuJtura Te01ia del lnstituciona/ismo y comunicación de riesgos Campo institucional, isomorfismo, tiCJÜlJ.~ti.tJJ.[iQ.!w.Jisma deJ DesarroJJo Humano Instituciones -# Individua cooperación, racionalidad, legitimidad, normatividad burocracias, diseminado en los ind ividuos a partir de la rectoría del Estado y la legitimidad de las políticas públicas; generación de liderazgos sectoriales, campos de acción, isomorfismo, oportunismo y toma de decisiones verticales. Teoría de Ja Rectoría del Arte de gobernar, control socia l, prevención del delito, procuración e impartición de justicia El Desarrollo Humano es una consecuencia de la relación ent re Estado y Ciudadanía con re sp ecto a la seguridad perc ibida, procurac ión del delito e impartición de justicia nac ionales y globales de v alor personal, historia colectiva, libertad y dignidad humana. El Desarrollo Humano está centrado en la reproducción de Estado y la Seguridad paro el DesarroJJo Humano Rectoría -# Ci udadanía Teo ría de las Redes del Gestión de redes, relac ion es de poder, El De!.ar rollo Humano consiste en la int errelación de actores DesarroJJo Humano Nodo centrol -# nodos periféricos Teoría de Jo Gobemanza del informalidad, fl exibilidad, multilateral idad, pluralidad, actores y demandas acumulativas Bienes, derechos y reglas de propiedad Desarrollo Humano Sectores y es/eros -# Ci udadanía y Gobern antes micro-in stituc ion ale s aunque a menudo las decisiones y acc iones son más informales y fl exibl es en los nodos perifér icos con respecto a la multil at eralidad y 51C!,H0~1Mi~id51d del nodo central El Desarrol lo Humano es un indicador de un gobierno de bienes comu8nes con derechos y reglas de propi edad micro-institucional Teoría del Desarrollo Representac ion es, objetivac ión, ancl aj e, El De!.arrollo Humano es: un escenar io de símbolos, signific ados y Comunitario Comunidad ~-# Ciudad Teo ría de la Reproducción del naturalización, intersubjetividad, necesidad es, constr ucci ón, altr uismo ~ capitales, campos, ~ ~ hlli.l, ~ id entidad, ~ mismidad discursos compartidos de una comunidad con respecto a su entorno y la disponibilidad de los recursos. El Desarro ll o Humano es un instr ume nto de la dominación soc ial de DesorroJJo Humano Dominan tes -# Dominados Teoría de los Flujos Migratorios del Desarrollo Humano Políticas públicas -# migrantes Teoría de la Calidad de Vida 07/02/2017 10:54:07 a.m. del Desarrollo Humano Programas so ciales y servicios pú blicos -# usuarias ~ t r avesía, estancia, r etorno, los gobernantes con respecto a los gobernados. tal proceso se disemina en h.o.b.iw~ -~ ~ hlli.l, filili~- , capitales y campos El Desar rollo Humano es un ideal, factib le mediant e políticas púb lica.s m.Ylti, e inter culturales en los proc esos de asimilación, selectividad e identidad de comunidades migrant es en travesía, estancia y retorno con r e4 sp ecto a grupos oriundos. selecció n, asi milación, identidad, adaptación, redes, demandas, i nte re ultural ismo mu lticu ltu ral ismo, etnoc entrismo Calida d de los procesos y productos, El Desarrollo Humano está indicado por los rec ursos obj etivos y bienestar subjetivo, compromiso y satisfacción subj etivos, refl ejados en el compromiso y la sati sfacción de los gobernados para con las políticas públicas. Javier Carreón Guillén / Michiko Amemiya Ramírez / José Marcos Bustos Aguayo / Margarita Juárez Nájera / Gerardo Arturo Limón Domínguez / Minerva Isabel Pérez Ortega / Cruz García Lirios p lb Teoría/ Modelo/ Actores Anexo Tabla 1. Marcos teóricos del Desarrollo Humano Sustentable ~ ~:.I Fuente: Elaborada con los hallazgos del estudio revista realidades 16x21_2016_2.indd 50 -1 �Gobernanza del Desarrollo Local: Hacia un disposi vo del Trabajo Social para la sustentabilidad hídrica Tabla 2. Estado del conocimiento Año .Antropocentrismo.. "donde la natl!lr.a\ez.a oo tiene dE-recho.s ,propm, sino ql!le Éstos ,re.s.ide:n úrnica me-.nte e:rn 2.ru.D las personas. Úlnic.arnerate lo.s. :seres liluinaOO!., en tanto oogoo.sce-.ntes y sintif-.lilte-5, ron m .agerntes mora1e:s que Muestra Espedfic.ación 3.8 trab ajos. ql!tE' s,e, publica ron dura rnte e:1 periodo Ql!le va de 1.972 a 2009 La Teoma i!Je las Re:p:resie:ntacior-B :sooia1es (TRS ) .adve rtiria n constrl!ICOOries juridic.as para .atribuir deredlos .a la humanidad e-.n meno.se.abo de \o.sdE:rE-CraOSde lasde:rnás especie.s .a reyroducirse y cOEXist:ir tra'bajo.s. ql!!E' se publica rom dura rnte El periodo ql!lE' va de 1.972 a 2009 La TRS tra ta de d ar ~nta del equilibrio mora 1, ética y conductua lmerate e-.rntor;oo .a1 w ·balance propiciado por e l utilita ris:rno La TRS explor.arian e-:1 para leJis:mo erntre la dominación de la naturaleza y la dominación de la mu,F-'r bajo urn patliia rcaOO La TRS pla rntea ría ql!le e l a rntropoce.ntrimlo e:. una constrl!IOOió:rn ~ -a 1 ql.lfdesa rrdlla pe:rc:epdones de utilidad sobre l\o.s ,r&1.1rso:s del emtorno ql!le son comufi'le:S. .a otros grupo.s. La TRS describiría cognitiv.a rnemte la relación erntre imdiviidl!JOS con res:pe.<to a su emorno puec:len otorgar esos v.a'lores, y discutir en kt.s. esce~ rio.s. politico.s. sobre la .administración del erntoroo_... ,{p. 48) "un modo de se:r de:I ml!lndo, una co.s.r:novis.ión qtE e.xpriesa un tipo de ~ que sustenti li dua'lidad natura1ez.a--soo>E-dad. Las va'loracio.OE'.S se hace-.rn de acuerdo a l belilEfx:io o veJrtaja huma na, COlilVlirtiendo el c1 mhie:nte, en o bjetos, par.a ili'tStrulll!:Ji'Jt-a rk>s y ma niJ>ulaok,;.',[p. 54) ~ "la vida e rn lla Tiierra tiene va lores e:.rn 2,/JjD misina y que esos va lores s:i son ilitdepend)entes de la 'lrtiltdad del mu!Kio no ht!Jma no para lo.s ,propósitos. h umanos.:"' [p.. so) 2,/Jj2 2.D l3 Soto F11ore.s 3.6 ~ "Argl.IfE' que.- E:XtSte un:1 oorreJacióm directa entre el a rttropocentrrismo y El patriiarea do, ql!.le, de la mis.ina forma que ha :some-tido a la natl!Jr.a lez.a, :sorne-tea la mujer.• [p. 1.21 durante El periodo ql!lE' va de 1.971!. .a 201!.1 .Anrmpoc.enui5ma. "toina n e:rn CF-mt-3 \o.s 'bie:ne-.s y producto.:. que beneficia m.a I se.r :hum:a no, las relacione:s. con El ,me-d)O a.mbtE:mte a l busc-ar la satisfacción de sus ,"8C€Sidades.',[p. 111 30 ililVe.stig.acione-s l~adas .a cabo e ra Brasil y México dl!lr.a nte e:1 periodo Ql!le va de 1.97J 50 fUE-.ntes relatnras a1 ~ a 2014 2,/Jj3 Gomera, ~y V.a quero ambiental "Un sistema de- Vlivencias conocimientos y expedellldas que e1 indivitdoo utiliz;a activ"a mente en :S\!J ,relación corn e l medio a mbiente.." {p. conciencio LSOI 2/ll4 2.i U4 Anay.a Cilrreón, He:rnández, García, Bl.15105, Mor.a'l esy Anuopocenoisma. "viene a imdita r u/ila tdea 1ingernua a nte la re.a lidad de las cosas... No es la especie hurna.raa como til I en e l ceratro del mumdo a 1que pertemE<CemO.s, sino que e.1ce-.ntro lo constituyen sólo a lguno.s m iembrru de la es?Ecie ,(y no muchos) que ~ :s:obre;pone:n .a \o.s de:más. {... ) en la comunidad hurna na como la 'lmidad, e l centro • ek:mE:nto.s diva:s:o.s: lo.s seres hl!lmano.s, e n ,m..1estras diversidade.:s. cultura1es. y sooiaH, no.s .agrupa mos. a lredE-dor de- urn ce-.ratro ---k> humaoo de todo.s y ca-da uooen la unidad y no en la una nimtdad." ,(p. 7) Antropoc.entñsma. " Lru rerurso.s. :sora coru:iderado!. como un :SE:rvicio adus:ivo ,par.a las nEC~idade-.s hl!lmanas actuales s in importar las ca pacidade:s de las generaciones. h umanas postc.nio.res a:Sii como l\as iOE<esidadB de las especie!. actuales. y faturas." [p. 9) 26 a rtiruk>.s em,piniros re'laciona-dos corn la medición de.l Nuevo Pa ra-digma Amb:iemt-a'I durante e-J pe.niodo -que va de 197J a 2.012. t5- ens;ayos dl!lra mte El periodo ql!lE' va de 1.975, .a 20:1!3 50 f1..1=.nte relatnras a1 Pére.-z y :Sok:.r "El a rntropoce:ntrismo se basa e.n el dualismo Cl!lltl!lra/natl!lra le:z.a, m~mtras que en e l etnocentni::mo p arte de l\o.s pare!- moderno/ oo moderno, ~rrollo/atraso, hu1nano/ ,oo humano [o sub humano) y eJ a ndr~_ntrimlo de lo:. dua lis:mm. asociado!- a lo maSCl!llino/fie:me:rnioo, péib1ico/,privado, y ra:zón/e:mooiorn entre otros. Todos. estos. dua lis:mo!- son constitutivos. e:ntre :S(i y {re) p.roduce:rn urna com,piEja matriz de ,reJaOOne.s de poder / OOmiraadón/,resistenda que oonrna1ita \o.s prr\l"ileg:io.s de las pe;rsoBas fa vorecidas t.a mbiérn e m lo más concre-to y cotidia 1110 de la \liida La TRS adve-.rtiria ql!Je llo.s. a ntropooe:ntnis.mo r«ur:s:o.s dura Ate eJ pe.niodo -que va de 1995, a 2.013 tr:a mrlorrnado.5. en :s<ervicio.s. Agl!lilar 2,/Jj3 La TRS seña la r;ia que e l a rntropoca.ntrismo es una constrocOOlil globa I p:a ra orientar la culpa hiltdad y r,e,spons;a b:ilidad de urna éJite: con res:pecto a 1 deterioro .a r:nbtE:mt-31 y :S'\!tS ef&tos sobre la :s.a tl!ld pública 50 fl!Jerntes relatnras .a los dua fis:mo.s que se incfayerom dura rnte el pe:riodo ql!le va de 1.984 a 20:1!3 .a l se::r péiblico.s no sólo :son excltEivo.s. de la es:pecie hl!lmana, s.ino sólo de quiie:nes. pl!ledelil costear su v:alo.r de- t!lSO y va'.lo.r de ca mbio La TRS ~@a la ria ql!lE' llo.s dl!la lis:mos son :lle::rra rnErntas Ql!.IE' fa cilita rn la rompre-.litSDn de la rea lid ad y posicionan .a lo:. actores. ern l!m g;rupo .a 1 ql!te pe:rte:necE:n o -quie-.re n perteli'IBCE.r Fuente: Elaborada con los hallazgos del estudio Año 6, Núm. 2, noviembre, 2016 - abril, 2017, ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2016_2.indd 51 51 07/02/2017 10:54:07 a.m. �La perspecƟva histórica y sus aportes para el Sistema Agroalimentario Localizado (SIAL) en la región citrícola de Nuevo León La perspecƟva histórica y sus aportes para el Sistema Agroalimentario Localizado (SIAL) en la región citrícola de Nuevo León Historical perspec ve of the citrus fruits region of Nuevo León, México, and its contribu ons to the Sistema Agroalimentario Localizado (SIAL) Gerardo Pantoja Zavala Beatriz Adriana Servín Herrera Julio César Puente Quintanilla Francois oucher Resumen L a visualización del ámbito local y sus cambios a través del empo proporcionan la caracterización de ac vidades económicas en un territorio determinado, el cual contribuye con su propia dinámica interna a explicar los componentes que lo configuran, creando a su vez productos arraigados con caracterís cas muy específicas. En este documento se valora el conocimiento histórico de una región integrada por seis municipios de la zona sur de Nuevo León que conforman la zona citrícola del estado. Dicho conocimiento del pasado es pieza clave para el punto de par da del análisis de los Sistemas Agroa- limentarios Localizados (SIAL), los cuales fortalecen la interdisciplinariedad al conjugar saberes históricos, económicos y culturales. El espacio y territorio a través de la historia, en conjunto con localización geográfica, sirven para tomar en cuenta los recursos naturales inherentes a cada región y que a su vez permiten conocer las dinámicas produc vas citrícolas, creando condiciones para el establecimiento de agroindustrias rurales. Palabras clave: territorio, región, historia, agrícola, citricultura, localización geográfica, sistema agroalimentario, sistema produc vo Año 6, Núm. 2, noviembre, 2016 - abril, 2017, ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2016_2.indd 53 53 07/02/2017 10:54:07 a.m. �Gerardo Pantoja Zavala / Beatriz Adriana Servín Herrera / Julio César Puente Quintanilla / Francois oucher Abstract Display local level and its changes over me, provide characteriza on of economic ac vi es in a given territory, which contributes its own internal dynamics to explain the components that make it up, creang embedded with certain specific characteris cs products. In this document the historical knowledge of an integrated six municipali es in the southern part of the state of Nuevo Leon that make up the citrus area of the state is valued region. This knowledge of the past, is key to the star ng point of the analysis of Localized Agro-food Systems (SIAL), which strengthen interdis- ciplinarity by combining historical, economic and cultural knowledge. Space and territory through history in conjunc on with geographical loca on serve to take into account the natural resources that are inherent in each region and which in turn provide insight into the dynamic produc on citricolas crea ng condi ons for the establishment of rural agro-industries. Keywords: territory, region, history, agriculture, citrus, geographic loca on, Agrofood system, produc on system 54 revista realidades 16x21_2016_2.indd 54 07/02/2017 10:54:07 a.m. �La perspecƟva histórica y sus aportes para el Sistema Agroalimentario Localizado (SIAL) en la región citrícola de Nuevo León La perspecƟva histórica y sus aportes para el Sistema Agroalimentario Localizado (SIAL) en la región citrícola de Nuevo León Historical perspec ve of the citrus fruits region of Nuevo León, México, and its contribu ons to the Sistema Agroalimentario Localizado (SIAL) Gerardo Pantoja Zavala 20 Beatriz Adriana Servín Herrera 21 Julio César Puente Quintanilla 22 Francois oucher 23 Introducción I nves gar una ac vidad económica agrícola en una región determinada, a fin de configurar una caracterización de las relaciones de dicha ac vidad, es ú l para analizar los componentes que generan produc vidad, compe vidad y sustentabilidad de un pro- ducto determinado en una región específica. En este po de inves gaciones es menester visualizar y estructurar el contexto histórico como plataforma de formación de un espacio muy concreto, donde se desarrollan dis ntas ac vidades económicas, polí cas, sociales, culturales, entre otras. En ¿Historia para qué?, se señala que “Nues- 20 Doctorando en Ciencias Sociales con Orientación en Desarrollo Sustentable por el Instituto de Investigaciones Sociales de la UANL 21 Doctor en Filosofía con Orientación en Trabajo Social y Políticas Comparadas de Bienestar Social por la Facultad de Trabajo Social y Desarrollo Humano de la UANL. Inves gadora del Ins tuto de Inves gaciones Sociales de la UANL 22 Doctor en Historia por la Universidad Carlos III de Madrid. Investigador en el Instituto de Investigaciones Sociales de la UANL 23 Doctor en Ciencias Económicas por la Universidad de Versailles-Saint Quen n, Francia. Inves gador del Ins tuto Interamericano de Cooperación para la Agricultura Año 6, Núm. 2, noviembre, 2016 - abril, 2017, ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2016_2.indd 55 55 07/02/2017 10:54:07 a.m. �Gerardo Pantoja Zavala / Beatriz Adriana Servín Herrera / Julio César Puente Quintanilla / Francois oucher tro conocimiento del pasado es un factor ac vo del movimiento de la sociedad…, el conocimiento histórico puede funcionar al servicio del conserva smo social o al servicio de las luchas populares” (Pereyra, C. 1982: 22). Pero con la incursión de otras disciplinas para una mejor explicación de los hechos se transforma a la historia, dándole una riqueza mayor, pues cualquier temáca que se trate de estudiar a la luz de otra disciplina podrá ser desmenuzada para su comprensión, sobre todo si se toman aspectos o teorías de otras ciencias para una explicación más completa. El aspecto central del conocimiento histórico son los acontecimientos: “La existencia de un objeto, de un acontecimiento, cobra sen do al comprenderse como un elemento que desempeña una función en un todo que lo abarca” (Pereyra, C. 1982: 49). Por tal mo vo, se demuestra la validez de otras disciplinas en el quehacer histórico, polí co, económico o sociológico. El uso de conceptos en la historia configura el plano del conocimiento y la forma de explicación de los sucesos. Algunos son tomados de otras disciplinas y aplicados a la nuestra para que al plantearse problemas los conceptos ayuden a dar una respuesta fundamentada que hará aterrizar el trabajo en la fase del entendimiento. En defini va, el uso de conceptos ya sean de índole económica, polí ca, social o cultural asociados a cierto empo auxilian a la historia en la explicación de los sucesos acaecidos en la sociedad objeto de estudio. Las condiciones de trabajo de los productores agrícolas en México siempre han sido desiguales en las dis ntas etapas históricas, llenas de rupturas y discon nuidades, pues en cierta medida han dependido del contexto nacional e internacional que permea las ac vidades económicas. Junto a este contexto se suman las condiciones climatológicas y edafológicas de una región determinada, ante las cuales el sector agrícola sucumbe. La produc vidad baja, los altos costos de producción, financiamiento y el posterior sobrendeudamiento son algunos de los síntomas que aquejan con nuamente al sector agrícola (Schwentesius, R., 1999: 18). El surgimiento de dis ntos obstáculos se complementa aún más al analizarse no solo la conformación de una zona produc va agrícola, sino las condiciones ya mencionadas de manera local. Pero si la visualización saliera de nuestro ámbito para ir hacia la competencia de las exportaciones, donde se compite con mercados de altos niveles que involucran aspectos fito- 56 revista realidades 16x21_2016_2.indd 56 07/02/2017 10:54:08 a.m. �La perspecƟva histórica y sus aportes para el Sistema Agroalimentario Localizado (SIAL) en la región citrícola de Nuevo León sanitarios y arancelarios cuyos rubros son netamente costosos con altos niveles de desarrollo —por ejemplo Estados Unidos (EU), un alto exportador de cítricos, al igual que Brasil—, además se deberían sortear dichas barreras fitosanitarias y arancelarias (Schwentesius, R., 1999: 18). Ahora bien, el presente documento hace referencia explícita al surgimiento de los Sistemas Agroalimentarios Localizados (SIAL) (Boucher, F., 2011), una propuesta que surge de las bases teórico-conceptuales que inician primeramente con los distritos industriales de Marshall, los sistemas produc vos locales cimentados en los tres elementos básicos de una región en par cular: lo pequeño, lo cercano y lo intenso. Estas especificaciones teóricas culminan en un nuevo sistema produc vo sustentado en un espacio construido históricamente, socialmente, económicamente, marcado en términos culturales y regulado ins tucionalmente (Muchnik, J., 1998). A lo anterior se le conoce como SIAL, cuya definición completa es la siguiente: un sistema que integra organizaciones diversas de producción y de servicio, vinculadas por sus caracterís cas y funcionamiento a un territorio específico, de tal forma que los componentes —productos, personas, ins tuciones, sus relaciones, etcétera— se combinan en una organización agroalimentaria bien definida y reconocida (Boucher, F., 2011: 13). Metodología Para la elaboración de este trabajo se par ó de la revisión documental sobre la importancia de la historia con base en Carlos Pereyra (1982) y de las zonas produc vas a parr de Rita Schwentesius (1999), la consideración del SIAL con François Boucher (2011) y su guía metodológica para la ac vación del SIAL, así como también el antecedente de los sistemas produc vos de José Muchnik (2012). Conjuntamente, se destacan los aportes realizados en el estudio sobre la geogra a de Nuevo León de Camilo Contreras (2009). Por otro lado, se revisó el origen de la citricultura en el estado con datos de José Antonio Olvera Sandoval (1987, 2009) como base para el análisis del surgimiento de la agricultura en la región, arrojando información de gran ayuda para la comprensión e interpretación del fenómeno histórico. Por úl mo, se procedió a la caracterización de la zona citrícola por municipios, empezando con Cadereyta (Almaraz, J., 2009) y Hualahuises (Quis ano, M., 2009); siguiendo con General Año 6, Núm. 2, noviembre, 2016 - abril, 2017, ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2016_2.indd 57 57 07/02/2017 10:54:08 a.m. �Gerardo Pantoja Zavala / Beatriz Adriana Servín Herrera / Julio César Puente Quintanilla / Francois oucher Terán (Sierra, M., 2009), Linares (Leal, A., 2009), Allende (Alanís, L., 2009); y por úl mo Montemorelos (Olvera, J., 1987). Todas estas revisiones permi eron configurar la zona de estudio y su incursión en la ac vidad citrícola, hasta conformar lo que hasta hoy se conoce como región citrícola de Nuevo León. Espacio-territorio: la región citrícola de Nuevo León El caso específico que se analiza se ubica en Nuevo León, cuya especificación territorial expresa las caracterís cas de los si os y las ventajas significa vas, como el clima y los límites existentes. El estado man ene las siguientes coordenadas extremas, al norte, 27º 49’, al sur, 23º 11’, de la tud norte; al este, 98º 26’, al oeste, 101º 14’, de longitud este. El Trópico de Cáncer, situado en el paralelo 23º 27’, atraviesa el estado en el extremo sur, 3 km al norte de la cabecera del municipio de Mier y Noriega y 24 km al sur de la de Doctor Arroyo (Contreras, C., 2009: 14). Nuevo León man ene ventajas debido a su posición geográfica, caracterizándose posteriormen- te por su clima y sus recursos naturales. Posee una extensión de 64,081.94 km2, lo que representa 3.26 por ciento de la superficie del país. La longitud máxima de norte a sur es de 504 km, y de este a oeste de 225. El territorio estatal se compone de 51 municipios. Nuevo León colinda al norte con Estados Unidos de América (con el estado de Texas), al noreste y este con Tamaulipas, al oeste con Coahuila y Zacatecas, y al sur y suroeste con San Luis Potosí. Las colindancias con Texas y Zacatecas son muy pequeñas, ya que con el estado sureño de Estados Unidos solo comparte un poco más de 14 km, mientras que con Zacatecas apenas es un vér ce entre San Luis Potosí y Coahuila, que hace contacto con el municipio de Galeana. La localización de Nuevo León en la la tud donde se encuentran los grandes desiertos del mundo, al norte del Trópico de Cáncer, hace del estado un territorio árido, donde la Sierra Madre ejerce gran influencia: sirve de barrera para detener los vientos húmedos y las lluvias ciclónicas del Golfo de México (Contreras, C., 2009: 14). El espacio o contexto donde se realizó el estudio es importante por- 58 revista realidades 16x21_2016_2.indd 58 07/02/2017 10:54:08 a.m. �La perspecƟva histórica y sus aportes para el Sistema Agroalimentario Localizado (SIAL) en la región citrícola de Nuevo León que se dis ngue por dis ntas zonas climá cas que, a su vez, condicionan asentamientos poblacionales que toman en cuenta el clima, el territorio y la cercanía con el recurso hídrico para definir ciertas ac vidades económicas, primero como medio para sobrevivir y después para generar comercialización. Lo anterior sufre transformaciones por el uso o abuso de los recursos naturales, es decir, dependiendo de este factor y los cambiantes climas se modifica la producción agrícola de un lugar determinado, es decir, se inicia con la preponderancia de un producto y termina trabajando con otro. Situación similar vivió la región citrícola de Nuevo León. ES-AOOE l.! JEAMÉR ESTADOCE TAfvlAULPAf Figura 1 Región citrícola estudiada. Elaboración: propia. Cons tución de la región citrícola en Nuevo León. En amarillo, el municipio de Montemorelos, origen del cul vo de los cítricos, y en naranja los municipios que a lo largo del siglo XX se le fueron anexando al cul vo de estas frutas. Año 6, Núm. 2, noviembre, 2016 - abril, 2017, ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2016_2.indd 59 59 07/02/2017 10:54:08 a.m. �Gerardo Pantoja Zavala / Beatriz Adriana Servín Herrera / Julio César Puente Quintanilla / Francois oucher Configuración histórica de la región citrícola de Nuevo León Desde sus inicios, Nuevo León se ha dedicado a la agricultura de maíz, frijol, entre otros productos, pero a finales del siglo XIX, debido a la modernización impulsada por el gobierno de Porfirio Díaz, dis ntos actores optaron por dedicarse al cul vo de naranja, lo que transformó el ámbito hacia la producción de cítricos hasta llegar a posicionarse como un ícono de desarrollo agrícola y económico de la región sur del estado. Específicamente, fue la figura de Joseph A. Robertson quien al conocer la región como consecuencia del trazado de las líneas ferroviarias en inicio del servicio descubrió la propiedad de esas erras, como lo fue la del An guo Valle del Pilón o como ya se le llamaba en ese momento: Montemorelos; la capacidad de realizar otro po de cul vo como lo fue el cul vo de los cítricos (Olvera, J., 1987: 61). El mismo Robertson “invitó a los norteamericanos a inver r en el establecimiento de huertas” (Olvera, J., 1991: 147). Consecuentemente, se trazan dos momentos importantes en esta configuración: primero, la visión de Joseph Robertson acerca de las erras y la visión para atraer la inversión estadounidense. El segundo momento se verifica pasada la etapa revolucionaria, cuando la producción de cítricos iba en aumento y décadas más tarde, debido a lo anterior, se establecieron las primeras empresas dedicadas al empaque de cítricos. A par r de ahí, La citricultura cons tuye una de las ac vidades más importantes en la agricultura nacional y representa en la región del centro y sur de Nuevo León un pilar en la economía nacional. Esto debido a que es una importante fuente de trabajo y genera una importante demanda de insumos y servicios, tales como fer lizantes, energé cos, lubricantes, materiales de empaque, auto-trasporte, servicios profesionales especializados, entre otras cosas (Comité Estatal de Información Estadís ca y Geogra a para el Desarrollo Rural Sustentable del Estado de Nuevo León, 2002: 9). A con nuación se analizan los disntos municipios que integran la 60 revista realidades 16x21_2016_2.indd 60 07/02/2017 10:54:08 a.m. �La perspecƟva histórica y sus aportes para el Sistema Agroalimentario Localizado (SIAL) en la región citrícola de Nuevo León región citrícola del estado. a poco a lo largo del siglo XX, la producción de caña de azúcar que había iniciado en el siglo XVII comenzaría a decaer, y lo mismo sucedió con el maíz, pues a par r de 1940, se iniciaría el auge de la fru cultura. Y si bien es cierto que desde finales del siglo XIX ya exis a el cul vo de los cítricos, no fue sino entre 1950 y 1980 cuando se consolidó el cul vo de la naranja, mandarina y toronja, lo que conver ría a Cadereyta en uno de los principales productores de cítricos en Nuevo León (Almaraz, J., 2009: 241-264). Municipios citrícolas: Cadereyta, General Terán, Hualahuises, Linares, Allende y Montemorelos De forma individual, caminaremos por el sendero descrip vo de cada municipio de la zona de estudio, además de describir de forma muy peculiar los rasgos de la ac vidad citrícola que caracteriza a la región. En cada apartado se detallará su localización, hidrogra a y aspectos citrícolas, los cuales son condicionados por los primeros dos ya mencionados, para configurar sus propios recursos naturales y fuentes de cul vo importantes. Cadereyta Jiménez Aunque Cadereyta no está considerada dentro de la región citrícola man ene producción, por lo cual es importante destacar sus caracterís cas. Se localiza en la parte central del estado con un territorio de 1 mil 004.4 kilómetros cuadrados; su hidrogra a consiste en los ríos San Juan, Santa Catarina y Ramos, además de una buena can dad de arroyos (Almaraz, J., 2009). Como dato histórico se puede añadir que Cadereyta iba a cambiar, pues en cuanto a la agricultura, poco Los sectores azucarero y del maíz comenzaron a perder fuerza ante la existencia de zonas en el país con un amplio desarrollo de estos cul vos, lo que ac vó mecanismos para el cul vo de otros productos, esto incen vado por personajes nacionales y extranjeros. General Terán Otro municipio que pertenece a la región citrícola es General Terán, localizado en la parte central del estado. Cuenta con un territorio de 2 mil 465 kilómetros cuadrados, con el río Pilón como hidrogra a y una flora de mezquite, uña de gato, anacahuita, ébano y sabino gordo (Sierra, M., 2009). En el caso espe- Año 6, Núm. 2, noviembre, 2016 - abril, 2017, ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2016_2.indd 61 61 07/02/2017 10:54:08 a.m. �Gerardo Pantoja Zavala / Beatriz Adriana Servín Herrera / Julio César Puente Quintanilla / Francois oucher cífico del cul vo de cítricos, se destaca que En 1926 se inició un programa experimental en los cul vos de cítricos, el cual tuvo una grata aceptación por parte de los citricultores de la región; esto originó que el municipio se convir era en gran productor nacional de naranjas. El siguiente paso fue conseguir la venta del producto en el exterior. Para ello se estableció una empacadora lo que lo ubicó dentro de los estándares del mercado internacional y con esto logró la venta de naranja en países como Holanda, Alemania, Bélgica y Suecia, a donde salieron los primeros empaques con la marca Valle de la Mota (Sierra, M., 2009: 129-136). Es muy destacable el estudio de programa experimental para que a par r de los resultados de dicho pilotaje se iniciara en dicho lugar el cul vo de cítricos, condicionando el establecimiento de dicha empresa. Es decir, en este lugar se configuraron dos fases que formalizaron el establecimiento de la zona citrícola: 1) la incursión en la siembra y cosecha de cítricos a través de transferencia de educación y de tecnología de un programa experi- mental; y 2) al tener el producto se procedió a comercializar, pero sin tener los mecanismos, generando la idea de formar un sistema de empaque que permi era mostrar el producto con caracterís cas peculiares para la iden ficación del mismo. Hualahuises Hualahuises se encuentra en la región central del estado, orientado al sudeste, en las coordinadas geográficas 24°53’9’’ y 99°40’22’’ de longitud en relación con el meridiano que pasa por la Ciudad de México. La superficie territorial es de 243 kilómetros cuadrados —400 metros sobre el nivel del mar—, su hidrogra a se refiere al río Hualahuises. El clima es semicálido. Con una temperatura promedio anual de 22 grados cen grados, la cual define su flora en pinos, encinos, oyameles, álamos, mezquites, ébanos, sabinos, nogales, fresnos, sauces. La precipitación es de 1 mil milímetros al año aproximadamente (Quis ano, M., 2009). En este municipio estaría el corazón de la génesis de la región citrícola, pues El acontecimiento que marcaría el des no de la ac vidad económica de Hualahuises sería 62 revista realidades 16x21_2016_2.indd 62 07/02/2017 10:54:08 a.m. �La perspecƟva histórica y sus aportes para el Sistema Agroalimentario Localizado (SIAL) en la región citrícola de Nuevo León la construcción del ferrocarril Monterrey-Tampico en 1887, la cual atrajo a muchos inversionistas, entre ellos a Joseph Andrew Robertson, personaje clave en el desarrollo de lo que llamamos región citrícola y de la que este territorio forma. Robertson, al observar las caracterís cas del territorio, consideró propicio para la siembra de cítricos a gran escala, de los cuales, la naranja pasaría a ser el elemento central. Fue él quien introdujo a Nuevo León el primer árbol de naranja injertado, procedente de Sacramento, California. Este cul vo en poco empo llegó a ser el protagonista de la ac vidad económica, atrayendo capitales y generando fuentes de empleo, dejando a un lado a la siembra del maíz y piloncillo entre otras como ac vidades preponderantes (Quis ano, M., 2009: 323-326). El detalle a resaltar son las formas y simbolismos que dejan mayor información para la explicación de cómo un elemento técnico o medio de transporte como el ferrocarril y su administrador fueron un catalizador importante que empo después transformaría una zona agrícola en una de desarrollo citrícola nacionalmente conocida. Un personaje con visión económica que por mo vos laborales llegó a una región que consideró espacio geográfico per nente para sembrar cítricos y contagiar y entusiasmar a otros personajes del área; más tarde, la historia y el contexto harían su tarea. Linares En cuanto a Linares, este ene su localización sobre la extensión territorial de la llanura costera del Golfo Norte —71.5 por ciento—, la Sierra Madre Oriental —13.7 por ciento— y una mínima fracción de las grandes llanuras de Norteamérica —6.3 por ciento—. Tiene una superficie territorial de 2 mil 445.2 kilómetros cuadrados, cuyas coordenadas geográficas son 25°09 norte, 24°34’sur, 97°07 este y 99°57’oeste. Se halla a 350 metros sobre el nivel del mar. Los ríos Pablillo, Camacho, Conchos, Hualahuises, La Laja, Anegado y una gran can dad de arroyos pequeños cons tuyen su hidrogra a, además de las presas Cerro Prieto, Las Colonias, El Cinco, Santa Rosa, El Porvenir, La Estrella, Rancherías, La Piedra, Gatos Güeros y Benítez (Leal, A., 2009). Al principio Año 6, Núm. 2, noviembre, 2016 - abril, 2017, ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2016_2.indd 63 Un 20.31 por ciento de la superficie municipal se usa[ba] para la siembra de frijol, maíz, trigo, hortalizas y huertas de cí63 07/02/2017 10:54:08 a.m. �Gerardo Pantoja Zavala / Beatriz Adriana Servín Herrera / Julio César Puente Quintanilla / Francois oucher tricos como la naranja, mandarina y toronja; las cuales se industrializaron en la elaboración de jugos concentrados, conservados para la exportación a los Estados Unidos (Leal, A., 2009: 12-49). Posteriormente se cul varon cítricos para su debida exportación, a fin de posicionarlos en otros mercados. Los otros municipios que trabajaron también en ello fueron Linares y General Terán. En este úl mo se optó por buscar la colocación del producto en otros si os, pero bajo el orden del establecimiento de una empacadora, mientras que en Linares el porcentaje de cítricos obtenidos es transformado en jugo, teniendo como efecto la apertura de un nuevo mercado. Allende En lo que respecta al municipio de Allende, ene su localización hacia el sureste de la ciudad de Monterrey, con 25°17’ de la tud norte y 100°01 de longitud en relación con el meridiano de Greenwich. Se ubica a 474 metros sobre el nivel del mar; su superficie territorial es de 148.5 kilómetros cuadrados; cuenta con un clima cálido y subhúmedo, cuya temperatura es de 21 grados cen grados de media anual. En verano la máxima registrada es 40.1 grados cen grados y en invierno la mínima registrada es de -6.8 grados cen grados. Su po de suelo es calcáreo y su hidrogra a la cons tuyen el río Ramos y una gran can dad de arroyos (Alanís, L., 2009). Las cues ones polí cas tuvieron una perspec va agridulce, pues A pesar de la falta de libertad polí ca, con el liderazgo del gran general don Bernardo Reyes en Nuevo León, se alcanzó un crecimiento económico importante pues se decretó exención de impuestos para las industrias que se establecieran en la en dad, así como para quienes invir eron en cul vos que hasta aquel empo no se producían. Al otorgar esas facilidades en Allende, se promovió el cul vo de la naranja y para el año 1911 se realizó la primera gran exportación de 10 toneladas a los Estados Unidos de Norteamérica (Alanís, L., 2009: 82-114). Con las benevolencias señaladas, se formalizó la ac vidad que hasta el momento permanece caracterizando a la zona que se estudia en esta inves gación. Allende man ene entonces una caracterís ca peculiar, al detallar la 64 revista realidades 16x21_2016_2.indd 64 07/02/2017 10:54:09 a.m. �La perspecƟva histórica y sus aportes para el Sistema Agroalimentario Localizado (SIAL) en la región citrícola de Nuevo León can dad de producción dentro de sus inicios y las facilidades otorgadas por el gobierno al apoyar el establecimiento de industrias. Ante este hecho, se concluye que otro elemento catalizador de esta región y su configuración económica citrícola se debió a la parte gubernamental y contextual del país y de la región. Montemorelos Montemorelos se encuentra al centro-sur de Nuevo León con una extensión territorial de 1 mil 690 kilómetros cuadrados; su clima es extremoso, ya que en verano es cálido y seco; y en invierno es frío y húmedo. Tanto en primavera como en otoño se registran precipitaciones intensas pero esporádicas. Su hidrogra a la conforman los ríos Pilón, Ramos, Blanquillo y Potosí o Cabezón (Olvera, J., 2009). Como rasgo caracterís co de este municipio se destaca que En la región citrícola, desde los años setenta se vive el proceso de descampesinización, puesto que los problemas fundamentales de la agricultura en escala menor no se resolvieron con la Reforma Agraria, que fue poco efec va en cuanto a dotar de capitales, erras fér les y recursos acuíferos a los miles de Año 6, Núm. 2, noviembre, 2016 - abril, 2017, ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2016_2.indd 65 campesinos que las demandaban. Si bien esta región no se caracteriza por la existencia de grandes la fundios, el acceso al agua de riego determinó en principio la aparición de los primeros citricultores, debido a la demanda de riego de este culvo y la cues ón polí ca. Para poder exportar, los productores de la región citrícola tuvieron que respetar las normas establecidas por los países importadores en torno a la calidad, el tamaño, la presentación y el empaque de la fruta, lo que requería la creación de una industria empacadora. La primera empresa se fundó a finales de los años treinta. En el trascurso de los cuarenta se cons tuyeron tres más. Sin embargo, sus capacidades de empaque fueron mínimas y las empresas no lograron atender eficazmente el pedido de los extranjeros. A raíz del boom exportador a finales de los cincuenta, se formaron otras siete empresas empacadoras en la ciudad. Empero, el pronto desplome de la demanda extranjera en el mercado norteamericano y europeo las paralizó parcial y pronto totalmente. Ante estas condiciones, todas las esperanzas se enfocaron en la industrialización de la fruta (jugos naturales y concentrados, gajos enlatados, conservas, etc.), lo 65 07/02/2017 10:54:09 a.m. �Gerardo Pantoja Zavala / Beatriz Adriana Servín Herrera / Julio César Puente Quintanilla / Francois oucher que mo vó para establecer una agroindustria en Montemorelos (Olvera, J., 2009: 258-284). Este municipio ha debido cumplir con requisitos naturales, ambientales y empresariales importantes, entre los que sobresalen la importancia del recurso hídrico como una obligatoriedad para la obtención de la producción agrícola citrícola; la visualización y concien zación de normas y estándares internacionales de los productos para poder ser enviados a los mercados; también por elementos inherentes a las empresas, esto es, aspectos que se revisan constantemente, con lo que destaca la implementación de la lógica empresarial en un municipio fuera del Área Metropolitana de Monterrey (ÁMM), pues gradualmente aparecieron las llamadas empresas agroindustriales que capitalizaron el valor agregado de un producto pico de la región. Por otra parte, ante la ineficiente estructuración para enfrentar la norma va extranjera, se optó por brindar facilidad a industrias que transformarían al sector y cuyos productos fueran de fácil colocación en el mercado. Conclusiones Se considera que la organización de cada municipio citrícola que se presentó en el trabajo permi ó visualizar detalladamente las caracterís cas de la ac vidad citrícola en cada espacio, hasta la generación de las condiciones para forjar la industrialización, las agroindustrias rurales (AIR) de este po de frutas y llevarlas hasta su úl mo des no, el consumidor final. Por ello, la configuración del SIAL destaca la importancia de los términos territorio y actores, considerando al primero como “un espacio construido histórica, económica y socialmente […], el espacio en el que se relacionan los actores y los productos del SIAL” (Boucher, F., 2011: 30). En cuanto a los actores, estos se representan a través del sistema produc vo y defini vamente, en otro momento, se observará su trayectoria al visualizar y analizar la historia de los territorios. Para la ac vación del SIAL se enen que cumplir dos etapas: el acercamiento y la profundización. La primera permite iden ficar a los actores y describirlos a par r de la definición del territorio en el que se mueven, conocer su historia, sus etapas y situaciones o momentos de crisis (Boucher, F., 2011: 23). La 66 revista realidades 16x21_2016_2.indd 66 07/02/2017 10:54:09 a.m. �La perspecƟva histórica y sus aportes para el Sistema Agroalimentario Localizado (SIAL) en la región citrícola de Nuevo León relación de los SIAL con el conocimiento histórico se refiere a comprender cómo se originó una ac vidad, su organización y estra ficación hasta el funcionamiento actual para afianzar la conformación de la “construcción de un paradigma agroalimentario basado en las relaciones alimentos-territorio” (Muchnik, J., 2012: 39). El presente ar culo destacó que antes de estas dos premisas, los SIAL se fundamentan en la historia para destacar la configuración de un territorio con una acvidad económica preponderante, en este caso la citricultura, que genera alimentos que pueden ser transformados a través del valor agregado, lo que a su vez permi ría a los productores de cítricos insertarse ac vamente en el sector agroindustrial. iden ficación de las dinámicas del territorio se configuran con el proceso histórico al que las AIR y el SIAL han sido expuestos; reconociendo y caracterizando: grandes etapas, crisis y causas y efectos de estas; la iden ficación y caracterización de: territorio; actores: ins tuciones, productores, empresarios, comerciantes e intermediarios, entre otros; productos: cuáles, can dad y calidad; aspectos del saber-hacer; los recursos y ac vos específicos (Boucher, F., 2011: 30). La concentración regional de AIR, integrada al concepto de territorio —que incluye recursos y ac vos específicos, el saber-hacer local y la iden ficación de productos “de origen” o “culturales”—, nos lleva a la conformación de un SIAL (Boucher, F., 2011: 13). El carácter interdisciplinario actúa especialmente y en una forma más completa para explicar un suceso o acontecimiento en un empo y espacio específicos. En el caso de la implicación de la historia en los SIAL, se busca obtener del pasado la construcción de un espacio con referencias y símbolos que determinan a una comunidad con caracterís cas como lugar de origen, religión, alimentación y ac vidades económicas. Los SIAL buscan conocer los procesos históricos de un lugar junto con las ac vidades que se desarrollan en él, las transformaciones originadas y los condicionamientos para la realización de ac vidades económicas. Esta Referencias Bibliográficas Alanís García, L. 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Recibido: 3 de agosto de 2016 Aceptado: 30 de octubre de 2016 68 revista realidades 16x21_2016_2.indd 68 07/02/2017 10:54:09 a.m. �La formación de competencias docentes en tecnologías de la información y comunicación (Ɵc) para la enseñanza de la contabilidad en el tecnológico de estudios superiores del estado de méxico (tesoem) La formación de competencias docentes en tecnologías de la información y comunicación (Ɵc) para la enseñanza de la contabilidad en el tecnológico de estudios superiores del estado de méxico (tesoem) The training of teaching competences in Informa on and Communica on Technologies (ICT) for the teaching of accoun ng in the Technological of Higher Studies of the State of Mexico (Tesoem) Carlos Marơnez Padilla Resumen E ste ar culo explora los elementos no estatutarios que afectan la polí ca educa va del subsistema tecnológico de educación superior en un establecimiento del Tecnológico Nacional de México (TecNM). Desde el enfoque de polí ca “de arriba hacia abajo” se observa cómo los cambios de conducta de los actores, al igual que las condiciones socioeconómicas y tecnológicas, cambian a través del empo y afectan los programas de formación de com- petencias docentes en Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC) en la enseñanza para la contabilidad. La necesidad de implementar programas de formación de competencias docentes en TIC se establece en el decreto de creación del TecNM, el Programa Ins tucional de Innovación y Desarrollo (PIID) 2013-2018, los programas de formación docente en el TecNM y el Plan de Estudios de la Licenciatura en Contabilidad. Por medio de entrevistas a profundidad y semiestructuradas a Año 6, Núm. 2, noviembre, 2016 - abril, 2017, ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2016_2.indd 69 69 07/02/2017 10:54:09 a.m. �Carlos Marơnez Padilla profesores de contabilidad del Tecnológico de Estudios Superiores del Estado de México (Tesoem), se observa que los docentes para la enseñanza de la contabilidad adquieren sus competencias docentes en TIC por medio de la capacitación recibida en otras ins tuciones donde también laboran, en los gremios profesionales a los que pertenecen y, en menor medida, por los programas de formación que ofrece la ins tución. Palabras clave: tecnológicos descentralizados, competencias tecnológicas, profesores universitarios, contabilidad. Abstract This ar cle explores the non-statutory elements that affect the educa onal policy of the technological sub-system of higher educa on in an establishment of the Technological Na onal of Mexico (TecNM). From the top-down policy approach, it can be observed that the behavioral changes of the actors, as well as of the socio-economic and technological condi- ons change over me and affect the training programs of teaching competences in Informa on and Communica on Technologies (TIC) in teaching for accoun ng. The need to implement training programs for teaching skills in TIC is established in the decree crea ng the TecNM, the Ins tu onal Program for Innova on and Development (PIID) 2013-2018, the teacher training programs in the TecNM and the curriculum of the degree in accoun ng. Through in-depth and semi-structured interviews with accoun ng professors at the Tesoem, it is observed that teachers for the teaching of accoun ng acquire their teaching competences in Tic for the training received in other ins tu ons where also work, or to the professional associa ons to which they belong, and, to a lesser extent, by the training programs offered by the ins tu on. Key words: decentralized technological, technological competences, university professors, accoun ng. 70 revista realidades 16x21_2016_2.indd 70 07/02/2017 10:54:09 a.m. �La formación de competencias docentes en tecnologías de la información y comunicación (Ɵc) para la enseñanza de la contabilidad en el tecnológico de estudios superiores del estado de méxico (tesoem) La formación de competencias docentes en tecnologías de la información y comunicación (Ɵc) para la enseñanza de la contabilidad en el tecnológico de estudios superiores del estado de méxico (tesoem) The training of teaching competences in Informa on and Communica on Technologies (ICT) for the teaching of accoun ng in the Technological of Higher Studies of the State of Mexico (Tesoem) Carlos Marơnez Padilla 24 Introducción El subsistema de educación superior tecnológica se transforma sustancialmente con la cons tución del Tecnológico Nacional de México (TecNM). De acuerdo a su decreto de creación el 23 de julio de 2014, el TecNM es un órgano desconcentrado de la Secretaría de Educación Pública (SEP), el cual sus tuye a la unidad administra va denominada Dirección General de Educación Superior Tecnológica (DGEST), que coordinaba al Sistema Nacional de Ins tutos Tecnológicos (SNIT). En el TecNM están adscritas 266 ins tuciones: 134 ins tutos tecnológicos descentralizados, 126 ins tutos tecnológicos federales, cuatro centros regionales de op mización y desarrollo de equipo (CRODEs), el Centro Nacional de Inves gación y Docencia en Educación Técnica (CIIDET) y el Centro Nacional de Inves gación y Desarrollo Tecnológi- 24 Profesor inves gador. Facultad de Trabajo Social y Desarrollo Humano. Universidad autónoma de Nuevo León. Año 6, Núm. 2, noviembre, 2016 - abril, 2017, ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2016_2.indd 71 71 07/02/2017 10:54:09 a.m. �Carlos Marơnez Padilla co (CENIDET). Para el ciclo escolar 2015-2016 contaba con una matrícula escolar de 556 mil 270 y una plan lla de 27 mil 450 profesores (Tecnológico Nacional de México [TecNM], 2016a). En el TecNM, a través de diversos estatutos se promueve que los profesores u licen las Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC) en su prác ca docente. Estos estatutos son: el decreto de creación del TecNM, el Programa Ins tucional de Innovación y Desarrollo (PIID) 2013-2018, los programas de formación docente en el TecNM y el Plan de Estudios de la Licenciatura en Contabilidad. Asimismo, en el ar culo 3, fracción XIV, el TecNM ene como atribución: El decreto de creación del TecNM En el PIID 2013-2018, documento rector de la planeación estratégica, tác ca y opera va del TecNM, en su estrategia 1.5 busca consolidar el uso de las TIC en los servicios educa vos. No obstante, sus líneas de acción están más dirigidas a fomentar y consolidar la educación a distancia que establecer un programa de formación docente en tecnología educa va (Mar nez, C. y M. Hernández, 2016a). En esta estrategia, el PIID cuenta con 10 líneas de acción. La gran mayoría se refiere a impulsar el desarrollo de la oferta educa va en las En el decreto de creación del TecNM, en el ar culo 2, fracción VIII, se establece que el tecnológico ene como objeto: Impulsar el desarrollo y la u lización de tecnologías de la información y comunicación en el sistema educa vo nacional, para apoyar el aprendizaje de los estudiantes, ampliar sus competencias para la vida y favorecer su inserción en la sociedad del conocimiento (Secretaría de Educación Pública [SEP], 2014: 49). Coordinar las polí cas orientadas a la ar culación y fortalecimiento de la formación, actualización y superación del personal académico para mejorar sus habilidades, tomando en cuenta las opiniones y propuestas que al respecto emitan las autoridades educa vas locales (SEP, 2014: 51). El Programa InsƟtucional de Innovación y Desarrollo (PIID) 2013-2018 72 revista realidades 16x21_2016_2.indd 72 07/02/2017 10:54:10 a.m. �La formación de competencias docentes en tecnologías de la información y comunicación (Ɵc) para la enseñanza de la contabilidad en el tecnológico de estudios superiores del estado de méxico (tesoem) modalidades a distancia y mixta; producir y usar cursos masivos abiertos en línea; impulsar la inversión en las plataformas tecnológicas; proveer servicios y apoyos a estudiantes y docentes en las modalidades a distancia y mixta; promover la inves gación en el uso y desarrollo de las TIC aplicadas a la educación; establecer estrategias de seguimiento y evaluación de los resultados de los programas académicos a distancia y mixta; establecer criterios que faciliten el desarrollo de unidades de aprendizaje en línea; y propiciar la formación de células de producción de materiales educa vos y recursos digitales del TecNM (TecNM, 2014). Solo dos líneas de acción contemplan la formación de profesores en el uso de las TIC (SEP, 2014): 1.5.4. Difundir el uso de las TIC y capacitar a los profesores en el uso de las TIC durante el proceso educa vo […] 1.5.8. U lizar las TIC para la formación de personal docente, direc vo y de apoyo que par cipa en las modalidades escolarizada, no escolarizada, a distancia y mixta. Los programas de formación docentes en el TecNM El TecNM ha tenido dos grandes programas de formación docentes en la última década: el Programa Nacional de Formación Docente Centrado en el Aprendizaje (Formación DOCA), diseñado e implementado por la an gua DGEST en 2007 y, el Diplomado para la Formación y Desarrollo de Competencias Docentes (DFDCD), diseñado e implementado desde 2011 a la fecha. El Programa Nacional de Formación Docente Centrado en el Aprendizaje (Formación DOCA) ene como obje vo desarrollar competencias en el docente, y operar como una estrategia integradora de análisis, reflexión y formación académica que establezca un compromiso personal en la redefinición de la prác ca docente. El programa está conformado por un plan re cular de nueve talleres, de los cuales el sexto, denominado “Nuevas tecnologías de la información y comunicación para el aprendizaje”, fortalece las habilidades del profesor en el uso de las TIC (Dirección General de Educación Superior Tecnológica [DGEST], 2007). Año 6, Núm. 2, noviembre, 2016 - abril, 2017, ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2016_2.indd 73 73 07/02/2017 10:54:10 a.m. �Carlos Marơnez Padilla Sus antecedentes se encuentran en el Programa Nacional de Formación y Actualización Docente y Profesional de 2004, el cual contemplaba la formación gradual del profesor mediante cursos básicos, primero a distancia y luego a nivel presencial. Dicho programa fue elaborado por la Dirección General de Educación Superior Tecnológica en coordinación y por el Centro Interdisciplinario de Inves gación y Docencia en Educación Técnica (CIIDET). Finalmente, en 2006 la DGEST iden fica la necesidad de homogeneizar la formación docente de sus profesores y diseña el Programa Nacional de Formación Docente Centrado en el Aprendizaje (Formación DOCA) (DGEST, 2007). El segundo programa, denominado Diplomado para la Formación y Desarrollo de Competencias Docentes (DFDCD), diseñado e implementado desde 2011 a la fecha, ene como competencia general transformar y fortalecer la prác ca educa va con un enfoque basado en competencias, ello a fin de mejorar el proceso de aprendizaje de los estudiantes. El DFDCD está estructurado en cinco módulos que tratan sobre la reflexión de la práctica docente, la planeación del proceso de aprendizaje, las estrategias de aprendizaje para el desarrollo de competencias, la evaluación de los aprendizajes y la elaboración de un Proyecto Integrador de Competencias. Módulos, en suma, que consideran muy poco la formación en el uso de las TIC. Hasta 2016, se habían capacitado a 4 mil 354 profesores, equivalente a 16 por ciento de la actual plan lla docente (TecNM, 2016b). El Plan de Estudios de la Licenciatura en Contabilidad En el Plan de Estudios de la carrera de Contador Público se enfa za el uso de las TIC, tanto en su obje vo, perfil de egreso y contenido curricular (TecNM, 2016c). En su obje vo general se señala que la carrera busca Formar profesionales compe vos, capaces de diseñar, establecer, aplicar, controlar y evaluar sistemas de información financiera, fiscal y administra va, para la toma de decisiones de las en dades económicas nacionales e internacionales, con una ac tud é ca, crí ca, emprendedora y de liderazgo, a través de la inves gación y el uso de la tecnología de la información y la comunicación, fomentando el desarrollo sustentable. 74 revista realidades 16x21_2016_2.indd 74 07/02/2017 10:54:10 a.m. �La formación de competencias docentes en tecnologías de la información y comunicación (Ɵc) para la enseñanza de la contabilidad en el tecnológico de estudios superiores del estado de méxico (tesoem) De la misma manera, en uno de los 13 rasgos del perfil de egreso del estudiante se señala que este tendrá como competencia: “u lizar las Tecnologías de Información y Comunicación para eficientar los procesos y la toma de decisiones”. El Plan de Estudios de la Licenciatura en Contabilidad 2011 está conformado por nueve semestres y 50 materias. Al menos 14 de las materias del Plan de Estudios, equivalentes a 27 por ciento del total, requiere del uso de un so ware. Al analizar los programas de estudios de cada materia en 11 categorías, se observó que en la presentación de la materia o intención didác ca es en donde más se hace énfasis del uso de un so ware, así como en las competencias genéricas, las competencias a desarrollar y en temario (ver tabla 1). En síntesis, el decreto de creación del TecNM busca coordinar las polí cas de formación, actualización y superación del personal académico, así como utilizar las TIC para el aprendizaje de los estudiantes. Sin embargo, el PIID 2013-2018, el instrumento para llevar a cabo estos obje vos, está más orientado a fomentar y consolidar la educación a distancia que a establecer un programa de formación docente en tecnología educa va. En ese mismo sen do, los programas de formación docente que ha impar do en los úl mos años no enen una formación de competencia docente con orientación hacia el uso de las TIC. Aún más: muchas materias del Plan de Estudios de la carrera de Contador Público requieren del uso de al menos un po de so ware y se desconoce si los profesores encargados de impar r estas materias llegan efec vamente a enseñarlo. En otras palabras, existe una falta de competencias tecnológicas del profesor para u lizar las TIC como una herramienta pedagógica para la enseñanza de la contabilidad, según lo establecido en el decreto de creación del TecNM, el PIID 2013-2018, los programas de formación docente y el Plan de Estudios de Contador Público. Los programas de formación docente que ha tenido el TecNM han sido insuficientes. Año 6, Núm. 2, noviembre, 2016 - abril, 2017, ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2016_2.indd 75 75 07/02/2017 10:54:10 a.m. �Carlos Marơnez Padilla Tabla 1 Materias que requieren de al menos un Ɵpo de soŌware en el plan de estudios de Contador Público 2011 A B C D E F G H I J K L M N Total 1. Presentación (intención didácƟca) 0 0 0 0 0 5 0 1 0 0 0 0 3 7 16 2. Obje vo general del curso 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 1 2 3. Temario 0 0 0 3 0 0 1 0 0 0 0 0 1 5 10 4. Competencia genérica 1 1 0 0 0 1 1 0 0 2 1 1 2 2 12 5. Competencias integradas 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 1 6. Competencias previas 0 0 1 0 0 0 0 0 1 0 0 0 1 0 3 7. Competencias a desarrollar 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 1 0 3 7 12 8. Ac vidades de aprendizaje 1 3 1 1 0 0 0 1 0 0 0 0 2 0 9 9. Prác cas propuestas 1 0 0 0 0 1 0 1 0 0 1 0 1 1 6 10. Sugerencias de evaluación 0 0 0 1 1 1 0 0 0 0 1 1 2 2 9 11. Fuentes de información 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 3 4 3 4 3 5 1 8 2 4 1 2 5 3 15 28 84 Total A. Microeconomía; B. Macroeconomía; C. Auditoría para Efectos Fiscales; D. Administración de la Producción y de las Operaciones; E. Administración Estratégica; F. Cálculo Diferencial e Integral; G. Contabilidad Financiera; H. Contabilidad Financiera II; I. Contabilidad Internacional; J. Economía Internacional; K. Estadís ca Administra va I; L. Estadís ca Administra va II; M. Taller de Informá ca I; N. Taller de Informá ca II. Fuente: Elaboración propia con base en Tecnológico de Estudios Superiores del Estado de México (Tesoem) (2016). En ese sen do, muchos docentes con núan llevando a cabo su proceso de enseñanza con esquemas tradicionales, cen- trados en el profesor como generador de conocimiento, quien en muchos casos se resiste a u lizar las TIC como un medio 76 revista realidades 16x21_2016_2.indd 76 07/02/2017 10:54:10 a.m. �La formación de competencias docentes en tecnologías de la información y comunicación (Ɵc) para la enseñanza de la contabilidad en el tecnológico de estudios superiores del estado de méxico (tesoem) de enseñanza innovador. Por lo anterior, surge la pregunta: ¿cuáles son los elementos que facilitan que el profesor u lice las TIC en su prác ca docente? Para responder a esta pregunta se u lizará el método de caso en un tecnológico descentralizado, el Tecnológico de Estudios Superiores del Oriente del Estado de México (Tesoem). Este tecnológico es el cuarto más importante de ofrecer la carrera de Contador Público en este subsistema con una matrícula escolar de cerca de 600 estudiantes. Asimismo, se u lizaron dos entrevistas a profundidad y se aplicaron 12 entrevistas semiestructuradas. El ar culo está dividido en cuatro apartados. En el primero se muestra el lugar que ocupan los ins tutos tecnológicos en la educación superior en México y la evolución de la polí ca de la educación superior tecnológica en México. El segundo presenta la polí ca de formación de competencias docentes en la enseñanza para la contabilidad. En este apartado se expone el enfoque polí co “de arriba hacia abajo”, los niveles de competencias docentes en el uso de las TIC y los estudios que se han hecho sobre profesores universitarios con respecto a la enseñanza de la contabilidad. El tercer apartado ofrece un panorama general sobre los profesores de contabilidad en el TecNM y en el Tesoem. El úl mo apartado trata sobre los resultados que se obtuvieron de las entrevistas sobre los seis factores que afectan la implementación de una polí ca de formación de competencias docentes en la enseñanza para la contabilidad: las condiciones socioeconómicas y tecnología, la atención de los medios de comunicación al problema, el apoyo del público obje vo, las ac tudes y recursos de los grupos circunscritos, el apoyo desde los responsables de la implementación de un programa público y el compromiso y hábil liderazgo de los funcionarios de implementación. I. Los insƟtutos tecnológicos en la educación superior en México La educación superior de México está conformada por 3 mil 59 instuciones de educación superior (IES) en sus diferentes modalidades. Cuenta con una matrícula escolar de 3 millones 915 mil 971 estudiantes, tanto a nivel de Técnico Superior Universitario (TSU) como a nivel de Licenciatura, y una matrícula escolar de 328 mil 430 Año 6, Núm. 2, noviembre, 2016 - abril, 2017, ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2016_2.indd 77 77 07/02/2017 10:54:10 a.m. �Carlos Marơnez Padilla estudiantes a nivel de posgrado. La educación superior de México se puede agrupar en cinco subsistemas: el universitario, el tecno- lógico, la normal, los centros del Consejo Nacional para la Ciencia y la Tecnología (Conacyt) y otras IES públicas (ver esquema 1). Esquema 1 Educación superior de México 2015 • FEDERALES • PÚBLICAS ESTATALES (UPES) . PÚBLICAS ESTATALES CON APOYO SOLI OARIO NSTITUTO POLITECNICO NAC IO NAL - [ SUBSISUMAS INSTITUTOS ECNOLOGI TfCNOLOGlCO NACIONAL DE MEXICO 1 =~ C OTRAS J 2ECNOLOGICOS EDERALES NSTrTUTOS ECNOLOGICOS ESTATALES l<SPUOLICAS Fuente: Javier Mendoza Rojas (2016). Aunque el número de IES privadas predomine en la educación superior mexicana con 69 por ciento de establecimientos, solo comprende casi una tercera parte de la matrícula escolar, esto es, 31 por ciento. La gran mayoría de los estudiantes se encuentra inscrita en una IES pública (ver gráfica 1). No obstante, los estudiantes de las escuelas normales y de los instutos tecnológicos federales y estatales representan 27 por ciento y si solo se considera la 78 revista realidades 16x21_2016_2.indd 78 07/02/2017 10:54:10 a.m. �La formación de competencias docentes en tecnologías de la información y comunicación (Ɵc) para la enseñanza de la contabilidad en el tecnológico de estudios superiores del estado de méxico (tesoem) proporción que enen estos dos subsistemas en las IES públicas, es decir, sin tomar en cuenta a las IES privadas, la matrícula escolar de los estudiantes representaría 20 por ciento del sector educa vo superior público (ver gráfica 1). Por tanto, el sistema de educación superior público en México está conformado por 956 ins- tuciones, donde 26 por ciento de ellas está conformada por escuelas normales, mientras que los ins tutos tecnológicos federales y estatales representan 27 por ciento de todas las IES del país. Es decir, estos dos subsistemas representan un poco más de la mitad de todas las IES públicas del país (ver gráfica 2). Gráfica 1 La matrícula escolar en las IES 2015 La mat rícul a escolar en las IES 2015 IES PARTICULARES UNl\11:RSIDADES PÚBLICAS ESTATA.Ll:S - - - - - - - - - - - - - - - - - - 1,210,74( l,062,.3~ UNIVERSIDADES PÚBLICAS FEDERALES 3110,56S ,z,,no 1NSTITUTOS TECNOLÓc;ICOS y CENTROS FEDERALES UNIVERSIDAOESTECNOLóGICAS - 12g,17ao, INSTíTUTOS HCNOLÓGICOS ESTATALES - 228.415 OTRA5 IN5TTTUCIONE5 PÜBllCAS - ESCUELAS NORM.O.lfS PÚBLICAS - UNIVERSIDADESPOLJTtCN ICAS - UNIVERSIOAOES PÚ8LICAS ESTATALES CON APOYO SOLIDARIO - UNIVERSIOAOES INTERCULTURALES CENTROS PÚ8LICOS DE INVESTIGACIÓN CONACVT 225,774 94,977 113,472 62,981 1 13,304 1 3110 Fuente: elaboración propia con base en Javier Mendoza Rojas (2015). Durante la década de 1990, las IES privadas crecieron de forma exponencial. Si de 1980 a 1990 habían crecido en 145 por ciento al pasar de 146 a 358, en tan solo 15 años, de 1990 a 2005, triplicaron casi su tamaño. En ese periodo pasaron de 358 a 1 mil 408 establecimientos. Desde entonces su crecimiento se ha desacelerado y para el periodo 2005-2016 han crecido un poco más de 49 por ciento al pasar de 1 mil 408 a 2 mil 103 (Mendoza, J., 2015). Año 6, Núm. 2, noviembre, 2016 - abril, 2017, ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2016_2.indd 79 79 07/02/2017 10:54:11 a.m. �Carlos Marơnez Padilla La evolución de la polí ca educa va de las IES públicas ha tenido una orientación tecnológica. Durante el periodo 2001-2012, el subsistema de universidades tecnológicas, ins tutos tecnológicos estatales y las universidades politécnicas creció en más de 25 por ciento de su tamaño. Sin embargo, los otros subsistemas no tecnológicos como las universidades interculturales, las universidades públicas estatales, creció apenas cinco por ciento de su tamaño, mientras que las universidades públicas federales apenas crecieron 0.5 por ciento en ese mismo periodo (ver gráfica 3). Gráfica 2 Las insƟtuciones públicas de educación superior de México 2015 Las instituciones públicas de educación superior de :México 2015 UNIVERSIDADES P0BLICAS UNIVERSIDADES ESTATALIS CON APOVO PÚBLICASl=EDER.t.LES SOLIOA~IO 1% UNIVERSIDADES CUfTROS PÚ BUCOS DE INVESTIGACIÓN UN IVtRSIOAOEfONACl'T PÚBLICASESrArALES 3% Z% ESO.IELAS NORMALES PÚ~UCAS 16% '" 6% VERSIOADES NOLóGICAS 12% INSTITUTOS TECNOLÓGICOS V CENTROS FEDERALIS ll% ESTATALES 14% Fuente: Elaboración propia con base en Javier Mendoza (2015). En el subsistema de educación superior tecnológico, los ins tutos tecnológicos federales son los que más a enden el mayor número de estudiantes: 46 de estos establecimientos a enden cada uno a más de 3 mil estudiantes. Por el contrario, 119 ins tutos tecnológicos estatales a enden en cada uno de sus establecimientos a menos de 3 mil estudiantes (Mendoza, J., 2016). 80 revista realidades 16x21_2016_2.indd 80 07/02/2017 10:54:11 a.m. �La formación de competencias docentes en tecnologías de la información y comunicación (Ɵc) para la enseñanza de la contabilidad en el tecnológico de estudios superiores del estado de méxico (tesoem) Gráfica 3 Evolución de las IES públicas 2001-2012 Evolución de las IES públicas 2001-2012 28.6 UNIVERSIDADES TECNOLÓG ICAS IN STITUTOS TECNOLÓGICOS ESTATALES 26.6 UNIVERS IDADES PO LI TiCN ICAS 25.1 INSTITUTOS TECNOLÓGICOS y CENTROS FEDERALES 8.9 UNIVERSIDADES INTERCULTURALES - UNIVERSIDADES PÚBLICAS ESTATALES - UNIVERS IDADES PÚB LI CAS FEDERALES 4.9 4.9 0.S o 10 15 20 25 30 35 Fuente: elaboración propia con base en Javier Mendoza Rojas (2015). Por todo lo anterior, el sistema de educación superior mexicano estaría diseñado para desplazar la formación predominantemente de profesores normalistas hacia la formación de una gran can dad predominantemente de ingenieros. competencias docentes en el uso de las TIC (Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura [Unesco], 2011; Zubieta, J., T. Bau sta y Á. Quijano, 2012); y los estudios sobre la enseñanza de la contabilidad. II. La políƟca de formación de competencias docentes en TIC en la enseñanza para la contabilidad El enfoque políƟco “de arriba hacia abajo” El análisis de las competencias tecnológicas de los profesores de contabilidad del Tesoem se realizará desde tres perspec vas teóricas: el enfoque de polí ca “de arriba hacia abajo”, orientado al estudio de la implementación de programas gubernamentales (Saba er, P. 1986; Saba er, P. y D. Mazmanian, 1980); los modelos de niveles de Para analizar la polí ca de la educación superior tecnológica en México se u liza el enfoque polí co “de arriba hacia abajo”. Este enfoque se caracteriza por iniciar con una decisión polí ca tomada por los funcionarios gubernamentales, quienes se preguntan en qué medida las acciones de los funcionarios de implementación y grupos obje vos fueron consistentes con Año 6, Núm. 2, noviembre, 2016 - abril, 2017, ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2016_2.indd 81 81 07/02/2017 10:54:11 a.m. �Carlos Marơnez Padilla dicha decisión (Saba er, P., 1986). Asimismo, se preguntan en qué medida fueron alcanzados los obje vos a través del empo, cuáles fueron los principales factores que afectaron la polí ca oficial y cómo fue reformulada la política a través del tiempo sobre la experiencia. Las variables que afectan las diferentes etapas del proceso de implementación se observan en el esquema 2. Esquema 2 Diagrama de flujo de las variables involucradas en el proceso de implementación Tratabilidad del problema 1. Disponibilidad de teoría técnica y tecnológica va lida. 2. Diversidad de la conducta del grupo objetivo. 3. Grupo objetivo como un porcentaje de la población. 4. Extensió n del cambio cultural requerido. r i Habilidad del estatu to para est ruc turar la implemen taci ón 1. Incorporación de una adecuada teoría causal. 2. Directivas de política sin ambigüedades. 3. Recursos financieros 4. Integración jerárquica dentro y e ntre las instituciones de implementa ción. 5. Reglas decisivas de agencias de implementación. 6. Reclu tamiento de funcionarios de implementación. Variables no estatuta rias que afectan la implementación l. Condiciones socioeconómicas y tecnología. 2. Atención de los medios de comunicación al problema. 3. Apoyo del público objetivo. 4. Actitudes y recursos de los grupos del distrito e lectoral. 5. Apoyo desde los responsables de la implementación. 6. Compromiso y hábil liderazgo de los funcionarios de imclementació n. l Resultados políticos de las agencias de implementaci ón 1 Etapas (variables dependientes) en el proceso de implementación 1 H Conformidad con los resultados de la política por los grupos objetivos ----t Impactos actua les de los resultados de la política Impactos percibidos de -------1 los resultados de la política 1------. Princ ipales revisiones en el estatuto Fuente: tomado de Paul A. Saba er y Daniel Mazmanian (1980: 185). Todas estas variables se pueden sinte zar en seis condiciones para llevar a cabo una efec va implementación de obje vos legales. Las primeras tres condiciones pueden ser tratadas desde el inicio de las decisiones polí cas, mientras que el resto son resultado de las ten- Etapas (variables dependientes) en el proceso de implementación 82 revista realidades 16x21_2016_2.indd 82 07/02/2017 10:54:11 a.m. �La formación de competencias docentes en tecnologías de la información y comunicación (Ɵc) para la enseñanza de la contabilidad en el tecnológico de estudios superiores del estado de méxico (tesoem) siones polí ca y económica durante la implementación del proceso. Estas condiciones son: obje vos claros y consistentes; una teoría causal adecuada; el proceso de implementación legalmente estructurado y aceptado por funcionarios y grupos obje vos; compromiso y funcionarios hábiles de la implementación; apoyo de los grupos de interés y de los responsables de la ejecución; y considerar cambios en las condiciones socioeconómicas que no afecten el apoyo polí co o la teoría causal (Saba er, P., 1986). Este trabajo analiza las variables no estatutarias que afectan la implementación. Esto ocurre debido a que el programa busca cambiar la conducta para recibir el apoyo polí co si logra superar las inercias e inherentes retrasos en buscar la cooperación y adquisición entre las personas, muchas de las cuales consideran que son afectadas. También ocurre debido a que los cambios con nuos en las condiciones tecnológicas y socioeconómicas impactan en los obje vos, los grupos de interés y a los responsables de la toma de decisiones. Además, a través del empo las variables independientes son afectadas, como serían la dirección del problema, las condiciones socioeconómicas, la opinión pública en la jurisdicción gubernamental. Estas variables no estatutarias que afectan la implementación son, de acuerdo a Paul A. Saba er y Daniel Mazmanian (1980): 1 Condiciones socioeconómicas y tecnología. Es probable que otros problemas sociales lleguen a ser más importantes con el transcurso del empo y, por tanto, los recursos asignados al problema original serían disminuidos. Las variaciones socioeconómicas y tecnológicas locales también afectan la implementación. Las regulaciones generalmente protegen al consumidor, al medio ambiente, a los trabajadores relacionados con la viabilidad económica de grupos de interés 2 Atención de los medios de comunicación al problema. Los medios de comunicación intervienen en la percepción de los cambios de las condiciones socioeconómicas, tanto del público en general como de las élites polí cas. Asimismo, el hecho de toquen un tema a fondo y luego pasen a otra cosa es un verdadero obstáculo para el apoyo polí co de los beneficiarios que se encuentran en algún programa público. Año 6, Núm. 2, noviembre, 2016 - abril, 2017, ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2016_2.indd 83 83 07/02/2017 10:54:11 a.m. �Carlos Marơnez Padilla 3 Apoyo del público obje vo. El interés del público en general en un estatuto o problema que trata, ende a ser cíclico, lo que dificulta que cualquier programa reciba un apoyo polí co sostenido. La variación entre las jurisdicciones polí cas en apoyo de un programa en par cular ene como resultado presiones para una regulación ambigua y una considerable discreción para los funcionarios locales, lo que probablemente haga que el cambio de comportamiento sea más di cil de lograr. 4 Ac tudes y recursos de los grupos circunscritos. El problema que enfrentan los proponentes de un programa regulatorio que buscan un cambio en el comportamiento de uno o más grupos objevo es que el apoyo público para sus posiciones declinará casi invariablemente con el empo. Si bien los estatutos son el resultado de una gran preocupación pública por un problema general, dicha preocupación pronto disminuirá a medida que el público y los medios de comunicación pasan a otros temas, alejando a los par darios anteriores e intensificando la oposición. 5 Apoyo desde los responsables de la implementación. Las agencias que implementan los programas intergubernamentales son responsables ante los funcionarios, quienes desean perseguir polí cas diferentes. Cuando un subordinado de estas agencias se enfrenta a direc vas contradictorias de sus superiores intergubernamentales y de sus superiores, se inclinará en úl ma instancia hacia las directrices de sus superiores que más afectarán sus recursos legales y financieros. 6 Compromiso y hábil liderazgo de los funcionarios de implementación. Esta es la variable que más afecta a los resultados de la polí ca y a las agencias de implementación por dos razones: por la preferencia que enen los funcionarios en la dirección y clasificación de los obje vos 84 revista realidades 16x21_2016_2.indd 84 07/02/2017 10:54:12 a.m. �La formación de competencias docentes en tecnologías de la información y comunicación (Ɵc) para la enseñanza de la contabilidad en el tecnológico de estudios superiores del estado de méxico (tesoem) estatutarios y por sus habilidades por llevar a cabo esas preferencias. Niveles de competencias docentes en el uso de las TIC Desde 2008 han aparecido diversos marcos sobre los niveles de competencias TIC de profesores. La gran mayoría de ellos ene una cobertura en Europa. Todos estos marcos enen el mismo obje vo: direccionar las dis ntas competencias de TIC que poseen los profesores (ver tabla 2). Ante esta can dad de marcos, se requiere un perfil de competencias TIC de los profesores de una manera común y sistemá ca. De todos ellos, el marco de la Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura (Unesco) es el más comprensible e incorpora el mayor número de subcompetencias y ene un amplio alcance, lo cual le permite ser adaptado a necesidades locales como en el modelo de Tanzania. En otras palabras, el modelo de la Unesco permite crear perfiles de competencia de TIC en los profesores de Europa (Zervas, P., K. Chatzistavrianos y D. Sampson, 2014). El modelo de la Unesco está conformado por seis categorías y tres niveles de competencia. Los tres niveles de competencia, también conocidos como enfoques al modelo de referencia, son resultado de la relación entre polí ca educa va y desarrollo económico. El primer nivel comprende el enfoque de la alfabe zación tecnológica de estudiantes, ciudadanos y fuerza laboral mediante la integración de competencias en TIC en los planes de estudios. El segundo nivel o enfoque de profundización del conocimiento aumenta la capacidad de estudiantes, ciudadanos y fuerza laboral para usar el conocimiento y agregar valor a la sociedad y a la economía, aplicando dichos conocimientos para resolver problemas complejos y reales. El tercer nivel o enfoque de generación de conocimiento aumenta la capacidad de estudiantes, ciudadanos y fuerza laboral para innovar, producir nuevo conocimiento y beneficiarse de este (Unesco, 2011). Año 6, Núm. 2, noviembre, 2016 - abril, 2017, ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2016_2.indd 85 85 07/02/2017 10:54:12 a.m. �Carlos Marơnez Padilla 47 Regional (Europa) 4 4 - Internacional 6 3 61 Local (Tanzania) 6 4 - Local (Francia) 2 5 - 2008 Cobertura 6 Año Subcompetencias Marco de competencia francés – cer ficado de informá ca e internet para profesores Niveles de competencia Marco de competencia de las TIC de Tanzania para profesores Categorías Marco de competencias en TIC de la Unesco para profesores 6 2010 Marco de las competencias y calificaciones de los profesores en el uso de las TIC en educación (eTQF) Regional (Europa) 2011 Marco de competencia e-learning para profesores y capacitadores 2012 Marco de Competencia 2011 Tabla 2 Panorama de marcos existentes sobre competencias TIC de profesores Fuente: tomado de Panagio s Zervas, Konstan nos Chatzistavrianos y Demetrios Sampson (2014: 170). El uso de las nuevas tecnologías implica nuevas tareas para los profesores, nuevas pedagogías y nuevos enfoques para la educación del profesor. La integración de las TIC en el salón de clases dependerá de la habilidad de los profesores para estructurar ambientes de aprendizaje, fusionar nueva tecnología con nueva pedagogía, desarrollar socialmente salones ac vos, enfrentar la interacción coopera va, etcétera. En general, los tres enfoques mencionados se deben de cruzar con seis aspectos del trabajo del profesor: la comprensión de las TIC en educación, el currículo y evaluación, la pedagogía, las TIC, la organización y administración y la formación profesional docente (ver tabla 3). 86 revista realidades 16x21_2016_2.indd 86 07/02/2017 10:54:12 a.m. �La formación de competencias docentes en tecnologías de la información y comunicación (Ɵc) para la enseñanza de la contabilidad en el tecnológico de estudios superiores del estado de méxico (tesoem) Tabla 3 Marco de referencia de las competencias en TIC para docentes de la Unesco Alfabe zación tecnológica Profundización del conocimiento Creación del conocimiento Comprensión de las TIC en educación Conciencia polí ca Entendimiento de la polí ca Innovación polí ca Currículo y evaluación Conocimiento básico Aplicación del conocimiento Habilidades de la sociedad del conocimiento Pedagogía Integrar la tecnología Solución de problemas complejos Autoges ón TIC Herramientas básicas Herramientas complejas Herramientas penetrantes Organización y administración Salón de clase estándar Grupos colaboravos Organizaciones de aprendizaje Formación profesional docente Alfabe zación digital Ges onar y guiar Docente como modelo de aprendiz Fuente: Unesco (2011: 3). Estudios sobre la enseñanza de la contabilidad Algunas inves gaciones han medido el nivel de dominio que enen los profesores en relación con la administración de disposi vos, administración de archivos, uso de programas, creación y manipulación de contenido de texto y texto enriquecido, contenido mul media, recursos para entablar comunicación, so- cializar y colaborar en la red. Los resultados son poco favorables para que el profesor diseñe ambientes virtuales de aprendizaje y propicie situaciones para que el estudiante aplique lo aprendido (Andión, M. y M. Ruiz, 2013). A pesar de que muchos académicos no cuentan con competencias digitales, muestran un interés importante por aprenderlas. Se sugiere que ellos inicien cursos, talleres, seminarios Año 6, Núm. 2, noviembre, 2016 - abril, 2017, ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2016_2.indd 87 87 07/02/2017 10:54:12 a.m. �Carlos Marơnez Padilla y diplomados, etcétera, que los sensibilicen. Por ejemplo, en la Universidad Veracruzana (UV) más de la tercera parte de los encuestados señaló que no sabía muchas competencias digitales y que “no le gustaría aprender a realizarlas” (Alarcón, E., 2013). Otros estudios han definido el ser docente digital en cuatro niveles: el acceso a la cobertura del equipamiento y la conec vidad; a la posesión de los conocimientos y habilidades para moverse en un entorno informá co; a la formación que debe alcanzar el profesorado en los ámbitos del ser digital; y a la generación de contenido, realización de proyectos, emprendedurismo, programación, creación de aplicaciones, etcétera (Soriano, I., 2015). En ese sen do, otras inves gaciones sugieren que las redes sociales son un disposi vo causal en la conducta y formación de los estudiantes. Por tanto, se recomienda implementar la né ca, es decir, el buen uso y manejo de este medio de comunicación a través de espacios tutoriales. Los docentes deben de considerar los elementos que influ- yen e impactan en el desarrollo académico de los estudiantes, como: lo intelectual, emocional, social y tecnológico (Zúñiga, L. y A. Terrazas, 2015). Por úl mo, el desarrollo de habilidades digitales académicas (HDA) representa un desa o en cinco áreas: la educación informal cien fica, el proceso de construcción de conocimientos, la generación de nuevos contenidos académicos y su aplicación y divulgación (Regil, L., 2015). Con respecto a los estudios de la enseñanza de la contabilidad, se busca una homogenización de la formación contable a nivel global mediante el construc vismo, la experiencia, los enfoques de aprendizaje situados, etcétera. También se busca que tal enseñanza sea cien fica, aun cuando tenga técnicas prác cas para su realización, además de que su calidad se ha mantenido con respecto a otras disciplinas cien ficas: los programas de contabilidad necesitan promover la flexibilidad curricular para capturar una nueva generación de estudiantes conocedores de la tecnología, los cuales son menos 88 revista realidades 16x21_2016_2.indd 88 07/02/2017 10:54:12 a.m. �La formación de competencias docentes en tecnologías de la información y comunicación (Ɵc) para la enseñanza de la contabilidad en el tecnológico de estudios superiores del estado de méxico (tesoem) pacientes con los métodos de enseñanza tradicionales (Mar nez, C. y M. Hernández, 2016a). En México es di cil encontrar inves gaciones que traten el tema de enseñanza de la contabilidad. Los estudios que se han realizado corresponden a tesis de licenciatura. En una universidad privada en el estado de Michoacán se señala que los profesores cuentan con mediana actualización, son autoritarios en clase, enen pocas técnicas pedagógicas. Por el contrario, otra tesis que toma como fuente principal a la Asociación Nacional de Facultades y Escuelas de Contaduría y Administración (ANFECA) mostró que los profesores de 38 IES dominaban la materia y poseían una metodología de enseñanza. Un dato que revela que los egresados de contabilidad y, por tanto, los profesores que los formaron, no poseen las competencias en TIC, es el hecho de que los contadores no interactúan con el si o web del Servicio de Administración Tributaria (SAT) en México para que los contribuyentes cumplan con sus obligaciones fiscales, como evidencia el poco uso que ha tenido dicha plataforma (Mar nez, C. y M. Hernández, 2016a). III. Los profesores de Contabilidad en el TecNM. Un caso de estudio La planta docente en los tecnológicos del Estado de México creció en 13 por ciento de 2012 a 2015. De 16 tecnológicos que había en 2012, 2 mil 105 profesores imparan los dis ntos programas educavos que ofertan los tecnológicos. Para 2015, había 17 tecnológicos con una planta docente de 2 mil 380 profesores. Por el contrario, la matrícula escolar creció 28 por ciento en ese mismo periodo, un ritmo muy superior que el de la planta docente. En 2012, la matrícula escolar en los tecnológicos del Estado de México era de 40 mil 874 estudiantes y para 2015 fue de 52 mil 273 (Secretaría de Educación Pública [SEP], 2012-2015). Aunque sigue predominando la escolaridad de licenciatura en la planta docente, son cada vez más los profesores que cuentan con un posgrado. En 2012, 47 por ciento de los profesores de los tecnológicos en el Estado de México contaba con un posgrado. Para 2015, casi 60 por ciento de los profesores en los tecnológicos de la en dad contaba con un posgrado (SEP, 2012-2015). Los posgrados que poseen los profesores se han adquirido de tres formas. Muchas de estas formas con núan a la fecha o, bien, el Año 6, Núm. 2, noviembre, 2016 - abril, 2017, ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2016_2.indd 89 89 07/02/2017 10:54:12 a.m. �Carlos Marơnez Padilla profesor las elige. En un principio, el profesor pagaba los costos para realizar un posgrado en otra IES, generalmente de sostenimiento privado. El profesor recurría a este po de ins tuciones por la flexibilidad de horarios y currículo escolar que ofrecen. Posteriormente, los administra vos de los tecnológicos ges onaban recursos para pagar toda o parte de la colegiatura de los profesores que cursaban un posgrado en otra IES. En los úl mos años, los tecnológicos contaban con varios profesores con posgrado y, por tal mo vo, crearon programas de posgrado en los mismos tecnológicos. Así, aparece una tercera forma de realizar un posgrado: formándose en la misma ins tución con los profesores que ya cuentan con un posgrado. En los úl mos años, se pide que el profesor que vaya a ser contratado por un tecnológico cuente con un posgrado. Si bien muchos profesores con un posgrado son contratados, llegan a renunciar en menos de tres años, en especial los profesores que cuentan con doctorado debido a los salarios y perspec vas de desarrollo académico que ofrecen los tecnológicos. El po de posgrado que más poseen los profesores de los tecnológicos son las maestrías. En tan solo cuatro años, de 2012 a 2015, se incrementó el número de profesores que cuenta con una maestría en 46 por ciento, al pasar en 2012 de 408 profesores con este grado, a 2015 con 597 profesores con dicho grado. Casi al mismo ritmo, aumentó el número de profesores que cuenta con un doctorado. En 2012, los tecnológicos del Estado de México contaban con solo 82 doctores. Para 2015, esta cifra se elevó a 113 doctores, un incremento de 37 por ciento en cuatro años (ver gráfica 4). De 2012 a 2015, los 17 tecnológicos federales y estatales en el Estado de México han aumentado sensiblemente el número de programas académicos. En 2012 sumaban un total de 146 programas y tres años después se crearon 12 programas más, haciendo un total de 158 programas educa vos. Muchos de los nuevos programas creados son semipresenciales o, bien, ofertan una nueva carrera (SEP, 2012-2015). 90 revista realidades 16x21_2016_2.indd 90 07/02/2017 10:54:12 a.m. �La formación de competencias docentes en tecnologías de la información y comunicación (Ɵc) para la enseñanza de la contabilidad en el tecnológico de estudios superiores del estado de méxico (tesoem) Gráfica 4 Posgrado de la planta docente en Los insƟtutos tecnológicos del Estado de México 2012-2015 /00 600 500 400 300 200 167 14() 82 100 JJ-_ o 7017 168 146 91 113 R2 42 1~ 22 10 70M 7013 7015 - - lspecialidad --Maesrrla --~ingrndodemaesrrla --Doctorado --Singrndod<'docrorado Fuente: Elaboración propia con base en Secretaría de Educación Pública (SEP) (2012-2015). No obstante, los programas de contabilidad han ido en descenso. Del mismo conjunto de tecnológicos, en 2012 se ofrecían 12 programas de contabilidad. Muchos tecnológicos llegaban a ofrecer dos programas de contabilidad debido a la actualización de sus contenidos curriculares. Para 2015, los programas educa vos de contabilidad se habían reducido casi a la mitad. En ese año, se ofrecieron siete programas de contabilidad. Esta disminución responde principalmente a que los estudiantes que habían cursado el an guo programa de contador público, con nuarán cursando dicho programa hasta su egreso. Solo de esa forma dicho programa desaparecería. Por el contrario, los estudiantes de nuevo ingreso cursarán la carrera de Licenciatura de Contabilidad (SEP, 2012-2015). El Tecnológico de Estudios Superiores del Estado de México (Tesoem) El Tecnológico de Estudios Superiores del Estado de México (Tesoem) es un organismo público descentralizado que surge el 29 de agosto de 1997. Está localizado en el municipio de Los Reyes La Paz en el Estado de México. En 2014, el Tesoem contaba con una población escolar de 2 mil 780 alumnos, distribuidos así: 297 en Ingeniería Ambiental; Año 6, Núm. 2, noviembre, 2016 - abril, 2017, ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2016_2.indd 91 91 07/02/2017 10:54:12 a.m. �Carlos Marơnez Padilla 582 en Licenciatura en Contaduría; 892 en Licenciatura en Gastronomía; 374 en Ingeniería Industrial; 546 en Ingeniería en Sistemas Computacionales; 67 en Ingeniería en Tecnologías de la Información y la Comunicación; 22 en la Maestría en Ingeniería Industrial. Se cuenta con una planta docente de 113 profesores, 47 de ellos pertenecientes a la carrera de contabilidad (Tecnológico de Estudios Superiores del Estado de México [Tesoem], 2015). Desde 2012, la planta docente del Tesoem se encuentra por debajo de la media de la en dad. Solo en 2014 llegó a estar por abajo, tanto de la media de la en dad como de la media de los tecnológicos de la región. En ese año, la media de la en dad fue de 142 profesores y la de la región de 125. Sin embargo, el Tesoem en ese año solo contó con 114 profesores (ver gráfica 5). Desde 2012 hasta 2015, la matrícula escolar del Tesoem ha experimentado varios cambios. En 2012 atendía a más de 6.6 por ciento de la matrícula escolar que la media de la en dad y atendía a más de 30 por ciento de la matrícula escolar que los otros tecnológicos de la región. Cuatro años después, atendía a 6.2 por ciento menos que la media de la matrícula escolar y. 3.6 por ciento menos de la matrícula escolar de los tecnológicos de la región. Una de las razones de la disminución del número de estudiantes del Tesoem con respecto a los tecnológicos de la región se debe al crecimiento exponencial que tuvo el tecnológico de Chimalhuacán, el cual duplicó su matrícula escolar en esos años hasta 126 por ciento (ver gráfica 6). De 2012 a 2015, la planta docente del Tesoem creció más que la tasa de la matrícula escolar. Mientras que en 2012 la matrícula escolar del Tesoem era de 2 mil 563 estudiantes, para 2015 era de 2 mil 883, un aumento de 12.48 por ciento. Por el contrario, la planta docente en 2012 era de 105 y para 2015 era de 137, es decir, un aumento de 30.47 por ciento en dicho periodo (SEP, 2012-2015). IV. El enfoque “de arriba hacia abajo” en el uso de las TIC de los profesores de contabilidad El úl mo apartado trata sobre los resultados que se obtuvieron de las entrevistas sobre los seis factores que afectan la implementación de una polí ca de formación de competencias docentes en la enseñanza para la contabilidad. 92 revista realidades 16x21_2016_2.indd 92 07/02/2017 10:54:13 a.m. �La formación de competencias docentes en tecnologías de la información y comunicación (Ɵc) para la enseñanza de la contabilidad en el tecnológico de estudios superiores del estado de méxico (tesoem) Gráfica 5 Planta docente en los insƟtutos tecnológicos del Estado de México 2012-2015 160 142 140 124 105 120 =- 100 --J.-:29 ;>a ll7 140 .,...-------_,137 119 114 110 95 80 60 40 20 o 105 117 --Profesores Tesoem 114 --Profesores 3 tecno lógicos 137 - - Profesores 17 tecnológicos Fuente: Elaboración propia con base en SEP (2012-2015). Gráfica 6 Número de estudiantes en los insƟtutos tecnológicos del Estado de México 2012-2015 3500 3075 3000 2563 2500 2991 2619 2883 --Z577 2229 2000 1500 1000 500 o 2012 --Estudia ntes Tesoem 2014 2013 --Estudiantes 3 tecnológicos 2015 - - Estudiantes 17 tecnológicos Fuente: Elaboración propia con base en SEP (2012-2015). Perfil socioeconómico y tecnológico de los contadores públicos La contabilidad con núa siendo una de las profesiones con mayor demanda de empleo en el país. Aunque en el Estado de México la tasa de empleo de los contadores había descendido sensiblemente en los úl mos cuatro años, dicha Año 6, Núm. 2, noviembre, 2016 - abril, 2017, ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2016_2.indd 93 93 07/02/2017 10:54:13 a.m. �Carlos Marơnez Padilla profesión llegó a ser la segunda mejor carrera profesional del país, con el mayor número de profesionistas ocupados. La contabilidad es ejercida en el Estado de México por profesionistas con un amplio margen de edad que va desde los 14 hasta los 86 años. Además, se caracteriza por poseer una matrícula escolar predominantemente femenina, mientras que los mercados laborales son predominantemente masculinizados (Mar nez, C. y M. Hernández, 2016a). Asimismo, los contadores del Estado de México principalmente son jefes de hogares, casados, asalariados, con estudios de licenciatura que no requieren de algún posgrado y la mayoría de ellos cuenta en su casa con refrigerador, lavadora, horno de microondas, televisión, radio y un teléfono celular personal. No obstante, un poco más de la mitad cuenta con un automóvil, televisor de pantalla plana, servicio de televisión de paga, una computadora y acceso a internet (Mar nez, C. y M. Hernández, 2016a). La visión op mista sobre el uso de las TIC sos ene que estas mejoran la comunicación de la sociedad, fomentan el trabajo colabora vo, promueven alterna vas de acceso y uso de la información, proporcionan recursos para el proceso de enseñanza-aprendizaje, además de representar y orientar a los estudiantes hacia la sociedad del conocimiento global (Pedraza, N. et al., 2013). Las competencias profesionales en la prác ca docente de contabilidad no solo dependen de las IES, sino también de otras ins tuciones relacionadas con el mercado laboral, marco jurídico o regulación profesional. Las competencias profesionales de la carrera de Contaduría son diseñadas con base en los parámetros, sugerencias o recomendaciones de los ins tutos y asociaciones de contadores públicos, del Consejo Mexicano de Normas de Información Financiera (CINIF), de la Comisión Nacional Bancaria y de Valores (CNBV), de la Secretaria de Educación Pública (SEP) e incluso del International Accounting Standard Board (IASB). Estas instituciones impulsan y actualizan las competencias adquiridas en el aula y las competencias laborales demandadas (Durán, M., M. Me- jía y A. Reyes, 2012). Las competencias docentes en el uso de las TIC han tenido poco impacto en la educación. Aunque las TIC enen un alto potencial para producir innova- 94 revista realidades 16x21_2016_2.indd 94 07/02/2017 10:54:13 a.m. �La formación de competencias docentes en tecnologías de la información y comunicación (Ɵc) para la enseñanza de la contabilidad en el tecnológico de estudios superiores del estado de méxico (tesoem) ciones, no implican la mejora de las prác cas educa vas. En la prác ca docente se observa que los maestros no pueden establecer obje vos tecnológicos para los alumnos y presentan dificultades para iden ficar si el estudiante aprende de forma independiente y en un entorno construc vo. Por tanto, se requiere de una formación de los profesores para la incorporación de las TIC en su prác ca docente. En el área de la contabilidad y negocios se requiere principalmente del manejo de cuatro competencias básicas: herramientas de texto y archivos; capacidades en el sistema opera vo; uso de bases de datos y mul media; elaboración de presentaciones y uso de internet (Pedraza, N. et al., 2013). En el caso del Tesoem, las competencias de la prác ca en el uso de las TIC se ven limitadas por la escasa infraestructura y organización administrava para regular los espacios y equipos de cómputo entre diferentes materias, carreras y profesores. Para los profesores de contabilidad del Tesoem “no hay infraestructura para trabajar con tecnologías”. El uso de la tecnología es restringido para los estudiantes. No se cuentan con el equipo necesario. La mayoría de las computadoras se encuentra en la carrera de Ingeniería en Sistemas. En la carrera de Contador Público solo hay dos laboratorios. Dichos laboratorios se los enen que turnar los 582 estudiantes de la carrera porque también son u lizados para la materia de Inglés. Los alumnos y maestros enen que trabajar con sus equipos propios y solo muy pocas personas pueden darse ese privilegio. Por úl mo, de acuerdo con el informe de ac vidades del Tesoem (2015) se cuenta con 276 equipos de cómputo en los laboratorios de todos los programas de estudio, un promedio de siete estudiantes por equipo. En dicho informe no especifica si los equipos funcionan o no, ni los problemas que presentan los laboratorios. Año 6, Núm. 2, noviembre, 2016 - abril, 2017, ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2016_2.indd 95 95 07/02/2017 10:54:13 a.m. �Carlos Marơnez Padilla La atención de los medios de comunicación al problema El Tesoem (2015: 13) manifestó que sus profesores habían fortalecido sus habilidades profesionales al asis r a cursos de capacitación, especialización y actualización profesional como: “Preparación de ponencias, arculos y libros académicos”; “Curso básico de MatLab”; “Pasión por el talento” (comunicación dinámica, inteligencia emocional y liderazgo); “Reformas fiscales 2014”; “Normas e información financiera aplicables a par r del 2013”; “Actualización contable y nuevo régimen fiscal e Impuestos”; curso taller de “Redacción de ar culos cien ficos y tecnológicos”; curso taller Modelo Educa vo para el siglo XXI. Formación y Desarrollo de Competencias Profesionales, todos ellos en ins tuciones y organismos de pres gio académico. En dicho informe de ac vidades no se detalla cómo fue la difusión o la promoción para que los profesores tomaran y asis eran a tales cursos. Se ha documentado que la formación de profesores en ins tuciones externas al Tesoem, se realiza principalmente por designación de la dirección (Mar nez, C., 2012). Durante las entrevistas a profesores de contabilidad se encontró una nueva manera de formación docente. Algunos docentes pertenecen a la Asociación Mexicana de Contadores Públicos y allí reciben cursos de capacitación en TIC para la actualización con el SAT. Por úl mo, a pesar de que en el programa de cada materia se especifican las competencias genéricas, las competencias integradas, las competencias previas y las competencias a desarrollar, los profesores desconocen en qué consisten cada una, aunque hayan impar do dicha asignatura por muchos años. Lo que significaría que existe una desvinculación de los programas de formación docente ins tucionales como el DOCA o el DFDCD porque están orientados a formar a los profesores en competencias profesionales y, paradójicamente, los profesores no conocen las competencias que proponen dichos pro- 96 revista realidades 16x21_2016_2.indd 96 07/02/2017 10:54:13 a.m. �La formación de competencias docentes en tecnologías de la información y comunicación (Ɵc) para la enseñanza de la contabilidad en el tecnológico de estudios superiores del estado de méxico (tesoem) gramas y, por ende, desconocen cómo debieran enseñar o evaluar tales competencias. El apoyo del público objeƟvo Este punto se refiere a la discreción que enen los funcionarios locales para llevar a cabo un estatuto. En el Tesoem existen dinámicas de trabajo que se han arraigado y enden a perdurar en el empo. Una de estas dinámicas es la designación de los instructores para impar r los cursos y diplomados a los profesores. Los funcionarios locales o, bien, los administra vos del segundo o tercer nivel del Tesoem, en especial la Subdirección de Estudios Profesionales, ya enen designados a los profesores responsables de impar r dichos cursos y diplomados. No se consulta al resto de los profesores, ni se consulta a nadie más. Otra de las dinámicas que predomina en la formación docente es la homogenización del personal docente. Los profesores designados de impar r los cursos y diplomados lo hacen a sus colegas sin tomar en cuenta que pertenecen a programas educa vos diversos. Muchos profesores consideran que ellos podrían dar mejor el curso porque conocen las necesidades de sus compañeros del mismo programa educa vo. Ellos sos enen que los cursos de capacitación deben de ser diferenciados por programa académico. Las acƟtudes y recursos de los grupos circunscritos Cuando se ofrecen cursos o diplomados como el Diplomado para la Formación y Desarrollo de Competencias Docentes (DFDCD) existe gran entusiasmo entre los profesores, porque consideran que por fin la ins tución los está tomando en cuenta, además de recibirán una nueva formación y conocerán nuevas temá cas. Sin embargo, este entusiasmo se ve debilitado a medida que avanza el semestre porque para ellos las ac vidades docentes aumentan por la evaluación a los estudiantes. A pesar de esto, la gran mayoría cumple con el diplomado. Otros profesores empiezan a abandonar el diplomado porque pierden interés en él debido a que no dominan términos de pedagogía o teorías de aprendizaje. Muy pocos consideran que no les aporta nada a la imparción de sus clases y al ver que no existe una acción penalizadora en su contra, deciden abandonarlo. Durante los cursos y diplomados se forman equipos de trabajo Año 6, Núm. 2, noviembre, 2016 - abril, 2017, ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2016_2.indd 97 97 07/02/2017 10:54:13 a.m. �Carlos Marơnez Padilla para llevar a cabo ac vidades de aprendizaje. Allí se establecen lazos de confianza y de amistad. Generalmente estos profesores son los primeros que cumplen con todas las ac vidades y deberes de los cursos y diplomados. En general, existen dos grupos de opiniones que enen los profesores con respecto a la formación de competencias en TIC. Por un lado, se encuentran los profesores que manifiestan que “trabajar con tecnologías es más trabajo y no tengo empo”. Muchos de ellos señalan que al principio es mucho más trabajo porque deben de estar diseñando no solo para el estudiante, sino dirigido a los disposi vos de las TIC para que el estudiante los comprenda. Posteriormente reconocen que una vez que han acumulado material digitalizado sus ac vidades docentes le resultan más sencillas. Por otro lado, hay profesores que manifiestan que con el uso de las TIC: “Me ayuda a comunicarme con el grupo y se favorece la comunicación docente- alumno”, o bien, “ayuda a la economía… los estudiantes no compran libros”. El apoyo desde los responsables de la implementación de un programa público El 20 de agosto de 2013 se envía un oficio de la Coordinación Sectorial Académica de la DGEST a todos los directores de los ins tutos tecnológicos federales y descentralizados. En ese oficio se pide a los directores que lleven a cabo el DFDCD de forma presencial a través del Departamento de Desarrollo Académico. En este caso, el responsable de llevar a cabo el diplomado sería el tular del Departamento de Desarrollo Académico. No obstante, por la dinámica que ha tenido el Tesoem, todo lo relacionado con cues ones académicas ene que ser aprobado y supervisado por la Subdirección de Estudios Profesionales. Por tanto, el Departamento de Desarrollo Académico seguirá más las indicaciones de la Subdirección de Estudios Profesionales que otros departamentos como la dirección de la ins tución o de la misma Coordinación Sectorial Académica de la DGEST. 98 revista realidades 16x21_2016_2.indd 98 07/02/2017 10:54:13 a.m. �La formación de competencias docentes en tecnologías de la información y comunicación (Ɵc) para la enseñanza de la contabilidad en el tecnológico de estudios superiores del estado de méxico (tesoem) El compromiso y hábil liderazgo de los funcionarios de implementación El compromiso de los funcionarios de implementación de algún estatuto se manifiesta cuando el Tesoem ob ene algún reconocimiento de alguna ins tución externa. Por ejemplo, la reacreditación de la carrera de Contabilidad en 2014 por parte del Consejo de Acreditación en la Enseñanza de la Contaduría y Administración (CACECA). Asimismo, existe un gran compromiso polí co de los direc vos de la ins tución con el par do polí co de la en dad. Al igual que en muchas IES, el director o rector es designado por el gobernador de la en dad. Con respecto al liderazgo que enen los funcionarios o responsables de llevar a cabo un estatuto, corresponde a los puestos de segundo o tercer niveles de la estructura orgánica de la ins tución. En el caso de la formación de competencias en TIC, corresponde a la Subdirección de Estudios Profesionales, la cual coordina a todos los programas educa vos que ofrece el Tesoem, incluyendo la carrera de Contabilidad. Para esta subdirección, la habilidad se observa cuando cumple y lleva a cabo las decisiones que toma el director o la junta direc va y que le son asignadas. Al mismo empo, la habilidad se observa cuando a ende las demandas eficazmente de todos los actores que enen un interés en la ins tución, en especial las demandas de los estudiantes. En un estudio previo (Mar nez, C., 2012) se observó que hay una gran aceptación de los funcionarios, en este caso el coordinador de la carrera, para implementar los cambios necesarios a fin de mejorar la calidad educa va. Una de las condiciones de este caso, y tal vez la principal, es que el estudiante esté conforme con dichos cambios. Para los funcionarios de la ins tución, y más para los representantes de la dirección, el peor escenario es cuando los estudiantes están inconformes y llegan a tomar las instalaciones, es decir, cuando no permiten su funcionamiento. Un funcionario manifestó: “tenemos que decirle a Toluca [lugar de las oficinas centrales donde se otorga presupuesto a los tecnológicos del Estado de México] que se apuren con el presupuesto porque los alumnos están a punto de tomar la escuela. Solo así dan mayor presupuesto”. Muchos profesores recuerdan que en 2006 los estudiantes tomaron las instalaciones Año 6, Núm. 2, noviembre, 2016 - abril, 2017, ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2016_2.indd 99 99 07/02/2017 10:54:14 a.m. �Carlos Marơnez Padilla debido a que no contaban con la infraestructura adecuada para su aprendizaje. Ellos recuerdan que los alumnos decían: “somos estudiantes de Ingeniería en Sistemas y casi nos vamos a tular sin haber u lizado nunca una computadora”. Conclusiones Existe una desar culación de los estatutos del TecNM que promueven la formación docente en TIC con respecto a su implementación como el DFDCD. Dicho diplomado no cumple muchas de las exigencias establecidas en el decreto de creación del TecNM, el Programa Ins tucional de Innovación y Desarrollo (PIID) 2013-2018 y el Plan de Estudios de la Licenciatura en Contabilidad. Las IES del sector público están diseñadas para promover la formación de ingenieros debido a que son los establecimientos que más han crecido en las úl mas dos décadas. El enfoque de polí ca “de arriba hacia abajo” aporta elementos sustanciales para comprender las dificultades que implica llevar a cabo la formación de competencias docentes en TIC. No obstante, también se requiere completar este enfoque con una visión pedagógica desde la óp ca de los profesores de contabilidad. Así, se abordarían con más detalle los niveles de competencia en TIC que poseen. Tanto la planta docente como el número de estudiantes en los tecnológicos del Estado de México 2012-2015 han crecido casi de forma proporcional, por lo que se requiere diversificar las especialidades de contabilidad para que los estudiantes tengan más opciones de elegir una licenciatura y no necesariamente una ingeniería por tratarse de las únicas opciones disponibles. La carrera de Contabilidad no cuenta con las condiciones necesarias para la formación docentes en TIC y, por tanto, tampoco para formar a sus estudiantes en TIC como lo establecen muchos de los estatutos del tecnológico. Si bien muchos profesores reciben una formación dentro y fuera del Tesoem, la ins tución debería consolidar su vinculación con gremios profesionales como la Asociación Mexicana de Contadores Públicos. Asimismo, deberían de exis r procedimientos más equita vos para la formación de profesores financiados por la ins tución y no solamente por designación. Tales procedimientos equita vos también deberían aplicar para los 100 revista realidades 16x21_2016_2.indd 100 07/02/2017 10:54:14 a.m. �La formación de competencias docentes en tecnologías de la información y comunicación (Ɵc) para la enseñanza de la contabilidad en el tecnológico de estudios superiores del estado de méxico (tesoem) profesores encargados de impar r los cursos y diplomados, además de que la capacitación debería establecer diferencias por programas académicos. Por úl mo, se debe de fortalecer la autonomía de los departamentos del Tesoem como el de Desarrollo Académico y que la formación no solo sea para los docentes, sino también para los administra vos y direc vos en sus respec vas áreas. 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Recibido: 1 de noviembre de 2016 Aceptado: 10 de noviembre de 2016 Año 6, Núm. 2, noviembre, 2016 - abril, 2017, ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2016_2.indd 103 103 07/02/2017 10:54:14 a.m. �Un recorrido histórico hacia la comprensión de la dualidad de la vivienda como un derecho y mercancía: El caso de la vivienda de interés social costarricense Un recorrido histórico hacia la comprensión de la dualidad de la vivienda como un derecho y mercancía: El caso de la vivienda de interés social costarricense A historical study for understanding the duality of housing as a right or merchandise: The case of low income housing policies in Costa Rica Edwin Jesús Chacón Muñoz Resumen L a lucha por validar la vivienda como un derecho, más que como una mercancía, es un anhelo inherente a quienes carecen de ese bien para sa sfacer sus necesidades. Esta dinámica ha sido configurada por actores sociales durante décadas y donde la profesión de trabajo social ha estado involucrada. El caso par cular de Costa Rica no escapa a esta lógica. El presente texto se deriva del trabajo final de graduación tulado: Causas y consecuencias de las nuevas políƟcas de vivienda de interés social costarricense, en el cual se analizan en profundidad las polí cas de vivienda de interés social en Costa Rica vigentes en el periodo 20062014. De las conclusiones a que se arribó destaca especialmente la que mo va el presente escrito: la polí ca de vivienda de interés social hace de la vivienda una mercancía y funciona como un engranaje para favorecer a las empresas privadas, lejos de ser una alterna va de liberación para sectores históricamente empobrecidos por el sistema Año 6, Núm. 2, noviembre, 2016 - abril, 2017, ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2016_2.indd 105 105 07/02/2017 10:54:14 a.m. �Edwin Jesús Chacón Muñoz capitalista. En las siguientes páginas se realizará un breve recorrido histórico de las acciones estatales en Costa Rica que han decantado en lo que hoy se conoce como el Sistema Financiero Nacional para la Vivienda (SFNV), así como su relación con las empresas privadas durante la crisis estructural de 2008, para finalmente responder a la pregunta: ¿acaso no existen otras alterna vas que hagan de la vivienda una mercancía? Palabras clave: vivienda de interés social, vivienda popular, polí cas públicas, derecho y mercancía. Summary The struggle to validate housing as a social right rather than merchandise is an inherent yearning for those who lack that good to meet their needs. This dynamic has been shaped by social actors for decades, and where the Social Work profession has been involved. The specific case of Costa Rica does not escape this logic. This text is derived from the final gradua on work, en tled: Causes and consequences of the new low income housing policies in Costa Rican, in which the period 2006-2014 of those policies is analyzed. From the conclusions reached, it is parcularly noteworthy one that mo vates the present wri ng: The low income housing policy makes housing a commodity and works as a gear to favor private companies, far from being an alterna ve release for people historically impoverished by the capitalist system. In the following pages will be a brief historical tour of the state ac ons in Costa Rica that have decanted what is now known as the Naonal Housing Finance System, as well as its rela onship with private companies during the structural crisis of 2008, To finally answer the ques on: Are there no other alterna ves that make housing a commodity? Key Words: Low income housing, Public policies, social rights and merchandise 106 revista realidades 16x21_2016_2.indd 106 07/02/2017 10:54:14 a.m. �Un recorrido histórico hacia la comprensión de la dualidad de la vivienda como un derecho y mercancía: El caso de la vivienda de interés social costarricense Un recorrido histórico hacia la comprensión de la dualidad de la vivienda como un derecho y mercancía: El caso de la vivienda de interés social costarricense A historical study for understanding the duality of housing as a right or merchandise: The case of low income housing policies in Costa Rica Edwin Jesús Chacón Muñoz Introducción N ada surge espontáneamente, ni todo es lo que aparenta. Muchos elementos que hoy en día se dan por sentados no surgieron antojadizamente para que la vida de los seres humanos adopte la forma que vislumbra a inicios del siglo XXI. Lejos de esta noción, nuestro estado actual se ha configurado históricamente conforme las necesidades mudan, del mismo modo que lo hacen los personajes históricos 25 junto a sus intereses y pugnas. En este sen do, las polí cas sociales encierran la misma dinámica, y conviene resaltar la forma en que el proceso de su elaboración con ene las divergencias de diversos actores de la sociedad civil en un momento histórico. Lo dicho hasta el momento es clave para comprender cómo la modalidad de vivienda de interés social valida la vivienda como una mercancía más que un derecho, encerrando en sí misma una contradicción: es derecho y mercancía al mismo em- 25 Universidad de Costa Rica, che_chus8@hotmail.com Año 6, Núm. 2, noviembre, 2016 - abril, 2017, ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2016_2.indd 107 107 07/02/2017 10:54:15 a.m. �Edwin Jesús Chacón Muñoz po. Derecho en cuanto que está amparado formalmente para que quienes carezcan de techo puedan acceder a un hogar digno; y mercancía ya que la forma de materializar las soluciones habitacionales genera ganancias para en dades privadas, y, lo que resulta aún más interesante, cons tuye un mecanismo de protección durante una crisis económica del capitalismo, como lo fue la sucedida en 2008. Para comprender la forma en que lo anterior funciona es necesario retomar la premisa con la cual inicia este escrito, de modo tal que es importante hacer un breve hincapié para entender la manera en que las acciones estatales costarricenses se han configurado a lo largo de la historia para derivar en su funcionamiento actual. Es así que el presente documento se divide en varias secciones. En primer lugar se hará un breve recorrido por los principales hitos en la historia de las polí cas estatales de vivienda en Costa Rica a inicios del siglo XX. Una vez clarificado ese marco, se explica brevemente la forma en que las acciones estatales de vivienda de interés social han sido u lizadas como bon polí co, para luego describir el auge del Sistema Financiero Nacional para la Vivienda (SFNV). Fi- nalmente se expondrá la forma en que el sector de construcción costarricense se ve impactado por la crisis estructural del capitalismo en 2008 y su relación con el sector de interés social; con esta información se ahonda en la contradicción derecho-mercancía que el sistema genera. Se cierra con la respuesta a la pregunta: ¿acaso no existen otras alterna vas que hagan de la vivienda un derecho y no una mercancía? Contexto: las primeras acciones estatales en materia de vivienda en Costa Rica Se podría esperar que la primera acción estatal en Costa Rica para hacer frente a la situación de vivienda estaría mo vada por la carencia al acceso a la misma, lo cual en parte es cierto, pero a ello han de sumarse otros factores como: la configuración histórica del Valle Central y los actores involucrados, y son estos úl mos quienes la dotaron de un ma z par cular. Dicho esto, es conveniente realizar un breve vistazo a los elementos ya señalados. Centralmente se hará referencia a tres hitos fundamentales: los primeros movimientos relacionados con la vivienda, el empoderamiento de 108 revista realidades 16x21_2016_2.indd 108 07/02/2017 10:54:15 a.m. �Un recorrido histórico hacia la comprensión de la dualidad de la vivienda como un derecho y mercancía: El caso de la vivienda de interés social costarricense los grupos populares y la transición hacia el SFNV a par r de 1986. Se plantea como algo importante resaltar la configuración de San José, capital costarricense, a inicios del siglo XX. Par cularmente la ciudad estaba dividida en dos sectores, uno en el cual vivían los vecinos principales, en éndase los más pudientes, y otra separada al sur de la ciudad, en la cual se encontraban los sectores más empobrecidos. Las diferencias entre ambas secciones eran notables. Mientras que la zona de mayores ingresos de la capital contaba con las principales comodidades de la época como: abastecimiento de agua, la primera cañería de hierro y la primera iluminación eléctrica del país; el sector empobrecido hacía frente a la carencia de la vivienda. Lo dicho hasta el momento realza la segregación existente ent o n c e s , prohijando mecanismos de control y distribución del espacio. La segregación espacial resultó de la aplicación de mecanismos de control y distribución del espacio por parte de quienes manejaban el intercambio mercan l de los terrenos, ubicando a los sectores pudientes y a los pobres en dis ntos espacios de la ciudad. (Elizondo, W., 2009: 159). La desigualdad descrita en líneas anteriores se tradujo en variaciones en los precios de la erra, de modo que los terrenos de las zonas más acaudaladas valían más que los empobrecidos. Sumado a ello, al conver rse San José en la capital oficial del país, el foco económico se volcó a esta zona, generando importantes cambios en la vida social del país. Una de esas transformaciones fue la atracción de la vida social y económica, con la consecuente migración campo-ciudad de sectores que buscaron mejorar sus condiciones de vida, los que pese a sus esfuerzos no lo lograron. En la mayoría de los casos no lograron siquiera igualar las condiciones de vida que poseían en las comunidades de las cuales procedían, provocando una demanda desproporcionada de viviendas cuando el país no tenía capacidad económica de enfrentar el problema, ni existía una polí ca coherente y coordinada (Solórzano, V. y A. Víquez, 1976: 175). Estos grupos ingresan a una región en la que quienes poseen los medios de producción son dueños las mejores erras y, además, dada la desigualdad de ese entonces, empiezan a carecer de servicios fundamentales para la época. Año 6, Núm. 2, noviembre, 2016 - abril, 2017, ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2016_2.indd 109 109 07/02/2017 10:54:15 a.m. �Edwin Jesús Chacón Muñoz Este conjunto de factores hicieron que se organizaran las primeras movilizaciones que estamparon la importancia del tema de vivienda en la época. Uno de los primeros movimientos relacionados con este tema en Costa Rica se remonta al año 1922, cuando se alzó la consigna del no pago a los alquileres propuestos en la ley del inquilinato. Como contrapropuesta, se buscó disminuir los precios y que los dueños de las viviendas mejorasen las condiciones de las casas Sin embargo, los propietarios de los bienes inmuebles tenían otros intereses. Con la posesión de las soluciones habitacionales, los dueños tenían muy claro su obje vo: “el incremento de los alquileres para obtener el rendimiento de sus propiedades, lo que generalmente realizaban de manera arbitraria, aprovechando la escasez de viviendas y la necesidad de los pobladores” (Elizondo, W., 2009: 162). Bajo la anterior declaración, se generó una fuerte oposición a las demandas del movimiento de inquilinos, e incluso, desconocieron los acuerdos a los cuales se llegaron, apegándose a la libertad de contratación. Ante esta disputa, el tercer gran actor, el Estado, no pasó desapercibido, aunque sus acciones fueron guiadas por una mo vación diferente. Desde los primeros años del siglo XX exis an otros problemas que aquejaban a la población trabajadora, y por ende, a sus patronos: la higiene y enfermedades infectocontagiosas. Las viviendas y las barriadas donde se ubicaban, donde proliferaban enfermedades infectocontagiosas como la tuberculosis, la influenza, la malaria y los parásitos […] De par cular atención era la eliminación de excretas, para lo que se requería la construcción de alcantarillados y la eliminación de excusados de hueco. (Elizondo, W., 2009: 163). Como resultado de la propagación de las enfermedades, el gobierno decidió gestar la demolición de los “Chinchorros Indecentes”, de modo tal que atendiera el tema de salud y, al mismo empo, mejorara el aspecto visual de la ciudad. Es así que se generó el primer antecedente de una polí ca pública en materia de vivienda en 1904: la “Ley de Chinchorros”. Años más tarde, se gestaron otras acciones para atender la demanda de vivienda, como la creación de la Coopera va Constructora de Casas Baratas en 1923 y las 110 revista realidades 16x21_2016_2.indd 110 07/02/2017 10:54:15 a.m. �Un recorrido histórico hacia la comprensión de la dualidad de la vivienda como un derecho y mercancía: El caso de la vivienda de interés social costarricense casas de la Cruz Roja en 1924. A pesar de este esfuerzo, se evidenció que las soluciones no concordaban con la magnitud del problema, denotando la falta de capacidad financiera que tenía entonces el Estado. Pero más allá de esto, las acciones estatales y la dinámica entre quienes poseen viviendas y quienes las alquilan o carecen de la misma dejaron al descubierto el enfoque con el cual la vivienda fue concebida desde la génesis del abordaje público en Costa Rica: como una mercancía. Así, la relación de poder entre quienes poseen las viviendas y/o terrenos contra quienes plantean alquilarlas o comprarlas es posible con el establecimiento de la vivienda como una mercancía. Un autor que abordó este tema fue Friedrich Engels (1976), quien planteó la forma en que este vínculo dispar afecta directamente al sector trabajador como producto del sistema capitalista, no tanto por la explotación que el sistema genera, sino por la expansión de las ciudades. Dichas condiciones concuerdan con las presentadas por Costa Rica a inicios del siglo XX. Para ser más preciso en este punto, conviene señalar cómo este bien con ene en su valor de uso un soporte material para varias acvidades humanas. De esta forma la mercancía vivienda cumple con la condición de ser un valor de uso cons tuyendo el soporte material de un conjunto complejo de ac vidades, individuales, familiares y sociales: alimentación, reposo, ocio, relaciones sexuales de reproducción, relaciones interpersonales, etc., indispensable para mantener la capacidad produc va de los componentes de la familia (Engels, F., 1976: 47). La vivienda, como muchos, bienes con ene un valor de uso que la hace ú l para los seres humanos, facilitando la sa sfacción de varias necesidades. Pese a ello, al entrar en la órbita del mercado, este primer valor refuerza su valor de cambio y pone en una posición desventajosa a quienes carecen de ingresos suficientes para adquirir la solución habitacional. En este sen do, la situación se agrava al hacerse presente el contexto de la migración campo-ciudad costarricense y la manera en que aquél fomenta las condiciones para que la relación sea aún más desventajosa. Como contraparte de esta situación, considerar la vivienda como un derecho influye en la balanza de poder con la intervención estatal. El acceso a la vivienda está estampado en la cons tución po- Año 6, Núm. 2, noviembre, 2016 - abril, 2017, ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2016_2.indd 111 111 07/02/2017 10:54:15 a.m. �Edwin Jesús Chacón Muñoz lí ca costarricense en su ar culo 65 desde 1949; empero, esto no significa que el Estado no haya realizado acciones para atender el tema, como por ejemplo: la creación de la Junta de la Habitación en 1939; la creación de la Coopera va de Casas Baratas “La Familia”; el establecimiento del Departamento de la Habitación en la Caja Costarricense del Seguro Social 1945, entre otras, muestras de esta premisa. No obstante estos esfuerzos, la atención de la problemá ca de la vivienda estuvo relacionada con el proseli smo polí co. Parte del discurso polí co de los los gobernantes, en una con nuidad de los ofrecimientos de campaña de algunos candidatos […] La realidad demuestra que la acción de gobierno fue muy limitada ante la dimensión del problema, por lo que gran parte del discurso gubernamental y polí co se convir ó en demagogia o no pasó de las buenas intenciones. (Elizondo, W., 2009: 154). Además, se tuvo la intención de crear una en dad enfocada a impulsar las empresas privadas en el sector y contar con un presupuesto fijado por ley. Lo anterior se logró cuando el 24 de agosto de 1954 se crea el Ins tuto de Vivienda y Urbanismo (INVU). Esta ins tución contaba “con el 3% de todos los presupuestos ordinarios y extraordinarios de la República. Contradictoriamente, dicho porcentaje se eliminó durante la administración de don Francisco J. Orlich (19621966)” (Banco Hipotecario de la Vivienda, 2011: 2). Como dato interesante, en dicha ins tución se vislumbraron las primeras par cipaciones de la carrera de trabajo social en el tema de la vivienda, específicamente en el Departamento de Servicio Social del INVU entre los años de 1954 a 1964. Importa resaltar lo anterior, ya que es la primera incursión documentada del trabajo social costarricense en el ámbito de la vivienda. En esa época, específicamente en los años sesenta y setenta, la polí ca de vivienda consis ó en la construcción de grandes urbanizaciones financiadas por el Estado. Sin embargo, las acciones generadas entonces seguían correspondiendo a intereses polí cos. En las siguientes décadas se crearon otras ins tuciones, como en 1979 el Ministerio de Vivienda y Asentamientos Urbanos, que surge como una respuesta a una serie de condicionantes de orden externo e interno (Ministerio de Vivienda, 2013). La finalidad de 112 revista realidades 16x21_2016_2.indd 112 07/02/2017 10:54:15 a.m. �Un recorrido histórico hacia la comprensión de la dualidad de la vivienda como un derecho y mercancía: El caso de la vivienda de interés social costarricense este ente era coordinar la acción ins tucional. Los anteriores esfuerzos des nados a encarar el problema de vivienda cons tuyen en sí mismos hitos históricos del abordaje estatal. Lamentablemente, este trabajo no fue suficiente. Dejando lo anterior por un momento de lado, hay que mencionar que las acciones estatales mencionadas se pueden catalogar como ‘polí cas tradicionales de interés social’ caracterizadas por un Estado que par cipa como diseñador y urbanista, con el uso de fondos públicos y subsidios de vivienda inferiores al mercado. Lamentablemente también, su ejecución se enfrentó a dos grandes problemas. La falta de financiamiento adecuado y el proseli smo polí co se cons tuyeron como dos de los principales retos del sector vivienda. Este úl mo elemento se recrudeció en la década de los ochenta cuando el Par do Liberación Nacional (PLN) sacó provecho de las buenas acciones de grupos populares organizados. con la vivienda han estado ligadas con fines electorales, es en la década de los ochenta cuando esta realidad se recrudece. Para comprender esta afirmación de una mejor forma, es necesario remontarse a la administración de Rodrigo Carazo Odio (1978-1982), etapa en la cual las familias de escasos recursos no tuvieron una oportunidad fac ble de par cipar en las acciones estatales, en gran medida por la falta de financiamiento del programa Lotes y Servicios del INVU. Como consecuencia, la presión popular no se hizo esperar. De esta manera surgen los primeros comités de vivienda en Costa Rica, los cuales se agruparon posteriormente en una organización de alcance nacional como la Asociación Coordinadora Nacional de Lucha por una Vivienda Digna (COPAN), en dad que logró aglomerar a miles de afiliados, principalmente en el área central del país. Al notar el gran éxito de esta nueva tendencia, el PLN empezó a montar sus propios comités para hacer frente a la campaña electoral de 1982. El uso de las acciones de vivienda como botín políƟco en los años ochenta Si bien es cierto que las acciones estales costarricenses relacionadas Año 6, Núm. 2, noviembre, 2016 - abril, 2017, ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2016_2.indd 113 Al ver el éxito organiza vo logrado, el Par do Liberación Nacional, entonces en la oposición, montó su propia estructura de comités de vivienda 113 07/02/2017 10:54:15 a.m. �Edwin Jesús Chacón Muñoz durante la campaña electoral de 1982, llamada el Frente Democrá co de la Vivienda. Al ganar las elecciones, hubo un intento de conver r la solución de vivienda nuevamente en parte del “bo n polí co” como había sido tradicional (Morgan, D., 2001: 8). Las limitaciones estatales pasaron factura. Para ese entonces, el gobierno de Luis Alberto Monge Álvarez (1982-1986) no tenía una infraestructura estatal para hacer frente a esta demanda, lo cual se agravó con el desfinanciamiento del programa Lotes y Servicios. De este modo, la principal labor del comité liberacionista fue organizar tomas de terrenos estatales, acción que no tuvo cas go alguno ya que su par do se hizo de la vista gorda al tener al mando el gobierno de la época. Años después, una cuan osa promesa de soluciones habitacionales volcó el apoyo de los comités populares hacia este par do. Óscar Arias Sánchez ofreció, previo a las elecciones de 1986, 80 mil viviendas, promesa que volcó el apoyo de los comités de vivienda a su favor, sin embargo, las consecuencias no se limitaron a los términos de simpa a, sino que sobrepasó esta noción y se mani- festó en nuevas tomas de terreno. Lo interesante del caso fueron las disputas internas de dos frentes liberacionistas, el Frente Democrá co de Vivienda y el Frente Costarricense de Vivienda, lo cual decantó en una ocupación durante ocho meses en un terreno en Los Guido. Lejos de este dato anecdó co, interesa resaltar cómo estos hechos refuerzan una de las principales dificultades históricas que han tenido las acciones estatales de vivienda en Costa Rica: su u lización como bo n polí co cuyo punto más alto fue la administración de Óscar Arias y las acciones del PLN. En el caso de los movimientos sociales urbanos, este par do u liza como estrategia polí ca el ac vismo electoral evitando de esa manera que grupos polí cos de izquierda se involucren en el proceso organiza vo, para lo cual adopta medidas de corte reformista o palia vas. Así contribuye entonces a mantener el orden social establecido. Concretamente en las poblaciones estudiadas, dicho par do ha jugado un papel predominante, respondiendo esto a que la vivienda se empleó como mecanismo de propaganda electoral 114 revista realidades 16x21_2016_2.indd 114 07/02/2017 10:54:16 a.m. �Un recorrido histórico hacia la comprensión de la dualidad de la vivienda como un derecho y mercancía: El caso de la vivienda de interés social costarricense en la presente administración (Chamorro, I., M. Rodríguez y J. Zúñiga, 1988: 123). decir, los comités organizaron el esfuerzo de sus afiliados en la construcción de las casas. Es interesante observar cómo en este lapso, con rela vamente poca fiscalización del Estado y con un Ministerio de Vivienda reducido prác camente a unos cuantos funcionarios prestados de otras ins tuciones, hubo un período de construcción febril que, aunque tuvo éxitos y fracasos, demostró la viabilidad de trabajar con grupos organizados (Chamorro, I., M. Rodríguez y J. Zúñiga, 1988: 9). La toma de posesión de Óscar Arias como mandatario, la manipulación de las organizaciones de vivienda, la presión popular y la necesidad latente de un techo digno se cons tuyeron en los principales factores para el establecimiento del SFNV y, posteriormente, el declive de los comités de vivienda. El auge del Sistema Financiero Nacional para la Vivienda (SFNV) y declive de los comités de vivienda La carencia de financiamiento es una constante que se ha señalado líneas atrás, una dificultad que la polí ca de vivienda costarricense afrontó durante buena parte del siglo XX, de modo que para un mandatario recién electo se cons tuye en su principal reto para cumplir la promesa de las 80 m i l viviendas. Ante ello, Óscar Arias declaró “ Emergencia Nacional”, posibilitando nuevas prác cas. El nuevo gobierno probaba varias inicia vas en colaboración con las diferentes organizaciones de masas. Estos proyectos eran de “autoconstrucción”; es Gracias a esta primera acción, las organizaciones populares lograron involucrarse como productores de vivienda. Por esta razón, en 1993 surge la Comisión Especial de Vivienda como enlace entre el naciente sistema y los grupos de base. Y aun con estos esfuerzos, el país necesitaba aún nuevas instuciones. En consecuencia, en diciembre de 1986 se crea la ley con la que nace el SFNV, del cual se desprendió el Banco Hipotecario de la Vivienda (BAHNVI) como ente rector del sistema. Según Daniel Morgan Ball, la nueva ins tucionalidad se caracterizó así: Año 6, Núm. 2, noviembre, 2016 - abril, 2017, ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2016_2.indd 115 115 07/02/2017 10:54:16 a.m. �Edwin Jesús Chacón Muñoz —El papel del Estado es limitado a la formación, planificación y financiación. —Con la creación del BANHVI se capitaliza la solución de la vivienda iniciando, en un principio, con capital proveniente de préstamos internacionales y luego por medio del presupuesto nacional. —Se crea el Fondo de Subsidios de la Vivienda (FOSUVI), u lizado para pagar parte de la solución de la vivienda; este subsidio es conocido como Bono Familiar de Vivienda y no paga intereses. Aun con esta nueva configuración, y el importante papel que adquirieron los comités de vivienda, la edificación de las obras recaía en manos privadas. Bajo este nuevo sistema, los proyectos de vivienda son gesonados por la empresa privada, que adquiere el terreno, diseña el proyecto, ges ona los permisos de construcción y lo presenta ante un ente autorizado (banco o mutual de vivienda), quien lo presenta al BANHVI. Si el BANHVI encuentra que los costos de solución están dentro de los límites donde el subsidio es aplicable y cuenta con los permisos re- queridos, “califica” el proyecto, lo que garan za que el proyecto, al terminarse, contará con la aplicación de los subsidios (el “bono familiar”) (Morgan, D., 2001: 10). Es por esto que cuando una empresa deseaba desarrollar un proyecto de vivienda pedía un préstamo inicial para empezar las labores de construcción. Cuando se culmina la etapa de edificación, son vendidas a las familias que carecen de viviendas. Sin embargo, aquéllas, al carecer del dinero necesario, acuden al Bono Familiar de Vivienda —el cual pueden combinar con un crédito si es necesario— en una en dad autorizada. Este proceder buscaba que la población meta no visualizara la solución habitacional como un regalo, sino como un aplazamiento para el pago de su vivienda. Además de esta segunda finalidad, el sistema generaba otros dividendos. Cuando el Estado se comporta como ente fiscalizador y otorgador de dinero a las empresas constructoras y en dades autorizadas, permite que estas dos úl mas generen ganancias con la ges ón de bonos, ya sea mediante la construcción y/o el otorgamiento de créditos para soluciones habitacionales. Ahora bien, esto sucede hasta el día de 116 revista realidades 16x21_2016_2.indd 116 07/02/2017 10:54:16 a.m. �Un recorrido histórico hacia la comprensión de la dualidad de la vivienda como un derecho y mercancía: El caso de la vivienda de interés social costarricense hoy pese a la existencia del bono de modalidad ar culo 59, ya que las en dades bancarias financian a las familias con un préstamo hipotecario, antes de que aquéllas adquieran una vivienda amparadas bajo esta modalidad. De esta forma, el sistema se configura como una alianza público-privada para que estos entes generen ganancias a par r de la necesidad de las personas, incrementando sus valores de uso y de cambio. Las empresas se ven beneficiadas cuando existe una ins tucionalidad estatal que no edifica y solo gira dineros y dicta directrices. Dicho en otras palabras, el carácter formal genera dos posibilidades: la primera mediante a la incursión del Estado, cuando se declara la vivienda como un derecho en la Cons tución polí ca; y en segundo lugar, la posibilidad de generar ganancias a las empresas privadas mediante la materialización de viviendas normadas en la Ley del SFNV. En este entramado de relaciones, la población meta queda relegada a un papel secundario y se sos ene como un elemento que jus fica esta dinámica, lo cual se fue fomentado por los ataques que sufrieron los comités de vivienda —y por ende también las experiencias de autoconstruc- ción— durante la administración de José María Figueres Olsen. Tras la aprobación del Bono Gratuito en la administración de Rafael Ángel Calderón (19901994) se generó la noción, también con fines electorales, de que la vivienda debe ser un bien gratuito otorgado por el Estado. En cuanto a contexto, la reforma se presenta como oferta electoral. En cuanto a forma, se presenta como “bono de vivienda gratuito”. No es sorpresivo, entonces, que los costarricenses interpretaron esta reforma como un viraje radical en la polí ca de la vivienda, en que el propio gobierno reconoce que las viviendas deben ser gratuitas (Morgan, D., 2001: 41). A par r de esta modificación, se buscaron generar reformas para aumentar la inversión del Estado en cada solución habitacional, de modo que en el siguiente periodo de la administración José María Figueres Olsen (1994-1998) se procedió a la praxis del bono y medio en los casos de emergencias, lo cual derivó en la apertura del mercado a soluciones más caras. Esta apertura y el consecuente aumento de los réditos para las empresas constructoras y en da- Año 6, Núm. 2, noviembre, 2016 - abril, 2017, ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2016_2.indd 117 117 07/02/2017 10:54:16 a.m. �Edwin Jesús Chacón Muñoz des autorizadas fueron posibles gracias a la supresión de los grupos organizados y las experiencias de autoconstrucción. Durante la campaña electoral previa a las elecciones presidenciales de 1994, el entonces candidato Figueres Olsen ofreció a dis ntas familias papeles canjeables por un bono de vivienda, de lo que resultó que 300 familias reclamaran una solución de vivienda cuando el par do triunfante asumió el gobierno. De nuevo, las promesas electorales produjeron graves consecuencias en el funcionamiento del sector de vivienda costarricense. La principal dificultad para cumplir la promesa electoral era la lista de espera de familias de los comités de vivienda que ya venían trabajando con la Comisión Especial de Vivienda, a lo cual se le agregó la carencia de recursos. La solución implementada fue eliminar esa lista de espera mediante ataques mediá cos orquestados por el gobierno y otras en dades estatales. Por un lado, empezaron a aparecer ar culos en periódicos nacionales con denuncias sobre estafas come das por algunos líderes comunales. Por otro lado, voceros del Ministerio de Vivienda ofrecían declaraciones en el mismo sen do. Así nació la campaña contra los “zopilotes de la vivienda” […] A la sombra de estas acciones sensacionales, el INVU, más discretamente, paralizó la ejecución de varios proyectos bajo su supervisión como ente autorizado, luego rescindiendo unilateralmente algunos contratos. La Defensoría del Habitante también par cipó en esta campaña, al publicar un informe con graves denuncias contra COPAN, recomendando la intervención de varias ins tuciones, incluyendo la Contraloría de la República y el Colegio Federado de Ingenieros y Arquitectos, además de incitar al Sistema Financiero Nacional para la Vivienda a declarar a esta organización como “contra sta inconveniente” (Morgan, D., 2001: 33). Pese a que los ataques fueron desmen dos en la sala cons tucional, el daño ya estaba hecho y se causó un perjuicio a la reputación de los comités de vivienda, provocando su caída y posterior inexistencia. Este hito es vital para comprender la forma en que las alterna vas de autoconstrucción fueron decayendo paula namente, dejando en las empresas constructoras la edificación de las soluciones finales. 118 revista realidades 16x21_2016_2.indd 118 07/02/2017 10:54:16 a.m. �Un recorrido histórico hacia la comprensión de la dualidad de la vivienda como un derecho y mercancía: El caso de la vivienda de interés social costarricense Para empeorar más la situación, se crearon las Comisiones Cantonales de Vivienda en 1994, con el fin de que se perpetuara el otorgamiento de soluciones habitacionales según el color polí co. Como resultado se dio un notable incremento de las soluciones individuales, alejando cada vez más la idea de la organización comunitaria para hacer frente a la carencia de viviendas dignas. El anterior recorrido histórico permite recalcar varios elementos. En primer lugar, las acciones estatales de vivienda enen un origen histórico basadas en el ejercicio desigual del poder entre quienes poseen los terrenos y viviendas contra aquellos sectores que carecían de los medios para edificar una solución propia, lo cual se ve aumentado ante las condiciones laborales de la época y los sistemas espaciales de segregación. Desde ese entonces la vivienda se consolida como una mercancía. Sumado a ello existen dos problemas que se han reproducido durante décadas. Dicho lo anterior, los retos que enfrentaron las acciones de vivienda estatales se resumen en: la praxis con fines polí cos y la falta de financiamiento para ejecutar soluciones habitacionales. Lo cual ha significado acciones incomple- tas. Pese a esto, la organización de comités de vivienda vino a dar respuesta al apartado de la construcción, con lo cual se abarataron los costos de construcción; mas con la consolidación del SFNV se ene un nuevo modelo de interés social con acciones orientadas al mercado, caracterizadas por un Estado regulador, promotor y subsidiador, dejando atrás su rol como ejecutor. Es por esto que hay una contradicción en términos de finalidades, puesto que las acciones estatales, en teoría —y amparadas en la Cons tución Polí ca—, enen como obje vo dotar de vivienda popular a quienes carecen de ella, de modo que se produzca un beneficio para la población meta, pero en su aplicación basada en la ley del SFNV se posibilita la generación de ganancias en manos de empresas privadas, erigiéndose en las mayores beneficiarias de esta nueva dinámica. Par cularmente se desea subrayar la forma en que la población meta pasa de ser los principales beneficiarios de las acciones estatales —y un ente ac vo en la ejecución de las acciones de vivienda— a un grupo receptor y se convierten así en la jus ficación para que se sostenga un negocio. Las empresas privadas, por su par- Año 6, Núm. 2, noviembre, 2016 - abril, 2017, ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2016_2.indd 119 119 07/02/2017 10:54:16 a.m. �Edwin Jesús Chacón Muñoz te, aumentan sus ganancias ante las polí cas orientadas al mercado, pero aún más interesante: en un contexto de crisis estructural del capitalismo se ven protegidas ante los posibles efectos nega vos de esa coyuntura. La estructura de interés social como colchón para las empresas privadas ante los efectos de la crisis estructural del capitalismo Comprender la manera en que la crisis estructural de 2008 afectó al sector vivienda en Costa Rica en general, y al sector de vivienda de interés social en par cular, ene como punto de par da el entendimiento del funcionamiento del SFNV que se detalla en la siguiente figura. Sistema Financiero Nacional para la Vivienda (SFNV) costarricense actual Ministerio de V ·entos Humanos Hipot.ecario de la Vt Entidades autorizadas Em resas constructoras Fuente: elaboración propia. Tal como se aprecia, el sistema SFNV se compone básicamente de cuatro niveles. En la cúspide se ene al Ministerio de Vivienda y Asentamientos Humanos, en dad encargada de girar los principales lineamientos en materia de vivienda. Posteriormente se cuenta con el Banco Hipotecario de la Vivienda, cuya función es actuar como un banco de segundo piso en el manejo y la distribución de los dineros del Fondo de Subsidios para la Vivienda (FOSUVI); este úl mo es un fondo de captación de dinero y el otorgamiento de créditos a inte- 120 revista realidades 16x21_2016_2.indd 120 07/02/2017 10:54:16 a.m. �Un recorrido histórico hacia la comprensión de la dualidad de la vivienda como un derecho y mercancía: El caso de la vivienda de interés social costarricense reses preferenciales para constructores. Los fondos que ingresan al FOSUVI, desde el Fondo Nacional de Desarrollo Social y Asignaciones Familiares (FODESAF), son administrados por el BAHNVI, el que según la ley del sector es el encargado de emi r y aprobar los diferentes programas de subsidios, llamados Bono Familiar para la Vivienda. Este sector está conformado por las en dades autorizadas, que son ventanillas a las cuales la población meta se acerca para tramitar el subsidio. Además, pueden ser empresas financieras estatales o privadas como bancos y coopera vas. En aquellos casos que se tramite un proyecto de vivienda para las familias, la e n dad autorizada d e b e presentar el expediente técnico y el expediente de todas las familias que cumplan con los requisitos para postularse por el subsidio. La úl ma aprobación es por parte del BAHNVI. Finalmente, el úl mo escalón son las empresas constructoras dedicadas a la materialización de las soluciones habitacionales. Precisamente son estos dos úl mos peldaños los que se ven involucrados con la producción de ganancias para sus propias arcas. Pese a esto, la relación del sec- tor construcción y el sector de vivienda de interés social vivieron de manera dis nta la mal llamada crisis económica de 2008, según lo asegura el doctor Marino Marozzi: La crisis económica del 2008 en primer lugar no es solo una crisis económica, por primera vez en la historia humana es una crisis económica, social, ecológica y cultural. Algunos teóricos afirman que es una crisis civilizatoria, no solamente una crisis económica. Es decir, no solamente se está poniendo en cues ón la reproducción misma de la civilización occidental. Explicar eso llevaría un buen rato pero hay que tener eso presente, sobre todo porque estamos en una economía capitalista que va a cumplir ya siete siglos. El capitalismo nace en el norte de los estados italianos en el año mil doscientos, luego se capitalizó, pasa a Holanda y luego a Inglaterra y luego a Estados Unidos y hoy posiblemente el relevo sea paradójicamente China Comunista, con otro capitalismo ya diferente pero siempre capitalismo (Marozzi, M . , 2015). Así, la crisis estructural de inicios de milenio no es coyuntural, mucho menos aleatoria, sino estructural relacionada estrechamente con el Año 6, Núm. 2, noviembre, 2016 - abril, 2017, ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2016_2.indd 121 121 07/02/2017 10:54:17 a.m. �Edwin Jesús Chacón Muñoz sistema de producción del capital, el cual ha demostrado una tendencia cíclica. Cabe señalar que una característica esencial de esta crisis fue su dimensión subprime, lo cual, dicho en otras palabras, fue una crisis relacionada con la sobreproducción de hipotecas de viviendas en un contexto de bonanza, principalmente en Norteamérica. Esas casas no fueron compradas, había una insuficiencia de demanda, u otra forma de verlo, una sobreproducción en este caso de casas, ha ocurrido con muchas otras mercancías, esa es la crisis pica del capitalismo, crisis de sobreproducción. Porque el capitalismo como solo busca la ganancia es implanificable, es casi de una gran capacidad estructural de poder regularlo. Se mueve donde hay rentabilidad, y en ese momento eran las casas, y ahí es donde habrán problemas, o la construcción de buques, o la explotación petrolera, o la misma empresas punto. com, llega un momento en que el capital se mueve a esas esferas en las que más ganancia dan, pero llega un momento en que esa ganancia se iguala para todos los capitalistas y deja de ser un negocio (Marozzi, M., 2015). Nuevamente, la idea de la vivienda como una mercancía de- nunciada por Engels vuelve a tener vigencia ante los acontecimientos de esta época: una demanda que no puede acceder a una vivienda bajo las circunstancias que la oferta habitacional impone. En consecuencia, el sistema en sí mismo genera la crisis, impactando otras dimensiones del quehacer del ser humano como la social y ecológica y, más importante aún, traspasa fronteras, provocando repercusiones a nivel mundial, incluido Costa Rica. Desarrollos inmobiliarios abandonados en zonas turís cas de gran importancia, principalmente en Guanacaste, producto de la falta de capacidad adquisi va de la población y la explotación irresponsable de los recursos naturales, se suman a la lista de efectos de la crisis del sector construcción que se vivió en Costa Rica. Por los problemas estructurales de la economía, el sector construcción va directo a una crisis de sobreproducción, ya hay lugares en Guanacaste que por problemas de agua, no sé si vio La Nación [en] la primera página del domingo, ahí hay problemas de agua, hay ya urbanizaciones abandonadas hace años, puedo citar Santa Cruz de Guanacaste y Jacó. Usted entra a Jacó y usted ve 122 revista realidades 16x21_2016_2.indd 122 07/02/2017 10:54:17 a.m. �Un recorrido histórico hacia la comprensión de la dualidad de la vivienda como un derecho y mercancía: El caso de la vivienda de interés social costarricense grandes desarrollos de millones de dólares, abandonados porque no hay agua, el cambio climá co, por eso la crisis no es solo financiera, ni económica, es ecológica, y en Costa Rica es falta de agua, cito La Nación del domingo pasado, de hoy hace ocho, de estos días creo, de esta semana, salió ahí en primera plana, las abandonadas construcciones millonarias abandonadas, en Jacó también, usted va y les llega ahí (Marozzi, M., 2015). que no es cubierto en gran manera por el SFNV. En otras palabras, el sector construcción costarricense vio cómo el sector que demandaba soluciones habitacionales limitaba sus opciones de financiamiento. ¿Cuál fue la respuesta ante este escenario? La búsqueda de un sector que tuviera un flujo constante de dinero y que no estuviese afectado por la crisis, es decir, el sector de vivienda de interés social. Importa subrayar en este sen do que los efectos fueron tardíos. En el caso concreto de Costa Rica, el Producto Interno Bruto (PIB) nacional presentó un desplome debido a la caída en las exportaciones. Ante esto, el segundo mandato de Óscar Arias implementó el Plan Escudo, entre otras medidas adicionales. Todo esto afectó a los estratos medios que dependían del po de cambio, ya que era común adquirir préstamos en dólares, de ahí que diversos estudios recomendaron la protección de este sector de la población. Como es de esperar, las compañías constructoras sufrieron un gran embate al ver cómo el principal sector de la población costarricense no podía acceder al financiamiento de vivienda, sector Entonces de estas empresas todas las que se pudieran acomodarse de alguna forma dentro del nicho de la vivienda de interés social pues lo hicieron. Si claro, si vos tenés un proyecto que de un momento a otro te deja con tus equipos varados, se asumen costos de atenderlos, de mantenerlos y no podés ejecutar ninguna obra, bueno, venderlos o alquilarlos a un costo más bajo que cualquiera siempre te va a resultar ganancioso. […] Intentaron hacerlo las que tenían posibilidades. Entonces se me eron a desarrollar proyectos que nacieron rápidamente grandes y fuertes. Yo te pongo un ejemplo, en Cartago Tejar, hay unas, un proyecto que se llama, ay, no me acuerdo el nombre, bueno, son unas casas todas en concreto, es un cré- Año 6, Núm. 2, noviembre, 2016 - abril, 2017, ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2016_2.indd 123 123 07/02/2017 10:54:17 a.m. �Edwin Jesús Chacón Muñoz dito de dos mil o tres mil casas de las cuales han hecho tal vez mil, pero ahí van. Eso lo ene una empresa de gente de capital colombiano y que se me ó a desarrollar ahí junto con asociación con Cemex —empresa de cementos— y Cemex se meó también agresivamente con otras empresas en estos proyectos para hacer igual vivienda de interés social, tratando de buscar ese nicho del mercado que fuera de interés social hacia “clase media” (Yglesias, J., 2015). Al igual que las empresas constructoras que encontraron en el sector Cnntid d d Bono pagados de interés social un respaldo para no verse afectadas por la crisis, algunas en dades autorizadas realizaron ajustes para no verse afectadas por los embates de la crisis estructural. Dicho de otra forma, la estructura y dineros del sector de interés social sirvieron de colchón para las empresas constructoras, ya que el flujo de dinero del sector se mantuvo estable e invariable ante este evento de nivel mundial. Como cabría esperar, los proyectos y can dad de bonos otorgados se incrementaron en ese lapso, según lo muestra el siguiente gráfico. inv rsión real Du.rant I periodo 2000-2014 Grtfloo 17 Ninnero de bonos ,pagados y monto de la lnv~lón rul • .2000-2014 -colones del 2014- l!I ~ ~ 100 000 o ~ 15 000 80000 8 - ! ~ 40000 J 60000 10000 1 e sooo j • 20000 o.-N"'. :,:on12 , -.aoc,,o.-NI') .,.. 8888~8~88866666 NNNNNNNNNNNNNNN 20000 e o io ¡ ::1 , umerode ~real de BFV Fuente: Cuaaro 46 Fuente: Ministerio de Vivienda (2014). Tal como se aprecia aquí, durante los años 2007, 2008 y 2009 la inversión estatal en materia de vivienda de interés social aumentó considerablemente, más aún cuando se cae en cuenta de 124 revista realidades 16x21_2016_2.indd 124 07/02/2017 10:54:17 a.m. �Un recorrido histórico hacia la comprensión de la dualidad de la vivienda como un derecho y mercancía: El caso de la vivienda de interés social costarricense la inclusión de grandes empresas constructoras. Dicha arista de la economía costarricense, traducida en soluciones habitacionales para las personas de menores ingresos, se cons tuyó en uno de los principales dinamizadores de la economía costarricense en empos de la crisis estructural del capitalismo de la primera década del siglo XXI. Interesa entonces notar cómo los principales sectores beneficiados de este actuar fueron las empresas constructoras. Los proyectos de vivienda de interés social son dinamizadores de la economía en tanto favorecen principalmente a las empresas constructoras que ha acaparado el mercado. Lo que en las estadís cas se ve reflejado en crecimientos cuan ta vos de bonos, proyectando una realidad en función de los intereses polí cos. Por otra parte, las en dades autorizadas ganan una comisión de ley por dicha administración de los recursos. Los beneficiarios, si bien es cierto [que] ven mejorada su calidad de vida en algunos casos, no necesariamente esto dinamiza las economías locales. Esto debido a que el problema de la vivienda es una situación que se caracteriza por ser mul factorial. Al atenderse solamente una variable del problema, las demás como el desempleo, violencia intrafamiliar, drogadicción, delincuencia, deserción escolar, se man enen ac vas y sin tratamiento (Mora, J . , 2015). El anterior comportamiento del sector de vivienda de interés social muestra, nuevamente y en un contexto distante al de inicios del siglo XX, la manera en que las polí cas estatales de esta rama validan la vivienda como una mercancía y un derecho al mismo empo, predominando la primera dimensión dado que son las empresas privadas l a s que sacan mayor provecho que la población meta, sector confinado a meros tramitantes en las ventanillas y receptores de una solución habitacional final. Dado este escenario es momento de responder la pregunta planteada al inicio de este escrito: ¿acaso no existen otras alterna vas que no hagan de la vivienda una mercancía? Se está hablando de una alterna va dis nta donde se dignifique a la población meta y se rompa al menos un poco esta lógica mercan lista de la materialización de un derecho. Año 6, Núm. 2, noviembre, 2016 - abril, 2017, ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2016_2.indd 125 125 07/02/2017 10:54:17 a.m. �Edwin Jesús Chacón Muñoz ¿Existe otra vía que valide la vivienda más como un derecho que como una mercancía? Hay una afirmación que valida la inves gación y que viene como anillo al dedo: las condiciones y acciones humanas, en especial las relacionadas con el Estado, no surgen de la nada, por el contrario, enen una herencia histórica y una gran posibilidad de que en el futuro sean muy dis ntas a las que son hoy. Dicho esto, la respuesta a la interrogante de este subapartado es sí: sí es posible generar otras alterna vas que revindiquen a la población que carece de una solución habitacional, claro está, aprendiendo del pasado en común y lanzando una apuesta al futuro. Par cularmente esta repuesta es hacia las organizaciones de base que revindican la vivienda como un derecho más que una mercancía, ya sea bajo la figura de los comités de vivienda, coopera vas, entre otras modalidades. Costa Rica viene presentando por primera vez en su suelo una inicia va que se ha propagado en otros países la noamericanos: el modelo cooperavista de vivienda colec va, ayuda mutua y autoges ón. Esta modalidad no es propia de este país, sino que sus raíces se ex enden desde Uruguay. Esta alterna va nace en dicho país en la década de 1960 al aprobarse la Ley Nacional de Vivienda en Uruguay, en la cual se definen las coopera vas de vivienda como. Las coopera vas de viviendas son aquellas sociedades que, regidas por los principios del coopera vismo, enen por objeto principal proveer de alojamiento adecuado y estable a sus asociados, mediante la construcción de viviendas por esfuerzo propio, ayuda mutua, administración directa o contratos con terceros, y proporcionar servicios complementarios a la vivienda (Senado y Cámara de Representantes de la República Oriental de Uruguay, 1968). Gracias a la creación de este marco, se funda dos años después la Federación Unificadora de Coopera vas de Vivienda por Ayuda Mutua (FUCVAM), en dad que desde entonces ar cula un gran movimiento de coopera vismo de vivienda, el cual cuenta con tres pilares fundamentales: — Propiedad colec va: las soluciones habitacionales pertenecen a una persona natural o jurídica, de este modo las viviendas pasan a ser de las coopera vas donde cada socio o socia e- 126 revista realidades 16x21_2016_2.indd 126 07/02/2017 10:54:17 a.m. �Un recorrido histórico hacia la comprensión de la dualidad de la vivienda como un derecho y mercancía: El caso de la vivienda de interés social costarricense ne derecho de uso y goce de cada unidad, dependiendo de las necesidades habitacionales de cada familia. — Ayuda mutua: es el trabajo aportado por cada una y uno de los asociados en labores de construcción colec vamente. Además, la administración del conjunto habitacional recae en el colec vo en su totalidad. — Autoges ón: capacidad del colec vo para la toma de decisiones a nivel interno de su organización mediante mecanismos de democracia directa. La implementación de estos pilares posibilita volver a brindar protagonismo a la población meta, la cual lejos de ser un actor receptor de las polí cas, se forma ac va y polí camente en la ejecución de las mismas. Paralelo a ello, la vivienda se valida como un derecho en cuanto se posibilitan mejores soluciones habitacionales para cada familia y fomenta la creación del sen do de comunidad y pertenencia, situación antagónica a las soluciones individuales ofrecidas por el SFNV. La propuesta es prometedora a nivel general, sin embargo, en- cara algunos retos donde sobresalen la inac vación de movimientos sociales constantes en Costa Rica; la lógica individual imperante en ese país; defender y convencer a varios sectores de la sociedad civil para lograr demostrar la viabilidad y fac bilidad de la inicia va y así gestar varios cambios legales necesarios para su funcionamiento; la poli zación no par daria del tema y la posible oposición de grupos que aún desean hacer de la vivienda un negocio. La batuta, la inicia va y honor de llevar esta labor a puerto lo ha llevado a cabo la primera coopera va de este po en Costa Rica, procedente de una de las zonas más excluidas en el territorio nacional: la Cooperava de Autoges ón, Propiedad Colec va y Autoconstrucción (Covifudam). Esta agrupación ha trabajado el tema antes de 2013, cuando recibió apertura por parte del Ministerio de Vivienda y Asentamientos Humanos para ver las posibilidades de materializar la propuesta. Al día de hoy, sus esfuerzos han fruc ficado y se han obtenido Año 6, Núm. 2, noviembre, 2016 - abril, 2017, ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2016_2.indd 127 127 07/02/2017 10:54:17 a.m. �Edwin Jesús Chacón Muñoz a la cédula jurídica correspondiente. Sin embargo, se necesita un compromiso importante por parte de los profesionales de trabajo social. Aún existen muchos retos que afrontar, pero este po de inicia vas marcan la esperanza de encontrar espacios en el sistema actual que reivindique a la población meta, su historia y conocimiento. Puede que este sea el llamado que atañe en el marco de este encuentro internacional: la validación de la vivienda como un derecho, más que una mercancía, requiere de profesionales comprome dos en las diversas aristas de la polí ca pública para trabajar por ese ideal. La razón de este llamado es latente cuando hay poblaciones que son históricamente mancilladas y violentadas para favorecer los intereses de sectores privados. He ahí una de las principales razones para exponer parte de la historia costarricense y fomentar la reflexión en las dis ntas aulas y espacios profesionales en trabajo social involucrados con el tema. La profesión como tal no puede estar ajena a es- tas dinámicas, por el contrario, dado nuestro compromiso é co-polí co, estamos llamadas y llamados a colaborar en la mejor de nuestras medidas para rever r esta situación. Acá está la invitación. Referencias bibliográficas Banco Hipotecario de la Vivienda, 2011, Vivienda Digna: un derecho de la familia costarricense. Disponible en: h p://www.acenvicr.org/no cias/2011/Ar culo%201%20BANHVI.pdf Chamorro, Isabel, Melba Rodríguez y Juanita Zúñiga, 1988, Movimientos urbanos alrededor del p roblema de la vivienda en Liberia, Guanacaste, trabajo final de graduación bajo la modalidad seminario para optar por el grado de Licenciatura en Trabajo Social, Universidad de Costa Rica, San José, Costa Rica. 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Disponible en: 128 revista realidades 16x21_2016_2.indd 128 07/02/2017 10:54:18 a.m. �Un recorrido histórico hacia la comprensión de la dualidad de la vivienda como un derecho y mercancía: El caso de la vivienda de interés social costarricense h ps://www.mivah.go.cr/Documentos/estadisticas/Compendio_2014/Compendio_Estadis co_2014_Tabla_Contenido.pdf Marozzi, M a r i n o, 2 0 1 5 , comunicación personal, junio. Mora, J., 2015, comunicación personal, junio. Morgan, D., 2001, Evaluación de la implementación de la PolíƟca de Interés Social a parƟr de 1986, informe final de proyecto de inves gación, Universidad de Costa Rica, San José, Costa Rica. Senado y Cámara de Representantes de la República Oriental de Uruguay, 1968. Solórzano, Vera y A n a Víquez, 1976, El problema de la vivienda en Costa Rica y la búsqueda de una solución, tesis de pregrado, Universidad de Costa Rica, San José, Costa Rica. Yglesias, J., 2015, comunicación personal, julio. Recibido: 19 de agosto de 2016 Aceptado: 10 de noviembre de 2016 Año 6, Núm. 2, noviembre, 2016 - abril, 2017, ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2016_2.indd 129 129 07/02/2017 10:54:18 a.m. � Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Realidades Description An account of the resource Realidades. Revista de la Facultad de Trabajo Social y Desarrollo Humano es una publicación semestral que reúne las contribuciones académicas de cualquier interesado en dar a conocer su trabajo de investigación acerca de temas relacionados con el desarrollo social, desarrollo humano, familia, género, salud, educación, vivienda, comunidad, desarrollo urbano y rural, pobreza, bienestar social y, en general, tópicos de políticas sociales, programas y proyectos sociales, mediante artículos de investigación, ensayos, reseñas, informes, entre otros. Creator An entity primarily responsible for making the resource Universidad Autónoma de Nuevo León, Facultad de Trabajo Social y Desarrollo Humano Date Created Date of creation of the resource. 2011 Text A resource consisting primarily of words for reading. Examples include books, letters, dissertations, poems, newspapers, articles, archives of mailing lists. Note that facsimiles or images of texts are still of the genre Text. Título Uniforme Realidades Revista de la Facultad de Trabajo Social y Desarrollo Humano Año de publicación El año cuando se publico 2016-2017 Año Año de la revista (Año 1, Año 2) No es es año de publicación. 6 Número Número de la revista 2 Mes de publicación Mes cuando se publicó Noviembre-Abril Día Día del mes de la publicación 1 Periodicidad La periodicidad de la publicación (diaria, semanal, mensual, anual) Semestral Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Realidades, 2016-2017, Año 6, No 2, Noviembre-Abril Creator An entity primarily responsible for making the resource Obregón Morales, María Teresa, Directora Subject The topic of the resource Ciencias sociales Desarrollo humano Familia Violencia Equidad Salud Description An account of the resource Realidades. Revista de la Facultad de Trabajo Social y Desarrollo Humano es una publicación semestral que reúne las contribuciones académicas de cualquier interesado en dar a conocer su trabajo de investigación acerca de temas relacionados con el desarrollo social, desarrollo humano, familia, género, salud, educación, vivienda, comunidad, desarrollo urbano y rural, pobreza, bienestar social y, en general, tópicos de políticas sociales, programas y proyectos sociales, mediante artículos de investigación, ensayos, reseñas, informes, entre otros. Publisher An entity responsible for making the resource available Universidad Autónoma de Nuevo León, Facultad de Trabajo Social y Desarrollo Humano Contributor An entity responsible for making contributions to the resource González Alcalá, José Ricardo, Editor Responsable García Horta, José Baltasar, Coordinador Date A point or period of time associated with an event in the lifecycle of the resource 01/11/2016 Type The nature or genre of the resource Revista Format The file format, physical medium, or dimensions of the resource text/pdf Identifier An unambiguous reference to the resource within a given context 2020875 Source A related resource from which the described resource is derived Fondo Universitario Language A language of the resource spa Relation A related resource https://realidades.uanl.mx/index.php/realidades/issue/archive Spatial Coverage Spatial characteristics of the resource. San Nicolás de los Garza, Nuevo León Access Rights Information about who can access the resource or an indication of its security status. Access Rights may include information regarding access or restrictions based on privacy, security, or other policies. Universidad Autónoma de Nuevo León Rights Holder A person or organization owning or managing rights over the resource. El diseño y los contenidos de La hemeroteca Digital UANL están protegidos por la Ley de derechos de autor, Cap. III. De dominio público. Art. 152. Las obras del dominio público pueden ser libremente utilizadas por cualquier persona, con la sola restricción de respetar los derechos morales de los respectivos autores. Contabilidad Pobreza Políticas públicas Sistema productivo Sustentabilidad Trabajo social https://hemerotecadigital.uanl.mx/files/original/463/20844/Realidades_2017_Ano_7_No_1_Mayo-Octubre.ocr.pdf e1eba245dbf1d23e87c5e881094cf730 PDF Text Text REVISTA DE LA FACULTAD OE TRABAJO SOCIAL Y DESARROLLO HUMANO UNIVERSIDAD AUTO~MA DE NUEVO LEON Artfculos de investigación u.. ~ .... ......,_ .. ~ t,f! OI, . . . . . . . . . . . . . .. , . . , . . _ . . . . . . . . , . . . . . , . Otc.-.0 N T.....,_ Ñ .. f.M:.-i.d . . Tfabll,t loo.• , ,.o...,.,.ol'N!ll-••~~.,,. .._l.ffotl ~ .... """'""'°""'""· -ous,,..,. . ...._ _ .......... .._.......,....,.. ____ Ensayos Uneot.Jdlld • - ~ ......... toórlOOt -••..tw••-'""""'... ~ u,gltbCIOft~ rtNio.d . . .._ b___.Oft • •• lt-t .,.0.-..,loOU.....,_. b ttdodt N,_,.,.V!(,,I c,cut;Ht.1 �■ ■■■ Uso de las estrategias de aprendizaje en los estudiantes del programa universitario Desarrollo de Talentos de la Facultad de Trabajo Social y Desarrollo Humano (FTSyDH), Universidad Autónoma de Nuevo León (UANL) Uso de las estrategias de aprendizaje en los estudiantes del programa universitario Desarrollo de Talentos de la Facultad de Trabajo Social y Desarrollo Humano (FTSyDH) de la Universidad Autónoma de Nuevo León (UANL) Use of the learning strategies in students of the university program Talent Development of the Faculty of Social Work and Human Development (FTSyDH), Autonomous University of Nuevo León (UANL) Milagros de Jesús Cázares Balderas Rocío Paloma DiamanƟna Reyes Pérez Resumen E l obje vo principal de este trabajo es conocer si los estudiantes y egresados de la Facultad de Trabajo Social y Desarrollo Humano (FTSyDH) de la Universidad Autónoma de Nuevo León (UANL) pertenecientes a Programa Ins tucional Desarrollo de Talentos Universitarios a nivel Licenciatura (PIDTUL) u lizan estrategias de aprendizaje metacogni vas, cogni vas, de disposición y de control. Para pertenecer al PIDTUL los Año 7, Núm. 1, mayo - octubre, 2017, ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2017_1.indd 11 estudiantes deben mantener un promedio anual de 95, entre otros requisitos. El instrumento u lizado fue el Cues onario de Evaluación y Diagnós co de Estrategias de Aprendizaje (CEDEA) y se tomó de una inves gación realizada por Alicia Ferreras Remesal (2008). Los resultados indican que los estudiantes y egresados u lizan siempre y muchas veces las estrategias de aprendizaje, siendo estas un apoyo para lograr tener un excelente desempeño académico y permanecer al PIDTUL. 11 18/07/2017 02:38:17 p.m. �■ ■■■ Milagros de Jesús Cázares Balderas / Rocío Paloma DiamanƟna Reyes Pérez Palabras claves: estrategias de aprendizaje, aprendizaje, jóvenes, estudiantes nivel licenciatura, rendimiento académico. Abstract The main objec ve of this work is to know if the students and graduates of the Faculty of Social Work and Human Development (FTSyDH) of the Autonomous University of Nuevo León (UANL) belonging to Ins tu onal Program Development of University Talents at Bachelor’s level (PIDTUL) Cogni ve, cogni ve, disposi on and control meta-learning strategies. To belong to PIDTUL students must maintain an annual average of 95 among other requirements. The instrument used was the Assessment and Diagnosis of Learning Strategies Ques onnaire (CEDEA) and was taken from an inves ga on by Ferreras (2008). The results indicate that students and alumni always use and o en use the learning strategies, being these a support to achieve an excellent academic performance and remain to the PIDTUL. Keywords: Strategies for learning, learning, young people, students bachelors degree, academic performance. 12 revista realidades 16x21_2017_1.indd 12 18/07/2017 02:38:17 p.m. �■ ■■■ Uso de las estrategias de aprendizaje en los estudiantes del programa universitario Desarrollo de Talentos de la Facultad de Trabajo Social y Desarrollo Humano (FTSyDH), Universidad Autónoma de Nuevo León (UANL) Uso de las estrategias de aprendizaje en los estudiantes del programa universitario Desarrollo de Talentos de la Facultad de Trabajo Social y Desarrollo Humano (FTSyDH) de la Universidad Autónoma de Nuevo León (UANL) Use of the learning strategies in students of the university program Talent Development of the Faculty of Social Work and Human Development (FTSyDH), Autonomous University of Nuevo León (UANL) Milagros de Jesús Cázares Balderas1 Rocío Paloma DiamanƟna Reyes Pérez2 Introducción E l aprendizaje ha sido abordado desde diferentes concepciones: desde una perspec va tradicional, como acumulación de conocimiento e información, hasta una más dinámica y centrada en el estudiante, donde el rol del docente es de mediador entre el conocimiento y el alumno. Par en- do de esta percepción, el estudiante es el que toma las decisiones, selecciona, interpreta y transforma la información que recibe. Él es un par cipante ac vo de su proceso, responsable de integrar el contenido coherente y significa vo a su experiencia previa (Dochy, Segers y Buhel, 1999; Casarini y García, 2011; citados en Cuevas, A., 2014: 11). La clave del aprendizaje no 1. Maestría en Trabajo Social con Orientación en Proyectos Sociales por la Facultad de Trabajo Social y Desarrollo Humano (FTSyDH), Universidad Autónoma de Nuevo León (UANL). 2. Maestría en Trabajo Social con Orientación en Proyectos Sociales por la FTSyDH, UANL. Año 7, Núm. 1, mayo - octubre, 2017, ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2017_1.indd 13 13 18/07/2017 02:38:17 p.m. �■ ■■■ Milagros de Jesús Cázares Balderas / Rocío Paloma DiamanƟna Reyes Pérez está en las ac vidades del profesor, sino en las del alumno, que pone en marcha los procesos y la u lización de las estrategias con la finalidad de obtener diferentes contenidos de información (Castañeda, M., s/f). Para Frida Díaz Barriga y Gerardo Hernández Rojas (2002: 41), un aprendizaje es significa vo cuando se reúnen varias condiciones, entre ellas que la nueva información debe relacionarse de modo no arbitrario y sustancial con lo que el alumno ya conoce. En la actualidad, el propósito básico de cualquier nivel o sistema educa vo, además de formar perfiles profesionales, radica en la capacidad y competencia que el alumno debe desarrollar para responder a las exigencias académicas y aprender a ser autodidacta. Cada nivel, en par cular el superior, pone énfasis en procesos donde el estudiante tenga la posibilidad de es mular su propio aprendizaje, por lo que se brindan espacios de apoyo para que obtenga herramientas de u lidad en lo educa vo y en lo laboral, permi éndole lograr un aprendizaje significa vo. Los recientes modelos educa vos basados en competencias señalan que el estudiante debe ser capaz de lograr un aprendizaje independiente, procesar información y construir su proceso de aprendizaje. Para ello se requiere que conozca y use dis ntas estrategias para mo varse, planificar, tomar decisiones, organizar información y controlar su contexto de estudio (Castañeda, M., s/f; Secretaría de Educación Pública, 2011, citado en Anzures, E. y R. Roux, 2015: 3; Norzagaray, C. et al., s/f: 4). El alumno es quien toma control del propio proceso de aprendizaje y es consciente de lo que hace, de lo que se requiere para su construcción y con nuamente planifica y evalúa lo que realiza, con capacidad para iden ficar sus avances y dificultades, logrando u lizar las estrategias de estudio de acuerdo a los procesos de aprendizaje (León, A., E. Risco y C. Alarcón, 2014). La adquisición del aprendizaje se cumple con varios métodos, entre ellos, las estrategias de aprendizaje, las cuales se desempeñan con la función de que el estudiante sea consecuente en la relación que se establece entre los conocimientos que ya poseía con los nuevos, procesar la información para personalizarla y organizarla de acuerdo al trabajo realizado (León, A., E. Risco y C. Alarcón, 2014). Para Antonio Valle et al. (1999), las estrategias de aprendizaje engloban todo un conjunto de procedi- 14 revista realidades 16x21_2017_1.indd 14 18/07/2017 02:38:17 p.m. �■ ■■■ Uso de las estrategias de aprendizaje en los estudiantes del programa universitario Desarrollo de Talentos de la Facultad de Trabajo Social y Desarrollo Humano (FTSyDH), Universidad Autónoma de Nuevo León (UANL) mientos y recursos cogni vos que se ponen en marcha cuando el estudiante se enfrenta al aprendizaje (Weinstein y Mayer, 1986, citados en López Piñeres, D. et al., 2011: 131). Dichas estrategias son intencionales y voluntarias y requieren esfuerzo para mejorar el desempeño académico (Monereo y Castelló, 1997; Rinaudo y Donolo, 2000; Rinaudo y Vélez, 2000; Donolo et al., 2004, citados en Álvarez, M. et al., 2006: 10). El uso de las estrategias de aprendizaje implica que el o la estudiante ene un plan de acción y sabe lo que hay que hacer para aprender. Por tanto, establece lo que necesita para resolver la tarea de estudio, determina las técnicas más adecuadas a u lizar en función de los resultados y controla su aplicación, pues implica un uso selec vo de los propios recursos y capacidades disponibles. Las estrategias de aprendizaje están cons tuidas de otros elementos más simples que son las técnicas o tác cas de aprendizaje, como las destrezas o habilidades (Valle, González, Cuevas, Rodríguez y Baspino, 1998, citados en Ramos, D., M. López y D. Serrano 2011: 2; Hernández y Proaño, 2007, citados en Anzures, E. y R. Roux, 2015). El estudiante controla este proceso y está en la posibilidad de con - Año 7, Núm. 1, mayo - octubre, 2017, ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2017_1.indd 15 nuar aprendiendo en forma independiente o autónoma (Anzures, E. y R. Roux, 2015: 2). La presente inves gación se basa en estrategias metacogni vas, estrategias de procesamiento de la información —cogni vas— y estrategias de disposición y de control que se refieren a la mo vación intrínseca y extrínseca del estudiante. El beneficio de las estrategias de aprendizaje para obtener un aprendizaje se es pula en que aumenta las habilidades para “aprender a aprender”; op miza la comprensión y retención de la información; facilita la aprobación de un examen; procura eficiencia en el procesamiento; iden fica las soluciones en la escuela y en lo profesional; incrementa sus competencias; fortalece su autoes ma y mo va a su educación (Castañeda, M., s/f). Con relación a los alumnos pertenecientes al Programa Instucional Desarrollo de Talentos Universitarios a nivel Licenciatura (PIDTUL) de la Facultad de Trabajo Social y Desarrollo Humano (FTSyDH) esta información es importante, debido a que para ser parte del mismo es necesario mantener un promedio de 95 o más y mucho de ellos deben de realizar diversas ac vidades curriculares, extracurriculares y en algunos casos laborar 15 18/07/2017 02:38:17 p.m. �■ ■■■ Milagros de Jesús Cázares Balderas / Rocío Paloma DiamanƟna Reyes Pérez en su horario fuera de clases, para lo cual necesitan hacer un eficiente uso de su empo y de recursos personales. Los alumnos que están en su formación profesional en carreras diseñadas por competencias aportan consigo aprendizajes que les han concedido formar de una manera par cular, de acuerdo a su medio educa vo; no obstante, en la universidad se implementan asignaturas para que “aprendan a aprender”, de modo que logren autonomía, independencia y autorregulen sus propios aprendizajes, volviéndose una tarea permanente durante toda la formación universitaria (León, A., E. Risco y C. Alarcón, 2014). En el caso de la Universidad Autónoma de Nuevo León (UANL), la Dirección de Estudios de Licenciatura en el área de Formación General Universitaria (FOGU) incorpora, entre otras, la unidad de aprendizaje Competencia Comunica va que busca que el universitario desarrolle competencia comunica va universitaria y profesional en la lengua materna por medio de la prác ca de las habilidades básicas del lenguaje, permi endo un desempeño adecuado y per nente en las diversas situaciones de la vida co diana y el ejercicio profesional. Entre las competencias generales que se busca desarrollar está la generación de habilidades para el desarrollo de diversas expresiones del pensamiento lógico, crea vo y crí co que permitan al estudiante desarrollar de forma transversal la capacidad de autoaprendizaje, al aplicarlo en contextos reales a su profesión. El modelo educa vo basado en competencias como tal y la infraestructura ins tucional implementada conllevan al éxito del propósito, siempre y cuando se genere un ambiente propicio para que los estudiantes adquieran las competencias cogni vas, ac tudinales, procedimentales y sociales que les ayuden a integrar a sus estructuras. La forma de hacerlo es potenciando la responsabilidad de su propio aprendizaje (León, A., E. Risco y C. Alarcón, 2014). El aprendizaje es parte construc va del ser humano y parte transcendental, y se desarrolla en forma “natural”, no metódica. Sin embargo, cuando este aprendizaje está mediado por un agente externo y se desarrollan ac vidades implementadas para obtener un determinado logro, entonces estamos en un proceso nombrado “enseñanza” (Acevedo, C. et al., 2009). Los es los de aprendizaje se en enden como variables par cu- 16 revista realidades 16x21_2017_1.indd 16 18/07/2017 02:38:17 p.m. �■ ■■■ Uso de las estrategias de aprendizaje en los estudiantes del programa universitario Desarrollo de Talentos de la Facultad de Trabajo Social y Desarrollo Humano (FTSyDH), Universidad Autónoma de Nuevo León (UANL) lares que, a mitad de camino entre la inteligencia y la personalidad, explican las otras formas de abordar, planear y responder ante las demandas del aprendizaje (Suárez, F., M. Buey y J. Díaz, 2000). Existen alumnos que por sí solos desarrollan las estrategias adecuadas. De esos alumnos indicamos que son “brillantes”, pero hay otro grupo de alumnos que no logra iguales resultados porque u lizó estrategias inadecuadas y no por falta de inteligencia como se le podría atribuir (Acevedo, C. et al., 2009). Metodología de la inves gación Una inves gación descrip va intenta determinar el objeto de estudio, luego establece instrumentos para medir adecuadamente el nivel de ese objeto. Supone una adecuada familiarización con él para poder saber qué y cómo se va a medir lo que nos interesa. Por lo tanto, los resultados de estos estudios permiten cierto nivel de predicción (Cid, A., R. Méndez y F. Sandoval, 2007). El obje vo de la inves gación es conocer el uso de las estrategias de aprendizaje en estudiantes pertenecientes al PIDTUL de la FTSyDH de la UANL. La muestra fue no probabilís ca por Año 7, Núm. 1, mayo - octubre, 2017, ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2017_1.indd 17 conveniencia debido a que se tenía una población total de 28 beneficiarios del programa, de tal forma que se envió el cues onario sobre estrategias de aprendizaje por correo electrónico a 100 por ciento de ellos. El empo que se dio para que los estudiantes regresaran el cuesonario contestado fue de tres semanas. También se brindó la opción de que acudieran, lo contestaran y/o entregaran en sico en el Centro de Atención Integral al Estudiante (CAIE); este departamento a ende a los alumnos pertenecientes al programa y a los alumnos de la ins tución educa va en general. El alcance de la inves gación fue que se recibieron 11 de forma electrónica y cinco de manera sica. El perfil de la población obje vo a la que se le aplicó el instrumento fueron estudiantes pertenecientes al PIDTUL. Según datos publicados en la página web de la UANL, para ser parte del programa se deben cumplir los siguientes requisitos: haber cursado las unidades de aprendizaje en primera oportunidad hasta el momento en que aplica para ingresar al programa; haber alcanzado un promedio anual igual o mayor de 95 en el nivel de licenciatura, cuando cursó el semestre agosto-diciembre y enero-junio 17 18/07/2017 02:38:18 p.m. �■ ■■■ Milagros de Jesús Cázares Balderas / Rocío Paloma DiamanƟna Reyes Pérez próximos anteriores; haber entregado los documentos requeridos en la convocatoria; no se aceptan para primer ingreso estudiantes con promedios menores a 95. El principal obje vo del PIDTUL es promover e impulsar a los estudiantes sobresalientes para que par cipen en una serie de ac vidades y experiencias de aprendizaje que los comprometa con su desarrollo personal y profesional, así como el ins tucional y el de su comunidad. La relevancia de este programa está en establecer nuevos paradigmas en los egresados de la UANL, quienes en su futuro profesional habrán de destacarse por su ingenio, crea vidad, humanismo, valores y capacidades muldimensionales, que les permitan ser reconocidos en nuestra sociedad y en el extranjero (Universidad Autónoma de Nuevo León, 2017a). Instrumento El cues onario que se u lizó contenía preguntas cerradas; este po de ítems cons tuye previamente las opciones de respuesta, de entre las cuales los par cipantes deberán elegir la que crean más conveniente o describa sus ac vidades. Esta forma de respuesta facilita tanto la obtención como el proce- samiento de la información. Es más di cil que las respuestas sean erróneas por interpretación de uno de los dos actores: inves gador y sujeto de inves gación. El instrumento que se aplicó a los estudiantes es de opción múl ple y al final se brindó un espacio para comentarios. Las ventajas del cues onario estructurado indican que requiere un menor esfuerzo por parte de los encuestados; delimitan las respuestas de la muestra; es fácil de llenar; man ene al alumno en el tema; es rela vamente obje vo; es fácil de clasificar y analizar (Behar, D., 2008). Los ítems son los elementos centrales de un cues onario. De acuerdo con Azofra (1999, citado en Cid, A., R. Méndez y F. Sandoval, 2007: 127), las preguntas son la expresión manifiesta, por lo común en forma de interrogación, que cons tuyen la estructura formal del cues onario y mediante ellas se recoge la información. El cues onario en los apartados sociodemográficos, familia y educación fue elaboración propia con base en literatura revisada. El Cuesonario de Evaluación y Diagnós co de Estrategias de Aprendizaje (CEDEA) se tomó de una inves gación realizada por Alicia Ferreras Remesal (2008). El autor señala que para la elaboración de este instrumento 18 revista realidades 16x21_2017_1.indd 18 18/07/2017 02:38:18 p.m. �■ ■■■ Uso de las estrategias de aprendizaje en los estudiantes del programa universitario Desarrollo de Talentos de la Facultad de Trabajo Social y Desarrollo Humano (FTSyDH), Universidad Autónoma de Nuevo León (UANL) se revisó literatura, “analizando crícamente los cues onarios existentes para la evaluación de las estrategias de aprendizaje, destacando aspectos posi vos y especialmente carencias, deficiencias y limitaciones” (Ferreras, A., 2008: 2). Posteriormente se realizó el diseño, análisis estadís co y validación de la siguiente manera. Se incluyeron análisis de fiabilidad mediante los procedimientos: Alfa de Cronbach, Método pares-impares o Dos mitades y Método Test-Retest; validez de constructo, realizada en fases anteriores mediante el criterio de los jueces expertos y el análisis factorial; validez convergente, mediante correlaciones entre el cues onario diseñado CEDEA y las escalas ACRA; validez discriminante, mediante análisis de varianza (ANOVA) en función del sexo, po de centro y nivel educa vo; y, por úl mo, validez predic va, con respecto al rendimiento académico, mediante correlaciones entre las calificaciones académicas y las puntuaciones en el cues onario y mediante la regresión lineal múl ple, y con respecto al cociente intelectual y respecto a los es los cogni vos, mediante el análisis de correlaciones. La validación estadís ca del cues onario defini vo CEDEA (Ferreras, A., 2008: 14) y la estructura defini va están conformadas por 50 ítems, tres escalas y 14 estrategias. Se realizó el análisis estadís co per nente y validación defini va. La estructura del cues onario queda de la siguiente manera: Tabla 1. Estructura del cues onario Escalas Aspectos Estrategias metacogni- Estrategias de procesamiento de la Estrategias disposiciontivas-evaluativas información ales y de control del contexto 1. Planificación- con- 1. Personalización del aprendiza- 1. Motivación- expectatrol/regulación je-utilización de lo aprendido tivas positivas 2. Conocimiento/con- 2. Memorización ciencia recuerdo 3. Autoevaluación 3. Organización mación comprensiva- 2. Control del contexto de la infor- 4. Adquisición de la información 3. Trabajo en grupointeracción social 4. Atribuciones externasexpectativas negativas. 5. Estado físico Fuente: elaboración propia con información del instrumento CEDEA (Ferreras, A., 2008). Año 7, Núm. 1, mayo - octubre, 2017, ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2017_1.indd 19 19 18/07/2017 02:38:18 p.m. �■ ■■■ Milagros de Jesús Cázares Balderas / Rocío Paloma DiamanƟna Reyes Pérez El instrumento final que se aplicó es de 80 ítems; al cues onario CEDEA se agregó una apartado de información sociodemográfica, empleo, educación, familia. Análisis cuan ta vo Para Guillermo Briones, la inves gación cuan ta va es “el análisis del tratamiento estadís co de los datos con el fin de establecer diversas formas de estructuración” (2006: 83). En su mayoría, estas estructuraciones se expresan en términos numéricos y pueden referirse a una o más variables contenidas en la información, distribución de frecuencias, promedios, correlaciones, etcétera. Se seleccionó el enfoque cuan ta vo con la finalidad de que el proceso de la aplicación del instrumento sea de manera secuencial. Se realizó un análisis a través del StaƟsƟcal Package for the Social Sciences (SPSS) para obtener los resultados y conocer si los estudiantes del PIDTUL de la FTSyDH u lizan las estrategias de aprendizaje. Resultados y análisis El sen do de la u lización de las estrategias es que el estudiante sea autónomo en todos los procesos de lo que está aprendiendo. Para algunos autores, las estrategias de aprendizaje implican una secuencia de ac vidades, operaciones o planes dirigidos a la consecución de la metas de aprendizaje; y por otra, ene un carácter consciente e intencional en el que se están implicando procesos de toma de decisiones por parte del alumno ajustados al objevo o a [la] meta que pretende conseguir (Valle, A. et al., 1999: 431). La población a la cual se le aplicó el cues onario está conformada por jóvenes con alto rendimiento académico en cada una de las unidades de aprendizaje, de tal forma que es interesante conocer si estos estudiantes u lizan las estrategias debido que sería de gran apoyo conocer cuáles son, y si estas apoyarán a otros jóvenes y en un futuro puedan pertenecer al PIDTUL de la FTSYDH. El cues onario fue aplicado a 15 mujeres y a un hombre, las edades de los par cipantes es de 18 a 25 años. De los 16 jóvenes, 12 se dedican de empo completo a estu- 20 revista realidades 16x21_2017_1.indd 20 18/07/2017 02:38:18 p.m. �■ ■■■ Uso de las estrategias de aprendizaje en los estudiantes del programa universitario Desarrollo de Talentos de la Facultad de Trabajo Social y Desarrollo Humano (FTSyDH), Universidad Autónoma de Nuevo León (UANL) diar la licenciatura y cuatro se encuentran laborando en diferentes ins tuciones. De estos, solo tres son egresados de la facultad.3 Los alumnos se encuentran en diferentes semestres: dos estudiantes de segundo semestre, una de sexto, dos de sép mo, siete de octavo y uno del úl mo semestre de formación universitaria. Según la información y el momento en que los estudiantes respondieron los cues onarios, el promedio general de los jóvenes es de 90 a 98. El 40 por ciento ene un año de pertenecer al PIDTUL; de igual manera, 40 por ciento ene dos años y solo 20 por ciento ene tres años de formar parte del programa. En la página electrónica de la UANL, el PIDTUL genera en los estudiantes ciertos beneficios, entre los que se encuentran la exención del pago de la cuota de Rectoría. Por lo cual 13 jóvenes señalan que sus estudios son financiados por beca del programa y tres por ayuda de sus padres. La familia es importante, por lo que 100 por ciento de los alumnos refiere que a sus padres les interesa el avance académico que sus hijos puedan desarrollar durante sus estudios profesionales. 1. Información del par cipante Gráfica 1. Decisión de estudiar la Licenciatura en Trabajo Social y Desarrollo Humano en la UANL Factores que influyen en la decisión de estudiar en FTSyDH ■ CAPACIDADES PERSONALES ■ MI SUEÑO DE AYUDAR Y PROTEGER A LOS NIÑOS Fuente: elaboración propia. 3. La convocatoria para ingresar al Programa Ins tucional Desarrollo de Talentos Universitarios a nivel Licenciatura (PIDTUL) es anual. La aplicación de los cues onarios se realizó en los meses de febrero y marzo, cuando algunos alumnos pertenecientes al programa ya eran egresados. Año 7, Núm. 1, mayo - octubre, 2017, ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2017_1.indd 21 21 18/07/2017 02:38:18 p.m. �■ ■■■ Milagros de Jesús Cázares Balderas / Rocío Paloma DiamanƟna Reyes Pérez En la actualidad, los estudios universitarios son importantes para que el estudiante sea capaz de afrontar los cambios metodológicos, pedagógicos y ac tudinales; que causen la par cipación, cooperación y es mulen el pensar del alumno con el fin de que obtenga un aprendizaje significa vo; que pueda aprender, tener una postu- ra crí ca con la habilidad de responder, actuar y hacer frente a los cambios sociales, tecnológicos, polí cos, entre otros (Larraín, A. y L. González, 2007). De allí que se muestre en la gráfica los factores por los cuales los encuestados tomaron la decisión de estudiar nivel superior. Gráfica 2. Rendimiento académico Hasta el momento, ¿cómo consideras que es tu rendimiento académico en la licenciatura? • MUY BUENO • BUENO Fuente: elaboración propia. Entre las principales caracterís cas de los estudiantes que par ciparon en la elaboración de esta invesgación, 93.75 por ciento señala que se basa en sus caracterís cas personales para decidir seguir estudiando la licenciatura (gráfica 1). Debido a que los estudiantes son de diferentes semestres, se puede considerar que la ilimitación de ámbitos de intervención del trabajo social y desarrollo humano ha sido abordada en diferentes materias o unidades de aprendizaje. 22 revista realidades 16x21_2017_1.indd 22 18/07/2017 02:38:19 p.m. �■ ■■■ Uso de las estrategias de aprendizaje en los estudiantes del programa universitario Desarrollo de Talentos de la Facultad de Trabajo Social y Desarrollo Humano (FTSyDH), Universidad Autónoma de Nuevo León (UANL) También cabe apuntar que los estudiantes mencionan que su rendimiento académico es muy bueno, pero podría ser mejor, al señalar en 43.8 por ciento que solo es “bueno” (gráfica 2). Con relación a la definición de rendimiento académico, se puede mencionar que este se determina mediante el promedio de calificaciones escolares acumu- lado al concluir el año escolar, obtenido mediante la consulta de los historiales académicos (Lamba ng y Allen, 2002, citado en Caso-Niebla, J. y L. Hernández, 2007: 491). Para estos autores, Lamba ng y Allen, las calificaciones escolares representan la manera más común de evaluar el grado de cumplimiento de los obje vos de aprendizaje dentro del salón de clases. Gráfica 3: Grado de estudios de los padres de familia Grado de estudio 37.5 Licenciatura Preparatoria Genera,I o técnica Secundaria Primaria -....a .J¡_ ~ 6.7 o.o 10.0 1 20.0 30.0 ■ ULTIMO GRADO DE ESTUDIOS DE MAMÁ ■ ULTIMO GRADO DE ESTUDIOS DE PAPÁ 40.0 so.o _J Fuente: elaboración propia. El apoyo de los padres de familia para sus hijos es importante; el esfuerzo realizado para que estos concluyan la universidad es sigAño 7, Núm. 1, mayo - octubre, 2017, ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2017_1.indd 23 nifica vo debido a que económicamente apoyan y los mo van a estudiar. Actualmente se rompe la tendencia de que solo se llega al 23 18/07/2017 02:38:20 p.m. �■ ■■■ Milagros de Jesús Cázares Balderas / Rocío Paloma DiamanƟna Reyes Pérez nivel de estudios de los padres de familia, debido a que se logra supe- rar a estos y tener incluso un ingreso mayor al ser profesionista. 2. Estrategias de aprendizaje Gráfica 4. Estrategias de autoevaluación Si mientras estudio veo que no obtengo buenos resultados, me paro a ver qué estoy haciendo mal para intentar mejorarlo 20 16 15 10 s o 5 5 6 A VECES MUCHAS VECES SIEMPRE -=- -- Tota l Fuente: elaboración propia. Seis estudiantes indican que cuando no ob enen buenos resultados, dedican empo para revisar lo que hacen mal e intentan mejorarlo. De los encuestados, cinco señalan que “muchas veces” se de enen y cinco “a veces” realizan esta estrategia de aprendizaje (véase gráfica 4). Es importante que el alumno se haga este po de preguntas para corroborar que está alcanzando la tarea a realizar, comprobando que las estrategias elegidas son las más eficaces; de ser obligatorio, deberá aumentar el empo que ha consignado para estudiar y buscar los recursos para lograrlo, incluso acudiendo a otras personas para aclarar la dudas que se presenten (León, A., E. Risco y C. Alarcón, 2014). 24 revista realidades 16x21_2017_1.indd 24 18/07/2017 02:38:22 p.m. �■ ■■■ Uso de las estrategias de aprendizaje en los estudiantes del programa universitario Desarrollo de Talentos de la Facultad de Trabajo Social y Desarrollo Humano (FTSyDH), Universidad Autónoma de Nuevo León (UANL) Gráfica 5. Estrategias de personalización del aprendizaje Sé qué técnicas (ej. esquemas, resúmenes, notas) me son de mucha ayuda para aprender y las empleo a la hora de estudiar 15 11 10 3 5 1 1 __11111111_ o NUNCA SIEMPRE Fuente: elaboración propia. El resumen, por ejemplo, es una adecuada estrategia de elaboración porque permite abreviar el tema de forma precisa y ordenada; consiste en obtener las ideas más importantes o necesarias, escritas y afines entre sí por vínculos que exponen adecuadamente. La organización del resumen requiere comprensión del tema, lo que señalan 11 de los alumnos que siempre u lizan esta técnica de estudio; a tres de estos “muchas veces” les ayuda a aprender; unos jóvenes refirieron que “a veces” la emplean a la hora de estudiar; y solo uno comentó que “nunca” sabe qué técnicas le ayudan a estudiar. Gráfica 6. Planeación del empo de estudio He confeccionado un horario personal de estudio pa ra las horas que no estoy en la escuela 6 4 2 o ■ Seriesl I_ - _I ■- 1 NUNCA POCAS VECES A VECES MUCHAS VECES SIEMPRE 3 5 1 4 3 Fuente: elaboración propia. Año 7, Núm. 1, mayo - octubre, 2017, ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2017_1.indd 25 25 18/07/2017 02:38:23 p.m. �■ ■■■ Milagros de Jesús Cázares Balderas / Rocío Paloma DiamanƟna Reyes Pérez Las estrategias de apoyo involucran todas aquellas ac vidades de organización y concentración pretendidas para el aprendizaje de forma eficaz, así como las técnicas o hábitos de estudio que son necesarios en los procesos básicos cuyo desarrollo posibilita la adquisición de los conocimientos requeridos para la aplicación de una estrategia o de la utilización de ciertas técnicas de aprendizaje (Valle, A. et al., 1999). Cinco jóvenes señalan que “pocas veces” han confeccionado un horario de estudio, mientras cuatro comentan que “muchas veces”; tres mencionan que “siempre”, al igual que tres refieren que “nunca” y solo un estudiante reafirmó que nunca ha realizado una planeación de estudio fuera de la escuela. Gráfica 7. Estrategias de memorización comprensiva Sé de qué maneras y mediante qué procedimientos y técnicas me resulta más fácil y con menos esfuerzo aprender 10 8 6 4 2 o ■ A VECES MUCHAS VECES SIEMPRE 1 6 9 Seriesl Fuente: elaboración propia. Nueve jóvenes señalaron que saben de qué manera y mediante qué procedimiento les resulta más fácil aprender, mientras que seis estudiantes comentaron que “muchas veces” y solo un estudiante, “a veces”. Es evidente que estas estrategias permiten un procedimiento y un ordenamiento de la información que se ha de aprender, puesto que a enden de forma básica su significado, u lizando determinada manera de estudiar, realizando por ejemplo resúmenes y notas, entre otras estrategias de memorización comprensiva. 26 revista realidades 16x21_2017_1.indd 26 18/07/2017 02:38:25 p.m. �■ ■■■ Uso de las estrategias de aprendizaje en los estudiantes del programa universitario Desarrollo de Talentos de la Facultad de Trabajo Social y Desarrollo Humano (FTSyDH), Universidad Autónoma de Nuevo León (UANL) Gráfica 8. Estrategias de adquisición de la información Me ayuda a estudiar mirar los cuadros-resúmenes y las imágenes de los textos 8 10 6 5 o 1 1 NUNCA A VECES MUCHAS VECES SIEMPRE Fuente: elaboración propia. Dentro del proceso de adquisición debemos subrayar tres subprocesos: la comprensión, la retención y la trasformación. El proceso de adquisición se aborda con la elección o clasificación, mediante la cual se logra la incorporación del material informa vo de interés para el alumno (Beltrán, 1993, citado en Valle, A. et al., 1999). En relación con esta estrategia, ocho alumnos señalan que “mu- chas veces” la u lizan mediante cuadros, resúmenes o imágenes de texto; mientras que seis refieren que “siempre”. Solo un estudiante comentó que “a veces” y otro joven que “nunca”. Esta estrategia ayuda a desarrollar y relacionar adecuadamente los conocimientos previos y la información nueva que ha de aprender, refrendando un mayor nivel de aprendizaje significa vo. Gráfica 9. Estrategias de disposición Cuando no entiendo las explicaciones de clase, pregunto al profesor 10 5 o - 7 7 MUCHAS VECES SIEMPRE 2 A VECES Fuente: elaboración propia. Año 7, Núm. 1, mayo - octubre, 2017, ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2017_1.indd 27 27 18/07/2017 02:38:25 p.m. �■ ■■■ Milagros de Jesús Cázares Balderas / Rocío Paloma DiamanƟna Reyes Pérez Cuando no en enden las explicaciones en clase, los estudiantes preguntan al profesor, señalando “siempre” siete alumnos, al igual que “muchas veces” siete jóvenes, y solo dos alumnos “a veces”. Los procesos de atención son ac vidades elementales para el desarrollo de cualquier acto de aprendizaje. En este sen do, deben proponerse como estrategias de po construccional, dado que pueden emplearse de manera permanente para señalar a los alumnos sobre en cuáles puntos, conceptos o ideas deben centrar sus procesos de atención, codificación y aprendizaje (Díaz, F. y G. Hernández, 2002). Gráfica 10. Estrategias de organización de la información Cuando no entiendo las explicaciones de clase, pregunto al profesor 10 5 7 7 MUCHAS VECES SIEMPRE 2 o A VECES Fuente: elaboración propia. Las estrategias de organización permiten dar mayor contexto organiza vo a la información nueva que se aprenderá al representarla en forma gráfica o escrita. Facilita una apropiada organización a la información que se ha de aprender, mejorando su significado y lógica y, en efecto, hace más probable el aprendizaje significa vo de los alumnos (Mayer, 1984, citado en Díaz, F. y G. Hernández, 2002). Esta estrategia de organización de la in- formación la u lizan “siempre” siete jóvenes; “muchas veces”, cuatro; refirieron tres alumnos que “pocas veces”; y solo dos que “a veces” subrayan o resaltan lo que piensan importante de la información. 28 revista realidades 16x21_2017_1.indd 28 18/07/2017 02:38:27 p.m. �■ ■■■ Uso de las estrategias de aprendizaje en los estudiantes del programa universitario Desarrollo de Talentos de la Facultad de Trabajo Social y Desarrollo Humano (FTSyDH), Universidad Autónoma de Nuevo León (UANL) Gráfica 11. Estrategias de personalización del aprendizaje Los contenidos que he de aprender los estudio con mis propias palabras, es decir; las ideas que aparecen en el libro/apuntes las aprendo con mi propio vocabulario para ... 10 5 7 7 MUCHAS VECES SIEMPRE 2 o A VECES Fuente: elaboración propia. La forma en que los contenidos los aprenden es a través de apuntes, con un vocabulario propio. Esta estrategia de personalización del aprendizaje trata de un proceso relacionado con las ac vidades y disposición que toma el alumno de forma personalizada, crea va y críca a aprendizajes desconocidos. A través de este proceso, el alumno explora nuevos conocimientos buscando información, analizándola con claridad y precisión; conserva una mente abierta; man ene una ac tud crí ca y razonable ante los conocimientos (Beltrán, 1993, citado en Valle, A. et al., 1999). Año 7, Núm. 1, mayo - octubre, 2017, ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2017_1.indd 29 3. Mo vación hacia el estudio El proceso de sensibilización compone la forma inicial del aprendizaje y simboliza lo mental y afec vo del mismo. Está conformado por tres grandes procesos de carácter afec vo-mo vacional, como las mo vaciones, las emociones y las ac tudes (Beltrán, 1993, citado en Valle, A. et al., 1999). De acuerdo a esto, 69 por ciento de los estudiantes refiere que “siempre” es capaz de obtener en los estudios todo lo que se proponga, mientras que 31 por ciento señaló que “muchas veces”. Los alumnos no u lizan con periodicidad las estrategias de apoyo, aspecto que requiere ser fortaleci29 18/07/2017 02:38:27 p.m. �■ ■■■ Milagros de Jesús Cázares Balderas / Rocío Paloma DiamanƟna Reyes Pérez do para conseguir la autorregulación, reconociendo el desarrollo de las competencias ac tudinales autónomas que le permitan ser responsable de su propio aprendizaje. La automo vación es un aspecto importante: cada estudiante es responsable de qué aprende, pues es di cil comenzar una tarea si no se siente el deseo, la curiosidad, el poder de asombro y la energía sobre lo que se quiere aprender (León, A., E. Risco y C. Alarcón, 2014). Gráfica 12. Estrategias de mo vación y expecta vas posi vas Creo que soy capaz de conseguir en los estudios todo aque l lo que me proponga ■ MUCHAS VECES ■ SIEMPRE Fuente: elaboración propia. Gráfica 13. Estrategias de expecta vas posi vas El ir teniendo éxito en mis estudios es algo que me anima y me ayuda para seguir esforzándome más ■ MUCHAS VECES ■ SIEMPRE Fuente: elaboración propia. 30 revista realidades 16x21_2017_1.indd 30 18/07/2017 02:38:28 p.m. �■ ■■■ Uso de las estrategias de aprendizaje en los estudiantes del programa universitario Desarrollo de Talentos de la Facultad de Trabajo Social y Desarrollo Humano (FTSyDH), Universidad Autónoma de Nuevo León (UANL) El 81 por ciento de los alumnos que “siempre” enen éxito en sus estudios se anima por este hecho a seguir esforzándose más, mientras que solo a 19 por ciento “muchas veces” le ayuda. Por lo tanto, el conocimiento estratégico requiere saber qué y cuáles estrategias son necesarias para realizar una tarea, saber cómo y cuándo u lizarlas; pero además es preciso que los estudiantes tengan disposición favorable y estén mo vados (Valle, A. et al., 1999). Conclusiones A manera de conclusión se puede mencionar que las estrategias de aprendizaje adecuadas requieren cierto esfuerzo y persistencia por parte del alumno que aprende. Los estudiantes que se plantean metas de rendimiento u lizan aquellas estrategias que precisan un esfuerzo, ya que para ellos esto simboliza que poseen capacidad para la u lización de estrategias (Valle, A, et al., 1999). No es suficiente con disponer de las estrategias de aprendizaje oportunas, sino que también es vital saber cómo, cuándo y por qué u lizarlas, intervenir con mayor o menor eficacia, así como cambiar en función de las demandas de las tarea. Año 7, Núm. 1, mayo - octubre, 2017, ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2017_1.indd 31 Esta inves gación muestra que los estudiantes del PIDTUL de la FTSyDH sí u lizan las estrategias de aprendizaje “siempre” y “muchas veces”, por lo que se infiere que sí las aplican para la elaboración de sus evidencias y estudio. Además, se encuentran mo vados para seguir teniendo éxito en lo educa vo, por lo que el obje vo de esta invesgación se logró realizar de acuerdo a los resultados expuestos. Un dato importante en la invesgación es que no todos los estudiantes enen un planeación de horario de estudio, por lo que no es un factor determinante para que estos logren realizar sus tareas, dediquen empo a sus prác cas y además cuenten con empo de ocio, debido a que muestran dedicación y cuentan con herramientas para lograr tener un promedio sobresaliente. Algunas de las limitaciones encontradas durante la inves gación fue que no todos los beneficiarios del programa contestaron el cuesonario, por lo que se tuvo una muestra de 16 estudiantes. Además, no se aplicó el instrumento a un grupo control, lo que hubiera posibilitado realizar una comparación y lograr tener más información y datos que permitan conocer si el uso de las estrategias de aprendizaje es un indicador para pertene31 18/07/2017 02:38:29 p.m. �■ ■■■ Milagros de Jesús Cázares Balderas / Rocío Paloma DiamanƟna Reyes Pérez cer al PIDTUL. Este grupo de jóvenes ene la par cularidad de ostentar un alto rendimiento académico, lo que hace recomendar que es importante trabajar con estudiantes que enen bajo rendimiento académico y promover las estrategias de aprendizaje y la mo vación hacia el estudio, al mismo empo de aplicar una evaluación de impacto para conocer si esta propuesta favorece a los estudiantes universitarios y logren ser parte de estos programas. Otras de las recomendaciones es que se puede realizar una invesgación mixta, buscando realizar entrevistas abiertas a los estudiantes y conocer si hay otros puntos a considerar del por qué son pertenecientes al PIDTUL y conocer los diversos es los de aprendizaje.4 Referencias bibliográficas Acevedo Pierart, Carmen, María Chiang, Verónica Madrid, Hernán Montecinos, Karin Reinicke y Fernando Rocha, 2009, “Estrategias de aprendizaje en alumnos universitarios y de enseñanza media”, Revista EsƟlos de Aprendizaje, núm. 4, vol. 4, octubre, Universidad de Concepción, Concepción, Chile. Disponible en: h p://www2.uned.es/revistaes losdeaprendizaje/numero_4/Artigos/lsr_4_articulo_8. pdf Álvarez, Miguel, Olga Hernández, Víctor Padilla y Alejandra Álvarez, 2006, DiagnósƟco de Estrategias y EsƟlos de Aprendizaje, Centro Universitario de la Costa y Universidad de Guadalajara. 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Las autoras agradecen a las y los estudiantes de la FTSyDH pertenecientes al PIDTUL por sus atenciones y disposición para responder el cues onario sobre el uso de estrategias de aprendizaje. 32 revista realidades 16x21_2017_1.indd 32 18/07/2017 02:38:29 p.m. �■ ■■■ Uso de las estrategias de aprendizaje en los estudiantes del programa universitario Desarrollo de Talentos de la Facultad de Trabajo Social y Desarrollo Humano (FTSyDH), Universidad Autónoma de Nuevo León (UANL) sidad de Valencia, España. Disponible en: h ps://www.google.com.mx/?gws_rd=cr&ei=tR 6MUrKAOqer2QW5o4DoBg#q=Estrategias+ de+aprendizaje.+Construcci%C3%B3n+y+va lidaci%C3%B3n+de+un+cues onario-+escal a.+Alicia+Ferreras+Ferreras (Consultado en octubre de 2014.) Larraín U., Ana María y Luis Eduardo González F., 2007, Formación universitaria por competencias. 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Disponible en: h p://www.redalyc.org/pdf/805/80531302.pdf Recibido: 20 de abril de 2017 Aceptado: 27 de abril de 2017 33 18/07/2017 02:38:30 p.m. �■ ■■■ Adhesión al tratamiento de diálisis peritoneal conƟnua ambulatoria en una localidad del centro de México Adhesión al tratamiento de diálisis peritoneal con nua ambulatoria en una localidad del centro de México Adhesion to con nuous ambulatory peritoneal dialysis treatment in a locality in central Mexico José Alfonso Aguilar Fuentes Oscar Valdés Ambrosio Miguel BauƟsta Miranda Cruz García Lirios Resumen L a psicología de la salud, centrada en el estudio de la adhesión al tratamiento de diálisis peritoneal con nua ambulatoria, ha establecido sus determinantes a par r de variables socioeconómicas, sociodemográficas y sociosicológicas, pero el efecto de las normas sociales, familiares, educa vas y subje vas no ha sido indagado. El presente estudio se propuso establecer los efectos de las normas sobre la adhesión; se llevó a cabo una inves gación exploratoria y transversal con una selección no probabilís ca de 258 estudiantes de una localidad del centro de México. Los resultados muestran que las normas inciden sobre la adhesión, pero esta relación está me- Año 7, Núm. 1, mayo - octubre, 2017, ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2017_1.indd 35 diada por factores perceptuales, ac tudinales e intencionales que, en una muestra probabilís ca, podría extender los hallazgos a una población local. Se recomiendan líneas de inves gación con base en la diversificación de las normas y valores locales. Palabras clave Salud pública, psicología de la salud, adhesión al tratamiento, normas, ac tudes. Adhesion to con nuous ambulatory peritoneal dialysis treatment in a locality in central Mexico 35 18/07/2017 02:38:30 p.m. �■ ■■■ José Alfonso Aguilar Fuentes / Oscar Valdés Ambrosio / Miguel BauƟsta Miranda / Cruz García Lirios Abstract The psychology of health, centered on the study of adherence to treatment has established its determinants based on socioeconomic, sociodemographic and sociopsychological variables, but the effect of social, family, educa onal and subjec ve norms has not been inves gated. The present study aimed to establish the effects of the rules on adherence, carried out exploratory and cross - sec onal research with a non - probabilis c selec on of 258 students from a locality in central Mexico. The results show that the norms affect adhesion, but this rela onship is mediated by perceptual, a tudinal and inten onal factors that, in a probabilis c sample, could extend the findings to a local popula on. Research lines are recommended based on the diversifica on of local norms and values. Keywords Public health, health psychology, adherence to treatment, norms, a tudes 36 revista realidades 16x21_2017_1.indd 36 18/07/2017 02:38:30 p.m. �■ ■■■ Adhesión al tratamiento de diálisis peritoneal conƟnua ambulatoria en una localidad del centro de México Adhesión al tratamiento de diálisis peritoneal con nua ambulatoria en una localidad del centro de México Adhesion to con nuous ambulatory peritoneal dialysis treatment in a locality in central Mexico José Alfonso Aguilar Fuentes5 Oscar Valdés Ambrosio6 Miguel BauƟsta Miranda7 Cruz García Lirios8 Introducción E l Ins tuto Mexicano de Estadís ca Geogra a e Informá ca (INEGI) en su informe correspondiente a 2011 advierte que la diabetes mellitus ocupa el segundo lugar en cuanto a prevalencia de muertes en población general en México (figura 1). El Ins tuto Mexicano de Seguridad Social (IMSS) en su informe correspondiente a 2013 advierte 5. Inves gador miembro del Grupo Autónoma del Estado de México 6. Inves gador miembro del Grupo Autónoma del Estado de México 7. Inves gador miembro del Grupo Autónoma del Estado de México 8. Inves gador miembro del Grupo Autónoma del Estado de México de Inves gación Estudios Mul disciplinarios de la Universidad de Inves gación Estudios Mul disciplinarios de la Universidad de Inves gación Estudios Mul disciplinarios de la Universidad de Inves gación Estudios Mul disciplinarios de la Universidad Año 7, Núm. 1, mayo - octubre, 2017, ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2017_1.indd 37 que la diabetes mellitus po 2, asociada con la insuficiencia renal, no solo ocupa el primer si o de morbilidad y mortandad en sus casos, sino que además absorbe 70 por ciento —150 millones de pesos en cada unidad— de su gasto des nado a 15 por ciento de los pacientes en etapa crónico-degenera vas (figura 2). 37 18/07/2017 02:38:30 p.m. �■ ■■■ José Alfonso Aguilar Fuentes / Oscar Valdés Ambrosio / Miguel BauƟsta Miranda / Cruz García Lirios Figura 1. Causas de muerte en México Enfermedades del corazón Dla bet es mell' LIS Tumores mali!JlOS Enfe rmed ades cereocovascutares -i-------------.J----------1 ___ Jo----------,,.,_ 19.8% 16.6% 14.1% 6.2% Enfermedades del hi aado 3.4 % Accidentes 3.4% Enfermedades pulmona-es obstructívas crónicas 3.2% lnnuenza y neumonía 2.7% Ciertas afecciones del periooo perinatal 2.3% Insuficiencia renal 2.1% Las demás causas Fuente: Ins tuto Nacional de Estadís ca y Geogra a (2011). Figura 2. Gasto en diabetes mellitus po 2 e insuficiencia renal crónica SIJrolllo11u 18mitli;;i rt t OOmll 115 m1d mllh:me:s Otra, Fuente: Ins tuto Mexicano del Seguro Social (2013). Debido a que el tratamiento de diálisis peritoneal con nua ambulatoria es costoso, la adhesión al tratamiento es mínima ya que los pacientes no cuentan con el financiamiento familiar o ins tucional 38 revista realidades 16x21_2017_1.indd 38 18/07/2017 02:38:30 p.m. �■ ■■■ Adhesión al tratamiento de diálisis peritoneal conƟnua ambulatoria en una localidad del centro de México (Pasqualini, T. y J. Ferraris, 2003), y prefieren reducir sus posibilidades de calidad de vida hasta su deceso (Alarcón, A. y R. Millán, 2009; Alarcón, M., 2007). Es decir, que un mayor costo del tratamiento está relacionado con una menor adhesión, con lo cual se refleja: el impacto de la enfermedad y su tratamiento en el entorno social e interpersonal del paciente afectando nega vamente las expecta vas de bienestar y el autocuidado, incrementando la desesperanza: la sensación de abandono, el sen miento de culpa, el recuerdo de enojo, la propensión al temor y el deseo de muerte. En el caso del Estado de México, en materia de población y marginalidad es un escenario proclive a la invisibilización de enfermedades crónico-degenera vas como la diabetes mellitus po 2 que, asociada a la insuficiencia renal crónica y alto costo ins tucional, familiar y personal que supone el tratamiento de diálisis peritoneal con nua ambulatoria, limitan la adhesión al tratamiento (Otero, H. y M. Verdes, 1990), pero algunos factores socioculturales como las normas sociales, laborales, familiares y subje vas, así como los valores culturales no han sido explorados como factores determinantes de la adhe- Año 7, Núm. 1, mayo - octubre, 2017, ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2017_1.indd 39 sión al tratamiento, mucho menos su relación con los programas de prevención y las polí cas de salud (Azcarrate, E., O. Barrio y J. Quiroz, 2006). En ese sen do, la intervención del trabajo social en comunidades con diabetes mellitus po 2 y que se encuentran en diálisis peritoneal con nua ambulatoria se lleva a cabo a par r de: el establecimiento de un diagnós co social individual o familiar (Ramírez, M., M. García y M. Alarcón, 2008); la elaboración de un modelo de atención personalizada y familiar para incen var la adhesión al tratamiento con el concurso de familiares, amistades y compañeros de trabajo (Rivera, A., M. Montero y R. Sandoval, 2011); el acompañamiento tanatológico ante una posible pérdida de extremidad, calidad de vida o deceso en familiares y profesionistas del centro de salud (Canata, J. et al., 1995). El modelo psicosocial de salud pública que anima la presente investigación consiste en el impacto de intervenciones para incidir sobre la adherencia al tratamiento de enfermos de insuficiencia renal (Cantú, R., B. Uribe y C. Cirlos, 2011). Dicho modelo contempla la canalización y el seguimiento, así como sus efectos en las ac tudes 39 18/07/2017 02:38:32 p.m. �■ ■■■ José Alfonso Aguilar Fuentes / Oscar Valdés Ambrosio / Miguel BauƟsta Miranda / Cruz García Lirios de profesionales de la salud (Cepeda, C. et al., 2007). En los úl mos años, los estudios en torno a las ac tudes hacia las enfermedades y los padecimientos que sufren los seres humanos se han venido desarrollado a par r de tres teorías. En efecto, la Teoría del Procesamiento Espontáneo plantea que las ac tudes son asociaciones entre las evaluaciones del estado de salud personal o familiar (Rondón, M. y P. López, 1999). En este sen do, se trata de una concepción unidimensional en la que las ac tudes son solo razonamientos en torno a la salud (Ruiz, A. et al., 2011). Por su parte, la Teoría de la Acción Razonada y la Teoría del Comportamiento Planificado plantean a las ac tudes como efectos de las creencias y como causas de las intenciones (Ajzen, I. y M. Fishbein, 1974; Ajzen, I., 1991, 2001, 2002). Las ac tudes son solo valoraciones posi vas o nega vas en torno a un objeto. Esta concepción unidimensional de las ac tudes es el fundamento esencial de las teorías de la Acción Razonada y la conducta planificada. La ac tud como variable mediadora del procesamiento intensivo y sistemá co de información incidirá sobre la toma de decisiones y el comportamiento delimitado (Pallí, C. y L. Mar nez, 2004). En las tres teorías, el poder predic vo de la ac tud depende de su función transmisora; la ac tud es una variable que transfiere de los efectos de las creencias sobre el comportamiento (Javiedes, M., 2004; Laca, F., 2005). En el caso de la Insuficiencia Renal Crónica (IRC), las tres teorías plantean que las intenciones y los comportamientos derivados de la enfermedad aumentan o disminuyen a través de las ac tudes que las personas se forman de la IRC. Es decir, el impacto de la IRC sobre el comportamiento está mediado por las ac tudes (Díaz, F., A. Ferrer y R. Ferrer, 2006). Sin embargo, las tres teorías esgrimidas no plantean configurar factores a par r tanto de razonamientos como de afectos e intenciones en torno a una determinada enfermedad (Guerra, V., A. Díaz y K. Vidal, 2010). De este modo, el presente estudio demuestra la estructura de las ac tudes para discu r la relevancia de las tres dimensiones en las conductas relacionadas con la IRC. 40 revista realidades 16x21_2017_1.indd 40 18/07/2017 02:38:32 p.m. �■ ■■■ Adhesión al tratamiento de diálisis peritoneal conƟnua ambulatoria en una localidad del centro de México Método Planteamiento La pregunta que orienta la presente inves gación es: ¿las trayectorias de relaciones teóricas, conceptuales y empíricas entre los factores determinantes de la adhesión al tratamiento reportadas en la literatura se ajustarán a las trayectorias de relaciones observadas en una localidad del centro de México? Hipótesis La hipótesis nula que responde a la pregunta es: en virtud de que la localidad del centro de México está conformada por población oriunda y comunidades migrantes, las trayectorias de relaciones teóricas, conceptuales y empíricas entre el factor norma vo-valora vo y los factores determinantes de la adhesión al tratamiento revisados en la literatura se ajustarán a las observaciones del estudio. La hipótesis alterna es: debido a que la localidad del centro del México está influida por factores externos a sus dinámicas cultural, social, económica y polí ca, las trayectorias de relaciones teóricas, conceptuales y empíricas revisadas Año 7, Núm. 1, mayo - octubre, 2017, ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2017_1.indd 41 en la literatura serán diferentes a las observaciones realizadas en el trabajo de campo. Escenario El municipio de Chimalhuacán se encuentra ubicado en el oriente de la zona metropolitana del Valle de México, conformada por la Ciudad de México y el Estado de México, y colindante con los estados de Morelos, Guerrero, Michoacán, Hidalgo, Puebla y Tlaxcala (véase figura 3). En 2010, el municipio contaba con una población de 614 mil 305 habitantes y durante el periodo que va de 2005 a 2010 creció 3.4 por ciento (Moreno, E. y J. Espejel, 2013). El índice de su pobreza alimentaria fue de 29.2 por ciento, mientras que el índice de pobreza de capacidades fue de 27.7 por ciento; su índice de pobreza del patrimonio fue de 71.3 por ciento. La localidad cuenta con 47 unidades médicas que incluyen a 294 profesionistas de la salud y 48.8 por ciento de su población carece de acceso al servicio de salud (Consejo Nacional de Evaluación, 2010). 41 18/07/2017 02:38:32 p.m. �■ ■■■ José Alfonso Aguilar Fuentes / Oscar Valdés Ambrosio / Miguel BauƟsta Miranda / Cruz García Lirios Figura 3. Escenario de estudio ERRERO Fuente: Ins tuto Nacional de Estadís ca Geogra a e Informá ca (2011). Diseño Se llevó a cabo un estudio transversal de corte cuan ta vo. Muestra Se realizó una selección no probabilís ca de 258 estudiantes de una universidad pública. El criterio de selección fue pertenecer al sistema de prác cas y servicio social en organizaciones e ins tuciones con y sin fines de lucro del municipio de Chimalhuacán, Estado de México. El 23 por ciento son hombres y el restante 67 por ciento, mujeres. El 56 por ciento dijo tener menos de 18 años —M = 17.2 y DE = 0.14—; 20 por ciento mencionó tener entre 18 y 22 años —M = 20.13 DE = 1.30—; y el restante 24 por ciento señaló que tenía más de 22 años —M = 23.24 DE = 0.14—. El 56 por ciento está en soltería; 20 por ciento, en matrimonio; y el restante 24 por ciento en unión libre. El 34 por ciento declaró un ingreso familiar menor a 3 mil 500 pesos al mes —M = 2089.34 DE = 13.2—; 45 por ciento dijo haber ganado entre 42 revista realidades 16x21_2017_1.indd 42 18/07/2017 02:38:32 p.m. �■ ■■■ Adhesión al tratamiento de diálisis peritoneal conƟnua ambulatoria en una localidad del centro de México 3 mil 500 y 7 mil pesos mensuales —M = 5067.34 y DE = 32.35—; y el restante 21 por ciento señaló que ganó más de 7 mil pesos mensuales —M = 8023,25 DE = 12.25—. Instrumento Se u lizó la Escala de Adherencia al Tratamiento de Enfermedades Crónico-Degenera vas de Javier Carreón (2016) la cual incluye 72 aseveraciones en torno a normas —alfa = 0.724—; valores —alfa = 0.789—; creencias —alfa = 0.761— ; percepciones —alfa = 0.829—; conocimientos —alfa = 0.895—; habilidades —alfa = 0.886—; ac tudes —alfa = 0.856—; intenciones —alfa 0.725—; y comportamientos —alfa 0.826—, con cinco opciones de respuesta que van desde “nada probable” hasta “muy probable”. Procedimiento Se entrevistaron y encuestaron a los par cipantes en las instalaciones de la universidad. Se les informó que los resultados de la invesgación no afectarían ni posi va ni nega vamente su situación escolar. Se les pidió que contestaran honestamente a las preguntas y asevera- Año 7, Núm. 1, mayo - octubre, 2017, ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2017_1.indd 43 ciones. Se les invitó a que consultaran los resultados en el informe final del grupo de inves gación. Los datos fueron procesados en el Paquete EstadísƟco para Ciencias Sociales (SPSS por sus siglas en inglés versión 10.0) y el SoŌware de Análisis de Momentos Estructurales (AMOS por sus siglas en inglés versión 6.0). Análisis Se u lizaron los parámetros de curtosis, alfa de Cronbach, coeficientes KMO, prueba de Bartle , pesos factoriales, correlaciones de Pearson, covarianzas “phi”, pesos “beta” y “gama”, así como índices de ajuste y residuales a fin de contrastar el modelo de relaciones especificadas con los datos observados. Normalidad. El valor curtosis cercano a la unidad fue asumido como evidencia de distribución normal de las respuestas de encuestados con respecto a las aseveraciones que miden las variables del estudio en un instrumento con opciones de respuesta y niveles de medición intervalar. Validez. Los coeficientes KMO superiores a 0.600 y la prueba de Bartle con niveles de significancia 43 18/07/2017 02:38:32 p.m. �■ ■■■ José Alfonso Aguilar Fuentes / Oscar Valdés Ambrosio / Miguel BauƟsta Miranda / Cruz García Lirios menor a 0.050 fueron asumidas como evidencia de correlaciones producto- momento que facilitaron el análisis factorial exploratorio de ejes principales con rotación promax. Posteriormente, los pesos factoriales superiores a 0.300 fueron considerados como evidencias de la maximización de varianza en cuanto a los factores derivados del análisis exploratorio. Los porcentajes de varianza explicada superiores a 0.20 fueron asumidos como evidencia de aceptación de la hipótesis nula. Confiabilidad. El valor alfa de Cronbach superior a 0.60 fue asumido como suficiente para demostrar la consistencia interna de los indicadores con respecto a la escala general y las subescalas par culares. La correlación producto-momento superior a 0.90 fue considerada como una evidencia de colinealidad y mul colinealidad, las cuales significan que los ítems son similares en cuanto a sus contenidos. Correlación. Los valores r de Pearson cercanos a la unidad y al cero fueron descartados de posteriores análisis, ya que significan relaciones colineales o espurias. En cambio, aquellos valores superiores a 0.30 e inferiores a 0.90 fueron asumidos como evidencias de relaciones de dependencia. Covarianza. Los valores “phi” entre 0.30 y 0.90 fueron iden ficados como evidencias de relaciones de dependencia para el caso de variables categóricas o en combinación con variables con nuas. Estructura. Los valores “beta” entre variables exógenas y endógenas entre 0.30 y 0.90 fueron asumidos como evidencia de relaciones de dependencia. Del mismo modo, los valores “gamma” entre variables endógenas cercanos a cero o a la unidad fueron descartados de posteriores análisis. Ajuste. El Índice de Bondad de Ajuste (GFI por sus siglas en inglés) cercano a la unidad fue asumido como evidencia de ajuste y aceptación de la hipótesis nula. Por el contrario, los valores inferiores a 0.975 fueron considerados como evidencia de rechazo de la hipótesis nula y aceptación de la hipótesis alterna. Residual. Los valores cercanos a cero fueron asumidos como evidencia de ajuste entre las relaciones especificadas y los datos obtenidos; por consiguiente, se aceptó la hipótesis nula de ajuste entre ambos modelos. En contraste, los valores superiores a 0.007 fueron considerados como evidencia de rechazo de la hipótesis nula. 44 revista realidades 16x21_2017_1.indd 44 18/07/2017 02:38:32 p.m. �■ ■■■ Adhesión al tratamiento de diálisis peritoneal conƟnua ambulatoria en una localidad del centro de México Resultados Discusión y conclusión A par r de un modelo estructural [χ2 = 22.75 (26gl) p = 0.000; GFI = 0.950; CFI = 0.925; NFI = 0.970; RMSEA = 0.003; RMR = 0.000; R2 = 0.148], las normas que interactuaron con percepciones —Φ = 0.81— ; creencias —Φ = 0.03—; ac tudes —Φ = -0.41—; e intenciones —Φ = 0.02—, determinaron la adherencia al tratamiento de la insuficiencia renal —γ = 0.56—. Es decir que las normas —“En mi comunidad la gente enferma muere con su familia”— al vincularse con las percepciones de riesgo —“Al tener diabetes puedo morir por la diálisis en el hospital lejos de mi familia”—; las creencias —“Morir con las personas que uno quiere es mejor que morir en el hospital”—; con las ac tudes hacia el sistema de salud pública local —“En Chimalhuacán, los hospitales a enden mal a la gente”—; y con las intenciones de adhesión al tratamiento — “Usaría la diálisis si el gobierno se hace cargo de los gastos”—; incide directa y negavamente en la adhesión al tratamiento. Las implicaciones de estos hallazgos en la literatura revisada se discuten a con nuación. El aporte del presente estudio consiste en el establecimiento de una trayectoria predic va de las normas sociales con respecto a la adhesión al tratamiento a través de creencias, percepciones, ac tudes e intenciones. Sin embargo, el po de estudio no experimental y el po de selección no probabilís ca limita los resultados del estudio a la muestra de 258 estudiantes de la universidad local. Por consiguiente, se recomienda una inves gación experimental con una selección probabilís ca para extender los resultados del estudio a la población local. Las normas de grupo, entendidas como principios que guían el comportamiento y estructuran los es los de vida personal, ajustando los preceptos individuales con respecto a un grupo de pertenencia, fueron establecidos como predictores de la adherencia al tratamiento de la insuficiencia renal (Lorenz, X., E Bardón y M. Vila, 2008). Sin embargo, en el estudio de Javier Carreón (2016) la adhesión al tratamiento de la IRC mediante la diálisis peritoneal con nua ambulatoria fue determinada por la ac tud de los pacientes hacia la Año 7, Núm. 1, mayo - octubre, 2017, ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2017_1.indd 45 45 18/07/2017 02:38:33 p.m. �■ ■■■ José Alfonso Aguilar Fuentes / Oscar Valdés Ambrosio / Miguel BauƟsta Miranda / Cruz García Lirios hemodiálisis, la que al ser desfavorable incidía sobre la elección de un trasplante de riñón. En contraste, el presente trabajo encontró que las normas familiares enen una incidencia sobre la decisión de adherirse al tratamiento de hemodiálisis, pero el poder explica vo se redujo significa vamente ante un eventual trasplante de riñón. Se recomienda incluir en el modelo predic vo la variable de trasplante de riñón como un factor determinante de la adherencia al tratamiento de la insuficiencia renal, aunque en su fase crónica está asociada con la hemodiálisis más que con el trasplante (Ortega, N. y M. Mar nez, 2002). En relación con los modelos de la psicología de la salud y los estudios psicológicos de la adhesión al tratamiento, el presente trabajo recomienda incluir los factores norma vo y valora vo con la finalidad de extender el poder explica vo de los modelos, así como abrir nuevas líneas de inves gación con respecto a las trayectorias de relaciones de dependencia entre los factores esgrimidos. Sobre los modelos de intervención que el trabajo social de la salud ha edificado a fin de poder incidir en la promoción de la adhesión al tratamiento, pero especialmente en el autocuidado y automonitoreo de los riesgos a que está expuesta la salud personal, laboral y psicológica, se recomienda elaborar un disposi vo de intervención centrado en las normas y los valores sociales, familiares, educa vos, laborales y subje vos para establecer un habitus o es lo de vida orientado a la prevención de accidentes y enfermedades, así como a la ges ón del microfinanciamiento para la adhesión a un tratamiento costoso. Referencias Ajzen, Icek, 1991, “The Theory of Planned Behavior”, OrganizaƟonal Behavior and Human Decision Processes, 50, pp. 179-211. Ajzen, Icek, 2001, “Nature and Opera on of Attudes”, Annual Review Psychology 52, pp. 27-58. Ajzen, Icek, 2002, “A tudes”, en R. Fernandez Ballesteros (ed.), Encyclopedia of Psychological Assessment, Londres, Sage Publica ons, pp. 110-115. 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Por esta razón te pedimos que contestes sinceramente. A con nuación encontrarás una serie de aseveraciones que deberás contestar de acuerdo a la opción que se indica en la parte superior de la tabla. Por ejemplo: si consideras que: “Las enfermedades son un problema desvinculado de la familia”, entonces deberás tachar la celda correspondiente al cero. Nada prob- Muy poco Poco prob- Ni probable ni im- Poco improb- Muy poco imable probable able probable able probable Las enfermedades son un prob- ® lema desvinculado de la familia 1 1 X 1 1 1 1 1 1 Sin embargo, si más bien piensas que la familia es un apoyo muy necesario para un enfermo, entonces deberás tachar la celda opuesta. Nada prob- Muy poco able probable Poco prob- Ni probable ni im- Poco improb- Muy poco imable probable able probable Las enfermedades son un problema desvinculado de la familia 1 1 1 1 1 1 X 48 revista realidades 16x21_2017_1.indd 48 18/07/2017 02:38:33 p.m. ® �■ ■■■ Adhesión al tratamiento de diálisis peritoneal conƟnua ambulatoria en una localidad del centro de México Ahora contesta las siguientes aseveraciones: Nada prob- Muy able poco Poco prob- probable able Ni probable ni Poco improb- Muy poco im- improbable probable able Las enfermedades son para quienes están solos Estar acompañado quiere decir que alguien se preocupa por uno Una familia recompensa cualquier enfermedad En el trabajo quienes se enferman están solos La soledad es una compañera de la enfermedad En mi trabajo quienes se enferman buscan estar acompañados En mi comunidad se valora el cuidado de la mujer hacia los enfermos En mi familia la mujer es quien cuida a quien esté enfermo Los hombres se cuidan más que las mujeres Las mujeres tienen más paciencia para cuidar a los enfermos Un hombre no debe enfermarse El tratamiento médico es para quien está muy enfermo El trabajo exige demasiado a los hombres, por eso no se enferman La escuela es para quienes puedan enfermarse Dejar de asistir al colegio por una enfermedad está bien visto La atención médica en mi comunidad es deficiente Los hospitales no cuentan con lo necesario para un tratamiento Los hospitales privados sí están capacitados para curar a la gente Quienes trabajan en un hospital público son profesionistas comprometidos El gobierno apoya a quienes están enfermos Los políticos no se preocupan por los enfermos La familia es la única que se preocupa por los enfermos Los bancos deberían financiar los tratamientos de enfermedades Año 7, Núm. 1, mayo - octubre, 2017, ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2017_1.indd 49 49 18/07/2017 02:38:33 p.m. �■ ■■■ José Alfonso Aguilar Fuentes / Oscar Valdés Ambrosio / Miguel BauƟsta Miranda / Cruz García Lirios El gobierno podría prestar dinero a quienes están muy enfermos La consulta médica es para quienes están muy enfermos Acudiría al médico si mi familia me lo pidiera Iría a consulta si estuviera sin empleo Asistiría a la plática de prevención de enfermedades si no tuviera trabajo Compraría un aparato para diálisis con tal de curarme Acudiría a un hospital privado con tal de curarme Prefiero morir con mi gente que andar de hospital en hospital Es mejor morir con mi gente que con desconocidos Antes de morir quiero ver a mi familia Extrañaré a mi familia cuando me hospitalicen Prefiero morir inesperadamente que sufriendo con una enfermedad La vida es para vivirla, no para enfermarse Sexo: Mujer ( ) Hombre ( ) Edad ___________ Ingreso familiar mensual _____________ Estado civil: Soltería ( ) Matrimonio ( ) unión libre ( ) otra ( ) Seguridad Social: IMSS ( ) ISSSTE ( ) Seguro Popular ( ) Privada ( ) otra ( ) Consulta médica: una vez al año ( ) dos veces ( ) tres veces ( ) más de tres veces ( ) Pla ca preven va: una vez al año ( ) dos veces ( ) tres veces ( ) más de tres veces ( ) Vacunación: una vez al año ( ) dos veces ( ) tres veces ( ) más de tres veces ( ) Recibido: 27 de marzo de 2017 Aceptado 30 de abril de 2017 50 revista realidades 16x21_2017_1.indd 50 18/07/2017 02:38:33 p.m. �■ ■■■ Una ciudad caminable: elementos teóricos para el estudio de la movilidad peatonal Una ciudad caminable: elementos teóricos para el estudio de la movilidad peatonal A walkable city: theore cal elements for the study of pedestrian mobility Sonia Guadalupe Rivera CasƟllo Carmen Aída Escobar Ramírez María Marlen de León Cepeda Resumen P ensar en mejorar la ciudad nos remite a una serie de temas prioritarios, entre los que aparece la movilidad urbana como una de las estrategias principales en el desarrollo de las ciudades. En México, el crecimiento desordenado de la mancha urbana y la dispersión de la población han creado grandes dificultades de accesibilidad, movilidad y conec vidad. En materia de planeación, hasta la publicación del Plan Nacional de Desarrollo 2013-2018, (Poder Ejecu vo Federal, 2014) ningún documento gubernamental había considerado a la movilidad sustentable dentro de sus obje vos; no obstante, el Presupuesto de Egresos de la Federación (2014) solamente asigna tres por ciento del monto Año 7, Núm. 1, mayo - octubre, 2017, ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2017_1.indd 53 presupuestal del rubro de transporte a la infraestructura peatonal, evidenciando el poco interés en la temá ca. Lo mismo sucede en términos de inves gación urbana, donde usualmente la movilidad aparece en diversas inves gaciones, centrándose en el estudio de los medios de transporte y haciendo referencia a las conexiones entre trabajo y vivienda; sin embargo, la movilidad peatonal ha sido exiguamente abordada, a pesar de la importancia y el derecho que enen las personas a beneficiarse de las condiciones urbanas para el traslado peatonal. El presente trabajo hace una revisión de elementos teóricos que, desde diferentes perspec vas, permiten examinar la movilidad peatonal. Se profundiza y señala la importancia conceptual de temas como 53 18/07/2017 02:38:34 p.m. �■ ■■■ Sonia Guadalupe Rivera CasƟllo / Carmen Aída Escobar Ramírez / María Marlen de León Cepeda las formas de uso de los espacios públicos, el significado de los entornos y las caracterís cas de la forma urbana. Palabras clave: Movilidad peatonal, espacio público, forma urbana, uso y significación de los espacios. Summary Thinking about improving the city brings us to a series of priority themes, among which urban mobility appears as one of the main strategies in the development of ci es. In Mexico, the disorderly growth of the urban spot and the dispersion of the popula on have created great difficul es of accessibility, mobility and connec vity. In terms of planning, un l the publica on of the Na onal Development Plan 2013-2018, no government document had considered sustainable mobility within its objec ves; However, the Federal Expenditures Budget (2014) only allocates 3% of the budget amount of the transport item to the pedestrian infrastructure, evidencing the lack of interest in the issue. The same is true in terms of urban research, where mobility usually appears in various studies, focusing on the study of means of transport and reference to the connec ons between work and housing. However, pedestrian mobility has been me culously addressed, despite the importance and right of people to benefit from urban condi ons for pedestrian transport. The present work reviews some theore cal elements that, from different perspec ves, allow examining the pedestrian mobility. The conceptual importance of topics such as: the ways of using public spaces, the meaning of the environments, and the characteris cs of the urban form, are deepened. Keywords: Pedestrian Mobility, Public Space, Urban Form, Use and Significa on of spaces. 54 revista realidades 16x21_2017_1.indd 54 18/07/2017 02:38:34 p.m. �■ ■■■ Una ciudad caminable: elementos teóricos para el estudio de la movilidad peatonal Una ciudad caminable: elementos teóricos para el estudio de la movilidad peatonal A walkable city: theoretical elements for the study of pedestrian mobility Sonia Guadalupe Rivera CasƟllo9 Carmen Aída Escobar Ramírez10 María Marlen de León Cepeda11 Introducción L a movilidad peatonal en el espacio público adquiere importancia entre los temas que permiten una ciudad accesible y conectada. Cada vez más se le está reconociendo como tema esencial que forma parte del sistema de transporte integral. Según el Centro Conjunto de Inves gación sobre el Foro Internacional de Transporte y la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económicos (2011), la vitalidad de una ciudad está es- trechamente relacionada con la presencia de personas en las calles que se desplazan a pie con fines diversos. Además de caminar para acceder a bienes y servicios, en el espacio urbano enen lugar otras ac vidades que reciben en conjunto el nombre de ‘usos peatonales de la vía pública’. Los desplazamientos a pie y los usos peatonales de la vía pública conforman la esencia de la vida urbana y contribuyen a la existencia de ciudades habitables, atrac vas, prósperas y sostenibles. 9. Arquitecta, maestra en Trabajo Social con Orientación en Proyectos Sociales, Universidad Autónoma de Nuevo León (UANL); estudiante del programa de Doctorado en Filoso a con Orientación en Arquitectura y Asuntos Urbanos (UANL). Correo electrónico: soniariverac@hotmail.com 10. Arquitecta, maestra en Ciencias para la Planificación de los Asentamientos Humanos (UANL). Maestra en Ciencias Sociales con énfasis en estudios urbanos, Facultad La noamericana de Ciencias Sociales (FLACSO) Costa Rica; y doctora en Filoso a con Orientación en Arquitectura y Asuntos Urbanos (UANL). Correo electrónico: aida_escobar9@yahoo.com.mx 11. Arquitecta, maestra en Educación (UANL). Correo electrónico: mmarlenlc@yahoo.com.mx Año 7, Núm. 1, mayo - octubre, 2017, ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2017_1.indd 55 55 18/07/2017 02:38:34 p.m. �■ ■■■ Sonia Guadalupe Rivera CasƟllo / Carmen Aída Escobar Ramírez / María Marlen de León Cepeda De igual manera, es un desa o para la planeación urbana proporcionar entornos agradables que inviten a caminar, no solo por el hecho de ser un complemento para el transporte motorizado o para acceder a bienes y servicios, sino por el simple hecho de caminar, por el goce de hacerlo y los beneficios para la salud que se ob ene de su prác ca. Esto solo es posible en entornos adecuados: banquetas, calles y plazas seguras, no deterioradas, que provean espacios de calidad para la movilidad peatonal. La Carta Mexicana de los derechos del Peatón (Liga Peatonal, 2014) enfa za la necesidad de la construcción de ciudades equita vas, justas, seguras, sanas, a escala humana, con cero muertes o lesiones permanentes por accidentes viales, en las que caminar no solo sea un acto posible y deseable, sino también un acto agradable y gra ficante, base de la convivencia entre la ciudadanía. De igual manera, en la Carta Internacional del Caminar (Ciudades que caminan, s/f) se afirma que los peatones enen derecho a vivir en un entorno saludable y a disfrutar libremente de las ac vidades y servicios que brindan zonas públicas, en condiciones que garan cen adecuadamente su bienestar sico y psicológico. Como puede verse, la necesidad del conocimiento en materia de entornos peatonales nace del impera vo de proveer una mejor peatonalidad, contribuyendo así a reducir los grandes problemas de contaminación que existen en las ciudades hoy en día, que en mucho se relacionan con el desmedido uso del automóvil y que, a su vez, provocan innumerables problemas de salud en la población. Si se toma en cuenta, además, que existe otro reto: la cada vez más creciente tasa de envejecimiento —17 por ciento para 2030 (Consejo Nacional de Población, 2006)—, que indica que en poco empo se requerirá una gran can dad de espacios urbanos accesibles para la población de la tercera edad, el tema se torna relevante, por lo que requiere de una amplia reflexión. Conceptos básicos El presente trabajo ene como propósito clarificar las caracterís cas esenciales del fenómeno de la movilidad peatonal. Para ello se ha emprendido una revisión de literatura, u lizando un esquema que con ene los factores: forma urbana, usos y significado; coincidente con el propuesto por Luis Miguel Valenzuela Montes y Rubén Talave- 56 revista realidades 16x21_2017_1.indd 56 18/07/2017 02:38:34 p.m. �■ ■■■ Una ciudad caminable: elementos teóricos para el estudio de la movilidad peatonal ra García (2015), quienes los señalan como elementos importantes para estudiar la movilidad peato- nal y las dimensiones morfológica, ambiental y funcional. El esquema propuesto se ilustra en la figura 1. Figura 1. Esquema de factores esenciales de la movilidad peatonal uso SIGNIHCADO FOR."'1A URDA A Fuente: elaboración propia. La búsqueda documental en las bases de datos cien ficas y la selección de las fuentes per nentes se realizaron usando dos palabras clave: movilidad peatonal y espacio público. Iden ficadas estas áreas, se verificaron luego los temas específicos: forma —morfología—, uso —funcionalidad— y significado. Una clasificación pológica de las fuentes analizadas con base en estas áreas y temas se presenta en la tabla siguiente. transporte y desplazamiento a pie con fines diversos, y se encuentra fuertemente vinculada con la morfología urbana y factores como la seguridad, accesibilidad y el confort, los cuales benefician el uso de los espacios públicos. En la literatura existe una tendencia dirigida a revisar la movilidad peatonal desde la forma y el uso o comportamiento de los individuos, quedando como asunto secundario el tema que refiere al significado de dicho fenómeno. Movilidad peatonal La movilidad peatonal se en ende como el modo más básico de Año 7, Núm. 1, mayo - octubre, 2017, ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2017_1.indd 57 57 18/07/2017 02:38:34 p.m. �■ ■■■ Sonia Guadalupe Rivera CasƟllo / Carmen Aída Escobar Ramírez / María Marlen de León Cepeda Tabla 1. Referencias bibliográficas organizadas por conceptos Autor Movilidad Espacio peatonal publico Uso Dimensiones Significado Forma Talavera, R. et al., 2012, La calidad peatonal como método para evaluar entornos de movilidad urbana Cao, X., S. Handy y P. Mokhtarian, 2006, “Las influencias del entorno construido y la auto-selección de viviendas en el comportamiento de los peatones” Urrutia, N., 2013, “El cuerpo y la ciudad: la sostenibilidad urbana desde la percepción de nuestros cuerpos” Valenzuela, L. y R. Talavera, 2015, “Entornos de movilidad peatonal: una revisión de enfoques, factores y condicionantes” Villagarcía, J., 2000, La mejora de la accesibilidad en Donostia-San Sebastián Navarro, Ó., 2004, “Psicología ambiental: visión crítica de una disciplina desconocida” Lange, C., 2011, “Dimensiones culturales de la movilidad urbana” Foster, S., B. Giles-Corti, y M. Knuiman, 2011, “Creating Safe Walkable Streetscapes: Does House Design and Upkeep Discourage Incivilities in Suburban Neighbourhoods?” Borja, J., 2003, La ciudad conquistada Palladino, J., 2004, “Efectos Urbanos del Neoliberalismo. La ciudad: entre la reivindicación del espacio público y la privatización de la vida” Pascual, A. y J. Peña, 2012, “Espacios abiertos de uso público” Martín, J., 1996, “De la ciudad mediada a la ciudad virtual” Vivas, F., 2009, “El espacio público como parte del sistema de lugares en tres casos de estudio” Fuente: elaboración propia. Morfología urbana y uso del espacio público Diversidad de perspecƟvas. El tema ‘morfología en la movilidad’ está también ligado a la accesibilidad peatonal en los sistemas de transporte público, ya que estos cons tuyen la unión e integración entre los dis ntos modos de transporte. Au- 58 revista realidades 16x21_2017_1.indd 58 18/07/2017 02:38:34 p.m. �■ ■■■ Una ciudad caminable: elementos teóricos para el estudio de la movilidad peatonal tores como Jason Cao, Susan Handy y Patricia Mokhtarian (2006); Nagore Urru a del Campo (2013); Luis Miguel Valenzuela Montes y Rubén Talavera García (2015); y Josu Benao Villagarcía (2000) han abordado la movilidad peatonal en términos de la manera como la morfología o forma del espacio urbano influye en el uso de la misma. Por su parte, Jason Cao, Susan Handy y Patricia Mokhtarian (2006) sos enen que caminar beneficia tanto a los individuos como a la sociedad misma, ya que reduce el tráfico y la contaminación del medio ambiente. Los autores hacen referencia a diversos estudios que han establecido la relación que existe entre el espacio construido y el comportamiento del peatón; tal es el caso de Cervero y Duncan (2003), quienes establecieron que el uso de suelo mixto favorece posi vamente el comportamiento del peatón. También aluden a Hess et al. (1999), quienes establecieron que una acera completa mejora al peatón. Por otro lado, Handy (1996) establece que los espacios construidos juegan un factor importante en la elección de caminar hacia un des no, más que el caminar por caminar. En su inves gación se evidencia que numerosas personas encuestadas establecieron que la posibiliAño 7, Núm. 1, mayo - octubre, 2017, ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2017_1.indd 59 dad de ir caminando a la enda era un punto importante a considerar al momento de elegir un barrio en dónde vivir. Además, mencionan que Levine (1998), Levine e Inam (2004), Boarnet y Crane (2001) establecen que las polí cas deben de promover el desarrollo de espacios orientados hacia el peatón, de manera que promuevan suficientes oportunidades para caminar. Otro factor importante que señalan los autores y que influye en el comportamiento del peatón es el exceso de vehículos; estudios demostraron que los peatones prefieren no caminar en áreas donde los automóviles transiten mucho. Por su lado, Nagore Urru a del Campo (2013) sos ene que las condiciones urbanas pueden proporcionar espacios habitables y saludables, adecuados a las necesidades del ser humano, resaltando la capacidad que posee el diseño urbano en la creación de espacios sicos públicos que sean lugares de encuentro que soporten el desarrollo de la vida en las ciudades. La literatura analiza la repercusión que enen las condiciones de confort, habitabilidad, bienestar y vida co diana de los espacios urbanos en la vivencia co diana de los habitantes de una ciudad desde una perspec va sensi va, esto es, a través del cuerpo y dilucidando 59 18/07/2017 02:38:35 p.m. �■ ■■■ Sonia Guadalupe Rivera CasƟllo / Carmen Aída Escobar Ramírez / María Marlen de León Cepeda cada uno de los sen dos, ubicando al individuo como centro de la percepción del entorno urbano: la piel como punto de contacto con el mundo. Iden fica, además, cómo sería la intervención urbana desde la conciencia de nuestros cuerpos, detectando las claves de la sostenibilidad, del bienestar en el espacio urbano y de la creación de espacios para la convivencia. Para ello recurre a una búsqueda y recopilación de teorías y herramientas de diseño urbano que consideran al habitante como ciudadano, y no tan solo como peatón o cliente, resaltando que somos parte de un conjunto tanto social como natural. Los estudios ponen en evidencia que la base de un urbanismo sano y respetuoso con el medioambiente, bioclimá co y adecuado a los condicionantes locales, potenciará los sen dos y buscará el bienestar y la facilitación de las relaciones sociales. Urru a del Campo concluye haciendo una reflexión sobre la interpretación y recopilación de pensamientos, criterios, inves gaciones y herramientas técnicas; pretende resaltar que es posible caminar hacia lo que en un principio podría considerarse una visión idílica de la ciudad. Caracterización peatonal de entornos de movilidad (CPEM). Rubén Talavera García, Julio Alberto Soria Lara y Luis Miguel Valenzuela Montes (2012) se interesan en desarrollar métodos y herramientas que permitan integrar las demandas conceptuales o metodológicas de la movilidad urbana. Para tal efecto, diseñan un método de caracterización peatonal de entornos de movilidad como herramienta para evaluar la calidad peatonal, u lizando cuatro factores: accesibilidad, seguridad, confort y atracción. Para comprobar la consistencia y la u lidad del método con respecto a su obje vo inicial, este ha sido aplicado al caso prác co de dos entornos de movilidad previamente iden ficados en un corredor del área metropolitana de Granada, España (Talavera, R., J. Soria y L. Valenzuela, 2012). El método CPEM es muy sencillo de aplicar, principalmente porque no requiere de la u lización de ningún paquete específico de programas más allá del so ware Sistema de Información Geográfica (GIS, Geographic InformaƟon System), comúnmente u lizado en el sector académico y profesional. Tampoco se ha necesitado de la u lización de técnicas estadís cas complejas para entender los resultados obtenidos (Talavera, R., J. Soria y L. Valenzuela, 2012). 60 revista realidades 16x21_2017_1.indd 60 18/07/2017 02:38:35 p.m. �■ ■■■ Una ciudad caminable: elementos teóricos para el estudio de la movilidad peatonal Los resultados del método han proporcionado interesantes lecturas, por ahora parciales, de cada uno de los cuatro bloques que lo conforman a nivel conceptual — accesibilidad, seguridad, confort y atracción—; se espera que en el futuro la obtención de un valor agregado o de conjunto contribuya a reforzar la u lidad del método CPEM en la toma de decisiones (Talavera, R., J. Soria y L. Valenzuela, 2012). Finalmente, el estudio comentado abre diferentes líneas de trabajo. Por un lado, op mizar el modelo CPEM y su aplicación, integrando la opinión de las personas que van a pie por la vía pública sobre los factores condicionantes de la calidad peatonal en cada contexto. Por otra parte, la dimensión descrip va del método requiere transitar a un modelo experimental aplicado por técnicos del sector. DonosƟa-San SebasƟán, España; peatonalización de la ciudad. Josu Bena o Villagarcía (2000) ejemplifica un caso posi vo de la peatonalización de la ciudad. Su estudio consiste en la descripción de las polí cas y las dificultades de implementaciones urbanas para generar una mayor accesibilidad al peatón en San Sebas án, España. Para Villagarcía, la mejora peatonal en Donos a-San Sebas án, no es Año 7, Núm. 1, mayo - octubre, 2017, ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2017_1.indd 61 solo beneficiosa en cuanto movilidad, sino que contribuye a la reforma de la ciudad entendida como “lugar de encuentro y convivencia, la que se beneficia de que los vecinos y visitantes puedan caminar con comodidad y seguridad por sus calles” (Villagarcía, J., 2000). El estudio de este caso considera a la peatonalización no solo un tema de espacio público, sino de una ciudad más sana, porque “los desplazamientos peatonales, como alterna va a los motorizados, ofrecen evidentes ventajas en relación a la calidad del aire, el ruido, el consumo de recursos renovables, la peligrosidad de las calles, los fenómenos globales tales como el calentamiento del planeta o la disminución de la capa de ozono” (Villagarcía, J., 2000). El autor comentado, sin dejar de lado la importancia cívica de la peatonalización, acota que “los desplazamientos peatonales son el hilo que teje las relaciones vecinales y la comunicación social en el espacio público, elementos imprescindibles de lo urbano, del carácter democrá co y par cipa vo del sistema social y polí co” (Villagarcía, J., 2000). Bajo estos supuestos, Villagarcía realiza su estudio de la peatonalización en Donos a-San Sebas án 61 18/07/2017 02:38:35 p.m. �■ ■■■ Sonia Guadalupe Rivera CasƟllo / Carmen Aída Escobar Ramírez / María Marlen de León Cepeda con una metodología cuan ta va en su mayor parte, pero hace uso, también, de las polí cas públicas de dicha ciudad. El autor estructura su trabajo en cuatro temas; las caracterís cas de la ciudad de Donosa-San Sebas án, donde describe su infraestructura y equipamiento urbano de una manera muy general; realiza un balance en cuanto a la movilidad peatonal en Europa y España con base en estadís cas; después analiza las dificultades de generar vías peatonales y la ejecución del planeamiento de la peatonalización en la ciudad (2000). El tema de la distancia es fundamental. Sobre él, Villagarcía considera que: “La mayor o menor compacidad de una ciudad, es decir, la mayor o menor proximidad entre los dis ntos usos y ac vidades que realiza su población es consecuencia no solo del tamaño urbano sino también del modelo urbanísco con el que se ha desarrollado” (2000). Para acortar distancias se debe buscar una mayor interacción entre el trasporte público y las vías peatonales. Otra dificultad de la peatonalización señalada por el inves gador comentado es la falta de atrac vo del espacio peatonal, y argumenta que su causa se encuentra en la escala urbana: “la edificación de blo- ques en altura, ajena al trazado de la calle y que además no ofrece cobijo en sus bajos a las ac vidades comerciales o profesionales, desemboca habitualmente en un entorno hos l a los desplazamientos peatonales” (Villagarcía, J., 2000). Con respecto al tema de la implementación de la peatonalización, ofrece un listado de las polí cas que se implementaron en Donos a-San Sebas án, donde la más importante es la de rediseño de los elementos del sistema de transporte y, principalmente, la red viaria, de manera que su función resulte claramente percep ble para el usuario (Villagarcía, J., 2000). En general, se puede decir que el estudio de Villagarcía es en su mayor parte descrip vo, aunque también proposi vo cuando plantea la idea de una conec vidad del trasporte público más accesible para el peatón. Carece, sin embargo, de un análisis donde se cuesone la efec vidad de las polí cas peatonales, De cualquier manera, la inves gación encuentra valor en la serie de recomendaciones que propone para planificar una ciudad más peatonal, además del enfoque sustentable de la peatonalización. 62 revista realidades 16x21_2017_1.indd 62 18/07/2017 02:38:35 p.m. �■ ■■■ Una ciudad caminable: elementos teóricos para el estudio de la movilidad peatonal Espacio para peatones y su significado La significación de los espacios para peatones toma importancia a raíz de los recorridos que realizan las personas día a día, la calidad de los entornos y la percepción de estos. En materia del significado en la movilidad peatonal se encuentran las aportaciones de Óscar E. Navarro Carrascal (2004), Carlos Lange Valdés (2011) y Sarah Foster, Billie Giles-Cor y M. Knuiman (2011), trabajos que se comentan a con nuación. Psicología ambiental. Óscar E. Navarro Carrascal (2004) realiza una descripción de elementos que posicionan a la psicología ambiental como disciplina dentro de las ciencias del comportamiento. Menciona cómo la experiencia humana está ligada a la experiencia espacial; del mismo modo, cómo las sensaciones, los recuerdos y los sen mientos de nuestro pasado y presente impactan en el desarrollo de nuestra existencia. En palabras del autor: “Nosotros somos los lugares en donde estuvimos” (2004). Lo más destacable del estudio es que resalta el vínculo del medio ambiente y las significaciones que son parte integrante del funciona- Año 7, Núm. 1, mayo - octubre, 2017, ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2017_1.indd 63 miento cogni vo y comportamental del individuo. Señala que la psicología ambiental se interesa tanto en el contexto como en la manera en que el lugar de vida es apropiado por aquellos que lo habitan. Describe el objeto de la psicología ambiental e indica que existen cuatro niveles de interacción del individuo con su medio, teniendo fuertes implicaciones en la invesgación medio ambiental: Nivel I: Micro-Ambiente, espacio privado o individual; Nivel II: Ambiente de proximidad, espacio semipúblico o semiprivado; Nivel III: Macro-Ambiente, espacio público; y Nivel IV: Ambiente global, dimensión planetaria. Muestra generalidades metodológicas y enfoques teóricos, haciendo mención que la disciplina nace apenas en los años setenta del siglo pasado, por lo que su desarrollo y difusión es aún poco conocida. La importancia de tal texto es el aporte de esta disciplina a las cues ones urbanas; así como la relevancia de las vivencias que en muchas ocasiones propician la apropiación de un lugar, inclusive vivencias a través de la historia. Dimensiones socioculturales. Carlos Lange Valdés (2011) comenta la co dianidad en que regularmente se desarrolla la movilidad 63 18/07/2017 02:38:35 p.m. �■ ■■■ Sonia Guadalupe Rivera CasƟllo / Carmen Aída Escobar Ramírez / María Marlen de León Cepeda urbana y se refiere a los problemas latentes que crecen constantemente y afectan de manera considerable el funcionamiento del sistema urbano y, por consecuencia, el desenvolvimiento de la vida social. Sos ene que a par r del paradigma de la ciudad global y de su incesante expansión en redes y flujos, su trascendencia pone en cues ón la conformación misma de lo urbano, generando nuevas interrogantes sobre sus tradicionales enfoques de comprensión. El autor se refiere al desa o que se enfrenta desde el enfoque social y afirma que se relaciona con la comprensión de las dimensiones socioculturales, y es desde esta perspec va que se establecen tres planteamientos: el primero busca dar cuenta de la relevancia que dicha dimensión posee como objeto de estudio; el segundo se orienta a delinear una perspec va sociocultural de la misma; el tercer planteamiento presenta algunas interrogantes que podrían suponer líneas de inves gación futuras en torno a su desarrollo. Lange Valdés afirma que la movilidad urbana en grandes centros urbanos conlleva a importantes transformaciones de po polí co, económico y sociocultural, sugiriendo una nueva forma de en- tender lo urbano, incorporando variables relacionadas con la vida co diana de los habitantes. Desde este enfoque social, y debido a la importancia de la cultura urbana para el desarrollo urbano, se cons tuye un campo abierto para la inves gación, incorporando nuevas problemá cas e interrogantes que requieren la revisión de los marcos de sen do —teóricos y metodológicos— tradicionalmente u lizados, así como también su reformulación en aquellos aspectos considerados más débiles. La cultura urbana. Carlos Lange Valdés menciona que la movilidad urbana promueve nuevas formas de sociabilidad, transformando las experiencias culturales de habitar la ciudad y, con ello, los vínculos y relaciones sociales establecidos por sus habitantes. Este trabajo demuestra cómo la importancia de la cultura urbana y el comportamiento de los habitantes de una ciudad incide directamente en la movilidad, y resalta la importancia de innovar en requerimientos y consideraciones teóricas y metodológicas en lo referente a nuevas interrogantes para abordar. Infraestructura y paisaje urbano para la convivencia y seguridad. En el trabajo de Sarah Foster, Billie Giles-Cor y M. Knuiman (2011) la 64 revista realidades 16x21_2017_1.indd 64 18/07/2017 02:38:35 p.m. �■ ■■■ Una ciudad caminable: elementos teóricos para el estudio de la movilidad peatonal cues ón se centra en gran parte en la planificación a nivel de la conecvidad de las calles, usos del suelo, densidad residencial o la presencia de infraestructura que ofrece oportunidades para la ac vidad sica, como los senderos y parques. Otro tema tratado es la eficacia de las medidas ambientales como un medio para limitar el crimen y aliviar sen mientos de inseguridad que se entrelazan con el entorno social. Los autores sugieren que el mantenimiento de las casas y de las calles, por ejemplo, el cuidado de los jardines y el control de la basura podrían suscitar sensación de seguridad y crear capital social entre los residentes. Este estudio exploró la premisa de que el diseño de la casa y el mantenimiento de espacios públicos podrían ayudar a desalentar la incidencia de actos incívicos en el ámbito público. El contexto más amplio de este estudio fue explorar las caracteríscas del paisaje urbano que podrían afectar a la experiencia peatonal, con especial atención a la percepción de la delincuencia y la seguridad. Año 7, Núm. 1, mayo - octubre, 2017, ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2017_1.indd 65 El espacio público Otro grupo de trabajos revisados se refiere a la temá ca del espacio público. Esta línea de inves gación está relacionada con estudios que abordan el vínculo del uso del espacio público y su significado. Es importante hacer mención que, en esta primera exploración realizada, no se encontraron trabajos que relacionen la morfología con los dos conceptos anteriores, lo que indica una ausencia importante. Ciudad, espacio público y ciudadanía. Uno de los referentes principales en el tema del espacio público es Jordi Borja (2003; Borja, J. y Z. Muxi, 2000), quien muestra su preocupación por mejorar la visión pesimista que se ene sobre la ciudad y que ha sido señalada por los problemas sociales, la segregación o el temor. Sugiere reapropiarse de los espacios públicos que permitan una mejor vida para los ciudadanos. El texto de Borja se centra en tres conceptos que a fin de cuentas se relacionan entre sí en beneficio de nuestra vida: ciudad, espacio público y ciudadanía. Cada uno, de algún modo, precisa la vida que tenemos y a la que podemos aspirar. A la ciudadanía como factor central en la distribución de la 65 18/07/2017 02:38:35 p.m. �■ ■■■ Sonia Guadalupe Rivera CasƟllo / Carmen Aída Escobar Ramírez / María Marlen de León Cepeda ciudad, Borja la relaciona con la significación de lugares. Concibe a la ciudad como “estado formal de derecho y derecho real a la trasgresión” (Borja, J., 2000), destacando que la ciudad debe ser entendida como espacio público, es decir, como el lugar de la cohesión y de los intercambios. El texto expone que producir espacio público no es fabricar un equipamiento o un lugar especializado, sino crear paisaje urbano con significado, y enfa za cómo la ciudad se ve amenazada por un triple proceso nega vo: disolución, fragmentación y priva zación. De igual forma, comenta que el uso de los espacios es un problema primordial, apareciendo la agorafobia urbana, es decir, el temor a los espacios públicos, enfermedad que Borja define como “de clase”, ya que refuerza un discurso que divide y niega a la ciudad. El autor propone el desarrollo de derechos ciudadanos como el derecho a la vivienda y al lugar; al espacio público y la monumentalidad; a la belleza; a la iden dad colec va dentro de la ciudad; a la movilidad y a la accesibilidad; a la centralidad y a la innovación polí ca; entre otros, que ayuden a configurar una ciudadanía que reivindique el derecho a la ciudad. Finaliza afirmando que “el derecho a la ciudad hoy es también el deber de transformar el mundo y el derecho de construir unos empos y unos espacios que hagan posible una vida más amable, cordial y justa para todos (Borja, J., 2000)”. Forma del espacio público Espacio público y forma son conceptos estrechamente ligados por su importancia al crear lugares de encuentro y convivencia. Esta dimensión espacial del espacio público ha sido tratada por Juan Pablo Palladino (2004) y Aylín Pascual González y Jorge Peña Díaz (2012). La ciudad: estado de salud de las relaciones sociales. Palladino (2004) inicia su trabajo compar endo metáforas de cómo se puede pensar la ciudad: como un laberinto asimétrico de formas inanimadas, de bloques de cemento yuxtapuestos; o como un lienzo donde las personas que la habitan trazan sus existencias. Afirma que es posible leer la ciudad como el estado de salud de las relaciones sociales, escenario por antonomasia de los vínculos humanos. Los hombres viven e interactúan juntos con nuamente, comportándose en relación con su 66 revista realidades 16x21_2017_1.indd 66 18/07/2017 02:38:35 p.m. �■ ■■■ Una ciudad caminable: elementos teóricos para el estudio de la movilidad peatonal entorno y esto es lo que compone la savia urbana. El ar culo destaca las diversas maneras de ver la ciudad y el espacio público desde la óp ca de una serie de autores: comienza con Jürgen Habermas y cómo se materializa el simbolismo colec vo; con núa con Lefebvre sobre una sociedad inscrita en el suelo; y sigue con Cortázar, quien habla de gente que interactúa cara a cara. De igual manera, comenta sobre la perspec va del catalán Jordi Borja y expone que la forma en que el espacio público se materializa en avenidas, calles, plazas, parques, equipamientos abiertos o cerrados siempre ene un carácter relacional, proporcionando igualdad para habitar; supone, pues, dominio público, uso social colec vo y mul funcional. Es en el espacio abierto en donde se concentran las personas para pasear, conocerse, comunicarse, de modo que está directamente ligado a la calidad de vida de los habitantes y al po de ciudad. Juan Pablo Palladino trae de nueva cuenta a Borja y habla de crisis del espacio público, señalando diversas causas: la dinámica de la propiedad privada; la prioridad pública y privada de los programas inmobiliarios; la ocupación exclusiva de las vías circulatorias por parte del automóvil. Año 7, Núm. 1, mayo - octubre, 2017, ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2017_1.indd 67 El trabajo se refiere también al uso de las tecnologías de la comunicación, explicando que la gente se aísla cada vez más, tomando preferencia por pos comunicacionales electrónicos antes que por el contacto directo. Jesús Mar n Barbero, otro de los autores aludidos por Palladino, sos ene que las tendencias individualistas y de atrincheramiento domés co encuentran sus causas más en el abandono de la calle y los problemas derivados de aquel que en el influjo tecnológico Lo mostrado en este texto es una serie de planteamientos e interrogantes a tomarse en cuenta sobre la forma del espacio público y de cómo ha ido evolucionando, así como que en mucho contribuye la creación de ámbitos urbanos, sin olvidar su verdadero propósito: ser lugar de encuentro y convivencia. Las relaciones del hombre y su medio en los espacios abiertos de uso público. Aylín Pascual González y Jorge Peña Díaz (2012) realizaron una inves gación sobre los espacios abiertos de uso público, donde describen como estos contribuyen a promover zonas habitables, con buen diseño, confortables y de alto valor ambiental, favoreciendo el desarrollo de ciudades sustentables. Los autores proponen una metodología para la clasificación de 67 18/07/2017 02:38:35 p.m. �■ ■■■ Sonia Guadalupe Rivera CasƟllo / Carmen Aída Escobar Ramírez / María Marlen de León Cepeda los ‘espacios abiertos de uso público’ sobre la base de un enfoque integral que comprende las dimensiones: morfo pológica —funcional— sociopsicológica y ecosistémica Par endo de la relación del hombre y su medio, definen el concepto de espacios abiertos de uso público y presentan las variables e indicadores a par r de los cuales se estructura el modelo teórico para la clasificación de estos espacios. Este enfoque incluye el desarrollo de un modelo espacial de relaciones que ejemplifica gráficamente los diferentes aspectos seleccionados para el análisis, así como su interrelación. Como resultado, se logra una asociación óp ma de los elementos que integran la relación del hombre con su medio en los espacios analizados. El trabajo muestra los resultados de una amplia revisión bibliográfica que abarca principalmente el periodo de las tres úl mas décadas. La inves gación forma parte de una más amplia, que aborda la problemá ca de los espacios abiertos en el planeamiento y el diseño urbanos contemporáneos. En sus resultados ellos muestran que la calidad del espacio público se podrá evaluar sobre todo por la intensidad y la calidad de las relaciones sociales que facilita; por su capacidad de acoger y mezclar dis ntos grupos y comportamientos; y por es mular la iden ficación simbólica, la expresión y la integración cultural. Concluyen que la elevación de la cuan ficación de los espacios abiertos de uso público favorece en gran medida al desarrollo de ciudades sustentables, y las propuestas presentadas en este trabajo cons tuyen una herramienta de análisis para comprender mejor la clasificación de estos espacios en el ámbito urbano. Entre otras cosas, la inves gación revela la relación que existe entre la problemá ca de los espacios abiertos de uso público y el planeamiento y el diseño urbano contemporáneo que ha generado deterioro en la cohesión social; lo anterior lo fundamentan gracias a una revisión teórica donde numerosos autores consideran que la ciudad sustentable debe corresponderse con el modelo de ciudad compacta. De igual manera, profundizan en el enfoque metodológico que apunta hacia la propuesta de un ‘modelo espacial de relaciones’ que integra un sistema de dimensiones, variables e indicadores y que, de igual manera, con ene un par cular atrac vo conceptual, 68 revista realidades 16x21_2017_1.indd 68 18/07/2017 02:38:36 p.m. �■ ■■■ Una ciudad caminable: elementos teóricos para el estudio de la movilidad peatonal visual y didác co, realizando la evaluación de la calidad sica de estos espacios. Significado del espacio público Según Pablo Páramo (2007), la ciudad es donde pasan las cosas y se forma la iden dad cultural de los ciudadanos. La ciudad es el escenario en el que se entrecruzan disntos aspectos de la vida urbana. Las relaciones entre la ciudad y el ambiente natural son conectadas por el espacio público. Entonces el significado de una ciudad lo podemos encontrar en las experiencias vividas en plazas, calles, parques y cualquier espacio de convivencia. En términos de significado del espacio público, se han iden ficado referencias de autores como Jesús Mar n Barbero (1996) y Fabiola Vivas G. (2009) que se detallan a con nuación. Urbanización irracional y medios de comunicación: desespecialización, descentramiento y desurbanización. Jesús Mar n Barbero (1996) explica en su texto cómo las transformaciones de los medios de comunicación inciden en la construcción de la ciudad. Así, pues, muestra al cine como un nuevo modo de percepción que llega a la Año 7, Núm. 1, mayo - octubre, 2017, ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2017_1.indd 69 mul tud, ejerciendo esta su derecho a la ciudad y su nuevo saber. De igual manera menciona que la radio cons tuye la experiencia popular de la ciudad y que la televisión toma forma de otro sensorium en la ciudad diseminada, donde el medio sus tuye a la experiencia; cons tuye la única experienciasimulacro de la ciudad global, aparece entonces la fragmentación y la desagregación social que la priva zación de la experiencia televisiva consagra. La televisión convierte el espacio domés co en territorio virtual, provocando el encerramiento, el repliegue sobre la privacidad hogareña y, con ello, la reconfiguración de las relaciones de lo privado y lo público que ahí se produce. El autor hace relación entre el sen do televisivo en el que puede nómadamente armarse su propio programa con fragmentos o restos de no cieros, telenovelas, concursos o conciertos, y cómo las tribus componen su ciudad no con base en lugares, sino en trayectos. El desequilibrio urbano generado por la urbanización irracional es compensado por la eficacia comunicacional de las redes electrónicas. La preocupación de los urbanistas ya no será que los ciudadanos se encuentren, sino todo lo contrario: ¡que circulen! Ello jus ficará que se 69 18/07/2017 02:38:36 p.m. �■ ■■■ Sonia Guadalupe Rivera CasƟllo / Carmen Aída Escobar Ramírez / María Marlen de León Cepeda acaben las plazas y se amplíen y se conecten las avenidas; es así como deviene la ciudad en metáfora de la sociedad conver da en sociedad de la información. De lo anterior surgen tres conceptos fundamentales para el análisis. Primero, la desespacialización: la devaluación histórica de la ciudad y de su cuerpo-espacio conectado al debilitamiento de lo real en la experiencia co diana, y el permanente bombardeo de información e imágenes. Sin referentes a los cuales asir su reconocimiento, los ciudadanos sienten una inseguridad mucho más honda que la que viene de la agresión directa de los delincuentes, una inseguridad que es angus a cultural y pauperización psíquica. El segundo concepto es el descentramiento, que no es otra cosa que la pérdida de configuración desde el centro, con base en circuitos conectados en redes cuya topología supone la equivalencia de todos los lugares. El tercer concepto, la desurbanización, indica, de un lado, la reducción progresiva de la ciudad que es realmente usada por los ciudadanos; reducción no solo del centro, sino de otros espacios públicos cargados de significación durante mucho empo. La ciudad vivida y gozada por los ciudadanos se estrecha, pierde sus usos. Lo destacado de esta perspec va es que deja ver que, a pesar de que son innegables las tendencias individualistas del repliegue sobre la privacidad hogareña provocada tal vez por las nuevas tecnologías de la información, la gente sigue prefiriendo el entretenimiento y los encuentros colec vos. Espacios públicos y espacios privados. Fabiola Vivas G. (2009), desde una perspec va cualita va, estudia el uso y significado que ene el espacio público para el habitante en una ciudad intermedia. U lizando un sistema de lugares en tres casos de estudio analiza las runas y vida social de tres mujeres, e iden fica escenarios a par r del estudio de las ru nas en el vecindario y la ciudad. Se parte de que el deterioro del espacio público y la inseguridad percibida confirman fenómenos espaciales que afectan la ciudad la noamericana: la agorafobia urbana —miedo a los espacios públicos— y la tendencia a privilegiar la u lización de espacios privados o espacios contemporáneos interiores —casas de los amigos, restaurantes, cine, centros comerciales, entre otros— reducen la u lización de los espacios públicos, afectando 70 revista realidades 16x21_2017_1.indd 70 18/07/2017 02:38:36 p.m. �■ ■■■ Una ciudad caminable: elementos teóricos para el estudio de la movilidad peatonal la calidad de vida de los ciudadanos. El estudio destaca cómo mientras el espacio público de la ciudad es percibido principalmente como lugar de tránsito, el espacio público en el vecindario conserva todavía carácter de lugar de refugio, aunque también puede actuar como un lugar totalmente excluyente. Los sistemas de ac vidades evidencian, asimismo, una apropiación y desapropiación diferenciadas del espacio público. El trabajo concluye con la reflexión donde las entrevistadas reconocen atributos posi vos en el espacio público actual que las conecta con experiencias ambientales previas que fueron agradables. De igual modo, la autora demuestra en su inves gación que el uso y el significado del espacio público están vinculados tanto con la percepción del entorno, el po de lugar, así como con elementos de estrato socioeconómico, cultural, social, entre otros. Conclusiones Esta revisión de literatura evidencia la importancia de los tres conceptos propuestos en este ar culo: la forma, el significado y el uso de Año 7, Núm. 1, mayo - octubre, 2017, ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2017_1.indd 71 los espacios públicos. Pero muestra también la necesidad de observar con detalle cómo los fenómenos a que los mismos se refieren, se entrelazan e integran, influyéndose y modificándose mutuamente. Una visión más transversal de estos tres factores requerirá del uso de metodologías mixtas que permitan abarcar el espacio desde una visión más holís ca, donde cada aspecto por separado ya no ene cabida. Por otra parte, es notable cómo las referencias sobre movilidad peatonal están cobrando notoriedad e influyendo en el tema de la movilidad en general, lo que indica un incremento del peso del peatón en el análisis de la accesibilidad urbana. Esto es importante porque podría nutrir las propuestas de diseño de la movilidad urbana, permi endo a la postre tener ciudades más habitables y amables con el ciudadano. Igualmente, esta aproximación al tema de los espacios públicos permite señalar la importancia del uso de los mismos desde la perspec va de lo social, colec vo o mul funcional, frente a la priva zación de espacios o al desmedido uso del automóvil. Lo mismo vale para el significado de los entornos, referido a la propia experiencia ur71 18/07/2017 02:38:36 p.m. �■ ■■■ Sonia Guadalupe Rivera CasƟllo / Carmen Aída Escobar Ramírez / María Marlen de León Cepeda bana y a la u lización de las herramientas de la psicología ambiental; también, cómo las caracterís cas de la forma urbana pueden estar estrechamente vinculadas con la calidad o la accesibilidad peatonal. De manera par cular, esta revisión de literatura permite entrever una serie de factores que deben ser considerados en la evaluación de los espacios peatonales. En términos funcionales, resaltan caracterís cas como: accesibilidad, seguridad, confort y atracción, que enen que ver con la conec vidad de las calles; los usos de suelo; la densidad residencial; la presencia de infraestructura que permita recorridos adecuados; y la capacidad de aportar sensaciones posi vas en los habitantes. En términos sociales y de significado es importante la medición de la intensidad y calidad de las relaciones sociales, mezclas de grupos y la capacidad de generación de iden dad e integración cultural, esto a diferentes niveles de interacción del individuo con su medio, desde la escala barrial hasta la metropolitana. El abanico de factores aquí presentado iden fica algunas variables crí cas cuya medición y cuya evaluación pueden revelar aspectos básicos de la accesibilidad pea- tonal. Todo ello con el obje vo de poner en valor la capacidad que posee el diseño urbano en la creación de espacios sicos que soporten el desarrollo de la vida en las ciudades, con espacios públicos acordes a las necesidades individuales y colec vas de los ciudadanos. Bibliogra a Borja, Jordi, 2003, La ciudad conquistada, Alianza Editorial, España. Borja, Jordi y Zaida Muxi, 2000, El espacio público, ciudad y ciudadanía, Barcelona. Disponible en: h t t p : / / w w w. s i s t e m a m i d . c o m / p a n e l / uploads/biblioteca/7097/7128/7129/ El_espacio_p%C3%BAblico,_ciudad_y_ ciudadan%C3%ADa.pdf Cámara de Diputados, 2013, Presupuesto de Egresos de la Federación 2014, DOF 03-122013. Disponible en: http://www.transparenciapresupuestaria.gob. mx/work/models/PTP/Presupuesto/DecretosPEF/Decreto_PEF_2014.pdf (Consultado el 10 de enero de 2014.) 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Exploración a la Ley de Desarrollo Urbano del Estado de Nuevo León (LDUENL) Legislación urbana y calidad de vida. Exploración a la Ley de Desarrollo Urbano del Estado de Nuevo León (LDUENL) Urban legisla on and quality of life. Analysis of the Urban Development Law of the State of Nuevo León (LDUENL) América García Marơnez Carmen Aída Escobar Ramírez Resumen L a intencionalidad del presente trabajo es analizar la legislación vigente en materia de desarrollo urbano de Nuevo León a la luz de los componentes que integran el mul dimensional concepto de ‘calidad de vida’. Para ello se adopta como referencia la teorización sobre el desarrollo a escala humana sostenida por Manfred Max-Neef. Par cularmente, se recurre a la taxonomía de necesidades humanas propuesta por este académico chileno —las categorías de necesidades axiológicas y existenciales— con el objeto de evaluar la inclusión de la noción de calidad de vida en la Ley de Desarrollo Urbano del Estado de Nuevo León (LDUENL), permi endo re- Año 7, Núm. 1, mayo - octubre, 2017, ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2017_1.indd 75 flexiones sobre la viabilidad de su implementación y observancia. Palabras claves: Legislación urbana, calidad de vida, necesidades humanas. Abstract This paper analyzes and evaluates urban development law of the State of Nuevo Leon, Mexico, from the perspec ve of the development theory, at the human scale, by Manfred Max-Neef, par cularly the taxonomy of human needs -axiological and existen al- as an important part of the quality of life concept. At the end we reflect on 75 18/07/2017 02:38:36 p.m. �■ ■■■ América García Marơnez / Carmen Aída Escobar Ramírez the possibility to implement and enforce such regula ons. . Key words: Urban legisla on, Quality of life, Human needs 76 revista realidades 16x21_2017_1.indd 76 18/07/2017 02:38:36 p.m. �■ ■■■ Legislación urbana y calidad de vida. Exploración a la Ley de Desarrollo Urbano del Estado de Nuevo León (LDUENL) Legislación urbana y calidad de vida. Exploración a la Ley de Desarrollo Urbano del Estado de Nuevo León (LDUENL) Urban legislation and quality of life. Analysis of the Urban Development Law of the State of Nuevo León (LDUENL) América García Marơnez12 Carmen Aída Escobar Ramírez13 Introducción L a Ley de Desarrollo Urbano del Estado de Nuevo León (LDUENL) se da a conocer el 31 de agosto de 2009, en Monterrey, durante la administración de José Na vidad González Parás (Gobierno del Estado de Nuevo León, 2009), abrogando la Ley de Ordenamiento Territorial de los Asentamientos Humanos y de Desarrollo Urbano del Estado de Nuevo León. El 14 de sep embre de 2012 se pública la primera reforma en el Periódico Oficial, refiriendo las disposiciones rela vas a la inclusión del concepto “De Las Zonas Metropolitanas”, entendiendo estas como el conjunto de dos o más municipios con más de 50 mil habitantes, cuyas ac vidades y funciones rebasan el área urbana y generan una intensa ac vidad económica y social. Esta primera modificación, vista desde la teoría de Jordi Borja (2013), alude principalmente al esquema centro(s) y periferia(s), es decir, a la creación de ‘regiones urbanas’ tanto monocéntricas como policéntricas, donde, según dicho autor, prevalece lo urbano sobre lo ciudadano y donde inevitablemen- 12. Facultad de Arquitectura, Maestría en Ciencias con Orientación en Asuntos Urbanos, Universidad Autónoma de Nuevo León (UANL). Dirección electrónica: agarciamtz7@gmail.com 13. Facultad de Arquitectura, UANL. Sistema Nacional de Inves gadores (SNI), Nivel I. Direcciones electrónicas: aidaescobar9@yahoo.com.mx y aida.escobarr@uanl.mx Año 7, Núm. 1, mayo - octubre, 2017, ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2017_1.indd 77 77 18/07/2017 02:38:37 p.m. �■ ■■■ América García Marơnez / Carmen Aída Escobar Ramírez te aumentan las desigualdades sociales y disminuye la calidad de vida como consecuencia de la dispersión social y territorial. Las dos principales funciones económicas que tenían las áreas metropolitanas, todavía hasta el úl mo cuarto del siglo XX —que eran la organización de ac vidades produc vas y de intercambio complementario y la reproducción social de la fuerza de trabajo—, en la actualidad se han visto seriamente modificadas, dado que las primeras se externalizan incluso en otros países y con nentes y las segundas se encuentran desvinculadas del lugar de trabajo y del territorio polí co administra vo, situaciones fácilmente apreciables en el Área Metropolitana de Monterrey (ÁMM). El 6 de diciembre de 2016 se publicó en el Periódico Oficial 154 (Diario Oficial de la Federación, 2016b), la reforma a la LDUENL, realizada con la finalidad de alinear la polí ca urbana con la nueva reforma educa va, refiriendo que se debe par cipar conjunta y coordinadamente con las instancias federales de educación correspondientes en el análisis de terrenos suscep bles de ser u lizados para la construcción de escuelas, así como la insistencia en coadyuvar en la elaboración de la norma vidad técnica para regular la accesibilidad universal de las personas con discapacidad dentro del territorio del estado. Esto úl mo como eco al señalamiento de Jordi Borja (2013) con respecto a la imperante necesidad de garan zar la inclusión en la ciudad que se ha globalizado y ha acentuado el desequilibrio de algunas minorías diversas y el resto de la población rela vamente integrada. Lo anterior por citar lo más relevante de las reformas a la LDUENL en un periodo de siete años —lo que también habla de un cambio ver ginoso—. Ahora bien, para adentrarnos en el análisis del presente ensayo, pasamos a exponer el aparato teórico de Manfred Max-Neff (1993). Las necesidades humanas: teorización de Max-Neff Es relevante puntualizar que para Max-Neef, reconocido teórico e inves gador del desarrollo a escala humana, desde su enfoque como economista ene a las “necesidades” humanas como finitas y universales, esto sin pretender ser reduccionista sobre aspectos antropológicos y/o fisiológicos, pero 78 revista realidades 16x21_2017_1.indd 78 18/07/2017 02:38:37 p.m. �■ ■■■ Legislación urbana y calidad de vida. Exploración a la Ley de Desarrollo Urbano del Estado de Nuevo León (LDUENL) sí contraponiendo su punto de vista al de los economistas neoliberales o monetaristas que acuñaron el término de ‘preferencias reveladas’ en vez de necesidades, aludiendo a las necesidades creadas por el propio sistema capitalista y por lo tanto a la infinitud de las mismas. Por ello, para el autor es muy importante retomar los enfoques de los sociólogos y psicólogos, entre ellos el de Abraham Maslow (s/f), quien pugnó por el estudio de las necesidades humanas para conocer las carencias y potencias del ser mismo, y poder reconocer así los posibles vínculos que se generan entre la antropología filosófica y las polí cas sociales. Es imprescindible saber que las necesidades de los individuos se vuelven las necesidades de las comunidades, es decir, lo individual se replica y se vuelve colec vo y por ende social. Manfred Max-Neff (1993) plantea un análisis a par r de una matriz de necesidades y posibles sa sfactores, dis nguiendo los obje vos de los subje vos, atribuyendo a estos úl mos califica vos variados, como pueden ser los violadores o destructores, los seudosa sfactores, los sa sfactores inhibidores, los singulares o los sinérgicos, que se posicionan como los de mayor importancia, pues pueden cubrir diversos aspectos a la vez. Año 7, Núm. 1, mayo - octubre, 2017, ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2017_1.indd 79 Sin ahondar en las caracteríscas de estos sa sfactores y con estricto apego a la matriz principal con la que el economista nos invita a reflexionar sobre las condiciones obje vas —materiales— y subjevas —inmateriales— generales para revisar si las necesidades humanas encuentran sa sfactores idóneos de manera accesible, MaxNeff (1993) señala cuatro categorías de necesidades existenciales: Ser, Tener, Hacer y Estar. En el caso del Ser define atributos personales o colec vos mediante sustan vos; para Tener registra normas, ins tuciones, mecanismos, instrumentos, leyes, etcétera; para Hacer registra acciones personales o colec vas que se expresan con verbos; y, finalmente, para Estar registra espacios y ambientes. La categoría de Estar es la más relevante en materia de urbanismo, pues reconoce espacios y ambientes, permi éndonos entender mejor los fenómenos urbanos y las necesidades obje vas y, por extensión, materiales de los habitantes (ver figura 1). A con nuación revisamos los principales ar culos que específicamente aluden a los términos: necesidades, bienestar y calidad de vida y su relación con las necesidades axiológicas de los seres 79 18/07/2017 02:38:37 p.m. �■ ■■■ América García Marơnez / Carmen Aída Escobar Ramírez humanos, mismas que se clasifican en las siguientes nueve categorías (Max-Neff, M., 1993): subsistencia, protección, afecto, entendimiento, ocio, par cipación, creación, idendad, libertad. Fig. 1. Necesidades y sa sfactores de la categoría Estar • En la intimidad del hogar y en espacios de e ncuentro • En privacidad , íntimídad 1 espacios de encuentro , tiempo líbre, ambientes y paisajes diversos En ámbitos de in tera cc ión participativa , cooperativas , iglesias , comunidades , vecindarios y familia • En á mbitos de interacción formativa como escuelas, universidades, academias , agrupaciones , comunidades y familia • En la intimidad del hogar y en espacios de encue ntro • En ámbitos de producción y retroalimentación , talleres, ateneos , agrupaciones, audiencia , espacios de expresión , libertad temporal • En socio-ritmos , entorno de la cotid ianeidad, ámbitos de pertenencia , etapas madurativas; para en plasticidad y espacio temporal. Fuente: elaboración propia con base en Desarrollo a escala humana (Max-Neef, M., 1993). Las necesidades humanas en la LDUENL En principio, se hizo una revisión del número de veces en el que los conceptos ‘Necesidades’, ‘Calidad de Vida’ y ‘Bienestar’ —este úl mo como posible sinónimo del anterior— son enunciados a lo largo de todo el documento oficial de la LDUENL, iden ficando plenamente en qué títulos, capítulos, ar culos y/o fracciones se presentan; es decir, en qué contexto legal se suscriben, no tanto en términos de semán ca, sino más bien en términos de polí cas públicas. Posteriormente se procedió al análisis del contenido y su congruencia con la matriz de posibles sa sfactores, 80 revista realidades 16x21_2017_1.indd 80 18/07/2017 02:38:37 p.m. �■ ■■■ Legislación urbana y calidad de vida. Exploración a la Ley de Desarrollo Urbano del Estado de Nuevo León (LDUENL) para saber en qué grado de obje vidad o subje vidad se relacionan o se encuentran los dominios y por consecuencia iden ficar las posibles barreras que puedan dificultar la implementación de los sa sfactores correspondientes. Se encontró que Necesidades es un término que se enuncia 15 veces; Calidad de vida, 10; y Bienestar tan solo en dos ocasiones. En el Titulo Primero, rela vo a las disposiciones generales, objeto y definiciones, el ar culo 5 en la Fracción XXIII, en la descripción de Desarrollo Sustentable, las necesidades aludidas son las de las generaciones futuras concernientes a la disposición de recursos naturales y conservación del medio ambiente, y señala como condiciones o criterios medibles para mejorar la calidad de vida a la evaluación de indicadores económicos, ambientales y sociales —cabe señalar que no refiere los indicadores polí cos, otro pilar fundamental en el desarrollo sustentable—; aquí las condiciones existenciales de Estar sa sfacen las categorías axiológicas de subsistencia, protección, ocio, libertad e iden dad, esta úl ma refrendada en el hecho de que el paisaje natural y, como apunta Mari-Jose Amerlink (1997), ‘el pai- saje cultural’14 forman parte de la iden dad y de la conducta antropológica, al cubrir los aspectos de entornos vitales y la plas cidad espacio-temporal. En el Tener se cubren aspectos de subsistencia e iden dad, principalmente por las condiciones alimentarias y de símbolos, hábitos y costumbres, condicionados al entorno natural. Con respecto al desarrollo sustentable o sostenibilidad, Borja (2013) hace una crí ca aguda al considerarlo como “concepto-coartada” para jus ficar polí cas, planes y proyectos, sin especificar medidas eficaces que contrarresten el hiperconsumo de suelo y recursos naturales —energé cos, forestales e hídricos—, ni cues onar su verdadero impacto en el empo. Tal como Laura Frade lo señala: Integrar como polí ca la inclusión del deterioro ambiental en las cuentas nacionales con el obje vo de que se visualice el daño ecológico y la pérdida económica que esto implica para la sustentabilidad, esto implica co zar los recursos naturales que hasta ahora no son co zados como la producción natural en sí misma. ¿Cuánto tarda un árbol en crecer? (Frade, 2001: 1). 14. Rapoport define al entorno construido como sinónimo del concepto paisaje cultural desarrollado Año 7, Núm. 1, mayo - octubre, 2017, ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2017_1.indd 81 81 18/07/2017 02:38:37 p.m. �■ ■■■ América García Marơnez / Carmen Aída Escobar Ramírez En los ar culos 9 y 10, fracciones XVI y XVII, respec vamente, del Título Segundo, rela vo a la concurrencia y coordinación de las autoridades y organismos auxiliares, Capítulo Primero: de las autoridades y sus atribuciones, las necesidades referidas son las urbanas; en ellos se plantean, básicamente y en términos generales, las polí cas de ges ón del territorio en usos y aprovechamientos. Con respecto de la ges ón del territorio, Jordi Borja (2013) señala a las redes de transporte como el componente fundamental ordenador del desarrollo de una región metropolitana y como herramienta básica de su ar culación interna y externa, haciendo una crí ca sobre las reservas que a veces se des nan al desarrollo sin contar con infraestructura, denotando deficiencia polí ca. En este caso, las condiciones existenciales de Estar sa sfacen las categorías de subsistencia, protección, afecto, entendimiento, par cipación, ocio, creación, iden dad y libertad; es decir, cubren la gama completa de sa sfactores al promover polí cas que garan cen el espacio vital y social, morada, espacios de encuentro, ámbitos de interacción forma va y par cipa va, comunidades, vecindarios, ambientes públicos y privados. De igual forma pasa con el ar culo 21, con el enfoque suscrito en el Título Tercero: de la par cipación ciudadana en el Desarrollo Urbano, Capítulo Primero, reforzando además las categorías existenciales del Ser, mediante las categorías axiológicas de par cipación, protección, entendimiento, creación, iden dad y libertad; pues para ello se requiere ser autónomo, adaptable, solidario, respetuoso, con conciencia crí ca, recep vo, dispuesto, inven vo, aser vo, coherente, tener apertura y determinación. El ar culo 26, del Título anteriormente mencionado, Capítulo Tercero, establece la tasa poblacional y/o las condiciones requeridas para la creación de consejos municipales de par cipación para el desarrollo urbano, los cuales servirán como mecanismos de consulta y par cipación con determinadas funciones, las que se detallan en la Fracción II, resaltando la importancia de recibir y canalizar opiniones, demandas y propuestas ante las autoridades, formuladas por la ciudadanía rela vas a necesidades de obras y servicios urbanos. por los geógrafos, esto es, como cualquier modificación humana a la faz de la erra. 82 revista realidades 16x21_2017_1.indd 82 18/07/2017 02:38:37 p.m. �■ ■■■ Legislación urbana y calidad de vida. Exploración a la Ley de Desarrollo Urbano del Estado de Nuevo León (LDUENL) Nuevamente encontramos una estrecha relación entre las categorías existenciales del Ser y las categorías axiológicas concernientes a la par cipación, protección, entendimiento, creación, iden dad y libertad; pues para ello se requiere ser autónomo, adaptable, solidario, respetuoso, con conciencia crí ca, recep vo, dispuesto, inven vo, aser vo, coherente, tener apertura y determinación. Para el análisis material de obras y servicios públicos hacemos una breve reseña de cada uno de estos dos conceptos. En primer lugar, para el caso de las obras urbanas se debe hacer una dis nción de las que son de carácter privado y de las que son públicas; en ambos casos las obligaciones para la ejecución de las mismas se suscriben a leyes y reglamentos específicos, pero están des nadas a cubrir los ámbitos materiales que se requieren para la realización de diversas ac vidades. Aquí cabe hacer una breve disnción de las obras de acuerdo a las fases de la realización de las mismas, principalmente se clasifican en: obras de preparación; obras en proceso; obras concluidas o terminadas, de las que a su vez surgen las denominadas obras derivadas, que enen por objeto la repara- Año 7, Núm. 1, mayo - octubre, 2017, ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2017_1.indd 83 ción, modificación, mantenimiento o reconstrucción, concluyendo que tenemos las obras originales y las derivadas. En segundo lugar, para el caso de servicios urbanos. Pedro Pirez (2013) señala que estos: se en enden como ac vidades económicas que produciendo bienes no materiales, integran la capacidad de la ciudad para sostener a la población y a las ac vidades aglomeradas. Son servicios colec vos (…) parte de las condiciones del desarrollo de la ciudad capitalista. Esto es, servicios regularmente focalizados en servicios de infraestructura: agua y saneamiento, distribución eléctrica y de gas. Así, entonces, tras la revisión conceptual de obras y servicios públicos, podemos trasladarlos al ámbito urbano, y revisar cómo interactúan las necesidades existenciales de Tener y Estar con las axiológicas de protección al contar la ciudad con sistemas de seguridad social y de salud, legislaciones, derechos, trabajo, todo esto en contornos vitales, sociales y moderados. En relación con los servicios públicos, vale la pena observar los cambios que se están presentando. 83 18/07/2017 02:38:38 p.m. �■ ■■■ América García Marơnez / Carmen Aída Escobar Ramírez Como bien lo observa Enrique Ayala Alonso (2005): los mismos servicios públicos como el alumbrado, la recolección de basura, el abastecimiento del agua potable y, desde luego, la seguridad, han sido o están en vías de priva zación en la mayoría de las ciudades contemporáneas. Siendo esto ya una realidad en el ÁMM. Aunado a lo anterior, el afecto encuentra, de igual manera, sa sfactores en los espacios de encuentro, como las plazas públicas, los recintos culturales, los parques y jardines públicos, las bibliotecas, etcétera. El entendimiento ene métodos, polí cas educacionales y comunicacionales, ubicándose en ámbitos de interacción forma va como escuelas y universidades, y conectadas por sistemas de transporte y vías terrestres, aéreas de ferrocarril, puentes, etcétera. Regresando al ar culo 26 del Título Tercero, Capítulo Tercero: de la par cipación ciudadana en el Desarrollo Urbano, se puede inferir que tal par cipación, evidentemente, ene sa sfactores a través de los derechos, responsabilidades, obligaciones y atribuciones que la ley establece. Esta par cipación se desarrolla en coopera vas, asociaciones, iglesias, comunidades vecinales. A través de este tamiz, los sa sfactores de iden dad y libertad fortalecen y desarrollan el sendo de pertenencia, coherencia, autoes ma, voluntad, apertura, tolerancia e, incluso, de rebeldía y audacia; todo en concordancia con las etapas evolu vas de los pobladores. Ahora bien, en el estricto sendo de la prác ca, lo anterior encuentra su contrapeso con sa sfactores destructores o violadores que imposibilitan su pleno desarrollo y en ocasiones hasta se produce miedo o conductas aberrantes, ya que, como apunta Manfred MaxNeff (1993), la burocracia, censura y autoritarismo, en aras de proteger los derechos de los pobladores, generan un efecto inverso o inhibidor, reflejado en la apa a social, la indiferencia, la falta de credibilidad en las ins tuciones y la corrupción,. En lo concerniente al Ar culo 42, Fracción III, perteneciente al Título Cuarto: de las zonas conurbadas, zonas metropolitanas y regiones, Capítulo Segundo: de las Zonas Metropolitanas, encontra- 84 revista realidades 16x21_2017_1.indd 84 18/07/2017 02:38:38 p.m. �■ ■■■ Legislación urbana y calidad de vida. Exploración a la Ley de Desarrollo Urbano del Estado de Nuevo León (LDUENL) mos a los municipios como entes polí cos capaces de cons tuir asociaciones intermunicipales, denotando que las necesidades existenciales del Ser, Tener, Hacer y Estar operan a favor de las necesidades axiológicas de subsistencia, fomentado en el entorno social comportamientos adaptables y equilibrados de solidaridad, trabajo y protección, desarrollando también sistemas de ahorro, legislaciones y derechos, para cooperar, planificar, cuidar y defender el contorno vital y social a escalas urbanas. El entendimiento también ene su lado de sa sfacción al generarse en los funcionarios y ciudadanos la conciencia crí ca, la recep vidad, la disciplina y racionalidad para establecer métodos y polí cas que permitan medir, analizar e interpretar los requerimientos colec vos en las comunidades formadas. En la sana par cipación es indispensable tener adaptabilidad, recep vidad, disposición, convicción, entrega y respeto, para tener derechos así como obligaciones, responsabilidades y atribuciones en el trabajo individual y colec vo. Dichas asociaciones intermunicipales cons tuyen medios que permiten cooperar, acordar, opinar, discrepar y proponer, pero sobre todo compar r; cabe seña- Año 7, Núm. 1, mayo - octubre, 2017, ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2017_1.indd 85 lar que estas asociaciones pueden prever la conformación de fondos financieros para poder ejecutar acciones, obras o servicios que permitan el desarrollo metropolitano, pudiendo contar con el apoyo y asistencia del gobierno estatal. Los fondos e instrumentos así cons tuidos podrán ser orientados a programas de adquisición, habilitación y venta de suelo para las dis ntas necesidades del desarrollo urbano. Esto ene como finalidad garanzar el contorno vital: la morada resalta la protección como una necesidad axiológica predominante. El Ar culo 45, perteneciente al Capítulo Tercero: de las regiones urbanas, del mismo Título, en la Fracción IV, iden ficamos las mismas necesidades y sa sfactores, pero en una escala ampliada a la región, donde se requiere que el ejecu vo estatal convoque a los alcaldes de los municipios que integrarán dicha región a presentar a sus ayuntamientos la propuesta de celebración de un convenio de asociación que cons tuya enseguida una comisión de planeación. Las acciones de mejoramiento que surjan de los planes van orientadas a la vialidad y transporte interurbanos, favoreciendo y garan zando así la libertad de la población de Ser autónoma y Tener 85 18/07/2017 02:38:38 p.m. �■ ■■■ América García Marơnez / Carmen Aída Escobar Ramírez plas cidad espacio-temporal en los desplazamientos de personas, bienes y servicios. Además, se refuerza la categoría axiológica de la subsistencia mediante la preservación de áreas naturales buscando el equilibrio ecológico, de acuerdo a las regiones correspondientes y establecidas en el Plan Estatal de Desarrollo Urbano. Los convenios que se llegan a celebrar deben ser publicados en el Diario Oficial y en los de mayor circulación en la región. En lo concerniente al Título Quinto: de la planeación urbana, Capítulo Primero: del sistema estatal de planeación del desarrollo urbano, el Ar culo 51, correspondiente a los planes o programas que integran el sistema estatal de planeación del desarrollo urbano, ordena que estos tenderán a mejorar el nivel de vida de la población y, según la reforma del 22 de junio de 2012, en la Fracción VIII, deberán atender las necesidades, requerimientos y problemá cas que planteen los diferentes sectores de la población. Este planteamiento, por su amplio rango conceptual y múl ple diversidad y heterogeneidad, supone la cobertura de todas las posibles necesidades axiológicas y existenciales, donde las más recurrentes en materia de planea- ción urbana enen que ver con la protección al velar por el cuidado, equilibrio y solidaridad de una comunidad a través de la planeación, cooperación y prevención del entorno vital y social, procurando las condiciones necesarias para que se puedan desarrollar los sociorritmos en las diversas etapas maduravas, favoreciendo así la iden dad y fortaleciendo la memoria histórica. La Sección Décima: de los planes o programas municipales de desarrollo urbano, ar culo 81, rela vo a los objetos de los planes o programas de desarrollo urbano municipales, señala que el principal objeto de estos es el ordenamiento y regulación de los procesos de conservación, mejoramiento y crecimiento de los asentamientos humanos del territorio a escala municipal; contempla, entre otras cosas, aspectos de sa sfactores existenciales con incidencia puntual en el de Tener abrigo, así como sistemas de seguros, legislaciones y derechos que garan cen la subsistencia y la protección, porque se puede aspirar a legi mar la posesión de una fracción del entorno vital y social en donde se encuentra el asentamiento, en pocas palabras, garan zando las condiciones de la morada. Esto repercute 86 revista realidades 16x21_2017_1.indd 86 18/07/2017 02:38:38 p.m. �■ ■■■ Legislación urbana y calidad de vida. Exploración a la Ley de Desarrollo Urbano del Estado de Nuevo León (LDUENL) de manera directa en la cobertura de las necesidades axiológicas del afecto, ya que se crean las condiciones de espacialidad que permitan contar con un ámbito privado, in mo, propicio para los encuentros, cubriendo así aspectos filiales en diversas esferas. En algunos casos, estas necesidades se cubren con sa sfactores singulares como los concernientes a los programas de asistencia de vivienda que cubren la subsistencia, pero carecen de mayor alcance para el pleno desarrollo de las capacidades de la sociedad, pues faltan centros educa vos o espacios públicos o de salud en el entorno inmediato. Jordi Borja da un ejemplo de polí ca adoptada en diversas partes del mundo en relación con los programas de vivienda social: “para hacer vivienda social o protegida se buscará suelo barato lejos de la ciudad compacta o en zonas degradadas o poco accesibles” (2013: 296). Para tratar de evitar esta situación, el 11 de abril de 2016, la Secretaria de Desarrollo Agrario, Territorial y Urbano (Sedatu) del gobierno federal, a través de la Comisión Nacional de Vivienda (Conavi), cons tuye el Registro Nacional de Reservas Territoriales (Renaret) (Gobierno de México, 2016), con el propósito de que las Año 7, Núm. 1, mayo - octubre, 2017, ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2017_1.indd 87 empresas desarrolladoras, promotoras de vivienda y organismos públicos que par cipan en la industria registren las reservas territoriales que califiquen posi vamente, es decir, que no estén lejos de centros urbanos ni en zonas de riesgo y que se puedan des nar a vivienda, tanto de los segmentos de población que puedan recibir recursos federales en términos de créditos y subsidios, o inclusive otros pos de fondos federales, que a enden el desarrollo de infraestructura y equipamiento urbanos, así como para el desarrollo de otros segmentos de vivienda. Los planes que comentamos deberán, además, misma Fracción VIII, atender las necesidades que en materia de desarrollo urbano demanden el volumen, estructura, dinámica y distribución de la población municipal; básicamente señala las condiciones en que se puedan orientar las acciones a reordenamientos de asentamientos y legislar los usos de suelo propicios para absorber las densidades poblacionales a las que se les pueda dar servicios. En este caso se percibe viable la posibilidad de implementar sa sfactores sinérgicos que cubran necesidades de educación popular, por citar un ejemplo, y que, a su vez, cubran las necesida87 18/07/2017 02:38:38 p.m. �■ ■■■ América García Marơnez / Carmen Aída Escobar Ramírez des de entendimiento y es mulen la protección, par cipación, creación e iden dad y fortalezcan las libertades de la comunidad. Los programas de autoconstrucción, además de cubrir la necesidad de subsistencia, robustecen el entendimiento y la par cipación. El Ar culo 101, dentro del Título Sexto: de las regulaciones a la propiedad, reservas territoriales y regulación de la tenencia de la tierra, Capítulo Primero, establece que es de utilidad pública la adquisición de erra por el estado o los municipios para la creación de reservas en aras del crecimiento urbano que sa sfagan las necesidades de suelo para la fundación, conservación, mejoramiento y crecimiento de los centros de población, así como para la vivienda, su infraestructura y equipamiento. Esto sin duda remite a las necesidades de subsistencia para poder establecer un asentamiento poblacional y, por ende, las condiciones idóneas de protección. Pertenecientes al mismo tulo y capítulo comentados en el párrafo anterior, los ar culos 102 y 105 señalan que las en dades y dependencias estatales y municipales formularán, con base en los planes o programas de desarrollo urbano, sus programas de requerimien- tos inmobiliarios que, entre otras consideraciones, contengan: los lugares y superficies de suelo necesarios para la realización de sus programas, beneficiarios, po de acciones, costos y medios de financiamiento, además de los medios para coordinar acciones con el objeto de reducir y aba r los procesos de ocupación irregular de áreas y predios, mediante la oferta de erra que a enda preferentemente las necesidades de los grupos de bajos ingresos. Para tales objetos, el estado podrá transmi r a los municipios, áreas y predios para la fundación, conservación, mejoramiento y crecimiento de los centros de población, en los términos de ley y previo decreto de desafectación otorgado por el Congreso del Estado, así como enajenar las porciones o predios de las reservas territoriales patrimoniales del estado que atenderán preferentemente las necesidades de la población de bajos ingresos. Este ar culo se enfoca en las necesidades axiológicas de subsistencia, protección y afecto, al resaltar la vulnerabilidad de una población desfavorecida. Y procura cubrir las necesidades existenciales al crear espacios donde pueda estar la población en verdaderos entornos sociales y vitales y que se 88 revista realidades 16x21_2017_1.indd 88 18/07/2017 02:38:38 p.m. �■ ■■■ Legislación urbana y calidad de vida. Exploración a la Ley de Desarrollo Urbano del Estado de Nuevo León (LDUENL) generen espacios de encuentro. Sin embargo, como lo señalan Jorge Leal, Karla Sáenz, Raúl López y Adriana Hinojosa Cruz, la mayoría de estas reservas se encuentran ubicadas en las periferias, en erras de origen rural (2013), esto derivado de la evidente necesidad y presión de los esquemas de subsidios de bajar los costos en la producción masiva de vivienda. Por otra parte, la rigidez financiera de los programas oficiales de vivienda ha llevado, de manera consecuente, a la exclusión de ciudadanos de escasos recursos, Todo lo anterior quedó demostrado en Nuevo León con el ver ginoso desarrollo en la periferia del ÁMM durante casi una década a par r de 2000 en los municipios de García, General Escobedo, Santa Catarina, Juárez, Guadalupe, Apodaca e incluso Zuazua, Cadereyta Jiménez y Salinas Victoria, por nombrar los casos más conocidos. El ar culo 144, perteneciente al Título Sép mo, Capítulo Tercero: de la infraestructura, equipamiento urbano y las áreas verdes, señala que el estado y los municipios promoverán la construcción y habilitación de centros de equipamiento y des nos del suelo para atender las necesidades de la población en materia de salud, educación y re- Año 7, Núm. 1, mayo - octubre, 2017, ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2017_1.indd 89 creación, mediante inversión pública directa o los instrumentos a que se refiere esta ley. Tanto el equipamiento como las áreas verdes se traducen en espacio público, y este, de acuerdo a Jordi Borja, “no deber ser el residual entre lo construido y el espacio viario, sino que debe ser un espacio de la con nuidad y de la diferenciación, ordenador del barrio, ar culador de la ciudad, estructurador de la región urbana” (2013: 230). Aquí nuevamente convergen las necesidades existenciales de subsistencia, protección, afecto, entendimiento, par cipación, ocio, creación, iden dad y libertad con las axiológicas, al procurar espacios para Estar que garan cen las condiciones vitales y sociales del entorno que propicien espacios de encuentro, de interacción formava y par cipa va de carácter comunitario y vecinal para el disfrute del empo libre, los paisajes y ambientes, así como para albergar a la concurrencia, a fin de que se puedan expresar con libertad y se vaya generando el sen do de idendad con el entorno y, por ende, el sen do de pertenencia en las diferentes etapas madura vas de los pobladores. Algunos de estos equipamientos se vuelven sa sfactores 89 18/07/2017 02:38:38 p.m. �■ ■■■ América García Marơnez / Carmen Aída Escobar Ramírez sinérgicos por cubrir más de una necesidad. Finalmente, el ar culo 297, rela vo al Capítulo Primero del Título Décimo: de los instrumentos de fomento al desarrollo urbano, señala que el estado y los municipios fomentarán la coordinación y la concertación de acciones e inversiones entre los sectores público, social y privado para (Fracción IV): la integración de una polí ca de suelo y reservas territoriales que permita contar con oportunidad y condición de ese recurso para los dis ntos usos y necesidades del desarrollo urbano; y (Fracción V): la sa sfacción de las necesidades de infraestructura, equipamiento y servicios urbanos generados para el desarrollo urbano de los centros de población. Este ar culo básicamente apela a sa sfacer las necesidades de subsistencia, garan zando la legislación y derechos para poder cooperar, prevenir, planificar y adaptar las condiciones del entorno mediante la par cipación. Este apartado es más sensible a la conciliación de las polí cas sociales y financieras. Al respecto, cabe considerar la propuesta de Jordi Borja (2013) consistente en crear un banco hipotecario público potente; la publicación del suelo urbano y urbanizable; una legisla- ción urbanís ca y fiscal que yugule la especulación y garan ce la mixtura social, tratando además de reducir la plusvalía generada por la urbanización. Todo esto se traduce en nuevos derechos de carácter socioeconómico. Calidad de vida y bienestar en la LDUENL En relación con el concepto ‘Calidad de Vida’, el término es enunciado 10 veces a lo largo de la LDUENL. El ar culo 2 del Título Primero: de las disposiciones generales, refiere que el ordenamiento territorial de los asentamientos humanos y el desarrollo urbano de los centros de población tenderán a mejorar el nivel y calidad de vida de la población urbana y rural mediante diversas acciones, entre ellas, la vinculación del desarrollo regional y urbano con el bienestar social de la población. Esta disposición con ene en su narra va el término ‘bienestar’, tomado a veces como sinónimo del constructo mul dimensional denominado ‘calidad de vida’. En el ar culo 5 del Capítulo Primero, referente a los objetos y definiciones, se indica que, para los efectos de la ley comentada, se 90 revista realidades 16x21_2017_1.indd 90 18/07/2017 02:38:38 p.m. �■ ■■■ Legislación urbana y calidad de vida. Exploración a la Ley de Desarrollo Urbano del Estado de Nuevo León (LDUENL) en ende por desarrollo regional (Fracción XXII): el proceso de crecimiento económico en un territorio determinado, garan zando el mejoramiento de la calidad de vida de la población. Para ello, los programas de ordenación de las zonas conurbadas deberán contener la preservación del ambiente, así como la conservación y reproducción de los recursos naturales. Analizando esta disposición desde la perspec va de la sa sfacción de la categoría axiológica de supervivencia, aparece implícito el riesgo de no estar en armonía con la naturaleza, en un contexto de destrucción del hábitat de flora y fauna por el exceso de planificación y por el riesgo de desequilibrio en la distribución poblacional implícito en lo dispuesto por la Fracción XXIII rela va al desarrollo sustentable. En virtud del énfasis dado al ambiente, sobresale la necesidad axiológica de subsistencia, la cual supone un entorno vital que garance a los pobladores un estado de salud sica y mental sa sfactorio. Estas condiciones ambientales de calidad de vida son puntualizadas por Eric Allardt (2004) en su enfoque sobre la calidad de los elementos naturales del entorno, como es la calidad del agua y del aire. En este contexto cobran sen do Año 7, Núm. 1, mayo - octubre, 2017, ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2017_1.indd 91 planes paralelos como el llamado “Nuevo León Respira”, implementado por la Secretaria de Desarrollo Sustentable, que ene como obje vo rever r los graves problemas de contaminación atmosférica en el ÁMM a par r del monitoreo constante. El ar culo 15 de la LDUENL preceptúa que la Comisión Estatal de Desarrollo Urbano tendrá a su cargo la definición de compromisos y obligaciones entre sus par cipantes con respecto a diversos asuntos, entre ellos los que se establecen en la Fracción VII: conocer las evaluaciones de los programas de desarrollo urbano y de la aplicación de las acciones e inversiones intersectoriales para el mejoramiento de la calidad de vida de la población del estado. Este ar culo parecería ser, a primera vista, un sa sfactor de protección des nado a cubrir las necesidades de subsistencia, idendad, afecto, entendimiento, parcipación y libertad; sin embargo, se debe tener presente el riesgo de que, en la prác ca, se convierta en un sa sfactor destructor o violador, ya sea porque las resoluciones finales no son consensadas con los interesados, sino impuestas y/o por imposibilitar la sa sfacción de la ciudadanía en plazos razonables debido al carácter burocrá co de 91 18/07/2017 02:38:38 p.m. �■ ■■■ América García Marơnez / Carmen Aída Escobar Ramírez su implementación, El ar culo 21 señala que el estado y los municipios promoverán la par cipación social a través de los órganos de par cipación y colaboración municipal y ciudadana, así como de las asociaciones, colegios, cámaras y demás formas de organización contempladas por la ley, para lo cual (Fracción II): celebrarán convenios de concertación con los dis ntos sectores de la sociedad para promover el desarrollo urbano del estado, teniendo como finalidad el mejoramiento de la calidad de vida de los habitantes, para la realización de estudios e inves gaciones en la materia de desarrollo urbano, así como para emprender acciones conjuntas en la materia. Sobre este punto, el programa de Maestría en Ciencias con Orientación en Asuntos Urbanos adscrito al Programa Nacional de Posgrados de Calidad (PNPC), ofrecido por la Facultad de Arquitectura de la Universidad Autónoma de Nuevo León (UANL), forma parte de la polí ca pública de fomento a la calidad del posgrado nacional que el Consejo Nacional de Ciencia y Tecnología (Conacyt) y la Subsecretaría de Educación Superior de la Secretaría de Educación Pública (SEP) han impulsado desde inicios de los noventa del siglo pasado. Vemos aquí que la matriz de Manfred Max-Neff (1993) es aplicable a la cobertura de varias necesidades, pero sobresalen las axiológicas de entendimiento, afecto, par cipación, creación y libertad, promoviendo la concertación, la solidaridad, el respeto, la tolerancia, la generosidad, la recep vidad y el desarrollo del carácter voli vo y recep vo (ver figura 2). El ar culo 31 dicta que las Comisiones de las Zonas Conurbadas tendrán, entre otras funciones: acordar la ejecución de inversiones y mecanismos de financiamiento y coordinación para el cumplimiento y ejecución de los programas de ordenación de la zona conurbada correspondiente y generar obras, acciones e inversiones tendientes al mejoramiento de la calidad de vida de los habitantes de la misma (ver figura 2). En la Sección Segunda de la LDUENL: del Programa Estatal de Desarrollo Urbano, los ar culos 62, 64 y 66, declaran al Programa Estatal de Desarrollo Urbano como el instrumento rector donde se establecerán las polí cas generales, estrategias y acciones para el desarrollo urbano y la ordenación de los asentamientos humanos en el territorio del estado, y como el marco de referencia para guiar y 92 revista realidades 16x21_2017_1.indd 92 18/07/2017 02:38:38 p.m. �■ ■■■ Legislación urbana y calidad de vida. Exploración a la Ley de Desarrollo Urbano del Estado de Nuevo León (LDUENL) dar congruencia a las acciones de la administración pública estatal, al igual que las que se realizan con la par cipación de los municipios, la Federación y los par culares mediante los mecanismos correspon- dientes. Ello orientado al cumplimiento de las metas generales en materia de calidad de vida en todos los centros de población, tanto en zonas metropolitanas como en conurbadas. Figura 2. Elementos urbanos en la legislación y calidad de vida CALIDAD DE VIDA En este apartado podemos idenficar otros pos de sa sfactores como los singulares, por ejemplo, los programas de vivienda para grupos de escasos recursos o bajos ingresos; estos muy bien podrían considerarse como sa sfactores de subsistencia, a no ser por la influencia de un es lo paternalista de gobierno propio del asistencialismo y siempre presente en dicho po de programas que los transforma en Año 7, Núm. 1, mayo - octubre, 2017, ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2017_1.indd 93 CALIDAD DE VIDA sa sfactores inhibidores, ya que, pese a cubrir la protección, a veces los pobladores no se comprometen en la par cipación, la iden dad, el entendimiento ni la libertad, por lo que en algunos casos no se percibe una valoración y un cuidado de las viviendas asignadas. Finalmente, el ar culo 381, en el Capítulo Octavo, establece los medios legales para la denuncia pública de autorizaciones, cons93 18/07/2017 02:38:39 p.m. �■ ■■■ América García Marơnez / Carmen Aída Escobar Ramírez trucciones, fraccionamientos, conjuntos, condominios, cambios de usos del suelo o de edificación, des nos del suelo, actos o acciones urbanas contrarios a las disposiciones de la LDUENL o de los planes de desarrollo urbano aplicables. Se trata de un derecho a denunciar y exigir ante la autoridad competente se dé inicio al procedimiento administra vo correspondiente y se lleven a cabo las suspensiones, demoliciones o modificaciones u otras medidas o sanciones que sean necesarias para cumplir con los citados ordenamientos, cuando los mencionados actos contrarios a la legalidad originen un deterioro en la calidad de vida de los asentamientos humanos de la zona. En los actos denunciados podemos iden ficar los elementos destructores y/o violadores de las acciones que, en principio, debieran pretender cubrir la necesidad de protección, pero que, dada su ilegalidad, promueven la censura, el autoritarismo o mecanismos burocrá cos y llegan a imposibilitar la subsistencia, par cipación, libertad, iden dad, entendimiento y creación, Revisión de casos de implementación de esta legislación Para validar si estas polí cas son viables o si han sido aplicadas, se realizó una revisión de algunos conceptos con base en la teoría de Jordi Borja (2013) concerniente a la revolución y derechos ciudadanos, donde el autor incita al cues onamiento del lenguaje por formar parte de lo que llama “ecuación virtuosa e imposible” —lenguaje, actores y resistencia— del noeliberalismo urbano, tan actual y vigente en las regiones metropolitanas, refiriéndose a la norma vidad internacional y nacional donde se pretende se concilien múl ples aspectos como la equidad, la cohesión social, la sostenibilidad, gobernabilidad y par cipación, sin concretar mecanismos para poderlos implementar. Con este enfoque se revisó en primer lugar el concepto de ‘parcipación o democracia par cipava’ para verificar si hay antecedentes oficiales e históricos de una par cipación efec va y conocer los resultados que se pueden lograr a par r de deliberar, negociar, confrontar y concretar acuerdos entre los colec vos sociales y las ins tuciones; o constatar si este concepto es objeto de un uso discursivo sin 94 revista realidades 16x21_2017_1.indd 94 18/07/2017 02:38:39 p.m. �■ ■■■ Legislación urbana y calidad de vida. Exploración a la Ley de Desarrollo Urbano del Estado de Nuevo León (LDUENL) correspondencia con la realidad. En segundo lugar, se revisó el concepto de ‘iden dad’, el cual es hoy una mezcla mul cultural que vive procesos de fusión rela va o parcial, encontrando entonces pugna de la iden dad dominante sobre la dominada. Al respecto, encontramos tres casos relevantes. El primero, fechado el 24 de julio de 2009, referente a una expropiación de poco más de 235 hectáreas de terrenos del ejido denominado San Miguel de los Garza, del municipio de General Escobedo (Diario Oficial de la Federación, 2009), con miras a des narse a la creación de reserva territorial para el desarrollo urbano y la vivienda en beneficio colec vo, a través del desarrollo de fraccionamientos habitacionales, áreas comerciales y de servicio, formando parte de las reservas del Fideicomiso Público de Fomento Metropolitano de Monterrey (Fomerrey). Es decir, este acto expropiatorio se efectuó en el entendido de que el terreno contribuiría a lograr uno de los obje vos de la polí ca social de vivienda y regularización de la tenencia de la erra, materializando la garan a social para que las familias de escasos recursos disfrutaran de una vivienda digna y decorosa. Esta acción pública sería seguida Año 7, Núm. 1, mayo - octubre, 2017, ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2017_1.indd 95 por otras que involucraran a todos los niveles de gobierno que, coordinados entre sí, pudieran desarrollar en la zona proyectos habitacionales para la construcción de vivienda en lotes de 90 metros cuadrados que beneficiaran a casi 10 mil familias, con una importante inversión para la realización de obras de desmonte, nivelación y lo ficación, así como para la introducción de los servicios de agua potable, drenaje sanitario, electrificación y alumbrado público, además de dar pie a la creación de cientos de empleos en la rama de la construcción, según alude el decreto oficial. Entre las colonias que surgen de esta disposición, encontramos a la fecha que de acuerdo al censo de vivienda realizado en 2015, Fomerrey 36, Raúl Caballero, Solidaridad y Fomerrey La Unidad se encuentran en el primer contorno urbano; y Fomerrey 9 se encuentra en el perímetro intraurbano (ver figura 3); no presentando, en ninguno de los casos, rezago social, según el Consejo Nacional de Evaluación de las Polí cas de Desarrollo Social (Coneval) a lo largo de casi una década (Ins tuto Nacional de Estadísca y Geogra a, 2016) (ver figura 4). 95 18/07/2017 02:38:39 p.m. �■ ■■■ América García Marơnez / Carmen Aída Escobar Ramírez Figura 3. Ubicación de Fomerrey Fuente: Inventario Nacional de Viviendas 2016 (Ins tuto Nacional de Estadís ca y Geogra a, 2016). Figura 4. Grado de rezago social en Fomerrey Fuente: Inventario Nacional de Viviendas 2016 (Ins tuto Nacional de Estadís ca y Geogra a, 2016). El segundo caso es de fecha 28 de sep embre de 2016. En él se expropia una superficie de 125 hec- táreas de agostadero de uso común temporal, de uso parcelado, del ejido Hidalgo, del municipio de 96 revista realidades 16x21_2017_1.indd 96 18/07/2017 02:38:39 p.m. �■ ■■■ Legislación urbana y calidad de vida. Exploración a la Ley de Desarrollo Urbano del Estado de Nuevo León (LDUENL) Hidalgo, Nuevo León (Diario Oficial de la Federación, 2016), para diversos usos de carácter público rela vos a centros comunitarios, religiosos, educa vos, depor vos y de seguridad. Estos usos fortalecen las oportunidades de generar los sa sfactores correspondientes a la necesidad de Estar, tales como promover la afiliación, cooperación, crea vidad, diversión, integración y demás dominios establecidos en las ya mencionadas categorías axiológicas. Por otro lado, es importante señalar que la expropiación permi ó a los ejidatarios la regularización de las erras que poseían dentro de su asentamiento humano irregular, obteniendo con ello certeza jurídica para tener la posibilidad de incorporar dichas superficies al desarrollo urbano, y acceder así a los servicios públicos para sa sfacer la necesidad de protección y seguridad al contar con un espacio legalizado para asentar sus viviendas. Un tercer ejemplo lo cons tuye un contrato de comodato celebrado por 50 años, fechado el 12 de sep embre de 2012 (Ayuntamiento de Monterrey, 2012), a favor del Gobierno del Estado de Nuevo León y la Secretaría de Educación (SE), con respecto de un bien inmueble del dominio público mu- Año 7, Núm. 1, mayo - octubre, 2017, ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2017_1.indd 97 nicipal ubicado en la colonia Ferrocarrilera, para que prevalezca la escuela central Talleres núm. 1 “Humberto Ramos Lozano”. Evidentemente, al tratarse de un inmueble con vocación educa va se cubren las necesidades tanto axiológicas como existenciales para garan zar el hábitat adecuado para la enseñanza. Este inmueble, que era de dominio público patrimonial del municipio de Monterrey, se encontraba en una situación legalmente irregular o incierta, pues no tenía la SE un contrato vigente con el municipio y la incer dumbre prevalecía en la comunidad de padres, alumnos y maestros. A través de este mecanismo legal, se cubrieron necesidades de educación, protección, par cipación, crea vidad (ver figuras 5 y 6). La implementación legal de todas estas estrategias que, en alguna medida, han contribuido a la aplicación efec va de las soluciones urbanas previstas en la LDUENL, se ha reforzado con inicia vas de par cipación ciudadana como el programa estatal denominado “Alcalde, Cómo Vamos”, del 28 de junio de 2012, cons tuido como una plataforma de ciudadanos organizados con el obje vo de incorporar una agenda ciudadana en la ges ón pública a través de se97 18/07/2017 02:38:41 p.m. �■ ■■■ América García Marơnez / Carmen Aída Escobar Ramírez guimiento a los compromisos, colaboraciones y rendición de cuentas, evidentemente buscando propiciar el dialogo en diferentes temas. Figuras 5 y 6. Escuela central Talleres núm. 1 “Humberto Ramos Lozano” (Vista de fachada principal y vista aérea del polígono) Fuente: Google Earth (fecha de imágenes: 4 de marzo de 2016). Conclusiones La LDUENL es un instrumento norma vo claramente enfocado a un desarrollo sustentable en concordancia con las demandas internacionales y las realidades sociales de Nuevo León, con miras a mejorar básicamente las condiciones objevas, materiales, de la calidad de vida de los habitantes del estado, con la implementación de instrumentos legales, polí cos y económicos adecuados, considerando en todo momento la posibilidad de la par cipación ciudadana. Aldo Rossi (1982) resalta la importancia de la polí ca en la conformación e imagen urbana, pues es a través de las autoridades que se regulan y aprueban los planes reguladores y modificatorios de la ciudad, por lo que una buena aplicación norma va pudiera incluso traducirse como un verdadero símbolo de progreso y democracia. Ello, desde luego, teniendo siempre en mente la posibilidad de que puedan surgir asentamientos espontáneos que modifican la estructura y promueven la tendencia natural a la dispersión de estos grupos de pobladores. Conocer y hacer las evaluaciones per nentes de los programas de desarrollo urbano y de la aplicación de las acciones e inversiones intersectoriales realmente nos puede ayudar a 98 revista realidades 16x21_2017_1.indd 98 18/07/2017 02:38:41 p.m. �■ ■■■ Legislación urbana y calidad de vida. Exploración a la Ley de Desarrollo Urbano del Estado de Nuevo León (LDUENL) crear las condiciones en la planificación para el mejoramiento de la calidad de vida de la población del estado. Sin embargo, queda mucho por hacer en relación con la cobertura de sa sfactores subje vos. Es decir, se requiere avanzar en la creación de condiciones que garan cen la estabilidad laboral y económica de las familias, así como en la disponibilidad para estas de centros de salud, educa vos y depor vos de alto rendimiento, especialmente en aquellas zonas donde se ha regularizado la tenencia de la erra. La expropiación de erras por causa de u lidad pública para conver rlas en reservas territoriales subsanaron algunas necesidades que eran demandadas por la población, tanto en materia educa va como en materia de vivienda y desarrollo urbano, pero ahora se debe garan zar que se evite el “éxodo de la población familiar, que en muchas ocasiones viven en situaciones de proletarización y precariedad” (Leal, J. et al., 2013), como ha sucedido en diversos momentos en la periferia de la ciudad de Monterrey. Finalmente, también quedan por analizar las condiciones económicas para la producción de los servicios urbanos y las relaciones con las diferentes instancias gubernamentales para la regulación y Año 7, Núm. 1, mayo - octubre, 2017, ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2017_1.indd 99 control en materia de la calidad de los mismos y de los correspondientes subsidios y tarifas. Bibliogra a Allardt, Eric, 2004, Tener, ser y amar: una alternaƟva al modelo sueco de invesƟgación sobre bienestar, México, Fondo de Cultura Económica. Amerlinck, Mari-Jose, 1997, “Hacia una antropología arquitectónica”, en Universidad de Guadalajara, Hacia una antropología arquitectónica, Universidad de Guadalajara, p. 15. Ayala Alonso, Enrique, 2005, “La ciudad y la arquitectura. Entre la globalización y la idendad”, en Enrique Ayala Alonso, La ciudad y la arquitectura. Entre la globalización y la idenƟdad, San Luis Potosí, México, Guadalupe Salazar González, p. 192. 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Asimismo, se presentan los principales autores a nivel sociológico, psicológico y urbano que hablan de estos conceptos, y qué relaciones existentes entre los referidos términos toman en cuenta dichos autores. Al final se analizan tales conceptos y se toma una postura referente al presente y futuro del imaginario como herramienta de potenciación en la comunidad. The next ar cle describes the collec ve imagina on related to the empowerment on urban and social terminology, star ng from the interpreta on of the urban imaginary, empowerment and community. Addi onally, the ar cle presents the main psychological and urban authors, whom explain these terms and the rela onship between them. In conclusion, this ar cle evaluates these concepts and presents a posi on according to the current and future of the imaginary as a tool of empowerment in the community. Palabras clave: Imaginary, community empowerment, community, urban regenera on. E Imaginario, potenciación comunitaria, comunidad, regeneración urbana. Año 7, Núm. 1, mayo - octubre, 2017, ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2017_1.indd 101 Keywords: 101 18/07/2017 02:38:42 p.m. �102 Rafael A. Tavares Marơnez revista realidades 16x21_2017_1.indd 102 * * * 18/07/2017 02:38:42 p.m. �■ ■■■ El imaginario de la potenciación en la comunidad El imaginario de la potenciación en la comunidad The imagery of empowerment in the community Rafael A. Tavares Marơnez15 Introducción L as comunidades, desde el punto de vista social, han ido evolucionando a comunidades más complejas debido a las diversas relaciones personales, grupales y vecinales que se generan en el entorno urbano. Estas comunidades pueden llegar a sufrir carencias de índole económica o social y para poder cubrir esas carencias o necesidades recurren al aspecto polí co para procurarse ayuda económica o de asistencia social. Por otra parte, también es una oportunidad para la generación de la potenciación comunitaria el empoderamiento de los mismos vecinos sobre sus vidas y sobre la sa sfacción de sus necesidades. Este empoderamiento, “a través del cual los individuos adquieren control sobre sus propias vidas” (Rappaport, J., 1981), genera estados de cambio social y psicosocial, produciendo un estado de anhelo o de superación. De esta forma empieza a interactuar la comunidad norma va o real con el imaginario de dicha comunidad, reflejando el imaginario de la potenciación. El imaginario va creando lazos comunales para que los pobladores tengan sueños en común, una visión de comunidad semejante. Al mismo empo, va generando pautas y símbolos que dejen a perpetuidad aquellas ideologías o acciones que argumenten dicho imaginario de la potenciación del poder. Como resultado final, del simbolismo del imaginario se llega a las ins tuciones, que refuerzan esos simbolismos o ideas de potenciación a través de normas, accio- 15. Arquitecto, Maestro en Ciencias y candidato al Doctorado en Asuntos Urbanos, por la Universidad Autónoma de Nuevo León Año 7, Núm. 1, mayo - octubre, 2017, ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2017_1.indd 103 103 18/07/2017 02:38:42 p.m. �■ ■■■ Rafael A. Tavares Marơnez nes o lineamientos aterrizados de forma concreta en el espacio sico de la comunidad y en el espacio social de los individuos. Al final, la potenciación comunitaria ene como imaginario social a un grupo determinado de personas que aspira a una interacción sana entre sus miembros, propicia una ideología común para la superación de las adversidades económicas y sociales y refuerza el sen miento de empoderamiento y de control sobre sus propias vidas. El imaginario les hace ver, simbólicamente —se esté dando o no un cambio a nivel sico—, que pueden engendrar los cambios a través de ellos mismos, de modo que se es mule la confianza grupal y la toma de decisiones por ellos y para ellos en beneficio de una superación social. En el siguiente cuadro se muestran los conceptos de estudio del presente ar culo, así como la relación entre dichos conceptos que arrojan como resultado que el imaginario social es un anhelo de la comunidad sobre la comunidad norma va. La comunidad ideológica y, en este caso, la norma va, es aquella dominada por la estructura de las ins tuciones y la estructura administra va; es decir, las reglas, las normas y las ges ones administra vas. Los conceptos de estudio son la potenciación y la comunidad. A par r de la potenciación se encuentran los términos de psicología comunitaria, empoderamiento y dimensiones del empoderamiento. Por otra parte, en el concepto de comunitario se destacan los pos de comunidad. De aquí surge el concepto de ‘desarrollo comunitario’ y junto a él, el de ‘imaginario social’. Al final de este ar culo se ene como resultado al imaginario social de la potenciación como un anhelo de la comunidad norma va. Es decir, el imaginario social es la parte psicológica de la percepción urbana y social, y la comunidad norma va nos habla de la parte geográfica y sica del área urbana determinada, en este caso, una comunidad dentro de alguna ciudad. El concepto de comunidad Comunidad es el concepto primordial, ámbito y protagonista, receptor y promotor social de cambio, sujeto y objeto social sobre el que trabaja la psicología comunitaria, el cual engloba todo aquel fenómeno psicosocial en el que convergen diferentes vidas en un común de 104 revista realidades 16x21_2017_1.indd 104 18/07/2017 02:38:42 p.m. �■ ■■■ El imaginario de la potenciación en la comunidad intereses, móvil y aspectos. María Ferre Mora menciona en su trabajo “Empoderamiento, par cipación y sen do de comunidad” que comunidad mados por personas unidas por caracterís cas comunes o similares conviviendo en un mismo lugar bajo unas circunstancias determinadas de organización y cohesión social y cultural (Ferre, M., 2005). es considerado como el conjunto de grupos de población for- Diagrama de relación entre conceptos de estudio . . r· -- . --------• - · ., • - - - - - - - - - - - - - - - - - - -• : IMl'.UU ,CCIOll~tl:I! 1.....,Gl,,._.,IOSOCl,l,Lf CO MUIAOACI NOb\lAIW-, • l p----------~ i L •••• ·---·-···-· .J Dllc~~e:sllHlokM ,t¡tQl;WQf; ~~ .. hi::uanlor.llÍl.'IWna,~ i;¡¡nl;l~lg.-.;MOl,H;II ""'1"""9iu~ ,;~1,::i ~ltl~DVk:kJlll\.mel r-------1 <11Ull<11n,lipot,dt,~? r=~ ------.. . c,,,,.,,..,,K Ci:irao:::Nd lil...:01<1•10i-t::011'iunidodM . - c.«nprOINIOdll,!11,ndl.tduot.~ -r~ chldN(:inokl-11C1tct:1l'u'ldi:ltMnledO 1nl::l10WoccU"IDlllkH~rnmerla6n !llrlO t ~ e n - ~ ~ - - lo~•nOCM'fJnlo ~ -COf,cilt'cio..,,.lel:I.MCIMÍOO:llh~ "'""°""" - Jo,t~'"laiofnotl!lo~ - SOC~~BIII~ l 5e1,Jl'1""4;Na.,.)'COO'<'Lklpollet"doca'l QOfflU~l'J'll~~itll-~tw ......, elill'Nn!OloM~! -~fllldt>,:.~M,- - ~oaneGffdOóa, . C<i,na,kinwr,oeiY,a l Dmdll-b~'IOuilloloaomurtli:aio Fuente: elaboración propia. Según Seymour Sarason, la comunidad es “una red de relaciones de apoyo mutuo de la que uno puede depender” (Sarason, S., 1974). Esto quiere decir que se podrían tener dos significados básicos de Año 7, Núm. 1, mayo - octubre, 2017, ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2017_1.indd 105 comunidad, donde uno sería el de una localidad en específico, un lugar determinado; y otra sería un grupo de personas, esto independientemente de dónde se localice geográficamente. Hablando de la primera 105 18/07/2017 02:38:42 p.m. �■ ■■■ Rafael A. Tavares Marơnez definición, se estaría haciendo referencia a un barrio, una ciudad o una colonia definida. La segunda definición hablaría más de un rasgo social y no geográfico, hablaría más de un rasgo de similitudes, intereses mutuos y relaciones interpersonales. Por ello Sarason relaciona y liga el término comunidad con “sen do de comunidad”. Desde el enfoque psicológico, define el ‘sen do psicológico de comunidad’ como “una experiencia subje va de pertenencia a una colec vidad mayor, formando parte de una red de relaciones de apoyo mutuo en la que se puede confiar (Sarason, S., 1974). También Alipio Sánchez Vidal considera que sen do de comunidad “ ene un núcleo importante en torno a la interacción social entre los miembros de un colec vo, y se complementa con la percepción de arraigo territorial y un sen miento general de mutualidad e interdependencia” (Sánchez, A., 2001). En otras palabras: Sen do de comunidad = interacción social + (arraigo territorial + interdependencia) Autores como Luis Gómez Jacinto y María Isabel Hombrados igualmente desde el enfoque psicológico señalan que el sen do de comuni- dad, además de ser una experiencia de percepción, sensaciones y subje vidad personal, “guarda una relación inversa con el sen do de privacidad” (Gómez, L. y M., Hombrados, 1992). Esto quiere decir que el sen do de comunidad es algo que va en dirección justamente contraria a la búsqueda de la privacidad. Es generar comunidad social y no privacidad individual. Dentro de las definiciones de sen do de comunidad, la de David W. McMillan y David M. Chavis es la más usada en la actualidad. Ellos la definen como “un sen miento que los miembros enen de pertenencia, un sen miento de que los miembros son importantes para los demás del grupo, y una fe comparda en que las necesidades de los miembros serán atendidas a través del compromiso de estar juntos” (McMillan, D. y D. Chavis, 1986). Al mismo empo, definen cuatro componentes que deben estar presentes para poder hablar de sen do de comunidad: pertenencia, influencia, reforzamiento de necesidades y conexión emocional. A con nuación se muestra un cuadro con preguntas que hacen alusión a la iden ficación de dichos componentes. 106 revista realidades 16x21_2017_1.indd 106 18/07/2017 02:38:42 p.m. �■ ■■■ El imaginario de la potenciación en la comunidad Preguntas para iden ficar el índice de Sen do de Comunidad (SCI) Pertenencia Reconozco a la mayoría de la gente que vive en mi barrio. En mi barrio me siento como en casa. Muy pocos vecinos me conocen. Influencia Me preocupo de lo que piensan mis vecinos de mi forma de comportarme. No puedo influir en cómo es mi barrio. Si hubiese algún problema en mi barrio, la gente de aquí lo resolveríamos. Reforzamiento de necesidades Creo que mi bario es un buen lugar para vivir. La gente de mi barrio no comparte los mismos valores. Mis vecinos y yo queremos lo mismo para este barrio. Conexión emocional Es muy importante para mí vivir en este barrio. La gente de este barrio no suele pasar empo junta, normalmente. Espero vivir en este barrio por un largo empo. Fuente: McMillan, D. y D. Chavis, 1986 El primer término, ‘pertenencia’, alude a pertenecer a algo, a algún grupo, a la comunidad, lo cual nos da la idea de que existe un “adentro” y un “afuera” de ese algo: es la sensación emocional de seguridad, la sensación de iden ficarse con un grupo específico y el tener en común alguna iden dad con dicho grupo. El segundo término, ‘influencia’, es la capacidad de influir o no cada sujeto o actor en Año 7, Núm. 1, mayo - octubre, 2017, ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2017_1.indd 107 su comunidad y viceversa, qué tan influidos son los sujetos por su comunidad o su entorno social. El tercer término, la ‘integración y sa sfacción de necesidades’, se refiere a la percepción que los miembros enen de lograr sa sfacer sus necesidades gracias a dicha comunidad; en otras palabras, la percepción de tener el poder de salir en sus metas y obje vos con ayuda de la comunidad, ayuda en 107 18/07/2017 02:38:42 p.m. �■ ■■■ Rafael A. Tavares Marơnez términos emocionales y sociales, no económicos. El cuarto y úl mo, ‘conexión emocional’, hace referencia a iden ficar si los actores de la comunidad se sienten con dicha conexión o vínculo entre ellos mismos y con la comunidad, comparendo una red comunitaria o red de apoyo. El concepto de potenciación Una vez definido el termino comunidad y el sen do de comunidad, pasamos al término de ‘potenciación’ o ‘potenciación comunitaria’. Según Julian Rappaport, desde el enfoque de la antropología, el ‘empoderamiento psicológico’ es “un proceso a través del cual los individuos adquieren control sobre sus propias vidas” (Rappaport, J., 1981). Haciendo más profunda la definición, el autor señala que el concepto sugiere tanto la determinación de cada uno sobre su propia vida como la par cipación democrá ca en la vida de la propia comunidad, generalmente realzada a través de estructuras como las escuelas, el vecindario, la iglesia y otras organizaciones de voluntariado. En el empowerment —término en inglés de empoderamien- to— convergen el sen miento de control personal y el interés por la influencia social real, el poder políco y los derechos legales (Rappaport, J., 1987). De forma más puntual, dentro de las diversas formas de potenciación, la comunitaria es aquella que se enfoca principalmente en un grupo social o un conjunto de individuos con claros rezagos en necesidades básicas como educación, vivienda, cultura, entre otros. Según Swi y Levine (1987), la potenciación comunitaria es un proceso dinámico de adquisición de recursos, poder o influencia, que también puede analizarse desde el punto de vista de los resultados obtenidos. Este proceso dinámico se puede llevar a cabo en diferentes niveles, en este caso tres: el individual, el organizacional y el comunitario. Los referidos autores recalcan que el hecho de que ocurra la potenciación en uno de estos tres niveles no significa que ocurra en automá co en los otros dos. Por lo tanto, estos niveles enen relación pero son interdependientes, lo que debería promover conocer al máximo la relación de un nivel con otro para lograr la máxima potenciación de cierta comunidad. De igual forma, Marc A. Zim- 108 revista realidades 16x21_2017_1.indd 108 18/07/2017 02:38:42 p.m. �■ ■■■ El imaginario de la potenciación en la comunidad merman (1995) desde el enfoque de la psicología comenta que el empoderamiento psicológico está formado por tres componentes: de carácter intrapersonal, interac vo y comportamental. Estos consisten en la autopercepción de los individuos con respecto a sus propias capacidades, se centra en los vínculos del individuo y su entorno y contempla las acciones específicas que los individuos llevan a cabo para obtener control sobre sus vidas, respec vamente. Dicho autor menciona que la potenciación comunitaria puede incluir competencias individuales, organizaciones sociales y comunidades. Es decir, que cada uno de estos niveles puede lograr un resultado dis nto a par r de un proceso par cular, dependiendo del nivel de análisis. Esto se muestra de una forma más resumida en el siguiente cuadro. Cuadro. Comparación de la potenciación comunitaria según niveles de análisis ivel <le auálisis Proceso Resultado Concien ia críri a Corn po11am iento de parti ipa- /lldividual ción de toma de dcci iones Sentido de cont rol Oportun idades para participar en la Orga11izacio11al toma de dcci ionc - L iderazgo compartido - Responsabil idades comprai1i-das Accc ·o a lo · rccur o· Co,mmi lario - Estructu ra de gubi1:rno <1bic110 - Tolera ncia a la diversidad Compelir de modo efectivo por los recursos 1nll uencia política Establecer nexos con otras organizaciones (11erworki11g) Cm,l icioncs organizaci nalc· Lidcra¿go plurnli hl Habi lidades de parti cipación de los resident es Fuente: Zimmerman, M.,1995. Por su parte, Pablo Iturralde y Philippe de Rham, definen empoderamiento como Año 7, Núm. 1, mayo - octubre, 2017, ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2017_1.indd 109 el proceso de construirse como sujeto individual y/o colec vo (…) con el propósito de condu109 18/07/2017 02:38:42 p.m. �■ ■■■ Rafael A. Tavares Marơnez cir a la sociedad en su función de sus propios intereses. El empoderamiento se relaciona con el concepto de poder, que representa una realidad propia del ámbito de las relaciones humanas que (…) siempre son sociales y polí cas (…) El poder también se expresa en la fuerza (capacidades) y solidez (unidad alrededor de un proyecto) de un sujeto colec vo (Iturralde, P. y Rham, P., 2005). También la Agencia Suiza para el Desarrollo y Cooperación (conocida en La noamérica como COSUDE) define el empoderamiento como “un proceso que contribuye a que las personas y sus organizaciones puedan ser, hacer y decidir por sí mismas” (COSUDE, 2004). En dicho empoderamiento están presentes tres dimensiones: polí ca, social y económica (Servicio de Ges ón de Conocimientos para América La na de la Fundación Intercoopera on América La na y Helvetas Swiss Intercoopera on, 2005). Por lo tanto, en empoderamiento desde la dimensión social está orientado a la generación, construcción y fortalecimiento de un sólido tejido social e ins tucional que incluya a las personas y grupos sociales —sin importar sus condiciones—, así como también a las organizaciones. La propia COSUDE hace referencia a lo importante que resulta la colaboración entre las tres dimensiones del empoderamiento: la sinergia entre las tres dimensiones y los consiguientes efectos generados en las zonas de intersección, favorecen el empoderamiento de los actores sociales que ampliarían sus oportunidades y fortalecerían sus capacidades para mejorar su calidad de vida y reducir la situación de pobreza que soportan (COSUDE, 2007). Con respecto al término de potenciación, se ene en cuenta que potenciación comunitaria y desarrollo comunitario enen diferencia en su significado, ya que los dos términos no enen un origen similar. Jorge Romano, desde el enfoque económico, analiza el surgimiento del concepto empoderamiento a la luz de la ampliación de la noción de poder. Es decir, que el poder se manifiesta de diferentes formas en una comunidad y estas formas subyacen en las acciones, creencias e imaginarios de dicha comunidad: el poder como generador de posibilidades, el poder con el que se envuelve el sen do, el poder interior, entre otros. De 110 revista realidades 16x21_2017_1.indd 110 18/07/2017 02:38:43 p.m. �■ ■■■ El imaginario de la potenciación en la comunidad acuerdo al po de poder que más usemos individualmente, así será nuestra forma de relacionarnos con los otros y con la comunidad. El concepto de imaginario Es aquí donde surge la relación con el término ‘imaginario’. Para Cornelius Castoriadis, es donde el sujeto está dominado por un imaginario vivido como más real que lo real, aunque no sabido como tal, precisamente porque no es sabido como tal. Lo esencial de la heteronomía —o de la alineación, en el sendo general del término— en el nivel individual es el dominio por un imaginario autonomizado que se arrogó la función de definir por el sujeto tanto la realidad como su deseo. La represión de las pulsiones como tal conflicto entre el “principio del placer” y el “principio de la realidad”, no cons tuyen la alineación individual que es, en el fondo, el imperio casi ilimitado de un principio de des-realidad (Castoriadis, C., 1975). Menciona también que lo imaginario seria “la solución fantasmal de las contradicciones reaAño 7, Núm. 1, mayo - octubre, 2017, ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2017_1.indd 111 les (…) La cons tución misma de estas contradicciones reales es inseparable de este imaginario central” (Castoriadis, C., 1975). También en su texto “El imaginario social ins tuyente” comenta que La idea del imaginario social ins tuyente parece di cil de aceptar, y esto es comprensible. La misma situación se presenta cada vez que hablamos de una potencialidad, facultad, potencia. Porque nunca conocemos más que manifestaciones, efectos, productos… (Castoriadis, C., 1997). De igual forma, hace destacar que las ins tuciones son un reflejo del imaginario social, es decir, que las ins tuciones y las significaciones imaginarias sociales deben ser coherentes, esto en relación con las caracterís cas y a los principales impulsos de la sociedad y no dejando de lado el comportamiento social e individual. Caracterís cas de la potenciación comunitaria, comunidad y el imaginario social La potenciación comunitaria es la forma ideal de crear y buscar soluciones a los problemas sociales que se suscitan en un barrio deter111 18/07/2017 02:38:43 p.m. �■ ■■■ Rafael A. Tavares Marơnez minado. No obstante, este proceso no queda ajeno a dificultades en el camino, incluso podría decirse que siempre exis rán dichas dificultades, pero al preverlas serán más fácil de corregir o mi gar. Un ejemplo en relación con colaboración seria que, al ir creciendo estas pequeñas organizaciones comunitarias, poco a poco vayan perdiendo su carácter par cipa vo original, según Rochester, Harris y Hutchison. (1999) Un proceso de trabajo para la generación de coalición de trabajo en la comunidad lo plantean Rich, Edelstein, Hallman y Wandersman (1995) en el siguiente cuadro. Según Perkins /1995), el proceso de fortalecimiento presenta importantes interconexiones con la par cipación comunitaria, el control sociopolí co, las relaciones entre géneros y la jus cia social. Estas interconexiones pueden desarrollarse en ambientes donde se fortalezca y facilite el desarrollo personal y otras donde se promueva el aislamiento y falta de comunidad. Ramos Vidal en una inves gación vio el grado de conexión o influencia entre el sen do psicológico de comunidad, el empoderamiento psicológico y la par cipación ciudadana. Se tomaron como valores el grado de acuerdo desde 1, que sería “nada de acuerdo”, a 4, que sería “totalmente de acuerdo”. Se tomó como referencia una subescala de la versión española del Cues onario Psicosocial de Copenhague propuesto por Kristensen y otros en 2005. Este instrumento con ene 15 preguntas que se pueden contestar en una escala del 1 al 10 desde “desacuerdo” a “totalmente de acuerdo” y evalúa tres dimensiones: inclusión, compromiso y sa sfacción. Después de esto, el autor realizó tres modelos de regresión exploratorios para evaluar la interdependencia entre los procesos comunitarios analizados. Estos resultados indican que la relación más fuerte es entre el sen do psicológico de comunidad con el empoderamiento psicológico. También se puede leer que el empoderamiento psicológico ene mayor capacidad de influencia sobre el sen do de comunidad y no al contrario. Todo esto, aun cuando es analizado en una zona en específico, da las pautas para entender cómo se comportan las interconexiones entre estos elementos y entre la comunidad misma, según las encuestas o cues onarios que realizan. 112 revista realidades 16x21_2017_1.indd 112 18/07/2017 02:38:43 p.m. �■ ■■■ El imaginario de la potenciación en la comunidad Cuadro. Ciclo de acción comunitaria Planificación en colaboración Adaptación, Acción Capacidad y resultados comunitarios Fuente: Rich, Edelstein, Hallman, Wandersman, 1995. Como resultado de dicho estudio, la par cipación en contextos comunitarios requiere considerar de una forma más puntual el contexto donde se organiza la comunidad, es decir, el entorno comunitario y el grado de efec vidad de las acciones que se ponen en marcha. Por lo tanto, podríamos considerar que la comunidad ene como caracterís cas: —Un imaginario social colec vo originado de los contextos social, sico y gubernamental. —Hace referencia a las necesidades y preocupaciones de Año 7, Núm. 1, mayo - octubre, 2017, ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2017_1.indd 113 empos actuales. —Que sus integrantes se apoyan entre sí, aportando cosas posi vas hacia su comunidad. Esto nos lleva a concluir que el imaginario social está conformado por signos e interpretaciones de las personas que habitan el espacio social sobre la vida diaria y las interconexiones entre los diferentes par cipantes de la misma. Por lo tanto, el imaginario social debe cumplir con ciertas caracterís cas intrínsecas en la propia dinámica de la comunidad. Dichas caracterís cas son: 113 18/07/2017 02:38:43 p.m. �■ ■■■ Rafael A. Tavares Marơnez Ilustración visual de los resultados de los tres modelos de regresión - .065 EP ----- ------ ------ ---► - .094 PC Nota: el grosor de la línea indica el valor del coeficiente B estandarizado. Fuente: Hernández Aja, Agus n, 1997. —Cumple siempre con los ideales e intereses de la actualidad. —Es mutable, ya que constantemente cambia según las nuevas ideas y paradigmas de la sociedad actual. —Busca insertarse en las psiques de la comunidad en general, adaptándose a las necesidades de cada grupo social. Relaciones entre la potenciación y la comunidad en el imaginario social La potenciación y la comunidad enen una relación directa debido a que con la suma de las dos variables se origina la potenciación comunitaria. La comunidad es un conjunto de personas o de barrios cuyas cualidades se sintonizan en común con las de sus iguales. En el caso de los grupos vulnerables, 114 revista realidades 16x21_2017_1.indd 114 18/07/2017 02:38:44 p.m. �■ ■■■ El imaginario de la potenciación en la comunidad las carencias son similares, pero lo más importante y que se ha venido estudiando es que también enen las mismas ganas de erradicar dichas carencias, es decir, poseen cualidades de superación, de anhelo por un mejor futuro. En este contexto, el imaginario social es un refuerzo de esos sueños y anhelos de las personas de dichos grupos vulnerables. El imaginario denota un futuro alcanzable y un presente posi vo en formas de percepción. El imaginario social es el conjunto de imaginarios con respecto a una idea que, en este caso, es la vulnerabilidad y su forma de salir de ella. Ciertos es mulos y símbolos refuerzan este imaginario como el apoyo gubernamental hacia los grupos vulnerables; apoyos de campo de la Secretaría de Desarrollo Social (Sedesol); inicia vas de apoyo de las organizaciones no gubernamentales; así como la sinergia entre los grupos de vecinos que se crean cada vez más fácil y con mayor interés gracias a las facilidades que dan las redes sociales y la tecnología. A con nuación se muestra una imagen en donde se representan las tres variables de empoderamiento psicológico, sen do de comunidad psicológico y par cipación comunitaria. Asimismo, se Año 7, Núm. 1, mayo - octubre, 2017, ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2017_1.indd 115 puede observar que la par cipación y el sen do de pertenencia germinan en la comunidad, y al generarse el empoderamiento psicológico mediante el manejo de las variables se usa y se materializa el imaginario social. De esta forma es como se refuerza y se ins tucionaliza el imaginario urbano: a par r de la interacción de la comunidad, su par cipación y su empoderamiento. Las flechas de la imagen anterior representan el sen do de influencia o el orden del proceso del imaginario social. Por ejemplo, para que haya par cipación ciudadana primero debe exis r el sen do de comunidad. Y para que exista empoderamiento primero debe exis r la par cipación comunitaria. Conclusiones A través de este ar culo hemos descrito conceptos de la comunidad, su forma de potenciación y el imaginario social. Este úl mo se va modificando según las épocas y las necesidades de la sociedad, es el resultado de la situación actual y las formas de pensamiento colec vo. 115 18/07/2017 02:38:45 p.m. �■ ■■■ Rafael A. Tavares Marơnez Representación del ciclo de influencia entre el empoderamiento, sen do de comunidad y par cipación, dentro del imaginario social ,-------' EMPOOERAMIENTO I 1 PSICO 0G CO I "-------' IMAGINARIO SOOAL ,--------------------------, (:-~~~:-: .... :-~~~º~-: '~ 1 \ L - - - - - - - 1 COMUNIDAD L - !;Sl~ºIEG.!:°- - 1 '---------------------------~ 1 I Fuente: elaboración propia. Por lo tanto, el imaginario de la potenciación en comunidades desfavorecidas está presente en la ayuda dada por asociaciones; en la capacidad de par cipación y unión de los vecinos en dichas comunidades; en los sueños y esperanzas de la comunidad en mejorar en los ámbitos social, profesional y económico. Es por ello que la potenciación es una fuerza necesaria para la mejora con nua de las comunidades. Es una herramienta y resultado de los esfuerzos hechos por la propia comunidad, los vecinos, las organi- zaciones, de propiciar situaciones favorables para ellos mismos, para crecer como comunidad, creando nuevos lazos y fortaleciendo los existentes, generando así un sendo de comunidad en dichos grupos al apoyarse los unos a los otros frente a las adversidades. Bibliogra a COSUDE, (2004). Estrategias del Programa por País para Ecuador. Oficina de Cooperación. Quito Ecuador. COSUDE, (2007). Empoderamiento, conceptos y orientaciones, Editorial: ASOCAM, Quito Ecuador, octubre. COSUDE, 2005, Servicio de Ges ón de Cono- 116 revista realidades 16x21_2017_1.indd 116 18/07/2017 02:38:45 p.m. �■ ■■■ El imaginario de la potenciación en la comunidad cimientos para América La na de la Fundación Intercoopera on América La na y Helvetas Swiss Intercoopera on, Quito Ecuador. Castoriadis, Cornelius, (1975). La ins tución imaginaria de la sociedad, Barcelona, España, Tusquets Editores. 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Revista de la Facultad de Trabajo Social y Desarrollo Humano es una publicación semestral que reúne las contribuciones académicas de cualquier interesado en dar a conocer su trabajo de investigación acerca de temas relacionados con el desarrollo social, desarrollo humano, familia, género, salud, educación, vivienda, comunidad, desarrollo urbano y rural, pobreza, bienestar social y, en general, tópicos de políticas sociales, programas y proyectos sociales, mediante artículos de investigación, ensayos, reseñas, informes, entre otros. Creator An entity primarily responsible for making the resource Universidad Autónoma de Nuevo León, Facultad de Trabajo Social y Desarrollo Humano Date Created Date of creation of the resource. 2011 Text A resource consisting primarily of words for reading. Examples include books, letters, dissertations, poems, newspapers, articles, archives of mailing lists. Note that facsimiles or images of texts are still of the genre Text. Título Uniforme Realidades Revista de la Facultad de Trabajo Social y Desarrollo Humano Año de publicación El año cuando se publico 2017 Año Año de la revista (Año 1, Año 2) No es es año de publicación. 7 Número Número de la revista 1 Mes de publicación Mes cuando se publicó Mayo-Octubre Día Día del mes de la publicación 1 Periodicidad La periodicidad de la publicación (diaria, semanal, mensual, anual) Semestral Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Realidades, 2017, Año 7, No 1, Mayo-Octubre Creator An entity primarily responsible for making the resource Obregón Morales, María Teresa, Directora Subject The topic of the resource Ciencias sociales Desarrollo humano Familia Violencia Equidad Salud Description An account of the resource Realidades. Revista de la Facultad de Trabajo Social y Desarrollo Humano es una publicación semestral que reúne las contribuciones académicas de cualquier interesado en dar a conocer su trabajo de investigación acerca de temas relacionados con el desarrollo social, desarrollo humano, familia, género, salud, educación, vivienda, comunidad, desarrollo urbano y rural, pobreza, bienestar social y, en general, tópicos de políticas sociales, programas y proyectos sociales, mediante artículos de investigación, ensayos, reseñas, informes, entre otros. Publisher An entity responsible for making the resource available Universidad Autónoma de Nuevo León, Facultad de Trabajo Social y Desarrollo Humano Contributor An entity responsible for making contributions to the resource González Alcalá, José Ricardo, Editor Responsable García Horta, José Baltasar, Coordinador Date A point or period of time associated with an event in the lifecycle of the resource 01/05/2017 Type The nature or genre of the resource Revista Format The file format, physical medium, or dimensions of the resource text/pdf Identifier An unambiguous reference to the resource within a given context 2020876 Source A related resource from which the described resource is derived Fondo Universitario Language A language of the resource spa Relation A related resource https://realidades.uanl.mx/index.php/realidades/issue/archive Spatial Coverage Spatial characteristics of the resource. San Nicolás de los Garza, Nuevo León Access Rights Information about who can access the resource or an indication of its security status. Access Rights may include information regarding access or restrictions based on privacy, security, or other policies. Universidad Autónoma de Nuevo León Rights Holder A person or organization owning or managing rights over the resource. El diseño y los contenidos de La hemeroteca Digital UANL están protegidos por la Ley de derechos de autor, Cap. III. De dominio público. Art. 152. Las obras del dominio público pueden ser libremente utilizadas por cualquier persona, con la sola restricción de respetar los derechos morales de los respectivos autores. Aprendizaje Calidad de vida Comunidad Legislación urbana Movilidad peatonal Salud Pública https://hemerotecadigital.uanl.mx/files/original/463/20845/Realidades_2017-2018_Ano_7_No_2_Noviembre-Abril.ocr.pdf 2efe8f646f7fb104068223be6bbb8c30 PDF Text Text REVISTA.DE LA FACULTAD DE TRABA.JO SOCIAL Y OESA.RROI.LO HUMA.NO UNIVERSIDAD AUTONOIU, NUEVO LEON oe Artículos de investigación u... ..,..,..._.-.._..,,....,.. ...... ........"""''.-...•---....-. Oew,,oto•r..,_., .. ~w!Yll*T,.......,.. ,~"-'-•••~Alllono- . . N-t..tfl M hW ..l_,.lr.,._.,:,,,._,di; .......•l>SI IOl,(,illo-11,_ .1'11...,........ _ .....,,",.....,. ...... Ensayos u... ~..,_,........_,_,...,.,_, Ollf"l911Nllod,o_,. .. ,_..I I N ~ ,;,.._ 1 ?~~ ~IJN:í-. . . . , , . . , ~. ..... 0 .ncHn ~: ~ i ~ ~• U . . - . -h laolll'I MM-1"'6. ··- -..·---~-- �■ ■■■ La protección jurídica de los adultos mayores en México. Aportes para la protección de la dignidad de las personas dependientes en situación de insƟtucionalización La protección jurídica de los adultos mayores en México. Aportes para la protección de la dignidad de las personas dependientes en situación de insƟtucionalización The legal protec on of the elderly in Mexico. Contribu ons for the protec on of the dignity of dependent persons in a situa on of ins tu onaliza on Luz Alejandra Escalera Silva José Alejandro Meza Palmeros Luz Amparo Silva Morín Resumen D iversas condiciones determinan un deterioro en la autonomía y, por consiguiente, la necesidad de depender del cuidado de otras personas para subsis r, situación que se da sobre todo en la vejez. Por una disposición social, gran parte de la población dependiente es ins tucionalizada o alojada en una casa que se especializa en otorgarle los cuidados necesarios. Debido a la vulnerabilidad social que esta población enfrenta, se hace indispensable es- pecificar el marco jurídico que protege par cularmente su dignidad. El obje vo del presente trabajo es ubicar el marco jurídico de protección de los adultos mayores, situando la manera en que este se ha cons tuido evolu vamente a par r de diversos instrumentos que pertenecen al marco de los derechos humanos. Palabras clave: adultos mayores, dependencia, ins tucionalización, derechos humanos, dignidad. Año 7, Núm. 2, noviembre 2017 - abril, 2018, ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2017_2.indd 11 11 05/12/2017 12:55:35 p.m. �■ ■■■ Luz Alejandra Escalera Silva / José Alejandro Meza Palmeros / Luz Amparo Silva Morín Summary Diverse condi ons determine a deteriora on in autonomy and, therefore, the need to depend on the care of other s people to survive, a situa on that occurs parcularly during old age. Due to a social, determina on, a large part of the dependent popula on is ins tu onalized or hosted in houses specialized in providing the necessary care. Due to the social vulnerability that this popula on faces, it is essen al to specify the legal framework that protects their dignity. The objec ve of this paper is to locate the legal framework for the protec on of the elderly, situa ng the way in which this has evolved from various instruments that belong to the human rights framework. Key words: elderly, dependency, ins tu onaliza on, human rights, dignity 12 revista realidades 16x21_2017_2.indd 12 05/12/2017 12:55:35 p.m. �■ ■■■ La protección jurídica de los adultos mayores en México. Aportes para la protección de la dignidad de las personas dependientes en situación de insƟtucionalización La protección jurídica de los adultos mayores en México. Aportes para la protección de la dignidad de las personas dependientes en situación de insƟtucionalización The legal protec on of the elderly in Mexico. Contribu ons for the protec on of the dignity of dependent persons in a situa on of ins tu onaliza on Luz Alejandra Escalera Silva 1 José Alejandro Meza Palmeros 2 Luz Amparo Silva Morín 3 Introducción L a sociedad ene una manera par cular de considerar a los adultos dependientes que responde a un conjunto de valoraciones acerca de la inclusión de aquéllos en la vida social y produc va, y respecto a los pos de cuidado del que son objeto. De esta forma se cons tuyen ins tuciones específicamente para otorgar un cuidado que se considera necesario y que difiere en su profesionalización del que se brinda por sus familiares o allegados, otorgado cuando estos se ven imposibilitados para otorgarlo o simplemente no hay esta red de vinculación. 1. Doctora en Derecho por la Universidad Autónoma de Nuevo León. Profesora de la Facultad de Trabajo Social y Desarrollo Humano de la UANL 2. Doctorado por la Universidad Autónoma de Nuevo León. Profesor de la Facultad de Trabajo Social y Desarrollo Humano de la UANL 3. Maestra en Ciencias por la Universidad Autónoma de Nuevo León. Profesora de la Facultad de Trabajo Social y Desarrollo Humano de la UANL Año 7, Núm. 2, noviembre 2017 - abril, 2018, ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2017_2.indd 13 13 05/12/2017 12:55:35 p.m. �■ ■■■ Luz Alejandra Escalera Silva / José Alejandro Meza Palmeros / Luz Amparo Silva Morín Aunque una condición de nuestra existencia como seres vivos es la interdependencia, es decir, necesitarnos los unos a los otros para subsis r, 13 por ciento de la población en el mundo presenta alguna condición que lo inhabilita para realizar incluso las ac vidades más básicas para su sobrevivir como comer, ves rse o asearse, es decir, su subsistencia depende del cuidado de alguien más. Este 13 por ciento podría doblarse en 2050, afectando fundamentalmente a personas de bajos ingresos (Organización Mundial de la Salud [OMS], 2008). Es en la vejez donde se presenta con más frecuencia una situación de dependencia; estudios llevados a cabo en México sobre esta población —mayores de 65 años— (Barrantes, M. et al., 2007) han encontrado que hasta 47 por ciento de los individuos estudiados presenta algún po de dependencia. De este porcentaje, 24 por ciento corresponde a una afectación en el desarrollo de las ac vidades básicas de la vida diaria, manifestándose en seis por ciento una forma considerada severa. Por diferentes mo vos, como parte de una pauta social, es cada vez más frecuente que los adultos dependientes terminen sus días en un lugar dispuesto para proveer cuidados en general deno- minado como casa de asistencia, estancia o asilo. Este fenómeno es una tendencia a nivel mundial y se desarrolla sobre todo en sociedades industrializadas (Carrière, Y. y J. Légaré, 1993). No obstante, su ubicuidad en este po de sociedades cons tuye un fenómeno que, como cualquiera de índole social, se encuentra determinado por una serie de valoraciones morales. La ins tucionalización de una persona, en nuestro caso de un adulto dependiente, se da en el marco de una serie de decisiones respecto a lo que es correcto y aceptado socialmente. En este sen do, de una serie de valoraciones con respecto a la forma en que un sujeto es situado socialmente. Como apunta Ma hias Varul (2010), un elemento relevante para el caso de la ins tucionalización de adultos dependientes consiste en la pérdida de valor y es ma otorgados socialmente, debido a un deterioro irreversible en la autonomía y la consiguiente interrupción de sus funciones en la producción, principalmente en sociedades donde la par cipación en el sistema produc vo cons tuye un elemento fundamental para el reconocimiento social. En este sen do, Peter Townsend (1981) señala —para el caso par cular de adultos mayores por citar un ejemplo cuyas impli- 14 revista realidades 16x21_2017_2.indd 14 05/12/2017 12:55:35 p.m. �■ ■■■ La protección jurídica de los adultos mayores en México. Aportes para la protección de la dignidad de las personas dependientes en situación de insƟtucionalización caciones en la dependencia son conocidos— que la proliferación de ins tuciones para el cuidado de este grupo en los inicios del siglo XX se encuentra estrechamente relacionada con la modificación del sistema social de producción, comenzando a considerarse la nula par cipación de un creciente sector de la población en el proceso produc vo como un importante problema social. De manera dis nta, el cuidado brindado a adultos dependientes en algunas sociedades no industrializadas estudiadas, se realiza fundamentalmente a través de redes de apoyo de po religioso, lazos familiares y relaciones comunitarias solidarias, aunque de manera subordinada al grado de vinculación y afecto que se ha mantenido con la persona durante su vida, así como el grado de presgio, veneración y reconocimiento con el que cuente (Reyes, L., 2012). No obstante, podemos afirmar que para ambos modelos de cuidado, la posición social del sujeto, ya sea esta sostenida a par r de los recursos económicos disponibles —consecuencia clara de su rol en el sistema produc vo—, o a par r del afecto y pres gio, cons tuye un determinante central en la situación social y en las condiciones de vida del adulto dependiente. Esto aparece con mucha claridad en contextos con amplias desigualdades sociales, pobreza y un Estado para el que esta población no constuye una prioridad y que ende a derivar su cuidado a la familia y a la asistencia social, como es el caso de México. La situación social de los adultos dependientes se encuentra marcada por un persistente menosprecio. Cons tuyendo las menores prioridades en los programas sociales, y en ocasiones de la familia, para la mayoría de esta población el deterioro de su autonomía personal se traduce en un deterioro de su dignidad. Su trayectoria parte de un contexto de vulnerabilidad que, en muchas ocasiones, es el principal determinante para el desarrollo de su dependencia y cons tuirse en víc mas frecuentes de maltrato y olvido. Sandra Mancinas y Manuel Ribeiro (2010) han documentado, para el caso de los adultos mayores de Nuevo León, que en el ámbito familiar, tanto las enfermedades crónicas como la incapacidad para desarrollar ac vidades de la vida diaria son predictores muy claros para sufrir maltrato. Aspecto que, como los autores mismos señalan, no puede separarse de las valoraciones nega vas que la sociedad realiza respecto a la vejez y por supuesto respecto a la dependencia. Año 7, Núm. 2, noviembre 2017 - abril, 2018, ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2017_2.indd 15 15 05/12/2017 12:55:35 p.m. �■ ■■■ Luz Alejandra Escalera Silva / José Alejandro Meza Palmeros / Luz Amparo Silva Morín Fuera del ámbito familiar, los adultos dependientes pertenecen a grupos sociales que, como los ancianos en situación de pobreza, son invisibles para la polí ca social, subsis endo por medio de la ayuda material provista por familiares y por algunas intervenciones de asistencia social, incluyendo la caridad (Pelcastre, B. et al, 2011). Basta seguir el gasto público en salud de programas como el denominado “Para Elevar la Calidad de Vida del Adulto Mayor”, para darnos cuenta de la posición que enen estos grupos sociales dentro de las prioridades polí cas: de acuerdo a la información que reporta el Subsistema de Cuentas en Salud (Dirección General de Información en Salud, 2015), existe a nivel nacional una tendencia a disminuir el dinero ejercido en este programa, que a ende fundamentalmente enfermedades crónico-degenera vas en la población más desfavorecida en términos económicos. De acuerdo a lo expuesto, la situación social de los adultos atañe directamente a la protección de la dignidad; con la manera en que esta se modifica a par r de que un deterioro severo en su autonomía lo sitúa dentro de una categoría social par cular y que, como parte de este mismo trayecto, será instucionalizado. Por estos mo vos es fundamental señalar el marco jurídico que protege la situación de los adultos dependientes, par cularmente de los adultos mayores, quienes forman parte de los grupos poblacionales en mayor situación de vulnerabilidad, tanto en México como en el ámbito internacional. El obje vo de este trabajo es trazar la evolución histórica del marco de protección de los adultos mayores, fundamentalmente el dirigido a proteger su dignidad, lo que cons tuye un concepto esencial en dicho marco de protección. En un primer apartado se sitúa el marco de los derechos humanos relacionados con los adultos mayores, para posteriormente señalar la definición que desde el marco jurídico se hace del concepto de dignidad, ya que consideramos fundamental señalar la protección que norma vamente se ha construido en relación con este derecho y los dirigidos a proteger la integridad de la población señalada. Aunque, como hemos discu do, la dependencia no es una situación priva va de la vejez, sí es en esta población donde se presenta con mayor frecuencia, mo vo por el que dirigimos nuestra atención a la dependencia relacionada sobre todo con la edad, además de que es esta población la que con mayor frecuencia es ins tucionalizada de- 16 revista realidades 16x21_2017_2.indd 16 05/12/2017 12:55:35 p.m. �■ ■■■ La protección jurídica de los adultos mayores en México. Aportes para la protección de la dignidad de las personas dependientes en situación de insƟtucionalización bido al deterioro de su autonomía. Los derechos de las personas mayores en el ámbito internacional Breve historia sobre la evolución de los derechos humanos de las personas adultas mayores. A lo largo del empo se han encontrado varias inicia vas propuestas, presentadas y discu das en la Organización de las Naciones Unidas (ONU) para lograr una declaración sobre los derechos de las personas adultas mayores. El país pionero en el tema de derechos de los adultos mayores es Argen na, que en 1948 presentó ante la Asamblea General de la ONU la Declaración de los Derechos de la Vejez, considerando los derechos a la asistencia, la acomodación, los alimentos, el ves do, la salud sica y mental, la salud moral, la recreación, el trabajo, la estabilidad y el respeto. En la Resolución 213 (III) de 1948 de la ONU, la Asamblea General solicitaba al Consejo Económico y Social que examinara y presentara un informe sobre los derechos de la vejez. Al año siguiente, en la resolu- ción E/1219 del Consejo Económico y Social de la ONU, sugiere al secretario general la elaboración de un documento sobre las disposiciones legisla vas referentes a la vejez, especialmente en países con sistemas de seguridad social para vejez y el efecto de tales disposiciones; dicho documento sería some do a la Comisión de Asuntos Sociales y a la Comisión de Derechos del Hombre en su próximo periodo de sesiones. El tema no volvería a tomarse sino hasta 1982, con la Asamblea Mundial sobre el Envejecimiento, celebrada en Viena, donde se aprobó el Plan de Acción Internacional sobre Envejecimiento. Aunque este plan significó un gran avance en la materia, no representó mayor cambio ni llegó al público en general. Fue por esta razón que una ins tución sin fines lucra vos, la Federación Internacional de la Vejez (FIV), elaboró una declaración sobre los derechos y responsabilidades de las personas de edad avanzada, que constuyó la base de los Principios de las Naciones Unidas en Favor de las Personas de Edad4, adoptándose en la Resolución 46/91, del 16 de 4. Los organismos internacionales acuñaron el término “personas de edad” para referirse a personas de edad avanzada. Año 7, Núm. 2, noviembre 2017 - abril, 2018, ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2017_2.indd 17 17 05/12/2017 12:55:36 p.m. �■ ■■■ Luz Alejandra Escalera Silva / José Alejandro Meza Palmeros / Luz Amparo Silva Morín diciembre de 1991. Los principios adoptados fueron los de independencia, par cipación, autorrealización, de cuidados y el de dignidad. En 1999, en Estados Unidos, la Asociación Americana de Personas Re radas (American Associa on of Re red Persons, AARP) hizo llegar a la ONU la Carta por una Sociedad para Todas las Edades, aspecto básico del Año Internacional de las Personas de Edad 1999; sin embargo, esta propuesta no prosperó. En realidad, solo el proyecto de la FIV pudo asentarse y marcar un cambio, convir éndose en la base de los Principios de las Naciones Unidas en Favor de las Personas de Edad. Fue hasta 2002, en la Segunda Asamblea Mundial sobre Envejecimiento, realizada en Madrid, España, que se planteó el obje vo de diseñar una polí ca internacional sobre el envejecimiento de nuestro siglo, adoptándose la Declaración Polí ca y Plan de Acción Internacional de Madrid sobre el Envejecimiento. En la declaración que la ONU emi ría ese mismo año en Nueva York, los Estados nacionales que fueron partes en dicha asamblea se comprome eron a adoptar medidas prioritarias en torno a temas de las personas adultos mayores y su desarrollo, salud y bienestar y en la creación de entornos propicios y favorables para el adulto mayor. Instrumentos internacionales que protegen los derechos humanos de las personas adultas mayores. En los instrumentos internacionales como la Declaración Universal de los Derechos Humanos y el Pacto de Derechos Económicos, Sociales y Culturales se hace referencia al derecho a la seguridad social5; en la Declaración sobre la Eliminación de la Violencia contra la Mujer se prohíbe la discriminación por edad y la discriminación al acceso de la seguridad social por causa de vejez;6 otro instrumento es la Convención Internacional sobre la Protección de los Derechos de Todos los Trabajadores Migratorios y de sus Familiares, que también prohíbe la discriminación por causas de edad en el ámbito laboral7; y la Convención sobre el Estatuto de Refugiados establece como 5. Ar culo 25 de la Declaración Universal de Derechos Humanos. 6. Ar culo 11, apartado e) del primer párrafo de la Convención sobre la Eliminación de todas las Formas de Discriminación contra la Mujer de 1979. 7. Ar culo 1 de la Convención Internacional sobre la Protección de los Derechos de todos los Trabajadores Migratorios y de sus Familiares de 1990. 18 revista realidades 16x21_2017_2.indd 18 05/12/2017 12:55:36 p.m. �■ ■■■ La protección jurídica de los adultos mayores en México. Aportes para la protección de la dignidad de las personas dependientes en situación de insƟtucionalización el derecho a la seguridad social del refugiado en caso de ancianidad8. En todos estos instrumentos encontramos como caracterís ca principal que solo hacen referencia a los derechos de las personas adultas mayores de forma indirecta, limitándose a su derecho a la seguridad social y la prohibición de la discriminación en el trabajo por mo vos de edad. Los tratados existentes en materia de derechos para los adultos mayores se han visto reforzados gracias al trabajo de los diferentes órganos y comités encargados de su supervisión. El Comité de Derechos Económicos, Sociales y Culturales ha contribuido a través de observaciones generales en pro de los derechos del adulto mayor. Por ejemplo, en 1995, con la observación general n° 6 sobre los derechos económicos, sociales y culturales de las personas de edad avanzada, en la que se exhorta a los Estados nacionales que forman parte del Pacto Internacional de Derechos Económicos, Sociales y Culturales a prestar atención en los derechos de las mujeres de edad avanzada; adoptar medidas para evitar la discriminación por edad en el empleo y garan zar los medios para la jubilación del trabajador; el derecho a la seguridad social obligatorio, fijar regímenes generales para un seguro de vejez obligatorio, establecer una edad de jubilación flexible; crear servicios sociales en apoyo de la familia cuando existan personas mayores en el hogar; otorgarle al adulto mayor un nivel de vida adecuado; el derecho a la salud sica y al deporte; así como el derecho a la cultura y educación. En el año 2000, en su observación n° 14, el Comité de Derechos Económicos, Sociales y Culturales puntualizó sobre el derecho al disfrute del nivel más alto de salud posible, reafirmando la importancia de un enfoque que integre prevención, curación y rehabilitación sica como psicológica des nados a garan zar la funcionalidad y autonomía del adulto mayor, así como cuidados a los enfermos en etapas terminales, evitándoles dolores y permi éndoles morir con dignidad. En 2008, la observación general nº 19 del Comité de Derechos Económicos, Sociales y Culturales sobre el derecho a la seguridad social señala que los Estados nacionales 8. Ar culo 24, apartado b) de la Convención sobre el Estatuto de Refugiados. Año 7, Núm. 2, noviembre 2017 - abril, 2018, ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2017_2.indd 19 19 05/12/2017 12:55:36 p.m. �■ ■■■ Luz Alejandra Escalera Silva / José Alejandro Meza Palmeros / Luz Amparo Silva Morín que son parte del Comité deberán tomar medidas apropiadas para establecer planes de seguridad social con prestaciones a las personas adultas mayores, así como el establecimiento de una edad apropiada para la jubilación en la vejez, considerando el po de trabajo y la capacidad de trabajar de las personas de edad. Además, exhorta a los gobiernos de los Estados partes que se les brinde una jubilación a las personas al llegar a una determinada edad, independientemente de si han cubierto el periodo mínimo de co zación requerido o no, permiéndoles disfrutar de una pensión. En 2009, en la observación general nº 20 sobre la no discriminación y los derechos económicos, sociales y culturales se señala la edad del individuo como mo vo prohibido de discriminación, especialmente contra los trabajadores desempleados que buscan trabajo y capacitación, las personas que viven en pobreza y no cuentan con el acceso a pensiones. Otro comité que ha contribuido y ha prestado atención a los adultos mayores, especialmente a las mujeres, es el Comité para la Eliminación de la Discriminación contra la Mujer. En 2002, en la Decisión 26/III sobre “Eliminación de la discriminación de mujeres de edad”9 se reconoce la convención como un instrumento de derechos humanos para las mujeres de edad avanzada. En 2010, este Comité retoma el tema de la edad en la recomendación general no. 27 sobre las mujeres de edad avanzada y la protección de sus derechos humanos, haciendo hincapié en la eliminación de estereo pos que dañen a las mujeres de edad, la erradicación de la violencia contra la mujer, la par cipación en la vida pública de las mujeres de edad, así como en su derecho a la educación y al trabajo con sus respec vas prestaciones y pensiones, su empoderamiento económico y el derecho a la salud.10 De igual manera, podemos encontrar la Convención contra la Tortura y Otros Tratos o Penas Crueles, Inhumanos o Degradantes dentro de los organismos que han hecho aportaciones en favor de las personas adultas mayores. 9. A/57/38, Primera parte, capítulo I, decisión 26/III, encontrada en documentos Oficiales de la Asamblea General, quincuagésimo sép mo periodo de sesiones, Suplemento n° 38. 10. Recomendación general nº 27 sobre las mujeres de edad y la protección de sus derechos humanos del Comité para la Eliminación de la Discriminación contra la Mujer. 20 revista realidades 16x21_2017_2.indd 20 05/12/2017 12:55:36 p.m. �■ ■■■ La protección jurídica de los adultos mayores en México. Aportes para la protección de la dignidad de las personas dependientes en situación de insƟtucionalización En 2008, esta Convención exhortó a los Estados nacionales firmantes a velar porque en el marco de las obligaciones contraídas elaboren leyes que protejan y garan cen la protección de los miembros de grupos vulnerables, entre ellos a las personas de edad avanzada que corran mayor peligro de ser sujetos de actos de violencia o malos tratos11. A su vez, el Consejo de Derechos Humanos de la ONU había desempeñado un papel muy limitado en el tema de los derechos de las personas de edad avanzada, acotándose al principio de no discriminación, iden ficando a aquéllas como un grupo vulnerable, situación que cambiaría en 2014, cuando se lleva a cabo el Foro Social del Consejo de Derechos Humanos de las Personas Mayores en Ginebra. Existen otros instrumentos que han adoptado medidas para la protección de las personas adultas mayores, al margen de convenciones y tratados internacionales, tales como la Declaración sobre el Progreso y el Desarrollo en lo Social (1969); el Conjunto de Principios para la Protección de Todas las Per- sonas Some das a Cualquier Forma de Detención o Prisión (1988); la Declaración sobre los Principios Fundamentales de Jus cia para las Víc mas de Delitos y del Abuso de Poder (1988); las Reglas Mínimas de las Naciones Unidas sobre las Medidas No Priva vas de la Libertad (Reglas de Tokio, 1990); la Proclamación sobre el Envejecimiento (1992); la Declaración sobre la Eliminación de la Violencia contra la Mujer (1993); y la Declaración sobre los Derechos de los Pueblos Indígenas (2007). Instrumentos panamericanos que protegen los derechos humanos de las personas adultas mayores. Los derechos de las personas de edad fueron reconocidos en instrumentos interamericanos hasta 1988 con el Protocolo Adicional a la Convención Americana sobre Derechos Humanos en materia de derechos económicos, sociales y culturales (Protocolo San Salvador), concretamente en su ar culo 17 sobre protección de los ancianos. En este apartado se específica que toda persona ene derecho a protección especial en su ancianidad y para esto los Estados partes debían 11. Observación general no. 2 del Comité contra la Tortura, sobre la aplicación del artículo 2 por los Estados partes de la Convención contra la Tortura y otros Tratos o Penas Crueles, Inhumanas o Degradantes CAT/C/GC/2. Año 7, Núm. 2, noviembre 2017 - abril, 2018, ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2017_2.indd 21 21 05/12/2017 12:55:36 p.m. �■ ■■■ Luz Alejandra Escalera Silva / José Alejandro Meza Palmeros / Luz Amparo Silva Morín adoptar medidas necesarias a fin de llevar este derecho a la prác ca, par cularmente en: proporcionar instalaciones adecuadas, alimentación y atención médica a personas de edad avanzada que no tengan los recursos para obtenerla; ejecutar programas laborales des nados a conceder a las personas de edad un trabajo remunerado, de acuerdo a sus capacidades; y es mular la creación de organizaciones sociales des nadas al mejoramiento de la vida de los ancianos. En 2012, en la tercera Conferencia Regional Intergubernamental sobre Envejecimiento en América La na y el Caribe, en San José de Costa Rica, se adopta la Carta de San José sobre los Derechos de las Personas Mayores en América La na y el Caribe, con el propósito de iden ficar las acciones clave en materia de derechos humanos y protección de las personas adultas mayores, en la que se acuerda mejorar el sistema de protección social y responder a las necesidades de las personas mayores mediante el impulso de acciones en materia de seguridad social, salud, servicios sociales, fomento del derecho de las personas mayores al acceso del trabajo remunerado, rechazando todo po de maltrato, compromeéndose a trabajar para mejorar sus condiciones de vivienda y del entorno para fortalecer su autonomía e independencia, garan zando su derecho a la educación y haciendo hincapié en las obligaciones de los Estados con respecto a un envejecimiento con dignidad y derechos, erradicando múl ples formas de discriminación que afecten a las personas mayores, así como el fortalecimiento de las ins tuciones públicas dirigidas a este segmento. En 2015, diversos países de América conciertan la Convención Interamericana sobre la Protección de los Derechos Humanos de las Personas Mayores, siendo este el documento internacional más avanzado en la protección de derechos de la población adulta mayor; sin embargo, hasta la fecha no ha sido ra ficada por México. Derechos de los adultos mayores en México. La Cons tución de los Estados Unidos Mexicanos establece que todo individuo gozará de las garan as que otorga la Carta Magna, las cuales no pueden ser restringidas o suspendidas, salvo en los casos que en ella se establecen, prohibiendo la discriminación por la edad.12 12. Ar culo 1 de la Cons tución Polí ca Mexicana. 22 revista realidades 16x21_2017_2.indd 22 05/12/2017 12:55:36 p.m. �■ ■■■ La protección jurídica de los adultos mayores en México. Aportes para la protección de la dignidad de las personas dependientes en situación de insƟtucionalización En 2002 es publicada la Ley de Derechos de Personas Adultas Mayores a fin de garan zar los derechos de las personas adultas mayores, estableciendo las disposiciones para su cumplimiento y planteando los principios rectores para la aplicación de la misma, siendo estos: el principio de autonomía y autorrealización, la par cipación, equidad, corresponsabilidad y atención preferente. Asimismo, señala que de manera enuncia va y no limita va esta ley ene por objeto garan zar a las personas adultas mayores los siguientes derechos: de la integridad, dignidad y preferencia, de la certeza jurídica, de la salud, la alimentación y la familia, de la educación, del trabajo, asistencia social, de la par cipación, de la denuncia popular y del acceso a los servicios de establecimientos públicos y privados. La dignidad humana Aún con un grado de ambigüedad elevado, el concepto de dignidad, en tanto obje vo dirigido a grupos poblacionales considerados vulnerables en sus derechos, se ha incorporado al ámbito de la polí ca social. De esta manera, un obje vo de toda intervención social —parte fundamental de la razón de ser de las denominadas ins tuciones sociales— se encuentra relacionado con la protección, respeto, garan a e incluso recuperación de la dignidad humana. De hecho, un obje vo fundamental del conjunto norma vo que conforman los derechos humanos ene que ver con la generación de oportunidades que permitan la construcción de un proyecto de vida digna, por citar uno de los lineamientos del marco fundamental para la implementación de polí cas sociales. El concepto de dignidad ene profundas implicaciones filosóficas, polí cas, jurídicas e incluso religiosas. Sin embargo, es a través de su connotación jurídica que puede tener una mayor aplicabilidad en la prác ca. Uno de los elementos del concepto de dignidad ya reconocido desde Thomas Hobbes es la radicación de la dignidad en el Estado, es decir, como parte de un atributo otorgado por esta en dad. En el sen do de Hobbes, la dignidad humana cons tuye un valor reconocido por las acciones de un individuo por el bien colec vo. De esta manera, un elemento central para comprender el significado de dignidad es el reconocimiento social de este atributo en la persona. En una concepción diferente, Inmanuel Kant sitúa la dignidad humana en relación con su libertad Año 7, Núm. 2, noviembre 2017 - abril, 2018, ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2017_2.indd 23 23 05/12/2017 12:55:36 p.m. �■ ■■■ Luz Alejandra Escalera Silva / José Alejandro Meza Palmeros / Luz Amparo Silva Morín moral, en el sen do de la capacidad de un individuo de someterse de manera autónoma a ciertos lineamientos autoimpuestos. De esta manera, el individuo adquiere dignidad gracias a su correspondencia con sus preceptos morales, lo que implica esencialmente un hecho racional, ya que esta correspondencia es conseguida mediante elecciones orientadas por la razón. Por consiguiente, esta capacidad racional del individuo le confiere un valor ines mable, lo que conforma la dignidad (Kant, 1996). Para Kant, la dignidad humana se fundamenta en el reconocimiento del valor moral de la persona como fin en sí misma, concepción que cons tuye la base de su definición jurídica. Instrumentos internacionales que reconocen la dignidad humana como derecho del hombre. Es a par r de 1945 que aparece en el Derecho Internacional, en la Carta de Naciones Unidas, el término dignidad, definiéndose como “la fe en los derechos fundamentales del hombre, en la dignidad y el valor de la persona humana, en la igualdad de derechos de hombres y mujeres y de las naciones grandes y pequeñas”. Para 1948, la Declaración Universal de los Derechos Humanos en su preámbulo proclamaba que “la libertad, la jus cia y la paz en el mundo enen por base el reconocimiento de la dignidad intrínseca y de los derechos iguales e inalienables de todos los miembros de la familia humana”.13 Será a par r de esta que en los documentos internacionales se empiece a usar el término de dignidad humana o dignidad del hombre o citando a la Carta y a la Declaración14, convir éndose en referentes del derecho internacional de la ONU en materia de derechos humanos (Serna, 1999). Una muestra de esto es el Pacto de Derechos Económicos, Sociales y Culturales de 1966, que en su primer considerando sos ene la idea de “una dignidad intrínseca e inherente de la persona humana”.15 El 13. Cabe destacar que, además del preámbulo, esta declaración en su Ar culo 1 establece que “todos hemos nacidos libres e iguales en dignidad y derechos”. 14. Véase anexo 1. 15. “Considerando que, conforme a los principios enunciados en la Carta de las Naciones Unidas, la libertad, la jus cia y la paz en el mundo enen por base el reconocimiento de la dignidad inherente a todos los miembros de la familia humana y de sus derechos iguales e inalienables”, Pacto de Derechos Económicos, Sociales y Culturales de 1966. 24 revista realidades 16x21_2017_2.indd 24 05/12/2017 12:55:37 p.m. �■ ■■■ La protección jurídica de los adultos mayores en México. Aportes para la protección de la dignidad de las personas dependientes en situación de insƟtucionalización Pacto Internacional de Derechos Civiles y Polí cos, también de 1996, se pronuncia de manera idén ca.16 De igual manera, la Convención de Naciones Unidas contra la Tortura, de 1984, señala en el preámbulo “el reconocimiento de esos derechos derivan de la dignidad inherente a los hombres”; asimismo, para 1989, la Convención sobre los Derechos de los Niño se expresa como “la dignidad inherente a todos los miembros de la comunidad humana”. Antes, la Declaración sobre la Protección de Todas las Personas Contra la Tortura y Otros Tratos Crueles, Inhumanos o Degradantes de 197517; la Declaración sobre la Raza y otros Prejuicios Raciales de 197818; el Segundo Protocolo Faculta vo del Pacto Internacional de Derechos Civiles y Polí cos de 198919; y la Declaración sobre la Protección de Todas las Personas contra las Desapariciones Forzadas de 199220 son ejemplos de instrumentos donde la dignidad humana es vinculada a derechos fundamentales, destacando algunas acciones que atentan contra aquéllos. En vista de estos ejemplos podemos destacar que en los instrumentos internacionales encontramos, por una parte, aquellos que se basan o fundamentan en la dignidad humana y, por otra, aquellos que señalan conjunto de acciones o prác cas violatorias de derechos humanos contrarias a la dignidad humana. Evolución de los instrumentos que han reconocido a la dignidad humana como derecho del hom- 16. En su primer considerando señala: “Los Estados partes en el presente Pacto: Considerando que, conforme a los principios enunciados en la Carta de las Naciones Unidas, la libertad, la jus cia y la paz en el mundo enen por base el reconocimiento de la dignidad inherente a todos los miembros de la familia humana y de sus derechos iguales e inalienables”. Y más adelante establece: “Reconociendo que estos derechos se derivan de la dignidad inherente a la persona humana”. 17. Ar culo 2 Declaración sobre la Protección de Todas las Personas contra la Tortura y otros Tratos o Penas Crueles, Inhumanos a Degradantes, 1975: “todo acto de tortura u otro trato o pena cruel, inhumano o degradante cons tuye una ofensa a la dignidad humana”. 18. Ar culo 4: “Toda traba a la libre realización de los seres humanos y a la libre comunicación entre ellos, fundada en consideraciones raciales o étnicas es contraria al principio de igualdad en dignidad y derechos, y es inadmisible”. Los ar culos 7 y 9 hacen referencia a la “igualdad en dignidad y derechos”. 19. En su considerando señala que “la abolición de la pena de muerte contribuye a elevar la dignidad humana y desarrollar progresivamente los derechos humanos”. 20. Ar culo 1: “Todo acto de desaparición forzada cons tuye un ultraje a la dignidad humana”. Año 7, Núm. 2, noviembre 2017 - abril, 2018, ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2017_2.indd 25 25 05/12/2017 12:55:37 p.m. �■ ■■■ Luz Alejandra Escalera Silva / José Alejandro Meza Palmeros / Luz Amparo Silva Morín bre. La primera vez que se destaca la prioridad del hombre frente al Estado es en la Declaración de Derechos del Buen Pueblo de Virginia de 1776, en su primer párrafo, al declarar que todos los hombres por naturaleza son libres e independientes y enen derechos innatos, de los que, al entrar en estado de sociedad, no pueden ser privados o despojados a su posterioridad por ningún pacto, a saber: el goce de la vida y la libertad, con los medios de adquirir y poseer propiedad y de buscar y obtener la felicidad y la seguridad.21 Para 1789, la Declaración Francesa de los Derechos del Hombre y del Ciudadano hacía también un reconocimiento prioritario del ser humano ante el Estado al afirmar que cualquier asociación polí ca ene como finalidad la protección de los derechos naturales del hombre. Esto es, derechos como la libertad, la propiedad, la seguridad y la resistencia a la opresión.22 Serna (1999) sos ene que la mayoría de los estudios sobre el concepto de dignidad humana hace referencia a que dicho concepto aparece a par r de terminada la segunda guerra mundial, como repudio al régimen nacionalsocialista, lo que cons tuyó que en el Derecho Internacional se extendieran las referencias de dignidad de la persona a par r de 1945, con la Carta de Naciones Unidas. Sin embargo, explícitamente se reconoce la dignidad humana en textos cons tucionales hasta 1947 en la Cons tución Italiana, misma que señala en su ar culo 41 que la inicia va económica privada será libre siempre y cuando no se desenvuelva en oposición social o que infrinja un perjuicio a la seguridad, a la libertad y a la dignidad humana.23 Es en 1949, en la República Federal de Alemania, cuando se reconoce por primera vez a la dignidad humana como uno de los derechos fundamentales del hombre en la Ley Fundamental de la República Federal Alemana en su ar culo 1, 21. Párrafo I, Declaración de Derechos del Buen Pueblo de Virginia, 1776. 22. Ar culo 2, Declaración Francesa de los Derechos del Hombre y del Ciudadano, 1789. 23. Ar culo 41, Cons tución Italiana de 1947. 26 revista realidades 16x21_2017_2.indd 26 05/12/2017 12:55:37 p.m. �■ ■■■ La protección jurídica de los adultos mayores en México. Aportes para la protección de la dignidad de las personas dependientes en situación de insƟtucionalización destacando al ser humano ante el Estado y dando protección jurídica a la dignidad del hombre, que es intangible y debe ser respetada y protegida, siendo esto obligación de todo poder jurídico.24 En diferentes países europeos aprobaron establecer la dignidad humana como base del orden polí co o señalándola como un derecho fundamental en sus cons tuciones, a saber: Grecia, en 1975, establece que no se admi rán penas ni cas gos con arreglo a torturas, se prohíben las lesiones corporales, atentados contra la salud o daño psicológico como cualquier otro atentado a la dignidad humana.25 En 1976, la Cons tución de la República de Portugal señala que Portugal es una república basada en la dignidad de la persona humana y en la voluntad popular empeñada en estableces una sociedad sin clases.26 España, por su parte, en 1978 establece en su Cons tución que la dignidad de la persona, los derechos inviolables que le son in- 24. Ar 25. Ar 26. Ar 27. Ar 28. Ar herentes, el libre desarrollo de la personalidad, el respeto a la ley y al derecho de los demás son fundamento del orden polí co y de la paz social.27 En 1998, Suiza establece la dignidad humana como uno de los derechos fundamentales que debe ser respetado y protegido por el Estado.28 En general, el término dignidad suele referirse al valor que se ene por el hecho de asumirse un ser humano, un valor intransferible, inherente de toda persona, independientemente de la condición económica, social, edad, sexo, religión y al respeto que esa persona merece, es por esto que podemos concluir que el obje vo de posicionar a la dignidad del hombre como este derecho fundamental es el reconocimiento del derecho del otro. La dignidad en la legislación mexicana. La reforma del tercer párrafo del ar culo primero de nuestra Cons tución se da en 2001, cuando se incluye por primera vez el concepto de dignidad. Sin embargo, con la reforma de 2011, el culo 1.1, Ley Fundamental de la República Federal de Alemania, 1949. culo 7, apartado 2, Cons tución de Grecia, 1975. culo 1, Cons tución de la República de Portugal, 1976. culo 11, Cons tución Española, 1978. culo 7, Cons tución Federal de la Confederación Suiza, 1998. Año 7, Núm. 2, noviembre 2017 - abril, 2018, ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2017_2.indd 27 27 05/12/2017 12:55:37 p.m. �■ ■■■ Luz Alejandra Escalera Silva / José Alejandro Meza Palmeros / Luz Amparo Silva Morín concepto de dignidad fue incluido en el quinto párrafo, resultando de la siguiente manera: Queda prohibida toda discriminación mo vada por origen étnico o nacional, el género, la edad, las discapacidades, la condición social, las condiciones de salud, la religión, las opiniones, las preferencias sexuales, el estado civil o cualquier otra que atente contra la dignidad humana y tenga por objeto anular o menoscabar los derechos y libertades de las personas. De lo anterior podemos concluir que, al igual como sucede en el caso de la Cons tución Alemana, la legislación mexicana privilegia la dignidad humana y fundamenta los derechos humanos otorgándoles validez, situando a la dignidad del hombre como un derecho fundamental. Conclusiones Por la situación social que viven los adultos dependientes, par cularmente los adultos mayores, que compromete impor- tantemente su dignidad, es muy importante contar con un marco de protección jurídica dirigido a velar ante la sociedad por los intereses de las personas que por algún mo vo viven una situación de ins tucionalización. Aunque el marco de protección a esta población es rela vamente muy reciente, es posible afirmar que existe una cons tución importante de instrumentos, tanto en el ámbito internacional como en México, que protegen específicamente los derechos de los adultos mayores. Consideramos fundamental que tanto la población en general, así como los y las profesionales dedicados a defender los intereses de poblaciones en situación de vulnerabilidad, como es el caso de los y las trabajadoras sociales, conozcan este amplio marco jurídico que protege a los grupos que usualmente a enden. Referencias bibliográficas Barrantes, Melba, Emilio García, Luis Miguel Gu érrez y Alejandro Miguel Jaimes, 2007, “Func onal Dependence and Chronic Disease in Older Mexicans”, Salud Pública de México, 49, pp. 459-466. Carrière, Yves y Jacques Légaré, 1993, “Vieillis- 28 revista realidades 16x21_2017_2.indd 28 05/12/2017 12:55:37 p.m. �■ ■■■ La protección jurídica de los adultos mayores en México. Aportes para la protección de la dignidad de las personas dependientes en situación de insƟtucionalización sement démographique et ins tu onnalisa on des personnes âgées: des projec ons nuancées pour le Canada”, Cahiers québécois de démographie, 22(1), pp. 63-92. 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Fidel Santana Rodríguez” de Ciudad Victoria, Tamaulipas El Trastorno de Déficit de Atención e HiperacƟvidad (TDAH) y sus efectos en el ámbito escolar. Análisis desde el enfoque del trabajo social a nivel caso en la escuela primaria “Profr. Fidel Santana Rodríguez” de Ciudad Victoria, Tamaulipas TDAH and its effects in the school environment. Analysis from the social work approach at the case level in the “Profr. Fidel Santana Rodríguez “, from Cd. Victoria, Tamaulipas Nancy Citlaly Jiménez Narváez Julio Cesar González Vázquez Lucia Cecilia Cano Marơnez Jooselin Yulet Reyes Marơnez Resumen E l Trastorno de Déficit de Atención e Hiperac vidad (TDAH) dificulta el proceso de aprendizaje; al no ser detectado y atendido oportunamente incide de manera nega va en el bienestar y desarrollo integral del menor. La presente inves gación, realizada en la escuela primaria “Profr. Fidel Santana Rodríguez” de Ciudad Victoria, Tamaulipas, se enfoca a esta problemá ca vinculada al bajo rendimiento escolar en un estudio de caso. Para el diagnós co social se u lizaron la observación, entrevista, genograma, consen miento informado y cédula familiar, detectando en el sujeto bajo rendimiento escolar con antecedente de diagnós co clínico de TDAH y Año 7, Núm. 2, noviembre 2017 - abril, 2018, ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2017_2.indd 33 33 05/12/2017 12:55:38 p.m. �■ ■■■ Nancy Citlaly Jiménez Narváez / Julio Cesar González Vázquez / Lucia Cecilia Cano Marơnez / Jooselin Yulet Reyes Marơnez desfase, aunado a una inadecuada alimentación del usuario. Presenta además desorganización, indisciplina, ausencia de normas, valores y problemas de socialización. Dentro del entorno familiar existe desintegración, abandono, falta de autoridad, comunicación y desinterés. La economía familiar es insuficiente y con mala administración de los ingresos, dificultando comprar medicamento para el usuario. En la intervención se u lizó el modelo socioconduc sta, buscando modificar la conducta del sujeto en el entorno educa vo. Se u lizaron como fundamentos la teoría del aprendizaje instrumental u operante y del aprendizaje social, evaluando con un diseño Únicamente Después, aplicando cues onarios al usuario, profesor del grupo y a la madre, constatando cambios posivos y significa vos en la conducta del sujeto del estudio de caso que mejoraron su interacción y trabajo escolar. Palabras clave: conducta, indisciplina, Trastorno de Déficit de Atención e Hiperac vidad (TDAH), intervención, trabajo social. Summary A en on Deficit Disorder and Hyperac vity (ADHD) hampers the learning process, not being detected and taken care of in a nega ve way affects the well-being and integral development of the child. Research carried pu in the primary school “Profr. Fidel Santana Rodríguez “from Cd. Victoria, Tamaulipas, focused on this problem related to low school performance in a case study. For the social diagnosis, the observa on, interview, genogram, informed consent and family register serie usen, detecting low academic performance, with a history of clinical diagnosis of ADHD and phasing; coupled with inadequate user feeding. It also presents disorganiza on, indiscipline, absence of norms, values and socializa on problems. Within the family environment there is disintegra on, abandonment, laca of authority, communica on and disinterest. The family economy is insufficient and poor management of the income, making it difficult to buy medica on for the user. The interven on used the socio-behavioral model, seeking to modify its behavior in the educaonal environment. Fundamentals were the theory of instrumental or 34 revista realidades 16x21_2017_2.indd 34 05/12/2017 12:55:38 p.m. �■ ■■■ El Trastorno de Déficit de Atención e HiperacƟvidad (TDAH) y sus efectos en el ámbito escolar. Análisis desde el enfoque del trabajo social a nivel caso en la escuela primaria “Profr. Fidel Santana Rodríguez” de Ciudad Victoria, Tamaulipas operant learning and social learning, evalua ng with a “Only a er” design, applying ques onnaires to the user, teacher of the group and the mother, no ng posi ve and significant changes in their behavior, which improved their interac on and work school. Keywords: Behavior, indiscipline, ADHD, interven on, Social Work. Año 7, Núm. 2, noviembre 2017 - abril, 2018, ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2017_2.indd 35 35 05/12/2017 12:55:38 p.m. �Nancy Citlaly Jiménez Narváez / Julio Cesar González Vázquez / Lucia Cecilia Cano Marơnez / Jooselin Yulet Reyes Marơnez revista realidades 16x21_2017_2.indd 36 36 * * * 05/12/2017 12:55:38 p.m. �■ ■■■ El Trastorno de Déficit de Atención e HiperacƟvidad (TDAH) y sus efectos en el ámbito escolar. Análisis desde el enfoque del trabajo social a nivel caso en la escuela primaria “Profr. Fidel Santana Rodríguez” de Ciudad Victoria, Tamaulipas El Trastorno de Déficit de Atención e HiperacƟvidad (TDAH) y sus efectos en el ámbito escolar. Análisis desde el enfoque del trabajo social a nivel caso en la escuela primaria “Profr. Fidel Santana Rodríguez” de Ciudad Victoria, Tamaulipas TDAH and its effects in the school environment. Analysis from the social work approach at the case level in the “Profr. Fidel Santana Rodríguez “, from Cd. Victoria, Tamaulipas Nancy Citlaly Jiménez Narváez29 Julio Cesar González Vázquez30 Lucia Cecilia Cano Marơnez31 Jooselin Yulet Reyes Marơnez32 Introducción D entro de las aulas educavas es común iden ficar que al menos uno de los educandos de los diversos grados escolares presenta Trastorno de Déficit de Atención (TDA) o Tras- torno de Déficit de Atención e Hiperac vidad (TDAH), dificultando su proceso de aprendizaje. De no ser detectados uno u otro trastorno y atendidos oportunamente, incidirán de manera nega va en el bienestar y desarrollo integral del menor. 29, 30, 21, 32 Unidad Académica de Trabajo Social y Ciencias para el Desarrollo Humano de la Universidad Autónoma de Tamaulipas. Año 7, Núm. 2, noviembre 2017 - abril, 2018, ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2017_2.indd 37 37 05/12/2017 12:55:38 p.m. �■ ■■■ Nancy Citlaly Jiménez Narváez / Julio Cesar González Vázquez / Lucia Cecilia Cano Marơnez / Jooselin Yulet Reyes Marơnez E. Rodríguez et al. afirman que: Existen sólidas evidencias de que la colaboración entre la escuela y el centro de salud, consiguiendo espacios comunes donde compar r conocimientos entre profesores, pediatras, enfermeras, psicólogos, pedagogos, médicos de familia, padres y los propios niños afectados, repercute favorablemente en su educación y su salud mental futuras (2006: 176). Se considera que dado el perfil de un trabajador social que se desempeña en el área educava, su presencia puede ser de gran apoyo en la atención que se proporciona a los niños que presentan este problema. La escuela es el escenario donde se manifiestan con mayor relevancia conductas caracterís cas del TDA, de tal manera que viene a superar en algunos casos al entorno familiar. El TDAH, como señalan David Sue, Derald Sue y Stanely Sue, “es un trastorno de la infancia y adolescencia caracterizado por un periodo de atención corto, impulsividad, ac vidad constante y falta de autocontrol” (1995: 515). Para el tratamiento de esta problemá ca dentro del campo de trabajo social, se recomienda un estudio de caso. Richmond “define el trabajo social de casos como el conjunto de métodos que desarrollan la personalidad, reajustando consciente e individualmente al hombre a su medio social” (20; citado por García, P. et al., 2015). Es por ello que el trabajador social debe revisar la interacción que ene el alumno, en tanto objeto de estudio, con las personas con las que convive diariamente y conocer el medio ambiente en el cual se desenvuelve. Así, esta inves gación se realizó con el fin de analizar la realidad social del usuario de educación básica con TDAH, y detectar alternavas de atención a la familia, a los docentes encargados de su aprendizaje y a las autoridades de la instución. En el proceso, se diseñaron y aplicaron las siguientes técnicas e instrumentos de inves gación para conocer los factores que estaban incidiendo en el fenómeno de estudio a través de los sistemas que lo conforman: —Técnicas: entrevista no estructurada, observación y el genograma. 38 revista realidades 16x21_2017_2.indd 38 05/12/2017 12:55:38 p.m. �■ ■■■ El Trastorno de Déficit de Atención e HiperacƟvidad (TDAH) y sus efectos en el ámbito escolar. Análisis desde el enfoque del trabajo social a nivel caso en la escuela primaria “Profr. Fidel Santana Rodríguez” de Ciudad Victoria, Tamaulipas —Instrumentos: encuesta o cédula familiar, consen miento informado o contrato y diario de campo. Lo anterior permi ó conocer los aspectos históricos, de salud, ecológicos, culturales, económicos, sociales y estructurales del usuario que sirvieron de base para realizar el diagnós co social a través de la jerarquización de necesidades, u lizando el criterio de “inmediatez” de Pérez-Juste (citado por Pérez, G., 1993). Se elaboró, además, un diagrama de Ishikawa, iden ficando como principal la indisciplina/ conducta del usuario. Se consideró importante realizar un análisis de las posibles con ngencias suscep bles de presentarse en la intervención, que de acuerdo con José María Aguilar y Ezequiel Ander-Egg significa que “una vez establecida la (o las) estrategia(s) de acción necesarias para enfrentar los problemas y necesidades prioritarios, es preciso realizar un análisis de con ngencias que permita iden ficar posibles obstáculos y dificultades en la implementación de dicha estrategia” (2001: 85). La intervención se realizó bajo el Modelo Socioconduc sta de Ricardo Hill (1986), para lo cual se u lizaron técnicas como: el asesoramiento, la sensibilización, la concien zación, la socialización; técnicas basadas en la teoría del aprendizaje instrumental u operante como refuerzo posi vo, concatenación, aproximación sucesiva, sistema de puntos, contratos entre clientes, descanso (Ɵme-out); al igual que técnicas basadas en la teoría del aprendizaje social como moldeamiento, entrenamiento en habilidades sociales y capacitación comunica va, las cuales se plantearon en la programación del cronograma de ac vidades. Para cerrar la intervención se realizó la evaluación u lizando el Modelo No Experimental, con diseño Únicamente Después de Mario Espinoza (1983), aplicando como instrumento de evaluación el cuesonario tanto al usuario como al profesor responsable de grupo y a la madre de familia. Se lograron resultados significa vos en el usuario: en el contexto educa vo que le permi rán mejorar su proceso de enseñanza, en la interacción con sus compañeros de grupo y en el núcleo familiar. Base teórica La u lización del Modelo Socioconduc sta de Ricardo Hill (1986) tuvo como obje vo coadyuvar al mejoramiento del rendimiento escolar Año 7, Núm. 2, noviembre 2017 - abril, 2018, ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2017_2.indd 39 39 05/12/2017 12:55:38 p.m. �■ ■■■ Nancy Citlaly Jiménez Narváez / Julio Cesar González Vázquez / Lucia Cecilia Cano Marơnez / Jooselin Yulet Reyes Marơnez del usuario mediante la modificación de su conducta dentro del entorno educa vo. De acuerdo a Hill, este modelo: Fue u lizado por primera vez en 1929 aplicado al estudio y control de problemas de comportamiento infan l, y fue Edwin J. Thomas con su texto Socio-Behavioral Approach and Applica on to Social Work (N.Y. 1967), junto a sus colegas de la Universidad de Michigan, quién exploró y formuló la teoría de aprendizaje casi enteramente para propósitos de servicio social (1986: 53). El mismo “surge de la orientación, procedimientos y ámbitos ins tucionales de lo que se llama indis ntamente, teoría del comportamiento (behaviorismo) o conduc smo, teoría del aprendizaje, o teoría del condicionamiento” (Hill, R., 1986: 54). Los principios y procedimientos del condicionamiento pueden ser considerados dentro de la situación en la que el asistente social trata de ayudar a una persona por medio de interacciones personales y cambios en algunos aspectos del ambiente. El obje vo del método es alterar el comportamiento del cliente en formas definidas para que sus problemas disminuyan o desaparezcan (Hill, R., 1986: 57). Por su parte, Jesús Viscarret abunda: Desde esta perspec va conducsta el trabajo social ene en cuenta las situaciones especiales que controlan la conducta del problema, más que los factores que han contribuido a su desarrollo. Al igual que el modelo de intervención en crisis se ene en cuenta el “aquí y el ahora” más que las experiencias del pasado (2007: 109). Dicho autor se ex ende sobre la aplicación al trabajo social del modelo socioconduc sta: El modelo se centra principalmente en la conducta, poniendo especial énfasis en los aspectos que son aprendidos. Esta conducta, ya sea considerada como conducta normal o conducta problema, ha sido aprendida mediante un proceso de condicionamiento, y es suscep ble de ser modificada por la aplicación de lo que se sabe sobre el aprendizaje y sobre la modificación de conducta (2007: 117). 40 revista realidades 16x21_2017_2.indd 40 05/12/2017 12:55:38 p.m. �■ ■■■ El Trastorno de Déficit de Atención e HiperacƟvidad (TDAH) y sus efectos en el ámbito escolar. Análisis desde el enfoque del trabajo social a nivel caso en la escuela primaria “Profr. Fidel Santana Rodríguez” de Ciudad Victoria, Tamaulipas “Bajo esta óp ca, el trabajo social conduc sta fija los obje vos de su intervención básicamente en obtener, suprimir, disminuir o reforzar de forma duradera ciertas conductas” (Viscarret, J., 2007: 117-118). De acuerdo a Jehu (119-120; citado en Viscarret, J., 2007), las fases de actuación del trabajo social conduc sta son: a). Iden ficación y especificación de la conducta problema. Es el momento en que se trata de reunir la información preliminar acerca de todos los aspectos de la conducta del paciente por parte del trabajador social. b). Iden ficación de las condiciones que controlan los problemas de conducta. El segundo aspecto propio de la evaluación se relaciona con la manera de explicar los problemas de conducta. Los teóricos reconocen tres conjuntos de condiciones: las condiciones gené cas o biológicas, las condiciones históricas (la secuencia histórica de aprendizaje de una persona) y las condiciones actuales. Determinar cuáles son las condiciones causales de la conducta es determiAño 7, Núm. 2, noviembre 2017 - abril, 2018, ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2017_2.indd 41 nante para este enfoque de intervención. c). Evaluación de los recursos terapéu cos. Este aspecto se refiere a la evaluación de las potencialidades y limitaciones terapéu cas del cliente. Para ello es necesario considerar hasta qué grado el medio en que se desenvuelve el paciente puede facilitar o estorbar la implantación de cualquier procedimiento terapéu co. Hay que conocer qué cosa o evento cons tuye una recompensa para el cliente en su ambiente, así como la posibilidad de que se concedan estas recompensas para fortalecer la conducta deseada o re rarlas para reducir la conducta problema. d). Selección y especificación de las metas terapéu cas. Es un modelo de intervención diferente al modelo “médico” de intervención, en el que más que trabajar sobre los aspectos internos y causas subyacentes en la determinación de la conducta del paciente, se trabaja sobre la modificación directa de las respuestas problemá cas del paciente en relación 41 05/12/2017 12:55:38 p.m. �■ ■■■ Nancy Citlaly Jiménez Narváez / Julio Cesar González Vázquez / Lucia Cecilia Cano Marơnez / Jooselin Yulet Reyes Marơnez con su situación actual. Por tanto, las metas terapéu cas son dis ntas. Las metas del trabajo social conduc sta se ven en términos de prevención y mantenimiento de respuestas apropiadas. Según Jesús Viscarret, las técnicas basadas en la teoría del aprendizaje instrumental u operante son: Refuerzo posiƟvo: Este método enseña a una persona a actuar de determinada manera, recompensándola por la realización de un comportamiento correcto. El refuerzo posi vo se u liza a menudo en intervenciones del comportamiento posi vas y de apoyo. Es un sistema usado para desalentar el comportamiento desafiante y aumentar el comportamiento conveniente. Concatenación: Significa enseñar a la persona una parte de la cadena de su comportamiento, después otra, posteriormente otra, hasta que se completa la cadena. Ese método es par cularmente ú l para enseñar nuevas capacidades, nuevas habilidades a personas que enen dificultades para aprender y que necesitan aprender habilidades sociales. Aproximación sucesiva: Significa reforzar inicialmente la parte más básica de la realización de un comportamiento deseado y después elevar el estándar para el refuerzo y así sucesivamente, paso a paso, hasta que la persona lleve a cabo a la perfección el comportamiento deseado. Es otro camino efec vo para enseñar habilidades, como por ejemplo habilidades sociales. Sistema de puntos: Se trata de acumular puntos como refuerzos inmediatos, que luego se canjean por refuerzos que es imposible que puedan ser concedidos en el momento en que se produce el comportamiento deseado. También dispone de un sistema de refuerzo negavo en el momento en que se pueden perder puntos por conductas incorrectas. Contratos entre clientes: Esta técnica consiste en que los clientes acuerdan escribir los comportamientos que van a cambiar. La exposición clara de los comportamientos deseados es a su vez un refuerzo para el cambio de comportamiento. Esta técnica se u liza sobre todo como parte de la terapia de comportamiento de una familia, de un matrimonio o de un grupo. Descanso (Time-out): Es una variante de la ex nción que ha demostrado ser especial- 42 revista realidades 16x21_2017_2.indd 42 05/12/2017 12:55:39 p.m. �■ ■■■ El Trastorno de Déficit de Atención e HiperacƟvidad (TDAH) y sus efectos en el ámbito escolar. Análisis desde el enfoque del trabajo social a nivel caso en la escuela primaria “Profr. Fidel Santana Rodríguez” de Ciudad Victoria, Tamaulipas mente efec va en niños con problemas de conducta. Timeout implica sacar al niño de sus caminos de refuerzo posi vo. El niño es llevado a un lugar sin ruidos, sin distracciones y se le insta a estar callado durante un pequeño periodo de empo (2007: 122-123). Las técnicas basadas en la teoría del aprendizaje social son: Moldeamiento: Simplemente significa demostrar cómo hacer algo. El moldeamiento es un elemento clave en el entrenamiento de habilidades sociales. Entrenamiento en habilidades sociales: Además de u lizar la técnica del moldeamiento, a la hora de aprender un determinado comportamiento o habilidad se puede reflexionar sobre los aspectos cogni vos implícitos en la misma, como el aprendizaje de reglas sociales, la interiorización del comportamiento, pensamientos destrucvos… Capacitación comunicaƟva: Es una variante de la formación en habilidades sociales, diseñada especialmente para tratar problemas familiares. Algunos programas enen que hacer frente a graves problemas comunica vos, como personas que no se hablan, falta de conocimiento de los sen mientos de otras personas, personas que hablan excesivamente (Viscarret, J., 2007: 123). Metodología Para la realización de esta inves gación fue necesario llevar a cabo el diseño y aplicación de técnicas e instrumentos adecuados, lo que permió conocer e iden ficar el contexto y la realidad social dentro de la que se encuentra inmerso el usuario. Las técnicas u lizadas en la inves gación fueron: —La observación que, como señala Tomás Fernández (2008: 123), “va a permi r recopilar una información del usuario rica y variada”. —La entrevista no estructurada que, como señala César Bernal (2010: 257), “se caracteriza por su flexibilidad, ya que en ella solo se determinan previamente los temas que se van a tratar con el entrevistado. Durante la entrevista, el entrevistador puede definir la profundidad del contenido”. —El genograma, un “instrumento para la organización y análisis de información sobre el sistema familiar [aplicado] a tres generaciones. Pretende la descripción gráfica y dinámica de la estructura, proceso Año 7, Núm. 2, noviembre 2017 - abril, 2018, ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2017_2.indd 43 43 05/12/2017 12:55:39 p.m. �■ ■■■ Nancy Citlaly Jiménez Narváez / Julio Cesar González Vázquez / Lucia Cecilia Cano Marơnez / Jooselin Yulet Reyes Marơnez de desarrollo y la delineación de las relaciones familiares” (Guinot, C., 2009: 213). Asimismo, los instrumentos que se u lizaron fueron: —El consen miento informado o contrato, un “documento escrito en el que se escriben de manera explícita las acciones que el sujeto debe realizar y establece las consecuencias del citado cumplimiento” (Fernández, T., 2008: 134). —Diario de campo, “uno de los instrumentos que día a día nos permite sistema zar nuestras práccas inves ga vas; además, nos permite mejorarlas, enriquecerlas y transformarlas” (Mar nez, L., 2007: 77). —Encuesta a través de una cédula familiar que, para César Bernal (2010: 194), “se fundamenta en un cues onario o conjunto de preguntas que se preparan con el propósito de obtener información de las personas”, elaborado con base en cada uno de los rubros que se consideraron importantes como: datos personales del entrevistado, integración familiar, egresos mensuales, caracterís cas de la vivienda, ac vidades económicas, servicios públicos, educa vos y de salud, re- creación, organización de la ins tución educa va y apoyos ins tucionales o gubernamentales. En primer lugar, se aplicó la entrevista no estructurada con las autoridades ins tucionales, con el personal de la Unidad de Servicios de Apoyo a la Educación Regular (USAER) y con el maestro de grupo a fin de recabar información del entorno educa vo del menor. Posteriormente, se hizo llegar un citatorio a la madre de familia del educando para dar a conocer el obje vo de la inves gación, presentación y firma del consen miento informado o contrato, mediante el cual autorizaba la intervención con el menor y su familia, así como establecer un horario semanal de la visita domiciliaria. Se aplicó una entrevista o cédula familiar a la madre en su domicilio par cular, empleando a la vez la observación, una entrevista no estructurada y la realización del genograma, con el obje vo de conocer el contexto familiar del usuario, así como las necesidades y/o problemas sociales que existen y obstaculizan su desarrollo integral, conformada por un total de 64 preguntas distribuidas en 11 apartados señalados anteriormente. Durante los primeros días se realizó una entrevista no estruc- 44 revista realidades 16x21_2017_2.indd 44 05/12/2017 12:55:39 p.m. �■ ■■■ El Trastorno de Déficit de Atención e HiperacƟvidad (TDAH) y sus efectos en el ámbito escolar. Análisis desde el enfoque del trabajo social a nivel caso en la escuela primaria “Profr. Fidel Santana Rodríguez” de Ciudad Victoria, Tamaulipas turada al docente responsable del grupo; posteriormente se llevó a cabo la aplicación de un instrumento al profesor, cons tuido por 20 preguntas entre las cuales se encuentran: datos personales, aspectos familiares, sociales y académicos del usuario y recomendaciones, con el fin de conocer la condición del usuario en su entorno educa vo. También se le aplicó un instrumento al menor con 87 preguntas, dividas en seis apartados: datos generales; familia; escuela; recreación, deporte y ocio; salud y alimentación; y dimensiones, esto es, un apartado con ilustraciones para las respuestas. Previo a la aplicación del instrumento se realizó una breve entrevista no estructurada al usuario, así como la observación de este dentro del aula educa va. El diario de campo se u lizó en cada una de las visitas realizadas a la ins tución educa va y al domicilio del usuario, registrando en él las ac vidades puestas en marcha con una breve descripción, así como las observaciones y anotaciones necesarias de acuerdo a la información obtenida en cada visita. Mediante la aplicación de técnicas e instrumentos de inves gación en los principales contextos en donde se desarrolla el usuario, se pudo recabar información fundamental para comprender y analizar su condición social, cogni va y familiar, la cual es presentada a con nuación. Datos históricos El usuario nació el 22 de marzo de 2007 en Ciudad Victoria, Tamaulipas. La madre expresó que durante el embarazo tuvo una buena alimentación a base principalmente de frutas y verduras, así como suministro de vitaminas y ácido fólico únicamente en los úl mos dos meses de embarazo, debido a que no sabía que estaba embarazada. Fue hasta los seis o siete meses de embarazo, después de sufrir una caída en las escaleras con su hijo mayor en brazos dentro de su domicilio, cuando al recibir atención médica se enteró de su embarazo. El parto fue prolongado y se llevó a cabo en el Hospital Civil de Ciudad Victoria mediante cesárea; le tuvieron que provocar los dolores de parto y debido al tamaño del niño —comentó la madre del menor: “venía grande”— u lizaron fórceps para sacarlo. El menor nació aproximadamente a los ocho meses y medio pesando 3.850 kilogramos y lloró al nacer. Su lactancia únicamente Año 7, Núm. 2, noviembre 2017 - abril, 2018, ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2017_2.indd 45 45 05/12/2017 12:55:39 p.m. �■ ■■■ Nancy Citlaly Jiménez Narváez / Julio Cesar González Vázquez / Lucia Cecilia Cano Marơnez / Jooselin Yulet Reyes Marơnez consis ó en alimentación de pecho materno; nunca u lizó chupón ni biberón. Su primera palabra fue “mamá” y su primera frase, “quiero teta”. Presentó cabeza erguida al año de edad; intentó alcanzar un objeto a los tres años; logró sentarse a los dos años; balbuceó a los tres años; no gateó; intentó pararse a los tres años y medio; caminó con ayuda casi a los cuatro años; se bañó sin ayuda a los seis años; se vis ó sin ayuda a los siete años; y logró comer sin ayuda a los ocho años. Estuvo tres años en el Centro de Desarrollo Infan l (CENDI) y dos años en el jardín de niños, con buen desempeño en ambos; también estuvo dos años en la escuela primaria “Ma as S. Canales”, con desempeño regular, e ingresó a segundo año, grupo B, de la escuela primaria “Profr. Fidel Santana Rodríguez”, turno vesper no, en el año 2015. Datos de salud Entre las enfermedades más frecuentes en los antecedentes familiares por parte de la madre del menor se pueden mencionar: hipertensión arterial —abuela—, diabetes mellitus —bisabuela madre de la abuela—, alcoholismo —bis- abuelo padre de la abuela—, cáncer de garganta —bisabuela madre del abuelo— y problemas cardiacos —bisabuelo padre del abuelo—; expresan que en la familia no existen antecedentes de presentar TDAH en ninguno de los miembros, pero que en la familia que formó el abuelo materno del usuario con otra pareja el nieto de una de sus hijas manifiesta convulsiones, cuyo origen desconocen. Por parte del padre del usuario ambos abuelos sufren diabetes mellitus y también se hizo mención de que el padre del usuario sufre de alcoholismo. El usuario presenta TDAH, trastorno de lectoescritura y dos años de atraso de maduración cerebral, según el diagnós co emi do por el Centro de Rehabilitación y Educación Especial (CREE) de Ciudad Victoria, Tamaulipas. Datos ecológicos La vivienda del usuario está constuida por una instalación de dos plantas, con muros de block y acabado de yeso, suelo con vitropiso, techo de concreto, barda de block y portón de metal. Cuenta con cuatro recámaras, sala, comedor, cocina, un baño y pa o trasero. La vialidad donde se localiza no está pavimentada, se encuentra a un 46 revista realidades 16x21_2017_2.indd 46 05/12/2017 12:55:39 p.m. �■ ■■■ El Trastorno de Déficit de Atención e HiperacƟvidad (TDAH) y sus efectos en el ámbito escolar. Análisis desde el enfoque del trabajo social a nivel caso en la escuela primaria “Profr. Fidel Santana Rodríguez” de Ciudad Victoria, Tamaulipas costado de una sucursal de la cadena comercial OXXO, en esquina con una avenida que cuenta con servicio de pavimentación. Datos culturales La religión que profesa la mayoría de la familia es católica, no asisten frecuentemente a misa como familia, pero mencionan que al usuario le gusta ir a la Iglesia Adven sta del Sép mo Día los sábados de 12:00 a 2:30 de la tarde a la escuelita bíblica, lugar donde se bau zó y al cual asiste semanalmente. Por otra parte, su hermano mayor par cipa en danzas y peregrinaciones de la Iglesia católica en fechas sobresalientes como el 12 de diciembre, Día de la Virgen de Guadalupe. La familia también celebra fes vidades como el 10 de mayo —Día de la Madre—, Día del Niño, navidad, año nuevo y fes vidades cívicas como el 15 de sep embre —Grito de Independencia— y 20 de noviembre —Aniversario de la Revolución Mexicana—. Datos estructurales Anteriormente, de acuerdo a su estructura, la familia del usuario era considerada extensa, debido a que en su domicilio previo vivían con los bisabuelos del usuario; pero con el fallecimiento de aquéllos se convir ó en monoparental, permaneciendo así por un periodo de empo. Actualmente vuelve a considerarse extensa, ya que comparte domicilio con su abuela materna en el lugar donde vive con su madre y su hermano mayor, pero también con su a, el esposo de su a y sus tres primos. Datos económicos De acuerdo a la información proporcionada, el ingreso mensual dentro del hogar actual del usuario es de 22 mil 800 pesos, de los cuales la madre del menor aporta 4 mil 800; su abuela materna, 10 mil; su a, 4 mil; y el esposo de su a — o polí co del menor—, otros 4 mil. La madre del usuario actualmente trabaja como promotora de ventas de cambaceo de productos naturistas, por lo que diariamente se traslada a diferentes lugares como Santa Engracia, Gómez Farías, entre otros, para promover y vender los productos de la empresa a la que pertenece. La abuela materna trabaja como enfermera y ambos os trabajan en una cafetería escolar que pertenece a la madre del o polí co del usuario. Los Año 7, Núm. 2, noviembre 2017 - abril, 2018, ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2017_2.indd 47 47 05/12/2017 12:55:39 p.m. �■ ■■■ Nancy Citlaly Jiménez Narváez / Julio Cesar González Vázquez / Lucia Cecilia Cano Marơnez / Jooselin Yulet Reyes Marơnez miembros restantes de la familia — el usuario, su hermano mayor y sus primos— no son económicamente ac vos, únicamente son estudiantes. Como egresos mensuales familiares enen: 300 pesos de agua; 1 mil 700 de luz; 500 de gas; 6 mil de alimentación; 800 de transporte; otros gastos como servicio de cable y teléfono 400; 1 mil 600 de salidas familiares de los os y sus tres hijos; 400 de abonos de ropa/zapatos para el usuario y su hermano; y 120 de recargas de saldo por parte de la madre del usuario. Se ob ene como diferencia entre los ingresos —22 mil 800 pesos— y egresos —11 mil 820 pesos— un total de 10 mil 980 mensuales pesos, distribuido en gastos no especificados. al usuario mediante escarnio, llamando al usuario con el nombre de un personaje de televisión. En su comunidad el usuario convive en las tardes con otros niños, que viven cerca de su casa, para realizar ac vidades lúdicas como pequeños par dos de futbol. Su hermano mayor prefiere pasar las tardes en casa de una a en segundo grado y su familia, la cual vive en la misma colonia, debido a que creció cerca de ellos. Por el contrario, la madre de familia casi no convive con los vecinos a causa de su horario de trabajo, mientras que la a materna y su abuela enen amistad con una de las vecinas, quien la mayor parte de los días va a visitarlas. Datos funcionales Datos sociales El usuario presenta problemas de socialización en su entorno educavo con sus compañeros de grupo a causa de las caracterís cas de su padecimiento, pero en especial ene diferencias con una compañera, la cual manifiesta problemas de conducta y demanda atención de manera nega va; también en una ocasión fue notorio que un alumno de otro grupo se acercó a molestar Existe falta de autoridad por parte de la madre de familia, por tanto, se muestran falta de normas y límites en el subsistema paterno-filial debido a la falta de comunicación y atención al usuario a causa del horario de trabajo, así como por el carácter de la misma. La comunicación entre el subsistema fraternal es regular porque la diferencia de edades entre el usuario y su hermano mayor los coloca en diferentes etapas de la vida. 48 revista realidades 16x21_2017_2.indd 48 05/12/2017 12:55:39 p.m. �■ ■■■ El Trastorno de Déficit de Atención e HiperacƟvidad (TDAH) y sus efectos en el ámbito escolar. Análisis desde el enfoque del trabajo social a nivel caso en la escuela primaria “Profr. Fidel Santana Rodríguez” de Ciudad Victoria, Tamaulipas De acuerdo a la pología de familia propuesta por Escar n (citado por Fernández, T., 2008), podemos clasificar a la familia del usuario de acuerdo a su forma de resolver conflictos como: una familia disfuncional, distante por su po de encuentro, con una relación obje va-infan l de acuerdo a su po de contacto; no parental debido a que otra persona externa a la familia nuclear ocupa el poder; histérica-distante por su comunicación; y cerrada de acuerdo al nivel de equilibrio con el que funciona la familia. DiagnósƟco social Para José María Aguilar y Ezequiel Ander-Egg (2001: 31-32) el diagnós co social: Es un proceso de elaboración y sistema zación de información que implica conocer y comprender los problemas y necesidades dentro de un contexto determinado, sus causas y evolución a lo largo del empo, así como los factores condicionantes y de riesgo y sus tendencias previsibles; permi endo una discriminación de los mismos según su importancia, de cara al establecimiento de prioridades y estrategias de interven- ción, de manera que pueda determinarse de antemano su grado de viabilidad y fac bilidad, considerando tanto los medios disponibles como las fuerzas y actores sociales involucrados en las mismas. El usuario presenta una problemáca de bajo rendimiento escolar; previamente ha sido diagnos cado clínicamente con TDAH y desfase —falta de maduración cerebral de dos años—, por lo cual es necesaria su medicación, suspendida desde hace seis meses, aunado a una mala alimentación. A nivel personal, el usuario presenta desorganización, indisciplina, exceso de men ras, falta de normas, valores y problemas de socialización, reflejado principalmente en la interacción con sus compañeros de grupo; a su vez, dentro de su entorno educa vo el usuario presenta problemas de aprendizaje, trastorno de lectoescritura, y padece e quetación por parte de algunos miembros del personal y de los alumnos de la ins tución debido a su condición cogni va y de salud. En el entorno familiar presenta desintegración y abandono familiar, falta de autoridad, comunicación, atención, interacción y compromiso por parte de su madre, así como problemas de comunicación. Respecto a la Año 7, Núm. 2, noviembre 2017 - abril, 2018, ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2017_2.indd 49 49 05/12/2017 12:55:39 p.m. �■ ■■■ Nancy Citlaly Jiménez Narváez / Julio Cesar González Vázquez / Lucia Cecilia Cano Marơnez / Jooselin Yulet Reyes Marơnez economía familiar, se perciben ingresos insuficientes por parte de la madre del usuario y mala administración en la distribución de los ingresos, dificultando la compra del medicamento requerido por el usuario. Con base en la información recabada en la inves gación, se realizó la jerarquización de necesidades. Como señala Gloria Pérez Serrano (1993: 25), “las necesidades son tantas y tan diversas que nunca podremos contar con el empo y dinero suficiente para poder solventarlas”. El criterio que se u lizó en la jerarquización fue el de “inmediatez” de Pérez-Juste (46; citado en Pérez, G., 1993), que significa “priorizar aquellos que enen un efecto inmediato, capaz de romper un círculo vicioso, de mo var en situaciones de desaliento, desinterés”. Para cerrar la etapa del diagnós co, se analizaron las posibles con ngencias en el desarrollo de la intervención, formulando las siguientes: —Inseguridad en la ciudad. —Aparición de enfermedad en el usuario. —Inasistencia del menor a la ins tución educa va. Coadyuvar al mejoramiento del rendimiento escolar del usuario mediante la modificación de su conducta dentro del entorno educa vo. —Aplicación de evaluaciones bimestrales dentro de la ins tución educa va. —Días de suspensión de labores en la ins tución académica. —Realización de ac vidades cívicas o lúdicas por parte de la ins tución. —Horario laboral de la madre del usuario. Se planteó un obje vo general y tres obje vos específicos centrados en la conducta del usuario debido a que es uno de los principales factores que inciden en el bajo rendimiento, ya que mediante la modificación de su conducta se puede contribuir a mejorar el aspecto cogni vo, social, familiar, de salud, cultural, entre otros que incidan en su desarrollo humano integral. ObjeƟvo general de intervención —Las condiciones climá cas. 50 revista realidades 16x21_2017_2.indd 50 05/12/2017 12:55:39 p.m. �■ ■■■ El Trastorno de Déficit de Atención e HiperacƟvidad (TDAH) y sus efectos en el ámbito escolar. Análisis desde el enfoque del trabajo social a nivel caso en la escuela primaria “Profr. Fidel Santana Rodríguez” de Ciudad Victoria, Tamaulipas ObjeƟvos específicos —Concien zar al usuario sobre su situación clínica, su conducta y los puntos clave para su tratamiento. —Concien zar y asesorar al maestro responsable de grupo sobre la condición del usuario. —Incrementar la par cipación de la madre del usuario en el tratamiento y educación del usuario. ma Gan , en los cuales se organizaron, registraron y calendarizaron las ac vidades y visitas realizadas. Las estrategias que se implementaron para lograr los obje vos de intervención fueron: —Concien zar al usuario sobre su situación clínica, su conducta y los puntos clave para su tratamiento. —Concien zar al maestro responsable de grupo sobre la condición del usuario. Técnicas e instrumentos de intervención —Concien zar y sensibilizar a la madre del usuario. Para llevar a cabo la fase de la intervención se u lizaron técnicas como: el asesoramiento, la sensibilización, la concien zación, la socialización; también técnicas basadas en la teoría del aprendizaje instrumental u operante como refuerzo posi vo, concatenación, aproximación sucesiva, sistema de puntos, contratos entre clientes, descanso (Ɵme-out); al igual que técnicas basadas en la teoría del aprendizaje social como moldeamiento, entrenamiento en habilidades sociales y capacitación comunica va. Por otra parte, los instrumentos que se u lizaron fueron el diario de campo, el cronograma y el diagra- —Implementación de la economía de fichas. —Aplicación de técnicas, ejercicios y dinámicas para mejorar la concentración, atención, organización y conducta del menor. —Sensibilizar al educando acerca de la importancia de prac car valores y buenos modales. —Asesorar al maestro responsable de grupo acerca de los métodos de enseñanza cogni va de Montessori. Año 7, Núm. 2, noviembre 2017 - abril, 2018, ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2017_2.indd 51 51 05/12/2017 12:55:40 p.m. �■ ■■■ Nancy Citlaly Jiménez Narváez / Julio Cesar González Vázquez / Lucia Cecilia Cano Marơnez / Jooselin Yulet Reyes Marơnez —Asesorar a la madre, a la familia extensa que vive con el menor y al maestro responsable de grupo acerca de diversas técnicas que pueden implementar para mejorar la conducta del menor. —Orientar a la madre y a la familia extensa acerca de la condición de salud del usuario, su tratamiento y los puntos clave para un mejor resultado. La intervención con el usuario se llevó a cabo en el entorno educavo y en el hogar mediante visitas a la ins tución educa va del menor y visitas domiciliaras, a través de las que se implementaron las acciones previstas de acuerdo al Modelo Socioconduc sta de Ricardo Hill (1986), debido a que son los principales contextos que ejercen mayor influencia en el desarrollo del menor. Cronograma de ac vidades Fecha Ac vidad Obje vo Técnicas y/o Instrumentos 31 de Agosto Asignación del caso. Conocer al usuario. •Diálogo •Observación •Diario de campo 31 de Agosto Realización de entrevista al maestro responsable de grupo y a las maestras de U.S.A.E.R. Recabar información personal del usuario y sobre su problema ca. •Técnicas de inves gación: -Entrevista no estructurada -Observación -Escucha ac va •Instrumentos de la inves gación: -Diario de campo Realización de entrevista al maestro usuario durante la prueba presentada, así como la orientación y observación del usuario en su entorno educa vo. Recabar información personal del usuario durante la aplicación de pruebas cognitivas con el resto del grupo, así como orientarlo para mejorar su concentración durante la duraciión de estas. 5 de Octubre Aplicación de ejercicios para mejorar la atención y dislexia. Desarrollar la atención del usuario en sus ac vidades co dianas y cogni vas. •Observación •Diálogo •Escucha ac va •Diario de campo 11 de Octubre Aplicación de ejercicio para mejorar la memoria. Desarrollar la capacidad de memoria que incide en la atención del usuario. •Observación •Diálogo •Escucha ac va •Técnicas de socialización •Diario de campo Concien zar al usuario acerca de la importancia de tener buenos modales, así como su aplicación con su familia y dentro de la sociedad. •Observación •Diálogo •Escucha ac va •Concatenación •Aproximación sucesiva •Modelamiento •Diario de campo 12 de Octubre “Los buenos modales“. •Diálogo •Escucha ac va 52 revista realidades 16x21_2017_2.indd 52 05/12/2017 12:55:40 p.m. �■ ■■■ El Trastorno de Déficit de Atención e HiperacƟvidad (TDAH) y sus efectos en el ámbito escolar. Análisis desde el enfoque del trabajo social a nivel caso en la escuela primaria “Profr. Fidel Santana Rodríguez” de Ciudad Victoria, Tamaulipas 12 de Octubre Aplicación de dinámica para concentración, diseño e implementación de estrategias. Desarrollar en el usuario la capacidad de diseño y así como contribuir en su atención y concentración. •Observación •Diálogo •Técnicas de socialización •Diario de campo 18 de Octubre Implementación de la “caja de sal“ dentro del aula de clase. Mejorar el interes y atención del usuario por su aprendizaje. •Técnica de Montessori •Observación •Diálogo •Escucha ac va •Diario de campo •Caja de sal 18 de Octubre Elaboración de contrato de conductas con el usuario Concien zar al usuario sobre las conductas nega vas que presenta y lograr su par cipación en la resolución de las mismas. •Observación •Diálogo •Escucha ac va •Sensibilización •Concien zación •Diario de campo •Contrato de conductas 18 de Octubre Visita domiciliaria. Concien zar y sencibilizar a la madre de familia a cerca de la condición del usuario. •Observación •Diálogo •Escucha ac va •Sensibilización •Concien zación •Asesoramiento •Diario de campo 18 de Octubre Planeación y organización de la economía de fichas dentro del hogar. Lograr que la madre de familia iden fique y determine los aspectos de la conducta del usuario a mejorar •Observación •Diálogo •Escucha ac va •Concien zación •Técnicas de par cipación •Diario de campo 18 de Octubre Elaboraciión de contrato entre clientes. Concien zar a la familia del usuario acerca de la importancia de modificar las conductas nega vas y lograr supar cipación en la mejora de estas. •Observación •Diálogo •Escucha ac va •Diario de campo •Contrato entre clientes 21 de Octubre Visita domiciliaria Concien zar y sencibilizar a la madre de familia a cerca de la condición del usuario. •Observación •Diálogo •Escucha ac va •Diario de campo 21 de Octubre Horario de ac vidades para elusuario. Integrar en la vida co diana del usuario la organización en sus ac vidades. •Observación •Diálogo •Escucha ac va •Concien zación •Técnicas de par cipación •Diario de campo •Formato de horario de acvidades 21 de Octubre Proyección de videos sobre el TDAH y tratamiento. Concien zar y sencibilizar a la familia a cerca de la condición del usuario. •Observación •Diálogo •Escucha ac va •Diario de campo •Videos 24 de Octubre al 18 de Noviembre “Mi buena conducta ene recompenza“. Implementación de la técnica en el entorno educa vo y familiar para mejorar la conducta del usuario. •Economía de fichas •Reforzadores •Observación •Diálogo •Escucha ac va •Sensibilización •Concien zación •Diario de campo Año 7, Núm. 2, noviembre 2017 - abril, 2018, ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2017_2.indd 53 53 05/12/2017 12:55:40 p.m. �■ ■■■ Nancy Citlaly Jiménez Narváez / Julio Cesar González Vázquez / Lucia Cecilia Cano Marơnez / Jooselin Yulet Reyes Marơnez 25 de Octubre “Maravilloso es prac car valores“. Fomentar en el usuario laprac ca de valores dentro de su familia y en sociedad •Observación •Diálogo •Escucha ac va •Loteria de valores •Entrenamiento en habilidades sociales •Diario de campo 25 de Octubre Dinámica “ me-out“ Desarrollar en el usuario la capacidad de autocontrol y reflexión. •Observación •Diálogo •Escucha ac va •Entrenamiento en habilidades sociales •Modelamiento •Diario de campo 26 de Octubre “Simón el famoso en mi escuela” Implementar el tradicional juego para enseñar al alumno a segui oredenes y respetarlas. •Observación •Diálogo •Escucha ac va •Diario de campo 26 de Octubre Memorama ABC Coadyuvar en el desarrollo de la memoria y concentración del usuario. •Observación •Diálogo •Escucha ac va •Diario de campo 1 de Noviembre Entrega de reforzador al usuario dentro de su contexto educa vo. Recompensar al usuario por su buena conducta. •Observación •Diálogo •Escucha ac va •Refuerzo posi vo •Diario de campo 1 de Noviembre “Reforzando lo buenos modales” Fomentar y reafirmar la prac ca de los valores en el usuario •Observación •Diálogo •Escucha ac va •Diario de campo 2 de Noviembre Técnica de modelamiento sobre los valores y buenos modales. Coadyuvar a que el usuario iden fique en que consiste cada valor y como ponerlo en prác ca en diversas situaciones. •Observación •Diálogo •Escucha ac va •Diario de campo 2 de Noviembre Aplicación de dinámica para mejorar la concentración. Contribuir en la mejora de concentración del usuario. •Observación •Diálogo •Escucha ac va •Técnicas de sensibilización •Formato de ejercicios para mejorar la concentración •Diario de campo 8 de Noviembre Aplicaión de ejercicios para iden fiacra el estado de ánimo. Fomentar la iden ficación de los estados para que el usuario pueda tener mayor control. •Observación •Diálogo •Escucha ac va •Diario de campo 8 de Noviembre Aplicación de técnica “ me-out” Desarrollar en el usuario la capacidad de autocontrol y reflexión •Observación •Diálogo •Escucha ac va •Entretenimiento en habilidades sociales •Modelamiento •Diario de campo 9 de Noviembre Ejercicio para mejorar la autoes ma. Reforzar la autoes ma del usuario •Observación •Diálogo •Escucha ac va •Diario de campo •Formato para reforzar la autoes ma 9 de Noviembre Ejercicio para mejorar la atención. Contribuir en la mejora de la atención del usuario. •Observación •Diálogo •Escucha ac va •Técnicas de socialización •Formato de ejercicios para mejorarla atención •Diario de campo 54 revista realidades 16x21_2017_2.indd 54 05/12/2017 12:55:40 p.m. �■ ■■■ El Trastorno de Déficit de Atención e HiperacƟvidad (TDAH) y sus efectos en el ámbito escolar. Análisis desde el enfoque del trabajo social a nivel caso en la escuela primaria “Profr. Fidel Santana Rodríguez” de Ciudad Victoria, Tamaulipas 9 de Noviembre Dínamica “Mis cualidades” Coadyuvar a la buena autoes ma del menor y de sus compañeros resaltando sus virtudes o cualidades. •Observación •Diálogo •Escucha ac va •Técnicas de socialización 11 de Noviembre Visita domiciliaria. Concien zar y sensibilizar a la madre de familia acerca de la condición del usuario. •Observación •Diálogo •Escucha ac va 11 de Noviembre Proyección de videos sobre el TDAH y tratamiento. Concien zar y sensibilizar a la madre de familia acerca de la condición. •Observación •Diálogo •Escucha ac va •Diario de campo •Videos 15 de Noviembre “Reforzando los valores” Fomentar y reafirmar la prác ca y los valores en el usuario. •Observación •Diálogo •Escucha ac va •Diario de campo •Videos •Imágenes 15 de Noviembre Con nuación a dínamica “Mis cualidades” Coadyuvar a la buena autoes ma del menor y de sus compañeros resaltando sus virtudes o cualidades. •Observación •Diálogo •Escucha ac va •Reforzador posi vo 16 de Noviembre Reforzamiento de habilidades sociales. Reafirmar la prác ca de valores y buenos modales en el usuario. •Observación •Diálogo •Escucha ac va •Diario de campo •Videos 16 de Noviembre Evaluación Medir el impacto de la intervención sobre la problemá ca del usuario y su calidad. •Observación •Diálogo •Escucha ac va •Diario de campo •Cues onarios de evaluación 16 de Noviembre Asesoramiento y entrega de técnica Montessori “caja de sal” al profesor responsable de grupo. Coadyuvar al mejoramiento de aprendizaje a través de un instrumento innovador, llama vo y diver do para el usuario. •Observación •Diálogo •Escucha ac va •Asesoramiento •Diario de campo •caja de sal 16 de Noviembre Entrega de reconocimiento para elmenor al maestro responsable de grupo Reforzar la autoes ma del menor a través del reconocimiento de uno de sus logros y cualidades. •Observación •Diálogo •Escucha ac va 18 de Noviembre Entrega de reforzador al usuario dentro de su contexto educa vo. Entrega de reconocimiento por el director de la ins tución al usuario por su destacada par ciapación en la dirección de hirnos durante los honores a la bandera nacional, para reforzar su autoes ma. •Observación •Diálogo •Escucha ac va •Refuerzo posi vo 18 de Noviembre Cierre de prác ca dentro de la ins tución. Cerrar el proceso de intervención dentro de la ins tución educa va. •Observación •Diálogo •Escucha ac va •Socialización Año 7, Núm. 2, noviembre 2017 - abril, 2018, ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2017_2.indd 55 •Formato de ejercicios para mejorarla atención •Diario de campo •Diario de campo •Diario de campo •Diario de campo •Diario de campo •Diario de campo 55 05/12/2017 12:55:40 p.m. �■ ■■■ Nancy Citlaly Jiménez Narváez / Julio Cesar González Vázquez / Lucia Cecilia Cano Marơnez / Jooselin Yulet Reyes Marơnez 18 de Noviembre Visita Domiciliaria y cierre de prác ca. Cerrar el proceso de intervención dentro del contexto familiar del usuario. •Observación •Diálogo •Escucha ac va •Socialización 18 de Noviembre Evaluación Medir el impacto de la intervención sobre la problemá ca, el usuario y su calidad. •Observación •Diálogo •Escucha ac va 18 de Noviembre Entrega de reforzador al usuario dentro de su contexto familiar. Recompensar al usuario por su conducta. •Observación •Diálogo •Escucha ac va •Refuerzo posi vo •Diario de campo •Diario de campo •Cues onario de evaluación •Diario de campo Fuente: elaboración propia. Escuela primaria “Profr. Fidel Santana Rodríguez”, 2016. Archivos de la prácƟca. Fotograİa de Nancy Jiménez. Evaluación Evaluar es “comparar en un instante determinado lo que se ha alcanzado mediante una acción con lo que se debería haber alcanzado de acuerdo a una programación previa” (Espinoza, M., 1983: 14). Ezequiel Ander-Egg (1984: 27) señala como obje vos de la evaluación: 1. “Medir el grado de per nencia, idoneidad, efec vidad y eficacia. 2. Facilitar el proceso de toma de decisiones para mejorar y/o modificar un programa o proyecto. 3. Establecer en qué grado se han producido otras consecuencias imprevistas”. 56 revista realidades 16x21_2017_2.indd 56 05/12/2017 12:55:40 p.m. �■ ■■■ El Trastorno de Déficit de Atención e HiperacƟvidad (TDAH) y sus efectos en el ámbito escolar. Análisis desde el enfoque del trabajo social a nivel caso en la escuela primaria “Profr. Fidel Santana Rodríguez” de Ciudad Victoria, Tamaulipas En esta fase se u lizó un Modelo de Evaluación No Experimental, con diseño Únicamente Después de Mario Espinoza (1983), aplicando cues onarios de evaluación al usuario, al profesor responsable de grupo y a la madre del usuario con la finalidad de medir los efectos de las ac vidades y métodos u lizados durante la intervención sobre la problemá ca que presenta el usuario. A través del análisis de la información se pudo iden ficar que el usuario muestra cambios posi vos y significa vos en su conducta y rendimiento escolar. Resultados En 100 por ciento se manifestó que se comprende totalmente la condición de salud del usuario; en 100 por ciento que al menor casi siempre se le suministra el medicamento correspondiente; en 50 por ciento que el menor consume alimentos con alto índice de azúcar —juicio que fue emi do por la apariencia sica del menor—, en contraparte con 50 por ciento que afirma que el menor ya no consume ese po de alimentos; 50 por ciento que el menor prac ca valores la mayoría del empo y 50 por ciento que siempre los prac ca; 50 por ciento que no sabe si el menor prac ca buenos modales y 50 por ciento que el menor siempre los prac ca; en 100 por ciento que el menor casi siempre es obediente; 50 por ciento no pudo contestar si el menor cumple con sus deberes en el aula educa va y 50 por ciento menciona que siempre los cumple; 50 por ciento que está de acuerdo en que la madre de familia asiste a las reuniones de evaluación del usuario y 50 por ciento que está totalmente de acuerdo; en 100 por ciento que las medidas empleadas por la prac cante fueron adecuadas; en 100 por ciento que el menor presenta mejoría en su conducta y en 100 por ciento que el menor presenta mejoría en su desempeño académico. Conclusiones Los menores con TDAH pueden presentar una problemá ca de bajo rendimiento escolar debido a factores como su conducta a causa de su dificultad de atención y concentración, lo que ocasionará en ellos una frecuente repe ción de grados escolares, frenando su proceso de adquisición del conocimiento. Año 7, Núm. 2, noviembre 2017 - abril, 2018, ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2017_2.indd 57 57 05/12/2017 12:55:41 p.m. �■ ■■■ Nancy Citlaly Jiménez Narváez / Julio Cesar González Vázquez / Lucia Cecilia Cano Marơnez / Jooselin Yulet Reyes Marơnez El aprendizaje de un niño que presenta TDAH se puede ver obstaculizado si el trastorno no se detecta y a ende oportunamente, ya que una vez que es detectado se pueden implementar diversas acciones a nivel mul disciplinario para mejorar su desarrollo como, por ejemplo, la modificación de su conducta, ya que a través de ella se puede coadyuvar en la recepción y adquisición de los conocimientos aportados dentro del aula de clases y de las diversas áreas educa vas, permi endo lograr una mejoría en su desempeño académico; sumado a la atención médica, psicológica, pedagógica y de la familia se pueden lograr grandes resultados, los que se verán reflejados tanto en la mejora del bienestar y desarrollo integral del educando como en el de su familia. Por el contrario, de no realizarse la intervención per nente y no ser detectado a empo el trastorno, el menor podría sufrir mucho daño —en aspectos de rechazo, incomprensión, discriminación, maltrato y baja autoes ma— en diversos ámbitos de su vida, a la vez que con nuar estancándose en su proceso educa vo y no adquirir los conocimientos necesarios para desarrollarse plenamente. Por ello, es necesario que se tomen medidas preven vas en las ins tuciones educa vas a través de la detección temprana de los diversos trastornos y problemas de aprendizaje o desarrollo cogni vo que pueden presentar los alumnos para actuar oportunamente y reducir el índice de bajo rendimiento escolar y reprobación en los educandos, así como procurar que la mayoría tenga una mejor calidad de vida, un buen desarrollo y funcionamiento social. Referencias bibliográficas Aguilar, María José, y Ezequiel Ander-Egg, 2001, DiagnósƟco social: Conceptos y metodología, Buenos Aires, Editorial Hvmanitas. Ander-Egg, Ezequiel, 1984, Evaluación de programas de trabajo social, Buenos Aires, Editorial Hvmanitas. Bernal, César, 2010, Metodología de la invesƟgación, Bogotá, Pearson. Espinoza, Mario, 1983, Evaluación de proyectos sociales, Buenos Aires, Hvmanitas. Fernández, Tomás (coord.), 2008, Trabajo social con casos, Madrid, Alianza Editorial. García Pilar, Rosa García, María Teresa Esnaola, Isi Curieses, Domi la Álvarez y Raquel Millán, 2015, “El trabajo social en Mary Richmond: Fundamentación de su teoría”, Trabajo Social Hoy, (74), pp.17-34. DOI: 10.12960/TSH.2015.0002 Guinot, Cinta, 2009, Métodos, técnicas y documentos uƟlizados en trabajo social, San Sebas án, España, Universidad de Deusto. Hill, Ricardo, 1986, Caso individual: modelos actuales de prácƟca, Buenos Aires, Hvmanitas. Mar nez, Luis, 2007, La observación y el diario de campo en la definición de un tema de invesƟgación. Disponible en: 58 revista realidades 16x21_2017_2.indd 58 05/12/2017 12:55:41 p.m. �■ ■■■ El Trastorno de Déficit de Atención e HiperacƟvidad (TDAH) y sus efectos en el ámbito escolar. Análisis desde el enfoque del trabajo social a nivel caso en la escuela primaria “Profr. Fidel Santana Rodríguez” de Ciudad Victoria, Tamaulipas https://escuelanormalsuperiorsanroque.files. wordpress.com/2015/01/9-la-observaciny-el-diario-de-campo-en-la-definicin-de-untema-de-inves gacin.pdf Pérez Serrano, Gloria, 1993, Elaboración de proyectos sociales: casos prácƟcos, Madrid, Narcea. Rodríguez, E., M. Navas, P. González, S. Fominaya y Marcos Duelo, 2006, “La escuela y el trastorno por déficit de atención con/sin hiperac vidad (TDAH)”, Revista Pediatría de Atención Primaria. 8 (4), pp.175-198. Disponible en: h p://pap.es/files/1116-598pdf/623.pdf Sue, David, Derald Sue y Stanley Sue, 1995, Comportamiento anormal, México, McGraw-Hill. Viscarret, Jesús, 2007, Modelos y métodos de intervención en trabajo social, Madrid, Alianza Editorial. Año 7, Núm. 2, noviembre 2017 - abril, 2018, ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2017_2.indd 59 Recibido: 2 de octubre de 2017 Aceptado: 23 de octubre de 2017 59 05/12/2017 12:55:41 p.m. �■ ■■■ Maternidad gestante subrogada: desde la perspecƟva psicosocial Maternidad gestante subrogada: desde un enfoque sociocultural Surrogate pregnant motherhood: from a sociocultural approach Miriam del Carmen De La Cruz Hernández Timoteo Rivera Vicencio Resumen L a maternidad se concibe como la procreación humana, buscando alterna vas diversas para llegar a la concepción, es por ello que hoy en día se han acudido a las Técnicas de Reproducción Asis da (TRA) como alterna va, las cuales han remplazado a las adopciones y facilitado el proceso de integrar nuevas familias. La maternidad gestante subrogada ene diversos factores que la integran, uno de ellos es lo que coloquialmente se conoce como “alquiler de vientres”; en este contexto, desde la perspec va psicosocial y sociocultural se enfoca la situación en que se encuentran inmersas las mujeres. Las leyes establecieron disposiciones para permi r la gestación sus tuta y subrogada en los estados de Tabasco y Sinaloa bajo el código civil interno, generando polémica en los sectores públicos, privados y la sociedad civil. Por tales razones, se busca indagar, analizar y presentar la maternidad gestante subrogada desde los aspectos socioculturales a través de la intervención de los derechos reproduc vos, puesto que ya es algo visible que se debe plantear desde nuevas perspec vas y enfoques, creando nuevas redes de apoyo que mi guen la discriminación que socialmente se determina contra la mujer por su condición de género y vulnerabilidad. Año 7, Núm. 2, noviembre 2017 - abril, 2018, ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2017_2.indd 61 61 05/12/2017 12:55:41 p.m. �■ ■■■ Miriam del Carmen De La Cruz Hernández / Timoteo Rivera Vicencio Palabras clave: maternidad, psicosocial-sociocultural e intervención. Summary Motherhood is conceived as human procrea on, looking for different alterna ves to reach concep on, which is why today they have turned to Assisted Reproduc on Techniques (ART) as an alterna ve, which have replaced adop ons and facilitated the process of integra ng new families. Pregnant surrogate motherhood has several factors that make it up, one of them is what is colloquially known as “rent of bellies”; In this context, from the psychosocial and sociocultural perspec ve, the situa on in which women are immersed is focused. The laws established provisions to allow surrogate and surrogate pregnancy in the states of Tabasco and Sinaloa under the internal civil code, genera ng controversy in the public and private sectors and civil society. For these reasons, it is sought to inves gate, analyze and present surrogate pregnant motherhood from the sociocultural aspects through the interven on of reproduc ve rights, since it is already something visible that must be raised from new perspec ves and approaches, crea ng new support networks that mi gate the discrimina on that is socially determined against women because of their gender and vulnerability. Keywords: maternity, psychosocial-sociocultural and interven on. 62 revista realidades 16x21_2017_2.indd 62 05/12/2017 12:55:42 p.m. �■ ■■■ Maternidad gestante subrogada: desde la perspecƟva psicosocial Maternidad gestante subrogada: desde un enfoque sociocultural Surrogate pregnant motherhood: from a sociocultural approach Miriam del Carmen De La Cruz Hernández33 Timoteo Rivera Vicencio34 Antecedentes L a humanidad ha evolucionado en forma espectacular en el camino del control y la superación de los llamados “estados naturales”, adaptados con fines humanos. En este sen do, existen nuevos campos de experiencia donde lo “natural” se establece por un criterio de “conducta buena” (Hierro, G., 1990). Es así como la función de la reproducción de la especie humana busca permanecer en la historia con la procreación a través de los medios o alterna vas que u licen para formar una familia. Su finalidad es pues crear nuevas familias. Así, durante los úl - mos 30 años, este concepto ha ido cambiando en todos los sectores sociales y culturales, pero se ha reflejado en las clases medias y altas una nueva técnica en cuanto a la procreación Es por ello que la maternidad se ha ido conformando a través de la historia de la mujer, donde intervienen su estructura subje va y su entorno sociocultural. El Derecho Civil construyó los conceptos de maternidad y paternidad con efectos específicos en la protección de la familia como núcleo de la sociedad, con especial incidencia en el concepto de la filiación, determinado por el “principio, relación biológica entre progenitores y descendientes, la cual produce consecuencias jurídicas, después de su establecimiento en 33. Maestría en Trabajo Social incorporada al PNPC-CONACYT de la Universidad Veracruzana. maryam3881@gmail.com 34. Facultad de Trabajo Social de la Universidad Veracruzana. Año 7, Núm. 2, noviembre 2017 - abril, 2018, ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2017_2.indd 63 63 05/12/2017 12:55:42 p.m. �■ ■■■ Miriam del Carmen De La Cruz Hernández / Timoteo Rivera Vicencio los términos decretados por la ley” (Arámbula, A., 2008: 8). La maternidad es considerada como la procreación humana con reproducción biológica vinculada al proceso de la concepción y gestación, a su vez reflejada social, cultural, simbólica y é ca por el nuevo ser ante la naturaleza humana. La maternidad se ha determinado por una función construida como natural y necesaria por un orden cultural; el cuerpo materno es concebido como una realidad biológica que carece de significación fuera de los discursos conceptuales que se le han asignado; en cuanto a la madre, más allá de las diferencias entre sus innumerables representaciones, suele encarnar el misterio de los orígenes, de lo impensable, de lo que excede al discurso (Figueroa, J., 1998). En este tenor, la antropóloga Martha Lamas (2001) señala: Culturalmente, la maternidad es la especificidad de la condición femenina. A pesar del deseo de las mujeres de poder regular su fecundidad, su idendad y valoración social radican en la posibilidad de ser madres. Más allá de una verdadera elección individual, las mujeres buscan ser madres por cues ones psíquicas y cues ones sociales (Lamas, M., 2001: 35, citado en: Winocur, 2012:46) Dadas las caracterís cas del contexto cultural patriarcal, existe la tendencia de “culpar” a las mujeres por las causas sicas, emocionales y psicológicas —depresión, aislamiento, sen mientos encontrados—, de allí que desde la perspec va de género es de vital importancia brindar atención orientada a los más altos estándares de calidad y con respeto a los derechos humanos. Ello implica desde luego los nuevos métodos de atención a los modelos de familia y la búsqueda de la procreación a través de los servicios de reproducción humana asis da (Hierro, G., 1990: 46). Durante tanto empo se ha concebido a la maternidad como una función de carácter ins nvo, profundamente arraigada en la estructura biológica de la mujer, independientemente de las circunstancias temporales y espaciales en las que ene lugar, que nos resulta di cil reconocer que, en tanto fenómeno humano, la maternidad es una construcción cultural (Tubert, 1991, citado en: Winocur, 2012:49,). Las Técnicas de Reproducción Asisda (TRA) son la fecundación in 64 revista realidades 16x21_2017_2.indd 64 05/12/2017 12:55:42 p.m. �■ ■■■ Maternidad gestante subrogada: desde la perspecƟva psicosocial vitro y la transferencia de embriones, remplazando a las adopciones y facilitando el proceso para parejas heterosexuales, homosexuales y personas sin pareja que necesiten ayuda para tener hijas e hijos. Las personas con recursos económicos estables han optado en tanto medio prác co, accesible y fácil por la gestación subrogada sus tuta como método para tener una hija o hijo con vínculo gené co, desplazando a las adopciones tanto nacionales como internacionales (Camacho, J., 2009). David Le Breton (1990: 231) señala que “la vida ya no comienza solamente en la profundidad del cuerpo sino en las probetas de la fecundación invitro, a través del proyecto de un equipo médico y de la voluntad de tener un hijo de una pareja”. En los años ochenta del siglo pasado, la infer lidad se consideraba un problema médico que podía ser resuelto a través de las TRA; se esma que en la “actualidad alrededor de cinco millones de bebés han nacido con esta técnica, desde que naciera el primer bebé por fecundación in vitro en 1978”, es decir, el concepto de maternidad subrogada, tal y como se conoce hoy, a par r del Informe Warnock (Mir, L., 2010: 180). Es primordial aclarar la diversidad de nombres con que se le de- nomina a la maternidad subrogada o alquiler de vientres, manifestados en el ar culo 92 del Código Civil del estado de Tabasco (Mo a, L., 2015): Madre gestante sus tuta.- Mujer que lleva el embarazo a término y proporciona el componente para la gestación, mas no el componente gené co. Madre subrogada.- Mujer que lleva el embarazo a término y proporciona los componentes para la gestación y el componente gené co. Madre contratante.- Mujer que convenga en u lizar los servicios de la madre gestante sus tuta o de la madre subrogada. Presunción de maternidad.En el caso de los hijos nacidos como resultado de la par cipación de una madre gestante sus tuta, se presumirá la maternidad de la madre contratante que la presenta, ya que este hecho implica su aceptación. En los casos en que par cipe una madre subrogada, deberá estarse a lo ordenado para la adopción plena (Arámbula, A., 2008: 7; citado en Mo a, L., 2015: 234). Con referencia a la inves gación parlamentaria de Alma Arámbula (2008), la gestación subrogada Año 7, Núm. 2, noviembre 2017 - abril, 2018, ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2017_2.indd 65 65 05/12/2017 12:55:42 p.m. �■ ■■■ Miriam del Carmen De La Cruz Hernández / Timoteo Rivera Vicencio o subrogación de la maternidad, conocida coloquialmente como “alquiler de vientres” —término u lizado en diferentes partes del mundo, aunque ha llegado a confundir su término de alquilar o prestar su útero—, crea un nuevo concepto que une a la experiencia de ser madre, teniendo la contribución de dos mujeres. Sin embargo, el alquiler de vientres fragmenta con el orden natural, convir éndose en plena incer dumbre social y moral; Arámbula (2008: 35) señala que “la maternidad subrogada… implica el alquiler de las funciones reproduc vas o del organismo de la mujeres y la renuncia de sus propios derechos como madre biológica a favor de una pareja contratante”, pero es una forma más habitual para acceder a la maternidad y paternidad. Entre los factores psicosociales que se presentan en las mujeres subrogadas se pueden mencionar la vulnerabilidad económica y educa va, edad de embarazo biológico, números de hijos, el estado civil, pues mayormente son jefas de familias; otro dato es la ubicación geográfica, que les afecta en los aspectos socioculturales, como la discriminación, falta de redes de apoyo, convivencia social y familiar, debido a que existe desco- nocimiento acerca del tema y por considerarse a la maternidad como la procreación y un regalo de Dios. Con ello se puede argumentar cómo la “imagen del cuerpo no es un dato obje vo, no es un hecho, es un valor que resulta, esencialmente, de la influencia del medio y la historia personal del sujeto” (Le Breton, D., 1990: 149). Se sustenta en la teoría de Anthony Giddens (1995), con referencia al estructuralismo, puesto que se considera que los sujetos están subordinados a estructuras establecidas y que se limitan a las acciones de lo propuesto, por lo que se puede mencionar cómo se concibe el estructuralismo dentro de la maternidad subrogada, la postura que toma la sociedad y las reglas que se establecen en las comunidades. El estructuralismo enfrenta la concepción cartesiana del sujeto libre y racional y la tradición judeo-cris ana del libre albedrío, concibiendo a los sujetos como posiciones diferenciales en una estructura. La organización de los pueblos, por muy primi va que sea, corresponde a sistemas rigurosos. Cada uno de esos sistemas ene una estructura, de la cual los individuos no pueden salir impunemente. Los lengua- 66 revista realidades 16x21_2017_2.indd 66 05/12/2017 12:55:42 p.m. �■ ■■■ Maternidad gestante subrogada: desde la perspecƟva psicosocial jes, las costumbres, los mitos cons tuyen órdenes cerrados y autónomos que nadie puede perturbar sin ofender a su comunidad. “Estoy persuadido —dice Lévi-Strauss— que esos sistemas no existen en forma ilimitada y que las sociedades humanas, como los individuos —en sus juegos, sus sueños, sus delirios—, jamás crean de modo absoluto, se limitan a escoger ciertas combinaciones dentro de un repertorio ideal” (Francovich, 1973: 16; citado en Etchegaray, R., 1999). diversas parejas que accedan a ello (Mo a, L., 2015: 232). En México, la infer lidad es un problema de salud pública de acuerdo al Sistema Nacional de Información en Salud (SINAIS). En un estudio se señala: Marco jurídico En cuanto a la legislación mundial, la subrogacía es variada y compleja. Puesto que en los países de “Francia, España y Alemania, queda prohibida y es sancionada si se localiza un caso”, en algunos otros es permi da, pero con lineamientos establecidos que incluso dejan vulnerables a las partes que par cipen. En “Rusia, India y Ucrania, permiten la gestación subrogada con fines comerciales”; dentro de las variantes comerciales se encuentra diferencias en cuanto a los acuerdos y accesos de las Año 7, Núm. 2, noviembre 2017 - abril, 2018, ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2017_2.indd 67 Niveles y las tendencias globales de infer lidad entre 19902010, es de 1.9% de las mujeres entre 20 y 44 años que deseaban un hijo y no pudieron tenerlo (infer lidad primaria), el 10.5% de las mujeres que ya tenían uno no pudieron tener otro (infer lidad secundaria). Se es ma que en 2010, 48.5 millones de parejas en el mundo eran infér les (Mo a, L., 2015: 222). A con nuación se muestran los indicadores del Registro La noamericano de Reproducción Asis da de 2012: El 66% de los tratamientos de reproducción asis da en América La na no concluyeron con un embarazo, 7% terminaron en abortos involuntarios y tan solo 27% en embarazos exitosos, 22 en total. En todos los procedimientos mediante Técnica de Reproducción Asis da (TRA) reportados por parte de las 155 clínicas que conforman el estudio, 52% correspondió a tratamientos de inseminación ar ficial, 22% a la transferen67 05/12/2017 12:55:42 p.m. �■ ■■■ Miriam del Carmen De La Cruz Hernández / Timoteo Rivera Vicencio cia de embriones congelados y 10% a procedimientos de fer lización in vitro (Mo a, L., 2015, p. 223). En México, la ausencia del marco jurídico federal con referencia a las TRA da la pauta para que no exista una verificación sanitaria que proteja los derechos, la seguridad y la integridad sica de los sujetos que se someten a estos tratamientos, generando una regularización local (Mo a, L., 2015). De allí que se hayan presentado inicia vas para reconocer la prác ca en varias en dades federa vas como son el Estado de Coahuila, Tabasco y el Distrito Federal, aunque actualmente existen otros estados como Quintana Roo y Puebla que sustentan con el código civil de la en dad federa va de Tabasco en lo cual no se cuenta aún con registro (Mo a, L., 2015: 233). En Tabasco, la maternidad gestante sus tuta es regulada por su Código Civil, ante la cual fue propuesta y aprobada “por el Congreso del Estado y publicado en el Periódico Oficial del 9 de abril de 1997”, en donde se establecieron disposiciones para permi r la gestación sustuta y subrogada, según lo señalado en el ar culo 92: La inicia va plantea que la maternidad subrogada sea una prác ca médica común, mediante la cual, una mujer geste o lleve en su vientre el producto de la concepción de otra. Una especie de candado para que esta prác ca no sea reiterada y desde luego no sea lucra va, y posteriormente a ello la mujer alquile su fuente de vida, un notario público deberá registrar el número de maternidades subrogadas para asegurarse que la mujer que se compromete a gestar no lo haya hecho en más de dos ocasiones, y el notario dará aviso a la Secretaría de Salud (Arámbula, A., 2008: 38). Con base legal, no se dejaba visible la regularización y a las mujeres se colocaban en un estado vulnerable, pero con ello permi an que se diera acceso a las personas que desearan ser padres, ya sea extranjeros o nacionales, convir éndose en un comercio o lo que podía definirse como “turismo médico”. Después de 16 años, Tabasco se coloca en una mirada histórica que da pauta a la u lización del útero subrogado, apoyando a las parejas a las que les ha sido imposible concebir. Otro efecto son las clínicas privadas que se 68 revista realidades 16x21_2017_2.indd 68 05/12/2017 12:55:42 p.m. �■ ■■■ Maternidad gestante subrogada: desde la perspecƟva psicosocial han instaurado con la “reproducción o maternidad gestante sus tuta”, que pronto se convireron en mercados accesibles en los medios de comunicación con el denominado “alquiler de vientres”, comenzando a generar ingresos económicos en las zonas vulnerables y el derecho a ejercer a la reproducción. Asimismo, se puede sustentar en lo siguiente: La mercan lización del cuerpo de la mujer que transforma la subrogación en un trabajo de sobrevivencia frente a la crisis económica y el desempleo, y la existencia de técnicas reproduc vas que lo posibilitan desa an a nuestra sociedad a repensar sus usos en tanto trascienden el deseo individual de una mujer de ser madre. (Mir, L., 2010: 186). Tabasco coloca candados en la gestación asis da y subrogada emi da por el Congreso del Estado y señalada en su Código Civil, ar culo 92, el cual fue modificado con base en la propuesta de la diputada Liliana Ive e Madrigal, presentada el 8 de mayo del 2013: “la inicia va ene como obje vo proteger los derechos de todas las partes y otorgar cer dumbre jurídica al proceso” (Mo a, L., 2015: 36). Dentro de las reformas se prohíbe que los extranjeros o los homosexuales puedan acceder a la gestación asis da y subrogada; solo es permi do a nivel nacional en parejas heterosexuales, casadas o concubinatos; asimismo, se debe de comprobar que estas personas son infér les mediante reglamentos jurídicos y, por úl mo, la maternidad subrogada debe de prac carse de forma altruista, sin tener beneficios económicos. La Secretaria de Salud debe de estar a cargo de supervisar de que se lleven a cabo las reformas establecidas. Claramente se nota la ausencia del marco jurídico federal donde pueda tenerse claro y certero el respeto del material gené co: hasta el momento en Tabasco la gestación subrogada da pie a abusos y desconocimientos de los derechos humanos de las partes involucradas, puesto que todo se establece mediante un contrato donde no quedan explícitas las garan as Año 7, Núm. 2, noviembre 2017 - abril, 2018, ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2017_2.indd 69 69 05/12/2017 12:55:42 p.m. �■ ■■■ Miriam del Carmen De La Cruz Hernández / Timoteo Rivera Vicencio individuales de las personas, sino solo el beneficio de los padres biológicos o asis dos con el hijo subrogado, quedando en el limbo las mujeres; tampoco se cuenta con registros de las mujeres y sus hijos subrogados. Método Se busca interpretar la diversidad de vivencias, disposiciones y reacciones ante la reproducción asis da desde la perspecva de los derechos humanos que contribuyan a disminuir las asimetrías y la desigualdad de las mujeres gestantes. Con los datos recabados se explican la percepción, ac tudes y opiniones acerca de las relaciones con las ins tuciones, los factores psicosocial y sociocultural que se presentan en las mujeres ante la maternidad subrogada. Y, por úl mo, se analizaron las posibles estrategias que u lizan las mujeres para formar parte del proceso asis do, la estructura social y patriarcal, donde acatan, definen y negocian su posición durante el proceso de gestación. Es importante señalar que solo se captaron a 12 sujetos de estudios, de los cuales han sido mujeres subrogadas o están en gestación, ello debido a que en el estado de Tabasco la gestación subrogada o subrogación de la maternidad, conocida coloquialmente como alquiler de vientres, está siendo regulada por el Código Civil es pulado en el ar culo 92. Tampoco se cuenta con datos estadís cos en el estado o registros por parte de las áreas involucradas en las ins tuciones privadas y públicas; dentro de las segundas se encuentran los hospitales de salud pública que enen áreas de enseñanza e inves gación, mas no proporcionan información debido a que es una temá ca muy poco indagada y no se han involucrado; esto fue una limitante porque se han dado notas periodís cas o inves gaciones solo médicas. Además, por seguridad de las madres subrogadas no permiten la información personal, sustentándose en las leyes, y solo se autoriza ejecu- 70 revista realidades 16x21_2017_2.indd 70 05/12/2017 12:55:42 p.m. �■ ■■■ Maternidad gestante subrogada: desde la perspecƟva psicosocial tar las TRA a clínicas que cumplan con los requisitos legales, en tanto que las clínicas que habían ejecutado esta prác ca ya no existen por falta de vacíos legales. Por tales razones, se recogieron estudios de caso que permiten la recaudación de información, conociendo las ap tudes del sujeto de estudio, su organización, su entorno y los puntos de donde puede llevarse a cabo la intervención. Tomando como referencia a Nelia Tello y Adriana Ornelas (2015: 19), se señala que “toda estrategia o potencial modelo de intervención de TS [trabajo social] se funda en el conocimiento teórico-epistemológico que no solo enmarca, sino sustenta y permea todo el desarrollo de la intervención que propone”. Con ello no se hace alusión a toda la propuesta acerca del problema o las posturas que la soportan, pues su principal base es saber plantear lo que se ha elegido. Con base en las referidas Nelia Tello y Adriana Ornelas (2015), la metodología que se emplea hace énfasis en la apli- cación del instrumento para medir las ac tudes de las madres subrogadas, mostrándose que es un problema social que poco ha sido trastocado. Para la aplicación del instrumento de campo se u lizaron las técnicas de la observación, registro de bitácoras, oficios, visita domiciliaria, visita a instuciones públicas y privadas y revisión de periódicos sobre el tema de maternidad subrogada desde sus inicios. El instrumento es la Escala de Ac tud de la Población Femenina hacia la Subrogacía (EAHS), que mide la ac tud de mujeres hacia este procedimiento que consiste en “alquilar” el vientre de una mujer para que geste el bebé de una pareja infér l. El instrumento se adaptó al estado de Tabasco, puesto se elaboró para conocer la percepción de las mujeres en Costa Rica, y permite conocer el po de población a quien va dirigido, su edad, estudios, estado civil, entre otros aspectos que guiarán a la inves gación en la recaudación de información. Se con núa con el apartado de los datos socioculturales, donde se enfa za sobre el entorno social, cultural, económico, creencias y la postura que se ene acer- Año 7, Núm. 2, noviembre 2017 - abril, 2018, ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2017_2.indd 71 71 05/12/2017 12:55:42 p.m. �■ ■■■ Miriam del Carmen De La Cruz Hernández / Timoteo Rivera Vicencio ca de la maternidad subrogada; los derechos reproduc vos hacen el parteaguas en la postura de cómo señalar la relevancia del tema y el conocimiento que tenga de ello, así como de los propios derechos de la mujer; y, por úl mo, los aspectos psicosociales hacen referencia a la conducta de las decisiones femeninas hacia la subrogacía, así como las partes cogni vas que se trastocan al poner el acento en preguntas de culpa, admiración o entorno familia. Resultados 1. Datos socioculturales 1.1. Subrogada como alternativa de in fertilidad 120 100 80 60 40 20 0% o Acuerdo To tal Acuerdo Parcial 0% Indeciso 0% 0% Desacuerdo Parcial Desacuerdo Total 1.1. Escala de Ac tud de la Población Femenina hacia la Subrogacía (EAHS) Centro, Tabasco 2016. El cuadro refleja que las mujeres subrogadas consideran esta técnica como una alterna va contra la infer lidad, teniendo 100 por cien- to como resultado, puesto que las clínicas donde asisten se conciben y administran desde el altruismo. 72 revista realidades 16x21_2017_2.indd 72 05/12/2017 12:55:42 p.m. �■ ■■■ Maternidad gestante subrogada: desde la perspecƟva psicosocial 1.2. Madre subrogada de un desconocido 120 100% 100 80 60 40 20 o Acuerdo To ta l 0% 0% 0% 0% Acuerdo Parci al Indeciso Desacuerdo Parcial Desacuerdo Total 1.2. EAHS Centro, Tabasco 2016. Los resultados muestran que las mujeres han aceptado, en 100 por ciento, ser madres subrogadas para alguien que no conocen. 1.3. Decisiones en pareja 100 92¾ 90 80 70 60 50 40 30 20 10 o Acuerdo Toral - Acuerdo Parcial 0% 0% 0% Indeciso Desacuerdo Parcial Desacuerdo Toral 1.3. EAHS Centro, Tabasco 2016. Las mujeres subrogadas han aceptado en 92 por ciento que consultarían con su pareja para ejercer esta técnica, y ocho por ciento depende de ciertos aspectos. Año 7, Núm. 2, noviembre 2017 - abril, 2018, ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2017_2.indd 73 73 05/12/2017 12:55:43 p.m. �■ ■■■ Miriam del Carmen De La Cruz Hernández / Timoteo Rivera Vicencio 1.4. ¿Adulterio? 120 100% 100 80 60 40 20 0% 0% 0% 0% Acuerdo Total Acuerdo Parcial Indeciso Desacuerdo Parcial Desacuerdo Tota1 1.4. EAHS Centro, Tabasco 2016. El cuadro representa que las mujeres subrogadas no consideran como adulterio esta técnica, alcan- zando 100 por ciento en total desacuerdo. 1.5. Apoyo económico 100 90 80 70 60 so 40 30 20 --8% 10 o Acuerdo Total Acuerdo Parcial 0% 0% 0% Jndeciso Desacuerdo Parcial Desacuerdo Total 1.5. EAHS Centro, Tabasco 2016. Los datos manifiestan que 92 por ciento de las mujeres subrogadas recibió apoyo económico y ocho por ciento comenta estar de acuerdo en ciertos aspectos. 74 revista realidades 16x21_2017_2.indd 74 05/12/2017 12:55:45 p.m. �■ ■■■ Maternidad gestante subrogada: desde la perspecƟva psicosocial 1.6. Madre subrogada en la familia 90 83% 80 70 60 50 40 30 17% 20 10 o Acuerdo T oral 1 Acuerdo Parcial 0% 0% 0% Indeciso Desacuerdo D esacuerdo Total Parcial 1.6. EAHS Centro, Tabasco 2016. La tabla señala que 83 por ciento de las mujeres está totalmente de acuerdo en ser madres subrogadas para alguien de su familia, mientras que 17 por ciento dice estar de acuerdo parcialmente. l .7. Contacto con padres del bebe subrogado 90 83 % 80 70 60 50 40 30 17% 20 _11 10 L: Acuerdo T ota1 Acuerdo Parc.ial 0% 0% 0% Indeciso Desacuerdo Parcial Desacuerdo Total 1.7. EAHS Centro, Tabasco 2016. Año 7, Núm. 2, noviembre 2017 - abril, 2018, ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2017_2.indd 75 75 05/12/2017 12:55:47 p.m. �■ ■■■ Miriam del Carmen De La Cruz Hernández / Timoteo Rivera Vicencio Los resultados reflejan en la tabla que 83 por ciento de las mujeres subrogadas consideró estar totalmente de acuerdo en mantener contacto con los padres biológicos durante la gestación; asimismo, 17 por ciento manifestó estar de acuerdo en ciertos aspectos. 1.8. Discriminación por ser madre subrogada 45 41 % 40 35 30 25% 25 20 17% 17% 1 15 10 o Acuerdo Tolal 1 0% Indeciso Acuerdo Parcial Desacuerdo Parcial 1 Desacuerdo Toral 1.8. EAHS Centro, Tabasco 2016. Los datos reflejan que las mujeres subrogadas se han sen do discriminadas en su entorno social, teniendo a 41 por ciento de acuerdo en ciertos aspectos, y 25 por ciento en total desacuerdo. Los demás datos man enen el mismo porcentaje entre estar totalmente de acuerdo y en desacuerdo en ciertos aspectos. 1.9. Subrogacía hace justicia a las mu_jeres infértiles 120 100% 100 80 60 40 20 o Acuerdo Total 0% 0% Acuerdo Parcial llldeciso 0% 0% Desacuerdo Parcial Desacuerdo Total 1.9. EAHS Centro, Tabasco 2016. 76 revista realidades 16x21_2017_2.indd 76 05/12/2017 12:55:48 p.m. �■ ■■■ Maternidad gestante subrogada: desde la perspecƟva psicosocial Los datos reflejan que las mujeres subrogadas están totalmente de acuerdo, con 100 por ciento, en que la subrogacía hace jus cia a aquéllas que no pueden procrear. 1.1 O. Creencias religiosas 100 90 80 70 60 50 40 30 20 10 o 0% 0% 0% Acuerdo Total Acuerdo Parcial Indeciso Desacuerdo Parcial Desacuerdo T ota1 1.10. EAHS Centro, Tabasco 2016. El cuadro representa que 92 por ciento está en desacuerdo total y un 8 por ciento en desacuerdo par- cial en que a las mujeres les afecten sus creencias religiosas por ser madres subrogadas. 1. 11. Diferencias entre familia subrogada y tradicional 100 92% 90 80 70 60 50 40 30 20 10 o 8% 0% Acuerdo Total 0% 0% Acuerdo Parcial Indeciso Desacuerdo Parcial Desacuerdo T ota1 1.11. EAHS Centro, Tabasco 2016. Año 7, Núm. 2, noviembre 2017 - abril, 2018, ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2017_2.indd 77 77 05/12/2017 12:55:50 p.m. �■ ■■■ Miriam del Carmen De La Cruz Hernández / Timoteo Rivera Vicencio Los datos recaudados hacen énfasis en que las mujeres subrogadas están totalmente en desacuerdo, con 92 por ciento, de que exista una diferencia entre las familias creadas a través de la subrogacía con respecto a las familias tradicionales; mientras que el ocho por ciento restante está en desacuerdo parcial. 1.1 2. Moralidad ante la subrogad a 35 ------J3% 30 25% 25 20 17% IS 17% 11 1 8% 10 o Acuerdo Total Acuerdo Parcial Indeciso Desacuerdo Parcial Desacuerdo Total 1.12. EAHS Centro, Tabasco 2016. En el cuadro se da una diferencia de opiniones en cuanto a los valores y cómo las mujeres subrogadas lo ven desde el punto moral, teniendo con totalmente en desacuerdo a 33 por ciento; le sigue con 25 por ciento de estar totalmente de acuerdo. La intervención que se llevará a cabo en este apartado es dar un acompañamiento a las mujeres, conociendo la opinión de su entorno social, así como la experiencia de las mismas, pero se debe de hacer hincapié que a las ins tucio- nes involucradas les corresponde informar a la comunidad y apoyar a las mujeres, respetando los derechos humanos y reproduc vos; es una labor de ges ón y seguimiento constante. Y evitar que no sean vícmas de la vulnerabilidad económica en que viven. 2. Derechos reproducƟvos Las mujeres subrogadas consideran estar totalmente en desacuerdo que en Tabasco sea ilegal la subro- 78 revista realidades 16x21_2017_2.indd 78 05/12/2017 12:55:51 p.m. �■ ■■■ Maternidad gestante subrogada: desde la perspecƟva psicosocial gacía, alcanzando 61 por ciento; sin embargo, 31 por ciento refleja estar en totalmente de acuerdo en que debería ser ilegal. 2.1. Ilegalidad de la subrogada 70 61% 60 50 40 30 20 10 o 31% 1 Acuerdo Total 8% 0% Acuerdo Parcial 2.1. EAHS Centro, Tabasco 2016. Indeciso 0% Desacuerdo Parcial Desacuerdo Total 2.2. Leyes hacia la subrogada 120 100% IOO 80 60 40 20 o Acuerdo Total 0% 0% 0% 0% Acuerdo Parcial Indeciso Desacuerdo Parcial Desacuerdo To tal 2.2. EAHS Centro, Tabasco 2016. Asimismo, las mujeres subrogadas consideran que deben de crearse leyes a favor de la subrogacía, llegando a 100 por ciento en total acuerdo. Año 7, Núm. 2, noviembre 2017 - abril, 2018, ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2017_2.indd 79 79 05/12/2017 12:55:52 p.m. �■ ■■■ Miriam del Carmen De La Cruz Hernández / Timoteo Rivera Vicencio 2.3. Derechos de las mujeres 60 SO% 50 40 30 20 10 o 17% 17% 1 1 Acuerdo TOia! Acuerdo Parcial • • Indeciso 8% 8% Desacuerdo Parcial Desacuerdo Total 2.3. EAHS Centro, Tabasco 2016. En el cuadro se refleja el conocimiento que tenían las mujeres antes de ejercer sus derechos a la reproducción, teniendo 50 por ciento en estar de acuerdo en ciertos aspectos, y una similitud entre estar totalmente de acuerdo e indeciso con 17 por ciento en ambos casos. Se debe de realizar una intervención de análisis, búsquedas y propuestas que permitan a las mujeres ejercer sus derechos libremente, pero que no sean cohesionadas a través de las propuestas establecidas en el Código Civil del estado de Tabasco, y en donde se proteja a la mujer subrogada con la existencia de un registro público y transparente. 3. Aspectos psicosociales 3 .1. ¿Subrogada indebida? 80 67% 70 60 50 40 30 20 10 o ---8% 8% 8% Acuerdo T atal Acuerdo Parcial Indeciso 8% Desacuerdo Parcial Desacuerdo Total 3.1 EAHS Centro, Tabasco 2016. 80 revista realidades 16x21_2017_2.indd 80 05/12/2017 12:55:53 p.m. �■ ■■■ Maternidad gestante subrogada: desde la perspecƟva psicosocial Las mujeres subrogadas están totalmente en desacuerdo en que la subrogación es una prác ca indebida, llegando a 67 por ciento en este punto; asimismo, se da una mínima diferencia entre los demás resultados. 3.2. Atención psicológica 100 80% 80 60 40 t --20% 20 o Acuerdo TOlal Acuerdo Prucial 0% Indeciso 0% 0% Desacuerdo Parcial Desacuerdo Tocal 3.2. EAHS Centro, Tabasco 2016. La tabla refleja que las madres subrogadas deben de tener atención psicológica, con 80 por ciento en total acuerdo y 20 por ciento en acuerdo parcial. 3.3. Sentimiento de culpa 60 50% 50 40 30 20 10 o -8% 8% Acuerdo Total Acuerdo Parcial 17% ■ Indeciso 17% -1 Desacuerdo Parcial Desacuerdo Total 3.3. EAHS Centro, Tabasco 2016. Los datos representan que 50 por ciento de las mujeres subrogadas no siente culpa al momento de en- tregar el bebé, pero 17 por ciento de la otra parte dice estar indeciso y siente culpa. Año 7, Núm. 2, noviembre 2017 - abril, 2018, ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2017_2.indd 81 81 05/12/2017 12:55:55 p.m. �■ ■■■ Miriam del Carmen De La Cruz Hernández / Timoteo Rivera Vicencio 3.4. Vendedoras de bebés 80 67% 70 60 50 40 30 20 8% 10 o Acuerdo TOia! - 17% ■ 8% Acuerdo Parcial 0% Indeciso Desacuerdo Parcial Desacuerdo Tocal 3.4. EAHS Centro, Tabasco 2016. Los datos representan que 67 por ciento de las mujeres subrogadas está totalmente en desacuerdo en ser vendedoras de bebés. 3.5. Problemas psicológicos en niños subrogados 100 92% 90 80 70 60 50 40 30 20 10 o --8% 0% 0% Acuerdo Total Acuerdo Parcial 3.5. EAHS Centro, Tabasco 2016. Indeciso Se refleja que 92 por ciento de las mujeres está totalmente en desacuerdo en que los niños nacidos a 0% Desacuerdo Parcial Desacuerdo Tocal través de la subrogacía suelan desarrollar problemas psicológicos. 82 revista realidades 16x21_2017_2.indd 82 05/12/2017 12:55:56 p.m. �■ ■■■ Maternidad gestante subrogada: desde la perspecƟva psicosocial 3.6. Mujer admirable 120 100% 100 80 60 40 20 o Acuerdo Total 0% 0% Acuerdo Parcial Indeciso 0% 0% Desacuerdo Parcial Desacuerdo Total 3.6. EAHS Centro, Tabasco 2016. Las mujeres subrogadas están totalmente de acuerdo, con 100 por ciento, en que son admirables por ejercer su derecho. 3.7. Diferencia entre madres biológicas y subrogadas 60 50% 50 40 30 25% 20 10 o 1 17% 0% Acuerdo Total 1 Acuerdo Parcial 8% ■ Indeciso Desacuerdo Parcial Des.acuerdo Total 3.7. EAHS Centro, Tabasco 2016. En la presente tabla se muestra cómo las mujeres subrogadas experimentan sensaciones ante sus embarazados subrogados y biológicos: se ene a 50 por ciento totalmente en desacuerdo en haber Año 7, Núm. 2, noviembre 2017 - abril, 2018, ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2017_2.indd 83 83 05/12/2017 12:55:57 p.m. �■ ■■■ Miriam del Carmen De La Cruz Hernández / Timoteo Rivera Vicencio experimentado algo dis nto, mientras que 25 por ciento menciona estar en desacuerdo en ciertos aspectos en haber experimentado sensaciones diferentes. 3.8. Entorno familiar. 3S 30 25% 2) 20 17% IS 10 8% Acuerdo Tornl Acuerdo Parcial Indeciso Desacuerdo Parcial Desacuerdo Tocal 3.8. EAHS Centro, Tabasco 2016. Los datos reflejan que 33 por ciento está indeciso en conocer que se den cambios en su entorno familiar por ser madre subrogada, y 25 por ciento menciona estar totalmente en desacuerdo de haber sen do cambios en su entorno. El instrumento que se aplicó es para conocer las ac tudes que enen las mujeres subrogadas hacia los aspectos sociodemográficos y conociendo la edad en que mayormente ejercen su derecho a la reproducción, además de cuántos hijos biológicos en promedio enen. Asimismo, las mujeres conocen sus derechos antes de ser madres subrogadas, pero en su entorno social y familiar sufren cierta discriminación por ser un tema tabú, marcando las desigualdades ante sus derechos reproduc vos. Por otra parte, en la indagación de las ins tuciones públicas y privadas se encontró la ins tución privada que ene el programa Maternidad Gestante Sus tuta Reprogyn (MGS), es decir, el Centro de Cirugía Reproduc va y Ginecología, el único que cuenta con cer ficación, ubicado en el Hospital Los Ángeles en Villahermosa, Tabasco, en don- 84 revista realidades 16x21_2017_2.indd 84 05/12/2017 12:55:58 p.m. �■ ■■■ Maternidad gestante subrogada: desde la perspecƟva psicosocial de las mujeres se someten a un proceso de evaluación psicológica y estudios de salud de su cuerpo para ser candidatas a mujeres subrogadas. Allí se les informa de sus derechos y la atención que van a recibir para que estén de acuerdo, llegan voluntariamente y aceptando los lineamientos establecidos por las agencias de reproducción. Unos de los principales pasos es tener pareja, por eso se ene un alto porcentaje en los resultados de esta pregunta. Queda muy explícito con los resultados que las mujeres reciben apoyo económico al aceptar ser madres subrogadas para un desconocido; los aspectos emocionales quedan en un segundo término porque, pese a ello, regresan nuevamente a ser subrogadas y con la mentalidad de apoyar a familias que no pueden procrear. La intervención del trabajador social debe enfocarse en revisar que la mujer gestante sus tuta se encuentre en un nivel económico medio para no caer en el comercio del alquiler de vientres; que los contratos estén establecidos con las normas jurídicas, local, estatal y federal que protejan a las mujeres de la vulnerabilidad social, cultural, discriminatoria y económica; que haya involucramiento de la Secretaria de Salud Pública o ins tuciones establecidas; que se brinde acompañamiento social durante y después de la gestación, como complemento adicional a las terapias psicológicas, analizando, observando y conociendo el medio en donde se desenvuelvan tanto la madre gestante sus tuta como sus familias para que no viven discriminación social; que exista un registro de las madres gestante subrogadas, clínicas privadas, hijos, parejas que busquen tener formar una familia y que la maternidad subrogada sea analizada desde los aspectos de la salud, social, cultural y altruista; que se dé capacitación, información, legislación, leyes, regulación en el área involucrada en maternidad subrogada. Aunque en el Código Civil está establecido, en la prác ca se desconocen estas acciones y se cae en violaciones de los derechos humanos y reproduc vos; y si bien las clínicas de reproducción se rigen bajo los estándares de altruismo en la reproducción asis da, la realidad es que no par cipan las ins tuciones involucradas: todo está determinado por un costo y el comercio humano, no hay seguimiento y se considera privado. Además de que las mujeres son e quetadas en su deseo por hacer válido su derecho Año 7, Núm. 2, noviembre 2017 - abril, 2018, ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2017_2.indd 85 85 05/12/2017 12:55:59 p.m. �■ ■■■ Miriam del Carmen De La Cruz Hernández / Timoteo Rivera Vicencio a la reproducción, lo cierto es que la cultura en la que se encuentran inmersas rebasa todo el desconocimiento y las medidas para establecer una ley que considere todo un contexto de las partes involucradas. Conclusión La maternidad es un pilar fundamental que ha permeado este trabajo, puesto que se ha indagado desde la historia de la humanidad la par cipación de la mujer, enfocado desde lo natural el ser madre. Sin embargo, el tema se ha visto influido por creencias culturales, polí cas y sociales, en donde ha influido el medio occidental. La maternidad subrogada se considera como ingreso familiar, puesto que ene como obje vo principal el bienestar de su familia y apoyar a aquellas parejas que no pueden procrear hijos. Sin embargo, las mujeres enfrentan discriminación en su entorno, de lo cual las terapias psicológicas y los derechos no las previenen y tampoco las protegen; quedan muy marcadas las desigualdades en cuanto ejercer su derecho a la reproducción y su derecho como individuo; las comunidades y las grandes ciudades no están abiertas a conocer esta técnica, pues no permiten tener conocimiento de ello, solo se sustentan en los valores y lo es pulado sobre el concepto de maternidad; hay una lucha constante en torno a dichos tabús, lo cual se ve reflejado en las mujeres, ya sea por su condición de vulnerabilidad o por su género. Los aspectos psicosociales que enfrentan las mujeres se perciben de diferentes etapas. La maternidad es un etapa importante y diferente ante sus hijos biológicos, pues los cuidados son más específicos y llevan una mejor atención psicológica, con la finalidad prevenir problemas emocionales que afecten a ambas partes, pero aun teniendo el conocimiento, algunas mujeres han manifestado apego emocional al bebé subrogado, dejan pasar el empo establecido para recuperarse y, de nueva, cuenta vuelven a ser par cipes del programa, enfrentando nuevas experiencias donde incluso ya no se dan las mismas emociones. Las leyes no están establecidas claramente, con núan los vacíos legales y cuando se cumple con los requisitos surgen nuevas inquietudes en dónde poner límites para evitarlo. Cabe mencionar que ni las autoridades correspondientes encargadas de mantener un 86 revista realidades 16x21_2017_2.indd 86 05/12/2017 12:55:59 p.m. �■ ■■■ Maternidad gestante subrogada: desde la perspecƟva psicosocial equilibrio en lo estipulado dan un seguimiento, pues no cuentan con registros ni informes o se deslizan desde el momento en que se convierte en particular con altos costos; sin embargo, es una técnica que beneficia a aquellas personas que puedan acceder a ello. El trabajador social ene un amplio campo de inves gación e intervención ante tales acontecimientos. Su función principal es iden ficar la problemá ca, tener acceso a la información e intervenir, dando resultados que permitan hacer válidos los derechos y el conocimiento de lo que se ha distorsionado. Dicho conocimiento es ya es algo visible, pero se ha tergiversado sin actualizar perspec vas y enfoques que den pauta a nuevas polí cas públicas adaptadas a las necesidades de los vulnerables, es decir, las mujeres, donde estas resultan menos afectadas desde lo emocional —como se ha planteado—, que desde la discriminación que socialmente se determina por su condición de género. Referencias bibliográficas Arámbula Reyes, Alma, 2008, Maternidad subrogada. Estudio Teórico Conceptual y de Derecho amparado, Centro de Documentación Información y Análisis, México, Cámara de Diputados, LX Legislatura. Disponible en: h p://www.fundacionforo.com/pdfs/maternidadsubrogada.pdf Camacho Mar n, Javier, 2009, “Maternidad subrogada: una prác ca moralmente aceptable. Análisis crí co de las argumentaciones de sus detractores”, Revista Derecho de Familia, 3(18), pp. 1-18. Disponible en: h p://www.fundacionforo.com/ pdfs/maternidadsubrogada.pdf. 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Tello, Nelia y Adriana Ornelas, 2015, Estrategias y modelos de intervención de trabajo social. Aportes para su construcción, México. Recibido: 3 de octubre de 2017 Aceptado: 23 de octubre de 2017 88 revista realidades 16x21_2017_2.indd 88 05/12/2017 12:56:00 p.m. �■ ■■■ Relación entre instrumentalidad y expresividad en jóvenes universitarios Relación entre instrumentalidad y expresividad en jóvenes universitarios Rela onship between instrumentality and expressiveness in university students Rosa Isabel Garza Sánchez José Gonzalez Tovar Laura Fabiola Nuñez Udave Mariela Fernanda Acosta Ramirez Resumen E l propósito de la inves gación es caracterizar la iden dad de género atribuida entre hombres y mujeres sobre lo que es la masculinidad y la feminidad como aquellas caracterís cas que son consistentes en los individuos. El instrumento u lizado es el Inventario para la Evaluación de las Dimensiones Atribu vas de Instrumentalidad y Expresividad. Está integrado por 65 atributos propios de ambos sexos que describen las caracterís cas de cómo se iden fican los jóvenes. Se eligieron de manera intencional a 246 estudiantes universitarios de siete facultades de la Universidad Autónoma de Coahuila (UAC) ubicadas en Campo Redondo, de los cuales 68 por ciento de los entrevistados son mujeres, con edades que oscilan entre los 17 a 24 años de edad. El procedimiento de aplicación fue de carácter sincrónico, lo cual implica la recolección de los datos en un solo momento con los sujetos parcipantes de la inves gación, dentro de los salones de clase. El procesamiento estadís co se ejecutó en el Sta s cal Package for the Social Sciences (SPSS) en su versión 24. Los resultados mostraron que los jóvenes poseen caracterís cas tanto instrumentales como de expresividad y se concluye la nueva dinámica de pareja que los jóvenes enen, teniendo mayor apertura en la expresión de sen mientos por parte de los hombres, así como metas y obje vos claros en las mujeres. Año 7, Núm. 2, noviembre 2017 - abril, 2018, ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2017_2.indd 89 89 05/12/2017 12:56:00 p.m. �■ ■■■ Rosa Isabel Garza Sánchez / José González Tovar / Laura Fabiola Núñez Udave / Mariela Fernanda Acosta Ramíreza Palabras clave: jóvenes, identidad, roles. Summary The purpose of the research is to characterize the gender iden ty a ributed between men and women about what masculinity and femininity are as those characteris cs that are consistent in individuals. The instrument used is the Inventory for the Evalua on of the A ribu ve Dimensions of Instrumentality and Expressiveness. It is composed of 65 a ributes of both sexes that describe the characteris cs of how young people are iden fied. They were inten onally chosen 246 university students from seven facul es of the Autonomous University of Coahuila (UAC) located in Campo Redondo, of which 68 percent of those in- terviewed are women, with ages ranging from 17 to 24 years of age . The applica on procedure was of a synchronic nature, which implies the collec on of the data in a single moment with the subjects par cipa ng in the research, within the classrooms. The sta s cal processing was carried out in the Sta s cal Package for the Social Sciences (SPSS) in its version 24. The results showed that young people have both instrumental and expressive characteris cs and concludes the new couple dynamics that young people have, having greater openness in the expression of feelings on the part of men, as well as clear goals and objec ves in women. Keywords: young people, iden ty, roles. 90 revista realidades 16x21_2017_2.indd 90 05/12/2017 12:56:00 p.m. �■ ■■■ Relación entre instrumentalidad y expresividad en jóvenes universitarios Relación entre instrumentalidad y expresividad en jóvenes universitarios Rela onship between instrumentality and expressiveness in university students Rosa Isabel Garza Sánchez35 José Gonzalez Tovar36 Laura Fabiola Nuñez Udave37 Mariela Fernanda Acosta Ramirez38 Introducción L as creencias sobre lo que significa ser hombre o mujer, o sobre lo que es masculino o femenino, no son elecciones personales conscientes que se puedan aceptar o desechar de manera individual. Las creencias surgen del espacio colec vo, de la herencia familiar, de todos los espacios en los que el individuo par cipa al construir la historia personal. Debido a las creencias sobre lo que debe ser cada persona según su sexo, aquéllas se potencian mediante la educación, y a lo largo de toda la vida se adquieren ciertas caracterís cas 35 Universidad Autónoma de Coahuila, isabelgarza@uadec.edu.mx 36 Universidad Autónoma de Coahuila, josegonzaleztovar@uadec.edu.mx 37 Universidad Autónoma de Coahuila, lauranunezudave@uadec.edu.mx 38 Universidad Autónoma de Coahuila, fermar_12venaus@hotmail.com Año 7, Núm. 2, noviembre 2017 - abril, 2018, ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2017_2.indd 91 91 05/12/2017 12:56:00 p.m. �■ ■■■ Rosa Isabel Garza Sánchez / José González Tovar / Laura Fabiola Núñez Udave / Mariela Fernanda Acosta Ramíreza y habilidades, en tanto que otras son inhibidas y hasta atrofiadas (Díaz-Loving, R., 2007). El funcionamiento de la sociedad requiere de ciertas reglas y normas que deben ser cumplidas por todas las personas que la integran. En nuestra sociedad, que está organizada sobre la base de las diferencias sexuales, es decir, como un sistema de género, existen reglas y lineamientos de lo que se considera una conducta adecuada para mujeres y hombres. Esos lineamientos y reglas sobre las conductas que se espera de unos y otras son las normas sexuales. Sin embargo, no están escritas en algún manual o en algún código de conducta que se pueda consultar. Tampoco aparecen escritas en ningún libro o guía las sanciones o casgos para las conductas desviadas de las normas. La idea de separar a hombres y a mujeres emana de una ideología enraizada en la poco sustentada, pero firme creencia de que los sexos son en esencia y forma diferentes entre sí. De hecho, en la especie humana esta premisa no fundamentada ha extendido las supuestas diferencias detalladas solo en los aspectos biológicos y fisiológicos, para incorporar incluso el ámbito de las dimensiones sociales, de personalidad y de compor- tamiento (Díaz-Loving, R., 2007). Par endo de que los estereopos de género están ligados a la masculinidad y feminidad, al menos en la cultura mexicana se encuentra que la visión del hombre está ligada al proto po de rol instrumental, que se traduce en las ac vidades produc vas encaminadas a la manutención y provisión de la familia, caracterizándose por ser autónomo, orientado al logro, fuerte, exitoso y proveedor; en tanto que la visión de la mujer se vincula a las ac vidades afec vas encaminadas al cuidado de los hijos, del hogar y de la pareja, así como a la posesión de caracterís cas como la sumisión, la abnegación y la dependencia. Alicia Puleo (2013) menciona que el concepto de género se define en el mundo anglosajón a mediados del siglo XX para designar las ac tudes, caracterís cas y roles esperados por el entorno en un niño o niña a par r de la idenficación de su sexo según sus caracteres anatómicos externos. Así, mientras sexo se refiere a los elementos biológicos, genero aludirá a lo adquirido, a lo proveniente de la educación, entendida esta en un sen do muy amplio. Los estudios que han revisado los temas de estereo pos de género abordan temas relacionados con 92 revista realidades 16x21_2017_2.indd 92 05/12/2017 12:56:00 p.m. �■ ■■■ Relación entre instrumentalidad y expresividad en jóvenes universitarios la violencia, como el de María Carmen Delgado, María Cruz Sánchez y Paula Fernández-Dávila (2012), quienes examinaron la relación entre la construcción social de atributos y estereo pos de género y la prevalencia de violencia domes ca contra la mujer. Marta Mar n y Marián Navarro (2013) valoraron, a través de los anuncios publicitarios de cuatro países —Argen na, España, Estados Unidos y México—, el impacto de las normas sobre violencia de género en la incidencia del sexismo y los sesgos de género en la publicidad. Victoria Ferrer y Esperanza Bosch (2015) trabajaron la exposición de la violencia de género y su repercusión en la adaptación escolar de los menores; dichas autoras estudiaron también los casos de violencia desde un modelo mul causal con maltratadores (Ferrer, B. y E. Bosch, 2016). Vanda Palmarella, Juliana Costa, Washington da Silva, María de Fá ma de Souza y Normélia Freire (2016) discu eron la relación entre las representaciones sociales de familia y de violencia en las relaciones familiares. Mientras que Juan Fernández, María Ángeles Quiroga, Sergio Escorial y Jesús Privado (2014) realizaron una evaluación explicita e implícita de los roles de género. María Ángeles Olivares y Carmen Olivares (2013) midieron el impacto de los estereo pos de género en la construcción de la iden dad profesional de estudiantes universitarios, iden ficando la influencia de determinados factores de desigualdad de género en el empleo, centrados especialmente en los procesos de socialización de género y la sobrecarga de responsabilidad domés ca y familiar en el caso de las mujeres. Por su parte, Soledad Mar nez y Bruno Bivort (2013) realizaron un análisis teórico sobre el valor de los estereo pos como constructos psicológicos para la comprensión y abordaje de las inequidades de género en la educación. Por otro lado, María Rosario Cas llo Mayén y Beatriz Montes Berges (2014) retomaron el término de estereo pos y construyeron una escala con 258 caracterís cas estereo picas con dos versiones para conocer por separado cómo se percibe actualmente cada género, pudiendo iden ficar los estereo pos de género vigentes, además de otros nuevos, concluyendo que si bien parte de los resultados suponen un avance en el logro de la igualdad, aún se atribuyen caracterís cas estereo picas tradicionales a cada género que perpetúan la discriminación. Francisco Ganga, María Angélica Piñones, Liliana Rejas y Claudia Año 7, Núm. 2, noviembre 2017 - abril, 2018, ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2017_2.indd 93 93 05/12/2017 12:56:00 p.m. �■ ■■■ Rosa Isabel Garza Sánchez / José González Tovar / Laura Fabiola Núñez Udave / Mariela Fernanda Acosta Ramíreza Valderrama (2014) mencionan que una de las maneras de abordar el concepto de género debería suponer un exhaus vo manejo de la literatura, lo que implicará reconocer que las desigualdades de género emergen cuando los sujetos carecen de ciertas posibilidades sociales, a diferencia de otros individuos a los que sí se les ha reconocido un determinado género. La úl ma mitad del siglo XX y comienzos del siglo XXI se han visto marcados por procesos de reivindicación del sexo y el género, principalmente influidos por los movimientos de derechos civiles y feministas de Europa y Estados Unidos. Par endo de la teoría del campo social desarrollada por Pierre Bourdieu (1977; citado en Larrañaga, M., J. Valencia y G. Or z, 2012) —donde el espacio social se encuentra organizado por posiciones sociales determinadas en función de tres dimensiones: el capital económico, el capital cultural y el género—, los individuos están inmersos en posicionamientos asimétricos diferentes en los que se reflejan las luchas, retos y relaciones de poder que estructuran la sociedad. El principio organizador de la asimetría de género se basa en la relación de dominación que los hombres enen sobre las mujeres (Daune-Richard y Hur g, 1995; citado en Larrañaga, M., J. Valencia y G. Or z, 2012). Esta relación de poder existente entre las dos categorías de género se expresa tanto a nivel social como individual. Por su parte, María Carmen Delgado, María Cruz Sánchez y Paula Fernández-Dávila (2012) mencionan que el sexo actuaría como un sistema de categorización social que define posiciones separadas para ambos sexos y, por tanto, está vinculado integralmente a los papeles asignados y a las suposiciones asociadas sobre los rasgos y comportamientos atribuidos a mujeres y hombres en una sociedad concreta. Un estudio realizado en México sobre el consumo de tabaco y alcohol en jóvenes y su relación con el rol de genero encontró que el hombre es el principal consumidor de estas sustancias y que las orientaciones de genero aumentan o disminuyen diferencialmente la probabilidad de consumo; sin embargo, comportamientos machistas y de masculinidad con fuerte arraigo cultural son adoptadas también por las jóvenes como expresiones de rebeldía (Chávez, R. et al., 2013). Asimismo, Vanessa Moreira y Lourdes Mirón (2013) estudiaron el papel de la iden dad de género en la conducta an social 94 revista realidades 16x21_2017_2.indd 94 05/12/2017 12:56:00 p.m. �■ ■■■ Relación entre instrumentalidad y expresividad en jóvenes universitarios de los adolescentes encontrando que: una débil vinculación con contextos convencionales y la pertenencia a un grupo desviado son antecedentes de la desviación de ambos sexos; estos contextos contribuyen al desarrollo de la idendad de género; y la iden dad de género incide sobre la probabilidad de desviación: la feminidad ende a reducirla, mientras la masculinidad —en especial los aspectos socialmente no deseables de la masculinidad— contribuye a incrementarla. En otra línea de inves gación se ha encontrado que las diferencias de género en los niveles de orientación a la dominación social se explican por la iden ficación con caracterís cas tradicionalmente asignadas a hombres y a mujeres, más que por la pertenencia a uno u otro grupo. De esta forma, la tendencia de las mujeres a autoasignarse rasgos estereo picos vinculados con roles de reproducción, emocionalidad, preocupación por los demás y sociabilidad, las alejaría de cualquier postura relacionada con la dominación o la desigualdad. En contraposición, los hombres, más iden ficados con roles de producción, compe vidad, liderazgo y orientación al logro, verían con más simpa a las ideas que en enden la sociedad como una organización jerárquica (Foels y Pappas, 2004; Schmi y Wirth, 2009; citados en Aranda, M, B. Montes y M. Cas llo, 2015). Lewin (1984; citado en Díaz-Loving, R., 2007) propone que la masculinidad y la feminidad deben ser consideradas como aspectos relevantes del autoconcepto o la autoimagen de las personas, dando lugar a la posibilidad de concebir la variabilidad individual vinculada al contenido específico del género en el autoconcepto de las personas. Es decir, que la masculinidad y la feminidad en tanto aspectos de la autopercepción estarán vinculadas a los significados que culturalmente se asocien a los géneros. Por tanto, el campo de la masculinidad y la feminidad abre una nueva ver ente ante la posibilidad de considerar el estudio de las diferencias culturales y sociales en la construcción de dichas autopercepciones. Ello debido a que en un contexto histórico de la evolución del fenómeno llevó a la convicción de que entre los sexos exis an mas diferencias que similitudes. Año 7, Núm. 2, noviembre 2017 - abril, 2018, ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2017_2.indd 95 95 05/12/2017 12:56:00 p.m. �■ ■■■ Rosa Isabel Garza Sánchez / José González Tovar / Laura Fabiola Núñez Udave / Mariela Fernanda Acosta Ramíreza La instrumentalidad y la expresividad en hombres y mujeres Tomando como antecedente la necesidad de generar una medida de instrumentalidad y expresividad representa va culturalmente para México, Rolando Diaz-Loving, Tania Rocha y So a Rivera (2004, citados en Diaz-Loving, R., 2007) elaboraron un instrumento conformado originalmente por 117 adje vos, eligiendo a aquellos que puntuaron con las medias más elevadas y eran representa vos de cada una de las dimensiones encontradas. Instrumentalidad posi va: —Instrumentalidad coopera va. —Instrumentalidad orientada al logro. —Instrumentalidad egocéntrica. Instrumentalidad nega va: —Instrumentalidad machista. —Instrumentalidad autoritarismo. —Instrumentalidad rebeldía social. —Expresividad afilia va. —Expresividad román ca-soñadora. Expresividad nega va: —Expresividad emo vo-nega voegocéntrico. —Expresividad emocional. vulnerabilidad- —Expresividad control-externopasivo-nega vo. La expresividad y la instrumentalidad cons tuyen la caracterís ca central de la iden dad de género (Erikson, 1950; citado en DíazLoving, R., 2007); muchas personas son masculinas o son femeninas, no obstante, existen muchas personas que son tanto masculinas como femeninas, y existe otro grupo de personas que en realidad se encuentra alejado de estos parámetros socioculturales y que, por lo tanto, permanece al margen de la instrumentalidad o la expresividad. Expresividad posi va: 96 revista realidades 16x21_2017_2.indd 96 05/12/2017 12:56:00 p.m. �■ ■■■ Relación entre instrumentalidad y expresividad en jóvenes universitarios ción. Método El total de la muestra intencional correspondió a 246 alumnos inscritos en la Universidad Autónoma de Coahuila (UAC), Unidad Sal llo, en Campo Redondo. Los planteles par cipantes fueron las facultades de Arquitectura, Ingeniería, Ciencia Físico-Matemá cas, Economía, Mercadotecnia, Ciencia, Educación y Humanidades y Psicología. El proceso de selección de los par cipantes se llevó a cabo u lizando como criterio de inclusión que fueran alumnos inscritos de nivel licenciatura; para ello se hizo uso de grupos ya conformados dentro de la UAC con el propósito de tener una tasa de respuesta del instrumento de 100 por ciento. La aplicación de los instrumentos fue en la Unidad Sal llo de la mencionada ins tuEscala α Cronbach IIE IRVE Procedimiento Mediante la aplicación de una prueba piloto se exploraron en 30 sujetos, dentro de las propiedades psicométricas de los instrumentos, los índices de consistencia interna a través del método alpha de Cronbach y el método de mitades par das, de donde se obtuvo un coeficiente total del instrumento de .855. El comportamiento de cada una de las subescalas que componen el instrumento se dio de la siguiente manera. Tabla 1. Resumen del análisis de consistencia interna de los instrumentos de la invesƟgación por cuatro métodos Split-Half Spearman-Brown Guttman 1 2 Longitud Igual Longitud desigual .875 .805 .797 .760 .760 .759 .879 .785 .880 .698 .698 .686 IIE: Inventario de Instrumentalidad y Expresividad, IRVN: Inventario de Relaciones de Noviazgo. El procedimiento de aplicación fue de carácter sincrónico, que implica la recolección de los datos en un solo momento con los sujetos par cipantes de la inves gación, esto posterior al análisis de consistencia presentado anteriormente. El procesamiento estadís co se ejecutó en el Sta s cal Package for the Social Sciences (SPSS) versión 24. Año 7, Núm. 2, noviembre 2017 - abril, 2018, ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2017_2.indd 97 97 05/12/2017 12:56:01 p.m. �■ ■■■ Rosa Isabel Garza Sánchez / José González Tovar / Laura Fabiola Núñez Udave / Mariela Fernanda Acosta Ramíreza Resultados En el análisis de medias se encontró que las caracterís cas principales atribuidas tanto a hombres y mujeres en el eje instrumental posi vo (tabla 2) hacen referencia a comportamientos como ser arrojado y oportunista: esto indica que se atribuyen rasgos orientados al logro, es decir, que los sujetos presentan caracterís cas por la competencia personal encaminada al desarrollo y progreso del individuo, lo que muestra que en las generaciones pasadas presentaban rasgos de comportamiento específicos y diferenciados por sexo; y en las parejas jóvenes, ya sea que tengan un vínculo formal o informal, se asocian los mismos rasgos tanto a hombres como a mujeres. Por el contrario, los par cipantes obtuvieron una puntuación baja en el atributo trabajador, lo que muestra que los sujetos enen un comportamiento individualista debido a que dicho atributo pertenece al eje instrumental coopera vo que se refiere a las caracterís cas encaminadas al bienestar común, la prosperidad y el compromiso encaminado hacia la responsabilidad social. Tabla 2. Resumen de medias de rasgos de instrumentalidad posiƟva para hombres y mujeres Atributo Cumplido Responsable Ordenado Organizado Cumplidor Seguro Trabajador Determinado Competente Tenaz Cabal N 254 254 254 254 254 254 254 254 254 254 254 Min 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 Max 3 3 4 4 4 4 3 4 3 4 4 μ 1.129 0.960 1.271 1.228 0.850 1.129 0.881 1.244 1.015 1.094 1.409 98 revista realidades 16x21_2017_2.indd 98 05/12/2017 12:56:01 p.m. �■ ■■■ Relación entre instrumentalidad y expresividad en jóvenes universitarios Insistente Cauto Atrevido Arriesgado Valiente Arrojado(a) Ambicioso Oportunista 253 254 253 254 254 254 254 254 0 0 0 0 0 0 0 0 4 4 4 4 3 4 4 4 1.213 1.704 1.596 1.728 1.334 2.311 1.488 2.299 Nota: Límite inferior = 0.946, Límite superior = 1.362, μ= 1.362, DE=0.4162 Las caracterís cas principales atribuidas tanto a hombres y mujeres en el eje instrumental nega vo (tabla 3) hacen referencia a comportamientos como ser patán, descortés y desagradecido: esto indica que el conjunto total de la muestra se atribuye rasgos de rebeldía social, y hace referencia a que los par cipantes presentan caracterís cas que engloban la falta de flexibilidad para el cambio, poca tolerancia y desinterés social, lo que representa que los jóvenes se muestren apá cos en su relación de noviazgo, generando conductas de indiferencia hacia su pareja. Por el contrario, los par cipantes obtuvieron una puntuación baja en el atributo orgulloso y terco: esto indica que los sujetos enen un comportamiento poco flexible debido a que dicho atributo pertenece al eje de instrumentalidad autoritarismo que representa comportamientos vinculados al control y poder sobre otros. Tabla 3. Resumen de medias de rasgos de instrumentalidad negaƟva para hombres y mujeres Atributo Rudo Agresivo Tosco Patán n 254 254 254 254 Min 0 0 0 0 Año 7, Núm. 2, noviembre 2017 - abril, 2018, ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2017_2.indd 99 Max 4 4 4 4 μ 2.657 2.791 2.350 3.574 99 05/12/2017 12:56:01 p.m. �■ ■■■ Rosa Isabel Garza Sánchez / José González Tovar / Laura Fabiola Núñez Udave / Mariela Fernanda Acosta Ramíreza Mandón Orgulloso Dominante Manipulador Violento Problemático Vengativo Terco Descortés Desagradecido Desatento Irreflexivo 254 253 254 254 254 254 254 254 254 254 254 254 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 2,106 1.252 2.074 2.492 3.003 3.070 2.275 1.669 3.338 3.377 3.133 3.059 Nota: Límite inferior = 1.987, Límite superior = 3.291, μ = 2.639, DE =0.651 Por otra parte, tanto a hombres y mujeres en el eje expresivo posi vo (tabla 4) hace referencia a comportamientos como erno y dulce, lo que señala que el conjunto total de la muestra se atribuyen a rasgos de expresividad afilia va, ya que se poseen caracterís cas que reflejan la idea tradicional de la feminidad en el ámbito afec vo, favoreciendo el intercambio e interacción social y están encaminados al cuidado y bienestar común, haciendo referencia a los roles tradicionales caracterizados exclusivamente de las mujeres y donde los varones tenían poca o nula par cipación; y en el análisis reflejo se asocian los mismos rasgos tanto a hombres como a mujeres. Los sujetos obtuvieron una puntuación baja en los atributos de comprensivo y fiel, indicando que son irrelevantes para describir su comportamiento. Dichos atributos pertenecen al eje de expresividad román ca-soñadora que son rasgos encaminados a la sensibilidad y roman cismo que ma za las relaciones interpersonales en una forma idealizada y soñadora, con una ac tud de tolerancia y entendimiento de los sen mientos de la pareja. 100 revista realidades 16x21_2017_2.indd 100 05/12/2017 12:56:01 p.m. �■ ■■■ Relación entre instrumentalidad y expresividad en jóvenes universitarios Tabla 4. Resumen de medias de rasgos expresivos posiƟvos en hombres y mujeres Atributo Amoroso Cariñoso Tierno Dulce Fiel Comprensivo Soñador Sensible Sentimental Emocional Idealista Curioso n 254 253 254 254 254 254 254 254 254 254 254 254 Min 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 Max 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 μ 1.003 0.956 1.326 1.405 0.649 0.783 0.814 1.078 1.078 1.177 1.031 0.964 Nota: límite inferior = 0.805, límite superior = 1.239, μ = 1.022, DE=0.216 Se encontró que las caracterís cas principales en el eje expresivo nega vo (tabla 5) hacen referencia a comportamientos como ser conformista y sumiso: esto indica que el conjunto total de la muestra se atribuyen a rasgos de expresividad emo vo-nega vo-egocéntrico, ya que poseen caracterís cas que recogen la carga nega va de la emovidad, caracterizándose por la inmadurez y la mediocridad que se describe por acciones provenientes de individuos que atentan constantemente sobre su propia capacidad de mejora y se conforman con lo bueno porque se está acostumbrado a eso sin buscar lo mejor; en las relaciones de pareja se prefiere la estabilidad alcanzada y un comportamiento dócil y pasivo. En contraste, los par cipantes obtuvieron una puntuación baja en los atributos maternal y preocupón, manifestando la poca notabilidad que enen para representar su comportamiento. Dichos atributos se engloban en el eje de expresividad control-externo-pasivo-negavo, ya que manifiestan un patrón Año 7, Núm. 2, noviembre 2017 - abril, 2018, ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2017_2.indd 101 101 05/12/2017 12:56:01 p.m. �■ ■■■ Rosa Isabel Garza Sánchez / José González Tovar / Laura Fabiola Núñez Udave / Mariela Fernanda Acosta Ramíreza de la feminidad tradicional en términos de su abnegación y sumisión, siendo que se prefiera mantener una postura de sacrificio, de sus afectos o de sus intereses, con la intención de tener y/o mantener una relación sen mental y pasando por alto cualquier expresión de agresividad por parte de la pareja. Tabla 5. Resumen de medias de rasgos expresivos negaƟvos en hombres y mujeres Atributo Burlón Mentiroso Metiche Chismoso Latoso Quejumbroso Infantil Preocupón Chillón Miedoso Maternal Llorón Conformista Indeciso Sumiso Penoso Débil Ingenuo n 253 254 254 254 254 254 254 254 254 254 254 253 254 254 254 254 254 254 Min 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 Max 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 μ 1.968 2.838 2.846 2.933 2.370 2.330 2.763 1.362 2.318 2.208 1.826 2.150 3.062 2.122 3.074 1.948 2.748 2.629 Nota: límite inferior= 1.940, límite superior= 2.893, μ= 2.416, DE= 0.476 Las caracterís cas principales atribuidas a hombres en el eje instru- mental posi vo (tabla 6) hacen referencia a comportamientos como 102 revista realidades 16x21_2017_2.indd 102 05/12/2017 12:56:01 p.m. �■ ■■■ Relación entre instrumentalidad y expresividad en jóvenes universitarios el ser cauto, arrojado y oportunista, lo que indica que los par cipantes varones se atribuyen rasgos orientados al logro, buscan superarse y ser más compe vos en los ámbitos en los que se desarrollan, obteniendo una mayor confianza en la realización y ejecución de acciones y traduciéndose en ac vidades produc vas encaminadas a la manutención y provisor de la familia, siendo fuertes y exitosos, lo que retoma las acciones establecidas para el sexo masculino e infundidas por el espacio colec vo, la herencia familiar y reforzadas por la cultura, fortaleciendo así los estereo pos de género de lo que espera de un varón. Contrario a lo anterior, los parcipantes obtuvieron una puntuación baja en atributos como ser cumplidos, seguros, competentes y tenaces, lo que muestra que los sujetos enen un comportamiento autónomo e independiente debido a que dichos atributos pertenecen al eje de instrumentalidad egocéntrica, ya que enfa zan un patrón de individualidad centrada en la sa sfacción personal, generando un ambiente en donde la crí ca y el rechazo son significa vos en la conceptualización que se ene de su conducta. Tabla 6. Resumen de medias de rasgos de instrumentalidad posiƟva en hombres Atributo Cumplido Responsable Ordenado Organizado Cumplidor Seguro Trabajador Determinado Competente Tenaz Cabal n 85 85 85 85 85 85 85 85 85 85 85 Año 7, Núm. 2, noviembre 2017 - abril, 2018, ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2017_2.indd 103 Min 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 Max 3 3 4 4 4 3 3 3 2 3 4 μ 1.176 1.047 1.364 1.317 0.823 0.941 0.964 1.035 0.894 0.882 1.305 103 05/12/2017 12:56:01 p.m. �■ ■■■ Rosa Isabel Garza Sánchez / José González Tovar / Laura Fabiola Núñez Udave / Mariela Fernanda Acosta Ramíreza Insistente Cauto Arriesgado Atrevido Valiente Arrojado(a) Ambicioso Oportunista 84 85 85 84 85 85 85 85 0 0 0 0 0 0 0 0 4 4 4 4 3 4 4 4 1.190 1.611 1.411 1.440 1.270 1.941 1.129 2.035 Nota: límite inferior = 0.915, límite superior = 1.588, μ= 1.251, DE= 0.336 Se encontró que las caracterís cas principales atribuidas a mujeres en el eje instrumental posi vo (tabla 7) hacen referencia a comportamientos como ser arrojada y oportunista: esto indica que se atribuyen rasgos orientados al logro; al igual que los hombres, las mujeres manifiestan un estado interno que provoca la voluntad o disposición en la ejecución de ac vidades como un proceso que conduce a la sa sfacción de necesidades; aunado a esto, los sujetos muestran una diferencia significa va de lo que la sociedad esperaría del comportamiento de una mujer, como ser sumisa y abnegada; por el contrario, manifiestan caracterís cas orientadas a la superación personal, persistencia y encaminadas hacia metas específicas. En contraste, los par cipantes obtuvieron una puntuación baja en los atributos como trabajador, cumplidor y responsable, indicando caracterís cas ausentes que hacen referencia a su comportamiento debido a que dichos atributos pertenecen al eje de instrumentalidad coopera va, es decir, rasgos vinculados a una alta responsabilidad social que enfa za el bienestar social; a diferencia de los hombres que obtuvieron puntuación baja en el eje de instrumentalidad egocéntrica, las mujeres incluyen acciones que inciden de manera posi va en la calidad de vida, es decir, la importancia de las diferencias personales que se encuentran influidas directamente por la cultura y la historia del sujeto. 104 revista realidades 16x21_2017_2.indd 104 05/12/2017 12:56:02 p.m. �■ ■■■ Relación entre instrumentalidad y expresividad en jóvenes universitarios Tabla 7. Resumen de medias de rasgos de instrumentalidad posiƟva en mujeres Atributo Cumplido Responsable Ordenado Organizado Cumplidor Seguro Trabajador Determinado Competente Tenaz Cabal Insistente Cauto Arriesgado Atrevido Valiente Arrojado(a) Ambicioso Oportunista n 169 169 169 169 169 169 169 169 169 169 169 169 169 169 169 169 169 169 169 Min 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 Max 3 3 4 3 4 4 3 4 3 4 4 4 4 4 4 3 4 4 4 μ 1.106 0.917 1.224 1.183 0.863 1.224 0.840 1.349 1.076 1.201 1.461 1.224 1.751 1.887 1.674 1.366 2.497 1.668 2.431 Nota: límite inferior = 0.948, límite superior = 1.888, μ = 1.418, DE = 0.470 Las caracterís cas principales atribuidas a hombres en el eje instrumental nega vo (tabla 8) hacen referencia a comportamientos como ser patán y desagradecido y se atribuyen a rasgos de rebeldía social, caracterís cas propias de los adolescentes que se manifiestan en sus ac tudes como oponiéndose a las normas o a lo establecido, y teniendo enfrentamientos con sus padres o compañeros por la bús- Año 7, Núm. 2, noviembre 2017 - abril, 2018, ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2017_2.indd 105 105 05/12/2017 12:56:02 p.m. �■ ■■■ Rosa Isabel Garza Sánchez / José González Tovar / Laura Fabiola Núñez Udave / Mariela Fernanda Acosta Ramíreza queda de independencia para así encontrar su iden dad personal; las relaciones interpersonales generan cambios en su forma de pensar y actuar y encaminan acciones socialmente aceptadas para este sexo, reforzando ciertas caracteríscas y habilidades, en tanto otras son inhibidas y disminuidas. En contraste, los par cipantes obtuvieron una puntuación baja en el atributo orgulloso y terco, indicando que son irrelevantes para describir su comportamiento. Dichos atributos pertenecen al eje de instrumentalidad autoritarismo, teniendo rasgos orientados a la manipulación y el poder; los sujetos man enen un ejercicio desigual y abusivo y se presenta en cualquier relación social. Tabla 8. Resumen de medias de rasgos de instrumentalidad negaƟva en hombres Atributo Violento Rudo Agresivo Patán Tosco Problemático Mandón Orgulloso Dominante Manipulador Vengativo Terco Descortés Desagradecido Desatento Irreflexivo n 85 85 85 85 85 85 85 85 85 85 85 85 85 85 85 85 Min 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 Max 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 μ 2.8 2.117 2.588 3.341 2.035 2.8 2.152 1.223 2.023 2.435 2.117 1.658 3.176 3.305 3 3.035 Nota: límite inferior = 1.869, límite superior = 3,106, μ = 2.488, DE = 0.618, 106 revista realidades 16x21_2017_2.indd 106 05/12/2017 12:56:02 p.m. �■ ■■■ Relación entre instrumentalidad y expresividad en jóvenes universitarios Se encontró que las caracterís cas principales atribuidas a mujeres en el eje instrumental nega vo (tabla 9) hacen referencia a comportamientos como ser patán, descortés y desagradecido, y se atribuyen a rasgos de rebeldía social, en comparación con los hombres, que son comportamientos esperados y aceptados socialmente, mostrando su independencia y control sobre las situaciones: las mujeres presentan las mismas caracterís cas de ac tudes que no demuestran atención, respeto o afecto hacia los demás y que son conductas que no se espera que realicen, haciendo evidente el cambio en los estereopos de género. Por el contrario, lo sujetos tuvieron una puntuación baja en atributos como orgulloso y terco, mostrando que no son notables para describir su manera de ser. Dichos atributos pertenecen al eje de instrumentalidad autoritarismo, describiendo rasgos equita vamente semejantes para hombres y mujeres, lo que representa una parecida forma de pensar y, como consecuencia, una similitud en caracterís cas y en la manera de actuar. Tabla 9. Resumen de medias de rasgos de instrumentalidad negaƟva en mujeres Atributo Violento Rudo Agresivo Patán Tosco Problemático Mandón Orgulloso Dominante Manipulador Vengativo Terco n 169 169 169 169 169 169 169 168 169 169 169 169 Min 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 Año 7, Núm. 2, noviembre 2017 - abril, 2018, ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2017_2.indd 107 Max 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 μ 3.106 2.928 2.893 3.692 2.508 3.207 2.082 1.267 2.100 2.520 2.355 1.674 107 05/12/2017 12:56:02 p.m. �■ ■■■ Rosa Isabel Garza Sánchez / José González Tovar / Laura Fabiola Núñez Udave / Mariela Fernanda Acosta Ramíreza Descortés Desagradecido Desatento Irreflexivo 169 169 169 169 1 0 1 0 4 4 4 4 3.420 3.414 3.201 3.071 Nota: límite inferior = 2.035, límite superior = 3.395, μ= 2.715, DE = 0.680, En el análisis de medias se encontró que las caracterís cas principales a hombres en el eje expresivo posi vo (tabla 10) hace referencia a comportamientos como dulce, sensible y emocional, lo que señala que se atribuyen rasgos de expresividad afilia va debido a que posee caracterís cas que favorecen el intercambio y están encaminados al cuidado y bienestar común, todo lo contrario a lo que se espera socialmente de un varón, como cualidades asociadas con la fuerza, la violencia y la idea de que es necesario estar probando y probándose que se es hombre, no permi éndose tener expresiones emocionales que pongan en duda su masculinidad; y se apoya la idea de que los sujetos pueden poseer caracteríscas andróginas, ya que poseen niveles balanceados de ambas caracterís cas. Por el contrario, los sujetos obtuvieron una puntuación baja en el atributo fiel y soñador, indicando que son irrelevantes para describir su comportamiento. Dichos atributos pertenecen al eje de expresividad román ca-soñadora, rasgos encaminados a la sensibilidad y roman cismo, dejándose llevar por sen mientos de compasión y amor, siendo más centrados en las cosas que desean. Tabla 10. Resumen de medias de rasgos expresivos posiƟvos en hombres Atributo Amoroso Cariñoso Tierno Dulce Fiel n 85 85 85 85 85 Min 0 0 0 0 0 Max 4 3 4 4 4 μ 1.023 1.023 1.4 1.494 0.811 108 revista realidades 16x21_2017_2.indd 108 05/12/2017 12:56:02 p.m. �■ ■■■ Relación entre instrumentalidad y expresividad en jóvenes universitarios Comprensivo Soñador Sensible Sentimental Emocional Idealista Curioso 85 85 85 85 85 85 85 0 0 0 0 0 0 0 3 4 4 4 4 4 3 0.941 0.847 1.505 1.411 1.494 0.941 1.047 Nota: límite inferior = 0.887, límite superior = 1.436, μ= 1.161, DE = 0.274 En cuanto a las caracterís cas principales atribuidas a mujeres en el eje expresivo posi vo (tabla 11), los sujetos hicieron referencia a comportamientos como erno y dulce, y se atribuyen rasgos de expresividad afilia va, ya que poseen caracterís cas que reflejan la idea tradicional de la feminidad en el ámbito afec vo, siendo que las mujeres cumplen cabalmente con el rol de cuidado y protección de la pareja, renuncia a sí mismo y, en cierta manera, sería la base de la violencia de género al sen rse responsable del buen funcionamiento de la relación. Por el contrario, los par cipantes obtuvieron una puntuación baja en los atributos de comprensivo y fiel, denotando que son irrelevantes para describir su comportamiento. Dichos atributos pertenecen al eje de expresividad román ca-soñadora que son rasgos encaminados a la sensibilidad y roman cismo, caracterís cas encaminadas a ser sen mental, generoso y que la mujer ha interiorizado en un rol social compa ble con la felicidad, lo que lleva a sen mientos de some miento en las relaciones de pareja. Tabla 11. Resumen de medias de rasgos expresivos posiƟvos en mujeres Atributo Amoroso Cariñoso Tierno N 169 168 169 Año 7, Núm. 2, noviembre 2017 - abril, 2018, ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2017_2.indd 109 Min 0 0 0 Max 4 4 4 μ 0.994 0.922 1.289 109 05/12/2017 12:56:02 p.m. �■ ■■■ Rosa Isabel Garza Sánchez / José González Tovar / Laura Fabiola Núñez Udave / Mariela Fernanda Acosta Ramíreza Dulce Fiel Comprensivo Soñador Sensible Sentimental Emocional Idealista Curioso 169 169 169 169 169 169 169 169 169 0 0 0 0 0 0 0 0 0 4 4 4 4 4 4 4 4 4 1.360 0.568 0.704 0.798 0.863 0.911 1.017 1.076 0.923 Nota: límite inferior = 0.729, límite superior = 1.175, μ = 0.952, DE = 0.222 Las caracterís cas principales atribuidas a hombres en el eje expresivo nega vo (tabla 12) hacen referencia a comportamientos como ser chillón y sumiso: esto indica que se atribuyen rasgos de expresividad vulnerabilidad-emocional, ya que poseen caracterís cas que recogen la debilidad afec va y la inestabilidad emocional; en la relación de pareja se presenta en comportamientos encaminados a la tranquilidad y la comprensión, evitando conflictos y resolviendo problemas pacíficamente; suelen tener caracterís cas de dependencia e inseguridad, además de expresar sen mientos históricamente reprimidos. Por el contrario, los par cipantes obtuvieron una puntua- ción baja en los atributos burlón y preocupón, englobados en el eje de expresividad emo vo-nega vo-egocéntrico debido a que son rasgos que recogen la parte nega va, caracterizándose por la inmadurez y la mediocridad, con un bajo umbral de tolerancia a las frustraciones y pocos recursos internos; es frecuente que pongan a prueba a los demás y esto denote dudas en sus relaciones de noviazgo. 110 revista realidades 16x21_2017_2.indd 110 05/12/2017 12:56:02 p.m. �■ ■■■ Relación entre instrumentalidad y expresividad en jóvenes universitarios Tabla 12. Resumen de medias de rasgos expresivos negaƟvos en hombres Atributo Burlón Mentiroso Metiche Chismoso Latoso Quejumbroso Infantil Preocupón Chillón Miedoso Maternal Llorón Conformista Indeciso Sumiso Penoso Débil Ingenuo N 85 85 85 85 85 85 85 85 85 85 85 84 85 85 85 85 85 85 Min 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 Max 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 μ 1.517 2.741 2.882 3.094 2.235 2.541 2.670 1.6 3.141 2.776 2.258 3.047 2.976 2.552 3.176 2.2 3.105 2.905 Nota: límite inferior = 2.133, límite superior = 3.135, μ = 2.634, DE = 0.500 Asimismo, se encontró que las caracterís cas principales atribuidas a mujeres en el eje expresivo nega vo (tabla 13) hacen referencia a comportamientos como ser men roso, conformista y sumiso y se atribuyen a rasgos de emo vonega vo-egocéntrico, ya que poseen caracterís cas o rasgos que recogen la parte nega va de la emo vidad, es decir, que los par cipantes toman un papel pasivo en la relación, siendo estas ac tudes reforzadas por el rol de género femenino y las normas sexuales. Por el contrario, los par cipantes obtuvieron una puntuación baja en los atributos de preocu- Año 7, Núm. 2, noviembre 2017 - abril, 2018, ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2017_2.indd 111 111 05/12/2017 12:56:02 p.m. �■ ■■■ Rosa Isabel Garza Sánchez / José González Tovar / Laura Fabiola Núñez Udave / Mariela Fernanda Acosta Ramíreza pón y maternal, denotando que son irrelevantes para describir su comportamiento. Dichos atributos pertenecen al eje de expresividad control-externo-pasivo-negativo, ya que poseen rasgos o atributos que manifiestan un patrón de la feminidad tradicional en términos de su abnegación y sumisión, evidenciando la tendencia de los parcipantes a cumplir con reglas de conductas específicas para el sexo femenino y centrarse en el cuidado de los demás, estar al pendiente y preocuparse por la estabilidad de la relación. Tabla 13. Resumen de medias de rasgos expresivos negaƟvos en mujeres Atributo Burlón Mentiroso Metiche Chismoso Latoso Quejumbroso Infantil Preocupón Chillón Miedoso Maternal Llorón Conformista Indeciso Sumiso Penoso Débil Ingenuo n 168 169 169 169 169 169 169 169 169 169 169 169 169 169 169 169 169 169 Min 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 Max 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 μ 2.196 2.887 2.828 2.852 2.437 2.224 2.810 1.242 1.905 1.923 1.609 1.704 3.106 1.905 3.023 1.822 2.568 2.491 Nota: límite inferior = 1.757, límite superior = 2.857, μ = 2.307, DE = 0.549 112 revista realidades 16x21_2017_2.indd 112 05/12/2017 12:56:03 p.m. �■ ■■■ Relación entre instrumentalidad y expresividad en jóvenes universitarios Conclusiones La instrumentalidad y la expresividad —a pesar de ser considerados rasgos específicos para cada uno de los sexos, par endo de la premisa de los roles y estereo pos de género— en la actualidad se han desarrollado y modificado en tanto constructos por las nuevas generaciones, ofreciendo la oportunidad de tener una dinámica de pareja diferente a la vista hace algunos años. Los jóvenes presentan tanto rasgos de instrumentalidad como de expresividad en diferentes niveles, lo que ha contribuido a tener relaciones más sanas en un ambiente de respeto donde ambos sexos pueden mostrar sen mientos sin ser juzgados y tener obje vos y metas claras. Esto se traduce en ser competentes y estar orientados al logro; sin embargo, prefieren realizar acvidades como tareas y trabajos individualmente, lo que está provocando en las nuevas generaciones poca tolerancia para trabajar en equipo; asimismo, enen rasgos orientados a la falta de flexibilidad para el cambio y desinterés social. Dentro del eje de expresivo posi vo, ambos sexos mostraron caracterís cas de ser ernos y dulces, lo que se ha venido dando a través de los años con la mayor par cipación del hombre en ac vidades del hogar y con la apertura de mostrar sen mientos por parte de los varones, lo que favorece las interacciones sociales encaminadas al cuidado. Por su parte, en el eje expresivo nega vo los comportamientos señalados por los universitarios están orientados a ser conformistas y sumisos, acciones que emanan de la individualización, buscando solo lo necesario y no teniendo el impulso para tratar de siempre dar lo mejor, atribuyéndose a un comportamiento pasivo. Al realizar el análisis por sexo se encontró que los jóvenes varones entrevistados en el eje instrumental posi vo presentan rasgos orientados al logro, a buscar superarse y ser más compe vos, mientras que en las mujeres las caracteríscas están orientadas a la superación personal, la persistencia de metas específicas, lo que se traduce en que las jóvenes, a par r de la toma de decisiones que han tenido y la par cipación en espacios escolares y sociales, han podido fijarse metas a mediano y largo plazo, visualizando su futuro de una manera más clara que la de los hombres. Para el caso del análisis del eje de instrumental nega vo, se encontró que las mujeres presenta- Año 7, Núm. 2, noviembre 2017 - abril, 2018, ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2017_2.indd 113 113 05/12/2017 12:56:03 p.m. �■ ■■■ Rosa Isabel Garza Sánchez / José González Tovar / Laura Fabiola Núñez Udave / Mariela Fernanda Acosta Ramíreza ban comportamientos de rebeldía social, los cuales están caracterizados hacia los hombres, siendo esperados y aceptados por este grupo, y haciendo evidente el cambio en los estereo pos de género donde se espera que la mujer sea pasiva y sumisa. Un aspecto importante a considerar en el eje expresivo posi vo son los rasgos que los hombres se atribuyen como ser dulces, sensibles y emocionales, caracterís cas que en generaciones pasadas no se observaba, ya que se asocia a los hombres con la fuerza y la violencia, lo que indica la apertura a expresar sen mientos hacia la pareja; por su parte, las mujeres presentan comportamientos encaminados al cuidado y bienestar común. Finalmente, en el eje expresividad nega va los varones enen comportamientos orientados a la vulnerabilidad emocional que recoge cierta debilidad afec va e inestabilidad emocional, mientras que las mujeres se atribuyen rasgos emo vo-nega vo-egocéntrico, lo que se traduce en que las par cipantes toman un papel pasivo en la relación, caracterís ca reforzada por el rol de género. 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Revista de la Facultad de Trabajo Social y Desarrollo Humano es una publicación semestral que reúne las contribuciones académicas de cualquier interesado en dar a conocer su trabajo de investigación acerca de temas relacionados con el desarrollo social, desarrollo humano, familia, género, salud, educación, vivienda, comunidad, desarrollo urbano y rural, pobreza, bienestar social y, en general, tópicos de políticas sociales, programas y proyectos sociales, mediante artículos de investigación, ensayos, reseñas, informes, entre otros. Creator An entity primarily responsible for making the resource Universidad Autónoma de Nuevo León, Facultad de Trabajo Social y Desarrollo Humano Date Created Date of creation of the resource. 2011 Text A resource consisting primarily of words for reading. Examples include books, letters, dissertations, poems, newspapers, articles, archives of mailing lists. Note that facsimiles or images of texts are still of the genre Text. Título Uniforme Realidades Revista de la Facultad de Trabajo Social y Desarrollo Humano Año de publicación El año cuando se publico 2017-2018 Año Año de la revista (Año 1, Año 2) No es es año de publicación. 7 Número Número de la revista 2 Mes de publicación Mes cuando se publicó Noviembre-Abril Día Día del mes de la publicación 1 Periodicidad La periodicidad de la publicación (diaria, semanal, mensual, anual) Semestral Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Realidades, 2017-2018, Año 7, No 2, Noviembre-Abril Creator An entity primarily responsible for making the resource Obregón Morales, María Teresa, Directora Subject The topic of the resource Ciencias sociales Desarrollo humano Familia Violencia Equidad Salud Description An account of the resource Realidades. Revista de la Facultad de Trabajo Social y Desarrollo Humano es una publicación semestral que reúne las contribuciones académicas de cualquier interesado en dar a conocer su trabajo de investigación acerca de temas relacionados con el desarrollo social, desarrollo humano, familia, género, salud, educación, vivienda, comunidad, desarrollo urbano y rural, pobreza, bienestar social y, en general, tópicos de políticas sociales, programas y proyectos sociales, mediante artículos de investigación, ensayos, reseñas, informes, entre otros. Publisher An entity responsible for making the resource available Universidad Autónoma de Nuevo León, Facultad de Trabajo Social y Desarrollo Humano Contributor An entity responsible for making contributions to the resource González Alcalá, José Ricardo, Editor Responsable García Horta, José Baltasar, Coordinador Date A point or period of time associated with an event in the lifecycle of the resource 01/11/2017 Type The nature or genre of the resource Revista Format The file format, physical medium, or dimensions of the resource text/pdf Identifier An unambiguous reference to the resource within a given context 2020877 Source A related resource from which the described resource is derived Fondo Universitario Language A language of the resource spa Relation A related resource https://realidades.uanl.mx/index.php/realidades/issue/archive Spatial Coverage Spatial characteristics of the resource. San Nicolás de los Garza, Nuevo León Access Rights Information about who can access the resource or an indication of its security status. Access Rights may include information regarding access or restrictions based on privacy, security, or other policies. Universidad Autónoma de Nuevo León Rights Holder A person or organization owning or managing rights over the resource. El diseño y los contenidos de La hemeroteca Digital UANL están protegidos por la Ley de derechos de autor, Cap. III. De dominio público. Art. 152. Las obras del dominio público pueden ser libremente utilizadas por cualquier persona, con la sola restricción de respetar los derechos morales de los respectivos autores. Derechos humanos Jóvenes Maternidad TDAH Trabajo social https://hemerotecadigital.uanl.mx/files/original/463/20846/Realidades_2018_Ano_8_No_1_Mayo-Octubre.ocr.pdf 7ac9b03ce6aae166ba7bfb61bec01581 PDF Text Text REVISTA DE LA FACULTAD DE TRABAJO SOCIAL v DESARROLLO Hl.MANO UNlVfRSIDAD Al,TONOMA Dr. Nt.::VO LEON Elld"'9i6tl toCfM, vul..etllrlbi11dad POf 'lf!'s90 .., •• •'-M<tC•m~o dll -.;,iue-" N•ric. M..... ~btJ!OM'/Y..!dNÑl,tl'lll'I•~ qi,e l'IMde el ottablecim1ento de a,penda htdnca ~ I V1«.ncie t.Nliar '/ '9fld!M,tinto •co4v W " ~•~le'pt,rape,c11va_dtlOI •.5tud1.11ntff ,,11w,.,.,u,,l'JCK o• trab.i,o social doo ,.., Unl,,."ldMI AutOl"'oma ,1-f Yuc,_ ;11u,, i..,._OY) Afflbl•ntn ~ c o • como de C:O'lltn.o«--Htf: l)M ••p.ll(l•~ LA f'OOCe...,.. de ,...,._ltW•r •• t ~ lobt't-el ~ • O " ~ e"I le .°"""'41CIOfl -•~.cto �■ ■■■ Exclusión social y vulnerabilidad por riesgo en el abastecimiento del agua en Nayarit, México Exclusión social y vulnerabilidad por riesgo en el abastecimiento del agua en Nayarit, México Social exclusion and vulnerability due to risk in water supply in Nayarit, Mexico María Teresa Ledezma Elizondo Lorena Alejandra Ramírez Barragán Nora Livia Rivera Herrera Resumen U no de los recursos naturales de mayor importancia para el ser humano y los seres vivos en general, puesto que es un recurso irremplazable, es el agua; y en México, como en el resto del mundo, su escasez es uno de los mayores problemas que se presenta actualmente y que se agravará en un futuro cercano en cuanto al abastecimiento y uso de este vital recurso. La mejora en el tratamiento de las aguas residuales de los seres humanos protege la calidad de los depósitos naturales de agua. El reciclaje y uso de aguas residuales potabilizadas implica una ganancia tanto ambiental como económica. Año 8, Núm. 1, mayo - octubre, 2018, ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2018_1.indd 19 Para la humanidad, la ges ón polí ca del agua es un problema mayor que irá creciendo en las próximas décadas, ya que el ciclo del agua comienza a verse afectado por las ac vidades humanas. Es necesario aplicar al agua, con la máxima urgencia, un tratamiento social, así como los principios del desarrollo sostenible. En este caso en par cular de estudio, la población urbana de Nuevo Corral del Risco, ubicada en el municipio de Bahía de Banderas, Nayarit, se encuentra con un problema serio de suministro de agua que a corto plazo se tornará en una situación crí ca, y es por esta razón que se considera necesario tomar medidas urgentes para implementar acciones referentes al buen uso del vital líquido. 19 11/07/2018 12:43:39 p.m. �■ ■■■ María Teresa Ledezma Elizondo / Lorena Alejandra Ramírez Barragán / Nora Livia Rivera Herrera Palabras clave: ges ón del agua, crecimiento poblacional, vulnerabilidad social. Abstract One of the most important natural resources for human beings and living beings in general, since it is a vital and irreplaceable resource, is water; and in Mexico as in the rest of the world, its scarcity is one of the biggest problems that currently occur and that will worsen in the near future regarding the supply and use of this vital resource. The improvement in the treatment of human wastewater protects the quality of natural water deposits. The recycling and use of treated wastewater implies an environmental and economic gain. For humanity, the poli cal management of water is a major pro- blem that will grow in the coming decades, since the water cycle begins to be affected by human acvi es. So it is necessary to apply to water, with the utmost urgency, a social treatment as well as the principles of sustainable development. In this par cular case study, the urban popula on of Nuevo Corral del Risco, located in the municipality of Bahía de Banderas, Nayarit; It is faced with a serious problem of water supply, so in the short term it will become a cri cal situa on, and it is for this reason that it is considered necessary to take urgent measures to implement ac ons regarding the proper use of water. Key words: water management, popula on growth, social vulnerability 20 revista realidades 16x21_2018_1.indd 20 11/07/2018 12:43:39 p.m. �■ ■■■ Exclusión social y vulnerabilidad por riesgo en el abastecimiento del agua en Nayarit, México Exclusión social y vulnerabilidad por riesgo en el abastecimiento del agua en Nayarit, México Social exclusion and vulnerability due to risk in water supply in Nayarit, Mexico María Teresa Ledezma Elizondo 1 Lorena Alejandra Ramírez Barragán 2 Nora Livia Rivera Herrera 3 Introducción U no de los recursos naturales de mayor importancia para el ser humano y los seres vivos en general, puesto que es un recurso irremplazable, es el agua; y en México, como en el resto del mundo, su escasez es uno de los mayores problemas que se presenta actualmente y que se agravará en un futuro cercano en cuanto al abastecimiento y uso de este vital recurso. La crisis de este recurso se debe principalmente a factores como: — La ineficiencia de su uso. — La mala calidad de los tratamientos de reu lización. — La degradación por la contaminación. — La explotación excesiva de las reservas de aguas subterráneas. — La creciente demanda de agua para sa sfacer las necesidades humanas, del comercio y de la agricultura. 1. Doctora en Asuntos Urbanos de la Facultad de Arquitectura de la UANL. Línea de inves gación: Desarrollo urbano y ordenación del territorio 2. Doctora en Gerencia y polí cas educa vas por el Centro de Estudios Universitarios de Baja California. Línea de inves gación: Desarrollo de la ges ón empresarial y urbanismo. Correo electrónico 3. Doctora en Asuntos Urbanos de la Facultad de Arquitectura de la UANL. Línea de inves gación: Desarrollo urbano y ordenación del territorio Año 8, Núm. 1, mayo - octubre, 2018, ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2018_1.indd 21 21 11/07/2018 12:43:39 p.m. �■ ■■■ María Teresa Ledezma Elizondo / Lorena Alejandra Ramírez Barragán / Nora Livia Rivera Herrera La mejora en el tratamiento de las aguas residuales de los seres humanos protege la calidad de los depósitos naturales de agua. El reciclaje y uso de aguas residuales potabilizadas implica una ganancia tanto ambiental como económica. Para la humanidad, la ges ón polí ca del agua es un problema mayor que irá creciendo en las próximas décadas, ya que el ciclo del agua comienza a verse afectado por las ac vidades humanas. Es necesario aplicar al agua, con la máxima urgencia, un tratamiento social, así como los principios del desarrollo sostenible (Bouguerra, L., 2009). La distribución del recurso es muy variable regionalmente y se encuentra ín mamente ligada a la sa sfacción de las necesidades sociales más básicas, considerando que la disponibilidad de agua en can dad y calidad es una condición necesaria para hacer viable el desarrollo social, económico y ambiental de la región (Sistema Nacional de la Información del Agua, 2009). En este caso de estudio, la población urbana de Nuevo Corral del Risco, ubicada en el municipio de Bahía de Banderas, Nayarit, se encuentra con un problema serio de suministro de agua que a corto plazo se tornará en una situación crí ca, y es por esta razón que se considera necesario tomar medidas urgentes para implementar acciones referentes al buen uso del vital líquido. Lo anterior debido a que se ha venido generando, a par r de unos 10 años a la fecha, un desarrollo excesivo en infraestructura para el mercado turístico en las zonas colindantes con esta población. Esto es comprensible desde el punto de vista de que el turismo ene una gran importancia económica y social en la región, al ser considerado como uno de los servicios con mayor movimiento en el comercio internacional. Así, se puede visualizar que todo este sector turís co demanda un servicio de agua potable mayor al que los servicios correspondientes a la población urbana existentes puedan suministrar, los que no pueden dejar en un segundo grado de importancia a la población lugareña, ya que si los turistas hospedados en los condominios y hoteles locales demandarán el suministro de agua potable, lo harán también los turistas hospedados en el municipio que acuden a la playa y los restaurantes. 22 revista realidades 16x21_2018_1.indd 22 11/07/2018 12:43:39 p.m. �■ ■■■ Exclusión social y vulnerabilidad por riesgo en el abastecimiento del agua en Nayarit, México Situación actual del agua en México El adecuado manejo y preservación del agua cobra un papel fundamental en vista de su importancia en el bienestar social, el desarrollo económico y la preservación de la riqueza ecológica en nuestro país. Cuando se vincula al agua con el bienestar social, básicamente se refiere al suministro de los servicios de agua potable y alcantarilla- do a la población, así como al tratamiento de las aguas residuales. Un factor clave en el manejo y disponibilidad del agua es el relavo a la ocurrencia de la lluvia, la cual ene notables contrastes; por ejemplo, es muy escasa en Baja California, donde solamente se presentan 202 milímetros al año, valor dos veces menor a los 2 mil 410 milímetros que se presentan en el estado de Tabasco (Comisión Nacional del Agua [Conagua], 2008). Figura 1. Distribución de la precipitación media mensual histórica en México Fuente: Comisión Nacional del Agua (Conagua), 2008. En general, 67 por ciento de la lluvia se presenta de junio a sep embre, Año 8, Núm. 1, mayo - octubre, 2018, ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2018_1.indd 23 lo que dificulta su aprovechamiento y ha obligado a la construcción 23 11/07/2018 12:43:39 p.m. �■ ■■■ María Teresa Ledezma Elizondo / Lorena Alejandra Ramírez Barragán / Nora Livia Rivera Herrera de gran infraestructura para su captación. Considerando también que dos terceras partes del territorio nacional son áridas o semiári- das, ello obliga al uso eficiente del agua en todas las ac vidades, tanto en el riego como en la industria y en el hogar. Gráfica 1. Precipitación pluvial normal media mensual histórica (19412006) 160 ~ .~ i e 4' 140 120 100 80 -"~ > 60 :l "",¡¡ 'iO 40 !"' 20 ~ e( o Fuente: Conagua, 2008. El mayor crecimiento poblacional y económico se ha generado en las zonas con menor disponibilidad de agua. Así, en el centro y norte, donde se ene 31 por ciento de la disponibilidad nacional, se concentra 77 por ciento de la población, situación que contrasta con la zona sureste, donde existe 69 por ciento de la disponibilidad y únicamente se ubica 23 por ciento de la población. Jaime Sainz y Mariana Becerra (2005) señalan que existen por lo menos tres razones por las que el conocimiento y análisis de los conflictos relacionados con agua pueden ser un factor de decisión crí co para la polí ca ambiental en México: — Los problemas de escasez de agua en México se han agravado en las úl mas décadas, generando mayor tensión en la competencia por el recurso, no solo en el interior, sino con otros países. En un intento por 24 revista realidades 16x21_2018_1.indd 24 11/07/2018 12:43:40 p.m. �■ ■■■ Exclusión social y vulnerabilidad por riesgo en el abastecimiento del agua en Nayarit, México regular el uso del agua y de evitar los conflictos, el marco ins tucional ha ido cambiando, sin conseguir del todo una reforma acorde con el nivel del problema. El diseño de mecanismos de prevención y, en su caso, de mediación y resolución de conflictos, requieren de conocer a fondo la manera en la que surgen y se desarrollan. — Algunos conflictos emergen como movimientos de rechazo contra una decisión pública. Cualquier propuesta de polí ca pública que posea elementos picamente impopulares —reducción de subsidios, creación de tarifas— tendrá mayor posibilidad de éxito si posee un análisis de fac bilidad polí ca que permita prever el grado de resistencia que podría encontrar la medida. El obje vo no es renunciar a instrumentar las polí cas, sino an cipar la respuesta y diseñar los mecanismos de negociación per nentes. — El conflicto está asociado a un conjunto de causas que varían por región geográfica o por sector. En alguna zona el determi- Gráfica 2. Evolución de la disponibilidad del agua en México (m5 / hab/año) 20.000 18,000 18,035 16,000 14,(XXl 12,000 10,000 8,000 6,000 4,000 2,000 o 19.!;0 1960 l97D 19.'lO 1990 2000 2006 Fuente: Conagua, 2008. Año 8, Núm. 1, mayo - octubre, 2018, ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2018_1.indd 25 25 11/07/2018 12:43:40 p.m. �■ ■■■ María Teresa Ledezma Elizondo / Lorena Alejandra Ramírez Barragán / Nora Livia Rivera Herrera nante de un movimiento puede ser un mal manejo administra vo en combinación con la movilización de grupos sociales organizados, mientras que en otro la sequía recurrente es el punto de interés. Así, es de u lidad sistema zar los conflictos mediante una pología del conflicto que clasifique las variables relevantes para cada sector —urbano o rural— y región —dividida por estados o por cuencas—. La sistema zación de los conflictos existentes y de las variables asociadas a cada caso cons tuye una agenda de polí ca pública preliminar y un primer diagnósco del conflicto. la clasificación de la Ley de Aguas Nacionales. Gráfica 3. Usos del agua en México Fuente: Conagua, 2008. 2.1 Los recursos hidráulicos actuales Uso del agua En lo que se refiere a los usos del agua, el volumen concesionado a diciembre de 2006, sin incluir la generación de energía hidroeléctrica, era de 77 mil 321 millones de metros cúbicos. De este volumen, 77 por ciento correspondía al uso agrícola, 14 por ciento al público y nueve por ciento a las industrias que ob enen agua de ríos y acuíferos. Es importante indicar que en el uso agrícola se incluyen también el subsector pecuario, la acuacultura y múl ples que se establecen en Las bajas eficiencias en el uso del agua, aunadas al incesante crecimiento poblacional y a la poca disponibilidad del recurso, han ocasionado que el agua de los ríos y lagos sea insuficientes en algunas zonas, que las fuentes de abastecimiento subterráneas estén sobrexplotadas y que la calidad natural del vital líquido se haya deteriorado. Lo anterior ha generado una creciente competencia por el agua que se ha traducido en conflictos en diferentes zonas del territorio nacional y empieza a limitar el 26 revista realidades 16x21_2018_1.indd 26 11/07/2018 12:43:40 p.m. �■ ■■■ Exclusión social y vulnerabilidad por riesgo en el abastecimiento del agua en Nayarit, México bienestar social y el desarrollo económico. El territorio nacional se divide en 13 regiones hidrológico-administra vas donde en cada una de ellas existe un Organismo de Cuencas, según se mencionan a con nuación: I. Península de Baja California: Mexicali, Baja California. II. Noroeste: Hermosillo, Sonora. III. Pacífico Norte: Culiacán, Sinaloa. IV. Balsas: Cuernavaca, Morelos. V. Pacífico Sur: Oaxaca, Oaxaca. VI. Río Bravo: Monterrey, Nuevo León. VII. Cuencas Centrales del Norte: VIII. Torreón, Coahuila. IX. Lerma-San ago-Pacífico: Guadalajara, Jalisco. X. Golfo Norte: Ciudad Victoria, Tamaulipas. XI. Golfo Centro: Jalapa, Veracruz. XII. Frontera Sur: Tuxtla Gu érrez, Chiapas. XIII. Península de Yucatán: Mérida, Yucatán. XIV. Aguas del Valle de México: Ciudad de México. Figura 2. Regiones hidrológico-administraƟvas ' \ Fuente: Conagua, 2008. Año 8, Núm. 1, mayo - octubre, 2018, ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2018_1.indd 27 27 11/07/2018 12:43:40 p.m. �■ ■■■ María Teresa Ledezma Elizondo / Lorena Alejandra Ramírez Barragán / Nora Livia Rivera Herrera 2.2 Acceso y calidad de los servicios de agua potable, alcantarillado y saneamiento Un aspecto que preocupa sobre el acceso y calidad de los servicios de agua potable, alcantarillado y saneamiento, es el rela vo al desordenado crecimiento de algunas ciudades, el cual no puede ser soportado por las fuentes de abastecimiento de agua actualmente disponibles. Es por ello indispensable que los municipios cuenten con planes de ordenamiento territorial basados en la disponibilidad de agua, así como garan zar su cumplimiento. En este contexto, es necesario además intensificar acciones encaminadas a incrementar la eficiencia sica en la distribución de agua, pues persisten pérdidas importantes por fugas en las redes que oscilan entre 30 y 50 por ciento. El agua que se desperdicia, tanto en las redes como a nivel domiciliario, es sumamente cara: se debe extraer de las fuentes de abastecimiento, potabilizar, almacenar y conducir por una compleja y costosa infraestructura para poderla llevar a las industrias, comercios y hogares (Conagua, 2008). Tabla 1. Evolución de las coberturas nacionales de agua potable y alcantarillado Evolución de las coberturas nacionales de agua potable y de alcantarillado Año Agua potable % Alcantarillado % 1990 78.4 61.5 1995 84.6 72.4 2000 87.8 76.2 2005 89.2 85.6 2006 89.6 86.0 Fuente: Conagua, 2008. 2.3 Manejo sostenible del agua en cuencas y acuíferos Los usuarios deben contar con el agua que requieren y usarla de manera eficiente para que los ríos, lagos y lagunas recuperen sus volúmenes de agua y que esta sea de buena calidad; así los acuíferos es- 28 revista realidades 16x21_2018_1.indd 28 11/07/2018 12:43:40 p.m. �■ ■■■ Exclusión social y vulnerabilidad por riesgo en el abastecimiento del agua en Nayarit, México tarán en equilibrio y la calidad de su agua será la adecuada. Una situación delicada es la asociada a la preservación de las aguas subterráneas. De los 633 acuíferos que existen en el territorio nacional, 104 están sobrexplotados y de ellos se extrae 60 por ciento del agua subterránea que se emplea en el país. Un grave impacto ecológico fue generado en las primeras décadas de sobrexplotación (1960-80), lo que produjo agotamiento de manan ales, desaparición de lagos y humedales, merma del gasto base de ríos, eliminación de vegetación na va y pérdida de ecosistemas, así como asentamiento y agrietamiento del terreno, contaminación del agua subterránea e intrusión en acuíferos costeros. Actualmente se extraen del subsuelo cerca de 28 mil hectómetros cúbicos por año, de los cuales 71 por ciento se des na al uso agrícola y 20 por ciento al públicourbano. En los úl mos 40 años la reserva estratégica de agua subterránea ha perdido por sobrexplotación un volumen del orden de 60 mil hectómetros cúbicos y se sigue mermando a un ritmo de 5 mil 400 hectómetros cúbicos por año (Conagua, 2008). La calidad del agua subterránea se está convir endo en una limitante a la disponibilidad. Existen Año 8, Núm. 1, mayo - octubre, 2018, ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2018_1.indd 29 acuíferos que subyacen a las zonas agrícolas y urbano-industriales contaminados y el medio rural ha provocado contaminación biológica del agua subterránea. También algunos acuíferos ocasionan problemas de salud pública, derivados de la presencia de elementos químicos como el arsénico, flúor, hierro y manganeso, aportados por las rocas y disueltos en el agua en concentraciones superiores a las permisibles. Referente a las aguas superficiales, es importante destacar que los ríos y lagos del país son también indispensables para el abastecimiento de las ciudades, la industria, la ac vidad agrícola y la generación de energía eléctrica. De los 39 ríos más importantes —87 por ciento del escurrimiento—: 22 desembocan en el Pacífico, 14 en el Golfo de México y tres pertenecen a la ver ente interior. El 65 por ciento del escurrimiento superficial corresponde a siete ríos: Balsas, San ago, Grijalva-Usumacinta, Papaloapan, Coatzacoalcos, Pánuco y Tonalá. Adriana Alatorre (2009) apunta que las principales ciudades del país sufren desabasto de agua, ya que de acuerdo con datos de la Conagua, Guadalajara cuenta con una dotación de 205 litros por habitante al día; Monterrey, con 250; 29 11/07/2018 12:43:40 p.m. �■ ■■■ María Teresa Ledezma Elizondo / Lorena Alejandra Ramírez Barragán / Nora Livia Rivera Herrera Puebla, con 182; Tijuana, con 191; y León, con 183. La reducción ha sido forzada por la combinación de crecimiento demográfico y menor disponibilidad de líquido. El Programa Hídrico Visión 2030 del estado de Jalisco, publicado en mayo de 2009, advierte que las fuentes de abastecimiento de agua para la Zona Metropolitana de Guadalajara (ZMG) son insuficientes para sa sfacer la demanda de la población. Por otra parte, debe tenerse presente que la cuenca Santa Rosa que abastece a la ZMG registra altos niveles de contaminación, reduciendo la posibilidad de emplear sus escurrimientos como fuente de abastecimiento para la ciudad, pero se encuentra en riesgo por sobrexplotación. Al respecto, Greenpace (2008) manifiesta que los des nos turís cos de Bahía de Banderas, Rincón de Guayabitos y San Blas, en Nayarit, presentan graves problemas de contaminación; crecimiento irregular; zonas carentes de servicios básicos; invasión de arroyos por asentamientos irregulares; alteración del hábitat de especies de flora y fauna; quema de desechos sólidos en el radero de basura a cielo abierto; contaminación de cuerpos de agua por descargas de aguas residuales; y accesos cerrados al mar, entre otros, lo que demuestra que Nayarit ha sido otra víc ma del turismo depredador, de acuerdo con los diagnós cos de sustentabilidad de la Agenda 21 realizados por la Secretaría de Turismo (Sectur). Figura 3. Alteración del hábitat. Bahía de Banderas, Nayarit Fuente: México Ambiental, s/f. 30 revista realidades 16x21_2018_1.indd 30 11/07/2018 12:43:40 p.m. �■ ■■■ Exclusión social y vulnerabilidad por riesgo en el abastecimiento del agua en Nayarit, México Tabla 2. Principales ríos de la verƟente del Pacífico Núm. 1 Río Región Hidrológica AdministraƟva Escurrimiento natural medio superficial (hm3/año) Área de la cuenca (km2) Longitud del río (km) Balsas Balsas 16 587 117 406 770 San ago Lerma San ago Pacífico 7 849 76 416 562 3 Verde Pacífico Sur 5 937 18 812 342 4 Ometepec Pacífico Sur 5 779 6 922 115 5 El Fuerte Pacífico Norte 5 176 33 590 540 6 Papagayo Pacífico Sur 4 237 7 410 140 7 Yaqui Noroeste 3 163 72 540 410 8 San Pedro Pacífico Norte 3 528 26 480 255 9 Culiacán Pacífico Norte 3 161 15 731 875 10 Suchiate Frontera Sur 2 737 203 75 Ameca Lerma San ago Pacífico 2 165 12 214 205 Armería Lerma San ago Pacífico 2 015 9 795 240 San Lorenzo Pacífico Norte 1 680 8 919 315 Coahuayana Lerma San ago Pacífico 1 867 7 114 203 Colorado Península California 1 863 3 840 160 2 11 12 13 14 15 de Baja 16 Sinaloa Pacífico Norte 2 126 12 260 400 17 Baluarte Pacífico Norte 1 838 5 094 142 18 Acaponeta Pacífico Norte 1 438 5 092 233 19 Piaxtla Pacífico Norte 1 415 11 473 220 20 Tehuantepec Pacífico Sur 950 10 090 240 21 Coatán Frontera Sur 751 605 75 Huicicila Lerma San ago Pacífico 410 1 194 50 76 671 463 200 6 567 22 Total Fuente: Conagua, 2008. Año 8, Núm. 1, mayo - octubre, 2018, ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2018_1.indd 31 31 11/07/2018 12:43:40 p.m. �■ ■■■ María Teresa Ledezma Elizondo / Lorena Alejandra Ramírez Barragán / Nora Livia Rivera Herrera 3. ProblemáƟca actual de suministro de agua en la población de Nuevo Corral del Risco, en Bahía de Banderas, Nayarit Bahía de Banderas es el municipio con la mayor derrama económica en el estado de Nayarit, y esto es reflejo del desarrollo de la ac vidad turís ca; su población económicamente ac va da como resultado 54 mil 444 habitantes en el año 2010, reflejando una tasa de 12.48 por ciento. Figura 4. Estado de Nayarit Fuente: Ins tuto Nacional de Estadís ca y Geogra a(INEGI)/Gobierno del Estado de Nayarit, 2005. De igual forma, es el municipio con mayor crecimiento demográfico en la en dad, consecuencia del creciente desarrollo turís co, por lo que demanda una expansión en la infraestructura urbana, equipamiento, así como una ampliación de la cobertura de los servicios básicos, tomando en cuenta que la densidad de la población a 2010 es de 161 habitantes por kilómetro cuadrado, considerando, en contraste, que la media estatal es de 39 habitantes por kilómetro cuadrado. La población urbana de Nuevo Corral del Risco se encuentra con un problema serio de suministro de agua por lo que a corto plazo se tornará en una situación crí ca, es decir, pasará a ser una región deficitaria de agua; derivando de esto una problemá ca social como resultado del agua contaminada, falta de higiene adecuada y carencia de saneamiento que podría causar enfermedades en la población. Lo anterior debido al enorme crecimiento urbano registrado en los úl mos años en la costa de esta zona, un crecimiento que se ha visto en equipamiento e infraestructura dirigidos principalmente a sa sfacer la demanda del sector turís co, reflejado en los nuevos desarrollos turís cos como hoteles, edificios de condominios, departamentos y plazas comerciales. 32 revista realidades 16x21_2018_1.indd 32 11/07/2018 12:43:41 p.m. �■ ■■■ Exclusión social y vulnerabilidad por riesgo en el abastecimiento del agua en Nayarit, México Figura 5. Ubicación de la población urbana de Nuevo Corral del Risco, Bahía de Banderas, Nayarit Fuente: Google Earth, 2011. Figura 6. Nuevos desarrollos turísƟcos en la zona Fuente: Elaboración propia. Año 8, Núm. 1, mayo - octubre, 2018, ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2018_1.indd 33 33 11/07/2018 12:43:41 p.m. �■ ■■■ María Teresa Ledezma Elizondo / Lorena Alejandra Ramírez Barragán / Nora Livia Rivera Herrera Esto ha generado un cambio demográfico-espacial en la población urbana de Nuevo Corral del Risco y, por lo tanto, ha dado como resultado una deficiencia en el servicio de captación y suministro del agua, causando una problemá ca para el acceso del vital recurso a la población lugareña. Es por ello que se cree en la importancia de implementar acciones para lograr el cuidado y el aprovechamiento máximo del agua existente en la región, y de esto deriva el presente estudio, donde se pretende evaluar la problemá ca que enen las familias de esta localidad costera para el acceso de agua potable, así como proponer implementar un proyecto viable y sostenible del manejo, captación, potabilización, distribución, uso, saneamiento y reuso del agua para la población de este asentamiento. En el centro de población de Nuevo Corral del Risco, el ciclo de captación, potabilización, distribución, uso, tratamiento y reuso del agua debe formar un círculo virtuoso con la op mización de los recursos naturales, ar ficiales y humanos con la par cipación de los tres niveles de gobierno y fundamentalmente de la ciudadanía con el uso responsable del agua. Figura 7. Asentamiento de familias naƟvas de la zona Fuente: Elaboración propia. La población del municipio ha crecido por encima de la tasa promedio del estado, mostrando una dinámica hacia los pueblos de la costa a par r de los años setenta, así como durante el periodo de 2000 al 2010, según lo indica el Ins tuto Nacional de Estadís ca y Geogra a (INEGI) (2000, 2005, 2010), donde algunas poblaciones 34 revista realidades 16x21_2018_1.indd 34 11/07/2018 12:43:41 p.m. �■ ■■■ Exclusión social y vulnerabilidad por riesgo en el abastecimiento del agua en Nayarit, México del Valle comenzaron a perfilarse como pueblos dormitorio. Tabla 3. Crecimiento de la población del municipio de Bahía de Banderas Tasa de crecimiento por ciento Año Población municipal Población en el área de estudio 2000 59 808 2005 83 739 7 2 032 2010 124 205 6.7 2 304 Tasa de crecimiento % 1 597 5 Fuente: Ins tuto Nacional de Estadís ca y Geogra a (INEGI) (2000, 2005, 2010). El área de estudio se encuentra ubicada entre dos regiones hidrológicas. La primera es la RH-13 con la cuenca del río Huicicila que comprende tres subcuencas: la de los ríos Huicicila, Ixtapa y San Blas, que en su conjunto conforman un área de 240 mil 391.8 hectáreas; de estas tres, la que cuenta con más superficie es la subcuenca del río Huicicila con 160 mil 554.2 hectáreas, que comprende la parte norte del municipio que drena hacia la costa del sistema marino del Pacífico y sursureste —ríos El Caloso y Las Animas—, desembocando en la Bahía de Banderas. La segunda región hidrológica es la RH-14 con la cuenca del río Ameca, según se muestra en la siguiente figura. En el área de estudio el agua subterránea cobra singular importancia porque es escasa y no existe superficialmente. Se encuentra en Año 8, Núm. 1, mayo - octubre, 2018, ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2018_1.indd 35 roca volcanoclás ca fracturada de permeabilidad media, intrusionada por granito de permeabilidad baja. El acuífero es de po libre, donde existen cinco pozos y una noria (Municipio de Bahía de Banderas, 2005). Figura 8. Acuíferos localizados en el municipio de Bahía de Banderas Fuente: Fondo Nacional de Fomento al Turismo, s/f. 35 11/07/2018 12:43:41 p.m. �■ ■■■ María Teresa Ledezma Elizondo / Lorena Alejandra Ramírez Barragán / Nora Livia Rivera Herrera La profundidad del nivel está co de estos seis aprovechamientos en el área de estudio es de tres metros y su recuperación es de 0.2 metros al año. La recarga del acuífero se calculó en 2.7 metros cúbicos por año y las extracciones medidas son de 1.044 metros cúbicos por año, por lo tanto la disponibilidad es de 1.656 metros cúbicos por año. Debido a lo anterior se ha establecido decreto de veda; aunque hay excedentes, su explotación debe ser estrictamente supervisada por la intrusión salina en un pozo costero. En la zona del área de estudio el agua se considera de buena calidad, aunque se detectó intrusión de agua salada —2 mil 624 partes por millón—, por lo que su uso es restringido (Municipio de Bahía de Banderas, 2005). Gráfica 4. Proyección de la demanda de agua para la región de Bahía de Banderas -+----------------------1-- Proyección de la demanda 2000 • 2025 Años 2000 2005 2010 2015 2020 2025 Fuente: Municipio de Bahía de Banderas, 2005. Los aprovechamientos humanos del recurso son en general a través de pozos y norias que extraen candades apreciables de agua dulce, que según datos del balance hidrológico pueden cuan ficarse como se aprecia en la tabla 4. Destaca en el área de estudio un arroyo de temporal que apor- ta su escurrimiento hacia la parte del centro, muy importante para el adecuado drenaje pluvial natural de la zona. En todo el municipio de Bahía de Banderas existen más de 120 pozos profundos perforados, aunque la mayor parte funciona solo de manera eventual; y aproximada- 36 revista realidades 16x21_2018_1.indd 36 11/07/2018 12:43:41 p.m. �■ ■■■ Exclusión social y vulnerabilidad por riesgo en el abastecimiento del agua en Nayarit, México mente 150 norias y pozos someros (INEGI/Gobierno del Estado de Nayarit, 2000). En el área de estudio se encuentra con permeabilidad media alta en materiales consolidados y respecto a las condiciones de explotación, con permeabilidad “subexplotada” (INEGI, s/f). Tabla 4. Balance hidrológico en Bahía de Banderas Calidad del agua Volumen de extracción (mm3/ año) Volumen de recarga (mm3/ año) Veda Zona % Área Tipo de acuífero Núm. de pozos existentes Punta Mita 0.18 Libre 5 Media 1.04 2.70 Sí Valle de Banderas 0.65 Libre 80 Media 52.16 123.4 Sí Fuente: Municipio de Bahía de Banderas, 2006. Agua potable El sistema de agua potable del municipio de Bahía de Banderas se abastece de los mantos freá cos del Valle. Cuenta con 28 fuentes de abastecimiento divididas en 21 pozos profundos, seis galerías filtrantes y 21 manan ales, beneficiándose cada vivienda que cuenta con este servicio con un promedio de 891.2 litros diarios de agua. Esta cifra arroja un promedio de 211 litros por habitante al día, can dad ligeramente inferior a la recomendada por la Conagua —250 litros por habitante por día— para el po Año 8, Núm. 1, mayo - octubre, 2018, ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2018_1.indd 37 de clima en el municipio (Municipio de Bahía de Banderas, 2005). El número de tomas de agua potable registradas hasta sep embre de 2011 asciende a 32 mil 98, de las cuales casi 95 por ciento corresponde al servicio domés co. Según los Servicios de Salud de Nayarit (Gobierno del Estado de Nayarit, 2008a), Bahía de Banderas se encontró dentro de los municipios que mejor cloran el agua, con un porcentaje de 95 por ciento. Los sondeos de pozos señalan que la calidad de agua en el área de estudio es buena; sin embargo, se detectó intrusión salina en can da37 11/07/2018 12:43:41 p.m. �■ ■■■ María Teresa Ledezma Elizondo / Lorena Alejandra Ramírez Barragán / Nora Livia Rivera Herrera des de 2 mil 624 partes por millón, por lo que se considera que el pozo La Calera, que abastece de agua al área de estudio, es de uso restringido (Maciel, R. y L. Peña, 2009). La Norma Oficial Mexicana NOM-127-SSA1-1994, referente a la Salud Ambiental, establece que el límite máximo de sodio del agua para uso y consumo humano es de 200 miligramos por litro o 200 partes por millón. Asimismo, gracias a las conversaciones mantenidas en 2009 con las autoridades correspondientes del Organismo Operador Municipal de Agua Potable, Alcantarillado y Saneamiento del municipio de Bahía de Banderas, Nayarit (Oromapas), cuyo director es el ingeniero Merced Venegas —entrevista realizada el 21 de julio— y su subdirector técnico, el ingeniero Jorge Guerra Zepeda —entrevista realizada el 4 de agosto—, es posible señalar que: — El Nuevo Corral del Risco ene una población de 2 mil 304 habitantes según INEGI en el Censo de Población y Vivienda 2010; y el caudal suministrado en el área de estudio corresponde a entre 240 y 250 litros por habitante por día, por lo que el consumo por habitante es de ocho litros por segundo promedio anual. — Se cuenta en la zona con 204 números de tomas para suministro del servicio —tomando en cuenta tanto viviendas como desarrollos turís cos—, así como igual número de descargas por drenaje sanitario. — El pozo que suministra de agua al área de estudio ene una profundidad de 160 metros y su capacidad inicial de abastecimiento consis a de 18 a 20 litros por segundo; actualmente su capacidad es de 8 a 10 litros por segundo, por lo que se encuentra a su mitad de capacidad, representando un problema grave debido a que los mantos acuíferos no se están recargando como en años anteriores. De lo anterior se deduce que cuando el área de estudio era una población pequeña de familias de pescadores en su mayoría, había agua suficiente para suministrar a sus habitantes; en la actualidad aún hay agua, pero no la suficiente para abastecer a la población lugareña y a los nuevos desarrollos turís cos como hoteles, condominios, departamentos, entre otros. 38 revista realidades 16x21_2018_1.indd 38 11/07/2018 12:43:41 p.m. �■ ■■■ Exclusión social y vulnerabilidad por riesgo en el abastecimiento del agua en Nayarit, México Figura 9. Pescadores de la zona tejiendo sus redes Fuente: Elaboración propia. Actualmente la demanda requerida de agua en el área de estudio es de cerca de 16 litros por segundo y el pozo solo ene capacidad para ocho litros por segundo, aproximadamente. La situación se agrava desde el momento que este mismo pozo suministra de agua a una segunda población colindante con el área de estudio, por lo que las autoridades resolvieron momentáneamente la situación suministrando este recurso 24 horas al Nuevo Corral del Risco y las siguientes 24 horas a la segunda población. Los funcionarios mencionados manifiestan que el agua que se suministra a esta zona es potable, debido a que en el pozo que abastece de agua al área de estudio existe una caseta con un tambo de 200 litros con clorador que dosifica el agua dentro del rango de 0.6 partes por millón como mínima y 0.3 parAño 8, Núm. 1, mayo - octubre, 2018, ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2018_1.indd 39 tes por millón como máxima para estar dentro de los parámetros de la cloración, y donde cada semana la Secretaria de Salud monitorea al azar para verificar el punto de cloración. La Norma Oficial Mexicana NOM-127-SSA1-1994, referente a la “Salud Ambiental, Agua para uso y consumo Humano-límites permisibles de calidad y tratamientos a que debe someterse el agua para su potabilización”, establece los límites permisibles de calidad del agua, donde se especifica, a su vez, los límites permisibles de caracteríscas bacteriológicas, sicas y organolépticas, químicas y radiactivas, así como los tratamientos para la potabilización del líquido. Discusión y conclusiones Como se ha mencionado, el municipio de Bahía de Banderas es la región con mayor dinamismo en el estado de Nayarit debido a sus recursos naturales de sol y playa y al desarrollo de su ac vidad principal: el turismo. Por lo que en esta zona se verifica un importante crecimiento económico debido a una oferta y demanda de servicios turís cos a nivel nacional e internacional. 39 11/07/2018 12:43:42 p.m. �■ ■■■ María Teresa Ledezma Elizondo / Lorena Alejandra Ramírez Barragán / Nora Livia Rivera Herrera Este desarrollo implica un mayor crecimiento demográfico que se traduce en la demanda de una infraestructura mayor y de mejor calidad, así como un incremento en el acceso y suministro de los servicios básicos. El porcentaje de cobertura de estos servicios básicos en el municipio de Bahía de Banderas, tales como agua potable, drenaje y saneamiento, energía eléctrica, entre otros, representa coberturas por arriba del promedio a nivel estatal; sin embargo, aún existen poblaciones alejadas de las zonas de mayor afluencia turís ca que carecen de algunos de estos servicios. Igualmente, es la región con mayor inversión privada —según la información facilitada por la dirección de Desarrollo Urbano y Ecología del Municipio de Bahía de Banderas— referente a los aspectos de la construcción, con un mayor número de edificaciones de po privado dirigidas al alojamiento turís co, así como de grandes desarrollos de viviendas de po interés social dirigidos, a su vez, a la nueva población migrante que llega a residir en la zona en busca de empleo y de una mejor calidad de vida. Esta importante atracción poblacional, consecuencia del desarrollo turís co y económico en términos generales del municipio de Bahía de Banderas, origina problemas derivados de una alta densidad demográfica, principalmente en la zona costera, y par cularmente en el área de estudio de Nuevo Corral del Risco; problemas que se traducen en la falta de un desarrollo equita vo de infraestructura urbana y equipamiento, provocando la existencia de zonas aisladas y marginadas, generando tanto grandes impactos sociales como ambientales. En el ámbito de la industria de la construcción de Bahía de Banderas, el mayor porcentaje de las construcciones ya edificadas o con licencia para edificar se concentra en las zonas altamente turís cas, des nadas principalmente a este sector, por lo que se percibe un desequilibrio en cuanto a densidad de edificación así como a equipamiento, siendo esta una de las caracterís cas que prevalecen en el municipio. Otra de las caracterís cas percibidas al analizar las tablas referentes a las licencias de construcción otorgadas por el municipio de Bahía de Banderas es el gran número de desarrolladores privados que ha inver do en la región, adquiriendo grandes extensiones de suelo edificable para realizar desarrollos de fraccionamientos, hoteles o de edificios de departamentos de nivel residencial. 40 revista realidades 16x21_2018_1.indd 40 11/07/2018 12:43:42 p.m. �■ ■■■ Exclusión social y vulnerabilidad por riesgo en el abastecimiento del agua en Nayarit, México Es aquí donde se concentra un gran número de viviendas, lo que se traduce en una mayor demanda de infraestructura urbana y equipamiento, y que en la mayoría de los casos, y al no tener contemplado este crecimiento, provoca la disminución del suministro de los servicios básicos ya existentes a la población local. En las zonas de bajo nivel de ac vidad turís ca se puede apreciar que las licencias de construcción otorgadas son para viviendas únicas y de densidad de edificación medio o medio bajo. Tal es el caso de las localidades de San Vicente, Tondoroque y Valle de Banderas, entre otras. Con lo anterior, se observa un desequilibrio urbano en la región, ya que solo en las zonas turís cas existe el abastecimiento de energía eléctrica, agua potable, drenaje, telefonía y urbanización en términos generales; en contraste con las localidades que se encuentran más alejadas de estos centros turís cos, donde se carece de los servicios básicos, por lo que a corto plazo estas zonas requerirán de una mayor inversión por parte de las autoridades gubernamentales en infraestructura urbana. Del estudio de caso en par cular, correspondiente al centro de población de Nuevo Corral del Ris- Año 8, Núm. 1, mayo - octubre, 2018, ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2018_1.indd 41 co, y de acuerdo a las conversaciones mantenidas con funcionarios del Oromapas, estos señalan que el pozo que suministra de agua a esta área de estudio se encuentra a su mitad de capacidad, por lo que no hay líquido suficiente para abastecer tanto a la población lugareña como a la población que llega a alojarse temporalmente en los nuevos desarrollos turís cos de la zona. Aunado a esto, manifiestan que en la zona no existen sistemas de captación del agua, necesarios por tratarse de una zona más bien árida, además de que se carece de una infraestructura adecuada a fin de realizar el círculo virtuoso para la op mización del recurso. Las encuestas que se realizaron a las personas residentes del lugar, específicamente a un universo de 30 familias de las 48 asentadas en el área de estudio, arrojan que un mayor porcentaje de estas considera que el agua que reciben en sus viviendas no es apta para consumo humano, así como confirmaron el hecho de que existen cortes con una frecuencia de cada tercer día, corroborando la información facilitada por las autoridades correspondientes. A su vez, un mayor porcentaje de las familias encuestadas manifestó no emplear medidas para la reu lización del agua. 41 11/07/2018 12:43:42 p.m. �■ ■■■ María Teresa Ledezma Elizondo / Lorena Alejandra Ramírez Barragán / Nora Livia Rivera Herrera Después del estudio realizado en la población urbana de Nuevo Corral del Risco se puede deducir que se encuentra con un problema serio de abastecimiento y suministro de agua, ya que la zona a la que pertenece, la Costera —que abarca desde la localidad de Cruz de Huanacaxtle hasta Lo de Marcos—, cuenta con muy poca disponibilidad del volumen de agua en los acuíferos del suelo, contrastando con el gran impacto económico y de desarrollo comercial e industrial hotelero que representa. Se puede concluir entonces que esta región conocida como Punta de Mita, donde se ubica el centro de población de Nuevo Corral del Risco, actualmente carece del recurso del agua para su futuro crecimiento; y es por esta razón que se considera necesario tomar medidas urgentes para implementar acciones referentes al buen uso del agua, basadas en la propuesta de ges ón de un proyecto sostenible para la administración en el manejo de la misma. Se recomienda redoblar esfuerzos por parte de los tres niveles de gobierno y de la población en general para mejorar la sostenibilidad de los recursos hídricos de la región mediante acciones como estas: — Regular la explotación de agua. — Establecer incen vos en precios para limitar usos no necesarios en época de es aje. — Facilitar información y educación a los usuarios sobre sistemas de uso, captación conservación y reu lización del agua para concien zar a la población y generar cambios de ac tud entre los usuarios. — Ges onar e implementar infraestructura necesaria tales como redes de distribución, sistemas de extracción y de recolección de agua de lluvia, plantas de potabilización, así como de saneamiento. — Aplicar polí cas, programas, planes y recursos sobre el agua y saneamiento para conseguir una mayor cobertura y un fácil acceso de este recurso. — Mejorar la calidad del agua potable. Coincidimos con Héctor García Escorza (2010) al enfa zar que “Cuidar el agua es cuidar la vida”. En este sen do, se deberán perseguir dos metas a mediano plazo hasta lograr este propósito. La primera: que 100 por ciento del agua usada por seres humanos deberá provenir de precipitación pluvial y/o de un sistema cerrado de cero desper- 42 revista realidades 16x21_2018_1.indd 42 11/07/2018 12:43:42 p.m. �■ ■■■ Exclusión social y vulnerabilidad por riesgo en el abastecimiento del agua en Nayarit, México dicio de agua purificada sin auxilio de químicos. Y la segunda: que 100 por ciento del agua proveniente de la precipitación pluvial y de descargas deberá ser tratada y “administrada” para alimentar sistemas internos de demanda de agua vía procesos de permanente reciclaje, o para recargar los mantos acuíferos o para usos comunitarios. El concepto de ‘agua de desecho’ debe desaparecer; solo así podremos aspirar a preservar la vida o, mejor, a construir una vida con calidad. 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Municipio de Bahía de Banderas, 2006, Programa de Desarrollo Urbano El Anclote, Nayarit. 43 11/07/2018 12:43:42 p.m. �■ ■■■ María Teresa Ledezma Elizondo / Lorena Alejandra Ramírez Barragán / Nora Livia Rivera Herrera Periódico Oficial del Estado de Nayarit, 1918, ConsƟtución PolíƟca de Estado Libre y Soberano de Nayarit, 17, 21, 24 y 28 de febrero y 3, 7, 10 y 14 de marzo. Periódico Oficial del Estado de Nayarit, 1997, Ley de Planeación del Estado de Nayarit, 30 de julio. Periódico Oficial del Estado de Nayarit, 2001, Ley Municipal para el Estado de Nayarit, 4 de agosto. (Última reforma publicada en el Periódico Oficial el 15 de abril de 2009.) Periódico Oficial del Estado de Nayarit, 2002, Plan Municipal de Desarrollo Urbano de Bahía de Banderas, Nayarit, 1 de junio. Sainz, Jaime y Mariana Becerra, 2005, “Los conflictos por agua en México: avances de inves gación”, Ins tuto Nacional de Ecología, Gobierno de México, Gaceta núm. 389. Secretaría del Medio Ambiente y Recursos Naturales, s/f, Ley de Aguas Nacionales y su Reglamento. Sistema Nacional de la Información del Agua, 2009. Recibido: 2 de marzo de 2018 Aceptado: 19 de abril de 2018 44 revista realidades 16x21_2018_1.indd 44 11/07/2018 12:43:42 p.m. �■ ■■■ Confiabilidad y validez de un instrumento que mide el establecimiento de agenda hídrica local Confiabilidad y validez de un instrumento que mide el establecimiento de agenda hídrica local Reliability and Validity of an Instrument that Measures the Establishment of a Local Water Agenda Michiko Amemiya Ramírez José Marcos Bustos Aguayo Cruz García Lirios Resumen E l proceso mediante el que los medios de comunicación difunden sesgadamente información en contra o a favor de la disponibilidad, la ges ón y la administración de los recursos naturales y los servicios públicos es conocido como ‘establecimiento de la agenda’. En tal sen do, el propósito de este trabajo fue contrastar un modelo. Para ello se llevaron a cabo dos estudios no experimentales con selecciones no probabilís cas de par cipantes. Los resultados sugieren el no rechazo de la hipótesis nula rela va al ajuste entre las dimensiones teóricas con respecto a las relaciones empíricas entre los factores e indicadores del fenómeAño 8, Núm. 1, mayo - octubre, 2018, ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2018_1.indd 45 no, pero el po de diseño limita los resultados al contexto de la invesgación, sugiriendo la inclusión de dos factores que la literatura advierte como determinantes de la toma de decisiones ante la escasez, desabastecimiento, insalubridad y cares a de un servicio público. Se trata de una decisión prospec va que alude a la aversión y a la propensión a los riesgos. Palabras clave: agenda, verosimilitud, verificabilidad, recursos hídricos, servicios públicos. Abstract The process in which the media diffuses biased informa on against or 45 11/07/2018 12:43:42 p.m. �■ ■■■ Michiko Amemiya Ramírez / José Marcos Bustos Aguayo / Cruz García Lirios in favor of the availability, management and administra on of natural resources and public services is known as the establishment of the agenda. In this sense, the purpose of the work was to contrast a model. Two non-experimental studies were carried out with non-probabilis c selec ons of par cipants. The results suggest the non-rejec on of the null hypothesis rela ve to the adjustment between the theore cal dimensions with respect to the empirical rela onships between the factors and indicators of the phenomenon, but the type of design limits the results to the context of the inves ga on, sugges ng the inclusion of two factors that the literature warns as determinants of decision-making in the face of scarcity, shortages, unhealthiness and scarcity of a public service. It is a prospec ve decision that refers to aversion and risk pension. Keywords Agenda, verisimilitude, verifiability, water resources, public services 46 revista realidades 16x21_2018_1.indd 46 11/07/2018 12:43:42 p.m. �■ ■■■ Confiabilidad y validez de un instrumento que mide el establecimiento de agenda hídrica local Confiabilidad y validez de un instrumento que mide el establecimiento de agenda hídrica local Reliability and Validity of an Instrument that Measures the Establishment of a Local Water Agenda Michiko Amemiya Ramírez 4 José Marcos Bustos Aguayo 5 Cruz García Lirios 6 Introducción E l obje vo del presente trabajo es establecer la confiabilidad y la validez de un instrumento que mide el establecimiento de la agenda hídrica en una localidad del centro de México, considerando la difusión sistemá ca de la prensa en torno a la escasez, el desabastecimiento, la insalubridad y la cares a. El ‘establecimiento de la agenda’, para los fines del presente trabajo, alude a un proceso de sesgo percibido de información difundida 4. 5. 6. en los medios y cuya convergencia supone el establecimiento de ejes y temas de discusión centrados en la relación entre gobernantes y gobernados con respecto a los recursos y los servicios que se conciben como públicos, aunque el derecho a su acceso implique a no contribuyentes que se beneficien con su consumo. De esta manera, el establecimiento de la agenda hídrica supone la observación de la escasez, el desabastecimiento, la insalubridad y la cares a como constantes en las relaciones entre gobernados y Facultad de Arquitectura, Universidad Nacional Autónoma de México (UNAM). Correo electrónico: amemiya@unam.mx Facultad de Psicología, UNAM. Correo electrónico: marcos.bustos@unam.mx Escuela Nacional de Trabajo Social (ENTS), UNAM. Correo electrónico: garcialirios@unam.mx Año 8, Núm. 1, mayo - octubre, 2018, ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2018_1.indd 47 47 11/07/2018 12:43:42 p.m. �■ ■■■ Michiko Amemiya Ramírez / José Marcos Bustos Aguayo / Cruz García Lirios gobernantes, aunque no siempre convergen respecto a un escenario fac ble de suscitarse o llevarse a cabo. La importancia del establecimiento de la agenda consiste en las necesidades y expecta vas de información a par r de las cuales se construye el significado de un recurso y servicio hídrico ya no solo a par r del contacto directo con el objeto, sino desde su representación. Por consiguiente, la diferenciación entre la proximidad con el objeto y su lejanía al ser representado abre la discusión respecto a las diferencias entre los bienes públicos representados y los bienes comunes preservados como un elemento comunitario y ya no como un patrimonio de quien ostenta el poder. Teoría del establecimiento de la agenda El proceso mediante el que los medios de comunicación diseminan información sesgadamente a través del encuadre o reducción a la mínima expresión de imágenes es conocido como agenda y ha sido observado desde su encuadre e intensidad informa va. El establecimiento de la agenda sugiere la proliferación de ejes y temas de discusión rela vos a los recursos y servicios públicos, aunque la simple frecuencia de aparición no siempre cons tuye lo relevante de la agenda, ya que si bien los medios difunden intensivamente sus contenidos, es en el procesamiento de información donde se determina la agenda. De esta manera, dos tradiciones se han erigido en el estudio de los contenidos establecidos por el encuadre de los medios. Se trata de la teledirección y el procesamiento emocional centrado en imágenes que rondan periféricamente un mensaje. O bien, la ciberdirección que enaltece los datos con la finalidad de establecer una tendencia o prevalencia de temas y así animar la discusión con base en la búsqueda y comparación de datos en internet, los buscadores y los repositorios correspondientes. Es decir, la lógica de la verosimilitud y la lógica de la verificabilidad son instrumentos indispensables para el establecimiento de la agenda al explicar el mecanismo cualita vo que los medios de comunicación u lizan para incidir en las opiniones, necesidades y expecta vas de los actores sociales y polí cos. 48 revista realidades 16x21_2018_1.indd 48 11/07/2018 12:43:43 p.m. �■ ■■■ Confiabilidad y validez de un instrumento que mide el establecimiento de agenda hídrica local Estudios del establecimiento de la agenda Los estudios del establecimiento de la agenda han centrado su atención en el efecto del encuadre de verosimilitud y verificabilidad. Ambas lógicas de procesamiento de información son teledirigidas y ciberorientadas hacia audiencias que desarrollan una asimilación periférica —emocional— y central —racional—. En tal proceso, las imágenes son determinantes del procesamiento emocional y los datos son esenciales para el procesamiento racional, aunque la conjunción de ambos da lugar a una agenda compleja de ejes y temas que no siempre serán asimilados ni negociados o acordados entre los actores polí cos y sociales (véase tabla 1). Tabla 1. Especificación de un modelo de agenda hídrica local Año Autor 1968 Bertalanfy, L. Especificación Codificación  Intercambio (comunicación)  flujos energéticos  disturbio 1972 McCombs, M. y D. Shaw Difusión sesgada  encuadre informativo  establecimiento de agenda 1977 Bronfenbrenner, U. Actos morales  exosistema  mesosistema  microsistema actos moleculares 1977 Fazio, R., M. Zanna y J. Cooper Recuerdos a corto plazo  actitud  conducta 1981 McCombs, M., R. Cole, R. Stevenson y D. Shaw Videovigilancia  homogeneidad informativa  diversificación de la agenda 1986 Tversky, A. y D. Kanheman Heurísticos  toma de decisión  propensión al riesgo 1989 Cacioppo, J. y R. Petty Necesidad de cognición  actitudes  elaboración central (racionalidad)  elaboración periférica (emocional) 1991 Ajzen, I. Difusión mediática  expectativas de control  creencias  actitudes  intenciones  comportamiento 1995 McCombs, M. y Z. Jian-Hua Difusión de políticas  establecimiento de agenda  emociones de las audiencias 1996 McCombs, M. Diversidad informativa  Sesgo informativo  toma de decisiones 1998 McCombs, M., J. Llamas, E. López y F. Rey Formación de la opinión pública  propaganda  1998 Sartori, G. Teledirección de imágenes  emociones  agenda política 2003 Sainz, J. y M. Becerra Enmarcado  agenda establecida  legitimación de asimetrías 2006 Becerra, M., J. Sainz y C. Muñoz Demandas de agua  incremento de tarifas  movilizaciones  conflictos Fuente: Elaborada con los datos del estudio. Año 8, Núm. 1, mayo - octubre, 2018, ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2018_1.indd 49 49 11/07/2018 12:43:43 p.m. �■ ■■■ Michiko Amemiya Ramírez / José Marcos Bustos Aguayo / Cruz García Lirios En síntesis, los estudios del establecimiento de la agenda en general han centrado su atención en la lógica de verosimilitud y el procesamiento emocional de la información con base en imágenes que determinan la toma de decisiones, las intencionalidades y las acciones a en contra o a favor de un recurso y servicio público. Método ¿Existen diferencias significativas entre las dimensiones teóricas del establecimiento de la agenda hídrica con respecto a las relaciones entre sus factores e indicadores a ser observados? Hipótesis nula: exis rán diferencias significa vas entre las dimensiones teóricas de verosimilitud y verificabilidad del establecimiento de la agenda con respecto a las relaciones entre sus factores e indicadores a ser observados. Hipótesis alterna: no exis rán diferencias significa vas entre las relaciones teóricas del establecimiento de la agenda con respecto a las dimensiones a ser observadas. Se llevó a cabo un primer estudio no experimental, transversal y exploratorio con una selección no probabilís ca de 350 estudiantes de una universidad pública del centro de México. Se construyó la Escala de Agenda Percibida (EAP-14) que planteó dos dimensiones rela vas a la verosimilitud emocional y la verificabilidad racional, incluyendo cinco opciones de respuesta: 0 = “nada probable”, hasta 5 = “bastante probable” (véase tabla 2). Tabla 2. Construcción de la EAP-14 Factor Definición Indicador Medición Interpretación Verosimilitud emocional Refiere a la toma de decisiones y acciones a partir de imágenes que propician emociones más que razones Fotos de funcionarios vendiendo el agua 0 = “nada probable”, hasta 5 = “bastante probable” Un alto puntaje de verosimilitud emocional refiere a una agenda ortodoxa con temas específicos Verificabilidad racional Refiere al uso de datos orientado a la demostración de una idea general Porcentajes de funcionarios vendiendo el agua 0 = “nada probable”, hasta 5 = “bastante probable” Un alto puntaje de verificabilidad refiere a una agenda heterodoxa con temas poco comunes Fuente: elaboración propia. 50 revista realidades 16x21_2018_1.indd 50 11/07/2018 12:43:43 p.m. �■ ■■■ Confiabilidad y validez de un instrumento que mide el establecimiento de agenda hídrica local Se encuestó a los par cipantes en su aula, previa garan a de confidencialidad, anonimato y no afectación a su estatus académico. La información se procesó en el Paquete Estadís co para Ciencias Sociales (IBM-SPSS-AMOS, por su acrónimo en inglés, versión 25). Se es mó el alfa de Cronbach, la adecuación, la esfericidad y la factorialidad exploratoria. Se realizó un segundo estudio no experimental, transversal y confirmatorio con una selección no probabilís ca de 108 estudiantes de una universidad pública del centro de México. Se u lizó la EAP-14 siguiendo el protocolo de encuesta con una garan a de confidencialidad, anonimato y no afectación por escrito, así como el análisis factorial confirmatorio de componentes principales con rotación varimax a fin de poder contrastar la hipótesis nula. Resultados La tabla 3 muestra las propiedades estadís cas del EAP-14 que alcanzó una fiabilidad general y de las dimensiones superior a los mínimos indispensables: alfa de .775; alfa de .780 y alfa de .785, respec vamente. Año 8, Núm. 1, mayo - octubre, 2018, ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2018_1.indd 51 Discusión El aporte del presente trabajo al estado de la cues ón radica en la prueba empírica de la hipótesis nula y el establecimiento de la confiabilidad y la validez de un instrumento que midió dos dimensiones del establecimiento de una agenda hídrica en una universidad del centro de México, aunque el po de estudio no experimental y el po de muestreo no probabilís co limitaron los resultados al escenario de la inves gación, sugiriendo la inclusión de factores que la literatura iden fica como aversión y propensión a la sustentabilidad. De este modo, la aversión y la propensión a los riesgos asumen que el establecimiento de la agenda se gesta desde una estrategia de difusión de las emociones: miedos, enojos y zozobras que determinarán los ejes y temas de expectación ante una posible elección polí ca. No obstante, otras inves gaciones aluden a la propensión a los riesgos como resultado de una resiliencia colec va y una expecta va de altos beneficios superior a las mínimas ganancias esperadas al momento de decidir apoyar una opción políca, candidatura o par do. En el presente trabajo, se ha observado una estructura bifactorial en 51 11/07/2018 12:43:43 p.m. �■ ■■■ Michiko Amemiya Ramírez / José Marcos Bustos Aguayo / Cruz García Lirios la que prevalecen dos lógicas de verosimilitud emocional orientada hacia el procesamiento automá co de decisiones y acciones respecto a una lógica de verificabilidad racional en la que se compara la información para demostrar su veracidad. En ambos casos, se trata de una aversión a los riesgos que supone la información diseminada en medios que buscan legi mar la impar- ción de la jus cia, más que la prevención del delito o la promoción de relaciones libres de violencia. En cuanto a la agenda hídrica, la escasez, desabasto, insalubridad y cares a son temas centrales que preferentemente serán diseminados desde una lógica de verosimilitud emocional, pero si hiciera falta para el caso de la jus ficación de un incremento tarifario, entonces la información versará sobre el bajo costo del servicio hídrico. Tabla 3. DescripƟvos del instrumento R M D S C A F1 F2 R1 4.37 1.02 1.05 1.31 .753 .436 R2 4.31 1.03 1.93 1.45 .751 .461 R3 4.39 1.39 1.58 1.49 .738 .471 R4 4.81 1.45 1.23 1.91 .751 .492 R5 4.39 1.36 1.35 1.45 .734 .417 R6 4.10 1.28 1.47 1.58 .725 .403 R7 4.35 1.39 1.57 1.48 .704 .436 R8 4.16 1.26 1.54 1.39 .715 .491 R9 4.02 1.21 1.37 1.02 .738 .438 R10 4.38 1.35 1.39 1.43 .754 .413 R11 4.12 1.54 1.28 1.35 .761 .456 R12 4.18 1.57 1.21 1.56 .730 .483 R13 4.39 1.87 1.23 1.49 .756 .481 R14 4.25 1.30 1.14 1.31 .760 .403 R = Reac vo. M = Media. D = Desviación Estándar. S = Sesgo. C = Curtosis. A = Alfa quitando el valor del ítem. Adecuación (KMO = .781). Esfericidad = (X2 = 324,56 (45gl) p = .000). Extracción: Ejes Principales. Rotación: Promax. F1 = Verosimilitud Emocional (alfa de .780 y 18 por ciento de la varianza total). F2 = Verificabilidad Racional (alfa de .785 y 14 por ciento de la varianza total). Todos los incluyen cinco opciones: 0 = “nada probable”, hasta 5 = “bastante probable”. 52 revista realidades 16x21_2018_1.indd 52 11/07/2018 12:43:43 p.m. �■ ■■■ Confiabilidad y validez de un instrumento que mide el establecimiento de agenda hídrica local Fuente: elaborada con los datos del estudio. Una vez establecida la confiabilidad y la validez del instrumento cuyos dos factores explicaron 32 por ciento de la varianza total, se procedió a es mar sus trayectorias reflejantes entre las dos dimensiones y lo indicadores (véase figura 1). Figura 1. Modelo estructural de trayectorias reflejantes Fuente: elaborada con los datos del estudio. Los parámetros de ajuste y residual ⌠X2 = 40.801 (19gl) p = 0.003; GFI = .960; NFI = .929; RFI = .866; IFI = .961; TLI = .923; RMSEA = .067⌡ sugieren el no rechazo de la hipótesis nula rela va al ajuste de las variables teóricas con respecto a las observaciones de las relaciones entre los factores e indicadores ponderados. Conclusión El presente trabajo ha establecido el no rechazo de la hipótesis nula Año 8, Núm. 1, mayo - octubre, 2018, ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2018_1.indd 53 que refiere al ajuste entre dos dimensiones de verosimilitud y verificabilidad con respecto a dos dimensiones observadas que explicaron 32 por ciento de la varianza total, pero que el po de estudio y muestreo limitan los aportes al escenario de la inves gación, sugiriendo la discusión experimental en escenarios de alto y bajo riesgo con relación a la aversión y la propensión a los riesgos de la escasez, el desabastecimiento, la insalubridad y la cares a. 53 11/07/2018 12:43:43 p.m. �■ ■■■ Michiko Amemiya Ramírez / José Marcos Bustos Aguayo / Cruz García Lirios Referencias Ajzen, Icek, 1991, “The Theory of Planned Behavior”, OrganizaƟonal Behavior and Human Decision Processes. núm. 50, pp. 179211. Becerra, Mariana, Jaime Sainz y Carlos Muñoz, 2006, “Los conflictos por agua en México. 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Recibido: 16 de mayo de 2018 Aceptado: 22 de mayo de 2018 54 revista realidades 16x21_2018_1.indd 54 11/07/2018 12:43:43 p.m. �■ ■■■ Violencia familiar y rendimiento escolar: un análisis desde la perspecƟva de los estudiantes universitarios de trabajo social de la Universidad Autónoma de Yucatán (UADY) Violencia familiar y rendimiento escolar: un análisis desde la perspecƟva de los estudiantes universitarios de trabajo social de la Universidad Autónoma de Yucatán (UADY) Violence within the family (Family Violence) and performance of its members in the school (School performance): An analysis from the perspec ve of the university students of Social Work of the Universidad Autónoma de Yucatán María Ermila Moo Mezeta Alejandra Vianney Arellano Sierra Gladys Alejandra CasƟllo Villegas Román Adrián Ojeda Olán Resumen E l presente ar culo busca analizar la percepción de estudiantes de la Universidad Autónoma de Yucatán (UADY) que cursan el segundo, tercer, cuarto, sexto y octavo semestre de la Licenciatura en Trabajo Social (LTS) en cuanto a las temá cas de violencia familiar y el rendimiento Año 8, Núm. 1, mayo - octubre, 2018, ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2018_1.indd 55 escolar. La inves gación surge del interés de conocer cuáles son las connotaciones que resultan de dichas temá cas expuestas por los estudiantes desde su percepción como futuros profesionales en el área de lo social. El presente estudio ene la finalidad de generar información precisa de los significados de violencia familiar y rendimiento escolar para proponer nuevas estrategias de intervención 55 11/07/2018 12:43:43 p.m. �■ ■■■ María Ermila Moo Mezeta / Alejandra Vianney Arellano Sierra / Gladys Alejandra CasƟllo Villegas / Román Adrián Ojeda Olán en el trabajo social que propicien el bienestar de la sociedad. Esta inves gación es de alcance mixto y de po de estudio explicavo, debido a que el método de recolección de información fue por medio de una red semán ca y de la técnica de entrevista de grupos focales. En este procedimiento se conoció el acercamiento del significado colec vo de las palabras antes mencionadas y las causantes que determinan las mismas. Entre los resultados sobresalientes de violencia familiar se encuentran: golpes, maltrato e insultos; y en cues ón a rendimiento escolar se encuentran: estrés, responsabilidad y economía. En conclusión, ambos temas giran en torno a un gran número de poblaciones vulnerables. Por un lado, el término violencia familiar es empleado cuando alguien con más poder maltrata a otras personas con menos poder y alude a todas las formas de abuso que enen lugar en las relaciones entre los miembros de la familia; y por otro lado, el rendimiento escolar cons tuye hoy en día uno de los temas centrales en el ámbito educavo debido al gran desa o que es transformar la gran información en conocimiento personal para desenvolverse con eficacia en la vida. Palabras clave: Violencia familiar, Rendimiento escolar, Calidad de Vida. Abstract: This ar cle seeks to analyze the percep on of students of the Autonomous University of Yucatan who a end the 2nd, 3rd, 4th, 6th and 8th semester of the Degree in Social Work, regarding the topics of Family Violence and School performance. The research arises from the interest of knowing the connota ons that result from these themes exposed by students from their percep on as future professionals in the social area. The purpose of this study is to generate accurate informa on on the meanings of family violence and school performance in order to propose new interven on strategies in Social Work that favor the well-being of society. This research is of mixed scope and type of explanatory study, due to the fact that the informa on collec on method was through a seman c network and the focus group interview technique. In this procedure, the approach of the collec ve meaning of the afore- 56 revista realidades 16x21_2018_1.indd 56 11/07/2018 12:43:44 p.m. �■ ■■■ Violencia familiar y rendimiento escolar: un análisis desde la perspecƟva de los estudiantes universitarios de trabajo social de la Universidad Autónoma de Yucatán (UADY) men oned words and the causes that determine them was known. Among the outstanding results of Family Violence are: bea ngs, mistreatment and insults; and in queson to School Performance are: stress, responsibility and economy. In conclusion, both themes revolve around a large number of vulnerable popula ons. On the one hand, the term family violence is used when someone with more power abuses other people with less and alludes to all forms of abuse that take place in rela onships Año 8, Núm. 1, mayo - octubre, 2018, ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2018_1.indd 57 between family members; and on the other hand, the School Performance is nowadays one of the central themes in the educa onal field, due to the great challenge that is to transform the great informa on into personal knowledge to func on effec vely in life. Key words: Family Violence; School Performance; Quality of Life 57 11/07/2018 12:43:44 p.m. �11/07/2018 12:43:44 p.m. María Ermila Moo Mezeta / Alejandra Vianney Arellano Sierra / Gladys Alejandra CasƟllo Villegas / Román Adrián Ojeda Olán revista realidades 16x21_2018_1.indd 58 58 * * * �■ ■■■ Violencia familiar y rendimiento escolar: un análisis desde la perspecƟva de los estudiantes universitarios de trabajo social de la Universidad Autónoma de Yucatán (UADY) Violencia familiar y rendimiento escolar: un análisis desde la perspecƟva de los estudiantes universitarios de trabajo social de la Universidad Autónoma de Yucatán (UADY) Violence within the family (Family Violence) and performance of its members in the school (School performance): An analysis from the perspec ve of the university students of Social Work of the Universidad Autónoma de Yucatán María Ermila Moo Mezeta 7 Alejandra Vianney Arellano Sierra 8 Gladys Alejandra CasƟllo Villegas 9 Román Adrián Ojeda Olán 10 Introducción L os espacios como la familia y la escuela, entre otros, resultan sumamente significa vos para los estudiantes que buscan desarrollar su potencial profesional. En el caso del aula de clases, además de brindar la oportunidad de conocimientos teóricos, se adquieren es los de vida, ac tudes, etcétera, mismos que pueden verse amenazados ante la presencia 7 Facultad de Enfermería, Licenciatura en Trabajo Social (LTS), Universidad Autónoma de Yucatán (UADY). Correo electrónico: ermila.moo@correo.uady.mx 8 Facultad de Enfermería, LTS, UADY. Correo electrónico: alejandra.arellano@correo.uady.mx 9 Facultad de Enfermería, LTS, UADY. Correo electrónico: gladys.cas llo@correo.uady.mx 10 Facultad de Enfermería, LTS, UADY. Correo electrónico: romanoejeda@live.com.mx Año 8, Núm. 1, mayo - octubre, 2018, ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2018_1.indd 59 59 11/07/2018 12:43:44 p.m. �■ ■■■ María Ermila Moo Mezeta / Alejandra Vianney Arellano Sierra / Gladys Alejandra CasƟllo Villegas / Román Adrián Ojeda Olán de diversas problemá cas sociales que se viven en esta área y que podrían obstaculizar el desarrollo integral de cada colegial. Julio Antonio González-Pienda y José Carlos Núñez (2005) mencionan que “los resultados de los numerosos estudios realizados sobre el proceso de enseñanza y aprendizaje han mostrado que existe una relación significa va entre la implicación familiar y el éxito académico de los estudiantes” (González-Pienda, J. y J. Núñez, 2005). Con esto se reafirma que la relación familiar es también un predictor del rendimiento escolar, ya que cons tuye un exhorto para que el estudiante resuelva conflictos, adquiriera habilidades sociales y exista un desenvolvimiento, entre otros, para enfrentar la vida personal y profesional. En función de lo anterior se aborda el tema de la violencia familiar y rendimiento escolar. La primera considera los costos sociales que estas problemá cas pueden ocasionar en la vida de los estudiantes, siendo urgente que las y los escolares reflexionen en torno a las formas en que se están relacionando entre ella/os, a fin de favorecerles un entorno sano y libre de violencia. Y en el caso del segundo tema, se considera que el rendimiento académico es variado de acuerdo a una serie de factores a considerar, entre ellos condiciones orgánicas y ambientales, intereses, mo vación, etcétera, que permiten al estudiante acceder a una serie de experiencias vividas en un entorno singular y plural. Estas variables son analizadas desde la red semán ca, conceptualizada “como un método de recolección de información que se apoya bajo los parámetros de la búsqueda de datos, tanto desde el enfoque cualita vo, como desde el del paradigma cuan ta vo” (Álvarez-Gayou, J., 2003: 159). La presente inves gación, como primera etapa, corresponde a los resultados de la aplicación de los instrumentos administrados a los estudiantes de la Licenciatura en Trabajo Social (LTS) de la Universidad Autónoma de Yucatán (UADY), que tuvo como finalidad conocer el significado colec vo de las palabras antes mencionadas sobre los conceptos de violencia familiar y rendimiento escolar. La segunda etapa de la inves gación se trabajará posteriormente para enfocar las causantes que determinan la violencia familiar y el rendimiento escolar a través la técnica de grupos focales. 60 revista realidades 16x21_2018_1.indd 60 11/07/2018 12:43:44 p.m. �■ ■■■ Violencia familiar y rendimiento escolar: un análisis desde la perspecƟva de los estudiantes universitarios de trabajo social de la Universidad Autónoma de Yucatán (UADY) Violencia familiar Al hablar de violencia se puede hacer referencia a dis ntas definiciones que hasta el momento se han aportado al respecto. Fernando Vidal (2008) la define como “la violación de la integridad de la persona“, que “suele ejercerse cuando interviene la fuerza sica o la amenaza de su uso, pero también cuando se actúa en una secuencia que causa indefensión en el otro”, por lo que este autor la considera un proceso en el que par cipamos todos y no un simple acto cuyo fin es la afirmación del “dominio” a través del cual se busca el “control” de la presencia y las condiciones del estar, así como hacer del otro un medio considerándolo como propio y operando siempre sobre el “estar” del sujeto (2008: 17-20). No obstante, para Felipe Antonio Ramírez Hernández (2012) la violencia intrafamiliar es la agresión y el daño sistemá co deliberado que comete un sujeto sobre otro en el interior de la familia. Este daño se produce al invadir los espacios de la persona para quitarle su poder y mantenerla oprimida, venciendo con ello su resistencia a fin de obtener su subyugación. Ante esta definición se puede considerar que el autor, cuando hace referencia a “la agresión y el Año 8, Núm. 1, mayo - octubre, 2018, ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2018_1.indd 61 daño sistemá co”, toma en cuenta elementos que enen que ver con un daño con nuo y cíclico que afecta deliberadamente a la persona que recibe la agresión y a quienes viven alrededor de ellas, en la mayoría de los casos miembros de la propia familia. Al abordar esta problemá ca de la violencia es significa vo hablar de las diferentes formas en que esta se presenta en el seno de las relaciones interpersonales y de la familia. La forma más conocida es la sica, no obstante, están la emocional, sexual y económica, cada una de ellas capaz de lacerar las dis ntas esferas de la vida de las personas que la viven. Uno de los principales espacios en donde aparece con mayor frecuencia la violencia es dentro de los hogares, por lo tanto, personas que reciben violencia pueden ser cualquier sujeto que viva en una casa, escenario en el que incluso la violencia de género puede darse; esta no ene que ver con el que ocurre, sino con el po de vic ma contra la que se dirige. Siendo este un problema de salud pública, en el ar culo 1° de la ConsƟtución PolíƟca de los Estados Unidos Mexicanos se establece que todas las personas gozarán de los derechos humanos reconocidos en la Cons tución y en los tratados 61 11/07/2018 12:43:44 p.m. �■ ■■■ María Ermila Moo Mezeta / Alejandra Vianney Arellano Sierra / Gladys Alejandra CasƟllo Villegas / Román Adrián Ojeda Olán internacionales de los que el Estado mexicano sea parte, así como de las garan as para su protección, cuyo ejercicio no podrá restringirse ni suspenderse, salvo en los casos y bajo las condiciones que la Cons tución establece. Por ello, con fundamento en el ya mencionado ar culo 1°, en México queda prohibida toda discriminación mo vada por origen étnico o nacional, el género, la edad, las discapacidades, la condición social, las condiciones de salud, la religión, las opiniones, las preferencias sexuales, el estado civil o cualquier otra que atente contra la dignidad humana y tenga por objeto anular o menoscabar los derechos y libertades de las personas (Diario Oficial de la Federación, 2017). En el caso del estado de Yucatán, en muchas ocasiones la discriminación ocurre desde varias perspec vas tomando en cuenta que están las personas que pertenecen a la cultura maya y las que no; existen varios escenarios en donde puede darse la discriminación, por ejemplo, la lengua franca es el español y la ley establece en su ar culo 2 que es importante que seamos garantes del respeto hacia dicha lengua, así como establecer estrategias para reducir el riesgo de atentar en contra de la misma. A pesar de las leyes, decretos y mecanismos que han surgido para comba r las prác cas discriminatorias y violatorias de los derechos humanos en México, estas no se han podido erradicar, pues el escenario polí co se ha caracterizado por ser un campo de tensiones, confrontaciones y contradicciones ante ciertos temas que resultan álgidos y sobre los que di cilmente habrá consenso. Entre los grupos más vulnerables se encuentran, precisamente, las familias, mujeres, adulta/os mayores, entre otros, quienes pueden carecer de herramientas para enfrentar situaciones que mo ven a la discriminación y violación a sus derechos humanos. Finalmente, es importante que nuestras acciones nos conduzcan a la solidaridad y respeto a la diversidad que tenemos de nuestro entorno, favoreciendo la sensibilización del tema y de forma paula na desarrollar acciones afirma vas que favorezcan el desarrollo de la sociedad. Causas de la violencia familiar La violencia familiar está en relación directa con factores raciales, culturales y de po económico, entre los que podemos citar: 62 revista realidades 16x21_2018_1.indd 62 11/07/2018 12:43:44 p.m. �■ ■■■ Violencia familiar y rendimiento escolar: un análisis desde la perspecƟva de los estudiantes universitarios de trabajo social de la Universidad Autónoma de Yucatán (UADY) — Antecedentes de violencia en las familias de origen, los modelos obtenidos. — Conflictos en las relaciones maritales. — Inadecuada comunicación entre los miembros de la familia. — Las creencias instauradas en la familia y la pureza sexual. — Las ideas que favorecen los privilegios sexuales del hombre. — Ausencia de la perspec va de género en diferentes pos de ins tuciones públicas y privadas que a enden violencia familiar. — Inequidades entre hombres y mujeres. Existen otras situaciones que abonan a la violencia familiar. Como ejemplo de ello, durante el periodo de gobierno del presidente Vicente Fox Quesada (2000-2006), la Ciudad de México fue sede del III Congreso Mundial de Familias que tuvo lugar del 29 al 31 de marzo de 2004. En este se contó con la par cipación de los grupos conservadores más significa vos del mundo, personajes del gobierno de George Walker Bush, del Va cano y de la administración foxista. El tema central fue “La familia natural y el futuro de las naciones”. Con la bandera de la “Defensa de la Familia”, los sectores conservadores iniciaron una campaña contra lo que Año 8, Núm. 1, mayo - octubre, 2018, ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2018_1.indd 63 llamaron “las amenazas a la familia tradicional”, entre las cuales enlistaron al aborto, las madres solteras, los homosexuales, el feminismo, el divorcio, la infidelidad y hasta los medios de comunicación. Descalificaron todas las formas de convivencia que no se ajusten a su definición de familia, a la cual se refirieron con términos como “familia natural”, “matrimonios saludables”, “san dad del matrimonio”. En respuesta, la agrupación “Las familias somos”, conformada por organizaciones y asociaciones civiles mexicanas en pro de los derechos sexuales y reproduc vos, denuncio públicamente que este evento fomentaba la exclusión, discriminación y violencia hacia la diversidad familiar, que desde entonces ya figuraba en los hogares mexicanos. Resulta importante considerar que la problemá ca de la violencia es común actualmente. La violencia no respeta nivel académico ni socioeconómico, entre otros, por tanto, cualquier persona no está exenta de vivir situaciones de violencia. Espacios en donde las carencias económicas no permiten una estabilidad familiar enden a conver rse en una de las causas que origina y exacerba la violencia entre los miembros de la familia, llevándolos a una presión social que puede desencadenar en el 63 11/07/2018 12:43:44 p.m. �■ ■■■ María Ermila Moo Mezeta / Alejandra Vianney Arellano Sierra / Gladys Alejandra CasƟllo Villegas / Román Adrián Ojeda Olán círculo de la violencia, que de no iden ficarse se corre el riesgo de padecerlo durante años sin hacer nada al respecto. Los roles que ejercen la pareja en el seno de las familias determinan en gran medida la existencia de la violencia en la misma. Por lo general a las mujeres se les forma para estar al servicio y cuidado de los demás y no de ellas mismas, por lo que existe un gran riesgo de que haya dependencia hacia las órdenes de la pareja o los demás miembros de la familia. La falta de trabajo y las oportunidades de superación suelen ser también las causas de la violencia y ante esta situación las personas derivan en actudes que las llevan a delinquir y seguir inadecuados es los de vida que no hacen más que aumentar el problema de la violencia a un nivel mayor. Rendimiento escolar Ante cualquier problema educa vo, es necesario delimitar conceptos y especificar qué se en ende por rendimiento escolar, y cuándo se considera que un estudiante obene un bajo o alto rendimiento escolar. Francisco Mar nez Sánchez (1996) define al rendimiento escolar como “el producto que rinde o da el alumnado en el ámbito de los centros oficiales de enseñanza, y que normalmente se expresa a través de las calificaciones escolares” (citado en Ruiz, C., 2001: 82). Para Tourón (1985), “es un resultado del aprendizaje suscitado por la ac vidad educa va del profesor, y producido por el alumno, aunque no todo aprendizaje es fruto exclusivo de la acción del docente” (citado en Ruiz, C., 2001: 82). Pizarro y Clark (1998) lo definen como una “medida de la capacidad de respuesta del individuo, que expresa, en forma es ma va, lo que una persona ha aprendido como resultado de un proceso de instrucción o formación” (citado en Espinoza, E., 2006: 222). Por otro lado, se encuentra que “los resultados escolares de los estudiantes […] son producto de la interacción entre los recursos que aporta la familia a la educación de los hijos y los aportados por la escuela” (Coleman, 1966, citado en Ruiz, C., 2001: 82). Con ello se ve reflejado el papel tan importante y esencial que la familia y los profesores enen en la vida escolar de un estudiante. La contribución de ambas esferas es diferente: mientras que el ambiente social del hogar cons tuye a la formación de determinadas ac tudes, promueve el autocon- 64 revista realidades 16x21_2018_1.indd 64 11/07/2018 12:43:44 p.m. �■ ■■■ Violencia familiar y rendimiento escolar: un análisis desde la perspecƟva de los estudiantes universitarios de trabajo social de la Universidad Autónoma de Yucatán (UADY) cepto y fomenta las atribuciones de los esfuerzos; la escuela lo que hace básicamente es proporcionar oportunidades, formular demandas y reforzar comportamientos (García, 1998, citado en Ruiz, C., 2001: 82). Según esto, es preciso considerar que el proceso de enseñanzaaprendizaje no ene lugar en un ambiente asép co y aislado, sino que en él influyen todos los aspectos emocionales que afectan al individuo, por lo que desde la perspec va holís ca —en la que la persona y su entorno se influyen mutuamente— es necesario tener en cuenta todos los ambientes que rodean al individuo a la hora de explicar su rendimiento escolar, y en el que la familia ene un peso muy importante, sobre todo en determinadas etapas educa vas. Causas del rendimiento escolar Son múl ples los factores que intervienen en el éxito o fracaso académico, por lo que se pueden agrupar en tres categorías: la primera por factores psicológicos — inteligencia, personalidad, ac tudes, mo vaciones, etcétera—; el segundo por el aspecto sociológico o factores ambientales —clima social y escolar, ambiente familiar, Año 8, Núm. 1, mayo - octubre, 2018, ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2018_1.indd 65 etcétera—; y factores didác cos o pedagógicos —estrategias de instrucción, métodos de enseñanza, adecuaciones curriculares, recursos didác cos, etcétera—. Muchos autores plantean que las desventajas económicas y sociales enen efectos adversos sobre el desarrollo cogni vo, socioemocional y escolar de los niños. Así, señalan que los ingresos familiares puede influir de manera indirecta en el bajo rendimiento de los alumnos debido a las escasas oportunidades de interacción con entornos es mulantes que se dan por la limitación de recursos o de conflictos derivados de esta escasez económica (Vera, J., D. Morales y C. Vera, 2005). En este sen do, las familias de clases sociales favorecidas enen más información acerca de la dificultad del niño, disponen de medios para ayudarle, trabajan en coordinación con los profesores y, consecuentemente, se sienten menos afectados por el problema del hijo, problema que a su vez se aminora gracias a los apoyos que se le ofrecen (Sánchez, P., 2006). Al encontrarse estos factores como determinantes que lesionan la columna familiar en el ámbito educa vo, mencionan G. Hedor, G. Annerén y K. Wikblad (2005): 65 11/07/2018 12:43:45 p.m. �■ ■■■ María Ermila Moo Mezeta / Alejandra Vianney Arellano Sierra / Gladys Alejandra CasƟllo Villegas / Román Adrián Ojeda Olán En este afán de protección, los progenitores suelen sobrecargarse de trabajo a sí mismos, lo cual, unido al inadeacuado manejo de las situaciones conflic vas derivadas de aspectos escolares, puede ocasionarles ansiedad e insa sfacción parental, lo que a su vez afecta a sus habilidades para interaccionar de manera sensible ante las demandas del hijo. Esto, aunado a factores laborales mo van a un estrés por parte de los tutores, enen como resultado un posible ciclo de insa sfacción. Para Guiselle María Garbanzo Vargas (2007), el rendimiento académico, por ser mul causal, envuelve una enorme capacidad explica va de los dis ntos factores y espacios temporales que intervienen en el proceso de aprendizaje. Existen diferentes aspectos que se asocian al rendimiento académico, entre los que intervienen componentes tanto internos como externos al individuo. Pueden ser de orden social, cogni vo y emocional (2007: 47). Redes semánƟcas Autores como J. G. Figueroa, E. González y V. Solís (1981), así como José Luis Valdez Medina (1998), coinciden en que esta técnica per- mite explorar la percepción, la idea o el imaginario de los sujetos respecto a algo a través de procedimientos no simulados. En este sen do, como parte de la aplicación del instrumento mencionado, los estudiantes de la LTS establecieron una serie de palabras relacionadas con los conceptos presentados como una idea o relación que existe entre ellos desde su propio conocimiento adquirido en su formación profesional y personal. Por otro lado, al hablar acerca de las redes semán cas, necesitamos hacer una dis nción entre el método y su objeto. Como método, una red semán ca es una reconstrucción, en la forma de una representación gráfica y matemá ca, de una estructura mental; como objeto, la red semán ca es precisamente esta estructura mental. Los conceptos carecen de significado cuando son mencionados de manera individual, en cambio, solo se iden fica su significado si se les relaciona con grupos de personas mediante la interacción expresada a través del lenguaje co diano. Esta dis nción importa porque en el nacimiento del concepto moderno de red semán ca hay una pretensión de iden ficar método y objeto. El término fue acuñado por M. R. Quillian (1967) para explicar 66 revista realidades 16x21_2018_1.indd 66 11/07/2018 12:43:45 p.m. �■ ■■■ Violencia familiar y rendimiento escolar: un análisis desde la perspecƟva de los estudiantes universitarios de trabajo social de la Universidad Autónoma de Yucatán (UADY) cómo se organiza el significado de las palabras en la memoria individual y generar una simulación computacional. Se trata entonces de emular el proceso mental de adquisición del lenguaje, específicamente en relación con el aprendizaje de significados. Allan Collins, en colaboración con Quillian, desarrolló luego este modelo con una base experimental, midiendo el empo de reacción de una muestra de individuos a un conjunto de afirmaciones (1969). Posteriormente, el modelo de Collins y Quillian inspiró muchas otras inves gaciones, en general tendientes a emular, mediante programas de computación, el funcionamiento de la mente individual al usar el lenguaje. Es por ello que el instrumento administrado a los estudiantes fue el primer paso para conocer el significado, tomando en cuenta que habrá una segunda etapa donde se realizará la técnica de grupos focales con la finalidad de profundizar el por qué relacionan los conceptos con los significados planteados. Así, J. V. Figueroa y sus colaboradores proponen en 1980 el modelo de las redes semán cas naturales, que surge de la necesidad de abordar el estudio del significado directamente en humanos y no solo mediante modelos com- Año 8, Núm. 1, mayo - octubre, 2018, ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2018_1.indd 67 putacionales. Este modelo intenta proporcionar una explicación del problema de las relaciones entre los nodos conceptuales que cons tuyen la estructura básica de la red. Para ello se realizan dos tareas: la primera es definir el concepto con un mínimo de cinco palabras; y la segunda, una vez obtenida la lista de palabras relacionadas con el concepto, se jerarquiza considerando la importancia que cada palabra definitoria ene en función del concepto. Por lo anterior, se requieren de técnicas cuan ta vas y cualita vas en el proceso de la inves gación para la elaboración de instrumentos de medición de algún tema de interés, par endo de la información generada por los sujetos y no únicamente de la información propuesta por los inves gadores que, en un momento dado, puede ser limitada (La Rosa, 1986; Padua, 2016). El análisis de las variables de violencia familiar y rendimiento escolar desde el método de la red semánƟca Esta inves gación se llevó a cabo considerando los siguientes puntos. Primero, para la aplicación de 67 11/07/2018 12:43:45 p.m. �■ ■■■ María Ermila Moo Mezeta / Alejandra Vianney Arellano Sierra / Gladys Alejandra CasƟllo Villegas / Román Adrián Ojeda Olán la red semán ca se creó una cédula para solicitar la recuperación de datos. Esta cédula de información estuvo estructurada en dos partes; la parte inicial recolectó datos de iden ficación de los par cipantes y el siguiente apartado se centró en recolectar los significados de las palabras definidoras: violencia instucional, violencia familiar y rendimiento escolar. Cada concepto se presentó en la parte superior de la hoja y en la parte inferior se dejaron espacios para los significados, es decir, tres columnas por concepto y 10 líneas horizontales debajo de las mismas. Para la aplicación de la cédula de información se especificaron estos aspectos: — Se solicitaron cubrir los 10 espacios a consideración de cada par cipante. — Se manejó una ponderación del 1 al 10, siendo el 1 el menos relacionado y el 10 el más relacionado con el concepto. — El empo de aplicación fue de cinco minutos por concepto y dos para la jerarquización por cada una. El instrumento se aplicó a los estudiantes de la LST de la UADY con un total de 128 instrumentos, los cuales se distribuyen por semestre en la siguiente tabla. Tabla 1. Instrumentos aplicados por semestre Semestre Número de par cipantes Porcentaje de par- Palabras definicipantes doras de violen% cia familiar Palabras definidoras de rendimiento escolar Segundo 31 24.2 97 148 Tercero 16 12.5 85 156 Cuarto 25 19.5 133 136 Sexto 35 27.3 151 168 Octavo 21 16.4 113 124 Total 128 100 % 630 681 Fuente: elaboración propia, 2017. Asimismo, se encuentra un total de 1 mil 311 palabras para los dos conceptos, en donde se presentaron 630 palabras sin repe r 68 revista realidades 16x21_2018_1.indd 68 11/07/2018 12:43:45 p.m. �■ ■■■ Violencia familiar y rendimiento escolar: un análisis desde la perspecƟva de los estudiantes universitarios de trabajo social de la Universidad Autónoma de Yucatán (UADY) del concepto de violencia familiar, mientras que para el concepto de rendimiento escolar surgió un total de 681 palabras sin repe r. Las palabras fueron ordenadas alfabé camente para calcular su jerarquía por orden de importancia, con la finalidad de obtener el valor M total (VMT), es decir, el peso semán co de las palabras definidoras, y para obtener el VMT se mul plicó la fre- cuencia por el valor semán co. En el concepto de violencia familiar se presentaron diversas palabras definidoras, de las cuales se retoman las que tuvieron mayor valor según la información brindada por los estudiantes. En esta inves gación se plasmarán los resultados de los significados especificados por semestre, visualizando la percepción de cada grupo. Tabla 2. Categorías semánƟcas de violencia familiar, segundo semestre, cálculo del VMT Jerarquías Valores semán cos Definidoras GOLPES 1 2 T 10 3 T 9 11 110 7 INSULTOS 1 10 MALTRATO 5 50 GRITOS 1 10 ECONOMÍA f-- 4 T 8 5 T 7 f-- 6 T 6 63 3 24 2 14 8 72 5 40 2 14 1 9 2 18 4 28 1 9 2 14 7 T 5 1 1 f-- 4 4 16 2 8 1 5 1 5 24 1 5 9 T 3 5 1 4 8 T f-- VMT 10 T 2 T 1 232 2 6 1 3 1 3 4 155 3 6 3 6 1 1 68 1 1 62 66 Tabla 3. Categorías semánƟcas de violencia familiar, tercer semestre, cálculo del VMT Jerarquías Valores semán cos 1 Definidoras 10 2 T 3 T 9 4 T 8 7 GOLPES 9 90 4 36 INSULTOS 2 20 6 54 3 24 MALTRATO 2 20 2 18 1 8 1 9 MIEDO DISCRIMINACIÓN 1 10 5 T 1 6 7 1 7 T 5 8 T 4 9 T 3 10 T 2 VMT T 1 6 139 1 5 3 21 2 14 3 15 1 7 1 5 Año 8, Núm. 1, mayo - octubre, 2018, ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2018_1.indd 69 6 T 1 4 1 3 1 3 110 67 1 4 1 1 42 26 69 11/07/2018 12:43:45 p.m. �■ ■■■ María Ermila Moo Mezeta / Alejandra Vianney Arellano Sierra / Gladys Alejandra CasƟllo Villegas / Román Adrián Ojeda Olán Tabla 4. Categorías semánƟcas de violencia familiar, cuarto semestre, cálculo del VMT Jerarquías Valores semán cos 1 Definidoras 10 GOLPES 5 50 3 27 2 16 MALTRATO 2 20 2 18 2 16 PSICOLÓGICA 2 20 2 T 9 INSULTOS GRITOS 1 3 T - 10 ,__ 4 T 8 5 T 7 1 9 4 36 1 8 2 18 1 8 1 1 ,__ 6 T 6 7 T 5 7 1 2 12 1 6 7 ,__ 8 T 4 9 ,-- T 3 5 1 10 T 2 3 1 VMT ,-- T 1 2 110 66 3 15 1 5 1 5 2 8 58 1 3 1 1 53 48 Tabla 5. Categorías semánƟcas de violencia familiar, sexto semestre, cálculo del VMT Jerarquías Valores semán cos 1 Definidoras 10 AGRESIÓN 8 80 2 18 3 24 GOLPES 3 30 3 27 1 8 FÍSICA 1 10 6 54 1 8 MALTRATO 4 40 2 T 3 T 9 PSICOLÓGICA 2 4 T 8 18 3 5 T 7 24 2 6 T 6 5 14 2 7 T 12 8 T 4 2 10 1 5 9 T 3 2 10 T 2 VMT T 1 6 1 1 153 1 1 83 72 2 14 2 12 1 6 3 15 1 4 1 4 71 1 3 69 Tabla 6. Categorías semánƟcas de violencia familiar, octavo semestre, cálculo del VMT Jerarquías Valores semán cos 1 Definidoras 10 GOLPES 1 10 4 36 1 7 AGRESIÓN 6 60 1 9 2 7 1 9 4 28 2 T 9 ECONOMÍA PSICOLÓGICA FÍSICA 70 1 3 T 10 4 T 8 1 5 T 7 8 6 T 6 3 27 2 16 1 7 1 9 1 8 1 7 3 7 T 5 8 T 4 3 18 1 2 12 3 15 1 6 1 5 9 T 1 4 2 8 1 4 10 T 2 VMT T 1 3 1 1 1 1 83 80 1 73 2 56 45 Cada uno de los cuadros expone la percepción de los estudiantes en cues- revista realidades 16x21_2018_1.indd 70 11/07/2018 12:43:45 p.m. �■ ■■■ Violencia familiar y rendimiento escolar: un análisis desde la perspecƟva de los estudiantes universitarios de trabajo social de la Universidad Autónoma de Yucatán (UADY) ón a la temá ca de violencia familiar mediante la red semán ca. Uno de los datos rescatables de esta recolección de datos es la frecuencia de las palabras, haciendo mayor énfasis en las similitudes que en las diferencias, ya que se puede observar con facilidad que independientemente del semestre las palabras definidoras coinciden. Relacionado con lo anterior, se realizó el mismo procedimiento para el concepto de rendimiento escolar, por lo que a con nuación se presentan los cuadros correspondientes a los significados cercanos a la temá ca. Esta información se presenta por semestre para resaltar de manera clara cómo los alumnos perciben el rendimiento escolar. Tabla 7. Categorías semánƟcas de rendimiento escolar, segundo semestre, cálculo del VMT Jerarquías Valores semán cos 1 2 T 3 T 9 4 ,-- T Definidoras 10 ESTRÉS 6 60 2 18 2 8 16 RESPONSABILIDAD 2 20 2 18 2 16 ECONOMÍA 1 10 3 18 ESFUERZO 1 10 1 9 PROBLEMAS 1 10 5 T 7 2 6 ,-- T 6 14 1 7 2 14 2 7 T 5 12 1 8 1 7 3 18 2 16 1 7 2 12 8 ,-- T 4 2 10 2 10 1 5 9 T 3 10 ,-- T 2 2 6 VMT T 1 3 6 2 4 142 2 8 2 8 3 9 1 4 69 77 1 4 1 3 59 50 Tabla 8: Categorías semánƟcas de rendimiento escolar, tercer semestre, cálculo del VMT Jerarquías Valores semán cos 1 2 T Definidoras 10 ESTRÉS 7 70 RESPONSABILIDAD 1 10 3 T 9 2 2 18 TAREA 1 9 1 10 4 T 8 18 DISTRACCIÓN TIEMPO f-- 5 T 7 1 8 1 8 2 16 6 2 1 7 1 7 1 7 T 5 12 1 7 1 8 ,-- T 4 1 5 1 5 1 9 T 3 10 ,-- T 2 4 1 1 VMT T 1 2 119 3 33 6 31 1 Año 8, Núm. 1, mayo - octubre, 2018, ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2018_1.indd 71 6 ,-- T 6 1 5 4 1 1 30 28 71 11/07/2018 12:43:45 p.m. �■ ■■■ María Ermila Moo Mezeta / Alejandra Vianney Arellano Sierra / Gladys Alejandra CasƟllo Villegas / Román Adrián Ojeda Olán Tabla 9. Categorías semánƟcas de rendimiento escolar, cuarto semestre, cálculo del VMT Jerarquías Valores semán cos 1 Definidoras 10 CALIFICACIÓN 5 2 T 3 T 9 ,__ 4 T 8 7 50 CONOCIMIENTO 3 30 DESCANSO 2 20 TAREAS 1 10 ESTRÉS 2 20 1 1 9 9 5 T - ,__ 6 T 6 1 7 1 8 1 8 1 7 1 8 1 7 1 8 1 7 T 5 ,__ 8 T ,-- 4 9 T - 3 10 T ,-- 2 VMT T 1 6 63 1 1 4 1 4 1 1 52 39 5 39 1 3 31 Tabla 10. Categorías semánƟcas de rendimiento escolar, sexto semestre, cálculo del VMT Jerarquías Valores semán cos 1 Definidoras 10 2 T 3 T 9 7 70 2 18 FAMILIA 3 30 2 18 2 18 2 20 DESEMPEÑO 2 20 EMOCIONES 3 5 T 8 C A L I F I CACIÓN PROMEDIO 4 T 7 24 1 8 2 16 2 16 6 T 7 T 6 5 4 1 7 2 12 1 7 1 6 1 5 1 6 1 5 2 14 2 8 T 10 T 3 1 1 9 T 2 VMT T 1 3 134 4 1 2 2 2 74 1 4 61 2 8 44 12 1 1 43 Tabla 11. Categorías semánƟcas de rendimiento escolar, octavo semestre, cálculo del VMT Jerarquías Valores semán cos 1 Definidoras 10 2 T 3 T 9 ESTRÉS 2 1 18 10 C A L I F I CACIÓN 1 10 ESCUELA 3 30 2 4 T 8 FAMILIA ECONOMÍA ,__ 18 5 T 7 ,__ 6 T 6 7 T 5 ,__ 8 T 4 3 24 1 7 2 12 2 10 1 8 4 7 1 6 2 10 2 16 1 7 1 6 2 16 1 9 ,-- T 3 10 T 2 4 1 VMT ,-- T 1 2 59 54 2 8 1 3 50 1 2 1 1 47 2 2 32 72 revista realidades 16x21_2018_1.indd 72 11/07/2018 12:43:45 p.m. �■ ■■■ Violencia familiar y rendimiento escolar: un análisis desde la perspecƟva de los estudiantes universitarios de trabajo social de la Universidad Autónoma de Yucatán (UADY) Al finalizar el cálculo del VMT, se procedió para ambos conceptos a la elaboración del conjunto SAM, seleccionando y ordenando las palabras definidoras, es decir, las palabras con mayor número de frecuencia. Posterior a ello, se calculó el valor FMG mediante una regla de tres, tomando como punto de par da la palabra definidora con mayor VMT. Para violencia familiar, los golpes, expuesto por lo estu- diantes del segundo semestre ene como VMT, lo que representa 100 por ciento y los insultos, con VMT le corresponde 67 por ciento; y así sucesivamente se fue construyendo el porcentaje rela vo entre las palabras. En el caso de rendimiento escolar, familia, expuesto por lo estudiantes del octavo semestre ene como VMT, lo que representa 100 por ciento y economía con VMT, le corresponde 92 por ciento. Tabla 12. Calculo de SAM, violencia familiar y rendimiento escolar, segundo semestre Violencia familiar Conjunto SAM Valor M Total 10 palabras definidoras Valores FMG Porcentaje rela vo entre las palabras Golpes 232 100% Insultos 155 67% Maltrato 68 29% Gritos 66 28% Economía 62 27% Machismo 55 24% Agresión 37 16% Discriminación 34 15% Abandono 27 12% Alcoholismo 27 12% Año 8, Núm. 1, mayo - octubre, 2018, ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2018_1.indd 73 73 11/07/2018 12:43:46 p.m. �■ ■■■ María Ermila Moo Mezeta / Alejandra Vianney Arellano Sierra / Gladys Alejandra CasƟllo Villegas / Román Adrián Ojeda Olán Rendimiento escolar Conjunto SAM Valor M Total 10 palabras definidoras Valores FMG Porcentaje rela vo entre las palabras Estrés 142 100% Responsabilidad 77 54% Economía 69 49% Esfuerzo 59 42% Problemas 50 35% Familia 45 32% Apoyo 43 30% Recursos 32 23% Tiempo 32 23% Tareas 30 21% Tabla 13. Calculo de SAM, violencia familiar y rendimiento escolar, tercer semestre Violencia familiar Conjunto SAM Valor M Total 10 palabras definidoras Valores FMG Porcentaje rela vo entre las palabras Golpes 139 100% Insultos 110 79% Maltrato 67 48% Miedo 42 30% Discriminación 26 19% Gritos 26 19% Acoso 23 17% Agresión 22 16% Dignidad 17 12% Amenazas 16 12% 74 revista realidades 16x21_2018_1.indd 74 11/07/2018 12:43:46 p.m. �■ ■■■ Violencia familiar y rendimiento escolar: un análisis desde la perspecƟva de los estudiantes universitarios de trabajo social de la Universidad Autónoma de Yucatán (UADY) Rendimiento escolar Conjunto SAM Valor M Total 10 palabras definidoras Valores FMG Porcentaje rela vo entre las palabras Estrés 119 100% Responsabilidad 33 28% Distracción 31 26% Tarea 30 25% Tiempo 28 24% Bullying 24 20% Horario 23 19% Trabajo 23 19% Discriminación 22 18% Alimentación 18 15% Tabla 14. Calculo de SAM, violencia familiar y rendimiento escolar, cuarto semestre Violencia familiar Conjunto SAM Valor M Total 10 palabras definidoras Valores FMG Porcentaje rela vo entre las palabras Golpes 110 100% Maltrato 66 60% Psicológica 58 53% Insultos 53 48% Gritos 48 44% Economía 42 38% Física 39 35% Incomunicación 39 35% Verbal 37 34% Agresión 27 25% Año 8, Núm. 1, mayo - octubre, 2018, ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2018_1.indd 75 75 11/07/2018 12:43:46 p.m. �■ ■■■ María Ermila Moo Mezeta / Alejandra Vianney Arellano Sierra / Gladys Alejandra CasƟllo Villegas / Román Adrián Ojeda Olán Rendimiento escolar Conjunto SAM Valor M Total 10 palabras definidoras Valores FMG Porcentaje rela vo entre las palabras Calificación 63 100% Conocimiento 52 83% Descanso 39 62% Tareas 39 62% Estrés 31 49% Responsabilidad 30 48% Cansancio 29 46% Tiempo 27 43% Adquisición 25 40% Horario 25 40% Tabla 15. Calculo de SAM, violencia familiar y rendimiento escolar, sexto semestre Violencia familiar Conjunto SAM Valor M Total 10 palabras definidoras Valores FMG Porcentaje rela vo entre las palabras Agresión 153 100% Golpes 83 54% Física 72 47% Maltrato 71 46% Psicológica 69 45% Gritos 46 30% Desconfianza 45 29% Economía 37 24% Pobreza 35 23% Ignorancia 32 21% 76 revista realidades 16x21_2018_1.indd 76 11/07/2018 12:43:46 p.m. �■ ■■■ Violencia familiar y rendimiento escolar: un análisis desde la perspecƟva de los estudiantes universitarios de trabajo social de la Universidad Autónoma de Yucatán (UADY) Rendimiento escolar Conjunto SAM Valor M Total 10 palabras definidoras Valores FMG Porcentaje rela vo entre las palabras Calificación 134 100% Familia 74 55% Promedio 61 46% Desempeño 44 33% Emociones 43 32% Apoyo 42 31% Amigos 38 28% Aprovechamiento 35 26% Educación 35 26% Mo vación 34 25% Tabla 16. Calculo de SAM, violencia familiar y rendimiento escolar, octavo semestre Violencia familiar Conjunto SAM Valor M Total 10 palabras definidoras Golpes Valores FMG Porcentaje rela vo entre las palabras 83 100% Agresión 80 96% Economía 73 88% Psicológica 56 67% Física 45 54% Insultos 39 47% Maltrato 32 39% Abuso 27 33% Palabras 27 33% Comunicación 23 28% Año 8, Núm. 1, mayo - octubre, 2018, ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2018_1.indd 77 77 11/07/2018 12:43:46 p.m. �■ ■■■ María Ermila Moo Mezeta / Alejandra Vianney Arellano Sierra / Gladys Alejandra CasƟllo Villegas / Román Adrián Ojeda Olán Rendimiento escolar Conjunto SAM Valor M Total 10 palabras definidoras Valores FMG Porcentaje rela vo entre las palabras Familia 59 100% Economía 54 92% Estrés 50 85% Calificación 47 80% Escuela 32 54% Compromiso 27 46% Apoyo 26 44% Habilidad 22 37% Esfuerzo 21 36% Desempeño 20 34% En el caso de rendimiento escolar, estrés, expuesto por los estudiantes de segundo semestre ene como VMT, lo que representa 100 por ciento y responsabilidad con el VMT, le corresponde 54 por ciento. En cues ón a lo expuesto por lo estudiantes del octavo semestre, familia ene como VMT, lo que representa 100 por ciento y economía con VMT, le corresponde 92 por ciento. Posteriormente a la iden ficación del valor M total de cada una de las palabras definidoras sin repe r por semestre y de obtenerse el porcentaje de cada una de las mismas, se crea el gráfico de red semán ca. Los gráficos de redes semán cas se realizaron por concepto y por semestre de estudiantes; para su creación se retomaron los datos de las palabras definidoras con VMT y el porcentaje rela vo de cada una de ellas y se ordenó de mayor a menor porción. Los estudiantes de la LTS dieron a resaltar el significado más cercano mediante las palabras definidoras proporcionadas por concepto: violencia familiar y rendimiento escolar, para su análisis se crearon valores de estas mismas y de los que surgieron los siguientes resultados. Los jóvenes relacionaron el significado cercano a la temá ca de violencia familiar, la cual fue 78 revista realidades 16x21_2018_1.indd 78 11/07/2018 12:43:46 p.m. �■ ■■■ Violencia familiar y rendimiento escolar: un análisis desde la perspecƟva de los estudiantes universitarios de trabajo social de la Universidad Autónoma de Yucatán (UADY) “golpes” y de las que resaltan palabras como: insultos, maltrato, psicológica —haciendo referencia a la violencia—, miedo y economía. Los significados más cercanos son rela vos a la violencia sica, psicológica y verbal, así como el aspecto socioeconómico que se presenta en la familia. Otro de los significa- dos sobresalientes es el miedo que se puede relacionar con el ciclo de violencia con nuo caracterís co de esta temá ca. A con nuación se muestran las gráficas más significa vas de la percepción de los estudiantes en cues ón a la temá ca de violencia familiar. Figura 1: Gráfica de red semánƟca de la violencia familiar, segundo semestre, LTS UADY Gol Com1micació11 1OO% :\ 80~'Ó Educación 60% l.nsultos • Maltrato Problemas Gritos Fi ica Economia Abuso Machismo Al cobolismo Abandono Agresión Thscrimlnacióu Fuente: elaboración propia, 2017. Primero se retoma la gráfica que resulta del segundo semestre de la LTS, en donde resaltan las connotaciones: golpes, insultos, maltrato, gritos y agresión. En esta perspecva se señala la definición de violencia familiar según la Comisión Nacional de Derechos Humanos (2016) Año 8, Núm. 1, mayo - octubre, 2018, ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2018_1.indd 79 Es un acto de poder u omisión intencional, dirigido a dominar, someter, controlar o agredir sica, verbal, psicoemocional o sexualmente a cualquier integrante de la familia, dentro o fuera del domicilio familiar, por quien tenga o haya tenido algún parentesco por afinidad, civil, matrimonio, concu79 11/07/2018 12:43:46 p.m. �■ ■■■ María Ermila Moo Mezeta / Alejandra Vianney Arellano Sierra / Gladys Alejandra CasƟllo Villegas / Román Adrián Ojeda Olán binato o a par r de una relación de hecho y que tenga por efecto causar un daño. En efecto, la violencia familiar con ene daños de carácter sico, pero que con sus propias caracterís cas, grado de intensidad, frecuencia o combinación de actos u omisiones puede generar daños de otra índole como es la psicológica, emocional o sexual. Cabe considerar que otras de las connotaciones que surgieron de dicha inves gación obedecen a fenómenos sociales como: economía, machismo, discriminación, abandono, alcoholismo y educación. Dichas respuestas se encuentran en un orden jerárquico inferior a los de carácter sico según la percepción de los estudiantes. Figura 2: Gráfica de red semánƟca de la violencia familiar, sexto semestre, LTS, UADY Miedo Verbal Fisica Vulnerabilidad Mallrato Fami lia Psicoló~ ica Gritos Conmnicacióa ~o1lfiauza lguoroncia Pobreza Así también se hace un análisis de las connotaciones de los estudiantes de sexto y octavo semestre de la LTS con relación a la violencia familiar. En los estudiantes de sexto semestre se plasman las conno- Economía taciones: agresión, golpes, sica, maltrato, psicológica, como las primordiales. Los estudiantes de octavo señalan de la misma manera las palabras: golpes, agresión, psicológica, sica, insultos y abusos. 80 revista realidades 16x21_2018_1.indd 80 11/07/2018 12:43:47 p.m. �■ ■■■ Violencia familiar y rendimiento escolar: un análisis desde la perspecƟva de los estudiantes universitarios de trabajo social de la Universidad Autónoma de Yucatán (UADY) Figura 3: Gráfica de red semánƟca de la violencia familiar, octavo semestre, LTS, UADY Golpes Inseguridad 100% • ••• 80% Género Poder Vnlnerabilidad ; i A ·· •••• · ••.g •. r.ffi!Oll 60~.: .• Economía 40°0 ! Psicológica ::c¡ti .• ·40º• F ísica ··•·•·•····· Insultos Mujer ialtralo Comurúcación Palabras Con esta inves gación se encontró que algunas connotaciones de los estudiantes presentan cierta similitud en relacionar la violencia familiar con el daño sico o violencia sica, independientemente del semestre en formación, por lo que se presenta la definición de violencia sica como “actos intencionales en que se u lice alguna parte del cuerpo, objeto, arma o sustancia para sujetar, inmovilizar o causar daño a la integridad sica de otra persona” (Comisión Nacional de los Derechos Humanos, 2016). Dicho de otra manera, los estudiantes asocian que la violencia familiar se presenta cuando existen golpes, es decir, “choque violento de dos cuerpos” (CCaza, J., 2013: 190). Año 8, Núm. 1, mayo - octubre, 2018, ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2018_1.indd 81 Abuso Otro de los puntos importantes de esta inves gación se presenta en la connotación “agresión”, que en estos úl mos semestres se posiciona entre el primer y segundo lugar en el porcentaje, por lo que se en ende agresión como “cualquier acto dirigido a generar un daño necesario o innecesario en otro individuo u organismo” (CCaza, J., 2013: 19). Por otra parte, se encuentran las siguientes palabras en una jerarquía inferior en la que se pueden iden ficar como fenómenos sociales: pobreza, comunicación, familia, vulnerabilidad, mujer, poder, género e inseguridad. Es de mayor interés el rescatar este conjunto en par cular debido a que se visualiza 81 11/07/2018 12:43:47 p.m. �■ ■■■ María Ermila Moo Mezeta / Alejandra Vianney Arellano Sierra / Gladys Alejandra CasƟllo Villegas / Román Adrián Ojeda Olán un conglomerado de fenómenos sociales que pueden ser propios de la cultura o contexto polí co y económico que caracteriza al individuo. De este también se presenta a la mujer seguida de la palabra vulnerabilidad, aunque no se asocia en el papel que juega este miembro de la familia. Así también se ene la palabra poder en cuesón a cómo se pueden interpretar los contextos en donde se pueden encontrar esta problemá ca se refiere a la pobreza. En par cular la palabra economía cambia de jerarquía con los estudiantes de octavo semestre, estando en una de las primeras palabras que asocian con la violencia familiar. Este resultado es un factor que presenta cómo los estudiantes integran la economía dentro de la violencia familiar, no obstante, dentro de la definición no se contempla lo económico. Este resultado en par cular puede generar un cambio hacia lo establecido en concepto del fenómeno de violencia familiar de antaño a lo contemporáneo. En esta lógica, a medida que los estudiantes avanzan con la formación consideran los fenómenos sociales como connotaciones primordiales más que los de violencia sica, psicológica o verbal. Estas connotaciones van acaparando lu- gar dentro de la percepción de los mismos. Para el caso del rendimiento escolar se realizó el mismo procedimiento con la información solicitada. La palabra definidora que se ob ene sobre la temá ca es: calificación, la cual se visualiza en la mayoría de los grupos —semestres—, sin embargo, se encontraron mayor diversidad de palabras en los semestres más avanzados y en el que se contrasta la palabra definidora: familia. Entre los significados más cercanos a la palabra definidora se encuentran: estrés, responsabilidad, economía, distracción, desempeño, descanso, conocimiento, tarea, promedio y esfuerzo. A connuación se muestran las gráficas correspondientes al término rendimiento escolar. Esta nueva gráfica muestra cómo los estudiantes del segundo semestre de la LTS asocian diversos factores que van desde los fisiológicos hasta los sociológicos que influyen en el rendimiento escolar, así también como valores que son primordiales para mantener un desempeño sobresaliente. La primera connotación es el estrés que se puede relacionar con la transición de un nivel educa vo medio superior al superior, aunque en esta gráfica no se especifica la 82 revista realidades 16x21_2018_1.indd 82 11/07/2018 12:43:47 p.m. �■ ■■■ Violencia familiar y rendimiento escolar: un análisis desde la perspecƟva de los estudiantes universitarios de trabajo social de la Universidad Autónoma de Yucatán (UADY) adaptabilidad. Cabe resaltar que este factor de ámbito fisiológico afecta el bienestar de los estudian- tes, abarcando su estado emocional. Figura 4: Gráfica de red semánƟca del rendimiento escolar, segundo semestre, LTS, UADY Estrés Desinterés l OO% !. Responsabilidad Discipliaa Eoonomia 60%: Aprender •·. ·• Esfuerzo Problemas Capacidad Familia Valores Tareas Apoyo Tic:mpo En el aspecto pedagógico se encuentran las connotaciones: esfuerzo, empo, tareas, capacidades y aprender. Cada una de estas palabras demanda una serie de ac vidades que exige dedicación, fuerzas y disposición para realizarlas. Según Jiménez (2000), el rendimiento escolar es un “nivel de conocimientos demostrado en un área o materia comparado con la norma de edad y nivel académico” (citado en Edel, R., 2004: 2). Si par mos del concepto retomado podemos decir que los estudiantes centran el rendimiento en conjunAño 8, Núm. 1, mayo - octubre, 2018, ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2018_1.indd 83 Recursos to con una serie factores externos y de tareas a realizar, no como lo es en el nivel de conocimiento que adquieren. En la gráfica podemos visualizar la jerarquía que ene la palabra aprender, casi una de las úl mas en la ponderación a contraste de estrés y responsabilidad. Con el propósito de iden ficar el avance de los estudiantes de sexto y octavo semestre podemos determinar que la percepción del rendimiento escolar se centra en cues ones académicas, psicológicas y sociales. 83 11/07/2018 12:43:47 p.m. �■ ■■■ María Ermila Moo Mezeta / Alejandra Vianney Arellano Sierra / Gladys Alejandra CasƟllo Villegas / Román Adrián Ojeda Olán Figura 5: Gráfica de red semánƟca del rendimiento escolar, sexto semestre, LTS, UADY Bueno Calificación 101)% t! 90',o :•·. 80%; \ fam.Ha ,~,¡, ): ·. Oportunidad Promedio 60°.: • Habiliades Desempeno • Aprendi z¡ye Emociones Apoyo ~0110mia MO(ivacióu Amigos Educación Aprovechamiento Figura 6: Gráfica de red semánƟca del rendimiento escolar, octavo semestre, LTS, UADY Meta Familia IOO'lo ~ •• •. 80% Conveniencia Economía f Eslrés 60%: Morivación .,,. 40'li ¡. • Titulación .. 4t ll"• •. . . ... ..• Calificación .' • Escuela ,· ComJX0miso Conocimiento Desempeño Apoyo Esfuerzo Habilidad 84 revista realidades 16x21_2018_1.indd 84 11/07/2018 12:43:47 p.m. �■ ■■■ Violencia familiar y rendimiento escolar: un análisis desde la perspecƟva de los estudiantes universitarios de trabajo social de la Universidad Autónoma de Yucatán (UADY) Empezaremos con sexto. Este semestre en especial asocia la mayoría de las palabras en un aspecto académico, como por ejemplo la primera palabra encontrada, calificación, que es propiamente resultados cualita vos del nivel de conocimientos obtenidos. Posterior a este se encuentran: promedio, desempeño, aprovechamiento, educación, aprendizaje, habilidades y oportunidades. En el aspecto psicológico sobresalen las emociones y la mo vación, mientras que en el social se encuentran: la familia, apoyo, amigos y la economía. En cues ón al octavo semestre, la percepción de los estudiantes se ex ende en el aspecto académico. Aquí nuevamente se encuentra la connotación: calificación, aunque se jerarquiza hasta en el cuarto lugar de las palabras. En este rubro se encuentran las palabras: escuela, compromiso, habilidad, esfuerzo, desempeño, conocimiento y tulación. La primera palabra en la jerarquización de las connotaciones es familia, mientras que de manera inferior se encuentra economía y apoyo, todas estas propias del área social. En lo que respecta al aspecto psicológico están la mo vación y metas. Año 8, Núm. 1, mayo - octubre, 2018, ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2018_1.indd 85 Las dificultades académicas enen una e ología compleja con múl ples factores que incluyen caracterís cas estructurales del sistema educa vo, la interacción de factores individuales y del desarrollo, factores económicos, socioculturales y familiares, factores externos (presión del grupo de pares) o factores escolares, los cuales contribuyen a que los adolescentes manifiesten problemas escolares (Florenzano, 1998; Sikorski, 1996; citados en Palacios, J. y P. Andrade, 2007: 6) Con respecto a lo anterior, es preciso mencionar que el aspecto psicológico está ligado con las interacciones que los jóvenes enen dentro y fuera de las aulas, ya que influye de manera directa o indirecta con las connotaciones mo vación y metas en su rendimiento académico. Conclusiones En relación con los resultados obtenidos en la primera etapa de la inves gación se puede concluir que para los estudiantes de trabajo social el término de violencia familiar se enfoca en los diferentes pos de violencia — sica, psicológica y verbal—, aunque se hace un mayor énfasis en las agresiones sicas 85 11/07/2018 12:43:47 p.m. �■ ■■■ María Ermila Moo Mezeta / Alejandra Vianney Arellano Sierra / Gladys Alejandra CasƟllo Villegas / Román Adrián Ojeda Olán como golpes y maltrato. Seguidamente posicionan los términos de insultos y gritos, siendo estas agresiones verbales que resultan de la violencia familiar. Es notable que los estudiantes relacionen de manera inmediata a la violencia familiar con formas o actos que generen daño específicamente sico, dando lugar a tener dis ntos cues onamientos acerca del tema: — Conocimiento de las caracteríscas de la problemá ca social. — Vivencias o experiencias de violencia familiar. — Normalización de las demás formas de violencia a excepción de la sica. Otro de los resultados de interés se ubica en las connotaciones: género, mujer y vulnerabilidad, dando lugar a la pregunta: ¿qué posición enen las mujeres con la violencia familiar? Y si es la víc ma o vulnerada, ¿quien ejerce la violencia familiar?, ¿dónde se encuentran los demás miembros de la familia? De igual forma se retoman los resultados de las connotaciones de ámbito social —pobreza, comunicación, familia, poder e inseguridad— con la finalidad de iden ficar el porqué de la relación con la vio- lencia familiar, connotaciones que se profundizarán en la segunda etapa de la inves gación por medio de la técnica de grupos focales. En cues ón al concepto de rendimiento escolar se pueden rescatar datos interesantes como los significados rela vos a las palabras: estrés y calificaciones, debido a que fueron las connotaciones con mayor porcentaje y cercanía de la temá ca de rendimiento escolar de los estudiantes de trabajo social. Este resultado plasma la relación con el concepto y la importancia de la cuan ficación, es decir, la calificación, y a su vez con el aspecto fisiológico, el estrés. En seguida de estos se resaltan otros significados como la familia y la responsabilidad; el primero hace referencia a la influencia que genera la familia para el rendimiento escolar y si se retoma la palabra apoyo, la cual se presenta en la mayoría de los grupos, pero en diferente ponderación. A medida que se analizan los resultados de los estudiantes se encuentra que el rendimiento escolar está completamente ligado a factores de diferente índole, de ámbito interno y externo. Es de mucho interés profundizar si los factores internos o los externos enen mayor protagonismo para que los estudiantes obtengan el rendimiento 86 revista realidades 16x21_2018_1.indd 86 11/07/2018 12:43:48 p.m. �■ ■■■ Violencia familiar y rendimiento escolar: un análisis desde la perspecƟva de los estudiantes universitarios de trabajo social de la Universidad Autónoma de Yucatán (UADY) escolar competente para el perfil de la profesión. Con base en los lineamientos y conceptos se en ende que los factores agregados en el desempeño de los estudiantes son valores como la autoes ma y el conocimiento de las metas a corto mediano y largo plazo. Esto impacta en la toma de decisiones diarias e incluso puede generar casos de deserción escolar. Esto se suma a la falta de comunicación, concepto que los estudiantes de segundo semestre de la LTS mencionaron y hacen una constante en las limitantes que llega a exis r entre los padres de familia. Referencias Álvarez-Gayou Jurgenson, Juan Luis, 2003, Cómo hacer invesƟgación cualitaƟva. Fundamentos y metodología, México, Paidós Educador. Ccaza Zapana, Joseph Emerson, 2013, Diccionario elemental de criminalísƟca, criminología y ciencias forenses, Mexico, Flores. Consejo Nacional para Prevenir la Discriminación, 2015, Convenio General de Colaboración de la Comisión Nacional de los Derechos Humanos, México. 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En suma, la educación es parte de nosotros, ya que no solo se da en las aulas, sino que también es la que se va obteniendo día a día. of the human being, not only as a concept, or as a stage or a set of stages that “should” live from the preschool, if not as a way to acquire new knowledge that gives us the necessary tools to face the different situa ons that throughout life man is living, educa on is part of us, since it is not only given in the classrooms but also the one that thanks to the day by day we are ge ng. Abstract This paper aims to publicize the importance of educa on in the life Año 8, Núm. 1, mayo - octubre, 2018, ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2018_1.indd 89 89 11/07/2018 12:43:48 p.m. �90 Elida María Cerda Pequeño revista realidades 16x21_2018_1.indd 90 * * * 11/07/2018 12:43:48 p.m. �■ ■■■ Ambientes académicos como espacios de construcción de paz Ambientes académicos como espacios de construcción de paz Academic environments as peacebuilding spaces Élida María Cerda Pequeño 11 Introducción E ducación, según Aníbal León (2007), consiste en preparación y formación para inquirir y buscar, con sabiduría e inteligencia, aumentar el saber, dar sagacidad al pensamiento, aprender de la experiencia, aprender de otros. De igual manera, asegura que la educación transforma y potencia al hombre natural para hacer emerger un hombre dis nto. Lo hace sabio, inteligente, conocedor, industrioso, prudente, independiente, seguro, indagador, amoroso, disciplinado, honesto, alegre, ético, sabedor de la diferencia entre el bien y el mal, proclive al bien, a la ciencia y al conocimiento, así entenderá la jus cia y la equidad y se acercará al bien y se alegrará de lo que es virtuoso, y es sicamente fuerte para soportar las inclemencias del empo y las exigencia del trabajo. Pero hay que incorporarle un elemento importante, la paz, con la cual busca darle un sen do diferente, rompiendo paradigmas, tomando como base la no violencia, pero proponiendo estrategias específicas en una escuela de educación superior, no solo como un concepto más, sino como parte ya del actuar de cada par cipante. Además, se abordará el tema del ambiente, entendido no solo por un espacio de cuatro paredes, sino un lugar donde existe el flujo de conocimiento, ideas, aportes en un corte horizontal. 11 Maestría en Trabajo Social y maestra tular por la Facultad de Trabajo Social y Desarrollo Humano (FTSyDH) de la Universidad Autónoma de Nuevo León (UANL). Año 8, Núm. 1, mayo - octubre, 2018, ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2018_1.indd 91 91 11/07/2018 12:43:48 p.m. �■ ■■■ Elida María Cerda Pequeño Asimismo, se muestra la aportación basada en el análisis de diversas lecturas sobre el tema, así como la propia experiencia en el trabajo con jóvenes universitarios. Dicha aportación se inclina a contribuir firmemente en la transformación de una sociedad más justa y abierta al diálogo, con bases sólidas en los valores humanos, a través del trabajo con estudiantes universitarios propiamente en su ambiente escolar. Antecedentes El ser humano desde su nacimiento está en constante aprendizaje, el cual le ayuda a enfrentar o asumir diversos roles a lo largo de las etapas, pero lo interesante es prestar atención en la manera, en el lugar o ambiente en donde estos aprendizajes se están dando, o bien, de qué manera los seres humanos descubrimos el correcto uso de lo aprendido. Al hablar de ambiente nos referimos generalmente a las condiciones o circunstancias sicas, sociales, económicas, etcétera, de un lugar, una reunión, una colec vidad o de una época (Real Academia Española; 2001), o bien como Héctor Ospina (1999) refiere, el ambiente es concebido como construcción diaria, reflexión co diana, singularidad permanente que asegure la diversidad y con ella la riqueza de la vida en relación. Con base en las aportaciones anteriores se puede afirmar que el ambiente es el espacio donde precisamente a través de esa interacción se da el aprendizaje por medio de experiencias al compar r con los otros; y el lugar donde generalmente el individuo comienza su socialización, su crecimiento y aprendizaje. Es dentro del ambiente familiar, resaltando que no se trata de un área sica que el individuo ene o en donde se encuentra —casa-habitación, etcétera—, sino todo aquello que le permite el crecimiento emocional, afec vo, cogni vo y motor. Años atrás la educación se daba exclusivamente dentro del ámbito familiar, así como en las iglesias, pero con el paso del tiempo y los cambios que se van presentando socialmente, las necesidades son otras y las personas requieren de mayor atención en lo cognitivo por la gran competitividad que va surgiendo y los retos que se presentan. La escuela es, después de la familia, un espacio determinante en la formacion individual, por lo 92 revista realidades 16x21_2018_1.indd 92 11/07/2018 12:43:48 p.m. �■ ■■■ Ambientes académicos como espacios de construcción de paz tanto existe un gran compromiso de buscar estrategias para el logro de estos cambios Ya no es un espacio donde el experto era el maestro, quien dirigia su conocimiento o cátedra al grupo de individuos que solo se disponían a escuchar, donde no exis a comunicación ni mucho menos algún po de interacción entre maestro-alumno. Ahora se busca lograr un desarrollo integral del alumno, donde desarrolle sus capacidades, conozca sus habilidades y enriquezca sus conocimientos, mo vándolo a expresar sus ideas, sus intereses y conocimientos y de esta manera enriquecer la clase con sus comentarios y experiencias. En un sin n de momentos, en el trabajo en aula esta interación o par cipación fluida no se da con facilidad. Con base en mi experiencia como docente influyen diversos factores que ene que ver con la historia de vida de cada uno de los estudiantes, asi como su propia personalidad y carácter que son un empuje o bien en ocasiones un obstáculo para su desenvolvimiento dentro del aula. Pero estos ambientes de par cipación pueden propiciarse con total libertad al crear espacios con apertura al diálogo y basado en el respeto hacia al otro, tomando Año 8, Núm. 1, mayo - octubre, 2018, ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2018_1.indd 93 como punto de par da la educación, pero inspirada en la no violencia, con base en la paz como canal para un aprendizaje académico y social mas adecuado. Educación para la paz, medio para aprendizajes sólidos Para comprender el concepto de ‘educación para la paz’ es importante remontarnos a sus orígenes, sus fundamentos y su línea a seguir, que nos llevará a entender propiamente el interés por incluirlo en el trabajo escolar como docente. Según Johanna Ospina (2010), surge al finalizar la Primera Guerra Mundial y es a par r de entonces que se intenta determinar lo que ha marcado la consolidación de este concepto. Con base en ello, una de las propuestas mas integradoras sobre este concepto es la proporcionada por Jares (citado en Ospina, J., 2010), quien estructura así esta evolución histórica: — Primera ola: la Escuela Nueva. — Segunda ola: educación para la paz en la perspec va de la Organización de las Naciones Unidad para la Educación, la Ciencia y la Cultura (Unesco). 93 11/07/2018 12:43:48 p.m. �■ ■■■ Elida María Cerda Pequeño — Tercera ola: educación para la paz desde la no violencia. — Cuarta ola: desde la perspec va de la inves gación para la educación para la paz. Con base en esta propuesta, Johanna Ospina (2010) amplía los sucesos iniciando con la relación de ‘educación y paz’, concepto que emerge como consecuencia de los efectos de la Primera Guerra Mundial, cuando se impone la necesidad de superar las tensiones y evitar conflictos que obstaculizaran la armonía y concordia internacional. De allí que diversos pedagogos y educadores vieran la necesidad de que la educación se visualizara no solo como un proceso de desarrollo personal, sino que se construyeran en torno a ella fines sociales y la prevención de la agresividad y la violencia. Por consecuencia, en 1912 se publicó una propuesta teóricoprác ca de acción educa va conocida como Método o Sistema Montessori, cuyo obje vo principal es evitar la agresión y maltrato entre los niiños. De esta forma, María Montessori contribuyó con diversos contenidos en el tema a través de conferencias y talleres internacionales llevados a cabo en el periodo de entreguerras. Posteriormente, la segunda etapa surge al finalizar la Segunda Guerra Mundial (1939-1945), cuando la Organización de las Naciones Unidas (ONU), buscando incen var bajo este tema de manera internacional, crea un organismo cuyo papel principal es la promoción de la paz y la seguridad a través de la aplicación de la educación y la cultura. Este organismo es la Unesco, cuya labor se tornó más amplia y compleja tras la Declaración Universal de los Derechos Humanos aprobada en 1948 por la Asamblea General de las Naciones Unidas. En el ar culo 26 declara la educación como un derecho universal de todas las personas y cuya función principal debe estar encaminada al desarrollo de la personalidad humana, de las libertades fundamentales, del mantenimiento de la paz y seguridad internacional. Asimismo, en esta misma etapa se realizaron encuentros internacionales, capacitación de educadores, fomentando la elaboración de instrumentos y la elaboración e implementación de planes y programas internacionales que permieran establecer nuevos métodos, técnicas y materiales de enseñanza acorde a este tema. Con nuando con el proceso histórico dentro de la tercera eta- 94 revista realidades 16x21_2018_1.indd 94 11/07/2018 12:43:48 p.m. �■ ■■■ Ambientes académicos como espacios de construcción de paz pa, Ledcerach (citado en Ospina, J., 2010) considera el pensamiento de Mahatma Gandhi uno de los aportes caracteris cos en el concepto de la no violencia por su idea de fomentar una educación comunitaria y transformadora. Dicha contribución proviene de su rechazo al sistema educa vo colonial en la India a comienzos del siglo XX bajo una perspec va social y polí ca no violenta. En este periodo hablamos de movimientos de escuelas vinculadas a grupos no violentos europeos, entre otros. Y por úl mo, la cuarta ola, que se sitúa en las década de los cincuenta y sesenta del siglo XX, donde lo que se puede resaltar es la terminación de la Segunda Guerra Mundial y la vigencia de la Guerra Fría, contexto polí co y social que generó en los académicos e intelectuales la necesidad de expandir, ins tucionalizar y desarrollar la inves gación científica sobre la paz. En este periodo se crea la primera revista académica especializada en resolución de conflictos desarrollada por Boulding; se crearon diversos ins tutos, organizciones y movimientos relacionados con el tema de la paz y la búsqueda de la producción científica sobre la paz. Destaca Galtung como uno de los principales-autores inves gadores Año 8, Núm. 1, mayo - octubre, 2018, ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2018_1.indd 95 sobre este concepto, a quien abordaremos con algunas de sus aportaciones teóricas mas adelante. Hacia una comprensión conceptual Hablando en términos conceptuales, se puede decir que estamos muy familiarizados con el binomio de educación y de paz, ya que históricamente son conceptos que de alguna manera han influido y siguen influyendo en nuestra vida y en la sociedad por la importancia que enen ambos, considerando todo lo que abarcan. Por ejemplo, por educación nos referimos a la acción transformadora del ser humano que lo potencia para hacer emerger a un hombre dis nto: lo hace sabio, conocedor, inteligente, sabio, prudente, independiente, seguro, innovador, amoroso, alegre, disciplinado, é co, proclive al bien, a la ciencia y al conocimiento, asi entenderá la jus cia y la equidad, se acercará al bien y se alegrará de lo virtuoso (León, A., 2007); y hablar de ‘educar’ es referido al proceso por el cual las generaciones jóvenes se incorportan o asimilan el patrimonio cultural de los adultos (Diccionario de las Ciencias de la Educación, 1995). 95 11/07/2018 12:43:48 p.m. �■ ■■■ Elida María Cerda Pequeño Con base en lo presentado, se puede decir con seguridad que la educación es una acción inherente al ser humano, que lo acompaña día con día, desde que nace hasta su muerte. Lo que haría la diferencia sería el modo o manera en que la propia acción es llevada a cabo, es decir, desde un ámbito formal o escolarizado en donde se brinda una cer ficación que avala el conocimiento teórico distribuido en diversos niveles; y aquella que se puede llamar informal o espontánea, la cual se va adquiriendo con las experiencias diarias de vida, las relaciones interpersonales, la interacción con el medio que lo rodea, y que en muchas ocasiones condiciona al ser humano para actuar o responder a la situaciones que se van enfrentando al paso del empo, pero que a través de la educación formal puede descubrir, pulir o modificar ciertas conductas o formas de pensar, siempre y cuando esta formación se base en valores de comunidad y respeto. Asi mismo, el término ‘paz’ es otro de los conceptos de los cuales considero se debe tener conocimiento y que antes de u lizar la relación educación y paz, habría que definirla. El concepto de paz como Pax Romana se refiere a la relación legal recíproca entre dos grupos, mante- ner el respeto legal y el orden establecido. En la cultura occidental se ha elaborado un concepto de paz entendida como la simple ausencia de guerra, conflicto, manifiesto o un obje vo para establecer relaciones sociales armoniosas, ya sean de carácter interno o internacional de hos lidad y de conflicto (Ospina, J., 2010). Definir paz se torna un tanto complicado porque las diversas definiciones se inclinan hacia una opresión, mera traquilidad de las personas, pero ¿qué es eso si no existe un diálogo verdadero, una escucha ac va, un interés por el otro y lo que ese otro puede aportar a mi vida, al aprendizaje que mencionábamos en párrafos anteriores?, asi como lo que Galtung da a conocer sobre aspectos de una paz posi va, aquella que nos conducirá a la ausencia de violencia, pero con una cooperación no violenta, igualitaria, donde no existe la explotación entre personas o naciones aun en sus diferencias y que implica aprender a vivir en conflicto y ver opciones de solución. No es un estado del ser, es un proceso de equilibrio en las relaciones del ser humano, ya que implica influencia mutua, no dominio. Eso es lo que precisamente se debiera buscar y sobre todo trabajar, ya que todos somos correspon- 96 revista realidades 16x21_2018_1.indd 96 11/07/2018 12:43:49 p.m. �■ ■■■ Ambientes académicos como espacios de construcción de paz sables de construir una vida mas justa, una sociedad mejor. En ese interés por aportar desde cada uno de nuestros ambientes donde nos encontramos inmersos y en donde día a día nos desenvolvemos, es interesante darse cuenta de lo que se puede hacer o el compromiso que se ene con las generaciones jóvenes, ya que son el futuro de nuestra sociedad. Es por ello que hay que buscar sensibilizar no solo sobre la paz, sino la responsabilidad que como seres humanos tenemos en su construcción o destrucción, deliberada o inconsciente. Ambos conceptos, también a lo largo de la historia, gracias a algunos autores se han vuelto uno solo, buscando crear escenarios no violentos, tomando como antecedentes las situaciones polí cas y sociales conflic vas que se han suscitado y que buscando una paz desde una postura errónea han hecho que se llegue a la opresión o a la in midación que solo desemboca en más conflicto, desesperanza y destrucción. En relación con lo mencionado, el concepto de violencia ene estrecha relación con los de paz y conflicto que se abordarán posteriormente, es así que la Organización Mundial de la Salud define a la violencia como Año 8, Núm. 1, mayo - octubre, 2018, ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2018_1.indd 97 el uso intencional de la fuerza o el poder sico —de hecho o como amenaza— contra uno mismo, otra persona, un grupo o comunidad, que cause o tenga muchas probabilidades de causar lesiones, muerte, daños psicológicos, trastornos del desarrollo o privaciones. Se podría asegurar que un real indicador de la existencia de violencia es el abuso de poder, así como la ausencia del uso del mismo, es decir, la negligencia, acción meramente violenta. Así, educar para la paz se convierte en una propuesta que contribuye a la lucha por el reconocimiento y respeto de los derechos fundamentales y la emancipación de todos los seres humanos para su real par cipación democrá ca en aquellos procesos de transformación social orientados al establecimiento de sociedades más justas e igualitarias. tomando como base lo importante de la educación. Un elemento primordial que hay que comprender al abordar este tema es que el conflicto es parte de las relaciones humanas, es decir, existe por el simple hecho de ser diferentes, por las diversas formas de pensar, de crear, de actuar, de conducirnos, solo que tenemos equivocada manera de verlo, ya que lo presentamos como algo nega vo, algo que no debiera 97 11/07/2018 12:43:49 p.m. �■ ■■■ Elida María Cerda Pequeño de exis r y por eso lo evitamos y no nos damos cuenta de que al hacerlo creamos violencia y no avanzamos. Para Lederach (citado en Carrillo R., 2016): el conflicto es una paradoja, porque supone una interacción entre dos adversarios que compiten por sus intereses, pero que a la vez han de cooperar para llegar a acuerdos, esta interdependencia nos hace ver el conflicto como primordial y necesario para el crecimiento de la persona. Es así que se puede asegurar que el conflicto no es algo nega vo como culturalmente se concibe, ni se debe entender como sinónimo de violencia, ya que, como asegura Reyna Carrillo (2016), el conflicto, a diferencia de la violencia, favorece el progreso, por esa razón tomamos como referencia a Lederech (citado en Carrillo, R., 2016) cuando dice que es necesario el conflicto para alcanzar las metas u obje vos, llegar a acuerdos entre las personas, situación que se presenta mucho en las relaciones humanas y que de llevarlo o ges onarlo de la manera correcta favorece el desarrollo humano. De allí que tanto conflicto, violencia y paz están in mamente relacionados con las relaciones del ser humano. La clave al abordar un conflicto radica de manera personal en nuestro interés por el otro, estar abiertos al diálogo, buscar siempre un aprendizaje. Esto se logra al conocer bien nuestros senmientos y emociones, iden ficando lo que en lo personal nos agrada y lo que no y descubriendo por qué sucede esto, y entender que las diferencias radican en la percepción que cada uno tenemos de las situaciones, lo cual, como sabemos, se basa en tres factores principalmente: en la historia de vida, nuestros valores y las creencias. Por ello es que hay que trabajar el respeto y la tolerancia como valores esenciales. Por lo regular, los conflictos surgen por lo que los autores llaman ‘campo de visión selec va’, en donde solo vemos lo que queremos ver, no nos detenemos a analizar la situación, a observar el contexto, la persona, el momento, en fin, una serie de factores que sabemos influyen siempre en las relaciones personales. Entonces, la mayoría de los problemas surge por una cues ón o problema de percepción. Si realmente buscamos la solución de un conflicto debemos tra- 98 revista realidades 16x21_2018_1.indd 98 11/07/2018 12:43:49 p.m. �■ ■■■ Ambientes académicos como espacios de construcción de paz bajar desde una cultura del aprecio, es decir, donde no exista el miedo ni el ego al reconocer lo bueno en el otro: al contrario, expresarlo con seguridad y sinceridad ayudará a ampliar la visión y ser más empácos, lo cual abona en la construcción de una relación basada en la paz. En este proceso de abordar el conflicto se deben evitar las prác cas destruc vas como: los insultos, las acusaciones, el estar cerrado y siempre a la defensiva, invalidar lo que la otra persona externa o presentarnos con posturas amenazantes o de in midación porque todo esto, en lugar de crear un ambiente sano y adecuado, obstaculiza el diálogo. Cuando se dice que se debería trabajar en construir una cultura de paz, ¿a qué me refiero con esto? A que en la interacción co diana se prac que, escuche de forma ac va, busque humanizar al otro y teniendo presente que cada uno tenemos nuestra necesidad personal, por eso hay que darnos a la tarea de descubrirla, entenderla y construir soluciones en conjunto, en donde los beneficiados sean ambas partes, no por haber obtenido exactamente lo que se quería, sino por el simple hecho de haber aprendido a canalizar las emociones posi va- Año 8, Núm. 1, mayo - octubre, 2018, ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2018_1.indd 99 mente, generando espacios de no violencia. Construyendo espacios no violentos Educar en y para la paz es un obje vo primordial de esta propuesta a realizarse no solo en las escuelas de educación superior, sino en cualquier nivel educa vo, inclusive en cualquier ambiente: familiar, social, laboral, religioso. Es una manera de conducirnos que no ene exclusividad, al contrario, deberíamos promoverlo constantemente, pero para ello se invita a comprenderlo y a ponerlo en prác ca. El docente es pieza clave en la educación del ser humano, que si bien cabe aclarar que no recae solamente en él esta responsabilidad, sí es un elemento esencial en el tema. La experiencia del trabajo con estudiantes universitarios se vuelve un verdadero desa o debido a que por la edad, la independencia y una experiencia de vida ya vivida se torna en ocasiones mas complicado, ya que las reglas no son aceptadas tan fácilmente. En escuelas de educación superior, con las caracterís cas como en la que baso mi reflexión, en donde 95 por ciento de su alumnado está 99 11/07/2018 12:43:49 p.m. �■ ■■■ Elida María Cerda Pequeño cons tuido por mujeres, el trabajo que se realiza en gran parte de su estancia ende a ser colabora vo y en cada aula se presentan con gran recurrencia alumnas que son madres y cumplen con este rol, aparte de ser estudiantes y otros casos en donde enen que trabajar, ya que la situación económica en sus hogares es di cil y lo necesitan para solventar sus estudios. Esta situación par cular y personal genera en ciertos momentos dificultades debido a que en el trabajo que se realiza en equipo, en ocasiones por la falta de diálogo y empa a, de escucha ac va y de interés por el otro, surgen conflictos que no son resueltos posi vamente y suelen siempre perjudicar aún más a la contraparte. Es importante ampliar el diálogo, fomentar la prác ca con nua de los valores, sobre todo respeto y tolerancia entre la comunidad estudian l, para que el espacio educa vo sea un ambiente sano y de desarrollo pleno, dentro y fuera del aula. Para ello, incluir acciones en el ámbito educa vo teniendo como obje vo “Generar espacios de reflexión y análisis sobre el tema de paz y resolución pacífica de conflictos en ambientes académicos, con la finalidad de constribuir a la formación de relaciones escolares, familiares y sociales más sanas basados en el principio de la no violencia”, puede tener gran impacto, sobre todo si son u lizadas las estrategias correctas para llegar a la población estudian l, tomando como base las caracterís cas propias de la ins tución, el personal y los mismos estudiantes para abordarlo adecuadamente y lograr los resultados esperados. Esto podría darse a través de la detección específica de situaciones de conflicto y las maneras de resolución, la promoción y divulgación de este tema, tanto dentro como fuera del ambiente escolar, haciendo uso de diversos medios y estrategias, en donde a través de la educación popular se logren cambios significa vos que los lleven a un cambio personal, en su entorno educa vo, que lo aprendido sea transmi do en sus hogares y por ende impacte firmemente en la sociedad. Por lo cual es necesario seguir la metodología diálec ca en donde se reconozca el por qué o de dónde surge la importancia de atender este aspecto, una metodología parcipa va mo vando a la acción de cada uno de los involucrados, comprendiendo que cada uno de nosotros somos corresponsables en 100 revista realidades 16x21_2018_1.indd 100 11/07/2018 12:43:49 p.m. �■ ■■■ Ambientes académicos como espacios de construcción de paz la solución pacífica o en su defecto violenta de los conflictos. La mejor atención se dará profundizando en la situación, en la realidad que se vive y siendo conscientes de nuestro actos, y para ello las ac vidades se darán en un clima de respeto, cooperación, par cipación y diálogo en donde se expresen las opiniones con total libertad y respeto a los demás. Conclusiones La educación para la paz debería incluirse como parte de las temá cas a abordar en en los diversos ámbitos, ya que según se pudo puntualizar está basada en los valores que como personas deberíamos asumir correctamente para ir construyendo sociedades más sanas. Los valores implícitos en la educación para la paz son: el respeto, tolerancia, jus cia, cooperación, solidaridad, convivencia, empa a, entre otros. El conflicto es parte de nuestra existencia, ya que vivimos en sociedad, en comunidad y esto hace que se peciban en las relaciones las diferencias entre cada uno, lo cual es lo grandioso de la vida, ya que en cada pensamiento diferente, en cada manera de actuar dis nta se Año 8, Núm. 1, mayo - octubre, 2018, ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2018_1.indd 101 puede ver una oportunidad para crecer como persona, pues nos permite ver lo bueno de quien nos rodea y elegir aquello que podemos incorporar en nuestro diario vivir. Pensar en paz y educar para la paz es un compromiso que si lo asumimos, con seguridad transformará no solo nuestras vidas, sino poco a poco irá transformando la de los demás, porque el cambio no se logra solo con palabras, sino con acciones que si están bien enfocadas al obje vo, resonarán tan fuertemente que será imposible no responder replicando lo aprendido. Por ello, hay que trabajar en conjunto, haciendo lazos, comparendo, creando acciones específicas en cada uno de los ambientes en los que nos desenvolvemos con nuamente para ir sumando esfuerzos cada vez mas grandes que contribuyan a una conciencia individual para lograr la conciencia de las masas, como lo retoma San Juan Pablo II de Pío XI en la XVII Jornada de la Paz donde dice: No puede haber “verdadera paz externa entre los hombres y entre los pueblos donde no hay paz interna, o sea donde el espíritu de paz no se ha posesionado de las inteligencias 101 11/07/2018 12:43:49 p.m. �■ ■■■ Elida María Cerda Pequeño y de los corazones...; las inteligencias, para reconocer y respetar las razones de la jus cia; los corazones, para que la caridad se asocie a la jus cia y prevalezca sobre ella; ya que si la paz... ha de ser obra y fruto de la jus cia..., esta pertenece más bien a la caridad que a la jus cia” (Discurso del 24 Dic. 1930, AAS [1930], p. 535). Se trata de renunciar a la violencia, a la mentira, al odio; se trata de convertirse en las intenciones, en los sentimientos y en todo el comportamiento en un ser fraterno, que reconoce la dignidad y las necesidades del otro, buscando la colaboración con él para crear un mundo de paz. Referencias bibliográficas Carrillo, Reyna, 2016, “Resolución de conflictos hacia una cultura de paz en niños de primaria”, Red de Revistas Cienơficas de América LaƟna, el Caribe, España y Portugal, vol. 12, núm. 3, enero-junio, pp. 195-205. Diccionario de las Ciencias de la Educación, 1995, San llana, México. León, Aníbal, 2007, “Qué es la educación”, Red de Revistas Cienơficas de América LaƟna, el Caribe, España y Portugal, vol. 11 (39), pp. 596-604. Organización Mundial de la Salud. Disponible en: h p://www.who.int/es Ospina, Héctor, 1999, Educar, el desaİo de hoy: construyendo posibilidades y alternaƟvas, Santafé de Bogotá, Coopera va Editorial Magisterio. 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Gerardo Veloquio González Juan Manuel Marơnez Zúñiga Nancy Elizabeth Pruneda Ávila Resumen A lo largo de 2017, estudiantes de la Facultad de Arquitectura de la Universidad Autónoma de Nuevo León (UANL) realizaron un estudio sobre las nuevas problemá cas urbanas y las correspondientes orientaciones teóricas que han venido surgiendo en los úl mos empos, Aquí presentamos un resumen del mismo, en el entendido de que no podemos comprender el fenómeno urbano sin considerar los resultados del trabajo académico que les da seguimiento. Es en la academia donde se forman y cer fican los recursos humanos que habrán de entender y difundir los conocimientos teóricos, para aplicarlos Año 8, Núm. 1, mayo - octubre, 2018, ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2018_1.indd 103 luego como prác ca profesional en la configuración de la ciudad. El nuevo urbanismo se enfrenta a retos como: el envejecimiento demográfico; la conges ón y la contaminación que los procesos urbanos conllevan; así como la ar culación de nuevas redes de movilidad, lo cual conduce al replanteamiento del espacio público y del patrimonio natural, cultural y edificado. En consecuencia, la formación del arquitecto en tales tópicos debe también ser replanteada. Abstract During the year 2017, students of the Faculty of Architecture of the Universidad Autónoma de Nuevo 103 11/07/2018 12:43:49 p.m. �■ ■■■ G. Gerardo Veloquio González / Juan Manuel Marơnez Zúñiga / Nancy Elizabeth Pruneda Ávila Leon, made a study on the new urban problems and the corresponding theore cal orienta ons that have been emerging in recent mes, Here we present a summary of it, in the understood that we cannot understand the urban phenomenon without considering the results of the academic work that follows them. It is in the academy where human resources are trained and cer fied that they will have to understand and disseminate theore cal knowledge, to apply them later as a professional prac ce in the configura on of the city. The new urbanism faces challenges such as: demographic aging, conges on and polluon that urban processes entail, as well as the ar cula on of new mobility networks, which leads to the rethinking of public space and natural, cultural and built heritage. Consequently, the forma on of the Architect in such topics must also be reconsidered. 104 revista realidades 16x21_2018_1.indd 104 11/07/2018 12:43:49 p.m. �■ ■■■ La necesidad de replantear la temáƟca sobre el patrimonio urbano en la formación del arquitecto La necesidad de replantear la temáƟca sobre el patrimonio urbano en la formación del arquitecto The need to rethink the theme of urban heritage in the architecture program at bachelor’s level G. Gerardo Veloquio González Juan Manuel Marơnez Zúñiga Nancy Elizabeth Pruneda Ávila 12 Introducción E l obje vo del estudio que aquí reportamos consiste en analizar los factores determinantes en la formación del arquitecto que se relacionan con el urbanismo y la configuración de la ciudad. Tales factores provienen principalmente de la cultura urbana y de la relación que esta presenta con la imagen completa del ordenamiento territorial. Por otra parte, los estudios del medio sico natural, cultural y edificado de las zonas urbanas implican observar los problemas desde su origen para prever efectos nega vos y enmendar errores o simplemente diseñar nuevas formas de mi gación. El estudio está centrado en la iden ficación y descripción de algunos temas que deberán ser incorporados en la revisión y actualización de los planes y programas de estudio de la carrera de arquitectura en las universidades. Enfaza, además, el hecho de que no es sino a través de la difusión del urbanismo inclusivo de las nuevas ciudades como se puede acceder a la conciencia y comprensión acerca de la importancia del espacio público, el objeto arquitectónico y el patrimonio. 12 Profesores de la Facultad de Arquitectura, Universidad Autónoma de Nuevo León (UANL). Correo electrónico de Nancy Elizabeth Pruneda Ávila: pruneli@hotmaill.com Año 8, Núm. 1, mayo - octubre, 2018, ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2018_1.indd 105 105 11/07/2018 12:43:49 p.m. �■ ■■■ G. Gerardo Veloquio González / Juan Manuel Marơnez Zúñiga / Nancy Elizabeth Pruneda Ávila Además de que los cambios tecnológicos han conver do a la revisión y actualización de los planes y programas de estudio en una prác ca co diana, hoy en México el tema de la configuración de la ciudad y los postulados de la nueva Ley de Asentamientos Humanos y Ordenamiento Territorial aprobada en noviembre de 2016 exigen la capacitación y cer ficación de especialistas, quienes se encargarán de estudiar, analizar y administrar el urbanismo que viene. A con nuación presentamos un resumen de las bases teóricas del estudio y de los resultados obtenidos hasta el momento. El fenómeno de la gentrificación ¿Qué conocimientos debe tener el arquitecto frente a los fenómenos de gentrificación en las ciudades mexicanas del siglo XXI? Por gentrificación se en ende un proceso de expulsión de la población original de un determinado barrio y su posterior suplantación por otra que se caracteriza por tener un poder adquisi vo alto. Bajo el concepto de repoblación de los centros urbanos, se ha producido en sociedades de países desarrollados un movimiento de personas que están rehabilitando los barrios deteriorados, donde sus pobladores originales son tes gos del paso de los años y el deterioro de sus viviendas. Por ejemplo, hoy los yuppies, jóvenes adinerados de clase alta con empleos bien remunerados, están adquiriendo y remozando las viejas casonas del barrio del Soho en Nueva York; vivir en el centro de la ciudad se ha conver do para ellos en un ideal. Además, estos personajes, sofiscados y gregarios, que ostentan “de marca” todos sus ar culos de uso habitual, atraen servicios complementarios: esté cas, endas de moda, especialidades, galerías de arte, restaurantes exó cos y un sin n de ac vidades asociadas a la ciudad cosmopolita. Como parte de la visión sociológica y de las caracterís cas de la ciudad global y su contraparte, la ciudad dual, la de las diferencias socioeconómicas y culturales, los “lujosísimos lo s construidos en los anteriormente abandonados distritos históricos de Nueva York, San Francisco, Bal more, o Washington, son una muestra ejemplar de la magnitud que este fenómeno ha alcanzado en las ciudades contemporáneas” (García, C., 2004: 70). Desde el punto de vista psicológico, no es deseable la expulsión de los habitantes originales, ya que con ello no solo se pierde la casa, 106 revista realidades 16x21_2018_1.indd 106 11/07/2018 12:43:50 p.m. �■ ■■■ La necesidad de replantear la temáƟca sobre el patrimonio urbano en la formación del arquitecto sino un cumulo de relaciones interpersonales y de convivencia, aunado a la incer dumbre de a dónde irán a parar y quiénes serán sus nuevos vecinos; por tanto, la “gentrificación ha sido denunciada tanto por la injus cia social que supone como por las nefastas consecuencias espaciales que acarrea” (García, C., 2004: 71). Sin embargo, desde la óp ca del aprovechamiento de recursos, contemplada por un Estado con déficit en sus finanzas, este proceso le brinda una alterna va para nuevos proyectos de inversión y crecimiento inmobiliario, por lo que en su promoción trabajan mano a mano el sector público y el privado. Tales tendencias han llegado hasta nosotros y vemos cómo en escuelas de arquitectura mexicanas, en sus talleres de urbanismo se están planteando proyectos de desarrollo inmobiliario y de usos mixtos, acordes a las expecta vas mencionadas, y que la nueva ley ha recogido en su proceso de actualización. Sin embargo, tales inicia vas adolecen de un cuerpo teórico que oriente los procesos hacia una nueva ciudadanía, con la calidad de vida y el bienestar que las personas desean, y no solo con el criterio de rentabilidad económica que beneficie a unos cuantos. Año 8, Núm. 1, mayo - octubre, 2018, ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2018_1.indd 107 El concepto de resiliencia En psiquiatría y sicología, el concepto de resiliencia ene que ver con conductas interpersonales. Por ejemplo, cuando a alguna persona le sucede un incidente traumá co imprevisto, pero no se deprime por ello, se dice que ene alta capacidad resiliente. Hoy el concepto ha sido trasladado a otras disciplinas y aplicado a estrategias diseñadas para recuperar nuestra atención a asuntos que ordinariamente consideramos resueltos y no necesitados de medidas preven vas. El vocablo resiliencia ene su origen en el idioma la n, en el término resilio que significa volver atrás. La resiliencia por tanto se refiere también a la capacidad para afrontar la adversidad y lograr adaptarse ante procesos de degradación ambiental, socioeconómicos o provocados por efectos antrópicos. En la literatura especializada contemporánea, las dimensiones y paradigmas de la resiliencia urbana suelen abordarse como un conjunto de variables agrupadas en categorías, cada una con sus respec vos indicadores. 107 11/07/2018 12:43:50 p.m. �■ ■■■ G. Gerardo Veloquio González / Juan Manuel Marơnez Zúñiga / Nancy Elizabeth Pruneda Ávila La resiliencia en diferentes disciplinas En psicología, la resiliencia es la capacidad de las personas para sobreponerse a periodos de dolor emocional y situaciones adversas. En sociología, el término se refiere a la capacidad que enen los grupos sociales para sobreponerse a los resultados adversos, reconstruyendo sus vínculos internos a fin de hacer prevalecer su homeostasis colec va de modo tal que no fracasen en su propia sinergia. En ecología, es la capacidad de las comunidades y ecosistemas de absorber perturbaciones sin alterar significa vamente sus caracterís cas de estructura y funcionalidad, pudiendo regresar a su estado original una vez que la perturbación ha cesado. En ingeniería, la resiliencia es la energía de deformación —por unidad de volumen— que puede ser recuperada de un cuerpo deformado cuando cesa el esfuerzo que causa la deformación. En sistemas tecnológicos, es la capacidad de un sistema de soportar y recuperarse ante desastres y perturbaciones. Las lista de orientaciones disciplinares sobre el concepto de resiliencia con núa apareciendo en la “cultura emprendedora”, donde se define como la capacidad que ene el emprendedor para confrontar situaciones que compliquen la generación y desarrollo de su plan de negocios o su proyecto a emprender, generando sinergia con sus socios o colaboradores para salir airoso y con determinación, basado en la previsión del riesgo. En derecho, es la capacidad de las personas, dentro del marco general de los derechos humanos, de recuperar su estado original de libertad, igualdad, inocencia, etcétera, después de haber sido somedas a las acciones de fuerza del Estado. Finalmente, resiliencia en arquitectura y urbanismo es un concepto que apenas empieza a ser tomado en cuenta por la academia, a pesar de la gran can dad de proyectos que apuntan al esclarecimiento de esta vieja idea de recuperar lo perdido. Hoy, bajo el concepto del nuevo urbanismo, aun si el aprendizaje de teorías se sucede en el pensamiento abstracto primero y luego se convierte en acción, basta recordar “la famosa afirmación de Venturi, less is abore (menos es aburrido), como oposición a la conocida tesis less is more (menos es más) de Mies van der Rohe” (Cejka, J., 1995: 24), que con núa con su lapidaria frase “nada siempre será nada”, y que hoy, bajo el enfoque 108 revista realidades 16x21_2018_1.indd 108 11/07/2018 12:43:50 p.m. �■ ■■■ La necesidad de replantear la temáƟca sobre el patrimonio urbano en la formación del arquitecto de la resiliencia en la arquitectura, se podrá reinterpretar como “algo siempre será mejor que nada”. El concepto de resiliencia aplicado al urbanismo Desde un punto de vista urbanísco tenemos, en primer término, los flujos metabólicos a que se refieren las cadenas de producción y de consumo en el interior de un ecosistema, cuyo tamaño excede siempre los límites de una ciudad; tales flujos representan la capacidad produc va de energía, bienes materiales y servicios necesarios para el bienestar de la población y la calidad de vida comunitaria. En segundo lugar, está la dinámica social, que da cuenta de las caracterís cas demográficas, el capital humano y las inequidades de la población. En tal contexto nos preguntamos: ¿qué es la resiliencia urbana? y ¿cómo incluirla en los procesos de enseñanza-aprendizaje? Los métodos y enfoques en el análisis urbanísƟco Los métodos de uso frecuente en el análisis urbanís co contemporáneo varían, pero existen en este momento cuando menos tres que Año 8, Núm. 1, mayo - octubre, 2018, ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2018_1.indd 109 han provocado un interés generalizado en los estudios de la teoría urbana. Estos enfoques son: la teoría de los entornos vitales (Bentley, I., 1999), la teoría del nuevo urbanismo (Ascher, F., 2004) y los 10 factores de resiliencia urbana (Mar nez, C. 2014). Esencialmente, tomadas en conjunto, el examen de estas teorías revela que el método es la resiliencia y el obje vo es la sostenibilidad de los si os. Además, indica que existe un total de 27 principios que van desde la peatonalización de las ciudades hasta la evaluación de los impactos de los proyectos de inversión. Aplicando las ideas expuestas al caso del área urbana formada por el campus de la Ciudad Universitaria donde se asienta la Universidad Autónoma de Nuevo León (UANL), estudiantes de la Facultad de Arquitectura de esta casa de estudios buscan determinar los principios cuyo cruce puede dar cuenta de la sostenibilidad urbana en dicha área. Así, de acuerdo a su percepción, estos estudiantes ven fac ble homologar algunos de tales principios para, posteriormente, establecer los proyectos de circuitos perfectamente definidos a fin de mejorar la movilidad de la población estudian l. Por lo que respecta a indicadores ú les para el análisis urbanís109 11/07/2018 12:43:50 p.m. �■ ■■■ G. Gerardo Veloquio González / Juan Manuel Marơnez Zúñiga / Nancy Elizabeth Pruneda Ávila co, aún no existe total consenso para establecerlos. De cualquier manera, se busca que den mejor cuenta de los avances en la calidad de vida urbana y, dada la improbabilidad de lograr, en el corto plazo, una ciudad sostenible, es necesario avanzar en la búsqueda de los que posibiliten determinar las mejoras tendientes a la sostenibilidad de la zonas de intervención en el Área Metropolitana de Monterrey (ÁAM), y, específicamente, en la mencionada Ciudad Universitaria. Ian Bentley reconoce la existencia y correlación de siete aspectos para la revitalización de zonas que se resumen en el fomento de la permeabilidad, variedad, legibilidad, versa lidad, imagen apropiada, riqueza percep va y personalización. Por su parte, “el neo-urbanismo se apoya en una ges ón más reflexiva, adaptada a una sociedad compleja y a un futuro incierto” (Ascher, F., 2004: 72). La propuesta del estudio aquí reseñado, por tanto, es dar prioridad a los obje vos frente a los medios, para finalmente respetar la variedad de gustos y demandas, es decir, pasar de una arquitectura funcional a un diseño urbano atrac vo para crear ciudades diversificadas. Resalta aquí la necesidad de financiamiento que conjunte acciones para la conformación de una ciudad resiliente, tales como la agricultura apoyada por la comunidad; la peatonalización de zonas; los circuitos para bicicletas; los sistemas de transporte público masivo —Bus Rapid Transit o BRT por sus siglas en inglés—; o el uso de un carril exclusivo para el transporte. Estos proyectos ya se empiezan a ver en el ÁMM, sin embargo, aún es incomprendido el concepto de ciudad resiliente (Mar nez, C. 2014). El estudio, además de promover el uso de carriles exclusivos para el transporte, el ciclismo y la peatonalización, propone el uso de los nuevos materiales sostenibles en las edificaciones de Ciudad Universitaria, de acuerdo a la percepción que los estudiantes enen acerca del futuro crecimiento urbano y, específicamente, cómo se adaptarán los nuevos proyectos en el interior del campus, tomando como referencia algunos aspectos de proyectos similares como los propuestos por la Universidad de Davis —La ciudad de las bicicletas— en California, Estados Unidos de América, y la Universidad de Barcelona en España, como motor para la transformación de ciudades tradicionales en ciudades sostenibles y así hacerle frente al nuevo urbanismo (Lacomba, R. 2004). 110 revista realidades 16x21_2018_1.indd 110 11/07/2018 12:43:50 p.m. �■ ■■■ La necesidad de replantear la temáƟca sobre el patrimonio urbano en la formación del arquitecto Los indicadores Los indicadores enen gran relevancia en el proceso de planeación, no son números abstractos: son variables que simplifican información relevante y hacen comprensibles ciertas áreas de interés. Los indicadores para la medición de la arquitectura y el urbanismo resiliente son símbolos y pueden ser vistos en la forma de una medida, un número, un hecho, una opinión o una percepción sobre qué hacer respecto de una condición o situación específica, y mide los cambios en esa condición o situación a lo largo del empo (Torres, M., 2009). Por lo expresado en los párrafos precedentes, para procurar la consecución de los obje vos del estudio, entre los cuales destaca la estructura espacial adecuada para un desarrollo eficaz y equita vo de la polí ca económica, social, cultural y ambiental de las ciudades, se requiere de la innovación en los nuevos planes y programas de estudio de las escuelas de arquitectura con un fuerte componente urbano. Esto, además, ene su fundamento en la consecución del bien común. Por tanto, los indicadores urbanos han de trascender el resultado absoluto que proporcionan. Año 8, Núm. 1, mayo - octubre, 2018, ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2018_1.indd 111 Incorporar elementos é cos para la vida en la ciudad y la par cipación democrá ca posibilita establecer la primacía valora va de un indicador sobre otro y de una dimensión sobre otra. Entre los temas que se destacan de las opiniones y propuestas de los estudiantes, para ser tomados en cuenta en una ciudad resiliente, se encuentran principalmente: — Los nuevos materiales sostenibles. — Análisis de la producción social del hábitat, viviendas construidas con erra cruda para promover edificios de bajo impacto ambiental. — Manejo adecuado de las energías y la separación y ges ón de residuos. — Instalaciones para el manejo adecuado y ahorro de agua. — Energía eólica y solar a través de turbinas y celdas fotovoltaicas en plazas, jardines y circuitos peatonales y de bicicletas. — Mobiliario con asientos ergonómicos en áreas de descanso y lectura. — Captación y u lización de las aguas pluviales. — Arborización perimetral en circuitos peatonales y rampas de 111 11/07/2018 12:43:50 p.m. �■ ■■■ G. Gerardo Veloquio González / Juan Manuel Marơnez Zúñiga / Nancy Elizabeth Pruneda Ávila siete por ciento a personas con problema motor. — Agricultura apoyada por estudiantes. — Carril exclusivo para los diferentes medios del transporte. — Redes sociales estudian les para la conservación y limpieza del campus. Además, se incluye un tema central en el que el uso y disfrute del derecho a la ciudad suponen también el civismo y la tolerancia en el espacio público; el derecho a la formación con nua, el esfuerzo individual para asumirla. En resumen, el derecho a la calidad de vida supone un conjunto de comportamientos para respetar el derecho de los otros. El espacio público El deterioro que actualmente sufren los espacios públicos en el ÁMM es evidente, y lo que ese deterioro sugiere es la decadencia de un sector sociocultural de la población; por lo tanto, la pregunta que al respecto se debate en el sector académico es cómo revitalizar los barrios y colonias para engrandecer la emancipación del trabajo colec vo en la restauración del paisa- je urbano de las comunidades. Esta parece ser una pregunta adecuada y per nente, dadas las condiciones actuales del fenómeno metropolitano en Monterrey. Sin duda, el espacio público es el puente entre la calidad esté ca del paisaje urbano y el urbanismo inclusivo, que desde la perspec va teórica oscila ente la exclusión y la inclusión de la comunidad en la apropiación de lo que es común. El debate actual entre los inves gadores está centrado en la contradicción entre la disminución de lo público y el aumento de lo privado (García, C., 2005, 2010). Los diferentes paisajes, incluso los urbanos, son el resultado de la prác ca ancestral de usos específicos, ejercidos sobre un territorio determinado, y corresponden a una organización espacial relacionada con un conjunto de costumbres sociales, mentales y técnicas, que con el devenir del empo han producido formas caracterís cas en las cuales se puede reconocer la huella o envolvente cultural del grupo social al que se pertenece, de tal manera que es posible diferenciarlo de otros grupos regionales. El estudio, además de analizar los factores determinantes de la ges ón del espacio público en 112 revista realidades 16x21_2018_1.indd 112 11/07/2018 12:43:50 p.m. �■ ■■■ La necesidad de replantear la temáƟca sobre el patrimonio urbano en la formación del arquitecto congruencia con las directrices del urbanismo inclusivo en el ÁMM, integra trabajo de campo centrado en la comunidad universitaria que se localiza al norte de dicha zona, denominada Distrito Universidad. Este estudio examina los conceptos de espacio público y su relación con el urbanismo inclusivo para determinar, en una primera parte, las definiciones de los conceptos básicos; en una segunda, proponer alterna vas o estrategias de atracción de los espacios públicos; y en una tercera y úl ma parte, establecer las conclusiones, resultados y evaluación de las propuestas. Se pretende demostrar que las variables de la ecuación en el modelo del urbanismo inclusivo son: la suma entre par cipación ciudadana, principalmente en el involucramiento generacional entre nietos, hijos padres y abuelos, más los par cipantes en proyectos socioeconómicos, con la finalidad de incluir el componente ambiental orientado hacia la preservación del medio ambiente de los espacios públicos a través de la par cipación comunitaria. Por úl mo, se enfa za el hecho de que la posibilidad del urbanismo inclusivo en los aprovechamientos de espacios públicos es una de las acciones que no puede ser sosla- Año 8, Núm. 1, mayo - octubre, 2018, ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2018_1.indd 113 yada en empos de recons tución del tejido social, ya que en la actualidad el espacio público se define como ‘lugares de la iden dad’ (Augé, M., 1994, citado en Precht, H., 2005), en el sen do de que cierto número de individuos puede reconocerse en él y definirse en virtud de ese determinado espacio a través de relaciones fraternales o no fraternales, donde algunas personas, casualmente siempre los mismos, pueden entender en él la relación que los une. Los ocupantes de algún si o, al compar r los antecedentes históricos del mismo, pueden encontrar en los diversos trazos urbanos o de an guos edificios el signo de una filiación que los une y los hace vivir en cohesión. Paisaje urbano y patrimonio Dado que el paisaje es la parte visible de un sistema territorial funcional, vivo y en evolución permanente, se le puede calificar de cultural por ser el producto del genio humano, o de la cultura de un grupo, pero también por producir culturalidad entre los que intentan entenderlo. Todo individuo es afectado por el espacio que lo envuelve, lo que 113 11/07/2018 12:43:50 p.m. �■ ■■■ G. Gerardo Veloquio González / Juan Manuel Marơnez Zúñiga / Nancy Elizabeth Pruneda Ávila permite deducir que el paisaje ene en sí un valor subje vo que influye en la calidad de vida, pero adicionalmente presenta un valor obje vo de po económico-produc vo-par cipa vo y colabora vo creciente que a fin de cuentas sienta las bases de la civilización. El paisaje urbano alude al paisaje de las ciudades y dentro de estas, a los espacios abiertos y los elementos que los conforman. Los espacios abiertos corresponden a los lugares donde la gente se congrega a descansar, caminar, pasear, algunas veces a ejercitarse caminando o en bicicleta —algo recomendado hoy en día por los médicos internistas—, o a aprovecharlos para esparcimiento de la familia y paseo de mascotas. Son los espacios de encuentro y par cipación en la vida comunal. Espacios reconocidos como ciudad y como áreas donde la naturaleza impone su dominio: ríos, montañas, laderas, etcétera, o áreas verdes o de cesión municipal. El paisaje es moldeado por la cultura del grupo que lo habita y lo vive. Los espacios verdes, cuando hacen parte del espacio público des nado a la sa sfacción de las necesidades urbanas colec vas, no deben entenderse solamente como los que existen en el suelo urbano, ya que muchas de las necesidades urbanas se sa sfacen en el suelo rural, de este modo es necesario pensar en lo rural, no como la expresión de lo atrasado o el si o donde se producen los bienes agrícolas, este espacio es demandado para el cumplimiento de servicios ambientales, culturales y sociopolí cos que terminan, no solo por revalorizar lo rural, sino por hacer adecuada la división del territorio en urbano y rural, al menos en cuanto hace relación al concepto de espacio público (Bejarano, 1998). El término ‘espacio público’ se ha conver do hoy en una expresión común: técnicos, legisladores, gobernantes, comerciantes iden fican así el espacio al cual se puede acceder sin restricción alguna y donde es posible la expresión de sus derechos y de sus obligaciones en el escenario de sus diarias vivencias. El planificador urbano, en muchos casos, se limita a considerar el espacio público como el definido en una serie de leyes, decretos, resoluciones y acuerdos de porcentaje —17 por ciento en el caso de la Ley de Desarrollo Urbano del Estado de Nuevo León— de área 114 revista realidades 16x21_2018_1.indd 114 11/07/2018 12:43:50 p.m. �■ ■■■ La necesidad de replantear la temáƟca sobre el patrimonio urbano en la formación del arquitecto de cesión en función del área vendible, que lejos de enriquecer el tema parecen minimizarlo de una forma tal, que olvida no solo el valor cultural del concepto, sino aun las funciones que hacen de este un concepto integrador del hombre como ser vivo y como ser social. En algunos casos, lo público y lo privado aparecen como dos elementos contrapuestos donde, a par r de ellos, se pretende entender la complejidad de la ciudad; el contraste entre lo par cular y lo universal, entre lo individual y lo colec vo, son temas principales desde donde se estudia la ciudad. Todo lo anterior induce a una propuesta sobre un nuevo marco legal que posibilite la ges ón comunitaria y una polí ca de suelo que establezca zonas aptas para el desarrollo urbano, así como nuevos mecanismos de financiamiento para la adquisición de viviendas de bajo costo y con calidad construc va. Esta propuesta recoge el concepto de un modo integral y considera como espacio público no solo aquel al cual se accede libremente, sino que da par cular importancia a las diversas funciones que cumplen los espacios, independientemente de su tenencia. El patrimonio público no se vende, es propiedad de todos. 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Torres Jofré, Mario, 2009, “Índice de Sostenibilidad Urbana: Una propuesta para la ciudad compleja”, Revista Digital Universitaria, Facultad de Arquitectura y Urbanismo de la Universidad de Chile, vol. 10, núm. 115 11/07/2018 12:43:51 p.m. �■ ■■■ G. Gerardo Veloquio González / Juan Manuel Marơnez Zúñiga / Nancy Elizabeth Pruneda Ávila 7, 10 de julio. ISSN: 1067-6079. Recibido: 20 de enero de 2018 Aceptado: 27 de abril de 2018 116 revista realidades 16x21_2018_1.indd 116 11/07/2018 12:43:51 p.m. �CRITERIOS EDITORIALES ■ ■■■ P ueden presentar contribuciones todos los académicos de cualquier país interesados en difundir sus trabajos sobre temas rela vos a: desarrollo social, desarrollo humano, familia, género, salud, educación, vivienda, comunidad, desarrollo urbano y rural, pobreza, bienestar social y, en general, temas sociales y de polí cas, programas y proyectos sociales, mediante ar culos de inves gación, ensayos, reseñas, informes o cualquier otro género semejante. Para garan zar la originalidad y la calidad de los ar culos a publicar, éstos consis rán en trabajos inéditos y serán some dos a revisión externa mediante el sistema de doble ciego a cargo de un Consejo Editorial y un Comité Cien fico cons tuidos al efecto para cada una de las ediciones de la Revista. Para que una contribución sea publicada, el o los autores de la misma deberá(n) firmar el documento de reserva de los derechos de autor o difusión y de cesión de los derechos de la distribución y reproducción de los materiales correspondientes (CreaƟve Commons). Los trabajos deberán ser de una extensión mínima de 10 y máxima de 30 cuar llas, escritas en español, por 117 revista realidades 16x21_2018_1.indd 117 11/07/2018 12:43:51 p.m. �CRITERIOS EDITORIALES ■ ■■■ una sola cara, en Word (incluyendo, en su caso, cuadros, figuras y tablas, y, en todo caso, introducción y Referencias) y con márgenes estándar, escritas a espacio y medio con letra Times New Roman de 12 puntos; debiendo cumplir, además, con la secuencia y requisitos detallados a con nuación: 1.- Portada, conteniendo el tulo del trabajo, el nombre completo del autor o autores (en el orden deseado), el grado académico de cada uno y el nombre completo y sus siglas de la ins tución de educación superior en la que laboren; 2.- En idioma español y en idioma inglés, un resumen de no más de 200 palabras y, en seguida, también en los dos idiomas, de 3 a 5 palabras clave que iden fiquen el tema; EDITES 3.- El escrito se divide en el número de apartados que correspondan, de acuerdo a la naturaleza del género editorial elegido; 4.- Los cuadros, tablas y gráficas contarán con un tulo en la parte superior de los mismos y, al pie, con la fuente rela va; las figuras se tulan en la parte de abajo (las fotogra as, además, añadirán el nombre de su autor y una descripción corta). Cada una de estas clases de ilustraciones debe ubicarse en la parte del texto que corresponda, ordenarse numéricamente y acompañarse de la explicación que convenga. Además, estas ilustraciones deberán presentarse por separado, en el mismo orden, en archivo electrónico en formato .jpg.; 5.- Todo lo rela vo a citas y referencias debe ajustarse a los criterios de la American Psychology Associa on (APA), 6ª edición; 118 revista realidades 16x21_2018_1.indd 118 11/07/2018 12:43:51 p.m. �CRITERIOS EDITORIALES ■ ■■■ 6.- Deberá acompañarse un escrito con los siguientes datos del autor o autores (en este úl mo caso, de cada uno): Nombre completo; úl mo grado académico obtenido; nombre completo de la ins tución que otorgó éste; líneas de inves gación y/o trabajo del autor; instución donde labora, una dirección de correo electrónico, y, en su caso, los tulos completos, con los datos editoriales rela vos, de no más de cinco publicaciones de cualquier género, de cada autor, y 7.- Enviar originales, y el documento de reserva de los derechos de autor o difusión y de cesión de los derechos de la distribución y reproducción correspondientes, a: josericardogzz@hotmail.com 119 revista realidades 16x21_2018_1.indd 119 11/07/2018 12:43:51 p.m. �120 revista realidades 16x21_2018_1.indd 120 * * * 11/07/2018 12:43:51 p.m. � Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Realidades Description An account of the resource Realidades. Revista de la Facultad de Trabajo Social y Desarrollo Humano es una publicación semestral que reúne las contribuciones académicas de cualquier interesado en dar a conocer su trabajo de investigación acerca de temas relacionados con el desarrollo social, desarrollo humano, familia, género, salud, educación, vivienda, comunidad, desarrollo urbano y rural, pobreza, bienestar social y, en general, tópicos de políticas sociales, programas y proyectos sociales, mediante artículos de investigación, ensayos, reseñas, informes, entre otros. Creator An entity primarily responsible for making the resource Universidad Autónoma de Nuevo León, Facultad de Trabajo Social y Desarrollo Humano Date Created Date of creation of the resource. 2011 Text A resource consisting primarily of words for reading. Examples include books, letters, dissertations, poems, newspapers, articles, archives of mailing lists. Note that facsimiles or images of texts are still of the genre Text. Título Uniforme Realidades Revista de la Facultad de Trabajo Social y Desarrollo Humano Año de publicación El año cuando se publico 2018 Año Año de la revista (Año 1, Año 2) No es es año de publicación. 8 Número Número de la revista 1 Mes de publicación Mes cuando se publicó Mayo-Octubre Día Día del mes de la publicación 1 Periodicidad La periodicidad de la publicación (diaria, semanal, mensual, anual) Semestral Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Realidades, 2018, Año 8, No 1, Mayo-Octubre Creator An entity primarily responsible for making the resource Obregón Morales, María Teresa, Directora Subject The topic of the resource Ciencias sociales Desarrollo humano Familia Violencia Equidad Salud Description An account of the resource Realidades. Revista de la Facultad de Trabajo Social y Desarrollo Humano es una publicación semestral que reúne las contribuciones académicas de cualquier interesado en dar a conocer su trabajo de investigación acerca de temas relacionados con el desarrollo social, desarrollo humano, familia, género, salud, educación, vivienda, comunidad, desarrollo urbano y rural, pobreza, bienestar social y, en general, tópicos de políticas sociales, programas y proyectos sociales, mediante artículos de investigación, ensayos, reseñas, informes, entre otros. Publisher An entity responsible for making the resource available Universidad Autónoma de Nuevo León, Facultad de Trabajo Social y Desarrollo Humano Contributor An entity responsible for making contributions to the resource González Alcalá, José Ricardo, Editor Responsable García Horta, José Baltasar, Coordinador Date A point or period of time associated with an event in the lifecycle of the resource 01/05/2018 Type The nature or genre of the resource Revista Format The file format, physical medium, or dimensions of the resource text/pdf Identifier An unambiguous reference to the resource within a given context 2020878 Source A related resource from which the described resource is derived Fondo Universitario Language A language of the resource spa Relation A related resource https://realidades.uanl.mx/index.php/realidades/issue/archive Spatial Coverage Spatial characteristics of the resource. San Nicolás de los Garza, Nuevo León Access Rights Information about who can access the resource or an indication of its security status. Access Rights may include information regarding access or restrictions based on privacy, security, or other policies. Universidad Autónoma de Nuevo León Rights Holder A person or organization owning or managing rights over the resource. El diseño y los contenidos de La hemeroteca Digital UANL están protegidos por la Ley de derechos de autor, Cap. III. De dominio público. Art. 152. Las obras del dominio público pueden ser libremente utilizadas por cualquier persona, con la sola restricción de respetar los derechos morales de los respectivos autores. Calidad de vida Crecimiento poblacional Servicios públicos Violencia familiar Vulnerabilidad social https://hemerotecadigital.uanl.mx/files/original/463/20847/Realidades_2020_Ano_10_No_1_Mayo-Octubre.ocr.pdf c7d4c2b5ce3fdfda4c4574d4037a5d75 PDF Text Text REVISTA DE LA FACULTAO DE TRABAJO SOCIAL YDESARROLLO HUMANO UNIVERSIDAD AVTONOMA OE NUEVO LEON Articutos de investlgac:ion l a,IIOJlelO• _,,..1',IIII-.JO$oo• """-••· .......+fl(l11!•t1- ·80otimoc1e ,-.u:, V!III a . , I ~ •■ tHtWla::oOiaadslilN:'1.a1~ ••l)lau,1ormadlt~Ml\lnn ....-,d,a.p ...... _.o,,~~u,,d """""Yº delasTICer,eetUCN" " •IIIFTSyON,-.,..,-19 \lflll)t!'_.bc>6•1 011-ilE.sl:11loll.. o,,p.1<ti, laUAHL ,., tlCOVIC._,. A.SpoclOfiquc,--.,on11n1aK1NdeCll:ICl5d1 pataló\d0,111e"ba.cd.;r •nr1Wll...:!O ~b1on1,,.p.,.,.1<1eHC.iQ<i'11 Ensayo -- •t1mlna1 t,n'1".-c\.ld11doo~ Mtir. ll)Orl~OIIOII l"!IIIQtn•IIO ...11".!!IIOl �■ ■■■ La Proyección de Trabajo Social a Través de la Vinculación La Proyección de Trabajo Social a Través de la Vinculación The Social Projection of Social Work profession through both public and private institutions Elizabeth Mendoza Cárdenas Marlene Yáñez Soto Patricia Vitela Hernández Resumen E l propósito del artículo es mostrar un panorama acerca de la opinión que tienen tanto las Instituciones Públicas como las Privadas sobre llevar a cabo procesos de vinculación con el área educativa, en este caso, específicamente con la Facultad de Trabajo Social y Desarrollo Humano de la Universidad Autónoma de Nuevo León. Se trata de un estudio descriptivo no experimental, cuyo objetivo es describir, explicar y validar los hallazgos obtenidos sobre la aplicación de un instrumento para conocer la opinión de los participantes sobre procesos de vinculación con instituciones de educación superior (IES). Se aplicó una encuesta con 12 preguntas a Año 10, Núm. 1, mayo - octubre 2020 ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2020_1.indd 15 los representantes tanto de instituciones públicas como privadas del sector social y empresarial que asistieron al evento de la Primer Jornada de Vinculación Social que organizó la Facultad de Trabajo Social y Desarrollo Humano, donde el tema principal fue dar a conocer los servicios que ofrece la FTSYDH al sector Público y Privado para que a través de la socialización de los mismos establecer procesos de vinculación entre el ámbito educativo e instituciones públicas y privadas tanto del sector empresarial como del social. En el presente documento se mostrarán los principales hallazgos encontrados en la aplicación de los instrumentos con la finalidad de validar la importancia de establecer procesos de vinculación entre los diferentes sectores 15 04/09/2020 04:30:33 p. m. �■ ■■■ Elizabeth Mendoza Cárdenas / Marlene Yáñez Soto / Patricia Vitela Hernández de la sociedad a fin de contribuir a la generación de conocimientos y al logro de una sociedades más justas y equitativas. Palabras claves: Vinculación, Organizaciones, Sector Público y Privado, Procesos de Vinculación. Summary The purpose of this article is to show an overview of the opinion that both Public and Private Institutions have on carrying out processes of association with the educational area, specifically, with the Facultad de Trabajo Social y Desarrollo Humano de la Universidad Autónoma de Nuevo León. This study is a non-experimental descriptive, and his objective is to describe, explain and validate the findings obtained on the application of an interview that collected the opinion of both public and private institutions on processes of association with higher education institutions (HEI). A survey with 12 questions was applied to the representatives of both public and private institutions of the social and business sector who attended the event of the First Day of Social Bonding organized by the Facultad de Trabajo social y Desarrollo Hum, where the main theme was to give Know the services that the FTSYDH offers to the Public and Private sector so that through their socialization, establish linkage processes between the educational field and public and private institutions from both the business and social sectors. This document will show the main findings found in the application of the instruments in order to validate the importance of establishing linking processes between the different sectors of society in order to contribute to the generation of knowledge and the achievement of a society. More just and equitable. Keywords: Linking, Organizations, Public and Private Sector, Linking Processes. 16 revista realidades 16x21_2020_1.indd 16 04/09/2020 04:30:33 p. m. �■ ■■■ La Proyección de Trabajo Social a Través de la Vinculación La Proyección de Trabajo Social a Través de la Vinculación The Social Projection of Social Work profession through both public and private institutions Elizabeth Mendoza Cárdenas1 Marlene Yáñez Soto2 Patricia Vitela Hernández3 Introducción L a vinculación se entiende como una función sustantiva de las Universidades. Es por ello que las Universidades se han dado a la tarea de crear “redes de acción” que van más allá de la propia universidad; es decir, incluyen un programa fuertemente relacionado con otros agentes, como el gobierno, las entidades productoras, el sistema educativo en su conjunto y sobre todo los centros de investigación del nivel superior, e incluso, sectores de la sociedad puedan colaborar, esto nos da una estructura realmente operativa en la construcción de los marcos generales de la vinculación. El principal objetivo que tiene la vinculación es el poder contribuir con la docencia, investigación y extensión de los servicios, desarrollando políticas y procedimientos que faciliten los procesos de gestión, operación y evaluación de convenios y contratos, y colaboración vinculando siempre a la Universidad con los sectores productivos y sociales, con la finalidad de contribuir en la articulación del quehacer de los Universitarios en los sectores académicos, productivos, sociales y público, a través de la gestión, promoción y seguimien- 1. Facultad de Trabajo Social y Desarrollo Humano de la UANL. bettymendozac@hotmail.com 2. Facultad de Trabajo Social y Desarrollo Humano de la UANL. marlenyast@hotmail.com 3. Facultad de Trabajo Social y Desarrollo Humano de la UANL. paty_vitela@hotmail.com Año 10, Núm. 1, mayo - octubre 2020 ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2020_1.indd 17 17 04/09/2020 04:30:33 p. m. �■ ■■■ Elizabeth Mendoza Cárdenas / Marlene Yáñez Soto / Patricia Vitela Hernández to de convenios y proyectos de vinculación que impacten el desarrollo sustentable con calidad, ética, responsabilidad y compromiso social de las instituciones (Pérez 2020). El propósito fundamental del presente estudio; se centra en analizar la vinculación Universidad-Sociedad-Empresa, a partir del acercamiento de la FTSYDH y el sector Público y Privado, para hacer posible el desarrollo de la Gestión y Vinculación Institucional. La vinculación entre el sector social y productivo y las Instituciones de Educación Superior (IES) específicamente el caso particular de la Facultad de Trabajo Social y Desarrollo Humano de la Universidad Autónoma de Nuevo León no es un proceso nuevo, puesto que, dentro del plan de estudios de la licenciatura se incluye la Práctica Profesional, donde precisamente los alumnos se insertan en instituciones tanto públicas como privadas del sector social y empresarial, así como, organismos de la sociedad civil con el propósito de generar conocimiento para contribuir en el logro de sociedades más equitativas a través de propuestas concretas de intervención. Otro antecedente de la vinculación de esta institución educativa con diferentes organismos es la realización de múltiples convenios de colaboración para la realización de investigaciones, proyectos, formación del recurso humano a través de la educación continua, entre otros servicios. Por lo tanto, consideramos de gran relevancia el que esta dependencia lleve a cabo este tipo de prácticas, ya que a través de las mismas está llevando a cabo una de las líneas de acción que propone la ANUIES en su visión 2030 a la contribución del objetivo de vincular la educación superior-empresa, la cual es promover precisamente las prácticas profesionales para generar la vinculación. La Vinculación dentro de la Facultad de Trabajo Social y Desarrollo Humano se realiza a través de los diferentes departamentos que la conforman como son: El Centro de Investigación para el Desarrollo del Bienestar Social, Educación Continua, Servicios Profesionales, Bolsa de Trabajo, Prácticas Profesionales y Servicio Social y Voluntariado, donde la principal finalidad es la de potenciar la Vinculación de la universidad con el entorno para la generación de canales de colaboración académica con el fin de optimizar recursos, compartir experiencias y apoyar las gestiones con instituciones del Sector Público y Privado, siempre beneficiando los procesos de la Universidad – Sociedad. 18 revista realidades 16x21_2020_1.indd 18 04/09/2020 04:30:33 p. m. �■ ■■■ La Proyección de Trabajo Social a Través de la Vinculación Es importante resaltar que la Vinculación busca generar la interacción del sector educativo y el entorno productivo siempre sumando valor a las instancias públicas y privadas, fomentando el posicionamiento y reconocimiento de la Educación además de la generación de conocimiento que se traduzca en propuestas y acciones específicas para la contribución al logro de sociedades más justas y equitativas. Es por ello, que la Facultad de Trabajo Social y Desarrollo Humano de la Universidad Autónoma de Nuevo León, sistematiza a través de este documento su propia experiencia del proceso de vinculación entre Universidad y Sociedad con la finalidad de re afirmar la importancia de éste para la generación de conocimiento y de documentar la opinión que tienen los diferentes sectores de la sociedad de que el sector educativo comulgue con los objetivos que éstos persiguen y que contribuyan al logro de los mismos a través de procesos de vinculación. Marco de referencia Definiciones de Vinculación Gould, citado en Bautista (2007) define a la vinculación como el proceso integral que articula las Año 10, Núm. 1, mayo - octubre 2020 ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2020_1.indd 19 funciones sustantivas de docencia, investigación y extensión de la cultura y los servicios de las IES para su interacción eficaz y eficiente con el entorno socioeconómico. Así mismo, los autores Martínez, Leyva & Barraza (2010) definen la vinculación como una unión o relación entre una persona y otra o un objeto con otro, los cuales tienen intereses recíprocos, comparten distintos aspectos o buscan generar nuevas ideas y obtener beneficios uno del otro. Por otra parte, las autoras Gaytán & Moreno (2007) definen la vinculación como una actividad que permite a distintas personas, instituciones o empresas sostener una relación, donde cada parte tiene la intención de obtener y brindar un beneficio a la otra parte de la vinculación. Por lo tanto, podemos definir a la vinculación como aquella acción que llevan a cabo diferentes sectores que poseen interese afines, con el propósito de compartir conocimientos que generen ideas que se traduzcan en beneficio para ambas partes. Así mismo, para llevar a cabo la vinculación, los responsables plantean objetivos, intereses y acciones que se buscan o se desean obtener, para ello, no siempre se debe tener el mismo giro solo se requiere que 19 04/09/2020 04:30:33 p. m. �■ ■■■ Elizabeth Mendoza Cárdenas / Marlene Yáñez Soto / Patricia Vitela Hernández tengan intereses u objetivos similares uno del otro. Los autores antes mencionados coinciden en el hecho de que, en la última década, el concepto “vinculación” se ha visualizado cada vez más, especialmente en las instituciones de educación superior para aludir con un nuevo aspecto a la misma dimensión de los términos de difusión y extensión. Bautista (2007) confirma lo anterior al mencionar que es a partir de esta definición que plantea Goud, que la vinculación existe como un proceso de relaciones, resultado de la colaboración que ha sido promovida principalmente por las IES. Para las Instituciones de Educación Superior (IES) la vinculación se entiende como la relación o acercamiento que establece la Universidad con los Sectores Productivo de Bienes y Servicios, Público y Privado, o de las IES, con la sociedad para resolver problemas y carencias, logrando un beneficio para ambas partes. Las Instituciones de Educación Superior estimulan el pensamiento crítico y creativo y generan conocimiento, pero además de generarlo deben de ir más allá, en la difusión y la aplicación del mismo, con la finalidad de favorecer el desarrollo social, cultural, ecológico y económico y para ello es necesario la presencia de tres ámbitos: universidad-empresa-gobierno. Por lo tanto, la vinculación representa un sinfín de beneficios mutuos entre esta triada, ya que por una parte optimiza la formación y no solo la instrucción de los alumnos, atendiendo tanto a la teoría como a la práctica, dejando experiencia en cada estudiante. Para las empresas y el gobierno les permite tener acceso al talento humano que aplicará un cúmulo de conocimientos actuales que se traducirán en acciones en beneficio de los involucrados y de esta manera se fortalecerá la creación de fuentes de empleo con un aporte explícito de la universidad. La vinculación surgió como una expresión de madurez de las instituciones, donde la colaboración e interrelación entre la actividad productora de bienes y servicios y la actividad productora de conocimientos tiende a superar las limitaciones que frenan la innovación de ambas. La vinculación es una actividad estratégica de las IES que contribuye significativamente a las tareas de formación integral de los estudiantes; la producción y transferencia de conocimientos socialmente útiles que aporten soluciones a los problemas más urgentes de la so- 20 revista realidades 16x21_2020_1.indd 20 04/09/2020 04:30:33 p. m. �■ ■■■ La Proyección de Trabajo Social a Través de la Vinculación ciedad y que incidan en el bienestar social, el crecimiento económico y la preservación de la riqueza de los recursos naturales; y la transferencia de conocimientos a la sociedad, así como la difusión de la cultura, el arte y el deporte en la sociedad. La Vinculación con la Sociedad orienta los procesos de Prácticas pre-profesional y proyectos comunitarios, considera a la vinculación como el vínculo permanente que establece esta unidad académica con los sectores comunitarios, productivos, culturales e instituciones de servicios, en función de generar el conocimiento mediante una acción sistemática de aprender y enseñar, que, hacia adentro, fortalece el perfil profesional de los estudiantes, enriquece el acervo del docente y hacia fuera contribuye a la solución de problemas educativos y sociales. (Simbaña, 2017). Desde la Asociación Nacional de Universidades e Instituciones de Educación Superior de la República Mexicana A.C. (ANUIES) se busca promover iniciativas de proyección y consolidación de la vinculación, así como fomentar impulsar y articular las diversas estrategias que desde las IES afiliadas se llevan a cabo, tales como: Año 10, Núm. 1, mayo - octubre 2020 ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2020_1.indd 21 • Oficinas de transferencia de conocimientos • Incubadoras de empresas • Parques científicos y tecnológicos • Consejo Asesor de Vinculación (CAV) • Programa de emprendedores • Prácticas y residencias profesionales y estancias en empresas • Reuniones nacionales y regionales de vinculación • Premios de vinculación • Programa Fundación Educación Superior-Empresa A.C. (FESE) • Reuniones naciones y regionales de vinculación En este mismo sentido, las ANUIES, citada en Martínez, Leyva & Barraza (2010), plantea los siguientes proyectos particulares, los cuales nos parece pertinente transcribirlos: • De servicio social, que incluya programas de apoyo a comunidades y grupos sociales más necesitados y enfocados a la creación y fortalecimiento de empresas de base social. • De asesoría, capacitación y servicios a la micro y pequeña empresa. • Estancias de académicos y estudiantes en el sector productivo. 21 04/09/2020 04:30:33 p. m. �■ ■■■ Elizabeth Mendoza Cárdenas / Marlene Yáñez Soto / Patricia Vitela Hernández • Estancias de técnicos y profesionales del sector productivo en las IES. • Asesoría a sectores externos. • Apoyo a programas de capacitación de empresas e instituciones. • De investigación en forma conjunta con el sector productivo y/o con organizaciones diversas. • Apoyo a la innovación y a la transferencia tecnológica. Por lo tanto, la vinculación representa un papel esencial entre los tres sectores: universidad-empresa-gobierno para generar conocimiento, difundirlo y aplicarlo que se traduzca en acciones concretas que contribuyan a crear sociedades más justas y equitativas. Tipos de Vinculaciones Vinculación entre Industrias Martínez et al. (2010, p. 10) mencionan que entre las principales finalidades que tienen las empresas de colaborar entre ellas, se encuentran las siguientes: • Reducir los costos de desarrollos tecnológicos. • Reducir el riesgo de desarrollo. • Alcanzar economías de escala en la producción. • Reducir el tiempo de desarrollo de nuevos productos. Continuando con los autores antes mencionados, refieren que las empresas por sí solas no cuentan con la capacidad de generar todo tipo de productos o servicios, por lo que recurren a la vinculación, que ellos las enmarcan en diferentes tipos, entre las cuales mencionan: consorcios, subcontratación, licencias, red, alianzas estratégicas. Vinculación Educativa En la vinculación educativa, uno de los principales intereses es la investigación, según el autor Sánchez (1990) la vinculación encaja en un conjunto de objetivos, políticas y estrategias educativas, esto además de mejorar las instituciones educativas, se adentra en un intenso movimiento de cambios y transformaciones demandadas por la modernización en nuestro país mexicano. Esta vinculación forma parte en la actualidad de una superación académica tanto para el país, para las instrucciones, profesores y alumnos, que por medio de distin- 22 revista realidades 16x21_2020_1.indd 22 04/09/2020 04:30:33 p. m. �■ ■■■ La Proyección de Trabajo Social a Través de la Vinculación tas estrategias se generan beneficios y crecimiento profesional. Generalmente en el área educativa, la vinculación basada en la investigación se busca para programas de posgrado, tales como la maestría o doctorado, donde se tiene la oportunidad de un crecimiento además de la aportación de investigaciones en distintos aspectos. Vinculación Institucional La vinculación Institucional se define como una relación intercambio y cooperación entre las instituciones de educación superior o los centros e instituciones de investigación y el sector productivo. Se lleva a cabo a través de modalidades específicas y se formaliza en convenios, contratos o programas. Es gestionada por medio de estructuras académico-administrativas o de contactos directos. Tiene como objetivo, para las IES, avanzar en el desarrollo científico y académico; y para el sector productivo, el desarrollo tecnológico y la solución de problemas concretos (Casalet & Casas, 1998). Los mismos autores mencionan algunas funciones institucionales de la vinculación: Año 10, Núm. 1, mayo - octubre 2020 ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2020_1.indd 23 1) Creación de consenso en el interior de la institución acerca de la necesidad de la vinculación. 2) Identificación de las potencialidades de la docencia, la investigación y la extensión para realizar proyectos de vinculación. 3) Diagnósticos para determinar las necesidades de los sectores productivos. 4) Coordinación de la planeación de la vinculación con la planeación académica. 5) Desarrollo de enlaces de colaboración con otras IES para desarrollar proyectos de vinculación. Las vinculaciones institucionales traen consigo diversos beneficios, tales como una mayor oportunidad de desarrollo profesional, mayor enriquecimiento de la docencia y la investigación, la generación de nuevas fuentes de financiamiento y mejoramiento de la imagen de la institución en la comunidad. Y otro aspecto de gran importancia, es una mayor aceptación de egresados en el mercado de trabajo profesional. De manera general las vinculaciones, como se menciona en un inicio, son para beneficio de ambas partes donde se comparten ciertos intereses, políticas y sobre todo se busca que el resultado de esa vin23 04/09/2020 04:30:33 p. m. �■ ■■■ Elizabeth Mendoza Cárdenas / Marlene Yáñez Soto / Patricia Vitela Hernández culación deje un beneficio en el que las dos partes ganen. Tendencia de vinculación en el área educativa Dentro del documento de Visión y acción 2030, Propuesta de la ANUIES para renovar la educación superior en México. Diseño y concertación de políticas públicas para impulsar el cambio institucional (ANUIES, 2018, pp. 125-126) se plantean con relación a la vinculación los siguientes objetivos específicos, los cuales consideramos pertinente su transcripción: Objetivo específico 5 para el 2030 Universidades con modelos innovadores Crear universidades en distintas regiones del país con modelos educativos innovadores y con estándares internacionales que atiendan, a través del desarrollo de sus funciones sustantivas, los problemas nodales de la sociedad Dentro de su propuesta de estrategias se menciona solamente la que incide en los procesos de vinculación, la cual es la siguiente: - Fomentar la creación de parques científicos y tecnológicos o ciudades del conocimiento en donde se integre la generación y aplicación del conocimiento con la formación profesional en estrecha vinculación con los sectores productivos. Objetivo específico 6 para el 2030 Impulsar la vinculación educación superior-empresa Fomentar que las IES fortalezcan la vinculación con los sectores productivos con el propósito de aprovechar espacios de aprendizaje y el desarrollo de competencias profesionales. Estrategias: - Establecer acuerdos con las diversas organizaciones empresariales para facilitar la interacción entre las IES y el sector productivo. - Favorecer estancias recíprocas del personal académico y del personal técnico de las empre- sas para aproximar cultural- mente a ambas organizaciones e intercambiar conocimientos a favor de la formación profesio- nal de estudiantes. 24 revista realidades 16x21_2020_1.indd 24 04/09/2020 04:30:33 p. m. �■ ■■■ La Proyección de Trabajo Social a Través de la Vinculación Lo plasmado anteriormente nos permite dimensionar el papel fundamental que juega la vinculación entre las IES-Empresa-Gobierno, puesto que se busca como se ha mencionado anteriormente es que la generación de conocimiento que se gesta en las universidades se difunda y se aplique a través de los ámbitos empresariales y gobierno para contribuir a través de acciones específicas en la generación de sociedad más justas y equitativas. Importancia de la vinculación entre sector educativo y el sector productivo La vinculación educativa con el sector productivo del país es un tema que no debe quedar en segundo plano. Este mecanismo para las universidades es importante a la hora de elevar la calidad de la investigación y docencia, así como para una mejor integración con las necesidades sociales, mientras que para las empresas eleva su competitividad en el mercado mediante la producción de mejores bienes y servicios. El acercar a las universidades con el ambiente laboral se traduce en una mayor responsabilidad por parte de los estudiantes con su formación profesional y en un mejor Año 10, Núm. 1, mayo - octubre 2020 ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2020_1.indd 25 conjunto de elementos necesarios para incorporarse al trabajo o para crear sus propias fuentes de empleo. Aunado a esto, representa una oportunidad para que los académicos puedan contribuir a través de la generación del conocimiento en beneficio de la sociedad. Es por ello, que las ANUIES (2018) plantea la importancia de actividades como, la creación de departamentos de vinculación, la realización de foros nacionales y regionales de vinculación y reuniones específicas para concertación de acciones de las IES con el sector productivo, así como la organización de cursos de capacitación para la creación de unidades de vinculación y de gestión de la vinculación, entre otras actividades que propicien la relación entre los sectores involucrados. Cabe destacar, que la Facultad de Trabajo Social y Desarrollo Humano de la UANL, cuenta con un Departamento de Vinculación desde el año 2017 y ya se llevó a cabo el Evento de la Primer Jornada de Vinculación Social cuyo objetivo fue dar a conocer los servicios que ofrece nuestra Facultad hacia Instituciones Públicas y Privadas. Por lo tanto, vemos pertinentes las acciones que está realizando la institución precisamente para fomentar la vinculación entre las IES y los 25 04/09/2020 04:30:33 p. m. �■ ■■■ Elizabeth Mendoza Cárdenas / Marlene Yáñez Soto / Patricia Vitela Hernández diferentes sectores a través de la socialización de los servicios que oferta como institución educativa. Dentro de otras de los beneficios que menciona la ANUIES (citada en Martínez et al., 2010, pp. 8-9) que otorga el llevar a cabo procesos de vinculación entre las IES-Empresa-Gobierno, se encuentran los siguientes, consideramos pertinente su transcripción: - Permite abrir nuevas fronteras del conocimiento y fortalece los programas de licenciatura y posgrado. - Las prácticas profesionales, el servicio social, las estancias en las empresas, los servicios de asesoría y consultoría, la realización de proyectos de investigación para el desarrollo de procesos y productos, los programas de formación de investigadores para resolver problemas específicos del sector productivo y otras modalidades de vinculación, permiten evaluar, reestructurar y actualizar el diseño y contenido de los pla- nes y programas de estudios. - Con la práctica de la vinculación, el proceso de enseñanzaaprendizaje se orienta a conocimientos aplicar los teóricos con la práctica laboral. - La vinculación impacta positivamente en los procesos de administración, producción, comercialización, capacitación y calidad de los productos del sector productivo. - La vinculación es un proceso que conduce a superar estereotipos, romper con distanciamientos, establecer mecanismos de comunicación y colaboración mutua entre los sectores. - Las instituciones de educación superior al relacionarse con el sector productivo, amplían sus posibilidades de modernizar su infraestructura académica. - La generación de recursos financieros, como resultado de las actividades de vinculación, complementan el presupuesto ordinario de las instituciones. - La vinculación es una estrategia de pertinencia social de las instituciones de educación superior. Vinculación y Trabajo Social El trabajo social es una profesión basada en la práctica y una disciplina académica que promueve el cambio y el desarrollo social, la cohesión social, y el fortalecimiento y la liberación de las personas. Los principios de la justicia social, 26 revista realidades 16x21_2020_1.indd 26 04/09/2020 04:30:33 p. m. �■ ■■■ La Proyección de Trabajo Social a Través de la Vinculación los derechos humanos, la responsabilidad colectiva y el respeto a la diversidad son fundamentales para el trabajo social. Por lo cual resulta de gran pertinencia que a través de la academia desde donde se forman estos futuros profesionales se lleven a cabo procesos de vinculación entre éstos y los diferentes sectores de la sociedad, puesto que este profesional a través de sus acciones específicas y en colaboración con otros sectores podrá contribuir a los principios a los cuales se apega. Consideramos que esta profesión por su esencia misma, representa un medio por el cual se puede contribuir a formar sociedades más justas y equitativas, puesto que este profesional al estar en contacto directo con las personas, sobre todo con aquellas que se encuentran en una situación de vulnerabilidad le permite tener un conocimiento amplio y actualizado de la realidad que presentan estos colectivos y de los contextos sociales que están presentes en las sociedades contemporáneas. Creemos firmemente que este profesional puede abonar desde sus conocimientos y a través de su intervención en conjunto con otros sectores de la sociedad a la disminución de las problemáticas sociales vigentes. Año 10, Núm. 1, mayo - octubre 2020 ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2020_1.indd 27 Por lo tanto, será tarea de estos profesionales desarrollar actividades y estrategias que exploren un innovador ejercicio profesional de las y los trabajadores sociales fortaleciendo tanto los vínculos hacia la comunidad como aquellos hacia otras disciplinas. Lo que se pretende como menciona es fortalecer a través de la vinculación la relación entre universitarios y la comunidad en la que mediante la prestación de servicios con carácter ético y profesional se obtenga un beneficio bidireccional. Dentro de los servicios que se considera puede brindar la profesión de trabajo social en un proceso de vinculación son los siguientes: • Vinculación institucional: visi- tas a instituciones para posible vinculación y/o canalización de usuarios. • Promoción y Prevención de la salud: acciones dirigidas a diferentes aspectos de salud en el nivel preventivo (talleres, pláticas, campañas). • Seguimiento de casos: mediante entrevistas y visitas domiciliarias aportar elementos a la atención de los usuarios. • Estudios Socioeconómicos: aplicación de la entrevista para la 27 04/09/2020 04:30:34 p. m. �■ ■■■ Elizabeth Mendoza Cárdenas / Marlene Yáñez Soto / Patricia Vitela Hernández • • • • • asignación de cuota a los usuarios. Diagnóstico comunitario: identificar las necesidades y problemáticas presentes en una comunidad. De investigación en formación conjunta con el sector productivo y/o con organizaciones diversas sobre las problemáticas sociales actuales. Elaboración e implementación de modelos de intervención para abordar problemáticas sociales actuales a través de acciones conjuntas entre diversos sectores de la sociedad. Capacitación a través de cursos, talleres, diplomados, seminarios organizados por Departamentos de Educación Continua sobre teoría y metodologías a utilizarse para prevenir y/o intervenir en problemáticas sociales con distintos sectores de población. En el asesoramiento de acciones encaminadas a fomentar la responsabilidad social empresa- rial que se traduzca en acciones beneficiosas hacia las comuni- dades y la población en general. Metodología Precisamente con la intención de ir sistematizando la experiencia de llevar a cabo procesos de vinculación entre el sector académico con instituciones del sector público y privado del ámbito empresarial, gobierno y social, se consideró pertinente elaborar un instrumento, que en este caso consistió en una encuesta que se aplicaría a los asistentes del Evento de la Primer Jornada de Vinculación Social con la finalidad de conocer su opinión de la vinculación con la Facultad de Trabajo Social y Desarrollo Humano de la UANL El evento tuvo como objetivo dar a conocer los servicios que ofrece la Facultad hacia Instituciones Públicas y Privadas. Esta primer Jornada de Vinculación social fue coordinada por el Comité de Vinculación (formado por los departamentos de Educación Continua, Centro de Investigación para el Desarrollo del Bienestar Social, Servicios Profesionales y Vinculación), el evento se realizó el 26 de Junio de 2019, en el Salón Jaguar del Hotel Holiday Inn de Av. Universidad #101 Nte. Col. Anáhuac, logrando la participación de 46 asistentes de diferentes instituciones. 28 revista realidades 16x21_2020_1.indd 28 04/09/2020 04:30:34 p. m. �■ ■■■ La Proyección de Trabajo Social a Través de la Vinculación Mediante la trasmisión de un video se enfatizaron los servicios que ofrece la Facultad de Trabajo Social y Desarrollo Humano (FTSyDH) a través de los diferentes departamentos de nuestra institución. Además, se proporcionó a cada asistente un Catálogo de Vinculación y mediante Stands se exhibieron las actividades y servicios de los diferentes departamentos (Educación Continua, Centro de Investigación para el Desarrollo del Bienestar Social, Servicios Profesionales, Prácticas Profesionales, Bolsa de Trabajo, Servicio Social y Voluntariado) mismos que ofrecen un servicio para fomentar la vinculación Institucional (Anexo 1). En el evento se aplicó un instrumento de evaluación que midió el grado de satisfacción de los asistentes respecto a la organización del evento y sus expectativas con relación a los servicios que presta nuestra facultad. El instrumento de evaluación fue integrado por 12 reactivos, los cuales dividimos en los siguientes temas: • Organización del evento, • Expectativas de los asistentes, • Posibilidad de realizar vinculaciones con la FTSYDH, y • Cuáles de los servicios ofrecidos se podría interesar. Asistentes al evento A continuación, se presenta una tabla donde se informa sobre las instituciones que estuvieron invitadas al evento. Tabla 1. Asistentes al evento Dependencias de Gobierno Dependencia Asistentes Dependencia Asistentes Dependencia Asistentes 1 Municipio de San Pedro: Dir. Vinculación 1 1 Prevención del Delito Monterrey 1 1 Prevención Social Apodaca 2 Bienestar Social 1 FCFM FOMERREY 1 Bienestar Social; Centros de Rehabilitación 1 IMMUJER 1 Instituto de la Mujer Guadalupe Centro Estatal de Becas N.L. 1 Instituto Estatal de las Mujeres Año 10, Núm. 1, mayo - octubre 2020 ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2020_1.indd 29 29 04/09/2020 04:30:34 p. m. �■ ■■■ Elizabeth Mendoza Cárdenas / Marlene Yáñez Soto / Patricia Vitela Hernández Instituto Municipal de las Mujeres Regias 2 Secretaría de Prevención Social, Guadalupe 1 2 Municipio Apodaca 2 Secretaría Economía y Trabajo 1 1 Municipio de Monterrey 1 DIF Guadalupe 1 DIF Monterrey 5 DIF Nuevo León 1 Dirección de Pr ev ención del Delito Dirección General de la Mujer Apodaca Organizaciones de la Sociedad Civil Organización Asistentes Cultura Cabal A.C. 1 Empresas Empresa Asistentes Agroalim 2 CAINTRA 2 TECHO 1 CEMEX 1 Vía Educación 3 Frescos del Valle 3 Red Ambiental 1 TECHGEN 1 Torrecid México 2 Fuente: Elaboración Propia Resultados de la encuesta de la Primer Jornada de Vinculación Social (2019) Asistentes por Institución De acuerdo con los resultados, pudimos observar que el evento superó las expectativas de los asistentes en cuestión de la organización y los servicios que se ofertaron tal como se expresó en las evaluaciones: “Impresionante trabajo”, “Más de lo que esperaba, haremos un excelente trabajo”, “Abrimos vinculación y reforzamos el contacto”. Los servicios que se consideraron para desarrollar vinculación por parte de los asistentes se muestran en la siguiente tabla. Tabla 2. Servicios que consideraron para desarrollar Vinculación 30 revista realidades 16x21_2020_1.indd 30 04/09/2020 04:30:34 p. m. �■ ■■■ La Proyección de Trabajo Social a Través de la Vinculación Gráfica 1. Ámbitos de las instituciones que asistieron al evento Fuente: Elaboración propia, Resultados de la encuesta de la Primer Jornada de Vinculación Social (2019) Resultados Servicio Porcentaje de solicitud del Servicio Personal de Prácticas 26% Capacitación 18% Personal de Servicio Social 21% Diseño de Proyectos 10% Investigación 14% Diagnósticos Comunitarios 2% Evaluación de Impacto 9% Fuente: Elaboración propia, Resultados de la encuesta de la Primer Jornada de Vinculación Social (2019) Año 10, Núm. 1, mayo - octubre 2020 ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2020_1.indd 31 31 04/09/2020 04:30:34 p. m. �■ ■■■ Elizabeth Mendoza Cárdenas / Marlene Yáñez Soto / Patricia Vitela Hernández • Así mismo uno de los principa- les resultados que se pueden destacar es que las Instituciones reconocen la importancia de la Interacción con la FTSYDH para futuras colaboraciones a bene- ficio de sus Instituciones. • El 26% de las instituciones que asistieron al evento resaltan la importancia de contar con personal de Prácticas de Trabajo Social ya que se demuestra la calidad en el trabajo que realizan los estudiantes. • El 45% del personal que asistió a la Primer Jornada de Vinculación Social externan principal interés en Vincular con la Facultad para realizar Evaluación de Impacto, Colaboración en Diagnósticos Comunitarios, en Investigación, o Diseño de Proyectos. • Los asistentes externan en un 18% que desean hacer vinculación en procesos de Capacitación a través de Educación Continua. • Finalmente, el evento cumplió con el objetivo de mostrar a las organizaciones de la sociedad civil, dependencias de gobierno y empresarios, las actividades que se realizan en la FTSYDH y los servicios a los quepueden acceder a través de una vinculación. Conclusiones Considerando a la Vinculación como una función sustantiva de las Instituciones de Educación Superior, resulta de gran relevancia sistematizar los procesos que se llevan a cabo para la aplicación de la misma, que permitan evaluarla para que a través del análisis y la reflexión se identifiquen áreas de oportunidad a perfeccionar para que la vinculación se concrete de una manera clara y pertinente lo que se traducirá en vinculaciones donde se contribuya realmente a generar sociedades más equitativas y justas a través de la generación y aplicación del conocimiento. Como se evidencia en este documento, la Facultad de Trabajo Social y Desarrollo Humano a lo largo de los años ha llevado a cabo procesos de vinculación con diferentes sectores de la sociedad a través de la realización de prácticas profesionales, servicio social, investigaciones sociales, por mencionar algunos de los servicios que brinda tanto en instituciones públicas y privadas, así como en comunidades del Área Metropolitana de Monterrey. Lo cual denota la importancia que se le da a la vinculación para esta institución, otro hecho fehaciente que comprueba lo anterior, 32 revista realidades 16x21_2020_1.indd 32 04/09/2020 04:30:34 p. m. �■ ■■■ La Proyección de Trabajo Social a Través de la Vinculación es que, en la Facultad se creó el Departamento de Vinculación para precisamente dedicarle el tiempo necesario para establecer estos procesos con el sector empresarial, social y de gobierno. Actualmente en la FTSYDH se cuenta con un proceso de vinculación donde a través de diferentes acciones se está socializando sobre los servicios que brinda la misma, sin embargo, consideramos que este proceso se debe de ir perfeccionando para poder concretar vinculaciones entre los diferentes sectores de la sociedad para con ello contribuir al logro de sociedades más justas y equitativas. Aunado a lo anterior, un reto para la Facultad es el garantizar un mejor posicionamiento laboral a los estudiantes, es por ello por lo que la Vinculación debe ser cada día mayor, esto con el fin de lograr el reconocimiento de las funciones, tareas y actividades que puede desarrollar el Trabajador Social en el sector productivo Público y Privado. Coincidimos con diversos autores, que para que se logren las vinculaciones entre las IES y los diferentes sectores de la sociedad es de vital importancia que la propia Universidad Autónoma de Nuevo León ajuste sus normativas para potenciar las actividades de vinculación y para que éstas cuenten con Año 10, Núm. 1, mayo - octubre 2020 ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2020_1.indd 33 marcos que garanticen su reconocimiento y continuidad. Es necesario que la vinculación se cree desde la propia UANL, tanto con empresas privadas como públicas en los diferentes sectores a través de contar en todos sus programas con una calidad educativa que permita incidir en las problemáticas sociales que atañen tanto en el ámbito local, estatal, regional y por qué no hasta en el internacional. Con dicho estudio se reconoce la necesidad de sistematizar permanentemente los procesos de vinculación que se han realizado a través de los diferentes medios como lo son las prácticas profesionales, servicio social, prácticas comunitarias, formación permanente a través de capacitación educación continua que faciliten el aprovechamiento de las experiencias exitosas. Referencias bibliográficas Asociación Nacional de Universidades e Instituciones de Educación Superior de la República Mexicana A.C. [ANUIES]. (2018). Visión y Acción 2030. Propuesta de las ANUIES para renovar la educación superior en México. Diseño y concertación de políticas públicas para impulsar el cambio institucional. México, DF: ANUIES. Recuperado de http:// www.anuies.mx/media/docs/avisos/pdf/ VISION_Y_ACCION_2030.pdf Bautista, E. G. (2007). La importancia de la vinculación universidad-empresa-gobierno en 33 04/09/2020 04:30:34 p. m. �■ ■■■ Elizabeth Mendoza Cárdenas / Marlene Yáñez Soto / Patricia Vitela Hernández México. Iberoamericana para la Investigación y el Desarrollo Educativo 5(10). Recuperado de https://dialnet.unirioja.es/servlet/ articulo?codigo=5014960 Casalet, M. & Casas, R. (1998) Un diagnóstico sobre la vinculación Universidad-Empresa CONACYT-ANUIES. México DF: ANUIES. Recuperado de https://www.academia. edu/30985872/Un_diagn%C3%B3stico_ sobre_la_vinculaci%C3%B3n_universidad-empresa_CONACYT-ANUIES_M._ Casalet_R._Casas Gaytán Aguirre, G. & Moreno Toledano, L. (2007). La Vinculación, objetivo fundamental para las instituciones de Educación Superior. Diseño en Palermo. Encuentro Latinoamericano de Diseño. Actas de Diseño. Facultad de Diseño y Comunicación. Universidad de Palermo. 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DE NUi ve llON hCl,llUO DE TU.O O &ce & T IU~UOL 6 NV!.'.."() ler. )ornada de Vinculacion Social Año 10, Núm. 1, mayo - octubre 2020 ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2020_1.indd 35 35 04/09/2020 04:30:34 p. m. �■ ■■■ Elizabeth Mendoza Cárdenas / Marlene Yáñez Soto / Patricia Vitela Hernández Interacción de Asistentes con el personal de los diferentes departamentos que ofrecen un servicio 36 revista realidades 16x21_2020_1.indd 36 04/09/2020 04:30:34 p. m. �■ ■■■ La Proyección de Trabajo Social a Través de la Vinculación Revisión del Material Distribuido Aplicación de la Evaluación Año 10, Núm. 1, mayo - octubre 2020 ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2020_1.indd 37 37 04/09/2020 04:30:35 p. m. �■ ■■■ Elizabeth Mendoza Cárdenas / Marlene Yáñez Soto / Patricia Vitela Hernández Anexo 2 Mensaje dirigido en el evento Uno de los retos que se plantea nuestra Universidad Autónoma de Nuevo León es vincular estratégicamente la participación de la Universidad con los sectores público, social y empresarial, identificando con oportunidad la atención de problemáticas relevantes del desarrollo de la entidad. Es por ello, que la Facultad de Trabajo Social y Desarrollo Humano tiene como prioridad el crear una relación permanente con la sociedad, fomentando la participación de las instituciones públicas, empresas privadas y organizaciones de la sociedad civil en proyeaos de responsabilidad social; interviniendo así, e estrategias que beneficien a poblaciones en situación de vulnerabilidad y que inciden en la búsqueda del bienestar social en general. La vinculación institucional tiene como objetivo estableceryfacilitar mecanismos de coordinación entre los seaores privado, público, y social; con el afán de crear relaciones de colaboración que generen beneficios para las partes involucradas. Este esfuerzo hace posible crear alianzas, y forjar estrategias para responder a las necesidades de la sociedad desde distintos tipos de acciones que impacten a corto, mediano y/ o largo plazo. Y de manera directa o indirecta, con investigaciones, diagnósticos, capacitaciones, y proyectos sociales de intervención; para dar solución a diversas problemáticas sociales. Todo lo anterior es lo que nos convoca a estar reunidos el día de hoy en la ler Jornada de Vinculación Social cuya finalidad es dar a conocer información sobre los servicios que ofrece nuestra institución con referencia a: -Convenios de colaboración - Capacitación -Redes de apoy-0 -Proyectos Sociales -Voluntariado -Tallere.s -Responsabilidad social -Investigaciones Estamos convencidos que solamente a través de un trabajo en conjunto entre la academia, institucione.s públicas, iniciativa privada y organizaciones de la sociedad civil podremos generar aportaciones que incidan en la transformación de la sociedad que todos anhelamos. 38 revista realidades 16x21_2020_1.indd 38 04/09/2020 04:30:35 p. m. �■ ■■■ El Óptimo de Pareto: una aplicación en la Educación a Distancia a través de la Plataforma de Enseñanza Aprendizaje Nexus de la Universidad Autónoma de Nuevo León El Óptimo de Pareto: una aplicación en la Educación a Distancia a través de la Plataforma de Enseñanza Aprendizaje Nexus de la Universidad Autónoma de Nuevo León Pareto’s Optimum: an application in Distance Education through the Nexus Teaching-Learning Platform of the Universidad Autónoma de Nuevo León Miguel Ángel Iglesias Cantú Liliana Mercedes Aguilar Alemán María Teresa Morales Obregón Lydia del Carmen Ávila Zárate Cuando ya no podemos cambiar una situación tenemos, el desafío de cambiarnos a nosotros mismos Viktor Emile Frankl Resumen N os encontramos en un momento de la evolución del Hombre en el que las circunstancias adversas en la naturaleza como son la contingencia actual del Covid-19 y la globalización Año 10, Núm. 1, mayo - octubre 2020 ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2020_1.indd 39 de la economía mundial en diversas áreas han planteado retos al hombre en la adquisición del Conocimiento, En esta ocasión se analizará la situación para la unidad de aprendizaje de Aplicación de las Tecnologías de la Información en la Facultad de Trabajo Social y Desarrollo Humano de la UANL, en su 39 04/09/2020 04:30:35 p. m. �■ ■■■ Miguel Ángel Iglesias Cantú / Liliana Mercedes Aguilar Alemán / María Teresa Morales Obregón / Lydia del Carmen Ávila Zárate modalidad a distancia , se verá para un periodo de aproximadamente un año comprendido por el segundo semestre de 2019 y el primero del 2020, En ese año se estudiaron las diferentes estrategias didácticas empleadas y sus resultados. En la primera , de Septiembre a Diciembre de 2019 se aplicaron los principios y postulados mencionados por (Wissner-Gross, 2015) en su plática de TEDxBeaconStreet de revisar los resultados de las actividades utilizadas para que el estudiante auto aprenda y si es necesario reformularlas para su mejor comprensión y después en el primer semestre de 2020 se buscó aplicar el óptimo de Pareto en ellas, para seleccionar de las actividades a las que mayor dificultad encuentra el estudiante en su autoaprendizaje , buscando solucionar los factores más importantes o críticos y optimizar los recursos disponibles en la Educación para la adquisición del conocimiento por el estudiante, buscando que los 129 alumnos aprovechen de la mejor manera los recursos disponibles a fin de que se adquiera el conocimiento y las competencias necesarias para desempeñar con calidad su profesión de Trabajador Social , mediante el Óptimo de Pareto o principio del 80/20. Se propone que los hallazgos se apliquen en el semestre a iniciar en Agosto del 2020 para obtener un mejor rendimiento académico. Se utilizará la clasificación elaborada para el concepto de Educación a Distancia , de (García-A, 2013), quien establece una clasificación basada en la participación de cuatro factores: 1) Docentes y estudiantes en diferentes lugares, 2) Se da un aprendizaje independiente y colaborativo; 3) Existe un diálogo medíatico, y 4) Existe una organización de apoyo (la UANL) Palabras clave: Educación a distancia, Plataforma Virtual Nexus, Óptimo de Pareto, Tutoría virtual, los Mooc. Abstract We are at a time in the evolution of Man in which adverse circumstances in nature such as the current contingency of Covid-19 and the globalization of the world economy in various areas have posed challenges to man in the acquisition of Knowledge, In This time the situation for the Information Technology Application learning unit at the UANL Faculty of Social Work 40 revista realidades 16x21_2020_1.indd 40 04/09/2020 04:30:35 p. m. �■ ■■■ El Óptimo de Pareto: una aplicación en la Educación a Distancia a través de la Plataforma de Enseñanza Aprendizaje Nexus de la Universidad Autónoma de Nuevo León and Human Development will be analyzed, in its distance mode, it will be seen for a period of approximately one year comprised by the second semester of 2019 and the first of 2020.In that year, the different teaching strategies used and their results were studied. In the first, from September to December 2019, the principles and postulates mentioned by (Wissner-Gross, 2015) in his TEDxBeaconStreet talk were applied to review the results of the activities used for the student to self-learn and if necessary reformulate them to their better understanding and then in the first semester of 2020 it was sought to apply the Pareto optimum in them, to select from the activities that the student finds the greatest Año 10, Núm. 1, mayo - octubre 2020 ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2020_1.indd 41 difficulty in their self-learning, seeking to solve the most important or critical factors and optimize resources available in Education for the acquisition of knowledge by the student, seeking that the 129 students make the best use of the available resources in order to acquire the knowledge and skills necessary to perform their profession of Social Worker with quality, through Pareto optimal or 80/20 principle. Keywords: Distance education, Nexus Virtual Platform, Pareto Optimum, Virtual tutoring, the Moocs. 41 04/09/2020 04:30:35 p. m. �1• revista realidades 16><2 1_2020_ 1.indd 42 ••• 04/09/2020 04 3:J35 p. m. 1 �■ ■■■ El Óptimo de Pareto: una aplicación en la Educación a Distancia a través de la Plataforma de Enseñanza Aprendizaje Nexus de la Universidad Autónoma de Nuevo León El Óptimo de Pareto: una aplicación en la Educación a Distancia a través de la Plataforma de Enseñanza Aprendizaje Nexus de la Universidad Autónoma de Nuevo León Pareto’s Optimum: an application in Distance Education through the Nexus Teaching-Learning Platform of the Universidad Autónoma de Nuevo León Miguel Ángel Iglesias Cantú1 Liliana Mercedes Aguilar Alemán2 María Teresa Morales Obregón3 Lydia del Carmen Ávila Zárate4 La tecnología y el proceso de enseñanza-aprendizaje E n la actualidad el proceso de enseñanza-aprendizaje se ve influenciado por un nuevo actor: las redes sociales. A este nuevo actor se añaden los que tradicio- nalmente se consideran en dicho proceso como: estudiantes, docentes y autoridades educativas, englobados todos ellos en un contexto social. Estamos hablando entonces 1. FTS y DH de la UANL, correo electrónico , miguel.iglesiascn@uanl.edu.mx 2. FTS y DH de la UANL, correo electrónico , lily_mer@hotmail.com 3. FTS y DH de la UANL, correo electrónico , posgradouanl@yahoo.com.mx 4. FTS y DH de la UANL, correo electrónico , lydia.avilazarate@hotmail.com Año 10, Núm. 1, mayo - octubre 2020 ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2020_1.indd 43 43 04/09/2020 04:30:35 p. m. �■ ■■■ Miguel Ángel Iglesias Cantú / Liliana Mercedes Aguilar Alemán / María Teresa Morales Obregón / Lydia del Carmen Ávila Zárate del concepto de medios sociales4, el cual se puede describir, de acuerdo a la colaboración que se genera entre ellos, a la elaboración de contenidos, y en el compartir información para producir conocimiento, utilizando las herramientas tecnológicas de la web 2.0 o red social como cita a O’Reilly, Tim, (2004) en la Conserjería del Gobierno de Canarias para el Ministerio de Educación, Universidades, Cultura y deportes (O’Reilly, 2010). Herramientas tecnológicas propuestas para producir conocimiento: 1. En este momento es cuando se puede hacer uso de las comunidades virtuales de aprendizaje, para (Rodriguéz-I, 2008) mencionando a Mercer (2001): una comunidad implica “grupos de personas que comparten intereses comunes y que se comunican entre sí para conseguir esos intereses”. El uso consciente se da una vez que el estudiante y el maestro han construido y utilizado el término de comunidad virtual y ha llegado a ser parte de su proceso de enseñanza aprendizaje. La comunicación 4 Son plataformas de comunicación en línea donde el contenido por los propios usuarios mediante la tecnología 2.0 44 revista realidades 16x21_2020_1.indd 44 entre ellos se da a través de la red Web. Esta comunicación se da en todas las modalidades de la Educación, especialmente en la educación a distancia, la educación en línea (e-learning) y el aprendizaje en línea o e-learning. 2. Nuevo Enfoque en El Aprendizaje En este momento social para el aprendizaje se hace necesario hacer uso de las ventajas comparativas, entendiendo por ventajas comparativas los menores costos en la educación que ofrece el crecimiento explosivo de las Tecnologías de Información (las TIC) que han puesto a disposición de los actores del proceso (Romero-R, 2017), quien utilizando el concepto del economista británico David Ricardo (1772-1823), afirma que las nuevas herramientas tienen un menor costo para la didáctica del mismo, a fin de que el proceso de enseñanza responda a las necesidades educativas de los estudiantes modernos miembros de comunidades vir- tuales ya sean formales, a tra- vés de las universidades , o informales como el de Facebook, twitter etc. 3. El maestro pasa de ser un mero emisor de conocimiento a un actor que estimula al estudian- 04/09/2020 04:30:35 p. m. �■ ■■■ El Óptimo de Pareto: una aplicación en la Educación a Distancia a través de la Plataforma de Enseñanza Aprendizaje Nexus de la Universidad Autónoma de Nuevo León te para que tome las riendas de su propio aprendizaje e incentiva al mismo a la investigación e inmersión en las redes del conocimiento en las cuales reside un aprendizaje en dispositivos no humanos. Opreraciones de adquisición de conoocimiento que tradiconalmente realiza él, ahora pueden ser realizadas por y mediante la tecnología, como sería un ejemplo el almacenamiento y recuperación de la información, ateñadiendo también el uso de telefonos moviles llamados también smartphones. 4. Se vislumbra la era de “una teoría de aprendizaje para la era digital”. Se utiliza un nuevo enfoque sobre aprendizaje que de acuerdo a Siemmens, quien mencionado por (Irigoyen-C, 2013) habla al igual Downwer quien mencionado por (Gutierrez-C, 2012) que el aprendizaje ocurre por fuera de las personas , especialmente en las organizaciones. 5. Considerando el proceso tradicional de enseñanza aprendizaje hay que modificar las actividades que habitualmente se hacían exclusivamente en el aula vinculandolas y transladandolas a un espacio fuera de la academia, por los estudianAño 10, Núm. 1, mayo - octubre 2020 ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2020_1.indd 45 tes miembros de la comunidad virtual, esto es llamado comunmente flipped classroom o clase invertida ,termino usado por Bergaman y Sams (2012). Ahora se transaladan fuera del aula los programas y los aspectos que el estudiante puede repasar o revisar en su casa y a los cuales tiene acceso en la comunidad virtual que es la Plataforma Nexus y que viene a constituir su ambiente personal de aprendizaje. En esta primera etapa se analizaron en la plataforma de enseñanza aprendizaje las actividades que el estudiante realizaba y sus aciertos y errores. Se examinaban sus errores y aciertos, modificandose aquellas en las que se cometían los errores más frecuentemente, se buscaba realizar una tutoría virtual sobre el estudiante, de manera que en base a videotutoriales se adquieran las competencias para resolver las preguntas o problemas que se le planteaban en las actividades. De acuerdo a Benjamin Bloom investigador educativo mencionado por (Wissner-Gross, 2015), nos indica que las clases presenciales tienen una aprovechamiento menor que en las de tutoría individualizada y que había que diseñar para 45 04/09/2020 04:30:35 p. m. �■ ■■■ Miguel Ángel Iglesias Cantú / Liliana Mercedes Aguilar Alemán / María Teresa Morales Obregón / Lydia del Carmen Ávila Zárate cada estudiante una educación personalizada en la Educación a Distancia (EaD) , que en una clase presencial sería muy caro, por lo tanto tendría que buscarse la manera de que a cada estudiante se le proporcionara una tutoría virtual personal a través de sus respuestas y ser monitoreado continuamente. De acuerdo a los datos presentados en esa misma conferencia, esos resultados deberían ser tomados en cuenta para hacer las modificaciones pertinentes a cada pregunta y de esta manera producir un estudiante mas productivo y eficiente. Se busca disminuir el abandono en la clase a través de la Plataforma Nexus que se da normalmente en las clases a través través de los cursos llamados MOOC , que es el acrónimo de Masive Open On line Courses cuyo significado sería : Cursos Masivos Abiertos en Línea. En los Estados Unidos citando a (Wissner Gross, 2015) el abandono por cursos masivos en línea es del 90 % pero haciendo a través de Nexus con una atención o tutoría personalizada a cada estudiante, en México, el abandono en los cursos en línea de ATI no llegó al 10 % en las dos etapas: la del segundo semestre de 2019 y la del primer semestre de 2020. Es necesario en este momento revisar el concepto de Educación a Distancia , pues de acuerdo a (Garcia-A, 2013) se puede hablar de cuatro característcas que en mayor o menor medida se tienen que dar : 1) Maestros y estudiantes no se encuentran en un mismo lugar; 2) Se genera entre sus participantes un aprendizaje independiente y colaborativo; 3) Se tiene la presencia de un diálogo didáctico mediático y 4) Se produce gracias a una organización de apoyo en este caso , la Universidad Autónoma de Nuevo León (UANL), a través de la Plataforma de Esneñanza Aprendizaje llamada Nexus. La expresión de Principio u Óptimo de Pareto fue generalizada por Joseph Juran (1906) a quien muchos consideran el padre de la gestión moderna de la Calidad en 1906, pues Pareto desarrolló el principio pero no realizó el Diagrama de Pareto esto es mencionado por (Martínez-Lima, 2018), sin embargo, su aplicación es muy utilizada para la optimización ante los recursos escasos. Resultados A continuación, se presentan los hallazgos encontrados los cuales arrojan datos muy interesantes y útiles en lo que se refiere al aprovechamiento estudiantil el realizar 46 revista realidades 16x21_2020_1.indd 46 04/09/2020 04:30:35 p. m. �■ ■■■ El Óptimo de Pareto: una aplicación en la Educación a Distancia a través de la Plataforma de Enseñanza Aprendizaje Nexus de la Universidad Autónoma de Nuevo León las actividades y evidencias de la Unidad de Aprendizaje.. La revisión en el segundo semestre de los errores de las evidencias y actividades que realizan los estudiantes y su posterior implementación en el primer semestre del 2020 se puede apreciar en la tabla 1. Tabla 1 Comparación del Aprovechamiento por Grupo GRUPOS 2 ° Semestre de 2019 1 ° Semestre 2020 2°A 76% 76% 2°B 82% 80% 2°C 76% 84% 2°D 79% 83% N/A 100% 78% 85% INTERCAMBIO PROMEDIO Fuente: elaboración propia El resultado de la reformulación en la redacción de las actividades y evidencias fue el único factor en el que se le hizo énfasis para que se diera un aumento del 7% en el aprovechamiento mostrado por los estudiantes que enfrentaron la contingencia y aprovecharon la oportunidad brindada. Sin embargo todavía se realizó una estrategia didáctica más que consistió en tratar de determinar qué factores críticos , si son atacados, pueden en un futuro ayudar a aumentar el aprovechamiento, es decir se busca obtener el Óptimo de Pareto o principio del 80/20 que permite lograr mucho más invirtiendo menor esfuerzo, tiempo y recursos, tan Año 10, Núm. 1, mayo - octubre 2020 ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2020_1.indd 47 sólo hay que concentrarse en ese 20 por ciento fundamental y, por lo tanto, controlar lo que sucede, en lugar de dejar que lo que sucede nos controle a nosotros, y multiplicar los resultados varias veces, este principio es mencionado por (Koch, 2015) y considera los principios enunciados por el sociólogo y economista francés de origen italiano , Wilfredo Pareto , quien destacó en el ámbito sociológico y el económico . Esto se ve reflejado muy claramente en la tabla 2 pues las dudas sobre las actividades a realizar por el estudiante, las aclaraciones sobre las calificaciones o evaluaciones al estudiante y las fallas en 47 04/09/2020 04:30:35 p. m. �■ ■■■ Miguel Ángel Iglesias Cantú / Liliana Mercedes Aguilar Alemán / María Teresa Morales Obregón / Lydia del Carmen Ávila Zárate los archivos que ellos suben totalizan 38, de un total de 48 causas que afectan el rendimiento. Por lo tanto se hace necesario poner más atención en los mensajes de Nexus en la cual el estudiante expone sus dudas sobre las actividades y evidencias de la Unidad de Aprendizaje de Aplicación de las Tecnologías de la Información, y se ve reflejado en la misma tabla desde el eje izquierdo de la frecuencia con la que ocurre el evento y que está representado por el área debajo de la curva y hasta la línea vertical de la gráfica que incide hasta la causa de fallas en las evidencias de los alumnos y que representa la frecuencia acumulada en la que ocurren dichas fallas. Tabla 2 Factores que impiden un buen rendimiento del Estudiante basados en las causas y su frecuencia acumulada PARETO 80/20 50 100% 100% 45 90% 40 80% 35 70% -0: 30 60% ü PUNTO DE EQUILIBRIO 80/20 z ~ u 25 50% 40% 15 30% 5 o i < < ü ;20 10 < ~ 9 - 1- -•- -- - - ~ u E 20% -■- ■ -- 10% 1 0% Nota; La serie 1 la forman las diversas causas que afectan en el rendimiento y la serie 2 su frecuencia acumulada Fuente: elaboración propia en base a los datos recabados para el primer semestre 2020. 48 revista realidades 16x21_2020_1.indd 48 04/09/2020 04:30:36 p. m. �■ ■■■ El Óptimo de Pareto: una aplicación en la Educación a Distancia a través de la Plataforma de Enseñanza Aprendizaje Nexus de la Universidad Autónoma de Nuevo León Las causas y factores que afectan el rendimiento de los estudiantes se pueden apreciar con toda claridad en la tabla 2, así como la clasificación de ellas ordenadas de mayor a menor, y también se aprecia el punto de equilibrio 80/20, en el que si se resuelven el 20 % de los factores críticos quedan solucionados el 80% de las causas. Estrategias Didácticas utilizadas en el Semestre Enero-Junio de 2020 Habiendo empezado como un semestre normal al inicio se realizó el trabajo de configurar la estructura de la unidad de aprendizaje y dejarlo listo para los estudiantes. Se menciona esto pues en la EaD al utilizarse la flipped classroom, es necesario dotar al estudiante de las instrucciones precisas y necesarias, para que las pueda desempeñar en su casa y el maestro debe proporcionarle los elementos en la estructura y la configuaracion de Nexus. Se requiere también que se establezcan los compromisos que el maestro construya en Nexus y el alumno de su consentimiento aceptandolos. Lo más pesado es la construcción de la Estructura de la unidad de aprendizaje con los criterios de desmpeño, las actividades de Año 10, Núm. 1, mayo - octubre 2020 ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2020_1.indd 49 aprendizaje, el contenido y las rubricas para las Evidencias del curso : 4 Fases , 2 exámenes y un Producto Integrador de Aprendizaje (PIA). Las que nos daría un gran total de 11 actividades , dos exámenes y un Producto Integrado de Aprendizaje. Ver tabla 3. Mención aparte esta el proceso de selección de videos de Youtube y sitios Web de autoapredizaje para el estudiante, los cuales se tienen que seleccionar de acuerdo a cada actividad y evidencia , solamente los recursos de este tipo nos dan un total de 50 , para que el estudiante autoaprenda y desarrolle las competencias para ser un buen trabajador social. Para un mejor resultado de las actividades y evidencia a realizar por parte de los estudiantes se buscó que se diera el autoaprendizaje mediante la estrategia de Gamificación pues de acuerdo a los comentado por (Garcia-A, L ,2013) esa es una tendencia en la EaD que da muy buenos resultados y que es relativamente facil de implementar: se planean tres actividades, con un grado de dificultad creciente y un valor de evaluación también , así el estudiante casi sin darse cuenta, aprende las dificultades técnicas sin temor a equivocarse y si falla lo hará en actividades con poco puntaje y posteriormente en las de ma49 04/09/2020 04:30:36 p. m. �■ ■■■ Miguel Ángel Iglesias Cantú / Liliana Mercedes Aguilar Alemán / María Teresa Morales Obregón / Lydia del Carmen Ávila Zárate yor dificultad técnica ya no tendrá el temor de equivocarse dejando de preocuparse por ello , y ahora se preocupa por hacerlo bien y evi- ta cometer los errores iniciales en actividades de mayor puntuación y por lo tanto tendrá una mejor evaluación final. Tabla 3. Composición de la Estructura de ATI para el semestre EneroJunio 2020 FASE I EDICIÓN AVANZADA DE DOCUMENTOS Evaluación Diagnostica: el alumno autodetermina su conocimiento sobre las Tic Actividad 1.1 Metodología para escribir Actividad 1.2 Metodología para escribir : etapa 2 Actividad 1.3 Metodología para escribir : estructura problema social Evidencia 1 Estructura de un problema social FASE II PRESENTACIONES ELECTRÓNICAS EFICAZ Actividad 2.1 Mapa mental de una presentación eficaz Actividad 2.2 Lista de cotejo de una presentación eficaz Evidencia 2 Presentación eficaz de un Pionero del Trabajo Social FASE III DISEÑO DE MODELOS EN HOJA DE CÁLCULO Examen De las actividades de la fase I y II Actividad 3.1 Segundo avance del PIA con lo aprendido en las fases anteriores Actividad 3.2 Interacción entre Word y Excel FASE IV PAGINA WEB DE DIFUSIÓN Y DIVULGACIÓN Actividad 4.1 Página web de un hobby o pasatiempo Actividad 4.2 Página web de un país o de una cultura Examen Interacción entre Word y una página web de un problema social PIA PRODUCTO INTEGRADOR DE APRENDIZAJE Fuente: Plataforma Nexus de la UANL para la Unidad de Aprendizaje de las Tecnologias de la Información Esto se comprobó en la fase IV referente a la elaboración de una página de web de difusión y divulgación en donde el autoaprendizaje significativo se logró, recabándose además información de los estudiantes durante la elaboración de las tres páginas, pues coincidieron en que al llegar al examen o a la actividad de mayor puntaje lo ha- 50 revista realidades 16x21_2020_1.indd 50 04/09/2020 04:30:36 p. m. �■ ■■■ El Óptimo de Pareto: una aplicación en la Educación a Distancia a través de la Plataforma de Enseñanza Aprendizaje Nexus de la Universidad Autónoma de Nuevo León cián mejor preparados y sin temor, viendose reflejado esto en sus notas evaluatorias. Estrategia Remedial Durante el periodo aproximado de un año en las dos fases se presentó un situación que ameritaba una intervención remedial , aconteció que el estudiante dejaba pasar la fecha límite para subir las actividades, por lo que se optó por abrir un espacio en la plataforma Nexus para permitir que las subieran aunque con un criterio de evaluación más exigente y con menor puntuación, ello buscando acostumbrar al mismo de que era muy importante el que se subieran las actividades en forma y a tiempo, pues ello permitía una mejor y más pronta evaluación y por ende una retroalimentación oportuna que serviría para las subsecuentes actividades a evaluar y mejoraría su aprovechamiento. Así se generó una mayor confianza en sus propias habilidades obteniendo cada vez notas más elevadas. Durante la fase I y la fase II el resultado encontrado al implantar dicha acción el número de estudiantes que no subían a Nexus sus evidencias y que empezaron a hacer uso de este espacio PlataforAño 10, Núm. 1, mayo - octubre 2020 ISSN: 2007-3100 ma Nexus en donde su subieran la Evidencia 1 y 2 así como el primer examen de las fases I y II y se les diera una calificación máxima de 85. Se comenzó a obtener muy buenos resultados pues el número de estudiantes que no subian sus evidencias empezó a disminuir. Fue en este momento que la UANL decretó las vacaciones anticipadas de semana santa, desde el 20 de marzo, y los estudiantes comenzaron a disfrutar de unas vacaciones de 4 semanas , en lugar de las 2 que se daban normalmente. Buscando que el estudiante aprovechara sus vacaciones y el aislamento y confinamiento en su hogar se diseñó un plan para trabajar en casa y al la vez dar un apoyo al estdiante mediante una tutoria virtual. Es necesario mencionar que las clases presenciales nunca se reanudaron, Se abrió un espacio de Tutoría Virtual en Nexus con las siguientes carcterísticas : - Foro de discusiones de Tutoría Virtual del 17 de Marzo al 29 de Mayo - Recursos : 12 vídeos motivacionales para fomentar la resilien- cia del estudiante y ayudarlo en su paso ante esta contingencia. - Actividades: revisar los vídeos y/o películas y expresar su opi51 revista realidades 16x21_2020_1.indd 51 04/09/2020 04:30:36 p. m. �■ ■■■ Miguel Ángel Iglesias Cantú / Liliana Mercedes Aguilar Alemán / María Teresa Morales Obregón / Lydia del Carmen Ávila Zárate nión en el foro de discusión en Nexus. Se pusieron a disposición de ellos 15 vídeos. - Expresar su opinión en el Foro de opinión con no más de 120 palabras sobre los elementos vistos, debiendo escoger uno o dos de ellos El maestro o facilitador comentaría la respuesta de cada estudiante dandole un apoyo emocional al estudiante. La respuesta del estudiante fue que un 12 % de ellos respondieron en el mismo, se trató de un producto complementario que el estudiante tomó como una estrategia para tener una distracción en su confinamiento. Se buscaba estimular en él su resiliencia y conforme crecía el tiempo de confinamiento se buscó transormarla en longanimidad. Es necesario en este punto definir cada concepto. Por resiliencia deberemos de entender de acuerdo a la Real Academia de la Lengua Española la capacidad de un ser vivo frente a un agente pertubador o un estado o situación adversos , se deriva del inglés resilience, que a su vez deriva del latín resilens.-entis part pres activ de resilere ‘saltar hacia atrás,’ ‘rebotar’, ‘replegarse’, Cuando esa capacidad de sobreponerse a una situación adversa se prolonga en le tiempo entonces esa capcidad se pone a prueba y surge el termino de Longanimidad palabre derivada del latin; longanimitas-atis , que significa 1) Grandeza y constancia de ánimo en las adversidades y 2) Benignidad, clemencia y generosidad. Es en estos mismos terminos que (Rovira, 2020) se refiere a esta palabra y a su aplicación en la vida moderna. Los videos y/o películas que se pusieron a disposición de los estudiantes fueron: Sobre el estudiante en tiempos del coronavirus tomado de https:// youtu.be/6W1e9edvk34 1) Jesse Owens: el triunfo del Espiritu tomado de https://youtu. be/TjZa7g6iS-E 2) Trabajo en Equipo tomado de https://youtu.be/EnQhERZwF5k 3) Actitud de buen día tomado de https://youtu.be/2i7PaJiwoFM 4) Si la cuarentena te está volviendo loco https://youtu.be/QsUj93mqCqU 5) Cuando la tormenta pase h t t p s : / / y o u t u . b e / U W y kc00y0R0 6) Esto pasará https://youtu.be/ vXWxF89-iH0 7) El hombre en busca de Sentido https://youtu.be/Qc65ZdfxEQc 52 revista realidades 16x21_2020_1.indd 52 04/09/2020 04:30:36 p. m. �■ ■■■ El Óptimo de Pareto: una aplicación en la Educación a Distancia a través de la Plataforma de Enseñanza Aprendizaje Nexus de la Universidad Autónoma de Nuevo León 8) Cómo usar la Plataforma Nexus con éxito https://youtu.be/ YwuSlgRNoK0 9) El Diario de Ana Frank https:// youtu.be/J921QB1MwLY 10) Poema a la Madre de Gabriela Mistral https://youtu.be/ M2MXCz0hqBc 11) Simitrio película para celebral el día del Maestro https://youtu.be/t7cf_5FVsc0 12) Evolución de la TV en Monterrey https://youtu.be/pQjgbgmDdik El resultado logrado en ese Foro de Tutoría Virtual fue el siguiente: Dieron su opinión 16 estudiantes de un total de 129, que ante los ejemplos de situaciones de estrés o de problemas que se presentaban en ellos y de cómo los protagonistas reaccionaban con resiliencia ante diversas situaciones e inclusive en cuando menos dos de ellos se presenta la generación de Longanimidad en una familia: El Diario de Ana Frank y en una persona, Viktor Frankl: El Hombre en busca de Sentido. Estrategia Virtual de Apoyo Se realizaron varias acciones desde el 20 de marzo hasta el 23 de mayo buscando que el estudiante se sintiera acompañado y aprendiera a Año 10, Núm. 1, mayo - octubre 2020 ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2020_1.indd 53 desarrollar ante esta situación a determinar y darle un propósito a su desempeño de tal manera que la actitud con la que afrontara la situación tuviera un sentido positivo y que a pesar de todo el resolviera positivamente la situación no solamente en su área académica sino también en los demás aspectos personales , ese aspecto de darle sentido a su vida, se tomó basándonos en las ideas desarrolladas por (Frankl, 2011) en su libro del mismo nombre. Otra acción desarrollada fue la de estar en contacto permanente vía e mail con el estudiante, para ello se enviaron a través de la Plataforma Nexus 40 correos de apoyo y de motivación en los que se les ponía al tanto de los avisos de la UANL y los cambios que se iban generando en la Plataforma Nexus a fin de que supieran y pudieran manejarse óptimamente en ella. Se realizó también la respuesta de alrededor de 100 correos con dudas que se enviaban al maestro o bien con situaciones que se les presentaban a estudiante en la elaboración de las actividades que la misma dinámica de la unidad de aprendizaje iba planteando. 53 04/09/2020 04:30:36 p. m. �■ ■■■ Miguel Ángel Iglesias Cantú / Liliana Mercedes Aguilar Alemán / María Teresa Morales Obregón / Lydia del Carmen Ávila Zárate Discusión Son tres los hallazgos que se pueden reportar para el periodo comprendido de Agosto 2019 a Junio de 2020 y que son importantes mejorar en el futuro el redimiento académico del estudiante. En una primera etapa se corrigió la redacción de las actividades y evidencias de a realizarse por el estudiante , lograndose un incremento en el promedio general de los alumnos de un 7%, esto de acuerdo a los resultados que se indican en la tabla 1. En la segunda etapa correspondiente al 2020 se determinaron los factores críticos que de acuerdo al principo 80/20 del Óptimo de Pareto inciden sobre el aprovechamiento priorizando su solución para que al atacarse las dudas de los alumnos, aclarase las evaluaciones de los alumnos en sus actividades y evitarse las fallas de los alumnos al subir las evidencias, se atacará al 79% de las causas que inciden sobre un buen rendimiento académico. Mención aparte se necesita hacer para comentar el impacto de la Tutoría Virtual que se creó en Nexus como un Producto Complementario, ya que los videos motivacionales que su subieron como recursos lograron la respuesta de un 12 % de los estudiantes que le dieron un sentido a su vida logran- do así el estudiante darle un proposito a su vida académica y lograr acreditar el semestre. La asesoría se proporcionó a los estudiantes de segundo semeste de 4 grupos de la Facultad de Trabajo Social y Desarrollo Humano de la UANL y a un alumno participante en la modalidad de intercambio procedente de España. Propuesta De manera complemetaria a los dos procedimientos mencionados como son la reformulación de las actividades y evidencias diseñadas para los estudiantes en el segundo semestre de 2019 y a la aplicación del Óptimo de Pareto en el primer semestre de 2020 , se propone para el segundo semestre de este año se continue con la misma metodología y se añada dentro de las actividades del semestre un ejercicio que mediante una encuesta contestada por el estudiante este autodetermine las cinco dimensiones de su vida . Este es el concepto de “Formación Integral” se refiere según (Ramos-H, 2004) a la orientación metodológica que promueve el crecimiento humano a través de un proceso que implica una visión multidimensional del ser humano. 54 revista realidades 16x21_2020_1.indd 54 04/09/2020 04:30:36 p. m. �■ ■■■ El Óptimo de Pareto: una aplicación en la Educación a Distancia a través de la Plataforma de Enseñanza Aprendizaje Nexus de la Universidad Autónoma de Nuevo León Para ello es necesario disponer de una metodología coherente que nos permita observar y obtener información para llegar a un diagnóstico integral que nos acerque a los alumnos y sus diversas capacidades y problemáticas. El estudiante de Trabajo Social en esta facultad cuando recién ingresa es un ser humano que está en la etapa de la Adolescencia y a su término recién ha alcanzado la ciudadanía, al terminar sus estudios universitarios en un joven adulto. Ese tránsito le significa cambios físicos, hormonales, también alcanza condiciones óptimas de expresión corporal, en el plano emocional implica la necesidad de armonía, de afianzar la confianza personal, su ubicación en la realidad. En el plano racional llega al pensamiento formal, en el cual alcanza su máxima expresión, aunque con facilidad puede quedarse en niveles de desarrollo cognitivo que corresponden a etapas previas a la edad cronológica en que se encuentra. Para una aproximación a lo que significa la educación integral, es necesario partir de un modelo del Desarrollo Humano que permita la incorporación al ámbito escolar de todas las dimensiones que un alumno manifiesta y que están reAño 10, Núm. 1, mayo - octubre 2020 ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2020_1.indd 55 feridas a su vida en general: Una dimensión que hace énfasis en la necesidad del cuidado de la salud física y del desarrollo orgánico y su influencia sobre el aprendizaje del estudiante. (Salud) La dimensión emocional humana que incluye la ubicación y expresión de emociones como alegría, tranquilidad, seguridad, satisfacción y fortaleza. Este aspecto de la experiencia humana está muy poco presente en los planes curriculares de nuestras escuelas y es importante su incorporación dado que su impacto en el aprendizaje es fundamental (Dimensión Social) El mundo racional o intelectual se refiere a todas la aptitudes mentales que facilitan al ser humano la resolución de las situaciones que se le presentan en la vida y la expresión creativa; incluye el pensamiento formal y el razonamiento lógico en general y sus habilidades primarias como el razonamiento verbal, matemático y mecánico. (Académico) Otra dimensión es la vida económica, social y comunitaria del estudiante, es decir la forma en que está inmerso dentro de su medio social, los papeles que desempeña en él, con todas sus implicaciones en cuanto a clase social, raza, familia y educación. (Económico) El desarrollo implica también una 55 04/09/2020 04:30:36 p. m. �■ ■■■ Miguel Ángel Iglesias Cantú / Liliana Mercedes Aguilar Alemán / María Teresa Morales Obregón / Lydia del Carmen Ávila Zárate relación cósmica, el plano trascendente de la experiencia humana. Podríamos hablar de su aspecto religioso y de valores. (Religión) El desarrollo humano integral tiende hacia un equilibrio de todas las dimensiones, aunque el equili- brio perfecto es sólo en el modelo teórico. La experiencia de cada estudiante se manifiesta de manera diferente en cada una de las 5 áreas, lo cual no siempre indica riesgos o problemas de aprendizaje. El Paradigma holográfico: Anne y Serge Ginger Intelectual Social Emocional Material Trascendental Para esta investigación las etiquetas del Pentagrama se adecuarán al instrumento de Investigación, siendo su equivalencia la siguiente: Pentagrama Instrumento Intelectual Académico Social Económico Transcendental Religión o Valores Material Salud Emocional Dimensión Social 56 revista realidades 16x21_2020_1.indd 56 04/09/2020 04:30:36 p. m. �■ ■■■ El Óptimo de Pareto: una aplicación en la Educación a Distancia a través de la Plataforma de Enseñanza Aprendizaje Nexus de la Universidad Autónoma de Nuevo León Su visión es que los estudiantes, su experiencia en el aprendizaje, no puede separarse, sino que él es un ente en el que sus diferentes áreas o dimensiones interaccionan entre sí con todo lo que ello implica, como podría ser la influencia de una mala salud en el desempeño académico El Pentagrama de Ginger permite una participación activa, en el proceso de enseñanza-aprendizaje, de tanto el maestro como el estudiante en todas las diferentes áreas de su vida sea personal o académica. Para el Estudiante le proporciona la posibilidad de hacerse consciente de una serie de requerimientos que necesita en su paso por el aula para Desarrollarse o Formarse Integralmente. Esta toma de conciencia, resultado de un análisis personal en las áreas: Académica, Económica, de Valores, Salud y Dimensión Social facilitará el Proceso de Tutoría y logrará que los actores del Proceso de Enseñanza–Aprendizaje, (Maestro y Alumno) tomen las decisiones o elaboren e implanten las políticas y acciones necesarias que impulsen al estudiante tutorado a su mejoramiento escolar y general. Año 10, Núm. 1, mayo - octubre 2020 ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2020_1.indd 57 Procedimiento Al estudiante, siguiendo los conceptos teóricos del Anne y Serge Ginger, se le pide que reflexiones en lo que él es dentro o fuera de la Facultad, en relación a sus cinco dimensiones; y que cada estudiante represente en forma gráfica sus percepciones en forma de una estrella personal de cinco picos de acuerdo al nivel de desarrollo en que se encuentra. Es esta Investigación además se pide al estudiante que se valore en una escala del 1 al 10 su percepción alcanzada en cada área y además se le pide contestar varias preguntas sobre cada una de sus áreas. Esto a manera de verificación de la apreciación que tiene cada estudiante de sus áreas. Es importante mencionar que aquellas áreas con un valor bajo las llamaremos Áreas de Oportunidad para la Intervención del Tutor o Trabajador Social. Es conveniente en este momento poner un Ejemplo: El maestro tutor pide al estudiante reflexione sobre el valor que da él a cada eje: se procede a elaborar la tabla con las percepciones de todos los estudiantes del segundo semestre 57 04/09/2020 04:30:36 p. m. �■ ■■■ Miguel Ángel Iglesias Cantú / Liliana Mercedes Aguilar Alemán / María Teresa Morales Obregón / Lydia del Carmen Ávila Zárate Tabla 1 Percepciones de los estudiantes Valor Áreas Académico Económico Valor Ideal para cada Área Religión Salud Dimensión Social 10 10 10 10 10 Valor que indica el estudiante 8 5 8 5 8 Fuente: datos propios Procederemos a graficar la percepción del estudiante y tendremos que Gráfica I Comparación de las percepciones por estudiante y por grupo al obtenerse la de los estudiantes del grupo, Académico 10 8 6 4 2 0 Dimensión Social Salud Económico I= Valor Ideal Valor del Estudiante Religión Fuente: datos propios Un rápido análisis nos indica que tanto el área de Salud como el área Económica tendrían prioridad para la intervención del maestro tutor o la Trabajadora Social. Conclusiones El analisis de las causas que el estudiante menciona en los mensajes aclaratorios de las acvitidades y/o evidencias durante de las dos primeras fases del semestre es fundamental para pocer aplicar las acciones que nos permitirán atacar al 20 58 revista realidades 16x21_2020_1.indd 58 04/09/2020 04:30:36 p. m. �■ ■■■ El Óptimo de Pareto: una aplicación en la Educación a Distancia a través de la Plataforma de Enseñanza Aprendizaje Nexus de la Universidad Autónoma de Nuevo León % de las actividades que generan el 80% de las preguntas que hacen los alumnos y que causan un bajo desempeño académico. Este analisis permitirá dedicar el mayor recurso escaso el tiempo, en aquellas situaciones que afectan al estudiante en su desempeño, buscando darles una pronta solución. También como resultante de la administración de las evaluaciones que se lleva en forma paralela a Nexus en una hoja de cálculo de Excel se van perfilando aquellos estudiantes que van presentando un bajo rendimiento académico , a quienes se les va dando seguimiento y se les cita en asesoría para averiguar el por qué de esa situación y si no acude se les trata de ayudar buscando a su tutor grupal, y en última instancia se les deriva al departamento Psicopedagógico de la Facultad para asesoría especializada. Se obtuvo un muy buen resultado pues se logró elaborar una metodología de intervención virtual que busca mediante una labor tutoral para que el estudiante le diera sentido a su vida esto se podria expresar al darle al estudiante la orientación para que le encontrara un propósito a estar estudiando a distancia y que tomara las decisiones correctas para acreditar su semestre manteniendo un buen estaAño 10, Núm. 1, mayo - octubre 2020 ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2020_1.indd 59 do emocional y mental durante el período de confinamiento. Esto lo expresa Frankl en un metodo terapéutico llamado Logoterapia que se enfoca en encontrarle significado a tu vida mediante tres caminos y se buscó por analogía aplicarlo en la educación durante el semestre; 1. La creatividad: poder implementar un estado de vida que en esta situación diariamente realizara acciones que gneneraran algo significativo para el en ese momento como sería elaborar las actividades y evidencias para las unidades de aprendizajes 2. La experiencia: preocuparse maestros y estudiantes por ayudar a otras personas y compañeros para apoyarlas en lo que se iba requiriendo durante el semestre. 3. La actitud : darle a conocer que en él está el poder de tomar las decisiones que lo llevarán a solucionar sus problemas. Este mismo camino tiene especial aplicación para los maestros Buscando que ello le permitiera en un futuro proximo afrontar cualquier situación es su vida personal y profesional, que siempre tenga la libertad de elegir que hacer y que 59 04/09/2020 04:30:37 p. m. �■ ■■■ Miguel Ángel Iglesias Cantú / Liliana Mercedes Aguilar Alemán / María Teresa Morales Obregón / Lydia del Carmen Ávila Zárate al no poder cambiar las situación tan dificl por la que estaban pasando, el cofinamiento en casa y la cuarentena por el Covid-19, entonces con la ayuda del maestro lograr cambiar sus pensamientos negativos y la libertad que humana que es la de elegir que actitud tomar o adoptar para decidir su propio destino y esto en el ámbito escolar sería aprobar el semestre en general y la unidad de Aprendizaje de Aplicación de las Tecnologías de la Información en este primer semestre de Enero-Junio de 2020 en la Universidad Autónoma de Nuevo León que cursa en la Facultad de Trabajo Social y Desarrollo Humano. A los dos procedimientos ya mencionados se le añade la autoevaluación que en la fase de Modelos de Hoja de cálculo, el estudiante hará de las dimensiones de su vida (Iglesias-C M. A., 2012)y que al obtenerse la dimesión de Vida para cada grupo se obtendrán las áreas de oportunidad de crecimiento para cada gurpo, gráfico que se deberá turnar al tutor grupal para llevar a cabo las acciones de tutoria pertinentes . Referencias Bibliográficas Frankl, V. (2011). El Hombre en busca de Sentido . En V. E. Frankl, El Hombre en busca de Sentido (pág. 48). S/d: Herder Editorial, 2011. García-A, L. (16 de Julio de 2013). De dónde venimos y hacia dónde vamos en Educación a Distancia (2013). Obtenido de Cursos Iberoamericanos de Educación a Distancia : https://www.youtube.com/watch?v=J_ A2wp7_5Z8 Garcia-A, L. (16 de Julio de 2013). https://www. youtube.com/watch?v=J_A2wp7_5Z8. Obtenido de https://www.youtube.com/ watch?v=J_A2wp7_5Z8: http://canal.uned. es/serial/index/id/. Gutíerrez-C, L. (2012). Concectivismo como teoría de aprendizje: conceptos,ideas , y posibles limitaciones . Revista de Educación y Tecnología No. 1, 111-121. Iglesias-C, M. A. (2012). Un caso de Aplicacion del Pentagrama de Ginger. Realidades-FTS Y DH UANL, 90-95. Iglesias-C, M. A. (20 de Agosto 2010 ). El Pentagrama de Ginger . Monterrey, Nuevo Léon, Mexico . Irigoyen-C, a. y.--. (2013). La Obra de George Siemmens: una laternativa para el aprendizaje en la era digital. Archivos en Medicina Familiar , Vol 15(4) 53-55. Koch, R. (2015). El princió del 80/20 , El secreto de lograr lmás con menos . En R. Koch, El princió del 80/20 , El secreto de lograr lmás con menos (pág. S/D). MADRID: GRUPO PLANETA SPAIN. Martínez-Lima, I. (24 de Enero de 2018). Consultor privado de Negocios . Obtenido de Consultor privado de Negocios : https://youtu. be/Gs1nBj9CTJ4 O’Reilly, T. (22 de Junio de 2010). Canari Wiki . Obtenido de Gobierno de Canarias, Coonserjeria de Educación. 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Obtenido de Diccionaio de Creadores de la Buena Suerte - Longanimidad : https:// www.youtube.com/watch?v=2jcfDEXlyys Año 10, Núm. 1, mayo - octubre 2020 ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2020_1.indd 61 Wissner-Gross, Z. (9 de Febrero de 2015). TEDxBeaconStreet. Obtenido de TEDxBeaconStreet: https://www.youtube.com/ watch?v=5PhNVxr7Vtw Recibido: junio 30 de 2020 Aceptado: julio 10 de 2020 61 04/09/2020 04:30:37 p. m. �■ ■■■ Nivel y uso de las TIC en estudiantes de la FTSyDH, durante la implementación de la Estrategia Digital de la UANL por el COVID-19 Nivel y uso de las TIC en estudiantes de la FTSyDH, durante la implementación de la Estrategia Digital de la UANL por el COVID-19 Level and use of ICT in students of the FTSyDH, during the implementation of the UANL Digital Strategy for COVID-19 Resumen H oy en día las competencias de tipo tecnológico que poseen los estudiantes de educación superior son esenciales para la transversalidad y el logro de otras competencias durante su formación universitaria, ya que estas les abren un horizonte de saberes que en el pasado solo eran adquiridos a través de sus maestros mediante la educación tradicional. A partir del 20 de abril del 2020 en la U.A.N.L. se implementó una estrategia denominada “Estrategia Digital UANL”, la cual se puso en marcha a causa del COVID-19, con el objetivo de dar continuidad a Año 10, Núm. 1, mayo - octubre 2020 ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2020_1.indd 63 Lydia del Carmen Avila Zárate Hortencia Margarita Sánchez Guerrero María Francisca García Ramos María Eugenia Lobo Hinojosa las actividades académicas de todos los programas educativos de la Universidad. El nivel y uso de las Tecnologías de Información y Comunicación (TIC´s) que poseían los estudiantes en el momento de la implementación, fueron factores determinantes para el éxito de dicha estrategia. El presente estudio muestra los resultados de una investigación de corte transversal, cuantitativa, cuyo objetivo era el de indagar el nivel y uso de las TIC´s de los estudiantes de la Facultad de Trabajo Social y Desarrollo Humano de la UANL, durante la implementación de la “Estrategia Digital UANL” el estudio se llevó a cabo con una 63 04/09/2020 04:30:37 p. m. �■ ■■■ Lydia del Carmen Avila Zárate / Hortencia Margarita Sánchez Guerrero / María Francisca García Ramos / María Eugenia Lobo Hinojosa muestra aleatoria de 90 estudiantes. Las herramientas tecnológicas se dividieron en cuatro categorías, las de acceso a la información y su transformación en conocimiento, aprendizaje y trabajo colaborativo, herramientas de comunicación y herramientas de aplicación. Palabras clave: competencias, competencias tecnológicas, estrategia digital, COVID-19 Summary Nowadays, the technological competences that higher education students possess are essential for transversality and the achievement of other competencies during their university training, since these open a horizon of knowledge that in the past was only acquired through their teachers through traditional education. As of April 20, 2020 at the U.A.N.L. A strategy called “UANL Digital Strategy” was implemented, which was launched due to COVID-19, with the aim of giving continuity to the academic activities of all the University’s educational programs. The level and use of Information and Communication Technologies (ICTs) that students had at the time of implementation were determining factors for the success of this strategy. This study shows the results of a cross-sectional, quantitative investigation, the objective of which was to investigate the level and use of ICTs of the students of the Faculty of Social Work and Human Development of the UANL, during the implementation of The “UANL Digital Strategy” study was carried out with a random sample of 90 students. The technological tools were divided into four categories, those of access to information and its transformation into knowledge, learning and collaborative work, communication tools and application tools. Keywords: competencies, technological competencies, digital strategy, COVID-19 64 revista realidades 16x21_2020_1.indd 64 04/09/2020 04:30:37 p. m. �■ ■■■ Nivel y uso de las TIC en estudiantes de la FTSyDH, durante la implementación de la Estrategia Digital de la UANL por el COVID-19 Nivel y uso de las TIC en estudiantes de la FTSyDH, durante la implementación de la Estrategia Digital de la UANL por el COVID-19 Level and use of ICT in students of the FTSyDH, during the implementation of the UANL Digital Strategy for COVID-19 Introducción L as competencias son saberes que se adquieren en el transcurso de la formación académica, con el fin de aplicarlos en el ámbito profesional, personal y social. El objetivo del estudio que aquí se presenta es el de indagar el nivel de conocimiento y uso de las TIC´s en estudiantes de la FTSyDH, durante la puesta en marcha de la Lydia del Carmen Avila Zárate1 Hortencia Margarita Sánchez Guerrero2 María Francisca García Ramos3 María Eugenia Lobo Hinojosa4 Estrategia Digital UANL, la cual se implementó por la pandemia del COVID-19. Competencias Antes de abordar el tema de las TIC´s es pertinente puntualizar el concepto de competencia por el tipo de trabajo enfocado a la educación. Gallego (como se citó en Tobón, 2004) la define como 1. Docente de Tiempo Completo de la FTSyDH de la UANL lydia_avila@hotmail.com 2. Docente de Tiempo Completo de la FTSyDH de la UANL homasagu@hotmail.com 3. Docente de Tiempo Completo de la FTSyDH de la UANL francisgarcia63@hotmail.com 4. Docente de Tiempo Completo de la FTSyDH de la UANL marulobo@hotmail.com Año 10, Núm. 1, mayo - octubre 2020 ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2020_1.indd 65 65 04/09/2020 04:30:37 p. m. �■ ■■■ Lydia del Carmen Avila Zárate / Hortencia Margarita Sánchez Guerrero / María Francisca García Ramos / María Eugenia Lobo Hinojosa procesos complejos, que las personas ponen en acción-actuacióncreación, para resolver problemas y realizar actividades (de la vida cotidiana y del contexto laboralprofesional), aportando a la construcción y transformación de la realidad, para lo cual integran el saber ser (automotivación, iniciativa y trabajo colaborativo con otros), el saber conocer (observar, explicar, comprender y analizar) y el saber hacer (desempeño basado en procedimientos y estrategias), tomando en cuenta los requerimientos específicos del entorno, las necesidades personales y los procesos de incertidumbre, con autonomía intelectual, conciencia crítica, creatividad y espíritu de reto, asumiendo las consecuencias de los actos y buscando el bienestar humano. Tobón (2004) señala que las competencias son procesos complejos de desempeño con idoneidad en un determinado contexto, con responsabilidad. Para la UANL el enfoque basado en competencias es considerado como: un medio que responde mejor a la necesidad de encontrar un punto de convergencia entre educación y empleo refuerza el propósito de empleabilidad, se adapta a los cambios de la sociedad internacional bajo múltiples formas, enfatiza y focaliza el esfuerzo del desarrollo económico y social en la valorización de los recursos humanos, y es una moderna y posible respuesta a la necesidad urgente de mejorar la calidad de la educación para todos. También se espera que conlleve a una mayor equidad, ya que establece estándares objetivos que garantizan el acceso de diversos grupos en condiciones de igualdad, a la vez que proporciona las bases para la participación efectiva de los estudiantes en el proceso de aprendizaje. La educación basada en competencias implica, por lo tanto, el desempeño, entendido como la expresión concreta del conjunto de conocimientos, habilidades, destrezas, actitudes y valores, que pone en juego la persona cuando lleva a cabo una actividad. (UANL, 2015). Competencias Tecnológicas En el periodo del 2004 al 2007, Universidades de América Latina participaron en un espacio de reflexión y plantearon perspectivas de la educación superior a través del proyecto Tuning, uno de los 66 revista realidades 16x21_2020_1.indd 66 04/09/2020 04:30:37 p. m. �■ ■■■ Nivel y uso de las TIC en estudiantes de la FTSyDH, durante la implementación de la Estrategia Digital de la UANL por el COVID-19 objetivos de este proyecto fue la búsqueda de puntos comunes de referencia centrados en las competencias, lo cual permite la comparación de los programas dejando espacio para la diversidad, libertad y autonomía universitaria. (Vega y de Armas, 2009). Las Tecnologías de información y comunicación han acelerado y modificado el manejo de la información y de las comunicaciones, en la reflexión del proyecto Tuning señalaron que el desarrollo de este tipo de competencias (TIC´s) implica cambios en la pedagogía, nuevos enfoques y otras formas de enseñanza-aprendizaje, modificándose el rol tradicional del profesorestudiante: Lo que se espera con la incorporación de las TIC´s en la educación superior es su contribución al mejoramiento de la calidad de la educación, la dinamización del proceso educativo y la aceleración de los procesos que buscan desarrollar alternativas pedagógicas y metodológicas, que sustituyan o, al menos enriquezcan las prácticas educativas tradicionales. Las tecnologías de información y comunicación aportan avances al mejoramiento de la calidad de la educación, constituyéndose Año 10, Núm. 1, mayo - octubre 2020 ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2020_1.indd 67 en medios o herramientas que apoyan el proceso pedagógico; no obstante, se corre el riesgo de enfocar esta actividad desde una perspectiva meramente tecnológica, olvidando que el problema de la educación, con toda su complejidad y realidad multivariable, más que tecnológico es pedagógico. La verdadera integración de las TIC´s en el ámbito universitario llegará cuando se demuestre su aplicación exitosa en la formación de los profesores, el aprendizaje de los estudiantes, el seguimiento de su desempeño académico, y en la mejora de la relación profesor alumno, en el marco de las actividades educativas normales en todas y cada una de las áreas y asignaturas del quehacer universitario. (Tuning-América Latina, 2007, p.33) El proyecto Tuning maneja las competencias genéricas (generales) como aquellas que son transferibles y comunes a cualquier perfil profesional. Se subdividen a su vez en competencias instrumentales, interpersonales y sistémicas. Estas competencias son necesarias para el desempeño de la vida en general, aunque en función de la profesión en la que se den, se requerirá una mayor intensidad en unas más que en otras. Para América Latina, 67 04/09/2020 04:30:37 p. m. �■ ■■■ Lydia del Carmen Avila Zárate / Hortencia Margarita Sánchez Guerrero / María Francisca García Ramos / María Eugenia Lobo Hinojosa se acordaron 27 competencias, entre las que se encuentra la competencia genérica “habilidades en el uso de las tecnologías de la información y comunicación”. El modelo académico de la UANL (2015), contempla tres categorías de competencias: las instrumentales, personales y de interacción social e integradoras. Poniendo énfasis en las instrumentales se vislumbra la competencia de manejar las tecnologías de la información y la comunicación como herramienta para el acceso a la información y su transformación en conocimiento, así como para el aprendizaje y trabajo colaborativo con técnicas de vanguardia que le permitan su participación constructiva en la sociedad. Herramientas tecnológicas en estudiantes universitarios Hoy en día hablar de herramientas tecnológicas no es nada fuera de lo común, el incremento en el desarrollo de aplicaciones digitales, para el uso en el ámbito académico, es habitual, ya que los estudiantes utilizan estos recursos para realizar sus trabajos académicos (Molinero y Chávez, 2019). Para García, Reyes y Godínez (2017) las TIC´s en la educación superior representan los nuevos entornos de aprendizaje y, por su impacto en la educación, son desarrolladoras de competencias necesarias para el aprendizaje y generadoras de habilidades para la vida; sin embargo, es importante también considerar los retos que se deben vencer para que en la educación superior se garantice el acceso a los avances tecnológicos en condiciones accesibles. Para las nuevas generaciones, las tecnologías están presentes desde la infancia y están perfectamente constituidas y adaptadas a sus vidas; para los más jóvenes, es imposible no concebir las tecnologías de la información y comunicación en el desarrollo cotidiano de sus actividades porque forman parte de su vida personal y social, porque han formado una nueva identidad, porque constituye una nueva forma de relacionarse y comunicarse y porque han desarrollado nuevas habilidades. Se hace necesario, entonces, que los docentes se adapten al uso de las nuevas tecnologías y al desarrollo de nuevos medios de transmisión, adaptados a las crecientes necesidades de comunicación para incorporarlos al proceso de enseñanzaaprendizaje (p.3) 68 revista realidades 16x21_2020_1.indd 68 04/09/2020 04:30:37 p. m. �■ ■■■ Nivel y uso de las TIC en estudiantes de la FTSyDH, durante la implementación de la Estrategia Digital de la UANL por el COVID-19 En este sentido, las herramientas tecnológicas deben jugar un rol catalizador en el proceso de enseñanza-aprendizaje, pero no un fin de aprendizaje. Dada la importancia que diversos organismos a nivel internacional, nacional y local, que apuestan a la incorporación de las TIC´s, en el proceso de enseñanzaaprendizaje, hay ciertos acontecimientos que aceleran el uso de éstas como lo acontecido a nivel mundial por la pandemia por la COVID-19. COVID-19 La Organización Mundial de la Salud (OMS, 2020) publicó en su página oficial que la COVID-19 es una enfermedad infecciosa causada por el coronavirus que se ha descubierto recientemente. Tanto este nuevo virus como la enfermedad que provoca eran desconocidos antes de que estallara el brote en Wuhan (China), en diciembre de 2019. Actualmente la COVID-19 es una pandemia que afecta a muchos países de todo el mundo. Debido a esa situación se tomaron diversas medidas para evitar el contagio y la propagación de la enfermedad, entre ellas la cuarentena, el aislamiento y el distanciamiento: La cuarentena significa restringir las actividades o Año 10, Núm. 1, mayo - octubre 2020 ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2020_1.indd 69 separar a las personas que no están enfermas pero que pueden haber estado expuestas a la COVID-19. El objetivo es prevenir la propagación de la enfermedad en el momento en que las personas empiezan a presentar síntomas. El aislamiento significa separar a las personas que están enfermas o que tienen síntomas de COVID-19 y pueden ser contagiosas para prevenir la propagación de la enfermedad. El distanciamiento físico significa estar físicamente separados. La OMS recomienda mantener una distancia de al menos un metro con los demás. Es una medida general que todas las personas deberían adoptar incluso si se encuentran bien y no han tenido una exposición conocida a la COVID-19. Estrategia Digital Debido a esta situación de la pandemia por COVID-19, muchas de las actividades se tuvieron que suspender entre ellas las académicas, por lo anterior la UANL a partir del 20 de abril de 2020, puso en marcha la estrategia digital. La UANL es considerada una gran universidad. Durante el semestre enero-junio de 2020, contaba con más de 200,000 estudiantes y cerca de 7,000 docentes, el obje69 04/09/2020 04:30:37 p. m. �■ ■■■ Lydia del Carmen Avila Zárate / Hortencia Margarita Sánchez Guerrero / María Francisca García Ramos / María Eugenia Lobo Hinojosa tivo de la Estrategia Digital UANL fue la de poder dar continuidad a las actividades académicas de todos los programas educativos de la Universidad. Para ello puso en marcha 65,000 aulas virtuales mediante las plataformas de enseñanza aprendizaje oficiales de la UANL como son: MS TEAMS, Nexus, Territorium y Moodle. Las dependencias centrales de la institución que fueron las responsables de poner en marcha la estrategia: La Secretaría Académica de la UANL y la Secretaría de Innovación y Desarrollo Digital a través de la Dirección de Educación Digital, Dirección de Tecnologías de Información y la Dirección de Innovación Educativa, quienes realizaron una serie de acciones para que el 20 de abril de 2020 iniciara de manera formal la estrategia digital. Entre las acciones que se realizaron se encuentran: capacitación docente, capacitación de estudiantes, ajustes al calendario académico, habilitación de correos universitarios (tanto para docentes como estudiantes), también se realizó la creación de un sitio web con recursos de colaboración y de salud. La estrategia ha tenido éxito, ya que el Secretario de Educación a nivel nacional el Mtro. Esteban Moctezuma y la empresa Microsoft señalaron a la estrategia digital UANL como una de las mejores a nivel nacional. Método Es una investigación cuantitativa de corte transversal, el muestreo fue probabilístico. Participantes El criterio de inclusión fue el de ser estudiante de la Facultad de Trabajo Social y Desarrollo Humano de la UANL. La aplicación del instrumento se realizó mediante un cuestionario que se aplicó de manera electrónica mediante FORMS de Microsoft, a los estudiantes seleccionados se les proporcionó una liga para llenar el cuestionario en línea. Instrumento El instrumento se adaptó del elaborado por Taquez, Rengifo y Mejía (2017), se preparó para ser aplicado a estudiantes, se realizó una prueba piloto con el fin de probar la confiabilidad y validez del instrumento. Las herramientas tecnológicas que se utilizaron en el instrumento de recolección de datos fueron: 70 revista realidades 16x21_2020_1.indd 70 04/09/2020 04:30:37 p. m. �■ ■■■ Nivel y uso de las TIC en estudiantes de la FTSyDH, durante la implementación de la Estrategia Digital de la UANL por el COVID-19 AC:C:t!SO a l,1 1nforrr1;1dori y ~u 1r,H1<;.fotmr1oon en canoom 1ento • Herramlenta:s bú:5queda lnfor.(GooJ¡:le, Bas.es de Oalos ... ) • Plataformas en1ellanza-aprendlzaje {Nexus, Moodle, Blackboard ... l • Plataformas de contenido audiovisual (youtube, TEO ...) Apn::f'ld•Z.tJe y trilllb~¡o co!.~bor.1trvo • fOf"m de di:5cudón (Nexus, Mooclle, Goo,gle sroops ... ) •Herramientas de trabajo colab. en re,d (Blogs. Wlkls, Share polnl) • Espacios de admón. archivos digltak!s (Dropbox, 6oogle D,h1-e, OneDrive •.• ) Comumcac1Cln • Correo electr-ónloo (Gmail, hotmail ... ) • Chat (Whatsap¡p, Messeriger ... ) • Vkleoconfenmcla (Teams,Skype, Zoom ... ) •Redes sociales (Fac:ebook. Twltter, lnstas,am,... ) Aplicación • Herramientas Off Ice (Wor<l , Excel, Powerpo lnt ... 1 • Editores de imágenes. (P'hotos.hop, Gimp .. ) • Edlt«•s de audio (Audacity, Wavepad ... ) • Edlt«•s de video (MoYle Maker, lmovle ...) • Herr;amlentas crud6n/ eUHtlonarlos (Goosle Fo,ms1 Surveymonke',' •. ,j • H•,r1ml•nt11 de Of'llnl:taclón d• niotas (Goo81• Keep, Onenote ... ) Análisis de la información Para el análisis de los datos se utilizó el software estadístico SPSS versión 22.0 Resultados En este apartado se presentan los resultados de la investigación. En un primer bloque se presentan las características de los estudiantes seleccionados respecto al sexo, edad, estado civil; en un segundo apartado se muestran los resultados respecto a datos importantes para la estrategia digital como, el Año 10, Núm. 1, mayo - octubre 2020 ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2020_1.indd 71 contar con equipo de cómputo, acceso a Internet, ventajas y desventajas de tomar los cursos en línea; el tercer apartado se muestran los resultados respecto a cuáles son las herramientas tecnológicas que los estudiantes utilizan y su nivel de apropiación uso; y, finalmente se presenta la opinión de los estudiantes respecto a una serie de cuestionamientos respecto a las TIC´s. La tabla No.1 presenta las características de los estudiantes seleccionados, en su gran mayoría son del género femenino, con una media de edad de 20 años y el estado civil preponderante es soltero(a). 71 04/09/2020 04:30:38 p. m. �■ ■■■ Lydia del Carmen Avila Zárate / Hortencia Margarita Sánchez Guerrero / María Francisca García Ramos / María Eugenia Lobo Hinojosa Tabla No. 1 Características de los participantes Género Femenino 92.2% Masculino 7.8% Edad 18 años 17.8% 19 años 26.7% 20 años 31.1% 21 años 12.2% 22 años 2.2% 23 años 4.4% 24 años 1.1% 25 años 1.1% 26 años 1.1% 28 años 2.2% Estado Civil Soltero(a) 95.6% Casado(a) 2.2% Divorciado(a) 1.1% Unión Libre 1.1% Fuente: Elaboración propia con datos de la investigación Datos de interés para la estrategia digital Para la implementación de la estrategia digital, era primordial saber si los estudiantes poseían equipo de cómputo y acceso a Internet, ya que estos elementos tecnológicos eran necesarios para seguir las clases de manera virtual. Con el fin de no perjudicar el historial académico de los estudiantes que no contaban con estas herramientas, se brindaron dos opciones: Reiniciar el semestre enero-junio durante el semestre agosto – diciembre de 2020 o la opción de llevar las unidades de aprendizaje de manera intensiva durante el mes de julio. Al cuestionamiento de si contaban con equipo de cómputo en su hogar el 91% refirió contar con equipo y tan solo el 9% mencionó no contar con ningún tipo de dispositivo de cómputo. 72 revista realidades 16x21_2020_1.indd 72 04/09/2020 04:30:38 p. m. �■ ■■■ Nivel y uso de las TIC en estudiantes de la FTSyDH, durante la implementación de la Estrategia Digital de la UANL por el COVID-19 Gráfica No.1. Porcentaje de Estudiantes que cuentan con equipo de cómputo ■ No ■ Si Fuente: Elaboración propia con datos de la investigación En su gran mayoría los estudiantes cuentan con equipo de cómputo, la siguiente gráfica muestra el tipo de dispositivo mediante el cual se conectan los estudiantes a sus clases en línea. Gráfica No.2 Porcentaje del tipo de dispositivo que los estudiantes tienen a su disposición Fuente: Elaboración propia con datos de la investigación Año 10, Núm. 1, mayo - octubre 2020 ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2020_1.indd 73 73 04/09/2020 04:30:38 p. m. �■ ■■■ Lydia del Carmen Avila Zárate / Hortencia Margarita Sánchez Guerrero / María Francisca García Ramos / María Eugenia Lobo Hinojosa Los dispositivos que los estudiantes tienen a su disposición para seguir sus clases en línea son: la computadora portátil con un 45%, smartphone con 37% y la computadora de escritorio con 13%. Gráfica No.3. Porcentaje de estudiantes que cuentan con servicio de Internet en su domicilio ■ Si ■ No Fuente: Elaboración propia con datos de la investigación Los estudiantes que no cuentan con Internet en su domicilio 3%, señalaron que utilizan los datos del celular para conectarse o acudir a la casa de un familiar. Esta investigación se aplicó a los 20 días de haber iniciado la estrategia digital, para ese entonces los estudiantes ya podrían señalar ventajas y desventajas de seguir sus clases en línea, obteniendo los siguientes resultados: De los resultados de las gráficas 4 y 5 se puede señalar que las principa- les ventajas son el ahorro de tiempo y dinero en los traslados, ya que los estudiantes mencionaron que para llegar a las clases presenciales invierten aproximadamente entre 1:30 horas para llegar a destino y lo mismo de retorno, otra de las ventajas que señalaron es el poder repasar la clase, ya que las sesiones son grabadas por parte de los docentes, con el fin de que los estudiantes tomen nota o repasen algún punto de sus clases virtuales y el mejorar el conocimiento en el uso de las TIC´s. 74 revista realidades 16x21_2020_1.indd 74 04/09/2020 04:30:38 p. m. �■ ■■■ Nivel y uso de las TIC en estudiantes de la FTSyDH, durante la implementación de la Estrategia Digital de la UANL por el COVID-19 Gráfica No.4. Ventajas que perciben los estudiantes al seguir sus clases en línea otras 12 Continuar con el semestre FacWdad de uso de la aplicación Se mejora el conocimiento y del uso de las TIC Facilita la comunicación Comodidad Las sesiones se graban y se puede repasar Ahorro de tiempo y dinero en los traslados o 20 10 40 30 50 Fuente: Elaboración propia con datos de la investigación Gráfica No.5 Desventajas que perciben los estudiantes al seguir sus clases en línea Falta de equipamiento tecnológico - El aprendizaje no es igual que en presencia l Poca participación de los estudiantes ■ Falta de concentración o distracción de parte del estudiante Problemas tecnológicos O 5 10 15 20 25 30 35 40 45 Fuente: Elaboración propia con datos de la investigación Año 10, Núm. 1, mayo - octubre 2020 ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2020_1.indd 75 75 04/09/2020 04:30:38 p. m. �■ ■■■ Lydia del Carmen Avila Zárate / Hortencia Margarita Sánchez Guerrero / María Francisca García Ramos / María Eugenia Lobo Hinojosa De las principales desventajas los estudiantes señalaron los problemas tecnológicos, como fallas en el audio, en la conexión, cuando se les va la energía eléctrica etc. Otra desventaja que señalan es que el aprendizaje no es igual que en la modalidad presencial, esto va ligado a otro de los factores que también mencionaron como desventaja, que en su hogar hay muchos distractores que no les permite tener una buena concentración en el seguimiento de sus clases en línea Herramientas tecnológicas: Conocimiento, uso y nivel de dominio Gráfica No.6 Conocimiento y uso de las herramientas tecnológicas Uso en lo personal y en trabajos académicos Uso solo en trabajos académicos Uso solo en lo personal Conozco pero no uso l ACCESO A LA INFORMACIÓN Y SU TRANSFORMACIÓN EN CONOCIMIENTO Herramientas búsqueda infor.(Google, Bases de Datos...) Plataformas enseñanza-aprendizaje (Nexus, Moodle, Blackboard...) Plataformas de contenido audiovisual (youtube, TED...) APRENDIZAJE Y TRABAJO COLABORATIVO Foros (Nexus, Moodle, Google groups...) Herramientas de trabajo colab. en red (Blogs, Wikis, Share point) Espacios de admón. archivos digitales (Dropbox, Google Drive, OneDrive...) COMUNICACIÓN Correo electrónico (Gmail, hotmail...) 65.6 27.8 3.3 3.3 76.7 2.2 3.3 73.3 3.3 17.8 3.3 23.3 70 36.7 3.3 21.1 1.1 5.6 33.3 81.1 86.7 10 2.2 28.9 61.1 1.1 61.1 0 38.9 Herramientas Office (Word, Excel, Powerpoint...) 58.9 36.7 Editores de imágenes (Photoshop, Gimp..) 27.8 0 12.2 3.3 Videoconferencia (Teams,Skype, Zoom...) Redes sociales (Facebook, Twitter, Instagram,...) No conozco/no uso 12.2 44.4 Chat (Whatsapp, Messenger...) l 2.2 2.2 17.8 7.8 6.7 10 0 8.9 2.2 1.1 0 0 7.8 1.1 0 0 0 0 APLICACIÓN Editores de audio (Audacity, Wavepad...) Editores de vídeo (Movie Maker, Imovie...) Herramientas creación/cuestionarios (Google Forms, Surveymonkey...) Herramientas de organización de notas (Google Keep, Onenote…) 4.4 18.9 22.2 6.7 12.2 17.8 20 42.2 5.6 30 5.6 41.1 0 10 4.4 48.9 35.6 40 35.6 30 Fuente: Elaboración propia con datos de la investigación Está gráfica engloba el conocimiento de las herramientas tecnológicas y las categorías de uso que se manejaron son: uso en lo personal y en trabajos académicos, uso solo en trabajos académicos, uso solo en lo personal, conozco, pero no uso y no conozco/no uso. Las herramientas tecnológicas que más utilizan los estudiantes “en lo personal y en trabajos académicos” son el chat y correo 76 revista realidades 16x21_2020_1.indd 76 04/09/2020 04:30:38 p. m. �■ ■■■ Nivel y uso de las TIC en estudiantes de la FTSyDH, durante la implementación de la Estrategia Digital de la UANL por el COVID-19 electrónico, las que más “usan en el ámbito académico” son los foros de discusión y las plataformas de enseñanza-aprendizaje, las herramientas que “usan solo en lo personal” son las redes sociales y los editores de imagen, respecto a las herramientas que “conocen pero no las usan” son los editores de imágenes y editores de video y las herramientas que “no conocen y no usan” son las herramientas de audio y las herramientas de creación de cuestionarios, esto llama la atención debido a que son herra- mientas que los estudiantes pueden utilizar al momento de hacer una entrevista a profundidad, grupo focal etc. se requiere hacer uso de los editores de audio para poder realizar la transcripción de la información, y la elaboración de cuestionarios es una herramienta que se requiere para poder aplicar los instrumentos de manera electrónica, con el fin de conocer la realidad de alguna problemática social, sobre todo en los tiempos de distanciamiento social. Gráfica No.7. opinión de los estudiantes respecto al nivel de dominio de las herramientas tecnológicas 5 4 3 2 1 ACCESO A LA INFORMACIÓN Y SU TRANSFORMACIÓN EN CONOCIMIENTO Herramientas búsqueda infor.(Googl e, Bases de Datos...) Plataformas enseñanza-aprendizaje (Nexus, Moodl e, Blackboard...) Plataformas de contenido audiovisual (youtube, TED...) 37.1 22.4 44.8 34 8 34.1 9 16. 27.1 6. 7.9 3.4 9.4 7.1 5.7 4.6 APRENDIZAJE Y TRABAJO COLABORATIVO Foros (Nexus, Moodle, Google groups...) Herramientas de trabajo colab. en red (Blogs, Wikis, Share point) Espacios de admón. archivos digitales (Dropbox, Google Drive, OneDrive...) 40.4 12.2 16.1 37 1 1 3.4 1.1 23 32.4 12.2 33.3 25.3 16.1 9.2 7 1.1 0 1.1 1.1 20.3 COMUNICACIÓN Correo electrónico (Gmail, hotmail...) 64.4 25.6 Chat (Whatsapp, Messenger...) 87.8 10 Videoconferencia (Teams,Skype, Zoom...) Redes sociales (Facebook, Twitter, Instagram,...) 19.5 76.7 39.1 16.7 1 3 6.9 3 2.2 1 1.1 1.1 APLICACIÓN Herramientas Office (Word, Excel, Powerpoint...) Editores de i mágenes (Photoshop, Gimp..) Editores de audio (Audacity, Wavepad...) Editores de vídeo (Movi e Maker, Imovi e...) Herramientas creación/cuestionarios (Google Forms, Surveymonkey...) Herramientas de organización de notas (Google Keep, Onenote…) 3 3 42.7 14 2.2 11.4 17.7 20. 19 31.6 10.9 6.5 23. 17.4 41.3 2 25.3 32 20.3 32.8 19.4 31.9 6.7 16 9.4 6.3 12.5 16.7 3 19.4 1.1 Fuente: Elaboración propia con datos de la investigación Año 10, Núm. 1, mayo - octubre 2020 ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2020_1.indd 77 77 04/09/2020 04:30:38 p. m. �■ ■■■ Lydia del Carmen Avila Zárate / Hortencia Margarita Sánchez Guerrero / María Francisca García Ramos / María Eugenia Lobo Hinojosa Se les preguntó a los estudiantes en qué nivel de dominio se encuentran respecto a cada una de las herramientas tecnológicas, considerando el más alto el número 5 y el más bajo el número 1. Ellos con- sideran el Chat y las redes sociales como las herramientas tecnológicas que tienen mayor dominio y menor nivel de dominio son los editores de audio y las herramientas de creación de cuestionarios. Opinión de los estudiantes respecto a las TIC´s Gráfica No. 8. opinión de los estudiantes respecto a por que usan las TIC´s en clase ■ Recomendaciones de amigos o compañeros de clase ■ Revisión de estudios o experiencias presentadas en otros contextos académicos ■ Mi propia experiencia y conocimiento Fuente: Elaboración propia con datos de la investigación El uso de las TIC´s en clase los estudiantes seleccionados refieren utilizarlas por recomendación de sus maestros y por la propia experiencia y conocimiento que ellos tienen de las mismas, esto alude al concepto de competencia que son aquellos saberes que se adquieren a lo largo de la formación académi- ca y se aplican en diferentes momentos. 78 revista realidades 16x21_2020_1.indd 78 04/09/2020 04:30:38 p. m. �■ ■■■ Nivel y uso de las TIC en estudiantes de la FTSyDH, durante la implementación de la Estrategia Digital de la UANL por el COVID-19 Gráfica No. 9. Opinión de los estudiantes respecto al uso de las TIC´s en actividades académicas ■ Compartir organ izar grandes cantidades de información ■ Buscar información o recursos para mis clases ■ Facilitar l a comunicación con mis compañeros de clase. Hacer más atractivas las clases Fuente: Elaboración propia con datos de la investigación El uso principal que le dan a las TIC´s es para la búsqueda de información o recursos para las clases, esto coincide con la gráfica No.6 respecto al uso en ámbito académico y personal en esta herramienta. Gráfica No.10 Al realizar actividades mediadas por TIC, hago un uso respetuoso y evitar conductas lesivas (Ciberbullying). ■ Siempre ■ Casi siempre ■ Ocasiona lmente Rara vez ■ Nunca Fuente: Elaboración propia con datos de la investigación Año 10, Núm. 1, mayo - octubre 2020 ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2020_1.indd 79 79 04/09/2020 04:30:38 p. m. �■ ■■■ Lydia del Carmen Avila Zárate / Hortencia Margarita Sánchez Guerrero / María Francisca García Ramos / María Eugenia Lobo Hinojosa El uso respetuoso de las herramientas tecnológicas es importante ya que las competencias además de integrar saberes, integra valores y el valor del respecto es un valor que tiene que estar presente en el uso de las herramientas tecnológicas. Gráfica No.11 Opinión de los estudiantes respecto a las siguientes afirmaciones Nlda-KUerdonl iRn TotilllllllVintede illCUl!nlo hrd.almente de ~erdo des:iKUl!rdo P.ilrdi1l11K!1"111i11111n Tobl,iwnle en deQCuerdD du¡cuenlo ~unarneia"ll.:spo!;l<Mlflpa~<:!11~ 11 ,1 El 11$10, ele TIC m<! l,XiliQ Ol;iC(n(s r,ctro;il~ Ol)OltUnid!mi!,mdoirlJ!, ¡; 61 Cu.!rdo 1m docroto 1111~11 lt!S TIC m mi!. clitsa., T"'9'>Nbild~diKSl,j'!1(i(n'I($~~.~ )1 ym,wjartnlormamndisponibltmillttmtt 1,ICtJI ,t,(lr'l1n~im,~rn~TÍllid,Jdtt ck!-<ons1Iur.<ióncolcctiY.idc(OOOCIRIICMommdc5y Ull llllll'lid~,i,le4JfiNN.f.t. 11 ~llt lMWt<tntl~rolodieJCt~dt ~ióncoob5.<(ITip;¡l\t'fOSde-cta;ic,. ul 31 Fuente: Elaboración propia con datos de la investigación Las afirmaciones contenidas en la gráfica presentan que en su gran mayoría los estudiantes están de acuerdo o parcialmente de acuerdo con las siguientes afirmaciones: Los docentes integran las TIC´s en mis clases tengo una mejor disposición para el aprendizaje, las TIC facilitan obtener retroalimentación de mis maestros, Tengo habilidades suficientes para buscar, seleccionar y manejar información disponible en internet, las TIC son un apoyo imprescindible en actividades de construcción colectiva de conocimiento en redes y comunidades de aprendizaje, las TIC favorecen el desarrollo de actividades de investigación con los compañeros de clase. Conclusiones Queda de manifiesto que el uso de las TIC´s es fundamental para el logro de otras competencias transversales, ya que mediante el conocimiento, uso y aplicación de las herramientas tecnológicas, se tiene acceso a información, a la creación de conocimiento individual y colectivo, a diversas formas de comunicación y a un sinfín de aplicaciones que se pueden utilizar en el ámbito académico, personal y profesional, si bien la generación de estudiantes de hoy en día está inmersa en el uso de las herramientas tecnológicas, los docentes tienen el papel primordial para poder guiarlos, con el fin de que se haga un buen uso 80 revista realidades 16x21_2020_1.indd 80 04/09/2020 04:30:39 p. m. �■ ■■■ Nivel y uso de las TIC en estudiantes de la FTSyDH, durante la implementación de la Estrategia Digital de la UANL por el COVID-19 de las herramientas, y sobre todo aplicando los principios éticos. La existencia de la pandemia por el COVID-19 dio un vuelco acelerado para el uso de las clases en línea, mediante las videoconferencias u otras formas de estrategias didácticas, en un futuro próximo, lo ideal sería realizar la planeación áulica de las unidades de aprendizaje, integrando ambas modalidades. Los resultados que aquí se presentaron son un área de oportunidad para ofrecer cursos extracurriculares que integren las herramientas tecnológicas que tuvieron un menor uso y dominio, enfatizando las metodologías y técnicas aplicadas en el trabajo profesional y como éstas pueden aplicarse con el fin de facilitar el objetivo profesional, como se señaló anteriormente, las herramientas tecnológicas jugarán un rol catalizador en el proceso de enseñanza-aprendizaje, pero no un fin de aprendizaje. Referencias Bibliográficas Canal 53 UANL. (21 de mayo de 2020). Estrategia Digital UANL: Mtro. Rogelio Garza Rivera (Rector UANL). --29/06/2020. [Archivo de Video]. 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Recuperado de https://www.redalyc.org /articulo. oa?id=340/34012025007 Recibido: 12 de julio de 2020 Aceptado: 20 de julio de 2020 82 revista realidades 16x21_2020_1.indd 82 04/09/2020 04:30:39 p. m. �■ ■■■ Formación ética en estudiantes universitarios Formación ética en estudiantes universitarios Ethics training in bachelor students Verónica Reyes Rodríguez Elio Francisco Vázquez Luna Resumen L a investigación que aquí se presenta abarca la formación ética en estudiantes universitarios, esta es una temática que por años ha tomado un lugar relevante en el mundo, este contenido es de suma importancia ya que la educación superior tiene dentro de sus responsabilidades la de contribuir al desarrollo del pensamiento crítico sobre las cuestiones éticas de las distintas disciplinas. El tema de ética es de interés para todas las personas, en este trabajo se hace hincapié a los estudiantes de educación superior ya que son el futuro del hoy, en manos de ellos estarán las decisiones que competen a la sociedad. Esta investigación se llevará a cabo en la Universidad Emiliano Zapata, para el alumnado de las diferentes licenciaturas e ingenierías, es decir la mayor parte de la oferta educativa que Año 10, Núm. 1, mayo - octubre 2020 ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2020_1.indd 83 brinda la institución. Se realizó un estudio cuantitativo y se aplicó un instrumento a 111 estudiantes de varios tetramestres. Dentro de los principales resultados se encontró que más del 90% de los estudiantes están de acuerdo en la importancia que tiene la formación ética en el ámbito universitario, además de que más del 80% considera adecuada la formación ética en su universidad. Palabras clave: educación superior, enseñanza, formación ética. Summary The research presented here covers ethical training in bachelor students. It is a topic that nowadays has taken a relevant importance 83 04/09/2020 04:30:39 p. m. �■ ■■■ Verónica Reyes Rodríguez / Elio Francisco Vázquez Luna in the world, since higher education has responsibilities to contribute to the development of critical thinking on the ethical issues of the different disciplines. The subject of ethics is of interest to all peopleI. In this work the students of higher education are emphasized since they are the future of humanity; in their hands will be the decisions that concern society. This research will be carried out at the Universidad Emiliano Zapata, for the students of the different degrees and engineering carriers that institution offers. A quantitative study was carried out and a questioner was applied to 111 students of various four-months-higer-education-periods. Among the main results, it was found that more than 90% of the students agree on the importance of ethics training in the university social environment. In addition, more than 80% of tue students consider ethics training adequate at their highers education school. Keywords: higher education, teaching, ethical training. 84 revista realidades 16x21_2020_1.indd 84 04/09/2020 04:30:39 p. m. �■ ■■■ Formación ética en estudiantes universitarios Formación ética en estudiantes universitarios Ethics training in bachelor students Verónica Reyes Rodríguez1 Elio Francisco Vázquez Luna2 Introducción T oda profesión adquiere legitimidad por varias vías, ya que se logra no solo con el dominio de competencias para el buen desempeño en la dimensión técnica, cuyo resultado es la obtención de ingresos para la manutención del profesional y su familia, sino además, y de modo relevante, mediante la construcción de legitimación social, con lo cual el profesional compensa a la sociedad por el bien recibido al haberse formado como tal en una institución educativa creada por el estado para el bien de los individuos y de la comunidad. Es decir que hay deberes éticos ante la sociedad para hacer el bien común desde los saberes de cada profesión (Espíndola, 2009). La ética es la ciencia que estudia la bondad o maldad de los actos humanos, no le interesan otros aspectos o enfoques de esa misma conducta, que serían propios de ciencias tales como la Psicología, la Sociología la Historia, etcétera. El mejor modo de definir una ciencia es señalar su objeto material y su objeto formal, en el caso de la ética su objeto material es la conducta humana y su objeto formal es la bondad o maldad de esa misma conducta. La ética es una ciencia normativa estudia lo que es normal, más no estudia lo normal de hecho, sino lo normal de derecho. Lo normal de hecho es lo que suele suceder y lo normal de derecho es lo que debería ser, por ejemplo, 1. Licenciada en Administración de Empresas. Maestra en Gestión Estratégica de Instituciones Educativas. Universidad Emiliano Zapata 2. Licenciado en Derecho y Ciencias Sociales. Maestro en Gestión Estratégica de Instituciones Educativas. Docente de la Universidad Emiliano Zapata. Año 10, Núm. 1, mayo - octubre 2020 ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2020_1.indd 85 85 04/09/2020 04:30:39 p. m. �■ ■■■ Verónica Reyes Rodríguez / Elio Francisco Vázquez Luna en algunas oficinas es normal que algunos empleados lleguen tarde, eso es lo normal de hecho, pero no lo normal de derecho (Gutierrez, 2006). Las personas tienen la capacidad de cambiar, nacen en un medio social que no han elegido y que no pueden controlar; no obstante, a partir de él van tomando decisiones que refuerzan unas predisposiciones u otras, generando buenos hábitos si llevan a una vida buena, malos, si llevan a lo contrario; labrarse un buen carácter, un buen ethos, es lo más inteligente que puede hacer una persona para aumentar sus posibilidades de llevar a cabo una vida buena (Valenzuela. 2012). La ética es una ciencia normativa estudia lo que es normal, más no estudia lo normal de hecho, sino lo normal de derecho. Lo que vale para las personas, vale también para las organizaciones y para los pueblos, que también van tomando decisiones que les generan predisposiciones actuar de un modo u otro; es por ello que las organizaciones, las instituciones o los pueblos pueden generan un mal carácter, malos hábitos y/o costumbres, pierden el sentido de acciones responsables sobre su presente y su futuro y se convierten en seres reactivos (Sáenz, 2006). Formación ética a nivel universitario A nivel universitario la enseñanza de la ética tiene como objetivo proporcionar instrumentos y claves relevantes para tener criterios y capacidad de elección propios y se busca con ello que los ciudadanos que participan en los asuntos públicos. Dentro de este contexto, la ética general como la ética de las profesiones debe ser objeto de estudio y parte del currículo escolar y universitario (Espindola, 2009). En pedagogía y de un modo muy amplio, la formación hace referencia al proceso educativo o de enseñanza-aprendizaje. Se identifica también con un conjunto de conocimientos. En este sentido, se suele hablar de formación académica, estudios, cultura o adiestramiento. La palabra formación, aplicada en el mundo educativo, se utiliza en multitud de situaciones En la actualidad los sistemas de educación superior están siempre presionados para que la calidad de su enseñanza sea cada vez mayor hasta el punto que se ha convertido en una prioridad. Se debe mencionar que una enseñanza de calidad en la educación superior es la que alcanza las metas propuestas para cada una de las áreas de conocimiento (Guzmán, 2011). Las 86 revista realidades 16x21_2020_1.indd 86 04/09/2020 04:30:39 p. m. �■ ■■■ Formación ética en estudiantes universitarios metas de la enseñanza en la educación superior pueden ser de dos tipos: a) las abstractas, genéricas y de desarrollo personal en donde se encuentra la ética y b) las referidas al dominio del conocimiento disciplinario incluyendo las habilidades y técnicas particulares que distinguen a cada profesión (Ramsden, 2007). Uno de los rasgos distintivos de este nivel educativo es buscar resultados de aprendizaje ambiciosos y profundos por ser ya un nivel terminal de estudios, donde concluye la educación formal; independientemente del tipo de disciplina o especialidad, las universidades deben formar en sus estudiantes un pensamiento de alto nivel y convertirlos en aprendices autónomos. Si bien estas metas son compartidas, hay diferencias entre las disciplinas sobre lo que para cada una de ellas es importante (Guzmán, 2011). Resulta prioritario el estudio de la ética en la sociedad mexicana, marcada por la pobreza, la corrupción, el descredito de las instituciones políticas, la violencia estatal y civil, la exclusión escolar, así como la disminución del espacio público para la convivencia pacífica, está construyéndose en el apartado pendiente del currículo universitario. Los datos son alarmantes cuando observamos que los espacios dirigidos por profesionales Año 10, Núm. 1, mayo - octubre 2020 ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2020_1.indd 87 egresados de las universidades se han convertido en generadores y reproductores de estos males que lastiman a los individuos y a la sociedad, a pesar incluso de que los profesionales afirman abanderar un proyecto democrático. Además, es conveniente reflexionar sobre la importancia y la conveniencia de los cursos de ética en el contexto de la educación superior, la mayoría de las universidades tienen claridad sobre la función social que cada una de ellas cumple, manifiestan de diversas formas su compromiso con principios y valores que esperan inculcar a sus estudiantes. Es significativo señalar que no todas las instituciones educativas tienen claro el rumbo ético en el cual deben inducir a sus hoy estudiantes, mañana egresados. Según Cortina y Martínez (2008) las palabras ética y moral son usadas como sinónimos, el término ética procede del griego ethos, que significaba originariamente morada, lugar en donde vivimos, pero posteriormente pasó a significar el carácter, el modo de ser que una persona o grupo va adquiriendo a lo largo de su vida. Por su parte, el término moral procede del latín mos, moris, que originalmente significaba costumbre, pero que luego pasó a significar también carácter o modo de ser. 87 04/09/2020 04:30:39 p. m. �■ ■■■ Verónica Reyes Rodríguez / Elio Francisco Vázquez Luna De este modo, ética y moral confluyen etimológicamente en un significado casi idéntico: todo aquello que se refiere al modo de ser o carácter adquirido como resultado de poner en práctica unas costumbres o hábitos considerados buenos. La moral se refiere a los principios, preceptos, mandatos, prohibiciones, permisos, patrones de conducta, valores e ideales que cada generación trasmite a la siguiente, es un sistema de contenidos que refleja una determinada forma de vida. Es importante señalar que las conductas pueden ser diferentes entre una sociedad y otra (Cortina y Martínez, 2008) Lo interesante de la ética, reflexionar la manera de vivir de cada persona empezando por la propia, ser consciente de los argumentos que avalan y sostienen el código moral que se acepta como guía de conducta, cada una de las personas tiene su razón del porque viven de tal o cual manera. Por eso la importancia de la ética puesto que coexisten diferentes morales y es necesaria para regular las acciones. Se convierte en legislador del comportamiento moral de las personas o de la comunidad, pero la tarea fundamental es reflexionar acerca de los conceptos morales (Saenz, 2006). Para el entendimiento de este estudio es necesario conocer el significado estricto de la educación superior, por lo cual se presentan los siguientes significados, mismos que pueden ser sujetos a críticas constructivas a favor del tema. La educación universitaria aquel tipo de educación superior que se lleva a cabo cuando una persona ha terminado la educación básica y secundaria. Este tipo de educación se caracteriza además por la especialización de una carrera, lo cual significa que ya no se comparten conocimientos comunes en todo el grupo etario, sino que cada uno elige una carrera particular donde se especializa sobre algunos conocimientos por ejemplo política, abogacía, medicina, idiomas, historia, ciencias, entre otros (Díaz, 2005). Modelos de enseñanza Un modelo integra una estructura con diversas variables y explica las interrelaciones que hay entre ellas; para que un modelo funcione debe tener una aproximación suficiente a la realidad, además de ser objetivo (Gargallo, Garfella, Pérez Y Fernández, 2010). Los modelos de enseñanza; implican procesos de aprendizaje y de cómo estos se realizan, son una actividad generalizada que los docentes realizan todos los días; estos mode- 88 revista realidades 16x21_2020_1.indd 88 04/09/2020 04:30:39 p. m. �■ ■■■ Formación ética en estudiantes universitarios los deben estar más o menos articulados y deben estar fundamentados en teorías que permitan a los maestros realizar sus actividades diarias de enseñanza (Martínez, 2004). Según Jiménez (2007), en la educación superior los modelos de pedagógicos están compuestos por la triada docente-alumnosaber; estos tres elementos están siempre presentes en los procesos educativos los cuales son: enseñar que implica el eje docente-saber; el aprender que implica el eje alumno-saber; y el formar que implica el eje docente-alumno. En la actualidad los modelos vigentes en la educación superior se centran en cada uno de los procesos mencionados anteriormente, puesto que hay modelos centrados en la enseñanza, en el aprendizaje o en la formación; los cuales se definen a continuación. Modelo centrado en la enseñanza: Este modelo busca como producto de aprendizaje la reproducción, es decir algo que al alumno le sirva para el futuro, en este modelo la responsabilidad de la organización y la transformación del conocimiento es del maestro. Dentro de sus características principales el conocimiento es algo que se construye externamente, la concepción del estudiante no se toma en cuenta y la interacción entre Año 10, Núm. 1, mayo - octubre 2020 ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2020_1.indd 89 maestro alumno es mínima y unidireccional (Gargallo, Garfella, Pérez Y Fernández, 2010). Modelo centrado en el aprendizaje: Dentro de este modelo lo que se busca a partir del aprendizaje es el cambuí mental y se espera que lo aprendido sea utilizado para la vida y para interpretar la realidad, la organización y la trasformación del conocimiento es compartida por los estudiantes y este se entiende como algo construido por los alumnos de forma personal. Las concepciones del estudiante se usan como base para prevenir errores y para promover el cambio conceptual y la interacción entre el estudiante y el profesor es bidireccional para negociar significados, así mismo el control del contenido recae sobre el profesor y los estudiantes; el interés y la motivación recae sobre todo en los estudiantes (Gargallo, Garfella, Pérez Y Fernández, 2010). Modelo centrado en la formación: En los modelos centrados en la formación, el énfasis no está puesto ni en el docente ni en el alumno, sino en la relación entre ambos o, en sentido más amplio, en las relaciones pedagógicas (alumno-alumno, docentealumno, docente-docente) como propiciadores de una dinámica de desarrollo personal; se debe de entender a los sujetos como tota89 04/09/2020 04:30:39 p. m. �■ ■■■ Verónica Reyes Rodríguez / Elio Francisco Vázquez Luna lidades complejas y atravesadas por la historicidad (Jiménez, 2007). Metodología La presente investigación fue realizada sobre los lineamientos de metodologías en las cuales se destacan la descriptiva y cuantitativa, por considerarse así con mayor trascendencia en este ya mencionado documento. Esta investigación se delimita exclusivamente a la Universidad Emiliano Zapata, es el referente empírico que circunscribe la problemática planteada, el estudio se lleva a cabo en un entorno completamente universitario, se realiza en la universidad antes mencionada, en las carreras de licenciaturas e ingenierías, es decir la mayor parte de la oferta educativa que brinda el centro educativo. La Universidad Emiliano Zapata imparte la asignatura de Ética y Ética y Valores. Los textos de apoyo son muy variados ya que cada uno de los docentes elige el texto, tomando en cuenta el plan de estudios establecido. Contexto del estudio El presente estudio se realizó en la Universidad Emiliano Zapata ubicación en Monterrey, Nuevo León. Esta institución propugna por una educación superior al alcance de aquellos que muestren capacidad e interés por adquirir conocimientos, habilidades, destrezas y competencias que transformen al individuo en un elemento socialmente útil, proactivo y dinámico, capaz de engrandecer su comunidad. Su misión es formar personas con un alto nivel de preparación académica y práctica, altamente competitiva y comprometida con las necesidades económicas, sociales y culturales de México y el mundo. La Universidad busca implementar un proceso de mejora continua para formar alumnos, docentes y administrativos con competencias y sentido social. Es significativo mencionar que la Universidad Emiliano Zapata nace como consecuencia de la necesidad de los jóvenes egresados de la Preparatoria Emiliano Zapata, ya que al concluir con sus estudios de nivel medio superior la mayoría de los estudiantes no podía continuar con su preparación universitaria debido a los altos costos en las Universidades de la localidad. Muestra La oferta educativa que brinda la Universidad Emiliano Zapata es 90 revista realidades 16x21_2020_1.indd 90 04/09/2020 04:30:39 p. m. �■ ■■■ Formación ética en estudiantes universitarios de cinco carreras de ingeniería y nueve licenciaturas, de las cuales se tomaran únicamente las que contengan en su plan de estudio la asignatura de ética o ética y valores debido a que asumen los mismos objetivos, contenidos y recursos bibliográficos. Tomando en cuenta el parámetro antes mencionado, las carreras seleccionadas son: Ing. en Mecatrónica, Ing. Arquitecto, Lic. En Psicología y Neurociencias, Lic. En administración de empresas, Lic. En Banca y Finanzas y Lic. En Relaciones Internacionales (tabal 1). Tabla 1. Delimitación de la muestra por carrera Asignatura Tetramestre Cantidad de alumnos Muestra Ing. en Mecatrónica Ética 7 14 4 Ing. Arquitecto Ética 7 21 7 Lic. en Admon de empresas Ética y Valores 2 121 36 Lic. en Banca y Finanzas Ética y Valores 2 111 33 Lic. en Relaciones Internacionales Ética y Valores 2 44 13 1 61 18 Ingeniería Licenciatura Lic. en Psicología y Neurociencias Ética Fuente: Elaboración propia Según Hernández, Fernández, Baptista (2010) las muestras no probabilísticas son aquellas en las que la elección de los elementos no depende de la probabilidad, sino de causas relacionadas con las características de la investigación o de quien hace la muestra; el procedimiento no es mecánico ni con base en fórmulas de probabilidad, sino Año 10, Núm. 1, mayo - octubre 2020 ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2020_1.indd 91 que depende del proceso de toma de decisiones de un investigador El cuestionario se aplicó al 30 % de los alumnos que cursaban la materia de ética y valores durante la realización del estudio; en total se entrevistaron 111 estudiantes, 48 hombres y 63 mujeres. 91 04/09/2020 04:30:40 p. m. �■ ■■■ Verónica Reyes Rodríguez / Elio Francisco Vázquez Luna Instrumentos para la recopilación de información estudiantes universitarios; consta de 17 preguntas: Dentro de la investigación cuantitativa el instrumento más utilizado para recolectar los datos es el cuestionario, que consiste en un conjunto de preguntas respecto de una o más variables a medir. El instrumento para la recolección de la información utilizado para este estudio fue el cuestionario, el cual traduce y operacionaliza el objeto de investigación de este estudio: la formación ética de los estudiantes universitarios. La validez y confiabilidad son los dos requisitos para que un cuestionario cumpla con las exigencias del método científico, el primero de los requisitos consiste en captar, de manera significativa y en un grado de exactitud suficiente y satisfactoria, aquello que es objeto de investigación. Y el segundo la fiabilidad viene dada por la capacidad de obtener iguales o similares resultados aplicando las mismas preguntas acerca de los mismos hechos o fenómenos El instrumento para la recolección de la información utilizado para este estudio fue el cuestionario, el cual traduce y operacionaliza el objeto de investigación de este estudio: la formación ética de los 1) Tengo una idea clara de los que es la ética 2) La clase de ética es innecesaria para los estudiantes universitarios 3) Las clases de ética que he tomado en la universidad me han ayudado a formarme éticamente 4) La ética es un componente fundamenta en la formación de estudiantes universitarios 5) En las clases donde se discuten problemas éticos, he podido expresar mi opinión libremente 6) En general los profesores de mi universidad se comportan de manera ética 7) Me siento preparado para discutir temas éticos en los cursos 8) Mi formación ética se basa principalmente en los valores que me inculcaron en mi hogar 9) Quien tiene mayor influencia en tu formación ética 10) Estoy satisfecho con la forma en la que se enseña ética en mi universidad 11) Mi universidad está comprometida con la formación ética de los estudiantes 92 revista realidades 16x21_2020_1.indd 92 04/09/2020 04:30:40 p. m. �■ ■■■ Formación ética en estudiantes universitarios 12) Me considero una persona ética 13) Una propuesta de educación orientada a promover la formación ética de los estudiantes debe ser actual 14) Una propuesta de educación orientada a promover la formación ética de los estudiantes debe ser flexible 15) Mi universidad podría mejorar la formación ética de los estudiantes mediante: 16) Una propuesta de educación orientada a promover la formación ética de los estudiantes debe ser realista 17) Una propuesta de educación orientada a promover la formación ética de los estudiantes debe ser objetiva La validez y confiabilidad son los dos requisitos para que un cuestionario cumpla con las exigencias del método científico, el primero de los requisitos consiste en captar, de manera significativa y en un grado de exactitud suficiente y satisfactoria, aquello que es objeto de investigación. Y el segundo la fiabilidad viene dada por la capacidad de obtener iguales o similares resultados aplicando las mismas preguntas acerca de los mismos hechos o fenómenos. Año 10, Núm. 1, mayo - octubre 2020 ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2020_1.indd 93 Resultados Como resultado del estudio, se hace referencia a datos sobresalientes y se describen a continuación. La muestra de estudiantes que respondió al cuestionario mediante el método de entrevista está distribuido de modo que más de la mitad de estudiantes son mujeres (57%) y un poco menos de la mitad son hombres (43%). La mayoría, casi la mitad (44%), cursan la carrera de Licenciado en Administración de Empresas. El 97% de los estudiantes afirman tener una idea clara de lo que es la ética (Grafica 1). En lo que se refiere a la percepción sobre el comportamiento ético, los alumnos están de acuerdo en que los profesores se comportan de forma ética (73%), también señalan que los administradores se comportan de forma ética (74%), para la premisa los estudiantes se comportan de forma ética, el 37% de los encuestados señala le es indiferente, seguido por un acuerdo con un 35% y para finalizar con un 16% en desacuerdo. En cuanto a las clases de ética que han tomado en la universidad el 90 % considera que les han ayudado a formarse éticamente como se observa en la siguiente gráfica. 93 04/09/2020 04:30:40 p. m. �■ ■■■ Verónica Reyes Rodríguez / Elio Francisco Vázquez Luna Grafica 1. Tengo una idea clara de lo que es la ética 1 En desacuerdo • Indiferente 1 De acuerdo Totalmente de acurdo 0% 10% 20% 30% 40% 50% Fuente: Elaboración propia Grafica 2. Considero que las clases de mi universidad me han ayudado a formarme éticamente 50% 45% 40% 35% 30% 25% 20% 15% 10% 5% 0% Totalmente de acurdo De acuerdo -- -- Indiferente En desacuerdo Fuente: Elaboración propia 94 revista realidades 16x21_2020_1.indd 94 04/09/2020 04:30:40 p. m. �■ ■■■ Formación ética en estudiantes universitarios El 100% que afirma que la ética es un componente fundamental en la formación de los estudiantes uni- versitarios y el 93 % dice que su formación ética se basa principalmente en los valores inculcados en su hogar (Grafica 3). Grafica 3. Considero que la ética es un componente fundamental en mi formación. 1 En desacuerdo Indiferente De acuerdo Totalmente de acurdo 0% 20% 40% 60% 80% 100% Fuente: Elaboración propia La principal influencia en la formación ética de los estudiantes proviene de la familia (69%), seguido por los profesores (24%) y amigos (12%) como podemos ver en la siguiente gráfica: Hablando de creencias populares apenas el 39% de los encuestados están en total desacuerdo con que si se quiere ser exitoso en los negocios no se puede ser ético, seguido de un 24% a quienes le es indiferente la situación, mientras que Año 10, Núm. 1, mayo - octubre 2020 ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2020_1.indd 95 el 438% rechazo la premisa de que es mejor tener dinero y no ser ético que se ético y pobre (grafica 5). 95 04/09/2020 04:30:40 p. m. �■ ■■■ Verónica Reyes Rodríguez / Elio Francisco Vázquez Luna Grafica 4. De donde proviene mi formación ética 80% 70% 60% 50% 40% 30% 20% 10% 0% Familia 1 I_ Amigos Profesores Lideres Artistas Funcionalrios Fuente: Elaboración propia Grafica 5. Si se quiere ser exitoso en los negocios no se puede ético 45% 40% 35% 30% 25% 20% 15% 10% 5% 0% Totalmente de acurdo De acuerdo Indiferente En desacuerdo Fuente: Elaboración propia 96 revista realidades 16x21_2020_1.indd 96 04/09/2020 04:30:40 p. m. �■ ■■■ Formación ética en estudiantes universitarios En cuanto a la opinión sobre el estado actual de la enseñanza de la ética en la universidad, los participantes expresan un acuerdo prudente en lo que se refiere a estar satisfechos con la forma en que se enseña ética en su universidad (88%) como lo podemos ver en la gráfica 6. Grafica 6. Estoy satisfecho con la enseñanza sobre la ética que se imparte en mi universidad En desacuerdo Indiferente De acuerdo Totalmente de acurdo 0% 10% 20% 30% 40% 50% Fuente: Elaboración propia De igual manera muestran un acuerdo sensato con la premisa de que la universidad está comprometida con la formación ética de los estudiantes (87%). A la vez manifiestan el mismo acuerdo en cuanto a los cursos incluyen la discusión de temas éticos (87%). Los participantes mencionaron que han podido expresar su opinión libremente en las clases donde se discuten problemas éticos (87%). Los participantes mencionaron que han podido expresar su opinión libremente en las clases donde se Año 10, Núm. 1, mayo - octubre 2020 ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2020_1.indd 97 discuten problemas éticos (87%) (Gráfica 7). Apenas el 53% de los estudiantes dicen sentirse preparados para discutir problemas éticos en sus cursos, en la premisa las clases de ética son poco dinámicas, el 25 % dice estar en desacuerdo, seguido del 12% sentirse indiferente, para continuar con el 10 % indica estar de acuerdo con dicho enunciado (grafica 8). 97 04/09/2020 04:30:40 p. m. �■ ■■■ Verónica Reyes Rodríguez / Elio Francisco Vázquez Luna Grafica 7. Puedo expresar su opinión libremente en las clases donde se discuten problemas éticos 50% 45% 40% 35% 30% 25% 20% 15% 10% 0% Totalmente de acurdo - 1 5% De acuerdo Indiferente En desacuerdo Fuente: Elaboración propia Grafica 8. Me siento preparado para discutir problemas éticos en mis cursos En desacuerdo Indiferente - De acuerdo Totalmente de acurdo 0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% Fuente: Elaboración propia 98 revista realidades 16x21_2020_1.indd 98 04/09/2020 04:30:40 p. m. �■ ■■■ Formación ética en estudiantes universitarios En cuanto a recomendaciones para mejorar la enseñanza de la ética hechas por los estudiantes están dirigidas mayormente hacia fortalecer el contenido de los cursos de ética mediante el análisis de casos o situaciones que se presentan en el entorno (95%), seguido de integración del tema a través de las clases (92%). Entre aprendizajes obtenidos en este estudio, hay datos que surgieron sin buscarlos y es valioso destacar que cuando se analiza una problemática como la formación ética en estudiantes universitarios, hay muchos otros actores entorno a la situación y que la atención que requiere el problema no solo debe enfocarse al estudiante, sino a quienes le rodean, profesores, administrativos, compañeros de estudio y familia. Conclusiones La ética en la educación superior es importante porque los estudiantes universitarios son el futuro de México, ellos tomaran las decisiones más importantes en nuestro país. En la Universidad Emiliano Zapata solo algunas de las carreras impartidas contienen la asignatura de Ética y Ética y valores, por eso la posible trascendencia de este trabajo. Año 10, Núm. 1, mayo - octubre 2020 ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2020_1.indd 99 Algunos estudios indican que la ética sigue siendo una asignatura pendiente, más aún cuando las señales que surgen en los espacios laborales y sociales donde actúan los profesionales dan cuenta de la existencia de corrupción, descuido del medio ambiente, exclusión escolar, desnutrición infantil, pobreza en la mayoría de la población, legislación protectora de grandes capitales, entre otros hechos éticamente cuestionables. El tema de la formación ética en estudiantes universitarios resulta de interés porque la ética sirve para intentar forjarse un buen carácter, que aumente la probabilidad de ser felices y justos, al ayudar a estimar los mejores valores y optar por ellos. La ética trata de la formación del carácter de las personas, de las instituciones y de los pueblos. De esta manera, la ética tiene sentido porque permite ser conscientes de que tanto personas como instituciones tienen la capacidad de cambiar. Es un tema de trascendencia local, nacional e internacional, ya que ninguna sociedad puede funcionar si sus miembros no mantienen una actitud ética. Ningún país puede salir de la crisis si las conductas inmorales de sus ciudadanos y políticos siguen proliferando con toda impunidad. 99 04/09/2020 04:30:40 p. m. �■ ■■■ Verónica Reyes Rodríguez / Elio Francisco Vázquez Luna Bibliografía Cortina, A y Martínez, E. (2008). Ética. Akal. Madrid Díaz, A. (2005). El profesor de educación superior frente a las demandas de los nuevos debates educativos. Perfiles educativos, 27(108), 9-30. Recuperado de http://www. scielo.org.mx/scielo.php?script=sci_arttext &pid=S0185-26982005000100002 Espíndola, J. L. (2009). Ética Ciudadana. México: Porrúa. Guzmán, Jesús Carlos. (2011). 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México: Grupo Editorial Patria Recibido: marzo 14 de 2020 Aceptado: abril 10 de 2020 100 revista realidades 16x21_2020_1.indd 100 04/09/2020 04:30:40 p. m. �■ ■■■ Aspectos que influyen en la toma de decisión para la deserción escolar en nivel medio superior en los jóvenes de secundaria Aspectos que influyen en la toma de decisión para la deserción escolar en nivel medio superior en los jóvenes de secundaria Aspects that influence the decision made by secondary level graduates not to continue studies at high school level Alexa Guadalupe Anguiano Polina Elizabeth Pérez Carrera Sandra Rubí Amador Corral Resumen C on la finalidad de conocer los aspectos que llevan al desistimiento de cursar el nivel medio superior en jóvenes de secundaria, se realizó un estudio cualitativo, en el cual se aplicaron o entrevistas semiestructuradas a 11 estudiantes de una secundaria pública del área metropolitana de Nuevo León. Se indagó acerca de diferentes aspectos como: el individual, en el cual se preguntaba acerca de experiencias escolares, relaciones con maestros y calificaciones; el de los grupos de pares para saber si influían en las decisiones que el joven tomara para Año 10, Núm. 1, mayo - octubre 2020 ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2020_1.indd 103 la continuidad escolar; la familia, haciendo énfasis en su convivencia familiar, la influencia de sus hermanos y por último, el aspecto de futuro para saber cómo se visualizaba y que aspiraciones tenía el adolescente Los resultados muestran en primer lugar que el ingresar a un nivel medio superior no resulta significativo para nuestros sujetos de estudio, en segundo la familia resultó un aspecto relevante al no tener expectativas positivas hacia los adolescentes; además factores como la falta de recursos económicos y los embarazos adolescentes emergieron como hallazgos relevantes. 103 04/09/2020 04:30:41 p. m. �■ ■■■ Alexa Guadalupe Anguiano Polina / Elizabeth Pérez Carrera / Sandra Rubí Amador Corral Palabras calve: deserción escolar, adolescentes, educación media superior. Summary In order to know the aspects that lead to the secondary level graduates not to continue studies at high school level, a qualitative study was carried out, in which semistructured interviews were applied to 11 students from a public secondary level school in the metropolitan area of Nuevo León. Different aspects were investigated such as: the individual, in which they asked about school experiences, relationships with teachers and grades; that of the peer groups to know if they influenced the decisions that the young person made for school continuity; the family, emphasizing their family coexistence, the influence of their siblings and lastly, the future aspect to know how the adolescent was viewed and what aspirations the adolescent had The results show firstly that entering an high school level is not significant for our study subjects, secondly the family was a relevant aspect as it did not have positive expectations towards adolescents; Furthermore, factors such as lack of financial resources and teenage pregnancies emerged as relevant findings. Key words: school dropout, adolescents, upper secondary educationIntroducción 104 revista realidades 16x21_2020_1.indd 104 04/09/2020 04:30:41 p. m. �■ ■■■ Aspectos que influyen en la toma de decisión para la deserción escolar en nivel medio superior en los jóvenes de secundaria Aspectos que influyen en la toma de decisión para la deserción escolar en nivel medio superior en los jóvenes de secundaria Aspects that influence the decision made by secondary level graduates not to continue studies at high school level L a educación es un derecho básico de todos los niños, niño y adolescente, que les proporciona habilidades y conocimientos necesarios para desarrollarse como adultos y además les da herramientas para conocer y ejercer sus otros derechos. En México, más de 4 millones de niños, niñas y adolescentes no asisten a la escuela, mientras que 600 mil más están en riesgo de dejarla por diversos factores como la falta recursos, la lejanía de las escuelas y la violencia. Además, los niños y niñas que si Alexa Guadalupe Anguiano Polina1 Elizabeth Pérez Carrera2 Sandra Rubí Amador Corral3 van a la escuela tienen un aprovechamiento bajo de los contenidos impartidos en la educación básica obligatoria. (UNICEF 2017) Según la Secretaria de Educación Pública (SEP), la adolescencia tiene una importancia crítica en el desarrollo de los individuos y de las sociedades. No sólo es una etapa formativa que prepara a los jóvenes para la vida, también representa un sector de población determinante en el escenario demográfico del país (casi el 10% de la población1), un potencial para el 1. Educación de tercer semestre en la FTSYDH 2. Educación de tercer semestre en la FTSYDH 3. Docente en la FTSYDH de la UANL Año 10, Núm. 1, mayo - octubre 2020 ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2020_1.indd 105 105 04/09/2020 04:30:41 p. m. �■ ■■■ Alexa Guadalupe Anguiano Polina / Elizabeth Pérez Carrera / Sandra Rubí Amador Corral cambio social y una apuesta para el futuro de México en términos de su desarrollo y de la agenda política pública. Hasta hace un tiempo se percibía a la adolescencia como una etapa del desarrollo en la que no sólo se presentaban cambios físicos y psicológicos, sino también se incrementaba la proclividad de cometer conductas de riesgo. Actualmente, se ha identificado que dichos cambios se encuentran enmarcados y fusionados con las características socioculturales de contextos en los que los jóvenes se desarrollan, de tal forma que los problemas identificados con esta etapa no pueden atribuirse sólo a sus características personales, sino a la participación e interacción de una compleja red de dimensiones sociales y culturales. Una síntesis informativa que la Secretaría de Educación Pública (SEP 2010) reproduce en su hoja oficial, que, en Nuevo León durante 2010, el porcentaje de abandono escolar ha ascendido hasta 25%. La investigación permitió saber con mayor certeza el destino de estos jóvenes: algunos encontraron trabajo, ya sea en la pequeña empresa o con la economía informal; mientras una cuarta parte de ellos se encontraba desempleada y manifestó una marcada vulnerabilidad a caer en la actividad delincuencial. La Comisión Intersectorial de Reinserción Educativa (2006, en Espinoza, Castillo, González y Loyola, 2014, p.100). Refiere a la deserción como un proceso de alejamiento y de abandono paulatino de un espacio cotidiano como es la escuela que implica también el abandono de ciertos ritos personales y familiares que inciden en el desarrollo de la identidad y la proyección personal de un niño. De igual manera mencionan que los aspectos asociados al rezago escolar son múltiples, por lo que suelen ser estudiados desde dos enfoques, el primero centrado en las variables intra escolares y el otro en las variables extraescolares. Entre los aspectos internos a las escuelas que intervienen en los resultados académicos están la asignación y administración de los recursos, la capacitación y las condiciones de trabajo de los docentes, los salarios, los planes de estudio, el modelo de docencia, la percepción y creencias de los profesores sobre los alumnos. Contexto social del problema La educación es vital para el desarrollo económico de los países porque a largo plazo tiene una influencia directa en la productividad 106 revista realidades 16x21_2020_1.indd 106 04/09/2020 04:30:41 p. m. �■ ■■■ Aspectos que influyen en la toma de decisión para la deserción escolar en nivel medio superior en los jóvenes de secundaria de las empresas, la generación de empleo, el surgimiento de nuevos negocios o incluso el empoderamiento de sectores vulnerables. (Morales, 2016). Moreno (2002) nos menciona que el abandono escolar es un problema que conforme pasa el tiempo va creciendo y consigo va arrastrando una serie de aspectos riesgosos, que pueden ser negativos para la sociedad, evidencia que en las zonas más desfavorecidas los jóvenes que abandonan la escuela terminan en la calle sin nada que hacer y esto trae como consecuencia que ellos terminen formando parte de bandas que se dedican a delinquir dentro de las mismas comunidades, es un problema que afectan a la comunidad adyacente y a la sociedad, que por un lado la deserción genera más pobreza y menor calidad de vida futura para quienes enfrentan esta situación, esto trae atraso no solo para los jóvenes desertores sino para la nación. El enfoque extraescolar señala que las principales casusas del rezago escolar son la situación socioeconómica, la cultura y el contexto familiar de los y las estudiantes. La pobreza, el desempleo, la baja escolaridad de los padres, la marginación, el embarazo a temprana edad, el consumo de droAño 10, Núm. 1, mayo - octubre 2020 ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2020_1.indd 107 gas, la desintegración familiar, así como las bajas expectativas que las familias tienen de la educación son identificados como factores del contexto familiar que pueden desencadenar el rezago educativo (Moreno, 2013). Matus (2018) menciona que la deserción escolar impacta de forma negativa al capital humano, pues afecta en los procesos sociales, económicos y políticos, eleva los costos sociales y privados, de manera que tiene que capacitar a la población menos capacitada, el Estado se ve obligado a realizar y financiar diversos programas de apoyo social para los menos privilegiados, aumenta el índice de la desigualdad social generando a su vez la falta de integración adecuada entre los individuos, impide a la personas tener la posibilidad de aspirar a un trabajo estable y bien remunerado por falta de capacidad y todo esto baja el desarrollo de la economía. De acuerdo con estudios recientes de la UNICEF y el Banco Interamericano de Desarrollo (2012, en Lugo, 2013, p. 294) Uno de cada dos adolescentes logra completar la secundaria. Según la UNICEF hay 117 millones de niños y jóvenes en América Latina, de estos 22.1 se encuentra fuera del sistema educativo o están en riesgo de hacerlo. 107 04/09/2020 04:30:41 p. m. �■ ■■■ Alexa Guadalupe Anguiano Polina / Elizabeth Pérez Carrera / Sandra Rubí Amador Corral Este dato solo incluye niños entre 5 y 14 años (Educación Básica). Según el BID la tasa de culminación de secundaria completa (12 años), es cercana al 40% entre los jóvenes de 20 a 24 años. Lo que implica de más de 50 millones de jóvenes de la región no logran culminar la secundaria completa. Según datos de una investigación realizada por la “Secretaria de Seguridad Pública” (SSP 2011) menciona que datos del Consejo Nacional de Población (CONAPO 2008) respecto a la ciudad de Monterrey arroja que, en 2008, 159 795 habitantes que tenían entre 12 y 19 años, de estos 3 850 desertaron de la secundaria y de aquellos que ingresaron a nivel medio superior desertaron 5 307. Un total de 9 157 jóvenes abandonó sus estudios, cantidad que representa el 5.73% del total de habitantes en el rango de 12 a 19 años. Esto quiere decir que el 6.35% de los estudiantes de secundario deserto. Los datos de INEGI (2009), reportan una deserción escolar en Nuevo León equivalente al 4.8% en nivel secundaria condición muy superior a la reportada para el ciclo escolar inmediato anterior y en la que muy probablemente Monterrey tenga una importante representación, en comparación con los datos de INEGI correspondientes al 2011-2012 nos demuestra que se obtuvo una disminución de 4.8% a un 4.1% a nivel secundaria. Deserción escolar Moreno (2004, en Pacho y Chiqui, 2011, p.16) mencionan que la “Deserción Escolar es el hecho de que un alumno/a abandone parcial o totalmente la educación escolar. En muchos casos se trata de una decisión que es promovida por una serie de situaciones y experiencias que vive el niño/a en su estadía en el sistema y que en un momento específico se determina”. La deserción se entiende como el abandono de la educación media (secundaria) en cualquiera de sus cuatros años y se manifiesta en dejar la institución escolar en la mayoría de los casos sin retorno. (Peña, Soto, y Calderón, U. 2016) Dentro de las principales consecuencias de la deserción escolar destaca la posibilidad de no obtener un empleo con óptimas remuneraciones económicas que cubran los gastos de las necesidades básicas. (Morales, 2016). Además, conlleva otras, que, en gran medida, afectan a su familia y al contexto social limitando el continuo desarrollo del capital humano de un país para cubrir sus necesidades 108 revista realidades 16x21_2020_1.indd 108 04/09/2020 04:30:41 p. m. �■ ■■■ Aspectos que influyen en la toma de decisión para la deserción escolar en nivel medio superior en los jóvenes de secundaria básicas, generando altos costos sociales porque el capital humano es menos calificado. En el ámbito familiar la falta de interés de los padres, el trabajo remunerado del padre y la madre, la desintegración familiar, la violencia doméstica, la pobreza, las adicciones, y la escolaridad de los padres son las principales situaciones identificadas como causantes del rezago escolar de estudiantes de primaria. En el ámbito formal, se observa la falta de apoyo de los directivos de las escuelas y de la Secretaría de Educación para que los y las profesoras puedan intervenir en ciertos factores asociados al rezago, como el maltrato infantil y la falta apoyos materiales libros de texto (Espinoza, 2012). Contexto del estudio El polígono San Bernabé se ubica en la parte Nord-Poniente de la Ciudad de Monterrey. Colinda con el municipio de Escobedo y con el Cerro del Topo Chico. De acuerdo con su morfología comprende dos zonas. La zona de San Bernabé que se caracteriza por ser terreno plano y con equipamiento urbano y La CROC, zona ubicada en lomas, con carencia o deterioro de infraestructura urbana. Año 10, Núm. 1, mayo - octubre 2020 ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2020_1.indd 109 San Bernabé/ la CROC, surge como asentamiento ilegal urbano a finales de la década de los sesenta y principios de los setenta. Las viviendas eran precarias, se carecía de todo tipo de equipamiento urbano, como servicios básicos al interior de la vivienda y servicios públicos en la colonia, por lo que la obscuridad y lejanía de los predios promovieron que desde los inicios fueran víctimas de asaltos y robos en las viviendas. Según el cuestionario línea base realizado a los hogares, UANL-SEDESOL 2014 nos mencionan que las problemáticas más fuertes en la colonia San Bernabé son los embarazos en adolescentes, la inseguridad, ventas de bebidas alcohólicas, grafiti, tiraderos de basura y lotes baldíos. (Mendoza, 2017) Metodología Dentro de este estudio se utilizó un enfoque cualitativo, ya que su objetivo fue indagar acerca de los aspectos que pueden llegar a influir en la toma de decisiones sobre ingresar o no a la preparatoria. El estudio de investigación se llevó a cabo en una Secundaria Técnica en el Municipio de Monterrey, se hizo la elección de esta zona ya que la colonia es considerada como con109 04/09/2020 04:30:41 p. m. �■ ■■■ Alexa Guadalupe Anguiano Polina / Elizabeth Pérez Carrera / Sandra Rubí Amador Corral flictiva debido a la carencia o mal funcionamiento de los servicios básicos, la inseguridad, el desempleo, los bajos ingresos, la desintegración familiar, el rezago educativo son las situaciones problema que actualmente enfrentan los habitantes de las comunidades de San Bernabé/La CROC y las principales manifestaciones de esta son: Embarazos en adolescentes, inseguridad, ventas de bebidas alcohólicas, grafiti, tiraderos de basura y lotes baldíos. (Mendoza, 2017). Población Adolescentes mexicanos de entre 14 y 15 años del estado de Nuevo León que habiten en el municipio de Monterrey y que sean estudiantes de tercer grado de Secundaria Técnica. Durante mucho tiempo se denominó la secundaria como “educación media básica” para distinguirla del bachillerato, al cual se le llama también “educación media superior”. En la actualidad, la educación secundaria se define como el último nivel de la educación básica obligatoria. En otros países la educación secundaria es la denominación que tiene la educación escolar pos- primaria y preuniversitaria y se distingue entre el “ciclo básico de la educación secundaria” o “la educación secundaria obligatoria” (Zorrilla, 2004). Muestra Se utilizó la muestra homogénea, debido a que la investigación se centrara solamente en los alumnos que respondan de manera negativa sobre si buscan o no ingresar al nivel medio superior en estudio de elegibilidad. La cantidad de jóvenes a los cuales se les aplicó el estudio de elegibilidad fue de 60 alumnos de 3° de Secundaria de los cuales se seleccionarán 8-10 estudiantes para la realización de la entrevista. Técnicas e instrumentos para la recolección de la información La técnica que se utilizó fue la entrevista semiestructurada, en la cual se pueden realizar diferentes tipos de preguntas, de diferentes temas y el entrevistador tiene la libertad de introducir preguntas adicionales, las ventajas que pueden surgir al momento de realizar las entrevistas es que los adolescentes tomen confianza, se desenvuelvan y nos den más información de la esperada, como desventajas se pueden presentar que no quie- 110 revista realidades 16x21_2020_1.indd 110 04/09/2020 04:30:41 p. m. �■ ■■■ Aspectos que influyen en la toma de decisión para la deserción escolar en nivel medio superior en los jóvenes de secundaria ran responder a las preguntas por pena o miedo a sentirse juzgados y que respondan las preguntas de una manera muy cerrada. Límites de la investigación La inseguridad que se vive en la colonia, que los estudiantes no colaboren con la investigación, que sean cohibidos, que no sean sinceros al responder. Aspectos éticos A los alumnos de la Secundaria Técnica se les entregó una hoja de consentimiento informado, en la que se les dio a conocer el motivo por el cual se les entrevistará y que la información que proporcionen será de totalmente confidencial y para fines únicamente educativos. A los adolescentes se les abordó de manera respetuosa, informando a los padres de familia y/o tutores acerca de la manera en la cual se realizó la entrevista a su hijo(a). Resultados Según Torres, Acevedo y Gallo (2015), los aspectos que se deben considerar dentro de la problemáAño 10, Núm. 1, mayo - octubre 2020 ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2020_1.indd 111 tica de la deserción escolar son: individuales, familiares, del sistema educativo y los regionales y contextuales. Además, las condiciones estructurales y materiales de vida, las características socioeconómicas de los grupos sociales, las pautas culturales y los universos simbólicos de las familias y las comunidades educativas, determinan el desarrollo de actitudes, expectativas, acciones y comportamientos que no siempre favorecen el éxito escolar, aunado a un tipo de organización escolar y de prácticas (Román, 2013). A continuación, se presentan los resultados de esta investigación a partir de los aspectos familiares, la influencia de los amigos, expectativas a futuro, los recursos económicos y como categoría emergente el embarazo adolescente. Familiar Las expectativas educativas de los padres serían una variable mediadora entre el nivel socioeconómico y los resultados académicos (DavisKean, 2005; Schmitt-Wilson, 2012; Stull, 2013), permitiendo concluir que los padres que tienen altas expectativas educativas para sus hijos, independientemente de la posición social, son más propensos 111 04/09/2020 04:30:41 p. m. �■ ■■■ Alexa Guadalupe Anguiano Polina / Elizabeth Pérez Carrera / Sandra Rubí Amador Corral desarrollar en los niños altas expectativas educativas para sí mismos. Así también, las personas de nivel socioeconómico bajo que han aumentado las expectativas educativas son más propensas a tener expectativas laborales similares a las de sus pares de nivel socioeconómico más alto (Schmitt-Wilson, 2012). (En Sánchez, Reyes y Villarroel, 2016, Participación y expectativas de los padres sobre la educación de sus hijos en una escuela pública, p.352) FPO14A: “no creo, porque no ven mucho futuro en mi”. Esto nos confirma la teoría mencionada de que la familia puede influir en la decisión de no continuar con los estudios a nivel media superior. Entrevistador: ¿Cuál es la opinión de tu familia al saber que ya no continuaras estudiando o no les has comentado nada?: FSH15A: Si pe, pues lo mismo de hasta ahorita se mantienen que no pos estoy embarazada, entonces esperar a que nazca él bebé y en un futuro no lo sé. Entrevistador: ¿Cuál es la opinión de tu familia al saber que… no continuaras estudiando?: FAX15A: pues mis papás son los que consideran que tengo que dejar de estudiar porque tiene que pagar la escuela y el kínder de mis hermanos y hermana. Amigo s El adolescente debe plantearse cuáles son sus motivaciones, elaborando un sistema de valores que tal vez coincidan con los que le enseñaron sus padres, pero ahora ya como elección propia, como su camino personal para buscar el amor, la verdad y el bien. Aunque sus elecciones reciban las influencias de la familia, del grupo de amigos, de la Iglesia, de los medios de comunicación y de la escuela. (Trevijano, 2007). Lo anteriormente descrito se relaciona con las siguientes respuestas proporcionadas por los sujetos de estudio: MSD15A: “Bueno, unos me apoyan y otros me dicen que para que voy si no vale la pena”. Con esto nos damos cuenta de que los amigos si pueden llegar a influir en la toma de decisiones. Entrevistador: comprendo, ¿tus amigos son jóvenes de aquí mismo de la secundaria, o de algún otro lado?: FAX15A: Sí, la mayoría son de la secu y casi no convivo con ellos, solo en clases y tengo muy pocos afuera, pero trabajan porque también dejaran de estudiar. FSH15A: Pues fue entrar a la secundaria ehh y pues como te digo a veces me salto las clases, tal vez 112 revista realidades 16x21_2020_1.indd 112 04/09/2020 04:30:41 p. m. �■ ■■■ Aspectos que influyen en la toma de decisión para la deserción escolar en nivel medio superior en los jóvenes de secundaria de algunas, algunos compañeros o mala influencia no lo sé. Entrevistador: ¿Qué piensan tus amigos o que opinan ellos de seguir estudiando? ¿Te han contado algo?: FSH15A: Algunos si ehh, pero son pocos de mis amigos los que si van a seguir. Futuro Algunos adolescentes consideran que no siempre es negativo el dejar de estudiar, ya que el adolescente puede considerar tener un oficio fuera de lo que comúnmente se cree correcto. En una de las entrevistas realizadas a los estudiantes mencionaron: FSG14A “si, por que… a mí me interesa más estudiar belleza entonces quisiera aprender emm… un curso de belleza”. FSH15A: “Pues seguir retomando mis estudios porque por el momento los voy a dejar y ya veré si continuo y o trabajo”. MSD14A: “Estem…trabajando” Con esto podemos constatar que no siempre se busca un ingreso a nivel medio superior, sino que los/ las jóvenes tienen otras expectativas sobre su futuro y/o vida. Año 10, Núm. 1, mayo - octubre 2020 ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2020_1.indd 113 México es donde los jóvenes adolescentes se preocupan más por formarse como jugadores de futbol incluso antes de completar o reforzar sus estudios superiores y medios superiores. (Montalvo, 2014). Relacionado anterior uno de nuestros entrevistados menciona: MRL15A: “Pues a lo mejor enfocado en las metas que tengo, la verdad es que casi todas las metas que tengo son a corto y mediano plazo, entonces pues a lo mejor siendo futbolista famoso y siendo reconocido tanto internacionalmente como nacionalmente”. Podemos observar que no se encuentra muy claro la visión que los adolescentes tienen del futuro y se tendría que pensar en el papel de la familia, los amigos o la propia escuela. Embarazo adolescente En México, la alta tasa de embarazos adolescentes es la segunda causa de deserción en educación media superior, y son en gran medida el resultado de la falta de oportunidades y la vulnerabilidad social a la que se enfrentan, expusieron los catedráticos de la Facultad de 113 04/09/2020 04:30:41 p. m. �■ ■■■ Alexa Guadalupe Anguiano Polina / Elizabeth Pérez Carrera / Sandra Rubí Amador Corral Ciencias Sociales de la Universidad Nacional Autónoma de México. (Ovalle, 2017). El embarazo durante la adolescencia es considerado por la OMS como un embarazo de riesgo, debido a las repercusiones que tiene sobre la salud de la madre y el producto, además de las secuelas psicosociales, particularmente sobre el proyecto de vida de los/ las jóvenes. (Secretaria de Salud, 2002). Durante las entrevistas realizadas 2 jóvenes mencionaron que los motivos por los cuales están considerando dejar de estudiar es por una situación de embarazo: FDL15A: “Voy a dejar de estudiar porque estoy embarazada” FSH15A: “Por lo que te decía en este momento estoy embarazada, entonces no puedo permitir estudiar en este momento”. Las respuestas brindadas por las 2 jóvenes proporcionaron un aspecto nuevo a la investigación, ya que, durante la revisión de literatura, no se halló que esta causa sea una por la cual los adolescentes consideraran no continuar estudiando. Recursos económicos Según Osorio (2014) es la escasez de los recursos económicos que inhibe el garantizar una estancia segura dentro de la institución educativa como un alumno registrado de manera definitiva. Durante las entrevistas realizadas varios de los sujetos de estudio mencionaron el factor económico como relevante al momento de considerar no continuar con sus estudios Entrevistador: ¿Por qué estas considerando no seguir estudiando?: FAM15A: Pos porque no tengo dinero y mis papas tampoco FAM15A: “Malo porque no le eche muchísimas ganas y aparte yo tenía de que falta de recursos así que no tengo oportunidad para seguir.” Un aspecto relevante que se encontró fue la situación de una de las entrevistadas que a pesar de que tenía un promedio escolar muy bueno (9.5), estaba considerando no continuar estudiando debido a la situación de familia: FAX15A: mi familia tiene problemas económicos y tengo hermanos pequeños que tengo que cuidar, ya que mis papás tienen que trabajar para llevar los gastos de la casa. 114 revista realidades 16x21_2020_1.indd 114 04/09/2020 04:30:42 p. m. �■ ■■■ Aspectos que influyen en la toma de decisión para la deserción escolar en nivel medio superior en los jóvenes de secundaria Con esto se demostró que la falta de recursos si es un aspecto que considerar de el porque los jóvenes no desean ingresar o no pueden continuar en el nivel medio superior, ya que se considera que algunos de ellos no saben o no pueden acceder a programas que los apoyen para la continuidad. Conclusiones Algunos autores señalan que los motivos por los por los cuales se puede dar la deserción escolar es la falta de interés de las/los adolescentes, debido a que no tienen alguna meta o expectativa hacia el futuro, sin embargo Los resultados que se obtuvieron en esta investigación no solamente plasman lo que conlleva dentro de un contexto personal al desistimiento escolar tal como se pudiera pensar o creer, se identifican múltiples aspectos que pueden llegar afectar no solo a los estudiantes entrevistados sino en general a más población estudiantil. Los resultados de esta investigación fueron los que esperábamos encontrar e incluso un poco más allá de lo que nos planteamos en un inicio. Analizar los datos y encontrarnos con diferentes causas o motivos por los cuales no se busca un Año 10, Núm. 1, mayo - octubre 2020 ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2020_1.indd 115 ingreso a preparatoria fue darnos cuenta de que no solo lo que llegamos a pensar o considerar que viene en la revisión de la literatura es en lo que te tienes que centrar. El haber entrevistado chicas embarazadas, agregarlo como un nuevo aspecto fue realmente interesante. Pero sobre todo dentro del aspecto a futuro en el cual más jóvenes estudiantes se identificaron, aunque algunos fueron de manera negativa, hubo algunos otros que en realidad tienen establecidas sus metas o prioridades a largo plazo las cuales no involucran el seguir estudiando. Además, la influencia o los amigos, si puede llegar a influir en la toma de decisiones y en muchas ocasiones la familia también suele ser los causales de esta toma de elección en los jóvenes de continuar o no con sus estudios medio superior. Podemos observar que el aspecto familiar es muy relevante al momento de considerar no continuar con los estudios, estos resultados son relevantes, se considera que debe realizarse una mayor difusión acerca de programas y apoyos a los que deben acceder tanto los adolescentes como sus familias para no desertar del proceso educativo que les podrá brindar un mejor futuro. Dentro de este contexto se debe 115 04/09/2020 04:30:42 p. m. �■ ■■■ Alexa Guadalupe Anguiano Polina / Elizabeth Pérez Carrera / Sandra Rubí Amador Corral tomar en cuenta que los trabajos mejor remunerados sólo son accesibles a personas con educación por lo cual no terminar los estudios causa dificultad a la hora de buscar un empleo. Esto afecta al individuo y perpetua el ciclo de pobreza. El individuo también tendrá más dificultades de interactuar y prestará menos atención a las normas de convivencia. Bibliografía Comisión Intersectorial de Reinserción Educativa. (2006). 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Sonia Guadalupe Rivera Castillo Marta Nydia Molina González Resumen E n últimos tiempos ha surgido el interés por retomar el tema del caminar urbano, posiblemente como una medida de recuperación del espacio público o por el incremento de la contaminación del medioambiente, o por salud o inclusive por seguridad, partiendo de la viva idea que estriba en que entre más sea el número de personas que se encuentren socializando en los espacios públicos, es mayor la seguridad de estos. Para el ser humano moverse es una necesidad básica, en el ámbito urbano los recorridos de la gente son esenciales para su accionar, no obstante, en ciudades como MonAño 10, Núm. 1, mayo - octubre 2020 ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2020_1.indd 119 terrey Nuevo León, el imaginario moderno es dominante, y se prioriza la construcción de todo tipo de infraestructura para el uso del automóvil, rompiendo así la cadena de movilidad, lo que conlleva a innumerables complicaciones, como podría ser la perdida de reconocimiento y significación de los entornos. El imaginario urbano es entendido en este estudio como la percepción que los ciudadanos albergan sobre algunos sitios determinados en la ciudad, y que aun y que pueden ser solo un supuesto o una idealización de lo que desearían que existiera, pueden también influir en la motivación de transitarla o no, mayormente en el caso 119 04/09/2020 04:30:42 p. m. �■ ■■■ Sonia Guadalupe Rivera Castillo / Marta Nydia Molina González de los que piensan recorrerla a pie. Alicia Lindón (2007) expresa “lo imaginario es aquello que remite a un campo de imágenes diferenciadas de lo empíricamente observable” (García Canclini, ¿Que son los imaginarios y como actuan en la ciudad?, 2007). El trabajo que a continuación se presenta parte de una exploración preliminar de elementos teóricos, que desde los sistemas complejos y del imaginario urbano permitan examinar el caminar ciudadano, así como su interrelación y movimientos, estableciéndose como sustento de investigación para el trazo de las directrices de un estudio que legitime el rechazo o aceptación del caminar en escenarios complejos, construyendo metodologías e instrumentos que den luz en la toma de decisiones en planeación urbana. Palabras clave: Caminar urbano – Imaginarios – Complejidad Abstract In recent times, there has been an interest in taking up the topic of urban walking, possibly as a measure of recovering the public space or due to an increased environmental contamination for health or even for safety, base don the living idea that estates, the bigger the number of people socializing in public spaces, the security is greater. Fort he human being, moving is basic necesary, in the urban environment the routes of people are essential for their actions, however in cities like Monterrey, Nuevo León, the modern imaginary is dominant, and the construction of all types of infrastructure is prioritized for the use of the automobile, thus breaking the chain of mobility, which leads to innumerable complications, such as the loss of recognition and significance of the environments. The urban imaginary is understood in this study as the perception that citizens have about Certain places in the city, and that even though they may only be an assumption ora n idealization of what they would like to exist, they can also influence the motivation of transit it or not, mainly in the case of those who plan to visit i ton foot, Alicia Lindón (2007) expresses “the imaginary is what refers to a field of images differentiated from the empirically observable” (García Canclini, 2007). 120 revista realidades 16x21_2020_1.indd 120 04/09/2020 04:30:42 p. m. �■ ■■■ El caminar en una ciudad compleja, con la aportación del imaginario: elementos teóricos The work presented below starts from a preliminary exploration of theoretical elements, which from the complex systems and the urban imaginary allow us to examine citizen walking, as well as its interrelation and movements, establishing itself as research support for the outline of the guidelines of a study that legitimizes the rejection or acceptance of walking in Año 10, Núm. 1, mayo - octubre 2020 ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2020_1.indd 121 complex scenarios, building methodologies and instruments that shed light on decisión-making in urban planning. Keywords: Urban walking – Imaginary – Complexity 121 04/09/2020 04:30:42 p. m. �1• revista realidades 16><2 1_2020_ 1.indd 122 ••• 04/09/2020 04 3::J 42 p. m. 1 �■ ■■■ El caminar en una ciudad compleja, con la aportación del imaginario: elementos teóricos El caminar en una ciudad compleja, con la aportación del imaginario: elementos teóricos. Walking in a complex city, with the contribution of the imaginary: theoretical elements. Sonia Guadalupe Rivera Castillo1 Marta Nydia Molina González2 Introducción C aminar por la ciudad puede tener diversos fines, desde lo contemplativo o poético, el cognoscitivo o simplemente para cubrir las necesidades de movilidad, cada una de estas perspectivas son necesidades básicas en el ser humano he importantes generadores de la vida en la ciudad, las cuales pueden verse mermadas por diversidad de factores. Desde principio de los tiempos, diversas áreas de conocimiento se han enfilado en tratar de enten- der la ciudad, concepto que podría describirse como un sistema complejo ya sea para tratar de obtener más certeza en los estudios que se realizan y tener menos eventos sorpresa o para maravillarse de la infinidad de resultados que puede haber al modificar o mover un elemento que se encuentra conectado y entrelazado con otros elementos, pues al haber una interacción entre ellos es inevitable que se genere la muy llamada causa y efecto dando como consecuencia nuevas formas de organización entre los agentes al tratar de adaptarse a su 1. Facultad de Arquitectura de la Universidad Autónoma de Nuevo León. sriverac@uanl.edu.mx 2. Facultad de Arquitectura de la Universidad Autónoma de Nuevo León. marta.molinagn@uanl.edu.mx Año 10, Núm. 1, mayo - octubre 2020 ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2020_1.indd 123 123 04/09/2020 04:30:42 p. m. �■ ■■■ Sonia Guadalupe Rivera Castillo / Marta Nydia Molina González nuevo entorno produciendo que el sistema se vuelva extremadamente flexible. Un ejemplo de ello puede ser lo sucedido en este año 2020, con la pandemia covid 19 extendida en el mundo entero; el accionar cotidiano de las ciudades se vio forzosamente disminuido, al igual que la vida urbana y su movilidad, sujeta a las indicaciones de salud pública. Estos movimientos podrían equipararse a una bolsa de valores, en donde cada movimiento por pequeño que sea causa un efecto tanto negativo como positivo para el valor de bolsa y sin embargo siempre se adapta a su realidad, transformándose, adaptándose y haciendo nuevas conexiones al borde del caos, siguiendo en pie solamente aquellos que logran adaptarse o evolucionar lo suficientemente rápido para seguir dentro del mercado. De igual manera se transforma el imaginario urbano, con escenarios de incertidumbre y miedo, en un encierro interminable, con grandes problemas de salud y desesperanza económica, mermando aún más el accionar de la gente. Encuadre teórico El desarrollo de este estudio se realiza de forma teórica, con un ejercicio exploratorio de revisión de materiales sobre los cuatro ejes del trabajo (Ciudad, Caminabilidad, sistemas complejos e imaginario urbano). Ciudad Es innegable que para estudiar una ciudad se tendrían que considerar una gran variedad de enfoques, territoriales, históricos, culturales y de más, inclusive reflexionar en las actividades de su gente, cuestiones de densidad, de economía y hasta de su configuración. En opinión de Casado Galván (2009) Cada tipo de sociedad implica una ciudad característica, que está imbricada inextricablemente con su estructura social característica. En cada sociedad destaca un elemento de la estructura social: el económico, el político o el ideológico, dando lugar a un tipo de ciudad característico y a unos elementos urbanos dominantes. La ciudad más allá del concepto con el cual todos la reconocen, es el resultado de innumerables transformaciones a través del 124 revista realidades 16x21_2020_1.indd 124 04/09/2020 04:30:42 p. m. �■ ■■■ El caminar en una ciudad compleja, con la aportación del imaginario: elementos teóricos tiempo, igualmente importante es la variedad de apreciaciones y definiciones desde los diversos enfoques de algunos autores, iniciando con un clásico, Kevin Lynch (1960) planteando su visión desde la estética y el aspecto de la ciudad, “La función del paisaje urbano es en parte la de crear una imagen para ser recordada y causar deleite. Dar forma visual a la ciudad pasaría a convertirse, por tanto, en una cuestión prioritaria a la hora de proyectar”. Siguiendo con los clásicos estudiosos de la urbe, se encuentra la filosofía de Jane Jacobs (1961) y su mirada poética de un nuevo urbanismo, “Las ciudades tienen la capacidad de proporcionar algo para todo el mundo, sólo porque, y sólo cuando, se crean para todo el mundo”. En la misma línea se encuentra la opinión de Yi Fu Tuan (1972) en el texto de (Bottino Bernardi, 2009) “La ciudad queda definida por la perspectiva experiencial de sus habitantes, las diferentes formas de comprender y elaborar una realidad. En contraste B. Fernández presenta una visión de contraste a los anteriores autores. sin horizontes, fuera de la escala humana del paseante, impersonal porque no hay posibilidad de establecer lazos cercanos con tantísimas personas, o porque uno no puede entretenerse en atender a los miles y decenas de miles de cuerpos con los que convive y se cruza a diario en los espacios comunes de la aglomeración y la gran vía. (Fernández Ramírez, 2016). En un sistema extremadamente complejo en donde se interactúa de manera en el cual cada parte que lo conforma pueda subsistir y avanzar para seguir creciendo y ofrecer a sus habitantes un espacio en donde desarrollar sus actividades tanto sociales como culturales desplegando el sentimiento de pertenencia en el humano. Aun y con algunas diferencias, los autores concuerdan en que la ciudad es una estructura o forma de organización de los habitantes que la conforman, de acuerdo a como se imaginan y logran reconocer las funciones que debe de existir para alcanzar un sistema complejo viable para coexistir y lograr una evolución positiva. La ciudad es un monstruo de enormes dimensiones, grisáceo por el hollín y el asfalto, denso Año 10, Núm. 1, mayo - octubre 2020 ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2020_1.indd 125 125 04/09/2020 04:30:42 p. m. �■ ■■■ Sonia Guadalupe Rivera Castillo / Marta Nydia Molina González Caminabilidad Caminar en la ciudad podría considerarse un acto cognoscitivo, caminando piensas, observas y reinventas los espacios experimentando sus formas y sus relaciones, haciéndote parte de ellos, hasta convertirse en un modo de vida; sin el caminar la vida de la ciudad se extinguiría. El tema del caminar en muchas teorías de corte funcionalista ha pasado a segundo término, siendo la visión culturalista una de las primeras en reivindicar el andar por la ciudad en el siglo XX. La sencillez del caminar involucra todos los sentidos, dejándose influir por el entorno, estableciendo vínculos invisibles entre el cuerpo y el espacio. “El caminar invita a poner en práctica un pensamiento especulativo de la vida urbana; una forma de abordar lo posible, de incorporar alternativas de proyectar la ciudad no pensadas o no sancionadas en la práctica convencional”. (Tironi & Mora, 2016). Caminabilidad3 es un concepto urbano, y en este estudio se conce- 3 La caminabilidad de una comunidad podemos definirla como la medida en que las características el entorno construido y el uso del suelo pueden o no ser propicias para movimientos birá, como el grado de satisfacción que los transeúntes perciban de la infraestructura peatonal, el gusto que sienten por sus entornos, la sensación provocada por el medio ambiente y la accesibilidad a bienes y servicios, son características que influyen en la decisión de caminar o no por la ciudad. “Los estudios de caminabilidad apuntan a generar evidencias empíricas e indicadores duros que informen a los tomadores de decisiones respecto de cómo las medidas pro caminata repercuten positivamente en los niveles de sustentabilidad, calidad de vida, salud o identidad de las urbes” (Forsyth & Southworth, 2008). Otra visión del caminar urbano puede ser desde el enfoque poético, cultural o hasta político, así lo expresa Le bretón, describiendo la importancia del andar recreativo y sin urgencias. El caminar es una apertura al mundo. Restituye en el hombre el feliz sentimiento de su existencia. Lo sumerge en una forma activa de meditación de a pie para los residentes de una determinada zona, ya sea para desarrollar actividades de ocio, ejercicio o la recreación, o para acceder a los servicios, viajar o trabajar (Leslie et al. 2007). 126 revista realidades 16x21_2020_1.indd 126 04/09/2020 04:30:43 p. m. �■ ■■■ El caminar en una ciudad compleja, con la aportación del imaginario: elementos teóricos que requiere una sensorialidad plena. A veces, uno vuelve de la caminata transformada, más inclinada a disfrutar del tiempo que a someterse a la urgencia que prevalece en nuestras existencias contemporáneas. (Le Bretón, 2015, pág. 15) Continuando con el mismo orden de ideas, López Rodríguez (2005) replantea la idea de caminar a partir de la noción de la deriva, (dériver: derivar, vagar, pasear). Este concepto fue propuesto por los situacionistas quienes revaloraron el caminar dotándolo de valor artístico, y al mismo tiempo cómo “Modo de comportamiento experimental ligado a las condiciones de la sociedad urbana; técnica de paso ininterrumpido a través de ambientes diversos”. (López Rodríguez, 2005, pág. 76) A su vez Careri (2016) plantea que, “Para adquirir una nueva perspectiva sobre lo que sucede en la ciudad hay que salir de alguna manera del sistema” desde un punto de vista experiencial o hasta lúdico, haciendo énfasis en lss situacioncitas y su teoría del andar a la deriva, dándole al caminar un valor artístico. Humanizar el entorno urbano habla de la gente en las calles, de espacios creados para las personas, con significados y memoria, que a Año 10, Núm. 1, mayo - octubre 2020 ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2020_1.indd 127 fin de cuentas son los que generan la vida de la ciudad. En este sentido se muestra la visión de Jan Gehl. “La necesidad de diseños a “escala humana” que incorporen patrones de apropiación de los lugares; vale decir, orientados a beneficiar las posibilidades de hablar, oír, observar y socializar en los espacios públicos. Según sus postulados, el mejoramiento de los entornos construidos repercutiría en la intensificación de la peatonalidad y de la vida urbana en general” (Gehl, 2006) El mismo autor puntualiza “El coche era una tecnología inteligente hace cien años. Hoy urge una combinación de piernas, bicicletas y transporte público”. Hacer ciudad es moverse por las calles con libertad, convivir, socializar y revalorar a cada elemento de la cadena de movilidad como parte de un todo, en igualdad de circunstancias y en el entendido de que entre todos forman un sistema. En una opinión muy peculiar Tironi & Mora (2016) hacen mención de que “los filósofos de la antigua Grecia caminaban mientras mantenían una conversación para así pensar de una manera más fluida y creativa” esta concepción de movi127 04/09/2020 04:30:43 p. m. �■ ■■ Sonia Guadalupe Rivera Castillo / Marta Nydia Molina González lidad hoy en día empieza a ser retomada en la planeación del paisaje urbano y el diseño de las ciudades. La importancia de tener ciudades caminables se ve reflejada no solo en su mejor funcionalidad y movilidad sino también en la espontaneidad de los encuentros en las calles, que da pie a relaciones inesperadas, a la experiencia de vivir los entornos y su significado, derivándose en un acto especulativo y hasta atrayente, creando una red de relaciones diversas entre el hombre y el espacio y esto solo se logra caminando. De ahí la importancia del entramado que se forma entre banquetas y andadores en conexión con parques, plazas y calles, actuando en interacción con las personas, esto podría ser estudiado desde los sistemas complejos como red de distribución no solo física sino de información. A continuación, se presenta lo que serían los elementos de una ciudad en comparación de una ciudad caminable. Ciudad Extensión de ,,H wbanll. Gtend.s.._..nklas Alta denud~ de Pobl;idón. lndustrb y Comerdo. 1.M111dhtll'ICIH ~nCNufHn1 di,...... Granduedlfldos Ciudad caminable Movllldad en bue al putón. O.redlo al etpKlo ~bllco. ~Mflo urlMno camNb ... S.,:uridad 'AII par,1 .. peatón. AJlanui sos1ec,ll,lt. Vbión p>b~I. Clu~lndu~. ~lo 1mbltntt ..eudablt Ilustración 1 Ciudad y caminabilidad. Elaboración propia. Fuente: ciudades que caminan https://ciudadesquecaminan.org/principios/ Sistemas complejos Continuando con la forma de analizar la interrelación de elementos entre la ciudad y el caminar se presenta la teoría general de sistemas, en donde Wrigth (2005) señala “Comprender un sistema es anali- 128 revista realidades 16x21_2020_1.indd 128 04/09/2020 04:30:43 p. m. �■ ■■■ El caminar en una ciudad compleja, con la aportación del imaginario: elementos teóricos zarlo en un todo, comprendiéndolo globalmente, incluyendo todas las interdependencias de sus partes”. Lo destacable de esta manera de analizar la ciudad y sus espacios, es que ofrece variables que pudieran estar ocultas y que se exponen gracias al análisis global, observándose una influencia mutua entre sus elementos, en un modelo no lineal. Siguiendo el mismo orden de ideas, y enfocando en el tema de la complejidad y el estudio de la ciudad se encuentra la aportación de Gabriel Bernasconi. La arquitectura y el urbanismo pueden entenderse como organizadores de sistemas complejos donde las variables no se relacionan de manera lineal. La complejidad de estos se alcanza a partir de relaciones entre elementos simples, los cuales se agrupan para generar entidades de mayor complejidad. (Bernasconi, 2014). Las ciudades y sus sociedades deben ser percibidas y estudiadas como un sistema complejo, con apertura de ideas, de pensamiento y de entendimiento, con el fin de crear diseños urbanos en donde todas sus partes interactúen y se relacionen, facilitando nuevos flujos de información. Año 10, Núm. 1, mayo - octubre 2020 ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2020_1.indd 129 Ilustración 2 Imagen de internet, Sistemas complejos, Sistemas dinámicos y redes complejas http://www.redcientifica.com/doc/ doc200303050001.html Las teorías de la complejidad son precisamente las que apoyan a la comprensión de estos escenarios, por lo que, para poder enfrentar los retos de las ciudades, se plantea concebir a la ciudad como un sistema complejo. Entender cómo se organiza y estructura lo urbano, permite disponer de argumentos para tener un acercamiento de su evolución a través del tiempo. Es una manera de hacer una lectura e interpretar a partir de planteamientos clásicos de lo urbano. (Narváez, Sosa, Vázquez, & Fitch, 2019). Esta organización de las ciudades de la que hablan los autores, co129 04/09/2020 04:30:43 p. m. �■ ■■■ Sonia Guadalupe Rivera Castillo / Marta Nydia Molina González múnmente se han ido realizando de forma emergente a través del tiempo y con argumentos aislados, lo que da como consecuencia ciudades desfragmentadas. En opinión de Moriello (2018) Los sistemas complejos se caracterizan fundamentalmente porque su comportamiento es imprevisible. Sin embargo, complejidad no es sinónimo de complicación o difícil comprensión. La complejidad lejos de ser complicada, al tratarse a modo de sistema, facilita su entendimiento, y por su configuración a base de un gran número de variables interrelacionadas se vuelve enriquecedora. Calderón (2012) La arquitectura es compleja, pero no es complicada. No está reservada para ser comprendida o vivida por las grandes mentes brillantes, sino que, por su sencillez, puede ser disfrutada y apreciada hasta por un niño. La estructura de la ciudad siempre se está reorganizando y transformando a su vez, inclusive con cierto dinamismo, y no es para menos, si se toman en cuenta la cantidad de elementos que se mueven y reconstruyen en ella. Para Obón San Jose, D. (2017) El paradigma de la complejidad es una teoría organizacional que permite concebir la idea de autoorga- nización y a partir de ahí concebir la autonomía, algo que resulta impensable con la ciencia clásica. De tal manera la aportación de la teoría de la complejidad en un planteamiento urbano, no solo ve los espacios construidos, sino que podría contribuir también a una inclusión social de participación ciudadana, ya sea en planeación o rehabilitación de espacios públicos o entornos caminables de una manera holística, estudiando cada uno de las partes involucradas. Imaginario urbano La ciudad es y seguirá siendo un espacio donde habitamos con los nuestros, donde se recuerda el pasado y se evoca el futuro. La ciudad se mueve, se transforma, habla, cambia y se configura, no tanto por sus espacios físicos, como por sus habitantes. (Arzoz, 2015). Es en este punto que el tema del imaginario viene a enriquecer el estudio de la ciudad, su caminabilidad y su funcionamiento, sus espacios construidos, libres y hasta lo no tangible, llendo desde cuestiones culturales, sociales, simbólicas o simplemente imaginadas. DE acuerdo a Lynch (1960): “El conocimiento de una ciudad es función de la imaginabilidad de sus 130 revista realidades 16x21_2020_1.indd 130 04/09/2020 04:30:43 p. m. �■ ■■■ El caminar en una ciudad compleja, con la aportación del imaginario: elementos teóricos habitantes. La imaginabilidad se relaciona a la noción de legibilidad, que significa hasta qué punto las partes de la ciudad pueden reconocerse y organizarse de un modo coherente”. El planteamiento sería hacer una lectura de la ciudad atreves de la legibilidad, identidad, estructura y significado, revalorando el imaginario, como un desafío complejo, al encontrarse entre lo simbólico y lo real. Continuando con el estudio del imaginario, está la contribución de Guzmán (2016) quien señala que “a partir de los imaginarios constituidos por imágenes, informaciones, experiencias simbolismos y fantasías se reconstruyen visiones del mundo con efectos y propósitos de la acción cotidiana expresados en el hábitat. o ~ :::, ¡¡¡ ~ a: MORFOLOGÍA o ~ o o o .i. ~ ¡¡,\ ::, ~ "'~ CUITURA ::i: SUSTl:-BllllW> SOCIAL CONECTIVIDAD PSICOLOGÍA AMBI ENTAL (ONN)I(! PEATON ES PERCEPC1ÓN SIGNIFICADO SEGURIDAO CAM INABILIDAD CONTAM INACIÓN CALIC,.0 AMDIENTAl ESPAOO PÚBLICO ACCESIBlllOAO toNDICION!S MEDIOIIM81ENTAlfS ~ O :) 8 ¡¡ o o § g EXPERIE NClo\ UR8o\NA MOVILIDAD URBANA CON'AVENCIA 1 Ilustración 3, Elaboración propia. Relación de conceptos para su estudio en la complejidad. En este sentido la percepción de los habitantes juega un papel determinante, haciendo juicios de valor de un lugar imaginado que inclusive pueden ser totalmente irreal, y modificarlo a través del tiempo, creándose una percepción de aceptación o rechazo. Una cosa más a destacar en el tema de los imaginarios es Año 10, Núm. 1, mayo - octubre 2020 ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2020_1.indd 131 que, aunque la percepción inicial es de una persona por lo general se ve influenciada por la de la comunidad que la rodea. El tema de los imaginarios es por demás atractivo para los estudios urbanos, como el elemento que aporta y permite explorar la vida urbana de manera más inte131 04/09/2020 04:30:43 p. m. �■ ■■■ Sonia Guadalupe Rivera Castillo / Marta Nydia Molina González grada, con mayor número de elementos interrelacionados. La complejidad de este fenómeno se explica a partir del conjunto de las múltiples interrelaciones existentes entre los elementos que estructuran el espacio urbano histórica y socialmente. Estas interrelaciones deben ser analizadas a través de las dimensiones en que puede pensarse la ciudad como institución imaginaria productora de dicho espacio (Villar, Mayerly, & Amaya Abello, Imaginarios colectivos y representaciones sociales en la forma de habitar los espacios urbanos., 2010). La contribución de los imaginarios a los estudios urbanos y sus complejidades va desde la construcción de una identidad personal y colectiva, y es parte fundamental en la estructura social. Villar, Mayerly & Amaya Abello (2010) Al ser la ciudad la máxima expresión de la cultura convierte a sus espacios urbanos en los escenarios por excelencia para la manifestación de los imaginarios. El imaginario y la ciudad son temas que van de la mano, sobre todo si se concibe al imaginario como quien expone el componen- te del espacio supuesto, para la formación de la configuración de espacios construidos públicos, privados y en particular en este trabajo los espacios caminables, en el propósito de un bien comunitario. En los espacios públicos la caminabilidad se compone en forma de red urbana, con conectividad propia y con la particularidad de proveer información constante derivada del trazo de sus banquetas, calles y parques, provocando interrelaciones entre los peatones. Al respecto Solé (2009) expone que, desde la perspectiva de las Redes complejas, “se identifican atributos, conexiones, flujo de información entre otros. Una Red es un conjunto de nodos y enlaces”. Es en estas redes complejas donde surgen los imaginarios, mucho a causa del lenguaje de la propia ciudad y su sociedad. Cito a García Canclini, N. (2007) “Por imaginario entendemos el contraste entre lo simbólico y lo real, un fenómeno natural socio-cultural. En términos muy generales podemos decir que imaginamos lo que no conocemos, o lo que no es, o lo que aún no es”, remitiéndonos a un estudio más profundo. Análisis y perspectivas sobre tema Posteriormente de la exploración teórica entre los cuatro ejes 132 revista realidades 16x21_2020_1.indd 132 04/09/2020 04:30:43 p. m. �■ ■■■ El caminar en una ciudad compleja, con la aportación del imaginario: elementos teóricos de la investigación, se ve posible plantear argumentos en base a la idea que concibe que todos y cada uno de ellos son parte de un todo, ciudad, caminabilidad e imaginario dentro de un análisis sistémico que abastezca elementos multirelacionados para la planeación de las ciudades, estableciendo una red generadora de interacción positiva; desde la perspectiva de la complejidad es posible vislumbrar la idea de devolverle su valor original a cada parte de la ciudad, resultando en grandes beneficios para el caminar ciudadano. Otro aspecto relevante de este trabajo es qu,e gracias a la literatura indagada anteriormente, es posible establecer variables que se involucren entre ellas y así elaborar algo que se podría nombrar como una cartografía de lo caminable. Esta cartografía estaría apoyada en su propia complejidad, relaciones multicausales que irían desde temas de uso y frecuencia del espacio, hasta percepción de seguridad o significado, retomando la visión de los imaginarios no solo en la representación de simbolismos ocurridos en los entornos, sino en el establecimiento de una comunicación directa de unos con otros, en el afán de mejorar la calidad de vida urbana. Año 10, Núm. 1, mayo - octubre 2020 ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2020_1.indd 133 Cierto es que los imaginarios no siempre son positivos, como en este año 2020, en donde la población de las ciudades del mundo, se han visto azotadas con información de situaciones de incertidumbre e inseguridad en salud, a raíz del virus Covid 19, dando un vuelco en las actividades cotidianas de los ciudadanos, confinados a sus casas, limitados en sus movimientos urbanos por el miedo al contagio, pudiendo inclusive crearse una perspectiva de rechazo a la ciudad. Es por todo lo anterior que se vuelve urgente en el estudio del caminar urbano, la implementación de instrumentos de análisis como los de corte cartográfico, a modo que apoyen la visión no solo de las preferencias sino también miedos o las omisiones de recorridos o formas de desplazarse. En suma al unificar la perspectiva de la complejidad con el estudio de los imaginarios se posibilita conocer más de cerca el caminar de la gente en la ciudad, y de cómo está condicionado a multifactores objetivos, como el clima, o la infraestructura pero también desde una dimensión subjetiva del acto de caminar, siendo estos datos los más difíciles de analizar, pero si llegan a ser comprendidos por medios de mapeos, serían punto de partida 133 04/09/2020 04:30:43 p. m. �■ ■■■ Sonia Guadalupe Rivera Castillo / Marta Nydia Molina González para propuestas que influyan positivamente en el estilo de vida o en las cualidades que favorezcan el entorno, el caminar y a fin de cuentas el disfrute de la ciudad. Referencias Arzoz, M. (22 de junio de 2015). Imaginarios urbanos. Obtenido de Arquine: https://www. arquine.com/imaginarios-urbanos/ Bernasconi, G. (2014). Síntesis en la complejidad. 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For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Realidades Description An account of the resource Realidades. Revista de la Facultad de Trabajo Social y Desarrollo Humano es una publicación semestral que reúne las contribuciones académicas de cualquier interesado en dar a conocer su trabajo de investigación acerca de temas relacionados con el desarrollo social, desarrollo humano, familia, género, salud, educación, vivienda, comunidad, desarrollo urbano y rural, pobreza, bienestar social y, en general, tópicos de políticas sociales, programas y proyectos sociales, mediante artículos de investigación, ensayos, reseñas, informes, entre otros. Creator An entity primarily responsible for making the resource Universidad Autónoma de Nuevo León, Facultad de Trabajo Social y Desarrollo Humano Date Created Date of creation of the resource. 2011 Text A resource consisting primarily of words for reading. 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Title A name given to the resource Realidades, 2020, Año 10, No 1, Mayo-Octubre Creator An entity primarily responsible for making the resource Obregón Morales, María Teresa, Directora Subject The topic of the resource Ciencias sociales Desarrollo humano Familia Violencia Equidad Salud Description An account of the resource Realidades. Revista de la Facultad de Trabajo Social y Desarrollo Humano es una publicación semestral que reúne las contribuciones académicas de cualquier interesado en dar a conocer su trabajo de investigación acerca de temas relacionados con el desarrollo social, desarrollo humano, familia, género, salud, educación, vivienda, comunidad, desarrollo urbano y rural, pobreza, bienestar social y, en general, tópicos de políticas sociales, programas y proyectos sociales, mediante artículos de investigación, ensayos, reseñas, informes, entre otros. Publisher An entity responsible for making the resource available Universidad Autónoma de Nuevo León, Facultad de Trabajo Social y Desarrollo Humano Contributor An entity responsible for making contributions to the resource González Alcalá, José Ricardo, Editor Responsable García Horta, José Baltasar, Coordinador Date A point or period of time associated with an event in the lifecycle of the resource 01/05/2020 Type The nature or genre of the resource Revista Format The file format, physical medium, or dimensions of the resource text/pdf Identifier An unambiguous reference to the resource within a given context 2020879 Source A related resource from which the described resource is derived Fondo Universitario Language A language of the resource spa Relation A related resource https://realidades.uanl.mx/index.php/realidades/issue/archive Spatial Coverage Spatial characteristics of the resource. San Nicolás de los Garza, Nuevo León Access Rights Information about who can access the resource or an indication of its security status. Access Rights may include information regarding access or restrictions based on privacy, security, or other policies. Universidad Autónoma de Nuevo León Rights Holder A person or organization owning or managing rights over the resource. El diseño y los contenidos de La hemeroteca Digital UANL están protegidos por la Ley de derechos de autor, Cap. III. De dominio público. Art. 152. Las obras del dominio público pueden ser libremente utilizadas por cualquier persona, con la sola restricción de respetar los derechos morales de los respectivos autores. COVID 19 Educación superior Estrategia digital Nexus Sector Público Tutoría virtual https://hemerotecadigital.uanl.mx/files/original/463/20848/Realidades_2020-2021_Ano_10_No_2_Noviembre-Abril.ocr.pdf 0268b47ec7ac02aebcc7ec67dbd623c0 PDF Text Text ~ño ~o. Núm. 2, No\J,ernbre, 2020 - ~br\\, 202~. REVISTA DE LA FACULTAD DE TRABAJO SOCIAL Y DESARROLLO HUMANO UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN IMMOCVNCTI FORTITER AGAMVS Ensayos - La proyección de Trabajo Social a través de la vinculación - La pandemia de la covid-19 y sus impactos. Una mirada con enfoque multidisciplinar. - La cara del cpvid 19 Artículos de investigación - Actitudes sobre sexualidad en adolescentes pertenecientes a comunidades indígenas y mestizas en situación de vulnerabilidad de escuelas secundarias en la zona metropolitana de Monterrey. .. ',_ ' - La vida del adulto mayor, su situación, sus riesgos y condiciones de vida. ' ¡,. - Desarrollo social y económico en las colonias del municipio de Nava colindantes con el municipio de Piedras Negras. --·· ~~ -- - Las PYMES en el sector industrial de la ciudad de Piedras Negras, Coahuila, México. Descripción de algunos rasgos generales y de la participación de la mujer profesionista emprendedora. ( ---==~ .-- __ :"'-==c.c"~: :.c:..-:=:~s~----- ~ ., -~ ~): ._ji ji[ . ' - Estudio sobre los efectos positivos y negativos del uso de la tecnología desde la percepción de jóvenes y adultos mayores. A\ f \:¡1\ " ~ . ,¡ �CONTENIDO ■ ■■■ Autoridades universitarias 3 Directorio de la revista 4 Comité cienơfico 5 Consejo editorial 6 Datos de idenƟficación y legales 7 Ensayos 8 La pandemia de la covid-19 y sus impactos. Una mirada con enfoque mulƟdisciplinar. María Eugenia Perea Velázquez, Mariana Ornelas Perea MaríaTeresa OrƟz Rodríguez Ana Helene Sandoval González Miriam Guadalupe CasƟllo Marơnez 9 La otra cara del covid 19 Laura González García Ana Victoria Delgado OrƟz 41 Arơculos de InvesƟgación 52 AcƟtudes sobre sexualidad en adolescentes pertenecientes a comunidades indígenas y mesƟzas en situación de vulnerabilidad de escuelas secundarias en la zona metropolitana de Monterrey Josefina Rodríguez Cerda María Angélica Rocha Valero 53 1 revista realidades 16x21_2020_2.indd 1 18/01/2021 12:51:02 p. m. �CONTENIDO ■ ■■■ La vida del adulto mayor, su situacion, sus riesgos y condiciones de vida Diana Marina López Rodríguez Araceli Maldonado Mancha Jessica Velásquez Castellanos 67 Desarrollo social y económico en las colonias del municipio de Nava colindantes con el municipio de Piedras Negras Martha Genoveva Garza Arredondo Hilda Patricia Beltrán Hernández Genovevo González de la Rosa 93 Las PYMES en el sector industrial de la ciudad de Piedras Negras, Coahuila, México. Descripción de algunos rasgos generales y de la parƟcipación de la mujer profesionista emprendedora Genovevo González de la Rosa Diana Marina López Rodríguez Araceli Maldonado Mancha 119 Estudio sobre los efectos posiƟvos 137 y negaƟvos del uso de la tecnología desde la percepción de jóvenes y adultos mayores Liliana Mercedes Aguilar Alemán Élida María Cerda Pequeño Yuri Marisol Lara Hernández Criterios editoriales 153 2 revista realidades 16x21_2020_2.indd 2 18/01/2021 12:51:09 p. m. �AUTORIDADES UNIVERSITARIAS ■ ■■■ Universidad Autónoma de Nuevo León Ing. Rogelio G. Garza Rivera Rector Dr. Santos Guzmán López Secretario General Mtra. Emilia Edith Vásquez Farías Secretaria Académica Dr. Celso José Garza Acuña Secretario de Extensión y Cultura Lic. Antonio Ramos Revillas Director de Editorial Universitaria Mtra. Laura González García Directora de la Facultad de Trabajo Social y Desarrollo Humano 3 revista realidades 16x21_2020_2.indd 3 18/01/2021 12:51:09 p. m. �DIRECTORIO DE LA REVISTA ■ ■■■ Dr. José Ricardo González Alcalá Editor responsable Mtra. María Angélica Rocha Valero Editora asociada Mtra. Lidia del Carmen Ávila Zárate y Dr. Héctor Mendoza Cárdenas Impresión, distribución y difusión electrónica Lic. Hugo Valdez Corrección de esƟlo Lic. Claudio M. Tamez Garza Diseño 4 revista realidades 16x21_2020_2.indd 4 18/01/2021 12:51:09 p. m. �COMITÉ CIENTÍFICO ■ ■■■ Comité cienơfico Dra. Aurea Carneiro (Brasil) Dr. Enrique Pastor Seller (España) Dra. María Antonieta Urquieta A. (Chile) Dra. Marlene Guadalupe Cámara Góngora (México) Dr. Osvaldo Agusơn Marcón (ArgenƟna) 5 revista realidades 16x21_2020_2.indd 5 18/01/2021 12:51:09 p. m. �CONSEJO EDITORIAL ■ ■■■ Comité editorial Dr. José Baltazar García Horta Dr. José Ricardo González Alcalá Mtra. María Eugenia Lobo Hinojosa Dra. Elizabeth Mendoza Cárdenas Dr. Héctor Mendoza Cárdenas Mtra. Hortencia Margarita Sánchez Guerrero Mtra. Josefina Rodríguez Cerda Mtra María Angélica Rocha Valero Mtra. Laura González García Mtra. Sonia Guadalupe Rivera CasƟllo Mtra. Lydia del Carmen Ávila Zárate 6 revista realidades 16x21_2020_2.indd 6 18/01/2021 12:51:09 p. m. �■ ■■■ DATOS DE IDENTIFICACIÓN Y LEGALES Editor Responsable: Dr. José Ricardo González Alcalá Realidades Revista de la Facultad de Trabajo Social y Desarrollo Humano Universidad Autónoma de Nuevo León, Año10, Nº 2, noviembre 2020 - abril 2021. Es una publicación semestral, editada por la Universidad Autónoma de Nuevo León, a través de la Facultad de Trabajo Social y Desarrollo Humano. Domicilio de la publicación: Facultad de Trabajo Social y Desarrollo Humano, Avenida Universidad s/n, Ciudad Universitaria, San Nicolás de los Garza, Nuevo León, México, C.P. 66451. Teléfonos y Fax: + 52 81 83521309. + 52 81 83529511. + 52 81 83769177. Editor Responsable: Dr. José Ricardo González Alcalá. Reserva de derechos al uso exclusivo No. 04 – 2015 – 102317380400 – 203, otorgado por el Ins�tuto Nacional del Derecho de Autor. ISSN: En trámite. Licitud de Titulo y Contenido No. 15436 otorgado por la Comisión Calificadora de Publicaciones y Revistas Ilustradas de la Secretaría de Gobernación. Registro de marca ante el Insti tuto Mexicano de la Propiedad Industrial: 1304916. Impresa por: Serna Impresos, S.A de C.V. Vallarta 345 Sur, Colonia Centro, C.P. 64000, Monterrey, Nuevo León, México. Fecha de terminación de impresión: 30 de noviembre 2020, Tiraje: 300 ejemplares. Distribuido por: Universidad Autónoma de Nuevo León, a través de la Facultad de Trabajo Social y Desarrollo Humano, Avenida Universidad s/n, Ciudad Universitaria, San Nicolás de los Garza, Nuevo León, México, C.P. 66451. Las opiniones expresadas por los autores no necesariamente reflejan la postura del editor de la publicación. Prohibida su reproducción total o parcial de los contenidos e imágenes de la publicación sin previa autorización del Editor. Impreso en México Todos los derechos reservados © Copyright 2011 revista.realidades@uanl.mx · UANL UNNERSIDADAUlÓNOMA OE :t,IUEVO LEÓt'll9 7 revista realidades 16x21_2020_2.indd 7 18/01/2021 12:51:09 p. m. �Covid 19 Pandemia Ensayos María Eugenia Perea Velázquez / Mariana Ornelas Perea / MaríaTeresa OrƟz Rodríguez Ana Helene Sandoval González / Miriam Guadalupe CasƟllo Marơnez revista realidades 16x21_2020_2.indd 8 8 * * * 18/01/2021 12:51:09 p. m. �■ ■■■ La pandemia de la covid-19 y sus impactos La pandemia de la COVID-19 y sus impactos Una mirada con enfoque mulƟdisciplinar The COVID-19 pandemic and its impacts A mul disciplinary look María Eugenia Perea Velázquez, Mariana Ornelas Perea MaríaTeresa OrƟz Rodríguez Ana Helene Sandoval González Miriam Guadalupe CasƟllo Marơnez Resumen E l presente documento es parte de un trabajo de inves gación sobre la COVID-19 y las estrategias que desarrollan las familias en situación de precariedad económica para la sobrevivencia. Este trabajo en par cular, ene como finalidad dar cuenta del análisis de los impactos de la pandemia de la COVID-19 desde la mirada del trabajo social en complemento con la medicina, con la intención de trabajar de manera mul disciplinaria, para abonar elementos de reflexión sobre la situación actual, la importancia de la solidaridad y su relación con el trabajo social y qué alterna vas se vislumbran en el corto plazo para trabajar con la población vulnerada que se ha visto severamente afectada en lo económico, social, cultural y en lo familiar, como parte de los efectos que ha traído consigo la ya mencionada pandemia y que ha modificado por completo nuestras vidas. Palabras clave: Pndemia, Covid 19, Economía, Trabajo Social Abstract This document is part of a research work on COVID-19 and the strategies developed by families of Aguascalientes in a situa on of economic precariousness. This work aims to diagnose the impact Año 10, Núm. 2, noviembre 2020 - abril 2021 ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2020_2.indd 9 9 18/01/2021 12:51:09 p. m. �■ ■■■ María Eugenia Perea Velázquez / Mariana Ornelas Perea / MaríaTeresa OrƟz Rodríguez Ana Helene Sandoval González / Miriam Guadalupe CasƟllo Marơnez of the pandemic on families and the strategies they have implemented from the perspec ve of social work in addi on to medicine, with the inten on of working in a mul disciplinary way, to pay elements for reflec on on the current situa on and what alterna ves we envision in the short term to work whit the vulnerable popula on that has been severely affected economically, socially, culturally and in the family, as part of the effects that the aforemen oned pandemic has brought whit it and that has completely modified our lives. Keywors: Pandemic, Covid 19, Economy, Social Work 10 revista realidades 16x21_2020_2.indd 10 18/01/2021 12:51:09 p. m. �■ ■■■ La pandemia de la covid-19 y sus impactos La pandemia de la COVID-19 y sus impactos Una mirada con enfoque mulƟdisciplinar The COVID-19 pandemic and its impacts A mul disciplinary look María Eugenia Perea Velázquez1 Mariana Ornelas Perea2 MaríaTeresa OrƟz Rodríguez3 Ana Helene Sandoval González4 Miriam Guadalupe CasƟllo Marơnez5 E l impacto de la COVID-19 en lo económico La pandemia del Covid-19 ha venido a trastocar todos los ámbitos de las dis ntas sociedades en el mundo, desde el nivel macrosocial hasta el microsocial. En el nivel macrosocial, el impacto económico, no ene precedentes, quizá el más cercano por su dimensión e históricamente hablando, fue la crisis de 1929 conocida como “La gran depresión” en el siglo pasado, misma que sucedió par cularmente en el mundo occidental, siendo “el 24 de octubre de 1929 el denominado jueves negro, se produjo una quiebra del mercado de valores de Nueva York, que provocó un prolongado periodo de deflación” (López, 2009; 2). Ya en el siglo XXI, la primera crisis del 2008 es considerada como una de las de mayor envergadura, ésta úl ma, ya en la era del mundo globalizado, pero teniendo su origen en los Estados Unidos. Respecto a Estados Unidos, es de mencionarse cómo el país que se ha ostentado como el más “poderoso económica, militar y polí camente” en el mundo, está en una crisis profunda, paradójicamente, el poderío militar es quizá el que 1. Facultad de Trabajo Social y Desarrollo Humano de la UANL. 2. Facultad de Trabajo Social y Desarrollo Humano de la UANL. 3. Facultad de Trabajo Social y Desarrollo Humano de la UANL. 4. Facultad de Trabajo Social y Desarrollo Humano de la UANL. 5. Facultad de Trabajo Social y Desarrollo Humano de la UANL. Año 10, Núm. 2, noviembre 2020 - abril 2021 ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2020_2.indd 11 11 18/01/2021 12:51:10 p. m. �■ ■■■ María Eugenia Perea Velázquez / Mariana Ornelas Perea / MaríaTeresa OrƟz Rodríguez Ana Helene Sandoval González / Miriam Guadalupe CasƟllo Marơnez lo ha socavado económicamente, lo anteriormente señalado, se confirma en una llamada telefónica que mantuvieron el expresidente Jimmy Carter y Donald Trump, y de la que se hizo una reseña en el diario “Newsweek” en abril del 2019, en donde el segundo manifestaba su preocupación por que China estaba creciendo mucho en términos económicos con respecto a los Estados Unidos, cuando se esperaba que esto sucediera en el año 2030. Carter posteriormente, en la iglesia a la que acostumbra asis r, compar ó con los feligreses esta plá ca que mantuvo con Trump, diciéndoles lo siguiente: “Desde 1979, ¿saben cuántas veces China ha estado en guerra con alguien? Preguntó Carter. Ninguno. Y nosotros nos hemos mantenido en guerra. Estados Unidos, señaló, solo ha disfrutado de 16 años de paz en sus 242 años de historia, lo que convierte al país en «la nación más belicosa en la historia del mundo». Esto se debe, dijo, a la tendencia de Estados Unidos a obligar a otras naciones a «adoptar nuestros principios estadounidenses” dijo Carter (Newsweek; 2019). Un razonamiento sensato por parte de un exmandatario estadounidense -que por cierto raya los 92 años- que da cuenta de las razones del porqué de la crisis en el país ya mencionado, entre otros factores no menos importantes, los cuales no son considerados, debido a que no es el tema en el que se centra este escrito. Evidentemente el avance tecnológico y económico creciente que ha mostrado China en los úl mos años, está dejando atrás al Imperio “Yanqui” y actualmente, a pesar de que ahí fue en donde tuvo su origen el inicio de la COVID-19, cons tuye un país potencialmente fuerte, con capacidad de enfrentar los embates crí cos que para la economía trae consigo la pandemia, no solo en lo económico y tecnológico se refiere, sino también por el manejo epidemiológico de la pandemia, que por lo que respecta a la construcción de hospitales, atención y control de los contagios, se ha visto eficiente, aunque no necesariamente es un ejemplo, por los métodos coerci vos hacia la sociedad, de dudoso respeto y violación a los derechos humanos (Voz de la Diáspora: 2.04.2020). Paradójicamente los Estados Unidos, con un Sistema de Salud priva zado, sin infraestructura sanitaria y por lo tanto, sin capacidad hospitalaria para dar cabida a la demanda de atención a enfermos 12 revista realidades 16x21_2020_2.indd 12 18/01/2021 12:51:10 p. m. �■ ■■■ La pandemia de la covid-19 y sus impactos de COVID-19, y la ausencia de una polí ca de salud estatal con estrategias claramente definidas (BalogWay y Mc. Comas; 2020), además de la falta de información por parte de Donald Trump, su presidente, que inicialmente minimizó el alcance del coronavirus y no se abocó a las soluciones, fueron aspectos que llevaron al país que gobierna, a encabezar en el mundo la lista de países con mayor mortalidad por efecto del SARS-CoV2, virus que produce la enfermedad de la COVID-19, de tal manera que el número de muertes registradas al día 21 de sep embre, asciende a 199,517 muertes, según datos de la Jhons Hopkins University (Mapa Coronavirus EUA: 2020). Respecto a las repercusiones macroeconómicas de esta pandemia en el mundo, destaca el papel que juega la interdependencia económica de los países como parte de la globalización, par cularmente de la dependencia de las economías débiles que han tenido un papel importante en esta crisis, pues es en donde se expresan con mayor crudeza los impactos económicos de la pandemia y su agudización; siendo desde luego candidatos seguros a solicitar financiamiento externo, alimentando con ello el círculo vicioso ya conocido entre el incremento de su deuda y el pago oneroso de la misma por muchas generaciones durante un prolongado periodo de años y con ello la pervivencia del capital financiero base del capitalismo neoliberal, que hoy por hoy, pese a los avatares que ha impuesto la actual crisis, se man ene. En este panorama, el grupo poblacional más afectado serán las mujeres, pues la feminización de la pobreza se verá incrementada de acuerdo con los úl mos datos emidos por la Organización de las Naciones Unidas (ONU), que prevé un aumento en la pobreza del 9.1% de las mujeres, contrario a la es mación de una disminución del 2.7% entre 2019 y 2021 (ONU: 2020), par cularmente a las mujeres en edad reproduc va, que al carecer de una educación sexual y reproduc va, ellas y sus parejas incrementarán la población y en consecuencia el número de pobres. Los datos reunidos en el informe denominado “Del conocimiento a la acción: la igualdad de género tras la COVID-19” en donde se muestra que para el año 2021 habrá 96 millones de personas en extrema pobreza, de las cuales 47 millones, serán mujeres y niñas, denota desde luego, no solo las condiciones de inequidad que las mujeres Año 10, Núm. 2, noviembre 2020 - abril 2021 ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2020_2.indd 13 13 18/01/2021 12:51:10 p. m. �■ ■■■ María Eugenia Perea Velázquez / Mariana Ornelas Perea / MaríaTeresa OrƟz Rodríguez Ana Helene Sandoval González / Miriam Guadalupe CasƟllo Marơnez viven respecto a los hombres, sino que éstas se agudizarán, pues son en ellas en quiénes no solo recaen las tareas domés cas y el cuidado de los hijos, sino también el buscar recursos para alimentar a su prole. En el po de familias monoparentales, se habla de feminización de la pobreza, porque son las mujeres las que asumen la jefatura del hogar, ya sea por abandono o separación de la pareja, viéndose en la necesidad de buscar empleo, la mayoría con precariedad laboral y salarial, pues por las mismas condiciones vulneradas en las que se encuentran en donde no han tenido acceso a la educación y a la salud para conocer sus derechos reproduc vos y métodos de an concepción, aunado a factores de carácter cultural, las sitúa en una condición proclive a la agudización de la pobreza en la que ya de por sí viven, empleándose en lo que hay, que es generalmente como trabajadoras de limpieza de oficinas, trabajadoras domés cas o autoemplearse, dependiendo de los recursos o redes sociales con las que cuenten. Paradójicamente el crecimiento de la acumulación de la riqueza, de los ricos de Wall Street, aumentaron su riqueza en un 40% más durante la pandemia, que de acuerdo con una inves gación del Ins tute for Policy Studies (IPS), citado por la revista Forbes, informa lo siguiente “…personas como los fundadores de Amazon, Microso y Facebook −Jeff Bezos, Bill Gates y Mark Zuckerberg, respec vamente−, han alcanzado por primera vez en la historia una riqueza combinada de 13 cifras, es decir, más de un billón de dólares de patrimonio y 40% más, que cuando comenzó la pandemia global del coronavirus” (Forbes; 18.08.2020). Este es un claro ejemplo de cómo han crecido las fortunas de estos personajes propietarios de empresas muy conocidas y de las que seguimos enriqueciendo con el uso de sus servicios en redes sociales y compra de bienes, que se han vuelto socialmente necesarios para comunicarse y consumir varios productos durante esta pandemia, lo que nos da una idea de cómo ellos se enriquecen casi exponencialmente, mientras la pobreza en el mundo va paralelamente en un ascenso alarmante. Eso es justamente el ejemplo más fehaciente de la concentración de la riqueza y la acentuación de los problemas estructurales como la pobreza, desempleo, inseguridad pública, violencia social, entre otros que se han profundizado aún más con la pandemia de la COVID-19. 14 revista realidades 16x21_2020_2.indd 14 18/01/2021 12:51:10 p. m. �■ ■■■ La pandemia de la covid-19 y sus impactos Por lo que respecta a la región la noamericana, la Comisión Económica para América La na y el Caribe (CEPAL), señala que la fuerte crisis económica que ha traído consigo la pandemia de la COVID-19, presentando un recorrido histórico del presente siglo y pronos cando el comportamiento del PIB en la década que estamos iniciando, mencionando al respecto que: “En el decenio posterior a la crisis financiera mundial (20102019), la tasa de crecimiento del PIB regional disminuyó del 6% al 0.2%; más aún, el período 20142019 fue el de menor crecimiento desde la década de 1950 (0.4%)” (CEPAL; 2020:8), situación que la lleva a plantear que esta crisis será un retroceso económico importante para la región y el mundo, porque la década de los 20´s del Siglo XXI, significará más de una década pérdida en lo económico y que se manifiesta ya: en la creciente pérdida de empleos, en el incremento preocupante de la pobreza; en lo social: mayor exclusión social, parcularmente en lo que respecta al acceso a la educación y a la salud; así también en lo cultural, que implica la modificación de prác cas sociales y familiares de convivencia, de consumo, depor vas y de recreación; en lo polí co, un uso polí co de la pandemia que causa desconcierto y confusión en la población; todo lo anterior agudizando, por ende, las condiciones de vida ya de por sí precarias de millones de personas, que se ubicarán en los niveles de pobreza extrema. La crisis a la que nos referimos es definida por la economista y vicepresidenta de Costa Rica, Rebeca Gripstan (BBC; 2020: 27-08-2020) como “… el momento más crí co que las ins tuciones han enfrentado desde la Segunda Guerra Mundial” quién además, señala que los países más afectados serán los países con ingresos medianos, no se menciona a México en el ar culo, pero el cuadro que presenta la CEPAL, incluye a nuestro país, y se observa una disminución del Producto Interno Bruto (PIB) del 9% en la región de América La na y el Caribe, los pronós cos de la CEPAL, señalan una caída en promedio del 9.1% indicador nada halagüeño para ningún país. De tal manera que Rebeca Gripstan (Ibid), es clara en señalar que “El mundo no puede arriesgar una recesión que podría impactar a más de 5.000 millones de personas», por su parte, la CEPAL a través de su secretaria ejecutiva la bióloga mexicana, Alicia Bárcena Ibarra y la vicepresidenta costarricense Año 10, Núm. 2, noviembre 2020 - abril 2021 ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2020_2.indd 15 15 18/01/2021 12:51:10 p. m. �■ ■■■ María Eugenia Perea Velázquez / Mariana Ornelas Perea / MaríaTeresa OrƟz Rodríguez Ana Helene Sandoval González / Miriam Guadalupe CasƟllo Marơnez Gripstan, llaman a la solidaridad internacional de los países más ricos y par cularmente organismos como el Banco Mundial (BM) y el Fondo Monetario Internacional (FMI) que no ofrecen otra alterna va económica que no sea el otorgamiento de créditos en aras de dinamizar las ya deterioradas economías, pero con el consiguiente aumento eterno de la deuda externa de los países de ingresos medios y peor aún, para las economías de los países más pobres, que en el corto plazo puede ayudar a la dinamización de la economía, si estos recursos se usan responsablemente y sin corrupción, pero, no crean condiciones para despegar en el mediano plazo hacia una situación económica más favorable, por lo menos no ahora, porque desafortunadamente está ligado al curso que sigan los contagios en los dis ntos países del mundo y par cularmente de la región de América La na y el Caribe y al descubrimiento de una vacuna, que por lo que deja ver, es complejo, pues se trata de un virus que no crea inmunidad en las personas contagiadas y ello sigue planteando dudas a la comunidad de cien ficos abocados en su estudio. No obstante, de acuerdo con el balance en la región, los países que se ven menos afectados son: Guatemala, Paraguay y Uruguay, con la salvedad de que con nuaron con sus ac vidades del sector primario, factor que los ubica en una situación económicamente con menor vulnerabilidad, en lo que alimentos se refiere y ello ya es una ventaja compara va importante que habría que tomar en cuenta para el caso de nuestro país (Ver BBC: 2020). Por efecto de la pandemia y las medidas de confinamiento que se implementaron, las pequeñas y medianas empresas, que, en el caso de México y en toda la región con nental del sur y caribeña, son quienes más generan empleos, se han visto en la necesidad extrema de cerrar o trabajar parcialmente con el mínimo del personal, provocando la pérdida de muchos empleos. De acuerdo con cifras del IMSS en el primer semestre del año, se perdieron 1 millón 113 mil empleos formales en nuestro país (El Financiero: 3.07.2020), además de ser de las más golpeadas por su tamaño y por efecto de la crisis económica que generaron las medidas de confinamiento al que tanto dichas empresas, como la población en general nos vimos some dos para evitar con ello, los crecientes contagios de la Covid-19 que ame- 16 revista realidades 16x21_2020_2.indd 16 18/01/2021 12:51:10 p. m. �■ ■■■ La pandemia de la covid-19 y sus impactos nazaban con saturar y colapsar los servicios médicos, afectando aún más a la población, al gobierno y a la economía. Lo importante sigue siendo la conservación de empleos en todos los sectores, ciertamente, hay muchas empresas seriamente afectadas, par cularmente las pequeñas y medianas, que como ya se mencionó, son las que más generan empleos, de ahí, la necesidad de apoyarles económicamente, pero sin endeudarnos como país, ene que haber una corresponsabilidad solidaria de todos los agentes económicos de la sociedad: los bancos, los grandes empresarios, los dueños de pequeñas y medianas empresas y las y los trabajadores, que nos lleven a un gran acuerdo nacional para impulsar la economía, en donde los bancos apoyen con recursos económicos con bajo interés a los grandes empresarios que realmente lo requieran y se comprometan a conservar el empleo, así como con créditos con bajas tasas de interés y aplazamiento del inicio de los pagos a las pequeñas y medianas empresas, además de que se generen nuevas propuestas de producción de bienes y servicios adecuadas a las necesidades actuales de consumo ya que están siendo condicionadas por la pandemia y que aunado a la reducción del poder adquisi vo de la población, cons tuyen aspectos importantes a considerar, para de esta manera, fomentar en los consumidores las compras en el mercado local a precios más justos. Y en cuanto a la ya citada experiencia de Guatemala, Paraguay y Uruguay, que no descuidaron al sector primario de la economía y que les ha permi do enfrentar la crisis con menos vulnerabilidad, habría entonces en el caso mexicano, que canalizar recursos económicos al campo para la producción agropecuaria y capacitación de acuerdo a sus necesidades, par cularmente a los ejidatarios, comuneros y pequeños propietarios, para de esta manera reac var el campo en forma sustentable, para producir y vender alimentos con precios de garan a y evitar una crisis alimentaria, y paralelamente a ello, que la economía se mueva desde abajo, porque finalmente ahí se encuentra la mayor parte de la población que menos recursos ene y si ellos enen trabajo e ingresos, la producción y el consumo se verán por ende, incrementados, evitando en consecuencia que se profundice la dependencia alimentaria que se ene con respecto a los Estados Unidos de Norteamérica. Año 10, Núm. 2, noviembre 2020 - abril 2021 ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2020_2.indd 17 17 18/01/2021 12:51:10 p. m. �■ ■■■ María Eugenia Perea Velázquez / Mariana Ornelas Perea / MaríaTeresa OrƟz Rodríguez Ana Helene Sandoval González / Miriam Guadalupe CasƟllo Marơnez Por todo lo anterior y ante el desempleo creciente, es insoslayable gestar formas de organización de Economía Social Solidaria, siendo importante señalar que los agentes sociales responden a las circunstancias desde su propia crea vidad y perspec va de clase social, por los recursos a los que enen acceso, observándose en el caso de la clase media, cómo en la medida de sus posibilidades buscan generar ingresos para sus familias, y una de las más socorridas es la comida, y vemos como, mediante el uso de redes como el whatsapp y Faceboook, o la entrega directa a domicilio, la gente anuncia a sus contactos lo que oferta, como productos de repostería (pasteles, pays, tartaletas, gela nas y flanes), pan dulce, pan de masa madre, productos orgánicos (miel, café, huevos, queso, mantequilla, requesón, frutas y verduras, aderezos, mermeladas, chorizos es lo argen no y español), pescados y mariscos, hamburguesas, discadas, empanadas, guisados varios, barbacoa de borrego y conejo, tamales, verduras (nopales, zanahorias, calabazas, ejotes, cebollas, ajos y chiles), mandiles, cubre bocas, geles an bacteriales, etcétera, todo lo que se pueda imaginar y crear, para hacer atrac va su ofer- ta. Otros productos que se ofertan como parte de esta ac vidad, son los productos nutri vos, de belleza, las clásicas ventas por catálogo de cosmé cos, ropa, zapatos, enseres domés cos, venta de ropa, ar culos domés cos y muebles que en casa ya no se u lizan. En otro concepto digamos de carácter más ambientalista, se observa la venta de plantas suculentas, de ornato, semillas de frutos y verduras para crear huertos en casa, macetas, composta y humus. Aproximación teórica a la expresión de la crisis económica. En este apartado, se pretende abordar dos categorías centrales en el contexto del impacto económico de la pandemia de la COVID-19, que desde la perspec va teórica marxista no ortodoxa, sino más bien un tanto ecléc ca, por decirle de alguna manera y par cularmente por ser una teoría que históricamente se ha encargado de explicar las desigualdades que genera la acumulación del capital a costa del trabajo no pagado a las y los trabajadores (plusvalía) y que en esta fase neoliberal del capitalismo, se expresa con una mayor exclusión social, económica, cultural y polí - 18 revista realidades 16x21_2020_2.indd 18 18/01/2021 12:51:10 p. m. �■ ■■■ La pandemia de la covid-19 y sus impactos ca, lo que ineludiblemente lleva a poner en la mesa de discusión dos categorías marxistas: el capital y el trabajo por la tensión permanente entre ellas y que en estos momentos de crisis, se recrudece, por lo que se pretende realizar el análisis de la problemá ca actual pues sin afán de ser deterministas, con núan subyaciendo en la base del hoy denominado sistema neoliberal, ya que la existencia de capital para generar empleos y con ello un ingreso para el consumo básico de las personas, es esencial para el movimiento de la economía entre otras variables macroeconómicas importantes que por el momento no se abordará aquí. Entre ambas categorías, existe una interdependencia indisoluble por lo menos en este sistema, aún y cuando el empleo sea precario y al no haber empleos formales e informales como bien sabemos, la economía se contrae, afectando a los sectores de la población que menos recursos económicos enen y agudizando en consecuencia, la polarización y contradicción entre las clases sociales, aspecto que adelante veremos. En cuanto a la contradicción entre capital y trabajo, se observa que en las úl mas tres décadas que abarcan el pasado y presente siglo, se ha venido observando, cómo el capital y los avances tecnológicos han venido desarrollando formas de trabajo cada vez más precarias y con un carácter eminentemente excluyente, al desplazar a grandes sectores de la población económicamente ac va que poseían un empleo formal, hacia las filas del desempleo y la búsqueda de un ingreso en el mercado laboral informal, el cual posee caracterís cas aún más precarias de explotación, de carácter temporal, sin ninguna protección social, ni horarios establecidos y un pago por el trabajo, muchas de las veces por debajo del salario mínimo. Así también, la contradicción persistente entre las clases sociales, es un hecho evidente, pues el mismo sistema las favorece al concentrar mayor riqueza en la clase burguesa, en detrimento de las condiciones materiales y subje vas de las clases que menos recursos económicos enen, lo que sin duda es un aspecto inherente al sistema capitalista. En nuestro país, de acuerdo con datos del Consejo Nacional de Evaluación de la Polí ca de Desarrollo Social (CONEVAL), el aumento de la pobreza de 2008 a 2018 fue de 49.5 a 52.4 millones de personas (CONEVAL: 2019), pero con la crisis que provocó la pan- Año 10, Núm. 2, noviembre 2020 - abril 2021 ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2020_2.indd 19 19 18/01/2021 12:51:10 p. m. �■ ■■■ María Eugenia Perea Velázquez / Mariana Ornelas Perea / MaríaTeresa OrƟz Rodríguez Ana Helene Sandoval González / Miriam Guadalupe CasƟllo Marơnez demia, de acuerdo con un estudio realizado por el Programa Universitario de Estudios del Desarrollo (PUED) de la UNAM (El Financiero 11.07.2020), se calcula que la cifra de pobres creció en 16 millones más de personas en esta condición, no obstante en la misma fuente, CONEVAL “… señaló que con la crisis, hasta 10.7 millones de personas caerán en la pobreza extrema por ingresos en México”, por su parte en la misma fuente se cita los siguientes datos: “el banco BBVA México calculó que la crisis sanitaria en este país dejaría unos 12,3 millones de personas en pobreza extrema” (La nus: 12.07.2020) Paradójicamente, no son todos los empresarios los que salen beneficiados con esta crisis, sólo los grandes capitales transnacionales, pero el funcionamiento del sistema capitalista neoliberal en cada país ha sido afectado y se encuentra en una fase crí ca, ante un fenómeno que ha trastocado todas sus formas de organización, producción, distribución y consumo en los tres sectores básicos de la economía: el primario, secundario y de servicios y desde luego el financiero, que aunque pertenece al sector de servicios, es de resaltarse porque cons tuye en sí mismo un poder y un sector de la economía muy im- portante en el que se sustentan los tres ya mencionados y el que mejor librado sale de las dis ntas crisis que se han sucedido por lo menos en los úl mos 30 años, por su carácter volá l y especula vo. No obstante, el actual sistema, tendrá como siempre lo ha venido haciendo, que renovarse para tener con nuidad pues no va a ex nguirse de inmediato, ya que hasta ahora ha tenido la capacidad para mantenerse en las ya cíclicas crisis económicas, que “paradójicamente” han beneficiado al capital financiero, pero que van creando condiciones para que sin pretender caer en el fatalismo histórico (Ver Zalpa: 2019), se puede afirmar que van socavando su propia existencia, por su carácter eminentemente excluyente, de violación a los derechos humanos y depredador del medio ambiente, que cada vez lo hacen menos sustentable, pero existen otras posibilidades, como la de iniciar la transición hacia formas económicas con un sen do social, más redistribu va de la riqueza y más equita va y es justamente el momento de esta crisis pandémica, de repensar el sen do social y ambiental de la economía, porque no podemos con nuar en estas condiciones, pues de seguir así, aceleraríamos el deterioro ambien- 20 revista realidades 16x21_2020_2.indd 20 18/01/2021 12:51:10 p. m. �■ ■■■ La pandemia de la covid-19 y sus impactos tal y con ello, la ex nción misma de nosotros y nosotras como especie humana. Retornando a la discusión sobre el capital y las y los trabajadores, con núan siendo de alguna manera, las y los que “mueven al sistema” y forman parte inherente del mismo, pero, par cularmente la crisis que nos toca vivir por la pandemia de la COVID-19, son las y los trabajadores quienes doblemente se ven más perjudicados, como ya se anotó con antelación, pues forman parte de las clases sociales con menos ingresos, por lo que la polarización entre las clases, se acentúa y se expresa por un lado, en la acumulación de capital como ya lo vimos, y por otro lado, en un aumento de la exclusión económica y social, que va incorporando a más trabajadores y trabajadoras y a la población en general, a expensas de las leyes del mercado, y finalmente es un proceso de desclasamiento de las personas que quedan fuera del sistema económico, y que para efectos de estudio y de polí ca social, puede incluirse en la categoría de población en situación de extrema pobreza, caracterizada por carecer de opciones de empleo y a condenar por generaciones a esta condición y sin aspirar a que tengan mejores niveles de vida. Estos sectores desclasados pagan de alguna manera con los costos de la crisis, porque ya trabajando informalmente, ob enen menores ingresos y reduce la capacidad adquisi va en los hogares, por lo tanto afecta directamente al consumo de alimentos, una necesidad básica para cubrir las calorías requeridas por el organismo, además de un menor acceso a servicios como la salud y educación, y mucho menos el acceso a formas de recreación y esparcimiento. Aunado a ello, enen que salir a trabajar, pues enen que ver la forma de obtener algún recurso económico, para por lo menos comer, por lo tanto enen un mayor empo de exposición al riesgo de contraer la enfermedad, omi endo en consecuencia las medidas sanitarias recomendadas para evitar los contagios y no porque no lo quieran hacer, sino porque es tal su situación socioeconómica que lo inmediato es la sobrevivencia, por lo que no pueden quedarse en sus casas, al contrario, deben salir a trabajar o vender lo que puedan, es así, que en las esquinas y empíricamente se observa a personas y niñas y niños, vendiendo dulces, frutas de temporada, juguetes, churros, nieves, flores, limpiando parabrisas o pidiendo ayuda, como Año 10, Núm. 2, noviembre 2020 - abril 2021 ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2020_2.indd 21 21 18/01/2021 12:51:10 p. m. �■ ■■■ María Eugenia Perea Velázquez / Mariana Ornelas Perea / MaríaTeresa OrƟz Rodríguez Ana Helene Sandoval González / Miriam Guadalupe CasƟllo Marơnez es el caso de indígenas y migrantes centroamericanos que en su tránsito por las ciudades, también los vemos como parte de ese conjunto de personas que son también excluidas del mercado laboral. A ello habría que aunar las condiciones de las viviendas en las que viven, generalmente con espacios muy reducidos o los denominados cuartos redondos, improvisados con dis ntos materiales de desecho, en donde realizan todas las ac vidades domés cas y de interacción entre sus miembros, en donde si cuentan con una red de agua potable, ésta les llega una vez a la semana, o bien, distribuyendo el necesario líquido mediante pipas, porque el agua es un recurso vital que ya escasea y las colonias más pobres, no son prioritarias, por lo que el servicio no les es proporcionado de manera con nua, impidiendo que se bañen con frecuencia, que se laven las manos con nuamente y si no cuentan con dinero para sa sfacer lo más esencial que es la alimentación, mucho menos enen dinero para comprar jabón o geles an bacteriales, así como tapabocas, o el que llegan a comprar, lo usan una y otra vez, hasta que ya no les sirve y desde luego que aunque tengan información en los anuncios de la calle sobre el cuidado para evitar el coronavirus, no lo toman en cuenta, porque su prioridad es de supervivencia, como lo es el tener algunas monedas para comprar alimentos o algún po de drogas en el caso de algunas personas adultas, jóvenes, niños y niñas que presentan problemas adic vos. Como se ha venido exponiendo, la pandemia de la COVID-19, vino a afectar las condiciones de las dis ntas economías en el mundo y que par cularmente impactaron enormemente a las ya existentes brechas macro-estructurales que se manifiestan actualmente en los países más pobres y en los países con un desarrollo “intermedio” por decirlo de alguna manera, como el caso de nuestro país, con un creciente incremento en el desempleo, la pobreza, la desigualdad social y de las dis ntas violencias que existen en nuestra sociedad. Las medidas sanitarias y su impacto en lo social y familiar. Estamos ante la pandemia de la Covid-19, como un caso insólito en nuestra vida contemporánea, que ha venido a irrumpir de manera sorpresiva, desconocida, amenazante, fuera de nuestros marcos de 22 revista realidades 16x21_2020_2.indd 22 18/01/2021 12:51:10 p. m. �■ ■■■ La pandemia de la covid-19 y sus impactos referencia, imponiendo modificaciones drás cas en nuestra forma de vivir, de relacionarnos con las y los otros, de trabajar, al confinarnos en nuestras casas como la forma más segura para evitar su contagio, que, además, puede ser letal si se pertenece a los grupos de riesgo y se padece alguna comorbilidad como diabetes mellitus o hipertensión. Las consecuencias en el mediano plazo de esta pandemia en lo sanitario, económico, demográfico, social y cultural son incalculables y van a exacerbar las ya de por sí existentes precarias condiciones socioeconómicas de la gran mayoría y diversidad de los hogares familiares, en donde se concreta la agudización de las ya mencionadas carencias económicas y en donde las relaciones entre sus miembros se ven también modificadas. Respecto a las medidas sanitarias, que trastocaron las formas más básicas de expresión de afecto. Que se vieron coartadas por el confinamiento de las personas en sus casas y con ello el distanciamiento sico entre las personas, prohibiendo las dis ntas formas de relacionarnos familiar y socialmente, como el saludo de mano, los besos y abrazos, la reunión con las y los otros en dis ntos espacios sociales, y a un nivel más amplio, los eventos masivos de carácter ar s co, depor vo, cultural y polí co, como medidas de aislamiento social que esta pandemia nos ha impuesto como medida preven va, para de esta manera, evitar la propagación del virus SAR CoV-2, que por su nivel de contagio, caracterizado por ser exponencial, fue necesario la aplicación de esta medida extrema, y evitar con ello, un contagio masivo, que colapsara los servicios de salud hospitalarios, sin embargo, el riesgo de exposición a la enfermedad y contraerla, con núa presente, por lo que los casos de contagio con núan aumentando y a seis meses de aislamiento, la gente ya se encuentra estresada, angus ada y desesperada, decidiendo no más postergar sus celebraciones y llevar a cabo sus festejos por dis ntos mo vos como las bodas, los bau zos, los quince años, etc., los jóvenes más inquietos, se reúnen para encontrarse con sus pares y de esta manera, se da el contagio comunitario o de “rebaño”, en donde no se sabe quién es el portador y con quiénes se ha relacionado, no solo en sus espacios personales, sino laborales y de consumo, aunado a una deficiente prác ca de cuidados sanitarios y al gran número de personas en condición de pobreza que Año 10, Núm. 2, noviembre 2020 - abril 2021 ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2020_2.indd 23 23 18/01/2021 12:51:10 p. m. �■ ■■■ María Eugenia Perea Velázquez / Mariana Ornelas Perea / MaríaTeresa OrƟz Rodríguez Ana Helene Sandoval González / Miriam Guadalupe CasƟllo Marơnez salen a trabajar sin llevar a cabo las medidas sanitarias por la carencia de recursos económicos, mismos que ya fueron señalados. Pero aún y cuando en algunas personas, se ene la expecta va de que las situaciones de crisis se presentan como una oportunidad para crecer, no es en todos los casos. Sí, se llegan a dar, en donde las condiciones materiales y subje vas de vida son propicias, y no necesariamente, pues hay familias muy pobres que man enen buenos niveles de comunicación, relaciones afec vas sanas y que saben resolver sus conflictos mediante el diálogo, pero también existen muchas en donde las relaciones entre los miembros de las familias no son muy saludables, influyendo también el po de relación que históricamente las familias han tenido y cómo éstas inciden en sus miembros y viceversa, así como las caracterís cas de personalidad de sus integrantes, pues aunque hay un patrón de conducta familiar, cada quién ene una forma propia de ser, de asimilar los cambios y resolver los conflictos de dis nta manera, por ello, en este nivel microsocial, la violencia hacia las mujeres, se ha exacerbado, al encontrarse las y los miembros de las familias, conviviendo en la misma vivienda, en espacios reducidos para interactuar, llevando al hogar el trabajo y la escuela, siendo importante destacar que además de las ac vidades laborales, las tareas domés cas recayeron mayoritariamente en las mujeres, así como el acompañamiento a los hijos en las clases con las tareas escolares, y el trabajo a distancia, salvo en algunos casos en donde el padre o la madre o ambos, tenían que hacerlo durante todo el empo que duró el confinamiento y que incluso connúan colaborando en ese tenor, ello desde luego desde la condición de clase, pues las más desposeídas se han visto marginadas de este po de trabajo y educación a distancia. El comportamiento Covid-19 A nivel mundial, se ha iden ficado el antecedente de hipertensión arterial (HTA) como el principal riesgo asociado a complicaciones y muerte por enfermedad provocada por el virus de SARS-Cov2. Schiffrin y otros, refieren que incluso es considerado como un factor de riesgo por sí mismo para adquirir la enfermedad. En México le siguen por orden, la Diabetes Mellitus (DM) y obesidad, como el segundo y tercer 24 revista realidades 16x21_2020_2.indd 24 18/01/2021 12:51:11 p. m. �■ ■■■ La pandemia de la covid-19 y sus impactos factor de riesgo comórbido que se ha relacionado estrechamente con la gravedad de los pacientes. Las dis ntas Organizaciones Internacionales de Salud, coinciden en que entre mejor se tenga control de la HTA y DM, el pronós co será mejor, en caso contrario, la evolución de la enfermedad puede comprometer aún más la vida (Schiffrin; 2020: 373–374). La situación se vuelve preocupante para nuestro país, con un sombrío panorama al relacionar los datos anteriormente descritos y por citar algunas cifras de la úl ma Encuesta Nacional de Salud y Nutrición (ENSANUT: 2018), tan sólo de la principal enfermedad crónica degenera va que ha impactado en la morbi-mortalidad de los pacientes con COVID-19, su prevalencia en los adultos mexicanos fue de 25.5%, es decir, uno de cada cuatro mexicanos padece HTA, con ligero predominio en mujeres (26.1%), observándose una tendencia creciente en los casos a medida que aumenta la edad. Se reconoce que una alta can dad de portadores ignora que la padece y solo la mitad del 60% de las personas que conoce el diagnós co, están controlados. Así también, recordemos que, en un mismo paciente mexicano, coexisten estas enfermedades o que bajo determinadas circunstancias son considerados factores de predisposición una sobre de otra. De acuerdo a la ENSANUT (2018) los par cipantes con obesidad tuvieron una prevalencia de HTA 2.2 veces más alta que aquellos que tenían un Índice de Masa Corporal (IMC) normal. En los adultos con obesidad abdominal con diagnósco previo de DM fue significa vamente más frecuente el diagnós co de HTA que en quienes no presentaban esta patología. Sin dejar a un lado a los otros dos padecimientos anteriormente comentados, que por sí mismos ya forman parte del factor predisponente a mayor morbi-mortalidad para la COVID-19; México se posiciona dentro de los primeros lugares de obesidad a nivel mundial, tan sólo en 2018, el porcentaje de adultos de 20 años y más con sobrepeso y obesidad es de 75.2% (36.1% con obesidad), con mayor predominio en mujeres (40.2%). Así también, en el 2018 se reportaron 8.6 millones de mexicanos con diagnós co de DM, y en el caso par cular de Aguascalientes corresponde al 7.6% del total de pacientes diabé cos en el país. Esta situación permite inferir que el grupo que se somete a mayor riesgo de morbi-mortalidad, ya Año 10, Núm. 2, noviembre 2020 - abril 2021 ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2020_2.indd 25 25 18/01/2021 12:51:11 p. m. �■ ■■■ María Eugenia Perea Velázquez / Mariana Ornelas Perea / MaríaTeresa OrƟz Rodríguez Ana Helene Sandoval González / Miriam Guadalupe CasƟllo Marơnez sea por edad, aunado a la presencia de enfermedades crónico degenera vas que se han iden ficado con mayor impacto en la evolución de la enfermedad, también es un grupo que bajo dis ntas circunstancias con núa laborando, ya sea porque son trabajadores informales que enen fuentes de trabajo precarios y por lo tanto no pueden aspirar a una jubilación y se ven en la necesidad de con nuar laborando o bien porque son jubilados, pero lo que reciben, no es suficiente para cubrir sus necesidades de alimentación, medicamentos y educación para sus hijos. De acuerdo a datos publicados por el Sistema Nacional de Vigilancia Epidemiológica (SINAVE) y el Ins tuto de Servicios de Salud del Estado de Aguascalientes (ISSEA), el estado registra al 13 de sepembre del año en curso, un total de 7,956 casos de COVID-19 posivos, en su mayoría centralizados en el municipio de Aguascalientes, con una relación mujer hombre de 1.12:1, de los cuales, han sido recuperados 6,383 casos hasta el momento, con una tasa de letalidad de 6.6%. El 91% de los casos cursan un cuadro leve de la enfermedad y el resto se clasifican en estado grave y muy grave, con la necesidad de requerir intervención intrahos- pitalaria. Dentro de los casos posivos por grupo etario, prevalece el de los 25-29 con un 12.4% del total de casos, seguido de 30-34 y 35-39 años de edad, con 11.8% y 9.9%, respec vamente. Correlacionado con el mayor riesgo de exposición por ser el grupo de edad que es social, económica y laboralmente más ac vo. No obstante, aunque se reportan más casos posi vos en mujeres en el estado, la mortalidad ha impactado más en los hombres con un 58%. Así mismo, a pesar de que el grupo etario entre los 60-74 años de edad es de los menos casos reportados como posi vos, si es el más vulnerable a presentar complicaciones por la COVID-19, con necesidad de requerir asistencia a unidades de cuidados intensivos, el uso de ven lación mecánica invasiva y con mayor riesgo de mortalidad, correspondiente al 38.53% del total de decesos en el estado. Con lo que respecta a la cobertura de servicios de salud del sector público, el Ins tuto Nacional de Salud Pública reportó en el 2018 que 8 de cada 10 personas en el país declaran tener derecho a servicio médico, siendo el grupo entre los 20-29 años el que menos cobertura ene. Para lo que a la pandemia por COVID-19 le compete, en 26 revista realidades 16x21_2020_2.indd 26 18/01/2021 12:51:11 p. m. �■ ■■■ La pandemia de la covid-19 y sus impactos el estado de Aguascalientes el 66% de los pacientes que han requerido hospitalización son derechohabientes del Ins tuto Mexicano del Seguro Social (IMSS), mientras que el 21% no cuenta con ninguna derechohabiencia y el restante es perteneciente al Ins tuto de Seguridad Social al Servicio de los Trabajadores del Estado (ISSSTE) o se desconoce. El 2.64% de las defunciones en el estado, han sucedido en su respec vo domicilio, situación que posiblemente se vea relacionada a la falta de consciencia de la población ante la pandemia, voluntad propia o falta de derechohabiencia. COVID-19, una mirada social desde la medicina La pandemia ha venido a recordarnos algunos aspectos que, por dis ntos mo vos, incluso socioculturales, se han descuidado y que de alguna manera han generado mayor impacto en la morbimortalidad por COVID-19, tales como la educación a la salud, promoción y prevención de enfermedades, que son los pilares del primer nivel de atención para cualquier sistema de salud en el mundo. La población mexicana, en su mayoría, e- ne a su alcance unidades médicas, centros de salud, campañas, brigadas, entre otras estrategias que las dis ntas Ins tuciones públicas organizan para poder ofrecer al menos esta cobertura a los diferentes grupos de edad y género, vulnerables y no vulnerables. Sin embargo, también es de reconocer que estamos ante una población poco comprome da con su propia salud, que independientemente a la implementación de esta logísca, el mexicano no ene la prácca de acudir a recibir atención médica oportuna, que como su nombre lo dice, permita al personal de salud detectar enfermedades potencialmente prevenibles o en su caso postergar su debut, así como el control y seguimiento que las dis ntas enfermedades exigen. Sucede precisamente con las enfermedades crónico degenera vas que hoy en día han demostrado ser las que principalmente han incrementado la morbimortalidad por la COVID-19, que si bien es cierto, la Hipertensión Arterial y Diabetes Mellitus coinciden en la presencia del factor hereditario como parte de su e opatogenia, para su desarrollo fisiopatológico, está demostrado que también deben coexis r algunos otros factores ambientales que son altamente modificables, Año 10, Núm. 2, noviembre 2020 - abril 2021 ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2020_2.indd 27 27 18/01/2021 12:51:11 p. m. �■ ■■■ María Eugenia Perea Velázquez / Mariana Ornelas Perea / MaríaTeresa OrƟz Rodríguez Ana Helene Sandoval González / Miriam Guadalupe CasƟllo Marơnez como lo es el es lo de vida, hábitos de alimentación, ac vidad sica y par cularmente importante el control de peso. Se suma entonces la obesidad, otra de las enfermedades que se involucran en la pésima evolución de los pacientes afectados por SARS-CoV2. Ante una pandemia de este grado y con lo que se ha demostrado en la medicina basada en evidencias hasta el momento, era de esperar las altas tasas de letalidad comparado con otros países que enen otro nivel económico, por ende, una cultura diferente, otra noción y responsabilidad con la propia salud de cada uno de los pobladores. La Organización Mundial de la Salud (OMS) y en nuestro caso la Secretaría de Salud en México, ha insis do, desde el inicio de pandemia, en el uso de mascarilla tricapa, lavado de manos constante con duración al menos, de 30 segundos, sana distancia de al menos 2 metros entre personas y salir de casa únicamente ante situaciones consideradas como esenciales. Cuatro sencillas indicaciones que, basadas en esa evidencia, han demostrado ser las únicas acciones que han logrado cortar el medio de transmisión del virus y así disminuir el número de contagios, todas ellas, accesibles para gran parte de la población del país, pues, aunque son consideradas fundamentales, cabe mencionar que existen sectores poblacionales que no cuentan con agua potable, jabón y que incluso no enen acceso a los dis ntos medios de información que la Secretaría de Salud ha implementado, aunado a la falta de concien zación de la propia enfermedad. En estas condiciones, di cilmente se contará con personal suficiente de Trabajo Social que difunda y eduque acerca de las medidas preven vas, para cubrir las dis ntas áreas que se encuentran lejanas y que no enen la suficiente información y que evidentemente las hace más vulnerables al contagio. Trabajo Social y Covid-19 Durante esta pandemia, el Trabajo Social al igual que otras disciplinas, par cularmente aquellas que se caracterizan por intervenir con la población, se han visto afectadas en la forma de trabajar con los y las agentes sociales y han tenido que replantearse nuevas formas de cómo interactuar con ellos, las alterna vas enden al uso de la tecnología mediante diferentes formas, videollamada, videoconfe- 28 revista realidades 16x21_2020_2.indd 28 18/01/2021 12:51:11 p. m. �■ ■■■ La pandemia de la covid-19 y sus impactos rencias, y las redes sociales como el Whatsapp, Facebook, entre otras, no obstante, cabe considerar que en el caso de la población que Trabajo Social ene como obje vo atender, es generalmente población vulnerada que no ene acceso a estos medios virtuales porque no posee un disposi vo o una computadora y no enen manera de acceder a los servicios de internet como parte de la brecha digital que ya se venía viviendo, pero que ahora con la crisis económica, se dificulta aún más su acceso. Cabe preguntarnos ¿qué hacer ante un fenómeno desconocido como el SARS-CoV2 que nos impide interactuar cara a cara con las personas con las que intervenimos? ¿Cómo trabajar en los niveles de intervención con individuos, grupos y en comunidad? ¿Cómo entender ahora la forma de incidir con la gente, si la esencia de nuestro trabajo es justamente el contacto directo con las personas? Trabajo Social es una disciplina que, por su especificidad, interviene en lo social de manera intencionada (Ver Tello y Ornelas :2017; 9), en y con la interacción directa con los agentes sociales, podríamos decir de alguna manera, que es inherente a ella, definiéndolo y dis nguiéndolo de otras disciplinas. Pero por el momento, no se vislumbra otra forma de interactuar con las personas a no ser que sea virtualmente y por las caracterís cas de la población que se a ende, resulta muy complicado. Pero habría que considerar que existen otras profesiones que no enen otra alterna va y que se encuentran laborando, par cularmente del Sector Salud, como lo son las y los médicos, enfermeras, nutriólogas, incluidas las trabajadoras sociales, sí, las trabajadoras sociales de esta área de intervención tan an gua en nuestra profesión, porque de no hacerlo cada una de las profesiones ya mencionadas desde el área que les corresponde, seguramente la situación sería totalmente caó ca y estaríamos condenados y condenadas a contagiarnos inevitablemente, con un incremento en la mortalidad de dimensiones incalculables, e impactos económicos y socioculturales aún más agudos. La disyun va de trabajar o no de esta forma, se está presentando en el quehacer del Trabajo Social. Habría que preguntar ¿si sería conveniente trabajar con la población directamente? Desde luego que esto daría pie a una serie de argumentos a favor o en contra, pero consideramos urgente y necesario Año 10, Núm. 2, noviembre 2020 - abril 2021 ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2020_2.indd 29 29 18/01/2021 12:51:11 p. m. �■ ■■■ María Eugenia Perea Velázquez / Mariana Ornelas Perea / MaríaTeresa OrƟz Rodríguez Ana Helene Sandoval González / Miriam Guadalupe CasƟllo Marơnez ver cómo podemos trabajar, pues es en este momento en donde se requiere de nuestra intervención, justamente por la agudización de los problemas ya existentes como la pobreza, el desempleo, la intensificación de la violencia social, de género y familiar, incremento del consumo de estupefacientes, así como la creciente inseguridad, entre muchas otras problemá cas. Al respecto, consideramos que es posible esta aproximación hacia la población que presenta muchas carencias, aunque que para ello es indispensable tomar en cuenta varios aspectos: inicialmente, constatar el momento en el que se encuentra el nivel de contagio en el estado, provincia o región en la que estamos residiendo; y dependiendo de ello, tomar la decisión de salir o no a trabajar en campo; y en caso de que las condiciones sean más favorables, tomar precaución como bien lo hacen las y los médicos y adoptar en forma rigurosa las medidas de control sanitario para evitar el contagio, entendiendo que vivimos una situación dis nta, que nos obliga a u lizar cubrebocas, lentes, careta, lavado de manos constante, sani zante y hábitos de limpieza extrema; trabajar en espacios abiertos preferentemente, guardando la distan- cia social y llevar un extra de cubre bocas para proporcionárselos a los par cipantes que no lo lleven. Consideramos per nente el trabajo comunitario y grupal como los niveles de intervención idóneos para impulsar desde la base poblacional, la creación de formas de organización horizontal y democrá cas, en lugares al aire libre en una localidad rural o urbana, para poder promover el trabajo con la gente y de esa manera conocer desde su lugar qué es lo que están viviendo respecto a la COVID-19, cómo lo están viviendo, lo perciben, sienten, piensan, lo significan y las creencias que enen al respecto y por otro lado, conocer sus inquietudes respecto a cómo desde sus creencias y expecta vas, piensan que se puede resolver la situación que consideran prioritaria de atender, lo anterior desde una perspec va de inves gación acción par cipa va (IAP), para inves gar y conocer con la población en la medida de lo posible, la situación problema o necesidad que iden fican, para posteriormente definir con ellas y ellos el diagnós co social par cipa vo y las estrategias de intervención, aspecto crucial, y propiciar su par cipación en el análisis y definición de las mismas, proporcionándoles contenidos in- 30 revista realidades 16x21_2020_2.indd 30 18/01/2021 12:51:11 p. m. �■ ■■■ La pandemia de la covid-19 y sus impactos forma vos y forma vos acordes con sus percepciones orientándoles respecto a cómo pueden gesonar los recursos en las ins tuciones correspondientes ya sean estatales o federales, entendiendo que lo importante es que ellos y ellas sean los propios gestores de sus recursos y del uso de los mismos en lo que la población decida ocuparlo y de esta manera, nosotros tener un nivel de par cipación de acompañamiento, seguimiento y evaluación de las acciones que se están llevando a cabo, desde luego involucrando a quiénes se sientan interesados en este proceso que implica un ir y venir con la gente, y una retroalimentación mutua en ese transcurrir de la intervención. Desde luego que lo que aquí se propone no es algo nuevo, lo importante sería el poder enlazar en esa estrategia de conocimiento que es la IAP y las estrategias de intervención con la teoría de la cultura y acción social de Genaro Zalpa (2011), que concibe a las personas como agentes sociales, con capacidad de agencia para poder decidir qué hacer y en esa medida modificar su situación problema o necesidad, considerando para ello sus creencias, pues los agentes sociales actúan en función de lo que creen ya sea por transmisión generacio- nal o por experiencia propia, y en consecuencia influyendo en forma importante en sus prác cas sociales, que involucra su cosmovisión, percepciones y sus saberes, como parte de la cultura, la cual el autor la concibe como la significación social de la realidad, lo que quiere decir que no es una significación individual la que se construye, sino social o colec va, es decir, con los otros (Ibid; 147), estos aspectos como trabajador@s sociales, se considerarán para ir iden ficando el habitus, que es un concepto acuñado por Bourdieu y que el mismo Zalpa retoma (2011; 196), en donde como inves gadoras, nos toca ir conformando ese habitus, a par r de lo que vamos conociendo de los agentes sociales en sus prác cas sociales, en su co diano hacer y que nos sirva como una herramienta epistemológica y analí ca para ir construyendo el conocimiento acerca de cómo perciben, sienten, piensan y de esta manera hacer la devolución a la población para que analicen y arriben a sus propios constructos del conocimiento generado de manera colec va y par cipa va, apropiándose de esta manera de ellos e incorporándolos como creencias, para que las propuestas o estrategias de intervención que vayan surgiendo desde Año 10, Núm. 2, noviembre 2020 - abril 2021 ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2020_2.indd 31 31 18/01/2021 12:51:11 p. m. �■ ■■■ María Eugenia Perea Velázquez / Mariana Ornelas Perea / MaríaTeresa OrƟz Rodríguez Ana Helene Sandoval González / Miriam Guadalupe CasƟllo Marơnez ellos y ellas con nuestro acompañamiento, estén orientadas y sustentadas desde la teoría. Todo lo anterior, considerando la teoría de juegos, que plantea que los resultados a los que se lleguen, pueden o no ser los esperados (Ibid; 133), pues son varios los aspectos los que influyen en el proceso de intervención, que no dependen necesariamente del control o voluntad de quiénes parcipan, sino de las circunstancias de carácter endógeno y exógeno que se pueden presentar, pero siempre habrá aprendizajes que se tendrán que rescatar para retomarlos en posteriores intervenciones y acciones que la población emprenda, porque ese conocimiento colec vo que se va generando y que ende a conver rse en creencias, van a incidir en la modificación de las prác cas sociales, ya que es un cúmulo de experiencias y saberes que no solo servirán de base tanto a los agentes sociales como al Trabajo Social, sino a una mayor comprensión de las problemá cas o problemá ca en la que se está pretendiendo incidir y al referirnos a una mejor comprensión del o los fenómenos sociales, estamos apelando a la construcción de conocimiento desde el Trabajo Social, que a diferencia de otras formas de ge- nerar conocimiento, tendrá la cualidad de involucrar las creencias, prác cas sociales, los saberes y experiencias de vida de la población y su significación social, así como los que provienen de la propia intervención desde nuestro campo disciplinar, en un proceso cogni vo dialéc co, que como ya se anotó, servirá como una base de apoyo para orientar futuras intervenciones. Solidaridad y Trabajo Social Otro aspecto muy importante a considerar en este proceso de pandemia, es la Solidaridad en Trabajo Social y en la sociedad entera, es además un concepto que debe entenderse en tres dimensiones muy importantes: como valor é co, como estrategia de intervención social y como una forma de acción social. a) La solidaridad, entendida como un valor social sustancial en la convivencia humana, que debe regir el comportamiento social ante situaciones de privación económica, de violencia en cualquiera de sus manifestaciones, de violación a los derechos 32 revista realidades 16x21_2020_2.indd 32 18/01/2021 12:51:11 p. m. �■ ■■■ La pandemia de la covid-19 y sus impactos humanos, de desastres naturales o biológicos, de desventaja social, de apoyo emocional, entre otras muchas más situaciones, debe preservarse y seguirse fomentando porque cumple con una función social vital que coadyuva al fortalecimiento de la cohesión social, trascendiendo el individualismo e indiferencia y apa a que caracteriza a la sociedad en nuestros días, aunque no debe omi rse la capacidad de respuesta solidaria que se ha manifestado en el caso de nuestro país, en situaciones emergentes de desastres naturales como temblores, huracanes e inundaciones, siendo importante mencionar que sólo se manifiesta cuando algo grave sucede, mientras tanto, nos mantenemos distantes del acontecer social, qué día con día, nos ofrece un panorama poco alentador, de tal manera que nos acostumbramos y naturalizamos los hechos sociales que por su gravedad, deberían inquietarnos y movernos a solidarizarnos en la medida de nuestras posibilidades, con los que se encuentran en una situación vulnerada. En el entendido de que la solidaridad, nos permite concebir la responsa- bilidad para con nosotras y nosotros mismos y para con las y los otros, es decir, de aquello que llaman la alteridad u otredad, que implica la capacidad de entender no solo mi existencia sino la existencia y presencia del otro, en otras palabras “no se puede ser el uno sin el otro” (Freire, citado por Montero; 2015: 142), o, mejor dicho, no podemos ser los unos, sin los otros y que apoyándonos mutuamente es posible avanzar socialmente. b) En tanto la solidaridad como estrategia de intervención del Trabajo Social, tendría dos verentes: en un primer momento y de respuesta inmediata, mediante la intervención asistencial ante la adversidad que apremia atención y posteriormente en un segundo momento: de desarrollo social, hacia la construcción social; de ahí que en lo que respecta al primer momento, trabajo social se encuentre par cipando en varias ciudades, convocando a la solidaridad, organizando la ayuda, mediante el acopio de alimentos y ropa para entregar directamente a la población vulnerada de la clase social más excluida, que ha vivido con la pandemia Año 10, Núm. 2, noviembre 2020 - abril 2021 ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2020_2.indd 33 33 18/01/2021 12:51:11 p. m. �■ ■■■ María Eugenia Perea Velázquez / Mariana Ornelas Perea / MaríaTeresa OrƟz Rodríguez Ana Helene Sandoval González / Miriam Guadalupe CasƟllo Marơnez a afectar y a limitar aún más su acceso a la alimentación, en el caso de Aguascalientes a través de un programa de apoyo social que la Universidad Autónoma de Aguascalientes ha implementado y también se ha canalizado apoyo a través del Colegio de Trabajo Social, mediante la organización de campañas para recabar fondos y comprar tapabocas, para proporcionárselas a los y las trabajadoras de la salud, par cularmente a trabajadoras sociales, asistentes, afanadoras y cocineras. En el segundo momento, la intervención social se orientaría hacia la promoción del desarrollo social, sustentándola teóricamente, siendo necesario generar propuestas organizadas de pequeñas unidades produc vas de manera colec va, y desde los propios recursos y saberes de las y los agentes sociales, así como desde la solidaridad social apoyando mediante donaciones, con colec vos que enen trayectoria de trabajo con la gente, en el entendido de que serán u lizados para la reconstrucción del tejido social y paralelamente a ello ges onar recursos conjuntamente con las y los actores sociales, a través de los gobiernos municipal, estatal y federal, acompañándolos en un concepto de acción par cipa va en la administración de los mismos, con transparencia y rendición de cuentas, para que lleven a cabo la ac vidad económica que se encuentra a su alcance, valorando las posibilidades de que el producto que se ofrezca, tenga demanda en el mercado local, para de esta manera reac var la economía en un concepto de Economía Social y Solidaria, y que desde abajo se vaya moviendo la economía, pero sin perder de vista el carácter colec vo, con obje vos claros orientados hacia el bien común, el respeto a los derechos humanos y al medio ambiente (Ver Hinkelammert y Mora: 2013), como ejes centrales que orienten las dis ntas estrategias que se vayan a desarrollar con y para la población vulnerada. c) La solidaridad entendida como acción social, que Trabajo Social debe promover con la población en general, siendo un aspecto de relevancia sustan va que involucra y compromete a la sociedad en la solución de los problemas que nos afectan y que son vistos como ya se ano- 34 revista realidades 16x21_2020_2.indd 34 18/01/2021 12:51:11 p. m. �■ ■■■ La pandemia de la covid-19 y sus impactos tó, con indiferencia y apa a, en contraparte, la solidaridad es un factor decisivo para desmontar el individualismo que paradójicamente cons tuye una prác ca social que nos caracteriza y entender, que para situaciones de desastres naturales o de una crisis económica de la envergadura que nos toca vivir como efecto de la pandemia de la COVID-19, no hay recursos que alcancen y por ello se apela a la solidaridad social, porque es una forma de ser responsables socialmente y copar cipes en la reconstrucción del tejido social. los líquidos con los sólidos, con el comportamiento de la sociedad actual y al respecto señala: La solidaridad cons tuye como ya se mencionó, una forma de trascender el individualismo e indiferencia que permea a grandes sectores de la sociedad y que es caracterís ca de acuerdo con Zygmunt Bauman (2003), como la sociedad líquida en donde los cambios cien ficos y tecnológicos, así como los sociales, culturales, económicos y polí cos como parte de la globalización, han llevado a separar a l@s individu@s de la sociedad a la que de alguna manera se mantenían unid@s y en donde todo pasa rápidamente porque causa aburrimiento en poco empo. Bauman (2003) hace una metáfora del comportamiento de Año 10, Núm. 2, noviembre 2020 - abril 2021 ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2020_2.indd 35 Los fluidos se desplazan con facilidad. “Fluyen”, “se derraman”, “se desbordan”, “salpican”, “se vierten”, “se filtran”, “gotean”, “inundan”, “rocían”, “chorrean”, “manan”, “exudan”; a diferencia de los sólidos, no es posible detenerlos fácilmente sortean algunos obstáculos, disuelven otros o se filtran a través de ellos, empapándolos. Emergen incólumes de sus encuentros con los sólidos, en tanto que estos úl mos –si es que siguen siendo sólidos tras el encuentro– sufren un cambio: se humedecen o empapan. La extraordinaria movilidad de los fluidos es lo que los asocia con la idea de “levedad”. Hay líquidos que en pulgadas cúbicas son más pesados que muchos sólidos, pero de todos modos tendemos a visualizarlos como más livianos, menos “pesados” que cualquier sólido. Asociamos “levedad” o “liviandad” con movilidad e inconstancia: la prác ca nos demuestra que cuanto menos cargados nos desplacemos, tanto más rápido será nuestro avance. 35 18/01/2021 12:51:11 p. m. �■ ■■■ María Eugenia Perea Velázquez / Mariana Ornelas Perea / MaríaTeresa OrƟz Rodríguez Ana Helene Sandoval González / Miriam Guadalupe CasƟllo Marơnez Estas razones jus fican que consideremos que la “fluidez” o la “liquidez” son metáforas adecuadas para aprehender la naturaleza de la fase actual –en muchos sen dos nueva– de la historia de la modernidad. (Bauman; 2003: 3). Funcionando la sociedad en este caso, con un carácter líquido, en donde sus miembros se evaden entre sí, evitan comprometerse más allá de su interés individual y lo colec vo no iden ficable para los sujetos individuales, dejando de ser un referente para organizarse, apoyarse, solidarizarse, fragmentándose, por tanto, el aspecto sólido de la sociedad. De ahí la importancia de rescatar y promover desde el Trabajo Social la solidaridad como un valor é co social y como acción social, imprescindiblemente necesaria en estos momentos de crisis pandémica para cohesionar los lazos sociales y ver lo colec vo como aspecto sustanvo de lo social y parte de la solución de muchos problemas que en la actualidad nos aquejan. A manera de conclusiones La relación con otras disciplinas de forma mul disciplinar es importante para tener más elementos de comprensión del fenómeno de estudio, por ello se pretendió un modesto acercamiento con la medicina para complementar el conocimiento y tener una visión dis nta de la Pandemia. La pandemia de la Covid-19 como es ya conocido, no solo ha afectado en la salud de las personas, sino que ha impactado en todas las economías del mundo y por ende ha profundizado las brechas socioeconómicas ya existentes, no obstante resulta de interés hacer notar, que mientras más de 96 millones de personas a nivel mundial formarán parte de la población en extrema pobreza, según datos de la ONU, tres de los empresarios más ricos del mundo, han aumentado su riqueza en un 40% desde que inició la pandemia, situación que inevitablemente nos lleva a cuesonar al sistema económico neoliberal imperante, que no contribuye al mejoramiento de las condiciones de vida de millones de personas en el mundo, todo lo contrario, las deteriora y paralelamente a ello, depreda al medio ambiente. Ante estas condiciones y siendo conscientes de que di cilmente se hará un viraje hacia una economía con sen do social, es importante hacer hincapié, en la importancia de promover como Trabajo Social y 36 revista realidades 16x21_2020_2.indd 36 18/01/2021 12:51:11 p. m. �■ ■■■ La pandemia de la covid-19 y sus impactos desde la transdisciplinariedad, una propuesta de resistencia que a la par, vaya gestando un poder desde abajo, como Foucault citado por Giraldo (2016), lo propone: “Afectar es ejercer el poder, afectarse es la capacidad de resistencia, la cual aparece en todos los actos de ejercicio del poder. Así, pues, ejercicio del poder y resistencia son indisolubles” (Ver Giraldo; 2006: 118), dicha resistencia, debe considerar inicialmente el protocolo sanitario para prevenir el contagio de la COVID-19, y promover la organización de la población más afectada, para cons tuirse en unidades produc vas colec vas de manera sustentable, que abarquen desde el campo hasta las ciudades, y que se creen pequeños mercados locales en donde en forma equitava y a precios justos o mediante el intercambio de productos, mejor conocido como trueque, se logre gestar dis ntas economías locales, en el concepto de Economía Social Solidaria que se ene como marco legal, la Ley de la Economía Social y Solidaria, Reglamentaria del Párrafo Octavo del Ar culo 25 de La Cons tución Polí ca de los Estados Unidos Mexicanos, en lo referente al Sector Social (Ver Ley: 2012), para generar empleos, ingresos y buscar el bien común, así como el uso sustentable de los Bienes Comunes que son cons tuidos por los recursos naturales como el agua, los diferentes pos de bosques, las dis ntas especies vegetales y animales. Y que la ya mencionada equidad, se traslade hacia las familias y la sociedad en general, con formas de relación más igualitarias y respetuosas entre mujeres y hombres, así como el respeto y oferta de oportunidades de empleo hacia los dis ntos grupos sociales que a connuación se mencionan: los y las jóvenes; los indígenas con sus usos y costumbres; los y las discapacitadas; personas que enen una preferencia sexual dis nta; en sí, una sociedad más incluyente y con una distribución justa del ingreso. Los recursos tendrán que provenir de la Secretaría de Bienestar, así como de la sociedad solidaria que está consciente de la necesidad de apoyar a los sectores de la población más vulnerada y que ene una situación más desahogada, para que como acción social solidaria, apoye con lo que quiera y pueda donar, en un enfoque de corresponsabilidad entre el Estado y las y los ciudadanos y con vigilancia de los mismos actores sociales ya mencionados, para que los recursos fluyan de manera transpa- Año 10, Núm. 2, noviembre 2020 - abril 2021 ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2020_2.indd 37 37 18/01/2021 12:51:12 p. m. �■ ■■■ María Eugenia Perea Velázquez / Mariana Ornelas Perea / MaríaTeresa OrƟz Rodríguez Ana Helene Sandoval González / Miriam Guadalupe CasƟllo Marơnez rente a estas unidades produc vas que con sus proyectos produc vos o de servicios bien fundamentados y jus ficados en función de las necesidades actuales de consumo, apoyen a la creación de las mismas, haciendo énfasis en la producción de alimentos, porque es necesario rescatar al campo para sa sfacer las necesidades de alimentación del pueblo y de esta manera crear conexiones locales y/o regionales de organización para el bien común y el sustento de la Economía Social, ya que sin una organización de base con fines colec vos y no individuales, la forma de Economía Social Solidaria, no sería viable al no tener ese sustento y solidez. También debe haber capacitación para el funcionamiento y rendición de cuentas de las unidades produc vas y educación social para quiénes conformen a las mismas, promoviendo los valores de solidaridad, bien común, hones dad, equidad, compromiso, corresponsabilidad, en donde Trabajo Social par cipe en estas estrategias ac vamente con otras disciplinas como la Economía y la Administración entre otras. Por úl mo, habría que enfa zar en la solidaridad social como un elemento sustan vo de acción social y en las estrategias actuales de intervención del Trabajo Social, pues son inherentes a la intención de construir nuevas relaciones con é ca y responsabilidad social para un mundo mejor y que lo demanda la situación en la que nos encontramos viviendo con la pandemia, no entender esta coyuntura nos hará perder la oportunidad que tenemos en este momento, como profesionistas del Trabajo Social, como ciudadanas y ciudadanos, como mujeres y hombres que tenemos la agencia social y capacidad para generar cambios y modificar de alguna manera, las relaciones de poder ver cales, la pobreza, el desempleo, la violencia estructural y la depredación del medio ambiente, todas ellas, impuestas por el orden económico existente. Bibliograİa -Arturo Herrera. México vivirá la crisis más fuerte desde 1932. 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El desempleo y la violencia en el hogar han tenido un incremento considerable desde el inicio de la cuarentena, además, se han reafirmado los roles tradicionales de género, que se creían hasta hace poco superados, entre otras interesantes consideraciones. Palabras clave: violencia, COVID-19, desempleo, problemá cas sociales Summary The health con ngency due to COVID-19 has an impact in different social problems that have been intensified, since people are under the same roof for long periods of me and some mes, they have been unemployed due to the closure of some sources of employment. This document will delve into the consequences of the current pandemic situa on caused by COVID-19. Unemployment and violence at home has had a significant increase since the beginning of the quaran ne, in addi on, tradi onal gender roles have been reaffirmed, that were apparently overcome un l now, among other interes ng considera ons. Año 10, Núm. 2, noviembre 2020 - abril 2021 ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2020_2.indd 41 41 18/01/2021 12:51:12 p. m. �■ ■■■ María Eugenia Perea Velázquez / Mariana Ornelas Perea / MaríaTeresa OrƟz Rodríguez Ana Helene Sandoval González / Miriam Guadalupe CasƟllo Marơnez Keywords: violence, COVID-19, unemployment, social problems. 42 revista realidades 16x21_2020_2.indd 42 18/01/2021 12:51:12 p. m. �■ ■■■ La otra cara del covid 10 La otra cara del COVID-19 The other face of COVID-19 Laura González García1 Ana Victoria Delgado OrƟz2 Actualmente la crisis sanitaria provocada por el COVID-19 abarrota los medios de comunicación, es la conversación principal de todo el mundo. “Se en ende; ¡estamos luchando contra una pandemia! Ese es el tema urgente, pero no por ello desaparecen otros frentes. Hay que lidiar con el Coronavirus y seguir dando la batalla a otros problemas que no pierden vigencia” (Amador, 2020). En el presente trabajo de inves gación documental se hablará acerca de algunas problemá cas sociales que se han agudizado con el confinamiento a causa de la pandemia COVID-19. La primera y más grave de estas problemá cas es la violencia en el hogar, al menos 6 de cada 10 mexicanas han enfrentado un incidente de violencia (Naciones Unidas México, 2018). Problemá ca que ene muchos años de estar presente en nuestro país. Además, se puede afirmar que los roles tradicionales de género, por lo que tanto empo se ha luchado, se han reafirmado a causa del confinamiento por el COVID-19. Otra de las situaciones problema que se está enfrentando es el desempleo, el cual se ha acrecentado a causa de la pandemia, pues muchos de los comercios que brindan empleos, han quebrado o han suspendido la producción por riesgos de contagio y por ende, han generado desempleo. Para el mes de marzo de 2020, se es maba que a nivel mundial se perderían alrededor de 25 millones de empleos, según proyectó la Organización Internacional del Trabajo, a causa de la crisis por Coronavirus, como afirma González (2020). Las mayores pérdidas de empleo se dan en la Ciudad de México, Quintana Roo 1. Facultad de Trabajo Social y Desarrollo Humano de la UANL. 2. Facultad de Trabajo Social y Desarrollo Humano de la UANL. Año 10, Núm. 2, noviembre 2020 - abril 2021 ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2020_2.indd 43 43 18/01/2021 12:51:12 p. m. �■ ■■■ Laura González García / Ana Victoria Delgado OrƟz y Nuevo León. En la capital, fueron 134,645 empleos. En “la capital del Turismo” se perdieron 86,304. En la capital industrial, 59,172. Por acvidades, las mayores pérdidas de fuentes de trabajo se dieron en la Construcción y en el rubro donde están Servicios para Empresas, Personas y el Hogar. En construcción hay 231,793 empleos menos que a principios de marzo. En servicios son 253,040. Está problemá ca desencadena otras complicaciones cómo la pobreza, estrés, violencia, entre otras. El INEGI 2020, informa sobre los resultados de la primera Encuesta Telefónica de Ocupación y Empleo (ETOE) que fue levantada en abril de 2020. De los 13.6 millones de personas no ocupadas con disponibilidad para trabajar, 11.9 millones perdieron su trabajo a causa de la pandemia de Covid-19 y solo 42.3% cree que regresará a su trabajo al terminar la con ngencia sanitaria. Según la encuesta del INEGI, en 30.4% de los hogares algún integrante perdió su trabajo como consecuencia de la crisis sanitaria y en 65.1% de las viviendas los ingresos han disminuido durante la con ngencia. (INEGI, 2020) Por todo lo anterior, aunado a la tragedia que han vivido decenas de miles de familias que perdieron a uno de sus seres queridos, víc ma del Covid-19, otra de las crisis que está padeciendo México es la del desempleo. El Fondo de Población de las Naciones Unidas (UNFPA, 2020a), señala que, en el avance de la pandemia, las mujeres y las niñas enfrentan riesgos más intensos, pues exacerban desigualdades existentes, al igual que otros grupos en situación de marginación. El cierre de escuelas, la predominancia de casas-habitación de poca extensión, la incer dumbre económica derivada del cese temporal de ciertas ac vidades económicas, y hasta la falta de acceso a servicios básicos, es previsible que derivarán en el aumento de situaciones que impliquen violencia familiar y de género, a lo cual debemos añadir el hecho de que será más di cil para las víc mas salir de sus casas para solicitar ayuda y/u orientación (UNFPA, 2020a). Con lo expuesto anteriormente, es posible entender que el hogar, el espacio que las autoridades de salud por medio de sus comunicados oficiales han determinado como el adecuado para el aislamiento, con la finalidad de evitar la propagación del coronavirus. (Secretaría de Salud, 2020), no siempre resulta ser el lugar más seguro para muje- 44 revista realidades 16x21_2020_2.indd 44 18/01/2021 12:51:12 p. m. �■ ■■■ La otra cara del covid 10 res, adolescentes y niñas en el país, y por ende, en Nuevo León. Como se puede mostrar en la gráfica 1, Presuntos delitos de violencia familiar: Tendencia Nacional, efec vamente, los casos de violencia se han incrementado con el confinamiento, pues las personas se encuentran bajo el mismo techo por periodos largos de empo. En el mes de marzo del presente año a nivel nacional se llegó a los 20,504 casos de violencia familiar, conviréndose en el mes más violento de la historia, esto se puede correlacionar con que marzo fue el primer mes del confinamiento. Sin embargo, sabemos que hay muchos otros casos que no son reportados (Secretaría de Seguridad y Protección Ciudadana, 2020). Gráfica 1. Presuntos Delitos de Violencia Familiar: Tendencia Nacional SEGURIDAD ........... """"'"' HIISUNT'O&Oll.J'TO!iOI.WXJ:NCM.~llWP':'IINCIIMCIANACIOtW.. =I - - - ' ')11111 [=J 1 _ • ~ jlj~ll'llllj!j Jfllll - - - - - -·------·----~------,--< Fuente: Secretaría de Seguridad y Protección Ciudadana, 2020. Gráfica 2. Presuntos Delitos de Violencia Familiar: Nacional SEGURIDAD 11AESUNT05ML.ITO!'iCE'Y!Ol.&IQA.FAMJUAA"':ESTAl..,._ - SDCaBTillAOO Fuente: Secretaría de Seguridad y Protección Ciudadana, 2020 Además, en la gráfica 2 se puede observar que Nuevo León ocupa el segundo lugar en casos de violencia familiar a nivel nacional con 8,360 casos en el periodo enero– junio 2020 (Secretaría de Seguridad y Protección Ciudadana, 2020). En una publicación en el periódico El Norte, según Antonio Marnez, desde el 25 de marzo del presente año se han recibido 7 mil 241 pe ciones de asesoría legal o psicológica, aumentando un 30% en comparación con el año pasado. De esta manera, comprobamos que en el estado de Nuevo León se está solicitando más apoyo por violencia de género durante la pandemia (Mar nez, 2020). La Red Nacional de Refugios (RNR), en un comunicado oficial en 2020, informó que el primer mes Año 10, Núm. 2, noviembre 2020 - abril 2021 ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2020_2.indd 45 - 45 18/01/2021 12:51:12 p. m. �■ ■■■ Laura González García / Ana Victoria Delgado OrƟz de confinamiento se incrementaron más del 80% las llamadas y mensajes recibidos en la RNR para solicitudes de apoyo a causa de violencias de género. Durante este periodo se han realizado también, por parte de la RNR, 7 traslados en el interior de la República y 4 rescates de casos de mujeres y sus hijas e hijos en situación de riesgo que tuvieron que salir huyendo de sus casas en medio de la con ngencia. Asimismo, las solicitudes de ingresos a Refugios integrantes de la Red incrementaron a nivel nacional un 12.71%, algunos Refugios registran más del 50% de incremento, lo que refleja la importancia de agilizar los procesos y los empos para entregar a los Refugios los recursos contemplados en el Presupuesto de Egresos de la Federación 2020, siendo reconocidos recientemente por el Gobierno de México como Servicios Esenciales que no pueden suspenderse ante el COVID-19 (RNR, 2020), El confinamiento en muchos casos ha encerrado a las víc mas de violencia de género con sus agresores. Estas mujeres enfrentan dos pandemias: el Covid-19 y la violencia de su pareja. Supone una gran paradoja que en el empo de la recomendada “distancia social”, muchas personas se vean obligadas a convivir las 24 horas del día con su mayor enemigo visible, bajo el mismo techo. En fechas recientes, ‘ONU Mujeres’, organismo de Naciones Unidas especializado en el desarrollo y promoción de la igualdad de género, advir ó que las medidas que está implementando el mundo de cuarentena y aislamiento social para contener el COVID-19, puede generar un aumento en la violencia de género y la pobreza que viven las mujeres. Al respecto, la directora regional para las Américas y el Caribe de la en dad, María-Noel Vaeza, ha asegurado que “el hecho de que el hombre no tenga acceso a fuentes de trabajo, tenga mayores frustraciones por el hecho de no poder proveer para su familia y carezca de distracciones como el deporte, va a aumentar la violencia domésƟca”. En esta misma línea, Miguel Lorente, exdelegado del Gobierno contra la violencia de género en España, declaró al periódico ‘El País’, “los agresores perciben impunidad y seguridad, porque el encierro dificulta salir de la relación o interponer una denuncia”. Por otra parte, aunque los datos analizados hasta la fecha de COVID-19 parecen mostrar una tasa de mortalidad mayor en hombres, 46 revista realidades 16x21_2020_2.indd 46 18/01/2021 12:51:12 p. m. �■ ■■■ La otra cara del covid 10 se es ma que el impacto económico y social es mayor en las mujeres. En primer lugar, las mujeres cons tuyen más del 70% de las trabajadoras del sistema sanitario y social, por lo que son las más expuestas a contraer el virus (UNFPA, 2020a). Según un informe de la Organización Internacional del Trabajo (OIT, 2020), las mujeres están mayoritariamente empleadas en un mercado laboral segregado, de peor calidad y más precario, lo que disminuye sus recursos económicos para afrontar la crisis. La precariedad laboral se incrementa drás camente en contextos de crisis, con la consecuente pérdida de empleo y desprotección social. Este hecho deja a las mujeres que trabajan en estos sectores más precarizados en una situación par cularmente vulnerable. Aunado a esto, los roles de género han definido las tareas domés cas y de cuidados como casi exclusivamente de las mujeres, lo cual ha hecho que ellas sean las que llevan un mayor peso de responsabilidad respecto a los hombres, como se muestra en la Encuesta Nacional del Uso del Tiempo, la cual fue realizada por el INEGI y el Ins tuto Nacional de las mujeres (INMUJERES), en 2014, ésta presenta entre sus resultados que el empo que las mujeres dedican a ac vidades domés cas y cuidados triplica el dedicado por los hombres (ENUT, 2014). El confinamiento ha intensificado dicha carga, causando en ellas una disminución de autocuidados y un incremento de los problemas de salud mental. También ha limitado su desarrollo profesional y aumentado el riesgo de exclusión laboral. Por ejemplo, el cierre de las escuelas y la desatención pública del cuidado y la educación se han traducido en una reducción de la jornada laboral formal de las mujeres y, a menudo, en una sobrecarga de trabajo no remunerado. Por ello, no sorprende que los primeros datos de evaluaciones socioeconómicas muestren una mayor pérdida de ingresos y empleo en mujeres, y un aumento en la precariedad de la economía informal (Fernández, Marbán, Pajín, Saavedra y Soto, 2020). “Probablemente, la consecuencia más devastadora del confinamiento ha sido el aumento en el número de casos (reportados o no) y la intensidad de los episodios de violencia sexual, sica y psicológica” (Fernández et al., 2020). Año 10, Núm. 2, noviembre 2020 - abril 2021 ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2020_2.indd 47 47 18/01/2021 12:51:12 p. m. �■ ■■■ Laura González García / Ana Victoria Delgado OrƟz Desde esta perspec va, se puede evidenciar la situación que se está viviendo en nuestro país, en donde el género femenino, ha sido el más vulnerable ante la pandemia por el COVID-19. Gráfica 3. Representación de las mujeres vs hombres durante la pandemia de la COVID-19 = ·•.....-l'Uld6ll•aa .......... -llonibo9a..__apamam1amia M- . . _ _ . ....... de . . . . . . . . . . 70% 30% =:--dal~de-~de-.. M-----,-,.do~ M24% ~ M I M ' d l l d l t .. selucl[OMS]pan, 76% 25% 75% Emergencia de la Organización Mundial de la Salud para COVID-19, que cuenta con un 20% de representación femenina. Lo mismo ocurre en el ámbito polí co: según la Unión Interparlamentaria y la ONU, solo 10 de los 152 jefes de estado elegidos son mujeres; los hombres cons tuyen el 75% del personal parlamentario y el 76% de quienes aparecen en los principales medios de comunicación. Aún más evidente es la desigual visibilidad que se ha dado en estos mismos medios a las opiniones de expertos y expertas. Según datos de febrero de 2020 publicados por Women in Global Health, por cada tres hombres citados en todo el mundo durante la cobertura mediá ca del coronavirus, solo se cita a una mujer (Fernández et al., 2020). - . . - . . - - - - ~......... ~pan,INl>w deMo:NID--1'1 24% 76% Fuente: Fernández et al., 2020 Existe un desequilibrio claro de roles de liderazgo en la respuesta a la pandemia. A pesar de trabajar en primera línea del sistema de cuidados, las mujeres están en desventaja en las posiciones de toma de decisión. Un ejemplo es el Comité de La figura de las mujeres y los hombres son una construcción social, por lo tanto, “al definirse como mujer u hombre las personas apelan a su iden dad social de género. Este proceso complejo, se construye por las interacciones entre individuos en un contexto determinado” (Etchezahar, 2014, p. 130); lo que permite formar un comportamiento social según el género al cual se pertenezca. . 48 revista realidades 16x21_2020_2.indd 48 18/01/2021 12:51:12 p. m. �■ ■■■ La otra cara del covid 10 La vulnerabilidad y desigualdad de las mujeres se incrementa tanto por las caracterís cas propias de las pandemias como por algunas de las drás cas medidas que conlleva su control. En el ámbito internacional, la Organización Mundial de la Salud (OMS), ONU-Mujeres y otras ins tuciones de salud global como Women in Global Health han publicado guías e informes para orientar la adopción de medidas socio sanitarias y económicas con una perspec va feminista. Es fundamental que las medidas de desconfinamiento, transición a la nueva normalidad y prevención de futuras crisis tengan en cuenta la brecha de género, intenten reducirla y paliar su impacto (Fernández et al., 2020). Es importante analizar el estado de la sociedad en general, en parcular de las personas vulnerables, como son las mujeres, y darnos cuenta de todas las emociones y sen mientos que desarrollan con esta situación de con ngencia sanitaria, pues se sienten con miedo, desesperación, restricción financiera, restricción de movimiento, etcétera. Todas estas afectaciones han tenido un impacto en la vida co diana, como por ejemplo, deterioro en las relaciones, el descuido de la salud sica y mental, entre otras Conclusión Al pasar por esta con ngencia sanitaria, se ha vislumbrado, desgraciadamente, que los roles tradicionales no han sido superados, sino que son cada vez más notorias las desigualdades de género, y es una lucha que se debe reforzar en contra de la desigualdad y la inequidad de género. Respecto a estas problemá cas se ha pensado en algunas estrategias que pudieran ser de gran apoyo en la lucha contra la violencia de género y familiar. Es necesario reconocer, confrontar y reconstruir esos roles sociales de las mujeres, lo cual se puede llevar a cabo por medio de la educación social, trabajando a par r de narraciones de lo que viven las mismas mujeres. Que induzca a confrontar las conductas de desigualdad y podamos lograr una verdadera equidad de género, tanto en la familia como en la sociedad, en donde se pueda empoderar el rol de la mujer. Además, es importante fomentar y potenciar programas de educación en igualdad de género en todos los niveles de la sociedad Año 10, Núm. 2, noviembre 2020 - abril 2021 ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2020_2.indd 49 49 18/01/2021 12:51:12 p. m. �■ ■■■ Laura González García / Ana Victoria Delgado OrƟz –escuelas, universidades, grupos de trabajo o asociaciones– para favorecer el debate y la adquisición de conocimientos sobre las dinámicas de poder en las familias, así como una apreciación más equilibrada de la importancia de los diferentes trabajos y roles en la sociedad. Bibliograİa Amador, V. (24 de marzo de 2020). La violencia contra las mujeres no está en cuarentena. El economista. 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Recuperado de h ps://drive.google.com/ file/d/1wG6qya31zzz4m1YUgowZWSSH0z7 48HDt/view Recibido: Septiembre 4 de 1010 Aceptado: Septiembre 18 de 2020 Año 10, Núm. 2, noviembre 2020 - abril 2021 ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2020_2.indd 51 51 18/01/2021 12:51:13 p. m. �María Eugenia Perea Velázquez / Mariana Ornelas Perea / MaríaTeresa OrƟz Rodríguez Ana Helene Sandoval González / Miriam Guadalupe CasƟllo Marơnez Sexualidad Adulto mayor Economía Uso de la tecnología Arơculos de invesƟgación revista realidades 16x21_2020_2.indd 52 52 * * * 18/01/2021 12:51:13 p. m. �■ ■■■ AcƟtudes sobre sexualidad en adolescentes pertenecientes a comunidades indígenas y mesƟzas en situación de vulnerabilidad de escuelas secundarias en la zona metropolitana de Monterrey AcƟtudes sobre sexualidad en adolescentes pertenecientes a comunidades indígenas y mesƟzas en situación de vulnerabilidad de escuelas secundarias en la zona metropolitana de Monterrey. A tudes about sexuality in adolescents belonging to vulnerable indigenous and mes zo communi es in secondary schools in the metropolitan area of Monterrey. Rodríguez Cerda Juanita Josefina Rocha Valero María Angélica Resumen E l propósito del presente trabajo es iden ficar las conductas y ac tudes que enen los adolescentes de ambos sexos pertenecientes a comunidades indígenas y mes zas respecto a su sexualidad. Se realizó un estudio transversal en el que par ciparon 494 adolescentes que cursan los tres grados de secundaria, quienes fueron seleccionados de forma no aleatoria. Se u lizó como instrumento un cues onario que con ene 37 preguntas y se aplicó después de que los adolescentes asis eron a un taller sobre sexualidad y género Los resultados mostraron que la principal fuente de información sobre sexualidad es la escuela, por lo contrario, en la familia, los padres no hablan sobre este tema con sus hijos. Asimismo, los y las adolescentes iden ficaron las acciones de violencia de género en las relaciones de pareja o noviazgo. Palabras clave: adolescencia, relaciones sexuales, métodos an concep vos, embarazo adolescente. Año 10, Núm. 2, noviembre 2020 - abril 2021 ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2020_2.indd 53 53 18/01/2021 12:51:13 p. m. �■ ■■■ Josefina Rodríguez Cerda / María Angélica Rocha Valero Summary The purpose of this work is to idenfy the behaviors and a tudes that adolescents of both sexes belonging to indigenous and meszo communi es have regarding their sexuality. A cross-sec onal study was carried out in which 494 adolescents enrolled in all three grades of secondary school, who were selected in a non-random way. A ques onnaire containing 37 ques ons was used as an instrument and it was applied a er the adolescents a ended a workshop on sexuality and gender.The results showed that the main source of informa on on sexuality is school, on the contrary, in the family, the parents do not discuss this with their children. Likewise, the adolescents iden fied ac ons of gender violence in da ng rela onships or da ng. Key words: adolescence, sexual rela ons, contracep ve methods, adolescent pregnancy. 54 revista realidades 16x21_2020_2.indd 54 18/01/2021 12:51:13 p. m. �■ ■■■ AcƟtudes sobre sexualidad en adolescentes pertenecientes a comunidades indígenas y mesƟzas en situación de vulnerabilidad de escuelas secundarias en la zona metropolitana de Monterrey AcƟtudes sobre sexualidad en adolescentes pertenecientes a comunidades indígenas y mesƟzas en situación de vulnerabilidad de escuelas secundarias en la zona metropolitana de Monterrey. A tudes about sexuality in adolescents belonging to vulnerable indigenous and mes zo communi es in secondary schools in the metropolitan area of Monterrey. Juanita Josefina Rodríguez Cerda María Angélica Rocha Valero2 Adolescencia y sexualidad L a Organización Mundial de la Salud (OMS) define la adolescencia como el periodo de crecimiento y desarrollo humano que se produce después de la niñez y antes de la edad adulta, entre los 10 y los 19 años. De acuerdo con Viñas, Chávez, Virrella, Santana y Escalona (2008) la adolescencia es un período intermedio entre la niñez y la edad adulta y se caracteriza por ser una etapa de importantes cambios a nivel biológico, social, intrapersonal y emocional, lo cual genera tensiones y ambivalencias en los jóvenes. Entre los cambios presentados se encuentran grandes transformaciones sexuales. 1. Profesora de empo completo de la Universidad Autónoma de Nuevo León. 2. Profesora de empo completo de la Universidad Autónoma de Nuevo León. Año 10, Núm. 2, noviembre 2020 - abril 2021 ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2020_2.indd 55 55 18/01/2021 12:51:13 p. m. �■ ■■■ Josefina Rodríguez Cerda / María Angélica Rocha Valero Por su parte, Kliegman et al (2016) exponen que la adolescencia se divide en tres etapas: adolescencia inicial (10-13 años), media (14-17 años) y final (18-21 años) y cada una se caracteriza por un conjunto de acontecimientos biológicos, cogni vos y sociales picos. Canals (2010) describe las caracterís cas más específicas en cuanto al desarrollo sexual en la adolescencia: - Preadolescencia: escasa preocupación sica y psíquica por la sexualidad, recogida de información y mitos. - Adolescencia temprana: pubertad: curiosidad, deseo, preocupación por los cambios puberales, amistades del mismo sexo, exploración sexual, enamoramiento, frecuentes fantasías sexuales. - Adolescencia media: se completa la maduración sexual. Se produce una energía sexual alta: importancia del contacto sico, preocupación por el sex appeal, acercamiento al sexo opuesto, conductas de riesgo. - Adolescencia tardía: iden dad sexual adulta, capacidad para la in midad, conducta sexual menos explosiva, más expresi- va, preocupación acerca de la procreación. La sexualidad cons tuye un aspecto legí mo para el desarrollo del adolescente. Es necesario plantear la necesidad de que los adolescentes sean apoyados por el mundo adulto para lograr un desarrollo pleno y armonioso de su salud sexual. (Caricote, 2009) El inicio temprano de las relaciones sexuales se asocia con la adopción de conductas de riesgo en torno a la sexualidad, como por ejemplo el uso inadecuado de métodos de planificación, la no u lización de éstos y el mayor número de parejas sexuales a lo largo de la vida. (Mora, 2005) Uno de los factores que ha influido directamente sobre el ejercicio de la sexualidad es la creencia que los adolescentes enen de esta; dado que muchos ob enen la información por medio de algunas ins tuciones o por otras personas que la ofrecen de manera adecuada, incompleta y/o posiblemente permeada por mitos y creencias, en algunos casos erróneas. (Olivera, Bestard, Fell, Brizuela y Bujardón, 2014) Los adolescentes dentro del proceso de autoconocimiento que experimentan y con base en esta 56 revista realidades 16x21_2020_2.indd 56 18/01/2021 12:51:13 p. m. �■ ■■■ AcƟtudes sobre sexualidad en adolescentes pertenecientes a comunidades indígenas y mesƟzas en situación de vulnerabilidad de escuelas secundarias en la zona metropolitana de Monterrey información, pueden entonces, adoptar diferentes conductas de riesgo, que están relacionadas con la ocurrencia de las problemá cas mencionadas anteriormente, las cuales pueden afectar directamente su desarrollo y además de ello su entorno social y/o familiar. (Díaz, 2008) Las experiencias sexuales durante este periodo pueden tener serias repercusiones emocionalmente, tanto en el propio adolescente como en el grupo de compañeros que se entera de sus experiencias. En ocasiones el adolescente no está apto para tener este po de relación pues todavía no conoce suficientemente su cuerpo, y tampoco son responsables ni conscientes de las posibles consecuencias de sus hechos. En otro orden de ideas, el documento Indicadores Socioeconómicos de los Pueblos Indígenas de México (2015), de la Comisión Nacional para el Desarrollo de los Pueblos Indígenas, muestra que Nuevo León cuenta con 121,296 personas indígenas. De este total, 38,780 personas enen entre 0 y 14 años, 80,898 están en el rango entre 15 y 64 años y 1,494 enen una edad mayor a 65 años. Nuevo León cuenta con una población indígena principalmente náhuatl, con 72,442 miembros, seguido de la población huichol con 22,530 miembros. La población indígena en edad escolar en Nuevo León, de entre seis y 14 años, asciende a 19,769 niños y adolescentes, de los cuales 621, es decir, el 3.1% no asiste a la escuela. La población mayor a 15 años suma 82,392, de los cuales, 1,740 son analfabetas, el 2.1% de la población en este rango de edad. En el ar culo nos centramos en iden ficar las ac tudes y conductas que enen los adolescentes indígenas respecto a su sexualidad. Método El diseño de este estudio es transversal descrip vo, ya que se recogieron los datos en un determinado periodo de empo, sobre una muestra no aleatoria por cuotas, se incluyeron 494 adolescentes de ambos sexos pertenecientes a comunidades indígenas y mes zas en situación de vulnerabilidad y que son estudiantes de cuatro escuelas secundarias. En un primer momento par ciparon en un Taller de Sexualidad y Género, cuyo obje vo era facilitar a las y los adolescentes un espacio reflexivo y de expresión cultural Año 10, Núm. 2, noviembre 2020 - abril 2021 ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2020_2.indd 57 57 18/01/2021 12:51:13 p. m. �■ ■■■ Josefina Rodríguez Cerda / María Angélica Rocha Valero sobre la violencia de género, su prevención y correcta canalización. Entre los temas que se abordaron están la Comunicación aser va; Educación sexual y reproduc va desde la perspec va de género; Equidad de género; Familia y Cultura de paz; Masculinidades; Prevención de abuso sexual en adolescentes; Redes de apoyo; Violencia; Violencia de género en el ámbito escolar y Violencia en el noviazgo. Posteriormente se les aplicó un cues onario de 37 reac vos. Los datos fueron procesados en el programa estadís co SPSS (Stas cal Package for the Social Sciences) a nivel descrip vo, para conocer la conducta y opinión de estos adolescentes con respecto a los temas anteriormente planteados después de recibir la capacitación en el Taller. Resultados Gráfica 1. Sexo 0.6% • Femenino • Mascul ino ■ Se aplicó la encuesta a 494 adolescentes con edades de 13 a 16 años, respecto al sexo no existe diferencia importante ya que, como se aprecia en la gráfica solo es de 1.6% entre los hombres y las mujeres encuestados. Gráfica 2. ¿Has recibido información acerca de la sexualidad? 0.6% Sí ■ No ■ No contestó Es importante mencionar que la mayoría de los adolescentes encuestados manifestaron que han recibido información sobre sexualidad. La adolescencia es un momento clave y crí co en la formación de la personalidad y también un momento clave para abordar el tema de la sexualidad. No contestó 58 revista realidades 16x21_2020_2.indd 58 18/01/2021 12:51:13 p. m. �■ ■■■ AcƟtudes sobre sexualidad en adolescentes pertenecientes a comunidades indígenas y mesƟzas en situación de vulnerabilidad de escuelas secundarias en la zona metropolitana de Monterrey Gráfica 3. ¿Dónde obtuviste la información? 75.5% 80.0% 60.0% 37 .9% 40.0% 12.6% 8 .9% 20.0% 0.0% Escue la Fam il ia Amigos En relación con las fuentes donde obtuvieron la información sobre sexualidad, predomina la escuela con tres cuartas partes de los adolescentes encuestados. Cabe destacar la importancia de una correcta Int ernet educación sexual en adolescentes, y conocer cuáles son las fuentes de información a las que recurren los jóvenes para resolver sus dudas de carácter sexual. Gráfica 4. ¿De qué manera te hablaron tus padres de sexualidad? Se les veía incómodos y no dijeron gran cosa 34.2% En forma franca y positiva Desde un as pecto mo ral o religioso __________ , Jamás tocaron el tema 20.0% 0.0% Al cues onarlos sobre la manera en que sus padres les hablaron de sexualidad, prevalece que jamás tocaron el tema con ellos y más de 60.0% la tercera parte de los encuestados manifestaron que les hablaron de forma franca y posi va al tratar ese tema. Es fundamental abordar con Año 10, Núm. 2, noviembre 2020 - abril 2021 ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2020_2.indd 59 40.0% 4 1.5% 59 18/01/2021 12:51:13 p. m. �■ ■■■ Josefina Rodríguez Cerda / María Angélica Rocha Valero franqueza sobre el desarrollo sexual, el deseo sexual y la naturaleza de la iden dad sexual en el desarrollo del adolescente. Gráfica 5. ¿Cómo calificas tus conocimientos acerca de la sexualidad? 39.9% / 40.0% 30.0% 17.4% 20.0% / 3.4% 10.0% ~ / 0.0% Exce lente Bueno Regular Más de la tercera parte de los adolescentes encuestados consideran que sus conocimientos sobre sexualidad son buenos y solo una minoría opina que sus conocimientos acerca del tema son insuficientes. Gráfica 6. ¿Has tenido novio(a)? 1.6% ■ Sí ■ No ■ No contestó La mayoría de los encuestados manifiesta que ha tenido novio(a) ya 1% ~ Insufic iente No contestó que representa casi las dos terceras partes. El noviazgo en la adolescencia es importante, ya que es una etapa que permite que los jóvenes comiencen a socializar. Asimismo, es fundamental que desarrollen habilidades para relacionarse con otras personas. Respecto al número de novios(as) que han tenido, casi la mitad de los adolescentes encuestados mencionaron que de uno a cinco. La adolescencia es una de las etapas más adecuadas para tener un noviazgo pues permite adquirir experiencias y conocimientos que contribuyen a tener buenas relaciones e ir manejando las emociones que se presentan en dicha etapa. 60 revista realidades 16x21_2020_2.indd 60 18/01/2021 12:51:13 p. m. �■ ■■■ AcƟtudes sobre sexualidad en adolescentes pertenecientes a comunidades indígenas y mesƟzas en situación de vulnerabilidad de escuelas secundarias en la zona metropolitana de Monterrey Gráfica 7. ¿Cuántos novios(as) has tenido? 48.5% SO.O% 40.0% 30.0% 20.0% 10.0% 2.8% 1.8% ~ 0.0% 1a5 6a 10 11 a 15 16 a 20 0.8% 1.6% ~ ~ 21 o más No contestó Gráfica 8. ¿Cuándo consideras es conveniente iniciar una vida sexual? No contestó 3.8% Siendo amigos 3.4% 83.6% Cuando se tenga una relación formal 9.1% En el noviazgo 0.0% Más de las tres cuartas partes de los adolescentes encuestados opinan que es más conveniente iniciar una vida sexual cuando se tenga una relación formal. Si se enen relaciones sexuales, existe un SO.O% 100.0% elevado riesgo de embarazo o de contagiarse con enfermedades de transmisión sexual. Año 10, Núm. 2, noviembre 2020 - abril 2021 ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2020_2.indd 61 J 61 18/01/2021 12:51:14 p. m. �■ ■■■ Josefina Rodríguez Cerda / María Angélica Rocha Valero Gráfica 9. ¿Consideras importante uƟlizar métodos anƟconcepƟvos? 0.8% ■ Sí ■ No ■ No contestó Es sa sfactorio observar que la mayoría de los encuestados consideran importante u lizar métodos an concep vos, ya que éstos ayudan a protegerse contra un embarazo y contra el contagio de enfermedades durante la ac vidad sexual. Gráfica 10. ¿Has tenido relaciones sexuales? Solo uno de cada cien adolescentes encuestados menciona haber tenido relaciones sexuales. Para una sexualidad responsable en la adolescencia, es recomendable tomar las decisiones correctas sobre con quién, cómo y dónde mantener estas relaciones sexuales, hay que recordar que el tema del sexo debe abordarse con seriedad y tomando las mejores decisiones. Gráfica 11. ¿Has usado algún método anƟconcepƟvo? ____,1 _ _ _ _ 4% 34.6% ■ Sí No ■ No contestó 1.4% Gráfica 12. ¿Cuál método anƟconcepƟvo has usado? 88.5% ~ ■ Sí ■ No ■ No contestó ■ Condón ■ No aplica 62 revista realidades 16x21_2020_2.indd 62 18/01/2021 12:51:14 p. m. �■ ■■■ AcƟtudes sobre sexualidad en adolescentes pertenecientes a comunidades indígenas y mesƟzas en situación de vulnerabilidad de escuelas secundarias en la zona metropolitana de Monterrey Es importante que todos los adolescentes aprendan acerca de la an concepción para que tengan la información necesaria para tomar decisiones seguras y saludables. En las gráficas se observa que los adolescentes que han y u lizado un método an concep vo optaron por el preserva vo o condón. Gráfica 13. ¿A qué edades crees que ocurre un embarazo adolescente? No contestó J 0.4% 7.7"/4 Otra opción Lo desconozco --:,- s.1% 11.1% Después de los 19 af'ios 75.7% !Entre los 12 y 19 af'ios 0 .0% 20.0% En lo que se refiere a la edad que ocurre un embarazo adolescente, las tres cuartas partes de los encuestados opina que entre los 12 y 19 años. El Ins tuto Nacional de Estadís ca y Geogra a (INEGI, 2019) 40.0% 60.0% 80.0% señala que en el país viven más de 22 millones de adolescentes mujeres y hombres, y más de la mitad de las adolescentes de 12 a 19 años han estado embarazadas. Gráfica 14. ¿Cuáles son las principales causas del embarazo en la adolescencia? Otra Consumo de alcohol o drogas Irresponsabilidad de los adolescentes Falta de información sobre sexualidad Falta de información sobre métodos anticonceptivos , -- - - - - - - - - ,_ 42.5% 35 .2% ~:::::::-=.:::":.':.':.~~10% Año 10, Núm. 2, noviembre 2020 - abril 2021 ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2020_2.indd 63 20% 40% 46% 60% 63 18/01/2021 12:51:14 p. m. �■ ■■■ Josefina Rodríguez Cerda / María Angélica Rocha Valero Al cues onar a los encuestados sobre las causas del embrazo en la adolescencia, casi la mitad manifestó que se debe a la falta de información sobre métodos an - concep vos. Conocer los métodos an concep vos permite tomar decisiones per nentes y adecuadas sobre la fer lidad de manera libre, responsable e informada. Gráfica 15. Consideras que el embarazo adolescente es responsabilidad sólo de: Otro La familia de los adolescente 9.7% Ambos adolescentes El joven que embarazó a la adolescente La adolescente embarazada 0.0% 10.0% 20.0% 30.0% 40.0% 50.0% 60.0% Más de la mitad de los encuestados considera que ambos adolescentes son los responsables del embarazo, lamentablemente en la prác ca, los padres evaden su responsabilidad, dejando sola a su pareja. Un aspecto determinante para asumir esta responsabilidad depende del entorno familiar en el que ha sido educado el adolescente para asumir las consecuencias de sus acciones. Gráfica 16. ¿Crees que las mujeres deben gozar de los mismos derechos que los hombres? ■ Sí ■ No ■ No contestó 64 revista realidades 16x21_2020_2.indd 64 18/01/2021 12:51:14 p. m. �■ ■■■ AcƟtudes sobre sexualidad en adolescentes pertenecientes a comunidades indígenas y mesƟzas en situación de vulnerabilidad de escuelas secundarias en la zona metropolitana de Monterrey Respecto a lo que opinan los adolescentes encuestados sobre los derechos en hombres y mujeres, la mayoría manifestó que debe exis r igualdad. Gráfica 17. Consideras que es violencia: Tomarse fotos con amigos del sexo opuesto Hacer gestos d e desprecio cuando el sexo opuesto hace o d ice algo que no le gusta Decir qu e los hombres son más débiles que las mujeres No tomar en cuenta las id eas del otro 7.7% ..._ _ _ _ _ _ _ _ __,_ 50.2% _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ __ 53.6% - - - - - - - - - - - - - . - -- 58.9% Grabarla con el celular o en video, o hacerle fotos sin q ue él/e lla lo sepa Hacer ca llar a la otra perso na en público o en privado Insu ltar o ridicul izar al sexo opuesto en púb lico o en privado 74.1% - - - - - - - - - - - - - - -- 69.8% _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ __ 77.3% 0.0% 10.0% 20.0% 30.0% 40.0% 50.0% 60.0% 70.0% 80.0% Por otra parte, al cues onarlos sobre si determinadas acciones las consideran violentas, todas las mencionadas, al menos la mitad de los encuestados opinaron que son actos de violencia, a excepción de tomarse fotos con amigos del sexo opuesto, una minoría lo consideró violencia, esto es, solo el 7.7%. La Organización Mundial de la Salud define la violencia como: El uso intencional de la fuerza o el poder sico, de hecho, o como amenaza, contra uno mismo, otra persona o un grupo o comunidad, que cause o tenga muchas probabilidades de causar lesiones, muerte, daños psi- cológicos, trastornos del desarrollo o privaciones. Conclusiones y recomendaciones Los hallazgos indicaron en general que los adolescentes sí han recibido información sobre sexualidad en los par cipantes, principalmente en una ins tución educa va, asimismo, es indudable la falta de comunicación entre padres e hijos para tratar el tema, debiendo ser una de las principales fuentes para que los adolescentes obtengan orientación y evitar factores de Año 10, Núm. 2, noviembre 2020 - abril 2021 ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2020_2.indd 65 65 18/01/2021 12:51:14 p. m. �■ ■■■ Josefina Rodríguez Cerda / María Angélica Rocha Valero riesgo. La escuela cons tuye una fuente de información adicional y profesional, pero no debe sustuir el papel rector de la familia. Respecto al inicio de relaciones sexuales en esta etapa, una minoría manifestó haberlas realizado y el único método an concep vo u lizado fue el condón o preserva vo. Por otra parte, los adolescentes entrevistados iden fican las acciones de violencia en las relaciones de noviazgo. La inves gación en sexualidad plantea cada vez mayores retos, se sugiere la creación de mayores líneas de inves gación, para conocer a profundidad variables que puedan contribuir al fortalecimiento de la educación sexual integral, al tener en cuenta factores contextuales y socioculturales, se considera no sólo la prevención de conductas sexuales de riesgo, sino también la promoción de la salud sexual y reproduc va, transversalizadas por aspectos como los roles de género y los cambios generacionales. Bibliograİa Caricote, E. (2009) La salud sexual en la adolescencia tardía. 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Revista Archivo Médico de Camagüey, 12(6) Disponible en: h p://scielo.sld.cu/scielo.php?script=sci_ar ext&pid =S1025-02552008000600004 Recibido: Agosto 30 de 2020 Aceptado: Octubre 3 de 2020 66 revista realidades 16x21_2020_2.indd 66 18/01/2021 12:51:14 p. m. �■ ■■■ La vida del adulto mayor, su situacion, sus riesgos y condiciones de vida La vida del adulto mayor, su situación, sus riesgos y condiciones de vida The life of the older adult, their situa on, their risks and living condi ons Diana Marina López Rodríguez Araceli Maldonado Mancha Jessica Velásquez Castellanos Resumen E l presente trabajo iden fica la situación, vida social, condiciones de vida y riesgos de las personas adultas mayores de 60 años, con la finalidad de que este conocimiento coadyuve a facilitar el diseño, planeación e implementación de polí cas públicas, legislación y programas de apoyo y prevención. La información se recabó dentro del Municipio de Piedras Negras, Coahuila, y se recopilaron datos sobre temas tales como: situación en la que viven los adultos mayores; deterioro de su organismo, su situación y grado de dependencia de otras personas, su estado de funcionalidad, la asistencia que recibe, sus riesgos, distracciones, así como su estado general de salud y de los servicios de salud disponibles. po de ayuda que recibe de la familia y del apoyo que los miembros de la familia reciben de ellos. Su historia laboral, la condición de ac vidad, ingreso familiar y las caracterís cas del empleo actual, percepción y autorepresentación respecto de sus derechos y la violación de los mismos, inclusión e igualdad de oportunidades. Palabras claves: adulto mayor, vida, programas sociales Abstract Iden fy the lives of people, their situa on, their social life, their living condi ons and risks of older women over 60 years, in order to Año 10, Núm. 2, noviembre 2020 - abril 2021 ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2020_2.indd 67 67 18/01/2021 12:51:14 p. m. �■ ■■■ Diana Marina López Rodríguez / Araceli Maldonado Mancha / Jessica Velásquez Castellanos generate knowledge that helps facilitate the design, planning and implementa on of public policies and programs of support and preven on, as well as facilita ng the genera on of jurisprudence that allows you to preserve your life and insert it into society, taking advantage of the experience you have accumulated in your life. It is an analysis of the Impact in the social, economic and poli cal sphere within the Municipality, because it provides informa on on the situaon in which they live, considered one of the most vulnerable sectors due to the abuse and neglect suffered by family members and by Society in General. The deteriora on of the human organism o en leads to dependence on other people, from the sporadic request for help to total dependence to carry out the most basic ac vi es. The objec ve is to transmit informa on that allows the elderly to determine their func onal status, the assistance they receive, their risks, distrac ons, as well as to know the general state of health and the available health services. Transfer informa on about the type of help that is given and received from the family, or the support that family members receive from them. Provide informa on on the employment history, ac vity status, family income and characteris cs of the current employment of the interviewees. Provide informa on on the percep on and self-representa on of the Elderly regarding the issue of their rights and the viola on of the same. Evaluate the informa on that its has on inclusion and equal opportuni es in order to focus the a en on programs and that they be expanded and modified in order to guarantee the enjoyment of their social rights. Keywords: senior adult, life, social programs 68 revista realidades 16x21_2020_2.indd 68 18/01/2021 12:51:14 p. m. �■ ■■■ La vida del adulto mayor, su situacion, sus riesgos y condiciones de vida La vida del adulto mayor, su situación, sus riesgos y condiciones de vida The life of the older adult, their situa on, their risks and living condi ons Diana Marina López Rodríguez1 Araceli Maldonado Mancha2 Jessica Velásquez Castellanos3 Introducción A través de los años y de diferentes formas se ha expresado una gran controversia en la sociedad sobre el deseo de vivir muchos años, sin embargo, nadie se imagina viejo, más bien se quiere vivir, pero joven. Una gran contradicción entre la aspiración a la longevidad y la necesidad imperiosa de mantenerse joven. Controversia que genera en las personas ansiedad por vivir, luchando contra enfermedades, cansancio, desgaste sico, emocional, intelectual, sexual que junto con los años se va desarrollando contra la voluntad de las personas. Sin embargo, el empo inclemente avanza y con ello el deterioro irreversible del organismo humano que limita las condiciones generalizadas del ser humano, local conlleva en muchas ocasiones y en muchos casos a la dependencia de otras personas en diferentes niveles que van desde la solicitud esporádica de ayuda hasta la dependencia total de otras personas para llevar a cabo las más básicas ac vidades. 1. Diana Marina López Rodríguez, Tecnológico Nacional de México/Ins tuto Tecnológico de Piedras Negras, mail: contadoradianalopez@gmail.com, Maestría en Administración de Empresas, Docente; Araceli Maldonado Mancha, Tecnológico Nacional de México/Ins tuto Tecnológico de Piedras Negras, mail: profearamm@hotmail.com, ,Jessica Velázquez Castellanos Tecnológico Nacional de México/Instuto Tecnológico de Piedras Negras, mail: maestra.jessica09@gmail.com, Maestría en Planeación, Docente. 2. Facultad de Trabajo Social y Desarrollo Humano de la UANL. 3. Facultad de Trabajo Social y Desarrollo Humano de la UANL. Año 10, Núm. 2, noviembre 2020 - abril 2021 ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2020_2.indd 69 69 18/01/2021 12:51:14 p. m. �■ ■■■ Diana Marina López Rodríguez / Araceli Maldonado Mancha / Jessica Velásquez Castellanos Esto es lo que en muchos casos genera el miedo al envejecimiento, es quizás este el mo vo que transforma hasta a los más valientes, en personas llenas de temor por las situaciones que el empo y sus efectos en las personas causan y van poco a poco perdiendo su independencia y volviéndolas más vulnerables, además de la perdida de dignidad, paralelamente con el incremento de la vergüenza, situaciones todas estas que ocasionan estado de ánimo depresivos. Este es un tema de que se ocupan organizaciones como la Organización de las Naciones Unidas (ONU), la Organización Mundial de la Salud (OMS). (Sandra, Huenchuan Navarro, n/d) En la presentación de su trabajo, CONCEPTOS DE VEJEZ Y ENFOQUES DE ENVEJECIMIENTO presenta los siguientes conceptos. Edad Cronológica biológica: y se expresa en la edad en años. Edad Fisiológica: proceso de envejecimiento fisiológico. Edad social: ac tudes y conductas que se consideran adecuadas para una determinada edad cronológica. En el caso del presente trabajo se u lizan los tres conceptos para el caso de estudio, dado que responde al análisis, de los tres enfoques. De acuerdo a datos proporcionados por Naciones Unidas, y según datos de la revisión de 2017 del informe «Perspec vas de la Población Mundial», se espera que el número de personas mayores, es decir, aquellas de 60 años o más, se duplique para 2050 y triplique para 2100: pasará de 962 millones en 2017 a 2100 millones en 2050 y 3100 millones en 2100. A nivel mundial, este grupo de población crece más rápidamente que los de personas más jóvenes (Unidas, 2018). Es por lo anterior sumamente importante prestar la debida atención al sector poblacional que representan los adultos mayores. Es de tal relevancia que, en el año 2002, se llevó a cabo la Declaración Polí ca y Plan de Acción Internacional de Madrid sobre el Envejecimiento (ENVEJECIMIENTO, 2002), durante la Segunda Asamblea Mundial sobre el Envejecimiento, misma donde se comprometen los países miembros a prestar atención a este sector importante de la sociedad. Condición del adulto mayor En lo referente a las condiciones de vida del adulto mayor, es impor- 70 revista realidades 16x21_2020_2.indd 70 18/01/2021 12:51:14 p. m. �■ ■■■ La vida del adulto mayor, su situacion, sus riesgos y condiciones de vida tante señalar, precisamente que el grado de dependencia derivada de los tres enfoques de estudio del envejecimiento señalado en el apartado anterior, propicia la necesidad de estudio sobre las condiciones en que las personas viven después de los 60 años de edad. Por esta razón y derivado de la perdida de facultades tanto sicas como intelectuales de los adultos mayores y con ello del incremento de la dependencia de otras personas que se convierten seres vulnerables que se exponen al maltrato por terceras personas. En este sen do, tanto la ONU como CEPAL, OMS y otros organismos se han dado a la tarea de iden ficar las caracterís cas de maltrato en ancianos. El maltrato a las personas ancianas se ha conver do en una realidad que cada vez es más evidente y necesita una atención específica por parte del personal sanitario, y son precisamente estos rasgos par culares en el maltrato que jus fican el desarrollo de este trabajo, puesto que se necesita un herramienta para iden ficar si un anciano sufre o no maltrato (Corbacho Armas, 2013 ). La OMS define como “El maltrato de las personas mayores es un acto único o repe do que causa daño o sufrimiento a una persona de edad, o la falta de medidas apropiadas para evitarlo, que se produce en una relación basada en la confianza. Este po de violencia cons tuye una violación de los derechos humanos e incluye el maltrato sico, sexual, psicológico o emocional; la violencia por razones económicas o materiales; el abandono; la negligencia; y el menoscabo grave de dignidad y la falta de respeto” (OMS, 2016) Derivado de lo anterior se toma como maltrato y causas de problemá ca en el adulto mayor las siguientes: Los malos tratos al anciano han sido clasificadas en siete categorías de las cuales tenemos: Maltrato Físico: Son actos en los que se u liza la fuerza sica, bien directamente o con dis ntos objetos, y que resultan agresivos al cuerpo del anciano, mo vando daño corporal anatómico o funcional, como pueden ser patadas, bofetadas, puñetazos, torsiones de extremidades, pinchazos, quemaduras, empujones, etc. Significan el 25.7% según estudio realizado por Yuste Marco, 2003. Maltrato Psicológico: Son palabras o actuaciones de in midación o humillación, así como actos de omisión de ac vidades (aislamien- Año 10, Núm. 2, noviembre 2020 - abril 2021 ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2020_2.indd 71 71 18/01/2021 12:51:14 p. m. �■ ■■■ Diana Marina López Rodríguez / Araceli Maldonado Mancha / Jessica Velásquez Castellanos to familiar o social, desprecios personales, gritos, insultos, amenazas, in midaciones, etc.) que busquen y desencadenen en el anciano sensación de malestar, estrés, angus a, estado de irritación o dolor emocional. Corresponden a un 34.4% de los pos de maltratos diagnoscados. Maltrato sexual: Es el uso corporal sin consen miento del anciano (o anciana), tocamientos y violaciones. También incluye: desnudar y/o fotografiar al anciano con fines perversos pornográficos o de humillación, dejación, etc. que podrían enlazar con los psicológicos. Maltrato económico: consiste en u lizar ilegalmente los medios económicos del anciano de forma indebida y sin su consen miento, como puede ser dinero en metálico o a través de cheques, “malversación de fondos” que a su vez pueden ser falsificando la firma o haciendo firmar al anciano, unas veces por engaño y otras obligados por la fuerza o por amenazas (en el caso de no firmar). Negligencia: Es la deficiencia por parte del cuidador para prevenir, mantener o proporcionar el estado de salud o estabilidad psíquica que otorgue buena calidad de vida. Así como el aporte de alimen- tos adecuados que evitan daño sico, funcional, o puedan provocar estado de angus a o daño mental. Este grupo de alteración en el cuidado del anciano alcanza la mayor incidencia, un 48.7%En consecuencia es la falta de cumplimiento por parte del cuidador de cualquiera de todas las atenciones u obligaciones que se ene hacia el anciano, bien directamente hacia su persona, como es la falta de higiene personal, realice las ac vidades sicas y funcionales indicadas por el médico o fisioterapeuta, así como verificar cambios posturales periódico si los precisa. Abandono: Es cuando el cuidador deja desamparado y solo al anciano de forma imprevista, sin previo aviso y sin empo suficiente para poder encontrar otro cuidador o localizar un lugar donde poder vivir con dignidad. El abandono puede ser temporal, de corto o largo empo. El primero es por unas horas, por múl ples razones, jusficadas o no. Finalmente está el abandono defini vo, el cuidador se va, unas veces, sin dar explicaciones a nadie (ni al anciano ni al familiar) y otras veces informando de su marcha inmediata. No es infrecuente acudir al servicio de urgencias con el anciano (frecuentemente afecto de uno o más procesos 72 revista realidades 16x21_2020_2.indd 72 18/01/2021 12:51:15 p. m. �■ ■■■ La vida del adulto mayor, su situacion, sus riesgos y condiciones de vida crónicos) alegando agudización de una de estas patologías, quedar ingresado en el hospital y desaparecer el cuidador y cuando va a ser dado de alta, no encontrar a una persona responsable que se haga cargo de sus cuidados. Este po de maltrato es el menos frecuente, se cuan fica en un 2.9%. Maltrato auto personal “auto negligencia”: Es cuando el anciano decide abandonar su propio cuidado personal, higiene, de salud, alimentación, hidratación, medicación, aislamiento psíquico, familiar, social, etc. No es infrecuente decida el propio anciano sea este el camino de autolisis. (Corbacho Armas, 2013 ) Antecedentes y marco teórico El perfil demográfico está creando una situación singular en América La na y el Caribe, cuyas consecuencias superan los campos de la salud y educación, trascendiendo al polí co y económico. Los aproximadamente 59 millones de adultos mayores en el año 2010, aumentarán a casi 200 millones en el año 2050. La esperanza de vida a los 60 años también se incrementará de manera sostenida, es mándose que 81% de las personas que nacen en la Región superará los 60 años de edad, y que 42% de ellas, sobrepasarán los 80 años de vida. El índice de envejecimiento muestra la velocidad de los cambios. En América La na existe igual can dad de personas de más de 60 años que de niños menores de cinco años de edad, pero en el año 2050, la cifra de adultos mayores de 80 años igualará la can dad de estos niños en la Región. Aun cuando los países de mayor población concentrarán la mayor parte de este aumento, el crecimiento proporcional también será significa vo en los países más pequeños. Esta nueva situación demográfica y epidemiológica obliga a que los países se adecuen rápidamente a nuevos contextos y al impacto de este fenómeno en la seguridad social y la salud pública. (Organización Panamericana de la Salud, 2011) Las personas mayores enen necesidades especiales que cubrir. Tanto, que en ocasiones se convierten en preocupaciones. Los estudios e inves gaciones que se realizan sobre el tema recogen de manera reiterada que uno de los aspectos al cual atribuyen un mayor valor es la discapacidad y dependencia. Lo consideran uno de los factores más determinantes en la mejora de la calidad de vida. Año 10, Núm. 2, noviembre 2020 - abril 2021 ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2020_2.indd 73 73 18/01/2021 12:51:15 p. m. �■ ■■■ Diana Marina López Rodríguez / Araceli Maldonado Mancha / Jessica Velásquez Castellanos Pero también les desvela la can dad de servicios sociales prestados y su accesibilidad, la subida de las pensiones y la cuan a de éstas. La esperanza de vida aumenta y los ciudadanos son cada vez mayores. Los estudios para afrontar este cambio se suceden y se analizan los retos que se deberán afrontar en los próximos años. Es necesaria la integración de los mayores en la sociedad, porque serán mayoría y su papel es determinante. Esto implica la necesidad de «permi rles y facilitarles adoptar una posición ac va». La salud, los recursos sanitarios y el suministro de medicación son aspectos fundamentales para los mayores. Pretenden el acceso a servicios médicos generales o especializados, más y mejores instalaciones sanitarias, asistencia en salud mental, asistencia sanitaria domiciliaria y dis ntos sistemas y disposi vos asistenciales de apoyo. (Garcia, 2011) El envejecimiento es un proceso dinámico normal de la vida humana que desborda el campo de lo biológico, lo psicológico, lo sociocultural y económico, también es considerado un acontecimiento social y cultural conformado según una ideología general sobre la vejez. Teorías del maltrato del anciano mayor 1. Teoría del aprendizaje social o de la violencia transgeneracional: Establece que la violencia se aprende; de este modo, es probable que niños maltratados cuando crezcan se conviertan en maltratadores de sus padres. 2. Teoría del cansancio (estrés=tensión) del cuidador: Establece que el maltrato y la negligencia para con el anciano aparecen cuando los factores estresantes tanto externos como relacionados directamente con el cuidado superan un determinado umbral en el cuidador. 3. Teoría del asilamiento: Expone que la privación de las redes sociales es un factor de riesgo para sufrir maltrato y negligencia. 4. Teoría de la dependencia: La fragilidad funcional (pérdida de autonomía) y la enfermedad (enfermedades crónicas y alteraciones cogni vas, entre ellas la enfermedad de Alzheimer) son condiciones de riesgo para que se dé el maltrato. 5. Teoría de la psicopatología del maltratador: Establece que el 74 revista realidades 16x21_2020_2.indd 74 18/01/2021 12:51:15 p. m. �■ ■■■ La vida del adulto mayor, su situacion, sus riesgos y condiciones de vida agente de maltrato posee caracterís cas de personalidad consideradas patológicas (esquizofrenia, ideas paranoides, etc.) 6. Otras teorías propuestas: Desde el consumo de sustancias toxicas por parte del cuidador, hasta la dependencia de este sobre la persona que recibe los cuidados (la vic ma). También se señalan cues ones socioculturales y ambientales como la adecuación de la vivienda, la ac tud social ante la vejez o la cultura de ayuda o solidaridad. Esta diversidad de teorías explicavas del maltrato no puede verse de manera aislada; seguramente, en cada caso de maltrato al anciano hallaremos una mezcla más o menos variada de estas causas; por ende, la detección de una o varias de ellas nos permi rá estar atentos ante la posibilidad de la existencia o riesgo de maltrato. (Corbacho Armas, 2013 ) La Calidad de vida la vemos como parte de las personas, considerado como su bienestar, la sa sfacción de la vida que lleva, relacionada con sus experiencias, su salud, sus relaciones sociales, su libertad de elección, las cuales contribuyen a permi r llegar a un proceso cambiante para llegar al envejecimiento digno que será de gran influencia y le permi rá adaptarse a su nuevo estado que será vital en su salud sica, su memoria, el temor, el abandono, la dependencia o la invalidez, incluso hasta llegar a la fase de la muerte. PolíƟca social para el adulto mayor en el estado de Coahuila En el Estado de Coahuila desde el año 2005 existe una Ley de las personas adultas mayores para el Estado de Coahuila de Zaragoza, la cual ene por objeto reconocer, garanzar y proteger el ejercicio de los derechos de las personas adultas mayores, con perspec va de género, a efecto de elevar su calidad de vida y promover su plena integración al desarrollo social, económico, polí co y cultural de la en dad, así como establecer las bases y disposiciones para su cumplimiento, a través de: I. Polí cas públicas estatales para la tutela de los derechos de las personas adultas mayores. II. Los principios, obje vos, programas, responsabilidades e instrumentos que los órdenes de gobierno estatal y municipal Año 10, Núm. 2, noviembre 2020 - abril 2021 ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2020_2.indd 75 75 18/01/2021 12:51:15 p. m. �■ ■■■ Diana Marina López Rodríguez / Araceli Maldonado Mancha / Jessica Velásquez Castellanos deberán observar en la planeación y aplicación de las citadas polí cas públicas. III. Las acciones y programas que implemente el Ins tuto Coahuilense de las Personas Adultas Mayores. (h p://www.sidscoahuila.gob.mx, 2015) Se cuenta con módulos del INAPAM (Ins tuto Nacional Para los Adultos Mayores), en el Estado y en la Ciudad de Piedras Negras por medio del DIF Municipal a través del cual se dan los servicios, programas y acciones de apoyo al adulto mayor como son cultura del envejecimiento, envejecimiento ac vo y saludable, seguridad económica, protección social y derechos de las personas adultas mayores. (h ps://www.gob.mx/inapam, s.f.) Metodología El estudio se realizó en la ciudad de Piedras Negras, la cual se encuentra ubicada en el noreste del estado de Coahuila, en las coordenadas 100°34 ‘5”, longitud oeste y 28°43 ‘20”, la tud norte, a una altura de 250 metros sobre el nivel del mar. Limita al norte con el municipio de Jiménez; al sur con los de Nava y Zaragoza, al noreste con los Estados Unidos de América y al oeste con éstos y los municipios de Jiménez y Zaragoza. Se localiza a una distancia aproximada de 447 kilómetros de la capital del estado. La cuenta con un total de 174119 habitantes de los cuales 13823 son adultos mayores de 60 años de edad. La revisión de la literatura proporcionó el criterio para determinar la edad de las personas a encuestar, así como definir los conceptos de maltrato en adultos mayores y vida digna, definición de situaciones que conduce a los adultos mayores a una vida plena otorgándoles ingresos propios, disfrute de un sano descanso, vida, libre de preocupaciones, sa sfacción de necesidades básicas, y servicios de salud propios de la edad para el cuidado sico y psicológico, La parte técnica del estudio se enfocó a la obtención cuan ta va de los datos y a un tratamiento estadís co descrip vo de los mismos. De una población de 13823 adultos mayores, se obtuvo una muestra de 374 sujetos que otorga un nivel de confianza de los resultados de 95%, conforme a la siguiente ecuación: 76 revista realidades 16x21_2020_2.indd 76 18/01/2021 12:51:15 p. m. �■ ■■■ La vida del adulto mayor, su situacion, sus riesgos y condiciones de vida Figura 1. Ecuación EstadísƟca Ecuacion Estadistica para Proporciones poblacionales n = Tamaño de la muestra z= N!vel de confianza deseado p = Proporcion de la poblacion con la.caracteristica n= e 11 2 + (z112{p ..q)) N deseada (exito) q = Proporcion de la poblacion sin la caraderistica deseada (fracaso) . error dispuesto a cometer e = Nivell d'e N= Tamaño de la pobracion La encuesta correspondiente integró 29 preguntas y fue aplicada en forma presencial, sin modificar el entorno de donde se recogió la información, Analizada ésta, se generaron los siguientes resultados: Resultados El promedio de edad de los adultos mayores de 60 años es de 70 años de edad. Figura 2. Fuente propia. Grafica de Sexo de las personas El 51% de los adultos mayores son personas del sexo femenino y el 49% sexo masculino. SEXO Año 10, Núm. 2, noviembre 2020 - abril 2021 ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2020_2.indd 77 ■ SEXO F ■ SEXO M 77 18/01/2021 12:51:15 p. m. �■ ■■■ Diana Marina López Rodríguez / Araceli Maldonado Mancha / Jessica Velásquez Castellanos Figura 3. Fuente propia. Grafica estado Civil El 49% de los adultos es casado/a, 33% viudo/a, lo que nos suman el 82%, el restante son personas solteras. ESTADO CIVIL ■ ESTADO CIVIL SOLTERO/A ■ ESTADO CIVIL CASADO/A Figura 4. Fuente propia. Promedio de Hijos Vivos El 97% de los adultos mayores ene hijos vivos, un promedio de 4 hijos cada adulto mayor. HIJOS VIVOS ■ SIi ■ NO 78 revista realidades 16x21_2020_2.indd 78 18/01/2021 12:51:15 p. m. �■ ■■■ La vida del adulto mayor, su situacion, sus riesgos y condiciones de vida Figura 5. Fuente propia. Promedio de nietos, bisnietos y Tataranietos Los adultos mayores enen un promedio de 9 nietos, 7 bisnietos y 5 tataranietos. PROMEDIO PROMEDIO DE NIETOS PROMEDIO DE BISNIETOS PROMEDIO DE CUANTOS TATARANIETOS Figura 6. Fuente propia. Nivel de Estudios del Adulto Mayor De 154 adultos mayores, el 37% enen estudios hasta primaria, sin embargo 10% no terminaron los estudios de primaria y el 9.6% no ene estudios, el 18% ene secundaria terminada 4.5% ene bachillerato terminado y 6.5% licenciatura terminado. NIVEL DE ESTUDIO o i5 ::::, t;; w w e -' w > z O 20 40 Año 10, Núm. 2, noviembre 2020 - abril 2021 ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2020_2.indd 79 60 80 100 120 140 160 180 79 18/01/2021 12:51:15 p. m. �■ ■■■ Diana Marina López Rodríguez / Araceli Maldonado Mancha / Jessica Velásquez Castellanos Figura 7. Fuente propia. Análisis de Vivienda El 81% de los adultos mayores encuestados ene vivienda propia, 8% vive en vivienda prestada y el 8% paga renta, un 3% vive en vivienda de otras personas. VIVIENDA ■ VIVIENDA PROPIA ■ VIVIENDA RENTADA VIVIENDA PRESTADA ■ VIVIENDA DE OTROS Figura 8. Fuente propia. Análisis de con quien Vive el Adulto Mayor 34% de los adultos mayores vive en pareja, un 22% vive solo/a 18% con hijos o nietos, 14% con pareja e hijos, un preocupante 8% vive con otras personas y el 4% con pareja, hijos y nietos. CON QUIEN VIVE B% 22% 18%J 4% 14% 34% ■ VIVE SOLO/A ■ VIVE PAREJA VIVE PAREJA E HIJOS ■ VIVE PAREJA, HIJOS, NIETO ~S~ - - - - 80 revista realidades 16x21_2020_2.indd 80 18/01/2021 12:51:15 p. m. �■ ■■■ La vida del adulto mayor, su situacion, sus riesgos y condiciones de vida Figura 9. Fuente propia. Razón del porque vive solo el adulto mayor El 63% de los adultos mayores vive solo porque es viudo/a, 14% porque es divorciado y el otro 14% es separado, un 4% ha sido abandonado y el 3% porque abandono el hogar. PORQUE VIVE SOLO 11 ' 2% 14% 14% ■ PORQUE VIVE SOLO VIUDEZ ■ PORQUE VIVE SOI..O DIVORCIADO PORQUE VIVE SOI..O SEPARADO 63% ■ PORQUE VIVE SOlO ABANDONADO Figura 10 CUIDA NIÑOS ■ CUIDA NIÑOS SI ■ CU I DA Nlf:iOS NO Año 10, Núm. 2, noviembre 2020 - abril 2021 ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2020_2.indd 81 81 18/01/2021 12:51:15 p. m. �■ ■■■ Diana Marina López Rodríguez / Araceli Maldonado Mancha / Jessica Velásquez Castellanos Figura 11 PARENTESCO DE L.05 Nl~OS ■ PARENTESCO SOBRINOS ■ PARENTESCO NIETOS ■ PARENTESCO BISNIETOS Figura 12 Figuras 10, 11,12 Y 13. Fuente propia. Información de Cuidado de Niños y parentesco. ,RAZON POR LA QUE CUIDA NIÑOS ■ PORQUE CUIDA COMPLETAR GASTO ■ PORQUE CUIDA NO TINE QUIEN SE LOS CUIDE PORQUE CUIDA ENTRETERESE ■ PORQUE CUIDA LE GUSTA Figura 13 CUENTA CON AYUDA PARA EL CUIDADO DE NIÑOS ■ TIENE AYUDA SI ■ TIENE AYUDA NO 82 revista realidades 16x21_2020_2.indd 82 18/01/2021 12:51:15 p. m. �l> Año 10, Núm. 2, noviembre 2020 - abril 2021 ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2020_2.indd 83 ce ~ ~ ■ ■ ► ~ 18/01/2021 12:51:16 p. m. 83 - IJ) ~ 1 1 ~ l'fil 1-- m --1 VOLUNTARIO DE .. ....mz s:m z-1 PRO FESOR 1 L__J - ALJORNAL Las gráficas 14,15 y 16 ilustran que 73% de los adultos mayores, es decir, 304 de los 417 encuestados, trabajan en la actualidad: 12.5% son comerciantes 4.5% son empleados y 3.2% realizan trabajo domés co. Figura 14, 15 y 16. Fuente propia. Análisis de Relación Laboral y MoƟvos Las cuatro graficas precedentes (10,11,12 y 13) en relación al trabajo que desarrollan los adultos mayores cuidando niños, se desprende que el 81% cuida niños, de los cuales el 81% son nietos, que los cuidan porque no enen quien se los cuide a sus hijos y que el 54% no enen quien les ayude a cuidarlos. Esto implica que los adultos mayores que enen esta ac vidad son responsables de la atención de sus nietos. La vida del adulto mayor, su situacion, sus riesgos y condiciones de vida * rOPERADOR -1 11 1 1 TRABAJO .. ,.r EMPLEADO l> M ECANICO e ..... F TRABAJO DE .. !•- TAXISTA 1 ~'- SOLDADOR ~ 1 e l> r~ m 1 EMPACADOR ■ 1 1 l> gm 1 q JARDINERIA q z m -1 1: 1 1 ~ CUIDA Nlf\JOS o:i 1 -1 I l 11 z err, COMERCIANTE fJ COSTURERA m -~ALBAÑI L ~ ....~ ~ ► ► * * �■ ■■■ Diana Marina López Rodríguez / Araceli Maldonado Mancha / Jessica Velásquez Castellanos RAZON POR LA CUAL TRABAJA ■ RAZON INGRESOS INS UFICIENTES ■ RAZON POR DISTRACCION RAZON PORQUE ME OBLIGAN Figura 17 y 18. Fuente propia. Análisis de Labores Anteriores En estas dos graficas 17 y 18 podemos observar que el 82% de los adultos mayores encuestados tuvieron trabajos con anterioridad, es decir de los 417, hubo 341 que trabajaron y de los cuales 35% fueron empleados, 20% operarios, 7.3 en un importante trabajo domés co y un 6.7% al jornal. TRABAJO ANTES ■ TRABAJO ANTES SI ■ TRABAJO ANTES NO DONIDE TRABAJO ANTES ~,-~------' <( z a:: Q -' <( 84 oa:: w ce '.2 o ,n w z oa:: a:: '.2 1-- ¡:¡: <t u LU ou <t a: uJ a:: => fVI o u o o <!; w _J o.. ~ w _j w zw oa:: w z u a:: w i5 ~ V, u a:: o ~ w ;;: o o. o z<t o o. a:: o w u.. oa: o ::e: u z ~ <t fVI x ;: ci <( co <!; a:: f- g VI z <t a: 1-- DONDE? 1 ~--a'tl~l:!l)~~ revista realidades 16x21_2020_2.indd 84 18/01/2021 12:51:16 p. m. �■ ■■■ La vida del adulto mayor, su situacion, sus riesgos y condiciones de vida Figura 19. Fuente propia. Análisis de sus Ingresos Esta grafica nos muestra que el 55% de los adultos mayores recibe ingresos inferiores a $3000 pesos mensuales, el 28% más de $3000 pero menos de $5000. !INGRESOS ■ INGRESOS INFER IOR A $3000 ■ INGRESOS 3000 - 5000 INGRESOS 5001-8000 ■ INGRESOS MAS DE 8000 Figura 20. Fuente propia. Análisis de Seguridad Social En esta grafica se muestra que 67% de los adultos mayores cuenta con ser derechohabientes del IMSS, 11% cuenta con seguro popular, 10% con servicio médico del ISSSTE. 2% Servicios Médicos del Magisterio Sección 38. SEGURIDAD SOCIAL ■ SEGURO ■ SOCIAL IMSS SEGURO SOCIAL ISSSTE SEGURO SOCIAL SECCION 38 ■ S EGURO SOCIAL SEGURO POPULAR SEGURO SOCIAL ATENCION PARTICULAR Año 10, Núm. 2, noviembre 2020 - abril 2021 ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2020_2.indd 85 85 18/01/2021 12:51:16 p. m. �■ ■■■ Diana Marina López Rodríguez / Araceli Maldonado Mancha / Jessica Velásquez Castellanos Figura 21. Fuente propia. SaƟsfacción en Servicios de Salud La grafica representa un 49% de adultos mayores que se siente bastante sa sfecho con los servicios de salud, un 11% considera regular la atención médica y otro 11% considera mala atención. El resto no quiso contestar. SATISFACCION EXCELENTE MUY BUENA BUENA REGULAR MALA SATISFACCION Figura 22 y 23. Fuente propia. Adultos con enfermedades y Ɵpos de enfermedad En la representación de las figuras 22 y 23, el 63% de los adultos mayores se encuentran enfermos, es decir 262 personas padecen alguna enfermedad por ejemplo 47.7% ene alta presión, 42.36% es diabé co, 12.2 ene artri s, 10% EPOC, 2% ene cáncer, 9% ene otras enfermedades crónico degenera vas. ADULTOS MAYORES CON ALGUNA ENFERMEDAD ■ SI ■ NO 86 revista realidades 16x21_2020_2.indd 86 18/01/2021 12:51:16 p. m. �■ ■■■ La vida del adulto mayor, su situacion, sus riesgos y condiciones de vida ENFERMEDADES DE ADULTOS MAYORES Figura 24 y 25. Fuente propia. Percepción de la Discriminación El 69% de los adultos mayores interrogados perciben discriminación (totalmente o en parte) como tales, y el 29% sienten que han sido algunas veces discriminados ya que han sufrido discriminación de manera personal. PERCEPCION IDE LA DISCRIMINACION EN EL ADULTO MAYOR ■ SI HAY ■ NO HAY EN PARTE ■ NO Año 10, Núm. 2, noviembre 2020 - abril 2021 ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2020_2.indd 87 SABE 87 18/01/2021 12:51:16 p. m. �■ ■■■ Diana Marina López Rodríguez / Araceli Maldonado Mancha / Jessica Velásquez Castellanos ADULTO MAYOR QUE HIA SUFRIDO DISCRIMINACION SI NO Figura 26. Fuente propia. Maltrato en adulto mayor El po de maltrato más frecuentemente percibido por el adulto mayor es el regaño, seguido de la discriminación y despojo, así como del avergonzamiento, golpes y empujones, amenazas, despojado de bienes, cas go, apedreado e incluso privación de alimentos. TIPO DE MALTRATO SUFRIDO EN ELADULTO MAYOR 88 revista realidades 16x21_2020_2.indd 88 18/01/2021 12:51:16 p. m. �■ ■■■ La vida del adulto mayor, su situacion, sus riesgos y condiciones de vida Figura 27. Fuente propia. Derechos de los adultos Mayores Esta gráfica detalla una amplia variedad de carencias: la falta de respeto al derecho a tener una alimentación adecuada, seguida por una falta de vejez digna, falta de derecho a asistencia médica, falta de respeto a expresar sus ideas, falta de respeto a una vivienda digna, falta de derecho a una seguridad social y trato igual ante la ley, tener un trabajo bien pagado y bien remunerado y no ser víc ma de violencia. PERCEPCION RESPECTO A LOS DERECHOS DE LOS ADULTOS MAYORES e •o ·¡¡ ., CI. ~ .,8. "O -¡; .:!: e 100 80 60 40 20 o =1=1=1-,-1-1-1-1=~ Conclusiones En 2019, la esperanza de vida de las personas en México es de 75.1 años en promedio y para 2030 se es ma que sea de 76.7 años; la de las mujeres es superior a la de los hombres con una brecha de casi seis años. Esto sugiere que se requiere de polí cas públicas que durante los años de una larga vida las personas adultas mayores sean apoyadas consistentemente para transitar a una vejez digna y de buena calidad de vida. De los datos descritos en el apartado de resultados del presente trabajo, a la luz de las acciones de intervención que el Estado diseña e implementa para sa sfacer las necesidades colec vas y, especialmente, en atención a los grupos vulnerables, destacan los que se exponen a con nuación: La mitad de los adultos mayores son mujeres y la mitad hombres. El 49% son casados, 4% en concubinato, lo que significa que el 53% que es la mayoría, vive con pareja. El 33% es viudo/a el 97% ene hi- Año 10, Núm. 2, noviembre 2020 - abril 2021 ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2020_2.indd 89 89 18/01/2021 12:51:16 p. m. �■ ■■■ Diana Marina López Rodríguez / Araceli Maldonado Mancha / Jessica Velásquez Castellanos jos en promedio 4 por adulto mayor o pareja. Tienen un promedio de 9 nietos, 7 bisnietos y 5 tataranieto, en promedio son 5 adultos con licenciatura incompleta, 4 con posgrado, completo 27 con licenciatura incompleta, 6 con técnico, 21 con carrera comercial, 19 con bachillerato 76 con secundaria y 154 con primaria, sin embargo, existen 40 sin estudios y 42 con primaria trunca. Comparten su casahabitación 34% con su pareja, 22% solo/a, 18% con hijos o nietos, 14% con pareja e hijos, 4% con pareja, hijos y nietos y por úl mo un 8% que vive con otras personas. El 63% viven solos porque son viudos, 14% porque es divorciado y el 14% porque están separados, 4% ha sido abandonado y el 3% porque abandonó el hogar. En relación al trabajo que desarrollan cuidando niños, se desprende de las anteriores cuatro graficas que el 81% cuida niños, de los cuales el 81% son nietos, que los cuidan porque no enen quien se los cuide a sus hijos y que el 54% no enen quien les ayude a cuidarlos. Esto implica que los adultos mayores que enen esta ac vidad son responsables de la atención de sus nietos. En la cues ón laboral, el 73% trabaja en la actualidad, 38 son co- merciantes, significa que el 12.5% se dedican a esta ac vidad 4.5% son empleados y 3.2% en trabajo domés co. Estos son los más representa vos, Además trabajan porque sus ingresos son insuficientes. El 82% de los encuestados trabajo antes, hubo 341 que trabajaron y de los cuales 35% fueron empleados 20% operarios 7.3 en un importante trabajo domés co y un 6.7% al jornal. El 55% recibe ingresos inferiores a $3000 pesos mensuales, el 28% más de $3000 menos de $5000. En cues ón salud El 67% ene IMSS, 11% seguro popular, 10% ISSSTE. 2% sección 38. El 49% se siente bastante sa sfecho con los servicios de salud, un 11% considera regular la atención médica y otro 11% considera mala atención. El resto no quiso contestar. El 63% se encuentran enfermos, es decir 262 personas padecen alguna enfermedad por ejemplo 47.7% ene alta presión, 42.36% es diabé co, 12.2 ene artri s, 10% EPOC, 2% ene cáncer, 9% ene otras enfermedades crónico degenera vas. Al observarse el resultado sobre la percepción de discriminación al adulto mayor el 69% perciben que si existe discriminación y se confirma con los que sienten que han sido algunas veces discriminados 90 revista realidades 16x21_2020_2.indd 90 18/01/2021 12:51:16 p. m. �■ ■■■ La vida del adulto mayor, su situacion, sus riesgos y condiciones de vida ya que el 29% ha sufrido discriminación de manera personal. El po de maltrato más presentado y percibido es el regaño, seguido de la discriminación y despojo, así como el avergonzamiento, golpeado y empujado, amenazado, despojado de bienes, cas gado, apedreado e incluso privado de alimentos. Se percibe la falta de respeto al derecho a tener una alimentación adecuada, seguida por una falta de vejez digna, falta de derecho a asistencia médica, falta de respeto a expresar sus ideas, falta de respeto a una vivienda digna, falta de derecho a una seguridad social y trato igual ante la ley, tener un trabajo bien pagado y bien remunerado y no ser víc ma de violencia. Por lo anteriormente expuesto, se concluye que aun y cuando se cuenta con los programas tanto del Gobierno federal (INAPAM), Estatal (DIF, ICPA) y Municipal, para el adulto mayor; estos aun no alcanzan a cubrir plenamente los aspectos relacionados al cuidado, seguridad y apoyo a este sector vulnerable, debido posiblemente a factores de diversa índole. El Gobierno estatal dentro de sus ejes rectores en el “Plan Estatal de desarrollo del Estado de Coahuila de Zaragoza 2017-2023”, nos marca puntos que deben lograrse, como lo son la inclusión social e igualdad de oportunidades, planes de atención integral y efec va de sus derechos humanos, coordinación del apoyo con ins tuciones públicas y privadas, entre otras. No obstante, y considerando desde luego que estos programas de ley han sido y siguen siendo un soporte fundamental para lograr estos propósitos, se plantea la necesidad de proyectos de actualización más frecuentes en cuanto a su seguimiento, reforzamiento y administración en general para obtener mejores resultados y que lleguen a un mayor porcentaje de las personas de la tercera edad. Hablar específicamente de cada rubro a eficien zar, no es el tema central de esta inves gación. Sin embargo, se pretende establecer, mediante este mismo documento, los aspectos más preocupantes a impulsar, (que no deben ser desconocidos para autoridades y funcionarios encargados de mantener estos apoyos gubernamentales), pero agrupándolos en dos áreas generales de atención por su nivel de importancia. La primera área prioritaria de atención, serían las de los adultos mayores más vulnerables. Es decir: quienes no enen casa propia, viven solos, no enen ingresos ni Año 10, Núm. 2, noviembre 2020 - abril 2021 ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2020_2.indd 91 91 18/01/2021 12:51:16 p. m. �■ ■■■ Diana Marina López Rodríguez / Araceli Maldonado Mancha / Jessica Velásquez Castellanos pensión, no cuentan con servicios médicos, enen enfermedades crónicas degenera vas, demencia o trastornos de la personalidad. La segunda área en grado de prioridad, y considerando a adultos mayores quienes si cuentan con servicios médicos, con pensión o ingreso fijo, con el apoyo de sus familiares o de alguna ins tución de manera permanente, dar un seguimiento cercano a las personas que padecen de abuso, maltrato, abandono, discriminación, o la falta de atención de las ins tuciones responsables de su soporte. Para lograr todo esto, es muy necesario contar con el apoyo de la comunidad, gobierno y familias para poder dar asistencia y ayudar a quienes más lo necesitan que son nuestros adultos mayores. necesidades-de-las-personas-mayores/ -h p://www.sidscoahuila.gob.mx. (9 de Octubre de 2015). Obtenido de h p://www. sidscoahuila.gob.mx/archivos/Ley%20 de%20las%20Personas%20Adultas%20Mayores%20para%20el%20Estado%20de%20 Coahuila%20de%20Zaragoza.pdf -h ps://www.gob.mx/inapam. (s.f.). Obtenido de h ps://www.gob.mx/inapam/accionesy-programas/coahuila-78957 -OMS. (n/d de sep embre de 2016). OMS. 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Obtenido de h ps:// gerontologia.maimonides.edu/2011/02/ 92 revista realidades 16x21_2020_2.indd 92 18/01/2021 12:51:17 p. m. �■ ■■■ Desarrollo social y económico en las colonias del municipio de Nava colindantes con el municipio de Piedras Negras Desarrollo social y económico en las colonias del Municipio de Nava colindantes con el municipio de Piedras Negras Social and economic development in the colonies of Nava municipality adjacent to Piedras Negras municipality Martha Genoveva Garza Arredondo Hilda Patricia Beltrán Hernández Genovevo González de la Rosa Resumen C onsiderando la relevancia que ene el desarrollo económico del país, es importante la ar culación de la estructura económica con la estructura social, lo que deja en evidencia una relación directa entre diseño territorial y urbano, así como la atención a los grupos más vulnerables en situación de pobreza y marginación, permi endo que las introducciones de servicios públicos contribuyen a mejorar las condiciones de vida de sus habitantes, con calidad y can dad de los servicios de infraestructuras que incen ven el desarrollo económico y social. El caso de estudio presenta un análisis de la transformación de las colonias pertenecientes al municipio de Nava que colindan con el municipio de Piedras Negras en el Estado de Coahuila y que se encuentran a una distancia de 30 km de la cabecera municipal a la que pertenecen. En la actualidad se ha puesto una mayor atención al área, debido a la importancia del corredor industrial existente entre los dos municipios ya que, por la riqueza en agua y el acceso a la frontera con Estados Unidos, se han instalado ahí empresas como la Coca Cola y Corona, que representan una derrama económica para el Estado Año 10, Núm. 2, noviembre 2020 - abril 2021 ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2020_2.indd 93 93 18/01/2021 12:51:17 p. m. �■ ■■■ Martha Genoveva Garza Arredondo /Hilda Patricia Beltrán Hernández / Genovevo González de la Rosa de Coahuila. Para la realización de este estudio se empleo una metodología descrip vo-explica va, delineando la infraestructura existente a través del mapeo de la zona, la observación directa y la aplicación de encuestas, logrando obtener un patrón del crecimiento generado a través del desarrollo económico y sus efectos en la planeación de servicios para los habitantes de dicho espacio urbano. Se logró así el obje vo previamente planteado de iden ficar y analizar las necesidades de infraestructuras en instalaciones de larga vida ú l que cons tuyan la base para la prestación de los servicios considerados necesarios para el desarrollo de fines produc vos, polí cos, sociales y personales, los cuales se reflejan en el impacto económico, social y ambiental. Palabras clave Estructura económica, ar culación urbana, ordenamiento, Infraestructura. Abstract Considering the relevance of the country’s economic development, the ar cula on of the economic structure with the social structure is important, reveals a direct relaonship between territorial and urban design, as well as the a enon to the most vulnerable groups in a situa on poverty and marginaliza on, facilitate the introducon of public services affected to improving the living condi ons of its inhabitants , with quality and quan ty of infrastructure services that encourage economic and social development. The case of study presents an analysis of the transforma on of the colonies belonging to the municipality of Nava that adjoin the municipality of Piedras Negras in the state of Coahuila and which are locate at a distance of 30km from the municipal head to which belong. More a en on has now been paid due to the PIEDRAS NEGRAS -NAVA industrial corridor, which, due to the wealth of water and access to the border with the United States, has installed companies such as Coca Cola and Corona, which represent an economic spill for the State of Coahuila. The methodology used is descrip ve, establishing a delinea on of the exis ng infrastructure through a mapping of the study area and explanatory type using a method observa on 94 revista realidades 16x21_2020_2.indd 94 18/01/2021 12:51:17 p. m. �■ ■■■ Desarrollo social y económico en las colonias del municipio de Nava colindantes con el municipio de Piedras Negras method and applica on of surveys, achieving a real pa ern of growth generated through economic development and its effects on the planning of services for the inhabitants of the study area. Achieving the objec ve of iden fying and analyzing the infrastructure needs in long-life facili es that cons tute the basis on which the provision of services deemed necessary are carried out, for the development of produc ve, poli cal, social and personal purposes, which is reflected in the economic, social and environmental impact. Keywords Economic structure, urban ar culaon, ordering, infrastructure. Año 10, Núm. 2, noviembre 2020 - abril 2021 ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2020_2.indd 95 95 18/01/2021 12:51:17 p. m. �18/01/2021 12:51:17 p. m. Martha Genoveva Garza Arredondo /Hilda Patricia Beltrán Hernández / Genovevo González de la Rosa revista realidades 16x21_2020_2.indd 96 96 * * * �■ ■■■ Desarrollo social y económico en las colonias del municipio de Nava colindantes con el municipio de Piedras Negras Desarrollo social y económico en las colonias del Municipio de Nava colindantes con el municipio de Piedras Negras Social and economic development in the colonies of Nava municipality adjacent to Piedras Negras municipality Martha Genoveva Garza Arredondo1 Hilda Patricia Beltrán Hernández2 Genovevo González de la Rosa3 Introducción E n las áreas rurales suele haber menos equipamiento y servicios que en las ciudades. La infraestructura existente es muy poca, varía De acuerdo con la cercanía del asentamiento a la ciudad. Otros problemas que se generan están en la realización para efectuar trámites, para cursar estudios superiores o para obte- ner asistencia médica más especializada, por lo que la población rural se ve obligada a trasladarse a algún centro urbano, surgiendo otro problema: la carencia en las zonas rurales de infraestructura de movilidad o transporte público lo que limita enormemente la movilidad de la gente. Esto no sucede en la ciudad, ya que en ésta existen opciones múl ples en materia de transporte: ómnibus, combis, 1. Martha Genoveva Garza Arredondo, Tecnológico Nacional de México/Ins tuto tecnológico de Piedras Negras, email: arqmarthagarza@hotmail.com 2. Hilda Patricia Beltrán Hernández, Tecnológico Nacional de México/Ins tuto tecnológico de Piedras Negras, email: hp_bh@hotmail.com 3. Genovevo González de la Rosa, Tecnológico Nacional de México/Ins tuto tecnológico de Piedras Negras, email: genovevogzz@gmail.com Año 10, Núm. 2, noviembre 2020 - abril 2021 ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2020_2.indd 97 97 18/01/2021 12:51:17 p. m. �■ ■■■ Martha Genoveva Garza Arredondo /Hilda Patricia Beltrán Hernández / Genovevo González de la Rosa taxis etc. El uso de suelo en el campo se se orienta en su totalidad a los cul vos o a criar ganado. En las ciudades, los terrenos se necesitan para construcción de viviendas y edificaciones para servicios, como hospitales, escuelas, oficinas públicas, etc. La ciudad vive una dinámica de transformación mucho más ver ginosa que el campo, pues la población crece en número a una tasa mayor (a menudo por movimientos migratorios), esto origina necesidades urgentes en materia de vivienda y empleo. El mayor problema del campo es la creciente tecnificación que ha llevado a que cada vez se requieran menos personas para realizar las tareas agropecuarias, y eso hace que las nuevas generaciones, cuando llegan a la edad en que deben incorporarse al mercado laboral, tengan dificultades para hacerlo localmente. Esto ha mo vado en gran parte el abandono de las áreas rurales en diferentes puntos del país. En lo concerniente a salud, la vida en el campo ene una serie de elementos que operan en favor de la salud de quienes allí habitan (alimentos más frescos y saludables y menos sedentarismo por la naturaleza de la ac vidad primaria y la escasez de transporte público), también es cierto que hay menos acceso a servicios médicos de alta complejidad y también menos probabilidad de que las tradicionales campañas de información y prevención lleguen a todas las personas, ya que los medios de comunicación a veces son escasos o deficientes. Por otro lado, la vida en las ciudades se reconoce como menos saludable por múl ples factores, entre ellos el estrés y la exposición permanente a contaminantes ambientales. (Uriarte, 2019) La ac vidad económica principal de las poblaciones rurales es de po primario: agricultura, ganadería, producción de materia prima. Por eso, la producción de bienes de consumo inmediato permite el menor costo de vida en relación al de las urbes. La ac vidad económica de las zonas urbanas es mayormente secundaria y terciaria y se destaca la producción de bienes e insumos para su consumo final o venta. La población rural dispone de menores tecnologías puesto que también sus asentamientos distanciados suelen carecer de los servicios básicos de las poblaciones urbanas. Debido a la distancia entre los asentamientos y a cadenas de distribución menos ac vas, las po- 98 revista realidades 16x21_2020_2.indd 98 18/01/2021 12:51:17 p. m. �■ ■■■ Desarrollo social y económico en las colonias del municipio de Nava colindantes con el municipio de Piedras Negras blaciones rurales permiten prác cas como el trueque y priorizan la producción domés ca de bienes y comes bles. En las zonas urbanas se goza de los privilegios de los servicios públicos, cadenas de abastecimiento y atención de la salud. (Inegi 2019) Las poblaciones rurales se caracterizan por viviendas amplias, terrenos extensos y en construcción horizontal mientras que en las zonas urbanas las edificaciones, normalizadas y reglamentadas, responden al uso de materiales construc vos más modernos, mano de obra calificada y la expansión ver cal individualizada. (Urdiarte, 2019) Generalmente las aglomeraciones urbanas son consideradas una acumulación de viviendas o urbanizaciones en las zonas bajas o periféricas rodeando las grandes ciudades, ya sea por estado económico o por la facilidad para llegar a la ciudad. Sin embargo, esto además de restarle esté ca a las ciudades, hace que en esas urbanizaciones suburbanas vivan hacinados, ya que, aun estando las viviendas con su respec va separación, las fragmentaciones de este po de urbanizaciones son mínimas, rara vez enen suficiente espacio; es común que se separen por una ve- reda estrecha. Las caracterís cas de las aglomeraciones urbanas son las siguientes: ● Creación de zonas suburbanas. ● Sobrepoblación. ● Creación de conjuntos de viviendas y urbanizaciones sumamente unidos. ● Problemas de estatus social y económico en la mayor parte de dicha población. En los diferentes pos de aglomeraciones una conurbación, a diferencia de una simple aglomeración es una zona o localización formada por diversas ciudades que eventualmente decidieron ser una sola, creando dicha unión y conjunto individualmente hasta conver rse en una gran ciudad autónoma; el término fue u lizado por primera vez en 1915, quien lo definió fue P. Geddes refiriéndose a ello como el efecto de la industrialización en las metrópolis y grandes ciudades. (Calderon, 2019). Otro po de aglomeración son las ciudades globales, que se disnguen por ser pequeñas ciudades incrustadas en una gran ciudad, aunado a ello, este po de ciudades son un punto esencial para el de- Año 10, Núm. 2, noviembre 2020 - abril 2021 ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2020_2.indd 99 99 18/01/2021 12:51:17 p. m. �■ ■■■ Martha Genoveva Garza Arredondo /Hilda Patricia Beltrán Hernández / Genovevo González de la Rosa sarrollo tanto del país como de la industria, ya que todo entra y sale a través de ellas, por lo tanto, el mantenimiento de estas es crucial para lograr un flujo financiero óp mo. Las aglomeraciones se han generado debido a la necesidad de una mejoría en el bienestar tanto económico como social, un factor para el desarrollo de esta tendencia o movimiento poblacional, fue la revolución industrial que se presentó a mediados del siglo XX, este impulso a las poblaciones rurales a desplazarse hacia las metrópolis y grandes ciudades, en busca de una mejor calidad de vida y un trabajo óp mo, ya que estaban siendo despedidos de los campos agrícolas. Gracias a esta movilización excesiva de masas, las vacantes de vivienda en las metrópolis disminuyeron en gran can dad, por lo cual, no eran suficientes para abarcar tanta población y las personas que venían de los campos debieron ocuparse de ello, desarrollando de esta manera las urbanizaciones adyacentes a las ciudades grandes, situadas mayormente a las afueras y la periferia. Algunas consecuencias de las aglomeraciones urbanas son: (Calderon, 2019) Una can dad desmesurada de población en las metrópolis y grandes ciudades de los países. ● Urbanizaciones o sectores suburbanos a las afueras de las ciudades. ● Desarrollo eficaz de la industria. ● Choque de culturas, ya que usualmente las personas na vas de las ciudades se oponían a los que pertenecía a la periferia por los cambios culturales. ● Aumento en la marginalidad, muchos de los ciudadanos que se mudaban a los barrios suburbanos, no llegaban a la ciudad con intenciones honradas, por lo tanto, la marginalidad surgió y sumada a esta la delincuencia e inseguridad. Actualmente es inusual encontrar un país que no sufra de este movimiento de masas, sin embargo, unas ciudades en específico son las más afectadas por esto y son las que se presentarán en la siguiente lista: ● Japón, Tokio: Es una de las ciudades con más aglomeración urbana, se encuentra en la cima de la jerarquía en este medio, ene una población de aproxi- 100 revista realidades 16x21_2020_2.indd 100 18/01/2021 12:51:17 p. m. �■ ■■■ Desarrollo social y económico en las colonias del municipio de Nava colindantes con el municipio de Piedras Negras ● ● ● ● ● ● ● ● madamente 39.800.000 de personas. China, Shanghái: Esta ciudad se encuentra en el segundo puesto de la categoría, ene aproximadamente 31.100.000 de habitantes, de hecho, Shanghái es una ciudad que forma parte de una conurbación llamada República China Popular. Indonesia, Yakarta: Su población es de 28.900.000. México, Ciudad de México: La can dad de habitantes en esta ciudad es de aproximadamente 25.300.000. Estados Unidos, Nueva York: La población en esta ciudad es de 17.700.000. Argen na, Buenos Aires: Esta ciudad consta con una can dad de habitantes aproximadamente de 15.800.000. Reino Unido, Londres: Cuenta con 14.400.000 habitantes. España, Madrid: Esta ciudad cuenta con una población de 6.250.000. Francia, París: Su población es Venezuela, Caracas: Se dis ngue por tener una población de 5.690.000. (Euston96, 2019) Antecedentes El desarrollo económico regional va más allá de las cifras, es necesario conocer aspectos como son los sociales, culturales, demográficos y geográficos, por mencionar algunos, que hacen posible llevar a cabo sa sfactoriamente dicho proceso. Tres conceptos que muestran dis ntas dimensiones sobre un mismo concepto. Boudeville Jacques define que El desarrollo regional parte de un fenómeno universal e histórico: la polarización. Es decir, el proceso de polarización es el que estructura el espacio geográfico interrelacionando las ac vidades complementarias ascendentes o descendentes y que existen en todos los mecanismos de desarrollo desde el nivel elemental (aldea) hasta la metrópolis internacional, pasando por las ciudades intermedias de todos los tamaños que nos muestra un enfoque histórico en donde el desarrollo regional es un proceso evolu vo que toma en cuenta el empo, ene un sustento histórico y que además se da en todos los lugares aptos para el de sarrollo sean grandes o pequeños. (Boudeville) Javier Delgadillo y Felipe Torres sobre el mismo tema sos enen que: Año 10, Núm. 2, noviembre 2020 - abril 2021 ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2020_2.indd 101 101 18/01/2021 12:51:17 p. m. �■ ■■■ Martha Genoveva Garza Arredondo /Hilda Patricia Beltrán Hernández / Genovevo González de la Rosa ¨El desarrollo regional es un concepto inherente a la transformación de las regiones. Un proceso y un fin en las tareas de administración y promoción del crecimiento y el bienestar del país¨. Un enfoque obje vo en el cual se lleva a cabo un proceso de transformación que puede traducirse en cambio, evolución e innovación. (Delgadillo & Felipe, 2013) Por úl mo, Bosier (2010) lo define de la siguiente manera: El desarrollo regional consiste en un proceso de cambio estructural localizado (en un ámbito territorial denominado ‘región’) que se asocia a un permanente proceso de progreso de la propia región, de la comunidad o sociedad que habita en ella y de cada individuo miembro de tal comunidad y habitante de tal territorio. Este concepto ene un enfoque integral ya que el proceso no solo alcanza a la economía de una región, sino que toma en cuenta a otros elementos del espacio geográfico como lo es el ser humano. Un desarrollo regional cuenta con elementos que se presentan a lo largo de su proceso sabiendo que es mul disciplinario y que cuenta con elementos que interrelacionados contribuyen al logro de los obje vos que espera cada región en cuanto al desarrollo: A. Territorio. -Como el elemento más importante y toma en cuenta su estructura y el comportamiento del entorno como factores necesarios para lograr el éxito de su unidad. B. Región. - Es definida como la porción extensa de territorio determinada por caracteres étnicos o especiales, circunstancias de clima, producción, topografía, administración y gobierno. (Salvat, 1983) C. Crecimiento. - Implica variables como la producción, los ingresos, los recursos disponibles, la sociedad, entre otros, que se relacionan con el desarrollo regional. Además, este tipo de crecimiento es medible, comúnmente por medio de indicadores económicos como el Producto Interno Bruto (PIB) que representa el valor de la producción de bienes y servicios de un país. El concepto de crecimiento sirve para expresar la expansión de la producción real, en el marco de un subconjunto económico. (Furtado, 2006) D. Desarrollo. - El cambio gradual del conjunto o complejo eco- 102 revista realidades 16x21_2020_2.indd 102 18/01/2021 12:51:17 p. m. �■ ■■■ Desarrollo social y económico en las colonias del municipio de Nava colindantes con el municipio de Piedras Negras nómico de la región y de todos los elementos que participan. Se refiere a mejorarlos, hacerlos competitivos para que a su vez sean productivos. El desarrollo de un territorio depende de la existencia, nivel y arculación de seis factores del desarrollo y considera que estos se encuentran presentes en casi cualquier territorio: (Osuna, 2007) ● • Los actores presentes en el territorio. Los actores se clasifican en tres categorías: actores individuales (personas), actores corpora vos (ins tuciones que representan intereses de grupos) y actores colec vos (movimientos sociales territoriales o regionales). ● Las ins tuciones u organizaciones. Grupo de ins tuciones y organismos de cualquier región que requieren ser estudiados en función de las caracterís cas demandadas por la contemporaneidad. Algunos ejemplos son: los organismos de gobierno, las universidades y centros ● ● ● Año 10, Núm. 2, noviembre 2020 - abril 2021 ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2020_2.indd 103 cien ficos, los servicios públicos, las empresas públicas, la prensa, las asociaciones de carácter gremial, los municipios y las Organizaciones no Gubernamentales (ONG). Cultura. Sienta las bases morales y é cas que rigen las relaciones entre las personas que habitan en la región. La iden ficación con el lugar es importante porque genera confianza y a su vez una cultura de desarrollo con la cual los individuos se plantean frente a asuntos tales como los es mulos económicos, contratos, riesgo, innovaciones, apertura. Esta forma de desarrollo puede ser individual o solidario. Los procedimientos u lizados. Se aplican en las diferentes ins tuciones del área y con los recursos con que se cuenta en el territorio. Los recursos materiales. Incluyen los recursos naturales, también los recursos financieros y los recursos humanos. El entorno. Organismos sobre los cuales no se ene 103 18/01/2021 12:51:17 p. m. �■ ■■■ Martha Genoveva Garza Arredondo /Hilda Patricia Beltrán Hernández / Genovevo González de la Rosa control, sólo capacidad de influencia, pero con los cuales el territorio o la región, como un todo, se ar cula necesaria y permanentemente. (Fuentes, 2010) Figura 1: Mapa del estado de Coahuila Fuente: h ps://descargar mapas.net/mexico/ coahuila/mapa-estado-coahuila-de-zaragozamunicipios El municipio de piedras negras Piedras Negras es una de las ciudades más importantes y modernas del estado de Coahuila de Zaragoza, (ver figura 1) es una ciudad compe va que permite ofrecer una mejor calidad de vida a sus habitantes, cuenta con infraestructura moderna y del más alto nivel, lo que permite un crecimiento firme y constante en el ramo industrial. La industria maquiladora emplea en el municipio a casi 10.000 personas (alrededor del 25% de la Población Ocupada), se dedica principalmente a la manufactura de partes automotrices, componentes electrónicos y tex les. Según datos del INEGI, el sector secundario y de servicios ocupa casi la totalidad de la población ocupada, mientras que el sector primario ocupa un porcentaje casi nulo. Otras fuentes importantes de empleo en la región son las centrales termoeléctricas Carbón I y Carbón 2, Minera Carbonífera Río Escondido (MICARE), la planta Coca-Cola, Grupo Modelo, (todas en el municipio de Nava, conurbado con la ciudad de Piedras Negras), así como empresas de transformación, destacando entre las más importantes: Fujikura Automo ve México (FAMX), Rassini, Li elfuse, Lancermex, Motores Fasco, Units Parts de Coahuila, Motores Jakel, Productos Infan les Century, Dewid, Ensambladora del Norte, General de Cable del Norte, Elektrokontakt, LABASA, Alabama Company, Findlay Industries, Hendrickson Spring, Transformadores 104 revista realidades 16x21_2020_2.indd 104 18/01/2021 12:51:17 p. m. �■ ■■■ Desarrollo social y económico en las colonias del municipio de Nava colindantes con el municipio de Piedras Negras de Piedras Negras, Lear, Binsa, Asfaltos y Pegamentos y Partes de Plás co. Aprovechando los recursos y su ubicación geográfica, Piedras Negras ha logrado posicionarse económica y socialmente entre las ciudades más importantes del norte de México; de esta manera Piedras Negras representa una atracción para la industria norteamericana, lo cual se refleja en la instalación de plantas maquiladoras y parques industriales que traen consigo fuentes de empleo que benefician a la población y permiten el crecimiento económico. La población económicamente ac va, en su mayoría se dedica a ac vidades de producción de productos metálicos, maquinaria, equipo industrial y automotriz y en menor proporción al sector tex l. La industria de autopartes y componentes del ramo automotriz se proyectan como las áreas de mayor empleo. Al decir esto, se podría suponer que una aglomeración urbana no es más que el crecimiento exabrupto de una ciudad central, formando de esta manera pequeñas urbanizaciones alrededor de la misma, cubriéndose casi en su totalidad como si fuera un anillo que la rodeara. Se trata, sin embargo, del fenómeno urbano llamado co- nurbación al cual Piedras Negras se encuentra incorporado. El fenómeno de la conurbación El fenómeno de la conurbación es el de la unificación de dos o más ciudades que, debido a su crecimiento geográfico, se fusionan entre sí. El proceso de conurbación es uno de los responsables de la formación de las regiones metropolitanas, como es el caso de las colonias adyacentes a Piedras negras En los estudios geográficos, la conurbación surgió en los primeros años del siglo XX, cuando el proceso de urbanización de las ciudades comenzó a intensificarse en todo el mundo. A par r de entonces, con el constante crecimiento de las ciudades, los municipios cercanos comenzaron a encontrarse, lo que provocó la fusión de sus fronteras y la integración de sus centros urbanos. Las ciudades que forman este «tejido urbano» son co-dependientes, y la gente suele elegir vivir en las ciudades satélite y trabajar en la ciudad anfitriona metrópolis. (Urbana, 2006), Las tasas de crecimiento poblacional y de urbanización son tan altas que rebasan las capacidades de planeación, lo que Año 10, Núm. 2, noviembre 2020 - abril 2021 ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2020_2.indd 105 105 18/01/2021 12:51:18 p. m. �■ ■■■ Martha Genoveva Garza Arredondo /Hilda Patricia Beltrán Hernández / Genovevo González de la Rosa provoca una expansión de la mancha urbana que se observa como un paisaje desordenado hacia la periferia. Esta expansión de las grandes urbes. en ocasiones, logra alcanzar a los territorios rurales más cercanos, lo que conlleva a cambios en el entorno y en par cular a los modos de vida de las comunidades rurales, formando una interfaz difusa entre ambas regiones: urbana y rural. Para las comunidades rurales la presión de la mancha urbana modifica especialmente su relación con el entorno natural y con las acvidades económicas que realizan, principalmente de carácter agrícola y pecuario a pequeña escala y de bajo impacto. Al cambiar los modos de vida en estos nuevos espacios o franjas geográficas llamadas “zonas peri-urbanas”, (Urbana, 2006) se afectan ciertos procesos ecológicos, sociales y culturales. Son espacios en donde se mezcla lo urbano con lo rural. En las zonas peri-urbanas la falta de planeación en la vivienda y de provisión de servicios como drenaje, electricidad, agua potable y saneamiento, genera la aparición de los llamados asentamientos informales o irregulares. La población de dichos asentamientos al carecer de servicios, suele vivir en situaciones precarias y de marginación. Sumado a lo an- terior, las zonas peri-urbanas están bajo un grave deterioro ambiental por el incremento en la generación de residuos y la demanda de recursos. Incluso la misma fragmentación del paisaje (observada como parches de zonas urbanizadas y semi-urbanizadas) afecta ciertos procesos ecológicos que con anterioridad las comunidades rurales mantenían conservados al convivir y sostener cierta armonía con la naturaleza. El incremento en el deterioro ambiental de las zonas peri-urbanas también afecta las acvidades produc vas. Por ejemplo, en la agricultura por la pérdida de suelo fér l, por la carencia de agua para riego e incluso por la dificultad para vender sus productos que hace que la agricultura se vuelva una ac vidad poco rentable. La transformación del uso de suelo, el deterioro ambiental y la influencia de los es los de vida urbanos, obligan de alguna manera a las familias de estas franjas de transición rural-urbana, a buscar alterna vas laborales. Al diversificar sus ac vidades económicas, estas familias modifican su dinámica y estructura familiar, sus intereses y a su vez, su iden dad rural caracterizada por un arraigo a la erra, cultura y tradición. Las zonas periurbanas, por lo tanto, representan 106 revista realidades 16x21_2020_2.indd 106 18/01/2021 12:51:18 p. m. �■ ■■■ Desarrollo social y económico en las colonias del municipio de Nava colindantes con el municipio de Piedras Negras un antagonismo en donde por un lado está la necesidad de que los pobladores cuenten con viviendas dignas y los dis ntos servicios, llevándolas hacia la urbanización, por otro lado, al perderse los modos de vida rurales, se pierden también tradiciones y la capacidad de mantener un ecosistema funcional. (Belmont, 2018). Un área metropolitana, a veces denominada zona metropolitana o cinturón de cercanías, es una región que consiste en un núcleo urbano densamente poblado y sus territorios circundantes menos poblados, compar endo la industria, la infraestructura y la vivienda. A medida que las instuciones sociales, económicas y polí cas han cambiado, las áreas metropolitanas se han conver do en regiones económicas y polí cas clave. Las áreas metropolitanas incluyen una o más áreas urbanas, así como ciudades satélites, ciudades y áreas rurales intermedias que están socioeconómicamente ligadas al núcleo urbano, picamente medido por los patrones de desplazamiento. Para los centros urbanos fuera de las áreas metropolitanas, que generan una atracción similar a menor escala para su región, el concepto de regiopolis y regiopolitan área o región respec vamente fue introducido por los profesores alemanes en 2006. Un área metropolitana combina una aglomeración urbana (la zona con gua construida) con zonas no necesariamente de carácter urbano, pero estrechamente ligadas al centro por el empleo u otro comercio. Estas zonas periféricas son a veces conocidas como cinturones de cercanías, y pueden extenderse mucho más allá de la zona urbana, a otras en dades polí cas. En la prác ca, los parámetros de las áreas metropolitanas, tanto en el uso oficial como no oficial, no son consistentes. Las estadís cas compara vas del área metropolitana deben tener esto en cuenta. Las cifras de población dadas para un área metropolitana pueden variar en millones. No se ha producido ningún cambio significa vo en el concepto básico de las áreas metropolitanas desde su adopción en 1950, aunque se han producido cambios significa vos en las distribuciones geográficas desde entonces, y se esperan más. Debido a la fluidez del término «área metropolitana de estadís ca», el término u lizado coloquialmente es más a menudo «área de servicio de metro«, «área metropolitana» o «MSA» tomada para incluir no sólo una ciudad, sino también circundante suburbano, exurban y Año 10, Núm. 2, noviembre 2020 - abril 2021 ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2020_2.indd 107 107 18/01/2021 12:51:18 p. m. �■ ■■■ Martha Genoveva Garza Arredondo /Hilda Patricia Beltrán Hernández / Genovevo González de la Rosa a veces zonas rurales, todo lo que se presume que influye. Un área metropolitana policéntrica no está conectada por desarrollo con nuo o conurbación, lo que requiere una con güidad urbana. Al definir un área metropolitana, basta con que una ciudad o ciudades formen un núcleo con el que otras áreas tengan un alto grado de integración (Definición, 2020) Existe una interacción entre las poblaciones urbanas y su medio ambiente. La gente cambia el medio ambiente a través del consumo de alimentos, energía, agua y uso de la erra, y a su vez la contaminación ecológica urbana afecta la salud y la calidad de vida de las poblaciones en las ciudades. En muchos casos, el crecimiento acelerado de la población sobrepasa la capacidad estatal para crear infraestructuras esenciales que garan cen la seguridad y salubridad de la vida en las ciudades, y conduce a la proliferación de los asentamientos irregulares y precarios. Sobre todo, en el mundo en desarrollo, pero también en los países considerados de niveles altos de desarrollo, la urbanización se acompaña de una concentración de la pobreza. Se calcula que uno de cada tres habitantes urbanos (es decir, unos 1200 millones de personas en el mundo) viven en asentamientos irregulares o precarios, lo cual destaca la necesidad urgente de tomar medidas para responder a sus necesidades (Ramirez, 2017) Resultados Las ciudades son lugares de oportunidad, motores de la economía, impulsan la creación de prosperidad, el desarrollo social y el empleo, la provisión de servicios y bienes fundamentales, la innovación, el progreso industrial y tecnológico, el espíritu empresarial y la crea vidad, generan economías de escala, facilitan la interacción, impulsan la especialización y la compe vidad. Las ciudades, y de manera genérica los asentamientos humanos son hitos ar ficiales; su edificación y funcionamiento conllevan transformaciones sustanciales del entorno, impactando no solo en el área sobre la que se asientan, sino también a los lugares de los cuales se extraen recursos, y a los que envían desechos y contaminantes de diversa índole. Por estas razones, es necesario analizar la composición, tamaño y crecimiento poblacional de las ciudades y su relación con la dinámica de sus ac vidades económicas, el avance en la cobertura de 108 revista realidades 16x21_2020_2.indd 108 18/01/2021 12:51:18 p. m. �■ ■■■ Desarrollo social y económico en las colonias del municipio de Nava colindantes con el municipio de Piedras Negras servicios básicos y la disponibilidad y calidad de los recursos naturales, con el fin de proveer insumos so- ciodemográficos relevantes para la planeación del desarrollo urbano. Figura 2: Área de estudio, Colonias de Nava colindantes con Piedras Negras Fuente: de internet El desarrollo económico y crecimiento de las colonias de Nava colindantes con Piedras Negras (figura 2) se llevó a cabo con el incremento de nuevas maquiladoras en 1970, en las periferias de la ciudad, así como la instalación de las plantas termoeléctricas, Otras fuentes de trabajo que han permido el incremento de población en esta Zona colindante con la Ciudad de Piedras Negras, son las bebidas Arca, S.A (Coca Cola) así como Constelación Brand. S.A y sus filiales. Ocasionando una mala planeación en el desarrollo urbano desordenado que originó una problemá ca para ambos municipios en el suministro de servicios, en el caso de Piedras Negras más elevado cuyas colonias se situaron en su límite geográfico y para el municipio de Nava el desconocimiento de pertenencia, el no saber a quién corresponde el suministro de Infraestructura por encontrarse muy re rada de la Cabecera Municipal. La distancia de la cabecera municipal de Nava a las colonias de estudio se encuentra a una distancia de 31.8 km por la carretera 57. (Figura 3) Año 10, Núm. 2, noviembre 2020 - abril 2021 ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2020_2.indd 109 109 18/01/2021 12:51:18 p. m. �■ ■■■ Martha Genoveva Garza Arredondo /Hilda Patricia Beltrán Hernández / Genovevo González de la Rosa En un 70% carece de pavimentación, la infraestructura de servicio de internet es casi nula, la instalación de lámparas luminarias en algunas áreas no existen y las existentes no generan buena iluminación además que el área de proyección no es suficiente, en un 40% de las colonias no enen abastecimiento de agua potable, no cuentan con red de drenaje en casi su totalidad, solo en un 25% cuenta con cordón cuneta y banquetas, algunas calles no están trazadas y existen veredas entre lotes, ( fotogra a 1)las viviendas en algunas áreas están muy cercanas y en otras se ve áreas despobladas de aproximadamente una casa por manzana, también existen casa de campo con todas las instalaciones, existen también áreas dedicadas a la producción de leche en pequeña escala, las escuelas existentes son muy pocas en relación a la población demandante y se encuentran adyacentes a las colonias pegadas al municipio de Piedras Negras. No hay reservas naturales definidas y los lugares de esparcimiento (canchas, plazas) son muy pocos y se encuentran muy deteriorados. No existen locales comerciales ni centros de salud. (Los datos recopilados son de trabajo de campo y mapeo). En el trabajo realizado se iden ficaron las necesidades de infraestructuras que comprenden estructuras de ingeniería e instalaciones de larga vida ú l, para que cons tuyan la base sobre la cual se produce la prestación de servicios considerados necesarios para el desarrollo de fines económicos, polí cos, sociales y personales. Figura 3 Mapa de referencia distancia de ciudad de Nava a Colonias colindantes con Piedras Negras . ,....... 110 revista realidades 16x21_2020_2.indd 110 18/01/2021 12:51:18 p. m. �■ ■■■ Desarrollo social y económico en las colonias del municipio de Nava colindantes con el municipio de Piedras Negras fotograİa 1: Calle sin trazo Colonia VenusƟano Carranza Fotograİa tomada por Martha Garza, Colonia VenusƟano Carranza (2019) Conclusiones En los recorridos que se realizaron en las colonias, se iden ficó la infraestructura con la que cuentan, percatándonos que se presenta lunares de áreas, falta de pavimentación, de servicio de agua potable, de servicio de saneamiento, de servicio de recolección de basura, de transporte público, de servicio de internet. Además, cuentan con pocos lugares de esparcimiento (plaza, Canchas) y las existentes en mal estado. En muchas áreas, no cuentan con cordón cuneta ni banquetas que permitan el paso de los peatones. las viviendas son de po de construcción nivel medio baja, a muy baja calidad con áreas de fabricación de 15 m2 hasta de 80 m2 promedio, el servicio médi- co es casi inexistente Ya que solo cuentan con un dispensario médico con lo básico de atención médica y medicamentos, teniendo que trasladarse al municipio de Piedras Negras a una distancia de unos 20 km aproximadamente para recibir atención especializada. No existen centros comerciales, solo algunos pequeños comercios que surte lo indispensable. En el avance en cues ón educación los kinders, primarias y secundarias están ubicados en los límites entre el municipio de Piedras Negras y colonias de Nava lo que deja en situación precaria a los habitantes de esta área que se encuentran en un diámetro de 15 km ya que como se menciona anteriormente no hay transporte colec vo en las colonias de Nava. Año 10, Núm. 2, noviembre 2020 - abril 2021 ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2020_2.indd 111 111 18/01/2021 12:51:18 p. m. �■ ■■■ Martha Genoveva Garza Arredondo /Hilda Patricia Beltrán Hernández / Genovevo González de la Rosa Fotograİa: 2 Calle pavimentada sin banquetas Fuente: Fotogra a tomada por Martha Garza, Colonia Venus ano Carranza Fotograİa: 3, Calle sin Pavimentar y sin cordón cuneta Fuente: Fotogra a tomada por Martha Garza, Colonia Venus ano Carranza Figura: 4 Mapa de Área De Estudio. Col,on,• .J"""'º'" 'll•n1n,11•nc Carr•n:r• 1 Fuente: Google 112 revista realidades 16x21_2020_2.indd 112 18/01/2021 12:51:18 p. m. �■ ■■■ Desarrollo social y económico en las colonias del municipio de Nava colindantes con el municipio de Piedras Negras Existe un área donde la ubicación de 8 manzanas, que comprende casas habitación, la mitad del terreno pertenece al municipio de Piedras Negras y la otra parte pertenece al municipio de Nava, generando la duda de cuál municipio le corresponde facilitar los servicios básicos, así como el no saber a qué se debe cubrir pagos prediales en entre otras cosas. Fotograİa: 4, Calle sin alumbrado público y sin pavimentar Fotograİa: 5, Calle pavimentada, sin señalamientos Fuente: Fotogra a tomada por Martha Garza, Colonia Venus ano Carranza (2019) La problemá ca de no saber a qué municipio pertenecen ha ocasionado conflictos de interés entre municipios tanto en la situación eco- nómica, social y polí ca. En el proceso de recopilación de datos de la inves gación nos dio a conocer en qué condiciones Año 10, Núm. 2, noviembre 2020 - abril 2021 ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2020_2.indd 113 113 18/01/2021 12:51:18 p. m. �■ ■■■ Martha Genoveva Garza Arredondo /Hilda Patricia Beltrán Hernández / Genovevo González de la Rosa se encuentran las colonias adyacentes a piedras negras y poder generar opciones de solución para beneficiar a los habitantes de dicha zona El crecimiento actual de la población debido a las nuevas empresas que se han colocado en la carretera 57 conocido como corredor industrial, parteaguas de las colonias del municipio de Nava colin- dantes con el municipio de Piedras Negras se ha reflejado en nuevos asentamientos humanos generando un acelerado crecimiento de la demanda de servicios, en par cular de los servicios urbanos de agua potable, drenaje y saneamiento que provocan altos niveles de contaminación ambiental y problemas de salud. Gráfica: 1, Población Municipio De Piedras Negras Habitantes del municipio de nava 11 C i u dad N a v a IICol o ni :." ; Vtc, n1.1,;1_i :.,n o C., rr.')n ·,;:., Fuente: Periódico Oficial Sal llo Coahuila, 29 de abril 2014 114 revista realidades 16x21_2020_2.indd 114 18/01/2021 12:51:18 p. m. �■ ■■■ Desarrollo social y económico en las colonias del municipio de Nava colindantes con el municipio de Piedras Negras Tabla: 1, Población del municipio de Nava Coahuila Población Habitantes Ciudad de Nava 25,729.00 Colonia Venus ano Carranza Total de habitantes 4,969.00 30,698.00 Nota De tabla: Elaboración propia, Datos del INEGI Se engloba en las colonias Venusano Carranza las colonias Compositores Mexicanos, Venus ano Carranza Centro, Venus ano Carranza Oriente, Colonia Aeropuerto, Colonia San Ramón, Venus ano Carranza Poniente, Colonia Vidaurri, Colonia Jardín, Granja Las Villas y Granja San Jorge. Se contempla un crecimiento muy importante para el municipio de Nava, específicamente para esta zona de estudio que conforman la conurbación a Piedras Negras que se encuentran cercanas a las zonas de desarrollo económico industrial, por lo que es fac ble que se potencialice el crecimiento en las mismas logrando que Nava vea un aumento poblacional muy importante a mediano plazo. Fotograİa: 6, Lotes sin Delimitar Fuente: Fotogra a tomada por Martha Garza, Colonia Venus ano Carranza (2019). Considerando la relevancia que ene el desarrollo económico del país, y la integración de todas sus regiones, es importante la ar culación de la estructura económica, con la estructura social, lo que Año 10, Núm. 2, noviembre 2020 - abril 2021 ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2020_2.indd 115 115 18/01/2021 12:51:19 p. m. �■ ■■■ Martha Genoveva Garza Arredondo /Hilda Patricia Beltrán Hernández / Genovevo González de la Rosa deja en evidencia una relación directa entre diseño territorial y ordenamiento urbano y territorial, así como la atención a los grupos más vulnerables en situación de pobreza y marginación, permi endo que la introducción de servicios públicos contribuyen a mejorar las condiciones de vida de sus habitantes, proveer de atención y lograr el bienestar social, así como una mayor confiabilidad, calidad y can dad de los servicios de infraestructuras que incen ven el desarrollo económico y social. Fotograİa: 7, Centro de Salud VenusƟano Carranza Fuente: Fotogra a tomada por Martha Garza, Colonia Venus ano Carranza (2019). Bibliograİa Belmont, P. (2018). h p://web.ecologia.unam. mx/oikos3.0/index.php/ar culos/sostenibilidad-cdmx/462-las-chinampas-de-xochimilco. Obtenido de h p://web.ecologia. unam.mx/oikos3.0/index.php/articulos/ sostenibilidad-cdmx/462-las-chinampas-dexochimilco. Bosier, S. (2010). Planificacion Regional y Urbana en America La na. Mexico SiglloXXI/Editorial Universitaria de CHile. Boudeville, J. (s.f.). Calderon, G. (2019). Euston96.com-aglomeraciones-urbanas. Obtenido de Euston96. com-aglomeraciones-urbanas: h p://www. euston96.com Calderon, G. (2019). H p://www.euston96.com. Obtenido de H p://www.euston96.com. Definición, C. (2020). (2020). h p://concepto definicionde/area-metroploitana. Obtenido de. Obtenido de h p://concepto definición del/área-metropolitana. Delgadillo, J., & Felipe, T. (2013). Estudios Regionales en Mexico. 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Descripción de algunos rasgos generales y de la parƟcipación de la mujer profesionista emprendedora Las PYMES en el sector industrial de la ciudad de Piedras Negras, Coahuila, México. Descripción de algunos rasgos generales y de la parƟcipación de la mujer profesionista emprendedora SMEs in the industrial sector of the city of Piedras Negras, Coahuila, Mexico. Descrip on of some general features and the par cipa on of entrepreneurial professional women Genovevo González de la Rosa Diana Marina López Rodríguez Araceli Maldonado Mancha Resumen E n México, las Pequeñas y Medianas Empresas son el motor de la economía y el 47% de estos negocios son dirigidos por mujeres, aseguró Judith Yannini Flores, consejera nacional de la Asociación Mexicana de Mujeres Empresarias (Amigón, 2013). Las mujeres en México representan 16% del sector empresarial, y reportes del INEGI señalan que las empresarias mexicanas aportan 37% al PIB (Real, 2018). El obje vo de esta inves gación es caracterizar el comportamiento de las pymes según la gerencia de la mujer o bajo el liderazgo de ella. La ges ón de la gerente mujer crea en la organización ciertas caracterís cas dis n vas a las ges onadas por los hombres. Las inves gaciones en cuanto a la gerencia ser hombre o mujer son amplias, pero su aplicación en las pymes sigue siendo limitada, especialmente en Año 10, Núm. 2, noviembre 2020 - abril 2021 ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2020_2.indd 119 119 18/01/2021 12:51:19 p. m. �■ ■■■ Genovevo González de la Rosa / Diana Marina López Rodríguez / Araceli Maldonado Mancha México. En tal sen do, pretende mostrar un análisis del impacto en la economía de Piedras Negras de las PYMES, bajo la ges ón de una mujer profesionista. Palabras clave: management of being a man or a woman is extensive, but its applicaon in SMEs is s ll limited, especially in Mexico. In this sense, it aims to show an analysis of the impact on the economy of Piedras Negras of SMEs, under the management of a professional woman. PYME, INEGI, PIB, Mujer profesionista emprendedora Keywords: Summary SME, INEGI, GDP, Enterprising professional woman. In Mexico, Small and Medium Enterprises are the engine of the economy and 47% of these businesses are run by women, said Judith Yannini Flores, na onal counselor of the Mexican Associa on of Business Women (Amigón, 2013). Women in Mexico represent 16% of the business sector, and INEGI reports indicate that Mexican businesswomen contribute 37% to GDP (Real, 2018). The objec ve of this research is to characterize the behavior of SMEs according to the management of women or under their leadership. The management of the female manager creates in the organiza on certain dis nc ve characteris cs to those managed by men. Research regarding the 120 revista realidades 16x21_2020_2.indd 120 18/01/2021 12:51:19 p. m. �■ ■■■ Las PYMES en el sector industrial de la ciudad de Piedras Negras, Coahuila, México. Descripción de algunos rasgos generales y de la parƟcipación de la mujer profesionista emprendedora Las PYMES en el sector industrial de la ciudad de Piedras Negras, Coahuila, México. Descripción de algunos rasgos generales y de la parƟcipación de la mujer profesionista emprendedora SMEs in the industrial sector of the city of Piedras Negras, Coahuila, Mexico. Descrip on of some general features and the par cipa on of entrepreneurial professional women Genovevo González de la Rosa1 Diana Marina López Rodríguez2 Araceli Maldonado Mancha3 Introduccion Las MIPYMES en México L a proliferación de la microempresa tal como lo muestra el censo del 2009 en México, representan el 95.2% del total de empresas, es decir alrededor de 4 millones 897 mil empresas que emplean 45.6% de la población económicamente ac va (PEA) (Jesús Amador Valdés Díaz de Villegas, 2012). 1. Genovevo González de la Rosa Tecnológico Nacional de México/Ins tuto Tecnológico de Piedras Negras, ingvevo@hotmail.com, Maestría en Planificación de Empresas, Docente. 2. Diana Marina López Rodríguez Tecnológico Nacional de México/Ins tuto Tecnológico de Piedras Negras, contadoradianalopez@gmail.com, Maestría en Administración de Empresas, Docente. 3. Araceli Maldonado Mancha Tecnológico Nacional de México/Ins tuto Tecnológico de Piedras Negras, profearamm@hotmail.com, Maestría en Administración y Liderazgo, Docente. Año 10, Núm. 2, noviembre 2020 - abril 2021 ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2020_2.indd 121 121 18/01/2021 12:51:19 p. m. �■ ■■■ Genovevo González de la Rosa / Diana Marina López Rodríguez / Araceli Maldonado Mancha Los datos de la economía mexicana corroboran como el surgimiento de las micro empresas están más relacionada a la informalidad como autoempleo de subsistencia, que al emprendimiento. Desde el año de 1995 hasta el 2010, el 24.37% promedio por año de la población económicamente ac va (PEA) ha laborado menos de 34 horas semanales, por lo que se presenta un nivel de ociosidad, que debe ser atendible (Jesús Amador Valdés Díaz de Villegas, 2012). Las MIPYMES en México, a pesar de ser organizaciones que operan en la informalidad en su mayoría, cons tuyen una parte determinante de la estructura económica del país, por su alto impacto en la generación de empleos y en la producción nacional. Por tanto, aunque pueda considerarse contraproducente su informalidad, ellas cons tuyen un factor generador de ingresos, que ene incidencia, muy importante, en la demanda de consumo, jugando su papel como autoempleo de subsistencia (Jesús Amador Valdés Díaz de Villegas, 2012). En 1976, se propuso apoyo a los pequeños y medianos industriales mediante acciones concertadas, con el obje vo de impulsar la generación y distribución nacional de tecnología, así como el perfeccio- namiento de los procedimientos de otorgamiento de crédito y parcipación de capital en nuevas empresas (Jesús Amador Valdés Díaz de Villegas, 2012). A las MIPYMES, se les permi ría: acceso a tecnologías modernas y disponibilidad de recursos; preparación para el uso intensivo de mano de obra y tecnologías especiales y ofrecer mayor empleo por unidad de producción, y parcipación en una polí ca que se enfocaría a, dar apoyos credi cios y dotarles de liquidez y capital de trabajo (Jesús Amador Valdés Díaz de Villegas, 2012). En sexenio del presidente Vicen te Fox Quesada (2000-2006), se Aprobó la “Ley de la compe vidad de la micro, pequeña y mediana empresa” (2002) cuyo obje vo, como se presenta en ar culo, es “promover el desarrollo económico nacional a través del fomento a la creación de micro, pequeñas y medianas empresas y el apoyo para su viabilidad, produc vidad, compe vidad y sustentabilidad e incrementar su par cipación en los mercados, en un marco de crecientes encadenamientos produc vos que generen mayor valor agregado nacional” (art.1, Ley de Compe vidad, 2002) (Jesús Amador Valdés Díaz de Villegas, 2012). 122 revista realidades 16x21_2020_2.indd 122 18/01/2021 12:51:19 p. m. �■ ■■■ Las PYMES en el sector industrial de la ciudad de Piedras Negras, Coahuila, México. Descripción de algunos rasgos generales y de la parƟcipación de la mujer profesionista emprendedora Las estadís cas del INEGI, muestran la existencia de un proceso piramidal de la estructura empresarial en México. En nuestro país el 95.2% son microempresas, que ocupan al 45.6% de todo el personal, en tanto que las pequeñas empresas son 4.3% y emplean al 23.8 %; por úl mo, las medianas empresas son el 0.3% y ocupan al 9.1% del personal disponible, y el restante 0.2% son empresas de gran tamaño que emplean al 21.5% de las personas reportadas (Inegi, 2009) (Jesús Amador Valdés Díaz de Villegas, 2012). En las MIPYMES en México, se presenta una falta de cooperación y un predominio del individualismo, este proceso crea aislamiento y dificultad la búsqueda de economías de escalas. Estos problemas hacen que se tenga que trabajar en concreto en direcciones que permitan una mayor par cipación de la MIPYMES (Jesús Amador Valdés Díaz de Villegas, 2012). A finales del modelo de sus tución de importaciones y con la implementación del modelo neoliberal mexicano, a principios de los años 80, México registraba todavía una economía altamente protegida, con precios domés cos más elevados a los internacionales, por lo que el índice de compe vidad era nega vo. Además, la poca parcipación de las exportaciones manufactureras en las exportaciones totales, el país registraba un elevado déficit comercial en el sector. Las devaluaciones de 1982 y 1983 provocó la compe vidad comercial de las manufactureras se hubieran acrecentado hasta llegar a ser posi va en 1983. La paula na sobrevaluación del peso en los años siguientes deterioró la posición compe va, proceso que se revir ó en los siguientes dos años 1985-1986 a consecuencia de las devaluaciones de esos años. A par r de entonces se registró un deterioro en la compe vidad de las empresas manufacturas, conforme se revaluaba el po de cambio real, proceso que terminó con la macro-devaluación de diciembre de 1994, que provocó un aumento en la compe vidad de las manufacturas en la primera mitad de 1995. En este marco de comportamiento del sector industrial, las Micro, pequeñas y medianas empresas han tenido y enen un lugar importante en la economía Nacional de acuerdo a los datos de la Secretaria de Economía, para el año 2000, las Pymes generan seis de cada diez empleos y su ac vidad contribuye con 42 por ciento de la producción nacional. Año 10, Núm. 2, noviembre 2020 - abril 2021 ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2020_2.indd 123 123 18/01/2021 12:51:19 p. m. �■ ■■■ Genovevo González de la Rosa / Diana Marina López Rodríguez / Araceli Maldonado Mancha ProblemáƟca de las MIPYME en México. Los problemas de la MIPYME están relacionados con la educación, la polí ca fiscal, la información, programas específicos de fomento, el financiamiento, asistencia tecnológica (las MIPYME enfrentan grandes barreras de acceso a la tecnología, por falta de información y recursos económicos), la comercialización, la legislación y con el entorno de las empresas (Jesús Amador Valdés Díaz de Villegas, 2012). Situación de las PYMES en Piedras Negras funcionamiento hasta 10 años o menos, teniendo el control mayoritario de la empresa por un grupo familiar. El 89% de las empresas no está incorporada en una sociedad mercan l, y el 11% si está incorporada en una sociedad mercan l, siendo la Sociedad Anónima con el mayor registro con un 43% de las empresas con sociedad mercan l. El director general, gerente o propietario de las PYMES en Piedras Negras, el 55% está entre las edades de 45 y 56. Donde los directores, gerentes o propietarios enen un nivel de estudios de 8% en estudios primarios, 19% en educación secundaria, 39% en bachillerato o preparatoria y 34% con estudios universitarios. En la ciudad de Piedras Negras, el 71% de las empresas ha estado en .. _ IE•t:udluo prlmarluo Eduoa<ión ....,unda,la S..chllleratu / preparatoria Eotudlu• w,lve,.ltarlu• Nl...el de formación eKUlar del dlretturgeneral /gerente/ propietario El promedio de empleados fijos por año generados por las PYMES fue de 4 empleados en el 2017, 6 em- pleados en el 2018 y 8 empleados en el 2019. El promedio de empleados temporales por año generados 124 revista realidades 16x21_2020_2.indd 124 18/01/2021 12:51:19 p. m. �■ ■■■ Las PYMES en el sector industrial de la ciudad de Piedras Negras, Coahuila, México. Descripción de algunos rasgos generales y de la parƟcipación de la mujer profesionista emprendedora por las PYMES fue de 3 empleados en el 2017, 1 empleado en el 2018 y 5 empleados en el 2019. - Compartir alm"""""', 1r.,n,port@ ■ Compro• yaba,t•dmi•n10, Promedio de @mpl'@ados fijos por año Actividad,.. comorclale's -- Comp11rtlr almacen..,, trar,sport• ■ Compras y ab,..l@clml@ntos Promedio de emple.ados temporales por aiio La tasa promedio de ventas por año de las PYMES de Piedras Negras fue de $575,309.00 en el 2017, $888,721.00 en el 2018 y $795,532.00 en el 2019. Por otra parte, las compras que se realizan por estas empresas, aportan un promedio del 87% en lo que es local y regional y el restante 13% al resto del país. El 64% de las PYMES no realiza habitualmente planeación estratégica formal, y el 72% solo hace la planeación de su negocio a 1 año. En los úl mos dos años, el 45% de las PYMES no ha establecido alianzas o acuerdos de cooperación con otras empresas, el 25% de las empresas a establecido alianzas por medio de ac vidades comerciales, 14% en producción y prestación de servicios, 8% para compras y abastecimientos, 4% para compar r almacenes y transporte y el 3% para el desarrollo de nuevas tecnologías. Año 10, Núm. 2, noviembre 2020 - abril 2021 ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2020_2.indd 125 125 18/01/2021 12:51:20 p. m. �■ ■■■ Genovevo González de la Rosa / Diana Marina López Rodríguez / Araceli Maldonado Mancha Adlvldade• tomerdole• - Compartir almoceneo, tror-..porte ■ Com¡,r•• y abmecimiento• Tasa piomedlo de vent.as por a~o 7,o,6 64% 60% ~cm 4cm 36% ~0% 2¡()% ~cm 0% SI No R@all,a habllualmfflte pl"-""'arlón @<tralolsJ,a formal (@.,,.llo) loilo Mhd@loílo El tl~mpo para ~I ruo l ploMo En cuanto al po de empresa, el 34% de las PYMES ofrece un conjunto rela vamente estable de productos o servicios, el 29% suele realizar cambios y mejoras en los productos y servicios, el 24% man ene una base rela vamente estable de productos y servicios, y el 12% no cuenta con un área de producto – mercado duradera y estable. Además, las empresas encuestadas durante esta inves gación, expresaron la importancia de desarrollar nuevos productos y servicios para su negocio, así como mantener un mejor precio frente a la competencia. También consideran importante el acceso a nuevos mercados y la calidad de su producto como partes fundamentales 126 revista realidades 16x21_2020_2.indd 126 18/01/2021 12:51:20 p. m. �■ ■■■ Las PYMES en el sector industrial de la ciudad de Piedras Negras, Coahuila, México. Descripción de algunos rasgos generales y de la parƟcipación de la mujer profesionista emprendedora para mantener su empresa ac va. Otro aspecto importante que se encontró con la inves gación, es que las empresas deben mostrar flexibilidad del proceso produc vo o comercial, y realizar un esfuerzo en cuanto a inves gación y desa- rrollo para ser más innovadores y compe vos, referente a este aspecto, los administradores desean poder incorporar un proceso tecnológico centrado en tecnologías flexibles e innovadoras en sus negocios. Prod,1.icdón y pre•tiltión de $el'llklo• No •e han ertablecldo allan•••/awerdoo Nlng\ma • Compra• y aba.i•tlmh,nto• ,Compartir a lmatonos, transport• Actividad"' com•rdal@, =r 0% 59' l~ 15% 20% ó!.59' 30% 35% ~ 459' 50% Ha establecido ahanzas o acuerda·s de c.00perac1on con otras empresas para en los últimos dos ailos Otro aspecto en el cual los administradores de las PYMES marcaron importancia fue el de la preparación y formación de su personal para alcanzar el máximo potencial de su organización. En lo referente a la calidad, consideran trascendental la buena atención y servicio al cliente. Los resultados de la inves gación, también mostraron el interés en tener habilidades y esfuerzos en ac vidades de mercadotecnia. El cuidado de la imagen de la empresa fue otro aspecto que se destacó, con un 90% de interés de los encuestados. En cuanto a la estructura organizacional de las PYMES, el 61% no cuenta con departamento de comercialización y ventas, y el 39% de las empresas que, si cuentan con ese departamento, el 63% de ellas enen 1 o 2 personas asignadas a esta área de operación. El 60% de las PYMES no cuenta con departamento de producción, y el 40% de las empresas que, si cuentan con ese departamento, el 48% de ellas enen 1 0 2 personas asignadas a esta área de operación. El 55% de las PYMES no cuenta con departamento de finanzas, y el 45% de Año 10, Núm. 2, noviembre 2020 - abril 2021 ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2020_2.indd 127 127 18/01/2021 12:51:20 p. m. �■ ■■■ Genovevo González de la Rosa / Diana Marina López Rodríguez / Araceli Maldonado Mancha las empresas que, si cuentan con ese departamento, el 91% de ellas enen 1 o 2 personas asignadas a esta área de administración. El 80% de las PYMES no cuenta con departamento de recursos humanos, y el 20% de las empresas que, si cuentan con ese departamento, el 80% de ellas enen 1 o 2 personas asignadas a esta área de administración. El 91% de las PYMES no cuenta con departamento de innovación y desarrollo, y el 9% de las empresas que, si cuentan con ese departamento, el 75% de ellas enen solo 1 persona asignada a esta área de operación. El 53% de las pequeñas y medianas empresas en Piedras Negras no enen un proceso de reclutamiento y selección de personal y el 50% de ellas realiza ac vidades de formación y capacitación para su personal. El 69% de las empresas si cuenta con un proceso de promoción para sus trabajadores y el 43% u liza sistemas de pago variable o incen vos. Dentro de la capacitación, las áreas con mayor necesidad de capacitación son técnicas de venta, contabilidad y finanzas. Con respecto a la posición tecnológica de la empresa, el 67% la considera como buena y sostenible. En lo referente a trabajar con un sistema de ges ón de la calidad, el 9% de las PYMES cuenta con una cer ficación ISO de la serie 9000 o equivalente, y el 30% está en el proceso previo para la cer ficación de calidad. 619' 30% ffi SI -~-•-m•o•-pr~vlo p•ra la c@rtific•dó,, d~ la ,o.,oo-~•Mo0 .... m d@ la pn,vlo par• I• GMtlficac lón ta lidad 1 calídad Emp""ao mn cMtlfieaclón 1:c;o d@ lo OMI@ 9000 o <!qulval@n1,., El 58% de las PYMES no realiza innovaciones relacionadas con los procesos en contraste que el 79% de ellas lo considera importante. El 55% de las PYMES realiza innovaciones relacionadas con los pro- ductos y servicios. Las innovaciones relacionadas con la ges ón de la empresa, el 63% no las realiza, pero el 78% de ellas lo considera importante. 128 revista realidades 16x21_2020_2.indd 128 18/01/2021 12:51:20 p. m. �■ ■■■ Las PYMES en el sector industrial de la ciudad de Piedras Negras, Coahuila, México. Descripción de algunos rasgos generales y de la parƟcipación de la mujer profesionista emprendedora 70% 60% 50% 40% 30% 20% 10% 58% 42% 0% No Si Innovaciones relacionadas con procesos productivos 60% 55% 45% 50% 40% 30% 20% 10% 0% No Si Innovaciones relacionadas con los productos/ servicios 70% 60% 50% 40% 30% 20% 10% 63% 37% 0% No Si Innovaciones relacionadas con la gestión de su empresa El resultado de las condiciones de la empresa frente a la competencia, tenemos que las más importantes son el costo unitario de sus productos o servicios, la calidad de sus productos o servicios, la introducción de innovaciones en productos o servicios, la produc vidad de la mano de obra, la sa sfacción de los clientes, el conocimiento y experiencia en el negocio, la mo vación y sa sfacción de sus empleados, y la reputación de la empresa. Respecto al uso de las nuevas tecnologías, las PYMES de Piedras Negras, el 69% cuenta con correo electrónico, el 28% con página WEB, el 47% man ene relaciones con sus proveedores y clientes a través de internet y el 41% realiza mercadotecnia u lizando internet. Año 10, Núm. 2, noviembre 2020 - abril 2021 ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2020_2.indd 129 129 18/01/2021 12:51:20 p. m. �■ ■■■ Genovevo González de la Rosa / Diana Marina López Rodríguez / Araceli Maldonado Mancha 80% 69% 60% 31% 40% 20% 0% Si No Dispone de correo electrónico (e-mail) 72% 80% 60% 40% 28% 20% 0% Si No llene página web 53% 54% 52% 50% 48% 47% 46% 44% Si No Mantiene relaciones con sus proveedores y clientes a través de Internet 80% 60% 59% 41% 40% 20% 0% No Si Realiza mercadotecnia usando interne! Respecto a equipamiento e infraestructura, el 98% de las empresas maneja una o más líneas telefónicas básicas, y el 51% de ellas si desea inver r en este rubro. En líneas de infovía e internet, el 97% de las empresas maneja una o más líneas, y solo el 39% desea inver r en este rubro. El 34% de las empresas cuenta con al menos 1 unidad de fax y el 95% de las empresas no desea inver r en este rubro. El 15% de las PYMES cuenta con 1 o más unidades de videotex o ibertex y el 130 revista realidades 16x21_2020_2.indd 130 18/01/2021 12:51:20 p. m. �■ ■■■ Las PYMES en el sector industrial de la ciudad de Piedras Negras, Coahuila, México. Descripción de algunos rasgos generales y de la parƟcipación de la mujer profesionista emprendedora 96% no desea inver r en este rubro. El 97% de las empresas ene al menos un modem para operar y el 39% de las empresas desea inver r en este rubro. El 68% de las empresas cuenta con al menos un ordenador no en red para la administración del negocio, y el 87% de las empresas no desea inver r en este rubro. El 80% de las empresas cuenta con al menos un ordenador en red para la administración del negocio, y el 75% de las empresas no desea inver r en este rubro. El 96% de las empresas u liza una o más impresoras para la operación de su negocio, y el 68% de las empresas no desea inver r en este rubro. El porcentaje de u lización de las herramientas de so ware de las PYMES es la siguiente: 53% u liza procesador de texto para sus ac vidades de administración, el 29% u liza bases de datos (Access, DB, etc.), el 57% u liza hojas de cálculo (Excel, Lotus, etc.), el 23% u liza programas de gráficos (HG, Corel Draw, etc.), el 13% emplea so ware de fax en el ordenador, el 55% u liza algún so ware de contabilidad, el 43% u liza algún so ware laboral para manejo de nóminas o seguros sociales, el 43% u liza algún so ware para apoyo fiscal (libros, declaraciones, etc.), el 56% u liza so wares para administración de almacenes y facturación. Los factores de imagen corporava que las empresas u lizan para que los represente, los dos más empleados son el nombre de la empresa un 56% y el logo un 29%. En las estrategias de venta, solo el 18% de las PYMES de Piedras Negras vende sus productos por internet. Las empresas que manejan página en internet u lizan los siguientes elementos: el 57% u liza página de inicio, el 24% maneja un catálogo de productos o servicios, el 10% emplea cesta de compra, el 4% u liza fichas de producto y el 4% emplea las preguntas frecuentes. 100% 82% 80% 60% 40% 18% 20% 0% ~ - - No Si Vende usted por internet Año 10, Núm. 2, noviembre 2020 - abril 2021 ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2020_2.indd 131 131 18/01/2021 12:51:20 p. m. �■ ■■■ Genovevo González de la Rosa / Diana Marina López Rodríguez / Araceli Maldonado Mancha 57% 60% 50% 40% 30 % 20% 10% 0% Catálogo. Cesta de la compra. Fichas de producto Página de inicio. Preguntas frecuentes (FAQs). Utiliza los siguientes elementos Otro aspecto que hace di cil el mantener la opera vidad financiera de las PYMES es que los plazos de cobro a sus clientes y los plazos de pago de sus proveedores son muy variados, fluctuando de 1 hasta 30 días. 64% 70 % 60% 50% 40% 30% 28% 20% 8% 10% 0% Creciente Decreciente Estable Relación de la utilidad media so bre ventas con los últimos dos años En las u lidades de ventas, el 53% de las PYMES tuvo una u lidad del 10% o más, en las que el 64% de las empresas han tenido estables las u lidades en los úl mos 2 años. El empleo de las u lidades se realiza para la subsistencia del negocio, en adquisiciones de maquinaria y equipo o la adquisición de bienes fijos. También se encontró que las PYMES no buscan financia- miento bancario como estrategia, el 48% nunca ha solicitado algún financiamiento bancario, 11% pocas veces, 20% algunas veces, 13% casi siempre y 8% siempre. El grado de u lización de las fuentes para financiar ac vos circulantes (crédito a clientes, existencias, etc.), los que u lizan más las PYMES de Piedras negras son el aplazamiento del pago a proveedo- 132 revista realidades 16x21_2020_2.indd 132 18/01/2021 12:51:20 p. m. �■ ■■■ Las PYMES en el sector industrial de la ciudad de Piedras Negras, Coahuila, México. Descripción de algunos rasgos generales y de la parƟcipación de la mujer profesionista emprendedora res y los recursos propios y aportación de los accionistas. Las PYMES de Piedras Negras, para el desarrollo futuro de su empresa, le dan mayor importancia a la reducción de los impuestos y la obtención de ayudas de la inversión. Las PYMES, también priorizaron sus principales problemas, los cuales son la situación financiera de su empresa y los problemas de calidad. Agroindustria Agricultura El sector en los que se distribuyen los PYMES encuestadas en la ciudad de Piedras Negras, Coahuila, son los siguientes: 76% comercio y servicios, 10% industria manufacturera, 5% turismo, 3% artesanías, 3% construcción, 2% purificadores de agua, 1% agricultura y 1% agroindustria. 1 :_■ Purificadores de agua Construcción Artesanías Turismo Industria manufacturera Comercio y servicios e e_ 1 1 0% 10 % 20% 30 % 40% 50% 60% 70 % 80% Sector ParƟcipación de la mujer profesionista emprendedora En esta inves gación se analizó también la par cipación de mujeres profesionistas como dirigentes empresariales en el desarrollo de las microempresas del sector industrial en Piedras Negras, Coahuila, arrojando el siguiente resultado: En esta ciudad, de cada cinco pymes que se encuentran en ope- ración, tres son lideradas por mujeres. La par cipación de la mujer dentro de las organizaciones va en aumento en relación con los hombres, a pesar de que el acceso para estas a posiciones estratégicas aún no es del todo equita vo. Las mujeres han incursionado en diferentes giros comerciales, ellas puedan tener la oportunidad de sumarse a su fuerza laboral, nivelando así la balanza e incursio- Año 10, Núm. 2, noviembre 2020 - abril 2021 ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2020_2.indd 133 133 18/01/2021 12:51:20 p. m. �■ ■■■ Genovevo González de la Rosa / Diana Marina López Rodríguez / Araceli Maldonado Mancha nando en diferentes niveles jerárquicos en las empresas. En esta inves gación se observan los fenómenos tal y como se presentan en las pequeñas y medianas empresas de Piedras Negras, se inició explorando acerca del tema, luego describiendo los hechos, los resultados obtenidos se analizaron y finalmente se concluye. Al exis r abundante información al respecto, iniciamos con una inves gación exploratoria relacionada con el objeto de estudio, siguiendo con la descripción de las caracterís cas par culares y llegando a las con- clusiones que a con nuación menciono. En la Ciudad de Piedras Negras de las 917 PYMES, 187 de ellas son dirigidas por mujeres profesionistas, quienes obtuvieron unas ventas promedio en el periodo de 2017 al 2018 por $115,061 y $177,744, y durante el primer semestre del 2019 $159,106. Por otra parte, las compras que se realizan por estas empresas, aportan un promedio del 87% en lo que es local y regional y el restante 13% al resto del País. 1600 1400 1200 1000 800 600 400 200 o 2017 2018 2019 Ventas promedio generadas por Pymes dirigidas por mujeres profesionistas Las PYMES de Piedras Negras dirigidas por mujeres profesionistas generaron 733 empleos en 2017, 1,100 empleos en 2018 y 1,467 empleos en 2019. Por otra parte, estas PYMES dirigidas por mujeres profesionistas también generaron 550 empleos temporales en 2017, 183 en el 2018 y en el primer semestre del 2019, 917 empleos temporales. Si sumamos los empleos directos e indirectos de los años 2017, 2018 y 2019, tenemos un total de 4950 empleos, con lo cual se demuestra la gran par cipación que ene la micro empresa dirigida por una mujer profesionista en el desarrollo económico de la región. 134 revista realidades 16x21_2020_2.indd 134 18/01/2021 12:51:21 p. m. �■ ■■■ Las PYMES en el sector industrial de la ciudad de Piedras Negras, Coahuila, México. Descripción de algunos rasgos generales y de la parƟcipación de la mujer profesionista emprendedora 1600 1400 1200 1000 800 600 400 200 o 2017 2018 2019 Empleos fijos generados por Pymes dirigidas por mujeres profesionistas 1000 800 600 400 200 o 2017 2018 2019 Empleos temporales generados por Pymes dirigidas por mujeres profesionistas Conclusiones La empresa, es una organización con fines de lucro, combinando capital, recursos naturales, trabajo y dirección, coordinados para atender las necesidades de la sociedad, conforme a las exigencias del bien común. Es una unidad económicosocial, organizada para lograr sus fines: mercan l, produc va y de servicios; además, puede ser una persona, familia, compañía o coopera va, esta aparente simplicidad la convierte más compleja. Los entes realizan transacciones económicas, que afectan la administración de los recursos a todos los niveles, aquí surge la necesidad de un experto que los op mice, mediante la administración y diseño de sistemas de información financiera, que ayude en el proceso de toma de decisiones, por lo tanto al ser mujeres profesionistas preparadas con una carrera, les ha permi do que las ac vidades de las áreas de la empresa generen información vital para la toma de decisiones, derivando en transparencia y solidez en la administración. El campo puede ser muy basto porque se puede desarrollar en las diferentes áreas de la empresa. Como mujeres profesionistas pueden impulsar el orden, trans- Año 10, Núm. 2, noviembre 2020 - abril 2021 ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2020_2.indd 135 135 18/01/2021 12:51:21 p. m. �■ ■■■ Genovevo González de la Rosa / Diana Marina López Rodríguez / Araceli Maldonado Mancha parencia, veracidad e integridad de la empresa, agregándole valor. Debemos tener en cuenta, que, en este mundo globalizado, las pymes enen grandes desa os que afrontar, para sostenerse y no desaparecer, y las mujeres profesionistas empleadoras, son instrumentos vitales de apoyo, para su existencia en las pymes porque es la medida en que serán más eficientes y los resultados se verán reflejados en el desarrollo y compe vidad de las organizaciones, reconociendo lo valiosa que es el conocimiento y la profesión. Por todo lo anterior se puede concluir que entre más preparación tengan las personas, se les da la oportunidad de que haya más par cipación como empresarios en desarrollo económico estatal, regional y nacional. Bibliograİa Amigón, E. (30 de 4 de 2013). En México, 47% de PYMES son comandadas por mujeres. El Financiero, pág. 1. Jesús Amador Valdés Díaz de Villegas, G. A. (2012). Las PYMES en el contexto mundial: sus par cuparidades en México. Iberóforum. Revista de Ciencias Sociales de la Universidad Iberoamericana., 126-156. Real, C. (26 de 4 de 2018). 3 de cada 5 PYMES en México son lideradas por mujeres. Blog Crédito Real, pág. 1. Saavedra Garcí, M., & Tapia Sánchez, B. (2013). El uso de las tecnologías de información y comunicación TIC en las micro, pequeñas y medianas. Enlace, 85-104. Silva Murillo, R. (2009). Beneficios del comercio electrónico. Perspec vas, 151-164. Recibido: Octubre 15 de 2020 Aprobado: Noviembre 10 de 2020 136 revista realidades 16x21_2020_2.indd 136 18/01/2021 12:51:21 p. m. �■ ■■■ Estudio sobre los efectos posiƟvos y negaƟvos del uso de la tecnología desde la percepción de jóvenes y adultos mayores Estudio sobre los efectos posiƟvos y negaƟvos del uso de la tecnología desde la percepción de jóvenes y adultos mayores Study on the posi ve and nega ve effects of the use of technology from the percep on of young people and older adults Liliana Mercedes Aguilar Alemán Élida María Cerda Pequeño Yuri Marisol Lara Hernández Resumen E s de reconocer que la tecnología ha influenciado en gran manera la vida de las personas, en la actualidad ciertas personas podrían afirmar que en muchos casos es hasta necesaria para la realización de sus ac vidades diarias, por tanto, aunque el tema ya es abordado en diversos estudios se considera se puede aportar valiosa información con cada nuevo estudio que se realice. Es por esto, que en el presente trabajo de inves gación ene como obje vo el conocer la percepción de jóvenes y adultos mayores con base en un instrumento di- señado para iden ficar los efectos tanto posi vos como nega vos del uso de la tecnología en diferentes ámbitos de sus vidas, además, se abordará el concepto de tecnología, conociéndolo desde sus orígenes y evolución y los pos que existen, también se iden ficarán las características tanto de jóvenes como de los adultos mayores ya que son los actores principales de dicho estudio, así mismo, se presenta la metodología u lizada en esta inves gación y los resultados de los instrumentos aplicados a los par cipantes de ambos grupos de población en donde se busca presentar su percepción de acuerdo a la etapa de vida en la que se Año 10, Núm. 2, noviembre 2020 - abril 2021 ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2020_2.indd 137 137 18/01/2021 12:51:21 p. m. �■ ■■■ Liliana Mercedes Aguilar Alemán / Élida María Cerda Pequeño / Yuri Marisol Lara Hernández encuentran, cuáles disposi vos son mayormente u lizados y la frecuencia, el uso que le dan a dichos disposi vos, el área o aspecto de sus vidas en donde lo u lizan con mayor frecuencia, además lo que estos grupos de personas consideran que son los beneficios, desventajas, efectos posi vos y nega vos del uso de la tecnología. Los datos obtenidos fueron procesados y analizados con el paquete estadís co SPSS, versión 14. Palabras clave: Tecnología, Jóvenes, Adultos mayores, Percepción, disposi vos electrónicos. Abstract It is to be recognized that technology has greatly influenced people’s lives, currently certain people could affirm that in many cases it is even necessary to carry out their daily ac vi es, therefore, although the subject is already addressed in various studies it is considered valuable informa on can be provided with each new study carried out. This is why the objec ve of this research work is to know the per- cep on of young people and older adults based on an instrument designed to iden fy both the posi ve and nega ve effects of the use of technology in different areas of their lives, in addi on , the concept of technology will be approached, knowing it from its origins and evolu on and the types that exist, the characteris cs of both young people and older adults will also be iden fied since they are the main actors of said study, likewise, the methodology is presented used in this research and the results of the instruments applied to the par cipants of both popula on groups in which it is sought to present their percep on according to the stage of life in which they are, which devices are most used and the frequency, the use that give these devices the area or aspect of their lives where they use it most frequently, in addi on to what e these groups of people consider that they are the benefits, disadvantages, posi ve and nega ve effects of the use of technology. The data obtained were processed and analyzed with the SPSS sta s cal package, version 14. Keywords: Technology, Youth, Seniors, Percep on, electronic devices. 138 revista realidades 16x21_2020_2.indd 138 18/01/2021 12:51:21 p. m. �■ ■■■ Estudio sobre los efectos posiƟvos y negaƟvos del uso de la tecnología desde la percepción de jóvenes y adultos mayores Estudio sobre los efectos posiƟvos y negaƟvos del uso de la tecnología desde la percepción de jóvenes y adultos mayores Study on the posi ve and nega ve effects of the use of technology from the percep on of young people and older adults Liliana Mercedes Aguilar Alemán1 Élida María Cerda Pequeño 2 Yuri Marisol Lara Hernández3 Introducción E n la actualidad, el avance de la tecnología ha llegado a ser parte fundamental de nuestras vidas, surgió de una necesidad del hombre de suplir deseos tanto individuales como colec vos, diversos disposi vos tecnológicos están presentes en el día a día de todas las personas, por lo que la percepción que tenemos de lo que es la tecnología y su aplicación, pudiera tener diferentes puntos de vista de lo que nos ha aportado a beneficio o verlo como desventaja. El conocimiento de la misma ha permi do muchos avances en aspectos tales como la ciencia, la educación, la comunicación, sin embargo, es conocido que no solo han destacado aportes posi vos, sino que también se enen aspectos nega vos en el desarrollo o empleo de la misma. El propósito de este trabajo de inves gación es realizar un estudio sobre lo que nos aporta la tecnología, o en su defecto pudiera 1. Facultad de Trabajo Social y Desarrollo Humano de la UANL. 2. Facultad de Trabajo Social y Desarrollo Humano de la UANL. 3. Facultad de Trabajo Social y Desarrollo Humano de la UANL. Año 10, Núm. 2, noviembre 2020 - abril 2021 ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2020_2.indd 139 139 18/01/2021 12:51:21 p. m. �■ ■■■ Liliana Mercedes Aguilar Alemán / Élida María Cerda Pequeño / Yuri Marisol Lara Hernández también perjudicar, llevar a cabo una revisión bibliográfica para definir el concepto de tecnología y presentar algunos pos de tecnología y disposi vos, así mismo se abordan caracterís cas de los dos grupos encuestados, posteriormente se presentan los resultados obtenidos de la aplicación de un instrumento en donde se aborda la percepción que se ene del uso, así como de los disposi vos que más se u lizan en la vida diaria y los efectos que producen. el arte o la medicina. Dentro de los orígenes de la tecnología se observa que ha exis do desde épocas muy remotas, desde inicios de la historia, las personas buscaron desarrollar tecnología para mejorar su vida y que actualmente en nuestros días aún sigue evolucionando y esta no se puede considerar como está ca ya que nuevos estudios van actualizándola más. Thompson (1967) clasifica la tecnología en dos pos básicos: Marco conceptual 1. Tecnología flexible: la flexibilidad de la úl ma generación a la amplitud con respecto a las máquinas, el conocimiento técnico y las materias primas pueden ser u lizadas en otros productos o servicios. La industria alimen cia., la automotriz, los medicamentos, etc. 2. Tecnología fija: es aquella que no puede usar en otros productos o servicios. También puede significar que no está sucediendo con nuamente, por ejemplo: Las refinerías de petróleo, las siderúrgica, cemento y petroquímica. De acuerdo con la Real Academia Española la definición del concepto de tecnología es un conjunto de teorías y de técnicas que permiten el aprovechamiento prác co del conocimiento cien fico, y complementando esta definición, de acuerdo con el si o web concepto de tecnología es el conjunto de nociones y conocimientos cien ficos que el ser humano u liza para lograr un obje vo preciso, que puede ser la solución de un problema específico del individuo o la sa sfacción de alguna de sus necesidades, es un concepto amplio que abarca una gran variedad de aspectos y disciplinas dentro de la electrónica, Sin embargo, a pesar de la clasificación de Thompson existen otras, 140 revista realidades 16x21_2020_2.indd 140 18/01/2021 12:51:21 p. m. �■ ■■■ Estudio sobre los efectos posiƟvos y negaƟvos del uso de la tecnología desde la percepción de jóvenes y adultos mayores las cuales se mencionan a con nuación:  Tecnología Blanda (“tecnología blanda”). Se refiere a los conocimientos de po organizacional, administra vo y des comercialización excluyendo los aspectos técnicos.  Tecnología de Equipo. Engloba los procedimientos tecnológicos que se aprovechan en disntas industrias de fabricación, inves gación o desarrollo. para este po de tecnología se presentan dos significados: a) tecnología de equipo entendida como el conjunto de reglas, procedimientos, destrezas y conocimiento empírico aplicado a la producción, u lización y mantenimiento de maquinarias. b) tecnología de equipo entendida como aquella en la que el desarrollo de la misma es realizado por quien produce el equipo o maquinaria. Incluye a las industrias tex les, plás cas, etc.  Tecnología de Operación. En este po de tecnología se basa en la relación de tecnologías del equipo y del proceso, por lo que se considera como una mezcla de condicionantes tecnológicas.  Tecnología de Producto. Es el conocimiento de las caracteríscas y especificaciones de un producto o servicio diseñado a par r de las necesidades de los procesos de fabricación y del mercado.  Tecnología Dura. Es la parte de los conocimientos técnicos que se refiere a aspectos puramente técnicos de equipos, construcciones, procesos y materiales. Esta suele ser tangible.  Tecnología Limpia. Término para diseñar las tecnologías que no contaminan y que u lizan los recursos naturales renovables y no renovables en forma racional. Otro de los conceptos a u lizar en el instrumento aplicado para esta inves gación, es el uso del Smartphone, que de acuerdo con Oxford Languages (2020), es un teléfono celular con pantalla tác l, que permite al usuario conectarse a internet, ges onar cuentas de correo electrónico e instalar otras aplicaciones y recursos a modo de pequeño computador. Así mismo, u lizaremos en este texto otros términos para algunos disposi vos Año 10, Núm. 2, noviembre 2020 - abril 2021 ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2020_2.indd 141 141 18/01/2021 12:51:21 p. m. �■ ■■■ Liliana Mercedes Aguilar Alemán / Élida María Cerda Pequeño / Yuri Marisol Lara Hernández como lo son las Tablet, smartwatch y laptop. La tecnología se ha vuelto algo imprescindible en la vida del ser humano sobre todo en ciertas etapas donde su uso es parte ya de la dinámica diaria o bien como parte de la comunicación entre las personas, los grupos y las familias, es interesante iden ficar las diferencias en este tema entre la población juvenil como en los adultos mayores, debido a la gran diferencia de generaciones y cultura en la que a ambos grupos les tocó vivir. Con base en lo anterior es importante definir primeramente el concepto de juventud, se puede decir que no existe una definición internacional universalmente aceptada del grupo de edad que comprende este grupo poblacional, sin embargo, con fines estadís cos, las Naciones Unidas, sin perjuicio de cualquier otra definición hecha por los Estados miembros, definen a los jóvenes como aquellas personas que se encuentran entre los 15 y 24 años de edad. (ONU) Estos jóvenes y adolescentes cons tuyen un grupo de riesgo porque por las mismas caracteríscas y cambios propios de la edad o etapa pueden mostrar conductas de rebeldía ante los padres, enden a buscar sensaciones nue- vas y emociones fuertes y son los que más se conectan a Internet y a las redes sociales, además de ser quienes más familiarizados están con los teléfonos inteligentes (entre cuyas aplicaciones figuran los canales de mensajería gratuita, como el “WhatsApp”) y las nuevas tecnologías (SánchezCarbonell, Beranuy, Castellana et al., 2008). Cabe resaltar que el ser humano en esta etapa muestra grandes habilidades y conocimientos que en la actualidad están inclinados hacia las cues ones tecnológicas y de relacionarse a través de plataformas digitales lo cual les permite estar por un lado más actualizados, informados y con un contacto podría decirse “más cercano” con otras personas, pero por otra parte, su uso excesivo e inadecuado podría llevarlos precisamente a una mala información, y perder el valor a las relaciones cara a cara. Así mismo, como se mencionó anteriormente otra población de igual importancia son los adultos mayores quienes según la Organización Mundial de la Salud, las personas de 60 a 74 años son consideradas de edad avanzada; de 75 a 90 viejos o ancianos; y los que sobrepasan lo 90 se les denomina grandes viejos 142 revista realidades 16x21_2020_2.indd 142 18/01/2021 12:51:21 p. m. �■ ■■■ Estudio sobre los efectos posiƟvos y negaƟvos del uso de la tecnología desde la percepción de jóvenes y adultos mayores o grandes longevos, pero a todo aquel individuo que sobrepasa los 60 años enfatiza se le llamará de forma indistinta persona de la tercera edad, (OMS, pág. 16, citado por Quintanar 2010). Coincidiendo con Vilte D., Saldaño V,., Mar n A., y Gaetán G. (2013) se debe considerar a los adultos mayores como parte ac va de la sociedad, poseen mayor disponibilidad de empo libre para realizar diferentes ac vidades y de esta manera con nuar desarrollándose en dis ntos aspectos sociales y culturales. Las sociedades deben comprometerse en valorar, rescatar y preservar sus tradiciones y cultura y una de las fuentes para propiciar este desa o, es dándoles par cipación ac va a sus adultos mayores, facilitándoles la convivencia y la adaptación a los cambios tecnológicos. Según Echeburrúa (2012) el ser humano necesita alcanzar un nivel de satisfacción global en la vida. Normalmente, este se obtiene repartido en diversas actividades: la familia, el trabajo, la pareja, la comida, las aficiones, el deporte, etcétera. Sin embargo, si una persona es incapaz de diversificar sus intereses o se siente especialmente frustrada en una o varias de estas facetas, puede entonces centrar su atención en el mundo virtual, que puede proporcionarle diversas vías de satisfacción: la ocupación del empo libre, la interacción social con los internautas, la excitación habida, etcétera. Por úl mo, el uso de las TIC y de las redes sociales impone a los adolescentes y adultos una responsabilidad de doble dirección: los jóvenes pueden adiestrar a los padres en el uso de las nuevas tecnologías, de su lenguaje y sus posibilidades; los padres, a su vez, deben enseñar a los jóvenes a usarlas en su justa medida. El procedimiento realizado y los resultados obtenidos en el estudio de la percepcion de jóvenes y adultos mayores sobre los efectos posi vos y nega vos del uso de la tecnología se muestran en el apartado siguiente. Metodología, Diseño y aplicación del instrumento La metodología u lizada en este estudio resultó de la selección de una muestra no probabilis ca esto debido al acceso de información, elaboración de instrumento y aplicación del mismo el cual se desarrollo a traves de entrevistas directas a los grupos inves gados. Año 10, Núm. 2, noviembre 2020 - abril 2021 ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2020_2.indd 143 143 18/01/2021 12:51:21 p. m. �■ ■■■ Liliana Mercedes Aguilar Alemán / Élida María Cerda Pequeño / Yuri Marisol Lara Hernández Población. Hernández, R. et al. (2014) definen Población o universo como el conjunto de datos que concuerdan con determinadas especificaciones. En esta inves gación se entrevistó a jóvenes y adultos mayores. Muestra. Hernández, R. et al. (2014) describen que la muestra es un subgrupo de la población de interés sobre el cual se recolectarán datos, y que ene que definirse y delimitarse de antemano con precisión, además de que debe ser representa vo. De acuerdo a Sampieri (2014) en este trabajo se u lizó una muestra no probabilís ca, en la cual, la elección de los elementos no depende de la probabilidad, sino de causas relacionadas con las caracterís cas de la inves gación o los propósitos del inves gador. La muestra comprendió a jóvenes y adultos mayores. Diseño de la inves gación e instrumento. La inves gación teoríca se concentra en ar culos, libros, páginas de internet. La inves gación de campo fue desarrollada de la siguiente manera: mediante entrevista directa, se aplicó el instrumento el cual consta de 10 variables las cuales abordan las caracterís cas generales de los encuestados y el resto de ellas abor- dan preguntas relacionadas al uso de aparatos o plataformas tecnológicas, su frecuencia y opinión sobre consecuencias de un uso excesivo. Análisis y resultados El análisis del instrumento u lizado se presenta en forma compara va de ambos grupos entrevistados, en el cual se muestran los resultados a través de gráficas por cada pregunta y se detalla el análisis en cada una de ellas. De las caracterís cas generales del grupo de los jóvenes, la muestra comprendió un total del 67% hombres y 33% mujeres, la totalidad de ellos fueron estudiantes y las edades fueron de 17 a 24 años. En el grupo de adulto mayor, la muestra comprendió un total del 54% hombres y 46% mujeres, dentro de las ocupaciones que con frecuencias se observaron fue de 37% ama de casa, 44% jubilados/as y otros, las edades de los entrevistados fueron de 60 a 89 años. A con nuación, se presentan los resultados por cada pregunta realizada. 144 revista realidades 16x21_2020_2.indd 144 18/01/2021 12:51:21 p. m. �■ ■■■ Estudio sobre los efectos posiƟvos y negaƟvos del uso de la tecnología desde la percepción de jóvenes y adultos mayores 1. De los siguientes disposiƟvos, ¿cuáles uƟlizas con más frecuencia? Adulto mayor renes ■ CEWUlR ■ CS.L u.R COMP UTl'DORA cr..,.1)1JT1¡[:0;;¡ A 0~~~%:86s O- 1.I.AT\'JATI)1 ■ Nt.ta·HO Fuente: Elaboración propia. Con base en las respuestas presentadas de la muestra se conoció que tanto los jóvenes como los adultos mayores, el disposi vo que u lizan con mayor frecuencia es el celular, sin embargo se mostró que también emplean más disposi vos, en jóvenes se presentó los siguientes resultados 80% celular, 12% computadora y 8% consola de videojuegos, en adultos mayores se presentó los siguientes resulados 87% celular, 2% computadora, por tanto pese a que existen mas dispositvos aun el que predomina es el uso del celular. 2. ¿Con que frecuencia al día uƟlizas los siguientes disposiƟvos? (Celular) Adulto mayor Jóvenes ■ 1 -2 H RS IJP-5H RS 0 6-1 0HRS ■ 11 O MÁS O N0 APLIC A ■ 1 4H◄3 □ M H;;iS Or..1) Hft; ■ i · orÑ □ m-~JCA. Fuente: Elaboración propia. Año 10, Núm. 2, noviembre 2020 - abril 2021 ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2020_2.indd 145 145 18/01/2021 12:51:21 p. m. �■ ■■■ Liliana Mercedes Aguilar Alemán / Élida María Cerda Pequeño / Yuri Marisol Lara Hernández En lo referente a la frecuencia con la cual u lizan el celular al día, los jóvenes respondieron que lo u lizan entre 6 a 10 horas, sin embargo los adultos mayores solo 1 a 2 horas al día. En jóvenes se presentó los siguientes resulados 36% de 6 a 10 horas, 28% de 3 a 5 horas, 12% de 1 a 2 horas, en adultos ma- yores se presentó los siguientes resultados 38% de 1 a 2 horas, 21% de 3 a 5 horas, en esta pregunta se conoció que aunque los adultos mayores u lizan mayormente el celular lo realizan de una forma moderada, sin embargo los jovenes emplean de 6 a 10 horas en el uso del mismo. 2. ¿Con que frecuencia al día uƟlizas los siguientes disposiƟvos? (Computadora) Jóvenes Adulto mayor ■ 1-2HR S 3 ·~ HRS O15-10H RS ■ 1 1 0 MÁS 0HOAPLICA Fuente: Elaboración propia. La frecuencia con la que u lizan la computadora al día, el 60% de los jóvenes respondieron que lo u lizan entre 1 a 2 horas, sin embargo, el 83% de los adultos mayores consideraron que no les aplicaba puesto que el disposi vo al que enen mayor acceso es al celular. En lo relacionado con las consolas de videojuegos, se muestra que en el caso de los jóvenes este disposi vo si es u lizado pero con un porcentaje bajo ya que de 1 a 2 horas solo es el 16% y de 3 a 5 horas el 12%, sin embargo, no es muy frecuente en el día, en el caso de los adultos mayores contestaron el 100% de ellos que no aplica puesto que no lo u lizan. Por tanto aunque los jóvenes lo mencionaron inicialmente como un disposi vo que u lizan sigue estando más presente el uso del celular. 146 revista realidades 16x21_2020_2.indd 146 18/01/2021 12:51:22 p. m. �■ ■■■ Estudio sobre los efectos posiƟvos y negaƟvos del uso de la tecnología desde la percepción de jóvenes y adultos mayores 2. ¿Con que frecuencia al día uƟlizas los siguientes disposiƟvos? (Consola de videojuegos) Adulto mayor Jóvenes ■ NOA?UO\ ■ 1-2HRS 3 · '5H RS □ ~·'IOHRS ■ 11 OMÁS □ NO APLICA Fuente: Elaboración propia. 3. ¿En qué área /aspecto de tu vida uƟlizas más la tecnología? Adulto mayor Jóvenes ....."""'" ■ F~Wrl ■ F,INU,t;: ,IN IS'l~ S O"""'- □ =-­ ."""". ■== □ ""'61ro Q ol(',llEHICQ Fuente: Elaboración propia. Con base a la muestra en las respuestas se conoció que un 44% de los jóvenes u lizan más la tecnología para tener contacto con amistades a diferencia de los adultos mayores, que del 69% lo u lizan especialmente para mantener contacto con la familia y amistades solo el 9%. Año 10, Núm. 2, noviembre 2020 - abril 2021 ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2020_2.indd 147 147 18/01/2021 12:51:22 p. m. �■ ■■■ Liliana Mercedes Aguilar Alemán / Élida María Cerda Pequeño / Yuri Marisol Lara Hernández 4. ¿Qué uso le das a los disposiƟvos de tecnología? Adulto mayor Jóvenes ■ R9:IE!lwcw.E.8 ■ RED ES SOC IALE S ~#:-'w:l¿..~ fri~~i~~t,g~ 0 TW-'!0 ■ OTI=tO □ ~iti1tiH~g:1 ■ TRAB /IJ O Fuente: Elaboración propia. En ambos grupos con sus respuestas, se conoció que el uso que le dan a los disposi vos tecnológicos es principalmente para las redes sociales. Los jóvenes respondieron esto un total del 80% y los adultos mayores 56% despues de este con un 15% la consulta de información. En esta pregunta conocemos que la teconología mayormente se u liza en opinion de los encuestados para las redes sociales. 5. ¿Qué red social uƟlizas con más frecuencia? Adulto mayor Jóvenes ■ FACEBOOK 0WHAT SAP P ■ r.-a:a:x T.'lll'rtJI Q N ~loCII ■ i'."-' l'So\J M'lv,l, t. .- Fuente: Elaboración propia. La red social más u lizada en ambos grupos es el Facebook, sin embargo, en base a los resultados se conoció que el adulto mayor u li- za más redes sociales tales como whatsapp, instagran y twi er, que los jóvenes. 148 revista realidades 16x21_2020_2.indd 148 18/01/2021 12:51:22 p. m. �■ ■■■ Estudio sobre los efectos posiƟvos y negaƟvos del uso de la tecnología desde la percepción de jóvenes y adultos mayores 6. ¿Para qué sirve la tecnología? Adult o mayor Jóvenes F'l..~ ~,11 ■ ~~~~THt.f31iA ■ ~TUA \, O.-. '""""'' MPoS FAC IL ~¿¡:1dJfclfc10H rAO U t"-1..A ~~:,"t'M, ENTREP ERSOHAS Nl1V,(O'AY,TUI 1aA: ,;J.NA~ ■ f:,R1;~;'t'"'e'nt ::J <rnm Fuente: Elaboración propia. Uno de los principales usos que ambos grupos contestaron es que la u lización de la tecnología hace sus vidas más fáciles, además consideran que facilita la comunicación entre las personas. Los jovenes respondieron 44% para hacer nuestra vida más fácil y 56% facilia la comunicación entre personas, en tanto los adultos mayores 47% facilita la comunicación entre personas, 37% para hacer nuestra vida más fácil. 7. ¿Qué beneficios obƟenes de uƟlizar las tecnologías? Adulto mayor Jóvenes ··-·- : "" ..""",....,,Of;_....... .a,.,, ,,.-.: ~\ll' lolo. ..!'1(::,(0,'.U <{t;l,-<J, 1 D o ....,......,.,..._•.,_,,, •·º .,'""' ··0•~ Fuente: Elaboración propia. Uno de los principales beneficios al u lizar la tecnología ambos grupos coinciden es tener la información más al alcance, es decir consideran que es más disponible o accesible. Los jóvenes contestaron 56% estar Año 10, Núm. 2, noviembre 2020 - abril 2021 ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2020_2.indd 149 149 18/01/2021 12:51:22 p. m. �■ ■■■ Liliana Mercedes Aguilar Alemán / Élida María Cerda Pequeño / Yuri Marisol Lara Hernández informados y 24% contacto con las personas, y los adultos mayores 47% estar informados y 34% contacto con las personas. 8. ¿Qué desventajas Ɵene la tecnología? Ad ulto mayor Jóvenes ■ f~~?E~~E •~t°e.t~ ACCESO A .-.c:1:ri~A CONTENIDO INADECUAD O ~cJ.80 -=~(IN t o,xro11,,c,, [Jm:mw:am OD ISTRACCI0N ROBO DE •:~~~~l~1~10H E la<NI llNl 0CYBERBULLING ■ OTRO ■ CYBE;;J!,U,.U t.<G Q I RO Fuente: Elaboración propia. De las desventajas que los encuestados consideran más importante es que el uso de la tecnología puede resultar en una distracción, se puede tener acceso a contenido inadecuado además se puede ser suscep ble a el robo de información e iden dad. Los resultados mostrados en jovenes es 36% como desventaja la distracción, 30% acceso a contenido inadecuado, el 9% extorsión, en el caso de los adultos mayores mostraron las siguientes desventajas el 36% distracción, 20% acceso a contenid inadecuado y robo de información e iden dad. 9. ¿Qué efectos posiƟvos Ɵene la tecnología en tu vida y en la sociedad? Jóvenes Adulto mayor 1. Me permite estar comunicado 2. Facilita la localización de información 3. Man ene en contacto con tus seres queridos 4. Facilita la realización de tareas 5. Para ayudarnos a inves gar, compras en línea, contamina en menor escala. 1. Facilita la comunicación y contacto con personas 2. Mejora la comunicación con los familiares. 3. Facilidad de información. (no cias, acontecimientos) 4. Rapidez para obtener información 5. Entretenimiento 150 revista realidades 16x21_2020_2.indd 150 18/01/2021 12:51:22 p. m. �■ ■■■ Estudio sobre los efectos posiƟvos y negaƟvos del uso de la tecnología desde la percepción de jóvenes y adultos mayores 10. ¿Qué efectos negaƟvos Ɵene la tecnología en tu vida y en la sociedad? Jóvenes Adulto mayor 1. Es un distractor 2. Quita mucho empo y dejar de socializar con las demás personas 3. Mal uso, genera rumores y difamaciones (redes sociales) 4. Suele ser adic vo. 5. Te priva de hacer ac vidades produc vas 1. Uso inadecuado (robo de datos personales, pornogra a, extorsiones, desvío de información, robo de iden dad) 2. Te quita tu empo. 3. Distracción 4. Te aísla 5. Avance demasiado rápido y se dificulta su u lización Conclusiones La tecnología ha sido una herramienta la cual se ha mantenido en nuestras vidas, se ha modificado, actualizado y con el empo el uso de la misma ha cambiado y se ha incrementado, anteriormente se u lizaba más para áreas laborales, sin embargo, hoy en día es empleada en todas las áreas en las que el ser humano se desarrolla. En este trabajo se da a conocer la opinión de los jóvenes y los adultos mayores acerca de la tecnología, dentro de los principales resultados se encontraron algunas similitudes en diversos aspectos. El disposi vo que se u liza más hoy en día es el celular, es conocido que este disposi vo ya no solo es empleado para realizar llamadas, sino que ahora al ser llamados “teléfonos inteligentes” nos permite u lizar redes sociales, aplicaciones para buscadores de no cias o información, etc. Las áreas en las que se u lizan más los disposi vos son más amplias en los jóvenes ya que mencionan u lizarlo para lo familiar, amistades, social, académico y laboral, mientras que los adultos mayores solo lo u lizan para lo familiar, social y/o con amistades. Existen tantos aspectos posi vos como nega vos en el uso de la tecnología, es importante destacar que, aunque las respuestas en ambos grupos son muy similares, la diferencia se da en que los jóvenes la u lizan como una forma de comunicarse con otras personas, para inves gar y hacer tareas, así como para realizar las compras en línea, los adultos mayores consideran además de comunicarse, el estar informados en relación a no cias y acontecimien- Año 10, Núm. 2, noviembre 2020 - abril 2021 ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2020_2.indd 151 151 18/01/2021 12:51:22 p. m. �■ ■■■ Liliana Mercedes Aguilar Alemán / Élida María Cerda Pequeño / Yuri Marisol Lara Hernández tos actuales, así como para entretenimiento. La diferencia en los aspectos nega vos del uso de la tecnología según la perspec va de los jóvenes y los adultos mayores está que los jóvenes consideran el mal uso pero refiriéndose a las redes sociales y que en cierto momento puede causar dependencia y los adultos mayores aparte de las similitudes que mencionan los peligros que se presentan con el uso inadecuado como robo de iden dad, pornograa, extorsiones y sobre todo consideran el avance acelerado de la tecnología que no les permite estar actualizados y comprender su uso. Es importante señalar que la tecnología, los disposi vos y sus diversas aplicaciones, etc., di cilmente desaparecerán, lo que se debe hacer es aceptar que ya forma parte de nosotros, hay que informarse para saber u lizarla de forma adecuada, ser equilibrados en los empos y definir las prioridades, debemos de reconocer que ha permi do desarrollar nuevos objetos que permiten modificar el medio que rodea al ser humano y el logro de nuevos descubrimientos que han mejorado la calidad de vida. Bibliograİa Echeburrúa E. (2012) Factores de riesgo y factores de protección en la adicción a las nuevas tecnologías y redes sociales en jóvenes y adolescentes. Revista Española de Drogodependencia. 37 (4) p 444. Hernández-Sampieri, R., Fernández-Collado, C. y Bap sta-Lucio, P. (2014) Metodología de la Inves gación. México: McGraw-Hill Organización de las Naciones Unidas (2020) Asuntos que nos importan/Juventud. 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Para garan zar la originalidad y la calidad de los ar culos a publicar, éstos consis rán en trabajos inéditos y serán some dos a revisión externa mediante el sistema de doble ciego a cargo de un Consejo Editorial y un Comité Cien fico cons tuidos al efecto para cada una de las ediciones de la Revista. Para que una contribución sea publicada, el o los autores de la misma deberá(n) firmar el documento de reserva de los derechos de autor o difusión y de cesión de los derechos de la distribución y reproducción de los materiales correspondientes (CreaƟve Commons). Los trabajos deberán ser de una extensión mínima de 10 y máxima de 30 cuar llas, escritas en español, por 153 revista realidades 16x21_2020_2.indd 153 18/01/2021 12:51:22 p. m. �CRITERIOS EDITORIALES ■ ■■■ una sola cara, en Word (incluyendo, en su caso, cuadros, figuras y tablas, y, en todo caso, introducción y Referencias) y con márgenes estándar, escritas a espacio y medio con letra Times New Roman de 12 puntos; debiendo cumplir, además, con la secuencia y requisitos detallados a con nuación: 1.- Portada, conteniendo el tulo del trabajo, el nombre completo del autor o autores (en el orden deseado), el grado académico de cada uno y el nombre completo y sus siglas de la ins tución de educación superior en la que laboren; 2.- En idioma español y en idioma inglés, un resumen de no más de 200 palabras y, en seguida, también en los dos idiomas, de 3 a 5 palabras clave que iden fiquen el tema; EDITES 3.- El escrito se divide en el número de apartados que correspondan, de acuerdo a la naturaleza del género editorial elegido; 4.- Los cuadros, tablas y gráficas contarán con un tulo en la parte superior de los mismos y, al pie, con la fuente rela va; las figuras se tulan en la parte de abajo (las fotogra as, además, añadirán el nombre de su autor y una descripción corta). Cada una de estas clases de ilustraciones debe ubicarse en la parte del texto que corresponda, ordenarse numéricamente y acompañarse de la explicación que convenga. Además, estas ilustraciones deberán presentarse por separado, en el mismo orden, en archivo electrónico en formato .jpg.; 5.- Todo lo rela vo a citas y referencias debe ajustarse a los criterios de la American Psychology Associa on (APA), 6ª edición; 154 revista realidades 16x21_2020_2.indd 154 18/01/2021 12:51:22 p. m. �CRITERIOS EDITORIALES ■ ■■■ 6.- Deberá acompañarse un escrito con los siguientes datos del autor o autores (en este úl mo caso, de cada uno): Nombre completo; úl mo grado académico obtenido; nombre completo de la ins tución que otorgó éste; líneas de inves gación y/o trabajo del autor; instución donde labora, una dirección de correo electrónico, y, en su caso, los tulos completos, con los datos editoriales rela vos, de no más de cinco publicaciones de cualquier género, de cada autor, y 7.- Enviar originales, y el documento de reserva de los derechos de autor o difusión y de cesión de los derechos de la distribución y reproducción correspondientes, a: josericardogzz@hotmail.com 155 revista realidades 16x21_2020_2.indd 155 18/01/2021 12:51:22 p. m. �156 revista realidades 16x21_2020_2.indd 156 * * * 18/01/2021 12:51:23 p. m. � Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Realidades Description An account of the resource Realidades. Revista de la Facultad de Trabajo Social y Desarrollo Humano es una publicación semestral que reúne las contribuciones académicas de cualquier interesado en dar a conocer su trabajo de investigación acerca de temas relacionados con el desarrollo social, desarrollo humano, familia, género, salud, educación, vivienda, comunidad, desarrollo urbano y rural, pobreza, bienestar social y, en general, tópicos de políticas sociales, programas y proyectos sociales, mediante artículos de investigación, ensayos, reseñas, informes, entre otros. Creator An entity primarily responsible for making the resource Universidad Autónoma de Nuevo León, Facultad de Trabajo Social y Desarrollo Humano Date Created Date of creation of the resource. 2011 Text A resource consisting primarily of words for reading. Examples include books, letters, dissertations, poems, newspapers, articles, archives of mailing lists. Note that facsimiles or images of texts are still of the genre Text. Título Uniforme Realidades Revista de la Facultad de Trabajo Social y Desarrollo Humano Año de publicación El año cuando se publico 2020-2021 Año Año de la revista (Año 1, Año 2) No es es año de publicación. 10 Número Número de la revista 2 Mes de publicación Mes cuando se publicó Noviembre-Abril Día Día del mes de la publicación 1 Periodicidad La periodicidad de la publicación (diaria, semanal, mensual, anual) Semestral Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Realidades, 2020-2021, Año 10, No 2, Noviembre-Abril Creator An entity primarily responsible for making the resource Obregón Morales, María Teresa, Directora Subject The topic of the resource Ciencias sociales Desarrollo humano Familia Violencia Equidad Salud Description An account of the resource Realidades. Revista de la Facultad de Trabajo Social y Desarrollo Humano es una publicación semestral que reúne las contribuciones académicas de cualquier interesado en dar a conocer su trabajo de investigación acerca de temas relacionados con el desarrollo social, desarrollo humano, familia, género, salud, educación, vivienda, comunidad, desarrollo urbano y rural, pobreza, bienestar social y, en general, tópicos de políticas sociales, programas y proyectos sociales, mediante artículos de investigación, ensayos, reseñas, informes, entre otros. Publisher An entity responsible for making the resource available Universidad Autónoma de Nuevo León, Facultad de Trabajo Social y Desarrollo Humano Contributor An entity responsible for making contributions to the resource González Alcalá, José Ricardo, Editor Responsable García Horta, José Baltasar, Coordinador Date A point or period of time associated with an event in the lifecycle of the resource 01/11/2020 Type The nature or genre of the resource Revista Format The file format, physical medium, or dimensions of the resource text/pdf Identifier An unambiguous reference to the resource within a given context 2020880 Source A related resource from which the described resource is derived Fondo Universitario Language A language of the resource spa Relation A related resource https://realidades.uanl.mx/index.php/realidades/issue/archive Spatial Coverage Spatial characteristics of the resource. San Nicolás de los Garza, Nuevo León Access Rights Information about who can access the resource or an indication of its security status. Access Rights may include information regarding access or restrictions based on privacy, security, or other policies. Universidad Autónoma de Nuevo León Rights Holder A person or organization owning or managing rights over the resource. El diseño y los contenidos de La hemeroteca Digital UANL están protegidos por la Ley de derechos de autor, Cap. III. De dominio público. Art. 152. Las obras del dominio público pueden ser libremente utilizadas por cualquier persona, con la sola restricción de respetar los derechos morales de los respectivos autores. COVID 19 Economía Embarazo adolescente Programas sociales Trabajo social https://hemerotecadigital.uanl.mx/files/original/463/20849/Realidades_2021_Ano_11_No_1_Mayo-Octubre.ocr.pdf 571db88fef78c73f7146e2c62a68b6df PDF Text Text Año 11, Núm. 1, Mayo - Octubre, 2021 . REVISTA DE LA FACULTAD DE TRABAJO SOCIAL Y DESARROLLO HUMANO UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN - Factores sociales, familiares y del enlomo educativo que influyen en las conductas alimentarias y en los esUlos de vida en estudiantes universitarios - Problemas personales y sociales de los adolescentes lnsUtuclonallzados - Los jóvenes de origen mexicano en Estados Unidos y su exclusión educativa Grupos (uso de TICs) - Grupo de ayuda mutua, una estrategia de Intervención social en entornos virtuales Trabajo Social ( covid-19) - Trabajo Social en tiempos de covid-19, dentro del área de salud en el Estado de México �CONTENIDO ■ ■■■ Autoridades universitarias 3 Directorio de la revista 4 Comité cienơfico 5 Consejo editorial 6 Datos de idenƟficación y legales 7 Jóvenes 8 Factores sociales, familiares y del entorno educaƟvo que influyen en las conductas alimentarias y en los esƟlos de vida de estudiantes universitarios María Eugenia Lobo Hinojosa Laura González García Hortencia Margarita Sánchez Guerrero Lydia del Carmen Avila Zárate María Francisca García Ramos 9 Problemas personales y sociales de los adolescentes insƟtucionalizados Imelda Saraí Retana Hernández Julissa Mateos López Laura Nallely Olvera González Guadalupe Alvarado de San ago 37 Los jóvenes de origen mexicano en Estados Unidos y su exclusión educaƟva Alejandro Francisco Román Macedo 63 1 revista realidades 16x21_2021_1.indd 1 08/09/2021 10:06:20 a. m. �■ Grupos (uso de TICs) ■■■ 80 CONTENIDO Grupo de ayuda mutua, una estrategia 81 de intervención social en entornos virtuales Elizabeth Mendoza Cárdenas Marlene Yáñez Soto Patricia Vitela Hernández Trabajo Social (covid-19) 102 Trabajo Social en Ɵempos de covid-19, dentro del área de salud en el estado de México. Javier Gu érrez Sabás 103 Criterios editoriales 115 2 revista realidades 16x21_2021_1.indd 2 08/09/2021 10:06:29 a. m. �AUTORIDADES UNIVERSITARIAS ■ ■■■ Universidad Autónoma de Nuevo León Ing. Rogelio G. Garza Rivera Rector Dr. Santos Guzmán López Secretario General Mtra. Emilia Edith Vásquez Farías Secretaria Académica Dr. Celso José Garza Acuña Secretario de Extensión y Cultura Lic. Antonio Ramos Revillas Director de Editorial Universitaria Mtra. Laura González García Directora de la Facultad de Trabajo Social y Desarrollo Humano 3 revista realidades 16x21_2021_1.indd 3 08/09/2021 10:06:29 a. m. �DIRECTORIO DE LA REVISTA ■ ■■■ Dr. José Ricardo González Alcalá Editor responsable Mtra. María Angélica Rocha Valero Editora asociada Mtra. Lidia del Carmen Ávila Zárate Impresión y distribución Lic. Claudio M. Tamez Garza Diseño 4 revista realidades 16x21_2021_1.indd 4 08/09/2021 10:06:29 a. m. �COMITÉ CIENTÍFICO ■ ■■■ Dra. Aurea Carneiro (Brasil) Dr. Enrique Pastor Seller (España) Dra. María Antonieta Urquieta A. (Chile) Dra. Marlene Guadalupe Cámara Góngora (México) Dr. Osvaldo Agus n Marcón (Argen na) 5 revista realidades 16x21_2021_1.indd 5 08/09/2021 10:06:30 a. m. �CONSEJO EDITORIAL ■ ■■■ Dr. José Baltazar García Horta Dr. José Ricardo González Alcalá Dra. Elizabeth Mendoza Cárdenas Dr. Héctor Mendoza Cárdenas Mtra. Hortencia Margarita Sánchez Guerrero Mtra. Josefina Rodríguez Cerda Mtra. Lydia del Carmen Ávila Zárate Mtra María Angélica Rocha Valero Mtra. María Eugenia Lobo Hinojosa Mtra. Laura González García Mtra. Sonia Guadalupe Rivera Cas llo 6 revista realidades 16x21_2021_1.indd 6 08/09/2021 10:06:30 a. m. �■ ■■■ DATOS DE IDENTIFICACIÓN Y LEGALES Editor Responsable: Dr. José Ricardo González Alcalá Realidades Revista de la Facultad de Trabajo Social y Desarrollo Humano Universidad Autónoma de Nuevo León, Año 11, Nº 1, mayo – octubre 2021. Es una publicación semestral, editada por la Universidad Autónoma de Nuevo León, a través de la Facultad de Trabajo Social y Desarrollo Humano. Domicilio de la publicación: Facultad de Trabajo Social y Desarrollo Humano, Avenida Universidad s/n, Ciudad Universitaria, San Nicolás de los Garza, Nuevo León, México, C.P. 66451. Teléfonos y Fax: + 52 81 83521309. + 52 81 83529511. +52 81 83769177. Editor Responsable: Dr. José Ricardo González Alcalá. Reserva de derechos al uso exclusivo No. 04 – 2015 – 102317380400 – 203, otorgado por el Instituto Nacional del Derecho de Autor. ISSN: en trámite, Licitud de Titulo y Contenido No. 15436, otorgado por la Comisión Calificadora de Publicaciones y Revistas Ilustradas de la Secretaría de Gobernación. Registro de marca ante el Instituto Mexicano de la Propiedad Industrial: 1304916. Impresa por: Serna Impresos, S.A de C.V. Vallarta 345 Sur, Colonia Centro, C.P. 64000, Monterrey, Nuevo León, México. Fecha de terminación de impresión: 31 de mayo de 2021, Tiraje: 300 ejemplares. Distribuido por: Universidad Autónoma de Nuevo León, a través de la Facultad de Trabajo Social y Desarrollo Humano, Avenida Universidad s/n, Ciudad Universitaria, San Nicolás de los Garza, Nuevo León, México, C.P. 66451. Las opiniones expresadas por los autores no necesariamente re ejan la postura del editor de la publicación. Prohibida su reproducción total o parcial de los contenidos e imágenes de la publicación sin previa autorización del Editor. Impreso en México Todos los derechos reservados © Copyright 2011 revista.realidades@uanl.mx lo y Contenido No. 15436 otorgado por la Comisión Califi tluANL lJNIVBlS.l!DAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN 7 revista realidades 16x21_2021_1.indd 7 08/09/2021 10:06:30 a. m. �Jóvenes María Eugenia Lobo Hinojosa / Laura González García / Hortencia Margarita Sánchez Guerrero Lydia del Carmen Avila Zárate / María Francisca García Ramos revista realidades 16x21_2021_1.indd 8 8 * * * 08/09/2021 10:06:30 a. m. �■ ■■■ Factores sociales, familiares y del entorno educaƟvo que influyen en las conductas alimentarias y en los esƟlos de vida de estudiantes universitarios Factores sociales, familiares y del entorno educaƟvo que influyen en las conductas alimentarias y en los esƟlos de vida de estudiantes universitarios Social, family and educa onal factors that influence ea ng behaviors and lifestyles of university students María Eugenia Lobo Hinojosa Laura González García Hortencia Margarita Sánchez Guerrero Lydia del Carmen Avila Zárate María Francisca García Ramos RESUMEN E ste trabajo presenta los principales resultados de una inves gación social cualita va realizada a un grupo de estudiantes de la Licenciatura en Trabajo Social y Desarrollo Humano. El obje vo fue analizar su percepción sobre los factores personales, sociales, familiares y del entorno educa vo que influyen en sus conductas alimentarias y sus es los de vida. La jus ficación se centra en el hecho de que los jóvenes universitarios están condicionados a cambios en Año 11, Núm. 1, mayo - octubre 2021 ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2021_1.indd 9 sus es los de vida que repercuten en lo social, cultural y fisiológico. Factores como el medio universitario pueden establecer las conductas alimentarias, las cuales si no son saludables conllevan a ciertos riesgos como obesidad, trastornos alimentarios y problemas psicológicos que pueden repercu r en su futura salud y calidad de vida. Lo anterior sumado a que la aparición de factores de riesgo de enfermedades metabólicas se atribuye a débiles conexiones entre la población universitaria con redes de apoyo, como la familia y las ins tuciones educa vas. 9 08/09/2021 10:06:30 a. m. �■ ■■■ María Eugenia Lobo Hinojosa / Laura González García / Hortencia Margarita Sánchez Guerrero Lydia del Carmen Avila Zárate / María Francisca García Ramos La población de estudio estuvo configurada por una muestra de 20 estudiantes, en cuya percepción se destaca la presencia de hábitos irregulares, especialmente la mala nutrición, ya sea por déficit o por exceso. Se u lizó como técnica la entrevista a profundidad. Los resultados muestran que el papel de la familia ha perdido relevancia y son las exigencias del entorno educa vo y los compañeros los que influyen en las predilecciones del consumo de alimentos, aunado con ciertos patrones esté cos que conllevan a presentar deficiencias nutricionales. Al saber cuáles son los es los de vida en la alimenta- ción de los universitarios, se descubrió que la conducta alimentaria del estudiante es el reflejo de una dinámica aprendida desde la niñez, pero también es el resultado de la influencia de los factores sociales, los cuales ocasionaron la modificación de sus comidas y una mala percepción sobre la forma de alimentarse. Palabras claves Hábitos Alimentarios, Es los de vida, Estudiantes universitarios, Conductas alimentarias. 10 revista realidades 16x21_2021_1.indd 10 08/09/2021 10:06:30 a. m. �■ ■■■ Factores sociales, familiares y del entorno educaƟvo que influyen en las conductas alimentarias y en los esƟlos de vida de estudiantes universitarios Factores sociales, familiares y del entorno educa vo que influyen en las conductas alimentarias y en los es los de vida de estudiantes universitarios Social, family and educa onal factors that influence ea ng behaviors and lifestyles of university students María Eugenia Lobo Hinojosa1 Laura González García2 Hortencia Margarita Sánchez Guerrero3 Lydia del Carmen Avila Zárate4 María Francisca García Ramos5 Introducción L os estudiantes universitarios se encuentran en un período crí co para el desarrollo de es los de vida que enen mucha importancia para su futura salud y para la realización adecuada de sus ac vidades académicas, lo que repercute en su rendimiento, ya que la influencia en el comportamiento alimentario de los compañeros, las exigencias académicas, la situación económica y otros factores hacen que cambien sus hábitos de alimentación. De esta manera son 1. Facultad de Trabajo Social y Desarrollo Humano de la Universidad Autónoma de Nuevo León. maria.lobohnj@uanl.edu.mx 2. Facultad de Trabajo Social y Desarrollo Humano de la Universidad Autónoma de Nuevo León. laura.gonzalezgc@uanl.edu.mx 3. Facultad de Trabajo Social y Desarrollo Humano de la Universidad Autónoma de Nuevo León. hortencia.sanchezgr@uanl.edu.mx 4. Facultad de Trabajo Social y Desarrollo Humano de la Universidad Autónoma de Nuevo León. Lydia.avilazr@uanl.edu.mx 5. Facultad de Trabajo Social y Desarrollo Humano de la Universidad Autónoma de Nuevo León. maria.garciarms@uanl.edu.mx Año 11, Núm. 1, mayo - octubre 2021 ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2021_1.indd 11 11 08/09/2021 10:06:30 a. m. �■ ■■■ María Eugenia Lobo Hinojosa / Laura González García / Hortencia Margarita Sánchez Guerrero Lydia del Carmen Avila Zárate / María Francisca García Ramos vulnerables a una mala nutrición, no desayunan, ayunan por largas horas, prefieren la comida rápida y además no realizan ejercicio (Cáceres, Gamboa-Delgado y Velasco, 2018). A pesar de lo anterior, la salud de los estudiantes y la alimentación en los campus universitarios no suscitó un verdadero interés hasta hace rela vamente poco empo, ya que se consideraba que la vida universitaria se desarrollaba fundamentalmente en las aulas y en las bibliotecas; sin embargo, un buen rendimiento universitario depende mucho del es lo de vida, la alimentación y la salud sica y mental de los estudiantes (Benarroch, Pérez y Perales, 2011). Las ins tuciones de educación superior (IES), entre las cuales está la Universidad Autónoma de Nuevo León (UANL) y la Facultad de Trabajo Social y Desarrollo Humano (FTSyDH), en su misión de formación integral de profesionales, deben procurar un ambiente de salud y de bienestar, por tanto, cons tuyen un escenario ideal para fomentar hábitos de vida saludable. En este entendido, dentro del compromiso forma vo integral que asumen tanto la UANL como la FTSyDH trasciende el acompañamiento académico y social, para incorporar además la formación personal, el autocuidado de la salud y la promoción de contextos salutogénicos, al promover hábitos de vida saludables que prevengan la aparición de enfermedades, en pro de una cualificación de la calidad de vida y como aporte a la salud pública. Es por ello que se realizó el presente trabajo, pues se hace necesario llevar a cabo una inves gación bien fundamentada que sirva de base para elaborar los proyectos de intervención requeridos. Es importante entender que los estudiantes universitarios están condicionados a cambios en sus es los de vida que repercuten en lo social, cultural y fisiológico. En este sen do, Benarroch et al. (2011) aseveran que existe evidencia en la cual se reporta que factores como el entorno universitario condicionan las ac tudes y conductas alimentarias de los estudiantes, las cuales si no son saludables pueden conllevar a factores de riesgo como sobrepeso, obesidad, trastornos alimentarios y problemas psicológicos que pueden repercu r en su rendimiento académico, en su futura salud y en su calidad de vida. Lo anterior sumado a que, en relación a jóvenes universitarios en par cular, algunos autores (Cáceres et al., 2018) atribuyen la aparición de factores de riesgo de enfermedades meta- 12 revista realidades 16x21_2021_1.indd 12 08/09/2021 10:06:30 a. m. �■ ■■■ Factores sociales, familiares y del entorno educaƟvo que influyen en las conductas alimentarias y en los esƟlos de vida de estudiantes universitarios bólicas a débiles conexiones entre la población universitaria con redes de apoyo, como la familia y las instuciones educa vas, lo cual favorecería la adopción de conductas de riesgo y es los de vida poco saludables. De esta manera, resulta necesario proyectar a los estudiantes universitarios como futuros modelos de conductas saludables con sus familias, en sus futuros entornos laborales y en su vida en general. De acuerdo con lo anterior, en este ar culo se presentan los resultados finales de la inves gación cualita va realizada. El documento se estructura en tres partes: en la primera, se establecen algunos referentes teóricos para realizar un encuadre general del tema; en la segunda se especifica el método u lizado en la inves gación y en la úl ma parte se presentan los resultados obtenidos, la discusión de estos y las reflexiones finales. 1. Algunos referentes teóricos La Organización Mundial de la Salud (2018) señala que los hábitos alimentarios sanos inician en los primeros años de vida; la lactancia materna favorece el crecimiento sano y mejora el desarrollo cognivo; además, puede proporcionar Año 11, Núm. 1, mayo - octubre 2021 ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2021_1.indd 13 beneficios a largo plazo, entre ellos la reducción del riesgo de sobrepeso y obesidad y de enfermedades no transmisibles en etapas posteriores de la vida. Sin embargo, en la época actual el aumento de la producción de alimentos procesados, la rápida urbanización y el cambio en los es los de vida han dado lugar a un cambio en los hábitos alimentarios desde la infancia hasta la adultez, repercu endo en el estado nutricional de los individuos de todas las edades. Actualmente, las personas consumen más alimentos hipercalóricos, grasas, azúcares libres y sal/sodio; y no ingieren suficientes frutas, verduras, granos y fibra dieté ca (Egoavil y Yataco, 2017). Algunos de países de América La na --incluido México--, cuentan con poca información sobre el papel que juega el es lo de vida con relación a la conducta alimentaria del individuo, sobre todo por qué ésta se convierte en un eje conductor que puede provocar la presencia de los trastornos de la conducta alimentaria, por eso es importante detectar y exponer la relevancia del tema. Es necesario atacar el problema desde su raíz, iden ficando cuales son los componentes que forman el es lo de vida de la población y su relación con sus conductas alimentarias. 13 08/09/2021 10:06:30 a. m. �■ ■■■ María Eugenia Lobo Hinojosa / Laura González García / Hortencia Margarita Sánchez Guerrero Lydia del Carmen Avila Zárate / María Francisca García Ramos Es importante señalar que se han realizado pocos estudios en materia de conducta alimentaria y su posible relación con los es los de vida, es decir este po de conducta ha sido estudiada desde una mirada biológica (Raich, 2008), omi endo de manera significa va otros factores que también influyen en ella tanto para realizarla de forma saludable o nociva según sea el caso. Por lo tanto, resulta urgente cambiar la visión y conocer desde el plano social los factores que se relacionan estrechamente con la conducta alimentaria de los universitarios. 1.1. Conceptualización de esƟlos de vida y hábitos alimentarios Para aclarar lo anterior, en este estudio se hizo necesario definir “es los de vida” y “hábitos alimentarios”. De acuerdo con Sanabria, González y Urrego (2007): “Los eslos de vida se definen como los pos de hábitos, ac tudes, conductas, tradiciones, ac vidades y decisiones de una persona, o de cierto grupo de personas, frente a las diversas circunstancias en las que el ser humano se desarrolla en sociedad, o mediante su quehacer diario y son suscep bles de ser modificados” p.208. Por otra parte “Los hábitos alimentarios son comportamientos repe vos que llevan a escoger y agregar a la dieta cierto po de alimento; estas acciones son primero voluntarias y con el paso del empo se vuelven involuntarias” (Egoavil y Yataco, 2017, p.1). De acuerdo con lo anterior, se puntualiza que los es los de vida saludables según la OMS son “una forma general de vida, basada en la interacción entre las condiciones de vida y los patrones individuales de conducta, determinados por los factores socioculturales y las caracterís cas personales” (Bas as y S epovich, 2014, p.96). El es lo de vida puede adoptar hábitos, ac tudes y comportamientos, que pueden estar influenciados en gran medida por la familia, amigos, estudios, economía, medios de comunicación, así como la sociedad en la que se vive. En este contexto, los es los de vida saludables son patrones de conducta relacionadas con la salud que se ven influenciados por múl ples factores de índole personal, social y/o ambiental (Moreno, 2012). Entre los grupos etarios claves para condicionar es los saludables de vida se encuentran los adolescentes que desarrollan una vida académica. Es decir, las conductas alimentarias influyen directamente 14 revista realidades 16x21_2021_1.indd 14 08/09/2021 10:06:30 a. m. �■ ■■■ Factores sociales, familiares y del entorno educaƟvo que influyen en las conductas alimentarias y en los esƟlos de vida de estudiantes universitarios en el estado nutricional de los estudiantes de educación superior, los cuales enden a moldear una idendad personal en esta etapa, en la que surgen ac tudes de riesgo, entre las que destaca una inadecuada calidad de la alimentación. A pesar de que las ins tuciones educa vas están centradas en polí cas que se orientan a fomentar una mejor calidad de vida de sus estudiantes, estos esfuerzos no han obtenido los resultados esperados, aumentando en los úl mos años los riesgos de padecer patologías crónicas de origen nutricional en este grupo humano, repercu endo también en su ac vidad académica. En este sen do se puede mencionar que los hábitos alimen cios de los estudiantes universitarios repercuten muchas de las veces en su rendimiento escolar. 1.2. Influencias sociales en los hábitos alimenƟcios y esƟlos de vida. La familia, los amigos, la insƟtución educaƟva, la sociedad. La familia suele ser una de las mayores influencias respecto a los eslos de vida, ya que es el principal ambiente en el que las personas se desarrollan, por lo cual, se considera a la familia como el primer motor para incluir es los de vida Año 11, Núm. 1, mayo - octubre 2021 ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2021_1.indd 15 saludables, pues desde el punto de vista de Montesinos (2014) muchos de los hábitos y costumbres que se adquieren desde la familia se quedan en las personas para toda la vida. Sin embargo, dentro del núcleo familiar se considera a la madre como la de mayor influencia sobre todo en los hábitos alimen cios, pues por lo regular tal y como menciona Restrepo y Maya (2005), la madre es quien decide que alimentos comprar y preparar. La influencia de la familia se da inicialmente por la transmisión de patrones y valores de conducta, pues desde la infancia se comienza con la adopción de los hábitos alimen cios, sin embargo, cuando la persona entra a otras etapas de su vida como lo es la adolescencia y juventud estos patrones que ya tenían establecidos dan paso a una modificación es su es lo de vida (Montesinos, 2014). Además de la familia, los amigos también son determinantes para la influencia sobre todo en los cambios de los hábitos alimen cios o en adoptar hábitos no saludables como lo es el comenzar a consumir alcohol y tabaco. Es cierto que los amigos pueden influir en varios aspectos, por ejemplo, en cuanto al nivel de sa sfacción con la imagen corporal y con comportamientos relacionados a la alimentación/die15 08/09/2021 10:06:31 a. m. �■ ■■■ María Eugenia Lobo Hinojosa / Laura González García / Hortencia Margarita Sánchez Guerrero Lydia del Carmen Avila Zárate / María Francisca García Ramos ta, pues por lo regular estos aspectos suelen compar rse dentro de la relación del grupo (Barriguete, Vega, Radilla, Barquera, Hernández, Rojo y Murillo, 2017), y por lo tanto, el es lo de vida puede verse influenciado porque pueden adoptar hábitos buenos o malos. Los compañeros y/o amigos son un entorno social que suele influir en el comportamiento alimentario del otro, por lo tanto, “esta influencia se concentraría en la selección de alimentos, la que es supeditada a la compañía de sus amigos en la Universidad, limitando la calidad nutricional de los alimentos que se consumen por la instancia de socialización con los compañeros de estudios” (Troncoso y Amaya, 2009, p.1095). El probar y experimentar cosas que sus amigos hacen o consumen puede influir en gran medida en los jóvenes, aun y cuando lo hagan solo por curiosidad, o como un significado de convivencia y de aceptación social (García-Laguna et al., 2012). Alemán (2018), afirma que los jóvenes están expuestos a una mul tud de influencias por parte de sus amigos y de la sociedad en general, de ahí que sus conductas, así como sus hábitos alimen cios responden a un patrón similar asociado a su red social. El ingreso a la universidad, las ac vidades tanto académicas como las extracurriculares, el tener poco empo para realizar algunas ac vidades, el trabajar y estudiar, han provocado una disminución en cuanto al nivel de ac vidad sica, en sus hábitos alimen cios, así mismo ocasionado un alto nivel de estrés (Varela-Arévalo et al., 2016). Por lo tanto, se puede afirmar que los estudios universitarios si son un gran determinante para los es los de vida saludables, pues es donde hay una mayor modificación de sus hábitos, y que en ocasiones estos pueden ser no saludables o beneficiosos para su calidad de vida y su salud. Por ejemplo, en un estudio que se realizó en Colombia se encontró que uno de los principales factores es la falta de empo durante la etapa de formación profesional, lo cual condiciona una alimentación poco saludable debido a la calidad de los alimentos consumidos y por saltarse comidas con frecuencia, por lo tanto, aun y cuando los estudiantes saben que es esencial mantener buenos hábitos alimen cios, su condición de estudiantes en formación profesional es percibida como una limitante (Sosa, Del Socorro, Rosado, 2015). Otra influencia que enen los estudios universitarios es que, al adquirir nuevas responsabilidades, comienzan a elegir sus propios alimentos, algunos elaboran también 16 revista realidades 16x21_2021_1.indd 16 08/09/2021 10:06:31 a. m. �■ ■■■ Factores sociales, familiares y del entorno educaƟvo que influyen en las conductas alimentarias y en los esƟlos de vida de estudiantes universitarios sus propios menús, y sobre todo por las clases y otras ac vidades, enen que organizar sus horarios de comidas, las cuales resultan ser bastantes irregulares, porque en ocasiones suelen saltarse comidas (Pérez y Bencomo 2015). Sin embargo, debido a esto muchas de las universidades brindan espacios para promover la ac vación sica, mediante la parcipación en los grupos depor vos ins tucionales, además las becas depor vas son una mo vación para algunos estudiantes que praccan algún deporte, de tal manera que se oriente el uso del empo libre que enen entre algunas clases hacia ac vidades de este po, o al uso del gimnasio (en caso de contar con uno), (García-Laguna et al., 2012). Lamentablemente, su condición de estudiantes en formación profesional puede llegar a ser una limitante en sus hábitos alimen cios y su es lo de vida (Sosa et al., 2015). En los úl mos años en nuestro país han ocurrido grandes cambios tanto demográficos, como sociales y económicos los cuales han modificado los es los de vida en la población, lo cual ha dado paso a un aumento en cuanto a la prevalencia de enfermedades crónicas (Gómez, Landero, Romero y Troyo, 2016). La influencia que ene la sociedad, ene relación en cuanto a los Año 11, Núm. 1, mayo - octubre 2021 ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2021_1.indd 17 patrones de conducta, creencias, conocimientos, hábitos y acciones de las personas ya sea con el fin de mantener, restablecer, mejorar o inclusive de dañar su salud; esto úl mo ha traído que México se ha posicionado como uno de los países con mayor prevalencia de sobrepeso y obesidad especialmente en la población adulta, debido a que seguimos adoptando esos patrones y/o hábitos alimencios pocos saludables (Navarro et al, 2017). Por ejemplo, la venta de comida chatarra y de la comida rápida son una influencia social del México en el que vivimos, y es una conducta alimentaria que se ha pasado de generación en generación, y eso se puede percibir mediante el aumento de enfermedades crónicas no transmisibles, así como por el sobrepeso y la obesidad que está en aumento tanto en niños como en adolescentes y jóvenes. La publicidad es otro factor social que condiciona los hábitos saludables, pues esta explota las formas de comportamiento social, así como la tendencia a imitar modelos de conducta, lo cual da paso a la adquisición de hábitos alimen cios que no son saludables, dado que la publicidad como lo explica Joan Ferrés “es el máximo exponente de un juego de engaños” (Menéndez y Franco, 2009, p. 319). 17 08/09/2021 10:06:31 a. m. �■ ■■■ María Eugenia Lobo Hinojosa / Laura González García / Hortencia Margarita Sánchez Guerrero Lydia del Carmen Avila Zárate / María Francisca García Ramos Sin embargo, lo correcto sería que la familia, así como los amigos, la sociedad en general y los recintos universitarios influyeran en el es lo de vida de una manera saludable, mediante la promoción de un cambio posi vo en cuanto a la realización de ac vidad sica, consumo de una buena alimentación, o sea, que se enfoquen en modificar costumbres y hábitos que son pocos saludables, con el fin de “mi gar efectos, costos e implicaciones sociales, impactando en la calidad de vida de cada uno”, con buenos hábitos alimen cios y es los de vida saludables (GarcíaLaguna et al., 2012, p. 181). 1.3. Necesidad de realizar invesƟgaciones en México, en Nuevo León y en la UANL. En México y en el Estado de Nuevo León, los estudiantes universitarios corresponden a una población adulta joven clave para las ac vidades de promoción y prevención en salud para las futuras generaciones, por lo que es trascendental realizar inves gaciones tendientes a iden ficar la situación actual nutricional y los factores de riesgo que conlleva. Se fundamenta lo anterior en la aprobación del derecho a la alimentación en la Cons tución Mexicana, la cual fue celebrada por la Representación en México de la Organización de las Naciones Unidas para la Agricultura y la Alimentación (FAO) y la Oficina en México del Alto Comisionado de las Naciones Unidas para los Derechos Humanos (FAO, 2011). Para la Universidad Autónoma de Nuevo y la Facultad de Trabajo Social y Desarrollo Humano también es de gran relevancia realizar este po de inves gaciones por ser parte del área de salud y por sus repercusiones en el área socioeduca va. En este sen do, dentro de la UANL 2020 --en el apartado sus propósitos del trabajo Ins tucional—se plantea “fortalecer y consolidar los programas que contribuyen a la permanencia, terminación oportuna de los estudios y formación integral de los estudiantes (Visión 2020 UANL, p.15.). 2. Metodo En el estudio se trabajó con un diseño cualita vo de po fenomenológico dirigido a conocer la percepción de los estudiantes universitarios de la Facultad de Trabajo Social y Desarrollo Humano de las condicionantes que el entorno personal, familiar, social y el plantel educa vo ejercen en sus conduc- 18 revista realidades 16x21_2021_1.indd 18 08/09/2021 10:06:31 a. m. �■ ■■■ Factores sociales, familiares y del entorno educaƟvo que influyen en las conductas alimentarias y en los esƟlos de vida de estudiantes universitarios tas alimentarias y en sus es los de vida. La orientación metodológica fue cualita va, por cuanto se buscó: …entender los fenómenos sociales desde la propia perspec va del actor. Examinar el modo en que se experimenta el mundo. La realidad que importa es lo que las personas perciben como importante…busca la comprensión por medio de métodos cualita vos tales como la observación par cipante, la entrevista en profundidad y otros que generan datos descrip vos. (Taylor y Bogdan, 1992, p.16). Y el po fue fenomenológico debido a que, de acuerdo con Creswell (2003, p.15), en este po de diseño “…el inves gador iden fica la esencia de las experiencias humanas en torno a un fenómeno de acuerdo a como lo describen los par cipantes del estudio”. De esta manera, la variedad de fenómenos por estudiar no ene límites, por lo que puede estudiarse todo po de emociones, experiencias, razonamientos o percepciones. Lo que dis ngue a este diseño de otros diseños cualita vos es las experiencias del propio par cipante como centro de indagación (Hernández, Fernández y Bap sta, 2014). Año 11, Núm. 1, mayo - octubre 2021 ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2021_1.indd 19 2.1. ObjeƟvo El obje vo general del estudio fue determinar la influencia de los eslos de vida de los jóvenes universitarios que estudian la carrera de Licenciado en Trabajo Social y Desarrollo Humano sobre su conducta alimentaria y la percepción que enen sobre ella. El obje vo explícito se enfocó en indagar los factores personales, sociales, familiares y del entorno educa vo que influyen en las conductas alimentarias y los es los de vida de los estudiantes de la Licenciatura en Trabajo Social y Desarrollo Humano. 2.2. Viabilidad de la invesƟgación Para determinar la viabilidad o facbilidad del estudio se tomó en cuenta la disponibilidad de empo, los recursos humanos, financieros y materiales que determinaron, en última instancia, los alcances de la inves gación (Mertens, 2010). De acuerdo con lo anterior, la inves gación se consideró viable porque:  Recursos humanos: Se contó con 5 inves gadores sociales de la Facultad de Trabajo Social y Desarrollo Humano entrena19 08/09/2021 10:06:31 a. m. �■ ■■■ María Eugenia Lobo Hinojosa / Laura González García / Hortencia Margarita Sánchez Guerrero Lydia del Carmen Avila Zárate / María Francisca García Ramos dos para realizar entrevistas a profundidad. -Las entrevistas las realizaron los inves gadores del proyecto.  Recursos materiales y técnicos: Se tuvo acceso a los recursos tecnológicos y el contexto requeridos. Los recursos bibliográficos fueron accesibles a través de las bases de datos de las bibliotecas de la UANL y del Internet.  Recursos financieros: Fueron proporcionados por el PRODEP y la FTSyDH. 2.3 Población de estudio La población con la que se realizó el estudio estuvo configurada por una muestra de 20 estudiantes de la Licenciatura en Trabajo Social y Desarrollo Humano. 2.3.1 Criterios de inclusión y exclusión. -Las caracterísƟcas de inclusión o criterios de elegibilidad de los sujetos de invesƟgación: Ser alumno regular de la Licenciatura en Trabajo Social y Desarrollo Huma- no con al menos un año de permanencia en el establecimiento;  Ser mayor de 18 años; • Externar el deseo de parcipar en el estudio; • Haber par cipado en la inves gación cuan ta va realizada antes de esta inves gación cuan ta va; • Tener percepción de tener hábitos alimen cios y es los de vida no saludables. -Los criterios de exclusión de los sujetos de inves gación:  No ser estudiante regular de la Licenciatura en Trabajo Social y Desarrollo Humano; • Tener menos de un año de permanencia en la licenciatura; • No haber par cipado en la muestra de estudio de la fase inves gación cuan ta va realizada previamente; • Tener menos de 18 años; • Tener percepción de es los de vida y hábitos alimen cios saludables. 20 revista realidades 16x21_2021_1.indd 20 08/09/2021 10:06:31 a. m. �■ ■■■ Factores sociales, familiares y del entorno educaƟvo que influyen en las conductas alimentarias y en los esƟlos de vida de estudiantes universitarios 2.4. Muestra Se u lizó un muestreo no probabilís co en el cual “la selección de un elemento de la población que va a formar parte de la muestra, se basa hasta cierto punto en el criterio del inves gador” (Kinner y Taylor, 1998, p.405). El procedimiento fue el muestreo por juicios o muestras intencionales, la cual “…se selecciona con base en lo que algún experto considera acerca de la contribución que esos elementos de muestro en par cular harán para responder la pregunta de inves gación inmediata” (Kinner y Taylor, 1998, p.406). Con estas bases se seleccionaron a 20 estudiantes que configuraron el grupo de estudio. 2.5. Instrumentos de recolección de información Se u lizaron entrevistas a profundidad dirigidas a “…la comprensión de las perspec vas que enen los informantes respecto de sus vidas, experiencias o situaciones, tal como las expresan con sus propias palabras” (Taylor y Bogdan, 1992, p.101). El énfasis se centró en documentar todo po de información, observar y llevar a cabo en- Año 11, Núm. 1, mayo - octubre 2021 ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2021_1.indd 21 trevistas exhaus vas, para obtener el mínimo de detalle de los temas. 2.6. Procesamiento y análisis de la información Para el análisis de la información primero se realizó la transcripción de las entrevistas, el ordenamiento y organización de los textos, para luego u lizar un preoceso de codificación abierta que es “…un procedimiento analí co mediante el cual los datos se fracturan y se abren para sacar a la luz los pensamientos, las ideas y significados que con enen con el fin de descubrir, e quetar y desarrollar conceptos” (Sche ni y Cortazzo, 2015, p. 37). Es decir, que las categorías en esta inves gación surgieron de los mismos datos y se organizaron en función de determinadas características y propiedades que permi eron fragmentar y reconstruir la información con lo que se pudo establecer un esquema interpreta vo, a par r de semejanzas y contrastes. 3. Resultados y discusión 3.1 Edad, sexo y estado civil La población con el que se realizó el estudio, estuvo configurada por 21 08/09/2021 10:06:31 a. m. �■ ■■■ María Eugenia Lobo Hinojosa / Laura González García / Hortencia Margarita Sánchez Guerrero Lydia del Carmen Avila Zárate / María Francisca García Ramos 20 estudiantes de la Licenciatura en Trabajo Social y Desarrollo Humano El 100% de ellos son solteros. 17 de ellos son del sexo femenino y 3 son del sexo masculino --debido a que en la Licenciatura en estudio predominan las mujeres--. Las edades de los entrevistados en general oscilaron entre los 18 y 25 años, obteniéndose un promedio de 20.5 años. 3.2 Percepción de las influencias que condicionan los hábitos alimenƟcios y los esƟlos de vida de los estudiantes universitarios Se recopiló la información en relación a la percepción que enen los estudiantes sobre las principales influencias que condicionan su po de alimentación y sus es los de vida. Se realizó un trabajo de agrupación de 148 respuestas, a par r de las cuales se conformaron 6 macro-categorías: “Situaciones de estrés y estados de ánimo”; “Hábitos, preferencias personales y placer”; “Costo, disponibilidad y empo”, “Factores familiares: hábitos y costumbres”; “Exigencias del entorno educa vo”; “Exigencias sociales y de los compañeros”. 3.2.1 Situaciones de estrés y estados de ánimo. Para la mayoría (19) de los estudiantes universitarios entrevistados, sus conductas alimentarias en su etapa académica se perciben condicionadas a su estado anímico (ansiedad, depresión) o a situaciones de estrés. Algunas de las frases recopiladas en las entrevistas en este sen do son: [Entrevista No. 5].”...para mí muchas veces el estrés afecta mi alimentación, sin duda… tomo mucha coca y café …y dejo de comer, una porque se me olvida y también para estar delgada y no estar gorda, pues no me gusta…a veces me da gastri s y trato de que no se dé cuenta mi mamá. Ya tuve que estar con psiquiatra para que me atendiera, pero pues cuando me estreso vuelvo a hacer lo mismo “. [Entrevista No. 8]. “Cuando me siento muy triste, o estoy sola me pongo muy ansiosa y me da por comer. Mi mamá dice que estoy mal, pero no lo puedo evitar, me entra un hambre incontrolable y como lo que sea, por lo regular dulces, chocolates o pan, que es lo que está más a la mano. 22 revista realidades 16x21_2021_1.indd 22 08/09/2021 10:06:31 a. m. �■ ■■■ Factores sociales, familiares y del entorno educaƟvo que influyen en las conductas alimentarias y en los esƟlos de vida de estudiantes universitarios [Entrevista No. 12]. “Consumo alimentos no saludables o mucha can dad de comida creo que con el fin de esconder mis pensamientos y sen mientos que no quiero… eso me ha dicho mi psicólogo”. De acuerdo con esto, Montero, Úbeda y Gracia (2006) aseveran que el estado de ánimo puede ser decisivo en la elección de los alimentos que se consumen de forma diaria. A su vez, también pueden influir las caracterís cas nutricionales de ciertos alimentos en nuestros sen mientos y emociones. Ellos afirman que tanto el estrés como la tristeza, la ansiedad o el aburrimiento influyen de forma diferente en la manera de relacionarnos con la comida. En ocasiones incrementando la ingesta como en el caso del aburrimiento y en otras disminuyéndola como en situaciones de tristeza. Las modificaciones en los hábitos alimentarios se basan en la incorporación de alimentos que aportan hidratos de carbono de absorción rápida o también el consumo de café o refrescos de cola. Por otro lado, Pérez y Bencomo (2015) mencionan que la función emocional de los alimentos depende en gran medida del aprendizaje que se ha realizado Año 11, Núm. 1, mayo - octubre 2021 ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2021_1.indd 23 dentro del seno familiar y de los mensajes positivos o negativos a los que están asociados. Así, en ocasiones la comida es utilizada para tranquilizar y reconfortar, como premio o castigo, para chantajear o inducir culpa, e incluso como prueba de amor en el caso de las madres que se preocupan en exceso por la alimentación. Estos autores dicen que la comida también es utilizada para curar el dolor emocional producido por la tristeza y la soledad o permite esconder ciertos rasgos de la personalidad. No obstante, el papel reconfortante de los alimentos en los casos de ansiedad o depresión parece estar directamente relacionado con el correcto funcionamiento de los neurotransmisores cerebrales. 3.2.2 Hábitos, preferencias personales y placer. De acuerdo con un buen número de entrevistados (15), esta población universitaria asocia su patrón alimentario y de es lo de vida tanto con sus preferencias personales, como con la irregularidad en el patrón de las comidas, el consumo elevado de comida rápida, el seguimiento de dietas nutricionalmente inadecuadas, lo que dificulta el 23 08/09/2021 10:06:31 a. m. �■ ■■■ María Eugenia Lobo Hinojosa / Laura González García / Hortencia Margarita Sánchez Guerrero Lydia del Carmen Avila Zárate / María Francisca García Ramos seguimiento de dietas saludables y equilibradas. Algunas de las frases significa vas externadas por la población en estudio son: [Entrevista No. 9].”Pues yo estoy acostumbrado a comer cuando me da hambre, a veces 5 o 6 veces. Mis prác cas escolares me han acostumbrado a comer fuera y …me gusta, esos son mis hábitos desde que inicie la prepa…” [Entrevista No. 7]. “Yo prefiero comer lo que me gusta, porque si no como muy poco y mal. Mi paladar rechaza las verduras y frutas desde niño. Acostumbro las tortas y los lonches porque no tengo que calentarlos y pues me compro una coca y listo” [Entrevista No. 20].”No tengo una hora para comer, compro algo cuando me da hambre y pues, ya me acostumbré y mi estómago también, “ [Entrevista No. 6]. “Cuando estoy con mi equipo de trabajo en prác cas lo que comemos habitualmente son papitas y fritos. Nos encantan, aunque sabemos que no nos nutren bien, pero nos quitan el hambre de manera bien rica, se nos ha hecho hábito” [Entrevista No. 14]. “Nuestras comidas son irregulares, no tenemos un patrón bien establecido, comemos comidas rápidas y baratas. Mi mamá dice que por eso estoy obesa porque no sigo una dieta balanceada, pero no puedo…” En coincidencia con esto, Duarte, Ramos, Latorre y González (2015) hacen referencia a que los estudiantes hacen énfasis en que su selección y consumo de alimentos está determinado, además de por los factores individuales, por patrones como la can dad de veces que consumen alimentos en el día, la frecuencia y horarios de consumo, los pos de comida que se ingieren habitualmente o en determinadas ocasiones, las personas con que se comparte en estos momentos, la información transmi da por los medios de comunicación, todos ellos forman su código alimentario, que se refiere a la forma para iden ficar la iden dad y los grupos sociales a los que se pertenece, y proporcionan una clave para los criterios de selección individual de los alimentos. Por otra parte, una de las percepciones que influencian las conductas alimentarias en parte de los entrevistados, es el agrado que ciertos alimentos conllevan o la 24 revista realidades 16x21_2021_1.indd 24 08/09/2021 10:06:31 a. m. �■ ■■■ Factores sociales, familiares y del entorno educaƟvo que influyen en las conductas alimentarias y en los esƟlos de vida de estudiantes universitarios voluntad que existe en la selección de estos úl mos, sin considerar en algunos casos sus caracterís cas nutricionales. Al respecto, frases relevantes que ejemplifican esto las dijeron los siguientes entrevistados: [Entrevista No. 1]. “No como siempre lo mismo, como lo que me gusta. Mi lógica es que comer me debe dar placer, por ejemplo, soy adicta a los chocolates, me da mucho gusto comérmelos…” [Entrevista No. 19]. “Realmente me encanta sen r que lo que como me gusta mucho, me hace sen rme muy bien el comerme una hamburguesa con papas fritas, o una pizza de mucho queso con peperóni, me siento feliz” [Entrevista No. 15]. “Los pasteles y los dulces me hacen sen r muy contento, me los como con muchas ganas… aunque después me arrepiento” Lo anterior concuerda con lo externado por Mar nez, Veiga y López (2005), los cuales explican que en muchas ocasiones se dice que se come por placer. En este caso a la alimentación no se le atribuye únicamente la función nutri va, sino que también se le atribuye la Año 11, Núm. 1, mayo - octubre 2021 ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2021_1.indd 25 sensación placentera. Se relaciona este placer con los alimentos que se ingieren, pero también con las personas con las que se comparte, el momento del día, los recuerdos que evocan, el entorno en el que se está inmerso. Todas estas sensaciones hacen que se establezca una retroalimentación entre los alimentos consumidos y las emociones sen das. Estos mismos autores explican que en determinados momentos las personas buscan comida para sen rse mejor y obtener sensaciones agradables. Ello se puede jusficar debido a que en la composición de ciertos alimentos como el chocolate se encuentra el triptófano, un aminoácido esencial que esmula la liberación de serotonina, la cual aporta tranquilidad, relax y una sensación placentera. Pero, se debe tener cuidado, pues cuando se come por placer en lugar de hacerlo por hambre, se busca el disfrute que produce paladear un determinado sabor en lugar de tratar cubrir las necesidades energécas del organismo y en ocasiones puede comerse en exceso, solo por “gula”. 3.2.3 Costo, disponibilidad y Ɵempo. Los estudiantes señalan el costo de los alimentos, la disponibilidad de los mismos y el empo disponible 25 08/09/2021 10:06:31 a. m. �■ ■■■ María Eugenia Lobo Hinojosa / Laura González García / Hortencia Margarita Sánchez Guerrero Lydia del Carmen Avila Zárate / María Francisca García Ramos para comer como principales factores que influyen en la selección. Algunas frases sobre este par cular fueron: [Entrevista No. 16]. “En mi casa lo primero que siempre encuentro y que siempre hay es pan, a veces también hay fruta y así, pero yo prefiero el pan, me gusta más, es más sabroso y me llena…”. [Entrevista No. 2]. “Muchas comidas son muy caras, lo más barato y que está a mi alcance pues son hamburguesas, lonches, papitas, fritos. En mi casa me dan para el camión y para algo más y pues…no me alcanza para mucho, debo de calmar mi hambre con lo que me alcance”. [Entrevista No. 11]. “Trate de hacer una dieta saludable, pero no pudimos pagarla. Realmente sale muy caro”. Para la mayoría de los entrevistados, el empo disponible es un factor importante en sus conductas alimentarias. La falta de empo condiciona la forma de alimentarse en algunos alumnos del plantel de educación superior estudiado. Eso se ejemplifica en las siguientes frases: [Entrevista No. 10]. “Hacer una comida en forma lleva mucho empo y solamente tengo minutos para comer cuando estoy en mis prác cas, como lo que está más prác co”. [Entrevista No. 4]. “El estudio me quita mucho empo y como lo que sea para no entretenerme y luego llego a la casa y pues ya estoy lleno…”. [Entrevista No. 20]. “La verdad es que no tenemos empo suficiente para comer…o como, o hago los trabajos, o voy a práccas, por eso pues comemos mal, esa es la verdad…”. Pérez y Bencomo (2015) explican que los jóvenes estudiantes modifican sus hábitos alimentarios debido a la vida universitaria y el alejamiento en muchas ocasiones del entorno familiar, la adquisición de nuevas responsabilidades en la compra de los alimentos, la elaboración de sus menús, la organización de unos horarios de comidas que resultan ser bastante irregulares. Una mala alimentación, en el ámbito académico, puede provocar que las personas no pueden enfrentarse adecuadamente a todas las exigencias académicas; de- 26 revista realidades 16x21_2021_1.indd 26 08/09/2021 10:06:32 a. m. �■ ■■■ Factores sociales, familiares y del entorno educaƟvo que influyen en las conductas alimentarias y en los esƟlos de vida de estudiantes universitarios bido a no complementar sus aportes energé cos, también se puede tener un factor de poca concentración en lo que se realiza, decaimiento y descontento. Influencia de los factores familiares, sociales y de la ins tución educa va en los hábitos alimen cios y los es los de vida de los estudiantes universitarios. 3.2.4 Factores familiares: hábitos y costumbres. Percepción de la influencia ejercida por el entorno familiar en los hábitos alimentarios y los esƟlos de vida. Muy notorio es que para el 100% de los entrevistados, existen fuertes influencias por parte de la familia en sus conductas alimentarias y en sus es los de vida. Algunas de las frases significa vas externadas por la población en estudio son: [Entrevista No. 17]. “…bueno…de chiquita si comía en mi casa lo que hacía mi mamá, me acostumbre a sus guisos que eran mucho de enchiladitas, enmoladitas, hamburguesitas, chicarrón en salsa…”. [Entrevista No. 13]. “Mi mami es gordita y ene diabetes e hipertensión. Siempre desde Año 11, Núm. 1, mayo - octubre 2021 ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2021_1.indd 27 niña comimos muchas cosas ricas con grasita. Ella hace unos pasteles muy ricos”. “… yo soy también diabé ca y me trato de cuidar, pero estoy acostumbrada a comer de todo y cuando ando con mis compañeros me gusta comer con ellos para no desentonar”. [Entrevista No. 5]. “…lo que pasa es que no quiero estar gorda porque me hacen bullying, desde chiquita me lo hacían en la escuela porque esta sociedad no acepta a los gordos y yo era muy gordita, mi madre decía que no hiciera caso, que los gorditos estábamos sanos y bonitos, pero yo me deprimía y al llegar a la casa comía de más y pues me dejaban para que no llorara. Cuando crecí me propuse hacer dieta para ser flaquita. A mí, ahora de grande, me diagnos caron que estaba desnutrida por mis dietas y mi mami me regaña. He hecho dieta de carbohidratos, de la luna, de no comer en tres días más que jugos.”. [Entrevista No. 5].”Bueno… yo ya estuve con un psiquiatra porque desde la prepa quería estar muy delgada y dejaba de comer. Yo de niña fui llenita, yo digo que por lo que comía y me daba mi mamá en la casa, ella me hacía comer, comer y comer. 27 08/09/2021 10:06:32 a. m. �■ ■■■ María Eugenia Lobo Hinojosa / Laura González García / Hortencia Margarita Sánchez Guerrero Lydia del Carmen Avila Zárate / María Francisca García Ramos Y yo engordé, engordé, engordé. Cuando ya me crecí, no quería comer para no engordar y pues, me enfermé”. Defini vamente, un aspecto de trascendental importancia en el estado nutricional son los hábitos y las costumbres alimen cias, los cuales se ven influenciados por el ambiente en que el ser humano se desarrolla. Como afirman Restrepo y Maya (2005), en la infancia se imitan algunas preferencias alimentarias de los familiares los que se consideren un modelo para la alimentación, con variados efectos en el patrón que se establece que pueden contribuir a riesgos para la nutrición y a un compromiso del estado de salud. La influencia de la madre es bastante fuerte en la etapa de la niñez, porque es ella quien decide los alimentos que compra y prepara de acuerdo con su capacidad económica, la disponibilidad de empo y los conocimientos y preferencias que tenga para la selección de alimentos (Restrepo y Maya, 2005). Sin embargo, en la etapa escolar universitaria, el mundo del adolescente se amplía, al igual que las oportunidades de comer fuera del ambiente familiar, y se expone a diferentes alimentos y diversas formas de prepararlos. De acuerdo con lo anterior, algunas ideas relevantes expuestas por los entrevistados son: [Entrevista No. 18]. “Comía sano de niña, porque mi mamá cocinaba y pues todos comíamos al mismo empo. Sin embargo, ya en la “prepa” y pues mucho más en la “facu” hay mucha exigencia con las práccas y trabajos en equipo. Yo no tengo empo de comer en mi casa y como con mis compañeros donde puedo y lo que nos gusta a todos, pero… que sea barato…”. [Entrevista No. 3] Ahora no como ya con mi familia, más que los fines de semana, pues mi mamá y mi papá trabajan. Cuando tengo mucha tarea, pues tampoco como con ellos esos días y me hago un lonche o compro algo rápido para comer, como pizzas, hamburguesas, o tacos de trompo”. [Entrevista No. 1] “Nuestra forma de vida y de comida a cambiado mucho desde que estoy en la facultad. Yo como mucho con mis compañeros y a veces, estudiamos juntos y tomamos mucho café para no dormirnos. Nos ponemos a trabajar y pues, aunque ya no tengamos tarea nos hemos acostumbrado a estar y comer juntos donde ande- 28 revista realidades 16x21_2021_1.indd 28 08/09/2021 10:06:32 a. m. �■ ■■■ Factores sociales, familiares y del entorno educaƟvo que influyen en las conductas alimentarias y en los esƟlos de vida de estudiantes universitarios mos. Comemos en la calle por lo regular y nos saltamos comidas cuando no hay mucho dinero”. Bourges (1990) externa en relación con la alimentación, que si bien, las costumbres y hábitos se adquieren en el ámbito familiar, su evolución se ve afectada por los cambios que ocurren en el contexto social. Durante las úl mas décadas, diversos fenómenos socioculturales, económicos y demográficos han introducido cambios en los patrones de alimentación y se han expresado en un nuevo perfil de salud enfermedad con un incremento notable de enfermedades crónico-degenera vas (Santos, Mar nez, Pérez, Albala, 2005). De ahí que el análisis de la familia y su dinámica de organización en relación con la alimentación cobren importancia como la vía de iden ficación de aquellos factores que enen una mayor relación con la adopción o no de los cambios presentes en el espacio social. 3.2.5 Exigencias del entorno educaƟvo. Percepción de la influencia ejercida por el entorno educaƟvo en los hábitos alimentarios y los esƟlos de vida. Existe un consenso entre los estudiantes entrevistados al percibir Año 11, Núm. 1, mayo - octubre 2021 ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2021_1.indd 29 sus conductas alimentarias como inadecuadas. Los mo vos señalados por estos úl mos para llegar a esta conclusión se basan especialmente en la falta de disponibilidad de empo para cumplir con horarios de alimentación en el plantel universitario, o a la falta de hábitos en la incorporación de horarios de alimentación, lo que impediría mantener conductas alimentarias y es los de vida adecuados. En este par cular, algunas ideas relevantes expuestas por los entrevistados son: [Entrevista No. 4] “Entramos muy temprano, yo vivo muy lejos, en Juárez y hago más de una hora de camino, por lo cual me vengo sin almorzar. A veces por hacer tareas me acuesto muy tarde y, pues ya no tengo ganas de hacerme lonche. Luego me voy a las prác cas y a veces como pues lo que sea o lo que traen mis compañeros y me comparten. Hubo un empo en que vendían chilaquiles muy ricos y rápidos de entregar y pues comía mucho de eso”. [Entrevista No. 20] “Entre clases no tenemos empo y saliendo nos tenemos que poner a trabajar en equipo o tenemos que irnos a las prác cas y pues no siempre nos da empo para comer”. 29 08/09/2021 10:06:32 a. m. �■ ■■■ María Eugenia Lobo Hinojosa / Laura González García / Hortencia Margarita Sánchez Guerrero Lydia del Carmen Avila Zárate / María Francisca García Ramos [Entrevista No. 6] “A veces es di cil estar en la Facultad, estudiar y llevar una conducta adecuada, una dieta balanceada, porque a veces no hay empo para comer. Me quedo solo con lo que alcance en el desayuno y en el día me como un pan y unas papas fritas y hasta en la noche llego a comer a mi casa, con tanta hambre que como lo que sea. Es decir, nuestro es lo de comida no lleva un orden, uno come a deshoras, porque nunca he tenido hábitos alimentarios ni formas de vida adecuadas…y la exigencia de la escuela, pues acapara todo el empo, no por nada estoy muy pasada de peso”. [Entrevista No. 12] “Cuando tengo exámenes o trabajos pesados, no duermo y tomo mucho café y fumo mucho para que no me de sueño y poder estudiar todo. A veces tengo cruda de cigarro…” Algunas de las respuestas externadas por los estudiantes mencionan la falta de información para mantener o realizar una alimentación saludable y también que lo que venden en la cafetería, si bien hay cosas nutri vas, está muy caro para ellos, o no les gusta la sazón. Al respecto se muestran algunas ideas externadas por los entrevistados: [Entrevista No. 2] “...desde que entré a la carrera, una vez me dieron una plá ca rápida de la mejor dieta, pero creo que necesitamos un taller para aprender a comer bien”. [Entrevista No. 8] “La verdad no conozco los pos de alimentos que son nutri vos y balanceados, por eso mis dietas no son correctas y pues debería saberlo porque tengo diabetes”. [Entrevista No. 14] “...en la “cafeta” si está bien, venden algunas cosas nutri vas, pero muy caras para nosotros, por eso compramos comida rápida”. [Entrevista No. 5] “Es que, si bien venden alimentos nutri vos, pues la forma en que están elaborados no me gusta, prefiero otro po de comida…”. Con lo anterior, es innegable que el ambiente escolar de estos estudiantes universitarios interviene en el aprendizaje de hábitos alimentarios, principalmente por el po de alimentos disponibles, que influyen en la toma de decisiones de los jóvenes y en cuanto a la elección y el consumo, así como en sus es los de vida (Folguera y Bonilla, 1996). 30 revista realidades 16x21_2021_1.indd 30 08/09/2021 10:06:32 a. m. �■ ■■■ Factores sociales, familiares y del entorno educaƟvo que influyen en las conductas alimentarias y en los esƟlos de vida de estudiantes universitarios 3.2.6 Exigencias sociales y de los compañeros. Percepción de la influencia ejercida por la sociedad y los compañeros en los hábitos alimentarios y los esƟlos de vida. La mayoría (18) de los estudiantes entrevistados (90%) perciben como entorno social a sus pares en la universidad. Para gran parte de los estudiantes exis rían influencias en sus conductas alimentarias, dada principalmente en la instancia de selección de alimentos. Al respecto de esto manifestaron los entrevistados: Entrevista No. 10] “...comemos por lo general lo que nos llene, así decimos, para aguantar y no tener hambre. Prefiero comer lo que los demás para no comer solo”. [Entrevista No. 15] “Yo voy a la cafetería de la “Facu” y si no nos gusta, pues nos vamos a otra, pues para no comer sola, comemos en equipo todas juntas, aunque son taquitos, o hot dogs”. [Entrevista No. 9] “Me encanta comer con mis amigas, de esa manera pues compar mos espacios y no solo trabajos. Creo que ya nos gusta comer lo mismo…”. Año 11, Núm. 1, mayo - octubre 2021 ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2021_1.indd 31 [Entrevista No. 7] “Es que, yo veo el momento de comer con las compañeras como una oportunidad de descansar, de socializar, de hablar y compar r, consumiendo alimentos que nos gustan a todos, es el momento de des estresarnos, aunque… es cierto, no son nutri vos, pero lo que es cierto es que entre risas y bromas nos saben a gloria”. El que el estudiante universitario comparta es los de vida relacionados con su alimentación como el comer con sus amigos forma parte de una ru na organizada, propiciada por la relación entre él y los elementos con los que convive de manera co diana dentro del espacio universitario, es decir dicha convivencia con nua y el comparr caracterís cas similares entre los estudiantes provoca la creación de un nuevo sistema complejo que combina las caracterís cas personales de cada uno de los miembros que comparten el lazo de amistad. En este sen do, es importante tener en cuenta que los alimentos y los es los de vida de los seres humanos enen una dimensión social y cultural muy marcada. En primer lugar, es obligado señalar que los hábitos alimentarios de un individuo se configuran, fundamentalmente en la infancia, posteriormente, se reafirman en la 31 08/09/2021 10:06:32 a. m. �■ ■■■ María Eugenia Lobo Hinojosa / Laura González García / Hortencia Margarita Sánchez Guerrero Lydia del Carmen Avila Zárate / María Francisca García Ramos adolescencia y va desarrollando y modificando a lo largo de la etapa adulta, según sean las circunstancias personales (Bourges, 1990). Los compañeros en la época universitaria cobran importancia relevante, pues el adolescente se siente es mado y parte de un grupo, por lo que influye en su forma de actuar y en su ingesta nutricional. Conclusiones generales En México, se cuenta con poca información sobre la relación que ene el es lo de vida con la conducta alimentaria del estudiante universitario, primero porque es abordado casi siempre desde el plano biológico y segundo por las inves gaciones insuficientes que se han realizado respecto al tema. Bajo este entendido resulta importante abordar estos temas desde un enfoque mul factorial, en donde la conducta alimentaria no se visualiza solamente como un fenómeno biológico, sino también se enfoca su explicación en una serie de condiciones sociales, familiares, económicas y educa vas que influyen directamente en ella. Asimismo, resulta urgente conocer la influencia que enen los es los de vida con la conducta alimentaria por las problemá cas de salud, como los trastornos de la conducta alimentaria y los de la composición corporal, que se están presentando en una etapa crucial. Esta es la razón por lo cual es importante realizar inves gaciones –como la que se presenta en este documento— enfocadas a iden ficar los factores que influyen en las conductas alimentarias y los es los de vida de los estudiantes universitarios, lo que permite tomar decisiones fundamentadas y correctas enfocadas a crear estrategias dirigidas a mejorar los es los de vida relacionados con la alimentación, evitando que en un futuro se sufran enfermedades metabólicas. En relación a los resultados encontrados en la presente invesgación, tras el análisis, se puede afirmar que estos en su mayoría cumplen con las expecta vas que, previas a la recogida de información, se realizaron y coinciden con los datos expuestos de la mano de diferentes autores, estudios y fuentes consultadas. En este sen do, sin pretender hacer generalizaciones por el po de estudio realizado de corte cualita vo y que se enfoca más a la población estudiada --pero que puede ser replicado en situaciones similares--, en este trabajo se evidenció que los estudiantes universitarios representan un grupo social en riesgo desde el 32 revista realidades 16x21_2021_1.indd 32 08/09/2021 10:06:32 a. m. �■ ■■■ Factores sociales, familiares y del entorno educaƟvo que influyen en las conductas alimentarias y en los esƟlos de vida de estudiantes universitarios punto de vista nutricional, ya que a menudo man enen es los de vida y hábitos nutricionales inapropiados. La interpretación de la percepción de los estudiantes universitarios que par ciparon en este trabajo permite concluir que existen influencias tanto de sus hábitos y preferencias personales, de las situaciones de estrés y estados de ánimo, como de sus familias, amigos y el entorno universitario en sus conductas alimentarias y en sus es los de vida. Se destaca la presencia de hábitos irregulares, especialmente la mala nutrición, ya sea por déficit o por exceso, aunado a es los de vida no saludables. Al saber cuáles son los es los de vida en la alimentación de los jóvenes universitarios se descubrió que la conducta alimentaria del estudiante es el reflejo de una dinámica aprendida desde la niñez, pero también es el resultado de la influencia de los factores sociales los cuales ocasionaron la modificación de sus comidas y una mala percepción sobre la forma de alimentarse. Se percibe que, debido a los cambios sociales y económicos, al hecho de vivir en una metrópoli y al trabajo de la mujer (madre de familia), el papel de la familia ha perdido relevancia en las conductas, hábitos y es los de alimentación. Ahora, para los estudiantes univerAño 11, Núm. 1, mayo - octubre 2021 ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2021_1.indd 33 sitarios, son las exigencias del entorno educa vo y los compañeros los que mayormente influyen en las predilecciones del consumo de alimentos; aunado con ciertos patrones esté cos que conllevan a presentar deficiencias nutricionales. Aunado a lo anterior, se infiere que los factores sociales, culturales y económicos, además de las preferencias alimentarias, han contribuir al establecimiento y al cambio de un nuevo patrón de consumo de alimentos y de forma de vida. Existe un alto consumo de alimentos “chatarra” que son pobres en nutrientes y perjudiciales para la salud. Lo cierto es que, a pesar de las advertencias, estos alimentos son cada vez más comunes en la dieta de los estudiantes. En los estudiantes entrevistados existe un consenso en iden ficar que la forma en que se alimentan no es la más adecuada, situación que se debe a varios factores, entre los cuales está especialmente la limitada disponibilidad de empo que la vida universitaria conlleva, ya sea por los horarios o empos des nados a las ac vidades académicas que deben realizar o por las situaciones de estrés que limitan o modifican su alimentación. 33 08/09/2021 10:06:32 a. m. �■ ■■■ María Eugenia Lobo Hinojosa / Laura González García / Hortencia Margarita Sánchez Guerrero Lydia del Carmen Avila Zárate / María Francisca García Ramos Recomendaciones En forma general en el estudio de los hábitos alimentarios de los estudiantes realizado en un estudio previo al presente, se encontró que existe un alto consumo de embu dos y alimentos “chatarra” que son pobres en nutrientes, con un contenido de azúcar, grasa y sodio perjudicial para la salud. Lo cierto es que, a pesar de las advertencias, estos alimentos son cada vez más comunes en la dieta de los estudiantes y parece di cil detener su consumo. Sin embargo, a través de realizar proyectos de intervención, trabajos de sensibilización (talleres, cursos, etc.) y de educación alimen cia, los jóvenes universitarios deben tomar conciencia de la importancia de la alimentación y detectar aquellos hábitos poco saludables e incrementar el consumo de alimentos frescos y naturales, dejando a los embu dos y los snacks para ocasiones eventuales y no para la dieta co diana. Si no se hace, no se logrará la formación integral que se pretende lograr en la Universidad, enfocada al autocuidado de la salud y la promoción de contextos salutogénicos, promoviendo hábitos de vida saludables que prevengan la aparición de enfermedades, en pro de una cualificación de la cali- dad de vida. Aunque parezca di cil, solo es cues ón de priorizar la salud y probar de realizar las picas comidas que llevan embu dos con otros alimentos, tales como sándwiches, empanadas, pizzas, etc., reemplazando a los fiambres por carnes magras y agregando muchas verduras a dichos menús. Se sugiere que las cafeterías que están en las instalaciones educa vas cuenten con menús saludables que puedan ofrecer a los estudiantes para evitar que recurran a los alimentos “chatarra” o hipercalóricos. Bibliograİa Barriguete, J. A., Vega y León, S., Radila, C. C., Barquera, S., Hernández, L. G., Rojo, L. y Murillo, J. (2017). Hábitos alimentarios, ac vidad sica y es los de vida en adolescentes escolarizados de la Ciudad de México y del Estado de Michoacán. Revista Española de Nutrición Comunitaria, 23(1). Recuperado de h p://www.renc.es/imagenes/auxiliar/ files/RENC_2017_1_06._Vega_y_Leon__S._ CONDUCTAS_ALIMENTARIAS_EN_ADOLESCENTES_DE_MICHOACAN.pdf Bas as, E. M. y S epovich, J. (2014). 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Su fundamentación se basó en el hecho de que existen un sinnúmero de adolescentes en albergues o en hogares sus tutos de manera indefinida, debido a que son víc mas de pobreza extrema, abandono, orfandad, maltrato sico y psicológico, explotación y abuso sexual, lo cual representa una gran responsabilidad para el país, pues la adolescencia es una de las etapas más complejas del ser humano, en las que se realiza Año 11, Núm. 1, mayo - octubre 2021 ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2021_1.indd 37 la construcción de la iden dad. El bienestar integral de los adolescentes y su inclusión social es un elemento clave para el progreso. La inves gación fue cuan ta va de carácter diagnós co. La población estuvo configurada por 43 par cipantes, que cons tuían el universo. Los instrumentos de levantamiento de datos fueron: entrevistas a informantes clave y cues onario. Los resultados revelaron un perfil muy caracterís co del adolescente ins tucionalizado: dificultades en la estructura armónica de la personalidad, baja autoes ma y desvalorización de sí mismos, sen mientos de hos lidad, desmo vación, irritabilidad, miedo a amar y ser amado, inseguridad, baja tolerancia a la frustración, poco control de las situaciones, y, en casos extremos las conductas violentas y los procesos autodestruc37 08/09/2021 10:06:32 a. m. �■ ■■■ Imelda Saraí Retana Hernández / Julissa Mateos López / Laura Nallely Olvera González Guadalupe Alvarado De San ago vos. Se demostró que el adolescente ins tucionalizado en esta casa hogar, al carecer de competencias psicosociales es altamente vulnerable con un es lo de vida de riesgo por lo que exige una intervención educativa social integral. Palabras clave: Adolescencia, Desarrollo Humano, Adolescentes Ins tucionalizados, Competencias Psicosociales. Abstract: The main results of an inves ga on carried out with the objec ve of analyzing the problems in the field of personal and social development of ins tu onalized adolescents in a family home located in the Metropolitan Area of Monterrey are presented. Its founda on was based on the fact that there are countless adolescents in shelters or foster homes indefinitely, because they are vic ms of extreme poverty, abandonment, orphanhood, physical and psychological abuse, exploita on and sexual abuse, which represents a great responsibility for the country, since adolescence is one of the most complex stages of the human being, in which the construc on of iden ty takes place. The integral well-being of adolescents and their social inclusion is a key element for the progress. The research was quan ta ve of a diagnos c nature. The popula on consisted of 43 par cipants, who represented the universe. The data collec on instruments were: interviews with key informants and a ques onnaire. The results revealed a very characteris c profile of the ins tu onalized adolescent: difficules in the harmonic structure of the personality, low self-esteem and devalua on of themselves, feelings of hos lity, demo va on, irritability, fear of loving and being loved, insecurity, low tolerance for frustra on, li le control of situaons, and, in extreme cases, violent behaviors and self-destruc ve processes. It was shown that the ins tu onalized adolescent in this family home, lacking of psychosocial skills, is highly vulnerable with a risky lifestyle, which requires a comprehensive social educa onal interven on. Key words: Adolescence, Human Development, Ins tu onalized Adolescents, Psychosocial Skills. 38 revista realidades 16x21_2021_1.indd 38 08/09/2021 10:06:33 a. m. �■ ■■■ Problemas personales y sociales de los adolescentes ins tucionalizados Problemas personales y sociales de los adolescentes ins tucionalizados Personal and social problems of ins tucionalized adolescents Imelda Saraí Retana Hernández1 Julissa Mateos López2 Laura Nallely Olvera González3 Guadalupe Alvarado De San ago4 Introducción L a adolescencia es una de las etapas más complejas e intensas en la vida del ser humano, una etapa de construcción de la iden dad. En ella las personas experimentan importantes cambios sicos, morales, cogni vos, sociales y emocionales. De acuerdo con el ciclo de vida es un momento de transformación, vulnerabilidad y oportunidades, por lo que indudablemente debe ser atendida (UNICEF, 2018). Es innegable que en las úl mas generaciones se manifiesta la aparición cada vez más temprana de la par cipación ac va de los jóvenes en la esfera social, cultural y económica, por lo que representa un desa o importante para los paí- 1. Facultad de Trabajo Social y Desarrollo Humano de la Universidad Autónoma de Nuevo León. imelda.retanahrn@uanl.edu.mx 2. Facultad de Trabajo Social y Desarrollo Humano de la Universidad Autónoma de Nuevo León. Julissa.mateozlpz@uanl.edu.mx 3. Facultad de Trabajo Social y Desarrollo Humano de la Universidad Autónoma de Nuevo León. LAURA.OLVERAGNZ@uanl.edu.mx 4. Facultad de Trabajo Social y Desarrollo Humano de la Universidad Autónoma de Nuevo León. maria.alvaradodsn@uanl.edu.mx Año 11, Núm. 1, mayo - octubre 2021 ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2021_1.indd 39 39 08/09/2021 10:06:33 a. m. �■ ■■■ Imelda Saraí Retana Hernández / Julissa Mateos López / Laura Nallely Olvera González Guadalupe Alvarado De San ago ses el contribuir a que esta etapa transcurra exitosamente, con sa sfacción de la calidad de vida y de sus necesidades de bienestar y desarrollo (Pineda y Aliño, 2010). Defini vamente, el bienestar integral de los adolescentes y su inclusión social es un elemento clave para el progreso y desarrollo social, económico y polí co de un país, por lo que se debe trabajar para lograrlo. Sin embargo, y a pesar de esto, en muchos países de América La na y el Caribe –entre los que se encuentra México--, los adolescentes sufren las consecuencias de la es gma zación, al ser considerados como personas problemá cas y di ciles, así como protagonistas de conflictos en la sociedad (UNICEF, 2018), --y más aún aquellos que provienen de familias disfuncionales, o que por alguna razón se encuentran recluidos en algún albergue o casa hogar--. De acuerdo con la mayoría de las teorías psicológicas y sociológicas, la familia es insus tuible para el adecuado desarrollo de niños y adolescentes. El problema surge cuando, por algún mo vo deja de cumplir sus funciones y se convierte en perjudicial para el menor (Finkelhor, 2008). En todos los países, estados y ciudades del mundo existen muchos casos de adolescentes que son víc mas de aban- dono, maltrato sico y psicológico, explotación y abuso sexual, esto ocasionado muchas veces dentro del núcleo familiar que los pone en situación de riesgo y abandono (Suárez, 2008). Como una forma de aminorar la problemá ca, se crean las ins tuciones de ayuda, donde son internados para su atención. En el caso par cular de México, la UNICEF (2013) señala que se encuentra ins tucionalizado un sinnúmero de pre-adolescentes y adolescentes en albergues o centros de protección especial y hogares sus tutos de manera indefinida, lo que trae como consecuencia que se hacen adultos en los centros. Ante esta situación, se consideró de gran relevancia el realizar un estudio de un grupo de jóvenes residentes en una casa hogar, para conocer y analizar los problemas en el ámbito del desarrollo personal y social, interesando par cularmente indagar sobre el desarrollo de su potencial humano para, con esas bases, posteriormente diseñar un proyecto de intervención social. Este ar culo ene como objevo el exponer los resultados más relevantes de dicha inves gación diagnós ca. El trabajo se estructura en tres partes: en la primera, se realiza la introducción y un breve 40 revista realidades 16x21_2021_1.indd 40 08/09/2021 10:06:33 a. m. �■ ■■■ Problemas personales y sociales de los adolescentes ins tucionalizados encuadre teórico general sobre el tema. En la segunda, se reseña la metodología. En la úl ma parte se presentan los resultados: el análisis y la discusión, así como las reflexiones finales. lescentes del país, tengan igualdad de oportunidades y puedan ejercer plenamente sus derechos. La insƟtucionalización del adolescente y la problemáƟca que reviste: Algunos referentes hitóricos La Organización Mundial de la Salud (2000), define la adolescencia como la etapa que transcurre entre los 10 y 19 años, considerándose dos fases, la adolescencia temprana –10 a 14 años-- y la adolescencia tardía –15 a 19 años--. No obstante, lo anterior, vale recordar que todas las personas por debajo de los 18 años de edad son niños, de acuerdo a la Convención Internacional de los Derechos del Niño (CDN), por tanto, deben beneficiarse de la protección legal dada por este instrumento internacional. Al mismo empo pueden también ser jóvenes, pues las Naciones Unidas (1981) definen la juventud entre las edades de 15 a 24 años. En consecuencia, de acuerdo con la UNICEF (2011), los adolescentes deben ser el objeto de polí cas nacionales de juventud, mientras son el objeto de los derechos de la niñez. En consecuencia, el Estado mexicano ene la obligación de cuidar que todos los adoAño 11, Núm. 1, mayo - octubre 2021 ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2021_1.indd 41 Como ya se explicó en la introducción, los adolescentes conforman uno de los grupos que requieren gran atención y dentro de ese grupo destacan los privados del cuidado de su medio familiar, principalmente de sus padres, por cualquier razón o circunstancia y que se encuentran como residentes en una ins tución. De acuerdo con Fernández-Daza y Fernández- Parra (2013): Los adolescentes ins tucionalizados son producto de la pobreza, el desarraigo, las familias disfuncionales, la orfandad, la carencia de lazos afec vos, el estrato social bajo, el maltrato, la enfermedad, la soledad, nexos familiares inmersos en la desprotección o el abandono. En consecuencia, es el Estado y las ins tuciones privadas, muchas de ellas de po carita vo, los que asumen parte de este rol protector (p.19). 41 08/09/2021 10:06:33 a. m. �■ ■■■ Imelda Saraí Retana Hernández / Julissa Mateos López / Laura Nallely Olvera González Guadalupe Alvarado De San ago La ins tucionalización es entonces una medida de protección que separa al adolescente de sus progenitores, de tal manera que permanecer en su casa no siga cons tuyendo un riesgo para su integridad (Colombres, 2020). Los principales mo vos de ingreso en una ins tución es el abandono por parte de los padres (15%), orfandad (10%), pobreza extrema (10%), indigencia (6%) y maltrato intrafamiliar (7%). De acuerdo a lo anterior, los adolescentes recluidos en casas hogar, por lo general proceden de un es lo de vida de riesgo, por lo que están ahí para afrontar sus dificultades familiares (económicas, sociales, psicológicas, legales, etc.), situación que los hace altamente vulnerables (Pinheiro, 2013). A pesar de ser una medida de resguardo necesaria, un estudio de la United Na ons Children’s Fund (UNICEF, 2013) establece que la instucionalización o permanencia de niños y adolescentes en ins tuciones de protección y cuidado les causa perjuicios, afecta su desarrollo, produce daños permanentes, pudiendo afectar su desempeño cogni vo y su desarrollo humano-social. La evidencia empírica y los estudios cien ficos (Grosman, 2007; Larrandart, 1990; Pinheiro, 2013; Ponce, 2008; UNICEF, 2013) son terminantes al exponer los efec- tos de la ins tucionalización, por lo que debe limitarse a casos absolutamente excepcionales. La situación se complica, si a lo anteriormente expuesto se le añade el periodo evolu vo por el cual están pasando los adolescentes, considerado como “crí co” por muchos autores por encontrarse ín mamente relacionado con tres aspectos clave, conflicto con los adultos, alteraciones del estado de ánimo y conductas de riesgo (Arne , 1999 como se citó en Musito, Buelga, Lila y Cava, 2001). De acuerdo con lo anterior, la situación de los adolescentes que se encuentran internados en ins tuciones de protección reviste una doble problemá ca: los efectos dañinos de la ins tucionalización y el periodo crí co propio de su edad evolu va. Contexto social: Perfil de vulnerabilidad Desgraciadamente, muchos de los adolescentes internados, están privados de algunos hábitos de comportamiento para poder convivir y desarrollar su personalidad armónicamente. Bokesa (2015) encontró que los menores en riesgo de exclusión social –como los que residen en una casa hogar--, 42 revista realidades 16x21_2021_1.indd 42 08/09/2021 10:06:33 a. m. �■ ■■■ Problemas personales y sociales de los adolescentes ins tucionalizados suelen compar r un determinado perfil de vulnerabilidad: Proceden de familias desestructuradas con muy bajos niveles socioculturales y económicos; presentan un historial recurrente de fracaso escolar (y muchas veces personal) que incide en su autoes ma y su mo vación; evidencian indefensión aprendida para enfrentarse al aprendizaje, a las relaciones interpersonales, a la búsqueda de empleo y, en general, al mundo adulto; no muestran habilidades para el “éxito”, enen baja tolerancia a la frustración, poco control de las situaciones, etc.; no han tenido modelos de comportamiento adecuados (social, laboral, etc.). Por su parte, Mar nez, (2010) descubrió que los menores ins tucionalizados enen una tasa mayor de problemá cas psicosociales y de alto riesgo que los no ins tucionalizados, mostrando problemas tales como: agresividad, delincuencia, aislamiento o alteraciones de po emocional. Corroborando lo anterior, muchas inves gaciones (Gabardino, 1981; Kinard, 1980; Raschke y Raschke, 1979 como se citó en Colombres, 2020) apoyan la hipótesis de que los adolescentes que proceden de familias conflic vas y/o agresivas demuestran un muy bajo ajuste social, considerándose que Año 11, Núm. 1, mayo - octubre 2021 ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2021_1.indd 43 una falta de sen mientos posi vos respecto a sí mismo, puede incrementar la conducta agresiva y, a su vez, la conducta agresiva puede ser considerada como un rasgo nega vo y así contribuir con sen mientos de baja autoes ma, de esta manera, los sujetos parecen percibir las relaciones interpersonales como amenazantes En el mismo sen do FernándezDaza y Fernández- Parra (2013) mencionan que las privaciones sicas y emocionales de la ins tucionalización pueden dar lugar a un conjunto de problemas que incluyen dificultad en las relaciones afec vas e interpersonales, retrasos en el desarrollo y problemas de integración. Así, los adolescentes ins tucionalizados parecen presentar problemas internalizados, externalizados y mixtos, de mayor gravedad que otros no ins tucionalizados. Entones, el ambiente ins tucional es considerado como un factor que altera el desarrollo psicológico, afectando significa vamente el comportamiento (Colombres, 2020). Lo anterior implica la necesidad de iden ficar en la población estudiada sus principales problemas personales y sociales de acuerdo a su propia percepción, sentando las bases para diseñar un proyecto de intervención bien estructurado con 43 08/09/2021 10:06:33 a. m. �■ ■■■ Imelda Saraí Retana Hernández / Julissa Mateos López / Laura Nallely Olvera González Guadalupe Alvarado De San ago un enfoque diferente en el cual sean visualizados como agentes de cambio, como recursos vitales para su propio desarrollo humano y como par cipantes del mejoramiento del país, pues son individuos con un potencial enorme para contribuir a la sociedad (Banco Interamericano de Desarrollo, 2008. centes, por lo que se tomó la decisión de aplicar el cues onario al universo. Los criterios de inclusión fueron: estar ins tucionalizados de empo completo por cualquier mo vo y tener entre 11 y 18 años de edad. Instrumentos de levantamiento de datos: Metodología El método que se u lizó para realizar la inves gación fue exploratoria descrip va de carácter diagnós co, la cual implica el reconocimiento lo más completo posible de la situación de estudio (Aguilar y AnderEgg, 1999), porque se u liza como punto de par da para la conceptualización y diseño de intervenciones sociales. ObjeƟvo general Analizar los problemas autoinformados de los adolescentes ins tucionalizados en una casa hogar, en el ámbito de desarrollo personal y social. Tamaño de la población (universo): La población inscrita en la casa hogar estudiada en el momento de la inves gación era de 43 adoles- Se u lizaron dos técnicas de encuesta: la entrevista, y el cues onario. Entrevista a informantes clave La entrevista –dirigida a tres informantes clave–fue semi estructurada des nada a especialistas (psicólogos y coordinadores) que trabajan directamente con los adolescentes en la casa hogar. “El término de informante clave se aplica a cualquier persona que pueda brindar información detallada como resultado de su experiencia de un tema específico y sobre la gente del lugar en que se llevará a cabo la inves gación” (Burgos, 2011, p.56). Se diseñó con un enfoque humano-social a través de preguntas básicas enfocadas a: nivel de autoes ma, autoconocimiento, seguri- 44 revista realidades 16x21_2021_1.indd 44 08/09/2021 10:06:33 a. m. �■ ■■■ Problemas personales y sociales de los adolescentes ins tucionalizados dad, respeto y amor hacia sí mismos y hacia los demás; principales necesidades y requerimientos y sirvió tanto para elaborar y/o reforzar los ítems del cues onario a u lizar en la segunda fase, como para posteriormente cruzar la información recolectada de la población en estudio y hacer un mejor análisis. Diseño y aplicación del cuesƟonario. En la segunda etapa se formuló un cues onario para aplicar a los adolescentes enfocado a que el propio par cipante aportara información sobre sus competencias psicosociales, problemas y su desarrollo social y humano. Dicho instrumento se trabajó con tres dimensiones: la afec va, la socio-mo vacional y la social, dando respuesta a preguntas relacionadas con los siguientes indicadores (en general): • Emociones/ Sen mientos/Autoconocimiento/Autoes ma • Mo vación / Plan de vida • Relaciones interpersonales/ Necesidades Antes de la administración se realizó una prueba piloto con 5 adolescentes ins tucionalizados, con el fin de validar la comprensión de los Año 11, Núm. 1, mayo - octubre 2021 ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2021_1.indd 45 ítems. Después del pilotaje se aplicó el cues onario al universo. La aplicación del instrumento de medición se hizo de manera individual al grupo total de adolescentes. Captura y análisis de los datos Se elaboró un manual de codificación y se procesó la información en el paquete estadís co SPSS. El análisis de los datos buscó conocer las tendencias más importantes de las respuestas obtenidas. Resultados Resultados de la entrevista a los informantes clave (resumen) 1. ¿Cómo percibe la autoes ma de los adolescentes residentes en la casa hogar? • Tienen en su gran mayoría autoes ma baja y una mala autoimagen de sí mismos. • Muestran sen mientos nega vos hacia sí mismos y hacia los demás. • No se creen capaces de realizar ciertas ac vidades por no confiar en sí mismos. 45 08/09/2021 10:06:33 a. m. �■ ■■■ Imelda Saraí Retana Hernández / Julissa Mateos López / Laura Nallely Olvera González Guadalupe Alvarado De San ago • Son hipersensibles a las crí cas. • Muestran desmo vación en sus acvidades y en general de su vida. • Sienten que nos los quieren o que no merecen ser queridos. • Algunos se sienten gordos y/o con desagrado hacia su sico. • No se asean. Descuidan su apariencia personal, enen desmo vación en arreglarse. 2. ¿Cómo considera el autoconocimiento, la seguridad, el respeto y un amor incondicional en los adolescentes? • Tienen dificultad para reconocer sus emociones. • Son inseguros y no miden su impulsividad y/o agresividad. • Por su condición, enen miedo a amar y se ser amados. No se les facilita querer al otro, o no se dejan querer. • Tienen falta de amor hacia sí mismos porque se dañan pegándose, cortándose y/o rasgando su cuerpo. • No se conocen a sí mismos, ni conocen que son capaces de hacer. No se valoran. • No se respetan a sí mismos, ni respetan a sus compañeros. Tienen sen mientos de hos lidad. • Con los pre-adolescentes es más complicado, ya que se alían con compañeros para evitar y/o romper reglas retando a la autoridad. • No enen un plan de vida. Les faltan obje vos. • Tienen baja tolerancia a la frustración. • Tienden al jugueteo sexual en el caso de los hombres. • Hay enojo con las familias por haberlos dejado en ese lugar. • Un punto que destaca sobre todo en los hombres, es el bullying realizándolo por: calificaciones bajas, por la imagen del otro, si es sensible y llora el chico los otros se burlan, etc. • No se les facilita querer al otro, o no se dejan querer. • Presentan intolerancia hacía sí mismos. • Tienen mucho enojo con sus familias y algunos también con la ins tución. • Es normal para ellos decir malas palabras, no porque quieran dañar, sino porque están acostumbrados hablar así desde sus familias. 3. ¿Cuáles consideran las principales necesidades personales de los adolescentes? 46 revista realidades 16x21_2021_1.indd 46 08/09/2021 10:06:33 a. m. �■ ■■■ Problemas personales y sociales de los adolescentes ins tucionalizados • Sen rse escuchados y aprender a escucharse. • Demandan empo. • Se quedan preocupados por situaciones familiares que les cuentan en las visitas. • Es importante que tengan claro qué es un plan de vida. • Comprender y que tengan claro porqué están ins tucionalizados. • Comprender que la familia necesita que ellos estén aquí • Confianza y valorarse a sí mismos. • Comprender la etapa de los cambios sicos. • Acompañamiento y empa a. 4. Comentarios adicionales que expresa las necesidades y emociones de los adolescentes. Los informantes detectan que los adolescentes: • Quisieran ser como adolescentes normales. • Tienen poca tolerancia a la espera. • Evitan pedir, porque piensan que les van a decir que no. Los informantes mencionan que: • Hacen falta herramientas para que ellos desarrollen su potenAño 11, Núm. 1, mayo - octubre 2021 ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2021_1.indd 47 • • • • • • cial humano, por lo cual le dan gran importancia a la existencia y realización de talleres con este enfoque. Es fundamental atender esas tristezas que provienen de sus vínculos o relaciones familiares. Es importante eliminar el enojo con el que viven hacia sus familiares por no comprender por qué los llevaron a ese lugar. Se requiere cubrir necesidades afec vas sensibilizándose, aunque sean hombres. Es necesario que los adolescentes aprendan a trasmi r emociones que no sean necesariamente con golpes, o la forma en cómo demandar el afecto. Es muy importante que los adolescentes vayan conociéndose y que aprendan a controlarse. Es prioritario detectar el po de problemá ca; poder ver/detectar los cambios en los chicos. Resultados del cues onario realizado a la población obje vo (adolescente4s de 11 a 18 años: universo. Aspectos sociodemográficos De la población adolescente encuestada, el 65.4% pertenece al sexo masculino y el 34.6 restante 47 08/09/2021 10:06:33 a. m. �■ ■■■ Imelda Saraí Retana Hernández / Julissa Mateos López / Laura Nallely Olvera González Guadalupe Alvarado De San ago al sexo femenino. La edad predominante oscila entre los 12 años (46.2%) y 13 años (38.5%). Estos resultados indican que, en la ins tución donde se implementó el estudio, los pre-adolescentes y adolescentes ins tucionalizados son mayoritariamente hombres. Dimensión AfecƟva De acuerdo al obje vo propuesto, se consideró de importancia en la encuesta el realizar preguntas dirigidas a la expresión de emociones y sen mientos. La razón de ello es que expresar las emociones supone una parte fundamental de la vida y relaciones del ser humano, y las dificultades para iden ficarlas y expresarlas correctamente puede crear problemas y un alto grado de malestar. En este entendido, Pallares (2014), expresa que las emociones y sen mientos son una importante fuente de información: guían a la persona, le ayudan a dar sen do a lo que le sucede, a entenderse a sí mismo y a relacionarse con los demás. Además, lo mo van para alcanzar metas, producir cambios, evitar situaciones dañinas o perseguir aquello que lo hace feliz, lo cual está sumamente relacionado con el autoconocimiento, la autoes ma y la realización de un proyecto de vida. Gráfica No. 1 ¿Te agrada la forma en qué manifiestas tu cariño a los demás? Como se puede observar en lo expuesto en la gráfica No. 1, al 42.3% de la población encuestada, no siempre le agrada la forma en que manifiesta su cariño a los demás, y sólo el 23.1% está sa sfecho de todas sus manifestaciones de afecto. En este par cular, es importante referir que existen psicólogos que han establecido que cuando un menor ha pasado algún empo en una ins tución con cuidadores, desconoce la manera de crear un vínculo afec vo y presenta cierto desapego con su familia y con los demás (Robles, 2012), lo cual puede causar problemas graves de autoes ma. Gráfica No. 2 ¿Cuándo te agrada algo lo expresas verbalmente? 11.55' ■ Nun,(::8 ■ Al¡glS'IM 'V~ ■ C!sli;aemr;ire ■ Siemi,re 48 revista realidades 16x21_2021_1.indd 48 08/09/2021 10:06:33 a. m. �■ ■■■ Problemas personales y sociales de los adolescentes ins tucionalizados Al preguntar a los adolescentes si se expresaban verbalmente cuando les agradaba algo (Gráfica No. 2), se encontró que el 69.2% de ellos “nunca” o solamente “algunas veces” manifiestan verbalmente la emoción que sienten cuando algo es de su agrado, lo que quiere decir que estos jóvenes no se permiten manifestar sus sen mientos fácilmente, ni siquiera en casos de agrado. Peres (2005) asegura que la inseguridad es un fenómeno psicológico propio de los adolescentes ins tucionalizados, aspectos que subyacen en la mayoría de los problemas del comportamiento emocional y mental. De acuerdo con esta autora, la hos lidad, la poca expresión, la falencia en el lenguaje como contenido y fluidez enen a la inseguridad como acompañante común. les molestaba, más de la mitad de los adolescentes (53.9%) respondieron que sólo “algunas veces” o “nunca” lo han expresado. De acuerdo con esto, Carcelan y Mar nez (2010) señala que la población de jóvenes ins tucionalizados por lo general han experimentado una serie de adversidades a lo largo de su vida, especialmente en el área familiar; han vivido en una ins tución durante algún empo; y algunos de ellos no man enen una comunicación permanente con su familia, por lo que batallan en expresar sus senmientos, lo que puede ocasionar conflictos internos. Gráfica No. 4 ¿Cuándo te enojas lasƟmas tu cuerpo? ■ Nunca ■ Algunas <Eeé$ ■ Casi siempre ■ S i em pre Gráfica No. 3 ¿Cuándo te molesta algo lo expresas verbalmente? ■ ttuni::.a ■ Alguna:; ...ec~ ■ ca~~lemprre ■ 'Sii!ilr-.;r't! Como se puede observar en la Gáfica No. 3, ante la pregunta si se expresaban verbalmente cuando algo Año 11, Núm. 1, mayo - octubre 2021 ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2021_1.indd 49 Una de las preguntas clave, por sus repercusiones, fue indagar si los adolescentes las man su cuerpo (autolesión). En la Gráfica No. 4, se puede constatar que el 61.5% de los adolescentes encuestados por lo menos alguna vez han las mado su cuerpo, incluyendo los que mencionaron que lo hacían “siempre” (3.8%) o “casi siempre” (7.7%). 49 08/09/2021 10:06:34 a. m. �■ ■■■ Imelda Saraí Retana Hernández / Julissa Mateos López / Laura Nallely Olvera González Guadalupe Alvarado De San ago En este par cular, las inves gaciones han descubierto patrones comunes en la conducta de lesionarse o cortarse uno mismo. Malon y Berardi (1987) aseveran que el es mulo que lo provoca parece ser una amenaza de separación, rechazo o decepción. Lo que sustenta la conducta es un sen miento de tensión abrumante y de soledad derivante de un miedo al abandono, de odio a sí mismo, y de una aprehensión de ser capaz de manejar su propia agresión. La ansiedad se incrementa y culmina en una sensación de irrealidad y vacío que produce un adormecimiento de las emociones y la despersonalización. El cortarse es un medio primi vo para comba r la despersonalización. Gráfica No. 5 ¿Cuándo te enojas con alguien lo lasƟmas İsicamente? tró que sólo un 30.8% dijo “nunca” haber golpeado a alguien al estar molesto con el, mientras que el 61.5% mencionó haber golpeado “alguna vez” a alguien al estar molesto. Mención aparte merece el hecho de que el 7.7% manifestó que “Siempre” que esta enojado, las ma a la persona con la que se molestó (Gráfica No. 5). En este par cular, existen trabajos de inves gación que apoyan la hipótesis de que los adolescentes que viven en contextos familiares conflic vos y agresivos --por lo que están ins tucionalizados--, expresan un pobre ajuste social y baja autoes ma (Burgess y Richardson, 1984; Garbarino, 1981; Raschke y Raschke, 1979). Además, parece exis r una relación entre agresión y autoes ma. Se considera que una falta de sen mientos posi vos respecto a sí mismo, puede incrementar la conducta agresiva y, a su vez, la conducta agresiva puede ser percibida como un rasgo nega vo y así contribuir a los sen mientos de baja autoes ma (Kimard, 1980). Otras de las preguntas consideradas como valiosas fue la referente a indagar si cuando se enojaban con alguien lo las maban sicamente, y lo interesante fue cuando al revisar los resultados se encon50 revista realidades 16x21_2021_1.indd 50 08/09/2021 10:06:35 a. m. �■ ■■■ Problemas personales y sociales de los adolescentes ins tucionalizados Gráfica No. 6 ¿Te agrada la forma en qué muestras tu molesƟa a los demás? • AIEYl'liSó'A!t:es dad plural, poseen pocas oportunidades de acceder a conocimientos plenos de sen do y significado dentro de un albergue (Alba y Gómez, 2012). ■ t:asisie.nj)l'e Gráfica No. 7. ¿Cambiarías algo en tu persona? En el mismo rubro de la moles a o enojo, se les preguntó a los adolesentes si les agradaba la forma en que mostraban su moles a a los demás, y relevante fue ver que el 61.5% “nunca” han estado sa sfechos con esa forma de manifestar su moles a. Es decir, que se sienten inconformes con su manera de reaccionar (Gráfica No.6). Los adolescentes que viven en un ambiente comunitario en albergues, son personas con especiales condiciones de atención, porque la manera de acceder a los es mulos y conocimientos que su medio ambiente les brinda, difiere mucho de los jóvenes que par cipan en escenarios naturales, co dianos y familiares (Alba y Gómez, 2012). Los menores ins tucionalizados están al margen de beneficiarse de muchas de las experiencias que la educación informal ofrece y que las prác cas escolares no logran sus tuir. Los adolescentes enen privación cultural; además de no ser miembros ac vos de una socieAño 11, Núm. 1, mayo - octubre 2021 ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2021_1.indd 51 ■ NLlllCil ■ Alll',Jnl:ISW!Ces li Siempre El 23.1% de los par cipantes en el estudio manifestó que “siempre” cambiaría algo de su persona, el 3.8% que “casi siempre” y el 30.8% que “algunas veces” (Gráfica No.7), lo que significa que alrededor de un 60% de la población de estudio reconoce que no esta sa sfecho consigo mismo. El cambiar algo de la propia persona, implica: qué no me gusto o que no me acepto. Es per nente referir que la autoes ma es el proceso de valorar la autoimagen de sen rla como propia, el grado de afecto que le hemos otorgado y le tenemos (Collarte y Arzola, 1990, citado por Fritz y San Mar n,1999). Esta se va forjando y reforzando a través del desarrollo desde la niñez hacia la adolescencia y adultez donde se reafirma. Un factor 51 08/09/2021 10:06:36 a. m. �■ ■■■ Imelda Saraí Retana Hernández / Julissa Mateos López / Laura Nallely Olvera González Guadalupe Alvarado De San ago condicionante es el reforzamiento posi vo o nega vo, que realizan los grupos o personas. El incumplimiento por parte de la familia de las funciones inherentes a ella, puede llevar a una interrupción o quiebre del proceso normal del desarrollo, como generalmente sucede en el caso de los adolescentes ins tucionalizados. Dimensión Socio-moƟvacional Gráfica No. 8 ¿Disfrutas lo que haces? ■ Nu nca ■ Algunas veces ■ Casi !>iemp.-e ■ Sie mpre los amigos, cambia la forma de sen r, y con tantos cambios, desajustes y transformaciones, es fácil que en un momento la persona ya no se guste a sí misma y no disfrute lo que hace (Coleman y Hendry, 2003).Si a lo anterior se le agregan las dificultades de la vida de un adolescente ins tucionalizado, es fácil encontrar que este no disfrute de lo que realiza en su vida, este muy inconforme y lo exteriorice con conductas inadecuadas (Peres, 2008). Gráfica No. 9 ¿Con qué frecuencia te moƟvas en hacer tus acƟvidades? N1..1oca ■ tlJSw·1á!S 1,1!:.'IOeS. ■ (:15i ~ mpre: ■ Siempre Otra de las cues ones que se invesgó se enfocó a conocer si disfrutaban lo que hacían, y es interesante observar (Grafica No. 8) como el 42.2% de los adolescentes encuestados mencionaron sólo “algunas veces” (30.8%) o “nunca” (15.4) disfrutar lo que hacen. La autoaceptación es uno de los principales retos en la adolescencia. Cuando un niño se convierte en adolescente todo cambia: cambia el cuerpo, cambia la forma de pensar, cambian los gustos, cambian La adolescencia es una etapa di cil para algunas cosas, entre ellas muchos chicos y chicas de esa edad sufren de desmo vación. Frecuentemente se observa que tras el comienzo de la pubertad algunos adolescentes pierden el interés por sus estudios o por sus ac vidades co dianas (Toro, 2014). En el caso de los adolescentes ins tucionalizados la situación de su entorno 52 revista realidades 16x21_2021_1.indd 52 08/09/2021 10:06:37 a. m. �■ ■■■ Problemas personales y sociales de los adolescentes ins tucionalizados hace que sea más fac ble esa desmo vación o pérdida de interés por sus propias ac vidades. En este sen do, la Gráfica No. 9 muestra que un poco más del 30% de la población entrevistada en este estudio manifiesta desmovación, pues el 11.5% de los adolescentes mencionó “nunca” estar mo vado para realizar sus ac vidades, y el 19.2% que solamente “algunas veces”. agrada, pues son muy inseguros y temerosos de asumir mayores responsabilidades. Evaden responsabilidad para no afrontar frustraciones, viven angus ados y constantemente cues onados sobre la posibilidad de no poder hacer frente a los problemas que vayan a surgir en su vida futura, una vez que se encuentren lejos de la ins tución. Gráfica No. 11 ¿Buscas estar bien conƟgo mismo? Gráfica No. 10 ¿IdenƟficas lo que te agrada y lo que te desagrada? ■ Nunca ■ Algunas vMes ■ Casi siempre ■ Nunca ■ Algunas veces ■ Casi siempre ■ Siempre _J ■ Siempre Al cues onar en qué medida idenficaban lo que les agradaba y desagradaba, el 7.7% de la población estudiada manifestó abiertamente “nunca” iden ficarlo, siendo muy rebelador el hecho de que el mayor porcentaje (34.6%) se obtuvo de las personas que sólo “algunas veces” lo iden fican (Gráfica No. 10). De acuerdo con Peres (2008) la ins tucionalización suele afectar en la toma de decisiones a los adolescentes, por lo que no iden fican facilmente lo que les agrada o des- Año 11, Núm. 1, mayo - octubre 2021 ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2021_1.indd 53 Ante la pregunta ¿Buscas estar bien contigo mismo? En la gráfica No. 11 se muestra que casi un 30% de la población encuestada contestó que “nunca” o solamente “algunas veces” lo busca. El análisis se centra en ese porcentaje de adolescentes porque, aunque se puede percibir como bajo, en realidad es muy significa vo. La razón de aceberar lo anterior es el hecho de que, de acuerdo al desarrollo humano, por más dificultades que tenga una persona siempre tenderá a dejar de sufrir y a buscar como estar mejor consigo mismo (Rogers, 1951). 53 08/09/2021 10:06:38 a. m. �■ ■■■ Imelda Saraí Retana Hernández / Julissa Mateos López / Laura Nallely Olvera González Guadalupe Alvarado De San ago Las mayores dificultades que existen para lograr un buen nivel de salud mental, es no haber contado con aprobación y afecto en la infancia, especialmente de aquellas personas que fueron altamente significa vas en los procesos de socialización. En los niños y adolescentes ins tucionalizados esta es una dificultad de base que obstaculiza los demás procesos de desarrollo. Han tenido además de carencias económicas, serias carencias afec vas. Estas situaciones han lesionado seriamente su autoes ma (Alzate et al, 2000). Gráfica No. 12 ¿Piensas como te quieres ver en un futuro? ■ Nunca ■ Algunas ve:ces. ■ Casi siempre ■ Siemp r e debe poner atención en el 34.6% de los adolescente que externaron que “nunca” o solamente “algunas veces” piensan en ello. Diferentes estudios sobre este par cular, establecen que si a los cambios propios de la adolescencia se suma la experiencia de vivir en una ins tución, es muy problable que las caracterís cas de ésta repercutan en el desarrollo, influyendo no sólo en sus condiciones de vida, sino también en los proyectos que los adolescentes elaboran para su futuro (Pérez, 1988; Pezo del Pino, 1981; Raffo, 1994; Mar nez, 2008). Gráfica No. 13 ¿Te agrada el futuro que ahora has pensado para Ɵ? ■ Nun~ ■ Algurus veces ■ casi siempre ■ Sié'mprt De singular importancia para la inves gación reviste lo correspondiente al proyecto de vida de los adolescentes ins tucionalizados. La parte alentadora surje al constatar –como se puede observar en la Gráfica No. 12--, que un 65.4% aseveró que “siempre” o “casi siempre” pensaba en como se quiere ver en el futuro. Sin embargo, se Otra pregunta que complementa la anterior, fue enfocada a si les agradaba el futuro que pensaban para sí mismos. Un 65.5% de la población en estudio respondió “siempre” o “casi siempre”, de lo que se deduce que –al menos en pensamiento—el adolescente busca un futuro mejor, lo que está de acuerdo con el planteamiento del desarrollo humano 54 revista realidades 16x21_2021_1.indd 54 08/09/2021 10:06:38 a. m. �■ ■■■ Problemas personales y sociales de los adolescentes ins tucionalizados sobre: la tendencia innata del hombre hacia la autorrealización (Lobo, 2015), abriéndose espacios viables para una adecuada intervención social. Sin embargo, de acuerdo a lo que se observa en la Gráfica No. 13, existe un 38.4% de adolescentes que se encuentran totalmente desesperanzados, al manifestar que “nunca” (19.2%) o solamente “algunas veces” (19.2%) les agrada el futuro que piensan para sí mismo. En este sen do, se ha señalado que los adolescentes ins tucionalizados suelen presentar dificultades para imaginarse realizando ocupaciones que impliquen un compromiso a largo plazo y que las metas en torno a su futuro profesional, o a la cons tución de una familia propia se ven influidas por el temor a repe r la historia de su vida propia (Mar nez, 2008; Pérez, 1988; Pezo del Pino, 1981; Raffo, 1994). De aquí surge lo importante que es para el adolescente poder seguir desarrollándose social y emocionalmente. Para ello requiere de personas que le faciliten el poner sen do a lo que está sucediendo y los guien a hilar su vida con la situación actual. Dimensión Social Gráfica No. 14 ¿Por lo regular Ɵenes problemas con tus compañeros? 7.7% ■ Nunca ■ Algt1nas veces ■ Casi siem¡ire ■ S ie mpre Se cues onó a los adolescentes si tenían regularmente problemas con sus compañeros, destacando el hecho de que sólo el 15.4% manifesto nunca tenerlo, en contraposición el 76.9% que dijo que “siempre” o “casi siempre” los tenía (Gráfica No. 14).. La consecuencia de vivir ins tucionalizado origina en la mayoría de los individuos una dificultad en las relaciones interpersonales, generando conflicto entre ellos y creando sen mientos nega vos que se manifiestan desvalorizando a sus pares (Peres, 2008). Gráfica No. 15 ¿Tienes dificultad para llevar una buena relación con familiares? ■ N 1.mca ■ Alguna.s voces ■ Casi siempre ■ S ie mpre Año 11, Núm. 1, mayo - octubre 2021 ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2021_1.indd 55 55 08/09/2021 10:06:39 a. m. �■ ■■■ Imelda Saraí Retana Hernández / Julissa Mateos López / Laura Nallely Olvera González Guadalupe Alvarado De San ago El 23.1% de los adolescentes encuestados manifestaron “siempre” tener dificultades para llevar una buena relación con sus familiares; y el 7.7% que “casi siempre”, lo que representa un 30.8 % de la población en estudio. Solamente un 26.9% manifestó nunca tenerla, lo que se puede constatar en la Gráfica No. 15. De acuerdo con estos datos, Peres (2008) acevera que la privación de cariño, el maltato, las condiciones de pobreza y la destrucción familiar que obligan a la ins tucionalización del adolescente, coinciden con un desarrollo con privación de habilidades sociales, que impide la interacción con padres y adultos con eficiencia. Gráfica No. 16. ¿Tienes dificultad para expresar cuando quieres a alguien? ■ Nunc:a ■ Alg.unas ■ veées C;;i$i .$iempre ■ sfemp r~ A pesar de que un 30.8% de adolescentes manifestó no tener dificultades para expresar cuando quieren a alguien, es importante hacer referencia al 42.3% que mencionaron que “siempre” (26.9%) y “casi siempre” (15.4%) enen dificultad para hacerlo (Gráfica No. 16). En este sen do, una posible explica- ción sería la propuesta por Ana Nogales (1999) –quien es psicóloga clinica--, que indica que muchas de las personas que sufren para decir un “te quiero” o un “te amo” reconocen que jamás escucharon esas palabras durante su niñez, o no recibieron demostraciones de ello. Gráfica No. 17 ¿Se te dificulta comprender a las personas? ■ Hunee •~1,:.1~,,..C.$ ■ (adl Stefnl}(e ■ Siemprr: La Gráfica No. 17 muestra que a un 30.7% de los adolescentes ins tucionalizados en estudio se les dificulta “siempre” o “casi siempre” comprender a las personas. En este par cular, la ausencia de un entendimiento adecuado puede perjudicar enormemente sus relaciones, y complicar aún más su vida. Para tener unas relaciones interpersonales sa sfactorias es fundamental saber comunicarse con los demás. Esta comunicación implica ser capaces de entender a los otros, así como hacerse entender. Esto que puede parecer una tarea sencilla, en muchos casos se trata de una de las labores más complejas de las relaciones humanas (Nogales, 1999). 56 revista realidades 16x21_2021_1.indd 56 08/09/2021 10:06:40 a. m. �■ ■■■ Problemas personales y sociales de los adolescentes ins tucionalizados Gráfica No.18 ¿Sientes la necesidad de ser escuchado? ■ Al¡:uoas veces ■ (:!l~i!;Ñ!fflflré ■ $1,; mp '"" El querer ser escuchado está relacionado, entre otros factores, con una necesidad psicológica básica: la de ser reconocido como ser humano, de ser tomado en cuenta como persona (Lobo, 2015). En este estudio, el 57.7% de los jóvenes encuestados manifestó “nunca” o solamente “algunas veces” sen r la necesidad de ser escuchados (Gráfica No. 18), lo cual parece exteriorizarse como un mecanismo de defensa, pues de acuerdo a Teresa León (2010) todos los adolescentes necesitan atención, si no la consiguen haciendo cosas posi vas, la buscan portándose mal. Prefieren el cas go o la agresión a ser ignorados. Gráficas No. 19 ¿Sientes la necesidad de comparƟr cosas personales con alguien? Desde siempre los seres humanos tendemos a compar r con amigos y conocidos, nuestros pensamientos, sen mientos y las dis ntas formas de percibir la realidad, es una necesidad de los seres al vivir en sociedad. Sin embargo, no siempre es fácil decirlo y hacerlo, y menos para un adolescente con altos factores de riesgo. Lo anterior se puede constatar en las respuestas que los adolescentes ins tucionalizados que fueron encuestados en este estudio manifestaron a las preguntas realizadas en este ámbito. (Gráfica 19 y 20). En la gráfica No. 19 se muestra que solamente el 38.5% de los jóvenes manifestó sen r “siempre” o “casi siempre” la necesidad de compar r con otra persona sus cosas personales. El 61.6% expresó que “nunca” o solamente “algunas veces” siente dicha necesidad. Gráfica No. 20 ¿Sientes la necesidad de expresar tus necesidades? ■ Nunca ■ Nunca ■ Algul'lás veces ■ Al guna.s veces ■ casi siempre ■ Casi siempre ■ Siempre ■ S ie mpre Año 11, Núm. 1, mayo - octubre 2021 ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2021_1.indd 57 57 08/09/2021 10:06:41 a. m. �■ ■■■ Imelda Saraí Retana Hernández / Julissa Mateos López / Laura Nallely Olvera González Guadalupe Alvarado De San ago En la Gráfica No. 20 se puede observar que al adolescente instucionalizado le es muy di cil externar sus necesidades, pues solamente el 19.2% de la población encuestada mencionó que “siempre” o “casi siempre” lo siente. En contraparte el 80.7% manifestó que “nunca” siente esa necesidad o sólo “algunas veces”. Conclusiones generales El análisis de los datos que se obtuvieron en la inves gación ofrecen una visión panorámica de las necesidades de desarrollo humano y caracterís cas de los adolescentes ins tucionalizados encuestados, quienes indudablemente presentan dificultades en la estructura armónica de la personalidad y daño en la formación del auto-concepto, pudiéndose inferir en general que su perfil es: baja autoes ma, desvalorización de sí mismos, o senmiento de inferioridad, falta de confianza en sí mismos y en los demás, falta de mo vación de logro, hos lidad, inseguridad, aislamiento, baja tolerancia a la frustración y miedo a amar y ser amado. Los adolescentes demuestran un pobre ajuste social y un déficit de habilidades sociales, lo cual los hace altamente vulnerables a cualquier conflicto emocional. Lo anterior desemboca en graves consecuencias personales y sociales, patenzadas en una alta incidencia de conductas destruc vas y autodestruc vas. Se demostró que el adolescente ins tucionalizado en esta casa hogar, al carecer de competencias psicosociales, es altamente vulnerable. Defini vamente son adolescentes con un es lo de vida de riesgo, que requieren una intervención educativa social integral que les permita ser protagonistas de su propio cambio, sentando las bases para formular un proyecto plan de vida futuro positivo. Bajo esta óp ca, a par r de los resultados obtenidos --y considerando que las experiencias de vida sufridas por la gran mayoría de los adolescentes residentes han dejado en ellos profundas heridas, que se vuelven cons tu vas de su vida emocional y pueden generar consecuencias perturbadoras en la construcción de su iden dad--, se consideró como viable hacer una propuesta para diseñar y desarrollar un taller de desarrollo humano sustentado en el enfoque humanista contemporáneo. 58 revista realidades 16x21_2021_1.indd 58 08/09/2021 10:06:43 a. m. �■ ■■■ Problemas personales y sociales de los adolescentes ins tucionalizados Reflexiones finales La inves gación diagnós ca proporcionó datos de singular importancia estableciéndose fehacientemente que, si la adolescencia está rodeada de graves tensiones, se daña la formación del autoconcepto. El individuo no desarrolla entonces un concepto exacto de quién es, de lo que es capaz de hacer y lo que quiere en la vida. Las manifestaciones sintomá cas producto de la vivencia de experiencias traumá cas demostraron el es lo de vida de riesgo del joven que vive en este contexto, por lo que se debe trabajar en un proceso de cambio radical, fundamentado en la necesidad imperiosa de implementar acciones concretas que permi eran iniciar con el desarrollo de su potencial humano. Es recomendable asumir una perspec va de resiliencia como abordaje principal de una problemá ca de desarrollo, lo que implica el transitar desde un modelo basado en situaciones de riesgo y en la inevitabilidad de los efectos de la exposición a la situación traumá ca, a uno centrado en las potencialidades y los recursos que enen todos los seres humanos, en sí mismos y en su entorno, para ser capaces de afrontar la adversidad y salir fortalecidos de la experiencia. Año 11, Núm. 1, mayo - octubre 2021 ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2021_1.indd 59 Desde esta perspec va, es necesario que tomaran conciencia de sus fortalezas personales-sociales y encuentren un significado o sendo al trauma vivido, y desde allí, inicien la construcción de un proyecto de vida que les permita desarrollarse, ya sea con su familia o de manera independiente. Por úl mo, se debe de puntualizar que para garan zar el desarrollo de nuestro país y de nuestra sociedad, es necesario el bienestar y la protección de los derechos de ese importante grupo de personas que configuran los adolescentes. Para ello, es necesario abordar de forma integral sus necesidades y aspiraciones, desde los diferentes entornos en los que se desenvuelven. Bibliograİa Aguilar, M.J. y Ander-Egg, E. (1999). Diagnós co social: conceptos y metodología. (2ª. Ed.). Buenos Aires, Argen na: Lumen-Humanitas. Alba, C. L. y Gómez, E. F. (2012). 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Recuperado de h p://www.unicef. org/mexico/spanish/SOWC-2011-Main-Report_SP_02092011.pdf Recibido: enero 23 de 2021 Aceptado: Marzo 4 de 2021 61 08/09/2021 10:06:43 a. m. �Imelda Saraí Retana Hernández / Julissa Mateos López / Laura Nallely Olvera González Guadalupe Alvarado De San ago revista realidades 16x21_2021_1.indd 62 62 * * * 08/09/2021 10:06:43 a. m. �■ ■■■ Los jóvenes de origen mexicano en Estados Unidos y su exclusión educa va Los jóvenes de origen mexicano en Estados Unidos y su exclusión educaƟva Young people of Mexican origin in the United States and their educa onal exclusion Alejandro Francisco román Macedo Resumen E n empos recientes, sigue siendo importante el aumento del número de mexicanos que emigran hacia Estados Unidos; asimismo, la can dad de personas que deciden establecerse en este país también se ha incrementado durante las úl mas décadas. Lo anterior ha generado implicaciones en ambos países, las cuales abarcan una diversidad de aspectos económicos, polí cos y sociales. En par cular, una de las que requiere mayor atención ene que ver con el proceso de adaptación que viven los migrantes en la nueva sociedad. Este tema es relevante, porque en la actualidad se observa que los migrantes y sus familias se van con la finalidad de residir en el país receptor, lo cual implicará, entre otras cosas, la búsqueda de em- Año 11, Núm. 1, mayo - octubre 2021 ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2021_1.indd 63 pleos, de escuelas, de viviendas, el aprendizaje del idioma, todos ellos aspectos que definirán el futuro de estos grupos y de sus descendientes. Dentro de este conjunto de aspectos, se ha constatado que la población de origen mexicano muestra grandes rezagos educa vos en comparación con otros grupos de migrantes y con los blancos no hispanos. Esta situación limita el acceso al mercado laboral y va generando una especie de círculo vicioso que no permite el ascenso de este grupo poblacional en la escala social. Todo ello se discute en el presente ensayo. Palabras clave: educación, trabajo, estra ficación y exclusión. 63 08/09/2021 10:06:43 a. m. �■ ■■■ Alejandro Francisco román Macedo Abstract In recent mes, the increase in the number of mexicans who migrate to United States to be important, in addi on the number of people who decide to se le in that country also has increased in recent decades. Mexican migra on has implica ons in both countries, which cover a range of economic, poli cal, and social aspects. One of them is the adapta on process residing migrants in the new society. That topic is relevant because today is observed to migrants and their families will be in order to se le in the host country, which implies, among things, the search for jobs, schools, housing, learning the language, aspects that will de- fine the future of these groups and their descendants. Within this set of aspects, it has been observed that the popula on of Mexican origin present large educa onal backwardness in comparison with other migrant groups and non-Hispanic whites. This situa on limits access to the labor market and generates a kind of vicious circle that does not allow the ascent up the social strata of this popula on group, everything that is discussed in this essay. Key words educa on, work, stra fica on, and exclusion 64 revista realidades 16x21_2021_1.indd 64 08/09/2021 10:06:43 a. m. �■ ■■■ Los jóvenes de origen mexicano en Estados Unidos y su exclusión educa va Los jóvenes de origen mexicano en Estados Unidos y su exclusión educa va Young people of Mexican origin in the United States and their educa onal exclusion Alejandro Francisco román Macedo1 Introducción E l flujo migratorio de mexicanos hacia Estados Unidos ene una larga tradición histórica. La misma se asocia principalmente a los cambios económicos ocurridos en México y a las necesidades de mano de obra en el país del norte. Los inicios de esta migración se remontan al siglo XIX, cuando México perdió la parte de su territorio que actualmente conforma algunos estados de la Unión Americana. Posteriormente, surgieron convenios entre ambos países para tratar de regular el flujo de migrantes; uno de los que más destacó fue el llamado Programa Bracero, con el cual se logró contratar a una proporción importan- te de mexicanos para laborar en el sector agrícola de Estados Unidos. Otro intento des nado a regular la migración de mexicanos es la Immigra on Reform and Control Act (Irca); la aplicación de esta ley se tradujo en algunos beneficios para los mexicanos que residían de manera irregular en el país del norte. Sin embargo, a pesar de los esfuerzos realizados para intentar controlar el flujo migratorio desde México hacia Estados Unidos, resulta evidente que el número de mexicanos que emigran hacia ese país es cada vez mayor y que la can dad de personas que deciden establecerse allí también se ha incrementado durante las úl mas décadas, aún con las estrictas polí cas migratorias del presidente Donald Trump. Lo 1. Facultad de Trabajo Social y Desarrollo Humano de la UANL. Año 11, Núm. 1, mayo - octubre 2021 ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2021_1.indd 65 65 08/09/2021 10:06:43 a. m. �■ ■■■ Alejandro Francisco román Macedo anterior ha generado implicaciones en ambos países, las cuales abarcan una diversidad de aspectos económicos, polí cos y sociales. En par cular, una de las que requiere mayor atención ene que ver con el proceso de adaptación que viven los migrantes en la nueva sociedad. Este tema es relevante, porque en la actualidad los migrantes y sus familias se van con la finalidad de establecerse en el país receptor, lo cual implicaría, entre otras cosas, la búsqueda de empleos, de escuelas, de viviendas, el aprendizaje del idioma, todos ellos aspectos que definirán el futuro de estos grupos y de sus descendientes. Indudablemente, la adaptación de los migrantes mexicanos en el contexto de una migración cada vez más permanente en Estados Unidos adquiere relevancia, sobre todo porque su inserción laboral y educa va muestra grandes rezagos, no sólo para los que nacieron en México y migraron a la Unión Americana, sino también para aquellos que nacieron allá y enen orígenes mexicanos, en par cular, para las generaciones más jóvenes (Román, 2011). Dado que la educación generalmente se visualiza como un mecanismo de movilidad social, en este trabajo se pretenden discu r los mecanismos de exclusión y de estra ficación que se presentan en la sociedad norteamericana, así como su vinculación con el grupo de jóvenes de origen mexicano, de tal manera que se logre contar con un marco explica vo de las diferencias educa vas entre la población de origen mexicano y la población blanca no hispana. La estraƟficación educaƟva En relación con el estudio de diversos grupos minoritarios étnicos en Estados Unidos, se sabe que históricamente los blancos no hispanos han perpetuado el estereo po nega vo de ciertas minorías. Por ejemplo, los afroamericanos han sido catalogados como no inteligentes, violentos y perezosos, y la gente de estratos socioeconómicos altos ha promovido una visión del pobre como perezoso, desmo vado, indisciplinado y de servidumbre. Por lo regular, cuando las minorías se incorporaban a empleos, era en condiciones desfavorables, percibiendo un sueldo de discriminación y contando con una diversidad de barreras que impedían su movilidad ocupacional. En algún momento, en Estados Unidos los afroamericanos fueron obligados por las leyes a separarse del sistema educa vo, y cuando ingresaban en éste, generalmente 66 revista realidades 16x21_2021_1.indd 66 08/09/2021 10:06:43 a. m. �■ ■■■ Los jóvenes de origen mexicano en Estados Unidos y su exclusión educa va se trataba de ins tuciones provistas de personal no muy preparado y mal organizadas; la enorme diferencia racial entre la can dad y la calidad de la educación se tradujo en dejar sin preparación a más ciudadanos afroamericanos. A pesar de que los fundamentos legales de la segregación escolar fueron eliminados a principios de 1954, persiste una variedad de mecanismos que con núan operando para limitar a los afroamericanos, a los la nos y a otros grupos sociales de contar con igual acceso a la educación. De manera que la falta de igual acceso a la educación con nua, siendo el mecanismo más importante para la estra ficación socioeconómica de Estados Unidos (Anderson y Byrne, 2004; Massey, 2007). Incluso, hay quienes plantean que, históricamente, en el sistema de estra ficación americano los hispanos ocupaban una posición intermedia entre blancos y de color, pero con la restructuración de la economía polí ca de inmigración a finales de la década de los ochenta y principios de los noventa, la posición rela va de los hispanos cayó, y pasaron a reemplazar a los afroamericanos en la parte más baja de la escala social. Alguna evidencia sugiere que los niveles de segregación se están incrementando para los méxico-americanos; al igual Año 11, Núm. 1, mayo - octubre 2021 ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2021_1.indd 67 que la discriminación, la pobreza se está intensificando, los niveles de educación se están estancando y la seguridad social ha decaído. Es decir, aunque en teoría algún grupo definido socialmente puede ser sujeto de la discriminación y la exclusión, en Estados Unidos las desigualdades han sido producidas y reproducidas históricamente a través de tres principales líneas: raza, clase y género (Massey, 2007). También, existen otros mecanismos mediante los cuales se excluye a ciertos grupos, por ejemplo, después de los hechos ocurridos el 11 de sep embre de 2001 el sistema de inmigración de Estados Unidos tomó un nuevo rumbo en lo que respecta a la explotación y la exclusión de la nos. Se han incrementado las sanciones a los empleadores, así como también ha aumentado la discriminación contra los hispanos en los mercados de trabajo, bajando sus salarios, depreciando el retorno del capital humano y cerrando los caminos que posibilitan una movilidad hacia arriba (Wise y Castles, 2007). La estraƟficación educaƟva y la desigualdad económica Si bien es cierto que los mecanismos a través de los cuales se repro67 08/09/2021 10:06:43 a. m. �■ ■■■ Alejandro Francisco román Macedo ducen las desigualdades son diversos, el que interesa destacar aquí, en tanto puede funcionar como un mecanismo de movilidad social es el referido a los procesos educavos. La literatura sobre América La na señala que la desigualdad social en los países de la región se transmite a través de la educación de la siguiente forma (Reimers, 2000): 1. Escolarmente puede haber un trato diferencial hacia los estudiantes que, en ocasiones, ofrece ventajas a los alumnos de estratos más altos. A veces este po de estudiantes suele insertarse en escuelas en las que los maestros están mejor capacitados y dedican mayor empo a la enseñanza; se trata de escuelas que están organizadas, que buscan apoyar el aprendizaje de los alumnos y que les brindan los recursos necesarios para ello. 2. Por lo general existe un acceso diferenciado de los pobres y quienes no lo son a los niveles educa vos. Es decir, en general, en comparación con los estudiantes de estratos más altos, los estudiantes de estratos más bajos no concluyen sus estudios. 3. Otro proceso se relaciona con la segregación social que se presenta en las escuelas, el cual determina que la mayor parte de los estudiantes se relacionen únicamente con personas de un nivel socioeconómico similar al suyo. 4. La formación educa va también depende de los esfuerzos que los padres realizan para que sus hijos tengan educación, siendo ellos quienes en ocasiones poseen mayores recursos económicos y los que con mayor frecuencia alientan y vigilan su aprendizaje. Los procesos educa vos mencionados no son exclusivos de los países la noamericanos. Algunos estudios realizados para Estados Unidos enfa zan la alta relación que existe entre el ingreso y la educación, misma que se traduce en desigualdades socioeconómicas. Esto se debe a que generalmente un mayor nivel educa vo trae consigo mejores ocupaciones y mayores ingresos, lo cual se ve reflejado en mejores vecindarios para vivir, así como en el acceso a escuelas públicas o privadas que cuentan con mejores equipos e instalaciones, con profesores más capacitados y mejor pagados. Por el contrario, una menor educación conlleva me- 68 revista realidades 16x21_2021_1.indd 68 08/09/2021 10:06:44 a. m. �■ ■■■ Los jóvenes de origen mexicano en Estados Unidos y su exclusión educa va nores ingresos, limita las opciones de vivienda y determina el acceso a escuelas públicas con menores estándares educa vos (Kozol, 1991; Lowell, 2004; Gilbert, 2008). La segregación en las escuelas de Estados Unidos no sólo es racial sino también socioeconómica. La raza y la pobreza están muy relacionadas. En parte, esto se debe a que los vecindarios están estra ficados de acuerdo con los ingresos de las personas. Por lo tanto, las escuelas enden a estar pobladas por niños de la misma raza y del mismo nivel socioeconómico. Por ejemplo, los estudiantes de color e hispanos generalmente asisten a escuelas con bajos porcentajes de na vos blancos no hispanos (Gilbert, 2008). En Estados Unidos, la diferencia entre ricos y pobres se acentúa cuando se observa la asistencia al college o universidad. Para acceder a un estrato de clase media, es necesario contar con estudios posteriores a high school2. Sin embargo, mientras los costos de los estudios de high school o los estudios menores a este nivel son financiados por el gobierno, los estudios posteriores a high school, si bien son subsidiados no son completamente cubiertos, y las becas escolares 2. High School corresponde en México al tercero de secundaria y los tres años de bachillerato. Año 11, Núm. 1, mayo - octubre 2021 ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2021_1.indd 69 son limitadas. Por lo que, la mayor parte del costo debe ser absorbido por los estudiantes y sus familias (Gilbert, 2008). Ello limita enormemente la con nuidad escolar de muchos estudiantes que pertenecen a estratos socioeconómicos bajos y que no pueden cubrir los costos de una colegiatura. La población de origen mexicano en Estados Unidos Anteriormente se dijo que la educación de las personas define en gran parte su inserción en un determinado sector socioeconómico, debido a que la misma influye en el po de empleo al que se accede y en los ingresos que se ob enen del mismo. En el caso de los migrantes mexicanos residentes en Estados Unidos, se ha señalado que enen un gran rezago respecto a los na vos (Lowell y Suro, 2002). Algunos estudios indican que esta brecha en la escolaridad es parte de la explicación acerca de por qué los inmigrantes mexicanos se ubican en la parte más baja del mercado laboral, teniendo pocas perspec vas de ascender, elementos que se traducen en su inserción en estratos socioeconómicos bajos. En parte, lo anterior es consecuencia de que, desde la década 69 08/09/2021 10:06:44 a. m. �■ ■■■ Alejandro Francisco román Macedo de los setenta, se ha incrementado la desigualdad salarial en Estados Unidos. Quienes enen estudios universitarios ob enen mayores salarios, mientras que los que cuentan con niveles de high school o menos reciben menores ingresos. Es decir, los inmigrantes poco calificados son los que se encuentran en la base de la escala laboral, exis endo pocos puestos de trabajo de ingreso medio a los cuales ascender (Zúñiga et al., 2006). Otros estudios señalan que los migrantes mexicanos parecen superar dicha tendencia y que ascienden en la escala de empleos obteniendo ingresos medios en lugares como Los Ángeles, California (Bean y Lowell, 2003). Lo cierto es que gran parte de los mexicanos ene pocos años de escolaridad y ganan salarios bajos, y que, por lo general, ellos y sus familias viven en estratos empobrecidos; además, el avance de sus hijos no parece mejorar (Camarota, 2001; Zúñiga et al., 2006). Aunque actualmente el panorama ha cambiado y los migrantes mexicanos enen mayor escolaridad que quienes dejaban el país años atrás, los estudios indican que existen condiciones imperantes que dificultan el ascenso socioeconómico de los hijos de migrantes con poca escolaridad, planteándose que las condiciones en que vive y trabaja esta población, así como aquellas en que viven y estudian sus hijos, representan serios obstáculos para la movilidad socioeconómica intergeneracional (Schultz, 1998; Zúñiga et al., 2006; Levine, 2008). Incluso, se ha indicado que la escasa movilidad económica genera pesimismo en los jóvenes para tratar de superar dicha condición (estudiando o buscando mejores empleos), sobre todo entre los de clase baja (Zhou, 1997). Como la mayoría de los inmigrantes, los mexicanos y otros la nos suelen concentrarse en ciertos barrios, donde viven otros de su misma etnia. Estos barrios son lugares diferenciados, donde los la nos viven apartados de los demás por sus costumbres, idioma y preferencias. Pero, la permanencia en éstos durante años, incluso por generaciones, también se debe a las limitaciones económicas que vuelven inaccesibles para ellos ciertos lugares (Suro, 1999). La ubicación de los mexicanos en barrios pobres de Estados Unidos afecta el desarrollo educa vo de los niños, pues se insertan en escuelas con recursos materiales y de capital humano limitados (Mitchell, 2001). Esto se debe a que el financiamiento de los distritos escolares depende del impuesto predial local como una de sus fuentes 70 revista realidades 16x21_2021_1.indd 70 08/09/2021 10:06:44 a. m. �■ ■■■ Los jóvenes de origen mexicano en Estados Unidos y su exclusión educa va principales de ingresos, mismos que varían de una escuela a otra (Levine, 2008). En esta realidad, los niños que viven en barrios pobres y acuden a escuelas pobres, carecen de lo más elemental en las instalaciones, así como de los materiales apropiados necesarios para generar un ambiente adecuado para el aprendizaje (Kozol, 1991). De esta manera, las carencias económicas que padecen muchos niños, parcularmente los pertenecientes a las minorías étnicas y raciales, transcienden el nivel familiar y se reproducen a nivel del sistema educa vo (Levine, 2008). Por otra parte, diversos estudios muestran que la segregación escolar está vinculada de manera muy importante con el bajo rendimiento de los alumnos hispanos. Inclusive, se señala que la creciente segregación de este grupo se relaciona de manera nega va con varios indicadores de aprovechamiento escolar. Por ejemplo, en high school las tasas de deserción se incrementan; el porcentaje de alumnos que presenta exámenes de admisión para la universidad disminuye, así como también lo hace la calificación obtenida en éstos. En general, se puede decir que la preparación básica que recibe la población hispana como resultado de la segregación, es uno de los Año 11, Núm. 1, mayo - octubre 2021 ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2021_1.indd 71 aspectos más graves pare limitar su acceso a ins tuciones de educación superior (Chapa y Valencia, 1993; Pérez y De la Rosa, 1993; Levine, 2008). Además, la segregación existe no sólo en términos de la asistencia o no a las escuelas, dentro de una misma escuela, también los niños pueden agruparse conforme a diversos criterios que conllevan a una separación entre los alumnos hispanos y los de otros grupos (blancos). Estas prác cas forman parte de una polí ca de discriminación a nivel escolar, pues constuyen una forma disfrazada de segregación racial y étnica dentro de las escuelas. Los niños pueden estar asignados a diversos grupos de acuerdo con los resultados de pruebas de inteligencia, a la detección de ciertos problemas de aprendizaje, a su manejo o no del inglés, entre otros factores (Levine, 2008). Algunos estudios plantean que los altos porcentajes de alumnos pertenecientes a las minorías étnicas y raciales, asignados a cierto po de grupos, sugieren que existe un trasfondo de prác cas discriminatorias y segregacionistas, mismas que limitan el contacto entre blancos y negros, y también entre blancos e hispanos. La combinación de prác cas de agrupación por supuestas ap tudes e idioma, 71 08/09/2021 10:06:44 a. m. �■ ■■■ Alejandro Francisco román Macedo junto con la condición socioeconómica, han ocasionado que los niños y jóvenes la nos se hayan conver do en el grupo más segregado de la población escolar (Meier y Stewart, 1991; Chapa y Valencia, 1993). Jóvenes de origen mexicanos en Estados Unidos y su educación Diversas inves gaciones señalan que la población estadounidense de origen hispano cons tuye el grupo en el que se presentan las más altas tasas de deserción escolar y los más bajos niveles de escolaridad. Entre ellos, quienes muestran las mayores desventajas desde el punto de vista educavo son los estudiantes de origen mexicano (Levine, 2001). También se señala que, dentro de la población de origen mexicano, los jóvenes son quienes enen mayores oportunidades de incorporarse a la nueva sociedad (Pizarro, 2000). En relación con estos úl mos, algunas inves gaciones sugieren que el problema más serio de la no incorporación educa va en Estados Unidos ocurre entre los mexicanos, especialmente entre los que migraron a ese país después de haber iniciado la escuela en México (Hirschman, 2001). En comparación con otros grupos de migrantes, entre los jóvenes de origen mexicano en general se presentan altas tasas de abandono escolar, así como bajas calificaciones durante la etapa de high school. Según ciertos estudios, lo anterior responde al género, a la par cipación en el mercado de trabajo, a la reciente llegada al país huésped, a su procedencia de una clase socioeconómica baja, a la presencia de un solo padre en el hogar, a la carencia de un sistema de apoyo familiar, a las dificultades que genera el proceso de adaptación y a la pobre preparación académica que la mayoría de los inmigrantes tuvieron en sus lugares de origen (Schmid, 2001, Giorguli, White y Glick, 2003). En cuanto al género y al nivel educa vo no existe un punto de acuerdo. Algunas inves gaciones señalan que las mujeres enen mayores probabilidades de abandonar la escuela por razones familiares (Giorguli, White y Glick, 2003), mientras que otros estudios han encontrado que las mujeres son más propensas a terminar su educación formal (Vernez, 1989; Family Background, s/f; Family and Development, s/f). Otra de las causas de deserción escolar que ha sido analizada, es la incorporación al mercado laboral de los estudiantes, debido a que se espera que un estudiante 72 revista realidades 16x21_2021_1.indd 72 08/09/2021 10:06:44 a. m. �■ ■■■ Los jóvenes de origen mexicano en Estados Unidos y su exclusión educa va que se integra al mercado de trabajo tenga mayores dificultades para con nuar estudiando. Según algunas inves gaciones, esto se debe a la dificultad que implica organizar el empo entre el estudio y el trabajo (Foote y Mar n, 1993; McNeal, 1997; Eckstein y Nolpin, 1999; Entswile y Alexander, 2004; Rendón, 2004). Si bien los jóvenes pueden tener mayores ventajas para adaptarse a la sociedad de llegada, es necesario señalar que, cuando se analizan grupos de migrantes, es importante establecer dis nciones de acuerdo con la generación de llegada. Esto es relevante porque según diversos estudios, se registran mayores variaciones en las diferencias en cuanto a los niveles educa vos entre las personas de origen mexicano nacidas en Estados Unidos y aquellas que nacieron en México o migraron a ese país (Neidert y Farley, 1985). Entre otras cosas, lo anterior puede deberse al mayor empo de exposición en la nueva sociedad que enen la segunda y más generaciones en relación con la primera (además de que muchos de los jóvenes que migran van en búsqueda de oportunidades laborales, principal caracterís ca del flujo migratorio de mexicanos hacia Estados Unidos). Año 11, Núm. 1, mayo - octubre 2021 ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2021_1.indd 73 De acuerdo con la evidencia empírica encontrada por Schmid (2001), se sugiere que los factores socioeconómicos pueden explicar el bajo logro educa vo de la segunda generación de estudiantes de origen mexicano. Por otra parte, un estudio elaborado por Driscoll (1999) examina la relación existente entre generaciones de migrantes y abandono del high school entre estudiantes hispanos; en el mismo, se muestra que la probabilidad de abandonar la escuela al poco empo de ingresar es similar en todas las generaciones de migrantes. A su vez, otros estudios han encontrado que los antecedentes familiares cons tuyen el principal factor explica vo de la desventaja educava entre mexicanos y blancos no hispanos (Warren, 1996). En relación con este punto, algunos autores señalan que los hijos de padres que son más educados y enen trabajos de alto estatus y con mayores ingresos, enden a obtener altos niveles de educación (Kao y Tienda, 1995; Schmid, 2001). Asimismo, se ha indicado que la estructura familiar influye en la educación que obtengan los hijos, indicándose, en general, que la presencia de ambos padres en el hogar tendrá un efecto posi vo en relación con los logros educa vos 73 08/09/2021 10:06:44 a. m. �■ ■■■ Alejandro Francisco román Macedo de los hijos en comparación con los que residen con solamente la madre o el padre, o lo hace en familias extensas (Fitzpatrick, 1992; McLanahan y Sandefer, 1994; Nan y McLanahan, 1994; Morrison y Cherlin, 1995; Bogges, 1998; Hofferth et al., 1998; Biblarz y Raffery, 1999; Rumbaut y Portes, 2001; Ginther y Pollak, 2004; Kao, 2004; Aughinbaugh et al., 2005; Fry, 2005; Family Background, s/f). Por otro lado, en el caso de un conjunto de estudiantes de high school de San Diego, California, analizado por López y Stanton (2001), los autores presentan la perspec va escolar y ocupacional de una segunda generación de inmigrantes mexicanos, destacando que los jóvenes de origen mexicano reportaron altas aspiraciones educa vas. En este sen do, de acuerdo con sus aspiraciones 67% espera concluir sus estudios en la universidad; sin embargo, cuando se les preguntó qué nivel de escolaridad realmente obtendrán, las tasas fueron bajas, oscilando entre 10 y 20% de la muestra que espera terminar la universidad. A su vez, las aspiraciones ocupacionales declaradas resultan poco realistas; 60% aspira a tener un trabajo profesional o de gerente. La diferencia que se presenta en- tre las aspiraciones educa vas y las expecta vas, sugieren que los jóvenes de origen mexicano parecen ser conscientes de las bajas probabilidades que enen de lograr sus metas. No obstante, el éxito educa vo resulta de gran importancia para los jóvenes de origen mexicano y sus padres, pero la escasez de recursos para la educación que poseen sus padres da cuenta de que, en muchos casos, ellos no son capaces de traducir esos valores en apoyo ins tucional efec vo para sus hijos. La evidencia empírica obtenida a través de un estudio longitudinal realizado entre jóvenes de segunda generación en Miami y San Diego entre los años de 1992 y 2002, muestra que los hijos de mexicanos tuvieron los niveles más bajos de rendimiento escolar, cerca del 40% de estos jóvenes no habían llegado más allá del high school (Portes, 2000). Si bien es cierto que la evidencia empírica apunta hacia una serie de factores que inciden en los logros educa vos de los jóvenes de origen mexicano en Estados Unidos, no se debe perder de vista que gran parte de esos condicionantes podrían estar asociados con los mecanismos de exclusión y migratorios, así como con los estereo pos racistas que interactúan para crear barre- 74 revista realidades 16x21_2021_1.indd 74 08/09/2021 10:06:44 a. m. �■ ■■■ Los jóvenes de origen mexicano en Estados Unidos y su exclusión educa va ras en la adaptación de los jóvenes de origen mexicano de segunda y más generaciones, de tal manera que sus logros escolares y sus trayectorias socioeconómicas no pueden ser explicados sólo por el análisis de caracterís cas individuales y familiares (López y Stanton, 2001). Conclusiones El flujo migratorio de mexicanos hacia Estados Unidos no es nuevo, las modalidades que ha adoptado dicho fenómeno han sido variadas en dis ntas etapas históricas. Uno de estos cambios ha sido el establecimiento de los migrantes y su familia en el país receptor. Esto genera diversas implicaciones, sobre todo para los descendientes de los migrantes, pues serán ellos quienes tendrán que adaptarse al sistema educa vo y laboral del país de llegada. Los resultados de diversas inves gaciones han indicado que los mexicanos de dis ntas generaciones ob enen bajos logros educa vos y se insertan en ocupaciones de baja calidad. El panorama mencionado generalmente se traduce en una escasa movilidad social para el grupo de mexicanos, pues los bajos ingresos derivados de las ocupaciones Año 11, Núm. 1, mayo - octubre 2021 ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2021_1.indd 75 en las que se ubica esta población implican la inserción de sus descendientes en escuelas con poca infraestructura y baja calidad educa va. Al alcanzar bajos niveles de escolaridad se reproduce el mismo patrón, pues esto ocasionará la inserción en trabajos que requieren baja calificación y son mal remunerados, lo que lleva al mantenimiento de un círculo vicioso de exclusión. Cabe decir que, más allá de la segregación de la sociedad americana hacia los la nos, la población de origen mexicano podría experimentar procesos de auto discriminación como consecuencia de la falta de dominio del inglés, de su color de piel, de la pertenencia a estratos socioeconómicos bajos y/o debido a su condición de residencia (legal o ilegal). En el caso de los jóvenes, por ejemplo, las dificultades para expresarse y entender el idioma inglés en la escuela pueden conver rse en un factor de auto discriminación; al ver afectado su desempeño escolar por sus limitaciones en el inglés, el estudiante se va rezagando hasta abandonar la escuela. Si a lo anterior se agrega que los jóvenes rezagados escolarmente enfrentan la exclusión por parte de sus compañeros y maestros, en tanto son considerados de bajo rendimiento académico, el 75 08/09/2021 10:06:44 a. m. �■ ■■■ Alejandro Francisco román Macedo proceso de auto discriminación se ve reforzado. Bibliograİa The Editors of Black Issues in Higher Educa on, Anderson, J., Byrne, D. (2004). The Unfinished Agenda of Brown v. Board of Educa on. Nueva Jersey: Wiley. Aughinbaugh, A., Pierret, C. R. y Rothstein, D. S. (Agosto, 2005), “The impact of family structure transi ons on youth achievement: evidence from the children of the NLSY79” en Demography, 42(3), 447-468. DOI: 10.1353/ dem.2005.0023 Bean, F. y Lowell, L. (2003), “Immigrant employment mobility opportuni es in California”, en The State of California Labor, 30. 87-117. Recuperado de h ps://escholarship.org/ uc/item/2mm6w8h1 Biblarz, T. J. y Ra ery, A.E. 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Problemas personales y sociales de los adolescentes ins tucionalizados * * * �Imelda Saraí Retana Hernández / Julissa Mateos López / Laura Nallely Olvera González Guadalupe Alvarado De San ago Grupos (uso de TICs) revista realidades 16x21_2021_1.indd 80 80 * * * 08/09/2021 10:06:45 a. m. �■ ■■■ Grupo de ayuda mutua, una estrategia de intervención social en entornos virtuales Grupo de ayuda mutua, una estrategia de intervención social en entornos virtuales Mutual aid group, a social interven on strategy in virtual environments Elizabeth Mendoza Cárdenas Marlene Yáñez Soto Patricia Vitela Hernández Resumen R eflexionar sobre lo social y la vida co diana nos ha llevado a observar que el uso de las tecnologías de comunicación e información han irrumpido en la vida de las personas durante este siglo XXI cambiando la forma de comunicación entre los individuos. Sin embargo, cuando se creía que ya había una dominación sobre el uso de estas, se presenta la pandemia del Covid-19, obligándonos a estar confinados en los hogares e incrementar su uso y con ello evidenciar que la dominación de la tecnología no estaba presente, lo cual orilló a aprender nuevas plataformas o herramientas digitales, imponiendo a la mayoría de las personas a convivir y realizar las tareas co dianas como trabajar, estudiar y hacer las compras usando las tecnologías Año 11, Núm. 1, mayo - octubre 2021 ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2021_1.indd 81 de comunicación e información. Sin duda alguna, la pandemia trajo consigo cambios inmediatos y posiblemente permanentes y duraderos precisamente a la prestación de servicios de trabajo social, los proveedores de servicios sociales y las ins tuciones tuvieron que hacer la transición inmediata desde ver usuarios de manera personal a intervenir en entornos virtuales u lizando como herramientas correo electrónico, videoconferencia y mensajería de texto como alterna va al contacto cara a cara (Earle & Freddolino, 2021), atendiendo primeramente a indicaciones emidas por autoridades sanitarias relacionadas con el confinamiento y distanciamiento social y también como inicia vas de los mismos profesionales de trabajo social para salvaguardar su salud e integridad, así como, la de los usuarios con 81 08/09/2021 10:06:45 a. m. �■ ■■■ Elizabeth Mendoza Cárdenas / Marlene Yáñez Soto / Patricia Vitela Hernández los que interviene. Por lo anterior, en el presente texto se hace mención de las herramientas que los/ las trabajadoras sociales deben de implementar en entornos virtuales y uno de ellos, es precisamente los Grupos de Ayuda Mutua virtuales ya que estos pueden seguir cumpliendo con su come do de ser espacios en el que los par cipantes se reúnen de manera voluntaria para compar r sus problemas o situaciones con la finalidad de dar respuesta a los mismos y que por medio del apoyo emocional puedan afrontar y superar su situación, sobre todo en estos momentos de confinamiento donde prevalece la incer dumbre, la ansiedad, la depresión, la tristeza y la enfermedad es cuando estos espacios deben de ser una herramienta primordial de los/las trabajadoras sociales. Palabras Clave Trabajo Social, tecnología, grupo de ayuda, covid-19, TIC´s, entornos virtuales Summary Reflec ng on the social and daily life has led us to observe that the use of communica on and infor- ma on technologies have broken into people’s lives during this 21st century, changing the form of communica on between individuals. However, when it was believed that there was already a domina on over the use of these, the Covid-19 pandemic occurs, forcing us to be confined to homes and increase its use and thus show that the domina on of technology was not present , which led to learning new pla orms or digital tools, imposing on most people to live together and perform daily tasks such as working, studying and shopping using communica on and informaon technologies. Undoubtedly, the pandemic brought immediate and possibly permanent and lasng changes precisely to the provision of social work services, social service providers and ins tu ons had to make the immediate transion from seeing users in a personal way to intervening in virtual environments using email, videoconferencing and text messaging as tools as an alterna ve to face-to-face contact (Earle & Freddolino, 2021), first a ending to indica ons issued by health authori es related to confinement and social distancing and also as ini a ves of the same professionals of social work to safeguard their health and integrity, as well as that of the users with 82 revista realidades 16x21_2021_1.indd 82 08/09/2021 10:06:45 a. m. �■ ■■■ Grupo de ayuda mutua, una estrategia de intervención social en entornos virtuales whom they intervene. Therefore, in this text men on is made of the tools that social workers must implement in virtual environments and one of them is precisely the virtual Mutual Help Groups since they can con nue to fulfill their mission of being spaces in which par cipants come together voluntarily to share their problems or situa ons in order to respond to them and that through emo onal support they can face and overcome their Año 11, Núm. 1, mayo - octubre 2021 ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2021_1.indd 83 situa on, especially in these moments of confinement where the prevalence of Uncertainty, anxiety, depression, sadness and illness is when these spaces should be a primary tool for social workers. Key Words Social Work, technology, support group, covid-19, ICTs, virtual environments 83 08/09/2021 10:06:45 a. m. �Elizabeth Mendoza Cárdenas / Marlene Yáñez Soto / Patricia Vitela Hernández revista realidades 16x21_2021_1.indd 84 84 * * * 08/09/2021 10:06:45 a. m. �■ ■■■ Grupo de ayuda mutua, una estrategia de intervención social en entornos virtuales Grupo de ayuda mutua, una estrategia de intervención social en entornos virtuales Mutual aid group, a social interven on strategy in virtual environments Elizabeth Mendoza Cárdenas1 Marlene Yáñez Soto2 Patricia Vitela Hernández3 Introducción R eflexionar sobre lo social y la vida co diana nos ha llevado a observar que el uso de las tecnologías de comunicación e información han irrumpido en la vida de las personas durante este siglo XXI cambiando la forma de comunicación entre los individuos. Sin embargo, cuando se creía que ya había una dominación sobre el uso de estas, se presenta la pandemia del Covid-19, obligándonos a estar confinados en los hogares e incrementar su uso y con ello evidenciar que la dominación de la tecnología no estaba presente, lo cual orilló a aprender nuevas plataformas o he- rramientas digitales, imponiendo a la mayoría a convivir y realizar las tareas co dianas como trabajar, estudiar y hacer las compras usando las tecnologías de comunicación e información. No cabe duda que el teléfono celular, la Internet y las plataformas digitales han permi do mantener las redes sociales. La vida defini vamente no será igual antes y después de la pandemia. En este caó co e incierto panorama, en el que el aislamiento es necesario para salvaguardar nuestra salud, el profesional de trabajo social asume como tarea fortalecer o remendar los lazos sociales respondiendo a las necesidades de convivencia humana, u lizando interfa- 1. Facultad de Trabajo Social y Desarrollo Humano de la UANL. marlenyast@hotmail.com 2. Facultad de Trabajo Social y Desarrollo Humano de la UANL. marlenyast@hotmail.com 3. Facultad de Trabajo Social y Desarrollo Humano de la UANL. paty_vitela@hotmail.com Año 11, Núm. 1, mayo - octubre 2021 ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2021_1.indd 85 85 08/09/2021 10:06:45 a. m. �■ ■■■ Elizabeth Mendoza Cárdenas / Marlene Yáñez Soto / Patricia Vitela Hernández ces de comunicación diferentes a las tradicionales. Es así, que el trabajador social ha incursionado en el uso de las herramientas digitales, innovando así su intervención y adaptándose a las nuevas necesidades que la globalización demanda. Es decir, incluye a las Tecnologías de Información y Comunicación (TIC), como un medio para llevar más lejos algunas estrategias de intervención propias del Trabajo Social para facilitar cambios en la sociedad, una de estas estrategias es el trabajo con grupos de ayuda mutua en entornos virtuales. TIC y su impacto en las redes sociales. La llamada “Sociedad Red”, está compuesta por Internet y otras Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) que facilitan la conexión entre nodos: “medios digitales que permiten adquirir, procesar, almacenar, distribuir y acceder a información” (Acevedo Ruiz, 2006, p.8). La absorción o domes cación de las TIC se refiere al dominio de la técnica, equipo, herramienta u objeto de éstas. El principal indicador de esta absorción lo constuye el internet, debido a que es una tecnología que soporta las prác cas electrónicas de ciudadanos, empresas y gobiernos. La conec vidad a las TIC ha permi do su correspondiente absorción. Las tecnologías de información y comunicación enen una creciente presencia en casi todos los ámbitos del quehacer humano, impulsando cambios sociales y nuevas formas de entender, comprender y par cipar en el mundo que nos rodea. Pero además, con los avances que trae consigo la cuarta revolución industrial que logra la integración de los mundos sicos, biológicos y digitales, afectará a todas las disciplinas e impactará a las economías e industrias, modificando drás camente a la sociedad (Silverstone, 2005). La Asociación de Internet mexicana, en la edición 15º del Estudio sobre los Hábitos de los Usuarios de Internet en México (Asociación de Internet Mx, 2019), señaló que en México hay 82.7 millones de usuarios de internet, lo que representa una penetración de 71% de la población. Otro hallazgo fue que los usuarios pasan el 31% de su empo conectados en internet en alguna red social, Facebook se man ene como la principal red Social en México, seguida por Whatsapp, Twitter perdió el 10% de usuarios y el Waze subió del lugar 9 al 6 respecto a 2018. Respecto al perfil de los in- 86 revista realidades 16x21_2021_1.indd 86 08/09/2021 10:06:45 a. m. �■ ■■■ Grupo de ayuda mutua, una estrategia de intervención social en entornos virtuales ternautas en México, el segmento de nivel socioeconómico Bajo manene crecimiento, 5% de crecimiento en los úl mos 2 años. Además, se observó que, durante el 2019, los usuarios de internet en México pasan diariamente 8 horas con 20 minutos y el 67% de ellos, perciben que se encuentran conectados en internet las 24hrs. En relación con el po de disposi vo u lizado para las comunicaciones digitales, la Asociación de Internet mexicana reportó que los teléfonos inteligentes son el disposi vo de conexión predominante (71%), el segundo lugar es ocupado por las Laptop (52%). Otros datos interesantes sobre el uso de la tecnología y el acceso de internet nos muestran lo siguiente: • Los momentos de conexión en medio día (12 a 14 hrs.) y la media tarde (16 a 19 hrs.), fueron los horarios de mayor tráfico en internet en México durante 2019. • El 67% de los internautas en México, perciben que se encuentran conectados en internet las 24hrs. • En 2019 los usuarios de internet, en México, pasaron conectados diariamente 8 horas con 20 minutos, esto significa un Año 11, Núm. 1, mayo - octubre 2021 ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2021_1.indd 87 incremento de 8 minutos más respecto al 2018. Los adolescentes, son el colec vo más vulnerable hacia el uso de las TIC, consideran importante hacer uso de las mismas, pero no enen en cuenta las ventajas que las tecnologías pueden ofrecer, o los inconvenientes y los aspectos nega vos que pueden conllevar haciendo un mal uso de ellas. La web 2.0 nos proporciona mul tud de herramientas y aplicaciones que nos permite compar r información, comunicarnos con los demás, e incluso aprender, por lo que las posibilidades educa vas que se pueden obtener de las TIC, son numerosas (Asociación de Internet Mx, 2019). Actualmente el internet es capaz de integrar recursos informavos en forma de texto, audio e imágenes en movimiento, que previamente solo se podían obtener por separado en los periódicos, la radio, la televisión y el cine. Esta integración, aunada a la facilidad de uso de los disposi vos capaces de conectarse a internet facilita que los adolescentes se vuelvan dependientes de los recursos informá cos como el chat y el uso de redes sociales (Patwardhan & Yang, 2010). 87 08/09/2021 10:06:45 a. m. �■ ■■■ Elizabeth Mendoza Cárdenas / Marlene Yáñez Soto / Patricia Vitela Hernández Redes Sociales y Nuevas Tecnologías Las redes sociales y nuevas tecnologías de la comunicación se han cons tuido como parte del accionar social global, en el que par cipan muchos actores, desde los ciudadanos comunes, hasta ac vistas, organizaciones no gubernamentales, medios de comunicación, gobiernos, etc. (Shirky, 2011); estas se han introducido en nuestras vidas y han modificado nuestros hábitos de consumo mediá co e interacción social, dando nueva forma a la comunicación como la conocíamos, hasta llegar a lo que se define como más personal comunica vo, ese concepto que fusiona la comunicación masiva con la interpersonal (O’Sullivan & Carr, 2018). Estas tecnologías se han inventado, diseñado e implementado para uso de las personas en contextos sociales par culares (Graham & Du on, 2019). Además, las nuevas tecnologías y redes sociales ofrecen a las organizaciones la posibilidad de acceder a flujos de información que pueden llevar a la introducción de cambios en sus sistemas de administración del conocimiento, lo que, a su vez, puede ocasionar mejoras en su rendimiento (Nisar, Prabhakar, & Strakova, 2019); aunque también existen retos y amenazas que se deben considerar más allá de las oportunidades que evidentemente se presentan, por lo que se sugiere considerar axiomas como los propuestos por Berthon, Pi , Plangger & Shapiro (2012): Las redes sociales son siempre una función de la tecnología, la cultura y el gobierno de un país o contexto en par cular; 1. Los eventos locales rara vez siguen siendo locales; 2. Los eventos globales probablemente se (re) interpreten localmente; 3. Las acciones y creaciones de los consumidores también dependen de la tecnología, la cultura y el gobierno; y 4. La tecnología es históricamente dependiente. (p. 261) Así pues, es necesario contextualizar los fenómenos mediá cos y tener clara la realidad de cada entorno en el que se desempeñan, lo que nutre y da riqueza al fenómeno comunicacional que no se comporta de igual manera en realidades dis ntas, lo que abre un sinnúmero de posibilidades cien ficas a explorar. “Las redes sociales son lugares en Internet donde las personas publican y comparten todo po de información, personal y profesional, con 88 revista realidades 16x21_2021_1.indd 88 08/09/2021 10:06:45 a. m. �■ ■■■ Grupo de ayuda mutua, una estrategia de intervención social en entornos virtuales terceras personas, conocidos y absolutos desconocidos”, afirma Celaya (2008). Por su parte, Wikipedia la define como: “una estructura social que se puede representar en forma de uno o varios grafos donde nodos representan individuos y las aristas las relaciones entre ellos” Las redes sociales en la actualidad han sido consideradas como herramientas de comunicación que benefician a toda la sociedad, a través de las cuáles, tanto individuos como empresas, han logrado proyectar, informar, compar r y difundir información relevante para llegar a más personas, más clientes y generar aprendizajes, intercambiar ideas, opiniones y conocer la situación real de determinados lugares y estar actualizado. Es importante señalar que las redes sociales y el uso adecuado de ellas deberían guiarse por el uso inteligente, precavido y con prudencia, de cada una de estas valiosas herramientas, ya que al día de hoy nos permiten de manera considerable en la dinámica de la comunicación social y la generación de redes y apoyos en la sociedad. Tecnología y Trabajo Social Si bien es cierto, que dentro de los grupos de intervención del profeAño 11, Núm. 1, mayo - octubre 2021 ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2021_1.indd 89 sional de trabajo social han prevalecido aquellos que se encuentran en un estado de vulnerabilidad, la pandemia, ha orillado a este profesional a actuar en primera línea a lo largo de la misma, atendiendo no solamente a este grupo de personas, sino también a todas aquellas que han visto que su situación ha empeorado tras el inicio y el durante de la pandemia al presentar situaciones económicas, sociales, emocionales y de salud desfavorables y que en algunos de los casos han llevado a la precariedad. (Normen, 2021) Sin duda alguna, la pandemia trajo consigo cambios inmediatos y posiblemente permanentes y duraderos precisamente a la prestación de servicios de trabajo social, los proveedores de servicios sociales y las ins tuciones tuvieron que hacer la transición inmediata desde ver usuarios de manera personal a intervenir en entornos virtuales u lizando como herramientas correo electrónico, videoconferencia y mensajería de texto como alterna va al contacto cara a cara (Earle & Freddolino, 2021), atendiendo primeramente a indicaciones emidas por autoridades sanitarias relacionadas con el confinamiento y distanciamiento social y también como inicia vas de los mismos profesionales de trabajo social para 89 08/09/2021 10:06:45 a. m. �■ ■■■ Elizabeth Mendoza Cárdenas / Marlene Yáñez Soto / Patricia Vitela Hernández salvaguardar su salud e integridad, así como, la de los usuarios con los que interviene Lo anterior, aceleró la penetración de las TIC, como herramientas facilitadoras de la comunicación y la par cipación de todas las personas en el ejercicio de sus ac vidades co dianas. Para el profesional en trabajo social, no fue la excepción, la pandemia provocó un cambio radical en la prác ca de este profesional, los modelos de intervención de cara a cara con el usuario, de la noche a la mañana, dieron paso a la u lización de tecnologías de información y la comunicación con la finalidad de facilitar la prácca directa (Earle & Freddolino, 2021). Vemos como dentro del trabajo realizado por este profesional se ha implementado el teletrabajo con visitas telefónicas y reuniones a través de plataformas para grupos, al respecto Fresno & López (2014) citado por Cedeño, Loor & Vélez (2019), señalan que los/las trabajadoras sociales han u lizado la tecnología disponible para las dinámicas de grupos y evaluado el contexto para diseñar programas de intervención social así como la u lización de otras redes sociales que permiten tener una comunicación sincrónica y asincrónica con usuarios sin tener un contacto sico en pro de adaptarse a esta nue- va normalidad. Donde esta nueva normalidad debe de considerar dos situaciones: el regreso a un estado natural previo y la creación de nuevas normas o reglas que regulen esta realidad. (Normen, 2021). Sin embargo, no todos los escenarios fueron de fácil adaptación, también nos encontramos con profesionales de trabajo social que se quedaron sin un plan de cómo u lizar las TIC para involucrar a los usuarios y proporcionar una prácca directa en entornos virtuales. (Earle & Freddolino, 2021) Si bien es cierto que la intervención social mediada con las TIC no sus tuye la calidad del contacto presencial (cara a cara), permiten op mizar recursos y empo. Las TIC pueden potenciar la praxis del trabajo social al reforzar los empos de calidad y por lo tanto la aparición de vínculos significa vos gracias a la can dad de los contactos, condición necesaria para la intervención profesional del trabajador social. Es así, que las TIC aumentan las posibilidades de colaboración y comunicación, mul plicando el alcance de las acciones de cualquier inicia va profesional. El autor Miranda, (2016) menciona que otras de las ventajas de trabajar en este po de intervención virtual se encuentra el dar con nuidad y fortalecer las acciones presenciales a 90 revista realidades 16x21_2021_1.indd 90 08/09/2021 10:06:45 a. m. �■ ■■■ Grupo de ayuda mutua, una estrategia de intervención social en entornos virtuales través de las comunidades virtuales, además de generar comunicación asincrónica y permi r el acceso e intercambio de información. Los autores Arriazu, Muñoz, & Fernández-Pacheco Sáez, (2013) hacen una serie de propuestas sobre la u lidad, funcionalidad y aplicabilidad en lo que concierne a los procesos de par cipación y dinamización social a través comunidades virtuales con el apoyo de diversas herramientas, donde sugieren lo siguiente (p. 153): - El primer elemento a tener en cuenta para generar los procesos de par cipación y dinamización social a través de la prác ca profesional en la red es, sin lugar a dudas, la infraestructura, es decir, que tanto el profesional como los usuarios con los que se desea trabajar dispongan de acceso y cobertura a internet. Y en la profesión de trabajo social este es un elemento indispensable a considerar por el po de usuario con el que se interviene y que enen que ver con los estratos sociales a los que se a ende, porque, aunque pareciera obvio que en la actualidad toda persona ene acceso a este po de herramientas digitales la realidad es que esto Año 11, Núm. 1, mayo - octubre 2021 ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2021_1.indd 91 no es así y el contar con este po de limitante estaría afectado los procesos de intervención al no poder establecer contacto con los usuarios a través de plataformas digitales. - Es importante tener en cuenta la competencia técnica del profesional, dicho de otro modo, que el trabajador o la trabajadora social, posea los conocimientos básicos instrumentales para poder diseñar o configurar la herramienta comunica va. - Otro elemento a tener en cuenta en los procesos de par cipación en comunidades virtuales hace referencia a la presentación de la herramienta comunica va a los par cipantes, es decir, dejar en claro las ventajas que va representar la u lización del medio virtual. - El úl mo de los factores a considerar que proponen los autores es en relación a la evaluación del proceso realizado, es decir, el profesional deberá analizar los beneficios e inconvenientes que se han planteado en la u lización de este po de herramientas virtuales. Por lo tanto, uno de los retos a los que se ha venido enfrentado el profesional de trabajo social desde el siglo XXI, como lo mencionan 91 08/09/2021 10:06:45 a. m. �■ ■■■ Elizabeth Mendoza Cárdenas / Marlene Yáñez Soto / Patricia Vitela Hernández los autores Cedeño, Loor & Vélez (2019) es precisamente tener la capacidad de adaptar su intervención a la sociedad de la información, proceso que no resultará fácil pues se ene de antecedente intervenciones cara a cara pero tampoco se considera un proceso complejo y sí con múl ples beneficios en la intervención, como ya mencionaron anteriormente en el texto. Grupos de Ayuda Mutua (GAM) como Modelo de Intervención en Trabajo Social En el sector salud, la prác ca profesional de trabajo social está orientada en gran medida a la atención de grupos con problemas relacionados con la presencia de enfermedades sobre todo de aquellas que son crónico degenera vas, como diabetes, obesidad, hipertensión, insuficiencia renal crónica y otros. Precisamente a través de la conformación de Grupos de Ayuda Mutua (GAM) en atención primaria se brindan espacios terapéu cos donde los profesionales pueden derivar a sus pacientes para la contribución a: favorecer el empoderamiento de los usuarios de los servicios de atención primaria, reducir la derivación de atención especializada, disminuir el consumo de consultas, disminuir el consumo de medicación y un punto muy importante es el de fomentar la auto responsabilidad en la salud (Servicios de Salud de Cas lla-La Mancha, 2014, p. 12). El grupo de ayuda mutua (GAM) es un espacio en el que los individuos que comparten un problema o situación familiar, ven lan emociones y sen mientos, intercambian experiencias y se brindan apoyo mutuo. La autora Ródenas (1996) los define como pequeñas reuniones de personas donde se acude de manera voluntaria, y donde los miembros son movidos por la necesidad de dar respuesta o encontrar una solución a una situación en par cular, donde lo que se pretende obtener por medio de los par cipantes es apoyo emocional. Otra definición que se plantea sobre los GAM es aquella donde se le define como una pequeña reunión de personas. Sus miembros se reúnen de forma voluntaria y libre, movidos por la necesidad de dar respuesta o encontrar una solución a un problema/enfermedad compar do por todos ellos, de afrontar y superar una misma situación conflic va, o de lograr cambios personales y/o sociales (Servicios de Salud de Cas lla-La Mancha, 2014). De acuerdo con Mendoza Marnez & Caro López (1999), el GAM 92 revista realidades 16x21_2021_1.indd 92 08/09/2021 10:06:45 a. m. �■ ■■■ Grupo de ayuda mutua, una estrategia de intervención social en entornos virtuales brinda a la persona afectada, la oportunidad de compar r sus senmientos, emociones, ideas e información con otros individuos que están pasando por la misma experiencia; facilitándole tomar conciencia de su problema, atender sus propias necesidades y comenzar a cuidarse a sí mismo. Así mismo, los Grupos de Ayuda Mutua enen que ver con el intercambio de apoyo emocional entre sus integrantes, con el compar r la experiencia de enfermedad, verbalizar las situaciones que preocupan, crear un clima de aceptación incondicional, no juzgar, escuchar, empa zar comprender, reforzar, “normalizar”, acompañar. (Servicios de Salud de Cas lla-La Mancha, 2014) Los Servicios de Salud de Caslla-La Mancha (2014, pp. 08-09) reconocen que han sido dos factores que pudieran dar respuesta a la creación y desarrollo de los GAM, el primero de ellos, se encuentra enmarcado en las limitaciones que se han hecho presentes en los grupos domés cos-familiares iniciales precisamente donde ha habido una reducción en la ayuda mutua de las familias, el segundo factor que iden fican, ene que ver con la insuficiencia de los disposi vos asistenciales, donde se ha tenido la necesidad de llevar a cabo intervenciones complementarias a los Año 11, Núm. 1, mayo - octubre 2021 ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2021_1.indd 93 sistemas tradicionales de atenciónsocio sanitarias, para dar respuesta a las necesidades psicosociales de las personas, un ejemplo de ello, es el incremento de enfermedades crónico degenera vas que ha generado gastos elevados en la atención de centros primarios, obligando a recurrir a otro po de intervenciones como los GAM. Otros de los espacios de intervención donde se han llevado a cabo los Grupos de Ayuda Mutua es en la atención especializada, en donde este po de grupos ha tenido una función tes monial como en áreas como manejo de dolor, cuidados palia vos, lactancia materna y sobre todo en problemas de salud mental como depresión, ansiedad, anorexia, entre otros. (Servicios de Salud de Cas lla-La Mancha, 2014, p. 13) El rol del Profesional en Trabajo Social es la de facilitador, por lo que los miembros del GAM gozan de un alto nivel de independencia y actúan entre sí como ayudado o ayudador (Rivera Navarro y Gallardo Pino, 2005). Así mismo, la autora Ródenas, (1996, pp. 204-205) plantea que dentro de los roles que le conciernen a este profesional se encuentran el de técnico al que los usuarios le consultan de forma puntual sobre algo relacionado con 93 08/09/2021 10:06:46 a. m. �■ ■■■ Elizabeth Mendoza Cárdenas / Marlene Yáñez Soto / Patricia Vitela Hernández la profesión (técnicas de duelo, de relación de ayuda, de problemas sociales), así mismo, cuando en el grupo surgen problemas que por sí solos los miembros no pueden solucionar, el profesional de trabajo social tendrá que fungir como moderador de la situación presentada. En algunas ocasiones tendrá un rol gestor, al derivar a los usuarios que en su caso lo ameriten a ins tuciones que brinden un po de apoyo no otorgado a través de los GAM como pueden ser terapias individuales o grupos terapéu cos. Gracias al intercambio de experiencias que se dan en estos grupos, se suavizan problemas y se brinda apoyo emocional entre sus miembros (Fernández & López, 2006). Por apoyo emocional entendemos saber escuchar y ver a otro que sufre un problema parecido o más grave. Este apoyo se da durante las reuniones del grupo de ayuda mutua, pero muchas veces también fuera del grupo, a menudo hablando por teléfono, o a través de las redes sociales. Este apoyo es permanente o bien puntual en situaciones de crisis, y puede volverse un aspecto esencial del grupo de ayuda mutua. La autora Ródenas, (1996, pp. 197-198) menciona que el apoyo emocional se puede brindar de varias formas: a) A través del desahogo y de la liberación de sen mientos (angus as, miedos, fobias, depresiones, alegrías, esperanzas) b) A través de la técnica del espejo, al escuchar lo que viven otras personas es como escuchar lo que uno vive, permi endo dar respuesta a los propios sen mientos y comprensión a lo que se está viviendo. c) El funcionamiento del grupo no se limita a los espacios sico, temporal y problemá co. Este po de espacios de comunicación, permite que la ayuda mutua vaya más allá, trasladándose también entre sus miembros durante el intervalo existente entre reunión y reunión. Además de que dentro de estos grupos se comparten ac vidades de ocio y empo libre. La autora Ródenas (1996, pp. 199200), citando a Roca & Villalbi (1993) quienes hacen dos clasificaciones diferentes de los GAM. La primera de ella toma de referencia según los componentes, donde ubica los siguientes: - Los formados por las personas que viven directamente el problema. - Los compuestos por aquellos 94 revista realidades 16x21_2021_1.indd 94 08/09/2021 10:06:46 a. m. �■ ■■■ Grupo de ayuda mutua, una estrategia de intervención social en entornos virtuales La - - - que padecen indirectamente el problema (familiares, personas más allegadas). Los integrados por los profesionales. segunda clasificación que se propone, es en base a según la problemá ca presentada, donde ubica los siguientes: Algunos grupos se centran alrededor de una enfermedad crónica Otros agrupan a personas con problemas de comportamiento personal. Grupos de personas con problemas psicosociales. O debido a problemas generados por la propia sociedad (personas que viven marginadas, excluidas por preferencias sexuales, minorías étnicas, migrantes). Dentro de los obje vos que se plantean en los GAM, se iden fican los siguientes (Ródenas, 1996, pp. 200-201): a) Facilitar un apoyo psicológico a los miembros del grupo (autoevaluarse, desahogarse, liberarse, ser aceptado). b) Rehacer y potenciar las relacione sociales de los involucrados (salir del aislamiento, conocer Año 11, Núm. 1, mayo - octubre 2021 ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2021_1.indd 95 a otras personas, realizar ac vidades de ocio y empo libre). Así mismo, los Servicios de Salud de Cas lla-La Mancha (2014, p. 22) proponen los siguientes obje vos: a) Facilitar un apoyo psicológico y emocional a los miembros del grupo (auto-valorarse, desahogarse, liberarse, ser comprendido). b) Rehacer y potenciar las relaciones sociales de los afectados (salir del aislamiento, conocer a otras personas, realizar ac vidades de ocio y empo libre. c) Informar sobre recursos existentes, sobre la problemá ca en sí. d) Servir de grupo de presión (reivindicación de los derechos, denuncia de las discriminaciones). e) Potenciar la adquisición de habilidades que ayuden a mejorar el afrontamiento de los problemas co dianos. Además de los obje vos planteados en los GAM, existe evidencia acerca de los beneficios que se presentan en los usuarios que forman parte de los mismos, entre los cuales, se pueden mencionar los siguientes: disminuyen el consumo de fármacos y no enen tantas recaídas, disminuyen los reingresos hospitalarios y las bajas labora95 08/09/2021 10:06:46 a. m. �■ ■■■ Elizabeth Mendoza Cárdenas / Marlene Yáñez Soto / Patricia Vitela Hernández les, hay mayor integración social y par cipación en la comunidad, así mismo, las personas que par cipan en este po de grupos adquieren conocimientos y habilidades para poder manejar mejor sus dificultades, seguridad y fuerza para poder convivir con la enfermedad. (Servicios de Salud de Cas lla-La Mancha, 2014, p. 15) Grupos de Ayuda Mutua (GAM) en entornos virtuales Ante la realidad adversa que se ha vivido a raíz de la pandemia provocada por el COVID-19, los profesionales de trabajo social han actuado en primera línea, atendiendo a los usuarios habituales y a todo un conjunto de personas que han visto su situación empeorada tras la pandemia. (Nomen, 2021, p. 21). Dichas actuaciones se han dado la mayoría de ellas en entornos virtuales, donde se han u lizado las tecnologías de comunicación e internet (TIC), el teléfono, el correo electrónico, las videoconferencias y mensajes de texto para brindar asesoramiento profesional virtual, ges ón de la atención, psi coeducación o psicoterapia, conocidas con diversos nombres como telesalud, tele-comportamiento salud, tele-salud-mental, e-terapia y ase- soramiento ciberné co, términos u lizados para describir la prác ca virtual. (Finn, 2002; Langarizadeh et al., 2017; Mishna et al., 2014. Citados en Earle & Freddolino, 2021) Ante este panorama, vemos cómo las intervenciones se han modificado intempes vamente para dar apertura a intervenciones en modalidades 100% virtuales, dando pie a un cambio de paradigma que se ha venido gestando desde hace varios años donde se invitaba a los profesionales de trabajo social para incursionar en ambientes virtuales. Ocasionando que en cues ón de semanas se diera una transición rápida de los servicios prestados por el profesional de trabajo social (Walter-McCabe, 2020). La misma Federación Internacional de Trabajo Social (2020) reconoce que las actuaciones de los profesionales de trabajo social se han conver do en prác cas transformadoras y fluidas en pro del bienestar de las personas, en ese sen do, creemos que los GAM en entornos virtuales deben de formar parte de estas nuevas prác cas, es necesario que a través de la u lización de diversos medios tecnológicos y del uso de internet se puedan brindar servicios de apoyo telefónico y en línea, especialmente a los usuarios que viven solos o aquellas personas que están pasando por 96 revista realidades 16x21_2021_1.indd 96 08/09/2021 10:06:46 a. m. �■ ■■■ Grupo de ayuda mutua, una estrategia de intervención social en entornos virtuales condiciones precarias derivadas de enfermedades o cues ones emocionales (Douglas, Ka kireddi, Taulbut, Mckee, & McCartney, 2020) Aunado al confinamiento y al distanciamiento social que se sigue manteniendo a más de un año de haber iniciado la pandemia, sostenemos que la intervención de trabajo social con grupos de ayuda mutua se puede brindar a través de medios virtuales, ya los autores Arriazu Muñoz & FernándezPacheco Sáez, (2013, p. 155) proponían antes de que se presentara esta época de pandemia una serie de situaciones por las cuales era recomendable intervenir u lizando como medio el internet y los entornos virtuales, uno de ellos es el que hace alusión a la intervención cuando se presenta un problema geo-temporal, entendida como aquella donde el usuario y el profesional enen una problemá ca determinada que les impide realizar reuniones presenciales. Otra de las situaciones que proponen los autores para intervenir en espacio virtuales es cuando existen situaciones de riesgo, la cual hace referencia a cuando existen caracteríscas del usuario o del profesional que supongan un riesgo para llevar a cabo una intervención presencial, y en estos momentos la pandemia representa un riesgo para poder Año 11, Núm. 1, mayo - octubre 2021 ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2021_1.indd 97 tener encuentros cara a cara, por lo tanto, la intervención más viable es a través de entornos virtuales. Ante este panorama, los GAM virtuales pueden seguir cumpliendo con su come do de ser espacios en el que los par cipantes se reúnen de manera voluntaria para compar r sus problemas o situaciones con la finalidad de dar respuesta a los mismos y que por medio del apoyo emocional puedan afrontar y superar su situación, creemos que precisamente en estos momentos de confinamiento donde prevalece la incer dumbre, la ansiedad, la depresión, la tristeza y la enfermedad es cuando estos espacios deben de ser una herramienta primordial de los/las trabajadoras sociales. Estos espacios virtuales representan una excelente alterna va para los profesionales de trabajo social, puesto que permiten que se siga manteniendo comunicación e interacción con los usuarios y entre los usuarios, otras de las ventajas de estos espacios, es que permite que el profesional pueda difundir información con respecto a las necesidades del grupo o en relación a ins tuciones que puedan brindar servicios que respondan a necesidades que no se pueden cubrir a través de un GAM. Sin embargo, también se iden fican algunos 97 08/09/2021 10:06:46 a. m. �■ ■■■ Elizabeth Mendoza Cárdenas / Marlene Yáñez Soto / Patricia Vitela Hernández factores que pueden presentarse como desventajas para poder realizar los GAM virtuales y que sin lugar a dudas los/las profesionales de trabajo social deberán de considerar, como lo son: problemas de acceso y cobertura técnica tanto de parte del profesional como de los usuarios, pérdida de la comunicación no verbal que puede dificultar la comprensión global de los problemas, necesidad de formación especializada de profesionales en el manejo y uso de este po de herramientas (Arriazu Muñoz & Fernández-Pacheco, 2013, p. 155) y le añadimos la renuencia del profesional de trabajo social a integrar en sus intervenciones la virtualidad. Conclusiones No cabe duda, que la pandemia de COVID-19 ha sido un acontecimiento que nos ha puesto a reflexionar sobre lo frágil que somos como seres humanos ante la respuesta de la naturaleza sobre los estragos que como sociedad estamos generando en la misma a través del po de vida que llevamos donde la industrialización y la vida acelerada nos ha llevado a adoptar mecanismos más tecnológicos que han repercu do en el medio ambiente, el impacto de tener más de un año de vivir en confinamiento y distanciamiento social aún es di cil de medir, sin embargo, ya empezamos a idenficar estragos en los ámbitos económicos, sociales, educa vos, de salud, emocionales y psicológicos. Impactos que han permeado en todos los ámbitos y la excepción no fue el ámbito laboral, durante el texto hemos documentado cómo de la noche a la mañana pasamos de empleos presenciales a empleos 100% virtuales en donde en muchos de los casos no nos encontrábamos preparados para ellos, ni con equipo tecnológico ni con conocimiento suficiente en el uso de la tecnología. En la profesión de trabajo social que sobresale como una donde las intervenciones se llevan a cabo cara a cara entre usuarios y profesionales, este cambio tan disrup vo de la presencialidad a la virtualidad nos obligó a adoptar en un período muy corto prác cas transformadoras y fluidas en pro del bienestar de las personas y de los mismos profesionales. Ya desde hace más 10 años, exis an entre colegas de nuestra misma profesión la invitación a ir incorporando en nuestras intervenciones herramientas tecnológicas y el uso del internet y medios virtuales, sin embargo, exis a cierta renuencia con el argumento de la importancia de llevar interven- 98 revista realidades 16x21_2021_1.indd 98 08/09/2021 10:06:46 a. m. �■ ■■■ Grupo de ayuda mutua, una estrategia de intervención social en entornos virtuales ciones cara a cara, pero esta pandemia nos obligó a intervenir en espacios virtuales y hemos visto que son espacios que pueden generar grandes beneficios para quienes los u lizan. Además de que tenemos que estar conscientes que este acontecimiento nos obligó a probar estos entornos que sin lugar a dudas llegaron para quedarse, y que es imperante que la profesión de trabajo social los adopte como herramientas permanentes en nuestra profesión. Cuando un profesional no hace uso de la informáca, su intervención se ve limitada y no le permi rá tener la facilidad de hacer registros, sistema zación de datos y respaldo de la información, es por esto que “las TIC proporcionan a los Trabajadores Sociales herramientas colabora vas y aplicaciones que permiten interactuar dinámica y fácilmente con los usuarios” (Santás, 2017, citado en Cedeño, Loor & Vélez, 2019) Sin lugar a dudas, las plataformas o espacios virtuales son una excelente alterna va para que profesionales en Trabajo Social difundan información con respecto a esta profesión; las aplicaciones como foros, redes sociales, también son de gran aporte al ejercicio profesional ya que permiten que se establezca y mantenga la comunicación e interacción con los usuaAño 11, Núm. 1, mayo - octubre 2021 ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2021_1.indd 99 rios. (Cedeño, Loor & Vélez, 2019). Uno de ellos es precisamente los GAM virtuales, puesto que estos, pueden seguir cumpliendo con su come do de ser espacios en el que los par cipantes se reúnen de manera voluntaria para compar r sus problemas o situaciones con la finalidad de dar respuesta a los mismos y que por medio del apoyo emocional puedan afrontar y superar su situación, además de que representan una excelente alterna va para los profesionales de trabajo social, puesto que permiten que se siga manteniendo comunicación e interacción con los usuarios y entre los usuarios, otras de las ventajas de estos espacios, otras de las ventajas de estos espacios, es que permite que el profesional pueda difundir información con respecto a las necesidades del grupo o en relación a ins tuciones que puedan brindar servicios que respondan a necesidades que no se pueden cubrir a través de un GAM. Bibliograİa Acevedo, R., M. (2006), Integración de las tecnologías de la información y comunicación. 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Recibido: marzo 28 de 2021 Aceptado: ABRIL 30 DE 2021 101 08/09/2021 10:06:46 a. m. �Imelda Saraí Retana Hernández / Julissa Mateos López / Laura Nallely Olvera González Guadalupe Alvarado De San ago Trabajo Social (Covid 19) revista realidades 16x21_2021_1.indd 102 102 * * * 08/09/2021 10:06:46 a. m. �■ ■■■ Trabajo Social en empos de covid-19, dentro del área de salud en el estado de México Trabajo Social en Ɵempos de covid-19, dentro del área de salud en el Estado de México Social Work and covid-19, in the health area of the State of Mexico Javier Gu érrez Sabás Resumen E l presente ar culo contextualiza la situación que se vive actualmente frente a la pandemia del SARS-COV-2, explicando primero importantes conceptos básicos que se relacionan con la enfermedad Covid-19, y presentando algunas de las estrategias que se han implementado para enfrentar y resolver desde el área de salud los problemas derivados, Con base en lo anterior, argumentamos aquí que, cuando se presenta una situación de riesgo para una comunidad, ya sea por emergencia social o catástrofe, que por su gravedad o dimensión desborda los servicios públicos, es necesaria la implicación de profesionales especializados, entre los cuales se cuentan los trabajadores sociales. Año 11, Núm. 1, mayo - octubre 2021 ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2021_1.indd 103 Además, es preciso diseñar e implementar, entre otras medidas, un abordaje comunitario que cubra las atenciones de cada caso, e incrementar los recursos de proximidad, facilitando una información lo suficientemente fluida y clara. Palabras clave Trabajo Scoail, Pandemia, Servicios de Salud, Covid-19 Abstract This ar cle contextualizes the current situa on in the face of the SARS-COV-2 pandemic, first explaining important basic concepts that are related to the Covid-19 disease, and presen ng some of the strategies that have been implemented 103 08/09/2021 10:06:46 a. m. �■ ■■■ Javier Gu érrez Sabás to face and solve derived problems from the health area, Based on the foregoing, we argue here that when a situa on of risk for a community arises, be it due to a social emergency or catastrophe, which due to its severity or dimension exceeds public services, the involvement of specialized professionals is necessary, among the which social workers are counted. In addi on, it is necessary to design and implement, among other measures, a community approach that covers the care of each case, and increase local resources, providing sufficiently fluid and clear informa on. Keywords Social Work, Pandemic, Health Services, Covid-19 104 revista realidades 16x21_2021_1.indd 104 08/09/2021 10:06:46 a. m. �■ ■■■ Trabajo Social en empos de covid-19, dentro del área de salud en el estado de México Trabajo Social en empos de covid-19, dentro del área de salud en el Estado de México Social Work and covid-19, in the health area of the Estado de Mexico Javier Gu érrez Sabás1 Introducción L a UNESCO (2020) y 122 países, han definido la necesidad de desarrollar un instrumento internacional de normas sobre ciencia abierta. La idea que subyace es la de permi r que la información cien fica, los datos y los resultados sean más accesibles (acceso abierto) y fomentar además la par cipación ac va de todos los interesados (abierto a la sociedad). Su directora general, Audrey Azoulay, destacaba en unas declaraciones recientes cómo la pandemia de COVID-19 “aumenta nuestra conciencia sobre la importancia de la ciencia, tanto en inves gación como en cooperación internacional”. La crisis actual, en palabras de Azoulay, también demuestra “la urgencia de intensificar el intercambio de información a través de la ciencia abierta”. La pandemia desatada por el SARS-CoV-2 COVID-19 provocó una pausa obligatoria, propiciando el empo necesario para reflexionar sobre las prác cas co dianas. Un momento inmejorable para revisar las modalidades de intervención, que en muchas ocasiones se reeditan sin el rigor de un oportuno análisis. Este efecto de slow mo on o cámara lenta, para una gran mayoría del colec vo, producto del aislamiento social preven vo, oportunamente decretado por el Estado, invita a interpelarnos las estrategias de intervención profesional en el campo de la salud, en par cular, 1. Facultad de Trabajo Social y Desarrollo Humano de la UANL. Año 11, Núm. 1, mayo - octubre 2021 ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2021_1.indd 105 105 08/09/2021 10:06:46 a. m. �■ ■■■ Javier Gu érrez Sabás y en los diferentes ámbitos laborales, en general (Tobio, 2020). Para poder contextualizar la situación que se vive actualmente frente a esta pandemia es importante primero entender algunos conceptos básicos que se relacionan con la enfermedad, así como las estrategias que se han implementado desde el área de salud, con el fin de facilitar el entendimiento del tema. La COVID-19 es la enfermedad infecciosa causada por el coronavirus que se ha descubierto más recientemente. Tanto este nuevo virus como la enfermedad que provoca eran desconocidos antes de que estallara el brote en Wuhan (China) en diciembre de 2019. Actualmente la COVID-19 es una pandemia que afecta a muchos países de todo el mundo (OMS, 2020). Para atender la situación de COVID-19 la Organización Mundial de la Salud desarrolló una estrategia en marzo de 2020; fue diseñada para que cada país lleve a cabo acciones para reducir al máximo el contacto entre personas, esto para evitar que se presenten casos graves de la enfermedad y sobrepasen la capacidad de atención del sistema hospitalario. El trabajo del personal de salud es más que la atención directa a los enfermos de COVID-19. Sus tareas también consisten en cuidar la salud de la población a través de acvidades de educación, prevención y promoción; además, realizan tareas como iden ficar casos, buscan sus contactos, toman y analizan pruebas diagnós cas, entro otras ac vidades adicionales a su trabajo diario, tanto en clínicas y hospitales como en la comunidad (Cuevas, 2020). Basándonos en lo anterior y centrándonos en nuestro tema principal, los trabajadores sociales del área de salud ante la emergencia sanitaria de COVID-19, cuando se presenta una situación de riesgo para una comunidad, ya sea por emergencia social o catástrofe, que por su gravedad o dimensión desborda en servicios públicos, es necesario la implicación de profesionales especializados, entre los cuales se cuentan los trabajadores sociales. En estos empos de incer dumbre, el Trabajo Social aboga firmemente para que los gobiernos prioricen la inversión en las personas, los servicios sociales de salud y educación y la sustentabilidad. Podemos estar seguros de que la profesión estará a la altura de los desa os que se avecinan, tal como ya lo ha demostrado (Truell, 2020). 106 revista realidades 16x21_2021_1.indd 106 08/09/2021 10:06:47 a. m. �■ ■■■ Trabajo Social en empos de covid-19, dentro del área de salud en el estado de México Método Diseño de la invesƟgación Para fines del ar culo se u lizó una inves gación no experimental, ya que observamos el fenómeno de la pandemia COVID 19 tal y como se dio en el contexto (personal de salud), para posteriormente analizarlo. ParƟcipantes El estudio se realizó con trabajadoras (es) sociales que se encuentran laborando en las diferentes áreas dentro de Centros Médicos y/o Hospitales ubicados en la ciudad de Toluca, en un rango de edad de los 20 años hasta 50 o más, habiendo estudiado, una carrera técnica, licenciatura, maestría o doctorado, la población muestra fueron 50 trabajadoras sociales de dis ntas dependencias de salud del estado de México. pos de COVID-19, en el área de la salud del Estado de México”, El cual consta de 14 reac vos los cuales se encuentran distribuidos en dos partes; la primera parte consiste en 9 reac vos qué constan de datos demográficos de los par cipantes así como su formación profesional y algunas funciones que realizan dentro de su área de trabajo, la segunda parte está cons tuida de 5 reac vos los cuales nos ayudaron a saber las medidas sanitarias y funciones de los trabajadores sociales dentro del área de la salud en empos de pandemia. Resultados De acuerdo con los datos analizados, se puede interpretar lo siguiente Primera Parte del Instrumento Figura 1. Género Instrumento Para efectos de inves gación se u lizó como instrumento de medición un cues onario, el cual lleva por nombre; “La intervención profesional del trabajo social en emAño 11, Núm. 1, mayo - octubre 2021 ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2021_1.indd 107 ■ Fem .. . ■ Mas .. . Fuente: elaboración propia con base a los resultados de la inves gación. 107 08/09/2021 10:06:47 a. m. �■ ■■■ Javier Gu érrez Sabás Nuestra población encuestada en un 100% pertenece al género femenino. Figura 3. Grado Académico ■ ■ Figura 2. Dependencia donde labora ■ Cen t ro Carrera Técnica Pasan te Licenciatura ■ Maestria ■ Docl()rado Médico L Adolfo López ■ ~!P%1General Dr. Nicolas Son ■ tl'Ífpitel para el Niño Fuente elaboración propia con base a los resultados obtenidos. Hospital Materno Perinata.l MónicaPrelelini Fuente: elaboración propia con base a los resultados obtenidos. Para nuestra inves gación contamos con 4 dependencias (hospitales y centros médicos), de los cuales el 44% de nuestra población pertenece al personal del Centro Médico Lic. Adolfo López Mateos, el 24% es del Hospital General Dr. Nicolás San Juan, un 12% pertenece al Hospital para el niño y finalmente el 20% está inscrito en el personal del Hospital Materno Perinatal Mónica Pretelini. El 88% de la población encuestada cuenta con una licenciatura en trabajo social, 8% de la población cuentan con una carrera técnica y el 4% de la población es pasante de licenciatura, nadie del personal cuenta con alguna maestría o doctorado en especialidad. Figura 4. Área en la que se desempeña ■ Adminjstrativn ■ Urgenc ias ■ Banco de Sangre Hcmodia lisis ■ Medicina Interna Fuente: elaboración propia con base a los resultados obtenidos. Trabajo social en el sector salud se puede desarrollar en diferentes áreas como es el caso de nuestra población encuestada quien un 44% pertenece a un área Administra va, un 28% se encuentra en área de Urgencias la cual es un punto clave en pandemia, 4% se encuentra en Banco de sangre, 8% en Hemodiálisis y un 16% en Medicina Interna. 108 revista realidades 16x21_2021_1.indd 108 08/09/2021 10:06:47 a. m. �■ ■■■ Trabajo Social en empos de covid-19, dentro del área de salud en el estado de México de 1 a 5 años laborando dentro de la dependencia, entonces el 8% está ahí desde hace 6 a 10 años, el 4% ene trabajando ahí 16 o 20 años, y el 12% ha estado elaborando 20 o más años. Figura 5. Turno en que labora ■ Ma tutin o ■ Ve spertino ■ No cturn o Jornada Especial Figura 7. Funciones que realiza Fuente: elaboración propia con base a los resultados obtenidos. El personal del sector salud se encuentra laborando en diferentes turnos nuestra población se divide en un 64% en turno matu no un 28% en turno vesper no y el 8% restante se divide en 4% turno nocturno y 4% jornada especial lo cual abarca fines de semana y días fes vos. Figura 6. AnƟgüedad (Años Laborando) • .1 1 ; ■ fta 1G • 11 a 15 16 a. 20 ■ 20 o mb Fuente: elaboración propia con base en los resultados obtenidos. El 76% de nuestra población encuestada lleva aproximadamente Año 11, Núm. 1, mayo - octubre 2021 ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2021_1.indd 109 ■ Orientac.ión ■ G~tlón ü11,ali2aci611 • Acjmlnlstrattva ■ Entr=ist.i l nici.il {Est udio SOC:IOl!conómko) Fuente: elaboración propia con base en los resultados obtenidos. Dentro de una dependencia de salud las funciones de cada trabajador social dependen al área al que pertenezcan en este caso predominan funciones como: un 80% realiza función de orientación, un 84% sin carga de realizar una entrevista iniciar mejor conocido como un estudio socioeconómico, el 72% se encarga de canalización de usuarios, el 68% de nuestra población pertenece si al área administra va por lo cual realiza funciones de la misma, finalmente el 44% realiza funciones de vinculaciones con algunas otras ins tuciones y/o ges ones de aparatos todo lo que cada usuario requiera. 109 08/09/2021 10:06:49 a. m. �■ ■■■ Javier Gu érrez Sabás Figura 8. Capacitación Disciplinaria ■ Diplomado, ■ Simposios ■ Seminarios Talleres ■ Cursos Fuente: elaboración propia con base a los resultados obtenidos. Para ofrecer un mejor servicio de calidad el personal lleva dis ntas capacitaciones de las cuales el 88% de éstas han sido cursos, un 76% Talleres toma más de la mitad han par cipado en seminarios con un 56%, a simposios han acudido el 28%, y un 44% de nuestras par cipantes han estado inscritas y culminado diplomados. Parte 2. Actualización y medidas sanitarias sobre COVID-19. Figura 9. Capacitación para detectar síntomas de COVID ■ si ■ No El 88% de la población entrevistada ha recibido algún po de capacitación para poder iden ficar síntomas de COVID, mientras que el 12% niega haber recibido algún curso o taller, lo cual pone en un nivel de riesgo al personal, ya que si la situación se presenta no sabrían cómo afrontar la situación. Figura 10. Implementos de trabajo ■s .. . ■ N .. . Fuente: elaboración propia con base a los resultados obtenidos. Dentro de las dependencias de salud una de las prioridades en pandemia es mantener a su personal sano, brindándole diferentes insumos para su protección (Equipo de Protección Personal), sin embargo, solo el 76% de nuestra muestra ha recibido este material, y el 24% sigue expuesto y ha tenido que conseguir el EPP por su cuenta. Fuente: elaboración propia con base a los resultados obtenidos. 110 revista realidades 16x21_2021_1.indd 110 08/09/2021 10:06:51 a. m. �■ ■■■ Trabajo Social en empos de covid-19, dentro del área de salud en el estado de México solo entregarlos, se enen que realizar capacitaciones para su buen uso, el 68% del personal las recibió, mientras que el 32% no lo hizo. Figura 11. Equipo de Protección - ............ Figura 13. Esơmulo Económico Fuente: elaboración propia con base a los resultados obtenidos. Del 76% del personal que sí ha recibido EPP, se obtuvieron los siguientes resultados; al 28% se le otorgaron cubrebocas, al 13% caretas, 11% gel, traje quirúrgico 6%, zapatos y gorros desechables lo usaron el 7%, 10% u lizó googlees, 3% ansép co, bata 8% y finalmente el 14% hizo uso de guantes. Figura 12. Capacitación de uso e implementos COVID. ■ Sí ■ No Fuente: elaboración propia con base a los resultados obtenidos. En pandemia algunas ins tuciones mo varon a su personal con es mulos económicos, solo el 12% del personal de salud recibo ese po de incen vo, mientras que el 88% no recibió nada. ■ Sí ■ No Fuente: elaboración propia con base a los resultados obtenidos. Se implementaron diversos pos de EPP, sin embargo, no se trata de Año 11, Núm. 1, mayo - octubre 2021 ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2021_1.indd 111 Discusión El área de salud en trabajo social es básica, en empos de pandemia se han modificado las intervenciones con los usuarios, se han agregado nuevas funciones, mientras que otras tantas solo se adecuaron para poder seguir brindando el servicio. Esto demuestra que el trabajador 111 08/09/2021 10:06:52 a. m. �■ ■■■ Javier Gu érrez Sabás social se debe adaptar a las nuevas realidades para siempre estar preparado y poder realizar un trabajo de intervención acorde a lo que la sociedad exige. Los resultados también nos dejan ver que a estas alturas los centros médicos u hospitales siguen sin velar por la salud de sus colaboradores, se puede observar esto en no proporcionales el EPP completo y en otras ocasiones ni siquiera dándolo. Las principales problemá cas a las que se enfrenta un trabajador social en el sector salud son, un riesgo mayor de contagio sino se brinda la protección adecuada por parte de la ins tución, de igual forma no recibir capacitaciones sobre cómo afrontar el SARS-CoV-2 COVID-19. Aún hay irregularidades que se enen que abordar para que el servicio de una ins tución gubernamental pueda sa sfacer las necesidades de la población. ¿Qué le toca hacer al trabajo social ante el efecto de las medidas adoptadas? Es un empo de reconstrucción de vidas, de familias, de empleos, de economía, de país, de colec vos profesionales comprome dos con la transformación. Se abrirán nuevos espacios, donde se exigirán dar respuestas crea vas de polí cas sociales para diversos grupos de la población, mucho más amplios que los priorizados por la pandemia. Se exigirán propuestas de sistemas de protección que hasta ahora no teníamos y que se ha demostrado que se requieren; se requerirán servicios públicos más eficientes para nivelar las atenciones no recibidas en estos empos; se exigirá de nuevas formas de vida sostenible, a par r de las lecciones aprendidas de esta pandemia, donde hemos sobrevivido con mucho menos y hemos logrado un planeta menos contaminado; se nos exigirá manejo diestro de la tecnología en un contexto en que ya se habla de “tele presencia” como una modalidad viable y aceptable de interacción humana asis da por las telecomunicaciones; se exigirán de profesionales acreditados por gremios de trabajadores que no pongan por delante sus demandas, sino sus competencias y calidades técnicas para la intervención social; se demandará menos asistencia y cortoplacismos y mayores soluciones estratégicas para el desarrollo; se necesitará mayor colaboración interdisciplinaria hacia resultados, menos burocracia y más efec vidad. Sin duda en la etapa post pandemia, el país necesitará de profesionales sociales comprome dos, 112 revista realidades 16x21_2021_1.indd 112 08/09/2021 10:06:54 a. m. �■ ■■■ Trabajo Social en empos de covid-19, dentro del área de salud en el estado de México competentes, crea vos, capaces de transformar la realidad. Tenemos que “dar la talla” para ser convocados. Son empos de pandemia, empos de guerra, empos de complejidad, pero también de cambios radicales para todos. El Trabajo Social tendrá que asumir el reto de ser parte este cambio (Lobatón, 2020). Las y los trabajadores sociales dentro del área de salud se encuentran en la tercera línea del esquema de vacunación contra COVID-19, actualmente la mayoría sino es que todos ya han sido vacunados, lo cual no significa que serán inmunes al virus, pero el riesgo de contagio es menor al que están expuestos las demás personas de fuera. Las vacunas que fueron autorizadas para ser u lizadas en el personal de salud son Pfizer (dos dosis), Oxford-AstraZeneca (dos dosis). Propuestas de acción El simple hecho que ante la conngencia las y los trabajadores sociales dejamos de reunirnos cara a cara y pasamos a la interacción en línea, fue esencial y refleja la estrategia de T.S. ante desa os y retos. Año 11, Núm. 1, mayo - octubre 2021 ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2021_1.indd 113 Ante este escenario en que nos encontramos donde el enfoque de la atención a las personas enfermas recae en los cuidados dentro del entorno es preciso un abordaje comunitario que cubran las atenciones de cada caso. Por eso el Consejo General del Trabajo Social, (2020) considera que los poderes públicos deben afrontar esta situación, que requiere de acciones preven vas, también promuevan polí cas sociales que refuercen los servicios de apoyo. Alertamos al Consejo Territorial de Servicios Sociales que es urgente tomar medidas públicas de carácter social para abordar la pandemia e incrementar los recursos de proximidad en el entorno comunitario. Hay que reforzar los Servicios Sociales Comunitarios para facilitar la cobertura necesaria de los dis ntos servicios domiciliarios y de proximidad. Facilitar una información lo suficientemente fluida y clara con la finalidad de evitar situaciones de colapso con respecto al acceso a determinados recursos. Se deben realizar tareas de información, orientación y derivación a los recursos y alterna vas adecuadas a esta circunstancia. Siempre con serenidad, sin alarma y evitando generar incer dumbre. 113 08/09/2021 10:06:54 a. m. �■ ■■■ Javier Gu érrez Sabás • • • Se equire estar en estrecha comunicación con la Red Pública Sanitaria, la Red de Servicios Sociales Generales (centros de servicios sociales, residencias de mayores, centros de día,..) y otros recursos relacionados con la pandemia como protección civil. Los y las trabajadoras sociales tendrán que estudiar con más detalle aspectos, problemas y necesidades sociales por los que puedan verse afectados los y las personas usuarias con relación a la infección. Debemos contribuir a informar a la población en la autoprotección y el autocuidado, que redundará en el bienestar colec vo y de la población. Cómo y cuándo pedir ayuda e información. Referencias Castro, C. (11 de mayo de 2020). Ciencias Sociales y del Trabajo. 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París: Unesco; 2020 [Citado 06/07/2020]. Disponible en: https://es.unesco.org/news/contexto-COVID-19unesco-moviliza-122-paises-promover-cienciaabierta-y-mayor-cooperacion. Recibido: enero 25 de 2021 Aceptado: abril de 2021 115 08/09/2021 10:06:54 a. m. �revista realidades 16x21_2021_1.indd 116 * * * 08/09/2021 10:06:54 a. m. �CRITERIOS EDITORIALES ■ ■■■ P ueden presentar contribuciones todos los académicos de cualquier país interesados en difundir sus trabajos sobre temas rela vos a: desarrollo social, desarrollo humano, familia, género, salud, educación, vivienda, comunidad, desarrollo urbano y rural, pobreza, bienestar social y, en general, temas sociales y de polí cas, programas y proyectos sociales, mediante ar culos de inves gación, ensayos, reseñas, informes o cualquier otro género semejante. Para garan zar la originalidad y la calidad de los ar culos a publicar, éstos consis rán en trabajos inéditos y serán some dos a revisión externa mediante el sistema de doble ciego a cargo de un Consejo Editorial y un Comité Cien fico cons tuidos al efecto para cada una de las ediciones de la Revista. Para que una contribución sea publicada, el o los autores de la misma deberá(n) firmar el documento de reserva de los derechos de autor o difusión y de cesión de los derechos de la distribución y reproducción de los materiales correspondientes (Crea ve Commons). Los trabajos deberán ser de una extensión mínima de 10 y máxima de 30 cuar llas, escritas en español, por 117 revista realidades 16x21_2021_1.indd 117 08/09/2021 10:06:54 a. m. �CRITERIOS EDITORIALES ■ ■■■ una sola cara, en Word (incluyendo, en su caso, cuadros, figuras y tablas, y, en todo caso, introducción y Referencias) y con márgenes estándar, escritas a espacio y medio con letra Times New Roman de 12 puntos; debiendo cumplir, además, con la secuencia y requisitos detallados a con nuación: 1.- Portada, conteniendo el tulo del trabajo, el nombre completo del autor o autores (en el orden deseado), el grado académico de cada uno y el nombre completo y sus siglas de la ins tución de educación superior en la que laboren; 2.- En idioma español y en idioma inglés, un resumen de no más de 200 palabras y, en seguida, también en los dos idiomas, de 3 a 5 palabras clave que iden fiquen el tema; 3.- El escrito se divide en el número de apartados que correspondan, de acuerdo a la naturaleza del género editorial elegido; 4.- Los cuadros, tablas y gráficas contarán con un tulo en la parte superior de los mismos y, al pie, con la fuente rela va; las figuras se tulan en la parte de abajo (las fotogra as, además, añadirán el nombre de su autor y una descripción corta). Cada una de estas clases de ilustraciones debe ubicarse en la parte del texto que corresponda, ordenarse numéricamente y acompañarse de la explicación que convenga. Además, estas ilustraciones deberán presentarse por separado, en el mismo orden, en archivo electrónico en formato .jpg.; 5.- Todo lo rela vo a citas y referencias debe ajustarse a los criterios de la American Psychology Associa on (APA), 6ª edición; 118 revista realidades 16x21_2021_1.indd 118 08/09/2021 10:06:54 a. m. �CRITERIOS EDITORIALES ■ ■■■ 6.- Deberá acompañarse un escrito con los siguientes datos del autor o autores (en este úl mo caso, de cada uno): Nombre completo; úl mo grado académico obtenido; nombre completo de la ins tución que otorgó éste; líneas de inves gación y/o trabajo del autor; instución donde labora, una dirección de correo electrónico, y, en su caso, los tulos completos, con los datos editoriales rela vos, de no más de cinco publicaciones de cualquier género, de cada autor, y 7.- Enviar originales, y el documento de reserva de los derechos de autor o difusión y de cesión de los derechos de la distribución y reproducción correspondientes, a: josericardogzz@hotmail.com 119 revista realidades 16x21_2021_1.indd 119 08/09/2021 10:06:54 a. m. �120 revista realidades 16x21_2021_1.indd 120 * * * 08/09/2021 10:06:54 a. m. � Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Realidades Description An account of the resource Realidades. Revista de la Facultad de Trabajo Social y Desarrollo Humano es una publicación semestral que reúne las contribuciones académicas de cualquier interesado en dar a conocer su trabajo de investigación acerca de temas relacionados con el desarrollo social, desarrollo humano, familia, género, salud, educación, vivienda, comunidad, desarrollo urbano y rural, pobreza, bienestar social y, en general, tópicos de políticas sociales, programas y proyectos sociales, mediante artículos de investigación, ensayos, reseñas, informes, entre otros. Creator An entity primarily responsible for making the resource Universidad Autónoma de Nuevo León, Facultad de Trabajo Social y Desarrollo Humano Date Created Date of creation of the resource. 2011 Text A resource consisting primarily of words for reading. Examples include books, letters, dissertations, poems, newspapers, articles, archives of mailing lists. Note that facsimiles or images of texts are still of the genre Text. Título Uniforme Realidades Revista de la Facultad de Trabajo Social y Desarrollo Humano Año de publicación El año cuando se publico 2021 Año Año de la revista (Año 1, Año 2) No es es año de publicación. 11 Número Número de la revista 1 Mes de publicación Mes cuando se publicó Mayo-Octubre Día Día del mes de la publicación 1 Periodicidad La periodicidad de la publicación (diaria, semanal, mensual, anual) Semestral Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Realidades, 2021, Año 11, No 1, Mayo-Octubre Creator An entity primarily responsible for making the resource Obregón Morales, María Teresa, Directora Subject The topic of the resource Ciencias sociales Desarrollo humano Familia Violencia Equidad Salud Description An account of the resource Realidades. Revista de la Facultad de Trabajo Social y Desarrollo Humano es una publicación semestral que reúne las contribuciones académicas de cualquier interesado en dar a conocer su trabajo de investigación acerca de temas relacionados con el desarrollo social, desarrollo humano, familia, género, salud, educación, vivienda, comunidad, desarrollo urbano y rural, pobreza, bienestar social y, en general, tópicos de políticas sociales, programas y proyectos sociales, mediante artículos de investigación, ensayos, reseñas, informes, entre otros. Publisher An entity responsible for making the resource available Universidad Autónoma de Nuevo León, Facultad de Trabajo Social y Desarrollo Humano Contributor An entity responsible for making contributions to the resource González Alcalá, José Ricardo, Editor Responsable García Horta, José Baltasar, Coordinador Date A point or period of time associated with an event in the lifecycle of the resource 01/05/2021 Type The nature or genre of the resource Revista Format The file format, physical medium, or dimensions of the resource text/pdf Identifier An unambiguous reference to the resource within a given context 2020881 Source A related resource from which the described resource is derived Fondo Universitario Language A language of the resource spa Relation A related resource https://realidades.uanl.mx/index.php/realidades/issue/archive Spatial Coverage Spatial characteristics of the resource. San Nicolás de los Garza, Nuevo León Access Rights Information about who can access the resource or an indication of its security status. Access Rights may include information regarding access or restrictions based on privacy, security, or other policies. Universidad Autónoma de Nuevo León Rights Holder A person or organization owning or managing rights over the resource. El diseño y los contenidos de La hemeroteca Digital UANL están protegidos por la Ley de derechos de autor, Cap. III. De dominio público. Art. 152. Las obras del dominio público pueden ser libremente utilizadas por cualquier persona, con la sola restricción de respetar los derechos morales de los respectivos autores. Adolescencia Desarrollo humano Educación Estilo de vida Tecnología Trabajo social https://hemerotecadigital.uanl.mx/files/original/463/20850/Realidades_2021-2022_Ano_11_No_2_Noviembre-Abril.ocr.pdf 4b6859a3537bb862628c5c7482aa96f7 PDF Text Text REVISTA DE LA FACULTAD DE TRABAJO SOCIAL Y DESARROLLO HUMANO UNIVERSIDAD AU ...0NOP'4A DE NUEVO LEON l\l\fO f\ ,tTI rotITT]Tll \C. 1\1'\' ~~ ~------Trabajo Social lNtMI do la -..t.odeterm.nac:IOn Jóvenes llotNac.Wwt utüd6airlMI "t .... l'tilOiOn lN leorqa90CalM ~ U.-._..,._loapa,aolNlóe tniba,0 IOCI.. ca....., _,ICtoa de la ~ t 6 f t tatOlar Ar141 ,. O. ••l«.e, pnnctplOe, codurri..._ y erducaoon format en Piedra Pk-gr'a-s EJ Corid 19 y 9t.t Impido t,r\ la °""Mllea d• le,...,._ c.Oft Mlolucentu Mujeres • Nar,etiwu __ Arteterapia Familia ele._ mi.;.,.. con npoeoe ,,,,~ii';lea en CaJvilt,o AoLasc.atentes .,.. • ~ , , , _ ~ lnt.,.,,H"ICM9! de, ... ~l#PGl'I.. Liderazgo l:J ltct.r;az;o dstnbuido de los Otrctc Loros it. 11 Eóuc.c:i6n Molda• Supatar en ••••cO �Teoría de la Autodeterminación. Una perspectiva teórica para el estudio del trabajo social Teoría de la Autodeterminación. Una perspectiva teórica para el estudio del trabajo social Self-Determination Theory. A theoretical perspective for the study of social work Maritza Ivette Delgado Herrada José Baltazar García Horta Arnoldo Téllez López Jorge Zamarripa Rivera Resumen L a Teoría de la Autodeterminación ha sido utilizada como marco teórico en diferentes estudios y contextos sociales. Es por ello que, en el presente trabajo se hace una revisión de esta teoría propuesta como una macro-teoría de la motivación humana que se encarga fundamentalmente de las condiciones sociales que pueden ayudar u obstaculizar el florecimiento humano, el crecimiento psicológico, el compromiso y el bienestar de una manera general o en un entorno específico (Ryan y Deci, 2017). Asimismo, se detallan sus principales características y las mini- teorías que la componen que son, la teoría de la evaluación cognitiva, teoría de la integración organísmica, teoría de las orientaciones de la causalidad, teoría de las necesidades psicológicas básicas, teoría de los contenidos de meta y la teoría de la motivación en las relaciones. En conclusión, tomando en cuenta la falta de estudios basados en la teoría de la autodeterminación dentro del área del trabajo social, se propone realizar investigación abordando desde el contexto del trabajo social para conocer el desarrollo, el cambio y la cohesión social, así como el fortalecimiento de las personas para poder brindarles mayor bienestar. Año 11, Núm. 2, noviembre 2021 -abril 2022 ISSN: 2007-3100 9 �Maritza Ivette Delgado Herrada / José Baltazar García Horta / Arnoldo Téllez López / Jorge Zamarripa Rivera Palabras clave: Teoría de la autodeterminación, Trabajo Social, Motivación Abstract The Self-Determination Theory has been used as a theoretical framework in different studies and social contexts. That is why, in the present study a review is made of this theory proposed as a macro-theory of human motivation that is fundamentally responsible for the social conditions that can help or hinder human flourishing, psychological growth, commitment and well-being in a general way or in a specific setting (Ryan & Deci, 2017). Likewise, its main characteristics and the mini-theories that compose it are detailed, the cogni- 10 tive evaluation theory, organismic integration theory, causality orientations theory, basic psychological needs theory, goal contents theory and relationships motivation theory. In conclusion, taking into account the lack of studies based on the theory of self-determination within the area of social work, it is proposed to carry out research addressing from the context of social work to know development, change and social cohesion, as well as the strengthening of people in order to provide them with greater well-being. Key words: Self-Determination Theory, Social work, Motivation �Teoría de la Autodeterminación. Una perspectiva teórica para el estudio del trabajo social Teoría de la Autodeterminación. Una perspectiva teórica para el estudio del trabajo social Self-Determination Theory. A theoretical perspective for the study of social work Maritza Ivette Delgado Herrada 1 José Baltazar García Horta 2 Arnoldo Téllez López 3 Jorge Zamarripa Rivera 4 Introducción D e acuerdo con la Federación Internacional de Trabajo Social (FITS, 2021) el trabajo social es una carrera que se basa en la práctica y en la disciplina académica que promueve el cambio, el desarrollo y la cohesión social, así como el fortalecimiento y la liberación de los seres humanos. Asimismo, reconoce que factores como los históricos, culturales, socioeconómicos, geográficos, políticos y personales ayudan como oportunidades y/o obstáculos para el bienestar y el desarrollo humano. El trabajo social contempla diversos principios como la promoción de la justicia social, la defensa de los derechos humanos, la responsabilidad colectiva, el reconocimiento de la diversidad, y el respeto por el valor intrínseco y la dignidad de las personas. En este contexto, la trabajadora social realiza su intervención (FITS) a través de los servicios sociales y áreas de bienestar, como la salud y la educación. Dentro de la Evolución Histórica y Epistémica del Trabajo Social en la actualidad el enfoque predominante es el Desarrollo Humano con 1. Facultad de Trabajo Social y Desarrollo Humano (UANL) maritza.delgadohe@uanl.edu.mx 2. Facultad de Trabajo Social y Desarrollo Humano (UANL) jose.garciaht@uanl.edu.mx 3. Facultad de Psicología (UANL) arnoldo.tellez@uanl.mx 4. Facultad de Organización Deportiva (UANL) jorge.zamarriparv@uanl.edu.mx Año 11, Núm. 2, noviembre 2021 -abril 2022 ISSN: 2007-3100 11 �Maritza Ivette Delgado Herrada / José Baltazar García Horta / Arnoldo Téllez López / Jorge Zamarripa Rivera un énfasis centrado en los seres humanos, la gestión del desarrollo y la satisfacción de necesidades (Vílchez, Martínez y Martínez, 2018). En ese sentido, una de las teorías que puede aportar grandes beneficios para la labor del trabajo social es la Teoría de la Autodeterminación (Self-Determination Theory [SDT, por sus siglas en inglés]; Deci y Ryan, 1985, 2002; Ryan y Deci, 2017), ya que esta perspectiva teórica aborda factores personales y situacionales que estimulan la motivación en diferentes contextos; además, dada su amplia gama de mini teorías, en la cual cada una de ellas tiene su enfoque específico, existe la posibilidad de aplicar diversas facetas en contextos variados. Teoría de la Autodeterminación La SDT es una macro-teoría de la motivación humana que aborda diferentes aspectos como el desarrollo personal, la auto regulación, las metas, energía, vitalidad, aspiraciones de vida, las necesidades psicológicas universales, las relaciones culturales para la motivación, así como ambientes sociales como la conducta, el afecto y el bienestar (Deci y Ryan, 2002; Ryan 12 y Deci, 2017). Las personas pueden ser dinámicas, activas, y comprometidas o contrariamente calmadas y apacibles, esto suele deberse en gran manera a las condiciones sociales en las cuales están inmersos. Consecuentemente, la investigación orientada por la teoría de la autodeterminación se ha centrado sobre las condiciones del contexto social que aportan contra las que previenen los procesos naturales de la automotivación y el saludable desarrollo psicológico. En concreto, se han examinado factores que promueven, así como aquellos que reducen la motivación, el bienestar y la auto regulación. Asimismo, esta teoría es considerada para trabajos y procesos dentro de dominios como el cuidado de la salud, la educación, el trabajo, el deporte, la religión y la psicoterapia (Ryan y Deci, 2000). Las mini-teorías que componen la SDT La Teoría de la Autodeterminación está conformada por seis mini-teorías (Ryan y Deci 2004); cada una de ellas explica una serie de fenómenos relacionados con la motivación y que han surgido como producto de la investigación en dicha área. A continuación, se hace una �Teoría de la Autodeterminación. Una perspectiva teórica para el estudio del trabajo social breve conceptualización de cada una de ellas. Teoría de la Evaluación Cognitiva (CET por sus siglas en inglés) Es la primer mini teoría y está centrada exclusivamente en la motivación intrínseca. La CET representa a la psicología social dentro de la motivación intrínseca como una perspectiva de personalidad, ya que se enfoca en la naturaleza humana y su desarrollo. La motivación intrínseca se fundamenta en la satisfacción de las necesidades y representa un prototipo de la actividad auto-determinada, porque cuando los seres humanos están intrínsecamente motivados, la persona se involucra en actividades de manera libre, sin presión o estímulo externo, siendo mantenida la conducta por el interés y el disfrute (Ryan y Deci, 2000a; Deci, 1975; Deci y Ryan, 1980). De acuerdo con Deci, Connell y Ryan (1989) refieren a la autodeterminación como la capacidad de un individuo para optar y ejecutar acciones en base a su decisión. Las personas autodeterminadas se perciben a sí mismas como las iniciadoras de su propia conducta, escogen los resultados y seleccionan una línea de actuación que las lleve a lograr esos resultados. Teoría de la Integración Organísmica (OIT por sus siglas en inglés) La motivación extrínseca es presentada en sus diferentes formas, propiedades, determinantes y concecuencias. Para diferenciarlos dentro de la SDT se utiliza el concepto de internalización, que es definido como el proceso de tomar valores, creencias o normas de comportamiento de fuentes externas y convertirlas en propias (Ryan y Deci, 2017). La internalización es un proceso psicológico de la socialización que se presenta desde la infancia y va transcurriendo en la vida, de manera que una regulación externa poco a poco llegue a formar parte de uno mismo. La internalización efectiva es muy importante para satisfacer la necesidad de competencia. Asimismo, las personas también internalizan la información social porque les permite tener un sentido de conexión con los demás, sus familias, organizaciones o la sociedad en general. Realmente, la necesidad de relacionarse juega un papel fundamental en energizar la internalización. A medida que los individuos internalizan las prácticas y valores familiares y culturales, comprueban un sentido de participación y pertenencia que satisface las necesidades de afini- Año 11, Núm. 2, noviembre 2021 -abril 2022 ISSN: 2007-3100 13 �Maritza Ivette Delgado Herrada / José Baltazar García Horta / Arnoldo Téllez López / Jorge Zamarripa Rivera dad. En resumen, la internalización es un proceso de importancia crítica a través del cual los individuos pueden satisfacer sus necesidades psicológicas fundamentales de relación, competencia y autonomía (Ryan y Deci, 2017). Teoría de las orientaciones de la causalidad Se refiere a las discrepancias en cada persona sobre las tendencias de los seres humanos para encaminarse hacia diversos contextos y regular la conducta de manera diferente, con sus propios recursos (Deci y Ryan 1985a). Existen tres tipos de orientaciones de causalidad que suelen describir las orientaciones hacia el medio ambiente y hacia las motivaciones personales, estas son: la orientación de autonomía en la que los seres humanos profesan por interés y estiman lo que está sucediendo tanto por los eventos externos como por las experiencias propias; la orientación controlada se refiere a cuando la atención y las preocupaciones se orientan hacia contingencias y situaciones externas como las recompensas, las ganancias y la aprobación. En cuanto a la orientación impersonal o desmotivación se describe por el grado en que las 14 personas se guían hacia los obstáculos para lograr las metas, pueden experimentar con facilidad ansiedad e inexperiencia, se carece de intencionalidad y de iniciativa (Deci y Ryan 1985a). Teoría de las Necesidades Psicológicas Básicas Esta mini teoría se refiere a la relación entre la satisfacción y la frustración de las necesidades psicológicas básicas. Las necesidades básicas son definidas como elementos esenciales para el bienestar y el florecimiento (Ryan y Deci, 2017). Existen tres necesidades psicológicas básicas: autonomía, relación y competencia. La necesidad de autonomía se refiere a la necesidad de experimentar la propiedad de comportamiento y un sentido de volición. La necesidad de relación se refiere a la necesidad de sentirse conectado con los demás. Por último, la necesidad de competencia se refiere a la necesidad de ser eficaces y poder administrar diversos desafíos (Deci y Ryan, 2000). La satisfacción de estas tres necesidades es esencial para el desarrollo, la integridad y el bienestar óptimo de las personas. En cambio, cuando se presenta una falta de �Teoría de la Autodeterminación. Una perspectiva teórica para el estudio del trabajo social satisfacción de cualquiera de estas necesidades se genera una disminución del crecimiento, integridad y el bienestar. La frustración de estas necesidades básicas se asocia con malestar y funcionamiento deficiente (Ryan y Deci, 2017). Puesto que las necesidades básicas son aspectos universales de funcionamiento, esta teoría proporciona la configuración transversal del adelanto intercultural para su certificación (Ryan y Deci, 2017). Los primeros estudios que evaluaron los resultados específicos relacionados con la satisfacción de las necesidades psicológicas se realizaron en ámbitos laborales, utilizándose para predecir los resultados del bienestar personal y su relación con el trabajo (Ilardi, Leone, Kasser y Ryan,1993). Así mismo, se encuentra el estudio de Deci et al. (2001), que arrojaron que aquellos empleados con mayor satisfacción de las tres necesidades psicológicas básicas mostraron un mayor compromiso en el trabajo y un mayor bienestar laboral. satisfacción de las necesidades psicológicas básicas, tienen una vinculación estrecha con la motivación y el bienestar (Ryan y Deci, 2017). La teoría de los contenidos de meta se presenta de las diferencias entre los objetivos intrínsecos y extrínsecos. Los objetivos se consideran diferencialmente porque ofrecen satisfacciones de primera necesidad y de este modo son asociados con el bienestar. Los objetivos extrínsecos tienen un enfoque hacia el afuera, tales como el éxito financiero, la apariencia, y la popularidad o fama. Por otra parte, los objetivos intrínsecos se han contrastado en especial con las metas intrínsecas, las necesidades psicológicas básicas contribuyendo así al bienestar psicológico, laboral y social, dividiéndose en: salud, afiliación, contribución a la sociedad y desarrollo personal (Stover et al., 2017). Teoría del contenido de las metas La relación es una de las tres necesidades psicológicsa básicas; para esta mini teoría las cualidades de las relaciones cercanas y sus consecuencias son de especial importancia. La teoría de la motivación Las metas y aspiraciones en torno a las cuales se organiza la vida de las personas, así como la relación de esas metas y aspiraciones con la Teoría de la motivación en las relaciones (RMT por sus siglas en inglés) Año 11, Núm. 2, noviembre 2021 -abril 2022 ISSN: 2007-3100 15 �Maritza Ivette Delgado Herrada / José Baltazar García Horta / Arnoldo Téllez López / Jorge Zamarripa Rivera en las relaciones propone que la necesidad de relacionarse es de índole intrínseca e involucra a las personas a participar de manera voluntaria en relaciones cercanas, llámese amigos, pareja, familia, grupos de trabajo, etc (Ryan y Decir, 2017). Asimismo postula que más allá de beneficios extrínsecos, sentir la relación con los demás es una necesidad básica e intrínsecamente satisfactoria. Debido a que las relaciones cercanas han ocasionado grandes beneficios de adaptación para los individuos, se ha evolucionado para estar intrínsecamente motivados en la búsqueda y mantenimiento de relaciones cercanas, abiertas y de confianza con los demás. Ayudar a esta postura conductual, conectarse con otros y cuidar de ellos satisface de manera directa las necesidades psicológicas básicas (Ryan y Hawley, 2016). No obstante, la investigación relata que no sólo es necesario estar satisfecho en las relaciones de alta calidad, sino que además necesitan estar satisfechas la autonomía y en menor medida la necesidad de la competencia. Por lo tanto, las relaciones personales con mucha más calidad son aquellas en los que cada persona apoya la autonomía, la competencia y la necesidad de la relación de la otra. 16 Aplicaciones y diferentes investigaciones sobre la SDT Existen un gran número de investigaciones con este marco conceptual en diferentes ámbitos como por ejemplo el educativo, laboral y deportivo; a continuación, se mencionan algunos, mostrando sus principales resultados. En el ámbito de la educación, la SDT se ha aplicado frecuentemente para expresar el comportamiento del alumnado en entornos de la educación física y el deporte (e.g., Liu y Chung, 2016; Ma, Shenk y Lai, 2016). En el trabajo efectuado por Liu y Chung (2016) descubren relaciones positivas entre la percepción de apoyo a la autonomía por parte de los docentes y la satisfacción de las necesidades psicológicas básicas de autonomía, competencia y relación de los estudiantes en las clases de educación física. Asimismo, en el trabajo realizado por Evans y Bonneville-Roussy (2016), encontraron que la satisfacción de las necesidades psicológicas básicas junto con la motivación autónoma, se relacionó de manera positiva con prácticas recurrentes y de mayor calidad, así como la preferencia por tareas retadoras en estudiantes de música. En el estudio realizado por Tomás y Gutiérrez (2019), mostraron �Teoría de la Autodeterminación. Una perspectiva teórica para el estudio del trabajo social evidencia de que el apoyo a la autonomía se relaciona positivamente a la satisfacción de las necesidades psicológicas básicas, que a su vez apoyan a la satisfacción académica. De igual manera, en el trabajo realizado por Gutiérrez, Sancho, Galiana y Tomás (2018), mostraron relaciones positivas entre el apoyo a la autonomía y la satisfacción de las necesidades psicológicas, con valores muy similares tanto en los estudiantes de Angola como en los estudiantes de República Dominicana. La evidencia que se ha encontrado en esta línea se plantea en cómo la percepción de los estudiantes sobre el apoyo a la autonomía influye en la satisfacción de la necesidad de autonomía que experimentan. También en el estudio elaborado por Leytón, Batista y JiménezCastuera (2020) mostraron que los estudiantes con mayor satisfacción de las necesidades psicológicas básicas desarrollaron una motivación más autodeterminada hacia la práctica de educación física y a los hábitos de estilo de vida para mejorar la salud. Por otra parte, en el ámbito laboral como se ha mencionado, la SDT es una macro teoría de la motivación humana que emplea conceptos principales para la psicolo- gía laboral y organizacional. Entre esos conceptos se encuentran los tipos de motivación, así como su calidad y las necesidades psicológicas básicas. Conjuntamente, esta teoría ha detallado factores socioambientales que aquejan tanto a la satisfacción como a la frustración de las necesidades psicológicas básicas y los tipos de motivación. Los factores socio-ambientales hacen referencia a la manera en que los supervisores inmediatos de los trabajadores y los directivos de alto nivel crean condiciones en el lugar de trabajo que son detonantes importantes de la motivación, el desempeño laboral y el bienestar de los trabajadores. Igualmente, la SDT recalca las diferencias individuales que intervienen en los grados de satisfacción de las necesidades básicas y los tipos de motivación que presentan los empleados. Este marco conceptual ha venido ganando más atención en el contexto del trabajo en los últimos 15 años, manifestando lo importante que son las necesidades psicológicas básicas y el tipo de motivación laboral para expresar la relación entre los factores, conductas y actitudes laborales, así como la salud ocupacional (Olafsen y Deci, 2020). En un estudio en profesores realizado por Ruiz, Moreno-Murcia Año 11, Núm. 2, noviembre 2021 -abril 2022 ISSN: 2007-3100 17 �Maritza Ivette Delgado Herrada / José Baltazar García Horta / Arnoldo Téllez López / Jorge Zamarripa Rivera y Vera (2015), se mostró que el apoyo a la autonomía, los mediadores psicológicos y la motivación académica autodeterminada pronosticaron positivamente la satisfacción del docente. La satisfacción de las necesidades psicológicas básicas proyectó ser el mejor índice para disminuir el agotamiento y favorecer la vitalidad necesaria en el servicio de la docencia. La motivación más autodeterminada presentó una relación negativa con el agotamiento del docente y una relación positiva con la orientación al trabajo; por otra parte, la menos autodeterminada se relaciona de forma positiva con el agotamiento del docente y con el manejo de la presión. Asimismo, en un trabajo elaborado por Margaretha (2019) referente al agotamiento y motivación, descubrió que la motivación intrínseca tuvo un efecto negativo con el síndrome de burnout en el trabajo diario y la motivación extrínseca presentó un efecto positivo con el burnout laboral. Quiere decir que el empleado motivado de forma intrínseca percibió un menor agotamiento laboral a diferencia de los empleados motivados extrínsecamente. También en un estudio realizado por Molina-Hernández y González-García (2020), se observó 18 que las necesidades psicológicas básicas de autonomía, competencia y relación tuvieron valores similares, además de que la necesidad de competencia y autonomía mostraron tener un efecto mayor en la predicción de la experiencia del burnout de los odontólogos en comparación con la necesidad de relación. Es decir, es de suma importancia que los profesionales odontólogos se conciban autónomos en su actividad laboral y que a su vez se sientan competentes en su trabajo diario y valorados por sus compañeros de trabajo ya que esto reduce sus experiencias de burnout. Por otra parte, en un estudio realizado por Máynez-Guaderrama (2021) a un grupo de trabajadores del sector público, encontró que la percepción del apoyo que ofrece el supervisor beneficia la autonomía, la cohesión, así como la percepción de apoyo en la organización. Es decir, la autonomía se ve reflejada mayormente en la autorización para que los empleados tomen ciertas decisiones en su área laboral. Ya que, si el supervisor no brinda la autonomía necesaria al personal, el empleo pierde su sentido y amenaza el poder cumplir sus necesidades psicológicas básicas. Siguiendo con los estudios de investigación ahora en el ámbito �Teoría de la Autodeterminación. Una perspectiva teórica para el estudio del trabajo social deportivo, Balaguer, Castillo, Álvarez y Duda (2005) encontraron que el apoyo a la autonomía por parte del entrenador actúa como un predictor positivo de la competencia; apoyando a la SDT, se mostró que a mayor percepción de apoyo a la autonomía por parte del entrenador se da mayor satisfacción en cada una de las tres necesidades psicológicas básicas. En otro trabajo realizado por Balaguer, Castillo y Duda (2008), hallaron que a mayor motivación autodeterminada, los deportistas se perciben con mayor valor hacia ellos mismos y tienen una mayor percepción de satisfacción con su vida. Quiere decir que cuando los deportistas de competición operan con autonomía, presentando congruencia con sus acciones de vida y valores, entonces el deporte se vuelve en una práctica positiva viéndose favorecido su bienestar psicológico. En un trabajo realizado por Gené y Latinjak (2014) a deportistas de élite, sus resultados revelaron que la satisfacción de las necesidades psicológicas básicas se relaciona de manera positiva con grados más auto-regulados de la motivación y relaciones negativas entre la satisfacción de las necesidades básicas y los grados menos auto-regulados. Además, mostra- ron pocas diferencias entre deportistas hombres y mujeres, así como en deportistas en prácticas individuales y de equipo. Asimismo, en una investigación realizada por Murillo et al. (2018) a deportistas de waterpolo, se mostró que la percepción de los jugadores de un estilo de apoyo a la autonomía por parte del entrenador, la satisfacción de las necesidades psicológicas básicas, la motivación intrínseca y el compromiso deportivo se relacionaban de manera significativa y positivamente, siguiendo la línea de la SDT. En sentido inverso, el estilo controlador percibido por los jugadores, se relacionaba significativa y positivamente con la frustración de las necesidades psicológicas básicas y la desmotivación, así mismo, negativamente con el compromiso deportivo. Estos hallazgos destacan lo importante que es el estilo interpersonal del entrenador sobre los procesos motivacionales y el compromiso deportivo en los deportistas. En la misma línea, se encuentra el trabajo realizado por Martins, Folgado dos Santos, Matos, Batista y Duarte (2021) a deportistas de deportes adaptados donde sus hallazgos mostraron una alta satisfacción de las necesidades psicológicas básicas, así como una alta Año 11, Núm. 2, noviembre 2021 -abril 2022 ISSN: 2007-3100 19 �Maritza Ivette Delgado Herrada / José Baltazar García Horta / Arnoldo Téllez López / Jorge Zamarripa Rivera motivación autónoma para la práctica competitiva, presentando valores bajos de motivación controlada y no motivación. Conclusión La SDT es una teoría que ha sido estudiada y aplicada exitosamente en diferentes contextos como el educativo, laboral, deportivo, entre otros; sin embargo, en la presente revisión no se encontraron estudios basados en esta teoría dentro del área del trabajo social. No obstante, y dado a que la SDT se ocupa fundamentalmente de las condiciones sociales que facilitan o dificultan el crecimiento y bienestar humano (Ryan y Deci, 2017), su estudio y aplicación desde el contexto del trabajo social se debe enfocar en indagar críticamente los factores intrínsecos al desarrollo individual y los factores extrínsecos como el contexto social, que facilitan la vitalidad, la motivación, la integración social y el bienestar de las personas y, alternativamente, estudiar aquellos que contribuyen a la comprensión del desarrollo del agotamiento, la fragmentación, las conductas antisociales y la infelicidad. Este enfoque crítico se aplica a contextos sociales próximos, como la familia (e.g., las relaciones 20 entre padres e hijos), en el aula de la escuela (e.g., las relaciones con profesores y compañeros) y en el lugar de trabajo (e.g., las relaciones entre jefes y subordinados), así como a los análisis de los contextos pervasivos como las condiciones culturales, políticas y económicas más generalizadas, ya que afectan la satisfacción de las necesidades humanas básicas, el desarrollo y las condiciones sociales activas que las fomentan (Ryan y Deci, 2017). Una perspectiva teórica de esta naturaleza, sin duda sería de gran provecho no sólo para la investigación en trabajo social, dada su orientación eminentemente social y orientada al bienestar, sino también en la intervención grupal, comunitaria e institucional. Conceptos como la autonomía, las relaciones y las motivaciones intrínsecas y extrínsecas, podrían ser exploradas en diversos contextos del quehacer de las trabajadoras sociales, además de que encajan bien en las visiones modernas del trabajo social. Bibliografía Balaguer, I., Castillo, I., Álvarez, M., y Duda, J. L. (2005). Importance of Social Context in the Prediction of Self-Determination and well-being in athletes of different level. Symposium on “Motivation in Sport and �Teoría de la Autodeterminación. Una perspectiva teórica para el estudio del trabajo social Physical Activity”. CD-Rom del 9th European Congress of Psychology. Granada, Spain. Balaguer, I., Castillo, I., y Duda, J. L. (2008). Apoyo a la autonomía, Satisfacción de las necesidades, Motivación y Bienestar en Deportistas de Competición: Un Análisis de la Teoría de la Autodeterminación. Revista de Psicología del Deporte, 17(1), 123-139. Recuperado de https://www.redalyc.org/ pdf/2351/235119246002.pdf Deci, E.L. (1975). 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Psychological needs, self-regulation, and motivation profiles among a sample of Hong Kong Año 11, Núm. 2, noviembre 2021 -abril 2022 ISSN: 2007-3100 21 �Maritza Ivette Delgado Herrada / José Baltazar García Horta / Arnoldo Téllez López / Jorge Zamarripa Rivera Chinese university students: a person-centered approach. International Journal on Disability and Human Development, 16(4), 407-416. doi: org/10.1515/ijdhd-2017-7009 Martins, D. A. M., Folgado dos Santos, J. M., Matos, S. J. J., Batista, M., y Duarte, P. J. M. (2021). Gender Differences in Self-Determined Motivation and Subjective Well-Being of Adapted Sport Athletes Members of the Special with Intellectual and Developmental Difficulties Members. Retos, 44, 328334. doi: org/10.47197/retos.v44i0.88827 Máynez-Guaderrama, A. I. (2021). Apoyo del supervisor: su influencia en la autonomía, cohesión y percepción de apoyo organizacional en una dependencia del gobierno. 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Analysis of values, principles, customs and formal education in Piedras Negras Araceli Maldonado Mancha Martha Genoveva Garza Arredondo María Reyna Popócatl Flores Genovevo González de la Rosa Daniel Hernández Sánchez Resumen E l objetivo de este estudio es investigar y analizar las causas y efectos de la desintegración familiar en la ciudad de Piedras Negras, Coahuila, así como los valores, principios, costumbres y educación formal de sus integrantes. El proyecto proporciona información importante para la elaboración y desarrollo de políticas públicas y programas sociales de atención a los grupos y/o personas que se encuentran vulnerables como resultado de su situación familiar. El método a utilizar en este proyecto es investigación descriptiva, por medio de la revisión bibliográfica y documental tanto impresa como digitalizada, información a través de la observación directa e indirecta y encuestas, análisis de las mismas, observación del contexto, o ambiente del objeto de estudio y entrevistas a personajes claves que tengan relación con integrantes de familias desintegradas. Las causas que originan la desintegración familiar están estrechamente relacionadas con la insuficiencia de recursos económicos, la falta de comunicación y Año 11, Núm. 2, noviembre 2021 -abril 2022 ISSN: 2007-3100 23 �Araceli Maldonado Mancha / Martha Genoveva Garza Arredondo / María Reyna Popócatl Flores / Genovevo González de la Rosa / Daniel Hernández Sánchez comprensión, derivado de ello los hijos presentan baja autoestima, alcoholismo, actitudes violentas y abandonan sus estudios. Palabras clave: Familia, desintegración familiar, causas, efectos Abstract The objective of this study is to investigate and analyze the causes and effects of family disintegration in the city of Piedras Negras, Coahuila, as well as the values, principles, customs and formal education of its members. The project provides important information for the elaboration and development of public policies and social programs of attention to groups and / or people who are vulnerable because of their family situation. 24 The method to be used in this project is descriptive research, through bibliographic and documentary review, both printed and digitized, information through direct and indirect observation and surveys, analysis of the same, observation of the context, or environment of the object of study and interviews with key figures who are related to members of disintegrated families. The causes that originate family disintegration are closely related to insufficient economic resources, lack of communication and understanding. As a result, children have low self-esteem, alcoholism, violent attitudes and drop out of their studies. Keywords: Family, family disintegration, causes, effects �Causas y efectos de la desintegración familiar. Análisis de valores, principios, costumbres y educación formal en Piedras Negras Causas y efectos de la desintegración familiar. Análisis de valores, principios, costumbres y educación formal en Piedras Negras Causes and effects of family disintegration. Analysis of values, principles, customs and formal education in Piedras Negras Araceli Maldonado Mancha1 Martha Genoveva Garza Arredondo2 María Reyna Popócatl Flores3 Genovevo González de la Rosa4 Daniel Hernández Sánchez5 Introducción L a desorganización familiar constituye una modalidad de desintegración, la cual es el rompimiento de la unidad o la quiebra en los roles de sus integrantes por su incapacidad de des- empeñarlos en forma consciente y obligatoria. (Acuña & Morán, 2012) El papel que juega la familia dentro de la sociedad es muy importante y además irremplazable. El desarrollo humano de cada individuo se forma con los lazos familiares, el afecto, la comunicación, la 1. Maldonado Mancha, Araceli. Tecnológico Nacional de México/Instituto Tecnológico de Piedras Negras, mail: profearamm@hotmail.com. 2. Garza Arredondo, Martha Genoveva. Tecnológico Nacional de México/Instituto Tecnológico de Piedras Negras, mail: arqmarthagarza@hotmail.com 3. Popócatl Flores, María Reyna. Tecnológico Nacional de México/Instituto Tecnológico de Piedras Negras, mail: reynapopocatl@yahoo.com 4. González de la Rosa, Genovevo. Tecnológico Nacional de México/Instituto Tecnológico de Piedras Negras, mail: genovevo.gr@piedrasnegras.tecnm.mx 5. Hernández Sánchez, Daniel. Tecnológico Nacional de México/Instituto Tecnológico de Piedras Negras, mail: l17430048@piedrasnegras.tecnm.mx Año 11, Núm. 2, noviembre 2021 -abril 2022 ISSN: 2007-3100 25 �Araceli Maldonado Mancha / Martha Genoveva Garza Arredondo / María Reyna Popócatl Flores / Genovevo González de la Rosa / Daniel Hernández Sánchez educación y los valores que dentro de esta se forjan; como consecuencia, produce un impacto en la vida social permitiendo las buenas relaciones tanto al interior de la familia como fuera de la misma. Actualmente, y no solo en nuestro país, la dinámica familiar se está viendo afectada por muchos factores. Esta presenta una crisis notoria por diferentes situaciones entre las cuales se puede mencionar el que ambos padres tienen que trabajar todo el día o alguno de ellos, dejar el hogar y migrar a otro lugar o país para procurar los suficientes recursos económicos que cubran sus necesidades, la falta de comprensión, la infidelidad, la violencia, el abuso en sus diferentes tipos, o simplemente en los jóvenes el querer independizarse. Lo anterior puede traer como consecuencia el inicio de un ambiente desfavorable, causando con el tiempo problemas que terminan con el núcleo familiar. Este proyecto impacta a la a la frontera norte de Coahuila ya que se realiza en la ciudad de Piedras Negras, con apoyo del “Fondo Destinado a Promover el Desarrollo de la Ciencia y la Tecnología COECYTGobierno del Estado de Coahuila”, en el marco de la convocatoria 2020-C14 en la modalidad - C. Proyectos, diagnósticos y/o estudios 26 que impulsen el desarrollo integral de las áreas educativas, sociales, económicas, ambientales, científicas y tecnológicas del Estado - y de la Secretaria de Inclusión y Desarrollo Social del Gobierno del Estado en Piedras Negras como usuario participante; por medio de la observación directa e indirecta, visitando y encuestando 164 hogares de las diferentes colonias de la ciudad, con la finalidad de obtener información de valor sobre las causas y los efectos de la desintegración familiar y así propicie el fortalecimiento y desarrollo de una serie de políticas públicas y programas sociales de atención a las personas que se han visto afectadas en sus lazos familiares. La familia es considerada como parte fundamental para la formación integral del individuo en valores, costumbres y conocimientos. En la antigüedad las familias tradicionales estaban conformadas por 6 o más hijos. Mientras que actualmente las familias están conformadas 2 o 3 hijos debido a la reducción de la fecundidad y al desarrollo de nuestro país. El divorcio y las separaciones crecieron, el acceso al trabajo y educación de la mujer cambio la vida familiar. En el pasado en las familias la educación y cuidado de los niños estaba a cargo de sus padres, pero la mayor �Causas y efectos de la desintegración familiar. Análisis de valores, principios, costumbres y educación formal en Piedras Negras parte del tiempo de sus madres. Hoy en día los niños quedan a cargo de terceras personas, como son los parientes, vecinos y guarderías debido a la situación económica en la que los padres deben salir a trabajar en muchos casos fuera del país, disminuyendo el tiempo para la familia. Todo esto ha ocasionado la desintegración familiar y consecuencias como el bajo rendimiento escolar, drogadicción, violación, delincuencia, desmotivación, debido a los problemas que tienen en sus hogares y también en su entorno. (Escobar & Parra, 2015) Según INEGI en sus datos censales de 2020 señalan que 86.7% de los hogares mexicanos son familiares y 95.8% de la población residente en el país forma parte de éstos. El tamaño promedio de los hogares familiares es de 3.5 personas y no familiares 1.1. Gráfica 1. Total hogares en México Total Hogares en México 40 000000 30 000000 20 000000 10 000000 Familiares No familiares Fuente: Elaboración propia datos INEGI 2020. Características de los hogares. Tabulados básicos El Instituto Nacional de Estadística y Geografía (INEGI) señaló que, de acuerdo con estadísticas del total de hogares familiares, 71% son nucleares, 28.1% son extensos y 1% compuestos. El Instituto destacó que de cada 100 hogares no familiares 95 son unipersonales y 5 corresidentes. Por otra parte, en cuanto a la persona de referencia quien es reconocida como el jefe o jefa de la familia según resultados del censo de 2020, 33 hogares de cada 100, las mujeres son reconocidas como jefas de vivienda. (INEGI, 2020) Excélsior 2012, en su publicación: “INEGI revela la estructura de las familias mexicanas”, refiere que tradicionalmente se ha utilizado el concepto de hogar como aproximación de familia, ya que por cuestiones operativas los ejercicios para la generación de información estadística básica usan el hogar como unidad de recolección y análisis de datos. (Excelsior, 2012) Si bien hogar no es sinónimo de familia, es posible aproximarse a la situación que acontece en el ámbito de la vida cotidiana de la familia, debido a que en los censos y encuestas se registra el vínculo que tiene cada uno de los miembros del hogar con el jefe (ya sea consanguíneo, conyugal, de afinidad, adopción o costumbre), y con Año 11, Núm. 2, noviembre 2021 -abril 2022 ISSN: 2007-3100 27 �Araceli Maldonado Mancha / Martha Genoveva Garza Arredondo / María Reyna Popócatl Flores / Genovevo González de la Rosa / Daniel Hernández Sánchez ello distinguir los diversos arreglos residenciales. (Excelsior, 2012) De acuerdo con las estadísticas 3 de cada 10 mujeres que dirigen un hogar familiar son viudas y una proporción similar están separadas o divorciadas, y sólo en 28.7% la jefa se encuentra unida (casada o en unión libre). (Excelsior, 2012) En términos generales, 78.4% de los casos en los que la fémina dirige a la familia el cónyuge está ausente, en contraparte el porcentaje de hombres que llevan la batuta del hogar familiar es alto y equivale a un 94.4%. (Excelsior, 2012) Las mujeres han aumentado su presencia en el mercado laboral debido a la necesidad de generar ingresos que coadyuven a sostener el nivel de vida de su familia. (Excelsior, 2012) Objetivos y metas del proyecto: Objetivo General Investigar las causas y los efectos de la desintegración familiar en la ciudad de Piedras Negras Coahuila, realizando un análisis que permita identificar los valores, principios, costumbres, además la educación formal de sus integrantes. 28 Objetivos específicos • Identificar las causas y efectos de la desintegración familiar en Piedras Negras, Coahuila • Identificar los valores y principios de los integrantes de las familias disfuncionales o desintegradas en Piedras Negras, Coahuila. • Identificar las costumbres de los integrantes de las familias disfuncionales o desintegradas en Piedras Negras, Coahuila. • Identificar el nivel de educación formal de los integrantes de las familias disfuncionales o desintegradas en Piedras Negras, Coahuila. Planteamiento del problema “La familia es la unidad funcional que construye cada día el destino de una sociedad” (Suárez & Vélez, 2018) La familia es la base de la sociedad, representa el cimiento donde se establecen reglas, se enseñan normas y valores a sus integrantes quienes lo reflejan al desenvolverse en la sociedad. Hoy en día, en un ámbito global se considera dentro de lo normal que los integrantes de una familia se separen, de cualquier forma y por cualquier motivo, no precisa- �Causas y efectos de la desintegración familiar. Análisis de valores, principios, costumbres y educación formal en Piedras Negras mente el divorcio, sin pensar que se está construyendo sin bases firmes el futuro de los hijos pues ellos son quienes más sienten esta situación y además son el futuro de la sociedad. Es preocupante ver cómo está cambiando la estructura misma de la familia y el impacto que se ve reflejado en la sociedad, razón por la cual se considera importante tomar como objeto de estudio la incidencia que tiene la separación familiar en sus integrantes, los cambios emocionales, en su salud, desempeño y desarrollo, analizando sus causas y sus efectos; y de esta forma contribuir con los resultados en el desarrollo integral de la familia con la propuesta de programas de ayuda que permitan disminuir los índices de desintegración familiar y además fortalecer las políticas de desarrollo permitiendo sobrellevar de mejor forma la situación en las familias. el núcleo más importante de cualquiera de los grupos sociales. Sus elementos básicos son: el matrimonio y los hijos. (González, 2014) Una familia funcional no es una familia perfecta, pero todos sus miembros han aprendido a cumplir con sus roles y responsabilidades, dar y recibir amor, existe respeto entre sus miembros, existe una comunicación adecuada, se apoyan unos a otros y enfrentan los conflictos con una adecuada madurez. (Chávez E. , s/f) En lo referente a la familia disfuncional se refiere literalmente a que “no funciona”, consiste en un núcleo social o célula social donde el desarrollo del potencial de sus integrantes se ve afectado negativamente, debido a relaciones o situaciones conflictivas. (Chávez E. , s/f) Marco Teórico Ambiente de completa armonía, cada integrante se respeta y tiene el mismo valor además de ser diferentes uno de otro, cada miembro es motivado a desarrollarse como individuo único, los padres son buenos modelos a seguir, comunicación directa y motiva la honestidad entre sus miembros, cada miembro sabe expresar sus Familia La familia es una parte fundamental y básica de la sociedad; en la cual se establecen las normas que señalan cómo debe comportarse cada uno de sus integrantes, en especial los hijos. Siendo por ello Características de una familia funcional Año 11, Núm. 2, noviembre 2021 -abril 2022 ISSN: 2007-3100 29 �Araceli Maldonado Mancha / Martha Genoveva Garza Arredondo / María Reyna Popócatl Flores / Genovevo González de la Rosa / Daniel Hernández Sánchez sentimientos, percepciones y necesidades. Los problemas se discuten y se dan soluciones, si son mayores o graves se reconocen y atienden. Las necesidades de cada miembro son satisfechas en la familia. Los roles y las reglas familiares son flexibles, pero se espera responsabilidad. Se inculcan y aplican los valores morales. Se motiva al aprendizaje y los errores se perdonan y son vistos como parte del proceso de aprendizaje. La familia apoya a cada miembro individual. Los padres no son infalibles. (Cueva, Carlos, 2010) Características de una familia disfuncional Ausencia de alguno de los padres, ambiente sin armonía, mucha violencia, los hijos viven con otros familiares, no hay comunicación, no hay respeto ni se da valor a cada miembro, los padres no dan seguimiento, son inconsistentes, son infalibles, no son buen modelo a seguir. Los grandes problemas se esconden, se niegan se condena al responsable y no se da solución. Los errores son criticados severamente. (Cueva, Carlos, 2010) 30 Desintegración Familiar “La desintegración familiar debe de entenderse no necesariamente como la separación y/o el divorcio, sino que es la descomposición de las relaciones entre miembros de una familia originando conflictos irresueltos y/o mal resueltos en su interior produciendo la carencia de proyectos comunes entre los integrantes de una familia.” (Zuazuo, 2013) Formas de desintegración familiar: Abandono: Se origina cuando alguno de los padres decide dejar el hogar, debido a que no se siente feliz y tiene otras expectativas en la vida, o porque el ambiente está muy tenso, predomina la discordia y no hay armonía, por lo cual pueden seguir juntos y tampoco por el supuesto bien de los hijos, ya que los daña mucho más. Divorcio: Se ha definido como el vínculo familiar que se rompe entre la pareja, ya sea por decisión de alguno de ellos o por común acuerdo. Abandono involuntario: Alguno de los padres, por enfermedad o muerte deja el hogar, es decir no es deseado y es inevitable. Desintegración estando la familia junta. Estos casos se carac- �Causas y efectos de la desintegración familiar. Análisis de valores, principios, costumbres y educación formal en Piedras Negras terizan por las relaciones conflictivas que establecen sus miembros, dando origen a recelos, temores y fricciones permanentes. (Zuazuo, 2013) Causas de una familia disfuncional Padres divorciados o al borde del divorcio, algún miembro afectado por adicciones, enfermedades mentales no tratadas, violencia y/o abuso hacia uno o varios miembros, padres que intentan corregir excesivamente. (Rivadeneira, 2013) Causas de la desintegración familiar Las siguientes son algunas de las principales causas por las cuales se produce la desintegración familiar: 1. Migración a otra ciudad o país por cualquiera de sus integrantes 2. Abandono del hogar por parte de la madre/padre de familia 3. Alcoholismo o drogadicción 4. Infidelidades 5. Situación económica 6. Violencia intrafamiliar 7. Muerte de uno de los padres de familia Efectos de la desintegración familiar 1. Hijos propensos a caer en drogas 2. Conducta violenta 3. Incorporación de los hijos a grupos delictivos 4. Falta de apoyo moral 5. Enfermedades personales 6. Crianza de hijos por parte de los abuelos u otros familiares (Chávez, 2015) Valores Familiares Los valores familiares son el conjunto de creencias, principios, costumbres, relaciones respetuosas y demostraciones de afecto que se transmiten por medio de las generaciones. (Significados, 2021) Los valores son los pilares de toda familia y sobre todo en la educación de los más pequeños. Para transmitirlos de manera positiva y que sean adquiridos naturalmente en el seno familiar, lo importante es que los adultos sean el mejor ejemplo a seguir. Valores importantes en la familia: • Gratitud Reconocer buenos actos, un gesto de cariño, el compromiso, o una tarea bien hecha sumamente valioso Año 11, Núm. 2, noviembre 2021 -abril 2022 ISSN: 2007-3100 31 �Araceli Maldonado Mancha / Martha Genoveva Garza Arredondo / María Reyna Popócatl Flores / Genovevo González de la Rosa / Daniel Hernández Sánchez para la armonía en la convivencia del hogar. • Generosidad Ser generoso para con sus pares y familiares, con el fin de dar y recibir y hacer del hogar un trabajo en equipo. El valor de la generosidad es una de las tareas más importantes que tienen los padres para enseñarle a sus hijos. • Compromiso Este valor se va adquiriendo con el paso de los años y es importante ir introduciéndolo de a poco en el hogar para que los más pequeños sepan el valor que tiene el prometer algo o dar su palabra a otra persona. • Responsabilidad La responsabilidad es un valor que si están bien adquirido será sumamente valioso para el seno familiar pero también para uno mismo. Ser responsables implica comprender que hay un mundo que nos rodea y al cual debemos no sólo pedirle, sino también servir. • Compasión Resulta uno de los valores más importantes para la convivencia, pues los más pequeños deben aprender a ponerse en el lugar del otro, entender cómo piensan y las emociones que sienten. 32 • Humildad Transmitir este preciado valor entre los miembros del hogar será relevante y sumamente beneficioso para todos, pues si desde pequeños pueden comprender que todos gozan de los mismos derechos y nadie es superior a otro, se podrá construir un ambiente familiar armonioso y en equilibrio. • Tolerancia Transmitirle a los más pequeños que nadie es perfecto, que todos somos diferentes y poder dejar de lado el orgullo será de gran ayuda. En los momentos de presión, actuar con tolerancia y empatía les ayudará a tus hijos a copiar esa conducta y adoptarla como propia en todos los ámbitos de su vida. • Confianza Generar confianza en los más pequeños no es tarea sencilla, pues es un valor que fácil se desvanece si se traiciona, falta a la palabra, se olvida, se generan dudas o bien se genera distanciamientos que para el adulto pueden no significar nada pero para el niño resulta el mundo entero. La confianza es frágil y debe construirse con cuidado y a lo largo de toda la vida. �Causas y efectos de la desintegración familiar. Análisis de valores, principios, costumbres y educación formal en Piedras Negras • Amor El amor y los gestos de cariño entre miembros de la familia son una forma de comunicación sumamente valiosa en todo hogar. Este sentimiento es algo que se siente, pero que también se cultiva. Por eso, los padres deben acostumbrar a los pequeños a tener una relación cercana, afectuosa y abierta dentro del hogar. El amor no son las cosas materiales, sino un sentimiento que se cultiva poco a poco, día a día. También es importante enseñarles a los niños el amor y la confianza en uno mismo. • Respeto El respeto tiene su base en la idea de que todos tenemos un límite, el cual jamás debe ser transgredido por los demás. Es correcto eso de que “cada uno es como es”, siempre y cuando la acción de unos no dañe o perjudique a los otros. • Honestidad Es muy normal que cuando los niños son muy pequeños mientan o engañen, muchas veces con la intención de realizar una broma o jugar y otras veces por temor a ser reprendidos por sus adultos, pero mentir o engañar no siempre está bien y hay que explicar esto desde niños. • Propósito El propósito como objetivo ha de ser enseñado y valorado desde muy pequeños. Darle un sentido a la vida, encontrar aquello que los apasiona en todas las etapas de su crecimiento, motivarlos a más, comprender que hay que ir en busca de aquello que se desea a pesar de que en el camino se pueda fallar una y otra vez, todas estas experiencias encierran el propósito en la vida. (La Red Hispana, 2021) La educación formal La educación es el conjunto de conocimientos, órdenes y métodos por medio de los cuales se ayuda al individuo en el desarrollo y mejora de las facultades intelectuales, morales y físicas. La educación no crea facultades en el educando, sino que coopera en su desenvolvimiento y precisión. Es el proceso por el cual el hombre se forma y define como persona. La palabra educar viene de educere, que significa sacar afuera. Aparte de su concepto universal, la educación reviste características especiales según sean los rasgos peculiares del individuo y de la sociedad. En la situación actual, de una mayor libertad y soledad del hombre y de una acumulación Año 11, Núm. 2, noviembre 2021 -abril 2022 ISSN: 2007-3100 33 �Araceli Maldonado Mancha / Martha Genoveva Garza Arredondo / María Reyna Popócatl Flores / Genovevo González de la Rosa / Daniel Hernández Sánchez de posibilidades y riesgos en la sociedad, se deriva que la Educación debe ser exigente, desde el punto de vista que el sujeto debe poner más de su parte para aprender y desarrollar todo su potencial. (Navarro, 2004) Bajo nivel educativo en la pareja Hay bajo nivel educativo en la pareja, cuando los cónyuges no poseen el mismo nivel cultural, muchas veces, por la falta de recursos económicos los padres no han podido adquirir una educación adecuada o culminar sus estudios, lo cual genera un desnivel académico. (Zuazuo, 2013). Metodología o estrategia de ejecución: El método a utilizar en este proyecto es investigación descriptiva, que consiste en conocer las causas y los efectos, así como, los valores, principios, costumbres y el nivel de educación formal de las familias desintegradas en Piedras Negras, Coahuila. Se realizará por medio de la revisión bibliográfica y documental tanto impresa como digitalizada, información a través de la observación directa e indirecta y encuestas, análisis de las 34 mismas, observación del contexto, o ambiente del objeto de estudio y entrevistas a personajes claves que tengan relación con integrantes de familias desintegradas. Se calcula la muestra estadística aplicando la siguiente fórmula, eligiendo un 80% de confianza y un 5% de precisión: ZJ p * q n = d2 ( - 1) + Z~ p * q Población: número de viviendas en Piedras Negras, Coahuila = 45,067 Tamaño de muestra = 164 Resultados Según entrevistas a personajes clave, los principales factores que propician la desintegración familiar en la ciudad son la falta de comunicación y atención dentro del núcleo familiar, la adicción a las drogas, la falta de valores, el bajo nivel educativo de la pareja, vivir en pobreza extrema y hacinamiento; al respecto comentan que en el Centro de Atención e Integración Familiar en Piedras Negras se registra con mayor frecuencia este problema social en las colonias que presentan índices de pobreza y marginación. Otra causa de la desintegración familiar son las diferentes culturas que nos llegan por los trabajadores �Causas y efectos de la desintegración familiar. Análisis de valores, principios, costumbres y educación formal en Piedras Negras que vienen a prestar sus servicios en empresas de la localidad. La pandemia del covid-19 presenta en la actualidad una de las causas de la separación de las familias, ha generado incomprensión, ansiedad, depresión, insomnio, rebeldía, los hijos no quieren estudiar y pasan mucho tiempo en internet, provocando condiciones desfavorables. En relación a los valores nos comentan que consideran que se tiene poca practica de valores morales dentro del hogar, además se carece de amor ya que este es el sentimiento de afecto hacia los demás lo cual evita muchos problemas e incluye en su práctica el desarrollo de los valores morales que contribuyen a la buena y sana formación. También mencionan que es necesario que la gente tenga un acercamiento a la iglesia o a Dios, esta parte necesaria en el ser humano se ha perdido por completo en algunas familias, teniendo como consecuencia la falta de valores y principios básicos de convivencia. Los personajes clave entrevistados consideran que los derechos humanos para los niños y adolescentes sí se respetan en la medida de lo posible, por las condiciones en que se vive en la familia que sufre de desorganización ya que parte de estos es el derecho a vivir en familia, en condiciones de bienestar y a un sano desarrollo integral. En el aspecto de educación formal de los integrantes de familias desintegradas en la ciudad principalmente el nivel escolar es de primaria y secundaria, pues después de estos estudios ya se ven a trabajar procurando los recursos económicos necesarios para vivir mejor, dedicándose a la albañilería, empleadas domésticas y operadores; en la mayoría de los casos trabajan dos o más integrantes de estas familias. Actualmente existen programas de apoyo otorgados por el gobierno del estado que se llevan hasta las colonias que lo requieren, como es “Masculinidad por la Paz” taller con fines reeducativos destinados a adolescentes con patrones de conducta violenta, “Pisotón” programa de desarrollo psicoafectivo y de educación emocional para niños, talleres para el autoempleo de uñas acrílicas, repostería, carpintería, etc. Para disminuir la problemática y apoyar a quienes están pasando por sus consecuencias, sugieren los entrevistados reforzar el deporte y el arte, escuchar sus necesidades e inquietudes para poder atenderlas, talleres en las colonias para menores creando oportunidades de desarrollo personal y laboral, fomentar la participación de asocia- Año 11, Núm. 2, noviembre 2021 -abril 2022 ISSN: 2007-3100 35 �Araceli Maldonado Mancha / Martha Genoveva Garza Arredondo / María Reyna Popócatl Flores / Genovevo González de la Rosa / Daniel Hernández Sánchez ciones civiles no gubernamentales como son iglesias para llevar valores morales a los hogares, reformar los programas de autoempleo principalmente para mujeres pues son estas las que en su mayoría se quedan solas por el abandono del esposo o pareja y toman las riendas del hogar. te buscando mejorar la condición actual en la que vive pues estudia y trabaja. Gráfica 2. Encuestados Gráfica No.3. Situación actual del encuestado ENCUESTADOS SITUACION ACTUAL 4% ■ CASADOS ■ DIVORCIADOS 1 lilVIUDOS ■ Mujer ■ Hombre M MADRE O PADRE ■ SOLTERO UNION LIBRE ■ SEPARADOS Fuente: Elaboración propia datos de la encuesta realizada. En los hogares encuestados el 69% que dio respuesta son mujeres y el 31% hombres, sus edades están en su mayoría de los 25 años en adelante (72%). En relación a sus estudios aproximadamente el 28% tiene estudios hasta preparatoria o bachillerato, otro 27% llego a la secundaria, el 23% hasta primaria, 10% sin estudios, 10% curso hasta nivel superior. Actualmente de ellos el 53% trabaja procurando los recursos para el sostenimiento de la familia, el 28% no estudia ni trabaja, el 10% estudia y el 9 % realiza un doble esfuerzo por salir adelan36 \ 13% ■ SOLO O SOLTERO Fuente: elaboración propia. Se preguntó a los encuestados sobre su situación sentimental o de pareja en la que actualmente viven y su respuesta fue que el 39%, es decir 63 de ellos están casados, 23 de ellos separados representando el 14%, en situación de divorcio y viudez el 13% (22 y 21 respectivamente) en cada concepto, el 10% (17) vive en unión libre, el 7% (11) son madre o padre soltero y el 4% (7) viven solos. �Causas y efectos de la desintegración familiar. Análisis de valores, principios, costumbres y educación formal en Piedras Negras Gráfica 4. Miembros que abandonaron el hogar Gráfica No.5. Razón por la que se abandonó el hogar. RAZON POR LA QUE SE ABANDONO EL HOGAR MIEMBROS DE LA FAMILIA QUE ABANDONARON EL HOGAR 23% "' '" 'tlDfP[NOflKIAICA[CiRIFOll"'ARUM - ~ROIIL[MA~Of (OM~RíN~M ■ PADRE 18% II MADRE lll PADRE YMADRE iil HERMANO/A ■ TODOS ■ TU ■ NADIE Fuente: Elaboración propia datos de la encuesta realizada. Fuente: elaboración propia. En relación a los miembros de la familia que han abandonado el hogar el 23% menciona que un hermano, otro 23% dice que nadie ha dejado el hogar, sin embargo, son familias que desde mucho tiempo viven sin papá o mamá, o con familiares únicamente, 20% menciona que su papá los ha abandonado, 18% dice que ser él mismo el que dejo el hogar, 6% dice que su mamá los abandonó, 5% los padres – papá y mamá – no están con ellos y otro 5% menciona que todos se han ido del hogar quedando completamente solo. De las 38 (72%) personas que menciona que ha sido un hermano el que abandonó el hogar comentan 26 de ellos que sólo un hermano se ha ido, 10 dice que 2 de sus hermanos y 2 que 4 de sus hermanos ya no están con ellos. En cuanto la razón por la que se abandonó el hogar un número considerable, el 23% de los encuestados no proporcionó información al respecto, 16% nos dicen que la razón es porque decidieron independizarse o formar un hogar, 10% fue por problemas de infidelidad, 10% por incomprensión, 8% por problemas económicos, otro 8% la razón fue por migrar a otro país lo que está estrechamente relacionado con los problemas económicos, un 7% la desintegración fue por alcoholismo y drogadicción; violencia intrafamiliar, por muerte o enfermedad terminal y abuso emocional son motivos que integran un 4% cada uno, un 2% de los encuestados desconoce el motivo, y un 1% en cada uno de los siguientes motivos dice que fue por abuso psicológico, moral, cambio de casa y acoso. Año 11, Núm. 2, noviembre 2021 -abril 2022 ISSN: 2007-3100 37 �Araceli Maldonado Mancha / Martha Genoveva Garza Arredondo / María Reyna Popócatl Flores / Genovevo González de la Rosa / Daniel Hernández Sánchez Del total de los encuestados que mencionan que han sufrido de abandono en el hogar de un miembro de la familia, el 33% nos dice que se han llevado a cabo acciones para volver a unificar a la familia principalmente buscan el acercamiento a la iglesia y ayuda psicológica o de psicoterapia. Gráfica 7. Impacto del ambiente familiar. 80 70 67 IMPACTO DEL AMBIENTE FAMILIAR 60 50 37 40 41 28 30 20 10 0 TRABAJO O ESTUDIO AMISTAD O COMPAÑERISMO SALUD ACTITUD Y VIDA EMOCIONAL Fuente: Elaboración propia datos de la encuesta realizada. Gráfica 6. Ambiente Familiar AMBIENTE FAMILIAR MASO MENOS MALO 1% 49% Fuente: Elaboración propia datos de la encuesta realizada. Los encuestados manifiestan tener y vivir en un buen ambiente dentro de su hogar, únicamente el 18% no lo tienen. Aunque el 82% menciona que el medio en el que vive es bueno el 28% comenta que dentro de su convivencia familiar las demostraciones de cariño no son constantes, el 18% considera que no hay armonía, el 9% comenta que no existe la tolerancia dentro de sus relaciones familiares. 38 El ambiente familiar indudablemente influye en nuestro desempeño y 67 de los encuestados manifiestan que este repercute de los cuales el 43% comenta que ha perdido el interés, la concentración, ha tenido bajo rendimiento además de cansancio. En relación a la convivencia social entre compañeros y amigos el 28 de ellos se han visto afectados en esta área ya que de estos el 39% dejó de reunirse con sus amigos, otro 25% tiene pocos amigos, el 14% no se relaciona con nadie y el resto menciona que ha perdido la confianza convirtiéndose en una persona tímida. En el área de salud 37 se han visto afectados principalmente por dolores de cabeza y estrés. Por último, en su aspecto emocional y de actitud 41 mencionan que constantemente se encuentran tensos, tristes y con depresión. �Causas y efectos de la desintegración familiar. Análisis de valores, principios, costumbres y educación formal en Piedras Negras Gráfica No.8. Valor de mayor importancia. DE LOS SIGUIENTES VALORES ¿CUÁL ES DE MAYOR IMPORTANCIA PARA TI? • LEAL TAO • VERDA D ■ TOLERANCIA • AUTONOMIA ■ HUMILDAD ■ GRATITUD Fuente: elaboración propia Los valores fortalecen los lazos familiares, por lo que a los encuestados se les pregunto cual de ellos considera tiene mayor importancia. El 30% de ellos, 50 encuestados, menciona que la responsabilidad; el 16%, 26 encuestados dice que la honradez; 15%, 24 encuestados, la lealtad; 10%, 16 encuestados, considera muy impoertancte la tolerancia; 9%, 14 encuestados, la verdad; 8 %, 13 encuestados, la humildad y el resto considera muy importante la generosidad, amistad, la autonomia y la gratitud. Conclusiones y recomendaciones Actualmente vivimos en una sociedad en la que la familia ha experimentado cambios estructurales, hogares de madre o padre soltero, familias de padres divorciados o separados, familias en las que el cuidado de los hijos es casi al 100% por los abuelos, algún familiar o persona que los cuida porque los dos, papá y mamá trabajan y aunque siguen en unión de familia a los hijos realmente le afecta la falta de comunicación, de atención, etc., hijos que se sienten incomprendidos o por que necesitan libertad abandonan el hogar. Los problemas de desintegración familiar están estrechamente relacionados con la insuficiencia de recursos económicos. Aquí en la frontera vemos como llegan los padres que han tenido que dejar su casa, su ciudad, su país, por ir a otro a conseguir los recursos necesarios para el sostenimiento de su familia. Otras de las causas es la falta de comunicación y comprensión, por ello los hijos sienten el deseo de independizarse presentando baja autoestima. También se da por la infidelidad de la pareja, alcoholismo, la falta de educación formal. Al realizar este estudio se pudo notar lo difícil que es el reconocer que el hecho de vivir en desintegración familiar afecta considerablemente, reconocer las consecuencias que tiene en la salud, en las emociones y actitud, en el desempeño de nuestras labores y en las relaciones de amistad y compañerismo. Es importante retomar Año 11, Núm. 2, noviembre 2021 -abril 2022 ISSN: 2007-3100 39 �Araceli Maldonado Mancha / Martha Genoveva Garza Arredondo / María Reyna Popócatl Flores / Genovevo González de la Rosa / Daniel Hernández Sánchez la postura de unión en la que la familia se debe encontrar, pues sigue siendo el fundamento para la formación integral de la persona y la base de la sociedad. En esta se adquieren las normas morales, los principios, costumbres y la educación de casa que se refleja en el niño, después en el adolescente que en poco se convertirá en adulto, al relacionarse socialmente. El nivel de estudios según resultados es bajo ya que el 27% llego hasta secundaria y el 28% hasta nivel medio superior, una de las razones es que tienen la necesidad de trabajar y apoyar económicamente a la familia, la segunda razón, es que las colonias visitadas únicamente cuentan con planteles educativos de nivel preescolar y primaria, lo que representa que se tienen que trasladar hasta la colonia más cercana que cuenta con secundaria, preparatoria y con universidad o escuela de formación técnica. Las principales causas de desintegración familiar son la falta de comunicación y los problemas de comprensión entre los integrantes, la infidelidad, los problemas económicos lo que le está estrechamente relacionado la migración a otro país. En 45 domicilios encuestados son las mujeres quienes se han 40 quedado con la responsabilidad de los hijos y del hogar. En cuanto a los valores se detecta que para la mayoría la responsabilidad es el más importante seguido de la honradez, la lealtad y la tolerancia. Se detecta también que se carece de amor y a pesar de que el 45% de quienes buscaron ayuda para la unión de la familia, lo hicieron acercándose a la iglesia, en general se detecta que se necesita buscar más apoyo en centros religiosos donde la familia fortalezca los valores morales que le ayuden a tomar el mejor camino de solución a los problemas que tiene dentro del hogar. El buen funcionamiento de la sociedad radica en familias fuertes (Molina, 2011), por lo que las políticas públicas que se pudieran solicitar e incluso fortalecer en su mayoría, ya que surgen de los objetivos establecidos dentro del Plan Estatal de desarrollo del Estado de Coahuila de Zaragoza 2017-2023 y serían las siguientes: • Establecer programas enfocados a las familias desintegradas en los que se brinde apoyo económico, en dinero y en especie que contribuya a minorar la carga para el jefe de familia. Continuar con los programas de autoempleo. �Causas y efectos de la desintegración familiar. Análisis de valores, principios, costumbres y educación formal en Piedras Negras • Promover la instalación de servicios básicos (agua, luz, gas) en las áreas que carecen de ellos, y el otorgamiento de subsidios en el pago de los mismos. • Formular, proponer y operar programas que incidan en el desarrollo social de las personas que forman parte de familias desintegradas. Promover la apertura y establecer nuevos centros comunitarios. • Ampliar el programa de prevención de adicciones en los jóvenes • Fomentar programas que sensibilice y concientice a la población sobre la paternidad y maternidad responsables. • Ampliar la cobertura y mejorar el modelo de Atención de los Centros de atención e Integración Familiar. • Fomentar la participación de asociaciones civiles no gubernamentales como centros de reunión (iglesias), que trasmita valores morales a las familias. • Impulsar programa de ayuda psicológica y prevención de riesgo psicosociales en niñas, niños y adolescentes integrantes de familias en riesgo o desintegradas. Atacar conductas violentas, agresivas y conflictos emocionales. Continuar con los • • • • • Año 11, Núm. 2, noviembre 2021 -abril 2022 ISSN: 2007-3100 programas como “Masculinidad por la paz”. Brindar atención integral y especializada fomentando los valores a niños, niñas y adolescentes que forman parte de familias desintegradas. Continuar con programas como “Pisotón¨. Promover estrategias de impacto que fortalezcan la integración familiar y comunitaria. Concientizar a la comunidad de la importancia que tiene la familia para el desarrollo integral individual y social. Promover la creación de centros educativos en los niveles de secundaria, medio superior y superior en las colonias que lo requieren. Implementar estrategias dirigidas a la población estudiantil en desventaja económica, o con problemas de adaptación, que contribuyan a su permanencia en las escuelas públicas de todos los niveles educativos. Impulsar un programa deportivo que fomente la cohesión social y participación ciudadana, especialmente de los niños y jóvenes que forman parte de las familias desintegradas o en riesgo de, para el desarrollo social y comunitario. 41 �Araceli Maldonado Mancha / Martha Genoveva Garza Arredondo / María Reyna Popócatl Flores / Genovevo González de la Rosa / Daniel Hernández Sánchez Bibliografía Acuña, L. L., & Morán, Y. G. (s/d de s/d de 2012). Repositorio Institucional de la Universidad de Guayaquil. Obtenido de Repositorio Institucional de la Universidad de Guayaquil: http://repositorio.ug.edu.ec/handle/ redug/15598 Chávez, D. &. (2015). VIOLENCIA ECONÓMICA Y DESINTEGRACIÓN FAMILIAR: EFECTOS EN LAS RELACIONES INTERPERSONALES DE ADOLESCENTES Y EN SUS PROYECTOS DE VIDA. San Salvador: s/d. Chávez, E. (s/f). Porqué una familias con funcionales y otras disfuncionales? s/f: Visión mundial. Cueva, Carlos. (13 de 07 de 2010). slideshare. Obtenido de slideshare: https://es.slideshare. net/carloscueva72/caracteristicas-de-unafamilia-funcional-y-sana Escobar, B. M., & Parra, K. (2015). DESINTEGRACIÓN FAMILIAR Y SU INCIDENCIA EN EL RENDIMIENTO ESCOLAR. ECUADOR: s/d. Excelsior. (01 de 03 de 2012). INEGI revela la estructura de las familias mexicanas. México, México, México. González, I. (s/d de 12 de 2014). silo.tips. Obtenido de silo.tips: https://silo.tips/download/ desintegracion-familiar INEGI. (2020). Hogares. Vivimos en hogares diferentes. México: INEGI. 42 La Red Hispana. (s/d de s/d de 2021). Los valores familiares más importantes. Obtenido de Los valores familiares más importantes: https://www.laredhispana.org Molina, A. d. (s/d de Enero de 2011). Reseña de las políticas públicas que afectan a la familia en Guatemala. Guatemala: FADEP. Obtenido de FADEP. Navarro, R. E. (s/d de s/d de 2004). El concepto enseñanza aprendizaje. Madrid: RED científica. Obtenido de RED científica. Significados. (14 de septiembre de 2021). Valores Familiares. Obtenido de Valores Familiares: https://www.significados.com/valoresfamiliares/ Suárez, P. A., & Vélez, M. (2018). El papel de la familia en el desarrollo social del niño: una mirada desde la afectividad, la comunicación familiar y estilos de educación parental. Psicoespacios, 173-198. Zuazuo, N. 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Se trata de un estudio de tipo transversal, en el que aplicó una encuesta a 103 estudiantes que cursan el primer semestre de la licenciatura en Trabajo Social y Desarrollo Humano, quienes fueron seleccionados de manera no aleatoria, por lo que se trata de una muestra por conveniencia no probabilística. Se utilizó como instrumento un cuestionario que contiene Los resultados más relevantes muestran que más de las dos terceras partes de las familias han visto disminuido sus ingresos a causa de la pandemia por el Covid-19 (70.9%), más de la cuarta parte de los encuestados manifestaron que han perdido algún empleo en su familia (31.1%), más de la mitad de los estudiantes encuestados mencionaron que algún miembro de su familia siente ansiedad por el posible contagio de Covid-19 (52.4%), casi la mitad de los encuestados mencionaron que en su familia se presentan más discusiones debido al confinamiento por la pandemia. (48.5%) y la mayoría de los enojos en las familias se dan entre padres e hijos, seguido de discusiones entre los hijos (37.9% y 25.2% respectivamente), casi la mitad de los encuestados señalaron que las mujeres de su familia sienten que hay mayor sobrecarga en las tareas del hogar por la pandemia. (48.5%), así como la cuarta parte respondió que las mujeres sienten más carga laboral durante la pandemia. (25.2%) y más de la cuarta parte de Año 11, Núm. 2, noviembre 2021 -abril 2022 ISSN: 2007-3100 43 �María Angélica Rocha Valero / Juanita Josefina Rodríguez Cerda / Imelda Saraí Retana Hernández los estudiantes encuestados señalaron que las tareas del hogar son realizadas habitualmente por su madre (28.2%) y en ninguna familia las realiza el padre (0%). Palabras claves: familias, covid-19, confinamiento, emociones, vida cotidiana Summary The objective that this work aims to achieve is to know the impact of the Covid-19 pandemic on the families of university adolescents. This is a cross-sectional study, in which a survey was applied to 103 students who are in the first semester of the degree in Social Work and Human Development, who were selected in a non-random way, so it is a sample by non-probabilistic convenience. A questionnaire was used as an instrument that contains The most relevant results show that more than two thirds of the families have seen their income decrease due to the Covid-19 pandemic (70.9%), more than a quarter of the respondents stated that they have lost a job in their family (31.1%), more than half of the students surveyed mentioned that a member 44 of their family feels anxiety about the possible contagion of Covid-19 (52.4%), almost half of the Respondents mentioned that there are more arguments in their family due to confinement due to the pandemic. (48.5%) and most of the anger in families occurs between parents and children, followed by arguments between children (37.9% and 25.2% respectively), almost half of the respondents indicated that the women in their family feel that there is a greater burden on household chores due to the pandemic. (48.5%), as well as a quarter responded that women feel more workload during the pandemic. (25.2%) and more than a quarter of the students surveyed indicated that household chores are usually carried out by their mother (28.2%) and in no family they are carried out by the father (0%). Keywords: families, covid-19, confinement, emotions, daily life �El Covid-19 y su impacto en la dinámica de familias con adolescentes El Covid-19 y su impacto en la dinámica de familias con adolescentes Covid-19 and its impact on the dynamics of families with adolescents María Angélica Rocha Valero1 Juanita Josefina Rodríguez Cerda2 Imelda Saraí Retana Hernández3 Introducción E n diciembre del 2019, en Wuhan (Hubei, China) se alertó sobre la presencia de un brote epidémico de una nueva enfermedad respiratoria grave (SARS, del inglés severe acute respiratory síndrome), rápidamente se identificó el agente: un nuevo coronavirus, inicialmente llamado nCoV-19. En enero del 2020, la Organización Mundial de la Salud (OMS) declaró la alerta sanitaria internacional y la República Popular China redobló esfuerzos para contener la epidemia con estrictas medidas sanitarias, incluidas la cuarentena de la ciudad. Esta reciente dolencia se ha denominado por consenso como la enfermedad producida por Coronavirus 2019 (COVID-19, siglas en inglés), y al nuevo beta-coronavirus como virus del SARS tipo 2 (SARSCoV-2), debido a su semejanza clínica, epidemiológica y microbiológica con el anterior agente del SARS (SARS-CoV-1). La pandemia de COVID-19 ha determinado una conmoción para las personas y familias a nivel mundial. El confinamiento social y el cierre escolar han sido medidas drásticas adoptadas por los países 1. Profesora de Tiempo Completo de la Universidad Autónoma de Nuevo León. arochavalero@hotmail.com 2. Profesora de Tiempo Completo de la Universidad Autónoma de Nuevo León. josefina_rodriguez_c@ hotmail.com 3. Profesora de Tiempo Completo de la Universidad Autónoma de Nuevo León. ime.retana@hotmail. com Año 11, Núm. 2, noviembre 2021 -abril 2022 ISSN: 2007-3100 45 �María Angélica Rocha Valero / Juanita Josefina Rodríguez Cerda / Imelda Saraí Retana Hernández afectados, para prevenir la propagación de la enfermedad. Si bien en México se optó por el confinamiento voluntario, hubo un alto acatamiento por parte de la población al inicio de la pandemia. Estas medidas, determinaron cambios profundos en la vida cotidiana y en las rutinas básicas de las familias, con un importante impacto en componentes de la salud, psicosociales y económicos. Para los adultos, el no concurrir a los lugares de trabajo habitual, el trabajo a distancia, la inseguridad laboral, el desempleo y la disminución o pérdida de ingresos, suponen gran incertidumbre y un alto nivel de estrés. A esto se agrega el cuidado de los hijos a tiempo completo, asumir la responsabilidad de la tarea escolar en la casa y las actividades domésticas. En niños/as y adolescentes la restricción de la concurrencia a los centros educativos limita los procesos de socialización, el intercambio con pares, el juego compartido, la actividad física y los aprendizajes formales, además de otros beneficios que brindan las escuelas, además, generan temor, tristeza e inseguridad. En el presente trabajo se pretende analizar el efecto de la pandemia por el covid-19 en las familias con adolescentes, específicamente 46 con estudiantes de la Licenciatura en Trabajo Social y Desarrollo Humano. Familias frente al Covid-19 El aislamiento social debido a la pandemia por el Covid-19 es uno de los problemas de más relevancia a nivel mundial, no solo por la enfermedad infecciosa causada por el nuevo virus, sino además por el impacto en la calidad de vida de las personas. Este virus afecta a muchos países de todo el mundo, se propaga de forma rápida se encuentra presente en 124 países a nivel mundial y sus manifestaciones clínicas suelen ser graves, llegando inclusive a la muerte. (Bravo y Oviedo, 2020) Es innegable el efecto negativo que ha tenido el cese brusco de las actividades, pues ha representado un corte en la visión de futuro de cada persona, el cierre de las instituciones educativas, instauración del trabajo a distancia, inestabilidad económica, entre otros. Esta situación es un estresor que ha desencadenado ansiedad, confusión debido a exceso de información durante todo el periodo de aislamiento, miedo al contagio del virus e incertidumbre de no saber cuándo va a terminar esta pandemia. �El Covid-19 y su impacto en la dinámica de familias con adolescentes El convivir con los hijos en el hogar, encerrados, y los padres teniendo que trabajar a distancia al mismo tiempo, resulta difícil conciliar con estas dos actividades y frente a esta realidad existen diferentes tipos de reacciones de estas personas, los individuos quienes demuestran esas características resilientes y consiguen dar lo mejor de sí mismos, y por otra parte están quienes presentan estrés, miedo, ansiedad y otras complicaciones psicológicas. (Serna, 2020) De acuerdo con la UNICEF (2021), en hogares con tres o más niños, niñas y adolescentes, la incidencia de síntomas severos de ansiedad subió a 44.3%; además de lo anterior, el 34.2% informó que las discusiones y las tensiones han aumentado. Debido al confinamiento es de esperarse que surjan malentendidos entre los miembros de una familia, producto del estrés generado por la situación y la incertidumbre, sin dejar de lado las implicaciones económicas presentes y futuras que esto conlleva. La dinámica familiar en este contexto no es fácil, porque lo cierto es que los hijos no están haciendo un “homeschool” normal, la mayoría de las madres no tienen conocimientos didácticos ni pedagógicos; no son las maestras de sus hijos; el padre no es el prefecto de disciplina; la sala no es el patio del recreo, los padres y las madres trabajadoras no están en una dinámica de home office regular; el comedor no es la oficina y los niños siguen esperanzados a que el horario vuelva ser el de vacaciones. Además, entre todo este escenario que no acabamos de entender y organizar, es difícil planear y hay que buscar tiempo para cocinar, comer, descansar y limpiar sin salir de casa y procurando que la hora del recreo no se junta con las reuniones de trabajo virtuales. Sin embargo, dentro de la familia ocurren momentos normativos que se presentan en ciertas etapas del ciclo de vida y eventos transitorios que se presentan de forma inesperada, la familia además de ser una fuente de estrés para el individuo también es el lugar donde encuentra soluciones para resolver los conflictos. (Revuelta, 2001). Es preciso resaltar que la comunicación con familiares y amigos de forma virtual fortalece las relaciones personales, además de fomentar la unión familiar frente a diversas situaciones. En tiempos de mayor distanciamiento social, las personas pueden seguir manteniendo contactos sociales, las comunicaciones virtuales (llamadas telefónicas o videoconferencias) pueden ayudar a dismi- Año 11, Núm. 2, noviembre 2021 -abril 2022 ISSN: 2007-3100 47 �María Angélica Rocha Valero / Juanita Josefina Rodríguez Cerda / Imelda Saraí Retana Hernández nuir la soledad y el aislamiento. (Mendoza, 2020) Por otra parte, según datos del Instituto Nacional de Estadística y Geografía (INEGI, 2020) sólo en el primer mes de la crisis efecto de la pandemia de Covid-19, los ingresos de 16.7 millones hogares en México fueron afectados, ello se debe a que en tres cada 10 viviendas al menos un integrante de la familia perdió su empleo y a reducciones salariales. Asimismo, al menos siete de cada 10 mexicanos consideran que la emergencia sanitaria debido a la pandemia del coronavirus COVID-19 afectó ya su economía familiar, de acuerdo con una encuesta realizada por la empresa consultora Gabinete de Comunicación Estratégica (GCE). Por lo anterior, el consumo de las familias mexicanas cayó 3.4 por ciento en el primer trimestre del año a tasa anual, informó el Instituto Nacional de Estadística y Geografía (INEGI, 2021). Otra situación grave que se ha desencadenado en las familias debido a la pandemia por el Covid-19 es la violencia doméstica y de género. Podemos definir a la violencia doméstica como “el acto en el cual se abusa del poder para dominar, someter, controlar o agredir de manera física, verbal, psicológica, patrimonial, económica y sexual 48 a una persona, dentro o fuera del domicilio familiar, sea o haya sido pariente o conyugue” Exteriores (2019) y la violencia de género se entiende como “todo acto de agresión que ejerce un sexo hacia el otro, es decir, hombre hacia mujer o mujer hacia hombre.”( Social IM del S, 2015) La Organización de las Naciones Unidas (ONU, 2020) menciona que “en los últimos 12 meses, 243 millones de mujeres y niñas (de edades entre 15 y 49 años) de todo el mundo han sufrido violencia sexual o física por parte de un compañero sentimental”. Método El diseño de este estudio es transversal descriptivo, ya que se recogieron los datos en un determinado periodo de tiempo, con una muestra no aleatoria por conveniencia, se incluyeron 103 adolescentes universitarias, estudiantes de la licenciatura en Trabajo Social y Desarrollo Humano, se les aplicó un cuestionario elaborado en Google Forms de 22 preguntas. Los datos se ingresaron en el programa estadístico SPSS (Statistical Package for the Social Sciences) para su procesamiento. �El Covid-19 y su impacto en la dinámica de familias con adolescentes Resultados Gráfica 1. Número de personas que viven en el hoga r 40.0% 3S.O" 30.0" 25.0% 20.0" 15.0% 10.0% -- 1.9" 1%1%1.9% '·"" º·"" El promedio de hijos por familia es de 4.6, mientras que la moda o el número de hijos que predomina en las familias es de 4. Gráfica 2. La situación de riesgo que prevalece en las familias de los estudiantes encuestados es la diabetes con el 22.3%, le siguen la obesidad y las enfermedades respiratorias con igual porcentaje de 21.4%. En Nuevo León, al menos el 13.2% de la población padece diabetes y el 68.5% padece sobrepeso y obesidad según la última Encuesta Estatal de Salud y Nutrición de Nuevo León (2015). Gráfica 4 ¿Han visto disminuidos sus ingresos a causa de las medidas tomada s debido a la pandemia del COVID-19? Tipo de familia Monopare nt al con ¡,,!atura femenina • Monopa,.n!al <on j,,fatura mase u In.a • Sí • Vive n ambos padr,,, En más de las tres cuartas partes de las familias viven ambos padres y solo el 1.9% pertenece a familias monoparentales con jefatura masculina. Gráfica 3 Presencia de personas con ri esgo en el hogar Ninguna :::::::::--------36.9% Tiroides - ca,diopatias - 4.9% 2.m Hlper!emión No Más de las dos terceras partes de las familias han visto disminuido sus ingresos a causa de la pandemia por el Covid-19. Entre mayo y junio de 2020, el 41.8 por ciento de los hogares con niños y adolescentes de 0 a 17 años, reportó una caída de hasta 30 por ciento en su ingreso familiar de acuerdo con los resultados de la ECOVID19Infancia. (2020) Diabetes Mayores d e 60ai\os Enrerml'<lad...s re!.pir:a tora~ 0.0% S.0% 10.0% I S.O% 20.0% 2S.0% 30.0% 3S.0% 40.0% Año 11, Núm. 2, noviembre 2021 -abril 2022 ISSN: 2007-3100 49 �María Angélica Rocha Valero / Juanita Josefina Rodríguez Cerda / Imelda Saraí Retana Hernández Gráfica 5 Motivo principal de la disminución de los ingresos Trabajo pc,r Suspensión Disminución Disminución cuenta te mporaldel e n lasvcntas propia empico trab ajadas Reducción del1<1 larlo No han dlsml nuld m suslngre!,05 Respecto al motivo de la disminución de los ingresos en las familias se encontró que casi la quinta parte fue por suspensión temporal del empleo y por reducción del salario. De acuerdo con el “Barómetro COVID-19”, una investigación realizada con más de 11 mil consumidores en 27 países (incluyendo cuatro mercados de Latinoamérica, entre los cuales se encuentra México), en promedio 21 por ciento de los trabajadores de la región reportaron trabajar con un salario reducido; este porcentaje sube a 27 por ciento para el caso de México. perdido algún empleo en su familia. Nuevo León es uno de los ocho estados cuyas bajas netas de empleos permanentes en mayo representaron más de 90% del total de puestos de trabajo que se han perdido, debido a la pandemia de Covid-19, indica un análisis que realizó en 2020 la Confederación Patronal de la República Mexicana (Coparmex) Nuevo León. Gráfica 7 ¿Ha dejado de pagar un servicio del hogar? Sí No Con relación a si en su hogar han dejado de pagar un servicio, un poco menos de la quinta parte mencionó que sí. Gráfica 8 Gráfica 6 ¿cuál servicio han dejado de pagar? ¿Han perdido algún empleo por la pandemia? Nin11:uno Otro TVporcable • 1.~ .3.~ .2.~ - Internet Celular Teléfono Gas • Sí • No Más de la cuarta parte de los encuestados manifestaron que han 7.8'1ó - - • o.im 50 ■ 81.6% 7.8% S.8% 1-~ 10.im 20.im 30.0% 40.0% SO.O% 60.0% 70.0% SO.O% 90.im Continuando con el pago de servicios, el que más se dejó de pagar fue la TV por cable y el Internet con el 7.8% cada uno. �El Covid-19 y su impacto en la dinámica de familias con adolescentes Gráfica 9 ¿Algún miembro de la familia recibe apoyo del gobierno federal o estata l? han dejado de consumir algunos alimentos. Gráfica 12 ¿Algún miembro de la familia siente ansiedad por el posible contagio del COVID-19? • Sí • No Ocho de cada diez familias no reciben apoyo de algún programa del gobierno federal o estatal. • Si Gráfica 10 ¿Qué t ipo de apoyo reci be? 90.09' 80.09' 70.09' 60.0% 50.09' 40.09' 30.09' 20.09' ... 10.09' , Económico ~ns.11 Medic.imento Nlneuno De las familias que reciben apoyo del gobierno federal o estatal, predomina el apoyo económico con el 13.6%. Gráfica 11 ¿Han dej ado de consumir algunos alimentos debido a la d ism inución de sus ingresos por la pandemia del COVID-19? 35% Sí No Como consecuencia de la disminución de los ingresos en las familias, un poco más de la tercera parte No Más de la mitad de los estudiantes encuestados mencionaron que algún miembro de su familia siente ansiedad por el posible contagio de Covid-19. Federico Ramos Ruiz, coordinador de investigación del programa de especialidad médica de psiquiatría en la escuela de Medicina del Tecnológico de Monterrey, este periodo con presencia activa en la entidad del SARS-CoV-2 se puede simplificar en dos momentos: la etapa inicial, destacó, fue de mucha ansiedad y miedo al coronavirus, de mucho encierro, solidaridad y obediencia con las disposiciones del estado y debido a ese miedo, al principio se registró un alza en las crisis de ansiedad, de pánico, de hipocondría, y de obsesiones, y un repunte en las recaídas en las enfermedades de esquizofrenia, y trastorno bipolar, entre otras. Con el paso de los meses, llegó un agotamiento e incertidumbre, en- Año 11, Núm. 2, noviembre 2021 -abril 2022 ISSN: 2007-3100 51 �María Angélica Rocha Valero / Juanita Josefina Rodríguez Cerda / Imelda Saraí Retana Hernández tonces se empezó a presentar con mayor incidencia el estrés crónico, los temas de problemas familiares y un incremento en suicidios. dan entre padres e hijos, seguido de discusiones entre los hijos. Gráfica 15 ¿cree que las mujeres de la familia se sienten agredidas verbalmente? Gráfica 13 ¿Hay más enojos y discusiones entre los miembros del hogar debido al confinam iento por la pandemia del COVID - 19? ■ Sí • No Sí • No Casi la mitad de los encuestados mencionaron que en su familia se presentan más discusiones debido al confinamiento por la pandemia. Al respecto, la UNESCO (2020) menciona que debido a la pandemia por el Covid-19 en las personas surgen manifestaciones emocionales como angustia, desconfianza, ansiedad, temor al contagio, enojo, irritabilidad, sensación de indefensión frente a la incertidumbre e impotencia. Gráfica 14 Respecto a si cree que las mujeres de la familia se sienten agredidas de forma verbal, solo uno de cada diez estudiantes encuestados contestó que sí. Gráfica 16 ¿Las mujeres de la familia han sido agredidas físicamente? 4.9% ■ Sí ■ No Estas discusiones se dan entre: 20.0% Entre padres 11 1 Entre padres e hijos Entre los hijos Nohavenojosni discusiones Con relación a lo anterior, la mayoría de los enojos en las familias se 52 El 5% de los estudiantes encuestados manifestaron que en sus familias las mujeres han sido agredidas físicamente, aunque parezca una cifra baja, es preocupante que existan estas situaciones. La pandemia y el consecuente aislamiento han agravado la situación �El Covid-19 y su impacto en la dinámica de familias con adolescentes de mujeres mexicanas que sufren violencia de género todos los días por parte de sus parejas. Al menos 10 de 32 estados de la República han confirmado un aumento en las agresiones entre febrero y marzo del 2020, período en el que inició el aislamiento. (García, Calderón, Rejón, Mora y Cavazos, 2020) Gráfica 17 ¿Sienten las mujeres mayor sobreca rga en las t areas del hogar? Si • No Casi la mitad de los encuestados señalaron que las mujeres de su familia sienten que hay mayor sobrecarga en las tareas del hogar por la pandemia. El Covid-19 ha acrecentado las desigualdades en la carga de trabajo doméstico y de cuidados, que recae mayoritariamente en mujeres y niñas ya que se ha demostrado que dedican tres veces tiempo a este tipo de trabajo no remunerado y que tiene una implicación directa en la vulnerabilidad de su economía, dijo en entrevista para Infobae México, Nadine Gasman Zylbermann, Presidenta de Inmujeres. (2020) Gráfica 18 ¿Sienten las mujeres del hogar mayor carga labora l? • Sí No La cuarta parte respondió que las mujeres el hogar sienten más carga laboral durante la pandemia. De acuerdo con una encuesta realizada por Deloitte Internacional (2020), que recopila las opiniones de 400 mujeres del mundo que tienen un trabajo fuera de casa, se encontró que el 65% dice que desde que inició la pandemia tiene más ocupaciones dentro de su hogar, y el 33% también recibe más tareas de su empleo. Gráfica 19 ¿Habitualmente quién realiza las tareas del hogar? '°·'" '°·'" '°·°" 30.°" 20.°" ... 10.°" , 28.2'5 '" Am~~res Todosloi mitmbroi;de laf.1mili.1 Más de la cuarta parte de los estudiantes encuestados señalaron que las tareas del hogar son realizadas habitualmente por su madre y en ninguna familia las realiza el padre. La pandemia ha dejado expuesta la Año 11, Núm. 2, noviembre 2021 -abril 2022 ISSN: 2007-3100 53 �María Angélica Rocha Valero / Juanita Josefina Rodríguez Cerda / Imelda Saraí Retana Hernández desigualdad que padecen las mujeres en el hogar respecto a la realización de las tareas del hogar y el cuidado de los hijos. Gráfica 22 ¿Los niños y/o adolescentes a qué dedican 1a mayor parte del tiempo? '°·"" 40.0% 20.0% Gráfica 20 º·"' ¿Los hijos apoyan en las tarea s del hogar? 54.4" 1- • ,. Tarea s escolare s Hablar con l01aml~0s 7.8% Sí No En la mayoría de las familias, los hijos colaboran en las tareas del hogar, según datos de los encuestados. Gráfica 21 Los miembros de la familia mantienen contacto con: Aml¡ot Famlhres --------------82.50% ----------------93.20% 0.00% 10.00% 20.00% 30.00% 40.00% 50.00% 60.00% 70.00% 80.00% 90.00%100.00" La mayoría de los encuestados mencionaron que su familia mantiene contacto con familiares y amigos y más de la cuarta parte con amigos. El contacto y la comunicación con los vínculos de familiares y amigos deben seguir, aunque mayormente virtualizados. 54 14.6% Ayudaren lutareu delho11ar ~ VldtD)UtllDS 2 .3" 1 Rtdts SOCllllts 7.8"6 Otra actividad Más de la mitad de los estudiantes encuestados señalaron que los niños y/o adolescentes del hogar se dedican a realizar tareas escolares la mayor parte del tiempo, mientras que casi la cuarta parte señaló que usan las redes sociales. Nativos de la era digital, obligados al aislamiento ahora, los adolescentes ven transformado por completo su ritmo de vida con la pandemia y en gran medida han hallado refugio en dispositivos tecnológicos que les ayudan a tener contacto con sus amigos y con el mundo exterior en general. Conclusiones La pandemia por el Covid-19 llegó de manera inesperada y exigió un cambio de rumbo en todas las actividades planeadas a nivel escolar, familiar y laboral; para los niños y adolescentes los cambios fueron muy drásticos, no asistir a la escuela, tomar las clases en línea, no practicar deportes y dejar de ver a sus compañeros y amigos. �El Covid-19 y su impacto en la dinámica de familias con adolescentes Además, el aumento de horas en la casa en confinamiento provoca un aumento de estímulos audiovisuales e información acerca de esta pandemia y al tener más conversaciones con los adultos se enfrentan con emociones que pueden ser disparadores de estrés o ansiedad. En definitiva, la actual situación de pandemia ha afectado a todas las personas, pero, sin duda la población más vulnerable, caracterizada por la inestabilidad laboral, bajos ingresos económicos, escasos recursos tecnológicos y enfermedades, han sufrido más fuerte las consecuencias. Con la situación de aislamiento físico por la Covid-19, se vuelve indispensable proporcionar a las familias herramientas para lidiar con la crisis. Específicamente se requieren orientaciones que promuevan la creación de ambientes familiares positivos para amortiguar los problemas de salud mental, disfunción familiar y desajuste emocional de los estudiantes. Bibliografía Bravo, B. y Oviedo A. (2020) Estrés emocional debido al aislamiento social por la pandemia covid-19 en padres de familias vulnerables Pol. Con. 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La investigación de carácter cualitativo, se llevó a cabo en Calvillo, un municipio con alta incidencia migratoria en Aguascalientes, se abordaron distintos aspectos acerca de cómo elaboran las mujeres, la ausencia de los migrantes, las redes sociales con las que cuentan, la relación de pareja en la distancia, la significación de los roles, el sentimiento de pérdida y desencanto de las mujeres con la migración de su pareja, el conflicto, el abandono, los roles que desempeñan y la dualidad de ser padre y madre a la vez, así como el trabajo doméstico y la administración de los recursos económicos, para a través de ellos, dar cuenta de los cambios que se producen en las mujeres, quienes ven modificado su papel y posición en el hogar familiar, cómo se modifica la relación jerárquica con su pareja y cómo construyen un campo transnacional, en donde interactúan entre el país de origen y el país de destino, para intercambiar afectos, bienes y dinero. Migración internacional, transnacional, mujeres y modificación de relaciones. Abstract On this special work, the narratives and changes that have happened between the females, anout the migration move of their couples to the North” Al Norti”- exactly like Año 11, Núm. 2, noviembre 2021 -abril 2022 ISSN: 2007-3100 57 �María Eugenia Perea Velázque they call them- in Aguascalientes, when men migrate to the United States of America, all are subjected to study with grounded teory under the gender perspective. The qualitative research was carried out in Calvillo, a municipality with a high incidence of migration in Ags. Different aspects were addressed about how women hold / endure, the absence of emigrants, the social networks on which they stand by, they rely on, the distance couple ralationships, (significance of the roles,), the calculation of the actual role value, the feeling of loss and disappointment of women with their couple’s moves, the new conflicts, the every day chores, and the mother/ father duality; as well as homely work and the adminis- 58 tration of economic resources, in irder to achieve through these, to demonstrate the changes that occur with them; who also see their role and position in the family home modified. How, in one hand, the hierarchical relationship with their partner is modified, and in the other hand, they build a transnational field, where they interact between the countries of origin and of destination, to exchange affections, goods and money. Key words International migration, transnational, women and relationship modified. �Narrativas de las mujeres con esposos migrantes en Calvillo, Aguascalientes Narrativas de las mujeres con esposos migrantes en Calvillo, Aguascalientes Narratives of women with migrant husbands from Calvillo, Aguascalientes María Eugenia Perea Velázquez1 Introducción L a migración internacional en el municipio de Calvillo en Aguascalientes es un fenómeno demográfico, económico, social y cultural que tiene una historia alrededor de 60 años y de la que se ha escrito, no obstante, es necesario, abrir un espacio para dar cuenta de cómo se modifica el rol de la mujer en la ausencia de su pareja, qué significaciones tiene para ella, cómo lo enfrenta y qué resuelve y decide hacer para vivir ella y sus hijos, adoptando una actitud que a diferencia de otras regiones, la hace más independiente, confrontando con ello, la conducta socialmente esperada de una mujer al cobijo de la autoridad masculina, ya que al verse “descobijada” toma las riendas de su hogar familiar, algunas veces con apoyo de sus redes familiares y otras, tejiendo redes de apoyo con vecinas y amigas confidenciales. Las mujeres y sus parejas construyen el espacio transnacional una modalidad de relacionarse para intercambiar en la distancia, sus sentimientos, enojos, conflictos, acuerdos, problemas con los hijos, dinero, mercancías, bienes, siendo éstas formas en las que los migrantes se hacen presentes con su familia y sus parejas, siendo el celular el medio más recurrido para estar en contacto. Ellas reconocen la ganancia económica que les aporta la migración internacional de sus esposos en el circuito migratorio más grande del mundo, no obstante, algunas otras 1* Profesora Investigadora de la Universidad Autónoma de Aguascalientes meperea@correo.uaa.mx Año 11, Núm. 2, noviembre 2021 -abril 2022 ISSN: 2007-3100 59 �María Eugenia Perea Velázque dejan ver cierta melancolía por los años perdidos de su juventud, expectativa del inconsciente colectivo de la vida en pareja, expresan que el tiempo pasó y se perdió todo en el plano afectivo y veladamente el sexual, aunque este último, como es de observarse, no es reconocido de manera explícita. Este artículo da cuenta de lo descrito anteriormente y pretende visibilizar cómo viven las mujeres y sus parejas en este espacio transnacional entre el lugar de origen y el lugar destino y cómo crean y se recrean las relaciones de pareja y que cómo bien señala Schutz (1964), nada es lo mismo cuando ellos regresan del “norte”, pese a qué piensan que todo sigue igual que como cuando se fueron. Narrativas de mujeres Elaboración de la ausencia del migrante ¿Cómo asumen las mujeres la ausencia de sus maridos? Una vez que los migrantes han partido, es difícil para ellas encontrarse solas a cargo de los hijos y de sus crisis por la ausencia paterna, así como de la vivienda, tratando hacer ajustes en lo emocional y a la vez reorganizarse, asumiendo la dirección del hogar familiar y tomando deci60 siones importantes para continuar funcionando, lo que sin duda las hace vivirlo conflictivamente, pues no es fácil de un momento a otro, ejercer su propio rol y asumir o suplir en forma simultánea el papel del esposo, pues son aspectos que las estresan y las hacen pasar por momentos emocionalmente complicados. Desde luego que esto tiene que ver con otros aspectos, como la edad, la etapa en el ciclo de vida en que se encuentra la familia y el tipo de relación que mantengan con el marido. Al principio para la mayoría de las mujeres fue difícil adaptarse a su nueva situación por lo que se encontraban en una etapa de resistencia, extrañaban a su marido, se deprimían, lloraban y se sentían tristes, por lo que resentían más la ausencia, aunque con el tiempo y ya entrando en una etapa de transición algunas fueron entendiéndolo para finalmente entrar en la etapa de asimilación ya que se fueron adaptando y aceptando su nueva situación, por ejemplo, en los casos en donde el marido tiene documentos y va y viene dos veces al año, acabaron por acostumbrarse con los años. Incluso algunas llegaron a manifestar estar más tranquilas y menos tensas en ausencia de su pareja, porque tenían más autonomía y disponían de su tiempo conforme a sus necesida- �Narrativas de las mujeres con esposos migrantes en Calvillo, Aguascalientes des, organizándose y disponiendo de los recursos sin la presión de la presencia marital, y sin tener que dar cuentas de lo que hacían. En los casos en donde predominaba un ambiente de violencia, continuos conflictos y problemas de consumo de alcohol por parte del esposo, dijeron sentir una sensación de liberación y alivio emocional. Los sentimientos que se generan con la ausencia del migrante son también parte importante de esta separación; la tristeza y la soledad son los más experimentados por el padre y sus familiares, ambos son parte los costos emocionales que trae consigo el acto de migrar, y afectan el desenvolvimiento y actitudes de los miembros del grupo doméstico tanto en su interior como en su relación con el exterior. En algunos casos extremos las mujeres pueden deprimirse y aislarse de quienes las rodean, descargando en los hijos su frustración. Para algunas de las mujeres entrevistadas, la tristeza representa el sentirse continuamente solas, sin contar con el respaldo cercano de su pareja, ni tener con quien platicar para compartir los acontecimientos cotidianos y los problemas que surgen en la vida diaria. Este sentimiento emocionalmente les pesa mucho. Otras mujeres están con sus esposos, viven bien y uno no, uno se siente solo que no tiene uno ningún apoyo de nada… (Amalia, 30 años). Porque no hay apoyo de ellos no hay apoyo y aparte de eso, uno se siente triste porque no están (Lucía, 41 años). Se identificó el caso de una mujer de 28 años de casada, justamente el tiempo que tiene de haber migrado su esposo, por cierto ella muy desilusionada de su experiencia marital; nos expresó que la vida siempre fue triste para ella porque pasaba más tiempo sola que acompañada por su esposo, para ella su experiencia de soledad fue experimentada de tal manera, que se sentía desconcertada y no sabía cuál era su estado civil, no concibiendo una vida de pareja como existe en el imaginario de las mujeres, en donde viven juntos y es una relación armónica. Pues también, como le digo uno se siente como que no está uno casado, no está uno divorciado, ni viudo, no, es muy triste muy triste, porque yo desde casada he estado sola y no sé, como que no es vida para uno de mujer de esposa estar uno así… (Amanda, 50 años). Sin embargo, no en todos los casos se presentan estas situaciones, por ello la interrogante acerca de cómo enfrentan las mujeres y Año 11, Núm. 2, noviembre 2021 -abril 2022 ISSN: 2007-3100 61 �María Eugenia Perea Velázque sus hijos e hijas estos sentimientos de soledad y la tristeza. Ante esta situación desarrollan diferentes estrategias para no deprimirse e ir asimilando la ausencia: entre ellas se encuentra el buscar distraerse con la actividad doméstica cotidiana y realizar algunas manualidades en su tiempo libre, además de centrar su atención y afecto con los hijos e hijas, de hecho, ellos y ellas son la razón más importante por la que ellas dicen mantenerse firmes. …pos yo, yo ahí en la casa, haga de cuenta que es lo que me sostiene, ellas mis hijas. Que yo a veces me siento triste y así sola y pos ya llega el día y “pos que levántense”, que la escuela y vamos a llevar al kinder, el almuerzo. Ya llegan ellas, pos yo hago mi quehacer y llegan ellas y ya hacen su tarea, se cambian de uniforme y ya a darles de comer y, a caminar con una amiga y ya es como se me pasa diario… siempre, así todos los días… aunque también en ratitos me pongo a tejer, a enseñarme, me gustan mucho las manualidades, pintar, cocer, a mí me gusta enseñarme a hacer cosas que vienen a enseñar aquí en los ranchos, de este… de… belleza, si muchas cosas, que me han enseñado, para pasar el día y todo es lo que también me gusta mucho eso (Amalia, 30 años). 62 …como le decía, si nos sentimos, yo en mi caso triste, sola, pero a la vez algo confortada porque sé que están mis hijos y siempre estamos unidos, por eso es una vida más llevadera… (Martha, 50 años). Varias de las señoras entrevistadas crean sus propias redes sociales y se apoyan en amigas no sólo para platicar de sus problemas con los hijos y compartir sus experiencias de vida, sino para apoyarse solidariamente cuando necesitan dinero o requieren de alguien que les cuide a sus hijos, incluso llegan a festejar algunas sus cumpleaños y a participar en los eventos políticos, justamente a propósito de las elecciones locales. Ella, ella me ve como cuando… ya ve los días pasados que estaba batallando con mi muchacho y ya, o sea, platicaba con ella, y con una esposa de un tío que vive aquí a la vuelta de mí. Es que somos como un equipo de señoras también a veces este que nos juntamos y hacemos como convivíos entre nosotras… ajá. Le digo que realizamos así, nos festejamos el cumpleaños así entre todos, somos como unas seis o siete señoras y hacemos convivencia con los niños y, o sea, toda la familia. Y a veces, ella anda como mucho en la política y nos invita y ya vamos para allá y para acá, es que ella anda en la política y nos invita, �Narrativas de las mujeres con esposos migrantes en Calvillo, Aguascalientes “que tengo que llevar tanta gente” y nos invita a que la acompañemos (María, 37 años.) Para distraer a los hijos e hijas cuando éstos se muestran inquietos y tristes, las madres procuran realizar diferentes actividades juntos, como el ver la televisión, salir a dar la vuelta al parque o al centro, así como visitar a sus familiares. …cuando llegan ellas comen y hacen la tarea y vemos un ratito tele y ya en la tarde nos salimos a pasear (Amalia, 30 años). No, yo vengo aquí con mi mamá, así como para distraer a los niños, sacarlos un rato, como que digo: pos ¿a dónde más salgo? Entonces yo me vengo y aquí los niños juegan un ratito con los mismos primos que vienen y ya me los llevo. Ya jugaron, ya anduvieron jugando y todo, y ya me los llevo a dormir. Y también hay días que me los llevo allá con los papás de él, con sus otros abuelitos, y así también a jugar (Rosa, 33 años). De esta manera las mujeres no solo enfrentan sus propios sentimientos, sino que en la mayoría de los casos tienen que sobreponerse y hacer un doble esfuerzo emocional para motivarse a sí mismas y apoyar a sus hijos y “salir adelante” como ellas dicen, buscando mecanismos de compensación con los hijos y demás familiares, a través de las llamadas telefónicas con su esposo, la convivencia con las amigas y la realización de actividades manuales en algunos casos. Redes sociales locales Las redes sociales locales son un recurso en capital social para las familias transnacionales, ya que constituyen un apoyo no sólo para su adaptación a la nueva situación sin la presencia paterna sino para su funcionamiento cotidiano, una vez que sus miembros han asimilado la migración y se reorganizan en función de las nuevas circunstancias: las redes sociales pueden ser verticales y horizontales, las primeras son las que establecen con instancias institucionales públicas o privadas y las segundas son las redes sociales que consisten en el establecimiento de relaciones con otros familiares, con amigos o vecinos, para sumar esfuerzos y ayudarse mutuamente (González, 1986). En cuanto a las redes de tipo vertical, no se identificaron, sólo alguna hizo mención de que acudió con a la presidencia municipal para solicitar empleo, pero no obtuvo respuesta, así también como cuando envió a su hija al DIF por ayuda y a cambio recibió una llamada de Año 11, Núm. 2, noviembre 2021 -abril 2022 ISSN: 2007-3100 63 �María Eugenia Perea Velázque atención por estar poniendo a trabajar a una menor de edad. Las redes de tipo horizontal son un tejido social que se construye con la convivencia, la confianza, el compromiso, la solidaridad y la correspondencia mutua entre unos y otros, sin estos elementos difícilmente se pueden establecer redes, pues son aspectos sustantivos y distintivos de las mismas, además de que permiten su continuidad, de otra manera se ven interrumpidas porque no hay equilibrio al no existir reciprocidad de una de las partes, lo que deviene en el conflicto y en su desaparición futura. El tipo de apoyos varía de acuerdo con las necesidades de las personas, en este caso las redes funcionan apoyando con el cuidado de los hijos y en algunos casos con alimentos o en forma económica cuando las remesas no fluyen o no son suficientes, también existe el apoyo emocional cuando los problemas se presentan. Mi familia si, o sea, haga de cuenta que si yo les digo mmm… “necesito esto, necesito aquello” si, o sea, yo cuento para todo con mi familia (Estela, 34 años). ¿Qué cómo me apoyan mis amigas? pos saben que estoy mala y, pos, vienen a frecuentarme, a mis hijos les hacen de comer o les traen, a mí me prestan dinero, pos 64 yo pienso que eso es un apoyo, ¿no? (Lupita, 36 años). En el caso de Calvillo, algunas mujeres entrevistadas hicieron mención al establecimiento de redes, algunas de tipo familiar y otras que forman con sus amigas o vecinas, estas últimas llegan a ser muy fuertes, ya que se hermanan y comparten solidariamente entre ellas lo poco que tienen. Ella, mi amiga, ve que estoy mala, y me dijo, mañana vengo a hacerte el quehacer, porque ella me ve que ando mala, me invita al centro. Ella me ayuda, me recoge la cocina, lava trastos y me ayuda, o sea, y pues yo ya le doy que los veinte, que los cincuenta, así, y, y como el otro día me dijo que, si le prestaba dinero pá un pantalón, le dije, ay no tengo, ahí tenía doscientos pesos y dije le voy a prestar cien, ay pobrecilla, y me dijo ayer, mañana voy a venir a hacerte quehacer para desquitar el dinero. Le digo, no, San Juana, yo te los regalé, déjalos yo te los regalé, ¡ay, pos ni que tuvieras tanto! Le digo, ¡no!, pero buena voluntad sí tengo, o sea, yo pienso que la voluntad es la buena, ¿vedá? (Lupita, 36 años). Por ello las redes horizontales como las que establecen con la familia, amigas y vecinas, son un apoyo fundamental para las mujeres, pues además de que son muestra �Narrativas de las mujeres con esposos migrantes en Calvillo, Aguascalientes de una ampliación de su radio de acción y que ésta no se limita al espacio doméstico, son una base que sustenta relaciones afectivas, de cooperación y sororidad mutuas, sin las que las mujeres y sus familias tendrían serias dificultades para sobrellevar su vida diaria, así como para los migrantes, las redes sociales transnacionales son fundamentales porque les permiten optimizar los recursos y reducir los costos de la migración, para las mujeres este tipo de redes son también importantes en su cotidiano hacer. nombre lo indica, transcurre entre un país y otro, en donde tanto el hombre como la mujer aprenden a vivir y a construir su relación de esa forma, sin que medie la convivencia bajo un mismo techo (Ariza, D´Aubeterre, 2008: 2); la familia reorganiza su vida a través del envío de remesas y de la comunicación telefónica en donde intercambian información, emociones, sentimientos, decisiones, problemas y conflictos. Relación de pareja en la distancia Con la migración del esposo, el vínculo entre la pareja se ve trastocado pues dejan de interactuar frente a frente y se construye lo que D´Aubeterre (2001: 4) denomina la “conyugalidad a distancia”. En este trabajo por razones conceptuales se denominará como relación de pareja, ya que el concepto conyugalidad remite estrictamente al vínculo legal matrimonial entre hombre y mujer dejando fuera las relaciones consensuales que no necesariamente se limitan al matrimonio, como en este caso sería la unión libre. La relación de pareja en la distancia, como su Año 11, Núm. 2, noviembre 2021 -abril 2022 ISSN: 2007-3100 Esta modalidad de vida conyugal, que pone en cuestión el binomio espacio social espacio geográfico, conyugalidad y corresidencia y que en otros trabajos he definido como conyugalidad a distancia (D´Aubeterre, 2000), supone, no obstante la no corresidencia, las continuas negociaciones entre marido y mujer en la toma de decisiones concernientes a los procesos de producción y reproducción que involucran al grupo doméstico, valiéndose del soporte de las telecomunicaciones; implica la obligatoriedad de la fidelidad femenina y el cuidado y la atención que las mujeres deben prodigar a sus hijos y pertenencias del marido, incluidos bienes sociales y simbólicos (Bourdieu, 1999) tales como el honor, el prestigio y las 65 �María Eugenia Perea Velázque relaciones valiosas. Comporta, asimismo, el mantenimiento y reproducción del vínculo conyugal mediante el continuado desempeño de los maridos como proveedores económicos, definición fundamental de la masculinidad en este contexto, íntimamente ligado a su reconocimiento como figuras de autoridad legítimas de grupo (D´Aubeterre, 2001:4). La periodicidad de los retornos intermitentes, el envío de remesas, la comunicación vía telefónica, el envío de regalos y recados con otros familiares migrantes, fungen como catalizadores de la relación (D´Aubeterre; 2006:74) y constituyen también las formas que contrarrestan de alguna manera el debilitamiento del vínculo entre la pareja a causa de la distancia, en aras de hacer factible el proyecto familiar (Ariza, D´Aubeterre, 2008: 2). La relación de pareja en la distancia implica tanto afectaciones como beneficios a la pareja, en cuanto a las primeras y como ya se había citado, suprime por completo la comunicación cara a cara, las expresiones afectivas y la vida sexual de la pareja, aspectos sustantivos en la relación, que con el tiempo y las condiciones en las que se desenvuelven, tienden a diluirse; en cuanto a las segundas alivia en 66 varios de los casos las expresiones de violencia física, destensando no solo a los cónyuges sino relajando con ello el ambiente familiar y por ende un contexto para una convivencia poco más saludable entre los hijos e hijas y su madre. Esta forma de relación se limita a las posibilidades de interacción que pueden proporcionar los medios de comunicación, por lo que la pareja tiene que adaptarse y a aprender a canalizar sus sentimientos de alegría, enojo y frustración al no poder tener contacto físico. Esta relación de pareja transnacional, trasciende la distancia espacial y límites geográficos entre los dos países, porque además se establece un campo social de relaciones entre el lugar de procedencia y el lugar destino, mediante el cual intercambian información, afectos, dinero y bienes. Este campo es el medio que aproxima en la distancia a los actores implicados en el fenómeno migratorio, es a través de este campo que el migrante y su esposa refrendan sus vínculos y compromisos maritales y afectivos, para disminuir los efectos que la distancia impone y los costos emocionales que involucra, relajando con ello la tensión que implica la separación física de los cónyuges, pero también es un campo en donde se dan los conflictos y las �Narrativas de las mujeres con esposos migrantes en Calvillo, Aguascalientes negociaciones en torno a decisiones y problemas que incluyen a los miembros del grupo familiar (Ver Perea, 2015). Fagetti (2000: 126), argumenta que este tipo de relación, implica la fidelidad por parte de las mujeres, quienes tienen que reprimir su sexualidad mientras esperan el retorno de su marido, en cambio los hombres generalmente no son fieles ni reprimen sus deseos sexuales, pues los roles, actitudes y comportamientos en este tipo de sociedades tradicionales están claramente definidos, incluso la vida social y sexual de las mujeres es más controlada que la de los hombres y pesa más la infidelidad femenina que la masculina, ésta última es socialmente tolerada porque según las creencias se sobreentiende que los hombres pueden contener menos su sexualidad, a diferencia del sexo femenino que puede permanecer por más tiempo sin tener actividad sexual con una pareja. D´Aubeterre señala al respecto: …por una supuesta sexualidad incontenible o por su “naturaleza”, los hombres son exculpados por el disfrute de estas licencias siempre y cuando no abandonen sus compromisos con sus esposas e hijos que han dejado en el terruño (2006:74). Aunado a esto, se identifica que el tema sobre la sexualidad femenina es todavía tabú para las mujeres, lo que aunado a la represión y control sexual que viven, propició que ni siquiera hayan mencionado en las entrevistas extrañar a su marido en el aspecto sexual, pues se percibe que sigue siendo natural para ellas el contenerse y abstenerse de tener relaciones sexuales mientras su marido no está, además de que resulta difícil hablar de este tema con una persona a quien recién acaban de conocer y no existe la suficiente confianza para hacerlo. Incluso la infidelidad masculina, llega a ser perdonada después de un fuerte conflicto con su pareja, aunque en casos excepcionales es motivo de separación. Pero si la mujer es infiel, además de la condena social de que es objeto, puede ser causal de divorcio o abandono, incluyendo en muchos de los casos la suspensión del envío de remesas y con ello la privación de recursos económicos para el grupo familiar. Pues a lo mejor sí, dice él que tiene amigas, le digo: “yo también tengo amigos”. Se enoja porque me hablan los hombres, así, me saludan, se enoja, yo le digo: ¿Por qué te enojas? Si son mis amigos, mis amistades de años, de años, desde que yo era una niña, entonces, di- Año 11, Núm. 2, noviembre 2021 -abril 2022 ISSN: 2007-3100 67 �María Eugenia Perea Velázque cen, que como andan pujan, ¿verdad? Pues bien, hasta eso yo nunca, no me ha nacido a mi hacerlo tonto, para nada, tengo mis amistades, hombres, son buenas gentes, de hecho invité a unos con sus esposas ahora a cenar y nada que ver, yo pienso que eso es bonito, yo no tengo ningún interés en nadie, en cambio él sí, mi suegra me dijo:“¿sabías que tu marido tiene una mujer allá?”, así, vino y me lo dijo ella y yo le dije: “¿ah sí?, pues sabe, yo no sabía” y me dijo: “pues si”, pero hasta riéndose, desde entonces le agarré coraje a los dos, porque yo le decía a él y me decía él que no, y le volvía a decir a él y decía que no y ella decía que sí, mi suegra que sí…Yo sabía que iba a ir otra vez y pero si se volvía a ir, mejor que allá se quedara y otra cosa le dije que a mí me mandara para los niños y ya no quiero saber yo nada de ti, es que no, yo así ya no, como para que le pongan el cuerno a cada rato a uno, pues como que no, y me dijo: “es que era una amiga”, pero no, no, no… le digo: “vete y si vuelves no te vas a encontrar con nada”, de veras, yo ya no, porque si hubiera sido al revés, ¿qué?, me quitan a los niños, me mandan a la chingada, como dice una señora: “me mandan a chingar a mí”, pero como él fue, está todo a gusto… (Lupita, 36 años). 68 Existen los casos de hombres que se van con la certeza de que sus mujeres no les van a ser infieles, incluso en su discurso subyace el hecho de que las conciben como parte de su propiedad, al declarar que saben lo que tienen en casa, lo que refleja de alguna manera el imaginario del hombre que tiene respecto a la posesión y apropiación de la mujer y su sexualidad. Por eso cuando me voy, me voy, como dicen, con tranquilidad porque sé lo que tengo en mi casa, muchos se van y dicen: ¡ay me van a poner los cuernos! Pues allá ustedes, cada quien sabe lo que tiene en su casa (Gerardo, 39 años). Sin embargo, no en todos los casos las circunstancias se dan en la misma forma, existen excepciones como la de una pareja en donde el esposo declaró tener confianza en su pareja y él reconoce haberle sido fiel a su esposa durante su estancia en los Estados Unidos. Si yo confió en ella, porque yo sé que ella nunca me va a poner los cuernillos… Un gringo me dice: ¿a poco tres años duraste sin mujer?, aunque no me lo crea me aventé tres años exactitos, pero lo logramos, ¡Oh!, pues yo cuando llego, pues ella confía en mí y yo confió en ella, si tengo una relación yo le digo la verdad, yo lo que le he dicho todo el tiempo, yo te lo digo en tu �Narrativas de las mujeres con esposos migrantes en Calvillo, Aguascalientes cara, mejor… (Gabriel, 37 años). Si bien es cierto que el migrante y su pareja, obligados por las circunstancias, no tienen otra opción más que la de establecer su relación en la distancia y refrendar sus afectos mediante la comunicación telefónica y las remesas, no por ello deja de ser una forma de relación compleja ya que también transcurre entre disputas, discusiones y negociaciones -en el mejor de los casos- acerca de las decisiones que deben tomarse, aunque con la salvedad de que se replantean los roles y jerarquías en el hogar transnacional, aún a pesar de que el hombre siga siendo el proveedor económico, ya que al asumir la jefatura del hogar, la esposa se posiciona en otro nivel jerárquico respecto a su marido y tiene una mayor presencia ante los hijos, por lo que necesariamente tienen que compartir la información y la responsabilidad de decidir juntos sobre los asuntos familiares, habiendo en este sentido un cambio en las relaciones de género entre la pareja. Al igual que cualquier otro tipo de relación de pareja, esta modalidad de relación transnacional, sufre también el deterioro con los años, sólo que aquí la distancia y la falta de comunicación cara a cara incide drásticamente en ella, lo que aunado a otros aspectos como los conflictos, la disminución del interés de ambas partes o de alguno de los dos, así como el limitarse a cumplir con sus “obligaciones” como proveedores económicos en los hombres y en las mujeres como responsables de los hijos y la vivienda, entre otros factores, puede llegarse al distanciamiento, a la ruptura del vínculo de pareja, o a continuar con la “relación”, aunque no medie el amor sino solo la costumbre. De hecho las carencias afectivas que tienen como pareja, las tienen aun estando ambos presentes, pues en varios de los casos no acostumbran entre ellos expresiones amorosas, muchas de las veces sólo se limitan a la relación funcional, porque entre ambos no han creado una cultura de expresión afectiva, en donde las caricias, los besos, los abrazos y la expresión verbal sean parte de ésta: aspectos que se suman al deterioro de este tipo de relación, pero aun así con estas carencias, las mujeres echan de menos la presencia y acompañamiento de su marido. Significación de los roles La distancia entre la pareja pone de manifiesto la necesidad y ex- Año 11, Núm. 2, noviembre 2021 -abril 2022 ISSN: 2007-3100 69 �María Eugenia Perea Velázque trañamiento mutuos por parte de algunas de las mujeres y hombres entrevistados. Por ejemplo, algunas de las mujeres resienten su ausencia porque les hace falta el cariño y la convivencia con ellos, porque no tienen con quien platicar, comer, salir a pasear y compartir los problemas que van surgiendo; otras los extrañan en cuanto a las responsabilidades maternas y paternas, y aspectos funcionales, tales como el compartir la responsabilidad del cuidado de los hijos y el no contar con quien les ayude en las tareas domésticas. Más bien… o sea, más bien… hey eso, que hace falta el cariño, el cariño y platicar, reír, a veces pelear, también (Amalia, 30 años). Pues en todos los aspectos porque me ayuda mucho, como ahorita con mi niño que acaba de nacer, la que me ayuda es mi mamá y si estuviera él, me ayudaba él en lo que ocupe traer de fuera, lo que me haga falta, él me lo traería. Y esta vez pues no, como está allá y no se ha podido venir, me tiene que ayudar mi mamá y mis hermanos son los que me ayudan con los niños y todo… es que estando aquí pues se me hace más a gusto porque salimos, me la paso más en la calle, simplemente por los niños, con los niños lo ocupo más, me hace mucha falta para los niños (Nayeli, 22 años). 70 Los hombres por su parte resignifican el rol de sus parejas; dos de los señores entrevistados durante su retorno a Calvillo, coincidieron en señalar que extrañan a su esposa en los quehaceres domésticos, especialmente cuando tenían que prepararse de comer y lavar su ropa, aunque también hubo quien dijo extrañarla como persona. Extraño a mi vieja, a mis hijos, a mi amá, mi amá todavía vive y ya está viejita y pos también la extraño. Si, pues se extraña a la esposa, no más puro trabajar y llegar a la casa y hacer uno su comida y no es lo mismo, hace uno todo, día tras día lo mismo (Manuel, 52 años). …pos si porque uno vive allá solo, como un perrito; pues diario, diario uno solo, se pone uno malo y pues ahí uno se anda cuidando solo; pues diario el frío, se hace de comer uno solo, es cuando uno extraña a la mujer de uno, cuando está uno allá solo se dice: no estuviera ansina yo, todo haciéndome, yo planchando y todo. Pos´ta triste la soledad (Gabriel, 37 años). Las mujeres entrevistadas subrayan en forma reiterada otro aspecto de su relación, que es la falta que hace la presencia del esposo para compartir la vida con ellos, darles amor y educación a los hijos, acompañarlos cuando hay una enfermedad, algún accidente, �Narrativas de las mujeres con esposos migrantes en Calvillo, Aguascalientes eventos familiares y escolares, entre otras actividades que surgen cotidianamente (Perea; 2015). Como puede observarse, los roles son resignificados en la distancia por cada uno de los integrantes de la pareja, ya que cuando están presentes “pareciera que es tan común lo que hacemos que pasan desapercibidos” (Escalera, 2007: 89) y lo que a cada quien corresponde hacer, no es valorado en su justa dimensión. En cambio, en la distancia, cada uno por su parte echa de menos al otro por las cosas que les tocaba hacer y las tareas en las que se apoyaban, le dan una valoración distinta cuando se encuentran lejos, sobre todo los hombres que valoran el trabajo doméstico desde otra perspectiva, y se percatan de lo pesado y monótono que es y más aun estando solos, aunque no alcanzan a ver la necesidad de que éste debe ser compartido, pues dan por hecho que son “cosas de mujeres”. Además, los roles cobran un sentido distinto en la distancia y en la soledad, pues no es lo mismo, acostumbrarse y ver con indiferencia que los haga la pareja cotidianamente, que tener que desempeñarlos solos. Sentimiento de pérdida y desencanto de las esposas de migrantes La mayoría de las parejas han aprendido a construir su relación en la distancia y se han adaptado de alguna manera a vivir así, no obstante, en algunas de las entrevistadas se percibe melancolía y decepción por todo lo que se ha ido con la migración, por lo que la experimentan con un sentimiento de pérdida. Ellas y ellos ya no son tan jóvenes, los hijos han crecido y algunos se han casado. Las esposas manifiestan que sienten que ya no valen como mujeres para sus esposos. Pues, se va, como que uno de mujer se le va acabando a uno la ilusión de que no tienes marido, como que no, no es nada. Pues sí, sí se acaba, pues está uno ahí nomás, como dicen ahí nomás, ya la juventud se va, como dicen ya está uno viejo, y ya, ya no sirve uno (Amanda, 50 años). Tienen la percepción de que, aunque han tenido beneficios económicos y materiales, han perdido cosas importantes como la comunicación cara a cara, la expresión física de los afectos y con ellas el amor. Son sentimientos y acciones que las entrevistadas lamentan haber perdido. Es como una gran pausa que se abre entre la esposa y el migrante: Año 11, Núm. 2, noviembre 2021 -abril 2022 ISSN: 2007-3100 71 �María Eugenia Perea Velázque Lo que tiene el norte: te da, pero muchas veces te quita, te quita lo principal, a la mejor el amor de la familia. . . tanto de la esposa como de los hijos, se acaba… él nunca me ha desamparado económicamente, pero como le digo eso no es todo, como que ya el amor, el cariño, tanto a los hijos como a uno se va perdiendo… pero se les olvida que acá están dejando una esposa joven, unos hijos que van creciendo que les hace falta que ellos estén acá con uno tanto para la esposa como para los hijos, los hijos van creciendo y es una vida triste. (Amanda, 50 años). Con la ausencia prolongada, particularmente entre los casos donde la migración es indocumentada y el padre en consecuencia tiene que permanecer mayor tiempo fuera del hogar, hay un riesgo mayor de pérdida de intimidad con la pareja y con los hijos, las cosas ya no vuelven a ser igual, porque tanto el migrante como la familia han interactuado en distintos ámbitos y han tenido que desarrollar estrategias para actuar en ellos desde otro lugar y otra perspectiva, ya que aunque la familia se queda en el lugar de origen y éste sea una referencia cercana para adaptarse a su nueva situación, las condiciones se modifican. Además, cada quien tiene su propia historia, historia de la 72 que ya no forma parte el migrante en un momento dado, pues la ausencia paterna priva a los demás de ser integrante de su historia personal, por lo que los cambios se suscitan inevitablemente (Ver Perea; 2015). Y como la rutina se apodera de las relaciones, limitando a las parejas a cumplir con su rol y a cosificar a las personas, propicia que ellas se perciban objetualizadas por parte de su pareja, sintiendo que sólo sirven para lo que saben hacer en su rol tradicional: las tareas domésticas, tener y cuidar a los hijos; los hombres por su parte son percibidos únicamente como proveedores, lo que ocasiona que en la relación no se consideren otras necesidades importantes para ambos como son las socioafectivas. ya lo ven a uno como un… como un objeto y eso es lo que se perdió y eso es lo que se pierde en todos los matrimonios que el marido está en el norte. Ellos piensan que nomás con cumplir, ahí te va el dinero, eso es todo, eso no es todo, eso no es todo (Amanda, 50 años). Pues yo al principio sí, pero no vi nada de allá pa acá, entonces como que ya sé, no sé cómo se dice, como que, pues ya como que la gente se desamorisa y ya como que lo ven a uno como, o sea, yo mire que como que me miraba nada más como �Narrativas de las mujeres con esposos migrantes en Calvillo, Aguascalientes algo, como un objeto que estaba ahí, una máquina de hacer bebés y siempre trabajando yo, porque yo siempre le ayudé mucho a trabajar (Teresa, 63 años). Las mujeres sienten desencanto porque dicen haber perdido muchas cosas, entre ellas el cambio de actitud de su marido para con ellas, pues ahora se muestran más distantes y agresivos, y aunque en varios de los casos, no necesariamente han tenido beneficios económicos, perciben que la relación con ellos es más difícil. El norte para mí, a mí ver no me sirve pá nada, ni en lo económico, porque diario ando pidiendo prestado, o sea, yo, dicen que se van pá allá que, para vivir mejor, a mí no se me hace, a mí más bien se me hizo un desperdicio, como que se echan a perder allá las personas, yo pienso, porque yo así lo, lo viví y lo siento que así es (Lupita 36 años). Estas dos percepciones de las mujeres en cuanto a considerar que la migración por un lado les aporta ciertos beneficios económicos, y por otro les resta la convivencia, amor y comunicación con su pareja, es muy importante para ellas ya que de alguna manera va en detrimento de su relación de pareja y de la relación familiar y son aspectos que ellas valoran más. Sin embargo, las mujeres y sus hijos muestran una gran capacidad de adaptación a los cambios que implica el proceso migratorio y construyen estrategias y redes para fortalecer, en la medida de lo posible, sus relaciones, aunque no deja de estar presente el sentimiento de pérdida, porque en su imaginario tienen el referente de la familia unida. Pero es importante señalar que ellos han creado, en la medida de lo posible, un tipo familiar que a su manera y circunstancias en las que se encuentra inserta, desarrolla e implementa los medios para mantenerse como familia aún pese a la distancia. De todas maneras, es importante señalar que no sólo hay un modelo a seguir, la realidad es muy compleja y cambiante, por lo que las formas familiares son también variantes. Finalmente, en todas las familias, los conflictos, las ausencias, las pérdidas, son aspectos que están presentes, aunque la forma de vivir las situaciones y traumas que estas provoquen, dependerá de la capacidad de autodeterminación de los individuos para elaborar y trascenderlas en aras de una mejor calidad de vida en lo emocional. Año 11, Núm. 2, noviembre 2021 -abril 2022 ISSN: 2007-3100 73 �María Eugenia Perea Velázque El conflicto El conflicto es un aspecto que continuamente se presenta en las relaciones familiares, generalmente debido al desacuerdo por decisiones entre la pareja, entre los padres y los hijos y entre los hijos: es producto también de las relaciones de poder que se dan entre la pareja, en donde tradicionalmente el hombre es quien lo ejerce en forma autoritaria. Si ya en la convivencia diaria de una familia, se gestan conflictos que desencadenan rencores y que crean distancias de comunicación y afectivas entre sus miembros, es difícil restablecer la comunicación, las expresiones afectivas, el respeto, la confianza y la autoridad; resulta aún más complicado recuperarlas en un hogar familiar transnacional en donde además de la distancia emocional que se crea por los conflictos, su dinámica familiar se ve interrumpida abruptamente por la distancia física que la migración pone de por medio y donde por lo tanto la solución de los problemas y el restablecimiento de la relación se ven largamente postergadas, y quizá en el menor de los casos puede suceder lo contrario, que en la distancia se relajen los ánimos y en el próximo contacto telefónico o encuentro físico, los 74 problemas no sean vividos con tanta fuerza y se tenga más disposición para abordar el tema desde otra perspectiva, menos tensa quizá. En los casos en los que no extrañan al padre, refieren la existencia de antecedentes de conflicto, de violencia física, verbal y psicológica, así como problemas de alcoholismo, hechos que agudizan y vuelven más complejos los conflictos entre los miembros del hogar. Así, la ausencia del padre relaja el ambiente y dinámica familiar, se siente menos tensión y más tranquilidad, se puede decir que disfrutan más en su ausencia. Su presencia en cambio los presiona y les infunde temor. Sí, viéndolo bien sí, estoy más tranquila porque como yo soy diabética, ya no puedo pasar yo un coraje así chiquito, una sorpresa, una emoción, porque me siento mal, entonces cuando él no está, estamos todos tranquilos. Ya cuando él está, estamos como más nerviosos …pero su problema de él, a él le gusta tomar, y es que cuando él está aquí, es el problema que él llega así y ya está discutiendo con los hijos, discutiendo conmigo, y pues yo me siento mal que discuta con los hijos, porque los hijos como que tienen mucho sentimiento. Que él a veces tiene razón, sí, sí estoy de acuerdo que a veces tiene razón, �Narrativas de las mujeres con esposos migrantes en Calvillo, Aguascalientes que a veces hagan algo, y estoy de acuerdo que les llame la atención, pero cuando llega él así, los regaña fuerte y a ellos les da mucho sentimiento contra él que los regañe (Amanda, 50 años). Durante ese ir y venir del marido, algunas de las mujeres, cansadas de ser objeto de humillaciones y malos tratos por parte de su pareja, han modificado su actitud sumisa y callada por una actitud que cuestiona y enfrenta al marido, en algunos casos instándolo a dar solución a su situación y en otros como una forma de defensa. Actitudes que pueden ser un ejemplo del empoderamiento que tienen las mujeres a partir de la ausencia del marido y de hacerse cargo de los hijos y del hogar, propiciando que se posicionen frente al esposo desde otro lugar, con más autoridad y capacidad para exigirles. Por eso yo antes era una mujer callada, no ya no. Como dicen, ya saqué las uñas, ya no me dejo y es que no, no tiene porque, uno no tiene que estar por el marido humillada. No eso no… no es que sí es cierto, ¡cómo se va a dejar uno! Uno tiene también que defenderse… poner límites, y que sepan respetar a uno: no pos cómo no, como le digo, ya saqué las uñas y ¡no! hasta aquí… Porque uno de mujer no puede estar recibiendo tanto maltrato del marido, insultos y el respeto. ¿Dónde queda?, el amor y el cariño, ¿dónde quedó? Entonces uno tiene que decir hasta aquí, hasta aquí puedo llegar, porque más no: tanto tú debes de tener respeto, como yo también debo de tener respeto, luego entonces ¿qué es lo que yo pienso hacer? Vamos a platicar sin alterarnos, vamos a ver en qué estamos mal, dime tú qué es lo que estoy yo mal, yo te voy a decir qué es lo que no me gusta de ti, cómo me tratas, y a ver qué podemos hacer, porque no puede uno de mujer soportar: tiene que tener uno respeto, el marido debe de respetar a uno y saberlo valorar (Amanda, 50 años). Pos yo no era así, ya me volví rebelde, porque tampoco no decía yo nada, ay no, que diga lo que quiera. No, ahora ya no. Y ahora que está aquí me dice, ay nomás en la calle andas ¿Y?, tengo que salir. Así, o me trata de ofender, y le respondo luego, luego, ¡no me dejo! Me dice, ¡ay! pero ¡cómo eres!; les digo, es que así soy yo, ya me hicieron así. Y no, aparte es que me casé chica, aparte que me casé chica, mm, mm, como que me fueron madurando los mismos problemas, ¿vedá? (Lupita, 36 años). La queja de que ellos sólo llegan a ordenar, gritar y exigir es también una actitud por parte del marido Año 11, Núm. 2, noviembre 2021 -abril 2022 ISSN: 2007-3100 75 �María Eugenia Perea Velázque que se encontró presente en los hogares familiares en donde se llevó a cabo la entrevista, actitud que cuestionan las mujeres y que consideran como injusta y difícil de entender, porque generalmente los migrantes piensan que todo sigue igual y que pueden seguir comportándose de la misma manera y llegan como Shutz (1964) dice en su texto sobre “La vuelta al hogar: El que vuelve al hogar, prevé su regreso a un ambiente del cual siempre tuvo y cree seguir teniendo un conocimiento íntimo, y que le basta presuponer para orientarse dentro de él…Es decir que el hogar significa una cosa para quien nunca lo ha abandonado, otra para quien habita lejos de él, y otra para el que retorna (1964: 109 y 110). Ellos, los migrantes, regresan a sus casas con el imaginario de que las personas y las cosas no han cambiado, que todo sigue igual, como antes, por eso llegan, se instalan y se comportan de esa manera, gritando e imponiendo sus decisiones, de ahí en consecuencia el rechazo de la pareja y los hijos, porque éstos han tenido cambios en su conducta durante su ausencia, aunque explícitamente no sean reconocidos, entre estos cambios están el que la esposa comparta con él decisiones y llegan a acuerdos conjuntos, aunado al hecho de 76 que las mujeres han experimentado el poder y capacidad de hacerse cargo, ellas solas, de los hijos y de conducir el hogar, lo que ha modificado su actitud sustancialmente. Los hijos también al no tener al padre presente se acostumbran a no recibir órdenes y permisos por parte de él, por lo que ya no lo ven como una autoridad en el hogar y éstos representan cambios significativos en la relación entre el migrante y su familia. Ellos nomás llegan a ordenar y a mandar, piensan que tienen todo el derecho, eso no es, eso no es, es que no sé, ellos se sienten como muy machos, llegar así, esto va a ser, ¡no!, por eso hay modos de decirlo, con palabras, de no ofender a los hijos, de no ofender a la esposa, pero ellos no sé, se sienten muy machistas, esa es la palabra correcta (Amanda, 50 años). Para el migrante y su familia, las cosas han cambiado porque se han estado desenvolviendo en distintos contextos, cada quien por su parte ha desarrollado sus propios mecanismos para adaptarse a la nueva situación y generar nuevas conductas, además de darle un significado distinto a las cosas. Shutz menciona lo siguiente respecto a los cambios: �Narrativas de las mujeres con esposos migrantes en Calvillo, Aguascalientes Presuponer tal tipicidad (y cualquier tipicidad) significa dar por sentada la probabilidad de que lo que antes era típico siga siéndolo en el futuro; en otras palabras, que la vida continuará siendo lo que ha sido hasta entonces: seguirán siendo significativas las mismas cosas, regirá el mismo grado de intimidad en las relaciones personales, etc. Sin embargo, el mero cambio de ambiente hace que ambos atribuyan importancia a otras cosas y reevalúen viejas experiencias; en la vida de cada copartícipe han surgido nuevas experiencias inaccesibles para el Otro (1964: 113). Los cambios que se dan no se perciben sino hasta el reencuentro, cuando tienen la posibilidad de interactuar cara a cara, cuando se suscita alguna diferencia y las actitudes son diferentes por parte de ambas partes, es ahí en el conflicto en la manera de enfrentarlo en donde las mujeres particularmente asumen una actitud y posición jerárquica distinta. Para algunos migrantes su estancia en el extranjero ha sido más prolongada y por lo tanto se han adaptado al lugar destino, y por los mismos cambios que experimentan en su familia, se sienten extraños y prefieren estar en el otro lado que, en su propia casa, porque las situaciones han cambiado y los hace entrar en conflicto tanto con la familia como con ellos mismos. Sí, si pues ya casi toda mi vida me la paso más en Estados Unidos que aquí con la familia, ya cuando estoy aquí, ya ni me hallo, porque, pus está todo cambiado (Roberto, 42 años). En cuanto a los encuentros y desencuentros que se dan con el retorno de los migrantes al hogar, encontramos diferentes situaciones. Por ejemplo, en el caso de los migrantes documentados, los esposos van y vienen, dándose en algunos casos encuentros afortunados en donde la esposa y los hijos esperan con ansia el regreso del padre, esto particularmente en los hogares que atraviesan la fase de expansión del ciclo vital familiar, en donde la unión no tiene muchos años y en términos generales llevan una relación aceptable. Ese no es el caso donde el hogar familiar se encuentra entre la consolidación y disolución de la familia, en donde existen conflictos añejos no resueltos, que acumulan rencor y que en cada encuentro generan tensión y nuevos problemas afectando a sus integrantes. Así, prefieren que no regrese el padre y que no haya discusiones, reclamaciones mutuas, violencia verbal y física, ésta última no reconocida expresamente por Año 11, Núm. 2, noviembre 2021 -abril 2022 ISSN: 2007-3100 77 �María Eugenia Perea Velázque las entrevistadas, con excepción de una de las mujeres. En uno de los casos, donde el migrante es indocumentado y su ausencia se había prolongado por cinco años, la entrevistada manifestó haber tenido al inicio buenas expectativas con el retorno de su pareja, las cuales se tornaron en un desencuentro doloroso para ella, ya que su esposo llegó muy agresivo y ofensivo con ella, manifestándole su rechazo porque físicamente no había sido de su agrado, humillándola y haciéndola sentir menos por el hecho de encontrarse con sobrepeso y no estar bonita ante sus ojos. Fue tal la agresión constante y el impacto que le causó, que ella se deprimió y tuvo que recurrir a apoyo psicológico en el DIF municipal, para intentar salir de su estado anímico: Ey, no, cuando vino, después de cinco años que no nos veíamos, me vio de arriba abajo y me dijo que, que fea estaba, que, que horrible, que, qué panzona, que, qué arrugada, se le hice lo peor… Y él me dijo, no pos estás toda diabética toda para la sabe qué, sabe cuánto. Dijo, ya no me sirves pá nada, ni pá la cama siquiera. Así me dijo él… Entonces a mí en ratos sí se me hace mejor que él esté allá, por78 que así ya como quiera, ¿vedá?, no lo veo, porque a él le gusta mucho tomar, de perdida no lo veo como está… Sí, porque yo nunca había vivido esa situación. . . ya eran cinco años que no nos veíamos, era de que nos viéramos con gusto y no, no fue así. Yo para mí el norte, es una cosa que los cambia mucho. (Lupita, 36 años). Otro aspecto ya mencionado es el desconocimiento de la autoridad paterna por parte de los hijos, pues la distancia y el tiempo que permanecen los padres en el extranjero, tienden a reconocer más la autoridad materna por la mayor interacción que tienen con la madre, pues se identifican más con ella que con el padre. Esta situación que se hace evidente con el regreso del padre, acentuando los conflictos, pues el padre, se ve y se siente desplazado al no tener autoridad con los hijos, pues ha perdido presencia con ellos, reaccionando generalmente en forma violenta ante esta situación. Cabe mencionar que el conflicto no se genera necesariamente con la migración, muchas de las veces son problemas añejos de la pareja no resueltos, que se siguen repitiendo entre los viajes del esposo, que traen consigo resentimientos y que continúan manifestándose y �Narrativas de las mujeres con esposos migrantes en Calvillo, Aguascalientes recrudeciéndose cuando el migrante retorna temporalmente al hogar. Por ello, muchas veces la esposa y los hijos, prefieren que el padre no esté, porque su presencia representa una presión emocional muy fuerte, pues establecen relaciones conflictivas que provocan miedo en la familia por la forma impositiva y violenta en que pretenden imponer su voluntad. El Abandono El abandono de la pareja y de los hijos e hijas por parte del marido migrante es una posibilidad latente. Esta situación puede darse por efecto de distancias prolongadas, antecedentes de conflictos, falta de comunicación y de interés entre el migrante y su familia, aunado al establecimiento por parte del hombre de una relación sentimental duradera con otra mujer en el lugar de destino, y que tiende a llevar al abandono definitivo de la familia. En este sentido existe socialmente un establecimiento tácito de las conductas que por género se espera tengan hombres y mujeres, ya que se sobrentiende que cuando el esposo se ausenta del hogar por algún motivo y por un largo periodo, las esposas están obligadas a guardar una fidelidad inque- brantable hacia sus maridos y a reprimir sus necesidades sexuales, incluso esta represión es apoyada por la iglesia, que en representación de los sacerdotes prohíben a las mujeres tener relaciones sexuales fuera del matrimonio y en cambio justifican la actitud del hombre, situación por demás inequitativa y machista. y me confesé con un padre y me dijo que no, que como iba yo a hacer eso, pero porque él sí, y me dijo: “es que usted sabe que el hombre es más débil que la mujer, la mujer es más fuerte” (Lupita, 37 años). Además de la conducta esperada por parte de las mujeres, ellas se encuentran sujetas al control a distancia que ejerce el esposo mediante sus parientes que viven en la misma localidad, quienes le informan sobre la conducta y las relaciones que establece su esposa, así como también el hecho de que les llamen telefónicamente en forma frecuente para estar al tanto de lo que hacen en su ausencia. Otra modalidad de control sexual que ejerce el migrante sobre su pareja es a través de la maternidad, ya que es común que cuando regresen y convivan en pareja y la esposa quede embarazada, situación que se da con mayor frecuencia en las parejas jóvenes y que da un menor margen de movimiento a Año 11, Núm. 2, noviembre 2021 -abril 2022 ISSN: 2007-3100 79 �María Eugenia Perea Velázque las mujeres, pues además de estar embarazadas se encuentran ocupadas y rebasadas por el trabajo que implica el cuidado de los demás hijos pequeños, aunque cabe mencionar que el hecho de encontrarse muy ocupadas en el trabajo doméstico y cuidando a los hijos no es privativo de las mujeres embarazadas. … Pues que no salgo casi, que no puedo salir como son tres casi no puedo salir a nada. Ahora son tres en lugar de dos. Sí, y si de por si con dos no podía, ahora con tres menos; casi no puedo salir, por ellos, porque no puedo con los tres. Apenas se fue él, no lo alcanzó a ver, no alcanzó a conocerlo, pero ¡sabe!, según eso ya está por venirse porque ahorita no tiene empleo… (Nayeli, 26 años). Contraria a la represión y control sexual de las mujeres, los esposos tienen una mayor libertad sexual para tener diferentes parejas durante su estancia en los Estados Unidos, sin que por ello se cuestione el comportamiento de los varones. Esta conducta tiene que ver con el machismo que aún impera en la sociedad, por medio de la cual reafirman su virilidad al mantener relaciones sexuales con otras mujeres y satisfacer sus necesidades sexuales ya que socialmente se acepta que el hombre no puede 80 contenerse sexualmente, aunque cómo anteriormente se dijo, existen excepciones muy contadas, de hombres que deciden ser fieles durante su estancia en los Estados Unidos. Cabe mencionar el riesgo que representa para la salud reproductiva el hecho de que los hombres tengan mayor libertad sexual, ya que pueden contraer y contagiar a sus parejas de enfermedades de transmisión sexual tales como el sida, el papiloma humano, sífilis y gonorrea. Uno de los inmigrantes entrevistados reconoció los riesgos y cómo las prácticas sexuales se dan generalmente sin tomar alguna precaución. … allá se ve de todo, se ve de todo, se ven muchos los, masizones, así, muchos muchachos que andan con mujeres allá, con unas y con otras, aunque tengan a sus señoras aquí. Yo digo que es muy grueso como para traerse una enfermedad de allá, como que no, porque allá hay mucha enfermedad. Pus así andan muchos, yo pienso que así les gusta la vida y a las mujeres también por que en vez de llegar y decir vamos con el doctor antes de tener relaciones, no, ni se cuidan ni se fijan en eso, no. ¡Eso está mal! (Gabriel, 37 años). Las relaciones extramaritales por parte del migrante, ponen en �Narrativas de las mujeres con esposos migrantes en Calvillo, Aguascalientes riesgo la relación de la pareja transnacional, pues existe la posibilidad de enamoramiento del cónyuge hacia otra mujer y de establecer con ella una relación duradera, en consecuencia rompiendo la relación con su esposa, y en muchos de los casos olvidándose también de sus hijos, a quienes abandona al suspender el envío de remesas, pues resulta difícil para ellos el mantener a dos hogares a la vez, además dejan de comunicarse telefónicamente con ellos. Ambos aspectos rompen en forma dramática los vínculos con la familia, afectando fuertemente en lo emocional a la esposa y en consecuencia a sus hijos, que sin recibir alguna explicación quedan a la deriva. Pues, se fue hace, pos hace diez años. Se fue y dejo, pues abandono a los dos niños porque son dos, una niña y un niño. La niña tenía dos años y el niño ocho meses. Los abandonó, y sí. Y la madre quedó pues sola con esas dos criaturas y pues ella ha luchado mucho para sacarlos adelante, pos trabaja y pos como Dios la ha ayudado ella ha sacado a sus hijos adelante; pero resulta que los niños están muy afectados, o sea, ellos, más el niño, más el niño porque pos él en realidad como que quiere tener su padre, pero su padre es de esas personas que los hijos no les importan, no les importan; porque no los ayudan, no los ven…Entonces ellos se sienten abandonados, nada más apoyados por su madre y por mí (Mercedes, 50 años). El abandono de la familia por parte del migrante implica varios cambios en la estructura y dinámica del hogar familiar que a continuación se plantean: el primero se refiere a la modificación de su composición pues se convierten en hogares monoparentales al quedar únicamente la madre y los hijos, o bien puede darse el caso de que se convierta en un hogar extenso al integrarse con la familia materna – conformado por la madre, sus hijos y los abuelos maternos–. El segundo cambio tiene que ver con el impulso de las mujeres a incorporarse a la actividad económica, ya sea formal o informal, para buscar el sustento económico requerido por el núcleo familiar. El tercero se relaciona con el hecho de que las madres asumen en forma plena el ejercicio de la jefatura del hogar para reorganizar y distribuir las responsabilidades entre sus miembros, particularmente entre los hijos más grandes que se quedan al cuidado de sus hermanos más pequeños, y puede darse el caso también de que aun cuando se encuentran viviendo con los padres de ella en un hogar extenso, sea la mujer Año 11, Núm. 2, noviembre 2021 -abril 2022 ISSN: 2007-3100 81 �María Eugenia Perea Velázque quien tome las decisiones. Esta situación de abandono se encontró en uno de los casos estudiados, misma que ya fue citada, en donde la mujer al ser abandonada por su esposo, tomó la decisión de migrar a los Estados Unidos, dejando a sus dos pequeños hijos, una niña y un niño, a cargo de sus padres. Ella estuvo en el extranjero durante cinco años, y retornó a su lugar de origen con una nueva pareja de nacionalidad hondureña con quien procreó un hijo, conformando de esta forma una familia reconstituida en expansión. Posteriormente él fue de visita a Honduras, pero lamentablemente perdió la vida, por lo que la señora nuevamente volvió a quedarse sola, decidiendo quedarse a vivir en La Labor, una localidad de Calvillo, asumiendo completamente la jefatura del hogar y allegando los recursos necesarios a su familia extensa transnacional ya que vive con sus hijos y los padres de ella, además de recibir dinero proveniente de los Estados Unidos por parte de sus hermanos. En la entrevista que se tuvo con uno de sus hijos de 10 años, el segundo de los tres que tiene, denotó mucho dolor y rencor por este acontecimiento, pues, aunque su padre lo dejó desde muy pequeño, con apenas un año de edad, el niño 82 tiene muy presente este hecho y aún manifiesta mucho sentimiento llorando al platicar. Paradójicamente dijo además tener la inquietud de crecer e ir al encuentro de su padre, como un deseo interno de restituir las carencias afectivas de la infancia. Roles Transmisión de roles y reproducción del patrón migratorio La reproducción de los roles en la familia mediante la socialización, se da a partir de la construcción de una identidad genérica, lo que quiere decir que cada uno de los padres transmite a sus hijos culturalmente lo que le corresponde hacer de acuerdo con su sexo, siendo por lo tanto construcciones culturales, que se transmiten de una generación a otra. Esta socialización hace referencia a un proceso que de acuerdo con Castillo (1996: 74), se da “a través de la transmisión a los nuevos miembros de un grupo social, una serie de valores, normas, aptitudes, comportamientos y formas de ser o actuar, compartidos por los miembros del grupo”, de ahí que tanto la madre como el padre actúen en forma activa o pasiva en la transmisión de los roles. Se dice que en esta identidad �Narrativas de las mujeres con esposos migrantes en Calvillo, Aguascalientes genérica el rol paterno está dado por proveer materialmente a la familia, así como de asumir el papel de autoridad y de respeto en el clan familiar; la mujer por su parte es quien se desempeña como cuidadora de los hijos, apoyándolos emocionalmente y educándolos. Sin embargo, esto no es tan dual ni tan mecánico, pues además de los cambios que en la familia se están dando al compartir la madre con el padre el papel de proveedor en algunos casos, es necesario considerar el hecho de que los padres generalmente tienen menos contacto con los hijos que las madres, sin embargo, de alguna manera éstos transmiten valores y llegan a apoyar emocionalmente a los hijos, de ahí que cuando se da la migración, los hijos resientan su ausencia. La migración paterna afecta a la familia particularmente cuando ésta se encuentra en expansión, porque es la etapa en la que los hijos están creciendo y el padre no participa de cerca del proceso de socialización primaria de sus hijos que de acuerdo con Berger y Luckmann (2003) es la forma de inducción del individuo al mundo objetivo, que en este caso es la sociedad, y se da en los primeros años de vida, es aquí en donde se da una fuerte presencia materna, pues es ella la que predominantemen- te permanece al lado de los hijos, acompañándolos en su crecimiento y desarrollo, sin embargo esto no quiere decir tajantemente que el padre no contribuya a la socialización particularmente de sus hijos hombres, ya que de alguna manera participa, desde el momento en el que migra y mantiene relación con la familia en la distancia mediante el envío de remesas y comunicándose frecuentemente con ellos vía telefónica, estas son prácticas transnacionales que de alguna forma están influyendo en la reproducción de este patrón migratorio y en sus expectativas, situación que a continuación se pretende explicar. Si bien es cierto que por un lado las razones que propician la migración tienen que ver con la falta de oferta laboral y salarios bajos que les impide satisfacer las necesidades de la familia, por otro lado, influye también en este fenómeno, la reproducción del patrón migratorio del padre hacia los hijos, como una estrategia familiar para obtener más y mejores recursos. Esta reproducción de la migración es parte del proceso de socialización que se da en los hogares transnacionales, es pues una de sus características esenciales, pues son conductas que forman parte de este tipo de hogares y de las cosas que los hi- Año 11, Núm. 2, noviembre 2021 -abril 2022 ISSN: 2007-3100 83 �María Eugenia Perea Velázque jos aprenden a partir de su vivencia desde muy pequeños, ya que la mayoría tienen la expectativa de migrar una vez que hayan crecido, incluso forma parte del capital social que los padres heredan a sus hijos. Al respecto Berger y Luckmann, señalan atinadamente que “el niño acepta los ‘roles’ y actitudes de los otros significantes o sea que los internaliza y se apropia de ellos” (2003:165), para repetirlos posteriormente, que sería propiamente su exteriorización en el acto mismo de migrar y de reproducir el rol de proveedor, su objetivación, aunque esto no es un proceso mecánico, sino que se da en forma dialéctica, es decir en movimiento y con cambios cualitativos y cuantitativos importantes. La internalización de los roles se da a partir de hechos objetivos, que en este caso son el desempeño del rol de proveedor y la migración paterna, esta interiorización va acompañada de una fuerte carga afectiva que hace para los hijos subjetivamente significativo incorporar en su hacer, el rol paterno y el acto de migrar. De esta misma manera el rol masculino como proveedor también se reproduce de padres a hijos, porque la finalidad como responsables del hogar al migrar es proveer del sustento a su prole, en 84 ellos incluso no sólo va introyectado este rol sino también el prototipo de familia transnacional, en donde aprenden a construir sus relaciones de pareja y familiares en la distancia, es, por decirlo de alguna manera, una tradición cultural, que se transmite generacionalmente, mezclándose factores económicos y culturales en la incidencia migratoria y en donde el patrón específico de la familia transnacional se constituye en un patrón más generalizado en el caso de Calvillo, ya que en once de los doce casos estudiados presentan antecedentes migratorios, lo que de alguna manera habla de la dimensión y de la intensidad del fenómeno en la región. De acuerdo con la entrevista con una profesora en la Labor, una localidad de Calvillo, nos menciona que, en muchas de las familias, la mentalidad y expectativas de los niños y jóvenes giran en torno a la migración internacional en detrimento del interés hacia la escuela, como una alternativa de tener un mejor empleo y una mayor remuneración para de esta manera acceder a un nivel de vida más alto. Este es el ideal a alcanzar una vez que hayan obtenido la mayoría de edad. Realmente no hay mucho interés por los niños, en cuanto al �Narrativas de las mujeres con esposos migrantes en Calvillo, Aguascalientes aprendizaje, la mayoría tiene capacidad para desempeñar o alcanzar aprendizaje, sin embargo, la mayoría de los niños se observa que están con la mentalidad de “ya quiero salir de la escuela para irme al otro lado” o “ya me quiero ir con mi hermano o con mi papá…” Si, incluso cuando se les pregunta qué quieres ser de grande “yo me voy a ir al norte, allá gano bien, mi hermano se fue, le fue bien y trae camioneta, y trae no sé que…” entonces pues los mismos niños son sus aspiraciones y ya lo que desean es terminar la primaria (Matilde, profesora. 32 años). El referente familiar predominante más cercano, es la migración como estrategia conocida para mejorar la condición socioeconómica del hogar, de ahí que su reproducción sea una consecuencia lógica, y la escuela no sea una opción a considerarse, pues no existen antecedentes en la familia de que esta sea una alternativa viable para la movilidad social, a ello habría que aunar la experiencia migratoria acumulada que por generaciones se ha ido enriqueciendo y se ha ido transmitiendo. La migración en Calvillo es predominantemente masculina, sin embargo comienza a presentarse en forma incipiente la migración femenina, ya que va en aumento (Ver Padilla, Camacho y Camacho; 2010: 32), esto quiere decir que el patrón migratorio no necesariamente se reproduce de padres a hijos varones, sino que también influye en las mujeres, muchas de ellas migran por motivos de reunificación familiar, es decir que van al encuentro del esposo migrante; en otros casos, se casan y se van con el marido y por último, cuando deciden migrar para trabajar y mejorar su situación socioeconómica. En los casos estudiados se identificaron dos casos de reunificación familiar en una familia extensa, en donde la madre y la hija migraron para reencontrarse con sus respectivos maridos y trabajar allá, y dos mujeres más que migraron para trabajar, una de ellas soltera y otra que optó por migrar al ser abandonada por su pareja. Cuando ella ya se fue a Canadá, nomás a mí me dijo, a mí. Aquí le hicimos una comida, se fue un lunes tempranito, hasta la fecha todo le ha salido bien, todo. Me da un gusto, le digo a mi hija ojalá te den tu residencia para que tu tengas una vida mejor allá que aquí, desde que llegó, allá empezó a meter sus papeles porque están dando ahorita mucha oportunidad para los que están llegando, mexicanos, y luego que llegó empezaron sus papeles y ya tiene su permiso de trabajo, al Año 11, Núm. 2, noviembre 2021 -abril 2022 ISSN: 2007-3100 85 �María Eugenia Perea Velázque año tienen un acta de migración para ver si las aceptan como residente ya, y le digo mija me da un gusto (Amanda, 50 años). Si. Mi hija se fue al norte, hace como cinco años, me dejó a sus hijos. Cuando la dejó el hombre, ella se estuvo aquí dos años y luego se fue y se estuvo allá como cinco años (Emilia, 55 años). Sin embargo, se dan los casos en donde alguno de los integrantes del grupo familiar no migra y decide quedarse a trabajar en el lugar de origen, rompiendo de alguna manera con la continuidad de la tradición migratoria. Este hecho de que el patrón migratorio no se reproduzca en todos los miembros de la familia, tiene que ver con la socialización secundaria (Berger y Luckmann, 2003), pues los hijos y las hijas al crecer entran en contacto con otros agentes fuera del ámbito familiar como los amigos, la escuela y el trabajo, los cuales inciden en la ampliación de sus expectativas y proyecto individual, modificándolas hacia otros horizontes u opciones de vida, los cuales no necesariamente se restringen a la migración como única estrategia, sino que estos tienden a desarrollar otras estrategias de sobrevivencia. En los casos en donde los hijos no han optado por reproducir la estrategia migratoria y deciden 86 quedarse en su lugar de origen es porque han encontrado la oportunidad de emplearse, aunque la remuneración que perciben no satisfaga suficientemente sus necesidades económicas, a esto habría que aunar que algunos de ellos se han casado y han contado con el apoyo de sus padres para tener un terreno y fincar su vivienda y otro aspecto no menos importante que puede influir en esta decisión de no migrar, es que al formar su familia quizá han tomado en cuenta que si migran, su ausencia representará para sus hijos una carencia afectiva importante, como para ellos en su momento significó la partida de su padre, y por otro lado, la influencia de la información que circula en diferentes medios e instituciones educativas sobre la importancia que tiene la presencia del padre y de la madre en la educación y desarrollo de los hijos. No necesariamente en todos los casos se dan aspectos como los antes mencionados; las necesidades económicas apremiantes los superan en mucho, pues si bien los aspectos subjetivos son importantes, pasan a segundo término cuando las carencias son extremas y la única opción que se vislumbra, es la de migrar. Por lo que respecta al rol de la madre en estos hogares transnacionales calvillenses, se sigue re- �Narrativas de las mujeres con esposos migrantes en Calvillo, Aguascalientes produciendo en las hijas como cuidadoras de los hijos y del hogar, con esto de alguna manera se infiere que en Calvillo los roles tradicionales definidos para hombres y mujeres se siguen reproduciendo en forma predominante, aunque esta afirmación no puede ser categórica ya que cuando las mujeres asumen la jefatura del hogar en forma emergente durante el tiempo en el que el marido se encuentra ausente, experimentan una serie de cambios al estar solas, tales como la situación de encontrarse como responsables únicas del hogar familiar, lo que propicia que ejerzan la autoridad ante los hijos, mayor autonomía para tomar decisiones en cuanto a su educación, salud, permisos, castigos, y respecto al funcionamiento del hogar, el cobro de remesas, administración de los recursos para la manutención del hogar (pago de servicios, compra de alimentos, gastos en educación y salud), además de las ya tradicionales responsabilidades y tareas domésticas. Empiezan a suscitarse otros cambios en los roles de algunos de los hogares estudiados, puesto que la mujer asume un papel más protagónico al compartir con el hombre el papel de proveedoras, ya sea migrando con sus esposos y trabajar en el otro lado, o bien realizan- do en el lugar de origen actividades extradomésticas para incrementar los ingresos en el hogar, situación que las dota de autonomía y empoderamiento, para tomar decisiones conjuntas con su pareja sobre la familia y los recursos económicos; en los casos estudiados se identificaron a dos mujeres que además de recibir las remesas de sus maridos migrantes, realizan actividades extradomésticas para allegarse más ingresos, aportando con ello al crecimiento de su proyecto familiar; una de ellas trabaja para poner un pequeño negocio en su casa, asumiendo una actitud directiva en el proyecto, así como en las decisiones que involucra; y la otra, trabaja atendiendo la tienda de una prima, lo que le permite estar al tanto de su hijo y de su casa ya que se encuentra cerca de su vivienda. Como ya se anotó, el rol materno únicamente de cuidadora de los hijos y del hogar aunque continúa reproduciéndose, se ve modificado al empoderarse con la jefatura del hogar y se retransmite a las hijas desde otro lugar, con otro nivel de jerarquía, lo que implica una mayor capacidad para la solución de problemas y toma de decisiones en torno a aspectos importantes de la familia desde una posición jerárquica menos subordinada a su marido, con una participación Año 11, Núm. 2, noviembre 2021 -abril 2022 ISSN: 2007-3100 87 �María Eugenia Perea Velázque más compartida con tendencia a la igualdad. Sí, ahora mando soy… él que manda soy yo (risas). Ahora yo… “si se va a hacer de este modo ¡órale!”, ya no me manda como antes (Lupita, 36 años). En este sentido, algunas de las mujeres reconocen su nueva posición frente a su pareja, saben que la relación con ellos ha cambiado y que ya no están subordinadas a la autoridad masculina, pues comparten decisiones y responsabilidades, además de que han demostrado capacidad para conducir solas a la familia y salir adelante con los hijos y los problemas, siendo satisfactorio para ellas. Esto es diferente respecto a las mujeres que, aunque han vivido en forma semejante el proceso de empoderamiento, no es reconocido y es transferido el poder y responsabilidad a su pareja cuando se encuentra presente, y se relajan, pues en su ausencia se sienten muy presionadas. …ahorita te toca a ti y sí, cuando esta él aquí, le digo yo ahorita no estoy díganle a él ahorita, lo que ustedes quieran decirle hagan de cuenta que no estoy aquí, se ponen a platicar con él y bien tranquila y, porque cuando no está él, me presiono mucho, estando el aquí, a él le piden permiso para todo porque estando yo sola como que me pre88 siono (Lucía, 41 años). Con estos cambios, la actitud de las nuevas generaciones de mujeres se encuentra en transición y tenderán a asumir un rol más protagónico en las decisiones y acciones familiares y por ende con una actitud menos subordinada a la autoridad masculina. Padre y madre a la vez Ejercer el rol de padre y madre a la vez una vez que el progenitor se ha marchado, forma parte de la redistribución de los roles en el grupo familiar con la finalidad de sustituir o suplir al que migró, generalmente es la madre a quien le toca ejercer este doble papel o al hijo mayor. En el caso de Calvillo el ejercicio del doble papel es uno de los aspectos que frecuentemente las mujeres entrevistadas señalaron, siendo una situación que les resulta onerosa, por la gran responsabilidad y presión que representa, contrario a cuando los esposos se encuentran con ellas, pues se sienten respaldadas, sobre todo cuando existe algún problema con los hijos y hay que tomar decisiones para buscar su solución. Bueno no es fácil porque uno de mamá la hace de papá y mamá, en todos los problemas de la escuela, enfermedades, que no tengo dine- �Narrativas de las mujeres con esposos migrantes en Calvillo, Aguascalientes ro, uno sale adelante y uno sabrá cómo le hace, pero es muy difícil, es muy difícil hacerla de papá y de mamá a la vez, porque ellos siempre están allá. Y cuando él está aquí yo me siento bien apoyada, porque es la cabeza de la familia, es el respeto, de los hijos también, porque a los hijos les hizo falta el respeto del papá. Porque uno, pues si los educa, pero no es igual, hace falta la cabeza de la familia (Amanda, 50 años). Pos sí le hace falta a uno porque, o sea, yo lo que digo es que a mí me hace falta que esté él aquí para ver los problemas de los hijos (María, 37 años). Es importante señalar que aún pesa en ellas la representación de género que tienen respecto a su marido, en cuanto a la necesidad de la mujer de tener un hombre a su lado para que las haga fuertes y las apoye en los momentos difíciles, ya que sin él sienten que se les dificulta salir adelante y que la responsabilidad de los hijos y la casa, que recae únicamente en ellas, es mayor, además de que sobrevaloran la importancia de la presencia paterna en la educación de los hijos, por encima de la educación que ellas han estado brindando permanentemente, pues es una de las tareas que por género les han sido asignadas. Algunas refieren que cuando ellos se encuentran en casa, los maridos les ayudan llevándolas a hacer el mandado, a cuidar a los niños si ellas tienen necesidad de salir, e ir a las juntas escolares en algunas ocasiones, además de hacerse cargo de realizar los pagos de los servicios de la vivienda. Una de ellas incluso señaló que le ayudaba a las tareas domésticas. Padilla, Camacho y Camacho (2010: 56), con base en la encuesta aplicada por el Instituto de las Mujeres de Calvillo, mencionan que en el municipio algunos hombres ya empiezan a participar en los trabajos domésticos, particularmente aquellos que tienen una mayor escolaridad, aunque también algunos migrantes con baja escolaridad colaboran mínimamente en estas tareas, particularmente en parejas jóvenes. Sin embargo, este es un aspecto en donde el hombre tiene que ampliar su presencia y participación, pues el trabajo doméstico sigue recayendo en su mayor parte en las mujeres. La ausencia del marido representa para ellas ejercer el papel de padre y madre a la vez. Pero ¿qué significa para ellas desempeñar este doble papel? Significa, por principio de cuentas estar y sentirse solas, haciéndose cargo como únicas responsables de los hijos y Año 11, Núm. 2, noviembre 2021 -abril 2022 ISSN: 2007-3100 89 �María Eugenia Perea Velázque de todos los asuntos relacionados con la casa, situación que las hace sentir rebasadas, sobre todo si los hijos son pequeños o se encuentran en edad escolar. En cuanto a su papel como cuidadoras de los hijos no solo se hacen cargo de ellos como históricamente les ha correspondido: al educarlos, darles de comer, cuidarles, llevarlos a la escuela y atenderlos cuando están enfermos, sino también al hecho de tomar el control de las situaciones críticas y decidir si ir o no al doctor, resolver los problemas que se presentan con ellos, dar permisos o determinar que está bien o está mal para definir un castigo. Lo que, aunado al cuidado y mantenimiento de la casa, así como la administración de los recursos económicos que llegan al hogar y el pago correspondiente de servicios, hace que el trabajo en el hogar se intensifique y las responsabilidades aumenten, de ahí que ellas lo vivan como una onerosa carga que las presiona constantemente. Sí mucho, estando él aquí porque a él le piden permiso para todo, porque estando yo sola como que me presiono (Lucía, 41 años). Impartir los castigos severos a los hijos, cómo el prohibirles las salidas o privarles de alguna actividad que les guste hacer, así como 90 llegar al extremo violento de pegarles para corregirlos, son otros aspectos que generalmente al padre es a quién le toca decidir qué hacer, y que estando ausente es a la mujer a quien plenamente le toca imponer los correctivos que ella considera pertinentes o que intuye deben ser los adecuados. Por eso ellas consideran en este sentido estar haciendo el papel del padre, Córdoba señala al respecto: …una de las tareas del padre es lograr la obediencia de los hijos, quienes representan así una fuente para la reafirmación de la hombría al brindarles una guía correcta para que, con el ejemplo y la aplicación de correctivos, se desarrollen por el buen camino. La migración trastoca esta importante tarea y deja en manos de las madres la ardua tarea de encauzar a la prole. Pero la forma en que se concibe la debilidad intrínseca femenina, hace de las mujeres seres menos capaces de lograr esa obediencia, sobre todo de los varones, quienes se suponen más rebeldes que las niñas, por lo que la migración introduce conflictos de autoridad entre madres e hijos/as (2008:163). La autoridad, como una forma de imponer el orden y de “decir la úl- �Narrativas de las mujeres con esposos migrantes en Calvillo, Aguascalientes tima palabra”, así como ordenar lo que se va a hacer es otro aspecto que genéricamente ha correspondido al hombre ejercer en el grupo familiar y en su ausencia ellas son quienes tienen que ejercerla para con los hijos y “hacerse respetar”. Ramos Tovar señala al respecto: …la paternidad se traduce en el hecho de aquel que guarda “el respeto en la casa” … Ser padre está relacionado con la figura de autoridad en la casa. Los padres son quienes aplican los castigos y “alzan la voz” para dar órdenes y quienes juzgan lo bueno y lo malo en la conducta de sus hijos (2005: 13 y14). Por ello sienten que hacen el papel del padre y por eso juzgan que es muy importante la presencia de su esposo en el hogar, pues en su opinión sienten que en su ausencia no hay orden y reglas y los hijos poco obedecen, pasando por alto la autoridad materna, aunque esto se da en el discurso, porque en los hechos resulta paradójico pues ellas han tenido que imponerse y hacer valer su autoridad ante los hijos, estableciendo normas y límites, ya que de otra manera no lograrían mantener funcionando a su hogar. …de los hijos también, porque de los hijos les hizo falta el respeto del papá, porque uno, pues si los educa, pero no es igual, hace falta la cabeza de la familia (Amanda, 50 años). Aunado a estas responsabilidades, en algunos casos les toca también llevar a cabo otro tipo de actividades en representación de su esposo, las cuales ellas consideran como propias de los hombres, tales como la compra o venta de bienes, y que necesariamente se ven obligadas a hacerlas por las circunstancias. Pues sí, porque hasta cosas del él, como que él tenga algo que hacer aquí, me encargo yo, también me encargo de arreglar cosas de él o algo así, me encargo yo cuando él no está aquí; que no puede, me encargo yo, cuando él tiene cosas que hacer, cosas de él. Como cuando hace poquito vendió una camioneta y yo me hice cargo de recibir el dinero y de ir a firmar los papeles y cosas así, hasta de cosas de hombres me tengo que encargar yo (Nayeli, 22 años). También algunas mujeres comparten con su esposo la responsabilidad de proveer económicamente al hogar, como ya se mencionó con anterioridad, situación que complica e intensifica el trabajo y las responsabilidades que ya de por sí tienen. Año 11, Núm. 2, noviembre 2021 -abril 2022 ISSN: 2007-3100 91 �María Eugenia Perea Velázque Organización del hogar Trabajo doméstico y administración de los recursos económicos La organización del hogar incluye el trabajo doméstico y la administración de los recursos económicos que ingresan; el primero no sufre modificaciones importantes con la migración, ya que por definición cultural de género constituye el espacio de la mujer, por lo que ella continúa desempeñándose en sus tareas cotidianas como de costumbre, con la salvedad de que su esposo no se encuentra. Sin embargo, para efectuar el trabajo doméstico ellas se apoyan en sus hijos e hijas, dependiendo de la edad, sobre todo en edades que van de los 6 a los 16 años; de esta manera promueven el trabajo en grupo, les enseñan a realizar estas tareas y aligeran así la carga que implica del quehacer doméstico. Cabe resaltar que en algunos de los casos participan tanto los niños como las niñas, pero esto de alguna manera va modificando la reproducción de los roles, haciendo que desde pequeños los hombres vayan involucrándose en el trabajo de la casa, aunque en las tareas más simples y fáciles. También se identificaron casos en donde únicamente la madre se hace cargo de 92 todo, sin recibir ayuda alguna de los hijos e hijas. Esto tiene que ver con el concepto que las madres tienen sobre la educación de los vástagos y con el nivel de organización del hogar, ya que, en algunos, las tareas se distribuyen y se delegan responsabilidades en los hijos, haciéndolos responsables. No. Haga de cuenta que eso sí, como la ropa que se quitan tiene que ir al canasto, su cama: chueca o como sea, pero tienen que tenderla, recoger su… o sea, cosas así lo que ellos puedan; el sábado y el domingo hay que limpiar porque tengo mucho quehacer y -le digomi casa está muy grande y mis hijos a uno le toca limpiar los muebles, a otro le toca limpiar las sillas. Su cuarto yo siempre, aunque como le digo, pero siempre ellos limpian, de ahí en más yo hago todo mi quehacer, si barremos el patio “hay que sacar la basura niños” “yo lo barro, ustedes sacan la basura”, así o como al niño siempre le toca sacar la basura al contenedor, o así cositas que ellos pueden hacer, sí lo hacen. Hay veces que la niña me dice “mami te ayudo a lavar los trastes” si yo veo que los trastes no tienen mucha mugre pegada y cosas así que ella si pueda lavarlos “ándele mija lávelos” pero así, pero de ahí en más yo soy para todo (Estela, 34 años). �Narrativas de las mujeres con esposos migrantes en Calvillo, Aguascalientes En otras situaciones, el trabajo de la casa recae en la mujer y no se promueve la integración de los hijos en éste, además de seguir reproduciendo el rol doméstico para las mujeres. …pero casi no me ayudan al quehacer de todos modos, solamente que vean que ando yo, o sea, a que vamos a ir a una parte, hasta entonces es cuando si se acomiden pero pos de todos modos casi siempre me toca todo el quehacer, o sea, si se van a la escuela. El más grande va a la escuela en la tarde y pos en la mañana, a él si le… de perdida se levanta y si tiende su cama, pero casi nada más cuando no van a la escuela si tienden su cama, pero lo demás, yo hago todo (María, 37 años). Cuando los hogares se encuentran en expansión y los hijos son muy pequeños, el trabajo doméstico se intensifica porque la madre tiene que hacerse cargo de todo, y además del cuidado de los hijos, que en esa etapa dependen de ella para todo, lo que sin duda la abruma y rebasa por la intensidad del trabajo y porque se encuentran solas, viviendo este trabajo como una carga pesada y con pocas posibilidades de tener un espacio para ellas. Pues se me hace más difícil, para todo para moverme a todo, para bajar tengo que traer mi mandado, tengo que traer a mis dos niños y ahí vengo como puedo subo y pues bien difícil para todo, para el quehacer, todo el día estoy haciendo quehacer, si pos así, siempre sola, en veces sí, vienen por mí mis papás y ya me ayudan poquito con ellos, pero, más bien yo sola (Nayeli, 26 años). La administración de los recursos económicos es otro aspecto de la organización del hogar que con la migración del esposo queda totalmente a cargo de las esposas, ellas ya con anterioridad se encargaban de administrar el gasto doméstico, que consiste en definir las compras de la comida y de los artículos de limpieza para el hogar. Sin embargo ahora que se encuentran solas a cargo del grupo familiar, tienen que administrar todos los gastos, distribuyendo o asignando el dinero a las diferentes necesidades del hogar y de sus integrantes (pago de servicios, compra de ropa, zapatos, muebles o enseres domésticos, compra de material para construcción o ampliación de vivienda e incluso el ahorro) considerando en algunos de los casos los acuerdos a los que llegan con su pareja vía telefónica, en cuanto a qué, cómo y para qué usar los recursos económicos, siendo este un aspecto que se relaciona con la toma de decisio- Año 11, Núm. 2, noviembre 2021 -abril 2022 ISSN: 2007-3100 93 �María Eugenia Perea Velázque nes que suele hacerse en algunas parejas en forma compartida. Me manda 200 dólares cada ocho días, entonces ya yo me administro, porque uno de esposa y de mujer, sabe bien lo que gasta uno y sabe uno administrarse bien, vamos a decir: este mes me llegó la luz, yo con lo que me manda no voy a pagar luz ni para comer, con eso no me alcanza, entonces ya él me manda ya la cantidad que es para la luz el agua y el gas. Aparte los 200 que son para la semana, yo desde un principio le dije: yo con esta cantidad que mandabas antes no ajusto, ocupo esto porque es lo que me gasto en la semana, ya todo está muy caro, y así, así me manda, igualmente para enfermedades es aparte, es un gasto aparte, extra, enfermedades, y lo que es gas, luz, agua eso es aparte. Así es como yo me administro (Amanda, 50 años). Previo a la administración de los recursos, las mujeres tienen que hacer el cobro de remesas en las agencias que se dedican a estas transacciones, ahí es en donde aprenden a desarrollar habilidades como el dirigirse a las agencias y a las personas para hacer los trámites, efectuar el cobro, decidir sobre su administración y realizar su gasto posterior; son cuestiones sobre las que van perdiendo el miedo, 94 pues anteriormente no eran cosas que estuvieran acostumbradas hacer, por lo que ahora forman parte de su cotidianidad y ya tienen más seguridad para realizarlas, una forma de empoderamiento para ellas, que modifica su actitud y desenvolvimiento social. Cabe señalar que las situaciones y las personas cambian en ausencia de los migrantes, las mujeres como ya se ha dicho pueden empoderarse y asumir un papel distinto. Las decisiones importantes las toman de común acuerdo, aunque la autoridad -como una forma de liderazgo en la familia- y el poder, sea la mujer quien los posee, puesto que ella es quien permanentemente ha estado a cargo de la conducción del hogar en ausencia del marido y quien más presencia tiene ante los hijos. La autoridad paterna para con los hijos, por ejemplo, se ha diluido con la distancia y lleva tiempo recuperarla. La ausencia implica también que el reconocimiento como jefe de familia por parte de los hijos se desdibuje y el padre pierda presencia ante los hijos, particularmente cuando hay conflictos o algún problema; así, los hijos recurren a la madre porque es con ella con quien más tiempo han pasado, con quién más interactúan y se identifican. �Narrativas de las mujeres con esposos migrantes en Calvillo, Aguascalientes … mis hijos están acostumbrados a mi manera y a lo que yo he podido darles la educación, como le digo hace falta el papá que esté aquí, hace falta la cabeza de la familia, pero cuando ya vienen ellos aquí, por algo que él les llame la atención, mis hijos se enojan, ¿por qué mi papá me regañó? Ellos también tienen que ver que deben de estar aquí también. Porque pues hay problemas de todo, y con los hijos principalmente, que el hijo ya le contestó al papá, y luego él viene conmigo: porqué me contestó y así. Mis hijos están educados a mi manera, no sé, y si yo los regaño por algo, ellos no me guardan rencor y me dicen: hay perdóname mamá, me piden perdón, y con el papá no (Amanda, 50 años). En los casos estudiados solo algunas mujeres dijeron asumir la jefatura en forma temporal, mientras su esposo no está, incluso algunas señalaron que en cuanto sus maridos llegan delegan en ellos algunas responsabilidades como el poner en orden a los hijos, otorgar permisos, hacer los pagos de la casa. Sí, porque aquí, por ejemplo, que llegue el recibo del agua, de la luz de lo que llegaba del teléfono y todo, él me mandaba dinero y yo tenía que ajustar con lo que me mandaba y ahorita que está él aquí pues él se encarga de los gastos… cuando como está él, él es el que va a las juntas, en lo que él pueda (Lucía, 41 años). De esta manera las mujeres van desarrollando habilidades para tomar decisiones al decidir cómo y en qué, se van a distribuir las remesas que llegan por parte de su pareja, así como la administración de los recursos económicos con los que cuenta, lo que va empoderando a las mujeres y posicionando en otro nivel respecto a su pareja y al interior de la familia, de no subordinación a lo que diga su esposo. Alternativas de Intervención y/o retención Mediante una política pública integral de desarrollo que incluya: • Rescatar y aumentar la producción de guayaba de manera sustentable. • Implementar proyectos productivos derivados de la guayaba (dulces regionales, mermeladas, ates, empanadas, pasteles, etc.). • Crear centros acuícolas para el cultivo y producción de carpa y tilapia. • Impulsar la producción artesanal de productos lácteos, como queso, yogurt y productos cárnicos. • Fomentar la producción tradi- Año 11, Núm. 2, noviembre 2021 -abril 2022 ISSN: 2007-3100 95 �María Eugenia Perea Velázque • • • • cional de pan de la región (chamucos, ladrillos y bolillos, con el sabor característico del pan artesanal). Rescatar la producción de deshilado y bordados de ropa, blancos y mantelería, mediante cooperativas que favorezcan el pago equitativo del trabajo de las mujeres. Promover la producción de artesanías tales como bisutería con materiales naturales y artificiales. Impulsar las actividades ecoturísticas, oferta de esparcimiento y diversión diurna y nocturna, a partir de la denominación de Calvillo como Pueblo Mágico, sin que esto implique apostarle al turismo todo el desarrollo del municipio. Mejorar los salarios y prestaciones en las empresas japonesas y coreana que se ubican en Calvillo. Conclusiones En Calvillo los roles femenino y masculino se siguen reproduciendo y se reafirman de alguna manera con la migración internacional, pues el hombre continúa con su papel de proveedor económico, aunque ya no en forma hegemónica, pues se identificaron casos en 96 donde la mujer comparte con el hombre la responsabilidad de allegar recursos a la unidad familiar. La mujer por su parte, permanece a cargo del hogar y del cuidado de los hijos e hijas, sin embargo existen algunas transformaciones cuando la mujer asume la jefatura del hogar y ejerce en forma simultánea el papel de padre y madre a la vez, por lo que las decisiones, la protección, la autoridad y representación de la familia son aspectos de los que ahora se hace cargo y en donde tiene mayor presencia ante los hijos e hijas, en detrimento del mando paterno, que se ve disminuido porque no está presente en la cotidianidad familiar. En cuanto a la estructura de los hogares familiares transnacionales, se encontró que no tienden a conformar hogares extensos, sino a permanecer como hogares nucleares, esto habla de un cambio cultural de género importante en la región ya que generalmente en el área mesoamericana (D’Aubeterre, 1999:10), cuando el padre migra, la costumbre es que la esposa y los hijos se vayan a vivir con los padres del esposo que constituye un patrón patrivirilocal, para mantener un control de la familia tanto en su comportamiento como en el uso de las remesas, no obstante en el caso de Calvillo, se identificó un pa- �Narrativas de las mujeres con esposos migrantes en Calvillo, Aguascalientes trón uxivirilocal, ya que en el caso de algunas mujeres y sus hijos, se iban a vivir con los abuelos maternos. Ello da cuenta de que la autoridad del migrante no se impone para mandar a su familia a vivir con sus padres y de esta manera ejercer un mayor control sobre su esposa e hijos, como sucede en otras regiones del centro del país, sino que la mujer ejerce una mayor autonomía para decidir vivir sola con sus hijos, situación que no exenta de conflictos a la pareja, pero que finalmente le permite vivir en forma más independiente, a pesar de la gran responsabilidad y aumento en el trabajo que esto representa para ella. Esta situación en el municipio de estudio muestra cambios importantes en la relación entre hombres y mujeres, en donde ya no se da un papel subordinado a la autoridad masculina, pues ellas empiezan a tener un peso importante en la relación de pareja, al empoderarse y tomar decisiones, administrar los recursos económicos del hogar y no supeditarse a lo que su pareja decida. Este escenario tiende a crear condiciones para una relación más igualitaria entre el hombre y la mujer y que de alguna manera estaría dada por la migración, ya que de alguna forma propicia la creación de espacios de negociación entre la pareja. En cuanto al fenómeno migratorio en la región, es necesaria la implementación de políticas públicas integrales que tiendan a retener a la población de hombres y mujeres, ofreciéndoles oportunidades de empleo en proyectos productivos de acuerdo a sus saberes en el concepto de economía social solidaria para el bien común y detonar económicamente a la zona, a partir de generar una economía local que promueva una producción y consumo socialmente responsable. Bibliografía Acosta, Félix. 2003 “La familia en los estudios de población” en Papeles de Población, julio/ septiembre, núm. 037. (México: Universidad Autónoma del Estado de México). Álvarez, Juan y Jurgenson, Gayou. 2003 Cómo hacer investigación cualitativa. Fundamentos y metodología. 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Recibido: octubre 20 de 2021 Aceptado: noviembre 5 de 2021 �Motivación estudiantil y su relación con las teorías sociales Motivación estudiantil y su relación con las teorías sociales Student motivation and its relationship with social theories Ángela Leticia Flores Martínez Resumen Abstract a oportunidad de estudiar en el nivel superior, conocer las demandas de los empleadores, saber la situación actual de dicho nivel, los motivos que manifiestan los aspirantes a ingresar y el querer mantenerse en la misma, buscando cumplir sus ideales de generar un cambio en la sociedad, son factores importantes para el desarrollo personal y profesional, es una decisión que sin duda hará un cambio en la vida de la persona y por ende en país, la relación que guarda también con los teóricos sociales clásico, que en algunos aspectos siguen siendo actuales y sin duda ayudan a la comprensión del presente. The opportunity to study in Higher Education, meeting the requests of the employers, knowing the current situation on this level, the motivation showed by the applicants to enter into it and wanting to stay in it, seeking to fulfill their ideals of generating a change in the society, are important factors for personal and professional development, it is a decision that will undoubtedly make a change in the life of the person and therefore in the country, and the relationship with the classic social theorists too, still prevailing nowadays in some aspects and undoubtedly helping to understand the present. Palabras claves: Keywords: Educación superior, motivaciones, teorías sociales. Higher education, motivation, social theories. L Año 11, Núm. 2, noviembre 2021 -abril 2022 ISSN: 2007-3100 101 �Ángela Leticia Flores Martínez 102 �Motivación estudiantil y su relación con las teorías sociales Motivación estudiantil y su relación con las teorías sociales Student motivation and its relationship with social theories M otivación estudiantil y su relación con las teorías sociales El presente trabajo tiene como finalidad presentar una reflexión generada a partir de la investigación realizada para la tesis doctoral, en la cual se busca hacer una investigación sobre las motivaciones que presentan los aspirantes a ingresar a la carrera de Trabajo Social y Desarrollo Humano, la presente parte también de la construcción de los conocimientos adquiridos durante una clase recibida dentro del programa doctoral, en la cual se estudiaron autores de la sociología clásica. Después de haber analizado y clarificado algunas ideas durante el desarrollo de la clase, intentaré, en las siguientes líneas contextualizar un poco sobre la situación de la educación superior en México. Ángela Leticia Flores Martínez1 En la sociedad mexicana una persona que cuenta con un título de educación superior tiene mayor probabilidad de integrarse al campo laboral, según la encuesta Nacional de Ocupación y Empleo 2015 se encuentra que los empleadores buscan contratar personas que cuenten con un título universitario, que a su vez tiene un impacto en la economía personal, familiar y por lo tanto en el país. El estudiar una carrera universitaria puede tener muchos significados, dependiendo de la realidad de cada persona, estas motivaciones pueden ser, según las respuestas dadas por los aspirantes a ingresar a la carrera universitaria en una entrevista como parte de su proceso para ser admitido en la facultad: “ser alguien en la vida”, superarse, “es lo que sigue en el proceso for- 1. Facultad de Trabajo Social y Desarrollo Humano, angelaleticia@gmail.com Año 11, Núm. 2, noviembre 2021 -abril 2022 ISSN: 2007-3100 103 �Ángela Leticia Flores Martínez mativo” (“la ley de la vida”), y para muchos otros significa ser los primeros en sus familias en cursarla y, por lo tanto, un reto. La educación es un motor de crecimiento para la persona, para la sociedad y por ende para el desarrollo de un país. Uno de los principales actores de este proceso es sin duda el estudiante que después de al menos cuatro años se podrá integrar al mercado laboral. La elección de carrera es también de las decisiones importantes con las que se encuentra el futuro universitario, puesto que esto influirá para el resto de su vida, tanto personal como profesional; lo más probable es que al egresar de la carrera buscará áreas propias de su formación para desempeñarse profesionalmente y seguramente será una actividad que ejerza para el resto de su vida, teniendo así un impacto en ella. En México, la educación superior se debe alinear mejor con las necesidades cambiantes de la economía. Casi la mitad de los empleadores alertan de una falta de competencias en su sector y consideran que la educación y formación de los solicitantes de empleo no es adecuada para sus necesidades. Es importante conocer el contexto y la accesibilidad que se tiene en México con lo referente a 104 la educación superior. El conjunto de instituciones que integran el sistema de educación superior en México tiene como rasgo principal la heterogeneidad y la diversidad. Incluye instituciones de diferente tipo, con distintos regímenes y formas de sostenimiento, como las autónomas y no autónomas, públicas y particulares, estatales, federales, universitarias, tecnológicas, normales e interculturales. Incluye el nivel de licenciatura y el de posgrado (especialidad, maestría y doctorado). Actualmente, el sistema está integrado por 6,878 planteles escolares, 342,269 plazas académicas y una matrícula de poco más de tres millones, incluyendo todos los tipos y regímenes institucionales (Hernández ,2020). Los avances registrados en los años recientes en educación superior en cuanto a cobertura todavía son insuficientes para atender una demanda que aumenta cada año. En la actualidad tres de cada diez jóvenes estudian una carrera de nivel superior en alguna de sus modalidades, lo que ubica a México en uno de los niveles más bajos en cuanto a cobertura entre los países de la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económicos (OCDE) (Hernández, 2020). Hernández (2020) menciona que durante el ciclo escolar 2018 �Motivación estudiantil y su relación con las teorías sociales – 2019, en total tres millones 943 jóvenes estudiaban educación superior dentro del sistema educativo nacional, cifra que, si bien se encuentra en niveles bajos entre las naciones integrantes de la OCDE, demuestra al mismo tiempo que la matrícula en educación superior pasó de 21 a 38.4% entre el 2000 y 2018, lo que significó un gran logro para México. Sin embargo, aún hay mucho que hacer en este campo y en este nivel educativo, ya que no sólo se debe tomar en cuenta la cobertura sino que la calidad en la educación también debiera ser un factor. Cuando llegan los aspirantes a la facultad y se les pregunta por sus motivaciones para ingresar a la carrera de Trabajo Social y Desarrollo Humano, la gran mayoría responde que quiere ayudar a otros o quieren hacer cambios en la sociedad, pero conforme pasa el tiempo y realizan sus prácticas profesionales en comunidad y posteriormente en instituciones y están a punto de egresar la gran mayoría de ellos buscan trabajos administrativos o en empresas, es casi nulo el interés por el trabajo de campo o en comunidades. El cambio de sus intereses para desarrollarse en el campo laboral al final de la carrera ha cambiado y se percibe que ahora son intere- ses personales y económicos, más que comunitarios, es por eso por lo que ahora, la pregunta sería: ¿Qué factores influyen en el desarrollo y transformación en las motivaciones de su ejercicio profesional? Es ahora un problema ya que habría que revisar si el plan de estudios, la interacción social tanto con sus iguales como con los docentes y la experiencia de las prácticas, son factores influyen en esta situación, ya que se menciona que el egresado puede desempeñarse en el sector público y comunitario, siendo la realidad percibida como todo lo contrario, considero por lo tanto que la identidad propia del Trabajador Social se ha ido perdiendo, la esencia cambia y por ende las motivaciones y decisiones al momento de integrarse al campo laboral. Es muy válido que las motivaciones para estudiar la carrera de Trabajo Social vayan cambiando durante su estancia en la carrera, pues las personas somos seres cambiantes, las realidades y contextos de los estudiantes también lo hacen, además las experiencias en prácticas tanto de comunidad como de instituciones juegan un papel relevante, pues algunas experiencias no son tan agradables, como inseguridad en las colonias, o encontrar también la apatía de las Año 11, Núm. 2, noviembre 2021 -abril 2022 ISSN: 2007-3100 105 �Ángela Leticia Flores Martínez personas al momento de querer levantar encuestas, hacer una intervención, o diseñar e implementar algún proyecto. En las prácticas de institución, algunas experiencias al igual que en la comunidad no son tan agradables, pues ahí en muchos de los casos se encuentran con malas actitudes de los funcionarios, la burocracia; en algunos de los casos manifiestan también que realizan funciones que no les corresponden o acciones muy poco afines, pero ven un poco la realidad de la acción del Trabajador Social y no les aparece tan atractivo o se desilusionan de la carrera y que como resultado se enfocan en otras áreas de interés. En pláticas informales con algunos de los estudiantes encuentro también que este cambio puede deberse al factor económico, se es sabido que en las instituciones gubernamentales o instituciones del sector público en las que pudiera integrarse, el sueldo no es tan atractivo o tan bien pagado, que en el sector privado y probablemente suceda lo mismo con las prestaciones que otorgan, por lo tanto los egresados, al tener necesidades que cubrir, buscarán, al igual que todos, un empleo en el que el ingreso salarial sea superior: La perspectiva de Marx se centra sobre todo en el concepto de 106 escasez o carencia, se entiende con ello la falta de bienes para cubrirla y su superación se impone al sujeto con gran prioridad para poder continuar su vida individual (Puig, Sabater & Rodríguez, 2012). Las referencias aisladas que Marx expresa sobre las necesidades, mantienen un marcado carácter ambivalente que se debate entre la universalidad de las necesidades y la subjetividad de las mismas, marcada por un contexto capitalista (Puig, Sabater & Rodríguez, 2012) por lo tanto los estudiantes, conforme van pasando por la carrera y van observando situaciones y van compartiendo tanto con compañero como con los docentes es que sus intereses laborales van modificándose , considero también que los estudiantes que se encuentran laborando en ese momento, en cualquier tipo de trabajo, juegan también un factor importante, ya que sienten cierta libertad en cuanto al aspecto económico personal, van generando su propio dinero y experimentan cierta independencia de sus padres y pueden permitirse “lujitos”. Marx citado en (Ocariz, 1977) menciona que “la esencia humana es, en realidad, el conjunto de las relaciones sociales” por lo tanto esta interacción, también va influyendo en los cambios de las mo- �Motivación estudiantil y su relación con las teorías sociales tivaciones, posiblemente cuando entre pares comparten sus experiencias no tan agradables durante la práctica, su experiencia también en la relación con los docentes, incluso el mismo currículo y hasta con compañeros de otras carreras. Durkheim, a partir de sus teorías sobre la anomia, describe que los apetitos humanos son insaciables, y que sólo una autoridad moral puede parar las necesidades ilimitadas del ser humano. Este autor define los hechos sociales como formas de actuar, de pensar y de sentir, que son externos al individuo, siendo las características básicas que representan a dichos hechos, la exterioridad, la coerción y la colectividad (Puig, Sabater & Rodríguez, 2012). Entonces en la convivencia con la realidad, es que el estudiante va generando una reflexión de sus experiencias y los cambios que tienen en su entorno familiar, comunitario y sus propias necesidades que a su vez genera todos estos cambios al momento de incorporarse al campo laboral o buscar hacerlo. Max Weber, insiste en que la motivación y las ideas del ser humano son las fuerzas que impulsan el cambio, él mantiene que los individuos disponen de la capacidad para actuar libremente y conformar su futuro. Entonces entra aquí la acción social definida así: “La acción social no es la acción homogénea de muchos, puede ser una acción individual, sólo que tiene la particularidad de estar dirigida a la acción de otros, de estar orientada por las acciones de otros” (Duek & Inda, 2006). En la medida en que la acción social está asociada a motivos, intenciones o significados que el actor le va otorgando o dando, la acción puede ser, a diferencia del objeto de las ciencias naturales, “comprendida”, y esta comprensión o interpretación del sentido de la acción es la base de la explicación causal de lo social. Si explicar causalmente lo social presupone la comprensión de los motivos de la acción no es sino porque desde esta perspectiva las colectividades se reducen en última instancia a las acciones de los individuos. En otras palabras, la acción, orientada por su sentido, sólo existe para Weber “como conducta de una o varias personas individuales” El individuo constituye, para ese modo de consideración, el límite y el único portador del comportamiento provisto de sentido (Weber, 1990: 187). Entonces debe ser el estudiante el único y responsable de las decisiones que va tomando y de sus intereses a lo largo de la carrera, así como de los significados Año 11, Núm. 2, noviembre 2021 -abril 2022 ISSN: 2007-3100 107 �Ángela Leticia Flores Martínez que les da a las experiencias significativas en sus prácticas, relación con sus iguales de esta y de otras carreras, así como con los docentes. Otro punto por considerar son las relaciones de poder que menciona Weber y que en el proyecto de investigación que pretendo desarrollar, son también una pieza clave, ya que éstas no solo se dan en ámbito de la política, sino en todas las relaciones sociales y que el estudiante por lo tanto está inmerso. Es importante entonces referirse a la noción de poder, ya que el poder es la materia constitutiva de las jerarquías de las tres dimensiones. Para Weber, “poder significar la probabilidad de imponer la propia voluntad, dentro de una relación social, aun contra toda resistencia y cualquiera que sea el fundamento de esa probabilidad” (Weber, 1969). Estas relaciones de poder las entiendo no sólo como como la relación laboral entre jefe y empleado, sino también lo que para la persona es importante o valioso, por ejemplo si para el estudiante es importante que cuando esté en el campo laboral comprarse un carro, buscara la oportunidad de incorporarse a un trabajo bien pagado, aunque no sea de su área de formación, por eso mismo considero que buscan incorporarse al sector 108 privado en áreas propiamente administrativas, a diferencia que si su objetivo fuera la intervención, elaboración de proyectos sociales, intervenciones comunitarias y todas las actividades propias del Trabajador Social aun sabiendo que el suelo no es tan alto, entonces su prioridad es otra y por lo tanto la del objeto con poder ha cambiado también. Se considera que en este punto cuando Weber habla de la probabilidad de imponer su propia voluntad, contradice lo que argumenta Marx al hablar de la enajenación, en la cual menciona que el hombre, no es capaz de hacer su voluntad y menos en el trabajo, que es visto solo como un elemento más en el proceso de producción en la elaboración de un trabajo y todavía menciona que muchas veces es obligado a hacer trabajos que no les corresponde o se le imponen otras actividades. Weber citado en (Duek & Inda, 2006) dice que al resultar el poder de la capacidad del individuo para imponer al prójimo su voluntad, sus intereses, sus valores, venciendo la “resistencia” de éste, la relación de poder queda equiparada a la de competencia, competición o lucha; en la Unidad de Aprendizaje de Contexto Social de la Profesión, los estudiantes manifiestan que en �Motivación estudiantil y su relación con las teorías sociales sus casa, familiares o amigos le dicen que de Trabajadores Sociales se mueren de hambre, que no es un carrera bien pagada e incluso que no hay campo laboral, sin embargos ellos defienden la actividad, el quehacer e incluso la importancia de un Trabajador Social en la sociedad, se mantienen firmes en su decisión de ingresar, hasta cierto punto ellos están conscientes de la probabilidad de encontrar un “buen trabajo” como Trabajador Social y aun así deciden ingresar y mantenerse. En los motivos que expresan los estudiantes para ingresar a la carrera, es que “quieren salir adelante”, “superarse en la vida”, “ser alguien”; algunos incluso hablan de tener una mejor calidad de vida, y que por lo tanto contar con una carrera universitaria les abriría la puerta para cumplir con ese objetivo, dando por hecho que el título les dará la oportunidad de encontrar un empleo bien remunerado. Weber habla sobre la posesión de bienes y cómo estos influyen para la satisfacción de necesidades, en relación a una mejoría en la vida: Esto significa para Weber que la posesión y la no posesión de bienes y servicios (o lo que para el caso es lo mismo, la “propiedad” y la “carencia de propiedad”) son las categorías fundamentales de todas las situaciones de clase, en tanto crean específicas probabilidades de vida, es decir, en tanto son determinantes en un sentido u otro del destino del individuo (en lo referente a la satisfacción de necesidades económicas) (Duek & Inda, 2006). Entonces, la distribución desigual del poder económico corresponde a la distribución desigual de la propiedad, pues ésta condiciona el mejor o peor aprovechamiento de las oportunidades y entonces cuando el departamento de Bolsa de Trabajo de la Facultad publica vacantes para empresas privadas o para el área administrativa, se reciben gran cantidad de solicitudes para mayor información, en cambio cuando son vacantes para áreas de levantamiento de información, aplicación de encuestas, visiteo en casas o estudios socioeconómicos, la cantidad de interesados baja considerablemente. El tipo de propiedad y el uso que se le da o el modo en que se aprovecha, originan situaciones de clase particulares. Bien correspondan al mercado de los bienes o al mercado del trabajo, se hablará de clases propietarias o de clases lucrativas, encontrándose en ambas categorías situaciones “positivamente privilegiadas” y “negativamente privilegiadas” (Duek & Inda, Año 11, Núm. 2, noviembre 2021 -abril 2022 ISSN: 2007-3100 109 �Ángela Leticia Flores Martínez 2006). Por lo tanto, Weber distingue estas dos categorías de clase según qué sea lo que determine primordialmente la situación de clase. Weber explica o hace la diferencia entre estas dos categorías mencionando que la clase propietaria es la que está formada por rentistas, deudores, etcétera. Y la clase lucrativa es la que está formada por empresarias y trabajadores y tiene que ver también con la valorización de bienes y servicios en el mercado, volviendo con esto a lo que se mencionó anteriormente, que un trabajo de oficina, administrativo es mejor pagado que uno de campo, en particular el realizado por el Trabajador Social, tiene también otro factor, los estudiantes manifiestan que es más cómodo estar en una oficina con el clima encendido y sin sudar que andar en una colonia caminado y estando expuestos a los problemas de inseguridad que existen en la actualidad. Weber inicia con la noción de sujeto y éste está ligado a un concepto alemán de “Sinn” que traducido al español se entiende como “sentido” (Nocera, 2006), lo que me lleva a reflexionar sobre el sentido y significado que tiene para los estudiantes ingresar a la carrera, mantenerse y terminar, en algunos encuentros que se han tenido con 110 los estudiantes, manifiestan que les gusta la carrera, que siempre se soñaron haciendo eso, que es lo que les gusta, incluso algunos me han comentado que no eran buenos estudiantes en las etapas anteriores, pero como esto es lo que les gusta , le ponen el empeño y hacen los sacrificios necesarios para salir bien. El significado que Weber le otorga a este “sentido” tiene una relación con la dimensión individual y que por lo tanto supone la comprensión de la situación de la propia acción, a un antes y a un después, a algo que es importante a algo que no lo es, a una certeza, aunque sea mínima, de los ideales, valores y las representaciones que tienen para el sujeto su acción social. Que es aquí donde entrarían las motivaciones o las prioridades al integrarse al mundo laboral o el área en la que se quiere desempeñar. La acción no depende solamente de que tenga sentido para el sujeto, sino también que debe tener un significado en relación con otros sujetos (Nocera, 2006), por eso se considera que es un factor clave al momento de ingresar, cuando en el aula manifiestan su interés por generar estos cambios en la sociedad, ayudar, empoderar a la persona y todo el discurso inicial y conforme �Motivación estudiantil y su relación con las teorías sociales van avanzando, su motivaciones van cambiando, y sus realidades también lo hacen, pero también entran en escena aquellos estudiantes que manifiestan no gustarles la carrera, pero que están ahí obligados por algún familiar para heredar una plaza, por la garantía de un trabajo al terminar la carrera, entonces esa acción social adquiere otro significado. Dice Weber citado en Duek & Inda, (2006) “una conducta homogénea de clase se produce con la máxima facilidad: a) contra los inmediatos enemigos en intereses (proletarios contra empresarios; pero no contra accionistas que son los que en realidad perciben ingresos sin trabajo; y tampoco: campesinos contra terratenientes) se estima que coincide con Marx al hablar de esta revolución y de este levantamiento que si se diera en la clase trabajadora, al momento en que los egresados están en áreas para las cuales no han sido formados y que tarde o temprano terminan por dejarlo, ya sea renunciando y los que no, lo más probable es que generen un sentimiento de frustración, cansancio o malestar en su trabajo. Siendo que ha sido una decisión que ellos mismo han tomado. Un elemento importante que no debe quedar afuera es la par- te competitiva, el desarrollo de las competencias, que se deben adquirir y por ende desarrollar en la etapa formativa en la que se encuentran, recordemos que el sistema educativo a nivel superior trabaja con un plan de competencias. Al momento en el que el estudiante debe elegir su lugar para realizar las prácticas profesionales, se les da prioridad a los alumnos con mejor promedios, de toda la generación se acomoda en orden desencinte es decir del mejor promedio para abajo, esto habla de ese “privilegio” u “honor” ya que en algunos lugares a los practicantes se les paga, o se les apoya ya sea para la transportación o con comida, estas plazas son las más peleadas puesto que también se abre la oportunidad para quedarse a laborar, recibiendo ciertos apoyos mientras siguen estudiando y una vez terminada la carrera tienen la garantía de un trabajo. En referencia a los anterior Weber menciona que, en principio, entonces, los específicos “modos de vida” en virtud de los cuales se aspira a un cierto “honor social” serían el eje esencial de organización de los estamentos: “(...) las clases se organizan según las relaciones de producción y de adquisición de bienes; los estamentos, según los principios de su consumo de bie- Año 11, Núm. 2, noviembre 2021 -abril 2022 ISSN: 2007-3100 111 �Ángela Leticia Flores Martínez nes en las diversas formas específicas de su manera de vivir” (Weber, 1969: 692). Entonces es ahí donde ven recompensado todo el esfuerzo de los semestres anteriores, sobre todo cuando les pagan en las prácticas y que por lo tanto generan ese dinero que les hace sentir “libertar” económica y que en la mayoría de los casos ya no quieren regresar a la situación pasada, en la que dependían de sus padres o de algún otro recurso para solventar, total o parcialmente, sus gastos. El reflexionar e investigar sobre el cambio de las motivaciones que tienen los estudiantes de la carrera de Licenciado en Trabajo Social y Desarrollo Humano, no es un mero proceso individual, psicológico, sino que hace reflexionar que es un proceso en el cual entran en juego muchos factores y actores, siendo el principal el estudiante, entre las realidades, características y elementos de cada uno, los van llevando a la toma de decisiones sobre su obrar. Las condiciones económicas, políticas, sociales y culturales, ciertamente también juegan un papel importante como elementos determinantes en el actor, los motivos que se van construyendo a partir de las diferentes interpretaciones y sentido que les van otorgando. 112 Atendiendo a la reflexión que según menciona Weber, que las probabilidades que tiene una persona de tener poder, para mi éxito, tiene que ver, aparte de contar con la carrera profesional y estar en el área que le gusta, o se siente cómo, etcétera. Son las cualidades con que cuenta, tanto de manera profesional como personales y siendo así entonces podría decir que la persona ha encontrado el sentido de su hacer y de su vida. Y finalmente, como se mencionó anteriormente el cambio en las áreas de desarrollo profesional, no es de ninguna manera algo negativo, claro que desde el sector privado, áreas administrativas se pueden generar todos estos cambios sociales y el empoderamiento a la persona, tener una participación activa en la generación de una mejor sociedad y siendo así a nivel personal el Trabajador Social se irá sintiendo satisfecho y realizado en su vida profesional y, por añadidura, en los demás aspectos de su vida privada. Bibliografía Hernández, Á. (2020). Educación Superior desafío para el sistema educativo nacional. En Vértigo político. https://www.vertigopolitico.com/politica/federal/educacion-superior-desafio-para-el-sistema-educativonacional �Motivación estudiantil y su relación con las teorías sociales Duek, C. & Inda, G. (2006). La teoría de estratificación social de Weber: un análisis crítico. Revista Autral de Ciencias Sociales, 11. 0524. http://revistas.uach.cl/pdf/racs/n11/ art01.pdf Nocera, P. (2006) Mediaciones conceptuales en la sociología de Max Weber. A cien años de “la ética protestante y el espíritu del capitalismo”. Nómadas. Revista crítica de Ciencias Sociales y Jurídicas, 13(1). 13 - 37. https:// revistas.ucm.es/index.php/NOMA/article/ view/NOMA0606120013A Ocariz Braña, F. (1977). La concepción marxista de la sociedad. Scripta theologica: revista de la Facultad de Teología de la Universidad de Navarra, 9(1). 1063-1082. https://dadun. unav.edu/bitstream/10171/35027/1/ST_IX3_08.pdf Puig Llobet, M., Sabater Mateu, P. & Rodríguez Ávila, N. (2012). Necesidades humanas: evolución del comcepto según la perspectiva social. Aposta. Revista de ciencias sociales, 54. 1-12. https://www.redalyc. org/pdf/4959/495950250005.pdf Recibido: octubre 14 de 2021 Aceptado: octubre 26 de 2021 Año 11, Núm. 2, noviembre 2021 -abril 2022 ISSN: 2007-3100 113 �Panorámica internacional de las regulaciones del arteterapia Panorámica internacional de las regulaciones del arteterapia International overview of art therapy regulations Laura Nallely Olvera González María Leonor Ramos Morales Angela María Arce Cabrera Imelda Saraí Retana Hernández Resumen E l arteterapia es una disciplina en búsqueda de consolidar su reconocimiento social como campo profesional al servicio del cuidado de la salud mental y del fomento al desarrollo humano. Desde sus inicios a mediados del siglo XX, sus procesos de evolución, diversificación y expansión por el mundo han ido sucediéndose a ritmos distintos. En este texto, se presentará una mirada general sobre el estado del arte de dicha actividad laboral en el contexto internacional, principalmente con el interés específico de situar en contraste los aspectos más relevantes contenidos en los criterios formales para su ejercicio, que son planteados actualmente por algunos de los organismos de gran in- fluencia en este tema. Es decir, se abordarán los destacados esfuerzos pioneros con los que se procura atender y dar una respuesta pertinente a la apremiante necesidad de regulación de la práctica arteterapéutica, los cuales, constituyen referentes fundamentales para la consecución del objetivo de lograr el asentamiento de la profesión. Palabras clave: Arteterapia, regulación, derecho comparado. Summary Art therapy is a discipline in search of consolidating its social recognition as a professional field serving Año 11, Núm. 2, noviembre 2021 -abril 2022 ISSN: 2007-3100 115 �Laura Nallely Olvera González / María Leonor Ramos Morales / Angela María Arce Cabrera / Imelda Saraí Retana Hernández mental health care and promoting human development. Since its beginnings in the middle of the 20th century, its processes of evolution, diversification and expansion throughout the world have been happening at different rates. In this text, a general look at the state of the art of said work activity in the international context will be presented, mainly with the specific interest of contrasting the most relevant aspects contained in the formal criteria for its exercise, that are currently proposed by some of the organizations of great influence in this matter. That is to say, 116 the outstanding pioneering efforts with which it is sought to attend and give a pertinent response to the imperative need to regulate the art therapy practice will be addressed, which constitute fundamental references for the achievement of the objective of reaching out the establishment of the profession. Keywords: Art therapy, regulation, comparative law. �Panorámica internacional de las regulaciones del arteterapia Panorámica internacional de las regulaciones del arteterapia International overview of art therapy regulations T odas las prácticas artísticas surgen de la necesidad comunicativa inherente del ser humano. Son recursos que le son propios y que le posibilitan exteriorizar sus percepciones, emociones, sentimientos, ideas, etc., incluso -o especialmente- cuando, debido a cualquier razón que sea, otros medios de expresión le resultan inconvenientes. Es por ello que, desde los ancestros que habitaron el planeta Tierra en eras inmemoriales, los individuos han experimentado las sensaciones y Laura Nallely Olvera González1 María Leonor Ramos Morales2 Angela María Arce Cabrera3 Imelda Saraí Retana Hernández4 los efectos de bienestar, tanto físicos como mentales, generados por la satisfacción de dicha necesidad mediante el contacto, el juego y la creación con este tipo de manifestaciones. No obstante, el nacimiento del uso de los lenguajes artísticos (en primer instancia, pertenecientes a las artes visuales), destinado a propósitos premeditadamente terapéuticos data apenas alrededor de hace poco menos de 80 años. De acuerdo con la revisión bibliográfica elaborada por (Barbosa Gonzá- 1. Maestría en Artes con orientación en Educación a través de las Artes, Universidad Autónoma de Nuevo León. Correo electrónico: laura.olveragnzl@uanl.edu.mx 2. Doctorado en Métodos Alternos de Solución de Conflictos, Universidad Autónoma de Nuevo León. Correo electrónico: ramos.leonor@gmail.com 3 Doctorado en Educación, Universidad Academia de Humanismo Cristiano-Chile. Vinculada como docente en la Universidad Santiago de Cali, Colombia. Correo electrónico: angela.arce00@usc.edu.co 4. Maestría en Trabajo Social con Orientación en Proyectos Sociales, Universidad Autónoma de Nuevo León. Correo electrónico: imelda.retanahrn@uanl.edu.mx Año 11, Núm. 2, noviembre 2021 -abril 2022 ISSN: 2007-3100 117 �Laura Nallely Olvera González / María Leonor Ramos Morales / Angela María Arce Cabrera / Imelda Saraí Retana Hernández lez & Garzón Novoa, 2020) fue en el contexto de los tiempos de crisis posteriores a la II Guerra Mundial, así como también, de la época del auge del psicoanálisis y la revolución de las vanguardias artísticas, cuando el pintor británico Adrian Hill, acuñara en 1945 el término de Arteterapia, dado que luego de haber estado internado en un hospital padeciendo tuberculosis, llegó a la conclusión de que el ejercicio de sus procesos creativos para la exploración de sus vivencias personales contribuyó a su restablecimiento emocional, lo cual a su vez, también impactaba en la mejoría de su condición de salud. En consecuencia, después de atravesar ese trance, se dedicó a corroborar su teoría, proporcionando asistencia a otros pacientes (principalmente a soldados) para que a través de actividades arteterapéuticas semejantes a las que él mismo había realizado, pudieran verter y canalizar sus tribulaciones derivadas de la enfermedad, las tensiones y los terrores de los conflictos bélicos. Así, mientras esto sucedía en Inglaterra, sincrónicamente en EUA, fueron Margaret Naumburg y Edith Kramer, las precursoras que aportaron sus saberes provenientes de la pedagogía y el arte, para el enriquecimiento de este nuevo ámbito 118 de conocimiento y su difusión en el continente americano. De manera que conforme el interés sobre esta materia continuó propagándose y cobrando fuerza, comenzaron a emerger diferentes organizaciones, entre las que se encuentran la Asociación Británica de Arte Terapeutas (BAAT)5, creada en 1964 (Fundación ArtLabbé, s.f.), y cinco años más tarde, la Asociación Americana de Arteterapia (AATA)6, constituida en 1969 como entidad profesional, educativa, no lucrativa y apartidista (único caso en el que estas últimas dos características se detallan de manera directa en la descripción pública de la imagen corporativa, aunque no la distinguen de las demás); dedicada íntegramente al desarrollo y el crecimiento de la profesión del arteterapia (Actualmente considerada uno de los organismos líderes en este rubro a nivel mundial, con respecto al número de integrantes). Por otra parte, en años más cercanos a fecha de hoy, se agrega la Federación Española de Asociaciones Profesionales de Arteterapia (FEAPA)7 fundada en el 2010 con 5 Sitio web de la Asociación Británica de Arte Terapeutas (BAAT): https://www.baat.org/ 6 Sitio web de la Asociación Americana de Arteterapia (AATA): https://arttherapy.org/ 7 Sitio web de la Federación Española de Asociaciones Profesionales de Arteterapia (FEAPA): http://feapa.es/ �Panorámica internacional de las regulaciones del arteterapia el objetivo de congregar a las personas jurídicas y sociedades de arteterapeutas de las comunidades Autonómicas del Estado Español, con apertura hacia la cooperación y el intercambio internacional con otras figuras similares. Misma que, además, se ocupa en precisar los requisitos formativos que deberá reunir toda persona que desee obtener su acreditación como arteterapeuta calificado. Finalmente, un año después (es decir, en 2011), bajo la iniciativa de Paola Luzzatto, se suma la Red Europea de Arteterapeutas, la cual, en abril de 2018 fue oficialmente notariada con el nombre de Federación Europea de Arteterapia (EFAT)8, firmada en Bruselas por arteterapeutas procedentes de 27 países de la Unión Europea. A continuación, se examinarán de manera sintética las concepciones que asumen dichas organizaciones -cuya mención corresponde a su representación como referentes de mayor alcance- respecto al arteterapia, así como también, sus funciones, códigos de ética, criterios de membresía y acreditación. Lo anterior, con la finalidad de que la información de tal modo presen8 Sitio web de la European Federation of Art Therapy (EFAT): https://www.arttherapyfederation.eu/ tada permita acceder hacia una perspectiva amplia en relación con la situación internacional en la que hasta este momento se encuentra el avance en la regulación de la práctica de esta disciplina. En primer lugar, desde el punto de vista de la ( British Association of Art Therapists, s.f.) el arteterapia es una forma de psicoterapia que utiliza los recursos artísticos como principal canal de comunicación, de modo que, dentro de este contexto, el arte funciona como una vía para abordar cuestiones anímicas que pueden resultar confusas y angustiantes. Por consiguiente, la BAAT puntualiza que el arteterapia no se emplea como herramienta de diagnóstico, tampoco como una actividad recreativa (aunque las sesiones pudieran resultar agradables) ni con fines de adquisición o desarrollo de destreza técnica (por tanto, los usuarios no requieren de ninguna experiencia previa o conocimientos sobre arte). Este servicio puede proveerse individual o grupalmente, adaptándose a las necesidades de toda población, ya sean niños, jóvenes, adultos o ancianos, atendiendo una amplia gama de casos, entre los que se incluyen asuntos de problemas emocionales, conductuales, de aprendizaje o de salud mental, discapacidades, Año 11, Núm. 2, noviembre 2021 -abril 2022 ISSN: 2007-3100 119 �Laura Nallely Olvera González / María Leonor Ramos Morales / Angela María Arce Cabrera / Imelda Saraí Retana Hernández condiciones neurológicas y enfermedades físicas. De la definición anterior es conveniente subrayar la nota aclaratoria que incluye con el fin de señalar también lo que no es arteterapia. Esto es importante porque sobre todo en entornos donde la disciplina se encuentra en un estado más incipiente, precisamente existe confusión o interpretaciones erradas con relación a tales cuestiones. En el caso de México y algunos otros países de Latinoamérica, por ejemplo, es factible encontrar a la venta en las librerías, cuadernillos con mandalas para colorear que se ofertan como actividades de Arteterapia, lo cual, aunque tal vez pudiera resultar ser -para algunas personas- un tipo de ejercicio con efectos tranquilizantes, es meramente un trabajo distractor. Es decir, quizá pudiera servir como una excusa u oportunidad para que el individuo se evada momentáneamente de aquello que le aqueja, sin embargo, no tendrá la repercusión benéfica efectiva y duradera que el enfrentar, transitar y atravesar la propia experiencia de un adecuado proceso de acompañamiento arteterapéutico posibilita. Ahora bien, acorde con la (American Art Therapy Association, 2017) el arteterapia es una profesión integradora de servicios 120 humanos para la salud mental, la cual, mediante la participación activa de los usuarios en un proceso creativo artístico conjugado con su respectiva experiencia psicoterapéutica dentro de un espacio de interacción con el arteterapeuta y facilitado por éste, contribuye efectivamente al logro de los objetivos personales y relacionales del tratamiento, enriqueciendo la vida de los individuos, familias y comunidades al fomentar el mejoramiento de las funciones cognitivas y sensorio-motoras, la autoestima, la autoconciencia, la resiliencia emocional, promoviendo la comprensión y el desarrollo de las habilidades sociales para reducir y resolver conflictos y angustias, así como el progreso hacia un cambio social y ecológico. En el caso de este segundo enfoque, puede enfatizarse la introducción explícita de la figura del arteterapeuta y la relevancia de su acción como guía del proceso arteterapéutico para el logro de los objetivos deseados. De igual modo, cabe recalcar su visión sobre el hecho de que los impactos positivos generados inicialmente en los individuos, por extensión, también favorecen al desarrollo de la calidad de vida en las sociedades. En consonancia con lo previamente comentado, la ( Federación �Panorámica internacional de las regulaciones del arteterapia Española de Asociaciones Profesionales de Arteterapia , 2021) señala: La Arteterapia es una vía de trabajo específica que utiliza el proceso de creación a través del lenguaje artístico para acompañar y facilitar procesos psicoterapéuticos y promover el bienestar bio-psico-social, dentro de una relación terapéutica informada y asentida a aquellas personas y/o grupo de personas que así lo requieran. Se fundamenta en el potencial terapéutico de la creación artística dentro de un encuadre adecuado, con el objetivo de promover dinámicas de trasformación sobre: la capacitación personal y social, el desarrollo expresivo y creativo, el cambio de posición subjetiva y en su caso, la elaboración sintomática. Es así que, de dicho acercamiento interesa aquí resaltar el fragmento en donde deslizando la expresión “…dentro de una relación terapéutica informada y asentida a aquellas personas y/o grupo de personas que así lo requieran.” se encierra un sutil aporte en el sentido de que arroja luz para vislumbrar la existencia de un marco o código ético determinado que reglamenta la conducción con apego a Derecho de quien ejerce la práctica arteterapéutica y su responsabilidad hacia aquellos a quienes presta sus servicios. Por su parte, la (European Federation of Art Therapy, 2018) apunta que el arteterapia se comprende como una profesión de la salud mental, con aplicaciones en los ámbitos social, educativo y médico; la cual, se basa en la premisa de que el proceso creativo de producción y autoexpresión artística, bajo la guía de un arteterapeuta formado profesionalmente, fomenta la conexión entre mente y cuerpo, incrementando el bienestar psicológico, afectivo, cognitivo, el sentido de autoconsciencia, desarrollo personal y relacional de individuos, grupos y familias de todas las edades y contextos, dado que es una disciplina compuesta por una variedad de modalidades adaptables a los requerimientos específicos de los pacientes/clientes o poblaciones. Es el vínculo afectivo generado a través de la interacción entre los componentes de una estructura triangular formada por a) el paciente/cliente con su producción artística, b) el paciente/cliente con el arteterapeuta y c) el arteterapeuta con la producción artística del paciente/cliente, dentro de un entorno seguro y libre de juicios, lo que convierte al arteterapia en una práctica que contribuye a que los individuos trabajen sus conflictos, experiencias de vida traumáticas, ansiedad, depresión, etc., mejo- Año 11, Núm. 2, noviembre 2021 -abril 2022 ISSN: 2007-3100 121 �Laura Nallely Olvera González / María Leonor Ramos Morales / Angela María Arce Cabrera / Imelda Saraí Retana Hernández rando su regulación afectiva, sus capacidades de autorreflexión y relacionales. En definitiva, mediante la observación de las diferentes conceptualizaciones sobre el arteterapia expuestas hasta este punto, con atención a las maneras en las que se van complementando y enriqueciendo a través del paso del tiempo, puede constatarse su respectiva naturaleza dinámica evolutiva direccionada hacia el crecimiento y el avance de este relativamente joven ámbito de conocimiento, el que, aunque aún tiene mucho camino por delante para recorrer, va ganando ya una notable presencia en el terreno del quehacer humano. De manera concreta, de acuerdo con los datos actualmente encontrados -reunidos y registrados entre ambas Federaciones (la FEAPA y la EFAT)-, son 10 los países en donde el arteterapia ha adquirido ya cierto nivel de representación o legitimación social. En seguida, en la Tabla No. 1 se proporciona para su consulta la relación de esta cuestión. Tabla No. 1 Situación internacional sobre la legitimación de la disciplina del Arteterapia. País 1.Inglaterra 122 Estatus *Es requisito legal para los arteterapeutas estar registrados y regulados por el Health and Care Professions Council (HCPC) *Pleno reconocimiento como profesión en este país, por parte del Ministerio de Trabajo Español. �Panorámica internacional de las regulaciones del arteterapia 2. Suiza 3.Alemania 4. Holanda 5. Estonia 6. Letonia 7. Lituania 8. Malta 9.Finlandia *Pleno reconocimiento como profesión en estos países, por parte del Ministerio de Trabajo Español. * Aún no reconocida oficialmente dentro de estos países (a excepción de Suiza), con independencia de que se disponga -directa o indirectamente- de algunas líneas para su regulación. * Reconocida como profesión del sector de la salud (desde el 2014). * Reconocida como profesión del sector de la salud. * Reconocida como profesión del sector de la salud mental. * Reconocida como una forma de psicoterapia y regulada por la Psychotherapy Profession Board a cargo del Ministry for the Family, Children’s Rights and Social Solidarity. *Reconocimiento parcial como profesión en este país, exclusiva para personas con previa formación en psicoterapia, por parte del Ministerio de Trabajo Español. * Aún no reconocida oficialmente dentro de este país, con independencia de que se disponga -directa o indirectamente- de algunas líneas para su regulación. Año 11, Núm. 2, noviembre 2021 -abril 2022 ISSN: 2007-3100 123 �Laura Nallely Olvera González / María Leonor Ramos Morales / Angela María Arce Cabrera / Imelda Saraí Retana Hernández 10. Italia * Reconocida como profesión, sin embargo, no perteneciente al sector de la salud. Fuente: Elaboración propia con base en la información disponible en las páginas web oficiales de la FEAPA y la EFAT, a fecha del 14 de Octubre de 2021. En un análisis de la información anterior, es curioso notar cómo algunas zonas geográficas, en donde la incursión en materia de arteterapia se adhirió a este movimiento en tiempos más recientes con relación a sus precursores, son ahora las primeras en percibir y validar -con el respaldo de sus instituciones- esta labor como área académica profesional. O bien, dicho a la inversa, cómo ciertos países (por ejemplo, en el caso de España) en donde se ha dedicado un período más amplio a la investigación, la práctica y el desarrollo de esta ocupación, no han alcanzado todavía este reconocimiento dentro de su propio territorio. Sin embargo, quizá no sea esto motivo de extrañeza y más bien suela suceder así con toda nueva tendencia de cualquier índole que persiga su consolidación. Por tanto, en cada contexto, a su propio ritmo, la disciplina del arteterapia tendrá que ir forjándose su lugar a medida que las comunidades de personas interesadas en esta causa continúen multiplicándose, compartiendo sus aprendizajes, abriendo espacios de reflexión, debate 124 y difusión, contribuyendo así, con sus esfuerzos de manera conjunta y coordinada tras la meta común de ver cristalizado este proyecto. Por lo que se refiere a los consensos que han ido entablándose acerca de las condiciones o los criterios mínimos a reunir para obtener el perfil profesional como arteterapeuta, la AATA afirma que el requisito de entrada es la formal conclusión de un programa acreditado a nivel de maestría en Arteterapia. Esta apreciación se confirma al observar que la posesión de un título de maestría es uno de los aspectos necesarios para poder aspirar a la categoría más alta de membresía en cualquiera de los organismos citados en este texto. Seguido a lo anterior, actualmente se cuentan 16 maestrías aprobadas por la AATA, las cuales, se imparten en instituciones de 12 estados de EUA. A saber: California, Colorado, Illinois, Kentucky, Massachusetts, Michigan, Minnesota, New Jersey, New México, New York, Pennsylvania y Wisconsin. La EFAT, por su parte, prefiere abstenerse de señalar o recomendar programas formativos en espe- �Panorámica internacional de las regulaciones del arteterapia cífico, sin embargo, comunica que la media de créditos que comprenden las maestrías con las que se puede acceder a la categoría Full member dentro de esta Federación es de 90 ECTS (Sistema Europeo de Transferencia de Créditos). Cabe agregar que un crédito ECTS corresponde a 25 horas de trabajo del estudiante, y asimismo que, por lo general, para el envío de solicitudes de admisión a estos programas educativos, se demanda contar con alguno de los perfiles académicos provenientes de carreras en las áreas de Artes y Humanidades, Psicología, Pedagogía, Trabajo Social y otros estudios de licenciatura o grado afines. Esa misma cifra (o equivalente en créditos universitarios) es también considerada por la FEAPA como punto de partida para la acreditación profesional. Además, esta Federación plantea que dentro del contenido curricular de la formación -en el marco del Estado Español, considerando pautas propuestas en la Unión Europea y otras naciones- es debido contemplar los siguientes ejes: tegración emocional dentro del proceso arteterapéutico. b) Teorías del arteterapia c) Teorías artísticas, psicológicas, psicoanalíticas y psicoterapéuticas elementales asociadas al arteterapia. d) Práctica profesional de al menos 200 horas (de las cuales 32 se lleven a cabo bajo supervisión individualizada). Conforme a dichos lineamientos, hoy en día, la FEAPA acredita a 7 programas de maestría, los cuales se enlistan a continuación en la Tabla No. 2 a) Conocimiento de los lenguajes artísticos aunado a la propia experiencia vivencial de la inAño 11, Núm. 2, noviembre 2021 -abril 2022 ISSN: 2007-3100 125 �Laura Nallely Olvera González / María Leonor Ramos Morales / Angela María Arce Cabrera / Imelda Saraí Retana Hernández Tabla No. 2 Programas acreditados por la FEAPA No. Programa Institución 1. Máster Oficial de Artetera- UCM (Universidad Complutense de Madrid), UAM pia Interuniversitario. (Universidad Autónoma de Madrid) y Universidad de Valladolid. 2. Máster Integrativo en Art- GREFART (Asociación Proterapia. fesional de Artterapeutas) y Fundació UgG Universitat de Girona: Innovació y Formació. 3. Máster en Arteterapia. Metáfora. 4. Arteterapia TransdiscipliIatba naria y Desarrollo Humano. 5. Máster en Arte Terapia. Escuela de Práctica Psicológica. Universidad de Murcia. Máster en Arteterapia y Mediación Plástica. 6. Máster en Arteterapia y aplicaciones del Arte para el Diálogo y la Integración Social. Universidad Pablo de Olavide, Sevilla. 7. Máster en Arteterapia. Aspectos educativos, sociales y terapéuticos del Arte como experiencia de creación acompañada. Universitat València. Politècnica de Fuente: Elaboración propia con base en la información disponible en la página web oficial de la FEAPA, a fecha del 14 de Octubre de 2021. 126 �Panorámica internacional de las regulaciones del arteterapia En América Latina hay pocas instituciones en las que se imparten programas profesionalizantes en arteterapia y éstas se ubican solamente en 2 países: Chile y Argentina (Ral, 2021). Como es posible deducir, no existe aún ninguna organización unificadora equiparable a las aquí referidas que se dedique a fomentar el desarrollo y la evaluación de la pertinencia de los contenidos formativos profesionales con adecuación a las necesidades de los contextos sociales latinoamericanos. Sin embargo, el interés en la práctica arteterapéutica está presente y el curso de la actividad avanza intensificándose gradualmente. Teniendo en cuenta lo anterior, es viable decir que el observar las configuraciones, funciones y actividades tanto de la BAAT y la AATA como de la FEAPA y la EFAT brindaría herramientas para la elaboración de esquemas mentales que pudieran ser de utilidad para seguir definiendo la dirección a adoptar en busca del fortalecimiento de esta disciplina a escala mundial. Por ello, más adelante en la Tabla No. 3 han sido respectivamente concentrados los criterios de membresía generales de dichas organizaciones, y de igual manera, antes se compendian las principales tareas a las que éstas se dedican: • Promover el Arteterapia y su reconocimiento social como área profesional. Asimismo, proveer información significativa sobre capacitaciones, actualizaciones, nuevos recursos y oportunidades para la colaboración en redes de trabajo a nivel nacional e internacional. • Representar a los individuos y/o asociaciones que las conforman ante distintas corporaciones o entidades públicas y privadas, para la defensa de sus intereses. • Fomentar la investigación en arteterapia y su divulgación a través de sus publicaciones. Por ejemplo, “The Internacional Journal of Art Therapy: Inscape” con periodicidad de cuatro ediciones por año, sometida a revisión de pares (BAAT) y Art Therapy: Journal of the American Art Therapy Association. • Mantener actualizados sus directorios de arteterapeutas, difundiendo sus servicios mediante un localizador web con la finalidad de promover su empleabilidad. • Incentivar la elaboración de regulación legal sobre el ejercicio profesional del Arteterapia. • Organización de Congresos, Jor- Año 11, Núm. 2, noviembre 2021 -abril 2022 ISSN: 2007-3100 127 �Laura Nallely Olvera González / María Leonor Ramos Morales / Angela María Arce Cabrera / Imelda Saraí Retana Hernández nadas, Simposios, Seminarios y cualquier otro tipo de eventos que propicien la reflexión y la sía Organización sin fines de lucro 1. BAAT calidad en el desarrollo teóricopráctico del Arteterapia. Tabla No. 3 Criterios de Membre- Categoría de Membresía Full BAAT Arteterapeutas titulados de un programa validado en el Reino Unido, que cumplan con el requisito legal (en Reino Unido) de estar registrados y regulados por el Health and Care Professions Council (HCPC) Trainees Estudiantes cursando un programa formativo profesional validado en el Reino Unido. Associate Arteterapeutas sin registro Tarifas Anuales Oscila entre £55.00 y £164.00 de acuerdo con su tipo de jornada laboral £55.00 £95.00 (Reino Unido) en el HCPC y público en general (de cualquier parte £100.00 (Extranjero) del mundo) con interés en el arteterapia. 128 �Panorámica internacional de las regulaciones del arteterapia Membresía Profesional Se subdivide en: -Nuevos Profesionales -Profesionales -Profesionales registrados y/o acreditados por la Art Therapy Credentials Board, Inc. (ATCB) -Profesionales retirados (mayores de 65 años) - Profesionales internacionales (viviendo fuera de EUA) 2. AATA Membresía Estudiantil (estudiantes dentro y fuera de EUA) Otras Membresías a) Asociados (profesionales de áreas afines al arteterapia) b) Afiliados (organizaciones e instituciones educativas dedicadas al desarrollo del arteterapia) Año 11, Núm. 2, noviembre 2021 -abril 2022 ISSN: 2007-3100 $77-$175 $59-$86 $175-$650 129 �Laura Nallely Olvera González / María Leonor Ramos Morales / Angela María Arce Cabrera / Imelda Saraí Retana Hernández Miembros ordinarios (con pleno derecho). 3. FEAPA Asociaciones no lucrativas, que a nivel Estatal o Autonómico congreguen a profesionales Arteterapeutas que cumplan con los criterios mínimos requeridos señalados en los estatutos. Cuotas anuales ordinarias y cuotas extraordinarias conforme a las disposiciones de la Asamblea General Miembros de honor (sin derecho a voto). Entidades o personas, físicas o jurídicas, con trayectoria destacada en la práctica y promoción de la práctica del Arteterapia. 130 Aportaciones voluntarias �Panorámica internacional de las regulaciones del arteterapia *Dirigidas a individuos y organizaciones de Europa. Full memberships ​(con derecho a voto) Arteterapeutas y asociaciones nacionales profesionales representativas de los arteterapeutas, practicantes sin título con experiencia por trayectoria. 4. EFAT Personal: € 12,00- € 48,00 Organizaciones: € 20,00- € 400,00 Associate memberships / Estudiantes, Afiliados y Miembros honorarios ​(sin derecho a voto) Estudiantes cursando un programa formal en arteterapia, individuos y Personal: € 6,00- € 24,00 (excepto organizaciones interesados miembros honorarios) que aún no reúnan los requerimientos para la Full Organizaciones: membership e individuos € 50,00- € 200,00 recomendados por la Junta de la EFAT o cualquiera de sus miembros debido a sus méritos en el campo del arteterapia en Europa, validados por la Asamblea General. Fuente: Elaboración propia con base en la información disponible en las páginas web oficiales de las organizaciones, a fecha del 14 de Octubre de 2021. Por otra parte, tras la lectura de los códigos de ética y los principios de la práctica profesional para arteterapeutas elaborados por cada organismo, se presentan a conti- nuación, a grandes rasgos, algunos de sus puntos de coincidencia y divergencia, cuestiones todas que seguramente seguirán afinándose conforme la adquisición de nuevos aprendizajes lo permita o requiera. Año 11, Núm. 2, noviembre 2021 -abril 2022 ISSN: 2007-3100 131 �Laura Nallely Olvera González / María Leonor Ramos Morales / Angela María Arce Cabrera / Imelda Saraí Retana Hernández De manera general, la FEAPA adopta cuatro principios de la Bioética moderna para generar sus directrices éticas. Éstos son: • Beneficencia: actuar procurando el bienestar de los usuarios del proceso arteterapéutico en todo momento. • No maleficencia: No causar daño y proteger al pacientecliente de cualquier perjuicio que pudiera producirse a consecuencia de la acción arteterapéutica, aceptando sus propias limitaciones. • Justicia: Brindar a toda persona equidad de oportunidad de acceso a los servicios arteterapéuticos. • Autonomía: Respeto a la libertad de elección de los usuarios. A los valores anteriores, la EFAT añade dos más: El primero, Fidelidad, que refiere a la responsabilidad que el arteterapeuta deberá asumir en el sentido de conducirse con integridad y honestidad en su relación con los usuarios, colegas y miembros de su comunidad. El segundo, Creatividad, entendida como el cultivo de la imaginación para el desarrollo de la capacidad de compresión, creación de sentido, toma de decisiones, resolución 132 de conflictos y sanación. Así, los cuatro códigos de ética presentan una misma sintonía respecto a que el arteterapeuta deberá aceptar únicamente aquellos casos que estén dentro de su área de conocimiento, derivando a otros profesionales -sin recibir u ofrecer ninguna cuota o compensación por esta acción- aquellos en los que considere que sus capacidades, prejuicios u otras circunstancias personales pudiesen comprometer el buen curso del tratamiento. Asimismo, deberá sostener una relación ceñida estrictamente al contexto y espacio arteterapéutico, tanto con los usuarios a quienes preste sus servicios como con arteterapeutas o estudiantes que estén bajo su supervisión. En cuanto a las condiciones físicas de este espacio, se cuentan desde una adecuada ventilación, iluminación y acceso al servicio básico de agua, hasta un área apropiada para resguardar -velando además por su privacidad y confidencialidad- las producciones artísticas de los usuarios y mantener aislados los materiales cuya toxicidad pudiera afectar la salud de éstos. El consentimiento informado del usuario del servicio arteterapéutico es condición elemental para poder dar inicio al proceso y durante todo momento del mismo, �Panorámica internacional de las regulaciones del arteterapia por lo cual, el arteterapeuta debe asegurarse que el cliente -o en su defecto su guardián legal, en los casos que sea aplicable- efectivamente comprenda y acepte sus implicaciones, explicando claramente para ello: las características de la intervención arteterapéutica, sus beneficios y riesgos potenciales, cómo se protegerá la confidencialidad y sus restricciones (es decir, que como arteterapeuta deberá revelar la información pertinente cuando considere que el no hacerlo supondría un peligro para la seguridad e integridad del usuario o cualquier otra persona), la planificación consensuada de los objetivos del tratamiento, la duración de las sesiones, su periodicidad, tarifas y esquemas de pago, etc. Dicho consentimiento informado deberá hacerse extensivo en aquellos casos en los que el arteterapeuta tenga interés de presentar, como parte de un proyecto de investigación u otra publicación con fines de difusión académica, algún dato de la experiencia arteterapéutica o detalle de las producciones artísticas de los usuarios, con la debida salvaguarda del anonimato de la persona en cuestión, exclusivamente para los propósitos establecidos y evitando la distorsión. Por consiguiente, se entiende que la producción artística es propiedad del usuario que la ha creado, debido a ello, para toda reproducción y/o publicación de tal obra, se requiere contar con su plenamente voluntaria autorización explícita y bajo ningún concepto perseguir fines lucrativos. Finalmente, sin entrar en contradicción con lo anterior, hay una cuestión que se contempla en dos de los cuatro códigos éticos aquí referidos (los de la AATA y la EFAT). Ésta es, el montaje de una exhibición como parte del proceso arteterapéutico, para lo cual, señalan que se debe sopesar cuidadosamente, en conjunto con el cliente, las razones para mostrar el trabajo artístico, el valor del impacto terapéutico sobre el usuario, el grado de exposición a convenir y la capacidad de tolerancia ante las posibles reacciones de la audiencia y un margen de consecuencias no deseadas e imprevistas. Conclusiones El arteterapia como un recurso de acompañamiento para la gestión de conflictos intrapersonales y de desarrollo del potencial humano, promueve en los usuarios del proceso arteterapéutico la aprehensión de una amplia gama de cualidades y habilidades personales Año 11, Núm. 2, noviembre 2021 -abril 2022 ISSN: 2007-3100 133 �Laura Nallely Olvera González / María Leonor Ramos Morales / Angela María Arce Cabrera / Imelda Saraí Retana Hernández que impactan positivamente en el incremento de la calidad de vida, en primera instancia, del individuo en la dimensión de su singularidad, y por efecto dominó, también de la calidad de las relaciones que éste establece con aquellos que le rodean y con su entorno. Por tanto, es de suma importancia la difusión y el estudio de los conocimientos teóricos y las experiencias de éxito que actualmente han sido formalmente documentados y publicados, corroborando el valor de esta disciplina como un medio de apoyo para la procuración del equilibrio psíquico, signo de un buen estado de la salud mental. De igual manera, las comunidades arteterapéuticas profesionales, precisan mantenerse en continuo aprendizaje para seguir contribuyendo de esta manera a la solidez de este ámbito en ciernes, con lo cual, simultáneamente favorecerán el fortalecimiento de su legitimación social. En América Latina, también existe ya un notable interés hacia la implementación de estas prácticas, sin embargo, son muy escasas las oportunidades para acceder a un programa formativo de nivel superior, por ello, es vital que sean cada vez más las universidades que hagan eco de esta tendencia, estableciendo alianzas internacionales con las instituciones educativas más aventajadas 134 en esta materia, para que así, se impulse en Latinoamérica una profesionalización arteterapéutica que pueda responder atinadamente a las necesidades de las poblaciones, con adecuación a los contextos de cada región, coadyuvando con su respectivo progreso. Bibliografía British Association of Art Therapists. (n.d.). British Association of Art Therapists. Retrieved from What is art therapy?: https://www. baat.org/About-Art-Therapy Federación Española de Asociaciones Profesionales de Arteterapia . (2021). Federación Española de Asociaciones Profesionales de Arteterapia . 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Recibido: octubre 22 de 2021 Aceptado: noviembre 5 de 2021 Año 11, Núm. 2, noviembre 2021 -abril 2022 ISSN: 2007-3100 135 �El liderazgo distribuido de los Directores de la Educación Media Superior en México El liderazgo distribuido de los Directores de la Educación Media Superior en México The distributed leadership of the Directors of Upper Secondary Education in Mexico Carlos Martínez Padilla Resumen E l artículo tiene como objetivo identificar los principales rasgos del liderazgo distribuido en los diferentes subsistemas en la Educación Media Superior (EMS) en México. Se analizaron los datos de 1 mil 412 directores o encargados de plantel quienes contestaron la Evaluación de la Oferta Educativa en Educación Media Superior (EVOE) 2016 del Instituto Nacional para la Evaluación de la Educación (INEE). El análisis de los datos se realizó desde los estudios de liderazgo distribuido, en especial con los principios de la Teoría de la Actividad propuestos por Engeström (2001). Hubo dos principales hallazgos. El primero consiste en que los diferentes subsistemas son muy semejantes entre sí para ejercer el liderazgo distribuido a través de la comunicación, el consenso, la planeación, la asistencia y disposición entre docentes y personal directivo. Sin embargo, la falta de tiempo por actividades del plantel y por las horas contratadas tanto por directivos como docentes impide la realización del liderazgo distribuido. Palabras clave: Educación media superior, dirección escolar, liderazgo distribuido, teoría de la actividad, instituciones educativas The article aims to identify the main features of distributed leadership in the different subsystems in Upper Secondary Education in Mexico. The data of 1 thousand 412 directors or school managers who answered the Evaluation of the Educational Offer in Upper Secondary Education 2016 of the National Institute for the Evaluation of Education (Evaluación de la Oferta Educativa en Educación Me- Año 11, Núm. 2, noviembre 2021 -abril 2022 ISSN: 2007-3100 137 �Carlos Martínez Padilla dia Superior (EVOE) 2016 del Instituto Nacional para la Evaluación de la Educación (INEE)) were analyzed. The data analysis was carried out from the distributed leadership studies, especially with the principles of the Activity Theory proposed by Engeström (2001). There were two main findings. The first is that the different subsystems are very similar to each other to exercise distributed leadership through communication, consensus, planning, assistance and disposition 138 between teachers and management personnel. However, the lack of time for campus activities and for the hours hired by both directors and teachers prevents the realization of distributed leadership. Keywords: Upper secondary education, school management, distributed leadership, activity theory, educational institutions �El liderazgo distribuido de los Directores de la Educación Media Superior en México El liderazgo distribuido de los Directores de la Educación Media Superior en México The distributed leadership of the Directors of Upper Secondary Education in Mexico Carlos Martínez Padilla1* Introducción E l sistema educativo mexicano, durante el ciclo escolar 2018-2019 estuvo integrado por 36 millones 635 mil 816 estudiantes en los cuatro niveles educativos escolarizados. En el nivel de educación básica, se encontraba el 70% de los estudiantes; en la Educación Media Superior (EMS) el 14 %; en la educación superior el 11 % y; en los centros de capacitación para el trabajo, los cuales imparten educación no formal, el 5 % (SEP, 2019). Desde el 2013, la matrícula escolar de educación básico ha descendido mientras que en el resto de los niveles educativos ha aumentado sustancialmente. La educación básica en el 2013 contaba con 26 millones 174 mil 457 estudiantes y, para el 2019 había descendido a 25 millones 493 mil 702. Una disminución de 680 mil 755 estudiantes. En cinco años la matrícula escolar en educación básica descendió 2.6 % Ver gráfica 1. Por el contrario, la EMS aumentó la cantidad de estudiantes en el mismo periodo. En el 2013, este nivel contaba con 4 millones 682 mil 336 estudiantes. Para el 2019 ya contaba con 5 millones 239 mil 675 estudiantes. Un incremento porcentual de 11.9 % en tan solo cinco años. La educación superior ha sido el nivel que más ha aumentado su matrícula escolar. En el 2013 contaba con 3 millones 419 mil 391 estudiantes y para el 2019 registraba 3 millones 943 mil 544 estudiantes. Un incremento de la matrícula escolar del 15. 32 % en cinco años. En ese mismo periodo la matrícula 1* Profesor-investigador de la Universidad Autónoma del Estado de Hidalgo Año 11, Núm. 2, noviembre 2021 -abril 2022 ISSN: 2007-3100 139 �Carlos Martínez Padilla EMS. En seis años creció casi 8 puntos porcentuales. En el ciclo escolar 2013-2018, la cobertura en este nivel presentaba el 70.2 %. Para el ciclo escolar 2018-2019 aumentó a 78.7%. La cobertura de la educación superior también ha aumentado en este mismo periodo al pasar del 32.7 % al 39.7 %. Un incrementó de 7% en cinco años. Actualmente, en ciclo escolar 2018-2019, la EMS está integrada por 5 millones 239 mil 675 estudiantes. Ver gráfica 2. escolar de capacitación para el trabajo aumentó 14.44% Ver gráfica 1. Desde la perspectiva de la cobertura educativa, la educación básica ha presentado un ligero descenso. En el 2013 la educación básica representaba una cobertura casi universal del 96.5 %. Para el ciclo escolar 2018-2019 había descendido casi dos puntos porcentuales al registrar una cobertura del 94.6%. La cobertura educativa que más se ha incrementado en este mismo periodo ha sido la Gráfica 1.- Número de estudiantes en el sistema educativo mexicano escolarizado 2013-2019 30000000 25000000 26174457 26218038 26136145 - 26052792 25705588 25493702 - - - • Educación básica 20000000 15000000 - Educación media superior • • • • Educación superior 10000000 - 5000000 4813165 5128518 4985080 341 939= i - 3~ 1" 40lf~ 5239675 6<t89lt5 Capacitación para el trabajo -3::i-6-2&-19--3864-995 - 394-3544 1711683 1805085 1872298 1804314 1946936 1958895 2013-2014 2014-2015 2015-2016 2016-2017 2017-2018 2018-2019 Fuente: Elaboración propia con datos de SEP (2019). A pesar de que la cobertura educativa presenta un fuerte crecimiento sostenido en la EMS, tanto la matrícula escolar como la planta académica han disminuido. Por ejemplo, durante el ciclo escolar 2013-2014 140 5237003 .............................................. 4682336 contaba con 3 cientos 81 mil 622 maestros y, el para el ciclo escolar 2018-2019 llegaron a constituir 418 mil 893. Si bien existe un aumento en números absolutos del 9.8%, en términos relativos, duran- �El liderazgo distribuido de los Directores de la Educación Media Superior en México te este mismo periodo ha descendido. En el ciclo escolar 2014-2015 la planta académica creció en un 6.26% con respecto al año anterior. Sin embargo, para el ciclo escolar 2018, 2019 apenas creció 0.05 %. Ver gráfica 3. Gráfica 2.- Cobertura de la educación en el sistema educativo mexicano escolarizado 2013-2019. 120 96.5 96.8 96.6 96.3 95.2 94.6 72.4 75 77.2 78.8 78.7 70.2 29.1 29.8 31 32.1 33.1 33 .9 2013-2014 2014-2015 2015-2016 2016-2017 2017-2018 2018-2019 100 80 60 40 20 o - - Educación básica - - EMS - - EducaciOn superior Fuente: Elaboración propia con datos de SEP (2019). Lo mismo ocurrió con la matrícula escolar. Durante el ciclo escolar 2013-2014 había 4 millones 6 cientos 82 mil 336 estudiantes. Cinco años después había 557 mil 339 más estudiantes. Un crecimiento porcentual de 11.9%. Sin embargo, en términos relativos la matrícula escolar ha disminuido de forma constante en este periodo. En el ciclo escolar 2014-2015 llegó a crecer 2.79 % con respecto al año anterior y, tuvo un crecimiento negativo del 1.01 % en el ciclo escolar 2016-2017. En el 2019, nuevamente tuvo un crecimiento negativo del 1.15% con respecto al año anterior. Ver gráfica 3. La EMS se formó a través de cuatro modelos educativos: el bachillerato universitario, el bachillerato tecnológico bivalente, el bachillerato general y, los estudios de bachiller y profesional técnico del CONALEP (Zorrilla, 2015): Año 11, Núm. 2, noviembre 2021 -abril 2022 ISSN: 2007-3100 141 �Carlos Martínez Padilla Gráfica 3.- Cobertura de la educación en el sistema educativo mexicano escolarizado 2013-2019. 8.00 6.26 Maestros - -Alumnos 6.00 4.00 2.00 0.00 2014-2015 2015-2016 -2.00 -1.01 -1.15 Fuente: Elaboración propia con datos de SEP (2019). • El primer modelo educativo, el bachillerato universitario tiene sus antecedentes en 1867 cuando se fundó la Escuela Nacional Preparatoria (ENP) la cual, originalmente fue sede de debates literarios y políticos del país. Más tarde, en 1910 se incorporó a la Universidad Nacional, fue administrada por el gobierno del Distrito Federal para, nuevamente regresar a la Universidad Nacional en 1921. Este modelo fue seguido por las universidades estatales del país. • El segundo modelo educativo lo constituye el bachillerato técnico bivalente. Este surgió en 1936 cuando se creó el IPN, un organismo público federal desconcentrado. A esta nueva institución de educación superior se incorporaron las antiguas 142 escuelas de artes y oficios y, tenía como objetivo ofrecer estudios de bachillerato con una formación técnica. Este modelo educativo se difundió en el país durante los años cincuenta y sesenta. • El tercer modelo educativo lo representa el Colegio de Bachilleres. La SEP crea al Colegio de Bachilleres en 1974 como un organismo descentralizado del gobierno federal. Posteriormente, en varias entidades del país se siguió este modelo educativo, las cuales obtuvieron un subsidio estatal y federal. • El último modelo educativo es el Colegio de Educación Profesional Técnica Conalep fundado en 1978 como un organismo descentralizado del gobierno federal. Su objetivo principal �El liderazgo distribuido de los Directores de la Educación Media Superior en México fue la formación de profesionales técnicos sin equivalencia con el bachillerato. No obstante, en 1996 se estableció su equivalencia con el bachillerato. Actualmente, la mayoría de los programas educativos de la la EMS tienen una duración de 3 años. Su sostenimiento financiero puede ser Federal, Estatal, Autónomo y Privado. Cuenta con ocho formas de control administrativo: federal centralizado, federal descentralizado desconcentrado, estatal centralizado, estatal descentralizado, autónomo, privado particular y, privado Subsidiado. La educación de este nivel se ofrece en distintas modalidades: presencial, intensiva (generalmente en año y media), virtual, autoplaneada, mixta, incluso la certificación del nivel en un solo examen (INEE, 2018b). Durante el ciclo escolar 2016-2017 la educación media superior (EMS) en Mé- xico estuvo conformada por 19 838 Planteles, 4 969 731 estudiantes y, 402 254 docentes (INEE, 2018a). Asimismo, trece instituciones son las encargadas de impartir EMS: Autoridad Educativa Federal en la Ciudad de México , Coordinadas por la Subsecretaría de Educación Media Superior, Secretarías de Estado, Descentralizadas, Instituto Nacional de Bellas Artes, Instituto Politécnico Nacional, Gobierno de la Ciudad de México, Organismos centralizados de los Estados, Organismos descentralizados de los Estados, Universidad Nacional Autónoma de México, Universidades autónomas estatales, Instituciones particulares y, Organismos subsidiados por los estados y asociaciones civiles. La combinación del tipo de sostenimiento, control administrativo, instituciones que imparten EMS generan hasta 45 tipos de planteles de EMS. Ver tabla 1. Tabla 1.- La EMS por sostenimiento, control administrativo, institución y, tipo de plantel Sostenimiento Control administrativo Institución Autoridad Educativa Federal en la Ciudad de México Tipo de plantel Escuela Nacional para Ciegos DGB-CEB DGB-Preparatoria Oficial Lázaro Cárdenas Año 11, Núm. 2, noviembre 2021 -abril 2022 ISSN: 2007-3100 143 �Carlos Martínez Padilla DGECYTM-CETAC Coordinadas por la Subsecretaría DGECYTM-CETMAR de Educación Media Superior DGETA-CBTA DGETA-CBTF Centralizado DGETI-CBTIS DGETI-CETIS CONADE IMSS Federal ISSSTE Secretarías de Estado Otras secretarías SAGARPA SEDENA SEMAR SEMARNAT CETI Descentralizado Descentralizadas CONALEP (Ciudad de México y Oaxaca) Colegio de Bachilleres (Ciudad de México) Instituto Nacional de Bellas Artes Desconcentrado Centro de Educación Artística Escuelas Superiores Instituto Politécnico Nacional CECYT Instituto de Educación Media Superior de la Ciudad de México Gobierno de la Ciudad de Secretaría de Educación de la México Ciudad de México Centralizado Bachillerato Integral Comunitario Bachilleratos estatales 144 Organismos centralizados de los Educación Media Superior a Distancia Estados Institutos estatales de bellas artes �El liderazgo distribuido de los Directores de la Educación Media Superior en México Telebachillerato Estatal Bachillerato Intercultural Bachilleratos estatales CECYTE Descentralizado Organismos zados de descentrali- los Estados CONALEP Colegio de Bachilleres Educación Media Superior a Distancia Institutos estatales de bellas artes Telebachillerato Telebachillerato Comunitario Autónomo Autónomo Universidad Nacional Autónoma CCH de México ENP Universidades autónomas Bachilleratos de las universidades estatales autónomas Particular Instituciones particulares Bachilleratos particulares Subsidiado Organismos por los subsidiados Preparatoria Estatal por Cooperación estados y asociaciones civiles Fuente.- Elaboración propia con datos de INEE (2018b). Preparatoria Federal por Cooperación Privado La Educación Media Superior (EMS) La EMS tomó un rumbo diferente en 1994. En ese año, a solicitud del gobierno mexicano, miembros de la OCDE evaluaron las políticas del nivel superior y media superior. Los evaluadores recomendaron que los accesos a estos niveles estuvieran sustentados por una mayor equi- dad geográfica y social. Propusieron que mediante un examen se admitieran a todos los candidatos capaces de cursar estos niveles. Para los estudiantes que ya se encontraban en estos niveles, recomendaron los servicios de tutoría, ampliar las becas, generar estadísticas sobre el origen social, aumentar la cobertura, mejorar la vinculación con el sector económico, Año 11, Núm. 2, noviembre 2021 -abril 2022 ISSN: 2007-3100 145 �Carlos Martínez Padilla crear mecanismos para disminuir el abandono escolar y, medir los aprendizajes mediante exámenes estandarizados (Aguilar, 2019). La implementación de estas políticas en los siguientes años, se orientó a ampliar la cobertura educativa pero sin una diferenciación para atender las necesidades de una población heterogénea. Estas políticas fueron diseñadas con una definición acotada de equidad y, con sesgos meritocráticos. Por ejemplo, el Programa Nacional de Becas de Educación Media Superior (Probems) no considera a la población egresada de secundaria y, su tránsito al nivel medio superior. En la equidad en el acceso a la educación media no es suficiente ofrecer recursos humanos y financieros, las autoridades educativas también deben de identificar el grado de inclusión y exclusión de las condiciones socioeconómicas, reconocer la diversidad geográficacultural de la población y, las diferentes necesidades e intereses de la población (Aguilar, 2019). Asimismo, el monto de las becas y, los requisitos para obtenerlas fueron casi inaccesibles para estudiantes de bajos recursos, condición étnica, género, lugar de residencia y, con discapacidad. De igual forma, la educación a distancia se impartió en zonas marginas, 146 pero se excluyó a aquellas zonas de mayor pobreza que no cuentan con acceso a internet o servicio de energía eléctrica. Otros factores que generan sesgo a estas políticas son: las condiciones de transporte, la composición del hogar, el tipo de bachillerato cursado, los salarios después de cursar la EMS, (Aguilar, 2019). La Reforma Integral de la Educación Media Superior (RIEMS) del 2008 tuvo como propósito mejorar el logro educativo de los estudiantes y que contaran con los medios necesarios para tener acceso a un mayor bienestar. A través de un marco curricular común, la reforma buscó articular los diferentes subsistemas en la EMS con respecto a su perfil de egreso, las competencias a desarrollar y el currículo impartido en el aula. A través de las competencias, entendidas como la capacidad de movilizar recursos cognitivos frente a una situación, se buscó homogeneizar los resultados de los aprendizajes, pero no sus procesos. En ese sentido, las instituciones podían continuar con su respectiva organización curricular, pero el contenido de su currículo estaba definido por las competencias, es decir, no solo se requería la adquisición de los conocimientos, sino también el uso de éstos en la vida personal, profesional y, social. �El liderazgo distribuido de los Directores de la Educación Media Superior en México En el salón de clase, los aprendizajes estuvieron poco conectados o justificados con la vivencia y experiencias de los estudiantes. Durante las clases, el maestro poco motiva o permite la interacción entre los estudiantes (Razo, 2018). En ese mismo sentido, la reforma estableció las metas que debe de cumplir el maestro como sería una formación continua, el dominio de saberes, la planificación, la práctica y evaluación de los procesos de enseñanza y de aprendizaje. Sin embargo, no formuló indicadores para medir el logro académico o, metas de cobertura de los cursos de formación y actualización de los docentes. De igual forma, debe de construir ambientes de convivencia escolar para el aprendizaje autónomo y colaborativo y, participar en los proyectos de mejora continua de la escuela. A un año de implementarse la RIEMS, los maestros que participaron en el Programa de Formación de Docentes de la Educación Media Superior (Profordems), provenían, en su mayoría, de escuelas públicas y cerca de dos mil de ellos habían acreditado satisfactoriamente la evaluación. En ese año, de los 240 mil docentes de este nivel, solo el 60 por ciento estaba titulado. En el 2011, solo el 51.3 por ciento de los maestros se habían inscrito al Profordems; el 32.5 por ciento habían egresado de los cursos de actualización y capacitación y; el 5.2 por ciento se había certificado en competencias docentes. Para el ciclo escolar 2013-2014 el Profordems había capacitado a 102 mil 363 docentes lo que representó una cobertura del 56. 2 por ciento del total de docentes. Sin embargo, no se cuenta con información sobre los docentes capacitados. Se desconoce si pertenecen al sector público o privado, la modalidad de EMS a la que pertenecen o, si alcanzaron la certificación (Lozano, 2015). La equidad también se buscó a través del programa ConstruyeT, Síguele y, Yo no abandono. El primer programa iniciado en el 2007, tenía como objetivo disminuir la problemática del abandono escolar y construir climas sanos de convivencia escolar. El segundo programa, inició en el 2011 y, fue incorporado posteriormente a ConstruyeT. Estaba orientado a detectar a los alumnos en riesgo de abandono escolar y, a establecer estrategias para estudiantes con bajo aprovechamiento académico. El tercer programa integra los objetivos de ConstruyeT y Síguele. Se diferencia de éstos porque busca la coordinación de acciones de la escuela, la familia y el estudiante para prevenir el abandono escolar Año 11, Núm. 2, noviembre 2021 -abril 2022 ISSN: 2007-3100 147 �Carlos Martínez Padilla y reaccionar ante indicadores de riesgo (Aguilar, 2019). En síntesis, en las últimas décadas la EMS se ha orientado a combatir el abandono escolar, ampliar el programa de becas, profesionalizar la formación docente y, redistribución la cobertura sin diferenciar a la población. También se ha buscado consolidar los resultados de enseñanza aprendizaje mediante un curriculum basado en competencia que ha permitido la articulación de los distintos subsistemas de la EMS. Los estudios de liderazgo en la educación El liderazgo educativo está sustentado en las teorías de la administración educativa y las teorías de las organizaciones sociales. Trata temas sobre la política educativa, el currículum y la dirección de organizaciones y, analiza las acciones de los sujetos y sus organizaciones educativas. Los análisis no solo se centran en los atributos de las personas que dirigen sino también en las relaciones que establecen los actores en la práctica educativa. Para desarrollar esta nueva perspectiva disciplinaria, se debe tomar como punto de partida los modelos investigativos y de práctica sobre el liderazgo educativo, como serían 148 los modelos globales, los modelos sistémicos, los modelos organizacionales o, los estudios situados (Díaz, 2019). En México se ha tratado muy poco el tema del liderazgo en educación. Se ha estudiado la orientación que ha tenido el liderazgo para la eficiencia en la educación médica. Sustentado en un modelo de análisis organizacional, Crocker y Veloso (2019) señalan que existe una ausencia de líderes que impulsen los cambios en la educación médica y, un programa de detección y formación de líderes juveniles orientados por académicos de prestigio. Ellos utilizan las técnicas de análisis del discurso documental y de grupos focales de 12 miembros expertos en educación médica y, una encuesta realizada con 60 escuelas y facultades de medicina. Consideran que existe una relación entre los modelos de liderazgo para la mejora de la calidad de las organizaciones educativas y los modelos de liderazgo de la industria. Concluyen que es necesario promover una cultura democrática en la educación médica, un diálogo social de los líderes para el cambio de la educación médica con los actores de las institucionales de salud. El liderazgo directivo se ubica en el modelo situacional. El liderazgo �El liderazgo distribuido de los Directores de la Educación Media Superior en México directivo analiza las necesidades de los líderes escolares y proporciona estrategias prácticas para mejorar sus escuelas. Este término se ha expandido ampliamente a través del Proyecto Internacional de Directores Escolares Exitosos (International Successful School Principals’ Project -ISSPP-). El proyecto abarca 25 países del mundo, incluido México a través del Instituto Tecnológico y de Estudios Superiores de Monterrey (ITESM) (Day, 2015). El modelo situado se observa en el trabajo de Torres-Arcadia y, Murakami (2019) quienes estudian a los líderes escolares latinos en los Estados Unidos. En ese país, profesores y líderes latinos en las escuelas son pocos y, laboran en escuelas con bajos recursos. Los estudiantes latinos presentan un bajo desempeño escolar. En estas escuelas, los directores latinos se vuelven líderes. La metodología utilizad fue identificar la relación del liderazgo educativo y las comunidades educativas latinas, así como definir, asociar y, probar los conceptos y principios de la educación, el liderazgo y la gestión. Los resultados muestran que, en ambos países, las desigualdades se perpetúan al ser las escuelas con más carencias las que atienden a la población social y, por tanto, se requiere de un liderazgo fuerte para la atención de los alumnos. Los líderes promueven las raíces familiares porque generan la formación del autoconcepto y la autoestima en los niños. También fomentan el desarrollo de la comunidad latina porque permite el reconocer los recursos que posee y, contribuye a resolver problemas cotidianos. En términos generales, el concepto de liderazgo empieza a tener presencia en la investigación educativa mexicana, así como el concepto de liderazgo distribuido. La investigación de Ortega, M., Rocha, M. y, Hernández, Z. (2013) estudia la relación entre el liderazgo distribuido y la cultura organizacional en las escuelas de educación básica. A través de una muestra de 774 docentes y directivos de educación básica sostienen que existen pocos rasgos de liderazgo distribuido en la educación básica. Liderazgo distribuido Aunque no exista un consenso sobre los orígenes del liderazgo distribuido, una referencia obligatoria es el trabajo de Gibb (1954) quien propuso que el Liderazgo Distribuido (LD) es un conjunto de funciones que debe llevar a cabo un grupo. El utilizó el concepto para comprender la dinámica de los procesos de Año 11, Núm. 2, noviembre 2021 -abril 2022 ISSN: 2007-3100 149 �Carlos Martínez Padilla influencia en los grupos formales e informales. También diferenció la influencia de grupos pequeños en los cuales existía un liderazgo enfocado y uno distribuido. En el primero, una actividad se concentraba en una persona. En el segundo, el liderazgo se compartía o distribuía con individuos quienes tomaban la iniciativa de asumir el liderazgo en varios momentos (Harris, Leithwood, Day, Sammons, y, Hopkins, 2007). Asimismo, existen múltiples definiciones de liderazgo distribuido. Incluso, se ha llegado a pensar que es un reetiquetado de otros conceptos como “equipo sin jefe” o “equipo autogestionado”. Se le asocia con otros tipos de liderazgo como son el liderazgo compartido o, liderazgo colaborativo. También se le relaciona con el empoderamiento, democracia y autonomía, aunque su relación casi nunca es explicada (Harris, Leithwood, Day, Sammons, y, Hopkins, 2007). Por mucho tiempo, el concepto no fue utilizado sino hasta la década de los años ochenta de forma intermitente. Durante la década del 2000 el LD adquiere sus fundamentos teóricos a través de la cognición distribuida y, la teoría de la actividad (Spillane, Halverson y, Diamond, 2001). Sin duda, es uno de los autores más representativos del LD. Mientras que la cognición 150 distribuida establece que la cognición y la experiencia humanas se vinculan con el contexto físico, social y cultural, la teoría de la actividad señala que la actividad humana está habilitada y restringida por factores individuales, materiales y, culturales (Bolden, 2011). La función de liderazgo abarca el trabajo de varios individuos y, la tarea se logra mediante la interacción de múltiples líderes. El contexto social y las interrelaciones representan una parte esencial del liderazgo (Harris, Leithwood, Day, Sammons, y, Hopkins, 2007). Otro autor de gran renombre en el LD es Gronn (2000) quien define el liderazgo distribuido como un grupo o una red de individuos que interactúan y, hace que el liderazgo se vuelva una forma de acción concertada cuando las personas trabajan juntas. El liderazgo se comparte entre los miembros de la organización y la toma de decisiones se rige por la interacción de los individuos (Harris, Leithwood, Day, Sammons, y, Hopkins, 2007). El liderazgo distribuido en las escuelas involucra todas las formas de colaboración experimentadas por el director, los maestros y los miembros de la institución para su propio mejoramiento. El director realiza uno de los roles más importantes debido a que se encarga de �El liderazgo distribuido de los Directores de la Educación Media Superior en México distribuir el poder entre los miembros de la escuela. La distribución del poder es semejante a una red de individuos cuyos miembros combinan su experiencia que han adquirido en la organización hacia un objetivo. Esta red incorpora a todas las personas que actúan como líderes locales informales en la escuela quienes identifican una dirección para la escuela, motivan al personal y coordinan un conjunto de estrategias para mejorar la enseñanza y el aprendizaje (Jalal, Batu, Uban y, Omer, 2011). Existe una desconexión entre los aspectos del liderazgo educativo y el rendimiento y el bienestar de los estudiantes. Muy pocos estudios han comprobado esta relación señalando que un liderazgo distribuido fuerte utilizará mejor la experiencia y talento del personal que bajo un liderazgo jerárquico tradicional. Se ha argumentado que la mejora de los resultados educativos requiere de una distribución de conocimiento, responsabilidades y roles de liderazgo educativo, el cual debe evitar la pérdida de personal clave (Lumby, 2013). Por tanto, el liderazgo distribuido integra las actividades de los individuos en la escuela para guiar a otros maestros en el proceso de cambio de instrucción, el cual es adoptado e internalizado por los maestros quienes están a cargo de implementar tales cambios. En ese sentido, los líderes formales de las escuelas organizan el espacio para que ocurra el liderazgo distribuido y crean las condiciones para el liderazgo del aprendizaje colaborativo (Jalal, Batu, Uban y, Omer, 2011). Un liderazgo efectivo representado por el director de la escuela tiene seis características (Jalal, Batu, Uban y, Omer, 2011): 1) promueve principios inspiradores que energizan a los seguidores con un claro propósito; 2) animan a los seguidores a cuestionar tanto las formas probadas de resolver problemas como cuestionar los métodos que emplean para mejorarlos; 3) los directores comprenden las necesidades de cada seguidor y trabajan continuamente para entrenarlos a fin de desarrollar todo su potencial; 4) aclaran lo que se espera de los seguidores y lo que recibirán si cumplen los niveles de desempeño esperados; 5) monitorean la ejecución de tareas para detectar cualquier problema que pueda surgir y; 6) reaccionar solo después de problemas serios para tomar acciones correctivas. Para analizar las diferentes perspectivas del LD la propuesta de Thorpe, Gold, y, Lawler, (2011) es muy útil. Ellos presentan un esquema que proporciona una guía sobre cómo Año 11, Núm. 2, noviembre 2021 -abril 2022 ISSN: 2007-3100 151 �Carlos Martínez Padilla el LD podría estar desarrollándose en cualquier contexto. También, su esquema propuesto permite examinar o diagnosticar problemas en la organización. Ellos consideran que el LD en la práctica no es estático ya que cambia constantemente debido al aprendizaje dentro de la organización y a las influencias cambiantes en el entorno. Su esquema presenta dos ejes que al cruzarse forman cuatro cuadrantes. El desarrollo del pensamiento sobre la LD se puede comprender a través de dos ejes. El primer eje comprende tanto actividades planificadas como actividades emergentes. Las primeras reconocen que, aunque puede haber un líder nominado, el esfuerzo general de liderazgo se comparte o se distribuye. Esto permite estructurar y planificar formalmente las actividades en la escuela. Por otra parte, el liderazgo emergente se produce en una variedad de entornos de grupos. El liderazgo el asumido de un individuo a otro según la situación. El segundo eje, se le puede denominar como la actividad alineada y la actividad no alineada. En la primera, las actividades de las personas están diseñadas por la estructura y estrategia organizacional. En la segunda, las personas pueden desconocer o ignorar involuntariamente las actividades de 152 otros y los beneficios potenciales de compartir objetivos e intereses. A partir de estos dos ejes se pueden identificar cuatro cuadrantes de LD. • El primero se le denomina cuadrante alineado-planificado y, representa al LD clásico, el cual opera operar de manera efectiva apoyando el logro de las metas organizacionales. Aquí, la jerarquía tradicional permanece. El líder tiene un enfoque claro, un control en la estructura organizacional a través del cual puede operar y distribuir su liderazgo a través de equipos autónomos. • El segundo, el desalineado – planeado se le puede llamar LD mal planeado debido a que las estructuras se vuelven inapropiadas para el propósito de la organización y, las personas establecen sus propios objetivos dentro de las unidades locales. • El tercero se le puede nombrar como LD emergente porque las actividades están alineadas de forma emergente como resultado de contradicciones y perturbaciones en el trabajo de manera espontánea, sin que los puestos superiores los hubieran considerado. �El liderazgo distribuido de los Directores de la Educación Media Superior en México • El último cuadrante, se le representaría como LD caótico porque las actividades se realizan de forma emergente y desalineada. El liderazgo se desarrolla localmente de formas azarosa, con objetivos locales, sin considerar las operaciones de los otros departamentos. En muchas ocasiones, el LD ha tenido malas interpretaciones. La más común es pensar que cualquier práctica de LD generará resultados positivos. A la inversa, tampoco es necesario idealizarlo y exaltar todas las bondades que pudiera tener. En ambos casos, se requiere cautela. Se debe tener en cuenta que la implementación de las prácticas de LD puede ser positivo, pero solo bajo las condiciones adecuadas. Depende de cómo el liderazgo se comparta, se reciba y se ponga en práctica. Los diferentes patrones de distribución del liderazgo generan diferentes resultados. Se le considera un mecanismo atractivo para implementar políticas “de arriba hacia abajo”, lo cual puede generar acoso por parte de quienes están en posiciones de poder, o bien, tener como objetivo que los maestros trabajen más (Harris, DeFlaminis, 2016). Por lo anterior este trabajo recupera las principales tesis del LD antes mencionadas, además de fundamentarse en los cinco principios de la Teoría de la Actividad propuestos por Engeström (2001): • Considerar como unidades de análisis las acciones individuales y grupales dirigidas a un objetivo las cuales se interpretan en un contexto de sistemas de actividades completos. • La multivisión comprende una comunidad de puntos de vista, tradiciones e intereses múltiples. En la división del trabajo los participantes tienen sus propias historias de vida y, las actividades que realizan tienen muchas historias grabadas en sus artefactos, reglas y convenciones. • El tercer principio es la historicidad. Los problemas de un sistema de actividad solo pueden ser entendidos contra su propia historia, como una historia local de la actividad y sus objetos. • Las contradicciones como fuentes de cambio y desarrollo ocurren cuando un sistema de actividad adopta un nuevo elemento desde el exterior y provoca una contradicción secundaria agravada donde un elemento viejo colisiona con el nuevo. Esta contradicción gene- Año 11, Núm. 2, noviembre 2021 -abril 2022 ISSN: 2007-3100 153 �Carlos Martínez Padilla ra disturbios y conflictos, pero también intentos innovadores de cambiar la actividad. • La posibilidad de transformaciones expansivas ocurre cuando las contradicciones de un sistema de actividad se agravan y, algunos participantes individuales comienzan a cuestionar y desviarse de las normas establecidas. En algunos casos, esto se convierte en una visión colaborativa y un esfuerzo deliberado de cambio colectivo. Metodología La presente investigación tuvo tres etapas de elaboración: 1) pláticas informales con supervisores escolares y directores de la EMS, 2) la selección de los directores de la EMS y, 3) el procesamiento de la información. La primera etapa tuvo como antecedente una plática informal con un supervisor escolar de la EMS del Estado de México. El supervisor escolar tiene como función ser un líder que apoya, asesora y, acompaña las estrategias y acciones de la comunidad escolar con los directores y personal de los planteles de la EMS. Durante la plática manifestó que, aunque los directivos sean de la misma zona, se rijan con el 154 mismo marco normativo, pertenezcan al mismo subsistema de EMS, cuenten con diferentes presupuestos, unos directivos tienen mejor desempeño que otros. También se platicó con directivos de planteles de la EMS. Unos directivos se enfocaban a cumplir solo sus funciones; otros directivos a atender ciertos grupos de la comunidad escolar (padres de familia, maestros, administrativos, estudiantes, etc.) y; otros más a resolver ciertas temáticas (abandono escolar, acoso escolar, situaciones de riesgo, etc.). Durante estas pláticas surgió la idea de que ciertos directivos sobresalen más que otros. La segunda etapa comprendió la selección de los directores de la EMS. La muestra de directores se tenía que realizar entre más de 21 mil planteles, 45 tipos de modalidades de educación, trece instituciones que imparten este nivel, ocho formas de control administrativo y, cuatro tipos de financiamiento. El INEE (2018a) sintetizaba estas categorías de clasificación en 12 tipos de servicio de la EMS. Ver gráfica 4. �El liderazgo distribuido de los Directores de la Educación Media Superior en México Gráfica 4.- Tipos de servicio en la EMS 20.00 18.00 16.00 14.00 12.00 10.00 17.40 16.10 12.80 12.50 11.40 7.60 8.00 6.00 4.00 2.00 0.00 6.20 11111 1 1 3.80 Bilcb.illenito Coleiiode Privado Bachilleres DGETI Bilcb.illento Prepll.ratoria Autónomo Estatal CECYTE CONALEP TBE 3.50 Otro s 3.40 2.90 1 1 DGETA D-ISAD 2.40 1 TBC Fuente: Elaboración propia con datos de INEE (2018a). A partir de los 12 tipos de servicio de la EMS hubo dos criterios de inclusión. El primer criterio comprendía la experiencia personal en alguno de los 12 tipos de servicio. La experiencia personal comprendió el haber estudiado en un bachillerato autónomo, haber laborado en bachilleratos privados o en Colegio de bachilleres o, bien, tener una fuerte comunicación con personal de la DGETI o las preparatorias estatales. Un segundo criterio de selección fue seleccionar a los tipos de servicio con mayor cobertura de la EMS. Tomando en cuenta estos dos criterios, los cinco tipos de servicio seleccionados que representan el 70 % de la matrícula escolar fueron: 1. Los Bachilleratos Privados (BP) son operados con financiamiento privado. Ofrecen en su mayoría bachillerato general y, en menor medida bachillerato tecnológico y técnico profesional en sistema escolarizado, no escolarizada o mixto. 2. El Colegio de Bachilleres (COLBACH) ofrece bachillerato general y, tiene dos fuentes de financiamiento. Por un lado, los planteles localizados en la Ciudad de México y la zona conurbada son organismos públicos descentralizado de la Federación y, por otro lado, en las entidades federativas son organismos descentralizados de los estados. 3. La Dirección General de Educación Tecnológica Industrial (DGETI) está a cargo de los Centros de Estudios Tecnológico Industrial y de Servicios (CETIS) y, los Centros de Bachillerato Tecnológico Industrial y de Servicios (CBTIS). Sus planes de estudio están conformados por Año 11, Núm. 2, noviembre 2021 -abril 2022 ISSN: 2007-3100 155 �Carlos Martínez Padilla componentes básicos y de formación profesional. 4. Los Bachilleratos Autónomos (BA) son financiados y organizados de acuerdo a la Universidad autónoma a la que pertenezcan. Ofrecen principalmente una formación propedéutica. 5. Las Preparatorias Estatales (PE) ofrecen bachillerato general de formación propedéutica según la normatividad de cada entidad federativa. La última etapa comprendió el procesamiento de la información en dos pasos. El primer paso fue identificar las variables a utilizar en el liderazgo distribuido. El INEE cuenta con la base de datos de la Evaluación de la Oferta Educativa en Educación Media Superior (EVOE) 2016. Esta evaluación tiene como objetivo valorar las condiciones de operación y el funcionamiento de los distintos tipos de plantel y, conocer algunos aspectos de la implementación del Marco Curricular Común (MCC). La EVOE se llevó a cabo en las 32 entidades federativas del país, en 3 011 planteles y evaluó infraestructura física, equipamiento tecnológico, acervos bibliohemerográficos, enfoque por competencias y prácticas de aula y, contexto y clima escolar. Los datos presentados muestran los resultados de participación de 1 mil 412 directivos que respondieron a la EVOE pertenecientes a los cinco tipos de servicio antes mencionadas y, que en conjunto representan el 70% de la matrícula escolar de la EMS. La EVOE está integrada por 72 preguntas agrupadas en 14 temáticas. Ver Tabla 2. Tabla 2.- Temáticas y preguntas de la Evaluación de la Oferta Educativa en Educación Media Superior (EVOE) 2016 Temáticas 156 No. de Preguntas 1. Acerca de su cargo o función directiva en el plantel 2 2. Acerca de su trayectoria académica 2 3. Acerca de su trayectoria y condiciones laborales 10 4. Acerca de su desarrollo profesional 7 5. Acerca del trabajo colaborativo en el plantel 7 �El liderazgo distribuido de los Directores de la Educación Media Superior en México 6. Acerca de la gestión en el plantel 12 7. Acerca de la actualización de los docentes del plantel 1 8. Acerca de los apoyos y del seguimiento académico de los estudiantes del plantel 8 9. Acerca de los espacios para la formación profesional de los estudiantes 2 10. Acerca de los planes y programas de estudio 3 11. Acerca de los espacios y recursos para la enseñanza y el aprendizaje 3 12. Acerca de la vida en el plantel 6 13. Acerca de usted 5 14. Acerca de los planes y carreras que se imparten en el plantel 4 Fuente: Datos seleccionados con base en INEE (2016). En particular, la investigación se enfocó en la sección 5, trabajo colaborativo en el plantel porque las preguntas se refieren a los obstáculos que tiene que enfrentar el director para tratar con los docentes asuntos no académicos tales como abandono escolar, embarazo adolescente, adicciones, acoso escolar, eventos académicos, etc. Estos obstáculos son: • Falta de tiempo de los docentes o del personal directivo debido a las actividades del plantel • Falta de tiempo de los docentes o del personal directivo debido a la cantidad de horas que tienen contratadas • Falta de un espacio adecuado para realizar el trabajo colaborativo • Poca disposición de los docentes o del personal directivo para realizar el trabajo colaborativo • Baja asistencia de los docentes o del personal directivo a las reuniones para realizar el trabajo colaborativo • Falta de planeación para el trabajo colaborativo • Dificultad para trabajar en equipo cuando hay opiniones distintas • Falta de comunicación entre los docentes y el personal directivo El segundo paso consistió en agrupar por tipo de servicio, los obstáculos del trabajo colaborativo que tiene que enfrentar el director o responsable del plantel. La muestra se conformó de la siguiente manera: Año 11, Núm. 2, noviembre 2021 -abril 2022 ISSN: 2007-3100 157 �Carlos Martínez Padilla Tabla 3.- Muestra de directores por tipo de servicio en la EMS. Tipo de servicio Casos Bachilleratos Privados (BP) 364 El Colegio de Bachilleres (COLBACH) 287 Dirección General de Educación Tecnológica Industrial (DGETI) 224 Bachilleratos Autónomos (BA) 222 Preparatorias Estatales (PE) 315 Total 1412 Fuente: Elaboración propia con datos del INEE (2016). La encuesta fue contestada por el 79% de directores de plantel, 6.1 % de directores administrativos, académicos o técnicos, 5.0 % de Subdirectores, 3.4 % de coordinadores de área, el 2.8% de docentes como responsables del plantel, el 2.3% por encargados o suplente de la dirección del plantel y, el 1.4 % por jefes de proyecto, académicoadministrativo, auxiliares de dirección o, no contestaron. Resultados Casi todos los directores declararon (97%) tener estudios de licenciatura o posgrado. Resalta el hecho que sólo el 10.5 % estudiaron una licenciatura en escuelas normales y, el 42.9% otra licenciatura o ingeniería. Si bien, muchos Directores no tienen una formación normalista, una tercera parte de ellos, el 33.2% 158 cuenta con estudios en el área de educación. El 31.4% de ellos cuenta con estudios en el área de las Ciencias Sociales, Administración y Derecho. Ver gráfica 5. La designación directa o invitación de autoridades gubernamentales es el principal mecanismo para obtener el cargo de director. El 61.1 % de los directores manifestó haber obtenido el cargo mediante este medio. Una quinta parte de los directores obtuvo su cargo a través de Concurso de promoción de acuerdo con la Dirección del Servicio Profesional Docente (SPD). El resto de los directores ha obtenido el cargo mediante Otro tipo de concurso o convocatoria (13.2), o bien, no tienen el nombramiento oficial. La gran mayoría de los directivos ha tenido como experiencia la dirección de al menos un plantel de EMS (64.2 %); una quinta parte ha sido director en al menos �El liderazgo distribuido de los Directores de la Educación Media Superior en México dos planteles (19.5%); el 11.2 % de los directores ha estado a cargo de entre 3 a 4 planteles y, el resto de ellos (3.9%), entre 5 y 10 planteles (INEE, 2018c). Gráfica 5.- Área de conocimiento del nivel máximo de estudios de directores de la EMS 33.2 35.0 31.4 30.0 25.0 20.0 15.0 --- 11.5 10.0 5.0 o.o Educación 1 Ciencias Ciencias Sociales, Natu rales, 9.1 1 4.7 3.5 ■ Salud Ingen iería, Artes y Manufactura y Humanidades Administración Exactas y de la Construcción y Derecho Computación 3.5 3.0 No respondió Agronomía y Veterinaria 0.2 Servicios Fuente: Elaboración propia con datos de INEE (2016). Casi uno de cada tres directores (37.3%) en el primer año de servicio, es al mismo tiempo docente frente al grupo. Al cumplir el año, solo el 3.0 % imparte clases y, en el resto de los próximo nueve años, la mayoría de ellos solo se dedicarán a funcio- nes directivas. Esta tendencia se empieza a invertir a partir de los 10 años hasta los 47 años de servicio, último año registrado por la EVOE, cuando nuevamente, la mayoría de los directores son también docentes frente a grupo. Ver gráfica 6. Gráfica 6. Total de años trabajando en el actual plantel como directivo y como docente. 40.0 ~ ::; ■ Docente ■ Antigüedad 35.0 30.0 25.0 20.0 15.0 10.0 5.0 o.o Fuente: Elaboración propia con datos de INEE (2016). Año 11, Núm. 2, noviembre 2021 -abril 2022 ISSN: 2007-3100 159 �Carlos Martínez Padilla La mayoría de los directores en la EMS recibir hasta diez prestaciones laborales en especial aguinaldo, vacaciones e incapacidad con goce de sueldo y, servicio médico. También cuentan en menor medida con becas y apoyos educativos, seguro de vida, pensión en caso de invalidez, créditos, SAR AFORE (fondos de jubilación) y, préstamos personales o caja de ahorro. Muy pocos cuentan con tiempo para cuidados maternos paternos, ayuda para despensa, pensión para sus familiares en caso de fallecimiento, bonos de compensación, guarderías-estancias y, servicio de comedor. Ver Gráfica 7. Los directores de la EMS cuentan con seis formas de relación contractual. Un poco más de la mitad tiene una relación contractual de base (60.3%) y, la mitad de ellos una relación contractual de confianza (47.9%). Las relaciones contractuales que menos se presentaron fueron la eventual (6.8%), el interinato (7.1%), los honorarios (16.7%) y, solo el 5.3% son dueños del plantel. Ver Tabla 4. Gráfica 7. Prestaciones laborales de los directores en la EMS ■ Sí ■ No ■ Nosé ■ 5/D Aguinaldo Vacaciones con goce de sueldo Servicio médico Incapacidad con goce de sueldo Becas y apoyos educativos Seguro de vida Pensión en caso de invalidez Créditos SAR AFORE Préstamos personales o caja de ahorro Tiempo para cuidados maternos paternos Ayuda para despensa Pensión para sus familiares en caso de fallecimiento Bonos de compensación Guarderias-Estancias Servicio de comedor Fuente: Elaboración propia con datos de INEE (2016). El tiempo de los contratos laborales de los directores en la EMS son de cuatro tipos. Casi tres cuartas partes de los directores están contratados a tiempo completo (73.2%). El 8.9 % de los directores manifestó estar contratado a tres cuartos de tiempo y, el 5.0 % contratado a 160 medio tiempo. Llama la atención que el 11.8 % de los directores esté contratado por horas. Es muy probable que muchos de estos directores contratados por horas también sean docentes frente a grupo. Asimismo, podrían haber sido contratados por el mismo número de �El liderazgo distribuido de los Directores de la Educación Media Superior en México horas que los otros contratos con la diferencia que en su contrato seña- la horas y no medio, tres cuartos o tiempo completo. Ver gráfica 8. Tabla 4. Tipo de relación contractutal Base Confianza Eventual Interinato Honorarios Dueño de plantel Sí 60,3 47,9 6,8 7,1 16,7 5,3 No 38,5 50,3 91,2 91,0 81,3 93,1 1,8 2,0 1,9 2,0 1,6 No re- 1,1 spondió Fuente: INEE (2016). Gráfica 8. Tipo de contrato por tiempo de trabajo Tiempo completo ■ sí Tres cuartos de tiempo ■ No ■ S/D Medio tiempo Horas o.o za.o 40.0 Fuente: Elaboración propia con datos de INEE (2016). Los diferentes tipos de servicio de la EMS son muy semejantes entre sí para ejercer el LD a través de la comunicación, el consenso, la planeación, la asistencia y disposición entre docentes y personal directivo. Solo se pueden identificar dos factores que impiden el LD en este nivel y, lo señalaron uno de cada tres directores: la falta de tiempo de los docentes o del personal directivo debido a las actividades del plantel (32.2%) y, falta de tiempo de los docentes o del personal directivo debido a la cantidad de ho- 60.0 80.0 100.0 IZO.O ras contratadas que tienen contratadas (35.1 %). Ver gráfica 9. En promedio, menos del 7.0 % de todos los directores manifestaron que fuera un obstáculo la falta de comunicación entre los docentes y el personal directivo y, la falta de planeación para el trabajo colaborativo. O bien que fuera por la dificultad para trabajar en equipo cuando hay opiniones distintas (13.2 %), la baja asistencia de los docentes o del personal directivo a las reuniones para realizar el trabajo colaborativo (14.8%), la poca Año 11, Núm. 2, noviembre 2021 -abril 2022 ISSN: 2007-3100 161 �Carlos Martínez Padilla disposición de los docentes o del personal directivo para realizar el trabajo colaborativo (14.9%) o, la falta de un espacio adecuado para realizar el trabajo colaborativo (16.9 %). Ver gráfica 9. Gráfica 9. Elementos que impiden el liderazgo distribuido en la EMS Falta de comunicación entre los docentes y el personal directivo Dificultad para trabajar en equipo cuando hay opiniones distintas Falta de planeación para el trabajo colaborativo Baja asistencia de los docentes o del personal directivo a las reuniones para realizar el trabajo colaborativo Poca disposición de los docentes o del personal directivo para realizar el trabajo colaborativo Falta de un espacio adecuado para realizar el trabajo colaborativo Falta de tiempo de los docentes o del personal directivo debido a la cantidad de horas que tienen contratadas Falta de tiempo de los docentes o del personal directivo debido a las actividades del plantel o.o ■ Sí ■ No ■ 20.0 40,0 60,0 80,0 100.0 120.0 No respondió Fuente: Elaboración propia con datos de INEE (2016). Por tipo de servicio se puede observar con mejor detalle estas diferencias. Casi uno de cada cuatro directores de los bachilleratos estatales (27.9 %) o del Colegio de Bachilleres (22.6 %) manifestaron que la falta de un espacio adecuado les impedía realizar trabajo colaborativo. De igual manera, uno de cada cuatro directores de los Dgti (24.1%) y, uno de cada cinco directores del Colegio de Bachilleres (18.5%) señalaron que los docentes tenían poca disposición para el trabajo colaborativo. En los Dgti, uno de cada cuatro directores 162 (23.7%) declaró que la baja asistencia de los docentes o del personal directivo a las reuniones también impedía el trabajo colaborativo. Ver gráfica 10. De igual manera, el principal obstáculo que manifestaron los directores en los cinco tipos de servicio de la EMS para ejercer el LD fue la falta de tiempo de los docentes o del personal directivo debido a las actividades del plantel. Así lo manifestaron casi la mitad de los directores de los Dgti (42.4%). Uno de cada tres directores del Colegio de Bachilleres (34.1%) y, de las �El liderazgo distribuido de los Directores de la Educación Media Superior en México preparatorias estatales (37.1 %) y, uno de cada cuatro directores de los bachilleratos autónomos (25.2 %) y de los colegios privados (24.2 %). Otro obstáculo fuerte fue la falta de tiempo de los docentes o del personal directivo debido a la cantidad de horas que tienen contratadas. Este hecho se encuentra muy presente en los directores de los Dgti (52.7 %), en las preparatorias estatales (39.7 %), en el Colegio de Bachilleres (36.2 %) y, de las %) y, en menor medida en los bachilleratos autónomos (26.1 %) y de los colegios privados (24.7 %). Ver gráfica 10. Gráfica 10. Liderazgo distribuido por tipo de servicio en EMS - - AutOnomo - - Estatal - - Dgti Falta de tiempo de los - - Privado docentes o del personal - - Colegio de Bachilleres Falta de comunicación entre los docentes y el personal directivo directivo debido a las actividades del plantel 60.0 Falta de tiempo de los docentes o del personal 50.0 directivo debido a la cantidad de horas que tienen ... Difirultad para trabajar en equipo ruando hay opiniones Falta de un espacio adecuado para realizar el trabajo distintas colaborativo Poca disposición de los Falta de planeación para el trabajo colaborativo docentes o del personal directivo para realizar el trabajo colaborativo Baja asistencia de los docentes o del personal directivo a las reuniones para realizar el trabajo colaboratrvo Fuente: Elaboración propia con datos de INEE (2016). Concluciones Los principios de colaboración que los directores promueven para establecer el LD varían según el tipo de servicio de la EMS. En los colegios privados parecería que prevalece un liderazgo alienado- Año 11, Núm. 2, noviembre 2021 -abril 2022 ISSN: 2007-3100 163 �Carlos Martínez Padilla planificado, en el cual los maestros dependen de un líder jerárquico quien controla los procesos de la organización. En este tipo de servicio, generalmente los directores cuentan con pocas prestaciones laborales, trabajan por horas y, por honorarios. El LD desalineado mal planeado se encontrarían los servicios de las preparatorias autónomas, el Colegio de Bachilleres y, las preparatorias estatales. En dichos planteles cada director junto con los maestros llega a establecer sus propios objetivos. De allí que cada director puede promover sus propios principios y diferenciarse unos directores de otros en una misma región o zona escolar. En el LD emergente se puede ubicar a los Dgti debido a que fue el servicio que más presentó obstáculos para llevar a cabo el LD. Es necesario realizar más investigaciones sobre el LD porque la EVOE no muestra cómo los directores guían a los maestros en la enseñanza y, crean las condiciones necesarias para la colaboración. Aunque la EVOE proporcionó un panorama más amplio sobre el perfil socioeducativo de los directores de la EMS y, mostró las condiciones y prestaciones laborales en las que se desempeña el director, se hace necesario trabajar el LD del mode164 lo situacional. Asimismo, la EVOE tampoco presenta los atributos del director como líder debido a que no consideró los principios inspiradores que poseen o, cómo animan, comprenden y monitorean a los profesores. Bibliografía Aguilar, J. (2019). Políticas de equidad en el nivel medio superior en México: una panorámica de cara al siglo. UNAM. México. Bolden, R. (2011). Distributed Leadership in Organizations: A Review of Theory and Research. International Journal of Management Reviews. 13, 251–269 Crocker, R. y, Veloso, A. (2019). 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Revista de la Facultad de Trabajo Social y Desarrollo Humano es una publicación semestral que reúne las contribuciones académicas de cualquier interesado en dar a conocer su trabajo de investigación acerca de temas relacionados con el desarrollo social, desarrollo humano, familia, género, salud, educación, vivienda, comunidad, desarrollo urbano y rural, pobreza, bienestar social y, en general, tópicos de políticas sociales, programas y proyectos sociales, mediante artículos de investigación, ensayos, reseñas, informes, entre otros. Creator An entity primarily responsible for making the resource Universidad Autónoma de Nuevo León, Facultad de Trabajo Social y Desarrollo Humano Date Created Date of creation of the resource. 2011 Text A resource consisting primarily of words for reading. Examples include books, letters, dissertations, poems, newspapers, articles, archives of mailing lists. Note that facsimiles or images of texts are still of the genre Text. Título Uniforme Realidades Revista de la Facultad de Trabajo Social y Desarrollo Humano Año de publicación El año cuando se publico 2021-2022 Año Año de la revista (Año 1, Año 2) No es es año de publicación. 11 Número Número de la revista 2 Mes de publicación Mes cuando se publicó Noviembre-Abril Día Día del mes de la publicación 1 Periodicidad La periodicidad de la publicación (diaria, semanal, mensual, anual) Semestral Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Realidades, 2021-2022, Año 11, No 2, Noviembre-Abril Creator An entity primarily responsible for making the resource Obregón Morales, María Teresa, Directora Subject The topic of the resource Ciencias sociales Desarrollo humano Familia Violencia Equidad Salud Description An account of the resource Realidades. Revista de la Facultad de Trabajo Social y Desarrollo Humano es una publicación semestral que reúne las contribuciones académicas de cualquier interesado en dar a conocer su trabajo de investigación acerca de temas relacionados con el desarrollo social, desarrollo humano, familia, género, salud, educación, vivienda, comunidad, desarrollo urbano y rural, pobreza, bienestar social y, en general, tópicos de políticas sociales, programas y proyectos sociales, mediante artículos de investigación, ensayos, reseñas, informes, entre otros. Publisher An entity responsible for making the resource available Universidad Autónoma de Nuevo León, Facultad de Trabajo Social y Desarrollo Humano Contributor An entity responsible for making contributions to the resource González Alcalá, José Ricardo, Editor Responsable García Horta, José Baltasar, Coordinador Date A point or period of time associated with an event in the lifecycle of the resource 01/11/2021 Type The nature or genre of the resource Revista Format The file format, physical medium, or dimensions of the resource text/pdf Identifier An unambiguous reference to the resource within a given context 2020882 Source A related resource from which the described resource is derived Fondo Universitario Language A language of the resource spa Relation A related resource https://realidades.uanl.mx/index.php/realidades/issue/archive Spatial Coverage Spatial characteristics of the resource. San Nicolás de los Garza, Nuevo León Access Rights Information about who can access the resource or an indication of its security status. Access Rights may include information regarding access or restrictions based on privacy, security, or other policies. Universidad Autónoma de Nuevo León Rights Holder A person or organization owning or managing rights over the resource. El diseño y los contenidos de La hemeroteca Digital UANL están protegidos por la Ley de derechos de autor, Cap. III. De dominio público. Art. 152. Las obras del dominio público pueden ser libremente utilizadas por cualquier persona, con la sola restricción de respetar los derechos morales de los respectivos autores. Arteterapia COVID 19 Desintegración familiar Educación superior Instituciones educativas Trabajo social https://hemerotecadigital.uanl.mx/files/original/463/20851/Realidades_2022_Ano_12_No_1_Mayo-Octubre.ocr.pdf 0b9d6bb6d4b63ce356a8ec99545071f6 PDF Text Text REV STA DE LA FACULTAD DE TRABAJO SOCIAL Y DESARROLLO HUMANO D AUTÓNOMA DE NUEVO LF v - . i, ~ ~ ~._~ ·· 1/Í. ' " , ' ' '{ 9 . ~ • Educac;,ón l>Moc• ,n panclemla· un g,.,, dourtop•,.tos "'ª"º- • Nivel <M ft1rn locnoloVico on ti u.o dto ¡.,. TIC on n1u0,.,,..,. de quinto Hmutro do afTili,OH • AM.t• cauaas r cOflHCUean.eta, de ta d••meor- tamlllar 0ft lo c udMI lle antes y dunonle elc:ovló-11 ~ p-.,, " - • l oa mapu comufttanoe COMO hl,ramienla1 par11 et-ar un dlagn6t!lco ,ocl.11 an una lnY9slillKiC)ft l)M1Jclpatlva . 't ~' .. h • j~' ' 6:/,. Caoopr•ciu:o • , . _ _ _ . , . .,,...,.._ rwcidllblu. Hdo, c:a.. hablladó11en i. ck>dad do PtadrM H•- ca.iu1i. ;su 1 " ~ ~ �■ ■■■ Educación básica en pandemia: un gran desaİo para los maestros Educación básica en pandemia: un gran desaİo para los maestros Basic educa on in a pandemic: a great challenge for teachers Resumen E ste ar culo presenta la estructura y los resultados de una inves gación social cualita va realizada a maestros de educación básica, con el obje vo de analizar su percepción sobre los retos y/o dificultades que tuvieron para impar r educación en línea durante la pandemia de Covid-19 y cómo las enfrentaron. La población con la que se realizó el estudio estuvo conformada por 6 profesores de quinto y sexto de primaria, tres de escuelas públicas que impar an clase a 111 alumnos y tres de escuelas privadas que impar an clase a 66 alumnos, todas las escuelas del Área Metropolitana de Monterrey. Los resultados muestran que la pandemia la recibieron los maes- Año 12, Núm. 1, mayo - octubre 2022 ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2022_1.indd 9 tros con asombro, miedo y frustración, además con mucha incer dumbre, decepción y enojo. Hacen referencia a que la falta de capacitación fue un grave problema, sobre todo para los maestros de escuelas públicas. Con la llegada del COVID-19 queda claro que en el futuro se deben realizar cambios para la formación docente. Los maestros necesitan tener los conocimientos sobre las metodologías de enseñanza y el uso de las tecnologías para pasar de una enseñanza presencial a online. Es incuesƟonable que la pandemia ha llevado a reconsiderar el sistema educa vo, redirigir los métodos, promover los valores, la equidad y atender la brecha educa va de los alumnos y de los docentes. De igual forma, ha exigido corresponsabilidad entre padres de familia y docentes. Esta 9 18/08/2022 12:52:55 p. m. �■ ■■■ Reina Hernández Hernández / Laura González García / María Eugenia Lobo Hinojosa / María Francisca García Ramos nueva normalidad en cuanto al estudio de los niños y niñas lleva a pensar que hace falta trabajar para disminuir estas brechas; se enfrenta el gran reto de superar la exclusión tecnológica que aún prevalece en nuestro país. Palabras clave: maestros y TIC, educación básica y TIC, educación virtual, educación en pandemia Abstract: This ar cle presents the structure and results of a qualita ve social research carried out on basic educa on teachers, with the aim of analyzing their percep on of the challenges and/or difficul es they had in providing online educa on during the Covid-19 pandemic and how they faced them. The popula on with which the study was carried out was made up of 6 fi h and sixth grade teachers, three from public schools that taught 111 students and three from private schools that taught 66 students, all schools in the Metropolitan Area of Monterey. The results show that the pandemic was received by teachers with amazement, fear and frustraon, as well as a lot of uncertainty, disappointment and anger. They refer to the fact that the lack of training was a serious problem, especially for public school teachers. With the arrival of COVID-19, it is clear that changes must be made to teacher training in the future. Teachers need to have the knowledge about teaching methodologies and the use of technologies to move from face-to-face to online teaching. It is unques onable that the pandemic has led to reconsidering the educa onal system, redirec ng methods, promo ng values, equity, and addressing the educa onal gap of students and teachers. Similarly, it has demanded co-responsibility between parents and teachers. This new normality regarding the study of boys and girls leads us to think that it is necessary to work to reduce these gaps; faces the great challenge of overcoming the technological exclusion that s ll prevails in our country. Keywords: teachers and ICT, basic educa on and ICT, virtual educa on, educaon in pandemic 10 revista realidades 16x21_2022_1.indd 10 18/08/2022 12:52:55 p. m. �■ ■■■ Educación básica en pandemia: un gran desaİo para los maestros Educación básica en pandemia: un gran desaİo para los maestros Basic educa on in a pandemic: a great challenge for teachers Reina Hernández Hernández1 Laura González García2 María Eugenia Lobo Hinojosa3 María Francisca García Ramos4 Introducción E l cierre de escuelas por la pandemia de Covid-19 no ene comparación histórica. Casi mil 500 millones de estudiantes, 84% del total en el mundo, dejaron de ir a clases y comenzaron a aprender desde casa durante periodos que en algunos países se extendieron por más de dos años, como sucedió en México. Aunque hay poca información sobre cuánto avanzaron los alumnos de educación primaria en ese periodo, la evidencia disponible indica que han aprendido menos en la educa- ción a distancia que lo que hubieran logrado de forma presencial (Donelly y Patrinos, 2021). El cambio de clases presenciales a educación a distancia ocurrió de manera repen na. Ni los maestros, ni los alumnos de las ins tuciones públicas y privadas tuvieron empo para prepararse, por lo que se adaptaron con los recursos que tenían disponibles. Los maestros desarrollaron sobre la marcha métodos para la enseñanza remota. Algunas escuelas privadas de nivel primaria y secundaria que tenían los medios para hacerlo incorporaron plataformas tecnológicas para el trabajo en línea. La Secretaría de 1. FTSyDH, Universidad Autónoma de Nuevo León. Correo Electrónico: reina.hernandezhrn@uanl.edu.mx 2. FTSyDH, Universidad Autónoma de Nuevo León. Correo Electrónico: laura.gonzalezgc@uanl.edu.mx 3. FTSyDH, Universidad Autónoma de Nuevo León. Correo Electrónico: maria.lobohnj@uanl.edu.mx 4. FTSyDH, Universidad Autónoma de Nuevo León. Correo Electrónico: Francisgarcia63@hotmail.com Año 12, Núm. 1, mayo - octubre 2022 ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2022_1.indd 11 11 18/08/2022 12:52:55 p. m. �■ ■■■ Reina Hernández Hernández / Laura González García / María Eugenia Lobo Hinojosa / María Francisca García Ramos Educación en México optó por una estrategia centrada en la televisión como medio de transmisión, la cual llamó “Aprende en Casa”, en la que los alumnos ven por televisión o Internet contenido específico para su grado escolar, la cual se complementa con ac vidades disponibles en línea. Con todo esto, las familias tuvieron que realizar gastos extraordinarios. Por ejemplo, cerca de 43% de las viviendas adquirieron disposi vos y 26% contrataron Internet fijo (INEGI, 2021). Aunque existen múl ples factores que influyen sobre cuánto aprenden los niños de primaria, durante la educación a distancia han exis do dos condiciones fundamentales para hacer posible el proceso de enseñanza-aprendizaje. Primero, tener en casa un disposi vo con acceso a Internet y segundo, contar con el apoyo de otra persona que sea capaz de guiar el proceso de aprendizaje (Schleicher, 2021) y es en ese sen do donde los maestros han tenido que compar r su responsabilidad con los padres y familiares directos que han tenido que incursionar en un formato de “maestro” . Una de las principales limitaciones de las clases a distancia es la dificultad para lograr un nivel de par cipación e interacción comparable a la educación presencial. Menos interacción con sus maestros durante las clases afecta el aprendizaje de los alumnos, pero también sus probabilidades de mantenerse en la escuela (Donelly y Patrinos, 2021). A través de la inves gación base de este ar culo, se trataron de sinte zar las principales dificultades y/o retos que la pandemia del Covid-19 ha representado para los maestros de educación básica y la manera que ellos recomiendan que se puede ayudar a mejorar la educación. El ar culo se estructura de la siguiente manera: en la parte preliminar se establece la introducción al tema. En el primer apartado se trabaja con la fundamentación teórica y la jus ficación. En el segundo se especifica la metodología: el método u lizado en la inves gación, así como la forma de abordarlo. Se clarifica el obje vo, las técnicas u lizadas en la recolección de la información, la población estudiada, los aspectos é cos y la forma en que se analizó la información, lo que es fundamental para que en el tercer apartado se registren los principales resultados de la inves gación y se realice la discusión de los mismos. La úl ma parte se des na a presentar conclusiones generales, reflexión final y referencias bibliográficas u lizadas en el estudio. 12 revista realidades 16x21_2022_1.indd 12 18/08/2022 12:52:55 p. m. �■ ■■■ Educación básica en pandemia: un gran desaİo para los maestros Fundamentación teórica. JusƟficación Ante la pandemia mundial provocada por COVID-19, la educación básica fue sorprendida al tener que suspender sus clases presenciales. A partir de entonces, por parte de los maestros, familias y la sociedad en general, se generó una gran incertidumbre para dar respuesta a la continuidad educativa de los estudiantes. Para muchos parecía lejana la educación virtual, ya que principalmente se ofrecía en centros de educación superior y no así en educación básica. Muchos migrantes digitales, profesores, directivos, supervisores, jefes de enseñanza, etc., se vieron forzados a perder el miedo y tuvieron que atreverse a utilizar las herramientas pedagógicas de manera virtual para responder a este reto que trajo consigo la contingencia sanitaria (Arce, 2020). Defini vamente, la pandemia ha revelado muchas deficiencias del sistema educa vo y exacerbado las desigualdades. Según una encuesta realizada por la UNESCO (2021), UNICEF (Almudena, 2021) y el Banco Mundial, sólo la mitad de los países encuestados dieron a sus docentes capacitación adicional Año 12, Núm. 1, mayo - octubre 2022 ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2022_1.indd 13 sobre educación a distancia. Por otro lado, menos de una tercera parte ofrecieron apoyo psicológico para lidiar con la situación actual. Aun así, es de admirar el esfuerzo de muchos países por formar a sus maestros. En Zambia, Camboya y Ruanda por ejemplo, los maestros son capacitados por medio de videos enviados por WhatsApp, Internet, conferencias telefónicas, videos pregrabados y apoyo en pares. En otro estudio donde también par cipó la UNESCO (2021), se muestra que el 81% de los maestros de primaria y el 78% de los docentes de secundaria a nivel mundial apenas cumplen con los requisitos para desempeñar sus funciones, demostrando que muchos no están preparados para abordar los problemas a los que se enfrentan. El caso de La noamérica es todavía más preocupante, ya que el 83% de los maestros de primaria y 84% de los maestros de secundaria no cuenta con las herramientas necesarias para enfrentar los retos que ha traído la pandemia. -¿Cómo enfrentaron el reto los maestros? Los estudios anteriores revelan que un gran porcentaje de maestros re13 18/08/2022 12:52:55 p. m. �■ ■■■ Reina Hernández Hernández / Laura González García / María Eugenia Lobo Hinojosa / María Francisca García Ramos cibieron poca o nula capacitación durante la pandemia, por ello, es común que muchos docentes simplemente hayan replicado en línea lo mismo que harían en una clase presencial, sin tomar en cuenta que la enseñanza en línea requiere un enfoque diferente. Entre más tradicional sea un docente mayor es la probabilidad de que ni siquiera haya tomado una clase en línea, por lo que es normal tratar de aferrarse a lo que domina. No se trata de llevar la misma clase presencial al entorno virtual, se requiere incluir ac vidades asincrónicas y sincrónicas, repensar los empos de clase, las ac vidades a realizar y la evaluación. El maestro ene que ser flexible y reconocer que la estructura controlada de una escuela no se puede replicar en línea (Delgado, 2020). Querer mantener la misma runa presencial en los entornos online es ignorar una serie de preocupaciones de equidad en torno al acceso a la tecnología (UNICEF, 2021), además de que va en contra de las mejores prác cas basadas en la inves gación para el aprendizaje en línea. Es imposible creer que los alumnos pueden estar frente a la computadora durante varias horas seguidas (Delgado, 2020), especialmente asumiendo que en casa hay un equipo para cada miembro de la familia y la banda ancha necesaria para soportar las diferentes ac vidades que se realizan hoy en día en línea. La realidad es que la educación en línea es más que una pantalla con acceso a Internet. Para que el maestro tenga éxito enseñando en esta modalidad, debe saber cómo crear y ofrecer lecciones atrac vas para este entorno y que los alumnos tengan las habilidades de alfabe zación digital para acceder a ellas (Fernández, 2017). Es aquí donde se refleja la gran brecha de aprendizaje entre alumnos de nivel básico y los alumnos de educación superior. Los más pequeños no enen la habilidad de aprendizaje independiente, la capacidad de atención o la madurez socioemocional para aprender por largos periodos de empo en entornos de aprendizaje virtual, ni la habilidad de resolver problemas técnicos que se puedan presentar (Delgado, 2020). Los estudiantes de secundaria no están mejor, ya que en muchos casos son ellos los que estén acompañando a los más pequeños ayudándolos en sus clases mientras sus padres trabajan. En un estudio que se realizó por la INEGI (2021) sobre la respuesta educa va y cómo se han adaptado los maestros a la pandemia en Mé- 14 revista realidades 16x21_2022_1.indd 14 18/08/2022 12:52:55 p. m. �■ ■■■ Educación básica en pandemia: un gran desaİo para los maestros xico, se encontró que sólo uno de cada cuatro docentes está preparado para la enseñanza en línea y que los más preparados son aquellos que enseñan en el sector privado. Parte de esta brecha se debe a que en muchas escuelas privadas ya contaban con clases en plataformas virtuales, lo que hizo menos complicada la transición. Como solución a la falta de recursos en línea o conocimiento sobre las plataformas, uno de cada tres de los encuestados acudió a WhatsApp para hacer llegar el contenido a los estudiantes y hacer las guías escritas para después mandárselas a sus alumnos (INEGI, 2021). Aquí se reconoció que la transición a la educación en línea no ha sido fácil, porque como ya se puntualizó, la mayoría de los educadores recibieron una formación tradicional que no contemplaba clases online. La inves gación también reveló que los maestros de educación básica se están concentrando en enseñar matemá cas, lectura y español, dejando de lado muchas otras áreas importantes (INEGI, 2021). Esto se debe a que estas materias se ven como habilidades y competencias que servirán en un futuro para desarrollarse en otras áreas. Además, los estudiantes están aprendiendo menos contenido, ya Año 12, Núm. 1, mayo - octubre 2022 ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2022_1.indd 15 que no es lo mismo seguir un plan de estudios en clase que en la casa. El mayor reto es saber si la capacitación, el método de aprendizaje, la infraestructura tecnológica y la adaptación de los maestros y las ins tuciones fue suficiente en estos dos años para garan zar que los graduados, de cualquier nivel, recibieron el conocimiento adecuado para pasar a la siguiente etapa estudian l. -Las desigualdades de la educación en línea Durante la pandemia --al menos durante el empo que los niños no regresaron a clase presenciales--, una tercera parte de sus alumnos no tenía comunicación constante con los profesores, pues hay estudiantes que no cuentan ni con teléfono celular, ni con computadora, ni con televisión. La tercera parte de las familias ene una computadora, pero a veces se debe comparr con varios estudiantes o incluso con sus padres (Conectas, 2021). Según una encuesta realizada en el año 2020 por la Universidad Iberoamericana y la UNICEF (Almudena, 2021), en México, el 78.6% de las personas reportaron dificultades para con nuar con la educación de niños y adolescentes 15 18/08/2022 12:52:55 p. m. �■ ■■■ Reina Hernández Hernández / Laura González García / María Eugenia Lobo Hinojosa / María Francisca García Ramos en casa, debido a que el 48.5% carece de computadoras e Internet y el 31.4% carece de apoyo por parte de las y los maestros, lo que demuestra la brecha digital de la cual tanto ha hablado la UNICEF (2021). Al respecto, Pablo César Hernández, experto en educación y nuevas tecnologías de la Universidad Autónoma Metropolitana, afirma que “las desigualdades en el acceso a la tecnología perpetúan las brechas, el desarrollo humano, y condenan a un porcentaje importante de la población a vivir en pobreza.” Pues incluso a pesar de que el programa de “Aprende en Casa” con núa a través de la señal televisiva, muchos estudiantes ni siquiera enen acceso a una televisión para poder seguir con sus clases (Almudena, 2021). Método Se realizó una inves gación social cualita va con maestros de educación básica que tuvieron que reformular su método de trabajo de presencial a on line debido a la pandemia provocada por el Covid-19. La orientación metodológica fue cualita va, por cuanto se buscó: …entender los fenómenos sociales desde la propia pers- pec va del actor. Examinar el modo en que se experimenta el mundo. La realidad que importa es lo que las personas perciben como importante…busca la comprensión por medio de métodos cualita vos tales como la observación par cipante, la entrevista en profundidad y otros que generan datos descrip vos (Taylor y Bogdan, 1992, p.16). El diseño fue fenomenológico debido a que, de acuerdo con Creswell (2003, p.15), en este po de diseño “…el inves gador iden fica la esencia de las experiencias humanas en torno a un fenómeno de acuerdo a como lo describen los par cipantes del estudio”. De esta manera, la variedad de fenómenos por estudiar no ene límites, por lo que puede estudiarse todo po de emociones, experiencias, razonamientos o percepciones. Lo que dis ngue a este diseño de otros diseños cualita vos es las experiencias del propio par cipante como centro de indagación (Hernández, Fernández y Bap sta, 2014). -ObjeƟvo El obje vo principal fue analizar la percepción de los maestros de educación básica sobre los retos 16 revista realidades 16x21_2022_1.indd 16 18/08/2022 12:52:56 p. m. �■ ■■■ Educación básica en pandemia: un gran desaİo para los maestros y/o dificultades que enfrentaron para impar r educación en línea durante la pandemia de Covid-19 y cómo las enfrentaron. -Pregunta de invesƟgación La pregunta guía de orientación fue: ¿Cómo enfrentaron el reto de impar r clases en línea los maestros de educación básica durante la pandemia del COVID-19? -Viabilidad de la invesƟgación Para determinar la viabilidad o facbilidad del estudio se tomó en cuenta la disponibilidad de empo, los recursos humanos, financieros y materiales que determinaron, en úl ma instancia, los alcances de la inves gación (Mertens, 2010). De acuerdo con lo anterior, la inves gación se consideró viable porque:  Recursos humanos: Se contó con 3 inves gadores sociales de la Facultad de Trabajo Social y Desarrollo Humano capacitados para realizar inAño 12, Núm. 1, mayo - octubre 2022 ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2022_1.indd 17 ves gación cualita va y entrevistas a profundidad.  Recursos materiales y técnicos: Se trabajó con recursos tecnológicos. Se tuvo acceso al contexto requerido a través de las plataformas digitales Zoom y Teams. Se hizo de manera personalizada realizándose el “Rapport” (establecimiento de confianza) para realizar las entrevistas. Los entrevistadores grabaron las entrevistas completas (se tenía permiso especial para ello). Los recursos bibliográficos fueron accesibles a través de las bases de datos de las bibliotecas de la UANL y del Internet.  Disponibilidad de empo: Las entrevistas se planearon junto con la disponibilidad de empo de los entrevistados. El empo que se u lizó para la realización total de la inves gación fue en sep embre a diciembre de 2021. -Población de estudio La población con el que se realizó el estudio estuvo configurada por 6 docentes de educación básica: tres que trabajan en un colegio privado 17 18/08/2022 12:52:56 p. m. �■ ■■■ Reina Hernández Hernández / Laura González García / María Eugenia Lobo Hinojosa / María Francisca García Ramos se basa hasta cierto punto en el criterio del inves gador” (Kinner y Taylor, 1998, p.405). El procedimiento fue el muestreo por juicios o muestras intencionales, la cual “…se selecciona con base en lo que algún experto considera acerca de la contribución que esos elementos de muestro en par cular harán para responder la pregunta de inves gación inmediata” (Kinner y Taylor, 1998, p.406). Con estas bases se seleccionaron a los 6 docentes de educación básica que intervinieron en el estudio. y 3 que laboran en una primaria pública, ambos del Área Metropolitana de Nuevo León. -Criterios de inclusión y exclusión Las caracterís cas de inclusión o criterios de elegibilidad de los sujetos de inves gación fueron: docentes de educación básica, que al inicio de la pandemia de COVID-19 estaban ac vos y que impar an clases presenciales a alumnos de quinto o sexto año de primaria. Los criterios de exclusión fueron: Docentes de educación básica que impar an clase de primero a cuarto grado de primaria al inicio de la pandemia de COVID-19. -Sujetos de InvesƟgación. Atributos de los entrevistados Los atributos de los sujetos de inves gación en referencia a: edad, sexo, po de escuela, grado que imparten clase y can dad de estudiantes, se muestran en la Tabla No. 1: -Muestra Se u lizó un muestreo no probabilís co en el cual “la selección de un elemento de la población que va a formar parte de la muestra, Tabla 1 Los atributos de las personas entrevistadas. Nombre de identificación 5 Edad Sexo Entrevistado No. 1 25 Femenino 1 1 Tipo de escuela Pública 1 Grado que imparten Cantidad de estudiantes Quinto 35 1 18 revista realidades 16x21_2022_1.indd 18 18/08/2022 12:52:56 p. m. �■ ■■■ Educación básica en pandemia: un gran desaİo para los maestros Entrevistado No. 2 29 Femenino Pública Sexto 40 Entrevistado No. 3 27 Masculino Pública Sexto 36 Entrevistado No. 4 25 Masculino Privada Sexto 20 Entrevistado No. 5 27 Femenino Privada Quinto 24 Entrevistado No. 6 28 Femenino Privada Quinto 22 En esta tabla se puede observar que la can dad de estudiantes de los profesores de educación básica de escuelas pública en total son 111 y de colegio privado son 66. -Aspectos ÉƟcos Cuidando los aspectos de é ca, a los sujetos en estudio (docentes) se les hizo una invitación formal para par cipar en la inves gación y, se les solicitó su permiso expreso para divulgar y publicar los resultados de la misma en beneficio de la sociedad. Lo anterior se realizó a través de la firma de un Formato de Consen miento Informado que sirvió, tanto para darles a conocer el obje vo y las implicaciones del estudio, como para garan zarles el anonimato de sus datos. -Técnicas uƟlizadas en la recolección de información El énfasis se centró en documentar todo po de información, observar y llevar a cabo entrevistas exhaus vas, para obtener el mínimo de detalle de los temas. En este sen do, se u lizaron entrevistas a profundidad dirigidas a “…la comprensión de las perspec vas que enen los informantes respecto de sus vidas, experiencias o situaciones, tal como las expresan con sus propias palabras” (Taylor y Bogdan, 1992, p.101). 5. La asignación de número de los entrevistados fue de acuerdo a la calendarización de las entrevistas, sin seguir ningún otro patrón. Año 12, Núm. 1, mayo - octubre 2022 ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2022_1.indd 19 19 18/08/2022 12:52:56 p. m. �■ ■■■ Reina Hernández Hernández / Laura González García / María Eugenia Lobo Hinojosa / María Francisca García Ramos Por la con ngencia sanitaria, las entrevistas se llevaron a cabo en línea con base en una guía de pautas diseñada ad hoc. Dado que el abordaje cualita vo se caracteriza por ser más flexible que el cuan ta vo, cada entrevista pudo sufrir modificaciones en función de la información recabada y el interés de profundizar determinados aspectos más que otros (aun cuando se u lizó siempre la misma guía de pautas). En la aplicación de cada entrevista en profundidad, el entrevistador fue el responsable de recopilar la información en forma veraz, fidedigna y oportuna. Fue central su responsabilidad, buen desempeño y cooperación en cuanto a acompañar y desarrollar óp mamente el trabajo de campo (Iber c, s/a). Se solicitó autorización para grabar, explicando que la finalidad de la grabación era para agilizar la toma de datos y que los usos serían sólo para los fines del análisis, respetando siempre el anonimato. -Análisis de la Información Para el análisis de la información primero se realizó la transcripción de las entrevistas, el ordenamiento y organización de los textos, para luego u lizar un proceso de codificación abierta que es “…un procedimiento analí co mediante el cual los datos se fracturan y se abren para sacar a la luz los pensamientos, las ideas y significados que con enen con el fin de descubrir, e quetar y desarrollar conceptos” (Sche ni y Cortazzo, 2015, p. 37). Es decir, que las categorías en esta inves gación surgieron de los mismos datos y se organizaron en función de determinadas caracterís cas y propiedades que permi eron fragmentar y reconstruir la información con lo que se pudo establecer un esquema interpreta vo, a par r de semejanzas y contrastes. Resultados y discusión -Edad La población con el que se realizó el estudio, como ya se había registrado en las páginas anteriores de este documento, estuvo configurada por 6 docentes de educación básica, tres de escuela pública y tres de escuela privada. Se consideró per nente indagar la edad de los maestros para u lizarlos en el análisis, pues puede ser un indicador de 20 revista realidades 16x21_2022_1.indd 20 18/08/2022 12:52:56 p. m. �■ ■■■ Educación básica en pandemia: un gran desaİo para los maestros su relación con las tecnologías. Las edades de los entrevistados en general oscilaron entre los 25 y 29 años, datos que permiten confirmar que los profesores son rela vamente jóvenes, lo cual puede favorecer el que conozcan el manejo de las tecnologías de manera adecuada. A este respecto, Iriarte (2007) hace referencia a: Si nos atenemos a las inves gaciones sobre las TIC, nos damos cuenta que las personas mayores de 50 años enen menos oportunidad de ponerse a tono con las nuevas tecnologías y, por ende, menos posibilidades de comprender el mundo en que se criarán los niños (p. 221) Sin embargo, los mismos maestros especifican que, si bien manejan la tecnología y el Internet, no es suficiente para impar r clases on line. -Hogares de niños de educación básica con disposiƟvos electrónicos e Internet al principio de la pandemia. A pesar de que siempre se escucha que vivimos en la era digital, se consideró importante indagar los pos de disposi vos electrónicos y el acceso a Internet en los hogares de los niños de quinto y sexto de Año 12, Núm. 1, mayo - octubre 2022 ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2022_1.indd 21 primaria con los cuales trabajan los maestros entrevistados en esta inves gación. Se encontró que, a pesar de que en la úl ma década el acceso a Internet creció más del doble, los problemas de conec vidad, han abierto una gran brecha educa va. En este estudió se encontró que el 81% de los hogares de los niños de la escuela pública donde trabajan los maestros entrevistados, al inicio de la pandemia, no tenían condiciones para recibir la educación en línea, pues no contaban con computadoras ni Internet. Del 19% restante, el 10% tenían teléfonos celulares con datos, pero no computadora ni Internet directo en su casa, es decir, solamente el 9% tenían tanto Internet como computadora. En el caso de los hogares de los niños de escuela privada, se encontró que el 97% si tenían las condiciones tecnológicas para recibir educación en línea pues 91% tenían computadora y/o Tablet e Internet en el hogar y el 6% celular con Internet, lo cual demuestra la gran diferencia entre la escuela pública y privada. En el caso de los hogares donde viven los niños de la escuela pública donde trabajan los maestros incluidos en esta inves gación, es per nente mencionar que los hallazgos 21 18/08/2022 12:52:56 p. m. �■ ■■■ Reina Hernández Hernández / Laura González García / María Eugenia Lobo Hinojosa / María Francisca García Ramos están de acuerdo con lo establecido por la UNESCO (2021) que especifica que en México 24.84% de los estudiantes de entre 7 y 17 años no ene acceso a Internet, ni computadora y 4.47% no cuenta con televisión, por lo que no pudieron estudiar adecuadamente a distancia durante la pandemia. -Percepción de los maestros de las dificultades y/o retos mayores a las que se enfrentaron durante su trabajo educaƟvo en la pandemia. Se recopiló la información en relación a la percepción que enen los maestros de las dificultades mayores a las que se enfrentaron durante su trabajo educa vo en la pandemia. Se realizó un trabajo de agrupación de 98 respuestas, a par r de las cuales se conformaron 4 macrocategorías: “Asombro, Miedo y Frustración”; “Incer dumbre”, “Decepción y enojo” y “Falta de capacitación”.  “Asombro, Miedo y Frustración” En esta categoría, el 100% de los maestros entrevistados refirieron que el inicio de la pandemia y el hecho de tener que dar clases en línea lo recibieron con gran asombro, pues dicen que el nuevo virus y las medidas tomadas por el gobierno los sorprendieron a todos, lo que los condujo a situaciones de miedo y estrés ante el nuevo panorama laboral, pues ellos piensan que transitar de una educación presencial a otra que plantea la implementación de uso del Internet y de Tecnologías de Información y la Comunicación en el proceso educa vo, no es nada sencillo, sobre todo si se da de manera súbita. También refirieron que sin eron una gran frustración cuando advir eron que habían subes mado el uso de la tecnología en la prácca docente y que era imperiosa recurrir a ella para con nuar con dicha prác ca. Algunas de las frases recopiladas en las entrevistas en este sen do son: Maestros de escuela pública: Entrevistada No. 1. “Bueno…para mí la primer dificultad fue como lo tome, 22 revista realidades 16x21_2022_1.indd 22 18/08/2022 12:52:56 p. m. �■ ■■■ Educación básica en pandemia: un gran desaİo para los maestros con gran asombro y no sabía cómo reaccionar,…me quedé en “chok” literalmente, yo no soy una experta en tecnología le sé al celular y a las redes sociales, pero …. no para dar clase en línea, eso me produjo muchísimo miedo y también me senơ sumamente frustrada”. Entrevistado No. 2. “Pues lo primero que pensé fue, Dios mío esto nunca ha pasado, como pudo suceder, estaba realmente asombrada ante el nuevo panorama nacional y mundial. Creo que para mí fue muy diİcil aceptar esto, pues mi pensamiento fue: no voy a poder, tengo temor en mi vida personal y más en la laboral, ¿cómo le hago para cambiar de clase presencial a clase por Internet? Yo lo percibí como una gran dificultad para mí”. Entrevistado No. 3. “… sabe… la pandemia por el nuevo virus nos sorprendió a todos. A mí en lo parƟcular me causó un gran stress, porque dije….y ahora…cómo le voy a hacer con esto…Me senơ muy frustrado porque me cambiaron todo, en la escuela nunca habíamos tenido que enfren- Año 12, Núm. 1, mayo - octubre 2022 ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2022_1.indd 23 tar algo así ni cuando yo era chiquito y como maestro me dio temor el reto”. Maestros de escuela privada: Entrevistado No. 4. “La sorpresa fue mayúscula, creo que ahí empezó la dificultad, nos llegó sin aviso y eso no permiƟó planear con Ɵempo las cosas. La pandemia por el nuevo virus nos sorprendió a todos y bueno… eso representó un gran reto y una gran frustración, pues lo nuevo produce miedo”. Entrevistado No. 5. “Yo me senơ muy frustrada porque no tomé el toro por los cuernos a su debido Ɵempo, las tecnologías no son nuevas y se había insisƟdo mucho en la necesidad de incorporarlas a la educación de manera planeada, ahora era de ya, nos tomó por sorpresa y no lo podíamos creer”. Entrevistado No. 6. “La frustración de no haber visto venir las cosas, esto nos dejó paralizados, temerosos, asombrados y en “chok”, pero había que dar una respuesta a los estudiantes y a sus padres”. 23 18/08/2022 12:52:56 p. m. �■ ■■■ Reina Hernández Hernández / Laura González García / María Eugenia Lobo Hinojosa / María Francisca García Ramos  “IncerƟdumbre” Dar respuesta a la con nuidad educa va de los alumnos de primaria generó, sin lugar a dudas, una gran incer dumbre, de acuerdo a la percepción de los docentes de educación básica entrevistados, porque la educación virtual no aparecía en el panorama educa vo a corto plazo. Los maestros externan que se vieron forzados a u lizar las herramientas pedagógicas de manera virtual para responder al reto que trajo consigo la pandemia, pero el panorama era por demás incierto y no sabían qué resultaría de ello y dos años después, parece que aún existen muchas dudas al respeto. Ellos se preguntaban ¿Cómo educar en un mundo atravesado por la anormalidad? Y, en este estudio, la pregunta es ¿qué han tenido que vivenciar los maestros en este experimento espontáneo de realizar educación virtual contra incertidumbre y pandemia? Algunas de las frases significa vas externadas por la población en estudio son: Maestros de escuela pública: Entrevistada No. 1. “…pensé, esto es muy raro, nunca pensé en vivirlo, me senơ in- segura, no tenía certeza de qué pasaría…y eso es una gran dificultad para trabajar adecuadamente sobre todo en una primaria”. Entrevistado No. 2. “Había mucha falta de información al respecto de la pandemia y todos teníamos un gran interés en profundizar, lo que me causaba un senƟmiento que se mezcla entre desolación, ansiedad y expectaƟva, es decir mucha incerƟdumbre”. Entrevistado No. 3. “Yo creo que una gran dificultad fue la inexacƟtud de la información, no teníamos certeza de nada ¿cómo trabajar así?”. Maestros de escuela privada: Entrevistado No. 4. “Yo veía como dificultad un futuro incierto, inexacto, con muchas dudas, vacilante, con escasa información o poco clara, perplejidad y desconocimiento, ni los estudiosos en la medicina sabían cómo actuar”. Entrevistado No. 5. “La verdad, la incerƟdumbre fue parte de la vida y del cam- 24 revista realidades 16x21_2022_1.indd 24 18/08/2022 12:52:56 p. m. �■ ■■■ Educación básica en pandemia: un gran desaİo para los maestros po laboral, para mí un gran desconcierto, realmente fue muy diİcil por la escasa información…”. Entrevistado No. 6. “Una gran dificultad para mí fue que senơ mucha incerƟdumbre, no sabíamos qué era verdad o falso, ni cuanto duraríamos así, al principio pareció que unos días…, luego semanas y después meses, el futuro se veía muy incierto en todo y más en la educación”.  “Desconcierto y enojo” La mayoría de los docentes entrevistados (4) sobre todo los de escuelas privadas (3) externaron desconcierto y enojo. Desconcierto cuando de la noche a la mañana su hogar se convir ó en salón de clases, sala de juntas, centro de capacitación virtual, oficina de atención psicopedagógica, y espacio para brindar asesoría y tutoría a distancia; y, enojo cuando advir eron que se sigue confundiendo la escolarización con la educación, cuando se dieron cuenta que estaban obsnados en cubrir contenidos y no en descubrir y discu r problemas, en buscar soluciones a los mismos y en promover el aprendizaje Año 12, Núm. 1, mayo - octubre 2022 ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2022_1.indd 25 común o aprendizaje mutuo; ése que nos invita a intercambiar saberes entre aquellas personas con las que se convive. Algunas frases sobre este par cular fueron: Maestro de escuela pública: Entrevistado No. 2. “Creo que mi escuela aunque es pública trató de hacer frente a los retos, pero de verdad fue un problema grave, porque me senơ molesta de que parecía que lo importante era cumplir el programa de estudios sin importar si los niños aprendían o no. Además me desconcertó mucho que los padres creían que estábamos para atenderlos las 24 horas del día, ya no tenía yo vida privada”. Maestros de escuela privada: Entrevistado No. 4. “Mi casa se convirƟó en el salón de clase…adiós privacidad. Los niños me hacían preguntas todo el día. Yo tenía que poner mis propias herramientas pues la escuela no nos las proporcionó”. “Siempre 25 18/08/2022 12:52:56 p. m. �■ ■■■ Reina Hernández Hernández / Laura González García / María Eugenia Lobo Hinojosa / María Francisca García Ramos he pensado que más que memorizar las cosas, los niños son seres pensantes que deben aprender a usar el razonamiento, pero ante este reto me dio miedo el descuido que estábamos teniendo de proporcionar una verdadera educación. Cumplimos,… pero no cumplimos”. Entrevistado No. 5. “Tuve que contratar otro Internet más rápido porque no podía trabajar. Tenía a mis hijos en casa, pues no había guardería y los ruidos eran diİciles de controlar. A todas horas me abordaban por Zum los niños o los padres. Yo me senơa con temor de no poder dar una buena educación a mis alumnos”. Entrevistado No. 6. “En este entorno educa vo se sigue confundiendo la escolarización con la educación. Teníamos que ver todos los contenidos, sin importar que los niños aprendan a resolver problemas, en buscar soluciones a los mismos”.  “Falta de capacitación” Otra dificultad recurrente que externaron los entrevistados, sobre todo los maestros de escuela pública, fue la falta de capacitación. De esta manera, el coronavirus vino a demostrar que muchos maestros no estaban preparados para impar r clases en línea y que, por lo tanto, les falta capacitación en ese sen do. Defini vamente los maestros también necesitan empo para aprender, no sólo para enseñar. Esto es más evidente hoy en día en aquellos maestros que no dominan el mundo digital, o enen que buscar alterna vas para llegar a los alumnos que no enen computadoras ni herramientas digitales en casa. Si bien algunos docentes – casi todos de escuelas privadas--, han sido recep vos y posi vos ante los cambios que ha traído la COVID-19, para muchos otros impar r clases en línea no ha sido nada fácil, especialmente para aquellos que enen una conec vidad limitada o no cuentan con las herramientas tecnológicas básicas para poder desempeñarse. Tratarbde apegarse al nuevo plan de estudios en línea, y hacerlo de manera divertida para captar la atención de sus alumnos, resultó abrumador. Al respecto, frases relevantes que ejemplifican esto las dijeron los siguientes entrevistados: 26 revista realidades 16x21_2022_1.indd 26 18/08/2022 12:52:56 p. m. �■ ■■■ Educación básica en pandemia: un gran desaİo para los maestros Maestros de escuela pública: Entrevistada No. 1. “¡No no no¡, ni me pregunte, yo no manejaba más que el celular y el “face”. Claro que no estaba capacitada, ni lo estoy, para imparƟr clases en línea. Todo pasó tan rápido y… nadie nos advirƟó. Yo al menos no recibí ayuda para nada, y por eso hice lo que pude, seguí dando las clases como siempre, cuando podía y como podía, ¡no hubo capacitación¡”. Entrevistado No. 2. “La escuela pública en nuestro país no puede hacer frente al reto que presentó la pandemia. Casi ninguno de nosotros los maestros tenemos capacitación para imparƟr clases en línea, ni las herramientas para imparƟr educación a distancia, claro que fue una dificultad mayúscula”. Entrevistado No. 3. “Para mí fue la dificultad más grave, porque de estar capacitado dependía la educación de los niños que estaban en mi grupo, y por más ganas que tuviera, no recibí la capacitación adecuada”. Año 12, Núm. 1, mayo - octubre 2022 ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2022_1.indd 27 Maestros de escuela privada: Entrevistado No. 4. “Bueno… si trabajaba en línea las tareas y se me hacía muy sencillo porque ya teníamos Ɵempo haciéndolo en la escuela privada, sin embargo una buena capacitación en todo el senƟdo no teníamos, y aunque se dio algo de capacitación por parte de la insƟtución creo que hace falta mucho más”. Entrevistado No. 5. “La capacitación siempre es básica, y aunque ya uƟlizábamos en la escuela la tecnología, no en el senƟdo amplio. Creo que nos faltaba mayor capacitación” Entrevistado No. 6. “Yo si trabajaba tareas en línea, en mi escuela, al ser privada, desde hace Ɵempo se hace eso. De alguna manera eso nos sirvió como punto de parƟda. He recibido capacitaciones para ello, pero creo que me falta mucho para decir que tengo la capacitación correcta”. Con la llegada del COVID-19 queda claro que en el futuro se deben realizar cambios para la formación docente. Los maestros necesitan 27 18/08/2022 12:52:57 p. m. �■ ■■■ Reina Hernández Hernández / Laura González García / María Eugenia Lobo Hinojosa / María Francisca García Ramos tener los conocimientos sobre las metodologías de enseñanza y el uso de las tecnologías para pasar de una enseñanza presencial a online. Es incuesƟonable que la pandemia ha llevado a reconsiderar el sistema educa vo, redirigir los métodos, promover los valores, la equidad y atender la brecha educa va de los alumnos y de los docentes. -PrácƟcas propuestas y realizadas por los maestros para enfrentar el reto de la educación básica en pandemia. A pesar de los problemas y del agobio laboral, la mayoría de los profesores han intentado llevar a cabo los procesos de aprendizaje con sus estudiantes. Sobre todo los docentes de escuelas privadas hicieron un resumen de las ac vidades que proponen para lograr una educación de calidad para los niños de primaria. Aunque ellos como maestros aceptan que requieren capacitación constante que les permita incluir técnicas pedagógicas adecuadas, realizaron un esfuerzo por realizar su labor docente de manera adecuada.  Aprovechamiento de las aplicaciones y plataformas virtuales. De acuerdo con la percepción de los docentes entrevistados, es importante aprovechar las aplicaciones y plataformas virtuales disponibles para establecer comunicación y acompañamiento con los estudiantes, con el propósito de generar aprendizajes significavos y relevantes en ellos. En un medio virtual es muy importante priorizar el respeto a la privacidad de los estudiantes y la seguridad de la información. Buscar con nuamente material en video que sea adecuado para ofrecer a los niños en su nivel educa vo, que les puedan desarrollar el pensamiento críƟco y los inviten a la reflexión. Recomiendan los videos de la Secretaría de Educación en el canal de YouTube Aprende en Casa. -AcƟvidades básicas recomendadas   Tener sesiones con nuas, es decir, todos los días por un empo adecuado. Los primeros minutos u lizarlos para romper el hielo, pues los niños de corta edad requieren sen rse a gusto para aprender. 28 revista realidades 16x21_2022_1.indd 28 18/08/2022 12:52:57 p. m. �■ ■■■ Educación básica en pandemia: un gran desaİo para los maestros   Enviar las lecturas para la clase en línea con empo y repasar esa lectura en clase. Elaborar posteriormente productos emanados de esa lectura y luego u lizar unos minutos para evaluarlos. Asignar y explicar tarea.   Rediseñar las ac vidades como técnicas pedagógicas ac vas para que se genere el aprendizaje significa vo. En este parcular los maestros refieren muy ú les las ac vidades que forman parte del programa de estudios 2011 de la Secretaría de Educación Pública de México.   Para el seguimiento y evaluación de las tareas y proyectos registrar evidencias fotográficas en carpetas digitales, donde los niños diariamente suban sus textos con ayuda de sus padres al principio, pero buscar que logren hacerlo de manera autónoma.   Ante la situación que se atravesó por la pandemia, lo más valioso fue aprender en conjunto con los niños, involucrando a las familias quienes pueden ofrecer alterna vas de solución con base en su experiencia y formación académica. Entre todos se debe desarrollar un crecimiento donde se Año 12, Núm. 1, mayo - octubre 2022 ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2022_1.indd 29 privilegie la curiosidad, la imaginación y la creaƟvidad como factores de transformación ciudadana para enfrentar los retos actuales que la sociedad demanda. 6. Es importante darse cuenta de los factores que influyen para realizar reuniones virtuales y mostrar empaơa al percibir las dificultades tecnológicas de otros. Esto debe ser parte del aprendizaje de todos, pues se hace necesario respetar y tolerar a quien tuviera más dificultad. Conclusiones generales y reflexión final Con la llegada del COVID-19 queda claro que en el futuro se deben realizar cambios para la formación docente. Los maestros necesitan tener los conocimientos sobre las metodologías de enseñanza y el uso de las tecnologías para pasar de una enseñanza presencial a online. Por su parte, las nuevas generaciones son na vos digitales y están creciendo en la cuarta revolución industrial por lo que su adaptación a la educación en línea se convierte en una habilidad necesaria. Es indispensable capacitar a los docentes constantemente para que dominen nuevas tecnologías y 29 18/08/2022 12:52:57 p. m. �■ ■■■ Reina Hernández Hernández / Laura González García / María Eugenia Lobo Hinojosa / María Francisca García Ramos ayudar a sus alumnos a superar los retos que trae la era digital. La pandemia ha llevado a reconsiderar el sistema educa vo, redirigir los métodos educa vos, promover los valores, la equidad educa va y atender la brecha educa va de los alumnos y de los docentes. De igual forma, ha exigido corresponsabilidad entre padres de familia y docentes. Esta nueva normalidad en cuanto al estudio de los niños y niñas lleva a pensar que hace falta trabajar para disminuir estas brechas; se enfrenta el gran reto de superar la exclusión tecnológica que aún prevalece en nuestro país. Las organizaciones enen un rol fundamental ya que deben de buscar soluciones de aprendizaje en línea a nivel mundial, que permita a los estudiantes, especialmente a los más vulnerables, con nuar con sus estudios y aprendizaje. El no tener acceso a las tecnologías, implica un gran rezago que impacta directamente el conocimiento y desarrollo de los estudiantes, y limita el aprendizaje que reciben. Las TIC son una excelente forma de innovar, sin embargo, es necesario capacitar a los maestros pues son ellos los responsables de integrarlas en el ámbito escolar, además de con nuar con la actualización con- nua de sus conocimientos pedagógicos y digitales. Reflexión final El reto inminente es disminuir las clases verbalistas, pasivas y transmisivas donde el educador habla y los niños solo escuchan, tal y como lo dijo el pedagogo Paulo Freire desde hace mucho Ɵempo (1965) en su libro “La educación como prác ca de la libertad”: Es necesario que el estudiante invesgue sobre su entorno y comparta su trabajo mediante una exposición o video. La meta es hacer uso de nuevos recursos donde se construyan textos, se elaboren experimentos y proyectos de ciencia, resolución de desaİos matemáƟcos contando con el respaldo y colaboración de sus familiares, concienƟzándolos de la importancia de su presencia en las acƟvidades de sus hijos, aprovechando la variedad de soŌware que hay en Internet, por lo que es una oportunidad de aprendizaje interac vo. El proceso de transición hacia una educación soportada con la implementación de herramientas virtuales permite la flexibilidad de horarios y contenidos a desarrollar, por lo que se vislumbra una ruptura 30 revista realidades 16x21_2022_1.indd 30 18/08/2022 12:52:57 p. m. �■ ■■■ Educación básica en pandemia: un gran desaİo para los maestros de paradigmas y metodologías de enseñanza, donde el uso de aplicaciones facilitará los aprendizajes de los estudiantes. Bibliograİas Almudena B., C. (2021, 22 de marzo). La falta de acceso a las tecnologías frena la educación de millones de niños en México durante la pandemia. El País, 4. Arce P.,F.J. (2020). Estrategias didác cas en primaria para enfrentar la pandemia. InsƟtuto para el futuro de la educación. Observatorio para la innovación educa va del Tecnológico de Monterrey. Conectas (2021). Sin Internet no hay educación virtual durante la pandemia. Expansión, revista digital. h ps://poli ca.expansion.mx/ sociedad/2020/07/28/sin-internet-no-hayeducacion-virtual-durante-la-pandemia Creswell, J. (2003). QualiƟve inquiry and research design: among five approaches. (2ª. ed.), Sage. Delgado, P. (2020). La capacitación docente el gran reto de la educación en línea. InsƟtuto para el futuro de la educación. Observatorio para la innovación educa va del Tecnológico de Monterrey. Donelly, R., y Patrinos, H.A. (2021). Pérdida de aprendizaje durante el Covid-19: una revisión sistemá ca temprana. PercepƟvas. https://doi.org/10.1007/s11125-02109582-6 150- 158. Fernández, E. (2017). Las nuevas tecnologías en la primera infancia. Universidad de Cádiz. Freire, P. (1965). La educación como prácƟca de la libertad. Siglo XXI. Hernández, R., Fernández, C., Bap sta, P. (2014). Metodología de la invesƟgación. Mc Graw Hill. Iber c, (s/a). Entrevistas en profundidad. 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UNICEF. h ps://www.unicef. es/educa/blog /ni%C3%B1os-ni%C3%B1as-entorno-digital Recibido: 2 de abril de 2022 Aceptado 28 de abril de 2022 Año 12, Núm. 1, mayo - octubre 2022 ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2022_1.indd 31 31 18/08/2022 12:52:57 p. m. �■ ■■■ Nivel de estrés tecnológico en el uso de las TIC en estudiantes de quinto semestre de la FTSyDH Nivel de estrés tecnológico en el uso de las TIC en estudiantes de quinto semestre de la FTSyDH Level of technological stress in the use of ICT in fi h semester students of the FTSyDH Lydia del Carmen Ávila Zárate Hortencia Margarita Sánchez Guerrero María Francisca García Ramos María Angélica Rocha Valero Resumen H oy en día las tecnologías de información y comunicación (TIC) han sido una herramienta estratégica en el ámbito educa vo sobre todo durante la pandemia por COVID-19, ya que se u lizaron con el fin de no afectar el proceso de enseñanza-aprendizaje durante el periodo de confinamiento, esta situación demandó que los estudiantes contaran con acceso a Internet, equipo de cómputo adecuado y el poseer las competencias necesarias para su uso. El uso que se tuvo de las TIC durante la pandemia causo algún po de impacto en el nivel de estrés tecnológico en los estudiantes. Año 12, Núm. 1, mayo - octubre 2022 ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2022_1.indd 33 El presente ar culo muestra los resultados de una inves gación de corte transversal, cuan ta va, cuyo obje vo fue el de indagar si el uso de las tecnologías de información y comunicación han tenido algún po de impacto en el comportamiento de los estudiantes en lo que respecta a las siguientes subescalas: 1. Estudio, 2. Relaciones familiares, 3. Funciones vitales, 4. Estado de ánimo y las emociones. El estudio se llevó a cabo con una muestra no probabilís ca por conveniencia de 129 estudiantes de quinto semestre de la Licenciatura en Trabajo Social y Desarrollo Humano de la UANL. En las cuatro subescalas el nivel medio fue lo que prevaleció, por lo cual se concluye que existe un impacto de nivel medio en el compor33 18/08/2022 12:52:57 p. m. �■ ■■■ Lydia del Carmen Ávila Zárate / Hortencia Margarita Sánchez Guerrero / María Francisca García Ramos / María Angélica Rocha Valero tamiento de los estudiantes a causa del estrés tecnológico, si bien los impactos de nivel alto son pocos, la presencia de impactos medios y altos da la pauta, para poder proponer el diseño de una estrategia de intervención dirigida a jóvenes que tengan algún po de problema con respecto al uso y dependencia de las TIC. Palabras claves Tecnología de información y Comunicación TIC, COVID-19, Estrés tecnológico. Abstract Today, informa on and communica on technologies (ICT) have been a strategic tool in the educaonal field, especially during the COVID-19 pandemic, since they were used in order not to affect the teaching-learning process during the period. of confinement, this situa on demanded that students have access to the Internet, adequate computer equipment and possess the necessary skills for its use. The use of ICT during the pandemic caused some kind of impact on the level of technological stress in students. This ar cle shows the results of a cross-sec onal, quan ta ve inves ga on, whose objec ve was to inves gate whether the use of informa on and communica on technologies have had any type of impact on the behavior of students in regard to the following subscales: 1. Study, 2. Family rela onships, 3. Vital func ons, 4. Mood and emo ons. The study was carried out with a non-probabilis c convenience sample of 129 fi hsemester students of the UANL Social Work and Human Development degree. In the four subscales, the medium level was what prevailed, for which it is concluded that there is a medium level impact on the behavior of students due to technological stress, although the high level impacts are few, the presence of medium and high gives the guideline, to be able to propose the design of an interven on strategy aimed at young people who have some kind of problem regarding the use and dependence on ICT. Keywords ICT Informa on and Communicaon Technology, COVID-19, Technological stress. 34 revista realidades 16x21_2022_1.indd 34 18/08/2022 12:52:57 p. m. �■ ■■■ Nivel de estrés tecnológico en el uso de las TIC en estudiantes de quinto semestre de la FTSyDH Nivel de estrés tecnológico en el uso de las TIC en estudiantes de quinto semestre de la FTSyDH Level of technological stress in the use of ICT in fi h semester students of the FTSyDH Lydia del Carmen Ávila Zárate6 Hortencia Margarita Sánchez Guerrero7 María Francisca García Ramos8 María Angélica Rocha Valero9 Introducción L as tecnologías de información y comunicación (TIC) han sido una herramienta estratégica en el ámbito educa vo durante la pandemia por COVID-19, ya que se u lizaron con el fin de no afectar el proceso de enseñanza-aprendizaje durante el periodo de confinamiento. Un concepto de las TIC con perspec va académica es la propuesta por Cobo (2009) en donde señala que: Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC): Disposi vos tecnológicos (hardware y so ware) que permiten editar, producir, almacenar, intercambiar y transmi r datos entre diferentes sistemas de información que cuentan con protocolos comunes. Estas aplicaciones, que integran medios de informá ca, telecomunicaciones y redes, posibilitan tanto la comunicación y colaboración interpersonal (persona a persona) como la mul direccio- 6. FTS y DH, Universidad Autónoma de Nuevo León. Profesor de Tiempo Completo. Correo Electrónico: lydia_avila@hotmail.com 7. FTS y DH, Universidad Autónoma de Nuevo León. Profesor de Tiempo Completo. Correo Electrónico: homasagu@hotmail.com 8 FTS y DH, Universidad Autónoma de Nuevo León. Profesor de Tiempo Completo. Correo Electrónico: francisgarcia63@hotmail.com 9. FTS y DH, Universidad Autónoma de Nuevo León. Profesor de Tiempo Completo. Correo Electrónico:arochavalero@hotmail.com Año 12, Núm. 1, mayo - octubre 2022 ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2022_1.indd 35 35 18/08/2022 12:52:57 p. m. �■ ■■■ Lydia del Carmen Ávila Zárate / Hortencia Margarita Sánchez Guerrero / María Francisca García Ramos / María Angélica Rocha Valero nal (uno a muchos o muchos a muchos). Estas herramientas desempeñan un papel sustan vo en la generación, intercambio, difusión, ges ón y acceso al conocimiento. La acelerada innovación e hibridación de estos disposi vos ha incidido en diversos escenarios. Entre ellos destacan: las relaciones sociales, las estructuras organizacionales, los métodos de enseñanza aprendizaje, las formas de expresión cultural, los modelos negocios, las polí cas públicas nacionales e internacionales, la producción cien fica (I+D)10, entre otros. En el contexto de las sociedades del conocimiento, estos medios pueden contribuir al desarrollo educa vo, laboral, polí co, económico, al bienestar social, entre otros ámbitos de la vida diaria. (p.312) Las TIC hoy en día se u lizan dentro del aula como recursos didác cos, cumpliendo un papel transversal de auxiliares pedagógicos; como medios de creación y expresión, para producir mensajes audiovisuales y mul mediá cos; como contenido curricular, dentro de la educación formal; o como medios de desarrollo comunitario, vinculando la comunidad académica con la sociedad en general (Sánchez et al., 2019) Antes del año 2020 se vislumbró un incremento en el uso de las TIC en el ámbito de la educación, no obstante la pandemia por COVID-19 acelero el uso de estas en ámbitos académicos y laborales, debido a que se recurrió al confinamiento como una estrategia de salud pública internacional, con el fin de detener la propagación del virus, dicha estrategia consis ó en el aislamiento social y resguardo de las personas en sus hogares, implicando un cambio drás co en las ac vidades y en los comportamientos en la vida co diana, entre ellos, el trabajo y la educación (OMS, 2020). La Organización Mundial de la Salud (OMS, 2020) publicó en su página oficial que la COVID-19 es una enfermedad infecciosa causada por el coronavirus que se ha descubierto recientemente. Tanto este nuevo virus como la enfermedad que provoca eran desconocidos antes de que estallara el brote 10. Símbolo de InvesƟgación y Desarrollo, que se aplica a los departamentos de inves gación públicos o privados encaminados al desarrollo de nuevos productos o la mejora de los existentes por medio de la inves gación cien fica. 36 revista realidades 16x21_2022_1.indd 36 18/08/2022 12:52:57 p. m. �■ ■■■ Nivel de estrés tecnológico en el uso de las TIC en estudiantes de quinto semestre de la FTSyDH en Wuhan (China), en diciembre de 2019. Actualmente la COVID-19 es una pandemia que afecta a muchos países de todo el mundo. Debido a esa situación se tomaron diversas medidas para evitar el contagio y la propagación de la enfermedad, entre ellas la cuarentena, el aislamiento y el distanciamiento: La cuarentena significa restringir las ac vidades o separar a las personas que no están enfermas pero que pueden haber estado expuestas a la COVID-19. El obje vo era prevenir la propagación de la enfermedad en el momento en que las personas empiezan a presentar síntomas. Debido a esta situación de la pandemia por COVID-19, muchas de las ac vidades se tuvieron que suspender entre ellas las académicas, por lo anterior la Universidad Autónoma de Nuevo León (UANL) a par r del 20 de abril de 2020, puso en marcha la Estrategia Digital UANL, cuyo obje vo fue el de poder dar con nuidad a las ac vidades académicas de todos los programas educa vos de la Universidad. Para ello se crearon 65,000 aulas virtuales mediante las plataformas de enseñanza aprendizaje oficiales de la UANL como son: MS TEAMS, Nexus, Territorium y Moodle. Para los estudiantes y docentes fue un cambio disrup vo respecAño 12, Núm. 1, mayo - octubre 2022 ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2022_1.indd 37 to a la manera de llevar a cabo las clases, propiciando en primera instancia un po de estrés respecto a contar con los disposi vos y conexiones óp mas para poder seguir una clase virtual, además de tener los conocimientos para su uso. El Ins tuto Mexicano del Seguro Social (IMSS, 2022) define al estrés como la respuesta psicológica y/o sica no específica del organismo ante un es mulo (estresor o estresante) que puede ser un evento, persona u objeto. Por el caso del confinamiento por COVID-19 como anteriormente se señaló el po de estrés en el que estuvieron inmersos los estudiantes y docentes es el estrés de po tecnológico (tecnoestrés) el cual es considerado una enfermedad en donde se denota la invasión de la tecnología mediante el uso constante de teléfonos, correo electrónico en la vida diaria de las personas, razón por la cual comienzan a reflejar el impacto de ello, a través del estrés (Salanova, et al, 2007). Según Vey a et al (2019), el tecnoestrés ha ido en aumento debido a la inserción de las TIC para el desarrollo de las personas en ámbitos como en la educación, en lo social o laboral. Como lo plantea Hung et al, citado por Salazar (2019), el tema del tecnoestrés representa una problemá ca en la 37 18/08/2022 12:52:58 p. m. �■ ■■■ Lydia del Carmen Ávila Zárate / Hortencia Margarita Sánchez Guerrero / María Francisca García Ramos / María Angélica Rocha Valero actualidad considerada como interés de las organizaciones en cuanto a su ges ón debido a la inserción de la tecnología como apoyo en el desempeño de sus labores. Alfaro (2009) Señala que el apego excesivo a las TIC, así como el rechazo frontal a las mismas, dan lugar a patrones de comportamiento disfuncionales. Un estado psicológico nega vo relacionado con el uso de las TIC o amenaza de su uso en un futuro. Método Este trabajo se presenta como un estudio de enfoque cuan ta vo descrip vo de po transversal. Cuyo obje vo fue el de conocer si el uso de las tecnologías de información y comunicación han tenido algún po de impacto en el comportamiento de los estudiantes en lo que respecta al estudio, las relaciones familiares, funciones vitales y en el estado de ánimo y las emociones. ParƟcipantes Se u lizó el muestreo no probabilís co por conveniencia, la muestra se conformó por 129 estudiantes de 5° semestre de la Licenciatura en Trabajo Social y Desarrollo Humano de la UANL, de los cuales el 96.9% son del sexo femenino y el 3.1% del masculino, con un promedio de edad de 19 años. Instrumento Se adaptó el instrumento “Comportamientos de Tecnoestrés en estudiantes paraguayos” de Coppari, et al. (2018). Dicho instrumento fue elaborado con el propósito de recabar información acerca del nivel en el que aparecen los comportamientos de tecnoestrés en los estudiantes. El instrumento original está compuesto de 41 ítems, distribuidos en forma diferencial en cuatro subescalas: comportamientos de impacto en el estudio y/o trabajo, comportamientos de impacto en las relaciones familiares, comportamientos de impacto en las funciones vitales, comportamientos de impacto en el ánimo y/o emociones. Su escala de gradación es de po Likert. Además, se agregaron preguntas abiertas con el fin de indagar el empo de uso de las TIC, ventajas y desventajas de las clases en línea y la posesión de un equipo y acceso a Internet durante la aplicación de la Estrategia Digital de la UANL. 38 revista realidades 16x21_2022_1.indd 38 18/08/2022 12:52:58 p. m. �■ ■■■ Nivel de estrés tecnológico en el uso de las TIC en estudiantes de quinto semestre de la FTSyDH Procedimiento El instrumento se aplicó u lizando el MicrosoŌ Forms, para la base de datos se u lizó el so ware estadísco SPSS versión 21, con el fin de facilitar el cómputo de los datos estadís cos. El análisis fue realizado por un equipo de profesores-invesgadores del Cuerpo Académico en Formación “Trabajo Social, Modelos de intervención y Educación”. Resultados En este apartado se presentan los resultados de la inves gación en un primer momento, se muestran las caracterís cas de los estudiantes seleccionados respecto al empo de uso de las TIC, disponibilidad de equipo o disposi vos, acceso a Internet y las ventajas y desventajas de las clases en línea durante el confinamiento por COVID-19 y de la implementación de la Estrategia Digital de la UANL. En un segundo momento se muestran los resultados respecto al instrumento de Coppari, et al. (2018), “Comportamientos de Tecnoestrés en estudiantes paraguayos” en dónde se obtuvieron los niveles de tecnoestrés respecto a las 4 subescalas: Año 12, Núm. 1, mayo - octubre 2022 ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2022_1.indd 39 comportamientos de impacto en el estudio y/o trabajo, comportamientos de impacto en las relaciones familiares, comportamientos de impacto en las funciones vitales, comportamientos de impacto en el ánimo y/o emociones. Uso y posesión de las Tecnologías de la Información y Comunicación durante el confinamiento por COVID-19. Figura No.1 Número de horas al día que usa las Tecnologías de la Información y Comunicación (Tablet, celular, internet o computadora) Fuente: Elaboración propia Para López Barbosa (como se citó en Vey a et al, 2019) menciona que un factor relevante para determinar el estrés tecnológico es la can dad de horas que invierte en promedio una persona u lizando las TIC. Al respecto los resultados muestran que en promedio los estudiantes u lizan las TIC en 9.6 ho39 18/08/2022 12:52:58 p. m. �■ ■■■ Lydia del Carmen Ávila Zárate / Hortencia Margarita Sánchez Guerrero / María Francisca García Ramos / María Angélica Rocha Valero ras al día. Datos de Kepios (2022) señalan que a nivel global el promedio de horas de conexión a Internet es de 6 horas y 53 minutos. Lo anterior indica que el resultado promedio de la muestra seleccionada es más alto que el promedio de conexión a internet a nivel global. Figura No. 2 ¿Tienes computadora en casa? ... ■ SI Fuente: Elaboración propia Durante el periodo de confinamiento el tener a disposición los disposivos tecnológicos para poder seguir las clases virtuales para los estudiantes fue un factor importante, los resultados muestran que en su gran mayoría (92%) si contaban con computadora en su domicilio. Figura No.3 ¿Cuentas con conexión a internet en tu domicilio? Al cues onar si tenía internet en su domicilio la mayoría dijo que si el 98%. El Ins tuto Nacional de Estadís ca y Geogra a (INEGI), en colaboración con la Secretaría de Comunicaciones y Transportes (SCT) y el Ins tuto Federal de Telecomunicaciones (IFT), publica la Encuesta Nacional sobre Disponibilidad y Uso de Tecnologías de la Información en los Hogares (ENDUTIH). Es ma que en 2020 había 84.1 millones de usuarios de internet, que representan 72.0% de la población de seis años o más. Esta cifra revela un aumento de 1.9 puntos porcentuales respecto de la registrada en 2019 (70.1%). Al cues onar cómo se realizan las conexiones a las clases virtuales, durante el periodo de la con ngencia el 90.7 % indicó que se conecta mediante el servicio de internet en casa. La conec vidad al internet durante el periodo de pandemia fue fundamental para el desempeño de las ac vidades escolares, por ello muchas personas que anteriormente no consideraban necesario el acceso a internet en sus hogares optaron por la opción de adquirir dicho servicio (Chacón & Esquivel, 2020). Fuente: Elaboración propia 40 revista realidades 16x21_2022_1.indd 40 18/08/2022 12:52:59 p. m. �■ ■■■ Nivel de estrés tecnológico en el uso de las TIC en estudiantes de quinto semestre de la FTSyDH Ventajas y Desventajas de los cursos virtuales Tabla No. 1 ¿Cómo realizas tus conexiones a las clases virtuales, durante el periodo de la contingencia? Frecuencia Porcentaje Conexión Internet a un ciber Cómo se conecta a clases virtuales 3 2.3 Conexión Internet con datos móviles celular 6 4.7 117 90.7 3 2.3 129 100 Conexión Internet en casa Conexión Internet en casa de un familiar Total Fuente: Elaboración propia Tabla No. 2 Podrías mencionar algunas ventajas de los cursos virtuales Ventajas Frecuencia Porcentaje No se gasta dinero para transporte, gasolina y comidas diarias en la facultad 32 25 Mayor accesibilidad en el hogar para hacer tareas 14 11 Más empo, disponibilidad, flexibilidad 10 8 Ahorro de empo en traslados 18 14 7 5 19 15 Las clases son más dinámicas por el uso de las tecnologías 8 6 No se expone al contagio de COVID 5 4 13 10 3 2 129 100 La conexión a Internet es más segura Mayor facilidad de tomar clases en casa Si existen dudas, se puede volver a ver la grabación en Teams Ninguna Total Fuente: Elaboración propia Al cues onar acerca de las ventajas de los cursos virtuales el 25% estuvo de acuerdo en que la mayor Año 12, Núm. 1, mayo - octubre 2022 ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2022_1.indd 41 ventaja fue no gastar dinero para transporte, gasolina y comidas diarias en la facultad. Marín-Díaz, et al 41 18/08/2022 12:53:00 p. m. �■ ■■■ Lydia del Carmen Ávila Zárate / Hortencia Margarita Sánchez Guerrero / María Francisca García Ramos / María Angélica Rocha Valero (2013) mencionan algunas ventajas que coinciden con lo expresado con los estudiantes tales como: Elimina distancias İsicas, flexibilidad horaria, favorece la interacción, acceso instantáneo e ilimitado a recursos, interac vidad, control de la comunicación, potenciadora del trabajo coopera vo, flexibilidad, posibilidad de adaptación del proceso de aprendizaje, personalización del proceso de aprendizaje, resolución inmediata de problemas, ejercicio con nuado de reflexión, sa sfacción, construcción de nuevos conocimientos de forma inmediata, promueve múl ples perspec vas sobre el empleo de la información obtenida, facilita la interacción entre diferentes áreas de conocimiento, facilita el uso y consumo de materiales, desfocalización del conocimiento, diferentes formas de comunicación (sincrónica y asincrónica) y el registro con nuado del progreso forma vo. Tabla No. 3 Podrías mencionar algunas desventajas de los cursos virtuales Desventajas Frecuencia Porcentaje Siento que no aprendo en línea o no en endo 38 29.5 Problemas de conexión a Internet, luz, Teams 22 17 Hay distracciones, ruidos, falta de concentración 19 14.7 Se necesita interacción visual, sica, convivencia, comunicación 15 11.6 Dificultad para subir tareas 1 0.8 Bajo interés o mo vación académica 3 2.3 Demasiado uso de computadora 6 4.7 Desgaste de vista 3 2.3 No se comprenden las clases por falta de prác cas 4 3.1 Estrés 7 5.4 Exceso de tareas 6 4.7 Otros 5 3.9 129 100 Total Fuente: Elaboración propia 42 revista realidades 16x21_2022_1.indd 42 18/08/2022 12:53:00 p. m. �■ ■■■ Nivel de estrés tecnológico en el uso de las TIC en estudiantes de quinto semestre de la FTSyDH Al cues onar acerca de algunas de las desventajas de los cursos virtuales, el 29.5% mencionó sen r que no aprendió nada en línea o no entendió los temas. Marín-Díaz, et al (2013) señala las siguientes limitantes Comunicación: impersonal, dificultad en la resolución de problemas, coste inicial de mantenimiento, conexión, complejidad en las condiciones de privacidad, escasa cooperación por parte de los docentes, ausencia de contacto directo, falta de moƟvación, barreras psicológicas (resistencia al cambio), falta de formación por parte de los usuarios, escasa calidad de los cursos y contenidos, escasa existencia de tutores virtuales, falta de hábitos de enseñanza-aprendizaje, mayor dedicación por parte del docente, soledad, disminución de la calidad de la formación. Figura No. 4 Impacto en el estudio 90 89.9 / 80 70 Q) 60 -~ so e Q) l: 40 o c.. 30 20 10 o / 1/ //" /' / / 5.4 4.7 / ~ Bajo impacto ~ Medio impacto Título - Alto impacto del eje Fuente: Elaboración propia El impacto en el estudio en su gran mayoría presentó un impacto medio con un 89.9%, impacto bajo con el 5.4% e impacto alto con 4.7%. Esta dimensión estuvo conformada Año 12, Núm. 1, mayo - octubre 2022 ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2022_1.indd 43 por cuatro ítems que median la distracción por el uso de disposi vos en clase o estudio, el reproche por falta de atención en los estudios, modificaciones en el vocabulario 43 18/08/2022 12:53:00 p. m. �■ ■■■ Lydia del Carmen Ávila Zárate / Hortencia Margarita Sánchez Guerrero / María Francisca García Ramos / María Angélica Rocha Valero por el uso frecuente de abreviaciones en redes sociales y en el celular, etc. Los niveles de estrés si bien no son generalmente altos, sí están presentes en la muestra analizada. Esto se manifiesta en estados de ansiedad, depresión y dificultad para concentrarse, todos ellos derivados del uso de las TIC. Figura No.5 Impacto en las relaciones familiares 91.5 100 90 80 . -~ 70 ...o~ 50 e 60 40 30 10 10 o U..jo impacto Medio imp•~lo Fuente: Elaboración propia Los resultados para la dimensión de relaciones familiares presentaron un bajo impacto el 8.5% de los estudiantes de la muestra y los que tuvieron un impacto medio representaron el 91.5%. Este apartado se integró por 6 ítems como la interacción a través de las TIC, uso de disposi vos en reuniones familiares, alejarse de las personas, el sen r de la persona en caso de ser privado de los disposi vos tecnoló- gicos etc. El 96.1% presentó un nivel medio de impacto respecto al área de funciones vitales, el nivel alto se presentó con un porcentaje de 3.1% y el nivel bajo 0.8%. Es preocupante porque los 6 ítems de esta área son en relación con la afectación de funciones vitales como el comer y dormir para hacer uso de las TIC. 44 revista realidades 16x21_2022_1.indd 44 18/08/2022 12:53:01 p. m. �■ ■■■ Nivel de estrés tecnológico en el uso de las TIC en estudiantes de quinto semestre de la FTSyDH Figura No. 6 Impacto en las funciones vitales 100 90 80 70 ... 60 .,.., 50 ~ e ~ 40 30 20 n 10 o Me<Jic imp~ctc Bajo impactc Alto rmpa,tc Fuente: Elaboración propia Figura No.7 Impacto en el ánimo y las emociones 98A 100 90 80 70 ... '!' e ~ o Q. 60 50 40 30 20 1.6 ~ 10 o Med io impa,tc Alto impactg Fuente: Elaboración propia Año 12, Núm. 1, mayo - octubre 2022 ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2022_1.indd 45 45 18/08/2022 12:53:01 p. m. �■ ■■■ Lydia del Carmen Ávila Zárate / Hortencia Margarita Sánchez Guerrero / María Francisca García Ramos / María Angélica Rocha Valero Esta dimensión fue conformada por 19 ítems que miden el impacto en el estado de ánimo y las emociones (ansiedad, obsesión, irrita- bilidad etc.) los resultados obtenidos presentan un nivel medio de impacto del 98.4% y un nivel alto con el 1.6%. Figura No.8. Nivel de impacto en el comportamiento por estrés tecnológico 96.1 96. 1 lmpado en relacioneit Impacto en funciones Impacto en e I estado de lamlllar@s, d@ par@ja \lllal@< ánimo v la< @modon@• 100 91.5 89.9 90 80 70 . E ." 50 "' 40 ~ 60 30 20 10 o - -• S.4 4.7 1mpacto en e l estudio 8,5 0 .8 ■ Bajo ■ En las cuatro subescalas el nivel medio fue lo que prevaleció, existe un impacto intermedio en el comportamiento a causa del estrés tecnológico, si bien los impactos altos son pocos, la presencia de impactos medios y altos dan la pausa para poder diseñar una estrategia de intervención dirigida a jóvenes que tengan problemas respecto al uso en exceso de las TIC. Medio ■ Alto Conclusiones Podemos concluir que las TIC han ayudado enormemente a la Educación Superior como complemento adicional al sistema presencial, y éstas pueden aplicarse a diversas situaciones en el área educa va. En este sen do también se destaca que en la actualidad los estudiantes están sumergidos en entornos virtuales y acceden de manera fácil a las TIC a través de telefonías celulares, correos electrónicos, 46 revista realidades 16x21_2022_1.indd 46 18/08/2022 12:53:03 p. m. �■ ■■■ Nivel de estrés tecnológico en el uso de las TIC en estudiantes de quinto semestre de la FTSyDH mensajería inmediata y el internet, medios que facilitan las ac vidades educa vas, pero también se ha visto que las TIC no remplazan la labor del docente. Por lo que se puede concluir que los estudiantes universitarios viven una nueva era digital donde piensan, procesan la información y enen destreza para u lizar las tecnologías a diferencia de los docentes que vivimos en épocas pasadas. Se concluye que las instuciones educa vas se han visto beneficiadas por el uso de las TIC por el apoyo a los estudiantes universitarios en los procesos de enseñanza-aprendizaje. Y porque se puede acceder en cualquier nivel, a mayor can dad de información, de manera fácil, prác ca y que propician el contacto con mucha gente y en cualquier parte del mundo. Pero al mismo empo el uso de las TIC puede tener desventajas por el uso excesivo que a veces convierte a los estudiantes en sujetos pasivos y limitados, con estrés tecnológico, y que puede ser también un distractor. Además, aunque en menor medida hay estudiantes que carecen de las herramientas tecnológicas que dificulta su proceso educa vo, en lo que se refiere a la posesión de equipo y conec vidad a internet. Año 12, Núm. 1, mayo - octubre 2022 ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2022_1.indd 47 Recomendaciones Se recomienda brindar capacitaciones de manera permanente a los docentes en el uso de plataformas virtuales, para que puedan emplearlas en sus clases y en la presentación de sus contenidos temá cos, debido a que dentro de las ventajas los estudiantes manifestaron que eran más dinámicas e interac vas, además de que el grabar las sesiones de clase para ellos representa un beneficio extra a la hora de hacer algún repaso de las temá cas que se trabajaron en aula virtual. Otra de las recomendaciones es elaborar un proyecto de intervención dirigido a estudiantes que sean detectados con niveles altos respecto a los comportamientos de las 4 subescalas de estrés tecnológico, con contenidos como el autocontrol, administración del empo libre, uso de las redes sociales, funciones de la policía ciberné ca, cyberbullying, Ciberacoso, Grooming, etc. Bibliograİa Alfaro, A. (2009). Estrés tecnológico: Medidas preven vas para potenciar la calidad de vida laboral. Temas Laborales: Revista Andaluza de Trabajo y Bienestar Social. (102) 123-155. h ps://dialnet.unirioja.es/servlet/ ar culo?codigo=3096343 47 18/08/2022 12:53:04 p. m. �■ ■■■ Lydia del Carmen Ávila Zárate / Hortencia Margarita Sánchez Guerrero / María Francisca García Ramos / María Angélica Rocha Valero Chacón-Lizarazo, O. M., & Esquivel-Núñez, S. (2020). Efectos de la cuarentena y las sesiones virtuales en empos del COVID-19. Eco matemáƟco, 11(1), 31-39. Cobo, J. C. (2009). El concepto de tecnologías de la información. Benchmarking sobre las definiciones de las TIC en la sociedad del conocimiento. ZER: Revista de Estudios de Comunicación= Komuni; Kazio Ikasketen Aldizkaria, 14 (27). Coppari, N., López, H., Mar nez, L., Montanía, M., Codas, G., Bagnoli, Laura, & Mar nez, Úrsula (2018). Validez y confiabilidad del cues onario de tecnoestrés en estudiantes paraguayos. 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El mundo se ha detenido para enfrentar la difusión de esta nueva infección respiratoria, lo que ha provocado crisis en la economía, las finanzas, los mercados y la vida social y polí ca de nuestras comunidades. Año 12, Núm. 1, mayo - octubre 2022 ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2022_1.indd 51 La presente inves gación se enfocará a iden ficar y analizar las causas y las consecuencias de la desintegración familiar antes y durante el COVID-19 que viven las Familias de la ciudad de Piedras Negras, Coahuila. Una de las principales estrategias para disminuir los contagios del Covid-19 es el confinamiento en casa, precisamente concentrando a cada familia en sus hogares lo que puede resultar una experiencia nueva, puesto que implica cambios de hábitos, romper con la ru na diaria, dejar de convivir con familiares, amigos y compañeros de trabajo, convivir la mayoría de las horas del día con hijos, esposo(a), generando abu51 18/08/2022 12:53:04 p. m. �■ ■■■ María Reyna Popócatl Flores / Diana Marina López Rodríguez / Jessica Velásquez Castellanos rrimiento y estrés, por solo salir a lo indispensable, no solo por la actual situación que se vive, sino por la futura. Por lo que se pretende contribuir al diseño de polí cas públicas que fortalezcan la recuperación social, psicológica y psicoemocional de estas Familias, permiendo la par cipación de diversas en dades como escuelas, centros de estudios, así como actores del sector social, que pueda apoyar a través de programas de servicio social para facilitar el apoyo a estas Familias. Palabras claves: DESINTEGRACION, FAMILIA, COVID Summary: We are currently suffering from a pandemic, the Covid-19 coronavirus, which is considered an acute and severe condi on, highly contagious, which has led to millions of confirmed cases and deaths worldwide to date. The Covid-19 coronavirus has disrupted all human life on the planet. The world has stopped to face the spread of this new respiratory infec on, which has caused crises in the economy, finances, markets and the social and poli cal life of our communi es. This research will focus on idenfying and analyzing the causes and consequences of family disintegraon before and during COVID-19 experienced by Families in the city of Piedras Negras, Coahuila. One of the main strategies to reduce the spread of Covid-19 is confinement at home, precisely concentra ng each family in their homes, which can be a new experience, since it implies changes in habits, breaking with the daily rou ne, stopping live with family, friends and co-workers, spend most of the day with children, spouse, genera ng boredom and stress, by only going out to the essen als, not only because of the current situa on, but because of the future Therefore, it is intended to contribute to the design of public policies that strengthen the social, psychological and psycho-emo onal recovery of these Families, allowing the par cipa on of various en es such as schools, study centers, as well as actors from the social sector, which can support through social service programs to facilitate support for these Families. Keywords: DISINTEGRATION, FAMILY, COVID 52 revista realidades 16x21_2022_1.indd 52 18/08/2022 12:53:04 p. m. �■ ■■■ Análisis, causas y consecuencias de la desintegración familiar en la ciudad de Piedras Negras, antes y durante el covid-19 Análisis, causas y consecuencias de la desintegración familiar en la ciudad de Piedras Negras, antes y durante el covid-19 Analysis, causes and consequences of family disintegraƟon in the city of Piedras Negras, before and during covid-19 María Reyna Popócatl Flores11 Diana Marina López Rodríguez12 Jessica Velásquez Castellanos13 Antecedentes A lo largo de la historia se han registrado una serie de epidemias y pandemias que se han sido devastadoras para el mundo, como son la fiebre amarilla, la tercera peste, la viruela, peste negra, el cólera, gripe española, VIH, gripe porcina H1N1, SARS, ébola por mencionar algunas. Cada una de estas ha ocasionado millones y miles de muertes, importantes pro- blemas al sector salud además de fuertes crisis económicas llevando a cada país a plantear estrategias y polí cas públicas que impulsen su fortalecimiento. IncerƟdumbre ante el alcance y el impacto del Covid-19 en el mundo. Actualmente, nuestro país y el resto del mundo están siendo afectados por el nuevo coronavirus CO- 11. María Reyna Popocatl Flores Tecnológico Nacional de México/Ins tuto Tecnológico de Piedras Negras, reyna.pf@piedrasnegras.tecnm.mx 12. Tecnológico Nacional de México/Ins tuto Tecnológico de Piedras Negras, 13. Jessica Velázquez Castellanos Tecnológico Nacional de México/Ins tuto Tecnológico de Piedras Negras, jessica.vc@piedrasnegras.tecnm.mx Año 12, Núm. 1, mayo - octubre 2022 ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2022_1.indd 53 53 18/08/2022 12:53:04 p. m. �■ ■■■ María Reyna Popócatl Flores / Diana Marina López Rodríguez / Jessica Velásquez Castellanos VID-19, ante lo cual los expertos en salud han recomendado minimizar la movilidad de las personas pidiendo que permanezcan en casa (Centro Nacional de Prevención de Desastres, 2020). Los coronavirus son una familia de virus que circulan en los seres humanos y en los animales, que causan dis ntas enfermedades respiratorias, entre ellas el resfriado común; se iden ficaron por primera vez en la década de 1960 y reciben su nombre de las puntas en forma de corona que se encuentran en su superficie (Mar nez, J. & Torres, C. & Orozco, E., 2020). Todos los virus evolucionan para sobrevivir. Se da el caso de que los coronavirus que infectan a los animales lo hagan a una nueva cepa capaz de contagiar a las personas; así sucedió con los coronavirus causantes del Síndrome Respiratorio Agudo Severo (SARS) en 2003, y con los del Síndrome Respiratorio de Oriente Medio (MERS) en 2012, enfermedades graves que se convireron en epidemias y causaron alta mortalidad en los países afectados (Mar nez, J. & Torres, C. & Orozco, E., 2020). La enfermedad por coronavirus 2019 (COVID-19) –que inició como un brote de neumonía de causa desconocida en Wuhan, China, en diciembre de 2019– es causada por el coronavirus 2 del síndrome respiratorio agudo severo (SARS-CoV-2). Se transmite por contacto con una persona infectada, a través de pequeñas gotas que se expulsan al hablar, toser y estornudar, o por tocar una superficie u objeto que tenga el virus y posteriormente manipular la boca, la nariz o los ojos (Mar nez, J. & Torres, C. & Orozco, E., 2020). El 11 de marzo de 2020, la Organización Mundial de la Salud realizó la declaratoria del COVID-19 como una pandemia debido a que (Mar nez, J. & Torres, C. & Orozco, E., 2020). En las dos semanas anteriores el número de casos fuera de China se había mul plicado por 13 y el número de países afectados se había triplicado (Mar nez, J. & Torres, C. & Orozco, E., 2020). Había más de 118,000 casos en 114 países, y 4,291 personas habían perdido la vida (Mar nez, J. & Torres, C. & Orozco, E., 2020). Más del 90% de los casos reportados se encontraban en solo cuatro países. Dos de ellos (China y Corea del Sur) reportaban epidemias significa vamente decrecientes (Mar nez, J. & Torres, C. & Orozco, E., 2020). Covid-19 en México. La primera persona con Covid-19 en México se iden ficó el 27 de fe- 54 revista realidades 16x21_2022_1.indd 54 18/08/2022 12:53:04 p. m. �■ ■■■ Análisis, causas y consecuencias de la desintegración familiar en la ciudad de Piedras Negras, antes y durante el covid-19 brero de 2020. 64 días después de este primer diagnós co, el número de pacientes aumentó exponencialmente, alcanzando un total de 19.224 casos confirmados y 1.859 (9,67%) fallecidos (Suarez, V. & Suarez, M. & Ruíz, S. & Ronquillo, R., 2020). El Gobierno Federal decretó el 24 de marzo el inicio de la fase 2 de la pandemia COVID-19 en el país, tras registrar las primeras infecciones locales. Se suspenden ciertas ac vidades económicas, se restringen las congregaciones masivas y se recomienda permanecer en el domicilio a la población en general, especialmente a los mayores de 60 años y a las personas con diagnós co de hipertensión arterial, diabetes, enfermedad cardíaca o pulmonar, inmunosupresión inducida o adquirida, a las mujeres que se encuentren en estado de embarazo o puerperio inmediato (Suarez, V. & Suarez, M. & Ruíz, S. & Ronquillo, R., 2020). El 21 de abril del 2020 inicio la fase 3 por COVID-19 en México, ya que se tenía evidencia de brotes ac vos y propagación en el territorio nacional con más de mil casos. En esta fase fueron la se hizo suspensión de ac vidades no esenciales del sector público, privado y social, así como la extensión de la Jornada Nacional de Sana Distancia (Suarez, V. & Suarez, M. & Ruíz, S. & Año 12, Núm. 1, mayo - octubre 2022 ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2022_1.indd 55 Ronquillo, R., 2020). La evolución de la pandemia del COVID-19 se puede ver favorecida por las condiciones par culares del país, que imprimen un mayor riesgo en la afectación interna en comparación con otros países que cuentan con un nivel de desarrollo mayor. En el caso de las pandemias, a algunos les resulta más fácil estar en cuarentena que a otros; y hay quienes enen que con nuar realizando un trabajo que los pone en riesgo. El lente de derechos humanos nos obliga a analizar polí cas “universales” como “quédate en casa”, que no son suficientes para proteger a los más vulnerables. En momentos como estos, a menos que volteemos a ver a estas poblaciones, y se adopten polí cas específicas, la salud colec va seguirá en riesgo, como nos explica (Cárdenas, A., 2020). El impacto del Covid-19 en la Población Vulnerable y la Desintegración Familiar. El lente de derechos humanos nos obliga a analizar polí cas “universales” como “quédate en casa”, que no son suficientes para proteger a los más vulnerables. En momentos como estos, a menos que volteemos a ver a estas poblacio55 18/08/2022 12:53:04 p. m. �■ ■■■ María Reyna Popócatl Flores / Diana Marina López Rodríguez / Jessica Velásquez Castellanos nes, y se adopten polí cas específicas, la salud colec va seguirá en riesgo (Cárdenas, A., 2020). Es indudable que esta situación impacta de manera diferente a hombres y mujeres. Como ha establecido la ONU: el coronavirus golpea tres veces a las mujeres: por la salud, por la violencia domés ca y por cuidar de los otros (Cárdenas, A., 2020). En contexto de emergencia aumentan los riesgos de violencia contra las mujeres y las niñas, además, el impacto económico de la pandemia puede generar barreras adicionales para dejar a una pareja violenta (Cárdenas, A., 2020). La Red de Refugios señaló que la violencia contra las mujeres a nivel nacional ha ascendido 60 % y el Consejo Ciudadano subrayó un aumento en las llamadas al 911 de un 32 % (Cárdenas, A., 2020). La situación de cuarentena por la pandemia del COVID-19 puede generar mayores tensiones en las relaciones de pareja y familiares, advierten especialistas. Incluso, la relatora especial de la ONU sobre la violencia contra la mujer ha alertado que este po de medidas pueden generar un aumento en la violencia domés ca (Zanella, J., 2020). El aislamiento puede generar una ac vación emocional elevada y ocasionar alta irritabilidad, sín- tomas de estrés y ansiedad, aso mismo, las malas decisiones que desencadenen en conductas poco aser vas, pueden llevar a las parejas a la crisis. Un aspecto que puede exacerbar los problemas de la pareja, es el de compar r todo el empo el mismo espacio sico, sin tener más zonas donde interactuar (Zanella, J., 2020). La interacción con los hijos y el esfuerzo sico, emocional y mental que conlleva la tarea de apoyarles a cubrir necesidades como el juego y las labores escolares pueden limitar el empo individual y de pareja, generando situaciones de tensión e incrementar el estrés (Zanella, J., 2020). Es posible que algunas familias cuenten con espacios amplios que favorezcan la interacción; en casos contrarios pueden generar crisis adapta vas en la pareja y la familia (Zanella, J., 2020). “…Las repercusiones de la pandemia –pérdida del trabajo, estrés prolongado y deterioro de la salud mental– afectarán a las familias durante años”, dijo la Dra. Pia Rebello Bri o, Jefa de Desarrollo en la Primera Infancia de UNICEF. “La falta de sistemas adecuados de protección social agrava la exposición de los niños más vulnerables a la crisis…” (Unicef., 2020). 56 revista realidades 16x21_2022_1.indd 56 18/08/2022 12:53:04 p. m. �■ ■■■ Análisis, causas y consecuencias de la desintegración familiar en la ciudad de Piedras Negras, antes y durante el covid-19 La integración familiar es la adopción de una serie de medidas que permitan que tanto el padre como la madre compartan una gran can dad de empo con sus hijos. Sería el fenómeno opuesto a la desintegración familiar, que se produce cuando existe un divorcio o separación que impide a los niños ver a una de sus figuras de referencia (Rodríguez, A., 2018). A lo largo de la historia, la familia ha sido considerada como la base de todas las sociedades. Por ello, muchas personas creen que es fundamental estudiar la mejor manera de conservar esta estructura. o ambiente del objeto de estudio, entrevistas a personas claves. Se calcula la muestra estadís ca con la fórmula: Metodología o estrategia de ejecución: Población de viviendas en el municipio = 45,067 (INEGI. Anuario Estadísco del Estado de Coahuila de Zaragoza). Tamaño de muestra = 381. Este proyecto se realiza por invesgación descrip va, que consiste en conocer las situaciones que se presentan, los mo vos psicológicos, emocionales y económicos, así como las dificultades que experimentan y que conllevan a la desintegración de las familias del municipio de Piedras Negras, Coahuila. Sera medio de la revisión bibliográfica y documental tanto impresa como digitalizada, información a través de la observación directa e indirecta y encuestas, análisis de las mismas, observación del contexto, Año 12, Núm. 1, mayo - octubre 2022 ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2022_1.indd 57 N Z~ p * q n=----d2 (N - 1) + ZJ p * q Donde: • N = Total de la población • Zα= 1.28 al cuadrado (si la confianza es del 80%) • p = proporción esperada (en este caso 5% = 0.05) • q = 1 – p (en este caso 1-0.05 = 0.95) • d = precisión (en su inves gación use un 5%). Análisis e interpretación de datos Para el desarrollo de este proyecto “Análisis, causas y consecuencias de la desintegración familiar en la ciudad de Piedras Negras, antes y durante el covid-19”, la estructura de encuesta aplicada en la inves gación consta de preguntas distribuidas en 4 apartados, donde cada uno de ellos aborda información relevante para la Inves gación. Los 57 18/08/2022 12:53:05 p. m. �■ ■■■ María Reyna Popócatl Flores / Diana Marina López Rodríguez / Jessica Velásquez Castellanos temas son los siguientes: I: Datos Generales. II: Situación Familiar. III: Situación de Salud. IV: Situación Económica. A) I: Datos generales. 1.Del resultado de la encuesta, el 69.6% fueron mujeres, el 29% fueron hombres y el 1.4% fueron otros miembros de la Familia (Ver Gráfica No. 1). Gráfica No. 1. Porcentaje de mujeres y hombres, como miembros de la Familia que contestaron la encuesta. 1. Sexo e Hombre e Mujer e Otro Fuente: Propia. 2. En la gráfica No. 2, se muestra la distribución de edades de los miembros que contestaron la encuesta, siendo 42.1% del rango de 21 a 30 años, 27% entre 31 y 40 años, 12.4% entre de 41 a 50 años, 10% entre 51 años en adelante y el 8.5% menos de 20 años de edad (Ver Gráfica No. 2). 58 revista realidades 16x21_2022_1.indd 58 18/08/2022 12:53:05 p. m. �■ ■■■ Análisis, causas y consecuencias de la desintegración familiar en la ciudad de Piedras Negras, antes y durante el covid-19 Gráfica No. 2. Distribución de edades de los miembros de la Familia que contestaron la encuesta. 2.Edad e Menos de 20 años e 21 -30años e 31 -40años e 41 -SO años e 51 años en adelante Fuente: Propia. 3. De las mujeres y hombres, como miembros de la familia el 35% enen su secundaria concluida, el 19.7% preparatoria, el 12.7% enen preparatoria sin concluir, el 7.1% con la licenciatura, el 4.9% es técnico superior, el 3.2% ene concluida su primaria, el 2.9% ene su carrera técnica superior sin concluir. El 2.9% no cuenta con estudios, 2.7% ene preparación técnica, 2.4.% ene su secundaria sin concluir, 2.2% con posgrado, el 1.5% ene estudio técnico sin concluir, el 1.5% licenciatura sin concluir, el 1.2% ene su primaria sin concluir, y que solo el 0.2% enen su posgrado inconcluso (Ver Gráfica No.3). Gráfica No. 3. Grado de Estudios de las mujeres y hombres, como miembros de la Familia que contestaron la encuesta. 3. Grado de estucio6 e sWldoo • PnnaN • 1eo,.m m CCll'ldlas e no, e leatm llUP8!-CN snconcw • • 1 CO"dur e Pm.nm• oos.ncm,ctw Fuente: Propia. Año 12, Núm. 1, mayo - octubre 2022 ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2022_1.indd 59 59 18/08/2022 12:53:05 p. m. �■ ■■■ María Reyna Popócatl Flores / Diana Marina López Rodríguez / Jessica Velásquez Castellanos 4. En respuesta a la colonia en la que vive fue: las diferentes colonias del Municipio. 5. En la gráfica No. 4, se muestra que el 54.3% actualmente trabaja, que el 27.7% no estudia ni trabaja, el 13.9% estudia y trabaja, y el 4.1% solo estudia (Ver Gráfica No. 4). Gráfica No. 4. La persona entrevistada indica la situación actual a la que se dedica. 5. Ac tualmente, usted: e Estudia e Trabaja e e Estudia y trabaja Ninguno Fuente: Propia. B) situación familiar 6. Con quien vive actualmente, las respuestas fueron que el 38.7% con su esposo (a) e hijo(s), 13.4% con otra(s) personas, 11.9% vive con la esposa, 10.2% con papa(s) y hermano(s), el 6.3% con esposo(a), hijo(s) y papa(s), el 6.1% vive con hijo(s) y papa(s), el 3.2% esposo(a), hijo(s), papa(s) y suegro(s), el 2.9% vive con sus papa(s), el 2.7% con hijo(s) y hermano(s), el 2.4% vive con sus hermano(s), y el 2.2% vive con su concubino(a) (Ver Gráfica No. 5). 60 revista realidades 16x21_2022_1.indd 60 18/08/2022 12:53:05 p. m. �■ ■■■ Análisis, causas y consecuencias de la desintegración familiar en la ciudad de Piedras Negras, antes y durante el covid-19 Gráfica No. 5. La persona entrevistada indica con quien vive actualmente. 6. ¿Con qué perso na(s) vive usted? e Esposo(a) e Esposo(a) e hijo(s) e Esposo(a), hijo(s). papá(s) y suegro(s) • Hermano(s) e Esposo(a), hijo(s) y papá(s) e Hijo(s) y papá(s) e Hijo(s) y hermano(s) e Papá(s) y hermano(s) e Papá (s) e e Concubino(a ) Otro Fuente: Propia. 7. En la gráfica No. 6, se muestra el estado civil, siendo 44.8% es casado, el 16.8% es soltero(a), 16.5% vive en unión libre, el 8.3% es padre o madre soltero(a), el 5.1% está separado, el 4.9% es divorciado(a), el 1.9% es viudo(a) y el 1.7% está en otra situación civil (Ver Gráfica No. 6). Gráfica No. 6. Situación civil de la persona entrevistada. 7. Situación actual: e Casado(a) e Divorciado(a) e Viudo(a) e Madre o padre soltera(o) e Uni6n libre e Separado(a) e Soltero(a) e otro Fuente: Propia. Año 12, Núm. 1, mayo - octubre 2022 ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2022_1.indd 61 61 18/08/2022 12:53:05 p. m. �■ ■■■ María Reyna Popócatl Flores / Diana Marina López Rodríguez / Jessica Velásquez Castellanos 8. A la pregunta de si algún miembro de su familia ha abandonado su hogar debido a la pandemia COVID-19, las respuestas fue: 92% que no había sufrido un abandono de algún familiar, y el 8% indico que sí (Ver Gráfica No. 7). Gráfica No. 7. Grafica resultado del abandono de algún familiar por COVID-19. 8. ¿Algún miembro de su familia ha abandonado su hogar debido a la pandemia COVID-19? 411 respuestas Fuente: Propia. 9. n respuesta al caso de abandono, los miembros de la familia que han abandonado el hogar debido a la pandemia, fue el 39% mencionó que otro miembro de la familia, fue quien abandonó el hogar, el 15.3% mencionó que su hermano, el 10.2% que fue su hijo(a), el 8.5% su esposo, otro 8.5% su esposa, el 8.5% que fue su padre, el 5.1% su pareja, el 5.1% su madre, el 5.1% que se fueron todos, excepto la persona que contesto la encuesta, y el 1.7% que fue la persona quien responde la encuesta, fue quien abandono a la familia (Ver Gráfica No. 7.1). 10. La grafica No. 8 muestra la razón principal por la que la persona abandono a la familia, el 37.5% fue otros mo vos que no especificó, 20.8% fue debido a problemas económicos, 12.5% fue por incomprensión de la situación que prevalece debido a la pandemia, 9.7% debido al egoísmo, 9.7% debido a la falta de compromiso, 5.6% por violencia familiar, 2.8% debido a la intolerancia, y 1.4% debido al acoso (Ver Gráfica No. 8). 62 revista realidades 16x21_2022_1.indd 62 18/08/2022 12:53:05 p. m. �■ ■■■ Análisis, causas y consecuencias de la desintegración familiar en la ciudad de Piedras Negras, antes y durante el covid-19 Gráfica No. 7.1. Grafica que muestra la persona que abandono el hogar debido al COVID-19. 9. En caso de haber respondido si a la pregun ta anterior. seleccione el o los m iembros de la familia q ue han abandonado el hogar debido a la pandemia (puede seleccionar más de una opción): Esposo Esposa Pareja H1Jo(a ) Padfe Madre 5 (8.5 'M,J 5 (8.5 'M,J 3 (51 '!6) - G (102 'M>J 5 (8.5 'M,J 3 (5. 1 '!6) 9 (15 3 '!6) Hermano(a ) Todos menos usted 3 (5 1 '16) Usted Otro(s) Fuente: Propia. Gráfica No. 8. Grafica que muestra la razón principal que la persona tuvo para abandonar a su familia. 10. Si alguien ha abandonado el hogar. la razón principal es: . lnoo,n¡,onoióndel■ situ■dónquepre .. • Egoltmo ·-·---la• ·--ual • lnlaleranda • Falla de compromiso • Abuso psicDIOglco Fuente: Propia. 11. Se preguntó sobre cómo había enfrentado el proceso de asilamiento por la pandemia del COVID-19, el 36% lo enfrento en compañía de su esposo(a) e hijo(s)/ hija(s), el 21.6% con su familia, el 13.9% con su esposo(a), el 10.4% Año 12, Núm. 1, mayo - octubre 2022 ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2022_1.indd 63 con su hijo(s)/hija(s), 8.5% estando solo(a), el 4.3% con sus padres, 2.9% con su hermano(s)/ hermana(s), 1.9% en compañía de otra(s) personas, y 0.5% con sus amigos (Ver Gráfica No. 9). 63 18/08/2022 12:53:06 p. m. �■ ■■■ María Reyna Popócatl Flores / Diana Marina López Rodríguez / Jessica Velásquez Castellanos Gráfica No. 9. Enfrentamiento al proceso de asilamiento por la pandemia del COVID-19 11. ¿Cómo ha enfrentado el proceso de aislamiento por la pandemia del COVID-19? • Solo(a) • • Con su esposo(a) Con su esposo(a) e hijo(s)lhija(s) • Hijo{s)IHija(s) • Padre(s) • Hemano(s)/Hermana(s) • Con su ramilla • Otro e Con sus amigos Fuente: Propia. 12. En la gráfica No. 10, se analiza la afectación que la persona tuvo durante el confinamiento por la pandemia por COVID-19, el 32.7% no le afecto, el 23.9% tuvo desesperación, el 26.2% padeció ansiedad, el 18.4% padeció miedo, 15.6% padeció el confinamiento con frustración, el 14.1% la padeció con impotencia, el 5.8% con enojo, y el 2.8% padeció el confinamiento bajo otra situación (Ver Gráfica No. 10). Gráfica No. 10. Afectación del asilamiento por la pandemia del COVID-19 12. ¿Cómo le ha estado afectando la pandemia? (puede seleccionar más de una opción): Siente desesperación 95 (23,9 %) 73 (18,4 %) Miedo 23 (5,8 %) Enojo 62(15,6%) Frustración Msiedad 104 (26,2 %) 56 (1 4,1 %) Impotencia 130 (32,7 %) No me afectó Otro - -11 (2,8 %) o 50 100 150 Fuente: Propia. 64 revista realidades 16x21_2022_1.indd 64 18/08/2022 12:53:06 p. m. �■ ■■■ Análisis, causas y consecuencias de la desintegración familiar en la ciudad de Piedras Negras, antes y durante el covid-19 13. En caso de que la pandemia haya desintegrado ya sea, en parte o de forma completa su hogar, se preguntó si la persona llevó a cabo o no, alguna acción para volver a unir a su familia, y el 65.1% que no, mientras el 34.9% que si (Ver Gráfica No. 11). Gráfica No. 11. Porcentaje de llevar a cabo o no, acciones para unir a la familia, después del COVID-19. 13. En caso de que la pandemia haya desintegrado en parte o completamente su hogar. ¿ha llevado a cabo alguna acción para volver a unificar a su familia? Fuente: Propia. En cuáles habían sido las acciones que se llevaron a cabo para unir a la familia, después de la pandemia, el 38.9% tuvo acercamiento a la Iglesia, 25.2% consideró otro factor, 20.6% consideró la ayuda psicológica, el 14.5% consideró la psicoterapia, y el 0.8% recurrió a la ayuda legal (Ver Gráfica No. 11.1). Así mismo, el mo vo(s) para no llevar a cabo ninguna acción para Año 12, Núm. 1, mayo - octubre 2022 ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2022_1.indd 65 buscar unir a la familia, el 51.9% dijo que no tenía caso, 21.3% no hizo nada, debido a otro factor, 13.7% no busco alguna solución porque no supo a dónde acudir, 8.7% encontró que no había disposición de la otra parte para solucionar la situación o situaciones y estar juntos como familia, y el 4.4% manifestó que no tenía economía, para pagar alguna opción de terapia (Ver Gráfica No. 11.2). 65 18/08/2022 12:53:06 p. m. �■ ■■■ María Reyna Popócatl Flores / Diana Marina López Rodríguez / Jessica Velásquez Castellanos Gráfica No. 11.1. Acciones para unir a la familia, después del COVID-19. Si la respuesta a la pregunta 13 es "si", las acciones que se realizaron fueron: e Psicoterapia e Acercamiento a la Iglesia e Ayuda psicológica e Apoyo legal e Otro factor Fuente: Propia. Gráfica No. 11.2. MoƟvos para no llevar a cabo acciones para unir a la familia, después del COVID-19. Si la respuesta a la pregunta 13 fue "no', es debido a: e No tiene caso e No hay disposición de la otra parte para comprender la situación e No tengo dinero para pagar alguna opción de terapia, ele. e No sé a donde acudir e Otro factor Fuente: Propia. 14. Al pasar de la pandemia, consideraba que, en su familia, predominaba la armonía, y lo que se obtuvo es que, el 93.2% indicó que si, mientras el 6.8% indicó que no (Ver Gráfica No. 12). 15. Durante la pandemia, cuál fue el ambiente familiar en que vivió, el 31.6% vivió en un ambiente bueno, el 29.7% muy bueno, el 29% excelente, el 8.5% en un ambiente regular, y el 1% en un ambiente malo (Ver Gráfica No. 13). 66 revista realidades 16x21_2022_1.indd 66 18/08/2022 12:53:06 p. m. �■ ■■■ Análisis, causas y consecuencias de la desintegración familiar en la ciudad de Piedras Negras, antes y durante el covid-19 Gráfica No. 12. Porcentaje de que predomina la armonía en las familias, a pesar del confinamiento por el COVID-19. 14. A pesar de la pandemia, ¿considera que en su hogar predomina la armonía? Fuente: Propia. Gráfica No. 13. Gráfico que indica el ambiente familiar que se vivió durante el confinamiento por el COVID-19. 15. Durante la pandemia, ¿cuál ha sido el ambiente f amiliar que usted ha vivido? e Excelente e Muy bueno e Bueno e Regular e Malo e otro Fuente: Propia. En este apartado, se preguntó, los mo vos de haber llevado un ambiente familiar excelente, muy bueno o bueno, los cuales fueron debido a, que el 54.8% todos los miembros de la familia, están haAño 12, Núm. 1, mayo - octubre 2022 ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2022_1.indd 67 ciendo su mejor esfuerzo, 37.6% debido a que todos los miembros de la familia comprendieron la situación de la pandemia por COVID-19 y que debían quedarse en casa, el 5.9% la familia indicó que 67 18/08/2022 12:53:06 p. m. �■ ■■■ María Reyna Popócatl Flores / Diana Marina López Rodríguez / Jessica Velásquez Castellanos tenía todo lo necesario para hacer el seguimiento de sus trabajos, y el 1.7% debido a otros factores (Ver Gráfica No. 13.1). Así mismo, se preguntó, los movos de haber llevado un ambiente familiar regular o malo, los cuales fueron que el 32.8% debido a otros factores, 31.3% a que toda la fa- milia quería salir de casa, el 21.9% dijo que la familia no hacia ningún esfuerzo por tener un mejor ambiente de trabajo, y el 14.1% dijo no tener lo necesario para llevar a cabo su trabajo desde casa, haciendo muy complicado la convivencia de la familia (Ver Gráfica No. 13.2). Gráfica No. 13.1. MoƟvos del ambiente excelente, muy bueno o bueno de la familia, durante el confinamiento por el COVID-19. Si la respuesta anterior fue "excelente", "muy bueno" o "bueno", es debido a: e Todos estamos haciendo nuestro mejor esfuerzo e Todos entendemos lo que está pasando con la pandemia y que debemos estar en casa e Tenemos todo lo necesario para hacer desde casa, el seguimiento a nuestros trabajos e Otros factores Fuente: Propia. Gráfica No. 13.2. MoƟvos del ambiente regular o malo de la familia, durante el confinamiento por el COVID-19. Si la respuesta a la pregu nta 15 fue ·regular" o "malo", es debido a: e Nadie hacemos ningún esfuerzo e Todos queremos salir de la casa e No tenemos lo necesario para atender nuestros trabajos e Otros factores Fuente: Propia. 68 revista realidades 16x21_2022_1.indd 68 18/08/2022 12:53:06 p. m. �■ ■■■ Análisis, causas y consecuencias de la desintegración familiar en la ciudad de Piedras Negras, antes y durante el covid-19 16. En el seguimiento con la invesgación, preguntó, si la persona encuestada, tenía hijos, resultado que, el 65.7% que sí y el 34.3% que no (Ver Gráfica No. 14). 17. En el seguimiento con las familias que enen hijos, se preguntó, si la familia había tenido problemas familiares por el confinamiento de sus hijos durante la pandemia, siendo los resultados que, el 73% que no, mientras que el 27% que si (Ver Gráfica No. 15). Gráfica No. 14. Porcentaje de Familias con hijos. 16. ¿Tiene usted hijos? (Si la respuesta es si, por favor continue en la pregunta 17; si la respuesta es "no", por favor continue en la pregunta 23) esr • No Fuente: Propia. Gráfica No. 15. Porcentaje de familias que ha tenido problemas familiares, derivado a sus hijos, por el confinamiento por la pandemia de COVID-19. 17. ¿Ha tenido problemas familiares por el confinamiento de sus hijos durante la pandemia? Fuente: Propia. Año 12, Núm. 1, mayo - octubre 2022 ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2022_1.indd 69 69 18/08/2022 12:53:07 p. m. �■ ■■■ María Reyna Popócatl Flores / Diana Marina López Rodríguez / Jessica Velásquez Castellanos Así mismo, se logró documentar que po de problemas se han tenido con sus hijos, debido al confinamiento por la pandemia del COVID-19, siendo los resultados que, el 30.4% debido a otros factores, 16.3% porque sus hijos no querían entrar a sus clases virtuales, el 15.2% porque no los controla, 14.1% debido a que todo el día están sin hacer nada, el 13% debido a la falta de empo de estar compar endo con ellos, el 4.3% porque todo el día, los hijos, están comiendo, el 3.3% no quieren hacer sus tareas y el 3.3% porque su esposo(a) se enoja (Ver Gráfica No. 15.1). Gráfica No. 15.1. Ɵpos de los problemas familiares, debido a los hijos, por el confinamiento por la pandemia de covid-19. Si la respuesta fue si, ¿qué tipo de problemas? e No los controla e Todo el día están sin hacer nada e Todo el día están comiendo e No quieren entrar a sus clases virtuales e No quieren hacer sus tareas e Su esposo(a) se enoja e Falta de tiempo para estar con ellos e Otro(s) fuente: propia. 18. Al tener problemas con los hijos debido al confinamiento por el COVID-19, había llevado a cabo alguna acción para la búsqueda de la resolución de los mismos, quedando que, el 62.3% que sí, mientras que el 37.7% dijo que no (Ver Gráfica No. 16). Así mismo, las acciones llevaron a cabo para la resolución de los problemas que tuvieron con sus hijos debido al confinamiento por la pan- demia, quedando que, el 63% lo resolvió hablando con ellos, el 25.3% lo condiciono con, para ver la televisión o jugar, primero tenían que, a hacer sus tareas o alguna ac vidad dada, el 8.2% opto por re rarles su celular o su Tablet, y el 3.4% lo(s) cas go (Ver Gráfica No. 16.1). Los mo vos por los que las familias no llevaron alguna acción, quedando que, el 57.1% por otros mo vos, el 19% porque les era in- 70 revista realidades 16x21_2022_1.indd 70 18/08/2022 12:53:07 p. m. �■ ■■■ Análisis, causas y consecuencias de la desintegración familiar en la ciudad de Piedras Negras, antes y durante el covid-19 diferente la situación, el 13.1% porque no tenía caso, debido a que no les eran obedientes, y el 10.7% porque el esposo(a) no encontraba apoyo con su pareja (Ver Gráfica No. 16.2). Gráfica No. 16. Porcentaje de familias que llevaran acciones para la resolución de los problemas con sus hijos, debido al confinamiento por la pandemia de COVID-19. 18. ¿Ha llevado a cabo alguna acción para que no se presenten estos problemas? Fuente: Propia. Gráfica No. 16.1. Tipo de acciones para la resolución de los problemas con sus hijos, debido al confinamiento por la pandemia de COVID-19. Si la respuesta fue si, ¿qué tipo de acciones? e Ha hablado con ellos e Los castigo e Les quito su celular o table!, etc. e Los condiciono de que hagan la tarea o alguna actividad, para que puedan jugar o ver televisión Fuente: Propia. Año 12, Núm. 1, mayo - octubre 2022 ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2022_1.indd 71 71 18/08/2022 12:53:07 p. m. �■ ■■■ María Reyna Popócatl Flores / Diana Marina López Rodríguez / Jessica Velásquez Castellanos Gráfica No. 16.2. MoƟvos por los que las familias no llevo a cabo ninguna acción para la resolución de los problemas con sus hijos, debido al confinamiento por la pandemia de COVID-19. Si la respuesta fue no, es debido a: e No tiene caso, como quiera no me hacen caso e Su papá (o mamá) no me apoya e Me es indiferente la situación e Otro(s) Fuente: Propia. 19. En este punto se preguntó a las familias si se trababan diversos temas per nentes a la situación de la pandemia por COVID-19, sin te- mor dentro de la familia, teniendo como resultado que, el 81.2% que sí, mientras que el 18.8% que no (Ver Gráfica No. 17). Gráfica No. 17. Porcentaje de familias que trataron temas relacionados a la pandemia de COVID-19, sin temor, dentro de sus familias. 19. ¿Se tratan d iversos t emas sin temor dent ro de la familia? Fuente: Propia. 72 revista realidades 16x21_2022_1.indd 72 18/08/2022 12:53:07 p. m. �■ ■■■ Análisis, causas y consecuencias de la desintegración familiar en la ciudad de Piedras Negras, antes y durante el covid-19 20. El tema en sí, de la pandemia, había sido tratado dentro de sus familias, teniendo como respuesta que, el 83.7% que sí, mientras que el 16.3% que no (Ver Gráfica No. 18). Gráfica No. 18. Porcentaje de familias que trato el tema específico de la pandemia de COVID-19, dentro de sus familias. 20. ¿La pandemia fue un tema a tratar? es¡ • No Fuente: Propia. 21. Se trato el tema específicamente de la pandemia por el COVID-19 siendo de u lidad, el 84.4% que si, y el 15.6% que no (Ver Gráfica No. 19). Fue ú l hablar de la pandemia por el COVID-19, el 48.6% porque se tuvo una mejor comprensión de lo que ocurrió y ocurre en la pandemia, 31.4% sirvió hablar del tema, porque la familia estuvo mejor preparada para protegerse de las situaciones que se veían venir debido a la pandemia por el COVID-19, el 10.6% les fue ú l porque les sirvió para unirse como familia, el 4.9% fue ú l para otras situa- Año 12, Núm. 1, mayo - octubre 2022 ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2022_1.indd 73 ciones, y el 4.5% porque la familia dejo de tener miedo (Ver Gráfica No. 19.1). Fue importante saber del por qué no había sido ú l hablar de la pandemia por el COVID-19, el 39.6% por otros mo vos, el 32.1% porque no mejoro la comprensión a la situación de lo que estaba pasando, debido al confinamiento por la pandemia del COVID-19, el 13.2% no unió a la familia, 11.3% porque no enviró de nada, y el 3.8 prefirió no hablar del tema, porque les provocaba más miedo (Ver Gráfica No. 19.2). 73 18/08/2022 12:53:07 p. m. �■ ■■■ María Reyna Popócatl Flores / Diana Marina López Rodríguez / Jessica Velásquez Castellanos Gráfica No. 19. Familias que consideraron úƟl hablar de la pandemia de COVID-19, dentro de sus familias. 21. ¿Fue útil hablar del tema de la pandemia? es¡ • No Fuente: Propia. Gráfica No. 19.1. Situaciones del por qué fue bueno hablar de la pandemia de COVID-19, dentro de sus familias. Si la respuesta fue si. la situación es debido a: e Se tuvo mejor comprensión de lo que ocurrió y ocurre en la pandemia e Estuvimos mejor preparados para protegemos e Dejamos de tener miedo e Unió a la familia e Otro(s) Fuente: Propia. 22. Durante la pandemia entre los miembros de la familia se distribuyen las tareas del hogar de forma equita va y sin problemas, estableciendo que, el 81.5% comento que sí, y el 18.5% manifestó que no (Ver Gráfica No. 20). 74 revista realidades 16x21_2022_1.indd 74 18/08/2022 12:53:08 p. m. �■ ■■■ Análisis, causas y consecuencias de la desintegración familiar en la ciudad de Piedras Negras, antes y durante el covid-19 Gráfica No. 19.2. Situaciones del que no fue bueno hablar de la pandemia de COVID-19, dentro de sus familias. Si la respuesta fue no, la situación es debido a: 53 respuestas e No sirvió de nada e No mejoró la comprensión de lo que estaba y está pasando en la pandemia e Nos dio más miedo e No unió a la fami lia eotro(s) Fuente: Propia. Gráfica No. 20. Porcentaje de familias que distribuyeron tareas entre los miembros de la familia, durante el confinamiento por la pandemia de COVID-19. 22. Durante la pandemia. ¿se distribuyen las tareas del hogar de forma equitativa y sin problemas? 298 respuestas Fuente: Propia. Los mo vos del por qué si se distribuyeron las ac vidades entre los miembros de la familia durante el confinamiento: el 44.7% porque se encontraban muy bien organizados, el 28.3% para hacer más llevadero el empo de estar en el confinamiento, el 15.2% para que Año 12, Núm. 1, mayo - octubre 2022 ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2022_1.indd 75 se pudiera alcanzar a ayudar a hacer las tareas de los niños, el 8.6% para que el empo alcanzara y poder aprender a hacer otras cosas, y el 3.3% debido a otros mo vos (Ver Gráfica No. 20.1). 75 18/08/2022 12:53:08 p. m. �■ ■■■ María Reyna Popócatl Flores / Diana Marina López Rodríguez / Jessica Velásquez Castellanos Los mo vos del por qué no, el 31% porque todo lo hace la persona encuestada (una sola persona), el 29.3% debido a otros mo vos, el 12.1% porque no alcanza el empo, el 12.1% porque al distribuir las ac vidades de la casa, salen todos enojados, el 12.1% porque durante las ac vidades ocasiona discusiones constantes entre todos los miembros de la familia, el 1.7% porque el esposo siempre está enojado, al darse alguna distribución de tareas, y el 1.7% porque la esposa siempre está enojada, al darse alguna distribución de tareas (Ver Gráfica No. 20.2). Gráfica No. 20.1. MoƟvos que llevaron a las familias a distribuir las tareas entre los miembros de la familia, durante el confinamiento por la pandemia de COVID-19. Si la respuesta es que si a la pregunt a anterior, es debido a: e Estamos muy bien organizados e Para alcanzar a hacer las tareas de los nii'los e Para hacer mas llevadero el estar mucho tiempo en la casa e Para aprender a hacer otras cosas e otros Fuente: Propia. Gráfica No. 20.2. MoƟvos que llevaron a las familias a no distribuir las tareas entre los miembros de la familia, durante el confinamiento por la pandemia de COVID-19. p Si la respuesta f ue no, ¿esta situación le ha ocasionado alguna problemática dentro de su familia? e No alcanza el tiempo e Todo lo hace usted e Ocasiona discusiones constantes enlre todos e Mi esposo siempre está enojado por lo mismo e Mi esposa siempre está enojada por lo mismo e Todos salimos enojados e Otros Fuente: Propia. 76 revista realidades 16x21_2022_1.indd 76 18/08/2022 12:53:08 p. m. �■ ■■■ Análisis, causas y consecuencias de la desintegración familiar en la ciudad de Piedras Negras, antes y durante el covid-19 23. Debido al COVID-19, perdieron un ser querido, el 69.6% que no, mientras que el 30.4% que si (Ver Gráfica No. 21). Acerca de los sen mientos que predominan por esto, el 38.6% de tristeza, 25.7% de resignación, el 12.9% otros sen mientos, el 11.4% sen mientos de depresión y el 11.4% de miedos o angus a (Ver Gráfica No. 21.1). Gráfica No. 21. Porcentaje de familias que perdieron a un ser querido por el COVID-19. 23. ¿Ha perdido algún ser querido por fal lecimiento a consecuencia de COVID-19? 411 respuestas Fuente: Propia. Gráfica No. 21.1. Sen mientos que predominan en las familias, al perder a un ser querido por el COVID-19. Si la respuesta a la pregunta anterior es sí, ¿qué sentimientos predominan? e De tristeza e e Resignación e Depresión Miedos o angustia e Otro(s) Fuente: Propia. Año 12, Núm. 1, mayo - octubre 2022 ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2022_1.indd 77 77 18/08/2022 12:53:08 p. m. �■ ■■■ María Reyna Popócatl Flores / Diana Marina López Rodríguez / Jessica Velásquez Castellanos 24. La perdida de algún ser querido debido al COVID-19, había ocasionado alguna problemá ca dentro de su familia, quedando que, el 86.7% que no, mientras que el 13.3% comento que si (Ver Gráfica No. 22). Gráfica No. 22. Porcentaje de familias que al perder un ser querido por el COVID-19, tuvo problemas. 24. ¿La pérdida de un ser querido ha ocasionado alguna problemática dentro de su familia? Fuente: Propia. Los pos de problemas les había ocasionado: el 32.9% tuvo otro po de problemas, el 29.4% predomina mucho la tristeza, el 16.5% menciona que existen constantes pleitos constantes entre la familia, el 15.3% dice que dio par da a tener miedo, y el 5.9% que predomina mucho el enojo (Ver Gráfica No. 22.1). Gráfica No. 22.1. Tipos de problemas que ocasionaron problemas dentro de las familias, ante la perdida de un ser querido por el COVID-19. ¿Qué tipo de p roblemáticas le ha ocasionado dentro de su familia? e Pleitos constantes entre la família e Predomina mucho el enojo • Otro(s) e Predomina mucho la tristeza e Ahora tooos tenemos miecfo Fuente: Propia. 78 revista realidades 16x21_2022_1.indd 78 18/08/2022 12:53:08 p. m. �■ ■■■ Análisis, causas y consecuencias de la desintegración familiar en la ciudad de Piedras Negras, antes y durante el covid-19 C)3.-Situación de Salud. En este apartado, tratamos de establecer preguntas que nos ayudaran a comprender la situación(es) de salud que pudieran haberse presentado en las familias, durante la pandemia por el COVID-19. 25. Notaron algún cambio en su salud, a par r de la etapa de pan- demia, el 68.6% que, si había experimentado cambios, y el 31.4% dijo que no (Ver Gráfica No. 23). Tipo de cambios, el 41.9% cambios emocionales, 40.5% cambios sicos, el 14.5% cambios de ac tud, y el 3.1% otro po de cambios (Ver Gráfica No. 23.1). Gráfica No. 23. Porcentaje de familias que notaron cambios en su salud, a parƟr de la pandemia por el COVID-19. 25. ¿Notó algún cambio en usted, a partir de esta etapa de pandemia? Fuente: Propia. Año 12, Núm. 1, mayo - octubre 2022 ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2022_1.indd 79 79 18/08/2022 12:53:09 p. m. �■ ■■■ María Reyna Popócatl Flores / Diana Marina López Rodríguez / Jessica Velásquez Castellanos 26. En el seguimiento de cambios en la salud, debido a la pandemia por el COVID-19, el 32.4% subió de peso, 28.8% experimento fa ga, 26.1% ansiedad, 25.1% estrés, 22.7% problemas para dormir, 18.4% dolores de cabeza,18.1% trastornos alimen cios (ansiedad, falta de ape to, comer a deshoras, etc.), 17.7% problemas de concen- Gráfica No. 23.1. Tipos de problemas de salud que se presentaron en las familias debido a la pandemia por el COVID-19. Si la respuesta fue si. ¿qué cambios fueron? e Cambios físicos e Cambios emocionales e Cambios de actitud e Otro(s) Fuente: Propia. tración,16.7% depresión, 16.7% tristeza, 13.7% angus a, 13% problemas diges vos, 11% tensión, 10.7% bajo de peso, 9.7% tendencia a comer, beber o fumar más de lo habitual, 8.4% dolores musculares, 6% palpitaciones o taquicardia, 4.7% agresividad, 4.7% otros factores, 3.7% disminución del interés,3% indiferencia, 2.7% ac tud violenta, 2.3% alcoholismo (Ver Gráfica No. 24). 27. Los cambios experimentados, afectaron sus relaciones familiares, el 76.2% que no, mientras que el 23.8% menciono que si (Ver Gráfica No. 25). La manera en que le estaba afectado; el 27.7% que siempre estaba de mal humor, el 17.9% que siempre estaba ansioso(a), el 15.2% no quiere hacer nada, el 13.4% por otros mo vos, el 9.8% ene el sueño cambiado, el 4.5% no estaba comiendo bien, 4.5% los demás miembros de la familia, no quieren ayudar en nada, por lo tanto, solo una persona hace todo, 3.6% el esposo perdió su trabajo y no se completa con el gasto, el 2.7% perdió su trabajo, 0.9% su esposo siempre le está reclamando (Ver Gráfica No. 25.1). 80 revista realidades 16x21_2022_1.indd 80 18/08/2022 12:53:09 p. m. �■ ■■■ Análisis, causas y consecuencias de la desintegración familiar en la ciudad de Piedras Negras, antes y durante el covid-19 Gráfica No. 24. Aspectos que se ven afectados debido a los cambios de experimentados en las familias, debido a la pandemia por el COVID-19. 26. SI experimentó (o experimenta) a~uno de los cambios menc1onados en la pr-egunt ant .-ior-. indiqu en cu 1 (o cual s) d stos asp e tos se v afectado (puede seleccionar mUltipes opciones): 116 (28 8 %) Fatiga Probtema• de concentr ■ ddn Problemas p ■r■ 53(17 7 ,.) 611 (22.7 ,., dormir ProbMim ■■ dig■ s:tlvo& 39(13 %) Tr■ alcwnoa aUmantldo■ (■ nsl 64 (181 %) SS (111 4 ,., Do~r de cabe.za 25(84 %) Dolor" mu•cular" P ■ lphadon. . 18 (6,.) o taquk:atdla &trM, 75(251 ,.) D•pr• ■ión 50 (16 7 ~) 60 (16 7 %) 41(137 ,.) Trlatu: ■ Angustia 78(261 ,.) Ana5iadad 14 ( 4 7 ,., A'1f'•.alvk:t.id 33(11 %) T•n.t-lón Actitud vk>l•nta - Subió de 8 (2 7 "") 97 (32 4 ,., p■.eo 8 ■J6 de pe.so Alcoho..mo - T■ndancia a com...- ~ r o 32 ( 10 7 %) 7 (2 3 ,.,) ~ ~ ~ - , . . ~ ~ -1- 29 (9 7 %) Ol ■mlnuci6n del lnter9■ •■xu■ I - Indiferencia - 11 (3 7 'Mio) 9 (3 "') 14 (4 7 %) O.ro(■) 1iiiiiiiiiii1111• O 20 40 60 80 100 Fuente: Propia. Gráfica No. 25. Porcentaje de familias que les afectaron los cambios experimentados, en sus relaciones familiares. 27. ¿Estos cambios afectaron en sus relaciones familiares? Fuente: Propia. Año 12, Núm. 1, mayo - octubre 2022 ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2022_1.indd 81 81 18/08/2022 12:53:09 p. m. �■ ■■■ María Reyna Popócatl Flores / Diana Marina López Rodríguez / Jessica Velásquez Castellanos Gráfica No. 25.1. Aspectos que se ven afectados debido a los cambios de experimentados en las familias, debido a la pandemia por el COVID-19. Si la respuesta fue si, ¿de qué manera le afecta? e Siempre esloy de mal humor e Siempre esloy ansioso(a) • No quiero hacer nada e No me quieren ayudar a hacer nada e Tra igo el sueno cambiado e No estoy comiendo bien e Mi esposo(a) siempre me eslá redam ... e Perd l mi trabajo • e Mi e.so,osO(a) Péfdió su t,abajo y no se completa el gasto OtrO{s) Fuente: Propia. 28. La persona que responde la encuesta padece una enfermedad, siendo que el 80.8% nos respondió que no, mientras que el 19.2% nos respondió que si (Ver Gráfica No. 26). Gráfica No. 26. Porcentaje de familiares que padecen alguna enfermedad. 28. ¿Padece de alguna enfermedad? Fuente: Propia. 29. El 53% nos respondió que a pesar de que padece una enfermedad, no ha afectado esta, en estos empos del confinamiento por la pan- 82 revista realidades 16x21_2022_1.indd 82 18/08/2022 12:53:09 p. m. �■ ■■■ Análisis, causas y consecuencias de la desintegración familiar en la ciudad de Piedras Negras, antes y durante el covid-19 demia por el COVID-19, a su familia, el 39.7% especifico que no padece ninguna enfermedad, y el 7.3% comento que sí, que su enfermedad, en estos empos, ha afectado a su familia (Ver Gráfica No. 27). La enfermedad que padece, ha afectado a su familia, el 29.7% por otras causas, 25.7% enen miedo de hacer su vida, por contagiarse del COVID-19, el 13.5% vive con la ansiedad de saber que está enfermo y que puede correr mayor riesgo a enfermar gravemente si llegara a contraer el COVID-19, el 10.8% vive con constante ansiedad de estar limpiando todo, el 10.8% de las familias, no visita a ningún familiar ni permiten que nadie vaya de visita a su casa, y el 9.5% la persona enferma es la que ene miedo (Ver Gráfica No. 27.1). Gráfica No. 27. Porcentaje de familiares que padecen alguna enfermedad y que afectan en sus relaciones familiares. 29. Que padezca alguna enfermedad, ¿le ha afectado a su familia? es1 e No e No padezco una enfermedad Fuente: Propia. D) 4. Situación Económica En cuanto a la situación económica, igualmente, tratamos de establecer preguntas que nos ayudaran a comprender esta situación(es) que pudieran haberse presentado en las familias, durante la pandemia por el COVID-19. Año 12, Núm. 1, mayo - octubre 2022 ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2022_1.indd 83 30. Considera que la situación del pandemia y confinamiento por el COVID-19, había provocado efectos nega vos en la economía de la familia, el 61.8% que sí, y el 38.2% indico que no tuvo afectación (Ver Gráfica No. 28). 83 18/08/2022 12:53:09 p. m. �■ ■■■ María Reyna Popócatl Flores / Diana Marina López Rodríguez / Jessica Velásquez Castellanos Gráfica No. 27.1. Situaciones que afectan a las familias, debido al padecimiento de una enfermedad de unos de los miembros, dentro de la pandemia por el COVID-19. Si es el caso, ¿de qué manera le ha afectado a su familia? e Tienen miedo de hacer su vida por temor a contagiarme de COVID-19 e Yo mismo(a) tengo miedo e Vrvmos con la ansiedad de saber que estar enfermo(a) puede correr mayor r... e Existe una permanente anstedad de estar limpiando lodo e No visita mos a ningún familiar y/o permitimos que nadie venga a la casa e Otras causas Fuente: Propia. Gráfica No. 28. Porcentaje de familias que se vieron afectadas en su economía debido a la pandemia por el COVID-19. 30. ¿Considera usted que toda esta situación de la pandemia ha provocado efectos negativos en su economía? e s; e No Fuente: Propia. las situaciones que tuvieron, para ver afectada su economía, debido a la pandemia por el COVID-19: el 23.9% por tener deudas, 23.6% por haber perdido el trabajo, el 19.7% por la reducción a trabajo parcial, teniendo por lo tanto, menos re- muneración económica, 12% porque se tuvo cambio de trabajo, y se volvió a empezar, el 9.3% por la baja de ventas en sus trabajos, el 5.8% por otras causas, el 3.5% por no poder pagar el internet, y el 2.3% por sufrir el cierre de su(s) 84 revista realidades 16x21_2022_1.indd 84 18/08/2022 12:53:09 p. m. �■ ■■■ Análisis, causas y consecuencias de la desintegración familiar en la ciudad de Piedras Negras, antes y durante el covid-19 negocio(s) (Ver Gráfica No. 28.1). Las situaciones que tuvieron, para no ver afectada su economía, debido a la pandemia por el COVID-19: 39% porque el responsable de la manutención de la familia, se manene en su trabajo, el 14% porque la esposo(a), apoya con la economía de la casa, el 11.6% porque todos los miembros de la familia redujeron los gastos, el 11% porque el responsable de la manutención de la casa, man ene su negocio, el 7% porque la familia, tuvo un familiar que le apoyaba económicamente, el 2.9% de las familias, comentaron que el responsable de la manutención de la familia, ene más de un empleo, y el 0.6% los hijos dejaron la escuela, reduciendo de esta manera, los gastos generados en la familia (Ver Grafica No. 28.2) Gráfica No. 28.1. Situaciones que afectaron la economía a las familias, debido a la pandemia por el COVID-19. Si la respuesta es si, ¿qué le ha ocasionado? e Pérdida del trabajo e Reducción a trabajo parcial y me pagan menos e Cambié de trabajo y volví a empezar e Deudas e Cierre de su negocio e Baja de ventas e No puedo pagar el Internet e Otro(s) Fuente: Propia. Gráfica No. 28.2. Situaciones que no afectaron la economía a las familias, debido a la pandemia por el COVID-19. Si la respuesta es no, es debido a: e Mantengo mi trabajo e Mantengo mi negocio e Tengo más de un empleo e Mí esposo(a) me apoya económicamente e Un familiar me apoya económcamenle • Todos los miembros de la familia reo..,mosgaslos • Mis hijos dejaron la escuela •Otro(•) Fuente: Propia. Año 12, Núm. 1, mayo - octubre 2022 ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2022_1.indd 85 85 18/08/2022 12:53:10 p. m. �■ ■■■ María Reyna Popócatl Flores / Diana Marina López Rodríguez / Jessica Velásquez Castellanos 31. Algunas de las situaciones anteriores afectaron a su familia, el 63.9% comento que no,y el 36.1% comento que si (Ver Gráfica No. 29). Gráfica No. 29. Porcentaje de las familias afectadas debido a situaciones dadas, por la pandemia por el COVID-19. 31. ¿Cualquiera de las situaciones anteriores afectó a su familia? 374 respuestas Fuente: Propia. Manera en que le afecto a la familia, debido a la pandemia del COVID-19, el 22.7% como el responsable de la manutención de la familia, cambio de trabajo, y esto hizo que llegara más tarde a su casa, 22% debido a otras causas, el 17.4% no se ene empo para estar con sus hijos, el 14.4% que, dada las circunstancias de la pandemia por el COVID-19 tuvieron que trabajar, tanto el esposo como la esposa, el 14.4% de las familias, el responsable de la manutención de las mismas,, tuvo que conseguir un segundo empleo, y el 9.1% tuvo que incrementar las horas de trabajo de su negocio (Ver Gráfica No. 29.1). Los mo vos del por qué no le había afectado a la familia, el 49.6% la familia se acopla muy bien a las adversidades, el 14.8% en si toda la familia, redujo sus gastos, el14.3% dijo tener de forma regular problemas económicos, no que fuera necesariamente debido a la pandemia por el COVID-19, el 10.9% le afectaron otras causas, y el 10.4% dijo que su esposo(a) es muy comprensivo y ex ende el gasto (Ver Gráfica No. 29.2). 86 revista realidades 16x21_2022_1.indd 86 18/08/2022 12:53:10 p. m. �■ ■■■ Análisis, causas y consecuencias de la desintegración familiar en la ciudad de Piedras Negras, antes y durante el covid-19 Año 12, Núm. 1, mayo - octubre 2022 ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2022_1.indd 87 87 18/08/2022 12:53:10 p. m. �■ ■■■ María Reyna Popócatl Flores / Diana Marina López Rodríguez / Jessica Velásquez Castellanos Gráfica No. 29.1. Afectaciones que padecieron las familias, debido a la pandemia por el COVID-19. Si la respuesta fue si, ¿de qué manera le afectó? 132 respuestas e Como cambié de trabajo, ahora llego más tarde a mi casa e Tuve que buscar un segundo empleo e Ahora tanto mi esposo{a) como yo, tenemos que trabajar e No tengo tiempo para estar con mis hijos e Tuve que incrementar los horarios de trabajo en mi negocio e Otro(s) Fuente: Propia. Gráfica No. 29.2. Situaciones que demostraron que la familia no fue afectada por las situaciones dadas por la pandemia por el COVID-19. Si la respuesta fue no, es debido a: e Nos acoplamos muy bien a todas las adversidades e Mi esposo(a) es muy comprensivo{a) y extiende al gasta e Todos los miembros de la familia redujimos gastos e Siempre hemos tenido problemas económicos, no necesariamente por motivos de la pandemia e Otro(s) Fuente: Propia. Conclusiones La presente inves gación generó conocimiento cien fico y tecnológico. Cien fico porque permi ó estudiar al hombre en su medio familiar y generar estrategias y técnicas que le permiten cubrir las necesi- dades que se derivan de la naturaleza de convivencia, par cipación, rol y sus expecta vas de vida familiar, a pesar de experimentar las situaciones de una pandemia. Este estudio fue complicado, pues analizó situaciones que pasaron (y siguen pasando) en las fami- 88 revista realidades 16x21_2022_1.indd 88 18/08/2022 12:53:10 p. m. �■ ■■■ Análisis, causas y consecuencias de la desintegración familiar en la ciudad de Piedras Negras, antes y durante el covid-19 lias, ante esta situación de la pandemia por el COVID-19, que no ha terminado. Se pudo adver r, que afecta considerablemente, y reconocer las consecuencias que ene en la salud, en las emociones y ac tud, en el desempeño de las labores y en las relaciones de amistad y compañerismo, y más aún, la afectación a la desintegración familiar. Familias enteras empezaron a vivir una ru na de nueva modalidad de quedarse en casa, y, de esto los factores como el económico, psicológico, material, emocional y generacional, sumándole un ingrediente “ac tud nega va”, desataron problemas como agresividad, poca tolerancia, problemas psicológicos, conductas compulsivas, ansiedad, alteraciones o trastornos de alimentación, entre otras, empezaron a ocasionar problemá cas familiares, en las cuales, los roles de cada integrante tuvieron que cambiar, y no todas las familias lo lograron o lo han logrado. El presente proyecto impacta directamente en el ámbito del Desarrollo Económico y Social del municipio de Piedras Negras, Coahuila debido a que proporciona información sobre la situación obje va y actual que viven las familias que viven dicho municipio, y contribuir Año 12, Núm. 1, mayo - octubre 2022 ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2022_1.indd 89 al diseño de polí cas públicas para fomentar y fortalecer, el logro de una sociedad sana que necesita de familias sanas, pues la felicidad y salud de toda sociedad se cimenta en las familias. Así mismo, el Proyecto contribuye con el Plan Estatal de desarrollo del Estado de Coahuila de Zaragoza 2017-2023, en el Eje Rector 4. Desarrollo Social Incluyente y Par cipa vo, donde habla del Desarrollo Social y el Desarrollo Integral de las Familias, y la mejora en la calidad de los coahuilenses focalizados a sus familias. No hay que olvidar, que la base ante cualquier dificultad es el apoyo familiar, aunque los problemas se presenten dentro de ese núcleo, ahí mismo está la solución Es importante retomar la postura de unión en la que la familia se debe encontrar, pues sigue siendo el fundamento para la formación integral de la persona y la base de la sociedad. Así, con esta pandemia debemos darnos cuenta de que las polí cas vigentes, necesitan reforzarse, pues no estaban bien antes de la crisis y mucho menos lo están ahora, bajo estas circunstancias. Las medidas recomendadas para prevenir la transmisión del virus deben seguirse. La crisis del COVID-19 puede ser la oportunidad 89 18/08/2022 12:53:10 p. m. �■ ■■■ María Reyna Popócatl Flores / Diana Marina López Rodríguez / Jessica Velásquez Castellanos para afianzar polí cas públicas que a endan las problemá cas descritas de raíz. Bibliograİa Cárdenas, A. (2020). El impacto del covid-19 en la población vulnerable. Nexos, El juego de la Suprema Corte. Obtenido de El impacto del covid-19 en la población vulnerable | El Juego de la Suprema Corte (nexos.com.mx) Centro Nacional de Prevención de Desastres. (2020). Frente al coronavirus, un ojo al gato y otro al garabato. Obtenido de Frente al coronavirus, un ojo al gato y otro al garabato | Centro Nacional de Prevención de Desastres | Gobierno | gob.mx (www.gob.mx) Jaramillo, A. (2020). ¿Qué pandemias a lo largo de la historia han puesto en jaque a la humanidad? Bole n. France 24. Diario de Morelos al Servicio a la Comunidad. Obtenido de ¿Qué pandemias a lo largo de la historia han puesto en jaque a la humanidad? - Historia (france24.com) Mar nez, J. & Torres, C. & Orozco, E. (2020). Caracterís cas, medidas de polí ca pública y riesgos de la pandemia del Covid-19. Dirección General de Inves gación Estratégica. Obtenido de Covid19 (doc de trabajo).pdf (senado.gob.mx) Merino, A. (2020). Las grandes epidemias de la historia. 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Obtenido de Aguas con las tensiones familiares en la cuarentena por coronavirus | Tecnológico de Monterrey Recibido: mqrzo 7 de 2022 Aceptado: marzo 24 de 2022 90 revista realidades 16x21_2022_1.indd 90 18/08/2022 12:53:10 p. m. �■ ■■■ Los mapas comunitarios como herramienta para elaborar un diagnósƟco social en una invesƟgación parƟcipaƟva. Caso prácƟco Los mapas comunitarios como herramienta para elaborar un diagnósƟco social en una invesƟgación parƟcipaƟva. Caso prácƟco Community maps as a tool to develop a social diagnosis in par cipatory research. Prac cal case Resumen E ste ensyo describe, con base en la teoría y mediante resultados per ntntes de un caso prác co (Colonia Residencial Los Ébanos Norte Primer Secto, Apodaca, Nuevo León, México), algunas caracterís cas importantes de la inves gación par cipa va y el uso de la cartogra a social como instrumento de inves gación. La inves gación par cipa va colec va planifica, propone, ges ona recursos, ejecuta y evalua proyectos comunitarios; propicia el aprendizaje autónomo de los estudiantes cuando el descubrimiento y la inducción los incorpora al proceso educa vo en el contexto sociocomunitario Año 12, Núm. 1, mayo - octubre 2022 ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2022_1.indd 93 favoreciendo el compromiso con el entorno. Por su parte, los miembros de la comunidad devienen en actores fundamentales de los cambios planeados. La cartogra a social contribuye, por su lado, al diagnós co social resultante como herramienta de reflexión con base en saberes, fortalezas y prác cas comunitarios orientados a la transformación. Todo esto, si bien al inicio accede a logros modestos, conduce, paula namente, a mayores conquistas transformadoras. Palabras clave: Inves gación par cipa va, Cartogra a social. Par cipación comu0 93 18/08/2022 12:53:10 p. m. �■ ■■■ María Angélica Rocha Valero / Ana Soİa Mata Delgado / Danna Paola Salazar Rosales / Paola Michell Galaviz Valdés nitaria, Par cipación comunitaria estudian l. Summary Keywords: Par cipatory research, Social cartography. common par cipa on nitaria, Student community par cipa on This essay describes, based on theory and through relevant results of a prac cal case (Colonia Residencial Los Ébanos Norte Primer Secto, Apodaca, Nuevo León, México), some important features of par cipatory research and the use of social mapping as a research tool. Collec ve par cipatory research plans, proposes, manages resources, executes and evaluates community projects; promotes autonomous learning of students when discovery and induc on incorporates them into the educa onal process in the socio-community context, favoring commitment to the environment. For their part, the members of the community become, in this process, fundamental actors in the planned changes. Social mapping contributes, for its part, to the resul ng social diagnosis as a tool for reflec on based on knowledge, strengths and community prac ces aimed at transformaon. All of this, although ini ally leading to modest achievements, gradually leads to greater transforma ve achievements. 94 revista realidades 16x21_2022_1.indd 94 18/08/2022 12:53:11 p. m. �■ ■■■ Los mapas comunitarios como herramienta para elaborar un diagnósƟco social en una invesƟgación parƟcipaƟva. Caso prácƟco Los mapas comunitarios como herramienta para elaborar un diagnósƟco social en una invesƟgación parƟcipaƟva. Caso prácƟco Community maps as a tool to develop a social diagnosis in par cipatory research. Prac cal case María Angélica Rocha Valero14 Ana Soİa Mata Delgado15 Danna Paola Salazar Rosales16 Paola Michell Galaviz Valdés17 Teoría L a par cipación como construcción colec va, no solo se limita a ser consultados, sino que ar cula: planificación de propuestas, ges ón de recursos, ejecución de ac vidades y evaluación de proyectos construidos desde y para las comunidades. Las metodologías par cipa vas permiten que las comunidades ex- presen, por un lado: miedos, necesidades, carencias, tristezas y por otro: sueños, deseos y alegrías. Par endo de ejercicios colec vos se priorizan los problemas más importantes y se analiza su estructura, su origen, las posibilidades reales de la comunidad para enfrentarlos, las oportunidades externas y los desa os. Estas metodologías buscan desarrollar procesos de problema zación y desnaturalización. Los seres humanos tendemos a ca- 14. Profesora de empo completo de la Universidad Autónoma de Nuevo León. arochavalero@hotmail.com 15. Estudiante de la Licenciatura en Trabajo Social y Desarrollo Humano. anasofiamatad@gmail.com 16. Estudiante de la Licenciatura en Trabajo Social y Desarrollo Humano. dannapaolasalazarrosales@gmail.com 17. Estudiante de la Licenciatura en Trabajo Social y Desarrollo Humano. michellvaldes03@gmail.com Año 12, Núm. 1, mayo - octubre 2022 ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2022_1.indd 95 95 18/08/2022 12:53:11 p. m. �■ ■■■ María Angélica Rocha Valero / Ana Soİa Mata Delgado / Danna Paola Salazar Rosales / Paola Michell Galaviz Valdés lificar como normal a lo que ocurre con frecuencia. Los comportamientos frecuentes generan procesos de habituación en los que incluso conductas muy nocivas se repiten de forma automa zada. Las metodologías comunitarias par cipavas centradas en comprender los problemas enen el reto de sacar a la luz los problemas naturalizados. (Soliz y Maldonado, 2012) La cartogra a social es una metodología que permite a las comunidades conocer y construir un conocimiento integral de su territorio para que puedan elegir una mejor manera de vivirlo. Este po de mapas son creados por la comunidad en un proceso de planificación parcipa va poniendo en común el saber colec vo y, de esta forma, legi marlo. Es un proceso democrá co de construcción de conocimiento a través de la comunicación de la experiencia de los lugares no nombrados. Los miembros de la comunidad analizan colec vamente los problemas sociales, en un esfuerzo por comprenderlos y solucionarlos. Es una metáfora que parte desde una situación conocida o insuficientemente conocida, a una situación más abstracta, simbólica que salta a la vista y traduce la complejidad del entramado social. (Habegger y Mancila, 2006) Un ejemplo de las metodologías par cipa vas es el mapa comunitario, que consiste en una es la representación que la comunidad ene del territorio, ubicando sus diferentes componentes en el espacio y el empo. Los mapas comunitarios par cipa vos son la más autén ca prác ca de educación para la conciencia, porque supone el ejercicio de la libertad, ya que el futuro no se prevé, sino que se construye. Asimismo, la cartogra a socioambiental cons tuye una estrategia fundamental de empoderamiento comunitario, de reconstrucción de la historia del territorio: del pasado, del presente y del futuro. Pero ¿para qué sirven los mapas comunitarios? Frente a la estrategia dominante de fragmentar todo de manera que los problemas parezcan casuales, el mapeo comunitario es una metodología fundamental para atar cabos sueltos, pues permite conocer el territorio para asociar, comprender y transformar relaciones de poder, modos de producción y es los de vida. De acuerdo con Gonda, Pommier y Rocha (2004) los mapas comunitarios pueden servir para:  Evaluar el estado de los recursos (abundancia o escasez) y ha- 96 revista realidades 16x21_2022_1.indd 96 18/08/2022 12:53:11 p. m. �■ ■■■ Los mapas comunitarios como herramienta para elaborar un diagnósƟco social en una invesƟgación parƟcipaƟva. Caso prácƟco     cer el inventario de los recursos existentes. Evaluar la u lización de los recursos. Revelar un conflicto latente. Planificar la ges ón de los recursos. Evaluar juntos el estado de los recursos. Es importante que el mapa de la comunidad lo elaboren los habitantes de la misma comunidad, porque enen en general un buen conocimiento del territorio, de los recursos, las potencialidades y las limitaciones locales. Soliz y Maldonado (2012) determinaron los siguientes pasos para elaborar mapas comunitarios: 1. En reunión con pobladores de la comunidad, se explica que es fundamental que las comunidades comprendan la estructura de sus territorios, que incorporen en los mapas la suma de las problemá cas que aparecen como individuales para sacarlas del ámbito de lo domés co y lo privado entendiéndolas desde la colec vidad. 2. Definir el empo de estudio, para que el mapa comunitario refleje cómo ha cambiado el territorio en un empo y espacio Año 12, Núm. 1, mayo - octubre 2022 ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2022_1.indd 97 determinado. 3. Iden ficar las principales problemá cas que preocupan a las comunidades, visibilizar problemá cas naturalizadas (es decir que se han considerado normales por ser comunes o frecuentes). Cuando una persona vive inmersa en una situación nociva sin conocer otra diferente, la asume como una condición natural (sin importar su nocividad), por ejemplo, si el cas go sico es la manera en la que se lleva la formación en un hogar; niños y niñas entenderán el casgo sico como “normal”. Reducir el análisis de lo correcto o aceptable a lo frecuente o a lo prac cado por la mayoría genera que las comunidades acepten pasivamente procesos muy nocivos como la violencia familiar, el maltrato a los niños, el alcoholismo, la discriminación, la carencia de servicios, etc., como condiciones normales de la vida. 4. Establecer los obje vos del proceso del mapeo, ¿Para qué se realiza el mapa comunitario? ¿Cuáles son las expecta vas? 5. Definir la metodología.  Estructurar los elementos de interés en los niveles comunitario y familiar. 97 18/08/2022 12:53:11 p. m. �■ ■■■ María Angélica Rocha Valero / Ana Soİa Mata Delgado / Danna Paola Salazar Rosales / Paola Michell Galaviz Valdés  Elaborar un cues onario para después vaciar la información en el mapa comunitario.  Definir los símbolos: cómo quiere representar la comunidad cada proceso o situación. Existen símbolos universales, sin embargo, resulta muy interesante que cada comunidad proponga simbología específica de acuerdo con las problemá cas que enfrenta.  Aplicar los cues onarios.  Construir un primer ejercicio de representación gráfica en forma colabora va con pobladores de la comunidad.  Socialización del mapa comunitario. 6. Construir una base de datos paralela con la información recopilada en los cues onarios, cuidando la confidencialidad de los datos personales. 7. Validación comunitaria. Es un proceso de reconocimiento de la realidad en el mapa, de retroalimentación y corrección de errores. De sumar temas no considerados, de análisis conjunto, de mirar asociaciones y relaciones. Es importante contrastar los hallazgos de la cartogra a con los pobladores de la comunidad de forma que sea parte de la construcción colec va. En ese diálogo pueden aparecer también asociaciones entre los diferentes datos o aspectos o relaciones que ayuden a fortalecer el análisis o la búsqueda de soluciones. 8. Toma de decisiones. El análisis y la comprensión de relaciones antes no visibles pretende orientar la toma de decisiones colec vas. Estas pueden ser a nivel comunitario y familiar. El mapeo comunitario nos permite hacer visibles estas condiciones y que la población al darse cuenta de ellas tome decisiones para transformar su realidad. Además, los mapas comunitarios se pueden complementar con un mapa de sueños, que se refiere a lo que quieren, sin embargo, muchas veces esos sueños en realidad son derechos no cumplidos. Otra herramienta ú l para el diagnós co comunitario es la línea del empo en donde se plasma, el presente, pasado y futuro d la comunidad. Por úl mo, están las guías etnográficas, tales como la observación par cipante y las entrevistas semiestructuradas, dirigidas a líderes comunitarios, profesores de escue- 98 revista realidades 16x21_2022_1.indd 98 18/08/2022 12:53:11 p. m. �■ ■■■ Los mapas comunitarios como herramienta para elaborar un diagnósƟco social en una invesƟgación parƟcipaƟva. Caso prácƟco las, personal de las ins tuciones, entre otros. Caso: Colonia Residencial Los Ébanos Norte Primer Sector La colonia Residencial Los Ébanos Norte Primer Sector, pertenece al municipio de Apodaca, Nuevo León y existe desde hace 19 o 20 años aproximadamente, y con el paso del empo se fueron construyendo dos sectores más, los cuales son, Ébanos Norte 2do. y 3er. Sector. De acuerdo con el INEGI (2020) su número de habitantes es de 1,237 y cuenta con 326 viviendas habitadas. En las prác cas de intervención comunitaria se u lizó una inves gación par cipa va, ya que se llevó a cabo con las personas que están más directamente afectadas por la condición o situación que está siendo estudiada. Los estudiantes acudieron a la comunidad para analizarla desde adentro mediante entrevistas a sus habitantes, que además compar eron sus experiencias. Para esto, en la colonia se llevaron a cabo varias ac vidades para obtener el diagnós co social, durante el periodo de febrero a mayo de 2022. En primer lugar, en la eta- Año 12, Núm. 1, mayo - octubre 2022 ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2022_1.indd 99 pa de Exploración, se realizó una observación con base a una guía estructurada, recorriendo el territorio, en la que se recabaron datos como las vías de acceso, transporte, medios de comunicación, comercios e ins tuciones, servicios públicos, caracterís cas de las vivienda, nivel sanitario, flora, fauna y los grupos u organizaciones existentes. En segundo lugar, se iden ficaron a cinco informantes claves de la colonia para entrevistarlos u lizando una guía semiestructurada, incluido el juez de barrio, quienes coincidieron en que los dos principales problemas que existen en la comunidad son la inseguridad, que se traduce en asaltos y violencia en general y la vialidad, que se refiere a la falta de transporte y a que hay más tráfico por el aumento de comercios en la zona. En tercer lugar, se entrevistaron a los pobladores, acudiendo casa por casa hasta completar la muestra calculada de 56 viviendas, empleando una encuesta estructurada con 76 preguntas. Los problemas más relevantes se presentan en la siguiente tabla: 99 18/08/2022 12:53:11 p. m. �■ ■■■ María Angélica Rocha Valero / Ana Soİa Mata Delgado / Danna Paola Salazar Rosales / Paola Michell Galaviz Valdés Tabla 1. Principales problemáƟcas de la colonia Residencial Ébanos Norte Primer Sector: Problema Porcentaje Inseguridad 43% Alumbrado público 11% Falta de vigilancia 7% Contaminación 4% Otros 14% En la tabla se aprecia que la inseguridad también fue el problema más relevante que mencionaron casi la mitad de los pobladores entrevistados, así como lo comentaron los informantes claves de la colonia. Le sigue la opción “Otros” con el 14% de las respuestas, en este aspecto, mencionaron que la basura en las calles, falta de mantenimiento y árboles en la plaza, así como problemas de vialidad, entre otros. Es importante mencionar que a la par del trabajo de campo, se realizó una inves gación documental para incluir datos estadís cos e información relevante de diferentes aspectos que se clasificaron en varios rubros, como antecedentes históricos de la comunidad, población, vivienda, gobierno local, organización de vecinos, economía, seguridad pública, bienestar social, salud, educación, recreación y organizaciones religiosas, cívicas y sociales. Finalmente, se convocó a los pobladores para presentar el diagnós co social con base a los resultados de las entrevistas realizadas con pobladores y líderes de la colonia para validarlos, así mismo, se aprovechó esa reunión para complementar los datos recabados con un mapa comunitario colec vo, específicamente de problemas iden ficados por los par cipantes. Para esto, se elaboró un mapa de la colonia en una cartulina, iden ficando las viviendas, comercios, ins tuciones y parques o áreas verdes, es decir, un mapa de recursos, sin embargo, par ciparon plasmaron en el mapa colec vo, los problemas que iden ficaban y su ubicación o lugar de la colonia donde prevalecía. Se comentaron antes de agregarlos al mapa y al final se hizo una reflexión grupal y una conclusión sobre la importancia 100 revista realidades 16x21_2022_1.indd 100 18/08/2022 12:53:11 p. m. �■ ■■■ Los mapas comunitarios como herramienta para elaborar un diagnósƟco social en una invesƟgación parƟcipaƟva. Caso prácƟco de no normalizar o naturalizar los problemas debido a que ocurren con frecuencia, sino que se deben visualizar y buscar una solución. A con nuación se muestra el mapa comunitario, que ahora se le puede llamar “mapa comunitario colec vo de recursos y de problemas”. Imagen 1: Mapa comunitario colecƟvo Imagen 2 y 3: Elaboración del mapa comunitario colecƟvo con la parƟcipación de los pobladores Año 12, Núm. 1, mayo - octubre 2022 ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2022_1.indd 101 Con relación a los problemas que reconocieron en su comunidad las personas par cipantes en la elaboración del mapa colec vo fueron la falta de árboles, basura en las calles y en el parque, falta de semáforos en algunos cruces de calles, así como negocios abandonados; y mencionaron que precisamente en estos negocios abandonados se reúnen jóvenes que realizan actos delic vos como robos a personas y en las viviendas. Lo anterior confirma lo que manifestaron tanto los informantes claves como los pobladores respecto a que uno der los problemas que más les afecta es la inseguridad; ya que en 73 % de los pobladores entrevistados mencionaron que en la comunidad se ha presentado el robo a personas y el mismo porcentaje comentó que ene el problema de robos a casa-habitación. De este modo, se consiguieron los siguientes beneficios al emplear la inves gación par cipa va: 101 18/08/2022 12:53:11 p. m. �■ ■■■ María Angélica Rocha Valero / Ana Soİa Mata Delgado / Danna Paola Salazar Rosales / Paola Michell Galaviz Valdés  Se obtuvo mejor información, más completa y precisa acerca de la comunidad.  Al involucrar a la comunidad en la inves gación se genera un desenlace posi vo que ene más posibilidades de sa sfacer las necesidades de la comunidad.  Los pobladores involucrados cambian las percepciones acerca de sí mismos y de lo que pueden hacer.  Las habilidades aprendidas por los estudiantes en el transcurso de la inves gación par cipa va se transfieren a otras áreas de las vidas.  Y por úl mo, la inves gación par cipa va basada en la comunidad puede llevar a las comunidades hacia el cambio social, que es uno de los obje vos del Trabajo Social. Conclusión: A manera de concluir, se considera que la inves gación par cipa va permite es mular el aprendizaje autónomo a través del descubrimiento y la inducción y los estudiantes se reconocen a sí mismos como parte protagonista del proceso educa vo desarrollando un nuevo marco de relaciones con el entorno, lo que favorece que se comprometan ac vamente y en conjunto, la idea de una concepción de conocimientos complejos que entrelace el conocer, el hacer y el ser. Igualmente, las personas de la comunidad involucradas en el proceso de la inves gación, son los actores crí cos en la transformación de su propia realidad social y su grado de colaboración y compromiso de las personas involucradas en el proceso determina su nivel de par cipación. De esta manera, es evidente la validez de la cartogra a social como método de inves gación para elaborar un diagnós co social. Es una herramienta para que los habitantes de las comunidades reflexionen y socialicen saberes y prác cas y principalmente, que analicen su realidad con el propósito de transformarla, reconociendo las fortalezas personales, familiares y sociales. Por úl mo, es importante mencionar que la inves gación parcipa va se inicia en pequeños grupos que trabajan por la mejora de sus propias prác cas y las de los demás, pero van ampliando sus logros: empieza modestamente, operando cambios que puedan ser llevados a cabo en ámbitos reducidos, pero que van buscando la 102 revista realidades 16x21_2022_1.indd 102 18/08/2022 12:53:11 p. m. �■ ■■■ Los mapas comunitarios como herramienta para elaborar un diagnósƟco social en una invesƟgación parƟcipaƟva. Caso prácƟco expansión a la comunidad y abarcando paula namente un mayor número de personas. Bibliograİa Durston, J. y Miranda, F. Compiladores (2002) Experiencias y metodología de la inves gación par cipa va. Naciones Unidas. CEPAL Recuperado de: h ps:// repositorio.cepal.org/bitstream/handle/11362/6023/6/S023191_es.pdf? clid=I wAR1gn3zep6j4QwIwJVrWXxCfU7COSrzMq S53b8TG5Ap9eh1Ky7S9QdfOQvQ Gonda, N., Pommier, D. y Rocha, O. (2004) Prevención y resolución de conflictos en torno a la erra y los recursos naturales : manual prác co de mapeo comunitario y uso del GPS para organizaciones locales de desarrollo 1a Edición. Managua : Unión Europea. Recuperado de: manual_gps_final_2da_a. pdf (agter.asso.fr) Año 12, Núm. 1, mayo - octubre 2022 ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2022_1.indd 103 Habegger, S. y Mancila, I. (2006) El poder de la Cartogra a Social en las prác cas contrahegemónicas o La Cartogra a Social como estrategia para diagnos car nuestro territorio. En h p://areaciega.net/ Soliz, F. y Maldonado A. (2012) Guía de metodologías comunitarias par cipa vas. Clínica Ambiental. Universidad Andina Simón Bolívar. Recuperado de Soliz, F-CON008-Guia5. pdf (uasb.edu.ec) Recibido: febrero 27 de 2022 Aceptado: abril 18 de 2022 103 18/08/2022 12:53:11 p. m. �■ ■■■ Recuperación de materiales reciclables, sector casa habitacional en la ciudad de Piedras Negras, Coahuila Recuperación de materiales reciclables, sector casa habitacional en la ciudad de Piedras Negras, Coahuila Recovery of recyclable materials, residen al house sector in the city of Piedras Negras, Coahuila Genovevo González de la Rosa María Reyna Popocatl Flores Jessica Velázquez Castellanos Resumen L os residuos sólidos urbanos son aquéllos que se producen en las casas habitación como consecuencia de la eliminación de los materiales que se u lizan en las ac vidades domés cas, los que provienen también de cualquier otra ac vidad que se realiza en establecimientos o en la vía pública, con caracterís cas domiciliarias y los resultantes de lugares públicos. En datos presentados en el Diagnos co básico para la ges ón integral de los residuos 2012 y Dirección General de Equipamiento e Infraestructura en Zonas Urbano – Marginadas, SEDESOL, México 2013, de la composición promedio nacional de los residuos sólidos ur- Año 12, Núm. 1, mayo - octubre 2022 ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2022_1.indd 105 banos, el 39.57% es suscep ble de aprovechamiento, lo que corresponde a 16.6 millones de toneladas. El propósito de esta ponencia es presentar los resultados de la invesgación “Recuperación de Materiales Reciclables, Sector Casa Habitacional en Piedras Negras, Coahuila”, proyecto que fue financiado por el FONCYT, con el apoyo del COECYT en el Estado de Coahuila. El obje vo de este proyecto es iden ficar el proceso de separación y recolección de los materiales reciclables en los residuos sólidos urbanos de la ciudad de Piedras Negras, Coahuila, a través de un estudio en el sector casa habitacional para generar una propuesta de trabajo de la Subsecretaria del 105 18/08/2022 12:53:12 p. m. �■ ■■■ Genovevo González de la Rosa / María Reyna Popocatl Flores / Jessica Velázquez Castellanos Medio Ambiente para el correcto procedimiento. Este proyecto contribuye a Obje vos de Desarrollo del Milenio de la Organización de las Naciones Unidas, como los son: Agua Limpia y Saneamiento, Ciudades y Comunidades Sostenibles, Producción y Consumo Responsables, Acción por el Clima, Vida Submarina, Vida de Ecosistemas Terrestres y Alianzas para Lograr los Obje vos. Palabras clave: RSU, reciclable, casa habitación, recuperación, medio ambiente. Abstract Urban solid waste is that which is produced in homes as a result of the elimina on of materials used in domes c ac vi es, which also come from any other ac vity that is carried out in establishments or on public roads, with characteriscs domiciliary and those resul ng from public places. In data presented in the Basic Diagnosis for the comprehensive management of waste 2012 and General Directorate of Equipment and Infrastructure in Urban Areas Marginalized, SEDESOL, Mexico 2013, of the na onal average composi on of urban solid waste, 39.57% is suscep ble exploita on, which corresponds to 16.6 million tons. The purpose of this paper is to present the results of the inves ga on “Recovery of Recyclable Materials, Residen al House Sector in Piedras Negras, Coahuila”, a project that was financed by FONCYT, with the support of COECYT in the State of Coahuila. The objec ve of this project is to iden fy the process of separaon and collec on of recyclable materials in urban solid waste in the city of Piedras Negras, Coahuila, through a study in the housing sector to generate a work proposal for the Undersecretary of the Environment for the correct procedure. This project contributes to the Millennium Development Goals of the United Na ons Organiza on, such as: Clean Water and Sanitaon, Sustainable Ci es and Communi es, Responsible Produc on and Consump on, Climate Ac on, Underwater Life, Life of Terrestrial Ecosystems and Alliances to Achieve the Objec ves. Keywords: MSW, recyclable, home, recovery, environment. 106 revista realidades 16x21_2022_1.indd 106 18/08/2022 12:53:12 p. m. �■ ■■■ Recuperación de materiales reciclables, sector casa habitacional en la ciudad de Piedras Negras, Coahuila Recuperación de materiales reciclables, sector casa habitacional en la ciudad de Piedras Negras, Coahuila Recovery of recyclable materials, residen al house sector in the city of Piedras Negras, Coahuila Genovevo González de la Rosa18 María Reyna Popocatl Flores19 Jessica Velázquez Castellanos20 Introducción L a producción y el consumo de bienes y servicios generan inevitablemente algún po de residuos. Éstos pueden ser sólidos (ya sea de naturaleza orgánica o inorgánica), líquidos (que incluyen a los que se vierten disueltos como parte de las aguas residuales) y los que escapan en forma de gases. Los residuos sólidos urbanos son aquéllos que se producen en las casas habitación como consecuencia de la eliminación de los materiales que se u lizan en las ac vidades domés cas, los que provienen también de cualquier otra ac vidad que se realiza en establecimientos o en la vía pública, con caracterís cas domiciliarias y los resultantes de lugares públicos. Hoy vivimos las consecuencias de una sociedad basada en la cultura de usar y rar, la que pretende hacer de lo desechable una norma 18. Genovevo González de la Rosa Tecnológico Nacional de México/Ins tuto Tecnológico de Piedras Negras, genovevo.gr@piedrasnegras.tecnm.mx, Maestría en Planificación de Empresas, Docente. 19. María Reyna Popocatl Flores Tecnológico Nacional de México/Ins tuto Tecnológico de Piedras Negras, reyna.pf@piedrasnegras.tecnm.mx, Maestría en Ciencias de Ingeniería Industrial, Docente. 20. Jessica Velázquez Castellanos Tecnológico Nacional de México/Ins tuto Tecnológico de Piedras Negras, jessica.vc@piedrasnegras.tecnm.mx, Maestría en Planeación con Acentuación en Negocios Globales, Docente. Año 12, Núm. 1, mayo - octubre 2022 ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2022_1.indd 107 107 18/08/2022 12:53:12 p. m. �■ ■■■ Genovevo González de la Rosa / María Reyna Popocatl Flores / Jessica Velázquez Castellanos para poder vivir más rápido y en la inmediatez del consumo desmedido. Es así como millones de toneladas de desechos terminan en nuestros océanos cada año afectando a cientos de especies y contaminando los lugares más prís nos del planeta, desde las más alejadas montañas hasta las más profundas cavidades marinas. Tanto empresas, como gobiernos y ciudadanos están tomando acción, aunque los esfuerzos todavía no son suficientes para lograr detener el flujo de desechos hacia los océanos y el propio organismo humano. Muchos gobiernos alrededor del mundo y en diferentes estados de México, ya están prohibiendo el dañino plás co de un solo uso, símbolos de una cultura de lo desechable que debe acabar. Por su parte los ciudadanos cada vez son más conscientes de la problemá ca y están limitando y disminuyendo su consumo. Sin embargo, los plás cos de un solo uso van más allá de las bolsas plás cas, los popotes y los cubiertos y vajillas desechables. Están en casi todo lo que consumimos. En datos presentados en el Diagnós co básico para la ges ón integral de los residuos 2012 y Dirección General de Equipamiento e Infraestructura en Zonas Urbano – Marginadas, SEDESOL, México 2013, de la composición promedio nacional de los residuos sólidos urbanos, el 39.57% es suscep ble de aprovechamiento, lo que corresponde a 16.6 millones de toneladas. El obje vo de este proyecto es iden ficar el proceso de separación y recolección de los materiales reciclables en los residuos sólidos urbanos de la ciudad de Piedras Negras, Coahuila, a través de un estudio en el sector casa habitacional para generar una propuesta de trabajo de la Subsecretaria del Medio Ambiente para el correcto procedimiento. Se busca determinar la composición de los residuos sólidos urbanos en la ciudad de Piedras Negras, Coahuila, e iden ficar el procedimiento que se u liza actualmente en la ciudad respecto al reciclaje. Este proyecto contribuye a Obje vos de Desarrollo del Milenio de la Organización de las Naciones Unidas, como los son: Agua Limpia y Saneamiento, Ciudades y Comunidades Sostenibles, Producción y Consumo Responsables, Acción por el Clima, Vida Submarina, Vida de Ecosistemas Terrestres y Alianzas para Lograr los Obje vos. La meta de este proyecto es lograr establecer un panorama gene- 108 revista realidades 16x21_2022_1.indd 108 18/08/2022 12:53:12 p. m. �■ ■■■ Recuperación de materiales reciclables, sector casa habitacional en la ciudad de Piedras Negras, Coahuila ral de cómo se realiza actualmente el reciclado de materiales en la ciudad de Piedras Negras, Coahuila. Para lo cual se llevaron a cabo encuestas en el sector casa habitacional sobre la forma en la que disponen sus materiales suscep bles a reciclarse. El obje vo final es analizar la información que obtuvimos de la inves gación para generar una propuesta para el correcto procedimiento de reciclaje para la Subsecretaria de Medio Ambiente. El presente proyecto contribuye con el Plan Estatal de desarrollo del Estado de Coahuila de Zaragoza 2017-2023, en el Eje Rector 3. Desarrollo Económico Sostenible, el cual es asegurar el derecho de los coahuilenses a un medio ambiente sano, mediante polí cas públicas que garan cen el uso sustentable de los recursos naturales, así como la regulación de ac vidades que impacten el medio ambiente, presentamos las siguientes estrategias de contribución al proyecto de acuerdo al PED 2017-2023: 3.10.9 Crear nuevos espacios y fortalecer los existentes para fomentar la par cipación ciudadana en la protección al medio ambiente. 3.10.15 Impulsar proyectos regionales de aprovechamiento ambien- Año 12, Núm. 1, mayo - octubre 2022 ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2022_1.indd 109 tal, en materia de residuos y energía limpia. Impacto social El presente proyecto impacta en el ámbito social debido a que proporcionará información sobre la situación actual de como la ciudadanía par cipa en el manejo de materiales reciclables, y se podrá ver el grado de compromiso y concien zación de la sociedad en el manejo de estos materiales. Se diseñarán estrategias que impacten a la sociedad en la concien zación y mo vación en la par cipación de las ac vidades del reciclaje. El grado en que una sociedad sea más par cipe de los problemas de su entorno, se pueden lograr mejores resultados, donde la sociedad pueda comprender, que los problemas como la contaminación nos afectan a todos y está en manos de todos el poder disminuir esos impactos ambientales. El grado en que la sociedad par cipe más en el reciclaje, se podrá tener un mayor porcentaje de material reciclado, que ayude a aminorar el impacto ambiental y el mejor aprovechamiento de los recursos. 109 18/08/2022 12:53:12 p. m. �■ ■■■ Genovevo González de la Rosa / María Reyna Popocatl Flores / Jessica Velázquez Castellanos Impacto ambiental El impacto ambiental del proyecto lo da de manera directa. Con una mayor can dad de material reciclado, es menor la can dad de contaminación que llega nuestros ríos, mares, océanos, bosques, y en todo nuestro planeta. La u lización de productos reciclados disminuye el consumo de energía y al consumir menos combus bles fósiles, se reduce la emisión de CO2 por lo que habrá menos lluvia ácida y se reducirá el efecto invernadero producido por ese gas. El reciclado es un tema que nos afecta a todos por igual en el presente y el futuro. Si reciclamos reducimos el trabajo de extracción, transporte y elaboración de nuevas materias primas, lo que conlleva una disminución importante del uso de la energía necesaria para llevar a cabo estos procesos. Si reciclamos el vidrio, el papel o el plás co ya no hay necesidad de hacer uso de tantas nuevas materias primas para fabricar productos. De este modo ahorraremos una can dad importante de recursos naturales y conservaremos, entre otras cosas, nuestros bosques, los llamados pulmones del planeta, cuyo trabajo es fundamental para descontaminar el ambiente. A través del reciclaje se crean nuevos productos, hay objetos codianos que nacen a par r del reciclaje. Impacto económico En cuanto al impacto económico, la ac vidad del reciclaje crea puestos de trabajo. Reciclar en casa supone preservar el medio ambiente y algo tan importante como ayudar a la creación y al mantenimiento de puestos de trabajo. Porque el proceso de reciclaje de residuos necesita de empresas y personas trabajadoras que recojan los dis ntos materiales y los clasifiquen. Si reciclamos reducimos el trabajo de extracción, transporte y elaboración de nuevas materias primas, lo que conlleva una disminución importante del costo para llevar a cabo estos procesos. Antecedentes Los problemas de contaminación y generación de residuos sólidos urbanos (RSU) han estado presentes en nuestro planeta desde que el hombre comenzó con la urbaniza- 110 revista realidades 16x21_2022_1.indd 110 18/08/2022 12:53:12 p. m. �■ ■■■ Recuperación de materiales reciclables, sector casa habitacional en la ciudad de Piedras Negras, Coahuila ción de las ciudades, y con el desarrollo de las grandes ciudades a través de la historia, estos problemas han ido aumentando conforme incrementa el tamaño de las ciudades, hasta llegar a nuestros días. De acuerdo a la Ley general para la prevención y ges ón integral de los residuos (LGPGIR) los residuos sólidos urbanos (RSU), son aquellos generados en las casas-habitación que resultan de la eliminación de los materiales que se u lizan en sus ac vidades domés cas, de los productos que consumen y de sus envases, embalajes o empaques; los residuos que provienen de cualquier otra ac vidad dentro de establecimientos o en la vía pública que genere residuos con caracterís cas domiciliarias, y los resultantes de la limpieza de las vías y lugares públicos. En 2012 la producción mundial de residuos sólidos urbanos se calculó en alrededor de 1,300 millones de toneladas diarias, y se es ma que podría crecer hasta los 2,200 millones en el año. La generación global de RSU muestra una disparidad regional en cuanto a su volumen, determinada, en general, por el desarrollo económico y la proporción de la población urbana. En el año 2010, cerca del 44% de los RSU producidos en el planeta Año 12, Núm. 1, mayo - octubre 2022 ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2022_1.indd 111 correspondieron a los países con las economías más desarrolladas de la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económicos 2025. En México, según la cifra más reciente publicada en 2015, la generación de RSU alcanzó 53.1 millones de toneladas, lo que representó un aumento del 61.2% con respecto a 2003 (10.24 millones de toneladas más generadas en ese período). Si se expresa por habitante, alcanzó 1.2 kilogramos en promedio diariamente en el mismo año. El aumento en la generación de residuos sólidos urbanos puede explicarse como resultado de múl ples factores, reconociéndose entre los más importantes el crecimiento urbano, el desarrollo industrial, las modificaciones tecnológicas y el cambio en los patrones de consumo de la población, entre otras. Puesto en términos sencillos, esta relación que se ha observado también en otras regiones del mundo, se traduce en que a mayores niveles de consumo se produce un mayor volumen de residuos. Si se clasifica a las en dades federa vas por el volumen de RSU producidos, cinco concentraron el 45.7% en 2012: el estado de México (6.7 millones de toneladas; 111 18/08/2022 12:53:12 p. m. �■ ■■■ Genovevo González de la Rosa / María Reyna Popocatl Flores / Jessica Velázquez Castellanos 16.1% del total nacional), el Distrito Federal (4.9 millones de toneladas; 11.8%), Jalisco (3.1 millones de toneladas; 7.2%), Veracruz (2.3 millones de toneladas; 5.5%) y Nuevo León (2.2 millones de toneladas; 5.1%); mientras que las que registraron los menores volúmenes fueron Nayarit (347 mil toneladas; 0.82%), Tlaxcala (339 mil tonela- das; 0.81%), Campeche (272 mil toneladas; 0.65%), Baja California Sur (259 mil toneladas; 0.62%) y Colima (228 mil toneladas; 0.5%). Coahuila se encuentra entre los estados de la republica con menor can dad de RSU, con generación entre 501 – 1,000 miles de toneladas en 2012. Ge11er aci6r1 de RSU (miles det) lJ 22!1 - 500 501 - 1 000 ■ 1001 - 1 500 ■ 1501 - 1000 ■ 2 001 - 6 000 ■ 6 001 - 6 79EI . La composición de los residuos sólidos urbanos en México en 2012, estaba de la siguiente manera, según la Dirección General de Equipamiento e Infraestructura en Zonas Urbano – Marginadas, SEDESOL, México 2013: El reciclaje pretende converr algunos de los materiales que componen los residuos (entre los más importantes están el papel y cartón, el vidrio, algunos metales y el PET) en materiales reusables en los procesos produc vos. Desde el punto de vista de la ges ón de los residuos, el reciclaje ene la ventaja de reducir el volumen de materiales que requieren ser recolectados, transportados y dispuestos en si os adecuados. 112 revista realidades 16x21_2022_1.indd 112 18/08/2022 12:53:12 p. m. �■ ■■■ Recuperación de materiales reciclables, sector casa habitacional en la ciudad de Piedras Negras, Coahuila Textiles ,--------- 1.4% Plásticos 10.9% -c-=-~~~::::.:;--, k ... Papel. ca rtÓI\ y vlio 5.9% otros productos de papel 13.8% Otro tipo de !)asura _ _ __ 12.1% v Residuos de comida, ja.rdil\es materiales orgal\icos similares 52.4% Aluminio 1.7% Meta les ferrosos 1.1% Otros meta.les no ferrosos 0.6% La revalorización de los residuos también disminuye el consumo de materias primas, electricidad y agua, entre otros insumos, que serían necesarios para la extracción y procesamiento de nuevos materiales. Por ejemplo, obtener aluminio a par r de aluminio reciclado requiere 95% menos energía que producirlo de materiales puros. El volumen de materiales reciclados en México es reducido: en 2012 alcanzó alrededor del 9.6% del volumen de los residuos generados. Esta cifra resulta baja cuando se compara con lo reportado para los países que forman parte de la OCDE, que en promedio reciclaron en ese mismo año alrededor del 24% de sus residuos, con algunos países con porcentajes cercanos o mayores al 50%, como en el caso de Corea del Sur y Alemania (58 y 47%, respec vamente). Año 12, Núm. 1, mayo - octubre 2022 ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2022_1.indd 113 En México, una proporción importante del volumen de materiales suscep bles de reciclaje se separa previamente a su recolección. En lo referente a la composición, el Diagnós co básico para la ges ón integral de los residuos 2012, publicado por SEMARNAT, indica que la composición promedio nacional de los RSU es del 39.57 % de los residuos suscep bles de aprovecharse. Si tomamos en cuenta la generación de ese año, en promedio se tuvieron 16.6 millones de toneladas de residuos valorizables, 16 millones de toneladas de residuos orgánicos con potencial de aprovechamiento y 9.5 millones de toneladas de residuos que no enen un potencial de aprovechamiento. 113 18/08/2022 12:53:12 p. m. �■ ■■■ Genovevo González de la Rosa / María Reyna Popocatl Flores / Jessica Velázquez Castellanos COMPOSICIÓN PROMEDIO NACIONAL DE RSU, 2012 Cartón Papel 2-6 Mat.eñal ferroso 2-09 0.9 Material no ferroso 0 .6 0.3 Plii:stico r}Qido yde pelicula 7.22 3.0 Envase multicapa 1.5 Fibras sintéticas 0.9 0 _6 0 _4 Polies.tireno expandido 1.65 0.7 Hule 1.21 0.5 Lata 2.2a 1.0 'Vidrio de color 2.55 1.1 'Vidrio transparente 4.03 Susceptibles de aprOYeChamiento 3,9.57 % Orgánicos l7.M 9& SU!iceptíbles de aprovechamiento r - - - - - - - - - - 1 16.6 millones de toneladas Poliuretano 2.B 1.2 Cuero 0.51 0.2 Fibra dura vegetal 0.67 0 .. 3 Residuos alimenticios 25.57 10.a Orgánicos 16 mi llones de Mue.so 0.59 0.2 toneladas Residuos dejardir.eria 9.38 3.9 0.5 Otros 22.46 " Madera 1.25 Residuo fino 3.76 1.6 Pañal desechable 6.52 2.7 Algodón 0 .7 0 .. 3 Trapo 3.57 1.5 Loza v cerámica O.SS 0.2 Material de construcción 1.46 0.6 Varios 5.9 2.5 En el incremento por po de residuo del periodo de 2001 al 2012, del residuo de plás co fue de 232.4 %, pasando de 1.38 millones en 2001 a 4.58 millones en 2012, Otros 9.5mi llonesde toneladas lo que demuestra el enorme consumo de este po de material y la prioridad de atención que debe de tener. GENERACIÓN DE RESIDUOS VALORIZABLES 6 .0 :a .,, 'C 5.5 5.0 4.5 ai 4.0 e .8 3.5 QI 3.0 'C :!le ,g i 2.5 2.0 1.5 1.0 0.5 ~ • • 2001 2002 2003 • • • 2004 2005 .J • 2006 2007 1 1 2008 2009 - - Papel. cartón. productos de papel - -Textiles - - Plásticos . • 2010 • • 2011 2012 Vidrios --Metales 114 revista realidades 16x21_2022_1.indd 114 18/08/2022 12:53:13 p. m. �■ ■■■ Recuperación de materiales reciclables, sector casa habitacional en la ciudad de Piedras Negras, Coahuila El primer factor que ayuda al reciclado es la separación en fuente. La separación en fuente se menciona desde la publicación de la LGPGIR en 2003. En el 2016 solo el 15% de los RSU en el país se recolectó de forma separada, es decir 5.7 millones de toneladas al año de los 38.2 millones de toneladas que se recolectaron en ese año. El segundo factor que contribuye al reciclaje es la infraestructura, principalmente las plantas de selección. De acuerdo a datos de Semarnat, en 2016 se tenían 30 plantas de separación en 13 estados de la República, cuatro plantas de trituración, 13 plantas de compactación, 13 plantas de composta y cinco plantas de biodiges ón en México. Queda de manifiesto que la enorme generación de residuos rebasa la capacidad de dichas plantas. En 2016, en el estado de Coahuila ningún municipio envía residuos a plantas de tratamiento. Además, el estado no cuenta con ninguna planta de tratamiento de ningún proceso, ya sea separación, trituración, compactación, composteo o diges ón anaerobia. Pero los 38 municipios del estado cuentan con servicio de recolección y se enen 2 centros de acopio. Los centros de reciclaje o centros de acopio son instalaciones donde se reciben, acumulan, aconAño 12, Núm. 1, mayo - octubre 2022 ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2022_1.indd 115 dicionan y almacenan temporalmente los residuos reciclables o aprovechables de los residuos sólidos urbanos o de manejo especial, que han sido separados previamente en la fuente de origen o durante el flujo de los residuos. Los centros de reciclaje les dan valor agregado a los subproductos reciclables al clasificarlos y separarlos de acuerdo con su naturaleza en: plás co, papel, cartón, vidrio y metales, entre otros; para su pesaje, compactado, empaque, embalaje y venta posterior conforme los requiere la industria para reciclarse e incorporarse a sus procesos. Marco teórico El método a u lizar en este proyecto es inves gación descrip va, que consiste en conocer las situaciones que se presentan, así como las necesidades, y los diferentes problemas que presentan el grado de manejo de los materiales reciclables en la ciudad de Piedras Negras, Coahuila. Se realizará por medio de la revisión bibliográfica y documental tanto impresa como digitalizada, información a través de la observación directa e indirecta y encuestas, análisis de las mismas, observación del contexto, o ambiente del objeto de estudio. 115 18/08/2022 12:53:13 p. m. �■ ■■■ Genovevo González de la Rosa / María Reyna Popocatl Flores / Jessica Velázquez Castellanos Para calcular el tamaño de la muestra, se consideran el número de viviendas de la ciudad de Piedras Negras, el INEGI establece que hay 45,067 viviendas. Se calcula la muestra estadís ca con la fórmula: Donde: • N = Total de la población • Zα= 1.96 al cuadrado (si la seguridad es del 95%) • p = proporción esperada (en este caso 5% = 0.05) • q = 1 – p (en este caso 1-0.05 = 0.95) • d = precisión (en su investigación use un 5%). U lizando esta fórmula, se aplicará la encuesta con un 95% de confianza y 5% de margen de error por lo cual el tamaño de la muestra aplica para 381 viviendas en la ciudad de Piedras Negras. Resultados El análisis del estudio realizado a 441 viviendas de la ciudad de Piedras Negras, Coahuila es el siguiente: De las encuestas aplicadas, la madre de familia es la que la mayor parte de las veces dispone de la basura o residuos del hogar, ya que fue la de mayor respuesta con un 54.3%, seguido del padre de familia con un 23.2% y el hijo mayor con un 11.7%. Lo que nos da una mayor presencia de la mujer en el hogar y en acƟvidades referentes a la disposición de los residuos del hogar. El 99.5% de los encuestados menciona que la basura de la vivienda la recoge el camión de basura del municipio, lo cual nos demuestra la eficiencia de cobertura de este servicio en la ciudad. Respecto a los residuos que se generan en las viviendas, los encuestados mencionaron los siguientes residuos como los más frecuentas: papel con un 13%, envase de plásco PET con un 11%, residuos alimen cios con un 11%, cartón con un 9%. La información completa, la mostramos en la siguiente gráfica. 116 revista realidades 16x21_2022_1.indd 116 18/08/2022 12:53:13 p. m. �Lota y Ce ramita • Ot:ro • Mato,rial Fo,rr,.,o - • 1 Textil e: Polluterano j E•ponj.,.) e:: Vldrlo Madera - Algadon Hl,:,loSew ~ o No recicla porque no ene espacio en su casa, con el 42.2% de las respuestas. o Seguido de que no recicla debido a que no ene empo, con un 33.9%. 18/08/2022 12:53:13 p. m. 117 - Papel Residuos All.mentlclos Carton Panal Deoechable - Plfflkv Rlgkk> Fibra 1Dura Ve~tal - Hu le - Alumlnlo - De estos 26 residuos generados en las casas habitación, 16 de ellos son suscep bles a reciclarse. En los primeros 4 residuos de mayor presencia en las casas habitación, 3 de ellos se pueden reciclar, como los son el papel, el envase plás co PET y el cartón. Respecto al reciclaje, las familias presentan el siguiente grado de entendimiento de lo que es un material de reciclaje: Hueso - R@slduo de Jardlnerla - que la mayoría, el 7.7% que muy pocos lo o nadie lo conocen. • Respecto si los integrantes del hogar están capacitados para separar la basura, el 43.8% menciono que todos, el 18.6% que la mayoría, el 22% que algunos, el 10.9% que muy pocos y el 4.7% que nadie. • El porcentaje de familias que separan la basura reciclable al botarla, se muestra en la siguiente gráfica: • Dentro de las personas que no reciclan o solo lo hacen algunas veces, mencionan que no lo hacen debido a las siguientes razones: Cuero ~ !•- Envas.e Plastleo PET • 97.1% de los encuestados aseguro que conoce lo que es un material de reciclaje. • Respecto al conocimiento de lo que es un material de reciclaje entre los miembros del hogar, el 54.4% mencionó que todos los integrantes de la familia lo conocen, 21.8% que la mayoría de la familia lo conoce, el 16.1% Residuo Fino - ~'- ........ Año 12, Núm. 1, mayo - octubre 2022 ISSN: 2007-3100 Material de Commucclo n · ~ ~;;;;~Hl~~~ revista realidades 16x21_2022_1.indd 117 Matl!riál No Fl!rroso - 1 Env~lóe Multk.!pª 1 1 Recuperación de materiales reciclables, sector casa habitacional en la ciudad de Piedras Negras, Coahuila * Trapo * * �■ ■■■ Genovevo González de la Rosa / María Reyna Popocatl Flores / Jessica Velázquez Castellanos e Siempre e la mayoría. efe las veces e Sólo a.lgunas veces e Munca o Después está el que no recicla debido a que no sabe cómo hacerlo con un 11.9%. o El 8.6% no recicla debido a que el edificio o condominio no le da el trato adecuado. o Al 1.8% no le interesa reciclar y el 12.2% mencionó que es debido a alguna otra causa. • Cuando el encuestado mencionó que recicla siempre o la mayoría de las veces, los materiales que separa son los siguientes: o Residuos de comida, jardines y materiales orgánicos, con el 53.6% de los encuestados. o Le siguen los plás cos, como el principal material que se separa de la basura, con un 41.3% de los encuestados. o El 31.6% de los encuestados, separa papel y cartón. o El 26% separa el aluminio. o El 17.2% el vidrio. o El 11.5% separa los metales ferrosos (hierro, acero, galvanizado, etc.). o El 7.5% separa los metales no ferrosos (cobre, estaño, zinc, bronce, oro, etc.). o El 2.4% separa los tex les. o Y el 7.2% indico que otros. • Respecto a la disposición que le dan a los materiales, una vez que los separan de la basura, la distribución de las respuestas es la siguiente: o Lo deja fuera de su casa, para que otra gente lo recoja, es el mayor porcentaje de los encuestados con un 37.7%. o El 27.4% indica que los materiales reciclables que sepa- 118 revista realidades 16x21_2022_1.indd 118 18/08/2022 12:53:14 p. m. �■ ■■■ Recuperación de materiales reciclables, sector casa habitacional en la ciudad de Piedras Negras, Coahuila ra de la basura los vende en un negocio de reciclaje. o El 20.1% lo coloca en algún lugar o centro de acopio. o El 24.3% lo separa, pero lo deja junto con la demás basura. • El negocio que más mencionan los encuestados, donde llevan a vender sus materiales reciclables son en las chatarreras. Y los lugares o centros de acopio, donde acuden a colocar los materiales reciclables que separan, los más mencionados fueron los de las endas Oxxo, seguidos por otros negocios y endas locales como supermercados, y otro número importante mencionó que los colocan en centros de acopio ubicados en las escuelas. • De las personas encuestadas, un porcentaje mayoritario indicó que para ellos es importante el reciclaje para nuestro planeta, con el 92%. También se consideró dentro del estudio, el interés que mostrara la población, en la par cipación del reciclaje, si se le proporcionaran las herramientas e infraestructura necesaria, y esto es lo que manifestaron: • Si se proporcionara un centro de acopio en tu colonia para los pos de residuos que son susAño 12, Núm. 1, mayo - octubre 2022 ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2022_1.indd 119 cep bles de aprovechamiento como reciclaje, como papel, cartón, PET, vidrio, aluminio, etc., el 95.9% si par ciparía en la separación de dichos residuos desde su hogar y colocarlos en dicho centro de acopio para su disposición. • De los encuestados, sobre qué tan dispuestos estarían por aprender y pertenecer a un programa de reciclaje, un servicio que garan ce que tu reciclaje entre en contacto con un reciclador, el 42.2% se monstro completamente interesado, el 35.4% le interesa mucho, el 18.8% le interesa poco y el 3.6% no le interesa. • De los encuestados, sobre qué tan dispuestos estarían en par cipar en un programa de reciclaje, si se te entrega capacitación, bolsas, seguimiento de instrumentos necesarios para separar correctamente, el 42.4% se mostró completamente interesado, el 32.7% le interesa mucho, el 21.1% le interesa poco y el 3.8% no le interesa. • Si se proporcionara un centro de acopio móvil en la colonia de los encuestados para los pos de residuos que son suscep bles de aprovechamiento como reciclaje, como papel, cartón, PET, vidrio, aluminio, generán119 18/08/2022 12:53:14 p. m. �■ ■■■ Genovevo González de la Rosa / María Reyna Popocatl Flores / Jessica Velázquez Castellanos dote un ingreso extra, y si parciparían en la separación de dichos residuos desde su hogar y colocar los en dicho centro de acopio para su disposición, el 46.3% se mostró completamente interesado, el 32.2% le interesa mucho, el 18.4% le interesa poco y el 3.1% no le interesa. • Y por úl mo, el grado en que la familia estaría dispuesta a parcipar en el reciclaje, el 52.4% mostro estar muy dispuesta, el 28.3% medianamente dispuesta, el 16.8% poca dispuesta y el 2.5% nada dispuesta. Conclusiones Los residuos sólidos urbanos son aquéllos que se producen en las casas habitación como consecuencia de la eliminación de los materiales que se u lizan en las ac vidades domés cas, los que provienen también de cualquier otra ac vidad que se realiza en establecimientos o en la vía pública, con caracteríscas domiciliarias y los resultantes de lugares públicos. Actualmente vivimos en una sociedad del consumo, y hemos hecho de nuestro es lo de vida en la que se u liza y se desecha casi al mismo empo. Esta acción ha afec- tado nuestro ecosistema, ya que toneladas de basura generadas, terminan en nuestro medio ambiente, ríos y mares. Se requiere de la par cipación del gobierno, empresas y la sociedad para encontrar en un trabajo conjunto, el aminorar los desechos generados. El presente estudio, mostro la gran disposición que ene la sociedad en el sector casa habitación de la ciudad de Piedras Negras, en parcipar en un programa de reciclaje. El estudio mostro que la ciudadanía, ene enteres en par cipar en el programa de reciclaje, pero no ene los medios para realizarla, así como también mostró su deseo en recibir capacitación sobre como separar los materiales suscep bles a ser reciclados. De los materiales que se indicaron se desechan de las casas habitación, el 60% de ellos son suscepbles a ser reciclados. Esto nos presenta una oportunidad de negocio, emprendimiento, inversión, sobre un organismo o empresa, que canalice los materiales reciclables que se separen del sector casa habitación, para su correcta disposición. Es un problema o necesidad que se está detectando, el cual ene una oportunidad de negocio para dar solución a di- 120 revista realidades 16x21_2022_1.indd 120 18/08/2022 12:53:14 p. m. �■ ■■■ Recuperación de materiales reciclables, sector casa habitacional en la ciudad de Piedras Negras, Coahuila cho problema, que es la disposición de los materiales suscep bles a reciclarse. El estudio de mercado de este negocio de reciclaje, puede generarse posteriormente como resultado de esta inves gación. Esto generará un impacto económico, ya que la ac vidad del reciclaje crea puestos de trabajo. Reciclar en casa supone preservar el medio ambiente y algo tan importante como ayudar a la creación y al mantenimiento de puestos de trabajo. Porque el proceso de reciclaje de residuos necesita de empresas y personas trabajadoras que recojan los dis ntos materiales y los clasifiquen. Los principales contenedores para canalizar los residuos generados en el sector casa habitacional en la ciudad de Piedras Negras, Coahuila, lo cual abarcaría el 80% de los residuos suscep bles al reciclaje son: Bibliograİa SEMARNAT. (2010). Directorio de Centros de Acopio de Materiales Provenientes de Residuos en México 2010. México, DF.: Integraphics, S.A. de C.V. SEMARNAT. (2016). Informe de la Situación del Medio Ambiente en México. Compendio de EstadísƟcas Ambientales. Indicadores Clave de Desempeño Ambiental y de Crecimiento Verde. Edición 2015. Ciudad de México.: Impresos San ago S. A. de C. V. Solis, M. A. (2018). Plan Estatal de Desarrollo Coahuila de Zaragoza 2017-2023. Sal llo, Coah.: Gobierno del Estado Coahuila de Zaragoza. Soto, D. M. (2019). Reciclar, la falacia de la industriaen la lucha contra la contaminacion plasƟca, estado de reciclaje en México. México, DF.: Greenpeace México AC. Recibido: marzo 19 de 2020 Aceptado: mayo 3 de 2020 • Papel, cartón, envase mul capa. • PET, plás co rígido, • Hule. • Vidrio. • Aluminio. Año 12, Núm. 1, mayo - octubre 2022 ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2022_1.indd 121 121 18/08/2022 12:53:14 p. m. � Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Realidades Description An account of the resource Realidades. Revista de la Facultad de Trabajo Social y Desarrollo Humano es una publicación semestral que reúne las contribuciones académicas de cualquier interesado en dar a conocer su trabajo de investigación acerca de temas relacionados con el desarrollo social, desarrollo humano, familia, género, salud, educación, vivienda, comunidad, desarrollo urbano y rural, pobreza, bienestar social y, en general, tópicos de políticas sociales, programas y proyectos sociales, mediante artículos de investigación, ensayos, reseñas, informes, entre otros. Creator An entity primarily responsible for making the resource Universidad Autónoma de Nuevo León, Facultad de Trabajo Social y Desarrollo Humano Date Created Date of creation of the resource. 2011 Text A resource consisting primarily of words for reading. Examples include books, letters, dissertations, poems, newspapers, articles, archives of mailing lists. Note that facsimiles or images of texts are still of the genre Text. Título Uniforme Realidades Revista de la Facultad de Trabajo Social y Desarrollo Humano Año de publicación El año cuando se publico 2022 Año Año de la revista (Año 1, Año 2) No es es año de publicación. 12 Número Número de la revista 1 Mes de publicación Mes cuando se publicó Mayo-Octubre Día Día del mes de la publicación 1 Periodicidad La periodicidad de la publicación (diaria, semanal, mensual, anual) Semestral Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Realidades, 2022, Año 12, No 1, Mayo-Octubre Creator An entity primarily responsible for making the resource Obregón Morales, María Teresa, Directora Subject The topic of the resource Ciencias sociales Desarrollo humano Familia Violencia Equidad Salud Description An account of the resource Realidades. Revista de la Facultad de Trabajo Social y Desarrollo Humano es una publicación semestral que reúne las contribuciones académicas de cualquier interesado en dar a conocer su trabajo de investigación acerca de temas relacionados con el desarrollo social, desarrollo humano, familia, género, salud, educación, vivienda, comunidad, desarrollo urbano y rural, pobreza, bienestar social y, en general, tópicos de políticas sociales, programas y proyectos sociales, mediante artículos de investigación, ensayos, reseñas, informes, entre otros. Publisher An entity responsible for making the resource available Universidad Autónoma de Nuevo León, Facultad de Trabajo Social y Desarrollo Humano Contributor An entity responsible for making contributions to the resource González Alcalá, José Ricardo, Editor Responsable García Horta, José Baltasar, Coordinador Date A point or period of time associated with an event in the lifecycle of the resource 01/05/2022 Type The nature or genre of the resource Revista Format The file format, physical medium, or dimensions of the resource text/pdf Identifier An unambiguous reference to the resource within a given context 2020883 Source A related resource from which the described resource is derived Fondo Universitario Language A language of the resource spa Relation A related resource https://realidades.uanl.mx/index.php/realidades/issue/archive Spatial Coverage Spatial characteristics of the resource. San Nicolás de los Garza, Nuevo León Access Rights Information about who can access the resource or an indication of its security status. Access Rights may include information regarding access or restrictions based on privacy, security, or other policies. Universidad Autónoma de Nuevo León Rights Holder A person or organization owning or managing rights over the resource. El diseño y los contenidos de La hemeroteca Digital UANL están protegidos por la Ley de derechos de autor, Cap. III. De dominio público. Art. 152. Las obras del dominio público pueden ser libremente utilizadas por cualquier persona, con la sola restricción de respetar los derechos morales de los respectivos autores. COVID 19 Desintegración familiar Educación virtual Investigación participativa RSU TIC https://hemerotecadigital.uanl.mx/files/original/463/20852/Realidades_2022-2023_Ano_12_No_2_Noviembre-Abril.ocr.pdf 1513b97f4d86fbca22bb1119c2302319 PDF Text Text REVISTA DE LA FACULTAD DE TRABAJO SOCIAL Y DESARROLLO HUMANO UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN - Oesarrolto de procesos de partlclpacl6n ciudadana a través de fotovoz:, con niñs.s y niños, del proyecto: Vivir para construir-, de Zihume Mochilla A.C. - La participación política de las rnuteres en Nuevo león (1929-1936). - Conocimiento de los estudiantes de d iseño industrial en materia de cultura de la paz y resoluclOO de conflictos - Experiencias de niña.s y niños indigenes en el émbito acadet'TMco y familiar en el rortateclm~to de habUldades escolares. socioemociooaJes y tecnológicas a 111íz del proyecto: Vivir para Construir, de Zihuame Mochilta A.C. -Atención especializada a mujeres victimas de V10lencJa en el estado de Nuevo León, M4xico, durante el confin.an"Mento -COVID-19 - Estu- de on61111s comperllll.., de resuttodoo ntad,•tico• de dlscrlminaci6n y violencia contra laa mujeres a ntvel nacional. eatatal y local dertvado de lM ..-.cuaetas nedonalas INEGI 2018, 2017, 2021 e lNOESOL- • de -COV). - PoHt;c.u públlCM y socielet en M••ico ante la pendemi. �Desarrollo de procesos de participación ciudadana a través de fotovoz, con niñas y niños del proyecto: Vivir para Construir, de Zihuame Mochilla Development of citizen participation processes through photovoice, with girls and boys from the Vivir para Construir project in Zihuame Mochilla. María del Carmen Farías Campero1 Gelacia Cecilia Chávez Valerio2 Resumen Vivir para Construir es un proyecto que forma parte del programa de educación llevado a cabo por Zihuame Mochilla con niñas, niños y adolescentes (NNyA), de origen indígena y mestizo que viven en condiciones de marginación en el área metropolitana de Monterrey. Como parte de la metodología de evaluación se implementó la técnica de Fotovoz para conocer desde perspectiva de NNyA, los avances e impacto que el modelo de intervención socioeducativo ha tenido en el ámbito escolar y socioemocional. Esta técnica se considera apropiada, ya que es a través de su propia voz y experiencias donde pueden plasmar los aprendizajes obtenidos y cómo los aplican en la vida cotidiana. Entre los objetivos del proyecto de intervención Vivir para Construir se encontraron el desarrollo de habilidades escolares y socioemocionales, además del desarrollo del pensamiento crítico e involucramiento en el ámbito comunitario. Además de los resultados esperados con las estrategias del proyecto y de las experiencias narradas en el entorno escolar y familiar, a través de esta técnica también se obtuvieron reflexiones y acciones concretas sobre los procesos de participación y ciudadanía. Para llevar a cabo la recolección de los datos se entregaron cámaras profesionales a 9 participantes, se les capacitó en técnica fotográfica, así como en el proceso de la técnica Fotovoz, para que plasmaran y analizaran con imágenes los resultados obtenidos. Se obtuvieron más de cien imágenes en las que se pueden apreciar sus aprendizajes, así como el interés y compromiso con su comunidad. 2 1 María del Carmen Farías Campero, Zihuame Mochilla A. C., Email: carmenfarias@yahoo.com Gelacia Cecilia Chávez Valerio, UANL/FTSyDH, Zihuame Mochilla AC. Email. cecipsique@gmail.com 9 �Se tomaron fotografías del entorno comunitario y algunas instalaciones, que se encontraban en condiciones deplorables, resultando en la reflexión a través de las habilidades sociales adquiridas y de acciones concretas de mejora para la comunidad. En las imágenes captadas se puede apreciar el desarrollo del pensamiento crítico y creativo, la capacidad de trabajar en equipo, el interés y compromiso por su comunidad, concluyendo que se obtuvieron los resultados esperados. Palabras clave: Fotovoz, Indígenas, Investigación Acción Participativa Abstract Living to Build is a project that is part of the education program carried out by Zihuame Mochilla with children and adolescents (NNyA), of indigenous and mestizo origin who live in marginalized conditions in the metropolitan area of Monterrey. As part of the evaluation methodology, the Photovoice technique was implemented to know from the perspective of NNyA, the advances and impact that the socio-educational intervention model has had in the school and socio-emotional environment. This technique is considered appropriate, since it is through their own voice and experiences where they can translate the learning obtained and how they apply it in daily life. Among the objectives of the Vivir para Construir intervention project were the development of school and socio-emotional skills, as well as the development of critical thinking and involvement in the community. In addition to the expected results with the project strategies and the experiences narrated in the school and family environment, reflections and concrete actions on the processes of participation and citizenship were also obtained through this technique. To carry out the data collection, professional cameras were given to 9 participants, they were trained in photographic technique, as well as in the process of the Photovoice technique, so that they could capture and analyze the results obtained with images. More than a hundred images were obtained in which their learning can be appreciated, as well as their interest and commitment to their community. 10 �Photographs of the community environment and some facilities, which were in deplorable conditions, were taken, resulting in reflection through the acquired social skills and concrete improvement actions for the community. In the captured images you can see the development of critical and creative thinking, the ability to work as a team, interest and commitment to their community, concluding that the expected results were obtained. Keywords: Photovoice, Indigenous, Participatory Action Research Introducción Monterrey y su Área Metropolitana, se han convertido en un polo de atracción para las personas indígenas que emigran de sus lugares de origen (Acharya et al., 2010). Esta población conforma un gran mosaico de diversidad y cultura, sus orígenes y condiciones son múltiples, y enfrentan diversos problemas de adaptación principalmente a causa de la discriminación existente hacia ellos, lo cual les provoca problemas de índole social, personal y psicológica. (Acharya et al., 2010). El Censo 2020 de INEGI reporta que en Nuevo León habitan 77,945 personas mayores de 3 años hablantes de 52 lenguas indígenas distintas, al mismo tiempo viven 352,517 personas que se autoadscriben como indígenas, aunque ya no hablen alguna lengua originaria, cifra que representa el 6.4% del total de la población neoleonesa. Es importante resaltar que el 83% de la población indígena en Nuevo León, reside en el Área Metropolitana de Monterrey (AMM)3 (INEGI, 2020), siendo los municipios de García, Monterrey Juárez, Pesquería4 y Escobedo en donde reside el mayor número de ellos. Se eligió trabajar el proyecto Vivir para Construir con NNyA, en colonias con un alto índice de marginación del AMM, en donde residen de manera congregada diversos grupos indígenas, buscando que desarrollaran habilidades escolares y socioemocionales, además del pensamiento crítico y que se involucraran en el ámbito comunitario. 3 El Área Metropolitana de Monterrey se encuentra conformada por 13 municipios: Apodaca, Cadereyta Jímenez, El Carmen, García, General Escobedo, Guadalupe, Juárez, Monterrey, Salinas Victoria, San Nicolás de los Garza, San Pedro Garza García, Santa Catarina y Santiago. 4 Pesquería aún no está considerado dentro del Área Metropolitana de Monterrey. 11 �Se decidió evaluar el proyecto a través de la técnica Fotovoz, para esto se eligió a un grupo de 9 niñas y niños en su mayoría indígenas, a quienes se proveyó de una cámara profesional. Un maestro especializado les dio un taller de fotografía donde les enseñó la técnica fotográfica. Posteriormente se les presentó Fotovoz, informando que es y cómo se aplica para que ellas y ellos mostraran lo aprendido durante los meses previos en el proyecto Vivir para Construir en el que habían estado participando. Este artículo hace énfasis en los resultados obtenidos en relación con el desarrollo del pensamiento crítico, autoestima y participación comunitaria. Contextualización del problema Vivir para Construir es un proyecto llevado a cabo dentro del programa de educación de Zihuame Mochilla, organización que trabaja en conjunto con comunidades indígenas que radican en colonias de alta marginación del AMM. Con este proyecto se buscó desarrollar las habilidades escolares, teconológicas y socioemocionales de NNyA, que les permitieran mejorar sus oportunidades de desarrollo educativo, personal y social. Se consideró importante desarrollar el pensamiento crítico, reforzar su autoestima y fomentar la participación comunitaria. De acuerdo con la Convención sobre los Derechos del Niño (CDN) niñas, niños y adolescentes tienen derecho a participar y ser escuchados, sin embargo sin embargo son escasas las ocasiones en que esto se logra, las investigaciones llevadas a cabo por especialistas en la materia muestran la escasa o nula participación de NNyA en los espacios en que se desenvuelven cotidianamente (Zurita, 2016), por lo que se decidió emprender acciones que hicieran realidad las recomendaciones hechas por el Comité de los Derechos del Niño, en la observación 12, capitulo III párrafos 22-25 que dice: “Los ambientes y los métodos de trabajo deben adaptarse a la capacidad de los niños. Se debe poner el tiempo y los recursos necesarios a disposición de los niños para que se preparen en forma apropiada y tengan confianza y oportunidad para aportar sus opiniones”. 12 �Tomando en cuenta las recomendaciones hechas por el Comité de los Derechos del Niño, mencionadas en el párrafo anterior se consideró que tanto la metodología de la Investigación Acción Participativa (IAP) como Fotovoz cumplían de forma adecuada con éstos parámetros por lo que se eligió trabajar con ellas en este proyecto. Pregunta de investigación Para evaluar los resultados del proyecto Vivir para Construir se buscó responder la siguiente pregunta: ¿Es posible que NNyA indígenas a través de un proyecto socioeducativo desarrollen el pensamiento crítico, el empoderamiento, la agencia y la participación ciudadana en el entorno urbano donde residen? Para responder a la pregunta de investigación planteada y conocer si los supuestos de investigación son o no válidos se empleó la técnica Fotovoz. En esta parte del proyecto participaron 9 niñas y niños de dos grupos indígenas, uno conformado por niñas y niños de origen nahua y que residen en la colonia Arboledas de los Naranjos, municipio de Juárez, Nuevo León y otro por niños otomíes que viven en la colonia Ampliación Lomas Modelo en Monterrey, Nuevo León, México. Objetivos de investigación El objetivo principal al aplicar Fotovoz fue conocer si las y los participantes habían obtenido los conocimientos deseados y cómo desde su perspectiva podían aplicarlos en su vida cotidiana. Así mismo confirmar o descartar el logro del desarrollo del pensamiento crítico y las habilidades socioemocionales que les permitiera involucrarse de manera directa en asuntos de su comunidad. 13 �Justificación Los proyectos y programas de toda organización deben ser evaluados para conocer si se cumplen los objetivos planteados y si se logra el impacto esperado (Cohen y Franco 1992; PNUD, 2019). En este caso se buscó evaluar el Proyecto Vivir para Construir implementado como parte del programa de educación de Zihuame Mochilla, para conocer si se lograron los objetivos del proyecto, así como la necesidad o conveniencia de hacer ajustes al mismo, ya que es un proyecto que se maneja por etapas y con generaciones nuevas cada año. Se decidió escuchar las voces de niñas y niños participantes para que aportaran sus opiniones y vivencias y que estas sean tomadas en cuenta y aplicadas en etapas subsecuentes del proyecto, tal como lo plantean Cronbach et al., (1998) cuando expresan: “lo mejor es utilizar la evaluacion para comprender acontecimientos y procesos a fin de orientar actividades futuras” (citado por Aguilar, 2011 p. 94). Planteamentos Metodológicos y Teóricos Para conseguir los objetivos de evaluación del proyecto se utilizó la Investigación Acción Participativa (IAP), como metodología y Fotovoz como herramienta de recolección de datos. La Investigación Acción Participativa (IAP), es definida por Isabel Licha como “un proceso a través del cual los miembros de un grupo o comunidad recaban y analizan información para actuar sobre un problema y resolverlo” (Licha 2002: 71). Se consideró aplicar Fotovoz por ser afín a la IAP. Fotovoz es tanto un método como una técnica, sus creadoras Caroline Wang y Mary Ann Burris, lo definen como “un método por medio del cual las personas pueden identificar, representar y reforzar a su comunidad a través de una técnica fotográfica específica” (Wang y Burris, 1997: 369). Como método se caracteriza y diferencía de otros por las técnicas empleadas para recoger y analizar datos, siendo éstas, la toma de fotografías por parte de las personas participantes y la recogida de datos y análisis realizado de manera individual y grupal, que permiten profundizar en los elementos objeto de la investigación a través de las imágenes captadas (Soriano y Cala, 2016). 14 �Wang y otros (2004), afirman que la metodología Fotovoz expande las formas de representación de la diversidad de voces, que ayudan a definir y mejorar la realidad social, política, y de la salud de los y las participantes. Se consideró que Fotovoz era la técnica más adecuada para conocer, desde la perspectiva de las y los participantes, cómo había impactado el proyecto Vivir para Construir en su vida cotidiana, en su nivel de involucramiento con su comunidad, en el desarrollo del pensamiento crítico y en sus conocimientos generales. Whitmore y Kearns (1988), analizan la relación entre bienestar, participación y empoderamiento, resaltando la importancia de los supuestos que subyacen en esta correlación, entre los que mencionan que: a) Los individuos pueden entender sus necesidades mejor que nadie más y por tanto deberían tener el poder tanto para definir cuales son estas necesidades, como para actuar en la búsqueda de satisfacción de las mismas. b) Todas las personas cuentan con fortalezas sobre las cuales ellos pueden construir sus capacidades. c) El proceso de empoderamiento es un esfuerzo que dura toda la vida; lo cual implica que las personas se desarrollan en el ámbito individual, social y político durante toda su vida. d) El conocimiento personal y la experiencia son válidos y útiles para poder desenvolverse adecuadamente en el propio medio social. En los problemas que padecen los grupos marginados en general inciden tanto factores internos como externos5 (Rodríguez, 2007; Manrique y Carrera, 2004; Romero, 2002). Para este proyecto se consideró enfocar la intervención hacia los factores internos de las personas participantes en el grupo buscando mejorar tanto sus habilidades escolares, como las habilidades socioemocionales y al mismo tiempo fortalecer la participación comunitaria. 5 Ente los factores internos se consideran baja escolaridad, analfabetismo, baja autoestima, escaso nivel de participación social. Como factores externos se encuentran la marginación social, la exclusión y la discriminación. 15 �Se eligió IAP como metodología considerando que, sólo se pueden generar cambios sostenibles a largo plazo cuando se da la participación de las personas de un grupo o comunidad, siendo ellas las más indicadas para señalar las prioridades de su entorno (Whitmore y Kearns, 1988). Entre las habilidades socioemocionales que se buscó desarrollar en NNyA participantes en este proyecto, se encuentran entre otras, la autoestima y el empoderamiento que junto con el desarrollo del pensamiento crítico permitieran analizar la realidad, proponer cambios y actuar para modificar algunas situaciones de acuerdo a sus consideraciones o deseos. Se ha encontrado que las personas jóvenes son capaces de adquirir compromisos con la sociedad, a través de un proceso reflexivo, que les permite conectar lo personal con lo social y generar sentimientos y emociones de pertenencia (López, 2003). Benedicto y Morán (2003) mencionan la importancia de fomentar la participación ciudadana de las personas jóvenes mencionando que: “los jóvenes irrumpen en la esfera pública, ejercen los derechos que van adquiriendo y reclaman su participación en la toma de decisiones colectivas” (Benedicto y Morán, 2003:49), ya que es en esta etapa cuando adquieren compromisos con la sociedad a través de un proceso reflexivo que conecta lo personal con lo social y genera en el transcurso sentimientos y emociones de pertenencia. Se buscó incentivar la participación ciudadana de NNyA considerando que las habilidades que desarrollen en esta etapa les servirán para toda su vida. El empoderamiento se entiende como “un proceso interactivo, a través el cual las personas experimentan un cambio personal y social, permitiendo que ellas tomen acción para conseguir influencia en las organizaciones e instituciones que afectan sus vidas y en las comunidades en las que viven” (Whitmore y Kerans, 1988: 51)6. 6 Traducción propia 16 �Benedicto y Morán (2003), refieren que el acceso a la ciudadanía es un proceso que se construye socialmente a través de la presencia y el protagonismo de los individuos en el espacio público, mencionando que para lograr la participación ciudadana de personas jóvenes hay que considerar la pluralidad de formas, espacios y significados en que actúan, cómo se implican tanto en sus comunidades de pertenencia, como en otras esferas de la vida pública. Al buscar la construcción de la ciudadanía a través de los procesos participativos es importante considerar los factores que inhiben el ejercicio de la ciudadanía. Entre estos factores se encuentran la marginación y exclusión social, condiciones que padecen ciertos grupos poblacionales como son los grupos conformados por NNyA indígenas. Estas condiciones de marginación y exclusión social atraviesan todas las formas de interrelación en donde quienes detentan el poder, marginan y excluyen a quienes no lo tienen (Giménez, 2003). Una propuesta para superar los problemas asociados a la discriminación, marginación y exclusión social es el fortalecimiento del ejercicio de la ciudadanía a través de los procesos de participación ciudadana (Farías 2012). La Organización Mundial de la Salud (OMS), refiere que el empoderamiento es un proceso o progresión de la inequidad a la equidad que se define cultural y contextualmente. El poder es multidimensional, y las percepciones del poder de decisión pueden cambiar en diferentes entornos (OMS, 2006). De acuerdo con Susan Pick (2007), un factor que se encuentra ligado al empoderamiento es la agencia, la autora refiere que para lograr el empoderamiento es preciso conseguir previamente que la persona desarrolle la agencia, ya que esta se encuentra relacionada con la competencia personal, enfocándose en el individuo como un actor que opera en un contexto social, en donde “una vez que la agencia comienza a impactar en la familia, los colegas, las organizaciones y la comunidad, se convierte en empoderamiento” (Pick y otros, 2007: 297). Se entiende por agencia “aquello que una persona es libre de hacer y alcanzar en la búsqueda de la consecución de cualquier meta o valores que él o ella considere como importante” (Sen, 17 �1985: 203)7. Esta definición no solo contiene la capacidad de actuación sino incorpora a la vez las metas y objetivos de la persona actuante, incluyendo la idea que la persona tiene sobre el bien. Alkire (2005), relaciona el empoderamiento y la agencia argumentando que al aumentar el empoderamiento se incrementa la agencia, aunque la agencia no necesariamente implica empoderamiento. De esta misma manera una persona empoderada puede o no ejercer su ciudadanía, sin embargo, para que se dé el ejercicio de la ciudadanía es necesario previamente haber desarrollado el empoderamiento, donde el sujeto cuente con un sentido de pertenencia y se implique en la esfera pública a través de diferentes tipos de prácticas. En relación al pensamiento crítico es posible mencionar que no es un concepto nuevo, su origen se remonta a la antigua Grecia con Sócrates y su mayéutica, Platón y su dialéctica y Aristóteles y su retórica. Ha sido relacionado por diversos autores tanto a los procesos de aprendizaje, como a la transformación social (Paul et al. 1997). Ennis (1985), define el pensamiento crítico como un pensamiento acertado y reflexivo, orientado en decidir qué pensar y qué hacer. (Citado por Tamayo, 2012, p. 215). Por su parte Paul, Elder y Bartell (1997), refieren que el pensamiento crítico es “el proceso intelectualmente disciplinado de conceptualizar, aplicar, analizar, sintetizar y/o evaluar de forma activa y hábil la información recopilada de, o generada por la observación, la experiencia, la reflexión, el razonamiento o la comunicación, como una guía para la creencia y la acción”. Freire (1994, 1997), propone la búsqueda de una educación liberadora y transforadora que contribuya a la formación de seres humanos capaces de generar una conciencia crítica. Pone de relieve la importancia de la pedagogía de la pregunta en los procesos de enseñanzaaprendizaje para lograr el cambio de una conciencia pasiva a una conciencia crítica, 7 Traducción propia. 18 �transformando la práctica educativa que desconoce a los sujetos como agentes de saber y constructores de su propio conocimiento. Por su parte Guzmán y Sánchez (2006: 9) dicen que: “El pensamiento crítico se ha relacionado con el juicio reflexivo, la resolución de problemas, el pensamiento lógico, la toma de decisiones y el método científico”. Así mismo mencionan que la noción de pensamiento crítico es un concepto multidimensional que involucra varios elementos: intelectuales (razonamiento), psicológicos (autoconciencia y disposiciones), sociológicos (contexto sociohistórico), éticos (moral y valores) y filosóficos (ontológico). Moreno-Pinado, W. y Velázquez, M. (2017), plantean que en la actualidad se requiere de ciudadanos formados con una mentalidad crítica, abierta y flexible para lograr los cambios sociales y culturales que se presentan en la actualidad, para lo cual se requiere de la formación integral de los estudiantes a través de sistemas educativos que destaquen por la aplicación de métodos de enseñanza creativos e integrales que posibiliten el desarrollo del pensamiento crítico. Se buscó trabajar con estos elementos teóricos y metodológicos para logar que NNyA desarrollaran sus capacidades de pensamiento crítico, empoderamiento, agencia y participación ciudadana, que les permitan mejorar sus condiciones de vida presente y futura. Implementación de Fotovoz Al elegir Fotovoz como técnica de evaluación se tomó en consideración investigaciones previas en los que se había aplicado dicha técnica para evaluar los resultados de un proyecto. One Drop México lo empleó de manera exitosa en un proyecto de arte social en comunidades indígenas (Rey et al. 2020). Por su parte White et. al., (2009), mencionan que Fotovoz es una herramienta que puede utilizarse como instrumento de recogida de datos para la planificación y la evaluación. En este proyecto se siguieron los objetivos propuestos para Fotovoz por Wang (2006), que son habilitar a las personas para: grabar y representar su realidad cotidiana; promover el 19 �diálogo crítico y el conocimiento acerca de las fortalezas personales y comunitarias y acercarse a quienes hacen las políticas públicas. Entre los puntos relevantes de un proyecto Fotovoz, Wang (2006), hace especial énfasis en las consideraciones éticas que hay que tomar en cuenta, mismas que se aplicaron en la presente propuesta. Estas consideraciones incluyeron: que cada integrante del grupo firmara una hoja de consentimiento informado para la participación en el proyecto Fotovoz, en este caso al ser menores de edad las y los participantes presentaron permiso firmado por su padre o madre; se les dio una explicación acerca de la responsabilidad y las consideraciones asociadas al uso de la cámara, evitar situaciones de riesgo que pudieran comprometer su seguridad, la naturaleza voluntaria de la participación, y de solicitar que no fueran incluidas algunas imágenes; se les entregaron los formatos para la autorización del uso de imágenes que incluían una breve explicación del proyecto y sus intenciones. En el proyecto Fotovoz aplicado con NNyA en su mayoría indígenas se buscó además de reafirmar estos aspectos, fomentar el empoderamiento y la participación ciudadana a la vez que se evaluaba el proyecto Vivir para Construir en el que habían estado participando los meses previos. Los pasos seguidos durante la implementación de Fotovoz fueron los siguientes: 1. Se entregaron cámaras fotograficas digitales a cada participante. 2. Se implementó un taller de fotografía, durante tres sesiones se les explicó el uso de la cámara y los aspectos más importantes a considerar en la toma de fotografías. 3. Cada integrante captó las imágenes de manera individual buscando que las imágenes reflejaran lo aprendido previamente en el proyecto. 4. Seleccionaron las imágenes en las sesiones de reflexión grupal. 5. Narraron experiencias/opiniones que les provocaba la imagen seleccionada de manera individual y grupal. 6. Se realizaron dos salidas grupales en donde cada participante fue captando imágenes de su comunidad y narrando como relacionba dicha imagen con los aprendizajes obtenidos. 20 �7. Se hizo la selección final eligiendo tres fotografías de cada participante para montar una exposición. Se inició con la capacitación en fotografía en donde se le entregó una cámara digital a cada participante. Un fotógrafo profesional les brindó capacitación en relación con el uso de la cámara, cómo tomar fotografías, encuadre, iluminación y otros aspectos técnicos, realizaron prácticas grupales y se les pidió que practicaran en sus hogares. Una vez concluidas las sesiones de fotografía se dividió el grupo y se llevaron a cabo cuatro reuniones en cada una de las dos colonias en donde viven las y los participante enfocadas en Fotovoz. Se les explicó que consiste la técnica, así como la intención de conocer los aprendizajes que habían obtenido de los talleres del proyecto Vivir para Construir a través de las imágenes que captaran. Entregaron las fotografías en formato digital y hablaron acerca de cómo habían vivido la experiencia, posteriormente se entregó a cada participante las fotos en formato impreso, pidiéndoles que les pusieran un título y que narraran lo que veían en esa imagen y como la relacionaban con los aprendizajes adquiridos en los talleres. Se hicieron dos recorridos comunitarios, uno en cada colonia donde viven las y los participantes. A continuación, se muestran algunas imágenes captadas y los comentarios de NNyA surgidos en torno a ellas. En este artículo nos enfocaremos en las. Imágenes que muestran los aspectos que buscamos analizar en torno al desarrollo del pensamiento crítico, empoderamiento y agencia y participación ciudadana. La cantidad final de imágenes planteadas fue muy extensa y los comentarios de NNyA muy enriquecedores se buscó incluir las imágenes más representativas relacionadas a las habilidades descritas en el párrafo anterior. Alexa8 captó esta imagen en la que nos habla de los problemas que se generan cuando se deja la basura en la calle y luego se inundan las calles. Reflexionando las acciones que se 8 Los nombres de las y los participantes han sido modificados para proteger su identidad. 21 �requieren de parte de todas las personas para prevenir problemas que afectan a la colectividad. Foto 1. Basura. Participante Alexa 10 años Ella comentó lo siguiente: Todos debemos ocuparnos de que las calles estén limpias porque cuando llueve se tapa el drenaje y todo se inunda. En el recorrido realizado por las calles de la colonia Ampliación Lomas Modelo, las y los participantes captaron la imagen de una casa abandonada y lo que había dentro detonando la discusión de los problemas que se presentan ante este tipo de situaciones Foto 2. La casa abandonada. Participante Ernesto 9 años Las historias en relación con lo que ahí sucedía no se hicieron esperar, varios tomaron fotos del interior en donde se aprecian, colchones y animales muertos, así como los restos de un incendio provocado y una gallina rostizada… 22 �Foto 3. Gallina Rostizada Participante David 14 años Entre todos comentaban como al estar quemada y abandonada esa propiedad era un foco de problemas, mencionando que la vivienda abandonada representa un peligro para ellos, genera inseguridad y es un foco de contaminación que afecta su salud, cuestionándose que podían hacer al respecto. En el mismo recorrido Isaías captó los daños ocasionados por otro incendio que se originó debido a un descuido, titula la imagen las cenizas de los árboles y nos comparte el siguiente relato: Foto 4. Las cenizas de los árboles. Participante Isaías 11 años En el monte cada vez que llovía los árboles se veían muy verdes, por ahí unos quemaban la basura y no apagaban bien el fuego, por eso el monte se estaba quemando, todos los árboles y el pasto se quemaron y quedaron en cenizas los pastos y el monte quedó en puras cenizas 23 �de los árboles. En el taller de la naturaleza aprendí como cuidar la naturaleza y proteger para que no haya mucha contaminación ni enfermedades. Con las imágenes anteriores, dan cuenta de la correlación que existe entre el cuidado del medio ambiente (cuidar la naturaleza) y el bienestar comunitario (que no haya mucha contaminación ni enfermedades), así como las consecuencias de actos individuales que afectan a la colectividad, aplicando el pensamiento crítico y la lógica en su correlación entre: contaminación = enfermedad y vivienda abandonada = inseguridad. Durante el recorrido realizado en la colonia Arboledas de los Naranjos, Mario captó esta imagen en la que habla acerca de las paredes grafiteadas y como afectan el orden y la limpieza de su comunidad. Foto 5. Grafitti. Participante Mario 11 años Luego correlaciona esta imagen con la siguiente fotografía y menciona, empiezan unos y al rato vienen otros y pintan encima y luego tiran la basura, se va poniendo peor cada día. 24 �Foto 6. Pintas sobre pintas. Participante Mario 11 años Siguiendo con el mismo tema, Omar otro de los participantes, hace la siguiente toma: Foto 7. “El Basurero frente a la escuela”. Participante Omar 9 años Se une todo el grupo a la discusión y su reflexión fue la siguiente: Este basurero afea mucho la colonia, además está frente a la escuela lo que provoca enfermedades a niñas y niños… “Debemos hablarle al gobernador para que haga algo y lo quiten”. Este discurso da pie a que participen y opinen todos en cuanto a lo que está en sus manos hacer para mejorar su colonia y que sea un mejor lugar para vivir, en sus argumentos se puede ver su capacidad de dialogar, escuchar y actuar, poniendo en práctica el pensamiento crítico tal como mencionan Guzmán y Sánchez (2006), al relacionar el juicio reflexivo con la resolución de problemas, utilizando el pensamiento lógico para la toma de decisiones junto con la disposición de actuar. Está también alineado a la teoría de Ennis (1985), quien dice 25 �que el pensamiento crítico debe ser acertado y reflexivo, orientado en decidir qué pensar y qué hacer (Citado por Tamayo, 2012, p. 215). Durante ese mismo recorrido el grupo pasó frente el Centro de Salud, ahí Mario tomó la imagen que a continuación se muestra: Foto 8. ¿Centro de Salud? Participante Mario 11 años Su reflexión en torno a la imagen fue la siguiente: Porque eso representa toda la contaminación que contaminamos y también para cuidar el medio ambiente y no seguir contaminando. Que ya recojan toda la basura y que ya corten todo el césped porque a veces ahí se ponen los zancudos y dejan el dengue. Que muchas veces andan vacunando, pero cuando está todo cerrado hay agua estancada de drenaje adentro. La mirada crítica de Mario reflejada en esta imagen llevó a todo el grupo a opinar acerca de la contradicción que implicaba que el Centro de Salud se encontrara en estas condiciones. Ahí mismo estando todo el grupo reunido frente al Centro de Salud, surgió la propuesta de NNyA de hacer algo al respecto, rápidamente se autonombraron “Brigadistas” diciendo que les gustaría limpiar el patio del Centro de Salud, así como el parque que se encuentra a un lado y cuyas imágenes captaron tanto Mario como Esteban, proponiendo intervenir para modificar las condiciones de ambos espacios. 26 �Foto 9. “Vamos a pintar y arreglar los juegos” Participante Mario 11 años La acción está propuesta desde el título elegido para la imagen. Por su parte Esteban nos presenta la siguiente imagen: Foto 10. “Los Juegos Destruidos del Parque” Participante Esteban 8 años Él nos comparte la siguiente reflexión: “en el parque hay más juegos destruidos ya que hay personas que vienen y tiran basura que es muy malo para la naturaleza”. Entre todos comentaron que les gustaría que el parque luciera mejor y que los juegos estuvieran arreglados, propusieron hacer la limpieza, pintar los juegos que están maltratados y arreglarlos, lo comentaron con sus pares y se tomó el acuerdo de acudir en grupo la siguiente semana para hacer el trabajo involucrando a algunas personas adultas, ya que se requeriría de apoyo para cortar la maleza que estaba muy alta. Decidieron que llevarían bolsas 27 �grandes para la basura y guantes e ir preparados con gorras y agua por las condiciones de calor imperantes. Resultados En las imágenes y relatos anteriores se puede apreciar de manera contundente que se logró el desarrollo del pensamiento crítico, así como el empoderamiento, la agencia y la participación comunitaria. El desarrollo del pensamiento crítico queda demostrado, de acuerdo a los elementos planteados por Guzmán y Sánchez (2006), mostrando que son capaces de involucrar los elementos intelectuales a través del razonamiento para discernir las situaciones que desean modificar, los elementos psicológicos al conocer sus capacidades (autoconciencia), y ponerlas al servicio de la comunidad, relacionandose en un plano de igualdad y respeto, involucran aspectos sociohistoricos de una comunidad que requiere transformación y muestran los valores éticos en el compromiso comunitario. Muestran haber desarrollado la capacidad de agencia de acuerdo con los planteamientos de Sen (1985), quien menciona que la agencia es: “aquello que una persona es libre de hacer y alcanzar en la búsqueda de la consecución de cualquier meta o valores que él o ella considere como importante”. Destaca el desarrollo del empoderamiento acorde a los planteamientos de Pick (2007), pudiendo afirmar que NNyA participantes establecieron una conciencia social crítica, capaz de cuestionar normas sociales que antes habían aceptado y actuar en su contexto gracias al sentido de competencia y confianza interna. La participación ciudadana y el compromiso con su comunidad quedan plenamente demostrados en las acciones que propusieron y llevaron a cabo. A continuación, se muestran los trabajos realizados de manera colectiva por el grupo de Brigadistas, conformado por NNyA participantes de Fotovoz y del proyecto Vivir para Construir, quienes realizaron acciones de limpieza tanto en el Centro de Salud como en el parque de su colonia. Sus 28 �reflexiones y propuestas no se quedaron en el discurso, sino que pasaron a la acción. Ahí se pueden apreciar las condiciones iniciales y finales de ambos espacios en donde la participación e involucramiento del grupo fueron evidentes. Niñas y niños “Brigadistas” pintando y limpiando el parque en Arboledas de los Naranjos. 29 �Limpieza del Centro de Salud en la Colonia Arboledas de los Naranjos En las imágenes anteriores se puede apreciar la capacidad de agencia desarrollada por las y los participantes, así como las habilidades psicosociales que se observar en las interacciones entre pares, con el personal a cargo del Centro de Salud, y con el grupo de personas adultas a quienes invitaron a sumarse a las acciones de limpieza del Centro, pasando del pensamiento crítico capaz de detectar situaciones que requieren intervención, a la propuesta de acción y a la gestión para hacer realidad sus propuestas. 30 �Algo destacable es el nivel de análisis y propuestas que surgen desde ellas y ellos y que les lleva a querer actuar por su comunidad. En los comentarios manifiestan que esto es algo que han aprendido en los talleres, a cuidar el medio ambiente y a involucrarse en su comunidad, pudiendo afirmar que es un resultado directo de la intervención. Conclusión Es posible concluir que Fotovoz fue una herramienta eficiente para evaluar el proyecto Vivir para Construir de manera adecuada, permitiendo escuchar las voces de niñas, niños y adolescentes que se expresaron libremente. Las imágenes captadas y las reflexiones expresadas muestran un importante nivel de retención y de aplicación de los conocimientos y habilidades adquiridas a lo largo del proyecto Vivir para Construir. Manifiestan estar muy contentos con lo aprendido y expresan un gran interés en participar para la mejora de su entorno, el desarrollo de la empatía y un compromiso comunitario para mejorar su colonia, todas estas consideradas como habilidades psicosociales. Lo que permite afirmar que se cumplieron las metas y objetivos del proyecto y que se respondió de manera afirmativa a la pregunta planteada como supuesto de investigación, dando validez la misma. Habrá que continuar analizando el resto de las imágenes captadas por las y los participantes para enriquecer estos hallazgos. Bibliografía Acharya, A. K., Cervantes J. J., Pineda, C. y otros. (2010). Migrantes Indígenas en la Zona Metropolitana de Monterrey y los Procesos de Adaptación. Revista de Antropología Experimental, (10), 379-394. Aguilar, M. J., (2011). Evaluación participativa en la intervención social. Universidad Castilla la Mancha. En: Raya Díez, E. (Coord.) Herramientas para el diseño de proyectos sociales. Universidad de la Rioja. España 91-101. Alkire, S. (2005). Subjective Quantitative Studies of Human Agency. Social Indicators Research, 74, 217-260. 31 �Benedicto, J. y M. L. Morán. (2003). Los jóvenes ¿ciudadanos en proyecto? En: Benedicto, J., y Morán, M. L. (Comps.) 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En un contexto internacional donde la participación política femenina ganaba cada vez más terreno y se reconocía su ciudadanía y derechos políticos y legales, este trabajo muestra que, de acuerdo con el contexto mexicano, en Nuevo León la mujer tenía un panorama complicado en su reconocimiento legal y por ende como actor político visible. A la sombra de partidos políticos ya consolidados, se intentaron dar los primeros organismos políticos feministas que, con muy escaso apoyo, planteaban la concientización plena de los derechos de la mujer. Así, teniendo como objetivos comprender el inicio de la participación de las mujeres en el Estado mediante las evidencias contenidas en algunos archivos nacionales, estatales y municipales, aplicando la bibliografía pertinente y relevante con el tema; eliminar la invisibilidad de la mujer como integrante de partidos políticos en Nuevo León durante la época estudiada; e integrar el estudio de la lucha de los derechos de las mujeres a la historiografía sobe Nuevo León durante el México posrevolucionario, esta investigación pretende aportar los primeros pasos para el llenado de una laguna historiográfica importante en los estudios relacionados de historia y género en el noreste del país. Palabras clave: estudios de género, historia de la mujer, género e historia, partidos políticos, participación política en Nuevo León. 35 �Abstract This work addresses the political participation of women in the State of Nuevo León between 1929 and 1936. In an international context where women's political participation was gaining more ground and their citizenship and political and legal rights were recognized, this work shows that According to the Mexican context, in Nuevo León women had a complicated picture in their legal recognition and therefore as a visible political actor. In the shadow of already consolidated political parties, attempts were made to provide the first feminist political organizations that, with very little support, proposed full awareness of women's rights. Thus, having as objectives to understand the beginning of the participation of women in the State through the evidence contained in some national, state and municipal archives, applying the pertinent and relevant bibliography on the subject; eliminate the invisibility of women as a member of political parties in Nuevo León during the period studied; and to integrate the study of the fight for women's rights into the historiography of Nuevo León during post-revolutionary Mexico, this research aims to provide the first steps in filling an important historiographic gap in related studies of history and gender in the Northeast from the country. Key words: gender studies, women's history, gender and history, political parties, political participation in Nuevo León. Introducción: El voto de las mujeres fue realidad en México hasta mediados del siglo XX; en 1947 se aprobó el municipal y en 1953 el universal (Cano, 2013, p. 17). Desde cierta perspectiva, fue un hecho histórico, de los más trascendentes del siglo XX porque reflejaba el espíritu de igualdad de la Constitución de 1917. Sin embargo, se luchó a través de múltiples frentes. 36 �Los programas políticos que contenían la promesa de obtener derechos civiles para las mujeres durante la primera mitad del siglo XX, proyectaron en el fondo demandas hechas públicas durante la época de la Ilustración. Ejemplo de ello, en 1791 Marie Gouze, más conocida como Olympe de Gouges, una escritora participante en la Revolución Francesa publicó “La Declaración de los Derechos de la Mujer y de la Ciudadana” (Universitat Virgili, 2020, pág. Olympe De Gouges), en la cual, propuso la igualdad política y ese mismo documento se sintetizó con la lucha por el derecho al voto femenil desde mediados del siglo XIX. En el contexto mundial el movimiento sufragista británico surgió “oficialmente a mediados del siglo XIX”, aunque lograron más cuando las líderes formaron un grupo elitista, “Las damas de Langham Place”, e hicieron la primera petición de sufragio al parlamento, protagonizada por Jonh Stuart Mill en 1867. (González, 2007, pp. 273-274). Paralelo a ese sinuoso camino de las luchas femeniles, México atravesó desde mediados del siglo XIX y durante la primera parte del XX, por etapas históricas con conquistas civiles legales que tardaron en observarse en la realidad. No terminaron con la Revolución Mexicana, sino que, durante esta, el marco jurídico se hizo aún más robusto y aplicable, y paulatinamente fueron observándose en la realidad. Ya en el México postrevolucionario se fueron concretando algunas, como el derecho al voto de las mujeres. Desde una perspectiva mundial, Eric Hobsbawm planteó que tanto el derecho al voto y la igualdad de derechos de las mujeres en el mundo, se lograron “como consecuencia de la Primera Guerra Mundial y la Revolución Rusa” (1998, p. 31). Cuando sucedieron esos hechos históricos en México se vivió la Revolución Mexicana. Un artículo de periódico reflejó el eco del movimiento sufragista en la frontera norte de México, dicho documento se publicó en Nuevo León con el título “La Mujer, debe votar” 37 �publicado en 1891 (Torres López, 2010; p.3) El ingeniero Francisco Naranjo fue su autor, (Torres López, 2010; pp.2-3). Militar con educación en Estados Unidos de América y México, fundó el Club Liberal Lampacense en 1900, una “filial del antirreeleccionista” por lo que fue encarcelado, más tarde y “se incorporó en la revolución maderista” (Ávila, J., [et. al], 2003, pp.340-341). Décadas después, los Anti-reeleccionistas propusieron el voto femenil en la campaña presidencial de 1929, hecho que detonó la fundación del primer grupo femenil que estudiaremos durante el desarrollo del presente trabajo. Así, el artículo “La Mujer, debe votar”, debe considerarse un antecedente de los movimientos femeniles en Nuevo León durante la primera parte del siglo XX, y aunque es aventurado y desproporcionado señalarlo así, los hallazgos demuestran que la idea de las mujeres en las urnas no era nueva ni inverosímil para la sociedad neolonesa, incluso, antes de la Revolución Mexicana y la Constitución de 1917. La investigación pretende lograr tres objetivos sobre la historia de los grupos políticos de las mujeres en Nuevo León: primero, comprender el inicio de la participación de las mujeres en el Estado mediante las evidencias contenidas en algunos archivos nacionales, estatales y municipales, aplicando la bibliografía pertinente y relevante con el tema. Segundo, eliminar la invisibilidad de la mujer como integrante de partidos políticos en Nuevo León durante la época estudiada. Y el tercero, integrar el estudio de la lucha de los derechos de las mujeres a la historiografía sobre Nuevo León durante el México posrevolucionario. Como parte del método de comprensión de las organizaciones políticas femeniles en Nuevo León durante la época posrevolucionaria se utilizará la siguiente tipología: se dividirán las organizaciones en dos grupos, el primero será llamado organizaciones articuladas hacia atrás, caracterizadas porque impulsaban mejoras en los derechos políticos de las mujeres mediante nexos con los grupos políticos tradicionales, o dentro de ellos; el 38 �segundo, organización articulada hacia adelante, las cuales impulsaban y practicaban derechos de las mujeres, con algún hecho de corte o desvinculación con los grupos políticos tradicionales pero actuando dentro del sistema político imperante. En este trabajo denominaremos al Partido Nacional Anti-Reeeleccionista, PNA; al Partido Nacional Revolucionario, PNR; al Centro Femenil Antirreelecionista, CFA; al Partido Feminista Revolucionario, PFR; al Sector Femenino del Partido Nacional Revolucionario, SFPNR. La Fundación del Centro Femenil Anti-Releccionista de Monterrey Durante 1929 El CFA de Monterrey inició con la “invitación” del Centro Femenil Antirreleccionista de la “Capital de la Republica,” hecho informado en una carta a las autoridades gubernamentales locales. María de la Luz Cardús, firmó como “Presidenta” y Fidelfa de la F. de Marchesini figuró como “Secretaria” de la agrupación política, acto fechado el día 2 de octubre de 1929 con registro de domicilio en el “El Cine Azteca” de Monterrey. (AHM. Actas, V.999, Exp.1929/043; AGNL, Partidos Políticos, f.17, 1934). La Presidenta del Centro, María de la Luz Cardús fue identificada como poeta, conocida por formar parte de una antología de ese arte, fue estudiante del Colegio Civil (Braña y Martínez, 1994: XII-XIII), mientras que la Secretaria del partido, era una profesora (AGNL, Partidos Políticos, f.17, 1934; AHM. Actas, V.999, Exp.1929/040). Los inicios del Centro Femenil Anti-Releccionista de Monterrey parecen responder a la inminente elección presidencial, puesto que la fecha de fundación, fue un mes antes, y meses antes el PNA ofreció el voto a las mujeres (Ramos, 2020, p.34). Además, su candidato José Vasconcelos era popular por ser un intelectual civil en medio de un escenario dominado por militares. Para el mes de octubre, se instaló en el “El Cine Azteca” el ala masculina, 39 �aclararon que “las Oficinas de ellos dependen directamente del Partido Nacional AntiReeleccionista de la Capital de la República” (AHM. Actas, V.999, Exp.1929/039). El 12 de noviembre, faltando una semana para las votaciones, el CFA de Monterrey solicitó revalidar sus credenciales con el Cabildo municipal, por lo que plantearon sus intenciones de “visitar casillas, tomar nota de irregularidades y publicarlas según lo estimen conveniente”. Sin embargo, el Cabildo votó unánime, en el sentido negativo, las leyes no lo permitían, según ellos (AHM. Actas, V.999, Exp.1929/043). Es muy importante considerar que México tuvo un desarrollo lento de los derechos políticos de las mujeres, diferencia que, en Estados Unidos de América en el año 1920, nueve años antes de las votaciones citadas, fue cuando se aprobó el voto femenil. Este suceso fue positivo porque detonó al movimiento latinoamericano dando lugar a que “en Baltimore” durante abril de 1922 la Liga Nacional de Mujeres Votantes “organizó la Primera Conferencia Panamericana de la Mujer”, de aquí se creó la Liga Panamericana para la Elevación de la Mujer, y de dicha liga emergió la Comisión Interamericana de Mujeres (Lau, 2009, pp. 241-242). No obstante, el resultado electoral no ayudó a las mujeres en 1929, el PNA perdió por amplio margen, ya que el conteo oficial fue positivo para el Ing. Pascual Ortiz Rubio, siendo “declarado ganador con un total de 1 948 848 votos, por 110 979 de José Vasconcelos” (Aguilar y Serrano, 2012, p.77). Para Lajous, el gobierno dio cifras falsas de la votación, también personas del régimen actuaron con represión, y hasta con violencia (1979, párrafos 58, 78, 80). En ese momento no se ganó, pero el impulso reformista pudo trascender en el tiempo y superar aquel contexto nada propicio para sus objetivos. Lamentablemente, se 40 �carece de la evidencia explicita del por qué Cardús y de la Fuente se integraron a la lucha electoral al lado del PNA y de Vasconcelos, la posibilidad que haya sido por la propuesta del voto a las mujeres pudo ser suficiente, según John Skirius (1979) la campaña vasconcelista era apoyada por un “alto número de mujeres” (Ramos, 2020, p. 34). Las Fundadoras del Centro Femenil Anti-Reeleccionista en Monterrey La integración de las dos mujeres a la campaña del PNA parece congruente con sus características socioeconómicas, encajaron con los grupos de apoyo típicos de esa campaña de 1929. Los rasgos socioeconómicos personales fueron encontrados en varios grupos documentales de acceso público, la información correspondiente a 1929 y 1930 así como a años cercanos indicaron que pertenecían a la clase media urbana; Cardús fue estudiante poco antes de 1929; Fidelfa era maestra, como Vasconcelos; ambas eran jóvenes, otro elemento fundamental; Cardús pudo identificarse con los intelectuales, porque publicó poemas y parte de los poetas de renombre en México apoyaban al ex rector universitario (Colecciones de registros. México censo nacional 1930, 2020; Colecciones de registros. México, Jalisco, registros parroquiales, 1590-1979, 2020.; Camp, 1977, pp. 233-235). La información biográfica de Cardús y de la Fuente indica que eran carentes de características socioeconómicas y políticas de los típicos grupos callistas o del PNR. Aquellos eran los miembros de “la familia revolucionaria” en el poder, considerados “jefes del ejército, dirigentes políticos y sindicales” y sus grupos de apoyo como la “burocracia política” y los campesinos y obreros (Colecciones de registros. México censo nacional 1930; Garrido 2005, p. 105). El contexto de la época influyó para que Cardús, de la Fuente y otras personas se 41 �incorporaran a movimientos contra el régimen en el poder. Ellas pudieron sentirse descontentas e inseguras, como cualquier mujer u hombre de paz con inclinaciones demócratas ante algunos hechos históricos escandalosos, violentos, complejos y convulsos como el asesinato del presidente electo Álvaro Obregón en 1928, en 1929, el levantamiento militar de los escobaristas contra lo que representaba Elías Calles (Alanís, 2005, pp. 11611162); además se vivió La Guerra Cristera de 1926 a 1929 (Meyer, 2004, p.1). Por si fuera poco, México también vivió la Gran Depresión de 1929, una recesión económica profunda y de alcance mundial. (Ficker, 2010, p. 796). La Agrupación Femenil Anti-Reeleccionista en Monterrey de 1929 a 1931 En noviembre de 1929 aconteció la derrota del PNA, se localizó un documento fechado el 3 de diciembre del Cabildo de Monterrey con el registro de un organismo político de mujeres llamado Agrupación Femenil Anti–Reeleccionista, la señora Adelina Baeza, una de sus integrantes, fue la encargada del trámite, ella les informó también lo referente al “personal que integra la Directiva” de la agrupación (AHM. Actas, V.999, Exp.1929/044). Dos años después, la AFA se adhirió mediante una alianza indirecta al PNR, los enemigos políticos del PNA. Analizándolo bien y desde otra perspectiva, era una forma que el movimiento político de las mujeres en Nuevo León sobreviviera. De ello se desprende la interrogante: ¿Por qué se creó un grupo Anti-Reeleccionista dos semanas después de que perdieran las elecciones? No cabe duda que resultó abrupto el cambio de corriente política. La bibliografía aclaró un poco el panorama, es decir, a nivel nacional, “las militantes del PNR como del Partido Comunista tuvieron su origen común en el Partido Antirreleccionista y la campaña Vasconcelista” (Ramos, 1997, p.35). Sabemos que después –y antes- de la 42 �derrota política hubo persecución violenta contra los seguidores de Vasconcelos y del PNA, e irremediablemente ocasionó en algunos grupos temor o simples cambios. El propio Vasconcelos se autoexilió (Blanco, 2014, párrafo 18) y declaró una lucha armada que nunca empezó. Estratégicamente, la AFA hizo dos movimientos políticos en uno: durante 1931, como ya se adelantó, se adhirieron al Partido Feminista Revolucionario, el cual estaba adherido al PNR. En esa transición seleccionaron otra “Mesa Directiva” donde resultó como “Presidenta”, la “Señora Adelina Baeza”, recordemos, que ella fue la encargada de registrar a este grupo en el Cabildo de Monterrey en 1929 (AGNL, Partidos Políticos, f.39, 1934). Los estatutos del PFR contenían el rótulo “adherido al Partido Nacional Revolucionario”, estos fueron redactados en el Distrito Federal durante enero de 1929. Parece claro que el régimen en el poder cooptaba a los nuevos movimientos, como al AFA de Nuevo León, esto según Pantoja: “los pequeños grupos se identifican con el gran partido y son [eran] absorbidos de manera gradual” (2010, 88). El Partido Social Democrático de Nuevo León, es un caso, al ser el “operador político” del PNR en Nuevo León durante 1929 (Pantoja, 2010, p.39). El Papel de las Mujeres en los Estatutos del Partido Feminista Revolucionario de 1929 Los estatutos del PFR estaban conformados por diez artículos. Entre sus líneas, destacan algunos, como el cuarto, aludiendo para ellas que “la mujer está llamada a encargarse de la educación en el hogar”, aunque no era una tarea simple, es claro que muy limitante. Además, plantea el mismo artículo, “la cultura del patriotismo será uno de los fines de la asociación” (AGNL, Partidos Políticos, “Estatutos…”, 1929). Para la elite posrevolucionaria, fue primordial exaltar el nacionalismo, en su pensamiento, ellos reconstruían una nación. En el mundo, eran muy comunes los nacionalismos durante ese periodo llamado entre guerras. 43 �El quinto estatuto planteó, “todo miembro de esta asociación, debe considerarse con la obligación constante de luchar porque la mujer obtenga los derechos que la Constitución concede a los ciudadanos de la República” (AGNL, Partidos Políticos, “Estatutos…”, 1929). En el artículo subyace la demanda del derecho al voto típica de los grupos “sufragistas” de esa época; y es importante que no se confunda con el sufragismo radical, una vertiente europea que no se replicó en México (Lau, 2009, p.251; Licona, 2016, pp. 62-64). El Sector Femenino del Partido Nacional Revolucionario de 1934. Del Maximato al Cardenismo. El SFPNR en Monterrey se formó el 2 de noviembre de 1934 en dicha ciudad. Se nombró una “Mesa directiva”, su “Presidente” fue la “Sra. Severa L. de Canseco”. El acta se firmó por trece mujeres, además de la lideresa nacional. A la reunión, en el número 430 de la calle Serafín Peña en el primer cuadro urbano de Monterrey, asistieron compañeras de alto rango en la organización, seguramente para generar mayor formalidad y como testigos de calidad. Estaban presentes Esther Ortiz, ahora como delegada del partido en Tamaulipas y la otra fue la “delegada del mismo partido en Monterrey, Juana Press Vda. De Cantú” (AGNL, Partidos Políticos, f.39, 1934). El caso de Esther Ortiz llamó la atención, aunque no fue frecuente, sí proyecta el devenir de la carrera política de una mujer que permaneció relacionada con la esfera política local, fue secretaria de ese grupo, pero en 1931, para 1934 ya formaba parte del partido en Tamaulipas. Seguramente, por su experiencia con ese grupo, acudió a la junta en calidad de testigo, y posiblemente como observadora. Fue vocera de un comunicado de la “presidente en México la Sra. Edelmira Rojas Vda. de Escudero” y declaró: “nuestro partido en lo sucesivo se denominará Sector Femenino del Partido” Nacional Revolucionario (AGNL, 44 �Partidos Políticos, f.39, 1934). Esa fase del grupo como adherido fue rápida, duró de 1931 a 1934. Además del cambio de nombre, estaban adaptando el partido a la nueva época, la del Cardenismo. El PNR era cada vez más disciplinado, y jerarquizado. Pero desde ese momento el grupo de Nuevo León era solo un sector dentro de un gran partido. El Comité de Acción Femenina del PNR de 1936. El Cardenismo giró a la izquierda El 25 de febrero de 1936 el llamado Comité de Estado del PNR reconoció “el funcionamiento del COMITE DE ACCION FEMENINA DEL PNR”, esto en Monterrey. La circular, además contenía los nombres y puestos de las seis mujeres que los conformaban. El documento fue firmado por el “Comité de Estado del PNR” conformado por el “PRESIDENTE”, José O. Martínez y el “SRIO GENERAL” Hilario Contreras Molina.” (AGNL, Partidos Políticos, c.2394, 1936). La forma y el fondo de la “Circular Núm. 36” es muy relevante para explicar al partido, ya que nunca antes existió un comunicado enumerado de esa forma, denota como el grado de organización se hacía cada vez más complejo, además, continúan firmando hombres para avalar las acciones de las mujeres, en este caso el Comité de Estado avaló al Comité local femenil. Se cambiaron los términos, de mesa directiva a comité porque eso configuró el PNR a nivel nacional. El término” comité” era utilizado por las organizaciones de izquierda en la época, emulando al Partido Comunista de la Unión de Repúblicas Socialistas Soviéticas, el cual tuvo esas instituciones. El comité local fue dirigido por la “Presidenta Rotaria: Ma. Guadalupe Garza” y la “Secretaria de Org. y Estadística y Propaganda: Ma. De Jesus Vda. de Jasso.”, entre otras mujeres, según la fuente, se conformó por “la intervención de la Sra. Margarita Robles de Mendoza, Jefe de Organización Femenina del PNR” no sin antes realizar más “juntas” y “asambleas” mencionadas con el “Grupo Femenino del Partido.” (AGNL, Partidos Políticos, 45 �c.2394, 1936). La legitimación de la intervención de la líder nacional “femenina” del PNR durante la pugna interna de 1936 amerita una explicación. Margarita Robles fundó la “Sección Mexicana de la Liga Panamericana Para el Avance de las Mujeres”, esto durante los años veinte (Licano, 2016, p.68). En 1930 fue delegada por el gobierno en la VI Conferencia Internacional Americana en Cuba, “la CIM tuvo un impacto significativo” en la obtención del sufragio latinoamericano. Lo anterior, le generó una vasta experiencia, se autodefinía como feminista, y obtener el sufragio para las mujeres era “su preocupación principal” (Lau, 2009, pp. 236-251). El Comité de Acción Femenina del PNR de 1936. Conflicto y poder La conformación del comité dirigente de febrero de 1936 causó una protesta de cincuentaicuatro mujeres; las cuales dirigieron una carta al presidente Lázaro Cárdenas para que interviniera, solicitándole “justica” ante el disenso de los “dos grupos” neoloneses. Margarita Robles fue acusada de un “fallo” sin las “investigaciones” apropiadas, al apoyar “por conveniencias personales, al grupo carente de razón”. La líder de las cincuentaicuatro fue la profesora “Alicia Elizondo”. Las disidentes comunicaron a Emilio Portes Gil, líder del partido y al gobernador provisional la creación de otro grupo llamado “Centro Femenino de Acción Proletaria” (AGNL, Partidos Políticos, c.2394, 1936). Un mes después, Margarita Robles reiteró su postura, siendo apoyada “por [el] acuerdo del C. Presidente del CEN del PNR, Lic. Emilio Portes Gil bajo ningún concepto se permitirán disensiones e indisciplinas dentro del Partido”. Seguramente, el nuevo grupo disidente no tuvo apoyó desde la cúpula del partido porque su líder, Alicia Elizondo, fue retirada de su “derecho para seguir usando el papel del PNR”, y fue advertida que enfrentaría consecuencias legales si continuaba utilizándolo. La lideresa nacional, aclaró que si aún estaban en “desacuerdo” podían 46 �“retirarse” y esperar “tiempos mejores”. Sin embargo, según la fuente, a algunas “ya se les gira una circular para que regresen al grupo legalmente instituido” (AGNL, Partidos Políticos, c.2394-36, 1936). La líder desconocía ciertos elementos de la pugna, por ejemplo, “si no son miembros del Partido no se sabe a punto fijo porque firmaron el oficio”, ello se refería a las cincuentaicuatro mujeres, además se preocuparon por una de las disidentes, esto al señalarse que “entre las firmas que más extraña a la suscrita encontrar es la de la señora Severa L. de Canseco, mujer luchadora que sabe que la disciplina es la base de todo éxito en una organización”. La Sra. Severa L. de Canseco fue lideresa un par de años antes, por lo cual la líder nacional la disculpó aclarando que “Probablemente por su ausencia de las asambleas no se enteró del proceso del asunto” (AGNL, Partidos Políticos, c.2394-36, 1936). El Comité de Acción Femenina del PNR de 1936: Poder y vigilancia Quizás por la discordia el grupo dirigente de Monterrey tuvo una vida breve porque para septiembre de 1936 se convocó a un reemplazo de comité. Para esa reunión se dieron un par de cambios fuertes, la junta fue en el “local del P.N.R.” y la presidió el “C. Prof. Oziel Hinojosa, Secretario General”. (AGNL, Partidos Políticos, c.2394, 1936). Eran tradiciones políticas femeninas reunirse en un espacio exclusivo y que las reuniones no fueran presididas por hombres. El cambio de espacio y con un hombre poderoso presidiendo la junta femenil 47 �para sus elecciones internas, evoca a los escenarios en los que observó Michel Foucault la forma de actuación del poder. La elección se realizó sin contratiempos y la mesa directiva fue conformada por la “Pta. Sra. Adelfa S. Vda. de Ornelas, como Vice-Pta. Margarita A. Gámez; Sria. Gral., Srita. Eufrosina Hernández” además de otras mujeres. Posteriormente, la Señora Adelfa S. Vda. de Ornelas se comunicó con el gobernador de Nuevo León, General Anacleto Guerrero, de la siguiente forma: “es altamente honroso ponernos a sus órdenes, para colaborar con el Gobierno” (AGNL, Partidos Políticos, c.2394, 1936). La manera de actuar con la sociedad fue convencional, pero muy apegada a problemas de orden social y de salud, esto se observa al haber organizado el Comité Anti-Alcohólico de Acción Femenina y solicitando el apoyo económico del Ayuntamiento para la “campaña anti alcohólica durante el verano de 1936 (AHM. Actas, V.999, Exp.1936/018). Operaban con dificultades, a pesar que, en el mes de octubre, a dicho comité le fue negada una máquina de escribir, bajo el argumento del Ayuntamiento de falta de fondos (AHM. Actas, V.999, Exp.1936/022). Al terminar el año, organizaron una campaña llamada la “Navidad del Niño Pobre”, ahora siendo apoyadas económicamente por el Ayuntamiento, en el Cabildo eran llamadas el “Comité Femenil del P.N.R” (AHM. Actas, V.999, Exp.1936/026). Conclusiones: Las conclusiones generales acerca de los grupos femeniles en Nuevo León durante el periodo de 1929 a 1936 fueron las siguientes: los grupos locales estuvieron dentro del espectro de los partidos masculinos con presencia nacional, el PNA y el PNR; la primera de las agrupaciones femeniles políticas en Nuevo León durante el periodo de estudio y seguramente en la historia del Estado fue Anti-Reeleccionista, la segunda agrupación se desconoce a qué filiación 48 �política perteneció al iniciar, pero terminó adherida indirectamente al PNR. Por lo tanto, todas, excepto el CFA fundado el 02 de octubre de 1929, estuvieron bajo la egida del partido en el poder, el PNR. Los movimientos políticos locales iniciaron porque en 1929 el PNA ofreció otorgar el derecho al voto a las mujeres, además José Vasconcelos, candidato del PNA a aquellas elecciones presidenciales tuvo seguidoras con el perfil socioeconómico de las jóvenes fundadoras del CFA de Monterrey. Aquel grupo local se atrevió a solicitar permiso para observar las elecciones de 1929 en Monterrey y emitir para el público las observaciones. Ninguno grupo hizo tal intento ante las autoridades durante la época de estudio. Otra organización inició durante 1929, la AFA, aunque en su nombre llevó el término “Anti-Reeleccionista”, tres años después giro en otro sentido ideológico y para 1932 se adhirió a un partido nacional feminista que estaba, a su vez, adherido al PNR. Para 1934, la AFA ya no existía como organización individual, se integró al PNR. Durante 1936, posterior al problema local, en el que solicitaron la intervención del presidente Lázaro Cárdenas. El control y vigilancia sobre las mujeres del PNR local se disparó y rebasó lo simbólico cuando durante un contexto de elecciones internas femeniles, la reunión ya no fue en su espacio y sin hombres. Esa ocasión, evocando a los contextos en los que Michel Foucault (2004) observó las dinámicas del poder y la elección fue presidida por el líder del PNR estatal en el edificio del partido. En realidad, tal presión y control sobre las mujeres militantes y políticas en Nuevo León estaba aumentando paulatinamente desde 1929 y durante el final de nuestro periodo de estudio, en 1936, ese contexto singular de las elecciones impuesto por la dirigencia reflejó las condiciones políticas generales de la era posrevolucionaria que estaba culminando, aumentando el control y eliminando las facciones en el país. Además, es importante señalar 49 �las conclusiones sobre la composición social y los aspectos de apellidos, ya que estos son escuetos, o se deben a la escasez de datos y registros como resultado del mismo estatus social de las mujeres en la época de estudio, esto significó un reto metodológico, el cual se evidenció en la omisión de datos personales, específicamente en su segundo apellido que, con mucha frecuencia, al ser casadas o viudas este apellido era substituido por el del cónyuge. Algunas mujeres derogaban sus dos apellidos y los substituían por el de la pareja. La explicación a esta situación se puede obtener del texto llamado El Género en el Discurso: “a las mujeres se les niega una existencia autónoma al adjudicarles títulos que las distinguen sobre la base de su estado conyugal” (West, C., Lazar, M., & Kramarae, C., 2000, p. 182). La información relativa a solo tres de las varias de protagonistas fue suficiente, la primera fue María de la Luz Cardús, ya existía información de sus facetas de poeta; en el caso de Fidelfa de la F. de Marchesini logramos construir un perfil para continuar en el desarrollo de la investigación, esto porque ellas fueron las líderes del primer grupo Antireeleccionista de mujeres en Nuevo León. En el caso de la tercera persona, la información pública y publicada disponible de ella fue suficiente y relevante, se trató de Margarita Robles de Mendoza, una figura nacional, lideresa nacional femenil del PNR, representante mexicana en foros continentales de lucha por los derechos civiles de las mujeres. En cambio, del resto de las militantes y de sus lideresas, no existe información suficiente y relevante como para construir perfiles, principalmente porque los documentos disponibles carecen de elementos confiables como para considerarlos una evidencia indudable de que pertenezcan a estas mujeres. El tema es totalmente un reto, porque la complejidad es alta debido a la manera en cómo se registraba, ordenaba y publicaba información sobre las mujeres en México y en Nuevo León durante esa época, incluidos también los problemas de género y redacción del mismo que constituyeron un impacto metodológico. 50 �Fuentes documentales Colecciones de registros. México censo nacional 1930. Colecciones de registros. México censo nacional 1930. (2020). Recuperado el 24 de marzo del 2020, de https://www.familysearch.org/ark:/61903/3:1:S3HT-69YSRJY?i=2724&personaUrl=%2Fark%3A%2F61903%2F1%3A1%3ASP8F-LJ1 Colecciones de registros. México censo nacional 1930. (2020). 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Recibido: agosto 2 de 2022 Aceptado: octubre 21 de 2022 53 �Atención especializada a mujeres víctimas de violencia en el estado de nuevo león, méxico, durante el confinamiento por covid-19 Specialized attention to women victims of violence in the state of nuevo león, mexico, during confinement by covid-19 Luz Alejandra Escalera Silva9 María Luisa Castellanos López10 Patricia Guadalupe Vitela Hernández11 RESUMEN Lastimosamente, la violencia contra las mujeres es una de las problemáticas que más presente se encuentra en México y en el mundo. Actualmente, atendiendo a los resultados de la Encuesta Nacional sobre la Dinámica de las Relaciones en los Hogares(ENDIREH) 2016, en México alrededor de 44 mujeres por cada 100 han experimentado violencia en algún momento de su vida, situación que no ha cambiado mucho en los últimos diez años. Para el estado de Nuevo León las condiciones tampoco son alentadoras, manteniéndose entre las entidades con más alta prevalencia de violencia contra la mujer. En este contexto, este documento busca poner de manifiesto las violencias a las que las mujeres pueden ser más vulnerables y, al mismo tiempo, dar cuenta de la experiencia que tuvieron los profesionales encargados de la atención a mujeres víctimas de violencia en el estado de Nuevo León durante el confinamiento por la pandemia del covid-19. Palabras Clave: Violencia de género; Violencia contra las mujeres; Trabajo Social; Intervención social; Covid-19. 9 Facultad de Trabajo Social y Desarrollo Humano de la Universidad Autónoma de Nuevo León. Contacto: luz.escaleraslv@uanl.edu.mx 10 Facultad de Trabajo Social y Desarrollo Humano de la Universidad Autónoma de Nuevo León. Contacto: 11 Facultad de Trabajo Social y Desarrollo Humano de la Universidad Autónoma de Nuevo León. Contacto: 55 �ABSTRACT Unfortunately, violence against women is one of the most prevalent problems in Mexico and the world. Currently, according to the results of the National Survey on the Dynamics of Household Relationships (ENDIREH) 2016, in Mexico around 44 women for every 100 have experienced violence at some point in their lives, a situation that has not changed much in the last ten years. For the state of Nuevo León the conditions are not encouraging either, remaining among the entities with the highest prevalence of violence against women. In this context, this document seeks to highlight the violence to which women may be most vulnerable and, at the same time, to give an account of the experience of professionals responsible for the care of women victims of violence in the state of Nuevo León during the confinement due to the covid-19 pandemic. Keywords: Gender violence; Violence against women; Social work; Social intervention; Covid-19; Covid-19 INTRODUCCIÓN En la historia de la humanidad, diferentes han sido los sucesos devenidos de crisis que han motivado el ajuste del comportamiento del hombre en sociedad. Estas crisis en muchos casos, han estado relacionadas con cuestiones políticas, de guerra, hambruna, epidemias, fenómenos naturales, entre otros. A finales del año 2019 surgió en China la enfermedad de COVID-19, misma que rápidamente se extendió a muchos países del mundo. A principios de marzo del 2020, en México y particularmente en el estado de Nuevo León, se empezaron a sentir sus efectos cuando aparecieron los primeros casos de personas contagiadas. En ese mismo año, y todavía para el 2021, el número de número de casos creció de manera exponencial, aumentando sensiblemente la cantidad de decesos. Además de esta situación con efectos crecientes se han observado otras consecuencias relacionadas, tales como cambios en el sistema económico (disminución de la producción, decrecimiento del empleo, disminución de los ingresos de la población); cambios sociales 56 �entre los cuales destaca el confinamiento de las personas, o dificultades para el transporte para evitar contagios (Escalera, Amador y España, 2021). Concomitantemente, con el confinamiento, según datos de ONU Mujeres (2021) se ha intensificado todo tipo de violencia contra las mujeres y las niñas en el hogar. Con esto, entre los cambios sociales a razón del COVID-19, es notable la transformación de los mecanismos de atención a las mujeres víctimas de violencia, en los que se destaca particularmente la intervención a través de las Tecnologías de la Información y la Comunicación y las plataformas virtuales, concomitantemente, los procedimientos de asistencia, también fueron modificados desde que empezó el confinamiento a raíz de la contingencia sanitaria por COVID-19, situación que ha obligado a atenderlos en línea a través de plataformas digitales. Atendiendo a la Organización Mundial de la Salud12 (2020), la violencia contra la mujer refiere todo acto de violencia que resulte o pueda tener consecuencias físicas, sexuales o psicológicas, incluyendo acciones como amenazas, coacción o privación arbitraria de la libertad que se producen en la vida pública y/o privada y que se realizan en contra de las mujeres, y, según las estimaciones mundiales publicadas por la misma OMS (2021) alrededor de una de cada tres mujeres en el mundo han sufrido violencia en algún momento de su vida. En este contexto y, tomando en cuenta los datos arrojados por el Grupo de Trabajo interinstitucional de las Naciones Unidas sobre la violencia contra la mujer de la OMS, de 161 países y zonas entre los años 2000 y 2018, el 30% de las mujeres de entre 15 y 49 años de edad a nivel mundial ha sufrido violencia física o sexual por parte de su pareja o por algún desconocido al menos una vez en su vida. Asimismo, a nivel mundial, el 38% de los asesinatos de mujeres son cometidos por sus parejas, y, un 6% de mujeres en todo el mundo han manifestado haber sufrido agresiones sexuales por parte de desconocidos. La violencia de pareja y la violencia sexual son perpetradas en su mayoría por hombres contra mujeres (OMS, 2021). A nivel nacional, según los resultados de la Encuesta Nacional sobre la Dinámica de las Relaciones en los Hogares(ENDIREH) 2016, de una población encuestada de 46.5 millones, un 66 % de mujeres de quince años y más han padecido al menos un incidente de violencia 12 En sucesivo se utilizarán las siglas OMS 57 �por parte de cualquier agresor alguna vez en su vida, ya sea emocional, económica, física, sexual o discriminación, en ámbitos como de pareja, familiar, comunitario, laboral y escolar. Dicho de otro modo, en México, casi 7 de cada 10 mujeres ha vivido situaciones de violencia. Con respecto a aquellas mujeres que han vivido situaciones de violencia a lo largo de su relación actual o última, la prevalencia asciende al 43.9%, y en el ámbito familiar en general asciende al 10.3%. la ENDIREH mostró que 10.3% de las mujeres de 15 años o más, fue víctima de algún acto violento por parte de algún integrante de su familia, sin considerar al esposo o la pareja. Los agresores más señalados fueron los hermanos (25.3%) y el padre (15.5%). Por otra parte, en lo que refiere al abuso sexual infantil, la misma encuesta señaló que 9.4% de las mujeres de 15 años y más, sufrieron abuso sexual durante su infancia, siendo los principales agresores, tíos (20%) y primos (16%). Esta información pone de manifiesto el peligro latente al que se enfrentan muchas mujeres y niñas en nuestro país, por lo que nos es posible afirmar que, lastimosamente, el lugar más peligroso para las mujeres en México es su propio hogar. A nivel estatal, las cifras para el estado de Nuevo León no son alentadoras, la entidad ocupaba el quinto lugar en feminicidios del país, con 57 casos registrados de enero a noviembre del 2021 (Galván, 2021), situación que ha cambiado entre enero y febrero del año 2022, en el que la entidad pasó a ocupar el tercer lugar nacional en feminicidios, y las estadísticas arrojaron que 15.9 por cada 100 mujeres ha sufrido lesiones intencionadas en apenas los dos primeros meses del 2022 (Flores, 2022); y, en palabras de la activista Sofía Lozano, en el estado de Nuevo León, la violencia familiar es el delito con mayor incidencia y que se ha visto acrecentado durante el confinamiento (Galván, 2021). Como se ha podido constatar con los datos presentados con anterioridad, la violencia contra las mujeres es un fenómeno que aqueja a la sociedad mexicana y que, con el confinamiento por el covid-19 ha expuesto a niñas y mujeres a pasar mayor tiempo con sus agresores, exacerbando las posibilidades de sufrir violencia en sus propios hogares. En este contexto, no preguntamos, ¿cuáles han sido las violencias a las que las mujeres pueden ser más vulnerables y, al mismo tiempo, ¿cuál ha sido la experiencia que tuvieron los profesionales encargados de la atención a mujeres víctimas de violencia en el estado de Nuevo León durante el confinamiento por la pandemia del covid-19? 58 �Con la finalidad de abordar estas cuestiones se emprendió una investigación con diseño cualitativo a través del análisis de contenido temático y la aplicación de 26 cuestionarios a profesionales encargados de la atención a mujeres víctimas de violencia en el estado de Nuevo León durante el confinamiento por la pandemia del COVID-19. METODOLOGÍA Siguiendo la propuesta de Escalera, Amador y España (2021), para la realización de este estudio, se utilizó un diseño de corte cualitativo, con la finalidad de descubrir desde la subjetividad, las experiencias, dificultades y ventajas que los profesionales de la atención a mujeres víctimas de violencia, han tenido a lo largo del confinamiento sanitario por COVID19. Es importante destacar que la perspectiva cualitativa nos apoyará para comprender y otorgar particular valor a los procesos que de manera cotidiana viven y enfrentan los sujetos, su forma de vida, sus costumbres y comportamientos (Hernández, Fernández, y Baptista, 2010). Se utilizó una muestra intencional basada en criterios (Hernández, Fernández, y Baptista, 2010), específicamente, personas que actualmente se asisten a mujeres víctimas de violencia en el estado de Nuevo León. El contacto con los sujetos de estudio se realizó a través de la técnica “bola de nieve”, en la que, habiendo contactado a un individuo seleccionado, éste sugiere a su vez nuevos participantes que reúnan criterios similares, entre sus conocidos (Heckarthorn, 1997). Por motivos relacionados con la pandemia COVID-19 y las recomendaciones sanitarias de guardar distanciamiento social, la técnica de recolección de información utilizada fue el cuestionario, mismo que se realizó a través de la plataforma Microsoft Teams. Una vez llegada a la saturación teórica, se consideró cerrar la muestra, quedando conformada por 26 sujetos de estudio, siendo compuesta por trabajadores sociales, psicólogos y abogados que asisten a mujeres víctimas de violencia. El cuestionario se diseñó considerando la pregunta de investigación, ésta abordó temas que giraron en torno a la experiencia que los profesionales han tenido con la asistencia de mujeres víctimas de violencia durante el confinamiento por COVID-19, las ventajas y desventajas 59 �que se han presentado durante dicha asistencia. Para el sistema de categorización y codificación de la información obtenida durante el trabajo de campo se siguieron las temáticas consideradas en el cuestionario y para la organización y el tratamiento de la información se empleó el software cualitativo Atlas.Ti. El análisis de la información se realizó desde un enfoque temático con el apoyo de la propuesta metodológica de Braun y Clarke (2006); en la actualidad este tratamiento de la información goza de una amplia aceptación entre investigadores cualitativos y consiste en un método sistemático, para identificar, analizar y reportar patrones de temas repetidos dentro de los datos, permitiendo al investigador captar el significado subjetivo de los actores y su experiencia, para construir así significados sociales mediante el análisis de la coherencia entre los sujetos (Bayo, 2016: 146; Braun y Clarke, 2006: 79). RESULTADOS Y ANÁLISIS Los 26 profesionales que fueron consultados para el desarrollo de este estudio han colaborado en la atención de víctimas de violencia como parte de equipos interdisciplinarios por más de cinco años de ejercicio profesional Los obstáculos enfrentados La atención de los casos de violencia durante la contingencia por el COVID-19 representó un desafío para el personal que brinda atención a las víctimas; abogados(as), Trabajadores(as) Sociales, Psicólogos(as) tuvieron que replantear sus estrategias de intervención y superar los obstáculos que se presentaron para poder dar continuidad a la atención de las usuarias. “Uno de los mayores obstáculos, bueno, el más grande los obstáculos fue tener dónde dar el acompañamiento, dado que durante la pandemia familia nos mantuvimos en confinamiento, había temas que no me era tan fácil hablar con los niños al lado” (PAV21). “No tener el equipo adecuado para trabajar” (PAV11) Teniendo como base su experiencia profesional han compartido que los principales obstáculos para desarrollar sus actividades fue la falta de un espacio en su domicilio para 60 �brindar el acompañamiento, el acceso a internet, así como contar con los dispositivos necesarios para mantener la atención y el seguimiento de sus usuarias. “Posiblemente la falta de internet, o de velocidad, la pantalla se congelaba durante la intervención, luego está el tema de que las usuarias no siempre contaban con dispositivos para entrar a las plataformas digitales o si contaban no siempre sabían cómo usarlos” (PAV6). “En mi caso, no recibí capacitación laboral, me capacité por mis propios medios” (PAV17). “Bueno hubiera sido recibir apoyo para aprender a utilizar lo digital, además la institución no brindó los dispositivos por lo que tuvimos que conseguir los recursos, acondicionar espacios en casa, para seguir trabajando, porque era laptop, micrófono si lap no tiene, ratón, grabadoras, todo, cosa que impactó en el bolsillo los primeros meses de la pandemia” (PAV20). Otro aspecto que representó una dificultad para la atención de las usuarias fue que las personas que requerían los servicios no contaban con el acceso a internet o con los dispositivos electrónicos, al igual que los profesionales las usuarias debieron aprender el manejo de las diversas plataformas digitales en las cuales se ofertaba la atención, lo anterior generó un incremento en los tiempos laborales de los profesionales. La contingencia también trajo un impacto en la economía de los intervinientes ya que la mayoría coincidió en que tuvo que haber realizado modificaciones en su domicilio, para tener la privacidad y las condiciones necesarias para prestar la atención a las usuarias. Además de las adecuaciones del espacio físico, remodelación y la adquisición de mobiliario de oficina fue necesario adquirir diversos dispositivos electrónicos como computadoras, laptop, celulares, además de otras herramientas complementarias audífonos, micrófonos, cámaras para el pc o laptop. Es importante señalar que en la mayoría de los profesionales reportan que las instituciones no proporcionaron los recursos necesarios para que se realizaran las funciones de acuerdo a su puesto, solo tres de los participantes mencionaron que la institución para la que laboran 61 �les facilitó el equipo para dar continuidad a su trabajo señalando equipos telefónicos y algunos equipos de cómputo a préstamo. El cumplir con las funciones profesionales implicaba el poder brindar el servicio a distancia y para esto que fue necesario aprender el uso eficiente de las plataformas (MSTeams, Zoom, Meet, Whats app), Al respecto también es necesario señalar que a la par de aprender el manejo de las plataformas y redes, tenían que asesorar a las usuarias sobre cómo acceder y utilizar las herramientas de las plataformas. Lo anterior aunado al incremento de casos son factores que contribuyeron al incrementar el tiempo destinado a su jornada laboral. “Fue muy complicado y difícil, había un desfase para cumplir el horario de la jornada laboral, no había mucha comprensión por parte del área” (PAV7). La atención en crisis, atención telefónica y protocolos de atención son los principales temas abordados en las capacitaciones, solo algunos de los participantes señalan que recibieron capacitación sobre el uso de aplicaciones y plataformas digitales, en el caso particular de las y los abogados se les brindó capacitación sobre justicia a distancia y justicia digital, plataforma virtual. “No recibí capacitación, me capacité por mis medios” (PAV10). El compromiso profesional y la necesidad de capacitación conllevo que algunos de los intervinientes buscaran capacitación en otros espacios. “Fue un poco complicado al principio, sin embargo, se pudo realizar el trabajo utilizando los medios electrónicos, por lo que es muy necesario contar con un buen internet” (PAV15). “Al principio no fue fácil, además de familiarizarme con el equipo electrónico, fui adquiriendo la habilidad de escuchar e identificar emociones, sentimientos a través de la escucha, esto fue determinante para la atención a distancia” (PAV13). 62 �Los cambios Los procesos para la atención sufrieron un cambio importante ya que no era posible que el personal se reuniera con las usuarias, sin embargo la necesidad de atenciones fue incrementando conforme se prolongó el aislamiento, en este sentido además de aprender sobre herramientas digitales, las y los profesionales debieron adquirir otras habilidad y conocimientos que implicaban el hacerse presente a pesar de la distancia por lo que la escucha activa y la comunicación efectiva fueron elementos clave en los servicios prestados. “el cambio más drástico fue la intervención a distancia. Se instauro una línea telefónica 24/7” (PAV26). Se brindó atención por video llamadas y vía telefónica, lo que implicó cambios en la jornada laboral ya que era necesario realizar guardias para que hubiera atención 24 horas vía telefónica, realizar visitas para atención domiciliaria fue otro cambio en el proceso de atención. “El diván virtual, aquellas que estaban en diván solo apagaba mi cámara o era por llamada, algunos casos tenían que ser si o si presencial entonces cubre bocas, termómetro, desinfectante y cloro, gel de manos y limpiar todo el consultorio después de cada sesión” (PAV2). “El no tener contacto físicamente con la usuaria, trabajar la confianza en ella para que continuará el proceso sin vernos o conocernos cara a cara” (PAV9). El equipo de psicología desarrolló las sesiones de psicoterapia a través de las plataformas como el zoom, refieren que al no tener las sesiones de forma presencial fue necesario que se “Trabaje la confianza en ella para que continuará el proceso sin vernos o conocernos cara a cara” (PAV4), implementaron además una técnica denominada “El diván virtual” para aquellas usuarias que estaban en diván solo apagaba mi cámara o era por llamada” para realizar la terapia. “Desde el ámbito legal se brindó atención domiciliaria para asesoría y acompañamiento jurídico para desahogo de audiencias e interposición de denuncias.” (PAV5) 63 �Las y los asesores legales desarrollaron también intervenciones a distancia, asistiendo a las usuarias a través de redes sociales y asistiendo a audiencias virtuales para dar continuidad a los procedimientos legales. En el caso de los profesionales de trabajo social, también realizaron atención a distancia por medios digitales, refieren haberse auxiliado de más herramientas de la psicología para brindar la atención en crisis, además de incorporarse a la atención telefónica para la evaluación de riesgos, orientación y canalización de las usuarias. Los profesionales coinciden que la atención 24 horas, así como el uso de plataformas para brindar acompañamiento son acciones que deberían continuar aplicándose independientemente de que se terminó la contingencia, ya que refieren que algunos han decido mantener la atención a distancia para facilitar el acceso a usuarias que por diversas circunstancias la virtualidad permitió su acceso a este tipo de servicios. “Mantengo la atención a distancia para usuarias de bajos recursos económicos, poca disponibilidad de tiempo o dificultad para llegar a la oficina” (PAV25). El autocuidado es un elemento importante para las y los profesionales que trabajan violencia, minimizar los impactos de la atención de los casos y cuidar la salud mental de las y los profesionales implica sesiones de contención especializada, las cuales generalmente se desarrollan de forma grupal y en la presencialidad. Sin embargo, la pandemia la contingencia limitaba estos espacios que pasaron de la presencialidad a realizarse también a la distancia, es decir a través de plataformas digitales el personal continuo con el acompañamiento psicológico a través de las sesiones de contención emocional, como lo menciona una de las profesionales cuestionadas: “ya no pude realizar trabajo en equipo, trabajé sola cómo prestadora de Servicios Profesionales” (PAV18). “El confinamiento afecto mi salud emocional, tener que estar 24/7 disponible, a veces con más personas en casa, los niños, las labores de cuidado de nuestras familias, todo vino de golpe, todo se sintió más pesado, el trabajo, la familia, las labores del hogar, fue sumamente desgastante” (PAV7). 64 �A pesar de que se recibió este acompañamiento los participantes han identificado que su ejercicio profesional implicó afectaciones a nivel del tiempo y calidad en el descanso, así como en la alimentación. La pandemia represento un desafío para las y los profesionales y si bien al igual que las instituciones modificaron sus procesos de atención, los intervinientes tuvieron que afrontar las implicaciones personales de estar en confinado y a la par adaptarse a estos nuevos protocolos de atención, lo cual en palabras de los implicados se puede describir como un proceso de arduo trabajo, complicado y desgastante. Las instituciones estaban en un proceso de adaptación lo que generaba que los mecanismos o procesos se tuvieran que modificar simultáneamente lo que en ocasiones propicio que se tuvieran que modificar los seguimientos o las canalizaciones o en algunos casos dificulto el acceso a servicios. Para otra organización que trabaja con población vulnerable, con poca capacidad adquisitiva para comprar algún dispositivo, sin acceso a internet y que su labor se desarrolla en comunidad fue imposible trabajar desde la virtualidad por lo que bajo la aplicación de la sana distancia y protocolos estrictos de higiene se continuó desarrollando la atención dentro de estas comunidades. El personal hace hincapié en el incremento de los índices de violencia que afectaban tanto a mujeres como a niñas, niños y adolescentes: “En mi organización Continuamos trabajando en la pandemia, atendiendo de manera presencial a medida de lo posible a las usuarias, observando un gran aumento en los indicies de violencia en contra de las mujeres y las infancias” (PAV20). Por otro lado, las y los profesionales consultados comparten que el brindar atención a distancia permitió que usuarias con dificultades de tiempo por sus horarios laborales, por pocos recursos económicos o dificultades para llegar a la oficina pudieran acceder a la atención por vía virtual. El personal que atiende violencia identifica este proceso de atención como un periodo de cambio, de aprendizaje y dificultades que también representa compromiso con la vida de las usuarias y con su ejercicio profesional, algunos señalaron el temor a los contagios, el cansancio por los tiempos de trabajo, pero un mayor temor a que una mujer perdiera la vida por lo que dedicaron su tiempo y esfuerzo a adaptarse y a brindar el mejor servicio posible. 65 �La plataforma de fiscalía virtual resultó ser un aliado importante para los procesos de denuncia y seguimiento de los casos ya que, mediante estas plataformas, las usuarias podían interponer la denuncia y el asesor jurídico podría dar seguimiento de los avances de la carpeta, participar en las audiencias una vez que el caso se judicializaba. Un ejemplo de los obstáculos presentados es respecto de la experiencia vivida para la atención de casos la cual refiere que “Fue muy duro, porque a veces la fiscalía o el hospital no nos querían atender” (PAV2) esto nos habla también de una necesidad de construir un trabajo interinstitucional que permita la vinculación estratégica entre las diferencias instancias para que desarrollen un trabajo coordinado que permita la prontitud, diligencia y efectividad con la que deben ser atendidos los casos de violencia de género. Acciones que llegaron para quedarse Lo anterior abona a lo expresado por los profesionales respecto de las acciones que deberían de prevalecer, aunque ya el periodo de aislamiento haya concluido y es que en este sentido se ve necesario dar continuidad a la atención 24 horas del día. “Contar con un alto nivel de redes institucionales es necesario, ya que las relaciones a refugio, seguridad pública, 911 son indispensables 24/7 por el riesgo en el que se encuentran las víctimas” (PAV23). Otro elemento que consideran debería continuar aplicándose es la creación de redes interinstitucionales que permitan brindar una atención integral, interdisciplinaria, apegada a estándares nacionales e internacionales para la atención con perspectiva de género. Experiencia de los Profesionales de la atención a mujeres víctimas de violencia durante la pandemia por COVID-19 Calificar la experiencia del trabajo desarrollado para algunos profesionales representó a pesar de los obstáculos, una experiencia enriquecedora que les sumo conocimiento y el desarrollo de nuevas habilidades, además de ser gratificante porque su trabajo permitió que mujeres que vivían en situación de violencia pudieran recibir atención, construir redes de apoyo y empoderarse lo suficiente para dejar a sus agresores y denunciarlos. 66 �“Angustiante pero después de todo el trabajo que se hizo y ver que algunas se daban cuenta y denunciaban o verlas haciendo redes de apoyo, me alivia.” (PAV1) “Fue un poco complicado al principio, sin embargo, se pudo realizar el trabajo utilizando los medios electrónicos” (PAV6). “Muy enriquecedor, se desarrollaron habilidades, se dedicó mayor tiempo a la atención, aun q también se afrontó situaciones de temor al contagio, desórdenes en hábitos propios, etc.” (PAV12). Respecto de las habilidades desarrolladas se hace alusión al manejo de las redes sociales, plataformas digitales, la atención a distancia, el manejo de las crisis y se destaca la escucha activa, la comunicación, análisis crítico y una mayor rapidez para dar respuesta en la atención: “Empatía, flexibilidad, escucha activa, tolerancia” (PAV2); “Análisis, repensar las formas de atención, toma de decisiones, trabajo bajo presión, pensamiento crítico” (PAV26). CONCLUSIONES A manera de conclusión se puede resaltar que la intervención profesional para la atención de las víctimas de violencia se modificó a raíz de la contingencia del COVID 19 y el incremento de los casos requirió innovar. Así como adaptar los medios para dar continuidad a los servicios. Las y los profesionales desarrollaron nuevas competencias y habilidades sobre el manejo de plataformas y software, primeros auxilios psicológicos, atención telefónica, los participantes en el estudio consideran que fue un espacio de aprendizaje y que algunos de los aspectos deberían continuar como la atención telefónica de 24 hrs. Es importante destacar el compromiso profesional de los intervinientes para destinar tiempo y recursos personales para poder continuar con su ejercicio laboral. Otro aspecto que se considera importante señalar es que tanto las instituciones como los profesionales buscaron incrementar sus conocimientos con la finalidad de brindar un servicio adecuado y por lo anterior se ofertaron capacitaciones a nivel institucional y de forma 67 �personal buscaron espacios donde pudieran ampliar sus conocimientos y a su vez estos contribuyeran en el desarrollo de sus labores profesionales. REFERENCIAS Bayo, B., (2016). Qualitive studies in quality of life. 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Si la respuesta anterior fue afirmativa señale ¿Cuáles son los temas en que recibió capacitación? 10. 11.-De las modificaciones en su modelo de atención durante la contingencia señale ¿Cuáles son los cambios que deberían permanecer? 11. ¿Podría mencionar una buena práctica realizada durante su trabajo en la contingencia? 12. ¿Podría señalar si durante la contingencia recibió contención emocional? 13. ¿Considera que su trabajo durante la contingencia generó alguna afectación a su tiempo de descanso? 14. ¿Considera que su trabajo durante la contingencia generó alguna afectación a su alimentación? 15. ¿Cuál ha sido su experiencia en el trabajo de atención con víctimas durante la pandemia? 70 �Estudios de análisis comparativo de resultados estadísticos de discriminación y violencia contra las mujeres a nivel nacional, estatal y local, derivado de las encuestas nacionales INEGI 2016, 2017, 2021 e INDESOL – Observatorios de Violencia (OV). Comparative analysis studies of statistical results of discrimination and violence against women at the national, state and local levels, derived from the national surveys INEGI 2016, 2017, 2021 and INDESOL – Violence Observatories (OV). Jorge Carlos Rangel Moya13 Resumen El presente trabajo toca diversos aspectos relacionados con la violencia social en general y su relación directa con el género. Se presenta información contenida en reportes de tres encuestas nacionales aplicadas a muestras de 3,500 personas por entidad federativa en México. Discriminación y violencia fueron los aspectos estudiados en el grupo de población de mujeres mayores de 15 años, desagregando información del Estado de Nuevo León y del municipio de Monterrey. Ambos aspectos muestran tendencias progresivas en su incidencia en la población y sus comunidades, además de su interacción en las dinámicas y distintos escenarios de tipo social como la familia, escuela, trabajo y comunidad, entre otros. Se concluye que existe un interés social por identificar estos fenómenos a nivel estadístico, para entender su situación actual y sus tendencias futuras, Finalmente, se recomienda georreferenciar a estratos socioeconómicos delimitados, es decir, contemplar un posible censo de dichos fenómenos. Palabras Clave: Género, Encuesta, Violencia, Discriminación. Abstract This paper deals with various aspects related to social violence in general and its direct relationship with gender. Information contained in reports of three national surveys applied to samples of 3,500 people per state in Mexico is presented. 13 Maestro de la Facultad de Trabajo Social y Desarrollo Humano de la Universidad Autónoma de Nuevo León. jorge.rangelmy@uanl.edu.mx 71 �Discrimination and violence were the aspects studied in the population group of women over 15 years of age, disaggregating information from the State of Nuevo León and the municipality of Monterrey. Both aspects show progressive trends in their incidence in the population and their communities, in addition to their interaction in the dynamics and different social scenarios such as family, school, work and community, among others. It is concluded that there is a social interest in identifying these phenomena at a statistical level, to understand their current situation and their future trends. Finally, it is recommended to georeference delimited socioeconomic strata, that is, to contemplate a possible census of said phenomena. Keywords: Gender, Survey, Violence, Discrimination. Introducción: El tema central del presente estudio es entender y conocer la estadísticas que se captan relacionadas con el tema de la discriminación y la violencia específicamente en la mujer, de todos es conocido como estos dos temas han adquirido cada vez mayor relevancia en la sociedad en cual de manera cotidiana interactuamos, la información para análisis y comparación se referencia a la quinta edición de la encuesta nacional sobre la dinámica de las relaciones en los hogares EDIREH 2016 y 2021 violencia contra las mujeres en México y también la información de la encuesta nacional sobre discriminación ENADIS 2017 ambas encuestas del INEGI, además de Encuesta sobre violencia social y de Genero en las áreas de influencia de los Observatorios de Violencia (OV) encuesta de conjunta entre INDESOL, SEDESOL aplicada en 2008, estos estudios nos permiten obtener una visión descriptiva y exploratoria tipo diagnóstico de estos dos fenómenos tanto a nivel Nacional, Estatal y Local. En este documento encontraras información resumida de los principales hallazgos de las tres encuestas, donde se menciona que hacer visible la discriminación en México, es imprescindible para comprenderla y modificarla, motivo por el cual surge la ENDIREH 2021, ENADIS 2017, como un proyecto INEGI y CONAPRED en conjunto con CNDH, UNAM Y CONACYT, además de los OV de INDESOL – SEDESOL, la información describe los dos fenómenos, pero se profundiza en la relación de estos fenómenos por tipo de violencia o discriminación y los ámbitos de ocurrencia de los mismos, además de entender y conocer quiénes pueden ser los principales responsables de este tipo de fenómenos sociales, 72 �en el presente documento se citaran las gráficas generadas por estas encuestas y se relacionan con las diferentes dinámicas de estas dos temáticas discriminación y violencia en el grupo de población mujeres mayores de 15 años. Metodología: El estudio se define como ensayo tipo descriptivo documental los cuales sirven para preparar el terreno y generalmente anteceden a los otros tipos. Los estudios descriptivos (Roberto Hernández S. el al, 2014) se efectúan, normalmente, cuando el objetivo de investigación buscan caracterizar y especificar las propiedades importantes de personas, grupos, comunidades o cualquier otro fenómeno que sea sometido a análisis. (Berlanga, Vanesa 2012) menciona que Registran, miden o evalúan diversos aspectos, dimensiones o componentes de los fenómenos a investigar y es posible ser o no estadístico en la selección de la muestra elegida, pero si en la serie de datos consistentes en recoger. La quinta edición de la Encuesta Nacional sobre la Dinámica de las Relaciones en los Hogares (ENDIREH) se llevó a cabo del 4 de octubre al 30 de noviembre de 2021 con el objetivo de obtener información sobre la magnitud de la violencia contra la mujeres mexicanas de 15 años y más, genera información sobre cinco tipos de violencia contra las mujeres reconocidos en la ley General de Acceso de las Mujeres a una Vida Libre de Violencia (LGAMVLV): psicológica, física, sexual, económica y patrimonial, también se indaga sobre la violencia que se ejerce en los ámbitos de pareja, familiar, laboral, escolar y en la comunidad en distintos periodos de referencia: a lo largo de la vida y en los 12 meses previos al levantamiento de la encuesta, describiendo características sociodemográficas de las mujeres para contextualizar su situación, y además los datos sobre la proporción de mujeres de 15 años y más que han vivido violencia, detalla qué tipo de violencia experimentaron y en qué ámbitos ocurrió, así como qué acciones de búsqueda de apoyo y denuncia llevaron a cabo las mujeres que experimentaron estas situaciones. Posteriormente, muestra información sobre la violencia que experimentan mujeres de grupos particularmente vulnerables, como las mujeres de 60 años y más o las mujeres con discapacidad. Asimismo, se ofrece información sobre la violencia que vivieron las mujeres de 15 años y más durante su infancia, así como la que experimentaron las mujeres de 15 a 49 años durante su último parto o cesárea. INEGI (ENDIREH 2021). 73 �La Encuesta Nacional sobre la Discriminación (ENADIS) 2017, pretende generar una valiosa herramienta para captar información acerca de prejuicios, estereotipos y estigmas negativos presentes en la sociedad que reproducen la discriminación, así como ciertas experiencias y prácticas discriminatorias presentes en los ámbitos familiares, comunitarios, sociales e institucionales. En el caso particular de la ENADIS, además de captar información de los hogares residentes de la vivienda, fue necesario entrevistar a distintas poblaciones de interés y aplicar, a cada una de ellas, un Instrumento de captación específico, de acuerdo a sus características, de tal manera que, en términos prácticos, es semejante al levantamiento de ocho encuestas independientes que comparten la misma unidad de selección (vivienda), ya que al igual que en las encuestas a este nivel, para cada población se realizó un seguimiento del número de entrevistas completas que permitieran realizar estimaciones confiables para cada una de ellas. INEGI. Encuesta Nacional sobre Discriminación 2017. ENADIS. Informe operativo. 2018. 24 La etapa de recolección de información se llevó a cabo del 21 de agosto al 13 de octubre de 2017, periodo durante el cual el personal entrevistador acudió a las viviendas seleccionadas en la muestra, identificaron a la población objeto de estudio para aplicar los cuestionarios electrónicos el Informante adecuado. Para las secciones I a la IV, fue una persona residente del hogar de 15 y más años que conociera los datos de todos los integrantes de su hogar. Posteriormente, y de acuerdo con las características sociodemográficas obtenidas, se entrevistó a la población de estudio de 12 años y más. Persona de estudio. Está dirigida a la población que reside permanentemente en viviendas particulares dentro del territorio nacional, así como a los siguientes siete grupos sociales vulnerables a la discriminación según su edad: • Personas indígenas de12 años y más de edad. • Personas con discapacidad de12 años y más de edad. • Personas con diversidad religiosa de12 años y más de edad. • Personas adultas de 60 años y más de edad. • Niñas y niños de 9 a 11 años de edad. • Adolescentes y jóvenes de 12 a 29 años de edad. • Mujeres de 18 años y más de edad. Persona elegida. Integrante del hogar de 18 años o más, cuya fecha de cumpleaños es la inmediata posterior a la fecha de la entrevista, para identificar a la persona que se le aplicará 74 �el Cuestionario de Opinión y Experiencias, de acuerdo con el criterio de elegibilidad. En el caso del cuestionario electrónico, el sistema indica quién es la persona elegida aplicando un método de selección aleatoria. La encuesta sobre violencia social y de género en las áreas de influencia de los Observatorios de violencia social (OV) y de Género del INDESOL, cuyos resultados se presentan, fueron diseñados, levantados, procesados y analizados por el Centro de Información Geoprospectiva (CIG) a partir del cofinanciamiento convenido con el Instituto Nacional de Desarrollo Social. El objetivo general del proyecto del CIG fue contribuir a fortalecerla incidencia de los OV en la prevención, atención, erradicación y monitoreo de la violencia, en sus ámbitos de acción, mediante la generación de información cuantitativa sobre la violencia social y de género que se vive en sus localidades de influencia y la construcción de indicadores de violencia que permitan dar seguimiento a la dinámica del problema. En lo que se refiere a los datos sobre la violencia contra la mujer, el uso de encuestas constituye un notable avance frente a las estadísticas que se basan en los registros existentes. La ONU (Secretariado General de Naciones Unidas; 2006) así lo reconoce: “Las encuestas basadas en la población utilizan muestras seleccionadas aleatoriamente y por consiguiente, sus resultados son representativos de la población en general. Como incluyen las experiencias de las mujeres independientemente de si han denunciado la violencia las autoridades o no, las encuestas basadas en la población pueden dar un panorama más exacto que los datos provenientes de registros administrativos, las hace particularmente útiles para la medición de la extensión de la violencia contra la mujer, monitorear las tendencias a lo largo del tiempo, formar conciencia y formular políticas”. No obstante lo cual, un poco más adelante el estudio de la ONU 2006 sostiene que “hay dos enfoques principales para reunir datos sobre la violencia contra la mujer basados en la población. El primero consiste en las encuestas dedicadas y diseñadas específicamente para reunir información detallada sobre las distintas formas de violencia contra la mujer. La segunda consiste en incluir preguntas o módulos sobre la violencia contra la mujer dentro de encuestas de gran escala diseñadas para generar información sobre cuestiones más generales, como la pobreza, el delito o la salud reproductiva”. 75 �A partir de las premisas anteriores, se asumió como marco de definición conceptual a la Ley General de Acceso de las Mujeres a una Vida Libre de Violencia expedida en febrero de 2007 (en adelante la ley) buscando diseñar indicadores locales de género que sirvan como base para el seguimiento y la evaluación del impacto de las políticas públicas implementadas en cada lugar para en materia de violencia de género. De esta forma, los conceptos base, la tipología y ámbito de la violencia de género que este proyecto hizo suyos fueron los contenidos en la ley. La cual define y sanciona los siguientes tipos de violencia contra las mujeres: psicológica, física, patrimonial, económica y sexual que pueden presentarse en los siguientes ámbitos: familiar, laboral, docente, comunitario e institucional, y cuya frecuencia, prevalencia y gravedad se pueden identificar en la información generada por las Encuestas. Marco Teórico: Se abordan dos conceptos diferentes pero relacionado entre ambos donde primero se define la discriminación como toda distinción, exclusión o restricción que, por acción u omisión, tenga objeto o resultado obstaculizar, restringir o menoscabar el reconocimiento o goce de los humanos y libertades se cita en la Ley Federal para Prevenir y Eliminar la Discriminación (2003). La Ley Federal para Prevenir y Eliminar la Discriminación (LFPED), creada en 2003 y reformada el 20 de marzo de 2014 define la discriminación como sigue: « Se entenderá por discriminación toda distinción, exclusión, restricción o preferencia que, por acción u omisión, con intención o sin ella, no sea objetiva, racional ni proporcional y tenga por objeto o resultado obstaculizar, restringir, impedir, menoscabar o anular el reconocimiento, goce o ejercicio de los derechos humanos y libertades, cuando se base en uno o más de los siguientes motivos: el origen étnico o nacional, el color de piel, la cultura, el sexo, el género, la edad, las discapacidades, la condición social, económica, de salud o jurídica, la religión, la apariencia física, las características genéticas, la situación migratoria, el embarazo, la lengua, las opiniones, las preferencias sexuales, la identidad o filiación política, el estado civil, la situación familiar, las responsabilidades familiares, el idioma, los antecedentes penales o cualquier otro motivo; así como, la homofobia, misoginia, cualquier manifestación de 76 �xenofobia, segregación racial, antisemitismo, así como la discriminación racial y otras formas conexas de intolerancia. 25» A la fecha 32 entidades federativas han creado leyes locales contra la discriminación. Los instrumentos internacionales y regionales de derechos humanos que son aplicables a México dada su vinculación jurídica como tratados internacionales que reconoce el Artículo 1º Constitucional, definen el derecho a la no discriminación como un principio general de todos los derechos humanos, y como un derecho en sí mismo frente al que los Estados deben adoptar conductas de promoción, respeto, protección y garantía.26 24 Diario Oficial de la Federación 10 de junio de 2011 se publicó en el – DOF la reforma más importante que se ha hecho a la Constitución que nos rige desde 1917, en su último párrafo. 25 Ley Federal para Prevenir y Eliminar la Discriminación. Cámara de Diputados del H. Congreso de la Unión. Secretaría General. Última Reforma DOF01-12-2016. 26 Artículo 1º. En los Estados Unidos Mexicanos todas las personas gozarán de los derechos humanos reconocidos en esta Constitución y en los tratados internacionales de los que el Estado Mexicano sea parte, así como de las garantías para su protección, […] Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos. Discriminación Es la distinción, exclusión, restricción o preferencia arbitraria o injusta que se cometa por acción u omisión, y afecte a personas o grupos de personas obstaculizando, limitando o anulando el reconocimiento, goce y ejercicio de sus derechos humanos y sus libertades, con intención o sin ella, cuando se base en: el origen étnico o nacional, el color de piel, la cultura, el sexo, el género, la edad, las discapacidades, la condición social, económica, de salud o jurídica, la religión, la apariencia física, las características genéticas, la situación migratoria, el embarazo, la lengua, las opiniones, las preferencias sexuales, la identidad o filiación política, el estado civil, la situación familiar, las responsabilidades familiares, el idioma, los antecedentes penales o cualquier otro motivo.(INEGI, ENADIS 2017 GLOSARIO). Discriminación hacia la diversidad sexual, por preferencia u orientación sexual e identidad de género se define como las personas que tienen una preferencia u orientación sexual diferente a la heterosexual a menudo sufren discriminación. Ésta es conocida como homofobia (lesbofobia, bifobia), y afecta a todas las personas cuyas preferencias, orientación, identidad sexual, o expresión de género (transfobia), sean diferentes respecto a la heterosexual. (INEGI, ENADIS 2017 GLOSARIO). 77 �Como se mencionó anteriormente uno de los principales temas es la discriminación y el siguiente es el de La violencia, la cual es un problema social de primer orden, multifactorial y complejo cuya definición no es univoca ya que se encuentra permeada por las percepciones subjetividades de quienes la experimentan y de quienes la estudian. La Organización Mundial de la Salud (OMS) enmarca el problema de la siguiente forma: la violencia es un fenómeno sumamente difuso y complejo cuya definición no puede tener exactitud científica, ya que es una cuestión de apreciación (OMS, 2002). De este modo las distintas conceptualizaciones de violencia han dependido de los objetivos y perspectivas desde los cuales se aborda, la OMS desde una perspectiva de salud, define la violencia como el uso deliberado de la fuerza física o el poder, ya sea del grado de amenaza o efectivo, contra uno mismo, otra persona o un grupo o comunidad, que cause o tenga muchas probabilidades de causar lesiones, muerte, daños psicológicos, trastornos del desarrollo o privaciones (OMS, 2022). El concepto de violencia definida como el empleo de fuerza física directa y vigorosa con la intención de causar daño (…) la violencia en cuestión puede ser (…) personal o puede estar institucionalizada (Mora, José Ferrater y Cohan, Priscilla 1982: 193-194). La “violencia” puede ser, asimismo, “simbólica” o “psicológica”: como señalan, correctamente, los autores: “…el insulto, en algunas culturas [es] mirado con horror y signifique una agresión mucho más dañina que una puñalada.”(Isla, Alejandro y Míguez, Daniel 2003: 25). Se cita por Noel creemos oportuno utilizar el concepto de violencia (…) para hacer referencia a cualquier mecanismo de imposición unilateral esto es, resistida de la voluntad en el marco de un conflicto, que recurra a medios que se suponen a la vez perjudiciales y efectivos a la hora de forzar el consentimiento de otro. (Noel, Gabriel 2008ª: 105). …creemos oportuno utilizar el concepto de violencia (…) para hacer referencia a cualquier mecanismo de imposición unilateral esto es, resistida de la voluntad en el marco de un conflicto, que recurra a medios que se suponen a la vez perjudiciales y Foucault señala que la violencia es un medio de quienes tienen más poder en la sociedad, sobre los que no lo tienen; es un recurso de dominación social que se dirige a los cuerpos y a las almas de las personas con el fin de lograr su control y mantener el orden establecido. En este sentido, la violencia representa, en términos de Foucault, un medio indispensable para asegurar que cada quien se quede en su lugar de esta forma el orden y la hegemonía se preserven. El quedarse en su lugar representa 78 �la conservación de las relaciones de poder establecidas por quienes ostentan ese poder. Como señala el mismo pensador francés, asignar lugares individuales, ha hecho posible el control de cada cual y el trabajo simultáneo de todos (Focault Michel, 1997). La violencia, tanto en el campo de lo formal como en el campo de lo simbólico, no sólo permite el control sobre el cuerpo físico de la persona, sino también sobre el cuerpo simbólico de la sociedad, lo cual lleva, en términos, a la sumisión de los cuerpos por el control de las ideas (Focault Michel, 1997). Mediciones: El tamaño de muestra para las tres encuestas es de 3500 viviendas por entidad, la unidad de observación es la vivienda, el hogar, persona mayor de 18 años y más mujeres, Esqueda de muestreo es probabilístico, selección de vivienda, siempre persona adulta, estratificado y por conglomerados cobertura geográfica Nacional: urbana y rural y en municipios con observatorios de violencia, el método de recolección fue entrevista cara a cara con cuestionario electrónico. Plan de Análisis de Datos: Estos se presentaron estadísticamente en porcentajes del absoluto, el análisis se referencio por tipos de discriminación y violencia y los ámbitos donde se desarrollan, se analizó a nivel nacional, estatal y una parte menor a nivel de municipio el cual presenta los llamados observatorios de violencia, la relatoría fue de tipo descriptiva en su mayoría y relacional en donde se permitió el análisis. Resultados: Las características de los participantes, fueron referenciados a los periodos de levantamiento de las tres encuestas ya anteriormente citados y se presentan de manera gráfica y su análisis de misma.  La población en Nuevo León asciende a 5.8 millones de personas, de las cuales 2.9 millones son mujeres (50.0%) y 2.9 millones son hombres (50.0%).  Del total de mujeres, 76.2% tiene 15 años y más. 79 �INEGI, ENDIREH 2021, Página 5. La prevalencia de al menos un incidente de violencia (de cualquier tipo a lo largo de la vida) de las mujeres de 15 años y más en Nuevo León muestra que aquéllas que experimentan mayor violencia son: las que residen en áreas urbanas (69.5%), de edades entre 15 y 24 años (80.6%), con nivel de escolaridad superior (73.9%), que se encuentran solteras (76.4%) y las que hablan alguna lengua indígena y/o se consideran indígenas (68.9%). INEGI, ENDIREH 2021, Página 10. 80 �Gráfica 1: Es importante mencionar que el resultado de cuantas mujeres de 15 años y más han experimentado violencia en México es del 70.1% y en Nuevo León en un 68.1%, si se compara con el año 2016 ambos representaron un incremento al 2021, la nacional 66.1% y Nuevo León 59.3%, el nacional incremento de 4% y Nuevo León con incremento del 8%, presentando esta entidad uno de los mayores incrementos en el periodo de 5 años. INEGI, ENDIREH 2021, Página 7. 81 �Gráfica 2: Cuántas mujeres de 15 años y más han experimentado violencia en los últimos 12 meses en México es 42.8% y en Nuevo León 42.3%, si se compara con el año 2016, el nacional presenta decremento del 2% (44.8%), pero para Nuevo León es incremento del 3% (38.9%), reflejando una alza en experimentación tanto a lo largo de su vida, como en los últimos 12 meses para la entidad, comparando información entre 2016 y 2021, periodo de cinco años de referencia. INEGI, ENDIREH 2021, Página 8. 82 �Gráfica 3: En los resultados de que tipos de violencia experimentan las mujeres de 15 años y más a lo largo de su vida; El mayor es psicológica (51.6%), violencia sexual (49.7%) y económica (27.4%). Sin embargo, para Nuevo León primero es la violencia sexual (50.5%), psicológica (47.6%), física (29.1%) y económica (25.7%). En todos los casos es menor al porcentaje nacional y, en caso de los últimos 12 meses, la violencia sexual con 24.5% para Nuevo León, supera el porcentaje nacional de 23.3%. INEGI, ENDIREH 2021, Página 9. 83 �Gráfica 4: En qué ámbitos de ocurrencia experimentan violencia las mujeres de 15 años y más, se encuentra a nivel nacional el de mayor porcentaje es ámbito comunitario (45.6%), pareja (39.9%), escolar (32.3%), laboral (27.9%) y familiar (11.4%). Para Nuevo León es el mismo orden, solo superando la media nacional en el ámbito comunitario con 46.8% Nuevo León y 45.6% el nacional. En los últimos 12 meses el ámbito comunitario (24.1%) y laboral (22.1%) superan el registro nacional con 22.4% y 20.8% respectivamente. INEGI, ENDIREH 2021, Página 11. 84 �VIOLENCIA CONTRA LAS MUJERES EN LA ESCUELA ¿Qué tipo de vio lenc ia experimentan las mujeres de 15 años y más en la esc uela?ª 29.7 % ♦ Nuevo León ocupa el lugar 24 entre las entidades federativas con mayor prevalencia de violencia contra las mujeres a lo largo de la vida en el ámbito escolar. ■ A lo largo de la vida escolar Física Sexual ■ Últimos 12 meses ª Prevale ncia de violencia en el ám bito esco lar contra las mujeres de 15 años y más seglXI tipo de violencia y periodo d e refere ncia . • A lo largo de la vida escolar, la violencia sexual es la que más comúnmente han experimentado las mujeres (18.3 %), mientras que en los 12 meses previos al levantamiento de la encuesta fue la psicológica Psicológica Total ¿Quiénes son las princi pales personas agresoras? Últimos 12 meses A lo largo de la vida escolar (13.4%}. Total: Total : Compañ ero 41. 7 % ~ Psicológica: Compañ ero 37.8 % :~ Física : Compañera 41.1 % Sexua l: Compañero 46.0 % \ I 85 Compañero 38.8 % ~ Psicológica : Compañero 33. 7 % :~ Física: Compañera 72.2 % Sexual : Compañero 40.9 % \ I �Gráfica 5: En violencia contra las mujeres en la escuela, el principal tipo que experimentan, a lo largo de la vida en Nuevo León, es sexual (18.3%), psicológica (17.3%) y física (15.1%). En el área del trabajo, la que experimentan más es la discriminación (20.3%), física y sexual (13.3%) y psicológica (10.5%). En ambos tipos, el principal agredir es su compañero (a) escolar o de trabajo, además de las principales situaciones de discriminación laboral, tienen menos oportunidades laborales (10.3%), pagarle menos que a un hombre (9.8%) y le han impedido tareas limitadas a hombres (6.7%). INEGI, ENDIREH 2021, Página 12 y 13. 86 �Gráfica 6: En esta grafica es importante recordar que en Nuevo León el ámbito con mayor porcentaje de violencia que experimentan las mujeres de 15 años y más es en comunidad (46.8%), aquí se refiere el tipo de violencia, presentando primero la sexual (44.4%), psicológica (20.2%) y física (8.6%), en la nacional es sexual (42.2%), psicológica (20.7%) y física (9.6%), en estos casos las principales personas agresoras son desconocidos. INEGI, ENDIREH 2021, Página 15. 87 �Gráfica 7: ¿Qué tipo de violencia experimentan las mujeres de 15 años y más en la familia? La principal es la psicológica (7.3%) y en su relación de pareja también es la psicológica, pero en segundo caso en pareja se encuentra la económica y/o patrimonial (15.4%) y sus principales agresores en la familia es el hermano en psicológica y física, en sexual el primo y en económica y/o patrimonial la madre. INEGI, ENDIREH 2021, Página 16. 88 �Gráfica 8: De las 32 entidades Nuevo León ocupa el primer lugar con menor prevalencia de violencia en la infancia, en primera instancia esta la violencia física con 22.8%, la violencia psicológica con 13.2% y física con 10.6%, donde su principal agresor es su tío(a), un no familiar (vecino, conocido) y un primo(a). INEGI, ENDIREH 2021, Página 19. 89 �Gráfica 9: Motivos más frecuentes de discriminación para las mujeres de 18 años y más que declaró haberlo sido en el último año, en primer lugar por apariencia (51.3%), creencias religiosas (32.3%), sexo (29.5%), edad (25.9%), observando, la mayor diferencia está en sexo en comparación con la discriminación de los hombres (5.4%), es decir al hombre no se le discrimina por tipo de sexo. INEGI, ENDADIS 2017, Página 9 (Datos Nacionales). Gráfica 10: Porcentaje de población de 18 años y más que declaró que justifica poco o nada que dos personas del mismo sexo vivan juntas como pareja. Por entidad federativa, el nacional es de 64.4% y Nuevo León 72.2% ubicándose en la 6ª entidad con el valor más alto de no justificar vivir juntas, solo superadas por Chiapas, Veracruz, Tabasco, Oaxaca y Guerrero. INEGI, ENDADIS 2017, Página 19 (Datos Nacionales). 90 �Gráfica 11: Porcentaje de la población de 18 años y más que declaró haber sido discriminada por algún motivo en los últimos 12 meses según su orientación sexual, presenta evidencia de un 30.1% en población no heterosexual y un 19.8% población heterosexual, es una diferencia de 10 puntos porcentuales de mayor incidencia en los no heterosexuales. INEGI, ENDADIS 2017, Página 11 (Datos Nacionales). Gráfica 12: Porcentaje de la población de 18 años y más declaró la negación de sus derechos en los últimos cinco años. Según su orientación sexual, la población no heterosexual superó en 10 a 12% más que la población heterosexual. INEGI, ENDADIS 2017, Página 12 (Datos Nacionales). 91 �Gráfica 13: Porcentaje de la población de 18 años y más que opina que en el país se respetan poco o nada los derechos de distintos grupos de población, en el grupo de personas trans se les refiere poco o nada en 72%, personas gay o lesbianas 66%, personas indígenas 65%, trabajadoras del hogar 62%, personas discapacitadas 58% y personas mayores un 57%, fundamentando que la falta de respeto a los derechos por cuestiones de género, es la menos respetada en el país. INEGI, ENDADIS 2017, Página 13 (Datos Nacionales). 92 �Gráfica 14: En el cuadro se reafirma la concordancia con los datos nacionales y de Nuevo León, en el municipio capital del estado, la frecuencia del tipo de violencia comunitaria es el ámbito más común y el tipo de violencia la psicológica (76.1%) y la sexual (75.4%), repito consistente con números nacionales, igual comportamiento en la prevalencia de la violencia. ENCUESTA INDESOL OV; CIG 2017, página 65 y 66. 93 �Gráfica 15: El indicador global de gravedad para Monterrey fue de 0.07. Haciendo el análisis por ámbito, tenemos que la violencia comunitaria registro la mayor gravedad (0.15) seguida por la violencia institucional (0.14). Por tipo de violencia, tenemos que la psicológica registró el mayor índice de gravedad (0.18), seguida por la sexual (0.09). Es importante resaltar que la violencia psicológica con un resultado de 0.21, destacando también con altos índices relativos la violencia psicológica en el ámbito institucional, y la violencia psicológica en el ámbito escolar. ENCUESTA INDESOL OV; CIG 2017, página 67. CONCLUSIÓN Es importante que se dimensione el presente estudio como la derivación de tres estudios, los cuales están relacionados a dos temas principales; el de la violencia contra las mujeres de 18 años en adelante y el fenómeno de la discriminación, este último de manera general y particular en este grupo de población. La encuesta nacional sobre la dinámica de las poblaciones en los hogares (ENDIREH) es el principal referente sobre la situación de la violencia que viven las mujeres, en el país y están disponibles cinco ediciones 2033, 2006, 2011, 2016 y 2021. La encuesta nacional sobre discriminación 2017 pretende visibilizar la discriminación en México, para comprender y modificar este fenómeno, de ahí la necesidad de contar con información que permita identificar a que grupos de la población afecta en mayor medida, ubicando 94 �para el presente documento a las mujeres como grupo principal de interés, ambas encuestas operativamente se desarrollan por el INEGI, además también se analizó la encuesta sobre la violencia social y de género en las áreas de influencia de los observatorios de violencia social y de género, obteniendo de este último información del Municipio de Monterrey la cual se realizó a 3200 mujeres en el país, con el propósito de contribuir mediante metodologías e instrumento para la generación de información que mida frecuencia, prevalencia y gravedad de la violencia de género que padecen las mujeres en los municipios en los que tienen influencia los observatorios de la violencia social y de género (OV). ENDIREH 2021:  A nivel nacional la población en el país es de 126 millones de personas de las cuales 64.5 millones son mujeres (51.2%) son mujeres y 61.5 millones son hombres (48.8%), en Nuevo León el total 5.8 millones con 2.9 millones son mujeres (50.0%) y 2.9 millones son hombres (50.0%) y en Monterrey 1,142,994 habitantes, 50% hombre y 50% mujeres, en Nuevo León de las mujeres de 12 años y mas, 30.3% son solteras, 55.4% son casados o unidas y 14.3% son separadas, divorciadas, viudas, muy semejante al nacional.  En la gráfica No. 1 se puede observar el incremento del 8% en 2016 a 2021 para Nuevo León la incidencia en experimentar violencia en mujeres de 15 años y más a lo largo de su vida representando en el país uno de los incrementos más altos en el mencionado periodo, en la gráfica No. 2 es la misma situación pero en los últimos 12 meses, en este el dato nacional está en decremento, pero Nuevo León al igual que a lo largo de su vida, tiene incremento del 3%, ambos indicadores son importantes para reconocer en cifras el incremento en violencia que se percibe en la entidad.  En la gráfica No. 3 para Nuevo León, menciona que el tipo de violencia que experimenta la mujer de 15 años y más, a lo largo de su vida, es la violencia sexual (50.5%) y, segundo, la psicológica (47.6%). En el país es a la inversa, y se asocia con la gráfica No. 4, donde menciona en qué ámbitos de su vida cotidiana experimenta está violencia, destacando la de ámbito comunitario (46.8%) superando el nacional. Es decir, la de mayor incidencia, violencia sexual, en el ámbito de su comunidad.  La encuesta refiere que prevalece al menos un incidente de violencia (de cualquier tipo a lo largo de la vida) de las mujeres de 15 años y más en Nuevo León muestra 95 �que aquéllas que experimentan mayor violencia son las que residen en áreas urbanas (69.5%), de edades entre 15 y 24 años (80.6%), con nivel de escolaridad superior (73.9%), que se encuentran solteras (76.4%) y las que hablan alguna lengua indígena y/o se consideran indígenas (68.9%).  En grafica No. 5 de violencia en escuelas el principal agresor es el compañero al igual en el ámbito laboral y en la gráfica No. 6 en el ámbito de la comunidad el principal agresor es un desconocido, en la gráfica 7 en el ámbito familiar es el hermano (a) para el tipo más alto que es el psicológico y físico, es sexual el primo (a) y económico y/o patrimonial el padre, en la infancia, en la gráfica 8 es el agresor principal el tío(a), primo(a) y un no familiar (vecino, conocido), además de la violencia contra las mujeres en la relación de pareja es el agresor el cónyuge y es de tipo psicológica y económica y/o patrimonial.  Una conclusión de los resultados de la presente encuesta reporta que a mayor educación de la mujer el porcentaje de acontecimientos violentos es su vida es mayor 96enciona a nivel educación superior mas del 71%, en medio a superior mayor al 70% en nivel secundaria 60% y a nivel básico 31%, esto es importante para su posterior análisis de los factores que intervienen a producir este resultado. ENADIS 2017  En discriminación para mujeres de 18 años y más por tipo de sexo es del 29.5% y en los hombres es de 5.4% grafica 9, concluyendo que al hombre no se le discrimina por tipo de sexo, además en grafica 11, se menciona mayor ineficiencia en discriminación a las personas no heterosexuales en 30.1% y no justifican poco o nada que dos personas del mismo sexo vivan juntas como pareja 72.2% (6to lugar nacional) grafica 10, además de que se opinó que en el país se respetan poco o nada los dos derechos a grupos de personas trans un 72%, personas gay o lesbianas 66%, todo lo anterior refiere una conclusión que puede manifestar una carga de prejuicios para los grupos que no representan la heterosexualidad. EVSG (OV) CIG-2017  En los resultados generados por la encuesta de los observatorios de violencia (OV), a pesar de levantarse en 2017 en el municipio de Monterrey, N.L., los resultados son concordantes con los datos nacionales y estatales. Registrando un 83% de ocurrencia 96 �en frecuencia en mujeres el dato nacional es de 70% y en congruencia la violencia comunitaria es la de mayor porcentaje en ámbito y en el caso de tipo de violencia es la psicológica con 85.1% y la sexual con 75.5%, cifras que también son las más altas para Nuevo León, sin embargo es importante mencionar que para la entidad se observa un comportamiento a la alza en los porcentajes de discriminación y violencia, reforzado por un mayor efecto de este fenómeno en zonas urbanas en comparación con el ámbito rural. Es importante destacar que las encuestas innovan en la exploración y diagnóstico para la inclusión de temas relevantes para entender el fenómeno de la violencia y discriminación contra las mujeres y mejora las estrategias de medición del fenómeno de estudio, para contribuir de manera significativa mediante metodologías y de estos instrumentos para medir la frecuencia, prevalencia y gravedad del tema, en este caso en particular el padecimiento de estos fenómenos, con la información y su análisis se abren caminos para servir a la construcción de mejores políticas para el abatimiento y erradicación del problema a intervenir. Referencias Bibliográficas: Berlanga Silvente, Vanesa y Rubio Hurtado, M.J. (2012) Clasificación de pruebas no Paramétricas. Cómo aplicarlas en SPSS (en línea) REIRE, Revista d´ innovación i Recerca en Educación, Vol.5, Núm. 2, 101-113 Accesible en: http://www.ub.edu/ice/reire.htm. Focault, Michel, 1997, Microfísica del Poder, Rio de Janeiro: Gral. 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Palabras clave: Diseño industrial; cultura de paz; resolución de conflictos; educación superior. ABSTRACT A qualitative study was carried out, applying 25 interviews to students currently studying Industrial Design at the School of Architecture of the Universidad Autónoma de Nuevo León, with the objective of investigating the knowledge that the subjects have about conflict resolution methods and the culture of peace in order to find out if it is possible to establish a relationship between these and industrial design. Among the most outstanding results, the fact that the students' perception of industrial design revolves around problem solving and its impact on the improvement of people's lives stands out. Key words: industrial design; culture of peace; conflict resolution; higher education. 14 Máster en Diseño por el CICE - Escuela Profesional de Nuevas Tecnologías de Madrid, España. Profesor de tiempo completo de la Facultad de Arquitectura de la Universidad Autónoma de Nuevo León. Contacto: jose.escalerasl@uanl.edu.mx 15 Candidato a doctor por el Doctorado en Métodos Alternos de Solución de Conflictos por la Universidad Autónoma de Nuevo León. Profesor del Área de Derecho y Ciencias Sociales de la Universidad Emiliano Zapata. Contacto: elio.vazquez@unez.edu.mx 100 �Introducción En los últimos años, la violencia ha sido una problemática que lastimosamente es recurrente en la sociedad mexicana, llevando a autoridades, académicos, asociaciones civiles y legisladores, entre otros, a sumar esfuerzos para combatirla desde un frente común. De esta manera, es que la cultura de paz y la resolución pacífica del conflicto fueron consideradas herramientas para la prevención e intervención de esta problemática, especialmente desde el ámbito educativo, con la intención de generar un reaprendizaje social con respecto a las formas de resolver disputas entre los ciudadanos. Definir cultura de paz es un trabajo complicado, ya que es difícil englobar su significación en un solo concepto, para efectos de este estudio, se utilizó la definición más aceptada y conocida de la Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura [UNESCO] (2015, pág. 8): “Cultura de Paz es todos los valores, comportamientos, actitudes, prácticas, sentimientos y creencias, que acaban conformando la paz”. De aquí se desprende que, la cultura de paz es una cuestión activa, que debe construirse desde el día a día, a través de las acciones de los individuos. En este contexto no es aventurado sostener que para que exista paz, la persona debe comprometerse a vivir la paz, lo cual engloba la elección de mecanismos pacíficos para resolver las controversias que puedan presentarse. En este sentido, es importante también señalar que una de las estrategias más simples y efectivas para la solución pacifica de conflicto podemos encontrarla en el diálogo y el poder de la comunicación entre las personas (Escalera y Amador, 2020), lo que puede contribuir a generar espacios libres de violencia (Escalera, et al. 2020) en diferentes contextos de la vida cotidiana. Un ejemplo de lo anterior, es posible encontrarlo en el uso de la mediación escolar como herramienta para la resolución de conflictos. En este sentido, la mediación escolar, según Gorjón y Steele (2012) tiene por objetivo promover la resolución de problemas de forma pacífica en las escuelas, manteniendo la sana convivencia entre los estudiantes, presentando técnicas, habilidades y estrategias que debe poseer el mediador escolar con una adecuada coordinación entre directivos, maestros, alumnos y padres de familia, al 101 �identificar la ventaja que tiene este procedimiento debido a que se aprende, a manejar los conflictos sin pelear y sin insultarse. Sobre lo anterior es posible inferir que los escenarios de la vida del individuo son determinantes para el proceso de socialización, que si bien, el hogar es el principal lugar en donde desde muy temprana edad se enseña a resolver los conflictos, y aunque si bien no debemos perder de vista la importancia de la familia, también tenemos que considerar la relevancia de que los centros educativos asuman la responsabilidad de asegurar a los estudiantes espacios libres de conflictos, después de todo, estos pueden presentarse entre maestros, alumnos y entre padres (Vázquez y Vázquez, 2021). De ahí la importancia de que se fomente el diálogo para la resolución de los conflictos escolares (Escalera, 2018). En este sentido, el tema de la cultura de paz y la resolución de conflictos no es una novedad en la Universidad Autónoma de Nuevo León, esta institución se ha dedicado a lo largo de más de diez años a la promoción de los estudios de paz y la resolución pacífica de los conflictos, un ejemplo de esto, son la maestría y doctorado en Métodos Alternos de Solución de Conflictos, cuyo firme propósito es el de capacitar a los futuros mediadores y gestores de paz desde la práctica en el caso de la maestría, y, abordar e impulsar la investigación científica en torno al conflicto y la cultura de paz, en el caso del doctorado, mismas que se imparten en la Facultad de Derecho y Criminología de la Institución. Otro ejemplo, es la creación de la materia “Cultura de Paz” como una asignatura de Formación General Universitaria (ACFGU) desde el 2015, lo que implica que una vez incorporando el modelo 2020 en las licenciaturas, todos los estudiantes de la Universidad Autónoma de Nuevo León, independientemente de la licenciatura que estén cursando, deberán llevar dicha materia, poniendo su granito de arena en beneficio de la educación para la paz (Salazar, 2021). De esta manera, es posible aseverar que, en algún momento, todos los estudiantes de la Universidad Autónoma de Nuevo León tendrán contacto con los estudios de paz y contarán con antecedentes en materia de resolución de conflictos al menos en una de las materias que cursaron a lo largo de su carrera. No obstante, la Facultad de Arquitectura, lugar donde se imparte la licenciatura en Diseño Industrial, no ha incorporado sus 102 �licenciaturas al modelo 2020, lo que conlleva a que, sus estudiantes no han tenido un primer acercamiento a dicha asignatura. Actualmente, el concepto de diseño industrial tiene una gama considerable de variaciones, de tal modo que es difícil definirlo de una sola manera. Por ejemplo, para Ubiergo (2003, pág. 9), el diseño industrial debe verse desde dos perspectivas, la primera refiere al proceso a través del que se materializan los productos que se lanzan al mercado, desde los primeros esbozos hasta el momento de la fabricación en serie, la segunda perspectiva se utiliza para referirse a la actividad mediante la cual se genera valor añadido en una fase concreta de ese proceso, la de definición y generación de los conceptos de producto. De la misma forma, el Consejo Internacional de Sociedades de Diseño Industrial (s/f) sostiene que el objetivo del diseño industrial es establecer las cualidades multifacéticas de los objetos, procesos, servicios y sus sistemas en los ciclos de vida. Por su parte, Cross, et al. (1982) plantean que el diseño industrial es una innovación, una creación, avance, solución renovadora, un nuevo modo de relacionar un número de variables o factores, es una nueva forma de expresión, el logro de una mayor eficacia. Sobre esta idea, Jones (1984) sugiere que el efecto de diseñar es iniciar un cambio en las cosas que el hombre ya ha realizado para mejorarlas. En este sentido, Rodríguez (1982) hace hincapié en enfocar el concepto desde la perspectiva que él llama “racional”, puntualizando que el diseño industrial es una actividad enfocada a determinados fines para asegurar la resolución de problemas. En este contexto es posible aseverar que existe una relación entre el diseño industrial y la resolución de conflictos, la pregunta que surge y que guía la presente investigación es, ¿cuál es el conocimiento que tienen los estudiantes de diseño industrial con respecto a la cultura de paz y resolución de conflictos? METODOLOGÍA Para el presente estudio se eligió un diseño cualitativo, ya que la finalidad del presente estudio fue la de descubrir desde las subjetividades de los estudiantes, las percepciones y experiencias personales que tienen sobre la resolución del conflicto y su relación con el diseño industrial para el fomento de la cultura de paz. 103 �Se utilizó un muestreo intencional basado en criterios (Hernández et al., 2010), específicamente, personas que actualmente son estudiantes de la licenciatura de Diseño Industrial de la Facultad de Arquitectura de la Universidad Autónoma de Nuevo León. El contacto con los sujetos de estudio se realizó a través de la técnica “bola de nieve”, en la que, habiendo contactado a un individuo seleccionado, éste sugiere a su vez nuevos participantes que reúnan criterios similares, entre sus conocidos (Heckarthorn, 1997). La técnica de recolección de datos utilizada fue la entrevista semi estructurada. Una vez llegada a la saturación teórica, se consideró cerrar la muestra, quedando conformada por 25 estudiantes. La guía de entrevista se diseñó considerando la pregunta de investigación, ésta abordó temas que giraron en torno a cuál es el conocimiento que tienen los estudiantes de diseño industrial con respecto a la cultura de paz y resolución de conflictos. Durante la entrevista además de los temas mencionados, se dejó abierta la posibilidad de inclusión de temas que fueran surgiendo en la aplicación de la técnica. Para la categorización y codificación de la información obtenida durante el trabajo de campo se siguieron las temáticas consideradas en la guía de entrevista y para la organización y el tratamiento de la información se empleó el software cualitativo Atlas.Ti. Siguiendo la propuesta metodológica de Escalera, et al. (2021), el análisis de la información se realizó desde un enfoque temático de Braun y Clarke (2006); en la actualidad este tratamiento de la información goza de una amplia aceptación entre investigadores cualitativos y consiste en un método sistemático, para identificar, analizar y reportar patrones de temas repetidos dentro de los datos, permitiendo al investigador captar el significado subjetivo de los actores y su experiencia, para construir así significados sociales mediante el análisis de la coherencia entre los sujetos (Braun y Clarke, 2006, pág. 79; Escalera et al., 2021, pág. 7). ÁNALISIS Y RESULTADOS Las respuestas que obtenidas fueron variadas, pero centradas en la búsqueda de respuesta de la pregunta de investigación planteada, los sujetos que contestaron el cuestionario fueron estudiantes de la licenciatura de Diseño Industrial de la Facultad de Arquitectura de la Universidad Autónoma de Nuevo León, de octavo y noveno semestre, es decir, de los últimos semestres de la carrera. Para conservar el anonimato de los sujetos, 104 �se decidió utilizar las siglas “EDI”16 y el número en orden en que fue contestado el instrumento. Conocimiento de Diseño Industrial Al empezar el cuestionario, se les pidió que contestaran, ¿qué entienden que es el diseño industrial?, esta pregunta es esencial para esta investigación porque permite saber si el estudiante posee conocimientos básicos sobre la carrera que decidieron emprender. En este sentido, fue posible notar que los sujetos que contestaron, en su mayoría, tienen una visión clara y similar de, qué es y para qué sirve el diseño industrial, como mencionan: “Es una disciplina que ayuda a mejorar y simplificar la calidad de vida de los usuarios en un entorno determinado a través de productos, sistemas, servicios” (EDI 4). “El diseño industrial es una disciplina que se encarga de mejorar la calidad de vida del usuario a través del diseño de objetos, entornos o experiencias. Está solución de diseño debe ser de acuerdo con el contexto del usuario: comprender sus experiencias, emociones, sensaciones, para ofrecerle el diseño más adecuado para su situación” (EDI, 20). “Es una disciplina multifacética encargada de reinterpretar alguna situación, producto o experiencia con el propósito de generar nuevas sensaciones en el usuario al mejorar una situación o producto” (EDI, 25). Una de las cosas que más presente estuvo en las respuestas de los sujetos fue que el diseño industrial está altamente relacionado con la solución de problemas: “Diseño industrial es la rama del diseño que busca soluciones a necesidades y/o problemáticas de carácter social, industrial, ambiental, etc., a través de la observación y la investigación del contexto en qué se sitúan estas necesidades, y busca brindar una solución desde el diseño de productos, sistemas u objetos. Se busca que estás soluciones puedan ser producidas a nivel industrial, aunque dependerá mucho del tipo de proyecto y enfoque con el que se aborde. Personalmente considero que el centro del diseño industrial debe ser el usuario, 16 Estudiante de Diseño Industrial (EDI) 105 �sus necesidades y su contexto, de estás parten las demás variables que se puedan presentar” (EDI 16). “Es una disciplina que busca aportar a la sociedad y resolver problemas por medio de objetos o servicios” (EDI 9). “El diseño industrial es la resolución de problemáticas a través de proponer soluciones innovadoras trabajadas en un producto o servicio, para así, mejorar las necesidades y calidad de vida/actividades del usuario.” (EDI 10). Sobre esta idea, Rodríguez (1985) señala que el diseño industrial es una actividad enfocada a determinados fines para asegurar la resolución de problemas. En este sentido, podemos inferir que para los sujetos de estudio la percepción del diseño industrial está relacionada con la búsqueda de opciones para dar solución a necesidades para mejor la calidad de vida de las personas. Percepción de resolución de conflicto y cultura de paz Con respecto a la percepción que los sujetos entrevistados tienen sobre la resolución de conflictos, las respuestas obtenidas giraron en torno a poner fin a una problemática, como lo resaltaron nuestros informantes: “La resolución de un conflicto es atacar una problemática proponiendo ideas para resolverlo, son todos los antecedentes posibles que conforman el problema en cuestión que al ser analizados se puedan obtener diferentes insights17 que ayuden pensar en una solución” (EDI 10). “Una resolución de conflicto consiste en mitigar o dar solución a algún problema dentro de algún entorno específico. Estos conflictos suelen tener efectos negativos en las personas, en algún contexto específico y suele involucrar diversos aspectos de la sociedad” (EDI 2). Cabe destacar que, solo uno de los sujetos entrevistados mencionó la herramienta de la mediación para la resolución de problemas: “Que el o los involucrados en un conflicto quedan de acuerdo o satisfechos con la solución dada de una problemática tomando en cuenta las necesidades de ambos, como en una mediación” (EDI 25). 17 Opciones 106 �Por otra parte, cuando se indagó en relación a su conocimiento sobre la cultura de paz, algunos informantes tenían ideas relacionadas a espacios libres de violencia: “Espacio donde no hay conflicto” (EDI 1); “Es la costumbre que previene el conflicto y da soluciones de manera pacífica” (EDI 4); “La educación de saber cuándo es necesario o apropiado un conflicto y cuándo no” (EDI 22). Asimismo, algunos informantes tenían percepciones más elaboradas y con una noción más amplia de la cultura de paz, enfocadas a una paz activa que va generándose en el día a día: “Cultura de paz es el estado de vivir en un entorno seguro, dónde las relaciones entre personas puedan ser sanas y haya valores, actividades y ritos promovidos para mantener esta cultura” (EDI 25) “Un estilo de vida donde herramientas como los valores, ética y principios humanistas te permiten afrontar las situaciones sin recurrir a la violencia” (EDI 13). “La cultura de paz es el conjunto de valores y acción que uno como persona o como sociedad tiene arraigadas por nuestras costumbres y culturas, y son aplicadas en nuestro día a día” (EDI 15). En este sentido, Harto de Vera (2016) plantea que el concepto de paz ha cambiado con los años, dejando de ser un concepto inerte y secundario que depende la guerra para existir, sino, que, hoy en día, la paz, específicamente la cultura de paz, toma una forma positiva que va trabajándose a través de diferentes acciones y decisiones que el ser humano toma para asegurarla, incluida, por supuesto, la resolución de los problemas a través del diálogo. Diseño, Cultura de Paz y Resolución de Conflictos En concordancia con lo que precede, se les cuestionó a los informantes si consideraban que existía una relación entre Diseño Industrial, la Cultura de Paz y Resolución de Conflictos, en este sentido los estudiantes entrevistados respondieron: “Si. Creo que como diseñadores siempre buscamos la estabilidad física de los usuarios, cabe recalcar que la parte emocional interfiere directamente en nuestros productos, servicios ... de esta manera la aportación que hace el diseño en pro de una cultura pacífica posibilita para el desarrollo de nuevas 107 �herramientas atractivas que el usuario puede adoptar para mejorar su estado emocional. Si los usuarios se encuentran bien, todo girará hacia el mismo sentido” (EDI 5). “Sí, creo que en general el Diseño Industrial se presta para la promoción de la cultura de paz a través de las propuestas de diseño en productos, modelos de negocio, campañas, etc., ya que estás cumplen diferentes aspectos enfocados en diferentes tipos de diseños como el diseño emocional o el diseño universal” (EDI 12). “Considero que la formación académica del diseño industrial contribuye a promover la cultura de la paz y la resolución de conflicto, a través del diseño de entorno, el diseño social, el diseño de objetos, que pueden ayudar a mejorar las relaciones interpersonales y a crear espacios seguros dentro de alguna comunidad o de culturas específicas” (EDI 23). Algo que pareció adecuado resaltar fue la percepción que tienen los informantes sobre las herramientas que el Diseño Industrial puede aportar a la cultura de paz y a la resolución pacífica del conflicto: “En aquellos proyectos con enfoques sociales trabajamos de manera colaborativa para resolver un problema que afecta a un sector de la población, donde se espera que la solución trascienda. En cuanto a la cultura de la paz, conecta con el enfoque al usuario que se maneja en Diseño Industrial, ya que empatizamos profundamente no solo con aquello que lo afecta también buscamos un entendimiento de la persona y cómo vive. Al reconocer nuestra humanidad nos inclinamos a buscar un bien común” (EDI 18). Asimismo, se consideró pertinente destacar que, para los estudiantes de Diseño Industrial entrevistados, resulta importante contar con conocimientos enfocados a la cultura de paz y la resolución de problemas sociales: “Creo que las herramientas que tenemos como diseñadores pueden aportar mucho valor para la resolución de conflictos y ayudar a la promoción de los buenos valores. Sin embargo, considero que no se enseña de manera consiente que el diseño puede tener está aplicación, la formación académica está muy 108 �enfocada en desarrollar productos sin antes entender la problemática real, por lo que los proyectos tienden a quedarse cortos” (EDI 20) Por lo anterior, es posible aseverar que una práctica de Diseño Industrial podría verse enriquecida con el enfoque de problemáticas sociales e interpersonales desde su formación curricular, como lo menciona nuestro informante: “Considero que el conocimiento que obtenemos durante la formación académica nos da las herramientas necesarias para esto, pero no está dentro de esta formación el incentivo a promoverla o aplicarla por nosotros mismos” (EDI 20). Concomitantemente con lo anterior expuesto, están también las problemáticas propias de la profesión, relacionadas a aquellas prácticas no éticas y de las cuáles, no se desarrollan mecanismos de prevención o de gestión dentro de la formación de los Diseñadores Industriales: “En parte siempre se busca diseñar productos libres de plagios con la finalidad de evitar conflictos, pero se sabe que no se puede esperar eso de otros y que el plagio de producto existe, lo que no se sabe o al menos, no recibimos información durante la formación es qué hacer, con quién ir, en caso de un plagio, de que nos plagien un diseño” (EDI 11). En este sentido, es pertinente reconocer la importancia de que durante la formación de los estudiantes en Diseño Industrial exista una materia que los prepare para resolver problemáticas sociales a través del diseño, y, en su caso, los conflictos que puedan surgir en materia de plagio. CONCLUSIONES La cultura de paz y la resolución pacífica de conflictos son consideradas como herramientas eficaces para la prevención y resolución de problemáticas en los ámbitos educativos con la finalidad de generar aprendizajes nuevos que ayuden a la resolución de problemas como la violencia en todas sus expresiones. Dentro de los planteles educativos los jóvenes universitarios se enfrentan a problemáticas académicas, personales e intrapersonales, dentro de las más importantes se encuentra la violencia en todos sus tipos y ámbitos; un conocimiento amplio de cultura 109 �de paz podría ayudar a prevenir algunas experiencias y situaciones por las que atraviesan los estudiantes. Aunque el tema de la cultura de paz y la resolución pacífica de conflictos no es una novedad en la Universidad Autónoma de Nuevo León, resulta importante tomar en cuenta que los resultados de este estudio muestran que el conocimiento que se tiene sobre este tema aún es limitado para los estudiantes de diseño industrial; no obstante, se conoce su existencia y se reconoce que tener conocimientos en diseño industrial, cultura de paz y resolución de conflictos puede ayudar a tener una mejora en la vida de las personas. BIBLIOGRAFÍA Braun, V. y Clarke, V. (2006). Using thematic analysis in psychology. Qualitative Research in Psychology, 3 (2), 77-101. Cross, N., Elliot, D., Roy, R., (1982). Diseñando el Futuro, Editorial Gustavo Gili, S.A., Barcelona. Págs. 166. Consultado en octubre de 2022, recuperado de: https://wiac.info/docviewer Consejo Internacional de Sociedades de Diseño Industrial [International council of societies of industrial design], (S/f). AboutIDCI - On Desing. 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Págs. 123-137. 111 �Recibido: septiembre 4 de 2022 Aceptado: septiembre 28 de 2022 ANEXO 1 CARTA DE ASENTAMIENTO CARTA DE ASENTAMIENTO PARA PARTICIPAR EN EL ESTUDIO “CONOCIMIENTO DE LOS ESTUDIANTES DE DISEÑO INDUSTRIAL EN MATERIA DE CULTURA DE PAZ Y RESOLUCIÓN DE CONFLICTOS” Estimado estudiante: Ha sido seleccionado para participar entre los aproximadamente 20 entrevistados de este estudio a cargo de investigadores de la Universidad Autónoma de Nuevo León, quienes están interesados en saber cuál es tu conocimiento en cultura de paz y métodos de solución de conflicto y su relación con el diseño industrial. Su participación consistirá en contestar algunas preguntas sobre su percepción como estudiante de la carrera de diseño en relación a la solución de conflictos. Si usted acepta, la entrevista se llevará a cabo a través de la plataforma Microsoft Teams. Su participación es voluntaria, si existe alguna pregunta que no quiera contestar se respetará. Le reitero que la información será secreta y confidencial. Fecha________________ Nombre del entrevistado: _______________________________________________________ Firma______________________ 112 �ANEXO 2 GUÍA DE ENTREVISTA Estimado estudiante de Diseño Industrial: Agradecemos mucho tu apoyo para contestar este instrumento, nosotros, miembros del Observatorio en Investigación Académica de Intervención Social y Mediación coordinado por la FTSYDH, somos un equipo interdisciplinario de investigación conformado por docentes de la Universidad Autónoma de Nuevo León. Este instrumento tiene por objetivos: -Conocer cuál es el grado de conocimientos de los LDI en materia de resolución de conflictos. - Analizar si el conocimiento de los LDI puede contribuir a la creación de un modelo de intervención de conflicto. La información proporcionada es de carácter confidencial. Muchas gracias por tu colaboración. Diseño Industrial y MASC 1. ¿Podrías explicarnos qué es Diseño Industrial? 2. ¿Qué entiendes por resolución de un conflicto? 3. ¿Qué entiendes por cultura de paz? 4. ¿Consideras que la formación académica en Diseño Industrial contribuye a la promoción de la cultura de paz y la resolución de conflictos? (Justifica tu respuesta) 5. ¿Tienes alguna propuesta para la promoción de paz desde el Diseño Industrial? 113 �Experiencias de niñas y niños indígenas en el ámbito académico y familiar en el fortalecimiento de habilidades escolares, socioemocionales y tecnológicas a raíz del proyecto Vivir para Construir de Zihuame Mochilla A.C. Family and academic experiences from indigenous boys and girls that strengthened academic, socioemotional and technical abilities, as a result of the ‘Vivir para Construir’ initiative from Zihuame Mochilla AC Gelacia Cecilia Chávez Valerio18 María del Carmen Farías Campero19 Resumen: Esta investigación se llevó a cabo en Monterrey, Nuevo León, México durante los meses de febrero a abril del 2022. El objetivo de la investigación se centró en determinar los cambios percibidos por las y los participantes del proyecto sobre sus propias habilidades escolares y sociales y el impacto que estos han tenido en la vida escolar y familiar. Además, desde esta investigación se presentará la voz de las y los participantes con respecto a cómo viven desde su propia persona los procesos de aprendizaje adquirido y experiencias de vida relacionadas con su participación en el proyecto Vivir para Construir y que a partir de estas reflexiones las partes involucradas puedan fortalecer el modelo de intervención y asumir roles activos que contribuyan a la mejora en la calidad de vida educativa. El estudio partió desde un paradigma hermenéutico-interpretativo, con una metodología cualitativa mediante el uso de dos técnicas: fotovoz y la entrevista grupal semiestructurada; aplicado en una muestra de 9 niñas, niños y adolescentes indígenas y mestizos y 6 madres de familia participantes del proyecto Vivir para Construir. Entre los hallazgos se encontró que las y los participantes adquirieron o fortalecieron habilidades para la mejora en el rendimiento académico en los distintos ámbitos de su vida; así como también resulta de interés que las madres de familia pudieron confirmar los resultados obtenidos a raíz de la intervención, en la cual efectivamente sus hijas/os aplican de manera efectiva los conocimientos y habilidades adquiridas durante el proceso. 18 19 UANL/FTSYDH y Zihuame Mochilla A.C. Email: cecipsique@gmail.com Zihuame Mochilla A. C., Email: carmenfarias@yahoo.com 114 �Palabras clave: Niñas y niños indígenas, Ffamilia indígena, Habilidades escolares, socioemocionales y tecnológicas, Proyecto Vivir para Construir de Zihuame Mochilla A.C. Summary: This research was conducted in Monterrey, Nuevo León, México between February and April 2022. The objective of this study was to measure the participants’ perceived changes in academic and social abilities, and the impact they have had in their school and family environment. Furthermore, this research will highlight the participants’ perspectives on how they perceive the learning process and their own life experiences related to their participation in the “Vivir para Construir” initiative, and that from these insights stakeholders can strengthen the intervention model and proactively contribute to improving the quality of academic life. The study was conceived from a hermeneutical-interpretative paradigm, with a qualitative methodology using two research techniques: photovoice and semi-structured panel interviews. Participants in this study included nine indigenous kids and young adults as well as six mothers from families that participated on the “Vivir para Construir” initiative. The research found that the participants acquired or strengthened life skills that improved academic performance. The mothers participating on this study also validated these improvements following the intervention, in which their kids effectively applied the learnings and skills acquired during this process. Keywords: Indigenous girls and boys, Indigenous family, School, socio-emotional and technological skills, Vivir para Construir Project of Zihuame Mochilla A.C. CONTEXTUALIZACIÓN DEL PROBLEMA Con la finalidad de conocer el contexto de la investigación es importante mencionar que el Área Metropolitana de Monterrey (AMM), ha sido escenario de notorios movimientos poblacionales durante los últimos veinte años, por lo que la presencia indígena en el estado ha tomado relevancia durante estas últimas décadas. El flujo migratorio se debe en parte a que las personas y familias que provienen principalmente en los estados del centro y sur de del país se han visto en la necesidad de abandonar sus comunidades de origen. Según los datos censales ofrecidos por el Instituto Nacional de Estadística, Geografía e Informática (INEGI, 2015), se hablaba de que en el Estado residían al menos 59,000 115 �personas hablantes de lengua indígena, la mayoría de ellas originarias de tres estados, que conforman principalmente la región denominada de La Huasteca: San Luis Potosí, Hidalgo y Veracruz. Ahora bien, para el censo realizado por el INEGI en el 2020, se habla de 77,945 personas hablantes de lengua indígena que han llegado a residir de manera permanente, o al menos indefinida principalmente a los municipios de Pesquería, García, Escobedo, Monterrey, Juárez y Santa Catarina, donde habitan personas hablantes de lenguas como la nahua, téenek y otomí, mixtecos, zapotecos, entre otras etnias (Durín, 2007; Martínez, 2014; INEGI, 2020). En Nuevo León, la tasa de inasistencia escolar en niñas, niños y adolescentes de 5 a 14 años que hablan lengua indígena es del 10.8 % (INEGI, 2015). Se encontró además que cerca del 44% viven en zonas urbanas y semiurbanas y forman parte de los grupos más vulnerables en materia de acceso, permanencia y aprendizaje en la escuela. La probabilidad que tiene una niña o niño indígena de no asistir a una escuela ubicada en alguna ciudad es mucho mayor que la de uno no indígena en la misma ciudad (INEE, 2017). Esto se presenta debido al bajo dominio del idioma español, a la falta de mecanismos de inclusión escolar, la falta de recursos básicos para asistir a la escuela y a la discriminación que se ejerce en contra de este grupo poblacional (Durin, 2007; Martínez, 2019). En investigaciones relacionadas sobre el tema de Educación e Interculturalidad, se encontró que, en algunas escuelas de la Entidad, se han detectado altas concentraciones de estudiantes indígenas, de los cuales los educandos pertenecen a familias provenientes de pueblos originarios del centro y sur de México y se han visto en la necesidad de migrar para obtener mejores condiciones de vida (Martínez, 2014). Esta situación destaca debido al alto índice de discriminación a cualquier tipo de diversidad que se vive en el estado, por lo que dificulta que las minorías étnicas y su cultura se reconozcan como riqueza cultural y afecte en particular a los estudiantes de origen indígena (Durín, 2007). PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA Preguntas de investigación La investigación se centró en responder la siguiente pregunta: 116 �- ¿Cuál ha sido el impacto percibido por las niñas y niños participantes del proyecto Vivir para Construir en el desarrollo y/o fortalecimiento de sus habilidades escolares/cognitivas y socioemocionales? Además de conocer el impacto que percibieron las y los participantes, también se buscó responder las siguientes preguntas específicas: - ¿Cuáles son los cambios en el ámbito escolar y familiar que perciben las madres y padres de familia de las y los participantes del proyecto Vivir para Construir? - ¿Qué resultados se han obtenido con las estrategias del proyecto de Habilidades Escolares/Cognitivas y Socioemocionales desde la modalidad presencial en esta situación de pandemia? Objetivos de investigación El objetivo general consistió en determinar los cambios percibidos por las y los participantes del proyecto sobre sus propias habilidades escolares y sociales y el impacto que estos han tenido en la vida escolar y familiar. Además, se identificaron los siguientes objetivos específicos: - Conocer la percepción que tienen padres y madres de los participantes en el ámbito académico a raíz de la intervención socioeducativa del proyecto Vivir para Construir. - Determinar las estrategias o recursos didácticos que son eficaces y generan un impacto para el desarrollo adecuado de habilidades escolares y/o sociales que incidan en la reducción del rezago escolar en niñas/os participantes de Zihuame Mochilla. Supuestos de investigación Las niñas, niños y adolescentes participantes del proyecto Vivir para Construir perciben y expresan los cambios adquiridos en sus habilidades escolares y psicosociales permitiéndoles mejorar su rendimiento académico en el ámbito escolar. Madres y padres de familia de niñas, niños y adolescentes participantes perciben cambios en la autoestima, comunicación y afrontamiento del estrés en el ámbito académico y familiar. 117 �Las estrategias de aprendizaje utilizadas en el proyecto Vivir para Construir son eficaces y han propiciado la mejora en el ámbito académico y familiar de niñas las y los participantes. Justificación En materia de aprendizaje, de acuerdo con los resultados ofrecidos por la evaluación PLANEA, se encontró que, en los resultados del instrumento para evaluar a niños y niñas en lenguaje y habilidades de matemáticas, Nuevo León se encontraba en el lugar 17 desde el 2015, no habiendo avances para el 2018 y donde el 78% de las y los estudiantes demostró un bajo nivel de habilidades lectoras, de escritura y de comunicación. Es importante mencionar que esto afecta principalmente a niñas y niños en situación de vulnerabilidad, en su autoestima, relaciones interpersonales futuras, en su rendimiento escolar y en su desarrollo humano y educativo pleno. Con relación a la situación que viven niñas y niños indígenas en el estado, la organización Zihuame Mochilla realizó un análisis de los resultados de la evaluación PLANEA (2019) en Nuevo León y desde el diagnóstico comunitario institucional y se encontró que los resultados en el área de lenguaje y habilidades de matemáticas son muy bajos, pero son más inferiores para las y los estudiantes de origen indígena y/o migrante que residen en comunidades de alta marginación y vulnerabilidad de algunas colonias pertenecientes a 4 municipios (Juárez, Escobedo, Monterrey y Pesquería) del área metropolitana de Monterrey en los cuales realizan su intervención, resaltando con esto que tienen más probabilidades de reprobar año, desertar de la escuela y por consiguiente trabajar a temprana edad en empleos mal remunerados y con pocas oportunidades de crecimiento económico. MARCO TEÓRICO Y CONCEPTUAL De la teoría del Aprendizaje Social al Cognoscitivismo Social de Bandura En la teoría que inicialmente se conoce como aprendizaje social desarrollada por Bandura, se enfatiza el proceso de aprendizaje por observación, en el cual el comportamiento de la persona cambia como resultado de la observación de nuevos comportamientos y de las consecuencias producidas. Es decir, se parte de la base de que las personas podían 118 �aprender nuevas acciones con el simple hecho de observar a otras realizarlas, no necesariamente esta conducta se tiene que hacer en el momento, ni parte de la base de que es necesario el reforzamiento para que el aprendizaje se diera (Schunk, 2012). Ahora bien, esta teoría también es conocida ampliamente como la teoría cognoscitiva social. En esta propuesta teórica se identifican diversos factores que determinan si la observación de un modelo puede producir el cambio de la conducta o el cambio cognitivo. Desde esta postura destaca la idea de que gran parte del aprendizaje se da a partir del entorno social (Schunk, 2012). Se hace gran hincapié en la importancia que tiene observar y modelar las conductas, actitudes y reacciones emocionales de los otros para el proceso de aprendizaje de los individuos. Según los principios de esta teoría las habilidades y comportamientos se adquieren fundamentalmente en el entorno social mediante un aprendizaje por observación (Bandura, 1986). Dentro de esta teoría se desarrolla el término auto-eficacia, que también ha sido utilizado para explicar conductas que están relacionadas con el aprendizaje y la adquisición de habilidades sociales. Este concepto planteado por Bandura (citado por Schunk, 2012) desde esta teoría, se refiere a las creencias personales que ella/el mismo tiene sobre su capacidad para aprender o ejecutar acciones a ciertos niveles, lo que influye enormemente en la adquisición de nuevos aprendizajes. La aplicación de la autoeficacia en el ámbito educativo muestra cómo aquellas/os estudiantes con altas expectativas de auto eficacia gozan de mayor motivación por lo que obtienen mejores resultados académicamente hablando, se puede decir que son más capaces de autorregular eficazmente su aprendizaje y muestran mayor motivación interior cuando aprenden. En consecuencia, la mejora de las expectativas de auto eficacia incrementa la motivación y el rendimiento en las tareas de aprendizaje académico (Pascual, 2009). Teoría Sociocultural de Vygotsky Otro de los sustentos teóricos de que parte esta investigación tiene que ver con la teoría sociocultural de Vygotsky, que también es de corte constructivista, pero la principal característica que la hace diferente de otras tiene que ver con el papel que juega el entorno social, el cual es visto como un facilitador del desarrollo y del aprendizaje. 119 �La importancia de apoyarse en esta otra teoría sirve de punto de referencia para fundamentar aún más algunos conceptos claves como son los factores interpersonales (sociales), histórico-culturales y los individuales como clave para el desarrollo humano (Schunk, 2012). Cabe destacar que esta teoría se complementa a lo aportado por Bandura en párrafos anteriores. Partiendo de algunos principios de este enfoque se puede establecer que el proceso de enseñanza-aprendizaje es un proceso complejo en el cual interactúan estos tres elementos: el/la estudiante que aprende, desarrollando su actividad mental de carácter constructivo; el contenido como objeto de enseñanza y aprendizaje, y el docente, que ayuda al/la estudiante en el proceso de construcción de su propio aprendizaje, lo que le lleva a profundizar en el grado de significado sobre lo que aprende y siendo progresivamente más capaz de dotarle de sentido (Mauri, et al, 2016). Habilidades cognitivas o escolares Son las capacidades que facilitan el conocimiento, que operan directamente sobre la información a través de la recolección, análisis, comprensión, procesamiento y almacenamiento de la información que posteriormente puede ser utilizada en donde, cuando y como le convenga al sujeto que está en una fase de aprendizaje (Zurita, 2020). Se les puede entender también como las distintas capacidades intelectuales que resultan de la disposición que demuestra la persona al hacer algo (Hartman y Sterbeng, 1993). Para fines de la investigación las capacidades observadas en las y los participantes fueron las relacionadas con el lenguaje oral y escrito, compresión lectora y razonamiento lógico matemático. Habilidades Socioemocionales o para la vida Son aquellas capacidades adquiridas por la persona que le permite un comportamiento adaptativo y positivo para afrontar con eficacia las exigencias y desafíos de la vida cotidiana. Son un conjunto básico de habilidades que les proveen de las competencias necesarias para vivir en el entorno inmediato y buscar el logro del bienestar. Entre ellas podemos encontrar habilidades personales, interpersonales, cognitivas, emocionales y físicas que les permitan manejar y controlar su vida (OMS, 1993; Arias, et al, 2020; 120 �Villarreal, Sánchez y Musitu, 2010). En esta categoría se utilizaron las relacionadas con las interpersonales, socioemocionales y del pensamiento crítico y creativo. Recursos didácticos para el aprendizaje Desde este contexto analizado, los recursos didácticos son entendidos como aquellos medios que sirven para aplicar técnicas concretas a través de un método o camino de aprendizaje definido, con la finalidad de obtener un cambio en el aprendizaje, potenciando sus habilidades con la finalidad de desempeñarse de la mejor manera posible (Morales, 2012). PARADIGMA Y ENFOQUE Paradigma Hermenéutico-Interpretativo. Para la propuesta de esta investigación se planteó el paradigma hermenéutico, pues se buscó que la investigación pudiese partir desde la perspectiva del sujeto en la comprensión de la realidad para poder compartir y con-vivir, con la intención de que al construir desde la realidad propia del participante se tendrá mejor comprensión de la realidad investigada (Vargas, 2007). Partir desde la interpretación del/la participante sobre los procesos de enseñanza adquiridos durante la intervención les involucró para que desde su propia voz compartieran si la intervención tuvo o no el impacto esperado y como se ha transformado su realidad a partir de lo aprendido y de esta forma hacer aportes y recomendaciones desde la voz y reflexión del sujeto involucrado (Barrero, et al; 2011). Enfoque Metodológico Cualitativo El diseño metodológico se centra en el enfoque cualitativo, debido a que el propósito consiste en conocer los cambios percibidos por las/os participantes y familiares del proyecto sobre sus propias habilidades escolares y sociales, así como el impacto que éstos han tenido en la vida escolar y familiar. MÉTODO A partir de lo reflexionado desde la conveniencia del abordaje del paradigma Hermenéutico-Interpretativo, se propone como método de investigación el Fenomenológico. En base a la selección de este método se puede comprender las 121 �experiencias aprendidas y vividas desde la complejidad del sujeto participante, lo que permite responder a las preguntas de investigación planteadas (Fuster, 2019). Selección de la muestra La selección de la muestra fue conformada por niñas, niños y adolescentes participantes y madres de las y los participantes de un proyecto de intervención socioeducativa de la asociación Zihuame Mochilla. La muestra cualitativa se seleccionó por conveniencia y no probabilística, debido a las características requeridas para la investigación. Estuvo conformada por 9 niñas y niños de las etnias nahuas, otomís y no indígenas con edades entre 8 y 14 años, además de 6 madres de familia de las y los participantes del proyecto Vivir para Construir que ha sido implementado en dos grupos de las colonias Arboledas de los Naranjos en Juárez y Unidad Lomas Modelo en Monterrey, N. L. Técnicas de recolección de datos Foto voz (Fotovoice) Esta técnica se puede considerar método y técnica a la vez. Como método se caracteriza y diferencia de otros por las técnicas empleadas para recoger y analizar datos, siendo éstas, la toma de fotografías por parte de las personas participantes y la recogida de datos y análisis realizado de manera individual y grupal, que permiten profundizar en los elementos objeto de la investigación a través de las imágenes captadas (Soriano y Cala, 2016). Para la realización de esta técnica las y los participantes llevaron a cabo los siguientes pasos: 8. Capturaron imágenes a través de una cámara digital de manera individual. 9. Seleccionaron las imágenes en las sesiones de reflexión grupal 10. Narraron experiencias/opiniones que les provocaba la imagen seleccionada de manera individual y grupal. Entrevista grupal semi-estructurada 122 �Otra de las técnicas utilizadas fue la entrevista grupal semi-estructurada, la cual fue elegida con la finalidad de complementar y obtener la percepción que las madres tienen sobre el fortalecimiento de las habilidades escolares y psicosociales de sus hijos en el ámbito académico y familiar. Se eligió esta herramienta por el grado de flexibilidad que se tiene para la obtención de los datos y de la interpretación en el que el sujeto a investigar puede compartir su punto de vista de manera empática, a la vez que mantiene la uniformidad para alcanzar las interpretaciones con el propósito del estudio (Díaz, et al; 2013). Para llevar a cabo la recolección de los datos se realizaron 2 sesiones grupales con las madres de familia de las y los participantes. ANALISIS DE DATOS Para responder a las preguntas de investigación planteadas y conocer si los supuestos de investigación son o no válidos se emplearon dos técnicas: Foto voz y la entrevista grupal estructurada. En esta parte del proyecto participaron 9 niñas, niños y adolescentes, con edades entre 8 y 14 años de dos grupos indígenas y no indígenas, uno de los grupos conformado por niñas y niños de origen nahua y mestizos, que residen en la colonia Arboledas de los Naranjos en el municipio de Juárez y el otro conformado por niños otomís que viven en la colonia Ampliación Lomas Modelo en Monterrey, N. L. Además, se contó con la participación de 6 madres de las y los participantes. Para el análisis de los datos se partieron de 4 categorías, tres de ellas relacionadas con el desarrollo de habilidades, las cuales son: escolares o cognitivas, digitales/tecnológicas y socioemocionales y la última categoría que estuvo relacionada con el uso eficiente de los recursos pedagógicos. Habilidades Escolares/Cognitivas La primera categoría corresponde a las Habilidades Escolares/Cognitivas. A continuación, se describe de forma parcial el análisis obtenido a partir de dos de los temas observados en el desarrollo de las dos técnicas implementadas con participantes y madres de familia. 123 �En esta categoría se pudo observar que algunas/os de las y los participantes hacen referencia al aprendizaje adquirido y/o reforzado a través del significado que le atribuyen o del discurso aportado a las imágenes capturadas ya sea de forma individual o grupal durante las sesiones implementadas en la técnica de foto voz y también en el discurso ofrecido por las madres de familia en las entrevistas grupales. Razonamiento lógico-matemáticas, uso efectivo de operaciones matemáticas Uno de las que primeras imágenes que tomaron y compartieron las y los participantes estuvo relacionada con el tema del desarrollo de habilidades numéricas, vinculadas con el razonamiento lógico-matemático y el uso efectivo de las matemáticas en la vida diaria. Foto no. 1. El árbol y el tambo/Matemáticas. Participante Marisol20(10 años) Esta foto fue tomada por la Participante Marisol*, la capturó al momento de que estaban en el recorrido y comentó lo siguiente: “Ahora que hay escasez de agua se necesita acumular en botes grandes como éste. En los talleres aprendí matemáticas”, (entonces preguntó a las facilitadoras acerca de la capacidad de ese tambo, se le dijo que su capacidad es de 200 litros), y preguntó nuevamente a las facilitadoras: “¿cuántos litros le caben a una cubeta?” (la respuesta que se le dio es que una cubeta como las de pintura, es de 19 litros), entonces ella comentó lo siguiente: “con las clases que he tomado sé que el agua de ese tambo alcanzaba para 10 cubetas y aun sobra un poco”. 20 Los nombres aquí descritos son ficticios y se utilizan con la finalidad de no utilizar números en la identificación de las y los participantes y que ayudan en la secuencia de la interpretación de las imágenes tomadas. 124 �Cuando llegó el turno de que las y los participantes compartieran el análisis ante el grupo, ella escribió lo siguiente al observar nuevamente la fotografía: “Me sentí feliz e inteligente al saber que en el bote de basura cabían 10 cubetas de pintura o agua y tomé esta foto porque ahí usé las matemáticas y lo supe gracias al C.E.A.21 y a la facilitadora. Así mismo, la participante Alexa* manifestó en el mismo recorrido como aplicaba los conocimientos adquiridos de habilidades matemáticas en la siguiente fotografía: Foto no. 2. Matemáticas aplicadas/La Carne Asada. Participante Alexa (10 años) Ahí vienen los precios (la participante señala la imagen no. 2) y si yo compro dos coca colas de litro y medio y de dos litros tengo que sumar… si sumo 22 más 25 da igual a 47 y ahí estoy usando las matemáticas. Ahora bien, siguiendo con el análisis de la categoría, también en la entrevista grupal realizada con las madres de familia, se encontraron las siguientes percepciones: Mamá del participante Omar*: En el caso de mi hijo, a él le gusta mucho la matemática… y al venir aquí las maestras les ponen mucho las operaciones y problemas… y él pues aparte de que se divierte, como que las refuerza más… y ahorita con la pandemia él agarraba el celular, por ejemplo, él manejaba muy bien las tablas y se me fue para abajo con la pandemia… y ya cuando empezaron a venir ellas (las facilitadoras) en la pandemia los estaban reforzando mucho… ya ahora me maneja bien la división, multiplicación… (Extracto obtenido del testimonio de mamá de Omar en la entrevista realizada). 21 Centro de Enseñanza y Aprendizaje Tlamachtijkakali, espacio perteneciente a Zihuame Mochilla AC. 125 �Uso de aproximaciones abstractas y geométricas También se encontraron otros temas reflexionados y que guardan relación con el uso de aproximaciones abstractas y geométricas, como es el caso de una de las interpretaciones realizadas por el integrante Ernesto*, donde a raíz de la imagen capturada por el mismo en uno de los recorridos hizo referencia a la utilización de conceptos relacionados con la geometría: Foto no. 3. Lluvia de Meteoritos. Participante Ernesto* (9 años) La lluvia de meteoritos me gustó porque se ve muy impresionante, como la tomé pensé llamarle así por su lluvia impresionaría a todos. Por la imagen como se ve (foto no. 3) me gustó mucho a mí por cómo se ve, me impresionó que me enseñaron a tomar fotos y de las matemáticas, en la imagen se vieron muchas estrellas de diferentes formas y diferente simetría… Ciencias Naturales (Contacto con la naturaleza y el medio ambiente). Siguiendo con el análisis de la categoría de habilidades cognitivas, también se identificó que algunas/os de las/os participantes desarrollaron y expresaron elementos y temas que guardan relación directa con la biología, el cuidado de la naturaleza, de los animales y del entorno que les rodea. En este sentido fueron capaces de identificar escenas y objetos para capturarlos con la lente y después aportar una explicación de forma oral y escrita en función de las imágenes observadas. 126 �En la siguiente foto se muestra la interpretación que uno de los participantes compartió en las sesiones de reflexión sobre el significado de la imagen que capturó y que hace referencia al cuidado de los animales domésticos: Foto no. 4. El Gato Dormilón. Participante Pedro* (9 años) Pedro* compartió en la sesión que tomó la fotografía en su casa y que le puso como título El Gato Dormilón y en la redacción de la nota escribió lo siguiente: Me gusta mucho esta foto (imagen no. 4), ya que me gustan mucho los animales. Quisiera tener un perro o un gato como mascota, en el C.E.A. (Centro de Aprendizaje Tlamachtijkakali) vimos que debemos cuidar a todos los seres vivos porque podrían extinguirse o quedar pocos y no me gustaría que las mascotas u otros animales se extingan y tal así vez cambiaría la vida de todos o algunas personas, o tan siquiera para mí. En otra de las imágenes compartidas por otro de los participantes también se hace referencia al aprendizaje relacionado con el medio ambiente, la observación de los elementos de la naturaleza y sus procesos biológicos. En la imagen que se muestra a continuación David* redactó lo siguiente: 127 �Foto no. 05. El Florecer de la Primavera. Participante David* (14 años) Cuando tomé esta foto (imagen no. 5) fue repentino, porque iba pasando por la calle cuando vi este arbolito y decidí tomarle una foto, porque este tipo de árbol solo florece en primavera y lo que me llamó más la atención de este arbolito fueron sus flores de color amarillo. Habilidades socioemocionales/ habilidades para la vida La segunda categoría analizada corresponde a la identificación y análisis de las habilidades socioemocionales obtenidas por las y los participantes durante la implementación del proyecto. El que se pueda determinar si NNyA obtuvieron estas habilidades permite conocer cuál es impacto que se tiene cuando son capaces de reconocer la adquisición de destrezas y aptitudes necesarias para la mejora en el ámbito académico y que enfrenten de forma efectiva los retos en la vida diaria (Morales, 2021). Habilidades Sociales. Autoestima Con relación a esta categoría se obtuvieron las siguientes reflexiones y experiencias narradas por las y los participantes: 128 �Ernesto: “También me relaciono (reflexión que hizo sobre la fotografía no. 3 con la categoría de habilidades emocionales/autoconocimiento) con el taller de autoestima ya que en uno de los talleres vi sobre el tema de auto conocimiento donde tenía que decir mis gustos (frase redactada por él mismo sobre una de las imágenes capturadas)”. En este discurso el participante hace mención del concepto de autoconocimiento, como elemento indispensable para un desarrollo óptimo de la autoestima. Habilidades emocionales. Empatía y autocontrol Otro de las reflexiones realizadas por Pedro* hace referencia al concepto de empatía a través de la relación establecida con otro ser vivo, en donde el participante expresa la importancia de brindar protección y cuidado hacia las mascotas, que en este caso fotografió a un animal doméstico (discurso escrito con relación al análisis de la foto no. 4): “Vimos que debemos cuidar a todos los seres vivos porque podrían extinguirse o quedar pocos y no me gustaría que las mascotas u otros animales se extingan y tal así vez cambiaría la vida de todos o algunas personas, o tan siquiera para mí”. Habilidades del pensamiento crítico y creativo Durante el recorrido de campo el participante Aarón, eligió capturar la imagen del Centro de Salud de su comunidad, al compartir con el resto del grupo sobre la captura expresó lo siguiente: ¿Centro de Salud?...“Yo la escogí (la captura de la imagen) porque eso representa toda la contaminación… que contaminamos y también para cuidar el medio ambiente y no seguir contaminando… ¡Qué ya recojan toda la basura y que ya corten todo el césped!... Porque a veces ahí se ponen los zancudos y dejan el dengue” …. 129 �Foto no 6. ¿Centro de Salud? Participante Aarón* (11 años) Es en esta imagen (foto no. 6), el participante expresó desde el inicio de su discurso aspectos relacionados con el proceso del pensamiento crítico, ya que el mismo reconoce y asimila la información, la procesa, la interpreta y emite una opinión acerca de la situación de descuido en el que se encuentra el Centro de Salud de la colonia y que de cierta manera lo hace partícipe en el involucramiento de los aspectos comunitarios. La reflexión de esta misma imagen generó que todo el grupo comenzara a opinar acerca de la contradicción que implicaba que el Centro de Salud se encontrara en estas condiciones. Y de ahí surgió la propuesta de las y los niños de hacer algo al respecto, rápidamente se nombraron a sí mismos “brigadistas” diciendo que les gustaría limpiar el patio del centro de Salud, así como el parque que hay a un lado de éste. Es en esta situación en particular, que se refleja de manera evidente como a lo largo de la intervención el grupo fue capaz de desarrollar la habilidad del pensamiento creativo, pues a partir de esta experiencia de campo reconocieron y reflexionaron sobre una situación que requiere un cambio, sin dejar de lado el análisis de sus fortalezas y dificultades para ser capaces de contribuir a la transformación social de su entorno mediante una serie de actividades que se implementaron a raíz de la discusión (Moreno-Pinado y Velázquez; 2017). Ellos dijeron que podían hacer la limpieza, incluso arreglarlo y pintar los juegos que están maltratados, lo comentaron con sus pares y se tomó el acuerdo de acudir en grupo la siguiente semana para hacer la limpieza, y la propuesta fue también invitar a las 130 �personas mayores de la organización a apoyarles en las tareas que no pueden realizar solos como son el corte de maleza, acordaron llevar bolsas grandes y guantes e ir preparados con gorras y agua por las condiciones de calor imperantes. Algo destacable, en las conversaciones que se dieron de manera informal en el recorrido es el nivel de análisis y propuestas donde se hace evidente el desarrollo del pensamiento crítico y creativo que surgen desde ellas y ellos, que les lleva a querer actuar por su comunidad. En los comentarios manifiestan que esto es algo que han aprendido en los talleres, el cuidar del medio ambiente y a involucrarse en su comunidad, pudiendo afirmar que es un resultado directo de la intervención. Habilidades socioemocionales. Percepción de las madres de familia Así mismo con relación a lo compartido por las madres de familia con relación al desarrollo de habilidades socioemocionales que ellas observaron en sus hijas e hijos comentaron lo siguiente: La mamá de Pedro* expresó lo siguiente: “A él, yo lo mando para que conviva con otros niños porque él sufre de inseguridad… Es un niño muy inteligente, pero muy nervioso… entonces yo lo mandó para acá, porque lo que quiero es que se suelte… Que conviva o que conozca otros niños y ese es mi motivo...Para mí él es un niño muy inteligente… Muy responsable… Para mí mandarlo aquí (a las actividades del proyecto) es parte de su educación… Él sale de aquí feliz… emocionado… Si ha ido venciendo la inseguridad que él tenía, a diferencia de dos años atrás… Yo batallé bastante con él entrando a la escuela… Me acerqué aquí porque ya ni podía… Su maestra me decía: no es normal, ¿porque Pedro* se presiona mucho?… Entonces le pedí ayuda de psicólogos, de hecho, aquí vinieron unos psicólogos y mi niño también entró en ese taller, pero nada más vinieron como 2- 3 veces y llegó la pandemia y se cerró… Ahorita la verdad para mí él si ha cambiado mucho… Si veo la diferencia de como batallaba antes, hasta para venir aquí batallaba al principio… Ahora, lo toma todo como más tranquilo, con más confianza” (Mamá de Pedro*). Otra de las mamás de los participantes (mamá de Omar*) hace referencia sobre la percepción del desarrollo de su hijo en las habilidades de autocontrol e inteligencia emocional adquirida: “He notado a mi hijo (Omar)… primeramente que nada, mi hijo es muy nervioso y muy “chillón”, entonces su primer desafío fue poderse trasladar (algunas/os participantes del proyecto tuvieron que trasladarse a otro espacio para tomar 131 �sesiones que formaron parte de las habilidades digitales) solo con sus compañeros y mamás… En la primera vez si iba muy nervioso que no quería ir… ya se estaba arrepintiendo, ya después, ya era tanta la emoción que ya estaba esperando el otro sábado… A raíz de lo señalado en los párrafos anteriores se puede afirmar que las madres de familia si perciben que las y los participantes han mejorado sus habilidades en el ambiente familiar y escolar. Además, cabe resaltar que en estas experiencias compartidas algunos de los participantes han sido capaz de controlar o manejar de forma adecuada sus sentimientos ante situaciones desconocidas o estresantes, presentándose la oportunidad de demostrarlo no solo en los talleres, sino que además ha trascendido a los otros ámbitos de su vida diaria. Uso de estrategias implementadas en los grupos En cuanto a la opinión que tienen las mamás de las y los participantes sobre la forma en que se imparten las sesiones expresaron lo siguiente: Lo que yo puedo decir de mis dos niños, es que han tenido muy bonita experiencia… de hecho ahorita que llegaron a la casa estaban muy contentos y animados, llegan ellos platicando lo que aprenden y compartiéndose lo que aprenden, enseñándose entre ellos las dudas que les quedan… Y el más chiquito me dijo que ya sabe las divisiones… Por ejemplo, de 7-8 que le pusieron sacó 5 (divisiones) bien y para mi está bien… Porque yo también sé que como mamá tengo que ayudar a que aprendan más, pero como trabajo no me puedo enfocar tanto en ello y el que estén aquí me ayuda mucho… Con la niña casi no he batallado, pero con el niño sí… como él va en 3ero (tercer grado de primaria) y como apenas ahorita la facilitadora les puso a trabajar en las divisiones… y así como dicen (las demás)… pues es cierto que con la pandemia (a él) se le olvidó todo… bueno no todo, pero si las tablas… y como ahorita ya empezó a trabajar aquí sobre esto, pues ya se acordó otra vez de lo que aprendió… Y pues mi hijo ahora no batalló… pero pues él antes no estaba en un nivel muy arriba en la escuela y entonces puedo decir que si van mejorando los dos (Opinión de mamá de Marisol* 10 años y Esteban* 8 años). 132 �En otro momento de la entrevista una de las mamás compartió lo siguiente: Si… yo también creo que le ha servido bastante que estuvieran viniendo aquí en ese tiempo, sobre todo les sirvieron los cuadernillos… Y sobre todo porque las 2 maestras (facilitadoras) que están les ponen mucha atención… y les tienen mucha paciencia… Porque, por decir: mi experiencia con el maestro de la escuela es que solo mandaba un cuadernillo, no se enfocaba en nada… lo mandaba el domingo y lo teníamos que entregar el viernes y para el siguiente domingo otra vez lo mismo… No teníamos una clase, no teníamos nada, ¿de qué nos servía un cuadernillo sin explicaciones? y era de quinto grado… Y aquí no, aquí, si nos explican bien y como te digo: les tienen mucha paciencia y los niños se levantaron por esto de aquí… por el CEA y por las maestras (facilitadoras). Extracto de la experiencia compartido por Tere* (mamá de Aarón*). En otro momento en el que las mamás reflexionaron sobre el material y las estrategias implementadas, la mamá de Aarón* volvió a expresar lo percibido sobre la utilidad de los recursos didácticos de las sesiones: Es lo que yo digo, el otro “cuadernillo” que les dio el profe de la escuela (material proporcionado por el maestro de primaria) a veces ni yo les entendía… la otra, es que yo no le puedo explicar a mi hijo de la misma manera que una maestra… pues es algo que yo entendí de diferente modo cuando a mí me lo explicaron en la primaria, es decir hace muchos años, pues ahora ya no sé cómo explicarle… Y aquí si les explican muy bien, hasta nos resolvían dudas a nosotras… es decir me explicaban a mí también… y cuando llegaba a casa mi hijo el solo lo resolvía, a diferencia del maestro que nunca se reportaba, ni le daba el tiempo (a mi hijo) para explicarle a detalle. Si solo fuera por el maestro de la escuela mi niño hubiera reprobado… Pues no tuvo ninguna interacción con mi hijo, solo durante el tiempo que lograba conectarse les enseñaba algo, pero fue casi hasta el final, ya casi que entrabamos a clases presenciales… pero cuando si podían conectarse, después de batallar con la señal, resulta que en lo que abrían la libreta, pues ya se acababan las clases en línea y no hacían nada… solo se les iba tiempo en tratar de entrar… y aquí no… aquí siempre se han mantenido con lo que aprenden... Al respecto la mamá de Alexa*(participante del proyecto), compartió la siguiente experiencia sobre el uso de uno de los recursos facilitados durante la intervención: 133 �Pues, mi niña si vino por los cuadernillos que aquí hicieron las maestras y les dieron… ella decía que era muy poquita la tarea de los cuadernillos (risas)… ¡ella decía que quería más actividades para hacer! (ríe)… y pues en la escuela ahora que regresó ella no me bajó calificaciones, se mantuvo ahí (en ese promedio) porque venía aquí a esta escuela (Centro de Enseñanza Aprendizaje Tlamachtijkakali)… Pero en la escuela de allá (escuela primaria oficial) igual hacían su videollamada de una hora y en las tardes también la traía acá. Así fue como se mantuvo con sus calificaciones que tenía antes de que llegará la pandemia. Otra mamá entrevistada expresó lo siguiente con relación a la estrategia utilizada por las facilitadoras y de la experiencia de como aprendieron sus hijos: Como lo explicaba ella antes (con la mano señaló a una de las mamás presentes en la entrevista): A nosotras sí nos afectó mucho lo de la pandemia en lo escolar, y nos ayudó que no se haya cerrado totalmente aquí (CEA Tlamachtijkakali)… ayudó que los niños se llevaran su cuaderno de la escuela al CEA, a que les ayudaran las maestras de aquí (facilitadoras), pues los niños tenían el miedito de ir a que les revisaran en la escuela sin antes pedirle apoyo a ellas (facilitadoras)… pues ellos decían: ¿ y si estoy mal? O si no lo hice bien… pues mejor voy a ir con las facilitadoras… entonces aquí les siguieron explicando las clases, ellos tenían que ser responsables y sabían que iba a aprender algo más y a la segura… el niño decía: la maestra del CEA (facilitadora) si va a estar al pendiente de mí… además de que yo vengo, pregunto y ellas nos solucionan, entiendo mejor… porque yo creo que todas nosotras (las mamás de las y los participantes) nos quejamos de las plataformas, que no servían y que de plano no entendíamos cómo funcionan y pues veníamos mejor con ellas por el apoyo y aquí nos daban el apoyo en todo… DISCUSIÓN DE LOS DATOS Después de analizar parte de las imágenes y reflexiones expuestas durante la técnica de recolección en la categoría de las Habilidades cognitivas/escolares (Razonamiento lógico-matemático y comunicación oral y escrita), se puede afirmar que ellas y ellos muestran un importante nivel de retención y de aplicación de los conocimientos y habilidades adquiridos a lo largo del proyecto Vivir para Construir; encontrando relación con lo expuesto en el marco conceptual donde se refiere que las habilidades aprendidas 134 �si facilitan la retención del conocimiento, permitiendo el procesamiento y almacenamiento de la información para utilizarse en situaciones de su vida cotidiana (Zurita, 2020); demostrándose que se han adquirido de manera efectiva los aprendizajes ofrecidos durante el proyecto de intervención. A lo largo de las sesiones de reflexión donde compartieron la mayor parte de las imágenes las y los participantes manifestaron estar muy contentos con lo aprendido y muestran mucho interés en participar para la mejora de su entorno a través de la presentación de propuestas que llevaron a la acción, además de un desarrollo de la empatía y un compromiso comunitario para mejorar su colonia, que son aquellas capacidades que están consideradas dentro de las habilidades socioemocionales (dentro del tema relación con su comunidad y la naturaleza), las cuales se entienden como aquellas competencias necesarias que niñas y niños van adquiriendo y reforzando para vivir de forma adecuada en su entorno, sin dejar de buscar el logro de la mejora en su calidad de vida personal y comunitario (OMS, 1993). A raíz del discurso expuesto por parte de NNyA se encontró que van adquiriendo niveles adecuados de autoeficacia, pues mediante el análisis se les puede percibir como capaces de aplicar los conocimientos observados en el espacio de aprendizaje, pues no solo reciben la información si no que van construyendo conocimientos mediante la comprensión y utilización de los temas aprendidos (Pascual, 2009). Así mismo haciendo referencia a las teorías de Bandura y Vygotsky, se puede encontrar que las y los participantes van adquiriendo y/o fortaleciendo sus propias creencias al percibirse con la capacidad de aplicar los conocimientos frente a otras personas, ya sea entre sus pares o personas adultas, confirmándose esto en el análisis de las conversaciones obtenidas por parte de las facilitadoras, donde se sintieron seguros para expresar dudas, cuestionar o comentar con confianza y seguridad sobre algunos procedimientos para posteriormente seguir compartiendo con eficacia lo aprendido con las personas que les rodean. Además de la técnica de fotovoz, las madres de las y los participantes han percibo el cambio expuesto en sus hijas e hijos al hacer referencia de los resultados académicos y socioemocionales obtenidos a raíz de los aprendizajes en los talleres y de las estrategias aportadas a través de las facilitadoras (mejora en las habilidades cognitivas y tecnológicas) lo que viene a reafirmar lo observado en la técnica realizada. 135 �CONCLUSIONES En función del análisis de las experiencias y de las interpretaciones que las y los participantes mostraron a lo largo de la investigación en campo se puede concluir que son capaces de percibir y expresar los cambios adquiridos a raíz del fortalecimiento de las habilidades cognitivas (escolares, socioemocionales y tecnológicas, lo que les permite mejorar y/o mantener el rendimiento en el ámbito académico ante el regreso a la vida escolar después de un periodo de pandemia donde las clases presenciales fueron suspendidas. Aunado a lo expuesto por las y los participantes se suma el aporte de la percepción que las madres de familia expresaron en relación con los aprendizajes obtenidos por sus hijas e hijos, dan fe del cumplimiento de las metas y objetivos planteados y de que los supuestos de investigación son válidos por lo que se puede sostener que si hay cambios positivos en la autoestima, comunicación y control de sus emociones en el ámbito académico y familiar. Con lo expuesto por las y los participantes de la investigación se encontró que las estrategias de aprendizaje utilizadas en el proyecto Vivir para Construir se perciben como eficaces y han propiciado la mejora en el ámbito académico y familiar de niñas participantes. REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS Arias, E., Hincapié, D. y Paredes D. (2020). Educar para la vida: El desarrollo de las habilidades socioemocionales y el rol de los docentes. División de Educación Sector Social. Nota Técnica No. IDB-TN-1908. Banco Interamericano de Desarrollo. 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Palabras clave: Políticas públicas, Política sociales, Pandemia, Mèxico Abstract This volume addresses issues, essentially related to the impact of the Covid-19 pandemic in the world. The experience of four countries on health, educational, economic, unemployment, among others, is taken up again; from the perspective of Social Work and the intervention of governments through strategies to reduce risk situations, with the implementation of preventive containment measures through the Health Systems and the current public and social policies that emanate from the recommendations coming from of international organizations. Keywords: Public policies, Social policies, Pandemic, Mexico Introducción Culebro y Vicher (2020) se refieren a la influencia de los organismos internacionales en las políticas públicas en México para disminuir el impacto sanitario, económico y social, desde la perspectiva de la gestión de crisis transfronterizas, que implica incertidumbre y urgencia. Estos organismos generan políticas públicas, para incidir en el ámbito de los países miembros. El papel que juegan los organismos internacionales puede ser distinto. Por ejemplo, en los primeros días de la pandemia organizaciones especializadas en 22 Universidad Veracruzana, trivera@uv.mx 141 �salud jugaron un papel fundamental y tomaron decisiones en un sentido de urgencia, en las etapas post-crisis las organizaciones económicas, adoptan un rol más cercano al de asesor o facilitador de políticas públicas (Culebro y Vicher, 2020, p. 78). 1. México al inicio de la Pandemia Ante los primeros casos de la pandemia del Covid-19, por recomendaciones de la Organización de las Naciones Unidas (ONU) y la Organización Mundial de la Salud (OMS), el Gobierno de México en el año 2020 decretó una reasignación del presupuesto, aplicando una reducción presupuestal y de austeridad, no reforma fiscal ni endeudamiento (Provencio, 2020); y aplicó medidas desde las políticas públicas, para la contención, a través de la Secretaría de salud, con un Sistema Nacional de Salud dividido en dos sectores: público y privado; y presentó el 20 de marzo la estrategia “Susana Distancia” parte de la Jornada Nacional de Sana Distancia, para evitar la propagación, según León (2020) para educar a los niños y que necesariamente se aplicó a toda la población. Ante la propagación del coronavirus, el 31 de marzo, el gobierno capitalino emitió la Declaratoria de Emergencia Sanitaria, de la cuarentena, y los servicios no esenciales, entre ellos, el cierre de centros educativos; el objetivo era aplanar la curva de contagios. Gradualmente se extendió al país. En lo económico, según el Observatorio de la Organización Internacional del Trabajo (OIT) (2020) informó de los efectos de la pandemia en la economía, impactó principalmente a las pequeñas y medianas empresas y al sector informal por la falta de protección social. La Secretaría de Trabajo y Previsión Social (STPS), indicó que México tiene una población trabajadora: De acuerdo con los datos de la Secretaría del Trabajo y Previsión Social (STPS), en México se cuenta con un total de 126,661,703 millones de personas, de las cuales 57 millones son Población Económicamente Activa (PEA), de esta 55,352,304 millones cuentan con un empleo y alrededor de 2 millones están desempleados. De la población con empleo, 59.9 millones tiene un trabajo formal y 56.1 millones se encuentra en la informalidad (León, A. (2020, p. 20). Los más afectados son los trabajadores de la economía informal: al cerrarse los establecimientos perdieron sus ingresos, exacerbándose las desigualdades existentes. 142 �Ante esta situación, León (2020) plantea: en los primeros tres meses, el gobierno implementaría estrategias en materia de políticas sociales y políticas públicas para la atención e infraestructura médica de calidad y protección del empleo; sin embargo, García y Martínez (2020) consideran que el Sistema de salud está desmantelado, fragmentado, sometido a una baja asignación presupuestal; el Instituto de Salud para del Bienestar (INSABI), que sustituyó al Seguro Popular a partir del 1 de enero de 2020, sufrió de un recorte presupuestal, dejando en la vulnerabilidad a usuarios de estos servicios de salud, sin protección social. En relación a las comorbilidades de la población en México: “La Encuesta Nacional de Salud y Nutrición (ENSANUT) 2018, el Instituto Nacional de Estadística y Geografía (INEGI), la Secretaría de Salud y el Instituto Nacional de Salud Pública (INSP), presentan un panorama de las condiciones de salud y nutricionales en México, en donde se menciona que 8.6 millones de personas, de 20 años y más, reportan haber recibido un diagnóstico médico de diabetes, tres de cuatro mexicanos presentan un problema de sobre peso u obesidad; 15 millones han sido diagnosticadas con hipertensión” (ENSANUT, 2018, citado por García y Martínez, 2020, p. 30). De acuerdo con el ENSANUT COVID 19 (2020), la situación para niños y adolescentes es la misma, ya que sigue prevaleciendo el sobrepeso y la obesidad en este grupo. Aseguran que se mantuvo la prevalencia debido a la permanencia por muchas horas frente a la pantalla y el sedentarismo que propició el confinamiento ante la pandemia. De acuerdo con la encuesta, 1 de cada 10 escolares no consumió agua, lo que aumentó más el riesgo de padecer en el futuro diversas enfermedades de tipo crónicas no transmisibles. Además, se encontró que más del 90% consumió bebidas con alto contenido de azúcares. Algo parecido sucedió con los adolescentes, prevaleció un patrón alto de consumo de bebidas endulzadas, así como alimentos con alto contenido de harinas refinadas, azúcar y sodio. En el caso de los adultos, el 74.1% presentan sobrepeso u obesidad, se observó que la prevalencia de la obesidad es mayor en el grupo entre los 30 y 59 años. Según los resultados, las mujeres tuvieron mayor tendencia a la obesidad en comparación con los hombres. García y Martínez (2020) plantean, ante la actual situación de la población implica aplicar una política económica solidaria, no basta con programas asistenciales, transferencias monetarias producto de las políticas sociales focalizadas; se requieren proyectos sociales 143 �sustentables, cooperativas, con capital endógeno, aprovechando los recursos comunitarios, para incentivar la economía local. Ruíz (2020) analiza la crisis sanitaria, social y económica: reafirma el carácter fragmentado de la seguridad social, el acceso diferenciado a los servicios de salud, la precarización del empleo y la gran proporción de población empleada en el sector informal, precondiciones para la aplicación de las políticas públicas adoptadas para dar respuesta a los retos planteados por la pandemia. Parte del análisis del concepto Piso de Protección Social (PPS), como un derecho humano, retomado por la OIT y la OMS, conceptualizado como las políticas sociales que garantizan la seguridad de los ingresos y el acceso a los servicios sociales, principalmente para la protección de los grupos vulnerables. Considera la dimensión vertical, “una escalera de protección social”, seguridad social en alimentación, salud y educación para el potencial productivo. Estas medidas contribuyen a mitigar las crisis, con sistemas sólidos de protección social, incrementando el apoyo económico a hogares y empresas. Para analizar el impacto de la pandemia, a inicios de 2020, se muestran algunos indicadores: En México, no es la tasa de desempleo abierto la que captan los primeros impactos, sino las tasas de subocupación y de informalidad. Al iniciar 2020, la tasa de desocupación era 3.5% de la PEA; en tanto que la desocupación fue de 8.7% de la PEA en el primer trimestre de 2020, frente a 7% para el mismo trimestre de 2019, esto es, un aumento del 1.7%, mientras la tasa de informalidad laboral ascendió a 56.1% en diciembre de 2019. Previo a la adopción de medidas de distanciamiento social, la tasa de ocupación en este sector fue de 27.5% (INEGI, 2020, citado por Ruiz, 2020, p. 56). La situación de subocupación y el tamaño del sector informal generan un escenario de precarización del empleo y empobrecimiento de los trabajadores en México. En relación con las carencias sociales, según el Consejo Nacional de Evaluación de la Política de Desarrollo Social (Coneval) en 2018, la situación se caracterizaba: el 41.9% de la población se encontraba en situación de pobreza, 52.4 millones de personas, de las cuales, 9.3 millones, el 7.4%, sufren pobreza extrema. Si 144 �atendemos a las carencias sociales, 20.2 millones de personas (16.2%) no tienen acceso a servicios de salud; 24.7 millones (19.8%) no cuentan con servicios básicos en la vivienda (incluida agua potable) y 71.7 millones de mexicanos (57.3%) están fuera de cualquier sistema de seguridad social. Por su parte, la proporción de la población vulnerable por ingresos era de 6.9% y aquella vulnerable por carencias sociales, 29.3% (CONEVAL, 2020, citado por Ruiz, 2020, p. 57). El principal desafío para el país es reformar el sistema de protección social para garantizar los derechos sociales ciudadanos. Debe avanzarse en el cumplimiento de los derechos y la reducción de brechas entre diferentes grupos sociales en el país, así como diseñar instrumentos de política pública que igualen las oportunidades de toda la población. El Instituto Nacional de Salud para el Bienestar (INSABI) fue creado para la atención integral y gratuita de las personas que no cuenten con seguridad social, mantiene la estructura diferenciada, fragmentada y jerarquizada no distingue entre derechohabientes y usuarios; requiere de una renovación para mejorar el acceso efectivo a los servicios de salud de la población de regiones de alta y muy alta marginación. Con la creación del INSABI el gobierno afirma que el Proyecto de Salud estará basado en la atención primaria a la salud integral y en: “Garantizar que todos los mexicanos, independientemente de su condición laboral o socioeconómica, tengan acceso a servicios de salud, médicos y medicamentos gratuitos. Actualmente, 8 de cada 10 personas en el país declaran tener derecho a servicio médico (102.3 millones)” (Sánchez, Lugo y Huerta, 2020, p.130). 2. Programas sociales para mitigar efectos del COVID En este contexto, el Estado garantiza la entrega de “un apoyo económico” a las personas con discapacidad, priorizando a menores de 18 años, indígenas y afromexicanos, hasta la edad de 64 años, y personas en situación de pobreza; así como la pensión no contributiva para personas mayores de 68 años, y becas a estudiantes de todos los niveles escolares del sistema de educación pública, con prioridad a los miembros de familias que se encuentren en condición de pobreza. Se mantiene la multiplicidad de programas de transferencia monetaria. La Organización Internacional del Trabajo (OIT) considera la clasificación de las transferencias: 145 �En cuanto a la población objetivo, se calcula el costo de transferencias para cinco grupos: i) todas las personas (universal); ii) toda la población en situación de pobreza; iii) todos los trabajadores informales de 18 a 64 años; iv) todos los niños, niñas y adolescentes de 0 a 17 años, y v) todas las personas mayores de 65 años. Las combinaciones de población objetivo, monto de las transferencias y duración deberán tomar en cuenta la realidad de cada país (CEPAL, 2020, p. 16). En México, la aparición de la pandemia coincidió con el debilitamiento de la economía, a partir de la cual se agudizaron condiciones no favorables, estructurales como el tamaño del sector informal y de micro y pequeños negocios que dominan la estructura productiva y la oferta de empleo; la desigualdad y pobreza crónicas, y de tendencia, como el menor gasto de inversión pública en infraestructura social y servicios básicos, particularmente, en salud (Ruíz, 2020). Reyes y Sánchez (2020) consideran, con el cierre de las instituciones educativas del país, se generó inmediatamente una brecha de equidad. La Encuesta Nacional sobre disponibilidad y uso de Tecnologías de la Información en los Hogares (INEGI, 2020) presenta indicadores en la Tabla siguiente: Tabla 1. Disponibilidad y uso de tecnología. Indicadores Porcentaje Hogares que cuentan con computadora 44.2% Cuenta con servicio de internet 60.6% Fuente: INEGI. 2020, Módulo sobre disponibilidad y uso de tecnologías de la Información en los hogares (ENDUTIH). Para proporcionar una enseñanza de calidad en línea se crearon redes de colaboración entre instituciones educativas de educación superior del país, del sector público y privado, utilizando otras plataformas para el intercambio de contenidos educativos. Sin embargo, el Estado mexicano aplicó un recorte presupuestal, que generó un profundo impacto en las universidades públicas. En las Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC), para la educación en línea, se utilizan aplicaciones de baja tecnología tradicionales, aunque existen innovaciones incipientes; la inteligencia artificial tiene el potencial para apoyar la docencia y el aprendizaje. Aunque ante la nueva normalidad las universidades seguirán sus formas tradicionales de enseñanza; en el regreso a clases la tecnología aportará nuevas interacciones innovadoras con los estudiantes. 146 �En el campo de la salud mental (Guzmán, 2020), la pandemia ha desencadenado trastornos asociados al estrés, la ansiedad, el duelo y el aislamiento. Los problemas sociales se manifiestan en el maltrato infantil y en adolescentes, sin poder recurrir al apoyo interpersonal tanto formal como no formal; con los recursos digitales se dificulta la atención; esta situación genera un impacto negativo para la salud integral. Las estrategias y acciones del sistema mexicano de salud mental ante la pandemia, han sido proporcionar atención virtual, con la participación de instituciones educativas, hospitales y organizaciones. Existe un esfuerzo interinstitucional para la contención y atención de este tipo de problemas de salud. En lo presupuestal, Según Sánchez, Lugo y Huerta (2020), lo destinado por el Gobierno de México para atender los problemas de salud no ha sido suficiente. El país cuenta con 11.4 hospitales públicos, y 28.6 privados con fines de lucro por cada millón de habitantes. La diferenciación en la protección en salud es un factor que influye para no alcanzar la expectativa del indicador de salud universal, por lo que México enfrenta un rezago en salud relacionado con pobreza y desigualdad. Los retos ante la pandemia son la adquisición del equipo de protección personal para el personal de salud, los insumos médicos, la adquisición de medicamentos, el contar con el personal de salud suficiente, para la atención de los padecimientos que normalmente aquejan a la población y la alta demanda de hospitalización y en el primer nivel de atención, así como la adquisición y aplicación de pruebas masivas para el diagnóstico (Sánchez, Lugo y Huerta, 2020). De acuerdo a la página informática STATISTA (2022), del 24 de diciembre de 2020 al 17 de abril de 2022, el 65.78% de los mexicanos se han aplicado por lo menos una vacuna, mientras que el 61.35% ha recibido todas las vacunas necesarias para la inmunización. El indicador del gasto total y el gasto público en salud, la Organización para el Desarrollo Económico (OCDE) estipula 9% como promedio del Producto Interno Bruto (PIB): en México ha ido disminuyendo, del 3.1 en 2015, al 2.8% en 2018 y en 2020 se aprobó un incremento del 0.18% del Presupuesto de Egresos de la Federación (PEF), encontrándose en último lugar del gasto en salud, de los 37 países que integran este organismo. Molina, Zuñiga y Díaz (2020) concluyen que la tasa de mortalidad por Covid-19 está siendo afectada por la pobreza, y la paralización de la economía, sobre todo la economía informal. Las posibilidades de que no empeore la economía son la mitigación por medidas 147 �de tipo gubernamental como los programas sociales de sembrando vida, jóvenes construyendo el futuro y otros. Según la OIT, desde antes de la pandemia existía una brecha de género en el acceso al empleo, la subutilización de mano de obra femenina es un indicador que sitúa a la baja desde 2016, y alcanza el 13.4% vs el 6,9% en 2019 (Feix, N., 2020). Hemos presentado la implementación de programas sociales por el Gobierno Mexicano para disminuir el impacto de la pandemia en morbilidad y mortalidad de la población, y sus consecuencias diferenciadas en la economía formal e informal; en la calidad de los servicios educativos en línea y su cobertura; las medidas de transferencia de recursos a través de los programas sociales a sectores extremadamente vulnerables. La estrategia de vacunación ha sido definitivamente la mayor medida de contención del Covid-19, permitiendo gradualmente el regreso a actividades presenciales, a una nueva normalidad. Conclusiones La pandemia del COVID-19 ha representado un gran reto en atención a la salud, la morbilidad y mortalidad, es decir, la letalidad ha sido muy alta principalmente por las condiciones presupuestales y las condiciones institucionales para la protección de la salud de la población, que ha sido diferenciada, producto de la desigualdad estructural. Las estrategias aplicadas por el gobierno mexicano tuvieron el propósito de contener la pandemia, sin embargo, la austeridad presupuestal ha sido una limitante, además la escasez de recursos humanos calificados, de infraestructura hospitalaria y equipamiento pertinente, contribuyeron a un déficit en la atención a la salud de la población. La afectación ha sido diferenciada en sectores de la población, los más afectados han sido los trabajadores de la economía informal y sus familias, quienes tuvieron que salir del confinamiento para obtener sus ingresos y la desprotección social en salud en que se encuentran. Referencias - CEPAL (2020). El desafío social en tiempos de COVID-19, Informe Especial no. 3. - Cifuentes-Faura, J. “ The role of social work in the field of education during 148 �COVID-19”. International Social Work, 63(6), 2020, 795–797. https://doi.org/10.1177/0020872820944994 - Consejo Nacional de Evaluación de la Política de Desarrollo Social (Coneval) (2018). Informe de Evaluación de la Política de Desarrollo Socia 2018. https://www.coneval.org.mx/Evaluacion/IEPSM/IEPSM/Documents/RESUME N_EJECUTIVO_IEPDS2018.pdf - Culebro, J. E. y Vicher, M. D. (2020). La vinculación entre México y el ámbito internacional. El papel de los organismos internacionales ante la crisis del COVID-19. 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Revista de la Facultad de Trabajo Social y Desarrollo Humano es una publicación semestral que reúne las contribuciones académicas de cualquier interesado en dar a conocer su trabajo de investigación acerca de temas relacionados con el desarrollo social, desarrollo humano, familia, género, salud, educación, vivienda, comunidad, desarrollo urbano y rural, pobreza, bienestar social y, en general, tópicos de políticas sociales, programas y proyectos sociales, mediante artículos de investigación, ensayos, reseñas, informes, entre otros. Creator An entity primarily responsible for making the resource Universidad Autónoma de Nuevo León, Facultad de Trabajo Social y Desarrollo Humano Date Created Date of creation of the resource. 2011 Text A resource consisting primarily of words for reading. Examples include books, letters, dissertations, poems, newspapers, articles, archives of mailing lists. Note that facsimiles or images of texts are still of the genre Text. Título Uniforme Realidades Revista de la Facultad de Trabajo Social y Desarrollo Humano Año de publicación El año cuando se publico 2022-2023 Año Año de la revista (Año 1, Año 2) No es es año de publicación. 12 Número Número de la revista 2 Mes de publicación Mes cuando se publicó Noviembre-Abril Día Día del mes de la publicación 1 Periodicidad La periodicidad de la publicación (diaria, semanal, mensual, anual) Semestral Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Realidades, 2022-2023, Año 12, No 2, Noviembre-Abril Creator An entity primarily responsible for making the resource Obregón Morales, María Teresa, Directora Subject The topic of the resource Ciencias sociales Desarrollo humano Familia Violencia Equidad Salud Description An account of the resource Realidades. Revista de la Facultad de Trabajo Social y Desarrollo Humano es una publicación semestral que reúne las contribuciones académicas de cualquier interesado en dar a conocer su trabajo de investigación acerca de temas relacionados con el desarrollo social, desarrollo humano, familia, género, salud, educación, vivienda, comunidad, desarrollo urbano y rural, pobreza, bienestar social y, en general, tópicos de políticas sociales, programas y proyectos sociales, mediante artículos de investigación, ensayos, reseñas, informes, entre otros. Publisher An entity responsible for making the resource available Universidad Autónoma de Nuevo León, Facultad de Trabajo Social y Desarrollo Humano Contributor An entity responsible for making contributions to the resource González Alcalá, José Ricardo, Editor Responsable García Horta, José Baltasar, Coordinador Date A point or period of time associated with an event in the lifecycle of the resource 01/11/2022 Type The nature or genre of the resource Revista Format The file format, physical medium, or dimensions of the resource text/pdf Identifier An unambiguous reference to the resource within a given context 2020884 Source A related resource from which the described resource is derived Fondo Universitario Language A language of the resource spa Relation A related resource https://realidades.uanl.mx/index.php/realidades/issue/archive Spatial Coverage Spatial characteristics of the resource. San Nicolás de los Garza, Nuevo León Access Rights Information about who can access the resource or an indication of its security status. Access Rights may include information regarding access or restrictions based on privacy, security, or other policies. Universidad Autónoma de Nuevo León Rights Holder A person or organization owning or managing rights over the resource. El diseño y los contenidos de La hemeroteca Digital UANL están protegidos por la Ley de derechos de autor, Cap. III. De dominio público. Art. 152. Las obras del dominio público pueden ser libremente utilizadas por cualquier persona, con la sola restricción de respetar los derechos morales de los respectivos autores. COVID 19 Diseño Industrial Indígenas Pandemia Partidos políticos Trabajo social https://hemerotecadigital.uanl.mx/files/original/463/20955/Realidades_2023_Ano_13_No_1_Mayo-Octubre.pdf 1f7398ba6d5a73b8fdb797466555049f PDF Text Text 1 8 ; REVISTA DE LA FACULTAD DE TRABAJO SOCIAL Y DESARROLLO HUMANO ~ UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN ~p ' - - - - - - - - - - - - - ~- - - - - - - - - . . ,- - - - - - - - - - - - - , ~ e e • Caracle<~licH d.t de""mpeño labon,I del Trab111ador Social y nuevos competer,cias • Educaclán soc:-ional, de la -lennif141Qlón y INCion cligiUII ~ y-ltallo• AIII-• lran•"" .... . . . . , 1 .. ,, , ~ ~-N a o a ISIPGQ-•....-lhiJI 1 11-· •r : a1 1 w �Características del desempeño laboral del Trabajador Social y nuevas competencias Characteristics of the work performance of the Social Worker and new competencies Timoteo Rivera Vicencio1 Resumen. Se presenta un avance de estudio de seguimiento de egresadas (os) en Trabajo Social para ampliar los conocimientos en este campo, por lo cual se analiza el modelo por competencias que fundamenta la formación profesional y su relación con las competencias laborales que se ejercen; se caracterizan las competencias adquiridas y las competencias laborales demandadas por los empleadores en los contextos de la postpandemia, es decir, qué necesidades sociales deberán ser atendidas en la intervención social. Se utilizó la metodología con enfoque cuantitativo, descriptivo y transversal, a través de una muestra no probabilística de 74 sujetos de diversas generaciones y campos de intervención; se adaptó un cuestionario que comprende las categorías: datos de identidad, formación profesional y desempeño laboral. Los referentes teóricos son el análisis del modelo por competencias, aplicado en la formación profesional en Trabajo Social y su eficiencia en el desempeño de competencias laborales. Finalmente, se presentan los resultados acerca de la utilidad de las competencias adquiridas para atender las necesidades laborales; el desempeño profesional se traduce en funciones y actividades acordes a los contextos institucionales, explicitándose las nuevas competencias necesarias: el trabajo social digital, la atención socioemocional, de duelo, de situaciones de crisis e incertidumbre. Palabras clave: formación profesional, desempeño laboral y competencias laborales Summary. An advance of the follow-up study of graduates (os) in Social Work is presented to expand knowledge in this field, for which the model by competencies that bases professional training and its relationship with the labor competencies that are 1 Profesor de Tiempo Completo de la Universidad Veracruzana. trivera@uv.mx �exercised is analyzed; the skills acquired and the skills demanded by employers in the context of the post-pandemic are characterized, that is, what social needs must be addressed in social intervention. The methodology was obtained with a quantitative, descriptive and cross-sectional approach, through a non-probabilistic sample of 74 subjects from different generations and fields of intervention; A questionnaire was adapted that includes the categories: identity data, professional training and job performance. The theoretical referents are the analysis of the competency model, applied in professional training in Social Work and its efficiency in the performance of labor competencies. Finally, the results about the usefulness of the skills acquired to meet labor needs are presented; professional performance translates into functions and activities in accordance with institutional contexts, making explicit the new necessary competencies: digital social work, socio-emotional care, grief, crisis situations and uncertainty. Keywords: professional training, job performance and job skills Introducción El presente trabajo tiene por objetivo caracterizar el desempeño laboral de egresadas (os) en Trabajo Social de la Facultad Trabajo Social de la Universidad Veracruzana, a través de las competencias laborales en diversas áreas del campo de intervención; identificando las principales funciones y actividades que más aplica en relación a los saberes teóricos, heurísticos y axiológicos adquiridos en su formación profesional, y los nuevos conocimientos que requiere para fortalecer su desempeño profesional en la atención de las necesidades sociales de los grupos vulnerables atendidos por políticas sociales focalizadas, en el contexto de la política económica neoliberal globalizada. Se fundamenta teóricamente en el concepto de las competencias laborales en general y en las competencias laborales en Trabajo Social según el proyecto Alfa Tuning para América Latina, que se clasifican en competencias básicas, genéricas y específicas. Metodológicamente, es un estudio cuantitativo, descriptivo, transversal; se utilizó una muestra no probabilística de 74 sujetos que se desempeñan en instituciones sociales del sur del Estado de Veracruz. Se aplicó un cuestionario validado por la Universidad Veracruzana para el estudio de seguimiento de egresadas (os) del programa educativo de Trabajo Social; se consideran tres categorías: Datos de identidad, Formación profesional y Desempeño laboral. Las conclusiones se refieren a la identificación de los principales saberes, que las egresadas (os), aplican con más frecuencia y aquellos que les hacen falta �para desempeñar las competencias laborales demandadas por el campo laboral, considerando el contexto posterior a la contingencia sanitaria. 1. Planteamiento del problema El desarrollo del Trabajo Social en México se enmarca en el contexto de la política social del Estado, para la atención de las necesidades sociales de los grupos vulnerables; sin embargo, la profesión requiere adquirir un mayor estatus científico, demandando una mayor preparación profesional de sus egresados (Acevedo, 2019). El Trabajo Social es abordado desde la formación profesional y el desempeño laboral de los Trabajadores Sociales para caracterizar y determinar los nuevos requerimientos del campo laboral. La formación profesional que ofrecen las Instituciones de Educación Superior (IES) está basada en el Modelo por competencias, fundamentado en los lineamientos del Proyecto Tuning a nivel mundial y Alfa Tuning para América Latina (Correal-Cuervo, BernalÁlvarez, Cely-Bottia, Aguilar-Tovar y Corredor-Gamba, 2021); del modelo por competencias, Tobón (2012) considera: la formación profesional por competencia es concebida como aquella acción de suministrar a una persona o grupo, información y entrenamiento preciso para conocer-aprender a realizar y desempeñar una determinada actividad laboral. También es posible comprenderla como aquellas acciones formativas que van dirigidas a la mejora del desempeño, comprendido como aquel proceso que permite la preparación de una persona para ejercer una determinada actividad o profesión (citado por Cejas, Rueda, Cayo y Villa, 2019, p. 4). Las sociedades del conocimiento para su éxito invierten en el capital humano, la demanda laboral requiere de profesionales con una mayor capacidad de innovación y diferenciación; esta depende de las capacidades, aptitudes emocionales y una educación por competencias, para garantizar la mejora de los aprendizajes (Cejas, Rueda, Cayo y Villa, 2019). Ante este panorama, las IES llevan a cabo investigaciones de seguimiento de egresados para identificar la realidad del campo laboral a que se enfrentan, y considerar sus fortalezas y debilidades para ajustar los programas formativos a las condiciones y necesidades del entorno social y laboral y así formar profesionales competentes al contexto laboral (Universidad del Magdalena, 2014). �El estudio de esta problemática es el propósito del trabajo, específicamente, la pregunta de investigación se plantea así: ¿Cuáles son las características del desempeño laboral desde la perspectiva de las (los) egresadas (os) de la Facultad de Trabajo Social de la Universidad Veracruzana campus Minatitlán, y qué competencias laborales deben ser incorporadas a la formación profesional, en el contexto actual? Objetivo General Identificar las características del desempeño laboral de las (los) egresadas (os), desde su percepción, y qué competencias laborales específicas deben integrarse a la formación profesional del Licenciado en Trabajo Social de la Facultad de Trabajo Social de la Universidad Veracruzana campus Minatitlán, en el contexto actual Objetivos específicos -Caracterizar aspectos de la identidad, de la formación profesional y del desempeño laboral de los profesionales en Trabajo Social. -Conocer los aspectos teóricos, heurísticos y axiológicos que demanda el campo laboral del profesional en Trabajo Social fortaleciendo su formación profesional en el contexto actual. Justificación El programa educativo de Trabajo Social de la Facultad de Trabajo Social de la Universidad Veracruzana, ha sido acreditado por un organismo externo, la Asociación para la Acreditación y Certificación en Ciencias Sociales, A.C (ACCECISO); sin embargo, la dinámica del país, el contexto económico, político, cultural y social, ha cambiado, generándose nuevas necesidades de la población y demandas del campo laboral. Otras razones para desarrollar esta investigación según Gómez-Castañeda, SánchezGutiérrez y López-Terriquez (2018), son útiles: “para valorar el desarrollo académico y enriquecer la experiencia para retroalimentar la docencia, investigación, difusión, y contribuir al mejoramiento de la calidad en la formación y desarrollo de competencias de los estudiantes” (p. 9). Los cambios económicos, sociales, culturales, tecnológicos demandan nuevos perfiles e innovadores para formar egresados con competencias laborales pertinentes a su ejercicio �profesional. Por lo cual es necesario identificar las necesidades de los empleadores para aplicar competencias laborales demandadas. Entre otras razones, se coincide con Gómez-Castañeda, et al., (2018) acerca de la importancia para implementar este tipo de estudios, debido a la escasez de los mismos; el alto desempleo existente en nuestro país; la priorización de la educación teórica y poco la enseñanza práctica; el desinterés de los empleadores por estudios que analicen los requerimientos actuales del mercado laboral y el perfil profesional necesario. Por lo cual se implementa esta investigación de seguimiento de egresados, para la toma de decisiones y eficientar el proceso educativo y el mejoramiento de la calidad educativa. 2. Referentes teóricos Los estudios de egresados no dependen solo de la calidad de la formación profesional, también de factores económicos, políticos y ambientales. Los indicadores de satisfacción del egresado, constituyen un insumo para el diagnóstico de la realidad. Al identificar nuevas necesidades sociales, permiten asumir nuevas formas de práctica profesional (Bezies et al., 2017). Las características del campo laboral es un factor de cambio: Lo característico del trabajo de hoy en día es el creciente carácter impredecible del futuro y la subsiguiente inseguridad sobre las capacidades importantes desde un punto de vista cualitativo y cuantitativo. La flexibilización del trabajo es la respuesta de las empresas para abordar dicha inseguridad…Está claro que estos cambios en el trabajo tienen repercusiones en la enseñanza superior. Se espera de los titulados que, además de capacidades técnicas, posean también competencias didácticas, sociales y profesionales que garanticen una gran versatilidad a largo plazo (Der Klink, Boon y Schlusman, 2007, p. 76). El análisis de los enfoques de la teoría de competencias aplicadas a la educación permite explicar los modelos educativos que las adoptan. El enfoque por competencias fue propuesto por organismos internacionales (Ramírez-Díaz, 2020). Como plantea la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico OCDE, 2010) como “un marco de habilidades y competencias destacadas en las dimensiones de información, comunicación y ética, así como de impacto social” (p.1). 3. Competencias laborales en Trabajo Social El enfoque por competencias en la formación profesional es una alternativa para responder a las demandas de una sociedad, llamada también sociedad del conocimiento y �de la información, para articular la educación y las demandas sociales. “Es en el ámbito laboral donde el objetivo primordial a conseguir se fundamenta en que los profesionales adquieran una formación acorde con los requerimientos sociales y una promoción de su participación en el sector productivo” (Gómez-Gómez, 2010). En este sentido Arenas (2021) plantea el análisis de las competencias laborales en el contexto actual y prospectivo, considera “Trascender en nuestro quehacer profesional ocupa no sólo la suma de conocimientos, técnicas y habilidades que hacen en conjunto la competencia, sino también la actitud y manejo de valores que le dan mayor pertinencia y eficacia a nuestra actividad laboral” (p. 46). Al respecto López et al (2006) plantea en un estudio sobre competencias del trabajador social vistas desde el mercado laboral: las competencias genéricas corresponden a los conocimientos y habilidades que están asociados al desarrollo de diversas áreas ocupacionales y ramas de la actividad productiva es decir son las competencias que definen un perfil concreto para las distintas actividades del mundo del trabajo ( sectores y ramas económicas ) entre las que se destacan toma de decisiones, creatividad, solución de problemas, procesamiento de información, saber aprender, gestión personal, responsabilidad, autoestima, sociabilidad, integridad y honestidad, gestión de recursos, relaciones interpersonales, gestión información, comprensión tecnológica. Y las específicas que van desde la investigación, administración y administración de servicios, preventivas y atención al usuario, administración del talento humano, intervención con familia, entre otros rubros (Citado por Arenas, 2021, p. 46). Concluye Arenas (2021), de lo anterior el trabajador social deberá asumir una actitud proactiva, colaborativa y un liderazgo con una personalidad resiliente frente a situaciones laborales. El estudio de egresados contempla la incorporación al mercado laboral que permitan implementar estrategias al proceso de formación profesional (Gómez-Castañeda, et al., 2018); además, Moreno, Granados y Orozco (2013) plantean que los estudios de egresados permiten conocer y evaluar la aceptación en el mercado laboral, el impacto social y el posicionamiento en el entorno del egresado(a) de Trabajo Social. Metodología �El tipo de esta investigación es cuantitativo, transeccional o transversal, el tipo de estudio es descriptivo, busca especificar la identidad, la formación profesional y su relación con el desempeño laboral de las y los profesionales en Trabajo Social de la Facultad de Trabajo Social de la Universidad Veracruzana. Para ello, se aplicó en Google Forms un cuestionario mixto de 27 reactivos, diseñado por la Universidad Veracruzana para el Seguimiento de Egresados, adaptado al objeto de investigación, mediante el cual se responden los objetivos de la investigación. Se utilizó una muestra no probabilística de 74 sujetos de diversas generaciones de la Licenciatura en Trabajo Social que se desempeñan en diversas áreas de acción del sur del Estado de Veracruz. El tiempo que comprende el estudio es los meses de enero y febrero del año 2023. El análisis e interpretación de la información, se llevó a cabo utilizando los datos porcentuales; las respuestas cualitativas, se clasificaron en categorías que permitieran obtener un significado en un contexto económico y social. Resultados De la región Coatzacoalcos-Minatitlán, se presentan resultados de la categoría Datos generales. De los encuestados el 88.9 % fue femenino y el 11.1% masculino. En edad actual, 23 años es el más frecuente con el 14.9%, enseguida con 24 y 26 años con un 12.2%, con 25 años el 10.8%, lo significativo es que representan el sector egresado del plan de estudios 2015, porque los demás tienen edades superiores. En Estado Civil, el 68.9% son solteras, el 12.2% solteros, el 17.6% casadas y 1.4% en unión libre. El tipo de institución, empresa u organización donde trabaja se encuentra que el 36.5 % en el sector privado, el 25% gubernamental y 23.1 % sector público, el 9.6% ejerce de manera independiente y 5.8% en un Organismo No Gubernamental (ONG) y Asociación Civil (A.C.), el sector privado ofrece opciones laborales no relacionadas con la profesión; son los sectores gubernamental y público donde se inserta el profesional desarrollando sus competencias laborales para la atención a los sectores vulnerables aplicando las políticas sociales focalizadas, generado por la política económica neoliberal. La relación de la ocupación con su formación profesional, el 59.7% desempeña una actividad diferente, y el 40.3 % afirman que está relacionada con su profesión, lo que implica que el campo laboral para este profesional se han diversificado sus actividades en el campo empresarial. �Al analizar el tiempo transcurrido para encontrar su primer empleo después del egreso, el profesional manifiesta, el 36.2 % más de 24 meses, el 25.9% de 6 a 12 meses, el 17.2% menos de 6 meses, 12 % de 18 a 24 meses, es significativo el tiempo de más de 2 años para encontrar empleo, considerando las condiciones generadas por la pandemia del Covid-19, una disminución en la generación de empleos. De las generaciones encuestadas, sobresalen: el 27.8% del 2022, 15.3% del 2021, 11.1% del 2020 y 8.3% del 2019, del plan de estudios 2015, son los que se han insertado en el campo laboral, aunque los recién egresados, representan un bajo porcentaje de quienes están empleados. En la categoría formación académica, el último grado de estudios que poseen es la Licenciatura en Trabajo Social con el 98.6 % y el 1.4% tiene el grado de Maestría, en este rubro, las opciones de posgrado en la disciplina que existen en el país son escasas; han surgido los posgrados en línea, aunque no disciplinares. La zona geográfica y la ausencia de apoyos por el empleador, son factores que influyen. La opinión de los egresados desde la perspectiva de la utilidad para el desempeño, el 54.1% considera eficiente el plan de estudios, el 41.6% aceptable, sumándolos se tiene el 95.8%, lo cual es un indicador de la pertinencia del mismo con las competencias laborales demandadas. Aunado al desempeño de los docentes eficiente y aceptable se obtiene 96.13%; en organización administrativa, el 41.6% es eficiente, en instalaciones 42.2% eficiente, servicios de apoyo 38.89% y con el valor más bajo está Actividades culturales y deportivas con el 36.11%, hay que considerar la diversificación de este tipo de actividades. Este es el contexto institucional del programa educativo, como se observa en la Tabla 1: Tabla 1. Aspectos institucionales Aspectos Eficiente Aceptable Regular deficiente Plan de estudios 51.1 44.4 4.4 0 Desempeño de los 44.4 55.6 0 0 docentes �40 44.4 15.6 0 Instalaciones 37.8 37.8 24.4 0 Servicios de apoyo 35.6 42.2 20.6 2.2 Actividades culturales 33.3 44.4 20 2.2 Organización administrativa y/o deportivas Fuente: Encuesta 2023 Respecto a la influencia de las experiencias educativas (EE) del área básica en el aprendizaje de las demás EE sobresalen Habilidades del pensamiento Crítico y Creativo con el 76.39%, y Lectura y redacción a través del análisis del mundo contemporáneo con 73.61%, y las habilidades digitales, con el 52.11%, sin embargo, la tendencia actual es incrementar el dominio de las habilidades digitales en la Administración Pública, por lo tanto, el profesional debe formarse en este tipo de aplicaciones. Desempeño Profesional Del campo profesional, ante la interrogante de cuáles son las EE más aplicativas en su desempeño laboral mencionaron las siguientes: Trabajo Social de Caso, Trabajo Social de Grupo, Trabajo Social Comunitario, Educación para la salud, Planeación para la intervención, Metodología de la investigación cuantitativa, Metodología de la investigación cualitativa, Base de datos para las ciencias Sociales, Práctica Institucional, Proyecto de intervención, Diagnóstico Social, Educación social, Técnicas para la intervención, diseño de materiales socioeducativos, Promoción y gestión social, Supervisión en Trabajo Social, Desarrollo Humano, Paradigmas de las Ciencias Sociales, Psicología, entre otras. Se considera que son las EE cuyos saberes contribuyen más al desarrollo de las competencias laborales para responder de manera pertinente a los requerimientos del campo ocupacional. Enseguida, se analizan los diez principales conocimientos adquiridos durante su formación profesional, que constituyen sus fortalezas o competencias laborales que constituyen una parte esencial de su perfil de egreso, destacan: Elaborar, ejecutar y evaluar proyectos sociales, con 70%, esencial para la intervención sistemática de acuerdo al contexto social, económico y político; las Metodología de investigación con el 65.7% �inherente a todo proceso de intervención; las Teorías sociales, psicológicas y económicas con el 62.8%, para explicar racionalmente los fenómenos sociales; los Modelos de intervención con 61.4%, para intervenir de forma sistemática en la realidad, de manera planificada considerando los medios y fines. La identidad del perfil, con el rol profesional, desempeñando funciones y actividades del Trabajo Social, con el 52. 9% y el campo de acción, de acuerdo a las diversas áreas de intervención social, con el 51.4%, como se observa en la Tabla 2: Tabla 2. Conocimientos adquiridos en la formación profesional Saberes teóricos Frecuencia Porcentaje Fundamentos teóricos del Trabajo 28 40 Modelos de intervención 43 61.4 Metodologías de investigación 46 65.7 Teorías sociales, psicológicas y 44 62.9 13 18.6 36 51.4 57 52.9 Social económicas Políticas públicas a nivel nacional e internacional Elementos fundamentales de la intervención profesional: Jurídica, Empresarial, Educativo, Salud, Ámbito privado y Organizaciones de la Sociedad Civil Procesos de gestión, planeación, organización, promoción, administración, evaluación capacitación, ejecución, supervisión y �Multiculturalismo, empoderamiento, 31 44.3 25 35.7 49 70 desarrollo humano, género y cambios sociales Fundamentos teóricos de la sustentabilidad, de inclusión, de exclusión social y justicia social Elaborar, ejecutar y evaluar proyectos sociales Encuesta: 2023 En la siguiente Tabla 3 se observan los saberes heurísticos (habilidades y destrezas) que el profesional en Trabajo Social adquirió en su formación profesional. Tabla 3. Saberes heurísticos Habilidades/destrezas Frecuencia Porcentaje Generar procesos de investigación social 27 38.6 Diseñar, proponer y aplicar políticas sociales 20 28.6 Dominio de observación y entrevistas a nivel 35 50 proyectos 19 27.1 Integración, y organizaciones de grupos en 15 21.4 32 45.7 individual y grupal Creatividad para proponer innovadores situaciones afines, para la atención profesional Análisis y reflexión de la realidad social, con base en los espacios de intervención profesional para determinar acciones �Crítica constructiva permanente de su ámbito laboral para enriquecer su 21 30 39 55.7 quehacer profesional Liderazgo, para trabajar con individuos, grupos y comunidades Fuente: encuesto 2023 Como se observa en la Tabla anterior, las habilidades adquiridas en su formación profesional, para el desempeño de las competencias laborales, con 55.7% el liderazgo para la intervención en todos los niveles: individual, grupal y comunitaria; para lo anterior, se requiere aplicar la observación y entrevistas, con el 50%; es esencial, analizar y reflexionar acerca de los fenómenos sociales, para definir la intervención en diversos campos de acción , con el 45.7% y aunado este proceso se requiere aplicar la investigación social para la explicación y comprensión de la realidad, con el 38.6%. A continuación, se analizan los saberes Axiológicos, es decir, actitudes y valores adquiridos en su formación profesional, se presentan en la Tabla 4. Tabla 4. Saberes Axiológicos Actitudes/valores Frecuencia Porcentaje Grado de responsabilidad 37 52.9 Disposición al diálogo y escucha activa, 25 35.7 que favorezca las relaciones interpersonales en el ámbito laboral Tolerancia a la diversidad cultural Iniciativa para profesionales en realizar mejora problemáticas identificadas 31 44.3 propuestas 22 31.4 de las �Seguridad y autoconfianza en el ejercicio 28 40 profesional Amabilidad, empatía, apertura, respeto, 56 80 puntualidad Solidaridad profesional e institucional 44 62.9 Fuente: Encuesta 2023 Los saberes axiológicos incluyen actitudes y valores del ideario del plan de estudios y se adquieren en el proceso de su formación profesional; entre los principales se encuentran, con 80% el buen trato interpersonal o relaciones sociales que incluyen la amabilidad, empatía, apertura, respeto y puntualidad, en intervenciones con individuos, grupos o colectividades, en equipos de trabajo; con 62.9 % se manifiesta la solidaridad profesional e institucional; con 52.9 % el grado de responsabilidad laboral, con 44.3% la tolerancia a la diversidad cultural con los usuarios de los servicios sociales, en un contexto intercultural y multiculturalidad. Para identificar las funciones y actividades que realizan en su trabajo, las y los profesionales en Trabajo Social manifiestan lo que se observa en la Tabla 5. Tabla 5. Tipo de funciones que realiza Funciones Frecuencia Porcentaje Organización 43 67.2 Planeación 36 56.3 Orientación 41 64.1 Ejecución 29 45.3 Gestión 32 50 Evaluación 20 31.3 �Investigación 23 35.9 Fuente: Encuesta 2023 Las principales funciones que ejercen las y los profesionales en Trabajo Social, son la organización con el 67.2%, implica una inserción laboral de acuerdo al contexto institucional; con el 64.1% la orientación, es decir, en el proceso de admisión y acceso a los servicios sociales; con el 56.3% la planeación, para una intervención de manera sistemática; y con el 50% la gestión de los recursos humanos, materiales y financieros, para racionalizar el uso escaso de medios para alcanzar los fines institucionales y profesionales. Entre las principales funciones y actividades que desempeñan en la institución las y los profesionales en Trabajo Social son las siguientes: la orientación a las personas que requieran servicios a través de la realización de estudios socioeconómicos, levantamiento de solicitudes, visitas domiciliarias; la investigación social para realizar el diagnóstico social, aplicando la observación y estudios sociales; la gestión para la solución de demandas de los usuarios; la promoción social en las instituciones; de evaluación, el seguimiento y registro del cumplimiento de metas institucionales, a través de actividades para mejorar la calidad de vida de los individuos, seguimiento de casos y diseño de proyectos de intervención de educación; de administración, apertura de expedientes de usuarios, registro en base de datos, archivo de expedientes; orientación social/legal, elaboración de informes sociales. Notas de seguimiento, notas mensuales. Ejecución de proyectos de intervención en materia social y familiar muchas veces en representación de las personas privadas de su libertad. De administración, apertura de expedientes de usuarios, registro en base de datos, elaboración de informes sociales; notas de seguimiento, notas mensuales, trámite de incapacidades, riesgos de trabajo. Agudizado durante la contingencia sanitaria, se requirió proporcionar apoyo emocional, trámite de defunción, canalización a otras instituciones, concientización de la importancia del apego al tratamiento médico. En Equidad de Género, atención de primer contacto a mujeres víctimas de violencia. Evaluación del desempeño profesional de Trabajo Social. �Como se observa la o el profesional en Trabajo Social desempeña funciones y actividades del campo de la salud, educativo, educación especial, de equidad de género, se enfatizan las acciones realizadas en el contexto de la emergencia sanitaria. Entre los conocimientos que le hicieron falta en su formación profesional para su desempeño profesional, mencionan los siguientes: en saberes teóricos, la educación emocional y autoestima para la toma de decisiones, interdependencia saludable, emprendimiento, comunicación efectiva, nutrición, salud sexual y reproductiva, salud mental. Experiencia en casos de resiliencia como problemas de índole social para la readaptación al entorno después de una pérdida directa en particular. Emplear más modelos te intervención social, ejecutar la teoría del Trabajo Social de Caso y Grupo. Reforzar los conocimientos en lo que se refiere a la evaluación de proyectos. En saberes heurísticos, actividades de campo, visitas o vinculación a instituciones donde exista el área de Trabajo Social; manejo de estudios socioeconómicos, visitas domiciliarias. Herramientas digitales (cursos, academias virtuales) plataformas digitales con las que trabajan varias empresas. El mundo laboral no va de la mano con nuestra profesión y valores es lo que mencionan. Son algunos de los saberes teóricos y heurísticos que consideran les hicieron falta, para desarrollar las competencias laborales. Conclusiones El estudio aporta elementos acerca de las competencias laborales que desarrollan las y los profesionales en Trabajo Social en el contexto posterior a la pandemia, en diversos campos de intervención, en saberes teóricos, heurísticos y axiológicos. Identifica las principales funciones y actividades que desempeñan las y los profesionales en Trabajo Social, considerando la demanda laboral, la formación profesional adquirida y las necesidades de los grupos vulnerables en el contexto vigente. Una de las aportaciones del trabajo es conocer la opinión de las y los egresadas (os) en relación a los saberes teóricos y heurísticos que requiere para desempeñar sus competencias laborales en el contexto político, social y económico actual de nuestro país. �Referencias Acevedo, A., (2019). El Trabajo Social y las políticas sociales. Los retos disciplinares. Coahuila: UADEC Arenas, C. (2021). Perspectivas laborales del trabajador social. Savia Revista de investigación e intervención social. https://doi.org/10.36794/savia.vi8.32 Bezies, P., Pérez, J. A., Gonz´lez N., Elizalde, L., Olvera, B. I., Ordaz, A. A.. Ángeles, A., Godínez, A., Acaxtenco, A., González, D., Ortíz, J., Alonso, A., y Callado, J. (2017). Resultados del Estudios de Egresados de la Licenciatura en Trabajo Social. Hidalgo: Universidad Autónoma del Estado de Hidalgo (UAEH). https://www.uaeh.edu.mx/adminyserv/dir_generales/evaluacion/spitel/seguimien to_de_egresados/2017/egresados_trabajo_social_icshu_2017.pdf Cejas, M. 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Algunas reflexiones y comentarios Socio-emotional education, self-determination theory and digital transformation. Some reflections and comments Maritza Ivette Delgado Herrada2 José Baltazar García Horta3 Resumen El presente trabajo intenta acercarse al entrecruce entre la educación socioemocional, la teoría de la autodeterminación, como una de las teorías más relevantes para explicar los procesos motivacionales y el avance en el uso de las tecnologías para la educación a distancia e híbrida, en particular el desarrollo de las competencias docentes a este respecto. Se pone especial énfasis en el papel de las y los docentes, la importancia de la motivación para el proceso educativo y la relevancia de las emociones para el desenvolvimiento armónico de las y los estudiantes. Se hace hincapié en la necesidad de ampliar las competencias digitales en las(os) profesoras(es) para un mejor desempeño y prácticas pedagógicas significativas. A pesar de la relevancia de estos tópicos, diversas preguntas siguen quedando en el aire. Palabras clave: motivación, emociones, capacitación docente Abstract This article investigates the intersection between social and emotional learning, selfdetermination theory, as one of the most relevant conceptual frameworks to explain motivational processes, and the advance of technologies of information and communication for on-line and hybrid lessons, particularly, the development of teachers’ competencies regarding the latter. Special attention is given to teachers’ role and the importance of motivation for the learning process and how relevant emotions are in the development of students. The need to widen teachers’ digital competencies is underlined to achieve better performance and provide 2 Facultad de Trabajo Social y Desarrollo Humano de la Universidad Autónoma de Nuevo León Jose.garciaht@uanl.edu.mx 3 Facultad de Trabajo Social y Desarrollo Humano de la Universidad Autónoma de Nuevo León Maritza_ivet@hotmail.com �meaningful pedagogical practices. Despite the relevance of these topics, there are still lingering questions. Keywords: motivation, emotional learning, teacher training Educación socioemocional, teoría de la autodeterminación y transformación digital. Algunas reflexiones y comentarios Introducción En los últimos años ha crecido el reconocimiento del componente socioemocional como parte integral del proceso educativo (Garner, 2010, Haeussler y Milicic, 2014). La importancia del contexto escolar, el número de horas que pasan los y las estudiantes en la escuela, los vínculos y relaciones que ahí se establecen, son fundamentales para el desarrollo socioemocional de niños, niñas y jóvenes (Opengart, 2007). La educación socioemocional no solo tiene que ver con la salud mental o el apoyo psicosocial; adquiere especial relevancia tanto en escenarios de aprendizaje a distancia, como en el regreso a los espacios escolares habituales. En ese sentido, es considerado un proceso de aprendizaje permanente, tanto en los periodos de confinamiento y educación a distancia como en el plan de retorno escolar. El personal docente y educativo requiere de apoyo y formación para el aprendizaje socioemocional, que se entiende como una dimensión concentrada del proceso educativo que se debe desarrollar transversalmente (CEPAL/UNESCO, 2020, p.14). Elemento central en la educación socioemocional, es el reconocimiento de las emociones, propias y de los demás; la gestión afirmativa de las respuestas es fundamental, partiendo de una correcta autorregulación que favorezca las relaciones interpersonales (Álvarez, 2020). Para Bisquerra (2003), la educación emocional es una de las innovaciones educativas centrada en las necesidades sociales y de las personas. Reconoce que la educación socioemocional favorece el desarrollo integral de la persona y, por lo tanto, educar para las emociones equivale a enseñar para el bienestar. En este escenario, es fundamental el desarrollo de las competencias emocionales de las y los docentes para afrontar las complicaciones que implican el lidiar con las emociones; ellos y ellas son parte clave en la formación de vínculos, mediación con diversos climas sociales, �establecimiento de relaciones positivas y resolución de conflictos (Karreman y Vinherhoets, 2012). Es innegable el rol de los y las docentes en la escuela y en el salón de clase: el establecimiento de un clima de paz, relaciones equitativas, tranquilidad y confianza, todo ello mediado por una interacción didáctica propositiva, garantiza un aprendizaje duradero, estable y significativo (Casassus, 2003). En un estudio que indagaba sobre la importancia de las interacciones entre docentes y alumnos(as), realizado por Casassus (2007), se concluye que la falta de atención a las necesidades afectivas y emocionales de los y las jóvenes se encuentra en la raíz de ciertos tipos de violencia, experimentando comportamientos agresivos y en el desarrollo de un saludable estado emocional. Incidentes como el hecho de no ser escuchadas(os), aceptadas(os) o reconocidas(os) y la falta de comprensión de sus necesidades de autonomía, entre otros, no contribuyen a la construcción de un ambiente escolar positivo. De ahí la necesidad de que tanto madres y padres de familia, así como profesoras(es), trabajen en el propio crecimiento de sus competencias emocionales y afectivas, ya que sus comportamientos y actitudes repercuten directamente en el estado emocional del menor (citado en Álvarez, 2019). La motivación y el proceso de aprendizaje La motivación juega un papel fundamental en el aprendizaje; para los y las docentes reviste especial relevancia, ya que parte de su trabajo consiste en crear las condiciones para activar e incentivar a los y las estudiantes para actuar (Ryan y Deci, 2000). Las(os) maestras(os), consciente o inconscientemente, generan ambientes que favorecen o entorpecen el aprendizaje; en ese sentido, propiciar climas que fortalezcan el compromiso de los y las estudiantes, es una tarea esencial. Una perspectiva teórica que ofrece elementos relevantes para entender cómo los procesos motivacionales afectan el compromiso de las y los alumnos, es la teoría de la autodeterminación (Self-Determination Theory o SDT por sus siglas en inglés; Deci y Ryan, 1985, 2002; Ryan y Deci, 2017). La SDT postula que las necesidades psicológicas básicas como la autonomía, la competencia y las relaciones, y la forma en que estas necesidades son satisfechas, condicionan la forma en que un individuo enfrenta determinada actividad, por ejemplo, participar de forma activa o pasiva en el salón de clases. La autonomía se refiere a la percepción de dependencia o independencia en la realización de las diversas tareas; si estas se llevan a cabo de manera voluntaria o se encuentran condicionadas por algún agente externo, individual o de grupo (Ryan y Deci, 2000b). La competencia hace referencia a la habilidad para interactuar de forma efectiva con el entorno. Ser competente implica además la sensación de que el aprendizaje por sí mismo se vuelve �auto-motivador: competencias como caminar, aprender a hablar, manejar símbolos abstractos suelen ser reforzadores del mismo aprendizaje; i.e., aprender a caminar motiva al individuo a seguir caminando (Deci y Ryan, 1985). Las relaciones se refieren a sentirse conectado y reconocido por los otros, desarrollando sentimiento de pertenencia al grupo (Ryan, 1995). La necesidad de estar en relación con otras personas, como las y los docentes y las(os) compañeras(os) de escuela generan, en el ámbito piscológico, el sentido de estar en armonía con otros individuos (Deci y Ryan, 2002). Cuando se satisfacen las necesidades de autonomía, competencia y de relaciones, se produce un incremento en la autoconfianza, generando una sana orientación motivacional que facilita el desarrollo del disfrute, esfuerzo prolongado, persistencia sostenida, aumento del compromiso e incremento de la sensación de bienestar (Deci y Ryan, 1985, 2002). Por el contrario, cuando estas necesidades se frustran se generan experiencias negativas como aburrimiento, desinterés, abandono escolar, burnout, afectos negativos y malestar en general (Deci y Ryan, 1985, 2002). En consecuencia, no es gratuito subrayar que en el proceso educativo se involucran tanto aspectos racionales como socioemocionales. No es suficiente con que alumnas y alumnos asistan mecánicamente al salón de clases, como si el aprendizaje fuera un proceso automático; por el contrario, para generar un aprendizaje duradero, motivador y atrayente, es necesario involucrar de manera activa y consciente los afectos y las emociones de alumnas y alumnos. (Sebastián, Gallardo y Calderón, 2016). El proceso educativo puede originarse en diversos entornos, ya sean virtuales o presenciales, y en cualquiera de ellos pueden generarse las condiciones para que se asiente un ambiente educativamente nutritivo, un espacio seguro y protegido, donde cada persona reciba validación, reconocimiento e independencia. Sencillos actos como el saludo a cada compañera(o) por su nombre, atención y respeto a sus opiniones, e involucramiento en las diversas actividades de la clase, hacen la diferencia. En el fondo, se encuentra la noción de reconocimiento a las y los estudiantes, no sólo como personas que tienen algo que aprender, sino también como individuos que merecen afirmación y respeto, que debe ser escuchadas(os) y tomadas(os) en cuenta, de modo que desarrollen un sentimiento de comunión con el grupo (Casassus, 2006). �Estilos interpersonales y motivación El estilo interpersonal empleado por las y los profesores en el salón de clases tiene el potencial de generar escenarios donde la motivación florezca o, por el contrario, la apatía y la indefensión se instalen. La teoría de la autodeterminación insiste en la importancia de los factores sociales y deriva una línea continua que tiene en un extremo al reconocimiento de la autonomía y en el otro el control total del proceso por parte de las y los docentes. Del lado de la autonomía se considera la opinión de los y las estudiantes, promoviendo el diálogo y la interacción, y de lado del control, se utiliza un lenguaje más estricto, privilegiando el seguimiento de instrucciones y la disciplina por sobre otras consideraciones (Reeve y Halusic, 2009). Identificar los estilos interpersonales de las y los docentes podría ser bastante benéfico para el trabajo escolar: contar con buenos climas motivacionales que promuevan el compromiso, la independencia, la iniciativa y la interacción positiva, tendrían que estar entre las prioridades. En consecuencia, sería deseable que profesoras(es) poseyeran competencias socioemocionales para, por ejemplo, tener conciencia de sus propias emociones en diferentes situaciones, de modo que se fortalezca su crecimiento personal y profesional (Rendón et al., 2016). Sin embargo, como lo señalan Berger, Álamos y Milicic (2016), si los docentes carecen de posibilidades de capacitación en el rubro socioemocional, será más difícil inculcarlo en sus alumnos, lo que, en lugar de ayudar, generará mayor desgaste, frustración y consecuencias en la salud mental de ambos: profesores(as) y alumnos(as). Es fundamental crear ambientes ricos y educativamente nutritivos, que favorezcan la independencia, la colaboración, la convivencia social y la disposición para aprender, así como el respeto, la cohesión social y el sentido de pertenencia: esa conexión entre un(a) alumno(a) y su organización, así como con las personas con las que interactúa y comparte ideales personales, sociales y académicos (Alcalay et al., 2012). Un(a) profesor(a) con una buena competencia socioemocional es más probable que genere buenos niveles motivacionales y desarrolle una consciencia más amplia sobre las repercusiones que la esfera socioemocional puede tener sobre el proceso educativo; es fundamental que las personas en las que se deposita la responsabilidad de la formación de las nuevas generaciones procuren cultivar autonomía, reconocimiento y apego social (Rendón et al., 2016). �La transformación digital y los retos para la educación Es una perogrullada aseverar que las y los individuos continuamente se enfrentan a la tarea de desarrollar nuevas competencias personales y profesionales, además de las tradicionalmente consideradas como esenciales para vivir y resolver situaciones cotidianas (Álvarez, 2020); pero no deja de ser especialmente relevante en nuestros días. Como lo mencionan Bisquerra y Pérez (2007), el concepto de competencia ha evolucionado y trascendido más allá del ambiente laboral o profesional, y ha transitado hacia un compuesto de conocimientos y habilidades necesarias para desarrollar con eficacia tareas diversas en escenarios múltiples. Entre las nuevas competencias, que rebasan por mucho lo tradicionalmente considerado, se encuentran las competencias digitales. De acuerdo con Marzal y Cruz (2018), las competencias digitales superan los aspectos meramente académicos y fomentan en los individuos el manejo de variadas perspectivas que fortalecen la comprensión y participación en temas sociales, asuntos políticos, problemas económicos y desarrollo laboral, entre muchos otros. En lo que respecta a la docencia universitaria, se han presentado importantes adiciones en lo que respecta al uso de la tecnología digital como estrategia de apoyo para el proceso de enseñanza-aprendizaje; a este respecto, no está de más señalar que las instituciones de educación superior han mostrado un interés particular en incentivar el compromiso y la introducción de nuevas modalidades de educación presencial, a distancia e híbrida (Salazar, 2021). En ese sentido, las competencias digitales, que incluyen el uso eficiente de la tecnología en el proceso educativo, así como el desarrollo de las competencias digitales de las(os) alumnas(os) como herramienta de conocimiento y no sólo de entretenimiento, se ha vuelto parte del perfil profesional del docente (Salazar, 2021). De acuerdo con Cueva (2020), la transformación digital genera nuevos parámetros e introduce otros contextos en los que su empleo puede ser provechoso. En un mundo globalizado, parte de la tarea educativa es propiciar una mejor adaptación a los escenarios cambiantes y multifacéticos. En consecuencia, la educación digital se ha convertido en una herramienta indispensable en el salón de clases, lo que conlleva a explorar diversas aproximaciones al proceso de enseñanza-aprendizaje por medio de recursos virtuales. �Las(os) alumnas(os) además de ser personas activas en el proceso educativo, deben contribuir en la generación de conocimiento y socializarlo, de modo que el crecimiento de sus capacidades sea exponencial (Vieira, 2011). La transformación digital ofrece múltiples oportunidades en los diversos contextos donde se aplica, mejorando la interacción, optimizando recursos e incrementando la eficacia. Este tipo de estrategias encuentran terreno fértil en los más diversos campos en los que la industria y la cultura digital incursionan (Cueva, 2020). La cultura digital fomenta la creatividad, el descubrimiento, la innovación, e influye en el sentido del aprendizaje; esta cultura ha transformado algunas facetas de la interacción humana, generando nuevas formas de comportamiento e inclusive incentivando otras formas de pensar. La tecnología ha provocado que el ser humano modifique sus actividades laborales, educativas, comunicativas y de entretenimiento (Llorente y Cuenca, 2016). Específicamente en el ámbito escolar, las transformaciones tecnológicas y las competencias digitales, han promovido que las escuelas realicen adecuaciones a su quehacer educativo, algunas veces de forma natural y otras de manera forzada. Actividades como la búsqueda de información, implican ahora que de forma casi automática la información sea filtrada, jerarquizada, criticada, así como presentada de forma sintética. La tecnología es una poderosa herramienta para la aplicación de conceptos en diferentes contextos, superando de cierta manera el aprendizaje artificial (Francesc, 2011). Las y los docentes deben tomar conciencia de lo que implica la formación de las nuevas generaciones en este nuevo escenario, y adquirir y perfeccionar las diferentes habilidades tecnológicas, así como la capacitación continua, favoreciendo así las innovación y transformación educativa (Suárez et al., 2019). La transformación digital no parece tener vuelta atrás y aunque hay buenas razones para el optimismo, también es necesario tomar con reserva algunos de los retos que estos nuevos escenarios plantean. Por ejemplo, ¿Cómo atender el aspecto socioemocional cuando se llevan a cabo sesiones a distancia y sin interacción presencial? ¿Cómo debemos entender la autonomía, la competencia y las relaciones con respecto a la educación digital? ¿Cuál es el efecto de la motivación en la educación a distancia? El entrecruce entre la educación socioemocional, la educación digital y lo que la teoría de la autodeterminación puede decir al respecto, es un terreno que todavía tiene mucho que ofrecer. �Referencias Alcalay, L., Berger, C., Milicic, N., y Fantuzzi, X. (2012). Aprendizaje socioemocional y apego escolar: favoreciendo la educación en diversidad. En I. Mena, M.R., Lissi, L., Alcalay, L., y N. Milicic (Eds.). Educación y Diversidad. Aprtes desde la Psicología Educacional. Santiago de Chile: Ediciones UC. Álvarez, E. (2020). Educación socioemocional. Controversias y Concurrencias Latinoamericana, 11(20), 388-408. Disponible en: https://www.redalyc.org/articulo.oa?id=588663787023 Álvarez, E. (2019). La competencia emocional: Reto docente en México. Reflexiones a partir de la interacción maestro- alumno en secundaria. Madrid: Editorial Académica Española. Berger, C., Alamos, P., y Milicic, N. (2016). El rol de los docentes en el aprendizaje socioemocional. En J. Manzo y M. R. 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En este texto se presenta el trabajo desarrollado con la FD, en donde se llevó a cabo como parte del modelo mencionado, la metodología de la Investigación Acción Participativa, el diagnóstico social participativo, el marco lógico, triangulando el método etnográfico para la caracterización de la FD desde la Teoría de la Cultura (Zalpa: 2011), de esta forma se da cuenta de ¿quiénes son este grupo de la FD y qué acción social llevan a cabo? ¿Cuáles son sus creencias y prácticas culturales? ¿cómo significan y subjetivizan el apoyo solidario que llevan a cabo? así también se presentan los resultados obtenidos en este proceso de aplicación, como parte de la interacción horizontal entre las investigadoras y las y los jóvenes de la FD, el intercambio de saberes, 4 Profesora Investigadora de la Universidad Autónoma de Aguascalientes, meperea@correo.uaa.mx Profesora Investigadora de la Universidad Autónoma de Aguascalientes, Cecilia.torres@edu.uaa 6 Profesora Investigadora de la Universidad Autónoma de Aguascalientes, Guadalupe.castillo@edu.uaa 7 Profesora Investigadora de la Universidad Autónoma de Aguascalientes, helene.sandoval@edu.uaa 5 �opiniones y subjetividades que se dieron durante este proceso de participación y organización social. Palabras clave: significación social, creencias, prácticas culturales, subjetividades, participación social. Abstract This article is the result of a research project whose purpose was to apply the Intervention Model for Community Practice (MIPCI, by its acronym in Spanish) ), in urban spaces: like the Dieciochera Family (FD, by its acronym in Spanish), said model is an intervention proposal that as a research team of the Department of Social Work of the Autonomous University of Aguascalientes, we elaborate to intervene in community and institutional spaces. This text presents the work developed whit the FD, where the Participatory Action Research methodology, the participatory social diagnosis, the logical framework, triangulating the ethnographic method for the characterization of the FD from the Theory of Culture ( Zalpa, 2012), in this way he realizes who are this group of the FD and what social action do they carry out? What are their cultural beliefs and practices? How do they signify and subjectivize the solidarity support they carry out? Thus, the results obtained in this application process are also presented, as part of the horizontal interaction between the researchers and the young people of the FD, the exchange of knowledge, opinions and subjectivities that occurred during this process of participation and social organization. Key word: social significance, beliefs, cultural practices, subjectivities and social participation. Introducción La investigación y la intervención continúa siendo hoy por hoy, una de las ocupaciones centrales del Trabajo Social como disciplina de las Ciencias Sociales, la estrecha relación que se tiene con los agentes sociales y la realidad social en la que están inmersos, permite tener de primera mano, una mirada de las condiciones que privan en la vida cotidiana de la población, pero ¿Cómo investigar? ¿Desde dónde construir el conocimiento? ¿Desde dónde orientar la intervención? Las respuestas a estas interrogantes son a través del Modelo de Intervención para la Práctica Comunitaria e Institucional (MIPCI), propuesto �por Perea, Ortiz, Sandoval y Castillo (2018), que emplea estrategias cognitivas participativas como lo es la Investigación Acción Participativa, el Diagnóstico Social Participativo y el Marco Lógico, en la intencionalidad de investigar e intervenir en forma paralela para construir el conocimiento y las estrategias de intervención desde los sujetos sociales, para poder incidir en las problemáticas por ellos identificadas. El sustento teórico de este modelo, lo constituye la Teoría de la Cultura de Genaro (TC), Zalpa (2011), ya que sus categorías de análisis permite aproximarnos y comprender al objeto de estudio, pues las creencias que subyacen en las prácticas sociales y que definen su acción frente a la realidad que viven, son mediadas también por las percepciones, la significación y la subjetivación que tienen los agentes sociales. Este artículo da cuenta de la experiencia de trabajo empleando el Modelo con la Familia Dieciochera, un grupo de hombres y mujeres cholas que dedican parte de su tiempo libre para apoyar desde su experiencia de vida y creencias en torno a la ayuda, a quién menos tienen y resumiendo esta intencionalidad en esta frase que han acuñado “no damos porque nos sobre, sino porque sabemos lo que es no tener”, frase que simboliza y le da sentido a su acción social solidaria. Metodología La metodología que se ha llevado a cabo es la que corresponde al Modelo de Intervención para la Práctica Comunitaria e Institucional -MIPCI- (Perea, et. al. 2018), el modelo tiene un soporte teórico basado en la Teoría de la Cultura (TC) de Zalpa (2011), la cual permite abordar el objeto de intervención que tiene como tema central de investigación: “El grupo de la Familia Dieciochera, su desempeño y motivaciones en la labor de ayuda que llevan a cabo con quienes menos tienen”; desde una perspectiva totalizadora, tomando categorías para analizar al grupo de la Familia Dieciochera tales como: estructuras sociales de significados, habitus, prácticas sociales de significación y estrategias de significación; las que permiten aproximarse teóricamente a la comprensión del fenómeno social, al darle importancia a las creencias que subyacen en los agentes sociales, pues éstas tienen un efecto en sus decisiones y en sus acciones. La TC, resuelve la discusión teórica entre el determinismo estructural y el voluntarismo, otorgándoles un papel de mutua determinación, reconociendo en los actores sociales la capacidad de modificar su entorno a través de las estrategias que desarrollan en su cotidiano hacer, mismas que parten de sus saberes y experiencia vivida. �Además del sustento teórico, el MIPCI, incluye como una de sus estrategias cognitivas, la Investigación Acción Participativa, que se llevó a cabo diseñándose formas de intervención acordes con las necesidades de los sujetos, desde la perspectiva del Marco Lógico, siendo sus integrantes quiénes fueron decidiendo el curso de la misma y su abordaje, de tal manera que la IAP fue una estrategia de investigación adecuada a las necesidades de conocimiento y de intervención para el TS, aunada a la elaboración de un diagnóstico participativo, mismo que a continuación será abordado en las siguientes líneas. Así mismo, cabe hacer mención que, la Investigación Acción Participativa involucra en su seno, el diagnóstico social y la planeación y evaluación participativa, no obstante, en el modelo, la planeación se plantea desde el Marco Lógico, una metodología asequible y flexible que se incluye por sus principios de participación social, de involucramiento con los agentes sociales, así como de herramientas fáciles de trabajar con la población y que puede a su vez generar modelos de intervención particulares, para culminar con una evaluación de impacto social, de carácter participativo y cualitativo, en donde se valoran las modificaciones que se van suscitando en las formas de interacción social, de organización, de participación, así como los logros que las y los sujetos sociales reconocen como tales, siendo necesario destacar que el MIPCI (2018), para efectos didácticos y visualización de conjunto, se hace necesaria su esquematización respectiva, en el entendido que su implementación, constituye un proceso que involucra los distintos momentos en forma simultánea, ajustándose a la dinámica que la realidad impone. �MODELO DE INTERVENCIÓN PARA LA PRÁCTICA COMUNITARIA E INSTITUCIONAL (Perea, Ortiz, Sandoval y Castillo: 2018). Para el entendimiento de las motivaciones de las y los integrantes de la Familia Dieciochera, la investigación acción participativa fue un elemento central para ir adentrándonos en su proceso grupal y organizativo, implementando para ello técnicas participativas, básicamente bajo la modalidad del grupo focal; del marco lógico la implementación del árbol de problemas y de soluciones y/o propuestas, para arribar a otra estrategia cognitiva fundamental como lo constituye el diagnóstico participativo; mediante lluvia de ideas, promoviendo la participación de manera individual al plasmar en hojas sus puntos de vista y propuestas acerca de las temáticas que se fueron trabajando y en donde posteriormente se pegaban en hojas de papel rotafolio para que analizaran conjuntamente las opiniones que iban señalando y en dónde de forma simultánea se les �devolvía el análisis para consensar con ellos los aspectos en los que coincidía la mayoría del grupo. Los temas giraron en torno a lo que ellos iban requiriendo y fueron generalmente en torno al mismo grupo de la FD, y estos fueron: - La percepción del grupo y propuestas para mejorar su funcionamiento; - La participación de los miembros de la FD; - Formas de financiamiento del apoyo solidario; - Significación de las “misiones” que llevan a cabo; - Cómo se sentían dentro del grupo y qué propuestas tenían para mejorar, la opinión en torno a su propia participación y al cómo veían la participación de sus compañeros y sus propuestas con la finalidad de que las vieran y analizaran en grupo; - Otra temática que se abordó fue el proyecto específico en torno a recabar fondos. Figura 1 Diagnóstico participativo Autoría propia �Figura 2 Árbol de problemas Autoría propia Así también se empleó el método etnográfico, de carácter descriptivo que fue de utilidad para caracterizar las particularidades del grupo, pero también útil para el análisis e interpretación de sus formas de interpretar la realidad, que vinculándose a la perspectiva teórica de la TC, fue como se pudo ir trabajando las categorías de análisis y empleando el habitus de Bourdieu. (1988b) como una herramienta analítica para aproximarnos desde su propia cosmovisión y perspectiva a sus creencias, e ir construyendo las significaciones, subjetivaciones, percepciones y prácticas solidarias que tienen y que pautan sus conductas de apoyo solidario como Familia Dieciochera. De esta manera se trianguló la �Investigación Acción Participativa con la Etnografía y el Marco Lógico para proyectar en forma dialéctica la intervención, en una relación teórico-metodológica y práctica. ¿Quiénes son la Familia Dieciochera? La Familia Dieciochera es un grupo de hombres y mujeres que van entre 20 y 30 miembros que participan de acuerdo a sus posibilidades de tiempo y trabajo, sus edades oscilan entre 25 y 45 años, uno de los más jóvenes tiene 16 años, todos y todas tienen empleos precarios como cargadores, obreros, trabajadores en el servicio municipal de basura, ayudantes de carpintería, pequeños comerciantes ambulantes, las mujeres de igual forma, laboran como trabajadoras domésticas, cocineras y en el vertedero municipal de Aguascalientes. La mayoría viven con sus familias de origen -ya sea del hombre o de la mujer-, en cuartos independientes de sus familias, otros rentan un cuarto, otros son dueños de sus pequeñas casas que están construyendo de acuerdo a sus posibilidades, la mayoría habita en viviendas y/o cuartos que tienen espacios muy reducidos, en promedio los terrenos que ocupan las viviendas son entre 40 m2 y 60 m2, extensión que ha propiciado su construcción hacia arriba, lo anterior muestra hacinamiento en gran parte de los casos. Su emblema o escudo tiene el número 18 en el centro, enmarcado por un círculo en donde destaca con letras alrededor de él, el nombre de la Familia Dieciochera. Ellos han venido construyendo desde su subjetividad este símbolo que los representa, que les une y les da identidad como grupo, dentro del barrio y como parte del mismo al sentirse y describir su condición como barrio y afirmando sin titubeo: “somos barrio, puro barrio” por el arraigo que tienen al mismo, en una especie de simbiosis, esto último, en un sentido más metafórico que naturalista, pero que da cuenta de esa compenetración de su identidad individual con su identidad colectiva. Así mismo este símbolo, se encuentra circundado por el mapa del estado de Aguascalientes que de entrada denota su sentido de pertenencia al territorio y refirma su raigambre hidrocálida. �Figura 3 Símbolo de la FD Los integrantes de la FD empezaron identificándose como un barrio de la Presa, Aurelio uno de sus miembros, nos da su testimonio acerca de cómo fue que empezaron a juntarse e iniciaron haciendo la labor social que los agrupa e identifica. “cuando andábamos en el refuego, en el desmadre, andábamos puro destrampado puro locochón, nos juntábamos para pistear, echar droga, éramos temidos porque le entrábamos cuando nos echaban bronca de bandas de otros barrios, no podíamos entrar a otros barrios, ni de otros al nuestro, ya luego empezamos a cambiar y de ahí nos surgió la idea de empezar a llevar comida a los hospitales, de hecho la primer vuelta la hicimos como barrio al Hospital de la Mujer y al Hospital 2 del IMSS, éramos pura Presa 18 y así nos llamábamos, como cinco vatos empezamos, ya después éramos como 60 e iban ingresando, así, más chavos, ahorita ya tenemos como cinco años y medio ahí, no tengo bien la fecha �cuando el grupo inició con estas actividades para ayudar…” (líder de la FD, 2021). A partir de entonces, ellos han venido trabajando en torno a las “Misiones”, término acuñado por ellos y ellas, y a las que conciben como las actividades de labor social que consisten en el acompañamiento y proporción de despensas, medicamento y pañales a personas con problemas de salud, así como el llevar atole y tamales, chocolate y pan a los hospitales del Instituto de Servicios de Salud del Estado de Aguascalientes ISEA y del Instituto Mexicano del Seguro Social IMSS que ellos organizan. Los y las integrantes de la Dieciochera actualmente provienen de distintas colonias que pertenecen a las denominadas “Las siete hermanas” durante la década de los 90´s del Siglo XX, porque eran 7 colonias populares, entre ellas se encuentran la Progreso, Luis Ortega Douglas, Benito Palomino Dena, Rodolfo Landeros, Nazario Ortiz Garza, Cumbres, Ejido Cumbres, cuando despuntaba el crecimiento al oriente de la ciudad, más allá del primer anillo periférico, incluso, saltando el segundo anillo -ambos anillos circundan la ciudad como parte de su desarrollo urbano- en donde justamente se encontraban asentadas estas colonias, en esa década inició el crecimiento acelerado de la población y con ello la segmentación de la ciudad de Aguascalientes conforme a los puntos cardinales y de acuerdo a su condición de clase social y económica: al norte la clase “alta”; al sur clase media y media alta; al poniente la clase media y media baja; y al oriente de la ciudad le corresponde a los sectores populares; en la zona centro, se ubican los barrios tradicionales, El Barrio del Encino, el Barrio de Guadalupe, el Barrio de San Marcos, el Barrio de la Salud y justamente el primer cuadro de la ciudad ha modificado su perfil en estos últimos 20 años, al ir desplazando a la población avecindada, hacia otros puntos de la ciudad, por efecto del cambio en el uso del suelo y su encarecimiento, sustituidos por centros que brindan servicios comerciales, bancarios, de crédito y empeño, restaurantes, cafeterías y bares, fenómeno urbano no exclusivo de Aguascalientes sino de muchas ciudades en el país y en el mundo. Por lo que respecta a la Familia Dieciochera, se identifica territorialmente con “La Presa”, ubicada en la colonia Progreso, debido a su colindancia con el Parque y la Presa de los Gringos-Aguascalientes, aquí, ubican y marcan geográficamente su territorio, prácticamente en una cuadra que es lo que comprende su espacio. En él, se encuentran murales alusivos a las temáticas arriba señaladas, destaca entre ellos, su símbolo como �Familia Dieciochera, así como la infaltable imagen y devoción a la virgen de Guadalupe, rodeada de varios rostros de hombres y mujeres tatuadas, algunos rostros de “compas” que por abuso de sustancias adictivas fallecieron, constituyendo para ellos una forma de honrarles y presentificarles; se observa también en algunos casos la presencia de calaveras, en una alusión directa a la muerte, a la que tienen siempre presente, como parte natural del término de la vida. Todos estos elementos culturales se conjugan territorialmente, construyen su subjetividad dando sentido de pertenencia, identidad, reafirmación al recrearlas en ese espacio en donde se reúnen semana con semana todos los viernes por la noche. �Figura 4 Mural de la FD Autoría propia. Entre ellos y ellas son muy solidarios, el denominarse como familia no es un membrete, se sienten y participan como miembros de una familia, “para eso somos familia”, es una frase muy recurrida, así como el decirse “eres mi carnal” es también parte de esa significación familiar que cobra sentido en sus prácticas de apoyo mutuo, apoyándose entre sí cuando alguien tiene un problema de salud, familiar o de trabajo, que los hace sentirse parte de, algunos de ellos incluso, tienen relaciones de compadrazgo o lazo familiar político y eso afianza su relación interpersonal. De hecho, el “ser familia” es un aspecto que constituye un lazo de cohesión indisoluble que los afianza y los hermana, porque su significación va más allá del discurso, al compartir problemas semejantes, sentirse acompañados, cobijados entre ellos en las buenas y en las malas como comúnmente suelen expresarlo. Las y los integrantes de la FD, se reivindican como Cholos, ello les proporciona mayor identidad y sentido de pertenencia como grupo de la FD y son parte también de un sector importante de la juventud que se asume como Cholos, con presencia no solo en los sectores populares de Aguascalientes, sino en varias ciudades del país, son quiénes se encuentran excluidos del empleo formal, de los servicios de salud, del acceso a la �educación, a una vivienda digna; estigmatizados por la sociedad por su comportamiento “irreverente” según las normas sociales, por sus grafitis que denotan la necesidad de expresarse, de hacer notar su presencia, por su vestimenta, por portar tatuajes y consumir algún tipo de sustancia adictiva. Ser cholo o chola no es bien visto socialmente pues existen prejuicios que los asocian a la drogadicción y a la delincuencia, prejuicios que denotan la lejanía, invisibilidad y desconocimiento de quiénes los señalan, que dejan ver la simpleza de su apreciación para justificar una postura indiferente que discrimina y separa, al referirnos a un “nosotros aquí” y ellos, como “los otros allá”, esto se vincula con la distinción que se asocia de acuerdo con Zalpa (2018), con: “…la identidad social, entendida como diferenciación. El grupo nosotros se define por oposición con el grupo ellos: nosotros los negros/ ellos los blancos; nosotros los católicos/ellos los evangélicos; nosotros los nativos/ ellos los migrantes. Las trabajadoras sociales saben por experiencia que la identidad social basada en el grupo nosotros, por oposición al grupo ellos, en algunas ocasiones puede favorecer las acciones colectivas, mientras que en otras puede ser un obstáculo por el rechazo de quienes no son como nosotros” (p. 220). Aspecto que para el caso que nos ocupa como trabajadoras sociales, no ha constituido una barrera, todo lo contrario, por la permanencia, la cercanía física y afectiva que hemos tenido por más de dos años trabajando con ellos, ya nos consideran parte de la FD, lo que, sin duda, nos ha beneficiado mutuamente, ya que en este tiempo hemos venido sumando esfuerzos para trabajar de manera conjunta en la acción solidaria que realizan. Ser Cholo implica toda una cultura urbana de un sector importante de jóvenes de la sociedad, que como ya se ha venido diciendo no se ve, no se nota su presencia, solo cuando se les exhibe como personas de las que sí hay que cuidarse, “porque se drogan, porque se tatúan, porque no sabe uno que te vayan a hacer o cómo vayan a reaccionar”. Por ello es digno de destacar en este apartado sus rasgos culturales, entre los que se encuentra su vestimenta, su gusto por vestirse con shorts y/o pantalones grandes y holgados, playeras amplias con sus dibujos serigrafiados, usan generalmente gorra o cachucha al revés, es decir la visera va por la parte trasera de la cabeza, los menos, visten elegantemente al estilo pachuco, con pantalones de vestir amplios y con raya en medio, �camisas amplias, sombrero y en algunos casos grandes gabardinas, también destacan los tatuajes en su cuerpo que son verdaderas obras de arte, con motivos temáticos alusivos a los cholos y su apariencia, historias de vida de amigos que han perdido la vida a causa de las drogas, a la virgen, a sus personas, motivos prehispánicos, animales entre otros, mismos que lucen particularmente en el cuello, dorso, brazos y en extremidades inferiores. El arte cholo en fotos Figura 5 La Clicka y el tatuaje Fotógrafo de las Vegas Figura 6 �Tatuaje Autoría propia �Figura 7 La muerte Autoría propia �Figura 8 Arte de la FD en auto Autoría propia Figura 9 Arte FD Autoría propia En el caso de las mujeres, se recogen el pelo en forma de cola de caballo, generalmente se anudan el pelo a la altura de la cresta y se ponen un paliacate del color de la playera o blusa a modo de una diadema, destacando su rostro con largas arracadas como aretes, piercings en las orejas, su maquillaje es cargado, ampliando sus ojos con sombras y �delineador que contrasta con su piel y los destaca aún más, acentuando sus cejas gruesas y obscuras, su boca deja ver labios carnosos con labial rojo, y sus mejillas, con rubor café obscuro nacarado o brillante, algunas de ellas tienen tatuajes, se visten con playeras pegadas y también holgadas, ello depende de su cuerpo si es delgado, usan playeras cortas y ajustadas y si tienen sobrepeso, utilizan playeras muy amplias para disimular un poco, aunque hay mujeres que asumen su sobrepeso y usan ropa entallada, todo esto les da identidad como mujeres cholas y lo reafirman con sus expresiones faciales, corporales, ademanes y con las señas que hacen con las manos. Mujeres Cholas de la FD Figura 10 Mujeres en la FD Autoría propia �Figura 11 Mujeres cholas de la FD Autoría propia Su presencia en la calle no es tan visible pero es en sus viviendas en donde tienen una figura preponderante ya que la mayoría de ellas se dedican al hogar y al cuidado de sus hijos; algunas trabajan en el servicio doméstico, en servicios de limpieza, en empresas en dónde persiste la contratación en modalidad outsourcing, también llegan a ocuparse en el comercio ambulante, en el vertedero municipal; tienen un nivel de escolaridad promedio de secundaria completa; son mujeres jóvenes en su mayoría y tienen entre 2 y 3 hijos en promedio, que se encuentran en edad escolar básica, ya vestidas con su camiseta de la FD y sus pantalones amplios, su actitud es un tanto irreverente, imitando de alguna manera, la forma de comportarse de sus esposos como la de los hombres que se agrupan preferentemente en los fines de semana. �Figura 12 Familias de la Dieciocho Autoría propia “Las misiones” Las parejas tienen entre 2 y 3 hijos en promedio, se observa por parte de quiénes son padres y madres que se involucran en la educación y cuidado de sus hijos, suelen decir que no quieren que pasen por lo que ellos vivieron, por lo que ambos dan prioridad a la atención de sus hijos no solo en la satisfacción de sus necesidades básicas como la alimentación, salud, educación, sino en el plano emocional, al convivir platicando y jugando con ellos, hay proximidad afectiva porque los niños los siguen y están cerca de ellos llevándolos consigo a las reuniones y a las “misiones” en dónde los niños y niñas gustosas y alegremente participan, van y vienen llevando y entregando pan, tamales, chocolate y atole, reproduciendo y transmitiendo hacia sus hijos estas prácticas de apoyo hacia las personas. Esto denota la intencionalidad de no reproducir los patrones en los que fueron educados, los cuales aceptan porque así fue, pero se niegan a seguir con lo mismo, además de la importancia de reproducir el apoyo a personas de su misma condición socioeconómica, que construye su subjetividad empática y que constituye para ellos como grupo, un aspecto nodal que los une e identifica, dándoles sentido de pertenencia y significación social a su labor. �Figura 13 Parejas dieciocheras Mi Jaina Mony y yo, el Pachucón Foto de un integrante Comparten el gusto por la cumbia chola, por el rap, los cuales practican en los bailes de fiestas familiares, de amigos o vecinos, así como también de otros barrios o colonias y de otros grupos organizados como “Barrios Unidos”, La Onceava, ahí es en donde lucen su vestuario y pasos de baile, moviendo el cuerpo con cadencia, desde la cabeza, los hombros, la cintura y caderas y dando vueltas alzando sus brazos para poder girar sobre sí y agachándose y acentuando con todo el cuerpo los pasos al bailar. El baile, denota y proyecta la comunicación y relación subjetiva y objetiva entre su sensualidad y su corporeidad entre ambos, en él intercambian el movimiento, el ritmo y el mensaje corporal que transmiten a su pareja de saberse acoplar y mover a un mismo tiempo, produciendo una sensación placentera y de gusto por el baile. También los y las vemos bailando entre dos o tres de ellos, para lucir en sus pasos la flexibilidad que poseen en sus cuerpos al moverse, agachándose, acoplándose y haciendo pasos a veces un tanto acrobáticos. Figura 14 Baile dieciochero �La cumbia de barrio es la que se baila Autoría propia Su lenguaje verbal tiene caló, por ejemplo, el uso de la “jaina”, que denomina a su novia o pareja sentimental, “clicka” que significa banda, cuando te dicen “eres barrio”, es como decir que eres como ellos, usan la palabra raza sin una connotación racista, sino para denominar a todas las personas que comparten la misma condición socioeconómica, “lima” o “lizá” para denominar a la camisa, “tandito” que es la forma en que le dicen al sombrero, cuando hay algunos que lo usan. Al hablar cortan las palabras o se “comen” algunas vocales, no solo verbalizan en un tono que alarga las palabras sino también lo hacen expresándose corporalmente con mucho movimiento en su cuerpo, en la forma de mirar, hablar, caminar moviendo los hombros hacia adelante, asintiendo frecuentemente con la cabeza y hombros, levantando la barbilla en un ademán un tanto desafiante, además emplean señas frecuentemente para reafirmar y simbolizar que son cholos y que, además, son de la Dieciochera, incluso tienen una melodía que hablando de la FD, rapean en el clásico ritmo de rap, que a continuación se presenta, como muestra de lo que significa para ellos el estar unidos y organizados para ayudar y del que se podría hacer una análisis importante, que por el momento queda pendiente para la otra investigación. Rap de la Familia Dieciochera Autor Icklos, integrante de la FD. “Día a día, familia dieciochera siempre activa, llenándonos el alma de esta vibra positiva. Cosas tristes, desastres de la vida, gente hospitalizada, familias destruidas, por todos y por ellos FD para arriba, con estilo de cabrón, de muy �niños aprendimos que esta era la profesión, caímos, tropezamos y esta vez nos levantamos, para demostrar lo bueno que un malandro lleva adentro. “Hoy por ti, mañana por mí”, siempre cuenta conmigo y con la familia y di, buenas noches tengan todos ustedes, hoy la clicka se reúne porque ya estamos cansados, por cholos, por plagiados, por tumbados hoy traemos algo más cordial, nada de nivel, nada de tirar, vamos a apoyar, reglándole un café, un pan, para toda esa gente que aquí afuera está, esperando la respuesta de su familiar, que dentro de ese hospital está luchando por su bienestar. Esto es lo que trajo este barrio con su voluntad, porque Familia Dieciocho siempre firme va a estar, nos gusta ayudar, nos gusta apoyar, a toda esta gente en sus zapatos no quisiera estar, porque uno como malandro también tiene corazón, en la noche y en la esquina este rollo nos nació, espero les guste y espero y les agrade, porque ahí en el barrio no solamente hay desmadre. Secundo lo que digo, dieciocho siempre activo, siempre preparados para respaldarlo siempre en vivo, esto es de la presa, daremos la sorpresa que un grupo de soldados firmes es la fortaleza, secundo lo que digo, dieciocho siempre activo, listos siempre preparados para detonarlo en vivo, esto es de la presa, daremos la sorpresa, que un grupo de soldados es la fortaleza, que un grupo de soldados es la fortaleza”. Cabe hacer mención que la mayoría han tenido antecedentes de consumo de sustancias adictivas, varios ya han dejado de hacerlo al vivir en su propia experiencia sus consecuencias y ver lo que les ha sucedido a otros parientes y amigos, quiénes han quedado inutilizados con secuelas mental y físicamente por efecto frecuente del uso de adictivos y de sobredosis, otros en algunos casos han llegado hasta la muerte, los menos, aún continúan haciéndolo, algunos han recaído e incluso se han retirado del grupo, se encuentran paradójicamente entre la lucha adictiva y el querer dejar su consumo. La mayor parte del consumo se centra en el cristal, piedra, marihuana combinada con otras dos sustancias no menos lesivas como el alcohol y el tabaco. Investigación Acción Participativa y la Familia Dieciochera En el proceso de la IAP se ha logrado propiciar la confianza en el grupo focal a través del diálogo y convivencia en las reuniones, donde se abrió la comunicación para expresar sus �problemáticas y dificultades cotidianas, en participaciones de las misiones y demás actividades de apoyo solidario, existe un trabajo en conjunto investigadora-sujeto teniendo como finalidad, conseguir un determinado objetivo que contribuya a mejorar las condiciones de vida de los integrantes de la FD y la autosuficiencia. Cabe destacar que toda IAP, requiere un largo proceso de indagación e interacción para que se generen cambios. Sin embargo, son los integrantes quienes finalmente deciden qué proyectos son los que se llevarán a cabo. Como se ha venido señalando, la IAP es una estrategia de investigación adecuada a las necesidades de conocimiento y de intervención para el TS, que permitió llevar a cabo la elaboración de un diagnóstico participativo con los integrantes de la FD, para conocer desde su propia cosmovisión y perspectiva el problema principal que les afecta, que consiste en el recabar recursos económicos y/o en especie para apoyar a la gente que solicita su ayuda. A partir de ello, surgieron las propuestas viables respecto a la importancia de contar con recursos económicos y cómo obtenerlos a partir de sus saberes, estas fueron ricas y variadas, siendo las siguientes: a) a partir de la gestión de recursos y/o productos con instituciones públicas y privadas, y b) recuperar sus saberes y habilidades personales, destacando la elaboración y venta de pulseras tejidas; taller de serigrafía y tatuajes; c) dar a conocer y promover los oficios que los/as integrantes del grupo desarrollan (como: carpinteros, cocineras, fontaneros, reparadores, jardineros, panaderos, carniceros, etc.) para ofrecerlos como servicios y de esta manera obtener recursos; además de continuar con las rifas, kermeses, organización de un baile anual, bazares de ropa, con aparatos electrodomésticos y diversos objetos para el hogar. Cabe señalar que durante el proceso de la IAP (Durston: 2002), se fue construyendo el habitus a partir de lo que los agentes sociales nos fueron proporcionando, ahí rescatamos sus creencias respecto a sus prácticas sociales que realizan cotidianamente para enfrentarlo, sus formas de sentir, percibir y pensar, así como la significación social de la realidad que viven, ese conocimiento es el que nos permitió ir construyendo de manera conjunta dicho habitus, que propone Bourdiueu (1988), como herramienta de análisis para el conocimiento que se va construyendo sobre sus características, creencias, prácticas y significados de un grupo en particular. �El habitus nos permitió conjuntamente con la FD construir la significación de su labor social, que presenta creencias religiosas fuertemente arraigadas que se aprenden en sus casas, se respira en los trabajos y en el cotidiano vivir, veneran a la Virgen de Guadalupe, sin dejar de darle la importancia a Dios a quién oran al inicio de sus reuniones, sin que por ello sea un grupo intrínsecamente religioso, apelan a Dios para que bendiga su vida y acciones, mismas que imprimen a su labor de apoyo social a quienes menos tienen y se refleja en dar sin esperar nada a cambio, porque así está signado en catorce versículos de la Biblia y de donde se han desprendido distintos refranes como “Haz el bien sin mirar a quién”, “Hoy por ti, mañana por mí”, que son parte de las frases que rigen su práctica de ayuda, preceptos poco favorables para sustentar la acción misma, ya que las financian a partir de tres fuentes: de lo que ellos cooperan; de los donativos que llegan a recibir en pañales y medicinas; así como de lo que obtienen de la organización que llevan a cabo para hacer rifas, bailes-kermes y bazares, en donde las mujeres participan activamente en la elaboración y venta de alimentos, en la venta de ropa, reafirmando con ello la responsabilidad de hacerse cargo del trabajo doméstico, que por la construcción social de género les ha tocado desempeñar tradicionalmente y que en estos ámbitos socioeconómicos vulnerados continúan reproduciéndose predominantemente en donde desde luego, la FD no escapa de este comportamiento. Este proceso de transitar de un apoyo asistencial hacia acciones solidarias recíprocas y sustentables y/o formas de economía social solidaria, ha requerido de reflexiones al interior del grupo, pues si bien es cierto que las creencias religiosas subyacen y prevalecen, por otro lado se observa que no quieren concebir otra forma de organizarse para autofinanciar la ayuda social que brindan, porque si bien les queda claro que debe existir y fomentar la reciprocidad entre la FD y las personas que ayudan -quienes pueden retribuir simbólicamente en función de sus posibilidades- en aras de transitar de lo asistencial hacia formas de apoyo solidario autogestivas, en los hechos no ha funcionado porque les implica invertir más tiempo, pues para ellos representa una carga de trabajo adicional que no están dispuestos por el momento a asumir, siendo importante destacar que haciendo un comparativo entre la participación entre hombres y mujeres, es distinta la respuesta, pues ellas muestran más disposición para trabajar, se explica en parte, por el mismo rol de género que tradicionalmente desempeñan, que tiene como característica el destinar de su tiempo para los otros, actitud que representa un potencial para la organización social y su fortalecimiento, aspecto que se retomará más adelante. �Posterior a las estrategias planteadas por las y los miembros de la FD para obtener recursos, solo predominó la organización de rifas, bazares y la organización de un BaileKermes en el mes de septiembre del 2021, así como la cooperación económica entre todos integrantes y donación de “bienhechores” (personas que les proporcionan donativos en especie o dinero), las propuestas que se plantearon desde sus habilidades y saberes, no logró concretarse porque tienen sus trabajos precarios, y estas no constituían una garantía para obtener ingresos para ellos en lo inmediato, además de lo ya señalado con antelación. Así mismo se identificó que existe un conflicto interno en la FD y es la falta de compromiso para el trabajo de las acciones planteadas, durante la reflexión en el planteamiento de las acciones, la narrativa y la acción son ambivalentes, porque por un lado expresan tener disposición, pero en la ejecución hay poca participación de los integrantes, sabemos que la inclusión de todas las personas en el trabajo conjunto, no se produce de manera simultánea ni es siempre un deseo compartido por todas o que se encuentre exento de conflictos, son parte también de la dinámica que contribuyen a desatar o a limitar los procesos organizativos. Así también sucede que la problematización que se hizo con los agentes sociales acerca de su realidad inmediata no siempre se orienta a la transformación social, sino a la inmediatez en la que viven y que les exige ir al día para atender las necesidades apremiantes e inmediatas que van surgiendo, por lo que el apoyo solidario aunque lo aprecian y le asignan un valor importante en sus vidas, no constituye una prioridad inmediata, sino una forma de hacerse presentes socialmente, en una sociedad que les excluye y no reconoce, en el intento de resarcir lo que ellos observan que los gobiernos municipal, estatal y nacional no se hacen cargo y que en la medida de sus posibilidades ellos tratan de atender, poniendo el dedo en el renglón para sin ser su objetivo, visibilizarlo ante la sociedad y ante las personas a quienes se encargan de ayudar. Hacia la cooperativa de consumo Después de analizar con el grupo de la Familia Dieciochera los pros y contras de organizarnos en torno a una cooperativa de consumo y de concluir que no era viable porque todos tienen sus trabajos, cuidado de los hijos, trabajo doméstico y en algunos casos trabajo pastoral, además de entender que los procesos organizativos tienen un proceso largo y que finalmente solo unas cuantas personas se involucran más en el trabajo y considerando que las mujeres son quienes más dispuestas están para participar porque las vemos activamente en los asuntos de la escuela en donde estudian sus hijos e hijas, así como en las comisiones para gestionar algún servicio público, en la organización de �las kermeses para ayudar a alguna familia elaborando y vendiendo los alimentos, en la preparación de los rezos de la virgen de Guadalupe y en las tandas, fue que decidimos platicar con dos parejas, quienes estuvieron de acuerdo en trabajar para crear la cooperativa de consumo y desde el mes de diciembre, hemos venido trabajando con ellas y ellos para entender, qué es una cooperativa, para qué sirve, qué se requiere para constituirla, cómo se conforma, cómo funciona y ante qué Secretaría (s) y/o dependencias públicas se debe de registrar. Así llegamos al final del mes de febrero del 2023, con un grupo de 8 personas 6 mujeres y 2 hombres dispuestos a trabajar; con la facilitación de un local en la Delegación Municipal de Santa Anita en donde se instalará la cooperativa, en el entendido de que es un servicio prestado a una organización ciudadana y autónoma como lo es la cooperativa, que ha sido denominada por todos los y las participantes como “La Progresista” por la colonia en la que se ubica que es la Progreso y en alusión a las mujeres que estamos trabajando en ella; así mismo, nos encontramos elaborando el acta constitutiva en donde se establecen los términos en los que se organiza y llevará a cabo sus actividades, con derechos y responsabilidades para los que integramos la cooperativa, así como el respectivo registro en la Secretaría de Economía y en la Secretaría de Relaciones Exteriores. En cuanto al financiamiento para la compra de productos básicos, se utilizará el dinero que fue donado por las investigadoras y familiares y amigos de ambas en el mes de diciembre, para la compra de los productos necesarios para abastecer a la cooperativa, en lugar de comprar despensas con motivo de las fiestas navideñas recién pasadas y dárselas a los y las integrantes de la FD. La conformación de la cooperativa, representa un paso del trabajo asistencial hacia una forma de economía social solidaria de carácter autogestivo valga la redundancia, en la que nos vamos a organizar para este fin con algunas personas miembros de la FD, que han optado y decidido trabajar por ella, entendiéndose como que en un proceso de organización social, no todos pueden coincidir por las razones ya mencionadas, entre ellas, el trabajo asalariado con largas jornadas, el trabajo doméstico, el cuidado de los y las hijas y que por el momento se requiere de un equipo de trabajo pequeño, integrado por quienes creen en el proyecto y están convencidos y convencidas de su importancia, pertinencia y viabilidad, aspectos que se han venido trabajando mediante la información, discusión y reflexión de lo que es una cooperativa y los beneficios que brinda su conformación, así como los aspectos legales �que se tienen que llevar a cabo para su formalización, distinta situación en el caso los movimientos sociales coyunturales que involucran la demanda de solución a un problema generalizado que se manifiesta y expresa socialmente, en donde la participación es mayoritaria, considerándose lo anterior desde la experiencia y análisis histórico de la participación social. En este proyecto, se rescatan las actitudes y prácticas de cooperación propias de la FD y que si bien, constituyen una categoría de análisis se engarza en la praxis hacia la construcción de la cooperativa, mediante el reconocimiento de esta cualidad y que además es un aspecto subjetivo fundamental en la conformación de una cooperativa que hay que continuar fomentando y acrecentando. Y cuando se habla de transitar del trabajo asistencial hacia formas de organización de economía social solidaria, se está considerando la concepción que hemos ido construyendo desde el trabajo social a partir de la reflexión teórica y empírica del concepto solidaridad, al que conceptualizamos en tres dimensiones; a) Como valor ético, que favorece la empatía, la cohesión social y el sentido de ser seres humanas y humanos empáticos; b) Como estrategia de intervención social, en dos niveles: bi) Asistencial que se orienta hacia la asistencia como una forma de atender la emergencia social, como lo puede ser, una pandemia, los efectos del cambio climático, los damnificados por crisis sociales y económicas como la guerra, violencia social, inseguridad, desapariciones forzadas, feminicidios, y eventos naturales como los huracanes, tornados, terremotos, entre otros; bii) De Bienestar Social, orientado hacia formas de organización de economía social solidaria, y c) Como acción social, en el entendido de que como sociedad, somos parte de lo social y co-responsables en la reconstrucción del tejido social, apoyando a sectores vulnerados (Perea, Ornelas, Ortiz, Sandoval y Castillo, 2021). Esta concepción, permite ir construyendo una subjetividad que trasciende el individualismo, para ir apuntando a un nosotros incluyente, a un ver en colectivo, en dónde la solidaridad es un valor y una acción que se puede instalar en las sociedades para trabajar en el resarcimiento de la desigualdad y exclusión social. Discusión de Resultados Estos temas que aquí se presentan son reflexiones y necesidades que se suscitaron a partir de la intervención con la Familia Dieciochera y en la colonia Las Ladrilleras y que se exponen para su posterior estudio, análisis, discusión e intervención. En Trabajo Social, los cuestionamientos en torno a ¿cómo intervenir en lo social? ha dado paso a varias propuestas y modelos para intervenir, no obstante, es importante �señalar que aún sigue pendiente el cómo lograr un mayor nivel de participación de las personas que presentan una necesidad o problema sentido, hay varias premisas, una de ellas basada en la larga experiencia de participación comunitaria e institucional que plantea la existencia de una práctica cultural con raigambre en el paternalismo asistencial desde el Estado, que ha dejado una impronta que subyace en sus creencias y que condiciona la participación e involucramiento de las personas en procesos de organización colectiva, en espera de prebendas o beneficios, que no resuelven, pero que logran un efecto paliativo desmovilizador, de apatía y de poco interés por participar, pues son instrumentos que tienen esa función mediática. Otra premisa que se suma a la anterior, es la intersubjetividad individualista que se ha gestado en las personas desde el sistema capitalista neoliberal, que se ha introyectado e incorpora como propia y de su hacer cotidiano, al tener solo la intencionalidad de ver por sí mismos y su familia en el mejor de los casos, que se resume con una expresión común “mientras a mi familia y a mí no nos afecte, que el mundo ruede”, aunado a los distractores mediáticos de los medios de comunicación que refuerzan esta idea y práctica habitual muy extendida. Este individualismo colonial impuesto desde occidente, no es tan acentuado en los sectores más excluidos y vulnerados económica y socialmente, porque viven absortos en la sobrevivencia del día a día para proveer a sus familias de lo necesario para comer y generalmente sin lograrlo en forma satisfactoria, el padre y la madre se ocupan en empleos muy precarios, con bajos salarios, pocas prestaciones y sin posibilidades de aspirar a un mejor puesto porque además estos son muy escasos, habitan viviendas muy pequeñas, en donde cohabitan hacinadas familias numerosas, viviendo hasta tres o cuatro generaciones en ellas: los padres, los hijos sus parejas, los nietos y los abuelos, la mayoría de los y las jóvenes tienen hijos a temprana edad. Sus bajos niveles de escolaridad por el abandono temprano dada su situación y sus precarias condiciones de vida, limitan sus expectativas. En estas condiciones de exclusión extrema, la vida transcurre en una inercia que dificulta y obnubila la posibilidad de participar con otros que viven en forma semejante, para visualizar un atisbo de organización y de esperanza, con esto no se quiere caer categóricamente en un determinismo estructural, pero la pobreza extrema inhibe la participación organizada, que aunada a prácticas asistencialistas por parte del Estado, de organismos privados y religiosos, que llevan implícita la concepción de los sujetos aislados, desvalidos e incapacitados socialmente, los anula, pero no, no todo está dado �indefinidamente, porque aún en esas condiciones de privación socioeconómica, política y cultural, se encuentran prácticas y redes de solidaridad entre los sujetos sociales, porque tienen capacidad de agencia y porque identificamos en sus costumbres, que cuando alguien se enferma o muere, y/o existe un evento traumático que afecta colectivamente un incendio, una inundación, un accidente-, el barrio se solidariza con lo que tienen a su alcance, rompiendo de alguna manera con esta inercia; abriendo con ello, la posibilidad de rescatarlas y articularlas en aras de la organización popular, un ejemplo de ello es la Familia Dieciochera FD, así como también la existencia de varios grupos semejantes en la ciudad, que también se hacen presentes socialmente con acciones de ayuda y apoyo solidario, como los son Barrios Unidos, La Onceava, entre otros más que existen y que serán motivo posterior de estudio y análisis. Pero, ¿hasta dónde es posible desde el trabajo social investigar e intervenir con ellos y sus problemáticas sociales? Interrogante que pareciera contradecir el Modelo de intervención que proponemos, pero son parte de las preocupaciones y análisis de lo que vamos conociendo a partir de la inmersión que tenemos mediante la IAP, que sin duda constituye una base metodológica sustantiva del modelo, y que involucra como se ha venido planteando, el conocimiento teórico y empírico de las creencias y prácticas sociales que desarrollan los y las agentes sociales quienes poseen la capacidad de agencia, autodeterminación y decisión ante sus circunstancias de vida, siendo de esta manera que podemos entender e ir tejiendo desde su propia realidad y de manera conjunta, la construcción de estrategias para ir atendiendo sus necesidades, en un proceso socioeducativo y participativo en ambos sentidos (sujetos sociales trabajadoras sociales), que implica un espacio temporal prolongado, en donde confluyen el entorno inmediato, la coyuntura social, geopolítica, regional, nacional; así como el replanteamiento del mismo Modelo, en una espiral dinámica y dialéctica, que se expande y contrae de acuerdo a su propia complejidad. Lo anteriormente señalado, considera lo planteado por Burges (1974) y Zalpa (2019) Las influencias geográficas condicionan, pero sólo en condiciones muy extremas determinan la actividad humana. Las fuerzas dominantes son el medio, la herencia y la organización social (Burges: 1974). Por otra parte, esta corriente afirma también que, a diferencia del reino vegetal o animal, los actores sociales no sólo reciben la influencia del medio, sino que tienen la capacidad de transformarlo (Zalpa: 2018). �En cuanto a las problemáticas que cada vez son más recurrentes y que no son desconocidas por la sociedad, se identifica el incremento acelerado del consumo de drogas entre la población joven e incluso adolescente, que viene acompañado o asociado entre otros factores a la depresión, que es también una bio-psico-socio-patología que va en aumento en las colonias populares en donde priva la exclusión social, ahí es donde los vemos pasar tristemente, con su mirada perdida, sus movimientos torpes y habla atropellada por el aletargamiento que les produce el consumo de drogas y diciendo o vociferando monólogos poco entendibles, ante la mirada impávida y a la vez impotente de las y los adultos, que ven cómo sus hijos, nietos y sobrinos se van incorporando inexorablemente al conjunto de jóvenes que consumen drogas, llegando a normalizarse como parte de sus vidas. Cabe destacar al respecto, que estos temas serán objeto de estudio con las y los jóvenes de la FD, con el MIPCI como parte de la investigación que inició en este 2023. Evaluación y conclusión del proceso El trabajo desarrollado con la FD ha sido muy enriquecedor para ambas partes, pues hemos ido aprendiendo y entendiendo el porqué de sus lógicas, que varias veces, desde nuestras valoraciones y marcos de referencia, nos pueden parecer que no tienen sentido, pero el estar en una relación horizontal entre las profesoras y las y los jóvenes, permite romper y desmontar los preceptos que de antemano traemos consigo, aprendiendo a entender y a valorar el porqué de sus comportamientos, su raigambre y la impronta que dejan al ir y venir, haciendo a un lado los prejuicios para dar paso a una relación incluyente en donde deja de tener vigencia el “ellos” y el “nosotros” por aparte, fincándose una concepción y una relación incluyente que nos incorpora a todos más allá de los límites socioculturales que se nos imponen y que aparentemente nos separan, para aprender la construcción de relaciones entre iguales y diferentes, entre hombres, mujeres, LGBTQ+, más equitativas y más humanas CONCLUSIONES Considerando la experiencia de la implementación del MIPCI con la FD, se considera que el modelo no descubre el hilo negro, pero en cierta medida hace una aportación al trabajo social, con una propuesta sustentada teóricamente en la Teoría de la Cultura, en donde se incluyen métodos de investigación e intervención participativa, que epistemológicamente pretende trascender la construcción del conocimiento por el conocimiento mismo, partiendo desde los saberes, creencias y conocimientos de los y las �agentes sociales, en la intencionalidad de posicionarlos en el centro, para ir construyendo un conocimiento lo más cercano a su realidad, que posibilita ver desde su mirada los problemas sociales que viven y cómo los enfrentan, para comprenderlos, aprehenderlos y visualizar conjuntamente estrategias que los atiendan, en una vinculación comprometida por parte de los y las y trabajadoras sociales hacia la población, para visibilizar sus condiciones no solo espacios académicos, sino sociales y políticos para demandar su atención y, particularmente en tiempos en donde priva la desinformación, la indiferencia, apatía social; así como el uso académico y político de sus necesidades. El MIPCI coadyuva en la formación de los y las futuras trabajadoras sociales, en el entendimiento, comprensión y vivencia de que la postura del Trabajo Social tiene una cercanía y compromiso social con las y los agentes sociales con quienes se promueve trabajar, buscando la horizontalidad en la relación, misma que permite fomentar la empatía, la participación, el trabajo colaborativo, la organización, la solidaridad y la reciprocidad en aras del beneficio colectivo. La experiencia con la FD, deja claro que el Trabajo Social debe mantener cercanía sentipensante (Borda:1989) y comprometida con la población y su cotidianidad, porque ahí se encuentra la riqueza y diversidad del conocimiento y las experiencias de intervención, en donde ambos co-construyen, deconstruyen, resignifican su subjetividad e intersubjetividad, las creencias de sí mismos, de sus hábitos y de sus posibilidades, en aras tomar decisiones que se orienten a la atención de sus necesidades y al bien común. 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Example of Application and proposals for reflection José Ricardo Gonzales Alcalá8 Arlette Hernández Rodríguez Itzel Merari Fernández Suárez Brenda Berenisse Martinez Arizmendi Yaretzy Salazar Martinez Astriht Mavely Vázquez Guajardo Resumen La presente Guía fue diseñada a partir de los principios y valores contenidos en el Plan de Desarrollo Institucional 2022 – 2030 de la Universidad Autónoma de Nuevo León (https://www.uanl.mx/pdi-2022-2030/) y el Código de Ética de la Universidad Nacional Autónoma de México (http://www.ifc.unam.mx/pdf/codigo-etica-unam.pdf), este último con algunas modificaciones adaptativas. Fue puesta en práctica por diez equipos de estudiantes de licenciatura de la Facultad de Trabajo Social y Desarrollo Humano de la UANL. El resultado de su aplicación, mostrado a lo largo del presente documento, corresponde al trabajo realizado por uno de los equipos participantes, tomado al azar, constituyéndose en una propuesta para la reflexión sobre el comportamiento ético universitario, desde la perspectiva estudiantil. Palabras clave: Código de ética, Valores; Principios, Normas Summary This Guide was designed based on the principles and values contained in the Institutional Development Plan 2022-2030 of the Universidad Autónoma de Nuevo León (https://www.uanl.mx/pdi-2022-2030/) and the Code of Ethics of the Universidad Nacional Autónoma de México (http://www.ifc.unam.mx/pdf/codigo-etica-unam.pdf), 8. Profesor – investigador de la Facultad de trabajo Social y Desarrollo Humano de la Universidad Autónoma de Nuevo León josericardogzza@hotmail.com Facilitador en la realización del presente proyecto, elaborado por: Arlette Hernández Rodríguez arlette.hernandezrdrgz@uanl.edu.mx, Itzel Merari Fernández Suárez itzel.fernandezsu@uanl.edu.mx, Brenda Berenisse Martinez Arizmendi brenda.martinezarzm@uanl.edu.mx, Yaretzy Salazar Martinez yaretzy.salazarmrtnz@uanl.edu.mx, Astriht Mavely Vázquez Guajardo astriht.vazquezgu@uanl.edu.mx, alumnas de séptimo semestre (agostodiciembre 2020) de la licenciatura en Trabajo Social y Desarrollo Humano de la UANL �the latter with some adaptive modifications. It was put into practice by ten teams of undergraduate students from the UANL Faculty of Social Work and Human Development. The result of its application, shown throughout this document, corresponds to the work carried out by one of the participating teams, taken at random, constituting a proposal for reflection on university ethical behavior, from the student perspective.Keywords: Code of ethics, Values; Principles, Standards Introducción Tomando como base los principios y valores contenidos en el Plan de Desarrollo Institucional 2022 – 2030 de la Universidad Autónoma de Nuevo León (https://www.uanl.mx/pdi-2022-2030/) y el Código de Ética de la Universidad Nacional Autónoma de México (http://www.ifc.unam.mx/pdf/codigo-etica-unam.pdf), la presente propuesta para la elaboración de un Código de Ética Universitario contiene los valores y principios que los alumnos, maestros y autoridades universitarias reconocemos como universalmente válidos en el desempeño presencial y a distancia de distintas áreas de nuestro quehacer universitario académico, administrativo y social en la Universidad Autónoma de Nuevo León, dentro y fuera de sus recintos, constituyéndose en una oportunidad para la reflexión sobre el comportamiento ético universitario, desde la perspectiva estudiantil. Dado que esta propuesta es elaborada sólo por estudiantes, la misma se refiere únicamente a relaciones entre universitarios en las que el alumno participa de alguna manera. Los estudiantes integrantes de los equipos participantes, en reuniones de trabajo, proponen, discuten, acuerdan y redactan, tomando en cuenta los valores y principios aquí expuestos, las fórmulas normativas que consideran procedentes, anotándolas en las correspondientes celdas donde convergen los principios y áreas de aplicación considerados, del cuadro mostrado a continuación. Valores 1. Formación de profesionistas, investigadores y docentes, útiles a la sociedad, con conciencia crítica, ética, social y ambiental, que practiquen, en el seno de las relaciones universitarias, la justicia, la cooperación y la solidaridad; 2. Generación y transmisión del conocimiento racional, objetivo y veraz producido en las experiencias de aprendizaje vinculadas a la investigación social, y de las �propuestas que, derivadas de él, contribuyen a la solución de problemas sociales locales, nacionales y globales; 3. Difusión amplia de los beneficios del conocimiento científico y de la cultura en general, con responsabilidad social. Propuesta general de fórmulas normativas para la regulación ética de las relaciones entre universitarios Principio s 1. Convive ncia pacífica y respeto a la diversida d Principio s 2. Igualdad. Maestros-alumnos en ambos sentidos 1 Maestro 2 Alumno Los maestros deben tener primordialmente una convivencia pacífica y sana con sus amigos para que fluya correctamente su comunicación, así como el respeto a la diversidad del alumnado deben tener aceptación por su origen cultural, racial o etnia. El alumnado debe tener una convivencia de respeto con los docentes para tener una armonía dentro de su comunicación. Al igual tener respeto por los ideales que tienen cada uno de ellos como forma de pensar, vestirse, lenguaje entre otras cosas. Maestros-alumnos en ambos sentidos 1 Maestro 2 Alumno Los docentes como parte de ética profesional deben tener como base una igualdad hacia toma de decisiones, respeto hacia sus alumnos para une mejor confianza. Los adolescentes deben tener como valor principal la igualdad de respeto hacia sus docentes en donde también su opinión la vale como autoridad en el grupo. 3 alumnosalumnos Es de suma importancia tener una convivencia pacífica con los compañeros de grupo ya que tiene como base una tranquilidad y el valor de respeto de unos a otros, así como la tolerancia y una buena comunicación. Áreas de aplicación Rectoría-alumnos en ambos sentidos 4 Rectoría 5 Alumnos Es indispensable que Rectoría tome en cuenta la convivencia pacífica hacia sus alumnos para llegar a realizar una excelente comunicación y sumar de buena manera hacia su nivel educativo y social. Los alumnos deben tener una convivencia pacífica y llena de respeto hacia la Universidad ya que es una ética como profesionistas y un respeto hacia las normas que dicte esta. Áreas de aplicación Rectoría-alumnos en ambos 3 alumnossentidos alumnos 4 Rectoría 5 Alumnos Rectoría tiene El alumnado que ofrecer debe tener en como base la cuenta que Los alumnos igualdad para Rectoría busca deben tener favorecer su el desarrollo de actitudes como calidad de cada uno en igualdad para se enseñanza en base buenas enseñen a vivir sus facultades decisiones de la vida con en donde profesionistas respeto, brinde las altamente autonomía y posibilidades capacitados en reconocimiento de todos de ella, como sus mutuo. tener un objetivos que derecho a marca en cada opinar programa o plan Facultad- alumnos en ambos sentidos 6 Facultad 7 Alumnos La facultad debe de buscar como objetivo primordial una Los alumnos buena deben de tener convivencia una pacífica hacia convivencia sus alumnos, se pacífica ya considera que que tienen en Trabajo social cuenta que es trabaja en ello una base con distintos primordial proyectos que para la mejora hacen que sus de la alumnos se institución y desarrollen respetar las teniendo una decisiones que buena marca esta. comunicación y una sana armonía dentro de ella. Facultad- alumnos en ambos sentidos 6 Facultad 7 Alumnos La FTSYDH debe de reforzar con más Los alumnos disciplina la deben de ser igualdad en respetuosos y toma de tener en decisiones aun cuenta el papel existiendo así que les marca sociedad de la facultad a su alumnos y derecho a programas que opinar se realizan teniendo una durante el igualdad. semestre ya que es muy �Principio s 3. Libertad de pensamie nto y de expresió n. Principio s 4. Respeto y toleranci a. Principio s Maestros-alumnos en ambos sentidos 1 Maestro 2 Alumno La libertad de pensamiento y expresión tiene Los alumnos que tenerlo muy deben de en cuenta los respetar la maestros ya que forma de siempre van a pensar de su comunicarse docente ya que con alumnos y es una no siempre autoridad para todos tienen los ellos con mismos ideales máxima sin embargo es experiencia el una base de cual es bueno respeto para tomar en poder llevar una cuenta sus relación buena ideales. de comunicación con ellos. Maestros-alumnos en ambos sentidos 1 Maestro 2 Alumno Debe existir un Respeto y tolerancia mutua entre alumno y maestro para que la comunicación sea eficaz y se pueda trabajar con mayor fluidez durante el periodo escolar. El respeto y tolerancia por parte del alumno hacia el maestro es de igual importancia, ya que así se permitirá llevar a cabo una mejor ambiente para trabajar. Maestros-alumnos en ambos sentidos 1 Maestro 2 Alumno 3 alumnosalumnos El alumnado siempre debe tener como un principio base la libertad de pensamiento que tienen sus compañeros y sus formas de expresarse ya que cada uno tiene su derecho. independiente la UANL en el mente de su cual es de sexo, reconocer que capacidades, tiene igualdad características para una mejor físicas y clase comunicación y social. desarrollo. Áreas de aplicación Rectoría-alumnos en ambos sentidos 4 Rectoría 5 Alumnos Rectoría debe de tomar con suma importancia una respuesta con la libertad que tienen sus alumnos en forma de pensar y al expresarse como lo son sus protestas , marchas y etc. Los alumnos deben de respetar las normas y decisiones que marca la UANL para una mejor calidad académica y de comunicación. Áreas de aplicación Rectoría-alumnos en ambos 3 alumnossentidos alumnos 4 Rectoría 5 Alumnos Es importante que existan ambos valores Es por parte de indispensable rectoría hacia Los alumnos que los alumnos los deben de tener tengan un estudiantes, un respeto y respeto y dado que se tolerancia, tolerancia entre pueden llegar a además de otros ellos, dado que presentar valores por así hará más ocasiones rectoría, ya que sencillo el donde se al igual como se trabajar unos requiere les dará el con los otros, así indispensable respeto a ellos, mismo hará que mente del por ser el grupo sea respeto y estudiantes participativo y tolerancia, de unido. igual forma debe ser reciproco. Áreas de aplicación Rectoría-alumnos en ambos 3 alumnossentidos alumnos 4 Rectoría 5 Alumnos importante que cada alumno tenga el derecho de opinar. Facultad- alumnos en ambos sentidos 6 Facultad 7 Alumnos La Facultad debe de respetar las distintas opiniones e ideales de sus alumnos como la forma en la que se expresa para una buena calidad en el desarrollo de sus alumnos. El alumnado tiene que respetar los pensamientos y decisiones que marca la facultad facilita el desarrollo de esta . Facultad- alumnos en ambos sentidos 6 Facultad 7 Alumnos Los docentes y cada empleado de la facultad deben de recibir y brindar ambos valores, ya que juntos conforman una institución y es necesaria para una mejor organización. Como ya fue mencionado, los alumnos deben tener respeto y tolerancia reciproca por parte de los docentes y empleados de la facultad, para un mejor funcionamient o y mejor ambiente en el que se estará trabajando. Facultad- alumnos en ambos sentidos 6 Facultad 7 Alumnos �5. Laicidad en las actividad es universit arias. Principio s 6. Integrida dy honestid ad académic a. Principio s 7. Reconoci miento y protecció n de la autoría intelectu al. Los maestros deben de respetar las creencias de cada uno de los alumnos, y no se deben inculcar ni relacionar ningún tipo de creencias en las clases o actividades académicas. Debe de existir un respeto mutuo de maestro alumno ante las creencias de cada uno, y no inculcar creencias, al igual que se debe respeta. Maestros-alumnos en ambos sentidos 1 Maestro 2 Alumno Cada maestro debe de tener el principio de integridad y de igual forma la honestidad, para así hacer más amena la relación con los alumnos y demás docentes. Del mismo modo, es indispensable que cada alumno cuente con dichos valores, ya que así permitirá su éxito, e irá fomentando esta postura para una vida profesional. Maestros-alumnos en ambos sentidos 1 Maestro 2 Alumno Los alumnos deben de Incentivar a los respetar el docentes al derecho de reconocimiento autor de la de trabajos información educativos y encontrada, no protección de deben de información manipular los para evitar datos y deben plagio. de citar de la manera más Cada uno de los empleados que conforman rectoría deberá Los alumnos de tratar con deben de igualdad a respetar las Como todos los creencias de los estudiantes alumnos y demás alumnos, deben conocer personas que y promocionar que la participen en la inclusión, universidad no actividades para que haya debe de inculcar universitarias, igualdad y no ninguna sin importar exista la creencia y debe las creencias discriminación de haber laicidad que cada por la diferencia en cada individuo de creencias actividad. tenga, al igual políticas y que no se religiosas. deben inculcar creencias políticas ni religiosas. Áreas de aplicación Rectoría-alumnos en ambos 3 alumnossentidos alumnos 4 Rectoría 5 Alumnos Es importante que los alumnos traten con honestidad e integridad a los demás compañeros, igual forma se debe fomentar entre ellos mismos para mejorar la relación entre ellos. Las personas y empleados de rectoría deben de brindar un servicio íntegro y honesto a las personas que lo requieran, de igual forma a los estudiantes que requieran algún servicio. Como estudiantes de una universidad, y alumnos de un nivel superior, tendrían los principios de actuar con integridad y honestidad, dentro y fuera de las instalaciones de la universidad. Áreas de aplicación Rectoría-alumnos en ambos 3 alumnossentidos alumnos 4 Rectoría 5 Alumnos Reconocimiento Animar y crear a los alumnos conciencia en que han creado la población Los alumnos obras, universitaria deben de documentos para la trabajar con el científicos, etc., protección de concepto de para que tengan información confiabilidad y el derecho de valiosa y lo protección de tener la importante que información oportunidad de es el compartida. publicar sus reconocimient escritos para o de los Al igual que en rectoría, la facultad y sus empleados deben de respetar las creencias de los alumnos y tratar por igual a todos, sin discriminación. Al igual que en las actividades realizadas por la facultad deben de ser laicas. Los estudiantes deben de respetar las creencias de los docentes y empleados de la facultad y tratarlos con respeto. Facultad- alumnos en ambos sentidos 6 Facultad 7 Alumnos Como ya se mencionó, los alumnos Al igual que en deberán de rectoría, las tener los personas que principios de conforman la integridad y facultad, deben honestidad, de actuar con además de integridad y otros, ya que honestidad, para se están un mejor formando ambiente y una profesionalme mejor nte y es comunicación necesario para entre los demás. su futuro profesional laboral. Facultad- alumnos en ambos sentidos 6 Facultad 7 Alumnos Manejar un formato de citas bibliográficas con actualizaciones para tener una mejor construcción en documentos y evitar copiar ideas. Capacitar a los estudiantes a como realizar una fuente bibliográfica y parafrasear los datos informativos. �correcta la información que se utilizó. Principio s 8. Respons abilidad social y ambienta l en el quehacer universit ario. Principio s 9. Objetivid ad, honestid ad e imparcial idad en las evaluaci ones académic as. Principio s 10. Cuidado, uso honesto Maestros-alumnos en ambos sentidos 1 Maestro 2 Alumno Los docentes tienen como tarea brindarles a los alumnos ser responsables en el cuidado ambiental, proporcionarles una formación integra y conocimientos para un mejor futuro profesional. La responsabilidad social en los estudiantes consiste en su participación en actividades ambientales que les puedan brindar beneficios a diferentes comunidades. Maestros-alumnos en ambos sentidos 1 Maestro 2 Alumno El docente debe de diseñar una evaluación que vaya acorde con sus principios éticos, que sea honesta, clara, debe de evaluar el desempeño académico de los estudiantes para un mejor desempeño académico, respetando la puntuación que se plantea en cada actividad y que sea objetiva. Los estudiantes no deben de sobornar a sus propios profesores para obtener mejores calificaciones, deben de respetar la forma de evaluar sin ningún reproche y ser conscientes de sus propias acciones académicas. Maestros-alumnos en ambos sentidos 1 Maestro 2 Alumno Con los recursos En la mayoría que brinda la de los institución dan estudiantes el uso exclusivo presentan a el uso correcto cuidado a las que los demás alumnos lo vean y lo compartan. autores que han proporcionado escritos para la realización de trabajos educativos. Áreas de aplicación Rectoría-alumnos en ambos 3 alumnossentidos alumnos 4 Rectoría 5 Alumnos Brindar apoyo a los usuarios que más los necesitan, cada Los estudiantes acción debe de Animar a los deben animarse ir encaminado estudiantes al entre sí para un a lo ético y desarrollo de cuidado establecer un responsabilidad ambiental y objetivo claro social en el desarrollar el para lograr lo quehacer civismo y el que se universitario liderazgo. proponga y obtener resultados favorables. Áreas de aplicación Rectoría-alumnos en ambos 3 alumnossentidos alumnos 4 Rectoría 5 Alumnos Cada estudiante Rectoría tiene debe reconocer la obligación el esfuerzo de de diseñar o cada compañero crear un Cada estudiante de clase, no formato de debe de ser debe de ver evaluación informado sobre fraude, ni para los el programa de favoritismo, no administrativo evaluación que se debe s, docentes, maneja rectoría, involucrar las alumnos y esto es de suma amistades en las padre de importancia evaluaciones, familia para porque cada como alumnos mejorar el alumno puede tiene la trato hacia uno defender el responsabilidad y modificar las derecho de ser de ser honestos acciones, la evaluado y no falsificar atención y correctamente. calificaciones programas que puedan para un mejor ocasionar un entorno problema. educativo. Áreas de aplicación Rectoría-alumnos en ambos 3 alumnossentidos alumnos 4 Rectoría 5 Alumnos Entre los Desde rectoría En los mismos se menciona a estudiantes se alumnos se ha los estudiantes considera que no tratado de sobre el dan la concientizar cuidado sin importancia ya Facultad- alumnos en ambos sentidos 6 Facultad 7 Alumnos La facultad debe proporcionar a sus estudiantes y a su personal administrativo principios y actitudes e información sobre la naturaleza y los riesgos en lo que se encuentra y dar servicio a los usuarios. En el acto profesionalism o debe de ser capacitado y educado a sentir empatía a los problemas ambientales. Facultad- alumnos en ambos sentidos 6 Facultad 7 Alumnos La facultad debe de ser una institución seria y responsables, debe de evaluar sus propios docentes y alumnos para mejorar la implementación de un mejor plan de estudios y proporcionar herramientas para el crecimiento profesional. Los estudiantes deben de ser respetuosos con la evaluación que sus maestros les aplica, también deben de ser honestos con la entrega de trabajos para ser calificados en fechas establecidas. Facultad- alumnos en ambos sentidos 6 Facultad 7 Alumnos Como facultad Se ha se ha mostrado percibido que un buen uso y no todos los cuidado de las alumnos instalaciones y contribuyen al �y responsa ble de los bienes del patrimon io universit ario. de presentaciones visuales para las clases impartidas, además de no compartir a los alumnos contraseñas para evitar alguna situación no deseable. Principio s Maestros-alumnos en ambos sentidos 1 Maestro 2 Alumno 11. Transpar encia en el uso de la informac ión y de los recursos de la Universi dad. Principio s 12. Privacida dy protecció n de la informac ión personal. Se puede decir que todos los maestros mantienen transparencia con cualquier cosa que se relacione con los alumnos ya que mencionan los procedimientos a cualquier tipo de actividad o algún tipo de trámite. instalaciones, aunque también hay quienes no respetan los espacios dejando residuos de alimentos o cigarros. Los alumnos pueden presentar una mayor transparencia cuando se sienten en confianza con los maestros por lo que de no ser así es más difícil mostrar honestidad completa. Maestros-alumnos en ambos sentidos 1 Maestro 2 Alumno Los maestros Todos los deben de tomar alumnos deben en cuenta la de ser confidencialidad responsables a sobre la la información información que que ellos puedan puedan proporcionar los proporcionar a alumnos y no ser maestros, expuestos a estudiantes terceras etcétera. De tal sobre el cuidado de la institución, aunque es claro que no se ha hecho del todo caso, pero si se busca mejorar en este sentido. 3 alumnosalumnos De igual manera entre los mismos alumnos debe de existir algún tipo de relación para mencionar algún tipo de relación para compartir información con respecto a la escuela y en específico a materias. embargo no ha quedado tan implícito. Pero tratan de mantener la institución impecable con personas especializadas en ello. que no se llega a ver como una necesidad importante Áreas de aplicación Rectoría-alumnos en ambos sentidos 4 Rectoría 5 Alumnos En los procesos de registro, dan indicaciones precisas a nuevos estudiantes y a quienes siguen estudiando, y también manteniendo actualizados a la comunidad estudiantil por medio de redes sociales, y sobre algunos cambios de infraestructura . De alumnos hacia ellos puede ser más complicado ya que no hay una relación estrecha o directa, y se pueden presentar casos que no hay una completa transparencia por intereses propios del estudiante en cuanto a algún tipo de beca. Áreas de aplicación Rectoría-alumnos en ambos 3 alumnossentidos alumnos 4 Rectoría 5 Alumnos Dicha Tal vez entre La información organización alumnos que que sea debe de puedan tener recolectada de mantener un acceso a terceras nivel de información personas deberá confidencialid podrán realizar ser muy privada ad para los prácticas o para que no se alumnos, de tal servicio, de tal llegue hacer manera que las forma tendrán actos indebidos informaciones que mostrar una y pueda que tengan responsabilidad tratando de proporcionar a los alumnos lo mejor respecto instalaciones y concientizando a los alumnos para que también se cuiden. cuidado de la facultad al rayar sanitarios, o no cuidar los bancos teniéndolos rayados y dando un uso no educativo de las computadoras. Facultad- alumnos en ambos sentidos 6 Facultad 7 Alumnos La facultad ha sido clara con los cambios que Se puede se han ido percibir que realizando para dentro de la mejorar el lugar facultad los de los estudiantes estudiantes, y muestran más dando el uso disposición correcto de siendo claros información de con la facultad los alumnos. Es ya quien es la claro que no que brinda los todo es perfecto recursos y se han necesarios presentado hacia los también cosas estudiantes y si que están en algo no les desacuerdo, pero parece lo en su mayoría externan pata hay mucha llegar a un claridad con la posible información y acuerdo que las situaciones beneficie a que se ambos. presentan. Facultad- alumnos en ambos sentidos 6 Facultad 7 Alumnos La facultad ha Los sido una estudiantes institución muy pueden reservada a mostrar la exponer privacidad de información de información los estudiantes que puedan ya que se tener de la requiere la facultad, o de privacidad y la estudiantes, protección de los para no brindar �personas, ya que como profesionales deben de ser responsables de sus códigos éticos. Ya que para algunos maestros son detectados como tutores de tal manera que toda información que ellos obtienen debe de estar reservados o al menos que el estudiante lo apruebe. Principio s 13. Convive ncia pacífica y respeto a la diversida d cultural, étnica y personal. manera que se tome en cuenta la protección de información, así como también información que ellos puedan obtener de profesionistas, totalmente se debe de buscar la privacidad de todas las personas del contexto. Dado caso que no se realice de manera correcta realizar una sanción para docentes y Profesionistas perjudicar personas. a Maestros-alumnos en ambos sentidos 1 Maestro 2 Alumno 3 alumnosalumnos Los maestros pueden mostrar respeto a la vida cultural de los estudiantes, así como en el personal de trabajo. Así como los contextos de los estudiantes y creencias como también se debe de tomar en cuenta que los maestros deben de ser más pacíficos a la adaptación de los estudiantes en la actualidad, Entre estudiantes se encuentra el respeto entre la convivencia pacifica sin estar ofendiendo a nadie o realizar actos que puedan malestar a otros. Por otra parte, la diversidad cultural entre alumnos es aceptada que se puede tener un interés en saber de todos los participantes a la institución. Los estudiantes muestran respeto en la actualidad con las diferentes diversidades del personal y la convivencia con maestros. recolectada no estén muy alcance por medios de información donde los alumnos puedan tener un fácil acceso. Por lo que hoy en día puede ser fácil acceder a programas que puedan ser descubiertos. de la privacidad de los estudiantes a su información para la protección del personal y de esa manera no se tenga problemas por parte de todos, aunque también el interés de los alumnos no está muy relacionado. Áreas de aplicación Rectoría-alumnos en ambos sentidos 4 Rectoría 5 Alumnos Rectoría muestra una convivencia pacífica en todo el personal involucrado, en los profesionistas y alumnos, así como el respeto ante las culturas y creencias del personal, y que de esa manera se tenga una adaptación por todas las personas que puedan estar involucrados a la institución y programas. Los alumnos también muestran el respeto a la diversidad para los alumnos y la institución, algunos de los alumnos podrán estar de acuerdo con las creencias de la institución. Pero siempre están de acuerdo y respetan la convivencia pacífica, así como la diversidad cultural. estudiantes. Ya que la facultad dada a su profesión demuestra una ética muy crítica y de confidencialidad , al menos que se requiera para una investigación, pero si debe de estar aprobada por el alumno. problemas que afecte a la institución y al personal. Facultad- alumnos en ambos sentidos 6 Facultad 7 Alumnos Por parte de la facultad muestra una convivencia pacífica con todo el personal de profesionistas y estudiantes, así como también muestra respeto ante las diversidades ya que como código de ética muestra la profesión. Los estudiantes siempre son totalmente respetuosos en la parte de convivencia pacífica entre los estudiantes y relación entre ellos, también muestran la diversidad cultural que genera grandes profesionistas como en los códigos de la profesión. �Breve Reflexión preliminar a la elaboración de un Código de Ética Universitario El contenido detallado de las formulas normativas expuestas en la guía aquí mostrada sugiere que l@s estudiantes, en particular quienes cursan los últimos semestres de la licenciatura, han adquirido una rica experiencia en el trato personal e institucional característico de las diferentes áreas de actividad propiamente uiniversitarias. Es a partir de dicha experiencia que surgen los aspectos definitorios específicos de las interacciones universitarias típicas, susceptibles de ser consideradas para un análisis ético de su contenido. La guía puede ser útil también para que autoridades y empleados universitarios, incluyendo los docentes, realicemos el mismo ejercicio, cerrando así el círculo de los posibles sujetos protagonistas de las relaciones universitarias críticas que deban ser objeto de un análisis ético. Fuentes: Código de Ética de la Universidad Nacional http://www.ifc.unam.mx/pdf/codigo-etica-unam.pdf Autónoma de México, Plan de Desarrollo Institucional 2022 – 2030 de la Universidad Autónoma de Nuevo León, https://www.uanl.mx/pdi-2022-2030/ Recibido: 10 de abril 2023 Aceptado: 9 de mayo de 2023 �CJO ~..., . - UANL ... ,v,s,ON -í.. fl UANL 20 , cdu i:ución ::30 ,na,ri.J•,·ento -=:!".:=:.-:=: -YI ~xcelencia poq1rnopo '•' la 1 aitn0 � Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Realidades Description An account of the resource Realidades. Revista de la Facultad de Trabajo Social y Desarrollo Humano es una publicación semestral que reúne las contribuciones académicas de cualquier interesado en dar a conocer su trabajo de investigación acerca de temas relacionados con el desarrollo social, desarrollo humano, familia, género, salud, educación, vivienda, comunidad, desarrollo urbano y rural, pobreza, bienestar social y, en general, tópicos de políticas sociales, programas y proyectos sociales, mediante artículos de investigación, ensayos, reseñas, informes, entre otros. Creator An entity primarily responsible for making the resource Universidad Autónoma de Nuevo León, Facultad de Trabajo Social y Desarrollo Humano Date Created Date of creation of the resource. 2011 Text A resource consisting primarily of words for reading. Examples include books, letters, dissertations, poems, newspapers, articles, archives of mailing lists. Note that facsimiles or images of texts are still of the genre Text. Título Uniforme Realidades Revista de la Facultad de Trabajo Social y Desarrollo Humano Año de publicación El año cuando se publico 2023 Año Año de la revista (Año 1, Año 2) No es es año de publicación. 13 Número Número de la revista 1 Mes de publicación Mes cuando se publicó Mayo-Octubre Día Día del mes de la publicación 1 Periodicidad La periodicidad de la publicación (diaria, semanal, mensual, anual) Semestral Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Realidades, 2023, Año 13, No 1, Mayo-Octubre Creator An entity primarily responsible for making the resource Obregón Morales, María Teresa, Directora Subject The topic of the resource Ciencias sociales Desarrollo humano Familia Violencia Equidad Salud Description An account of the resource Realidades. Revista de la Facultad de Trabajo Social y Desarrollo Humano es una publicación semestral que reúne las contribuciones académicas de cualquier interesado en dar a conocer su trabajo de investigación acerca de temas relacionados con el desarrollo social, desarrollo humano, familia, género, salud, educación, vivienda, comunidad, desarrollo urbano y rural, pobreza, bienestar social y, en general, tópicos de políticas sociales, programas y proyectos sociales, mediante artículos de investigación, ensayos, reseñas, informes, entre otros. Publisher An entity responsible for making the resource available Universidad Autónoma de Nuevo León, Facultad de Trabajo Social y Desarrollo Humano Contributor An entity responsible for making contributions to the resource González Alcalá, José Ricardo, Editor Responsable García Horta, José Baltasar, Coordinador Date A point or period of time associated with an event in the lifecycle of the resource 01/05/2023 Type The nature or genre of the resource Revista Format The file format, physical medium, or dimensions of the resource text/pdf Identifier An unambiguous reference to the resource within a given context 2021100 Source A related resource from which the described resource is derived Fondo Universitario Language A language of the resource spa Relation A related resource https://realidades.uanl.mx/index.php/realidades/issue/archive Coverage The spatial or temporal topic of the resource, the spatial applicability of the resource, or the jurisdiction under which the resource is relevant San Nicolás de los Garza, Nuevo León Access Rights Information about who can access the resource or an indication of its security status. Access Rights may include information regarding access or restrictions based on privacy, security, or other policies. Universidad Autónoma de Nuevo León Rights Holder A person or organization owning or managing rights over the resource. El diseño y los contenidos de La hemeroteca Digital UANL están protegidos por la Ley de derechos de autor, Cap. III. De dominio público. Art. 152. Las obras del dominio público pueden ser libremente utilizadas por cualquier persona, con la sola restricción de respetar los derechos morales de los respectivos autores. Cholos Competencias Educación socioemocional Ética universitaria Trabajador social https://hemerotecadigital.uanl.mx/files/original/462/21406/Politicas_sociales_sectoriales_2023_Ano_1_No_1_Septiembre-Diciembre.pdf 3f2c186edcb62d11dc214e7d1fb8e349 Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Políticas Sociales Sectoriales Description An account of the resource Políticas Sociales Sectoriales. Es una publicación anual, editada por la Universidad Autónoma de Nuevo León, a través de la Facultad de Trabajo Social y Desarrollo Humano. En esta publicación se presentan los trabajos presentados del coloquio que lleva su nombre, y que por su calidad son seleccionados, de acuerdo a los ejes estructurales en que se desarrolló: Familia y Género, Grupos Vulnerables, Educación, Salud, Pobreza y Desarrollo Social, Trabajo Social y Políticas Sociales, Vivienda y Desarrollo Urbano, Empleo y Crecimiento Económico. Este importante evento constituye un hito transcendental en la formación profesional y en el aporte al desarrollo social y bienestar de la población. Se felicita a los autores por su invaluable contribución. Creator An entity primarily responsible for making the resource Universidad Autónoma de Nuevo León, Facultad de Trabajo Social y Desarrollo Humano Date A point or period of time associated with an event in the lifecycle of the resource 2014 Contributor An entity responsible for making contributions to the resource Obregón Morales, María Teresa, Directora Text A resource consisting primarily of words for reading. Examples include books, letters, dissertations, poems, newspapers, articles, archives of mailing lists. Note that facsimiles or images of texts are still of the genre Text. Título Uniforme Políticas sociales sectoriales Año de publicación El año cuando se publico 2023 Año Año de la revista (Año 1, Año 2) No es es año de publicación. 1 Número Número de la revista 1 Mes de publicación Mes cuando se publicó Septiembre-Diciembre Día Día del mes de la publicación 1 Periodicidad La periodicidad de la publicación (diaria, semanal, mensual, anual) Trimestral Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Políticas sociales sectoriales, 2023, Año 1, No 1, Septiembre-Diciembre Creator An entity primarily responsible for making the resource Obregón Morales, María Teresa, Directora Subject The topic of the resource Salud Políticas sociales Pobreza Desarrollo social Familia Género Description An account of the resource Políticas Sociales Sectoriales. Es una publicación anual, editada por la Universidad Autónoma de Nuevo León, a través de la Facultad de Trabajo Social y Desarrollo Humano. En esta publicación se presentan los trabajos presentados del coloquio que lleva su nombre, y que por su calidad son seleccionados, de acuerdo a los ejes estructurales en que se desarrolló: Familia y Género, Grupos Vulnerables, Educación, Salud, Pobreza y Desarrollo Social, Trabajo Social y Políticas Sociales, Vivienda y Desarrollo Urbano, Empleo y Crecimiento Económico. Este importante evento constituye un hito transcendental en la formación profesional y en el aporte al desarrollo social y bienestar de la población. Se felicita a los autores por su invaluable contribución. Publisher An entity responsible for making the resource available Universidad Autónoma de Nuevo León, Facultad de Trabajo Social y Desarrollo Humano Contributor An entity responsible for making contributions to the resource Ávila Zárate, Lydia del Carmen, Editor Responsable Adelaido García Andrés, Co Editor Date A point or period of time associated with an event in the lifecycle of the resource 01/09/2023 Type The nature or genre of the resource Revista Format The file format, physical medium, or dimensions of the resource text/pdf Identifier An unambiguous reference to the resource within a given context 2021158 Source A related resource from which the described resource is derived Fondo Universitario Language A language of the resource spa Relation A related resource https://politicassociales.uanl.mx/index.php/pss/index Coverage The spatial or temporal topic of the resource, the spatial applicability of the resource, or the jurisdiction under which the resource is relevant San Nicolás de los Garza, N.L. Access Rights Information about who can access the resource or an indication of its security status. Access Rights may include information regarding access or restrictions based on privacy, security, or other policies. Universidad Autónoma de Nuevo León Rights Holder A person or organization owning or managing rights over the resource. El diseño y los contenidos de La hemeroteca Digital UANL están protegidos por la Ley de derechos de autor, Cap. III. De dominio público. Art. 152. Las obras del dominio público pueden ser libremente utilizadas por cualquier persona, con la sola restricción de respetar los derechos morales de los respectivos autores. Educación y Salud Emprendimiento y Responsabilidad Social Familia y Género Grupos Vulnerables Políticas sociales Trabajo Social e Intervención Social https://hemerotecadigital.uanl.mx/files/original/463/21415/Realidades_2023-2024_Ano_13_No_2_Noviembre-Abril.pdf 35172427baac74583afd44eaded66acc PDF Text Text �El buen descanso y el rendimiento académico en jóvenes universitarios El buen descanso y el rendimiento académico en jóvenes universitarios Good rest and academic performance in young university students Resumen L a presente investigación descriptiva-correlacional no experimental, tiene como objetivo identificar y analizar cuáles son los factores que tienen mayor influencia e incidencia en el buen descanso nocturno y el rendimiento académico de los alumnos de nivel superior, así como también analizar la relación y correlación que existe entre el desempeño universitario y el descanso de los estudiantes. Por lo cual, en virtud de cumplir con el objetivo de estudio se realizó la aplicación de un cuestionario de 24 reactivos, en el que se destacan aspectos relevantes con respecto a la relación que existe entre el buen descanso nocturno y el rendimiento académico de los jóvenes universitarios. La aplicación de este instrumento de investigación se llevó a cabo Karla Valeria Rodríguez Castillo Ana María Urzúa Salas con estudiantes de la Licenciatura en Trabajo Social de la Benemérita Universidad Autónoma de Aguascalientes; en este sentido se obtuvo como resultado la prevalencia de diversos factores que influyen tanto en la calidad y cantidad del sueño como en el rendimiento académico, por lo que una mala calidad del sueño sí influye en el desempeño de los alumnos universitarios. Palabras clave: Rendimiento académico, sueño, estudiante, descanso. Summary The objective of this non-experimental descriptive-correlational research is to identify and analy- Año 13, Núm. 2, noviembre 2023 - abril 2024 ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2023_3.indd 11 11 06/01/2024 02:57:58 p. m. �Karla Valeria Rodríguez Castillo / Ana María Urzúa Salas ze which are the factors that have the greatest influence and impact on a good night’s rest and the academic performance of higher level students, as well as to analyze the relationship and correlation that exists between university performance and student rest. Therefore, in order to meet the objective of the study, a 24-item questionnaire was applied, which highlights relevant aspects regarding the relationship between a good night’s rest and the academic performance of young people. university students. The application of this research instrument was carried out with students of the Bachelor’s Degree in Social Work at the Benemérita Universidad Autónoma de Aguascalientes; In this sense, the result was the prevalence of various factors that influence both the quality and quantity of sleep and academic performance, so poor sleep quality does influence the performance of university students. Keywords: Academic performance, sleep, student, rest. 12 revista realidades 16x21_2023_3.indd 12 06/01/2024 02:57:58 p. m. �El buen descanso y el rendimiento académico en jóvenes universitarios El buen descanso y el rendimiento académico en jóvenes universitarios Good rest and academic performance in young university students Karla Valeria Rodríguez Castillo1 Ana María Urzúa Salas2 Introducción E l sueño es un proceso complejo que involucra múltiples sistemas. Está considerado como el mejor de los descansos que un organismo puede tener, no solo por la recuperación energética que se realiza durante el mismo, sino por la cantidad de beneficios físicos y mentales que se desprenden de esta actividad. Es una función fisiológica indispensable para la vida, fundamental para garantizar el bienestar físico y emocional del individuo, así como la armonía con su medio externo. En este sentido y por lo anterior, es importante que los seres humanos mantengan un buen des- canso a lo largo de todas las etapas de su vida, especialmente en los periodos en los que el ser humano se desarrolla, ya que el no tenerlo contribuye al padecimiento de consecuencias patológicas, tanto físicas como cognitivas, o al empeoramiento de enfermedades que los seres humanos ya padecen. Es por eso, que los jóvenes universitarios no se encuentran exentos de padecer alteraciones del sueño y de su descanso, que puedan llegar a afectar el correcto desarrollo y desenvolvimiento de los estudiantes en todos los aspectos de su vida, tales como: en la vida académica, social personal y laboral de los mismos;debido a que por la exigencia de su carga académica 1. Estudiante-Trabajo Social. Benemérita Universidad Autónoma de Aguascalientes. karla.v.rdz.cas7296@gmail.com y al258640@edu.uaa.mx 2. Profesora-Investigadora. Universidad Autónoma de Aguascalientes. amurzua@corre.uaa.mx Año 13, Núm. 2, noviembre 2023 - abril 2024 ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2023_3.indd 13 13 06/01/2024 02:57:58 p. m. �Karla Valeria Rodríguez Castillo / Ana María Urzúa Salas y de las actividades correspondientes al nivel de educación superior, se ven obligados a disminuir el tiempo que emplean en su descanso. Ya que, para muchos jóvenes, la universidad representa una forma de autonomía personal que no habían experimentado, en este contexto, se producen cambios en el estilo de vida. Uno de los que se alteran con más frecuencia es el sueño. Tal vez debido a las demandas sociales y académicas, muchos estudiantes universitarios adoptan patrones de sueño irregulares, los cuales dan lugar a una variación en los hábitos de sueño y traen como consecuencia un bajo rendimiento académico de los mismos. Sin embargo, la relación entre el sueño, las características de salud, el rendimiento académico y el desenvolvimiento de los estudiantes en otros aspectos de su vida, han recibido poca atención en los alumnos universitarios, puesto que se considera que como estudiantes se ven obligados a que su noche se vuelva día y viceversa. Así pues, hay conocimientos acerca de que los estudiantes Universitarios por su demanda académica son una población de gran riesgo para desarrollar alteraciones en los patrones del sueño, a su vez, estos cambios acarrean con- secuencias de estrés psicológico que repercuten en la salud mental del individuo, por lo tanto, las interrupciones en el sueño, asociadas a las demandas académicas podrían ser un predictor para las enfermedades de salud mental en esta población estudiantil. (Saharaui y Javadpour, 2010). Es por lo anterior, que surge el interés por estudiar la relación entre el buen descanso y el rendimiento académico de los jóvenes universitarios, así como los factores que puedan afectar el descanso y que traigan como consecuencia disminuir o favorecer el rendimiento académico de los estudiantes. Asimismo, esta investigación pretende establecer las correlaciones que existen entre los factores, el descanso y el rendimiento académico, con fin de dar respuesta a la gran pregunta de investigación ¿El tener un buen descanso nocturno propicia mejorar el rendimiento escolar en los jóvenes Universitarios? Así como, corroborar o refutar la hipótesis establecida de acuerdo a las variables de este estudio. Antecedentes En ese mismo sentido, en la actualidad, no se le toma la importancia que merece el dormir bien y des- 14 revista realidades 16x21_2023_3.indd 14 06/01/2024 02:57:58 p. m. �El buen descanso y el rendimiento académico en jóvenes universitarios cansar de manera plena y satisfactoria, debido a las actividades que los estudiantes tienen día con día en los diferentes ámbitos de su vida; sin embargo al no tener esta necesidad fisiológica en consideración en su vida cotidiana, puede repercutirles de manera alarmantemente negativa a la salud y a los aspectos que conforman la vida social, personal, familiar e inclusive académica de los jóvenes universitarios. Según la doctora Susana Redline, especialista en sueño, un adulto debe dormir un mínimo de 7.5 horas por día para poder mantener una vida saludable (2012, párr.3). Por lo que, las pocas horas de sueño y el estilo de vida de los universitarios son casi sinónimos, debido a las exigencias de la vida académica y los horarios de la misma, también otras ocupaciones que demandan otros aspectos de su vida puede llegar a influir en el manejo del sueño. No obstante, los jóvenes universitarios frecuentemente presentan dificultades para conciliar el sueño de manera provechosa, estar tranquilos y relajados en la etapa de su vida en la que están cursando una carrera universitaria, como consecuencia de muchos factores y las diversas carreras y asignaturas que cursan. Por esta razón, es impor- tante que, durante la época estudiantil de los jóvenes, estos logren controlar y administrar sus actividades de tal manera, que el tiempo que se le dedique al buen dormir, se pueda conciliar el sueño y este no se vea afectado o reducido prolongadamente y evitar repercusiones a la salud y al rendimientoacadémico de los estudiantes. De esta manera, el no dormir bien está estrechamente relacionado con la capacidad de concentración y la capacidad para obtener nuevos conocimientos, es por ello que es importante y relevante conocer y analizar cuáles son los factores que tienen mayor influencia en el buen descanso y el rendimiento académico de los universitarios, ya que si no se tiene un buen descanso se reducen inevitablemente estas las capacidades de aprendizaje de los alumnos. Además, si no se duerme bien, se producen situaciones de constante estrés y las consecuencias repercutirán también en la salud de los alumnos, manifestando dolores intensos de cabeza, mareos, náuseas e incluso ansiedad y depresión. Por tanto, el sueño influye en varios factores, uno de ellos es el rendimiento escolar, por elcual los alumnos disminuyen su nivel académico, por lo cual es importante conocer las consecuencias que Año 13, Núm. 2, noviembre 2023 - abril 2024 ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2023_3.indd 15 15 06/01/2024 02:57:59 p. m. �Karla Valeria Rodríguez Castillo / Ana María Urzúa Salas atrae el no tener un buen descanso nocturno, ya que los universitarios no pueden tener un buen descanso ya sea por la carrera, trabajos, exámenes, proyectos, uso del teléfono celular, insomnio, depresión, por trabajar para solventar sus gastos, entro otros motivos. De esta manera las licenciaturas que se visualizaron para con mayor incidencia en no tener un buen descanso nocturno son Medicina, Derecho, Ingenierías, Arquitectos, Estomatología, Trabajo social y Agronegocios. Por lo anterior, el objetivo de este estudio es identificar y analizar cuáles son los factores que tienen mayor influencia en el buen descanso nocturno y el rendimiento académico, debido a que el sueño y las horas que el ser humano invierte en su descanso, tienen un papel fundamental en el desarrollo integral del mismo, es por eso por lo que, el sueño estable y el rendimiento escolar o académico óptimo, son ya una concepción popular. Por ello, es bien sabido que entre más calidad de sueño en consecución habrá mayor productividad, tanto en disciplinas académicas, como en deportivas y sociales, desempeñando favorablemente las funciones cognitivas y los procesos deaprendizaje del ser humano. El inapropiado descanso o la falta de sueño trae como consecuencia múltiples y alarmantes complicaciones a la salud de los individuos, es decir, está asociado al deterioro de las funciones cognitivas y psicomotoras como la memoria,la concentración, el razonamiento, la atención y el tiempo de reacción de las personas. Además, provoca pequeños cambios de humor, actitudes pesimistas y poco favorables, ansiedad y estrés en las personas, así mismo puede ocasionar trastornos del sueño y afecciones al cuerpo humano relacionadas a la disminución de la tolerancia de la glucosa y obesidad, propiciando el origen del síndrome metabólico también conocido con el síndrome de resistencia a la insulina, el cual según el National Herta, Lung and Blood Instituto es un grupo de afecciones que, en conjunto, aumentan el riesgo de sufrir cardiopatías, diabetes y accidentes cardiovasculares, así como otros problemas graves de salud (2022). Aunado a esto, la vida académica del estudiante universitario es una línea recta en constante agotamiento ya que los deberes escolares y demanda de trabajo de una carrera universitaria lo requiere, debido a esto el sueño disminuye y el estrés aumenta, son semanas de constante tensión en la vida de los alumnos, sin embargo, no solo 16 revista realidades 16x21_2023_3.indd 16 06/01/2024 02:57:59 p. m. �El buen descanso y el rendimiento académico en jóvenes universitarios el ámbito académico ocasiona esto en los sujetos pertenecientes a la comunidad universitaria, sino que además los ámbitos personales, sociales, laborales y emocionales influyen en la disminución del tiempo invertido en el descanso favorables de los mismos. Así surge la preocupación por investigar, conocer, analizar e identificar los factores que interfieren desfavorablemente el sueño de los alumnos, ya que el tener un descanso placentero y un horario adecuado de descanso es de suma importancia en los buenos resultados del rendimiento académico de esta porción dela población, ya que cuando se duerme el cerebro y el cuerpo humano entran en un estado de reposo, restauración y reparación. A raíz de lo expuesto anteriormente, es menester realizar un encuadre de los principales conceptos utilizados a lo largo de la elaboración de esta investigación, con el fin de definir claramente el sentido en el que se utilizan, puesto que son conceptos que son utilizados en diferentes disciplinas, de diferentes acepciones y en diferentes marcos teóricos. Así pues, se pretende resaltar la importancia que tienen para esta investigación, así como su relevancia dentro del tema de investigación y en relación de una buena calidad del sueño y descanso, dado que no solo es un factor determínate para una buena salud física o mental, sino que además es un mecanismo que propicia e influye de manera significativa en una buena calidad de vida de los individuos; asimismo el no descansar de manera correcta tiene efectos negativos en el desarrollo integral de las personas a lo largo de su vida. Así a lo largo de este documento, la calidad del sueño y el descanso no hace referencia únicamente al hecho de dormir bien durante la noche, sino que también incluye unbuen funcionamiento diurno de nuestras capacidades y habilidades: cognitivas y físicas (un adecuado nivel de atención para realizar diferentes tareas que se le requieran al individuo). Aunado a lo anterior, la falta de descanso no posee cierta cantidad de horas mínimas requeridas para considerarse como “mal descanso”, basta con no dormir lo que el cuerpo necesita y requiere para realizar las actividades cotidianas de los seres humanos. De esta manera, dormir de forma idónea consta de entre siete y nueve horas diarias para adultos, por lo tanto, dormir menos de esta cantidad de horas durante un período de tiempo prolongado significaría que se Año 13, Núm. 2, noviembre 2023 - abril 2024 ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2023_3.indd 17 17 06/01/2024 02:57:59 p. m. �Karla Valeria Rodríguez Castillo / Ana María Urzúa Salas tiene falta de sueño, a menos que se encuentre en el pequeño porcentaje de la población considerada de “sueño corto”. (National Sleep Foundation, 2019). En tal sentido, la importancia del descanso en la etapa universitario de los jóvenes es verdaderamente alarmante, pues debido a la carga académica de los estudiantes universitarios, la desmedida vida social nocturna y los nuevos hábitos que se comenzar a formar, estos tienden a tener problemas con el descanso nocturno, para conciliar el sueño, respecto a tener una buena rutina de sueño y descanso, y respetar los horarios del mismo. Por consecuencia, para entender, la vida cotidiana de un estudiante universitario es necesario plantear una base teórica que conceptualice que es un estudiante universitario, las funciones y el rol que desempeña dentro de una institución de educación superior de acuerdo a la carrera de pregrado de su elección. Por lo tanto, es necesario que se conceptualice que el estudiante es aquel sujeto que tiene como ocupación principal la actividad de estudiar, percibiendo tal actividad desde el ámbito académico. La principal función de los alumnos es aprender siempre cosas nuevas sobre distintas mate- rias o ramas de la ciencia y arte, o cualquier otra área que se pueda poner en estudio, según la carrera que se cursa. El que estudia ejecuta tanto la lectura como la práctica del asunto o tema sobre el que está aprendiendo (Rosana, 2020). Debido a esto, la falta de un buen descanso tiene un impacto negativo en la vida académica de los jóvenes universitarios, ya que los estudiantes comienzan a disminuir su capacidad de concentración durante las lecciones de las asignaturas, según la carrera de pregrado que cursan, y en las horas de estudio que dedican en casa, lo cual genera que sean muy poco productivas y deba emplearse más tiempo del necesario en hacer los deberes académicos. Por lo que, se tienen consecuencias negativas en el rendimiento académico de los jóvenes universitarios que van desde mayores dificultades para el aprendizajey la obtención de nuevos conocimientos, conflictividad en la vida personal, social, yfamiliar, hasta aumentar las posibilidades de enfermar. Asimismo, es importante conocer y conceptualizar que es el rendimiento escolar, para medir la productividad, el esfuerzo y el aprendizaje obtenido de los estudiantes universitarios a través de 18 revista realidades 16x21_2023_3.indd 18 06/01/2024 02:57:59 p. m. �El buen descanso y el rendimiento académico en jóvenes universitarios las actividades y tareas asignadas para la obtención de nuevos conocimientos. Así pues, el Rendimiento Académico, es entendido como el sistema que mide los logros y la construcción de conocimientos en los estudiantes, los cuales se crean por la intervención de didácticas educativas que son evaluadas a través de métodos cualitativos y cuantitativos en una materia de un determinado plan de estudios (Jiménez, 2000, como se citó en Navarro, 2003). Por otra parte, al hablar de descanso de los estudiantes universitarios, se hace referencia a la forma y al tiempo más eficaz, que el individuo emplea para recuperarse de la fatiga física y mental, producida por la realización de tareas en base a sus capacidades cognitivas y físicas. De esta manera, se define que el descanso es un estado de actividad mental y física reducido, que hace que el sujeto se sienta fresco, rejuvenecido y preparado para continuar con las actividades cotidianas. El descanso no es simplemente inactividad, requiere tranquilidad, relajación sin estrés emocional y liberación de la ansiedad. La persona que descansa se encuentra mentalmente relajada, libre de ansiedad y físicamente cal- mada. El significado y la necesidad de descanso varían según los individuos. Cada persona tiene hábitos personales para descansar tales como leer, realizar ejercicios de relajación o dar un paseo. Para valorar la necesidad de descanso y evaluar cómo se satisface ésta con eficacia, las personas necesitan conocer las condiciones que fomentan el mismo. (Narrow, 1997, como se citó en Olvera, 2018). No obstante, en la vida de un estudiante que cursa educación superior, se vuelve meramente difícil o casi imposible, debido a que este círculo vicioso se repite habitualmente en períodos de exámenes o cuando se acumulan las fechas de entrega de trabajos, pudiendo confundir otro de los efectos de la falta de sueño conel nerviosismo de esta época: una menor capacidad para manejar el estrés, haciéndoles más difícil la tarea de tener un manejo correcto del descanso y el sueño. Materiales y métodos Esta investigación se efectúo de enero de 2020 a diciembre del mismo año, como una investigación de tipo descriptiva-correlacional; dado que en primera instancia, se pretende describir, analizar e inter- Año 13, Núm. 2, noviembre 2023 - abril 2024 ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2023_3.indd 19 19 06/01/2024 02:57:59 p. m. �Karla Valeria Rodríguez Castillo / Ana María Urzúa Salas pretar la información recopilada para realizar una amplitud del panorama de investigación con el fin de especificar las propiedades del descanso de los alumnos y propiciar a mejora de la toma de decisiones respecto al tema objeto de estudio, asimismo, de manera consecutiva, es un estudio correlacional, ya que se pretende establecer las relaciones y correlaciones entre el descanso y el rendimiento de los estudiantes de nivel superior. En ese sentido, para recabar los datos necesarios para esta investigación se utilizó un cuestionario de elaboración propia, con un total de 24 reactivos, de los cuales 21 son cuestionamientos de tipo cerrado con opción múltiple y 3 son preguntas de tipo abiertas. Y se estableció como objetivo de estudio identificar y analizar cuáles son los factores que tienen mayor influencia en el buen descanso nocturno y el rendimiento académico. Muestra Para esta investigación se ha tomado la decisión de elegir una muestra no probabilística, siendo la población actual de la Benemérita Universidad Autónoma de Aguascalientes que están inscritos actualmente en la Licenciatura en Trabajo Social son aproximadamente 133 alumnos, de los cuales se eligieron a 40 alumnos aleatoriamente. Procesamiento de la información Una vez aplicado el cuestionario y finalizada la recolección de información, se optó por asignar un número de identificación a cada cuestionario con la finalidad de sistematizar e identificar de manera más eficaz la información, posteriormente se optó por vaciar y capturar los datos recabados en el programa estadístico SPSS. De tal forma, que la captura de datos se comenzó por las preguntas con respuesta de opción múltiple, luego con las preguntas cerradas para las que se necesitó elaborar una codificación de respuestas para cada pregunta abierta. Asimismo, con la ayuda de las funciones estadísticas de Excel se elaboraron tablas para cada pregunta, tanto abierta como cerrada, en las que se sistematizo cada una de las respuestas para posteriormente realizar las gráficas correspondientes para cada ítem. 20 revista realidades 16x21_2023_3.indd 20 06/01/2024 02:57:59 p. m. �El buen descanso y el rendimiento académico en jóvenes universitarios Gráficas y resultados de la aplicación del instrumento de investigación Figura 1. Horas de Descanso en el Último Mes Fuente: Entrevistas realizadas a alumnos de la Licenciatura en Trabajo Social de la Benemérita Universidad Autónoma de Aguascalientes. Aguascalientes, Ags., 24 de Septiembre de 2020. La gráfica indica que, de los 37 estudiantes de la Licenciatura en Trabajo Social entrevistados, 20 de ellos duermen entre 6 y 7 horas, 9 de ellos respondieron que sus horarios son diferentes cada día, 5 de los alumnos encuestados duermen entre 8 y 9 horas y solo 3 alumnos indicaron que duermen entre 3 y 5 horas al día. Por lo tanto, los datos recabados tienen congruencia Año 13, Núm. 2, noviembre 2023 - abril 2024 ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2023_3.indd 21 21 06/01/2024 02:57:59 p. m. �Karla Valeria Rodríguez Castillo / Ana María Urzúa Salas ya que según la Fundación Nacional del Sueño afirma que los estudiantes universitarios duermen en promedio 7.03 horas, lo cual está dentro del rango recomendable de horas de descanso (2018). Figura 2. Sensación de Descanso al Despertar Fuente: Entrevistas realizadas a alumnos de la Licenciatura en Trabajo Social de la Benemérita Universidad Autónoma de Aguascalientes. Aguascalientes, Ags., 24 de Septiembre de 2020. De acuerdo a la información que arrojo la gráfica 5, 30 de los 37 alumnos encuestados refirieron tener una buena sensación de descanso al despertar, mientras que 4 indicaron que esta sensación de descanso era mala, asimismo, 1 alumno refirió tener una muy mala sensación de descanso, de igual forma 1 indico que su sensación de descanso era muy buena y un alumno se abstuvo de responder. De esta manera, los datos recabados no coinciden con el estudio realizado por la Universidad Autónoma de México (UNAM) en el año 2018 el cual arroja que más del 75% de los estudiantes refieren tener una sensación de descanso mala al despertar, lo cual es bueno debido a que los factores ambientales que provocan la disminución del sueño no han infringido de manera alarmante el sueño de los 37 alumnos encuestados. 22 revista realidades 16x21_2023_3.indd 22 06/01/2024 02:57:59 p. m. �El buen descanso y el rendimiento académico en jóvenes universitarios Figura 3. Uso de Aparatos Electrónicos Antes de Dormir Fuente: Entrevistas realizadas a alumnos de la Licenciatura en Trabajo Social de la Benemérita Universidad Autónoma de Aguascalientes. Aguascalientes, Ags., 24 de Septiembre de 2020. La gráfica muestra que más del 50% de los estudiantes entrevistados utiliza siempre el celular u otros aparatos electrónicos antes, mientras que el 19%, lo utiliza de manera frecuente y solo 16% lo utiliza algunas veces. De esta manera, como lo señala la UNAM, existe una amplia evidencia que señala que el uso de los aparatos electrónicos antes de dormir interfiere tanto en la cantidad como en la calidad del sueño nocturno, siendo esta una señal alarmante puesto que cada vez incrementa su uso entre estudiantes universitarios (2018). Según la información obtenida en la gráfica 7, se estima que cerca del 82% de los alumnos que participaron en esta encuesta, han sufrido algún tipo de estrés o preocupación antes de dormir, lo cual es congruente con lo que señala la UNAM en un estudio realizado en el año 2018, pues arroja que más del 80% de los estudiantes han sufrido preocupaciones transitorias que han ocasionado estrés y por consecuencia insomnio, lo cual es alarmante pues cada vez aumenta la carga académica y disminuye el tiempo de descanso. Año 13, Núm. 2, noviembre 2023 - abril 2024 ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2023_3.indd 23 23 06/01/2024 02:57:59 p. m. �Karla Valeria Rodríguez Castillo / Ana María Urzúa Salas Figura 4. Incidencia en la Preocupación de los Alumnos por sus Actividades Académicas Antes de Dormir Fuente: Entrevistas realizadas a alumnos de la Licenciatura en Trabajo Social de la Benemérita Universidad Autónoma de Aguascalientes. Aguascalientes, Ags., 24 de Septiembre de 2020. Figura 5. Incidencia en la Reducción de las Horas de Descanso de los Alumnos por sus Actividades Académicas Fuente: Entrevistas realizadas a alumnos de la Licenciatura en Trabajo Social de la Benemérita Universidad Autónoma de Aguascalientes. Aguascalientes, Ags., 24 de Septiembre de 2020. En la gráfica se puede observar que 19 estudiantes procuran no desvelarse realizando actividades acadé- micas, 13 se desvelan, pero procuran recuperar sus horas de sueño, 3 se desvelan, pero no recuperan 24 revista realidades 16x21_2023_3.indd 24 06/01/2024 02:57:59 p. m. �El buen descanso y el rendimiento académico en jóvenes universitarios sus horas de descanso y 2 nunca se desvelan. Lo anterior tiene sentido según lo que señala la Universidad Autónoma de México pues la carga académica incrementa según el nivel de estudio, lo cual ocasiona que el estudiante dedique más tiempo a sus estudios y menos al sueño, lo que significa que un estudiante no dudaría en sacrificar sus horas de sueño por terminar sus deberes académicos (UNAM, 2018). Figura 6. Hora Promedio en la que se Despiertan los Estudiantes Universitarios Fuente: Entrevistas realizadas a alumnos de la Licenciatura en Trabajo Social de la Benemérita Universidad Autónoma de Aguascalientes. Aguascalientes, Ags., 24 de Septiembre de 2020. En la gráfica 10, con la información que arrojo se puede observar que más del 65% de los estudiantes se despierta entre 7 y 8 de la mañana. Tal y como lo señala la Universidad Tecnológica de Swinburne existe una coincidencia, ya que los estudiantes suelen despertar hasta dos horas y medias antes de que su cuerpo se sienta descansado, esto es preocupante debido a que la au- sencia de sueño induce a distintas alteraciones conductuales y psicológicas, además de generar una deuda acumulativa del sueño que eventualmente deberá recuperarse (2008). Año 13, Núm. 2, noviembre 2023 - abril 2024 ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2023_3.indd 25 25 06/01/2024 02:57:59 p. m. �Karla Valeria Rodríguez Castillo / Ana María Urzúa Salas Figura 7. Reducción del Descanso en Universitarios en Razón de sus Emociones Fuente: Entrevistas realizadas a alumnos de la Licenciatura en Trabajo Social de la Benemérita Universidad Autónoma de Aguascalientes. Aguascalientes, Ags., 24 de Septiembre de 2020. Como se puede observar en esta gráfica, más del 50% de los estudiantes entrevistados han experimentado un impedimento para conciliar el sueño debido a sus estados emocionales, lo cual tal y como lo señala la UNAM existe un gran porcentaje de estudiantes jóvenes quienes padecen o han padecido un grado de insomnio transitorio siendo está una consecuencia del estado anímico y emocional de los alumnos (2018). Figura 8. Alumnos Universitarios que Trabajan y Estudian Fuente: Entrevistas realizadas a alumnos de la Licenciatura en Trabajo Social de la Benemérita Universidad Autónoma de Aguascalientes. Aguascalientes, Ags., 24 de Septiembre de 2020. 26 revista realidades 16x21_2023_3.indd 26 06/01/2024 02:57:59 p. m. �El buen descanso y el rendimiento académico en jóvenes universitarios Según la gráfica 12, 15 estudiantes de los 37 encuestados trabajan y 22 refirieron no trabajar, lo cual es congruente con lo que señala la Universidad del Valle de México (UVM) en la encuesta realizada ese mismo año, pues según los resultados de ese estudio 50% de la población universitaria en México trabaja, siendo este un factor que propicia la reducción del tiempo de descanso (2017). Figura 9. Reducción del Descanso de los Alumnos en Razón de sus Actividades Laborales Fuente: Entrevistas realizadas a alumnos de la Licenciatura en Trabajo Social de la Benemérita Universidad Autónoma de Aguascalientes. Aguascalientes, Ags., 24 de Septiembre de 2020. La gráfica indica que 10 estudiantes algunas veces por sus actividades laborales disminuyen su tiempo de descanso, 5 nunca disminuyen sus horas de sueño y 22 alumnos no contestaron, siendo los alumnos encuestados que no trabajan actualmente, lo cual tiene sentido y coincide con la información que arrojo el estudio realizado por la UVM así pues se puede afirmar que en efecto las actividades laborales de los estudiantes que trabajan son un factor que propicia la disminución del descanso de los jóvenes (2017). Año 13, Núm. 2, noviembre 2023 - abril 2024 ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2023_3.indd 27 27 06/01/2024 02:57:59 p. m. �Karla Valeria Rodríguez Castillo / Ana María Urzúa Salas Figura 10. Logros Académicos en Relación a la Disminución de las Horas de Descanso de los Estudiantes Fuente: Entrevistas realizadas a alumnos de la Licenciatura en Trabajo Social de la Benemérita Universidad Autónoma de Aguascalientes. Aguascalientes, Ags., 24 de Septiembre de 2020. En la gráfica se puede observar que 17 alumnos de los 37 encuestados se mantienen en una postura neutral respecto a su rendimiento académico y la disminución de su sueño, mientras que solo 9 están de acuerdo con la relación que existe entre sus logros académicos y la disminución de sus horas de descanso. Lo cual no es congruente con lo que señalan Álvarez y Muñoz (2015), ya que según el estudio que realizaron entre los estudiantes de la Universidad de Cuenca el 60% de los estudiantes con un rendimiento académico bueno tiene mala calidad del sueño mientras que el 30% de alumnos que tienen un rendi- miento académico regular tienen una calidad de sueño mala, por lo que no existe una asociación estadística que asocie el rendimiento académico y la calidad del sueño, dando como respuesta que la mala calidad del sueño no es un factor que contribuya negativamente en el rendimiento de los alumnos. 28 revista realidades 16x21_2023_3.indd 28 06/01/2024 02:57:59 p. m. �El buen descanso y el rendimiento académico en jóvenes universitarios Figura 11. Descanso y Estudio Anticipado de los Universitarios para sus Exámenes Fuente: Entrevistas realizadas a alumnos de la Licenciatura en Trabajo Social de la Benemérita Universidad Autónoma de Aguascalientes. Aguascalientes, Ags., 24 de Septiembre de 2020. En la gráfica 15 se puede observar que el 46% de la población estudia con anticipación y descanso lo suficiente para obtener buenas notas en sus exámenes, lo que lleva a una incongruencia con los resultados obtenidos en el estudio realizado por la Universidad Autónoma de México de la ya que en este se señala que más del 75% de los estudiantes encuestados prefieren sacrificar horas de descanso con el fin de terminar de estudiar y obtener buenas notas. Esto refleja que estadísticamente no existes una relación entre las buenas notas y sacrificar horas de descanso con el fin de sacar buenas notas (UNAM, 2018). La gráfica indica que más del 80% de los estudiantes tienen un rendimiento académico bueno, esto coincide con lo analizado por Álvarez y Muñoz, debido a que en su estudio la mayoría de los estudiantes entrevistados tienen un rendimiento académico bueno, sin embargo, el rendimiento no es un factor determinante para que los alumnos disminuyan su sueño puesto que los resultados arrojaron que también alumnos con un rendimiento académico regular también presentan una mala calidad de sueño (2015). Año 13, Núm. 2, noviembre 2023 - abril 2024 ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2023_3.indd 29 29 06/01/2024 02:57:59 p. m. �Karla Valeria Rodríguez Castillo / Ana María Urzúa Salas Figura 12. Percepción del Rendimiento Académico de los Estudiantes Universitarios Fuente: Entrevistas realizadas a alumnos de la Licenciatura en Trabajo Social de la Benemérita Universidad Autónoma de Aguascalientes. Aguascalientes, Ags., 24 de Septiembre de 2020. Figura 13. Incidencia de Procrastinación en Alumnos de Educación Superior Fuente: Entrevistas realizadas a alumnos de la Licenciatura en Trabajo Social de la Benemérita Universidad Autónoma de Aguascalientes. Aguascalientes, Ags., 24 de Septiembre de 2020. 30 revista realidades 16x21_2023_3.indd 30 06/01/2024 02:57:59 p. m. �El buen descanso y el rendimiento académico en jóvenes universitarios La gráfica indica que más del 50% de alumnos encuestados suelen aplazar sus actividades académicas. De acuerdo con esta información, se puede decir que coincide con lo que señala Zárate, que los estudiantes universitarios suelen procrastinar más que otros estudiantes de otros niveles educativos. Es decir, según los resultados entre mayor sea el nivel educativo, mayor será la carga académica y mayor será el índice de procrastinación (2020). Figura 14. Incidencia de Procrastinación en Alumnos de Educación Superior Fuente: Entrevistas realizadas a alumnos de la Licenciatura en Trabajo Social de la Benemérita Universidad Autónoma de Aguascalientes. Aguascalientes, Ags., 24 de Septiembre de 2020. En la gráfica se puede observar, que de los 37 alumnos que formaron parte de esta encuesta, 24 de ellos prefieren dedicarle el tiempo que sea necesario al estudio fuera de casa, 7 refirieron dedicar de 1 a 2 horas, 4 contestaron dedicarle de 2 a 4 horas al estudio fuera de caso y solamente 2 procuran dedicarle el menor tiempo posible. Esto es congruente con lo que señala la UNAM, ya que en su investigación realizada ese mismo año, determina que entre mayor sea el nivel académico, mayor será la carga académica (2018). Es decir, existe una relación entre el nivel educativo y el tiempo empleado al estudio fuera de casa. Año 13, Núm. 2, noviembre 2023 - abril 2024 ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2023_3.indd 31 31 06/01/2024 02:57:59 p. m. �Karla Valeria Rodríguez Castillo / Ana María Urzúa Salas Figura 15. Anticipación en la Realización de las Actividades Académicas de los Universitarios Fuente: Entrevistas realizadas a alumnos de la Licenciatura en Trabajo Social de la Benemérita Universidad Autónoma de Aguascalientes. Aguascalientes, Ags., 24 de Septiembre de 2020. La gráfica indica que 23 estudiantes procuran hacer sus asignaciones académicas con anticipación, mientras que 14 alumnos de los 37 encuestados prefieren dejar las cosas al último momento. Como bien dice Zarate (2020), la procrastinación existe y existen múltiples factores que la incrementan; sin embargo, estas afirmación no es congruente con los resultados que arroja la gráfica debido a que la mayor parte de los estudiantes procuran realizar sus actividades académicas en tiempo y forma. De acuerdo a la pregunta ¿considera que su descanso influye en el rendimiento académico? El 95% de los estudiantes entrevistados consideran que sí influye su descanso en su rendimiento académico y solamente el 5% no considera que el descanso influye con su rendimiento académico. De acuerdo con lo que dice la UNAM, no conseguir un sueño reparador, ya sea por disminución en la calidad o cantidad de éste, puede impactar negativamente en nuestro estado de salud, y la mayoría de personas están muy familiarizados con los efectos negativos de corto plazo que puede producir una o algunas malas noches de sueño: somnolencia diurna, irritabilidad, problemas de concentración, dolor de cabeza, 32 revista realidades 16x21_2023_3.indd 32 06/01/2024 02:57:59 p. m. �El buen descanso y el rendimiento académico en jóvenes universitarios fatiga, disminución en el rendimiento escolar, motivación y aumento en el número de accidentes escolares (2018). Es decir, el sueño no reparador es un factor que contribuye en la disminución del rendimiento académico. Figura 16. Influenza del Descanso en el Rendimiento Académico de los Estudiantes Universitarios Fuente: Entrevistas realizadas a alumnos de la Licenciatura en Trabajo Social de la Benemérita Universidad Autónoma de Aguascalientes. Aguascalientes, Ags., 24 de Septiembre de 2020. Figura 17. Factores que Tienen Incidencia en el Descanso de los Estudiantes en Relación con su Rendimiento Académico Fuente: Entrevistas realizadas a alumnos de la Licenciatura en Trabajo Social de la Benemérita Universidad Autónoma de Aguascalientes. Aguascalientes, Ags., 24 de Septiembre de 2020. Año 13, Núm. 2, noviembre 2023 - abril 2024 ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2023_3.indd 33 33 06/01/2024 02:58:00 p. m. �Karla Valeria Rodríguez Castillo / Ana María Urzúa Salas Para esta pregunta que tiene relación con la gráfica 24, el 95% de los estudiantes contestaron que su descanso influye en su rendimiento académico debido a que si no descansan bien les cuesta trabajo concentrarse, poner atención en sus actividades académicas y se sienten mal físicamente. Lo anterior tiene congruencia, ya que cualquier grado de insomnio trae como consecuencia la fatiga diurna, lo que ocasiona un deterioro significativo en el funcionamiento diurno, disminución en el rendimiento escolar, aumento en el número de errores o accidentes escolares y disminución en la concentración y atención (UNAM, 2018). Conclusiones De tal forma, que una vez obtenidos los resultados se puede concluir lo siguiente: sí hay una existencia de factores que influyen en el rendimiento académico y en el tiempo de descanso de los estudiantes. Asimismo, se puede concluir que en efecto, el tiempo que se emplea en el descanso repercute ya sea de manera negativa o positiva en el rendimiento académico de los alumnos, puesto que entre menor sea el tiempo invertido en el descanso la probabilidad de disminuir sus capacidades cognitivas son altas, ya que disminuye su capacidad de concentración y su capacidad para prestar atención en el tiempo de clase, así como también se incrementa el riesgo de desarrollar problemas conductuales tales como: ansiedad, depresión, irritabilidad, nerviosismo, agresividad y obesidad. De igual forma, la organización en el tiempo de los estudiantes para realizar tanto sus actividades académicas como de otros ámbitos de la vida de los jóvenes, está estrechamente relacionado con la disminución de su tiempo de descanso. Asimismo, hoy la elevación de la carga académica es un factor que contribuye la disminución del tiempo de descanso de los alumnos debido a que entre mayor sea la carga académica, mayor será el tiempo invertido en sus asignaciones escolares y los alumnos no dudarán en interferir su tiempo de sueño con el fin de terminar sus deberes académicos. Así pues, también las actividades laborales de los estudiantes que actualmente trabajan obligan a los mismos a invertir tiempo de su descanso en realizar actividades 34 revista realidades 16x21_2023_3.indd 34 06/01/2024 02:58:00 p. m. �El buen descanso y el rendimiento académico en jóvenes universitarios académicas debido a que sus horarios laborales no proveen tiempo suficiente para realizarlas en un tiempo fuera de su descanso nocturno. Por otra parte, algunas veces su situación emocional interfiere en la capacidad que tienen los alumnos para conciliar el sueño, esto debido a que las emociones aumentan el cortisol y el cortisol detona estrés en el cuerpo cómo y esto tiene como consecuencia que el cuerpo y la mente se mantengan alertas y despiertos por más tiempo. Asimismo, Existen otros factores como el tiempo invertido en las redes sociales, el uso de aparatos electrónicos antes de dormir, las actividades que realizan en su tiempo libre y la procrastinación, que influyen tanto en el rendimiento académico como en el tiempo de descanso de los alumnos. Por ello, se debe hacer conciencia de los hábitos de higiene del sueño, debido a que un mal manejo de las horas de descanso está íntimamente relacionado con el desarrollo de ansiedad y depresión, ya que resulta evidente que los malos hábitos de sueño están en aumento en la población en general, pero especialmente en los jóvenes de entre 18 y 25 años de edad. Es un incremento está re- lacionado con múltiples factores, ya que resulta muy evidente que contribuye el ritmo de vida actual, debido a que se sacrifican sin dudar horas de descanso con el fin de poder realizar actividades durante la noche. Es decir, la mayor parte de los malos hábitos del sueño, son generados ambientalmente por diversos factores o conductas de los alumnos, lo cual pone en panorama la importancia de la información y educación sobre el descanso de los jóvenes universitarios, sus consecuencias y sus medidas preventivas para poder mejorar la calidad de vida de los universitarios. Por lo que, en términos generales se amplió el panorama de los factores que inciden en el descanso y el rendimiento académico de los alumnos, lo cual pone en perspectiva la importancia de la información y educación sobre el descanso de los jóvenes adscritos como estudiantes en una universidad, sus consecuencias y sus medidas preventivas, para poder mejorar la calidad de vida de los universitarios. Año 13, Núm. 2, noviembre 2023 - abril 2024 ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2023_3.indd 35 35 06/01/2024 02:58:00 p. m. �Karla Valeria Rodríguez Castillo / Ana María Urzúa Salas Bibliografía Álvarez Muñoz, A. y Muñoz Argudo, E. 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Revis- 36 revista realidades 16x21_2023_3.indd 36 06/01/2024 02:58:00 p. m. �El buen descanso y el rendimiento académico en jóvenes universitarios ta de l Facultad de Medicina de la UNAM, 61(1), 6-20. https://www.scielo.org. mx/scielo.php?script=sci_arttext&pid =S0026-17422018000100006 UVM. (2017). La mitad de los universitarios en México estudian y trabajan. Prensa Universidad del Valle de México. https:// laureate-comunicacion.com/prensa/la-mitad- de-los-universitarios-en-mexico-estudian-y-trabajan/ Velásquez, Á.(2005). Trabajo social y procesos familiares (2° ed.). Buenos Aires, Argentina: Lumen. Zárate, E., Flores, P., Achoy, L., y Ramos, M. (2020). Vista de Procrastinación Académica en Estudiantes de Medicina. 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Participaron 216 hombres y 223 mujeres universitarias con una media de edad de 22.5 años (D.E. 6.19). Se aplicó un cuestionario ad hoc para conocer sus hábitos de alimentación y práctica de actividad física, así como el Cuestionario de Comedor Emocional y la Escala de Afecto Positivo y Negativo. Se encontró que el 42.1% de los hombres y el 45.3% de las mujeres incrementó la ingesta de alimentos en los últimos meses; las mujeres presentaron un rango promedio más alto respecto a ser comedoras emocionales (p<.05). El estado afectivo experimentado con mayor frecuencia en hombres fue el de estar atento (X=3.10, D.E.=1.20) y en mujeres el de estar decididas (X=2.94, D.E.=1.12). Respecto a la práctica de actividad física, el 56% de las mujeres y el 57.8% de los hombres incrementó dicha práctica en los últimos meses. La pandemia trajo consigo importantes retos en torno a los estilos de vida y la salud mental de los universitarios, por lo que es importante el estudio de los cambios generados en el período post-pandemia que pudiera conllevar a una mejora en los hábitos de alimentación y de práctica de actividad física a medida que se ha vuelto a la normalidad. Es necesario un abordaje integral en torno a los hábitos de salud para contribuir Año 13, Núm. 2, noviembre 2023 - abril 2024 ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2023_3.indd 39 39 06/01/2024 02:58:00 p. m. �Gerardo Hassan García Pecina / Mayra Lizeth Salgado Espinosa a mejorar la calidad de vida y el estado general de salud de los universitarios a corto, mediano y largo plazo. Palabras clave: Alimentación, actividad física, universitarios, México. Summary The objective of the present investigation was to compare lifestyles such as Eating habits and the practice of physical activity in university men and women from Saltillo, Coahuila. Likewise, know the relationship between positive and negative affective states and the index of emotional eaters. 216 men and 223 women university students participated with a mean age of 22.5 years (S.D. 6.19). An ad hoc questionnaire was applied to determine their eating habits and physical activity, as well as the Emotional Eating Questionnaire and the Positive and Negative Affect Scale. It was found that 42.1% of men and 45.3% of women increased their food intake in recent months; women presented a higher average rank regarding being emotional eaters (p<.05). The affective state experienced most frequently in men was that of being attentive (X=3.10, S.D.=1.20) and in women it was that of being determined (X=2.94, S.D.=1.12). Regarding the practice of physical activity, 56% of women and 57.8% of men increased this practice in recent months. The pandemic brought with it important challenges regarding the lifestyles and mental health of university students, so it is important to study the changes generated in the post-pandemic period that could lead to an improvement in eating habits and of practicing physical activity as things return to normal. A comprehensive approach to health habits is necessary to help improve the quality of life and general health of university students in the short, medium and long term. Keywords Nutrition, physical activity, university students, Mexico. 40 revista realidades 16x21_2023_3.indd 40 06/01/2024 02:58:00 p. m. �Estilos de vida en universitarios de Saltillo, Coahuila: estudio comparativo por sexo Estilos de vida en universitarios de Saltillo, Coahuila: estudio comparativo por sexo Lifestyles in university students from Saltillo, Coahuila: comparative study by sex Gerardo Hassan García Pecina3 Mayra Lizeth Salgado Espinosa4 Introducción L os estilos de vida se definen como “una forma general de vida basada en la interacción entre las condiciones de vida en un sentido amplio y los patrones individuales de conducta determinados por factores socioculturales y características personales” (Organización Mundial de la Salud [OMS], 1986, como se citó en Guerrero & León, 2010, p. 16), los cuales son adquiridos a lo largo de la vida como producto de las interacciones sociales (familia, amigos, escuela, medios de comunicación, etc.) que suceden dentro de un contexto social específico. Casimiro et al. (1999) refiere que los estilos de vida abarcan las conductas de un individuo que resultan de la influencia entre el punto de vista individual o personal, como de sus relaciones con los otros, resultando en patrones de comportamiento comunes y que se mantienen en la cotidianidad, resultando en una manera de vivir que se refleja en las actividades de tiempo libre, costumbres alimentarias, hábitos higiénicos y educación (Gutiérrez, 2000). De esta forma, dentro de los estilos de vida figuran los hábitos alimentarios, los cuales implican la selección, consumo y utilización de alimentos de acuerdo a una dieta específica. En este aspecto, la alimentación entonces se convierte en una conducta que se efectúa de forma consciente y repetitiva, pero 3. Universidad Vizcaya de las Américas campus Saltillo, gerardolds13@gmail.com 4. Universidad Vizcaya de las Américas campus Saltillo, cidiv_saltillo@uva.edu.mx Año 13, Núm. 2, noviembre 2023 - abril 2024 ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2023_3.indd 41 41 06/01/2024 02:58:00 p. m. �Gerardo Hassan García Pecina / Mayra Lizeth Salgado Espinosa que tiene una alta influencia social que se transmite culturalmente y donde también intervienen las creencias del individuo en torno a los alimentos (Fundación Española de la Nutrición, 2014). Sin embargo, al abordar el tema de la alimentación en un contexto de post-pandemia por COVID-19 se hace necesario analizar también la actividad física, ya que el confinamiento obligatorio implementado en marzo del 2020 y que se mantuvo a lo largo de dos años mermó en la movilidad y, con ello, en la práctica de actividad física de los universitarios, demostrando que ambos comportamientos (alimentación y actividad física) se pueden ver afectados por el momento histórico y la cultura (Salgado-Espinosa & Álvarez, 2020) que promueve u obstaculiza la adopción o mantenimiento de ciertos estilos de vida. De acuerdo a la OMS (2020), la actividad física es definida como “cualquier movimiento corporal producido por los músculos esqueléticos” (párr. 1) de nuestro cuerpo que en consecuencia produce un consumo de energía o gasto calórico. La realización de actividad física, moderada o intensa, cuenta con múltiples beneficios para la salud cardiaca y mental, dentro de los cuales se encuentra la prevención de enfermedades no transmisibles y de causa metabólica, la reducción de los síntomas de depresión y ansiedad, la mejora en las habilidades de razonamiento y aprendizaje entre otros beneficios que contribuyen al bienestar general (OMS, 2020). Además, de acuerdo a León Bazán y Zolano Sánchez (2021), la realización de actividad física puede mejorar y contribuir la salud psicológica de las personas y en el caso de los estudiantes universitarios, una salud psicológica adecuada puede verse reflejada en el rendimiento académico. Por lo que la importancia del estudio de los estilos de vida de los universitarios de Saltillo, Coahuila, México se establece porque, como producto de la medida de confinamiento social implementado con el fin de evitar la propagación del virus, se provocó la alteración en las actividades normales de la población estudiantil universitaria y sus familias, donde además dentro de las actividades que priorizaban los universitarios se encontraba la práctica deportiva (Villaquirán Hurtado et al., 2020). Asimismo, el confinamiento obligatorio causó un impacto psicológico en las personas y en las comunidades universitarias en donde se reflejaron emociones de 42 revista realidades 16x21_2023_3.indd 42 06/01/2024 02:58:00 p. m. �Estilos de vida en universitarios de Saltillo, Coahuila: estudio comparativo por sexo ansiedad, enojo y desesperación (Ko et al., 2006; Yoon et al., 2016), por lo que estas emociones además se sumaron al sedentarismo y los niveles bajos de actividad física, convirtiéndose en un importante factor de riesgo para la salud y calidad de vida de las personas (OMS, 1994). Así también a medida que se han hecho más accesibles las tecnologías, se ha generado una disminución de la interacción social y un incremento de horas en actividades sedentarias asociado a los nuevos métodos de aprendizaje, lo que va de la mano con el incremento de las exigencias académicas para estudiantes y docentes, requiriendo una gran cantidad de horas en los dispositivos electrónicos como computadoras de escritorios, laptops, celulares o tablets. Todos estos elementos mencionados generaron por sí mismos un aumento de presión, estrés y ansiedad (Guillermo et al., 2021; Sanz et al., s.f.; UNESCO, 2020). Ahora, si a este panorama se agregan los hábitos alimentarios no saludables reflejados en dietas poco sanas en las que predomina un bajo consumo de vegetales, frutas, semillas y pescados, mientras que las carnes rojas, embutidos, grasas saturadas y azúcares tienen una frecuencia de consumo mayor, esto incrementa el riesgo de que se presente sobrepeso, obesidad, diabetes mellitus, enfermedades cardiacas, infartos, eventos cardiovasculares y cáncer, problemáticas que tienen una alta prevalencia a nivel mundial y en nuestro país (Phillips et al., 2019; Rodríguez López et al., 2021). Para la evaluación del estado de salud se pueden encontrar los marcadores antropométricos determinados por el Índice de Masa Corporal (IMC) que están relacionados con la alimentación (Pilco & Rivas, 2021). Cabe mencionar que esta relación entre estos indicadores y datos nos proporcionan un mejor panorama de cómo la adopción de nuevos estilos de vida y hábitos alimentarios están influyendo en los estudiantes a través de un aumento, disminución o mantenimiento del IMC. Según Kemp et al. (2013) los factores sociales y psicológicos juegan un papel importante en los comportamientos de alimentación y sobre ingesta, de tal forma que las emociones experimentadas influyen en los hábitos alimentarios, convirtiéndose en una conducta a través del cual se canalizan emociones negativas y positivas, pudiendo ser a través de alimentos Año 13, Núm. 2, noviembre 2023 - abril 2024 ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2023_3.indd 43 43 06/01/2024 02:58:00 p. m. �Gerardo Hassan García Pecina / Mayra Lizeth Salgado Espinosa no saludables asociados culturalmente a las emociones, como los de tipo hipercalórico. Por otro lado, los estados afectivos positivos se definen según el grado en que las personas identifican la alegría y el placer de vivir involucrándose de manera placentera en sus actividades cotidianas o sus ambientes respectivos (Avia & Vázquez, 2011; Estrada et al., 2014). Mientras que, los afectos negativos se caracterizan por sensaciones de estados emocionales aversivos como enojo, ira, culpa, miedo, nerviosismo, disgusto etc. Contrario al afecto positivo, éste presenta una percepción no placentera del individuo, siendo los estados de calma, meditación y serenidad los que disminuyen los afectos negativos (Clínica Universidad de Navarra, 2020). Los efectos de los cambios generados durante y posterior a la pandemia han proporcionado variables que pudieran comprometer la salud de las personas o bien, ayudarles a darse cuenta de la importancia de su salud (Rodríguez López et al., 2021). Es por ello que, en este estudio, analizamos los estilos de vida y estados afectivos en período post-pandemia en la población estudiantil de la universidad Vizcaya de las Américas, campus Saltillo. La salud mental ha tomado un lugar aún más importante durante este confinamiento en la vida de los estudiantes universitarios, siendo considerados como población vulnerable por los efectos de la pandemia (Cobo-Rendón et al., 2020), y por los cambios que se presentan en las rutinas cotidianas durante los estudios universitarios. Durante la pandemia se evidenció una alta prevalencia de los estados de ánimo negativos y trastornos de la salud mental que surgieron en la población mundial y, también, en la población mexicana (Becerra & Campos, 2021). La preocupación de los estudiantes por saber afrontar sus exigencias académicas y otras responsabilidades, generaron pensamientos y emociones negativas durante el período de clases virtuales (González, 2020). El análisis de este panorama es muy complejo y se hace notar a medida que se trata de hacer un recuento de daños post-pandemia, con el fin de detectar necesidades y proponer soluciones, pero se está trabajando en ello (González, 2020). Es por ello que es importante promover acciones conjuntas que contribuyan en el bienestar de la población estudiantil que en un futuro a corto plazo repercutirá en la población general (Becerra & Campos, 2021). 44 revista realidades 16x21_2023_3.indd 44 06/01/2024 02:58:00 p. m. �Estilos de vida en universitarios de Saltillo, Coahuila: estudio comparativo por sexo Por otro lado, es importante mencionar y destacar que en algunos otros estudios se han encontrado numerosos casos de estudiantes que desarrollaron una mayor resiliencia como producto de la situación de pandemia (Rettew et al., 2021). Por lo que el objetivo de la presente investigación fue el de comparar los estilos de vida como los hábitos alimentarios y la práctica de actividad física en hombres y mujeres que se encuentran estudiando en una universidad privada de Saltillo, Coahuila. Asimismo, conocer la relación entre los estados afectivos positivos y negativos y el índice de comedores emocionales. (D.E=6.19) y 25.03 años en mujeres (D.E.=7.57). El estado civil reportado en hombres fue de 88% solteros, 6.9% casados, 0.9% divorciados, 4.9% en unión libre; mientras que para las mujeres el 46.6% se encontraba soltera; 26% Casadas, 5.4% Divorciadas, 0.9 viudas, 21.1% en unión libre. Respecto a la licenciatura cursada en los hombres, el 27.3% estudiaba gastronomía; 17.1%, criminología; y el 12.5%, nutrición. En mujeres, el 26.9% nutrición, 15.7% comercio internacional y aduanas, 13.9% criminología, 12.1% administración, y 9.9 Psicología. Método Se solicitó la autorización del Director General de la universidad, a quien se presentó el objetivo de la investigación, así como los aspectos éticos de la misma. Una vez obtenida la autorización se procedió a compartir el Formulario de Google a través de los grupos de redes sociales de coordinadores de licenciatura para su difusión a los estudiantes de todos los cuatrimestres. Dentro de los aspectos éticos, antes de comenzar el formulario se presentó el consentimiento informado donde se reportó a los participantes el objetivo de la investi- Participantes Se realizó un muestreo no probabilístico por conveniencia. Los criterios de inclusión fueron ser alumno activo al momento de la aplicación de la encuesta y pertenecer a la universidad privada en la que se realizó el presente estudio. La muestra estuvo conformada por 216 hombres y 223 mujeres estudiantes de una universidad privada de Saltillo, con una media de edad de 22.5 años en hombres Procedimiento Año 13, Núm. 2, noviembre 2023 - abril 2024 ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2023_3.indd 45 45 06/01/2024 02:58:00 p. m. �Gerardo Hassan García Pecina / Mayra Lizeth Salgado Espinosa gación, también se hizo mención de la participación voluntaria, así como la confidencialidad en el uso de los resultados. Medidas Se solicitaron datos sociodemográficos como sexo, edad, estado civil, licenciatura y cuatrimestre que se encontraban cursando al momento de la aplicación. Para el cálculo del IMC, se solicitaron datos auto reportados de peso y talla. Se aplicó un cuestionario ad hoc elaborado por los autores del presente estudio para abordar los hábitos de alimentación durante la pandemia, abordando si percibió algún cambio en sus patrones alimenticios, su grado de preocupación por el cuidado de la alimentación, el principal motivo para no cuidarla, su grado de participación en la preparación de alimentos y, para abordar la práctica de actividad física, se agregó una pregunta respecto a si dicha práctica había incrementado o disminuido durante la pandemia. Posteriormente se aplicó el Cuestionario de Comedor Emocional Garaulet (CCG) que consta de 10 ítems que evalúan diferentes comportamientos asociados a la influencia de las emociones en la alimentación a través de una Escala Likert de cuatro puntos: Nunca, A veces, Generalmente y Siempre. La confiabilidad del instrumento fue de .70 (Garaulet et al., 2012). Para evaluar los estados afectivos positivo y negativos, se utilizó la Escala de Afecto Positivo y Negativo (PANAS; Watson et al., 1988), que se conforma por 20 ítems, de los cuales 10 refieren a la subescala de afecto positivo, y los otros 10 ítems restantes, presentan lo referente al afecto negativo (Sandín et al., 1999). En el estudio de Moral (2011) se encontró una consistencia interna de .86 a .90 para la escala de afecto positivo y de .84 a .87 para la escala de afecto negativo. Diseño de la Investigación La investigación se realizó con un enfoque cuantitativo transversal, de tipo no experimental, con un alcance descriptivo y comparativo. Análisis de datos Se utilizó el Paquete Estadístico para Ciencias Sociales (SPSS) en su versión 25. Se realizaron análisis descriptivos como la media y desviación estándar, así como el 46 revista realidades 16x21_2023_3.indd 46 06/01/2024 02:58:00 p. m. �Estilos de vida en universitarios de Saltillo, Coahuila: estudio comparativo por sexo cálculo de porcentajes. También se realizaron análisis de la U de Mann Whitney para realizar análisis comparativos entre hombres y mujeres, y análisis de correlación de Spearman para relacionar las variables de estados afectivos y el índice de comedor emocional por sexo. Resultados A partir de los análisis de Chi-Cuadrado se encontraron diferencias significativas (p<.05) en el IMC de hombres y mujeres. En los hombres se encontró que el 41.3% presentó sobrepeso, 40.8% normo peso, 13.6% obesidad, 4.4% bajo peso y en las mujeres 64.7% normo peso, 23.9% sobrepeso, 7.8% obesidad, y el 3.7% bajo peso. El 42.1% de los hombres aseguró que han incrementado su ingesta de alimentos después de la pandemia, el 19% mencionó que comen menos que antes y el 38.9% declaró que no han presentado cambios en su ingesta alimenticia. En cambio, en las mujeres, el 45.3% también presentó un incremento de ingesta de alimentos, el 22.4% refirió que se ha visto disminuida la cantidad de alimentos que consume y el 32.3% no presentó cambios en la cantidad de su consumo. Respecto a la preocupación por cuidar su alimentación, el 91.2% de los hombres y el 91.5% de las mujeres reportaron que sí les preocupa. Por otra parte, al 8.8% de los hombres y el 8.5% de las mujeres que reportaron que no les preocupa cuidar su alimentación. Las principales razones, en el caso de los hombres, son que no ven ninguna consecuencia (33.3%), les gusta la comida chatarra (13.3%) y porque están cansados (13.3%); para las mujeres se encontró que fue porque les gusta la comida chatarra (21.6%), no saben cómo cuidarla (21.6%) y falta de tiempo (18.9%). Respecto a la participación en la preparación de sus alimentos, los hombres preparaban en promedio el 51.7% de sus alimentos y las mujeres el 65.2%, encontrando diferencias significativas en ambos grupos (p<.05). En el grupo de los hombres la mayor parte de la preparación de alimentos que consumen era elaborado por la mamá (59.3%), ellos mismos (27.8%) , su pareja (7.4%), el papá (2.3%), los tíos (0.9%), los hermanos (0.9%), amigos (0.9%), abuelos (0.5%), mientras que en mujeres, ellas mismas preparaban sus alimentos (49.8%), la mamá (43.5%), el papá (0.9%), la pareja (4% ), los abuelos (1.3%), los hermanos (0.4%), los tíos (0%) y los Año 13, Núm. 2, noviembre 2023 - abril 2024 ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2023_3.indd 47 47 06/01/2024 02:58:00 p. m. �Gerardo Hassan García Pecina / Mayra Lizeth Salgado Espinosa amigos (0%), encontrándose diferencias significativas entre hombres y mujeres, de acuerdo a los análisis de chi-cuadrada (p<.05). Para medir el índice de comedor emocional comparado con la diferencia de sexos, se utilizaron análisis comparativos de la U de Mann-Whitney. En el rango promedio, el índice de comedor emocional en hombres fue de 202.14 y en mujeres de 237.30 mostrando que existe una diferencia significativa entre ambos sexos (p<.05) al relacionar el comportamiento alimentario con las emociones. Al realizar la comparación de estado afectivo positivo y negativo, se encontró que el rango promedio de los hombres que tenían un afecto positivo fue de 234.39, y en las mujeres 206.06 y con afecto negativo en hombres 211.28 y en mujeres 228.44. El análisis comparativo también arrojó que en la relación de emociones de afecto positivo (p=<.05) existe una diferencia en ambos sexos, pero en las emociones de afecto negativo (p>.05) no existen diferencias. Se realizó un análisis de correlación de Spearman, entre los estados afectivos y el índice de comedores emocionales, en lo cual no se encontró una relación significativa entre el afecto positivo y el índice de comedores emocionales ni en hombres ni mujeres (p>.05). Por otro lado, en los hombres se encontró una correlación significativa positiva moderada (rho= .562, p<.05) entre afecto negativo y el índice de comedores emocionales, mientras que en las mujeres también arrojó una correlación significativa moderada (rho= .491, p<.05). Tabla 1. Estados afectivos en hombres y mujeres Hombres Mujeres Mediana Mediana Interesado (a) 2 2 Entusiasmado (a) 3 3 Estimulado (a) 2 2 Enérgico (a) 3 2 Estado Afectivo Estados Afectivos Positivos 48 revista realidades 16x21_2023_3.indd 48 06/01/2024 02:58:00 p. m. �Estilos de vida en universitarios de Saltillo, Coahuila: estudio comparativo por sexo Orgulloso (a) 3 3 Alerta 3 2 Inspirado (a) 3 2 Decidido (a) 3 3 Atento (a) 3 3 Activo (a) 3 3 Estados Afectivos Negativos Hombres Mujeres Mediana Mediana Tenso (a) 2 2 Disgustado (a) 2 2 Culpable 1 2 Asustado (a) 1 2 Hostil 1 1 Irritable 2 2 Avergonzado (a) 1 1 Nervioso (a) 2 2 Miedoso (a) 1 2 Atemorizado (a) 1 1 En la Tabla 1 se encontró que, dentro de los estados afectivos positivos, los hombres experimentaron con mayor frecuencia (“Bastante”) sentirse enérgicos, alertas e inspirados, mientras que las mujeres reportaron experimentarlos “un poco”. Respecto a los estados afectivos negativos se encontraron diferencias en que las mujeres se sintieron “un poco” asustadas y “un poco” miedosas, mientras que los hom- bres mencionaron no experimentar dichos estados afectivos. Año 13, Núm. 2, noviembre 2023 - abril 2024 ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2023_3.indd 49 49 06/01/2024 02:58:00 p. m. �Gerardo Hassan García Pecina / Mayra Lizeth Salgado Espinosa Tabla 2. Análisis descriptivo del cuestionario de comedor emocional de Garaulet en hombres y mujeres Preguntas Hombres Mujeres ¿La báscula tiene un gran poder sobre ti? ¿Es capaz de cambiar tu estado de humor? 1 2 ¿Tienes antojo por ciertos alimentos específicos? 2 2 ¿Te cuesta parar de comer alimentos dulces, especialmente chocolate? 1 1 ¿Tienes problemas para controlar las cantidades de ciertos alimentos? 2 2 ¿Comes cuando estás estresado, enfadado o aburrido? 2 2 ¿Te sientes culpable cuando tomas alimentos “prohibidos”, es decir, aquellos que crees que no deberías, como los dulces o snacks? 2 2 Por la noche, cuando llegas cansado de trabajar ¿Es cuando más descontrol sientes en tu alimentación? 1 1 Estás a dieta, y por alguna razón comes más de la cuenta, entonces piensas que no vale la pena y ¿Comes de forma descontrolada aquellos alimentos que piensas que más te van a engordar? 1 1 ¿Cuántas veces sientes que la comida te controla a ti en vez de tú a ella? 1 1 En la Tabla 2 se encontraron diferencias entre hombres y mujeres, ya que en el caso de las mujeres reportaron que “a veces” la báscula tiene un gran poder sobre ellas, mientras que, en el caso de los hombres, reportaron “nunca” experimentar esta situación. Al realizar el cálculo de mediana de las puntuaciones totales, se encontró que las mujeres obtuvieron un puntaje de 8 y los hombres, un puntaje de 6 indicando que, en am- bos grupos, se categorizan como “comedores poco emocionales”, de acuerdo a Garaulet et al. (2012). Para conocer cómo la contingencia por Covid-19 influyó en la actividad física de los participantes, el 56% de los hombres refirió que aumentó su práctica de actividad física, el 24.5% se mantuvo y el 19.4% la disminuyó. En las mujeres el 57.8% presentó un aumento, el 27.8% se mantuvo y el 14.3% disminuyó su actividad. De acuerdo 50 revista realidades 16x21_2023_3.indd 50 06/01/2024 02:58:00 p. m. �Estilos de vida en universitarios de Saltillo, Coahuila: estudio comparativo por sexo a los análisis de chi cuadrada, se encontró una diferencia significativa (p<.05) entre ambos géneros, respecto a la cantidad de estudiantes que realizaban actividad física antes de la pandemia, a los que comenzaron a adoptar este hábito durante la contingencia. Los hombres dedicaron promedio de 3.82 días a la semana (D.E 1.55) a la actividad física intensa y el 39.6% dedicaba de 30 minutos a una hora a este tipo de actividad. Mientras que en las mujeres dedicaban en promedio 3.70 días a la semana (D.E 1.37) en actividad física intensa, donde el 47.9% realizaban de 30 minutos a una hora en esta actividad. Esto basándonos en cualquier tipo de actividad que regularmente podrían realizar como práctica de deportes y fitness intensos en su tiempo libre. Analizamos el tiempo que dedicaron mayormente a la actividad física de intensidad moderada y la cantidad de días que practicaban en una semana típica. En los hombres se encontró que practicaban en un promedio de 3.75 días a la semana (D.E 1.54) y el 39.9% practicaba de 30 minutos a una hora. Las mujeres mostraron un promedio de 3.22 días a la semana (D.E 1.37) y el 51.9% de ellas practicaba de 30 minutos a una hora. También se obtuvieron datos sobre el tiempo que suelen pasar sentados o recostados en un día típico. En los hombres se encontró que el 36.2% de ellos pasa más de 2 horas al día y en las mujeres el 45.6% de ellas más de 2 horas en un día. Discusión En la presente investigación realizada en el período post-pandemia se encontró una relación entre indicadores antropométricos y los estilos de vida o hábitos alimenticios adquiridos. Estos resultados son similares a los reportados previamente, donde además agregaron marcadores bioquímicos a su estudio (Pilco & Rivas, 2021). Aunque se sabe que el IMC no siempre define correctamente el estado nutricional de los pacientes (Marrodán et al., 2007), los estilos de vida y hábitos alimenticios dan más apertura al análisis del comportamiento y progreso de ciertas conductas adquiridas. Si bien se ha identificado que las dietas insanas o la adquisición de malos hábitos alimenticios y estilos de vida han ido en aumento en la población mundial (Phillips et al., 2019), esta situación parece Año 13, Núm. 2, noviembre 2023 - abril 2024 ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2023_3.indd 51 51 06/01/2024 02:58:00 p. m. �Gerardo Hassan García Pecina / Mayra Lizeth Salgado Espinosa que se ha ido exacerbando en los últimos años. En este sentido, en la presente investigación se encontró que, en su mayoría, habían aumentado su ingesta de alimentos, pero también la preocupación por una buena alimentación y el desarrollo de estilos de vida saludables, lo que podría deberse a diversos factores sociales como las tendencias en redes sociales de la vida fitness (Sainz, 2021), la disponibilidad de tiempo o bien, por el temor de complicaciones a largo plazo por no tener un estilo de vida saludable (Rosero et al., 2020). No obstante, si bien se reporta un incremento del consumo de alimentos, esto no necesariamente implica que pueda tener una consecuencia negativa asociada al sobrepeso y obesidad, ya que no se conoce cómo era su alimentación durante o antes de la pandemia. Por lo que a partir de la información revisada destaca la importancia de generar programas de intervención que permitan capacitar a los estudiantes en la preparación de sus propios alimentos, de acuerdo a sus necesidades y características específicas, así como también considerar los aspectos culturales, donde se incluye el tema del género y la mayor participación de mujeres en la preparación de alimen- tos para el sexo opuesto o para sí mismas. De igual manera destaca que las emociones y las conductas alimentarias están estrechamente relacionadas entre sí, que se evidencia a través del índice de comedor emocional, el cual arrojó una diferencia significativa entre hombres y mujeres al relacionar los comportamientos alimentarios con las emociones. Por lo que se puede mencionar que la elección, calidad y cantidad de alimentos que se incluyen en la dieta está relacionada con nuestras emociones y las circunstancias de cada persona entre otros factores que modifican o estimulan la elección de cierto tipo de alimentos (Barcia et al., 2019; Zafra, 2015). Las emociones experimentadas durante y después del confinamiento de la pandemia por COVID-19, dieron pie a variables que afectan al sistema inmune sano y que comprometen aún más el estado de salud general de la población (Rodríguez López et al., 2021). Becerra y Campos (2021) encontraron en su estudio que no había diferencia significativa entre las emociones de estados afectivos positivos, pero la mayoría de su población estudiada conservaban emociones positivas de acuerdo con su juventud, coincidiendo con 52 revista realidades 16x21_2023_3.indd 52 06/01/2024 02:58:00 p. m. �Estilos de vida en universitarios de Saltillo, Coahuila: estudio comparativo por sexo lo encontrado en la presente investigación donde no se encontró una diferencia significativa entre los afectos positivos donde incluso las medias más altas se presentaron en estado afectivos positivos. La forma en que los estudiantes perciben sus exigencias académicas y sus estrategias de afrontamiento puede contribuir a generar pensamientos y emociones negativas, y presentar afectaciones físicas como sueño, dolores de cabeza, ansiedad, desorientación, desorganización y problemas de adaptación (González, 2020), destacando que, durante la pandemia, los estados afectivos negativos en estudiantes universitarios se volvieron más frecuentes (Becerra & Campos, 2021). En nuestro estudio se encontró una correlación significativa positiva alta en hombres y moderada en mujeres entre afectos negativos e índice de comedores emocionales. La media más alta y que coincidió en ambos sexos fue la tensión. De la misma manera el promedio más alto en sus respuestas, del Cuestionario de Comedor Emocional de Garaulet, estuvieron relacionadas al consumo de alimentos mientras se encontraban estresados, enfadados o aburridos y presentando mayor antojo por alimentos al estar solos, por lo que se hacen necesarias intervenciones enfocadas al manejo adecuado de las emociones y dar un mayor énfasis en la salud mental, que este a su vez, repercutiría en su alimentación de forma positiva. La actividad física también ha sido un factor de importancia entre los estilos de vida de los estudiantes universitarios del campus Saltillo, donde se identificó que más de la mitad de hombres y mujeres aumentaron su nivel de actividad física comparado con su nivel de actividad antes o durante de la pandemia. Esto es relevante de estudiar ya que, durante los estudios universitarios, hay una mayor probabilidad de realizar más actividades sedentarias. No obstante, los resultados obtenidos en este aspecto son similares a lo reportado por León Bazán y Zolano Sánchez 2021), quienes encontraron que estudiantes de Sonora percibían practicar un menor nivel de actividad física antes y durante la pandemia. Dentro de las limitaciones de la presente investigación se encuentra el tipo de muestreo utilizado (no probabilístico) debido a que no hace posible que los datos puedan generalizarse. Asimismo, debido a la situación de pandemia que se atravesaba al momento de la re- Año 13, Núm. 2, noviembre 2023 - abril 2024 ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2023_3.indd 53 53 06/01/2024 02:58:00 p. m. �Gerardo Hassan García Pecina / Mayra Lizeth Salgado Espinosa copilación de datos, no fue posible recopilar datos antropométricos actualizados, por lo que se recomienda en futuras investigaciones agregar esta información para tener un dato más preciso respecto a las medidas de los estudiantes. En cuanto a las aportaciones de la presente investigación se encuentra el realizar la comparación entre hombres y mujeres para conocer cuáles cambios se han experimentado en temas de alimentación y práctica de actividad física, esto con el fin de obtener información que permita construir intervenciones que involucren dichos hábitos, abordándolos de manera integral incluyendo el aspecto psicológico y nutricional al considerar las variables emocionales, la preparación de alimentos y la participación en la elaboración de los mismos, esto con el fin de contribuir a mejorar la calidad de vida y el estado general de salud de los universitarios a corto, mediano y largo plazo. Bibliografía Avia, M. D., & Vázquez, C. (2011). Optimismo inteligente: Psicología de las emociones positivas (Alianza, Ed.). https://dialnet.unirioja. es/servlet/libro?codigo=46701 Becerra, B., & Campos, H. (2021). Estado anímico y salud mental de estudiantes de una universidad peruana en pandemia por la CO- VID-19. 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El objetivo fue medir y describir la experiencia de los universitarios de la UATSCDH respecto a la percepción de apoyo y satisfacción durante su formación profesional. Se utilizó el método positivista, la muestra fue probabilística y participaron 290 universitarios de diversos pe- riodos y carreras. A los cuales, se aplicó un cuestionario para obtener aspectos sociodemográficos y otro instrumento para evaluar las experiencias universitarias. Dicho instrumento aborda factores de percepción de apoyo, factores de satisfacción y factores de percepción con la experiencia. Dentro de los resultados se muestra que los administrativos, profesores y compañeros coadyuvan para el bienestar de los universitarios; que la impartición de clase que reciben es eficiente y se encuentran satisfechos con la licenciatura que eligieron. Sin embargo, algunos estudiantes presentan dificultades económicas en el transcurso de sus estudios profesionales. Año 13, Núm. 2, noviembre 2023 - abril 2024 ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2023_3.indd 57 57 06/01/2024 02:58:01 p. m. �Porfiria Calixto Juárez / Guillermina De la Cruz Jiménez Godínez / María del Carmen Flores Ramírez Palabras claves: Estudiantes universitarios, experiencia, universidades. Summary Being a university student is more than studying, it is an experience that involves challenges, challenges and problems that you face throughout your career. Therefore, the present study is framed in a positivist paradigm, with a non-experimental design, quantitative, descriptive and transversal approach. It was carried out at the Academic Unit of Social Work and Sciences for Human Development (UATSCDH) of the Autonomous University of Tamaulipas (UAT). The objective was to measure and describe the experience of UATSCDH university students regarding the perception of support and satisfaction during their professional training. The positivist method was used, the sample was probabilistic and 290 university students from various periods and careers participated. To which, a questionnaire was applied to obtain sociodemographic aspects and another instrument to evaluate university experiences. This instrument addresses perception factors of support, satisfaction factors and experience perception factors. The results show that administrators, professors and colleagues contribute to the wellbeing of university students; that the class delivery they receive is efficient and they are satisfied with the degree they chose. However, some students experience financial difficulties during the course of their professional studies. Keywords: University students, experience, universities. 58 revista realidades 16x21_2023_3.indd 58 06/01/2024 02:58:01 p. m. �Experiencia de universitarios sobre la percepción de apoyo y satisfacción Experiencia de universitarios sobre la percepción de apoyo y satisfacción University students’ experience on the perception of support and satisfaction Introducción E l ingreso a la universidad define el futuro en la vida de los individuos, en este proceso se encuentran en juego las capacidades y habilidades propias para lograr su objetivo escolar y personal. En este sentido, el periodo en el que un joven ingresa a la universidad, es crítico e influye de manera específica en un trayecto de éxi- Porfiria Calixto Juárez5 Guillermina De la Cruz Jiménez Godínez6 María del Carmen Flores Ramírez7 to o abandono (Fonseca y García, 2016). Travesía que involucra cambios relevantes en el pensamiento del joven como: valoración, apreciación y acción, los cuales determinarán las decisiones que tome en este recorrido (Bracchi, 2016). Cabe resaltar, que existe diversidad de investigaciones que abordan estudiantes y rendimiento académico, sin embargo, en aspectos como la experiencia que vive el universitario en su trayectoria 5. Doctoranda en Trabajo Social en la Facultad de Trabajo Social y Posgrado de la Universidad Autónoma de Sinaloa y colaboradora del Cuerpo Académico de Trabajo Social y Desarrollo de la Unidad Académica de Trabajo y Ciencias para el Desarrollo Humano de la Universidad Autónoma de Tamaulipas. pilarcalixtojuarez@hotmail.com 6. Doctora-investigadora, integrante del Cuerpo Académico de Trabajo Social y Desarrollo de la Unidad Académica de Trabajo y Ciencias para el Desarrollo Humano de la Universidad Autónoma de Tamaulipas. gjimenez@docentes.uat.edu.mx 7. Doctora-investigadora, integrante del Cuerpo Académico Estudios del Desarrollo Social de la Escuela Ciencias de la Comunidad de la Universidad Autónoma de Coahuila. carmenfloresramirez@uadec.edu.mx Año 13, Núm. 2, noviembre 2023 - abril 2024 ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2023_3.indd 59 59 06/01/2024 02:58:01 p. m. �Porfiria Calixto Juárez / Guillermina De la Cruz Jiménez Godínez / María del Carmen Flores Ramírez educativa, los desafíos favorables o desfavorables que enfrenta en su proceso formativo y personal. Boniccato, Bracchi y Ros et al., (2016), narran particularidades de estudiantes y trayectorias escolares. Otras investigaciones registran problemas que los estudiantes enfrentan en su proceso educativo, destacando el proceso de adaptación que soportan al realizar cambios en hábitos anteriores y cuando se sienten incapaces de ajustarse, pueden tener molestias mayores y sentir que fracasan (Bonicatto, 2016; Gallo, 2016). Por otro lado, Torcomian (2016), centró su interés en un estudio con enfoque cualitativo sobre las experiencias de estudiantes universitarios migrantes, Dentro de sus hallazgos, encontró que migrar para estudiar ha sido una experiencia integral que combina ambientación a la ciudad y universidad. Además, los universitarios enfrentan retos sociales, porque conviven con individuos desconocidos, en algunos casos, la familia los apoya de manera escasa, deben variar sus relaciones, y enfrentar nuevas responsabilidades que anteriormente no tenían (Torcomian, 2016). En nuestro país; México, poco se ha considerado el estudio respecto a experiencia universitaria (Juárez y Silva, 2017). Al respecto, los universitarios deben cumplir con lineamientos universitarios, responsabilidades y obligaciones escolares, las cuales implican gastos. Sin embargo, en ocasiones no existen las condiciones para ello. En relación, si los educandos no se comprometen con la institución educativa y la realidad económica no es favorable es más difícil el camino por la universidad (Gallo, 2016; Ros et al., 2016). Por otra parte, las instituciones universitarias cuentan con estrategias, planes y programas para influir significativamente en las experiencias del alumnado, porque la mayoría de su tiempo se encuentra en las aulas de clase, en donde se imparte conocimiento, se fomentan principios, valores y autonomía con la finalidad que al culminar su carrera profesional, los estudiantes tengan la capacidad, seguridad, confianza y preparación necesaria para ingresar al ámbito laboral y enfrentar la situación que se les presente. Por lo mencionado, es importante investigar experiencias respecto a la percepción de apoyo, satisfacción y percepción con la experiencia. Además, los estudios mencionados con anterioridad brindan un acercamiento al pre- 60 revista realidades 16x21_2023_3.indd 60 06/01/2024 02:58:01 p. m. �Experiencia de universitarios sobre la percepción de apoyo y satisfacción sente tema de investigación, pero, sin enfatizar experiencias universitarias. Por ello, se consideró necesario llevar a cabo el presente estudio para medir y describir la experiencia de los universitarios de la UATSCDH. Para conceptualizar la experiencia, se tomaron los aportes de Juárez y Silva (2017), quienes señalan que son conocimientos, sensaciones y observaciones significativas que un estudiante siente y que hacen más fácil o difícil su trayecto por la universidad. Mientras que la experiencia universitaria, es una vivencia más total que solo cursar estudios superiores. O bien, como señala Torcomian, requiere el despliegue de variados recursos transformándose en experiencia de vida, justo en instantes del ciclo vital en el que suceden cambios psicológicos, emocionales, afectivos y cognitivos intensos (2016). Por lo tanto, se plantea lo siguiente: ¿Cuál es la experiencia de los universitarios de la UATSCDH respecto a la percepción de apoyo y satisfacción durante su formación profesional? Objetivo: Medir y describir la experiencia de los universitarios de la UATSCDH respecto a la percepción de apoyo y satisfacción durante su formación profesional. Metodología El estudio aborda un enfoque cuantitativo que permita registrar la frecuencia de los hechos con alcance descriptivo, porque la finalidad es detallar características y propiedades de personas o grupos en un contexto definitivo (Hernández y Mendoza, 2018). Es decir, describir la experiencia de los universitarios de la UATSCDH respecto a la percepción de apoyo y satisfacción durante su formación profesional. El diseño de la investigación, es no experimental porque no se manipulan variables involucradas ni resultados que se obtengan (Leal y Navarro, 2017). La muestra utilizada fue probabilística porque todos los estudiantes de la UATSCDH tuvieron la misma posibilidad de ser elegidos (Hernández y Mendoza, 2018), el tipo de muestreo fue aleatorio simple, seleccionando 290 universitarios de diversos periodos y licenciaturas de la UATSCDH. Se aplicaron dos instrumentos con preguntas abiertas y cerradas; el primero integró preguntas sobre aspectos sociodemográficos como: edad, género, estado civil, licenciatura, situación laboral, semestre que cursa, alguna discapacidad, si es estudiante local o foráneo. El segundo cuestionario fue elaborado Año 13, Núm. 2, noviembre 2023 - abril 2024 ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2023_3.indd 61 61 06/01/2024 02:58:01 p. m. �Porfiria Calixto Juárez / Guillermina De la Cruz Jiménez Godínez / María del Carmen Flores Ramírez con base en la escala para evaluar experiencias universitarias de Juárez y Silva (2017). Dicha escala contiene 58 reactivos divididos en los siguientes factores: Ingreso al entorno universitario: experiencias que afrontan estudiantes al ingresar a la universidad; reconocen emociones positivas, negativas y problemas de socialización. Ajuste al entorno universitario: es el apoyo social que perciben los universitarios y actividades o acciones que realizan en la institución para adaptarse al entorno. Factores psicosociales: son experiencias que los universitarios viven fuera de la universidad, pero concuerdan con este periodo educativo (situación económica, amigos, familia, etcétera). Factores escolares: son experiencias donde los universitarios se exponen en el ambiente universitario en cuanto a organización institucional (trámites escolares, organización del tiempo y socialización entre maestros y compañeros). Con base al instrumento de Juárez y Silva (2017), para el presente estudio, se elaboró, adaptó y se aplicó una prueba piloto para medir la fiabilidad mediante el método de cálculo alfa de Cronbach del Programa Estadístico SPSS, siendo esta fiabilidad de .883 (tabla 1). Tabla. Fiabilidad del cuestionario de la experiencia universitaria Alfa de Cron Bach Alfa de Cron Bach basada en elemen- N° de elementos tos estandarizados .875 El instrumento ya aplicado y validado con la prueba piloto, consistió en 26 ítems, integrado por dos factores que comprenden los siguientes aspectos: .883 26 Primer Factor Percepción de apoyo: aspectos • Me siento respetado por mis profesores. • Me siento respetado por mis compañeros. • Los profesores de la UATSCDH son amables. • Considero que los profesores me apoyan. 62 revista realidades 16x21_2023_3.indd 62 06/01/2024 02:58:01 p. m. �Experiencia de universitarios sobre la percepción de apoyo y satisfacción • • • • • • • • • • Los profesores de la UATSCDH transmiten buenos conocimientos porque están preparados académicamente. La impartición de clases es eficiente en la UATSCDH. Pienso que los administrativos son un apoyo. Las actividades académicas de la UATSCDH están bien organizadas. Considero que mis profesores han contribuido a mi bienestar. Mis compañeros me ayudan a sentirme bien en la UATSCDH. He encontrado buenos compañeros en la UATSCDH. Tengo conocimiento sobre programas de apoyo en la UATSCDH. En la UATSCDH es fácil hacer trámites escolares. El dinero con el que cuento me alcanza para cubrir mis gastos en la UATSCDH. Segundo Factor Satisfacción y percepción con la experiencia: aspectos • • Cuando ingresé a la UATSCDH, me sorprendí positivamente por lo que encontré. Disfrutar el ingreso a la UATSCDH y conocer otras per- • • • • • • • • • • Resultados Características sociodemográficas de la población estudiada En relación a los aspectos sociodemográficos, la mayoría de la población estuvo conformada por mujeres, representando el 64.14%, mientras que, 31.38% fueron hombres, 4.14% no contestó y 0.34% Año 13, Núm. 2, noviembre 2023 - abril 2024 ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2023_3.indd 63 sonas. Me gusta mi carrera y eso me hace sentir muy bien. Me siento satisfecho(a) con la carrera que elegí. Entrar a la UATSCDH fue un orgullo para mí. Considero que me organizo de manera eficiente para realizar mis actividades. Soy bueno(a) organizando mi tiempo. Conocimiento sobre documentos oficiales como: Plan Institucional y Estatuto Orgánico. Me empecé a sentirme mejor, cuando le encontré sentido a mis asignaturas. Sigo contando con tiempo para hacer lo que me gusta. Mi alimentación es buena cuando estoy en la UATSCDH. Existe equidad de género en la UATSCDH. 63 06/01/2024 02:58:01 p. m. �Porfiria Calixto Juárez / Guillermina De la Cruz Jiménez Godínez / María del Carmen Flores Ramírez señaló “bi género”. Respecto a la edad, 82.06% oscila entre 18 y 21 años, 17.94% tienen de 23 a 58 años. Destacando que, 48.96% de universitarios pertenecen a la licenciatura de Trabajo Social, 22.76% son de Nutrición y 28.28% son de Psicología. El 80% de los participantes cursaban noveno semestre del ciclo escolar, detectando 20% de estudiantes foráneos. Los datos encontrados muestran que la población está representada por mujeres con edad de 18 a 21 años y que, en su mayoría cursan el noveno semestre de la licenciatura en Trabajo Social. En cuanto al estado civil, 92.76% de universitarios participantes señalaron estar solteros(as), 3.45% dijo que está casado(a) y 3.79% vive en unión libre. El 72.41% no trabaja y 27.59% sí tienen un empleo. Cabe destacar que, 93.45% de los participantes no presenta discapacidad. Sin embargo, 6.55% presenta problemas visuales, estrabismo o síndrome de asperger. Es importante mencionar que la mayoría de los estudiantes universitarios se dedican solo a sus estudios, sin embargo, la minoría estudian, trabajan y presentan diversos problemas de salud. Percepción de apoyo respecto al personal administrativo y docentes Las experiencias universitarias de los alumnos de la UATSCDH respecto al apoyo que reciben en su formación profesional, se encontró que el 65% de universitarios está de acuerdo en que el personal administrativo de la facultad es un apoyo importante al realizar diversos trámites. Otra experiencia universitaria significativa en el transcurso de su formación académica, es que los docentes contribuyen a su bienestar, en este sentido, el 80% está de acuerdo, aunado a ello, el 72.41% de los estudiantes participantes manifestaron recibir apoyo por parte de los docentes. Cabe resaltar que, la amabilidad de los catedráticos de la UATSCDH también influye en las experiencias de los universitarios. Al respecto, un 81.03% de los participantes perciben que los profesores de la Unidad Académica son amables. Cabe rescatar que, en el transcurso de la carrera universitaria, los estudiantes tienen experiencias sobre diversos trámites escolares. En relación, 66.89% refiere que en la UATSCDH es fácil hacer tramites escolares. Por otro lado, el respeto en la comunidad universitaria es un va- 64 revista realidades 16x21_2023_3.indd 64 06/01/2024 02:58:01 p. m. �Experiencia de universitarios sobre la percepción de apoyo y satisfacción lor que se fomenta día a día. Referente a esto, 77.93% de estudiantes coinciden en que se sienten respetados por sus docentes. Percepción de apoyo respecto a sus compañeros El 74.14% está de acuerdo en que sus compañeros de clase los ayudan a sentirse bien en la UATSCDH. En concordancia, 80% de los universitarios señalan que han encontrado buenos compañeros en la institución educativa. Por otro lado, el respeto en la comunidad universitaria es un valor que se fomenta día a día. En este sentido, el 75.86% se sienten respetados por sus compañeros. Percepción de apoyo respecto a la institución educativa Un apoyo importante que reciben los universitarios de la UATSCDH, son los diversos programas implementados con enfoque integral. En este sentido, 65% tiene conocimiento de estos programas. En cuanto a la eficiencia de las clases que se imparten en la UATSCDH, 66.89% de universitarios señalan que dicha impartición es eficien- te. Se considera que otra de las experiencias relevantes, es la formación integral e interdisciplinar de los estudiantes de la UATSCDH. La cual, organiza y efectúa diversas actividades en el ámbito deportivo, cultural, académico y social de manera habitual. Al respecto, 68.97% está de acuerdo que dichas actividades cuentan con buena organización por quien corresponde. Para acudir o participar en actividades mencionadas, 63.45% de universitarios organiza de manera adecuada su tiempo. Sin embargo, un 36.55% difiere en este sentido. Por otra parte, la UATSCDH brinda a los docentes cursos y talleres de manera constante. Lo anterior se refleja en los resultados que brindan los estudiantes, porque 77.93% de participantes refiere estar de acuerdo en que los profesores transmiten buenos conocimientos porque se encuentran preparados académicamente. Percepción de apoyo respecto a cuestiones económicas En el aspecto económico, aproximadamente el 60% de universitarios participantes expresaron que el recurso económico con el que Año 13, Núm. 2, noviembre 2023 - abril 2024 ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2023_3.indd 65 65 06/01/2024 02:58:01 p. m. �Porfiria Calixto Juárez / Guillermina De la Cruz Jiménez Godínez / María del Carmen Flores Ramírez disponen, no les permite cubrir sus gastos en la UATSCDH. Cabe mencionar que la población estudiantil de la Unidad Académica, presenta nivel económico regular y en algunos casos bajo. Satisfacción y percepción con la experiencia Referente a la satisfacción y percepción del universitario de la UATSCDH, se encontró que al ingresar a la Unidad Académica, el 80% de participantes le agradó lo que encontró en su facultad y 75.51% de estudiantes se sentían orgullosos de haber ingresado a la universidad. En este sentido, 90% de los estudiantes disfrutaron este ingreso y conocer a otras personas. Por otro lado, 60% de universitarios tiene conocimiento sobre los documentos oficiales de la UAT y UATSCDH (Plan de desarrollo institucional, Estatuto Orgánico y otros). Con el paso del tiempo, 80% de universitarios se sintieron mejor en la UATSCDH cuando le encontraron sentido a sus asignaturas. Significa que con el transcurrir del tiempo, se da la integración y adaptación a un contexto nuevo para ellos en cuestiones académicas y personales. Cabe destacar que los universi- tarios enfrentan nuevas responsabilidades que antes no tenían; esto se ve reflejado en el 45.51%, porque señalan no tener tiempo para hacer lo que les agrada. Sin embargo, 54.49% de los participantes siguen contando con tiempo para realizar lo que les gusta a pesar de las actividades que llevan a cabo en la universidad. La alimentación es parte importante del ser humano y de la experiencia en la formación del estudiante universitario. Al respecto, 74.48% de los participantes, señala que su alimentación es buena cuando se encuentran en la UATSCDH. Sumando, la etapa universitaria conlleva diversas actividades y los estudiantes deben organizarse para cumplirlas, en la UATSCDH, un aproximado al 60% se organizan de manera eficiente, mientras que el resto de participantes no logran organizarse. Para que un universitario(a), viva experiencias gratas en el proceso de su formación académica y universitaria, es significativo la elección de la carrera. En cuanto a esto, 82.75% de los participantes señaló que se sienten satisfechos con la licenciatura que eligieron al ingresar a la UATSCDH. En relación, 82.76%, eligieron la carrera que les gusta y los hace sentir muy bien. Es importante señalar que los 66 revista realidades 16x21_2023_3.indd 66 06/01/2024 02:58:01 p. m. �Experiencia de universitarios sobre la percepción de apoyo y satisfacción docentes de la UATSCDH son profesionales preparados con principios y valores para atender con amabilidad a los educandos. Además, en la Unidad Académica se fomenta la equidad, igualdad, principios y valores como el respeto hacia todo ser humano sin discriminar a nadie, esto se refleja en este estudio, porque el 81.73% de los participantes señala que existe equidad de género en la Unidad Académica de Trabajo Social. Discusión Las instituciones universitarias son importantes en las experiencias y el éxito de los seres humanos que tienen la posibilidad de ingresar a una carrera. Porque ingresar a una universidad, es un periodo crítico, influye de manera significativa en un trayecto escolar de éxito o abandono (Fonseca y García, 2016). Por otro lado, para ingresar a la universidad, el estudiante se destacó entre gran cantidad de jóvenes, cumplir expectativas propias y familiares, es la oportunidad de “ser alguien en la vida” (Juarez y Silva, 2019: 23). Es importante resaltar que ciertos algunos alumnos se sienten comprometidos con su familia por el esfuerzo que se realiza para que inicien su carrera universitaria. Además, la familia del universitario tiene una expectativa, sienten orgullo de que uno de sus integrantes curse una carrera profesional y que la culmine. Sin embargo, algunos alumnos abandonan su formación universitaria por presiones familiares, por una inadecuada elección de carrera o por cuestiones económicas. En este sentido, la expectativa y carencia de recursos pueden elevar el nivel de estrés e influir en las decisiones que toman en ese medio (Bracchi, 2016; Fonseca y García, 2016). Los estudiantes que participaron en el estudio, expresaron que se sienten orgullosos de haber ingresado a la UATSCDH. Esto por el reconocimiento social que da este logro en la sociedad mexicana y con lo referido por experiencias narradas en estudios de González y Zayas (2011) y Martínez (2010). Además, el universitario debe elegir una carrera que le agrade, significa libertad del ser humano, autonomía y racionalidad. Por eso, uno de los temas relevantes es la elección en su forma de derecho y competencia (Illouz, 2012). Porque, al hacer una buena elección, los universitarios se sentirán satisfechos y culminarán su carrera profesional. Año 13, Núm. 2, noviembre 2023 - abril 2024 ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2023_3.indd 67 67 06/01/2024 02:58:01 p. m. �Porfiria Calixto Juárez / Guillermina De la Cruz Jiménez Godínez / María del Carmen Flores Ramírez Ya que eligieron facultad, carrera y son aceptados, los universitarios esperan ser sorprendidos al ingresar. Pero, entrar a la universidad, es un periodo crítico, que influye de manera relevante en un trayecto escolar, ya sea de éxito o abandono (Fonseca y García, 2016). También, en este periodo conocen diversidad de personas con las que socializan en el transcurso de la carrera. En relación, el estudiante necesita más cercanía, por ello, son una parte fundamental las relaciones (Krichesky et al., 2020). Por otro lado, al ingresar a la universidad, el estudiante necesita más cercanía, por ello, es fundamental la relación docente-alumno (Krichesky et al., 2020). Porque el afecto se edifica, se afianza y fortalece con el paso del tiempo a través de experiencias buenas o malas (Enciso, 2018). Y para que los estudiantes vivan experiencias gratas y buen bienestar, es necesario el apoyo de maestros y compañeros de clase en su formación profesional. En este sentido, los alumnos señalan que si los maestros tienen una actitud cercana, amable y carismática, favorecerá un clima grato que causará aprendizaje y aportación (Gutiérrez-Saldivia et al., 2020). Acerca de esto, Rubio-Rodríguez y Blandón-López (2021), señalan: “las universidades como cualquier entidad indistintamente de su naturaleza, deben velar por el bienestar de sus miembros” (p. 5). Cabe destacar, que el universitario en el proceso de su formación debe llevar a cabo diversos trámites administrativos. Al respecto, si el personal administrativo tiene conocimiento adecuado para responder a diversas cuestiones, son competentes al desempeñar su función y tratan con amabilidad, transmitirán seguridad al alumnado (Pumacayo et al., 2019). Igualmente, el alumnado de la UATSCDH tiene experiencias que afectan su bienestar, por lo tanto, los maestros deben contribuir positivamente. En este sentido, RubioRodríguez y Blandón-López (2021) señalan: “las universidades como cualquier entidad indistintamente de su naturaleza, deben velar por el bienestar de sus miembros” (p. 5). Miembros universitarios que se relacionan con compañeros, los cuales, estarán cerca en todo el transcurso de la carrera, por eso, la simpatía y respeto mutuo es una relación de amistad entre seres humanos, porque comparten diversos escenarios en común (universidad) e interactúan la mayor parte 68 revista realidades 16x21_2023_3.indd 68 06/01/2024 02:58:01 p. m. �Experiencia de universitarios sobre la percepción de apoyo y satisfacción del tiempo en la Facultad. Relación de amistad que implique afecto, empatía, cohesión, solidaridad, franqueza, camaradería, complicidad, preocuparse y apoyarse unos a otros. Porque el afecto se edifica, se afianza y fortalece con el transcurso del tiempo a través de experiencias buenas o malas que se van presentando (Enciso, 2018). A propósito de esto, las relaciones humanas son un aspecto relevante en el contexto educativo (Lara et al., 2015). Otro punto a destacar, es la importancia del desarrollo integral del universitario para la UATSCDH. Para ello, se brindan diversos programas para beneficiarlos; se cuenta con un Centro de Atención de Desarrollo Humano en el que se atienden problemáticas de índole social, psicológica y nutricional, coadyuvando al bienestar del alumnado de una manera interdisciplinar. Se considera que estas acciones de la institución educativa tienen un impacto positivo en las experiencias cotidianas de los estudiantes. Por otra parte, a ciertos universitarios de la UATSCDH no les alcanza el dinero para cubrir gastos en la universidad. Ya que, en el trayecto de su carrera enfrentan nuevas situaciones económicas que antes no tenían. También afrontan otras responsabilidades, tareas diversas, actividades extracurriculares, prácticas, servicio social, entre otras y en ocasiones no les queda tiempo para llevar a cabo lo que les agrada. Por ello, deben organizarse de manera eficiente para efectuar diversas actividades que se les presenten en su vida universitaria. Ante el escenario planteado, en la universidad los estudiantes pasan por diversos cambios (autonomía, elevada carga de horario de estudio, alto grado de estrés, ansiedad y en ocasiones, los estudiantes foráneos dejan el hogar familiar para continuar con su formación profesional). Lo anterior puede intervenir en cambios o estilos de alimentación, horarios de comida o compra de alimentos (Fortino et al., 2020). Dicho cambio de alimentación puede perjudicar su salud y bienestar y con el paso del tiempo. Sumando a lo anterior, la UATSCDH efectúa actividades deportivas, culturales, académicas y sociales periódicamente para contribuir al bienestar integral del estudiante. Dichas actividades cuentan con buena organización por quien corresponde. Al respecto, es importante el apoyo institucional, servicios y recursos que se brindan, porque los universitarios los valoran (Aguirre y Vespasiano, Año 13, Núm. 2, noviembre 2023 - abril 2024 ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2023_3.indd 69 69 06/01/2024 02:58:01 p. m. �Porfiria Calixto Juárez / Guillermina De la Cruz Jiménez Godínez / María del Carmen Flores Ramírez 2020). También se promueven valores como el respeto entre compañeros, pares y maestro-alumno. Por ello, la empatía son las capacidades de la universidad en el vínculo con sus estudiantes; de manera amigable y respetuosa, resaltando el valor humano (Pumacayo et al., 2019). En este sentido, los valores son significativos en la existencia de universitarios, deben ser contextualizados y encaminados hacia los alumnos (González y Cardentey, 2016). Cabe destacar que los docentes de la UATSCDH se preparan constantemente para transmitir a los universitarios conocimiento de calidad e impartición de clases eficiente. En este sentido, el capítulo 10 de la Ley General de educación Superior (2021), describe que se deben establecer siempre esquemas de capacitación, actualización y superación de maestros, para coadyuvar a la mejora en métodos didácticos, construcción de saberes y aprovechamiento académico de los universitarios. Al respecto, Lara et al., 2015, señalan que los universitarios satisfechos con la calidad de enseñanza que reciben tienen una calidad de vida mejor. Y al tener mejor calidad de vida, presentarán experiencias gratas y positivas en el proceso de su formación profesional. Por último, en la UATSCDH se fomenta y existe equidad de género en estudiantes, maestros y administrativos. En relación, el artículo 7 de la ley General de Educación (2021), describe una edificación de amistades sociales, monetarias y culturales que estén fundamentadas en igualdad de género y respeto de los derechos humanos. Por lo mencionado, es relevante llevar a cabo estudios sobre experiencias universitarias, para dar a conocer el impacto que causan en el trayecto formativo y su bienestar. Además, cuando ingresan a la universidad, cambia la vida del estudiante de manera significativa en diversos aspectos, se adquieren nuevas responsabilidades que antes no tenían, se vuelven más independientes, enfrentan problemas y desafíos (Calixto et al., 2019). Conclusiones Es importante señalar que, durante el tránsito de los estudiantes al nivel superior se enfrentan a múltiples retos y desafíos que indudablemente las experiencias contribuyen a fortalecer su desarrollo profesional y personal. De acuerdo al objetivo planteado, los universi- 70 revista realidades 16x21_2023_3.indd 70 06/01/2024 02:58:01 p. m. �Experiencia de universitarios sobre la percepción de apoyo y satisfacción tarios en la UATSCDH, cuentan con programas, proyectos institucionales, maestros, administrativos y compañeros que los apoyan de manera significativa en el trayecto de su carrera, por lo tanto, perciben una experiencia universitaria agradable y, por ende, un adecuado bienestar. Se concluye que la mayoría de los participantes en el estudio tienen experiencias significativas en el trayecto de su formación profesional, siendo la Unidad Académica determinante en la experiencia de los universitarios de la UATSCDH respecto a la percepción de apoyo y satisfacción durante su formación profesional. Por lo anterior, se requiere abordar estudios con el método fenomenológico para comprender e interpretar la experiencia vivida, pero, a partir de narrativas de los propios universitarios mediante entrevistas en profundidad. Descubrir las vivencias día a día en el contexto educativo, donde se encuentran inmersos una gran cantidad de tiempo. Con ello, se aportará conocimiento al respecto y los resultados que se obtengan serán referente para futuras intervenciones de las instituciones educativas con el fin de brindar una estadía y experiencia grata en el proceso de su formación profesional. Bibliografía Aguirre, A. y Vespasiano, M. (2020). Entre la admisión y la pertenencia: hacia la construcción de un nosotros en la universidad. Percepciones de estudiantes que transitan el ciclo introductorio en carreras de la UNQ. En Pogré, De Gatica y Krichesky (Eds.). Los inicios de la vida universitaria II Aportes de la investigación (159-179). Teseo. Bonicatto, M. (2016). 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La tarea docente en los inicios de la vida universitaria Una aproximación al caso de la UNGS. En Pogré, P., De Gatica, A. y Krichesky, G. (Eds.). Los inicios de la vida universitaria II Aportes de la investigación (51-87). Teseo. Lara, N., Saldaña, Y., Fernández, N., y Delgadillo, H. J (2015). Salud, calidad de vida y entorno universitario en estudiantes mexicanos de una universidad pública. Hacia la Promoción de la salud, 20(2), 102-117. 10.17151/ hpsal.2015.20.2.8 Leal, R. y Navarro, V. (2017). La investigación de campo como base para la reflexión docente. Bloomington: Copyright. Martínez, A. D. (2010). Cómo vivo en la escuela: oficio de estudiante y micro-culturas juveniles. CPU-e Revista de Investigación Educativa, 11, 1-6. https://doi.org/10.25009/cpue. v0i11.63 Pumacayo, P. I., Calla, V. K., Yangali, V. J., Vásquez, T. M., Arratia, M. G. y Rodríguez, L. J. (2019). Responsabilidad social y la calidad de servicio administrativo. Apuntes Universitarios. 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Revista IIPSI, 9(2), 49-68. https://revistasinvestigacion. 72 revista realidades 16x21_2023_3.indd 72 06/01/2024 02:58:01 p. m. �Experiencia de universitarios sobre la percepción de apoyo y satisfacción unmsm.edu.pe/index.php/psico/article/ view/12889/11518 Recibido: 1 de agosto 2023 Aceptado: 18 de agosto 2023 Año 13, Núm. 2, noviembre 2023 - abril 2024 ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2023_3.indd 73 73 06/01/2024 02:58:01 p. m. �Experiencias educativas en el nivel superior, vulnerabilidades y oportunidades en el contexto del confinamiento por COVID-19 Experiencias educativas en el nivel superior, vulnerabilidades y oportunidades en el contexto del confinamiento por COVID-19 Educational experiences at the higher level, vulnerabilities and opportunities in the context of confinement due to COVID-19 Raúl García García Carlos Martínez Padilla Jorge Dolores Bautista Resumen L a COVID 19, puso a los espacios educativos ante grandes desafíos, la suspensión de clases presenciales generó en las universidades la necesidad de innovar acciones mediante la transición de una educación presencial, a una en línea. El objetivo de este trabajo, es analizar las condiciones de vulnerabilidad y áreas de oportunidades generados en la población universitaria de la Licenciatura en Trabajo Social de la UAEH ante la virtualidad de las diferentes actividades académicas, donde el uso de las nuevas tecnologías mues- tran un crecimiento exponencial, si bien, facilitaron la interacción y el desarrollo de las diversas actividades durante los procesos de enseñanza – aprendizaje, también, han sido una vía de diversas expresiones nocivas. La metodología utilizada es de tipo cuantitativa, a partir de la recuperación de experiencias de estudiantes en aspectos de su aprendizaje académico on line. La población de referencia fue el estudiantado de la Licenciatura en Trabajo Social de la UAEH, la muestra es estratificada con el fin de lograr la representatividad de siete semestres que componen la población en estudio. Entre los Año 13, Núm. 2, noviembre 2023 - abril 2024 ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2023_3.indd 75 75 06/01/2024 02:58:02 p. m. �Raúl García García / Carlos Martínez Padilla / Jorge Dolores Bautista principales hallazgos, se tiene, que la educación en línea (b – learning) fue un facilitador para lograr el cumplimiento de los objetivos del curso, mediante el uso de plataformas educativas se observó la realización de e – actividades, de las TICS, tutorías virtuales, actividades realizadas de manera sincrónica y asincrónica para interactuar en un aula virtual, preparándolos para el regresó a lo presencial. Por otra parte, también se evidenciaron las limitaciones de recursos y medios tecnológicos; efectos negativos en la salud mental, física, económica, social y casos de cyberbulling. Como consideraciones finales, se deben rescatar experiencias exitosas, fortalecer la educación en línea con capacitación a docentes y estudiantes, pero también tomar medidas ante situaciones de violencia digital. Palabras claves: Educación en línea, acoso cibernético, TICs, trabajo social Summary COVID 19 put educational spaces in the face of great challenges; the suspension of face-to-face classes generated the need in universities to innovate actions through the transition from face-to-face education to online education. The objective of this work is to analyze the conditions of vulnerability and areas of opportunities generated in the university population of the Bachelor of Social Work of the UAEH in the face of the virtuality of the different academic activities, where the use of new technologies shows exponential growth. Although they facilitated the interaction and development of various activities during the teaching-learning processes, they have also been a means of various harmful expressions. The methodology used is quantitative, based on the recovery of students’ experiences in aspects of their online academic learning. The reference population was the students of the Bachelor’s Degree in Social Work at the UAEH, the sample is stratified in order to achieve representativeness of seven semesters that make up the population under study. Among the main findings, it is found that online education (b - learning) was a facilitator to achieve the fulfillment of the course objectives, through the use of educational platforms, the implementation of e - activities, ICTs, 76 revista realidades 16x21_2023_3.indd 76 06/01/2024 02:58:02 p. m. �Experiencias educativas en el nivel superior, vulnerabilidades y oportunidades en el contexto del confinamiento por COVID-19 was observed. virtual tutorials, activities carried out synchronously and asynchronously to interact in a virtual classroom, preparing them for the return to face-to-face. On the other hand, the limitations of resources and technological means were also evident; negative effects on mental, physical, economic, and social health and cases of cyberbullying. As final considerations, successful experiences must be rescued, online education must be strengthened with training for teachers and students, but measures must also be taken in situations of digital violence. Keywords: Online education, cyberbullying, ICTs, social work Año 13, Núm. 2, noviembre 2023 - abril 2024 ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2023_3.indd 77 77 06/01/2024 02:58:02 p. m. �Raúl García García / Carlos Martínez Padilla / Jorge Dolores Bautista 78 revista realidades 16x21_2023_3.indd 78 06/01/2024 02:58:02 p. m. �Experiencias educativas en el nivel superior, vulnerabilidades y oportunidades en el contexto del confinamiento por COVID-19 Experiencias educativas en el nivel superior, vulnerabilidades y oportunidades en el contexto del confinamiento por COVID-19 Educational experiences at the higher level, vulnerabilities and opportunities in the context of confinement due to COVID-19 Raúl García García8 Carlos Martínez Padilla9 Jorge Dolores Bautista10 Introducción L a COVID, no solo impacto al sistema de salud nacional sino también en la de cada uno de los individuos, fueron momentos de incertidumbre que se vivieron principalmente durante las primeras olas de contagio (2020 – 2021), de igual forma se vio afectado el sistema educativo nacional, con la estrategia de “Quédate en casa”, la enseñanza se hizo de manera virtual. Cada sistema educativo implementó diferentes estrategias educativas para continuar la enseñanza, cada una la vivió de manera diferente, cada persona experimentó diferentes circunstancias de acuerdo a sus condiciones, la Universidad Autónoma del Estado de 8. Universidad Autónoma del Estado de Hidalgo. Instituto de Ciencias Sociales y Humanidades. Email: rgarcia@uaeh.edu.mx 9. Universidad Autónoma del Estado de Hidalgo. Instituto de Ciencias Sociales y Humanidades. Email: carlos_martinez@uaeh.edu.mx 10. Universidad Autónoma del Estado de Hidalgo. Instituto de Ciencias Sociales y Humanidades. Email: jorge_dolores@uaeh.edu.mx Año 13, Núm. 2, noviembre 2023 - abril 2024 ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2023_3.indd 79 79 06/01/2024 02:58:02 p. m. �Raúl García García / Carlos Martínez Padilla / Jorge Dolores Bautista Hidalgo (UAEH), ante la COVID 19, determinó que para continuar con la formación escolar sería bajo la modalidad b – learning, por lo que la presente investigación busca recuperar las experiencias educativas generadas en esta etapa histórica. El presente trabajo está estructurado de la siguiente manera: se hace una breve reseña de COVID 19 y su impacto en la educación, en el caso de la UAEH, se describe la modalidad b – learning, que instrumentó para el desarrollo de las clase en línea, descripción del uso de los principales dispositivos utilizados en el confinamiento: celular, computadora y tablet; se narran los efectos emocionales que generó el confinamiento en los estudiantes como fue el estrés, ansiedad, insomnio, cansancio extremo, enojo, tristeza, hartazgo y miedo e inseguridad; se describe la forma de acompañamiento que se le brindo al estudiante ante tales efectos emociónales como fue las tutorías, asesorías y apoyo psicológico. Al profundizar en la educación en línea, se describen las estrategias didácticas seguidas por medio de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC), mención especial se le da al acercamiento de la comunidad estudiantil a la violencia cibernética durante el confinamiento, para lo cual se presenta una definición del acoso cibernético, características del acoso, tipos de cyberbullyng (extorsión, amenazas, campañas de desprestigio, llamadas ofensivas, afección a los canales de expresión, crítica en línea por su apariencia, envió de fotos o videos con contenidos sexual, insinuaciones o propuestas de tipo sexual y envío de mensajes ofensivos con insultos y burlas), quien ejerció los actos de violencia, frecuencia y efectos emocionales de los mismos. Metodología El presente estudio es de tipo cuantitativo, por lo que para su realización se construyó un instrumento que estudia aspectos de redes sociales digitales y acoso cibernético. La unidad de análisis estuvo conformada por estudiantes de la Licenciatura en Trabajo Social de la UAEH inscritos a este programa académica durante el semestre enero - junio de 2022. Se construyó una muestra probabilística estratificada con 243 de estudiantes matriculados y el instrumento se aplicó en su mayor proporción a 223 alumnos (89.6 % de la muestra). Para el primer aspecto se cuestionó acerca de cambios que había experimentado en su dinámica fa- 80 revista realidades 16x21_2023_3.indd 80 06/01/2024 02:58:02 p. m. �Experiencias educativas en el nivel superior, vulnerabilidades y oportunidades en el contexto del confinamiento por COVID-19 miliar, para el estudio de las formas de maltrato se tomó como base el cuestionario de MOCIBA (2021), el cual señala 10 formas de maltrato: extorsión; amenaza; desprestigio; llamadas ofensivas; afección a canales de expresión; publicación de información personal; critica por apariencia personal; propuestas sexuales y mensaje ofensivos. En cuanto al acoso cibernético se discute acerca de las medidas de seguridad en informática que utiliza para protegerse, en concreto acerca de situaciones de acoso se pregunta si sufrió de mensajes o llamadas ofensivos, críticas en línea por su apariencia, expresiones discriminatorias, insinuaciones o propuestas de tipo sexual, envío de fotos o videos de contenido sexual, amenazas, extorsión, verse limitados en sus canales de expresión y por campañas de desprestigio; se preguntó quién lo había realizado y frecuencia de ocurrencia del acto; sentimientos que experimento con el acto de violencia y medidas que tomo ante la situación. Desarrollo Educación en línea Las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TICs) no solo son una forma de acceder al conocimiento, son instrumentos para presentar, trasmitir y recrear el conocimiento, en él convergen la tecnología de la electrónica, el software y las infraestructuras de telecomunicaciones, abriendo nuevos paradigmas de aprendizaje, de comunicarse y trabajar (Díaz Barriga, 2015), el entorno de aprendizaje en el que interactuaron docentes y estudiantes, implicó una forma de aprendizaje por medio de diversos dispositivos digitales y diseño instruccional, que a continuación se mencionan: Como señala Laroussi, los pilares fundamentales para el aprendizaje en línea son la conectividad inalámbrica, los servicios web y el soporte informático (Trillo, 2015), de modo que la gran mayoría de los estudiantes se conectaron para las clases en línea y el acceso del conocimiento por internet, desde sus casas o a través de los datos de su teléfono celular. En consecuencia, con los dispositivos digital, los estudiantes desarrollaron diferentes competencias, como expresa Jörissen (2011), son las siguientes: fortalecimiento del potencial creativo; competencia para saber informarse; capacidad para proteger sus datos; conocimientos de los intereses de los que ofrecen sus datos en red, dominio Año 13, Núm. 2, noviembre 2023 - abril 2024 ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2023_3.indd 81 81 06/01/2024 02:58:02 p. m. �Raúl García García / Carlos Martínez Padilla / Jorge Dolores Bautista del ámbito legal sobre derechos de autor; preservarse del excesivo uso de dispositivos móviles; formación en relación a futuras evoluciones y competencia para saber participar (Sevillano, 2015). Hay que destacar, la importancia de los modelos instruccionales, que, desde el punto de vista de Charles Reigeluth, (2000) deben propiciar el aprendizaje abierto, constructivista, que impulse el desarrollo cognitivo, la educación emocional, la comprensión, hacia escenarios comprometidos con la ciudadanía, el desarrollo sustentable, el bienestar social con una perspectiva de equidad y respeto a los derechos humanos (Díaz Barriga et al, 2015, p. 18). En los lineamientos de las Reglas de Operación para Programas Educativos de Bachillerato y Licenciatura, se especifica que la UAEH usara el método b – learning, que combina la enseñanza virtual y presencial, sincrónica y asincrónica, que orienta el desarrollo de los programas educativos, el cual contiene los objetivos, contenidos, material didáctico, guías, formas de evaluación, dicho con palabras de Diaz Barriga (2015, p. 37), el blended learning, intercala episodios de enseñanza grupal, presencial, tutoría individualizada y en grupos pequeños, trabajo cooperativo y constructivo en conjunción con interacciones virtuales o a distancia. Es decir se intercala educación virtual y/o presencial, esta modalidad, en el caso de la UAEH se apoya en las herramientas Syllabus 1.0 y Syllabus 2.0, donde en la primera se establecen las actividades escolares a realizar durante el semestre, esta se viene trabajando desde hace varios semestres, la segunda es de reciente creación enfocada a innovar el proceso de enseñanza – aprendizaje (UAEH. División Académica, 2020). Entre las estrategias utilizadas fue el uso de “Plataforma Garza” (PG), donde se realiza el diseño instruccional, se trabaja de manera asincrónica, hay participación en foros y reuniones, se especifican las fechas de evaluación, de entrega de trabajos, entre otras, se hace énfasis que las estrategias de enseñanza y presentación de contenidos los cuales deben ser diferentes a las utilizadas de forma profesional, sino que deben centrarse en los aspectos esenciales que deba aprender el estudiante. Los principales recursos y estrategias virtuales utilizadas son, las bibliotecas digitales, aulas virtuales, email, WhatsApp, páginas web, plataforma electrónica, software de aplicación, videos, audios, entre otros (UAEH. División Académica, 82 revista realidades 16x21_2023_3.indd 82 06/01/2024 02:58:02 p. m. �Experiencias educativas en el nivel superior, vulnerabilidades y oportunidades en el contexto del confinamiento por COVID-19 2020), en este orden, con el fin de recuperar la experiencia de la comunidad estudiantil de la UAEH a continuación se presentan los resultados de la encuesta realizada a estudiantes de la Licenciatura en Trabajo Social. Como se mencionó previamente para las clases en línea el Moodle más utilizado fue PG, que fue el espacio que impulso la universidad para el desarrollo de las actividades de enseñanza, ya que en él se plasmaba el diseño instruccional a seguir, mismo en la que se subían las diferentes e - actividades solicitadas, para la comunicación docente - alumnos también se utilizó la mensajería instantánea (WhatsApp), en cuanto a las actividades docentes aparte de las clases en línea, fue acompañamiento mediante la retroalimentación a estudiantes, planear actividades de enseñanza – aprendizaje. En otro orden de ideas, como se ha mencionado con la pandemia se incremento inusualmente el uso de los dispositivos electrónicos digitales, si bien fueron una vía de acceso al conocimiento, también lo fue para conductas nocivas como el ciberacoso, que a continuación se describe. Ciberacoso Olweus (1999) define al acoso escolar, cuando una persona está siendo acosada repetidamente y de forma prolongada en el tiempo, estas acciones son negativas por parte de una o más personas, son de manera intencional para tratar de causar, daño o molestias a otro (Save the Children, 2014 , p. 21). Es preciso acotar que el acoso escolar, también denominado bullying, es la agresión entre pares, la cual puede tener diferentes manifestaciones como la exclusión, la molestia, el encierro, la intimidación donde el agresor busca volver pasivo y vulnerable a la víctima. Así el maltrato entre pares, es una acción repetida busca hacer daño físico, emocional, sexual, entre otros, de la cual la victima difícilmente puede salir de manera autónoma, dado el grado de hostigamiento y persistencia de maltrato, pero el acoso escolar no debe de verse solo de forma aislada donde hay una víctima y el agresor, sino que debe estudiarse como un acto producto de una sociedad que vive graves problemas y violencia social. Profundizando en las características que diferencian el acoso escolar son tres factores: inten- Año 13, Núm. 2, noviembre 2023 - abril 2024 ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2023_3.indd 83 83 06/01/2024 02:58:02 p. m. �Raúl García García / Carlos Martínez Padilla / Jorge Dolores Bautista cionalidad por parte del agresor; repetición en el tiempo y el desequilibrio del poder, en este punto es necesario recalcar que para que se considere sea un caso de acoso escolar, debe haber una intencionalidad por parte de la parte agresora, no es un hecho aislado, sino que es continua, persistente y hay una desigualdad entre la víctima y el victimario la cual puede ser física, psicológica u social. Los actores que participan en el acoso escolar, pueden identificarse seis: agresor; reforzador del agresor; ayudante del agresor; defensor de la víctima, ajeno y victima (Save the Children, 2014): Figura 1. Actores del acoso escolar Fuete: creación propia con base en (Save the Children, 2014). Teniendo en cuenta lo anterior, ahora con los avances tecnológicos, el uso exponencial de dispositivos electrónicos, el acceso a internet, se ha abierto una puerta más al acoso, por medios digitales, surgiendo así el ciberacoso. El ciberacoso “es un nuevo tipo de caso que se da a través de las Tecnologías de la Información y la Comunicación. Se puede definir como una agresión intencional, por parte de un grupo o individuo, usando formas electrónicas de contacto repetidas veces contra una víctima que no puede defenderse fácilmente por sí misma (Smith, 2008). Del mismo los roles adoptados en ciber acoso no están claros. Se debate si la persona que reenvía un comentario o hace un post sobre la publicación se debería considerar como agresor o solo como ayudante o reforzado. (Save the Children, 2014 ).” Por su parte autores como Patchin e Hinduja (2015), señalan que el cyberbullyng cuando “alguien, de manera intencional y repetidamente acosa, maltrata o se burla de otra persona en línea o a través del uso de teléfonos celulares u otros dispositivos electrónicos de forma tal 84 revista realidades 16x21_2023_3.indd 84 06/01/2024 02:58:02 p. m. �Experiencias educativas en el nivel superior, vulnerabilidades y oportunidades en el contexto del confinamiento por COVID-19 que en la que ésta no es capaz de responder” (MOCIBA, 2021, p. 13) En tanto que desde la posición de Kowalski et al, (2010), en el libro Cyberbullyng. El acoso escolar en la era digital, el acoso cibernético también es conocido como crueldad social online, acoso electrónico, incluye a los emails, mensajería instantánea, mensajes de texto, imágenes digitales, que pueden ser enviadas por medio de celulares, páginas web, blogs, chats, redes sociales y cualquier otra vía tecnológica. En el caso de que, en el acoso cibernético, si aparece una persona mayor de edad, se denomina hostigamiento cibernético o ciber persecución (Kowalski, et al, 2010, p. 82). Como se observa son diferentes los tipos de acoso cibernético que existen hasta el momento, la variable siempre presente es el uso de las tecnologías, lo cual lo hace difícil de identificarla. Con base en la anterior información, se utilizara como sinónimo el ciberacoso, cyberbullying, crueldad social online, acoso electrónico o acoso cibernético, a aquellas acciones u omisiones que buscan dañar con o sin intención a un tercero, puede ser solo en una ocasión, no necesariamente tiene que repetirse a lo largo del tiempo, el acto de violencia puede presentarse de manera sincrónica o asincrónica, en el o los actos de agresión tiene que mediar la tecnología que puede ser desde cualquier dispositivo electrónico, desde cualquier red informática (internet, celular), en cualquier espacio virtual o redes sociales. Como se observa, en el acoso escolar, haciendo un ejercicio de similitud con el acoso digital, el agresor es quien envía un mensaje, una imagen, un audio, un emoticon, un sticker, una palabra, entre otros, este acosador puede tener el apoyo indirecto o directo de otras personas con la intención de dañar a su víctima y es aquí donde cobra diferencia el reforzador, pues puede ser alguien conocido, pero no necesariamente es así, porque basta con alguien le dé un like a alguien de los anteriores elementos mencionados, puede sí o no conocer a la víctima, pero como podría ser cómico o curioso participa inconscientemente en el acto de violencia. También es preciso acotar que existen diferentes formas y vías del acoso digital, aunque la principal vía son los dispositivos de telecomunicación independiente (celular) y el medio es internet, como las que describe Peter K. Smith (2006): Año 13, Núm. 2, noviembre 2023 - abril 2024 ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2023_3.indd 85 85 06/01/2024 02:58:02 p. m. �Raúl García García / Carlos Martínez Padilla / Jorge Dolores Bautista 1. Mensajes de Texto, 2. Llamadas telefónicas, 3. Fotografías o videos, 4. Correos electrónicos, 5. Sesiones de chat, 6. Programas de mensajería instantánea y 7. Páginas web. (MOCIBA, 2021, p. 13), a continuación, se detallan los principales tipos de acoso cibernético. Tipos de cyberbullyng. (Kowalski, et al, 2010, p. 87 - 93) Insultos electrónicos, son el intercambio breve y acalorado, incluye los insultos en un chat, foros, donde se insultan, llegando al flame war (guerra de insultos electrónicos), está inicialmente puede ser entre sujetos en igualdad de circunstancias, pero se puede perder el equilibro con la participación de los observadores Hostigamiento cibernético, se refiere al acoso electrónico entre adultos, contempla mensajes ofensivos, las vías pueden ser por diversos medios electrónicos hay una sola víctima, es a largo plazo. Denigración, consiste en información despectiva y falsa con referencia a otra persona, colgar fotos reales o alteradas digitalmente sobre todo con un tiente sexual, esta información regularmente es por medio de una página web, email, mensajes instantáneos. Suplantación, en este tipo de acoso, el acosador reemplaza a la víctima, por medio de cuentas online, para difundir información negativa de otras personas, enviar mensajes hostigadores, pero suplantando a una persona para ello. Desvelamiento y sonsacamiento, es difundir información (puede ser fotos, datos) significativa y que comprometa a una persona; el segundo consiste en obtener información personal de alguien y posteriormente difundirla. Exclusión y ostracismo, consiste en dejar fuera de un grupo digital a una persona; el segundo es un tanto subjetivo ya que consiste en no responder un mensaje, email lo más pronto posible. Ciberpersecusión, es el uso de la tecnología para perseguir a una persona, mediante una comunicación que raya en el hostigamiento y amenaza. Paliza feliz, esta reside en grabar una agresión a otra persona y subirlo a diferentes medios digitales. Con base en la anterior información, posteriormente se indagaran 86 revista realidades 16x21_2023_3.indd 86 06/01/2024 02:58:02 p. m. �Experiencias educativas en el nivel superior, vulnerabilidades y oportunidades en el contexto del confinamiento por COVID-19 los tipos de acoso digital que experimentaron las y los estudiantes universitarios durante el confinamiento, relacionándolo con el Código Penal Federal (2023), la Ley para Prevenir y Eliminar la Discriminación (2023) y la Comisión Nacional de Derechos Humanos (CNDH) (2016). Discusión Educación en línea durante la pandemia En lo que respecta a la edad la población en estudio, es joven: el 87.8 % tiene entre 18 y 23 años, el promedio de edad es de 21 años; prolifera el sexo femenino con el 89.2%. en lo que refiere a los dispositivos electrónicos que se utilizaron se encontró: Tabla 1. Dispositivos utilizados durante el confinamiento. Durante la contingencia, para tu aprendizaje en las clases Si (%) en línea: No (%) Utilizaste celular 97.3 2.7 Utilizaste computadora o laptop 95.5 4.5 Utilizaste Tablet / iPad 28.7 71.3 Para el envío de actividades escolares utilizaste Plataforma Garza 96.9 3.1 Utilizaste redes sociales (Facebook, Twitter, Instagram). 83 17 Fuente: Encuesta aplicada a estudiantes de la LTS de la UAEH, mayo de 2022. Los instrumentos mediacionales más utilizados durante el confinamiento fue en primer lugar el teléfono celular, seguido de computadora y en un tercero la tableta electrónica, merece la pena subrayar que los dispositivos digitales multiplicaron sus utilidades no solo en el ámbito personal sino también en el educativo, facilitan la comu- nicación, la adquisición y reproducción del conocimiento. Por lo tanto, los estudiantes desarrollaron diferentes capacidades en el uso de dispositivos digitales y más con el acelerado uso de internet, ya que se propició en los estudiantes la capacidad de pensar críticamente ante el mar de información, el saber averiguar infor- Año 13, Núm. 2, noviembre 2023 - abril 2024 ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2023_3.indd 87 87 06/01/2024 02:58:02 p. m. �Raúl García García / Carlos Martínez Padilla / Jorge Dolores Bautista mación en los diferentes buscadores, han aprendido a proteger sus datos (más adelante se presentan las diferentes estrategias seguidas), a reconocer la importancia de las referencias textuales, del uso racional de los dispositivos digitales, el estar preparados para otras formas didácticas de aprendizaje. La mayoría de los estudiantes continuaron su formación con la educación a distancia, las acciones más frecuentes fueron tomar clases virtuales donde se debatían los temas planeados, (en algunos de los casos, eran grabadas las clases para compartirlas con aquellos alumnos que por algún motivo no pudieran conectarse), el docente les enviaba actividades, ejercicios, tareas en línea; las cuales iban acompañadas de rubricas y listas de cotejo, esto significó para el docente diseñar las anteriores actividades y guías de resolución de los mismos, para lo cual también aprovecharon los recursos disponibles propios de internet. El Moodle que utilizaron fue PG, Google classroom; también se consultaron páginas, videos en internet, la resolución de exámenes en línea, formularios presentaciones, hojas de cálculo y documentos en Google. Algunas de las estrategias concretas que utilizaron los docentes con sus estudiantes fueron el desarrollar investigaciones, planificación y gestión de proyectos de esta manera los estudiantes enviaban sus trabajos por las mismas vías, donde el docente daba retroalimentación. Por otra parte, en cuanto a los sentimientos experimentados por los estudiantes durante el confinamiento se tienen los siguientes datos: El estado emocional se vio afectado durante la contingencia, ya que enfrentaron diferentes emociones negativas, como se observa en la figura 1, destacan sentir estrés, ansiedad e insomnio de manera frecuente, derivado del cumplimiento de las responsabilidades escolares y personales, lo cual significaba una sobrecarga de trabajo, es importante insistir, que el estado de salud mental impactó en el aprendizaje, por la situación anímica que experimentaron. Esto también, se pudo notar en la inseguridad que vivieron por la incertidumbre de un contagio; el cansancio extremo se presentó de manera frecuente por el cumplimento de las actividades y tareas que les eran exigidos, sumado a las clases en línea. A pesar de cumplir con las actividades encomendadas, las emociones de los estudiantes se manifestaban en sentimientos de enojo y/o tristeza por la insuficiencia de tiempo, los cambios de 88 revista realidades 16x21_2023_3.indd 88 06/01/2024 02:58:02 p. m. �Experiencias educativas en el nivel superior, vulnerabilidades y oportunidades en el contexto del confinamiento por COVID-19 rutina, alteración de ciclos como el sueño, cansancio extremo, en suma, las anteriores emociones afectaron negativamente el bienestar de los estudiantes. Figura 2. Confinamiento y clases en línea Fuente: Encuesta aplicada a estudiantes de la LTS de la UAEH, mayo de 2022. Año 13, Núm. 2, noviembre 2023 - abril 2024 ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2023_3.indd 89 89 06/01/2024 02:58:02 p. m. �Raúl García García / Carlos Martínez Padilla / Jorge Dolores Bautista Figura 3. Estado emocional durante el confinamiento Fuente: Encuesta aplicada a estudiantes de la LTS de la UAEH, mayo de 2022. Ante lo anterior, la universidad habilitó un número telefónico, generó materiales digitales con suge- rencias para el manejo de la salud mental, así como el servicio de asesorías, tutorías y apoyo psicológico. Tabla 2. Acompañamiento durante el confinamiento Durante la contingencia, para tu aprendizaje en las clases en Si (%) línea: No (%) Recibiste tutorías virtuales 90.6 9.4 Recibiste asesorías virtuales 82.1 17.9 El o la docente(a) te acompaño en cualquier momento que lo 79.8 requerías 20.2 Recibiste apoyo psicológico virtual 31.4 68.6 Fuente: Encuesta aplicada a estudiantes de la LTS de la UAEH, mayo de 2022. 90 revista realidades 16x21_2023_3.indd 90 06/01/2024 02:58:02 p. m. �Experiencias educativas en el nivel superior, vulnerabilidades y oportunidades en el contexto del confinamiento por COVID-19 En la tabla 2, los estudiantes tuvieron acompañamiento virtual no solo por el docente, sino también por medio de asesorías y tutorías virtuales y en menor porcentaje psicológico, para atender las diferentes necesidades académicas emocionales generadas por las clases en línea, además de la inestabilidad generada por el miedo a contagiarse. Si a la pandemia COVID 19, se le suma la situación económica, los conflictos familiares; las labores de acompañamiento son una forma apoyo para atender no solo las necesidades académicas, sino también las psicoemocionales, para crear vínculos de acompañamiento, tanto en el confinamiento como posteriormente, de esta manera los estudiantes cuenten con herramientas para afrontar sus necesidades académicas, psicoemocionales y personales; tomando en cuenta lo anterior, estos servicios durante la contingencia tuvieron el objetivo de apoyar la adaptación al sistema educativo b – learnig. Lo anterior, podría significar una comunidad conectada a internet, que, si bien es una forma de comunicación por el distanciamiento físico para el desarrollo del proceso de aprendizaje, también significó una exposición a conductas nocivas, estos acercamientos van en aumento proporcionalmente con el uso de las diferentes redes sociales. Acercamiento a la violencia cibernética durante el confinamiento Durante el confinamiento el uso de internet y de redes sociales fue intenso, ya sea por medio de computadora o celular, lo cual aumenta el riesgo a recibir algún acto de violencia digital o ser participe en el mismo, los principales resultados obtenidos son que el 13.1 % sufrió una forma de violencia digital en algunas forma, la principal es por medio de mensajes ofensivos con 23.3 %, seguido de propuestas de tipo sexual con 19,7 %, en tercero él envió de fotos o videos con contenido sexual (17.9 %), en cuarto lugar críticas en línea por la apariencia ya sea por su forma de vestir, tono de piel, peso, estatura (13.9 %) y en quinto lugar, publicar información personal por medio de fotos o videos ya sea falsos o verdaderos con la intención de dañar la imagen de la persona (12.1 %); en proporción menor están las llamadas ofensivas 10.3 %, campañas de desprestigio 9.4 %, amenazas 7.2 % y extorsión 5.8 %; El internet, las redes sociales digitales, son un campo fértil para la generación de espacios conductas Año 13, Núm. 2, noviembre 2023 - abril 2024 ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2023_3.indd 91 91 06/01/2024 02:58:02 p. m. �Raúl García García / Carlos Martínez Padilla / Jorge Dolores Bautista antisociales, que en muchos de los casos trascienden del espacio físico al espacio virtual, con base en la anterior Grafica 3 se observa que los atentados contra el pudor (Código Penal Federal, art. 115), es el que asedie, acose o solicite favores sexuales de manera reiterada, en este espacio se manifiesta por medio de las insinuaciones o propuestas de tipo sexual, que en esta investigación es del 19.7 %; el envío de fotos o videos de contenido sexual (17.9 %), en el caso del marco teórico del acoso cibernético seria el Hostigamiento cibernético El allanamiento de morada, (Código Penal Federal, art. 285) es cuando un activo se introduce a un domicilio sin permiso de la persona autorizada para darlo, en el caso del ciber espacio sería entrar a un correo electrónico sin permiso del propietario, subir información personal sin autorización; en la investigación se presenta el caso de publicar información personal por medio de fotos, videos falsos o verdaderos para dañar a las personas con el 12.1 % (denigración) Amenazas, (Código Penal Federal, art. 282), es el anunciar a alguien la intención de causarle un daño o provocarle peligro a esa persona o a otra de su entorno inmediato, en el ciber espacio son las amenazas propiamente con con- tenido violento, con comentarios agresivos (7.2 %) ; la injuria (Código Penal Federal, art208), son las expresiones que lesionan la dignidad de una persona con menoscabo de su fama o atentado contra su propia estimación, en el espacio digital son los mensajes ofensivos por medio de insultos o burlas ( 23.3 %); y las llamadas ofensivas 10.3 % Insultos electrónicos. La extorsión (Código Penal Federal, art. 390), es un delito de alto impacto, donde quien sin derecho obligué a otro a dar, hacer, dejar de hacer o tolerar algo, para obtener un lucro para si o para otro, causándole un perjuicio patrimonial, en el espacio virtual esta podría ser cuando se obliga a hacer algo que no se quiere o de no hacerlo publicaría información que dañara su imagen, en la investigación fue del 5.8 %. La discriminación en la Ley Federal para Prevenir y Eliminar la discriminación (2023) en las formas de distinción, exclusión, restricción o preferencia, que, por acción u omisión, con o sin intención, tenga por objeto obstaculizar, restringir, impedir o anular el reconocimiento de los derechos humanos y libertades, en el ciber espacio son las denostaciones a la forma de vestir, tono de piel, peso, estatura, clase social, entre otras, que fue del 13.9 %. 92 revista realidades 16x21_2023_3.indd 92 06/01/2024 02:58:02 p. m. �Experiencias educativas en el nivel superior, vulnerabilidades y oportunidades en el contexto del confinamiento por COVID-19 Figura 4. Tipo de Acoso digital en la población estudiantil Fuente: Encuesta aplicada a estudiantes de la LTS de la UAEH, mayo de 2022. De acuerdo con la CNDH (2016), toda persona tiene derecho a la libertad de pensamiento y expresión, ya sea para buscar, recibir y difundir información e ideas, sea oral o escrita, no pude estar en censura, en el caso de las nuevas tecnologías de la información seria las afectaciones a los canales de expresión (que haya dejado fuera de las redes sociales e internet sus ideas) con el 11.2 % (Exclusión). Año 13, Núm. 2, noviembre 2023 - abril 2024 ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2023_3.indd 93 93 06/01/2024 02:58:02 p. m. �Raúl García García / Carlos Martínez Padilla / Jorge Dolores Bautista Tabla 3. Tipo de acoso cibernético y quien ejerció el acto violento ¿Quién realizo el acoso cibernético? Ex–novio, ex pareja Familiar Amigo (a) Compañero de clase Mensajes ofensivos, con insultos o burlas 3.6 1.8 0.4 Llamadas ofensivas, con insultos o burlas 1.3 0.9 Publicación de información personal, fotos o videos (falsos o verdaderos) 0.9 3.1 2.2 5.8 Crítica en línea por la apariencia o clase social 0.9 0.4 1.3 1.8 Insinuaciones o propuestas de tipo sexual 0.4 0.4 2.2 0.4 Envío de fotos o vídeos de contenido sexual 0.4 1.3 0.4 Amenazas y comentarios agresivos 1.3 Extorsión Profesor (a) de lase Conocido de poco trato Desconocido 1.3 4.5 11.7 0.4 1.3 6.3 6.3 0.4 2.7 6.7 0.4 9.4 3.1 1.3 4.5 0.4 0.4 Afectación de los canales de expresión 1.3 3.6 0.9 0.4 0.4 Campañas de desprestigio 0.9 1.3 0.9 0.9 4.5 4.9 0.4 4.9 Fuente: Encuesta aplicada a estudiantes de la LTS de la UAEH, mayo de 2022. Una de las principales características del acoso cibernético, es el anonimato, donde en el 52.5 % se desconoce a la persona agresora y el 18.8 % es un conocido de poco trato, sin embargo, el agresor también está en el círculo cercano de la víctima, donde un familiar 13.5 % es el agresor, seguido de un compañero de clase 11.7 %, un ex -novio o ex -pareja 11.2 % y un amigo 9.9 %. Mención especial merece se mencione aun cuando es bajo el porcentaje (1.3 %) se registran tres casos de hostigamiento por parte de un docente a través de envíos con contenido sexual, críticas por su apariencia y/o por campañas de desprestigio. En el caso de un ex novio o ex pareja, se presenta una forma de violencia que ha trascendido el espacio físico para llevarlo al ámbito virtual, por medio de mensajes, llamadas ofensivas, publicación de información falsa, crítica por su apariencia, esto podría normalizarse bajo los mitos del amor romántico, pero con una clara intención de dañar a la víctima El acoso sexual (insinuaciones de tipo sexual o envío de fotos, videos con contenido sexual), se presenta principalmente por un conocido de poco trato, seguido de un amigo, esto significa que la mitad de las víctimas conocía a su agresor, que en muchos de los casos tiene que convivir frecuentemente con él. 94 revista realidades 16x21_2023_3.indd 94 06/01/2024 02:58:02 p. m. �Experiencias educativas en el nivel superior, vulnerabilidades y oportunidades en el contexto del confinamiento por COVID-19 Figura 5. Intensidad del acoso digital Fuente: Encuesta aplicada a estudiantes de la LTS de la UAEH, mayo de 2022. La intensidad de la violencia aparentemente es menor, presentándose solamente una vez (55.2 %), pocas veces (27.4 %) y con mayor repetición, algunas veces (34.1 %) y muchas veces (14.3 %) Como se observa, estas formas de agresión como los mensajes ofensivos, las propuestas de tipo sexual acompañados de envíos de imágenes con contenido sexual son las principales formas de acoso, ello genera en la víctima sentimientos de nervios, miedo, estrés, desconfianza, frustración, inseguridad y enojo. Año 13, Núm. 2, noviembre 2023 - abril 2024 ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2023_3.indd 95 95 06/01/2024 02:58:02 p. m. �Raúl García García / Carlos Martínez Padilla / Jorge Dolores Bautista Tabla 4. Sentimiento ante el acoso cibernético En caso de haber vivido algún tipo de acoso cibernético ¿Qué Si provocaron en ti? No Enojo 46.6 53.4 Desconfianza 45.7 54.3 Inseguridad 43.9 56.1 Estrés 39.9 60.1 Nervios 38.6 61.4 Frustración 36.3 63.7 Miedo 36.3 63.7 Fuente: Encuesta aplicada a estudiantes de la LTS de la UAEH, mayo de 2022. Los efectos del ciber acoso se manifiestan de diferentes maneras ante las formas de violencia, sobresalen el enojo (46.6 %, la desconfianza (45.7 %) y la inseguridad (43.9 %), en menor proporción el estés (39.9 %), nervios (38.6 %), la frustración (36.3 %) y miedo (36.3 %), también es preciso acotar que así como hay una continuidad de la agresión física o personal y pasa al ámbito virtual, también una agresión virtual puede pasar al plano presencial, debido a que al ser extorsionadas, sometidas en el espacio virtual (con difusión de imágenes) les genera la ansiedad de ser reconocidas en los ambientes físicos Conclusiones La experiencia que dejó el confinamiento, se presenta en un cla- roscuro, por una parte, fue una forma de continuar el aprendizaje y formación de futuros profesionistas, pero también, genero una sobrecarga de trabajo, donde los estudiantes tuvieron que equilibrar las labores académicas, con las labores personales; en lo económico significó en las personas, destinar mayores a recursos al pago de internet, adquisición de equipos tecnológicos. El aprendizaje durante el confinamiento se concentró en clases en línea, como si se tratara solo de cambiar del ámbito áulico a uno virtual, siendo que ambos tienen un diseño instruccional diferente. La mayoría de los estudiantes al tiempo del confinamiento, manifestaron fatiga con la educación a distancia, aunado al costo que significaba, ya que la mayoría se conectaba desde su celular y tenían 96 revista realidades 16x21_2023_3.indd 96 06/01/2024 02:58:02 p. m. �Experiencias educativas en el nivel superior, vulnerabilidades y oportunidades en el contexto del confinamiento por COVID-19 que hacer recargas periódicamente, puesto que no solo eran para la clase en línea, sino también para revisar las diferentes lecturas, recibir y enviar los trabajos solicitados, sin duda, el encontrar un equilibrio entre las actividades académicas y las tareas en sus hogares fue complejo y cansado. También es preciso acotar que no se puede generalizar las óptimas condiciones que estaban los estudiantes en cuanto a espacios físicos y equipos digitales para la educación en línea, de igual manera las limitaciones tecnológicas que experimentaron varios de ellos al carecer de equipos de cómputo o móviles, el acceso a internet también fue desigual, por lo que no se podían llevar acabo todas la estrategias educativas, sumada a las condiciones personales de cada estudiante (como por ejemplo sus responsabilidades en el hogar). Ya se ha mencionado el desgaste emocional que experimentaron los estudiantes, por lo que la salud mental es una variable de suma importancia a considerar, donde el apoyo psicológico, asesorías y tutorías coadyuven en el proceso de aprendizaje, se debe reforzar las acciones de acompañamiento y reforzamiento ante la insuficiencia en los aprendizajes en la formación profesional de los estudiantes. En el ciber acoso, media obligatoriamente el internet y un dispositivo digital, principalmente los celulares, en donde en cualquier caso de agresión significa la intromisión a la vida privada de las víctimas, se da principalmente desde el anonimato, pero también, el agresor es del círculo cercano, hay una indefensión en la víctima, por lo que los efectos emocionales suelen ser desde la impotencia hasta un desequilibrio psicológico, dañando su autoestima, su desarrollo personal y académico. La inclusión de diferentes dispositivos digitales, teléfonos inteligentes, innovadoras formas de comunicación sincrónicas y asíncronas, en diferentes latitudes por medio de videoconferencias, material multimedia, propicio el desarrollo de competencias digitales, pero también de re pensar el Modelo Educativo vigente en la UAEH, con el fin de generar propuestas acordes a la nueva realidad y un futuro incierto. Por último, las estrategias de enseñanza aprendizaje utilizadas durante el confinamiento generado por la pandemia de COVID 19, deben ser recuperadas para su uso ante futuras contingencias, debe evaluarse el sistema de educación Año 13, Núm. 2, noviembre 2023 - abril 2024 ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2023_3.indd 97 97 06/01/2024 02:58:03 p. m. �Raúl García García / Carlos Martínez Padilla / Jorge Dolores Bautista superior en su generalidad, fortalecer la instrucción en los docentes las habilidades para la educación a distancia. Bibliografía CNDH, Libertad de expresión. (2016, 23 junio). Comisión Nacional de Derechos Humanos. https://www.cndh.org.mx/pagina/derechos-libertad-de-expresion Cámara de Diputados, Congreso de la Unión de México (2023). Código Penal Federal. Cámara de Diputados, Congreso de la Unión de México (2023) Ley para Prevenir la discriminación. Díaz Barriga, A. F., Rigo, L. M., & Hernández, R. G. (2015). Experiencias de aprendizaje mediadas por las tecnologías digitales, pautas para docentes y diseñadores educativos. México: UNAM-Newton- Edición y Tecnología Educativa. Díaz Barriga, A. F. (2015). Principios educativos para el uso de las TIC en educación. En Experiencias de aprendizaje mediadas por las tecnologías digitales, pautas para docentes y diseñadores educativos. México: UNAMNewton- Edición y Tecnología Educativa. Kowalski, R., Limber, S., & Agatston, P. (2010). Cyberbullyng, el acoso escolar en la era digital. (F. Campillo, Trad.) España: Desclée De Brouwer. MOCIBA. (2021). Modulo sobre ciberacoso. Diseño conceptual. México: INEGI. Olwes, D. (1999). The nature of school Bullying: A cross - national Perspective. London: Routledge. Save the Children. (2014 ). Acoso escolar y ciber acoso: propuestas para la acción. Madrid: Gobierno de España. Vázquez-Cano, E & Sevillano, M. L. (2015 Dispositivos digitales móviles en educación, el aprendizaje ubicuo. España: Narcea. Sevillano, G. M. (2015). El contexto socioeducativo de la ubicuidad y la movilidad. En E. Vázquez-Cano, & M. L. Sevillano, Dispositivos digitales móviles en educación, el aprendizaje ubicuo (págs. 17-37). España: Narcea. Trillo, M. M. (2015). Principios pedagógicos del aprendizaje ubicuo. En E. Vázquez-Cano, & M. L. Sevillano, Dispositivos digitales móviles en educación, el aprendizaje ubicuo (pág. 39 a 48 ). España: Narcea. UAEH. División Académica. (2020). Reglas de Operación para Programas Educativos de Bachillerato y Licenciatura en modalidad bLearning. Pachuca, Hidalgo: UAEH. División Académica. Recibido: 4 de mayo 2023 Aceptado: 25 de mayo 2023 98 revista realidades 16x21_2023_3.indd 98 06/01/2024 02:58:03 p. m. �Campos potenciales de la profesión en la actualidad. Un análisis desde las expectativas laborales de estudiantes en Trabajo Social y Desarrollo Humano Campos potenciales de la profesión en la actualidad. Un análisis desde las expectativas laborales de estudiantes en Trabajo Social y Desarrollo Humano Potential fields of the profession today. An analysis from the work expectations of students in Social Work and Human Development María Guadalupe Alvarado De Santiago Elizabeth Mendoza Cárdenas Jesús Enrique Garza Lara Resumen E n la actualidad, la formación profesional de los estudiantes de la licenciatura en Trabajo Social y Desarrollo Humano está orientada cubrir con las necesidades cambiantes de la sociedad, por lo que este documento analiza las expectativas de los alumnos, buscando indagar sobre las áreas del campo laboral en las cuales se contemplan como profesionales, así como las condiciones que consideran llevarían a cabo en su vida profesional. Este análisis, tiene la intención de conocer las distintas perspectivas de los estudiantes, recopilar sus voces, así como documentar la prevalencia en que dichas expectativas pueden variar a razón del momento en el que se encuentran de su formación profesional, con la intención de crear conocimiento situado con la población estudiantil en el contexto actual. Para ello, se utilizó un cuestionario auto aplicado a estudiantes de sexto semestre de la Licenciatura en Trabajo Social y Desarrollo Humano, esto con la intención de Año 13, Núm. 2, noviembre 2023 - abril 2024 ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2023_3.indd 99 99 06/01/2024 02:58:03 p. m. �María Guadalupe Alvarado De Santiago / Elizabeth Mendoza Cárdenas / Jesús Enrique Garza Lara comparar las distintas posturas y la inclinación por las diversas áreas profesionales de intervención, ya que actualmente tienen un primer acercamiento a su campo laboral, debido a que se encuentran realizando sus prácticas profesionales. Palabras clave Trabajo Social, campo laboral, áreas de intervención del Trabajo Social, campos potenciales, expectativas laborales. Summary Currently, the professional training of students of the degree in Social Work and Human Development is aimed at meeting the changing needs of society, so this document analyzes the expectations of the students, seeking to investigate the areas of the labor field, in which they see themselves as professionals, as well as the conditions they consider they would carry out in their professional life. This analysis has the intention of knowing the different perspectives of the students, collect their voices, as well as document the prevalence in which these expectations may vary based on the moment in which they are in their professional training, with the intention of creating knowledge situated with the student population in the current context. For this, a self-administered questionnaire was used to students in the sixth semester of the Bachelor’s Degree in Social Work and Human Development. This is with the intention of comparing the different positions and inclination for the various professional areas of intervention, since they currently have a first approach to their field of work, because they are carrying out their professional practices. Keywords Social Work, work field, areas of Social Work intervention, potential fields, work expectations. 100 revista realidades 16x21_2023_3.indd 100 06/01/2024 02:58:03 p. m. �Campos potenciales de la profesión en la actualidad. Un análisis desde las expectativas laborales de estudiantes en Trabajo Social y Desarrollo Humano Campos potenciales de la profesión en la actualidad. Un análisis desde las expectativas laborales de estudiantes en Trabajo Social y Desarrollo Humano Potential fields of the profession today. An analysis from the work expectations of students in Social Work and Human Development María Guadalupe Alvarado De Santiago11 Elizabeth Mendoza Cárdenas12 Jesús Enrique Garza Lara13 Introducción H oy en día el contexto y las demandas sociales han llevado a los y las profesionales en Trabajo Social a la tarea de reflexionar, repensar y reconsiderar sobre su hacer y ser como profesión, planteándose y reconstruyendo un objeto de estudio genuino, que de forma crítica, apoye los cimientos y el anclaje de la fundamentación teórica, metodológica y epistemológica que sustenta el quehacer profesional del trabajador social. Dicho análisis se fundamenta teóricamente con base 11. Centro de Investigaciones de Desarrollo para el Bienestar Social de la Facultad de Trabajo Social y Desarrollo Humano. Contacto: maria.alvaradodsn@uanl.edu.mx. 12. Centro de Investigaciones de Desarrollo para el Bienestar Social de la Facultad de Trabajo Social y Desarrollo Humano. Contacto: elizabeth.mendozacr@uanl.edu.mx. 13. Centro de Investigaciones de Desarrollo para el Bienestar Social de la Facultad de Trabajo Social y Desarrollo Humano. Contacto: jesus.garzalr@uanl.edu.mx. Año 13, Núm. 2, noviembre 2023 - abril 2024 ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2023_3.indd 101 101 06/01/2024 02:58:03 p. m. �María Guadalupe Alvarado De Santiago / Elizabeth Mendoza Cárdenas / Jesús Enrique Garza Lara a la relación inseparable entre la teoría-práctica, en conjunto con el campo laboral y las áreas de intervención donde dicho profesional se desarrolla. Por consiguiente, el aspecto metodológico, hace énfasis a un estudio de enfoque cuantitativo a nivel descriptivo transversal; en el cual se utilizó una muestra no probabilística de 90 estudiantes en formación de un programa de Trabajo Social de una universidad pública del norte de México. El cuestionario auto aplicado, estaba compuesto por 19 ítems, distribuidos en cuatro categorías de observación: perfil demográfico; campo laboral y áreas de intervención del Trabajo Social; características y condiciones que en opinión de los informantes debería de poseer su primer “trabajo ideal” y el aporte del futuro profesional al ejercicio de su profesión. Para posteriormente, pasar al apartado de recomendaciones generales con base al estudio desarrollado y se finaliza con las conclusiones, las cuales hacen hincapié en la importancia de avizorar espacios idóneos y oportunos a los profesionales en formación, ya que son ellos los que palpan de viva voz el proceso de enseñanza-aprendizaje y es a partir del día a día, que logran descubrir e interpretan las áreas de oportunidad, desafíos y retos del perfil profesional del trabajador social. Planteamiento del Problema Es de suma importancia conocer la percepción de los futuros trabajadores sociales, identificando de forma detallada las expectativas y condiciones que manifiesta la población de estudio, catalogados actualmente como alumnos, ya que se encuentran realizando sus prácticas profesionales y es a partir de este primer acercamiento que tienen con su campo laboral más próximo, donde empiezan a conocer sus gustos e intereses a desempeñar con base a su perfil profesional. El propósito del análisis, radica en el estudio de la problemática, ya que surge la inquietud por indagar y analizar si los estudiantes tienden a conocer y darle la importancia al campo laboral, en el cual, en un futuro van a estar inmersos y así mismo identificar, cual o cuales de las diversas áreas de intervención del Trabajo Social, llámense: tradicionales, potenciales o emergentes les gustaría laborar a los alumnos cuando ejerzan de su carrera. 102 revista realidades 16x21_2023_3.indd 102 06/01/2024 02:58:03 p. m. �Campos potenciales de la profesión en la actualidad. Un análisis desde las expectativas laborales de estudiantes en Trabajo Social y Desarrollo Humano Fundamentos Teóricos 1) Educación Superior y Campo Laboral Es imprescindible destacar que la meta primordial de la educación superior radica en que el individuo logre obtener y expandir sus conocimientos, al igual que permite que este desarrolle sus competencias, así como expresar de forma clara sus pensamientos, entender y dominar conceptos y teorías abstractas, e incrementar su comprensión acerca de su propia comunidad y la sociedad en general. Por lo tanto, es posible inferir que la educación es un pilar de la sociedad, al cual todos deben de tener derecho. La Organización de las Naciones Unidas (ONU) con base en los Objetivos del Desarrollo Sostenible (ODS) sustenta que el objetivo 4 “educación de calidad” incita a fundamentar una educación de calidad, la cual debe de garantizar que está sea inclusiva y equitativa, y a su vez promueva oportunidades de aprendizaje para todos durante la vida. Este objetivo enfatiza que la educación superior debe ser globalmente accesible para todos y de alta calidad. Por lo que, incrementar el acceso a la educación superior les permite a las personas maximizar su potencial y avanzar en pro del desarrollo sostenible universal. Siendo los principales proveedores de educación superior, las universidades pueden contribuir directamente a la realización del ODS 4 y de sus respectivas metas. La educación superior forma en conocimientos y educa en la suma de valores y actitudes; por lo que se cree puntualmente que tanto la educación y la formación profesional son indispensables para acceder a un puesto de trabajo con mayores oportunidades laborales. Con base a los argumentos anteriores, es imposible separar el anclaje que existe entre la educación superior y el campo laboral; comprendiendo hoy en día que el concepto de campo laboral, va más allá de la especialidad o área específica de una profesión. Para lograr adentrarse en el tema del campo laboral implica ser muy objetivo para identificarlo y analizarlo; ya que existen elementos de suma importancia entre los sujetos y contextos, y a su vez está implícito una dinámica de relaciones causales en un determinado momento; por eso la importancia de que los estudiantes tengan en gran medida la oportunidad y experiencia del proceso de invo- Año 13, Núm. 2, noviembre 2023 - abril 2024 ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2023_3.indd 103 103 06/01/2024 02:58:03 p. m. �María Guadalupe Alvarado De Santiago / Elizabeth Mendoza Cárdenas / Jesús Enrique Garza Lara lucramiento en dicho escenario, entendiendo esté como el espacio de interacción del profesionista en conjunto con el objeto de intervención, considerado como “la situación problemática que origina la demanda” (García, 1998); el cual está mediado por la realidad y se caracteriza por ser cambiante; de igual forma y con la misma relevancia viene hacer otro protagonista esencial en el campo laboral del trabajador social: los sujetos sociales, quienes son los implicados/as en las problemáticas y/o necesidades (individuos, familias, grupos, comunidades, organizaciones), a los cuales se les reconoce por su capacidad de autodeterminación, así como carácter autónomo y activo. Por lo tanto, el concepto de campo, para fines de este análisis es entendido como el “espacio específico o delimitado de una realidad, en que el (la) trabajador (a) social realiza las acciones profesionales. Sus características dependen de la situación histórica y de la coyuntura sociopolítica” (Montoya, 2002). 2) La Profesión de Trabajo Social y sus Antecedentes Hablar de los antecedentes de la profesión de Trabajo Social incita sin duda alguna mirar el pasado, habría que tener muy presente que los factores sociales, históricos, políticos, ideológicos, filosóficos y epistemológicos que han acompañado el desarrollo de la profesión, son los insumos que nutren la identidad y representación social de la misma. Actualmente existe un debate acerca del saber hacer (profesión) y del saber conocer (disciplina) en relación al Trabajo Social; situación que sirve como coyuntura y ha permitido investigar, cuestionar y debatir las divergencias, procesos, avances, así como los desafíos y los retos a los cuales se enfrenta hoy en día el Trabajo Social. Es posible precisar, que es de suma importancia aprender a valorar la historia, es bien sabido que el inicio de la profesión de Trabajo Social a nivel internacional, nacional y/o local, surge de un parteaguas ante una necesidad social, partiendo de la caridad y asistencia social; pero así mismo es transcendental situarse en ubicar a la profesión en los contextos actuales, no con la intención de rescatar solamente el pasado de la profesión; haciendo una línea del tiempo, a partir de la cual es posible ubicar las fases y etapas del Trabajo Social, como un panorama prospectivo que proyecte hacia el futuro y como un 104 revista realidades 16x21_2023_3.indd 104 06/01/2024 02:58:03 p. m. �Campos potenciales de la profesión en la actualidad. Un análisis desde las expectativas laborales de estudiantes en Trabajo Social y Desarrollo Humano segmento importante dentro de la estructura y función de la sociedad para dar paso al involucramiento y empoderamiento de las personas. Por lo tanto, la Federación Internacional de Trabajadores Sociales (FITS), define de manera global la profesión de Trabajo Social de la siguiente manera: “El Trabajo Social es una profesión basada en la práctica y una disciplina académica que promueve el cambio y el desarrollo social, la cohesión social y el empoderamiento y la liberación de las personas. Los principios de justicia social, derechos humanos, responsabilidad colectiva y respeto por las diversidades son fundamentales para el Trabajo Social. Respaldado por teorías del Trabajo Social, las ciencias sociales, las humanidades y los conocimientos indígenas, el Trabajo Social involucra a personas y estructuras para abordar los desafíos de la vida y mejorar el bienestar”. A partir de la definición anterior, es posible inferir que la profesión de Trabajo Social va mucho más allá de solamente ayudar a las personas, por el bien a Dios, o por el bien al hombre, como se consideraba antiguamente; hoy en día el Trabajo Social a cruzado fronteras con el propósito de descubrir el anclaje entre las personas y las demandas sociales, a partir de una intervención profesional sustentada en las ciencias sociales con un enfoque holístico, donde es fundamental observar y tratar a los usuarios como sujetos de derechos capaces de transformar su realidad. 3) Áreas de intervención del Trabajo Social El campo laboral del trabajador social está situado a partir de una clasificación de las diversas áreas de intervención, las cuales muestran su trazabilidad acorde a una realidad social; es importante contemplar que la razón de ser del Trabajo Social parte de una problemática y/o necesidad social como objeto de intervención, la cual requiere una compleja capacidad para ser analizada debido a su carácter multifacético; por lo que presenta una diversidad de perspectivas, las cuales requieren una estrategias específicas. Considerando las aportaciones de Galeana (2005) y para fines de este estudio, se clasifican a los campos y áreas de intervención del Trabajo Social de la siguiente forma: Año 13, Núm. 2, noviembre 2023 - abril 2024 ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2023_3.indd 105 105 06/01/2024 02:58:03 p. m. �María Guadalupe Alvarado De Santiago / Elizabeth Mendoza Cárdenas / Jesús Enrique Garza Lara Campos Definición Áreas de intervención 1. Atienden problemas sociales abordados desde los inicios de la profesión, centrándose básicamente en la atención de necesidades esenciales para el hombre, mediante el manejo de referentes conceptuales y metodología tradicional (caso, grupo y comunidad) Asistencia Social 2. Tradicionales Potenciales Educación Salud Desarrollo Comunitario Se centran en problemas Empresarial sociales que han estado latentes; sin embargo no se Capacitación y Desarrollo han abordado en toda su de Recursos Humanos magnitud, lo que limita la Procuración e Impartición trascendencia de la particide Justicia pación profesional. Promoción Social 3. Emergentes Se ubican en problemas y Medio Ambiente grupos sociales cuya manifestación y repercusión Derechos Humanos no se tiene prevista; son Desarrollo Municipal y Reefervescentes, urgentes gional y trascendentales para la dinámica actual. General- Atención a Grupos en sitmente surgen por coyun- uación de Vulnerabilidad turas políticas y sociales o bien por fenómenos naturales convirtiéndose en problemas prioritarios Fuente: La presenta tabla muestra una clasificación de los diversos campos y áreas de intervención del Trabajo Social. Esta tabla ha sido adaptado por Galeana de la O Silvia, 2005, “Actualidad y perspectivas del Trabajo Social en México”, (Ponencia), ENTS-UNAM México. 4) Expectativas Laborales y Aporte Profesional Cuando se hace referencia al concepto expectativas, la Real Academia Española (RAE, s.f.) señala que estás se refieren a una esperanza y posibilidad de que algo se dé posterior a una acción o proceso. Dicho concepto, también está relacionado con base a los ideales de Cabezas, et al. (2013), al paso de 106 revista realidades 16x21_2023_3.indd 106 06/01/2024 02:58:03 p. m. �Campos potenciales de la profesión en la actualidad. Un análisis desde las expectativas laborales de estudiantes en Trabajo Social y Desarrollo Humano las salidas laborales “posibilidad de trabajar en un futuro. Estudiar la carrera para obtener un mayor número de salidas hacia el mercado laboral”, (p.17) y la posición laboral “cargo que se ocupa en una empresa o cualquier actividad laboral. Con mayor nivel académico se obtienen mejores puestos de trabajo” (p.17). Por lo que, es importante precisar que ambas definiciones tienen una estrecha relación y tienden a proyectar una visión hacia el futuro dotando de una capacidad de esperanza a cumplir un deseo, existiendo la posibilidad de culminar una acción. Aplicado al objetivo de dicho estudio, las expectativas laborales están relacionadas con las características y condiciones que los futuros profesionales consideran esenciales para elegir su primer “trabajo ideal” cuando egresen de la carrera. Así mismo es de suma prevalencia, hacer hincapié en los aportes que los estudiantes consideran importantes a desempeñar en su ejercicio profesional, puntualizando que en este apartado se hace referencia a las principales áreas de oportunidad, desafíos y retos, que el profesional en Trabajo Social requiere visualizar y trabajar en ellas de forma específica en los campos potenciales. Metodología El presente trabajo se ajusta a las características de un estudio de enfoque cuantitativo a nivel descriptivo transversal. En este tipo de estudio, no se puede calcular el grado de representatividad estadística, ya que es una muestra no probabilística de profesionales en formación de un programa de Trabajo Social de una universidad pública del norte de México. Delimitación y características de la muestra Los criterios de inclusión para el estudio son los siguientes: • Que fuera un estudiante con estatus regular. • Que estuviera inscrito en 6° semestre, durante el primer bimestre del 2023. • Que se encontrará realizando sus prácticas profesionales. Año 13, Núm. 2, noviembre 2023 - abril 2024 ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2023_3.indd 107 107 06/01/2024 02:58:03 p. m. �María Guadalupe Alvarado De Santiago / Elizabeth Mendoza Cárdenas / Jesús Enrique Garza Lara Cuestionario autoaplicado Estaba compuesto por 19 ítems distribuidos de forma no equitativa en cuatro categorías de observación, utilizadas por medio de pre- guntas a los participantes, con la intención de permitirles elaborar respuestas individuales, en las que se presentara su percepción desde su experiencia. Buscando entender el fenómeno de estudio se elaboró una matriz de ejes clave, a través de la cual se busca conocer el perfil de los estudiantes, así como los intereses, condiciones y aportes de las perspectivas de los participantes por medio de cuatro categorías, las cuales se pueden apreciar en la siguiente figura: Figura 1. Matriz de categorías de investigación Fuente: Elaboración propia. 108 revista realidades 16x21_2023_3.indd 108 06/01/2024 02:58:03 p. m. �Campos potenciales de la profesión en la actualidad. Un análisis desde las expectativas laborales de estudiantes en Trabajo Social y Desarrollo Humano Procesamiento de la información El cuestionario fue habilitado por dos semanas por medio de la plataforma Forms. Donde de un total de 160 estudiantes regulares, se logró obtener la respuesta voluntaria de 90 personas; posteriormente fueron procesados los datos para deducir resultados. A través de la participación de los alumnos, fue posible retomar distintas narrativas formuladas a partir de sus respuestas a los cuestionamientos estructurados en el formulario, sin embargo, la cantidad de información requirió de un proceso de selección de narrativas para su operacionalización, conjuntando las ideas y percepciones que representan los discursos más significativos. Resultados La percepción de los futuros profesionales es de gran importancia, ya que permite analizar la comparación de las distintas posturas y la inclinación por los diversos campos y áreas profesionales de intervención; así mismo las opiniones de éstos retroalimentan y permiten adecuar el plan de estudios considerando las demandas del sector productivo acorde a los avances de la sociedad. Bajo esta premisa, los estudiantes brindaron las siguientes respuestas a cada uno de los cuestionamientos: Perfil Demográfico En cuanto a dicha categoría, se lograron obtener los siguientes datos: Con base al género de los participantes el 94.6% (f84) son mujeres, mientras que los varones están representados por un 5.4% (f6); para el dato edad se identificó que la edad mínima de los informantes fue de 19 años, mientras 25 años fue considerada la edad máxima, con una media de 20.5 años. Conceptualización de Campo Laboral Entre las distintas narrativas de los informantes se logró identificar que 84 estudiantes manifiestan que si conocen que es el campo laboral, mientras que 6 personas mencionan que no. A continuación se presentan algunas narrativas más significativas: Año 13, Núm. 2, noviembre 2023 - abril 2024 ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2023_3.indd 109 109 06/01/2024 02:58:03 p. m. �María Guadalupe Alvarado De Santiago / Elizabeth Mendoza Cárdenas / Jesús Enrique Garza Lara Participante #11-: “Es el campo multidisciplinario que busca como fin la mejora de alguna perspectiva social, desde la intervención” Empleador #18-: “Toda aquella área de intervención remunerada que emplea y requiere ciertos conocimientos del Trabajo Social” Participante #32-: “Lamentablemente limitado y mal pagado” Participante #63-: “Amplió, pero aun así hay competencia con otros profesionales, y la paga para los trabajadores sociales es baja” Participante #67-: “El campo laboral de la profesión de Trabajo Social abarca una amplia gama de oportunidades profesionales en las que los trabajadores sociales aplican su conocimiento, habilidades y valores éticos para promover el bienestar social y el cambio positivo en individuos, familias, grupos y comunidades” Campo laboral y Área de Intervención del Trabajo Social Para conocer la inclinación de los campos y áreas de intervención de Trabajo Social, se les realizo a los estudiantes la siguiente pregunta ¿En qué campo y área de intervención te gustaría laborar cuando ejerzas tu profesión?. A partir de la cual fue posible identificar los datos que a continuación se presentan: Gráfica 1. Demanda de interés de campo y área de intervención Fuente: Elaboración propia. 110 revista realidades 16x21_2023_3.indd 110 06/01/2024 02:58:03 p. m. �Campos potenciales de la profesión en la actualidad. Un análisis desde las expectativas laborales de estudiantes en Trabajo Social y Desarrollo Humano Durante el análisis de las respuestas, fue posible apreciar que del total de la muestra que participo en el estudio casi la mitad de participantes opto por inclinarse hacia las áreas tradicionales; seguido de aquellos alumnos que les gustaría incursionar en los campos emergentes y finalmente con un menor porcentaje se encuentran los estudiantes que están interesados en adentrarse a los campos poten- ciales. Así mismo es de suma transcendencia destacar que en conjunto con dicha pregunta se les pidió a los estudiantes mencionar ¿Qué puesto de trabajo te gustaría tener cuando egreses de la carrera? siendo el de Recursos Humanos el que tiene mayor demanda. Figura 2. Lluvia de ideas ¿Qué puesto de trabajo te gustaría tener cuando egreses de la carrera? Características que en opinión de los informantes debería de poseer el trabajo ideal te. Para dicho cuestionamiento se destacaron las siguientes aportaciones: Con la finalidad de indagar cuales serían las expectativas laborales, se les solicito a los estudiantes enlistar las condiciones laborales que desearías en su primer “trabajo ideal”, considerando el orden de importancia siendo la número 1 la más importante y así sucesivamen- Participante 4-: “Sueldo y prestaciones de ley. 2. Vacaciones y 3. Ayuda con el transporte” Participante 11-: “1. Buenos estímulos económicos y buen sueldo, 2. Clima laboral positivo y 3. Área laboral segura” Año 13, Núm. 2, noviembre 2023 - abril 2024 ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2023_3.indd 111 111 06/01/2024 02:58:03 p. m. �María Guadalupe Alvarado De Santiago / Elizabeth Mendoza Cárdenas / Jesús Enrique Garza Lara Participante 25-: “1. Buenas prestaciones en cuanto a (servicios médicos, bonos por el trabajo realizado, confianza por parte de los jefes), 2. Capacitación al ingresar al área de trabajo, 3. Oportunidad de crecimiento y reconocimiento del mismo y 4. Buen ambiente laboral” Participante 53-: “1. Sueldo decente, 2. No explotación, 3. Capacitación constante, 4. Flexibilidad y 5. Que cuiden de mi salud mental” Participante 74-: “1. Buen Ambiente Laboral, 2. Educación y valores, 3. Compañerismo y 4.Trabajo en equipo” Al momento de revisar las respuestas, se destacaron muchas y diversas expectativas laborales que consideraron importantes los estudiantes en su primer “trabajo ideal”, la característica que consideran con mayor relevancia fue la de buen ambiente laboral, seguido de buen sueldo y/o salario. Figura 3. Lluvia de ideas condiciones laborales que desearías en tu primer “trabajo ideal” Aporte del futuro profesional al ejercicio de su profesión Para la categoría de aporte se consideraron los aspectos de áreas de oportunidad, desafíos y retos que los futuros profesionales consideran esenciales para intervenir en los campos potenciales. Dentro de las áreas de oportunidad, los estudiantes lograron expresar la multiplicidad de habilidades, competencias y aspectos técnicos que pueden fortalecer para desempeñarse de forma eficiente en su trabajo. Identificando las siguientes: Participante 9-: “El distinguir cuáles son sus funciones y conocer puestos potenciales que puede desarrollar dentro de una institución/ organización” 112 revista realidades 16x21_2023_3.indd 112 06/01/2024 02:58:03 p. m. �Campos potenciales de la profesión en la actualidad. Un análisis desde las expectativas laborales de estudiantes en Trabajo Social y Desarrollo Humano Participante 18-: “El manejo de tecnologías y softwares” Participante 52-: “El aspecto de las matemáticas, finanzas, probabilidad, etc.” Participante 57-: “El manejo del inglés que beneficiaria en la comunicación en diversos contextos” Participante 76-: “Una área de oportunidad es manejar más temas acerca de empresas ya que NL al ser una zona industrial tiene más oportunidad de conseguir trabajo de RH”. En la opinión de los estudiantes, las áreas de oportunidad son diversas, la constante orientación de la intervención a profundizar de manera técnica en el manejo del uso de las TIC’s, mayor incidencia en aspectos cuantitativos para la evaluación de proyectos sociales, así como el dominio de un segundo idioma y especializarse en temas laborales. Para el rubro de desafíos y retos la participación de los estudiantes se giró en torno a los principales objetivos por alcanzar y afrontar dentro de su profesión, destacando: Participante 13-: “La falta de conocimiento sobre ¿qué es el Trabajo Social?, el no saber vender el trabajo, que las personas nos ubiquen meramente desde un campo asistencialista” Participante 36-: “1. Seguir con estudios a nivel de maestría y doctorado, donde se asuma una especialidad, pero sin salirse de su formación global, 2. Involucrarse en temas que antes parecían emergentes, identificando el quehacer del profesional, 3. Poseer características personales: iniciativa, proposición, trabajo en equipo y 4. La y el profesional debe escribir, ya que es la base para redactar investigaciones, sistematizaciones, informes, etc.” Participante 49-: “La falta de credibilidad por el desconocimiento de lo ¿qué es realmente el Trabajo Social? y la búsqueda externa de formación que no se provee en la carrera” Con base a las perspectivas de los estudiantes estos, consideran cuales son los principales desafíos y retos que deben de enfrentar, destacando primordialmente estar mejor capacitados e identificar con precisión el campo profesional del Trabajo Social, así como mejorar el desarrollo de las habilidades blandas. Año 13, Núm. 2, noviembre 2023 - abril 2024 ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2023_3.indd 113 113 06/01/2024 02:58:03 p. m. �María Guadalupe Alvarado De Santiago / Elizabeth Mendoza Cárdenas / Jesús Enrique Garza Lara Tomando en consideración la información que se obtuvo del estudio, es posible formular las siguientes recomendaciones generales: • • • Socializar los resultados del estudio con la intención de propiciar su análisis y la formulación de estrategias para atender las áreas de oportunidad, retos y desafíos lo que permitirá la mejora continua y pertinencia del perfil profesional del LTSyDH. Brindar mayor énfasis desde la academia en los diversos campos y áreas de intervención del Trabajo Social, con la finalidad de que no se posicionen únicamente en los espacios tradicionales; tratando de motivar a los estudiantes a explotar otros campos intervención en especial los potenciales; como ellos lo mencionan, ya que debido al contexto en el que nos encontramos situados en el país, es necesario especializarnos y profundizar en rubros y temáticas empresariales. Llevar a cabo espacios de reflexión con los estudiantes, para que logren identificar cuál es su campo laboral con la fi- • nalidad de capitalizar su perfil profesional y así mismo reafirmen el valor y la importancia de la representación social que ellos mismos tienen como profesionales en Trabajo Social. Trabajar de manera colegiada estudiantes, docentes, la facultad y la propia universidad; en el poder de reconocimiento de la profesión, logrando aterrizar y crear un nicho de mercado propio del Trabajo Social. Conclusiones Es de suma relevancia dar a conocer a los estudiantes universitarios, la importancia de identificar y adentrarse a los diversos campos y áreas de intervención del Trabajo Social, ya que esto les permitirá tener un abanico de posibilidades, asumiendo la capacidad de explorar y descubrir cuáles son sus áreas de interés, con que necesidades y/o problemáticas les gustaría intervenir, así como los colectivos y/o grupos etarios con los que desean trabajar; en pocas palabras tendrán la oportunidad para ampliar más el panorama a desempeñarse en un futuro. Haciendo hincapié que fue justo el estudio que dio como resultado que gran parte de los participan- 114 revista realidades 16x21_2023_3.indd 114 06/01/2024 02:58:03 p. m. �Campos potenciales de la profesión en la actualidad. Un análisis desde las expectativas laborales de estudiantes en Trabajo Social y Desarrollo Humano tes deseaban trabajar en áreas de Recursos Humanos, es puntual precisar y reforzar los contenidos y prácticas de las unidades de aprendizaje a escenarios en especial de campos potenciales, en particular del área empresarial con perspectivas de proyecciones a futuro para los trabajadores sociales, aceptando el reto de ajustarse a las necesidades contemporáneas de la sociedad y así mismo brindar la valía de que dejen de ser intervenciones profesionales poco acreditadas y reconocidas por la sociedad por la falta de sistematización de dichas experiencias; dotando de un perfil profesional a los estudiantes que sea capaz de afrontar las demandas que requiere dicho campo de intervención, permitiendo la trascendencia y representatividad de la participación profesional del rol del trabajador social. A su vez, es imprescindible estar conscientes y receptivos de la percepción que los futuros profesionales tienen de su profesión; ya que es a través de ellos que la facultad es capaz de inferir sobre las áreas de oportunidad, desafíos y retos del perfil profesional, así como las expectativas laborales a las cuales los estudiantes aspiran. Lo cual permite considerar los ajustes necesarios sobre las competencias generales y específicas, así como del plan de estudios tomando en cuenta las necesidades que demanda la sociedad hoy en día, permitiendo un grado de coherencia entre el sector educativo y el sector laboral. Bibliografía Cabezas, B., Giner Martínez, A., Méndez, G., Podlesnyk Mikhayela, M., & Sansa Aizcorbe, A. (2013). Expectativas, motivación y satisfacción de los estudiantes de GAP. Diposit Digital de la Universitat de Barcelona 1- 61. https:// core.ac.uk/reader/2031893 Federación Internacional de Trabajadores Sociales. Definición global de Trabajo Social. https://www.ifsw.org/what-is-social-work/ global-definition-of-social-work/ Galeana de la O Silvia, 2005.Actualidad y perspectivas del Trabajo Social en México. (Ponencia), ENTS-UNAM México. García, S. Trabajo Social un campo profesional: Especificidad y Rol de Trabajo Social. Buenos Aires: Humanitas. 1998. Manuel Sánchez Rosado. Compilador. Manual de Trabajo Social. Escuela Nacional de Trabajo Social. UNAM y Plaza y Valdés. México. 1999. Montoya, G. Diccionario especializado de Trabajo Social. Universidad de Antioquia, Facultad de Ciencias Sociales y Humanas, Escuela interamericana de Bibliotecología, Centro de investigación de ciencias sociales y humanas, centro de investigaciones en ciencias de la información. Medellín. 2002. Naciones Unidas. Agenda común. Objetivos de Desarrollo Sostenible (ODS). https://www. un.org/es/common-agenda/sustainabledevelopment-goals Prieto, C. y Romero M. (2009, 10). Una opción para leer intervención del Trabajo Social. Revista Tendencias & Retos, 14. https://dialnet.unirioja.es/servlet/ articulo?codigo=4929207 Año 13, Núm. 2, noviembre 2023 - abril 2024 ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2023_3.indd 115 115 06/01/2024 02:58:04 p. m. �María Guadalupe Alvarado De Santiago / Elizabeth Mendoza Cárdenas / Jesús Enrique Garza Lara Real Academia Española. Definición expectativa. https://dle.rae.es/expectativa?m=form Recibido: 23 de mayo 2023 Aceptado 28 de junio 2023 116 revista realidades 16x21_2023_3.indd 116 06/01/2024 02:58:04 p. m. �¿Quién cuida al cuidador?: Reflexiones sobre las afectaciones a los derechos humanos de los cuidadores informales de personas con discapacidad ¿Quién cuida al cuidador?: Reflexiones sobre las afectaciones a los derechos humanos de los cuidadores informales de personas con discapacidad Who takes care of the caregiver?: Reflections on the effects on the human rights of informal caregivers of people with disabilities Lesly Esther Rodríguez Navarro Brenda Judith Sauceda Villeda Resumen E n la presente investigación se pretende hacer un acercamiento acerca de la conceptualización de las personas cuidadoras de personas con discapacidad y al marco jurídico que las protege, con el objetivo de analizar las afectaciones a sus derechos humanos por parte del Estado. La metodología utilizada en este estudio es descriptiva con base a la revisión documental de diversas fuentes. En la investigación se encontró que en Nuevo León no existen políticas públicas para reconocer y apoyar económica y socialmente a las y los cuidadores informales de personas con discapacidad, a diferencia de otros Estados de México y distintos países. Palabras clave Cuidadores informales, derechos humanos, familia, personas con discapacidad. Abstract In the present investigation it is intended to make an approach about the conceptualization of caregivers of people with disabilities and Año 13, Núm. 2, noviembre 2023 - abril 2024 ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2023_3.indd 119 119 06/01/2024 02:58:04 p. m. �Lesly Esther Rodríguez Navarro / Brenda Judith Sauceda Villed the legal framework that protects them, with the aim of analyzing the effects on their human rights by the State. The methodology used in this study is descriptive based on the documentary review of various sources. In the investigation it was found that in Nuevo León there are no public policies to recognize and support economically and socially the informal caregivers of people with disabilities, unlike other States of Mexico and different countries. Key words Informal caregivers, human rights, family, people with disabilities. 120 revista realidades 16x21_2023_3.indd 120 06/01/2024 02:58:04 p. m. �¿Quién cuida al cuidador?: Reflexiones sobre las afectaciones a los derechos humanos de los cuidadores informales de personas con discapacidad ¿Quién cuida al cuidador?: Reflexiones sobre las afectaciones a los derechos humanos de los cuidadores informales de personas con discapacidad Who takes care of the caregiver?: Reflections on the effects on the human rights of informal caregivers of people with disabilities Lesly Esther Rodríguez Navarro14 Brenda Judith Sauceda Villeda15 Introducción E n el presente estudio se aborda un análisis respecto a las afectaciones de los derechos humanos de la persona cuidadora de una persona con discapacidad, utilizando metodología descriptiva, tomando como base la Convención Americana sobre Derechos Humanos que ha sido ratificada por México en el año 1981, así como la Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos de 1917, además de otros autores y documentos de derecho que guardan relación con el objetivo de la investigación. De acuerdo con Eva López (2016) el cuidador informal es una persona que se encuentra en constante riesgo de padecer estrés crónico como consecuencia de la sobrecarga del cuidado. Debido a esto, es conveniente para la sociedad elaborar estudios en donde sea posible identificar las consecuencias de la problemática, así como analizar la falta de protección al ejercicio de 14. Universidad Autónoma de Nuevo León, lesly-maddox@hotmail.com. 15. Universidad Autónoma de Nuevo León, judith_sauceda@hotmail.com. Año 13, Núm. 2, noviembre 2023 - abril 2024 ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2023_3.indd 121 121 06/01/2024 02:58:04 p. m. �Lesly Esther Rodríguez Navarro / Brenda Judith Sauceda Villed los derechos humanos de los cuidadores, y también evidenciar los efectos negativos de esta situación en el entorno familiar. Además, Sandra Martínez (2022) infiere que se debe continuar estudiando acerca de la sobrecarga del cuidador con el propósito de implementar nuevas estrategias para evitar y tratar este problema. Puesto que, al revisar diversas fuentes de información, se encontró que la mayoría de los estudios realizados sobre el fenómeno fueron hechos en países como España y Colombia, la presente investigación resulta relevante y pertinente, toda vez que aporta indicadores que permiten conocer la situación actual de la problemática planteada en el contexto actual del Estado de Nuevo León y la manera en que el Estado debería intervenir. De igual manera, se ha observado que las conclusiones de otros estudios han contribuido al desarrollo de estrategias llevadas a cabo por distintos profesionales y equipos multidisciplinarios y se ha logrado beneficiar tanto al cuidador como a la persona que recibe los cuidados (Gil, 2019). Por lo tanto, ya que el objetivo de esta investigación es explicar cuáles son las afectaciones a los derechos humanos de los cuidado- res de una persona con discapacidad en el Estado de Nuevo León, es por lo que resulta de importante relevancia y beneficio el desarrollo del conocimiento respecto a las condiciones de los ciudadanos de Nuevo León que son cuidadores, como las de las personas con discapacidad, así como también beneficia indirectamente a la sociedad en general, y al Estado. Según la Organización Mundial de la Salud (OMS) existen mas de mil millones de personas con discapacidad, es decir, al menos el 15% de la población del mundo presenta una discapacidad (2021). Por otro lado, de acuerdo con el Instituto Nacional de Estadística y Geografía (INEGI), reportó en 2021 que en México habitan más de siete millones de personas con alguna discapacidad y/o algún problema o condición mental, de las cuales el 41% mencionó que su principal dificultad es caminar. Asimismo, el INEGI (2021) reportó que el 14% de la población total de Nuevo León son personas con discapacidad, con limitación en la actividad cotidiana o con algún problema o condición mental. Es decir, existe la posibilidad de que gran parte de ese porcentaje de habitantes deban contar con un cuidador, y tomando en cuenta la pro- 122 revista realidades 16x21_2023_3.indd 122 06/01/2024 02:58:04 p. m. �¿Quién cuida al cuidador?: Reflexiones sobre las afectaciones a los derechos humanos de los cuidadores informales de personas con discapacidad blemática abordada, la cual afecta potencialmente a ambos, se puede inferir que casi una tercera parte de la población del Estado pueda encontrarse en riesgo de padecer las consecuencias de la sobrecarga del cuidador. Por otra parte, la información obtenida servirá para desarrollar herramientas, estrategias, programas y políticas públicas con respecto a las personas cuidadoras de personas con discapacidad. Porque el Estado es quien debe proceder como el introductor de cambios sociales para el beneficio de la sociedad (Martínez et al., 2001). En otras palabras, es deber del Estado ejecutar las medidas necesarias para los problemas sociales que pongan en riesgo el bienestar de los ciudadanos. Metodología El artículo se desarrolla mediante un diseño descriptivo, cuyo objetivo es analizar las afectaciones a los derechos humanos de los cuidadores informales de una persona con discapacidad. Igualmente, se revisan las diferentes políticas públicas respecto a los cuidados informales implementadas en Entidades Federativas de México y otros países para estudiarlo en conjunto con la vulneración de los derechos humanos de las y los cuidadores informales de personas con discapacidad y las repercusiones negativas en diferentes ámbitos de su vida como social, económico y laboral que suceden cuando no se les brindan apoyo o asistencia. Para la recolección de información se realizó una revisión documental en distintas fuentes. En la presenta investigación se considera que el reconocimiento legal de los cuidadores de personas con discapacidad bajo un enfoque de derechos humanos es necesario para respetar su dignidad inherente y al mismo tiempo contribuir al bienestar de las personas con discapacidad. Conceptualización de persona con discapacidad y de cuidador informal Por una parte, la discapacidad ha sido un concepto que ha evolucionado a través del tiempo. En relación con la definición de persona con discapacidad, la Convención sobre los Derechos de las Personas con Discapacidad (2006), señala en su artículo 1°, párrafo segundo, que las personas con discapacidad Año 13, Núm. 2, noviembre 2023 - abril 2024 ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2023_3.indd 123 123 06/01/2024 02:58:04 p. m. �Lesly Esther Rodríguez Navarro / Brenda Judith Sauceda Villed son “aquellas que tengan deficiencias físicas, mentales, intelectuales o sensoriales a largo plazo que, al interactuar con diversas barreras, puedan impedir su participación plena y efectiva en la sociedad, en igualdad de condiciones con las demás”. Esto es, todo aquel individuo que presente deficiencias físicas o mentales, las cuales impliquen dificultades en su vida cotidiana e interacción social. Las deficiencias pueden ser de distintos tipos y provocadas por diferentes razones dependiendo de la persona en cuestión. De acuerdo con la Comisión Nacional de los Derechos Humanos (2012), las deficiencias pueden ser temporales o permanentes y pueden deberse a pérdidas o anomalías en la estructura o funciones psicológicas, físicas o fisiológicas. Estas deficiencias pueden ser defectos o pérdidas de órganos, tejidos, miembros, funciones del cuerpo o de los procesos mentales. Acerca de la clasificación de la discapacidad se considera conveniente acudir a aquella realizada por la Comisión Nacional de los Derechos Humanos (2012), quien señala que se puede dividir en motriz, sensorial, intelectual, y psicosocial, las cuales define del siguiente modo: 1. La discapacidad motriz incluye a las personas con discapacidad para caminar, coordinar movimientos o manipular objetos en las actividades diarias que realiza. 2. La discapacidad sensorial consiste en las personas con deficiencias auditivas, visuales y quienes presentan dificultades para comunicarse. 3. La discapacidad intelectual comprende la disminución de las funciones mentales como la inteligencia, el lenguaje y el aprendizaje, así como de funciones motoras en algunos casos. 4. La discapacidad psicosocial se caracteriza por derivar de enfermedades mentales que causan desbalances bioquímicos o que tienen factores genéticos, como la depresión, esquizofrenia, trastorno bipolar entre otros. Es así como se identifican diversos tipos de discapacidades, existiendo también diversidad en su tipología dependiendo de la temporalidad y el nivel de independencia que el individuo posea. En cuanto al cuidador informal de una persona con discapacidad, también existe otra variación conceptual, debido a que ha sido 124 revista realidades 16x21_2023_3.indd 124 06/01/2024 02:58:04 p. m. �¿Quién cuida al cuidador?: Reflexiones sobre las afectaciones a los derechos humanos de los cuidadores informales de personas con discapacidad recientemente objeto de estudio, a pesar de ser una figura que exista desde tiempo atrás. El cuidador informal se entiende como el individuo que apoya a otra persona con discapacidad, o con falta de autonomía, para realizar sus actividades básicas (Valderrama et al., 2020). Es decir, un cuidador se define como el sujeto que ejerce funciones con el objetivo de coadyuvar a una persona con discapacidad a llevar a cabo tareas habituales de su vida diaria, el cual usualmente es familiar o allegado de la persona de quien cuida. Conforme a los motivos expuestos, es posible especular que la mayoría de las personas con discapacidad necesitan de un cuidador, o que lo hayan necesitado por un periodo de tiempo prolongado durante su desarrollo, dependiendo del tipo de discapacidad presentada. Al respecto, es pertinente analizar la importancia de los derechos humanos, a fin de disminuir las brechas de desigualdad y vulnerabilidad. Derechos humanos de las personas con discapacidad Del apartado anterior, se infiere que la discapacidad es una condi- ción presente en el orden normativo. En el derecho romano se reguló la institución de la curatela, en la cual se protegía el patrimonio de los sujetos que no tenían la capacidad de ejercer sus propios derechos o valerse por sí mismos, de igual forma, a principios del siglo XIX en el Código de Napoleón se establecía que las personas con discapacidad mental debían ser sujetos al estado de interdicción (Hernández, 2015). Es decir, que desde la antigüedad se consideró la discapacidad como un elemento que debía estar presente en la legislación. Sin embargo, lo vertido en el párrafo que antecede no tiene por significado que las personas con discapacidad han vivido en las mismas condiciones de igualdad que el resto de la población. La discriminación hacia las personas con discapacidad es una problemática de derechos civiles que debe analizarse desde las estructuras sociales y el ambiente en el cual se encuentran limitantes y vulneraciones hacia las personas con discapacidad (Padilla-Muñoz, 2010). Los paradigmas y modelos desde donde la discapacidad se planteaba en el pasado, y se aborda en la actualidad, son diversos dependiendo de la época y el lugar, y desde el Derecho era común que predominara Año 13, Núm. 2, noviembre 2023 - abril 2024 ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2023_3.indd 125 125 06/01/2024 02:58:04 p. m. �Lesly Esther Rodríguez Navarro / Brenda Judith Sauceda Villed el asistencialismo, propiciando que el Estado y la sociedad vulneraran los derechos fundamentales de las personas con discapacidad y crearan distinción entre los individuos. El Consejo Nacional para Prevenir la Discriminación (2017), considera que las personas con discapacidad hacen frente a condiciones evidentes de exclusión debido a los obstáculos sociales, y añade que las personas con discapacidad que poseen otras características que tienen estigma como la etnia, el género, la edad, entre otros, se encuentran en mayor desventaja. En otras palabras, la discriminación es una realidad actual para las personas con discapacidad en México, y la posibilidad de ser objeto de distinción social aumenta si el individuo cuenta con otro rasgo que multiplique la discriminación. Para evitar estás distinciones con el objetivo de lograr el reconocimiento de derechos humanos, particularmente el acceso a la justicia, se deben tomar en cuenta diversos factores, así como también actuar a través de instrumentos de análisis que permitan conocer realidades y experiencias de los individuos que son estigmatizados. De acuerdo con Andrea Padilla-Muñoz (2010) se debe entender la discapacidad desde un modelo biopsi- cosocial, en donde se perciba la discapacidad como un problema social y no como una característica del individuo, por tanto, se le debe tratar a través de un mecanismo que analice diferentes aspectos y factores de la persona para tener una mejor comprensión de la situación. Respecto a los derechos humanos de las personas con discapacidad, han sido reconocidos en la Convención sobre los Derechos de las Personas con Discapacidad (2006), la cual tiene como propósito proteger y promover el pleno goce en condiciones de igualdad el ejercicio de los derechos fundamentales de las personas con discapacidad. En este acuerdo se establecen cincuenta artículos que promueven el respeto a la dignidad de las personas con discapacidad, en los cuales se señala el derecho a la igualdad, a la no discriminación, a la educación, a la libertad de expresión, igual reconocimiento como persona ante la ley, acceso a la justicia, entre otros. Igualmente, México es uno de los Estados Parte de la Convención Interamericana para la Eliminación de todas las Formas de Discriminación contra las Personas con Discapacidad (2001), esta establece distintas medidas de carácter social, 126 revista realidades 16x21_2023_3.indd 126 06/01/2024 02:58:04 p. m. �¿Quién cuida al cuidador?: Reflexiones sobre las afectaciones a los derechos humanos de los cuidadores informales de personas con discapacidad educativo, laboral, legislativo y de otras índoles para prevenir y eliminar la discriminación hacía las personas con discapacidad y propiciar su integración en la sociedad. Además, dentro de la Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos (1917), en su artículo 1° se establece que en el país todas las personas gozarán de los derechos humanos reconocidos en dicha legislación y en los acuerdos internacionales de los que México forme parte, así como también prohíbe toda discriminación motivada por distintas características, entre ellas las discapacidades. También en el artículo 4° señala que el Estado garantizará la entrega de un apoyo económico a las personas que tengan una discapacidad permanente, dando prioridad a quienes se encuentran en condiciones de desventaja. Por lo que se refiere a la legislación local, en Nuevo León se decretó la Ley para la Protección de los Derechos de las Personas con Discapacidad (2014), en la cual se identifica el derecho al uso exclusivo de los lugares y servicios destinados para personas con discapacidad, el derecho de preferencia a los lugares destinados a las personas con diversas discapacidades en el transporte y lugares públicos y el derecho de libre tránsito para circular todos los sitios públicos sin que se obstruyan los accesos para su circulación como elevadores y rampas. Derechos humanos de los cuidadores informales de personas con discapacidad Los cuidadores informales de personas con discapacidad, al igual que todos los individuos, poseen los derechos humanos establecidos en la Convención Americana sobre Derechos Humanos (1981), como el derecho al reconocimiento de la personalidad jurídica, a la vida, a la integridad personal, a la libertad personal, a las garantías judiciales, a la honra y dignidad, a la libertad de pensamiento y de expresión, entre otros. Asimismo, como se mencionó anteriormente, en el artículo 1° de la Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos (1917) se establece que todas las personas en México gozan de los derechos humanos reconocidos en dicha legislación y los acuerdos internacionales de los que forma parte. De manera que, los cuidadores informales de una persona con discapacidad son sujetos de derechos Año 13, Núm. 2, noviembre 2023 - abril 2024 ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2023_3.indd 127 127 06/01/2024 02:58:04 p. m. �Lesly Esther Rodríguez Navarro / Brenda Judith Sauceda Villed humanos y se reconoce la dignidad inherente que poseen como individuos. Sin embargo, el ejercicio de estos derechos fundamentales se ve obstaculizado por las condiciones y realidades a las que se enfrentan. Según Blázquez (2008), los cuidadores informales padecen de varias afecciones físicas y psicológicas como consecuencias de las labores desempeñadas al cuidar de personas dependientes, en la mayoría de los casos, sin ningún tipo de apoyo. Dicho de otra manera, las personas que son cuidadores informales sufren de distintos padecimientos que afectan a su salud integral. Igualmente, las personas cuidadoras suelen perder contacto con la sociedad al no disponer de tiempo libre, y es común que pierdan su empleo o actividades generadores de ingresos por brindar cuidados a sus familiares (Pérez et al., 2021). Por lo tanto, al no disponer de recursos de apoyo, experimentan consecuencias que afecta su situación social, laboral y económica. Como resultado, tomando en consideración el reconocimiento de los derechos humanos en el país, se tendría que contar con la protección o apoyo del Estado para mejorar las condiciones de vida y la dignidad del cuidador informal de una persona con discapacidad. Sin embargo, el Estado de Nuevo León no cuenta con algún mecanismo social o reconocimiento legislado para proteger y promover los derechos fundamentales de las y los cuidadores informales. Retomando la Convención sobre los Derechos de las Personas con Discapacidad, en su artículo 19° se establece que los Estados Parte en la Convención, como lo es México, deben reconocer el derecho a vivir de forma independiente y a ser incluido en la comunidad, asegurándose especialmente que las personas con discapacidad tengan acceso a servicios variados de asistencia domiciliaria, residencial y otros servicios que sean de apoyo para la comunidad, incluyendo la asistencia personal para facilitar su vida cotidiana, su inclusión y evitar el aislamiento. En este escenario, las acciones dirigidas a brindar protección jurídica y apoyo social a los cuidadores informales de personas con discapacidad por parte del Estado para reconocer sus derechos humanos y atender sus necesidades favorecerá el pleno desarrollo y la calidad de vida de las personas con discapacidad. Referente a esto, en la Ley de Asistencia Social de México (2004), 128 revista realidades 16x21_2023_3.indd 128 06/01/2024 02:58:04 p. m. �¿Quién cuida al cuidador?: Reflexiones sobre las afectaciones a los derechos humanos de los cuidadores informales de personas con discapacidad en su artículo 4° se menciona que los individuos y familias que por sus condiciones físicas, mentales, económicas, sociales y jurídicas requieran de servicios especiales para su protección tienen derecho a la asistencia social, la cual es el conjunto de acciones para mejorar o modificar las circunstancias de índole social que impiden el desarrollo integral del individuo. De igual forma, enfatiza que una de las razones para ser persona preferentemente sujeta a la asistencia social es presentar deficiencias en su desarrollo físico o mental, o cuando éste sea afectado por condiciones familiares adversas. Como es el caso de los cuidadores informales de personas con discapacidad, no obstante, no reciben ningún tipo de asistencia social por parte del Estado de Nuevo León. A pesar de que en el artículo 3° de la Ley sobre el Sistema Estatal de Asistencia del Estado de Nuevo León (1988), expresa que el Gobierno del Estado propiciará asistencia social preferentemente a individuos con carencias familiares esenciales que no puedan superar ellos mismos de forma autónoma debido a sus circunstancias. Contexto actual de otros Estados de la República Mexicana. Aunque en Nuevo León el apoyo al pleno desarrollo integral de los cuidadores de personas con discapacidad propiamente no existe, en otros Estados del país sí se han llevado a cabo acciones para brindar protección o asistencia social a este sector de la población. Desde 2021, en el Estado de Sonora existe el programa Cuidar a quienes Cuidan que tiene por objetivo reconocer el labor de personas que se dedican a brindar cuidados al menos a un familiar con discapacidad permanente, neurodivergencia o cáncer a través de apoyos como transferencias monetarias de dos mil pesos mexicanos entregados bimestralmente durante diez o doce meses dependiendo de los criterios de elegibilidad, así como también acceso a talleres para el desarrollo de capacidades, y a orientación psicológica o legal (Secretaría de Desarrollo Social, 2023). Referente a la Ciudad de México, en la alcaldía de Azcapotzalco desde 2019 se abrió la convocatoria para el programa Cuidadoras y Cuidadores para apoyar a personas, con edad entre 50 y 67 años, que cuidaran a integrantes de la familia que padecieran de una en- Año 13, Núm. 2, noviembre 2023 - abril 2024 ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2023_3.indd 129 129 06/01/2024 02:58:04 p. m. �Lesly Esther Rodríguez Navarro / Brenda Judith Sauceda Villed fermedad o discapacidad por medio de cuatro apoyos bimestrales de mil quinientos pesos mexicanos (Gobierno de la Ciudad de México, 2021). Conviene subrayar que este programa estuvo activo durante la contingencia sanitaria por COVID-19 en el país, lo cual representa un beneficio adicional para los cuidadores de personas con discapacidad durante ese periodo de tiempo. También, en la alcaldía de Iztapalapa se lanzó en 2022 la primera convocatoria para el Programa Sistema Público de Cuidados para personas cuidadoras que atienden a personas con discapacidad severa y a adultos mayores con alto grado de dependencia por medio de un reconocimiento económico de mil pesos mensuales y asesorías técnicas de cuidados en sus domicilios a la par de capacitaciones grupales una vez al mes para formar redes de apoyo en la comunidad (Dirección General de Inclusión y Bienestar Social, 2022). Por ende, es posible sostener que, a diferencia de Nuevo León, en otros Estados de la República Mexicana se han implementado apoyos económicos para favorecer las condiciones de vida de los cuidadores informales de personas con discapacidades o enfermeda- des. A pesar de que en el artículo 6° de la Ley para la Protección de los Derechos de Las Personas con Discapacidad (2014) señala que una de las facultades del Titular del Poder Ejecutivo del Estado de Nuevo León es promover el otorgamiento de estímulos fiscales a personas físicas o morales que realicen acciones en favor de las personas con discapacidad. Al no regular el procedimiento para acceder al menos a este estímulo para los cuidadores informales, no implica ningún beneficio real para ellos. Con relación a la legislación, en 2019 en la Ciudad de México la diputada Paula Soto presentó la iniciativa con proyecto de decreto para expedir la Ley del Sistema de Cuidados de la Ciudad de México que tiene por objeto establecer las bases para garantizar el derecho de las personas dependientes a ser cuidadas, y reconocer los derechos de las personas que realizan el cuidado (Congreso de la Ciudad de México, 2019). Sin embargo, en la actualidad no se ha decretado una ley oficial al respecto. La Comisión Nacional de Derechos Humanos analizará la iniciativa de la Ley de Protección para las Personas Cuidadoras en el Estado de San Luis Potosí, que tiene el propósito de apoyar y atender las 130 revista realidades 16x21_2023_3.indd 130 06/01/2024 02:58:04 p. m. �¿Quién cuida al cuidador?: Reflexiones sobre las afectaciones a los derechos humanos de los cuidadores informales de personas con discapacidad necesidades de los individuos que se encargan de los cuidados de personas con discapacidad y adultos mayores dentro de la familia (Congreso de San Luis Potosí, 2022). En resumen, existen acciones por parte de los gobiernos de diferentes Estados del país para promover los derechos fundamentales y apoyar económica y socialmente a las personas que se dedican al cuidado informal de familiares. Legislación en Cuba y España respecto a cuidados En cuanto al derecho comparado, los derechos humanos de los cuidadores informales de personas con discapacidad o dependencia han sido protegidos de formas distintas por algunos países, Por ejemplo, en la Ley No. 116 sobre el Código de Trabajo de la República de Cuba (2013), se establece en el artículo 108° que el trabajador del sector estatal tiene derecho a solicitar al jefe de la entidad permisos no retribuidos en caso de ser una persona con responsabilidades familiares para su atención y cuidado. De modo que, se otorgan licencias sin remuneración salarial a trabajadores con responsabilidades de cuidado en la familia sin que esto afecte su relación laboral. Asimismo, en España existe la Ley 39/2006 de Promoción de la Autonomía Personal y Atención (2006), a las personas en situación de dependencia, la cual establece que los cuidadores familiares de la persona dependiente pueden percibir de una prestación económica y ser beneficiario de las acciones de apoyo a cuidadores por medio de programas de formación y medidas para tener periodos de descanso. En otras palabras, la legislación apoya tanto a personas con algún nivel de dependencia como a sus cuidadores. En definitiva, a comparación de otros países y Entidades Federativas de México, es evidente la falta de acción por parte de Nuevo León para impulsar el cumplimiento de lo establecido en la Constitución y en los tratados internacionales para promover políticas públicas enfocadas a cuidados y las personas involucradas en ellos, que propiciaría la protección de sus derechos humanos. Teoría General de Sistemas Respecto a las teorías, estas explican fenómenos para estudiar sus causas y consecuencias con el pro- Año 13, Núm. 2, noviembre 2023 - abril 2024 ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2023_3.indd 131 131 06/01/2024 02:58:04 p. m. �Lesly Esther Rodríguez Navarro / Brenda Judith Sauceda Villed pósito de pronosticar situaciones con relación a estos. En la presente investigación se toma en cuenta la perspectiva que proporciona la Teoría General de los Sistemas, porque pretende demostrar los funcionamientos de retroalimentación dentro de las partes de un sistema, y su comportamiento. En la teoría mencionada, se establece que dentro de un sistema los problemas se resuelven estudiando las partes y procesos del sistema como un todo, no como elementos aislados, porque resultan de una interacción dinámica. (Bertalanffy, 1976). Es decir, todo lo que conforma un sistema guarda relación, y debe analizarse cada parte para que haya un funcionamiento óptimo, y no estudiar las partes de forma individual y desconectada. Por lo tanto, a través de la Teoría General de Sistemas se puede explicar que la vulneración de los derechos humanos de los cuidadores de personas con discapacidad tiene relación con su situación social, económica y jurídica. Mientras exista un vacío o desequilibrio en alguna de estas áreas se afectará al sistema completo, en este caso, la vida del cuidador informal. Afectaciones a los derechos humanos del cuidador informal de una persona con discapacidad en el Estado de Nuevo León Con respecto a las consecuencias de ser un cuidador informal de una persona con discapacidad, se ha encontrado con afectaciones de diferente carácter. Como se mencionó anteriormente, los cuidadores informales pasan por diversas complicaciones en su salud, tanto físicas como psicológicas (Blázquez, 2008). Las cuales surgen debido a las constantes actividades de cuidado y atención que llevan acabo sin recibir remuneración o apoyo social. Al mismo tiempo, Ángel Sánchez-Anguita (2019) enfatiza que los cuidadores no profesionales de personas con enfermedades padecen de ansiedad, agotamiento y estrés en diferentes grados dependiendo de su estado civil, el número de horas en que brindan cuidados y el período de tiempo en que lo han hecho, lo cual afecta su autoeficiencia. En otras palabras, los cuidadores informales presentan deterioro en su salud mental y en la percepción personal de su capacidad para afrontar situaciones. De igual forma, distintos estudios han señalado que los cuida- 132 revista realidades 16x21_2023_3.indd 132 06/01/2024 02:58:04 p. m. �¿Quién cuida al cuidador?: Reflexiones sobre las afectaciones a los derechos humanos de los cuidadores informales de personas con discapacidad dores informales de personas con enfermedades, ademas de sufrir deficiencia en su salud mental como miedo, fatiga, depresion y angustia, suelen padecer problemas digestivos, cardiovasculares, inmunológicos, y osteomusculares, así como alteración en su vida social, laboral y económica al aislarse o disminuir sus actividades debido al rol de cuidador que ejerce, y la carga de trabajo aumenta cuando el cuidador familiar no cuenta con apoyo social (Guerra-Martín et al., 2015). Dicho de otra manera, brindar cuidados de forma informal a una persona con algún grado de dependiencia puede impactar negativamente en distintas áreas de la vida de la persona cuidadora, sobre todo, si no se cuenta con redes de apoyo o asistencia social por parte del Estado. En suma, son irrebatibles los efectos desfavorables que provoca fungir como el cuidador informal de una persona con discapcidad o enfermedad sin ningun tipo de apoyo. Lo cual visibiliza la vulneración de los derechos humanos de las y los cuidadores por parte del Estado, tomando en consideración primeramente el artículo 17° sobre la protección de familia de la Convención Americana sobre De- rechos Humanos (1981) acerca de que la familia debe ser protegida por la sociedad y el Estado, debido a que comunmente quien asiste y apoya a realizar actividades diarias y brinda cuidados a los individuos dependientes son familiares. Por tanto, el Estado de Nuevo León vulnera el derecho humano de protección a la familia de las personas con discapacidad y sus cuidadores informales por medio de su falta de políticas públicas sobre cuidados, que crea un desequilibrio dentro de las condiciones y dinámicas familiares. Por otro lado, en el Protocolo Adicional a la Convención Americana sobre Derechos Humanos en materia de Derechos Económicos, Sociales y Culturales (1998), firmado por México, se establece en su artículo 10° el derecho a la salud, decretando que toda persona tiene derecho a la salud, entendida como el disfrute del más alto nivel de bienestar físico, mental y social, y que los Estados Parte deben adoptar medidas para garantizar este derecho y realizar acciones de prevención y tratamiento a enfermedades de cualquier índole. No obstante, el Estado de Nuevo León no ha generado medidas para asegurar el derecho a la salud de los cuidadores informales de personas Año 13, Núm. 2, noviembre 2023 - abril 2024 ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2023_3.indd 133 133 06/01/2024 02:58:04 p. m. �Lesly Esther Rodríguez Navarro / Brenda Judith Sauceda Villed con discapacidad a pesar de las repercuciones negativas en distintos aspectos de su salud. En definitiva, el Estado de Nuevo León vulnera los derechos humanos de los cuidadores informales de personas con discapacidad al no realizar acciones como políticas públicas sustentadas en los derechos fundamentales decretados en la Constitución Política del país y los tratados internacionales, provocando afectaciones en diferentes esferas de la vida de las y los cuidadores. Conclusión La voluntad por cuidar de otros suele nacer desde los sentimientos de afecto y gratitud, sobre todo en el entorno familiar. Las personas cuidadoras asumen responsabilidades de cuidados y atención hacía otros debido al parentesco, las circunstancias y los recursos sociales y económico con los que cuenta la familia. Sin embargo, con base a la información analizada, ser un cuidador informal sin apoyo asistencial tiene por consecuencia afectaciones a sus derechos humanos como su derecho a la protección de su familia y a su derecho a la salud, lo cual provoca efectos negativos como el deterioro de su salud física y mental, desequilibrio económico, aislamiento social, entre otros. En Nuevo León, la vulneración de sus derechos humanos es responsabilidad del Estado al permitir que los cuidadores informales de personas con discapacidad, quienes ejercen funciones de acompañamiento y cuidados sin ninguna remuneración económica, apoyo social u orientación legal y psicológica, a comparación de otros Estados de la República Méxicana como Sonora y Ciudad de México que ofrecen apoyo asistencial a este grupo de la población, al mismo tiempo en que reconocen su labor, y también Estados como San Luis Potosí con propuestas para decretar legisalación respecto a la protección de personas cuidadoras. La falta de acciones y el vacío legal en el Estado de Nuevo León acerca de los cuidadores informales de personas con discapacidad perpetua su situación vulnerable. Por lo tanto, los derechos humanos de los cuidadores informales deben ser garantizados por el Estado atraves de políticas publicas sobre cuidados. Asistir a los cuidadores informales de persona con discapacidad es responsabilidad de la familia, de la sociedad y del Estado. 134 revista realidades 16x21_2023_3.indd 134 06/01/2024 02:58:04 p. m. �¿Quién cuida al cuidador?: Reflexiones sobre las afectaciones a los derechos humanos de los cuidadores informales de personas con discapacidad Bibliografía Bertalanffy, L. (1976). Teoría General de los Sistemas. México: Editorial Fondo de Cultura. Blázquez, E. (2008). Hacía una necesaria protección del cuidador informal-familiar de los dependientes. Revista Iberoamericana de Relaciones Laborales, 155183. http://rabida.uhu.es/dspace/bitstream/handle/10272/2504/b15150987. pdf?sequence=1 Comisión Nacional de los Derechos Humanos. (2012). ¿Qué es la discapacidad? México: CNDH. http://cdhezac.org.mx/MaterialConsultaCDPD/Folleto/QUE-ES-LA-DISCAPACIDAD-CNDH.pdf Congreso de la Ciudad de México. (04 de Abril de 2019). Congreso de la Ciudad de México. 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Guadalupe Interial Guzmán María Guadalupe Moreno Monsiváis Blanca Araceli Gloria Delgado Resumen I ntroducción: La salud digital es un factor esencial para garantizar una mayor cobertura sanitaria, permite desarrollar las competencias de los pacientes para realizar sus cuidados en el hogar (Aguilar et al., 2019); las instituciones de salud carecen de intervenciones de salud digital orientadas a satisfacer las demandas de las principales prioridades como son los padecimientos oncológicos. Las pacientes con cáncer de mama se someten a mastectomía y tienen riesgo de por vida de desarrollar linfedema. Es esencial que Enfermería participe en una intervención de salud digital innovadora (Deveci et al., 2021) para este grupo de pacientes. Objetivo Implementar una intervención de salud digital dirigida a fortalecer el conocimiento y el desarrollo de habilidades para la prevención del linfedema en pacientes con mastectomía. Metodología Diseño de tipo intervención con medición pre y postest. La muestra fue de 80 mujeres con mastectomía. El estudio se dividió en tres fases: reclutamiento de participantes Año 13, Núm. 2, noviembre 2023 - abril 2024 ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2023_3.indd 137 137 06/01/2024 02:58:05 p. m. �Ma. Guadalupe Interial Guzmán / María Guadalupe Moreno Monsiváis / Blanca Araceli Gloria Delgado en medios digitales (medición pretest); intervención con tres sesiones digitales, y medición postest. El estudio se apegó a los principios éticos que establece la Ley General de Salud. Resultados El 17.5% refiere que le diagnosticaron linfedema y al 11.3% le dieron tratamiento. En evaluación del conocimiento y habilidades (escala de 0 a 100), en el pre test, el conocimiento obtuvo un puntaje de 47.12 y en el postest 95.88; en habilidades 18.12 en pretest y 95.62 en el postest. El mayor porcentaje de respuestas incorrectas fue en los ejercicios para favorecer el funcionamiento linfático. Conclusión La intervención educativa contribuyó al aumento del conocimiento y de habilidades para la prevención del linfedema. Es esencial impulsar políticas de salud dirigidas a garantizar el establecimiento de protocolos de cuidado de salud digital que permitan el desarrollo de conocimiento y habilidades de las pacientes con mastectomía para la prevención del linfedema. Palabras Clave Intervención de salud digital, prevención del linfedema, pacientes con mastectomía. Summary Introduction: Digital health is an essential factor to guarantee greater health coverage, it allows patients to develop their skills to perform their care at home (Aguilar et al., 2019); Health institutions lack digital health interventions aimed at meeting the demands of the main priorities such as oncological conditions. Breast cancer patients undergo mastectomy and have a lifelong risk of developing lymphedema. It is essential that Nursing participate in an innovative digital health intervention (Deveci et al., 2021) for this group of patients. Objective Implement a digital health intervention aimed at strengthening knowledge and skill development for the prevention of lymphedema in mastectomy patients. 138 revista realidades 16x21_2023_3.indd 138 06/01/2024 02:58:05 p. m. �Intervención de salud digital de Enfermería para la prevención del linfedema en pacientes con mastectomía Methodology Intervention type design with preand post-test measurement. The sample was 80 women with mastectomy. The study was divided into three phases: recruitment of participants in digital media (pretest measurement); intervention with three digital sessions, and post-test measurement. The study adhered to the ethical principles established by the General Health Law. and skills for lymphedema prevention. It is essential to promote health policies aimed at guaranteeing the establishment of digital health care protocols that allow the development of knowledge and skills of mastectomy patients for the prevention of lymphedema. Keywords Digital health intervention, lymphedema prevention, mastectomy patients. Results 17.5% reported that they were diagnosed with lymphedema and 11.3% received treatment. In evaluation of knowledge and skills (scale from 0 to 100), in the pretest, knowledge obtained a score of 47.12 and in the post-test 95.88; in skills 18.12 in the pretest and 95.62 in the posttest. The highest percentage of incorrect answers was in the exercises to promote lymphatic functioning. Conclusion The educational intervention contributed to increasing knowledge Año 13, Núm. 2, noviembre 2023 - abril 2024 ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2023_3.indd 139 139 06/01/2024 02:58:05 p. m. �Ma. Guadalupe Interial Guzmán / María Guadalupe Moreno Monsiváis / Blanca Araceli Gloria Delgado 140 revista realidades 16x21_2023_3.indd 140 06/01/2024 02:58:05 p. m. �Intervención de salud digital de Enfermería para la prevención del linfedema en pacientes con mastectomía Intervención de salud digital de enfermería para la prevención del linfedema en pacientes con mastectomía Nursing digital health intervention for the prevention of lymphedema in patients with mastectomy Ma. Guadalupe Interial Guzmán16 María Guadalupe Moreno Monsiváis17 Blanca Araceli Gloria Delgado18 Introducción L a salud digital es hoy en día una prioridad para otorgar una atención oportuna a todas las personas que lo requieran; los avances tecnológicos han permitido tener mayor cobertura y acceso a los servicios que ofertan las diferentes instituciones de salud, tanto públicas como privadas. Se pretende beneficiar a toda la población con una atención otorgada de una manera ética, segura, fiable, equitativa y sostenible (OMS, 2020). Las herramientas que han facilitado la implementación de la atención de salud de manera remota son las tecnologías digitales; las cuales son un factor facilitador y esencial al permitir una amplia cobertura de atención sanitaria a un mayor número de personas; además, al otorgar la atención se logra un impacto en la salud, bienestar y autocuidado de la población (Aguilar et al., 2019). Si bien, las tecnologías digitales van a la vanguardia y la población 16. Universidad Autónoma de Nuevo León. Facultad de Enfermería. mginterial@hotmail.com 17. Universidad Autónoma de Nuevo León. Facultad de Enfermería. mgmoreno@hotmail.com 18. Universidad Autónoma de Nuevo León. Facultad de Enfermería. blancaaracely@hotmail.com Año 13, Núm. 2, noviembre 2023 - abril 2024 ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2023_3.indd 141 141 06/01/2024 02:58:05 p. m. �Ma. Guadalupe Interial Guzmán / María Guadalupe Moreno Monsiváis / Blanca Araceli Gloria Delgado tiene cada vez un mayor acceso a ellas, hay un desequilibrio entre los servicios que ofertan las instituciones de salud a través de este medio. Al respecto, Aguilar et al. (2019) reporta que las instituciones de salud carecen de intervenciones de salud digital orientadas a satisfacer las demandas de las principales prioridades en salud. Por lo tanto, es fundamental diseñar e implementar intervenciones en salud digital; debido a que aumentan las competencias de los pacientes, así como de sus cuidadores, ya que se les proporciona información clara acerca de los cuidados que debe realizar en el hogar, lo que les permite una mayor corresponsabilidad en el cuidado de su salud. Este hecho es importante de considerar; representa un área de oportunidad para la atención efectiva en padecimientos oncológicos; los cuales se ubican como una de las principales causas de morbimortalidad en el país. El cáncer es una de las principales causas de mortalidad en las Américas, en el año 2020 causó 1,4 millones de muertes, el número de casos fue de 4 millones y se proyecta que para el año 2050 será de 6 millones; el cáncer diagnosticado con mayor frecuencia en las mujeres es el de mama (Orga- nización Panamericana de la Salud [OPS], 2020). En México el cáncer de mama es la primera causa de muerte, para el 2015 se registraron 6,252 defunciones en mujeres con una tasa cruda de 18 mujeres por cada 100,000, mientras que la tasa de incidencia para el año 2019 fue de 35.24 por cada 100,000 mujeres, Nuevo León es uno de los estados con mayor mortalidad por cáncer de mama, corresponde a 18.01 a 22.35 por cada 100,000 mujeres (Centro Nacional de Equidad de Género y Salud Reproductiva, 2016; Instituto Nacional de Estadística y Geografía [INEGI], 2020). Uno de los tratamientos para el cáncer de mama es la mastectomía, en cual se debe realizar una biopsia para localizar el ganglio centinela, es decir, el primer ganglio que recibe el drenaje linfático del tumor primario; una vez que se haya identificado es necesario extirparlo, ya sea mediante conservación de la mama, mastectomía radical o mastectomía total. En el caso donde se conserva la mama, únicamente se extirpa el cáncer y es elemental parte del tejido que lo rodea sin extirpar la mama y es también llamada lumpectomía o mastectomía parcial. La segunda reside en extirpar la mama que tiene cáncer también se pueden qui- 142 revista realidades 16x21_2023_3.indd 142 06/01/2024 02:58:05 p. m. �Intervención de salud digital de Enfermería para la prevención del linfedema en pacientes con mastectomía tar ciertos ganglios aledaños ya se durante la cirugía o después, este tipo de cirugía también es llamada mastectomía simple. Por último, la mastectomía radical en ella se lleva a cabo la extirpación de la mama con cáncer, la mayoría de los ganglios por debajo del brazo, el revestimiento de los músculos y en ocasiones parte de los músculos de la pared torácica (Instituto Nacional del Cáncer [NIH], 2020). Las mujeres que padecen cáncer de mama tienen riesgo de por vida de desarrollar linfedema secundario, su incidencia varía en función de diversos aspectos como: la técnica quirúrgica utilizada, la zona anatómica afectada y que se utilice radioterapia o no, entre otros. La literatura señala que existe una tasa de ocurrencia de 41% a 94% dentro de los 57 meses, sin embargo, puede variar presentándose en el posoperatorio o hasta 30 años posterior al tratamiento (NIH, 2020). Se estima que 1 de cada 5 pacientes que sobreviven al cáncer de mama desarrolla linfedema dentro de los dos años posteriores a la intervención (Stuiver, 2017). El linfedema es la acumulación de líquido en el tejido intersticial que ha sido dañado, este puede aparecer en cabeza, cuello, tronco, aunque es más frecuente en extre- midades. El linfedema representa un problema de salud global que afecta significativamente la calidad emocional y de vida de las sobrevivientes de cáncer de mama, no se puede curar por completo; sin embargo, se puede tratar incluso prevenir con enfoques conservadores, dentro de ellos la educación del paciente será esencial para prevenir, así como reducir el riesgo de complicaciones mayores (Gregory & Schiech, 2017; NIH, 2020; O´Donell et al., 2020; Stuiver, 2017;). Las intervenciones de salud digital representan una opción accesible que puede beneficiar a las mujeres con cáncer de mama para la prevención del linfedema. Hasta el momento se han encontrado pocos estudios de salud digital, se reporta que se han abordado los cuidados paliativos, la investigación se ha dirigido a indagar el conocimiento, la habilidad y los cuidados desde la perspectiva de los pacientes y del personal médico (Finucane et al., 2021); por otro lado, actualmente las instituciones de salud carecen de intervenciones de salud digital orientadas a satisfacer las demandas de las principales prioridades en salud, como puede observarse, los padecimientos oncológicos se han incrementado de manera alarmante. Por lo anterior, es relevante Año 13, Núm. 2, noviembre 2023 - abril 2024 ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2023_3.indd 143 143 06/01/2024 02:58:05 p. m. �Ma. Guadalupe Interial Guzmán / María Guadalupe Moreno Monsiváis / Blanca Araceli Gloria Delgado consolidar al interior de las instituciones sanitarias estrategias de salud digital que permitan contar con un mayor número de intervenciones exitosas, innovadoras y basadas en evidencia, dirigidas a este grupo poblacional. Diversos estudios refieren que al egreso hospitalario las mujeres que fueron intervenidas quirúrgicamente por cáncer de mama reciben escasa información acerca de los cuidados que deben llevar a cabo en sus hogares, lo cual repercute en la presencia de complicaciones que afectan su calidad de vida tanto física, como emocionalmente (Otsby & Armer, 2015; Zhao et al., 2021). Existe evidencia de intervenciones presenciales dirigidas a incrementar el conocimiento y habilidades de cuidado para la prevención del linfedema en mujeres post mastectomía, los resultados muestran efecto positivo significativo en el autocuidado y la calidad de vida (Çol & Kılıç, 2019; Deveci et al., 2021; Keehn et al., 2019). Si bien, las intervenciones de salud en modalidad presencial han demostrado ser efectivas, autores como Díaz de León y Góngora (2020) enfatizan que las intervenciones de salud digital permiten el acceso a los servicios de salud y favorecen el disminuir las bre- chas geográficas y económicas que pueden limitar un acercamiento presencial. El contar con intervenciones digitales orientadas a los principales problemas de salud, permite optimizar los recursos disponibles para la atención. Es importante que el diseño y la implementación de las intervenciones se adapte a las necesidades de los usuarios, que sean factibles y aceptadas por la población receptora para obtener los mejores resultados y asegurar el éxito en su sostenibilidad. Existe evidencia en la práctica clínica que al egreso hospitalario las pacientes carecen de información respecto a los cuidados para la prevención del linfedema; por lo que en esta etapa del postoperatorio, donde se requieren cuidados específicos, el contar con una intervención de salud digital representa una estrategia accesible en el hogar que puede beneficiar a un mayor número de la población. El personal de Enfermería es el profesional de la salud idóneo para otorgar la educación necesaria a las pacientes para realizar su plan de cuidados en el hogar y evitar complicaciones (Consejo de Salubridad General [CSG], 2018; Joint Commission International [JCI], 2016). En consideración a lo 144 revista realidades 16x21_2023_3.indd 144 06/01/2024 02:58:05 p. m. �Intervención de salud digital de Enfermería para la prevención del linfedema en pacientes con mastectomía anterior, el propósito del estudio es implementar una intervención digital de enfermería en pacientes con mastectomía, que responda a las demandas de educación que requieren para realizar los cuidados que favorecen la prevención del linfedema y el autocuidado en el hogar. • • • Metodología El diseño del estudio fue de tipo intervención con medición pre y postest (Polit & Beck, 2018). La población se conformó por mujeres de 18 años a más, con mastectomía residentes del área metropolitana de Monterrey, Nuevo León. El tipo de muestreo fue a través de bola de nieve. La muestra fue de 80 participantes. Se acudió a los centros de apoyo post mastectomía y se les invitó a participar en el estudio y a referir a otras mujeres que hubieran sido sometidas al mismo procedimiento quirúrgico. El estudio se dividió en tres fases, las cuales se señalan a continuación: Fase 1 • Diseño de presentación digital para cada una de las sesiones, Fase 2 • • • • • • • Año 13, Núm. 2, noviembre 2023 - abril 2024 ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2023_3.indd 145 videos de cuidados específicos y de ejercicios para la prevención del linfedema Capacitación de los facilitadores de la intervención Diseño de espacios virtuales Medición de pretest: Cédula de datos de identificación de las participantes, Conocimiento sobre la prevención del linfedema y habilidades para el desarrollo de ejercicios para la prevención del linfedema Implementación de la intervención de salud digital para la prevención del linfedema Sesión 1: Información general sobre el cáncer de mama y sus complicaciones (prevención del linfedema) Objetivo: Aumentar el conocimiento sobre la prevención del linfedema Sesión 2: Ejercicios para la prevención del linfedema Objetivo: Aumentar las habilidades para el desarrollo de ejercicios preventivos Sesión 3: Devolución por parte de las participantes de los ejercicios Objetivo: Retroalimentar los 145 06/01/2024 02:58:05 p. m. �Ma. Guadalupe Interial Guzmán / María Guadalupe Moreno Monsiváis / Blanca Araceli Gloria Delgado aciertos y áreas de oportunidad hasta el dominio de la práctica Fase 3 • Medición postest: Conocimiento sobre la prevención del linfedema y habilidades para el desarrollo de ejercicios para la prevención del linfedema; así como medición de la factibilidad y aceptabilidad de la intervención de salud digital Respecto a los instrumentos de medición, para perfilar las características de la población de estudio se utilizó una cédula de datos de identificación de las participantes, la cual incluye información relacionada con datos sociodemográficos y clínicos. Para medir el conocimiento se utilizó el cuestionario conocimiento para la prevención del linfedema y para medir la habilidad se utilizó un check list que incluye los indicadores de cumplimiento de ejercicios para la prevención del linfedema de acuerdo a las buenas prácticas reportadas en la evidencia científica y contenidas en la intervención. En la primera fase del estudio, se llevó a cabo la capacitación de los facilitadores de la intervención, el reclutamiento de las participan- tes a través de medios digitales y se les dio acceso al espacio virtual en el que se desarrolló la intervención; se aplicó la cédula de datos de identificación de las participantes, así como los instrumentos de medición; posteriormente en la fase 2 se desarrolló la intervención a través de las tres sesiones digitales. En la fase 3 se aplicaron los instrumentos de medición para verificar el conocimiento y dominio de los ejercicios para la prevención del linfedema. Con relación a las consideraciones éticas, el estudio se apegó a las disposiciones de la Ley General de Salud en Materia de Investigación para la Salud (Secretaría de Salud, 1987, última enmienda 2014). Por lo cual, se solicitó la autorización de los participantes para formar parte del estudio; cabe señalar que previo a ello, se les explicó el objetivo del estudio y se les informó que la participación sería de forma voluntaria. Los datos se capturaron y analizaron mediante el uso del paquete estadístico Statistical Package for the Social Sciences (SPSS) versión 23 para Windows. Para el análisis de datos se utilizó estadística descriptiva a través de frecuencias, porcentajes, medidas de tendencia central y variabilidad. 146 revista realidades 16x21_2023_3.indd 146 06/01/2024 02:58:05 p. m. �Intervención de salud digital de Enfermería para la prevención del linfedema en pacientes con mastectomía Resultados En la tabla 1 se presentan las características sociodemográficas de las participantes en el estudio, se observa que el 61.3% reportó haber estudiado una carrera técnica o profesional y el 53.8% no tiene empleo o se dedica al hogar; respecto a la edad, la media se ubicó en 55 años (DE=10.53); al analizar por grupo de edad, la mayor proporción tiene 61 a 70 años (33.8%), seguido del grupo de 51 a 60 años (31.3%). Tabla 1. Características sociodemográficas de la población de estudio f % Primaria 1 1.2 Secundaria 15 18.8 Preparatoria 15 18.8 Carrera técnica o profesional 49 61.2 Sin empleo/Ama de casa 43 53.8 Con empleo 37 46.2 30 a 40 años 11 13.8 41 a 50 años 14 17.4 51 a 60 años 25 31.2 61 a 70 años 27 33.8 71 a 80 años 3 3.8 Características sociodemográficas Escolaridad Ocupación Rango de edad Edad Media DE Valor mo 55 10.53 32 míni- Valor máximo 75 Nota. f= frecuencias, %= porcentaje, DE= desviación estándar, n = 80. Año 13, Núm. 2, noviembre 2023 - abril 2024 ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2023_3.indd 147 147 06/01/2024 02:58:05 p. m. �Ma. Guadalupe Interial Guzmán / María Guadalupe Moreno Monsiváis / Blanca Araceli Gloria Delgado En la tabla 2, se muestran los antecedentes del linfedema, se observa que el 85% de las pacientes refiere no haber recibido información de este padecimiento, previo a su cirugía; el 60% manifestó que la información le fue otorgada pos- terior a la mastectomía. Respecto al diagnóstico y tratamiento del linfedema, el 17.5% de las pacientes mencionó que se le diagnosticó linfedema y al 57.1% se le indicó tratamiento. Tabla 2. Antecedentes de linfedema Antecedentes Si f No % f % 1. Recibió información sobre linfedema previo a 12 la cirugía 15.0 68 85.0 2. Recibió información posterior de la cirugía 48 60.0 32 40.0 3. Le han diagnosticado linfedema 14 17.5 66 82.5 57.1 6 42.9 4. Recibió tratamiento para tratar el linfedema 8 (n=14) Nota. f= frecuencia, %= porcentaje, n = 80. En la tabla 3 se muestran los resultados del conocimiento para la prevención del linfedema previo y posterior a la intervención de salud digital, se observa mayor conocimiento en el post test. Cabe destacar que la totalidad de las pacientes conoce la definición del linfedema y los síntomas que se presentan. Con respecto al puntaje total del conocimiento en escala de 0 a 100, en el pre test se obtuvo un 47.18 y en el post test 95.72. En la tabla 4 se muestran los resultados de las habilidades para la prevención del linfedema previo y posterior a la intervención de salud digital, se observan porcentajes más altos en el post test. Cabe destacar que la totalidad de las pacientes logró realizar de forma correcta el ejercicio solicitado para reducir el riesgo de prevenir linfedema. Con respecto al puntaje total de las habilidades en escala de 0 a 100, el resultado más bajo corresponde al pre test (18.12), en el post test mejoró bastante alcanzando un puntaje de 95.72. 148 revista realidades 16x21_2023_3.indd 148 06/01/2024 02:58:05 p. m. �Intervención de salud digital de Enfermería para la prevención del linfedema en pacientes con mastectomía Tabla 3. Conocimiento para la prevención del linfedema previo y posterior a la intervención de salud digital Conocimientos Pre test f % Post test f % 1. Definición del linfedema 27 33.7 80 100.0 2. Higiene de los brazos es un factor para la apa- 42 rición de linfedema 52.5 73 91.2 3. Uso de anillos o pulseras aumenta el riesgo de 51 aparición de linfedema 63.7 74 92.5 4. El ejercicio en baja intensidad ayuda a dis- 51 minuir el riesgo de aparición de linfedema 63.7 78 97.5 5. Se deben evitar los lácteos, proteínas de 43 origen animal, el café y el alcohol por ser alimentos que incrementan el riesgo de aparición de linfedema 53.7 73 91.2 6. La hinchazón, el endurecimiento de la piel, la 25 pesadez son algunos síntomas del linfedema 31.3 80 100 7. Involucrar la movilización de los brazos en el 25 ejercicio disminuye la hinchazón y previene el linfedema 31.3 79 98.8 Puntaje total en escala de 0 a 100 Nota. f= frecuencia, %= porcentaje, n = 80. 47.12 95.88 Tabla 4. Habilidades para la prevención del linfedema previo y posterior a la intervención de salud digital Habilidades Pre test f % Post test f % 1. Realiza de forma correcta el ejercicio solicitado 18 para reducir el riesgo de presentar linfedema 22.5 78 100.0 2. Realiza de forma correcta los ejercicios para fa- 13 vorecer el funcionamiento linfático 16.2 74 92.5 3. Realiza de forma correcta el ejercicio que ayuda 14 en la movilización de la linfa 17.5 74 92.5 4. Realiza correctamente todos los ejercicios para 13 la prevención de linfedema 16.2 80 92.5 Año 13, Núm. 2, noviembre 2023 - abril 2024 ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2023_3.indd 149 149 06/01/2024 02:58:05 p. m. �Ma. Guadalupe Interial Guzmán / María Guadalupe Moreno Monsiváis / Blanca Araceli Gloria Delgado Puntaje total en escala de 0 a 100 Nota. f= frecuencia, %= porcentaje, n = 80. Discusión La intervención de salud digital de Enfermería dirigida a las pacientes con mastectomía, es un recurso valioso que permite otorgar educación a las pacientes. Cabe destacar que la intervención puede desarrollarse acorde a sus necesidades con la principal finalidad de que puedan realizar su autocuidado en el hogar para evitar complicaciones, como el linfedema. Se recomienda diseñar, implementar y evaluar este tipo de intervenciones porque facilita el acompañamiento de las pacientes en el proceso de su enfermedad con intervenciones que permiten comprender como realizar su autocuidado para evitar complicaciones (Sanhueza-Muñoz et al., 2022). En el presente estudio se encontró un alto porcentaje de pacientes que no recibieron información respecto al linfedema antes y después de la mastectomía; solo una y seis de cada 10 pacientes, respectivamente. Este hallazgo es relevante, se recomienda implementar acciones específicas dirigidas a garantizar el acceso a la educación para el autocuidado en el hogar; se sugie- 18.12 95.62 re ejecutar intervenciones digitales que sean accesibles para todas las pacientes que padecen cáncer y se han sometido a una mastectomía, dado que en sus condiciones prefieren mantenerse en su casa; por lo tanto, el uso de herramientas digitales permite capacitarlas en el desarrollo de conocimientos y habilidades para prevenir el linfedema (Ebrahimabadi et al., 2021). Respecto a la identificación del linfedema; dos de cada 10 pacientes refirieron que les diagnosticaron esta complicación y de esta población cuatro de cada 10 pacientes no recibieron tratamiento para el linfedema. Este resultado es relevante de considerar; se requiere implementar políticas dirigidas a asegurarse que todas las pacientes sean valoradas para la identificación de este problema de salud; si no está presente se requiere dar la información pertinente que permita empoderar a la paciente para tener el conocimiento y la habilidad que la lleven a identificarlo tempranamente, en caso de presentarse. En relación a la implementación de la intervención de salud digital, se logró incrementar el conocimiento y la habilidad de las 150 revista realidades 16x21_2023_3.indd 150 06/01/2024 02:58:05 p. m. �Intervención de salud digital de Enfermería para la prevención del linfedema en pacientes con mastectomía pacientes para la prevención del linfedema. Este hallazgo es consistente a lo reportado en la literatura. Al respecto, Sanhueza-Muñoz et al. (2022) afirman que es necesario implementar herramientas de acompañamiento virtual, sobre todo en las pacientes que padecen enfermedades crónicas, dado que esto les permite adquirir conocimientos y tener una comunicación más directa con el personal de salud, lo cual favorece la identificación temprana y oportuna de complicaciones; así como la adherencia al tratamiento y los cuidados indicados. Como puede observarse es esencial desarrollar nuevos modelos de atención sanitaria donde se incluya el uso de herramientas digitales, que permitan dar una mejor atención, disminuir los costos de atención tanto para las instituciones de salud, como para las pacientes. Así mismo, se recomienda diseñar, implementar y evaluar diferentes intervenciones de salud digital para las pacientes con mastectomía, mismas que la hagan sentirse acompañada durante el proceso de su enfermedad y que le permitan aprender a lidiar con los signos y síntomas de su padecimiento; así como incidir en la mejora de su calidad de vida. Conclusión La implementación de la intervención de salud digital de enfermería contribuyó al aumento del conocimiento y de habilidades para la prevención del linfedema. Es esencial impulsar políticas de salud dirigidas a garantizar el establecimiento de protocolos de cuidado de salud digital que permitan el desarrollo de conocimiento y habilidades de las pacientes con mastectomía para la prevención del linfedema. El equipo de salud tiene como reto el garantizar que todas las pacientes adquieren el conocimiento y desarrollan las habilidades necesarias para prevenir el linfedema. Se recomienda la implementación de intervenciones de salud digital para realizar el seguimiento de las pacientes durante su enfermedad; la finalidad es mejorar la compresión de los cuidados que requiere posterior al egreso hospitalario; permitiendo un incremento del conocimiento por parte de las pacientes y una mejora en la comunicación con el personal de salud. Es esencial incorporar protocolos de cuidado en modalidad digital para este grupo de pacientes que está vulnerable por la naturaleza de su enfermedad, padecer cáncer conlleva a someterse a diversos tra- Año 13, Núm. 2, noviembre 2023 - abril 2024 ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2023_3.indd 151 151 06/01/2024 02:58:05 p. m. �Ma. Guadalupe Interial Guzmán / María Guadalupe Moreno Monsiváis / Blanca Araceli Gloria Delgado tamientos como la mastectomía; esto es difícil para todas las mujeres que lo han enfrentado. Bibliografía Aguilar, A., Muñoz, M., & Sepúlveda, V. (2019). 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Esto influye en que no todos los alumnos estén en un mismo nivel educativo y que no dispongan de la misma motivación por aprender o asistir a la escuela, por lo que algunos tien- den al fracaso escolar, o, todo lo contrario, al éxito académico. Con esta investigación se buscó analizar el entorno familiar de los alumnos de preparatoria evaluando la funcionalidad de sus relaciones familiares. Este estudió pretendió ser un análisis diagnóstico preliminar de una investigación de mayor profundidad que se estará efectuando posteriormente referente al mismo tema. El enfoque fue cuantitativo, de alcance descriptivo, siendo la escala sub-dimensional de relaciones familiares de Melgarejo (2008) el instrumento empleado para recolectar los datos. La muestra fue de tipo probabilística, conformada por 230 estudiantes de segundo, cuarto y sexto semestre de la preparatoria Federalizada nº 1: “Ing. Marte R. Gómez” en Ciudad Vic- Año 13, Núm. 2, noviembre 2023 - abril 2024 ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2023_3.indd 155 155 06/01/2024 02:58:05 p. m. �Jazmín Aimeé Flores de la Fuente / Marcia Leticia Ruiz Cansino / Nali Borrego Ramírez toria, Tamaulipas, de edades de entre 15 a 19 años, siendo 16.45 años la media de edad. 40.4% de la muestra estuvo conformada por hombres y 59.6% fueron mujeres. “Trabajo parental en equipo y expresar afecto” fue la sub-dimensión en la que mostraron una mayor funcionalidad; por otro lado, se encontró una menor funcionalidad en “negociar reglas y rutinas” lo cual indica la necesidad de que los miembros de la familia trabajen en desarrollar dicha capacidad. Palabras clave Funcionalidad familiar, relaciones familiares, alumnos de preparatoria, dinámica familiar. Summary Family functionality, understood as the set of interactions that exist between the members of the family nucleus that allow them to face the crises that originate in the home and facilitate the comprehensive development of its members, recognizes that parents are a fundamental part in the education of children. the students, because the promotion of student commitment, habits, discipline and knowledge of reality is basically a function of the family. This means that not all students are at the same educational level and that they do not have the same motivation to learn or attend school, which is why some tend to fail at school, or, quite the opposite, to academic success. This research sought to analyze the family environment of high school students by evaluating the functionality of their family relationships. This study was intended to be a preliminary diagnostic analysis of a more in-depth investigation that will be carried out later regarding the same topic. The approach was quantitative, descriptive in scope, with Melgarejo’s (2008) family relations sub-dimensional scale being the instrument used to collect the data. The sample was probabilistic, made up of 230 students in the second, fourth and sixth semester of Federalized High School No. 1: “Ing. Marte R. Gómez” in Ciudad Victoria, Tamaulipas, aged between 15 and 19 years, with the average age being 16.45 years. 40.4% of the sample was made up of men and 59.6% were women. “Parental teamwork and expressing affection” was the sub-dimension in which they showed greater functionality; On the other hand, less functiona- 156 revista realidades 16x21_2023_3.indd 156 06/01/2024 02:58:05 p. m. �Análisis de la funcionalidad de las relaciones familiares de los alumnos de preparatoria lity was found in “negotiating rules and routines” which indicates the need for family members to work on developing this capacity. Keywords Family functionality, family relationships, high school students, family dynamics. Año 13, Núm. 2, noviembre 2023 - abril 2024 ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2023_3.indd 157 157 06/01/2024 02:58:06 p. m. �Jazmín Aimeé Flores de la Fuente / Marcia Leticia Ruiz Cansino / Nali Borrego Ramírez 158 revista realidades 16x21_2023_3.indd 158 06/01/2024 02:58:06 p. m. �Análisis de la funcionalidad de las relaciones familiares de los alumnos de preparatoria Análisis de la funcionalidad de las relaciones familiares de los alumnos de preparatoria Analysis of the functionality of family relationships of high school students Jazmín Aimeé Flores de la Fuente19 Marcia Leticia Ruiz Cansino20 Nali Borrego Ramírez21 Justificación S e iniciará explicando la importancia, el papel y la tarea que ejerce la familia en la formación de la personalidad de los alumnos, así como en la transferencia de valores, conductas, actitudes, creencias y pautas de socialización, y la manera en la que estos aspectos, aunados al ambiente y al contexto familiar inciden en su desempeño académico, es decir en su aprendizaje y en su conducta en la escuela. Posteriormente se explicitará la conveniencia, relevancia social, utilidad, implicacio- nes prácticas y el valor teórico de la presente investigación. De acuerdo con González-Pienda (2007) la familia, y de manera particular los progenitores son el actor más universal, básico y determinante en la formación de la personalidad del individuo y son el referente para la socialización de sus hijos por medio de la transferencia de creencias, valores, normas, actitudes y comportamientos; es decir, la familia en sí misma es un proceso de socialización a través del cual, el individuo obtiene un sentido de identidad personal y aprende creencias y normas de conducta. En ella también se fomenta el desa- 19. Universidad Autónoma de Tamaulipas jazaimee108@gmail.com 20. Universidad Autónoma de Tamaulipas mruizc@docentes.uat.edu.mx 21. Universidad Autónoma de Tamaulipas nborrego@docentes.uat.edu.mx Año 13, Núm. 2, noviembre 2023 - abril 2024 ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2023_3.indd 159 159 06/01/2024 02:58:06 p. m. �Jazmín Aimeé Flores de la Fuente / Marcia Leticia Ruiz Cansino / Nali Borrego Ramírez rrollo de los sentimientos de autovaloración y autoestima, así como el respeto y la preocupación por los demás (González-Pienda, 2007). En otras palabras, se trata del ambiente en donde las personas reciben los primeros mensajes educativos y procesos de interacción y comunicación compartida, en un clima de tolerancia, participación y educación en valores (Cano y Casado, 2015). Está conformada por un conjunto de relaciones, ya que es una forma de vivir en unidad y de satisfacer necesidades emocionales en interacción de sus integrantes en donde cada uno aprende las habilidades que definirán su interacción con otros (Cano y Casado, 2015). Páez-Martínez (2016) menciona tres funciones de la familia que resultan constantes y comunes, aún en medio de los cambios socioculturales y económicos: 1. Protección y acogida. Se trata de una tarea primordial, ya que constituye la apertura al mundo del afecto, del vínculo con los demás, lo cual es fundamental para su supervivencia y constitución humana a lo largo de la vida. La familia hospeda al cuerpo humano de los recién nacidos. Progresivamente el alimento, las maneras de comer, la vestimenta, el vestir, la lengua, las maneras de hablar, el amor, las formas de querer, irán formando el sentido que los niños dan al mundo. Con su cuerpo, edificarán historias, así como la idea de la contingencia, del hecho de ser finitos y que hay que morir. Ahí radica la importancia de la familia en la formación de los que acaban de nacer, en la construcción de la sociedad. Todo individuo nace en un espacio y tiempo ubicado en la historia, en un mundo ya normalizado, regulado y edificado, y no puede elegir donde nacer ni cómo resolver el hecho de que morirá; no obstante, la familia deberá proporcionar los requisitos necesarios de seguridad que auxilien a los hijos a hacer frente a las dificultades de la vida por sí mismos. 2. Agrupamiento y vinculación afectiva y social. El agruparse se refiere en dónde y alrededor a qué. Aquí se consideran las estrategias que utiliza la familia para establecer vínculos, relaciones, comunicación y crear comunidad, y con lo que cuenta para aportar en la unión familiar, al diálogo y para la edificación de un proyecto de vida.   160 revista realidades 16x21_2023_3.indd 160 06/01/2024 02:58:06 p. m. �Análisis de la funcionalidad de las relaciones familiares de los alumnos de preparatoria 3. Reconocimiento. Incluye la escucha atenta y activa del otro, su historia, novedades, recordar de lo que está hablando. Todo esto contribuye a no perderle de vista, a recordarlo y a mantenerlo en el centro común de un grupo. Hoy en día esto se está perdiendo por dos motivos principales: el exceso de información al que están expuestos los sujetos que los distancia entre sí y por caer en la trampa de los medios de comunicación con la cual su atención queda desviada hacia el consumo y el entretenimiento, tomando el lugar de lo que los miembros de la familia necesitan ocasionando que ya no dialoguen, ni se encuentren ni se reconozcan.   Cano y Casado (2015) señalan que el rol trascendental de los padres va más allá de la satisfacción de las necesidades básicas de sus hijos, y consiste primordialmente en la transmisión de una educación cimentada en valores educativos y culturales. Resulta importante realizar este estudio, debido a que, como ya se mencionaba anteriormente, los padres y madres de familia son parte fundamental en la educación de los alumnos al resultar las enseñanzas de los pro- fesores insuficientes para alcanzar un aprendizaje significativo, ya que el fomento del compromiso de los estudiantes, los hábitos, la disciplina y el conocimiento de la realidad de sus vida no reside en ellos, sino que es una función principalmente de la familia (Narváez y Machacón, 2019). Asimismo, este estudio es relevante por su valor teórico debido a que el análisis del entorno y la funcionalidad familiar de los estudiantes de preparatoria será útil al permitir vislumbrar con mayor profundidad sus situaciones familiares, así como las variables estructurales y dinámicas del contexto familiar que puedan estar influyendo tanto positiva como negativamente en el rendimiento académico de los alumnos, es decir en su aprendizaje palpado en sus calificaciones y en su conducta dentro de la escuela. Además, su conveniencia y relevancia social radican en que la información que se obtenga beneficiará a los estudiantes, familias, maestros, a la institución así como a otras escuelas tanto a nivel local, estatal, nacional o internacional que cuenten con características, situaciones o problemáticas similares, y les ayudará en la toma de decisiones ya sea por medio de la formulación de propuestas e im- Año 13, Núm. 2, noviembre 2023 - abril 2024 ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2023_3.indd 161 161 06/01/2024 02:58:06 p. m. �Jazmín Aimeé Flores de la Fuente / Marcia Leticia Ruiz Cansino / Nali Borrego Ramírez plementación de acciones dirigidas a fortalecer y mejorar las variables dinámicas y estructurales familiares que inciden el rendimiento escolar de los alumnos, al proporcionar herramientas, orientación y alternativas en pro de mejorar el entorno y funcionalidad familiar, para que por consiguiente, su rendimiento académico manifieste mejoras. De igual forma, lo recopilado podrá considerarse para la elaboración de políticas educativas y sociales preventivas o de intervención referentes a este tema. Para profundizar, las variables familiares dinámicas que se esperan mejorar con lo que se llegue a implementar posterior a la presente investigación, consisten en el clima y el funcionamiento del hogar, las percepciones y conductas parentales, así como la implicación familiar en la educación y la colaboración con los servicios educativos. Por otro lado, respecto a las variables familiares estructurales resulta un tanto complicado mejorarlas, sin embargo, se pueden delimitar de acciones para disminuir los efectos de estas variables en el rendimiento académico de los estudiantes, por ejemplo, las situaciones derivadas de las desventajas económicas y sociales de sus familias, ya sea proporcionado los recursos ya sea materiales o económicos que los pupilos necesiten para aprender mejor. Sobre esta línea, también se les puede dar un acompañamiento, orientación y charlas de concientización a los progenitores y a los alumnos con el objeto de favorecer su ambiente y funcionalidad familiar en pro de mejorar su aprendizaje. Funcionalidad familiar La funcionalidad familiar es el conjunto de interacciones y relaciones interpersonales entre los integrantes del grupo familiar que posibilita la satisfacción de cada uno de sus miembros, impide la manifestación de conductas de riesgo, propicia el desarrollo integral de sus integrantes (Cortaza et al. 2019). Reyes y Oyola (2022) definen a la funcionalidad familiar como el grupo de características que tiene la familia para fomentar su adaptación positiva y bienestar de sus miembros y permite la confrontación de las diversas crisis que tienen su génesis en el hogar. Como se mencionó anteriormente, el funcionamiento familiar es determinante para la presencia o ausencia de conductas de riesgo, las cuales son comportamientos que dañan la salud de la propia persona o comunidad, que 162 revista realidades 16x21_2023_3.indd 162 06/01/2024 02:58:06 p. m. �Análisis de la funcionalidad de las relaciones familiares de los alumnos de preparatoria su efecto inmediato puede resultar agradable, pero a largo plazo las consecuencias son nocivas (García et al., 2015). De acuerdo con Cortaza et al. (2019), a una familia se le valora como funcional cuando posibilita que el paso de cada etapa del ciclo vital se dé de manera armónica. Reyes y Oyola (2022) explican que las familias de acuerdo con su tipo de funcionamiento familiar pueden ser funcionales y disfuncionales; la de tipo funcional es la que fomenta el desarrollo de sus miembros designando normas y roles definidos para hacerle frente a las problemáticas que puedan surgir dentro del hogar. La familia funcional sostiene buenas relaciones, hay una comunicación adecuada, pueden expresar libremente sus dudas e inquietudes y son capaces de darle solución a los problemas que tengan lugar en el hogar. Por otro lado, Ruiz (2015) sostiene que la familia es disfuncional cuando algunos elementos ponen en peligro la estabilidad de la familia prevaleciendo la inadecuada comunicación, desunión, desintegración familiar y problemas de adaptación que generan desequilibrio en la estructura familiar. De igual forma Anaya et al. (2018) afirman que una familia es disfuncional cuan- do existe ausencia de comunicación, conflictos, violencia, malos comportamientos que dirigen a los miembros de la familia a valorarlo como algo normal, generando el deterioro de la salud familiar. Dinámica familiar Torres Velázquez et al. (2008) sostienen que la dinámica familiar son interacciones presentes dentro de la vida domestica a partir de las relaciones de parentesco y afinidad. Dichas interacciones se destacan por relaciones que van desde la colaboración hasta el conflicto entre sus miembros e influencian en los distintos escenarios y contextos en los que se desenvuelve cada uno de los miembros de la familia. Cabe destacar que en cada familia las interacciones son diferentes, por lo que cuentan con un sello distintivo. Para Gallego (2011), la dinámica familiar son aproximaciones entre subjetividades dictaminadas por normas, límites y roles que regulan las relaciones familiares, propiciando la armonía y sana convivencia. Agudelo (2005) explica que la dinámica familiar son situaciones psicológicas, biológicas y sociales presentes en las relaciones entre los integrantes de la familia, mo- Año 13, Núm. 2, noviembre 2023 - abril 2024 ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2023_3.indd 163 163 06/01/2024 02:58:06 p. m. �Jazmín Aimeé Flores de la Fuente / Marcia Leticia Ruiz Cansino / Nali Borrego Ramírez deradas por normas, autoridad y afectividad precisas para lograr el crecimiento de cada miembro, permitiendo la continuidad de la familia en la sociedad. Este autor destaca, que dentro de la dinámica familiar convergen una gran cantidad de experiencias, prácticas y vivencias que están delimitadas por roles, autoridad, empleo del tiempo libre, relaciones afectivas, reglas, límites y comunicación, las cuales constituyen las dimensiones de la dinámica familiar. Materiales y métodos La investigación tuvo un enfoque cuantitativo, con alcance descriptivo, siendo la escala sub-dimensional de relaciones familiares de Melgarejo (2008) el instrumento utilizado para la recolección de datos. Dicha escala, está compuesta por 60 ítems, sin embargo, para este estudio se eliminaron los últimos cinco que deben ser respondidas por los padres de los alumnos y corresponden a la dimensión “Negociar reglas y rutinas y calidad en las relaciones sexuales”, con el propósito de contar únicamente con la participación de los adolescentes. La puntuación de cada ítem oscila entre 0 que significa más disfuncional y 2 más funcional. En total se respondieron 55 ítems y la aplicación fue en línea por medio de la herramienta de Google Forms. El instrumento evalúa cinco factores referentes a la funcionalidad familiar: • • • • Resolución de problemas y responsabilidad: es la capacidad que dispone la familia para darle una resolución a sus problemáticas y actuar responsablemente. Trabajo parental en equipo y expresar afectos: capacidad de los padres para trabajar como un equipo sólido y la forma en que los integrantes de la familia pueden expresar sus afectos. Negociar reglas y rutinas: se trata de la capacidad con la que disponen los miembros de la familia para actuar empáticamente y para comunicarse, además, se refiere a si tienen claridad respecto a sus valores y principios. Mantenimiento de jerarquías: capacidad de los progenitores para mantener jerarquías entre los diferentes subsistemas que integran la familia. 164 revista realidades 16x21_2023_3.indd 164 06/01/2024 02:58:06 p. m. �Análisis de la funcionalidad de las relaciones familiares de los alumnos de preparatoria Las cinco subescalas se calculan obteniendo el promedio de los ítems, por consiguiente, los posibles puntajes con los que se evalúa la escala varían entre 0 que significa “más disfuncional” y 2 que representa “más funcional”. La autora del instrumento, basándose en percentiles de respuesta de las 85 familias mexicanas, propone un esquema de niveles de funcionalidad. Respecto a la fiabilidad del instrumento, su alfa de Cronbach varió entre 0.74 y 0.95. La población total estuvo conformada por 1430 alumnos, de los cuales, se estudió una muestra conformada por 230 estudiantes de segundo, cuarto y sexto semestre de la Preparatoria Federalizada nº 1: “Ing. Marte R. Gómez” en Ciudad Victoria, Tamaulipas. Dicha muestra fue de tipo probabilística con un nivel de confianza de 90% y margen de error de 5%. hombres y 59.6% fueron mujeres, siendo éstas la mayoría (ver Figura 1). Hubo una mayor participación por parte de los alumnos del turno matutino con un 65.65%, mientras que el 34.35% correspondió al turno vespertino (ver Figura 2). Figura 1. Distribución de hombres y mujeres Elaboración propia. Figura 2. Turno Resultados y discusión Respecto a los datos sociodemográficos, se encontró que la edad mínima de los participantes fue de 15 años y la máxima de 19, siendo 16.45 el promedio de edad (ver Figura 1). Por otro lado, el 40.4% de la muestra estuvo conformada por Elaboración propia. El reparto de la muestra fue más o menos equitativo, debido a que 33.04% de los adolescentes se encuentran en segundo semestre, y el mismo porcentaje en sexto se- Año 13, Núm. 2, noviembre 2023 - abril 2024 ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2023_3.indd 165 165 06/01/2024 02:58:06 p. m. �Jazmín Aimeé Flores de la Fuente / Marcia Leticia Ruiz Cansino / Nali Borrego Ramírez mestre, mientras que un porcentaje ligeramente mayor, de 33.91% está cursando sexto semestre (ver Figura 3). Figura 3. Semestre responder el cuestionario fue de 8.67. Figura 4. Promedio del semestre anterior Elaboración propia. Elaboración propia. Casi la mitad de los adolescentes manifestaron haber obtenido un promedio muy bueno en el semestre anterior correspondiente a calificaciones de entre 9 y 9.9, siendo un 46.02% del total de la muestra (ver Figura 4). El 32.30% refirió haber tenido un promedio regular oscilando entre 8 y 8.9. El 14.6% obtuvo un promedio bajo variando entre 7 y 7.9 (ver Figura 4), mientras que el 4.42% mantuvo calificaciones excelentes promediando con 10 (ver Figura 4). Finalmente, la minoría, es decir el 2.65% tuvo una media muy baja de menos de 6 (ver Figura 4). La media del promedio del semestre anterior de los 226 alumnos que supieron su calificación aproximada al momento de En lo que respecta a los hábitos de estudio, los resultados arrojaron que la muestra participante en promedio le dedica 2.38 horas al estudio fuera de la escuela. En lo que respecta a la realización de tareas, la mayor parte, es decir el 43.48% expresaron cumplir con las tareas la mayoría de las veces, seguido del 40.43% refirió cumplir siempre (ver Figura 5). El 15.22% cumple con los deberes escolares algunas veces, mientras que la minoría, es decir el 0.87% nunca cumple con éstos (ver Figura 5). 166 revista realidades 16x21_2023_3.indd 166 06/01/2024 02:58:06 p. m. �Análisis de la funcionalidad de las relaciones familiares de los alumnos de preparatoria Figura 5. ¿Acostumbras a cumplir con tus tareas? Elaboración propia. Casi la mitad de los jóvenes, es decir el 47.39%, refiere que las actividades que realizan con mayor frecuencia en su tiempo libre son las recreativas, como por ejemplo leer, escuchar música, ver series, películas, videos (ver Figura 6); mientras que casi la tercera parte, siendo el 28.70% (ver Figura 6), respondió que dedica su tiempo libre a actividades deportivas. El 15.65% lo destina a convivir con sus amigos, el 3.478% a actividades culturales; mientras que el 2.609% invierte su tiempo libre en el cuidado de algún familiar, de ese porcentaje, dos estudiantes expresaron que se dedican al cuidado de su bebé (ver Figura 6). El 1.739% de los jóvenes comentaron que reservan su tiempo libre al grupo que pertenecen, ya sea de tipo religioso, asociación civil, club, voluntariado (ver Figura 6). Por otro lado, un alumno respondió que no dispone de tiempo libre (ver Figura 6). Figura 6. Actividades que realizan con mayor frecuencia en su tiempo libre Elaboración propia. La mayor parte de los adolescentes participantes no trabajan, siendo el 72.17% de la muestra, mientras que casi la tercera parte, es decir el 27.83% sí lo hace (ver Figura 7). De eso porcentaje de estudiantes que sí laboran actualmente, la mayor parte tiene una jornada laboral de tiempo parcial, siendo el 49.23%, mientras que el 46.15% trabaja los fines de semana, el 3.077% lo hace de forma eventual cuando los llaman y el 1.538% trabajan de medio tiempo (ver Figura 8). Figura 7. Porcentaje de alumnos que trabajan y que no trabajan actualmente Elaboración propia. Año 13, Núm. 2, noviembre 2023 - abril 2024 ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2023_3.indd 167 167 06/01/2024 02:58:06 p. m. �Jazmín Aimeé Flores de la Fuente / Marcia Leticia Ruiz Cansino / Nali Borrego Ramírez Figura 8. Jornada laboral de los estudiantes participantes Elaboración propia. La mayoría de los encuestados cuentan con alguna beca, siendo el 84.72% de la muestra (ver Figura 9), mientras que el 15.28 refirió no contar con dicho apoyo (ver Figura 9). 81.73% de la muestra cuenta con la Beca Universal para el Bienestar Benito Juárez de Educación Media Superior. El 0.86%, es decir, 2 alumnos expresaron contar la beca que proporciona el Gobierno del Estado, mientras que un estudiante contestó que cuenta con la beca que se les facilita a su madre y a su padre por su trabajo. Figura 9. Porcentaje de alumnos que cuentan con alguna beca Elaboración propia. En lo concerniente a su situación familiar, poco más de la mitad de los padres de los estudiantes se encuentran casados (ver Figura 10), siendo el 51.74%, posteriormente, el 20.43% están separados, seguido del 10% que refieren que sus progenitores están divorciados (ver Figura 10). El 7.391% Se encuentran en unión libre, 5.217% son hijos de madre o padre soltero y el mismo porcentaje de adolescentes reportan que alguno de sus padres se encuentran en estado de viudez (ver Figura 10). Figura 10. Situación de los padres Elaboración propia. El 40% de las madres de los encuestados cuentan con educación media superior como su máximo grado de estudios (ver Figura 11). El 28.70%, llegó hasta la secundaria, mientras que el 12.61 cursó la universidad y el mismo porcentaje cuenta con un posgrado (ver Figura 11). La menor parte, es decir, el 6.087% únicamente cuenta con primaria (ver Figura 11). 168 revista realidades 16x21_2023_3.indd 168 06/01/2024 02:58:06 p. m. �Análisis de la funcionalidad de las relaciones familiares de los alumnos de preparatoria Figura 11. Grado de estudios de las madres Elaboración propia. Por otro lado, el 44.10% de los padres de los adolescentes participantes tienen el grado de media superior como su nivel máximo de estudios, mientras que el 20.09% llegó hasta la secundaria, seguido del 15.72% que estudió hasta la universidad (ver Figura 12). El 12.66% cuenta con estudios de posgrado, lo cual es un porcentaje muy similar a las madres (ver Figura 12). El 7.424% estudió hasta la primaria (ver Figura 12). Figura 12. Grado de estudios de los padres Elaboración propia. Año 13, Núm. 2, noviembre 2023 - abril 2024 ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2023_3.indd 169 169 06/01/2024 02:58:06 p. m. �Jazmín Aimeé Flores de la Fuente / Marcia Leticia Ruiz Cansino / Nali Borrego Ramírez Respecto a los ingresos mensuales en su hogar, la mayor parte de los adolescentes, es decir, un 37.39%, refirieron que el total de ingresos al mes que se reciben en sus casas por parte de los integrantes que trabajan es de menos de $4,000 (ver Figura 13). El mismo porcentaje, contestó que los ingresos mensuales están dentro del rango de $4,500 y $9,000 (ver Figura 13). El 16.96% reciben entre $9,000 y $18,000, mientras que el 4.783% reportó un ingreso de entre $30,000 y $40,000. 2.609% cuentan con un ingreso mayor de $50,000 y el 0.87%, entre $45,000 y $50,000 (ver Figura 13). el 1.739% expresó que no piensan seguir con sus estudios al concluir la preparatoria (ver Figura 14). Aunado a esto, el 60.87%, que es la mayor parte de los adolescentes que participaron, manifestaron que piensan estudiar y trabajar al terminar sus estudios de media superior, mientras que casi la tercera parte, es decir, el 29.13%, expresó que se dedicarían únicamente a estudiar (ver Figura 15). El 6.087% piensa trabajar y el 3.913% aún no sabe (ver Figura 15). Figura 14. ¿Piensas continuar con tus estudios? Figura 13. Ingresos mensuales en la casa Elaboración propia. Elaboración propia. Referente a si los estudiantes continuarán con sus estudios, la mayoría respondió que sí lo harán, siendo el 88.70% de la muestra, mientras que el 9.565% manifiesta indecisión, habiendo contestado “Aún no sé” (ver Figura 14). Por otro lado, Figura 15. ¿Qué piensas hacer al terminar la preparatoria? Elaboración propia. 170 revista realidades 16x21_2023_3.indd 170 06/01/2024 02:58:06 p. m. �Análisis de la funcionalidad de las relaciones familiares de los alumnos de preparatoria De igual forma, se les preguntó acerca de qué piensan hacer la mayoría de sus amigos al terminar la preparatoria y la mayoría respondió que se dedicarían a estudiar, siendo el 38.70% (ver Figura 16). El 25.22% estudiará y trabajará, seguido del 21.74% que no sabe y el 13.48% contestó que van a trabajar (ver Figura 16). Un alumno contestó que su amigo o sus amistades piensan dejar los estudios y también un estudiante respondió que se tomará un año sin trabajar ni estudiar (ver Figura 16). Figura 16. ¿Qué piensan hacer la mayoría de tus amigos al terminar la preparatoria? Elaboración propia. En lo referente a los resultados de las subdimensiones, se encontró una mayor funcionalidad en “Trabajo parental en equipo y expresar afecto” (1.68) y menor funcionalidad en “negociar reglas y rutinas” (1.19) (ver Tabla 1). Estos resultados significan que la mayor fortaleza de los padres de las familias de la muestra estudiada radica en su capacidad para trabajar como un equipo sólido y en la forma en que los miembros de la familia pueden expresar sus afectos (Melgarejo, 2008), seguido de su capacidad para actuar de manera empática y para comunicarse, asimismo, tener en claro sus valores y principios, ya que en esta dimensión obtuvieron una media de 1.55 puntos. Año 13, Núm. 2, noviembre 2023 - abril 2024 ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2023_3.indd 171 171 06/01/2024 02:58:06 p. m. �Jazmín Aimeé Flores de la Fuente / Marcia Leticia Ruiz Cansino / Nali Borrego Ramírez En tercer lugar, estas familias obtuvieron una media de puntaje alto en las dimensiones de “Resolución de problemas y responsabilidad” y “Mantenimiento de jerarquías”, ambas con una media de 1.47 (ver Tabla 1), lo cual significa que dos de sus fortalezas radican en la capacidad que tiene la familia para resolver sus problemas y ac- tuar con responsabilidad, así como la habilidad de los progenitores para mantener jerarquías entre los diferentes subsistemas que constituyen la familia (Melgarejo, 2008). Por otro lado, su área de oportunidad reside en la capacidad que tienen los integrantes de la familia para negociar reglas y rutinas (ver Tabla 1). Tabla 1 Elaboración propia. Medias de cada factor de la funcionalidad familiar Factor N Mínimo Máximo Media 1. Resolución de problemas y responsabilidad 2. 122 0 2 1.47 .321 Trabajo parental en equipo y expresar afecto 140 0 2 1.68 .370 3. Negociar reglas y rutinas 99 0 2 1.19 .299 4. Comunicación, empatía, valores y principio 146 0 2 1.55 .310 5. Mantenimiento de jerarquías 152 1 2 1.47 .312 N válido (según lista) Desv. típ. 68 Conclusiones De acuerdo con los objetivos establecidos, en este estudio se pretendió analizar el entorno familiar en el que están inmersos los estudiantes de la preparatoria Federalizada nº 1 en Ciudad Victoria, Tamaulipas, México, evaluando la funcionalidad de sus relaciones familiares. Con los resultados, queda demostrado que la fortaleza de los padres de la muestra estudiada se encuentra en que tienen la capacidad para trabajar como un equipo sólido, y de manera que los integrantes de la familia tienen la posibilidad de expresar sus afectos. Otra fortaleza, es su capacidad para actuar con empatía y para comunicarse, así 172 revista realidades 16x21_2023_3.indd 172 06/01/2024 02:58:06 p. m. �Análisis de la funcionalidad de las relaciones familiares de los alumnos de preparatoria como tener en claro sus valores y principios. En cambio, se encontró que las familias tienen que hacer un esfuerzo por mejorar su capacidad para negociar reglas y rutinas. Esta identificación de sus áreas de oportunidad en las relaciones familiares, les permitirán a las familias tener en claro los aspectos de la funcionalidad familiar en los que necesitan hacer un mayor esfuerzo por mejorar, asimismo, esto posibilitará el establecimiento de estrategias de intervención que permita proporcionarles a las familias apoyo para mejorar su entorno familiar en aras de que éste sea el más adecuado para propiciar un mejor desarrollo físico, mental, emocional y académico en los estudiantes. Por consiguiente, es preciso que el personal de las escuelas, así como los profesionales de la salud mental y de las ciencias de la familia estén preparados para afrontar las situaciones académicas que se desencadenen de los ambientes familiares desfavorables, ya que la prevención y detección temprana y pertinente reduciría la incidencia de problemas familiares que afectan el desarrollo de los adolescentes y por ende su rendimiento académico y calidad de vida. Bibliografía Agudelo, M. E. (2005). Dinámica familiar y salud mental de niños y adolescentes en familias que han vivido la separación de los padres. Revista Facultad de Trabao Social, 24(24), 47-65. Anaya, A., Fajardo, E., Calleja, N. y Aldrete, E. (2018). La disfunción familiar como predictor de codependiencia en adolescentes mexicanos. Nova Scientia, 10(20), 465-480. Cano, R. y Casado, M. (2015). Escuela y familia. Dos pilares fundamentales para unas buenas prácticas de orientación educativa a través de las escuelas de padres. 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Recibido: Julio 3 de 2023 Aceptado: 17 de agosto 2023 174 revista realidades 16x21_2023_3.indd 174 06/01/2024 02:58:07 p. m. �Alianza matrimonial, relaciones conyugales y divorcio Alianza matrimonial, relaciones conyugales y divorcio Marriage alliance, marital relations and divorce Ana María Urzúa Salas Resumen E l presente estudio descriptivo-correlacional, establece como objetivo conocer cómo la pérdida del valor de la alianza matrimonial, puede ser un factor que deteriora las relaciones conyugales, situación que está latente en el entorno social, tanto en los matrimonios nuevos como en aquellos que cuentan con varios años de integración. Se aplicó un cuestionario a 50 personas casadas de sexo indistinto que laboran en la Dirección de Investigación del Servicio a usuarios, en las oficinas centrales del Instituto Nacional de Estadística y Geografía (INEGI), ubicado en la ciudad de Aguascalientes, México. Los resultados obtenidos muestran que sí se ha perdido el valor de la Alianza Matrimonial, debido al no compromiso, al egoísmo y al individualismo, entre otros factores. La mayoría de los participantes del estudio estuvo de acuerdo en el divorcio o separación, sólo si existe el maltrato. Por lo anterior se resalta la importancia que tiene para la persona y para la familia los matrimonios estables, responsables y comprometidos, pues son la base de lo que día a día se va consolidando en la sociedad. Palabras clave Alianza matrimonial, Divorcio, Relaciones conyugales Abstract The present descriptive-correlational study establishes the objective of knowing how the loss of the value of the marriage alliance can be a factor that deteriorates the marital relations, a situation that is latent in the social environment, Año 13, Núm. 2, noviembre 2023 - abril 2024 ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2023_3.indd 175 175 06/01/2024 02:58:07 p. m. �Ana María Urzúa Salas both in new marriages and in those that count with several years of integration. A questionnaire was applied to 50 married people of indistinct sex who currently work at the Department of Research of service to users, in the central offices of the National Institute of Statistics and Geography (INEGI) located in the city of Aguascalientes, México. The results obtained show that the value of the marriage alliance has been lost, due to non-commitment, selfishness and individualism, among other factors. Most of the study participants agreed on the divorce or a separation, only if the abuse exists. Therefore, the importance of stable, responsible and committed marriages is highlighted for the person and for the family, as they are the basis of what is being consolidated day by day in society. Key words Family, Descriptive—correlational study, Marriage Alliance, Divorce, Marital relations 176 revista realidades 16x21_2023_3.indd 176 06/01/2024 02:58:07 p. m. �Alianza matrimonial, relaciones conyugales y divorcio Alianza matrimonial, relaciones conyugales y divorcio Marriage alliance, marital relations and divorce Ana María Urzúa Salas22 Introducción E n la actualidad se percibe un deterioro en las relaciones humanas, afectando directamente a uno de los sistemas básicos de nuestra sociedad, es decir el matrimonio. Las razones son diversas; falta de comunicación, nula disposición, desánimo y la poca tolerancia, entre otros aspectos vinculados con la falta o poco compromiso de alguna de las partes, lo cual ocasiona una tendencia al verdadero sentido del matrimonio, desvirtuando su significado, para dar lugar a situaciones más cotidianas a nuestro alrededor como; los malos entendidos, enojos, separaciones y hasta el divorcio, que de acuerdo a lo que reflejan las estadísticas, se han incrementado considerablemente. En este tenor y de acuerdo al Instituto Nacional de Estadística Geografía e Informática, (INEGI, 2021), a nivel nacional contrajeron nupcias por la vía civil 448,744 personas y para este mismo año 149,234 se divorciaron. Dada la naturaleza y trascendencia del matrimonio en diversas sociedades, diferentes teóricos expertos en el tema, se han inspirado para su estudio, por ejemplo: Viladrich (2002), ha identificado que en el matrimonio se deben considerar tres cosas; la unión, el acto solemne, y los hijos considerados como su fin, es decir el efecto. La alianza matrimonial se explica, como una decisión voluntaria o compromiso, y una recíproca entrega real y plena del uno al otro en todo lo que son en cuanto varón y 22. Benemérita Universidad Autónoma de Aguascalientes. maria.urzua@edu.uaa.mx, amurzua@corre.uaa.mx Año 13, Núm. 2, noviembre 2023 - abril 2024 ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2023_3.indd 177 177 06/01/2024 02:58:07 p. m. �Ana María Urzúa Salas mujer, de suerte que se convierte en coposesores mutuos o esposos; y porque es entrega real y plena, es comprometida de modo exclusivo, perpetuo, y abierta constitutivamente a la fecundidad y al hogar necesario para ella. (Viladrich, 2002). Así también, Álvarez (2018), define el vínculo matrimonial como la unión de los cónyuges en comunión total de vida, y a su vez, es fuente de los derechos y deberes del matrimonio. En base a lo anterior y en este contexto, el divorcio se ha convertido en una problemática que no conoce fronteras, no respeta límites geográficos e ideologías, igual llega a hombres que a mujeres, no distingue edades ni clases sociales, ha ganado más y más terreno, y hoy en día Aguascalientes no es la excepción, cada vez más se refleja este comportamiento ya sea con conocidos o desconocidos, amistades, allegados, vecinos, compañeros de trabajo y demás personas que están a nuestro alrededor, muestra de ello se reporta que para el 2021 en Aguascalientes 6,618 personas contrajeron matrimonio ante el Estado, en este mismo período 3,607 se divorciaron. (INEGI, 2021). Se puede decir que el lado opuesto del matrimonio es el di- vorcio, el cual se define como “el fracaso de una unión conyugal y la única salida para evitar males mayores”, mientras que jurídicamente hablando se trata “la forma legal de extinguir un matrimonio válido en vida de los cónyuges, fundada en las causales previstas por la ley, y decretada por autoridad competente, la cual permite a los mismos contraer otro”. (Brena, 2014:4-5) En este tenor y de acuerdo a Díaz y Sánchez 2004 (citado por Linares, 2010), las necesidades de afecto, apego, cuidado, cariño, interdependencia, compañía, amor y comunicación, convivencia, toma de decisiones, son necesidades básicas en la relación conyugal. De acuerdo al INEGI (2021), el incremento en el número de divorcios y separaciones en el territorio mexicano, ha crecido en sobre manera: a nivel nacional en el año 2018 los divorcios llegaban a 113, 478, mientras que en el año 2021 los divorcios ascendieron a 149, 234. En el estado de Aguascalientes los resultaron fueron mucho más marcados de 1,351 divorcios en el año 2018, en el 2021, llegaron a los 3,607 casi se triplificaron. En base a los registros del INEGI (2021). Tanto los divorcios como las separaciones se han duplicado en la última década, un aspecto 178 revista realidades 16x21_2023_3.indd 178 06/01/2024 02:58:07 p. m. �Alianza matrimonial, relaciones conyugales y divorcio que sin duda ha contribuido a que tenga lugar dicho incremento, es la puesta en marcha del llamado divorcio express en la Ciudad de México, Hidalgo, Tamaulipas, Sonora, Yucatán, Coahuila, Nuevo León, entre otras. Lo anterior Cabe aclarar que son más los divorcios por trámites administrativos que por la vía judicial. En este sentido y acuerdo a Cañadillas (2013), en el divorcio administrativo; ambos cónyuges convienen en divorciarse, siempre y cuando sean mayores de edad, sin hijos, y de común acuerdo hayan liquidado la sociedad conyugal (si estaban bajo ese régimen) se tramita ante el Juez del Registro Civil (autoridad administrativa del poder ejecutivo). Continuando con Cañadillas, (2013), el divorcio por sentencia judicial, considera tres vías. El primero de ellos corresponde al voluntario, es decir por mutuo consentimiento, de común acuerdo, ante las autoridades familiares. El segundo se le atribuye al divorcio sin el consentimiento de alguna de las partes o necesario, inicia a petición de uno de los cónyuges, con una demanda o petición, en la cual se le pide al juez que disuelva el vínculo matrimonial. El tercero se le conoce como divorcio incausado, éste no requiere del consentimiento de ambos, salvo la volun- tad de cualquiera de los cónyuges para disolver el matrimonio Como lo reflejan las estadísticas presentadas con antelación, en la actualidad los incrementos en el divorcio y la separación, son más frecuentes que años atrás. Los Estados en la República Mexicana con mayor índice de divorcios, corresponde a: Campeche 57 divorcios por cada 100 matrimonios, Nuevo León 56 divorcios por cada 100 matrimonios y Chihuahua 43 divorcios por cada 100 matrimonios. De acuerdo al INEGI (2022), Este comportamiento es el resultado del cambio de percepción de las personas con respecto al matrimonio, al hecho de que no se valore como se debe, que alguna de las partes no asuma el compromiso adquirido y se deje vencer ante cualquier obstáculo en la relación conyugal, optando por tomar una decisión precipitada. Continuando con el análisis, Ribeiro (2014), refiere algunos factores estructurales que influyen en el divorcio, ejemplo: casarse siendo adolescente, ser pobre, estar desempleado, baja escolaridad, tener hijos antes del matrimonio, tener hijos de uniones previas. A la vez existen los factores predictores individuales, ejemplo; violencia doméstica, conflictos frecuentes, la Año 13, Núm. 2, noviembre 2023 - abril 2024 ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2023_3.indd 179 179 06/01/2024 02:58:07 p. m. �Ana María Urzúa Salas infidelidad, bajo niveles de amor, poco compromiso. Por lo anterior, y en este sentido sobre el amor de los esposos o también llamado amor conyugal, Fenoy y Abad (2014), comentan que es la experiencia más hermosa y gratificante que puede vivir la persona humana, es lo que la hace feliz y dignifica toda su vida. Por el amor se pueden hacer los más grandes sacrificios para la persona que se ama, es necesario vivir el amor, experimentarlo. En este tenor Linares (2010) y Viladrich (2015), plantean la satisfacción de las necesidades básicas, como aspecto vinculante en la satisfacción de la vida de los seres humanos. Por otra parte, Linares (2010), señala que la especie humana debe suplir una necesidad de afecto, apego, cuidado, cariño, interdependencia, compañía y amor, las cuales son necesidades genéticamente básicas y determinantes para la sobrevivencia de la especie. Viladrich ( 2015), afirma este factor, señalando que la naturaleza de cada individuo mira por sí mismo y por satisfacer sus propias necesidades. En otro tenor, la comunicación en la relación conyugal, representa el medio básico para que una persona exprese apertura y obtenga a la vez retroalimentación acerca de sí misma, apoyo, aceptación y confirmación de que es un individuo digno para establecer una relación íntima exitosa, este mecanismo actúa como una entidad facilitadora en la emisión de ciertas actitudes dirigidas a la relación, toma de decisiones, se dan funciones y papeles y con ello se crea una visión de ambos del mundo. (Díaz, 2003) La “pérdida del valor de la alianza matrimonial, y sus implicaciones en el deterioro de las relaciones conyugales” es una investigación que permite conocer algunos factores que dificultan las relaciones conyugales, a efecto de ofrecer alternativas de solución, e invitar a la toma de conciencia sobre la esencia matrimonio, por considerarse un acto de suma trascendencia en la vida del ser humano, impactando de forma positiva o negativa. Algunos estudios encontrados sobre el tema son los de Riberio (2014), que presenta datos sociodemográficos entorno al divorcio en el Estado de Nuevo León: obteniendo como resultados que la tasa de divorcio ha aumentado desde hace varias décadas, a partir de 1980, afirmando que las causas de divorcio son estructurales, y que estos factores han contribuido a debilitar la estructura de la familia, 180 revista realidades 16x21_2023_3.indd 180 06/01/2024 02:58:07 p. m. �Alianza matrimonial, relaciones conyugales y divorcio además hay un cambio cultural de la concepción del matrimonio, la religión ya no juega un papel determinante para evitar el divorcio. Otro estudio, publicado por Tamez (2016), muestra un análisis del divorcio como fenómeno social y familiar, centrándose en los principales efectos observados y su impacto diferencial en hombres y mujeres. Los resultados señalan que el divorcio constituye un fenómeno social y demográfico que da cuenta de las transiciones familiares, se muestra en México una tendencia creciente, es un fenómeno presente en todos los niveles socioeconómicos, incremento en los niveles más escolarizados, 4 de cada 10 mujeres conforman una familia monoparental. Como se puede apreciar en la información que se presenta, a partir de los resultados obtenidos por Ribeiro (2014) y Tamez (2016), no se puede minimizar o ignorar los cambios negativos en materia de matrimonio. Para quienes están a favor de instituciones básicas como el matrimonio, el cual es el referente para consolidar familias y sociedades sanas en todos niveles, es de vital trascendencia favorecer su desarrollo. Continuando y a fin de fundamentar los resultados obtenidos del instrumento aplicado, se ha considerado pertinente y viable para este estudio, utilizar como sustento teórico; la teoría general de sistemas, según señala Quintero (2004), estudia las interrelaciones existentes entre los componentes de un sistema y entre los sistemas y el suprasistema; por lo tanto, le confiere especial importancia a la comunicación y la teoría de la comunicación Quintero (2004), la define como toda transmisión de un mensaje entre individuos, sistemas y organismos, utilizando para ello los elementos que tienen en común. En virtud de ser las idóneas para explicar los hallazgos encontrados, como así también, dada la naturaleza y esencia del tema. En función de lo anterior, esta investigación tiene como objetivos: 1) Conocer como la pérdida del valor de la alianza matrimonial, puede ser un factor que deteriora las relaciones conyugales en el personal de la Dirección de Investigación del Servicio a Usuarios, del INEGI. 2) Conocer como definen por matrimonio y alianza matrimonial los participantes del estudio, así como identificar los facto- Año 13, Núm. 2, noviembre 2023 - abril 2024 ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2023_3.indd 181 181 06/01/2024 02:58:07 p. m. �Ana María Urzúa Salas res que han ocasionado alguna problemática o situación de conflicto, deteriorando con ello la relación conyugal, para determinar las fortalezas y áreas de oportunidad que han tenido en el matrimonio. Metodología La presente investigación parte de un estudio descriptivo-correlacional no experimental, con el fin de conocer cuál es la relación que existe entre la pérdida del valor de la alianza matrimonial con el deterioro de las relaciones conyugales, de acuerdo a las opiniones del personal de la Dirección de Investigación del Servicio a Usuarios, del INEGI., de la ciudad de Aguascalientes, Ags. La población estuvo compuesta por el personal del Instituto Nacional de Estadística y Geografía (INEGI), México, Aguascalientes, Organismo público con autonomía técnica y de gestión, personalidad jurídica y patrimonios propios, responsable de normar y coordinar el Sistema Nacional de Información Estadística y Geográfica, así como realizar los censos nacionales. La muestra quedo integrada por 50 personas casadas, hombres y mujeres que laboran en la Dirección de Investigación del Servicio a Usuarios, la cual evalúa la calidad del servicio prestado, a los usuarios de los diferentes servicios del INEGI, en Aguascalientes, México, por ejemplo: biblioteca. Se utilizó un muestreo no probabilístico intencional y de participación voluntaria. El tamaño de la muestra fue establecida, a partir de los criterios de inclusión y exclusión creados a propósito de esta investigación. El levantamiento de la información se llevó a cabo empleando un cuestionario autoaplicable con el objetivo de que los sujetos intervinientes tuvieran plena confianza y libertad de responder cada uno de los reactivos incluidos. El cuestionario estuvo conformado por preguntas abiertas y cerradas con un total de 27 preguntas, de las cuales 19 corresponden al tipo de las cerradas, con cuatro opciones de respuesta cada una de ellas: a) Siempre, b) Con frecuencia, c) En ocasiones, d) Nunca. Mientras que otras cuatro combinan las preguntas cerradas con las abiertas que se enfoca en el porqué de la respuesta: a) Sí, ¿Por qué?, b) No, ¿Por qué M ?. Y, finalmente las cuatro restantes son totalmente abiertas, a fin de conocer 182 revista realidades 16x21_2023_3.indd 182 06/01/2024 02:58:07 p. m. �Alianza matrimonial, relaciones conyugales y divorcio percepciones de los sujetos intervinientes, en relación al matrimonio, a la alianza, causas de divorcio, así como algunas sugerencias para mejorar el matrimonio. Como así también se incluyó un pequeño espacio para recabar los datos demográficos, como edad y sexo. El instrumento tuvo una consistencia interna del alpha de Cronbach de 0.84 y por lo tanto se considera confiable. El cuestionario se sometió a un jueceo por profesores-investigadores de la Universidad Autónoma de Aguascalientes (UAA., México) y la Universidad Panamericana, Campus (UPA, México), con la finalidad de obtener validez de criterio de contenido. El proceso fue solicitar a los jueces que verificaran si el instrumento mide las dimensiones establecidas y contiene respuestas suficientes y pertinentes. Los resultados fueron 4 de los 6 jueces están de acuerdo en que el instrumento mide las dimensiones requeridas. El instrumento fue diseñado por el investigador y en la primera parte del cuestionario, se abarcaron preguntas vinculadas a variables de interés y miden la demostración de afecto tanto verbal como física, el apoyo y atención hacia el cónyuge, el conocimiento y cumplimiento de roles, la comunicación en cuanto a la solución de conflictos y la toma de decisiones, el tiempo libre y de convivencia, la gratitud, las atenciones y los momentos buenos y malos. Lo anterior llevó a los participantes a reflexionar sobre la manera en que viven dichos aspectos al interior de su relación. Para la prueba piloto, se solicitó con la autorización de la persona responsable del área. Se aplicó a tres personas, a quienes de manera individual se les invitó a responder el cuestionario –que inicialmente incluía 26 preguntas – haciendo hincapié de qué trataba, también de que sería una participación anónima y confidencial, así como la importancia de su participación. A las personas seleccionadas, se les dijo que el cuestionario les llevaría un tiempo aproximado de 25 minutos, a la vez que se les dio un espacio para que pudieran contestarlo con toda libertad y confianza. De acuerdo a los resultados se consideró necesario reforzar el anonimato y la confidencialidad para que las personas de la muestra, respondan con toda honestidad, además se optó por agregar una pregunta más para reforzar más el aspecto de la alianza matrimonial. Después de finalizada la recolección de información, se procedió a concentrar y organizar los Año 13, Núm. 2, noviembre 2023 - abril 2024 ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2023_3.indd 183 183 06/01/2024 02:58:07 p. m. �Ana María Urzúa Salas cuestionarios, razón por la cual se asignó un número de folio a cada uno de ellos para identificarlos con mayor facilidad. Una vez que cada cuestionario tenía su folio, se comenzó con la captura de los datos obtenidos, para lo cual se optó por el programa SPSS, Windows 10, versión 21H1. En primera instancia se efectuó la captura de las preguntas cerradas de todos los instrumentos de aplicación, para posteriormente continuar con las preguntas abiertas, en las cuales se requirió codificar las diferentes respuestas, con lo que surgió un catálogo determinado para cada pregunta abierta. Dentro del mismo programa SPSS, se elaboraron tablas dinámicas que permitieron correlacionar algunas de las variables de interés, particularmente la opción de sexo con los diferentes reactivos, finalmente, se elaboraron tabulados con especificaciones precisas, que reflejaron de manera más clara el comportamiento de las variables, al tiempo que se construyeron las gráficas adecuadas para una mejor comprensión de la información. Resultados y discusión Los resultados muestran que la pérdida del valor de la alianza matrimonial deteriora las relaciones conyugales en los participantes del estudio, debido a que sus respuestas presentan en un 84 %, que sí ha perdido su valor y conlleva al divorcio, principalmente porque no existe un compromiso real en la relación, mientras que otros dijeron que, por el egoísmo e individualismo, que hace pensar, sólo en sí, mismo y no en la otra persona. En este sentido Viladrich (2010), resalta que en la alianza matrimonial la pareja asume en un acto total de voluntad y amor, que desean quererse y ser queridos de ahí en adelante para toda la vida porque así están dispuestos a hacerlo. Es así, que, en la alianza matrimonial, los esposos con plena conciencia y decisión se entregan y pertenecen mutuamente. Así mismo Cuervo (2013), refiere que la perdurabilidad conyugal involucra un actuar comprometido y amoroso orientado a la búsqueda de bienestar de pareja, lo que implica, entre otras cosas, una gestión cotidiana basada en la negociación de acuerdo. Desde la perspectiva de los participantes del estudio, el matrimonio lo conciben como la unión de dos personas, además su definición es algo escueta, no se profundiza en su verdadero significado, 184 revista realidades 16x21_2023_3.indd 184 06/01/2024 02:58:07 p. m. �Alianza matrimonial, relaciones conyugales y divorcio de igual manera sucedió con la alianza matrimonial, a la cual relacionan sólo con un acuerdo entre la pareja, o el compromiso entre dos personas, cobrando así sólo una de sus tres dimensiones; estas definiciones manifiestan una idea de cierta manera superficial de lo que significa realmente. Entonces se destaca que el “sí, acepto”, no solo se trata del instante máximo de amor, sino que va más allá (Viladrich, 2010). Las respuestas al cuestionario aplicado muestran que los factores que ocasionan una situación de conflicto son: no dedican un tiempo libre y de convivencia con su cónyuge hasta en un 60 %; situación en la que se debe poner atención estableciendo una calendarización para la convivencia matrimonial, necesaria para una adecuada convivencia y mejor entendimiento entre los involucrados. Destacaron que sí les gusta compartir momentos con su cónyuge al obtener un 80 % del total de los encuestados. En este tenor, las personas que desean mantener y mejorar su relación conyugal, de acuerdo a lo que establece Cuevas (2007), en primera instancia deben ser optimistas y tener la esperanza de que las cosas mejorarán, para posteriormente confrontar con valentía y decisión las circunstancias adversas. Continuando con Cuevas (2007), son varias acciones las que se pueden emprender para mejorar las relaciones conyugales, tales como: dedicarse tiempo juntos, en donde se puedan demostrar con detalles su amor. Procurar entender la psicología del otro, no dar por supuesto nada sino externarlo. El matrimonio se construye con esfuerzo, dedicación y entrega de ambas partes, no caer en la rutina, buscar siempre esa esencia que los llevó a tomar la decisión, es decir, tener como estandarte el amor y compromiso que asumieron voluntariamente. Al respecto Cuevas (2007), señala que en esta relación lo más importante es el cónyuge, pero no sólo de palabra sino con acciones, no hay que olvidar que además de casarse por amor, la persona se casa para amar. Este autor resalta, que el matrimonio debe considerarse como un reto, como lo deseado, que requiere dedicación, tiempo y esfuerzo, pero que también tiene su recompensa, la satisfacción de que vale la pena trabajar en él. Los hallazgos muestran algunas fortalezas y áreas de oportunidad en el matrimonio tales como: Sobresalieron los comentarios favorables que confirman su existencia y Año 13, Núm. 2, noviembre 2023 - abril 2024 ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2023_3.indd 185 185 06/01/2024 02:58:07 p. m. �Ana María Urzúa Salas manejo adecuado, siendo el apoyo y la atención hacia el cónyuge las cifras más altas al concentrar 98 % de las contestaciones, mientras que el menor fue la demostración de afecto tanto verbal como físico con 70 %, por lo que es necesario que se expresen su cariño y amor con mayor frecuencia en pro de la relación. Sin duda, es necesario tomar en cuenta ciertos aspectos para saber enfrentar una situación adversa en la relación conyugal, algunos consejos que invitan a reflexionar, y de acuerdo a Vázquez (2003), las crisis están en las personas, no en el matrimonio, lo importante no es la problemática que se atraviese, sino querer salir adelante con la relación, en el matrimonio se debe aceptar al otro tal cual es, y amarlo con sus defectos y virtudes, siempre se debe poner atención en las posibilidades de la relación, no en los obstáculos que se atraviesan, es necesario aprender y vivir en base a dos artes, “el oficio de pelearse y la maestría de volverse a contentar”. En tanto Cuervo (2013), sostiene, que la perdurabilidad conyugal establece un sentir, un hacer y un pensar amoroso, en el cual son característicos un estado afectivo de base de signos positivos y una expresión suave de deseos y necesidades. En otro apartado se incluyeron reactivos en los que de acuerdo a la respuesta elegida se detectaría cómo perciben la atención, la comunicación, el reconocimiento de errores propios, la comprensión y el compromiso, siendo las más sobresalientes que el 58 % del total sí prestan atención mientras que el 42 % restante lo hace a medias; respecto a la comunicación al presentarse una discusión entre los esposos, 48 % se deja llevar por las emociones ya que su primera reacción es enojarse, afirman que tienen que dejar pasar tiempo para calmarse y aclarar la situación, pero el 46 % opta por hablarlo con el cónyuge a fin de conocer su postura, es decir que sí se preocupan por mantener una buena comunicación en todo momento. Al respecto Vázquez, (2003), especifica que los cónyuges deben considerar antes de tomar cualquier tipo de decisión otros aspectos, tales como: analizar a conciencia si la persona no es la que realmente vive esa crisis, pensar que conforme vayan pasando los años de matrimonio, cada vez los cónyuges serán más felices, si se han esforzado por vivir adecuadamente cada etapa, no se deben acumular las ofensas de la otra persona, hay que procurar cultivar el 186 revista realidades 16x21_2023_3.indd 186 06/01/2024 02:58:07 p. m. �Alianza matrimonial, relaciones conyugales y divorcio olvido, tener el ánimo y alegría por vivir y buscar el mejoramiento de la relación, tomar consciencia de que hombre y mujer, sienten y se comportan de manera diferente, por lo que es indispensable respetar y comprender al cónyuge. Continuando con Villanueva (2012), en su estudio de la comunicación de pareja, encontró datos interesantes por ejemplo que cuando la comunicación es confusa piensan principalmente los hombres que hay desconfianza (17.020%); y por otra parte, encontró que las mujeres asumen cosas que en realidad no suceden (Malinterpretar, 14.61%) y que el otro (el esposo) “no la quiere” (Desamor, 13.48%). Lo que hacen es buscar solucionar la situación (41,91%) tanto hombres como mujeres; y sienten frustración (29.22%) e inseguridad (11.24%) principalmente las mujeres. En cuanto al reconocimiento de errores, 48 % de los participantes muestran que les cuesta trabajo reconocer cuando se equivocan, y tardan en hacerlo, aunque la mayoría-equivalente al 52 %, sí lo lleva a cabo en su relación matrimonial. Por su parte Vázquez (2003), hace énfasis, en que los cónyuges, deben: buscar un momento al día para conversar a solas, hablar con la otra parte sobre lo que no nos agrada, lo que dijo, lo que hizo, para encontrar juntos la manera de resolverlo, platicar sobre el comportamiento de familiares y amigos, y tomar de ello lo positivo. En este estudio se encontró, respecto a la comprensión y el compromiso, que un porcentaje considerable del personal de la muestra (70%), denota que, dentro de su vida conyugal, el entendimiento y compromiso entre ambas partes, están presentes en todo momento incluso si llegaran a surgir situaciones difíciles de enfrentar. En este sentido, Cuervo (2013), sostiene que la perdurabilidad conyugal, conlleva en términos relacionales, a que los intercambios comunicativos muestren aceptación, respeto y valoración, como valores fundamentales en la manera como la pareja acopla sus intervenciones bajo un clima de calidez interpersonal. A partir de lo anterior y en base a la teoría de comunicación, se puede reafirmar, que el no hablar, ignorar, aislarse, el tono de voz, la postura y el contexto dicen algo, y comunican si queremos o no interactuar con los demás. Siempre comunicamos a través de diferentes modos de conducta. Por tanto, en una relación de matrimonio, la comunicación es sumamente trascendental. Año 13, Núm. 2, noviembre 2023 - abril 2024 ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2023_3.indd 187 187 06/01/2024 02:58:07 p. m. �Ana María Urzúa Salas En lo que se refiere a un principio básico de la teoría de la comunicación, la interacción simétrica y complementaría, señala que, a pesar de las diferencias entre esposo y esposa, debe darse una relación de igualdad y complementaria. Como bien señala Viladrich (2005), no perder de vista las necesidades del otro, estar atentos a éstas y considerar siempre que el amor, es un acto de decisión de todos los días, sin perder el compromiso en el amor, a pesar del paso del tiempo, y de las adversidades. En este sentido y continuando con la teoría de la comunicación y de sistemas Quintero (2004), afirma que un componente básico de todo sistema es la comunicación, a través de la cual interactúan dinámica y constantemente sus elementos. Debido a esto, la estructura de los sistemas está definida por la manera en la cual los elementos de un sistema están interconectados. Su naturaleza es de carácter comunicacional y la clase de comunicación está dada por la naturaleza de elementos del sistema. Las líneas de interacción son líneas de comunicación. Conclusiones Tanto la información estadística, como la información teórica de expertos, así como el instrumento aplicado a las 50 personas casadas de la Dirección de Investigación del Servicio a Usuarios, del INEGI, en Aguascalientes, muestra lo siguiente: Se detecta que no existe una idea clara en relación con la definición del matrimonio y alianza matrimonial y sus implicaciones en la vida de pareja y familia. Se identificó que factores como la no demostración de atenciones, la falta de afecto y el no dedicarse tiempo como pareja, no favorecen en su desarrollo como matrimonio, pareja y familia e incluso pueden llevar al divorcio. La comunicación, es esencial en toda relación, pero en el matrimonio es fundamental, a efecto de prevenir situaciones que pongan en riesgo la estabilidad del matrimonio y en sí de la familia, subsistemas esenciales para el desarrollo del sistema social. En conclusión, sí se ha perdido el valor de la Alianza Matrimonial, debido al no compromiso, al egoísmo e individualismo, por lo que resulta prioritario emprender acciones de intervención, que se conviertan en la oportunidad de 188 revista realidades 16x21_2023_3.indd 188 06/01/2024 02:58:07 p. m. �Alianza matrimonial, relaciones conyugales y divorcio fomentar el valor de la persona, del matrimonio y de la familia, ya sea a través de cursos, pláticas, conferencias, reencuentros, orientaciones personales, entre otros, que sean esa alternativa que lleve a la recuperación del camino adecuado, del estar bien, del querer amar, del querer ayudar, de querer servir, del estar orgullosos de pertenecer a una sociedad que se encamine al bien común que tanto se necesita. Es de vital importancia tener presente que el matrimonio representa el núcleo central de la familia, y la familia a su vez es la base de la sociedad, entonces se puede comprender de manera más clara la importancia que tiene la familia en la vida del ser humano, en todo el entorno colectivo. Por ello es fundamental tomar conciencia de la necesidad de preservar el núcleo de la sociedad que es la familia, a través del mejoramiento en las relaciones conyugales, procurar hacer lo que se debe, lo que está bien, lo idóneo, lo que hace más fuerte a los cónyuges, lo que enriquece su relación, que a su vez repercute en la familia y trasciende hacia la sociedad. Bibliografía Álvarez, Carmen (2018). Vínculo matrimonial: unión personal de los cónyuges en comunión total de vida, y, a su vez, es fuente de los derechos y deberes del matrimonio. Enciclopedia del derecho, historia, y las ciencias sociales, online gratis. Española, Mexicana, Argentina. 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Por qué y para qué “uno con una para toda la vida”. La cuestión de la unidad de vida en el amante, en la correspondencia con el amor y en la unión de amor conyugal. Ius Canonicum, vol 110, no.50. pp. 515-590. Villanueva, Gerardo Benjamin. (2012). La investigación sobre la comunicación de pareja. En: http://www.scielo.org.mx/scielo. php?script=sci_arttextlpid=s2007. Recibido: 13 de octubre 2023 Aceptado: 10 de noviembre 2023 190 revista realidades 16x21_2023_3.indd 190 06/01/2024 02:58:08 p. m. �La responsabilidad social, su enseñanza: un impacto en beneficio de nuestro entorno social La responsabilidad social, su enseñanza: Un impacto en beneficio de nuestro entorno social Social responsibility, its teaching: An impact for the benefit of our social environment Victor Hugo Saldaña Guevara Carmen Amalia Plazola Rivera Rocío del Carmen Saldaña Plazola Resumen L a responsabilidad social como concepto pareciera relativamente nueva, pues ha sido en los últimos años cuando más se ha hablado de ella en México, máxime que ya se cuenta con una norma oficial que regula la misma. Sin embargo, la verdad es que este concepto se acuñó desde principios del siglo XX. La responsabilidad social como tal se considera que es la obligación de todos los miembros de una sociedad, ya sea de manera individual o colectiva buscando el bienestar colectivo o social, es decir, de nuestro propio entorno. De ahí que en el presente trabajo pretendemos abordar, de qué manera impacta o puede impactar en beneficio de nuestro entorno social, ya sea desde el punto de vista económico ya sea empresarial, corporativo o totalmente ambiental el iniciar la enseñanza de las acciones positivas o negativas desde la educación básica y finalmente en la universitaria. Así pues, lo que se pretende es demostrar que toda responsabilidad social inicia desde el seno familiar, pues será ahí precisamente donde se comenzará a enseñar las acciones proactivas encaminadas a participar directamente en lograr un mejor ambiente, un mejor entorno social en general o bien a través de la enseñanza de acciones negativas o de abstención, que son con las que más podemos educar a Año 13, Núm. 2, noviembre 2023 - abril 2024 ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2023_3.indd 193 193 06/01/2024 02:58:08 p. m. �Victor Hugo Saldaña Guevara / Carmen Amalia Plazola Rivera / Rocío del Carmen Saldaña Plazola los integrantes de una familia, pues con estas estamos contribuyendo indirectamente logrando con ello el objetivo primario de la responsabilidad social. Así pues, encontramos que se inicia en las casas con los miembros más pequeños de las familias a reciclar, reutilizar y sobre todo a reducir en lo posible la producción de basura domiciliaria. La Universidad Autónoma de Baja California se ha concentrado en la enseñanza de la responsabilidad social, pero ahora no sólo familiar o ambiental, sino atendiendo además la industrial, empresarial, pero sobre todo a la universitaria. Palabras clave Responsabilidad social, educación, familia, universidad. Summary Social responsibility as a concept seems relatively new, since in recent years it has been talked about the most in Mexico, especially since there is already an official standard that regulates it. However, the truth is that this concept was coined since the beginning of the 20th century. Social responsibility as such is considered to be the obligation of all members of a society, whether individually or collectively, seeking the collective or social well-being, that is, of our own environment. Hence, in this work we intend to address how initiating the teaching of positive or negative actions impacts or can impact for the benefit of our social environment, whether from an economic, business, corporate or totally environmental point of view. from basic education and finally at university. Thus, what is intended is to demonstrate that all social responsibility begins within the family, since it will be precisely there where proactive actions will begin to be taught aimed at participating directly in achieving a better environment, a better social environment in general or through the teaching of negative actions or abstention, which are the ones with which we can most educate the members of a family, since with these we are indirectly contributing, thereby achieving the primary objective of social responsibility. Thus, we find that it begins in the homes with the youngest members of the families to recycle, reuse and above all to reduce the production of household waste as much as possible. 194 revista realidades 16x21_2023_3.indd 194 06/01/2024 02:58:08 p. m. �La responsabilidad social, su enseñanza: un impacto en beneficio de nuestro entorno social The Autonomous University of Baja California has concentrated on teaching social responsibility, but now not only family or environmental, but also addressing industrial, business, but above all the university. Keywords Social responsibility, education, family, university. Año 13, Núm. 2, noviembre 2023 - abril 2024 ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2023_3.indd 195 195 06/01/2024 02:58:08 p. m. �Victor Hugo Saldaña Guevara / Carmen Amalia Plazola Rivera / Rocío del Carmen Saldaña Plazola 196 revista realidades 16x21_2023_3.indd 196 06/01/2024 02:58:08 p. m. �La responsabilidad social, su enseñanza: un impacto en beneficio de nuestro entorno social La responsabilidad social, su enseñanza: Un impacto en beneficio de nuestro entorno social Social responsibility, its teaching: An impact for the benefit of our social environment Victor Hugo Saldaña Guevara23 Carmen Amalia Plazola Rivera24 Rocío del Carmen Saldaña Plazola25 Introducción S i bien es cierto que la responsabilidad social se ha hecho más patente a partir del siglo XX, también es cierto que la misma ya se había venido trabajando sin darle un nombre, sin darle una connotación o simplemente sin siquiera necesidad de crear una ley o norma que lo regulara. Solo basta con ir al pasado, con las familias del campo, quienes cuidaban de sus tierras de su ganado, de sus espacios, porque sabían que, si lo afectaban o afectaban su entorno, afectaban a su vez su vida o su salud. Es decir, se realizaban actividades de responsabilidad social de forma empírica, sin embargo, consideramos que la aparición de las grandes urbes, fue en sí lo que trajo la afectación que ahora estamos viviendo, con el cambio climático y demás, lo que a la postre nos llevó a reflexionar, en cómo podíamos mitigar o comenzar a evitar esas afectaciones que ya han sido mayores. Fue así como en el siglo pasado se comenzó a pensar de qué mane- 23. Universidad Autónoma de Baja California. victor.saldana@uabc.edu.mx. 24. Universidad Autónoma de Baja California. carmen.plazola@uabc.edu.mx. 25. Universidad Autónoma de Baja California. lcc.saldanarocio@gmail.com. Año 13, Núm. 2, noviembre 2023 - abril 2024 ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2023_3.indd 197 197 06/01/2024 02:58:08 p. m. �Victor Hugo Saldaña Guevara / Carmen Amalia Plazola Rivera / Rocío del Carmen Saldaña Plazola ra podíamos resolver este problema, pensar más en el entorno en el que vivíamos y en el que queríamos vivir y que los nuestros vivieran. Fue así como se dio la aparición de la responsabilidad social, ello de las mismas industrias las cuales vieron la necesidad de no solo beneficiarse económicamente sino también ver por la sociedad y por su entorno social y natural. De ahí que con ello se dé la aparición de normas no coercibles o también llamado derecho blando o normas blandas. De acuerdo a Alexander Sánchez (2012): Son instrumentos dúctiles de regulación que ayudan a desarrollar la función administrativa de manera diferente, ágil y efectiva. Se encuentran ubicadas en la zona informal de la actividad administrativa, entre las normas jurídicas abstractas, generales e impersonales y los actos administrativos particulares, singulares y concretos. Así pues, es como llega la aparición de una regulación, que es aceptada por la industria y el comercio y la educación, entre otros, como una norma que debe observarse, más por un criterio moral y social, más que jurídico, ya que como se comenta, no es impositiva. De ahí la necesidad de analizar, de qué forma la familia, la industria, el comercio y la educación trabajan, ya sea de manera conjunta o separada para lograr fomentar y atender a la responsabilidad social. Para ser socialmente responsables, debemos considerar el impacto y las consecuencias que nuestras acciones, especialmente las destinadas a nuestro beneficio, poseen sobre los demás y sobre la calidad del entorno en que tienen lugar. (Editorial Etecé, 2021) Conceptos de Responsabilidad Social A continuación, intentaremos dar algún concepto de la responsabilidad social, el problema está en que no existe un concepto como tal de ello. Pues se trata más bien de una serie de acciones encaminadas a beneficiar al medio ambiente, la sociedad, la industria, el comercio, en sí todo el entorno de una persona. La responsabilidad social, es el compromiso, obligación y deber que poseen los individuos, miembros de una sociedad o empresa de contribuir voluntariamente para una sociedad más justa y de proteger el ambiente. (Significados. com, S/F) 198 revista realidades 16x21_2023_3.indd 198 06/01/2024 02:58:08 p. m. �La responsabilidad social, su enseñanza: un impacto en beneficio de nuestro entorno social La NMX-SAST-26000-IMNC-2011 define a la Responsabilidad Social como la responsabilidad de una organización ante los impactos que sus decisiones y actividades ocasionan en la sociedad y el medioambiente, a través de un comportamiento transparente y ético que contribuya al desarrollo sostenible, incluyendo la salud y el bienestar de la sociedad; tome en consideración las expectativas de sus partes interesadas; y que cumpla con la legislación aplicable y sea coherente con la normativa internacional de comportamiento y esté integrada en toda la organización y se lleve a la práctica en sus relaciones. (Secretaría de Economía, 2012) Acorde al ISO 26000:2010, en el punto 2.18 del mismo ordenamiento hace referencia al concepto de responsabilidad social y refiere que es: responsabilidad de una organización ante los impactos que sus decisiones y actividades ocasionan en la sociedad y el medio ambiente, mediante un comportamiento ético) y transparente que: • • contribuya al desarrollo sostenible, incluyendo la salud y el bienestar de la sociedad; tome en consideración las expectativas de sus partes intere- • • Es la conciencia sobre el impacto que nuestras decisiones tendrán en la sociedad en el futuro. (Editorial Responsabilidad Social Empresarial y Sustentabilidad, 2019). De acuerdo a la Comunidad Europea basa en el Libro Verde de la Comunidad Europea la define como: es el compromiso que tenemos por nuestros impactos en la sociedad. El Centro Mexicano para la Filantropía [CEMEFI] define la responsabilidad social como: Es la obligación de responder ante la sociedad en lo general y ante algunos grupos en lo específico. El concepto que da el Instituto Argentino de Responsabilidad Social y Sustentabilidad [IARSE]: Es la obligación que los miembros de una comunidad tienen para preservar las buenas condiciones de su al rededor. Para la fundación PRO Humana, define la responsabilidad social como: Es el compromiso que Año 13, Núm. 2, noviembre 2023 - abril 2024 ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2023_3.indd 199 sadas; cumpla con la legislación aplicable y sea coherente con la normativa internacional de comportamiento; esté integrada en toda la organización y se lleve a la práctica en sus relaciones 199 06/01/2024 02:58:08 p. m. �Victor Hugo Saldaña Guevara / Carmen Amalia Plazola Rivera / Rocío del Carmen Saldaña Plazola tienen las personas, instituciones y empresas para contribuir al aumento del bienestar de la sociedad local y global. La definición que propone la Organización de las Naciones Unidas [ONU] (2013) es: La responsabilidad social es la teoría ética o ideológica de que una entidad ya sea un gobierno, corporación, organización o individuo tiene una responsabilidad hacia la sociedad. Esta responsabilidad puede ser “negativa”, significando que hay responsabilidad de abstenerse de actuar (actitud de “abstención”) o puede ser “positiva”, significando que hay una responsabilidad de actuar (actitud proactiva). Para la Organización Internacional del Trabajo (OIT) define la RSE del modo siguiente: La manera en que las empresas toman en consideración las repercusiones que tienen sus actividades sobre la sociedad y en la que afirman los principios y valores por los que se rigen, tanto en sus propios métodos y procesos internos como en su relación con los demás actores. La RSE es una iniciativa de carácter voluntario y que solo depende de la empresa, y se refiere a actividades que se considera rebasan el mero cumplimiento de la ley. (OIT, S/F) Tipos de Responsabilidad Social Las diversas formas o tipos de responsabilidades sociales, dependerán del entorno, ambiente, economía, empresas en sí, todos los espacios en los que se pretenda generar un cambio para lograr un mejor ambiente social. Responsabilidad Social Empresarial (RSE) De acuerdo con el CEMEFI, la RSE, es el compromiso consciente y congruente de cumplir integralmente con la finalidad de la empresa, tanto en lo interno como en lo externo, considerando las expectativas económicas, sociales y ambientales de todos sus participantes, demostrando respeto por la gente, los valores éticos, la comunidad y el medio ambiente, contribuyendo así a la construcción del bien común. Responsabilidad Social Ambiental (RSA) La RSA se considera a todas aquellas tareas y acciones que las em- 200 revista realidades 16x21_2023_3.indd 200 06/01/2024 02:58:08 p. m. �La responsabilidad social, su enseñanza: un impacto en beneficio de nuestro entorno social presas, sean pequeñas o grandes realizan en su actuar diario a fin de intentar o en su caso lograr minimizar el impacto ambiental, reduciendo la producción de basura, la reduciendo la emisión de contaminantes e incluso la reutilización de algunos desechos en forma de reciclaje. Responsabilidad Social Universitaria (RSU) La RSU en esta encontramos todas las acciones y tareas que realizan las universidades, con el firme propósito de fomentar en sus estudiantes a través de sus planes de estudios y de actividades diversas la responsabilidad social, tanto en su entorno y la aplicación futura en el ejercicio profesional. Responsabilidad Social Gubernamental (RSG) La RSG en ella encontraremos toda clase de gestiones, programas y planes desarrollados por los gobiernos de los diversos niveles de gobierno, encaminados no solo a dar respuesta al cumplimiento él mismo con la responsabilidad social, sino también, deberá generar normas o leyes encaminadas a que el beneficio social sea común. Responsabilidad Social Individual (RSI) La RSI en este caso se trata del involucramiento personal, es que nosotros mismos seamos los artífices de nuestro propio entorno, el cual sea apto no solo de manera individual, sino que el mismo lleve un impacto hacía con nuestros pares y con nuestras familias, lo que a la postre se traducirá en un mejor ambiente para la sociedad. Responsabilidad (RSF) Este tipo de responsabilidad tiene un gran relación con la RSI, pues es el involucramiento de todos los miembros de una familia y no solo en su seno familiar, sino que todos de manera individual o conjunta participen en mejorar su espacio, su medio ambiente, su entorno en general, realizando diversas tareas como la de reciclaje, de actividades tan simples como mantener limpios sus espacios de esparcimiento, las recamaras, los espacios de trabajo, en sí todo su espacio en el que conviven la y las familias. Lo que a la postre generará personas con actitudes y acciones en beneficio de su colectividad. Año 13, Núm. 2, noviembre 2023 - abril 2024 ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2023_3.indd 201 Social Familiar 201 06/01/2024 02:58:08 p. m. �Victor Hugo Saldaña Guevara / Carmen Amalia Plazola Rivera / Rocío del Carmen Saldaña Plazola Normas aplicables y organismos reguladores de la Responsabilidad Social neral, de los recursos productivos, cuidando su conservación y el medio ambiente. Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos Ley Federal del Trabajo El artículo 4 párrafo quinto expresa: Toda persona tiene derecho a un medio ambiente sano para su desarrollo y bienestar. El Estado garantizará el respeto a este derecho. El daño y deterioro ambiental generará responsabilidad para quien lo provoque en términos de lo dispuesto por la ley. El artículo 25 señaló que corresponde realizar al Estado y en su párrafo cuarto señala que al desarrollo económico nacional concurrirán, con responsabilidad social, el sector público, el sector social y el sector privado, sin menoscabo de otras formas de actividad económica que contribuyan al desarrollo de la Nación. Además, en su párrafo séptimo refiere: Bajo criterios de equidad social, productividad y sustentabilidad se apoyará e impulsará a las empresas de los sectores social y privado de la economía, sujetándolos a las modalidades que dicte el interés público y al uso, en beneficio ge- Esta ley en su artículo 46, en algunas de sus fracciones refieren algo relacionado a la responsabilidad social, si bien es cierto que no lo hace de forma específica, de ellas se deriva dicha obligación de cumplir con la misma. Fracciones: XIII. Colaborar con las Autoridades del Trabajo y de Educación, de conformidad con las leyes y reglamentos, a fin de lograr la alfabetización de los trabajadores; XVI. Instalar y operar las fábricas, talleres, oficinas, locales y demás lugares en que deban ejecutarse las labores, de acuerdo con las disposiciones establecidas en el reglamento y las normas oficiales mexicanas en materia de seguridad, salud y medio ambiente de trabajo, a efecto de prevenir accidentes y enfermedades laborales. Asimismo, deberán adoptar las medidas preventivas y correctivas que determine la autoridad laboral; XVII. Cumplir el reglamento y las normas oficiales mexicanas en ma- 202 revista realidades 16x21_2023_3.indd 202 06/01/2024 02:58:08 p. m. �La responsabilidad social, su enseñanza: un impacto en beneficio de nuestro entorno social teria de seguridad, salud y medio ambiente de trabajo, así como disponer en todo tiempo de los medicamentos y materiales de curación indispensables para prestar oportuna y eficazmente los primeros auxilios; Ley Federal de Prevención y Control de la Contaminación y su reglamento Las disposiciones de esta Ley rigen en todo el Territorio Nacional; son de orden público e interés social, y tienen por objeto la protección, mejoramiento, conservación y restauración del ambiente, así como la prevención y control de la contaminación que lo afecte. (Artículo 1º.) En cuanto al reglamento, este tiene por objeto proveer, en la esfera administrativa, a la observancia de la Ley Federal para Prevenir y Controlar la Contaminación Ambiental, en lo que se refiere a la prevención y control de la contaminación ambiental originada por la emisión de ruidos provenientes de fuentes artificiales. (Artículo 1º.) Ley Federal de Responsabilidad Ambiental Al respecto esta ley señala: La presente Ley regula la responsabilidad ambiental que nace de los daños ocasionados al ambiente, así como la reparación y compensación de dichos daños cuando sea exigible a través de los procesos judiciales federales previstos por el artículo 17 constitucional, los mecanismos alternativos de solución de controversias, los procedimientos administrativos y aquellos que correspondan a la comisión de delitos contra el ambiente y la gestión ambiental. (Artículo 1º.) Ley General de Equilibrio Ecológico y Protección al Medio Ambiente Tiene por objeto propiciar el desarrollo sustentable y establecer las bases para: Garantizar el derecho de toda persona a vivir en un medio ambiente sano para su desarrollo, salud y bienestar; Definir los principios de la política ambiental y los instrumentos para su aplicación; La preservación, la restauración y el mejoramiento del ambiente; La preservación y protección de la biodiversidad, así como el establecimiento y administración de las áreas naturales protegidas; El aprovechamiento sustentable, la preservación y, en su caso, la restauración del suelo, el agua y los demás recursos naturales, de manera que sean compatibles la Año 13, Núm. 2, noviembre 2023 - abril 2024 ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2023_3.indd 203 203 06/01/2024 02:58:08 p. m. �Victor Hugo Saldaña Guevara / Carmen Amalia Plazola Rivera / Rocío del Carmen Saldaña Plazola obtención de beneficios económicos y las actividades de la sociedad con la preservación de los ecosistemas; La prevención y el control de la contaminación del aire, agua y suelo; Garantizar la participación corresponsable de las personas, en forma individual o colectiva, en la preservación y restauración del equilibrio ecológico y la protección al ambiente; El ejercicio de las atribuciones que en materia ambiental corresponde a la Federación, los Estados, el Distrito Federal y los Municipios, bajo el principio de concurrencia previsto en el artículo 73 fracción XXIX -G de la Constitución; El establecimiento de los mecanismos de coordinación, inducción y concertación entre autoridades, entre éstas y los sectores social y privado, así como con personas y grupos sociales, en materia ambiental, y el establecimiento de medidas de control y de seguridad para garantizar el cumplimiento y la aplicación de esta Ley y de las disposiciones que de ella se deriven, así como para la imposición de las sanciones administrativas y penales que correspondan. (SEMARNAT, 2015 pp. 1) cipios que subyacen en la responsabilidad social, el reconocimiento de la responsabilidad social y el involucramiento con las partes interesadas, las materias fundamentales y los asuntos que constituyen la responsabilidad social y sobre las maneras de integrar un comportamiento socialmente responsable en la organización. Esta Norma Internacional hace énfasis en la importancia de los resultados y mejoras en el desempeño de la responsabilidad social. ISO 26000:2010 Creado en 1965, y promueve principalmente el cambio y centraliza el conocimiento, la experiencia y los recursos necesarios para ayu- Esta Norma Internacional proporciona orientación sobre los prin- ISO 14001 El propósito de esta Norma Internacional es proporcionar a las organizaciones un marco de referencia para proteger el medio ambiente y responder a las condiciones ambientales cambiantes, en equilibrio con las necesidades socioeconómicas. Esta norma específica requisitos que permitan que una organización logre los resultados previstos que ha establecido para su sistema de gestión ambiental. Programa de las Naciones Unidas para el Desarrollo (PNUD) 204 revista realidades 16x21_2023_3.indd 204 06/01/2024 02:58:08 p. m. �La responsabilidad social, su enseñanza: un impacto en beneficio de nuestro entorno social dar a otros países, poblaciones o pueblos a erradicar la pobreza y reducir la desigualdad. En definitiva, contribuye a que la población tenga una vida mejor. (UNIR, 2023). Global Reporting Initiative (GRI) Es una organización internacional no gubernamental, que tiene como objetivo impulsar los Reportes de Sostenibilidad como herramienta para la planificación, medición, evaluación y comunicación de los avances e impactos en aspectos sociales, económicos y ambientales de una organización. (UPB, 2018) Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico Es una organización internacional de carácter intergubernamental en la que los países miembros trabajan de manera conjunta para responder a los retos económicos, sociales y ambientales derivados de la interdependencia y la globalización. OCDE GuideLines Establece las directrices de la OCDE para empresas multinacionales que son recomendaciones de los gobiernos a las empresas multina- cionales sobre la conducta empresarial responsable. Las Directrices de la OCDE establecen estándares para la conducta empresarial responsable en una variedad de temas como los derechos humanos, los derechos laborales y el medio ambiente. ONU A través del Pacto Mundial de Naciones Unidas recoge el compromiso de las empresas por el medioambiente a través de sus 10 Principios. Concretamente los Principios 7, 8 y 9 se basan en la evaluación de riesgos en este ámbito (Principio 7), el fomento de iniciativas de responsabilidad ambiental (Principio 8) y el desarrollo y difusión de tecnologías respetuosas con el medioambiente (Principio 9). La Organización Internacional del Trabajo (OIT) Desempeña una función consistente en ayudar a promover el diálogo entre los gobiernos, las organizaciones de trabajadores y de empleadores y en prestar asistencia y proporcionar instrumentos para entender mejor la dimensión laboral de la RSE. (OIT, S/F) Año 13, Núm. 2, noviembre 2023 - abril 2024 ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2023_3.indd 205 205 06/01/2024 02:58:08 p. m. �Victor Hugo Saldaña Guevara / Carmen Amalia Plazola Rivera / Rocío del Carmen Saldaña Plazola Centro Mexicano para la Filantropía (CEMEFI) Dentro de sus compromisos institucionales está el promover “la participación de las personas y las organizaciones en el desarrollo social” (entre otros). Refiere a la filantropía empresarial como: El nuevo modelo económico que determina hoy la propuesta de desarrollo asigna a la empresa y a los empresarios un nuevo y protagónico papel. Por lo mismo se requiere una mayor participación, y responsabilidad social de todos los que se dedican a las actividades empresariales. El programa se propone, a partir del desarrollo de una concepción de la filantropía empresarial que tome en cuenta las características de la realidad mexicana, estimular y reforzar el compromiso de todos para mejorar la calidad de vida; integrar la responsabilidad empresarial y personal con las necesidades de la comunidad; incrementar la inversión de tiempo, talento y dinero para beneficio de la comunidad. El CEMEFI está comprometido en promover el concepto entre el empresariado mexicano, para elevar los niveles de participación, activa y decidida, del sector privado en acciones que implican la responsabilidad social. (Aguilar, 1998) La Responsabilidad Social en la Familia La Responsabilidad Social Familiar es como el impacto de un “jabón moral y cultural”, que con sólo “una gota de bien” limpia enormes “superficies de mal”. La RSF no es sin más una obligación de las familias, sino una propiedad de su propia configuración natural y cultural: la vida familiar saludable aporta salud a la sociedad y al vivir con lealtad los deberes familiares, no resulta interesante sólo a la familia sino también al resto de la sociedad. (Martínez, 2013) La responsabilidad social no solo se debe analizar desde las empresas, escuelas o universidades, debemos darnos cuenta que la responsabilidad social como tal tiene su base en la familia. En el núcleo familiar deben darse las bases para están tan importante labor, máxime si queremos repetirlo en la sociedad y en las sociedades mercantiles o empresas. En la familia es donde se forman las personalidades de los futuros 206 revista realidades 16x21_2023_3.indd 206 06/01/2024 02:58:08 p. m. �La responsabilidad social, su enseñanza: un impacto en beneficio de nuestro entorno social miembros de la comunidad, sus valores ahí se conciben, es ahí, en ese ámbito en donde se enseña lo bueno y lo malo, se aprende a elegir bien o mal, acorde a los valores que se hayan adquirido. Una persona que ha aprendido buenos valores, que le han inculcado el respeto por los demás, le han educado con buenas costumbres, seguramente no tendrá problema alguno para dar cumplimiento a todo lo que le sea requerido, máxime si se trata de proteger su medio ambiente. Es por ello que el ambiente que se tenga en el seno familiar, repercute y repercutirá en la adultez de las personas ya que si se brinda un ambiente sano, equilibrado y estable ello traerá como resultado mejores personas y por ende un entorno social mejor. De ahí que, si nos preocupa dar a nuestros hijos la mejor formación académica, porque no preocuparnos también por enseñar a los mismos la responsabilidad, hay que educarlos con información válida, efectiva que los ayude en el futuro a tomar decisiones correctas y acertadas. Lo que los hijos ven en su familia es lo que repiten, por ello, entre mejor formación se les proporcione en la familia y mejores ejemplos seamos como tales, más fácil será para ellos asumir las responsabilidades que se le pudieran presentar en su vida cotidiana, laboral o profesional. Así pues, es importante que toda la familia se involucre en el adoctrinamiento de los miembros de la misma y principalmente a los menores, quienes aún están en formación y que son como esponjas que todo cuanto se le inculca absorben y aprenden. No debiendo olvidar que, si bien es cierto que en las escuelas también se les enseña sobre responsabilidad, no debemos dejar delegado a ellas la educación básica de nuestros hijos. La responsabilidad social es cuestión de todos. Nadie se puede quedar fuera. Si no lo aprendemos en la familia, va a ser muy difícil que asumamos este reto a nivel empresarial. (Melo, 2014) Cada miembro de la familia debe asumir el papel que le corresponde, claro está que la responsabilidad recaerá en mayor o en menor grado de acuerdo a la edad de cada miembro de la misma dependiendo de su edad, apoyando en la medida de sus posibilidades al cuidado de la casa y su entorno familiar. Entre las muchas actividades que pueden realizar los miembros más pequeños de las familias están Año 13, Núm. 2, noviembre 2023 - abril 2024 ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2023_3.indd 207 207 06/01/2024 02:58:09 p. m. �Victor Hugo Saldaña Guevara / Carmen Amalia Plazola Rivera / Rocío del Carmen Saldaña Plazola el cuidado de mascotas, lo que a la postre se pudiera traducir en ser un ente con mayor compromiso y más responsabilidad. Pueden también solicitárseles que limpien y ordenen su cuarto de dormir, no necesariamente deberá tender las camas, si lo pueden realizar sí, pero si ordenar todo lo de su cuarto, juguetes, ropa y demás. El auxilio en la limpieza y desinfección de frutas, pueden incluso dependiendo de su edad y capacidad, picar y preparar algunos alimentos. Estas actividades están encaminadas a que sepan trabajar bien e incluso en equipo. No debemos olvidar la educación de, no solo los miembros más pequeños de la familia, sino de todos los que la conforman en el orden del reciclaje, que es el utilizar las tres r: reducir, reciclar y reutilizar, lo que se pretende con esto es desarrollar hábitos de un consumo responsable. Aun cuando a la fecha la mayoría de las casas no tienen mucho espacio para plantar o cosechar productos, si se puede hacer a pequeña escala. Se les puede enseñar a los menores a que se responsabilicen en cuidar algunas plantas sea o no frutales, la idea es que esas pequeñas tareas lo que a la postre llevará a que estas personas sean más responsables también en la toma de decisiones. Consideramos que una buena intervención familiar, en la que se enseñen valores, responsabilidades, compromisos, deberes, respeto al medio ambiente, organización y trabajo en equipo, producirá como resultado personas adultas que cambiarán su entorno social y verán en la responsabilidad social un aliado para su bienestar. La responsabilidad social es cuestión de todos. Nadie se puede quedar fuera. Si no lo aprendemos en la familia, va a ser muy difícil que asumamos este reto a nivel empresarial. (Melo, S/F) La Responsabilidad Social en la Universidad Autónoma de Baja California (UABC) La responsabilidad social universitaria (RSU) integra los esfuerzos para fortalecer el ejercicio de la ciudadanía, el pensamiento crítico y una cultura de paz y respetuosa de los derechos humanos. Se concibe como “un compromiso institucional autónomo, pero participativo de personas e instituciones, para orientar el cumplimiento misional hacia la pertinencia social y la gestión ética transparente, de cara a los 208 revista realidades 16x21_2023_3.indd 208 06/01/2024 02:58:09 p. m. �La responsabilidad social, su enseñanza: un impacto en beneficio de nuestro entorno social retos de equidad y a los desafíos ambientales de la sociedad local y global” (Aponte, 2015). A través de las funciones sustantivas, las universidades y los centros de investigación pueden generar condiciones para desarrollar la interdisciplinariedad y el pensamiento crítico en pro de una sociedad que respete y reconozca el valor de la inclusión, la equidad, la diversidad y una cultura de derechos humanos. (Valdez, 2019) Como podemos apreciar, de acuerdo al Plan de Desarrollo Institucional (PDI) aún vigente en nuestra universidad (2019-2023) prevé a la responsabilidad social que no solo busca un bienestar ecológico o ambiental en sí, sino además prevé el considerar dentro de esta la inclusión, la diversidad, la equidad y sobre todo una cultura de derechos humanos. En nuestra universidad fue creada en 1957, se constituyó primero en Mexicali y de ahí se han ido formando las diversas escuelas y facultades en todo el estado de Baja California y siempre con el mismo compromiso de la enseñanza, el liderazgo, emprendimiento y capaces de transformar su entorno con compromiso ético y con responsabilidad. La UABC a través de sus diversos programas educativos, mismos que todos han sido reconocidos como de buena calidad por los diversos organismos acreditadores, orienta y prepara a los alumnos y futuros profesionistas en lo relativo a la responsabilidad social. Como hemos referido la responsabilidad social universitaria se encuentra prevista en PDI, de donde se deduce que la UABC se encuentra comprometida en la cooperación y apoyo a los distintos sectores y grupos sociales a los que presta sus servicios a través de sus alumnos, quienes, a través de jornadas de trabajo, se acercan a ellos a fin de mejorar sus condiciones de desarrollo. Encontramos así brigadas o jornadas de trabajo en las que se ofrece apoyo médico, dental, jurídico entre otros. El Dr. Miguel Ángel Martínez Romero, Coordinador de Formación Profesional y vinculación de la UABC (2018), al respecto señala: Año 13, Núm. 2, noviembre 2023 - abril 2024 ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2023_3.indd 209 “Al ser una universidad pública nos debemos a la sociedad y debemos ser recíprocos con lo que ella nos da´. Estas jornadas nos permiten tener esa interacción con las clases más necesitadas, las que nos ocupan; el estudiante universitario debe ser un factor de cambio y los 209 06/01/2024 02:58:09 p. m. �Victor Hugo Saldaña Guevara / Carmen Amalia Plazola Rivera / Rocío del Carmen Saldaña Plazola maestros están coadyuvando a ello, así como las autoridades y los directivos. ¨ Existe también el Código de Ética da la Universidad, en el que se encuentran plasmados Los valores fundamentales de la comunidad universitaria como son: la confianza, la democracia, la honestidad, la humildad, la justicia, la lealtad, la libertad, la perseverancia, el respeto, la responsabilidad y la solidaridad. De ahí que “para ser un buen universitario no basta con dominar saberes y habilidades técnicas, sino que es necesario adoptar un fuerte compromiso ético en la defensa de la justicia social, equidad y dignidad humana”. (Ocegueda, 2016) La universidad tiene la necesidad de fortalecer su compromiso cívico con la sociedad y lo hace a través de sus estudiantes. En ocasiones de manera voluntaria y otras veces a través de la prestación del servicio social comunitario, el servicio social profesional o incluso a través de las prácticas profesionales. Con estas diversas actividades en pro de la sociedad más vulnerable la UABC cumple con su compromiso de responsabilidad social, ya que resuelve los problemas de la sociedad generando un gran impacto en el ámbito organizacional, educativo, cognitivo y social. Otras de los grandes aportes de nuestra universidad a la sociedad y al medio ambiente es la limpieza de playas y espacios públicos, mismos que se realizan como ya se mencionó a través de prestadores de servicios o simple voluntariado. Encontramos también el apoyo a la comunidad a través del acopio de víveres, insumos de limpieza cobijas, como lo realizó y lo ha venido realizando la Facultad de Derecho Tijuana, beneficiando a personas de diferentes instituciones de asistencia social, tanto de Tecate, La Rumorosa y Tijuana. Otro de los proyectos que se realizan constantemente en la UABC y que ya de alguna forma se ha institucionalizado es el programa Ecocimarrones, originado en 2011 por la ingeniera química Patricia Lineth Cervantes con apoyo de la Facultad de Ciencias Químicas e Ingeniería (FCQI), surgió como iniciativa para crear conciencia ambiental en los jóvenes universitarios. En los diversos campus de la UABC se instalaron botes de basura etiquetados para recibir plástico, aluminio, desperdicios orgánicos e inorgánicos como parte del programa cero residuos mismo que implementó el Dr. Juan Manuel Ocegueda Hernández, en su entonces rector de la máxima casa de estu- 210 revista realidades 16x21_2023_3.indd 210 06/01/2024 02:58:09 p. m. �La responsabilidad social, su enseñanza: un impacto en beneficio de nuestro entorno social dios y que cumplía con su entonces el Plan de Desarrollo Institucional 2015-2019 respecto a la responsabilidad social y conservación del medio ambiente. Así mismo para contribuir con el cuidado del medio ambiente, María Esther Plascencia, estudiante de Mercadotecnia gestiona la tarea de reciclaje de plástico y aluminio que se lleva a cabo en la cafetería de la Unidad Otay de UABC Campus Tijuana. Además, con ello se logra generar recursos suficientes para el suministro de papel sanitario. La idea comenzó como un proyecto para la clase de Responsabilidad Civil al que llamaron “Tu vida, tu entorno”, en donde vieron el tema de Costos Ocultos. (Gaceta UABC, 2015). En la Facultad de Contabilidad y Administración del campus Tijuana, han implementado como parte de sus actividades en pro del medio ambiente el huerto urbano, en el que todos los estudiantes e incluso maestros pueden participar. Ya en la actualidad cuentan con árboles frutales y ya han tenido la oportunidad de consumir los productos que han sembrado, con lo que se demuestra que han logrado su objetivo. Así mismo, la maestra Carmen Amalia Plazola, profesora de la ma- teria de Ética, Derechos Humanos y Responsabilidad Social y coautora del presente trabajo, ha realizado actividades encaminadas a aumentar el huerto urbano, solicitando a sus alumnos que participaran con llevar plantas, pero no compradas, sino, aquellas que tuvieran en su huerto familiar y que pudieran ser donadas. Así mismo esta misma maestra, ha realizado actividades de reciclaje con sus mismos alumnos, solicitándoles que llevaran las tapitas de botellas de plástico, mismas que posteriormente serán donadas a Buzón de Amor Tecate quienes apoyan a niños con cáncer. El Mtro. Raúl Eduardo Vázquez Guerrero profesor de la Facultad de Derecho Tijuana, encargado de las Brigadas Jurídica, se encarga de cada jueves asistir a las instalaciones de Palacio Municipal de Tijuana a dar asesorías gratuitas a personas de escasos recursos, llegando a sí a beneficiar a una gran colectividad. La propia Facultad de Derecho a través de su programa Bufete Jurídico gratuito, ofrece en la misma UABC campus Tijuana, asesorías gratuitas, también a personas de escasos recursos, logrando con ello cumplir con la responsabilidad social, velando por los derechos humanos de sus asesorados y aplican- Año 13, Núm. 2, noviembre 2023 - abril 2024 ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2023_3.indd 211 211 06/01/2024 02:58:09 p. m. �Victor Hugo Saldaña Guevara / Carmen Amalia Plazola Rivera / Rocío del Carmen Saldaña Plazola do la ética profesional por parte de los alumnos que auxilian a realizar estas actividades. La misma universidad con la intención de beneficiar al medio ambiente y cumplir también su parte de responsabilidad social, realiza la recolección de todo el cartón y lo envía a reciclaje, además de que todo el producto que resulta del corte de árboles, poda y limpieza de áreas verdes se utiliza para hacer composta, de esa manera evitando una contaminación y aprovechando los residuos que se generan. De igual manera se crearon en UABC plantas de aguas residuales, se inició con Mexicali y Ensenada, quienes ya han aprovechado las mismas para el riego de sus áreas verdes. Como podemos observar, la Universidad Autónoma de Baja California se ha esmerado y ha cumplido cabalmente con la implementación de la responsabilidad social, no solo en lo teórico y doctrinal, sino que lo ha llevado a la práctica y con ello ha logrado que los alumnos se desempeñen en el ámbito laboral de manera ética e integral respondiendo y resolviendo así las necesidades y problemáticas sociales. Conclusiones Podemos señalar que la responsabilidad social es en sí más que nada una norma puramente moral, pero no se mal interprete el sentido, no estamos hablando en el sentido jurídico, estamos hablando en el sentido social. Es decir, se trata de ser socialmente responsable, ser consciente de los daños que estamos ocasionando al ecosistema, a nuestro entorno, a nuestro ambiente, a nuestro medio ambiente. Y señalamos que no lo hacemos desde el punto de vista jurídico, porque si bien es cierto que la responsabilidad social se encuentra prevista por la constitución mexicana, ordenamientos federales, estatales o municipales, así como en normas oficiales, incluso en normas internacionales como los ISO, estas normas forman parte de las llamadas leyes blandas o de aplicación no coercible, no impositivas. De ahí que dependerá de cada grupo social, entiéndase familias, cada grupo político, entiéndase gobierno, cada grupo industrial o comercial, entiéndase empresas o comercios, cada grupo estudiantil, entiéndase escuelas primarias, secundarias, preparatorias y universidades, que cada una de ella ponga todo su esfuerzo, capacidad y sobre todo voluntad para tener un 212 revista realidades 16x21_2023_3.indd 212 06/01/2024 02:58:09 p. m. �La responsabilidad social, su enseñanza: un impacto en beneficio de nuestro entorno social mundo mejor, un medio ambiente mejor, lograr un entorno y con ello una vida digna para todos. La responsabilidad social es cuestión de todos. Nadie se puede quedar fuera. Si no lo aprendemos en la familia, va a ser muy difícil que asumamos este reto a nivel empresarial. (Melo, 2014) • • Propuestas • • Educar a los niños desde el seno familiar en lo relativo a la responsabilidad social, haciéndoles de su conocimiento en qué consiste y cuál es el beneficio de contribuir a lograr un entorno socialmente sano. Impartir cursos sobre responsabilidad social en las escuelas primarias, solicitándoles a los alumnos que participen en la recolección de basura dentro de las mismas instalaciones, realizando limpieza de salones, solicitarles utilizar material reciclado para hacer trabajos • Año 13, Núm. 2, noviembre 2023 - abril 2024 ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2023_3.indd 213 manuales, crear huertos urbanos, entro otras actividades encaminadas al cuidado de su entorno ambiental y social. En las secundarias y preparatorias, se pueden realizar las mismas actividades que las propuestas para la primaria. Hacer énfasis en el lograr una verdadera conexión entre la familia y las escuelas para así obtener una verdadera responsabilidad social Se implementen programas especiales que vayan encaminadas a enseñar y seguir instruyendo al cuidado y protección del medio ambiente y la sociedad a fin que los estudiantes de cualquier nivel educativo sepan enfrentarse, atender y en su momento dar solución a los problemas de su entorno social, es decir, que se tenga un comportamiento socialmente responsable. 213 06/01/2024 02:58:09 p. m. �Victor Hugo Saldaña Guevara / Carmen Amalia Plazola Rivera / Rocío del Carmen Saldaña Plazola Fotografías tomadas por la Mtra. Carmen Amalia Plazola Rivera (grupos de Facultad de Contabilidad y Administración UABC, Tijuana). Bibliografía Aguilar, R (1998), “El centro mexicano para la FILANTROPL & (CEMEFI): una experiencia de fortalecimiento de la sociedad civil”, Publicado en el Seminario: “Programas, Sociales, Pobreza y Participación Ciudadana” del Banco Interamericano de Desarrollo División de Estado y Sociedad Civil. Consultado el día 27 de mayo del 2023. Enlace de consulta: https://www.cemefi.org/images/stories/cifresbiblioteca/p16cifres.pdf Guerrero M. (2018), “Llevan brigada universitaria UABC CONTIGO a Tecate”, Veraz Baja California. Consultado el dia 30 de mayo del 2023. Enlace de consulta: https://verazinforma.com/tecate/llevan-brigada-universitaria-uabc-contigo-a-tecate/ Martínez – Domínguez, L. (2013) “La educación familiar abierta. La responsabilidad social familiar”, Hacerfamilia.es. Consultado el día 27 de mayo del 2023. Enlace de consulta: https://www.researchgate.net/ publication/313038533_La_educacion_Familiar_Abierta_La_Responsabilidad_Social_Familiar Melo, C. 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Enlace: https://www.significados.com/responsabilidad-social/ Recibido: 21 de junio 2023 Aceptado: 22 de agosto 2023 Año 13, Núm. 2, noviembre 2023 - abril 2024 ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2023_3.indd 215 215 06/01/2024 02:58:09 p. m. �Estudio Comparativo de Encuestas Nacionales INEGI del Fenómeno de la Discriminación a Grupos de Población Históricamente Discriminados en ENADIS 2017 y ENADIS 2022 Estudio Comparativo de Encuestas Nacionales INEGI del Fenómeno de la Discriminación a Grupos de Población Históricamente Discriminados en ENADIS 2017 y ENADIS 2022 Comparative study of results of the INEGI 2017 and 2022 National Surveys on the phenomenon of discrimination in Historically Discriminated Groups of Population Jorge Carlos Rangel Moya Mayra Betancourt Escalante Resumen E n la actualidad, una de las temáticas más mencionadas es todo lo relacionado con el fenómeno social de la discriminación y como todo esto se presenta en diversos grupos sociales y su confronta contra lo que se debe considerar como el derecho a ser incluyente, el derecho de una persona a ser respetado por su natural derecho a ser un actor en condiciones de igualdad, en esta sociedad cada vez menos igualitaria y más exclu- yente, por cualquier tipo de causa aparente y surgida desde esta comunidad menos humanista, motivo por el cual el presente ensayo tiene la finalidad de presentar información que ya ha sido investigada, y que se encuentra disponible a manera de investigación documental, es decir obtenida directamente de encuestas nacionales dirigidas por el INEGI con tamaños de muestra aproximado a las 3,500 encuestas por entidad federativa, las fuente de informaciónfueron la Encuesta Nacional sobre Discri- Año 13, Núm. 2, noviembre 2023 - abril 2024 ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2023_3.indd 217 217 06/01/2024 02:58:09 p. m. �Jorge Carlos Rangel Moya / Mayra Betancourt Escalante minación 2017, INEGI (ENADIS) y la Encuesta Nacional sobre Discriminación 2022 INEGI (ENADIS). Las dos encuetas trabajan y analizan en el presente el concepto y tendencia de comportamiento social de la “DISCRIMINACIÓN”, relacionado con los grupo de población históricamente discriminados en el 2017 se identificaron 7 (personas indígenas, discapacidad, diversidad religiosa, adolescentes y jóvenes, mujeres, adultos , niños y niñas) y para el 2022 se incrementaron 3 grupos más (personas migrantes, afroamericanas y trabajadoras del hogar), el cómo se manifiesta socialmente la discriminación en confronta con sus derechos y la prevalencia de la discriminación entre ambos periodo 2017 contra 2022 un periodo de 5 años entre ambos, desagregando información a nivel nacional, y por entidad federativa incluyendo al Estado de Nuevo León. El documento generado es mediante la consulta a las encuestas y es de tipo descriptivo exploratorio, en tamaño de muestra y años anteriormente referidos, en Resultados.- como se observa ambos en conceptos es ampliamente comparativo por ser similares y han experimentado un aumento con tendencias progresivas en su incidencia en la población y sus comu- nidades, además de su interacción en las dinámicas y distintos escenarios de tipo social como las causas de desigualdad y su manifestación en distintos grupos unos más que otros y el análisis de su prevalencia en estos grupos sociales adultos, discapacidad, jóvenes, niños y niñas, factores como negación de derechos, grado de permisividad etc. Los hallazgos demuestran que existe un interés social por identificar estas terminologías y sus fenómenos, sustentados en estadísticas, para entender la situación actual de estos conceptos y sus tendencias futuras, la exploración y diagnóstico de estos problemas se sustentan estadísticamente, sin embargo es conveniente bajar su georreferenciación a estratos socioeconómicos con sus ubicaciones geográficas delimitadas, es decir no solo encuestas sino contemplar un posible censo de este fenómeno e incluir información de consecuencias físicas, económicas, laborales y psicológicas de la manifestación de la discriminación en este tipo de grupos sociales. Palabras Clave Discriminación, Derechos Sociales, Grupos Sociales, Grupos Sociales Discriminados. 218 revista realidades 16x21_2023_3.indd 218 06/01/2024 02:58:09 p. m. �Estudio Comparativo de Encuestas Nacionales INEGI del Fenómeno de la Discriminación a Grupos de Población Históricamente Discriminados en ENADIS 2017 y ENADIS 2022 Abstract Introduction.- Currently, one of the most mentioned topics is everything related to the social phenomenon of discrimination and how all this occurs in various social groups and their confrontation against what should be considered the right to be inclusive, the right to a person to be respected for his natural right to be an actor under conditions of equality in this society that is increasingly less egalitarian and more exclusive due to any type of apparent cause arising from this less humanistic community, which is why this essay has the The purpose of presenting information that has already been investigated, and that is available as documentary research, that is, obtained directly from national surveys directed by the INEGI with sample sizes approximately 3,500 surveys per federal entity, the source of information is the following: National Survey on Discrimination 2017, INEGI (ENADIS) and National Discrimination Survey 2020 INEGI (ENADIS). The two surveys work and analyze in the present the concept and trend of social behavior of “DISCRIMINATION” related to the population groups historically discriminated against. In 2017, 7 were identified (indigenous people, di- sabilities, religious diversity, adolescents and young people, women, adults, boys and girls) and by 2022, 3 more groups will increase (migrants, African Americans and domestic workers), how discrimination is socially manifested in confrontation with their rights and the prevalence of discrimination between both, period 2017 versus 2022 a period of 5 years between both, disaggregating information at the national level, and by federal entity including the State of Nuevo León. The document generated is by consulting the surveys and is of an exploratory descriptive type, in sample size and years previously referred to, in Results. - As can be seen, both in concepts are broadly similar and have experienced an increase with progressive trends in their incidence in the population and its communities, in addition to its interaction in the dynamics and different social scenarios such as the causes of inequality and its manifestation in different groups, some more than others and analysis of its prevalence in these social groups: adults, disabilities, youth , boys and girls, factors such as denial of rights, degree of permissiveness, The findings demonstrate that there is a social interest in identifying these terminologies Año 13, Núm. 2, noviembre 2023 - abril 2024 ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2023_3.indd 219 219 06/01/2024 02:58:09 p. m. �Jorge Carlos Rangel Moya / Mayra Betancourt Escalante and their phenomena, supported by statistics, to understand the current situation of these concepts and their future trends , the exploration and diagnosis of these problems are supported statistically, however it is convenient to lower their georeferencing to socioeconomic strata with their delimited geographical locations, that is, not only surveys but also to contemplate a possible census of this phe- nomenon and include information on physical, economic, labor and psychological aspects of the manifestation of discrimination in this type of social groups. Key words Discrimination, Social Rights, Social Groups, Discriminated Social Groups. 220 revista realidades 16x21_2023_3.indd 220 06/01/2024 02:58:09 p. m. �Estudio Comparativo de Encuestas Nacionales INEGI del Fenómeno de la Discriminación a Grupos de Población Históricamente Discriminados en ENADIS 2017 y ENADIS 2022 Estudio Comparativo de Encuestas Nacionales INEGI del Fenómeno de la Discriminación a Grupos de Población Históricamente Discriminados en ENADIS 2017 y ENADIS 2022 Comparative study of results of the INEGI 2017 and 2022 National Surveys on the phenomenon of discrimination in Historically Discriminated Groups of Population Jorge Carlos Rangel Moya26 Mayra Betancourt Escalante27 Introducción E l estudio descriptivo presente es con la intención de realizar UN COMPARATIVO ENTRE RESULTADOS Nacionales y Estatales de tipo ESTADISTICOS, para conocer la temática en cifras y tendencias del fenómeno social descrito como “discriminación”, en su comportamiento o accionar en esta sociedad mexicana, de todos es conocido como este tema ha adquirido cada vez mayor relevancia en la sociedad, en la cual de manera cotidiana interactuamos, la información que aquí se presenta para su análisis y comparación se referencia a la primera edición INEGI de la Encuesta Nacional sobre Discriminación (ENADIS 2017) la cual permite reconocer la pre- 26. Universidad Autónoma de Nuevo León jorge.rangelmy@uanl.edu.mx 27. Universidad Autónoma de Nuevo León mayra.betancurtsc@uanl.edu.mx Año 13, Núm. 2, noviembre 2023 - abril 2024 ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2023_3.indd 221 221 06/01/2024 02:58:09 p. m. �Jorge Carlos Rangel Moya / Mayra Betancourt Escalante valencia de la discriminación y sus muy diversas manifestaciones sociales, en esta misma se capta actitudes y opiniones hacia distintos grupos de población históricamente discriminados, además de identificar las experiencias de la discriminación de estos grupos en los distintos ámbitos de la vida social, en la encuesta del 2017 esta se realizó por INEGI, coordinado con el Consejo Nacional para Prevenir la Discriminación (CONAPRED) y en sociedad con la Comisión Nacional de Derechos Humanos (CNDH), la Universidad Nacional Autónoma de México (UNAM) y el Consejo Nacional de Ciencia y Tecnología (CONACYT), todo lo anterior en esta investigación se confronta con los resultados de la ENADIS 2022, donde colaboraron las mismas instituciones con excepción de la UNAM y el CONACYT, en esta segunda edición al igual que la primera guardan un sentido de comparabilidad sobre la situación que guarda la discriminación en el país, específicamente hacia los grupos que de manera histórica y estructural han sido discriminados, dando continuidad al 2017 y profundiza en las causas y los efectos de la discriminación, basándose en la Ley Federal para Prevenir y Eliminar la Discriminación (LFPED 2022) Ulti- ma Reforma Publicada en el DOF 17-05-22 se clasifican 10 grupos de interés, muestras probabilísticas estratificadas y por conglomerados, en viviendas seleccionadas y personas de interés de 15 años y más que conocen todos los datos sociodemográficos de los residentes, de cobertura Nacional por un total de 42, 302 viviendas, datos similares 2017 y 2022. En este documento encontraras información resumida de los principales hallazgos de los dos periodos donde el INEGI recabó información y da a conocer los resultados de la Encuesta Nacional sobre Discriminación (ENADIS), así como la discriminación y desigualdad que enfrentan la población indígena, con discapacidad, diversidad religiosa, niñas y niños, mujeres, personas mayores, adolescentes y jóvenes. La información describe los dos periodos el mismo fenómeno se profundiza en la presencia de discriminación por grupos, el respeto a sus derechos por sexo, por entidad federativa la presencia de este fenómeno social, respeto y negación a sus derechos y aceptación de las medidas de igualdad, prevalencia de la discriminación entre los grupos entre 2017 y 2022, además del porcentaje del PEA de los grupos históricamente discriminados, en- 222 revista realidades 16x21_2023_3.indd 222 06/01/2024 02:58:09 p. m. �Estudio Comparativo de Encuestas Nacionales INEGI del Fenómeno de la Discriminación a Grupos de Población Históricamente Discriminados en ENADIS 2017 y ENADIS 2022 tre los dos periodos mencionados, la finalidad es conocer información que pueda ser utilizada para políticas de prevención y corrección de las actitudes de discriminación dirigidas a los grupos discriminados históricamente, el conocer para actuar. Metodología El estudio se define como ensayo tipo descriptivo documental, los cuales sirven para preparar el terreno y generalmente anteceden a los otros tipos. Los estudios descriptivos (Roberto Hernández Sampieri. el al, 2014) se efectúan, normalmente, cuando el objetivo de investigación busca caracterizar y especificar las propiedades importantes de personas, grupos, comunidades o cualquier otro fenómeno que sea sometido a análisis. (Berlanga, Vanesa 2012) menciona que Registran, miden o evalúan diversos aspectos, dimensiones o componentes de los fenómenos a investigar y es posible ser o no estadístico en la selección de la muestra elegida, pero si en la serie de datos consistentes en recoger. La Encuesta Nacional sobre la Discriminación (ENADIS) 2017, pretende generar una valiosa he- rramienta para captar información acerca de prejuicios, estereotipos y estigmas negativos presentes en la sociedad que reproducen la discriminación, así como ciertas experiencias y prácticas discriminatorias en los ámbitos familiares, comunitarios, sociales e institucionales. En el caso particular de la ENADIS, además de captar información de los hogares residentes de la vivienda, fue necesario entrevistar a distintas poblaciones de interés y aplicar, a cada una de ellas, un Instrumento de captación específico, de acuerdo a sus características, de tal manera que, en términos prácticos, es semejante al levantamiento de ocho encuestas independientes que comparten la misma unidad de selección (vivienda), ya que al igual que en las encuestas a este nivel, para cada población se realizó un seguimiento del número de entrevistas completas que permitieran realizar estimaciones confiables para cada una de ellas. INEGI. Encuesta Nacional sobre Discriminación 2017. ENADIS. Informe operativo. 2018. La etapa de recolección de información se llevó a cabo del 21 de agosto al 13 de octubre de 2017, periodo durante el cual el personal entrevistador acudió a las viviendas seleccionadas en la muestra, identificaron a la pobla- Año 13, Núm. 2, noviembre 2023 - abril 2024 ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2023_3.indd 223 223 06/01/2024 02:58:10 p. m. �Jorge Carlos Rangel Moya / Mayra Betancourt Escalante ción objeto de estudio para aplicar los cuestionarios electrónicos el Informante adecuado. Para las secciones I a la IV, fue una persona residente del hogar de 15 y más años que conociera los datos de todos los integrantes de su hogar. Posteriormente, y de acuerdo con las características sociodemográficas obtenidas, se entrevistó a la población de estudio de 12 años y más. Persona de estudio. Está dirigida a la población que reside permanentemente en viviendas particulares dentro del territorio nacional, así como a los siguientes siete grupos sociales vulnerables a la discriminación según su edad: • Personas indígenas de12 años y más de edad. • Personas con discapacidad de12 años y más de edad. • Personas con diversidad religiosa de12 años y más de edad. • Personas adultas de 60 años y más de edad. • Niñas y niños de 9 a 11 años de edad. • Adolescentes y jóvenes de 12 a 29 años de edad. • Mujeres de 18 años y más de edad. Persona elegida. Integrante del hogar de 18 años o más, cuya fecha de cumpleaños es la inmediata posterior a la fecha de la entrevista, para identificar a la persona que se le aplicará el Cuestionario de Opinión y Experiencias (COE), de acuerdo con el criterio de elegibilidad. En el caso del cuestionario electrónico, el sistema indica quién es la persona elegida aplicando un método de selección aleatoria. Del 18 de julio al 9 de septiembre de 2022 se levantó la Encuesta Nacional sobre Discriminación (ENADIS) 2022. Su objetivo general es reconocer la magnitud de la discriminación y sus diversas manifestaciones en la vida cotidiana. La encuesta profundizó en el conocimiento sobre quién o quiénes discriminan, en qué ámbitos de la vida se presenta este problema con mayor frecuencia y los factores socioculturales con los que se relaciona. La ENADIS 2022 presenta los resultados de las prevalencias de discriminación en los 12 meses previos a su levantamiento, a saber, de julio de 2021 a septiembre de 2022, así como de las experiencias de negación de derechos en los últimos cinco años previos a la captación (2017 - 2022). La encuesta se realizó en colaboración con el Consejo Nacional para Prevenir la Discriminación (CONAPRED) y la Comisión Nacional de los Derechos Humanos (CNDH), se contempla la misma logística de investigación que en la ENADIS 2017, solo diferenciando que anteriormente fueron 7 grupos sociales de estudio y en 2022 se agregaron tres grupos sociales más – Personas Migrantes de 15 años o más (otro país) – Tra- 224 revista realidades 16x21_2023_3.indd 224 06/01/2024 02:58:10 p. m. �Estudio Comparativo de Encuestas Nacionales INEGI del Fenómeno de la Discriminación a Grupos de Población Históricamente Discriminados en ENADIS 2017 y ENADIS 2022 bajadoras del Hogar de 18 años y más – Personas Afromexicanas de 12 años o más (auto descripción). La ENADIS 2022 se implementó a través de tres tipos de cuestionarios: - Cuestionario general - Cuadernillo de módulos (9) - Cuestionario de opinión y experiencias (COE) La estrategia de captación incluyó, para cada una de las viviendas en la muestra, la identificación de una o un informante adecuado de 15 años y más, residente de dicha vivienda y que conocía los datos sociodemográficos de las y los integrantes de esta. Una vez identificadas las personas que integran la vivienda, se identificó como informantes elegidas a aquellas cuyas características sociodemográficas cumplían con los criterios para contestar, al menos, uno de los módulos los cuales se diseñaron para los 10 grupos históricamente vulnerables ya antes mencionados y finalmente, una persona de 18 años y más, por hogar, seleccionada de manera aleatoria, respondió el COE, todo lo anterior es con la finalidad metodológica para obtener el conocimiento de las percepciones de la discriminación entre la población en general y entre grupos específicos que, por sus características, padecen discriminación. Marco teórico El Diccionario de la lengua española, publicado por la Real Academia Española de la Lengua, ofrece dos definiciones del verbo discriminar: “1. Separar, distinguir, diferenciar una cosa de otra; 2. Dar trato de inferioridad, diferenciar a una persona o colectividad por motivos raciales, religiosos, políticos, etcétera”. “REAL ACADEMIA ESPAÑOLA”: Diccionario de la lengua española, 23.ª ed., [versión 23.6 en línea]. En México, la ley define la discriminación como « toda distinción, exclusión, restricción o preferencia que, por acción u omisión, con intención o sin ella, no sea objetiva, racional ni proporcional y tenga por objeto o resultado obstaculizar, restringir, impedir, menoscabar o anular el reconocimiento, goce o ejercicio de los derechos humanos y libertades, cuando se base en uno o más de los siguientes motivos: el origen étnico o nacional, el color de piel, la cultura, el sexo, el género, la edad, las discapacidades, la condición social, económica, de salud física o mental, jurídica, la religión, la apariencia física, las características genéticas, la situación migratoria, el embarazo, la lengua, las opiniones, las preferencias sexuales, la identidad o filiación política, el estado civil, la situación familiar, Año 13, Núm. 2, noviembre 2023 - abril 2024 ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2023_3.indd 225 225 06/01/2024 02:58:10 p. m. �Jorge Carlos Rangel Moya / Mayra Betancourt Escalante las responsabilidades familiares, el idioma, los antecedentes penales o cualquier otro motivo. También se entenderá como discriminación la homofobia, misoginia, cualquier manifestación de xenofobia, segregación racial, antisemitismo, así como la discriminación racial y otras formas conexas de intolerancia». «Ley Federal para Prevenir y Eliminar la Discriminación» (LFPED) (2022). Última reforma publicada en el Diario Oficial de la Federación 17-05-2022. La Discriminación Social corresponde a la traducción en actos de los prejuicios. Se trata de un comportamiento negativo en contra de los miembros de un grupo que es objeto de una imagen negativa. La aparición de un comportamiento discriminante está relacionada con ciertas condiciones sociales y psicológicas: diferencias sociales, el estatus de los individuos, la posición de poder. “Navarro Carrascal, O., Prevert, A., & Bogalska-Martin, E. (2012). La discriminación social desde una perspectiva psicosociológica. Revista De Psicología Universidad De Antioquia, 4(1), 7–20.” La Discriminación Social se trata de un comportamiento negativo en contra de los miembros de un grupo que es objeto de una imagen negativa. La aparición de un com- portamiento discriminante está relacionada con ciertas condiciones sociales y psicológicas: diferencias sociales, el estatus de los individuos, la posición de poder. “Prevert, Aline, Navarro Carrascal, Oscar, & Bogalska-Martin, Ewa. (2012).” El Derecho De acuerdo con Fernando Flores Gómez González y Gustavo Carvajal Moreno, es el conjunto de normas que imponen deberes y confieren facultades, establecen las bases de convivencia social y su fin es dotar a todos los miembros de la sociedad de seguridad, certeza, igualdad, libertad y justicia. “Williams, M. (2021, 1 octubre). El concepto de derecho. Zárate Abogados.” La palabra Derecho proviene del vocablo latino directum, que significa no apartarse del buen camino, seguir el sendero señalado por la ley, lo que se dirige o es bien dirigido. En general se entiendo por Derecho, conjunto de normas jurídicas, creadas por el estado para regular la conducta externa de los hombres y en caso de incumplimiento está prevista de una sanción judicial. “Poder judicial. Gto, 2021.” Los Derechos Humanos son los derechos que tenemos básicamente por existir como seres humanos; no están garantizados por ningún 226 revista realidades 16x21_2023_3.indd 226 06/01/2024 02:58:10 p. m. �Estudio Comparativo de Encuestas Nacionales INEGI del Fenómeno de la Discriminación a Grupos de Población Históricamente Discriminados en ENADIS 2017 y ENADIS 2022 estado. Estos derechos universales son inherentes a todos nosotros, con independencia de la nacionalidad, género, origen étnico o nacional, color, religión, idioma o cualquier otra condición. Varían desde los más fundamentales —el derecho a la vida— hasta los que dan valor a nuestra vida, como los derechos a la alimentación, a la educación, al trabajo, a la salud y a la libertad. “ONU” Los Derechos Humanos son normas que reconocen y protegen la dignidad de todos los seres humanos. Estos derechos rigen la manera en que los individuos viven en sociedad y se relacionan entre sí, al igual que sus relaciones con el Estado y las obligaciones del Estado hacia ellos. “UNICEF” Los Derechos Humanos son el conjunto de prerrogativas sustentadas en la dignidad humana, cuya realización efectiva resulta indispensable para el desarrollo integral de la persona. Este conjunto de prerrogativas se encuentra establecido dentro del orden jurídico nacional, en nuestra Constitución Política, tratados internacionales y las leyes. “CNDH En referencia a los Grupos Sociales de población históricamente discriminados se define lo siguiente, Un grupo social es un conjun- to de individuos cuyas relaciones mutuas hacen a éstas interdependientes en algún grado significativo. Así definido el término grupo se refiere a una clase de entidades sociales que tienen en común la propiedad de la interdependencia entre sus miembros constitutivos (Cartwright y Zander, 1986). Grupo Social, así se denomina al conjunto de individuos que comparten un objetivo e interactúan entre sí. Al tener algo en común, los miembros de esta agrupación cumplen un cierto rol en la sociedad. “DURKHEIM Y LOS HECHOS SOCIALES” citado por ELE- Plataforma Educativa Chaqueña en 2023. Todos los conceptos aquí anteriormente mencionados ponen como fundamentación el por qué la necesidad de conocer toda esta terminología y sus tendencias estadísticas de más mismas. Mediciones El tamaño de muestra para las dos encuestas nacionales es de 42,302 viviendas en México, Fecha de levantamiento 2017 es del 21 de agosto al 13 de octubre del 2017 y para el 2022 del 18 de julio al 9 de septiembre de 2022 , población objeto de estudio Población indí- Año 13, Núm. 2, noviembre 2023 - abril 2024 ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2023_3.indd 227 227 06/01/2024 02:58:10 p. m. �Jorge Carlos Rangel Moya / Mayra Betancourt Escalante gena de 12 años y más, Población afrodescendiente (excepción en 2017) de 12 años y más, Población de 12 años y más con discapacidad, Población migrante (excepción en 2017) de 15 años y más, Población de la diversidad religiosa de 12 años y más, Población de 60 años y más, Población de niñas y niños de 9 a 11 años, Población de 12 a 29 años, Población de mujeres de 18 años y más (incluye trabajadoras del hogar en 2022 por aparte), Población de 18 años y más, esquema de muestreo Probabilístico, trietápico, estratificado y por conglomerados, Cobertura Geográfica Nacional: urbana y rural, selección de vivienda, siempre persona adulta, Forma de captación Entrevista cara a cara mediante dispositivo con cuestionario electrónico. Plan de Análisis de Datos Estos se presentaron estadísticamente en porcentajes del absoluto, el análisis se referencio por tipos de discriminación y por grupos discriminados históricamente 7 de ellos en 2017 y 10 en 2022, además de profundizar en diferentes escenarios sociales como los educativos, laborales y comunitarios, incluyendo temáticas de análisis de la prevalencia de la discriminación entre ambos periodos de 5 años, además de cuestionar los derechos o su discriminación en diferentes situaciones de comportamientos cotidianos de los actores de estos diferentes grupos dentro de los ámbitos donde se desarrollan, se analizó a nivel Nacional, Estatal, la relatoría de análisis fue de tipo descriptiva en su mayoría y relacional comparativa entre ambos en el periodo 2017 – 2022. Resultados Las características de los participantes, fueron referenciados a los periodos de levantamiento de las tres encuestas ya anteriormente citadas, además se presentan de manera gráfica y su análisis de las misma, cuidando siempre titular cada una de las gráficas comparativas y diferenciando gráficamente la información referente a la ENADIS 2017 y la ENADIS 2022. Información mas reciente ENADIS 2022 • La población en Nuevo León asciende a 5.8 millones de personas, de las cuales 2.9 millo- 228 revista realidades 16x21_2023_3.indd 228 06/01/2024 02:58:10 p. m. �Estudio Comparativo de Encuestas Nacionales INEGI del Fenómeno de la Discriminación a Grupos de Población Históricamente Discriminados en ENADIS 2017 y ENADIS 2022 • • • • • nes son mujeres (50.0%) y 2.9 millones son hombres (50.0%). Del total de mujeres, 76.2% tiene 15 años y más. A nivel nacional, 23.7 % de la población de 18 años y más manifestó haber sido discriminada entre julio de 2021 y septiembre de 2022. 24.5 % de las mujeres y 22.8 % de los hombres de 18 años y más declararon haber tenido alguna experiencia de discriminación. De la población de 18 años y más que refirió haber sido discriminada entre julio de 2021 y septiembre de 2022, 30.6 % declaró que la razón fue su forma de vestir o arreglo personal (tatuajes, ropa, forma de peinarse, perforaciones). Las Entidades Federativas con mayor porcentaje de población de 18 años y más que manifestó haber sido víctima de discriminación en los últimos 12 meses fueron: Yucatán (32.1 %), Puebla (30.6 %), Querétaro (30.5 %), Ciudad de México (29.6 %) y Jalisco (27.1 %). En contraste, las Entidades Federativas con menor porcentaje de población de 18 años y más que refirió haber sido víctima de discriminación en los últi- mos 12 meses fueron: Sinaloa (13.8 %), Sonora (17.5 %), Nayarit (17.9 %), Nuevo León (18.4 %) y Campeche (18.5 %). A continuación, se presentan datos comparativos y sus análisis entre enadis 2017 y 2022 En el total de los 11 grupos seleccionados, la constante en 6 grupos es mayor la discriminación en 2022 en relación con 2017 (trabajadoras del hogar, discapacidad, indígena, mujeres de 18 años o más, en adolescentes y jóvenes, población de 18 años o más), en 1 grupo no hay cambio (adultos mayores) y en 3 no hay dato en 2017 son de reciente interés (grupo de diversidad sexual y de género, afrodescendientes y migrantes) y solo 1 grupo es menor el porcentaje de haber sido discriminado en 2022 contra 2017 (diversidad religiosa), es observable la tendencia en el aumento de la manifestación en la discriminación en los últimos 5 años. Año 13, Núm. 2, noviembre 2023 - abril 2024 ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2023_3.indd 229 229 06/01/2024 02:58:10 p. m. �Jorge Carlos Rangel Moya / Mayra Betancourt Escalante Población por grupos seleccionados que manifestó haber sido discriminada Población que manifestó haber sido discriminado, según sexo En ambos periodos, los porcentajes son muy similares (2 de 10), solo mayor en ambos en periodo 2022 contra 2017 y cambios esta- dísticamente significativos con respecto al ejercicio anterior por sexo hombre (2.6%) y mujer (4.4%). 230 revista realidades 16x21_2023_3.indd 230 06/01/2024 02:58:10 p. m. �Estudio Comparativo de Encuestas Nacionales INEGI del Fenómeno de la Discriminación a Grupos de Población Históricamente Discriminados en ENADIS 2017 y ENADIS 2022 Población de 18 años o más que manifestó haber sido discriminada, 2017-2022 por entidades federativas Percepción sobre el respeto a los derechos de cada grupo de interés Año 13, Núm. 2, noviembre 2023 - abril 2024 ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2023_3.indd 231 231 06/01/2024 02:58:10 p. m. �Jorge Carlos Rangel Moya / Mayra Betancourt Escalante Se observa que de las 32 Entidades Federativas en comparación entre 2022 y 2017, a la baja en porcentajes es de cero no hay entidades, al alza son 14, incluyendo al estado de Nuevo León con un cambio (4.4%) estadísticamente significativo a la alza en el porcentaje de población de 18 años y más que declaro haber sido discriminada en los últimos 12 meses (2021 – 2022) con respeto al ejercicio anterior, pero de los registros más bajos por entidad y además sin cambios significativos estadísticos 18 estados, para el total de 32 Entidades Federativas. En la presente grafica en todos los grupos de interés, se presentó una disminución en el porcentaje de respuesta de la opción de “nada” en percepción sobre el respeto a los derechos de cada grupo de interés en la población en general, destacando en una diferencia negativa del 2017 al 2022 los grupos de personas trans de 21.4% en 2017 a 15.2% en 2022, es decir con -6.2%, personas gays o lesbianas de -6%, adultos mayores -4.2%, personas indígenas -4.1% y personas con discapacidad -3.1%. Lo anterior presenta una constancia de comportamiento en favor de la mejora en percepción de los derechos de cada grupo, en los úl- timos 5 años de referencia de 2017 a 2022 y los grupos con mayor diferencia en la opinión de que es “mucho” cada vez más es el mucho se respetan los derechos, pero cada vez se declara más discriminación, el respeto a cada grupo de interés por la población en general es la misma tendencia solo inversa a la anterior, todos superan en 2022 en comparación con 2017, destacando el grupo de adultos mayores de 15.6% en 2017 a 21.2% en 2022 es de +5-6%, personas con religión distinta a la católica +4.6, adolescentes y jóvenes +4.0% y mujeres con el + 2.3%, en resumen, disminuyo en general la percepción de no respetar nada y aumento la percepción de respetar mucho con los derechos de los grupos en los últimos 5 años. Doble discurso social se respeta cada vez más el derecho del adulto mayor, personas discapacitadas, trabajadoras el hogar etc. pero cada vez como sociedad actuamos con más discriminación a estos grupos sociales- tu respetas sus derechos, pero discriminas- 232 revista realidades 16x21_2023_3.indd 232 06/01/2024 02:58:10 p. m. �Estudio Comparativo de Encuestas Nacionales INEGI del Fenómeno de la Discriminación a Grupos de Población Históricamente Discriminados en ENADIS 2017 y ENADIS 2022 Reconocimiento de derechos y aceptación de medidas para la igualdad Es notorio que en las dos ediciones de la ENADIS del 2017 comparada con el 2022, en ambos periodos la tendencia es a estar de acuerdo con distintas medidas para la igualdad, pero el porcentaje se reduce en medida de respeto e igualdad por género, aquí es, que dentro de la igualdad hay un mayor desacuerdo entre las medidas en busca de la igualdad (caso entre parejas). En negación de derechos entre hombres y mujeres en los últimos 5 años (2017 a 2022), disminuyo a nivel nacional pasando de 23.7% en 2017 a 20.5% en 2022, es -3.2%, pero la tendencia de negar derechos de la población de 18 años o más en ambos periodos es para la mujer, la cual paso en 2017 con di- ferencia de +2.5 contra el hombre y es en 2022 con diferencia de +1.7, es decir, sigue la diferencia de mayor discriminación femenina, pero esta misma se está reduciendo con el tiempo. Si se relaciona con discriminación por sexo, sucede algo similar a los grupos, si aumento esta discriminación en 2022 en relación al 2017, pero si disminuye porcentualmente la negación de los derechos y más para el sexo femenino, aquí se manifiesta que cada vez más la población no niega los derechos, pero esto no se traduce en una menor discriminación y más para las mujeres (más discriminación, menos negación a sus derechos). Año 13, Núm. 2, noviembre 2023 - abril 2024 ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2023_3.indd 233 233 06/01/2024 02:58:10 p. m. �Jorge Carlos Rangel Moya / Mayra Betancourt Escalante Negación de derechos (por sexo) Negación de derechos – tipo de derecho negado En la gráfica de población de 18 años y más, a la que le fue negado alguno de sus derechos injustifi- cadamente en los últimos 5 años, de las 6 opiniones de respuesta en donde existe una posible compara- 234 revista realidades 16x21_2023_3.indd 234 06/01/2024 02:58:10 p. m. �Estudio Comparativo de Encuestas Nacionales INEGI del Fenómeno de la Discriminación a Grupos de Población Históricamente Discriminados en ENADIS 2017 y ENADIS 2022 ción, en el año más reciente 2022 es más alto el registro de negación de derechos injustificadamente y más bajo 2022 a 2017 en negación al derecho en atención médica, medicamentos y atención o servicios en alguna oficina de gobierno, representado mayor tendencia de negar derechos injustificadamente en los últimos 5 años. Negación de derechos – Tipo de derecho negado – sexo El comportamiento por tipo de sexo para sexo femenino es similar la tendencia de mayor negación en 4 de 6 opciones y en hombres disminuye a 3 de 3, sin embargo, en mujeres es más significante discriminar para créditos de vivienda, préstamo o entrada y permanencia en algún negocio, centro comercial o banco con más 4% de diferencia entre ambos periodos y el hombre más significante en decremento a no respetar los derechos por atención médica y atención en servicios por oficina del gobierno -4 y -5% respectivamente en ambos periodos, los resultados evidencian a una tendencia de respetar más los derechos de los hombres en los últimos 5 años. Año 13, Núm. 2, noviembre 2023 - abril 2024 ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2023_3.indd 235 235 06/01/2024 02:58:10 p. m. �Jorge Carlos Rangel Moya / Mayra Betancourt Escalante Negación de derechos por entidad en 2022-2017 En las 32 Entidades Federativas, en las ubicadas en el centro y sur (22 al 30%) del país se encuentran los porcentajes más altos en casos de población de 18 años y más que manifestó que se le negó injustifi- 236 revista realidades 16x21_2023_3.indd 236 06/01/2024 02:58:10 p. m. �Estudio Comparativo de Encuestas Nacionales INEGI del Fenómeno de la Discriminación a Grupos de Población Históricamente Discriminados en ENADIS 2017 y ENADIS 2022 cadamente alguno de sus derechos en los últimos 5 años, además en los estados del noreste y norte (12 a 22%) de México se presenta el menor porcentaje de negación de derechos y más en el noreste los cuales se ubica Nuevo León de 12.6 en 2017 y 15.5 en 2022; aclarando que este tipo de resultados y análisis debería estudiarse por regiones, más que por Entidades. Reconocimiento de derechos y aceptación de medidas para la igualdad En color rojo más intensos representando las entidades con menor aceptación a que la población de 18 años y más acepten medidas de igualdad como adopción, matrimonio civil entre parejas del mismo sexo, candidatura de elección popular ocupadas por personas indígenas o afroamexicanos y si existen los mismos derechos laborales para que hombre o mujer se queden en casa con el recién nacido, estos estados son Chiapas, tabasco y Oaxaca es decir en el sur de México y los de color verde más intenso es con mayor aceptación de medidas de igualdad Baja California Sur, Colima, Nayarit, Sonora, y Estado de México es decir, centro y norte de México. Año 13, Núm. 2, noviembre 2023 - abril 2024 ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2023_3.indd 237 237 06/01/2024 02:58:10 p. m. �Jorge Carlos Rangel Moya / Mayra Betancourt Escalante Grado de permisividad ante la discriminación Se observa que en cada cuestionamiento en el cual se justifican conductas que atentan contra una conducta de igualdad, respeto y no violencia en todos se observa que el porcentaje más alto está en la opción de nada, para ambos años 2022-2017, con este tipo de respuestas se puede analizar el posible doble de discursos de la sociedad, la cual no justifican o permiten socialmente las conductas para discriminar, se respetan derechos cada vez más, pero sin embargo, se manifiesta o presentan conductas discriminatoria en forma ascendente al momento de cuestionar el comportamiento hacia grupos históricamente discriminados. Entre ambos periodos 2022 a 2017 es evidente que los porcentajes en totales son muy semejantes inclusive con la tendencia a disminuir en la población de 18 años y más, según rechazo a rentar un cuarto de su vivienda por persona de grupos diversos de géneros, discapacidad, migrante etc. Es decir, hay una tendencia de menor rechazo en 2022 en comparación con 2017 en los de mayor porcentaje presente. 238 revista realidades 16x21_2023_3.indd 238 06/01/2024 02:58:11 p. m. �Estudio Comparativo de Encuestas Nacionales INEGI del Fenómeno de la Discriminación a Grupos de Población Históricamente Discriminados en ENADIS 2017 y ENADIS 2022 Apertura a la diversidad en la vivienda Perjuicios, estigmas sociales y estereotipos hacia grupos seleccionados Año 13, Núm. 2, noviembre 2023 - abril 2024 ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2023_3.indd 239 239 06/01/2024 02:58:11 p. m. �Jorge Carlos Rangel Moya / Mayra Betancourt Escalante El comportamiento es similar en todos, es menor el porcentaje en estar de acuerdo con distintos prejuicios de la población de 18 años o más, en dato de 2022 contra el 2017 por ejemplo: la mayoría de las y los jóvenes son irresponsables, las personas por ejemplo dis- capacitadas son de poca ayuda en el trabajo, las personas mayores son carga para la familia, en todos es menos el acuerdo con estos prejuicios, el 2022 contra el 2017, esto manifiesta que hay una tendencia a disminuir prejuicios establecidos que ya se daban por un hecho. Prevalencia de la discriminación contra personas indígenas En el caso del porcentaje de la población indígena de 12 años y más, que declaro haber sido discriminada en los últimos 12 meses por motivo de discriminación los más altos es por forma de vestir, arreglo personal, manera de hablar, creencias religiosas y edad, sin embargo, es notorio que por motivos o conceptos de discriminación es menor en porcentaje en 2022 en comparación con 2017, diversificando una mayor cantidad de motivos, en el último año referido 2022, sin embargo la prevalencia de la discriminación entre el periodo de los 5 años es inversa es más alta en 2022 con 28% y más baja en 2017 con 25.3%. Los registros del porcentaje de la población por grupos seleccionados que declaro haber sido discriminada en los últimos 12 meses, de un total de 11 grupos, en 6 grupos es mayor con relación a 2017 es grupo indígena, discapacidad, 240 revista realidades 16x21_2023_3.indd 240 06/01/2024 02:58:11 p. m. �Estudio Comparativo de Encuestas Nacionales INEGI del Fenómeno de la Discriminación a Grupos de Población Históricamente Discriminados en ENADIS 2017 y ENADIS 2022 adolescentes y jóvenes, mujeres de 18 años y más, trabajadoras del hogar y población de 18 años y mas, 2 grupos es mayor 2017, Diversidad religiosa, población de 60 años y más, por ultimo 3 grupos no comparables en 2017, diversidad sexual, afrodescendiente y discapacidad con 40% aprox. Prevalencia de experiencias de discriminación Prevalencia de la discriminación contra las personas con discapacidad En caso de la prevalencia de la discriminación con personas con discapacidad es mayor en 2022 (33.8%) contra 2017 (24.6%) esto es en total, sin embargo, al desglosarla, por motivo de discriminación Año 13, Núm. 2, noviembre 2023 - abril 2024 ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2023_3.indd 241 241 06/01/2024 02:58:11 p. m. �Jorge Carlos Rangel Moya / Mayra Betancourt Escalante en los últimos 12 años es menor en 2022 en relación 2017 y los principales motivos son tener la discapacidad 5 de 10 personas y por cuestiones físicas como edad, tener alguna enfermedad, forma de vestir, peso o estatura de 2 a 3 personas así lo refieren. Prevalencia de la discriminación contra personas de 60 años y más De manera general se observa una disminución estadísticamente no significativa con respecto del 2022 (17.9%) y el 2017 (18.3%), esto es igual al comportamiento por motivos de discriminación en todos sin excepción, son menores en 2022 los porcentajes, el mayor es por edad, opiniones, creencias, manera de hablar es más por factores culturales y después por cuestiones físicas. En prevalencia de la discriminación en la población de niñas y niños de 9 a 11 años, es más baja en 2022 (19.4%) en relación con 2017 (23.5%), las más frecuentes se relacionan con cuestiones físicas como peso o estatura (43.8%), forma de vestir (32%), manera de hablar o expresarse (31.8%), tono de piel (14.6%), después por discriminación por cuestiones económicas no tener los mismos juguetes (28.2%), colonia o localidad donde vive (10.7%) y por ultimo aspectos más culturales como nombre (21.2%), el género es de los más bajos con (13.8%). 242 revista realidades 16x21_2023_3.indd 242 06/01/2024 02:58:11 p. m. �Estudio Comparativo de Encuestas Nacionales INEGI del Fenómeno de la Discriminación a Grupos de Población Históricamente Discriminados en ENADIS 2017 y ENADIS 2022 Prevalencia de la discriminación contra niñas y niños en la escuela por algún compañero Prevalencia de la discriminación contra las mujeres Año 13, Núm. 2, noviembre 2023 - abril 2024 ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2023_3.indd 243 243 06/01/2024 02:58:11 p. m. �Jorge Carlos Rangel Moya / Mayra Betancourt Escalante En 2022, 24.8% de la población de mujeres de 18 años y más declaro haber sido discriminada en los últimos 12 meses, diferencia estadísticamente significativa contra 2017 de 20.4%, por motivo de ser mujer 35% y cuestiones físicas como peso o estatura, forma de vestir o apariencia personal 29.6%, edad 23%, manera de hablar 17.7%, ser indígena 4.3%, después cuestiones culturales como creencias religiosas 21%,opiniones políticas 28%, estado civil o situación de pareja 18.3%, y después por cuestiones económicas como clase social 14.8%, en orientación sexual es del 3.0% al igual que en 2017. Comparación del porcentaje de la población de 15 a 59 años PEA según sexo y grupo discriminado 2017 a 2022 que realizan trabajo remunerado 244 revista realidades 16x21_2023_3.indd 244 06/01/2024 02:58:11 p. m. �Estudio Comparativo de Encuestas Nacionales INEGI del Fenómeno de la Discriminación a Grupos de Población Históricamente Discriminados en ENADIS 2017 y ENADIS 2022 En el total de los grupos discriminados a nivel nacional es mayor en 2022 (68%) contra 2017 (65.8%) y en ambos periodos es mayor la participación remunerada en hombres en comparación con la mujer, en los grupos mencionados en el primer lugar hablante de lengua indígena, población adscrita indígena, afrodescendiente, migrante, diversidad religiosa y discapacidad, el orden es el mismo en importancia en 2022 y 2017, representando un resultando de vulnerabilidad o discriminación para los hombres y mujeres que participan dentro de la PEA del país, pero es necesario que las mujeres aumentan su PEA ya que en ambos periodos (2022 – 2017) en proporción es el mismo porcentaje de participación en estos grupos, al igual que los grupos con discapacidad, diversidad religiosa y migrante. Conclusión Las gráficas representan escenario para el desarrollo y posibilidad de un mayor detalle para profundizar en el análisis de las causas, manifestaciones, prevalencia del fenómeno social de la discriminación, además de detallar este concepto en los diferentes grupos históricamente marginados los cuales pasaron de un análisis de 7 hasta 10 y posteriormente 2 más en las gráficas, el 2017 contra el 2022 se manifiesta un incremento en la manifestación del fenómeno, pero también se incrementó el conocimiento de estos derechos, precisando si más discriminación pero si se reconocen sus derechos, como reflexión es que la sociedad si está cada vez más consiente sin embargo no se manifiesta en una cultura de prevención de la discriminación social. Año 13, Núm. 2, noviembre 2023 - abril 2024 ISSN: 2007-3100 revista realidades 16x21_2023_3.indd 245 245 06/01/2024 02:58:11 p. m. �Jorge Carlos Rangel Moya / Mayra Betancourt Escalante Recomendaciones es importante manifestar que el presente documento de investigación comparativa permite detallar la necesidad de iniciar una cultura social de prevención de la discriminación en todos los ámbitos sociales, y más enfocándose en todos los grupos de población históricamente discriminados en México. Bibliografía Berlanga Silvente, Vanesa y Rubio Hurtado, M.J. (2012) Clasificación pruebas no Paramétricas. Cómo aplicarlas en SPSS (en línea) REIRE, Revista d´ innovación i Recerca en Educación, Vol.5, Núm. 2, 101-113 Accesible en: http://www.ub.edu/ice/reire.htm. Comisión Nacional de los Derechos Humanos México. 2020 (s. f.) ¿Qué son los Derechos Humanos? https://www.cndh.org.mx/ derechos-humanos/que-son-los-derechoshumanos Cartwright D y A. Zannder (1971) Dinámica de Grupos. 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REAL ACADEMIA ESPAÑOLA: Diccionario de la lengua española, 23.ª ed., [versión 23.6 en línea]. <https://dle.rae.es UNICEF. ¿Qué son los derechos humanos? (s. f.). https://www.unicef.org/es/convencionderechos-nino/que-son-derechos-humanos Williams, M. (2021, 1 octubre). El concepto de derecho. Zárate Abogados. https://zarateabogados.com/2021/10/01/el-conceptode-derecho/#:~:text=De%20acuerdo%20 con%20Fernando%20Flores,%2C%20 igualdad%2C%20libertad%20y%20justicia. Recibido: 3 de octubre 2023 Aceptado: 29 de octubre 2023 246 revista realidades 16x21_2023_3.indd 246 06/01/2024 02:58:11 p. m. � Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Realidades Description An account of the resource Realidades. Revista de la Facultad de Trabajo Social y Desarrollo Humano es una publicación semestral que reúne las contribuciones académicas de cualquier interesado en dar a conocer su trabajo de investigación acerca de temas relacionados con el desarrollo social, desarrollo humano, familia, género, salud, educación, vivienda, comunidad, desarrollo urbano y rural, pobreza, bienestar social y, en general, tópicos de políticas sociales, programas y proyectos sociales, mediante artículos de investigación, ensayos, reseñas, informes, entre otros. Creator An entity primarily responsible for making the resource Universidad Autónoma de Nuevo León, Facultad de Trabajo Social y Desarrollo Humano Date Created Date of creation of the resource. 2011 Text A resource consisting primarily of words for reading. Examples include books, letters, dissertations, poems, newspapers, articles, archives of mailing lists. Note that facsimiles or images of texts are still of the genre Text. Título Uniforme Realidades Revista de la Facultad de Trabajo Social y Desarrollo Humano Año de publicación El año cuando se publico 2023 Año Año de la revista (Año 1, Año 2) No es es año de publicación. 13 Número Número de la revista 2 Mes de publicación Mes cuando se publicó Noviembre-Abril Día Día del mes de la publicación 1 Periodicidad La periodicidad de la publicación (diaria, semanal, mensual, anual) Semestral Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Realidades, 2023-2024, Año 13, No 2, Noviembre-Abril Creator An entity primarily responsible for making the resource Obregón Morales, María Teresa, Directora Subject The topic of the resource Ciencias sociales Desarrollo humano Familia Violencia Equidad Salud Description An account of the resource Realidades. Revista de la Facultad de Trabajo Social y Desarrollo Humano es una publicación semestral que reúne las contribuciones académicas de cualquier interesado en dar a conocer su trabajo de investigación acerca de temas relacionados con el desarrollo social, desarrollo humano, familia, género, salud, educación, vivienda, comunidad, desarrollo urbano y rural, pobreza, bienestar social y, en general, tópicos de políticas sociales, programas y proyectos sociales, mediante artículos de investigación, ensayos, reseñas, informes, entre otros. Publisher An entity responsible for making the resource available Universidad Autónoma de Nuevo León, Facultad de Trabajo Social y Desarrollo Humano Contributor An entity responsible for making contributions to the resource González Alcalá, José Ricardo, Editor Responsable García Horta, José Baltasar, Coordinador Date A point or period of time associated with an event in the lifecycle of the resource 01/11/2024 Type The nature or genre of the resource Revista Format The file format, physical medium, or dimensions of the resource text/pdf Identifier An unambiguous reference to the resource within a given context 2021173 Source A related resource from which the described resource is derived Fondo Universitario Language A language of the resource spa Relation A related resource https://realidades.uanl.mx/index.php/realidades/issue/archive Coverage The spatial or temporal topic of the resource, the spatial applicability of the resource, or the jurisdiction under which the resource is relevant San Nicolás de los Garza, Nuevo León Access Rights Information about who can access the resource or an indication of its security status. Access Rights may include information regarding access or restrictions based on privacy, security, or other policies. Universidad Autónoma de Nuevo León Rights Holder A person or organization owning or managing rights over the resource. El diseño y los contenidos de La hemeroteca Digital UANL están protegidos por la Ley de derechos de autor, Cap. III. De dominio público. Art. 152. Las obras del dominio público pueden ser libremente utilizadas por cualquier persona, con la sola restricción de respetar los derechos morales de los respectivos autores. Contexto familiar Cuidador Descanso Rendimiento académico Responsabilidad social https://hemerotecadigital.uanl.mx/files/original/462/21613/Politicas_sociales_sectoriales_2024_Ano_1_No_2_Enero-Abril.pdf 06e1bc28fbbb18e1a195c817f708003b PDF Text Text 1 �ISSN: En trámite Revista: Políticas Sociales Sectoriales Universidad Autónoma de Nuevo León Facultad de Trabajo Social y Desarrollo Humano Enero - Abril 2024 2 �UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN Dr. Santos Guzmán López Rector Dr. Juan Paura García Secretario General Dr. Jaime Arturo Castillo Elizondo Secretario Académico Dr. José Javier Villarreal Tostado Secretario de Extensión y Cultura Lic. Antonio Ramos Revillas Director de Editorial Universitaria M.T.S. Laura González García Directora de la Facultad de Trabajo Social y Desarrollo Humano. DIRECTORIO DE LA REVISTA Y CONSEJO EDITORIAL M.T.S. Lydia del Carmen Ávila Zárate Editora Responsable Dr. Adelaido García Andrés Co Editor Consejo Editorial 2023 Colaboradores de Edición M.T.S. Laura González García M.T.S. Reyna Hernández Hernández M.T.S. María Francisca García Ramos M.C. Tabita Balderas Rodríguez M.T.S. Imelda Sarahí Retana Hernández Dra. Elizabeth Mendoza Cárdenas M.T.S. Juanita Josefina Rodríguez Cerda Dra. Sandra Rubí Amador Corral Dra. Luz Alejandra Escalera Silva Dra. María Angélica Rocha Valero Dr. Jorge Carlos Rangel Moya M.T.S. Miguel Ángel Iglesias Cantú Dra. Yuri Marisol Lara Hernández M.C. Marlene Yáñez Soto M.T. Liliana Mercedes Aguilar Alemán Dra. Laura Nallely Olvera González Mtra. Angela Leticia Flores Martínez Mtra. María Luisa Castellanos López M.T.S. Elida María Cerda Pequeño Mtra. Liliana Mata Vargas Lic. José Santiago Ulivarrí Pérez Fernanda Mayela Alanís Armendáriz 3 �Editora Responsable: M.T.S. Lydia del Carmen Ávila Zárate, Coeditor. Dr. Adelaido García Andrés Políticas Sociales Sectoriales, Año 1, N° 2, Enero - Abril 2024. Es una publicación cuatrimestral, editada por la Universidad Autónoma de Nuevo León, a través de la Facultad de Trabajo Social y Desarrollo Humano. Domicilio de la publicación: Facultad de Trabajo Social y Desarrollo Humano, Avenida Universidad s/n Cd. Universitaria, San Nicolás de los Garza, Nuevo León, México, C.P. 66451. Teléfono: +528183521309.Fax: +528183521309. http://www.ftsydh.uanl.mx. Editora Responsable: M.T.S. Lydia del Carmen Ávila Zárate, Coeditor Dr. Adelaido García Andrés. Reserva de derechos al uso exclusivo No. 04-2024-060417031400-102. ISSN en Trámite. Ambos otorgados por el Instituto Nacional del Derecho de Autor. Responsable de la última actualización de este Número, Unidad de Informática INDAUTOR, Ing. Juan José Pérez Chávez, calle Puebla, 143, Col. Roma, Delegación Cuauhtémoc, C.P. 06700, fecha de última modificación, 30 de diciembre de 2009. Responsable de la última actualización de este Número, Facultad de Trabajo Social y Desarrollo Humano, M.T.S. Lydia del Carmen Ávila Zárate, Coeditor Dr. Adelaido García Andrés. AV. Universidad s/n C.P. 66451, San Nicolás de los Garza, Nuevo León, México. Fecha de la última modificación: 21 de febrero de 2024. Las opiniones expresadas por los autores no necesariamente reflejan la postura del editor de la publicación. Prohibida su reproducción total o parcial de los contenidos e imágenes de la publicación sin previa autorización del Editor. Todos los derechos reservados © Copyright 2024 dirección.fts@uanl.mx https://politicassociales.uanl.mx/index.php/pss 4 �5 �PRESENTACIÓN La revista arbitrada POLÍTICAS SOCIALES SECTORIALES publica en esta edición 19 interesantes artículos que se complace en poner a consideración de la comunidad académica, científica y del público en general. Todos los trabajos que configuran este número fueron presentados en el marco de un importante evento internacional que conjuga las políticas sociales sectoriales, la investigación e intervención en trabajo social y la responsabilidad social –el cual constituye un hito trascendental en el aporte al desarrollo social y bienestar de la población--, y escogidos para su publicación por su calidad científica y/o académica, a través del escrutinio y dictaminación de un Comité Editorial Científico que se configuró para tal efecto. Los artículos están realizados por investigadores, docentes y profesionales interesados en la investigación, las políticas sociales y la construcción del bienestar social, así como en difundir el conocimiento. Para su mejor comprensión, el contenido se divide en siete ejes estructurales: Emprendimiento y Responsabilidad Social, Políticas Sociales, Grupos Vulnerables, Trabajo Social e Intervención Social, Familia y Género, Educación y Salud Esperamos que la lectura de estos documentos estimule la reflexión y el debate, a fin de favorecer el desarrollo y aplicación del conocimiento científico-social. Así mismo, agradecemos y felicitamos a los autores por su invaluable contribución y los invitamos a seguir participando, pues la publicación es uno de los medios más importantes para la difusión del saber. 6 �ÍNDICE Emprendi miento y Responsabilidad Social No. de Artículos y Autores Páginas Artículo 1 Emprendimiento, responsabilidad social y ambiente. El 13 – 39 caso de agroproductores de la Sierra de Santa Marta, Veracruz Carmelina Ruiz Alarcón Timoteo Rivera Vicencio Cornelio de la Cruz Martínez Universidad Veracruzana 2 Estrategias de los gobiernos locales para hacer frente a la 40 – 60 crisis económica generada por la pandemia del Coronavirus COVID-19 caso Nuevo León. José Manuel Vázquez Godina Universidad Autónoma de Nuevo León Políticas Sociales No. de Artículos y Autores Páginas Artículo 3 La movilidad eficiente y el ordenamiento del territorio: 62 – 89 factores que determinan la satisfacción residencial en los habitantes del norponiente de Monterrey, México. Raúl Fernando Rodríguez Tabitas UDEM 4 La política pública deportiva de Nuevo León vista desde 90 – 106 las ciencias de la actividad física. 7 �Aldo Adnan Flores Almanza, Zapopan Martín Muela Meza, José Alberto Pérez García1 Universidad Autónoma de Nuevo León Familia y Género No. de Artículos y Autores Páginas Mirada parental acerca de la discapacidad: un estudio de 108 – 125 Artículo 5 caso Diana Isabel López Rodríguez , Iris Ruby Monroy Velazco , Reyna Torres Obregón Universidad Autónoma de Coahuila, Unidad Saltillo 6 Caracterización de la violencia sexual contra mujeres 126-150 universitarias mexicanas. Laura Anahí Salgado-Espinosa , Verónica Alexandra Molina Coloma , Iris Rubí Monroy Velasco Universidad Autónoma de Coahuila 7 Dinámica de las familias de mujeres estudiantes 151 -169 universitarias en Tamaulipas durante la pandemia de COVID-19 8 �Teresa de Jesús Guzmán Acuña Josefina Guzmán Acuña Universidad Autónoma de Tamaulipas 8 Mandatos de Género en una Muestra de Mujeres 170 - 187 Universitarias del Estado De México Laura Estrada Montes de Oca Sheila Adriana Mendoza Mojica Erika Magali Jaimes Pérez Universidad Autónoma del Estado de México 9 Incorporación y trayectoria escolar de jóvenes a la 188 - 206 licenciatura de Trabajo Social y el papel de la familia. Ana Cecilia Escribano Reyes Victoria Colmenares Ríos Ruth Lomelí Gutiérrez Universidad Veracruzana 10 Evaluación del taller de masculinidades para la 207 - 239 eliminación de estereotipos y prejuicios machistas con jóvenes Gabriela Patricia Mejía Zellner José Baltazar García Horta Universidad Autónoma de Nuevo León Educación No. de Artículos y Autores Páginas Artículo 9 �11 La información como fortaleza en los estudiantes para 241 - 256 afrontar la violencia en los espacios universitarios María Eugenia Reyes Pedraza, María Delia Téllez Castilla Janet García González Universidad Autónoma de Nuevo León, Universidad Autónoma de Coahuila 12 Pandemia y Post-pandemia: Una mirada desde la 257 -280 educación virtual y la prevención de riesgos psicosociales en la Universidad Autónoma del Estado de México. Laura Elizabeth Benhumea González. Wendy Mariel López Salgado. Universidad Autónoma del Estado de México 13 Habilidades Socioemocionales y ansiógenos educativos en 281 - 300 alumnos de Secundaria en condiciones de vulnerabilidad social María Teresa Rivera Morales José María Gajardo Espinoza Joel Zapata Salazar Silvia Marlene Lucio Flores Universidad Autónoma de Coahuila 14 La Educación Superior en la formación ciudadana de sus 301 - 317 estudiantes. Yancy Nohemí Juárez Ramírez Laura Saray Juárez Armendáriz Rosa María Martínez Portillo 10 �Universidad Autónoma de Coahuila Salud Artículos y Autores No. de Páginas Artículo 15 Nivel de Actividad Física y Calidad de Vida Relacionada 319 - 336 con la Salud en Niños de Edad Escolar. Una prueba piloto Martínez-Hernández Rocío; Núñez Rocha Georgina Mayela; Zamarripa Jorge Universidad Autónoma de Nuevo León 16 Habilidades de cuidado en estudiantes del último año de 337- 356 Licenciatura en Enfermería Lourdes Karina Martínez Velázquez José Juan López-Cocotle María Guadalupe Moreno-Monsiváis Universidad Juárez Autónoma de Tabasco Universidad Autónoma de Nuevo León Grupos Vulnerables No. de Artículos y Autores Páginas La Militarización de la Seguridad Pública en México y la 358 - 380 Artículo 17 vulneración a los Derechos Humanos 11 �Raúl Horacio Arenas Valdés Universidad Autónoma del Estado de México 18 Barreras Para el Ejercicio Físico en Niños en 381 - 396 Condiciones de Vulnerabilidad Rocío Martínez-Hernández1; Georgina Mayela Núñez Rocha2; Jorge Zamarripa Universidad Autónoma de Nuevo León 19 Derecho a la Educación para los Migrantes 397 - 417 María Taide Garza Guerra Martha Cecilia Manzano Ortiz Perla Janeth Charles Gómez Universidad Autónoma de Tamaulipas 12 �13 �Emprendimiento, responsabilidad social y ambiente. El caso de agroproductores de la Sierra de Santa Marta, Veracruz Carmelina Ruiz Alarcón1 Timoteo Rivera Vicencio2 Cornelio de la Cruz Martínez3 Resumen Dados los fenómenos observados en las últimas décadas, que evidencian la agudización de problemáticas que generan condiciones ecológicas, económicas y sociales insostenibles para amplios grupos de población, con proyección global, se ha extendido el consenso en torno a la capacidad potencial de las microempresas de contribuir a crear un ambiente más propicio para elevar la calidad de vida de las comunidades en donde operan. En México, más del 90% de las empresas registradas son microempresas, con un rol importante en la cohesión del tejido económico y social del país, en los ámbitos urbano y rural. El trabajo se ubica en el segundo contexto y adopta el concepto de Responsabilidad Social Empresarial (RSE) de Corral y coautores (2007) como la integración de la preocupación social y medioambiental en las actividades empresariales diarias y en las relaciones con sus stakeholders, desde una perspectiva voluntaria, que incluye tres aspectos de responsabilidad social: interna, externa y medioambiental. Se presenta un estudio cualitativo con enfoque fenomenológico y hermenéutico, apoyado en entrevistas semiestructuradas, que muestra las acciones de microempresarios, productores de café de la Sierra de Santa Marta, Veracruz, que constituye el límite norte del bosque tropical húmedo del continente Americano y forma parte de la Reserva de la Biósfera de Los Tuxtla. Los resultados dan cuenta de prácticas de RSE como producción orgánica, conocimientos tradicionales aplicados al proceso, comercialización, 1 Universidad Veracruzana. Correo electrónico: carmeruiz@uv.mx Universidad Veracruzana. Correo electrónico: trivera@uv.mx 3 Universidad Veracruzana. Correo electrónico: codelacruz@uv.mx 2 14 �alianzas institucionales, certificación, principios de acción, sensibilización y cuidado del medio ambiente. Palabras clave: responsabilidad social, sustentabilidad, productores rurales 15 �Introducción Los efectos de la actividad humana sobre el ambiente, entendido como un complejo conjunto de interrelaciones que se da en el sistema socio-ecológico, ha concentrado, de manera más que justificada, la atención de los estudiosos de diversas áreas del conocimiento. En el ámbito de la economía y de la administración, en el desarrollo de un concepto clave como es la Responsabilidad Social Empresarial (RSE), la dimensión ambiental ha estado presente de forma consistente (Solís, 2008; Ramírez, 2017); no obstante, el análisis se ha centrado en las prácticas y actividades de las grandes empresas. El volumen de literatura generada en torno a la RSE de micro, pequeñas y medianas empresas (Mipyme) es menor, si bien, en los últimos años, se ha incrementado el número de estudios. Lo anterior, es muy importante en el contexto latinoamericano y, en particular, en el caso mexicano. En nuestro país, del total de establecimientos, 95% son tamaño micro (0 a 10 personas ocupadas); 4% son pequeños (11 a 50 personas) y 0.8% medianos (51 a 250 personas). Así, en conjunto, las Mipyme representan el 99.8% del total nacional, concentran al 68.4% del personal ocupado total y generan el 52.2% de los ingresos (INEGI, 2019). La investigación, cuyos primeros resultados se presentan en este documento, incursiona en el estudio de la RSE en el ámbito rural, en un contexto marcado por dos problemáticas: la marginación y el deterioro ambiental. Geográficamente, el área de estudio se encuentra en la Sierra de Santa Marta, al sur de México, que es parte de la Reserva de la Biósfera de Los Tuxtla y marca el límite norte del bosque tropical húmedo del continente Americano. Incluye los territorios de cuatro municipios: Soteapan, Mecayapan, Tatahuicapan y Pajapan, habitados por pueblos originarios nahuas, zoque-popolucas y mestizos. En ella, existen áreas de vegetación de alta diversidad biológica, con una densidad superior a 2,000 árboles ha-1, continuamente afectadas por actividades agropecuarias que contribuyen a la fragmentación de la vegetación, erosión y el deterioro de la calidad del agua (Ruiz, et. al. 2015). Asimismo, los cuatro municipios presentan grados de marginación alto y muy alto, en particular, Soteapan tiene índice de 1.6500, el noveno más alto del Estado (CONAPO, 2020). 16 �En este escenario, grupos de campesinos desarrollan técnicas de cultivo sustentables, recuperando instituciones culturales y normas de cooperación, y otros, además. Incursionan en emprendimientos en nuevas áreas de negocio de producción agrícola. Al depender su actividad del trabajo directo sobre recursos naturales, se privilegia la dimensión medioambiental de la RSE (Corral et. al., 2007). El diseño y los hallazgos de la investigación se presentan organizados de la forma siguiente: en el primer apartado se describe el método empleado; en el segundo se presenta el marco teórico-conceptual; en el tercero, los resultados; en el cuarto, su discusión y, finalmente, en el quinto, se concluye. Método La presente investigación se adhiere a la metodología cualitativa y parte de las siguientes preguntas eje: ¿Cuáles son las motivaciones de los productores agrícolas de la Sierra de Santa Martha para adoptar actividades de responsabilidad social, particularmente, en la dimensión medioambiental, asociadas a la percepción del entorno y a la comunidad? ¿Cómo evalúan el impacto de estas prácticas en la gestión de su actividad productiva y/o empresa? La delimitación espacial del estudio se ubica en regiones cafetaleras de la Sierra de Santa Martha, Veracruz y las unidades de observación responden a tres perfiles: pequeños propietarios con actividad empresarial; caficultores propietarios de micro y pequeñas empresas y, personas interesadas (stakeholders). En términos temporales, las entrevistas se realizaron durante los meses de septiembre y octubre de 2022. Como objetivos de investigación se formularon los siguientes: 1) Conocer la percepción de la RSE de los productores agrícolas frente al deterioro ambiental y la conservación de saberes tradicionales en la comunidad; 2) identificar las principales prácticas asociadas a la RSE, en la dimensión medioambiental, así como el grado en que éstas son visualizadas como parte de la gestión integral de la actividad empresarial de los agro-productores. La investigación adopta el enfoque fenomenológico, fundamentado en el estudio de las experiencias de vida respecto de un suceso, desde la perspectiva del sujeto dentro de su 17 �contexto y que, de acuerdo con Husserl (1998), asume el análisis de los aspectos más complejos de la vida humana, de aquello que se encuentra más allá de lo cuantificable. A partir de este enfoque, se adoptaron como principales recursos informativos las experiencias de viva voz de dos caficultores de San Fernando y uno de Mazumiapan El Chico, municipio de Soteapan; del Presidente del Comisariado Ejidal de San Pedro Soteapan y de dos profesores de la Facultad de Ingeniería en Sistemas de Producción Agropecuaria (FISPA) de la Universidad Veracruzana, uno de ellos, investigador del Centro de Estudios Interdisciplinarios en Agrobiodiversidad (CEIAbio) de la misma institución, que recibe a bachilleres de la región y tiene influencia en la misma a partir de diversos proyectos de investigación y vinculación. Como proceso metodológico, se adoptó la propuesta de Fuster (2019) en etapas sucesivas que inician con la clarificación de presupuestos, que supuso el establecimiento de los primeros contactos con los sujetos de estudio para definir las categorías de estudio; seguida de la que corresponde a recoger la experiencia vivida, reflexionar sobre ella (etapa estructural), en la que se aplicaron las técnicas de recolección de información, a partir de la entrevista semiestructurada que la recupera desde una perspectiva subjetiva y experiencial, fundada en el contexto social y productivo próximo y, la última, abocada a escribirreflexionar acerca de las experiencias compartidas por los sujetos de estudio, que corresponde a la construcción del texto fenomenológico y la sistematización de los datos verbales. Referentes teórico-conceptuales El concepto y los marcos interpretativos de la RSE se encuentran en un proceso inacabado de construcción como puede advertirse de los diversos estudios teóricos y empíricos sobre el tema. Sin restar importancia a los antecedentes desarrollados desde la economía y la administración, se reconoce a Howard R. Bowen haber acuñado el término en su obra publicada en 1953, Social Responsibilities of the Businessman, en la que establece que una obligación de los hombres de negocios consiste en generar líneas de acción empresarial que construyan valores sociales (Ramírez, 2017). 18 �La forma de entender y operar estas “líneas de acción” cayó en un espacio de ambigüedad que, a partir de las regularidades observadas, Carroll (2008, como se citó en Fong et. al., 2020) distingue temporalmente. El primer momento lo ubica en la década de los 50 del siglo pasado, marcada por la “filantropía” de las empresas a través de donaciones a “obras caritativas”; el segundo, en los 60, aparecen intentos por formalizar el significado de la RSE y definiciones que permanecen como referentes la década siguiente; el tercero, en los 80, cuando nuevas definiciones dan lugar a la investigación sobre RSE y a una división en las tendencias asociadas a conceptos alternativos o complementarios como capacidad de respuesta social corporativa, desempeño social corporativo, políticas públicas y ética empresarial y, al final del S. XX, el cuarto que corresponde a la década de los 90, cuando el concepto es usado como referencia para abordar temas complementarios. En el presente siglo, ubica el quinto momento, en que se produce un refinamiento conceptual e investigación empírica para validar la corrección de las propuestas, la adopción de buenas prácticas administrativas y la expansión global en el uso de los conceptos complementarios. No obstante este recorrido de más de 70 años, Solís (2008) considera que el balance es magro: La perplejidad y la falta de certidumbre sobre la naturaleza de este fenómeno y, de manera concomitante, la ausencia de modelos teóricos en las disciplinas económicoadministrativas (que) incorporen con rigor científico y metodológico a la RSE como parte de la estructura y funcionamiento del capitalismo global, ha llevado a una polarización de los estudios en la materia en dos extremos: por un lado, aquellos basados en consideraciones de orden moral o filantrópico, ahistóricos desde el momento de realizar una abstracción de la realidad concreta. Por el otro, los centrados en el registro estadístico de variables e indicadores relacionados con la RSE y caen en el más plano empirismo, ocupándose de su sola descripción y, por vía de consecuencia, haciendo abstracción de la necesidad de la teoría para la interpretación adecuada de la realidad. (pp. 236-237) 19 �Lo anterior explica la falta de consenso para adoptar una sola definición conceptual de RSE. En un estudio sobre América Latina (AL), Vives et. al. (2005) concluyen que el concepto de responsabilidad empresarial, en términos generales, evolucionó en el tiempo atendiendo al recorrido caridad - filantropía - inversión social – RSE, encontrándose en desarrollo en los ámbitos tanto nacionales como el regional. Asimismo, identificaron elementos comunes a las múltiples definiciones, siendo los siguientes:  El punto de partida está ubicado por encima del cumplimiento legal  El carácter voluntario de las acciones  El compromiso cívico de la empresa, especialmente en cuanto al apoyo al desarrollo social a nivel local/regional  El respeto por la dignidad humana  La preocupación tanto por aspectos externos como internos a la responsabilidad de la propia empresa  El concepto de ética empresarial y transparencia en los negocios.  La consideración de los intereses de las diversas partes (‘stakeholders’)  La búsqueda de equilibrio en la sostenibilidad económica, ecológica y humana  La vinculación con el concepto y la estrategia del negocio, la supervivencia económica a largo plazo de la empresa y la generación de sólidas ventajas competitivas. (Vives et. al, 2005, p. 18) Por lo anterior, los autores concluyen que, en la región, la RSE corresponde a un camino estratégico que busca valorizar las empresas, generando relaciones beneficiosas en el largo plazo, donde importan los beneficios económicos, en línea con la visión tradicional, pero también la forma en que éstos se obtienen, asociada a una nueva forma de hacer negocios, con el compromiso empresarial de contribuir al desarrollo sostenible en dos dimensiones complementarias: la responsabilidad interna relacionada con sus empleados y trabajadores, además de otros agentes como clientes y proveedores, y la responsabilidad externa dirigida a atender a los agentes fuera de la organización, como la comunidad, el medio ambiente o la sociedad en su conjunto (Vives et. al. 2005). 20 �Como parte de los esfuerzos por crear estándares internacionales, se encuentra la norma ISO 26000:2010, que define a la RSE como aquella que asume la organización ante los impactos que sus decisiones y actividades ocasionan en la sociedad y el medio ambiente, mediante un comportamiento ético y transparente que contribuya al desarrollo sostenible (ISO, 2010). En el caso de México, la Secretaría de Economía define a la RSE como “la contribución activa y voluntaria al mejoramiento social, económico y ambiental por parte de las empresas, con el objetivo de mejorar su situación competitiva, valorativa y su valor añadido.” (Secretaría de Economía, 2016) Si bien el desarrollo antes descrito de la RSE, histórico y conceptual, permeó inicialmente a las empresas de mayor tamaño, particularmente en el caso de América Latina y de México, no puede pasarse por alto lo que ocurre con las microempresas, dada su proporción en el conjunto de las unidades económicas de los países y contribución al empleo. En un estudio realizado por Corral y coautores (2007), se acepta que el concepto requiere mayor difusión e incorporación integral en la gestión de las empresas más pequeñas, que permita avanzar de la inquietud social a la práctica empresarial de la responsabilidad social, reconociendo dificultades y limitaciones en el caso de las microempresas a partir de la gran proporción de éstas que subsisten al margen de la formalidad, sin una misión establecida o mayores objetivos que la supervivencia diaria. En este escenario, definen a la RSE “como la integración por parte de las empresas de la preocupación social y medioambiental en las actividades empresariales diarias y en las relaciones con sus ‘stakeholders’, desde una perspectiva voluntaria” (Corral, et. al, 2007, p. 34). El concepto incluye tres aspectos de responsabilidad social: interna, externa y medioambiental. Esta última incluye actividades dirigidas a la reducción del impacto medioambiental de la empresa como reducción y control de consumos y residuos, sistemas de gestión integrada, etc. El estudio concluye que las microempresas latinoamericanas privilegian la vertiente interna sobre la medioambiental y la externa, que el alcance de sus actividades, a nivel específicamente local, invisibiliza en muchas ocasiones estos esfuerzos. 21 �Por su parte, Mellado (2009) destaca que el caso de las pequeñas y medianas empresas (Pyme) es doblemente especial: al estar integrada sub-organizaciones de dimensiones diversas que van desde las mayoritarias microempresas con menos de 10 trabajadores; las pequeñas, con hasta 49, a las empresas medianas con 249 empleados, y representar en AL, en promedio, el 30% de su tejido empresarial y cerca del 70% de la oferta de empleo. A medida que las prácticas asociadas a la RSE se fueron expandiendo, y pese a limitaciones de tamaño y de un empresariado desprovisto de profesionalización en la gestión y estrategia comunicacional, estas empresas han identificado la oportunidad que significa ser socialmente responsable, a partir de una gestión estratégica adecuada a su identidad y objetivos. En términos de la autora, “las Pymes están descubriendo -aunque incipientemente- cuál es la ventaja de ser ciudadanos responsables en su propio ámbito de negocios, a través de un buen manejo empresarial.” (p. 28) Incluso, la autora subraya el hecho de que, en la práctica, la mayor parte de las Pyme con actividades de RSE, las han incorporado en la gestión de su negocio sin siquiera saberlo ni comunicarlo, lo que, al parecer, es un indicativo del desconocimiento del impacto que éstas tienen en el ambiente y en la comunidad (Mellado, 2009). Lo anterior se suma a bajo nivel de asociatividad o de alianzas entre las organizaciones y la comunidad y a la ya referida nula o mínima capacidad para comunicar sus prácticas y políticas de RSE. No obstante, dada su presencia en las comunidades y peso agregado en la economía, es importante que: … logren adaptar sus estructuras a las nuevas exigencias sociales del entorno y entender a la RSE, no como una práctica que busca retribuciones efectistas y a corto plazo, sino como una práctica de fidelización de los distintos públicos, tanto internos como externos. Con ello será posible asegurar una permanencia temporal, mejorar la calidad de vida de los miembros que componen las empresas, aumentar la productividad y eficiencia, potenciar la reputación e imagen, conseguir una eficiente fidelidad de los 22 �clientes, obtener una mayor rentabilidad económica, social y ambiental, generar trascendencia más allá del producto mismo, fortalecer la calidad de la gestión y el emprendimiento, y obtener una “licencia social”, que supone un paso más allá de la licencia para operar que todos buscan: implica una validación ante los stakeholders. (Mellado, 2009, p. 29) En el ámbito rural, la RSE adquiere especial relevancia en sus tres fundamentos: las condiciones laborales de los empleados, la asociación con proveedores y consumidores; el impacto y los vínculos con la comunidad y el cuidado y preservación de los sistemas ambientales. En México, además de las regiones en las que predominan actividades agroindustriales, se encuentran áreas de actividad agrícola y de otro tipo que se asientan en zonas de alta y muy alta marginación. En ambas, poco a poco, han venido ganando terreno actividades y prácticas asociadas a la RSE que, con distinta intensidad, tocan los núcleos previsto en la norma ISO 26000: 2010 antes mencionada, a saber: gobernabilidad, derechos humanos, prácticas laborales, medio ambiente, prácticas justas de operación, asunto de los consumidores y desarrollo de involucramiento de la sociedad. Un estudio de Palomino y López (2011) da cuenta de los vínculos entre la RSE y las características de las microempresas ecoturísticas indígenas en México, con base en una metodología mixta, que incluyó entrevista a 40 administradores de estas empresas. Encontraron que las acciones de responsabilidad que realizan privilegian la dimensión económica, sobre la social y a la ecológica, lo que califican de paradójico, dado que el cuidado del ambiente es la base natural de la sostenibilidad del propio emprendimiento empresarial, si bien, advierten que existe un desconocimiento de parte de los directivos del potencial que hay en vincular su quehacer con la RSE y por lo tanto, la posibilidad de que su ejercicio sirva como marco para un menor posicionamiento en el mercado y coadyuvante a su sobrevivencia y éxito. Como se puede advertir, estos resultados se encuentran en línea con los hallazgos de Corral y coautores (2007) y Mellado (2009). 23 �En el ámbito de la propiamente de la agricultura, se encuentra la investigación de Villafán y Ayala (2014) sobre las empresas agrícolas y agroindustriales aguacateras de Uruapan, Michoacán, que parte del reconocimiento del problema asociado al reconocimiento de que, paralelo a los beneficios económicos, esta actividad ha generado daños al medio ambiente. A partir de la entrevista y visita de evaluación a 12 empresas, elaboran un índice de RSE, que arrojó como resultados la identificación de un nivel alto en lo relativo al nivel de vida, un nivel medio en ética empresarial (dimensión interna); un nivel bajo en vinculación con la comunidad, así como en medio ambiente (dimensión externa). En este sentido, la dimensión ambiental de la RSE, pese a ser especialmente relevante para toda organización que produzca directamente asociada a los recursos naturales, se muestra como la que concilia menor atención y, en esa medida, como un espacio de estudio específico a partir del cual, obtener ciertas pistas que orienten posibles recomendaciones en ese sentido. El caso que se presenta en este documento, tiene además la particularidad de que las actividades se desarrollan en zonas cercanas y dentro de la zona de amortiguamiento de un Área Natural Protegida (ANP). Al respecto, Ávila y Pinkus (2018), sostienen que si bien las ANP son consideradas instrumentos para conservar la biodiversidad y alcanzar un desarrollo sustentable, su establecimiento genera inconvenientes por la exclusión de los intereses y necesidades de las poblaciones, es decir, de la dimensión social, lo que impide lograr dicho desarrollo y genera diversos niveles de tensión. Esto revela la necesidad de incluir el factor humano en las ANP, es decir, conocer las perspectivas de las comunidades, a partir de escuchar sus intereses y necesidades, respecto al aprovechamiento de recursos naturales. La dimensión ambiental de la RSE está llamada a contribuir a distender el conflicto de intereses, asociado a un emprendimiento innovador en las zonas rurales. Al efecto, como concluyen Arias y Ribes (2019), el emprendimiento agrícola y rural ha evolucionado a lo largo de los años, producto de los cambios en el entorno económico que promueven la adaptación del empresario rural al asumir más de un rol en la búsqueda del 24 �éxito y la sostenibilidad. Esto marca la transición del agricultor subordinado a propietario, luego emprendedor y actualmente emprendedor social rural, que se basa en la pluriactividad y el desarrollo de redes, buscando el beneficio personal y el de la comunidad. Resultados El análisis y sistematización de los datos verbales recuperados a través de las entrevistas a los sujetos de estudio, con base en un guion de entrevista semiestructurada que atendía a los objetivos de investigación, condujo a proponer las categorías en las que se organiza este apartado. A fin de mantener el anonimato de los entrevistados, solicitado por la mayoría de los entrevistados y por, tanto, incorporado como parte del procedimiento, se asignó un número consecutivo a los entrevistados, correspondiendo los tres primeros a los emprendedores, el número cuatro a la persona interesada que representa a productores de campo del municipio y los números cinco y seis, a las personas interesadas de la comunidad académica con proximidad y vínculos en la región. Perfil del emprendedor rural El entrevistado 1 es originario y residente de la localidad de San Fernando, municipio de Soteapan, Veracruz. Su padre fue productor de café y él se dedica a esa actividad desde hace 15 años, en un terreno de, aproximadamente de dos hectáreas de extensión, que es de su propiedad y cultiva con otros miembros de su familia. En su voz: […] pues es una parcela mía. Lo siembro mi café, cosechó y, pues, hasta lo que es el proceso a pergamino… tengo como dos hectáreas, más o menos. Es ya en producción y, pues, ahí estamos trabajando. Al momento de la entrevista, junto con otros tres productores, ha incursionado en la comercialización del café. El entrevistado 2 es originario y residente de la misma localidad. Antes que él, su abuelo y su padre fueron caficultores, quienes les enseñaron. Sin emplear el término de emprendedor rural, describe su actividad, diferenciada de sus antecesores que no incursionaron en la comercialización, en estos términos: 25 �[…] yo trabajo en café, lo que es agricultor pues, porque es en el campo. Entonces, eso es mi actividad, desde, vamos decir así… desde la plantación, desde de las plantitas de café y todo el proceso o actividades, hasta la producción del café en cereza y, de allí, también seguir el otro proceso que es el tostado y molido hasta la venta de la producción ya con todo el valor agregado. El entrevistado 2 refirió que sus hijos se involucran en la actividad de manera no permanente, porque se dedican a otras y algunos, incluso migran. Él recurre a contratar trabajo de otros campesinos o jornaleros. El entrevistado 3 es originario y residente de la localidad Mazumiapan El Chico, municipio de Soteapan. Refiere que en su familia, ya son cinco generaciones dedicadas al cultivo de café: su abuelo, padre, él mismo, hijos y nietos. Esta actividad familiar ha transitado, en los últimos 20 años, del cultivo y venta de la cereza de café, hacia la comercialización después de un proceso que agrega valor. En sus palabras: […] anteriormente nosotros éramos productores cereceros, vendíamos el café en cereza. Desde hace unos 20 años, nosotros ya nos volvimos pergamineros. Sí, hace 20 años y desde hace 10 años, nosotros ya hicimos cursos en dos países que es… en Colombia y en Alemania, para llevar el tostado y molido. En el caso del entrevistado 3 comercializa su producto con un etiquetado y, además de producir su propio grano, compra café en cereza a otros productores locales para atender la demanda, nacional e internacional, esta última de manera incipiente. Percepción de las problemáticas ambientales, opciones productivas y nociones de RSE En la Sierra de Santa Marta, la actividad humana ha producido impactos críticos en doce de las catorce unidades morfodeafológicas (UM)4 identificadas por los expertos 4 Unidades naturales, más o menos homogéneas, que presentan dinámicas y problemáticas comunes, cuya definición tiene implicaciones importantes para la evaluación de procesos de apropiación y degradación de recursos naturales y para la planeación del reordenamiento de esta apropiación. En la Sierra de Santa Marta, las únicas que no muestran impactos críticos de la actividad humana son los escarpes (cráteres de los tres grandes volcanes) y las planicies de inundación larga (por periodos de nueve meses). (Cervigni y Ramírez, 1996, pp. 2-12 a 2-18). 26 �(Cervigni y Ramírez, 1996). Entre los factores de inestabilidad medioambiental que afectan, fundamentalmente, al suelo y al agua son: 1) la deforestación extendida por las laderas altas que provoca desprotección de los suelos y su pérdida por erosión; 2) la ganadería, que genera deslizamientos de tierra; 3) la agricultura migratoria tradicional que, por sus características, tiene fuertes impactos erosivos en laderas, conos cinieríticos, vertientes de valles fluviales y el cordón del litoral y, 4) los agroquímicos, cuyo uso excesivo provoca degradación ambiental derivada de la contaminación de suelos y aguas. El resultado ha sido una gran pérdida y fragmentación de la selva de Los Tuxtlas, área reconocida como Reserva de la Biósfera de la que forma parte la Sierra de Santa Marta. En ésta, Paré y Robles (2005) estiman que, a partir de 1958, la pérdida de selvas y bosques había ocurrido a razón de 590 ha año-1. Al explorar las percepciones sobre esta problemática, desde el enfoque fenomenológico, se recogieron las siguientes expresiones, mismas que son indicativas de la conciencia y preocupación que existe entre los actores. Comúnmente, la gente está más acostumbrada acá a meter fumigaciones y, pues, somos pocas personas que ya… este, en mi caso, por ejemplo, ya no estoy utilizando, hasta ahorita no he utilizado agroquímicos. Sí es un poquito más costoso mantener las fincas porque, pues es… no meter líquido, es decir, con el machete limpiarlo, chaporrearlo. Nosotros le decimos chaporrear, es ir a limpiar con el machete y mantener la parcela limpia. Entonces, este… claro está de que la hierba, pues, crece un poquito más rápido, entonces hay que estarlo constantemente eh… limpiando, de modo que no vea la hierba, que no lo alcance a la planta, que esté libre y la planta vaya creciendo. […] aquí lo que hace falta es prácticamente hacerle entender a la gente campesina que, pues sí, ayuda en un momento dado, ayudan las herbicidas; pero, al mismo tiempo, estamos terminando el suelo. Entonces… este, para que tengamos un mejor cultivo, pues es mantenerlo ahora sí, sin agroquímicos. Entrevistado 1 27 �Esta forma de cultivo se sustenta en los saberes de la comunidad. La forma tradicional de sembrar el café requiere una ardua labor para no emplear agroquímicos. El entrevistado 1 narró el proceso de traslado de la planta germinada en tierra a bolsas con material combinado de tierra y composta de material orgánico, el riego y cuidado hasta la aparición de las primeras crucetas y sembrado en las parcelas, cuyo terreno se mantiene “limpio” de la forma descrita en el fragmento precedente y dentro de la cual se han conservado árboles, especialmente chalahuite, para proveer sombra a las plantas de café. Este proceso requiere contratar trabajo porque las labores rebasan la capacidad de los miembros de la familia. Los saberes transmitidos de padres a hijo en el cultivo del café son incorporados para fines propios de transformar las formas de cultivo para atender la demanda de otros mercados, después de un periodo difícil a inicios del presente siglo por la drástica caída en los precios del café. Este, ¡mira! El asunto de nosotros, aquí, que trabajamos en el café…, pues ahorita no todos tenemos la misma manera de pensar y trabajar, pero nosotros, aquí en mayor parte, de lo que nosotros hemos emprendido, vamos a cultivar o sembrar café pero también tenemos que conservar ese café y con su sombra, porque sabemos que cuando el café lo sembramos con sombra, también ya sabemos que estamos conservando el medio ambiente. […] al principio fue del 2000 al 2005,… en aquel entonces, el café cereza llegó a costar hasta 80, 90 centavos el kilo, pues yo creo que, allá en Xalapa, $1 peso, $1.50. Desde ese tiempo empezamos a ver qué hacer, porque en ese tiempo empezó la migración tan fuerte, todos los cafetales quedaron abandonados… y ya nadie quiso levantar la producción del café, se quedaron las plantas abandonadas y la gente, a la migración y yo me quedé aquí en San Fernando, yo me quedé en ese pensar, decir: ¡Bueno! está tan barato lo que es la cereza, pero el tostado y molido ¿cuánto cuesta? Y me acuerdo bien en ese entonces costaba $50 pesos el kilo. Entrevistado 2 La opción que encontró fue iniciar el proceso para la certificación de cultivo orgánico para su producción, apoyado en la asociación con otros productores, como se expondrá en el 28 �siguiente apartado. En términos de su percepción sobre el problema ambiental, esta opción productiva implicó tomar acciones de responsabilidad ambiental. Empezamos desde la transición cero. En ese entonces, a toda plantación de café se le metía abono químico, se fumigaba con Gramoxone o faenas, como trabaja la gente, porque más antes no había, antes ¡a puro machete! Nuestros abuelos no conocían asuntos de químicos. Pero pasó un tiempo, cuando nosotros quisimos entrar de productores orgánicos… en ese tiempo ya se había abundado mucho ese químico, hasta para chapear: ya no chapeas en lo que fumigas. El Gramoxone, todo lo que se aplica y de ahí, fertilizante para café, el triple 17, la urea y todo. Entonces, cuando nosotros empezamos a entrar al grupo de productor orgánico, debemos empezar de transición cero porque toda la tierra está contaminada. Ya en un año, voy a estar en transición, porque ya tendré un año que no aplico nada de fertilizante químico; transición 2 va para tres años no aplico nada; en la transición 4 dice la certificadora (que) ya más o menos va desapareciendo toda esa contaminación. Entrevistado 2 La opción del cultivo orgánico puede presentarse también asociada a la búsqueda de nuevos mercados y opciones de comercialización. Es el caso de quien hace de la segunda actividad la parte central de su empresa. En entrevistado 3 cuenta con una marca registrada, produce en su finca, pero la mayor parte de lo que comercializa viene de la producción de propietarios de fincas que se ubican a 900 y más metros sobre el nivel del mar, donde la calidad del café es mayor. Bueno, mire, nosotros compramos todo lo que es el fertilizante no lo procesamos porque es un proceso largo y, aparte de que es un proceso largo, porque tendrías que procesar mucho fertilizante. El fertilizante orgánico es entre cuatro o cinco kilos por planta. En cuanto a los insectos que puedan atacar a la planta, nosotros lo curamos con un líquido preparamos ajo, cebolla y un poco de chile de la región y eso lo fermentamos, y con eso fumigamos, con eso matamos todos los bichos que atacan la planta. Ahora, para los virus utilizamos fertilizante foliar, pero ya viene preparado 29 �por una empresa y en Acayucan tenemos una empresa que nos vende fertilizante orgánico. Entrevistado 3 Con el referente de que su marca se presenta como café popoluca de altura, se cuestionó sobre las características más importantes para que califique como orgánico, mismas que debe cuidar al igual que sus proveedores, respondiendo lo siguiente: El suelo, cuánto tiene que tener el suelo como abono orgánico; segundo, que los árboles tengan la calidad de las hojas para que tiren como hojas orgánicas; tercero, ver las variedades de café que se van a cultivar en esa área y, cuarto, es pasarlo por laboratorio, la cereza qué porcentaje tiene de miel, cómo están los granos, tienen manchas, tienen broca. Entrevistado 3 La perspectiva de una persona interesada se recupera de quien al momento de levantar las entrevistas era el presidente del Comisariado Ejidal de Soteapan, quien confirma que prevalece la preocupación por la problemática ambiental en la región. Ingeniero en Sistemas de Producción Agropecuaria, con varios años de trabajo con productores de palma y maíz, lo expresa en estos términos: […] entonces, hemos estado trabajando poco a poco, porque les puedo decir que no es fácil, pues… nuestros abuelos como que trabajaban más… digamos, natural de forma natural. Usaban el chahuite, el azadón para limpiar el maíz pero, después, vino un cambio donde muchos dejaron de usar esa técnica natural del trabajo y empezaron a usar más los agroquímicos. Entonces, ahí es donde entra otra cultura de trabajo y pues, ahí es un poco complicado luego regresar a decir que, lo que se hace, como que está fallando ¿no? Por lo que siempre comentamos: ¿Qué le vamos a dejar este a nuestros hijos, nietos? ¿Qué herencia le vamos a dejar si nosotros mismos la estamos acabando? Entonces, poco a poco, ya muchos productores como que se van concientizando de que es bueno el trabajo agroecológico. De hecho, hemos estado experimentando con la picapica mansa e hicimos varios experimentos. Entrevistado 4 30 �El entrevistado 4 explica que la picapica mansa es una leguminosa que sirve como abono al ser intercalada con el cultivo, principalmente de maíz, “para que suelte el nitrógeno a la tierra y así pueda ayudar un poquito la cosecha”. Advierte que las condiciones de altitud impactan las opciones de los campesinos. Aquí tenemos en la región, partes alta y partes bajas. En la parte alta no se puede sembrar (maíz) híbrido porque se pudre. Entonces, ahí se siembra el maíz criollo y, en la parte baja, la mayoría siembra el híbrido porque se van más a la comercialización del maíz. Entonces, la mayoría es maíz hibrido… son pocos los que aplican ahí, porque la cosecha es a los tres meses… […] en la parte baja… el 10% sí siembra intercalado, pero el 90% en la parte baja siembra más el hibrido, pues se dedican más a la comercialización. Ellos siembran, cosechan y venden y vuelven a sembrar otro, utilizan más fertilizante, más agroquímicos, por lo general. En la parte alta, no; utilizan el azadón y limpian naturalmente. Entrevistado 4 En el caso del café, la altura está asociada a la calidad del grano y, de acuerdo al comisario ejidal, las opciones sin agroquímicos son viables. Mira,… lo que vimos ya con los productores es que el café tiene ciertos árboles que se adecuan para su sombra, como es el caso del chalauite… otros árboles como que no le quedan. Estamos viendo que, dónde hay sombra, se desarrolla mejor y hay mejor producción, donde no hay otros árboles, como que la planta no se adecua y da menor producción. Es por eso que los productores ya saben qué tipo de árboles se llevan con el café y a esos se les siembra… Podemos ir a lo natural, al chapeo y poner sombra adecuada. Una vez que pones sombra adecuada, no tienes problema. Bueno, aquí en Soteapan, no (hay caficultores certificados), pero, por ejemplo, ya hay un grupo que está trabajando y ya llega hasta el café tostado y molido, ya apto para el consumo. Y hay otro, en Mazumiapan, que ya está trabajando más lo de la comercialización y, ellos sí, ya tienen su certificación. Entrevistado 4 31 �En la opinión de expertos, que desde la docencia y la investigación en la materia son también partes interesadas, se tiene esta perspectiva. Más que localidades, creo que se puede hablar de regiones. De igual forma, no creo que pueda hablarse de una agricultura orgánica pero sí de prácticas tradicionales, aunque la palabra tradicional no sé si sea la más adecuada. Me voy a referir a milpa y café rústico como los modos “tradicionales de producción” de maíz y café en la Sierra de Santa Marta. La producción de maíz en milpas está aún presente en diversas regiones, excepto en la zona oriental del municipio de Soteapan, alrededor de la llamada Brecha del Maíz, desde Morelos hacia La Estribera y hacia San Miguel, en Acayucan, y la parte baja de la sierra, donde se practica más como monocultivo. En cuanto al café, también considero que los cafetales rústicos, con sombra, están presentes en toda la Sierra, pero su cobertura y su conversión a cafetales a cielo abierto, depende de los programas gubernamentales en marcha, teniendo ciclos de mayor o menor cobertura de una u otra forma de manejo. Entrevistado 5 Asimismo, se puede observar una apertura al diálogo de saberes con las comunidades, a favor de fortalecer la dimensión de responsabilidad medioambiental. Yo creo que en la Sierra de Santa Marta, pues, hay diferentes localidades, Mecayapan y Soteapan son algunas de ellas, donde están haciendo esfuerzos para mantener las prácticas de agricultura tradicional, más que orgánica yo diría agricultura tradicional, el conocimiento tradicional y los recursos genéticos, también. Esto es fundamental porque, insisto, también necesitamos como universidad, o las universidades e instituciones públicas de investigación en el país, crear vínculos con los pueblos originarios campesinos para, por ejemplo, llevar a cabo mejoramiento genético participativo, conservación de las semillas en lo que hemos llamado, han llamado algunas organizaciones campesinas, no bancos, para quitarle esa connotación capitalista, sino más bien fondos de semillas. 32 �[…] creo que son muy altas (ventajas potenciales de la agroecología), permite aprovechar todos los recursos, prácticamente, si lo vemos desde esta forma compleja, si entendemos las diferentes relaciones ecológicas, se puede aprovechar el suelo, las diferentes plantas... Los microorganismos que establecen relaciones con plantas que pueden fijar nitrógeno, que pueden dejar fósforo libre para las plantas, para su crecimiento, para la producción. Yo creo que tenemos ahí una tarea importante de seguir profundizando en el conocimiento y entendimiento de estas relaciones ecológicas para aplicarlas en la producción, con base en los elementos locales. Entrevistado 6 Motivaciones, asociaciones y estrategia empresarial Los productores del campo entrevistados son parte de una comunidad con gran tradición en el cultivo de maíz, leguminosas, árboles frutales y café que, en el entorno de un APN, han incursionado en nuevas prácticas de cultivo con apoyos diversos, pero también conservan técnicas y formas de cultivo de sus padres y abuelos que estiman de gran valor, cultural, productivo y amigable con el ambiente. Es parte de los activos que dan identidad a la comunidad campesina, puesta en riesgo a partir del uso extensivo de agroquímicos. Al adoptar acciones en favor de la conservación de suelos y agua, así como de la biodiversidad de plantas en la región, no solo manifiestan preocupación por los impactos ambientales, también de recuperación de saberes tradicionales. Por otro lado, la realidad económica se impuso con el efecto negativo de la drástica caída de los precios del café al inicio del nuevo siglo, que provocó la migración de muchos campesinos y pequeños propietarios, así como el incremento en el precio de los insumos. Los entrevistados decidieron quedarse y mantener la producción de sus cafetales, adoptando nuevas estrategias de negocio. Sí, pues, precisamente, últimamente los productos o los agroquímicos se han elevado muchísimo el precio... Nada más, por ejemplo, el fertilizante, fertilizar el café, está el bulto… anda en novecientos o los mil cien pesos, más o menos, y ¡es un bulto! pues, prácticamente, no te alcanza para una hectárea. 33 �[…] son unos amigos, compañeros míos que, pues, ellos… ya tienen un conocimiento de agronomía; entonces, gracias a ellos, pues bien, ahora sí, compartiendo la ideología de cómo mantener el suelo, de cómo… mejorar, más que nada, a la tierra, sin estar utilizando los herbicidas, es que si… la verdad, si estamos utilizando más herbicidas, pues nos vamos a acabar nuestras tierras que, al final de cuentas, pues no vamos a dejar más a nuestros hijos. Entonces, por ahí le estamos entrando nosotros, trabajando ya, tratando de trabajar para decir que ecológicamente. Entrevistado 1 En ese proceso contaron con aliados en el entorno comunitario y en el institucional, además de apoyos económicos gubernamentales específicos. Hasta ahorita somos como dos o tres productores que hemos intentando llegar ya, a la comercialización. Prácticamente, aquí la gente o el productor de café, es cosechar y vender, nada más… muy poco le entra al procesamiento, debido a que, pues, en primera, el café tiene que tener un espacio o el clima, más que nada, para para poder hacer el secado; obtener, más que nada, la herramienta o la maquinaria para poder secarlas, ya que en esta zona, pues, en el tiempo de la cosecha, pues, prácticamente es temporada de lluvia (…) Entonces, yo... pues, tengo, quizás no la herramienta completa, pero sí, ya tengo ciertos materiales, donde yo pueda secar mi café. […] yo he venido ya tres, cuatro años consecutivos haciendo estas prácticas y dejar, pues, un poco el agroquímico. Entonces, es un proceso que estoy tratando de llevar… gracias a también a unos compañeros que tengo que, pues, hemos tratado de recibir asesorías por parte de ellos y, pues, ahí vamos, poco a poco trabajando con lo del café. Ahora, acá en mi casa, pues, estamos tratando de producir materia orgánica, hacer lombricomposta, pues, más que nada. Lamentablemente… este, cuestiones de la caficultura, pues, hay un apoyo anual, el que se da a los productores, es un apoyo de cinco mil pesitos, simplemente es… nada más como para impulsar un poquito lo del cultivo de café pero… pues, es muy poco; entonces, uno tiene que hacer un poquito más de esfuerzo para, pues, mantener uno, su café. Entrevistado 1 34 �Las alianzas estratégicas permitieron la transición hacia la producción orgánica y ampliar los mercados para la comercialización de su producto. Si en ese momento éramos productores, el pueblo muy abandonado, la migración ahorita fuerte, entonces empezamos a hacer las cosas y conseguimos una secadora, una despulpadora económica y de ahí dicen los del INI: “en Chiapas están vendiendo café orgánico” y… vamos hasta Chiapas, a cursos de cómo producir café orgánico, nosotros estamos muy capacitados para producir café orgánico. Sí, nosotros desde ahí empezamos, desde el Instituto Nacional Indigenista a mover esto, y él (asesor técnico) empezó con la reserva de la biósfera y empezó con otro grupo de Ocotal Chico, otra organización. Yo hago la reunión de productores de café orgánico, él hace su reunión con productor convencional, entonces él dijo en su reunión que nuestro grupo “piensan cambiar el mundo pero, pues no se puede”. Yo no me desanimé, pero él ultimadamente no pudo pagar (la certificación). Todavía me mandan a mí una copia donde dicen que somos productores orgánicos. Maestra, yo ahorita vendo café tostado y molido en San Luis Potosí, en Sonora, en Michoacán, en Colima, creo que Monterrey. Ojalá en aquel entonces apareciera ese mercado, ¡como hubiéramos avanzado! Porque ahorita se busca mucho, eso de no contaminar más. Yo ahorita no estoy aplicando un químico, mi producto tiene de tres, cuatro años que no lo aplico. No cosecho mucho café, cosecho poco (dos toneladas), pero si, sin contaminación. Entrevistado 2 Asimismo, las empresas familiares adoptan otras estrategias cuando se dedican, principalmente, a la comercialización. Exactamente, ahorita mi trabajo es vender el café con marca registrada, código de barra y paseen laboratorio, ya lo vendo a nivel nacional y también vendiendo con los alemanes. Mi marca… usted la puede encontrar en el internet. El curso con los alemanes fue muy diferente (al que impartieron colombianos de tostado y molido). Cuando es curso de calidades, los tostados que debemos manejar con los consumidores, con las cafeterías. Pero, aquí en México, cuando vas a una 35 �cafetería te manejan otras tasas, nada más, entonces, nosotros, los tostados que hacemos son sobre pedido que nos hacen los consumidores o las cafeterías. Yo he tenido mucha venta en diferente de los estados, no descanso. El mes pasado estuve en Chihuahua, en Monterrey, ahorita me toca estar en Mérida y en Puebla. […] todos los estados están muy contentos con las tasas que hacen porque saben que es orgánico, les gusta mucho nuestro producto... Es una empresa muy pequeña… yo le digo una mini empresa… no está grande, únicamente hacemos todos los procesos. Bueno, en cuanto a la marca, somos una familia, somos hija, esposa y un yerno que tengo ahí también, y ellos son productores, bueno, todos somos productores. Nuestra producción es orgánica. Ahorita, tenemos abarcado a 180 productores, no están dentro de la sociedad, son productores a quien yo les compro a mejor precio su producto… Yo solo compro en mi región, en Ocotal Grande, Ocotal Chico y en Mazumiapan Chico, hasta ahí me extiendo mi demanda (…) tenemos técnicos, quien les supervisa la finca, a qué altura está, qué variedad tienen, todo eso según se vea la parcela. Entrevistado 3 Discusión Como sostiene Mellado (2009), nociones de RSE están presentes en la actividad de las Mipymes, cuyo tamaño, estructura de mercados y capacidad de gestión y comunicación empresarial no son favorables para visibilizar las acciones que adoptan en este ámbito. Por las condiciones actuales, la vertiente medioambiental debería ser parte sustantiva de sus actividades de RSE. No parece ser el caso, según concluyen estudios con muestras amplias en el contexto latinoamericano, donde la vertiente interna concentra los mayores esfuerzos; incluso, esto se verifica en el caso de actividades asociadas al paisaje natural como principal recurso del emprendimiento, como es el turismo (Palomino y López, 2011). No obstante, en la agricultura, cambios en el contexto económico y el entorno, han impactado el perfil del emprendedor. En el caso de estudio, los resultados muestran prácticas de RSE asociadas a la tipología del emprendedor rural actual, como el innovador que toma 36 �riesgos e inicia un negocio; motivado a la pluralidad, especialización o el desarrollo de trabajos no agrícolas y constructor de redes y conexiones al mercado (Arias y Ribes, 2019). Aún en un contexto de condiciones socioeconómicas adversas, los productores del campo de la Sierra de Santa Marta iniciaron emprendimientos para trascender la siembra y venta en cereza de su producción cafetalera, para abarcar otros procesos como el secado, molido y tostado; alternaron cultivos, incursionaron en la comercialización y generaron redes de proveedores, así como alianzas con distribuidores para abrirse espacio en nuevos mercados, aprovechando el impulso de la demanda de productos orgánicos. Con resultados distintos, e incluso, a partir de paradigmas diferenciados como lo son la agroecología y la agricultura orgánica, los emprendedores rurales de Santa Marta incorporaron, voluntariamente, actividades de RSE en su vertiente medioambiental al mediante la producción orgánica, los conocimientos tradicionales aplicados al cultivo, redes de proveeduría comprometidas con cafetaleros de la región bajo el principio de comercio justo, alianzas institucionales, certificación y, en general, principios de acción, sensibilización y cuidado del medio ambiente. Tal y como sostiene Mellado (2009), estas acciones no las asocian de forma directa a una de RSE. En particular, entre las comunidades hablantes de popoluca, existe respeto por la naturaleza, sustentado en valores tradicionales que, ciertamente, se fueron perdiendo en algunas generaciones, pero que el convencimiento por mantener su fuente de trabajo e ingresos, además de patrimonio personal, familiar y comunitario, está presente entre los actores entrevistados. En este sentido, trasciende la visión efectivista a que se refiere la autora, pero se mantiene el reto incorporarlo a la gestión de la empresa como práctica de fidelización de los distintos públicos, tanto internos como externos, particularmente, de los consumidores, donde sólo uno de los tres productores, ha incursionado. Conclusiones La RSE tiene dos dimensiones básicas, la interna y la externa. El presente estudio se concentró en la segunda, particularmente, en la vertiente medioambiental, teniendo como ámbito espacial de estudio una zona rural de alta marginación y acelerado deterioro 37 �ambiental. A partir de ello, en esta primera etapa de la investigación, las conclusiones adoptan un carácter parcial, que puede profundizarse a partir de incorporarse en la futura agenda de investigación. En cuanto a los objetivos propuestos, los resultados de investigación muestran que: 1) La percepción de la RSE de los productores agrícolas frente al deterioro ambiental se sustenta en la observación cotidiana de su entorno próximo, en los efectos del uso de agroquímicos sobre suelos y agua, así como en la interiorización de un compromiso de mantener las condiciones de reproducción de los sistemas agroecológicos en beneficio de las futuras generaciones, siendo ellos, segunda y hasta tercera generación de productores agrícolas. 2) En la adopción de acciones y prácticas de responsabilidad ambiental destacan la recuperación de formas de trabajo de la tierra y cultivo que forman parte de los saberes tradicionales en la comunidad, y que los entrevistados declararon aprendieron directamente de sus padres y abuelo, y comparten con sus hijos. 3) Las principales prácticas asociadas a la RSE, en la vertiente medioambiental, son la incursión en el cultivo orgánico certificado; desarrollo comunitario de proyectos agroecológicos; recuperación de conocimientos tradicionales aplicados a la agricultura; alianzas institucionales y organización en redes de productores y proveedores, y la sensibilización propia y de terceros sobre el cuidado del medio ambiente. Estas acciones se realizan como parte de la gestión integral de la actividad empresarial de los agro-productores, sin que tengan capacidad de comunicarlas al público externo. En suma, en el contexto de productores agrícolas de la Sierra de Santa Marta, donde la división de las tierras ejidales bajo el esquema de propiedad privada condujo a la pérdida de economías de escala, con parcelas entre dos y cuatro hectáreas, en condiciones desfavorables para el acceso al crédito y programas de apoyo gubernamental limitados, es posible el emprendimiento rural que incluye acciones de responsabilidad social a favor de la conservación del ambiente, mediante el aprovechamiento de recursos y saberes locales, que sigue requiriendo de mayor atención para detonar más de sus potencialidades. 38 �Referencias Arias, F., & Ribes-Giner, G. (2019). Evolución del papel del emprendedor rural: del agricultor subordinado del siglo XVIII al empresario rural actual. 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José Manuel Vázquez Godina5 Resumen La pandemia del coronavirus COVID-19 ha ocasionado que al interior del país los gobiernos locales diseñe e implemente políticas púbicas orientadas a disminuir a problemática del desempleo el cual se ha ido incrementando desde el segundo tercio de año en curso; para lo cual el presidente Manuel Andrés López Obrador a través de la Secretaría del Trabajo y Previsión Social, ha llevado a cabo una serie de acciones en un documento titulado “Guía de Acción para los centros de Trabajo”, en el cual incluye una serie de recomendaciones sobre hábitos de higiene necesarios para evitar contagios y sugerencia de filtros de ingreso de clientes y trabajadores, en esta guía se encontrarán recomendaciones y hábitos de higiene necesarios para evitar contagios y sugerencia de filtros de ingreso de clientes y trabajadores; de acuerdo con los informes de la INEGI, del mes de febrero a julio del 2020, numerosos trabajadores de las grandes, medianas y pequeñas empresas están perdiendo o disminuyendo sus ingresos a causa de la baja en horas de trabajo, despidos, a causa del distanciamiento social y los efectos que ha ocasionado la pandemia del COVID-19 en el país. Muchos de ellos se han ido a la informalidad, ya que el 57% de ellos se encuentran en la economía informal, lo que les impide acceder a la seguridad social. Ante el problema de la pandemia que está ocasionando el COVID-19 en los países, los gobiernos locales deben de responder a las recomendaciones de los organismos internacionales y/o regionales, sobre todo en aquellos en los cuales el número de contagiados se incrementado, para lo cual es necesario el diseño e implementación de estrategias que ayuden a disminuir la situación económica y social. 5 Universidad Autónoma de Nuevo León, jose.vazquezgd@uanl.edu.mx 41 �Palabras claves: estrategias, gobiernos locales, pandemia COVID-19 42 �Introducción La pandemia por el COVID-19 tuvo una duración cerca de dos años, fenómeno que impacto en todos los sectores, en el que nos vamos a enfocar en este estudio es al económico, principalmente a las Pymes del estado de Nuevo León México, en un momento donde la economía mundial mostraba índices de vulnerabilidad debido a los resultados de la pandemia. En tan solo un año de pandemia las Pymes a nivel mundial demostraban altos índices de deuda, debido a la inestabilidad del comercio internacional, que de acuerdo con los datos de la OCDE/CAF (1919), a pesar de que las pequeñas y medianas empresas de América Latina, principalmente a las pertenecientes a la Alianza del Pacífico (Chile, Colombia, México y Perú) quienes habían tenido una tasa de crecimiento durante los años de 2017 y 2018, esta no se mantenía durante los siguientes dos años. Debido a esta situación que estaban presentando las Pymes era necesario tomar medidas o bien generar estrategias que permitieran que las pequeñas y medianas empresas retomaran el crecimiento económico de la región y al mismo tiempo generar empleo y mejorar la calidad de vida de sus habitantes. De acuerdo con lo que estaba sucediendo a nivel mundial, instituciones gubernamentales realizaron algunas recomendaciones para los gobiernos nacionales, quienes algunos como es el caso de México las consideran y las replican a los gobiernos locales, este artículo está enfocado a realizar un análisis de las acciones que el gobierno del estado de Nuevo León lleva a cabo con el objetivo de mitigar la crisis económica y al mismo tiempo no impactara en el empleo. Antecedentes La crisis del desempleo, la pérdida de horas de trabajo y en general la crisis social ocasionado por la pandemia del COVID-19 en países de América Latina, principalmente en: los jóvenes entre 18 y 25 años, mujeres y personas vulnerables, permitiendo el desarrollo de una gobernanza global, donde diferentes instituciones internacionales y regionales se reunieron con el objetivo de buscar estrategias que puedan mitigar la crisis económica que estaba generando la pandemia al interior de los países de América Latina y el Caribe. 43 �Después de los primeros ocho meses de estar conviviendo con la pandemia del COVID-19, las instituciones multilaterales de carácter internacional y regional se organizaron con el objetivo de buscar soluciones y al mismo tiempo ayudar a los países afectados por la pandemia a disminuir la problemática de la economía local, por su parte la Organización Internacional del Trabajo (OIT), organismo de carácter internacional quien viene trabajando desde 1919, promoviendo las normas políticas de empleo que deben de implementar los países integrantes, con la misión de alcanzar un pleno empleo productivo, donde las personas tengan la libertad de elegir un empleo de acuerdo con sus posibilidades, capacidades y facultades, que puedan alcanzar una mejor calidad de vida (Observatorio OIT, 7 de abril de 2020). Por otra parte la globalización nos ha demostrado que los países no se encuentran aislados, que los problemas se resuelven de manera conjunta, por medio de la cooperación entre diferentes actores del sistema internacional, gobiernos nacionales y subnacionales, fenómeno conocido como gobernanza global, la tarea de las Instituciones internacionales es realizar un diagnóstico de la situación para recomendar a los Estados-Nación implementar una serie de acciones encaminadas a disminuir la crisis económica. De esta manera los gobiernos nacionales y subnacionales implementan las estrategias recomendadas por los organismos internacionales y/o regionales con el objetivo de que su población económicamente activa pueda obtener un empleo de calidad, al mismo tiempo que escapa de la pobreza en la cual se encuentra inmerso, en este sentido la OIT dedicó gran parte de su programa a la creación de oportunidades para esa sociedad que requería empleo y mejor calidad de vida. La pandemia del COVID-19 fue un fenómeno internacional que puso a prueba a las economías del mundo, pero principalmente a las emergentes como es el caso de México. Para lo cual la OIT visualizó que la situación del desempleo era un grave problema a nivel mundial, principalmente para aquellas economías en desarrollo, como sucedió con las de América Latina donde para el primer año ya tenía una pérdida del desempleo de un el 18%, en segundo lugar se encontraba Europa y Asia Central con un 13.9%, en tercer lugar el 44 �Oriente Medio con un 13.2% y África 12.1%, provocando que los gobiernos se coordinen con las instituciones internacionales para diseñar estrategias que puedan ayudar a recuperar los empleos perdidos (observatorio de la OIT, 27 de mayo 2020). La situación del desempleo y la disminución de horas de trabajo que estaba sufriendo la Población Económicamente Activa (PEA), de la mayoría de los países de América Latina y el Caribe a consecuencia del coronavirus COVID-19, provocó que las instituciones gubernamentales internacionales respondieran a través de recomendaciones; por ejemplo, la OIT en su informe bimestral del mes de junio de 2020 mencionaba tres escenarios posibles para el segundo semestre del año que eran: a) El escenario neutro; que se basa en un repunte de la actividad económica en línea con las previsiones actuales, el levantamiento de las restricciones en el lugar de trabajo y la recuperación del consumo y de las inversiones. b) El escenario pesimista; que asume una segunda ola de la pandemia y el regreso de las restricciones, lo cual ralentizaría la recuperación de manera significativa. c) El escenario optimista; asume que las actividades de los trabajadores se reanudarán rápidamente, impulsando de manera significativa la demanda agregada y la creación de empleos (Observatorio de la OIT, 30 de junio de 2020) Como ya se mencionó con anterioridad, las economías emergentes son las que se vieron mayormente afectadas con la pandemia del COVID-19, principalmente en el área de la producción, debido a que algunas de las Pymes se vieron obligadas a cerrar, o bien de reducir las horas de trabajo, para lo cual la OIT, en su escenario optimista, mencionaba que dependía de la de la disposición de los gobiernos nacionales para diseñar e implementar políticas públicas que ayudaran a las pequeñas y medianas empresas a recuperar su nivel de producción. Posterior a que la Organización mundial de la salud (OMS) calificará al brote de coronavirus como pandemia en marzo del 2020, diferentes organismos internacionales comenzaron a declarar medidas de protección para evitar el riesgo de contagio y propagación del virus, además algunos otros organismos presentaron diferentes recomendaciones en torno 45 �a medidas para apoyar la economía y a los sectores vulnerables, estos los podemos categorizar en recomendaciones en materia de financiación y accesibilidad de créditos, recomendaciones en materia de apoyo al empleo y recomendaciones en materia de apoyo al trabajador, por parte de la OCDE, OIT, CEPAL Y G20. Recomendaciones de los Organismos Internacionales Las recomendaciones realizadas por los organismos internacionales van encaminadas en las siguientes áreas: a) Financiación y accesibilidad de crédito Estas recomendaciones, estaba enfocada a facilitar el acceso a los créditos a través de programas o mejoras en los programas que ya se tienen en cada gobierno, por su parte la Organización Internacional del trabajo recomienda que una opción para garantizar una liquidez en un periodo menor a un año es el facilitar la financiación de préstamos con excepciones fiscales de forma temporal así como promover estas políticas fiscales de manera eficaz, además señala otra medida en torno a la financiación de préstamos, pues recomienda que se otorgan estos créditos a los sectores más vulnerables como es el caso del sector sanitario Por su parte la Organización de la Cooperación de Desarrollo Económico establece como una opción de política el aplazar el pago de impuestos además como crear mayores facilidades financieras con el fin de apoyar de forma temporal a la liquidez de las empresas. Del mismo modo, en torno a este tipo de recomendaciones la Comisión Económica para América Latina y el Caribe (CEPAL) proporciona la recomendación a los bancos centrales en realizar intervenciones para proporcionar liquidez a los sectores financieros y privado no financiero para garantizar la liquides en préstamos bancarios de un día y así evitar la interrupción de cadenas de pago, además también recomienda el ofrecer préstamos con bajos intereses y considerar el aplazamiento de la deuda con el fin de aumentar el espacio fiscales, además da la opción en que los países deben adoptar sus políticas en base a las condiciones locales y que estas deberán ser reforzadas por la cooperación internacional. 46 �De igual forma, referente a las recomendaciones de financiación, en abril de 2020, el Grupo de los 20 (G-20) acordó junto con el Fondo Monetario Internacional (FMI) y del Banco Mundial (BM), en ampliar la capacidad de asistencia social y sanitaria con la Iniciativa de Suspensión del Servicio de la Deuda (DSS) la cual beneficiaría a los países de ingreso bajo, pues de esta forma se recomienda que realicen un endeudamiento prudente y además en que se comprometan en utilizar sus recursos en el gasto social, salud y demás sectores vulnerables en la economía con el fin de hacerle frente a la crisis. b) Apoyo al empleo En cuanto a las medidas para apoyar al empleo, estaban relacionadas en apoyar a las empresas para que continuaran proporcionando empleo a la población, por su parte la OIT (2020), menciona en su informe la necesidad de analizar la demanda de productos y servicios para transformar de forma temporal la producción, también señaló que es muy importante que las empresas realizaran un diálogo con el objetivo de generar una cohesión social con sus trabajadores para enfrentar juntos la crisis y saber adaptarse a estas nuevas medidas, ya que, para fortalecer la seguridad y salud laboral establece que se deben tomar medidas que prevengan la discriminación y la exclusión, así como el acceso a todos los servicios sanitarios en la empresa y la adaptación a nuevas modalidades laborales, como el trabajo a distancia. Esta última medida es señalada también por la OCDE (2020), quien recomienda que para reducir la exposición de los trabajadores al COVID-19 en el lugar de trabajo es importante introducir nuevas modalidades como el teletrabajo. Además, la OCDE (2020), proporcionó una serie de ayudas financieras a las Pymes para que se incorporen a su modalidad laboral de teletrabajo, ligado a esto, la OCDE propone al gobierno el colaborar con empresas tecnológicas para que apoyen a las Pymes es la incorporación rápida de estas tecnologías, asimismo alienta a las empresas en que es importante y recomendable el proporcionar información importante de los beneficios de los trabajos a distancias y ofrecer asistencia en caso de problemas, del mismo modo recomienda que es importante realizar el diálogo entre sindicatos y empleadores con el fin de negociar estrategias para reducir la exposición de los trabajadores en caso de que el teletrabajo no sea 47 �un opción para su empresa. De igual forma como recomienda la OIT (2020), acerca de analizar la demanda de productos y servicios, la OCDE (2020), propone algunas políticas para garantizar empleos e ingresos mientras las empresas enfrentan un shock de la demanda, pues señala que es importante simplificar los procedimientos y a su vez ofrecer el acceso de la información de forma fácil para los empleadores, además de analizar los requisitos de la participación de los empleados en los esquemas de corta duración. c) En materia de apoyo al trabajador Una de las organizaciones que realiza recomendaciones es la Organización Internacional del Trabajo (2020), quien recomendó hacer una promoción del empleo y de la protección social incluyendo los subsidios para mantener el empleo de los trabajadores y programas de formación, a través del apoyo del empleo y mantenimiento de ingresos, así como la ampliación de la protección social a toda la población. También recomendaba a los gobiernos que realicen una reducción del horario laboral y bajas remuneradas, entre subsidios, así como ayudas financieras y reducciones fiscales para las Pymes; de la misma manera la Organización para la cooperación de Desarrollo Económico (OCDE), señalaba la necesidad de fortalecer la ayuda económica a los trabajadores enfermos y sus familias, además señalaba algunas medidas más específicas en tornos a estas recomendaciones; al igual que la OIT, también recomienda extender la cobertura de la licencia remunerada por enfermedad a los trabajadores no estandarizados, incluidos los trabajadores independientes, ampliar la duración de la licencia remunerada por enfermedad o renunciar a los períodos de espera y alinearlos con la cuarentena. La OCDE no solamente realizó recomendaciones en torno a las remuneraciones a los trabajadores sino que también estableció algunas opciones para apoyar a los trabajadores en cuarentena que no podían trabajar desde casa, haciendo la recomendación de adaptar las regulaciones para garantizar que los trabajadores en cuarentena tuvieran acceso a licencias remuneradas por enfermedad, también que se les reembolsara a los trabajadores lo proporcional a las licencias por enfermedad y asegurar que los trabajadores durante la cuarentena recibieran apoyos, 48 �Así también recomendaba a los gobiernos que ofrecieran medidas para apoyar a los trabajadores y las familias con responsabilidades de cuidado, con el objetivo de proteger a trabajadores y familias que perdieron sus empleos o ingresos como trabajadores independientes. Estas medidas incluyen en proporcionar públicamente opciones de cuidado alternativo, así como ofrecer opciones de cuidado infantil para los padres que traban en servicios esenciales como en atención médica, servicios públicos y servicios de emergencia, en cuanto a las familias que perdieron sus empleos, la OCDE recomienda brindar el acceso a beneficio por desempleo a los trabajadores, también como revisar el contenido de las reformas que restringen el beneficio por desempleo que ya están programados, además de ofrecer ayuda financiera y no financiera a las PYMES, así como promover una formación en línea para desarrollar las destrezas de los empleados durante esta recesión. Por su parte la CEPAL, la OCDE y la OIT (2020), están de acuerdo de que los gobiernos nacionales deben de reforzar los sistemas de protección social con el objetivo de apoyar a las personas vulnerables, de ampliar los programas para ofrecer prestaciones por desempleo, así como otorgar créditos sin intereses a las empresas con el fin que realicen los pagos a sus empleado o apoyar a estas empresas con aplazamientos del pago de los préstamos, también considera que deberá darse apoyo a las Pymes y al sector informal para evitar crisis de vivienda, también deberían de considerar no cobrar cuentas de internet, agua y luz a la población con más bajos ingresos durante el periodo de Pandemia. El primer año de pandemia se presentaron efectos negativos y positivos, entre los negativos se encuentra el desempleo, la pérdida de horas de trabajo y el estancamiento del comercio internacional, se estancará, mientras que los efectos positivos fue la cooperación entre los gobiernos y las instituciones internacionales, como la CEPAL, OIT, OCDE y G20, para hacer frente a la crisis ocasionada por el coronavirus COVID-19 a nivel mundial. La pandemia del coronavirus COVID-19 desarrollo conciencia entre los diferentes gobiernos nacionales e internacionales, debido a que se dan cuenta que no se podía hacer frente a esta situación solos, que debería de ser una intervención tripartita, es decir, una cooperación entre los gobiernos internacionales como la OIT, la CEPAL, el G20, la OCDE 49 �y la Alta Comisionada de las Naciones Unidas para los Derechos Humanos (ACNUDH), los nacionales y los subnacionales. Estrategias del Gobierno de Nuevo León para mitigar la crisis generada por la pandemia del COVID-19 Las pandemias, a lo largo de la historia han creado desempleo a partir de la incertidumbre y desaceleración económica, para el caso de México no es la excepción; debido a que la mayoría de sus empresas son pequeñas la existencia de una alta tasa de informalidad laboral, de acuerdo con Mercado (2019), en el país, el 95.4% de las empresas son microempresas y el 3.6% son pequeñas empresas. Durante los primeros meses de pandemia numerosos trabajadores de las grandes, medianas y pequeñas empresas perdieron o disminuyeron sus ingresos a causa de la baja en horas de trabajo, despidos, a causa del distanciamiento social y los efectos de la caída de las bolsas mundiales. En materia de informalidad, el 57% de los trabajadores se encuentran en la economía informal, lo que les impide acceder a la seguridad social y los efectos de la caída de las bolsas mundiales. En materia de informalidad, el 57% de los trabajadores se encuentran en la economía informal, lo que les impide acceder a la seguridad social (INEGI, 2019). Debido a los estragos que ocasiono la pandemia del coronavirus COVID-19 durante los primeros meses del 2020 ocasionó que el gobierno Federal implementara políticas púbicas orientadas a disminuir la problemática del desempleo; a través de la Secretaría del Trabajo y Previsión Social, llevó una serie de acciones en un documento titulado “Guía de Acción para los centros de Trabajo”, en el cual incluye una serie de recomendaciones sobre hábitos de higiene necesarios para evitar contagios y sugerencia de filtros de ingreso de clientes y trabajadores, en esta guía se encontrarán recomendaciones y hábitos de higiene necesarios para evitar contagios y sugerencia de filtros de ingreso de clientes y trabajadores (Secretaría de Trabajo y Previsión Social, 2020) En el caso de Nuevo León, cuyas actividades productivas están enfocadas al comercio, construcción, fabricación de maquinaria y equipo, transporte, comunicaciones, manufactura, servicios inmobiliarios y de alquiler de viene muebles e intangibles y además 50 �de contar con sectores estratégicos como el aeroespacial, automotriz, electrodomésticos, servicios médicos especializados, tecnologías de la información, agroalimentario, nanotecnología, vivienda sustentable y los medios interactivos, no se queda atrás con el impacto económico derivado de la pandemia, pues en su mayoría, son los sectores más afectados por las medidas implementadas para mitigar el COVID-19. Debido al paro de actividades no esenciales por el confinamiento, la directora del Centro de Investigaciones Económicas de la Facultad de Economía de la UANL, Joana Chapa realizó una investigación donde señaló que, desde el mes de abril del 2020, las actividades no esenciales fueron las más afectadas y además estas mismas representan el 36% del valor agregado en Nuevo León, esto equivale al 47% de repercusión en los trabajos del estado, también menciono dentro de su investigación que los sectores con más afectación fueron sin lugar a duda los sectores estratégicos del estado como lo son el sector de maquinaria, equipo eléctrico, electrónico y de transporte, construcción, comercio, restaurantes y hotelería así como el de la industria metálica, construcción y el sector de fabricación de materiales a base de mineral (cementeras, vidrieras e industria de la madera). Además, dentro de su investigación señala que, en promedio, los ingresos se vieron disminuidos hasta en un 8.5% y que se estima un aumentó en los niveles de pobreza del estado, lo que equivaldría en una estimación de 30 mil pobres para finales del 2020 (Chapa 2020). De acuerdo con el informe de COPARMEX del mes de marzo del 2020, uno de los sectores más afectados es el de producción, ya que menciona una baja de 23,237 plazas dentro de la industria de la construcción, además, en cuanto al análisis del mes de abril del mismo año, con respecto al desempeño económico del desempleo formal afirman que fue el peor registrado en su historia. Ante esta situación, el director de la COPARMEX de Nuevo León, Iván Rivas Rodríguez explicó que se estaban haciendo esfuerzos por mantener a sus trabajadores, pero la falta de apoyos públicos y el freno de la actividad productiva complican la situación. También este organismo criticó la estrategia sanitaria aplicada por el Gobierno Federal para 51 �enfrentar el Covid-19 en los primeros meses de la contingencia, pues señala que los mensajes emitidos por las autoridades nacionales son confusos lo que podría generar un excesivo temor en la sociedad (COPARMEX 2020). Por su parte la organización de Ciudadanos en apoyo a los derechos humanos (CADHAC) de Nuevo León, también declaró su opinión al respecto, en agosto del 2020, en torno a las medidas tomadas, no sólo por el gobierno federal, sino también por el gobierno local del estado de Nuevo León, pues pese a existir programas de apoyo a la población vulnerable se solicitó al gobierno estatal un plan donde se tomen las medidas para evitar riesgo de contagio pero además que le permita a la población trabajar para traer sustento económico a sus familias, ya que, en estos momentos de incertidumbre la sociedad necesita una actitud humanitaria y solidaria de su gobierno. Otro organismo quien expresó su opinión con base a las medidas establecidas hacia el sector de pequeñas y medianas empresas fue la Cámara de la Industria de Transformación de Nuevo León (CAINTRA) quien señaló que este sector representa dos terceras partes del empleo en el estado además que este representa el 99% de las unidades económicas de la entidad y que la falta de apoyo por parte del gobierno ha generado un cierre definitivo de 756 para el segundo trimestre del 2020 lo que equivale al 66% de capacidad de operación lo que a su vez se traduce en 28 mil empleos que se perdieron durante los primeros 4 meses de contingencia (Infobae, 2020). De acuerdo con Infobae (2020), Adrián Sada, presidente de CAINTRA, mencionaba que el organismo ha sido la única cámara quienes han otorgado créditos a los socios con el fin de apoyarlos durante la pandemia, ya que, ellos se encuentran muy comprometidos por conservar los empleos y a los trabajadores, por otro lado, Carlos Salazar Lomelí, quien es presidente del consejo empresarial, indicó que uno de los principales problemas de las PYMES radica en el acceso a fuentes de financiamiento pues el principal problema está en el capital de trabajo y en estimular el regreso de éste. De igual forma, de acuerdo con cifras de CAINTRA, coincide que uno de los sectores más afectados es el de manufactura pues el impacto de este sector es de 38,000 millones de pesos en el estado lo que equivale a un 52 �12.27% del Producto Interno Bruto (PIB) del sector manufacturero del estado de Nuevo León o un 2.87% del total del PIB del estado para el primer semestre del 2020. De acuerdo con la crisis que se estaba presentando en el estado de Nuevo León, atendiendo las recomendaciones del gobierno federal y de los organismos internacionales, se diseñan e implementan una serie de políticas públicas encaminadas a disminuir la crisis provocada por la Pandemia COVID-19 se presentaron en el sector de la salud, social y económico, los que se describirán a continuación. Sector salud Dentro de las medidas implementadas por el gobierno son las generales para toda la población que va desde un correcto lavado de manos, así como el uso obligatorio de cubrebocas en espacios públicos, además de que cada establecimiento deberá contar con señalamientos donde se le informe a las persones sobre el correcto lavado de manos, así como, teléfonos de emergencia, los síntomas de COVID-19 además de un protocolo para actuar en caso de que se observe a un cliente con síntomas compatibles al COVID-19. También se establecieron una serie de Protocolos en espacios públicos para mantener la sana distancia, así como para evitar la propagación del virus. Entre los cuales se encuentran la reducción de aforo, la implementación de las medidas de higiene para restaurantes, establecimientos comerciales y transporte público. De igual forma se determinó que en la entrada de cada establecimiento deberá tomarse la temperatura antes de ingresas al lugar, así como disponer de marcas en el piso indicando el distanciamiento entre cada individuo y disminuir el horario de atención en cada uno de los establecimientos. Otra medida impulsada por el gobierno fue la “Estrategia Nuevo León para la atención de casos COVID-19”, en la cual, a través de la plataforma de Zoom Meetings y la línea telefónica COVID-19; 81 8130 0000, se brinda atención especializada a la población por medio de 40 médicos especialistas, los cuales, estarán disponibles las 24 horas del día, los 7 días de la semana, esto con el objetivo de disminuir las complicaciones y las muertes por COVID-19, además de detectar casos de posibles sospechosos y personas vulnerables (Gobierno de Nuevo León, 2020). . 53 �Siguiendo con las medidas en torno a la salud, se implementó el “Programa de apoyo de medicamentos ante COVID-19”, con el fin de apoyar a la población más vulnerable y de extrema necesidad afectada por el COVID-19, este programa ofrece un trámite de una tarjea virtual con el valor de $500.00 pesos para poder ser canjeada por medicamentos para las enfermedades de; diabetes, hipertensión, gástricos, artritis, reumatoides, lupus, colesterol alto, cáncer y otros padecimientos crónicos en la sucursal de la Farmacia Benavides más cercana. Los adultos mayores quienes tengan más de 68 años y aquellas personas en situación de discapacidad recibirán su apoyo a domicilio a través de las Farmacias Benavides. La salud mental es de gran importancia como la salud física por lo que el Estado de Nuevo León puso a la disposición de la población 5 líneas telefónicas para la atención a víctimas de violencia donde se pueden comunicar a través de llamadas convencionales o mediante el uso de WhatsApp además de que se ofrecen os servicios de apoyo psicológico los 7 días de la semana, disponibles las 24 horas del día, los cuales son confidenciales y gratuitos (Gobierno de Nuevo León, 2020). Sector social El Gobierno del Estado junto con la Iniciativa Privada puso a la disposición de la población más vulnerable o de extrema necesidad un apoyo económico para hacer frente a la pandemia donde se le permitiría cajear dicho apoyo en uno de los 48 puntos de los establecimientos de HEB, Mi Tiendita del Ahorro, Merco y Servidespensa, esto con el fin de que adquieran un paquete alimenticio de la canasta básica por un periodo de 4 semanas, después de ese periodo los interesados deberán inscribirse nuevamente en el programa para recibir la ayuda. Con el fin de impulsar la competitividad y el desarrollo de trabajadores impactados por el COVID-19, la Secretaría de Economía y Trabajo de Nuevo León ofreció 50 mil becas a través del programa “Nuevo León Trasforma” en la plataforma de COURSERA, la cual, es una plataforma para la formación y certificación de habilidades y capacidades de aquellos que desean adquirir nuevas destrezas. 54 �Además, se implementaron los trámites de forma online en el estado de Nuevo León, con el fin de evitar las conglomeraciones, dentro de estos trámites incluyen las actas de nacimiento, matrimonio y defunción, además también se puso a la disposición de la población la opción de la licencia de conducir digital, la cual, se puede obtener a través de la página del Instituto de Control Vehicular y descargando la aplicación de este mismo (Gobierno de Nuevo León, 2020). Sector económico Se otorgaron beneficios fiscales a Aquellas empresas que tengan entre 1 a 10 empleados y su nivel de ingreso bruto anual sea inferior a 4 millones de pesos se le otorgará una prórroga del impuesto de abril a junio del 2020. También esta prórroga aplica a los hoteles, restaurantes, casinos, cines, centros sociales y bares. También el Programa emergente covid-19/ impulso Nuevo León fue otra medida impulsada por el estado, ya que, Si previo a la pandemia se tenía un negocio en el sector de industria, comercio o de servicios con 24 meses de duración e inferior a 50 empleados, se puede ser acreedor a un crédito de hasta 5 millones de pesos, el cual deberá de saldarse en los próximos 5 años con 6 meses de gracia, para esto será necesario una revisión de buró de crédito y la autorización final quedará a disposición del banco correspondiente (Gobierno de Nuevo León 2020) . Para aquellos grupos que se encuentran en situación de pobreza o vulnerabilidad y además sean mayor de edad o son padre o madre familia y no tengan ninguna disposición de asistencia social o de cualquier programa del gobierno federal se le dará un apoyo económico de $1,000.00 semanales por realizar actividades productivas agropecuarias, con el objetivo de mejorar la calidad de vida de los habitantes en el sector rural. En el segundo informe de gobierno, el presidente Andrés Manuel López Obrador mencionó una serie de medidas con las que enfrentará la crisis económica causada por la pandemia del coronavirus (COVID-19). Con respecto a la situación económica que se está presentando en el país se anunciaron los siguientes ejes: Mantener los apoyos sociales, continuidad de la construcción del aeropuerto de Santa Lucía, el Tren Maya y la refinería de 55 �Dos Bocas, otorgar 2 millones 100,000 créditos a trabajadores formales e informales y aumentar la rigidez en la austeridad republicana para lo que se reducirá el sueldo de funcionarios de alto nivel y se eliminarán aguinaldos desde subdirectores hasta el presidente. Por su parte los grupos empresariales, mencionan que el Gobierno Federal debe considerar apoyar fiscalmente a las empresas mediante una postergación en el pago de impuestos y en las contribuciones patronales, siendo esta una estrategia para generar empleo, al mismo tiempo que asegurar un ingreso salarial para la clase trabajadora del país. Asimismo, resaltan lo mencionado por el investigador y profesor de tiempo completo del ITAM, el Dr. Issac Katz: “la recesión como la que vamos a experimentar significa, como sucedió en las recesiones pasadas de 1995 y del 2009, una caída del empleo formal, mayor informalidad laboral y mayor pobreza” (Sáenz & Cutiño, 2020). Por su parte Ildefonso Guajardo, exsecretario de Economía, mencionó que se tiene que reactivar la economía a través de analizar las necesidades de cada sector y con planteamientos diferenciales, “no es lo mismo atender las necesidades del sector turismo que del sector comercial”. Propuso crear una plataforma para no duplicar esfuerzos en lo que se está haciendo desde los tres niveles de gobierno para apoyar a las pymes (Albarrán, 2020). Conclusiones El problema de México al igual que el resto del mundo, ha sido la pérdida de empleos en el primer semestre del año 2020, debido a la crisis del coronavirus COVOD-19, de acuerdo a los informes de organismos internacionales como la OCDE, la OIT, la CEPAL e instituciones nacionales como la INEGI, mencionan que a la fecha se han perdido cerca de 400 millones de ellos, siendo las mujeres, los jóvenes y los grupos vulnerables los más perjudicados, la recuperación de los empleos es imposible y se corre el riego de continuar a la baja, ya que es muy poco probable que se termine la pandemia en lo que resta del año. En México las Pymes son las que generan mayor cantidad de empleos, por esta razón el gobierno mexicano pone mayor énfasis en este sector, ellas no han suspendido sus actividades por completo, pero sí hay reducción de horas laborales, implementación de reglas de higiene, capacitación a sus trabajadores para el uso constante de gel anti bacterial, guardar 56 �las distancias entre un trabajador y otro, que al iniciar las labores se tome la temperatura, etc., recomendaciones directas de las autoridades de salud. El trabajo coordinado entre los diferentes sectores sociales es esencial en tiempos de crisis, para lo cual el presidente de la República a través de la secretaria de Salud, Secretaría del Trabajo y Previsión Social y la Secretaría de Economía entre otras, han desarrollado políticas orientadas a ayudar a los sectores vulnerables con la intensión de que las personas desempleadas no establezcan negocios generando “un comercio informal” que perjudique los ingresos del país. Por otra parte, el gobierno federal genera empleos al implementar políticas públicas como por ejemplo el proyecto del tren maya, el aeropuerto internacional y la refinería, que son grandes inversiones. De esta manera podemos concluir que la economía mexicana previa a la pandemia no era del todo estable, por lo que, la incertidumbre que trajo la pandemia causada por el COVID-19 afectó a cada uno de los sectores de la población, desde el sector más vulnerable hasta el sector más fuerte. A pesar de que el estado de Nuevo León siempre se había situado entre los estados con mayores crecimientos económicos, para el año del 2020 no fue así, pues pese a su gran número de pérdida de empleos como las medidas poco enfocadas a los sectores vulnerables afectaron gravemente al estado, además, del constante miedo que consumía a gran parte de la población llevó a causar grandes problemas en la economía como en la salud de las personas. Si bien, la pandemia afectó a la población en diferente medida, no podemos dejar de lado que dejo un enorme estrago en pérdidas de empleos, así como enormes pérdidas de la población en general. Quizá algunas medidas fueron poco premeditadas lo que conllevó a tomar medidas algo fuertes, sobre todo para las pequeñas y medianas empresa, que como lo vimos anteriormente fueron un sector muy vulnerable ante esta situación. A pesar de que, para el mes de junio se realizó la reapertura de actividades, aún la población estaba alarmada ante el virus, por lo que, debió haber sido importante hacer ajustes y preparativos logísticos con el din de garantizar las condiciones de sanidad en los centros de 57 �trabajo, tal y como lo indica el economista del Banco de México y Miembro de la Junta de Gobierno del Banco de México, Gerardo Esquivel. 58 �Referencias Albarrán, E. (27 de abril de 2020). ¿Qué se está proponiendo para reactivar la economía mexicana frente al Covid-19? El Universal, págs. 1-3. 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Raúl Fernando Rodríguez Tabitas6 Resumen: La búsqueda de una mejor calidad de vida en las ciudades es tarea de todos los que la habitamos, ofrecer soluciones es una tarea constante, es un proceso multidisciplinario que requiere esfuerzo por parte de diferentes actores de la sociedad; la satisfacción residencial con perspectiva de movilidad y localización estratégica de la vivienda se puede abordar desde diferentes puntos, la intención es conocer la relación existente entre las variables analizadas para poder conocer sus valores actuales y generar una mejor percepción entre los habitantes en la ciudad, para esto es necesario utilizar herramientas tecnologías y una base teórica adecuada al contexto de estudio. Palabras clave: satisfacción residencial, movilidad, localización estratégica, transporte público. 6 Estudiante del doctorado en Filosofía con orientación en Arquitectura y Asuntos Urbanos de la Facultad de Arquitectura de la Universidad Autónoma de Nuevo León. Correo electrónico: rrodgz@gmail.com 63 �Introducción La complejidad urbana de la Zona Metropolitana de Monterrey (ZMM), es una de las prioridades con mayor relevancia para la administración pública estatal, los ciudadanos sufren por la deficiencia del modelo urbano que impera en la metrópoli; existen diferentes factores que han agravado la situación en la ciudad, de mayor relevancia en es la expansión territorial que se ha acelerado desde los años sesenta. El asentamiento de grandes empresas y el impulso de crecimiento económico en la región han sido relevantes para este crecimiento. Se percibe en la sociedad una molestia generalizada por la dificultad en los desplazamientos habituales, el sistema viario se encuentra en niveles insostenibles y la cantidad de vehículos registrados en la entidad se sigue incrementando cada año. El tejido urbano y la topografía local delimitan la continuidad vial que se requiere para generar un flujo vehicular eficiente. Los habitantes que residen en la zona periurbana sufren las mayores consecuencias, se encuentran distantes de los equipamientos urbanos y carecen de opciones de desplazamiento en la ciudad, su modelo de movilidad es el sistema de transporte público; el sector norponiente con la mayor densidad poblacional percibe una insatisfacción en la movilidad urbana, situación que disminuye la calidad de vida de los habitantes del sector. La satisfacción residencial La satisfacción residencial tiene diferentes apreciaciones para los habitantes según el lugar donde residen, el conjunto de percepción que se tiene de la vivienda, el barrio, el espacio urbano inmediato y las características sociales se conoce como satisfacción residencial (Amérigo,1992). Las características y equipamientos de las viviendas y los barrios donde se ubican definen el nivel de satisfacción que les otorga el habitante, incluyendo las características físicas, así como la comodidad de habitabilidad que ofrecen los desarrollos, son elementos que se contemplan en la valoración del nivel de agrado o desagrado de habitar en el lugar (Rapoport 1978). Para Gifford (1987) la satisfacción es un resultado que proviene de emparejar las preferencias de un individuo con las características físicas del ambiente donde reside, si 64 �ambas partes están acordes, el usuario se sentirá satisfecho; al contrario, mostrará insatisfacción. La satisfacción residencial es donde el individuo realiza las comparaciones entre su situación de residencia pasada y sus estándares de expectativas y aspiraciones residenciales (Marans y Rodgers, 1975; Campbell et al. 1976; Fried, 1982). Conseguir el valor de la satisfacción residencial es una situación compleja ya que está definida como el espacio que separa los logros de las aspiraciones referentes al ambiente residencial (Marans y Rodgers, 1975; Morrissy y Handal, 1981; Canter y Rees, 1982; Bardo y Hughey, 1984). Con el apoyo de la integración de cuerpos académicos de diferentes disciplinas se pretende soportar los proyectos para lograr incrementar los valores de la satisfacción residencial. El medio ambiente urbano forma parte del agrado o desagrado de residir en un lugar, con esta percepción el habitante da a una evaluación en comparación con espacios similares (Davidson y Cotter, 1986; Valera et al. 1998; Amérigo y Aragones, 1990). Los conceptos asociados a la satisfacción van desde el tamaño, densidad y heterogeneidad de la población, (Wasserman, 1982), nivel socioeconómico del barrio, barreras arquitectónicas, ruido, calidad de los servicios públicos (Adriaanse, 2007) y cuestiones subjetivas como la relación con los vecinos o interacción social en la zona (Aragonés y Amérigo, 1990). Cáceres (2015) menciona que los proyectos urbanos residenciales desarrollados en la periferia de las áreas metropolitanas han sido poco estudiados y no se tiene identificada plenamente la calidad de vida que el usuario percibe del lugar donde vive. Uno de los mayores indicadores de satisfacción residencial para la clase media es el factor central de seguridad, aparece como un eje rector de relocalización de vivienda, con expectativas de mejorar la calidad de vida de la familia. Cook (1988) menciona que la percepción de la seguridad y tranquilidad eran importantes para la satisfacción residencial de barrios tradicionales o suburbanos para las madres solteras y en el caso de los desarrollos suburbanos la proximidad a las escuelas y cercanía con amigos y familiares toma un papel importante. Considerando los niveles de satisfacción residencial sobre la vivienda y su ubicación, se observa que en los barrios tradicionales estos son superiores a los de los suburbios. Contrario 65 �a lo que se podría pensar, los nuevos proyectos urbanísticos no logran satisfacer a los usuarios de las viviendas dentro de los suburbios, el modelo tradicional reticular cuenta con una mayor aceptación, esta información es útil para definir el modelo urbanístico de los futuros desarrollos (Lovejoy et al., 2010). Figueroa y Larrain (1989), concluyen que la implementación de indicadores de satisfacción residencial puede apoyar en el trabajo que el gobierno realiza para mejorar el entorno urbano. Para De Vos y Alemi (2020), los jóvenes adultos pueden escoger vivir en zonas urbanas con atributos de cercanía a la infraestructura, en espacios pequeños, con accesibilidad al sistema de transporte público. Para De Vos (2018), el transporte público, en específico el camión urbano, es el de menor satisfacción, mientras que los que utilizan el automóvil son los más satisfechos. En el caso del automóvil, se identifican diferentes posturas para medir la satisfacción residencial, una de ellas es el costo del vehículo, otra es el de conducirlo, así como los costos indirectos que repercuten en su utilización (Friman et al. 2017); el congestionamiento, la seguridad, certeza de los tiempos de viaje y la disponibilidad de aparcamiento son factores relevantes en la satisfacción para De Vos y Witlox (2017). La experiencia del usuario debe de integrarse a los análisis de satisfacción según la distancia del viaje y la ubicación del destino final y no solo basar los análisis de movilidad en transporte en los costos del viaje y la duración de este (Tiikkaja et al., 2020). Es posible medir las percepciones subjetivas y objetivas de los usuarios con mediciones de tiempo, costo y distancia (Abenoza et al. 2017). Para los peatones la estética del entorno es un factor determinante para mejorar la percepción de la satisfacción (De Vos y Witlox, 2017) Las personas con pocas oportunidades de crecimiento económico reportan altos niveles de satisfacción (Amérigo y Aragonés, 1997), para otros autores no existe evidencia que personas con mayores oportunidades tienen un alto nivel de satisfacción (Parkes et al., 2002; Permentier et al., 2011), los que tienen un nivel educativo superior no se aprecian niveles elevados de satisfacción residencial (Harris, 2001; Lu, 1999). Las personas de la 66 �tercera edad muestran niveles superiores de satisfacción con relación a grupos generacionales más jóvenes (Permentier et al., 2011). Los usuarios que permanecen mayor tiempo en sus viviendas consiguen valores superiores de satisfacción (Feijten, 2005), de la misma manera los padres con hijos que viven en casa se sienten satisfechos con su entorno residencial (Dekker, 2012; Lu, 1999); según Lu (1999), los usuarios que tienen largos periodos de vivir en el mismo sitio generan una mayor satisfacción residencial por los contactos sociales en su barrio y tienen lazos afectivos fuertes. Las condiciones del medio ambiente urbano y la situación actual7 de los usuarios de la vivienda definen su satisfacción residencial, la cual puede modificarse con el tiempo, definiendo sus necesidades de movilidad residencial o permanencia. Para algunos autores la sensación de la satisfacción residencial está relacionada con experiencias previas, percepciones y expectativas (Canter y Rees, 1982; Krüger, 2006; Breymann, 2014), Las actitudes positivas llevan a reutilizar el mismo sistema de transporte urbano en el futuro, las negativas podría ser la elección de una ubicación residencial que minimice el viaje (De Vos y Witlox 2017). Los déficits de espacios públicos adecuados para los usuarios, habitabilidad urbana, obsolescencia de vivienda, espacios urbanos deteriorados, disponibilidad de servicios y diferencias territoriales en la calidad y diseño de la infraestructura afecta la calidad de vida y la satisfacción de los habitantes del barrio; los habitantes sienten alta o mediana satisfacción de su espacio residencial después de la intervención (Cortes y Sepúlveda, 2016). El mantenimiento del ambiente residencial inmediato influye en la apreciación del usuario del entorno urbano, la aportación económica de los vecinos genera mejores condiciones de la zona, elevando los índices de satisfacción (Martínez e Ibarra, 2017). Según Festinger (1975), el usuario tiene expectativas respecto a la satisfacción residencial con relación a lo que posee y lo que desea, siendo de gran apoyo la participación del ciudadano en los programas de mejoramiento urbano. 7 Edad, estado civil, número de hijos y nivel socioeconómico. 67 �La satisfacción residencial afecta la conducta del habitante, es mayor la satisfacción cuando existe apropiación y pertenencia de la vivienda y del espacio inmediato (Adriaanse, 2007), Taylor et al. (2009) muestra los resultados de una encuesta del Pew Research Center8 que indica que el 52% de los encuestados viven en comunidad ideal Movilidad urbana La sociedad actual con una dinámica de constante de movilidad adquiere una relevancia importante, la demanda de diferentes sistemas de transporte y el movimiento dentro de las grandes ciudades se ha desvirtuado y ha fomentado una dinámica insostenible en un marco social y ambiental (Rodríguez, 2015). La integración de los sistemas tecnológicos aumenta la eficiencia y la seguridad de los usuarios (Vaquer, 2011). La Movilidad Inteligente (Smart Mobility), implementa nuevas tecnologías para mejoran la experiencia de movilidad urbana, tal es el caso de información en tiempo real de la red de transporte público, disminución del impacto ambiental y acústico, apoyo con la red de señalamientos viales que registran los datos de los vehículos y congestionamientos (Vaquer, 2011). La ciudad inteligente es aquella que busca ofrecer una red de transporte eficiente, limpio e igualitario para todas las personas; aumenta el potencial de las tecnologías, proporcionando información a los usuarios, administradores y planificadores de los sistemas de transporte, mejorando y modificando los modelos de movilidad urbana (Pérez, et al. 2015). Martínez (2014), asegura que la movilidad sostenible es la que permite satisfacer la necesidad de desplazamiento del presente con un eficiente sistema de transporte integral que permita accesibilidad y crecimiento económico sin sacrificar valores humanos o ecológicos del presente o del futuro. Los usuarios que viven en la zona periurbana y requieren desplazarse a la zona central de la ciudad ven disminuida su satisfacción residencial, diferentes motivos producen esta valoración. Para Evans (2002), los habitantes que cuentan con recursos económicos limitados 8 Centro de Investigaciones Pew, brinda información sobre problemática, actitudes y tendencias que caracterizan a los Estados Unidos de Norteamérica y el mundo. 68 �sufren un deterioro en su calidad de vida ya que los servicios y los productos de consumo se encuentran distantes y de difícil acceso, las grandes ciudades se encuentran ampliamente segmentadas por la red de infraestructura y recursos disponibles (Graham y Marvin, 2002; Bakker, 2010; Sims, 2010 y Enright, 2013). Gutiérrez y Kralich (2011), mencionan que la falta de coordinación entre los diferentes niveles gubernamentales genera que grandes extensiones de zonas periféricas urbanas no cuenten con la cobertura adecuada de servicios. Desde las periferias urbanas, los tiempos de traslado y las distancias se incrementan considerablemente, lo que propicia un mayor anclaje en su zona de residencia o zona más próxima (Avellaneda, 2008; Manaugh et al., 2010; Holcombe y Williams, 2010). Señala Calonge (2018), que la dispersión urbana y el crecimiento del acelerado del territorio urbano, afecta en mayor medida a las clases sociales que cuentan con la menor cantidad de recursos. Dentro del aspecto económico, los hogares con mayores carencias valoran los recursos vecinales y familiares cercanos al hogar, existe la necesidad de tener a la familia más cerca en comparación con los grupos sociales con mayores ingresos (Bacqué y Fol, 2007). Se puede deducir que la movilidad disminuye con la pobreza y la edad adulta, estos grupos poblacionales definen un modelo diferente de movilidad el cual requiere accesibilidad y disminución de costos para incentivarlos (Jouffe, 2011). La direccionalidad está relacionada con las desigualdades sociales; los habitantes que residen en los límites de las metrópolis son los de ingresos más bajos en la ciudad y por ello se establecen como zonas de bajo costo o renta accesible, ellos requieren acceder a la parte central de la ciudad o a otra zona periférica por motivos de trabajo o personales (Mirelles-Guash, 2002). Los industriales del transporte realizan una sobreoferta de las unidades en los recorridos rentables dentro de las ciudades mientras que desabastecen a las periferias con poca densidad poblacional, llevando con esto una desigualdad de desplazamiento para los usuarios con limitaciones de selección de alternativas para desplazarse (López et al., 2016). Es fundamental que para abordar la problemática se tomen medidas de transporte y uso de suelo integrales (García, 2006). Relevantes en la definición de la satisfacción residencial son: las condiciones físicas de la vía en el recorrido, las condiciones climáticas en el momento de 69 �la realización del viaje y las condiciones del conductor de la unidad de transporte público (Parras y Gómez 2015). La movilidad no solo se define en la distancia que se recorre del punto de origen al destino, se requiere valorizar el costo y el tiempo necesario para realizarlo. El tiempo está tomado como parte central del análisis del viaje, superando en muchas ocasiones los tiempos de espera para abordar el modo de transporte contra el tiempo del viaje, esta situación crea una insatisfacción en la modalidad de viaje en transporte público (Herz et al., 2010). Los viajes urbanos se han dejado de medir en distancia, ahora estos se miden en tiempo; este factor es lo que les interesa a los pobladores de una ciudad, el tiempo se vuelve un recurso tan importante como el económico. Entre las alternativas de solución para acortar los tiempos de traslado, existen diferentes posturas al respecto. Ewin (1997); Cervero (2011); Rueda (1997) entre otros, tienen propuestas donde se limita el uso de suelo a actividades esenciales. Es importante diferenciar entre el tiempo que se utiliza en el viaje, entiéndase como el tiempo necesario para realizar el desplazamiento en su totalidad, y el tiempo que se invierte fuera del transporte, compuesto por el tiempo de espera y el tiempo de ingreso/egreso (Herz et al., 2010). En estudios iniciales, el tiempo fuera del vehículo, era valorado como un gasto económico, el tiempo total del viaje se consideraba con el doble de tiempo dentro del vehículo durante el recorrido. Ben-Akiva y Lerman (1985). Dentro de la conformación del viaje se identifican componentes subjetivos, alta o baja incertidumbre del usuario para estimar con o sin horarios publicados los tiempos del tipo de transporte a utilizar con relación a sus características individuales (empleo, edad, género, etc.), al horario y motivo en el entorno de la parada del transporte urbano (Taylor et al., 2009). Daskalaskis y Stathopoulos (2008) mencionan que a los pasajeros no solo les interesa ahorrar tiempo de traslado, sino también reducirlo, en consecuencia, al tiempo de espera, es en donde la incertidumbre juega un papel importante. Los tiempos de espera en paradas de transporte suelen ser la mayor insatisfacción que experimenta el usuario (Herz et al., 2010). Asumiendo que el viaje no radica en el trayecto sino en la actividad en el destino final y la forma en que la persona se desplaza de un punto de origen al destino, solo es el 70 �instrumento, entendiendo que el recorrido es necesario para el desplazamiento (MirellesGuash, 2002). Apud Mishalani et al. (2006), valorizan los tiempos de viaje del origen al destino, mencionan que se deben de incluir los tiempos indirectos9 que se realicen en el trayecto, considerando el tiempo total del viaje el cual tendrá relevancia para conocer la satisfacción del usuario. Parras y Gómez (2015), citan que el transporte público es el medio que debe superar la separación espacial e igualar las oportunidades de movilidad entre la población. En materia de transporte público, se pretende eliminar las diferencias socioeconómicas en la población, contando con un mayor acceso a servicios y artículos de primera necesidad (Jones, 2011). El transporte público se debe de comprender como uno de los principales modos de movilidad urbana, ofreciendo al usuario cubrir sus necesidades de desplazamiento dentro de un espacio geográfico determinado (Cola, 2019). El espacio urbano tiene limitantes geográficas, el aumento del espacio de uso diario compite con los espacios urbanos que se conciben para la sociedad, es un derecho universal el uso y disfrute de la ciudad; espacios verdes, recreativos, de relajación, distracción e interacción generan una vida saludable. Razones por las que el uso excesivo del automóvil y la ampliación constante de la infraestructura vial resulta preocupante para el bienestar social. La forma urbana alienta el uso del transporte público según su conformación, edificaciones mixtas, anchos de calles, veredas y espacios colectivos armónicos y agradables (Petersen, 2006). La alternancia de modelos y prácticas de movilidad en el territorio permitiría ofrecer a las poblaciones vulnerables mejores sistemas de movilidad que puedan cubrir sus necesidades y cerrar la desigualdad socioeconómica que predomina en las grandes metrópolis (Gutiérrez, 2009). El automóvil requiere la mayor cantidad de espacio público, en un recorrido de la vivienda al lugar de trabajo, este es 90 veces superior en área requerida comparada con el espacio que requiere el sistema metro y 20 veces mayor que el camión 9 Son los tiempos que utiliza el usuario para llegar a la estación del sistema de transporte público y el tiempo de espera de la unidad. 71 �urbano. 60 automóviles que transportan a 75 personas equivalen a un solo camión de transporte público (Motos, 2019). Incentivar el uso del transporte urbano disminuirá la contaminación ambiental, para lograr su utilización de forma habitual es necesario lograr una mayor satisfacción que motive optar por un modelo alterno al automóvil (Motos, 2019). Se considera a la movilidad como un derecho de los habitantes de trasladarse de un lugar a otro en el menor tiempo y con el menor costo, disfrutando la experiencia (Ascher y Borthagaray, 2009), Cervero et al. (2002), demuestran que la distancia de viaje entre el hogar y el lugar de trabajo es importante a nivel de consumo. Las áreas mono-funcionales10 aumentan el número de viajes largos, las personas que viven a una distancia mayor de 900 metros de una estación de tren la utilizan un 50% menos que los que tienen su hogar a 150 metros. Se identifica que la población que cuenta con mayor accesibilidad consigue un mayor éxito económico; ésta, es una necesidad secundaria11 no percibida (Halden, 2011). Las ciudades deben de garantizar la accesibilidad y movilidad urbana a todos los usuarios, entendiendo esta relación como detonante en integración socioespacial, base de cualquier sociedad (Alcalá y Scornik, 2015). La inclusión debe permitir equidad en función de las mayorías; primero los grupos vulnerables y los sistemas de transporte más eficientes y de menor impacto ambiental (Soliz et al., 2009). La relevancia de la accesibilidad no solo refiere a la capacidad de acceder a cualquier forma de movilidad, se debe considerar el beneficio social que involucra la dinámica de los habitantes. Los sistemas de información no disminuyen los desplazamientos, al contrario, se incrementaron por la diversidad de ofertas y libertades para realizarlos, los viajes actuales se deben entender en forma multi-destino, sin patrones establecidos (Herce y Vallejo, 2009). Indica Rodríguez (2008), que la movilidad diaria parece tener relación con el funcionamiento del mercado laboral y el nivel de ingresos económicos, la expansión geográfica incrementa 10 Los espacios arquitectónicos que solo se pueden utilizar para un solo propósito. Las necesidades secundarias refieren a las que otorgan satisfacción al individuo, aumentan el bienestar personal y varían de una sociedad a otra o de una época a otra. Las necesidades primarias son las que requiere el ser humano para subsistir como el comer y dormir. 11 72 �las desigualdades de redes y servicios de transporte los cuales pierden cobertura social y territorial (Gutiérrez, 2009). Naess (1993) y Cervero (1996), indican que mientras mayores ingresos económicos tenga la familia, utilizan en mayor medida el automóvil para sus desplazamientos. Las competencias de la movilidad y la representación del territorio son resultantes de un marco de referencia en los aspectos sociológicos para lograr desplazamientos adecuados (Orfeuil, 2004; Le Breton, 2005 y Kaufmann, 2008;). La geografía urbana no se encuentra asociada con la movilidad cotidiana, las ubicaciones de las infraestructuras dentro de un territorio no tienen una estructura adecuada esta falta de accesibilidad contradice la facilidad de los usuarios para acceder a los puntos de conexión del sistema de movilidad de las redes disponibles (Veltz, 1994; Haesbaert, 2004). La movilidad implica tiempo de viaje, se viaja en el espacio durante un periodo de tiempo; el espacio es la categoría principal del análisis de la movilidad en el ordenamiento territorial. La movilidad, la distancia y la velocidad de desplazamientos definen la forma en que crece y construye la expansión urbana, afectando a diferentes grupos sociales, incluso en la misma localización geográfica (Gutiérrez, 2009). Localización estratégica La estrategia es una respuesta del territorio ante acciones potenciales en un ambiente cambiante, son guías para las acciones que se deben de tomar en el espacio urbano con una capacidad de decisión flexible, adaptándose a los requerimientos del entorno y a las expectativas de los habitantes de un ambiente urbano (Mintzberg, 1990). El pensamiento estratégico es de gran aportación para la elaboración de planes o programas diseñados para alcanzar metas con recursos disponibles. Con estrategias colectivas se puede dar lugar a la instrumentación como criterio valorativo de la verdad, en dirección a la estrategia funcional, ágil y preventiva (Harrison y John, 2002). El territorio urbano se encuentra en un momento de cambios y transformaciones, estos ocurren con gran velocidad; es necesario que el espacio urbano y la sociedad se adapten, la 73 �rivalidad existente es entre territorios, es necesario que las sinergias de la sociedad confluyan en un solo sentido (Devuyst, 2001a). Zona de estudio Dentro del proceso de investigación de postgrado en la Facultad de Arquitectura, se desarrolla la tesis: Estrategias de movilidad y localización para optimizar los índices de la satisfacción residencial en la zona norponiente de la ZMM. El polígono de análisis se localiza al norponiente del área metropolitana y está delimitado por el Río Pesquería al poniente, al norte por la avenida Aztlán, al sur por la Avenida Abraham Lincoln y al sur por la Avenida Cabezada, continuado como avenida Luis Donaldo Colosio. La población actual es superior a los 515,000 habitantes. La superficie que ocupa el área de estudio tiene 16.5 kilómetros cuadrados y un perímetro de poco menos de 20 kilómetros, se aprecia la zona de estudio en la Figura 1. Se caracteriza el área por contar con un trazo regular e irregular en su urbanización, ubicada en las faldas del Cerro del Topo Chico con uso de suelo predominantemente habitacional, donde convergen distintos asentamientos humanos, los irregulares en las faldas del Cerro y el parte limítrofe del Río Pesquería y los que cuentan con ordenamiento territorial y equipamiento urbano adecuado en el resto del polígono analizado. El equipamiento comercial y de servicios se ubica en los corredores urbanos, mezclándose con las zonas habitacionales dentro de las áreas habitacionales, es en las mismas viviendas donde se instalan micro comercios de índole familiar y zona industrial hacia el municipio de García. Figura 1. Delimitación del área de estudio, zona norponiente de la Zona Metropolitana de Monterrey (s.f.). Fuente: Google Earth 74 �La tipología de las viviendas corresponde principalmente a popular, precaria y de interés social, con una densidad poblacional al año 2005 de 66.40 habitantes por hectárea. La zona con mayor uso de suelo habitacional es San Bernabé con el 53.51% y un promedio en el sector de 25% de lotes baldíos. (Plan de Desarrollo Urbano del Municipio de Monterrey 2013-2025). Existen centros educativos desde pre-escolar hasta profesional, principalmente escuelas del sector público y en menor medida centros educativos privados de nivel básico. Se localizan centros de salud de nivel federal y un cementerio municipal. En cuanto al equipamiento urbano se observa una falta de mantenimiento y de proyectos de inclusión social para los habitantes; la pavimentación es de mala calidad y la falta de revestimiento en el sistema viario complica la movilidad para los usuarios. Prevalece una gran diversidad de usos de suelo, mezclando zonas preponderantemente habitaciones con zonas comerciales. La mayoría de los comercios están destinados a los vecinos del sector, micronegocios que ofrecen servicios y productos en pequeños locales y plazas comerciales. En la tipología de la vivienda predominan los 75 �materiales permanentes en muros y techos, en el barrio Solidaridad se presentan en menor porcentaje, predominan muros de block de concreto y cubiertas ligeras como lámina, madera y cartón. Cuentan con pisos de concreto en la mayoría de los sectores. Disponen de servicios básicos de drenaje sanitario, agua potable y electricidad. (Plan de Desarrollo Urbano del Municipio de Monterrey 2013-2025). El corredor urbano tiene una gran intensidad y diversidad de usos de suelo, enlazando los subcentros urbanos. La Delegación Norte concentran la mayoría de los corredores en la ZMM, se localizan 68 corredores dentro de su delimitación territorial. Teniendo mayor ocupación habitacional con el 60.9%, incorporando vivienda y comercio en una sola unidad y vivienda e industria en formato de pequeños talleres familiares. La delegación cuenta con una superficie de 5,725 hectáreas en donde el 63.84% cuentan con algún uso de suelo y el 36.14 % corresponde a el sistema viario, dato que proviene de la base catastral municipal de Monterrey con actualización en el año 2007. La densidad poblacional, el crecimiento acelerado y la falta de planeación territorial ha dejado niveles de calidad de vida muy por debajo del promedio de la ZMM. Se desprende de estas observaciones la investigación de satisfacción residencial en los habitantes del sector. Aplicación de instrumento Se desarrolló un instrumento dentro de la etapa intermedia de la investigación doctoral, la cual se desprende del análisis de las variables en un marco de operatividad, teniendo como variable dependiente a la satisfacción residencial y las variables independientes de movilidad y localización estratégica. Se realizó una prueba piloto en SPSS12 del Alpha de Cronbach, el cual ofrece coeficientes de fiabilidad en instrumentos científicos. 12 Acrónimo en inglés de Statistical Package for the Social Sciences, el cual es un programa estadístico el cual se utiliza en análisis de mercados, ciencias aplicadas y ciencias sociales. 76 �La aplicación se realizó en dos modalidades: presencial y en línea; la razón por la que existió una diferencia en su aplicación fue la pandemia del COVID-19; entre los meses de septiembre y octubre del 2021 se compartió la encuesta mediante códigos QR13 e hipervínculo que direccionaban al instrumento para que de una forma simple y ágil se pudiera responder. Se realizaron visitas a centros comerciales, escuelas, estaciones de transporte público, de Ecovía, Trans-metro y tiendas de autoservicio; con la rapidez de los dispositivos móviles el usuario recibía la liga, la cual lo redirigía a la encuesta la cual toma menos de cinco minutos en responderla y la información era enviada a la base de datos generada en Google forms. En la modalidad a distancia, la encuesta se envió mediante correo electrónico o WhatsApp con el apoyo de instituciones que tienen grupos de colaboradores o bases de datos del personal, compartiendo el enlace de forma electrónica. Resultados de la encuesta Se muestran los resultados con mayor relevancia en la investigación. Se seleccionaron los siguientes ítems del instrumento los cuales están vinculados con los valores que se obtuvieron en el análisis de regresión lineal múltiple con formato paso a paso en SPSS. De las 396 encuestas se obtuvo un resultado por género de 193 hombres encuestados (el 48.70 %) y 203 mujeres (51.30%). Dentro de los datos recopilados de los encuestados, la edad es la respuesta que muestra mayor dispersión, seleccionando solo usuarios del transporte público con mayoría de edad, desde los dieciocho años hasta los ochenta y seis años. El motivo principal del viaje es el trabajo, con 222 respuestas, equivalente al 56.1%, seguida de la escuela con 88 frecuencias (22.2%) y como tercera, los asuntos personales con 43 afirmaciones, el 10.9%. En menor medida, los viajes de recreación y las compras que obtuvieron el mismo número de respuestas, con 13, equivalente al 3.3%; acompañar a una persona con 10 respuestas el 2.5% y la salud en último lugar con 7 frecuencias el 1.8%. El tiempo que camina para llegar a la parada del transporte fue el de menos de 10 minutos, lo que representa el 44.4% con 176 veces, seguido por la respuesta que menciona 13 Código de respuesta rápida o Quick Response, el cual es un enlace que redirige a un sitio web, un correo electrónico, aplicación o un perfil de una red social. 77 �caminar entre 10 minutos a 19 minutos con un 40.2% en 159 frecuencias; las respuestas restantes se encuentran ubicadas con una distancia numérica importante, en tercer puesto se encuentra la respuesta que menciona un tiempo de 20 minutos a 29 minutos con un 12.9% (51 afirmaciones); con un 2% entre 30 min a 44 min y por último más de 45 minutos con el 0.5% o 2 aseveraciones. La duración del viaje de ida con duración entre 15 minutos y 29 minutos con 116 frecuencias, el 29.3%, seguida por la opción de duración de trayecto entre 30 minutos y 44 minutos con 112 respuestas, el 28.3%. El viaje de 45 minutos y 59 minutos obtuvo 83 respuestas el 21.0%. Con más de 60 minutos el 16.4% (65 frecuencias) y, por último, menos de 15 minutos con el 5.1%. El 30.6% de los encuestados indicaron que se muestran ni de acuerdo ni en desacuerdo con el tiempo de ida en sus viajes, el 29.8% indica que está de acuerdo con 118 respuestas, el 23.2% se muestra en desacuerdo; muy en desacuerdo con el 13.1%, 52 frecuencias y solo el 3.3% de los encuestados están muy de acuerdo con el tiempo de traslado de ida a sus destinos. Los usuarios consideran en la encuesta que el servicio que reciben en el transporte urbano es malo con un porcentaje del 36.9% (146 respuestas); ni pésimo ni excelente con 130 frecuencias que equivalen al 32.8%. Un servicio pésimo consideran 75 personas, el 18.9%; con los menores valores, los viajeros que consideran bueno el servicio con el 9.8% y excelente con el 1.5%, 39 y 6 respuestas respectivamente. Con un porcentaje del 43.7% los pasajeros del transporte urbano consideran no estar satisfechos ni insatisfechos al utilizarlo; insatisfechos el 25.3% de los usuarios (100 frecuencias); satisfechos el 13.4% seguido por los muy insatisfechos con el 13.1% que corresponden a 52 respuestas. Muy satisfechos solo el 4.5%. Los usuarios del transporte público tienen la sensación de no sentirse seguros(as) ni inseguros(as) en un 30.1% (119 frecuencias); el 24.2% se siente inseguro(a) que representa 96 respuestas; 19.4% mencionan sentirse seguros(as). Muy inseguros(as) para el 14.4% de los encuestados y solo el 11.9% respondieron que se sienten muy seguros de un total de 396 encuestados. El 38.9% de los pasajeros del transporte público al norponiente de la ciudad no se sienten ni seguros ni cómodos, así como ni inseguros ni incomodos, el 29.0% (115 78 �afirmaciones) dice sentirse incomodo e inseguro; el 14.6% de los usuarios se siente cómodo y seguro en el transporte; 43 frecuencias que representan el 10.9% son para las personas que perciben mucha incomodidad e inseguridad. Solo el 6.6% se siente muy cómodo y muy seguro. Interpretación y conclusiones. La interpretación de los resultados muestra una tendencia urgente a realizar ajustes dentro del modelo de administración del sistema de transporte urbano en la zona de estudio. Enmarcando los elementos que mejor describen de manera significativa la relación de la movilidad y la localización estratégica con la satisfacción residencial, se ordenan de mayor a menor importancia los siguientes indicadores:  Consideraciones sobre el servicio ofrecido por el transporte público.  Consideraciones en las condiciones de las unidades del transporte público.  Seguridad y comodidad al utilizar el transporte público.  Opciones de rutas y estaciones del sistema de transporte público distribuidas en la ciudad.  Tiempo de traslado en el viaje origen - destino.  Tiempo necesario para caminar a la estación de transporte público. Diferentes factores que pudieran haber influenciado en las respuestas de las encuestas, el más significativo es la fecha de elaboración, en donde las restricciones del COVID-19 modificaron los patrones de movilidad; siendo una investigación de corte transversal, los resultados identifican una nueva modalidad de desplazamientos en la ciudad. Los comentarios de los usuarios habituales en el transporte y el lapso sin hacer uso cotidiano del sistema por parte del grupo de investigadores hacían suponer cuestiones que a la luz de los valores causaron asombro a los involucrados. Los resultados confirman la percepción del usuario cotidiano identificando las características actuales en un ambiente objetivo. Menos de la mitad de los usuarios del norponiente (43.7%) no consideran sentirse ni satisfechos ni insatisfechos con el transporte urbano que utilizan, seguido por los que dicen 79 �sentirse no satisfechos (38.4%), dejando solo una parte pequeña de la población que percibe satisfacción con el uso del sistema de transporte público. De tal forma que se aprecia indiferencia por la mayoría de las personas que acceden al servicio. Existe una asociación psicológica de percepción del usuario con el servicio recibido, es muy probable, que, por la situación de pandemia, el vecino del sector pueda cambiar su opinión por las condiciones que se presenten en un futuro al existir mayor demanda del uso del sistema de transporte público disponible. Los valores muestran dos grupos polarizados de indiferencia e insatisfacción. Un poco más de la mitad encuestados (55.8%) perciben un mal servicio por parte del transporte urbano que utilizan, solo una décima parte consideran que el servicio es bueno. Siendo la percepción sobre la calidad del servicio de transporte público el ítem con el mayor valor en la regresión lineal múltiple, debe ser prioridad en la movilidad del norponiente de la ciudad. Por otro lado, la accesibilidad no es una problemática para los usuarios, la mayoría no percibe tener dificultades para acceder a las unidades de transporte, es importante considerar que la población que utiliza el sistema en su gran mayoría son jóvenes entre 18 y 30 años de edad. Para el pasajero que utiliza el servicio en la zona de estudio, el boleto del transporte le resulta costoso, el 58.6% consideran valores altos por su utilización, esta molestia de un servicio deficiente y costo elevado incrementan los valores de insatisfacción de los usuarios, limitando su movilidad en la ciudad. Los usuarios del transporte consideran en un 60% que las condiciones de las unidades de transporte público son malas o muy malas, solo 7 de cada 100 personas perciben en buenas condiciones el sistema de transporte. La situación de pagar una tarifa alta utilizando unidades en malas condiciones genera insatisfacción por no recibir un servicio acorde a los gastos ocasionados por el uso del servicio. Es relevante indicar que la mayoría de los usuarios del transporte no ganan más de 8,502.00 pesos, situación que afecta a los grupos de población con menores recursos económicos. Más de la mitad de los usuarios realizan uno o dos trasbordos en la ciudad, 80 �generando insatisfacción por utilizar diferentes líneas de transporte con la generalidad de las condiciones; identificándose que más del 40% realiza un gasto diario de entre 31.00 pesos y 59.00 pesos por integrante familiar para el año 2021. Las limitaciones económicas de las familias del sector agravan su percepción de satisfacción al utilizar un transporte deficiente a un costo alto. Se confirman las posturas de autores dentro de la construcción teórica en relación con que las familias que sufren una mayor afectación son las de clases socioeconómicas bajas. Uno de los indicadores relevantes de la satisfacción residencial es la seguridad, así se logra fortalecer la calidad de vida de las familias al percibirse seguras; debe ser uno de los ejes principales de las políticas públicas para generar entornos de viaje en donde los usuarios se perciban seguros, lo cual genera valores altos de satisfacción en la población. Solo 21% de los usuarios de transporte público en el norponiente de Monterrey se perciben seguros y cómodos al utilizar el transporte urbano, esta percepción denota las situaciones de riesgo que se presentan en la zona de estudio. Las ubicaciones donde existe mayor incidencia de inseguridad en zonas periurbanas son en el ascenso y descenso de las unidades de transporte público, ya que son lugares donde existe una alta concentración de personas, por las distracciones y la falta de atención en el trayecto se genera vulnerabilidad en los pasajeros. Las condiciones de seguridad están fuera del alcance del habitante del sector, son las corporaciones del gobierno las que deben encargarse de generar un ambiente seguro. El actual modelo de administración pública no cuenta con el apoyo suficiente de las nuevas tecnologías de información, con la implementación de sistemas inteligentes es posible mejorar las condiciones del transporte urbano, incrementando la eficiencia y seguridad de los usuarios. El tiempo que utilizan los usuarios para caminar hasta la estación de abordaje no supera los 20 minutos, situación que representa a un 85% de población encuestada, en el mismo tenor, no consideran que caminen mucho desde su domicilio al punto de la estación de transporte. Estos datos muestran una valoración hacia el sistema de movilidad respecto a 81 �la ubicación de las estaciones de ascenso y descenso, así como la relación que existe con sus domicilios. El trabajo de esta investigación busca apoyar la toma de decisiones de los organismos del estado, ofreciendo una serie de elementos y características sociales para los usuarios del transporte urbano, no solo en la zona de estudio, ya que la aplicabilidad de los hallazgos y resultados puede utilizarse para una zona metropolitana que tenga problemática de movilidad urbana. La situación política de los municipios limita la integración regional de la zona metropolitana, relegando las necesidades de los habitantes, el gobierno debe de encauzar los esfuerzos de cada una de las entidades municipales para lograr una hegemonía en el modelo de transporte público que genere la mayor satisfacción a los usuarios en un entorno geográfico definido. Para que la población se sienta satisfecha se debe de percibir al servicio otorgado por parte de la administración pública es adecuado y supera sus expectativas, la movilidad no solo abarca la circulación de las unidades motoras, es un proceso en la ciudad que involucra la infraestructura, las condiciones del sistema viario, mantenimiento de las unidades y el servicio que otorgan a los usuarios. En síntesis, esta investigación identifica y describe las variables relevantes, seleccionadas en el modelo de regresión lineal, que explican la variable de satisfacción residencial en un 52% correlacionada con la movilidad urbana y el ordenamiento territorial. 82 �Referencias Abenoza, R. F., Cats, O., & Susilo, Y. O. (2017). Travel satisfaction with public transport: Determinants, user classes, regional disparities and their evolution. Transportation Research Part A: Policy and Practice, 95, 64-84. Adriaanse, C. C. M. (2007). 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El objetivo de este trabajo es identificar las acciones y estrategias por parte de las administraciones públicas dentro del estado de Nuevo León, de igual forma mencionar lo que se está haciendo desde las ciencias de la AF para hacer llegar esas experiencias hacia la población, posteriormente como se ha visto el problema desde otras ciencias y por último que se ha hecho en otros países para acercar estas prácticas a la ciudadanía. El desarrollo del deporte y la AF ha dependido de la voluntad del alcalde en turno, mediante un análisis bibliométrico se evidencia que desde las ciencias de AF y el deporte se ha enfocado más hacia la investigación de temas como las lesiones, la condición y las capacidades físicas, entre otros, descuidando la parte estructural y política para facilitar la participación de los ciudadanos en dichas prácticas. Para obtener una política pública deportiva eficiente y sostenible son necesario las colaboraciones internacionales, que el recurso económico sea visto como una inversión y no como un gasto además de indagar en cuanto a las motivaciones y barreras que presentan los ciudadanos para la formulación de estrategias. 14 1Facultad de Organización Deportiva, Universidad Autónoma de Nuevo León, México Aldo Adnan Flores Almanza1, ORCID: 0000-0001-8847-5104/aldodafne@live.com.mx / cel. (+52)8719584633 15 Zapopan Martín Muela Meza1, ORCID: 0000-0002-3262-92551 16 José Alberto Pérez García1 ORCID: 0000-0001-8665-9938 91 �Palabras Clave: Políticas pública deportiva, Inclusión social, Actividad Física, Deporte, Gobernanza. 92 �Introducción La política deportiva es un concepto nuevo que demanda afianzarse dentro del vocabulario de políticas públicas, esta se debe diseñar y gestionar entre los tres niveles de gobierno (federal, estatal y municipal), las asociaciones civiles, la academia y la empresa privada con el objeto de ser una inversión eficiente, que facilite la igualdad de condiciones, que apoye a grupos con necesidades deportivas especiales y que vincule a la diversidad de actores e intereses en la solución de problemáticas relacionadas (Cuevas Galicia, 2020). Dentro del contexto social mexicano, el 57.9% de la ciudadanía se declaró inactiva físicamente (Módulo de práctica deportiva y ejercicio físico [MOPRADEF], 2023), esta situación durante los últimos años ha causado graves repercusiones en la salud de los mexicanos, como por ejemplo su vinculación con las enfermedades crónicas no transmisibles (ECNT) (Organización Mundial de la Salud [OMS], 2022); el incremento de gastos en materia de salud por parte del gobierno (Gobierno de México [GOB], 2022), ya que en nuestro país contamos con una política en donde la salud forma parte de los derechos públicos en México (López-Moreno, 2015); la pérdida de masa muscular y densidad ósea, misma que con lleva a aumentar el riesgo de posibles lesiones (Marzetti et al., 2017); el bajo rendimiento laboral o productivo de las personas que se encuentran bajo esta situación (Bueno et al., 2018), entre algunas otras. En Nuevo león según las cifras oficiales del Gobierno de Nuevo León (2022) solamente el 49% de la población se encuentra inmersa en actividad física y deporte, lo que se relaciona a las principales causas de muerte en el estado: enfermedades cardiovasculares con un 22.9% y la diabetes mellitus 11.6%. Aunado a esto, actualmente el 75.1% de las personas adultas en Nuevo León sufre de sobre peso u obesidad, esta problemática de salud física además de la mental se viene acrecentando en el Estado (Prueba Feb, 2023). Estas problemáticas se dan pese a ser considerado un estado industrial y sumamente productivo, laboral y con un amplio desarrollo económico (cómo vamos México, 18 de mayo de 2023). Por estas razones se han acrecentado las investigaciones que demuestran los múltiples beneficios de la actividad física y el deporte en un sistema socio ecológico, por 93 �ejemplo por parte de las ciencias sociales estas actividades son consideradas como medio para atraer inversión, recuperador de espacios públicos y poder político (Cuevas Galicia, 2020); vincularse a la generación y apoyo de ciudadanos más productivos en sus áreas de trabajo (Obando Mejía et al., 2017); generador de valores y trabajo colaborativo; ciudadanos más sociables; entre otros aspectos positivos. Por consiguiente, este trabajo tiene como objetivo identificar las acciones y estrategias por parte de las administraciones públicas tanto a nivel municipal como estatal, así como las investigaciones realizadas dentro de las ciencias de la Actividad física y el deporte, entorno a las políticas públicas deportivas; conocer como se ha abordado la temática desde otras ciencias; y por último comparar lo que se está realizando en otros países; todas enfocadas hacía el aumento de esta práctica por parte de la población. Acciones y estrategias por parte de las administraciones públicas tanto a nivel municipal como estatal. Es importante mencionar que el tema de la AF y el deporte ha sido poco relevante y estudiado para las administraciones públicas desde el enfoque de las políticas públicas de nuestro país (Cuevas, I., 2020). Sin embargo y con el paso del tiempo ambas actividades se les están dando mayor importancia por parte de la ciudadanía y de las propias autoridades, estas han dejado de ser utilizadas como un medio de recreación para los ciudadanos de clase media alta y alta, o enfocadas al alto rendimiento, así como un medio eficiente para la potenciación de la salud, de control y previsor de las ECNT (OMS, 2019). Pratt y colaboradores (2015) hacen énfasis en el avance del aumento de la actividad física por parte de las acciones gubernamentales (pruebas piloto) más que por los propios resultados de la investigación científica. A pesar de este interés el autor Martínez, (2012) considera que la AF y el deporte no pueden estar dependiendo de las voluntades políticas. Ya que son actividades contundentes para la mejoría de la educación, salud y productividad económica de los habitantes (Bueno et al., 2018; OMS, 2019). 94 �Los objetivos relacionados con la actividad física se presentan en la tabla 1 y para llevar a cabo estos, las administraciones han definido como principales estrategias: el fomento y promoción; el mantenimiento de las instalaciones; y la capacitación del personal. Tabla 1 Objetivos relacionados con la actividad física y el deporte de los municipios del área metropolitana de Monterrey Monterrey  Ciudad Guadalupe   Impulso de  Apodaca Incrementarla Escobedo  Ciudad sustentable estas más  Competitiva actividades sociable  Resiliente  Igualitaria  Incluyente más humana Ciudad San Nicolás Nota. Elaboración propia, los datos fueron tomados de los planes de desarrollo actuales de cada municipio encontrados en: Gobierno de Monterrey, N.L., 2021; General Escobedo, Nuevo León, 2021; Gobierno Municipal de San Nicolás, 2021; Guadalupe Gobierno Municipal, 2021. Cabe mencionar que no se encontró el plan del periodo 2021-2024 del municipio de San Pedro Garza García. En cuanto al programa estatal “Cultura Física y Deporte Social” el Gobierno de Nuevo León (2022) lo define más como un mecanismo de transferencia de recursos, sin definir y cuantificar la población objeto y atendida, finalmente no existe la obligación del estado de sumar al presupuesto aportado por la nación. Estas deficiencias identificadas por parte de la actual administración estatal se ven reflejadas en el gran porcentaje de ciudadanos que atañe al grupo de sedentarios, así como sus consecuencias. En cuanto a los indicadores que sirven según Morstadt & Bello Vélez, (2018) como mecanismos de evaluación. En San Nicolás de los Garza y Apodaca no se plasman; por parte del municipio de Monterrey se establecieron el índice de calidad de vida; la cohesión social; y el porcentaje de pobreza; Guadalupe menciona el mantenimiento de actividades deportivas 95 �en todas las colonias; por último, Escobedo estableció a la eficiencia, eficacia, economía, calidad y efectividad como parámetros de evaluación. A nivel estatal el Gobierno de Nuevo León, (2022) menciona que estos incumplen con criterios de claridad, relevancia, economía, además existe una falta de establecimiento en cuanto a las líneas de base y definición de metas; lo que puede significar la ineficiencia para resolver la gran problemática que aqueja a la ciudad. La falta de indicadores propicia a que las acciones o estrategias no puedan ser valoradas para poder ratificar su continuidad, finalización o restructuración (Gobierno de Nuevo León, 2022). Según el autor Oliveros depende del gobierno en turno “la continuidad de las políticas que se vienen ejecutando con éxito desde mandatos anteriores o la finalización de aquellas que evidencian fracaso y no se han cambiado a lo largo de varios mandatos” (2013, p. 22). Lo que podría conducir a un trabajo ciego en cuanto a la disminución del sedentarismo y de las ECNT o un punto de partida para la elaboración de acciones fuera de la realidad En cuanto al número de espacios polideportivos, gimnasios o polivalentes deportivos según las fuentes oficiales el gobierno del Estado cuenta con 6 unidades, Monterrey 20, San Nicolás 15, Guadalupe 7, Escobedo 9 y Apodaca 16, cabe destacar que solo se están tomando en cuenta unidades deportivas, descartando canchas de futbol y parques lineales. A nivel nacional según la INEGI (2021) en el 2018 por cada cien mil habitantes se disponía de 10.4 inmuebles para estas prácticas, destacando a Yucatán donde se cuentan con 42.7 unidades deportivas siendo este estado quien posee más instalaciones deportivas dentro de la república mexicana, no obstante, dentro de este análisis documental no se encontraron los resultados derivados de este gran número de instalaciones, para tener una mejor conclusión. ¿Desde las ciencias de la Actividad Física o el deporte que se está haciendo para hacer llegar estas prácticas hacia la población? Mediante un análisis bibliométrico se encontró que los temas más investigados son las lesiones, la condición y las capacidades físicas, la metodología de la enseñanza y los 96 �contenidos de la educación física (Devís et al., 2010). Lo que se traduce a una menor producción en cuanto a la generación de estrategias, estructuras, modelos entre otras cuestiones políticas para aumentar la práctica. Por tal motivo, de acuerdo con van Leeuwen et al., (2022) critica la falta de trabajos de investigación que estudien las barreras que impiden el acceso a la AF y el deporte; y la comprobación de problemáticas que enfrentan las personas de bajos recursos como: la falta de tiempo; y los procedimientos o rutinas, para acceder tanto ellos como sus hijos a las prácticas deportivas, por esta razón es que se plantea esta necesidad de investigaciones acordes a la temática planteada en este trabajo. No obstante, los mismos autores van Leeuwen et al., (2022) plantean futuras líneas de investigación en cuanto a la relevancia y complejidad de las cuestiones ambientales e individuales para la formulación e implementación de acciones entre profesionales y formuladores de políticas, ejemplo estos autores definen que para la parte ambiental se debe estudiar el entorno social (comportamiento de amigos), físico (entorno construido), información (medios), política (reglas y regulaciones) y económico (costos); respecto a lo individual se incluyen aspectos como los demográficos, biológicos, y psicosociales (necesidades y capacidades). En otro estudio reciente Flores (2020) argumenta que el mismo Instituto Nacional de Estadística y Geografía (INEGI) ha revelado que el nivel de educación está relacionado con la práctica deportiva y de AF, en donde se demuestra el nivel de participación de la mujer frente a estas actividades en comparación con la del hombre y se aludió que aquellas mujeres que cuentan con un nivel de estudios superior son quienes realizan mayor actividad física frente aquellas que tienen un nivel básico de estudios, finalmente expone que la política pública deportiva ha sido ineficiente e ineficaz para garantizar estas prácticas tanto en hombres como en mujeres por igual y que a su vez durante el Plan nación al de desarrollo 2013-2018 no se incluían acciones orientadas hacia las mujeres, lo que se ha visto reflejado en una disminución de mujeres físicamente activas en comparación con años anteriores en México. 97 �¿Cómo se ha visto el problema desde otras ciencias? Las ciencias de la arquitectura, propone desarrollar una política nacional sobre actividad física que incluya el diseño urbano; modos activos de transporte es decir acciones donde se involucre más el movimiento del cuerpo; mejorar el microclima mediante la ubicación de árboles y vegetación local; así como mejorar el diseño comunitario y la accesibilidad a parques e instalaciones recreativas (Mabry et al., 2020). Por su parte las ciencias de la salud están utilizando el modelo socio ecológico donde se establecen las estrategias para aumentar la AF, el cual incluye en su diseño a cuatro niveles. Iniciando con el intrapersonal donde existen evidencias para recomendar estrategias de apoyo social en países de ingreso alto (EE.UU, Canadá, Australia), pero que existe poca evidencia para respaldar su eficacia; el nivel interpersonal; el nivel comunitario/organizacional donde se plantean intervenciones en las escuelas y en el trabajo con evidencia fuerte y consistente específicamente educación en AF, descuentos en gimnasios, medidas de apoyo a las políticas; y por último el nivel ambiental/político con estrategias como acceso a lugares para la AF, actividades de extensión informativa y diseño urbano (Pratt et al., 2015). Desde las ciencias sociales, nos han dejado en claro que dentro del ámbito de la AF y el deporte ha existido a lo largo de la historia, una gran desigualdad en cuanto a la accesibilidad de este mecanismo de desarrollo (Urbina Gaitán, 2015), pero que con el paso de los años ha venido cambiando con la elaboración de espacios y programas públicos, esto se ve reflejado dentro del MOPRADEF (2023) en donde se señala que más del 70% de la población argumenta que si existen lugares cercanos para la práctica de AF y deporte y un 90% las considera en buenas condiciones. Para las ciencias políticas el autor Cuevas Galicia (2020) anuncia que el vínculo de la AF y el deporte se viene incrementando con el ámbito de las políticas de la salud, la educación y la seguridad y considera importantes a ambas actividades, tanto para el ámbito social y como para el económico por las siguientes razones:  Combates a la exclusión social 98 � Reduces la obesidad  Demuestras poder político  Atraes inversión económica  Recuperas espacios públicos Finalmente concluye que ambas actividades deben:  Ser percibidas con el grado de importancia necesario ya sea por el ámbito gubernamental, privado, social, académico y educativo.  Propiciar aparatos legales para estimular la colaboración público-privada en la construcción o gestión de instalaciones.  Extender la oferta y el acceso a las infraestructuras de AF y deporte, ya que, sin estas se excluirá a un gran porcentaje de la población, dando le así oportunidad solo a las personas que cuenten con el poder económico para pagar un servicio privado. Así mismo los autores (Lehtonen & Uusikylä, 2021) recomiendan a la gobernanza para la elaboración de programas de política deportiva, ya que esta se debe preparar mediante una planeación y diseño en conjunto de actores de diversos ámbitos; ampliar su participación; y estar presentes tanto en la implementación como en la co-creación de las actividades; no obstante dicha cooperación a través de la gobernanza colaborativa, no se debe de encaminar solo en la obtención de financiamiento por parte de la administraciones gubernamentales, sino que esta debe ser dirigida hacia la garantía y consolidación en cuanto a la obtención de mejores resultados para todas la partes. Finalmente, desde el área de la psicología se expresa el ofrecimiento de actividades de baja intensidad física y habilidades motrices para aumentar el número de participantes que no buscan el reconocimiento de los demás, así mismo investigar cualitativa y cuantitativamente en cuanto a las motivaciones y objetivos de la población (Deelen et al., 2018). ¿Qué se ha hecho en otros países para acercar estas prácticas a la población? 99 �Mediante la tabla 1 que se muestra a continuación, se hace una síntesis y comparación de algunas de las acciones y estrategias realizadas en diferentes países, para aumentar el desarrollo de la AF y el deporte, entre los cuales se destacan Países Bajos al ser considerado el país físicamente más activo, según la encuesta del Instituto del Sector de Encuestas de Opinión Pública (IPSOS), (2021). Tabla 2 Comparativa de las acciones empleadas para el desarrollo de la AF y el deporte entre países. País o Continente Línea de acción  Comunidad europea Consolidación de la “Política deportiva” a través de la unión de: Política pública/ciencias del deporte Cuevas (2020).  Deporte paso de gasto público a un ahorro en salud Comisión de las Comunidades Europeas (2007.  Elaboración de producción científica en cuanto a la línea de investigación relacionada con las políticas y el desarrollo deportivos a nivel municipal (Flores Almanza, 2020) Colombia  Programas para ampliar la AF Pratt et al. (2015)  Ministerio para el deporte y la AF Brasil  Programas para ampliar la AF Pratt et al. (2015) Finlandia  Alto valor cultural a la AF (Pratt et al., 2015)  Amplia promoción mediante los medios de comunicación masiva. Canadá  Ministerio encargado de la política deportiva  Ley para el deporte  Ley para la AF y el deporte la cual se encarga de determinar los objetivos para aumentar estas actividades  Organización derivada del ministerio cuyo objetivo es promover lo establecido en la ley del deporte 100 � Acuerdos bilaterales para compartir los costos con los estados de igual manera, en conformidad con otras áreas como la salud, la educación y el bienestar (cada Estado es libre de expresar sus necesidades)  Iniciativa para apoyar a la investigación del deporte, en colaboración con el consejo de Ciencias sociales y humanidades (Hoekstra et al., 2019). País o Continente Línea de acción  Australia Se busca legitimar la carrera de los entrenadores para trascender en dicha profesión, aunque dicha recomendación política ha sido ignorada por las autoridades correspondientes (Dawson & Phillips, 2013).  Ministerio de Salud, bienestar y deporte, encargado de: o Proporcionar programas y fondos para impulsar la salud y la AF  Ley por parte de los municipios para apoyar a personas discapacitadas  Centro de conocimientos para el deporte, cuya misión es aumentar el impacto de los deportes y la AF, mediante la Países Bajos generación de políticas deportivas basadas en la investigación científica.  Apoyos financieros para el alto rendimiento, programas y eventos deportivos  Instalaciones deportivas cerca de casa  Facilitación de estas actividades con el ámbito laboral. 101 � Retorno de gastos relacionados con el transporte hacia las instalaciones deportivas para personas con discapacidad física severa (Hoekstra et al., 2019). Fuente: Elaboración propia, obtenida a partir de la revisión de documentos referenciados dentro de este trabajo. Sugerencias Para obtener una política pública deportiva eficiente y sostenible son necesarias las colaboraciones internacionales para su desarrollo y compartir el conocimiento para la promoción de estas actividades (Hoekstra et al., 2019). Lo que se busca a través de esta política es formar ciudadanos más sanos, competentes y activos mediante el recurso público visto desde una inversión que secunde en el contexto de múltiples ámbitos (Cuevas Galicia, 2020). Por lo que se proponen elaborar acciones o estrategias a partir de los resultados cuantitativos planteados dentro de la MOPRAFED (2023) y mediante el análisis de la producción científica relacionada a la temática desde la visión y resultados de las diferentes ciencias. Concordando con Cuevas, (2020) en cuanto a la necesidad de colaboración de actores con objetivos en común de diferentes ámbitos como el gubernamental, privado, académico y social para el desarrollo de estrategias o políticas. De este modo poder llegar a negociar ciertos aspectos que estancan a la ciudadanía dentro de este rubro tan importante para la salud, que vallan acorde a las necesidades de la sociedad y el cumplimiento en cuanto a el desarrollo ciudadano por parte de los gobernantes y empresarios para iniciar con acciones contundentes. En cuanto a los aspectos psicológicos como se menciona anteriormente, se debe de indagar en cuanto a las motivaciones de los ciudadanos mediante métodos cualitativos, para favorecer la participación y el uso de lugares, por ejemplo, preguntar acerca de los tipos de espacios utilizados, donde están ubicados, qué características ambientales tienen, cómo es la infraestructura, qué tipo de deportes practica la gente, si los deportistas interactúan entre sí, etc., y preguntándoles por qué prefieren ese tipo de lugares públicos (Deelen et al., 2018). 102 �Por otra parte, definir estrategias o políticas públicas deportivas para solventar las causas principales que originan la inactividad física, sin dejar de actuar en el ámbito educativo ya que se demostró que, a mayor nivel educativo, mayor participación en este tipo de actividades (MOPRAFED, 2023), además de considerar el rezago de la participación femenina en estas prácticas y la rendición de cuentas sobre las acciones planteadas y el porqué de estas (Flores, 2020; Flores Almanza, 2020). Los autores Deelen et al., (2018) establecen que existe una necesidad en cuanto a la elaboración de políticas específicas, y que para esto es necesario recabar información en base a los patrones de comportamiento, las preferencias “determinantes psicológicos o metas” (imagen, desarrollo de habilidades, afiliación social, salud) y las características sociodemográficas (edad, sexo, situación laboral y domestica) de los usuarios ya sea de clubes organizados (clubes oficiales o deportivos), no organizados (gimnasios, centros de salud sin pertenencia a clubes) o espacios públicos deportivos. Por último, la autora (Valdez Méndez, 2015) considera que en México no existe una política deportiva, sino acciones con falta de competencias específicas. Conclusiones. Es necesario hacer un énfasis en cuanto a la elaboración y ejecución de dichas estrategias planteadas por los políticos, debido a que no han sido eficientes y eficaces como lo demuestran los diferentes datos cuantitativos (MOPRADEF, 2022, 2023; Organización Mundial de la Salud, 2019; Organización Panamericana de Salud, 2019), donde nos reflejan el aumento de diversas enfermedades físicas y psicológicas derivadas de la escasa realización de AF y deporte por parte de los ciudadanos, entre otras cuestiones sociales y culturales. Sin dejar de lado que no todos los ciudadanos tienen la oportunidad de acceder y obtener los beneficios que con lleva la práctica deportiva o de AF (Urbina Gaitán, 2015). Así que se pueden elaborar acciones, programas o políticas acorde a las problemáticas como: la falta de tiempo, el cansancio laboral y los problemas de salud encontradas dentro del Módulo de Práctica Deportiva y Ejercicio Físico (MOPRAFED, 2023). 103 �Para Pratt et al. (2015) considera que utilizar varios niveles respecto al modelo socio ecológico de estrategias para aumentar la actividad física es más efectivo para el cambio de actuación que cuando se enfoca en un solo nivel y considera que deben durar dominios clave como la economía, la tecnología y la política, además de factores como la escalabilidad, alcance poblacional, continuidad, cultura y contexto, políticas de apoyo, también menciona que “la promoción exitosa de AF también se caracteriza por un equilibrio entre una base científica sólida y una aplicación ingeniosa de esa ciencia, basada en datos cuantitativos, cualitativos para guiar las políticas” (p. 3). Se critica una falta existente de conocimiento en cuanto a la realización de intervenciones o estrategias para aumentar la AF por parte de las ciencias del deporte como lo mencionan Geraplangsub & Gultawatvichai, (2019). Es necesario realizar evaluaciones mediante métodos mixtos de los programas y proyectos existentes, de esta manera poder obtener información por parte de los ciudadanos, así como de las empresas y gobiernos, realizar intervenciones en estos y por ultimo crear acciones más eficientes y políticas públicas con un soporte científico. 104 �Referencias Bueno, R. L., Bueno, L., Mallén, C., Vallejo, G., La, N., López Bueno, R., Casajús Mallén, A., & Garatachea Vallejo, N. (2018). REVISIÓN SISTEMÁTICA LA ACTIVIDAD FÍSICA COMO HERRAMIENTA PARA REDUCIR EL ABSENTISMO LABORAL DEBIDO A ENFERMEDAD EN TRABAJADORES SEDENTARIOS: UNA REVISIÓN SISTEMÁTICA. In Rev Esp Salud Pública (Vol. 92). www.msc.es/resp Cuevas Galicia, I. (2020). La política deportiva y el valor público del deporte. Encrucijada, Revista Electrónica Del Centro de Estudios En Administración Pública, 34, 25. https://doi.org/10.22201/fcpys.20071949e.2020.34.70175 Dawson, A., & Phillips, P. (2013). 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Children, 9(11). https://doi.org/10.3390/children9111746 107 �108 �Mirada parental acerca de la discapacidad: un estudio de caso Parental perspective on disability: a case study Diana Isabel López Rodríguez17, Iris Ruby Monroy Velazco18, Reyna Torres Obregón19 Resumen Con el objetivo de describir el funcionamiento familiar, a partir de la vivencia de los padres, en una familia que tiene un hijo con discapacidad, se llevó a cabo un estudio de corte cualitativo a través de un estudio de caso descriptivo y transversal. Se contó con la colaboración voluntaria de una familia del noreste de México, compuesta por padre, madre, y dos hijos hombres, el menor con discapacidad múltiple. El instrumento utilizado fue una entrevista semiestructurada diseñada ah doc para la exploración del funcionamiento familiar de los participantes y su percepción acerca de la forma en que la discapacidad de su hijo interfiere con la misma. Los datos recabados se procesaron a través de un análisis temático con el uso del programa MAXQDA Analytics Pro-Demo 2022. En cuanto a los resultados se encontró que las palabras que tuvieron una mayor frecuencia en el discurso de la entrevista fueron: familia, niños, nosotros, hijos, tiempo, tenemos y veces, hacen referencia a los factores de roles, cohesión y adaptabilidad. Para los participantes, sentirse solos en el tema de la crianza de sus hijos, parece ser un factor de malestar, y el sentirse arropados o acompañados genera un impacto positivo sobre las habilidades auto percibidas. Además, tal como afirman los autores, tener un hijo implica modificaciones dentro de la vida familiar. Se llegó a la conclusión de que el funcionamiento familiar de los entrevistados muestra 17 Facultad de Psicología. Universidad Autónoma de Coahuila. Unidad Saltillo. Saltillo, Coahuila, 25280, México. diana-lopez@uadec.edu.mx 18 Facultad de Psicología. Universidad Autónoma de Coahuila. Unidad Saltillo. Saltillo, Coahuila, 25280, México. iris.monroy@uadec.edu.mx 19 Facultad de Enfermería. Universidad Autónoma de Coahuila. Unidad Saltillo. Saltillo, Coahuila, 25280, México. reyna.torres@uadec.edu.mx 109 �deficiencias respecto a la distribución equitativa de tareas (roles), la forma de comunicar sus diferencias y desacuerdos (comunicación) y se encuentra fortalecido el sistema familiar en lo referente a cohesión y adaptabilidad, factores que hacen referencia a mantenerse unidos y modificar su estructura según las demandas que emanan del entorno. Palabras clave: Funcionamiento familiar, redes de apoyo, organización familiar, discapacidad, Síndrome de Down. 110 �Introducción El presente trabajo de investigación se desprende un trabajo más amplio como parte del trabajo de tesis de grado de doctorado; aquí se precisa el abordaje del subsistema familiar y su percepción sobre las implicaciones de tener un hijo con discapacidad respecto a su funcionamiento familiar. Estudiar la discapacidad es un trabajo de más de cinco décadas en el que se han involucrado investigadores, instituciones de salud, organizaciones no gubernamentales, actores escolares, médicos, entre otros, este trabajo pretende mirar la discapacidad desde la mirada parental entendiendo a la discapacidad como las deficiencias físicas, mentales, intelectuales o sensoriales a largo plazo que, en interacción con diversas barreras, pueden obstaculizar su participación plena y efectiva en la sociedad en igualdad de condiciones con los demás, requiriendo el apoyo de la red familiar y social para su acceso. La discapacidad es un concepto multifacético y complejo y por eso es difícil llegar a un consenso (Pérez Dalmeda & Chhabra, 2019). Los datos nacionales, más recientes, de acuerdo a la Encuesta Nacional de la Dinámica Demográfica (ENADID) que realizó el Instituto Nacional de Geografía (INEGI) en el año 2018, existían en México más de 580 mil niños de entre 5 y 17 años que vivían con discapacidad, dentro de las dificultades más reportadas se encuentran los problemas de aprendizaje, memoria, concentración (de más del 40% de la población mencionada) así como dificultades visuales, de comunicación o lenguaje, las menos reportadas son dificultades auditivas y actividades motoras con menos del 12% de la población encuestada (INEGIENADID, 2020). El INEGI a través de un comunicado de prensa en conmemoración del día del niño en 2021 informa que el 6.5% de los niños de nuestro país presentaban algún tipo de discapacidad, lo cual representaba a más de 65 000 niños, niñas y adolescentes (INEGI, 2021). La discapacidad es un asunto de corte social, dentro de ello podemos reconocer el papel de la familia, en especial a los padres que asumen la responsabilidad de cuidadores 111 �primarios como los actores principales de dicha situación ante la falta de capacidad de sus hijos, por ejemplo, en la discapacidad intelectual o de movimiento. Villavicencio-Aguilar y López-Larrosa, (2019) han reflexionado acerca de esperar la llegada de un hijo, entendiendo que ello implica de manera natural modificaciones en la dinámica y estructura de la familia, sin embargo dichas modificaciones se intensifican cuando el hijo presenta algún tipo de discapacidad; además resaltan que será diferente la manera de afrontar la situación dependiendo de si se cuenta o no con pareja, aunque habríamos de agregar que también dependerá de la participación que decida tener cada padre en el cuidado de su hijo. La discapacidad tiene como característica crear carencias, restricciones de la movilidad y limitaciones de la colaboración, al igual que condiciones de salud que necesitan de manera puntual de la compañía y apoyo de cuidadores primarios quienes, por lo general, son los padres quienes ocupan el nuevo rol dejando en el olvido su salud y necesidades. Uno de los focos de estudio han sido las respuestas emocionales que emanan en los padres de familia cuando conocen el diagnóstico de discapacidad de sus hijos, entendiendo que es un proceso que, aunque con características similares para las familias, termina tejiéndose de manera particular para cada una de ellas. La forma de reacción dependerá sin duda de las habilidades emocionales, las redes de apoyo, las creencias. Es un proceso de ida y vuelta, algunas veces parece haberse integrado a la discapacidad a los hogares y de pronto aparece un retroceso, hay que entender la resistencia al diagnóstico que sin duda modificará los funcionamientos familiares de quienes lo viven (Apolo Morán & Vera Miranda, 2019; Gonçalves de Castro et al., 2020; Vera Miranda & Apolo Morán, 2020; Villavicencio Aguilar et al., 2018). Dentro de los grandes retos de la discapacidad están las redes de apoyo y las políticas públicas que desarrollan los países, así como la capacidad de realizar adaptaciones en los sistemas escolares y de salud. En la literatura aparece de manera constante que los padres de familia parecen ser la única fuente de apoyo de dichos niños, y que, por ende, los padres que se vuelven cuidadores primarios expresan altos niveles de miedo ante el futuro de sus hijos si ellos como padres llegaran a fallecer, lo cual además de ser una preocupación válida y 112 �legítima es un reto para cada país (Monaheng, 2017; Muñoz Coutiño, 2017; Parra Osorio, 2021). La familia constituye el primer escenario para la adquisición de aprendizajes; se considera que es el sistema generador de las relaciones más duraderas y que sin duda marcaran la forma de relacionarse de todos los seres humanos en distintos momentos de sus vidas. El funcionamiento familiar es un proceso que implica las relaciones establecidas entre el individuo, la familia y la cultura en la que se desenvuelve (García-Méndez et al., 2006; Peñalva, 2001) El principal representante del estudio de dicho concepto es Olson, quien entiende el funcionamiento familiar como el tejido de vínculos afectivos entre los integrantes de la familia (llamado cohesión) y la capacidad de las familias de modificar su estructura para hacer frente a las dificultades o retos evolutivos que se les presenten (Ferrer-Honores et al., 2013; Olson, 2000); además el autor propone una clasificación familiar a partir de su funcionalidad, catalogándolas como: a. caóticas, b. flexibles, c. estructuradas, d. rígidas, e. disgregadas, f. separadas, g. aglutinadas y h. relacionadas Resulta fundamental analizar pues, que el funcionamiento familiar se encuentra compuesto e influenciado por múltiples elementos, como los paradigmas familiares, la cultura y el contexto en el que se desenvuelve una familia, de tal manera, lo que se consideran patrones de conducta familiares se encuentran permeados por las construcciones y concepciones que a lo largo del tiempo han desarrollado los miembros de cada familia (Aguilar, 2017; García-Méndez et al., 2006). 113 �El cuestionario de Funcionamiento Familiar (FF-SIL) (Ortega et al., 1999) contempla para el análisis del mismo 7 factores que evalúan la forma interactiva de relación y el aspecto sistémico de cada familia, dichos factores son: 1. Cohesión: entendida como los lazos físicos y emocionales que establecen los integrantes de una familia en la cotidianeidad. 2. Armonía: explora la relación entre las necesidades e intereses individuales para lograr un equilibrio positivo dentro de la familia. 3. Comunicación: es el aspecto que revisa la capacidad de cada integrante para comunicar sus ideas de forma directa y clara. 4. Permeabilidad: es la capacidad de la familia para dar y ofrecer formas de manejo relacional de otras familias o incluso instituciones. 5. Afectividad: se refiere a la capacidad de los integrantes de la familia para vivir y demostrar sus afectos de manera positiva entre ellos. 6. Roles: explora el cumplimiento de cada integrante respecto a sus responsabilidades y funciones establecidas dentro de la familia. 7. Adaptabilidad: analiza la capacidad y habilidad familiar para modificar su estructura respecto a las jerarquías, roles y reglas ante un evento que lo requiera. Cahuana-Cuentas y sus colaboradores en 2019, realizaron un proyecto para buscar la forma en que tanto estructura y funcionamiento familiar inciden en el desarrollo de resiliencia en pacientes con discapacidad física y sensorial; encontraron que la cohesión y adaptabilidad, además de tener ingresos económicos suficientes, una fuente de ingreso como el trabajo remunerado eran los factores que mejor predecían niveles óptimos de resiliencia. Por otro lado, el sexo, el origen de discapacidad, situaciones sociodemográficas y la forma en que estaba organizada estructuralmente la familia no tenían influencia en la resiliencia. Se han hecho esfuerzos por apoyar el funcionamiento familiar de las familias de niños con discapacidad. En Santiago de Cuba, se realizó un programa de capacitación para padres de familia de niños que vivían con discapacidad, similar al de otros autores (Cárdenas et al., 2005; 114 �Feliciano Triana et al., 2021; Pueschel, 2001). Los investigadores crearon la “Escuela para padres de niños con discapacidad” con la finalidad dar psicoeducación a los padres partiendo de las necesidades que ellos mismos habían expresado. Al finalizar la intervención, los participantes reportaron mayor seguridad y confianza en su tarea así como encontrar un ambiente de solidaridad, tejiendo redes de apoyo entre los asistentes y el grupo de profesionales que les atienden (Martínez Fontanilles & Rodríguez Vernal, 2010). En 2016, Martínez Rueda y su equipo de investigación, reportaron un proceso de colaboración multidisciplinario entre diversos actores de la atención a la discapacidad e investigadores. El objetivo de la intervención fue generar un lugar de encuentro de toda la familia, para llevar a cabo un programa de mejora para la familia, incluyendo la perspectiva y necesidades de todos los integrantes con el apoyo del equipo multidisciplinario buscando abonar en la mejora de la calidad de vida de las familias participantes. La atención principal del programa era empoderar a las familias para enfrentar los retos de la vida familiar y así incidir en la calidad de vida de los participantes. López-Márquez (2017) revisó la funcionalidad familiar y el grado en que los padres de familia participaban de la situación escolar de sus hijos en una población de Chihuahua México; se encontró que el puente entre la familia y la escuela eran las madres de familia, que eso además era reflejo de patrones culturales de nuestra sociedad donde los padres mantienen una postura periférica respecto a sus hijos. Las madres se mostraron insatisfechas con el apoyo que reciben de sus parejas y familiares por lo que recurren a fuentes dentro y fuera de la familia para resolver las situaciones de crisis que llegan a presentarse. El 60% de los estudiados reportaron una funcionalidad familiar normal y el 37% presenta disfuncionalidad leve y sólo cerca del 3% reportan disfuncionalidad grave. Se encontró además que de alguna forma la presencia de la disfuncionalidad se encuentra presente en los ámbitos emocionales, físicos, económicos y sociales de las familias estudiadas (López-Márquez, 2017). En una investigación de Villavicencio-Aguilar y López-Larrosa, (2019) sobre el funcionamiento familiar y las estrategias de afrontamiento de padres de niños con 115 �discapacidad intelectual, encontraron que había diferencias muy pequeñas entre quienes tenían o no pareja respecto al funcionamiento familiar en lo que respecta a cohesión, adaptabilidad y satisfacción familiar. En cuanto a las estrategias de afrontamiento, se tuvieron resultados diferentes. Las madres de familia que contaban con una pareja hacían un uso más frecuente del análisis lógico, la reevaluación positiva y la búsqueda de recompensas alternativas y quienes no tenían pareja hacían un uso mayor de la evitación cognitiva y la descarga emocional. Método Con el objetivo de describir el funcionamiento familiar, a partir de la vivencia de los padres, en una familia que tiene un hijo con discapacidad, se llevó a cabo un estudio de corte cualitativo a través de un estudio de caso descriptivo y transversal. El estudio cualitativo busca la comprensión de los fenómenos en su ambiente natural, desarrollando la información basada en la descripción de situaciones, lugares, periódicos, textos, individuos, etc. (Ramos, 2015). Este enfoque trabaja con fenómenos que son medibles a través del uso de técnicas cualitativas para su posterior análisis. El estudio de caso es un análisis detallado de un tema seleccionado. Se utilizan principalmente para para la descripción, evaluación, comparación y comprensión de diferentes aristas de un tema de investigación (Wassermanm & Negrotto, 1994). Los estudios de caso descriptivos, nos dan la oportunidad de tener recolección de información que demuestra las relaciones y describe el mundo tal cual es (Muñoz & Erdmann, 2013); además, al ser evaluadas las variables mencionadas en una sola ocasión, lo hace de diseño transversal. Participantes Se contó con la colaboración voluntaria de una familia del noreste de México, compuesta por padre, madre, y dos hijos hombres, el menor quien contaba al momento de la entrevista con 12 años de edad, con discapacidad múltiple. La discapacidad múltiple se encuentra compuesta por discapacidad intelectual leve, discapacidad sensorial visual y discapacidad física, específicamente dificultades del sistema cardiaco. 116 �En cuanto a las características sociodemográficas, es una familia de nivel socioeconómico medio alto, con doble ingreso. Los niveles educativos de los padres son estudios de tipo profesional respecto a los hijos, ambos, se encuentran estudiando actualmente. Los padres se encuentran en la etapa del ciclo vital correspondiente a edad intermedia (de 40 a 60 años de edad) y los hijos en el ciclo de adolescencia (de 12 a 17 años de edad). Los criterios de inclusión fueron, aceptar la invitación de participación, que los participantes fueran padres que tuvieran un hijo viviendo con algún tipo de discapacidad y que aceptaran participar a través del consentimiento informado que implicó la grabación de la entrevista así como el uso de los datos con fines educativos y de investigación, además de haber respondido el 100% de la entrevista; los criterios de exclusión fueron que no aceptaran participar a través del consentimiento informado y que no respondieran al 100% de la entrevista. Instrumento Se realizó una entrevista semiestructurada diseñada ah doc para la exploración del funcionamiento familiar de los participantes y su percepción acerca de la forma en que la discapacidad de su hijo interfiere con la misma. Dicha entrevista se encuentra conformada por bloques que exploraron el funcionamiento familiar a partir de las categorías de cohesión, roles, armonía, comunicación, afectividad, adaptabilidad y permeabilidad, se explora el desarrollo del hijo, las características sociodemográficas y de diagnóstico de la discapacidad. Nota: Se realizó una evaluación cognitiva y emocional, compuesta por instrumentos grafoproyectivos y psicométricos al adolescente que presenta discapacidad, además de entrevista al hermano mayor, sin embargo, esos datos no se retoman en el presente trabajo. Procesamiento de datos Dentro del funcionamiento familiar, se eligió analizar al subsistema parental debido a la importancia de su acompañamiento para el desarrollo integral de su hijo. 117 �La pareja de padres participante fue informada sobre los fines y objetivos del estudio y se procedió a explicar que la participación era voluntaria, garantizando en todo momento la protección de datos sensibles. Una vez confirmada su disposición a participar, se procedió a la firma del formato de consentimiento informado. Se realizó la entrevista que fue grabada mediante voz para posteriormente realizar la transcripción fiel de la misma y se continuó con la codificación a partir de los códigos de cohesión, roles, armonía, comunicación, afectividad, adaptabilidad y permeabilidad, a través un análisis temático con el uso del programa MAXQDA Analytics Pro-Demo 2022. Resultados En la figura 1: Nube de palabras aparecen las palabras que tuvieron una mayor frecuencia en el discurso de la entrevista realizada. Las palabras familia, niños, nosotros, hijos, tiempo, tenemos y veces, hacen referencia a los factores de roles, cohesión y adaptabilidad, que se mostraron correlacionadas en el discurso de los entrevistados. Para los participantes, sentirse solos en el tema de la crianza de sus hijos, parece ser un factor de malestar, por lo que tal como lo establecen los estudios, el funcionamiento familiar es un proceso que implica las relaciones establecidas entre el individuo, la familia y la cultura en la que se desenvuelve (García-Méndez et al., 2006; Peñalva, 2001), el sentirse arropados o acompañados genera un impacto positivo sobre las habilidades autopercibidas por los padres. Figura 1 Nube de palabras 118 �Fuente: Elaboración propia En la figura 2: Redes se ilustran las relaciones que se establecen entre los 7 factores propuestos por Ortega y sus colaboradores (1999) y que se retomaron para la construcción de la entrevista para la comprensión del funcionamiento familiar de los entrevistados, de lo anterior se revisó de cada factor, que: Respecto a la cohesión, entendida como los lazos físicos y emocionales que establecen los integrantes de una familia en la cotidianeidad, los participantes se encontraban en un alto grado de cohesión con relaciones emocionales cercanas en la vida cotidiana. En tanto a la armonía que explora la relación entre las necesidades e intereses individuales para lograr un equilibrio positivo dentro de la familia, se encuentra satisfecha en grado intermedio, pues se encuentran comprometida la satisfacción de actividades de ocio, por ejemplo. De la comunicación, entendida como el aspecto que revisa la capacidad de cada integrante para comunicar sus ideas de forma directa y clara, se encontraron claras deficiencias puesto que los mensajes no se transmiten de manera directa y clara, por otro lado la escucha parece ser poco activa en algunas situaciones dentro del subsistema parental analizado. Existe baja permeabilidad, que se refiere a la capacidad de la familia para dar y ofrecer formas de manejo relacional de otras familias o incluso instituciones, puesto que estar 119 �expuestos a violencia ha hecho que permanezcan más reservados y temerosos de las interacciones sociales extensas. En el plano de la afectividad, que es la capacidad de los integrantes de la familia para vivir y demostrar sus afectos de manera positiva entre ellos, se encuentra satisfecha, tienden a tener mejor comunicación respecto a cómo se sienten, aunque no siempre encuentran soluciones efectivas. El tema de los roles, que exploran el cumplimiento de cada integrante respecto a sus responsabilidades y funciones establecidas dentro de la familia es caótico, parece ser claro lo que cada uno requiere hacer pero las cargas no son equitativas, lo que produce desacuerdos y malestar que se pueden observar en el funcionamiento familiar que establece la pareja participante en el presente estudio. La adaptabilidad analiza la capacidad y habilidad familiar para modificar su estructura respecto a las jerarquías, roles y reglas ante un evento que lo requiera y en los participantes se encontró que su capacidad para adaptarse es alta con disposición para realizar las modificaciones necesarias para un buen funcionamiento familiar. Se puede observar que el factor de roles, entendido como el cumplimiento de cada integrante respecto a sus responsabilidades y funciones establecidas dentro de la familia, es el factor que establece mayores relaciones respecto al resto de los factores, seguido por la comunicación que se refiere al aspecto que denota la forma en que se comunica cada miembro de la familia, relacionado también con la afectividad entendida como las demostraciones afectivas entre los miembros de la familia de los entrevistados; entendiendo por todo lo anterior que existe una correlación densa entre las funciones que desempeñan, la forma en que se comunican y la manera en que se expresan emocionalmente, siendo estos últimos factores los de dominan la forma de establecer el funcionamiento familiar dentro de su familia. Figura 2 Redes 120 �Fuente: elaboración propia Tal como afirman los autores, tener un hijo implica modificaciones dentro de la vida familiar (Apolo Morán & Vera Miranda, 2019; Gonçalves de Castro et al., 2020; Vera Miranda & Apolo Morán, 2020; Villavicencio-Aguilar & López-Larrosa, 2019; Villavicencio Aguilar et al., 2018). En los entrevistados conocer sobre el diagnóstico de su hijo posterior al parto representó un reto emocional, familiar y económico que ha traído consigo modificaciones en su estructura, dinámica y funcionamiento familiar. Respecto al tema de redes familiares y de apoyo, se identifica en los entrevistados que la discapacidad aunada al estigma social ha reducido el cuidado de su hijo a la familia nuclear, sin contar con apoyos seguros para los entrevistados. Los factores propuestos por el trabajo de Ortega y sus colaboradores (1999), en especial los referentes a cohesión, afectividad, permeabilidad y adaptabilidad, se encuentran influenciados por la discapacidad que presenta uno de sus miembros y el hecho de ser los padres los cuidadores primarios del mismo (Monaheng, 2017; Muñoz Coutiño, 2017; Parra Osorio, 2021). Conclusiones y discusión 121 �El funcionamiento familiar de los entrevistados muestra deficiencias respecto a la distribución equitativa de tareas (roles), la forma de comunicar sus diferencias y desacuerdos (comunicación) y se encuentra fortalecido el sistema familiar en lo referente a cohesión y adaptabilidad, factores que hacen referencia a mantenerse unidos y modificar su estructura según las demandas que emanan del entorno. De acuerdo a la clasificación de Olson (2000), nos encontramos ante una familia con características rígidas y caóticas. Al igual que en el estudio de López-Márquez (2017) la madre se muestra insatisfecha con la cooperación en las tareas recibida por parte de su pareja y familia; la disfuncionalidad más evidente dentro del sistema familiar analizado se encuentra en el ámbito de necesidades emocionales, sociales y de interacción así como en la distribución equitativa del trabajo y el uso de tiempo libre por parte de los integrantes de la familia. Si bien, la discapacidad impacta en todo el sistema familiar, en general, son las madres quienes presentan características compatibles con el síndrome de sobrecarga del cuidador mostrando malestares en las diversas áreas de desempeño de su vida cotidiana. El presente trabajo evidencia las condiciones sociales y culturales del manejo de la responsabilidad y cuidado de los hijos depositado en las madres de familia, que en familias con o sin hijos con discapacidad, implica dejar de lado los propios intereses, el autocuidado, la vida social, entre otros, dando paso a dificultades en su salud emocional e incluso física. Dentro de las limitaciones del presente estudio se encuentra el estudio de un solo caso que no permite la generalización de los hallazgos por lo que se considera que en futuros trabajos se retome un grupo más nutrido de familias para poder realizar comparaciones entre las mismas. 122 �Referencias Aguilar, C. (2017). Funcionamiento familiar según el modelo complejo de Olson en adolescentes tardíos. Universidad de Cuenca. Apolo Morán, J. F., & Vera Miranda, L. Y. (2019). Impacto de la competencia parental afectiva en la educación de niños con discapacidad. 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Laura Anahí Salgado-Espinosa20, Verónica Alexandra Molina Coloma21, Iris Rubí Monroy Velasco22 Resumen La violencia sexual contra las mujeres es una de las violaciones a derechos humanos cimentada en el estigma y exigencia de denuncia como medio de validación de sus experiencias, Las mujeres universitarias víctimas de violencia sexual atraviesan por dos procesos: en primer momento, por lograr romper el techo de cristal al acceder a un nivel educativo superior y en segundo momento, priorizar su capacidad de agencia frente a la violencia sexual. El objetivo de esta investigación ha sido conocer las características de la violencia sexual contra mujeres universitarias mexicanas. El estudio es cuantitativo y transversal, contó con la participación de 40 mujeres mexicanas universitarias en instituciones públicas y privadas, con una media de 25.62 años, residentes en Coahuila, Chihuahua, CDMX, Baja California, Estado de México, Aguascalientes y Veracruz. Se aplicó cuestionario ad hoc con las categorías: datos sociodemográficos y especificaciones episodio (s) de violencia sexual. Se realizó análisis descriptivo con los datos obtenidos. En los resultados, se identificaron a la violación, acoso sexual y violencia digital como agresiones sexuales prevalentes, ocurridas en etapa de infancia, adolescencia y la adultez joven; con afectación biopsicosocial. Las personas agresoras fueron familiares, parejas y amistades; sólo el 5% fueron denunciados. El 85% lo contó a redes de apoyo y el 15% no lo hizo por desconocimiento, culpa y vergüenza. Las redes de apoyo identificadas fueron pareja, familiar y amiga o amigo. El 62.5% solicitó servicios de atención tales como el psicológico, 20 Facultad de Psicología, Universidad Autónoma de Coahuila. laurasalgado@uadec.edu.mx Facultad de Psicología, Universidad Autónoma de Coahuila. v_molina@uadec.edu.mx 22 Facultad de Psicología, Universidad Autónoma de Coahuila. iris.monroy@uadec.edu.mx 21 127 �educativo, médico, legal y de trabajo social. En conclusión, la violencia sexual contra mujeres universitarias mexicanas es una problemática multicausal, multifactorial y multidimensional con prioritario abordaje interseccional, libre de estigma, desde la capacidad de agencia y con acompañamiento con perspectiva de género. Palabras clave: violencia sexual, mujeres, universidad, mexicanas. 128 �Introducción La violencia contra las mujeres es una problemática sistémica y a la vez, particular en la vida de cada víctima (Cerva, 2020); es una grave violación a los derechos humanos que dificulta el libre desarrollo de la personalidad y el acceso a un proyecto de vida libre de violencia, inclusive la Organización Panamericana de la Salud (2021) resaltó que afecta negativamente la salud física, mental, sexual y reproductiva de las mujeres. En el mundo, una de cada tres mujeres ha sufrido violencia física, psicológica y/o sexual en su vida y por alguien dentro de su círculo social cercano (Organización de las Naciones Unidas Mujeres [ONU Mujeres], 2019); en México, siete de cada diez mujeres han vivido un episodio de violencia en su vida, según lo indicó la Encuesta Nacional sobre la dinámica de las Relaciones de los Hogares (Instituto Nacional de Estadística y Geografía, 2021). El abordaje de la violencia sexual contra estudiantes universitarias emerge de conocer, reconocer y profundizar en las realidades a las cuáles se enfrentan las mujeres durante su formación profesional cuándo han sido víctimas de esta problemática global, ya que según el Estudio Comparativo de Universidades Mexicanas (Universidad Nacional Autónoma de México [UNAM], 2022), se reportó la matrícula de 2,789,562 mujeres en nivel universitario, es decir, el 53.7% de la población estudiantil universitaria a nivel nacional. Mientras que el Encuesta Universitaria de Género “Nuestras Voces” (Federación Estudiantil Universitaria [FEU], 2022) indicó que 8 de cada 10 mujeres estudiantes ha sufrido episodio o episodios de violencia, siendo el 70% de tipo sexual. Entonces la caracterización de la violencia sexual contra mujeres universitarias representa un estudio relevante que permite conocer aspectos nodales para la identificación, prevención y atención oportuna frente a los casos que existen, han existido y puedan existir, tomando en cuenta que la violencia sexual es referida como los actos expresados a través de la denigración y/o daño de forma física, psicológica y social hacia la esfera sexual, restringiendo la libertad, vulnerando la dignidad y la integridad de la víctima (Cámara de 129 �Diputados, 2007); donde 5 millones de mujeres adultas aproximadamente la han vivido y el 98.6% no la denunció (México Evalúa, 2021). El reto en la sociedad es visibilizar a la violencia y promover a la sexualidad como una dimensión natural para ser vivida lejos de ella y desde el autocuidado (Ruiz–Navarro, 2019). La identificación de las formas de violencia sexual, van más allá de sólo nombrarla, se trata de conocer los efectos desde el aspecto biopsicosocial y las rutas de acción que cada una, desde sus recursos personales, concretaron para protegerse y sobrevivir. La violencia sexual se puede manifestar a través del acoso sexual, violación (incluso hace un apartado sobre violación correctiva), la mutilación genital femenina, trata de personas para explotación sexual, violencia digital correspondiendo a la difusión de contenido íntimo sin consentimiento, el matrimonio infantil e incluso el feminicidio, por las características que están estipuladas para acreditarlo (ONU Mujeres, 2021). Es importante señalar a los espacios físicos como contexto y espacio habitual para este tipo de violencia; sin embrago, los espacios sociodigitales no se queda atrás respecto a ser escenario y plataforma para la violencia sexual. Para las víctimas de violencia sexual existen consecuencias interdependientes en la salud con riesgo de configurarse un contexto feminicida (Gutiérrez-Ramos, 2021), pues a mayor severidad de la violencia en el tipo física, psicológica y/o sexual, mayor es la probabilidad de presentar síntomas de malestar (Saquinaula-Salgado et al., 2020) en el área física, mental, social y sexual. En el abordaje de la salud física, se considera como una de las formas en las cuáles las víctimas de violencia sexual atienden en primera instancia por la progresión del daño posterior al evento o eventos vividos. Incluso estos están correlacionados con la afectación en la salud mental. Desde la salud mental o psicológica, se requiere evitar la promoción del estigma respecto a las características del evento de violencia sexual y el relato de las víctimas, contemplando que no es necesario requerir de información detallada del evento pues puede resultar en una respuesta emocional con intensidad elevada (De la Hermosa y Polo, 2018). 130 �El riesgo de las afectaciones en nivel mental o psicológico es el de ser invisibilizadas por las mismas víctimas su entorno social y las instituciones. Respecto a la salud social, existe con una marcada tendencia a ser victimizadas de forma secundaria debido a la distorsión persistente sobre las mujeres que han sufrido de estas agresiones, la permisividad patriarcal hacia las personas agresoras y los mandatos de género situados en la diferenciación de lo femenino y masculino (Córdoba, 2022). La sociedad, a través de la educación sexual puede ser factor protector como de riesgo, la diferencia radica en la implicación de la perspectiva de género, derechos humanos y evidencia científica, contra constructos restrictivos y patriarcales. En la salud sexual existe una innegable afectación convergente entre las otras áreas ya explicadas, la vulneración a los derechos sexuales y reproductivos conciernen desde la gestión del placer, la decisión de interrumpir embarazo, aplicación de medicación emergente para la prevención de Infecciones de Transmisión Sexual y alteraciones referentes a la respuesta sexual: excitación, meseta, orgasmo y período refractario (Masters y Johnson, 1966; como se citó en Álvarez-Gayou, 2011). Lamentablemente, los servicios de atención a la salud sexual son relegados con recursos limitados para atender a toda la población (CorreaLópez y Huamán-Sarmiento, 2020) De todos los tipos de violencia contra las mujeres, la violencia sexual es un poderoso mecanismo de control social que impide a las mujeres tanto apropiarse del espacio público como hacer uso de su autonomía y libertad (Cobo, 2019), este tipo de violencia ha sido estudiada desde hace varios años y específicamente en la población universitaria estudiada en esta investigación, donde una de cada cuatro mujeres estudiantes universitarias han sufrido agresiones sexuales como el intento y consumación de la violación, o lo que es lo mismo, el 25% de la población femenina universitaria ha sido víctima de violencia sexual (Stokes, 2001; como se citó en Ramírez y Restrepo, 2007). Además, las estrategias consolidadas por las mujeres en un contexto de violencia están encaminadas a la transformación del problema con un panorama específico de oportunidades que otorga el contexto de cada una para tomar acciones (Cazares-Palacios et 131 �al., 2022); ya que ésta puede ser parte de la vida de las mujeres de todas las edades y ha ido necesario ampliar el marco de la definición de violencia, incluso de aquellas que han estado más naturalizadas (Cobo, 2019), donde según el análisis de Verdaro (2019), la violación es un ataque al cuerpo, a la sexualidad, a la persona en su integridad, dignidad y libertad. Desde la perspectiva de Cudris et al. (2020), la violencia sexual se invisibiliza con frecuencia por la presencia de culpa y vergüenza en la víctima. Además del miedo a sufrir nuevamente un episodio de abuso lleva a la mujer al aislamiento social y pueden surgir síntomas depresivos que la afectarán durante toda su vida (Morsch, 2018). El mapa de la violencia ha permitido señalar la realidad desde la vivencia de las formas del terror: del Estado, del narco y el terror social (Gatti e Irazuzta, 2019); con huellas indelebles producto de las vivencias o experiencias y derivando en un trauma psicosocial, planteado por Martín-Baró (1990; como se citó en Jiménez-Molina et al., 2020); inclusive Tamayo et al. (2020), refiere que las víctimas no conciben una definición única de violencia sexual, para ellas existen diferentes tipos y definiciones de esta, las cuales están en relación directa con su sentir y el significado que le han atribuido a su vivencia en la multiplicidad de agresiones sexuales. Cuando una mujer busca ayuda en los servicios de salud mental, contemplando como una alternativa para mejorar la calidad de vida es un indicador influenciado por factores externos (Salgado, 2018), es importante que quien la atienda tenga la capacitación adecuada para recibir y tratar a las víctimas (ONU Mujeres, 2019). Según Ortiz-Hernández y García (2005; como se citó en Salgado-Espinosa y SalgadoEspinosa, 2022), dentro de los efectos de la violencia contra las mujeres se encontraron con la auto culpa en dos modalidades: caracterológica (asociada a la autoimagen negativa y percepción de ser merecedoras de la agresión sufrida) y la conductual, asociada a la modificación de conductas habituales con la intención de no volver a vivir un episodio de violencia nuevamente. Existe una deuda histórica por parte de la psicología hacia las mujeres víctimas de violencia, al haber invalidado el sufrimiento e incluso segregándolas por desafiar a los 132 �mandatos patriarcales impregnados en las prácticas psicoterapéuticas, invisibilizando al contexto y con total ausencia de compadecerse frente a personas vulneradas en sus elementales derechos humanos (Fornet, 2018; como se citó en Pureco, 2021). Por lo tanto, el objetivo de esta investigación ha sido conocer las características de la violencia sexual contra mujeres universitarias mexicanas desde el tipo de agresión, afectaciones en la salud (física, mental, social y sexual), persona agresora, contexto, frecuencia, momento de identificación, redes de apoyo y solicitud de apoyo frente al episodio o episodios. Método El presente estudio fue de tipo cuantitativo de corte transversal, de diseño exploratorio-descriptivo y con un muestreo no probabilístico por conveniencia. El estudio ha sido realizado como pilotaje del instrumento aplicado para la recolección de información con objetivo en precisar la caracterización de la violencia sexual referida por 40 víctimas, en este caso, estudiantes universitarias mexicanas. El objetivo del pilotaje se sustenta en la prospectiva de una aplicación con mayor número de muestra para indagar en los aspectos correspondientes descritos en el apartado de técnica utilizada dentro de este estudio. Participantes La muestra estuvo conformada por 40 estudiantes universitarias víctimas de violencia sexual. Los criterios de inclusión fueron haber vivido algún episodio o episodios de violencia sexual, ser de nacionalidad mexicanas y estar matriculada en una institución pública o privada en nivel superior. Los datos sociodemográficos de la muestra correspondientes son: la media de edad es de 25.62 años (D.E. 8.79). Los Estados participantes fueron: Coahuila (65%), Chihuahua y Estado de México (10% cada uno respectivamente); y Veracruz, Estado de México, Ciudad de México, Aguascalientes y Tijuana (15% de participación en la suma total). 133 �Las participantes reportaron con un 72.5% estar solteras, 10% casadas, 5% divorciadas y el 12.5% en unión libre. Actualmente viven solas 5%, el 90% con su familia, el 2.5% con compañeros (as) y el otro 2.5% con su pareja. En la Figura 2 se muestran las carreras que cursaban las estudiantes mexicanas al momento de la aplicación del instrumento de investigación. Las estudiantes universitarias estaban matriculadas con el 65% en institución pública y el 35% en privada. Figura 2 Formación a nivel superior cursada por mujeres víctimas de violencia sexual participantes del estudio. Psicología 3% Nutrición 2% aplicada Comunicación Administración 5% 45% 8% Derecho Educación Ingeniería 10% Industrial 16% Criminología Medicina Enfermería Fuente: elaboración propia. Técnica Utilizada La técnica de recolección de información ha sido a través de un cuestionario desde el paradigma positivista, enfocado en la investigación cuantitativa, racionalista, empíricaanalítica y desde la ciencia sumada a la tecnología, sustentando la investigación en describir una variable específica mediante las expresiones numéricas (Ricoy, 2006; como se citó en Ramos, 2015). 134 �Este paradigma es compatible puesto que se enfocará en revisar las características de la violencia sexual que han sufrido las estudiantes universitarias mexicanas y exponerlas para incidir desde la divulgación científica en el análisis de este tipo de violencia. El estudio se basó en la aplicación de un formulario en versión digital integrado por cuestionario de preguntas elaboradas de acuerdo con la revisión bibliográfica y enmarcadas al objetivo de la investigación. El instrumento consistió en un total de 21 ítems, donde las áreas exploradas se conformaron de los datos sociodemográficos (edad, lugar de residencia, estado civil, con quién vive, tipo de universidad y formación profesional que cursaba al momento de la aplicación del instrumento), forma de violencia sexual (acoso sexual, violación, violación correctiva, mutilación genital femenina, explotación sexual, violencia digital y matrimonio infantil), frecuencia del o los episodios (única vez, de 1 a 2 veces, de 3 a 5 veces, más de 6 veces y sin número específico de ocasiones), tipo de afectación (física, mental, social y sexualmente), etapa de ocurrencia del episodio o episodios de violencia sexual (etapa de: lactancia, primera infancia, preescolar, escolar, adolescencia, adultez joven, adultez intermedia y adultez tardía), persona agresora (familiar, pareja, compañero o compañera, amigo o amiga, vecino o vecina, desconocido o desconocida, autoridad en contexto laboral – escolar – comunitario y padrastro), redes de apoyo (familiar, amistad, compañero o compañera de escuela, compañero o compañera en trabajo, pareja, vecino o vecina, desconocido o desconocida y autoridad en contexto laboral-escolar-comunitario), decisión de denuncia (si lo hizo o no; en caso de contestar negativamente se realizó pregunta por la razón con opción a: culpa, miedo, vergüenza desconfianza, desconocimiento, preocupación, incertidumbre y amenazas), momento de identificación de la agresión sexual (desde el momento que ocurrió, inmediatamente después, horas después, meses después y años después), servicio de atención solicitado (médico, psicológico, legal, trabajo social y educativo). Procedimiento 135 �Se realizó la convocatoria a participar en la investigación a través de redes sociodigitales (Facebook, Instagram y WhatsApp), en ésta se especificó sobre los criterios de inclusión respecto a ser estudiantes universitarias (licenciatura, especialidad, maestría o doctorado). Se utilizó un formulario de Google ® donde se colocaron los ítems correspondientes al cuestionario: datos sociodemográficos y caracterización de la violencia sexual contra mujeres universitarias mexicanas. Las respuestas fueron recibidas en un libro de Excel para poder ser codificadas y así, obtener los resultados del estudio a través de las variables incluidas. Aspectos éticos Para el desarrollo de la investigación correspondiente se han contemplado consideraciones éticas tanto para la participación de las estudiantes universitarias mexicanas víctimas de violencia sexual como para el manejo de la información recopilada. Según los Principios éticos de los psicólogos y código de conducta (Asociación Americana de Psicología, 2018), se garantiza desde el uso del consentimiento informado para la conducción de las investigaciones o en el proceso de evaluación a través de la modalidad electrónica o física, con una articulación comprensible para las o la persona involucrada. Con respecto a la Norma Oficial Mexicana NOM-012-SSA3-2012 (Diario Oficial de la Federación, 2013), la cual establece los criterios para la ejecución de proyectos de investigación para la salud en seres humanos. Por último, se ha garantizado el respaldo del código ético del psicólogo (Sociedad Mexicana de Psicología, 2007) sobre las medidas evitar dañar a participantes en investigación y una conducción de la investigación con pruebas y técnicas de valoración centradas en evidencia científica. Resultados A continuación, se presenta la información recopilada a través del cuestionario sobre caracterización de la violencia sexual contra estudiantes universitarias mexicanas que sufrieron en uno o varios episodios durante su vida. Características sobre la Agresión Sexual contra Estudiantes Universitarias Mexicanas (Forma, Afectación, Frecuencia y Ocurrencia en Etapa de Ciclo Vital). 136 �En este apartado se comparten los datos respecto a forma de violencia sexual, el tipo de afectación mental, física, social y/o sexual, frecuencia del episodio o episodios vividos y la etapa del ciclo vital cuándo ocurrió la agresión o agresiones. En la Figura 3, se muestran las formas de violencia sexual ejercidas contra las estudiantes universitarias mexicanas participantes de esta investigación, Figura 3 Forma de violencia sexual ejercida contra las estudiantes universitarias mexicanas. 10% Violación 50% Acoso sexual 40% Violencia digital Fuente: Elaboración propia. Las estudiantes universitarias refirieron que la afectación sufrida fue en las áreas mental 41%, social 5.1%, en dos áreas (mental y sexual) 23.1%, en tres áreas (mental, físico y social) 17.9% y el 12.8% reporto haber sufrido afectación en todas las áreas (físico, mental, sexual y social). A partir de los resultados anteriormente descritos, en la Tabla 1 se muestran la variedad de afectaciones en el área física, mental, social y sexual tomada en cuenta para este estudio. Tabla 1 Formas de afectación en el área física, mental, social y sexual reportadas por las estudiantes universitarias víctimas de violencia sexual. Física Mental Social Sexual 137 �1. Cefalea 1. Baja autoestima 1. Violencia 2. Lumbalgia 2. Miedo a volver a pareja de 1. Aversión a contacto sexual 2. Aversión a 3. Desrealización contacto con 4. Bulimia 4. Hipervigilancia hombres 5. Insomnio 5. Evitación 3. Habilidades 6. Caída 6. Ansiedad sociales desnudez frente 7. Flashbacks mermadas a pareja sexual 3. Trastornos hormonales cabello ser agredida 7. Aborto 8. Trauma 4. Estigma 8. Consumo 9. Desregulación 5. Dificultad alcohol 9. Consumo sustancias 10. Dificulta concentrarse psicoactivas para los genitales de 3. Vergüenza de la 4. Insatisfacción para en espacio público 6. Sentimiento sexual 5. Vaginismo 6. Hipersexualida de d 7. Anorgasmia vulnerabilidad frente a hombres. transitar emocional 2. Asco a comentarios sexuales Fuente: Elaboración propia. La frecuencia del episodio o episodios de violencia sexual fue de 27.5% única vez, 17.5% de 1 a 2 veces y también de 3 a 5 veces, mientras que algunas estudiantes universitarias reportaron haber vivido más de 6 veces (35%) las agresiones sexuales y sólo 2.5% no recordaba cuántas veces sucedió. En la Figura 4, se observa las etapas de ciclo vital en las cuáles ocurrió la agresión o agresiones sexuales contra las participantes en la investigación. 138 �Figura 4 Etapa del ciclo vital cuándo ocurrió la violencia sexual. 7% 10% Preescolar 43% Escolar Adolescencia Adultez joven 40% Fuente: Elaboración propia. Características sobre Persona Agresora, Momento de Identificación de la Agresión y Redes de Apoyo. Las estudiantes universitarias mexicanas reportaron que las agresiones sexuales fueron perpetradas por hombres, en la Figura 5 se presentan los datos respecto a quiénes las agredieron sexualmente. Figura 5 Personas agresoras contra estudiantes universitarias mexicanas. 3% 3% Pareja 28% 25% Desconocid o Familiar Amigo 7% 34% Varias personas Autoridades en universidad Fuente: Elaboración propia. 139 �En la Figura 6, se muestra el análisis sobre el momento de identificación de las estudiantes universitarias al haber sufrido violencia sexual: Figura 6 Momento de identificación de la violencia sexual 15 % 67 % Inmediatamente 15 % 3 % Horas después Meses después Años después Fuente: Elaboración propia. En cuanto a las redes de apoyo, el 85% de las estudiantes universitarias mexicanas decidieron contarlo a su pareja (35%), familiar (22.5%), amigo o amiga (20%), compañero o compañera de escuela (7.5%) y en mismo porcentaje (2.5%) a compañero o compañera del trabajo, desconocido o desconocida y a autoridad dentro de contexto escolar o laboral o institucional; y el 15% no lo hizo por desconocimiento, culpa, vergüenza, miedo, desconfianza, incertidumbre y preocupación. Respecto a la red de apoyo institucional especializada en el acceso a la justicia para las víctimas de violencia, el 97.5% de las participantes decidieron no realizar denuncia, mientras que sólo el 2.5% si lo hizo y el seguimiento de dicha denuncia, no ha pasado a la fase de vinculación a proceso del agresor. Otra red de apoyo son los servicios de atención, de los cuáles las estudiantes universitarias si los solicitaron con un 62.5% y el 37.5%, no lo hicieron. En la Figura 7, se puntualiza en los tipos de apoyos que fueron solicitados por las estudiantes universitarias víctimas de violencia sexual. 140 �Figura 7 Tipo de apoyo solicitado frente a la violencia sexual sufrida por estudiantes universitarias mexicanas. 8% 5% Psicológic 10 % 15 % o Médico Legal 62 % Trabajo social Educativo Fuente: Elaboración propia. Conclusiones La violencia contra las mujeres es un fenómeno multicausal correspondiente a las estructuras y contextos que subyacen a cada persona para brindar una cosmovisión y la forma cómo se explican puntualmente (Cazares-Palacios et al., 2022); además de integrar la capacidad de agencia para promover un proyecto de vida libre de ella (Yusti et al., 2019). De esta forma, una mujer sobreviviente de violencia reconociéndose a sí misma como autónoma, manejando sus relaciones interpersonales libres de violencia, gestionando su propio placer como derecho y con el sostén de una red de apoyo (Paguey, 2017), cumple con la procuración del derecho humano a un proyecto de vida libre de violencia. En esta investigación se han reportado a la violación, acoso sexual y violencia digital como agresiones con mayor prevalencia contra las mujeres universitarias mexicanas participantes, es decir, dos en espacios físicos y una en espacios sociodigitales. La caracterización de la violencia sexual ha sido fundamental para poder integrar la complejidad de cada caso de las mujeres universitarias, ya que el sufrimiento de las mujeres frente a la violencia ha sido etiquetado bajo los criterios de enfermedades mentales, siendo 141 �resultado de la normalización de las dinámicas violentas y la permanencia de ellas (Guzmán, 2020) y se han omitido también la incorporación de acciones de reconocimiento de las opresiones por clase, género, edad y raza. De esta forma, pueden conocerse las diferencias y las afinidades respecto a la expresión de esta problemática, así como la inclusión de procesos sociales (Hernández y Contreras, 2017). En el área de afectación psicológica se encuentran diagnósticos, tales como: sintomatología de trastornos del estado de ánimo, ideación paranoide, fobia especifica o social, y susceptibilidad interpersonal (Montenegro, 2022), lo cual coincide con las reportadas por las estudiantes participantes. En ese mismo tenor, el reconocimiento de la experiencia emocional en mujeres que han sufrido violencia incide en cómo significa, se caracteriza y promueven redes efectivas de apoyo para cimentarse como factores protectores frente dichas expresiones (SalgadoEspinosa y Salgado-Espinosa, 2022), ya que la descalificación es un arma sustentada en los privilegios machistas (Castañeda, 2019), donde la culpa, vergüenza y miedo estuvieron presentes en las mujeres universitarias mexicanas participantes de este estudio. En el caso de la culpa, Pérez (2020) ha propuesto que es producto de las amenazas, críticas a la sexualidad y el sometimiento desde el uso de la fuerza. Las afectaciones a nivel social pueden relacionarse con las ideas estereotipadas sobre la feminidad y se vuelven presión social hacia la autoexigencia, en todos sus ámbitos personales desde la percepción corporal, integración social, actividades en el espacio privado y la restricción a sus derechos sexuales- reproductivos (Ramos et al., 2022); además las violencias en cualquiera de sus tipos, merman el autoestima en las víctimas (Gallegos et al., 2020) y distorsionan la percepción de sí mismas frente al evento traumático (Murray et al., 2018). Respecto al análisis sobre las personas agresoras, en este estudio todas pertenecían a círculos sociales dónde asistían las víctimas; las parejas, al tener un vínculo afectivo, existe el riesgo del uso de la coerción para generarse encuentros sexuales no consensuados y/ no 142 �planificados (Saldívar et al., 2015) y coincidiendo con Huerta (2020) respecto a la posibilidad de que autoridades en el ámbito escolar, pueden ser también generadores de violencia. El momento de identificación del evento de violencia sexual fue analizado en las mujeres participantes, ya que el desconocimiento es factor de riesgo (Cripe et al., 2015) y atendiendo a la premisa la cual indica que entre más temprana la etapa de ciclo vital donde se suscitó el episodio de violencia, será más grande el efecto en la vida de las víctimas (Cazares, 2014) y el nivel más alto de síntomas como re-experimentación y evitación se presentan en los primeros cinco años del suceso (Ferrel et al., 2020), siendo coincidente con las afectaciones psicológicas reportadas en este estudio. Las estudiantes universitarias mexicanas víctimas de violencia sexual han ponderado en primer lugar como red de apoyo a sus amistades, concordando con el aporte de Santos et al. (2016) respecto a que dicha red es efectiva para ellas; atendiendo a los factures múltiples responsables del impacto de las consecuencias y de la percepción del apoyo social e institucional frente a el episodio o los episodios sufridos (Gallego, 2022). Las personas víctimas de violencia se encuentran en alto riesgo de ser invalidadas a través de estereotipos y prejuicios sociales, promoviendo las auto-estigmatizaciones en el momento de ser identificadas y dificultades para facilitar el acceso a la salud integral (Bermúdez-Santana y Solís-Núñez, 2021), esto puede sustentar que sólo un caso decidió denunciar la agresión sexual vivida. Esto ha provocado prácticas discriminatorias donde se da un trato diferenciado, atendiendo a prejuicios y por ende, menoscabando derechos de las víctimas de violencia, así lo analizó Herrera (2009; como se citó en Cazares y Pick, 2014) resultando en la correlación de la forma como diversos actores institucionales signifiquen el discurso de la violencia y fomenten el reforzamiento de estas situaciones con premisas sesgadas y de esquemas basados en prejuicios, generando una distorsión grave del proceso de forma inmediata (Bosch et al., 2005). Dentro del estudio de caracterización, se cuestionó sobre la solicitud del servicio de atención frente a él o los episodios de violencia, indicando al psicológico con mayor interés 143 �para las estudiantes universitarias, esto puede contrastarse con el estudio de Hernández y Contreras (2017), donde estudiantes en nivel universitario presentan dificultades para acudir a psicoterapia debido a la forma en la cual perciben el conflicto y los síntomas en salud mental. El impacto de esta investigación corresponde a la visibilización de la violencia sexual desde las complejidades de sus manifestaciones, características y abordaje minucioso para facilitar herramientas a las víctimas para la cotidianidad. Por lo tanto, la difusión de información consolida la estrategia de la prevención de la violencia contra las mujeres y la identificación de episodio o episodios desde una perspectiva informada y libre de estigma. En las limitaciones identificadas en esta investigación corresponden al tamaño de la muestra, así que no se puede generalizar la información resultante. Otra limitación corresponde al instrumento ya que, al ser un estudio cuantitativo, abre la posibilidad a poder integrar una versión cualitativa que permita conocer a profundidad todos los detalles respectos a él o los episodios de violencia sexual que permitan integrar dicha información en estrategias para promoción de la salud integral, es decir, física, mental, social y sexual como fueron indagadas en este estudio. En las recomendaciones, se exhorta a continuar en el estudio de la violencia sexual específicamente contemplando que este tipo como los otros, no sólo se presenta en la dinámica de pareja. Además de la divulgación científica en esta línea de violencia contra las mujeres a través de talleres, conferencias, cursos, seminarios o ponencias dirigidas a estudiantes universitarias como acción sustantiva para promover la identificación, prevención y atención a la violencia. También la integración de la perspectiva de género a través de la formación constante para poder tener un panorama integral respecto a las complejidades de la violencia sexual contra las mujeres universitarias y hacer uso de herramientas de análisis como la interseccionalidad, situada en el contexto y realidades sociales de cada mujer (Oviedo, 2022). 144 �Referencias Álvarez-Gayou, J. (2011). Sexoterapia integral. Manual Moderno. https://biblioteca.unipac.edu.mx/wp-content/uploads/2017/06/Sexoterapia-Integral2da.pdf Asociación Americana de Psicología. (2018). 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El objetivo de este trabajo es analizar el contexto familiar y escolar de mujeres estudiantes durante la pandemia de COVID-19. El diseño de investigación tiene un enfoque cuantitativo, el instrumento de recolección de datos fue el cuestionario, aplicado a mujeres estudiantes de instituciones de educación superior públicas y privadas del estado de Tamaulipas. Para el cálculo de la muestra, se utilizó el muestreo simple para universo conocido de 69,347 estudiantes inscritos en una institución de educación superior, con un error máximo del 4.4%, una confianza del 99.7%, calculando una muestra de 1,121 estudiantes mujeres. Los resultados indican que el 38% de las estudiantes viven con sus padres y hermanos, el 26.49% están de acuerdo en que las condiciones domésticas y familiares durante la pandemia provocaron que tuvieran que posponer el trabajo escolar y el 18.73% está totalmente de acuerdo con esta aseveración. La pandemia y las medidas para enfrentarla han tenido efectos económicos negativos en el hogar, estando totalmente de acuerdo el 24.62% de las estudiantes y el 28.90% de acuerdo. Estos hallazgos presentan un 23 24 Universidad Autónoma de Tamaulipas. tjguzman@uat.edu.mx Universidad Autónoma de Tamaulipas. jguzman@docentes.uat.edu.mx 152 �panorama sobre lo que se vivió hacia el interior de cada una de las familias en el estado de Tamaulipas. Palabras clave: Contexto familiar, contexto escolar, estudiantes mujeres universitarias, pandemia de COVID-19 153 �Introducción En el contexto de la pandemia han surgido cuestiones de interés respecto al desarrollo de la dinámica familiar. El confinamiento social como medida de protección frente al contagio ha ocasionado que las familias convivieran las 24 horas del día durante varios meses (Brooks et al. 2020), hecho que no ha sido común en los últimos tiempos, los cuales se habían caracterizado más bien por lo agitado de las jornadas familiares (Araujo-Robles et al., 2021, p. 613). De acuerdo a Méndez y Robles (2021), la dinámica e interacción de la convivencia cambió el acceso a las relaciones sociales habituales quedo limitado al núcleo familiar, y al contexto cultural, y económico de cada familia. Ordorika (2020) con relación al planteamiento anterior afirma “Como en otros espacios y actividades de la sociedad se han producido afectaciones y cambios cuya duración y trascendencia son difíciles de prever” (p. 7). Por otro lado, se expone que la familia se ha visto inmersa en las dinámicas digitales porque actualmente son el factor de comunicación más próximo que se tiene para recibir información y poder estar en contacto con familiares y amigos. Además, en este escenario virtual la familia comenzó a ser un referente más expreso en términos de socialización y educación, en donde madres y padres debieron asumir roles que anteriormente correspondían a otras esferas de la sociedad como el colegio (Méndez y Robles, 2021). Es necesario puntualizar que el encierro ha generado la ampliación de la interacción entre los miembros de la familia y ha llegado a impulsar el acercamiento y el nacimiento de nuevas tradiciones familiares (Martínez-Salanova, 2021). El confinamiento durante la pandemia es sinónimo de hacinamiento para algunos estudiantes de educación superior, de acuerdo con los resultados de la “Encuesta Nacional COVID-19: La comunidad Estudiantil ante la Emergencia Sanitaria” (ANUIES, 2022), el 13.7% encuestados viven en condiciones de hacinamiento, pues el 45.3% manifiesta contar con 2 habitaciones para dormir. 154 �El espacio para la realización de las actividades escolares durante el confinamiento obligado durante la pandemia generado por el COVID-19, pudiera ser un factor que influya en la dinámica familiar y por ende en las condiciones para estudiar y aprender en casa, al respecto la encuesta da a conocer que el 58.3% de los estudiantes señala que las condiciones para estudiar y aprender en casa fueron “medianamente adecuadas” o “poco adecuadas”. A nivel nacional, la comunidad educativa cambió su quehacer diario, y en el estado de Tamaulipas la vida escolar también se trasladó a casa provocando una mezcla de dinámicas con su familia nuclear. Por lo que el objetivo de este trabajo es analizar el contexto familiar y escolar de mujeres estudiantes durante la pandemia de COVID-19. Documentar la situación que vivieron las mujeres es importante, ya que así se puede visibilizar las incidencias en cuanto al contexto personal y familiar, el desempeño escolar, así como los efectos positivos o negativos que vivieron las estudiantes universitarias durante la emergencia sanitaria. Desarrollo El diseño de investigación tiene un enfoque cuantitativo, el instrumento de recolección de datos es un cuestionario con 21 ítems, aplicado a mujeres estudiantes de 16 Instituciones de Educación Superior públicas y privadas del estado de Tamaulipas a través de Google Forms. Para el cálculo de la muestra, se utilizó el muestreo simple para universo conocido de 69,347 estudiantes inscritos en una institución de educación superior (ANUIES, 2020), con un error máximo del 4.4%, una confianza del 99.7%, calculando una muestra de 1,121 estudiantes mujeres. Los municipios donde se aplicaron los cuestionarios corresponden a Reynosa, Altamira, Ciudad Madero, Matamoros, Nuevo Laredo, Victoria y Tampico donde se ubican las Instituciones de Educación Superior públicas y privadas (Figura 1). Figura 1 Municipios donde se aplicaron los cuestionarios 155 �Municipios 38.4% 26.2 % 10.9 % Reynos a Altamira 9.6 % Ciudad Madero 9.1 % 4.1 % Matamoros Nuevo Laredo Victoria 1.6 % Tampic o Fuente: Elaboración propia con los resultados de investigación La edad entre las estudiantes mujeres oscila entre los 18 y 26 años o más, el 49.9% tienen 20 años (Figura 2), son solteras en un 87.4% y un 10.3% son casadas. Respecto a la integración de las familias, el 14.09% tienen hijos que dependen económicamente de ellas. Quienes tienen hijos el 50% de las estudiantes tienen 1 hijo, así como el 8.33% tienen 4 hijos o más (Figura 3). Figura 2 Edad de las estudiantes mujeres Edad 49.9 % 18.2 % 4.2 % Menos de 18 12.1 % 10.3 % 18 5.3 % 19 20 26 Más de 26 156 �Fuente: Elaboración propia con los resultados de investigación Figura 3 Hijos/as de las estudiantes ¿Cuántos hijos/as? 4 o más 8.33% 3 16.03% 1 50.00% 2 25.64% Fuente: Elaboración propia con los resultados de investigación El INEGI (2020), a través de la Encuesta Nacional de Ingresos y Gastos de los Hogares 2020 [ENIGH] da a conocer que en México existen un total de 35,749,659 hogares, por otro lado, el Consejo Nacional de Población [CONAPO] señala que del total de hogares en México: La mayoría son nucleares (71.3 por ciento), es decir, están formados por parejas con o sin hijas/os, o únicamente por el padre o la madre, denominados monoparentales; 27.9 por ciento son hogares ampliados, integrados por nucleares y monoparentales, pero también con la residencia de otros parientes como tíos/as, primos/as, hermanos/as, suegros/as, etcétera; por último, 0.8 por ciento son hogares compuestos, es decir, integrados por nucleares o ampliados, y además con personas que no tienen ningún parentesco con la jefa o jefe del hogar (CONAPO, 2020, s/p). De acuerdo a la conformación de los hogares, de las estudiantes encuestadas el 38% viven con el papá, mamá y hermanos(as) y el 2% viven con el papá, mamá y abuelo(a) (Tabla 1). 157 �Tabla 1 Con quienes viven las estudiantes Persona o personas con las que vives Porcentaje Mamá;Papá;Hermano (a) 38% Mamá;Hermano (a) 11% Mamá;Papá 9% Esposo 7% Mamá;Papá;Abuelo (a);Hermano (a) 6% Mamá 5% Vivo sola 4% Mamá;Abuelo (a);Hermano (a) 2% Hermano (a) 2% Mamá;Papá;Abuelo (a) 2% Roomates 2% Novio (a) 1% Abuelo (a);Hermano (a) 1% Mamá;Abuelo (a) 1% Papá 1% Papá;Hermano (a) 1% Mamá;Papá;Hermano (a);Esposo 1% Mamá;Papá;Hermano (a);Novio (a) 1% Abuelo (a) 1% Fuente: Elaboración propia con los resultados de investigación Por otra parte, Vera-Menendez (2022), plantea que el contexto familiar, escolar y demográfico, así como las condiciones socioeconómicas, la motivación y la pedagogía, son factores que influyen en el rendimiento académico de los estudiantes a nivel superior. Para empezar, las condiciones socioeconómicas se relacionan a la capacidad de la familia para ayudar al estudiante con recursos materiales y culturales. En ese sentido, 158 �una mayor disponibilidad del ingreso a nivel familiar puede impactar decisivamente en el resultado del alumno, porque implicaría una capacidad mayor de pagar una escuela mejor, una infraestructura tal que permitiría condiciones favorables para el estudio, un mejor transporte, entre otras (Chong, 2017, pp. 93-94). Este estudio muestra que el 57.8% de las estudiantes dicen que no ha afectado (Figura 4). Figura 4 La situación económica y/o desempleo de la familia ha afectado el desempeño escolar La situación económica y/o desempleo de tu familia (derivado de la pandemia) ha afectado tu desempeño escolar. 57.8% 23.4 % 9.6 % 6.0 % 3.2 % No ha afectado Efecto Negativo Efecto positivo Efecto negativo Efecto positivo de 10 a 49% de 10 a 49% de más de 50% de más de 50% Fuente: Elaboración propia con los resultados de investigación Las respuestas de las encuestadas sobre la pandemia y las medidas para enfrentarla han tenido efectivos negativos, reflejan que están totalmente de acuerdo y de acuerdo en un 53.52%, en muchos casos la causa de los problemas económicos era el despido de algunos integrantes de la familia ante la pandemia y el cierre de las fuentes de trabajo (Tabla 2). Tabla 2 Efectos económicos negativos en el hogar La pandemia y las medidas para enfrentarla han tenido efectos económicos negativos en tu hogar. 159 �Totalmente de Acuerdo 24.62% De acuerdo 28.90% Neutral 25.51% En Desacuerdo 11.95% Totalmente en Desacuerdo 9.02% Total general 100.00% Fuente: Elaboración propia con los resultados de investigación En esa misma línea, un factor de influencia relevante es el contexto familiar. Pues, un buen aprendizaje y rendimiento dependen en gran medida de la dedicación que el estudiante preste a las tareas escolares durante su estancia en casa. Ante esto, se resalta que el tiempo invertido en el estudio no es tan importante como la calidad de este, por lo que la influencia parental es importante en cuanto a los aspectos ambientales y la motivación (Vera-Menendez, 2022, p. 33). En este estudio se pregunta sobre cómo la situación familiar ha afectado el desempeño académico (calificaciones) de las estudiantes durante la pandemia. Los resultados reportan que el 53.1% de ellas no les ha afectado, sin embargo, el 23.3% tienen un efecto negativo de 10 a 49%. De acuerdo a Vera-Menendez, 2022, p. 38) aunque algunos de los estudios encontrados muestran calificaciones más altas en comparación con periodos anteriores, esto no precisa, necesariamente, que los estudiantes hayan obtenido más conocimientos. Figura 5 La situación familiar ha afectado el desempeño académico (calificaciones) 160 �¿Tu situación familiar ha afectado tu desempeño académico (calificaciones) durante la pandemia? 53.1% 23.3 % 11.2 % No ha afectado Efecto Negativo Efecto positivo de 10 a 49% de 10 a 49% 7.3 % 5.2 % Efecto negativo Efecto positivo de más de 50% de más de Fuente: Elaboración propia con los resultados de investigación Robles et al. (2021), señalan que las relaciones familiares: …han sido afectadas por diversos factores como son: el espacio físico dentro de casa, la cantidad de personas que viven en el hogar, la cantidad de servicios disponibles para todos los miembros de la familia, el tiempo destinado a tareas escolares, laborales, de convivencia y ocio, entre otras; aunado al incremento de estrés y ansiedad por la situación sanitaria y la incertidumbre de la cantidad de tiempo que durará (p. 44). En este sentido, este estudio analiza las condiciones de espacio físico (Figura 6), encontrando quienes desde el privilegio tienen un lugar propio (44.2%), quienes utilizan espacios en común (39.4%) y quienes utilizan espacios públicos (0.2%) para seguir con sus actividades escolares. Figura 6 Dispones de espacio físico para llevar las clases en línea 161 �¿En tu casa dispones de un espacio específico para llevar tus clases en línea? 44.2% 39.4% 16.2% 0.2% Sí, tengo un espacio No, utilizo espacios Sí, pero comparto su No, utilizo lugares para mí sola comunes (comedor, uso con otras personas públicos (centros sala, dormitorio) que viven conmigo comerciales) Fuente: Elaboración propia con los resultados de investigación Así mismo, la oportunidad de contar con el equipo tecnológico (Figura 7) y la cantidad de servicios disponibles para las clases en línea. El 76.4% de las estudiantes mujeres tienen una computadora, Tablet o teléfono inteligente para uso personal, en contraste con el 2.8% que no tienen ninguno de estos equipos tecnológicos. Figura 7 Dispones de equipo tecnológico para las clases en línea Para tus clases en línea, ¿dispones de computadora, tablet o teléfono inteligente? 76.4% 20.8 % 2.8 % Sí tengo una computadora, tablet o Sí tengo una computadora tablet o teléfono inteligente para teléfono inteligente que uso comparto personal con otras personas de la No tengo computadora tablet o teléfono inteligente Fuente: Elaboración propia con los resultados de investigación El acceso a Internet es un elemento fundamental para continuar con las actividades escolares a la distancia, por lo que según datos de la Encuesta Nacional sobre Disponibilidad 162 �y Uso de Tecnologías de la Información en los Hogares (ENDUTIH) 2020, se estima, que de los 84.1 millones de usuarios de internet de seis años o más son usuarios 71.3% de las mujeres y 72.7% de los hombres, esto respecto de la distribución poblacional por sexo. Analizando el comportamiento de los distintos grupos de edad de la población total, el que concentra la mayor proporción de usuarios de internet respecto al total de cada grupo de edad, es el grupo de 18 a 24 años con una participación de 90.5% (INEGI, 2021, s/p). Reafirmando esta información, el resultado de la pregunta si tienen acceso a Internet en su casa (Figura 8), el 87.6% de las estudiantes han contratado este servicio para atender las clases en línea durante la pandemia. Figura 8 Acceso a Internet en la casa ¿Tienes acceso a Internet en tu casa? 87.6 % 9.7 % Sí, tengo contratado un servicio de internet Sí, utilizo mis datos celulares 1.7 % 1.0 % No, porque el servicio es No, puesto que no hay costoso proveedores del servicio en mi zona Fuente: Elaboración propia con los resultados de investigación En este contexto, el contratar los servicios de Internet, así como utilizar los datos de teléfonos inteligentes generaron gastos extras para realizar las actividades escolares desde casa. El ítem donde se cuestiona si se generaron gastos personales extras para cumplir con sus actividades escolares, el 33.99% de las estudiantes están totalmente de acuerdo y de acuerdo el 27.21% (Tabla 3). Tabla 3 Gastos personales extras para realizar las actividades escolares 163 �Para la realización de tus actividades escolares tuviste que hacer gastos personales extras. Totalmente de Acuerdo 33.99% De acuerdo 27.21% Neutral 19.71% En Desacuerdo 9.37% Totalmente en Desacuerdo 9.72% Total general 100.00% Fuente: Elaboración propia con los resultados de investigación Finalmente, cómo las condiciones de domésticas y familiares presentadas durante la pandemia, han provocado que las estudiantes mujeres tengan que posponer su trabajo escolar. Por lo que sus respuestas son contundentes al estar totalmente de acuerdo en un 18.73%, un 26.49% están de acuerdo y neutral en un 28.01%. De acuerdo a UNESCO (2021), las repercusiones de la COVID-19 se hacen sentir en el hecho de que ha aumentado el tiempo que dedican a apoyar con las tareas domésticas y el cuidado de los niños en casa, lo que reduce el tiempo dedicado a las asignaciones de estudio. Este trastorno hace que las mujeres tarden más en terminar sus programas de estudios. Además, el impacto de la COVID-19 podría provocar un aumento de los matrimonios tempranos debido a la pobreza, ya que las familias empobrecidas pueden inclinarse a reducir la carga de cuidar a sus hijas jóvenes. Los casos de violencia de género contra las niñas, sumados a las mayores responsabilidades en el hogar, también pueden afectar su salud mental y la capacidad de concentrarse en las tareas escolares mientras están en casa. El impacto de la COVID-19 en la educación podría echar por tierra décadas de esfuerzos y recursos puestos en marcha para garantizar la igualdad de género en la educación (Norgah, 2020, s/p). Tabla 4 Condiciones domésticas y familiares han provocado que se posponga el trabajo escolar 164 �Las condiciones domésticas y familiares presentadas durante pandemia, ¿han provocado que tengas que posponer trabajo escolar? Totalmente de Acuerdo 18.73% De acuerdo 26.49% Neutral 28.01% En Desacuerdo 13.65% Totalmente en Desacuerdo 13.11% Total general 100.00% Fuente: Elaboración propia con los resultados de investigación Conclusiones Los resultados de este estudio requieren la contextualización para enteder la dinámica que se generó durante los más de dos años que duró la pandemia de COVID-19. Indudablemente el confinamiento y el distanciamiento modificaron las formas hasta ahora conocidas de trabajo, relaciones sociales, movilidad y las situaciones al interior de las familias. La pandemia por COVID-19 y sus efectos aún no se terminan de conocer ya que estos se pueden encontrar en los diversos aspectos de la vida de las personas y pueden variar según la región, el país, etc. Algunas de las consecuencias que se registraron con frecuencia fue el número de personas hospitalizadas así como el número de personas fallecidas, donde en el caso de México la cifra más alta se registró en mayo de 2021 durante la tercera ola de contagios con 986 muertes en un día y de acuerdo con el portal de internet del gobierno de México actualizado el 13 de diciembre de 2022 se tiene un total de 344,721 personas fallecidas, o que se encuentran en condiciones delicadas de salud a causa del virus (CONACYT, 2022). En el caso de las estudiantes mujeres del estado de Tamaulipas, el 23.55% tuvieron COVID en los últimos 12 meses de la pandemia, el 58.79% de ellas reportó tener un familiar 165 �cercano que tuvo COVID durante el mismo periodo. Lamentablemente, se presentaron caso de haber tenido el deceso de familiares cercanos en un 26.94%. Para Gunes (2020), la familia hoy en día padece una fragmentación por múltiples causas, empero la pandemia del COVID-19, permite observar que un núcleo familiar sólido y estable es de vital importancia en la sociedad, no solo durante los buenos tiempos, sino también durante momentos difíciles. De acuerdo a Robles et al. (2021) no todas las familias son iguales ni presentan los mismos problemas o dificultades económicas; no es lo mismo una familia del norte de la ciudad que una que vive en el sur, o bien, una familia que durante la cuarentena pudo resguardarse en su hogar con todas las comodidades económicas y necesidades cubiertas a una familia que tuvo que seguir trabajando para poder pagar sus cuentas. Tamaulipas es un estado con diversos contextos donde habitan las familias, en este estudio se obtuvo información de estudiantes mujeres de Instituciones de Educación Superior públicas y privadas de 7 de los principales municipios. Durante la pandemia de COVID-19, las familias de mujeres estudiantes universitarias en Tamaulipas se vieron afectadas de diversas maneras. Cambios en la dinámica familiar: La pandemia obligó a muchas familias a adaptarse a nuevas dinámicas en el hogar. Con el cierre de escuelas y universidades, las mujeres estudiantes tuvieron que quedarse en casa y adaptarse a la educación a distancia. Esto significó que las dinámicas familiares se modificaron, ya que ahora había necesidades adicionales de tecnología, espacio de estudio y apoyo para el aprendizaje en línea. Mayor responsabilidad doméstica: Con el confinamiento y la suspensión de muchas actividades, las mujeres estudiantes universitarias asumieron una mayor carga de responsabilidades domésticas. Esto incluye tareas como la limpieza del hogar, preparación de alimentos y cuidado de los hermanos menores. El aumento de estas responsabilidades afectó su capacidad para concentrarse en sus estudios y equilibrar su vida académica y familiar. Uno de los hallazgos de este estudio indica que las condiciones domésticas y 166 �familiares, provocaron que el trabajo escolar fuera pospuesto, el 18.73% de las estudiantes encuestadas está totalmente de acuerdo, el 26.49% está de acuerdo con esta pregunta y el 28.01% se mantuvo neutral. La Organización Mundial de la Salud (OMS) acogió la recomendación del Comité de Emergencia de declarar el fin de la emergencia de salud pública de emergencia internacional por la COVID-19. Por lo tanto, se declaró con gran esperanza el fin de COVID-19 como emergencia sanitaria internacional el 5 de mayo de 2023 (OPS, 2023). Sin embargo, esto no significa que el COVID-19 haya dejado de ser una amenazada en el mundo para la salud pública. Estos hallazgos presentan un panorama sobre lo que se vivió hacia el interior de cada una de las familias en el estado de Tamaulipas que participaron en este estudio. Ahora, ante este periodo de pos pandemia, queda la asignatura pendiente de investigar ¿cómo esas dinámicas que se generaron en las familias persisten o se modificaron? ¿qué estrategias se deben implementar en las Instituciones de Educación Superior, públicas y privadas, para contrarrestar los efectos de la pandemia en las mujeres estudiantes. 167 �Referencias ANUIES (2020). Anuario estadístico ciclo escolar 2019-2020. Población escolar en Educación Superior. http://www.anuies.mx/informacion-y-servicios/informacionestadistica-de-educacion-superior/anuario-estadistico-de-educacion-superior ANUIES (2022). 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El objetivo de este estudio fue identificar los mandatos de género sobre la feminidad y masculinidad en una muestra de mujeres universitarias que residen en el sur del Estado de México. La investigación fue de tipo cuantitativa con un diseño no experimental de corte transversal. Participaron 88 mujeres inscritas en una universidad pública previo muestreo no probabilístico por conveniencia. Se utilizó la Escala de Mandatos de Género en universitarios de México, diseñada y validada por Macías-Valadez-Márquez y Luna-Lara en 2018. Los resultados indican la presencia de mandatos de género en las mujeres participantes variando según las dimensiones y factores del instrumento. En cuanto a los mandatos de género relacionados con la feminidad, el factor que predomino fue mandatos de género femeninos relacionados con el cuerpo ( =2.3153) entendido como la veneración del aspecto físico, y el 25 Unidad Académica Profesional Tejupilco, Universidad Autónoma del Estado de México. lemontesd@uaemex.mx 26 Unidad Académica Profesional Tejupilco, Universidad Autónoma del Estado de México. samendozam@uaemex.mx 27 Unidad Académica emjaimesp@uaemex.mx Profesional Tejupilco, Universidad Autónoma del Estado de México. 171 �de menor presencia fue mandatos sexuales femeninos relacionados con la pasividad femenina ( = 1.0974). Para los mandatos de género masculinos, el de menor elevación fue mandatos sexuales masculinos relacionados con la virilidad ( = 1.1364) en el que la masculinidad se asocia con las parejas que se pueden llegar a tener, y el de mayor incidencia fue mandatos sexuales masculinos relacionados con la potencia erótica ( = 1.8485). Se concluye que las estudiantes universitarias tienen un modelo heteronormativo donde los mandatos de género femeninos y masculino pueden llegar a expresarse en contextos de relación con los demás y de pareja con expresiones en su sexualidad. Palabras Clave: feminidad, masculinidad, mujeres jóvenes, pareja, sexualidad 172 �Introducción Actualmente es importante evidenciar y modificar aquellos aspectos sociales que afectan de forma significativa a las personas en cuanto a su calidad de vida y, que, por tanto, tienen impacto en el avance social tan anhelado. Una de ellas son los mandatos de género. Los mandatos de género pueden ser entendidos como una serie de normas concernientes con el estereotipo de feminidad tradicional dominante (Herrera, 2012), se ven reflejados en expectativas sociales sobre los hombres y mujeres. Desde la concepción de Lagarde (2005), estas normas dan la posibilidad de averiguar como la cultura se transforma en reguladora del comportamiento de los integrantes de una sociedad específica, en función de este modelo que prescribe el deber ser de una mujer y, también, de un hombre. Los mandatos de género se interiorizan y, en el proceso de socialización, pasan a formar parte de las personas, quienes hacen suyo ese deber de continuar con el modelo hegemónico de masculinidad y feminidad establecido; por tanto, las personas piensan, sienten y actúan de acuerdo con lo que la sociedad le está dictando. Galán & ValadézMárquez (2019) mencionan que los mandatos de género tienen una naturaleza prescriptiva sobre lo que los miembros de la sociedad esperan de las personas, de acuerdo con su género, el incumplirlos puede generar rechazo y falta de reconocimiento, sumando también, la crítica social e incluso la culpa por no ser como la sociedad lo espera. Al considerar que la categoría de género es netamente social, es importante señalar que los mandatos de género van a condicionar la forma en que las personas se relacionan con su alrededor. Así, esos modelos normativos de masculinidad y feminidad se convierten en un marco de referencia que se comparte con el círculo social. Marco de referencia que, de forma insistente proyecta un mundo de diferencias entre hombre y mujeres, y que se sustenta en el establecimiento de una jerarquía. Tal como lo reflejó Scott (1988 como se citó en López & Güida, 2002) en su concepto de género, quien hace énfasis en que el género da significado a las relaciones de poder, relaciones que se establecen sobre las diferencias percibidas. Entonces, lo femenino se asocia con lo privado, pasivo y afectivo, derivando en mandatos como la maternidad, la abnegación y la virginidad; mientras que lo masculino con 173 �lo público, activo y la razón, originando mandatos como la hombría, la virilidad y el carácter de proveedor. Estos mandatos de género, no solo se manifiestan en el hecho de cómo se percibe una persona al pertenecer a un género sino también se reflejan en las expectativas que se crean entorno al otro género, surgiendo así relaciones de aparente complementariedad entre los géneros (binomio sumisión-dominancia). Las diferencias descritas en el párrafo anterior se proyectan tanto en mujeres como en hombres, sin embargo, y de forma lamentable, esa jerarquía establecida da una evidente superioridad de lo masculino sobre lo femenino. En este contexto, las mujeres son quienes se ven afectadas en mayor medida por la presencia de estos mandatos de género, al respecto, las Naciones Unidas (s.f.) refieren que son un motivo común de discriminación hacia las mujeres y de violación de muchos de sus derechos humanos fundamentales, como la salud, vivienda adecuada, educación, matrimonio, al trabajo, expresarse de forma libre, moverse con libertad, participación política y a una vida libre de violencia de género. En la misma línea, Yago (2011) agrega que los mandatos de género resultan ser un factor de importancia en el ámbito de la sexualidad femenina. Se puede apreciar en la realidad social que las mujeres ven limitada su capacidad de elección de cómo vivir su sexualidad, y en muchas ocasiones son víctimas de conductas de riesgo (principalmente sexo sin protección) por no tener esa posibilidad de elección. Mandatos de género tradicionales se han transmitido mediante una socialización basada en marcar las diferencias lo cual aumenta el riesgo para presentar conductas violentas contra las mujeres, principalmente en las relaciones de pareja. De acuerdo con los datos de la Encuesta Nacional sobre la Dinámica de las Relaciones en los Hogares llevada a cabo en el 2016 y reportados por Castro (2019), en México alrededor de 44 mujeres por cada 100 han experimentado violencia a lo largo de su relación de pareja, y los datos de los últimos diez años refieren situaciones similares. Se observa que el 27.8% de las mujeres con posturas tradicionales respecto a los roles de género parecen experimentar violencia más severa, mientras que el 25.4% que presenta menos violencia presenta una postura menos tradicional. 174 �Así mismo, el Centro de Estudios Legislativos para la Igualdad de Género (2019) indica que las mujeres, trabajan 1.2 veces más que los hombres, pero dedican 64.1% a las labores domésticas y de cuidados no remuneradas. De esta forma, se nota cómo los mandatos de género tradicionales pueden llegar a obstaculizar las oportunidades de las mujeres para acceder al mercado laboral en mejores condiciones, y también su participación en las actividades sociales, políticas, recreativas y de capacitación se ven más reducidas. Por ejemplo, la carga del cuidado de las y los hijos es tres veces mayor al de los hombres. Por otro lado, Villeda (2023) cita la Encuesta Nacional de Empleo y Seguridad Social (ENESS) realizada en el 2017 y menciona que de 1.3 millones de personas de 10 y más años responsables de actividades de cuidado de las 2.1 millones de personas adultas mayores con necesidades de apoyo, en su mayoría, son mujeres (62.3%) lo cual también refleja los roles y estereotipos de género. Lo anterior da pauta para hacer énfasis en qué si bien los mandatos de género surgen en la infancia, se mantienen vigentes a lo largo de la vida de la persona, siendo reforzados, incluso, en mayor medida durante la etapa adulta, por ámbitos socializadores como la escuela, la iglesia y el trabajo. Aunque hay investigaciones que reportan lo contrario y afirman que conforme la persona crece y aumenta su nivel académico, estos mandatos van disminuyendo. Tal es el caso de Sánchez et al. (2011) quienes señalan que a menor edad y menor nivel educativo mayor presencia de estereotipos de género en las personas y viceversa, a mayor edad y nivel educativo mayor presencia de estereotipos de género. En el ámbito universitario, Mosteiro & Porto (2017) encontraron que los estudiantes están sensibilizados en torno a actitudes igualitarias hacia el trabajo, pero esas actitudes son más altas en las mujeres que en los hombres. Mardones & Navarro (2017) reportan que, en su investigación, las mujeres universitarias señalaron no estar de acuerdo con las creencias de la masculinidad hegemónica, en comparación con los hombres universitarios. Las dos investigaciones presentadas abordan ámbitos en los que las mujeres han logrado un avance considerable, en el laboral y en cuanto a la percepción de la masculinidad. De ahí surge, la importancia de profundizar en áreas que se da por hecho se ha avanzado, por 175 �ejemplo, la belleza física, la sexualidad, la abnegación y la maternidad; pues de identificar su existencia se debe de deconstruir a las mujeres, y el primer paso es la visibilización. De esta forma surge la presente investigación que tuvo como objetivo general identificar los mandatos de género sobre la feminidad y masculinidad en una muestra de mujeres universitarias que residen en el sur del Estado de México. Método La investigación fue realizada bajo un paradigma de tipo cuantitativo, considerándose en un nivel descriptivo. Diseño de investigación En función del objetivo de la investigación se optó por trabajar bajo un diseño de investigación no experimental transversal, pues la situación de interés ya se estaba manifestando en la muestra elegida y no era necesario crear un escenario para medir en una ocasión la variable objeto de estudio. Participantes y tipo de muestreo Previo muestreo no probabilístico por conveniencia se eligieron 88 mujeres inscritas durante el periodo 2023A en la Licenciatura en Psicología de la Unidad Académica Profesional Tejupilco que pertenece a la Universidad Autónoma del Estado de México. El único criterio de inclusión fue que las estudiantes aceptaran participar en la investigación de forma voluntaria. Instrumento Se utilizó la Escala de Mandatos de Género en universitarios de México, diseñada y validada por Macías-Valadez-Márquez y Luna-Lara en 2018. La escala mide los mandatos de género en población joven adulta, y es adecuada para lograr la identificación de diferencias normativas relacionadas con la sexualidad y la relación de pareja, tiene un índice de confiabilidad general de 0.899 (Macias-Valadez-Márquez y Luna-Lara, 2018). La escala está conformada por 29 ítems, divididos en seis factores y dos dimensiones. Los factores son: 176 � Mandatos sexuales femeninos relacionados con la pasividad femenina (ceder el control o ser sumisa).  Mandatos sexuales masculinos relacionados con la potencia erótica (Querer y estar dispuesto a tener relaciones sexuales en cualquier momento).  Mandatos de género femeninos relacionados con el cuerpo (veneración y cuidado físico).  Mandatos de género femeninos relacionados con la predisposición al amor (necesidad de tener una pareja y de procrear).  Mandatos de género femeninos relacionados con la abnegación (ser buena y complaciente).  Mandatos de género masculinos relacionados con la virilidad (tener un número alto de parejas). Las dimensiones son Mandatos de género femeninos y Mandatos de género masculinos. La primera dimensión se compone de los factores de predisposición al amor, cuerpo, abnegación y se suma el mandato sexual de la pasividad femenina; y la segunda dimensión de los de potencia erótica y virilidad. La confiabilidad de los factores está determinada por un Alfa de Cronbach que va desde 0.755 hasta 0.862. La escala está diseñada en formato tipo Likert con cinco opciones de respuesta, que van desde totalmente en desacuerdo hasta totalmente de acuerdo. Procedimiento Para poder efectuar la aplicación de la escala, se solicitó autorización a la subdirectora Académica de la Unidad Académica Profesional Tejupilco, informándole que la aplicación era con fines académicos, por lo que los resultados obtenidos serían confidenciales y solo se utilizarían para la presente investigación. Debido a cuestiones de manejo y procesamiento de la información, se optó porque la aplicación fuera digital, por lo que haciendo uso de la aplicación de Microsoft Forms, se digitalizo la Escala de Mandatos de género; se obtuvo un enlace para responder y se compartió vía whatsapp. Se comentó con los grupos la importancia 177 �de su participación, informándoles que el cuestionario solo permitiría respuestas por tres días, a partir de que fue compartido. La primera sección de la escala digitalizada contenía la explicación del objetivo de la investigación, así como los criterios éticos que se estaban considerando para su realización, información que les permitía decidir si acepaban participar o no. El cuestionario incluía dos opciones, acepto participar y no acepto participar. Al seleccionar la primera opción, se daba el consentimiento informado por lo que de forma automática se le remitía a la sección de datos personales; si seleccionaban la segunda opción podían abandonar la página directamente o también seleccionar la opción de no deseo participar y en automático eran enviados a la sección de agradecimientos del cuestionario. Para contestar la escala, era suficiente que las participantes seleccionaran la respuesta que más se acercaba a su experiencia, en todos los reactivos del cuestionario. Una vez que las participantes terminaban de elegir sus respuestas, y las enviaban, se les daba un agradecimiento virtual por su participación. -Análisis de datos Los datos se analizaron de forma cuantitativa utilizando el SPSS (siglas del inglés Statistical Package for Social Sciences) versión 26. Ya que se contaba con las respuestas requeridas se descargó la base de datos disponible en aplicación de Microsoft Forms en formato Excel, se migraron los datos al SPSS. En el análisis estadístico se obtuvieron frecuencias, porcentajes para la escala en general y la media para los factores que conforman la variable de estudio. -Aspectos éticos La investigación se llevó a cabo de forma ética considerando lo establecido en el Código Ético del Psicólogo (Sociedad Mexicana de Psicología, 2009). Debido a que la investigación fue no experimental, solo se dio énfasis al consentimiento informado de participación y la garantía de que la información recabada se manejaría de forma confidencial. Resultados 178 �La aplicación de la Escala de Mandatos de Género (Macías-Valadez-Márquez y Luna-Lara, 2018) en 88 mujeres universitarias que radican en la zona sur del Estado de México arrojo los siguientes datos, considerando la incidencia de mandatos de forma general y con respecto a las dos dimensiones y seis factores que la componen. En la tabla 01 se muestran los resultados en cuanto a la presencia o ausencia de mandatos de género en la muestra estudiada, teniendo que la mayor frecuencia de las participantes (54) no presenta estas prescripciones en cuanto al género. Tabla 1. Mandatos de género en universitarias del Estado de México. Indicador Frecuencia Porcentaje No presenta 54 61.4 Presenta 34 38.6 Total 88 100.0 La tabla 02 indica los resultados en cuanto a los factores (divididos por dimensión) de la escala, observando que, en la dimensión de mandatos de género relacionados con la feminidad, el factor que predomino fue mandatos de género femeninos relacionados con el cuerpo ( =2.3153) y el de menor presencia fue mandatos sexuales femeninos relacionados con la pasividad femenina ( = 1.0974). Para la dimensión de mandatos de género masculinos, el menor fue mandatos sexuales masculinos relacionados con la virilidad ( = 1.1364) y el mayor fue mandatos sexuales masculinos relacionados con la potencia erótica ( = 1.8485). Tabla 2. Mandatos de género en universitarias del Estado de México de acuerdo a los factores que componen la escala. Dimensión Mandatos relacionados feminidad Factor de género Mandatos sexuales femeninos relacionados con con Media 1.0974 la la pasividad femenina Mandatos de género femeninos relacionados 2.3153 con el cuerpo 179 �Mandatos de género femeninos relacionados 1.5057 con la predisposición al amor Mandatos de género femeninos relacionados 1.6553 con la abnegación Mandatos de género Mandatos sexuales masculinos relacionados con masculinos 1.8485 la potencia erótica Mandatos sexuales masculinos relacionados con 1.1364 la virilidad Discusión y conclusiones Históricamente, las mujeres han sido colocadas por la sociedad en posiciones de desventaja con respecto a los hombres; lo que ha llevado a considerarlas como un grupo vulnerable. De forma constante se observa cómo son discriminadas y vulneradas en cuanto a sus derechos fundamentales por el simple hecho de ser mujer. La mayor manifestación del sexo como factor de vulnerabilidad, sin duda alguna, son los mandatos de género, prescripciones del deber ser mujer, y hombre, que limitan la expresión de las mujeres a aquello que la sociedad espera de ellas. Entonces, una de las formas viables para que esta realidad histórica cambie es la eliminación de éstos, pero no se puede eliminar aquello que es naturalizado, por lo que el primer paso es evidenciar su existencia, principalmente en aquellas personas que, de cierta forma, a pesar de ser afectadas por ellos, los consideran un estilo de vida aceptable: las mujeres. Debido a esto, en la investigación se identificaron los mandatos de género en una muestra de estudiantes universitarias. Se encontró que el mayor porcentaje de las participantes (61.4%) no presenta estas prescripciones sociales en cuanto al género; son un grupo de mujeres que se encuentran sensibilizadas en cuanto al modelo hegemónico de feminidad, por lo que la cultura no determina su percepción de lo femenino y lo masculino. Lo que coincide con lo reportado por Cubillas et al. (2016) quienes, después de realizar una investigación con respecto a las 180 �valoraciones sociales de género existentes en las creencias de jóvenes universitarios del norte de México, concluyeron que “la población universitaria estudiada se aleja gradualmente de concepciones tradicionales sobre los géneros, al menos en el discurso, para dar paso a valores, ideas, prácticas y autoconceptos que se acercan más a posturas de mayor equidad” (p. 228). Sin embargo, un porcentaje considerable de mujeres universitarias (38.6%) han reforzado como parte de su identidad ese conjunto de representaciones propias de hombres y mujeres. Este último grupo de mujeres universitarias representan la complejidad en cuanto al estudio de los mandatos de género y su proceso de naturalización, pues, aunque se encuentran cursando un nivel superior de educación y expuestas a ámbitos que fomentan la cultura no sexista, mantienen actitudes y conductas aprendidas en su círculo de origen. En párrafos anteriores se hizo mención de que los mandatos de género están determinados por la socialización, proceso de socialización que se modifica de acuerdo al lugar en el que se radica. En el caso de las participantes del estudio la mayoría procede de comunidades rurales. En las zonas rurales, por desgracia y no de forma exclusiva, “las mujeres siguen siendo consideradas y tratadas como ciudadanas de segunda categoría” (Organización Internacional del Trabajo, 2012, párr. 1), dónde la idea de la predominancia de lo masculino sobre lo femenino se mantiene como la base de su cultura, religión, educación y creencias sociales. Entonces se puede observar que las estudiantes universitarias que se encuentran en el porcentaje que presenta mandatos de género, son mujeres que aún no se encuentran en la etapa de desarrollo del pensamiento crítico en la autoconstrucción del género (Cánovas, 2014). Ya que, de acuerdo con Cánovas (2014) “es en esta etapa donde las mujeres cuestionan, analizan, seleccionan, disciernen, valoran, disienten, proponen, con el propósito de interpretar qué significa la construcción de sí misma mediante una resignificación de su feminidad” (p. 7). Resulta ser el momento idóneo para enfatizar que las investigaciones sobre mandatos de género en la comunidad universitaria, no se realiza con la finalidad de señalar que la mujer universitaria se debe encontrar libre de mandatos de género, pues puede darse el caso que 181 �muchas de ellas encuentren confortable el continuar con la reproducción de éstas conductas y que, de cierta forma, no represente ninguna amenaza para ella; sino más bien, el objetivo es que esta población tenga la posibilidad de realizar una elección en torno a sus actitudes y conductas, un actuar en función de lo que le parece adecuado y no por lo que la sociedad dictamina. Pero, dejando fuera este privilegio de la esfera personal, también se trata de que las universitarias, en ese proceso de conciencia ante la situación, tengan presente que mientras en el mundo se repliquen los mandatos de género, su avance en el campo de las ciencias será limitado. Arauz (2015) al responder la pregunta “¿por qué las mujeres siguen siendo minoría en el ingreso, permanencia y ascenso dentro del campo de las ciencias?” (p. 195), reconoce tres respuestas provisionales. La primera menciona que hay más relación con la parte humanística que científica, aún no hay una total conciencia de que lo femenino y lo masculino son una construcción cultural donde definitivamente aún predomina la diferenciación en la asignación de papeles lo cual no debería implicar tratos desiguales en espacios públicos y privados. La segunda indica que existe una incoherencia jurídica, institucional y social al no enfrentar las necesidades actuales de hombres y mujeres en sus relaciones laborales y bienestar, misma que invisibiliza las discriminaciones por sexo en el campo laboral. Y, por último, indica que los patrones tradicionales de familia y reproducción se han pronunciado fuertemente hacia las mujeres desde la religión católica, principalmente en países de América Latina, han sido reproducidos de forma crítica en mujeres para que permanezcan en estos roles y no en aquellos relacionados a la generación del conocimiento. Profundizando en los resultados encontrados, se tiene que la escala aplicada permite la identificación de los mandatos de género en dos dimensiones, los mandatos de género relacionados con la feminidad y los mandatos de género relacionados con la masculinidad; y cada dimensión se encuentra dividida en factores, que indican los mandatos que de forma más frecuente establece la sociedad para lo femenino y lo masculino. 182 �Para la dimensión de mandatos de género relacionados con la feminidad, el factor en el que se obtuvo una mayor media ( =2.3153) fue mandatos de género femeninos relacionados con el cuerpo. Este factor mide la percepción con respecto al aspecto físico, por lo que se puede decir que la muestra de mujeres universitarias estudiadas considera que el aspecto físico es importante y lo veneran como medio para conseguir la aceptación social, veneración inculcada por las creencias sociales que marcan que las mujeres deben cumplir con ciertas características físicas para ser valoradas. Sin duda estos resultados indican que actualmente el cuerpo es visto de una forma diferente a lo que se consideraba anteriormente; ahora ya solo es una mercancía que cada día está más lejos de ser valorado por sus funciones naturales y fisiológicas (Alemany & Velasco, 2008). El cuerpo humano está sometido a relaciones de poder, incluso ya solo se llega a considerar una herramienta de trabajo y reproducción, sin duda se ha cosificado, colocándolo como un signo de estatus, indicador de éxito o fracaso y un medio que contribuye para vender productos (Gómez, 2020). Los resultados aquí mostrados dan cuenta de la realidad que están viviendo las mujeres universitarias estudiadas en cuanto a la percepción del cuerpo, mujeres jóvenes que se encuentran en un proceso de integración de la personalidad; pero no se debe dejar de lado la posibilidad de que la interpretación de la realidad de las participantes, posiblemente, pueda ir cambiando conforme avanzan en su formación universitaria o bien conforme aumenta su edad; pues existe evidencia que en poblaciones de mayor edad, los mandatos de género en torno al cuerpo tienden a cambiar. En esta línea, García y Hernández (2022) realizaron una investigación con mujeres y hombres que laboraban en una dependencia gubernamental de educación superior en la Ciudad de México, y encontraron que las mujeres participantes asocian la palabra estímulo gente bonita con valores ensalzables de una buena persona. El siguiente mandato para analizar es el mandato sexual femenino relacionado con la pasividad femenina. Este mandato está ligado a las prescripciones sociales que indican que la sexualidad femenina debe estar al servicio de otros, en tanto su función es la procreación y el goce del hombre. Fernández (2009 como se citó en Silvetti, 2013) sostiene que este 183 �mandato lo adquieren las mujeres durante su niñez mediante la transmisión de valores como la inocencia, pureza y virginidad. Silvetti (2013) agrega que gracias a este mandato las mujeres se mantienen ignorantes con respecto al placer sexual y se guardan, celosamente, para el hombre que será su esposo. En esta investigación este mandato, mandato sexual femenino relacionado con la pasividad femenina, fue el que se encontró con la menor media ( =1.0974). Los resultados dan cuenta de cómo la mujer se percibe libre para gozar de su sexualidad, resultado que es alentador pues reduce los riesgos a los que pudiera estar expuesta al momento de ejercer su sexualidad, riesgos como el embarazo no deseado, infecciones de transmisión sexual y la violencia sexual. La información refleja a mujeres dueñas de su sexualidad que no temen las represalias de los demás por no cumplir con lo que la sociedad espera al respecto, que buscan que sus deseos más íntimos sean respetados y tomados en cuenta. En cuanto a la segunda dimensión, mandatos de género masculino, la escala permite medir como se perciben los mandatos que tradicionalmente están asignados para los hombres. En este sentido, es interesante mencionar que los reactivos no están redactados en el sentido de “los hombres deben” sino que solo se pregunta que tan a favor se está de las creencias. Entonces, al contestar, la persona está indicado que tan de acuerdo está con lo que socialmente se considera como masculino. En esta dimensión, el factor con mayor media ( = 1.8485) fue mandatos sexuales masculinos relacionados con la potencia erótica, que hace alusión a que tan disponible se debe estar para tener coito. Considerando que la muestra participante fueron mujeres y que la media obtenida tuvo un valor bajo, se entiende que las mujeres no se han apropiado de lo que socialmente se considera como masculino en cuanto a la disponibilidad para el sexo. Tomando en cuenta los resultados del factor de pasividad femenina (que también fue bajo) se puede caracterizar a las participantes como mujeres conscientes de que el ejercicio de su sexualidad no depende de los deseos de los demás, pero esta idea no la lleva a un ejercicio de la sexualidad desmedido, sino a un ejercicio responsable de su sexualidad. 184 �En última instancia, el factor con una menor media ( =1.1364) fue mandatos sexuales masculinos relacionados con la virilidad, factor que está destinado para identificar que tan de acuerdo está la persona con las creencias de que entre más parejas se tenga más masculino se es. Interpretando los resultados, se observa que las mujeres universitarias no consideran como propia la creencia de que se deben tener muchas parejas a la vez; aspecto que se suma a la percepción de que la sexualidad se debe vivir de forma consciente y responsable. Sin embargo, hay que considerar que, en las relaciones entre hombres y mujeres, los mandatos de género presentes también cobran importancia al ser exigidos no sólo por su pareja sino por la sociedad en sí. Villa (2021) encontró una correlación positiva baja entre la violencia que universitarios del municipio de Tejupilco percibían sufrir respecto al cumplimiento de los roles establecidos para su género, con el nivel de síntomas psicopatológicos como la ansiedad y depresión entre otros lo cual demuestra la importancia de revisar cómo los mandatos de género se instauran y se exigen cumplir. Como se pudo observar a lo largo del escrito, el tema de los mandatos de género en mujeres universitarias aún tiene muchas líneas de investigación que generar, pero sin duda lo reportado contribuye en gran medida a visibilizar, lo que muchos creen, es un tema ya superado. 185 �Referencias Alemany, M. J. & Velasco, J. (2008). Género, imagen y representación del cuerpo. 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Es en este contexto, la finalidad de este escrito es comunicar el papel que la familia constituye en la incorporación de jóvenes al programa de licenciatura de Trabajo Social de la Universidad Veracruzana (UV) matrícula 2022. Metodológicamente se trata de un trabajo con enfoque cuantitativo a través de una muestra representativa de 40 estudiantes de un total de 80, de la cual 85% son mujeres es decir 34 de 40 encuestados, y 15 % hombres, es decir, 6 de 40 encuestados. El diseño es no experimental de alcance descriptivo y transversal. Como instrumento de campo se elaboró un cuestionario de 58 ítems aplicado mediante formulario de Google, que facilitó la construcción de un perfil del grupo en relación con la toma de decisiones sobre la elección de la licenciatura, la importancia que la familia otorga a esta acción y las acciones para apoyar en la trayectoria escolar. Entre los resultados encontrados se identifica que el 30% de los jóvenes realizó conversaciones con sus padres respecto a su ingreso a la licenciatura, el 25% consideró las oportunidades de empleo futuro y el 17.5% eligió la licenciatura por gusto, un 7.5% manifestó tomar la decisión por vocación, y el 5% dijo que por orientación vocacional en el bachillerato. La importancia de este trabajo es que ha permitido trazar líneas de acción que 28 Facultad de Trabajo Social, Universidad Veracruzana aescribano@uv.mx 9211161149 Facultad de Trabajo Social, Universidad Veracruzana vcolmenares@uv.mx 30 Facultad de Trabajo Social, Universidad Veracruzana rlomeli@uv.mx 29 189 �fortalezcan las debilidades que en un momento dado se perciben como una contraposición en la formación de los trabajadores sociales, por los ideales de los jóvenes y las expectativas de los padres. Palabras claves: Toma de decisión, contraposición, vocación 190 �Introducción Si bien la llegada a la formación universitaria es una de las metas en la generalidad de los jóvenes, en la realidad empírica ha sido posible observar que también es uno de los objetivos de vida de las familias. Es un hecho también que aún está presente la falta de atención del Estado Mexicano para incorporar a las personas a obtener la oportunidad de estudios superiores, lo que conlleva a, participar en los procesos de selección para el ingreso a cualquier institución pública de educación superior. De manera particular en el contexto de la educación superior, de acuerdo con los “Anuarios Estadísticos Población escolar en Educación Superior” de la Asociación Nacional de Universidades e Instituciones de Educación Superior (ANUIES), se puede observar el comportamiento de ingreso a este nivel educativo en la entidad veracruzana en los ciclos escolares: 2019 – 2020, 2020 – 2021 y 2021 – 2022 ha sido de 82,052; 71,264 y 76,500 respectivamente. En estos mismos ciclos, de acuerdo con el diagnóstico presentado en el Plan de Desarrollo de la Entidad Académica 2021-2025 de la Facultad de Trabajo Social, campus Minatitlán de la UV, el ingreso a la Licenciatura se ha mantenido con un total de 85 alumnos inscritos. En este contexto es que el presente trabajo, tiene como objetivo comunicar el papel de la familia en la incorporación de jóvenes al programa de licenciatura de Trabajo Social de la Universidad Veracruzana; se considera que la familia es el primer plano de interacción de los hijos, además de que este mismo grupo impulsa a sus miembros al logro de proyectos de vida. En el análisis presentado por Ritzer (1997) al exponer las aportaciones de la teoría estructural funcional expone que “Las personas deben aprender muchas cosas, entre ellas su lugar en el sistema de estratificación, el sistema de valores comunes, las orientaciones cognitivas compartidas las metas aceptadas, las normas que definen los medios apropiados para alcanzar esas metas” […] (p.115) En palabras de Durkheim (2001) 191 �[…] dejando de lado al individuo, sólo queda la sociedad; por lo tanto, en la naturaleza de la sociedad misma hay que buscar la explicación a la vida social. En efecto, se concibe que, puesto que rebasa infinitamente al individuo, lo mismo en el tiempo que en el espacio, se encuentra en situación de imponerle las maneras de actual y de pensar ha consagrado con autoridad. (p. 155) Con un sentido de comprensión, es importante mencionar que el logro de la obtención de grados académicos, socialmente se han interiorizados por la familia y sus integrantes, como el medio para alcanzar mayores oportunidades en el entramado de la división social del trabajo. La familia es considerada y reconocida además como la primera escuela, al tener la función de formar de manera integral a los hijos con la intención de que se desenvuelvan en la sociedad con valores y principios que permitan una acción social que promueva el fortalecimiento de las interacciones socio-familiares esperadas en lo individual y en lo familiar. Es así como el mismo autor considera que “Las representaciones, las emociones, las tendencias colectivas no tienen por causa generadoras ciertos estados de las conciencias particulares, sino las condiciones en que se encuentra el cuerpo social en su conjunto.” (Durkheim, 2001, p. 159) Además se agrega que Weiss (2014, como se citó en Anaya 2021) señala que […] cuando el niño logra comprender la vida humana mediante la interacción con los demás de forma recíproca y mucho mejor cuando lo aprende en familia, entonces se crea un ambiente transformador de la sociedad y se siente un miembro activo de la misma, sin importar el contexto en que viva. (p. 17) Así entonces, la familia es el primer espacio donde los hijos aprenden lo que en algún momento darán a la sociedad, esta juega un papel de importancia para la formación del individuo, aunado a las interrelaciones que ofrecen significados para su rol en la sociedad. La familia como parte de esas interrelaciones apuntan al contexto: escuela, que finalmente da como resultado la llamada segunda casa, donde seguido de una formación familiar, al ser este el plano en el que se refuerzan las enseñanzas dadas y se estimulan los 192 �contenidos académicos. Al intentar tener una línea de ilación entre familia y escuela, se espera exponer a continuación los efectos y determinantes que acompañan al proceso de educación, para poder sustentar la influencia del contexto socio-familiar en alumnos, es decir, todo aquello que es relevante y se hace partícipe en la vida de un estudiante y que funciona en gran medida como motivación para su formación. Freidson (2006, como se citó en Rojas, 2011) afirma que la “Autonomía postergada: jóvenes, familia y educación superior” (p.50), por ejemplo, exponen como parte de sus hallazgos que las familias, se ven hoy más implicadas en la educación superior de los jóvenes, se supera lo relativo a la manutención económica y se genera una alta dependencia hacia sus grupos familiares lo que conlleva a postergar la autonomía del joven. Considera que las familias asumen el tema de la educación superior de sus hijos desde diversas ideas reconocidas como moderna, lo que determina que la educación superior garantiza movilidad, bienestar y realización; como manera de romper la transmisión intergeneracional de condiciones de vida desfavorables en la que los padres y antecesores tuvieron. Reaño (2014) realizó un estudio sobre investigaciones elaboradas acerca del tema de la participación de los padres de familia y su relación con el proceso de adaptación del estudiante en la universidad, esta investigadora afirma que, la participación de los padres se centra en la búsqueda de información sobre la institución y la carrera, como formas de apoyo a su hijo. Sánchez y Callejas (2020) en su estudio “Familia y universidad: participación de la familia en el contexto educativo universitario”, revela que la etapa de la universidad se concibió como un logro significativo tanto para el estudiante por esfuerzo personal como para la familia. Es también el inicio de una nueva etapa, donde el vínculo establecido con la universidad inició con la búsqueda de información, inscripción y matrícula. Como puede observarse, la familia constituye una fuente de elementos que se destinan a los hijos, y a su vez estos permitirán el ascenso a diversos niveles académicos, estos elementos juegan un papel primordial en la consecución de su vida académica y formación para su etapa laboral, por ello, cuando se habla de familia, no se puede separar el contexto 193 �familiar y el contexto social, pues es ahí donde se definen aquellas determinantes en pro o en contra del llamado efectivo desarrollo de un estudiante. Si bien la familia se identifica y se explica como el primer grupo, es la que de manera directa cuida y acompaña a los hijos desde el nacimiento hasta la etapa universitaria, sin embargo, antes de llegar a esta, hay un momento de elección y de cambios, puesto que el que un día fue niño se convierte en un joven que toma decisiones y busca su propio porvenir, y es así que, en ese momento se da la selección de un área de formación profesional, donde se concretará mediante sus competencias, habilidades, valores y principios, reduciéndose a la elección de una carrera profesional, y es en ese momento en el que el joven se convierte en universitario, y puede afirmarse que el contexto familiar siempre estará presente, lo que permite e impulsa las determinantes positivas y negativas en busca de un logro y futuro productivo mediante la formación académica. (Luhmann, 1983, como se citó en Moreno et al., 2000) […]propone concebir el desarrollo social como un proceso imparable de sistemas funcionales absolutamente fundamentales para la supervivencia del todo, sino que además sacraliza el modo empírico en que dichos sistemas desarrollan sus funciones cancelando toda posibilidad de intromisión en un sistema de criterios de funcionamiento de otros sistemas (p. 6) El autor anterior propone el análisis de la familia conceptualizándolo como sistema, además menciona que este sistema es parte fundamental de subsistemas añadidos que marcan una funcionalidad en el orden social, y al establecerlo de esta forma cobra un mayor sentido, pues existe una interconexión que proyecta a una supervivencia, claro está que, esta supervivencia dependerá de la funcionalidad y cumplimiento de funciones en el primer plano que es la familia, el autor marca un inicio de la dinámica familiar que apunta a lo social, sin dejar a un lado el entorno social, porque son los que ayudarán a determinar el porqué del ser humano en cuanto a su función social. Se reconoce a la familia como el pilar que permea en la formación del individuo, por lo tanto, sin duda se puede decir que la familia es un eje en la selección de una profesión y permanece activa de distintas maneras, desde el apoyo económico para la continuación de 194 �la etapa universitaria, la seguridad de una vivienda, el respaldo familiar relacionado a la opinión familiar y respaldo familiar de padre y madre en la elección de su profesión, entre otros que son importantes y que funcionan como determinantes para la continuidad de sus estudios y apoyo en su formación. Se puede decir que, en el espacio de transición del bachillerato a la universidad, se hacen notables distintas determinantes como lo es lo económico, y el apoyo familiar para la conclusión de su formación. La realidad empírica ha permitido observar que en la familia por ejemplo, los antecedentes de ésta podrán ser precedentes para fundamentar un éxito en los hijos, es decir la escolaridad de los padres, el trabajo que desempeñan, la importancia de la comunicación a nivel familiar, los lazos afectivos, en cuanto a lo socio-familiar, se puede encontrar la relación existente con otros sistemas, pero que generan de igual manera trascendencia en la formación de los hijos, como ejemplo, las relaciones con amigos, familiares cercanos, además de actividades que fomenten la formación universitaria, como el deporte, actividades culturales, artísticas, etc.; por lo anterior, se puede decir que la familia, así como lo que rodea al individuo suman para el logro y éxito de un proyecto de vida. En palabras de (Anaya, 2021) Los estilos parentales impactan sobre el rendimiento académico de los estudiantes y se asocian a la función familiar; sin embargo, el desempeño no se encuentra asociado al tipo de familia. Asimismo, el estilo parental democrático suele asociarse a mejores índices de desempeño académico y a una adecuada función familiar (p.41) Es en este sentido que, la forma en que los padres educan a sus hijos promueve la seguridad, así como fomentan valores que tienen su trascendencia en el rendimiento académico de éste, la cita anterior permite interpretar que, no se asocia con el tipo de familia, más bien lo que se orienta e inculca es determinante en la dinámica familiar. También recalca que, el estilo democrático es satisfactorio para un mejor desempeño académico, es decir que, de acuerdo con lo analizado en el trabajo de campo, se puede destacar que los estudiantes de la facultad de Trabajo Social refieren tener el apoyo y el 195 �escucha de sus padres, por lo que esto se ve reflejado en respuestas como apoyo y orientación, así como acompañamiento académico. La familia, como agente primario de socialización, influye en el desarrollo de nuestra personalidad. Por lo tanto, el contexto familiar resulta crucial en dicho proceso y, sobre todo, en las primeras etapas vitales, en las que comienza la búsqueda de la identidad individual. Incluso a posteriori, cuando se ha construido una vida autónoma, fuera del núcleo familiar, la familia continúa siendo fundamental para el individuo e influyendo en su desarrollo, ya que se ha forjado un vínculo y sentimiento de pertenencia al grupo familiar. (Noa et al., 2020, p.3) (Sánchez et al., 2020) menciona: Las familias otorgan la identidad más básica de la persona, es también productora de relaciones entre los miembros que la componen para ayudar de esta manera a los niños y niñas adolescentes y jóvenes a entender los acontecimientos que suceden en la cotidianidad, los cuales modelan maneras de conocer, percibir, sentir, entender, comprender y actuar en y sobre el mundo que les rodea; también en ella se reproducen las estructuras sociales fundamentales. En su interior se definen distintas relaciones simétricas o complementarias, jerárquicas o igualitarias teñidas siempre por valores afectivos e identitarios. (p.50) Cuando se habla de la socialización inmediatamente se puede atribuir a las interacciones entre individuos, que generan aprendizajes, mediante el contexto social el cual se da en la familia como primer plano, y es ahí donde forma la identidad, la cual es necesaria para la vida adulta, puesto que, en este proceso se generan etapas de cambios y de adaptación, así como de aprendizaje, que estarán orientados a su elección profesional en etapa adulta. Cabe mencionar que Michigan (2013, citado en Romagnoli, 2013) exponen: Diversos estudios muestran que uno de los mejores predictores del éxito escolar y ajuste social de los niños, son las expectativas que tienen los padres sobre los logros académicos y la satisfacción con la educación de sus hijos en la escuela. La comprensión de familia como una construcción social y relacional, caracterizada por 196 �ser un contexto diverso de relaciones interpersonales mediadas por el género y la generación, y de formación humana en la cual se viven las experiencias más profundas y se adquieren conocimientos y habilidades respecto del uso de herramientas que hacen parte de la vida cotidiana y contribuyen a la cimentación y negociación de significados. (Sánchez et, al., 2020, p.52) Sin duda alguna, se establece que los factores determinantes del éxito escolar están supeditados por la familia en primer lugar, no obstante, existen determinantes como la economía, el apoyo emocional, y los lazos afectivos, así como la escucha activa, estas son determinantes de la formación profesional. Metodología Por el enfoque metodológico, la investigación es cuantitativa, por sus alcances responde a un diseño no experimental de alcance descriptivo y transversal. Se logró una población de 40 estudiantes de un total de 80, de la cual 85% son mujeres es decir 34 de 40 encuestadas, y 15 % hombres, es decir, 6 de 40 encuestados. Como criterios de inclusión se determinó que estuvieran de acuerdo ser informantes en este estudio. Como instrumento de campo se elaboró un cuestionario de 58 ítems, que facilitara la construcción de un perfil del grupo en relación con la toma de decisiones sobre la elección de la carrera, la importancia que la familia otorga a esta acción, las acciones para apoyar en la trayectoria escolar, y, fue aplicado mediante formulario de Google. Resultados A continuación, se presentan los resultados del instrumento de análisis que se aplicó a los estudiantes de Trabajo Social, campus Minatitlán, matrícula 2022, donde se presenta las características del papel de las familias en la incorporación y trayectoria escolar de jóvenes a la licenciatura de Trabajo Social. Como datos de la población de estudio se ha considerado importante determinar el contexto en que se encuentran los alumnos participantes en la investigación. De acuerdo con los resultados, se puede observar que al 80 % de los estudiantes de nuevo ingreso viven con sus padres, es decir, aún pertenecen al contexto familiar, Rojas (2002), percibe a la familia 197 �como escenario de apertura a otros contextos de socialización y educación. A través del proceso de socialización, la familia contribuye a forjar individualidades como síntesis de la identidad personal, grupal y familiar. Así mismo, como unidad socializadora, constituye un escenario de apertura a otros contextos, como los centros educativos, culturales, comunicacionales y comunales; también se puede observar que el 17.5% de los jóvenes viven en departamento o casa rentada, en este caso significa que son foráneos de Minatitlán; pero aún dependen del contexto familiar. Otro aspecto importante identificado es el del caso de los estudiantes que viven en pensión o casa rentada, el 45.5% de los padres absorben el gasto; mientras que el 36.4% lo absorbe la madre; el 4.5% dijo que se hace cargo el hermano, con el mismo porcentaje, se señaló la participación de la pareja y del propio estudiante; estos resultados muestran que, el universitario mantiene una interdependencia con la figura paterna y materna a nivel económico y social. Rojas (2002), expresa que, si bien es cierto que la educación no es la panacea para resolver todos los problemas, también lo es que una educación bien concebida, con la actuación sinérgica de todos los actores, contribuye a la reducción, sino a la eliminación, de las situaciones problemáticas indicadas, así pues, que los padres de familia inviertan en la educación profesional de sus hijos, representa que contribuyen al desarrollo social. Toma de decisiones sobre la elección de la carrera Gráfica 1 Opiniones consideradas por el alumno al decidir la licenciatura 198 �De acuerdo a los resultados que se muestran en la Gráfica No. 1, la toma de decisiones sobre la licenciatura a cursar estuvo influenciada por el 72.5% de participación de los padres; el 7.5 % señaló que se consideró la opinión de los conocidos; mientras que sólo el 2.5% tomó en consideración los test de orientación vocacional. Para Weber (2004), la decisión está ligada a la acción. La “acción social”, por tanto, es una acción en donde el sentido mentado por su sujeto o sujetos está referido a la conducta de otros, orientándose por ésta en su desarrollo (p. 5); es así como se comprueba que la orientación familiar, es punta de lanza, para la toma de decisiones sobre la elección profesional del estudiante universitario. Rojas (2002), señala que la educación, en el trayecto de la vida, ha tenido varias expresiones de acuerdo con el momento histórico, y aquí la familia ha jugado un rol importante, rol que en algún momento de la historia ha asumido más o menos en su totalidad, a medias o simplemente lo ha transferido a otros actores como la escuela, la universidad o la comunidad. Grafica 2 Factores que determinaron la decisión de la licenciatura Respecto a los factores que el estudiante de nuevo ingreso consideró para decidirse por la licenciatura, fue en un 27.5%, la información sobre la licenciatura en internet y redes sociales; cabe señalar que el 22.5% también consideró las oportunidades en el campo laboral; el 17.5 % consideró la opinión familiar, y el 15% señaló que era su “única opción”; un 10% sostuvo que escuchó las opiniones de los egresados; por lo tanto se puede inferir que, es de mayor relevancia la información que los aspirantes reciben de la web, para determinar el rumbo académico que definirá su futuro profesional. Grafica 3 Factores determinantes en la elección 199 �Para reforzar la idea de la importancia de la familia en la toma de decisiones de los universitarios al elegir la licenciatura, se consultaron los factores determinantes a través de la pregunta de control Gráfica No. 3, donde resultó que 30% realizó conversaciones con sus padres, mientras que el 25% consideró las oportunidades de empleo futuro y el 17.5% eligió la licenciatura por gusto, el 7.5% manifestó tomar la decisión por vocación, mientras el 5% dijo que por orientación vocacional en el bachillerato. Importancia que la familia otorga a esta acción Gráfica No. 4 Grado de importancia que la familia otorga a la formación profesional De acuerdo con los resultados de la Gráfica No. 4, el 45% de los universitarios perciben que su familia le da un “alto” nivel de importancia a su formación profesional; mientras que el 37.5% sostuvo percibir un interés “muy alto” y sólo el 20% lo percibe como un nivel “medio”; es importante recalcar que los niveles “bajo” y “muy bajo” tuvieron el 0%. Pascual (2010), señala que en general, el rendimiento escolar de los niños en los primeros años de la escuela depende, fundamentalmente, de tres factores que juegan un rol muy importante en la 200 �transición que se produce desde el hogar a la escuela: sus capacidades intelectuales, sus experiencias en el hogar y sus experiencias en la escuela. Se entiende, que estos factores determinan la trayectoria escolar de los estudiantes, durante toda su etapa de formación, hasta culminar con el proceso de formación profesional en una licenciatura, por lo tanto, si el estudiante universitario percibe un nivel “alto” , representa que se tendría una mayor eficiencia terminal en el egreso de la licenciatura. Por otro lado, es importante señalar, que el valor socialmente construido sobre la formación universitaria pudiera transversalizar, en la importancia y además en el sentido que tiene para los padres la formación profesional, la creencia de que la formación académica, por ejemplo, promueve a un estado de vida mejor a las personas, en términos generales se puede decir que, la formación profesional es el medio para este fin. Los universitarios estimaron en un 97.5% sentir el respaldo familiar durante la formación profesional; mientras que sólo el 2.5% dijeron no sentir respaldo. Acciones para apoyar en la trayectoria escolar Grafica 5 Acciones de apoyo manifestadas por la familia En el instrumento se plantean cinco dimensiones que permiten estimar acciones que cualquier integrante de la familia puede manifestar, como una forma de hacer ver al alumno que cuenta con su apoyo en su proceso de formación a la formación profesional, en la Gráfica No. 5 se visualiza que en la mayoría de los casos estas manifestaciones son positivas. De las variables señaladas en la gráfica, se desprende que los padres muestran interés a través de la escucha activa; respetan los tiempos de estudio, proveen los recursos necesarios para cursar 201 �la licenciatura, exigen buenos resultados académicos y expresan reconocimiento a los logros académicos. Estos resultados, auguran un éxito académico en la matrícula 2022. Grafica 6 Acciones de apoyo manifestadas por la familia Respecto a las manifestaciones emocionales de la familia se observan como positivas, ya que el 95 % muestra alegría, 87.5% orgullo y 87.5% expectativas ante la formación profesional de sus hijos. Cabe recalcar que la familia es la encargada de satisfacer las necesidades emocionales, que permiten que el individuo obtenga autonomía, confianza. En menor escala, 5% personas dijeron que sus padres no muestran alegría, 12.5% no muestran orgullo y 10% no muestran expectativas; en la categoría de desinterés se obtuvo el 7.5% y de enojo también el 7.5%, quienes señalan recibir esas manifestaciones negativas de sus padres. En relación con el impacto que representa para el universitario la opinión familiar, respecto a la formación profesional se observa que, 2.5 % señaló que no le impacta “nada”; el 65% sostuvo que es de manera “regular” y el 32.5% señaló importarle “mucho”, esto representa que para el estudiante, la opinión de su familiar, es decir, el nivel de aceptación es significativo para su vida universitaria, como lo expresa Rojas (2002), “las características indicadas se corresponden con el aprendizaje transformacional, el cual concibe el aprender como un proceso permanente para toda la vida y no sólo como un producto final, que culmina con un título, un grado o una profesión”; es decir, el universitario se concebirá como un profesional formado, aceptado y orgulloso. Otro aspecto importante tiene que ver con el respaldo, de acuerdo con los resultados el mayor respaldo que reciben los universitarios en la formación profesional corresponde al 65% de la madre, mientras que el 15% a los hermanos, cabe señalar que sólo el 10% señaló 202 �recibirlo de la figura paterna, sólo el 2.5% dijo recibirlo de ambos; otro 2.5% señaló recibir el respaldo de los abuelos; así pues, la figura materna representa el mayor porcentaje, como señala Pascual (2010). “Un aspecto fundamental para favorecer el clima de calidez emocional es la sensibilidad materna. Las madres que poseen mayor sensibilidad pueden tener una percepción más adecuada de las necesidades de sus hijos y dar una respuesta más ajustada a sus intereses”. Respecto a los recursos económicos disponibles para cursar la licenciatura en Trabajo Social, se visualiza que el 72.5% manifestó tener suficiencia, mientras que el 20% dijo tener excelentes recursos económicos, en contraste con el 10% que expresó, que sus recursos económicos son insuficientes; a pesar que la Universidad Veracruzana, es una escuela pública, los universitarios requieren recursos económicos para continuar con su formación profesional, ya que el estudiante necesita tener recursos que le permitan adquirir insumos, sean libros, revistas, artículos escolares y hasta alimentación, para tener una permanencia óptima en la escuela. La escolaridad de los padres se considera de suma importancia, ya que es posible que el no haber logrado ellos un grado universitario sea además un motivo de peso para promover en sus hijos esta condición. En el caso de la población de estudio se observa que la mayoría de las madres tienen como nivel escolar la secundaria, mientras que la mayoría de los padres alcanzaron el bachillerato; cabe resaltar que ningún padre se quedó sin estudios, mientras que 5% de las madres no cursaron ningún nivel escolar. Fueron 20% de las madres y 12.5% de los padres que alcanzaron una licenciatura; al observar estos resultados desde una perspectiva relacional, se puede inferir, que, a mayor grado escolar de los padres y madres, mayor será la probabilidad que el hijo aspire a una formación profesional. Discusión Como se ha podido observar en los resultados descritos en el apartado anterior, es un hecho que la incorporación de los jóvenes a la educación superior, no los exenta de la participación de sus familias en general y en particular de sus padres. La educación superior, continúa siendo el medio para concretizar las expectativas orientadas a mejorar las 203 �situaciones de vida de las familias. Se puede decir que la perspectiva estructural funcional de manera inconsciente prevalece en la mente de las familias, las cuales depositan en la formación profesional el medio para lograr mejorar el nivel de vida en las generaciones. Los resultados permiten observar que, en el caso de la población de estudio, las madres cuentan con educación básica, ya que señalaron la secundaria como grado alcanzado, mientras que la mayoría de los padres cuentan con la educación media superior o con algún otro grado, mientras que en el caso de las madres el 5% no cursaron ninguno. En el caso de la educación superior se observa que el 20% de las madres y el 12.5% de los padres cuentan con grados universitarios. Espinoza, et al. (s/f), profesores del Centro Universitario del Sur, de la Universidad de Guadalajara, establecen una relación entre la escolaridad de los padres y la importancia de los estudios universitarios. Dichos investigadores exponen: “Observamos que las relaciones más fuertes con la escolaridad del padre se identifican en las opciones “Para lograr sus metas en la vida”, “Para nos pueda apoyar económicamente” y “Para integrarse mejor a la sociedad” (p.11) Estos investigadores identifican una significancia positiva de .007, entre la elección de la carrera y la escolaridad de los padres. Aunado a esto se ha encontrado que el 82.5% de los alumnos estima positiva la importancia que para su familia tiene su formación profesional, en los niveles altos y muy altos. Sobre la toma de decisión de la elección de la carrera, significativamente los alumnos estiman en un 72.5% la participación de los padres en este hecho. Entre los factores que pudiera tener presente con un 27.5% señala haber tenido información sobre la licenciatura, […] que los padres y las madres si bien coinciden que la elección es una competencia de los hijos y se manifiestan conscientes de su rol de apoyo, sin embargo, también identifica como una contradicción el hecho de expresar que el éxito o fracaso escolar les corresponde como padres y madre, por otro lado, expresan que hay elecciones que desaconsejarían o tratarían de evitar. Fernández, et al. (2016) en su investigación “Los padres y madres ante la toma de decisiones académicas de los adolescentes en educación secundaria”, exponen que: 204 �“En sus argumentos para referirla realización de estudios universitarios, los padres se amparan en las mejores salidas profesionales que a priori se le presuponen a esta modalidad de estudios, la competitividad del mercado laboral, status social y cultural que se asocia a los mismos o la preferencia de un trabajo de tipo intelectual frente al manual” (p.1129) Conclusiones Abordar el tema de la incorporación y trayectoria de jóvenes a la licenciatura de Trabajo Social y el papel de la familia, ha permito dar cuenta que: 1. La familia en general, los padres y madres en particular, se manifiestan como recursos importantes de apoyo desde la elección de la carrera y en la trayectoria escolar de los alumnos que ingresan a la licenciatura de Trabajo Social de la Universidad Veracruzana. 2. El apoyo otorgado se dimensiona, tanto en el momento de la elección, en lo económico y lo emocional que llega ser una experiencia compartida. 3. Los estudios universitarios de los hijos están presentes en las expectativas de los padres sobre todo en aquellos cuya escolaridad se ha centrado en la educación básica. 4. Se evidencia el valor social y económico de la formación universitaria lo que conlleva a los padres respaldar a sus hijos durante el proceso de formación universitaria. 205 �Referencias Anaya (2021) Integración del contexto sociofamiliar en el proceso educativo como fundamento para el mejoramiento de desempeño académico-estudiantil. Universidad de la Acosta. Barranquilla. ANUIES Anuarios Estadísticos de Educación Superior en http://www.anuies.mx/informacion-y-servicios/informacion-estadistica-deeducacion-superior/anuario-estadistico-de-educacion-superior Durkheim E. (2001) Las reglas del método sociológico. 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Esbozo de sociología comprensiva, 2ª ed., México, FCE. 207 �Evaluación del taller de masculinidades para la eliminación de estereotipos y prejuicios machistas con jóvenes Gabriela Patricia Mejía Zellner31 José Baltazar García Horta32 Resumen En este trabajo se detalla el diseño y evaluación del taller Cómo soy y cómo quiero ser. Taller de masculinidades para la eliminación de estereotipos y prejuicios machistas con jóvenes, implementado en el Conalep Humberto Lobo Villarreal en el 2013. El taller incluyó temas y actividades para comprender el género como una construcción social y cuestionar los comportamientos considerados “naturales”, identificar y cuestionar prejuicios machistas y violentos asociados a la masculinidad y explorar alternativas no violentas para el manejo de emociones. Primeramente se llevó a cabo un diagnóstico participativo con 33 estudiantes varones de la carrera técnica de Motores Diésel con la idea de identificar problemas relacionados con el género, la masculinidad y la violencia de género. El proceso de diagnóstico se realizó en tres fases: 1) detección de intereses, 2) análisis de la información y 3) análisis de causas y consecuencias. Siguiendo la metodología de marco lógico, se elaboró un árbol de problemas, identificando el problema central: los estereotipos y prejuicios masculinos machistas sobre la masculinidad. Se realizó una evaluación exante-expost del taller mediante la aplicación de un cuestionario utilizado por la encuesta IMAGES, previamente aplicada y validada en México, Brasil y Chile. Aunque no se detectaron diferencia estadísticamente significativas entre los puntos de vista previos y posteriores al taller, se confirma que la masculinidad, construida tradicionalmente como dominante, puede ser un problema de salud pública y social, impactando en el autocuidado, la salud mental, la equidad, y la salud sexual, generando violencia, violencia de género y desigualdad social. 31 32 Facultad de Trabajo Social y Desarrollo Humano, UANL. gabriela.mejiazellner@gmail.com Facultad de Trabajo Social y Desarrollo Humano, UANL. jose.garciaht@uanl.edu.mx 208 �Palabras clave: Machismo, masculinidad, violencia 209 �Introducción La violencia contra las mujeres, niños y otras poblaciones vulnerables sigue siendo un problema grave y extendido, a pesar de los esfuerzos nacionales e internacionales al respecto. Notoriamente siguen siendo escasos los esfuerzos por efocarse en el trabajo con los hombres, quienes son los principales agresores de mujeres, infantes, personas vulnerables, así como otros hombres; por lo regular, el enfoque se ha centrado en “educar” a las mujeres o a las víctimas de violencia a protegerse precisamente de dicha violencia. El aparente “olvido” de los proyectos, estudios y trabajos de prevención de la violencia dirigidos hacia hombres, es un indicador de la poca disponibilidad masculina, lo que quizá hable de una falta de consciencia sobre la violencia que ejercen. En este contexto, resulta esencial entender el tipo de masculinidad que tradicionalmente se ha favorecido, y que ronda en torno a la relación entre lo masculino, el ejercicio del poder y la dominación, y el uso de la violencia como forma de mantener el control. Aunque las mujeres son las principales destinatarias de la violencia machista, no son las únicas: la violencia es una forma de relación permitida y aceptada bajo las normas de un sistema social desigual y jerárquico. Las escuelas resultan un lugar ideal para los esfuerzos de prevención. Los espacios educativos son ideales para abordar y cultivar formas no violentas de relacionarse, mediante la reflexión crítica de los estereotipos asociados a la masculinidad y fomentar una visión más amplia y plural de lo que significa ser hombre. Además, se busca visibilizar la importancia de la educación en torno a las masculinidades y la desigualdad de género, así como sensibilizar en torno a los patrones de comportamiento violentos. Antecedentes En América Latina, a partir de los años 70, la violencia de género se visibilizó como un problema social y público que requiere atención prioritaria (Castro y Riquer, 2003). En el enfoque de prevención y atención han sido principalmente las mujeres quienes han sido las afectadas directas de la desigualdad de género y no se ha trabajado paralelamente con los hombres para asegurar la sostenibilidad y el impacto de las intervenciones y estrategias (García, 2003). 210 �Está documentado que son hombres los principales agresores; por ejemplo, la Organización de las Naciones Unidas Contra la Droga y el Delito (2013) sostiene que, a nivel global, cerca del 95% de los homicidas son hombres. Los estudios de género han evidenciado que la violencia es socialmente construida; es un fenómeno relacional resultado del desequilibrio de poder entre individuos (Corsi, 1994). El género, lo femenino y masculino, ha funcionado como un molde u horma que restringe el comportamiento entre hombres y mujeres (Polaino, 2007; Conway et al., 1996; Samaniego y Freixas, 2010:352, y Segato, 2018). Un elemento fundamental para la construcción social y de las identidades de género, es la creencia común de que las identidades femenina y masculina se apuntalan en el sexo biológico, es decir son naturales e inherentes a los cuerpos de las mujeres y los hombres y que, además, lo masculino se construye en oposición y jerárquicamente superior a lo femenino (Ferrer y González, 2009, Lamas, 1996; Conway et al., 1996, Stern et al., 2003). Las identidades de género son producciones culturales y políticas, mediadas por el contexto y conformadas por símbolos e ideas de lo que representa ser hombre y ser mujer, que se derivan en patrones y modelos de comportamiento para cada género. El modelo de masculinidad dominante caracterizado por una valoración de la riqueza, el poder y estatus social, la sobreestimación de las personalidades duras, rígidas y fuertes, y el sometimiento a demostraciones públicas de masculinidad y virilidad, además de una marcada separación y devaluación de lo femenino (Salas, 2007, Rivas, 2005 y Polaino, 2007). Según Keijzer, (1997), en América Latina la socialización masculina promueve prácticas y formas de relación y se caracteriza por poseer una ideología sexual competitiva, homofóbica y violenta. En México en particular, incorpora valores como competencia, agresividad e independencia; a la vez que estimula el desarrollo de conductas violentas y temerarias. Dichas conductas suelen implementarse como parte de un ritual de iniciación en la vida adulta y/o sexual para los varones jóvenes, como pruebas de virilidad y masculinidad (Rivas, 2005). Su proceso de socialización incluye una mayor permisividad, e incluso se 211 �alienta el uso de la violencia como un mecanismo para recuperar el poder y solucionar conflictos (Salas, 2007). También tiene costos en su capacidad de comunicación, tolerancia, escucha, respeto, y expresión de emociones, ya que rechaza la sensibilidad, sobrevalora la racionalidad, y se basa en la descalificación de los otros (Kaufman, 1989; Salas, 2007, y Gutiérrez, 2006). La combinación de poder y control, junto con la represión de las emociones, desembocan en una comunicación basada en la ira, facilitando las relaciones sociales fundadas en la dominación (Kaufman, 1989). Este modelo de la masculinidad impacta el autocuidado de los varones ya que, al considerarlo una característica femenina incompatible con lo masculino, viven su cuerpo como una maquinaria de trabajo, se exponen a largas jornadas laborales, muchas veces en condiciones precarias (Keijzer, 1997). Son también quienes tienen menor presencia en los centros de salud y cuando ellos deciden hacerse cargo de alguien siempre es desde lo masculino, como una extensión del ejercicio y el desarrollo de la fuerza. Rivas (2005) y Keijzer (1997), sostienen que,los hombres son quienes más padecen enfermedades relacionadas con las drogas, tabaco y alcohol; tienen una tasa de mortalidad más alta que las mujeres y menor esperanza de vida. Con relación a la violencia de género, la Encuesta Nacional sobre la Dinámica de las Relaciones en los Hogares (ENDIREH 2011), con una muestra de 24 569 503 mujeres mexicanas de más de 15 años, casadas o unidas, de un total de 42 976 277 mujeres de 15 y más años en el país, arroja datos relevantes. Respecto a la violencia en la pareja, un total de 11 018 415 (44.9%) han vivido algún episodio de maltrato o agresión en el transcurso de su vida conyugal, la violencia psicológica es la más reportada con un 89.2%, seguida de la económica (56.4%), la física (25.8%) y sexual (11.7%). Del porcentaje general, 8 237 502 (33.6%), vivieron algún tipo de estas violencias durante los 12 meses previos la entrevista. Otro importante hallazgo es que los eventos violentos disminuyen a mayor edad de la mujer. De cada 100 mujeres de entre 15 a 19 años, 39 son violentadas, mientras que aquellas de 55 años o más, 25 de cada 100 indican haber sido violentadas. Además, aquellas 212 �mujeres que son económicamente activas (9.7 millones), reportan más casos de violencia (37.8%), que aquellas que se dedican a labores del hogar (30.9) o alguna otra actividad no económica (29.5%) (ENDIREH 2011). Tópicos relativos a las actitudes hacia la equidad de género, las relaciones de pareja, la paternidad, la salud y violencia también han sido evaluados en hombres. La encuesta IMAGES (Barker et al., 2012) tuvo por objetivo conocer y proporcionar datos de las opiniones de hombres con relación a estos temas, aplicada en Brasil, Chile y México en el 2009, a hombres de entre 18 y 59 años. En la salud, observaron que existe una baja preocupación, siendo México el país que reportó un menor número de pruebas de VIH realizadas; además, señalan que la falta de ingresos representa el motivo principal del estrés, y que este se vincula a la imagen del hombre como proveedor, y al consumo abusivo de alcohol. A diferencia de los hombres, en México, solo un 2% de las mujeres reportaron tener problemas con el consumo de alcohol (Barker et al., 2012). En cuanto a la violencia, la encuesta IMAGES (Aguayo et ál., 2011) encontró que al menos 3 de cada 10 mujeres reportan haber sufrido violencia física por parte de sus parejas, el número es similar al reportado por los hombres que aceptan haber cometido estos actos. En México, el número de hombres que reportan haber cometido actos de violencia en contra de su pareja mujer, es menor en comparación a los otros países, representado sólo un 17%. Sin embargo, los autores nos advierten que las respuestas pueden estar sesgadas en el caso mexicano, debido a que quienes encuestaron fueron principalmente mujeres, situación que no se presentó en los otros países. Además, hay discrepancia entre lo reportado por mujeres y lo reportado por hombres, mientras que en los demás países los porcentajes fueron similares (Barker et al., 2012). Cabe destacar, que en la encuesta solo se evalúa la violencia física y sexual, dejando de lado otras manifestaciones de la violencia de género como la psicológica/emocional, y económica/patrimonial. En México, los hombres justifican el uso de la violencia en contra de homosexuales cuando actúan de manera “afeminada” (29%), o si dos hombres homosexuales están besándose en público (18%); a diferencia de Chile y Brasil, en donde estas situaciones no 213 �justifican la violencia, y no sobrepasa el 3% en Brasil, y el 12% en Chile; sin embargo, un 53% si la considera justificable el uso de la violencia si hombres homosexuales intentan seducirlos. La encuesta concluye que aquellos hombres que tienen actitudes más inequitativas hacia el género, reportan un mayor número de comportamientos riesgosos, bajo autocuidado, consumo abusivo de alcohol y violencia. La inequidad de género se manifiesta en la desvalorización de lo femenino y la sobrevalorización de lo masculino, es decir, estas creencias inequitativas resultaron ser un factor común en los problemas asociados a las masculinidades tradicionales o machistas y la violencia de género (Barker et al., 2012). Al interior de las escuelas la violencia y el maltrato tienen también un componente de género, un análisis de 370 agresiones ocurridas en planteles educativos de la Ciudad de México y su área metropolitana entre el 2007 y 2017, comparó el sexo de las víctimas y victimaros y el tipo de agresión, sexual o no sexual (Sánchez, 2019). En el estudio se encontró que las niñas sufren principalmente abuso sexual y los niños maltrato físico, emocional y psicológico. Además, en ambos casos los perpetradores fueron varones con una participación marginal de las mujeres. En el caso de los niños, el maltrato contenía elementos asociados a imponer una forma de masculinidad, por ejemplo, el caso de un profesor que impone a un niño “la realización de ejercicios deportivos cargando una llanta de automóvil en público, causando daños a su salud… el docente justificó su acción disciplinaria como apropiada para un varón porque en su experiencia los niños de esa edad necesitan canalizar su energía” (Sánchez, 2019, p. 54). En Nuevo León, también se reporta que son principalmente los varones quienes ejercen violencia en los planteles educativos, con el objetivo de lograr determinado reconocimiento y estatus en el grupo de pares. Villarreal y Sánchez (2020) realizaron una investigación en escuelas de la zona urbana de Nuevo León para analizar la prevalencia de la violencia escolar, con una muestra de 8,115 adolescentes de ambos sexos y de edades comprendidas entre los 11 y 16 años; el 60.2% de los varones reportó que ejercía violencia versus el 39.8% de las mujeres, que reportó que la ejercía de manera ocasional, pero continua. 214 �La tendencia fue similar con la violencia manifiesta, como la confrontación directa como golpes y amenazas, con un 66.5% de varones versus el 33.5% mujeres (Villarreal y Sánchez, 2020). A continuación se glosan algunos casos sonoros de violencia extema en ambientes escolares, protagonizados por varones del Área Metroplitana de Monterrey. En 2017 un estudiante de una escuela secundaria inició un tiroteo en su salón de clases para luego quitarse la vida. Del incidente resultaron 3 compañeros heridos y la docente, quien fallece más tarde por las heridas (Beauregard, 2017). El mismo año, un joven muere acuchillado por otro compañero tras una riña afuera de un Conalep (Carrizales, 2017). El año 2022 se registra otro incidente en otro Conalep, donde un estudiante agrede a otro compañero al intentar estrangularlo mientras sus compañeros lo graban (La Verdad, 2022). Estos desafortunados eventos son ejemplos de la grave violencia que ocurre en las escuelas y cómo han sido los varones los principales actores. Incluso, desde el 2007 la Organización de las Naciones Unidas (ONU) recomendó a México poner en práctica campañas de sensibilización dirigidas a los hombres para la prevención de violencia, tras realizar un diagnóstico sobre la situación de los Derechos Humanos, evidenciando los obstáculos estructurales que impiden una plena vivencia de los derechos en nuestro país (ONU, 2007). La Organización Mundial de la Salud (OMS, 2005), también ha señalado la necesidad de crear programas enfocados a la prevención para cambiar actitudes y creencias estereotipadas, resaltando la importancia de trabajar con los hombres en temas de masculinidad, ofreciéndoles modelos equitativos de relación, debido a que representan la población con la que menos se trabajan estos temas. La OMS (2007) y Guedes (2010), basados en datos empíricos, sostienen que aquellas acciones preventivas que involucran a hombres en el cambio de prejuicios y estereotipos de género, como aquellos que asocian la masculinidad al ser “fuertes”, “agresivos” y “violentos”, han tenido resultados más uniformes en la prevención de la violencia, que aquellas centradas en el hombre “golpeador”. 215 �Lara (2010) presenta una visión antropológica del género y sus disimilitudes con el sexo; este último se compone por diferencias biológicas entre hombres y mujeres, lo hormonal, la genitalidad, los aparatos reproductores, los cuales están determinadas biológicamente. El género, por otra parte, se centra en las diferencias sociales asignadas a hombres y mujeres; sexo sería a naturaleza, como género a cultura. Las construcciones identitarias, los roles y estereotipos de género no son universales, estáticos, ni inamovibles pues varían por zona geográficas y contexto histórico, es decir que responden a cuestiones culturales, y son por tanto socialmente maleables. La construcción de relaciones equitativas en hombres puede abordarse a partir de la sensibilización sobre problemas relacionados con la inequidad de género, la generación de modelos de socialización equitativos, la deconstrucción de los estereotipos de género y la comprensión de la construcción social del género. Así como los hombres aprendieron modelos de género estereotipados y restrictivos que los predisponen a una dinámica violenta, es posible que, de la misma forma, aprendan a cuestionar esos mismos modelos a fin de encontrar nuevas formas de relación basadas en la igualdad y el respeto mutuo. Entre los rasgos estereotipados que es necesario combatir se cuentan la superioridad masculina, los comportamientos de riesgo, la falta de autocuidado, la violencia y la competitividad a través de actos peligrosos y temerarios, así como incentivar la equidad, el autoconocimiento, la comunicación y la convivencia. (Ferguson et al.; 2005). Un programa de sensibilización, combate a la violencia y elimianción de estereotipos, orientado al trabajo de masculinidades y con perspectiva de género, deberá entender lo que significa ser hombre en sus distintos contextos, que en nuestra sociedad se inserta dentro una cultura machista que sobrevalora lo masculino sobre lo femenino, restringiendo el comportamiento de los hombres. El sistema jerárquico sienta las bases para la dominación y la violencia, por lo que es necesario sensibilizar y desmitificar estas creencias, eliminando las concepciones naturalistas y deterministas del género (Ferguson, et al., 2005; Guedes 2010). 216 �Marco legal En esta sección se ofrece un breve panorama de los tratados, convenios, leyes y programas, nacionales e internacionales, que se consideran relevantes al tema aquí desarrollado. En algunos casos, se ofrece una síntesis de documentos recientes que no corresponden con la fecha en la que se llevó a cabo el taller; sin embargo, se juzga conveniente presentar una revisión actualizada con la idea de enfatizar que, a pesar de la distancia, este sigue siendo un problema actual que demanda atención. A nivel internacional, la Convención sobre los Derechos del Niño (1989) de las Naciones Unidas, especifica que uno de los derechos de niñas, niños y adolescentes (NNA) es el relativo a la educación en un entorno seguro y libre de violencia; en el Artículo 19 se establece que deberán estar protegidos contra toda forma de violencia, incluyendo la violencia de género. Asimismo, la Convención sobre la Eliminación de todas las formas de Discriminación contra las mujeres (1979), en su Artículo 5, indica que los estados deberán tomar medidas para modificar los patrones socioculturales de conducta de hombres y mujeres para eliminar las prácticas discriminatorias, estereotipadas o de desigualdad de género. En el Artículo 10, se hace referencia a que en el ámbito educativo deben garantizarse condiciones de igualdad para hombres y mujeres, a través de la eliminación de roles estereotipados de hombres y mujeres, en la práctica, en los materiales educativos, en los programas y en los métodos de enseñanza. En México, la Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos establece, en su Artículo 3º, que la educación debe ser inclusiva, equitativa e intercultural, así como promover el respeto a los derechos humanos, la cultura de la paz, la tolerancia, la solidaridad, la responsabilidad y la justicia. En el Artículo 4º, se aboga por el interés superior de la niñez, garantizando sus derechos y estableciendo el compromiso de un desarrollo integral. Estos principios, se encuentran reglamentados en la Ley General de Educación (2019) y la Ley General de los Derechos de Niñas, Niños y Adolescentes (2014). De forma específica la Ley General de Igualdad entre Hombres y Mujeres (2006), tiene por objetivo regular y garantizar la igualdad de oportunidades y de trato entre mujeres 217 �y hombres, para lo cual describe las responsabilidades y acciones necesarias para lograr dicha igualdad. Las autoridades deben contribuir a la erradicación de toda discriminación, basada en estereotipos de género y desarrollar acciones de concientización sobre la importancia de la igualdad entre mujeres y hombres. A nivel estatal la Ley para la Igualdad entre Mujeres y Hombres del Estado de Nuevo León (2011), también establece que deberán ponerse en marcha acciones que contribuyan a la erradicación de la discriminación por género y a la concientización sobre la equidad entre hombres y mujeres. Así mismo, los planes estatales de desarrollo, han integrado objetivos y líneas de acción en pro de la igualdad entre hombres y mujeres. El Plan Nacional de Desarrollo 2019-2024 integra de forma transversal en sus programas, distintas medidas y acciones para prevenir la violencia y la violencia de género desde el espacio educativo. El Programa Sectorial de Educación (2020-2024), señala que, para la prevención y actuación oportuna en casos de violencia en la escuela, se apliquen mecanismos con enfoque de derechos y con perspectiva de género. En el Plan Estatal de Desarrollo 2022-2027, la perspectiva de género deberá ser transversal a todas las acciones implementadas e integra, en el punto Educación para todas y para todos, que se deberán implementar estrategias pedagógicas orientadas a consolidar el desarrollo socioemocional, equidad e inclusión de las niñas, niños, adolescentes y jóvenes. Es en este marco normativo, que evidencia la necesidad y la pertinencia de implementar acciones para avanzar en la equidad e igualdad entre hombres y mujeres, además de implementar acciones para la eliminación de prejuicios y estereotipos que limitan el desarrollo de ambos. Es claro que las estrategias deben ser diversas, pues aún falta por avanzar hacia una cultura de la equidad y la igualdad. Las acciones deben orientarse a un cambio estructural que modifique la cultura y favorezca la perspectiva de género en todas las acciones. Contexto del proyecto e institución receptora El proyecto se realizó con la participación de Pro Superación Familiar Neolonesa (SUPERA), institución promotora y acompañante del diagnóstico y desarrollo del programa, 218 �así como el Conalep Don Humberto Lobo Villarreal, institución receptora del programa. El Conalep es una institución que ofrece bachillerato técnico y tiene el objetivo de contribuir a la formación de profesionales técnicos que satisfagan los requerimientos del sector productivo. El Conalep Don Humberto Lobo Villarreal, ofrece 4 carreras de técnicobachiller: Químico Industrial, Electromecánica Industrial, Contaduría y Motores a Diésel, las cuales son cursadas a lo largo de 6 semestres; en el año 2013 la matrícula era de 846 alumnos (Conalep Nuevo León, 2013b). Aunque no hay restricciones por sexo para el ingreso a sus carreras, destaca que Motores a Diésel estaba compuesta por dos grupos exclusivamente de varones, seleccionando uno de ellos para la implementación del taller: 33 hombres de entre 16 y 18 años de edad. Conviene precisar que para el 2012, la institución, no contaba con unidades o protocolos para la prevención y atención de la violencia o violencia de género, tampoco fue posible encontrar estadísticas asociadas a su ocurrencia. El Conalep Don Humberto Lobo Villarreal está ubicado en el municipio de Santa Catarina, en Nuevo León. Este municipio tiene una vocación industrial que incluye empresas de tecnología y manufactura; cuenta con una población aproximada de 303,436 habitantes (49.8% hombres y 50.2% mujeres), alrededor del 20% tiene educación superior y el 5% educación básica incompleta o menos. Cerca del 80% de su población habita viviendas con servicios básicos (electricidad, agua y drenaje) y el 20% viven en viviendas precarias o sin servicios (INEGI, 2020). Para el año 2020, el 15.6% de la población se encontraban en pobreza moderada y el 0.83% en pobreza extrema; el 29.7 de la población era vulnerable por carencias sociales y el 6.29% por ingresos. Las carencias sociales principales fueron: acceso a la seguridad social, carencia por acceso a los servicios de salud y rezago educativo (Gobierno de México, 2022) En aspectos de seguridad, según el Semáforo Delictivo (2023), el municipio está en rojo en delitos como homicidio, secuestro, robo a vehículo y violencia familiar, en amarillo en lesiones y violación, en verde en robo a casa, robo a negocio y extorsión. Para diciembre del 2020 la principal denuncia fue la violencia familiar, seguido de robo y otros delitos contra 219 �la familia, representando el 44.2% del total de las denuncias. De diciembre 2021 a diciembre 2022, el abuso sexual tuvo un crecimiento del 400%, el despojo de 300% y el narcomenudeo de 164% (Gobierno de México, 2022). Algunas particularidades de la implementación La interacción con el Conalep Don Humberto Lobo Villarreal, estuvo mediada por la relación con SUPERA; no había una horario fijo, sino que debía ser consultado previamente con el personal docente que autorizaba o rechazaba la intervención, dependiendo de la carga de trabajo. Dicha situación afectó la realización del diagnóstico, ya que se llevó a cabo en fechas de cierre de semestre donde las y los maestros debían terminar sus cursos y aplicar evaluaciones; en consecuencia, lo tiempos autorizados fueron reducidos. Esta situación, es un reflejo del grado de involucramiento de la institución con las actividades de educación sexual y prevención de la violencia, al ser consideradas como accesorias, periféricas o secundarias, ya que al no contar con un horario específico, su implementación dependía de la discreción de las y los docentes. Concluido el diagnóstico, se presentó el taller a la dirección del Conalep, que autorizó la aplicación del mismo, con el condicionamiento de negociar con los docentes el horario de implementación; también se externó la importancia de mantener la disciplina en el aula, ya que los temas a tratar podrían generar reacciones disruptivas. Después de dialogar con las y los docentes del grupo, se acordó dedicar 14 horas clase (45 minutos) repartidas entre 4 docentes, aunque finalmente sólo se implementaron 13 horas. Primer acercamiento con el grupo El primer acercamiento con el grupo tuvo por objeto establecer cierto rapport y conocer los intereses de los jóvenes sobre temas de masculinidad, violencia y género. Debido a que estaban informados que se les daría una plática sobre sexualidad, iniciamos el diálogo con este tema para luego explicarles el objetivo: conocer qué temas, intereses y preocupaciones eran de su preferencia e identificar los puntos centrales y elaborar un programa específico para ellos. 220 �En los primeros momentos la participación fue escasa, mostraban vergüenza de hablar frente sus compañeros, de expresar en voz alta temas relacionados a la sexualidad, o sexoafectivos, o por temor a que su aportación no fuera correcta. Conforme avanzó la sesión, y se aclaró que la actividad no era evaluada y era un espacio seguro para compartir sus opiniones, mostraron interés por saber más de las relaciones de noviazgo, porque según comentaron había muchas discusiones y peleas con la pareja, incluso celos y agresiones; en sus palabras querían “comprender a la pareja”. Diagnóstico Siguiendo las recomendaciones de Durston y Miranda (2002), y Ortegón et al, (2005), se realizó un diagnóstico cualitativo con enfoque participativo. Este tipo de diagnóstico permite que el grupo identifique sus problemas de interés y las causas asociadas, hacer acuerdos, propiciando un mayor compromiso y apropiación del proyecto. Al mismo tiempo, representa una forma de intervención inicial, al propiciar la reflexión y diálogo sobre el tema de interés (Durston y Miranda, 2002). El diagnóstico se realizó en tres fases: a) Detección de intereses. Mediante un cuestionario abierto a 25 de los 33 integrantes del grupo; se indagaron expectativas y temas que deseaban abordar, el problema central y la percepción en cuanto a lo que se espera de los hombres y las mujeres como personas y parejas. b) Análisis de la información. A partir de los datos recopilados se identificaron las categorías predominantes. Los resultados fueron expuestos al grupo para retroalimentación, que seleccionaron como tema de interés para el taller Peleas y discusiones con la pareja en conjunto con los celos y desconfianza, que identificaron como causa del problema central. Los temas y aportaciones restantes sirvieron como datos para el diseño de las actividades según las expectativas que tenían del taller, de las relaciones de pareja y los estereotipos de género. c) Análisis de causas y consecuencias. Retomando las recomendaciones de Silva y Sandoval (2012), con la idea de ampliar la compresión del problema identificado, se retomaron experiencias y relatos del grupo para propiciar la discusión, e identificar posibles 221 �causas y consecuencias. En la sesión de trabajo participó la totalidad del grupo; primeramente se solicitó que de manera voluntaria compartieron algunas experiencias y representaran cómo y por qué sucedían estas peleas. Al inicio la participación fue escasa y se modificó la intervención por medio de preguntas detonadoras, por ejemplo: ¿Cómo inició la pelea?, ¿Qué es lo que siente una persona celosa? ¿Qué esperar que la otra persona haga o responda?, con lo que se logró iniciar el intercambio de ideas. Posteriormente se organizaron equipos para trabajar tres tareas: identificar ejemplos de peleas y describir cómo se sentían y actuaban ellos y sus parejas en esos momentos; identificar causas y consecuencias de las peleas descritas; describir qué esperaban y deseaban modificar. La información obtenida se clasificó para elaborar categorías y obtener sus frecuencias por causa, consecuencia y expectativas; con estos datos se elaboró el árbol de problemas; este es un método para la identificación de causas y consecuencias de una problemática; resume, de manera gráfica, la información recopilada. Su diseño facilita el ordenamiento de ideas para detectar objetivos y el monitoreo de avances (Ortegón el ál., 2005). Se requiere definir una problemática central en función a su necesidad, facilidad, causalidad, recursos disponibles y capacidades en relación a su abordaje (Ortegón el ál., 2005; Aldunate, 2008 y Cohen y Martínez, 2004). Las consecuencias se grafican de manera ascendente, ligadas al problema central, de tal manera que pueda apreciarse su causalidad. Las causas se unen al problema y se grafican en la parte inferior, cada una puede tener a su vez causas, que se ligan utilizando la lógica descendente, buscando las raíces del problema. Mientras más causas sean identificadas, será más fácil identificar acciones que den solución al problema (Ortegón el ál., 2005). Con la información recopilada y trabajada con los jóvenes del Conalep y retomando el enfoque de perspectiva de género, se identificó el problema central: Estereotipos y prejuicios masculino-machistas sobre la masculinidad (Ver Diagrama 1). 222 �Diagrama 1. Árbol de problemas Consecuencias Relaciones conflictivas y violencia. Represión de emociones. Vínculos afectivos Uso de mecanismos de machistas y desiguales. control de la pareja. Inseguridad. Los estereotipos y prejuicios masculino machista sobre la masculinidad. Causas Uso de la violencia y/o agresividad Socialización masculina como mecanismo de resolución de conflictos. sexualmente competitiva y agresiva. Masculinidad asociada a la valentía, fuerza, agresividad y Aprendizaje de conductas agresivas en el hogar y con pares. Sometimiento a pruebas de virilidad. violencia. Concepción biologicista del género. Fuente: Elaboración propia. Diseño del taller 223 �Considerando lo detectado mediante el diagnóstico, se determinó, como objetivo: Disminuir los estereotipos y prejuicios machistas y violentos sobre la masculinidad, resolución de conflictos y sexualidad en jóvenes. La estructura analítica del proyecto se describe en la Tabla 1. Tabla 1. Componentes y objetivos del taller Componentes Objetivos 1. El género, prejuicios y estereotipos Objetivo específico: Reducir prejuicios y estereotipos de género, entendiendo al 2. Masculinidad y violencia Objetivo específico 2: Identificar los prejuicios que asocian la masculinidad con violencia. 3. Estrategias de conflictos resolución de Objetivo específico 3: Identificar las consecuencias y riesgos del uso de la violencia como medio para la resolución de conflictos. 4. Sexualidad y poder. Objetivo específico 4: Reducir los prejuicios que asocian la sexualidad con el poder y la dominación. 5. Cierre Reflexión final grupal. Evaluación del taller Para verificar el cumplimiento de los objetivos se optó por una estrategia cuantitativa, mediante la aplicación de una encuesta previa y una posterior a la implementación del proyecto. Para ello, se utilizó la encuesta IMAGES descrita arriba, la cual ya había sido aplicada y validada en México, Brasil y Chile. Este instrumento tiene por objetivo conocer las prácticas y opiniones de los hombres en temas relativos al género; cuenta con 250 ítems que evalúan los siguientes temas: trabajo, educación, relaciones de pareja, experiencias de infancia, violencia doméstica, paternidad y relaciones con hijos, actitud de género, salud, violencia, y opinión sobre políticas de género 224 �(Barker et al., 2012). Para los propósitos de esta evaluación, se retomó únicamente la sección 3. Actitud de Género; la escala está conformada por 12 ítems tipo Likert. El instrumento fue auto administrado y se calculó la frecuencia de cada respuesta por ítem en las evaluaciones pre y post, para identificar si hubo variaciones. Considerando el total de participantes y el nivel de medición de la escala (ordinal), se optó por la prueba no paramétrica de Wilcoxon, para verificar si las diferencias entre las respuestas previas y posteriores al taller son estadísticamente significativas; el resultado fue corroborado con una prueba Chi Cuadrada. Una vez obtenidos los resultados por ítem se agruparon según el componente que medían para determinar si se alcanzó el resultado esperado. El Componente 1. Género, prejuicios y estereotipos se evaluó con las respuestas a los siguientes reactivos: El rol más importante de la mujer, es su hogar; Los hombres necesitan tener más sexo que las mujeres; Cambiar pañales, bañar y alimentar a los niños o niñas es responsabilidad de la madre; Los hombres están siempre dispuestos para tener sexo; y, Jamás tendría un amigo homosexual. Las evaluaciones posteriores señalan reducciones de las respuestas “totalmente de acuerdo” con afirmaciones inequitativas de género; esto podría indicar una reducción de los prejuicios y estereotipos de género, siendo mayor la variación en los prejuicios asociados al comportamiento sexual de los varones y en menor medida a los asociados a las mujeres. La gráficas 1 y 2 muestra las respuestas a dos de las preguntas del instrumento antes y después del taller. Gráfica 1. El rol más importante de la mujer, es su hogar 61% 48% 39% 27% 12% 12% De acuerdo Parcialmente de acuerdo Previa En Desacuerdo Posterior Fuente: Elaboración propia. 225 �Gráfica 2. Los hombres necesitan tener más sexo que las mujeres 67% 55% 27% 18% 24% 3% De acuerdo Parcialmente de acuerdo Previa En desacuerdo Posterior Fuente: Elaboración propia. El Componente 2. Masculinidad y violencia se evaluó con los ítems Hay ocasiones en que las mujeres merecen ser golpeadas; El hombre debe ser quien tiene la última palabra en las decisiones importantes en su hogar; y, Una mujer debe tolerar si su pareja la golpea para mantener a su familia unida. En este caso, las variaciones entre la prueba previa y la posterior son marginales. La gráfica 3 muestra algunos de los resultados. Gráfica 3. Hay ocasiones en que las mujeres merecen ser golpeadas 94% 3% 6% Totalmente de acuerdo 3% 6% Parcialmente de acuerdo Previa 88% En desacuerdo Posterior Fuente: Elaboración propia. El Componente 3. Estrategias de resolución de conflictos se evaluó con Si alguien me insulta, defendería mi reputación incluso con violencia física; y, Ser hombre significa ser agresivo. Este componente también registra una reducción marginal en la vinculación entre la masculinidad y la agresividad, lo cual puede implicar una reducción, aunque menor, de las percepciones estereotipadas de la masculinidad. La gráfica 4 muestra algunos resultados. 226 �Gráfica 4. Si alguien me insulta, defendería mi reputación incluso con violencia física 39% 39% 36% 33% 27% 24% Totalmente de acuerdo Parcialmente de acuerdo Previa En desacuerdo Posterior Fuente: Elaboración propia. Finalmente, el Componente 4. Sexualidad y poder, se evaluó con los ítems Los hombres no hablan sobre sexo, sólo lo hacen; Es responsabilidad de la mujer evitar quedar embarazada; Me indignaría si mi mujer o pareja me pidiera que usara condón con ella, y, Un hombre se debe sentir avergonzado si no puede tener una erección. Aquí también se registra una reducción en las percepciones que asocian la sexualidad con el poder y la dominación, lo que quizá indique una modificación en la concepción machista sobre lo que significa ser hombre. Las gráficas 5 y 6 muestran algunos de los resultados. Gráfica 5. Los hombres no hablan sobre sexo; sólo lo hacen 61% 45% 42% 30% 12% 9% De acuerdo Parcialmente de acuerdo Previa Posterior En desacuerdo Fuente: Elaboración propia 227 �Gráfica 6. Me indignaría si mi mujer o pareja me pidiera que usara condón con ella 76% 58% 18% 24% 12% Totalmente de acuerdo 9% Parcialmente de acuerdo Previa Posterior En desacuerdo Fuente: Elaboración propia Aunque se detectaron algunas diferencias marginales entre la evaluación previa y la posterior, éstas no fueron estadísticamente significativas, de acuerdo con los resulados de la aplicacióin de la prueba de Wilcoxon, corroborada con una Chi cuadrada, lo que indicaría que el propósito no se cumplió en su totalidad. La Tabla 1 resume estos resultados. Tabla 1: Resultado de pruebas no paramétricas Componente Ítem El rol más importante de la mujer es 0.246 0.285, 0.151 0.919, los niños o niñas es responsabilidad de 0.548 0.421 cuidar de su hogar. Los hombres necesitan tener más sexo que las mujeres. 1. Género Wilcoxon Chi cuadrada Cambiar pañales, bañar y alimentar a la madre. Los hombres están siempre dispuestos para tener sexo. Jamás tendría un amigo homosexual. 2. Desvincular la Hay ocasiones en que las mujeres asociación entre merecen ser golpeadas. 0.131 1.48 0.246 0.409 0.453 0.990 228 �masculinidad y El hombre debe ser quien tiene la violencia última palabra en las decisiones 0.446 0.937 importantes en su hogar. Una mujer debe tolerar si su pareja la golpea para mantener a su familia 1.0 0.760 unida. 3. Estrategias de resolución de conflictos. Si alguien me insulta, defendería mi reputación incluso con violencia 0.229 0.420 física. Ser hombre significa ser agresivo. Los hombres no hablan sobre sexo; sólo lo hacen. Es responsabilidad de la mujer evitar 4. Sexualidad y quedar embarazada. poder Me indignaría si mi mujer o pareja me pidiera que usara condón con ella. Un hombre se debe 0.193 0.511 0.364 0.193 0.333 0.146 0.146 0.159 0.515 sentir avergonzado si no puede tener una erección. Fuente: Elaboración propia. Conclusiones y comentarios finales El taller Cómo soy y cómo quiero ser. Taller de masculinidades para la eliminación de estereotipos y prejuicios machistas con jóvenes del Conalep Don Humberto Lobo Villarreal, aportó un marco para trabajar con perspectiva de género las masculinidades, desde los prejuicios y estereotipos machistas que asocian la masculinidad con violencia y la sexualidad. Esta experiencia ha permitido un acercamiento a la masculinidad juvenil, construida tradicionalmente como dominante y con una marcada separación de lo femenino. 229 �Aunque las pruebas estadísticas no detectaron diferencias significativas entre las respuestas previas y las posteriores al taller, sí se puede afirmar que a nivel de frecuencias de respuestas se detectaron reducciones, menores pero relevantes, en algunas creencias machistas e inequitativas sobre la masculinidad y sobre las mujeres. Se identificaron algunos puntos clave vinculados a la salud mental y sexual, por ejemplo considerar que los hombres no hablan de sexo con sus parejas o que esiempre están dispuestos a tener sexo, o que un hombre se debe sentir avergonzado si no puede tener una erección. Todas estas expectativas en relación a sí mismos, pueden tener un impacto en la salud mental. Relacionado con la equidad de género, es alentador que la mayoría estuvo en desacuerdo con formas de violencia física. Sin embargo, cuando se habla de formas equitativas de relacionarse, el panorama cambia, y se visibilizan relaciones en donde el control sobre la pareja es fundante, al inclinarse hacia la visión de que son los hombres quienes deben tomar las decisiones y decidir cuál es el rol de la pareja en el hogar; esto es consistente con las divisiones de género más dominantes que relegan a las mujeres al cuidado y al hombre a la toma de decisiones y lo público. Aunque la población con la que se trabajó era adolescente y aún no tenía un rol como cónyuge, padre o proveedor, vale la pena notar que estas preguntas de alguna manera proyectan la visión de estos jóvenes en sus futuros roles. Las preguntas están orientadas hacia parejas heterosexuales y familias nucleares; no tenemos muchas más referencias, pero dado el hecho de que una mayoría expresó abiertamente que nunca tendrían un amigo homosexual, nos habla de discriminación y exclusión, producto de un orden social inequitativo en el que a los diferentes se les considera inferiores y se les despoja de su valor como personas, posicionando sus preferencias como las ‘correctas’ (Segato, 2018). Los hallazgos se vinculan también con comportamientos de riesgo y violencia, por ejemplo, en la tendencia por defenderse de un insulto con violencia física y la identificación de lo masculino con la agresividad. No obstante, no hay que olvidar que estas son opiniones 230 �de los participantes. Para conocer si eso efectivamente ocurre en realidad se requerirían otros procedimientos; no obstante, estos resultados nos dan algunas pistas. La persistencia de nociones estereotipadas sobre la salud sexual y la sexualidad, así como las creencias y representaciones de los comportamientos de riesgo como parte de su identidad masculina, siguen estando presentes. Un número importante de participantes reportó que le indignaría si su mujer o su pareja le pidiera que usara condón con ella, así como considerar, por un tercio de los participantes, que es responsabilidad de la mujer evitar quedar embarazada. Resultados como este refuerzan la idea de que los talleres meramente informativos no han tenido los impactos esperados en, por ejemplo, la reducción de embarazos en adolescentes. Ahora bien, como es de esperar, los resultados suelen ser mixtos y rara vez son concluyentes. Por ejmplo, en cuanto a las relaciones de pareja, también aumentó el número de jóvenes que percibe que es responsabilidad de ambos evitar un embarazo no deseado, a la par que se redujo el número de quienes se indignarían si la pareja les solicita utilizar condón; también disminuye el porcentaje de quienes aseguran que responderían con violencia si les insultan y quienes asocian ser hombres a ser agresivos. Merece un comentario a parte la interacción y las observaciones realizadas durante la intervención; algunas conductas resultan peculiares, por ejemplo que los estudiantes hablen con facilidad sobre la sexualidad de mujeres a diferencia de cuando hablan de hombres. Otro aspecto observado fue la incomodidad que manifestaron, verbal y no verbalmente, a las actividades que implicaron ser tocados por otros compañeros; esto fue generalizado, y es importante considerarlo en futuras intervenciones, ya que interfiere en la dinámica grupal y puede ser agresivo para los participantes. Respecto a las limitaciones del taller, podemos comentar dos: el enfoque del diseño y la la evaluación. En relación a la primera, para los años en que se diseñó el taller, la tendencia era comprender al hombre desde cómo se relaciona con las mujeres, principalmente desde un enfoque cultural y de identidad. Investigaciones recientes han aportado nuevas perspectivas sobre cómo diseñar estrategias más relevantes. Por ejemplo, Segato (2018) 231 �señala la importancia de la relación entre pares como una hermandad masculina y advierte que estos pares son aquellos a quienes se les demuestra que se es masculino; quienes no cumplen con los mandatos de masculinidad, se construyen como objetos para utilizar, explotar y dominar. La noción de poder, de control, de dominación y de exclusión es clave en futuras intervenciones, así como abordar la relación entre pares para develar estos mandatos de masculinidad. Ahora bien, en relación al instrumento de evaluación, se asumió la validez del instrumento completo y no se verificó la consistencia de la sección utilizada para este trabajo; por otra parte, el instrumento se aplicó de manera anónima, lo que canceló la posibilidad de comparar las variaciones por sujeto. En relación al enfoque de la encuesta, aunque se trata de una escala de género, las preguntas se enfocan a varones mayores de edad y de otros contextos. Del mismo modo, la escala evalúa percepciones generales sobre la masculinidad y género sin detalles ni aspectos específicos de los temas revisados en el taller. Por otra parte, se recomienda que en futuras intervenciones se incorporen estrategias cualitativas que propicien una exploración más profunda, de modo que se rescaten las experiencias de los participantes, los procesos subjetivos, apreciaciones, cuestionamientos y aprendizajes. Finalmente, vale la pena hacer algunos comentarios respecto a la perspectiva desde la que se diseñó el taller aquí descrito. Es fundamental trabajar desde la perspectiva de género con un enfoque integral de la sexualidad, comprendiéndola como una parte constitutiva de las personas, parte de su identidad; las conductas sexuales de riesgo y la violencia en el noviazgo, no necesariamente se originan por falta de información, sino por la forma en que se vive y se concibe el cuerpo desde lo masculino y lo femenino. En palabras de Bahamón et al. (2014, p. 342) “el género transita silenciosamente en las representaciones que comparten los jóvenes, pues los significados que se atribuyen a la feminidad, la masculinidad, el cuerpo y la sexualidad atraviesan decisivamente sus prácticas y están fuertemente influenciados por el contexto social del cual emergen”. Los programas de salud sexual deben diseñarse atendiendo a la perspectiva de género, develando la postura androcéntrica que ha dominado la educación sexual (Franco, 2020). De otra forma, seguirá 232 �persistiendo la visión ahistórica y apolítica de la sexualidad, soslayando las relaciones de poder, la subyugación y la persistencia del status quo. Adoptar la perspectiva de género para resignificar las masculinidades y erradicar la violencia, deben ser acciones conscientes y transversales a lo largo de todo el entorno educativo: los contenidos curriculares, las actividades, los discursos de los y las docentes, la distribución de responsabilidades y espacios, entre otros. El personal educativo debiera poseer las herramientas para ofrecer alternativas equitativas que eviten la discriminación y la perpetuación de condiciones de dominación (Pacheco, 2004). En este sentido, la formación del personal docente es clave, no solo para conocer los reglamentos o denunciar situaciones de violencia cuando ocurren, sino para identificar cuando la organización escolar favorece el enfoque androcéntrico, sino también cuando su propia subjetividad se encuentra comprometida. 233 �Referencias Aguayo, F.; Correa, P. y Cristi, P. (2011). Encuesta IMAGES Chile resultados de la encuesta internacional de masculinidades y equidad de género. Cultura Salud EME. https://www.eme.cl/encuesta-images-chile-encuesta-internacional-demasculinidades-y-equidad-de-genero/ Aldunate, E. (2008). Formación de capacitadores en metodología de marco lógico. Cepal. http://es.scribd.com/doc/110654050/Arboles-Diagnostico Bahamón, M., Vianchá, M. y Tobos, A. (2014). Prácticas y conductas sexuales de riesgo en jóvenes: una perspectiva de género. 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La violencia en adolescentes escolarizados en el estado de Nuevo León. Ciencia UANL, 23 (101). https://doi.org/10.29105/cienciauanl23.101-1 240 �241 �La información como fortaleza en los estudiantes para afrontar la violencia en los espacios universitarios María Eugenia Reyes Pedraza, 33 María Delia Téllez Castilla 34 Janet García González335 Resumen En el año 2002, la Organización Mundial de la Salud (OMS) identificó a la violencia como un problema de salud pública además comparte que, para millones de estudiantes de todo el mundo, el ambiente en la escuela no es un lugar seguro para estudiar y crecer, lo que se convierte en un alarmante problema, pues afecta a los estudiantes, al personal y la comunidad, por lo que se debe abordar abiertamente y con toda seriedad. El espacio universitario no escapa a este flagelo social y por ello se decidió investigar el tema en una universidad pública del estado de Nuevo León. El objetivo de esta investigación fue analizar la información con que cuenta los estudiantes sobre la violencia en los espacios universitarios y se estableció como hipótesis, que los estudiantes cuentan con la información suficiente para afrontar la violencia en los espacios universitarios. En esta investigación se utilizó un diseño cuantitativo, no experimental y trasversal. La recolección de los datos se obtuvo en abril del 2023 a través de una encuesta de elaboración propia aplicada a una muestra de 204 estudiantes de la Facultad de Contaduría Pública y Administración de la UANL. Para el análisis de los resultados se utilizó estadística descriptiva. Entre los principales hallazgos se encontró que solo el 17% dice estar enterado lo suficiente sobre el tema de violencia, el 43% expresa no conocer la existencia de las instancias universitarias dedicadas a la gestión de los 33 Universidad Autónoma de Nuevo León, Facultad de Contaduría Pública y Administración, México. maria.reyespd@uanl.edu.mx 34 Universidad Cuauhtémoc, Educación a Distancia Plantel Aguscalientes, México. tellezdelia@yahoo.com.mx 35 Universidad Autónoma de Nuevo León, Facultad de Ciencias de la Comunicación, México janetgarcia71@yahoo.com.mx 242 �asuntos sobre violencia y el 43% dice no haber denunciado actos de violencia cuando los ha presenciado. Después de analizar los datos obtenidos, es importante señalar que los estudiantes necesitan contar con información adecuada para la toma de decisiones, al encontrarse inmersos en situaciones de violencia dentro de los espacios universitarios para protegerse ellos y poder incluso ayudar a sus compañeros. Palabras Clave: Alfabetización en Salud, Comunicación en salud, Políticas Públicas, Violencia. 243 �Introducción La violencia en las universidades es un problema prioritario que debe ser atendido, ya que se pueden presentar implicaciones importantes como la baja del rendimiento académico y las relaciones sociales escolares quebrantadas entre los niveles del sistema educativo, provocando climas ásperos y poco inspiradores para el cumplimiento de las tareas. La preocupación por parte de las autoridades universitarias es latente, ya que ha creado instancias importantes de prevención y atención del tema de la violencia, pero otorgar la información sobre cómo prevenirla y sobre todo como actuar cuando se encuentra inmersa en ella sería una fuente de fortaleza para todos los estudiantes y abonaría sobremanera para la creación de una cultura de prevención en la búsqueda de ambientes agradables para el estudio. Por lo tanto, cuando se cuenta con todos los elementos la valoración de los programas de prevención se realiza por los equipos directivos de los centros universitarios, destaca por su eficacia, en primer lugar, los que buscan cambiar la escuela para adaptarla mejor a las necesidades de los alumnos; en segundo lugar, los que promueven cambios y habilidades en el profesorado para prevenir la violencia y; en tercer lugar, los que simplemente pretenden modificar la conducta individual de los alumnos violentos (Heerboth, 2000). Es importante la creación de protocolos de intervención en apoyo a la prevención de la violencia, anotando para esto que los requisitos y trámites sean sencillos y no burocráticos. Compendiar una agenda de investigación sobre la prevención de la violencia acentuará la necesidad de identificar cuáles son los escenarios básicos que favorezcan la promoción de un ambiente académico de calidad en donde no se encuentre la violencia como elemento. Para lograr lo anterior es importante la contribución de todos y cada uno de los autores universitarios y no universitarios como son las autoridades, directivos, profesores, alumnos, administrativos y de servicios, pero sobre todo las familias de los estudiantes (Reinke y Herman, 2002, p. 796). 244 �Reflexionando sobre lo anterior surge la siguiente pregunta de investigación, ¿Los estudiantes de la Facultad de Contaduría Pública y Administración de la Universidad Autónoma de Nuevo León, cuentan con información para afrontar la violencia en los espacios universitarios? Por lo tanto, el objetivo de esta investigación fue analizar la información con que cuenta los estudiantes sobre la violencia en los espacios universitarios. Se estableció como hipótesis, que los estudiantes cuentan con la información suficiente para afrontar la violencia en los espacios universitarios. Estado del arte La violencia como un problema de salud pública La violencia se considera un problema de salud pública debido a su impacto en la salud y el bienestar de las personas y las comunidades. Al abordar la violencia desde una perspectiva de salud pública, se busca prevenir su aparición, reducir su incidencia y minimizar sus consecuencias a través de estrategias de prevención, colaboración intersectorial y recopilación de datos. Como lo hace notar Sarabia (2018) desde finales del siglo pasado la Organización Mundial de la Salud declaró prioridad de salud pública a la prevención de la violencia. Así también se enfatiza la relación bidireccional de la violencia y la salud mental. La sociedad actual se encuentra inmersa en un ambiente de violencia tanto en el ámbito público por ejemplo las guerras entre países, como en el privado por ejemplo el acoso, ante este clima violento en el que vive la sociedad, los centros educativos no son ajenos. Pues como afirma Rivas-Castillo (2020) la violencia es un problema social que en ocasiones no es fácil de acotar por sus conceptualizaciones tan disímbolas, sin embargo, podría considerarse violencia cuando una persona limita sus acciones por la voluntad de otro. Pues como se ha observado la violencia no es solo física, existen distintos tipos de esta y sobre distintos grupos poblacionales. La violencia está estrechamente relacionada con los determinantes sociales de la salud, como la pobreza, la desigualdad, la exclusión social y la falta de acceso a servicios y oportunidades. Estos factores pueden aumentar la vulnerabilidad de ciertos grupos de 245 �población a la violencia y sus consecuencias, por ello los alumnos más vulnerables son presa fácil para ser violentados. De acuerdo con De Agüero Servín (2020) el acoso escolar no ocurre en ambientes aislados, sino que se permea a todos los ámbitos sean sociales, cultural o mediático, por ello los actores educativos deberían incidir proactivamente en tomar medidas preventivas contra la violencia en los espacios educativos. El espacio universitario Dentro del ámbito escolar es importante considerar que la violencia ejercida sobre los alumnos no solamente puede venir de sus pares también puede ser ejercida por maestros o administrativos de las instituciones educativas. Para Garmendia Lorena (2011) es muy importante estar alerta para identificar los factores que incitan a la violencia y poder intervenir a tiempo, de forma preventiva y no esperar a que suceda la agresión para actuar. Considerando que la violencia puede ser física, verbal o social, y que todas dañan la integridad de las víctimas, la prioridad de las autoridades escolares debe ser proteger a sus estudiantes. La violencia en los espacios universitarios puede tener graves consecuencias para la seguridad y el bienestar de los estudiantes, el personal universitario y la comunidad en general. Puede afectar la salud mental de las personas, el rendimiento académico, la retención estudiantil y la calidad de vida en el campus, pues la violencia se presenta en sus diferentes manifestaciones como violencia física, verbal, acoso sexual, hostigamiento, asaltos, robos, suicidios. En palabras de Pogliaghi et al. (2020) los estudiantes universitarios son el grupo más vulnerable del sistema y los grupos de choque o porriles son los grupos más violentos y en Latinoamérica es común que existan en las universidades públicas. Políticas públicas para prevenir la violencia Al igual que en otros contextos, la violencia estructural también puede estar presente en los espacios universitarios. Puede manifestarse en la discriminación institucional, la falta de recursos y apoyo para ciertos grupos, la falta de accesibilidad, la exclusión o marginalización de determinados estudiantes. También puede manifestarse a través de políticas y prácticas institucionales que perpetúan la discriminación y la exclusión de ciertos 246 �grupos de estudiantes, profesores o personal universitario. Fernández Cruz (2020) señala que la problemática del Acoso, Violencia y Discriminación en las universidades es tal que se están promulgando reglamentos para combatir este flagelo social que invade los espacios universitarios. En la Universidad Autónoma de Nuevo León existen algunas instancias creadas para afrontar esta realidad entre las que se encuentran las siguientes: UNIIGÉNERO, CIIGEN, la Unidad de Servicios Psicológicos Extensión de Unidad de Género de la FPSY y la Comisión de Honor y Justicia del Consejo Universitario. Alfabetización en Salud La alfabetización en salud se refiere a la capacidad de las personas para obtener, comprender y utilizar información relacionada con la salud de manera efectiva, para tomar decisiones informadas y promover su bienestar. Tomando en cuenta que la violencia afecta la salud y bienestar de las personas, es menester que los estudiantes reciban la información necesaria para prevenir en primera instancia estos actos o en su defecto poder denunciar las agresiones recibidas. Capacitar al alumnado con conocimientos y habilidades para hacer frente a la violencia es parte de la alfabetización en salud y debe ser prioridad para las instancias educativas (Marrero-Montelongo et al., 2020). Metodología Este trabajo de investigación se realizó bajo un enfoque cuantitativo, descriptivo de corte trasversal, de diseño no experimental. Muestra Con una muestra por conveniencia se encuestó a 204 estudiantes del 10° semestre de la Carrera de Licenciado en Administración, de la Facultad de Contaduría Pública y Administración de la Universidad Autónoma de Nuevo León. Técnica Los datos fueron obtenidos mediante la técnica de la encuesta. La encuesta, “Información sobre la Violencia en los Espacios Universitarios” fue de elaboración propia 247 �para conocer la información sobre el tema con la que cuentan los estudiantes de la muestra. Por lo que se obtuvieron datos primarios. Procedimiento La recolección de los datos se realizó en abril del 2023. A los estudiantes se les explicó el objetivo del estudio y se garantizó la confidencialidad y el anonimato por lo que no se solicitó su nombre. La encuesta fue enviada directamente a su dispositivo móvil y contestada en su privacidad. Para recolectar los datos se utilizó como herramienta un formulario digital con respuestas cerradas en escala de Likert. Esta herramienta digital permitió recolectar el 100% de las respuestas, ya que era requisito que la encuesta estuviera completa para poder ser enviada una vez concluida, lo que admitió que todas las encuestas fueran contabilizadas. Para el análisis estadístico se utilizó la estadística descriptiva lo que permitió observar la distribución de los resultados. Como no existe evaluación previa de esta índole, se desconoce la prevalencia de este problema. Resultados Los resultados obtenidos de la encuesta “Información sobre la Violencia en los Espacios Universitarios” fueron por demás interesantes y se presentan como sigue. El perfil demográfico de los 204 estudiantes encuestados muestra que la edad de estos fluctúa entre los 21 y 24 años cronológicos; referente al sexo biológico el 64% son mujeres y el 36% hombres; en cuanto a su estado civil, el 97% son solteros y solo un 3% está casado. Referente al ítem “Tengo información sobre el tema de violencia en los espacios universitarios” se obtuvo que ninguno de los encuestados expresó ser experto, el 17% dijo estar informado lo suficiente, el 49% dijo conocer lo necesario, el 21% dijo que es insuficiente y el 13% no conoce la información sobre el tema. Respecto al ítem “Conozco el protocolo de atención para casos de acoso y hostigamiento sexual de la UANL” el 1% dijo ser experto, el 5% expresó estar informado lo suficiente, el 35% dijo conocer lo necesario, 27% que su conocimiento es insuficiente y el 32% dijo no conocerlo. 248 �Para el cuestionamiento “Tengo conocimiento de la existencia de las siguientes Instancias Universitarias: UNIIGÉNERO, CIIGEN, la Unidad de Servicios Psicológicos Extensión de Unidad de Genero de la FPSY y la Comisión de Honor y Justicia del Consejo Universitario” el 2% expresó ser experto, el 3% dijo estar informado lo suficiente, el 27% dijo conocer lo necesario, el 24 % que la información es insuficiente y el 44% desconoce la existencia de las mencionadas instancias universitarias. En la Figura No. 1 se representan las respuestas al cuestionamiento “Conozco las funciones, actividades y procesos de las siguientes Instancias Universitarias: UNIIGÉNERO, CIIGEN, la Unidad de Servicios Psicológicos Extensión de Unidad de Género de la FPSY de la UANL y la Comisión de Honor y Justicia del Consejo Universitario” los datos arrojados fueron que solo el 1% de los encuestados dijo ser experto, 3% que está informado lo suficiente, el 25% conoce lo necesario, 23% dijo que es insuficiente y un 48% expresó que no tiene conocimiento. Figura 1 “Conozco las funciones, actividades y procesos de las siguientes Instancias Universitarias: UNIIGÉNERO, CIIGEN, la Unidad de Servicios Psicológicos Extensión de Unidad de Genero de la FPSY de la UANL y la Comisión de Honor y Justicia del Consejo Universit 2, 1% 97, 48% 7, 3% 51, 25% 47, 23% Experto Estoy informado lo suficiente Conozco lo necesario Es insuficiente No conozco En la Figura No. 2 se representan las respuestas que los encuestados dieron al cuestionamiento “Si me encuentro en una situación de Violencia se lo que tengo que hacer y a dónde acudir para denunciarlo” el 48% de los encuestados dijo saber lo que tiene que hacer y a dónde acudir, pero el 52% aseguró no saberlo. 249 �Figura 2 “Si me encuentro en una situación de Violencia se lo que tengo que hacer y a donde acudir para denunciarlo” 106, 52% 98, 48% Si No Al preguntar “La información que tengo sobre la Violencia es completa y adecuada para poder afrontarla en caso necesario y tomar la decisión de lo que debo hacer” el 3% dijo ser experto, 16% que está informado lo suficiente, 37% dijo conocer lo necesario, el 33% que la información es insuficiente y el 11% no la conoce. En la Figura No. 3 se representan las respuestas al cuestionamiento “Siento que he sufrido de Violencia dentro de mi Espacio Universitario” el 2% expresó que siempre, 3% dijo que a menudo, 11% expresó que a veces, el 28% que raramente y 56% dijo nunca haber sufrido de violencia. Figura 3 “Siento que he sufrido de Violencia dentro de mi Espacio Universitario” 5, 3% 3, 2% 58, 28% 23, 11% 115, 56% A menudo A veces Siempre Nunca Raramente 250 �En la Figura No. 4 se encuentran representadas las respuestas a la pregunta “He denunciado los actos de violencia cuando los he presenciado” las respuestas fueron que el 11% indicó que siempre, 8% casi siempre, 15% dijo haberlo hecho ocasionalmente, 11% que casi nunca lo hacía, 43% nunca y 12% contestó con un no sé. Figura 4 23, 11% 15, 8% 31, 15% 88, 43% 22, 11% Siempre se Casi siempre Ocasionalmente Casi nunca Nunca No Al cuestionamiento “He recibido información educativa sobre el Tema de Violencia por parte de mis Maestros y Autoridades Universitarias” solo el 3% dijo estar totalmente de acuerdo, un 11% aseguró estar de acuerdo, el 41% dijo no estar de acuerdo ni en desacuerdo, el 27% dijo estar en desacuerdo y el 18% dijo estar totalmente en desacuerdo. Al Ítem “La información sobre Violencia en los Espacios Universitarios impartida en la Facultad es suficiente” solo el 5% dijo estar totalmente de acuerdo, el 11% señaló estar de acuerdo, el 36% ni de acuerdo ni en desacuerdo, el 32% en desacuerdo y el 16% dijo estar totalmente en desacuerdo. En la Figura No. 5 se encuentran representadas las respuestas al cuestionamiento “Es importante conocer las políticas Universitarias sobre el Tema de Violencia” el 60% dijo estar totalmente de acuerdo, el 24% señaló estar de acuerdo, el 6% ni de acuerdo ni en desacuerdo, el 6% en desacuerdo y el 4% dijo estar totalmente en desacuerdo. |Figura 5 251 �“Es importante conocer las políticas Universitarias sobre el Tema de Violencia” 11, 6% 13, 6% 8, 4% 49, 24% 123, 60% Totalmente de De Acuerdo Acuerdo Ni de Acuerdo ni en Desacuerdo En Desacuerdo Totalmente en Desacuerdo En la Figura No. 6 se encuentran representadas las respuestas a la pregunta sobre “Me preocupo e investigo sobre las políticas Universitarias sobre el Tema de Violencia” el 13% dijo estar totalmente de acuerdo, el 24% señaló estar de acuerdo, el 44% ni de acuerdo ni en desacuerdo, el 14% en desacuerdo y el 5% dijo estar totalmente en desacuerdo. Figura 6 10, 5% 26, 13% 28, 14% 50, 24% 90, 44% Totalmente de Acuerdo De Acuerdo Ni de Acuerdo ni en Desacuerdo En Desacuerdo Totalmente en Desacuerdo Al presentar el Item sobre si “Se ofrecen actividades a los Universitarios sobre la Prevención de la Violencia en los Espacios Universitarios” el 10% contestó con un siempre, el 11% casi siempre, el 48% ocasionalmente, el 20% casi nunca y 11% con un nunca. 252 �En respuesta a “Me gustaría participar en acciones sobre la Prevención de la Violencia en los Espacios Universitarios dentro de mi Facultad” el 19% dijo siempre, el 21% casi siempre, el 44% ocasionalmente, el 9% casi nunca y 7% dijo nunca. Y por último como respuesta a “Me gustaría participar en la creación o actualización de Leyes, Políticas y Reglamentos relacionados con el Tema de Violencia” los resultados obtenidos fueron que el 22% dijo que siempre, el 19% casi siempre, el 41% ocasionalmente, el 11% casi nunca y 7% dijo nunca. Discusión Para que los procesos de enseñanza aprendizaje corran con fluidez y tengan éxito es muy importante que se cuente con ambientes tranquilos, armoniosos y exentos de violencia en los espacios universitarios, máximo si se hace un llamado al crecimiento integral de los estudiantes por parte de las autoridades. Los estudiantes en las escuelas que están expuestos a la violencia pueden sufrir diferentes daños físicos y psicológicos pudiendo tener secuelas negativas importantes en el futuro, lo que puede entorpecer el aprendizaje y hasta truncarlo cuando se toma la decisión de abandonar los estudios. Como lo dicho por Garmendia Lorena (2011) quien asegura que el ubicar las causas que provocan los actos violentos da la oportunidad de actuar antes de que éstos se presenten, lo que llama a la paz estudiantil. Es indiscutible que la información sobre la violencia a los estudiantes universitarios les dará una formación más fuerte, suficiente y adecuada que les proveerá de las competencias necesarias para manejar el proceso cuando se encuentren en él. Y es que los estudiantes universitarios mencionado Pogliaghi et al. (2020) son una prioridad para las Universidades, pues son el grupo más vulnerable del sistema. Como lo menciona también Sarabia (2018) la Organización Mundial de la Salud declaró prioridad de salud pública a la prevención de la violencia, ya que la violencia tiene un impacto enorme en el bienestar de las personas donde quiera que se encuentren. De tal forma que los estudiantes en sus espacios universitarios deben ser cuidados y mantenerlos informados sobre el tema es una manera de cuidarlos. 253 �Con relación a la pregunta de investigación ¿Los estudiantes de la Facultad de Contaduría Pública y Administración de la Universidad Autónoma de Nuevo León, cuentan con información para afrontar la violencia en los espacios universitarios? El 52% de los encuestados dijo no saber lo que tenía que hacer y adonde acudir si se encontraba en una situación violenta lo que representa un porcentaje bastante considerable. La alfabetización en salud logrará que la totalidad de los universitarios cuenten con los conocimientos y habilidades necesarias para afrontar la violencia (Marrero-Montelongo et al., 2020). Atendiendo al objetivo de este trabajo de investigación, los resultados convocan verdaderamente a la reflexión, la Universidad Autónoma de Nuevo León cuenta con instancias para atender el tema de violencia como UNIIGÉNERO, CIIGEN, la Unidad de Servicios Psicológicos Extensión de Unidad de Género de la FPSY de la UANL y la Comisión de Honor y Justicia del Consejo Universitario”, sin embargo, el 44% de los encuestados desconoce la existencia de las mencionadas instancias universitarias. El objetivo de esta investigación fue analizar la información con que cuenta los estudiantes sobre la violencia en los espacios universitarios y se encontró en la recopilación de los resultados que ay mucho que recapacitar y mucho que atender aún, a pesar de los muchos esfuerzos de las autoridades universitarias. La hipótesis por lo tanto no se acepta ya que de acuerdo con los resultados la información para afrontar la violencia en los espacios universitarios no es suficiente y no la tienen la totalidad de los estudiantes. Conclusión Todas las personas en algún momento de su vida han sido testigos de violencia en cualquiera de sus tipos, pues esta puede estar presente en cualquier ámbito como en el hogar, el trabajo, la calle, el transporte público y también en las escuelas de todos los niveles ya sean públicas o privadas, es un fenómeno que puede tener diferentes causas y en el que influyen múltiples factores. Queda aún mucho camino que recorrer no sólo en la universidad sino en la sociedad en general en cuanto a la superación del problema de la violencia. Como docentes relacionados con la formación inicial de los estudiantes se tiene una gran responsabilidad en 254 �cuanto a la preparación para lograr ser capaces de dar respuestas a los múltiples retos de una sociedad en constante cambio; y más aún enfocados en educar en prevención de la violencia en todos sus tipos ante la problemática que este tema representa en la actualidad. Dicho por Rivas-Castillo (2020) la violencia es un problema social, pero los centros educativos no escapan de esta difícil situación. Se concluye lo siguiente: que se debe informar a toda la comunidad universitaria sobre el tema de violencia y sus consecuencias; es necesario difundir los canales de denuncia y garantizar su confiabilidad; asegurar la participación de todos los actores de todos los niveles universitarios; contar con tutoría y acompañamiento en el proceso y; que los escenarios de paz sean incluidos en la cultura universitaria y al ser un ente cultural deberá de entenderse como la trasmisión del aprendizaje que posibilite formas de relaciones pacíficas en la convivencia. Este trabajo de investigación es un estudio exploratorio con muestra no probabilística consecutiva, por lo que es necesario realizar un estudio con una muestra representativa más amplia a nivel general que seguramente arrojará mucha más información que impulsará la creación de políticas públicas que permitan erradicar la violencia en los espacios universitarios. 255 �Referencias De Agüero Servín, M. (2020). 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Laura Elizabeth Benhumea González.36 Wendy Mariel López Salgado.37 Resumen El objetivo del presente documento es analizar los retos a los que se enfrentaron los estudiantes y docentes universitarios en la transición de un modelo de educación presencial a uno de educación virtual durante la pandemia por COVID-19; en el texto se evidencia que la pandemia en México no hizo más que visibilizar y agudizar los problemas educativos que prevalecían tiempo atrás en el sistema nacional; al igual que el sistema de salud, el educativo presentó graves complicaciones ante su irrupción, cuyas medidas de aislamiento y confinamiento implicaron un cambio sin precedentes en la cotidianidad de los estudiantes y los docentes. Para la realización de este documento se llevó a cabo una investigación cualitativa-exploratoria, a través de una recopilación de información en medios digitales, en la que se consultaron páginas web de organismos nacionales e internacionales, libros y artículos científicos. Destacamos que algunos de los datos contenidos son producto del trabajo investigativo de un artículo propio de reciente publicación. Palabras claves: Educación, COVID-19, Educación Virtual. 36 37 Universidad Autónoma del Estado de México, México. Correo de contacto: lebenhumeag@uaemex.mx Universidad Autónoma del Estado de México, México. Correo de contacto: wendyamanecer96@hotmail.es 258 �Introducción La contingencia Sanitaria vs la realidad educativa mexicana Durante la pandemia por COVID-19 irrumpida en marzo de 2020, el Estado mexicano intentó gestionar estrategias a fin de superar las condiciones de precariedad y vulnerabilidad ya existentes en el Sistema Educativo, sin embargo, la realidad fue que aquellos quienes se encontraban ya en situaciones desfavorecedoras, tendieron a tener una educación de menor calidad que aquellos con acceso a servicios de luz, internet, entre otros. Fue así como el Estado se tuvo que enfrentar a un compromiso ya de por si complejo para garantizar que todos los estudiantes tuvieran una educación de calidad desde la virtualidad. En el caso del Estado de México, resulta ser un tema apremiante, ya que no es lo mismo comparar el desempeño del modelo educativo que se ofrece por ejemplo en una comunidad alejada del municipio rural de San José del Rincón al que se ofrece en las zonas residenciales de Metepec. Si bien es cierto que el sistema educativo mexicano ha buscado consolidarse durante muchas décadas en aras de conformar un servicio realmente universal en el que todas las niñas, niños y jóvenes puedan acceder libremente a él, la realidad es que el propio sistema está plagado de contradicciones, producto de una constante lucha de frenos y contrapesos de voluntades políticas, sociales y económicas, individuales y colectivas en las que a final de cuentas corresponde al Estado la rectoría de la toma de decisiones. De acuerdo con un análisis en el marco del Plan Nacional para la Evaluación de los Aprendizajes de 2017, “7 de cada 10 estudiantes de 3° de secundaria tienen dificultades en lenguaje y comunicación […] Por su parte, casi 9 de cada 10 estudiantes obtuvieron resultados por debajo de los satisfactorios en matemáticas” (UNICEF, 2017) y si a esto le sumamos que de acuerdo con cifras del INEGI (2020), el 49.3% de los mexicanos tienen un nivel máximo de educación básica, mientras que 4.9% se encuentra sin escolaridad38; es 38 Ver más en: INEGI (2020). Porcentaje de la población de 15 años y más según nivel educativo. Recuperado el 05 de junio de 2023 de: https://www.inegi.org.mx/temas/educacion/ 259 �evidente que nuestro país lucha ante distintas complicaciones para poder garantizar universalmente el derecho a la educación, que en ocasiones se enfrenta a decisiones, acciones e intereses políticos y económico-administrativos que se anteponen al derecho. La propia dinámica del Estado, los intereses políticos de grupos de poder, el mermado financiamiento público que se le destina a la educación, así como la calidad de la educación que se brinda, ha convertido al sistema educativo mexicano en un sistema fragmentado, deficiente, inequitativo y con amplias desigualdades. De acuerdo con una investigación realizada por el CIEP (2021), al respecto del Gasto Público destinado al sector educativo, se encontró que durante la última década el país ha mantenido rangos similares en materia presupuestaria, que tienden a encontrarse entre los 836 mil 400 millones de pesos. En contrasentido es evidente que México a nivel discursivo ha buscado alcanzar sus compromisos nacionales e internacionales a fin de garantizar una mejor calidad, equidad y cobertura de la educación, pero la realidad es que nuestro país presenta un panorama contrario a lo expuesto, sobre todo en el sentido práctico de un sistema educativo, así como en la aplicabilidad de los instrumentos para la consolidación de este. Prueba de ello es que durante 2021 el presupuesto asignado, carecía de recursos extras en el marco de la estrategia de educación a distancia ante la contingencia sanitaria; resulta paradójico que el gobierno no invirtiera en ella cuando tras el confinamiento ésta se convirtió en la herramienta número uno de enseñanza. Mientras que en ese año fueron eliminados 10 programas presupuestarios que se encontraban contemplados en el Presupuesto de Egresos de la Federación (PEF) 2020, tal como se muestra a continuación: Tabla 1: Programas de Educación eliminados del Proyecto de Presupuesto de Egresos de la Federación (2021). 260 �Fuente: CIEP (2021). Gasto Público en educación. La tabla anterior permite visibilizar que, de los 10 programas eliminados en aquel año, seis corresponden a la educación básica, uno a media superior, uno es compartido entre la educación media superior y superior y finalmente, dos corresponden al rubro de otros. Resulta preocupante que el ámbito más afectado es justamente el de la educación básica, así como el hecho de que en los programas eliminados se incluían grupos vulnerables como población indígena y migrantes. Con ello podemos afirmar que México aún presenta importantes desigualdades en el acceso, disponibilidad y continuidad en la distribución de los servicios de educación en los grupos más desfavorecidos. Otro aspecto para poder evidenciar el nivel de acción del Estado en pro de este derecho está implícito en el análisis de la infraestructura y equipamiento. La infraestructura física educativa es un componente clave del Sistema Educativo Nacional, ante ello es importante precisar que tanto los recursos materiales como humanos determinan la cobertura de los servicios educativos, lo que a su vez evidencia el propio compromiso que tiene el Estado en la rectoría de los servicios educativos y su consecuente cumplimiento de este derecho. De acuerdo con un informe realizado por el Instituto Nacional para la Evaluación 261 �de la Educación en México (INEE), en 2019 “el 45% de las escuelas de educación básica no se encontraban conectadas al desagüe y 20% a una red de agua potable. Destaca, asimismo, que 5% de las escuelas continúan aún sin acceso a servicios de electricidad” (INEE, 2019, p. 1). Lo cual refleja que el Estado aún no ha podido sufragar las necesidades básicas para tener una escuela con infraestructura digna. En tal sentido de acuerdo con datos del INEE (2019), la principal carencia que presentan las escuelas de educación básica durante el periodo de 2013 a 2015 fue con respecto a servicios básicos como: Drenaje, electricidad, bebederos y basureros, tal como se muestra a continuación: Tabla 2: Porcentaje y número de escuelas públicas de educación básica con carencias (2013-2015). Fuente: INEE (2019). Documentos ejecutivos de política educativa. Políticas para fortalecer la infraestructura escolar en México. Es así que uno de los retos más apremiantes de este rubro es coadyuvar en el abatimiento de la desigualdad imperante entre las escuelas rurales y urbanas en el país, y pese 262 �a que los sexenios gubernamentales se han implementado medidas en apoyo a las escuelas rurales en México, actualmente continuamos en la misma lucha de fortalecimiento de instituciones en estas zonas, ya que de acuerdo con un informe realizado por el Instituto Nacional de la Infraestructura Física Educativa (INIFED), entre 2013-2015, el 80% de las escuelas rurales del país no contaban con internet, mientras que un 82.8% ni siquiera contaba con una biblioteca. En tanto que tan solo en el sector básico particularmente en primaria, 52% de las escuelas tienen problemas de accesibilidad, en comparación con 80% de las escuelas indígenas y 93% de las escuelas comunitarias (Cfr. INEE, 2019). A continuación, con base en datos de la misma institución evidenciamos la información explicada con anterioridad: Gráfico 1: Carencias de infraestructura según localidad rural-urbana39 Simbología: Urbano Rural Fuente: INEE (2019). Documentos ejecutivos de política educativa. Políticas para fortalecer la infraestructura escolar en México. 39 En este gráfico se visibiliza el porcentaje de carencia de infraestructura siendo el máximo el 90% de carencia. 263 �Los datos anteriores, reafirman una interrogante constante, ¿cómo podemos exigirles a los estudiantes que se interesen por continuar estudiando y aprendiendo si un elemento indispensable como lo es la infraestructura escolar no cuenta con las condiciones necesarias para ello? siendo que el 82.8% de las escuelas rurales no poseía una biblioteca y el 64% no contaba con drenaje. Al analizar datos similares, encontramos cifras concordantes respecto a las reflejadas por el INEE en 2019, que en el caso del Estado de México ha implicado si bien no de manera unidireccional que la entidad tenga una media de educación de tan solo 10.1 años a diferencia de la Ciudad de México, quien cuenta con una media de 11.4 años. Esta situación pareciera no cambiar mucho durante el periodo de confinamiento producido por la pandemia, ello se puede explicar debido a que la prioridad de atención educativa se transformó y el futuro resultaba incierto respecto del regreso a las aulas, de ahí que de acuerdo con datos del INEGI de 2020 al 2023, hubo tan solo un aumento de 794 escuelas a nivel federal en todos los niveles educativos, pasando de 255,589 en 2020 a 256,383 en 2023, lo cual representa un incremento del 0.30% que en términos reales significó un crecimiento prácticamente nulo de instancias educativas. Cabe destacar que Chiapas fue la entidad que presentó una mayor creación de escuelas pasando de 19,604 a 20,071, lo cual representa un aumento de 467 nuevas instancias, las cuales, a pesar de su reciente creación no contaban con diseños que favorecieran la presencialidad bajo las normas dictadas por organismos internacionales y nacionales respecto al cuidado de la salud. En tanto que fueron 13 las entidades federativas que registraron un decremento en el número de escuelas durante los mismos años, aspecto que vale la pena revisar debido a la aparente baja de matriculación que se presume fue resultado de diversas variables asociadas a las crisis generadas los años en que se vivió la pandemia, esas entidades que vivieron el cierre de escuelas fueron: Ciudad de México, México, Michoacán, Baja California, Jalisco, Guanajuato, Zacatecas, Baja California Sur, Sonora, Puebla, Coahuila, Hidalgo y Nuevo León. Mientras que aquellas entidades federativas que registraron un aumento en el número de instancias fueron: Chiapas, Veracruz, Sinaloa, Guerrero, Querétaro, Quintana Roo, 264 �Durango, Morelos, Chihuahua, San Luis Potosí, Tabasco, Tlaxcala, Yucatán, Aguascalientes, Nayarit, Oaxaca, Colima, Tamaulipas y Campeche. Tal como se muestra a continuación en la siguiente tabla: Tabla 3: Total de escuelas en México (2020-2023) Entidad Número total de escuelas federativa 2020/2021 Estados Unidos 255,589 2021/2022 2022/2023 255,537 256,383 Mexicanos Aguascalientes 2,184 2,192 2,210 Baja California 4,421 4,392 4,323 Baja California 1,301 1,297 1,271 Sur Campeche 2,179 2,190 2,186 Coahuila 5,288 5,274 5,268 Colima 1,347 1,359 1,355 Chiapas 19,604 19,840 20,071 Chihuahua 6,669 6,812 6,716 de 8,972 8,820 8,675 Durango 5,731 5,799 5,816 Guanajuato 12,035 12,019 11,962 Guerrero 11,353 11,427 11,545 Hidalgo 8,469 8,514 8,462 Jalisco 14,655 14,531 14,581 México 22,659 22,429 22,522 Michoacán 12,487 12,346 12,380 Ciudad México 265 �Fuente: Morelos 3,670 3,663 3,718 Nayarit 3,369 3,358 3,390 Nuevo León 7,622 7,625 7,617 Oaxaca 14,142 14,183 14,157 Puebla 14,295 14,280 14,274 Querétaro 4,195 4,246 4,310 Quintana Roo 2,573 2,621 2,658 San Luis Potosí 8,724 8,769 8,770 Sinaloa 6,634 6,680 6,838 Sonora 4,860 4,847 4,838 Tabasco 5,578 5,569 5,609 Tamaulipas 6,222 6,226 6,229 Tlaxcala 2,304 2,323 2,334 Veracruz 22,840 22,711 23,128 Yucatán 4,028 4,047 4,057 Zacatecas 5,179 5,146 5,113 Elaboración propia con base en datos de INEGI (2023). Maestros y escuelas por entidad federativa según nivel educativo. Es así que la creación de espacios educativos, así como el equipamiento y mantenimiento continuo de estos, resulta fundamental en el proceso de enseñanza aprendizaje debido a que las condiciones del entorno contribuyen para brindar una educación de calidad para los estudiantes, fortaleciendo ciertas competencias fundamentales y priorizando el aprendizaje significativo. En tal sentido de acuerdo con el Informe de Avances y Resultados 2022 del Programa Institucional 2021-2024 del INIFED40 se lograron ejecutar 40 Ver más en: INIFED (2023). Informe de Avances y Resultados 2022 del Programa Institucional 2021-2024. Recuperado el 17 de julio de 2023 de: https://www.inifed.gob.mx/doc/pdf/2023/planeacion_programacion/INFORME_AVANCES_Y_RESULTAD OS_2022_PI_INIFED_26.05.2023.pdf 266 �75 acciones para la atención de planteles educativos que fueron beneficiados con una reconconstrucción. En tanto que, durante el periodo de enero a diciembre de 2022, se elaboraron 1,480 planos de los cuales 1,217 fueron arquitectónicos, 59 hidráulicos, 106 eléctricos y 7 de aire acondicionado. Pese a ello únicamente se elaboraron 254 planos de los 1480, de los cuales 159 fueron arquitectónicos, 27 fueron proyectos eléctricos, 24 instalaciones hidráulicas, 40 referentes a estructuras y 4 de aire acondicionado, lo que significa que únicamente se consolidó el 17% de ellos, de los cuales la gran mayoría fueron arquitectónicos, lo anterior refleja la poca atención que brindó el gobierno federal a la educación durante el periodo de contingencia. Las narrativas anteriores se refuerzan al analizar el Concentrado Nacional 2022 de Programas de Infraestructura Física Educativa, en el que se encontró al corte de diciembre de 2022 que: Tabla 4: Porcentaje de avance las obras en instancias educativas. Nivel educativo Obras (avance físico) Básico 67.07% Medio superior 59.15% Institutos tecnológicos 48.87% Universidades Públicas Estatales 55.90% Normales públicas 20.28% Fuente: Elaboración propia con base en datos del INIFED (2023). Programas de Infraestructura Física Educativa. Las cifras anteriores, reflejan que todas las obras iniciadas por el gobierno federal de enero a diciembre de 2022 aún continúan inconclusas, siendo el nivel educativo básico el que presenta el mayor grado de avance con respecto a otras instancias. Finalmente, de acuerdo con información del INIFED (2023) se encontró que en el periodo que se informa se emitieron 384 reportes de seguimiento a programas de infraestructura desarrollados con recursos de los Ramos 11 y 33 respectivamente. Lo que significa que la gran mayoría de los programas de infraestructura física en México durante la contingencia sanitaria y post 267 �pandemia no reciben un seguimiento de su ejecución, esto resulta preocupante, debido a que no se sabe con certeza el resultado final de las obras, ni si estas recibieron el total de los recursos destinados por el gobierno para su ejecución. El aspecto analizado es uno de los diversos que envuelven la dinámica de la mejora de la calidad educativa, la cual, de acuerdo con los datos mencionados, ha quedado en pausa debido a los acontecimientos sanitarios que se vivieron internacionalmente, pero que, como se comentó líneas arriba, solo pusieron en evidencia las debilidades de nuestro sistema educativo, así como las dificultades para enfrentar los nuevos retos. Acceso a la educación De acuerdo con INEGI (2020), el 49.3% de la población de 15 años en México se encontraba cursando la educación básica, el 24.0% en educación media superior, el 21.6% en el sector superior, mientras que el 4.9% se encontraban sin escolaridad. Tabla 5: Tasa neta de matriculación en México (2018-2020). Año Preescolar Primaria Secundaria 2018 71.8 98.7 84.0 2019 71.4 98.3 83.8 2020 65.6 97.4 84.2 Fuente: Elaboración propia con base en INEGI (2020). Características educativas de la población. Los distintos datos estadísticos presentados demuestran a todas luces que aquellos quienes tienen una menor accesibilidad a la educación son aquellos que se encuentran categorizados como población vulnerable, en condición de desempleo, pobreza o bien en aquellos que persiste una discriminación por su género, condición física u origen, ya que en la tabla anterior podemos reflexionar que pese a que la tasa neta de matriculación presenta porcentajes altos, eso no significa que se tenga una buena calidad educativa y mucho menos significa que los alumnos realmente estén aprendiendo, ya que de acuerdo con recomendaciones de UNICEF México, la situación más apremiante en nuestro país es 268 �justamente “fortalecer las capacidades de las y los docentes, tanto los que actualmente dan clases como los que están en formación, con un fuerte soporte pedagógico. Se debe poner particular atención a las escuelas indígenas y las ubicadas en áreas remotas” (UNICEF, 2017). Por otra parte, la tasa neta de matriculación según el nivel educativo demuestra que durante los últimos 3 años ha existido una disminución de la matriculación en tres sectores educativos, exceptuando el nivel secundaria que durante el 2020 aumentó. Esta disminución sustancial en los matriculados se presume demuestra una menor accesibilidad, disponibilidad y calidad de este derecho para la población mexicana; situación que afecta con mayor impacto a la población más vulnerable, en condición de pobreza. De ahí la importancia de analizar las condiciones reales que han impedido a los niños, niñas y jóvenes, continuar estudiando en instituciones educativas públicas, ya que sin lugar a dudas los datos nos muestran que no han optado por otras opciones educativas, sino que han intentado insertarse al mercado laboral o convertirse en ayuda familiar ante la crisis de subsistencia que muchos hogares sufren a consecuencia de la crisis sanitaria vivida recientemente. Crisis Educativa: Una crisis silenciosa El sistema educativo mexicano presentó graves complicaciones ante la irrupción inminente de la pandemia. Las medidas de aislamiento y posteriormente el confinamiento constituyeron irrupciones importantes en la cotidianidad de los estudiantes durante casi dos periodos lectivos. El secretario general de las Naciones Unidas, Antonio Guterres, reconoció en 2021 que la irrupción forzada por la contingencia sanitaria “ha frustrado las esperanzas de un futuro mejor entre las poblaciones vulnerables” (ONU, 2021). En el caso mexicano se encontró que la mayoría de los alumnos tuvieron que acceder a un dispositivo electrónico y/o contratar servicios de internet, pese a que no todos contaban con el mismo poder adquisitivo, se vieron en la necesidad de hacerlo, priorizando esta acción a otras necesidades familiares, debido a que en agosto de 2020, la Secretaría de Educación Pública (SEP) informó que el ciclo escolar 2020-2021 sería impartido bajo la modalidad a distancia, ya que no existían las condiciones para un retorno seguro a las aulas. Un estudio 269 �realizado por INEGI reveló que “por nivel de escolaridad, 55.7% de la población de educación superior hizo uso de la computadora portátil como herramienta para recibir clases, mientras que 70.2% de los alumnos de primaria utilizó un celular inteligente” (INEGI, 2021, p.2). Es importante señalar que el cierre de escuelas no afectó a todos los estudiantes por igual, siendo aquellos que viven en los entornos con menos recursos económicos quienes sufrieron mayores dificultades, favoreciendo con ello que estos se enfrentaran a una exclusión aún más grave en su proceso de aprendizaje” (Cfr. UNICEF, 2020). La pandemia reafirmó no solo la exclusión evidente que viven miles de estudiantes, sino que además dejó en evidencia una crisis educativa de probada inequidad en el país. Por ello, resulta importante que desde el Estado y la academia comencemos a generar acciones afirmativas que favorezcan una pedagogía dialógica, que permita la construcción de una sociedad igualitaria, equitativa e incluyente. No podemos transmitir el conocimiento de la misma forma que lo hacíamos antes de esta crsis, debemos reinventar la enseñanza desde y para las juventudes; nos enfrentábamos a una revolución tecnológica en la educación y la crisis sanitaria solo aceleró algo que era impostergable. La pandemia obligó a alumnos y profesores a adaptarse a las tecnologías de manera escalonada y con continuos aprendizajes; hoy resulta indispensable continuar por la senda de la capacitación para adaptarnos a los aprendizajes virtuales, pero sobre todo, es fundamental medir los grados de absorción del conocimiento por estos nuevos medios de enseñanza aprendizaje, un reto sin duda mayúsculo. Deserción y abandono escolar ¿Qué nos dejó la pandemia? De acuerdo con un estudio realizado por el INEGI “33.6 millones de personas entre los 3 y 29 años estuvieron inscritas en el ciclo escolar 2019- 2020 (62.0% del total). De ellas, 740 mil (2.2%) no concluyeron el ciclo escolar: 58.9% por alguna razón asociada a la COVID-19 y 8.9% por falta de dinero o recursos” (INEGI, 2021, p. 1). Las cifras dichas con anterioridad demuestran que la mayoría de los estudiantes no escolarizados alcanzó un 48% del total de la población de estudio, de los cuales la mayor parte fueron mujeres. “Sobre los motivos asociados a la COVID-19 para no inscribirse en el 270 �ciclo escolar vigente (2020-2021) 26.6% considera que las clases a distancia son poco funcionales para el aprendizaje; 25.3% señala que alguno de sus padres o tutores se quedaron sin trabajo, 21.9% carece de computadora, otro dispositivo o conexión de internet” (INEGI, 2021, p. 1). Bajo ese mismo sentido, dentro del porcentaje de los alumnos que no concluyó el ciclo escolar 2019-2020 por falta de recursos o porque tenía que trabajar, este estuvo compuesto por un “5.6% para el nivel de secundaria, 43.7% para el nivel de media superior y de 25.1% para el nivel superior” (INEGI, 2021, p. 11). Siendo los alumnos inscritos en el nivel medio superior los más afectados por esta situación, seguidos de cerca por los inscritos en el nivel universitario, tal como lo demuestra el siguiente gráfico: Gráfico 2: Distribución porcentual de la población inscrita en el ciclo escolar 20192020, por motivo de no conclusión del ciclo escolar Fuente: INEGI (2021). Encuesta para la Medición del Impacto COVID-19 en la Educación (ECOVID-ED) 2020. En el caso de la Universidad Autónoma del Estado de México y en específico de la población estudio correspondiente a la Facultad de Ciencias Políticas y Sociales de esta 271 �misma Universidad, se encontró que el índice de abandono escolar de 2019 fue de 8.8% de la matrícula total, para el semestre de 2019A, el total matriculado fue de 1248 alumnos, mientras que para el semestre subsecuente es decir el semestre 2019B, se obtuvo una matrícula total de 1304 estudiantes, lo que refleja un aumento de 56 alumnos respecto al semestre anterior, 36 de los cuales se deben a la diferencia de nuevo ingreso entre ambos semestres de estudio. Tal como se muestra en la tabla siguiente: Tabla 6: Índice de abandono escolar en la Facultad de Ciencias Políticas y Sociales de la Universidad Autónoma del Estado de México en 2019. (1-Matricula total Matricula total del año 1247 del año (n+1) – (n+1) (2019A) Índice de abandono ingreso Nuevo ingreso primer 272 nuevo primer grado del año grado (n+1) (2019B) (n+1) + egresados Egresados del año (n) 162 de 2019 del año (n))/ 8.8 (2018B-2019A) matricula total del Matricula total del año 1247 año (n))*100 (n) Fuente: Elaboración propia, con base en datos brindados por Control Escolar de la FCPyS de la UAEMéx. Tabla 7: Índice de abandono escolar en la Facultad de Ciencias Políticas y Sociales de la Universidad Autónoma del Estado de México en 2020. (1-Matricula Índice abandono de 2020 de total Matricula total del año 1304 del año (n+1) – (n+1) (2020A) nuevo ingreso Nuevo ingreso primer 308 primer grado del año grado (n+1) (2020B) 8.9 (n+1) + egresados Egresados del año (n) 191 del año (n))/ (2019B-2020A) 272 �matricula total del Matricula total del año 1304 año (n))*100 (n) Fuente: Elaboración propia, con base en datos brindados por Control Escolar de la FCPyS de la UAEMéx. La tabla anterior muestra un cambio entre el índice de abandono escolar en la Facultad de Ciencias Políticas y Sociales de la Universidad Autónoma del Estado de México con una diferencia porcentual de 0.1, si bien es cierto que no es una diferencia alarmante la realidad es que valdría la pena que analizáramos el por qué, como se mostró anteriormente esto se debió a que en el último año de estudio hubo un índice de ingreso estudiantil más alto además de que fueron más los egresados durante este último semestre. Evidenciamos que el impacto de la pandemia en la deserción escolar en la Facultad de Ciencias Políticas y Sociales de la UAEMéx, fue más evidente durante los semestres a posteriori de la pandemia que durante la misma pandemia, en función de que el número de estudiantes de nuevo ingreso descendió y para 2021 se encontró por debajo incluso de las cifras que se tenían antes, lo cual afectó directamente en el índice de deserción, pese a que se mantuvo el mismo número de egresados en dos semestres consecutivos. Ante estos hallazgos, es indispensable analizar las condiciones multifactoriales que han provocado el abandono de los estudios, los cuales se muestran globalmente más elevados en aquellos del nivel superior. Por otra parte, hemos analizado a partir de un proceso observacional propio, que el regreso a las aulas ha tenido cambios en las interacciones y en la forma en la que están aprendiendo los jóvenes universitarios, la pandemia permitió que los docentes se relacionaran más con las plataformas digitales y pese a que se ha dado el cese de las clases en línea, varios maestros continúan ofreciendo esta modalidad o bien buscan interactuar con sus alumnos a partir de dichos medios digitales. Los alumnos también cambiaron en cuanto a su enseñanza-aprendizaje, debido a que tuvieron que implementar medidas de autoaprendizaje durante el periodo de la pandemia, pues en ocasiones las clases en línea no era suficientes, así mismo estos se vieron obligados 273 �a estar más en contacto con nuevas herramientas tecnológicas vinculadas a procesos de enseñanza. Ante ello las universidades y en general las instancias educativas deberán modificar la oferta tradicional y actualizarse en el desarrollo de nuevas competencias que fomenten en los alumnos un pensamiento crítico, razonamiento, creatividad, adaptabilidad y trabajo en equipo; pero sobre todo redirigir las clases bajo un enfoque de calidad educativa que sea equitativa para todos. Riesgos psicosociales post pandemia El interés por abordar el tema surgió de la experiencia observacional de la contingencia sanitaria y posterior confinamiento que derivó en una educación virtual en marzo de 2020 en la Facultad de Ciencias Políticas y Sociales de la Universidad Autónoma del Estado de México. Y es que de acuerdo con datos del INEGI durante la pandemia en 2021 se registraron 8,432 suicidios en el país, mientras que en 2017, se encontró que el 66.9% de los mexicanos algunas veces había presentado sentimientos de depresión y el 11.7% los había presentado semanalmente. Lo anterior visibiliza que la depresión es un problema de desarrollo continuo en el país y que al igual que la educación, la pandemia no hizo más que evidenciar un problema ya existente y que cuyo confinamiento tendió a aumentar la violencia doméstica en los hogares mexicanos, ante una convivencia prolongada entre padre e hijos, así mismo el prácticamente nulo contacto social salvo el realizado a través de medios digitales, pudo afectar de manera directa el aumento de la depresión y ansiedad entre los jóvenes universitarios, quienes se enfrentaron a crisis ante las expectativas que estos tenían con respecto a la universidad y la licenciatura que estaban estudiando. Resulta importante que los gobiernos y las propias instancias educativas, concentren sus esfuerzos en tratar afecciones psicosociales, debido a que estas constituyen factores de riesgo para la salud del estudiantado, que pueden agravar patologías como la ansiedad, la depresión, la apatía, etc. Además de afectar el desarrollo cognitivo de su proceso de 274 �enseñanza aprendizaje, al afectar la concentración, la creatividad o la toma de decisiones en ellos e incluso llegar a desencadenar problemas de adicciones. Los trastornos más frecuentes entre los jóvenes son la ansiedad y la depresión, en muchos casos derivadas del confinamiento y de su casi nula interacción que, de acuerdo con médicos del Instituto Nacional de Salud Mental de Finlandia, se presentan con las siguientes características: 1. Irritabilidad: sentimiento de tristeza combinados con el malhumor, la apatía y la falta de esperanza. 2. Alteraciones: en los hábitos de sueño y cambios en la alimentación. 3. Agotamiento constante: con dificultad para concentrarse y bajo rendimiento académico. 4. Pérdida de interés en actividades: deporte, socializar. 5. Dolores: de espalda y cefaleas. 6. Adicciones: se recurre a las drogas o el alcohol como mecanismo de escape. 7. Pérdida de peso. 8. Pensamientos suicidas (California State University, 2021). Cabe destacar que estas patologías han sido recurrentes en todo el mundo post pandemia, ante la incertidumbre de miles de personas derivando en problemas económicos, inflación, falta de empleos, entre otros. En el caso de México, “el número de jóvenes entre 12 y 24 años con depresión es de aproximadamente 2.5 millones, y 9.9 de cada 100 mil ha tenido ideas suicidas, afirmaron especialistas de la UNAM” (Asociación Psicoanalítica Mexicana A.C., 2018). Ante ello resulta apremiante que el gobierno federal tome cartas en el asunto para tratar de ayudar a los jóvenes a mejorar sus condiciones de salud mental, para ello podría apoyarse de la Secretaría de Educación Pública y de la Secretaría de Salud, sin embargo en el caso del Estado de México, descubrimos que de acuerdo con el presupuesto ciudadano 2022, al sector de desarrollo social corresponde al 71.5% del gasto programable, del cual la mayor parte se destina a Educación y Salud y Seguridad Social, tal como se muestra a continuación: 275 �Tabla 8: Presupuesto de Egresos 2022 Estado de México. Clasificación Sectorial (Gasto programable) Fuente: Presupuesto ciudadano 2022. Pese a ello, la mayoría de mexiquenses no reciben una educación de calidad y menos un servicio de salud preventivo y curativo; en cuanto a este último rubro encontramos que la Secretaría de Salud, ocupó el lugar 18 de las dependencias a las que más recursos se les destina con un total de 103 millones de pesos, en contraste con la Secretaría de Educación a quien se le destinó 57, 173 millones de pesos. En tal sentido la Secretaría de Salud se ubicó por debajo de Secretarías como la de la Mujer o la del Medio Ambiente. Tal como se muestra a continuación: Tabla 9: Clasificación administrativa por Dependencia 276 �Fuente: Presupuesto ciudadano 2022. Dicho lo anterior evidenciamos que es de suma importancia que el Gobierno estatal destine mayor cantidad de recursos en materia de salud, pero no solo eso, sino que debe fungir como observador cauteloso de hacia dónde se dirigen los recursos presupuestales, en este y otros rubros. ¿Qué medidas debemos establecer como centros universitarios ante los riesgos psicosociales en el alumnado? Los centros universitarios deben establecer medidas de acción para atender esta problemática, ya que de no hacerlo es posible que estas crisis pueden llegar a ser precursoras de otras enfermedades. Puntualizamos que el factor determinante en el desarrollo y continuidad de riesgos psicosociales entre el alumnado está estrechamente vinculado con las propias características sociodemográficas y familiares de los alumnos, es por ello que desde el punto de vista de estas autoras aquellos alumnos que presentan una mayor percepción de riesgo son, quienes presentan algunas de las siguientes características: a) Ambientes familiares violentos. 277 �b) Condiciones económicas precarias, que los obliguen a trabajar y estudiar. c) Antecedentes de ansiedad, de estrés grave y de mala calidad del sueño. d) Poco o nulo contacto social. e) Carga académica excesiva. f) Situación de incertidumbre laboral al egresar. Ante ello se propone implementar las siguientes medidas de acción para disminuir esta problemática entre los universitarios: 1. Identificar factores de riesgo ¿Qué lo está causando? 2. Adoptar medidas para favorecer los canales de comunicación internos (Primordialmente a través de redes sociales como Facebook, Twitter, Instagram, etc., ya que estas fomentan un canal directo con los jóvenes). 3. Brindar charlas y capacitación entorno a problemas como ansiedad y depresión. 4. Establecer protocolos y procedimientos de resolución de conflictos. 5. Fomentar el acercamiento de los alumnos a centros de atención psicológica brindados por la universidad. Reflexiones finales De manera concluyente podemos decir que la educación en México debe dejar de ser un sistema cerrado de un emisor (profesor) y varios receptores (alumnos). Debemos reemplazar este sistema de experiencia escolarizada por un sistema abierto, dinámico y estandarizado, cimentado no solo en una enseñanza tradicional, sino también en una educación innovadora gestada a partir de la interacción tecnológica, mediante la utilización de plataformas digitales, además de transformar los programas y la oferta educativos que se imparte desde las universidades. Las universidades deberán trabajar en actualizarse en las nuevas competencias más acordes con la realidad que vivimos y la diversidad de contextos sociales que generamos. Además de atender de manera apremiante temas de salud mental como ansiedad y depresión entre sus estudiantes. 278 �Por otra parte, visibilizamos que en el caso mexicano, es obligación del Estado garantizar un sistema educativo universal y de calidad. Resulta evidente que en los últimos años han existido avances importantes en materia educativa, sin embargo, esto no refleja que se tenga una mejor calidad educativa (tanto de infraestructura como del propio proceso de enseñanza) y mucho menos significa que los alumnos estén recibiendo una educación desde y para la paz, que propicie en ellos una educación centrada en valores. Es por ello que resulta importante que comencemos a generar acciones afirmativas que favorezcan una pedagogía dialógica entre docentes y alumnos. Para ello el Estado mexicano necesita la conformación de una estrategia sólida e incluyente compuesta de un marco legislativo coherente y una metodología de implementación que dé cabida a la enseñanza en el diálogo, la resolución creativa de conflictos y la celebración de las diferencias, elementos que dadas las características de la sociedad mexicana actual, urge fortalecer y fomentar en todos los niveles. Finalmente, evidenciamos que los Gobiernos deben destinar de manera conjunta un mayor presupuesto a los sectores educativos y de salud, con el propósito de consolidar acciones en conjunto para prevenir y atender situaciones y patologías derivadas de afecciones psicosociales. 279 �Referencias Asociación Psicoanalítica Mexicana A.C., (2018). En México 2.5 millones de jóvenes en depresión. Recuperado el 04 de junio de 2023 de: https://asociacionpsicoanaliticamexicana.org/en-mexico-2-5-millones-de-jovenes-endepresion/#:~:text=En%20M%C3%A9xico%2C%20el%20n%C3%BAmero%20de,afir maron%20especialistas%20de%20la%20UNAM. California State University (2021). Depresión en Estudiantes Universitarios. Recuperado el 04 de junio de 2023 de: https://www.csustan.edu/CAPS/recursos-para-padres/depresion-enestudiantes-universitarios CIEP (2021). Gasto Público en educación. 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La educación es un bien público mundial y debe protegerse para evitar una catástrofe generacional. Recuperado el 11 de mayo de 2022 de: https://news.un.org/es/story/2021/01/1487022#:~:text=%E2%80%9CEn%20un%20momento%20en%20que,el%20titular%20de%20la%20ONU Presupuesto ciudadano 2022. Recuperado el 13 de mayo de 2023 de: https://transparenciafiscal.edomex.gob.mx/sites/transparenciafiscal.edomex.gob.mx/file s/files/pdf/marco-programatico-presupuestal/PC-2022.pdf UNICEF (2017). Calidad educativa. Las niñas, niños y adolescentes tienen derecho a ir a la escuela y aprender. Recuperado el 03 de junio de 2023 de: https://www.unicef.org/mexico/calidad-educativa 281 �Habilidades Socioemocionales y ansiógenos educativos en alumnos de Secundaria en condiciones de vulnerabilidad social María Teresa Rivera Morales41 José María Gajardo Espinoza42 Joel Zapata Salazar43 Silvia Marlene Lucio Flores44 Resumen El objetivo de esta ponencia es describir las Habilidades Socioemocionales y ansiógenos educativos en alumnos de Secundaria de Saltillo Coahuila, ubicadas en sectores vulnerables de la ciudad. Los datos presentados corresponden a una parte descriptiva del proyecto financiado por Fondo para la Investigación Científica y Tecnológica (FONCYT). Se desarrolló un estudio empírico exploratorio de corte cuantitativo, de diseño descriptivo y correlacional. Se realizó un muestreo probabilístico estratificado en el que participaron 1,706 alumnos y de los cuales se seleccionaron a 410 alumnos que cumplen con la condicionante de vulnerabilidad social por la ubicación espacial de su escuela. Se les aplicó el cuestionario traducido de habilidades socioemocionales de la OCDE (Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económicos) y la Escala Ansiógena Educativa AE 4.15. Los resultados muestran que las habilidades socioemocionales más presentes son la cooperación y tolerancia y las que menos se presentan son la Asertividad y la Resistencia al estrés /resiliencia. En cuento a los ansiógenos educativos los elementos que más inciden en generar estrés en la escuela son el acceso de la tecnología para aprender y la falta de disposición de los maestros para atenderlos. Se concluye que existe evidencia de que los alumnos cuentan con habilidades para interactuar y gestionar emociones, sin embargo, es importante trabajar en aquellas que 41 Universidad Autónoma de Coahuila teresa.rivera@uadec.edu.mx Universidad Autónoma de Coahuila jguajar@uadec.edu.mx 43 Universidad Autónoma de Coahuila joel_zapata@uadec.edu.mx 44 Universidad Autónoma de Coahuila, s_lucio@uadec.edu.mx 42 282 �de acuerdo a su contexto social serían primordiales para comunicarse y sortear las dificultades. De igual forma es posible concluir que el aparente desinterés del docente, aunado a las carencias tecnológicas suelen ser detonadores de ansiedad en los estudiantes al momento de aprender. Palabras clave: Habilidades socioemocionales, alumnos de secundaria, vulnerabilidad social. 283 �Introducción La realidad social que se vive en México y el cambio y actualización de las políticas públicas en México en materia educativa, vuelven necesaria la mutación del rol tradicional que se le había asignado a la institución escolar. Con la propuesta de la Nueva Escuela Mexicana, las autoridades educativas reconocen que los estudiantes se encuentran en entornos complejos y contextos diferenciados en todo el país, que al interior de las escuelas se reproducen (en distinta escala) los patrones sociales que se dan fuera de ella; que los estudiantes tienen que enfrentarse de manera frontal a situaciones cada vez más graves vinculadas con una precaria salud mental, caracterizada por el estrés académico, los ansiógenos educativos, rasgos y sintomatología depresiva, acceso temprano a drogas, ambientes violentos en donde el bullying se expresa en un espectro amplio, entre otros. Partiendo de este planteamiento, se propone el desarrollo de habilidades socioemocionales, aspecto que se hizo a un lado durante décadas, priorizando los aspectos cognitivos, de habilidades técnicas y la resolución de pruebas estándarizadas. El Acuerdo Educativo Nacional (2019) denominado “La Nueva Escuela Mexicana” brinda una respuesta contundente al planteamiento anterior ya que se interesa en la “formación de ciudadanos que tendrán desarrollada su autoestima, su sentido comunitario, orgullo por su identidad cultural y étnica y un profundo amor por México” (p.18). De esta forma, es que el Nuevo Modelo Educativo para la educación obligatoria en (SEP, 2017) reconoce el papel fundamental de estas habilidades para el desarrollo integral de las personas. No se trata de un planteamiento político o retórico. Antes bien, es un esfuerzo genuino interesado en la formación integral del alumnado, en su bienestar individual que contribuya al desarrollo humano y social ya que como mencionan diversos autores, dichas habilidades generan grandes beneficios en el avance académico de los estudiantes y su convivencia con los otros. (Treviño et al,. 2019; Fragoso & Juárez, 2019; Barrios et al,. 2019). Sin embargo, nos encontramos en un momento importante, ya que es de vital importancia establecer un panorama de diagnóstico del estatus de dichas habilidades en los estudiantes de secundaria en un ambiente pos pandemia, ya que ellos regresan a las aulas 284 �después de un periodo de aislamiento, que sin duda trastocó su vida, su forma de aprender y sobre todo su forma de convivencia. Aunado a lo anterior y precisando en las modificaciones que se dieron en la forma de enseñar durante la pandemia, es posible que el regreso al ambiente educativo genere tensión emocional que lo lleve a producir ansiedad, haciéndose notar por una excesiva sensibilidad, incluyendo temor a la escuela, vergüenza, timidez, sensaciones importantes de inseguridad y síntomas somáticos. Es por ello que el conocer los elementos que la genera (ansiógenos educativos), permitirá una adecuada orientación por parte del docente para propiciar un clima efectivo para el aprendizaje. Habilidades Socioemocionales Las habilidades no son más que la capacidad de realizar algo de manera correcta, esto es, la forma en que se selecciona utiliza y se lleva a la práctica el conocimiento en diferentes circunstancias (Villaseñor 2018). En cuanto a dicha precisión, existen muchos tipos de habilidades, destacando las sociales y las emocionales, mismas que no poseen una función aislada, sino que actúan en conjunto con las habilidades cognitivas. Estas últimas hacen referencia a la capacidad para comprender ideas complejas y hechos y se desarrollan en las escuelas ya que se estimulan unas a otras. Por otro lado, las habilidades socioemocionales “son capacidades para identificar y transformar emociones, sentimientos, pensamientos y conductas que permitan tener una relación de forma sana con las demás personas, así como tomar decisiones responsables” (Gallardo et al, 2013 p. 45) De acuerdo con West (2016) son habilidades relacionadas con las emociones, las cuales se encuentran presentes en todos los comportamientos y son las encargadas de motivar, energizar y dirigir tanto el pensamiento como la conducta, y tienen la connotación de la posibilidad de su educabilidad o entrenamiento. Colombia et al., (2011) las definen como un conjunto de competencias facilitadoras de las relaciones sociales y humanas, que generan comportamientos que son la contraparte de cierto tipo de actitudes que ocasionan problemas de carácter social y emocional. 285 �De igual forma El Programa de Colaboración para el Aprendizaje Académico Social y Emocional (CASEL) define las habilidades socioemocionales como "herramientas que permiten a las personas entender y regular sus emociones, sentir y mostrar empatía por los demás, establecer y desarrollar relaciones positivas, tomar decisiones responsables, y definir y alcanzar metas personales” (2017, p. 4). Investigaciones en el tema afirman las competencias socioemocionales son un aspecto fundamental de las habilidades interpersonales y un importante indicador de ajuste psicosocial en los adolescentes (Victorino & De Suza 2006). Incluso existe un gran acuerdo entre los investigadores en la afirmación de que la reflexión consciente sobre la experiencia emocional produce un aumento de la conciencia emocional, así como su contribución en la calidad de vida y el bienestar de los jóvenes (Victorino y De Suza, J. 2006). Sin embargo, pocos son los estudios con evidencia científica que han analizado el impacto y la eficacia de la aplicación real en las aulas (Puertas, 2016). Barrios, Peña y Cifuentes (2019) consideran que la centralidad de la dimensión cognitiva en educación marca la desatención del desarrollo de habilidades socioemocionales, cuyas consecuencias generan situaciones de violencia y depresión en el ámbito social y afectan procesos en las aulas. Indican la necesidad de considerar aspectos fundamentales para la comprensión y expresión emocional: contexto social, individualidad, ambiente educativo. Rodríguez y Peña (2020) realizaron un diagnóstico del estado emocional, estrés y experiencias de aprendizaje de estudiantes mexicanos de secundaria y preparatoria, en el concluyeron que un alto nivel de habilidades socioemocionales se relaciona con un menor nivel de estrés en los estudiantes; además, se muestra que aquellos que puntuaron más alto, tenían niveles más bajos de estresores escolares y de salud. De igual forma Díaz et al., (2018) en su estudio sobre habilidades socioemocionales y uso de sustancias, concluyen que existe relación entre competencias socioemocionales deficientes y uso de drogas. Ansiogenia Educativa La Asociación Estadounidense de Psicología (2014) define el trastorno de ansiedad como: Una preocupación excesiva y anticipativa, que se produce por un mínimo de tiempo 286 �de seis meses con relación a diversas situaciones o actividades, durante las cuales presentan síntomas como fatiga, falta de concentración, nerviosismo, irritabilidad, tensión muscular y problemas de sueño. La ansiedad se vuelve patológica cuando se manifiesta de manera exagerada, es decir cuando el sujeto ya no tiene control sobre dicha emoción además de tener una duración más prolongada que lo normal, esto ocurre ya que al concentrar su atención en aquello que visualiza como un peligro el individuo manifiesta reacciones psicofisiológicas, haciendo que su nivel de ansiedad se intensifique. Esto tiene sentido ya que la principal función de la ansiedad es anticipar, alertar y proteger al individuo de situaciones que perciba como amenazantes, sin embargo, al aumentar el nivel de preocupación o angustia, la ansiedad se descontrolara, lo cual hace que el individuo no cuente con las estrategias o herramientas para poder enfrentarse a posibles peligros, alterando la vida y el comportamiento del individuo. En relación con la definición anterior se puede concluir que la ansiedad se presenta como un problema cuando al manifestarse interfiere con la vida cotidiana del individuo además de manifestar problemas tanto cognitivos como es la falta de concentración; psicofisiológico como son algunas enfermedades gastrointestinales o motor que es cuando presenta hiperactividad. En resumen, las diferencias entre la ansiedad normal y la patológica, son que mientras la primera tiene una función adaptativa que ayuda como mecanismo de defensa a enfrentar las amenazas que percibe en su vida diaria y que su vez se mantienen en niveles estables que generan menor cantidad de síntomas somáticos, la ansiedad patológica es desadaptativa y disfuncional para el individuo ya que no le permite continuar con su vida diaria y en lugar de proteger le genera malestar físico y psicológico, debido a la intensificación de los niveles de preocupación que bloquean la falta de respuestas ante cierta amenaza, por lo cual deberá de ser tratada por un profesional de la salud. Una vez que establecimos esta diferenciación entre la ansiedad normal y patológica pasaremos a explicar el concepto de ansiedad académica. 287 �¿Qué es la ansiedad educativa? La ansiedad se encuentra presente en diferentes contextos de la vida del ser humano, como lo es dentro de los institutos educativos con los alumnos, que es donde toma importancia este estado emocional y en donde está teniendo un gran impacto. La ansiedad educativa, se define como la respuesta de preocupación, inquietud o miedo que emiten los niños y adolescentes ante determinados estímulos y situaciones del contexto escolar que perciben como amenazantes o que les plantean determinadas demandas que están por encima de sus recursos personales de afrontamiento (educativos, psicológicos, éticos, sociales, etc.), requiriéndoles un esfuerzo adaptativo (Mondéjar,2009). Kearney et al, (2007) la definen como un conjunto de síntomas tanto físicos como cognitivos que producen sensaciones desagradables en los estudiantes y que son observables mediante conductas como es la falta de concentración, el fracaso escolar, etc. Hooda & Saini, 2017 la refiere como “un miedo a las obligaciones académicas que se manifiesta por la dilación académica y sentimientos de aprensión hacia las obligaciones académicas” p.49. Shahrouri (2016) menciona que la ansiedad influye de manera negativa dentro del aprendizaje de los estudiantes generando miedo repentino abrumador, falta de concentración y atención, impotencia al hacer las tareas o, simplemente, falta de interés en las materias que consideran desafiantes. Por lo tanto, la ansiedad educativa puede representar uno de los problemas más importantes para el desempeño académico y adaptación del estudiante, ya que para un alumno con ansiedad académica visualizara las actividades que tengan que ver con la escuela con mayor preocupación, pues las percibe como una amenaza. Sin embargo, esto puede variar según la persona debido a que, como se mencionó en las definiciones generales de ansiedad, esta emoción también puede ayudar al estudiante a mantenerse activo y alerta dentro de la universidad; no obstante, esto dependerá de la manera en que gestiona la ansiedad. Esto desde el punto de vista de la “Teoría tridimensional” de Lang et al., (1968) se puede complementar en las respuestas que emite el estudiante como consecuencia de la ansiedad que le está generando la universidad en lo cognitivo, fisiológico y conductual. 288 �La ansiedad educativa para fines de esta investigación se tomará como la sensación de angustia o aprehensión que el estudiante siente al percibir las exigencias académicas, acciones del docente, carencias de tecnología para aprender, desempeño social y espacios para aprender, delimitados como ansiógenos. De acuerdo con Reyes et al, (2017) las altas expectativas académicas, la presión por el rendimiento y la falta de apoyo adecuado, pueden generar niveles elevados de ansiedad en los alumnos. Las secundarias vulnerables a menudo enfrentan dificultades para proporcionar recursos educativos adecuados y un entorno de aprendizaje propicio, lo que puede intensificar la percepción de ansiedad entre los estudiantes. Esta ansiedad educativa puede manifestarse como miedo al fracaso, baja autoestima y una actitud negativa hacia el aprendizaje. (Sarudiansky 2013). Los alumnos pueden sentir que están en desventaja en comparación con sus pares de escuelas mejor equipadas, lo que puede limitar su motivación y su compromiso con la educación. Estudios en el área, concluyen que estudiantes que presentaban altos niveles de ansiedad académica mostraban dificultades en su vida diaria y además encontraron dentro de los resultados, que cuando presentaban mayor seguridad en sí mismos, menor era su nivel de ansiedad (Purwanti & Wangid, 2019) Con relación a esto, en otro estudio donde participaron 1414 estudiantes chilenos que cursaban educación básica se encontró a través del Inventario de Ansiedad Escolar (IAES) y el Self-Description Questionnaire II Short Form (SDQII-S) que los estudiantes que presentaban puntuaciones más bajas en autoconcepto también presentaban puntuaciones altas en ansiedad (García et al. 2016). Un análisis descriptivo correlacional a estudiantes mexicanos de secundaria, se detectó una mayor incidencia en cuanto a la presencia de ansiedad en mujeres que en hombres, las cual podría ser consecuencia de experiencias previas, aspectos culturales y a la crianza con que fueron educadas. Según esta investigación también es debido a que dentro de la sociedad mexicana la mujer crece con trato diferencial que los hombres, lo cual crea una competencia significativa entre ambos sexos (Gonzálvez et al, 2018). 289 �Metodología Con el objetivo de relacionar las habilidades socioemocionales con la ansiedad educativa se desarrolló un estudio empírico exploratorio de corte cuantitativo, de diseño descriptivo y correlacional. (León y Montero, 2003). Participantes Las unidades de observación son 1706 estudiantes de las escuelas secundarias federalizadas de la ciudad de Saltillo Coahuila, los cuales cursan los grados de primero, segundo y tercer año; en las zonas escolares 101, 102, 103, 104, 105 y 107; en las escuelas secundarias de Adolfo López Mateos, Apolonio M. Avilés, Benemérito de las Américas, Constantino de Tarnava, Dora Madero, Ejercito Mexicano, Félix Neira Barragán, Javier Luis Cabello Siller, Jesús Eloy Dewey Castilla, Jesús Perales Galicia, José Vasconcelos, Nazario S. Ortiz Garza, Otilio González, Presidente Francisco I. Madero, Prof. Higinio González Calderón, Ricardo Flores Magón, Sección 5 Profa. Elba Esther Gordillo Morales, Sección v, Secundaria de Nueva creación, Silvia Elena Morales Villarreal y la escuela Venustiano Carranza de ambos sexos. Para el presente artículo se seleccionaron a 410 alumnos que cumplen con la condicionante de vulnerabilidad social por la ubicación espacial de su escuela. Instrumento Para la caracterización de las unidades de observación se utilizan dos instrumentos, el que mide las habilidades sociales y emocionales y el que mide la ansiedad inducida por la escuela; aunado de un apartado de datos sociodemográficos que solo incluye sexo y escuela. La prueba utilizada para observar las Habilidades sociales y emocionales es la publicada en el documento “Habilidades para el progreso social” por la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económicos (OCDE) publicado en 2016 y consta de 120 reactivos agrupados en 15 categorías, las cuales son: Creatividad, Curiosidad, Tolerancia, Confianza, Cooperación, Empatía, Auto control, Perseverancia/Insistencia, Responsabilidad, Asertividad, Energía, Socio habilidad, Control emocional, Optimismo y Resistencia al estrés/Resiliencia; utilizando una escala tipo Likert con la forma de Muy en 290 �desacuerdo, En desacuerdo, Ni de acuerdo ni en desacuerdo, De acuerdo y Totalmente de acuerdo para responder a todas las afirmaciones. En su validación con la misma muestra obtuvo un coeficiente apha de Cronbach de .90 El instrumento de medición de la ansiogenia, es la Escala AE 4.15 ac, la cual es una escala descriptiva de la ansiedad inducida en espacios educativos, creada por José María Guajardo Espinoza en el año 2022, consta de 15 reactivos y cuatro categorías, las cuales son: Ansiogenia inducida por el docente. (Desconfianza en la docencia), Ansiogenia por tecnología para aprender, Ansiogenia por desempeño social. (Socio des habilidad) y Ansiogenia por los espacios para aprender; utilizando una escala tipo Likert Muy en desacuerdo, En desacuerdo, Ni de acuerdo ni en desacuerdo, De acuerdo y Totalmente de acuerdo. En su validación con la misma muestra obtuvo un coeficiente apha de Cronbach de .73 Procesamiento Los procesamientos usados para cumplir los objetivos del proyecto y describir a la población de alumnos de las escuelas secundarias federalizadas de Saltillo Coahuila son las correlaciones y la caracterización por análisis de medias. La estrategia de observación utilizada en este estudio es la Caracterización por análisis de medias, con la cual se muestra cómo se encuentran los alumnos de las escuelas secundarias federalizadas de Saltillo Coahuila en un tiempo y un espacio determinado al momento de la observación. El análisis de medias consiste en agrupar los atributos simples que corresponden a una variable compleja. Se agruparon, para el caso de la Habilidades socioemocionales, las variables complejas que componen este eje de desarrollo, de la misma manera las variables de la Ansiogenia educativa en alumnos. Se obtiene la media de las medias de cada atributo, así como su desviación estándar. Se obtienen los límites superior e inferior de las medias sumándole y restándole una desviación estándar a la media de medias. Después se delimita visualmente las tres porciones, 291 �lo que indica la ubicación de cada media por encima de los regular, lo regular y lo inferior a lo regular de los atributos de una población en un momento conocido. La lectura se expone destacando los atributos que se encuentran por encima y los que se encuentran por debajo de los regulares (la porción del medio). Resultados En este apartado se exponen la evidencia en forma de tablas y narrativa de la caracterización de cada uno de los atributos categorizadores tomados en cuenta para el análisis. De esta manera se da respuesta al objetivo general. Tabla 1 Caracterización de Habilidades Socioemocionales N Habilidades Cooperación* Tolerancia* Curiosidad Socio habilidad Optimismo Responsabilidad edia 4 10 10 22 10 00 4 10 .21 91 4 10 .59 20. 58 4 .76 20. 57 .11 0.41 0. 38 29 .72 .07 0.42 .40 0 - 13 6 .19 0.54 .50 0 - 31 2 .76 0.58 .79 0 - 24 6 .54 0.74 .58 0 - 19 5 20. 0.70 .73 .35 s - 24 4 21. sgo .80 .82 Se Curtosi 21 5 22. 4 V .21 54 C 5 23. 4 10 S 90 10 D 23. 4 Perseverancia/in sistencia M 1 .15 0.11 0.36 292 �4 Creatividad 10 60 4 Auto control 10 10 Control 00 emocional 10 55 4 Confianza 10 92 10 al estrés/resiliencia* .64 91 .80 13. 04 .43 0.27 0.10 .12 0.42 0. 30 57 .00 - - 56 7 0.29 0.17 .27 - - 39 7 .08 0.12 .74 0 - 29 6 13. 4 10 .22 0.13 0.24 .62 - - 25 5 16. 4 Asertividad* .87 .03 0.22 .81 0 - 27 4 17. 0.28 .21 .38 - 31 5 19. 4 .43 .06 33 25 6 19. 4 Energía .98 42 10 4 19. 4 Empatía Resistencia 19. 0.58 0. 13 0.80 Tabla 2 Análisis de medias de Habilidades socioemocionales Media de medias 19.43 DS de las medias 3.09 N+ 22.52 N- 16.35 CV 15.88 De acuerdo con la tabla anterior, de la caracterización de los alumnos de las secundarias federalizadas de Saltillo, se puede observar que los atributos que tienen ellos más altos respecto a las habilidades socioemocionales son la cooperación y la tolerancia. En menor medida, los alumnos se caracterizan por tener asertividad y resistencia al estrés o resiliencia. 293 �Tabla 3 Caracterización de Ansiógenos educativos para alumnos Ansiógenos educativos para N alumnos edia Acceso a la tecnología para aprender* 4 07 Mis Profesores generalmente están indispuesto para atenderme * Me estresa Entregar las Relacionarse con los compañeros. 4 Mis Profesores tienen escasa habilidad para enseñar. Me estresan 4 06 las Relacionarse con los maestros. 4 06 Me estresa el Espacio virtual de clase, es inapropiado. 4 09 Me estresan los medios Medios para enseñar 4 07 Mis Profesores se distraen fácilmente. 4 09 Mis Profesores no aclaran dudas. 4 07 Mis intimidantes. Profesores son 4 08 0.35 0. 89 1 .20 0.67 82 .33 - 0. 1 1. 13 0. 1 1. 0.47 83 .23 14 0. 1 1. 0.54 80 .40 17 0. 1 1. 1.12 73 .30 23 0. 1 1. 0.85 61 .26 23 0. 1 1. 1.22 51 .50 24 0. 1 1. 1.47 23 .32 41 0. 1 1. 1.15 26 .41 45 - 1 1. Cur tosis 0.45 .57 71 07 1 1. 4 S esgo .45 76 06 estresan S 41 09 D 2. 4 un trabajo Me M 0.45 0. 80 0.37 294 �Me estresa el Espacio físico de clase, es inapropiado. Mis Profesores 4 06 son agresivos. 09 0.3 8 1. 37 1 .04 2 08 .10 0.0 1. 1 0. 62 90 .12 79 0. 1 0. 4 10 .15 92 08 1 0. 4 Mis Profesores tienen poco conocimiento sobre la materia.* 06 4 Mis Profesores son ofensivo (insultan).* 1. 1.0 4 1. 82 2.6 9 Tabla 4 Análisis de medias de Ansiógenos Media de medias 1.29 DS de las medias 0.43 N+ 1.72 N- 0.85 CV 33.78 Se observa en las tablas anteriores que los alumnos de las escuelas secundarias federalizadas de Saltillo se caracterizan por presentar como factor generador de ansiedad el acceso a la tecnología para aprender y que sus profesores generalmente están indispuesto para atenderlo. Por otra parte, los atributos que menos expresan los estudiantes que le generan ansiedad son que el profesor sea ofensivo y que tengan poco conocimiento sobre la materia. Conclusiones De acuerdo con la lectura de la caracterización de las habilidades socioemocionales se puede decir que la cooperación y la tolerancia son habilidades que se presentan en grados altos, se observa la importancia que le dan los alumnos a participar en grupos y establecer límites de soporte con sus compañeros, estas habilidades están implicadas con la convivencia con sus pares en las escuelas, son habilidades necesarias para relacionarse. A partir de estas habilidades ya presentes en los alumnos, es posible generar estrategias que favorezcan el fortalecimiento de habilidades socio emocionales que mejoren 295 �la convivencia de los alumnos; puede ser el punto de enlace para incrementar las demás, ya que los alumnos en condiciones de vulnerabilidad pueden enfrentar una variedad de desafíos en su entorno, como la falta de recursos económicos, la exposición a la violencia, la discriminación o la inestabilidad familiar. Estos factores pueden afectar su bienestar emocional y su capacidad para relacionarse con los demás. Por otro lado, se observa que el asertividad y la resistencia al estrés o resiliencia, son habilidades que se presentan poco, en grados bajos en los alumnos. A este respecto, se presenta campos de crecimiento para los alumnos; son habilidades que se piensan de mucha relevancia para la toma de decisiones, que, en esta edad, es de suma importancia; así como el tener un sistema de soporte personal, individual para lograr resistir emocionalmente a los retos que se les presentan a los alumnos, ya que las habilidades socioemocionales son competencias cruciales que permiten a los estudiantes manejar sus emociones, establecer relaciones saludables, tomar decisiones informadas y enfrentar los desafíos de manera efectiva. En el contexto de secundarias vulnerables, el desarrollo de estas habilidades puede ser aún más vital, ya que los estudiantes pueden estar expuestos a situaciones de estrés y adversidad con mayor frecuencia. Las habilidades socioemocionales no solo contribuyen al bienestar psicológico de los estudiantes, sino que también pueden mejorar su desempeño académico al permitirles gestionar mejor el estrés y mantener una mentalidad más positiva hacia el aprendizaje. Sin embargo, la ansiedad se presenta en entornos educativos y los elementos la detonan son lo referente a la tecnología para aprender, les es difícil tener acceso a los recursos de aprendizaje, lo que implica un fuerte factor para no crecer, están en desventaja entre otros pares tan solo por la cercanía de la tecnología. Se destaca que los profesores que imparten en el nivel de secundaria, se les observa que, en lo general, se muestran indispuestos para atender inquietudes de los alumnos. De igual forma, no representa una fuente de ansiedad relevante la actitud agresiva de los profesores, así como el conocimiento que éstos muestran sobre el conocimiento de su materia, el cual lo ven adecuado y su presencia genera confianza. 296 �Por todo lo anterior se concluye que los ansiógenos educativos y las habilidades socioemocionales son dos aspectos interconectados que desempeñan un papel crucial en la experiencia educativa de los alumnos de secundarias vulnerables. Abordar estos aspectos de manera integral puede contribuir significativamente a mejorar el bienestar de los estudiantes, su rendimiento académico y su capacidad para enfrentar los desafíos futuros con confianza y resiliencia. Recomendaciones Con base en las conclusiones, se presentan posibles soluciones al estado que guardan los alumnos de secundaria en Saltillo Coahuila. Genera programas transversales permanentes sobre el desarrollo y crecimiento de las habilidades siguientes: Control emocional, Optimismo, Perseverancia/insistencia, Asertividad y Resistencia al estrés/resiliencia, Auto control y Cooperación. Incluir en la planeación de las experiencias de aprendizaje, la incorporación de las habilidades socioemocionales sobresalientes, tenerlas como impulso para que las más débiles y relevantes crezcan en ellos. Implementar programas que fomenten el desarrollo de habilidades socioemocionales a través de actividades prácticas y la promoción de un enfoque en el bienestar integral de los estudiantes en lugar de centrarse únicamente en los resultados académicos. Además, proporcionar recursos educativos adecuados y oportunidades equitativas puede reducir la ansiedad educativa y empoderar a los alumnos para que participen activamente en su proceso de aprendizaje. 297 �Referencias Acuerdo Educativo Nacional (2019) La Nueva Escuela Mexicana DOF - Diario Oficial de la Federación. (2019). Dof.gob.mx. https://dof.gob.mx/nota_detalle.php?codigo=5573858&fecha=30/09/2019#gsc.tab=0 American Psychiatric Association - APA. (2014). Manual diagnóstico y estadístico de los trastornos mentales DSM-5 (5a. ed. --.). Madrid: Editorial Médica Panamericana. Barrios, H., Peña, L. & Cifuentes, R. (2019). Emociones y procesos educativos en el aula: una revisión narrativa. Revista Virtual Universidad Católica Del Norte, (58), 202– 222. https://doi.org/10.35575/rvucn.n58a11 Colombia, C., Ortiz, V., Hugo, Prowesk, S., Veruska, K., Uribe Rodríguez, Fernanda, A., Lesmes, L., Natalia, C., & Ortiz, A. 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Entre los principales resultados se resalta que los docentes inciden directamente en el proceso formativo del alumno, por lo que es fundamental contar con una adecuada preparación profesional y pedagógica, que garantice el desarrollo y aprendizaje de los estudiantes. Además, las estrategias pedagógicas de enseñanza deben abordar el desarrollo de conocimientos teóricos que puedan ser aplicados a la práctica; sin embargo, es fundamental el desarrollo de competencias, cualidades y actitudes, que favorezcan en el crecimiento intelectual, personal y profesional del estudiante. Palabras Claves: Educación Superior, ciudadanía, desarrollo. 45 Profesor de Tiempo Completo, Maestro en Desarrollo Social, Integrante del CA Trabajo Social y Desarrollo; de la Facultad de Trabajo Social de la Universidad Autónoma de Coahuila. yancyjuarez@uadec.edu.mx.. 46 Profesor de Tiempo Completo, Maestro en Desarrollo Social, Líder del CA Trabajo Social y Desarrollo; de la Facultad de Trabajo Social de la Universidad Autónoma de Coahuila. saray_juarez@uadec.edu.mx.. 47 Profesor de Tiempo Completo, Maestro en Desarrollo Social, Colaborara del CA Trabajo Social y Desarrollo; de la Facultad de Trabajo Social de la Universidad Autónoma de Coahuila. rosamartinez@uadec.edu.mx 302 �Introducción La pobreza, la marginación y la desigualdad social, son problemáticas que no han podido resolverse en diversas partes del mundo, impidiendo alcanzar niveles de desarrollo que repercuten en la calidad de vida de los ciudadanos. El Consejo Nacional de Evaluación Política de Desarrollo Social (CONEVAL, 2021), manifestó que, en el año 2020, bajo el contexto de la Pandemia COVID-19, en México se presentó un incremento de 3.8 millones de nuevos pobres, sumando un total de 55.7 millones de personas en situación de precariedad. Cabe destacar que el rezago educativo fue un aspecto que se vio afectado en esta emergencia sanitaria, incrementándose un 0.25 porcentuales. En tal sentido, el Instituto Nacional de Estadística y Geografía (INEGI, 2021), dio a conocer que de los 54.3 millones de personas de 3 a 29 años, 62% (33.6 millones) estuvo inscrita en el ciclo escolar 20192020; sin embargo, considera que el 2.2% (738.4 mil personas) no concluyó ese ciclo escolar, afirmando más de la mitad (58.9%), que fue por motivos relacionados al COVID-19. Asimismo, afirmó que el impacto de la deserción escolar fue de 2.9 millones de estudiantes de nivel medio superior. A partir de la situación mundial del 2020, el desarrollo social se volvió prácticamente imposible de lograr, considerando que hablar de desarrollo implica entenderlo como un proceso de mejora a las condiciones de vida y bienestar de toda la población, relacionados a aspectos económicos, sociales, políticos y culturales, lo cual se ha buscado realizar en las últimas décadas, mediante la implementación de programas sociales, que logren las finalidades de Bienestar Social: Los individuos con acceso a una mejor calidad de vida y el de Combate a la Pobreza: Falta de Capacidades y Falta de Renta (Sen, 2000). Por su parte, Arias (2011) considera que la educación es la puerta de entrada al desarrollo, en la medida en que configura el saber, el conocimiento para la vida, la convivencia, la productividad y la ciencia. Así mismo, Morales& Dubs (2001) la conciben como el instrumento generador de aprendizaje que enseña al educando a aprender, mejorando la calidad de la educación, impartiendo una instrucción significativa que forma al individuo de acuerdo con las exigencias del mundo actual. 303 �Un aspecto importante, es lo señalado por Rodríguez (2017), quien afirma que la educación es un derecho que exige garantizar que todas las personas tengan acceso a una educación humanista y de calidad, por lo tanto, es necesario que ésta se imparta con calidad, en cada uno de sus niveles académicos. En torno a la Educación Superior, Guerrero & Vera (2008), afirman que las Instituciones que la imparten, son organizaciones destinadas a contribuir con el desarrollo de la sociedad, incorporando cada uno de sus elementos hacia el logro de una formación integral, que permita desarrollar la capacidad de enfrentar -creativamente-, los problemas que surjan en su seno. En suma, las Instituciones de Educación Superior (IES), deben formar individuos capacitados para pensar, sentir y actuar como mayores de edad; es decir, seres autónomos en el ejercicio de tomar decisiones y comprometidos con su formación (Toro, 2007). Por lo tanto, a partir de lo mencionado, la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económicos (1990, citado en Cruzalegui, 2018), afirma que la calidad educativa debe asegurar que todos los jóvenes adquieran los conocimientos, capacidades, destrezas y actitudes necesarias que les permita estar equipados para enfrentar la vida adulta. Así mismo, Andion (2007) refiere que la calidad educativa en las IES no debe centrarse a la cantidad de investigadores de su plantilla, pertenecientes al Sistema Nacional de Investigadores (SNI), pues esto no repercute ni garantiza una calidad de la educación, pues los investigadores no necesariamente desarrollan las capacidades propias de un maestro competente, e incluso muchos de ellos rehúyen la actividad docente por interferir con sus actividades de investigación. Tampoco se debe medir la calidad educativa, desde la infraestructura tecnológica con la que una institución cuenta, pues ésta -por sí misma-, no forma. Por lo tanto, lo que realmente importa es la relación que los docentes y alumnos tienen con la tecnología en el proceso educativo, utilizándose como herramientas técnicas que apoyan el proceso de aprendizaje. En este tenor, la ausencia de calidad educativa humanizada, impartida en las IES, genera -en sus estudiantes-, dificultades para alcanzar un adecuado desarrollo humano, considerándolo a partir de las capacidades que favorezcan a su bienestar social. 304 �Marúm & Reynoso (2014) afirman que desde el enfoque del Desarrollo Humano, la educación radica en contribuir a la eliminación de las privaciones humanas, o a la expansión de las libertades de los individuos para tener una vida plena; por lo cual, según lo establece Cejuda (2006), ciertas capacidades no pueden lograrse sin la educación, pues ésta libera ciertas aptitudes que las convierte en capacidades para funcionar. Al respecto, Molerio et al. (2007) considera que la educación superior debe encargarse de la formación profesional, considerando el dominio de contenidos y habilidades profesionales, así como el cumplimiento de roles profesionales dirigidos a un compromiso con el desarrollo social como misión Superior de la Educación Contemporánea. Dicho autor también refiere que la Universidad y las instituciones de Educación Superior tienen un compromiso con la sociedad, el cual supone gestar las transformaciones necesarias para convertirse en los referentes de cambio que las sociedades reclaman y que deben producirse al interior de sus propias comunidades, respondiendo a la urgencia y a la magnitud de sus desafíos. Así mismo señala que el conocimiento y desarrollo del potencial para la comunicación efectiva, de las habilidades emocionales-sociales, así como la capacidad de resolver conflictos, no se encuentran en el currículo con la misma acogida; prácticamente, estos aspectos quedan sin respuesta en la formación universitaria y, curiosamente, numerosos estudios han señalado que los mayores problemas enfrentados a diario en las organizaciones son humanos. Guzmán (2011) refiere que, si bien el estudiante puede retener gran cantidad de información o lograr conocer las fórmulas, realmente no sabe en dónde o cuándo aplicarlas, o son incapaces de integrar y dar sentido a lo que han revisado. Además, también manifiesta que muchos estudiantes “saben que no saben”, contraponiéndose al “saber aprender y hacer”. Por lo anterior, dicho autor sugiere los siguientes Desafíos de la Universidad Superior: a) La formación social y humanística debería ser esencial e inherente a la formación curricular en cualquiera de las carreras. 305 �b) Proyecciones extensionistas de la formación curricular llamadas a derrumbar los muros universitarios y abrir las instituciones de la educación superior a la sociedad. c) La integración de lo humano con lo tecnológico lo que supone desarrollar al individuo de manera plena, combinando el desarrollo de conocimientos y habilidades profesionales con la potenciación de una mayor calidad humana; que satisfaga las necesidades de la dinámica y de los retos éticos que enfrenta el mundo moderno. En este sentido, Molerio et al., (2007) considera entonces que, una institución universitaria que se compromete con la acción educativa, lo hace también con la condición humana. Por lo tanto, la educación de los valores en la educación superior constituye un tema de gran actualidad y trascendencia en la formación de los profesionales que necesita la sociedad. En este tenor, a partir de lo expuesto por Guerrero & Vera (2008), en el escenario mundial se están experimentando una serie de cambios permanentes en dimensiones económicas, científicas, tecnológicas de la información y de la comunicación, que afectan e influyen en los diferentes grupos sociales, así como en las organizaciones que soportan el desarrollo y el bienestar de la población. Las instituciones educativas, especialmente universitarias, deben estar a la vanguardia de los cambios que se presentan, para satisfacer las necesidades sociales, científicas y paradigmáticas que surgen de las transformaciones. Por ello, según refieren dichos autores, las instituciones de educación superior de América Latina, presentan problemas de calidad debido a los avances y transformaciones científicos, tecnológicos y sociales que vive la humanidad, exigiendo a los profesores y a sus cuerpos directivos una continua adaptación de sus estructuras y de las funciones docentes, e investigación a las nuevas y complejas situaciones, con el propósito de brindar una educación con nuevos contenidos, estrategias y objetivos que respondan a las necesidades de la sociedad y a los nuevos paradigmas de investigación. Contario a lo anterior, Guzmán (2011) menciona que se exige a las universidades una continua innovación, en donde todavía no se termina de consolidar la adopción de un nuevo modelo curricular, cuando se tiene que aplicar el siguiente. El resultado de lo anterior 306 �es que, aunque las universidades están cambiando, en la práctica esto no ocurre. En la enseñanza cotidiana es raro ver esas modificaciones y siguen prevaleciendo las formas tradicionales de enseñanza y evaluación. “Los cambios fundamentales en la calidad de la enseñanza en educación superior son poco probables de ocurrir sin una modificación de las concepciones que, sobre la enseñanza, tienen los profesores” Mc Alpine y Weston (2000, citado en Guzmán, 2011, p.132). Por su parte, la filósofa Nussbaum (2010) señala que las oportunidades o “capacidades” de cada persona, deben centrarse en la vida, la salud y la integridad física hasta llegar a la libertad política, la participación política y la educación. Por lo cual, en este modelo de desarrollo se reconoce que las personas gozan de una dignidad humana propia, la cual debe ser respetada legal e institucionalmente. Desde su óptica, se deben fortalecer las libertades de los ciudadanos, generando en ellos capacidades u oportunidades, que son responsabilidad del Estado y que deben establecerse como garantías constitucionales, que permitan tener las condiciones equitativas a todos. La filósofa afirma que, en la Educación Superior, las capacidades de los individuos deben ser “completamente humanas”, señalando que la persona puede ser capaz de ser autónoma y también, capaz de reconocer y respetar la condición de todos los seres humanos, consientes de sí mismo, con la finalidad de lograr ser un buen ciudadano; por lo tanto es en la educación donde se debe abordar el proceso de lograr transformar a los estudiantes “en ciudadanos, capaces de efectuar buenas reflexiones y elecciones sobre una gran variedad de temas de importancia nacional e internacional” (Biccoca, 2018, p.8). Considerando lo anterior, es importante resaltar que, en la enseñanza de educación superior, no se debe perder el objetivo relacionado a la profesionalización del estudiante, pero tampoco se puede dejar de lado la formación de los alumnos como ciudadanos, quienes aparte de producir, deben ser capaces de pensar y decidir, para lograr establecer su lugar en la sociedad y alcanzar su desarrollo personal. Si no se visualiza lo mencionado con anterioridad, entonces la educación sufrirá un deterioro en el nivel universitario, que puede afectar la convivencia, pues se estará sedientos 307 �de dinero y los estados nacionales y sus sistemas de educación, descartarán -sin advertirlo-, aptitudes que son necesarias para mantener viva la democracia. Por lo tanto, si esta tendencia se prolonga, mundialmente se van a producir maquinas utilitarias, en lugar de ciudadanos cabales con la capacidad de pensar por sí mismos, con una mirada crítica y la comprensión de los logros y sufrimientos ajenos, según lo referido por Nussbaum (2010 citado en Gómez, 2013). Por lo tanto, la educación debe plantearse desarrollar capacidades, que permitan el logro del Desarrollo Humano, abocándose a una vida libre, encaminadas al pensamiento crítico, ciudadanía global y comprensión imaginativa, permitiendo en el estudiante el desarrollo de habilidades sociocognitivas y actitudinales que contrarresten la desigualdad, a partir del desarrollo de tres capacidades (propuestas por Martha Nussbaum), en el ámbito educativo, que favorezcan el Desarrollo Humano para lograr una formación ciudadana del estudiante en la Educación Superior:  Capacidad socrática del autoexamen y la necesidad de la argumentación.  Capacidad de verse inserto en una nación ciertamente heterogénea.  Capacidad de una imaginación narrativa. La primera se aboca a que los estudiantes tengan claridad en sus ideas y pensamientos para que logren asertividad en sus acciones a partir de los valores que individualmente tenga. De lo contrario, el no tener una capacidad reflexiva los hace altamente influenciables por otros, pues les falta una cultura de autocontrol según lo mencionado por Rossetti (2008, citado en Biccoca, 2018). Por el contrario, cuando el individuo está capacitado para reflexionar sobre la realidad, difícilmente se verá sometido a la presión de grupos pares o dominantes. La segunda capacidad resalta la importancia y la necesidad de educar para una ciudadanía mundial; por lo tanto, en las escuelas se debe inculcar la capacidad de pensarse como individuos que integran una nación diversa, comprendiendo -en la medida de lo posible-, las características diversas de los distintos grupos existentes. 308 �Por último, la tercera capacidad se encamina a cultivar la capacidad de tener empatía, con relación al lugar de otra persona; la capacidad de interpretar el relato de esa persona y de entender sus sentimientos, sus deseos y sus expectativas. Por lo que, en los centros educativos, esta capacidad pudiera desarrollarse si se generaran espacios para promover las artes y las humanidades, permitiendo que el estudiante pueda percibir el mundo desde diferentes ópticas. Con todo lo anterior, la Educación Superior juega un papel fundamental en la formación de ciudadanos, capaces de promover la conciencia del estudiante con relación a las características individuales de su prójimo, con necesidades e intereses propios. Resultados Preliminares Entre los principales resultados encontrados de manera preliminar se pueden rescatar los siguientes: La población a la que se aplicó el instrumento, fueron estudiantes del último año escolar de la licenciatura en Trabajo Social, de los cuales el 84% cursan el VIII semestre, mientras que el 15% restante, estudia en el VII Semestre; sin embargo, el 100% de los encuestados ya ha cubierto más del 70% del currículo establecido en su carga formativa como profesionales del Trabajo Social. El 96% de los encuestados es del sexo femenino. Un aspecto importante, es que el 84% de los estudiantes vive con su familia nuclear a diferencia del 16% que vive en casa de otros familiares, amigos, asistencia o solos; por lo tanto, la mayoría de los estudiantes encuestados cuenta con red de apoyo directa, contrario al 16% de los estudiantes quienes tienen que solventarse total o parcialmente su manutención, al no contar con familiares cercanos que favorezcan en el apoyo (gráfico 1). Gráfico 1. Características de la Población 309 �84.0 72.0 68.0 32.0 4.0 8.0 4.0 12.0 16.0 Si bien se considera que el papel docente juega un papel de suma importancia en el proceso de formación de los estudiantes, se destaca que el aprendizaje surge a partir del desarrollo del alumno, por lo cual en el siguiente gráfico se muestra la actitud que los alumnos tienen en relación al interés y compromiso que muestran en sus clases y por ende, la manera en que esto inciden en su rendimiento académico. Entre los valores que los estudiantes consideran que están presentes, como parte de su educativo, se destaca que el 85% considera ser cumplidor y responsable en su proceso de formación, contrario al 58% reconoce ser cumplido durante sus clases académicas, en contraste con el 32% que no se considera así. El 52% de los encuestados señaló acudir a sus clases con interés; sin embargo, en contraste con el 48% que no asiste con dicho interés, lo cual influye en el desempeño académico, pues el mejor aprovechamiento académico, se refleja en el 52% que afirma acudir con interés (gráfico 2). Gráfico 2 Actitud en Clases 310 �58 % 52 % 48 % 52 % 32 % Cumplido en clases No cumple en clases Acude con Interes No tiene interes Buen Rendimiento Academico Con relación a los aprendizajes obtenidos durante su proceso educativo, el 20% afirma que éste ha sido bueno o excelente, a diferencia del 32% que no lo considera así. Estableciendo el 60% de los encuestados que en realidad no es mucho el tiempo que dedica a sus estudios, influenciado por la falta de interés, o bien, derivado a que tiene otras ocupaciones laborales que llevar a cabo o bien el desinterés que tienen en la materia o bien, por cuestiones personales. Referente al papel del docente universitario, con relación al desempeño del alumno, preliminarmente se puede observar lo siguiente: Gráfico 3 Desempeño Docente 311 �70 % 60 % 50 % 40 % 30 % 60 % 48 % 30 % 56 % 60 % 40 % El 60% de los estudiantes encuestados están satisfechos con el papel realizado por los catedráticos, partiendo desde la asistencia y puntualidad. Así mismo, el porcentaje mencionado, considera que la preparación que tienen los docentes universitarios que imparten clases en la Facultad de Trabajo Social, es satisfactorio, y cumplen con las expectativas de formación profesional que se requieren para impartir cátedra en dicho espacio universitario; por el contrario, el 30% de los alumnos que respondieron el instrumento, afirman no estar de acuerdo con el nivel de preparación que los docentes tienen, para impartir las materias asignadas en la facultad. Por otra parte, el 48% de los estudiantes afirmaron que los docentes no cumplen oportunamente con el contenido temático del programa de la materia asignada, influyendo en la calidad de la enseñanza o bien, presentando dificultades para el logro de los objetivos establecidos al inicio del semestre. Además. El 40% de los encuestados, manifestó no estar de acuerdo con la manera en que los docentes evalúan, pues no lo consideran justo. No obstante, contrario a lo referido con anterioridad, el 56% de los alumnos considera que los docentes los motivan a participar en clases, a partir de diversas dinámicas o estrategias pedagógicas que facilitan el proceso de aprendizaje. En este sentido, el 56% afirma que los docentes buscan estrategias de enseñanza innovadoras, lo que permite lograr 312 �un mejor aprendizaje. Además, afirman que los docentes están actualizados en los recursos pedagógicos que utilizan, mostrando interés por que los alumnos adquieran aprendizaje. Por otra parte, referido al ambiente que se pueda establecer entre los estudiantes y los docentes, el 60% de la población entrevistada, considera satisfactoria el clima que de da entre ambas partes, retomando una adecuada comunicación y ambiente de confianza que permite establecer condiciones favorables para el aprendizaje. En opinión del 70% de los alumnos encuestados, afirman que los maestros les brindan apoyo cuando así lo requieren, en procesos académicos e incluso, en temas de índole personal. Por último, casi para concluir, el gráfico 4 muestra lo siguiente: 70 % 65 % 60 % El docente incide favorablemente en su formación profesional Docente promueve el desarrollo El docente influye directamente en el proceso academico El 65% de los encuestados consideró como muy favorable el papel que desempeñan los docentes en el proceso de formación profesional, pues afirman que los conocimientos adquiridos en el aula, favorecen la aplicación en una realidad concreta, por lo cual, a parte de los conocimientos teóricos aplicados a la práctica, también se ha favorecido al desarrollo de competencias, habilidades, destrezas y cualidades que se deben tener como profesionista y como ser humano, con valores que rigen su actuar, para lograr el bienestar social, a partir del desarrollo humano. 313 �Aunado a lo anterior, a partir de la estrategia metodológica del docente, aunado con el plan de estudios vigente en la facultad, se favorece el desarrollo de capacidades que promueven la capacidad crítica, el análisis, el aprendizaje, haciendo procesos reflexivos y de adaptación a situaciones no contempladas o planeadas. El 60% de las opiniones, afirmó en tal sentido, que los maestros sí promueven el desarrollo individual y profesional de los alumnos, influenciando directamente el desempeño docente con en el proceso académico del alumno, según la opinión vertida por el 70% de los encuestados. Conclusiones Retomando la importancia del papel de la educación superior, como parte fundamental de la formación de ciudadanos y que contribuye un adecuado desarrollo se concluye lo siguiente: -Los docentes inciden directamente en el proceso formativo del alumno, por lo que es fundamental contar con una adecuada preparación profesional y pedagógica, que garantice el desarrollo y aprendizaje de los estudiantes. -Las estrategias pedagógicas de enseñanza, deben abordar el desarrollo de conocimientos teóricos que puedan ser aplicados a la práctica; sin embargo, es fundamental el desarrollo de competencias, cualidades y actitudes, que favorezcan en el crecimiento intelectual, personal y profesional del estudiante. -Si bien, el proceso formativo universitario, forma parte de las últimas fases de educación, es menester fortalecer el desarrollo del estudiante como ciudadano, contando con los elementos que garanticen al alumno como un ser pensante, crítico, analítico, empático, capaz de promover la igualdad, equidad e iniciativa, para desarrollar el bienestar social. -La formación como ciudadano, a partir de la educación superior, retoma suma importancia, pues a través del proceso académico, se debe ir en la búsqueda de garantizar conocimiento, pero también el potencial del estudiante, a partir del desarrollo de habilidades sociales, emocionales y otras, que si bien, no se tienen consideradas muchas veces, en el plan de estudios, se debe acoger como parte de las finalidades pedagógicas. 314 �-En la formación académica se debe buscar, no solo el desarrollo del conocimiento técnico, sino la parte social y humana, en todas las carreras universitarias, sin que en ello influya el enfoque de estas. -En el proceso de la educación superior, se debe atender la necesidad de formar a los estudiantes como ciudadanos, capaces de reflexionar, interaccionar, empatizar, elegir, asumir decisiones, lo que favorecerá su desarrollo personal. 315 �Referencias ANDION Gamboa, M. 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Para evaluar el nivel de AF se empleó el Physical activity Questionnaire for Children (PAQ-C) con puntuación general de 5, mayor puntaje indica mayor nivel de AF. En la estadística descriptiva se utilizaron medidas de tendencia central para variables no categóricas y frecuencia y porcentajes para variables categóricas y chi cuadrada. 46% de los participantes eran hombres, con media de edad 10.5±.5 años, en lo que se refiere a la AF y CVRS se tuvo una media de 2.9±.6 y 35±.7 puntos respectivamente. En lo que respecta al estado de salud que los escolares reportaron se encontró que 41.7% de los niños había estado enfermo en los últimos 7 días y solo 29.2% de los niños percibía como excelente su estado de salud. La mayoría de los niños presenta nivel moderado de AF, CVRS regular, 48 49 Universidad Autónoma de Nuevo León, Facultad de Salud Pública y Nutrición rociomartinezhernandez0411@gmail.com/ teléfono: (+52) 8110446639 Universidad Autónoma de Nuevo León, Facultad de Organización Deportiva 320 �cerca de la mitad estuvo enfermo una semana antes de la evaluación y un tercio de la muestra percibe su salud como excelente. No se observaron diferencias por sexo ni zona geográfica (p>.05). Esta investigación contribuye a tener un panorama previo del comportamiento de las variables estudiadas. Se sugiere diseñar intervenciones dirigidas a mejorar la actividad física y la calidad de vida relacionada con la salud en niños escolares tanto en zona rural como urbana. Palabras clave. Actividad física, Nivel de AF, Calidad de vida relacionada con la salud, Niños, Escolares/Physical activity, PA level, Health status, Health-related quality of life, Children, Schoolchildren 321 �Nivel de actividad física y calidad de vida relacionada con la salud en niños de edad escolar. Una prueba piloto Introducción La actividad física (AF) se define como cualquier tipo de movimiento que involucra un consumo de energía, cuando ésta se realiza de manera moderada a vigorosa tiene importantes beneficios para la salud (Institute of Medicine, 2013; Organización Mundial de la Salud [OMS], 2021). Existen diferentes subcategorías o clasificaciones de la AF: las actividades de cotidianidad, AF de tiempo libre, actividad físico-deportiva, dentro de esta última existe otra subcategoría que son el deporte y el ejercicio físico (Vidarte et al., 2011; Zamarripa, 2010). Realizar actividad física de tiempo libre o actividad físico-deportiva de nivel moderado a vigoroso durante la niñez trae consigo importantes beneficios físicos, psicológicos y sociales; dentro de los beneficios físicos se puede mencionar el fortalecimiento óseo, modulador hormonal, aumento de la masa muscular, reducción del riesgo de obesidad y sobrepeso, aumento de los reflejos, reducción del riesgo a sufrir enfermedades crónicas degenerativas no transmisibles (diabetes, enfermedades cardiovasculares, cáncer, diabetes, entre otras (Alvarez-Pitti et al., 2020; Ramírez-Granizo et al., 2019; Reyes-Soto et al., 2019). Dentro de los beneficios psicológicos de realizar AF de intensidad moderada a vigorosa se puede mencionar que reduce los síntomas de depresión y ansiedad, mejora las habilidades de razonamiento, aprendizaje, concentración, atención, favorece la autoestima y el estado anímico, por otro lado dentro de los beneficios sociales se encuentra el aprendizaje y la aceptación de reglas, el aprendizaje de valorar el apoyo entre compañeros, asunción de responsabilidades y la disminución del riesgo de desarrollar comportamientos agresivos (Alvarez-Pitti et al., 2020; Ramírez-Granizo et al., 2019; Reyes-Soto et al., 2019). Las actividades físicas de tiempo libre o física-deportivas más comunes entre la población escolar son la caminata para llegar algún lugar determinado (tienda, escuela, parque), correr, andar en bicicleta, practicar algún deporte como futbol, básquet, volibol, los 322 �juegos que involucran movimiento corporal como saltar la cuerda, la gallinita ciega, excursiones al parque acompañados con los hermanos mayores, padres o amigos y bailes en casa (American Academy of Pediatrics, 2022; OMS, 2022). Por otro lado, la evaluación de la calidad de vida relacionada con la salud (CVRS) es la percepción que una persona tiene sobre su estado de salud general (salud física, social y psicológica) poniendo a consideración el contexto de sus valores, creencias, expectativas, objetivos y entorno cultural (Cordero et al., 2017; Meyer et al., 2016; Organización Mundial de la Salud (OMS), 2021; Schawartzmann, 2003; Urpí Fernández et al., 2017). El concepto CVRS involucra componentes tanto negativos como positivos del bienestar, entre las cuales se encuentran la salud personal, las relaciones sociales, el entorno educativo, nivel económico, seguridad física y emocional entre otros aspectos que influyen en el bienestar (Calzada‐ Rodríguez et al., 2021; Schawartzmann, 2003). El constructo de CVRS incluye las dimensiones (biológico, psicológico y social) de la salud, por lo que la literatura actual sugiere que CVRS es una nueva manera de abordar el estado de salud general (Chen et al., 2005), ya que proporciona información valiosa para evaluar la efectividad de las campañas de intervención de estilos de vida y comportamiento basadas en la población para niños y adolescentes. Además proporciona información para identificar riesgos en la salud en edades tempranas, sirve como indicador de salud que con frecuencia se utiliza con propósitos de identificar problemas de salud pública para evaluar la calidad del vida del individuo y proporciona información del proceso de crecimiento y desarrollo y la manera en que los niños adquieren capacidades y son capaces de expresarlas y de esta manera realizar intervenciones tempranas sobre aquellos aspectos que contribuyen a su vulnerabilidad (Andersen et al., 2017; Cordero, 2019a, 2019b; Pérez-Cuevas y Muñoz-Hernández, 2014; Qiao et al., 2021; Reyes-Soto et al., 2019). Pese al impacto positivo que tiene la AF en la salud de los niños, en la última Encuesta Nacional de Salud y Nutrición (ENSANUT, 2018) se encontró que más de un tercio (35.6%) de los niños de entre cinco a once años presenta problemas de sobrepeso (18.1%) y obesidad 323 �(17.5%), en lo que respecta a la AF, cerca del 80% de los niños fueron clasificados como físicamente inactivos (ENSANUT, 2018). Paralelamente la CVRS en escolares mexicanos sanos es poco estudiada ya que los primeros estudios realizados en torno a esta variable fueron realizados en población infantil con alguna enfermedad como asma, bronquitis, niños con algún tipo de cáncer, con trastornos de desarrollo, niños que fueron víctimas de abuso sexual, niños que se encontraban en casas hogares, entre otros, con el objetivo de mejorar su CVRS (Meyer et al., 2016; UrpíFernández et al., 2017), por lo que actualmente no se cuenta con datos de prevalencia sobre el nivel de CVRS en niños mexicanos sanos. Al respecto, estudios realizados en otros países como España reportan que la calidad de vida relacionada con la salud disminuye conforme aumenta la edad en ambos sexos (Calzada‐ Rodríguez et al., 2021), por otro lado, las dimensiones de la CVRS más afectadas que reportan los niños de edad escolar, son las dimensiones psicosociales y emocionales (Alanne et al., 2023). Debido a los grandes beneficios que tiene la AF y la CVRS durante la niñez es importante evaluar continuamente estas variables para poder diseñar intervenciones o programas que fomenten la actividad física o mejoren alguna de las dimensiones alteradas de la CVRS, añadido a lo anterior, se debe considerar que los niños que se encuentran en un óptimo estado de salud tendrán mejor desarrollo físico, mental y psicológico, así mismo ese estado de salud puede determinar el estado de salud durante la adolescencia y perdurar hasta la vida adulta (Calzada‐ Rodríguez et al., 2021), por todo lo anterior se diseña el presente estudio que tiene como objetivo general determinar el nivel de actividad física y el nivel de calidad de vida relacionada con la salud en niños en edad escolar. Material y métodos Se trata de un estudio piloto no experimental con enfoque cuantitativo y diseño descriptivo transversal. En el estudio participaron 50 niños de quinto grado de primaria de dos escuelas de educación pública del estado de Jalisco México, se utilizó un muestreo por 324 �conveniencia ya que se seleccionaron estudiantes de dos grupos de dos escuelas diferentes tanto de la zona rural como urbana. Dentro de los criterios de inclusión se consideraron aquellos niños que estuvieran debidamente inscritos en quinto grado de primaria, que tuvieran firmado el consentimiento informado por los padres y que aceptaran dar su asentimiento. Se excluyó a los niños que presentaran alguna patología (asma, bronquitos, diabetes, retraso en el aprendizaje entre otras), esto se evaluó mediante la pregunta directa al niño y al profesor encargado del grupo o los cuestionarios que estuvieran incompletos, se eliminaron (n= 2). Previo a la recolección de datos se solicitó la firma de consentimiento informado a los padres y el asentimiento de los niños. Para evaluar la CVRS se utilizó el cuestionario de calidad de vida relacionada con la salud para niños y jóvenes por sus siglas en ingles KIDSCREEN-52 (Health-Related Quality of Life Questionnaire for Children and Young) desarrollado por el grupo europeo KIDSCREEN en el año 2006, este cuestionario evalúa la salud y el bienestar subjetivo de niños y adolescentes que presentan alguna enfermedad o niños y adolescentes sanos. Evalúa 10 dimensiones: aspectos físicos (5 ítems), bienestar psicológico (6 ítems), estado anímico (7 ítems), también evalúa la autopercepción (5 ítems), independencia o autonomía (5 ítems), relaciones con los padres y vida familiar (6 ítems), apoyo social y compañeros (6 ítems), entorno escolar (6 ítems), aceptación social (bullying) (3 ítems) y recursos económicos con los que cuenta el niño para realizar actividades personales (3 ítems) (Ravens-Sieberer et al., 2008; Grupo Kidscreen, 2023). Los ítems se contestan en una escala tipo Likert de intensidad y frecuencia en una escala de 1 a 5 puntos, de las cuales se puede calcular la media para cada dimensión. Para obtener una evaluación general se suma cada dimensión y se promedia, se obtiene un valor máximo de M = 52 ±10, lo que significa que a mayor puntuación mayor calidad de vida relacionada con la salud. Posteriormente, este resultado se categorizó en puntos de corte considerando los siguientes rangos: < 20 = Baja CVRS; de 20 –39 = Moderada CVRS y con 40 y más = Alta CVRS, (Ravens-Sieberer et al., 2008). KIDSCREEN-52 es un instrumento 325 �validado en población infantil mexicana de entre ocho y dieciocho años, tiene un alfa de Cronbach de .79 (Ravens-Sieberer et al., 2008; Grupo Kidscreen, 2023). Para evaluar el nivel de AF se empleó el Cuestionario de Actividad Física para Niños por sus siglas en ingles PAQ-C (Physical Activity Questionnaire for Children), es un cuestionario específico para población de ocho a 14 años, es autoadministrable y está diseñado para medir el nivel de actividad física general realizado en los últimos 7 días, es un instrumento adecuado para utilizarse durante el año escolar, ya que tiene preguntas que indagan sobre la AF realizada durante las horas escolares y de tiempo libre (Chen et al., 2005; Franco Arévalo et al., 2020; Herazo-Beltrán y Domínguez-Anaya, 2012; Kowalski et al., 1997, 2004). El PAQ-C está compuesto por 10 preguntas; la primera pregunta trata sobre las actividades que el niño realiza durante el tiempo libre; las siguientes seis preguntas evalúan las actividades físicas realizadas durante las clases de educación física, durante el receso académico, almuerzo y actividades que se realizan al salir de la escuela, en las tardes y los fines de semana; las dos últimas preguntas valoran la AF realizada durante el fin de semana y la frecuencia con que hizo actividad física cada día de la semana. Tiene cinco opciones de respuesta en una escala de Likert que va del 1 al 5 (a mayor actividad física, mayor puntación) (Chen et al., 2005; Franco Arévalo et al., 2020; Herazo-Beltrán y Domínguez-Anaya, 2012; Kowalski et al., 1997, 2004). La puntación final se obtiene mediante la media de las primeras nueve preguntas, la pregunta 10 no se utiliza como parte de la puntuación global, pero es importante considerarla porque sirve para identificar al niño que estuvo enfermo, lo cual puede ocasionar una actividad física inusual o deficiente. Para la interpretación final se estima la media de las 9 primeras preguntas; y los puntos de corte son los siguientes: ≤ 2 “actividad baja”, > 2 y ≤ 3“actividad moderada” y > 3 “actividad alta”. Este cuestionario tiene un alfa de Cronbach de .78, en población mexicana (Chen et al., 2005; Franco Arévalo et al., 2020b; Herazo-Beltran y Domínguez-Anaya, 2012; Kowalski et al., 1997, 2004). 326 �El plan de análisis estadístico consistió en medidas de tendencia central para variables no categóricas y frecuencia y porcentajes para variables categóricas. En cuanto a la estadística inferencial se aplicó la Chi cuadrada para establecer diferencias por sexo y zona geográfica de las escuelas a donde asistían los niños escolares (Daniel, 2002). Resultados La muestra final estuvo constituida por 50 alumnos de quinto grado de primaria, 22 niñas (44%) y 23 (46%), con una edad promedio de 10.5±.5 años. En lo que se refiere al AF y CVRS se tuvo una media de 2.9±.6 y 35±.7 puntos respectivamente, lo que se interpretaría que de manera general se tiene una moderada actividad física y CVRS. Al categorizar el nivel de AF se encontró que 82% (41) tenía una actividad física moderada (> 2 y ≤ 3 puntos) (Figura 1). Figura 1 Nivel de Actividad Física en Niños Escolares (n=48) 82% 4% 14% Nivel Alto de Actividad Física Nivel Bajo de Actividad Física Nivel Moderado de Actividad Física Fuente. Elaboración propia Al categorizar la CVRS se encontró que 60.4% (29) niños presentaba moderada calidad de vida relacionada con la salud (20 a 39 puntos) (Figura 2). 327 �Fiigura 2 Calidad de Vida Relacionada con la Salud en Niños Escolares (n=48) 39.6% 60.4% CVRS Regular CVRS Alta Fuente. Elaboración por autor CVRS: Calidad de vida relacionada con la salud Grupo KIDSCREEN, 2006. Cuando se categorizó el nivel de AF por sexo, se encontró que la mayoría de las mujeres 40% (20) presentan un nivel moderado de AF frente a los hombres, no se observaron diferencias significativas c2 = (p = .160). 328 �Figura 3 Nivel de Actividad Física en Niños Escolares por Sexo (n=48) 45% 40% 40% 34% 35% 30% 25% 20% 15% 8% 10% 8% 4% 5% 0% 4% 0% 2% 0% Alta AF Baja AF Moderada AF Niños Niñas No Responde que sexo es Fuente. Elaboración propia Al comparar el nivel de AF por zona geográfica se encontró que la mayoría de los niños de zonas urbanas 46% (n = 23) presentan nivel de actividad física moderada y el 10% (n = 5) de los niños de zonas rurales presentan bajo nivel de AF (Figura 4), no encontrándose diferencias significativas c2 = (p = .560) Figura 4 Nivel de Actividad Física en Niños Escolares por Zona Geográfica (n=48) 60% 46% 36% 40% 20% 2% 10% 2% 4% 0% Alta AF Moderada AF Escuela Rural Baja AF Escuela Urbana Fuente. Elaboración propia 329 �Al realizar la evaluación de la CVRS por dimensiones mediante el cálculo de la media, se encontró que no había valores considerados normales (50±10), las medidas más altas se identificación en las dimensiones de estado de ánimo y emociones (M=24.4 ± 6.76) y ambiente escolar (M=22.8±6.2), mientras que las más bajas fueron recursos financieros (M=9.1 ±3.0) y aceptación social (M=12.3±2.8) (Tabla No 1). Tabla 1 Dimensiones de Calidad de Vida Relacionada con la Salud en Niños Escolares (N=48) Dimensiones M DE Bienestar físico 16.87 4.46 Bienestar psicológico 22.83 5.27 y 24.43 6.76 Autopercepción 17.70 4.64 Autonomía 16.62 5.58 Relación con los padres y 21.91 6.94 Estado de Animo emociones vida familiar Recursos financieros 9.12 Apoyo social y relación con 21.50 3.09 6.18 amigos Ambiente escolar 22.87 6.22 Aceptación social 12.37 2.82 Fuente. Elaboración por autor Al comprar el nivel de CVRS por sexo se encontró que la mayoría de los niños 27% (n=13) presenta CVRS moderada frente al 25% (n=12) de las niñas, no encontrado diferencias significativas c2= (p=.560). 330 �Figura 5 Calidad de Vida Relacionada con la Salud en Niños Escolares por Sexo (n=48) 2.0% Prefiero No Responder 8.3% 16.6% Niños 27% 20.8% Niñas 25% 0% 5% 10% CVRS Alta 15% 20% 25% 30% CVRS Media Fuente. Elaboración por autor CVRS: Calidad de vida relacionada con la salud Grupo KIDSCREEN, 2006. Cuando se comparó el nivel de CVRS por zona geográfica se encontró que la mayoría de los niños de zonas rurales 35.5% (n=17) presenta CVRS moderada y solo el 14.5% (n=7) presenta CVRS alta (Figura 6), no encontrándose diferencias significativas por zona geográfica c2= (p=.230) Figura 6 Calidad de Vida Relacionada con la Salud en Niños Escolares por Zona Geográfica (N=48) 40.0% 35.5% 25% 30.0% 20.0% 25% 14.5% 10.0% 0.0% Escuela Rural CVRS Media Escuela Urbana CVRS Alta 331 �Fuente. Elaboración por autor CVRS: Calidad de vida relacionada con la salud Grupo KIDSCREEN, 2006. En lo que se respecta al estado de salud que los escolares reportaron, el 41.7% (20) de los niños había estado enfermo en los últimos siete días previos a la encuesta y finalmente solo 29.2% de los niños percibía como excelente su estado de salud. Discusión Los resultados del presente trabajo mostraron que la mayor parte de los niños presenta nivel moderado de actividad física (M=2.9±.6.4) estos resultados son similares a los referidos por Franco Arévalo et al., (2020) y Wafa y Ghazalli, (2020). Semejante a Franco Arévalo et al., (2020), no se encontraron diferencias significativas del nivel de AF por zona geográfica donde se localizaba la escuela (p = .560). Al comparar el nivel de AF por sexo (p =.160) los resultados son discrepantes frente a los referidos por Franco Arévalo et al., (2020). En lo que respecta la evaluación del nivel de calidad de vida relacionada con la salud, se puede observar que la población en general la tiene moderada, estos datos son discrepantes con lo encontrado por Cordero, (2019a) en donde se encontró, valores dentro de lo normal. Las medidas más elevadas observadas en cada dimensión de la CVRS, fueron las de estado de ánimo y ambiente escolar, estos resultados son similares en la dimensión de ambiente escolar a lo encontrado por Cordero, (2019) pero no en la dimensión de estado de ánimo, ya que este mismo autor encontró el estado de ánimo como una de la dimensiones más bajas (M= 43.64) mientras que en el presente estudio las dimensiones más bajas fueron recursos financieros y aceptación social y fueron similares en la dimensión de aceptación social (Degoy y Berra, 2018). Al evaluar la calidad de vida relacionada con la salud por sexo en el presente estudio se observó que la mayoría de los niños (27%) presenta un nivel moderado de CVRS frente a las niñas (25%) pero no se observaron diferencias significativas, estos resultados no son concordantes con lo encontrado por Cordero, (2019) y Degoy y Berra, (2018) ya que estos autores si encontró diferencias significativas por sexo. Conclusiones 332 �Con los resultados del presente estudio piloto se puede mencionar que la actividad física y la calidad de vida relacionada con la salud se encuentran dentro del margen moderado, pero bajos frente a otros estudios de investigación realizados en niños de otros países. Poco porcentaje de niños tiene un nivel alto de actividad física y de CVRS, resultados que deberían ser considerados como alarmantes ya que esto podría desencadenar sedentarismo y en consecuencia sobrepeso u obesidad y alteraciones en algunos aspectos de la salud ya sea físicos, psicológicos y sociales. Los estudios realizados en población de edad escolar son fundamentales dentro del desarrollo y estructura de una sociedad, ya que esta población es clave para el crecimiento de la misma, en consecuencia la inversión en promoción de la salud y prevención de la enfermedad durante esta etapa de la vida traerá consigo importantes beneficios futuros en materia de salud y desarrollo Por lo que esta acción debería ser un ejercicio permanente, considerando lo anterior podemos mencionar que todos los resultados de investigaciones realizadas en torno a esta población deben ser tomados con atención y como punto de partida para futuras investigaciones que consideren un tamaño de muestra que incluya un mayor número de individuos y bajo una metodología de mayor rigurosidad para comprobar la veracidad de los resultados del presente estudio. Propuestas de Salud: Diseñar proyectos de intervención en actividad física y en las dimensiones de calidad de vida relacionada con la salud con niveles, más bajos. Aplicar proyectos relacionados con la promoción de la salud en población escolar semejante al presente estudio. Monitorear y dar seguimiento a las intervenciones Propuestas de investigación Evaluar periódicamente el efecto de las intervenciones 333 �Referencias Alanne, S., Koivuniemi, E., Löyttyniemi, E., y Laitinen, K. (2023). Elementary School-Aged Children’s and Parents’ Report of Health-Related Quality of Life and Relationships with Lifestyle Measures: A Cross-Sectional Study. Nutrients, 15(5). https://doi.org/10.3390/nu15051264 Alvarez-Pitti, J., Casajús Mallén, J. A., Leis Trabazo, R., Lucía, A., López de Lara, D., Moreno Aznar, L. A., y Rodríguez Martínez, G. (2020). Ejercicio físico como «medicina» en enfermedades crónicas durante la infancia y la adolescencia. 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Universidad Autónoma de Nuevo León. 337 �Habilidades de cuidado en estudiantes del último año de Licenciatura en Enfermería Lourdes Karina Martínez Velázquez50 José Juan López-Cocotle51 María Guadalupe Moreno-Monsiváis52 Resumen Objetivo. Determinar las habilidades de cuidado en los estudiantes del último año de la Licenciatura en Enfermería de un campus universitario de Tabasco. Materiales y método. Estudio de enfoque cuantitativo, descriptivo y transversal en una muestra de 123 estudiantes del 8vo semestre que fueron seleccionados mediante muestreo por conveniencia. El instrumento utilizado para la recolección de los datos fue el Inventario de Habilidad de Cuidado (CAI, por sus siglas en inglés). Para el análisis de los datos se utilizó el paquete estadístico IBM SPPS Statistic versión 26 para Windows a través de estadística descriptiva. Resultados. El 78.9% de la muestra pertenece al sexo femenino, la edad mínima reportada fue de 20 y la máxima de 35, la media del número de prácticas cursadas fue de 1.9 (DE=.90). El puntaje global de habilidad de cuidado fue de 76.72 en una escala de 0 a 100. Conclusiones. Aunque gran parte de los estudiantes muestran habilidad de cuidado, es necesario fortalecer la formación académica debido al receso en las actividades escolares derivado de la pandemia por COVID-19, un cuidado integral favorece la calidad de la atención. Palabras clave: Atención de enfermería, habilidades de cuidado, estudiantes de enfermería. 50Universidad Juárez Autónoma de Tabasco. martinez.velazquezlourdeskarina@gmail.com 51Autor de correspondencia. Universidad Juárez Autónoma de Tabasco. j.juanlopez@hotmail.com 52 Universidad Autónoma de Nuevo León. maria.morenom@uanl.mx 338 �Introducción El personal de enfermería debe realizar su actividad profesional de una manera eficaz y segura donde se reflejen los conocimientos, habilidades y capacidad de toma de decisiones, es por ello, que la formación del recurso humano de enfermería es de vital importancia para que éstos logren el propósito de realizar una entrega de cuidado de calidad en el ámbito profesional (Ladrón de Guevara et al., 2017). En este sentido, las instituciones educativas deben enfocarse en formar profesionales de calidad, no solo en habilidades teórico-práctico, sino también con la habilidad de transmitir educación al paciente y realizar intervenciones de cuidado con sentido de empatía, recordando que durante su formación reciben componentes teóricos y prácticos (Díaz et al., 2020). La formación académica de recursos humanos para la salud debe ser de modo integral y corresponder al dominio y aplicación en su futuro desempeño en la práctica profesional; donde se expresa la integración de los conocimientos adquiridos a lo largo de su instrucción escolar, por medio de los cuales se apoyará para enfrentar situaciones y dar solución a problemas dentro del campo laboral, manifestando así su profesionalismo adquirido (Medina et al., 2013). Los estudiantes con habilidades de cuidado desarrolladas de manera oportuna durante su formación pueden lograr intervenciones eficaces en los servicios de salud, estas habilidades están centradas en la disposición de ayuda, aprecio por la experiencia del otro y la autoconfianza, la relación entre los estudiantes de enfermería y los pacientes durante las prácticas clínicas, es vital para la adquisición de estas habilidades (Díaz et al., 2020). El concepto de habilidad de cuidado fue descrito por la enfermera estadounidense Ngozi Nkongho, como la virtud de apoyar a otros que necesiten cuidados que sirvan para su desarrollo, este a su vez, se debe a tres factores importantes; conocimiento, valor y paciencia. Por lo anterior, el desarrollo de investigación de las habilidades de cuidado en los estudiantes de enfermería es un tema de relevancia para el área de la salud y específicamente para la disciplina de enfermería debido a que los cuidados son la esencia de la misma, y a través del conocimiento sobre las habilidades de cuidado que se poseen se puede ser capaz de 339 �desarrollarlas y mejorarlas; logrando así mejorar la calidad de los recursos humanos para la salud y lograr brindar un cuidado profesional (Encalada et al., 2019). En la formación de los estudiantes es necesario potenciar sus habilidades para ofrecer cuidados convenientes, uniendo experiencias propias, conocimientos teóricos, habilidades técnicas, valores y tener como satisfacción el trabajar por y para los demás, todo esto se puede llevar a cabo realizando cuidados humanizados (Landman et al., 2016). Los seres humanos sienten y se conducen de diversas formas al relacionarse con otros, lo que lleva a conocer las necesidades, fortalezas, debilidades y restricciones de la persona que se cuida. De esta forma la capacidad de cuidado se entiende como generar destrezas y capacidades pertenecientes a un individuo para ejecutar acciones que contribuyan al crecimiento de otros o dar valor a su propio ser (Eterovic et al., 2015). El cuidado, es el eje principal de enfermería, y al ser un elemento esencial en la profesión de enfermería, tiene como base la ética del cuidado, es necesario reconocerlo como un valor fundamental en la formación de los estudiantes, además es un atributo principal a desarrollar (Ma et al., 2013). El cuidado de enfermería se dirige a la satisfacción de las necesidades, realizando intervenciones profesionales que deben concordar con las creencias y estilos de vida de las personas a cuidar (Bustos et al., 2016). El instrumento CAI (Caring Ability Inventory), por sus siglas en inglés, es un modelo de evaluación para medir la habilidad de cuidado, propuesto en el año 1990 basado en 4 enfoques teóricos 1) el cuidado es multidimensional con elementos cognoscitivos y de actitud, 2) el potencial para cuidar está presente en todos los individuos, 3) el cuidado se puede aprender y 4) el cuidado es cuantificable. Las habilidades de cuidado esenciales son; el conocimiento, que involucra entender las fortalezas y limitaciones propias del cuidador y a la vez comprender quién es la persona que se cuida; el valor, que es la delicadeza a abrirse a las necesidades del paciente en el presente y se adquiere de experiencias del pasado; y la paciencia, la cual es otorgar tiempo y espacio para la autoexpresión y exploración (Bustos et al., 2016). 340 �Las habilidades de cuidado en estudiantes de enfermería, es una variable poco explorada, los estudios encontrados en la literatura han reportado una correspondencia directamente proporcional entre el nivel de habilidades y el nivel cursado, pero solo hasta el tercero año, a partir de éste, el nivel disminuye conforme avanzan en su formación, la dimensión más baja se ha encontrado en la autoconfianza, los resultados muestran una clara falta de disposición y auto confianza del estudiante (Bustos et al., 2016). Se ha reportado que las mujeres presentan mayor disposición de ayuda, a diferencia de los hombres, además, se entiende que el nivel cursado (semestre) debe ser directamente proporcional al nivel en la habilidad del cuidado. En la práctica clínica los estudiantes de enfermería llevan a cabo la atención a pacientes que no presentan un riesgo mayor y requieren cuidados básicos, pero en ocasiones se les presenta situaciones complejas como pacientes con riesgo alto, es en estas situaciones en las que el estudiante debe aplicar las habilidades de cuidado que adquiere durante su formación. De no contar con ellas, se presenta temor ansiedad, frustración; entre otros (Delgado y Limo, 2017). El desgaste psicológico (preocupaciones, estados anímicos y emocionales) es un factor que afecta negativamente el nivel de habilidad de cuidado, por ello la necesidad de dirigir esfuerzos para conocer el estado actual de dicha problemática entre los recursos humanos en formación y sus posibles causas (Ávila et al., 2010). El estudiante de enfermería puede verse afectado en falta de compromiso, tiempo de estudio y habilidad práctica que modifiquen su vida académica, lo cual se traduce en dificultades de interacción en su entorno de aprendizaje (López et al., 2015). Respecto a las habilidades clínicas de los estudiantes de enfermería durante su formación, un estudio reportó que solo 33% tenían desempeño medio, un 11% sin desempeño, un 20% principiante, 28% desempeño alto y solo el 8% experto, en donde el nivel sin desempeño y principiante representa la cuarta parte de la población estudiada. Los resultados muestran que los estudiantes presentan deficiencias en el desarrollo de habilidades de cuidado (Rodríguez y Cárdenas, 2009). 341 �De acuerdo a un estudio de Thistlethwaite, realizado en el 2011, el cual comparaba la capacidad de cuidar en estudiantes de enfermería no tradicionales al inicio de su formación y en estudiantes al final de su educación, reportó que estos últimos no aumentaron su capacidad de cuidar en comparación con los que recién ingresados al plan de estudio. Lo que trae a la reflexión que la práctica clínica no brinda ayuda integral a los estudiantes para mejorar sus habilidades de cuidado, lo que refleja una alerta que debe ser atendida por los educadores, para mejorar los modelos de aprendizaje y estrategias pedagógicas para obtener un mejor desarrollo del cuidado y fomentar el pensamiento crítico en los estudiantes, y de esta forma obtener mejores habilidades de cuidado en los estudiantes de enfermería (Ma et al., 2013). Un estudio realizado en la Universidad Tradicional de Chile, el cual tuvo como fin medir propiedades psicométricas del Inventario de Habilidades de Cuidado de Ngozi Nkongho, a través de una muestra de 314 estudiantes de esa universidad. Se reportó que el 78.34% eran mujeres con una media de edad de 20.8 el 98.41% eran solteros, dentro de la evaluación se tomó en cuenta cinco niveles de formación de la carrera, el 27.39% perteneciente al segundo año dentro de los cuales el 58.28% mostraron tener un nivel de experiencia alto en cuidados; lo cual debe ser diferente, debido a que se considera que los alumnos más avanzados en los años de estudios debieron contar con mayor experiencia y habilidad del cuidado y no de manera inversa (Bustos et al., 2016). Es así que, después de analizar la literatura, se visualizan áreas de oportunidad en la formación de los recursos humanos en enfermería para así garantizar una formación integral, lo que permitirá formar a profesionales capaces de cubrir las necesidades de quien requiere su cuidado, debido a que la naturaleza de un profesional de enfermería es asistir y lograr que el paciente alcance un punto de bienestar adecuado para su etapa de vida. La formación completa y equilibrada siempre será un factor positivo para que se adquieran los conocimientos completos y que en el campo profesional puedan brindar un cuidado óptimo que beneficie directamente a los pacientes, dado que un cuidado profesional 342 �y personalizado es función primordial en los profesionales de enfermería y será aquello que lo distinga de otras profesiones en el área de la salud. La pandemia por el COVID-19 mermó sin lugar a dudas la formación académica en enfermería, toda vez que la suspensión de las actividades escolares obligó al distanciamiento entre el contacto de la práctica clínica y los estudiantes, razón por la cual es importante explorar en los estudiantes la habilidad de cuidado que se adquirió en función de las experiencias académicas. Objetivo Determinar las habilidades de cuidado en los estudiantes del último año de Licenciatura en Enfermería de un campus universitario de Tabasco. Materiales y método Tipo y diseño Estudio de enfoque cuantitativo, descriptivo y transversal. Este diseño permitió medir la variable de habilidad de cuidado, así como variables sociodemográficas y académicas para perfilar a los participantes en un momento único del tiempo. Población de estudio La población de estudio estuvo compuesta por 365 estudiantes de Licenciatura en Enfermería de un campus universitario de Tabasco. Muestra y muestreo Se consideró el censo de estudiantes del 8vo semestre por lo que la muestra quedó conformada por 123 estudiantes que cumplieron los criterios de selección y fueron seleccionados mediante un muestro por conveniencia. Criterios de selección Inclusión:  Estudiantes que hayan cursado al menos una práctica clínica en instituciones de salud.  Estudiantes que hayan proporcionado atención directa a paciente durante sus prácticas clínicas. Exclusión: 343 � Estudiantes que hayan cursado todas sus prácticas clínicas en modalidad virtual.  Estudiante que no acudió a la institución al momento de la recolección de datos. Eliminación:  Estudiantes que no hayan contestado el instrumento en su totalidad. Instrumento Se utilizó una cédula de datos sociodemográficos y académicos, con las siguientes variables: edad, sexo, estado civil, semestre, número de prácticas clínicas cursadas y promedio general. El instrumento utilizado fue el Inventario de Habilidad de Cuidado (CAI), versión validada y traducida al español por Barrera et al. (2015), este instrumento consta de 37 ítems con respuestas de tipo Likert calificada de 1 a 7; donde 1 indica estar totalmente en desacuerdo y 7 totalmente de acuerdo. Se compone de tres sub escalas o dimensiones: conocimiento, valor y paciencia. Los puntajes más altos indican mayor grado de habilidad. Las respuestas a los ítems se suman dando un puntaje total y uno para cada sub escala. La sub escala de conocimiento consta de 14 ítems, la de valor de 13 ítems, y la de paciencia, de 10. Tiene confiabilidad de .84 y validez de .80 en su versión original, en su versión traducida ha reportado valores de confiabilidad .74. En este estudio resultó de .87. Procedimiento Para la aplicación del instrumento se solicitó la previa autorización a los directivos de la institución educativa, una vez concedida se accedió a los horarios de clases para identificar los grupos del semestre elegido para el desarrollo de este estudio (8vo). Se buscó el apoyo de los docentes para facilitar un espacio en sus horas de clases y un día específico establecido para aplicar el instrumento a los estudiantes. Al tener la calendarización completa de los grupos, se acudió el día y hora acordada a las instalaciones de la institución y se invitó a los estudiantes a participar en el proyecto, posterior a su autorización se les solicitó la firma del consentimiento informado, después se dieron a conocer las instrucciones para el correcto llenado del instrumento y así se identificó quiénes podían ser los participantes, se hizo 344 �hincapié en la protección y confidencialidad de la información proporcionada. Una vez obtenidos los datos necesarios se realizó una base de datos para su procesamiento. Estrategias de análisis Con apoyo del programa IBM SPSS Statistic versión 26 para Windows se realizó el procesamiento de los datos. Para la descripción de los datos sociodemográficos de los participantes y la exploración de la habilidad del cuidado se utilizó estadística descriptiva mediante frecuencias y porcentajes, medidas de tendencia central y de dispersión. Se construyeron índices porcentuales para una mejor comprensión de los datos. Consideraciones éticas El estudio se realizó conforme a lo estipulado en el reglamento de la Ley General de Salud en Materia de Investigación para la Salud (Diario Oficial de la Federación, [DOF], 2014), dentro del cual se establecen los lineamientos para la realización de la investigación científica; donde expresa la importancia del respeto a la dignidad y a la protección de los derechos y bienestar del sujeto de estudio, así como considerar los riesgos de la investigación y la probabilidad de daño como consecuencia del estudio ya sea de manera inmediata o tardía (Artículo 17). Además de dar importancia del consentimiento informado por escrito en el cual se establece de manera legal la autorización de su participación con el conocimiento de los procedimientos y riesgos a los que se somete al participar en la investigación (Artículo 20), y la explicación clara y completa en una forma en que el sujeto de investigación pueda comprenderla. De igual forma se consideró la Norma Oficial Mexicana NOM-012-SSA3-2012, (DOF, 2013), que establece los criterios para la ejecución de proyectos de investigación para la salud en seres humanos, aquí se definen los requisitos mínimos con los que deben cumplir de forma obligatoria los investigadores al realizar actividades en seres humanos. Por lo tanto, tiene como objetivo, cumplir con criterios normativos de carácter administrativo, ético y metodológico junto con la Ley General de Salud y el Reglamento en materia de investigación para la Salud. Resultados 345 �En la tabla 1, se pueden observar los datos sociodemográficos y académicos de la muestra estudiada. El promedio de edad fue de 21.9 años (DE= 1.6), en cuanto al sexo, el 78.9% son mujeres y el 91.1% es soltero, en cuanto al número de prácticas cursadas en instituciones de salud, se obtuvo una media de 1.9 (DE= .09), no se consideraron las prácticas de manera virtual. Tabla 1 Datos sociodemográficos y académicos Característica Media DE Mínimo Máximo Edad 21.9 1.6 20 35 Número de 1.9 .09 1 2 prácticas Sexo Frecuencia Porcentaje Masculino 26 21.1 Femenino 97 78.9 Soltero 112 91.1 Casado 7 5.7 Unión libre 4 3.3 Estado civil Nota. Elaboración propia. DE= Desviación estándar. n= 123 En cuanto a la exploración de la variable en estudio de manera global y por dimensiones, la tabla 2, muestra el índice porcentual construido a partir de la puntuación real del instrumento CAI. El valor global, así como las dimensiones oscilan entre 73% a 79%. Siendo el valor la dimensión con el puntaje más bajo (M= 73.5, DE= 11.6) y la paciencia con el más alto (M= 79.8, DE= 9.2). Tabla 2 Índice porcentual global y por dimensiones de la habilidad de cuidado Variable Global Media Mediana DE Mínimo Máximo 76.7 76.1 9.3 38.2 96.8 Dimensiones 346 �Conocimiento 77.4 77.3 10.3 46.4 100 Valor 73.5 74.3 11.6 21.7 94.8 Paciencia 79.8 80 9.2 48.3 100 Nota. Elaboración propia. DE= Desviación estándar. n= 123 En cuanto a los ítems del Inventario de Habilidad de Cuidado, y de acuerdo a su media, considerando la escala de 1 a 7, se observa que los ítems Considero que las personas deben tener espacio (lugar, privacidad) para pensar y sentir (M= 6.6, DE= .66), Considero importante aceptar y respetar las actitudes y sentimientos de otros (M= 6.5, DE= .72) y Admiro a las personas que son calmadas, compuestas y pacientes (M= 6.3, DE= .86), son los que cuenta con mayor puntaje. Mientras que los ítems Aprender me toma tiempo (M=4.5, DE= 1.7), Tengo la capacidad de que me gusten las personas así yo no les guste a ellas (M= 4.3, DE= 1.8), y Me siento tranquilo, aunque otra persona depende de mí (M= 4.2, DE= 1.6), obtuvieron los puntajes más bajos (Tabla 3). Tabla 3 Inventario de habilidad de cuidado Ítem Media DE 6.6 .66 6.5 .72 Admiro a las personas que son calmadas, compuestas y pacientes 6.3 .86 Me veo como una persona sincera en mis relaciones con otros 6.3 1 Las personas se pueden acercar a mí en cualquier momento 6.3 .91 Me falta ver más cosas en este mundo para aprender cada día mas 6.1 1.1 La gente puede contar conmigo para hacer lo que me prometí 6.1 1.0 Acepto a las personas tal cual y como son 6.1 1 Hay mucho que puedo hacer para hacer la vida mejor 6 1.1 Me gusta alentar a las personas 6 1.2 Considero que las personas deben tener espacio (lugar, privacidad) para pensar y sentir Considero importante aceptar y respetar las actitudes y sentimientos de otros 347 �Tengo espacio para mejorar 5.8 1.1 Encuentro una razón de ser en las situaciones de cuidados 5.8 1.0 Me gusta interactuar con las personas 5.8 1.2 Me gusta que me hagan partícipe en diferentes asuntos 5.7 1.1 Puedo entender cómo se sienten otras personas así no haya pasado por 5.7 1.2 5.7 1.3 Puedo hacer mucho por alguien indefenso 5.6 1.1 Es tan importante lo que hago como la forma de comunicarlo 5.6 1.2 Considero que ser un buen amigo es estar pendiente cada uno del otro 5.6 1.4 Veo fortalezas y debilidades en cada individuo 5.6 1 Usualmente enfrento las nuevas experiencias con valor 5.6 1.2 Mi vida está llena de oportunidades 5.5 1.4 Entiendo a las personas fácilmente 5.5 1.3 Me gusta que me pidan ayuda 5.5 1.2 De verdad me gusta como soy 5.4 1.6 Cuando cuido a alguien soy capaz de manifestar mis sentimientos 5.4 1.3 Soy capaz de mostrar mis sentimientos al tratar a otra persona 5.3 1.6 Veo la necesidad de cambio en mí mismo 5.2 1.4 Saco tiempo para llegar a conocer a otras personas 5.1 1.3 Me gusta desviarme de mis cosas si es para ayudar a otro 5.1 1.6 Me siento tranquilo al abrirme y permitir que otros vean quien soy 5.1 1.7 5 1.4 Usualmente digo lo que quiero decir de otros 4.9 1.6 Me gusta hacer compromiso más allá del presente 4.9 1.6 experiencias similares Puedo expresar mis sentimientos a las personas de una forma cálida y cuidadosa Puedo darles libertad a aquellos quienes cuido sin temores de lo que pueda sucederles 348 �Aprender me toma tiempo 4.5 1.7 Tengo la capacidad de que me gusten las personas así yo no les guste a 4.3 1.8 4.2 1.6 ellas Me siento tranquilo, aunque otra persona depende de mí Nota. Elaboración propia. DE= Desviación estándar. n= 123 Discusión El presente estudio tuvo como objetivo general determinar las habilidades de cuidado en estudiantes de Licenciatura en Enfermería de un campus universitario de Tabasco. Los hallazgos muestran que tanto a nivel global como en las dimensiones conocimiento, valor y paciencia, los estudiantes poseen habilidades suficientes para el cuidado, ya que los puntajes oscilan alrededor del 70%. Datos similares fueron encontrados en varios estudios (Bustos et al., 2016; Cheng et al., 2016; Valencia et al., 2019) donde los puntajes sobrepasan el punto medio, pero sin alcanzar los niveles altos de puntuación, esto demuestra que es necesario reforzar a través de las instituciones educativas los elementos básicos para el desarrollo de las habilidades de cuidado en los estudiantes. La dimensión paciencia fue la que obtuvo la puntuación más alta, contrario a la dimensión valor, por lo que impera como característica principal entre los estudiantes el dar tiempo y espacio para la autoexpresión y exploración contra la sensibilidad a estar abierto a las necesidades del presente (Busto et al., 2016). En estudios como el de Cheng et al.(2016), la dimensión conocimiento, tanto en estudiantes chinos como en estudiantes estadounidenses, fue la de más alta puntuación y la paciencia la más baja, esto podría significar un grado de deshumanización al momento de proporcionar el cuidado profesional de enfermería, aunque con un alto valor técnico, contrario a lo que sucede en este estudio donde la paciencia al momento de la entrega del cuidado está por encima del conocimiento y el valor, es relevante ante este resultado revisar que dichas intervenciones de cuidado sean de calidad. No se encontraron estudios que aborden de manera individual cada ítem del Inventario de Habilidad del Cuidado; sin embargo, a la luz de los hallazgos en este estudio se puede comentar que las intervenciones permiten ver que los estudiantes poseen los valores 349 �de empatía y confianza al priorizar considerar que las personas deben tener espacio para pensar y sentir, además de aceptar y respetar las actitudes y sentimientos de otros y admirar a las personas que son calmadas, siendo estas expresiones las mejores puntuadas. Dentro de las limitantes encontradas en este estudio, es el tamaño de la muestra, debido a que solo se centró en estudiantes de un semestre en específico, además de la poca experiencia clínica que poseían los participantes, derivado del aislamiento social por la COVID-19. Conclusión Se determinó que existen habilidades de cuidado suficientes en los estudiantes del último año de Licenciatura en Enfermería; sin embargo, es necesario seguir fortaleciendo las dimensiones de conocimiento y valor, fundamentales para consolidar las habilidades para el cuidado de manera íntegra. Las instituciones educativas de nivel superior en enfermería tienen la responsabilidad de concentrar el esfuerzo para que nivel curricular, los estudiantes cuenten con las herramientas suficientes para realizar un cuidado de calidad al momento de su inserción profesional. Se recomiendan estudios comparativos con población estudiantil de diferente avance curricular para la exploración del fenómeno, también es importante desarrollar estudios en otros contextos y con diferentes planes de estudio que permitan tener una visión más amplia de la variable, dado que pudieran encontrarse resultados diferentes atribuidos a la formación. 350 �Referencias Ávila-Toscano, J. H., García-Cuadrado, J. 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No. Afirmaciones 1 Aprender me toma tiempo 2 Mi vida está llena de oportunidades 3 Usualmente digo lo que quiero decir de Calificación 1 2 3 4 5 6 7 otros. 4 Puedo hacer mucho por alguien indefenso 5 Veo la necesidad de cambio en mí mismo 6 Tengo la capacidad de que me gusten las personas así yo no les guste a ellas. 7 Entiendo a las personas fácilmente 8 Me faltan ver más cosas en este mundo para aprender cada día mas 9 Saco tiempo para llegar a conocer a otras personas 10 Me gusta que me hagan participe en diferentes asuntos. 355 �11 Hay mucho que puedo hacer para hacer la vida mejor 12 Me siento tranquilo aunque otra persona depende de mi 13 Me gusta desviarme de mis cosas si es para ayudar a otro 14 Soy capaz de mostrar mis sentimientos al tratar a otra persona 15 Es tan importante lo que hago como la forma de comunicarlo 16 Puedo entender cómo se sienten otras personas así no haya pasado por experiencias similares 17 Admiro a las personas que son calmadas, compuestas y pacientes 18 Considero importante aceptar y respetar las actitudes y sentimientos de otros 19 La gente puede contar conmigo para hacer lo que me prometí 20 Tengo espacio para mejorar 21 Considero que ser buen amigo es estar pendiente uno del otro 22 Encuentro una razón de ser en las situaciones de cuidados 23 Puedo darles libertad a aquellos quienes cuido sin temores de lo que pueda sucederles 356 �24 Me gusta alentar a las personas 25 Me gusta hacer compromisos más allá del presente 26 De verdad me gusta como soy 27 Veo fortalezas y debilidades en cada individuo 28 Usualmente enfrento las nuevas experiencias con valor 29 Me siento tranquilo al abrirme y permitir que otros vean quien soy 30 Acepto a las personas tal y como son 31 Cuando cuido a alguien soy capaz de manifestar mis sentimientos 32 Me gusta que me pidan ayuda 33 Puedo expresar mis sentimientos a las personas de una forma cálida y cuidadosa 34 Me gusta interactuar con las personas 35 Me veo como una persona sincera en mis relaciones con otros 36 Considero que las personas deben tener espacio (lugar, privacidad) para pensar y sentir 37 Las personas se pueden hacer a mí en cualquier momento 357 �358 �La Militarización de la Seguridad Pública en México y la vulneración a los Derechos Humanos Raúl Horacio Arenas Valdés53 Resumen La propuesta de militarización que realiza el presidente Andrés Manuel López Obrador, en el sentido de colocar a la Guardia Nacional con un mando militar, en donde pretende que ésta dependa de la Secretaria de Defensa Nacional, y en ese tenor, debe entregar la seguridad civil y pública a los militares, es un tema de relevancia que ha causado polémica, es por lo que se deben hacer algunos cuestionamientos como ¿qué explica este fenómeno en la Seguridad Pública para militarizarla? ¿Cuál es el fundamento legal para considerar a la Seguridad Pública como civil?, ¿qué implicaciones tiene el estado de derecho en la Seguridad Pública en México? Estas son algunas de las interrogantes que se vislumbran en el presente estudio. Palabras clave: Militarización, Seguridad Pública, Guardia Nacional, Ejército. Abstract The militarization proposal made by President Andrés Manuel López Obrador, in the sense of placing the national guard with a military command since he intends that it depends on the Secretary of National Defense, and in that tenor, civil security must be delivered and public to the military, it is a relevant issue, which has caused controversy, there is a need to militarize public security, which is why some questions must be asked such as: What explains this phenomenon? What is its legal foundation? What implications does the rule of law have on Public Security? These are some of the questions raised in this study. 53 Profesor de tiempo completo, adscrito al Centro de Investigación en Ciencias Jurídicas de la Universidad Autónoma del Estado de México, México (rhav59@hotmail.com). 359 �Key words Militarization, Public Security, National Guard, Army. Introducción En los últimos tres sexenios, México ha atravesado un proceso de militarización en tareas de Seguridad Pública, otorgando cada vez más actividad y funciones a las Fuerzas Armadas en el combate a la delincuencia. Incluso ante las complejidades del mundo criminal, se requiere que las fuerzas armadas participen en misiones de seguridad, pues las organizaciones criminales están mejor equipadas y rebasan el control, apoyo y evaluación de las tareas de la policía en México, como consecuencia se obtiene un daño a la estructura jurídica por su actuación, por desconocer las obligaciones que tiene el policía en tareas de investigación, así como por considerar los aspectos obligatorios que permitan cambiar el actuar para cuidar a la ciudadanía, como lo son aquellos actores políticos y sociales que defienden líneas civiles y se oponen a los esfuerzos de militarización casi permanentemente. Es por ello que el concepto de militarización a lo largo del tiempo ha tenido un significado muy diverso. Se realiza un análisis crítico sobre la influencia que tiene la sociedad, ya que la militarización de las tareas de Seguridad Pública, carece de efectividad, ya que se le debe dar la importancia a este estudio en el contexto de un estado de Derecho que se contextualiza en la cultura de la legalidad, por tanto, no dejar pasar por alto el sexenio de Felipe de Jesús Calderón Hinojosa, como un antecedente de la militarización de la seguridad pública en México: La guerra en contra del crimen organizado perpetrada por el presidente Constitucional del mandato 2006-2012, Felipe Calderón, tuvo muchas consecuencias y variados problemas en la sociedad mexicana. En relación con los posicionamientos públicos de los principales protagonistas de esta guerra pueden observarse algunas características que denotan el ejercicio de la política en México, así como la importancia de la figura presidencial en la cultura política mexicana. Dada la 360 �relevancia de este fenómeno dentro de la realidad actual mexicana, lo abordamos como un drama con el cual Calderón se erige como el personaje principal, quien planteándose a sí mismo como un cruzado que libraría una lucha en contra del crimen, pasa a convertirse en un político acorralado debido a las consecuencias de la guerra. (Cervantes Porrua, 2017) “Si bien en ese momento se intensificó, la realidad es que el debate sobre la militarización de la seguridad pública del país tuvo su origen desde antes” (Rosado Pulido, Origen de la militarización de la seguridad pública en México: análisis histórico de la Acción de Inconstitucionalidad 1/96Centro de Estudios Constitucionales, SCJN, 2020), como se aprecia. Es por lo que lleva a mencionar que el actual presidente de México Andrés Manuel López Obrador se comprometió a desmilitarizar la vida pública en México. Durante las campañas de 2012 y 2018 insistió en que el Ejército regrese a los cuarteles en no más de seis meses. Hoy en día, la realidad es muy diferente. Al Ejército se le encomendaron las tareas y funciones asociadas al dominio civil en administraciones anteriores. Se presenta un análisis que se vincula a la problemática que sostiene el actual gobierno del Presidente de los Estados Unidos Mexicanos, una fuerte crítica a Andrés Manuel López Obrador en cumplimiento a los derechos humanos, en materia de Seguridad Pública. El artículo se encuentra estructurado en tres apartados, el primero de ellos aborda la perspectiva sociológica de la Seguridad Pública y la militarización, producto de conceptualizar el tema que se presenta; en el segundo se presenta un análisis de los antecedentes que se vinculan con la militarización de la Seguridad Publica y en el último una reflexión sobre las acciones implementadas hasta el momento y hacia dónde podría transitar la administración actual. Una perspectiva sociológica de la Seguridad Pública y la militarización El tema se debe enfocar hacia lo que es la Militarización, siendo esta El proceso incremental de involucramiento de los militares en temas de seguridad pública genera diversos problemas y desafíos a la hora de enfrentar la criminalidad en América Latina. Las recomendaciones de política que se presentan a 361 �continuación parten del reconocimiento de que dicha participación se justifica sólo en casos extremos en que la institución policial carece de capacidad de respuesta frente a la crisis. En cualquier caso, esta "fuerza de tarea" debería estar bajo el control y mando civil y recibir entrenamiento en funciones policiales y acciones de control de la criminalidad. La respuesta rápida no debe invisibilizan las estrategias de mediano y largo plazos, pues es urgente que se empiecen a implementar en la región cambios profundos que puedan controlar efectivamente el aumento de la criminalidad. Entre las principales reformas necesarias se resaltan cinco. Profundos cambios en la institución policial. Una de las principales consecuencias del involucramiento de las fuerzas armadas para enfrentar la seguridad interna es la invisibilización de los problemas de la institución policial. Es evidente que no se puede justificar esta intervención por los niveles de corrupción policial (como en el caso mexicano) sin desarrollar paralelamente procesos de reforma policial profundos.54 (Dammert & Bailey, 2007) Esta transferencia de funciones militares es un problema por varias razones. Primero, porque la misión de las fuerzas armadas es salvaguardar la defensa nacional y la integridad territorial, generalmente para proteger a los estados-nación de enemigos externos. La seguridad ciudadana, por su parte, tiene como objetivo proteger a los ciudadanos, salvaguardar su vida y libertades, estar en el centro de la persona, asegurar el orden y hacer posible la vida cotidiana tanto en las zonas urbanas como en las rurales. Son tareas muy distintas que requieren formas de actuación distinta o incluso opuesta. “Cano, quien ubica el concepto en su relación con este ámbito y reconoce en la realidad citada al menos cuatro posibilidades, a saber (Cano, 2019). 1. El llamado a la participación y la injerencia del ejército en tareas de seguridad pública, ya sea en apoyo a las policías o de forma autónoma, y haciendo uso de efectivos en activo o en retiro. 54 http://www.foreignaffairs-esp.org/20070401faenespessay070207/lucia-dammertjohnbailey/militarizacionde-la-seguridad-publica-en-america-latina.htm Consultado el 30 de mayo de 2023. 362 �2. La subordinación de las fuerzas policiales a la autoridad militar, normalmente expresada por la preeminencia de los mandos militares sobre los civiles tanto en la ejecución de operativos o maniobras tácticas como en la toma de decisión estratégica y política. 3. El nombramiento de oficiales militares en puestos clave de la conducción de la seguridad pública (como secretarios o jefes de policía); y 4. La incorporación de características militares a la estructura, organización y cultura de las agencias de seguridad pública.” Sobre la base de esta definición, es importante dejar en claro que el papel de las fuerzas armadas en la seguridad pública también ha mejorado durante este período en comparación con otras oleadas de militarización en forma de dictaduras militares o guerras civiles, y nuestra preocupación de hoy, se caracteriza por ser auto infligida, no influida por las demandas ideológicas de los gobiernos que la impulsan. “Es decir, es una decisión política del propio gobierno civil de izquierda, piden a los militares que intervengan en asuntos que desconocen, ampliando imprudentemente su esfera de influencia”55 (Sánchez Ortega, 2020). Es claro, que una militarización atenta contra la vida democrática de nuestro país, además en un primer momento, esta contraviene a lo dispuesto por el artículo 21 Constitucional56 y lo establecido en el plan nacional de desarrollo. De acuerdo con Lisa María Sánchez Ortega de la Organización para la Unidad Mexicana (MUCD), la militarización del territorio ocurre cuando:  Llama a los militares a participar e intervenir en las misiones de seguridad pública, ya sea en apoyo de la policía o de forma autónoma.  Los oficiales fueron designados para puestos de seguridad pública. 55 Como decisión, esta forma actual de militarización de la seguridad pública ha sido narrativamente justificada de muchas maneras: en algunos casos, se ha vendido como una forma de hacer más eficiente el gasto público bajo la premisa de que, en ausencia de conflicto exterior, el mantenimiento de las Fuerzas Armadas se encarece si sus capacidades no son utilizadas para la atención de otras amenazas de carácter interno (Sanchez Ortega, 2020, p.5). 56 …La actuación de las instituciones de seguridad pública se regirá por los principios de legalidad, objetividad, eficiencia, profesionalismo, honradez y respeto a los derechos humanos reconocidos en esta Constitución.... 363 � Los gobiernos civiles de izquierda o derecha piden a los militares que intervengan en cosas con las que no están familiarizados. Sánchez Ortega (2020) agrega en su análisis, “La militarización de la seguridad pública en México y sus fundamentos legales”, que los militares en los cuerpos policiacos han sido justificados bajo premisas como:  Hace que el gasto público sea más eficiente porque, en ausencia de conflicto externo, se vuelve más costoso mantener las fuerzas armadas si sus capacidades no se utilizan para enfrentar otras amenazas internas.  Tácticamente, es necesario equilibrar las condiciones para la participación del Estado en la lucha contra el crimen organizado.  Dada la complejidad del fenómeno y la naturaleza multidimensional de las amenazas, esta es una evolución lógica de la estrategia de seguridad. (Sanchez Ortega, 2020) Seguridad Pública: Se refiere a los programas, principios, estamentos, niveles, formas y calidades, en que el Estado establece una gran diversidad de aspectos legales operativos y técnicos que redundan en la prevención, vigilancia, control, auxilio, regulación, protección y respeto en favor de los gobernados; ya sea contra la violencia, contra el delito, contra la delincuencia organizada, contra las acciones criminales, contra la impunidad o contra la corrupción, etc., con el único y evidente propósito de establecer y prestar los mecanismos estructurales de una supra especialización dentro de estos rubros, encuadrándose el conjunto de sus acciones como la prestación de un nítido y transparente servicio de seguridad cuyo fin teleológico lo remarca la ciencia del derecho, dentro de un conglobante sistema de vigilancia Nacional, Estatal o Municipal. (Martinez Garnelo, 2005, pág. 59). De esta definición a razón del autor, se sustraen las siguientes acciones: 1. Programas. Ello por tratarse de un sistema que engloba prevención, seguridad, investigación, sanción, rehabilitación, custodia, vigilancia, auxilio evaluación periódica, anual y semestralmente y la renovación de este. Siendo 364 �un sistema que maneja, describe, y establece el conjunto de reglas y principios sobre esta materia, que conjuntamente enlazados o relacionados ordenadamente entre sí, contribuyen a un determinado objeto u fin. 2. Principios. Estos deben enmarcarse en materia de (legalidad, eficacia, profesionalismo, honradez). Diversidad de reglas que conforman al sistema de Seguridad Pública. 3. Estamentos. Reglas que en Estado conforman la política en materia de Seguridad Pública. 4. Niveles. Estos no son otros que los ámbitos de aplicación en materia Federal, Estatal y Municipal 5. Formas y calidades de programas en materia de prevención, control, regulación, protección, custodia, vigilancia, protección y respeto a favor de los gobernados. 6. Acciones. Contra el delito; contra la delincuencia organizada; contra acciones criminales, contra la impunidad, carencia de legalidad; profesionalismo; eficacia técnica, metodológica en materia de investigación y persecución; tanto de pruebas como de delincuentes y sobre todo contra la corrupción; buscando en las instituciones de procuración de justicia, respecto del Ministerio Público y de policías, su probidad, lealtad, servicio y honradez en el desempeño de sus funciones. 7. Crear los mecanismos prácticos, directos y objetivos para el combate a la delincuencia57 la impunidad, la corrupción. (Martinez Garnelo, 2005). Antecedentes de la Militarización de la Seguridad Pública. En mayo de 2020, durante la Jornada Nacional de Sana Distancia derivada de la pandemia de COVID 19, México registró, de acuerdo a cifras del Secretariado 57 Profesionalizar, adiestrar, capacitar y actualizar a los miembros e instituciones que conforman este sistema, para lograr un eficaz, transparente y nítido sistema en materia de procuración de justicia y de Seguridad Pública. 365 �Ejecutivo del Sistema Nacional de Seguridad Pública, 2,423 homicidios dolosos (un promedio de 78.2 homicidios diarios) (Rosado Pulido, Centro de Estudios Constitucionales SCJN, 2020). Los homicidios pueden ser multifactoriales, sin embargo, la realidad es que en México gran parte de éstos son un producto de la consecuencia de la llamada Guerra contra el narco. Guerra que tiene su origen el 11 de diciembre de 2006 momento en el que fueron enviados 7,000 militares y policías al estado de Michoacán para implementar y cumplir, el que fuera en ese momento, el operativo antidroga más grande que había presenciado el país en aquellos tiempos. Operativo que resulta de gran relevancia no sólo por su magnitud o implicaciones, sino por la importante participación y colaboración que tuvieron en él, las Fuerzas Armadas Mexicanas. La militarización de la seguridad pública en México es actualmente un tema de interés por la velocidad de su consolidación y sus consecuencias sobre la violencia, la inseguridad y las relaciones cívico-militares, es importante reconocer que, como fenómeno, las fuerzas armadas participan en la vida y la seguridad pública de la nación, siendo así, un proceso de largo plazo que recientemente se ha vuelto más institucionalizado. Para una breve historia, los primeros ejemplos del uso del Ejército y la Marina en misiones de seguridad pública se pueden encontrar en la década de 1940, cuando comenzó la lucha contra las drogas con La Procuraduría General de la República (PGR) y la Secretaría de las Fuerzas Armadas comenzaron a ayudar a los civiles, encargados de la erradicación manual de cultivos que habían sido declarados ilegales. A inicios de la década de los noventa, la Guerra Fría había finalizado y a su vez la estrategia de seguridad de Estados Unidos había cambiado. “Esto llevo a dejar de ser su principal interés, la propagación del comunismo en América Latina, ahora existían nuevas amenazas: 1) terrorismo, 2) narcotráfico, 3) movimientos migratorios, 4) grupos fundamentalistas e 5) inminentes crisis económicas y políticas” (Piñeyro, 2001). A lo largo del gobierno de Carlos Salinas de Gortari, se mantuvo firme una gran parte del modelo neoliberal en México, uno de los principales instrumentos para lograrlos fue el 366 �Tratado de Libre Comercio de América del Norte, que para algunos se considera como la entrada de México al primer mundo. Si bien el Presidente Salinas sostuvo que el Tratado de Libre Comercio de América del Norte (TLCAN), era únicamente un acuerdo comercial, la realidad es que iba más allá de lo que se imaginaba; como una condición para la firma del Tratado, hubo acercamientos y posicionamientos entre el Pentágono y las Fuerzas Armadas Mexicanas (FAM). Los lazos entre ambas milicias fueron fortalecidos por medio de: 1) aumento de contacto entre los agregados militares de la embajada norteamericana con sus pares de México, 2) reuniones de la Comisión MexicanaEstadounidense de Defensa Conjunta, 3) interacciones de servicio, 4) asistencia militar con compra de armamento y 5) contacto a través del sistema Interamericano de defensa (Piñeyro, 2001). La relación entre el Pentágono y la Fuerza Aérea Mexicana (FAM) dejaba en claro y muy marcado el inicio del cambio; sin embargo, fue hasta 1994 cuando la FAM aumentar su presencia en la vida civil del país. El 1 de enero de 1994, en Chiapas, se rebeló el Ejército Zapatista de Liberación Nacional contra las FAM, guerra que duró 11 días, sin embargo, continuará la presencia militar en Chiapas y otros estados socialmente inestables (Piñeyro, 2001). Posteriormente, se incrementarán las tensiones en el país: el asesinato de Donaldo Colosio, y posteriormente de Ruiz Massieu, y la crisis económica de diciembre, que llevó a la militarización de regiones y sectores del país, por lo que las fuerzas armadas y militares del país civiles. Un verdadero cambio en las relaciones. Antes del gobierno de Zedillo, las principales funciones de las fuerzas armadas eran mantener la integridad territorial, proteger los recursos naturales, proteger y monitorear instalaciones estratégicas, combatir el tráfico ilegal de armas, asistir a las personas afectadas por desastres y realizar trabajo social entre grupos vulnerables. Sin embargo, los acontecimientos al final del sexenio de Carlos Salinas e inicio del sexenio de Ernesto Zedillo, agregaron nuevas dinámicas en el papel de las Fuerzas Armadas. 367 �La lucha contra el narcotráfico también se ha intensificado y la FAM se ha convertido en la herramienta más importante para frenar a estos grupos. Esto inhibe la visión militante y coercitiva que defienden los estadounidenses. Sin embargo, la extraordinaria lucha contra el narcotráfico no produjo los resultados esperados (Piñeyro, 2001, p. 954): detenciones de transeúntes (fácilmente reemplazables), decomisos (que no reducen ni ingresos ni consumos) y descubrimiento permanente de rutas a través del crimen organizado, creando nuevas vías es un alivio para los cárteles de la droga cada vez más poderosos. En ese sentido, la crisis política, económica y social de la década de 1990 marcó el fin de los fundamentos del comportamiento de los grupos militares en la política nacional desde la época de Lázaro Cárdenas. Las Fuerzas Armadas de México (FAM), comenzó a expresar su descontento por la falta de crédito para mantener el sistema político y el funcionamiento del país. “Por ello el gobierno tuvo que aumentar el presupuesto de las Secretarías de la Defensa Nacional y de Marina” (Piñeyro, 1997, p.178). Lo cual se reflejó en mejoras para la organización, armamento, estructura educativa y funcionamiento interno de las FAM. Sin embargo, la fricción entre gobierno y la FAM era cada vez mayor, pues los reclamos sobre la legitimidad y legalidad del uso de las FFAA58 aumentaban. Lo cual evidenciaba una relevante tensión civil-militar frente al inminente proceso de transición democrática. Tensión que llegó, a través de la AI 1/96 59 a instancias de la recién reformada SCJN. La militarización de la seguridad pública y su impacto en los derechos humanos de la población en situación de vulnerabilidad. 58 Fuerzas Armadas Acción de inconstitucionalidad 1/96, El Congreso Constituyente de 1917 estableció en el artículo 129 de la Constitución que “en tiempos de paz ninguna autoridad militar puede ejercer más funciones que las que tengan exacta conexión con la disciplina militar”, limitación al poder castrense cuyo origen fue la Constitución de 1857. En la AI 1/96, los legisladores reclamaron la violación a este artículo con base en la incorporación de los titulares de la Secretaría de la Defensa Nacional y la Marina en el Consejo Nacional de Seguridad Pública (CNSP), pues ello contradecía lo establecido por dicha disposición constitucional. CITATION Osc20 \l 2058 (Pulido, 2020) 59 368 �En México la militarización de la Seguridad Pública, debida en gran medida a una mayor presencia de grupos del crimen organizado (entre los que destaca el narcotráfico), ha generado un contexto complejo y adverso para ejercer, defender y exigir los derechos humanos, afectando a toda la población y en especial a los grupos de población en situación de vulnerabilidad. A finales de 2006 el gobierno federal diseñó una estrategia de combate a la delincuencia basada en la militarización de la seguridad pública, sin atender a las causas sociales que de fondo han dado origen al aumento de la criminalidad y de la delincuencia. Tal decisión ha sido muy cuestionada por distintos sectores de la sociedad, particularmente por las organizaciones civiles de defensa y promoción de los derechos humanos, debido a que lejos de disminuir la espiral de violencia, ésta se ha incrementado de forma alarmante. (Nerio Monroy, 2011). La presencia del Ejército en las calles ha incrementado el número de violaciones a los derechos humanos La presencia de fuerzas militares en las calles incrementa el número de violaciones a los derechos humanos. Entre 2006 y 2009, “la Comisión Nacional de los Derechos Humanos (CNDH) emitió más de 40 recomendaciones basadas en investigaciones que confirmaron violaciones de derechos humanos cometidas por militares” (Rainer, 2019). Si bien se ha enfatizado repetidamente el papel de los militares en la defensa de la nación contra las amenazas externas, el mantenimiento de la soberanía y la actuación en tiempo de guerra, la seguridad pública es de naturaleza diferente y es responsabilidad del gobierno civil. La Comisión Nacional de Derechos Humanos (CNDH) informó a principios de 2011 se recibieron casi 1.500 denuncias contra la Secretaría de la Defensa Nacional (SEDENA), 500 contra la Armada y 1.000 contra la Policía Federal Preventiva por violaciones a los derechos humanos de civiles. Las denuncias contra estos organismos militares y de seguridad aumentaron entre un 10 % y un 15 %. El principal rezago de la militarización es la ingobernabilidad que genera lo anterior, tendiendo a las advertencias de los académicos, podemos utilizar como nodo la confianza 369 �ciudadana en las instituciones, las cuales, en el caso de México, muestran déficits preocupantes, especialmente en seguridad pública. En este sentido, se pueden observar ciertas contradicciones. Por un lado, se puede observar la gran desconfianza hacia el estamento policial; por otro, la apreciación de las fuerzas armadas, definidas casi en términos históricos. Pero según las observaciones de los criminólogos, el resultado de la militarización no es optimista, la inseguridad sigue siendo un problema y se multiplican los casos de escalada de violencia y abuso de poder. Recordar que, las fuerzas armadas se construyen en torno a una misión específica diferente a la de la policía. La capacidad de mediación es fundamental en las democracias y debe ser inherente a los cuerpos policiales. Esto no se observó en las actividades de las empresas de seguridad pública militarizadas ni en la formación profesional militar. Sin embargo, las percepciones públicas sobre la mayor participación de las fuerzas armadas en la seguridad pública siguen siendo positivas. Frente a esta contradicción en la opinión pública, el compromiso cívico genuino en el campo de la seguridad sigue siendo una pregunta abierta. Al analizar el diseño institucional y legal del sistema nacional de seguridad pública y sus equivalentes locales, es común encontrar componentes que buscan atender las inquietudes de la sociedad civil. Pero el negocio está enfocado a la participación, limitado a representantes de grupos de intereses nacionales y locales. Es preciso apartarnos del esquema clientelar y de legitimación gubernamental disfrazada como una incorporación de intereses de los ciudadanos en materia de seguridad. “Casi dos décadas de intervención militar en seguridad pública no han logrado poner fin a la violencia implacable de los cárteles mexicanos y han propiciado innumerables atrocidades cometidas por soldados y marinos, con casi total impunidad” (Higa Alquicira, 2022), señaló Tyler Mattiace, investigador para México de Human Rights Watch. “El presidente López Obrador debería abandonar la estrategia abusiva y fallida de seguridad militarizada adoptada por sus predecesores y emprender un esfuerzo para fortalecer las instituciones de seguridad y justicia de carácter civil en México” (Financiero, 2022). 370 �Conforme a la propuesta del presidente Andrés Manuel López Obrador, los militares estarían facultados de manera indefinida a seguir realizando una amplia variedad de tareas tradicionalmente desempeñadas por las autoridades civiles de seguridad pública. Estas incluyen detener e interrogar a civiles, resguardar la escena del crimen, recoger y preservar evidencias, detener a migrantes indocumentados y obtener órdenes judiciales para rastrear la actividad y la ubicación de teléfonos celulares. “Cuando estas tareas han sido asignadas a soldados y marinos, han detenido en forma arbitraria a civiles”60, en ocasiones sobre la base de pruebas inventadas, los han mantenido en bases militares sin imputarles ningún delito, los han sometido a golpizas, simulacros de ahogamiento, descargas eléctricas y, a veces, han amenazado con violarlos, a menudo para extraer confesiones por la fuerza. Soldados y marinos también han ejecutado a civiles no armados, en ocasiones de forma deliberada, y han perpetrado desapariciones forzadas. Durante el gobierno actual han continuado los señalamientos de ejecuciones extrajudiciales cometidas por militares. Los responsables de estos abusos casi nunca son llevados ante la justicia. En muchos casos, los soldados y marinos han intentado encubrir asesinatos y abusos. Han pedido el apoyo de médicos para que trataran las heridas provocadas por las torturas que luego podrían haber sido usadas como prueba de abusos. Han colocado armas con fines incriminatorios y movido cuerpos para aparentar que las víctimas habían muerto durante un conflicto. Y han quemado o desechado, en forma clandestina, los restos de las víctimas. Las fuerzas militares también se han negado a divulgar información sobre estos abusos o su posterior encubrimiento, aun cuando así lo exige la Ley de Transparencia de México. Objeto de la Seguridad Pública. La propia Constitución en el párrafo noveno del artículo 21 establece los elementos para configurar el concepto de seguridad pública. Al respecto, nuestro máximo ordenamiento señala que la seguridad pública es: 60 https://www.hrw.org/es/news/2022/08/26/mexico-la-militarizacion-de-la-seguridad-publica-amenaza-losderechos-humanos Consultado el 30 de mayo de 2023. 371 �“La seguridad pública es una función del Estado a cargo de la Federación, las entidades federativas y los Municipios, cuyos fines son salvaguardar la vida, las libertades, la integridad y el patrimonio de las personas, así como contribuir a la generación y preservación del orden público y la paz social, de conformidad con lo previsto en esta Constitución y las leyes en la materia. La seguridad pública comprende la prevención, investigación y persecución de los delitos, así como la sanción de las infracciones administrativas, en los términos de la ley, en las respectivas competencias que esta Constitución señala. La actuación de las instituciones de seguridad pública se regirá por los principios de legalidad, objetividad, eficiencia, profesionalismo, honradez y respeto a los derechos humanos reconocidos en esta Constitución”. Las instituciones de seguridad pública, incluyendo la Guardia Nacional, serán de carácter civil, disciplinado y profesional. El Ministerio Público y las instituciones policiales de los tres órdenes de gobierno deberán coordinarse entre sí para cumplir los fines de la seguridad pública y conformarán el Sistema Nacional de Seguridad Pública61. (CPEUM, 2020, art. 21) La capacidad de mediación es crítica en las democracias y debe ser inherente a las fuerzas policiales. Esto no se observó en las actividades de las empresas de seguridad pública militarizadas ni en la formación profesional militar. Sin embargo, la percepción pública de que las fuerzas armadas pueden estar más involucradas en la seguridad pública sigue siendo positiva. Frente a esta contradicción en la opinión pública, el compromiso cívico genuino en la esfera de la seguridad sigue siendo una pregunta abierta. Al analizar el diseño institucional y legal del sistema nacional de seguridad pública y sus equivalentes locales, es común encontrar componentes que buscan atender las preocupaciones de la sociedad civil. Pero el 61 La militarización de la Guardia Nacional solo provocaría una gran contradicción pues el propósito para lo cual fue creada dicha institución está bastante claro. 372 �negocio está enfocado a la participación, limitado a representantes de grupos de intereses nacionales y locales. Además, el proceso de militarización de la policía para desarrollar capacidades similares a las de los ejércitos, como, por ejemplo, el derribo del enemigo, las operaciones disuasorias, el uso de armas de gran calibre y el recurso al fuero militar, entre otras, es bastante complejo y disfuncional. (Ramalho, 2020, p. 5) Mediante el gobierno de López Obrador, en 2019 se dio a conocer la Guardia Nacional, con elementos militares que se pusieron en las calles con el único objetivo y finalidad trascendente de ayudar a autoridades estatales y locales en tareas de seguridad pública. Aunque los elementos de la Guardia Nacional son militares, no son dirigidos por la Secretaria de la Defensa Nacional (SEDENA), sino por la federación62. En ese tenor, en 2020 se publicó un acuerdo en el que se dispone que las fuerzas armadas de manera permanente deben llevar a cabo tareas se seguridad pública, esto hasta el 27 de marzo del 2024. El fenómeno de la militarización que atenta contra los derechos humanos El artículo 6 de la Ley de la Guardia Nacional establece que: Son fines de la Guaria Nacional.  Salvaguardar la vida, integridad, seguridad, bienes y derechos de las personas, así como  Preservar las libertades;  Contribuir a la generación y preservación del orden público y la paz social;  Salvaguardar los bienes y recursos de la Nación, y  Llevar a cabo acciones de colaboración y coordinación con entidades federativas y municipios. (LGN, 2019) 62 La militarización de un territorio consiste en llamar al ejército para que realice actividades de seguridad pública bajo el argumento de que es necesario para combatir al crimen organizado de mejor manera. 373 �La Ley de la Guardia Nacional establece que este cuerpo de seguridad tiene como funciones principales la prevención de faltas y delitos; salvaguardar la integridad de las personas y su patrimonio; garantizar, mantener y restablecer el orden y la paz social; informar a la persona al momento de su detención sobre sus derechos; poner a disposición de las autoridades competentes a las personas detenidas; y realizar el registro de la detención y preservar el lugar de los hechos. Pero, ¿quién supervisa las labores de las fuerzas armadas?, ¿será posible que realicen las tareas de seguridad con apego a los derechos humanos?, ¿ante quién rendirán cuentas los soldados que incumplan las normas y qué consecuencias disciplinarias habrá?, ¿cómo fiscalizar la actuación de las fuerzas armadas? Si las fuerzas armadas van a cumplir con la función de la Seguridad Pública en el ámbito local, se harán cargo como primer respondiente de delitos tales como robo a casa habitación, robo a las personas y robos a comercio, además de faltas administrativas, como, por ejemplo, consumir alcohol o drogas en la vía pública, tirar basura en lugares prohibidos, hacer necesidades fisiológicas en la vía pública y otras conductas que, de hecho, ocupan la mayor parte del tiempo de las policías locales; Por lo tanto, las fuerzas armadas deberían estar bajo controles democráticos propios de las tareas de Seguridad Pública. La militarización de la seguridad es un tema que nos afecta a todas y todos los ciudadanos. Además de ser una estrategia inefectiva para acabar con la inseguridad, también implica peligros para los ciudadanos. Muchos de los problemas de inseguridad que experimentamos, incluyendo robos y extorsiones, no son delitos federales sino delitos del fuero común que deben ser atendidos por los policías estatales y locales De acuerdo con La Encuesta Nacional de Victimización y Percepción sobre Seguridad Pública (ENVIPE) 2020, los delitos que más afectaron a las personas fueron el robo o asalto en la calle o transporte público, con 27% y la extorsión con 15.3%. Ambos delitos continúan afectando mucho a la población, pero la estrategia de militarización no los atiende ni los puede atender. 374 �En el Diario Oficial de la Federación del 11 de mayo de 2020 se publicó un “acuerdo” del presidente de la República, refrendado por los titulares de la Secretaría de la Defensa Nacional, de la Secretaría de Marina y de la Secretaría de Seguridad y Protección Ciudadana, mediante el cual se ordena la participación de las fuerzas armadas en las tareas de seguridad pública hasta el mes de marzo del año 2024. El acuerdo presidencial tiene su fundamento en el artículo quinto transitorio del decreto de reforma constitucional por medio del que se dota de un nuevo estatuto jurídico a la Guardia Nacional –institución que ya estaba prevista constitucionalmente desde el siglo XIX, pero con otros fines e integración-. El ahora tan famoso artículo transitorio quinto dice lo siguiente: Durante los cinco años siguientes a la entrada en vigor del presente Decreto, en tanto la Guardia Nacional desarrolla su estructura, capacidades e implantación territorial, el Presidente de la Republica podrá́ disponer de la Fuerza Armada permanente en tareas de seguridad pública de manera extraordinaria, regulada, fiscalizada, subordinada y complementaria.63 Sobre esa base constitucional, el acuerdo del presidente López Obrador establece que la participación de las fuerzas armadas en tareas de seguridad pública se deberá llevar a cabo de manera extraordinaria, regulada, fiscalizada, subordinada y complementaria. Estos conceptos no se definen en el propio acuerdo, de modo que no podemos saber qué contenido específico les quiere dar el presidente de la República. Sin embargo, podemos tener una idea del alcance de esos términos si acudimos a la que probablemente haya sido la fuente de inspiración que sugirió su inclusión en el citado 63 La reforma constitucional en materia de Guardia Nacional fue publicada en el Diario Oficial de la Federación el 26 de marzo de 2019. Su entrada en vigor fue al día siguiente según el artículo transitorio primero del mismo decreto, fecha a partir de la cual comienzan a contarse los cinco años a los que se refiere el transitorio quinto. 375 �acuerdo presidencial. Me refiero a la sentencia Alvarado Espinoza y otros contra México, de la Corte Interamericana de Derechos Humanos, del 28 de noviembre de 201864. El aumento en la militarización de la seguridad en el país pone en riesgo la vida e integridad de las personas. El aumento en la militarización de la seguridad en el país pone en riesgo la vida e integridad de las personas. La militarización ha implicado un aumento en las tareas policiales que llevan a cabo los militares. Actúan como policías, pueden llevar a cabo detenciones por una amplia categoría de delitos, pero no tienen un entrenamiento orientado a lidiar con civiles, sino a acabar con enemigos. Esto implica que, con frecuencia, no consideran los efectos que sus operativos pueden tener dentro de las comunidades, como los aumentos en violencia. Oficialmente la SEDENA reconoce 187 casos entre 2010 y noviembre de 2020 donde los civiles se vieron afectados por acciones de militares. Corte Interamericana sobre militarización de la seguridad pública. Las Fuerzas Armadas, “El 19 de febrero de 1913, la XXII Legislatura del Estado de Coahuila creó el denominado Ejército Constitucionalista” (Losoya, 1984)65. De esa manera, las flamantes Fuerzas Armadas participaron directamente en la revolución y, más adelante, en la represión del alzamiento cristero. Esto significa que, desde sus mismos orígenes, los militares se involucraron en acciones internas. Las Fuerzas Armadas mexicanas son, entonces, hijas de la revolución, y tanto su ideología (que se corresponde con la idea de institucionalización de la revolución) como su composición (la mayoría de sus integrantes eran campesinos y ciudadanos provenientes de las clases populares) marcan una diferencia con el carácter elitista de otros cuerpos armados de América Latina. (Moloeznik M. P., 2008) 64 Otras referencias sobre los límites a la función militar en los ámbitos de la seguridad pública, la procuración y la impartición de justicia pueden verse en las sentencias “Rosendo Radilla Pacheco contra México” 65 Jorge Alberto Lozoya: El Ejército Mexicano (191-1965), 3a edición, El Colegio de México, México, 1984, pp. 40-58. 376 �Esto ha provocado que asuman tareas de seguridad que van más allá del apoyo a las autoridades civiles y la policía: patrullan las calles, instalan retenes y controles de revisión; desmantelan centros de distribución de drogas y, realizan arrestos y cateos. En algunos casos son nombrados titulares de las secretarías de seguridad pública o de las diferentes corporaciones policíacas. Ahora bien: Para garantizar la no intervención de los militares en la cosa pública, el sistema político mexicano tuvo y tiene que otorgar concesiones al alto mando militar, que pueden sintetizarse en el ejercicio del control y autonomía del sistema de defensa por parte de los propios uniformados (Moloeznik M. P., 2012). Esto explica la situación de confusión entre la dimensión política y la técnica que presenta el sistema de defensa mexicano, de manera tal que los militares se erigen en arquitectos de su propio destino, a la luz del monopolio, de jure y de facto, que ejercen en la materia. Tratándose del sector defensa en México, lo primero que llama la atención es la coexistencia de dos ministerios: la Secretaría de la Defensa Nacional (SEDENA) y la Secretaría de Marina (SEMAR), cuyos titulares son militares en activo: general de división de arma y diplomado de Estado Mayor, y almirante del cuerpo general, diplomado de Estado Mayor, respectivamente; mientras la SEDENA incorpora al ejército y fuerza aérea, la SEMAR hace lo propio con la armada o marina de guerra. (Moloeznik M. P., 2012) Por su parte, la mal llamada fuerza aérea, en rigor, es el componente aéreo del ejército, al carecer de autonomía y encontrarse subordinada a este último; llegándose al extremo de que el alto mando de la SEDENA (jerarquías del ejército) decide sobre la adquisición de sistemas de armas aéreos. A lo que se suma la ausencia de integración y doctrina conjunta entre las fuerzas armadas: no existe un estado mayor o comando conjunto, se registran escasas operaciones de adiestramiento o ejercicios conjuntos; tampoco se verifica una logística organizada y conducida con criterio conjunto. (Moloeznik M. P., 2012) Lo que sucede con la cultura de la legalidad 377 �Roy Godson, define a la Cultura de la legalidad como: El conjunto de valores, creencias, costumbres y conductas colectivas que permiten al promedio de una sociedad percibir la vida bajo un sistema que garantice la igualdad de los ciudadanos ante la ley, y que es conveniente para sus intereses, su progreso y para el mejoramiento de su calidad de vida. (Godson, 2000) Al darle mayor fuerza al ejército y mayores atribuciones a la Guardia Nacional, la cultura de la legalidad corre peligro, pues ya hemos mencionado algunas consecuencias de esta situación, se verían graves violaciones a Derechos Humanos, hoy en día nos vemos muy afectados en ese sentido, toda vez que el Estado a través de diversos actos vulnera los derechos humanos de la sociedad. La reforma judicial de 2008 es un punto de inflexión en el sistema de justicia en México. Una de las principales demandas de la sociedad es la atención al tema de la inseguridad, al cual se encuentra ligado el de impartición de justicia debido a que, sin un sistema de justicia adecuado, no se puede pensar en contribuir a mejorar los índices de seguridad y de confianza en las instituciones. Un elemento sustancial a la reforma judicial y la impartición de justicia, es la cultura de la legalidad ya que, por más perfecto que se vuelva un sistema de justicia, si las personas no están en la disposición de respetar las leyes, la ilegalidad seguirá reproduciéndose al grado de anular cualquier avance en la materia. La cultura de la legalidad en México es una herramienta fundamental para la solución de los problemas que enfrenta el país, dado que el escenario de inseguridad haya permeado a la economía y el tejido familiar y social del país, prevaleciendo una reducción en la capacidad de respuesta de las familias para atender a sus integrantes. Para ello, es necesario que el comportamiento de la sociedad hacia las leyes se base en el entendimiento de la norma, su participación y construcción sobre ésta, ya que es una forma de garantizar la obediencia al marco normativo. Para que las instituciones en nuestro país funcionen efectivamente, deben basar su funcionamiento en las leyes y para ser legítimas 378 �deben ser reconocidas por los ciudadanos. El que coincida es la meta para hacer efectiva una real democracia en provecho de la sociedad. Conclusiones El aumentar la participación de los militares para atender la incidencia delictiva no ha dado resultados, Los militares son un cuerpo que funciona con una lógica de enfrentamientos y adiestramiento rígido, y es diferente al de la policía civil por lo que no están profesionalizados para ser primer respondiente. La militarización lleva a un gasto mucho mayor de recursos tanto humanos como militares, en la persecución de delitos e implica exponer a la población, como ocurre ya con los enfrentamientos entre militares y civiles. El fortalecer a las policías locales y municipales, será esencial para mejorar la inseguridad y la atención a los delitos, como se indica en la encuesta de World Justice Project para su índice de Estado de Derecho 2017, el 65.49% tuvo contacto con la policía municipal, contra el 0.77% con el Ejército y el 0.66% con la Marina.66 La postura pública de esta organización internacional de derechos humanos se produce mientras Andrés Manuel López Obrador, Presidente de los Estados Unidos Mexicanos, promovió un cambio en las leyes mexicanas que facultan a las Fuerzas Armadas a realizar tareas de seguridad pública a largo plazo, como la creación de la Guardia Nacional, que está integrada por ex policías federales, elementos del ejército y fuerza aérea mexicana y Marina. El despliegue de militares para tareas de seguridad pública durante los últimos 16 años no ha logrado reducir la violencia en México y ha dado lugar a graves abusos de los derechos humanos. SÉPTIMA La cultura de la legalidad en México, es una herramienta fundamental para la solución de los problemas que enfrenta el país, debiendo prevalecer la ética, la 66 https://worldjusticeproject.mx/indice-de-estado-de-derecho-en-mexico-2020-2021/ Consultado el 30 de mayo de 2023 379 �legalidad, los usos costumbres y tradiciones para mejorar las conductas de los integrantes del ejército y fuerzas armadas. Referencias Cano, I. (2019). Militarización de la seguridad y el regreso de los militares a la política. Congreso de Seguridad Incluyente y Sostenible: analizando. Cervantes Porrua, I. (2017). El drama de Felipe Calderón en la guerra en contra del narcotráfico. Scielo. CPEUM. (1917). Constitucion Politica de los Estados Unidos Mexianos. Mexico. Dammert, L., & Bailey, J. (2007). ¿Militarizacion de la Seguridad Publica en America Latina? ReserchGate. Financiero, E. (06 de Septiembre de 2022). Ejecuciones extrajudiciales alimentan dudas del paso de la Guardia Nacional a Sedena. 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Sin embargo, el goce y el acceso al ejercicio físico en grupos vulnerables, está condicionado por aspectos socioculturales, familiares y medio ambientales y este último es uno de los más olvidados en el desarrollo de actividades escolares. Hay pocos estudios que exploren las barreras para el ejercicio físico de manera simultánea en niños y niñas en condiciones de vulnerabilidad. Desde esta perspectiva el modelo socioecológico, sugiere que la práctica de la actividad y el ejercicio físico viene predicha por una compleja interacción de diferentes factores, tales como, personales, sociales y demográficos, por lo que el presente manuscrito, tiene como objetivo mostrar las barreras a las que se enfrenta este grupo de población mediante clasificación del modelo socioecológico. De acuerdo con las publicaciones recuperadas y revisadas en las bases de datos científicas, se puede concluir que el estudio, el diseño de intervenciones y acciones que promuevan la educación y el ejercicio físico en niños en condiciones de vulnerabilidad, es un tema rezagado, complejo y heterogéneo por lo que su abordaje deber ser inter y multidisciplinario. Finalmente, se señalan algunas sugerencias que pueden servir como guía. Palabras clave: Ejercicio físico, actividad física, niños en condiciones de vulnerabilidad 67 Universidad Autónoma de Nuevo León, Facultad de Salud Pública y Nutrición rociomartinezhernandez0411@gmail.com/ teléfono: (+52) 8110446639 68 Universidad Autónoma de Nuevo León, Facultad de Organización Deportiva 382 �Introducción Importancia del ejercicio físico en la edad escolar La Organización Mundial de la Salud (OMS) define la actividad física (AF) como “Cualquier movimiento corporal producido por los músculos esqueléticos, con el consiguiente consumo de energía superior al consumo energético de descanso” (p.3)(Organización Mundial de la Salud, 2020; Zamarripa, 2010). Este movimiento se encuentra presente durante las 24 horas del día, a excepción de del descanso y el sueño. Existen diferentes subcategorías de la AF: las actividades de cotidianidad, AF de tiempo libre, actividad físico-deportiva y dentro de esta última existe otra subcategoría que son el deporte y el ejercicio físico (Vidarte et al., 2011; Zamarripa, 2010) La característica del deporte y el ejercicio físico es la programación para realizar estas actividades y suele ser de manera repetitiva y estructurada, tiene como objetivo principal mejorar y conservar la aptitud física, la salud y bienestar de la persona (INEGI, 2022). Desde la perspectiva de funcionalidad el ejercicio físico, depende mucho de la etapa de desarrollo en que se encuentre el individuo; es decir, durante la niñez el ejercicio físico se expresa mediante los juegos o deportes no planeados ni organizados con reglas básicas y su objetivo es meramente la diversión y distracción; durante la adolescencia o la juventud se expresa mediante el deporte (acción de realizar actividad física de manera planeada y organizada con objetivo de mejorar la condición física y el somatotipo) y finalmente durante la edad adulta se realiza con el mismo objetivo, pero también se busca el bienestar físico, psicológico y en ocasiones también se busca mejorar la condición de salud (Vidarte et al., 2011) Realizar ejercicio físico durante la niñez trae consigo importantes beneficios físicos, psicológicos y sociales; dentro de los beneficios físicos se puede mencionar el fortalecimiento óseo, modulación hormonal, aumento de la masa muscular, se reduce el 383 �riesgo de sobrepeso y obesidad, aumenta los reflejos, reduce el riesgo de sufrir enfermedades no transmisibles como diabetes, enfermedades cardiovasculares, cáncer y otras. Dentro de los beneficios psicológicos se reducen los síntomas de depresión y ansiedad, mejoran las habilidades de razonamiento, aprendizaje, concentración, atención, se favorece la autoestima y el estado anímico y finalmente dentro de los beneficios sociales se encuentra el aprendizaje y aceptación de reglas, valorar y promocionar el apoyo entre compañeros, se asumen responsabilidades y se disminuye el riesgo de desarrollar comportamientos agresivos y violentos (Alvarez-Pitti et al., 2020). Otras consideraciones importantes para la promoción del EF durante esta etapa es mejorar el rendimiento académico ya que el niño encuentra un medio de aprendizaje y auto expresión con la peculiaridad de ser expresando con alegría y espontaneidad y que además contribuye a la disminución del riesgo de consumo de sustancias nocivas para la salud (Ceballos Gurrola et al., 2010; Pedraza-González y López-Pastor, 2015). Por otro lado, y lo que muy pocos autores mencionan, es que el EF en niños que presentan alguna patología como discapacidad motora, síndrome hipotónico, enfermedades cardiorespiratorias, asma, bronquitis, cáncer, depresión, depresión, ansiedad entre otras, se mejora el estado de salud y favorece los procesos clínicos de estas enfermedades(AlvarezPitti et al., 2020). Por lo anterior, organizaciones de salud como la OMS y el Instituto Mexicano del Seguro Social (IMSS) recomiendan la promoción de la AF y el EF en niños y adolescentes (Institute of Medicine, 2013; Instituto Mexicano del Seguro Social., 2023; Organización Mundial de la Salud, 2020; Ramírez-Granizo et al., 2019; Reyes-Soto et al., 2019). Paralelamente la Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura (UNESCO) en la Carta internacional de la educación, actividad física y deporte reconoce a la AF y al EF como responsables de aportar grandes beneficios para la salud y contribuyen al progreso social, al desarrollo económico, empoderamiento de los niños y adolescentes, a la reconciliación y la paz (UNESCO, 2023). 384 �Por lo que actualmente AF y el EF son considerados como un derecho fundamental, donde toda persona debe de acceder a la AF y al EF sin ningún tipo de discriminación, ya sea en criterios étnicos, sexo, orientación sexual, idioma, preferencia religiosa, opinión política, origen nacional o social, posición económica, ubicación geográfica o cualquier otro factor a fin de superar la exclusión experimentada por los grupos vulnerables o marginados (UNESCO, 2023). Sin embargo, aunque son bien conocidos los beneficios de la AF y el EF y ser derechos fundamentales, el goce y el acceso en grupos vulnerables está condicionado por aspectos socioculturales, familiares y medio ambientales o geográficos, siendo este último uno de los más olvidados en el desarrollo de actividades escolares. Los niños considerados como vulnerables son aquellos a los que se debe prestar una especial atención, porque su condición social, económica y ubicación geográfica rezagada los coloca en riesgo de exclusión social como los niños de zonas rurales y niños en situación de pobreza (Organización de las Naciones Unidas para la Educación, 2023; UNICEF, 2022). Al respecto, la Organización Panamericana de la Salud (OPS) menciona que las personas con mayor vulnerabilidad como es la situación de pobreza, con enfermedades crónicas, marginados, indígenas, personas con discapacidad y de contextos rurales, entre otras, tienen mayores posibilidades de ser inactivos y de mantenerse en rezago social y en consecuencia con un menor desarrollo económico y afecciones en la calidad de vida y la salud (Organización Mundial de la Salud, 2020; Organización Panamericana de Salud (OPS), 2019). En México de acuerdo con el instituto nacional de estadística, geografía e informática (INEGI), una población es rural cuando tiene menos de 2,500 habitantes, por otro lado una población es considerada urbana cuando viven más de 2,500 personas (INEGI, 2023); De acuerdo con los resultados de la Encuesta Nacional de Ocupación y Empleo (ENOE) 2018, en México habitan 38.3 millones de niños y adolescentes; de los cuales 13.2 millones se encuentran en edad escolar (6 a 11 años) y cerca del 25% de la población total de niños en edad escolar viven en zonas rurales (INEGI, 2022, 2023). 385 �Al mismo tiempo, un informe dado por el Instituto Nacional para la Evaluación de la Educación en México menciona que menos de 4.8 millones de niños de entre tres y 17 años no asiste a la escuela; en zonas rurales la inasistencia es mayor (17.1%) que en zonas urbanas (13.5%). En números absolutos, alrededor de 1.5 millones de niños en áreas rurales y 3.3 millones en áreas urbanas no asisten a la escuela. En el caso de los niños y niñas de localidades rurales la asistencia decrece de 90.4% en el grupo de 12 a 14, a 63.2% en el de 15 a 17 años (Instituto para la Evaluación de la Educación en México, 2023). Las estadísticas anteriores son imprescindibles debido a que proporcionan un panorama general de la dimensión de la problemática y la relevancia de ésta, y considerando que la literatura científica actual señala que los estudiantes que finalizan en la edad prescrita un nivel educativo, tienen mayores probabilidades de continuar su escolarización obligatoria en el siguiente nivel y que la educación está ligada con la realización del ejercicio físico, vincular el acceso a la educación básica o la deserción de la misma es importante debido a que es uno de los principales potencializadores de las barreras al acceso a la educación y ejercicio físico; además, se debe recordar que los niños acceden a estas actividades mediante el acceso a la educación básica. Por tanto, es importante mencionar que dentro del contexto donde se desarrollan los niños de zonas rurales existen factores que condicionan el acceso al EF y a la educación física (Ceballos Gurrola et al., 2010; Instituto para la Evaluación de la Educación en México., 2023). La importancia del EF infantil o durante la etapa escolar ha sido investigado y reexaminado por varios investigadores y académicos, no obstante las investigación existente sobre el EF de los niños en condiciones de vulnerabilidad y sus barreras es tema limitado lo mismo que acceso a oportunidades para personas que se desarrollan y viven en estas condiciones (Organización de las Naciones Unidas para la Educación, 2023; Organización de las Naciones Unidas/Habitad., 2023; Organización Mundial de la Salud, 2020). Desde esa perspectiva, el presente trabajo tiene como objetivo principal mostrar las barreras y particularidades con las que se enfrentan los niños en condiciones de 386 �vulnerabilidad para tener acceso al EF con el fin de buscar estrategias que ayuden a mitigar estas desigualdades en oportunidades. Cuerpo Factores que influyen en la actividad física en niños de zonas rurales La literatura científica actual expone una multitud de factores que predicen el ejercicio de la AF, el EF y el deporte, pudiéndose encontrar diferentes teorías que estudian dicha predicción. No obstante, la mayoría de ellas se centran en el individuo, por lo que hay pocos estudios que analicen los factores que inciden en el EF de manera simultánea en niños en condiciones de vulnerabilidad (Zamarripa, 2010). A partir de ello, es donde el modelo socio ecológico sugiere que la práctica de la actividad y el ejercicio físicos viene predicha por una compleja interacción de diferentes factores, tales como personales (e.g., creencias, actitudes, eficacia), sociales (p.e. amigos, apoyo familiar, escolar) y demográficos (McCrorie et al., 2020; Poblete et al., 2016; Zamarripa, 2010). . El presente estudio se enfocará al análisis de estas tres dimensiones, pero solo considerando aquellas que inciden el ejercicio físico de niños de zonas rurales.  Factores personales Los niños de zonas rurales en muchas de las ocasiones se ven obligados a contribuir en actividades del hogar o en actividades propias para el sustento económico de la familia (ganadería, cosecha o cultivo de algún producto, entre otras) lo que a veces no solo imposibilita el acceso a la educación física y al ejercicio físico-deportivo, sino también a la educación básica-formal, y aunque contribuir al mantenimiento del hogar representa una AF de la vida cotidiana no engloba la AF física de tiempo libre o ejercicio físico por lo que los beneficios sobre la salud mental no se obtienen como debería ser (Pedraza-González y López-Pastor, 2015), esta situación también va acompañada de la falta de recursos económicos para el acceso a materiales de uso personal como lo son tenis o calzado deportivo, short o pants y el acceso a material propio para la curricula básica (útiles escolares) (McCrorie et al., 2020). 387 �Otro factor personal que puede imposibilitar el ejercicio físico en niños de estas zonas geográficas es la distancia para el acceso a la educación; en muchas ocasiones los niños tienen que caminar largas distancias para acceder a una escuela y recibir educación básica, lo cual, si bien es actividad física, ésta no se incluye dentro de la categoría de ejercicio físico por distracción y no se disfruta como debería ser; aunado a lo anterior al finalizar el día los niños se encuentran agotados como para querer jugar y realizar ejercicio físico que implique el desarrollo de la motricidad fina o/y gruesa porque prefieren descansar antes que jugar o realizar algún tipo de deporte (Pedraza-González y López-Pastor, 2015). En lo que respecta a lo anterior es importante mencionar que como refiere CeballosGurrola et al., (2010) “La práctica de una actividad física o deportiva bien dosificada y adecuada a las características de cada persona, puede ser una fuente de salud, por el contrario, si se realiza de manera indiscriminada, sin respetar las características del practicante, puede convertirse en un factor de riesgo” (p. 3) por lo que, en este grupo de población, sería conveniente examinar con detenimiento las características , tales como el estado nutricio, actitudes o hábitos de alimentación y otras variables que pueden interferir en el desarrollo del ejercicio físico. Finalmente, dentro de las barreras personales, otro aspecto que obstaculiza el ejercicio físico es la cuestión del sexo, generalmente las niñas y mujeres dentro de las zonas rurales tienen los roles muy marcados y tienen que desarrollar actividades propias del hogar y difícilmente salen a realizar algún deporte como futbol u algún otro deporte; además. el ejercicio físico es motivado por las relaciones de amistad que los niños poseen con sus pares, no por los resultados alcanzados por eso es necesaria una influencia externa para realizarlo de manera cotidiana (Nykiforuk et al., 2018). Factores sociales (amigos, apoyo familiar, escolar) Otro obstáculo al que se enfrentan los niños de zonas rurales es la falta de recursos, espacios y la baja formación y experiencia del maestro de educación física (Poblete et al., 2016), de lo anterior se desglosan las siguientes situaciones contextuales: 388 �1. Diversidad en la estructura de muchos centros de educación rurales: es decir dentro de la zona rural existen escuelas donde hay pocos niños de diferentes edades y solo un profesor para impartir clases. De la situación anterior, pueden presentarse dos situaciones más; la primera donde el profesor encargado del grupo es un licenciado en educación básica egresado de la normal y tenga que aplicar la asignatura de educación física y por tanto no cuente con las estrategias y competencias que ésta implica, lo cual imposibilita que los niños adquieran las competencias propias de la misma. El segundo panorama, es donde el maestro de educación física tiene que aplicar todas las asignaturas correspondientes a la educación básica como: español, matemáticas, ciencias naturales y otras. En ambas situaciones los roles del profesor, la conducta y actitudes que se dan en la cancha o patio no son los mismos que en el aula de clases impartiendo clases de matemáticas u otras materias y tanto a los alumnos como a los profesores se les dificulta cambiar el rol al momento de realizar ejercicio físico por diversión y distracción (Dols Molina, 2005; Pedraza-González y López, 2015). 2. Otro obstáculo es que en las escuelas rurales suelen acudir alumnos de tres a seis años (educación inicial) a los que también se les debe prestar atención, lo que exige una orientación a la programación hacia temas como la psicomotricidad o la estimulación temprana y que además también hay alumnos de primer ciclo de educación básica. Esto exige que el maestro de educación física se oriente al predeporte y el desarrollo de las capacidades físicas básicas. Todo lo anterior implicará disponer de amplios recursos en la programación y sobre todo experiencia del maestro de educación física (Dols Molina, 2005; Pedraza-González y López, 2015). 3. Otro factor relacionado con las barreras para la educación en el deporte o el ejercicio físico por distracción y diversión está relacionado con en el ámbito familiar, donde los padres, en la mayoría de los casos presentan mayor interés por las aficiones y preferencias deportivas de los hijos varones frente a las necesidades o 389 �gustos por las hijas, a lo anterior se le puede sumar que en muchas ocasiones el ejercicio físico y el deporte no forma parte del interés de los padres de familia o cuidadores (Nykiforuk et al., 2018).  Del entorno La distribución de los recursos financieros a las partes más vulnerables de México, impide garantizar el derecho a la educación en aquellos que atienden a estudiantes con menor ingreso económico, social y cultural, al respecto se deben considerar dos aspectos importantes: primero buscar satisfacer las necesidades básicas de instalaciones y materiales; el segundo incorporar una dimensión que hace referencia a las necesidades de conectividad y habilidades para el manejo y uso de tecnologías de la información y la comunicación, y disponibilidad de espacios y materiales necesarios para el desarrollo de métodos de enseñanza innovadores incluidos los materiales propios que implica la asignatura de educación física y en consecuencia el ejercicio físico (Dols Molina, 2005). Lamentablemente lo anterior, no solo repercute en el ámbito de la educación básica y formal sino también en la salud general de este grupo de población, lo que a su vez se convierte en un circulo vicioso que en lugar de promover el desarrollo integral de los niños los coloca en una zona de mayor vulnerabilidad al no contar con el pleno acceso a la educación(Nykiforuk et al., 2018). El profesor encargado de la clase de educación física y promotor del ejercicio físico, en varias ocasiones no cuenta con los materiales y recursos específicos del área como son: balones, pelotas, raquetas, sticks, bancos, aros, pista de baloncesto, porterías, cuerdas, entre otros materiales, aun cuando el directivo del centro de educación es en ocasiones maestro de la normal y en otras maestro de educación física es el responsable de la adquisición, mantenimiento, almacenamiento y uso de los materiales. Los anterior que parece en ocasiones ser muy normal en escuelas urbanas parece ser muy complicado en una escuela rural: lo anterior parte de que en muchas ocasiones se tiene que optar por otros gastos como la adquisición de un pizarrón, de unos bancos, material 390 �didáctico, abanicos y por consecuencia el material de educación física no es una prioridad dado el recurso financiero limitado con el que se cuenta (Lázaro González et al., 2014; Pedraza-González y López-Pastor, 2015). A lo anterior hay que añadirle la dificultad a la que se enfrenta el maestro encargado de la asignatura de educación física para decidir qué tipo de material, cuántas unidades y dónde y cuándo comprar, para considerar que sea material durable, útil y que la mayoría de los estudiantes puedan utilizar; que sea fácil de transportar cuando se tiene a su cargo más de dos instituciones de educación (Dols Molina, 2005). Otras barreras que no tienen nada que ver con el entorno escolar pero que afecta sin duda alguna la realización del deporte y el ejercicio físico en niños de zonas rurales, son la falta banquetas, pobre iluminación o falta de focos en la calle, preocupaciones de inseguridad, animales callejeros (perros en particular), falta de acceso físico o instalaciones como deportivos, parques bien diseñados con áreas para juegos, o prácticas deportivas como canchas. (Nykiforuk et al., 2018). Sugerencias 1. Acciones solidas pero que son a largo plazo  Como primer punto es importante identificar las necesidades y prioridades de la comunidad mediante procesos colaborativos con profesionales del área deportiva y salud, investigadores y alcaldes o líderes comunitarios para en conjunto identificar las mejores estrategias y en consecuencia intervenciones que fomenten y promuevan el ejercicio físico en niños en condiciones de vulnerabilidad (Nykiforuk et al., 2018).  Involucrar a las comunidades rurales en la identificación de prioridades de investigación y políticas para promover el ejercicio físico en estos entornos buscando garantizar que los resultados sean significativos y procesables para los investigadores, profesionales y responsables políticos (Nykiforuk et al., 2018).  Aumentar las oportunidades de financiación mediante procesos de abogacía para crear espacios de colaboración entre miembros de la comunidad, 391 �profesionales, investigadores y responsables políticos y en conjunto buscar las mejores alternativas para el acceso a recursos materiales y humanos que promuevan la educación física (Nykiforuk et al., 2018).  Estudiar, analizar y evaluar el contexto en entornos rurales a través de Investigación cualitativa, cuantitativa y mixta para desarrollar políticas y programas que sean pertinentes para los contextos específicos de comunidades, dada la heterogeneidad naturaleza de las comunidades rurales (Nykiforuk et al., 2018). 2. Acciones de mejoras inmediatas pero temporales  El personal que ha tenido la oportunidad de trabajar con niños de zonas rurales expone que en la medida de sus posibilidades se aprovechen los recursos municipales como el polideportivo del pueblo u otros lugares en donde sea posible utilizar estos espacios de manera habitual para las sesiones, o bien identificar espacios para habilitarlos y tener la posibilidad de realizar ejercicio físico y deporte. Lo anterior tiene varias ventajas como son: la proximidad al centro, la escasez de tráfico rodado y lo vacío que se encuentra en horario escolar (Dols Molina, 2005).  Otra opción sería, el uso del principal y más económico recurso del que dispone cualquier centro de educación rural, que es el entorno natural. Desde la experiencia de licenciados en educación física los entornos naturales son el marco ideal para tratar el contenido sobre salud, higiene, respeto mutuo, respeto a la naturaleza, superación, resistencia aeróbica, desarrollo de la fuerza y motricidad. Lo anterior sería conveniente realizarlo desde el inicio del curso escolar, en donde se puede gestionar junto con el equipo directivo una autorización, tanto por parte de las familias como del ayuntamiento para que los niños salgan del centro y puedan utilizar estas instalaciones, o bien, programar excursiones periódicas con el fin de realizar ejercicio físico, socializar con sus compañeros y enseñarse a respetar el medio ambiente, entonces se podría acudir cuando se considere oportuno siempre tomando las pertinentes medidas de seguridad (Dols Molina, 2005). 392 � Asimismo, una opción para superar las dificultades de los recursos materiales es el uso de objetos de desecho para reciclarlos y construir nuevos materiales que se puedan utilizar como, por ejemplo: zancos a partir de latas o cubetas y cuerdas; cestapunta a partir de botellas ovaladas de detergente; pelotas malabares a partir de globos con arroz, realizar aros con mangueras, entre muchos materiales mas También es conveniente reutilizar o adquirir objetos de bajo costo y reutilizarlos a su conveniencia como neumáticos, para rodar, cargar, saltar; botellas de plástico, para llenarlas de arena o agua y que sirvan de postes, señales, carga; también retazos de tela, para hacer cuerdas, vendas, petos; cajas de cartón para fabricar trineos y trabajar tracciones, etc.(Dols Molina, 2005) Dols-Molina, J. (2005).  Considerar la actividad física en las zonas rurales a través de una perspectiva holística y que forme parte integral de la vida cotidiana de los niños (Nykiforuk et al., 2018). Conclusión La importancia de identificar las barreras u obstáculos que interfieren en la práctica del ejercicio físico y educación física reside, como señalan algunos autores, en que aquellos individuos que tienen más barreras, tienen menos probabilidad de ser activos físicamente, lo anterior debería ser de interés para muchos académicos y personal de salud ya que la literatura menciona que las personas que tienen a ser inactivasfísicamente durante la niñez pueden persistir en ese comportamiento durante la vida adulta lo cual puede repercutir en el estado de salud general. De acuerdo con esta revisión y análisis de lo recuperado en las bases científicas, se puede concluir que el estudio, el diseño de intervenciones y acciones que promueven la actividad física y el ejercicio físico en niños en condiciones de vulnerabilidad, es en un tema rezagado y un tanto complejo y heterogéneo ya que en este grupo de población se pueden identificar varios factores que influyen en el sedentarismo. Por lo anterior, se sugiere que para mejorar estas grandes desigualdades y desventajas en esta población y promover el acceso al ejercicio físico, salud e integración competitiva en 393 �la sociedad, es necesario el apoyo, el esfuerzo colaborativo de diferentes profesionales de la salud, la educación, el gobierno, investigadores y sobre todo la participación de la comunidad y otros ejes afines. Para incrementar la efectividad de una intervención es necesario conocer y entender los factores que influyen en la práctica del ejercicio físico e identificar cual es la línea de acción con evidencia científica y teorías que ayuden hacer más efectiva la intervención; lo anterior resulta particularmente importante ya que los niños inactivos tienden a convertirse en adultos inactivos y visto desde una etapa formativa, la etapa de la infancia y la adolescencia es una gran oportunidad para fortalecer y crear hábitos o estilos de vida saludable. Aunado a lo anterior también es importante mencionar que conocer y entender los factores y el entorno que contribuye a la inactividad es imperativo antes de implementar las intervenciones o estrategias pues muchos de los niños pueden tener problemas de deficiencias nutricionales o hábitos de alimentación poco saludables que pueden interferir de manera negativa en el la práctica de la AF, EF y deporte. Es urgente diseñar y aplicar estrategias para la promoción de la AF desde edades tempranas, desafortunadamente, los profesionales en el deporte, la educación y la salud piensan en la mayoría de los casos en otros contextos que pueden ser más productivos como polideportivos, colegios, clubs, unidades de medicas de alta especialidad, pero poco en ayudar y participar en la formación y desarrollo de un ser humano con metas, proyecto de vida que tiene grandes desventajas y falta de oportunidades”. Referencias Alvarez-Pitti, J., Casajús Mallén, J. A., Leis Trabazo, R., Lucía, A., López de Lara, D., Moreno Aznar, L. A., y Rodríguez Martínez, G. (2020). Ejercicio físico como «medicina» en enfermedades crónicas durante la infancia y la adolescencia. Anales de Pediatría, 92(3), 173.e1-173.e8. https://doi.org/10.1016/j.anpedi.2020.01.010 394 �Ceballos Gurrola, O., Medina Rodríguez, R. E., Ochoa Ahmed, F., y Carranza García, L. E. (2010). 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Universidad Autónoma de Nuevo León. 397 �Derecho a la Educación para los Migrantes María Taide Garza Guerra69 Martha Cecilia Manzano Ortiz70 Perla Janeth Charles Gómez71 Resumen La presente ponencia versa sobre la situación de las personas migrantes para recibir educación en las instituciones de educación superior públicas y privadas de la entidad, tiene como finalidad, aportar un primer acercamiento de los diferentes factores causales a considerar en la atención educativa respecto de los estudiantes migrantes, se hace especial énfasis en lo referente a la Influencia de la Desigualdad Educativa en la deserción escolar y a las obligaciones de las autoridades escolares para implementar las estrategias necesarias en el proceso de enseñanza-aprendizaje, donde se propicie un ambiente de consideración, en el cual el docente tome en cuenta las condiciones de cada estudiante, considere y respete las diferencias para satisfacer sus necesidades de aprendizaje por su condición de migrantes. El fenómeno migratorio está presente y es importante señalar que el derecho a la educación como derecho humano debe impartirse de igual condición sin importar el grupo social al cual se pertenezca sin ser discriminado por motivos de racismo, exclusión y que no sean objeto de marginación, ya que esto impide lograr las oportunidades para alcanzar su desarrollo personal y social. Palabras Clave: Educación, Migrantes, Derechos Humanos. Introducción En el contexto de la Migración, encontramos que los desplazamientos geográficos de personas o grupos, generalmente se deben a causas económicas o sociales, todo ello 69 Facultad de Derecho y Ciencias Sociales Victoria de la Universidad Autónoma de Tamaulipas, mtgarza@docentes.uat.edu.mx 70 Facultad de Derecho y Ciencias Sociales Victoria de la Universidad Autónoma de Tamaulipas, mmanzano@docentes.uat.edu.mx 71 Facultad de Derecho y Ciencias Sociales Victoria de la Universidad Autónoma de Tamaulipas, pjcg@docentes.uat.edu.mx 398 �contribuye a que en el transitar de un país a otro o al establecerse en él, se incrementen los problemas y vulneraciones a derechos fundamentales, lo que se ha convertido en un problema social, cultural económico y político, tanto al interior como al exterior de los países; particularmente representa uno de los asuntos de gran relevancia en las relaciones bilaterales con los Estados Unidos de Norteamérica. En palabras de la autora Garza, esta cuestión trasciende fronteras, gobiernos y leyes, el que afecta de manera directa a muchos de los ciudadanos en países pobres o empobrecidos, personas que, a pesar de su desarraigo a su tierra natal, a sus efectos y a su identidad, deben migrar en la búsqueda de condiciones que le permitan garantizar una subsistencia digna, ya que las personas migrantes se enfrentan diariamente a continuas violaciones de sus derechos humanos (2017,p.37) la falta de sistematización y seguimiento de esos atropellos, a la xenofobia y escasa solidaridad de quienes no padecen pobreza, debe agregársele las conductas reprochables de los Estados. Según el Banco Mundial, los principales países de destino son Estados Unidos, Rusia y Alemania, mientras que los países con mayor proporción de migrantes son México, India y China, por lo que el principal corredor migratorio es el de México-Estados Unidos. El estado de vulnerabilidad en que se encuentran las personas migrantes ocasiona que un sinnúmero de afectaciones impacte en su vida directamente, por ello el análisis que se desarrolle deberá partir de conocer las causas que posibilitan esta situación, por ende, establecer las propuestas que son indispensables para disminuir las barreras que encuentran al querer continuar con sus estudios, hacer que su estadía y/o estancia en el País les brinde la certeza de que se le respetará su derecho a la educación. El Derecho a la Educación de los Migrantes México se caracteriza por ser un país de origen, tránsito, destino y retorno de migrantes. Su posición geopolítica respecto de los Estados Unidos de América constituye uno de los factores que más influyen en su política migratoria. Según la Subsecretaría de Población, Migración y Asuntos Religiosos de la Secretaría de Gobernación (SEGOB), al año ingresan a México aproximadamente 150 mil migrantes indocumentados, la mayoría 399 �provenientes de Centroamérica. De acuerdo con organismos de la sociedad civil esta cifra asciende a 400 mil (SEGOB, 2011). En 2010, el Consejo de Derechos Humanos (OHCHR) se pronunció al respecto y destacó “la obligación de los Estados de proteger los derechos de los migrantes independientemente de su condición jurídica” (CNDH, 2015). Uno de los derechos humanos más importantes para las personas es el Derecho a la Educación, este derecho fundamental asegura que se pueda acceder a los distintos tipos educativos y es en las Instituciones educativas donde se debe trabajar en función de facilitar el acceso a este, contribuyendo al desarrollo de las personas, para ello, los planes y programas académicos deberán adaptarse a las necesidades de este grupo en situación de vulnerabilidad y establecer las estrategias necesarias para lograr su inclusión plena en el ámbito educativo. Por lo que en ese sentido, las personas migrantes se encuentran en desventaja al ejercer este derecho, debe impartirse sin importar el grupo social al cual pertenezca sin ser objeto de discriminación, ya que las diversas situaciones a las que se enfrentan les impide acceder a oportunidades, a fin de alcanzar su progreso formativo. En ese sentido, es fundamental analizar la información existente en las instituciones de educación de tipo media y superior para conocer el estado que guardan en relación a los estudiantes migrantes, de igual forma analizar las propuestas e iniciativas internacionales y nacionales que han adoptado para mejorar la integración de los migrantes, siendo este considerado un grupo vulnerable que requiere por su situación especial, atención por parte de las instancias de los diferentes niveles de gobierno, a fin de generar políticas públicas en materia de educación para los migrantes que contribuya a mejorar e integrarlos a una educación inclusiva. Por lo tanto, es esencial que se cuente con un registro escolar a fin de observar los indicadores correspondientes para su atención, que se les proporcione continuidad en sus estudios de ahí que es fundamental que las instancias correspondientes les garanticen el cumplimiento de lo establecido en la legislación, especialmente en la educación de tipo media y superior para los adolescentes y adultos migrantes, por lo que debe de haber una 400 �corresponsabilidad entre la familia, autoridades e instituciones, en particular las educativas, que los estudiantes se encuentren bien informados y estén en condiciones de ejercer este derecho. Estudiantes en condiciones de migración La Ley de Migración, establece los principios en los que debe sustentarse la política migratoria del Estado mexicano, uno de estos principios es la Integración social y cultural entre nacionales y extranjeros residentes en el país con base en el multiculturalismo y la libertad de elección y el pleno respeto de las culturas y costumbres de sus comunidades de origen, siempre que no contravengan las leyes del país, misma que define como Migrante: al individuo que sale, transita o llega al territorio de un Estado distinto al de su residencia por cualquier tipo de motivación y Niña, niño o adolescente migrante no acompañado: a todo migrante nacional o extranjero niño, niña o adolescente menor de 18 años de edad, que se encuentre en territorio nacional y que no esté acompañado de un familiar consanguíneo o persona que tenga su representación legal (2011, p.4). Entre las principales causas que promueven la migración tanto a nivel internacional como a nivel interno según el Fondo de las Naciones Unidas para la Población (CNDH, 2018), se encuentran:  La búsqueda de una vida mejor.  Las disparidades de ingreso entre distintas regiones y dentro de una misma región.  Las políticas laborales y migratorias de los países de origen y de destino.  Los conflictos políticos (que impulsan la migración transfronteriza, así como los desplazamientos dentro de un mismo país).  La degradación del medio ambiente, inclusive la pérdida de tierras de cultivo, bosques y pastizales (los refugiados del medio ambiente, en su mayoría, acuden a las ciudades en lugar de emigrar al extranjero).  El éxodo de profesionales, o migración de los jóvenes más educados de países en desarrollo. 401 �Es por ello que los factores causales que impiden que personas migrantes ejerzan su derecho a la educación sin discriminación alguna representan un gran reto para la autoridad encargada de velar por el cumplimiento de garantizarlo de manera integral. Integración Educativa En las Instituciones educativas se debe trabajar en función de facilitar la “participación de las distintas identidades” (Vera et al., 2011: 21), contribuyendo a su desarrollo, para ello la educación intercultural debe jugar un rol fundamental desde una concepción amplia del diseño y desarrollo curricular, para lograr que la población escolar puedan aceptar de la mejor manera la diversidad étnica-cultural por una parte; por la otra, los docentes deberán adoptar estrategias necesarias y lograr cubrir otro tipo de problemáticas como el rendimiento escolar, las relaciones interpersonales, los diferentes problemas de aprendizaje de cada estudiante, de esta forma lograr una integración lo más solidaria posible. Para ello se propone lo siguiente:  Realizar un diagnóstico que concentre las dificultades o principales problemas que presentan las personas migrantes para acceder a la educación de tipo superior y medio superior.  Establecer convenios de colaboración con instituciones educativas para brindar el acceso a la educación.  Otorgar los recursos necesarios para llevar a cabo el proceso de enseñanzaaprendizaje.  Habilitar módulos de atención para personas migrantes que requieran orientación en la materia para quienes requieran continuar con sus estudios.  Dar seguimiento oportuno a cada una de las personas para que logren acceder a la educación.  Integrar programa educativo incluyente de personas en contexto de migración. Marco Jurídico Sobre el Derecho a la Educación de Tipo Media y Superior. 402 �La crisis migratoria en México refleja una situación humanitaria que afecta a miles de personas, especialmente quienes enfrentan graves vulneraciones a sus derechos humanos, incluyendo el acceso limitado a oportunidades educativas inclusivas y de calidad. Sin embargo, según la UNICEF, la falta de herramientas de seguimiento y datos sobre la inclusión educativa de esta población en el Sistema Educativo Nacional (SEN) dificulta la cuantificación de la magnitud del problema y la identificación de las principales barreras a la inclusión educativa de niñas, niños y adolescentes en situación de migración (2023, p.10). Por este escenario se deben observar las normativas internacionales y nacionales, que marcan el reconocimiento que facilite el acceso a la educación, a cualquier niña, niño y joven, que independientemente de su origen, si posee o no algún documento de identidad y sus antecedentes académicos, debe permitírseles la educación, esto en base de los avances normativos que respaldan estas acciones. Tabla 1. Marco normativo internacional N° 1 Normativa Consideraciones Declaración Universal de Refiere en el artículo 26 lo siguiente respecto al derecho los Derechos Humanos a la educación: (ONU, 1948) La educación tendrá por objeto el pleno desarrollo de la personalidad humana y el fortalecimiento del respeto a los derechos humanos y a las libertades fundamentales; favorecerá la comprensión, la tolerancia y la amistad entre todas las naciones y todos los grupos étnicos o religiosos; y promoverá el desarrollo de las actividades de las Naciones Unidas para el mantenimiento de la paz. 2 El Pacto Internacional de los Establece en el artículo 13, que los Estados Parte Derechos reconocen el derecho de toda persona a la educación. Convienen en que la educación debe orientarse hacia el 403 �N° Normativa Consideraciones Económicos, Sociales y pleno desarrollo de la personalidad humana y del sentido Culturales de su dignidad, y debe fortalecer el respeto por los derechos humanos y las libertades fundamentales (ONU, 1996). 3 Convención Internacional Establece en el artículo 30, que todos los hijos de los sobre la Protección de los trabajadores Derechos migratorios gozarán del derecho fundamental de acceso a la educación en condiciones de igualdad de trato con los nacionales del Estado de que se trate. El acceso de los hijos de trabajadores migratorios a las instituciones de enseñanza preescolar o las escuelas públicas no podrá denegarse ni limitarse a causa de la situación irregular en lo que respecta a la permanencia o al empleo de cualquiera de los padres, ni del carácter irregular de la permanencia del hijo en el Estado de empleo (ONU, 1990). 4 Protocolo de San Salvador Artículo 13, establece que la educación será un derecho Sobre el derecho a la de todas las personas y que entre las diversas medidas que educación deben adoptar los Estados para lograr el pleno ejercicio de dicho derecho se encuentra el que “la enseñanza primaria debe ser obligatoria y accesible a todos gratuitamente”. 5 Convención Internacional para la Protección Artículo 30, establece que los todos los hijos de de trabajadores migratorios gozarán del derecho fundamental de acceso a la educación en condiciones de 404 �N° Normativa Consideraciones Todos los Trabajadores igualdad de trato con los nacionales del Estado de que se Migratorios trate. Fuente: Elaboración propia (2023) con sustento en los documentos normativos. En este contexto el marco normativo internacional respalda y reconoce el derecho a la educación desde la Declaración Universal de los Derechos Humanos, donde todos pueden ser beneficiados, independientemente de la condición migratoria y social, como se remarca en el Pacto Internacional de los Derechos Económicos, Sociales y Culturales, además en el Protocolo de San Salvador, donde México forma parte, en su artículo 13, establece la educación como un derecho, señalando la enseñanza primaria como obligatoria y accesible de manera gratuita. También en la Convención Internacional para la Protección de Todos los Trabajadores Migratorios remarca el acceso a la educación en condiciones de igualdad de trato (1988 ,p.17) En cuanto a la legislación nacional, se realiza una revisión de las principales leyes y políticas públicas que sustentan el acceso e implementación de programas que favorezcan la condición educativa a niñas, niños y adolescentes durante su permanencia en México. Tabla 2. Marco normativo nacional N° 1 Normativa Consideraciones Constitución Política de En los Estados Unidos Mexicanos todas las personas Los Estados Unidos gozarán de los derechos humanos reconocidos en esta Mexicanos Artículo 1. Constitución y en los tratados internacionales de los que el Estado Mexicano sea parte, así como de las garantías para su protección, cuyo ejercicio no podrá restringirse ni suspenderse, salvo en los casos y bajo las condiciones que esta Constitución establece. 405 �N° 2 Normativa Consideraciones Constitución Política de Garantizan del derecho a la educación para todos los Los Estados Unidos niños, niñas y adolescentes, sin importar su condición Mexicanos Artículo 3. migratoria. Esto significa que su ingreso a la escuela no puede, ni debe estar condicionado a la presentación de estos documentos. Tampoco se pueden retener sus boletas o certificados de estudios o condicionarlos a la regularización de su situación. 3 Ley General de Toda persona tiene derecho a la educación, el cual es un Educación Artículo 5. medio para adquirir, actualizar, completar y ampliar sus conocimientos, capacidades, habilidades y aptitudes que le permitan alcanzar su desarrollo personal y profesional; como consecuencia de ello, contribuir a su bienestar, a la transformación y el mejoramiento de la sociedad de la que forma parte. 4 Ley General de Las medidas que adopte para tal efecto estarán dirigidas, Educación Artículo 8. de manera prioritaria, a quienes pertenezcan a grupos y regiones con mayor rezago educativo, dispersos o que enfrentan situaciones de vulnerabilidad por circunstancias específicas de carácter socioeconómico, físico, mental, de identidad cultural, origen étnico o nacional, situación migratoria o bien, relacionadas con aspectos de género, preferencia sexual o prácticas culturales. 5 Ley General de 10. Adoptar las medidas para que, con independencia de Educación. su nacionalidad o condición migratoria, las niñas, niños, adolescentes o jóvenes que utilicen los servicios 406 �N° Normativa Consideraciones Artículo 9. Acciones 10 y educativos públicos, ejerzan los derechos y gocen de los 11. beneficios con los que cuentan los educandos nacionales, instrumentando estrategias para facilitar su incorporación y permanencia en el Sistema Educativo Nacional. 11. Promover medidas para facilitar y garantizar la incorporación y permanencia a los servicios educativos públicos a las niñas, niños, adolescentes y jóvenes que hayan sido repatriados a nuestro país, regresen voluntariamente o enfrenten situaciones de desplazamiento o migración interna. 6 La Ley de Migración Los migrantes podrán acceder a los servicios educativos Artículo 8. provistos por los sectores público y privado, independientemente de su situación migratoria y conforme a las disposiciones legales y reglamentarias aplicables. En la prestación de servicios educativos y médicos, ningún acto administrativo establecerá restricciones al extranjero, mayores a las establecidas de manera general para los mexicanos. 7 Programa Atención Pretende que las alumnas y alumnos que asisten centros Educativa de la de Población Escolar posibilidades Migrante obligatoria, canalizando los recursos para propiciar que educación migrante de concluir cuenten la con educación mayores básica en educación básica cuenten con una oferta educativa de acuerdo a sus necesidades, con el fin de lograr una mayor 407 �N° Normativa Consideraciones inclusión en el sistema educativo y equidad en la atención que se les brinda, buscando generar un incremento en la cobertura de dicha población; y atendiendo específicamente las siguientes áreas de oportunidad. Fuente: Elaboración propia (2023) con sustento en los documentos normativos. Con este respaldo normativo, las autoridades correspondientes, deben generar las condiciones para que las niñas, niños y adolescentes accedan a la educación, en palabras de Coronel (2013): “…contribuyendo a su desarrollo, para ello la educación intercultural debe jugar un rol fundamental desde una concepción amplia del diseño y desarrollo curricular, para lograr que la población escolar puedan aceptar de la mejor manera la diversidad étnica-cultural por una parte; por la otra, los docentes deberán adoptar estrategias necesarias para lograr cubrir otro tipo de problemáticas como el rendimiento escolar, las relaciones interpersonales, los diferentes problemas de aprendizaje de cada estudiante para lograr una integración lo más solidaria posible” (p.11). El derecho a la educación resulta fundamental y es en las instituciones educativas donde se debe trabajar en función de facilitar el acceso a este, contribuyendo al desarrollo de las personas, para ello, los planes y programas académicos deberán adaptarse a las necesidades de este grupo en situación de vulnerabilidad y establecer las estrategias necesarias para lograr su inclusión plena en el ámbito educativo. En cada estado se permean diferentes situaciones y necesidades derivado de las particularidades de la situación migratoria, en el caso de Tamaulipas se han generado las siguientes normativas. Tabla 3. Marco normativo estatal N° Normativa Consideraciones 408 �1 Constitución Política del Artículo 16 señala que “son habitantes del Estado todas Estado de Tamaulipas las personas que residen en su territorio, sea cual fuere su estado y condición (…) el Estado impulsará permanentemente el principio del interés superior de la niñez, garantizando de manera plena sus derechos” (CPET, 2020) 2 Ley de los Derechos de Artículo 3 señala que para respetar, promover, proteger Niñas, Niños y y garantizar los derechos humanos de NNA, incluyendo Adolescentes del Estado la población migrante, se expide en 2015. Esta ley de Tamaulipas estipula que “las autoridades estatales y municipales (LDNNAET) deberán garantizar un enfoque integral, transversal y con perspectiva de derechos humanos en el diseño y la instrumentación de políticas y programas de gobierno para proteger los derechos de las y los NNA” (LDNNAET, 2021) Para la protección integral de los derechos de NNA migrantes, la LDNNAET contempla un capítulo con nueve artículos (del 61 al 69). Estos artículos son idénticos a los establecidos en la Ley General de los Derechos de las Niñas, Niños y Adolescentes, salvo que las obligaciones son direccionadas a las autoridades estatales y municipales; por ejemplo, el Sistema DIF Tamaulipas y los Sistemas DIF Municipales. Fuente: Elaboración propia (2023) con sustento en los documentos normativos. Datos Estadísticos de la Migración La edad mediana de la población emigrante es de 26 años, es la persona que se va de su país con el propósito de establecerse en otro, un individuo se convierte en un emigrante por una razón básica, debido a que la situación económica, política y social de su país de 409 �origen no se adapta a las necesidades de la persona, forzando a su instinto nómada a tomar un nuevo rumbo en busca de un mejor porvenir. Los emigrantes han existido en todas las culturas conocidas, conflictos sociales como guerras, crisis económicas o enfermedades, son las principales razones por las que una persona toma esta dura decisión (Venemedia, comunicaciones C.A., 2018), dos años más joven que la de los inmigrantes (28 años). Por sexo, en ambos casos, la edad de los hombres supera a la del total nacional en un año, se ubica en 27 años para emigrantes y 29 para inmigrantes; mientras que las mujeres que salen del país reportan una edad mediana de 24 años y de 25 las que ingresan desde el extranjero. El análisis conjunto de la edad mediana y la distribución por edad de cada conjunto permite visualizar que tanto en hombres como mujeres los desplazamientos desde y hacia el territorio mexicano ocurren mayoritariamente entre los 15 y 29 años. Respecto a los individuos con mayor preparación académica, el número de emigrantes que tienen educación media superior y superior equivale a la cuarta parte del total (25.3%), mientras que por su parte menos de 23 de cada 100 inmigrantes se encuentra en alguna de esas mismas categorías. Cabe señalar que en ambas categorías migratorias el porcentaje de personas con estudios de licenciatura o superior es menor a 10 por ciento. 410 �Gráfica 1. Distribución porcentual de los migrantes internacionales de 5 años y más de edad por nivel de instrucción según categoría migratoria 2006-2010. Fuente: INEGI. Estimaciones con base en la Encuesta Nacional de Ocupación y Empleo, 2006-2010. Base de datos. Conclusiones El libre tránsito es un derecho de toda persona y es deber de todas las autoridades el promoverlo, respetarlo y garantizarlo, por lo tanto bajo esa premisa encontramos a las personas migrantes como un grupo en situación de vulnerabilidad que presenta serias dificultades para ejercer sus derechos de manera integral, por ende, velar por el acceso a los servicios educativos provistos por los sectores público y privado, independientemente de su situación migratoria y conforme a las disposiciones legales y reglamentarias aplicables tienen que ser temas prioritarios para el País. Una de las acciones transcendentales que se debe atender y trabajar para promover la protección y el cumplimiento de los derechos humanos de todos, cualquiera que sea su condición o circunstancia, donde se erradiquen las prácticas discriminatorias hacia las personas migrantes, las cuales se presentan como barreras que les impiden ejercer de manera integral sus derechos, los migrantes independientemente de la situación migratoria en que se 411 �encuentren, tienen derecho al acceso de una estancia y vida digna; las instituciones de educación superior tendrán que considerar entonces las adecuaciones necesarias para que los planes y programas atiendan las necesidades de las personas migrantes y se adapten a las características de cada una. El actuar de las autoridades educativas en relación a tan importante tema incrementará la eficiencia terminal la cual permitiría abatir el rezago educativo, beneficiando la educación de los alumnos migrantes para que puedan continuar su educación en el nivel básico y medio superior para lograr un sustancial desarrollo económico personal, familiar y social. Otro aspecto que debe cubrirse es el de la integración efectiva de los alumnos migrantes en las comunidades, donde el conocimiento que se imparta a los mismos sea de una educación más objetiva, que sea de calidad, y de amplia cobertura. Es de vital importancia la incorporación de alumnos migrantes al sistema educativo atendiendo a sus necesidades específicas que se basen en los principios de igualdad, integración, inclusión y de interculturalidad, con ello habrá una cobertura que permita atender a las personas migrantes que deseen acceder o continuar con sus estudios. Siendo el País de ruta migratoria, principalmente por los países con los que colinda y por actividades diversas como la agrícola, en el norte de la República Mexicana se ubican zonas que por sus características son altamente demandantes de mano de obra jornalera, los migrantes provenientes de otros estados de la república normalmente se trasladan con sus familias, es por esto que es importante establecer acciones que permitan su integración para abatir el rezago educativo y formar mejores ciudadanos a través de la creación de aulas para escolares migrantes con reconocimiento oficial en los diferentes grados del nivel tipo básico, medio superior y superior de educación. El sector educativo debe implementar las estrategias necesarias para que la evaluación que se desarrolle dentro de las aulas sea acorde a las principales necesidades de los alumnos migrantes desde un enfoque educativo que atienda la diversidad social, cultural y lingüística. 412 �Es indispensable que se les proporcionen las mismas oportunidades a los alumnos migrantes para su integración en el aula, y permitirles la obtención de logros en los aprendizajes desarrollados durante el ciclo escolar. Para lograr la integración de los estudiantes migrantes en las instituciones de educación, es importante considerar su contexto de movilidad en relación al lugar en donde se encuentran asentados, ya sea de una forma permanente o de paso, estos desafíos podrían disminuir si se tomaran en cuenta los siguientes aspectos: -Que se atiendan buenas prácticas por parte de las instituciones de migración, afín de garantizarles el respeto a su dignidad y en consecuencia el derecho a la educación. -Realizar acciones que les permitan un acceso fácil y efectivo al sistema educativo para los estudiantes migrantes. -Formar asociaciones con familias migrantes en coordinación con las instituciones educativas. -Informar al personal educativo de la integración de los estudiantes migrantes para proveer una educación multicultural. -Igualar los esfuerzos en educación para estudiantes locales como migrantes, proporcionando los apoyos escolares necesarios a fin de lograr metas, con especial interés en estudiantes migrantes. De igual forma es sustancial enmendar situaciones de inclusión, sin restringir la matrícula escolar, por lo que se promoverá: -La estancia legal de su condición migratoria de padres, madres y estudiantes, a fin de contribuir a aminorar barreras administrativas que impidan su estancia en la localidad y fomentar que los estudiantes migrantes logren de manera oportuna y efectiva su matrícula escolar. -Concientizar a los gobiernos en la importancia de apoyar a la población migrante con dependientes en edad escolar, e implementar medidas para que la nacionalidad sea garantizada y no se convierta en una barrera al acceso efectivo y oportuno a los sistemas educativos. 413 �-Garantizar la accesibilidad y mejorar la infraestructura tecnológica que hacen posible o facilitan el acceso efectivo al sistema educativo para estudiantes migrantes en zonas urbanas y rurales o dispersas y que estudien a distancia. - Reducir las brechas de información y de datos del sistema educativo para contar con un estimado más preciso de la población en edad escolar migrante y, de esta manera, planear la ampliación de matrículas en los sistemas educativos. 414 �Referencias Cámara de Diputados del H. 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(2011). Migración y Educación. http://www.scielo.org.bo/pdf/rieiii/v6n1/v6n1a04.pdf 418 �419 � Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Políticas Sociales Sectoriales Description An account of the resource Políticas Sociales Sectoriales. Es una publicación anual, editada por la Universidad Autónoma de Nuevo León, a través de la Facultad de Trabajo Social y Desarrollo Humano. En esta publicación se presentan los trabajos presentados del coloquio que lleva su nombre, y que por su calidad son seleccionados, de acuerdo a los ejes estructurales en que se desarrolló: Familia y Género, Grupos Vulnerables, Educación, Salud, Pobreza y Desarrollo Social, Trabajo Social y Políticas Sociales, Vivienda y Desarrollo Urbano, Empleo y Crecimiento Económico. Este importante evento constituye un hito transcendental en la formación profesional y en el aporte al desarrollo social y bienestar de la población. Se felicita a los autores por su invaluable contribución. Creator An entity primarily responsible for making the resource Universidad Autónoma de Nuevo León, Facultad de Trabajo Social y Desarrollo Humano Date A point or period of time associated with an event in the lifecycle of the resource 2014 Contributor An entity responsible for making contributions to the resource Obregón Morales, María Teresa, Directora Text A resource consisting primarily of words for reading. Examples include books, letters, dissertations, poems, newspapers, articles, archives of mailing lists. Note that facsimiles or images of texts are still of the genre Text. Título Uniforme Políticas sociales sectoriales Año de publicación El año cuando se publico 2024 Año Año de la revista (Año 1, Año 2) No es es año de publicación. 1 Número Número de la revista 2 Mes de publicación Mes cuando se publicó Enero-Abril Día Día del mes de la publicación 1 Periodicidad La periodicidad de la publicación (diaria, semanal, mensual, anual) Trimestral Relación OPAC https://politicassociales.uanl.mx/index.php/pss/index Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Políticas sociales sectoriales, 2024, Año 1, No 2, Enero-Abril Creator An entity primarily responsible for making the resource Obregón Morales, María Teresa, Directora Subject The topic of the resource Salud Políticas sociales Pobreza Desarrollo social Familia Género Description An account of the resource Políticas Sociales Sectoriales. Es una publicación anual, editada por la Universidad Autónoma de Nuevo León, a través de la Facultad de Trabajo Social y Desarrollo Humano. En esta publicación se presentan los trabajos presentados del coloquio que lleva su nombre, y que por su calidad son seleccionados, de acuerdo a los ejes estructurales en que se desarrolló: Familia y Género, Grupos Vulnerables, Educación, Salud, Pobreza y Desarrollo Social, Trabajo Social y Políticas Sociales, Vivienda y Desarrollo Urbano, Empleo y Crecimiento Económico. Este importante evento constituye un hito transcendental en la formación profesional y en el aporte al desarrollo social y bienestar de la población. Se felicita a los autores por su invaluable contribución. Publisher An entity responsible for making the resource available Universidad Autónoma de Nuevo León, Facultad de Trabajo Social y Desarrollo Humano Contributor An entity responsible for making contributions to the resource Ávila Zárate, Lydia del Carmen, Editor Responsable Adelaido García Andrés, Co Editor Date A point or period of time associated with an event in the lifecycle of the resource 2024-02-26 Type The nature or genre of the resource Revista Format The file format, physical medium, or dimensions of the resource text/pdf Identifier An unambiguous reference to the resource within a given context 2021292 Source A related resource from which the described resource is derived Fondo Universitario Language A language of the resource spa Coverage The spatial or temporal topic of the resource, the spatial applicability of the resource, or the jurisdiction under which the resource is relevant San Nicolás de los Garza, N.L. Access Rights Information about who can access the resource or an indication of its security status. Access Rights may include information regarding access or restrictions based on privacy, security, or other policies. Universidad Autónoma de Nuevo León Rights Holder A person or organization owning or managing rights over the resource. El diseño y los contenidos de La hemeroteca Digital UANL están protegidos por la Ley de derechos de autor, Cap. III. De dominio público. Art. 152. Las obras del dominio público pueden ser libremente utilizadas por cualquier persona, con la sola restricción de respetar los derechos morales de los respectivos autores. Covid-19 Discapacidad Emprendimiento Género Movilidad Política Deportiva Violencia sexual https://hemerotecadigital.uanl.mx/files/original/462/21977/Politicas_Sociales_Sectoriales_2024_Vol_2_Num_2_Mayo-Agosto.pdf dd8942111db0cbe40bc2dea3a5260170 PDF Text Text �ISSN: 3061-7553. Revista: Políticas Sociales Sectoriales Universidad Autónoma de Nuevo León Facultad de Trabajo Social y Desarrollo Humano Mayo – Agosto 2024 �UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN Dr. Santos Guzmán López Rector Dr. Juan Paura García Secretario General Dr. Jaime Arturo Castillo Elizondo Secretario Académico Dr. José Javier Villarreal Tostado Secretario de Extensión y Cultura Lic. Antonio Ramos Revillas Director de Editorial Universitaria M.T.S. Laura González García Directora de la Facultad de Trabajo Social y Desarrollo Humano. DIRECTORIO DE LA REVISTA Y CONSEJO EDITORIAL M.T.S. Lydia del Carmen Ávila Zárate Editora Responsable Dr. Adelaido García Andrés Co Editor �Consejo Editorial 2024 M.T.S. Laura González García Dr. Jorge Carlos Rangel Moya M.T.S. Reyna Hernández Hernández M.T.S. Miguel Ángel Iglesias M.T.S. María Francisca García Cantú Dra. Yuri Marisol Lara Ramos Hernández M.C. Tabita Balderas Rodríguez M.C. Marlene Yáñez Soto M.T.S. Imelda Sarahí Retana M.T. Liliana Mercedes Aguilar Hernández Dra. Elizabeth Mendoza Alemán Dra. Laura Nallely Cárdenas Olvera González Mtra. Angela M.T.S. Juanita Josefina Rodríguez Leticia Flores Martínez Mtra. Cerda Dra. Sandra Rubí Amador María Luisa Castellanos López Corral M.T.S. Elida María Cerda Dra. Luz Alejandra Escalera Pequeño Mtra. Liliana Mata Silva Dra. María Angélica Vargas Rocha Valero Lic. José Santiago Ulivarrí Pérez Colaboradores Lic. Fernanda Mayela Alanís de Edición Armendáriz �Políticas Sociales Sectoriales, Vol. 2, N° 2, Mayo-Agosto 2024. Es una publicación cuatrimestral, editada por la Universidad Autónoma de Nuevo León, a través de la Facultad de Trabajo Social y Desarrollo Humano. Domicilio de la publicación: Facultad de Trabajo Social y Desarrollo Humano, Avenida Universidad s/n Cd. Universitaria, San Nicolás de los Garza, Nuevo León, México, C.P. 66451. Teléfono: +528183521309.Fax: +528183521309. http://www.ftsydh.uanl.mx. Reserva de derechos al uso exclusivo No. 04-2024-060417031400-102. ISSN 3061-7553. Responsable de la última actualización de este Número, Facultad de Trabajo Social y Desarrollo Humano, Editora Responsable M.T.S. Lydia del Carmen Ávila Zárate, Coeditor Dr. Adelaido García Andrés, Colaboradores de Edición Lic. Fernanda Mayela Alanís Armendáriz. AV. Universidad s/n C.P. 66451, San Nicolás de los Garza, Nuevo León, México. Fecha de la última modificación: 28 de noviembre de 2024. Las opiniones expresadas por los autores no necesariamente reflejan la postura del editor de la publicación. Esta obra está bajo una licencia internacional Creative Commons Atribución 4.0. © Copyright 2024 dirección.fts@uanl.mx https://politicassociales.uanl.mx/index.php/pss �PRESENTACIÓN La revista arbitrada POLÍTICAS SOCIALES SECTORIALES en su edición Vol. 2 Núm. 2 (2024) publica 24 interesantes artículos que se complace en poner a consideración de la comunidad académica, científica y del público en general. Todos los trabajos que configuran este número fueron presentados en el marco de un importante evento internacional que conjuga las políticas sociales sectoriales, la investigación e intervención en trabajo social y la responsabilidad social –el cual constituye un hito trascendental en el aporte al desarrollo social y bienestar de la población--, y escogidos para su publicación por su calidad científica y/o académica, a través del escrutinio y dictaminación de un Comité Editorial Científico que se configuró para tal efecto. Los artículos están realizados por investigadores, docentes y profesionales interesados en la investigación, las políticas sociales y la construcción del bienestar social, así como en difundir el conocimiento. Para su mejor comprensión, el contenido se divide en siete ejes estructurales: Emprendimiento y Responsabilidad Social, Políticas Sociales, Grupos Vulnerables, Trabajo Social e Intervención Social, Familia y Género, Educación y Salud Esperamos que la lectura de estos documentos estimule la reflexión y el debate, a fin de favorecer el desarrollo y aplicación del conocimiento científico-social. Así mismo, agradecemos y felicitamos a los autores por su invaluable contribución y los invitamos a seguir participando, pues la publicación es uno de los medios más importantes para la difusión del saber. �ÍNDICE Políticas Sociales No. de Artículos y Autores Páginas Artículo La adaptabilidad de los espacios: Nuevas formas de habitar en la vivienda mexicana del siglo XXI. Daniela Valdés Torres Sonia Guadalupe Rivera Castillo El Apoyo de las Políticas Públicas en la Interculturalidad de la Salud, Caso Parto Humanizado María Concepción Placencia Valadez José Alberto Cárdenas de la Fuente Rodrigo Cárdenas de la Fuente 12 – 29 Explorando los elementos de la gobernanza en áreas verdes urbanas. Revisión sistemática de literatura. Javier Leyva Ochoa Zulema Isabel Corral Coronado 4 La complejidad urbana y la movilidad del campus de la Universidad de Monterrey en el municipio de San Pedro Garza García, México Raúl Fernando Rodríguez Tabitas Grupos Vulnerables 58 – 82 1 2 3 No. de Artículos y Autores 30 – 56 83 – 99 Páginas Artículo 5 El Derecho de Grupos Históricamente Vulnerados a Espacios Públicos, Seguros, Accesibles e Inclusivos Gabriela Fuentes Reyes. María de Lourdes Morales Reynoso. María Lorena Velazco Colín. 101 – 119 6 Adultos mayores con discapacidad privados de la libertad: Relaciones interpersonales, bienestar físico e inclusión socia Diana Franco Alejandre Cinthya Giselle Betancourt Castrejon 120 – 138 7 �Ruby Pérez Vázquez Trabajo e Intervención Social No. de Artículos y Autores Páginas Artículo 7 140 – 157 Mediación y justicia restaurativa su implementación en el procedimiento civil del Estado de Jalisco, para casos de violencia familiar Karla Lorena Del Valle Flores Jorge Alfredo Jiménez Torres Martha Vergara Fregoso 8 158– 174 Competencias profesionales mediante actividades de aprendizaje en la trayectoria escolar: Percepción desde Trabajo Social Vanessa Alexandra Zapata Briceño Gabriela Isabel Vázquez Díaz Silvia Andrea Serrano Padilla 9 Modelo de Riesgo y protección en la incidencia con NNA 175 – 197 desde el enfoque de la paternidad responsable Martha Virginia Jasso Oyervides Reyna Alicia Arriaga Bueno Alma Delia Aguirre Padilla Familia y Género No. de Artículos y Autores Artículo 10 Tipos de violencia política por razones de género en las candidatas en el proceso electoral 2020-2021. Dos casos en Ciudad Victoria, Tamaulipas Luz Victoria Maldonado Peña Josefina Guzmán Acuña Teresa de Jesús Guzmán Acuña Educación No. de Artículos y Autores Artículo 11 Influencia de las Tic´s en la Conducta Social y Educativa de los Niños: Un Análisis desde dl Trabajo Social. Páginas 199 – 215 Páginas 217 – 240 8 �12 13 14 15 16 17 Milton Eduardo Ramírez Flores Francisca Elizabeth Pérez Tovar Blanca Guadalupe Cid de León Bujanos La multidisciplinariedad como estrategia de intervención en Trabajo Social: abordando los desafíos de la alfabetización en el área educativa Edgar Juan Carlos Banda Carrizales, Francisca Elizabeth Pérez Tovar, Blanca Guadalupe Cid de León Bujanos Ensoñaciones en estudiantes universitarios. Una aproximación exploratoria. Vázquez Mora Fernanda Valdés-García Karla Patricia Estudio de caso: repercusiones socio académicas en adolescentes con discapacidad múltiple Blanca Lilia Gaspar del Angel Saúl Gordillo Peña Diana Franco Alejandre El Autoconcepto como fundamento de la satisfacción vital en las Nuevas Pedagogías Zaida Francisca Morlett Villa Uso del Óptimo de Pareto en la Plataforma de Enseñanza Aprendizaje Nexus de la Universidad Autónoma de Nuevo León con un Enfoque Social y Humanista en la Unidad de Aplicación de las Tecnologías de la Información. Miguel Ángel Iglesias Cantú Lydia del Carmen Ávila Zárate Liliana Mercedes Aguilar Alemán La motivación como elemento clave en estudiantes de licenciatura en Trabajo Social y Desarrollo Humano Ángela Leticia Flores Martínez. Salud No. de Artículos y Autores Artículo 18 Relación de estrés percibido, estrategias de afrontamiento y sintomatología depresiva en pacientes con hipertensión arterial en México Doris Berdazco Pintado, 241 – 263 264 – 280 281 – 296 297 – 325 326 – 341 342 – 355 Páginas 357 – 374 9 �19 20 21 22 23 Alicia Hernández Montaño y José González Tovar Una mirada a la investigación científica sobre la autoestima, imagen corporal y vida sexual en mujeres con cáncer de mama en México. María Carla Lara Men Alicia Hernández Machado Impacto en el bienestar psicológico de profesionales en salud mental derivado del trabajo clínico Brisa Guadalupe Flores Alanis Rosa Isabel Garza Sánchez Griselda de Jesús Granados Udave Narrativas de Supervivencia: Comprendiendo las experiencias de personas que han superado comportamientos suicidas a través de entrevistas en profundidad Rosas-Fuentes Pedro David; Valdés-García Karla Patricia; Monroy-Velasco Iris Rubi La salud mental y su relación con el bienestar psicosocial en profesores. Martiza Ivette Delgado Herrada José Baltazar García Horta Sintomatología y factores protectores en cuidadores informales de pacientes psiquiátricos. Selene Abigail Reynosa de la Cruz Iris Rubí Monroy Velasco Emprendimiento y Responsabilidad Social No. de Artículos y Autores Artículo 24 Fundamentos del Éxito Empresarial: Claves y Estrategias Alan Alberto Ramírez Guevara , Araceli Vázquez Ocaña 375 – 395 396 – 412 413 – 430 431 – 448 449 – 465 Páginas 467 – 489 10 �11 �La adaptabilidad de los espacios: Nuevas formas de habitar en la vivienda mexicana del siglo XXI. Daniela Valdés Torres1 Sonia Guadalupe Rivera Castillo2 Resumen A través de la historia, la vivienda ha sido definida como el lugar de resguardo para el hombre, esta idea se ha ido transformando según las necesidades, actividades, y vuelcos que ha dado en últimos años el mundo, abriendo paso a nuevas formas de habitar, y soluciones emergentes de funcionalidad y diseño, con escenarios forzados, fusionando espacios de descanso, trabajo, recreación y convivencia, dejando al descubierto áreas de oportunidad en las alternativas de solución del diseño de vivienda. En México la situación de la vivienda exige la creación constante de conjuntos habitacionales debido al crecimiento poblacional, la construcción de estas viviendas en serie, atiende a la demanda, no obstante, solo cumplen por lo general con los mínimos requisitos estipulados por los organismos de creación y otorgamiento de vivienda, dejando mucho a deber en cuanto a diseño, calidad, y el bienestar para las familias, ignorando las condiciones básicas de emplazamiento y falta de atención en las necesidades reales del usuario. Dentro de este orden de ideas, este trabajo tiene como objetivo sacar a relucir la importancia del diseño adaptativo y flexible en la planeación de nuevas viviendas con espacios arquitectónicos acorde a la variabilidad de necesidades, limitantes físicas y nuevos modelos de familias. Cabe mencionar que esta investigación se encuentra en curso, que parte de una metodología de cualitativa que parte de una exploración teórica y del análisis de casos de estudio donde el diseño de los espacios de la vivienda presenta soluciones de uso adaptable para diversas formas de habitar, mostrando el aporte que las posibilidades del diseño puede presentar ante los desafíos y de las nuevas formas de 1 Facultad de Arquitectura de la Universidad Autónoma de Nuevo León. daniela.valdesto@uanl.edu.mx 2 Facultad de Arquitectura de la Universidad Autónoma de Nuevo León. sriverac@uanl.edu.mx 12 �habitar, con el afán de re direccionar la toma de decisiones en la planeación de vivienda social a soluciones reales que mejoren la calidad de vida de sus usuarios. Palabras clave: Espacios flexibles – Diseño de vivienda en México – Formas de habitar 13 �Introducción Existen variadas definiciones de vivienda, de una manera tradicional y sencilla, Olvera y Serrano (2022) la definen como: El satisfactor de una necesidad esencial de la población, pues es la que ofrece resguardo y la que cubre las necesidades primordiales del ser humano, sin embargo esto antes de que se reformará un artículo en la constitución sobre la vivienda, pues es en 1992 donde se hace una modificación que permitió la privatización de la tierra en las periferias urbanas, lo que género que desarrolladoras privadas, abusaran de la construcción y el mercado inmobiliario, lo que convirtió a la vivienda en un producto de inversión (Olivera y Serrano, 2022, pp 145). En México existe una gran demanda habitacional sobre vivienda de interés social sin embargo, se puede encontrar en diversos estudios, como el de Peña, L., y García, C. (2020), sobre la vivienda construida en serie y la influencia de la normatividad para las condiciones de habitabilidad en Ciudad Juárez, que revelan con datos estadísticos que en el país hay una gran cantidad de viviendas abandonadas, lo que puede representar que existe una ineficiencia en el diseño de los proyectos unifamiliares, debido a que las políticas sobre el desarrollo de viviendas masivas explican Aguillón y Granados (2017), tiene como principal objetivo resolver esta necesidad cuantitativa, priorizando el factor numérico sobre la calidad en la solución del diseño que ofrecen y por lo tanto la calidad de vida que ofrecen a los usuarios. Esto es debido a que los diseños no están relacionados a las necesidades de la sociedad en la que se establecen los conjuntos habitacionales, además que por el diseño estructural que manejan no permite futuras ampliaciones o adecuaciones que pueden ayudar en la apropiación y uso de la vivienda. Es posible encontrar que existe el Programa Nacional de Vivienda (PNV), el cual determina los parámetros para los diferentes tipos de vivienda de interés social, y lo que con lleva a la habitabilidad de la vivienda, se puede mencionar que este ha ido evolucionado con el paso de los años, intentando definir y determinar la habitabilidad con respecto a las necesidades que la población va presentando, sin embardo, se destaca también que estas 14 �actualizaciones, no considera los cambios sociales que han ocurrido, sobre todo en las estructuras familiares y las dinámicas después de la pandemia de COVID-19, como mencionan Sarmiento y Aguillón (2017), no se considera la adecuación de la vivienda a través de la evolución de las necesidades de los usuarios, ya que estas también van cambiando respecto a su etapa de vida. Por último es importante mencionar que existe en la actualidad un incremento de la población de edad avanzada y de familias sin hijos, que ambas llegarán a perder su autonomía. Encuadre teórico En la planificación urbana y la Arquitectura, es posible encontrar que la toma de decisiones frecuentemente prioriza a los beneficios productivos, dando como consecuencia que las y los habitantes quedan a disposición de estas configuraciones, en las que sus necesidades y actividades no son las protagonistas. Cierto es que existen normas y reglamentos que establecen el curso de la planificación de cada ciudad, de tal manera se definen límites y lineamientos urbanos sobre el establecimiento y las dinámicas en cada uno de los espacios. El ordenamiento urbano se traza conociendo la complejidad de movimiento y actividades que se desarrollaran, a través de un sentido estratégico y sistematizado. Durante la pandemia quedó evidenciado que el encierro que se vivió globalmente, dio pie a la reflexión y replanteamiento de las nuevas espacialidades y dinámicas urbanas, su misma complejidad derivó en la adaptación y la interconexión de espacios compartidos, usos y vivencias, transformando el concepto de vivienda en el lugar “seguro” para los habitantes de las ciudades, forzando a compartir los espacios establecidos para el ejercicio de diversas actividades, transformando así la vivienda en el lugar de trabajo, negocio, convivencia, recreación, resguardo, entre otras. Sin embargo, no para todos los contextos, la vivienda era el lugar seguro, hablando desde temas como violencia intrafamiliar, hasta la inequidad de los espacios y los servicios, ya que como menciona Gómez y Espinosa (2021), la vivienda en serie atienda a las 15 �necesidades básicas que se encuentran dentro de la pirámide de Maslow, serían aquellas que están ligadas a la supervivencia, enfocándose a las necesidades del momento y no previniendo las desconocidas del futuro. The Care Collective (2020) mencionan que, dentro de la sociedad, de manera global, la mayoría de las instituciones que tenían mayor impacto y tomaban decisiones sobre las acciones a aplicar durante la pandemia, eran aquellas que se encontraban en los países con mayor poder. Vivienda social en México Valdivia et al. (2018), mencionan que, para el desarrollo de las viviendas en serie, al tener como objetivo dar soluciones con bajos costos de producción y mayor rapidez, dejan de lado los conceptos básicos que se enseñan desde un inicio en la licenciatura, como aspectos bioclimáticos, orientación, iluminación, entre otras. Sin embargo, los conjuntos de vivienda no siempre responden a las condiciones del entorno ni del clima regional, y mucho menos a la funcionalidad particular de la comunidad destinataria, por lo que es común ver la repetición de un mismo tipo de vivienda que no consideran las condiciones específicas tanto del emplazamiento como de la necesidad real de los usuarios, lo que llega a perjudicar la calidad de vida de estos mismos (Martínez y Correa, 2015). Debemos mencionar que en México existen diversas tipologías de vivienda social, y para ayudar a definirlas se creó el Código de Edificación de Vivienda (CEV), el cual busca responder al artículo 72 de la Ley de Vivienda, la cual pide establecer para las desarrolladoras y autoridades competentes sobre conjuntos habitacionales, un modelo normativo y una base para el diseño y construcción de viviendas seguras y accesibles. Este código ha ido evolucionando, pues en sus más recientes publicaciones considera los temas sobre vivienda habitable y sustentable, a través de las actualizaciones de los criterios técnicos considerados en las Normas Oficiales y las prácticas que se viven en el país. Es por esto que el diseño de la vivienda se rige a partir de las normas establecidas tanto en el CEV, como en el Plan Nacional de Vivienda (PNV), desde hace más de 60 años, 16 �lo que lleva a que el espacio construido no se convierta en espacio habitado, ya que este se construye a partir de satisfacer las necesidades y aspiraciones de los usuarios, considerando la vivienda diversa como aquella que permite adaptarse para responder de manera adecuada a las variaciones que se presentan en los modos de vida y las estructuras familiares y de convivencia que se presentan en la actualidad (De Hoyos y Albarrán 2022). Si hablamos sobre los organismos de vivienda social que existen en México, podemos mencionar que estos se crearon para otorgarle a la clase obrera un lugar resguardo, además de esta cubriera las necesidades básicas de los habitantes, sin embargo, cuando el Estado paso a ser un financiador, la vivienda Arista et al. (2016), empezó a tener decrementos constantes en las dimensiones de las viviendas y sus espacios, demostrando así que las condiciones para una habitabilidad digna son cada vez más necesarias para la vida y la sociedad. Diseño de espacios flexibles Desde cómo está concebida la ciudad Novas (2021), nos explica que siempre ha sido planificada desde un punto de vista, donde la organización de la zonificación y los usos está pensada y puesta para responder a las necesidades y actividades de los poderes superiores, entendiendo y obedeciendo en la forma de cómo se actuará y se vivirá la ciudad, donde la proyección de los espacios es delimitada a partir de un tipo de familia como arquetipo, ignorando a otros tipos de habitantes. Chinchilla (2020), habla sobre la ciudad de los cuidados que se refiera a la ciudad biodiversa que acepta y protege a toda la diversidad ciudadana, planificando las necesidades que nos van a ocurrir en la ciudad del futuro, procurando las necesidades de la ciudad y los ciudadanos, pues plantea la hibridación de usos, creando espacios donde se pueden realizar actividades intergeneracionales, generando espacios donde existe la convivencia pública y activación ciudadana, aprendiendo y asociando necesidades y responsabilidades, que usos se pueden generar y a cuáles se tiene derecho también. Cuando empezamos a tomar en cuenta a los habitantes, podemos reconocer que existe una diversidad entre edades, condiciones físicas y mentales, culturales, costumbres, formas de convivencia, entre muchas otras, lo que genera que exista un mayor valor a la ciudad 17 �cuando es planificada, tomando en consideración a todos estos actores, pues se eliminan las pautas preestablecidas sobre lo que es de mayor beneficio para la ciudad basado en principios tecnocráticos. Formas de habitar Las viviendas son el reflejo de la cotidianidad, ya que estas representan la construcción individual y colectiva del espacio, pues es transformado a ser un lugar habitado, gracias a todas acciones reiterativas del día a día logrando así una personalización de la vivienda, sin embargo los organismos, los programas y las normativas sobre el desarrollo de vivienda, no están al tanto de la situación real de los usuarios de viviendas sociales, por lo que son estos mismos los que buscan como sobrellevar la crisis inmobiliaria que se presenta, generando nuevos modelos de habitar, donde surgen alternativas, como la fusión de actividades y de estructuras familiares (Canales, 2021). Siguiendo la misma línea, pero hablando sobre la vivienda, si usamos el mismo concepto sobre la diversidad de los usuarios, esta no debería diseñarse siguiendo una serie de principios también ya establecidos o en base a prototipos de diseño, ya que al no tomar en cuenta la visión empírica de los habitantes, esto podría generar segregación, pues se crearían limitantes en la continuidad de los espacios y la apropiación de ellos. Rouco et al. (2017), definen a la vivienda como el contenedor donde el usuario realiza las actividades de su vida cotidiana, permitiéndole ser vulnerable y desarrollar su vida privada, a través de la modificación de su entorno conforme a sus necesidades e intereses. Sin embargo, podemos destacar que el diseño de la vivienda masiva no permite la adaptación de los espacios conforme a la necesidades reales, pues cuenta con soluciones estructurales que no son flexibles para la modificación de los espacios o la expansión de la vivienda. Ya que el principal enfoque de estas edificaciones es el ahorrar en costos y tiempo en su edificación, ignorando los estudios que explican que la vivienda no se puede diseñar en base a un prototipo de familia, pues no existen estructuras familiares típicas. Si hablamos sobre el desarrollo de diseño de vivienda en la actualidad, García (2012) hace una relación sobre como el arquitecto y la arquitectura se separan cada vez más de su 18 �objeto principal que es el ser humano, determinando que existe una brecha entre la práctica profesional de la vida cotidiana de los usuarios. Ya que el arquitecto en la actualidad diseña a partir de su postura como profesional, haciendo suposiciones sobre la vida del usuario y su realidad cotidiana, generando una hipótesis y diseñando un prototipo de vivienda con espacios configurados a ser habitados de una manera específica. El arquitecto al organizar los espacios de la vivienda, en base al imaginario de como funcionaría la cotidianidad del o los usuarios, a pesar de que este haya considerado las actividades de los habitantes, si no toma en cuenta sus ideas y formas de actuar en el día a día, estará guiando la manera en la que estos se comportaran y habitarán dentro de su propia vivienda y los espacios de esta. El diseño, surge como un ejercicio de la arquitectura y el urbanismo, debido a que la sociedad empieza a planificar su vida cotidiana, esto gracias al cambio cultural que se generó por la Revolución industrial, donde la ciudad y la vivienda en ese mundo moderno el diseño era una labor designada a especialistas, bajo la consigna que estos estaban más capacitados para realizar un diseño arquitectónico ya que estaban educados en las universidades. Por lo que de esta manera se consolida, socialmente, una ideología arquitectónica (Moreno, 2016). La idea del arquitecto o diseñador ha cambiado, ya que la participación dentro del proceso de diseño permite la transparencia para conciliar intereses, aspiraciones y visiones, que ayuden a potencializar la toma de decisiones más acertadas, según las potencialidades del sitio, validando también nuevas líneas de investigación que no se han explorado, referentes a la toma de decisiones relacionadas con el diseño, generando nuevas alianzas sobre la forma de vida y la relación entre los usuarios y los actores involucrados del proyecto arquitectónico, no se puede universalizar el diseño, pues existen condiciones climáticas, culturales y formas de vida dependientes a cada usuario, que deben determinar las decisiones proyectuales, por lo que es necesario la participación para potenciar un diseño adecuado (Chaverra, 2022). Robert Venturi, arquitecto estadounidense, es uno de los más críticos y originales de finales del siglo XX, por el aspecto de sus edificios, que recuerdan a dibujos o pinturas, por los colores que utiliza, las ventanas y elementos que emplea, conocido como el padre del 19 �postmodernismo, pues el deja a un lado la teoría de la forma sigue la función, pues propone el término de “menos es aburrido”. Venturi evita las preocupaciones estructurales, buscando un método más flexible, que le permita realizar sus diseños a partir de las formas y dándole significados a estas, y expresando lo que sucede en ellas como parte de la utilidad y la función de los espacios. en su arquitectura, plasma la contradicción y la complejidad basada en la experiencia intrínseca en el arte, desangrándole la arquitectura incompetente e incoherente, nos muestra en sus obras que una forma pura puede ser compleja al momento de interpretarla, mostrando significados distintos ya que se puede centrar en diferentes puntos, como sus espacios y elementos que pueden funcionar de distintas maneras. Es importante considerar que los habitantes modifican su vivienda durante toda su vida, como menciona Hernández y Noguchi (2004) “La gente se da la oportunidad de hacer de su casa una residencia única y diferente de las otras del vecindario” (p. 129). La metodología del diseño debe entenderse como el estudio de la estructura del proceso proyectual, y este es adaptable según el objetivo y circunstancias de cada proyecto, pues estos presentan un problema formal y específico, lo que permite abordar diferentes procesos para proponer una solución coherente según estos objetivos durante la concepción creativa (Montero, 2010). Casos de estudio Esta investigación será principalmente de carácter cualitativo, ya que el método que se pretende utilizar es el deductivo, usando la técnica de investigación documental y fotográfica de casos de estudio que cuentan con diseño de espacios flexibles o adaptables, dentro de la cual se revisará si describen los procesos de diseño, para analizar características que compartan con la finalidad de resaltar y exponer las similitudes que existan. Mencionando uno de los casos de estudio, encontrados hasta el momento, destacamos el proyecto Quinta Monroy, de ELEMENTAL, diseñado por el arquitecto Alejandro Aravena, un proyecto que buscaba proveer viviendas a familias que ocupaban ilegalmente un terreno de la ciudad, pues donde el principal objetivo de este proyecto, era proporcionar 20 �una vivienda que contara con los servicios básicos para ser habitada y permitiera la adecuación y la expansión de los espacios conforme a las necesidades y/o posibilidades económicas de los usuarios, para contrarrestar la idea sobre como la vivienda social no logra responder a la diversidad de condicionantes y gustos de los diferentes tipos de usuarios. Fuente. Adaptado de “Quinta Monroy Elemental” [Fotografía], por Cristóbal Palma, s.f., ArchDaily (https://www.archdaily.mx/mx/02-2794/quinta-monroy-elemental) Este proyecto incluyo la participación de los habitantes para el desarrollo de los módulos de vivienda, tomando en consideración sus deseos, necesidades y el presupuesto otorgado para la construcción de las viviendas, logrando así una apropiación del lugar, pues también dentro de los objetivos, era generar un barrio de calidad, sustentable y resiliente, que no cayera en el deterioro, la formación de guetos, marginación y abandono. 21 �Fuente. Adaptado de “Quinta Monroy Elemental” [Fotografía], por Taudez Jalocha, s.f., ArchDaily (https://www.archdaily.mx/mx/02-2794/quinta-monroy-elemental). Otro caso de estudio es El Hotel América Palace, en España, del arquitecto Fernando Guerrero Strachan, este hotel se presentó durante el Plan de Alojamientos de la Exposición Iberoamericana de Sevilla de 1929, el cual explican en su tesis Flores et al. (2019), que este proyecto pretendía generar la construcción de edificios que, al término de la Exposición, pudieran ser transformadas en viviendas, tratando de resolver el problema de escasez de vivienda que afrontaban debido a la creciente de la clase media, 22 �Fuente. Adaptado de “El antiguo Hotel América Palace” [Fotografía], por Roberto Paneque, 2016, Blog de Roberto Paneque (http://robertopaneque.blogspot.com/2016/03/el-antiguohotel-america-palace.htmltal). Permitiendo la construcción de 80 viviendas, este hotel presentaba una división en sus pasillos, ya que desde un inicio planteaba y preveía las necesidades a futuro, considerando la doble función de los espacios para el hotel y la vivienda, analizando desde su diseño compositivo la esencia de los espacios y como se podría realizar la adaptación. 23 �Fuente. Adaptado de “Plan de Fomento del Alojamiento de Sevilla, 1929” [Fotografía], por Vicente Flores-Alés et al. 2019, Revista de Arquitectura vol. 24(36), pág. 19. Si consideramos las similitudes de ambos proyectos, podemos determinar que el diseño fue el factor clave para la reconfiguración del uso de los espacios, pues desde un inicio se buscó responder a la necesidad inicial, pero buscando previsualizar el cómo podría cambiar de manera constructiva para atender las necesidades a futuro que se iban a presentar. Desde los años 60, múltiples investigadores y diseñadores plantean diversos modelos de diseño que varían según la época en la que se encuentran, esto en respuesta a los movimientos de arquitectura, avances tecnológicos y los desarrollos humanos sociológicos que llegan a afectan de manera directa o indirecta el proceso y el producto final del ejercicio de diseño, pues debemos recordar que la arquitectura y sobre todo la vivienda son el reflejo de la situación social de un país. El trabajo principal del arquitecto es la organización del conjunto único con elementos convencionales, e introduciendo elementos nuevos cuando los viejos ya no funcionen, creando un contexto que les dé significado, el orden debe doblarse o romperse, pues al hacer esto se crea una anomalía o incertidumbre que ayuda a darle validez a la arquitectura. El arquitecto debe usar sus convicciones y hacerlas más vivas, usas de manera no convencional los elementos convencionales, cambiando su forma y uso de estos procesos 24 �estandarizados, pues la arquitectura es evolutiva y revolucionaria, ya que está dentro de las artes, lo que implica que debe saber reconocer lo que es y lo que no es, siendo así el arquitecto el que selecciona tanto como el que crea. La vivienda que lo logra ser adaptable es tolerante, flexible y permite que se pueda improvisar, ya que desintegra los prototipos con modificaciones, creando un todo que puede ser impuro, es por esto que las ciudades también son complejas y contradictorias, pues la arquitectura y sus diseños se mimetizan y se integran con el todo. Por esto el desarrollo del ejercicio arquitectónico, no es posible que ocurra enfocándonos en un solo aspecto o problema a resolver. Esta investigación que se encuentra en curso pretende identificar las condicionantes o elementos del diseño arquitectónico que determinan la flexibilidad en el uso de los espacios de la vivienda en serie tipo residencial en México, exponiendo cuales son los espacios de la vivienda que requieren mayor flexibilidad en su uso, a partir de la cantidad de adaptaciones o modificaciones que hayan presentado, y determinando los usos alternativos que no son considerados dentro del diseño de la vivienda y que son esenciales para las nuevas formas de habitar, con el fin de que sean consideradas desde la etapa inicial del diseño, para que la vivienda permita la adaptación de los espacios y pueda resolver las necesidades que se puedan llegar a presentar. Discusión de autores Gráfico 1 Vivienda en México Vivienda en México La vivienda paso de ser una necesidad esencial de la población a un producto de inversión. Olivera y Serrano (2022) Los conjuntos de vivienda no siempre responden a las condiciones del entorno los conjuntos de vivienda no siempre responden a las condiciones del entorno. Martínez y Correa (2015) Los conjuntos de vivienda no siempre responden a las condiciones del entorno los conjuntos de vivienda no siempre responden a las condiciones del entorno. Martínez y Correa (2015) Por el objetivo de dar soluciones con bajos costos de producción y mayor rapidez, dejan de lado los conceptos básicos. Valdivia et al. (2018) La vivienda de interés social tiene como principal objetivo resolver la gran demanda habitacional que existe en México, dejando de lado la calidad. Aguillón y Granados (2017) La vivienda en serie atienda a las necesidades básicas que se encuentran dentro de la pirámide de Maslow, de supervivencia. Gómez (2021)) Condiciones para conseguir la habitabilidad de la vivienda. Arista et al. (2016) 25 �Fuente: elaboración propia Gráfico 2 Espacios flexibles Espacios Flexibles La organización de la zonificación y los usos está pensada y puesta para responder a las necesidades y actividades de los poderes superiores. Novas (2021) Plantea la hibridación de usos, creando espacios donde se pueden realizar actividades intergeneracionales. Chinchilla (2020) El diseño de la vivienda se rige a partir de las normas establecidas en el Plan Nacional de Vivienda (PNV). De Hoyos y Albarrán (2022) los habitantes modifican su vivienda durante toda su vida. Hernández (2004) El diseño este es adaptable según el objetivo y circunstancias de cada proyecto. Montero (2010) Es necesario la participación para potenciar un diseño adecuado. Chaverra (2022) Nuevos modelos de habitar, donde surgen alternativas, como la fusión de actividades y de estructuras familiares. Canales (2021) Fuente: elaboración propia Gráfico 3 Formas de hablar Formas de habitar La vivienda no considera la evolución de las necesidades de los usuarios. Sarmiento y Aguillón (2017) La vivienda es donde el usuario realiza las actividades de su vida cotidiana. Rouco et al. (2017) El arquitecto en la actualidad diseña generando una hipótesis y diseñando un prototipo de vivienda con espacios configurados a ser habitados de una manera específica. García (2012) Fuente: elaboración propia Conclusión El proceso de diseño es una tarea compleja pues debe buscar soluciones multidimensionales para satisfacer las necesidades y expectativas de las sociedades actuales que se encuentran en constante transformación debido a la globalización, por esto es fundamental que exista un modelo o metodología durante el proceso de diseño, que tenga 26 �una visualización de las consecuencias e impactos que puedan surgir en los diferentes contextos. La adaptabilidad de los espacios es un tema que comúnmente se aborda en el ámbito urbano, sin embargo, debido a lo vivido por la pandemia de COVID-19, cambió la forma de habitar la vivienda, ya que esta se convirtió ya no solo en el lugar de resguardo, y descanso, sino que se volvió el lugar de trabajo, recreación y convivencia de los habitantes, demostrando que las viviendas en serie tipo residenciales, no estaban preparadas para la adaptación de estos usos alternativos. Ya que la mayoría de estás se diseñan alrededor de un estereotipo de habitante o familia, ignorando la diversidad de usuarios que habitan, incluso en una misma ciudad, con diferentes necesidades hasta limitantes físicas. Los espacios de la vivienda y arquitectura en general deberían atender e integrarse en usos múltiples, pues como individuos somos complejos y tenemos facetas múltiples, ya que, al realizarse de esta manera, podremos seguir siendo dependientes a pesar de la etapa de vida en la que nos encontremos, o las condicionantes físicas que lleguemos a desarrollar. Todo esto siendo posible a través de la participación de los usuarios dentro del proceso de diseño, generando formas creativas para articular los espacios, generando un intercambio de conocimiento tanto de los expertos con los usuarios y la complejidad que estos generan al tomar en cuenta la diversidad que como humanos y especie tenemos, transformando el sentido de responsabilidad y ética que el arquitecto tiene en la planificación y diseño de las ciudades y viviendas. 27 �Referencias Aguillón, J. y Granados, G. (17 de noviembre de 2017). Reconversión de la Vivienda de Interés Social, Habitabilidad [Sesión de conferencia]. Coloquio Facultad del Hábitat, Universidad Autónoma de San Luis Potosí, San Luis Potosí, México. Arista González, G., et al. (2017). Habitabilidad, accesibilidad y sustentabilidad de la vivienda social en México. Revista H+D Hábitat más diseño, 17, 9-15. Canales, F. (2020). Estructuras compartidas, espacios privados. Actar. Chaverra Suarez, M. (2022). Co-habitar. Hábitat sostenible, arquitectura y urbanismo, vivienda de interés social. Editorial Universidad Pontificia Bolivariana. Chinchilla, I. (2020). La ciudad de los cuidados. Catarata. CONAVI. (2017). Código de Edificación de Vivienda 2017 [CEV]. México: CONAVI. De Hoyos Martínez, J. y Albarrán Carrillo, V. (2022). Habitabilidad un estudio desde la vivienda social en México como espacio habitado. Revista Vivienda y comunidades sustentables, 11, 51-61. Equipo ELEMENTAL. (s.f.). Quinta Monroy. https://scielo.conicyt.cl/pdf/arq/n57/art07.pdf Flores-Alés et al. (2019). 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Cuadernos de Vivienda y Urbanismo, 8(15), 40-59. http://dx.doi.org/10.11144/Javeriana.cvu8-15.dpeu 28 �Montero, F. (2010). Sobre lo objetivo, lo subjetivo y lo caprichoso en la arquitectura. Revista Proyecto, Progreso, Arquitectura, (3), 12-15. Moreno, J. (2016). Diseño participativo en el aprendizaje inicial de la arquitectura. Revista Designia, 4(1), 57-67. Novas, M. (2021). Arquitectura y género: una introducción posible. Melusina. Olivera, G. y Serrano, O. (2022). Vivienda en México, un problema de calidad, de habitabilidad, del barrio y de la ciudad. Variantes a la medición del rezago. Revista Estado y Políticas Públicas (19), 143-171 Peña, L., y García, C. (2020). La vivienda construida en serie y la influencia de la normatividad para las condiciones de habitabilidad en Ciudad Juárez. Revista Edähi Boletín Científico de Ciencias Sociales y Humanidades del ICSHu, 9 (17), 26-34 Rouco Méndez, A.J., Matamoros Tuma, M. y Báez Bolet, V.M. (2017). Diseño participativo de la vivienda. 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Editorial GG, SL 29 �El Apoyo de las Políticas Públicas en la Interculturalidad de la Salud, Caso Parto Humanizado María Concepción Placencia Valadez3 José Alberto Cárdenas de la Fuente4 Rodrigo Cárdenas de la Fuente5 Resumen Para entender la interculturalidad es importante remontarnos hasta el colonialismo, política llevada a cabo por algunas naciones en contra de otros pueblos y/o culturas con el fin de someter, dominar, despojar, sustraer sus bienes naturales, culturales, materiales y simbólicos. Esta colonización se llevó a cabo con el llamado “Descubrimiento de América”, las consecuencias fueron la pérdida de la identidad cultural, que hasta la fecha permea en todos los ámbitos de la población marcando un continuo histórico que siguen en nuestro presente como los saberes milenarios entre los cuales se encuentra lo referente a salud – enfermedad. En México el Dr. Gonzalo Aguirre Beltrán (1908-1996) es quien introduce el término de interculturalidad, al señalarla como un proceso de diversas estrategias para integrar a los indígenas a un sistema médico de manera respetuosa y sin discriminación. Los avances tecnológicos, nuevos descubrimientos, la formación de las universidades de profesionistas en medicina y enfermería han desplazado los conocimientos empíricos transmitidos de generación en generación desestimando la cultura tradicional, satanizando la medicina alternativa o descalificando otros sistemas de salud, lo que en muchas ocasiones hace que las personas usuarias abandonen los tratamientos, esta tecnificación de los servicios también ha 3 cplacencia@docentes.uat.edu.mx; Facultad de Derecho y Ciencias Sociales Victoria, Universidad Autónoma de Tamaulipas. 4 jacardenas@docentes.uat.edu.mx; Facultad de Derecho y Ciencias Sociales Victoria, Universidad Autónoma de Tamaulipas. 5 rocardenas@docentes.uat.edu.mx; Facultad de Derecho y Ciencias Sociales Victoria, Universidad Autónoma de Tamaulipas. 30 �llevado a la deshumanización del personal de salud transgrediendo los derechos humanos de la población que se atiende y que en su mayoría son los más desprotegidos económicamente, por lo que es necesario rescatar y fortalecer los conocimientos empíricos que por muchos años ha usado la población y que en cierta forma les ha sido útil, así como rescatar el patrimonio de la partería que se está perdiendo y que es un conocimiento valioso sobre todo para eliminar la violencia contra las mujeres en esta etapa de la vida donde atraviesan por un estado de mayor vulnerabilidad. Palabras clave: Interculturalidad, Derechos Humanos, Parto Humanizado. 31 �Introducción En el desarrollo de la humanidad y en la búsqueda de lograr mejores condiciones de vida se han generado diversas interpretaciones sobre la tarea en cuestiones de salud, el contexto histórico, político-social y demográfico comprometió a los diferentes Estados en la procuración de la salud de su población a través de la organización de actividades y servicios relacionados, orientándolas hacia la estructuración de sistemas de atención de la salud (Almaguer González, et all, 2012:11). Por ello el presente trabajo presenta un análisis de como las políticas públicas intervienen en el concepto de interculturalidad en la salud y cuál es el nexo que existe con los temas de violencia contra la mujer. Para entender los cambios de paradigma en la atención de la salud, es importante conocer la definición de la misma. La Organización Mundial de la Salud (OMS) en una de sus definiciones señala que: «Salud es un estado de completo bienestar físico, mental y social, y no solamente la ausencia de afecciones o enfermedades» (1949). La concepción de este término tiene múltiples factores que la ayudan a definir, dentro del contexto cultural el bienestar subjetivo se construye con aspectos como la desigualdad, el estrés o la desadaptación de la persona frente a la sociedad. En la salud intervienen el ambiente, la cultura, la sociedad, las emociones, por lo que el enfoque Intercultural debe promover trato igualitario entre los diferentes grupos culturales y tener implícita la capacidad de los profesionales de tal manera que se debe compaginar el conocimiento con las creencias y la practicas tradicionales al momento de enfrentar una enfermedad. Para poder entender estos tópicos es importante conceptualizarlos. Comboni Salinas y Juárez Núñez (2013) menciona que el reconocimiento de la pluralidad cultural ha sido abordado en todos los ámbitos de la sociedad (impartición de justicia, salud, instituciones públicas, educación, etc.). Desde el abordaje mismo de este fenómeno, se han expresado las diferencias en las formas de pensamiento, cosmovisiones y paradigmas sustentados y expresados en los intereses de los diferentes sujetos y posiciones que plantean la problemática. Por lo anterior, el concepto de Interculturalidad no es unívoco ni unidireccional, por el contrario, expresa situaciones y posiciones distintas frente a las posibilidades de su construcción, desarrollo y resultados. 32 �De acuerdo con la Organización Mundial de la Salud y la Organización Panamericana de la Salud (2023), dan promoción al enfoque de la interculturalidad a través de los servicios de la salud en las regiones, asegurando que en la región sean atendidos los grupos étnicos y raciales puedan acceder a los cuidados que necesiten, y que integre el conocimiento y las prácticas tradicionales para mejorar la salud de las poblaciones indígenas, afrodescendientes y étnicas/raciales. La incorporación de este término en la salud es el resultado de la influencia decisiva de un conjunto de factores externos, de índole política y social que han iniciado su actuación desde el término de la Segunda Guerra Mundial y continúan actuando en esta época postmoderna. Salaverry (2010) menciona que la interculturalidad al adquirir vigencia contemporánea una de sus exigencias es que se incorpore en la salud, exigencia externa que presiona a los sistemas de salud y por políticas gubernamentales se impone paulatinamente, sin embargo, al no ser originaria de la medicina ni un desarrollo de su derrotero biomédico, encuentra muy diversos caminos y rutas de aplicación que explican el desconcierto que puede causar en el practicante de las ciencias de la salud, que formado en una disciplina con aspiraciones de cientificidad, de pronto se encuentra enfrentado a una realidad para la cual no se encuentra preparado, y es más, para la cual su formación le prepara en sentido contrario. En este caso el desarrollo de un estado de bienestar que como ideal se buscaba y en parte se había conseguido en los países desarrollados se vio de pronto asediado por nuevas tensiones derivadas de una composición étnica que ponía a prueba los límites de su enfoque basado en los derechos de sus ciudadanos. Los programas de salud de nuestro país tienen el compromiso de impulsar un enfoque intercultural y dar apertura a otros sistemas médicos, que la medicina occidental ha ido desplazando, así como el reconocimiento de la medicina tradicional, la partería y respeto a los derechos humanos. El Dr. José Luis González de Rivera (2019) médico psiquiatra en su libro de Maltrato Psicológico señala: La epidemiología como concepto se ha definido durante muchos años como una ciencia dedicada únicamente a estudiar la naturaleza y la transmisibilidad de las 33 �enfermedades principalmente infecciosas dentro de los grupos humanos. En base a esto, el concepto de causalidad multifactorial de la patología humana ha sido plenamente asumido por el pensamiento epidemiológico, que entiende la salud y la enfermedad como dos resultados extremos de la compleja interacción del individuo en su entramado físico y psicosocial (p.22) No solo en las zonas con mayor concentración de población indígena, si no en un contexto general revisando las formas como se atiende a los y las usuarias de los servicios y reconocer que las atenciones primarias a la salud se dan en contextos culturales diferenciados que están en constante interacción, quedando de manifiesto en las múltiples quejas del trato que se les da en los servicios de salud por considerarlos ignorantes al mostrar sus símbolos de protección, que la medicina occidental ha ido devaluando, tratando de eliminar los conocimientos ancestrales que se han trasmitido de generación en generación. Antecedentes La creación de la Secretaría de Salud (2023) hace 80 años, se perfiló el tener una institución con líneas de acción en el bienestar y la salud pública, factores que siempre han sido una preocupación del Estado, en la Constitución de 1917 se sientan las bases del Sistema Jurídico Mexicano de Salud. En la Constitución Política (1917) de nuestro país se plasman los derechos fundamentales de los mexicanos, la forma de organización del Estado, y se establecen las garantías individuales de igualdad, libertad, propiedad, seguridad jurídica, así como las de carácter social, particularmente referidas a los grupos de población marginada, el 3 de febrero de 1983 se hizo la adición de un penúltimo párrafo al artículo 4o. de la Constitución, la adición quedó de la siguiente manera: Artículo 4o. Toda persona tiene derecho a la protección de la salud. La ley definirá las bases y modalidades para el acceso a los servicios de salud y establecerá la concurrencia de la Federación y las entidades federativas en materia de salubridad general, conforme a lo que dispone la fracción XVI del artículo 73 de esta 34 �Constitución. Con esto se eleva a rango constitucional el derecho a toda persona a la protección de la salud (p.9). Con la promulgación de la Ley General de Salud (1984), por primera vez en la historia legislativa de México, la asistencia social es considerada como materia de salubridad general, rompiendo con modelos tradicionales de asistencia, ayuda o socorro, y convirtiéndola además en un programa permanente de gobierno. La Ley General de Salud reglamenta el derecho a la protección de la salud, establece las bases y modalidades para servicios, y la competencia federal y estatal en materia de salubridad. Conforme al artículo 2o. de la Ley, las finalidades del derecho a la protección de la salud son las siguientes:  El bienestar físico y mental del hombre, para contribuir al ejercicio pleno de sus capacidades.  La prolongación y el mejoramiento de la calidad de la vida humana.  La protección y el acrecentamiento de valores que coadyuven a la creación, conservación y disfrute de condiciones de salud que contribuyan al desarrollo social.  La extensión de actitudes solidarias y responsabilidades de la población en la preservación, conservación, mejoramiento y reestructuración de salud.  El disfrute de servicios de la salud y de asistencia social que satisfaga eficaz y oportunamente las necesidades de la población.  El conocimiento para el adecuado aprovechamiento y utilización de los servicios de salud.  El desarrollo de la enseñanza y la investigación científica y tecnológica para la salud (p.1). En estos puntos se pondera la atención de la salud - enfermedad del bienestar del ser humano en su conjunto, las actividades están dirigidas a la promoción, prevención la atención y la rehabilitación, con los avances de la ciencia y la atención basada en evidencias se modifica la forma de atender a las personas en una forma holística, respetando su cosmovisión, y dando apertura a otros sistemas médicos (Fernandes et al, 2009). Los procesos de comunicación, modificados por la globalización y que en diversas partes del mundo iniciaron movimientos de poblaciones indígenas reclamando sus derechos ya que por 35 �muchos años habían sido relegados del contexto trasgrediendo sus derechos humanos, la necesidad de atender estos reclamos se presentan retos de crear nuevos modelos de atención a la salud y el reconocimiento de la diversidad cultural de nuestro país. En el 2002 la Secretaría de Salud crea la Dirección de Medicina Tradicional y Desarrollo Intercultural, (Almaguer et al, 2012) con la finalidad de ir comprendiendo el tema de la interculturalidad en salud, que dicho sea de paso la interculturalidad tiene que ser introducida en todos los campos del ser humano, revisaremos los conceptos de multiculturalidad y pluriculturalidad algunos autores la consideran un sinónimo, lo cierto es que ninguna cultura es homogénea y México es un país multi y pluricultural por estar conformado por muchos grupos étnicos, mejor conocidos como pueblos indígenas, originarios de una tierra, con costumbres, lenguas y culturas propias. Así mismo la población que no es considerada indígena, tiene sus propios estereotipos que aportan a la cultura en México, a través de sus actividades, costumbres, tradiciones y forma de ser, de pensar y de ver la vida, esta población puede encontrarse en zonas rurales, semiurbanas (entre rurales y urbanas) y urbanas (Doré,2008). Si bien la multiculturalidad es la existencia de diferentes culturas en un mismo espacio geográfico y social. Sin embargo, estas culturas cohabitan, pero influyen poco las unas sobre las otras sin llegar a dominar a las demás. Algunas sociedades suelen ser hegemónica y establecen jerarquías legales y sociales que colocan a los otros grupos en inferioridad de condiciones, lo que lleva al conflicto, al menosprecio, a la creación de estereotipos y prejuicios dificultando la convivencia social, siempre en detrimento de los grupos más débiles. En esta convivencia aparecen estos conceptos:  Diversidad que está formada por lo biológico, psicológico y la sociocultural  Diferencia tiene que ver con la raza según su origen geográfico, grupo o población las cuales no percibimos las diferencias por separado y de esta diferencia se salta fácilmente a la desigualdad. 36 � Desigualdad: se forman con nuestro aprendizaje según la pertinencia cultural y tenemos prejuicios esos juicios previos que por lo general son negativos y los cuales nos llevan a una discriminación.  Discriminación, que no es otra cosa más que un trato diferente y perjudicial a otra persona o a un grupo de personas por motivos de su raza, por su sexo, por su edad, ideales políticos, nivel económico, escolaridad, religión, etc. etc. Las personas nacemos en un contexto cultural e histórico determinado durante las primeras etapas de nuestra vida aprendemos a través de la socialización basado en aprendizaje vivencial que se lleva a cabo por la familia, la escuela grupos de iguales y principalmente los medios de comunicación con la interacción se establecen las relaciones donde el discurso intercultural con la frase “todos iguales, todos diferentes” en un marco de tolerancia y no discriminación. Es así como la interculturalidad se refiere a la interacción entre culturas, de una forma respetuosa, horizontal y sinérgica, donde se concibe que ningún grupo cultural esté por encima del otro, favoreciendo en todo momento la integración y convivencia de ambas partes. En las relaciones interculturales se establece una comunicación basada en el respeto a la diversidad y el enriquecimiento mutuo; sin embargo, no es un proceso exento de conflictos, estos se resuelven mediante el respeto, el diálogo, la escucha mutua, la concertación y la sinergia (Hasen Narváez, 2012). De acuerdo con Miquel Rodrigo Alsina (1999), la Interculturalidad, es el modo de convivencia en el que las personas, grupos e instituciones, con características culturales y posiciones diversas conviven y se relacionan de manera abierta, horizontal, incluyente, respetuosa y sinérgica en un contexto compartido. En esta relación se reconoce al otro como un ser digno de ejercer todos sus derechos, valorando la diversidad como riqueza potencial. Existen cuatro principios básicos: 1. Reconocimiento de la diversidad cultural 37 �2. Relaciones equitativas 3. Respeto a las diferencias 4. Enriquecimiento mutuo. La interculturalidad es un marco que se inclina hacia el respeto y horizontalidad, sin pretender que una población con toda su carga de elementos culturales se ponga por encima o debajo de la otra u otras. En esta relación intercultural, se quiere favorecer que las personas de culturas diferentes se puedan entender mutuamente, comprendiendo la forma de percibir la realidad y el mundo, facilitando o promoviendo, la apertura para la escucha y el enriquecimiento hacia los mutuos espacios de la relación. Dentro de las concepciones de la interculturalidad y en las competencia de la salud de acuerdo a los que señala Hansen Narvaez (1999) en el caso de las instituciones de Salud, las y los usuarios de los servicios refieren la falta de sensibilidad, escucha y respeto en el trato recibido de parte de los prestadores de salud, el no respeto a la privacidad, el menosprecio de sus opiniones y la discriminación de que son objeto, los diferentes grupos culturales como migrantes e indígenas, mujeres, adultos mayores, personas con preferencias sexuales diferentes, enfermos de VIH/Sida, alcohólicos, sexoservidores entre otros. En este contexto los aspectos que terminan por incidir en la percepción de la satisfacción de los pacientes que reciben del servicio y de la atención del personal, influye en el desapego a las indicaciones médicas, una incidencia mayor de abandono de los tratamientos y en resistencia al uso de los servicios, que en casos extremos ha llegado a la confrontación y al choque cultural, las barreras culturales que dificultan el acceso a los servicios de salud, la poca o nula competencia intercultural del personal médico en el trato hacia el usuario, son algunas de las situaciones que nos enfrentan e evaluar el hecho de brindar al personal de salud (operativo, administrativo, directivo y en proceso educativo) una propuesta de Sensibilización Intercultural en Salud (SIS) la cual se entiende como la capacidad del ser humano de sentir, tomar conciencia y recapacitar sobre la importancia de los procesos en los que los servicios de salud consideran el entorno cultural, la diversidad y el respeto, respecto a diferentes interpretaciones relacionadas con la salud y enfermedad. 38 �Marco legal y normativo Para dar paso a políticas públicas que abordaran la adecuación de los servicios de salud, la apuesta del Estado fue establecer diálogos para conocer las características distintivas de cada cultura, lo que significaría que la pertinencia cultural estaría igualmente sujeta a indicadores de gestión que han sido diseñados para garantizar la eficiencia y eficacia del modelo vigente. Es por ello, que a través de la participación activa de los actores relevantes del proceso se busca también incrementar la organización según los instrumentos jurídicos validados por la ley indígena y optimizar los mecanismos de toma de decisiones. De lo anterior se deslinda una potencial discusión teniendo en cuenta que la meta de la política pública en materia de participación de los pueblos indígenas es desarrollar un modelo de atención que a todas luces aspira a construir una relación horizontal frente al modelo oficial mediante estrategias de trabajo de corte “integrador” que buscan el reconocimiento plausible de las diferencias culturales (Vázquez, 2009). En esta construcción dentro de la Constitución de los Estados Unidos Mexicanos, es importante resaltar: Artículo 1º. Queda prohibida toda discriminación motivada por origen étnico o nacional, el género, la edad, las discapacidades, la condición social, las condiciones de salud, la religión, las opiniones, las preferencias sexuales, el estado civil o cualquier otra que atente contra la dignidad humana y tenga por objeto anular o menoscabar los derechos y libertades de las personas. Artículo 2º La Nación Mexicana es única e indivisible. “La Nación tiene una composición pluricultural sustentada originalmente en sus pueblos Indígenas que son aquellos que descienden de poblaciones que habitan en el territorio actual del país al iniciarse la colonización y que conservan sus propias instituciones sociales, económicas, culturales y políticas, o parte de ellas. La conciencia de su identidad indígena deberá ser criterio fundamental para determinar a quienes se aplican las disposiciones sobre pueblos indígenas. Son comunidades integrantes de un pueblo indígena, aquellas que forman una unidad social, 39 �económica y cultural asentada en un territorio y que reconocen autoridades propias de acuerdo con sus usos y costumbres” Artículo 4° se establece que: “Toda persona tiene derecho a la protección de la salud. La Ley definirá las bases y modalidades para el acceso a los Servicios de Salud y establecerá la concurrencia de la Federación y las Entidades Federativas en materia de Salubridad General conforme a lo que dispone la Fracción XVI del Artículo 73 de esta Constitución. La continuidad de poder establecer bases sólidas de la interculturalidad en la salud encontramos Leyes Generales:  Ley Federal para Prevenir y Eliminar la Discriminación.  Ley para la Igualdad de Género.  Ley General de Acceso de las Mujeres a una Vida Libre de Violencia.  Ley General de Salud.  Ley General para la Igualdad Entre Hombres y Mujeres. El paso a las Leyes Estatales encontramos a la Ley de Salud para el Estado de Tamaulipas, Artículo 7°: El Sistema Estatal de Salud tiene los objetivos siguientes: la fracción VII.Coadyuvar a la modificación de los patrones culturales que determinen hábitos, costumbres y actitudes relacionados con la salud y con el uso de los servicios que se presten para su protección.  Ley para el Fomento y Desarrollo Artesanal del Estado de Tamaulipas.  Ley de Fomento a la Cultura para el Estado De Tamaulipas.  Ley de los Derechos de Niñas, Niños y Adolescentes del Estado de Tamaulipas.  Ley para la Igualdad de Género en Tamaulipas.  Ley de los Derechos de las Personas con Discapacidad del Estado de Tamaulipas.  Ley de la Comisión de Derechos Humanos de Tamaulipas. Normas Oficiales Mexicanas: NOM-005-SSA2-1993, de los Servicios de Planificación Familiar., NOM-007-SSA2-2016, Para la atención de la mujer durante el embarazo, parto y puerperio, y de la persona recién nacida. NOM-004-SSA3-2012, del expediente clínico.NOM-046-SSA2-2005 5. Violencia Familiar, Sexual Y Contra Las Mujeres. Criterios Para La Prevención y Atención (DOF, 2023). 40 �Estas Normas Oficiales son de observancia obligatoria para todas las prestadoras y todos los prestadores de Servicios de Salud de los sectores público, social y privado que componen el Sistema Nacional de Salud. Enfoque intercultural en la operación de los programas de salud Para poder implementar líneas de acción de la Política de Interculturalidad en Salud corresponde a una parte del proceso conceptualizar políticas y programas que ubiquen las competencias culturales, las cuales corresponden a dos líneas de acción dentro de la política. Chavira Razo (2013) señala que además de la formulación de la política, es necesario evaluar su implementación para saber sus avances en los servicios de salud, pues es posible que no se estén llevando a cabo las acciones esperadas debido a barreras o dificultades, que pueden ir desde problemas en la logística, hasta fallas en la comunicación entre directivos y personal operativo. Incluso, aunque los prestadores reporten estar llevando a cabo las acciones planteadas en la política, la visión de los usuarios podría mostrar lo contrario. El enfoque intercultural juega un papel de unión de los procesos participativos, potenciando las diversas acciones, mejorando la comunicación con la población beneficiaria, estableciendo puentes entre la cultura de los servicios de salud y las diferentes culturas que conforman a la población que se atiende en los servicios de salud. El incorporar el enfoque intercultural, de género y el respeto a los derechos humanos en todos los programas y servicios de salud, adecuando sus procedimientos y perspectivas, propicia una coherencia institucional, se fortalecen los valores y se potencia un impacto integral (Almaguer et al, 2012). Los postulados interculturales de respeto y reconocimiento a las diferencias son la base de nuestra propuesta para fortalecer los procesos de participación social, el empoderamiento que pretende el Sistema de Protección Social en Salud y la promoción de los derechos humanos en salud en una sociedad multicultural. El enfoque intercultural es un proceso que requiere de un esfuerzo constante; la inclusión de temas en las áreas normativas y operativas en todos los niveles de atención, así como en el diseño de programas de 41 �Homeopatía, Acupuntura y Medicina Tradicional, permitirá cumplir con las necesidades de esta demanda social (Ludwig Guendel, 2011) Revisadas las definiciones, el marco legal podemos comprender que la interculturalidad en salud su principio básico es el de respeto a los derechos humanos, de acuerdo a su pertinencia cultural, y para ello debemos tomar en consideración la identidad de género para poder dar una atención con enfoque de perspectiva de género. Conforme a los estudios realizados en el tema de género es sabido de las desigualdades que existen a partir de las diferencias sexuales dejando en desventaja a la mujeres, subordinadas a la hegemonía del hombre, se originan en un sistema patriarcal y que este se traslada a la instituciones, mismo sistema a educado en la cultura del maltrato, igual que se da en la formación médica, y se naturaliza por lo que las prestadoras y los prestadores de salud lo ejercen hacia las usuarias y los usuarios que acuden, siendo las mujeres las principales víctimas, a las que se les transgreden sus derechos sexuales y reproductivos, y se les violenta en esta etapa de la vida aún más cuando se encuentran en estado más vulnerable que es el embarazo, parto y puerperio. Existen múltiples antecedentes de la violencia que se ejerce, así como quejas ante derechos humanos lo que ha provocado que el Gobierno volteé a ver este tipo de violencia hacia las mujeres. La Organización Mundial de la Salud (2021) reconoce la violencia como un problema de salud pública por las graves repercusiones en la salud y los costos en salud se elevan, como consecuencia de la hegemonía del varón en las diferentes culturas las mujeres que sufren abuso durante la niñez pueden correr mayor riesgo que otras mujeres de convertirse en víctimas de la violencia como adultas. Así mismo, la violencia sexual y física parece contribuir a que aumente el riesgo de que la mujer desarrolle numerosos trastornos ginecológicos, algunos de los cuales pueden ser el dolor pélvico crónico que representa un buen número de las visitas ginecológicas o enfermedades de transmisión sexual. La Dirección de Medicina Tradicional y Desarrollo Indígena (Almaguer et al, 2014), establece que la Política de Interculturalidad en Salud considera que las competencias culturales deben fomentarse tanto en los servicios como en el personal de salud, y define competencia cultural del personal de salud como aquello que incluye: 42 �1. La Identificación de la singularidad cultural de la población usuaria de los servicios de salud. 2. Desarrollo de actitudes de respeto al usuario en sus expectativas, expresiones y prácticas en torno al proceso Salud-enfermedad-atención. 3. Capacidad de comunicación eficiente y asertiva. 4. Capacidad de comprensión de la percepción de la causalidad y riesgo de la población usuaria. 5. Conocimiento de los marcos filosóficos, científicos y culturales que sustentan otros modelos y/o prácticas terapéuticas que utiliza la población. (p.26). Ahora bien, Donabedian (1984) menciona que la calidad de la atención tiene tres dimensiones: técnica, interpersonal y de comodidad. La primera tiene que ver con la aplicación de la ciencia y tecnología para solucionar el problema de salud del paciente; la segunda es sobre la relación que se establece entre los prestadores y los usuarios de los servicios de salud considerando sus expectativas y aspiraciones; y la tercera tiene que ver con los elementos físicos que rodean el proceso de atención. En estos procesos de integración el enfoque de los derechos humanos busca que de luchas y reconocimientos explicitó el carácter inmoral de este tipo de desigualdad, dio paso a la incorporación del aspecto cultural en el concepto de lo social y articuló la noción de igualdad a la de libertad. Por lo que Ludwing Guendel (2011) define este pasó como un logro conceptual y político al reconocer a grupos sociales que habían sido excluidos de toda participación política en las decisiones adoptadas por los Estados. La política social se enmarcó en esta redefinición conceptual y se convirtió en un instrumento importante para el reconocimiento de la diferencia y para atender la desigualdad social por razones culturales. Si inicialmente la política social se limitaba a atender los efectos culturales en la entrega del “salario social” como un efecto indirecto o asociado con problemas de accesibilidad, bajo el nuevo concepto se trata de incorporar “la cultura” como un factor determinante para garantizar la integración social de grupos sociales, que en su mayoría ni siquiera fueron “beneficiarios” de los programas sociales. 43 �El parto humanizado en la interculturalidad de salud Los cambios que empezaron a surgir en el mundo también involucraron la atención de la salud, en los años 80 las praxis médicas fueron cuestionadas, los diversos movimientos sociales que influyeron en un cambio de las ideas dominantes y que se introdujeron en el imaginario colectivo, dio como resultado variaciones en la conceptualización de lo que debía ser una atención de calidad, tanto por parte de algunas parturientas, como de algunos profesionales de la salud (Garrido 2017). La asistencia al parto, pese a tratarse de un proceso fisiológico, siempre ha precisado de cuidados y atenciones. No obstante, la aplicación de los conocimientos derivados de los avances tecnológicos ha cambiado la forma de vida en la sociedad. Actualmente el uso de la tecnología es fundamental en todas las disciplinas y cobra una especial relevancia en las prácticas sanitarias. Resulta evidente, para las personas que trabajan en el ámbito de salud, que la atención tiende a estar cada vez más tecnificada. Asimismo, cabe destacar que, el uso de la tecnología en las ciencias de la salud ha permitido una mejora en el nivel de vida de las personas. Sin embargo, en los últimos tiempos se ha asociado la tecnificación de la atención hospitalaria y, en especial, el uso de la tecnología en la asistencia al parto, con la deshumanización de los cuidados (Davis-Floyd, 2001). Todo esto sucede a partir de que la medicina fue evolucionando y lo que era un episodio natural e íntimo en el hogar, fue trasladado a los centros médicos convirtiéndolo en un proceso patológico y quedando las mujeres subordinadas a la autoridad medica donde cada vez fue habiendo más intervención como el uso de los fórceps, la medicalización, el abuso de la cesárea. Se debe reconocer que los avances en la medicina han traído grandes beneficios ayudando a disminuir la mortalidad materna, pero esto ha ocasionado un control de la mujer durante el embarazo, parto y puerperio por el personal de salud incluyendo procedimientos inapropiados e incensarios como el rasurado y la episiotomía, la maniobra de Kristeller. De acuerdo con los especialistas en la salud, establecen que la oxitocina hormona secretada por la hipófisis que tiene la propiedad de provocar contracciones uterinas y estimular la subida de la leche, se le ha denominado la hormona del amor ya que las mujeres 44 �la producen en el momento del parto ante la felicidad de recibir a su hijo y lo que debiera ser la experiencia más feliz de la vida de las mujeres, en algunas ocasiones se convierte en experiencias no agradables. Ante la preocupación de la OMS por este tema, llevó a emitir diez principios para el cuidado del embarazo y parto, y a desarrollar materiales educativos para facilitar su implementación, señalando que el cuidado del embarazo y parto normales debe: 1. Ser no medicalizado, proveyendo el mínimo de intervenciones que sean necesarias. 2. Reducir el uso excesivo de tecnología o la aplicación de tecnología sofisticada o compleja cuando procedimientos más simples pueden ser suficientes o aún superiores. 3. Basarse en las evidencias científicas. 4. Regionalizarse y desarrollar un sistema eficiente de referencias de centros de atención primaria a niveles de cuidado secundario y terciario. 5. Incluir la participación multidisciplinaria de profesionales de la salud tales como parteras, especialistas en obstetricia, neonatología, enfermería, educación del parto y de la maternidad, y en ciencias sociales. 6. Ser integral, teniendo en cuenta las necesidades intelectuales, emocionales, sociales y culturales de las mujeres, sus niños/as y familias y no solamente un cuidado biológico. 7. Centrarse en las familias y dirigirse hacia las necesidades tanto de la mujer y su hijo/a como de su pareja. 8. Ser apropiado, teniendo en cuenta las diferentes pautas culturales para permitir y lograr sus objetivos. 9. Tener en cuenta la toma de decisión de las mujeres. 10. Respetar la privacidad, la dignidad y la confidencialidad de las mujeres En la década de los noventa, se unifico el término “parto humanizado” para referirse al modelo de atención donde los protagonistas son las mujeres, su bebe y su pareja dando prioridad a las necesidades de la mujer y dando preferencia a las decisiones de las mujeres 45 �en cuanto a su posición y movilidad. En América Latina y Europa se utilizan los términos como “parto humanizado”, “parto respetado” y “parto digno” (Chamberlain, 1988). Maya y Cruz Sánchez (2018) mencionan que es necesario identificar la barreras interculturales y de género para recobrar la autonomía de las mujeres en este proceso tan personal, la Secretaría de Salud a través de la Dirección de Medicina Tradicional y Desarrollo Intercultural desde 2004 ha buscado responder a las expectativas de las mujeres haciendo énfasis a la pertinencia cultural aprovechando los saberes ancestrales de una medicina tradicional posicionando a las parteras en la atención, realizando encuentros de enriquecimiento mutuo entre personal de salud y parteras tradicionales con la finalidad de reconocer los aportes en la atención de las mujeres y el recién nacido. La ONU (2021), reconoce que las parteras salvan vidas, si todas las parteras fueran capacitadas formalmente, podrían evitar aproximadamente dos tercios de todas las muertes maternas y neonatales, según el reciente informe es el estado de las parteras en el mundo, también podrían prestar el 87 % de los servicios esenciales de salud sexual, reproductiva, materna y neonatal. Sin embargo, solo el 42 % de las personas con conocimientos de partería trabajan en los 73 países donde ocurre más del 90 % de las muertes maternas, neonatales y casos de mortinatos. En México sólo 2.9 por ciento de los nacimientos son atendidos por parteras tradicionales, hace 30 años las parteras atendían el 43 por ciento de los nacimientos, lo que significa que esta práctica ejercida especialmente por mujeres indígenas está por desaparecer. Lo mismo sucede en Perú, donde solo el 1 por ciento de los nacimientos es atendido por parteras tradicionales (Fondo de Población de las Naciones Unidas, 2018). Esto ha tenido un impacto devastador tanto en la preservación de la cultura, como en los resultados de la salud materna y neonatal de las comunidades indígenas. Hoy hay que defender esta práctica en las poblaciones originarias de América, donde las parteras han sido, incluso, criminalizadas. La reducción de la atención al parto por mujeres indígenas y no indígenas tiene varias razones, no porque no lo prefieran las mujeres, ni mejora la seguridad de los partos, más bien es político y de presión económica. Muchas usuarias de servicios de salud son amenazadas 46 �con perder los beneficios de los programas de bienestar social, como el extinto “Prospera” en México o “Juntos” en Perú, si las parteras indígenas y no indígenas atienden sus nacimientos. Es un hecho dicen las indígenas, entre ellas Kinal Antzetik de México, que la exclusión de las parteras indígenas de los sistemas de salud quebranta la capacidad del Estado de dar cuenta apropiada de sus poblaciones indígenas, porque no expiden certificados. (López Ricoy & Freyermuth Joffre, 2015). Sara Lovera (2018) periodista de investigación del periódico PA66INA, sostiene que: “El valor y las contribuciones de las parteras indígenas a sus comunidades no puede ser desconocido, proveen cuidado donde no hay ninguno, usan la cultura, las plantas tradicionales y las ceremonias en sus prácticas obteniendo valiosos resultados, de lo cual hay mucha evidencia”. Hoy esta limitación crea mayores barreras a la población indígena para participar de manera completa en la sociedad y ejercer plenamente sus derechos. La marginación de las parteras indígenas y no indígenas, en México es: el rol de la partera es dramático, en 1987, ellas atendieron el 43 por ciento de los nacimientos mientras los doctores atendieron el 38 por ciento. Tres décadas después, nueve de cada diez nacimientos (94.2 por ciento) son atendidos por un doctor y sólo 2.9 por ciento por parteras. El riesgo de desaparecer la partería tendrá consecuencias para la salud de las mujeres y para la cultura (Ramírez Pérez, 2016). El trabajo que las parteras indígenas y no indígenas además de atender el parto realizan masaje para colocar al bebé en la posición correcta a lo largo del embarazo y como evitar la cesárea, la sensibilidad para cuidar a las personas que, de otra manera, no recibirían cuidado prenatal hace que mejore el resultado. La partería es un fundamento de cada comunidad indígena y no indígena, sin embargo, en los países Latinoamericanos la práctica de la partería tradicional indígena y no indígena la presencia de las parteras, y la habilidad de transmitir el conocimiento de la partería a través de las generaciones, ha declinado significativamente a lo largo las últimas décadas. (Argüello y Mateos, 2014). 47 �Su impacto es devastador tanto en la preservación de la cultura, como en los resultados de la salud materna y neonatal de las comunidades indígenas. En Centro y Sur América, muchas parteras indígenas son criminalizadas. Por ejemplo, en Perú, la situación de las parteras indígenas tradicionales se ha deteriorado en años recientes, a pesar de las políticas de salud intercultural, que promueven la medicina tradicional, y la integración de las parteras indígenas al sistema de medicina convencional (Alarcón et al, 2014). De acuerdo con Alcántara Rojas (2000) el 96% de los partos en territorio mexicano se atienden en hospitales de segundo nivel. Sin embargo, en las zonas marginadas y alejadas de los asentamientos urbanos, aún es común la atención obstetricia por parte de las parteras. El origen de la matronería es tan antiguo como la humanidad. No obstante, las distintas culturas han conservado una serie de conocimientos tradicionales vinculados al embarazo. Este es el caso de México, país en el que las parteras tienen una relación estrecha con el mundo indígena. En Tamaulipas es necesario rescatar los saberes de las parteras si bien no tenemos población indígena si tenemos parteras, Tamaulipas cuenta sólo con 52 parteras en todo el Estado, a diferencia de otras entidades como Veracruz, Guerrero y Chiapas, que tienen comunidades donde 95 por ciento de los nacimientos son atendidos por estas mujeres. Tabla 1. Ubicación por municipio de parteras en el Estado de Tamaulipas. MUNICIPIO PARTERAS Aldama 1 Altamira 8 Bustamante 3 Jaumave 1 Llera 2 Matamoros 11 48 �Miquihuana 1 Reynosa 17 Río Bravo 2 San Fernando 2 Tampico 1 Valle Hermoso 2 Victoria 1 Total 52 Fuente: Dirección de Salud Reproductiva a través de la Unidad Jurídica y Transparencia de la Secretaría de Salud de Tamaulipas. La tabla 1. Nos muestra donde están ubicadas las parteras en el estado, donde se observa que las ciudades fronterizas son las que presentan la mayoría de ellas, y sería importante investigar el fenómeno de migración, ya que estos servicios de atención suelen ser más económicos es decir personas con menos acceso a los servicios y nivel económica más bajo. En 2014 existían 56 parteras en 5 años se han perdido 4 y seguirán desapareciendo porque de las 52 hay 7 con una edad de 41 a 59 años, 18 de 60 a 69 años de edad 12 de 70 a 80 años de edad y 14 de 80 a 90 años de edad y una de 91 años de edad. Las mujeres no están aprendiendo los saberes de estas mujeres y si bien la Secretaría de Salud cada año las reúne para capacitarlas y certificarlas es ahí donde debe integrarse la interculturalidad y aplicar el principio “que sabes tú que no sé yo y que se yo que no sabes tú” los médicos y médicas de los servicios de salud ¿han aprendido de ellas el masaje la importancia del frio y calor?. Así como han disminuido las parteras, también ha disminuido su actividad del año 2014 a mayo 2019 se registraron 64,763 nacimientos en clínicas privadas y 284,386 en los hospitales del sector Salud IMSS, IMSS OPORTUNIDADES, ISSSTE, SEDENA, PEMEX, SERMAR Y SECRETARÍA DE SALUD. Durante el mismo periodo 114 nacimientos fueron atendidos por parteras lo que equivale al 0.03% de atenciones, considero que la disminución de personas que se dedican a 49 �esta labor obedece a la política de institucionalizar el parto, por parte de las autoridades de Salud. Se desconocen las causas por lo que en el Estado no se permite la atención por parte de estas mujeres, ciertamente se les actualiza cada año, pero solo para dar consulta prenatal. El rescate de esta figura en el Estado contribuiría a disminuir la violencia obstétrica que cada vez es más manifestada por las usuarias y evitar las recomendaciones de derechos humanos, además de rescatar la partería es necesario implementar el parto humanizado en las unidades de salud lo que permitiría a las mujeres parir con dignidad y con pertinencia cultural. La Secretaría de Salud, a través de la Dirección de Medicina Tradicional y Desarrollo Intercultural y el Centro Nacional de Excelencia Tecnológica en Salud, junto con RochesterMéxico, diseño en 2007 diferentes implementos para la atención humanizada de las mujeres en el parto con enfoque intercultural, respondiendo tanto a las expectativas de las mujeres del país indígenas y no indígenas, como a las del personal de salud y las parteras tradicionales. De acuerdo a la información obtenida a través de la unidad de transparencia de la Secretaría de Salud no existen quejas ni demandas por violencia obstétrica del periodo del año 2014 a mayo 2019, sin embargo en mi práctica profesional conocí casos de violencia obstétrica así como anécdotas de personal médico y de enfermería que reconocían haber ejercido violencia; el siguiente testimonio es de una médica que después de 25 años de servicio y conocer que existen otras maneras de atender reconoció que en su servicio social ejerció violencia por atender un parto aplicando los conocimientos aprendidos en su formación profesional y refiere que la chica venia de la huasteca que se levantaba de la cama y se encuclillaba agarrándose del lavabo por lo que ella la regañaba logrando al final atenderla con el método convencional. La naturalización de la violencia por la cultura tradicional y formación judeocristiana en la que hemos sido educadas las mujeres bajo la consigna de que “parirás con dolor” ha socavado el problema, permitiendo que no se ejerzan correctamente los derechos y no exista la cultura de la denuncia. 50 �Se requiere de una verdadera decisión política, así como el reconocimiento del personal médico que ha realizado los procesos de medicalización y tecnificación de la atención del parto como signos positivos del progreso médico, por otro lado, también es muy importante comentar que la irresponsabilidad de no aplicar los procesos y la deshumanización de las atenciones a las embarazadas no siempre garantizan el bienestar y la vida de las mujeres. Los servicios de salud tienen que aplicar correctamente las normas oficiales y hacer cumplir la constitución y las leyes basando su modelo de atención en el respeto a los derechos humanos, con perspectiva de género y pertinencia cultural. Conclusiones La interculturalidad en salud requiere del desarrollo de procesos donde los y las usuarias y los sistemas médicos oficiales tengan la voluntad de encontrarse en una relación horizontal. Un principio rector en que se puede manifestar la interculturalidad en salud es la sinergia de estos sistemas médicos, procurando un acercamiento los equipos de salud con los especialistas y terapeutas de la medicina tradicional, con el principio de respeto a los derechos humanos para crear un ambiente de confianza entre ambas medicinas. La capacitación del personal es indispensable para mejorar la atención y se brinde con una sensibilidad intercultural, para ello la figura del facilitador es indispensable tanto para capacitar al personal como a la población. Para aprovechar el patrimonio intangible del Estado rescatando la medicina tradicional que se ha perdido por la transculturización de la población, y que es sabido su uso por la información que aportan los y las usuarias de los servicios en la consulta y que es conocido por los y las prestadoras de salud que en muchas ocasiones lo descalifican. Al entender los procesos de mejora de la salud mediante una gestión más adecuada del medio ambiente local, podrá permitir seguir un camino poco explorado por los organismos a cargo de los programas de salud, existiendo una escasa identificación de la red de factores económicos, sociales y ambientales que influyen en la salud humana, debido a que muchas veces las poblaciones indígenas no manifiestan de manera clara, frente a los 51 �agentes de salud oficial, las causas que originan sus estados de salud, y a una incapacidad de los agentes oficiales de la salud de considerar estas causas (Hansen Narváez, 2012). Ante todo el panorama de interculturalidad y el trabajo de políticas públicas en temas de salud, el parto humanizado nos obliga a rescatar los saberes de las parteras realizando cursos donde ellas compartan con el personal de medicina y enfermería sobre todo a las generaciones jóvenes de como abrazar emocionalmente a las mujeres que llegan a las unidades de salud y tengan un proceso placentero y fácil, otra propuesta es utilizar la fuerza de trabajo del voluntariado de las instituciones para capacitarlas como “doulas” (Se llaman doulas las mujeres que ya han sido madres, aconsejan, ayudan a las embarazadas y las acompañan durante el embarazo, el parto y los cuidados al recién nacido) que participen apoyando a las mujeres realizando un trabajo con mayor sensibilidad y sororidad. Por lo que además debemos realizar un diagnóstico de necesidades tendría que constituir el punto de partida para cualquier intervención comunitaria en salud, se debe asegurar la implementación y fortalecimiento de acciones al interior de las propias comunidades, con trabajo en las sedes sociales y establecimientos educacionales, con la finalidad de prevenir problemas de salud, a través de la capacitación y sensibilización tanto de las comunidades como de los agentes de salud oficial en temas de salud intercultural y lograr las bases sólidas para entender el parto humanizado. 52 �Referencias Alarcón, M. Á., Sepúlveda, J. & Alarcón, I. C. (2011). Las parteras, patrimonio de la humanidad. Revista Colombiana de Obstetricia y Ginecología, http://www.redalyc.org Alcántara Rojas, B. (2000). “Miquizpan. El momento del parto, un momento de muerte. 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Generalmente son un bien público provistos por el estado, cuyo uso de un individuo no excluye el uso de otro u otros. Esta condición constituye un problema para su cuidado y mantenimiento ya que su acceso está libre para todas las personas que deseen hacer uso de él y como indica Morrell (2009) son bienes no rivales y no excluyentes en el consumo, implicando que no puede existir un mercado para ellos, que los gobiernos deben financiar la protección y provisión de tales bienes mediante los impuestos. La gobernanza de las áreas verdes refiere a actividades y recursos para mantenerlas en condiciones óptimas, a procesos de toma de decisiones y su implementación. Involucra inicialmente a actores políticos y el rol del gobierno, también a la ciudadanía y el rol de sociedad y organizaciones civiles, con los respectivos derechos y responsabilidades, estableciendo legitimidad. Utilizando la metodología PRISMA se desarrolla una revisión sistemática del que resulta un análisis y metaanálisis del estado del arte en que se encuentra la gobernanza de las áreas verdes. Se han encontrado como resultado, dos enfoques con sus elementos, el que emerge involucra a la sociedad e implica retos en varios niveles: a) La asignación de recursos para su creación y mantenimiento, b) la preservación de sus atributos en función de los beneficios ambientales, sociales y de salud, c) La incorporación de todas las partes interesadas y d) Estás áreas 6 Instituto Tecnológico de Sonora, correo electrónico: lojavier24@gmail.com . Instituto Tecnológico de Sonora, autor de correspondencia, correo electrónico: Zulema.corral10288@potros.itson.edu.mx . 7 58 �representan un bien público, como señalan Lee, Jordan y Horsley (2015) y Picard y Tran (2021). Palabras clave: Urban Green Spaces (UGS), gobernanza, áreas verdes, participación social. 59 �Introducción. Los espacios verdes son importantes espacios públicos en la mayoría de las ciudades porque ofrecen soluciones a la repercusión de la urbanización rápida y poco sostenible en la salud y el bienestar, sus beneficios sociales y económicos deben estudiarse en el contexto de cuestiones de interés mundial como el cambio climático y de otras prioridades establecidas en los ODS, incluidas las ciudades sostenibles, la salud pública y la conservación de la naturaleza (Röbbel, 2024). Para Paudel y States (2023) los espacios verdes en las ciudades proveen importantes beneficios ecológicos, ambientales y culturales, incluyendo la biodiversidad, la conservación y el bienestar humano. Sin embargo, una significativa porción de los espacios verdes urbanos están actualmente administrados como tierras que tienen césped y que proveen limitados sistemas de servicio, esta disyuntiva representa la necesidad de identificar las características o atributos que poseen en función del ecosistema en el cual actúan. Esas características permiten además comprender el conjunto de efectos positivos que se producen por la existencia de áreas verdes urbanas, que sentará también las bases que justifican la asignación de recursos para su creación y mantenimiento. Se han realizado diversos estudios en los cuales se establece el efecto positivo en la salud de sus usuarios, como el que presentan Martínez et al. (2016), quienes concluyen que las áreas verdes urbanas (AVU en adelante) actúan como promotoras de la salud mental; Alba y Ticona (2020) y Stephens y Conde (2023), encontraron que convivir en espacios verdes genera bienestar en las personas incrementando su calidad de vida mediante el cuidado de su salud mental. Otros como Braubach, et al. (2017) también agregan la capacidad de mejorar la salud física al contribuir a reducir la morbilidad y mortalidad, que además estimulan la cohesión social, reducen la exposición a la polución del aire, ruido y calor excesivo. En términos sociales, entre los efectos que se han documentado están los de Braubach, et al. (2017) quienes describen que las AVU enfatizan su importancia por los beneficios que producen para grupos en desventaja y sus impactos en equidad en salud. Las áreas verdes proveen beneficios que pueden mejorar la calidad de vida de toda la comunidad sin 60 �discriminar edades, ingresos, niveles de educación o ninguna otra categoría que sirva para hacer diferencia entre los individuos que la componen; es decir que tienen la característica de ser un bien público, significa que cualquier persona los puede acceder, utilizar o disfrutar. Al respecto, los autores Makram et al. (2024) en un estudio de panel lograron identificar la relación entre una mayor disponibilidad de áreas verdes y la menor prevalencia de enfermedades mentales, pero además las variables sociodemográficas asociadas a una mayor exposición a áreas verdes son grado de licenciatura o más, empleo e ingreso medio. Otros beneficios sociales y sus mecanismos fueron documentados por Kazmierczak y James (2007) a través de una revisión de artículos, sobre cómo las AVU que se ubican en comunidades socialmente excluidas pueden incrementar la cohesión social y la inclusión de los individuos; Röbbel (2024) manifiesta que los grupos desfavorecidos suelen vivir en barrios con poco espacio verde disponible, por tanto, reducir las desigualdades socioeconómicas en la disponibilidad de espacios verdes urbanos puede ayudar a reducir esas desigualdades y otras como en la salud, aquellas vinculadas a los ingresos, la pertenencia a minorías, la discapacidad y otros factores socioeconómicos y demográficos. En la investigación de Zhou y Parves (2012) se abordan los siguientes beneficios sociales: oportunidades de recreación, placeres estéticos, ajustes en el bienestar psicológico y salud psicológica, mejorando la convivencia social. Sobre la relación entre las áreas verdes y su capacidad para fortalecer la biodiversidad del ecosistema natural en que se desenvuelve, su valor radica en su propia existencia, en lo que se llamaría valor intrínseco, que se produce por el hecho de existir y tener un espacio propio en el planeta, por lo cual el medio ambiente es considerado como un sujeto y no como un objeto de uso (Gudynas, 2010), por tanto, es otra dimensión a incorporar en la comprensión de la funcionalidad de las AVU. En ese sentido, la retención de vegetación es una estrategia efectiva para conservar la biodiversidad urbana, en el estudio de Threlfall et al. (2017) se menciona que la vegetación contenida en las AVU, aunque simplificadas, contribuyen a la preservación del ecosistema al que se integran (Aronson, et al. 2017), pero aún más cuando se protege y se siembran nuevas plantas nativas. 61 �Se considera que las AVU contienen una amplia y compleja gama de interacciones: sociales, culturales y factores económicos incluyendo la gobernanza, la economía, las redes sociales, múltiples actores interesados (stakeholders), preferencias individuales y restricciones sociales (Aronson et al. 2017), todas ellas configuran el escenario que provee los elementos para la gobernanza de estas áreas verdes, tema que ha cobrado relevancia y que lo seguirá cobrando en la medida en que la sociedad es consciente y vive los efectos del cambio climático en la vida diaria. En este contexto, gobernanza, stakeholders (o partes interesadas) y AVUs se reúnen para documentar cómo la presencia de un bien común es la clave para articular la colaboración en propósito de lograr que ese valor social permanezca en el tiempo, como ejemplo, para Beck y Storopoli (2021), la gestión de stakeholders es clave para la gestión estratégica de la ciudad y la democracia, mejora el desarrollo urbano, acelera o detona las redes de recursos humanos y técnicos, además de que la creación de valor es una estrategia para una mejor gobernanza de una ciudad (como el espacio geográfico que contiene a las áreas verdes urbanas que se estudia en esta investigación). La gobernanza de áreas verdes refiere a aquellos procesos de toma de decisiones y de asignación de recursos para la creación y mantenimiento de áreas verdes, que inicialmente se consideraba como una función principalmente del sector público, pero que a medida que la apreciación de sus beneficios se ha generalizado y extendido por el reconocimiento de sus beneficios individuales y comunitarios, cada vez es posible encontrar más casos (que se documentan en la sección de resultados) en que las diversas partes interesadas (también llamadas stakeholders) se involucran en su administración y mantenimiento, ya que aprecian un beneficio en su existencia que desean preservar, en términos de la teoría de stakeholders (Beck y Storopoli (2021) esto representa la presencia de un bien común, centro de los fundamentos sobre los que se desarrolla esta teoría y un vehículo para la creación de valor social (Parmar, et al, (2010). Derivado de lo anterior se configura que la gobernanza de las áreas verdes involucra complejos escenarios con múltiples grupos de interesados que tienen variados roles y responsabilidades en la planeación y la administración de paisajes urbanos, (Mackenzie, et 62 �al. (2019). La evolución en este tema muestra que la gobernanza verde o ambiental se asociaba con la planeación y uso de la tierra, que su administración era considerada principalmente como una tarea de los gobiernos (Buizer, et al. 2015), en la actualidad es un término que frecuentemente se utiliza como referencia de la intervención de un rango de actores en el proceso de gobernar (administrar) en una forma descentralizada, participativa y en red. Por lo que se ha convertido en un concepto de tendencia, que se mueve de la ciencia política hacia otras disciplinas y otras prácticas de política en: 1) el desarrollo del concepto de gobernanza y 2) la alta prevalencia de la inclusión de stakeholders (o grupos interesados), específicamente de organizaciones de la sociedad civil y ciudadanos, que se han vuelto más presentes. Considerando que las áreas verdes urbanas representan un medio para producir bienestar para las comunidades, los retos de la gobernanza se visualizan en varios niveles: a) La asignación de recursos para su creación y mantenimiento, b) La preservación de sus atributos en función de los beneficios ambientales, sociales y de salud, c) La incorporación de todas las partes interesadas y d) El hecho de que estás áreas representan un bien público, como señalan Lee, et al. (2015) además de Picard y Tran (2021). La asignación de recursos que se dedica a la creación y mantenimiento de las áreas verdes se convierte en un problema de gestión ya que frecuentemente representa un recurso escaso frente a las múltiples necesidades a cubrir en una ciudad que suelen ser más urgentes en el sentido operativo o de la estrategia política, al respecto, Azzahra, et al. (2022) en el caso que documentan sobre Indonesia, afirman que en el nivel local, el gobierno no comprende el presupuesto verde, hay una ausencia de compromiso para formular el siguiente presupuesto verde, la ausencia de compromiso en el gobierno causa que el presupuesto verde no sea una prioridad. En otra perspectiva, la preservación de los atributos de las AVU y de los beneficios ambientales, sociales y de salud que proveen, no depende únicamente de las política pública de la entidad local a la que pertenece, sino que también se ve determinada por la utilización que sus usuarios realizan sobre ella, existen los usuarios que asisten frecuentemente y perciben que les provee un valor cada vez, que en ello encuentran motivos para mantener su 63 �funcionalidad, pero también hay otros a quienes no les interesa y no contribuyen a preservarlos, pero que sí reciben sus beneficios. Lo que representa concretamente la apreciación y el valor que representan las AVU es la disponibilidad a pagar o actuar por parte de sus usuarios, como en la encuesta realizada por Xu et al. (2020) cuyo hallazgo indica que el 55% de los encuestados se disponían a realizar una aportación para conservar estás áreas. La condición de bien público de las áreas verdes constituye un problema para su cuidado y mantenimiento. Un bien público es aquel que cuyo acceso está libre para todas las personas o seres humanos que deseen hacer uso de él o como dice Morrell (2009) son bienes no rivales y no excluyentes en el consumo, ambas cualidades implican que no puede existir un mercado para ellos, y que entonces los gobiernos deben financiar la protección o la provisión de tales bienes mediante los impuestos. Por sus características enfrentan una serie de problemáticas, por ejemplo, que cuando no se paga por el uso de ese bien público se tiende a no valorarlo. Para Morrell (2009), la justa y eficiente provisión de bienes públicos contribuyen al bien común y la injusta e ineficiente provisión de ese bien público lo daña, el daño también se presenta cuando las AVU no se mantienen en condiciones óptimas y terminan causando perjuicio a la comunidad que le rodea, generando una externalidad negativa que según el enfoque Pigou debería ser corregido por el estado (Chang, 2014), pero que al enfrentar situaciones como la concentración de la población en ciudades, presiona la competencia por un mayor uso de recursos para proveer los servicios necesarios, frecuentemente limitados por la disponibilidad finita de recursos. Para ilustrarlo, según la Conferencia de las Naciones Unidas para el comercio y el Desarrollo, (UNCTAD por sus siglas en inglés, 2024) el 57% de la población mundial vivía en áreas urbanas en 2022 y 5 de cada 6 personas vivían en economías en desarrollo. por ello es pertinente citar el enfoque de Coase que menciona Chang (2014) bajo el cual, no todas las externalidades se corrigen por parte del estado, si no que en ocasiones se atiende entre los intereses privados que se encuentran involucrados, quienes resultan perjudicados o beneficiados, para evitar el perjuicio o para mantener el beneficio. Entonces la gobernanza no siempre descansa en los gobiernos o alcaldías, sino que puede hacerlo en la sociedad, esa que se ve beneficiada. Si la gobernanza se realiza por la 64 �comunidad, entonces los elementos que lo hacen factible posible y eficiente son distintos a los que se registran por medio de la administración pública local; los recursos no tienen que ser monetarios, ya que provienen de la asignación de trabajo voluntario, que no está presupuestados en el sistema administrativo de las entidades de gobierno y no están valorizadas a simple vista. Las acciones que se derivan de la participación de la sociedad, se pueden contextualizar teóricamente en la disponibilidad a pagar y a actuar. En los estudios de Sabyrbekov et al. (2020), Diluiso et al. (2021), Halkos et al. (2022) y Galati et al. (2023) se muestran los elementos que determinan cómo los individuos de una comunidad participan en la preservación de los atributos de las AVU que les proporcionan bienestar y satisfacción, configurando un patrón que combina esfuerzos de las autoridades y de los ciudadanos para el mantenimiento de los espacios que les aportan un bien común. Por lo anterior, el objetivo de la investigación es: Identificar los elementos que configuran los nuevos estilos de gobernanza en áreas verdes en las ciudades visibilizando la participación de ciudadanos y la comunidad para mantener los beneficios en el bienestar social que representan. Material y método. El tipo de investigación es cualitativa, descriptiva y no experimental. Para atender el objetivo de la investigación se utilizará como método de revisión documental la “Preferred Reporting Ítems for Systematic Reviews and Meta-Analyses”, también conocida en la literatura como Declaración PRISMA, la versión utilizada es 2020, presentada por Page et al. (2021). Aun cuando este método no es nuevo ya que surgió y se popularizó en el ambiente médico, ya existen adecuaciones a la escena de las ciencias sociales, Sánchez et al. (2022) lo emplearon para un estudio en el área de la educación y la Universidad de Navarra (consultada en 2024) los presenta como medio para presentar reportes de revisión de literatura. Su utilidad radica en que permite establecer los criterios o fundamentos básicos sobre los cuales se realiza el análisis derivado de la revisión sistemática de literatura, lo que es especialmente 65 �importante cuando se trata de indagar el estado del arte de alguna disciplina o de algún enfoque teórico en surgimiento o en desarrollo. La participación ciudadana en la gobernanza de áreas verdes es un tema que los autores que se revisaron coinciden en reportar como fundamental pero aún poco estudiado y que requiere de la atención de los diversos sectores que pueden contribuir a mejorar la comprensión de este fenómeno que se traslada de la escena de la administración pública a la participación colectiva ciudadana para complementar esfuerzos y recursos buscando la preservación de un bien público que provee el valor de incrementar las condiciones de vida de sus usuarios. Es posible contribuir a esta tarea mediante la investigación de las universidades y centros de investigación, para ello se presenta a continuación la forma en que se ha diseñado este trabajo. En el desarrollo de una revisión sistemática es central establecer los pasos que han de seguir y los fundamentos para su elección, este método utiliza como materiales publicaciones de investigaciones generalmente en revistas reconocidas, ya que permite partir de que es conocimiento validado por un grupo de expertos en cuanto a el proceso de investigación. El procedimiento que se seguirá se guía en Page et al. (2021), definidos en la lista de verificación PRISMA 2020, aquellos que tienen que ver con las secciones de método y resultados. a) Definir los objetivos o las preguntas que aborda la revisión. Este primer paso permite enfocar el análisis en los puntos específicos que se desea analizar, este caso se circunscribe a artículos que incluyen a los ciudadanos o la comunidad participando en actividades de gobernanza, generalmente representando actividades que permiten mantener o mejorar las condiciones de las AVU. b) Establecer los criterios de inclusión o exclusión de la revisión y la forma de agrupar a los estudios para producir los resultados. Estos criterios permiten delimitar la cantidad de documentos que se analizarán bajo un criterio que permita encontrar patrones, en este caso se han elegido los siguientes: ● La fecha de publicación, para incluir a aquellos textos publicados con una antigüedad no mayor a 10 años. 66 �● La publicación debe estar realizada en revistas que pertenezcan a las bases de datos de ScienceDirect, Elsevier o Emerald, que utilizan criterios de publicación de conocido rigor metodológico en el área académica y de investigación. c) Describir el método de síntesis y elección de los artículos. Se realizará en función de los ejes siguientes: ● Actores. Refiere a aquellos participantes en los procesos de gobernanza de las áreas verdes. ● Problemas. Aquellas situaciones que representan un obstáculo para la preservación o desarrollo de las AVU. ● Funciones o determinantes, las actividades que se realizan por parte de la ciudadanía o que se deben realizar por ésta. ● Motivaciones, las razones por las cuales se fundamenta o se requiere la participación de los ciudadanos en los procesos de gobernanza. Resultados. A continuación, se muestran los hallazgos de la revisión de los artículos analizados acorde a los criterios de análisis señalados en la sección anterior. La revisión se presenta acorde al año de publicación, iniciando con los más recientes. Se incluyen documentos que contienen temáticas sobre gobernanza y administración de áreas verdes, que, aunque no representan literalmente el mismo significado, en esencia abordan la preservación de ellas. Tabla 1. Elementos de la participación ciudadana o comunitaria en la gobernanza de áreas verdes. Título /autor Actores Problemas Funciones o Motivaciones determinantes Identifying Ciudadanía La falta de Determinantes: La influencia de the factors conciencia y Frecuencia de las variables affecting eficacia de los visitas, género, sociodemográfica citizens' programas de s que ayudarían a 67 �willingness educación ingreso y nivel de resaltar to participate ambiental y la educación. diferencias en las in urban incapacidad de percepciones y, en forest cuidar los árboles consecuencia, governance: y asumir los diferentes Evidence costos de su comportamientos from the mantenimiento de los ciudadanos. municipality como factores que of Palermo, influyen Italy. negativamente en Galati et al. la propensión de 2023 los ciudadanos a participar en proyectos forestales urbanos. The Autoridades La asignación de Funciones: Beneficios governance locales, recursos y la Planeación sociales y and comunidad, planeación de la Conservación familiares management ONGs o creación y of green empresas mantenimiento de spaces in privadas las AVU Comunidad Considerar Funciones: Las personas se ecological espacios verdes Visibilizar AVU benefician framework sólo como como sistemas socio significativamente Addis Ababa, Ethiopia. Ayele et al. 2022 A social- 68 �for infraestructura a - ecológicos con de los servicios identifying ser creada, interdependencia a ecosistémicos de and conservada y subsistemas un parque y por governing administrada y no humanos y tanto son más informal como un sistema biofísicos, para proclives a influir greenspaces de interacciones. ampliar la en ello para in cities. oportunidad de maximizar ese Stanford, et incrementar sus beneficio. al. 2022 beneficios por medio de la gestión y gobernanza. Predicting Comunidad en La complejidad de Determinantes: Apreciación de citizens’ modelo la gobernanza de Responsabilidad los beneficios de participatory participativo vs áreas verdes ambiental, los ecosistemas behavior in modelo basado urbanas se preocupación por el provistos por las urban green en usuarios representa por la ambiente, áreas verdes. space pasivos, variedad de conocimiento governance: receptores de grupos sociales subjetivo del Application educación que hacen uso de ambiente, influencia of the ambiental. ella. de redes sociales. The role of Gobiernos Competencia por Funciones: Las transiciones local locales, el uso de la tierra, Administrar hacia la generada por el transiciones sostenibilidad se extended theory of planned behavior. Huang et al. 2021 government 69 �greening crecimiento de las sustentables se definen como policies in ciudades. caracteriza por: transformaciones the transition Son áreas Promover la sistémicas en las towards susceptibles a ser interdisciplinariedad que surgen nuevos nature-based reemplazadas por La ciudad es un enfoques hacia las cities. edificios u otros lugar configurado prácticas y formas Bush, 2020 usos de la tierra. por las múltiples sostenibles. interacciones de Promueven la sistemas sociales – cohesión social y técnicas y sistemas la inclusión. sociales – ecológicos. Fourteen Autoridades Los ciudadanos Funciones: Reconocer y locales o frecuentemente Transición de posibilitar la tienen una políticas diseñadas interacción del comprensión por la humano con la diferente de la administración local naturaleza, ya que in urban administración hacia el tanto humanos areas in the municipal sobre abordaje(address) de como naturaleza Netherlands. las áreas verdes. iniciativas sociales. son partes de sí Discourses, Aún no se success and comprende como failure las AVU factors, and favorecen la the cohesión social y perspectives el valor de esta of local para una sociedad authorities. o como reducen la Aalbers et al. exclusión de local governance municipales initiatives in greenspace Comunidad. mismos. 2019 70 �grupos sociales vulnerables. Social and Disminución de Funciones: Incrementar la áreas verdes por la Favorecer la calidad de vida de presión hacia las integración social, los ciudadanos. autoridades de actividades asignar ese culturales y of Cittaslow espacio para la educativas, Towns. construcción de funciones recreativas Jaszczak y nuevos proyectos. y saludables. Kristianova, Pérdida de 2019 biodiversidad por Cultural Role of Greenery Autoridades locales o municipales in Development Comunidad uso de plantas no nativas. No son considerados en la estructura urbana planificada o presupuestada. The long- La cantidad y Funciones: calidad de AVU Transitar de la se afecta perspectiva de crear La capacidad negativamente espacios a mantener adaptativa de los con el incremento espacios requiere la grupos de urban green de áreas intervención de los ciudadanos es más space: From residenciales e ciudadanos. dinámica que las place making infraestructura Corresponde a las administraciones to place- urbana. autoridades: locales y más 1. Legitimar a los perseverante en el term prospects of Autoridades locales o municipales citizens managing keeping?. Comunidad grupos sociales tiempo. 71 �Mattijsen, et Frecuentemente que se proponen al. 2017 las AVU son para mantener administradas las áreas verdes. inadecuadamente 2. Apoyar con la por lo que sus proveeduría de beneficios políticas sociales se pueden estables, disminuir o protegiendo perder. formalmente los espacios involucrados y asignando contratos de largo plazo, además de contribuir con recursos. Biodiversity La La administración Funciones: Dinámicas in the city: urbanización de AVUs es Desarrollar socioeconómicas key significa uno compleja por las estrategias para y culturales, son challenges de los grandes interacciones lograr un balance importantes for urban retos para sociales y entre las necesidades determinantes green space conservar la culturales y por humanas y la para la management. biodiversidad factores preservación de administración y Aronson, et global. económicos procesos ecológicos. conservación de la al. 2017 El papel de las incluyendo la biodiversidad en AVU en el gobernanza, AVUs. soporte a la economía, Las ciudades biodiversidad, múltiples pueden ser un salud humana y stakeholders, elemento crucial 72 �servicios preferencias para conservar la ecosistémicos individuales y biodiversidad no ha recibido constantes mediante una suficiente sociales. adecuada atención. administración. Value of Administración Existe una Funciones: Identificar el urban green local. competencia de Habilitar un costo spaces in las AVU con las desarrollo urbano beneficio(utilidad) promoting prioridades en la que “haga match” de los AVU, es healthy planeación urbana con las necesidades difícil por la living and y la factibilidad locales multiplicidad de wellbeing: económica, así Compromiso en la uso y la dificultad prospects for como con fuerzas planeación y diseño de cuantificar planning. del mercado. de las AVU, además costos y Lee et al. La ausencia de con su adecuada beneficios 2015 bases científicas administración para atribuibles robustas sobre los preservar sus especialmente a beneficios en la beneficios y esas áreas. salud de las AVU extenderlos a toda la dificulta la comunidad. asignación de recursos públicos escasos y puede conducir a que se considere como una moda. Fuente: Elaboración propia. De la tabla anterior conviene especificar que si bien todos los documentos analizados llaman a la participación de la ciudadanía que complemente las acciones que por normativa corresponde a las autoridades de la administración local, son puntuales en señalar que las 73 �funciones que corresponden a cada uno no se mezclan y que la responsabilidad de proveer AVUs sigue siendo del estado y que la comunidad colabora para mantenerlas y desarrollarlas si es posible. Otro de los puntos que son pilares identificados son las motivaciones de la ciudadanía para participar, coinciden los autores analizados en señalar que los beneficios de las AVU son aceptados y apreciados por los usuarios de las comunidades donde se encuentran, lo que confirma que son un instrumento para la creación de bienestar común colectivo y esa es la forma que crea valor. Un aspecto que resultó repetitivo de la revisión de literatura es que los autores analizados coincidieron en mencionar que la participación ciudadana: a) es fundamental para preservar las áreas verdes, b) que no existen suficientes publicaciones que aborden los efectos de la participación ciudadana, c) que es necesario profundizar en este conocimiento que se derive en la formulación de modelos de participación. Discusión. Los hallazgos que se identifican con mayor relevancia para incrementar la participación ciudadana se pueden categorizar en ventajas, retos, el avance en el estilo de gestión acoplada con la sociedad, así como la mayor comprensión de esta evolución. Las ventajas se encuentran enraizadas en la percepción de los beneficios que las AVU generan a sus usuarios, quienes mediante la intensidad de su apreciación que varían según sus condiciones sociales, demográficas y económicas, configuran el entorno en el cual se ejercería una gobernanza de estas áreas verdes. Los problemas que señalan los autores revisados se pueden sintetizar con los siguientes: la falta de conciencia, la incapacidad de cuidar la vegetación (por el costo asociado) o el bajo conocimiento (En Galati et al. (2023), la disponibilidad de recursos necesarios (en Ayele et al. 2022) o percepción de los beneficios que se pueden obtener, que frecuentemente se encuentran amenazadas por una competencia por el uso de la tierra, donde el valor económico puede influir en la decisión (En Bush, 2020). Resalta lo señalado por Stanford et al. (2022) de no percibir a las AVU como un sistema de interacciones (sociales y ambientales), además de que como indica Aalbers et al. (2019) aún no se comprende como 74 �reducen la exclusión de grupos sociales o como favorecen la cohesión social, lo que a su vez no lo hace visible y justificable para dedicarle presupuesto público. Otras problemáticas encontradas tienen que ver con el comportamiento de los grupos sociales que hacen uso de ellas, sus características y diferencias propician que la apreciación de los beneficios por ser subjetiva ocasiona que la disponibilidad a actuar para cuidarlas sea también distinta (Aronson et al. 2017, Aalbers et al. 2019, Huang et al. 2021). Como resultado de esta revisión también se han encontrado algunas funciones que deben llevarse a cabo para ampliar la capacidad de gestión en la participación ciudadana para la gobernanza de AVUs. Por el lado de la administración pública: les corresponde legitimar a los grupos participantes y proveer recursos (Mattijsen, et al. 2017), habilitar un desarrollo urbano que sea un medio para satisfacer las necesidades humanas (Lee et al. 2015), considerando que estos espacios son un sistema socio - ecológico (Stanford et al. 2022) por lo que la transición del enfoque de diseño de políticas hacia la cobertura de necesidades sociales requiere de un ampliación en la capacidad de gestión (Aalbers et al. 2019). Por el lado de la comunidad la función a desempeñar es involucrarse en la planeación y diseño (Lee et al. 2015), favorecer la integración social con actividades culturales y educativas, (Jaszczak y Kristianova, 2019) además de participar desarrollando estrategias para lograr un equilibrio entre las necesidades humanas y la preservación de procesos ecológicos. En términos de generar mayor conocimiento, Xu et al. (2020), Ugolini et al. (2022) y Zhou y Parves (2012) con sus estudios sobre la disponibilidad de los usuarios a colaborar, muestran que su motivación se encuentra en la preservación de sus atributos y funciones por los beneficios que obtienen de esas áreas verdes. Galati et al. (2023) analiza la disponibilidad a actuar se encuentra determinada por la situación sociodemográfica de los usuarios, que es más alta cuando el ingreso y nivel de estudios son mayores. Los estudios consultados coinciden en ilustrar porqué la participación de la sociedad es necesaria y se encuentran casos de estudios, pero se identifica que aún es necesario generar evidencia de como esto puede mejorar la calidad de las AVU y de los beneficios que se lograrían, por lo que se visualiza que en el futuro se desarrollaran este tipo de investigaciones. 75 �Conclusiones. Partiendo de los argumentos establecidos al inicio de este documento en el que se sitúa a las AVU como un instrumento que puede producir bien común, inclusión y cohesión social, además de la contribución a la propia conservación de la biodiversidad y el ecosistema natural, se fundamenta la relevancia de estudiar aquellos procesos que favorezcan su preservación en el tiempo, con la funcionalidad y calidad que produce los beneficios mencionados. Considerando que su creación se considera como una obligación por parte de la administración pública, queda claro que los recursos provienen del presupuesto que ahí se maneja, sin embargo, su mantenimiento en el tiempo es lo que resulta incierto y susceptible de no disponer de los recursos necesarios por diferentes cambios, como políticos, objetivos prioritarios, entre otros. Ya que la administración local encuentra limitantes para mantener la funcionalidad y calidad de las AVU, la cuestión de estudiar la incorporación de la participación ciudadana es un tema que se señala como fundamental aunque se considere apenas emergiendo, se estima que seguirá siendo relevante por el hecho de que los recursos disponibles que la administración pública puede dedicar a la creación y conservación de AVU constantemente se encuentran bajo presión y compitiendo por su asignación frente a otros temas también prioritarios, por lo que los autores consultados hacen un llamado a continuar con los esfuerzos para incrementar la comprensión de este estilo de gobernanza compartido con la comunidad. Debido a la alta concentración de la población en áreas urbanas y que en los últimos años se ha mantenido esta tendencia, a pesar de los retos que esto significa, las ciudades se consideran como un instrumento con el cual se pueden producir mejoras importantes en problemas que aquejan a la población mundial, como el cambio climático y la carencia de servicios básicos para la vida, que serían más difíciles de abordar desde zonas mas dispersas y alejadas. Las AVU se consideran como un elemento que a partir de su propia función pueden producir los beneficios para los que fueron creados, pero además se les atribuye capacidad para mejorar la inclusión por su naturaleza de bien público, de reducir las desigualdades porque provee un valor a sus usuarios que no discrimina por condiciones 76 �sociales, culturales o económicas, aspectos especialmente importantes en las áreas urbanas de economías en desarrollo. Una contribución relevante es que a través del análisis de las investigaciones públicas se posiciona y visibiliza a las AVU como un medio para lograr mejoras en la calidad de vida de la personas, que sin importar el nivel de desarrollo de la zona en que se encuentren puede proveer beneficios igualmente importantes para los grupos sociales y que puede ser una herramienta especialmente importante para apoya a grupos vulnerables que por su bajo ingreso se encuentran en menor capacidad de adquirir el acceso a estos bienes. Recomendaciones. La transición a una gobernanza compartida de las AVU, entre las autoridades locales y los ciudadanos de las comunidades donde se encuentran, es considerado como un proceso en construcción, cuya importancia empieza a consolidarse para los grupos interesados quienes en sus diferentes roles pueden impulsar su desarrollo. Las tareas y funciones que se han identificado en esta revisión permiten visualizar cuales son aquellas que se pueden iniciar desde diferentes niveles de actuación y de asignación de recursos. Un ejemplo es comenzar con la promoción de esas áreas verdes para favorecer el reconocimiento de sus beneficios, con campañas de educación ambiental sobre las funciones y atributos, que permitan identificarlos y apreciarlos como una herramienta de bienestar, para realizarlas pueden encontrarse alternativas de bajo costo en las redes sociales, al ser diseñadas y ejecutadas por jóvenes universitarios como parte de su servicio social. Actividades semejantes pueden realizarse desde los centros educativos de las comunidades cercanas, como aquellas relativas a la promoción de las artes, de la salud física y emocional, entre otras. Otras tareas que pueden desarrollarse aprovechando la infraestructura disponible, es la generación y difusión de conocimiento sobre la gestión de las áreas verdes, con el finde acompañar el empoderamiento de la ciudadanía para fomentar para la gobernanza compartida en la prosecución de un bienestar común, para los humanos y para el ambiente 77 �Referencias. Aalbers, C. B. E. M., Kamphorst, D. A., & Langers, F. (2019). Fourteen local governance initiatives in greenspace in urban areas in the Netherlands. Discourses, success and failure factors, and the perspectives of local authorities. Urban Forestry & Urban Greening, 42, 82-99. https://doi.org/https://doi.org/10.1016/j.ufug.2019.04.019 Alba, D. & Ticona, S. (2020). Espacios verdes, alternativa para prevenir la depresión durante la cuarentena. Revista de Investigación Psicológica, Especial, 92 - 99. Aronson, F. M., Lepczyk, A. C., Evans, L. K., Goddard, A. M., Lerman, B. S., Macivor, S. J. & Vargo, T. (2017). 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Las universidades en la Zona Metropolitana de Monterrey (ZMM) conforman una comunidad importante por la relevancia del proceso de desarrollo social la cual demanda productos y servicios de excelencia. Afrontar un reto urbano que incluya a los centros educativos en materia de movilidad se convierte en un desafío en el que intervienen diferentes actores como el estado, la sociedad, organismos privados y descentralizados. Los resultados del análisis de los factores que afectan a las comunidades académicas generaran herramientas para la toma de decisiones en las políticas de planeación urbana e instrumentos replicables en otras localidades. Palabras claves: movilidad, ordenamiento territorial, transporte urbano. 8 Profesor e Investigador de la Escuela de Arquitectura de la Universidad de Monterrey; Doctor en Filosofía con orientación en Arquitectura y Asuntos Urbanos. Correo electrónico: raul.rodriguez@udem.edu 83 �La ciudad, su desarrollo y crecimiento urbano La complejidad urbana en la Zona Metropolitana de Monterrey (ZMM), resulta un reto para todos los actores sociales, los encargados del desarrollo del territorio se han encargado de generar una ciudad dispersa, la voracidad de los desarrolladores e inversionistas se ocupan solamente de generar recursos económicos, los costos de la tierra se han incrementado vertiginosamente en los últimos años y el beneficio de la ubicación aumenta los valores de las propiedades considerablemente a tal grado que resulta altamente complejo realizar un ordenamiento territorial de la superficie urbana. Dentro de las actividades económicas primarias y de servicios, las instituciones académicas tienen que localizarse en la periferia para poder acceder a alquileres asequibles o a edificaciones con instalaciones limitadas para instalarse en la zona central de la ciudad, en el caso de la Universidad de Monterrey (UDEM), se localizaba alejada del centro urbano en el extremo poniente del municipio de San Pedro Garza García, hoy se localiza en una zona de crecimiento y acelerado desarrollo, generando un polo urbano con características definidas; la matrícula universitaria se ha incrementado por diversos factores: el reconocimiento académico, el alto nivel de equipamiento, las herramientas tecnológicas utilizadas, la oferta educativa y el prestigio a nivel nacional e internacional. La movilidad urbana La transformación urbana es muy dinámica lo cual modifica en un corto tiempo los patrones de movilidad requeridos en las urbes para desplazarse, los habitantes experimentan cambios constantes en la ciudad, la rutina diaria se va modificando constantemente generando una metamorfosis urbana, la adaptabilidad constante a los patrones establecidos por la sociedad disminuye los niveles de satisfacción residencial, la ideología poblacional de la intervención gubernamental para la solución de la problemática ve disminuidos sus valores por la falta de solución en el contexto de regeneración de movilidad urbana (Giuliano et al., 2019). Prevalece en las ciudades modernas el abuso del automóvil para tener acceso a los principales bienes y servicios que ofrecen las metrópolis lo que incrementa el número de desplazamientos, lo cual origina una disminución en la movilidad no motorizada y una reducción del uso de los modelos de transporte público que oferta el estado (García y Gutiérrez, 2007). En estudios recientes se ha observado un incremento en las distancias que requiere recorrer el habitante citadino a las actividades diarias como el trabajo y la escuela (González, 2009). 84 �El desarrollo urbano ha tomado una orientación de generación de proyectos que cuentan con una baja densidad demográfica por la utilización excesiva del territorio para dar origen a zonas industriales y residenciales lo que ha dado paso a la concepción de ciudades dispersas (Fariña-Tojo y Naredo, 2010) lo cual ocasiona el incremento de los desplazamientos automotores, incremento en el gasto económico por recorrer mayores distancias, daño al medio ambiente y complicaciones sociales por el uso indiscriminado del automóvil (Bañobre y Romero, 2009). En la conformación urbana dispersa, los campus universitarios son polos de atracción segregados de la urbe, se dificulta el desplazamiento a las ubicaciones centrales ya que no cuentan con la infraestructura adecuada para su arribo (Miralles-Guaschm 2011). La ubicación de las universidades es clave para los desplazamientos diarios de una parte importante de la población de la metrópoli, al ubicarse en la periferia se promueve el uso del vehículo e incrementa el número de vehículos en los estacionamientos, los congestionamientos viales y la inseguridad vial alrededor de los centros educativos (Gutiérrez y Jaraíz, 2018). La problemática de los desplazamientos estudiantiles de nivel profesional no es reciente, se aborda desde hace varios años, son las mismas universidades las que realizan proyectos para mejorar las condiciones de la movilidad (Rotaris y Daniells, 2014; Zhou, 2012), el incremento en la población de los alumnos y la dispersión urbana dificultan la aplicación de medidas correctivas para mejorar la movilidad de los estudiantes, uno de los puntos importante en la aplicación de nuevos modelos de desplazamientos urbanos implementados es la flexibilidad que muestran los estudiantes al cambio (Whalen et al., 2013), se identifica a los universitarios dentro de la población que se desplaza dentro de las ciudades como uno de los grupos más importantes en los viajes urbanos (Khattak et al., 2011). Para los estudiantes universitarios, el contexto urbano inmediato al centro de estudios tiene relevancia para seleccionar el modo de viaje (Cervero, 2002), la ubicación de la universidad y su entorno los motiva a realizar el desplazamiento considerando que en el trayecto este sea agradable. Se ha identificado a los alumnos que según la escuela o facultad a la que pertenecen genera una actitud especifica en la movilidad (Kim et al., 2016), en diferentes investigaciones se ha observado como las características del programa que se cursa influye en la selección del medio de transporte predilecto (Heinen et al., 2011; Johansson et al., 2006). Las universidades realizan investigaciones para conocer las preferencias de los estudiantes con el fin de fortalecer el lazo con el alumnado actual y la atracción futura al centro educativo, este proceso ayuda en el incremento de matrícula y de los ingresos futuros a las instituciones (Cattaneo et al., 2017; Teixeira et al., 2014). Para los estudiantes el factor económico de la movilidad es una 85 �variable relevante para la selección de la universidad (Kenyon, 2011; Aim y Winters, 2009), las distancias hacia los campus desalientan la continuidad académica (Gibbons y Vignoles, 2012). Los alumnos universitarios tienen un comportamiento característicos en donde se distinguen el comportamiento y modalidad de los viajes que realizan, así lo menciona Khattak et al., (2011), las instituciones han puesto un mayor interés en conocer las preferencias y los estilos de viaje, uno de estos es la flexibilidad que define un estilo de viaje (Limanond et al., 2011), los modelos sustentables son relevantes para ellos (Hancock y Nuttman, 2014; Delmelle y Delmelle, 2012; Miralles Guasch y Domene, 2010). Dentro del proceso administrativo de las universidades en cuestión de movilidad se han realizado esfuerzos para desincentivar el uso de automóvil, a nivel global se tan tomado acciones como incrementar los costos del estacionamiento o disminuir los permisos de aparcamiento en la periferia universitaria; se han realizado avances significativos para mejorar las condiciones físicas del transporte, incremento de las frecuencias y el alcance geográfico de las rutas en las ciudades (Sultana, 2015; Rotaris y Danielis, 2014; Hancock y Nuttman, 2014). La promoción de la movilidad activa como el uso de la bicicleta o caminar, es una alternativa para mejorar los desplazamientos de los alumnos a los centros educativos (Akar et al., 2013; Lavery et al., 2013). Se ha sugerido la disminución del costo de transporte público, así como una mayor frecuencia y ampliación de horarios en las rutas (Zhou, 2012), los programas de auto compartido para ingresar y salir de la universidad (Erdogan et al., 2015) dependen de la percepción de los estudiantes para realizar el viaje con una persona que no conozcan previamente, lo que disminuye considerablemente esta opción de movilidad en las universidades (Furuhata et al., 2013). Con la edad se tiene mayor conciencia por la conservación del medio ambiente, lo que reafirma que alumnos que se encuentran en los últimos semestres de la licenciatura o posgrado cuentan con una actitud por realizar viajes que generen la menor cantidad de contaminantes y opten por un viaje amigable con el medio ambiente (Ostman y Parquer, 1987), cuando los estudiantes residen en zonas de altos niveles de contaminación, el proceso de selección de un sistema de transporte sostenible es preponderante para ellos, así lo describen Nilsson y Küller (2000). Las actitudes personales influyen en la selección del modo de transporte, las de mayor relevancia son la seguridad y la comodidad del viaje (Duque et al., 2014; Fürst, 2014). El alumnado que se encuentran en los últimos periodos de la licenciatura son menos propensos a modificar sus patrones de movilidad, el origen se debe a diferentes factores, principalmente por las responsabilidades en su lugar de residencia y las actividades profesionales que les atañen (Zhou, 2012). Cuando se cuenta con un amplio espacio disponible en la universidad para 86 �estacionarse es muy probable que el alumno opte por conducir en su automóvil al campus (Rotaris y Daniellis, 2014). Las mujeres muestran una mayor responsabilidad social con el cambio climático, la cual es uno de los motivos para realizar el viaje en un modelo de transporte que genere menores contaminantes (Akar et al., 2013 y Danaf et al., 2014). El trasfondo del sistema de movilidad que seleccionen los estudiantes es crucial para la ciudad, identificar el modelo de transporte que utilicen para desplazarse a la universidad conlleva una carga impositiva importante ya que las características que ofrezca va a contar con un nivel de satisfacción en el trayecto, lo que generara una condición de adaptabilidad a un sistema preferente para influir en el sistema de lineamientos de movilidad ya que ellos serán los futuros tomadores de decisiones en cuestiones de movilidad urbana (Kim et al., 2016). Municipio de San Pedro Garza García San Pedro Garza García posee el mayor ingreso per cápita de los municipios del país, la infraestructura y servicios que ofrece son del más alto nivel, lo que genera un polo de atracción no solo para la zona metropolitana, en el municipio radican extranjeros que trabajan, hacen negocio o estudian, se localizan grandes conglomerados de empresas trasnacionales, centros comerciales, restaurantes, cadenas de artículos especializados y centros de espectáculos entre otros. La integración con los municipios colindantes crea un modelo de interdependencia con el resto de la metrópoli, la complejidad viaria interna permanece durante toda la jornada laboral; ingresan diariamente vehículos de transporte de personal, transporte pesado que distribuyen mercancías y habitantes de la zona metropolitana que asisten a su trabajo, escuela, eventos y servicios disponibles en Garza García. Se localizan dos instituciones de nivel profesional y posgrado; la Universidad de Monterrey (UDEM), la cual colinda con el municipio de Santa Catarina y la Escuela de Graduados en Administración y Dirección de Empresas (EGADE) perteneciente al Instituto Tecnológico y de Estudios Superiores de Monterrey (ITESM) las cuales albergan a más de 20,000 estudiantes entre preparatoria, licenciatura y posgrados9. Existen más de 70 escuelas de nivel básico en donde la mayoría son colegios privados, ocupando una extensión de más de 60 hectáreas (Plan de Desarrollo Urbano de San Pedro Garza García, N.L., 2014). 9 https://cms-api.sanpedro.gob.mx/storage//files/8b073fa1-a5b5-465c-85ad-81310505b5d9.pdf 87 �Según el Índice Básico de Ciudades Prosperas (2018), que desarrolla el INFONAVIT 10, ONU-Habiat11 y la SEDATU12, San Pedro tiene una población flotante de 270,000 personas, trasladándose diariamente de otros municipios que conforman la mancha urbana, principalmente para trabajar o estudiar, lo que equivale al 79.6% de su población total. La problemática principal se concentra en la circulación diaria de los vehículos en los que se transportan con una baja ocupación y una alta demanda de espacio para estacionar los vehículos particulares. La estrategia en San Pedro se basa en diversificar la movilidad y no incrementar el aumento en las vialidades (Plan de Desarrollo Urbano de San Pedro Garza García, N.L., 2014). La red viaria tiene capacidad máxima para 200,000 vehículos con un tiempo promedio de viaje entre 25 y 32 minutos, tiempo que se percibe adecuado los habitantes del municipio, motivando al uso de automóvil particular; el transporte público cubre el 71% del territorio urbanizado en donde se incluyen la zona de montaña con una baja densidad, esto hace que el servicio no sea costeable para los empresarios del transporte y con una alta capacidad económica de la población prevalece el uso del automóvil, en la ZMM el 48% de los traslados se realizan en un medio individual, en San Pedro este porcentaje se eleva al 58%, una correlación que no existe en otras zonas metropolitanas con el mismo ingreso per cápita (Plan de Desarrollo Urbano de San Pedro Garza García, N.L., 2014). Las universidades en la ciudad La ciudad de Monterrey tuvo un vertiginoso desarrollo económico a principios del siglo XX impulsado por la revolución industrial y el acelerado crecimiento de los Estados Unidos de América con quien existe un vínculo comercial por la cercanía geográfica, en la ciudad se asentaron grandes industrias que surtían de materias primas como el acero, el vidrio y el cemento las cuales son materiales importantes para el crecimiento del país; durante la primera mitad del siglo pasado se creó la Universidad Autónoma de Nuevo León (UANL) y el Instituto Tecnológico y de Estudios Superiores de Monterrey para preparar a la nuevas generaciones de profesionistas; el prestigio de las instituciones educativas en el estado de Nuevo León crea el ambiente propicio de atracción para que jóvenes de todo el país cursen sus estudios profesionales en la ciudad. En el mapa 1 se aprecia la parte 10 Instituto de Fondo Nacional de la Vivienda para los Trabajadores. Programa de Naciones Unidas para los Asentamientos Humanos. 12 Secretaría de Desarrollo Agrario, Territorial y Urbano. 11 88 �central de la ZMM donde se indican 3 de las universidades más importantes del país, así como ubicaciones relevantes dentro de la metrópoli. Mapa 1. Vista aérea de la Zona Metropolitana de Monterrey. Fuente: Google Earth (2024) En 1969 un grupo de empresarios y congregaciones religiosas fundan la Universidad de Monterrey (UDEM), centrando la educación en la formación integral del individuo13. En 1984 se inaugura el campus universitario ubicado en San Pedro Garza García. El desarrollo urbano al inicio de las operaciones era muy limitado en la zona de estudio, el campus se localiza en el límite poniente del municipio y colinda con Santa Catarina, municipio de vocación industrial. La universidad en su proceso de crecimiento ha ido equipando el campus universitario para la comodidad de los alumnos, profesores y personal administrativo; como se aprecia en la tabla 1, la universidad cuenta con 19.042 alumnos de los cuales 4,928 son de nivel medio superior, 10,253 se encuentran en nivel profesional, 537 en posgrado, 698 en programa de enfermería y 2,612 en especialidad y subespecialidad médica. Se cuenta con 4 unidades de preparatoria en la ZMM, un campus universitario en el municipio de San Pedro Garza García donde se imparten 47 carreras profesionales y 20 programas de posgrado, 377 profesores de nivel medio superior y 1256 profesores de nivel profesional y posgrado. 13 https://www.udem.edu.mx/es/conoce/historia-y-fundacion 89 �Tabla 1. Población de alumnos y profesores de la Universidad de Monterrey en el año 2024 Fuente: elaboración propia. Dentro del campus existe un circuito vial que conecta a la mayoría de los estacionamientos y los accesos, las arterias que circundan el campus son: la avenidas Alfonso Reyes al sur, la cual es una de las vialidades más significativas del municipio y conecta con Monterrey por un extremo y Santa Catarina por el otro, la vialidad José Calderón al poniente y el eje metropolitano Ignacio Morones Prieto que atraviesa toda la mancha urbana de poniente a oriente; los accesos al campus, las circulaciones viales y los estacionamientos se observan en el mapa 2. La población del centro educativo cuenta con diferentes opciones de movilidad, teniendo un gran interés por parte de los administradores en agilizar los traslados, comodidad en el viaje, economizar el costo de los trayectos y disminuir la contaminación ambiental. En el proceso de crecimiento y expansión de la institución se han edificado proyectos para que cumplan la función de estacionamiento, las capacidades máximas de cada uno de ellos se muestran en la tabla 2, la falta de disponibilidad de cajones para estacionarse está tornándose una problemática relevante en la rutina diaria de los estudiantes, empleados y visitantes dentro del campus de la UDEM; vecinos del sector y personas que diariamente requieren transitar por la zona sufren de las dificultades que presenta la movilidad en la universidad. Tabla 2. 90 �Estacionamientos dentro del campus de la UDEM, vialidad de acceso y capacidad máxima. Fuente: elaboración propia. La Universidad de Monterrey cuenta con un programa orientado a mejorar las condiciones de movilidad para todos los usuarios que habitualmente asisten al campus San Pedro, se conoce como el Plan de Movilidad Integral, su intención es mejorar la calidad del aire en la ciudad al disminuir el uso de vehículos automotores al ofertar diferentes modos de traslados, incentivando modelos alternos de desplazamientos al centro educativo, las tres ofertas de mayor relevancia son: Directo UDEM, Circuito UDEM y Auto Compartido. Mapa 2. Delimitación de la Universidad de Monterrey con ubicación de estacionamientos y circulaciones internas. 91 �Fuente: Google Earth (2024) Directo UDEM, es una oferta que ofrece la universidad mediante el servicio de transporte estudiantil privado ofertado por empresas especializadas en el transporte de personas en unidades modernas, con baja emisión de contaminantes, seguras y con la mayor comodidad para el usuario, el sistema cubre diferentes rutas dentro de la zona metropolitana hacia las unidades de preparatoria en la ciudad y al campus profesional. El objetivo de este programa es desplazar a los estudiantes desde distintas ubicaciones en la zona metropolitana limitando el uso de los vehículos particulares. En la tabla 3 se aprecian las distancias y el número de unidades por ruta establecida. Tabla 3. Distribución de rutas del sistema Directo UDEM, número de unidades por trayectoria y distancia de cobertura. 92 �Fuente: elaboración propia. El Circuito UDEM es modalidad de transporte gratuito para alumnos, maestros y personal administrativo ofertado por una empresa privada que facilita la dinámica de la movilidad en el campus, cuenta con 4 rutas las cuales operan de lunes a viernes en un horario continuo el cual oscila entre las 6:00 a.m. y las 10:00 p.m. según la dirección del trayecto. El proceso de la reserva se hace mediante una aplicación celular en la cual se selecciona el asiento dentro de la unidad, horario, el lugar del origen y el destino, el acceso es con las claves institucionales, el recorrido no es exclusivo para ir llegar al campus, estos circuitos pasan por diferentes ubicaciones dentro de la recorrido, el ascenso y descenso se puede realizar en cualquiera de las estaciones programadas en la ruta. Es necesario identificarse con el conductor de la unidad al momento del abordaje, los autobuses cuentan con todas las medidas de seguridad y comodidad para los usuarios, como se observa en la tabla 4 las rutas a las que se puede acceder son 4: Del Valle, Santa Catarina, San Jerónimo – Cumbres y Valle Alto, la aplicación indica la distancia a la que se encuentra la unidad lo cual disminuye los tiempos de espera y la incertidumbre de la ubicación del transporte. 93 �La programación de las rutas tiene identificado las zonas de residencia de una parte importante de la población, la estrategia de los puntos de embarco y desembarco son ubicaciones estratégicas de servicio y comercio sobre corredores urbanos y metropolitanos lo cual incrementa la velocidad en los desplazamientos mejorando la movilidad de los profesores y estudiantes; los horarios de funcionamiento dependen de la ruta elegida, en su mayoría operan durante la mañana, medio día y por la noche. La implementación del programa de Auto Compartido tiene como objetivo desincentivar el uso del automóvil y realizar viajes hacia la universidad en grupos de mínimo 3 personas en entrada y salida al estacionamiento, el beneficio principal es económico ya que es libre de costo en caso de seleccionar esta modalidad. Tabla 4. Distribución de rutas del Circuito UDEM; distancias, kilómetros recorridos y trayectos diarios. Fuente: elaboración propia. Conclusiones La tendencia mundial de la movilidad en las universidades es disminuir el costo del viaje, aprovechar el tiempo que utilizan los estudiantes para trasladarse y aminorar los efectos contaminantes que generan la mayoría de los sistemas de transporte. Cada uno de los centros universitarios ubicadas en zonas metropolitanas de alta densidad poblacional crean y actualizan programas de movilidad adaptados por región y ubicación geográfica, la adaptabilidad en cada lugar 94 �y la popularidad que obtengan dependerá la continuidad y permanencia de la selección del mejor modelo de viaje para cada organización académica. Los tiempos de viaje y las distancias en los recorridos habituales se alteran con el tiempo debido al incremento poblacional y a las nuevas ubicaciones de servicios y equipamientos, los patrones de desplazamientos citadinos deben de adaptarse continuamente a estos cambios; se requiere atención constante en las modificaciones que realice el estado en materia de planeación urbana vial para ajustar el modelo habitual de movilidad que tienen los usuarios en el campus; en la planeación universitaria de la movilidad, la adaptabilidad de los estudiantes es mayor en comparación al resto de la población que realiza diferentes actividades económicas, esto genera las condiciones óptimas para lograr modificar los patrones de transportación de los alumnos, la flexibilidad se convierte en una variable relevante para adecuar las opciones de desplazamientos disponibles. La administración de la movilidad no solo contempla los planes y proyectos viales, el análisis dentro del departamento encargado debe transmitir continuamente a la comunidad los reportes para crear una cultura informativa de consulta permanente. La difusión de los medios de transporte disponibles para realizar los desplazamientos debe exhibirse en las instalaciones y mediante las plataformas de redes sociales populares para alcanzar el mayor impacto sobre la población. Evidenciar sobre el beneficio social y económico de modificar el medio de transporte a utilizar, el ahorro económico de los desplazamientos en transporte público, auto compartido, sistema de transporte colectivo privado; los alumnos tienen un alto grado de sensibilidad por el medio ambiente y el daño de los contaminantes en la atmosfera. El análisis del número de unidades colectivas, el alcance y las estaciones de abordaje es un proceso de mejoramiento continuo que debe adecuarse continuamente para satisfacer las necesidades de los estudiantes. El mejoramiento de la movilidad y del espacio utilizado para los automóviles tiene que realizarse mediante el esfuerzo conjunto de las autoridades escolares y la población que existe dentro de la universidad, el número de cajones disponibles para estacionamiento es alto, la problemática radica en la capacidad económica de los estudiantes, condiciones climáticas, las distancias hacia la universidad y las características de equipamiento urbano lo que motiva el desplazamiento en vehículo automotor. El aprovechamiento del territorio con fines de beneficio a la comunidad tiene un impacto importante, se debe de concientizar a la población de las bondades que ofrece la limitación del espacio utilizado para los vehículos. Las limitaciones impuestas por los gobierno y las organizaciones privadas en los espacios disponibles para estacionarse y los altos costos fomentan la disminución del auto particular. 95 �No basta con extender la superficie de aparcamiento o el incremento en vialidades, entre algunas de las soluciones están el uso adecuado de los equipamientos de movilidad y la adaptabilidad al cambio de sistema de transporte las cuales pueden generar condiciones óptimas de traslados y así conformar una sociedad con mayor educación de la movilidad urbana. El mayor impacto sobre el mejoramiento de las condiciones de la movilidad debe de ser mediante la educación, siendo la universidad el lugar adecuado para lograrlo. La adaptabilidad en la movilidad inicia apreciando los beneficios que obtienen los usuarios principalmente en tiempo y costo; incentivar el uso del transporte público y medios alternos que disminuyan la contaminación ambiental son relevantes en la adaptación a la nueva movilidad metropolitana; es necesario que los alumnos, profesores y empleados cuenten con el interés de modificar patrones establecidos por décadas, debe ser un esfuerzo conjunto por parte del estado, la universidad y la comunidad universitaria para lograr contar con instituciones en la ciudad con una cultura de movilidad integral. Referencias Akar, G., Fischer, N. and Namgung, M. (2013). Bicycling choice and gender case study: The Ohio State University. International Journal of Sustainable Transportation, 7(5), 347-365. Alm, J. and Winters, J.V. (2009). Distance and intrastate college student migration. Economics of Education Review, 28(6), 728-738. Bañobre-Nebot, E. y Romero-Requejo, A. (2009). 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María de Lourdes Morales Reynoso.14 María Lorena Velazco Colín.15 Resumen El objetivo principal de la presente investigación es identificar si los espacios públicos que se encuentran en los municipios que integran la Zona Metropolitana del Valle de Toluca, son aptos para que cualquier grupo vulnerable pueda acceder a ellos, teniendo como base lo estipulado en bandos municipales, reglamentos y demás normatividad competente. Se utilizará la interpretación jurídica para identificar la relación existente entre la normativa municipal de la Zona Metropolitana del Valle de Toluca y las políticas públicas del Estado de México, apoyándose del método comparativo, a fin de establecer si los municipios que integran dicha Zona Metropolitana cuentan con espacios públicos seguros, accesibles e inclusivos para niñas, niños, mujeres, personas con discapacidad y personas mayores, esto de acuerdo con lo establecido en el Objetivo 11 de la Agenda 2030. Palabras clave: Grupos vulnerables, espacios públicos, derecho a la ciudad. 14 Profesoras- Investigadoras de la Facultad de Derecho de la Universidad Autónoma del Estado de México. Becaria del del Proyecto de Investigación “Derecho a la Ciudad y Vulnerabilidad en el Espacio Público”, con número de Registro 6750/2022 CIB. 15 101 �Vulnerabilidad, espacio público y derecho a la ciudad En el año 2015 la Organización para las Naciones Unidas, una vez que terminó el horizonte estipulado para los Objetivos del Milenio y considerando que el balance no fue todo lo positivo que se había esperado, se diseñó un nuevo documento que pretendió recuperar el espíritu de los objetivos del milenio, pero poniendo énfasis en la necesidad de considerar a las personas como centro de los objetivos y no solo a los resultados globales. Fue así que nació la Agenda 2030 para el desarrollo sostenible, on un horizonte a 15 años y 17 objetivos ODS sobre diversos temas, con un enfoque social. La Agenda 2030 se sustenta en tres principios fundamentales, entre los que destaca la idea de que no debe dejarse a nadie atrás. De acuerdo con el espíritu de la agenda, los objetivos de desarrollo sostenible suponen que la brecha que existe entre los que más tienen y los que menos tienen (entendiendo que ese más no solo es dinero, sino calidad de vida) se cierre lo más posible para el año 2030. Las metas y los indicadores internacionales que la ONU ha desarrollado al respecto establecen horizontes para el logro de estas metas, que, como hemos señalado, pretenden no dejar a nadie atrás. Uno de esos objetivos, el número once denominado “Ciudades y comunidades sostenibles”, busca, a través de XX metas, que las ciudades sean más accesibles, seguras e inclusivas. En esto se vincula con la filosofía de los derechos humanos emergentes, que ponen a las personas en el centro de las decisiones públicas. El derecho a la ciudad, es uno de estos derechos. A partir de la década de los cincuentas, todos los derechos de la declaración de 1948 se han incorporado de forma más o menos homogénea a las constituciones de los países firmantes. No necesariamente ha ocurrido lo mismo con los instrumentos legales y administrativos que los garantizan o que procuran las condiciones para su disfrute. La necesidad de promover y asegurar que los derechos humanos sean para todos, ha dado pie a diversos documentos que tienen el propósito de que se concreten en acciones puntuales, muchos de los cuales se dirigen específicamente a grupos considerados vulnerables. Entre estos destacan la Convención sobre la eliminación de todas las formas de discriminación contra la mujer de 1979, la Convención sobre los derechos de las personas con discapacidad 102 �de 2006 o la Convención Interamericana sobre la protección de los derechos humanos de las personas adultas mayores de 2015 (que a la fecha no ha sido firmada por México, pese a los exhortos que se le han realizado desde su emisión al titular del poder ejecutivo). Estos documentos y los protocolos que derivan de ellos, permiten construir una pauta común para la defensa de las personas que, por pertenecer a un grupo determinado o tener una condición diferente, son susceptibles de ser discriminados o bien, de quienes se encuentran en una situación que pudiera hacerles vulnerables y sufrir menoscabo en el goce de sus derechos humanos. Aun así, es frecuente que los derechos solo se encuentren en leyes, planes y programas, y no en la calle. Además de los derechos que se reconocieron de forma expresa en la declaración original de 1948, han surgido nuevos derechos a lo largo de los setenta años que han transcurrido desde entonces. Quizá nuevos no sea el calificativo más adecuado, ya que en el fondo siguen siendo los mismos que se han reivindicado para todos los seres humanos desde la Carta Magna de 1215 y de la Declaración de los Derechos del Hombre y del Ciudadano bajo la triada libertad, igualdad y fraternidad. Pero sí es novedoso tanto el contexto en el cual se aplican, como sus beneficiarios. Las mujeres y las niñas, niños y adolescentes, por ejemplo, han logrado reivindicar estos derechos, aunque no se les contemplara originalmente como sus destinatarios. El concepto de ciudadano comprehende a todos (y más que nunca, a todas) y no solo a los que tienen bienes (ciudadanía censitaria) o saben leer y escribir (ciudadanía capacitaría). Cada espacio y tiempo implica nuevos desafíos y nuevas infraestructuras legales e incluso físicas para ejercer los derechos humanos. Es el caso del derecho a la ciudad, que hasta hace muy pocos años pudiera parecer no solo innecesario, sino absurdo y que hoy ocupa un lugar no solo en documentos internacionales, sino en nuestras constituciones federal y estatal. En la doctrina se les agrupa bajo la expresión derechos humanos emergentes y suponen un desafío no solo jurídico, sino para los creadores de políticas públicas. El auge conceptual del derecho a la ciudad ha sido consustancial a la omnipresencia de la ciudad misma en la vida de las personas, que es relativamente reciente. Pese a la importancia que las ciudades siempre han tenido para el desarrollo de las artes y las ciencias 103 �y, especialmente, para el Derecho, hasta finales del siglo XVIII, la mayoría de la población del planeta vivía fuera de ellas. La migración a las ciudades comenzó con la revolución industrial, cuando estas se convirtieron en fuentes de empleo para miles de personas. El surgimiento de la producción a gran escala implicó que las ciudades recibieran en muy poco tiempo, más gente de la que jamás se pensó podrían tener. (Morales, 2022). El resultado fue un hacinamiento sin precedentes en Manchester, Liverpool y la propia Londres, donde los más débiles sucumbían ante enfermedades infecciosas que proliferaban en calles sucias y viviendas sin luz natural y ventilación. Esto no solo sucedía en Europa. Poco antes de iniciar el siglo XX, Jacob Riis describió cómo vivía la otra mitad de la población de la ciudad de Nueva York, la que no se beneficiaba de la prosperidad que la perfilaba como el prototipo de la ciudad contemporánea, cuyo desarrollo se basaba en la explotación de miles de personas que vivían en condiciones infrahumanas. En buena medida, la precariedad de la vida urbana se debía a la concentración de las personas en lugares que no eran aptos para habitar, ya que los barrios que albergaban las fábricas estaban diseñados exclusivamente para la producción y el trabajo, no para las personas. Estas no eran sino partes de la gran locomotora que supuso la industrialización. Muchas personas de altos ingresos se preocuparon por la forma en que vivían la mayoría de los empleados y trabajadores. Las soluciones que idearon son en buena medida, la fuente de problemas que las ciudades tienen en el siglo XXI. Partiendo de la idea de que las personas merecían viviendas dignas, las sacaron de los núcleos urbanos (Morales, 2022). Las fábricas y otros centros de trabajo siguieron igual. La diferencia fue que ahora el trabajador no vivía en ellas o en lugares cercanos a estas, sino en la periferia. Así nacieron los suburbios como modelo de ciudad basado en la división de la vida laboral y la vida doméstica. Este fue posible gracias a los nuevos medios de transporte masivo, que supusieron una revolución no solo para el rediseño de la ciudad, sino para la vida de sus habitantes. Los espacios comunes de la antigua ciudad, diseñados principalmente para peatones, tuvieron que adaptarse para dar paso a carros tirados por caballos y posteriormente, a los vehículos automotores. Las personas que caminaban, jugaban, vendían mercancías o simplemente convivían en las calles de la ciudad, fueron relegadas a espacios cada vez más 104 �pequeños o de plano al ámbito privado, para abrir sitio a los medios de transporte motorizados. Los espacios públicos dejaron de ser lugares para estar, para ser, como sucedía en el ágora. Su función se redujo a vías que comunican lugares más o menos privados y no a estos en sí mismos. Este modelo de ciudad estaba basado en los vehículos automotores y es el modelo que prevalece hasta el día de hoy. La ciudad comenzó a organizarse en torno a sistemas que no tenían a la persona como eje, sino otros dispositivos, especialmente al automóvil (de ahí que actualmente se hable de la escala humana, en torno a la cual se organizaría el nuevo paradigma de ciudad). Estos sistemas se diseñaron para ser funcionales, para servir a la producción y a una idea de planificación urbana concreta. El modelo de ciudad basado en la separación del trabajo y la vivienda, que tiene su sustento en el uso masivo del automóvil. Aún hoy el espacio público y el transporte tienen como eje un mayor rendimiento de los recursos materiales y humanos y no el bienestar de las personas (Morales, 2022). Fue en los años setenta cuando surgió la idea del derecho a la ciudad a partir de las ideas de Henry Lefevre, filósofo francés que evidenció las grandes desigualdades urbanas y la necesidad de que las ciudades fueran para todas las personas y no solo para los que detentan el poder económico y político. Esta idea se ha retomado no solo por otros distinguidos académicos en su vertiente más crítica, sino por organismos internacionales entre los que destaca ONU-Hábitat, quien define al derecho a la ciudad como: “El derecho a la ciudad es el derecho de todos los habitantes a habitar, utilizar, ocupar, producir, transformar, gobernar y disfrutar ciudades, pueblos y asentamientos urbanos justos, inclusivos, seguros, sostenibles y democráticos, definidos como bienes comunes para una vida digna.” (2020, s/p) De acuerdo con Catalán, los espacios públicos deben ser de acceso universal para niñas, niños, mujeres, personas con discapacidad y personas mayores. Entendiendo como acceso universal a la condición que deben cumplir los entornos, procesos, bienes, productos y servicios para que todas las personas puedan participar de manera autónoma y con las mismas oportunidades (Catalán, 2023). Desafortunadamente una cosa son las buenas intenciones y otra la realidad ya no digamos de la vida cotidiana en los núcleos urbanos, sino en la propia legislación, que no se ajusta a tiempo o de forma adecuada a estas propuestas. 105 �De ahí el interés por averiguar en una primera etapa de esta investigación, si al menos los reglamentos consideran acciones al respecto. Para tal efecto, se ha tomado en cuenta una de las tres zonas metropolitanas del estado de México, concretamente la que incorpora a la capital, Toluca, que es la quinta zona metropolitana más poblada del país. En esta etapa se han analizado especialmente dos documentos que han sido emitidos por todos los municipios que la conforman y que son el bando y el plan de desarrollo municipales. La Zona Metropolitana del Valle de Toluca: accesibilidad e inclusión de grupos vulnerables en la legislación municipal vigente. La creación de la Zona Metropolitana del Valle de Toluca obedece al decreto publicado en la Gaceta de Gobierno del Estado de México de fecha diecinueve de noviembre del año dos mil nueve, mediante el cual se declaró como constituida la Zona Metropolitana del Valle de Toluca, la cual para su creación se tomaron en consideración aspectos como la demografía e incremento de zonas urbanas, crecimiento industrial, asimismo, se contemplan factores económicos, sociales, políticos de comunicaciones y transporte. Ahora bien, la Zona Metropolitana del Valle de Toluca, se encuentra integrada por los municipios de Almoloya de Juárez, Calimaya, Chapultepec, Lerma, Metepec, Mexicaltzingo, Ocoyoacac, Otzolotepec, Rayón, San Antonio la Isla, San Mateo Atenco, Temoaya, Tenango del Valle, Toluca, Xonacatlán y Zinacantepec. Para establecer la forma en la cual se desarrolla dicha Zona Metropolitana, fue creado y promulgado el Plan Regional de Desarrollo Urbano del Valle de Toluca, el cual no ha tenido modificaciones desde el año 2005. Durante el desarrollo de la presente investigación se llevará cabo el análisis de los bandos municipales, de los municipios mencionados en el párrafo anterior, para conocer si el acceso a espacios públicos por parte de grupos vulnerables, está contemplado de forma explícita (o implícita) dentro de la normativa municipal. Almoloya de Juárez. 106 �Dentro del Bando Municipal de Almoloya de Juárez, en el artículo 282, fracción XXI, establece que se deberá garantizar el acceso universal, a los espacios públicos, dentro del territorio municipal. Dentro del Plan de Desarrollo Municipal, se establece como base primordial el artículo 5° de la Constitución Política del Estado Libre y Soberano de México, mismo que establece el derecho humano a la ciudad, el cual es entendido como un derecho de las colectividades con el cual se busca lograr la igualdad, sustentabilidad, justicia social, participación democrática, respeto a la biodiversidad cultural, la inclusión social, la distribución equitativa de bienes públicos y la justicia territorial; buscando que los grupos vulnerables y desfavorecidos logren su derecho. En cuanto a los espacios públicos, en el artículo 17 del Plan de Desarrollo Municipal, establece que estos deberán ser de carácter universal y obligatorio y adaptado para todas las personas. De igual forma, se encuentra establecido un apartado referente a grupos vulnerables. Calimaya. Dentro de Plan de Desarrollo Urbano del Municipio de Calimaya, dentro del artículo 17 se menciona que para lograr la accesibilidad a espacios públicos, se deben tomar en cuenta lineamientos como “[...] sistema braille, lengua de señas mexicana, ayudas técnicas, perros guía o animal de servicio […]”, de lo cual se desprende que se tratan de adaptar los espacios públicos para personas con discapacidad visual, o en su caso, personas con discapacidad auditiva. Asimismo, se toman como base los objetivos establecidos en el Plan Estatal de Desarrollo Urbano del Estado de México, donde se pretende contar con infraestructura adecuada para que todas las personas se desplacen con facilidad dentro del municipio. De acuerdo con el objetivo 7.1 del Plan Estatal de Desarrollo Urbano del Estado de México, dentro del municipio de Calimaya el diseño de los espacios públicos, como lo son parques plazas, instalaciones culturales, serán adecuados para que grupos vulnerables puedan acceder a ellos. 107 �Chapultepec. En cuanto al desarrollo urbano del Municipio de Chapultepec, “para la construcción de uso habitacional, comercial, industrial o de servicios”, entre las características que deben contar es que tengan acceso las personas con discapacidad, esto de acuerdo con el artículo 106 del Bando Municipal. Metepec. Para la creación y aplicación de programas municipales es necesario identificar cuáles son las necesidades de grupos vulnerables, es por ello que se toma en consideración la facultad del municipio establecer la normativa que lo regule, como lo es el Bando Municipal, en el cual se establece que se deberá promover la rehabilitación y el libre acceso a espacios públicos por parte de grupos vulnerables. Asimismo, para la construcción de uso habitacional, comercial, industrial, entre otros, tendrán que ser accesibles para personas con discapacidad. Por otro lado, en el Plan de Desarrollo Urbano del Municipio Metepec, se pretende que los espacios públicos se adapten para personas con discapacidad. Por otro lado, se busca que rampas para personas con discapacidad, así como los pasos peatonales no sean obstruidos por vehículos particulares o bien por vehículos del transporte público. Dentro del Plan de Desarrollo Municipal, se toman en consideración, algunos de los objetivos establecidos en la Agenda 2023, como lo es el Objetivo 11: Ciudades y Comunidades Sostenibles. Mexicaltzingo Para asegurar que personas pertenecientes a grupos vulnerables, principalmente para personas con discapacidad hagan uso de los espacios públicos, en el Plan de Desarrollo Urbano Municipal, menciona que se acondicionará la infraestructura social, además se busca que sean accesibles. 108 �De igual forma, se pretende rehabilitar la infraestructura vial incluyendo las banquetas, para que sea mayor la accesibilidad y movilidad dentro del municipio. Ocoyoacac. En el artículo 185, fracción XXVII, menciona que el municipio deberá garantizar que la infraestructura de los espacios públicos contará con adaptaciones físicas y señalamientos para que personas con discapacidad y la población en general puedan tener libre acceso y desplazamiento en ellos. Por otra parte, para la planeación de proyectos, programas sociales y desarrollo social se tendrá la atención en los grupos vulnerables, se realizarán con base en las necesidades primordiales de dicho grupo, dicha planeación, también deberá contar con perspectiva de género. Para la creación de espacios públicos, estos deben ser seguros, inclusivos, universales, se incluyen carriles de ciclistas, banquetas, parques, plazas, jardines y demás espacios que sean multifuncionales para la interacción social. Otzolotepec. De manera genérica, el Plan de Desarrollo Municipal establece que el municipio observará que se cumplan con principios generales como lo es el derecho a la ciudad, equidad e inclusión, accesibilidad universal y movilidad de cualquier persona. Rayón. Para que personas con discapacidad, se puedan desplazar a través del municipio y, por ende, acceder a los distintos espacios públicos, se deberá implementar políticas públicas, proyectos y estudios municipales para mejorar la movilidad de las personas del municipio. San Antonio La Isla. 109 �Del Plan Municipal de Desarrollo se desprende que espacios públicos como lo son los parques, deben ser incluyentes para los niños con discapacidad. Si bien, dentro del Bando Municipal de San Antonio la Isla del año 2022, no establece tal cual el acceso a espacios públicos por parte de personas que conforman grupos vulnerables, lo cierto es que establece sanciones para las personas que obstaculicen el paso por medio de las rampas a personas con discapacidad. San Mateo Atenco. Dentro de la legislación municipal competente, se establece que en San Mateo Atenco, para asegurar que personas con discapacidad y adultos mayores, tengan acceso a espacios públicos, se llevarán a cabo acciones que faciliten la movilidad en instalaciones públicas. Además, se establece que cualquier persona y colectividad tiene derecho a disponer de sistemas que le permitan moverse de un lugar a otro, dicho sistema debe ser inclusivo y accesible. Mientras que dentro del Plan de Desarrollo Urbano del Municipio, para hacer accesibles e inclusivos los espacios públicos se llevará a cabo la modernización de estos espacios y con ello actualizar las políticas públicas municipales acorde a los objetivos de desarrollo sustentable, especialmente el ODS 11. Temoaya. En este municipio, solamente se menciona que vialidades, mobiliario urbano, áreas verdes y en general los espacios públicos deberán ser de acceso universales. Tenango del Valle. Los espacios públicos, deberán ser aptos para que personas adultos mayores, personas con discapacidad puedan realizar actividades de recreación y tienen que ser accesibles y universales para lograr una inserción de personas con discapacidad a la vida social. 110 �El Plan de Desarrollo Municipal, establece que el municipio deberá proporcionar la protección de derechos de grupos vulnerables, si bien lo establece expresamente, lo hace tácitamente, pues uno de los derechos que tiene este grupo, es el Derecho a la Ciudad. Toluca. En el Bando Municipal, en el apartado de “Desarrollo Social”, establece que se garantizará el acceso y desplazamiento de personas con discapacidad a los espacios públicos, además de que su planeación y desarrollo de estos deberán contar con perspectiva de género, asimismo proporcionaran un desarrollo sustentable, contarán con adaptaciones físicas, señalizaciones, serán universales y accesibles para personas con discapacidad y población en general. En el Plan de Desarrollo Municipal del año 2018 (al ser el más reciente), menciona que para que para que personas con discapacidad tengan acceso a los espacios públicos se han hecho distintas modificaciones a la infraestructura del municipio, como lo fue el caso de la Alameda Central, en la cual se instalaron pasos elevados y mobiliario urbano, así como señalizaciones que permitan el desplazamiento de la población en los espacios públicos. Xonacatlan. Los planes de desarrollo urbano municipal, así como la infraestructura del municipio, tienen que respetar el principio de accesibilidad universal, específicamente para personas con discapacidad. Para adaptar los espacios públicos, el ayuntamiento instalará rampas de acceso, así como la infraestructura correspondiente, esto para que personas con discapacidad puedan desplazarse en los ya mencionados espacios púbicos. Zinacantepec. En Zinacantepec, se establece como derecho de las personas con discapacidad, acceder a espacios públicos, y para garantizar que se ejerza este derecho se aplicarán normas 111 �mínimas para que personas mayores y personas con discapacidad hagan uso de los espacios y servicios públicos. Por otro lado, el Plan de Desarrollo Urbano Municipal, establece como espacios públicos a los parques, plazas, canchas deportivas y calles y la infraestructura de estos espacios contarán con: banquetas que permitan que las personas con silla de ruedas puedan desplazarse libremente, señalamientos, semáforos sonoros para persona que cuenten discapacidad visual, entre otras medidas que permitan a la población poder movilizarse libremente. Lerma. El municipio de Lerma es el único caso en el cual los documentos oficiales no contienen mención alguna a personas vulnerables o al derecho al espacio público. Si toma en cuenta el ODS 11 pero lo enfoca solamente al aspecto relacionado con la vivienda digna y no con el espacio público, la accesibilidad o la inclusividad. Reflexiones Finales El modelo de desarrollo urbano que privó durante la segunda mitad del siglo XX apostó por el automóvil particular como dispositivo de enlace entre las diferentes áreas de la ciudad. De ahí que las ciudades concentran cada vez más su oferta de servicios (como educación o salud), la vivienda y el trabajo por poner solo algunos ejemplos, en áreas específicas. Una ciudad extensa implica un mayor costo humano y económico, ya que implica invertir más en el desplazamiento a los lugares de trabajo, esparcimiento o simplemente a los que permiten abastecer y alimentar la vida cotidiana. Al apostar por el automóvil como principal forma de transporte en la ciudad, no solo no se tomó en cuenta que la mayoría de las personas no tienen acceso a un vehículo automotor, sino que no todas pueden utilizarlo sin depender de alguien más, por motivos de edad o por sufrir alguna discapacidad, lo que les condena a una vida de dependencia a ellas y a quienes les cuidan. En este modelo de desarrollo urbano, quienes no quieren o pueden adaptarse (léase personas adultas mayores, mujeres, niñas, niños y adolescentes, personas con discapacidad, 112 �peatones), se quedan en los márgenes o de plano no tienen cabida. Esto se debe a que obedece a una lógica de eficiencia, que para optimizar recursos y tiempo, implica la estandarización. Por ello carece de infraestructura para los llamados grupos vulnerables e incluso para las minorías, puesto que aquella es para los dispositivos que incrementan la eficiencia de los sistemas de producción en la ciudad, no para las personas. De los documentos analizados se desprende que existe un marcado interés por abordar y tratar estas carencias, pero que este es a menudo solo nominal, ya que no se establecen, salvo contadas excepciones, políticas y criterios que pasen de una mera retórica legislativa, a la posibilidad de hacer realidad lo que estas normas pretenden. El derecho a la ciudad, que como todos los derechos establecen límites, pretender que el tope de la infraestructura sea el ser humano. De ahí que se hable de una ciudad y su infraestructura diseñadas a la medida de las personas. De todas las personas. 113 �Referencias Bando Municipal de Almoloya de Juárez, [BDO], Publicado en Gaceta Municipal, 05 de febrero de 2023. (México). Disponible en: https://legislacion.edomex.gob.mx/sites/legislacion.edomex.gob.mx/files/files/pdf/b do/bdo2023/bdo005.pdf Bando Municipal de Calimaya, [BDO], Publicado en Gaceta Municipal, 05 de febrero de 2023. (México). 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Disponible en: https://www.gob.mx/sedatu/documentos/manual-de-calles-diseno-vial-paraciudades-mexicanas 119 �Adultos mayores con discapacidad privados de la libertad: Relaciones interpersonales, bienestar físico e inclusión socia Diana Franco Alejandre16 Cinthya Giselle Betancourt Castrejon17 Ruby Pérez Vázquez18 Resumen La población de personas Adultas Mayores (AM) privadas de la libertad (PL) está en aumento derivados de factores como la esperanza de vida y la duración de las condenas severas sin derechos a la libertad condicional. Ejemplo de ello, es el Estado de México, cuenta con 34,722 personas privadas de la libertad (PPL); 32, 584 hombres y 2,188 mujeres, de las cuales 582 son AM de 60 años o más. PPL que han padecido las consecuencias de una violencia estructural indirecta y externa que está relacionada con la organización política, económica y social, pues algunos AM están cumpliendo una sentencia que les fue impuesta y otros se encuentran en situación de procesados por la comisión de un delito, situación que los ubica en estado de vulnerabilidad.El presente estudio tuvo como objetivo analizar las relaciones interpersonales, el bienestar físico e inclusión social de los AM privados de la libertad. Metodología. Se realizó una investigación de tipo cualitativa, documentada, transversal, descriptiva, tomando como sujetos de estudio a 32 AM diagnosticados con algún tipo discapacidad que se encuentran PL en un Centro Preventivo Estatal, ubicado en la Región XIII Toluca. Para la captura de la información se utilizó el cuestionario calidad de vida en AM con discapacidad, con 25 opciones de respuestas. El análisis e interpretación de 16 Profesora de tiempo completo Facultad de Ciencias de la Conducta UAEMEX, dfrancoa@uaemex.mx 17 Estudiante del 8º semestre Licenciatura Trabajo Social. cbetancourtc001@alumno.uaemex.mx 18 Estudiante del 8º semestre Licenciatura Trabajo Social. rperezv002@alumno.uaemex.mx 120 �la información y la presentación de gráficos se llevó a cabo a través del programa SPSS versión 26. Conclusiones. Los Centros Preventivos están diseñados para PPL jóvenes lo que comprenden la mayor parte de la población penitenciaria, esto origina que rara vez se tomen en cuenta las capacidades, requerimientos y necesidades de los AM con discapacidad en la programación de actividades y beneficios. Por lo tanto, el Estado debe garantizar la protección de los derechos humanos que les asegure un bienestar social y mejor calidad de vida en prisión Palabras clave: centros preventivos, adultos mayores, discapacidad, derechos humanos 121 �Introducción Los Centros Preventivos de Readaptación Social –son instituciones– que procuran la reinserción social de la población privada de la libertad. A través del Sistema Penitenciario Mexicano, tomando en consideración las disposiciones legales en las que se instituyen las penas, delitos y procesos, así como la asignación de las autoridades estatales para la ejecución y administración, teniendo como base jurídica el artículo 18 de la Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos (CPEUM), donde se establecen los objetivos y principios sobre los cuales debe organizarse el sistema penitenciario, por ejemplo, debe i) respetar los derechos humanos; ii) buscar la reinserción social de las personas sentenciadas a través del trabajo, capacitación y educación; y iii) garantizar que las mujeres cumplan sus condenas en lugares distintos a los destinados para los hombres (Instituto Nacional de Estadística e Informativa [INEGI], 2017). En este sentido, la readaptación social de las personas privadas de la libertad (PPL) busca garantizar el beneficio de su inserción a la sociedad a través del trabajo, la capacitación y la educación, cuando retornen a la vida en libertad. Por esta razón, el sistema penitenciario debe ofrecer a las PPL una experiencia de seguridad jurídica, legalidad, vida digna y ética social, cuyo respeto a la ley es un principio fundamental (Pérez, s.f.). Sin embargo, la readaptación social al ser un derecho para la PPL se ve limitada por la sobrepoblación y, las deficiencias que presentan los CPRS en condiciones en los espacios (dormitorios, cocina, comedores…), carencia de personal de seguridad y custodio, hacinamiento, falta de actividades laborales y de capacitación para el trabajo, la escasez de programas para la prevención de adicciones y de desintoxicación, así atención de incidentes. Así pues, el abuso de las funciones de las autoridades por parte de los servidores públicos, en actividades productivas, educativas, deportivas, de alimentación, mantenimiento y limpieza, así como el control del ingreso de visitas tanto familiar como íntima, uso de los teléfonos y de la seguridad, situación que vulnera el objetivo “la readaptación social” (Martínez y Guzmán, 2020). Además, cuando existen grupos de PPL vulnerables, siendo uno de ellos los Adultos Mayores (AM) con discapacidad. 122 �–Quienes son los AM–, son todas aquellas personas, sea hombre o mujer que tiene 60 años o más de vida, que se encuentran transitando hacia un proceso gradual y adaptativo de envejecimiento humano, es decir, es la disminución del equilibro en el organismo que les impide tener un funcionamiento adecuado, debido a las modificaciones corporales, orgánicas, funcionales, psicológicas y sociales originadas por los cambios relacionados con la edad y al desgaste acumulado que enfrenta el organismo a lo largo de la vida (Instituto Nacional de Geriatría [INGER], 2017). De manera que, los AM Privados de la Libertad (AMPL), desde la perspectiva jurídica es toda persona que se encuentra recluida en un centro penitenciario, ya sea en proceso de recibir sentencia (procesada) o que se encuentre cumpliendo su pena de prisión derivada de una sentencia condenatoria (sentenciada), por la comisión de un delito, es decir, la realización de una conducta contraria a la norma jurídica penal, en los centros de privación de la libertad existentes a nivel nacional y estatal (Instituto de Investigaciones Jurídicas de la UNAM, 2018). De ahí que, a nivel nacional se cuenta con una población de AMPL de 191,065 (95.37%) son hombres y 10,473 (4.62%) son mujeres, de esta población 167,325 (83.02%) pertenecen al fuero común y 34,213 (16.98%) al fuero federal, mientras que 76,321 (37.86%) se encuentran en proceso y 125,217 (62.13%) cumplen una sentencia. (CNDH México, 2022). El Estado de México, cuenta con 34,722 personas privadas de la libertad (PPL); 32, 584 hombres y 2,188 mujeres, de las cuales 582 son AM de 60 años o más. De modo que, en el Centro Preventivo de Readaptación Social (CPRS), donde se llevó a cabo la investigación hay 33 AMPL; 6 (mujeres) y 27 (hombres) (INEGI, 2023). Población que va en aumento, dado a la esperanza de vida y a sus antecedentes penales, que los clasifican en tres grupos: El primer grupo son AMPL que fueron condenados a términos de encarcelamiento largos cuando eran jóvenes y han envejecido en prisión, es decir, su delito fue el primer delito que cometieron de forma violenta. El segundo grupo son AMPL residentes, que han estado dentro y fuera de prisión a lo largo de su vida. El tercer grupo son las AMPL que han sido condenadas por un crimen en la vida adulta. Sus crímenes suelen ser graves. 123 �Por ende, estos grupos de AMPL presentan enfermedades de tipo crónico y múltiples tales como: problemas cardíacos y pulmonares, diabetes, hipertensión, cáncer, enfermedad de Alzheimer, enfermedad de Parkinson, úlcera, mala audición o visión, pérdida de la memoria y diversas discapacidades. Así como, depresión y miedo a la muerte en genera, y en particular, miedo a la muerte en prisión, padecimientos que afectan el bienestar mental de los AMPL, ubicándolos en situación de vulnerabilidad de sus derechos humanos básico (Naciones Unidas contra la Droga y el Delito [UNODOC], s.f.). El tema que nos ocupa en esta investigación es la discapacidad que presentan los AMPL. La discapacidad en AMPL es un suceso complicado que manifiesta una alteración entre las características del organismo humano, ocasionando limitaciones y restricciones como resultado de los cambios biopsicosociales de los AMPL durante el proceso de envejecimiento y encarcelamiento. Esta discapacidad puede ser de tipo física, sensorial, intelectual, psíquica o visceral, deteriorando del estado de salud del AMPL originándole alteraciones que afectan la estructura o función corporal, entre ellas: las limitaciones para el desarrollo de las actividades básicas e instrumentales de la vida diaria; baño, vestido, uso de sanitario, continencia y alimentación, capacidad para usar teléfono, cocina y lavandería (French, 2017; Franco, 2023). Por lo tanto, los AMPL tienen derecho a una atención médica especializada, como se establece en los instrumentos jurídicos internacionales como es: La Organización de Estados Americano (OEA), en Asamblea General celebrada el 15 de junio de 2015, aprobó la Convención Interamericana sobre la Protección de los Derechos Humanos de los Adultos Mayores a gozar de sus derechos económicos, sociales y culturales, como de sus derechos civiles y políticos; los Principios de las Naciones Unidas en favor de las Personas de Edad (1991); la Proclamación sobre el Envejecimiento (1992); la Declaración Política y el Plan de Acción Internacional de Madrid sobre el Envejecimiento (2002); la Estrategia Regional de Implementación para América Latina y el Caribe del Plan de Acción Internacional de Madrid sobre el Envejecimiento (2003). Así como la Declaración de Brasilia (2007); el Plan de Acción de la Organización Panamericana- 8 Comisión Nacional de los Derechos Humanos de la Salud de las personas 124 �mayores, incluido el envejecimiento activo y saludable (2009); la Declaración de Compromiso de Puerto España (2009), y la Carta de San José sobre los derechos de las personas mayores de América Latina y el Caribe (2012) (Comisión Nacional de los Derechos Humanos [CNDM], 2016). A nivel nacional los derechos humanos de las personas AM se fundamentan en la Ley General de los Derechos de las Personas Adultas Mayores, donde se fundamental que todos los AM tienen todos los derechos que se encuentran reconocidos tanto en nuestra Constitución Política y los ordenamientos jurídicos que de ella se derivan en el Derecho Internacional de los Derechos Humanos, siendo estos: A la integridad, dignidad y de preferencia¸ A la certeza jurídica; A la salud, la alimentación y la familia; A la educación; Al trabajo; A la asistencia social; A la participación; De la denuncia popular; De acceso a los servicios (CNDM, 2016). Sin embargo, estos derechos humanos de los AMPL son vulnerados dado que los CPRS carecen de personal médico suficiente, los espacios o celdas no cuentan con ventilación e iluminación suficiente, deficientes mecanismos de comunicación en el exterior y la mala calidad en el suministro de alimentos, los malos tratos por parte del personal (custodios y autoridades), limitaciones en las visitas familiares e íntimas. Pero sobre todo la existencia de barreras físicas arquitectónicas en el interior de los CPRS que limitan su desplazamiento y, la falta de adaptaciones en las celdas que restringen el desarrollo de las actividades de la vida diaria, lo que repercute en socialización, bienestar social y calidad de vida. Objetivo Analizar las relaciones interpersonales, el bienestar físico e inclusión social de los AM privados de la libertad en el proceso de envejecimiento y su bienestar social. Metodología Se realizó una investigación de tipo cualitativa, transversal, descriptiva, tomando como sujetos de estudio a 33 AM, diagnosticados con algún tipo discapacidad privados de la 125 �libertad en un Centro Preventivo y de Readaptación Social del Estado de México, ubicado en una zona considerada con índice de marginalidad medio, perteneciente a la Región XIII del municipio de Toluca (Gobierno de México, 2020; Gobierno del Estado de México, 2023). Para la captura de la información se emplearon las técnicas de: entrevista, observación y visita domiciliaria, así como el cuestionario (Hernández, Fernández y Baptista, 2010), denominado calidad de vida en AM con discapacidad, en su versión original integrado por siete dimensiones como son: bienestar físico, relaciones interpersonales, bienestar material, desarrollo personal, bienestar físico, autodeterminación e inclusión social, con 55 preguntas y 4 opciones de respuestas: 1 (nunca o casi nunca); 2 (algunas veces); 3 (frecuentemente); 4 (siempre o casi siempre). Para la presente investigación se utilizaron tres dimensiones en relación con el objetivo de la investigación, siendo estas: relaciones interpersonales (5 ítems: 9, 10, 11, 12 y 13); bienestar físico (6 ítems: 28, 29, 30, 31, 32 y 33); inclusión social (14 ítems: 42, 43, 44, 45, 46, 47, 48, 49, 50, 51, 52, 53, 54 y 55), con las mismas opciones de respuestas. El análisis e interpretación de la información y la presentación de gráficos se llevó a cabo a través del programa SPSS versión 21. Resultados En cuanto al trabajo de campo realizado a continuación, se presentan a los hallazgos obtenidos: Figura 1. Género de AM Privados de la Libertad 126 �30 20 78.8 10 21.2 0 Hombre Mujeres Hombre 26 Series1 Mujeres 7 Fuente: Elaboración propia con base en la investigación El 78.8% de los AMPL corresponden al género masculino y 21.2% al femenino. Información emitida por organismo internacional y nacionales han demostrados que las mujeres delinquen menos, no son demasiado violentas y reinciden poco. Figura 2. Edad de AM Privados de la Libertad 10 8 6 4 30.3 27.3 18.2 24.2 2 0 Series1 60 a 64 9 65 a 69 6 70 a 74 10 75 o más 8 Fuente: Elaboración propia con base en la investigación 127 �En relación con la edad, el 30.3% de la población se ubica en grupos etarios específicos: 27.3% está en el rango de 60 a 64 años; 24.2% tiene 73 años o más; 18.2% se encuentra en la franja de 65 a 69 años. Una característica sociodemográfica relevante de este grupo es que el 54.5% se sitúa en un rango de edad de 70 años o más, lo que indica que están en la última etapa de la vida. Según datos emitidos por el INEGI (2021), la esperanza de vida para las mujeres es de 78 años y para los hombres es de 73 año Figura 3. Delito de AM Privados de la Libertad 12 10 8 6 4 2 0 Series1 33.3 15.2 12.1 18.2 6.1 Homicidi o Robo Robo con violencia Violacion 5 11 4 2 3.0 Violación equiparad a 1 3.0 9.1 Secuestro Feminicid io Acoso sexual 6 1 3 Fuente: Elaboración propia con base en la investigación Los delitos cometidos por los AMPL con mayor porcentaje son: 33.3% robo; 18.2% secuestro; 15.2% homicidio; 12.1% robo con violencia; 6.1% violación; 3.0% violación equiparada; 3.30% feminicidio. Es importante mencionar que los delitos que realizaron las mujeres AMPL son: secuestro, robo y robo con violencia. En relación con su situación jurídica, 75.8% cuentan con una sentencia y 24.2% están en situación de procesados. Figura 5. Años en prisión de AM Privados de la Libertad 128 �12 10 8 33.3 6 4 2 18.2 6.1 21.2 12.1 9.1 0 20 a 25 años 26 a 30 años 31 a 35 años 36 a 40 años 41 a 45 años 46 a 50 años Fuente: Elaboración propia con base en la investigación El 33.3% de los AMPL tiene de 41 a 45 años en prisión; 21.2% 46 a 50 años; 18:2% de 26 a 30 años, 12.1% de 31 a 35 años; 9.1% de 36 a 40 años; 6.1% de 20 a 25 años; esto indica que fueron condenados a términos de encarcelamiento largos cuando eran jóvenes y han envejecido en prisión, es decir, fue el primer delito que cometieron de forma violenta, otras situaciones podrían ser: a) que fueron residentes, que han estado dentro y fuera de prisión a lo largo de su vida; b) que han sido condenados por un delito grave que cometieron en la vida adulta. Figura 5. Discapacidad de AM Privados de la Libertad 15 10 45.5 5 24.2 6.1 0 Series1 Visual 15 Física 8 Mental 2 12.1 Auditiva 4 12.1 Multiple 4 Fuente: Elaboración propia con base en la investigación Las enfermedades de los AMPL tienen como factor generador las alteraciones del organismo humano, ocasionando limitaciones y restricciones como resultado de los cambios biopsicosociales durante el proceso de envejecimiento y encarcelamiento. El 45.5% 129 �manifestaron presentar discapacidad visual; 24.2% física; 12.1% auditiva, 12.1% múltiple y 6.1% mental. Sin embargo, los AMPL tiene un diagnóstico especifico de su discapacidad, dado que la física integra las afectaciones del aparato musculoesquelético (Daño cerebral, cardiopatías reumáticas, fracturas o secuelas de fracturas, osteoartritis…); la discapacidad sensorial integra los padecimientos (ceguera de ambos ojos, debilidad visual, sordera…); la discapacidad intelectual (deficiencia mental, disfunción cerebral mínima…), y cuando se habla de discapacidad múltiple es que presenta dos tipos de discapacidades (puede ser física y sensorial, o visual e intelectual…). Otro aspecto que no se identificaron en la investigación fueron: a) grado de severidad de la discapacidad; b) si la discapacidad es progresiva o estática. Tabla 1. Dimensión: Relaciones interpersonales Variables Frecuencia % Nunca o casi nunca 1 3.0 Realiza actividades que le gustan con A veces 1 3.0 otras personas Frecuentemente 3 9.1 Siempre 28 84.8 Algunas veces 3 9.1 Frecuentemente 12 36.4 Siempre o casi siempre 18 54.5 Siempre o casi siempre 15 45.5 Frecuentemente 12 36.4 Algunas veces 5 15.2 Nunca o casi nunca 1 3.0 Siempre o casi siempre 19 57.6 Valora negativamente sus relaciones de Frecuentemente 10 30.3 amistad Algunas veces 3 9.1 Nunca o casi nunca 1 3.0 Mantiene una buena relación con sus compañeros dentro de prisión Carece de familiares cercanos Ítems 130 �Nunca o casi nunca 3 9.1 Manifiesta sentirse querido por las Algunas veces 4 12.1 personas importantes para él Frecuentemente 14 42.4 Siempre o casi siempre 12 36.4 Fuente: Elaboración propia con base en la investigación En la presente tabla se observa que el: 84.8% de los AMPL siempre realizan actividades que le gusta con otras personas; 54.5.5% siempre o casi siempre mantienen una buena relación con sus compañeros de prisión; 57.6% siempre o casi siempre valoran negativamente sus relaciones de amistad; 42.2% frecuentemente manifiestan sentirse queridos por las personas importantes para él. Es decir, las relaciones interpersonales de los AMPL giran en torno a la convivencia cotidiana con sus compañeros en prisión reguladas por la ley. Tabla 2. Dimensión: Bienestar físico Variables Tiene problemas de movilidad Tiene problemas de continencia Tiene dificultad para seguir conversación porque escucha mal Ítems Frecuencia % Siempre o casi siempre 15 45.5 Frecuentemente 7 21.2 Algunas veces 6 18.2 Nunca o casi nunca 5 15.2 Siempre o casi siempre 4 12.1 Frecuentemente 9 27.3 Algunas veces 2 6.1 Nunca o casi nunca 18 54.5 Siempre o casi siempre 6 18.2 12 36.4 Algunas veces 9 27.3 Nunca o casi nunca 6 18.2 Nunca o casi nunca 2 6.1 una Frecuentemente 131 �algunas veces 10 30.3 Frecuente 16 48.5 Siempre o casi siempre 5 15.2 recordar Siempre o casi siempre 6 18.2 información importante para la vida Frecuentemente 12 36.4 cotidiana (caras familiares, nombres, Algunas veces 13 39.4 etc.) Nunca o casi nunca 2 6.1 Siempre o casi siempre 10 30.3 Tiene dificultades de visión que le Frecuentemente 7 21.2 impiden realizar sus tareas habituales Algunas veces 8 24.2 Nunca o casi nunca 8 24.2 Su estado de salud le permite salir de su celda Tiene problemas para Fuente: Elaboración propia con base en la investigación En relación con esta dimensión: 45.5% de los AMPL siempre o casi siempre tienen problemas de movilidad; 54.5% nunca o casi nunca tienen problemas de continencia; 36.4% frecuentemente tienen dificultad para seguir una conversación porque escuchan mal; 48.5% frecuente su estado de salud les permite salir de su celda; 39.4% algunas veces tienen problemas para recordar información importante para la vida cotidiana (caras, familiares, nombres…); 30.3% siempre o casi siempre tienen dificultades de visión que le impiden realizar tareas habituales. Como se puede observar el deterioro biopsicosocial de los AMPL está originando problemas de salud (enfermedades y discapacidades). Tabla 2. Inclusión social Variables Frecuencia % Nunca o casi nunca 19 57.6 Participa en diversas actividades de ocio Algunas veces 7 21.2 que le interesan Frecuentemente 2 6.1 Siempre o casi siempre 5 15.2 Siempre o casi siempre 5 15.2 Está excluido de su comunidad Ítems 132 �penitenciaria Frecuentemente 14 42.4 Algunas veces 9 27.3 Nunca o casi nunca 5 15.2 Siempre o casi siempre 13 39.4 Frecuentemente 14 42.4 Algunas veces 5 15.2 Nunca o casi nunca 1 3.0 Algunas veces 3 9.1 Frecuentemente 19 57.6 Siempre o casi siempre 11 33.3 Algunas veces 6 18.2 Frecuentemente 17 51.5 Siempre o casi siempre 10 30.3 Participa de forma voluntaria en algún Algunas veces 4 12.1 programa o actividad del servicio al que Frecuentemente 14 42.4 acude Siempre o casi siempre 15 45.5 Siempre o casi siempre 12 36.4 Su red de apoyos no satisface sus Frecuentemente 12 36.4 necesidades Algunas veces 8 24.2 Nunca no casi nunca 1 3.0 Siempre o casi siempre 7 21.2 Tiene dificultades para participar en su Frecuentemente 20 60.6 comunidad penitenciaria Algunas veces 5 15.2 Nunca o casi nunca 1 3.0 Nunca o casi nunca 1 3.0 En el servicio al que acude se respetan y Algunas veces 9 27.3 defienden sus derechos Frecuentemente 17 51.5 Siempre o casi siempre 6 18.2 En el servicio al que acude, tiene dificultad para encontrar apoyos cuando lo necesita Tiene amigos que le apoyan cuando lo necesita Está integrado con los compañeros del servicio al que acude 133 �Siempre, o casi siempre 10 30.3 Frecuentemente 16 48.5 Algunas veces 6 18.2 Nunca o casi nunca 1 3.0 Siempre o casi siempre 7 21.2 Muestra dificultad para defender sus Frecuentemente 18 54.5 derechos cuando no son respetados Algunas veces 7 21.2 Nunca o casi nunca 1 3.0 Nunca o casi nunca 2 6.1 Cuenta con asistencia legal y/o acceso a Algunas veces 7 21.2 servicios de asesoría legal Frecuentemente 20 60.6 Siempre o casi siempre 4 12.1 Frecuentemente 2 6.1 Algunas veces 7 21.2 Nunca o casi nunca 24 72.7 Recibe información adecuada y suficiente sobre los tratamientos e intervenciones que recibe Disfruta de todos sus derechos legales (ciudadanía, voto, procesos legales, etc.). Fuente: Elaboración propia con base en la investigación Se observa que en relación a la integración social, 57.6% de los AMPL nunca o casi nunca participan en diversas actividades de ocio que les interesan; 42.2% frecuentemente están excluidos de su comunidad penitenciaria; 42.4% frecuentemente tienen dificultad para acudir al servicio a solicitar el apoyo que necesitan; 57.6% frecuentemente cuentan con amigos que les apoyan cuando lo necesitan; 51.5% frecuentemente están integrados por sus compañeros del servicio al que acuden; 45.5% siempre o casi siempre participan de forma voluntaria en algún programa o actividad del servicio al que acuden; 36.4% frecuentemente y siempre o casi siempre su red de apoyo no satisface sus necesidades; 70.6% frecuentemente tienen dificultades para participar en su comunidad penitenciaria; 51.5% frecuentemente se defienden y respetan sus derechos en los servicios a los que acuden; 48.5% frecuentemente reciben información adecuada y suficiente sobre los tratamientos e intervenciones que necesitan; 54.5% frecuentemente muestran dificultad para defender sus derechos cuando no son respetados; 60.6% frecuentemente cuentan con asistencia legal y/o acceso a servicios de 134 �asesoría legal; 72.7% nunca o casi nunca disfrutan de todos sus derechos legales (ciudadanía, voto, procesos legales, etc. Conclusiones La relación entre los datos sociodemográficos y a edad de las personas mayores privadas de libertad (AMPL) puede considerarse un factor de mortalidad en prisión, dado que se encuentran en la última etapa de la vida. Es fundamental que los AMPL tengan acceso a servicios médicos que les permitan conocer su diagnóstico en relación con las enfermedades y discapacidades derivadas del proceso de envejecimiento. Estas limitaciones incluyen dificultades para mantener conversaciones debido a problemas auditivos, dificultades visuales para realizar actividades cotidianas y dificultades para recordar información importante, como caras, nombres y familiares. Las personas con discapacidad presentan dificultades en varios aspectos dentro del sistema penitenciario. Estas dificultades incluyen): Acceso a los servicios: Los AMPL pueden tener dificultades para acudir a las áreas de Centros de Prevención y Readaptación Social (CPRS) para solicitar los servicios que necesitan. 1. Participación en la comunidad penitenciaria: La falta de adaptaciones y barreras físicas puede dificultar su participación en la vida comunitaria dentro de la prisión. 2. Movilidad y tránsito: Las barreras arquitectónicas y la falta de adaptaciones en las áreas pueden afectar su movilidad y acceso a diferentes espacios. 3. Adaptaciones en las celdas: La falta de adaptaciones en las celdas puede dificultar el desarrollo de actividades diarias. 4. Defensa de sus derechos: Los AMPL pueden enfrentar dificultades para defender sus derechos cuando no son respetados En suma, relaciones interpersonales, el bienestar físico e inclusión social de los AMPL se ven afectadas por los factores de riesgo a los que se enfrentan y a la falta de cumplimiento de las garantías individuales y sus derechos humanos. 135 �Discusión El estudio realizado por OPS (2016); Fuentes y Hernández (202); Lopera y Hernández Pacheco (2020), coinciden con los resultados obtenidos de la investigación. Los CPRS son espacios idóneos para la propagación de enfermedades para los AMPL, dado a los diversos factores de riesgos que enfrentan con relación al deterioro biopsicosocial que están viviendo en el proceso de envejecimiento y, a las condiciones medioambientales en el interior de CPRS, originándoles enfermedades y discapacidades, las cuales se convierten en limitaciones para el desarrollo de las actividades de la vida diaria, así como para el tránsito y movilidad. Otra coincidencia son los problemas estructurales que también afectan la salud, es decir, el detrimento de las instalaciones, restringiendo el uso de espacios comunes (áreas, espacios y dormitorios…), situación que pone AMPL en cierto grado de vulnerabilidad social, desde el punto de vista de los derechos humanos y salud pública. Por lo tanto, el Estado debe velar desde la impartición de justicia por la protección de su integridad, salud y su vida. Además, de generar políticas públicas en pro de los AMPL. 136 �Referencias CNDH México. (2022). Informe de actividades: Personas Privadas de la Libertad.: https://informe.cndh.org.mx/menu.aspx?id=40087 Comisión Nacional de los Derechos Humanos. (2016). Ley de las personas Adultas Mayores. https://appweb.cndh.org.mx/biblioteca/archivos/pdfs/65_LDerechos-adultasmayores-2018.pdf Fuentes Reyes, G., & Neri Hernández, M. (julio-diciembre de 202). Vulnerabilidad de las personas adultas mayores privadas de libertad: Una mirada desde la declaratoria de emergencia sanitaria por COVID-19. 3(6). https://iuscomitialis.uaemex.mx/article/view/14604 Franco Alejandre, D., & Urcid Velarde, S. (2023). Limitaciones que enfrentan los adultos mayores con discapacidad en el tránsito y la accesibilidad en un contexto rural. 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Estadísticas sobre el sistema. https://www.cdeunodc.inegi.org.mx/unodc/wpcontent/uploads/2018/01/en_numeros2.pdf 137 �Instituto de Investigaciones Jurídicas de la UNAM. (2018). Perfil sociodemográfico de la población privada de la libertad. UNAM. Instituto Nacional de Estadística e informática. (2021). Encuesta Nacional de la Dinámica Demográfica (ENADID). https://www.inegi.org.mx/contenidos/saladeprensa/boletines/2024/ENADID/ENAD ID2023.pdf Instituto Nacional de Estadística e informática. (s.f.). Esperanza de vida. https://cuentame.inegi.org.mx/poblacion/esperanza.aspx Instituto Nacional de Geriatría. (13 de noviembre de 2017). Envejecimiento. http://www.geriatria.salud.gob.mx/contenidos/institucional/envejecimiento.html Lopera Medina, M. M., & Hernández Pacheco, J. (2020). Situación de salud de la población privada de la libertad en Colombia. Una revisión sistemática de la literatura. 9. doi: https://doi.org/10.11144/Javeriana.rgps19.sspp Martínez Martínez, L., & Guzman Díaz, J. C. (9 de junio de 2020). Análisis del sistema penitenciario frente a la reinserción social en México. doi: https://doi.org/10.21892/9789585547537.13 Naciones Unidas contra la Droga y el Delito. (s.f.). Reclusos con necesidades especiales. Manual. Organización Panamericana de la Salud. (03 de agosto de 2016). Salud y enfermedad en condiciones de privación de libertad: diagnóstico epidemiológico. https://www.paho.org/es/documentos/salud-enfermedad-condiciones-privacionlibertad-diagnostico-epidemiologico Pérez Caballero, N. B. (s.f.). Readaptación social en México. https://www.gestiopolis.com/readaptacion-social-en-mexico/ 138 �139 �Mediación y justicia restaurativa su implementación en el procedimiento civil del Estado de Jalisco, para casos de violencia familiar Karla Lorena Del Valle Flores19 Jorge Alfredo Jiménez Torres20 Martha Vergara Fregoso21 Resumen Este trabajo es producto de los avances de investigación que se tienen respecto del proyecto de una tesis de grado en el programa de Maestría en derecho, en la Universidad de Guadalajara. Es una temática de relevancia en el bienestar social porque la violencia que afecte a un grupo de personas integrantes de una familia, trasciende a la convivencia de sus integrantes con su entorno social, laboral y profesional. En un contexto en el que los derechos humanos toman especial relevancia en su tutela judicial, identificar los mecanismos de acceso a la justicia y resolución de conflictos, hace patente la justificación de abordar la temática de este trabajo. La relevancia de aplicar la justicia restaurativa familiar como política pública social, en busca de una solución integral que no se limite al aspecto jurídico, con rasgos psicoemocionales, humanos y sociales, enfatizando el mejorar el diálogo entre padres e hijos para edificar acuerdos que fomenten el confort de los hijos en aspectos de conflicto familiares. En tanto que la mediación forma parte de ese listado de posibilidades reconocidas en la ley, para que se puedan de manera pacífica, resolver de manera voluntaria y por mutuo acuerdo entre quienes están involucrados en esa discrepancia. Es entonces la mediación un 19 Universidad de Guadalajara, Centro Universitario de Ciencias Sociales y Humanidades, email: karla.delvalle1993@alumnos.udg.mx 20 Universidad de Guadalajara, Centro Universitario de la Ciénega, Departamento Justicia y derecho, email: jorge.jtorres@academicos.udg.mx 21 Universidad de Guadalajara, Centro Universitario de Ciencias Sociales y Humanidades, Departamento estudios internacionales, email: mavederu@yahoo.com.mx 140 �proceso en el cual interviene una persona capacitada para promover entre quienes tienen un conflicto, para apoyarles en su resolución. Se trata de una investigación descriptiva, correlacional, con enfoque mixto y que tiene como objetivo proponer en los procedimientos civiles estos mecanismos con un enfoque técnico para la resolución de conflictos en materia familiar como la violencia de género, alimentos. Palabras clave: justicia restaurativa, mediación, violencia familiar. Desarrollo Existen formas en las que se pueden resolver diferencias naturales en la interacción de las personas, en lo cual existe la posibilidad de un conflicto. A partir de las reformas constitucionales en materia de Derechos humanos y al proceso penal en México, desde los años 2008 y 2011 respectivamente, los métodos alternos de solución a controversias han ido generando un cambio institucional, para promover soluciones no judiciales a las discrepancias entre personas. La mediación forma parte de ese listado de posibilidades reconocidas en la ley, para que se puedan de manera pacífica, resolver de manera voluntaria y por mutuo acuerdo entre quienes están involucrados en esa discrepancia. Es entonces la mediación un proceso en el cual interviene una persona capacitada para promover entre quienes tienen un conflicto, para apoyarles en su resolución. Porque como lo señaló en su investigación Pérez Morales (2023), los derechos humanos constituyen uno de los pilares para sustentar institucionalmente la cultura de paz en toda sociedad. Lo que hace tradicionalmente los diferendos entre las personas en su interacción social, se dirimían como único camino, por la vía judicial, es decir, ante los tribunales administrados por el estado. A lo largo del tiempo, también los gobiernos y sus representantes una vez instaurado el modelo de estado nación, definieron procedimientos además de jurídicos, políticos. De dicha naturaleza, surgieron en una primera instancia los mecanismos como la negociación y los buenos oficios. A través de dignatarios o plenipotenciarios (personal diplomático), entablaban comunicación y buscaban conciliar esas diferencias, haciendo concesiones recíprocas para llegar a acuerdos. 141 �No obstante, la propia dinámica de la actividad económica, comercial y política entre los estados, se planteó la necesidad de buscar formas menos complicadas de construir esos acuerdos. Aunque existen procedimientos regulados por el derecho internacional y en la legislación de cada país, para los fines de este trabajo, se centra la atención en la mediación, por las características propias de este procedimiento en el cual no sólo desde la perspectiva jurídica, sino también de la sociología y la psicología, se han encontrado formas de promover el diálogo entre las personas que como parte de una comunidad, pueden prevenir o resolver situaciones que les afecten en su bienestar y calidad de vida. Por ello, a lo largo de los años, se han desarrollado diferentes modelos de mediación, cada uno con sus propias características y enfoques. Ahora, por la complejidad de las relaciones sociales, en el tema de la violencia familiar, con las reglas previstas en el Código Nacional de Procedimientos Civiles y Familiares (2023), la dimensión del tema aquí expuesto, hace más importante el tratamiento legal de las formas de resolución a conflictos surgidos en el seno de la familia, porque implica tanto la normativa como la parte institucional de quienes intervienen. La mediación como método alterno de solución a conflictos La mediación es un proceso que si bien puede presentar varios estilos para realizarla, por su importancia y posibilidades de éxito, se reconoce que promueve la comunicación y la búsqueda de soluciones consensuadas. Es interesante su implementación por su aporte en la construcción de una cultura de paz, porque cuando se tiene el respaldo de una institución o persona capacitada para realizarla, puede ser una estrategia eficaz para resolver conflictos y promover la paz y la armonía en las relaciones humanas. Una sociedad que reconozca el valor de los derechos humanos, la legalidad y estado de derecho como fundamento para su convivencia, puede avanzar en la construcción de una cultura de paz. Máxime en el caso de violencia familiar, ya que la expresión de ésta plantea la necesidad de revisar los mecanismos legales vigentes para la protección de sus integrantes. Este mecanismo alterno para la solución de conflictos, se desarrolla como un proceso que requiere de mediadores capacitados y éticos, porque están acompañando durante el 142 �proceso a las partes implicadas. Los mediadores deben contar con habilidades de comunicación efectiva, empatía y neutralidad. Asimismo, es fundamental que los mediadores se mantengan actualizados y continúen su formación profesional en el campo de la mediación. Como lo afirma Hernández (2020) en la mediación al mediador asume la responsabilidad del proceso, porque los mediados son responsables del contenido de lo que implica la construcción del acuerdo. Se considera por las características del tema de este trabajo, la propuesta de mediación planteada por Sara Cobb. Modelo asociativo de Sara Cobb Desde la perspectiva de Sara Cobb, la resolución de conflictos “el primer contacto en mediación debe ser un proceso que permita a la persona aprender a percibir, a reflexionar y a actuar con relación a su problema, fortaleciéndola y dándole seguridad, este ejercicio aporta un apoyo desconocido hasta ese momento” (Munuera,2007:88). En su metodología, la propuesta de Cobb identifica cuatro momentos o etapas bajo las cuales se desarrolla: el aumento de las diferencias, la legitimación de las personas, los cambios de significados y la creación de contextos. Ahora bien, el conflicto como dice Suárez (2017)“tiene un “doble enfoque” un enfoque positivo donde se considera como una herramienta de crecimiento social tanto a nivel individual como a nivel de la sociedad en su conjunto”, el mismo autor también señala que puede haber un enfoque negativo que puede provocar una tensión de resolución en todos los niveles que se encuentre el conflicto, porque esto es lo que posibilita la capacidad de construir una solución a partir del diálogo entre las personas involucradas. Sin embargo, el modelo de Sara Cobb en la mediación social es considerado innovador para la resolución de conflictos, porque su enfoque se basa en la idea de que los conflictos son parte intrínseca de las relaciones humanas y que es posible abordarlos de manera constructiva a través de la mediación. Sara Cobb (2000) sostiene que la mediación social es una herramienta de gran utilidad para transformar los conflictos, en áreas de oportunidad para el crecimiento y aprendizaje, tanto a nivel individual como colectivo, porque hay que recordar que en la acción comunicativa de las personas, el diálogo y los 143 �contextos en los que éste se plantee son la base para los acuerdos. Como se ha planteado desde el inicio de este trabajo, en la mediación es imprescindible escudriñar origen del conflicto, ya que al igual que en otros modelos, también juega un papel relevante en el enfoque de su propuesta. Según el modelo circular narrativo, el conflicto es un fenómeno natural que surge de las diferencias en valores, intereses y perspectivas entre las personas, y por eso Sara Cobb (2007) afirma que la mediación social, representa un planteamiento teórico y práctico idóneo para comprender la naturaleza de los conflictos y el modo de trabajarlos de manera eficiente. En este sentido, ella desarrolla su visión de la "construcción social del conflicto", idea en la cual argumenta que el conflicto no es algo intrínseco a las personas, sino éste es construido socialmente a través de procesos de interacción y negociación. Por eso, en la mediación social hay que desentrañar primero las dinámicas de poder, los discursos y los significados que surgen en los conflictos. Al hacer esta exploración, el propósito es encontrar soluciones validas y aceptables para todas las partes involucradas en esa situación. Sara Cobb (2009) considera la comunicación como un elemento básico en la mediación social. Afirma en su propuesta metodológica de este modelo, que la forma en como las personas se comunican y se relacionan entre sí, determina el modo como se empieza a gestar el conflicto entre ellas. Es por eso que su modelo de mediación, se basa en técnicas de comunicación efectiva, como la escucha activa y la empatía, para fomentar el diálogo y el entendimiento mutuo entre las partes en conflicto, de allí la importancia de identificar los discursos en los que cada persona sustenta su postura frente a la otra. El carácter social de este modelo de mediación deviene del papel de la comunicación entre las personas, por eso el mediador debe contar con habilidades de asertividad y empatía, porque es quién identifica esas áreas de oportunidad para que las personas puedan construir un acuerdo que resuelva el conflicto. Como lo describe Barreto et.al.(2017), el modelo de Sara Cobb plantea el reto de “primero cambiar la forma de comunicación (de una comunicación conflictiva y agresiva) que define la relación (de enfrentamiento y conflicto), a una nueva forma de comunicación (de respeto y aceptación)” y para el autor a partir de esta 144 �situación se puede plantear la posibilidad de una nueva forma de establecerse una relación entre las partes en conflicto. La Justicia Restaurativa La Justicia Restaurativa ha sido puesta como una forma de solucionar un conflicto de una forma consciente, respetuosa, con la finalidad de reparar un daño causado, que regularmente se involucran tres partes, siendo una víctima, un victimario y la sociedad, el conjunto de todo lo demás, a manera de realidad para reconocer el mal causado y a quien deben de reestructurar. En la propia naturaleza jurídica de la justicia restaurativa se puede analizar que se lleva a cabo dentro del proceso un mecanismo sanador de la víctima, donde Vallejo Almeida & Arguello Castillo (2008) dice que se requiere que se cubran sus necesidades, el entender paso a paso su sufrir, un recuento de los daños, así como los sentimientos y emociones que expresa, el modo negativo de la ira al hacer que pague los daños quien lo causó, en el caso de agresión familiar la pareja de la víctima, pero también el saber cómo se puede reparar los daños tanto materiales como emocionales, que se realizaron en los hechos; dejando ver por la otra parte, el agresor el librarse de la culpa, con la solución al problema y conocer las vías de reparar el daño causado. De esta manera se colocó una definición en la legislación penal en el año 2016, siendo la Ley Nacional del Sistema Integral de Justicia Penal para Adolescentes a que se le dio el concepto clave, la cual en el artículo 21 da un significado de respuesta a una conducta que suscitó un delito, respetando la dignidad de los demás, para de manera comprensiva y promoviendo la armonía se da la restauración, contemplada en este caso para los adolescentes infractores y una víctima, añadido a la comunidad que también participa en el delito cometido por el infractor. Un dato relevante para el tema que se trata es la Ley General de Mecanismos Alternativos de Solución de Controversias (LGMASC), publicada en el Diario Oficial de la Federación el 26 de Enero del 2024, con ello se dio un paso más acercando a la Justicia Restaurativa a otros aspectos de acceso a la justicia alternativa, al mencionarse en el artículo 145 �81 que señala a los procesos o las mismas prácticas de restauración con objeto de atención a “necesidades y responsabilidades individuales y colectivas de las partes involucradas en un conflicto, buscando lograr la integración de las mismas en su entorno de desarrollo bajo los principios de esta Ley” (art 81 LGMASC). Dejando claro el punto anterior se puede dar más significativos a este concepto de justicia restaurativa en letra de autores reconocidos como lo es Rojas Guillén y Bermejo Acosta (2023) que lo identifican como un “proceso resolutivo de un conflicto en la esfera penal, tiene como finalidad mejorar la relación víctima y victimario; así como, el colectivo que se ha visto afectado de forma indirecta por el suceso delictivo” (p.93), con la aportación del abuelo de la Justicia Restaurativa Howard Zehr (2007) que representa el surgimiento como “una forma de tratar los delitos considerados como de menor gravedad (valoración que muchas veces es errónea), tales como los robos y otros delitos contra la propiedad” (p.6). Para Pérez Sauceda y Zaragoza Huerta (2011) señalan respecto de la justicia restaurativa “el proceso de restauración busca habilitar a las víctimas, al infractor y a los miembros afectados de la comunidad para que participen directa y activamente en la respuesta del delito con la vista puesta en la reparación y la paz social”(p.640), puede promoverse en el sentido de resolver en forma pacífica los conflictos y lograr una construcción de relaciones intrafamiliares armoniosas en la sociedad para obtener paz. Ahora bien, para que la Justicia Restaurativa logre éxito al momento de aplicarse o implementarse se es necesario la sustanciación de métodos eficaces para que exista un cambio permanente en aspectos de restructura familiar, creando impacto en delitos como la violencia familiar, considerando este aspecto como programa piloto, siendo el caso de incluir a la víctima, victimario e involucrando también a la sociedad para que todos tengan relación unos con otros y se genere paz, armonía y unión familiar, que es lo que se busca al querer implementar la justicia restaurativa en el ámbitos de familia. Tal es el caso de los círculos restaurativos o de restauración, que servirán de herramientas para que tenga sustento la justicia restaurativa en su haber y con ello el facilitador pueda lograr sus objetivos de integración familiar, por lo que será necesario definirlo para entender cómo son de ayuda y para que están. 146 �Círculos Restaurativos Se tienen en primer término con el concepto de círculo; señalado por los autores Pérez Sauceda y Zaragoza Huerta (2011) con la descripción de “métodos restaurativos de resolución de conflictos adaptados de las culturas nativas de los Estados Unidos y Canadá, a partir de la década de los 80´s, cuando funcionarios judiciales y los pueblos de las Primeras Naciones de Yukón” (p.646) siendo promovidos con el esparcimiento de la integración entre lo que es la vía judicial y la propia comunidad. Ahora bien, los círculos introducidos los autores Pérez Sauceda y Zaragoza Huerta (2011) continúan señalando que son “procesos en los que participan la víctima u ofendido, el infractor y, en su caso, la familia de ambos, sus abogados, así como integrantes de la comunidad afectados e interesados, como pueden ser representantes de instituciones públicas” (p.646), que en concordancia con el autor Wachtel, (2013) que los maneja de una forma similar al incluirlos como prácticas de restauración de manera versátil “que puede usarse de manera proactiva, para desarrollar relaciones y generar comunidad o de manera reactiva, para responder a las conductas indebidas, a los conflictos y problemas” (p.8) En consideración de Zehr (1990) los interpreto e interfiere desde el surgimiento de la palabra [círculos de paz o restaurativos] a los que son reconocidos en ciertas cortes a manera de resolución aplicada en casos criminales, prolongado a los partícipes, para que se introdujera dentro del grupo de afectación indirecta o voluntariamente a sus intereses; en tanto los círculos restaurativos por Costello, B., & O’Connell, T. (2002) anota que no son formales, ya que no determina típicamente a las personas que son víctimas o agresores, no da el guion a seguir. Su aplicación según Schmitz (2019) como procesos comunitarios para dar sostén en el conflicto, reuniendo tres partes: los intervinientes directos; los afectados y la sociedad, siendo voluntaria la participación, todo ello para llegar a una culminación y observar los resultados y por Mendoza Ortiz y Correa Vargas (2020) al ser “una construcción pedagógica basada en el enfoque de JR que articula, organiza, orienta y consolida la labor de la docencia, la 147 �investigación y la amplificación que desarrolla esta propuesta, por medio de una metodología de intervención” (p.8). En los círculos restaurativos los participantes en el diálogo son igualitarios, con un solo objetivo; el obtener lazos de creación de espacios para promover prácticas de restauración. La Asociación Flamenca de Cooperación al Desarrollo y Asistencia Técnica VVOB (2019) los actualiza como una forma de implementación, siendo los círculos restaurativos aplicados en un ambiente que requiera de formación, se identifiquen situaciones de preparación, con participación activa y se dé un seguimiento adecuado para su buen funcionamiento. Que si bien es cierto, con la implementación de los círculos se favorece la eficacia de este mecanismo, como lo expresa VVOB (2019) como lo sería en un ambiente escolar puede ser la resistencia al cambio por parte de algunos miembros de la comunidad educativa, razones de esta resistencia podrían incluir la falta de conocimiento; al no familiar el concepto o enfoque restaurativo y se presenten dudas sobre su efectividad o relevancia en el contexto, así como la cultura organizacional donde puede favorecer enfoques más tradicionales de disciplina y resolución de conflictos, lo que dificulta la adopción de prácticas restaurativas. Al poder integrar círculos restaurativos en cualquier ámbito ya sea familiar, educativo, social, etc., se puede dar promoción dentro de una comunicación para llegar a ser efectiva, logrando resoluciones de conflictos constructivos y siempre atendiendo el fortalecimiento de relaciones entre los mismos integrantes de una familia. Los círculos restaurativos serían entonces procesos dentro de la sociedad para formar un objetivo adverso al apoyar a las personas que presenten un conflicto, en donde se reúnen los implicados directos del conflicto que tuvieron una afectación y relacionadas con la sociedad para llegar a un diálogo igualitario y voluntario, que a lo señalado en conjunto con la aportación de Martínez Alonso (2023) son una manera de intervenir a base de reparar y aprender a raíz de un proceso en el que participan para la toma de acuerdos en grupo y colectivamente. Regulación en el Código Nacional de Procedimientos Civiles y Familiares en proceso de aplicación 148 �Que si bien, el Código Nacional de Procedimientos Civiles y Familiares (CNPCyF, 2023) tomado en consideración a futuro para su implementación gradual según el orden federal, Entidades Federativas en el año 2027, se entiende por lo señalado en el artículo 3 tercero transitorio establece que “se abrogan el Código Federal de Procedimientos Civiles, así como la legislación procesal civil y familiar de las Entidades Federativas” (CNPCyF, art 3 transitorio), dejando claro que lo establecido anteriormente por estos códigos quedará en desuso, dejando sólo lo estipulado por el nuevo CNPCyF. Siendo así la conveniencia por el mismo Código que da pie a la resolución familiar por métodos alternativos como lo es la Justicia Restaurativa en el art. 550, fracc. II “Procurar la preservación de los vínculos familiares, sin que ello implique una vulneración a los derechos de las personas involucradas en la controversia” (art 550, fracc. II), así como lo estipulado en el art 584 del mismo código CNPCyF que refiere a que podrá llevar un proceso de Justicia Restaurativa en el ámbito familiar donde se determine un conflicto, se lleve a cabo con responsabilidad, participación y entendimiento de las partes para que se dé una reparación de daños, con dinámicas familiares, siendo totalmente voluntario. Como se ha dicho, con la posible incorporación de la Justicia Restaurativa dentro de casos que se necesitan como lo es la violencia familiar, enfocada directamente al manejo de la estructura familiar al querer restaurarla se ocupa de Instituciones o Dependencias del gobierno estatal o inclusive federal para que la implementación sea guiada por personal capacidad en Instancias que conozcan y dependan de una base sólida para que toda persona víctima de algún delito que incumbe al ámbito familiar sea proporcionado por expertos en la justicia alternativa derivada de estos aspectos familiares. Para que desde este sentido al acudir las víctimas de violencia familiar tengan un refugio o sean derivadas por la Fiscalía u otras Instancias hacia los Centros de Justicia Restaurativa capacitados con legalidad y contar con el personal necesario para el buen manejo de la Justicia Restaurativa a través del método que ya se hizo alusión anteriormente. El artículo 667 señala que las autoridades de jurisdicción tendrán que mencionarles a las partes la existencia de los “Centro de justicia alternativa o institución análoga en las Entidades Federativas para formar parte de un proceso de mediación o conciliación” 149 �(CNPCyF, art 667), Centros que serán los encargados de manejar este tipo de conflictos familiares para llegar a un acuerdo familiar en situación de mediación y conciliación, siendo una forma efectiva y clara de atención, que aún no se establece en el Estado de Jalisco pero está previendo para un futuro, como herramienta útil para la sociedad familiar. Instituciones a considerar en la instrumentación de atención a la Justicia Restaurativa En Jalisco se necesita aún reglamentar, atender a personal capacitado, crear infraestructura o de la que se tiene transformarla para poder lograr con el proceso tan grande que manera el CNPCyF, puesto que se habla de un Centro de Justicia Alternativa que no existe aún. Es por lo anterior que se insiste que solo se cuenta con el Instituto de Justicia Alternativa (IJA), cuya Institución al contar con su propia Ley, señala como su principal función la promoción y regulación de los métodos alternos más no alternativos y esta cuestión de palabras da un significado a lo que queremos pretender puesto que los alternativos son mecanismos enfocados al ámbito penal como lo podría ser la violencia familiar o los conflictos familiares pero no se encargan de ello, solo en otros aspectos legales, que se necesitan prevenir las controversias, dar solución y reglamentación de órganos públicos y privados que den prestación a estos servicios, los cuales con la nueva legislación del CNPCyF establece en su reglamentación. Siendo lo anterior que las actuaciones contempladas en el art 4 de la Ley del IJA, de los procedimientos de los métodos alternativos con los principios que se establecen regidos en el mismo, pero que si bien se realizaran las reformas necesarias para que el IJA contará con la capacidad de implementar convenios o se aplicara la Justicia restaurativa en atención a lo que concierne a la violencia familiar sería la Institución idónea para ampliar eficazmente estos métodos. Así como el Sistema DIF (Desarrollo Integral de la Familia) Municipal de Guadalajara que cuenta con una Unidad de Atención a la Violencia Familiar (UAVF), el DIF Municipal de San Pedro Tlaquepaque teniendo Unidades de Atención a la Violencia Familiar (UAVIFAM), el DIF Municipal de Zapopan que tiene consigo una Unidad de Atención a 150 �Victimad de Violencia Intrafamiliar (UAVVI) y el DIF Municipal de Tlajomulco de Zúñiga a su cargo una Unidad de Atención a la Violencia Familiar (UAVF) pueden ser idóneas para que dentro de las funciones se les sean capacitados para implementar un tipo de justicia alternativa a casos de violencia familiar y no sea sólo asesoría. La LGMASC en su artículo el numeral 5 establece 3 tipos de Centros para atención de los MASC, como lo es 1.- Centro Público de Mecanismos Alternativos de Solución de Controversias que dependen del Poder Judicial de la Federación o Judiciales de entidades federativas; 2.- Centro Público de Mecanismos Alternativos de Solución de Controversias en materia de Justicia Administrativa en especialización por Tribunales de Justicia Administrativa federal y locales sobre los MASC y 3.- Centro Privado de Mecanismos Alternativos de Solución de Controversias, que si bien aún no han sido creados aún o puesto en funcionamiento se está estableciendo por la legislación para poder llevar a cabo el presente artículo de investigación. De lo anterior el día 31 de mayo de 2024 se publicó en el DOF acuerdo del “Pleno del Consejo de la Judicatura Federal por el que se informa la instalación del Consejo Nacional de Mecanismos Alternativos de Solución de Controversias (CNMASC), la designación de su Presidencia, así como la designación y aprobación de su Secretaría Técnica” (DOF), esto significa un avance en la creación de Centros que serán designados a la atención de justicia alternativa en los aspectos que marca la ley, como se escribió anteriormente sobre la Justicia restaurativa da pie a que en el país se obtengan beneficios máximos y se extienda a escala nacional, para que las personas acudan en necesidad de atender un conflicto familiar, esto debería permear a cada entidad federativa como en el caso de este trabajo, en Jalisco. Conclusiones Se destaca la importancia de comprender los conflictos como construcciones sociales, y la pertinencia de utilizar técnicas de comunicación efectiva entre los involucrados, para abordarlos de manera constructiva. Por eso la complejidad de llevarlo a la violencia familiar, sin embargo, es viable desarrollar dentro de la mediación para este tipo de casos, lo propuesto por Sara Cobb, quien ha contribuido significativamente al campo de la mediación social por 151 �estos conceptos lo que ha planteado a los profesionales y académicos, la posibilidad de nuevas herramientas para promover la paz y la justicia en la sociedad, lo que impacta en el bienestar social de las personas y comunidades. La Justicia Restaurativa implica un antes y un después, se abordó desde la investigación documental de autores y legislación de valor, que indicaron un significado óptimo para la implementación de este mecanismo enfocado a la violencia familiar, método que se ha visto trabajado para transformar una familia desintegrada con ayuda de una justicia restaurativa implicada con la víctima, infractor y la comunidad, haciendo un triángulo de reparación del daño integral, moral o material, con herramientas para su funcionamiento. Como se ha expuesto en el caso de la mediación, deben agregarse procesos de restauración, los círculos de restauración, prácticas restaurativas para incluirse en el aspecto de la violencia familiar y así entrelazarse en materia civil y familiar, para generar una sinergia legislativa entre las normas federales con las del estado de Jalisco y que en el caso de este último, se pueda avanzar en este tema. La Justicia Restaurativa desde el enfoque de búsqueda al involucrar a las partes afectadas en la resolución de conflictos de forma participativa y reparadora, promoviendo la existencia de reconciliación y restauración de las relaciones familiares, donde muchas veces se ven afectados los menores de edad y es ahí cuando más se requiere la unión familiar armoniosa para integrar desde un principio. Se sustenta que estos fundamentos legales respaldan la importancia y la obligación de implementar medidas de reparación integral del daño en casos de violencia familiar, con el objetivo de restituir a las víctimas, promover la reintegración de los afectados a la comunidad y contribuir a la reparación del tejido social afectado por estos actos de violencia, de allí la importancia de adecuar como se ha descrito, en la legislación del estado de Jalisco y funcionen con mejores instrumentos procedimentales las autoridades ya referidas. Se deberían considerar los principios y valores de reparación del daño a la víctima, la participación activa entre las partes, el respeto y garantizar las necesidades de ambos, sin dejar de lado al inculpado, con una restauración verdadera, con los paradigmas de llevar a cabo un cambio de sistema jurídico. 152 �En razón de que se puede hacer mucho por el Estado de Jalisco en el tema de justicia alternativa en diversas áreas y ámbitos de derecho, por lo que se deben adecuar tanto la normativa como la infraestructura, obras y personal que sea especialista para llevar a cabo una labor tan compleja, para considerar la mejora de una Justicia Alternativa elevada a temas penales como lo es la violencia familiar que sería beneficioso para las familias y la integración de todos los integrantes del núcleo familiar. 153 �Referencias Asociación Flamenca de Cooperación al Desarrollo y Asistencia Técnica VVOB. (2019). 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Good Books. Recuperado de https://www.icbf.gov.co/sites/default/files/el_pequeno_libro_de_las_justicia_restaur ativa.pdf 157 �Competencias profesionales mediante actividades de aprendizaje en la trayectoria escolar: Percepción desde Trabajo Social Vanessa Alexandra Zapata Briceño22 Gabriela Isabel Vázquez Díaz23 Silvia Andrea Serrano Padilla24 Resumen Las competencias profesionales pueden ser referidas como el conjunto de conocimientos, habilidades y actitudes que permitan el ejercicio de la actividad profesional con base en las demandas de la producción y el empleo, con ello, consigue la mejora de dicho ejercicio profesional y obtiene como resultado un aumento en la calidad del desempeño profesional. Esta investigación se fundamenta en la teoría del constructivismo que propone conocer la relación de éste con las competencias profesionales que los estudiantes van desarrollando a lo largo de su formación y a través de los diferentes métodos, actividades de aprendizaje y dinámicas a implementar por parte de los docentes, desde un enfoque pedagógico. De igual manera, se abordó desde el enfoque cualitativo de tipo exploratorio con un método fenomenológico, no experimental en el aplicó un instrumento de elaboración propia, el cual lleva por nombre “instrumento para conocer las competencias profesionales” a través de un grupo focal aunado al diseño de investigación cualitativa. La administración de una guía de preguntas fue a estudiantes de quinto semestre de la Licenciatura en trabajo social pertenecientes a la Facultad de Enfermería de la Universidad Autónoma de Yucatán, contando en total con diez preguntas abiertas; mismos que resaltaron la importancia del aprovechamiento de las sesiones incluyendo el involucramiento del estudiante, así como la capacitación y actualización de los docentes reflejada en la implementación de estrategias y herramientas para su formación. El estudio tuvo como propósito el analizar la percepción de las y los estudiantes de quinto semestre en trabajo social acerca de las competencias 22 Ponente: Pasante de la Licenciatura en Trabajo Social, Universidad Autónoma de Yucatán, correo: a20214395@alumnos.uady.mx Licenciada en Trabajo Social, Universidad Autónoma de Yucatán, correo: gabriela.vazquez@correo.uady.mx 24 Psicóloga y Trabajadora Social, Universidad Autónoma de Yucatán, correo: andrea.serrano@correo.uady.mx 23 158 �profesionales adquiridas por las actividades de aprendizaje, esto con el fin de una aportación en la planeación didáctica para las futuras generaciones. Palabras claves: Competencias profesionales, trayectoria escolar, formación profesional. 159 �Educación superior y las competencias profesionales Los sistemas educativos como reproductores y constructores de valores, conocimientos, habilidades profesionales y cultura, en el momento histórico en el que la sociedad se desarrolla, necesitan enfrentar los desafíos de la globalización, la obsolescencia rápida de los conocimientos y la aparición de otros nuevos (Moya & Orellana, 2018, párr. 4). Con lo anterior, es necesario que el sistema educativo cumpla con su función de formar a personas con competencias, habilidades y destrezas que les permitan adecuarse y adaptarse ante las necesidades y demandas de la sociedad, la cual está en constante cambio. Sin embargo, para Álvarez, et. al (2015) el alumnado también debe demostrar autonomía en el proceso de aprendizaje y capacidad para gestionar su proceso formativo a lo largo de la vida, lo que requiere el dominio de una variedad de competencias necesarias, no solo durante su paso por la educación superior, sino al transitar al mundo del trabajo (p.4). La educación superior tiene como principal objetivo el proporcionar los conocimientos técnicos y profesionales a quienes están en el proceso de formación y no únicamente limitarse a la transmisión de saberes como suele visualizarse en los niveles educativos por debajo del superior, sino, además, al continuo desarrollo de las competencias. En el ámbito educativo, la idea de competencia se hace presente cuando se logra el aprendizaje, lo cual es producto de los conocimientos académicos y el ejercicio laboral, es decir, la práctica que tiene como fin transmitir las potencialidades del individuo a los diversos entornos cultural, social y productivo de la sociedad actual; estas competencias son construidas a través de un proceso formativo del estudiante y el accionar cotidiano del profesor de una situación de trabajo a otra, convirtiéndose así en competencias profesionales. Entre las finalidades de la institución universitaria destacan, además de proporcionar una preparación técnica y profesional adecuada, contribuir a la formación de personas maduras, reflexivas y críticas, y despertar en el estudiante universitario el interés por cuestiones cívicas, se podría decir que esto supone dos aspectos: uno crítico y otro participativo (Ugarte & Naval 2010, párr.10). En este sentido, se apunta a fomentar en los estudiantes el desarrollo de dos tipos de competencias: 160 �• Competencias intelectuales. Facilitan a los estudiantes la conquista del pensamiento crítico, ayudándoles a ser ciudadanos reflexivos capaces de plantear una crítica abierta y constructiva ante las realidades sobre las que reflexionan. Entre estas competencias destacarían, entre otras, el liderazgo personal, la integridad y la capacidad de tomar decisiones. • Competencias participativas. Ayudan a los estudiantes a incrementar su compromiso cívico y a ejercer una ciudadanía activa de un modo responsable. Entre éstas destacan especialmente las habilidades de comunicación, las habilidades de negociación, la capacidad de resolución de problemas y conflictos, la iniciativa, y el trabajo en equipo. La sociedad espera que los conocimientos obtenidos en las aulas a través de las actividades de aprendizaje y los métodos de enseñanza-aprendizaje puedan ser utilizados para resolver situaciones de las prácticas profesionales, es por ello, que las competencias profesionales desarrolladas por los estudiantes de trabajo social se deben ver reflejadas en su actuar profesional, así como el poder adaptarse al cambio o las circunstancias que se les presenten, teniendo en cuenta que se estarán enfrentando a diversos escenarios y contextos en el que es fundamental que sean aptos para poder intervenir de manera adecuada a través de lo aprendido durante su formación y prácticas profesionales. Competencias profesionales y el constructivismo El constructivismo refiere que el conocimiento es una construcción del ser humano: cada persona percibe la realidad, la organiza y le da sentido en forma de constructos, gracias a la actividad de su sistema nervioso central, lo que contribuye a la edificación de un todo coherente que da sentido y unicidad a la realidad (Ortiz, 2015, p.96). El constructivismo desde hace más de dos décadas se ha constituido como una de las teorías más influyentes en la educación, desde las diferentes nociones que incluyen la perspectiva social, cultural, cognitiva y filosófica, autores como Piaget, Vygotsky, Glasersfeld y Mathews quienes han adoptado el constructivismo como una aproximación para el desarrollo del conocimiento, esto según Perilla (2019, p.89). Este mismo, define el aprendizaje como un proceso dinámico donde los estudiantes tienen una actitud activa y responsable de su proceso de aprendizaje, asimismo, esta teoría 161 �también establece una serie de conceptos y prácticas para lograr un aprendizaje efectivo, es decir, nociones como la construcción y reconstrucción del conocimiento por parte de los estudiantes son características particulares del constructivismo que permiten visualizar el conocimiento como un concepto dinámico y cambiante, que además, permite ser recreado y redescubierto en vez de ser retrasmitido (Perilla, 2019, p. 90). El constructivismo desde un enfoque pedagógico para Perilla (2019) lo que plantea es que existe una interacción entre el docente y los estudiantes, un intercambio dialéctico entre los conocimientos del docente y los del estudiante, de tal forma que pueda llegar a ser productivo y beneficioso para ambos, por lo tanto, a medida que el estudiante avance en su proceso de aprendizaje pueda desarrollar distintas competencias profesionales que sean propias a su profesión. Diseño metodológico La investigación designada “Competencias profesionales mediante actividades de aprendizaje en la trayectoria escolar: Percepción desde trabajo social” será abordado desde un enfoque cualitativo de tipo exploratorio con un método fenomenológico, no experimental y fuente primaria. Asimismo, la investigación para ser desarrollada requirió de distintos métodos, técnicas e instrumentos que permitieron recabar la información necesaria y con ello realizar el análisis de la información. Es por ello, que se trabajó desde el enfoque cualitativo aplicando la técnica de entrevista a un grupo focal, con base en un instrumento denominado “Instrumento para conocer las competencias profesionales” el cual fue empleado bajo aprobación de expertos a través de un instrumento de validación en el que pudieron seleccionar alguno de los tres apartados: de acuerdo, que significa si aprueban la pregunta; parcialmente de acuerdo, si se aprueba bajo modificaciones; y por último, en desacuerdo si la pregunta debe ser omitida. La guía de preguntas estuvo estructurada mediante la categorización de variables que fueron tres: trayectoria escolar en la que se pretendió conocer comportamientos escolares que han ido desarrollando a lo largo del mismo; la formación profesional que abordó preguntas 162 �para indagar en todo aquello que ha contribuido en la formación integral de la personalidad del estudiante y su desempeño; y por último, las competencias profesionales para conocer las habilidades, destrezas y competencias que han obtenido durante formación académica desde trabajo social. La población de estudio fueron estudiantes de quinto semestre de la Licenciatura de Trabajo Social en la Facultad de Enfermería. El grupo al que pertenece la población al que se le aplicó el instrumento cuenta con aproximadamente con 28 estudiantes, siendo ellos la última generación con el plan de estudios 2015 de la facultad de Enfermería, y de los cuales, únicamente se contó con la participación de cinco estudiantes. Por otra parte, esta población fue seleccionada debido a que ya ha tenido la experiencia de las actividades de aprendizaje desde los primeros semestres de su formación profesional, y que aún se encuentran en proceso de formación debido a que le restan tres semestres por delante. Resultados La administración del instrumento, así como la técnica de grupo focal se realizó con la intención de conocer la percepción de los estudiantes relacionado al desarrollo de competencias profesionales a través de la realización de las actividades de aprendizaje. Partiendo de la primera categorización que abordó sobre la importancia de docente en el proceso-aprendizaje de los estudiantes; de igual forma, se cuestinó sobre las clases teóricas y prácticas; finalmente, sobre las actividades de aprendizaje de forma interna y externa a la institución. En esta primera parte, se resalta el ítem: Tabla 1. Importancia del docente en el aprendizaje del estudiante No. Entrevistado Respuesta de pregunta 1 Interpretación “Considero que la importancia del Los estudiantes resaltan la 3 profesor frente al aula es muy relevante importancia que tiene el debido a que el estudiante sigue este profesor en el involucramiento 163 �modelo no de su experiencia de su actitud de la formación de los como todas sus clases y creo que también estudiantes, es decir, así como en su formación porque muchos de ellos los conocimientos están se están actualizando y eso también profesionalismo y que un para nosotros un plus en nuestra docente debe portar, también educación”. se debe tener como parte “Siento que la importancia no solo en esencial la motivación que que nos transmitan la información a éste transmita estos nuevos conocimientos, sino que estudiantes, así 5 hacia sus como las busquen la manera de despertarnos estrategias para despertar su interés hacia la asignatura que imparten interés. y las estrategias necesarias para que realmente los aprendemos”. Fuente: Elaboración propia, (2024) Como segunda caterorización se encuentra la formación profesional abordando sobre el contenido de las asignaturas, relación entre teórica y práctica; actividades de aprendizaje con mayor aportación a su formación profesional, así como las competencias y habilidades desarrolladas a partir de estas, haciéndo énfasis en lo siguiente: Tabla 2. Actividades de aprendizaje que tienen mayor aportación No. Entrevistado Respuesta de pregunta 7 “Yo cuando nos asignan casos, aunque Las Interpretación respuestas son no tan complicados, sin embargo, mayor peso tienen en la un parte siento que tenemos esa forma de práctica, dado a que los lleva a 4 investigar, analizar y buscar estrategias, utilizar la imaginación desde eso siento que nos sirve un poquito más a cómo sería el actuar por ejemplo realizar investigaciones profesional de un trabajador documentales, me gusta que nos pongan social ante un caso similar y 164 �casos porque siento que nos amplían el con ello crear estrategias de panorama”. intervención. Por otra parte, “Podría decir que las que más me aunque algunos participantes aportan unas si pueden ser los mencionan que los seminarios seminarios e investigar y comprender lo no son sus actividades de que estas investigando y compartir con aprendizaje favoritas, no se los demás si se te queda grabado en la puede negar que ha sido parte cabeza, otra actividad que creo que esencial para su formación, 2 aporta es cuando nos ponen hacer desde el momento en el que simulaciones que ya te dan el caso que ya investigan, indagan y leen, estas aplicando lo que aprendiste”. hasta la hora de exponerlo frente a sus compañeros lo cual ha desarrollar servido habilidades para de comunicación lo que no a todos se les facilita. Fuente: Elaboración propia, (2024) Finalmente, se encuentra la categorización de competencias profesionales en las que se involucra acerca de competencias profesionales a reforzar; capacitación para el ámbito laboral; y finalmente, preparación para los futuros campos prácticos, refiriéndo lo siguiente: Tabla 3. Competencias profesionales a reforzar No. Entrevistado Respuesta de pregunta 10 Interpretación “Creo que ser un poco más autodidacta Con base en lo anterior, se estarnos actualizando, he buscado yo a hace 2 referencia al parte de la escuela cursos de cómo reforzamiento del aprendizaje mejorar la entrevista, redacción incluso autónomo e iniciativa que oratoria y son cosas que debemos ir como profesionales es 165 �mejorando y desde ahora buscar el indispensable para continuar crecimiento profesional autodidacta”. de forma aprendiendo y estar en constante actualización, dado “Creo que el tacto humano es algo que a la naturaleza debemos mejorar, saber que decir y que profesionales en como trabajo no decir y en mi campo práctico cuando social, la adaptación a los comencé a hablar con los profesionales cambios, 5 de ahí profesionalmente, pero luego estrategias así como diseñadas las ante hablar así con las personas no me cada situación y contexto, entendían y fue cuando entendí que serán pieza clave en el actuar cuando es con un usuario hay que saber profesional. cómo expresarnos”. Fuente: Elaboración propia, (2024) Discusión de los resultados La trayectoria escolar implica el involucramiento de los profesores en la enseñanzaaprendizaje de sus estudiantes. Los profesores deben favorecer la participación de los estudiantes, ya que no se trata de un simple discurso, sino de la creencia y convicción de que la participación de los estudiantes es un elemento valioso e importante del proceso de formación (Ortiz, 2015 p. 101). En un estudio realizado a estudiantes de doctorado en pedagogía en México, dentro de los resultados se destaca la relación positiva entre la percepción del docente, la percepción del programa de posgrado y la percepción de la formación teórica y práctica durante el posgrado, lo que indicaría una relación congruente entre lo que enseña el docente, lo que aprende el alumno y lo que se pretende enseñar mediante el programa, objetivo central del posgrado (García & Barrón, 2011). Con base en lo anterior, los estudiantes de doctorado reportan positivamente que los docentes contribuyen en su formación teórica y práctica, acorde con el perfil de egreso enfocado hacia la investigación, la docencia y la solución de problemas educativos principalmente. 166 �Retomando nuevamente a Ortíz (2015) los conocimientos deben ser globales y particulares, a la vez, esto significa que es importante que exista un equilibrio entre la revisión teórica de los contenidos, pero también su aplicación en los contextos específicos en los que los estudiantes tienen que desenvolverse. La enseñanza en general se realiza a través de libros didácticos, trabajos y demás métodos teóricos de enseñanza. Sin embargo, para que los contenidos sean realmente aprendidos por los alumnos, las clases prácticas son igualmente necesarias. Ellas propician que los alumnos vivencien y observen las implicaciones prácticas de los contenidos teóricos (Azeheb, 2023, párr.2). Asimismo, desde esta perspectiva, los trabajos prácticos cuando incluyen situaciones de enseñanza en las que se contrastan hipótesis, se diseñan planes de actuación para resolver problemas, se analizan e interpretan resultados, se obtienen conclusiones. Estas son actividades que pueden y deben tener un valor formativo muy importante, adicional al que les puede corresponder como actividades que contribuyen a formar a los estudiantes en relación con el marco teórico de una disciplina determinada (Benet, 2008, p.2) Aunado a ello, también se incluyen las competencias que se van desarrollando a lo largo de la formación profesional, específicamente mencionadas las siguientes: Competencias participativas: éstas ayudan a los estudiantes a incrementar su compromiso cívico y a ejercer una ciudadanía activa de un modo responsable. Entre éstas destacan especialmente las habilidades de comunicación, las habilidades de negociación, la capacidad de resolución de problemas y conflictos, la iniciativa, y el trabajo en equipo (Ugarte & Naval 2010, párr.10). Dichas competencias son parte del desarrollo que se va adquiriendo durante la formación profesional. Estas son esenciales cuando se habla de un ámbito laboral ya que es allí donde se demuestra y se hace valer los conocimientos que se han obtenido, sin embargo, cuando se deja de ser estudiantes no significa que se dejara de aprender, sino por lo contrario, es necesario estar en constante actualización a cerca de los diferentes contextos en los que se encuentren inmersos. Como menciona Álvarez, et. al (2015) el alumnado también debe demostrar autonomía en el proceso de aprendizaje y capacidad para gestionar su proceso formativo a lo largo de la vida, lo que requiere el dominio de una variedad de competencias 167 �necesarias, no solo durante su paso por la educación superior, sino al transitar al mundo del trabajo (p.4). Recomendaciones para los docentes Se recomienda fortalecer la planeación de cada docente ya que como se ha mencionado, sea un tiempo largo o corto, lo que realmente favorecerá el aprendizaje del estudiante es el aprovechamiento que se le dé a las dos horas, donde se vea incluida la parte teórica como base fundamental y que no puede ser reemplazada, pero, además, el involucrar a los estudiantes para fomentar una participación activa a través de diversas estrategias didácticas, así como el reforzar lo visto en clase a través de una actividad práctica. Como trabajadores sociales es parte de las competencias estar en constante actualización y capacitación no solo de los nuevos contextos a los que se enfrentan como profesionales, sino a las nuevas formas de aprendizaje, sobre todo al hablar de un ámbito educativo, donde se debe buscar la creación de estrategias y herramientas que favorezcan el aprendizaje tanto individual como colaborativas, de igual manera, actualizar las planeaciones didácticas para determinar las estrategias de enseñanza y actividades que contribuyan al logro de la competencia de la asignatura. Con lo anterior, se extiende la invitación a la creación de espacios de capacitación hacia los docentes en donde se involucren temas relacionados al aprovechamiento del tiempo de las sesiones, así como temas referentes a la contextualización de herramientas digitales que les permita a los docentes actualizarse en dichas plataformas, y con ello, la implementación de estrategias y herramientas al momento de impartir sus sesiones buscando favorecer y fortalecer el aprendizaje de sus estudiantes, incluyendo las actividades de aprendizaje. Finalmente, se sugiere a los docentes a la creación de espacios donde los estudiantes desde el inicio de su formación profesional pongan en práctica habilidades que serán de utilidad en un futuro, como es el caso de la oratoria, la cual puede ser referida como la habilidad de expresar ideas de manera clara y convincente, esto para el crecimiento personal 168 �y académico, como parte de las competencias que los mismos estudiantes refieren fortalecer, es decir, la comunicación. 169 �Referencias Alonzo, L., Cruz, M. y Olaya, J. (2020). Dimensiones del proceso de enseñanza- aprendizaje para la formación profesional. (2) 17-29. file:///C:/Users/Vane/Downloads/1032Texto%20del%20art%C3%ADculo-3453-1-10-20200324.pdf Álvarez. R., López. D. y Pérez. D. (2015). University Students and the Planning of their Formative and Professional Project. Research News in Education. 15(1), 395-419. Retrieved. http://www.scielo.sa.cr/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1409- 47032015000100017&lng=en&tlng=. 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Se comparten los resultados del modelo de intervención, así como la estructura metodológica que giró en torno dos etapas, siendo la primera de ellas el diagnóstico referente a la situación de rezago educativo que poseían los adolescentes, misma que permitió fundamentar la intervención. Con esta metodología de investigación e incidencia, se buscó detectar los factores de riesgo y protección en la población de NNA en su desarrollo psicosocial a partir de los estilos de crianza y la forma de respuesta de los adultos responsables frente a factores que los vulnerabilizan y colocan en riesgo. Para lo cual se generaron acciones de promoción del desarrollo con adolescentes, padres de familia y/o tutores, así como profesores que interactúan con esta población. Como segunda etapa se encuentra la incidencia con la implementación de talleres socioeducativos promoviendo cambios en la dinámica la familia, fortaleciendo la interacción y el desarrollo de las competencias parentales traducidas en conocimientos, habilidades y estrategias para la crianza responsable, disminuyendo las situaciones de riesgo derivadas de la falta de límites 25 Facultad de Trabajo Social Universidad Autónoma de Coahuila correo mjasso@uadec.edu.mx Facultad de Trabajo Social Universidad Autónoma de Coahuila correo arriaga@uadec.edu.mx 27 Facultad de Trabajo Social Universidad Autónoma de Coahuila alma.aguirre@uadec.edu.mx 26 175 �y reglas, el abandono, la violencia, el uso excesivo de la tecnología, divorcio y la presencia de factores que propician ideación suicida en NNA. Los resultados del modelo permitieron elucidar cambios en las áreas educativa, individual, familiar y social de los actores involucrados en el proceso, con lo cual se concreta la tercera etapa. Palabras clave: riesgo, protección, investigación e incidencia 176 �Antecedentes La Universidad Autónoma de Coahuila, a través de sus cuerpos académicos, tiene el compromiso con la sociedad para procurar el bienestar social de la población a través de la investigación y gestión. Con base en ello, el Cuerpo Académico Desarrollo y Transformación Social de la Facultad de Trabajo Social, implementó el modelo de investigación e incidencia a partir del proyecto “Factores de riesgo y protección para niños niñas y adolescentes, bajo el enfoque de padres responsables”, en el marco de la línea de generación e investigación del conocimiento denominada niñas, niños y adolescentes en situación de riesgo por vulnerabilidad. El modelo fue aplicado en la Escuela Secundaria Técnica del Edo. María del Refugio Zertuche de Padilla ubicada en la ciudad de Ramos Arizpe, Coahuila de Zaragoza, México durante el ciclo escolar 2023 y 2024, mismo que se llevó a cabo con el objetivo de detectar factores de riesgo y protección en la población de NNA que pueden influir en su desarrollo psicosocial, fortaleciendo la interacción familiar a partir de la investigación e incidencia con padres de familia de NNA en riesgo, a través de desarrollar las competencias parentales traducidas en conocimientos, habilidades y estrategias de apoyo para educar a los hijos y lograr una cultura de paz en pro de la armonía de la sociedad, disminuyendo las situaciones de riesgo en la familia y promoviendo los factores protectores que debe brindar la familia y la escuela; ubicados estos espacios, como fuentes de influencia para la promoción de desarrollo de los adolescentes. Para implementar el modelo que integra las etapas tanto de investigación diagnóstica necesaria para el conocimiento de la situación que requiere atención, como la implementación de acciones para apoyar en su transformación, se realizó en primera instancia la vinculación interinstitucional entre la facultad y la administración de la citada escuela secundaria. Esta etapa de formalización de la colaboración, incluyó la legitimidad, mediante la firma de un documento dónde se establecían las especificidades de compromiso tanto operativo como ético para salvaguardar la integridad de la población usuaria, así como también la responsabilidad en la obtención y uso adecuado de la información. 177 �De esta forma, el grupo de investigadores integró la documentación necesaria, para que este proyecto se llevase a cabo dentro del marco de la ética profesional, y en atención a los preceptos internacionales y nacionales de procurar el interés superior en la infancia, con la firma de consentimiento informado y del acuerdo de divulgación. II.-Etapa 1: Diagnóstico 2.1.- La Anamnesis Partiendo del señalamiento sobre la situación problemática de rezago educativo que presentaban los adolescentes en la institución y su consecuente riesgo de deserción, es que se plantea la necesidad de explorar sobre los factores individuales y sociales que pudieran estar influyendo en la presencia de problemas de comportamiento que afectan tanto su integridad física cómo el ambiente escolar. La exploración de las posibles causas que originaban esta situación, consistió en la entrevista a profundidad realizada a la responsable del Departamento de Atención Psicopedagógica de la institución, misma que llevó a identificar, producto de la revisión de los expedientes y de las entrevistas de atención directa, los factores de riesgo que manifestaron adolescentes durante el inicio del ciclo escolar, lo que les colocaba como grupo susceptible de vulnerabilidad debido a problemas por manejo inadecuado del duelo ante pérdidas familiares, daños a su integridad física por presencia de cutting, violencia escolar y familiar, abandono de su uno o ambos padres, separación conyugal e incluso afectaciones en la salud mental por ansiedad, depresión o contacto con personas en ideación, intento o práctica del suicidio (generalmente familiares), entre otros factores. La institución educativa señaló la falta de interés y participación de los padres de familia en las actividades propuestas por la Dirección de la escuela, así como su interés y necesidad de colaboración con la Facultad de Trabajo Social y los padres de familia responsables de los adolescentes. Recordando que la familia y la escuela constituyen dos actores sociales fundamentales en la presencia de factores que pueden constituirse como riesgo o protección para el desarrollo del adolescente, dependiendo del tipo de influencia que constituya su interacción. 178 �A partir de esta anamnesis, se identificaron los factores a indagar y con ello construir el objeto de incidencia a modificar. Observándose las variables presentes en razón de la autoridad límites y reglas presentes en la dinámica familiar, las consecuencias y forma de trabajar por la familia la ausencia, separación o divorcio de los padres, así como el comportamiento de los padres para el control del uso de la tecnología y la red de internet con todo su contenido de riesgo, así como, la identificación y tratamiento de la familia de los temas como violencia doméstica. La consideración de estos factores llevó a ubicar al adolescente como población en riesgo y a sus familiares adultos y profesores como actores necesarios a colaborar en la incidencia de modelo de intervención que coadyuve a debilitar los riesgos y potencializar la protección de esta población. 2.2 Diagnóstico situacional Derivado de la anamnesis que ofreció el sondeo previo realizado con estudiantes tanto del sexo masculino como femenino del primero al tercer grado escolar, con características de rezago educativo, problemas de conducta que afectan el desempeño de las actividades escolares en el aula, la pérdida de familiares directos, así como los casos referidos por maestros del plantel para su atención especial, se ubicó a niños, niñas y adolescentes, en situación de riesgo al estar inmerso en las circunstancias descritas en el objeto de intervención, Esta información proporcionada por el área de atención psicosocial de la secundaria, permitió elucidar las consecuencias de situaciones por las que atravesaban NNA en sus hogares y que requerían la intervención profesional del equipo de Trabajo Social. Partiendo de esta evaluación diagnóstica, se diseñaron las categorías de estudio requeridas para profundizar en el conocimiento de las variables que fundamentaran la incidencia con los adultos responsables del desarrollo de la población estudiantil participante del proyecto. De esta forma se desprendieron categorías relacionadas con la autoridad los límites y las reglas, ausencia de los padres y sus consecuencias, la separación conyugal de los padres de familia, violencia doméstica, comportamientos de los padres frente al uso de la tecnología 179 �por sus hijos, así como la identificación de conductas relacionadas con la ideación suicida en NNA. La implementación del modelo de intervención, requirió de contar con un grupo focalizado, que decidiera participar activamente en él, para lo cual, la responsable del área de atención psicoeducativa realizó convocatoria a los padres de familia, tutores y responsables de la educación de este grupo de estudiantes, invitándoles a participar en la instalación del proyecto de incidencia en beneficio familiar, con el grupo de trabajo social en coordinación con la responsable de psicología y profesores del citado plantel. Una vez conformado el grupo de adultos responsables de los adolescentes; se procedió a realizar el diagnóstico situacional qué fundamentara la propuesta de incidencia con talleres socioeducativos, para fortalecer la crianza responsable y efectiva de los hijos. Para ello, con este grupo focalizado, que constó de treinta personas participantes de forma voluntaria, se generó un proceso de indagación cuantitativa con la aplicación de escalas sobre las categorías señaladas, obteniéndose un panorama más específico sobre el comportamiento de los padres y sus estilos de crianza. La fundamentación de la incidencia, para atender los riesgos que enfrenta a niños, niñas y adolescentes buscando el modelamiento de las conductas parentales que inciden en la salud mental y el rezago educativo de esta población en la escuela secundaria, tuvo como marco de referencia el diagnóstico generado por el departamento de apoyo psicológico de la misma institución. Para lo cual fue necesario el análisis de factores y desprender la ocurrencia en la situación que viven los adolescentes al presentarse como protección o riesgo. 2.2.1.-Autoridad, límites y reglas Tomando en cuenta la importancia que reviste la familia en la generación de dinámicas que brinden seguridad, protección y apoyo a sus miembros con miras a alcanzar su desarrollo, pone de manifiesto el tema de la autoridad, los límites y las reglas como elementos indispensables para el funcionamiento de la dinámica familiar, que coadyuven a proporcionar la guía adecuada a los miembros, evitando los riesgos y generando las condiciones que den certeza al sistema familiar. Según Bernal (2008), “la autoridad en la 180 �familia se constituye en quien tiene la competencia para decir que hay que hacer y eso se ejercita creando confianza, exigiendo y acompañando en la frustración que experimenta un hijo cuando le cuesta hacer algo” (p 9). A partir de la categoría relacionada con la medición de autoridad, límites y reglas, del grupo focalizado de treinta padres, madres, y tutores entre los que se encuentra las abuelas y tíos, se buscó por un lado establecer la moda, con base en las frecuencias de las variables relacionadas, así como observar, a partir de la suma de los puntos obtenidos, el estilo de autoridad presente en el grupo de padres de acuerdo con la escala utilizada. La participación de este grupo focalizado, como muestra intencionada, permitió identificar la presencia de límites en las familias, que de acuerdo con Puello et, al; (2014) son necesarios para proteger (…) su funcionamiento adecuado. Para lo cual, tienen que ser claros y definirse de manera que permita a las personas el desarrollo de funciones y el contacto entre los miembros de un subsistema a otro (p.16). De esta manera podrán desprenderse, así mismo, interacciones sociales sanas entre el grupo de pares en el que interactúan dentro del espacio educativo en el que están insertos los adolescentes, ya que según el autor “los límites tienen el objetivo de regular las conductas, advierten hasta donde se puede llegar con determinado accionar” (Puello, et al, 2014, p. 230). Al tratar de ubicar el estilo de crianza, que diera muestra del tipo de autoridad en el que convergen este grupo de familias, entendida según Oyarzun (2008) como “un tipo específico de poder, (…), aquella en que todos estarán espontáneamente de acuerdo en identificar como tal, es el índice de reconocimiento que acompaña a la autoridad y que hace del suyo un poder legítimo” (p 9), para organizar el sistema familiar. En la Tabla 1, se destaca el estilo de crianza parental resultante a partir de la suma de puntuaciones y con base en la mayor frecuencia de las conductas parentales con respecto a la implementación de la autoridad, las reglas y los límites, ubicada en 69 puntos. En esta tabla 1, se señala como predominante el estilo de autoridad permisivo, al observar un exceso de preocupación, por los hijos sin delimitar ni la autonomía ni la responsabilidad de las acciones los adolescentes. 181 �Debido a ello los adolescentes que dependen de este grupo de adultos muestran poco autocontrol y se les dificulta enfrentar situaciones conflictivas, así como interactuar con sus pares sin que ello les genere conflicto o les cause emociones relacionadas con la ansiedad; no obstante, cabe destacar indicadores sobre el comportamiento de intentar establecer límites, reactivos que no fueron determinantes en la identificar del tipo de autoridad con respecto a los demás indicadores. De ahí que el estilo de autoridad permisiva, en este grupo poblacional, representa un riesgo para el desarrollo psicosocial de los estudiantes propiciando problemas en su rendimiento escolar. Tabla 1 Escala Autoridad, Límites y Reglas ALGUN AS VECES 3 28% CASI SIEMP RE 4 31% SIEMP RE 5 1.2.Mantengo controlados a mis hijos 41% 38% 14% 1.3.Castigo a mis hijos cuando me desobedecen 55% 4% 14% 1.4.Como padre ejerzo mi autoridad sobre mis hijos 24% 21% 52% 1.5.Explico a mis hijos cual es la razón de obedecerme 7% 24% 66% 1.6.Explico a mis hijos las consecuencias de desobedecer 3% 31% 59% 1.7.Reprendo a mis hijos cuando actúan sin consultarme 52% 21% 24% 1.8.Dejo que mis hijos razonen en cuanto a sus acciones 28% 31% 41% 1.9.Comprendo cuando mis hijos cometen un error 17% 41% 38% 1.10.Dejo que mis hijos cometan errores para que aprendan de ellos 41% 24% 21% 1.11.Explico a mis hijos las consecuencias de no obedecer las reglas 3% 28% 66% 1.12.Trato de comprender las acciones de mis hijos 10% 48% 41% 1.13.Oriento a mis hijos en cuanto a su forma de comportarse 3% 41% 55% 1.14.Estímulo a mis hijos para que asuman la responsabilidad de sus actos 10% 28% 62% 1.15.Regaño a mis hijos cuando no se responsabilizan de sus actos 3% 28% 69% 9 12 45 1.1.Digo a mis hijos constantemente lo que tienen que hacer Puntuaciones 35% 66 Total Fuente: Elaboración propia con base en los resultados de la base de datos 2.2.2.-Ausencia de los padres Tomando en consideración las características de la población con la que se realizó la evaluación diagnóstica, al medir la interacción social que tienen los padres de familia con sus 182 �hijos o dependientes adolescentes, se destaca la variable de acompañamiento y los efectos de la falta de éste. Permitieron elucidar los comportamientos que este grupo de trabajo tiene con respecto a la presencia en la vida de los adolescentes, Los cuales pueden ver afectada su percepción sobre la vida, tal como señala Obando etal, (2010) “el abandono como sujeto de experiencia (de vulneración), se le reconoce la capacidad de discernir sobre esa experiencia y construir nuevas opciones de vida en sus aspectos materiales, psicológicos; y en sus componentes emocionales, cognitivos morales y éticos” dejando a su capacidad de resiliencia la posibilidad de sobreponerse a la ausencia parental. Se estableció una escala con indicadores con respuestas en puntos dicotómicos cuya suma de frecuencias mayoritarias permitió considerar la presencia del riesgo de la soledad en adolescentes, a partir del comportamiento de los padres en relación con la convivencia, el tiempo que destina al trabajo o actividades fuera del hogar, la atención que proporciona a sus hijos en sus necesidades fundamentales como la salud y la educación y su capacidad de respuesta frente a las manifestaciones emocionales como la tristeza y el enojo, así como del reconocimiento y acompañamiento en los logros de los estudiantes que pertenecen al grupo focal De esta manera, en la Tabla 2, con los porcentajes resultantes, se distinguen las mayorías de la respuesta No con valores altos susceptibles a mayor riesgo, siendo así que el valor de 6, indica una respuesta favorable, aunque no la más óptima, sobre el cuidado y atención de las necesidades de los adolescentes aún en la ausencia física de los padres o madres, determinando que las actividades de los adultos fuera del hogar que restan tiempo de compañía, en esta muestra intencionada, no representan un riesgo, Por lo menos con base en lo contestado en la escala. Tabla 2 Escala Abandono y sus consecuencias Si No No contesto 2.1.Mi horario de trabajo es de más de 8 horas diarias 36% 64% 2.2.Llevo trabajo a casa después de mi horario de trabajo 14% 82% 4% 2.3.Trabajo más de 6 días a la semana 23% 73% 4% 2.4.Dedico por lo menos 1 hora diaria a platicar con mi hijo 77% 18% 5% 183 �2.5.Mi hijo asiste todos los días a la escuela 91% 5% 2.6.Decide mi hijo sobre si debe ir o no a la escuela 14% 86% 2.7.Mi hijo ha cursado todos los niveles de educación sin interrupción 91% 5% 2.8.Mi hijo cuenta con todas sus vacunas 96% 4% 2.9.Cuando mi hijo se enferma lo llevo al médico 96% 4% 2.10.Mi hijo asiste cada seis meses a un chequeo médico 32% 68% 2.11.Mi hijo asiste cada seis meses al dentista para un chequeo general 55% 45% 2.12.Me acerco a mi niño cuando se siente triste 96% 4% 2.13.Si mi niño tiene un momento difícil busco estar tiempo con el 91% 9% 2.14.Reconozco los logros de mi hijo 100% 9% 2.15.Cuando mi hijo me cuenta algo importante de su día me siento y lo escucho con atención 2.16.Me doy cuenta cuando mi hijo se siente feliz, triste o enojado 100% 0% 100% 0% 10 6 Total 4% 4% Fuente: Elaboración propia con base en los resultados del estudio No obstante, cabe señalar la carga cultural de las madres de familia trabajadoras, que en su mayoría conformaban el grupo de trabajo, con respecto a la actividad laboral que desempeñan en un contexto meramente industrializado y que les representa ausentarse por períodos de tiempo del hogar delegando en ocasiones la atención de los hijos en algún otro miembro de la familia en que se apoya para minimizar los costos de su ausencia. Destacando, además, que la gran mayoría de las mujeres y hombres participantes, son jefes de hogar y tienen compromisos de carácter laboral, en los cuales hicieron una pausa para participar en los trabajos del proyecto de incidencia que más adelante se describe. Por lo que el comportamiento de los padres, según lo contestado en este punto, constituye un factor protector que se hace necesario moldear, para mayor efectividad 2.2.3 Divorcio o separación conyugal El divorcio “se considera un acontecimiento vital negativo porque a menudo conlleva consecuencias que afectan tanto la salud como el bienestar físico y psicológico de las personas” (Schoeps, et al, 2016, p 230). Según García et al; (2009) el divorcio de los padres puede tener consecuencias negativas en el bienestar emocional, el rendimiento escolar y las habilidades sociales de los hijos. Los hijos de los divorciados pueden experimentar comportamientos, problemas para dormir, 184 �sentimientos de tristeza, ansiedad o depresión, y culpa. Estas consecuencias dependen de la edad, la personalidad, el tipo de separación y la comunicación de los padres. (p. 50) Acerca de la disolución conyugal, se ubicaron respuestas en escala Likert, estableciendo puntuaciones en niveles de 1 al 5, para conocer el comportamiento, que muestran los padres con respecto a su situación de pareja, y la forma de involucramiento de los hijos en la situación, lo que puede detonar situaciones de riesgo que afectan de manera emocional la salud mental de los adolescentes, o bien propiciando la alienación parental que daña el de por sí afectado sistema familiar, repercutiendo en la relación de los hijos con alguno de los padres. Al aplicársele al grupo de padres la escala, se puso atención a aquellos datos que mostrarán mayor frecuencia para determinar el puntaje sobre el comportamiento parental frente al divorcio, tratando de determinar la forma, tanto individual como colectiva o social, en que los adultos procesan e involucran a los hijos la separación conyugal. De esta forma el resultado de 65 puntos a partir de las respuestas obtenidas con el grupo de pares, permite observar que, en su mayoría, los adultos padres, madres y tutores manejan con responsabilidad y de forma adecuada las situaciones que involucran a la pareja o expareja y a los hijos en la disolución conyugal. Lo cual la aleja de los riesgos en su salud mental e identidad que pueda afectar la estabilidad emocional de los adolescentes. Sin embargo, la Tabla 3 presenta como significativo el 57% de la población participante que muestra su desacuerdo, en no permitir utilizar a los hijos como interlocutores con la expareja para evitar tener un contacto personal, lo cual permite ver con claridad el nivel de involucramiento que este grupo de padres, representado por más de la mitad, realizan con el hijo adolescente sin percatarse del daño emocional que esto le puede ocasionar. Aunado a la necesidad de compensar con compras, y obsequios materiales, la ausencia de uno de los padres debido a la separación conyugal, representada con un 28% de las respuestas, así como condicionar el comportamiento de los hijos para considerar el derecho de ver al padre o madre, con el que se comparte la custodia, en un 35% de los casos que se acumulan por estar de acuerdo o totalmente de acuerdo. 185 �Con ello se observan factores de riesgo, relacionado con la no delimitación del holón conyugal, necesario ubicar en un sistema familiar, que coadyuva a una carga emocional en que repercute en la salud del grupo de adolescentes, considerados para el proyecto, además del manejo irresponsable de las cargas emocionales de este grupo poblacional con respecto a la interacción con ambos padres, al negociar objetos materiales qué comprometen el tiempo de convivencia, la presencia e interacción con ambos padres a la que tienen derecho, y que es de vital importancia para la sana construcción de su identidad. Tabla 3 Escala de manejo individual y parental sobre la disolución conyugal Muy en desacuer do 1 En desacue rdo 2 Neutral 3 De acuerdo 4 Muy de acuerdo 5 Acepto que la responsabilidad de la disolución del matrimonio es de ambos Reconozco mis emociones y puedo nombrarlas 7% 29 % 64% 7% 14% 79% Puedo identificar mis recursos personales para afrontar emocionalmente el divorcio Busco apoyo emocional y social en mis familiares y amigos Cuido de mi salud física 7% 36% 57% 21% 43% 36% 21% 14% 57% 36 % 57% 7% Ayudo a mis hijos a manejar sus emociones 7% Si estuviera divorciado dejo de usar a mis hijos como mensajeros con mi ex pareja Me expreso de mi expareja de manera respetuosa frente a mis hijos No hago cosas fuera de mi rutina diaria 57% 14% Establezco días y horas para convivencia de mis hijos con su padre/madre Mis hijos conocen las reglas de convivencia en el hogar y fuera de él Si estuviera divorciado trataría de compensar la ausencia de mi expareja comprándole lo que sea Si estuviera divorciado buscaría ser mejor que mi exmarido Condicionaría la buena conducta de su hijo para que viera a su mamá o papá En caso de divorcio dejaría que mi hijo se llevase la mejor vestimenta para lucirla con mi expareja 7% 36% 7% 7% 21% 71% 36% 14% 36% 14% 21 % 43% 7% 21% 64% 21% 7% 14% 7% 86% 14% 21% 14% 21% 14% 7% 64% 21% 28% 43% 36% 14% 186 �En caso de divorcio dejaría que mi pareja percibiera las limitaciones económicas con la que su hijo vive 14% 21% 43% 7% 4 3 8 50 Puntuaciones 65 Fuente: Elaboración propia 2.2.4 Ideación y comportamiento auto destructivo Los temas relacionados con un niños, niñas o adolescentes han cobrado cada vez mayor vigencia, debido al panorama contextual con que ha tenido presencia en la región, la ideación y conducta suicida en población menor de edad “se definen como la preocupación, intento o acto en el que intencionadamente se busca causarse daño a sí mismo” (Cañón, 2011, p.62). Según González ( 2023), es un fenómeno de gran complejidad debido a la multiplicidad de factores que inciden en las personas para acabar con su vida ya que en ella convergen factores físicos sociales y psicológicos e incluso culturales que interactúan de tal forma que se dificulta predecir su causalidad para revertirla. Respecto a ello, la Tabla 4 muestra indicadores que pueden constituir tendencias de riesgo para construir y de acciones de autodestrucción, como el caso de las restricciones permanentes para llevar a cabo procesos disciplinarios, entre ellos la aplicación de ignorar, y no dirigir la palabra Asus hijos aplicando la llamada “ley del hielo”, lo cual es sabido constituye una de las más comunes formas de violencia psicológica que pueden emplearse en la dinámica familiar. La misma Tabla 4, muestra las actitudes de interacción de los adolescentes, al establecer marcadas actividades de aislamiento, durante el uso de su tiempo libre, dadas por concentrarse en el uso de las tecnologías en más del 70%, Además, del encierro y salida de su casa cuando experimenta una emoción relacionada con la tristeza, denotando nuevamente una falta de interacción social parental. Que hacer mención la situación de tristeza permanente, que se manifiesta en la tabla en cerca del 40% de los adolescentes, según señalaron los padres, madres o tutores, y el maltrato, así como de la intimidación de la que son víctimas sus hijos, en el ámbito escolar, del sentimiento de humillación que experimentan la misma, aunque de forma ocasional según señalaron, muestran en frustración y enojo, reaccionando de manera violenta y con reproche hacia la figura parental 187 �Lo cual habla del riesgo inminente, del inadecuado manejo de emociones que comúnmente experimentan las personas en su etapa adolescente, y de la incapacidad de los padres para apoyarles a desarrollar su inteligencia emocional. Lo que coloca a este grupo poblacional vulnerabilidad usado ante el desconocimiento del manejo emocional. Tabla 4 Indicadores de riesgo suicidad ¿Figura de autoridad que disciplina a los hijos? ¿Forma de disciplina más común? Vista como sanción ¿Como se les disciplina? Respuestas Mamá y papá 53% Aplican la ley del hielo Solo uno de ellos 47% De forma verbal Restringiendo el uso de algunos artículos Restringiendo los permisos ¿Quién apoya en las actividades escolares de tus Papá y Mamá Sólo uno de ellos hijos? 60% 40% Dentro de su hogar cuáles de estas situaciones Convivencia agradable 74% suceden comúnmente (puedes elegir más de una Trato digno y respetuoso 67% respuesta) Discusiones 20% Peleas (algunos se pegan) 7% Normalmente ¿Qué hace tu hijo en su tiempo libre? Ver tv 73% (puedes elegir más de una respuesta) Juega videojuegos: 40% Se la pasa en internet 33% Jugar con amigos 27% Sale a pasear 27% ¿Qué hace tu hijo cuando se siente triste? (puedes Se sale de casa 93% elegir más de una respuesta Se encierra en su cuarto 47% Llora 47% Se enoja 40 Plática con alguien 33% 1. SI 2. NO 40% 53% ¿En alguna ocasión han intimidado o maltratado a tu hijo(a) en escuela? 20% 73% ¿Sufrieron una pérdida de algún ser querido recientemente? 13% 80% ¿Tu Hijo (a) la mayoría de las veces es una persona impulsiva? 0% 93% ¿Tu Hijo (a) está siempre enojado? 40% 53% ¿Tu Hijo (a) a menudo se siente triste? 13% 80% ¿Tu Hijo (a) siente que la vida No vale la pena? 87% 7% ¿Tu Hijo (a) tiene planes, metas y/o sueños para su vida en la edad adulta? 7% 87% ¿Tu Hijo (a) consume alguna droga ilegal? Siempre ¿En su familia estimulan las habilidades y aptitudes de los hijos? 67% ¿Existen demostraciones de afecto en la familia (Besos, abrazos, frases de amor, etc.)? En tu familia ¿se expresan las ideas y sentimientos libremente? 80% Casi siempre A veces 60% 188 �¿En tu familia a cada integrante le hacen sentir que es importante y necesario? ¿Tus hijos se sienten incapaz de hacer bien las cosas y salir a adelante? ¿Tus hijos se sienten que las personas con las que se relacionan los humillan? ¿Tus hijos piensan que las cosas malas que les suceden a las personas que quieren son por tu culpa? ¿Tus hijos se sienten muy presionados y con demasiadas responsabilidades? ¿Tus hijos reaccionan violentamente cuando algo no le sale bien? 27 28 73% 47% 53% 53% 47% 53% Según el ambiente familiar. Califica como se siente tu hijo (a) cuando estás en tu casa. 40%= 10 20%= 93 30% = 7 Según el ambiente familiar. Califica como se siente tu hijo (a) en cuanto a las relaciones dentro de tu grupo familiar. En escala del 1-10 33%=10 20%=9 13%= 8 Según el ambiente escolar. Califica como se siente tu hijo (a) cuando está en la escuela. 20%= 10 20%= 9 20% = 8 27% = 7 Según el ambiente escolar. Califica como se siente tu hijo (a) en la relación sus tus compañeros de escuela. 20%= 10 17%= 9 13% = 8 33% = 7 Fuente: Elaboración propia con base en los resultados del estudio 2.2.5 Conductas parentales frente al uso de las tecnologías de la información de los hijos En un mundo globalizado, lleno de influencias tecnológicas y de interacción virtual, Según Delfín-Ruiz, et al;(2019) la interacción familiar con el establecimiento de roles bien definidos fortalece de manera positiva la relación entre sus miembros, fomentando la motivación, el efecto y el ambiente en que se han de generar de manera satisfactoria los procesos formativos asegurando el cumplimiento de las metas académicas, y el bienestar tanto emocional como social de los hijos. 189 �Por lo que toca a los padres la definición de los roles en el sistema familiar, el establecimiento del control y los límites para evitar el uso y abuso de las redes virtuales, y aparatos electrónicos que puedan constituirse en riesgos para el desarrollo de los adolescentes. En virtud de lo cual, en la Tabla 5, se relacionan nuevamente el estilo de crianza permisivo al carecer los padres, madres o tutores, de sistemas de control y monitoreo de lo que los adolescentes consumen, relacionado con contenido y tiempo en la red de internet, sobre todo en lo relacionado con las tareas escolares, que da cuenta del rezago educativo que dio origen a la implementación del modelo de intervención. Tabla 5 Padres en el mundo global SI 1.Sabe cuándo su hijo se escribe a una nueva red social. 64% 2. Conoce las redes sociales a las que pertenece. 91% 3. Sabe cuál es la red social favorita de su hijo 82% 4. A pesar de que no le diga, sabe cuándo ha tenido su hijo algún problema con sus amigos en redes sociales 5. Tiene la noción del tiempo total que su hijo pasa en redes 55% 6. Sabe cuándo hace compras en internet. 73% 7.Se informa para que utilice su hijo el celular 100% 8.Se informa para saber qué utilidad le da a la computadora 82% 8.Se informa para saber qué utilidad le da a la computadora 46% 10. Tiene información de quienes son sus amigos en internet 55% NO N/R 91% 11. Tienen conflicto, cuando no le da acceso al internet 54% 12. Tienen conflicto porque su hijo(a) no deja los aparatos por nada 64% 13. En algún momento revisa las redes sociales de su hijo 82% 14. Ha hablado con su hijo sobre porque no hacer las citas con las personas en internet 15. Hace recomendaciones a su hijo de no dar datos o información confidencial por internet 16. Hace recomendación a su hijo de no aceptar a gente que no conozca en internet 17. Conoce los riesgos que hay en internet y las redes sociales 100% 18. Le sugiere a su hijo evitar publicaciones intimas en las redes sociales 100% 19. Tiene conciencia y le hace saber a su hijo de los peligrosas que puedan ser las redes sociales. 20. Tiene horarios establecidos para el uso de las redes sociales 100% 100% 100% 91% 64% 190 �21. Existen límites o restricciones para el uso del internet en casa 64% 22.Se retira el dispositivo cuando se excede el uso del mismo 73% 23. Su hijo deja de hacer tareas por estar en internet 82% 24. Su prefiere estar en el celular que mantener una conversación con sus padres 25. Le hace saber a su hijo sobre la molestia del tiempo excesivo en internet 82% 100% 26. Permite que su hijo tome su celular y lo revise 55% 27. Sé cómo hacer una búsqueda segura en internet y le enseño a mi hijo sobre ello. 28. Vigilo las páginas que mi hijo visita en internet 64% 29. Cuál es su reacción al ver que su hijo no le hace caso por estar en el celular o en internet. 31.-Que hace cuando su hijo deja tareas inconclusas por el uso excesivo de tecnología 31. Qué hago cuando mi hijo prefiere estar en línea platicando con alguien en lugar de atenderme a mí. 32. Cuál es mi reacción que mi hijo rebasó el tiempo establecido para estar en internet. 33. Cómo remedio el uso excesivo de los aparatos digitales. 3.Converso sobre el tema 46% 82% 1.-Lo obligo a terminarlas 80% 3. Le pido que me atienda 64% 3. Le hago saber lo que está haciendo 46% 4. Llegamos a un acuerdo sobre el tiempo que se utilizaran. 37% Fuente. Elaboración propia con base en los resultados del estudio 2.6.-Violencia doméstica De acuerdo con, Cáceres (2009), la violencia en el hogar va de la mano con la desvalorización, la hostilidad y la frialdad en las relaciones sociales, esta puede darse a nivel físico psicológico y sexual, cuando se presenta entre la pareja. En el caso de los niños niñas y adolescentes, su presencia puede tener un impacto negativo en la salud mental evitando sentirse seguros y amados en un entorno que además de eso debería brindar protección. La aplicación de la escala con este grupo poblacional, permite observar en la tabla 6, La nueva existencia de factores violentos en el grupo familiar, entre 53 y 93% de los casos, No así en un intervalo de 7 al 47%, en el que han tenido lugar situaciones que ponen en situación de violentados al adulto que debería brindar protección. Tabla 6 Violencia doméstica 1 2 3 4 191 �1.-Realiza bromas que son hirientes, usa el chantaje para que hagas lo que desea, miente o engaña, Ignora y puede dejar de hablarte por días, aparecen celos, te culpa, descalifica tus acciones, llega a ridiculizarte y ofenderte, humilla en público, así como conductas de intimidación y humillación Nunca 2.- Aparece la violencia física como patadas, cachetadas, empujones o jaloneos, pellizcos, rasguños, golpes que se justifican como juegos, caricias agresivas, tocamientos que no deseas, además puede llegar a controlar de manera que dejas de realizar tus actividades cotidianas, destruir tus artículos personales e incluso prohibirte salidas, actividades, etc. Nunca 80% 3.- La pareja incurre en conductas como encerrar a la pareja, amenazas con armas u objetos, aislarle de la vida social y/o familiar, amenazas de muerte, forzar a tener relaciones sexuales, abusos sexuales, violaciones e incluso mutilaciones Nunca Cada cuando con tus hijos… 74% 93% 4 5 4.- Como padres pueden realizar comentarios hirientes, exhibirlos delante de otras personas con humillaciones, chantajean para que los hijos accedan a ciertas conductas, ignora las necesidades de los hijos, miente o engaña, culpa y descalifica lo que el hijo hace, intimida con amenazas, los hijos son expuestos a las peleas Casi nunca 27% Nunca 73% 5.- Se presentan golpes ya sea a través de patadas, cachetadas, empujones o jaloneos, pellizcos, rasguños, golpes que se justifican como juegos, caricias agresivas, castigos físicos que ponen en riesgo su salud o bien que le humillan, pueden aparecer tocamientos, mantener a los hijos aislados familiar y/o socialmente, no permitir estudiar, dejar responsabilidades que no corresponden, destruir artículos personales. Casi nunca 20% Nunca 80% 6.- Se puede llegar a amenazar de muerte, mantenerlo aislado de manera permanente, obligarlo a sustentar el hogar, golpes con objetos, abuso sexual, violación, obligar a tener una pareja que no deseas, castigos físicos que dañan la salud de los hijos e incluso mutilar, negligencia en cuanto a descuidar los cuidados básicos de alimentación, educación, salud y vivienda Casi nunca 7% Nunc a 93% Cada cuando entre hermanos sucede… 7.-Burlarse de su aspecto físico, de sus amistades, de sus gustos, culpar por cosas que no ha hecho, insultos verbales, aplicar la “ley del hielo”, rechazar/excluir, poner apodos, ridiculizar u ofender delante de otras personas, hacer bromas pesadas, reírse ante regaños de los padres o por errores cometidos. 1 1 2 2 4 5 Casi nunca 40% Nunc a 53% 8.- Imitar de forma burlona, exhibir fotos y/o videos personales en redes sociales bajo el propósito de causar vergüenza o exhibir al hermano, esconder o destruir objetos personales, realizar acciones con el propósito de culpar al hermano como romper objetos de la casa intencionalmente, robar dinero a los padres, etc. peleas físicas que incluyen golpes y jaloneos, tirones de cabello. Casi nunca 20% Nunc a 80% 9.- Peleas que causan daño físico que requiere atención médica como mordidas, arrojar objetos, descalabrar.; amenazas de muerte, tocamientos físicos con fines sexuales, intimidaciones que merman el desempeño escolar y social del hermano Casi nunca 13% Nunc a 87% Fuente. Elaboración propia con base en los resultados del estudio 192 �2.4.-Identificación del objeto de intervención y construcción del objeto de cambio Con respecto al objeto de intervención, puede decirse que la consideración de factores presentes en el entorno familiar a partir de las prácticas parentales sobre la crianza de los hijos menores de edad denota riesgos para su estabilidad psicosocial, lo cual coadyuva a la generación situaciones que afectan su integridad física, mental y social, proyectada a partir de comportamientos caracterizados por el rezago educativo, violencia, ansiedad y autolesión, como situaciones evidenciadas a nivel exploratorio. Por lo que el objeto de cambio, tendió hacía la construcción de estilos de crianza efectivos, para potenciar los factores protectores e identificar mediante la reflexión los riesgos a que exponen a los adolescentes al rezago educativo, atendiéndolos a la luz de lo encontrado en el diagnóstico III.-Etapa 2: La incidencia mediante el proyecto factores de riesgo y protección en niños bajo el enfoque de padres responsables. 3.1.- Antecedentes. Para la implementación del proyecto con el grupo focalizado de padres madres, tutores, se tomó como referencia trabajada en el programa de padres responsables del sistema para el desarrollo integral para la familia a nivel estatal, mismo que estuvo bajo el diseño y la coordinación de la Facultad De Trabajo Social, teniendo que trabajar los contenidos para ubicarlos en el contexto actual. La incidencia con padres de familia, se llevó a cabo con talleres socioeducativos, a partir de sesiones interactivas, partiendo de un auto diagnóstico, que fue revisado y autoevaluado de manera personal y por el grupo focal. En la sesión del taller, se propiciaba el manejo de los contenidos, con la actualización en el lenguaje, formas significados y símbolos, para la apropiación de los temas y su aplicación en un ejercicio práctico que llevaba 193 �a la reflexión, discusión y socialización de experiencias de vida, con la que el grupo construía una nueva experiencia, renovada y fortalecida para la crianza parental. Ante los resultados del taller con padres, se planteó dentro de la estrategia metodológica del modelo, la construcción de un taller con cuatro sesiones con enfoque tanatológico, para el aprendizaje en el manejo de las emociones y situación de riesgo, qué caracterizó las relaciones de causalidad del problema que involucraba la respuesta académica, social e individual de los estudiantes. Asimismo, se incluyeron talleres con enfoque tanatológico para profesores que laboran en la escuela secundaria. Bajo el precepto de construir competencias emocionales, promover el cambio de actitud y el mejoramiento de los comportamientos y actitudes laborales, que redundan en la calidad de la atención, hacia la población estudiantil. Los contenidos llevaron el enfoque de identificación de las necesidades y las emociones, así como la gestión de la inteligencia emocional, para desarrollar la habilidad de moldear la respuesta. Con esta actividad, los profesores mostraron disposición para conocer estrategias que les permitieran identificar y atender las necesidades de los estudiantes que son susceptibles de riesgo. El proyecto concluyó, integrando el informe técnico, comprometido en el convenio de colaboración entre la facultad de trabajo social y la escuela secundaria Conclusiones Las condiciones educativas en la post pandemia, van de la mano con de una serie de situaciones que han venido mermando el desarrollo psicosocial de niños, niñas y adolescentes, el modelo de intervención sustentado en la detección de factores de riesgo y potencializador de los factores relacionados con la protección, permiten tener una visión más holística e integral de lo que sucede en torno a situaciones relacionados con el rezago educativo, que en este contexto de aplicabilidad del modelo, se presentaba como efecto de una serie de factores intra personales y familiares, que se constituyan en riesgos psicosociales, que mermaban su desarrollo. Las variables analizadas permitieron observar significancias respecto a los comportamientos parentales, que propiciaban un estilo de crianza protector y sumamente 194 �permisivo, que impedían clarificar los límites y reglas, así como los sistemas de control disciplina y nivel de violencia generado en el ámbito familiar. Aparejado a los factores contextuales, desde la presencia de la contingencia por pandemia, la pérdida de familiares directos, los divorcios y actividad laboral de los padres, así como la influencia que representan los medios electrónicos y redes virtuales, confabulan situaciones, que ponen en riesgo, incluso de vida y muerte, a niños, niñas y adolescentes que carecen de una adecuada administración y potenciación de la inteligencia emocional. Proyectos de vinculación con modelos de intervención como el visto aquí, proveen al trabajador social de herramientas para visualizar de manera holística los fenómenos de la realidad. 195 �Referencias Bernal M.,(2008) Autoridad y educación familiar: aportaciones desde la psicología aplicada a la familia International Journal of Developmental and Educational Psychology, vol. 4, núm. 1, 2008, pp. 16) Cáceres C. J. ( 2007). Violencia doméstica: lo que revela la investigación básica con parejas. Papeles del Psicólogo Cañón B. S. Constanza (2024) . Factores de riesgo asociados a conductas suicidas en niños y adolescentes. Archivos de Medicina (Col) [en linea]. 2011, 11(1), 62-67[fecha de Consulta 16 de Abril de 2024]. ISSN: 1657-320X. Disponible en: https://www.redalyc.org/articulo.oa?id=273819434005 García Meraz, Melissa , Reyes Lagunes Isabel . Actitudes hacia el Matrimonio y el Divorcio: Diferencias por Sexo, Residencia y Estatus de Pareja. 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Revista de Humanidades [en línea]. 2008, 1718( ), 9-33[fecha de Consulta 15 de Abril de 2024]. ISSN: 0717-0491. Disponible en: https://www.redalyc.org/articulo.oa?id=321227236001 196 �Puello S. M, Adriana Silva, Marta Silva Pertus. (2024). Límites, reglas, comunicación en familia monoparental Con hijos adolescentes. Org.co. Recuperado el 16 de abril de 2024, de http://www.scielo.org.co/pdf/dpp/v10n2/v10n2a04.pdf Schoeps, K. , González, R. , Montoya-C. I. (2016). Personalidad, relaciones familiares y satisfacción con la vida en parejas casadas. Revista Mexicana de Psicología [en linea]. 2016, 33(2), 89-100 197 �198 �Tipos de violencia política por razones de género en las candidatas en el proceso electoral 2020-2021. Dos casos en Ciudad Victoria, Tamaulipas Luz Victoria Maldonado Peña28 Josefina Guzmán Acuña29 Teresa de Jesús Guzmán Acuña30 Resumen La Comisión Nacional de los Derechos Humanos México (CNDH, 2018) menciona que la violencia política contra las mujeres llega a comprender aquellas acciones u omisiones de servidoras, servidores públicos o personas que se dirigen a una mujer por ser mujer; con el objetivo de menoscabar o anular sus derechos político-electorales, incluyendo ejercer su cargo. Es hasta el 2015 que los Estados firmantes de la Convención de Bélem do Pará aprobaron la Declaración sobre la violencia y el acoso políticos contra las mujeres (MESECVI, 2015). El objetivo de este estudio es analizar la violencia política por razones de género, en las mujeres que participaron en el proceso electoral 2020-2021. Dos casos en Ciudad Victoria, Tamaulipas. El enfoque de investigación es cualitativo aplicando la entrevista a profundidad como técnica de recolección de datos. El tipo de muestreo utilizado en la investigación cualitativa es intencional (Izcara, 2014), por lo que se entrevistaron a 2 candidatas del periodo y municipio mencionado anteriormente. Los hallazgos encontrados reflejan la clara expresión de una desigualdad y discriminación arraigada en nuestra estructura política y social. La violencia simbólica se presenta en la entrevistada 1 donde actualmente es diputada local, ella viene de una familia de políticos, tuvo el apoyo de su familia pero no de la misma manera en que lo tuvieron sus familiares hombres. La entrevistada 2 sufrió violencia económica para realizar su campaña política, comentando que desde el inicio del proceso electoral, la coalición por la cual ella estaba contendiendo no le asignaron el recurso que estaba destinado a su propaganda y ella tuvo que ponerlo de su bolsillo. La persistencia de estos tipos de violencia genera un entorno político tóxico que desalienta la participación, la diversidad y experiencias de las mujeres interesadas en participar en la vida política de nuestro país. 28 Universidad Autónoma de Tamaulipas a2193030190@alumnos.uat.edu.mx Universidad Autónoma de Tamaulipas jguzman@docentes.uat.edu.mx 30 Universidad Autónoma de Tamaulipas tjguzman@uat.edu.mx 29 199 �Palabras clave: Tipos de violencia política por razones de género, candidatas, proceso electorial 2020-2021 200 �Introducción La violencia política por razón de género es un fenómeno complejo y preocupante que afecta a mujeres en posiciones políticas, así como a aquellas que participan activamente en la esfera política. Esta forma de violencia abarca una amplia gama de comportamientos, desde el acoso y la intimidación hasta la difamación y la violencia física. Aunque la violencia política por razón de género ha ganado atención en los últimos años, existe una falta de investigación exhaustiva y enfoques interdisciplinarios que aborden todas sus dimensiones. Es crucial llenar este vacío para comprender mejor las raíces y las implicaciones de esta forma de violencia. La violencia política por razón de género no se limita a una única disciplina. Requiere un enfoque interdisciplinario que combine conocimientos de la sociología, la psicología, la política y el derecho para comprender completamente su alcance y sus implicaciones. Investigar cómo estos actos afectan la representación y participación política de las mujeres es esencial para desarrollar estrategias efectivas de empoderamiento. Las normas culturales y sociales desempeñan un papel fundamental en la perpetuación de la violencia política por razón de género. La investigación puede arrojar luz sobre cómo estas normas influyen en la actitud y el comportamiento de los perpetradores, así como en la percepción y la respuesta de la sociedad. Un análisis exhaustivo de la violencia política por razón de género proporcionará información vital para desarrollar políticas y medidas concretas que prevengan y aborden este problema. Esto podría incluir cambios legislativos, capacitación para líderes políticos y campañas de sensibilización. La Comisión Nacional de los Derechos Humanos- México (CNDH, 2018) menciona que la violencia política contra las mujeres llega a comprender aquellas acciones u omisiones de servidoras, servidores públicos o personas que se dirigen a una mujer por ser mujer; con el objetivo de menoscabar o anular sus derechos político-electorales, incluyendo ejercer su cargo. Este tipo de violencia política contra las mujeres incluye la violencia física, psicológica, simbólica, sexual, patrimonial, económica o feminicida. Tomando en cuenta a Alanís (2017) este tipo de violencia puede ser cometido por cualquier individuo y/o grupo de individuos, el Estado o sus agentes, superiores, compañeros de trabajo, partidos políticos o sus representantes, así como los medios de comunicación y sus miembros. Los actos violentos pueden estar dirigidos contra un grupo o individuo, o contra su familia o comunidad. De hecho, puede haber casos en que se cometa violencia contra la mujer como forma de intimidación o violencia contra el hombre (esposo, hermano, padre), o puede ocurrir que se cometan actos de 201 �violencia contra los niños con el fin de afectar a sus madres. El hecho de que la violencia política afecte tanto a hombres como a mujeres no oculta la necesidad de hablar específicamente de violencia contra las mujeres. Negar esta necesidad es ignorar las desigualdades históricas y estructurales que enfrentan las mujeres todos los días. Las mujeres viven en un contexto general de desigualdad y discriminación que las coloca en desventaja para acceder a sus derechos. De esta manera, el ejercicio de los derechos político-electorales se ve influenciado por otras formas de violencia que limitan estructuralmente a las mujeres. El presente trabajo deriva de un proyecto de investigación titulado “Violencia política por razones de género y barreras estructurales y fácticas en mujeres candidatas a presidencia municipal, sindicaturas y regidurías en municipios de Tamaulipas”, con financiamiento del CONAHCYT. De tal manera, que el objetivo de este estudio es analizar la violencia política por razones de género, en las mujeres que participaron en proceso electoral 2020-2021 en Ciudad Victoria, Tamaulipas. Se presenta una revisión teórica, la metodología y los resultados preliminares. A pesar de los avances en la lucha por la igualdad de género, la persistencia de la violencia política basada en el género destaca la necesidad de una investigación exhaustiva que aborde sus causas, manifestaciones y consecuencias. Marco de referencia De acuerdo con el Instituto Nacional Electoral (INE) (2020) la violencia política es todo acto que tenga por objeto o resultado alterar el orden público, así como proferir expresiones que impliquen diatriba, calumnia, infamia, injuria, difamación, o que denigren a los ciudadanos, a las instituciones públicas, a los partidos políticos o a sus candidatos y candidatas. La violencia política afecta el derecho humano de las mujeres a ejercer el voto y a ser electas en los procesos electorales; a su desarrollo en la escena política o pública, ya sea como militantes en los partidos políticos, aspirantes a candidatas a un cargo de elección popular, a puestos de dirigencia al interior de sus partidos políticos o en el propio ejercicio de un cargo público (INE, s/f). De acuerdo al INE (s/f) es necesario precisar que no toda la violencia política tiene elementos de género, pues en una democracia, la política es un espacio de confrontación, debate, disenso, porque en ésta se hacen presentes diferentes expresiones ideológicas y partidistas, así como distintos intereses. 202 �Se llega a comprender que se refiere a una serie de acciones o estrategias violentas que tienen como objetivo influir, controlar, intimidar o manipular procesos políticos, actores políticos o decisiones políticas. Cerva (2014) menciona que se ha hecho un énfasis en la necesidad de ir potenciando las capacidades y liderazgo de las mujeres, como si fuera un problema de carácter personal, que dejas en ellas una obligación de desarrollar estrategias y acciones para conseguir los cambios que se traduzcan en un aumento de su participación en los cargos de representación popular. En marzo de 2013 se aprobó por el Senado de la República la reforma que tipifica por primera vez en México la violencia política de género que se expresa dentro de los partidos políticos, durante campañas electorales, dependencias públicas y dentro del ámbito legislativo. Su objetivo es reformar la Ley General de Acceso de las Mujeres a una Vida Libre de Violencia y al Código Federal de Instituciones y Procedimientos Electorales (COFIPE) para incluir este tipo de violencia como una manifestación asociada a la participación política de las mujeres (Cerva, 2014). En la propuesta de reforma se define la violencia política de género como las acciones agresivas cometidas por una o varias personas que causen daño físico, psicológico o sexual en contra de una mujer o varias, en ejercicio de la representación política. Asimismo, se establece que los actos de violencia política hacia las mujeres serán, entre otros, los impuestos por estereotipos de género, la realización de actividades y tareas ajenas a las funciones y atribuciones de su cargo, proporcionar a las mujeres candidatas información falsa, entre otros (Cerva, 2014, p. 124) Se menciona que los medios de comunicación juegan un papel de impacto ya que juegan con los estereotipos y van creando cierta discriminación de género, también se señala que la violencia política de genero se realiza dentro de las sesiones de la Cámaras del Congreso y su participación en comisiones, comités y otras instancias inherentes a su cargo. Se hace una mención de que existen pocos estudios que hablen sobre las experiencias de violencia que viven las mujeres en relación con la política, debido a que es muy complicado acceder al funcionamiento interno de los partidos políticos, más aparte que es complicado de que las mujeres puedan expresar sin temor sus experiencias de violencia y acoso sufridas. Para analizar esta situación en México de una mujer postulada a una candidatura, se destacan dos estudios que van describiendo los aspectos económicos, familiares, de su trayectoria política, así como de principales obstáculos que experimentaron en este proceso. El primero es un estudio de metodología mixta; cuantitativo y cualitativo realizado el 2009 por el Tribunal Electoral del Poder 203 �Judicial de la Federación (TEPJF, 2009). Los resultados hablan de la presencia de factores asociados a la selección como candidatas y aquellos relacionados con el proceso de campaña que reflejan dinámicas de discriminación y violencia que en muchos casos se invisibilizan o naturalizan, incluso por las propias mujeres (TEPJF, 2009, como se citó en Cerva, 2014) ya que se hace mención que la estructura y dinámica de los partidos políticos en México tienen valores patriarcales y llena de una cultura masculina que maca el principal obstáculo que estas mujeres tiene que enfrentar para poder desarrollar su carrera política, sin embargo conforme las mujeres ascienden de manera jerárquica dentro de sus partidos políticos la discriminación y violencia se volvía más sutil, pero entraba en juego lo que se denomina masculinización de las mujeres en puestos de poder; se llegaba el estigma de que las mujeres con cargos importantes de poder actúan como hombres para así poder mantener su posición de poder. El segundo estudio se desarrolló en 2008 donde se aplicó un cuestionario y entrevistas a profundidad a 102 legisladoras para poder obtener evidencia sobre la composición del grupo de mujeres políticas y su decisión para estar en la vida pública, para poder analizar su empoderamiento, destacando limitaciones y desventajas. (González y Rodríguez, 2008 como se citó en Cerva, 2014). De los datos de la encuesta se desprende que la mayoría de las legisladoras reconocen la existencia de prácticas inequitativas asociadas a la selección de candidaturas y los diferentes puestos al interior del partido. Las que alcanzan puestos de representación en la mayoría de los casos pertenecen a grupos o corrientes importantes en su partido. Las postulan no tanto por sus cualidades, sino para cumplir la cuota o porque consideran que serán leales al grupo que las propuso. (p. 126) Los principales factores que vulneraban el desempeño de la mujer se encuentra la edad, clase social y educación. La encuesta que se realizó dio a conocer que el 64% de las mujeres legisladoras considera que existe acoso sexual hacia su persona que desempeñan cargos políticos y un 23% señalaron haber sufrido acoso sexual en su función como legisladoras. Estas dos investigaciones concuerdan en que la violencia es real y simbólica, expresan que las mujeres son solamente valoradas como gestoras, agentes que movilizan las campañas, cooperadoras políticas, hay una negación a que se vea una participación en igualdad de condiciones para tomar decisiones sobre la forma en que se conforma la lista; esto quiere decir que existe una distancia grande entre quienes, si llegan por sus méritos a ser candidata, y a quienes el partido decide colocar. Otra de las maneras en que se minimiza el trabajo político de las mujeres es al momento de enviarlas a distritos perdidos; donde se obtuvieron resultados negativos en la elección, otro hallazgo 204 �que concuerdan es que la relación de las mujeres candidatas con su ámbito familiar las hace ver más vulnerables en su ejercicio político, y también se identifica una recurrencia de testimonios de mujeres que señalan haber sido amenazadas y amedrentadas con dañar a su familia e hijos. Metodología De acuerdo con Ramos (2020) en la investigación descriptiva “ya se conocen las características del fenómeno y lo que se busca, es exponer su presencia en un determinado grupo humano. En el proceso cuantitativo se aplican análisis de datos de tendencia central y dispersión” (s/p). Además, en este alcance es posible, pero no obligatorio, plantear una hipótesis que busque caracterizar el fenómeno del estudio, mientras que Sabino (1992) como se citó en Martínez (2018) menciona que este tipo de investigación que tiene como objetivo describir algunas características fundamentales de conjuntos homogéneos de fenómenos, utiliza criterios sistemáticos y así va proporcionando información sistemática y comparable con la de otras fuentes. Guevara et al, (2020) nos dicen que las ventajas que tiene este tipo de alcance descriptivo es que la recolección de datos es variada y los datos recopilados son tanto cualitativos como cuantitativos, el ambiente en que se lleva es natural y esto hace que se genere confianza con los encuestados, es rápido de ejecutar y económica y fortalece la toma de decisiones basados en el análisis estadístico de los datos. Sus desventajas son que los encuestados no están en totalidad confidencialidad y por ende algunas ocasiones no suelen responder algunas preguntas, puede existir un sesgo, y la muestra no es representativa a la aleatoriedad de la muestra. Para este trabajo de investigación se decidió utilizar el muestreo no probabilístico por conveniencia que de acuerdo con Salgado (2019) este tipo de muestreo donde las muestras de población se seleccionan solo porque están convenientemente disponibles para la investigadora o para el investigador, se seleccionó de esta manera ya que se considera más fácil reclutar las respuestas que se está buscando ya que en algunas investigaciones, la población es demasiado grande para evaluar y considerar a toda la población. En el proceso electoral 2020-2021, 238 mujeres participaron de los distintos municipios del estado, esta cantidad solamente representa un 0.013% del total de mujeres de Tamaulipas. La participación de las mujeres en el ámbito político es un tema de gran importancia y relevancia en la actualidad. A lo largo de la historia, las mujeres han enfrentado numerosos desafíos y barreras para ingresar y tener éxito en la política, todavía queda mucho trabajo por hacer para superar las barreras 205 �y desafíos que enfrentan las mujeres en la política y garantizar una representación equitativa y significativa en todos los niveles de gobierno. El método que se decidió utilizar es el cualitativo, el cual; para Taylor y Bogdan (1986) como se citó en Quecedo y Castaño (2002) mencionan que la investigación cualitativa es inductiva; esto ayuda a las investigadoras y los investigadores a comprender y desarrollar conceptos partiendo de los datos obtenidos, siguen un diseño de investigación flexible, de igual manera entiende el contexto y a las personas bajo una diferente perspectiva, se interactúa de modo natural, se apartan las creencias propias, todas las perspectivas son valiosas, los métodos cualitativos son humanistas. Por otra parte, Smith (1987) como se citó en Quecedo y Castaño (2002) hace mención en que es un proceso empírico, que va estudiando cualidades o entidades cualitativas para pretender entender un contexto particular, este método no tiene la función de garantizar la verdad. (p. 9) Debido a la apretada agenda de las distintas mujeres que se entrevistaron se decidió utilizar los estudios de caso, el cual para Yin (2018) menciona que; investiga un fenómeno en profundidad y dentro de su contexto real, se usa porque se desea comprender un caso de la vida real y a su vez se asume que es probable que la comprensión implique condiciones contextuales pertinentes en dicho caso. Sin embargo, para Remenyi (2012) nos menciona que un estudio de caso es un término utilizado para poder describir una iniciativa de la investigación que a su vez pueda responder a las preguntas de investigación y sus variables; se centran en una unidad de análisis. Por último, Gerring (2017) propone que esto solo se basa en datos observacionales. La técnica que se seleccionó utilizar para esta investigación es la entrevista que de acuerdo con la RAE (2023) es la “vista, concurrencia y conferencia de dos o más personas en lugar determinado, para tratar o resolver”. Para Folgueiras (s/f) la entrevista es una técnica que sirve para obtener información que además de ser una de las estrategias utilizadas en procesos de investigación, tiene ya un valor en sí misma. El principal objetivo de una entrevista es obtener información de forma oral y personalizada sobre acontecimientos, experiencias, opiniones de personas. La modalidad que se manejó es la entrevista fue de una manera no estructurada y en profundidad, retomando a nuestra autora Folguerias (s/f) este tipo de entrevista es aquella que se realiza sin un guion previo. En esta modalidad, el rol del entrevistador supone no sólo obtener respuestas sino también saber que preguntas hacer o no hacer. Las respuestas son abiertas y sin categorías de respuesta establecidas. 206 �Según Ruiz Olabuenaga (1999), algunos de los objetivos de la entrevista en profundidad son (p.4): • Comprender más que explicar • Buscar la respuesta subjetivamente sincera. • Obtener unas respuestas emocionales frente a racionales. • Preguntar sin esquema fijo para las respuestas. • Controlar el ritmo de la entrevista en relación con las respuestas recibidas. • Alterar el orden y características de las preguntas, e interrumpir cuando es necesario introducir o matizar algo o reconducir el tema. • Explicar el sentido de la pregunta tanto como sea necesario y permitir crear juicios de valor u opiniones. • Encontrar un equilibrio entre familiaridad y profesionalidad. Resultados Retomando el objetivo de este estudio es analizar la violencia política por razones de género, en las mujeres que participaron en el proceso electoral 2020-2021. Dos casos en Ciudad Victoria, Tamaulipas, se presentan los resultados de las entrevistas realizadas a dos candidata a la diputación local y que fueron electas al cargo. Tabla 1 Matriz de experiencias Códiga de la La voz de las entrevistadas entrevista E1 “ Mi historia es esta: vengo de una familia de políticos, mi abuelo fue gobernador, entonces yo prácticamente desde niña desayuno, como y ceno hablando de política, siempre creí que la política estaba diseñada o al menos creía yo que los políticos eran los hombres de la familia no las mujeres, en mi caso entonces pues siempre he estado como muy interesada en todo lo que tiene que ver con política y conforme fui creciendo ya un poco más madura me di cuenta que no, pues sé que hay mujeres que habían incursionado en la política y que también tenemos nosotros la oportunidad, me invitaron a trabajar en el organismo nacional de mujeres priístas y desde ahí empecé a participar”. 207 �“La primera vez que tuve un cargo de elección fue como síndica municipal y antes de quedar yo en la planilla había 2 familiares míos que estaban buscando una posición y bueno uno quería ser gobernador el otro quería ser diputado local y yo pues quería ser regidora entonces me dije no pues no hay forma de que yo vaya a participar porque pues ellos van primero no? como esa mentalidad que tenemos de la cultura mexicana machista donde siempre le damos prioridad a la vida laboral del hombre, pero ya gracias a Dios estamos rompiendo esos esquemas le dábamos prioridad a que los hombres hicieran el trabajo, sí que era lo mejor y estoy segura que nosotras podamos hacerlo entonces no se le da a a ninguno de mis 2 familiares estar en esas posiciones entonces luché yo por estar en la planilla, no quedé regidora pero quedé como síndica municipal que también desde ahí dije bueno pues es esta una posición donde podemos cambiar la manera de hacer política o inclusive podemos cambiar la vida de muchas personas desde dentro y bueno pues ya la historia después fue que fui candidata a diputada federal perdí y ahora en esta legislatura tengo la oportunidad de representar a mi partido”. E2 “Me invitan a mí a participar los dos partidos PT y Morena, yo veía todos que salían con muchas personas y a mí me toco salir solita y no me daban propaganda ni nada y yo les decía hola soy Lxxxx Mxxxx”. “Yo seguía y seguía y seguía y dije bueno no tengo recursos, entonces se me ocurre hablar acá para Ciudad Victoria, aquí ni un peso me dieron, decidí poner todo lo de mi campaña de mi bolsa, hice mi propaganda, le comenté a mis amigos, a mi papá y parte de mi familia y ellos fueron los que me acompañaron en mis recorridos”. “Para acabar la campaña Morena me habla y me dice que mande ya mismo mis comprobantes de gastos de campaña porque el INE ya lo estaba pidiendo, me molesté porque ellos no me dieron un peso, yo les dije que no iba a firmar nada de 208 �lo que ellos como partido me estaban pidiendo que firmara, les mencioné que yo soy abogada y para su mala suerte le dije gracias por su participación no van a lograr que firme nada porque van a querer cuestionar un desvío de dinero porque por mi mente algo me decía que no cuadraba me van a dar un dinero para que los justifiquen los días pues no y me están mandando a las 6:00 de la tarde y a primera hora se tenía que entregar al INE”. “No sabía cómo reaccionar, si iba a reaccionar positivamente, negativamente tenía miedo de contestar”. “No puedo estar en lugar cerrados ya desde que nos encadenaron las oficinas, siento que me ahogo”. Fuente: elaboración propia derivado de la transcripción de las entrevistas En el caso de la Entrevistada número 1 la violencia política por razones de género se manifiesta en en trato que recibe de sus compañeros y compañeras diputadas: “violación de mis derechos políticos este sí hubo, una ocasión que me subí en asuntos generales para defender un punto en favor de la mujer y pues los de Morena no estaban de acuerdo con el tema porque es un tema que el Presidente estaba a favor ajá y entonces se salieron del Pleno me dejaron hablando sola y se rompió el Quórum, me paso en varias ocasiones en un tema que tenía que ver con la mujer y en otro era pues también con el tema de salud de las Normas Oficiales Mexicanas que se derogará mm y en el podio me apagaron el microfono para no dejarme hablar y me dejaron pues prácticamente hablando sola” (E1, comunicación personal, 20 de marzo de 2024 ). En ese mismo sentido, la entrevistada 1 considera que en otras ocasiones han ejercido vilencia política sobre ella: “violentaron mis derechos y como Diputada hubo bueno hay actualmente muchas iniciativas mías que están eh pues como le decimos aquí en el Congreso en la congeladora o en el cajón, que no se han pasado a comisiones porque soy de un grupo político de un grupo parlamentario que no es afín a ellos sí y que este no se les da el trámite correspondiente sino bueno pues han priorizado todo el trabajo legislativo del grupo parlamentario de Morena y tanto el del PRI como del PAN lo han dejado rezagado entonces pues nosotros representamos a miles de ciudadanos tamaulipecos que al final de cuentas somos aquí en el congreso y que se nos han 209 �pues prácticamente cuartado ese derecho a lo mejor no de manera oficial pero es una práctica que malamente comúnmente se hace en en el Congreso donde pues para que no resalte nuestro trabajo legislativo” (E1, comunicación personal, 20 de marzo de 2024). En la caso de la Entrevistada número 2 hubo más violencia presentada en su vida dentro de la política. El tipo de violencia que ha sufrido es la económica, ya que nos cuenta que desde el inicio de su campaña política a diputada local, la coalición por la cual ella estaba contendiendo no le otorgó el recurso que estaba destinado a su propaganda y ella tuvo que poner ese dinero, sin embargo, horas antes de que se cerrara el trámite de comprobación de gastos de campaña ante el INE se le pidió que llenara los documentos requeridos para que ese dinero estuviera comprobado de alguna manera, como era de esperar ella se negó ya que ese dinero salió de su propio bolsillo. A ella le han surgido problemas de salud que afectan su estado físico, como lo es el hipertiroidismo por estrés, esta enfermedad está afectando su vista, también cuenta con un catéter para poder recibir sus diálisis durante la semana ya que necesita un trasplante de riñón. De acuerdo a una situación violenta en el Congreso del Estado, tanto a ella como a las personas que estaban en su oficina los dejaron encadenados para que no pudieran salir de esta, lo que generó una violencia psicológica donde nos relata que debido al suceso de cuando encadenaron la oficina ella ya no puede estar en lugares cerrados, le generaron un trauma donde siente que se ahoga, y lamentablemente en cierto tiempo también el hecho de que le gritaban palabras hirientes hacia su persona, sin saber el contexto de las decisiones que ella tuvo que tomar forzadamente en su estado mental no sabía si responder o simplemente quedarse callada por el miedo que le generaron. “En el Congreso del Estado estaba tratando unos asuntos que necesitaba entregar ya, para que le pudieran dar continuidad, no quería quedar mal con mi gente, ese día nos encadenaron las oficinas y me empecé a sentir muy mal, me desmayé y ya no supe de mí, me comentaron que llegaron los de Fiscalía, me sacaron y me tuvieron que revivir” (E2, comunicación personal, 12 de abril de 2024) “Ellos impulsaron la violencia verbal y física porque yo andaba en silla de ruedas, pero yo les contestaba así, aunque anduviera en sillas de ruedas y la enfermera andaba corriendo de un lado al otro conmigo, hoy en día yo he salido con un escudo y yo era tranquila, ahora no lo puedo estar” (E2, comunicación personal, 12 de abril de 2024) En estas entrevistas algo muy importante mencionar es que ambas entrevistadas actualmente están solteras y si, una de ellas decidió ser madre dentro de su matrimonio el cual ya no existe y mantiene su rol dividido entre la política y ser mamá, mientras que la otra mujer decidió no ser madre y 210 �enfocarse en su trabajo. A estas dos mujeres se les aplauden sus decisiones y escuchar la manera en la que están enamoradas de su labor político y social es impresionante. Conclusiones Con los resultados preliminares de los dos casos se llegó a la conclusión que la violencia política en razón de género es una gran barrera para lograr el liderazgo de las mujeres. El liderazgo político de cada una de las mujeres que deciden tomar este camino se caracteriza por su capacidad de ir construyendo relaciones horizontales, de sumar y de proyectar al futuro y liderar en un sentido mejor. Esto es una triste realidad que se vive en muchas sociedades, manifestándose de diversas maneras y que tiene un impacto profundo tanto a nivel individual como colectivo. Este fenómeno refleja la clara expresión de una desigualdad y discriminación arraigada en nuestra estructura política y social. La violencia política por razones de género es un fenómeno complejo que emerge de la interacción entre diveras dimensiones: la discriminación, el género, el sistema político en el que participa, la sociedad misma y sus creencias y el entorno político que se genera en cada proceso electoral. En los dos casos presentados, es muy notoria la discriminación entre quién no viene de una familia política, ni con antecedentes de haber participado en el procesos electorales. A diferencia de la entrevistada 1 donde tiene los privilegios de haber nacido en un ambiente político donde el abuelo, los tíos, los papás se vivido de la administración pública, a través de diferentes puestos gubernamentales. La discriminación se manifiesta en la exclusión de la entrevistada 2 al tener un apellido ni un respaldo de un padrino, por lo tanto limitan su participación en los espacios de poder y de toma de decisiones. El género, como construcción social que asigna roles y expectativas a las personas basadas en su sexo, juega un papel fundamental en la violencia política. La entrevistada 1 creció con las normas tradicionales de que los hombres de su familia eran quienes participaban en los procesos electores, sin embargo, al ir cuestionando si ella podía ocupar algún puesto político, se dio cuenta que tenía los mismos derechos y empezó en la adolescencia a involucrarse en el partido político que su familia militaba. 211 �El sistema político, por otro lado, ha ido transformando y abriendo las oportunidades a participar a las mujeres en política, esto debido a las cuotas de género que por ley deben cubrir en cada proceso electoral. Este es el caso de la entrevistada 2, que la invitan a registrarse como candidata por dos partidos políticos que iban en alianza para la contienda electoral. Sin recursos, ni apoyo de un equipo de campaña inicia la aventura con tal suerte que gana la diputación local. Sistemas políticos que caren de mecanismos efectivos para proteger a las mujeres, son más propensos a permitir o incluso perpetuar la violencia política. La sociedad y sus normas culturales influyen profundamente en la violencia política por razones de género. Las normas patriarcales arraigadas limitan la participación de las mujeres, porque pueden ser vista como una transgresión, provocando reacciones violentas. La entrevistada 2 fue duramente criticada por sus amistades al enterarse de su interés y registro en la contienda electoral. A nivel comunitario, las dinámicas locales y las relaciones de poder también afectan la violencia política. Las comunidades con altos niveles de desigualdad de género y bajos niveles de educación sobre derechos humanos y equidad de género son más susceptibles a la violencia política por razones de género. La entrevistada 2 desafortunadamente no tuvo una red de apoyo dentro de la comunidad para la protección y resistencia de los embates que el propio proceso trae consigo. El entorno político, que incluye la cultura política y el clima de impunidad o rendición de cuentas, impacta la prevalencia de la violencía política por razones de género. En entornos donde la violencia es una táctica política aceptada y donde no hay consecuencias claras para los perpetradores, la violencia de género en la política es más frecuente. La experiencia de la entrevistada 2 de financiar con sus propios recursos la compaña electoral porque no le asignaron presupuesto que el propio partido política tiene dentro de sus prerrogativas, se vió presionada para entregar a los dirigentes del partido las comprobaciones de un recurso que evidentemente no recibió. Cómo querian utilizarla para la rendición de cuentas, que obliga el Instituto Nacional Electoral, de un recurso que evidentemente no se había destinado para las actividades electorales de la entrevistada 2. Aquí yace una serie de prejuicios sobre los roles de género en donde las mujeres, en particular, enfrentan barreras sistemáticas que dificultan su acceso y permanencia en espacios políticos, lo que nos hace más vulnerables a ser objeto de violencia cuando se desafían estas normas establecidas. La violencia política por razones de género es un fenómeno multidimensional que requiere un enfoque integral para su comprensión y erradicación. La intersección de la discriminación, las normas de género, las estructuras políticas, las dinámicas sociales y comunitarias y el entorno política 212 �configura un panorama complejo que debe ser abordado desde múltiples frentes para lograr una participación política equitativa y libre de violencia. La violencia política en razón de género no busca silenciar a las víctimas directas, es importante reconocer que esto no solo afecta a las mujeres involucradas, sino que también tiene consecuencias negativas para la democracia en conjunto. Al restringir dicha participación de ciertos grupos de la población, desmejora los principios fundamentales de igualdad y pluralismo que sustentan un sistema democrático saludable. La persistencia de esta violencia crea un entorno político tóxico que desalienta la diversidad de opiniones y experiencias. Abordar efectivamente la violencia política en razón de género requiere un enfoque integral y esto implica que sigan existiendo leyes efectivas que protejan los derechos de las mujeres y sancionen a los perpetradores, de igual manera que siga la promoción política que fomente la igualdad de género y el respeto mutuo, también es crucial seguir fortaleciendo las instituciones para garantizar que sean inclusivas y receptivas a la diversidad de las voces. Sigue siendo un compromiso colectivo tanto a nivel gubernamental como de la sociedad civil desafiar las actitudes y comportamientos que crean esta violencia política. La violencia política por razón de género socava los derechos democráticos fundamentales y desalienta la participación de las mujeres en la política 213 �Referencias Alanís, M. (2017). Violencia polítca hacia las mujeres. Respuesta del Estado ante la falta de una Ley en México. Instituto de Investigaciones Jurídicas. 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Case Study: Research and Applications. SAGE Publications 215 �216 �217 �Influencia de las Tic´s en la Conducta Social y Educativa de los Niños: Un Análisis desde dl Trabajo Social. Milton Eduardo Ramírez Flores31 Francisca Elizabeth Pérez Tovar32 Blanca Guadalupe Cid de León Bujanos33 Resumen Esta comunicación tiene como objetivo describir algunos resultados de la investigación “Influencia de las tic´s en la conducta social y educación de los niños”, realizada por egresado de la Licenciatura en Trabajo Social. El interés por estudiar el impacto de las tecnologías de la información y la Comunicación en la conducta social y educativa de los menores de educación básica, surge debido a que los sistemas educativos utilizan las tic´s para agilizar sus procesos, innovar en la práctica o fortalecer la comunicación. Se utilizó el enfoque mixto, el paradigma cuantitativo, recopilando información de los menores, con un cuestionario en Google forms, con variables como: datos generales, aspectos de familia, interactividad en las redes y juegos, páginas utilizadas, supervisión de padres y maestros, entre otros; en lo cualitativo, con la entrevista en profundidad a padres de familia y maestros. Algunos de los resultados son, de 100 niños, 52% corresponden a sexo femenino, 43% masculino y 5% género fluído; 85% cuentan con celular, 48% con laptop y 43% computadora de escritorio; respecto a las plataformas utilizadas 92% Youtube y 85% Whatsapp; en relación a la plataforma para recibir clases 84% por Microsoft Teams y 16 % Classroom; el software utilizado para tareas es Word, con 90%. En las entrevistas a los padres de familia, opinaron que hay normas establecidas para los menores con respecto al uso del celular o pc, sus hijos no pueden hablar con extraños, ni descargar material inadecuado para su edad, así como hacer 31 Unidad Académica de Trabajo Social y Ciencias para el Desarrollo Humano. UAT. miilton@outlook.com. Unidad Académica de Trabajo Social y Ciencias para el Desarrollo Humano. UAT.fraperez@docentes.uat.edu.mx 33 Unidad Académica de Trabajo Social y Ciencias para el Desarrollo Humano. UAT.bcidle@docente.uat.edu.mx 32 218 �uso de la computadora después de realizar la tarea escolar, además de que deben respetar un horario conveniente. Se concluye que el uso de las tic´s en el ámbito educativo facilita en gran medida la accesibilidad de información, pero si no se utiliza con normatividad, puede llegar a ser contraproducente. Palabras clave: influencia, tecnologías de la información y la comunicación(tic´s), conducta social, conducta educativa. 219 �Introducción Las Tics se han convertido en una de las principales fuentes de comunicación masiva, tanto por la accesibilidad, como por la facilidad para aprender a usarlas, han creado no solo una forma de comunicación si no también una forma de vida a la cual dedicarse, obviamente dentro del contexto del entretenimiento, como el de la educación, el auge ha sido tanto que ha generado empleos y oportunidades de educación, a los que generalmente no se tendría acceso, sin mencionar el problema de la pandemia la cual causó un considerable crecimiento en el uso de las Tics, no obstante esto trae consigo el mal uso de estos recursos, desde el uso del contenido hasta la exposición del mismo, a raíz de esta problemática surge la siguiente pregunta. Si para un adulto el uso de las Tic´s puede representar un problema, ¿qué tan perjudicial o benéfico puede ser para un niño? Para responder esto se realizó una investigación con el fin de conocer ¿qué tipo de influencia tienen las tics sobre los niños entre 8 a 14 años en la conducta social y educativa? Existen diversos estudios respecto a la influencia que tienen las tics en los niños, que aseguran que su uso es negativo por el tipo de contenido expuesto actualmente, otros tantos dicen que es positivo por ese mismo contenido; por tanto, es importante identificar el uso que le dan los niños a las Tics, en un contexto social, educativo, y familiar ya que al parecer estos tres factores son los que tienen mayor profundidad en la influencia y el comportamiento de los menores tomando en cuenta que los “influencers”, quienes son los que mayor impacto tienen en el ocio de los menores, provocando una figura de seguimiento, condicionado sus actividades y rendimiento en sus diversos roles. Es importante considerar que los sistemas educativos utilizan la tecnología para agilizar sus procesos, innovar en la práctica, fortalecer la comunicación entre ellos o simplemente como otra herramienta educativa. Ya sea un software educativo, un programa especializado en procesos administrativos o de acceso a redes, de cualquier modo la tecnología está presente y forma parte del día a día de docentes y alumnos, además de que no solo en cuestiones educativas están presentes las tics, de forma cotidiana son utilizadas, sin exagerar se han convertido no solo formas de comunicación, si no también influencias que actualmente predominan en la vida de los niños y adolescentes, a pesar de que estas 220 �tecnologías se utilicen cada vez más con un fin específico, la mayoría de las personas le pueden llegar a dar un uso completamente diferente. Marco Teórico Teoría de comunicación El tema de las tics se podría fundamentar bajo diferentes paradigmas, entre los que se pueden mencionar los modelos teóricos que se seleccionaron, y que están focalizados en las siguientes teorías: de comunicación, y de redes. No es posible referirse a la comunicación, sin tener en cuenta los procesos sociales, como expresan Giraldo et al. (2008), ya que la comunicación ha sido impulsada a través de la historia, mediante “la necesidad de explicar los fenómenos sociales provocados por el desarrollo de los medios masivos, en cuya evolución la tecnología representa un factor determinante”, según Raúl Fuentes Navarro como se citó en Giraldo et al. (2008). Dentro de las teorías de la comunicación, se integra la de masas, de la cual Díaz (2012) afirma: Son las que se encargan de esquematizar y dar un modelo que nos indique cuál es la manera en la que se llevan a cabo los actos comunicativos, así como sus efectos en cuanto al tiempo y espacio dentro de un ámbito social. Es decir que estas teorías contribuyen al estudio de las expresiones y procesos de las interacciones humanas, considerando la pertinencia del uso de ciertos modelos. Los medios masivos de comunicación satisfacen algunas de las necesidades de los espectadores, entre las que se pueden mencionar las cognitivas, que permiten la adquisición de conocimientos; además de las de entretenimiento y las integradoras. La definición clásica dice que es aquella en la que emisores y receptores son los sujetos de una comunicación que se define por su carácter de interactividad. La comunicación social es la que habitualmente denominamos comunicación de masas y se caracteriza por ser mayoritariamente unidireccional. La difusión de las nuevas tecnologías ha generado una nueva forma de comunicación interactiva, que se caracteriza por tener la capacidad de enviar “mensajes de muchos a 221 �muchos” y que debe ser definida si pretendemos observarla como objeto de conocimiento científico. Castells (2009) la denomina “autocomunicación de masas porque potencialmente puede llegar a una audiencia global […] pero al mismo tiempo es autocomunicación porque uno mismo genera el mensaje, define los posibles receptores y selecciona los mensajes”. Actualmente la comunicación masiva es totalmente común debido a las plataformas que existen, y no necesariamente es una cuestión de brindar información relevante , un ejemplo de esto es un video de 10 segundos en la plataforma de TikTok de una persona caminando hacia la cámara, puede tener millones de reproducciones en días o incluso horas, sabemos que la comunicación se da de un emisor a un receptor, sin importar el tipo de contenido, lo cual a lo largo de los años ha generado filtros, los cuales ayudan o perjudican el tipo de información que se quiere dar, y a quienes pretende llegar. Todo demuestra que ha dado un salto tecnológico en los medios de comunicación, personas y redes sociales. La comunicación no es un truco, sino una práctica lo cual requiere tiempo para adaptarse al trabajo de las nuevas tecnologías, pero principalmente los que son más adeptos al tema comenzaron a pensar en la comunicación en términos de nuevas tecnologías, actualmente es el auge de la cultura pop, conocer y dar a conocerse es mucho más sencillo hoy en día, pero también representa un mayor peligro. “La perspectiva fenomenológica concibe a la comunicación como diálogo, entendimiento, apertura, empatía, apoyo, autenticidad y el encuentro con el otro…” (García, 2015, p. 57) Por su parte en la tradición sociopsicológica se afirma que la comunicación implica una mediación, en donde se da un intercambio de mensajes entre un emisor y un receptor. La comunicación se entiende “como un proceso de expresión, interacción e influencia, un proceso en el que el comportamiento de los seres humanos expresa mecanismos psicológicos y efectos cognitivos emocionales y sobre el comportamiento”. (Craig, 1999, p. 143 como se citó en García 2015, p.56) En la comunicación los sujetos se identifican por su función en el proceso lineal y unidireccional, en donde existe un intercambio de mensajes (información), entre dos polos, de acuerdo con lo que señala Aguado (2004). 222 �Teoría de las redes Para comprender mejor la teoría tendríamos que hablar primero de las relaciones, individuales o en masa, son parte de la esencia natural del hombre, y sin duda esta dinámica se transmite a las personas independientemente del lugar, fecha y hora dependen de una interacción constante entre sus miembros y el medio ambiente. Por supuesto, el cómo interactúan, se puede entender por dentro de medios naturales y espontáneos, o dinámicas internas como esquemas directos y estratégicos. Además de estas descripciones, lo que muestra un sitio web social, está hecho para facilitar la comunicación entre la gente, por supuesto, esto está relacionado, ya que existen diferentes autores que la relación y la interacción crean las redes. Un aspecto interesante es la teoría de los seis grados, descrita por el sociólogo Duncan Watts, mediante la cual el expone que la mayoría de las personas mantienen un vínculo directo, más o menos permanente con alrededor de 100 personas. Estas, las cuales se van restando o sumando a lo largo de nuestras vidas, viene a consolidar una lista de 100 a 200 personas aproximadamente en nuestra lista. Si estos 100 contactos nos presentaran a sus 100 respectivos contactos, nuestra lista de referencia iría creciendo exponencialmente. Es decir, en un primer nivel tendríamos 100 personas, y si cada uno de ellas nos presenta a sus 100 respectivos contactos, tendríamos 10.000 integrantes en nuestra lista, y así sucesivamente hasta llegar a nuestro sexto nivel, con un total de 1 billón de personas (un millón de millones). Bajo esta primicia, cualquier persona estaría en posibilidad de conocer a cualquier otra persona del mundo a través de su red de contactos (Watts,2003,p. 40-41) Es una tentativa viable, ya que en la actualidad estos números han aumentado de forma exponencial, ya que no solo hablamos de avances tecnológicos, tomamos en cuenta también situaciones como por ejemplo la pandemia actual, fungió como un percutor que generó el uso masivo de las tics, aun cuando en diferentes lugares no se consideraban útiles o relevantes. Para entender mejor este aspecto autores como Celaya (2008) dan ejemplos de la magnitud de las redes: 223 �existen tres clasificaciones principales de redes sociales: “Redes profesionales (por ejemplo, LinkedIn, Xing, Viadeo) Redes generalistas (por ejemplo, MySpace, Facebook, Tuenti, Hi5) Redes especializadas (por ejemplo, Ediciona, eBuga, CinemaVIP, 11870)” Aunque es probable que hayan quedado otros muchos tipos de redes, estas son las que obedecen a una agrupación más general y son las que tienen un mayor nivel de visitas, según registros oficiales. Según la fuente global de inteligencia de mercado “ComScore”, “Facebook logró superar a My Space en junio del 2007 por 52 millones de visitas, y aunque My Space registraba para entonces 117 millones de usuarios, su crecimiento se había estancado durante los últimos en años en un 3%” (Watts, 2003). Actualmente estas cifras podrían parecer obsoletas, no obstante es todo lo contrario, demuestra la adaptabilidad de las redes sociales para generar usuarios, la red social más actual que se menciona es el Facebook, no está tomando en cuenta, el WhatsApp, Instagram, Tiktok o YouTube, plataformas que actualmente son las más usadas, todo esto implica una revolución importante en el proceso de comunicación, por el impulso e impacto que generaron en la sociedad, es decir que todos los días las personas tienen mayor curiosidad y voluntad de usar un tipo de medio que permite el intercambio de mensajes de forma directa o indirecta. Metodología La investigación que se realizó, tiene un enfoque mixto, lo que se consideró para el análisis de la problemática, desde aspectos sociales y educativos, buscando derivar conclusiones apoyados en la valoración objetiva y subjetivas, de acuerdo a los datos de la población objeto de estudio, a partir del paradigma cuantitativo y cualitativo. Como expresan Hernández, et al. (2003) que los diseños mixtos: (…) representan el más alto grado de integración o combinación entre los enfoques cualitativo y cuantitativo. Ambos se entremezclan o combinan en todo el proceso de 224 �investigación, o, al menos, en la mayoría de sus etapas, agrega complejidad al diseño de estudio; pero contempla todas las ventajas de cada uno de los enfoques. Los datos cuantitativos se obtuvieron a partir de los resultados de Google forms, mediante la recopilación de la información directamente a los menores, a través de un cuestionario en Google forms, que incluyó veintisiete ítems, con variables dirigidas a: datos generales de los participantes, aspectos de familia, interactividad en las redes y juegos, tipo de páginas utilizadas, supervisión de padres y maestros, entre otros. Posteriormente se llevó a cabo el análisis e interpretación de los datos. En lo que respecta a los datos cualitativos, se llevó a cabo la técnica de la entrevista en profundidad, obteniendo información de los padres de familia y maestros, posteriormente el análisis e interpretación de las diferentes dimensiones o categorías. El procedimiento para la obtención de la información a los menores en el estudio, inició con la solicitud de la autorización y firma del consentimiento de los padres de familia de los niños involucrados, llevando a cabo de manera previa, una llamada vía telefónica, mediante la cual se solicitó el permiso correspondiente; así como realizando por parte del investigador principal, la explicación del objetivo del estudio, además de informar el contenido de las preguntas del mismo. Posteriormente, mediante el envío de la encuesta a través del correo electrónico o del Whatsapp, se hizo llegar el instrumento para que lo respondieran los niños, quienes regresaban la encuesta al responsable de la investigación. En lo que respecta a la realización de las entrevistas a profundidad de los padres de familia, se llevaron a cabo a partir de diversas llamadas telefónicas o video llamadas, obteniendo la información acerca de la opinión de los progenitores respecto a la temática correspondiente; dichas entrevistas se desarrollaron en un clima de total accesibilidad y plena confianza hacia el entrevistador, con una duración aproximada de cuarenta a sesenta minutos. Resultados En cuanto a los resultados de la investigación, se presentan algunos que están en relación al cuestionario aplicado a los niños; así como los de la entrevista a los padres de familia, mediante dos categorías seleccionadas, de las cinco analizadas: familia y educación. Los 225 �participantes corresponden a diversos lugares en su mayoría del Estado de Tamaulipas, en particular de Ciudad Victoria y Cd. Mante; del Estado de Oaxaca un número menor de Huajuapan de León; algunos otros de la Cd. de Monterrey, Nuevo León, y de USA, con un total de 61 infantes entrevistados (Tabla 1), en un rango de edades de entre 8 a 14. Perfil de los participantes Respecto al género, los datos obtenidos son, del 100% de los niños entrevistados 52% corresponden al sexo femenino, el 43% al género masculino y el 5% se identifica como género fluido son aquellas que transicionan entre dos o más géneros de forma permanente o esporádica, pudiendo ser bigénero, trigénero o pangénero según el número de géneros que estén implicados en dicha fluctuación (Gráfica 1) Tabla 1 Lugar de residencia de menores CIUDAD ESTADO NO. DE PARTICIPANTES Victoria Tamaulipas 34 Mante Tamaulipas 1 Huajuapan Oaxaca 1 Monterrey Nuevo León 23 Peterson USA 2 Fuente: elaboración propia, a partir de datos del estudio. Gráfica 1 Perfil de participantes Niños/Género 226 �5% 43% Género Femenino 52% Género Masculino Género Fluido Fuente: elaboración propia, a partir de datos del estudio Con relación al rango de edad (Tabla 2), es importante señalar que se consideró abordar a niños que están entre los 8 y 14 años, teniendo la distribución de la forma como se muestra. Tabla 2 Edad y número de participantes Edad N° de Participantes 8 años 3 9 años 2 10 años 3 11 años 3 12 años 23 13 años 13 14 años 14 Fuente: elaboración propia, a partir de datos del estudio. Así mismo se muestra con las respuestas de los participantes en relación con los aparatos (Gráfica 2) que por lo general utilizan para hacer uso de las redes sociales o navegar 227 �por internet, siendo el celular o el smartphone como el más utilizado con notoriedad, por la fácil accesibilidad, la gran variedad de modelos y precios que popularizan estos dispositivos. Gráfica 2 Aparatos para Acceso a redes sociales Fuente: elaboración propia, a partir de datos del estudio En cuanto a las plataformas para recibir clases la más utilizada es Microsoft Teams (Gráfica 3), ya que a nivel secundaria y primaria es la más accesible y fácil de utilizar. En relación a las herramientas para los trabajos y tareas que realizan, (Gráfica 4) Word es el más utilizado, no obstante, no significa que únicamente realicen tareas digitales, sino que también en muchos casos, los maestros les dejan tarea escrita para que manden evidencia de que desarrollaron la actividad correspondiente al contenido del programa académico. Gráfica 3 Plataformas en las que toman clases 228 �Fuente: elaboración propia, a partir de datos del estudio Gráfica 4 Herramientas y softwares en las que realizan actividades escolares Fuente: elaboración propia, a partir de datos del estudio Con respecto al modo preferido para realizar tareas o algún trabajo escolar (Gráfica 5), más de la mitad asegura leer detenidamente la información y buscar lo más importante con el 70.5%, seguido del 50.8% que opta por la ayuda de sus padres para recopilar la información, pese a esto desafortunadamente el 11.5% menciona que solo copia y pega la primera información que encuentra sobre el tema, esta cuestión en particular podría afectar 229 �el tipo de percepción que los niños tienen sobre la red de internet para identificar información verídica o falsa, si no se les instruye de manera correcta. La finalidad de este punto es conocer el interés de los menores al tomar clases en línea (Gráfica 6), en donde un 62.3 % prefiere a las clases de manera virtual, argumentando en su mayoría el hecho de que es más sencillo de esta manera, al 21.3% que respondían de forma negativa era debido a la falta de comunicación con los profesores, mientras que los que estaban indecisos, un 16.4% mencionó que se debía a la falta de internet en ocasiones o de algún dispositivo para conectarse. Gráfica 5 Forma en la que los niños buscan información en internet Fuente: elaboración propia, a partir de datos del estudio Gráfica 6 Interés de los menores sobre tomar clases en línea 230 �17% 21% 62% No Si Tal Vez Fuente: elaboración propia, a partir de datos del estudio La mitad de los niños consideraban las tics como un método de aprendizaje más sencillo, en cuanto a buscar información y recopilar datos, además de guías o tutoriales de algún tema que no comprendían; los que decían que “no” era debido a la falta de comunicación de los profesores, la disponibilidad de recursos para tener internet, así como los que marcaron “tal vez” se dividían en cuestiones como que referían la interacción más personal, aunque ser autodidactas con el internet facilita el aprendizaje a su parecer entre otras cosas. En cuanto a la interacción y relación con los maestros, el 62.3% aseguró tener una buena relación con sus maestros, mencionado que siempre disipan sus dudas de algún tema, se esmeran en explicar correctamente un tema y son sobre todo comprensivos en situaciones personales relacionados a los alumnos, así mismo el 34.4% estaban indecisos ya que algunos no definían bien una “buena relación” comentaban que en ocasiones los profesores se mostraban renuentes en temas extensos, o bien eran apáticos al momento de dar clases. Respecto a si los menores ayudan a sus padres en actividades del hogar (Gráfica 7), el 72% dice que si, muchos de ellos por obligación o como parte de sus actividades diarias, y el 28% hace mención de que solo algunas veces, cuando sus padres se los piden, y en 231 �ocasiones cuando surge de ellos, un punto a resaltar es que nadie mencionó que no ayuda en el hogar a pesar de que era una opción válida. Una de las variables está en relación con la comunicación con sus padres (Gráfica 8) a lo que el 64% aluden que, si lo es, ya que ellos mismos mencionan que sus propios padres los incitan a expresarse más con ellos, mientras que el 36% afirma que no se comunican tanto, según algunos de ellos por cuestiones de interés, trabajo o bien algunos de ellos no son muy comunicativos. En cuanto a la confianza para hablar con sus padres de cualquier tema, los menores respondieron que si existe, el 90.2% afirman que aunque muchas de las ocasiones hablen de cosas comunes o triviales, siempre se sienten seguros y en confianza en su entorno familiar; en tanto que el 9.8% no lo considera así, algunos comentan que es por el tiempo que pasan con sus padres ya que la mayoría de ellos trabajan, debido a esto no tienen la confianza para expresarse libremente, aunque sus mismos padres les mencionen que si pueden hacerlo. Gráfica 7 Porcentaje de participantes que colaboran en actividades del hogar 0% 28% 72% Si Algunas Veces No Fuente: elaboración propia, a partir de datos del estudio Gráfica 8 Facilidad de los participantes para comunicarse con sus padres 232 �Si No 36% 64% Fuente: elaboración propia, a partir de datos del estudio Con relación al lugar de su preferencia para tener amigos el 65.6% prefiere tener amistades en la escuela, ya que ellos mismos dicen, “es más divertido verse en persona”, interactuar frente a frente es del interés de la mayoría, el 21.3% prefiere amigos en la red debido a que es más sencillo encontrar a personas con intereses similares más específicos, no obstante esto podría ser un problema si no se orienta de manera adecuada al menor, y un 13.1% prefiere sus amistades en la zona donde vive. Respecto a la entrevista a profundidad realizada a los padres de familia de los menores, es importante resaltar que en varias preguntas las respuestas fueron unánimes o bien muy parecidas, por la naturaleza de la pregunta, se presentan algunos de los resultados. Dimensión Normas establecidas En cuanto a la existencia de alguna norma establecida para los menores con respecto al uso del celular o pc, los padres de familia hacen referencia a que sus hijos no pueden hablar con extraños, ni descargar material inadecuado para su edad, así como hacer uso de la computadora después de realizar la tarea escolar, además de que deben respetar un horario conveniente. E1 Solamente que no hablen con extraños vean y descarguen material para adultos después de las 11:00 ya no pueden usar el celular la computadora sí para hacer tarea. 233 �E2 Si, no pueden utilizar sus celulares antes de hacer la tarea y la computadora no pueden entrar en las redes hasta que terminen las tareas. E3 Si, yo debo tener las cuentas de todas sus redes sociales, ellos y yo sabemos que no les revisare sus mensajes, es solo por precaución igual si quieren bajar una aplicación primero deberán preguntarme. E4 Si, mi hija mayor solo tiene prohibido usar el celular a la hora de comer y después de la hora para dormir o sea después de las 11 y mi otra hija es más pequeña ella se interesa más por los puros videos de internet a ella solo no la dejamos ver cosas violentas y personas que nos parezcan moralmente incorrectas. E5 Si, tenemos reglas, pero las aplicamos para todos ya que todos tenemos celular después de las 10 ya nadie puede usar el cel… solo para llamar. Dimensión Comunicación entre padres-hijos A pesar de que todos mencionaron que es positiva la relación, se observa que E3 hace mención de la distancia familiar, ya que su familia más cercana reside en México; en cuanto al E4, por otra parte, da a conocer las preferencias de su hija, ya que no es un tema sencillo de explicar debido a que no es una orientación sexual o parte de una comunidad LGTBQ+, es un sector completamente diferente, fuera de los estándares, con tecnicismos que a lo largo de esta redacción se ha estado omitiendo por cuestiones de entendimiento y comprensión. E1 Como dije es muy afectiva, sobre todo desde la separación, ya que, aunque mi familia nos apoya, siempre trato de estar al pendiente de ellos, a pesar de que muchas veces no me dicen nada, sé que pueden tener problemas, no los he forzado a que me digan que tienen, sino más bien, convencerlos de que pueden contarme todo. E2 Como yo estoy más tiempo con ellas, creo que es buena, aunque a veces no me cuentan sus problemas, al final me doy cuenta. E3 Siempre les digo que no importa que sea de lo que quieran hablar, siempre los voy a escuchar, ya que la familia más cercana que tenemos aquí vive a un par de horas. Nota: al responder titubeaba un poco, por platicas anteriores, se puede deducir que es por la distancia entre su familia, ya que ella reside en Estados Unidos de Norteamérica y su familia en Oaxaca. 234 �E4 Hasta al momento está bastante bien, más aún cuando mi hija mayor habló conmigo y mi esposa, sobre que ella se consideraba de género fluido, al principio creí que era solo una etapa de adolescente, pero al ver todo el interés que tiene sobre el tema, me queda más que claro, y siempre le apoyaremos en esa cuestión. E5 Buena, todos tratamos de hacernos saber si algo anda mal o tenemos algún problema. Dimensión uso del móvil o algún dispositivo inteligente para apoyo de tarea escolar Todos afirman utilizar más de un dispositivo para apoyar a sus hijos con las tareas escolares, resaltando el hecho que fomentan la búsqueda de información confiable. E1 Para hacer tarea siempre utilizan la computadora, yo los ayudó a buscar lo que necesitan para que tengan lo más importante, y no solamente poner lo primero que encontraron, ya que anteriormente una maestra se quejó de que la mayoría de los niños, y los papás se pasaban las tareas exactamente iguales, por eso los ayudo hacer bien sus tareas. E2 Sí, mi celular y computadora. E3 Pues sí, casi siempre utilizan la computadora, o después de clase se quedan en las computadoras de la escuela para hacer tareas, ya que esas de allá, son especiales porque sirven únicamente para hacer trabajos escolares. E4 Sí, yo por lo general soy el que le ayuda mi hija mayor, la apoyo buscando fuentes confiables para sus tareas ensayos reportes etc, con mi laptop. E5 Sí, normalmente yo les ayudo con sus tareas cuando batallan, pero regularmente ellos solos pueden. Dimensión social Los padres de los niños mencionan que es un hecho que prefieran que los niños y sus amigos se vean de manera presencial, sin embargo, el único motivo por el que no lo hacen con tanta frecuencia en su mayoría es por la pandemia; además les permite tener en mayor vigilancia a los menores. E1 De ambas maneras, dejo que los amigos de mis hijos vengan a la casa o que ellos vayan, pero actualmente por la pandemia prefiero que se vean por videollamada online. 235 �E2 De forma presencial, a veces hablan por videollamada, pero la mayoría de las veces sus amiguitas vienen a la casa, de hecho, prefiero que se vean aquí porque las puedo estar vigilando. E3 Pues en línea solo cuando juegan videojuegos, a veces sus amigos vienen a mi casa, o dejo que ellos vayan si no está muy lejos. E4 Por lo general los amigos de mis hijas vienen a nuestra casa, pero si los he visto hablar con sus amigos por internet. E5 Desde que comenzó la pandemia ha sido de manera virtual, pero últimamente se han visto regularmente. Tiempo de convivencia con amigos La socialización de los niños por lo general se da de forma presencial, no obstante, como podemos ver la realidad virtual funge como una alternativa factible para la socialización, a partir de la presencia de la pandemia, considerando la oportunidad de hacerlo por lo menos una hora al día, hasta seis horas aproximadamente, como tiempo máximo. E1 Entre 2 o 3 horas cada vez que hablan. E2 Cuando vienen se quedan toda la tarde, como viven a un par de cuadras de la casa, siempre las vamos a dejar. E3 Casi toda la tarde o toda la mañana de esos días, siempre voy por ellos cuando creo que ya estuvieron mucho tiempo fuera de casa. E4 No tienen un tiempo establecido, pero por lo general unas cuantas horas. E5 Al menos una hora al día. Riesgos y beneficios en el uso de las tics Los padres de familia opinan que el acoso escolar, el acoso virtual o ciberbullying, la desinformación, las estafas y la presencia de depredadores, son las que mayormente estiman como desventajas; al contrario de esto, la mayor ventaja que mencionan es la facilidad y accesibilidad a las tics. E1 Como beneficio creo que es muy fácil buscar información tanto educativa, como para socializar, y algo negativo es que personas mal intencionadas pueden comunicarse con niños. 236 �E2 Como riesgo están lo de la información, siempre he tenido miedo de que se filtre nuestra información privada en internet, o que personas extrañas hablen con mis hijas, como madre creo que es un temor que siempre está presente, aunque se los advirtamos a nuestros hijos, y como beneficio creo que es muy útil para hacer tareas, para hacer trabajos y manualidades, además de recetas que es lo que más me gusta a mí. E3 Como riesgo creo que hablar con los desconocidos en la escuela, siempre nos mandan avisos de que debemos tener cuidado con eso, y de estar al pendiente de los niños y como beneficio sin duda es encontrar información más fácil, es casi un alivio que la escuela cuente con aulas con computadoras para eso. E4 La verdad el riesgo más grande considero que es el de la exhibición, es decir cualquiera puede subir lo que quiera a internet, y a veces eso termina en páginas de interés general, esto a mi parecer está mal, pero por otro lado los beneficios son más no solo para las tareas, también como medios de educación, con tutoriales, seminarios, ponencias… de cualquier tema. E5 Algo bueno es que ya no es complicado hacer tareas y buscar tutoriales para hacer una maqueta, o ideas para hacer una tarea creativa, y lo malo es el bullying por internet y las cosas violentas que hay en algunas páginas. Discusión En la investigación se planteó como objetivo general describir la influencia de las Tic´s en la conducta social y educativa de los niños, de 8 a 14 años de edad. Los resultados muestran que las tics ejercen una influencia sobre la conducta social y educativa de los niños, que puede ser de manera positiva o negativa, la primera, cuando se hace uso de las tics de forma mesurada, en todos los sentidos, así como bajo la supervisión de personas adultas. En cuanto a la influencia negativa, se genera si no se asegura una supervisión por parte de las figuras parentales, ya que los padres juegan un papel fundamental en el desarrollo y formación de los valores de los niños, sobre todo en los primeros estadíos que corresponden a la infancia; además, es importante que las autoridades educativas implementen normas para el uso de las mismas. 237 �Incluir un paradigma de investigación de tipo mixto, contribuyó a generar una contrastación de resultados, mismos que permiten considerar las opiniones de los adultos, con respecto a los riesgos y desventajas en el uso de las tics por una población infantil. Así como la importancia de reconocer que los menores, en un alto porcentaje, tienen predilección por las relaciones interpersonales con amigos, de manera presencial. Una de las principales limitaciones para la realización de la investigación, fue la presencia de la pandemia, lo que provocó el confinamiento o aislamiento social, requiriendo de un mayor tiempo para la aplicación del instrumento y las entrevistas, para el levantamiento de la información. Uno de los principales hallazgos en la investigación es, que las tics se han convertido en un recurso innovador para favorecer los procesos educativos, la interacción social; así como nuevas formas de ejecutar actividades y tareas de tipo académico, con mayor agilidad. Conclusiones A partir de los resultados de la presente investigación se puede concluir que, en la actualidad las tics se han convertido en un medio masivo de comunicación, con mayor énfasis en el tiempo de pandemia, y su uso está relacionado con cualquier tipo de interacción humana o proceso social y educativo, de donde es posible que surjan aspectos positivos o negativos. Lo expuesto anteriormente permite concluir que, cuando los menores están expuestos al uso de las tics sin supervisión de manera directa de los padres de familia, o indirectamente por las autoridades escolares, afecta en el desarrollo del menor, tanto de manera social, como educativa; pues al no tener un control, en la manera selectiva de con quien se pueden comunicar e interactuar , son sujetos que pueden estar inmersos en situaciones problemáticas, en las que pueden sufrir de la presencia de depredadores, que buscan afectar y abusar de los menores, o en su caso, ser víctimas de violencia, acoso personal o ciberbullying. Además, otro de los aspectos fundamentales es el periodo de tiempo otorgado por los menores al uso de las tics; así como la selección de los programas, plataformas o videojuegos, pues los padres de familia deben estar alertas a establecer normas o medidas, que les permitan tener un control adecuado y pertinente sobre el tiempo dedicado a las tics. De tal manera, que los infantes comprendan que lo principal es su participación en el desempeño de las tareas 238 �escolares y actividades en el hogar, considerando el uso de las tics, como una manera para complementar la búsqueda de información de contenidos temáticos a través de la virtualidad; así como evitar temas que incluyan el uso de violencia física o sexual. La forma de interactuar con otras personas, el ocio, hasta el sentido del humor, está relacionado con las tendencias de internet y las redes sociales; por otro lado los videojuegos tienen distintas variantes que en medida del género y la plataforma puede tener un impacto diferente, no obstante ninguno se aleja del tema principal que es la influencia que tiene sobre los niños, por tanto, se consideró que independientemente del tipo de influencia que generen las tics, lo importante es como se canaliza porque no existe diferencia entre un niño que ve contenido violento, a otro que ve contenido educativo, si no se les orienta de forma correcta. Los padres de familia deben entender que, la televisión, los teléfonos móviles, las tabletas, pc o consolas de videojuegos, no son niñeras, no se puede dejar a los menores utilizar libremente las tics sin supervisión y guía, si es que se pretende lograr una influencia positiva. Uno de los elementos importantes de protección en los menores, es la comunicación positiva que mantienen con sus padres, pues tener personas en quien pueden confiar, o con quienes pueden despejar dudas, así como tratar temas nuevos, les es de utilidad para una mejor comprensión. Por otro lado, es acertado mencionar que el uso de las tics en el ámbito educativo facilita en gran medida la accesibilidad de información, tanto que si no se utiliza con prudencia puede llegar a ser contraproducente sin una orientación adecuada, ya que, no es cuestión de buscar información, es necesario saber investigar de fuentes confiables; es conveniente que a temprana edad orientemos a los menores para que adquiera un mejor juicio en este aspecto Aún cuando los menores consideran como positivo y de mayor facilidad el uso del ambiente digital, para el desarrollo de las clases virtuales, y la recepción de contenidos temáticos; su opinión varía en cuanto a la selección de amigos y al acercamiento con ellos, teniendo muy en claro que prefieren hacerlo de manera presencial. 239 �240 �Referencias Aguado, J. (2004). 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El estudio parte del diagnóstico a nivel de casos, con usuario de 9 años de edad que enfrenta dificultades de alfabetización, en el cual se emplearon diversos instrumentos y herramientas como: diario de campo, familiograma, ecomapa, guía de entrevista, cuestionarios, estudio socioeconómico, bitácora de trabajo y pintura emocional. El objetivo de intervención es fortalecer habilidades y destrezas con las que cuenta el usuario, aprovechando los recursos institucionales y familiares, adoptando un enfoque multidisciplinario a través del modelo de cambio planificado. Dentro de los resultados se puede apreciar el apego al desarrollo individualizado de acuerdo a las áreas de oportunidad del usuario; la incorporación en el plan de trabajo de forma multidisciplinaria de las disciplinas de psicología, docencia, nutrición y trabajo social; así como el interés en el vínculo escuela-familia. Se puede concluir que el profesional del Trabajo Social en el área educativa enfrenta desafíos que implica conjugar acciones que 34 Alumno Practicante. Unidad Académica de Trabajo Social y Ciencias para el Desarrollo Humano de la UAT. a2213020202@alumnos.uat.edu.edu.mx Tel. 8341134378 35 Francisca Elizabeth Pérez Tovar. Docente e investigadora de la Unidad Académica de Trabajo Social y Ciencias para el Desarrollo Humano de la UAT. fraperez@docentes.uat.edu.mx Tel. 8341399967 36 Blanca Guadalupe Cid de León Bujanos. Docente e Investigadora de la Unidad Académica de Trabajo Social y Ciencias para el Desarrollo Humano de la UAT. bcidle@docentes.uat.edu.mx Tel. 8343202667 242 �involucren aportaciones de las diversas profesiones para abordar la alfabetización, favorecer el bienestar familiar, la inclusión social y el progreso académico de los estudiantes. Palabras clave: Alfabetización, multidisciplinariedad, trabajo social. 243 �Introducción La presente comunicación documenta la experiencia de prácticas en el área de trabajo social de casos dentro del contexto educativo, llevada a cabo en una Escuela Primaria de Ciudad Victoria, Tamaulipas, correspondiente al nivel básico, durante el periodo de febrero a mayo de 2024. Esta institución, conocida por su compromiso con la educación integral y su enfoque inclusivo, sirvió de escenario para una intervención enfocada en un estudiante de cuarto grado, de 9 años de edad, que presentaba problemas de alfabetización. La educación tradicional en México ha pasado por diversas etapas, convirtiéndose en un pilar fundamental para la mayoría de las culturas en la actualidad. Para muchas familias mexicanas, el acceso a la educación se ha vuelto una meta personal y esencial en la vida de sus hijos. Hasta hace pocos años, se pensaba que los estudiantes no necesitaban de alguien más en su proceso educativo, es decir, que se valían por sí mismos en dicho contexto. Sin embargo, investigaciones recientes y disciplinas de carácter humanístico han demostrado que los alumnos requieren diversos recursos para completar su proceso educativo exitosamente, más allá de lo monetario, incluyendo herramientas, insumos e incluso el transporte. El proceso de intervención en casos se extendió por aproximadamente cuatro meses, incluyó la utilización de diversos instrumentos y técnicas de trabajo social, así como la implementación de un modelo de intervención apropiado. A través de la investigación, diagnóstico y aplicación de estrategias se buscó abordar dificultades relacionadas con la alfabetización y el ausentismo escolar. No obstante, durante la intervención se presentaron varios desafíos que afectaron parcialmente el logro de los objetivos planteados. Entre estos desafíos se encontraban la resistencia inicial de algunos docentes, la falta de recursos y el limitado involucramiento de los padres de familia. Además, es crucial reconocer el papel fundamental que desempeñan los docentes y el personal educativo, quienes cumplen diversos roles vitales para la realización completa de cada individuo. Del mismo modo, el principal factor de influencia en los estudiantes son sus familias y el contexto en el que habitan, repercutiendo de manera indirecta en el alumno. Aunque estos factores no descompensan totalmente el proceso de enseñanza, también influyen en la 244 �mentalidad y disposición de cada aprendiz para culminar sus metas. A pesar de estos obstáculos, la experiencia fue enriquecedora y permitió el desarrollo de habilidades fundamentales en el ejercicio del trabajo social, como el trabajo en equipo, la adaptación a contextos diversos y la creatividad para generar estrategias de intervención. Esta experiencia también evidenció la importancia de fortalecer la comunicación y coordinación entre los diferentes actores de la comunidad educativa para lograr un mayor impacto en el bienestar y desarrollo de los estudiantes. Marco Teórico, referencial. Modelo de Cambio Planeado El desarrollo organizacional se enfoca en el cambio estructurado y sistemático dentro de una organización. Este proceso implica una transformación planificada y coordinada que busca mejorar la eficacia, la eficiencia y la adaptabilidad de la organización en su entorno. A inicios de los años cuarenta Kurt Lewin introduce dos pensamientos. El primero facilita la comprensión de lo que es un cambio de manera conceptual. Por otra parte, la siguiente idea explicada el proceso del cambio, que consistía en descongelar, mover, congelar nuevamente. (Garzón, 2005). La teoría del cambio planeado de Kurt Lewin, aunque fue una de las últimas en seleccionarse, se volvió esencial para este caso debido a su enfoque estructurado y eficaz para implementar cambios profundos y sostenibles. Esta teoría se empleó tanto con el usuario, un estudiante de 9 años con problemas de alfabetización, como con los docentes clave, para generar un cambio significativo y duradero en su comportamiento y en la percepción de su entorno en el siguiente proceso: 1.- Descongelar: En esta etapa, se trabajó para que el estudiante y los docentes dejaran atrás sus viejas conductas y percepciones. Para el estudiante, esto significó desafiar sus creencias y hábitos arraigados sobre la lectura y el aprendizaje. Se realizaron actividades que le permitieron cuestionar sus métodos actuales y abrirse a nuevas formas de aprendizaje. Para los docentes, 245 �la etapa de descongelar implicó crear conciencia sobre la realidad que enfrentaba el estudiante, así como sus compañeros. 2.- Mover: La siguiente fase, mover, consistió en ayudar al estudiante a adoptar nuevas actitudes y comportamientos. Se implementaron estrategias de alfabetización específicas y se utilizaron técnicas de enseñanza innovadoras para fomentar el interés y la mejora en sus habilidades de lectura. Con los docentes, esta fase se centró en la implementación de nuevos enfoques pedagógicos y métodos de apoyo. 3.- Congelar: Finalmente, la etapa de volver a congelar implicó consolidar las nuevas conductas tanto en el estudiante como en los docentes para asegurar que los cambios fueran sostenibles. Teoría General de Sistemas La Teoría General de Sistemas (TGS) fue concebida por el biólogo alemán Ludwig Von Bertalanffy en los años 60. El autor planteó la importancia de adoptar un enfoque interdisciplinario para comprender los sistemas, tanto en entornos naturales como sociales. Esta teoría se centra en la premisa de que los individuos forman parte de sistemas más amplios, como la familia, la escuela y la comunidad. Reconoce que las interacciones y dinámicas dentro de estos sistemas tienen un impacto significativo en la salud mental y los desafíos que enfrentan las personas. (1968) Desde una perspectiva de intervención, la teoría de sistemas facilita la comprensión de cómo las relaciones familiares, el entorno escolar y la comunidad influyen en las dificultades de alfabetización de un individuo. Al considerar al individuo como parte de un sistema más grande, es posible identificar factores como la dinámica familiar, el apoyo educativo en la escuela y los recursos comunitarios que afectan su proceso de aprendizaje. Al aplicar esta teoría, se observa que la falta de respaldo en el hogar, la calidad de la educación escolar y los recursos disponibles en la comunidad inciden en las dificultades de alfabetización de una persona. 246 �Teoría del Empoderamiento La teoría del empoderamiento es un concepto que ha sido desarrollado y discutido por varios autores a lo largo del tiempo en diferentes contextos, por lo que no tiene un autor único y definitivo. Sin embargo, uno de los principales contribuyentes a la conceptualización y difusión de este enfoque es Rappaport (1981). La Teoría del empoderamiento se centra en fortalecer la capacidad de las personas para tomar el control de sus vidas y superar los desafíos que enfrentan. Al aplicar este enfoque en su intervención, el objetivo será capacitar al usuario para que sea el protagonista de su propio cambio, fomentando su autonomía y la toma de decisiones fundamentadas. La Teoría del empoderamiento puede ser relevante para abordar los problemas familiares y educativos presentes en el caso. Por ejemplo, en el ámbito familiar, el enfoque del Empoderamiento podría implicar trabajar con la madre para que adquieran habilidades para tomar decisiones más efectivas en relación con la educación de su hijo, lo que podría traducirse en un mayor respaldo y compromiso con el proceso educativo del menor. En el ámbito escolar, esta teoría podría significar capacitar al usuario para que tome decisiones de aprendizaje más autónomas, lo que podría resultar en un mejor desempeño académico y una mayor participación en la vida escolar. Metodología En el artículo de nombre “Metodología de la Investigación”, se afirma que cualquier labor investigativa se basa en dos perspectivas fundamentales: la cuantitativa y la cualitativa. Estos dos enfoques, en combinación, conforman lo que se conoce como el enfoque mixto. (Hernández Y Fernández, 2010) La elección del enfoque mixto sustenta varios beneficios; en primer lugar, la componente cualitativa, mediante entrevistas y observaciones, facilita una exploración detallada de las experiencias, percepciones y emociones del menor, así como la comprensión de las dinámicas familiares y escolares de manera más rica y contextualizada. Por otro lado, la recopilación de datos cuantitativos, como los resultados de pruebas académicas, permite la identificación de patrones y tendencias en su rendimiento, proporcionando una base objetiva para comprender su nivel académico y evaluar la efectividad de las intervenciones a 247 �lo largo del tiempo. Shorten y Smith (2017) plantean cómo el enfoque mixto proporciona una perspectiva más amplia y profunda, lo que se alinea con tu cita sobre los beneficios de la recolección de datos cualitativos y la exploración de experiencias y percepciones. La validación cruzada de datos, al utilizar ambos enfoques, contribuye a la confiabilidad de la información, ya que la convergencia de datos provenientes de diferentes fuentes ofrece una comprensión más completa y precisa de la situación. Además, la combinación de datos cualitativos y cuantitativos posibilita el diseño de intervenciones más informadas y personalizadas, abordando no solo las necesidades académicas, sino también las emocionales y sociales del menor. Finalmente, la flexibilidad del enfoque mixto permite ajustar la investigación según los hallazgos emergentes, incorporando métodos adicionales para abordar nuevas áreas de interés o problemas no anticipados de manera más efectiva. Hesse y Johnson (2015) conciben sobre la convergencia de diferentes tipos de datos fortalece las conclusiones y proporciona una comprensión más completa de la situación investigada. Al combinar ambas metodologías, los investigadores pueden explorar diversas perspectivas y descubrir relaciones significativas entre las variables estudiadas, lo que lleva a resultados más robustos y holísticos En la intervención educativa, se emplean diversas técnicas para abordar las necesidades y desafíos de un menor de cuarto grado con dificultades en el lenguaje y el aprendizaje. Las entrevistas realizadas fueron cruciales para obtener una visión completa del contexto del niño. Primero, se entrevistó a la docente, quien proporcionó información detallada sobre el rendimiento académico del menor, sus interacciones sociales y su desarrollo cognitivo. Luego, se entrevistó a la madre del menor, explorando aspectos del entorno familiar, el apoyo disponible, las actividades cotidianas y factores que pudieran influir en el desarrollo del niño. Finalmente, se realizó una entrevista adaptada al nivel de comprensión del menor, indagando sobre sus experiencias escolares, su percepción de sus habilidades lingüísticas y las dificultades que enfrentaba al leer y escribir, además de explorar sus sentimientos y preocupaciones. La observación participante permitió una inmersión activa en el entorno escolar, observando y orientando al estudiante, así como a sus compañeros, para identificar patrones 248 �de conducta relacionados con sus dificultades lingüísticas. Además, se interactuó con los amigos del menor fuera del aula para comprender las influencias sociales externas. La investigación documental se centró en examinar enfoques pedagógicos específicos y las mejores prácticas en el manejo de problemas de lenguaje y aprendizaje, lo cual fue fundamental para entender y mejorar las técnicas aplicadas. La lectura guiada se utilizó durante los ejercicios de investigación, proporcionando orientación específica para abordar áreas de dificultad en la comprensión lectora, con aclaraciones, explicaciones detalladas y estrategias para mejorar. La visita domiciliaria exploró las conductas y patrones de comportamiento del menor en su entorno doméstico, identificando posibles desafíos y analizando aspectos del entorno familiar que podrían estar contribuyendo a las dificultades del niño. La observación se realizó de manera detallada en diversas actividades del menor, tanto en el entorno escolar como en el hogar, identificando pautas particulares vinculadas a problemas de habla, estructura gramatical y habilidades de lectura. Entre las herramientas empleados, el diario de campo fue esencial para registrar experiencias y eventos relevantes en el entorno escolar, convirtiéndose en una herramienta valiosa para la planificación de actividades futuras. El familiograma visualizó gráficamente la estructura familiar, las relaciones y los factores que podrían influir en las habilidades lingüísticas del niño. El ecomapa creó representaciones visuales de las conexiones y relaciones clave en la vida del estudiante, facilitando la comprensión de los factores que podían contribuir a sus dificultades en la pronunciación y la lectura. La guía de entrevista se implementó para obtener perspectivas diversas y completas sobre la situación del individuo, involucrando a familiares, amigos y miembros del entorno socioeducativo. Los cuestionarios se elaboraron y aplicaron para explorar las conductas que generan dificultades en el lenguaje, gramática y lectura del menor, estableciendo un ambiente de confianza para una expresión abierta y honesta. El estudio socioeconómico exploró las cuestiones económicas que impactaban a la familia, proporcionando una comprensión integral de las condiciones socioeconómicas del menor. La bitácora de trabajo documentó y reflexionó sobre las experiencias diarias, destacando eventos relevantes y sesiones de clase, sirviendo como un 249 �espacio para registrar observaciones e interacciones clave. Finalmente, la pintura emocional se implementó para obtener información sobre la relación del usuario con su familia, utilizando materiales artísticos para que el menor expresara sus emociones y percepciones, proporcionando una perspectiva única sobre su relación familiar. Resultados La docente del grupo del menor indicó en el proceso de investigación que el usuario pasaba la mayor parte del día sin ingerir alimentos antes de asistir a clases. Esto implica que, durante toda la mañana, el usuario, al estar solo y no poseer la capacidad plena para prepararse su propio alimento, acudía a las sesiones educativas en ayunas. Los estudiantes de prácticas de nutrición, como parte de su protocolo, realizaron un tamizaje nutricional a todos los menores de la institución, mismo que fue de utilidad para la planeación de actividades, en la “Tabla 1”, se detalla la situación nutricional del usuario en ese momento. Tabla 1 Tamizaje de Nutrición Datos del alumno Medidas antropométricas Nombre del Edad Grado Grupo Talla Peso Cintura 9 años 4to A 140 cm 32.850 kg 65 IMCE PCiE 16.76 Sin riesgo (normal) metabólico alumno J Fuente: Información tomada del estudio de Practicantes de Nutrición de la UATSCDH. Durante la fase inicial de la investigación se llevó a cabo un estudio socioeconómico con diversos rubros que favorecen el acercamiento al conocimiento de la estructura y dinámica familiar, “Tabla 2 y 3”, se enfocó aplicarlo a la madre, quien es la principal tutora del menor. Sin embargo, al acudir al domicilio, se encontró presente la abuela, quien ha cuidado del menor durante ocho años. La información proporcionada por ambas fue fundamental para este proceso. Tabla 2 250 �Estructura Familiar. Nombre Edad 26 Xóchilt 26 Luis Genero Mujer Hombr Parentesc Estado o civil Madre Unión biológica Libre Padrastro Unión e 7 Jesús Hombr Escolarida d Ocupació Ingreso n mensual Secundaria Trabaja 4800 Secundaria Trabaja 5600 Libre Hijo N/A Ninguno Estudiante 0 Hijo N/A Primaria Estudiante 0 e Guadalup e 9 Jesús Hombr e Fuente: Información obtenida del estudio socioeconómico. Tabla 3. Egresos Mensuales de la Familia Concepto Total Monto Agua y Drenaje 100 Gas 200 Teléfono móvil 464 Internet 0 Luz 400 Alimentación 2600 Vestido 800 Renta 1700 Transporte 1400 Educación 0 7664 Fuente: Información obtenida del estudio socioeconómico. 251 �Además, con el objetivo de conocer la estructura familiar y las redes de apoyo del menor, se utilizaron instrumentos como el familiograma “Figura 1” y el ecomapa. Estos recursos permitieron una comprensión más detallada de la situación del usuario, facilitando la delimitación y planificación de la intervención. Figura 1 Familiograma. ”P” “x” ”E” “L” ? 26 27 26 ? ”J” Simbología 9 Hombre 9 ? “J” 7 Mujer Unión Libre Separación Problemas Graves de Salud Física o Mental Con quien habita el usuario 252 �Se desconoce el dato ? Muy unidos Unidos Apartados Fuente: elaboración propia El menor reside en una vecindad donde varias familias pagan una renta mensual. Aunque la vivienda tiene materiales estructurales sólidos, el usuario dispone únicamente de un espacio de 8m² a 10m² que funciona como dormitorio y comedor. La cocina es compartida por todos los residentes, destacando la adaptabilidad del espacio limitado, crucial para el análisis socioeconómico y habitacional. La unidad familiar incluye al usuario, su madre biológica, su medio hermano y la pareja actual de la madre, lo que establece un entorno familiar complejo. Las dinámicas y relaciones interpersonales en esta convivencia pueden influir en la esfera emocional y psicosocial del menor, afectando la estructura y funcionalidad de la dinámica familiar y su bienestar general. Figura 2 Ecomapa. FAMILIA EXTENSA SALUD TRABAJO Y ECONOMÍA . SERVICIOS SOCIALES “x” ”P” 26 ? ? ”J” 9 9 ”E” “L” 27 26 ? “J” 7 253 �AMIGOS CERCANOS IGLESIA EDUCACIÓN Simbología Hombre Mujer Unión Libre Separación Problemas Graves de Salud Física o Mental Con quien habita el usuario Se desconoce el dato ? Muy unidos Unidos Poco Unidos 254 �Apartados Estresante o Negativo Contexto o Actor Fuente: Elaboración Propia Durante el proceso de intervención, se identificaron diversos obstáculos significativos que afectaron la efectividad de esta. En primer lugar, las limitaciones temporales representaron un desafío considerable, obstaculizando la ejecución adecuada y oportuna de las acciones planificadas. Este factor temporal limitó la capacidad de implementar estrategias de intervención continuas y sistemáticas, cruciales para el progreso del caso. En segundo lugar, se evidenció una falta de colaboración por parte de los tutores del usuario. La disposición insuficiente de estos para abordar la situación dificultó el desarrollo de un plan de intervención efectivo, ya que la implicación activa de los tutores es fundamental para garantizar el seguimiento y apoyo necesario al usuario. Además, el ausentismo prolongado del usuario, que se extendió por varias semanas, tuvo un impacto negativo significativo en la intervención. La ausencia constante restringió las estrategias de evaluación y seguimiento disponibles, impidiendo una valoración continua y precisa de los avances y necesidades del usuario. Ante los desafíos imprevistos como el ausentismo recurrente y la falta de respuesta de los tutores, se optó por planificar e implementar una intervención con potencial de trascender a otros casos dentro de la institución. Para ello, se constituyó un equipo multidisciplinario aprovechando los recursos de la Sede educativa. Este equipo incluyó profesionales en pedagogía, lenguaje y psicología de la Escuela Primaria, así como practicantes de la Unidad Académica de Trabajo Social y Ciencias para el Desarrollo Humano, específicamente estudiantes de Trabajo Social y Nutrición estos dejando bases dentro de su área para futuros practicantes en relación con la atención por caso. 255 �Debido al panorama en relación con las dificultades en alfabetización que presentaba el usuario, se implementaron de manera colateral diversas actividades cuyo objetivo era indagar, accionar evaluar y sobre su proceso de aprendizaje. Entre estas iniciativas se llevaron a cabo "Descubre y forja tu propia historia", "Escuchando nuestros sentimientos", "Explorando el universo léxico", "El término apropiado", "Pintura emocional" y "Aventura literaria". Estas experiencias permitieron obtener una comprensión del antes y después en relación con la situación educativa del usuario. La efectividad de cada actividad fue analizada tanto por la docente del grupo como por la especialista en lenguaje, lo que facilitó una evaluación integral del progreso y la funcionalidad de las estrategias implementadas. El usuario mostró una actitud receptiva hacia las sesiones individualizadas, las cuales establecieron un entorno de confianza que le permitió expresar abiertamente las circunstancias que le generaban angustia en el ámbito académico destacando la frustración al no comprender el lenguaje en su totalidad. Durante estas interacciones, el infante formulaba interrogantes sobre diversos aspectos, lo que facilitaba su comprensión de las actividades y, a su vez, promovía su desempeño en el aula. La docente del grupo, quien desde el inicio identificó la necesidad de apoyo del estudiante debido a su ausentismo tanto en el contexto escolar como en el familiar, corroboró esta observación. En términos de resultados, se logró un avance del 30% en el proceso educativo del usuario. Aunque la intervención no resolvió completamente la problemática inicial, se evidenció una leve mejoría en la mitigación de las dificultades de alfabetización, específicamente en la comprensión de las letras del abecedario, así como en la lectura y pronunciación de vocales. Cabe destacar que, para un estudiante promedio de cuarto grado, estas habilidades no deberían representar un inconveniente. Esta evaluación fue respaldada por entrevistas realizadas tanto por la docente del grupo como por el especialista en lenguaje, quienes confirmaron el progreso observado. Este texto utiliza un lenguaje más técnico y formal, manteniendo la esencia del contenido original mientras mejora la claridad y la cohesión. En un inicio Este progreso, aunque limitado, se obtuvo mediante actividades de retroalimentación y lúdicas, siempre con el acompañamiento y orientación de un profesional 256 �en lenguaje. Sin embargo, el ausentismo prolongado y la nula respuesta de los tutores impidieron la culminación adecuada del proceso con el usuario y su familia. Por otro lado, la creación y aplicación del equipo de intervención multidisciplinario resultó en un 85% de efectividad. Se iniciaron sesiones para desarrollar un protocolo de intervención dirigido a problemas de alfabetización y ausentismo, trabajando de la mano con los profesionales de la Institución educativa y el practicante de Trabajo Social. Este protocolo se diseñó para atender futuras situaciones similares tanto del usuario actual como de otros alumnos que lo requieran. A través de la implementación de una encuesta “Tabla 3 y 4”, complementada con la adaptación de la escala de Likert para la ponderación, se cuantificaron los resultados del proceso de intervención mediante la evaluación realizada por la docente del grupo del usuario. Tabla 3 Evaluación de la Intervención del Trabajador Social Ponderación de resultados: Totalmente En en desacuerdo Neutral De Totalmente de acuerdo acuerdo 4 5 desacuerdo Indicador Pregunta Desarrollo ¿Estás satisfecho/a con Lingüístico y cómo la actividad Participación del fomentó la competencia Usuario lingüística del usuario? Desarrollo ¿Observaste una mejora Lingüístico y en la capacidad de Participación del expresión escrita y Usuario narrativa del alumno 1 2 3 X X 257 �desde que se aplicó la actividad? Desarrollo ¿Cómo percibes el Lingüístico y impacto de la actividad Participación del en la confianza y Usuario autoestima del alumno? Desarrollo ¿El alumno mostró Lingüístico y seguridad al participar Participación del activamente en el resto Usuario actividades escolares? Progreso Escolar ¿Cómo percibes la y Emocional asistencia del menor X X X desde que se implementó la actividad "Escuchando Nuestros Sentimientos"? Progreso Escolar ¿Ha mostrado el alumno y Emocional una mayor disposición X para participar en actividades escolares desde que se realizó la actividad? Progreso Escolar ¿Consideras que ha y Emocional habido mejoras en la X expresión emocional del menor después de realizar la actividad? 258 �Progreso Escolar ¿Ha demostrado el y Emocional estudiante una mayor X confianza en sí mismo desde que participó en la actividad? Progreso Escolar ¿Cómo evalúas el y Emocional progreso en la X alfabetización del educando desde que se implementó la actividad? Evolución Léxica ¿Se mostró el educando X motivado y comprometido con la ampliación de su vocabulario a los días siguientes? Evolución Léxica ¿Notaste una mayor X confianza en el uso de nuevas palabras y en la expresión verbal del menor después de la actividad? Evolución Léxica ¿Ha demostrado el X educando un mayor dominio y uso activo de los nuevos términos aprendidos fuera del taller? 259 �Evolución Léxica ¿Consideras que la X actividad ha contribuido al desarrollo del vocabulario del educando de manera significativa? Evolución Léxica ¿Has observado una X mejora en la capacidad del educando para comprender textos más complejos desde que participó en el taller? Habilidades ¿Has percibido mejoras Verbales en la habilidad del X alumno para pronunciar y reconocer términos correctamente tiempo después de la realización del taller? Habilidades ¿Ha aumentado el Verbales vocabulario del alumno X desde que concluyo el taller? Habilidades ¿Has notado una mayor Verbales confianza en la X expresión verbal del alumno después de participar en el taller? 260 �Habilidades ¿Consideras que el Verbales alumno ha sido capaz de X aplicar los términos aprendidos en el taller a situaciones cotidianas o académicas? Efectividad del ¿El equipo Equipo multidisciplinario ha Multidisciplinario logrado implementar y Protocolo estrategias efectivas para X reducir el ausentismo escolar? Efectividad del ¿Has notado una mejora Equipo en el rendimiento Multidisciplinario académico de los y Protocolo estudiantes desde la X implementación de las estrategias del equipo multidisciplinario? Efectividad del ¿El protocolo de Equipo detección temprana ha Multidisciplinario sido útil para identificar y Protocolo casos de riesgo X académico y ausentismo? 261 �Efectividad del ¿Se han proporcionado Equipo intervenciones oportunas Multidisciplinario y efectivas a los y Protocolo estudiantes identificados X mediante el protocolo de detección temprana? Efectividad del ¿Consideras que el Equipo equipo Multidisciplinario multidisciplinario y el y Protocolo protocolo de detección X temprana han tenido un impacto positivo en la comunidad escolar? Efectividad del ¿Se ha dejado material Equipo útil que trascienda en la Multidisciplinario sede escolar para la y Protocolo detección temprana de X problemas de alfabetización y ausentismo? Total de opciones seleccionadas: 3 4 4 12 1 Valor Igual a Opciones: 3 8 12 48 5 Total 76 Fuente: Elaboración Propia Tabla 4 Ponderación de valores Resultados Muy malo Malo Neutral Bueno Muy Bueno Valor 24 - 47 48 - 71 72 - 95 96 - 119 120 262 �Total X Fuente: Elaboración Propia A través de la ponderación en la escala de Likert, se logró precisar los resultados de forma cuantitativa, considerando dos aspectos principales: la efectividad de la intervención en relación con los problemas de alfabetización del usuario, por otro lado, la eficacia en la formación del equipo multidisciplinario como respuesta a un problema que afectaba no solo al usuario asignado, sino en un promedio del 85% de la matrícula escolar. Se obtuvo un puntaje total de 76, lo que sitúa la intervención en una posición neutral en los resultados comunicados tanto al usuario como a la sede escolar. Conclusiones La profesión de trabajo social en el ámbito educativo, específicamente en el nivel básico, engloba una gran diversidad de funciones que es necesario reconocer su importancia y valoración como disciplina enfocada a los social, por tener las competencias para la atender las problemáticas sociales y establecer el vínculo entre las familias de los alumnos y la institución. Por otro lado, los recursos que implican profundizar en un trabajo de campo, que permita obtener el conocimiento de la realidad social del alumno, se ven limitados para realizar funciones adicionales, incluso aquellas consideradas tediosas o complejas, que son fundamentales en una sociedad en constante cambio. Desde esta visión y ante situaciones cada día más demandantes, es necesario, diseñar políticas públicas, con el objetivo de fomentar la formación de ciudadanos competentes y responsables, especialmente en una comunidad que ha experimentado una pérdida de valores y esencia, debido a la influencia de la nueva cultura adquirida. Aunque la experiencia de regresar a una primaria fue interesante y nostálgica, contrasta con la realidad que un enfoque técnico actual puede entender y analizar dentro de este entorno. 263 �Referencias Bertalanffy, L. (1968). Teoría General de Sistemas: Fundamentos, Desarrollo, Aplicaciones. Garzón, M. (2005). El desarrollo organizacional y el cambio planeado. https://books.google.es/books?hl=es&lr=&id=RDFJifNWNMC&oi=fnd&pg=PA3&dq=Teoría+del+cambio+planeado&ots=y0P4cl8gfe &sig=8p4UZTMncksb2zA3pJHOisCOyHM#v=onepage&q=Teoría%20del%20cam bio%20planeado&f=false Hernández, Sampieri Roberto, Fernández C. (2010): Metodología de la Investigación. Ed. Mc Graw Hill. Chile Hesse S., & Johnson, R. (2015). The Oxford Handbook of Multimethod and Mixed Methods Research Inquiry. https://datosdepsicologiagt.wordpress.com/2021/07/29/validez-yconfiabilidad-en-la-investigacion-con-enfoque-mixto/ Rappaport, J. (1981). En alabanza a la paradoja: Una política social de empoderamiento sobre la prevención Shorten, A., & Smith, J. (2017). Mixed methods research: Expanding the evidence base. https://www.sciepub.com/reference/362536 264 �Ensoñaciones en estudiantes universitarios. Una aproximación exploratoria. Vázquez Mora Fernanda37 Valdés-García Karla Patricia38 Resumen. La presente investigación tuvo como objetivo principal recabar información sobre la frecuencia y la presencia de ensoñaciones en una muestra de estudiantes universitarios. A través de encuestas, se logró determinar que la mayoría de los jóvenes experimentan ensoñaciones con relativa frecuencia, con al menos una ensoñación diaria reportada por la mayoría de los encuestados, y una parte considerable indicó tener entre dos y tres ensoñaciones diarias. Las ensoñaciones en la muestra parecen ser desencadenadas principalmente por el deseo de escapar de la realidad o por el estrés que experimentan los jóvenes. Este fenómeno puede manifestarse tanto de manera consciente como inconsciente, revelando una compleja interacción entre la mente y las circunstancias emocionales. Los hallazgos del presente estudio son consistentes con otras investigaciones que caracterizan las ensoñaciones como mecanismos de evasión hacia realidades alternas (López, 2023). A pesar de la frecuencia elevada de las ensoñaciones entre los jóvenes, los encuestados reportaron que estos episodios no ocupan una cantidad significativa de tiempo, limitándose a un par de minutos en la mayoría de los casos. Además, las ensoñaciones pueden ser en cierta medida inconscientes, lo cual implica una falta de control sobre las mismas y una variedad de efectos posibles en las personas. Entre las limitaciones del estudio se encuentra el hecho de que se aplicó en una muestra de estudiantes de una sola institución educativa, con un rango 37 Universidad Autónoma de Coahuila. Facultad de Psicología. morafernanda@uadec.edu.mx 38 Universidad Autónoma de Coahuila. Facultad de Psicología. karlavaldes@uadec.edu.mx 265 �de edad que se ubica en la juventud. Esto sugiere que futuros estudios deberían ampliar la muestra, abarcando diferentes instituciones y un rango de edad más amplio, para explorar cómo las ensoñaciones se presentan en otros grupos. Asimismo, futuros trabajos podrían investigar la correlación entre las ensoñaciones y otras variables psicológicas, como la procrastinación, el estrés y la creatividad, con el objetivo de seguir incrementando el conocimiento sobre este tema. Palabras clave: ensoñaciones, frecuencia, factores, estudiantes universitarios. 266 �Introducción. Las ensoñaciones son un fenómeno psicológico común entre la población, sin embargo su estudio no ha sido tan amplio y aún se desconocen muchos de los impactos emocionales, sociales, académicos, entre otros que puede llegar a tener en las personas (Christoff et al., 2016). Resulta importante, en un primer momento definir qué son las ensoñaciones para así poder ampliar la comprensión del tema, clarificar sus elementos y entender el funcionamiento que pueden llegar a tener en la vida de las personas. Para Martínez (2018) las ensoñaciones pueden presentarse de manera excesiva, y considera que es un constructo que ha sido recientemente generado, y que cuando se presenta de manera excesiva, describe una tendencia que lleva a la distracción recurrente, hacia las fantasías de un individuo, y que puede llegar a generar una cantidad importante de estrés, debido a la dificultad para cumplir con tareas cotidianas, a causa de estas distracciones recurrentes (Martínez, 2018). Las ensoñaciones, comúnmente son conocidas como: soñar despierto, divagar, pensamiento independiente del estímulo, y pensamiento no relacionado con la tarea. En donde habían sido estudiados durante décadas, sin embargo, habían sido excluidos del enfoque principal de la investigación psicológica (Christoff, 2016). Por su parte López (2023) menciona que las ensoñaciones Son cambios espontáneos en la atención, al parecer sin esfuerzo, del aquí y ahora a un mundo de fantasía privado. De acuerdo con algunas estimaciones, la persona promedio pasa la mitad de sus horas de vigilia fantaseando, aunque esto varía de una persona a otra y también de una situación a otra (pp. 13). Según Lopez (2023), las personas por lo regular prefieren tener ensoñaciones cuando tienen el deseo de estar en otro lugar o haciendo otra cosa; en este sentido, las ensoñaciones pueden ser consideradas como una vía de escape momentáneo hacia una realidad deseada. El divagar de la mente se le ha definido como un concepto opuesto al pensamiento relacionado con la tarea y/o estimulo. En cambio, la ensoñación se le ha relacionado con el concepto de soñar despierto, ya que ambos implican un estado mental en el que la 267 �imaginación y los pensamientos no se centran en la realidad inmediata, ambos implican una suspensión parcial de la atención consciente en la realidad presente, permitiendo que la mente explore ideas, deseos o preocupaciones internas (Christoff, 2016). Las restricciones, tanto deliberadas (control cognitivo) como automáticas (saliencia sensorial o afectiva), afectan el contenido y la evolución del pensamiento en diferentes estados como el sueño, la divagación mental, y el pensamiento creativo o dirigido a metas. Estas restricciones varían en intensidad y pueden limitar la espontaneidad del pensamiento, especialmente en niveles más altos como la rumiación o el pensamiento obsesivo (Christoff, 2016). Una propuesta (Kalina Christoff, 2016) que analiza cómo las restricciones automáticas y deliberadas se pueden presentar de manera débil o fuerte, y eso puede hacer que las personas presenten rumiación, pensamientos obsesivos, soñar despiertos, pensamientos divagantes pensamiento creativo y que estas formas de pensamiento pueden llevar a la consecución o no de ciertas metas. Lo anterior se puede observar en la figura 1. Figura 1. Espacio conceptual que relaciona diferentes tipos de pensamiento. Fuente: Traducido de Christoff (2016). 268 �Otra forma de analizar las ensoñaciones proviene del ámbito neurológico. Entre las redes cerebrales que actualmente se reconocen en la neurociencia cognitiva, se ha identificado la red por defecto, conocida por las siglas DN, es mencionada con mayor frecuencia en relación con la divagación mental y el pensamiento espontáneo. La DN fue identificada originalmente como un conjunto de regiones que se desactivan consistentemente durante una variedad de tareas experimentales orientadas externamente. Esta red se ha vinculado con procesos mentales internos que ocurren espontáneamente. Sin embargo, los estudios han encontrado que el reclutamiento de la DN no se limita a la cognición espontánea, sino que también se observa consistentemente durante tareas dirigidas internamente y deliberadas, como la recuperación de la memoria episódica, el pensamiento autobiográfico futuro y la mentalización (Christoff, 2016). Hay evidencia creciente que sugiere que la generación de pensamientos espontáneos está estrechamente relacionada con el DNMTL, el cual se encuentra en las regiones dentro del sistema subsistema DN centrado alrededor del lóbulo temporal medial, y especialmente con su componente central, el MTL. Tanto en humanos como en roedores, ya que en estudios se ha observado que los recuerdos espontáneos y las simulaciones mentales espontáneas (dos formas de pensamiento espontáneo) durante los períodos de descanso despierto son iniciados por el MTL y son apoyados por interacciones entre el hipocampo y la corteza. El DNCORE, es una región que se encuentra dentro del subsistema de la red del cerebro. Estudios con registros de células individuales en humanos han encontrado que el recuerdo espontáneo de clips de películas después de verlas está precedido por una alta tasa de actividad en las mismas neuronas temporales mediales que respondieron durante la visualización inicial (Christoff, 2016). Esto se puede observar en la figura 2. Figura 2. Diferentes patrones de reclutamiento en DNCORE y DNMTL. 269 �Fuente: Retomado de (Christoff, 2016). Una perspectiva distinta a la neurológica tiene que ver con la cantidad de ensoñaciones que las personas tienen y el impacto que pueden llegar a generar en sus vidas. Como se había mencionado antes, algunos autores han reportado que las ensoñaciones pueden llegar a ser excesivas, y que en este caso, se caracterizan por ser una manera de evadir las problemáticas cotidianas que pueden tener las personas a través de fantasías, convirtiéndose así en una estrategia, en su mayoría inconsciente, para sobrellevar situaciones emocionales, generalmente dolorosas o estresantes, pero que no se enfrentan de una manera directa las dificultades y esto puede llevar a que se exacerban (Valls, s.f.). Así mismo, existen algunas teorías que han estudiado las ensoñaciones con otros enfoques psicopatológicos. Por ejemplo el enfoque dinámico se considera que las ensoñaciones tiene el potencial de proporcionar una nueva perspectiva sobre los trastornos mentales que se distinguen por alteraciones en el pensamiento espontáneo, tales como la depresión, la ansiedad y el Trastorno por Déficit de Atención e Hiperactividad. Al emplear este marco de referencia, se pueden identificar y comprender complejidades subyacentes más específicas y particulares de procesos cognitivos en estas condiciones, ofreciendo así nuevas vías para la investigación y el tratamiento clínico (Kalina Christoff, 2016). 270 �Sin embargo, las posturas y estudios teóricos, también han generado explicaciones positivas de las ensoñaciones, vistas como fenómenos cerebrales que se relacionan con pensamientos espontáneos incluyen elementos del pensamiento creativo y de los aspectos del sueño (Christoff et al., 2016). Así mismo, se cree que este tipo de pensamientos que pueden llegar a generar divagación mental se entienden mejor como una parte de un espectro de pensamientos espontáneos, que también incluyen otros como el pensamiento creativo y el sueño. Dentro de los estudios que proponen que las ensoñaciones pueden generar un impacto positivo en las personas, podemos encontrar por ejemplo, los desarrollados por Martínez (2020) o Ravelo (2022) que proponen la relevancia de las ensoñaciones en el desarrollo de obras de arte. En la investigación desarrollada por Ríos (2022) se encontró que, en los procesos educativos con niños y niñas, las ensoñaciones pueden coadyuvar en los procesos creativos, lo anterior apoyados y guiados por las y los docentes o cuidadores de los mismos, en dónde estos últimos cumplen una función de guías para que los infantes utilicen sus sueños como fuente de inspiración y de acceso a realidades diversas (Ríos, 2022). Ante las diferentes posturas presentadas anteriormente, se puede retomar lo propuesto por Christoff et al. (2016), como una forma integradora y más amplia de entender las ensoñaciones, y que estos autores definen que el pensamiento, es un estado mental, o una secuencia de estados mentales, incluyendo las transiciones que llevan a cada estado. Por otro lado, mencionan que, el estado mental es un estado cognitivo o emocional transitorio del organismo que puede describirse en términos de sus contenidos (de qué trata el estado) y la relación que el sujeto tiene con estos contenidos. Christoff et al. (2016) también menciona que los pensamientos no relacionados con la tarea se definen como aquellos cuyo contenido no guarda ninguna relación con la actividad que la persona está ejecutando en ese momento. Este tipo de pensamiento se caracteriza por desviar la atención de la tarea en cuestión. Distrayendo al individuo con temas o preocupaciones ajenas a la labor inmediata. 271 �Asimismo, se define el pensamiento independiente del estimuló como aquel cuya naturaleza no está conectada con el entorno perceptual externo. Esto significa que el contenido de estos pensamientos no tiene ninguna relevancia o asociación con los estímulos sensoriales presentes en el entorno en el cual se encuentran las personas. En otras palabras, este tipo de pensamiento se enfoca en ideas, recuerdos o imaginaciones que no son provocados por lo que está sucediendo alrededor del individuo en el momento presente. Finalmente, se tiene que considerar un elemento fundamental en las ensoñaciones que es el control cognitivo. El cual se refiere a la orientación deliberada de los pensamientos, percepciones o acciones actuales, que se imponen de manera dirigida a objetivos mediante procesos ejecutivos de arriba hacia abajo que están activos en un momento determinado (Christoff et al., 2016) y que en teoría en las ensoñaciones esto no sucede frecuentemente. Es por lo anterior que este trabajo buscó ampliar el conocimiento sobre las ensoñaciones, su presencia e impacto en personas universitarias, para generar una aportación científica que pudiera ser utilizada para beneficio de las personas y la generación de futuras líneas de investigación que apliquen conocimientos más robustos en el tema de las ensoñaciones. Método. El estudio tuvo un enfoque mixto, con un enfoque cuantitativo dominante (Hernández Sampieri, 2014). La selección de la muestra fue no probabilística, por conveniencia, y obtenida con la técnica de bola de nieve (Sampieri, 2014). Se aplicaron en total de 51 encuestas a estudiantes universitarios pertenecientes a una universidad privada en el sureste de Saltillo, Coahuila, México, cuyas edades oscilaron entre los 18 y 23 años, con una distribución de 28 mujeres y 23 hombres. La frecuencia de participación por edad, se puede observar en la Tabla 1. Tabla 1. Distribución de frecuencia por edad. Edad Frecuencia 272 �18 6 19 19 20 16 21 6 22 1 23 3 Fuente: Elaboración propia. Procedimiento. En cuanto al procedimiento, primeramente se procedió a la revisión teórica del tema para el desarrollo del cuestionario que se aplicó y una vez que se contaba con los reactivos redactados y revisados se contactó a una universidad privada del sureste del estado de Coahuila para plantearle el interés de poder estudiar el fenómeno entre su comunidad académica, una vez obtenido el permiso correspondiente de las autoridades educativas del plantel, se procedió a la invitación y aplicación del cuestionario entre las y los universitarios de forma grupal y en acompañamiento personal de la autora principal del texto para la resolución de cualquier duda o comentario por parte de las personas participantes. En cuanto a los aspectos éticos se consideró la participación voluntaria, la confidencialidad y anonimato en los datos, las personas participantes podían retirarse en cualquier momento del estudio sin tener ningún tipo de afectación, y se ofreció a la institución educativa realizar una charla sobre el tema para generar más conciencia, compresión y el desarrollo de posibles técnicas de manejo y control de las ensoñaciones entre su comunidad académica. Todo lo anterior basado en los líneamientos del Código Ético del Psicólogo Sociedad Mexicana de Psicología (2009). Resultados. En cuanto a los resultados se presentan las respuestas que se obtuvieron en relación a los reactivos específicos aplicados a la muestra. Primeramente, es importante mencionar que la mayoría de las y los participantes refieren que antes del estudio no tenían idea de lo que 273 �eran las ensoñaciones (74.51%) o no habían escuchado sobre el tema (76.47%). Sin embargo, como se presenta más adelante, si habían tenido diversas experiencias y consecuencias tener ensoñaciones. En cuanto la experiencia de ensoñaciones durante el último año se observó que el 90.28% de las y los participantes respondieron que las habían experimentado, siendo una amplia mayoría de estudiantes encuestados los que han experimentado al menos una ensoñación en el transcurso del último año. En lo referente a la frecuencia de las ensoñaciones, se indaga sobre la cantidad de ensoñaciones en el último mes, encontrándose que la mayoría (39.22%) habían tenido de 1 a 5 ensoñaciones, seguido de 6 a 10 (27.45%) y más de 15 (13.73%), sin embargo un 15.69% no las había experimentado en absoluto. En cuanto a la frecuencia máxima un mismo día que habían experimentado ensoñaciones, se observó que la mayoría de ellos habían reportado experimentarlas como máximo una vez al día, con un porcentaje del 45.10%, seguido por aquellos que las habían llegado a experimentar entre 2 a 3 veces al día, con un 39.22%. La distribución de las respuestas se puede observar en la Tabla 2. Tabla 2. Distribución de frecuencia por cantidad de ensoñaciones al día. Opciones de respuesta Frecuencia 0 veces 4 1 vez 23 2 a 3 veces 20 Más de 4 veces 3 No contestó 1 Fuente: Elaboración propia. También se preguntó sobre la duración aproximada de las ensoñaciones, los resultados revelaron que el 45.10% de los participantes indicaron que las ensoñaciones duraban entre 2 y 4 minutos, mientras que el 43.14% manifestó que son inferiores a un minuto. 274 �Así mismo, se cuestionó sobre si consideraban que las ensoñaciones eran necesarias para las personas a lo que la mayoría (58.82%) consideró que en ocasiones podrían serlo y el 27.45% dio una respuesta afirmativa al reactivo, dejando solo un 13.73% de personas que no las consideraron necesarias. En el reactivo acerca de si los estudiantes sienten que tienen dominio sobre sus ensoñaciones, poco más de una tercera parte de las y los encuestados indicó que ocasionalmente tienen control sobre estas (37.25%), mientras que un 33.33% afirmó no poseer dicho control. En relación a las posibles causas de las ensoñaciones, se aplicó una pregunta abierta para obtener información cualitativa más amplia y en la cual los participantes reportaron utilizarlas como medio de escape. Asimismo, otras respuestas registradas identificaron los factores que provocaban las ensoñaciones al estrés, soledad, personalidad, miedo y disfrutar fueron, entre las respuestas cualitativas se pueden mencionar algunas como “Lugares o momentos en los que tu mente va cuando te quieres desestresar o en mi caso por aburrimiento” o “Distracción de la realidad, perderse algunos segundos de la realidad y puedes llegar a pensar de tus preocupaciones, deseos, miedos, etc.”. También se realizó una pregunta con categorías preestablecidas sobre las causas de las ensoñaciones, en la tabla 3 se presentan los resultados con sus respectivas frecuencias. Estas frecuencias se observan mayores a la cantidad de personas de la muestra, porque se dio la posibilidad de seleccionar más de una opción de respuesta. Tabla 3. Factores que provocan las ensoñaciones. Factores que provocan las ensoñaciones Frecuencia Por estrés 21 Por soledad 15 Por su personalidad 18 Para escapar 36 Por miedo 4 Para disfrutar 17 275 �Fuente: Elaboración propia. Otro de los cuestionamientos relacionadas a este aspecto tenía que ver con definir de forma personal lo que consideraban que eran las ensoñaciones, entre estas respuestas se puede mencionar algunas como la referida por una participante “Un escape de la realidad, cuando te quedas pensando muy a fondo. Un ejemplo que a mi me pasa es cuando voy manejando y que me quedo asi ida pero sigo manejando bien como inconsciente y luego digo ala voy manejando y ya como que despierto” en dónde manifiesta que las ensoñaciones incluso suceden en actividades que en teoría requerirían de una atención y concentración como lo es el conducir un coche. Otra respuesta presentó como variaciones del fenómeno de las ensoñaciones en dónde el participante menciona “Distraerte por un momento o disociarte, a veces imaginas cosas y otras veces solo te pierdes en un vacío como si no hubiera nada”. En otro de los cuestionamientos realizados dentro de la encuesta, se indagó sobre si las y los estudiantes consideraban que las ensoñaciones representan una evasión hacia una realidad deseada. Los resultados muestran que el 47.06% estuvieron de acuerdo con esta premisa, mientras que el 29.41% indicaron que, en ocasiones, y solo el 1.96% expresó desacuerdo con la pregunta. Finalmente de acuerdo con los datos recopilados se aprecia que la mayoría de los estudiantes reportaron haber tenido entre 1 a 5 ensoñaciones durante el último mes, mientras que 14 estudiantes informaron haber experimentado de 6 a 10 ensoñaciones. En la tabla 4 se puede observar la frecuencia reportada en cada una de las alternativas de respuesta a este reactivo. Tabla 4. Cuantas ensoñaciones han tenido en el último mes. Cantidad de ensoñaciones Frecuencia No he tenido 8 De 1 a 5 20 De 6 a 10 14 De 11 a 15 2 Más de 15 7 276 �Fuente: Elaboración propia. Discusión. Esta investigación tuvo por objetivo recabar información sobre la frecuencia y presencia de las ensoñaciones en una muestra de estudiantes universitarios, lo cual se logró y se puede establecer que en la muestra y según los datos recabados a partir de las encuestas la mayoría de las y los jóvenes experimentan ensoñaciones y que son relativamente frecuentes, y que en cuanto a la cantidad experimenta en un mismo día es de almenos una diaria, y otra parte considerable de los encuestados indicó tener entre dos y tres ensoñaciones diarias. Las ensoñaciones reportadas por la muestra parecen ser desencadenadas principalmente por el deseo de escapar de la realidad o por el estrés que experimentan las y los jóvenes. Es importante señalar que este fenómeno puede manifestarse tanto de manera consciente como inconsciente, revelando una compleja interacción entre la mente y las circunstancias emocionales. Es importante señalar que las ensoñaciones pueden manifestarse de diversas formas. Pueden ser tanto conscientes, cuando el individuo se da cuenta de que está ensoñando, como inconscientes, cuando ocurren sin que la persona se percate de ello en el momento. Esta dualidad indica una compleja interacción entre la mente consciente y el subconsciente, influenciada por las circunstancias emocionales y el entorno de los estudiantes. Los hallazgos del presente estudio sugieren una conexión con lo reportado en otras investigaciones en las cuales se caracteriza las ensoñaciones como mecanismos de evasión hacia realidades alternas (López, 2023). Las diversas definiciones y teorías revisadas convergen en la interpretación de las ensoñaciones como episodios breves de escape temporal de la realidad ordinaria, López (2023). Los resultados obtenidos son de relevancia debido a que las ensoñaciones, parecen tener una frecuencia elevada entre las y los jóvenes, aunque no se reporta que ocupan una cantidad elevada de tiempo, ya que identifican como máximo un par de minutos el que permanecen en este estado. 277 �Así mismo, en consideración de las y los participantes, en cierta medida pueden ser inconscientes, lo cual les lleva a no tener control sobre las mismas, y su contenido puede tener diferentes efectos en las personas. Es importante mencionar entre las limitaciones del estudio que se aplicó en una muestra de estudiantes de una sola institución educativa, y que en rango de edad de las y los participantes se ubica en la juventud, esto llevaría a que en futuros estudios se amplie la muestra, se obtenga en diferentes instituciones y con un rango de edad más amplio, pues las ensoñaciones se podrían llegar a presentar de forma distinta en otros grupos. Así mismo, en futuros trabajos se puede buscar la correlación entre las ensoñaciones y otras variables psicológicas como la procrastinación, el estrés, la creatividad, por mencionar algunas, esto con el objetivo de seguir incrementando la información sobre este tema. Los resultados de esta investigación aportan una comprensión más profunda de la frecuencia y las causas de las ensoñaciones entre los estudiantes universitarios. La identificación de los factores emocionales y psicológicos que desencadenan las ensoñaciones resalta la importancia de abordar el bienestar emocional en este grupo demográfico. Futuras investigaciones podrían explorar intervenciones que ayuden a los estudiantes a manejar el estrés y otras emociones negativas, con el objetivo de reducir la necesidad de evadirse a través de ensoñaciones frecuentes. Las ensoñaciones no han sido objeto de un estudio exhaustivo y profundo, y mucho menos desde la disciplina de la psicología, lo cual ha resultado en un desconocimiento generalizado de este fenómeno, tanto de los profesionales de la salud y la salud mental, como por parte de la mayoría de las personas. Dicho desconocimiento puede traer consecuencias no identificadas y ante las cuales no se establecen las estrategias de regulación y manejo efectivo de las ensoñaciones por parte de las personas que las experimentan, sobre todo en aquellas que estas los llevan a situaciones desadaptativas. Las ensoñaciones constituyen episodios en los que la mente se evade momentáneamente hacia otra realidad, ya sea de manera consciente o inconsciente. Por lo que, en la opinión de las autoras de este texto, las ensoñaciones pueden llegar a ofrecer beneficios emocionales y psicológicos, ya que facilitan el procesamiento y alivio de las 278 �emociones acumuladas. No obstante, también pueden distraer a las personas de su entorno inmediato o de la situación en la que se encuentran, generando afectaciones en las actividades cotidianas. Por lo tanto, consideramos que las ensoñaciones no pueden clasificarse como inherentemente buenas o malas, sino que requieren de un análisis personal de cómo inciden en la vida de una persona en específico y a partir de dicho análisis se pueden establecer estrategias para utilizarlas para mejorar la calidad de vida y adaptación de los individuos. Conclusión. La investigación tuvo como objetivo principal recabar información sobre la frecuencia y presencia de las ensoñaciones en una muestra de estudiantes universitarios. Los datos obtenidos a partir de las encuestas revelaron que la mayoría de los jóvenes experimentan ensoñaciones de manera relativamente frecuente, con al menos una ensoñación diaria reportada por la mayoría de los encuestados, y una parte considerable indicó tener entre dos y tres ensoñaciones diarias. Las ensoñaciones parecen ser desencadenadas principalmente por el deseo de escapar de la realidad o por el estrés experimentado por los jóvenes. Este fenómeno puede manifestarse tanto de manera consciente como inconsciente, revelando una interacción compleja entre la mente y las circunstancias emocionales. Los hallazgos del estudio son consistentes con otras investigaciones que caracterizan las ensoñaciones como mecanismos de evasión hacia realidades alternas. A pesar de la frecuencia elevada de las ensoñaciones entre los jóvenes, los encuestados reportaron que estos episodios no ocupan una cantidad significativa de tiempo, limitándose a un par de minutos en la mayoría de los casos. Además, las ensoñaciones pueden ser en cierta medida inconscientes, lo cual implica una falta de control sobre las mismas y una variedad de efectos posibles en las personas. Entre las limitaciones del estudio se encuentra el hecho de que se aplicó en una muestra de estudiantes de una sola institución educativa, con un rango de edad que se ubica en la juventud. Esto sugiere que futuros estudios deberían ampliar la muestra, abarcando diferentes instituciones y un rango de edad más amplio, para explorar cómo las 279 �ensoñaciones se presentan en otros grupos. Asimismo, futuros trabajos podrían investigar la correlación entre las ensoñaciones y otras variables psicológicas, como la procrastinación, el estrés y la creatividad, con el objetivo de seguir incrementando el conocimiento sobre este tema. Finalmente se puede concluir resaltando entre los principales resultados que las ensoñaciones, parece tener una frecuencia elevada entre las y los jóvenes, aunque parecen no ocupar una cantidad elevada de tiempo, en cierta medida pueden ser inconscientes y su contenido genera diferentes efectos en las personas. Aunque las ensoñaciones presentan una frecuencia elevada entre la juventud, estas no consumen una cantidad significativa de tiempo. Comprender y conocer sobre el tema y su impacto en la vida personal, puede llevar a la generación de estrategias de control, enfoque y uso positivo de las mismas en la vida de los jóvenes universitarios. Referencias Hernández Sampieri, R. F. (2014). Metdología de la investigación . Ciudad de México : McGraw-Hill . Kalina Christoff, e. a. (22 de septiembre de 2016). Mind-Wandering as spontaneous thought: a dynamic framework. Obtenido de Mind-Wandering as spontaneous thought: a dynamic framework: 10.1038/nrn.2016.113 López, D. (13 de Agosto de 2023). Teams. Obtenido de Teams: https://teams.microsoft.com/_?culture=esmx&country=mx#/pdf/viewer/teamsSdk/https:~2F~2Fuadecedu.sharepoint.com~2F sites~2FProcesosPsicolgicosBsicos2023~2FDocumentos%20compartidos~2Fc.%20Unidad%203.%20Estados%20de% 20conciencia~2F1.%20estados%20de%20concie Lopez, D. (13 de Agosto de 2023). Teams . Obtenido de Teams : https://teams.microsoft.com/_?culture=esmx&country=mx#/pdf/viewer/teamsSdk/https:~2F~2Fuadecedu.sharepoint.com~2F 280 �sites~2FProcesosPsicolgicosBsicos2023~2FDocumentos%20compartidos~2Fc.%20Unidad%203.%20Estados%20de% 20conciencia~2F1.%20estados%20de%20concie Martínez, G. G. (27 de septiembre de 2018). Psicología y Mente . Obtenido de Psicología y Mente : https://psicologiaymente.com/clinica/ensonacion-excesiva Ríos, C. (23 de febrero de 2022). Repositorio Institucional DGBSDI-UAQ. Obtenido de Repositorio Institucional DGSBDI-UAQ: http://ring.uaq.mx/handle/123456789/3490 Sociedad Mexicana de Psicología, A. (2009). Código Ético de los Psicólogos. México : Editorial Trillas . Valls, V. O. (s.f. de s.f. de s.f. ). Nuestro Psicólogo en Madrid . Obtenido de Nuestro Psicológo en Madrid : https://nuestropsicologoenmadrid.com/ensonacion-excesiva/ 281 �Estudio de caso: repercusiones socio académicas en adolescentes con discapacidad múltiple Blanca Lilia Gaspar del Angel39 Saúl Gordillo Peña40 Diana Franco Alejandre41 Resumen La transición de la infancia a la adolescencia comprende un periodo de edad de 10 a 18 años, experimentando cambios físicos, cognoscitivos y psicosociales, que influyen en el desarrollo integral. Los adolescentes con discapacidad presentan una serie de limitaciones vinculada a una serie de barreras a cuatro ámbitos especificos: el aula, la escuela , la familia y el contexto. Considerarlos para daptar la educación beneficia al adolescente desde la intervención social. En el ámbito educativo la interseccionalidad influye en el proceso de aprendizaje, es indispensable para la vida, sobre todo para las habilidades sociales. En el Estado de México aún se tienen rezagos en la incorporacion de categorias sociales para una mejora en el desarrollo de estos adolescentes, por lo que la presente investigación pretende exponer y describir el entorno y la influencia de categorias sociales en Unidad de Servicios de Apoyo a la Escolaridad Regular (USAER), y el modelo de la nueva escuela mexicana. Se desarrolló un estudio de caso fenomenológico, de corte evaluativo, descriptivo, cuya unidad de análisis fue la aplicación de protocolos para los estudiantes con discapacidad, bajo los parametros de atención a las barreras de aprendizaje participativo; el objetivo fue describir las repercusiones socio académicas en adolescentes con discapacidad múltiple, en un USAER y las barreras para el aprendizaje y la participación, en el acceso al derecho a la educación. El sujeto de estudio fue un adolescente con diagnósticos clínicos múltiples, se utilizó referencias cruzadas 39 Docente Facultad de Ciencias de la Conducta UAEMEX, blgaspara@uaemex.mx 40 Estudiante del 7º semestre Licenciatura Trabajo Social. sgordillop001@alumno.uaemex.mx 41 Profesora de tiempo completo Facultad de Ciencias de la Conducta UAEMEX, dfrancoa@uaemex.mx 282 �primarias y secundarias, las categorias fueron: adaptabilidad en el aula, escuela, familia y contexto. Resultados: se encontró una variedad de barreras para el aprendizaje y la participación activa del caso generando rezago educativo, desadaptación académica y social. Conclusiones. La carencia de recursos educativos, las multiples barreras educativas genera rezago académico, social y familiar en el caso con discapacidad multiple. Palabras clave: Adolescentes, adaptabilidad del aprendizaje participativo, repercusiones, discapacidad multiple 283 �Introducción La Organización Mundial de la Salud (OMS, s.f.) y la Organización Panamericana de la Salud (OPS) refieren que la discapacidad surge de la interacción del estado de salud y los factores que rodean a la persona (OPS, s.f.), mientras que por otro lado, se le considera una situación mas no característica intrínseca de la persona, guiando sus aportes a retirar la noción de que la discapacidad es un atributo con origen de deficiencias o problemas de salud, en la que las circunstancias como el entorno y los servicios ponen en desventaja a esta condición, tales como las condiciones de adaptación, funcionamiento social, y el entorno accesible (rampas, barandales, gafas, prótesis, bastones, por mencionar algunos) (Pisonero, 2007). La Ley General para la Inclusión de las Personas con Discapacidad (DOF, 2024) define a la discapacidad como una deficiencia o limitación, consecuencia derivada de circunstancias sociales o biológicas en una persona en las cuales se hacen evidentes una serie de barreras sociales que impiden su inclusión plena y efectiva en la sociedad. Reconoce que es la misma la sociedad la que impone barreras que limitan la adecuada interacción y desarrollo para el individuo que la padece y se presenta en varios escenarios tales como la escuela, los servicios de salud y públicos, el trabajo, ente otros. La Ley de Educación en México y en particular en el Estado de México (2024), describe el derecho a la educación señalando la importancia para el desarrollo personal, como un derecho indispensable que favorece los procesos de socialización, enfatiza la garantía de este derecho mediante los principios de disponibilidad, accesibilidad, adaptabilidad y aceptabilidad a los cuales los diversos espacios educativos deben cumplir y respetar para crear entornos educativos óptimos en el beneficio de los niños, las niñas y adolescentes sin diferenciar entre nadie. Por lo que, la autoridad educativa debe establecer los mecanismos que aseguren que la educación que se imparte se apega a dichos principios conocidos como las 4 A de la educación, mediante acciones específicas. Covarrubias Pizarro (2019) señala que bajo el enfoque de la educación inclusiva el concepto de barreras para el aprendizaje y la participación (BAP) son mecanismos que se deben dar en la educación para eliminar las prácticas educativas que han generado 284 �segregación, discriminación o exclusión en las escuelas con respecto a los grupos más vulnerables o en situación de riesgo, tal cual los adolescentes con alguna discapacidad. El BAP se aplica en el ambito educativo para atender a la diversidad estudiantil que presenta condiciones asociadas a diferente capacidad (discapacidad o alta capacidad), o bien con origen étnico cultural o social; la educación inclusiva contempla a ademas a un grupo de alumnas y alumnos con una serie de obstáculos en sus diferentes contextos y no solo al grupo de alumnos con esa condición. Es así que el término BAP se adopta en lugar de “necesidades educativas especiales” para hacer referencia a todas las dificultades que experimenta cualquier alumna o alumno y, surgen de la interacción entre los estudiantes y los contextos, las personas, las políticas, las instituciones, las culturas y las circunstancias sociales y económicas que afectan sus vidas (SEP, 2018). Los contextos en los que se presentan estas barreras son: el aula, la escuela, la familia y el contexto. En el caso de la Unidad de Servicios de Apoyo a la Escolaridad Regular (USAER), para distinguir a la población estudiantil vulnerable bajo una intervención multidsicplinar, se realizan evaluaciones y mediciones con base en indicadores o bien a sugerencia del docente de grupo; entre los profesionales participantes encontramos al trabajador social quien a través de metodologia individualizada participa en el estudio socioeducativo para proporcionar información sobre el contexto, la familia, los recursos y sus redes. Por lo que se refiere en particular a la adaptabilidad, esta acción del derecho promueve una educación que sea capaz de adaptarse y evolucionar de acuerdo con los intereses y capacidades de la sociedad y de cada persona, a través de estrategias que considere el ajustar los métodos, enfoques, recursos para satisfacer las demandas de los estudiantes; de acuerdo con la zona geográfica, las lenguas, la tecnología y las necesidades. La oferta educativa debe adaptarse a las realidades, necesidades y posibilidades de los educandos; horarios, contenidos, idiomas, medios, métodos docentes, instrumentos, a la edad, el género, ritmos de aprendizaje y en este caso a las necesidades especiales. Según datos del Instituto Nacional de Geografia e Informatica (INEGI, 2022), en México, la población adolescente de entre 10 a 19 años con discapacidad asciende los 1,772,181 personas, con prevalencia en mujeres, y de acuerdo con la Clasificación 285 �Internacional del Funcionamiento de la Discapacidad y de la Salud (CIF ) (OMS,2001).En este mismo año había 230,732 adolescentes con discapacidad; 1,195,689 de ellos con limitación; y 318,024 con algún problema o condición mental. Sin embargo, el Estado de México, hay 277,259 personas con discapacidad y 195,551 adolescentes con limitaciones derivadas de la misma (INEGI, 2022). Así pues, la vulnerabilidad educativa hace referencia a todas aquellas experiencias y condiciones que generan o incrementan las situaciones de fragilidad de los estudiantes. Los alumnos vulnerables o estudiantes en situación de vulnerabilidad se enfrentan a toda clase de obstáculos que les dificultan el progreso académico, (Rivera, 2023). No todas las instituciones están preparadas para enfrentar este tipo de necesidades y los adoelscentes encuentra barreras para su avance, desencadena situaciones de exclusión y mal manejo educativo. Objetivo Describir las repercusiones socio académicas en adolescentes con discapacidad múltiple, en un Unidad de Servicios de Apoyo a la Escolaridad Regular (USAER) y las barreras para el aprendizaje y la participación, asi como la adaptabilidad socio educativa en el acceso al derecho a la educación. Metodología Se realizó un estudio cualitativo, en una USAER en el Estado de México en donde se brinda atención a niños, niñas y adolescentes estudiantes con una variedad de discapacidades, a través de la técnica de relatos de vida, mediante la observación participante y entrevista a profundidad; se utilizaron como instrumentos de registro: ficha de datos generales, lista de cotejo, guias de entrevista, familiograma, planeaciónes didácticas, se registro la experiencia socio educativa, planteando como categorias de análisis: tipo de discapacidad, adaptación de contenidos educativos, adaptabilidad en el aula, escuela, familia y contexto participación de la familia, mediante un enfoque centrado en la biografia y curso vital (visión dinámica). 286 �Resultados Datos del caso Adolescente masculino de 12 años, que recibe atención en la USAER adscrita a la escuela primaria. Para referirnos a él se le señalara como AN, por la ubicación de la escuela esta se encuentra en una zona considerada por el Consejo Nacional de Evaluación de la Política de Desarrollo Social con índice de marginalidad medio. El departamento de trabajo social no tiene información socioeconómica ya que, unicamente hay un porfesional por zona, el cual tiene asigado aproximadamente 5 escuelas. Imagen. 1. Familiograma AN. Familiograma Fuente: elaboración propia con datos de entrevista. Descripcion de la familia Estructura: se trata de una familia reconstruida,de dos generaciones, deconformación mediana conformada por 5 miembros: mamá, padrastro, sujeto de investigación, hermanastro y hermanastra como entorno familiar primario; considerada como funcional. En cuanto a los limites de educación y crianza, estos claros unque es necesario señalar que también cohabitan 287 �con los abuelos maternos, sin embargo estos se encuentran dentro del mismo lote pero distinto espacio. El padre biológico no asume paternidad al enterrarse de la condición de discapacidad. En cuanto al subsistema paterno - filial la relación con los hijos en general es indiferente, se manifiesta comprensión pero también indiferencia, ambos señalan colaborar en la formación de los hijos y solvencia económica; de límites rígidos; difusos en subsistema conyugal; con normas explícitas e implicitas. La madre de AN mantiene una relación consensual con un sujeto varón y sus dos hijos no comunes de una relación previa, interacción amorosa, de cooperación y comprensión entre pares. Repecto al subsistema fraternal, es decir la relación entre hermanastros, la relación hermano - hermana en ocasiones se torna de competencia, indiferencia, dependencia, dominación. La jerarquía esta determinada por rol familiar comenzando por la madre dueña del inmueble y mayor solvencia económica, seguida del padre colaborador en formación de los hijos e ingresos económicos, posterior al hijo menor producto de relación previa del padre, seguido de la hija menor del mismo sujeto y por último al hijo mayor; AN, debido a sus discapacidades y edad mental que requiere de mayor supervisión, con límites difusos, volviéndola una familia aglutinada, pues la conducta de un miembro afecta a los otros otorgando responsabilidades y restringiendo interacción, en este caso entres los hijos sin discapacidad sobre AN. Los abuelos aparentemente no se involucran en la educación, crianza y cuidado, pero los vínculos que se mantienen con AN son distantes y de violencia, ya que, refiere ser constantemente regañado por circunstancias derivadas del ejercicio de su sexualidad. La familia tiene un ciclo vital de educación y crianza de los hijos, ya que éstos se encuentran en etapas distintas de su desarrollo, respecto a la comunicación manifiestan conflictos en las formas de comunicarse y relacionarse, las reglas y normas dentro de la familia no estan claras, al parecer estas estan implicitas y no se han afirmado. Las respuestas de la comunicación entre ellos son asimétricas, es decir que no hay posibilidad de entablar una conversación para llegar a concensos; además ente ellos existen ofensas y palabras que descalifican y rechazan sus vínculos. 288 �Causas, historia y tipo de discapacidad AN presentó complicaciones prenatales, la dificultad para respirar al nacer provoco parálisis cerebral infantil (PCI) repercutiendo en la movilidad muscular (espasticidad); problemas para hablar o tragar y retraso en el desarrollo motor, AN fue diagnósticado por un profesional previamente, dando como diagnóstico hemiplegia derecha. A la edad de 4 años sufrió una fractura en femural derecho haciendo que la pierna derecha sea 3-4 centímetros más grande que la pierna izquierda, relacionando dicha fractura con PCI y hemiplegia derecha a discapacidad múltiple por complicaciones en la movilidad, lingüística, mentales y sociales desde su nacimiento. Actualmente cuenta con una prótesis en la mano derecha, evitando lastimar y lastimarse a sí mismo. Contexto escolar. BAP y adaptación de contenidos educativos Espacio fisico AN permanece inscrito al sistema de educación básica general en el Estado de México, cursando el cuarto grado, cuando deberia estar en sexto grado en una escuela ubicada en el municipio de Toluca, las instalaciones educativas, no favorecen el desempeño educativo, ya que su aula se encuetra en la planta alta, pero la ausencia de adecuaciónes y modificaciones fisicas no permite que AN, pueda acceder a ese espacio, ya que por sus limitaciones motoras, se le dificulta dicho acceso. La escuela cuenta con escaleras que dirigen a la biblioteca, el aula de cómputo y el salón de USAER, estas escaleras tienen un barandal metálico de una baranda del lado derecho, lado del cual el sujeto con hemiplejia derecha AN presenta complicaciones en su ascenso y descenso; los 20 escalones que tiene la escalera son irregulares en altura y ancho haciendo que se agote físicamente en su trayecto. En la segunda planta, está la biblioteca, la sala de cómputo y USAER; sin embargo, las condiciones de este salón visualiza un abandono en la organización,los escritorios, las sillas y mesas estan almacenados, las conexiones eléctricas estan expuestas, lo que manifiesta un riesgo para accidentes. El mobiliario como escritorios, estan en mal estado, la acumulación de las sillas da la impresión de que pueden caerse en lo inmediato si no se tiene la debida precaución. El Aula donde esta AN, tiene un desnivel de aproximadamente de tres cm con un notorio 289 �agrietamiento a lo ancho de desnivel el piso se encuentra agrietado y con los zetas rotas dejando huecos en el piso como se puede apreciar en la imagen 2. Las ventanas tienen barandales por dentro de la habitación con los cual es han sucedido accidentes de caídas y golpes puesto que el alumnado se sujeta de los barandales para poder alzar la mirada y ver la explanada acción que AN también ha realizado a manera de imitación (imagen 3). Imagen 2. Infraestructura del espacio educativo. Fuente. Imagen tomada del espacio educativo. Imagen 3. Organización y distribución en el aula. 290 �Fuente. Imagen tomada del espacio educativo. El entorno educativo respecto a la inclusión e integración social de AN con sus compañeros y docentes, no ha sido satisfactoria del todo, porque él no puede correr, saltar, hablar o jugar como sus pares, provocando que sea excluido de juegos y pláticas, además docentes dan la responsabilidad de cuidar de AN, anulando sus capacidades y no solo por su discapacidad, si no por la arquitectura de la escuela restringue el desplazamiento fluido de AN al tener un exceso de escalones para ingresar y salir de aulas, baños, oficinas o bodegas, un patio de juegos sin áreas verdes y sin techado adecuado. Vínculos y compañerismo AN tiene buenos vínculos con sus compañeros de escuela, con ellos juega y aprende, sin embargo, son los profesores los que limitan a sus compañeros manteniendolos al margen del trabajo colaborativo y lúdico. Adaptación educativa BAP De la evaluación de categorias de evaluación de BAP en el salón de clase de AN, hay 18 niños y niñas, él es el único alumno que presenta discapacidad motriz y de lenguaje, hay dos niños con diagnóstico de autismo, dos niñas más provenientes de una casa hogar, y el resto no presenta discapacidad o caracteristica alguna. Los contenidos educativos para AN no han sido adaptados al grado educativo en el que debiera estar que es 6to grado, el área de 291 �USAER y la Dirección académica convienen en que AN tome clases en el aula de 4to grado para evitar diferencias en el manejo y trato de las condiciones; por lo que sus conocimientos han retrocedido dos grados a causa de ausencia de adecuación y adaptación de contenidos para él, ya que a decir de los docentes la mestra anterior era la única que le entendia ya que AN presenta dificultades del habla. Aun así, en el cuarto grado, no hay estrategias pedagógicas adaptadas a sus necesidas que favorezcan el aprendizaje, por lo que su estancia en la escuela se limita a realizar breves actividades y a jugar; se persigue como objetivo educativo mejorar la autonomía y las condiciones severas de comunicación y aprendizaje dentro de la escuela, en este plan no se contempla a la familia del sujeto por no contar con la presencia e intervención del trabajador social, a pesar de que dicho profesional se considera inherente en los protocolos y la acción de la unidad. Debido al rezago académico en consecuencia a discapacidad múltiple en agravio de movilidad, comunicación, adaptación social y razonamiento. AN recibe terapia de lenguaje, física, psicológica y sensorial fuera de la escuela; USAER apoya en la regularización académica y en la interacción docente-alumnado, a su vez se plantea la intervención familiar para tema de sexualidad y consentimiento debido a curiosidad en cambios físicos y autoexploración. Tabla 1. Barreras BAP del caso Contexto aulico Contexto escolar Contexto Actores familiar Actitudinales Ideológicas apatía, rechazo, Discriminación, Apatía, Autoridades indiferencia, exclusión, falta de indiferencia educativas, desinterés, comunicación entre miembros de la discriminación actores. escuela (docentes Desconocimiento Etiquetación sobre Bajas y alumnos) sobre los alcances de la las capacidades de expectativas de la padres, socialización, no se AN, bajas hermanos, 292 �reconoce lo que sí se expectativas sobre familia puede hacer. el Bajas el alcance educativo avance educativo. expectativas por parte de AN, Bajo del docente sobre lo significado que AN puede hacer, sentido prejuicios y de la educación. relacionados logros ante a los académicos, estereotipos ante la discapacidad. Accecibilidad Infraestructura Infraestructura inadecuada: inadecuada para el mobiliario, rampas, buen aprendizaje, etc. tales como adecuaciones, Escasos Se desconoce recursos y mobiliario, rampas, materiales de apoyo baños, específicos para la adecuaciones, participación y/o el señalamientos poca aprendizaje; de escasez organización recursos centro del escolar, tecnológicos, los que (imagen 5); existen están en mal estado. (imagen 4) Didácticas Falta metodología didáctica diversificada e incluyente para las diversas necesidades específicas; ausencia de una enseñanza flexible, ya que no se refleja una planeación educativa; desconocimiento del qué, para qué, cómo y cuándo enseñar y/o evaluar. Ausencia del trabajo colaborativo dentro del aula, ya que por la fragilidad de las condiciones de AN se limita dicho trabajo con sus compañeros. La vinculación con padres y madres de familia es escasa para el trabajo en casa. No existen aulas especiales, por el contrario, las aulas son generales y con situaciones de riesgo, prevalece el trabajo individualizado. 293 �Fuente: elaboracion propia con base en los datos obtenidos del caso y en la propuesta de Covarrubias (2019). Imagen 4. Recursos tecnológicos dentro el aula . Fuente. Imágen tomada del espacio educativo. Imagen 4. Infraestructura inadecuada en el aula y la escuela. 294 �Fuente. Imagenes tomadas del espacio educativo Contexto espacial social Aunque el contexto social está fuera del alcance de las autoridades educativas se requieren procesos de gestión y vinculación para eliminar las barreras que existen fuera de este ámbito; el entorno social, determina también las posibilidades de desarrollo educativo de los mismos. La escuela comparte lote y entrada con un parque municipal, para ingresar a la escuela primero se debe cruzar una calle transitada que conecta a dos vialidades populares de la zona, posteriormente cruzar las barandas de espacio reducido al ancho de la banqueta para encontrarse con una puerta con un escalón de aproximadamente cinco cm de alto a una distancia de un metro y medio, para así poder descender y caminar dos metros e ingresar a la puerta oficial de la escuela, AN lleva consigo una mochila con llantas para el traslado de sus útiles escolares. Participación de la familia La participación de la familia se ha limitado a solo las acciones que pueden implementar para interactuar con AN, la madre muestra interés por lo que haga, diga y aprenda su hijo, sin embargo, al ser profesional de la salud, su interacción se ha visto limitada, 295 �su participación en la escuela es escasa, por lo que se desconoce si al interior de la familia contribuyen a fortalecer lo aprendido en clase. Conclusiones Las barreras de aprendizaje afectan a todos los niños, niñas y adolescentes por igual, sin embargo, para aquellos con condiciones y capacidades diferentes se vuelven una limitante en su aprendizaje. La aplicación de la ley que señala el interés superior del niño, niña y adolescente apenas se empieza a intrumentar en las escuelas del estado de México, lo que hace que el desconocimiento, la falta de voluntad politica y los recursos sean determinantes permanentes para la accesibilidad y adaptabilidad de la educación en estos grupos vulnerables. La ausencia permanente del profesional de trabajo social afecta para una respuesta integral en esta área de intervención, pues todos los actores involucrados no tienen interés por él área social; ya que solo esta presenta la visión pedagógica. La capacitación docente es una necesidad imperante y urgente en estos espacios educativos y con este grupo de alta prioridad, respecto a la implementación de mecanismos para incorporar estrategias que guien los principios de disponibilidad, accesibilidad, adaptabilidad y aceptabilidad. La familia es un factor importante para vigilar se cumplan con los derechos dela niñez y la adolescencia, de lo contrario el desarrollo del menor no se da de forma integral. Para el caso de AN, es un adolescente que presenta varias y severas barreras para superar su discapacidad, es importante que todos los actores sociales tomen conciencia de visibilizar la discapacidad no solo desde el punto de vista bilogico, sino social. 296 �Referencias Covarrubias Pizarro, P. (2019). Barreras para el aprendizaje y la participación: una propuesta para su clasificación. México. https://seduc.edomex.gob.mx/sites/seduc.edomex.gob.mx/files/files/alumnos/educac i%C3%B3n%20especial/23-TP04_2_05_Covarrubias.pdf DOF (2024). Ley General Para la Inclusión de las Personas son DiscapacidaD. https://www.diputados.gob.mx/LeyesBiblio/pdf/LGIPD.pdf INEGI. (2022). Estadísticas a Propósito del Día Internacional de la Niña. https://www.inegi.org.mx/contenidos/saladeprensa/aproposito/2022/EAP_DiaNina2 2.pdf, (págs. 7-8). Ley 239 del 2024. de Educación del Estado de México. Publicada en el Periódico Oficial “Gaceta del Gobierno” el 29 de febrero de 2024. Organización Mundial de la Salud (2001). Clasificación internacional del funcionamiento, de la discapacidad y de la salud. https://aspace.org/assets/uploads/publicaciones/e74e4-cif_2001.pdf Organización Panamericana de la Salud. (s.f.). Discapacidad. https://www.paho.org/es/temas/discapacidad Pisonero. (2007). La discapacidad social, un modelo para la comprensión de los modelos de exclusión. Obtenido de https://dialnet.unirioja.es/descarga/articulo/2335332.pdf Rivera Días Ana Gabriela. (2023). Vulnerabilidad educativa y su impacto en el aprendizaje. Blog. Luca. España enero 2, 2023. https://www.lucaedu.com/vulnerabilidadeducativa/ Secretaria de Educación Pública. (2018). Estrategia de equidad e inclusión en la educación básica para alumnos con discapacidad, aptitudes sobresalientes y dificultades severas de aprendizaje, conducta o comunicación. México: Secretaría de Educación Pública 297 �El Autoconcepto como fundamento de la satisfacción vital en las Nuevas Pedagogías Zaida Francisca Morlett Villa42 Resumen La investigación en el ámbito educativo se ha ido nutriendo de diversas visiones, adquiriendo relevancia la concatenación de los conocimientos académicos y la esfera socioemocional en los estudiantes universitarios. Dentro de ésta última, se destaca el autoconcepto, que se describe como la percepción adecuada del sujeto sobre sí mismo, la competencia personal, social, física y educativa. El autoconcepto es dinámico y se modifica con el paso del tiempo, está asociado a los ámbitos de interacción del individuo, se refuerza con la opinión del grupo social, es una conducta adquirida y necesita de reforzamiento positivo para su cimentación en el nivel cognitivo, emocional y práctico; con todo esto se llega a la autoafirmación de la persona. Sin embargo, existe una condición de riesgo y daño para el adolescente cuando se carece de, o no se trabaja en las habilidades socioemocionales a tiempo; como consecuencia hay un daño en su presente y desventajas a futuro, pues las estrategias que implementará en su vida para resolver situaciones dependerán de la gestión y uso adecuado de competencias, redes que logre acumular en su paso por la escuela, que generen destreza social o bien reproduzcan la vulnerabilidad. El presente trabajo aborda un análisis teórico ofreciendo alternativas de acciones, al correlacionar el autoconcepto con la satisfacción vital, como parte de los trabajos a seguir en las nuevas pedagogías y gestión del riesgo, que establecen que educar es propiciar un desarrollo cognitivo y emocional, buscando que los alumnos se puedan enfrentar a un mundo más complejo y competitivo con mayor oportunidad de obtener un bienestar general tanto para ellos como para la sociedad. 42 Universidad Autónoma de Coahuila Coordinación General de Extensión Universitaria zaida_morlett@uadec.edu.mx 298 �Palabras clave: autoconcepto, satisfacción vital, nuevas pedagogías, formación integral. 299 �Introducción Después de un periodo de confinamiento por la pandemia vivida de 2020 a 2022-que en algunos lugares del mundo se extensió hasta 2023-, una nueva realidad se impone tanto para la educación en general como para la pedagogía en particular; un desfío al sistema educativo mismo, a la mayoría de los espacios de interacción, pues los y las estudiantes que pasaron casi tres años tomando cursos en línea, volvieron a los salones con otras visiones, otras habilidades, sobre todo, con la consigna de que no era tan necesario acumular datos e información como saber qué hacer con ellos y sobrevivir. Así, la forma de percibir el mundo se vio alterada, el estrés generado por el aislamiento, la incertidumbre de una enfermedad poco conocida y sus ya bien conocidas consecuencias, generaron un impacto considerable en todos los aspectos de la vida de las personas (Zacher & Rudolph, 2021, pág. 54) y definitivamente en la manera de interpretar su bienestar. La pandemia global no sólo vulneró la salud de la población, deterioró la economía de las personas, generó incertidumbre sobre el futuro, afectó severamente las forma de experimentar el mundo, de vincularnos unos con otros, obligando a las personas a crear estrategias de afrontamiento (Anglim & Horwood, 2021) que permitieran adaptarse a una nueva realidad, viviendo procesos que toman años como el duelo o la enfermedad, en tan sólo días. En este sentido, se plantea necesario desarrollar habilidades, competencias y destrezas como parte de la educación académica, antes que repetir mecánicamente ciertos contenidos o saberes. De hecho, rehabilitar las habilidades básicas que se pudieron haber olvidado durante la estancia prolongada en casa y la falta de interacción social que es el reforzador de actitudes por excelencia. Un estudio realizado por Murata (et. al, 2021), desarrollado virtualmente sobre una muestra norteamericana que incluyó adolescentes, adultos y trabajadores de la salud que padecieron la enfermedad, identificó varios síntomas psiquiátricos/psicológicos asociados al post coronavirus como ansiedad, depresión, estrés post traumático, ideaciones suicidas y 300 �trastornos del sueño, resultando significativamente más frecuente experimentarlos en adolescentes que en la población adulta (Baghino y Cortelletti, 2021, pág. 339-346). Este entorno de incetidumbre generalizada, derivó en la reducción sistemática de los niveles de seguridad, felicidad y bienestar entre la población en general, por tanto, de la salud. Sobre esto, la Organización Mundial de la Salud (OMS), de acuerdo con la interpretación de Ryff & Singer (citados en Delfino, Muratori, y Zubieta, 2014), resalta que la salud de un sujeto no depende pura y exclusivamente de la ausencia de una patología, sino que además resulta menester contar con un aspecto “positivo” para poder hablar con propiedad de bienestar, es decir, un estado pleno que contemple los aspectos físico, emocional, psicológico y espiritual. Ampliando esta idea, la OMS sostiene que “la Salud” refiere no solo al estado completo de bienestar físico y mental sino también social. Es así, que la salud en sentido amplio, es básicamente una medida de la capacidad de cada persona de hacer o convertirse en lo que quiere ser (Delfino et. al, 2014), para entonces obtener satisfacción. La satisfacción con la Vida es un proceso crítico-cognitivo que refiere a qué tan satisfecha está la persona con la vida que lleva. Estos juicios dependen, en gran medida, de la comparación de lo que la persona ha logrado y su satisfacción, y puede darse como una evaluación global, de la vida como un todo o por dominios, en áreas tales como la familia, amigos, trabajo, ingresos, entre otros (Baghino y Cortelletti, 2021, pág. 339-346). La satisfacción con la vida es el grado en que una persona evalúa la calidad global de su vida en conjunto, de forma positiva, en otras palabras, cuanto le gusta a una persona la vida que lleva. Sin embargo, la exclusión social implica la pérdida de reforzadores sociales necesarios para el autoconcepto, autoafirmación y capitales-, los cuales son altamente significativos (Morlett-Villa, 2023, pág. 74). Algunas de las experiencias más dolorosas que sufren las personas son aquellas en las que de un modo u otro pierden lazos sociales, como en el contexto particular de la contingencia. Durante la reclusión por la pandemia la socialización, comunicación e intercambio social se redujeron considerablemente. El aislamiento, cuarentena y confinamiento son causantes de frustración, incertidumbre, inseguridad, angustia, estrés y dolor. Durante los 301 �más de dos años de distanciamiento e interacción restringida, los niños y adolescentes, no socializaron como antes, al poco tiempo dejaron de lado las habilidades básicas, pues no eran necesarias ni útiles en su entorno virtual. Aunque al inicio de la contingencia se manejó la versión de sólo un descanso de dos semanas, muchos estudiantes lo vieron como una oportunidad de no ir a la escuela, una especie de mini vacaciones, pues todavía no se decretaba la emergencia ni se establecían estrategias emergentes para tomar clases en línea. Al pasar las semanas, la sensación de frustración sobrevino cuando no pudieron satisfacer sus necesidades y/o deseos, dejándolos de lado, por lo que tuvieron que desarrollar habilidades para enfrentar el confinamiento, aunque no estuvieran tan conscientes de ello. También se establece que, al sufrir dicha afectación en el paquete de habilidades mencionado, no se puede acrecentar ni interiorizar el acervo de significados aprendidos, por tanto, no se podría crear identidad, pertenencia o lazos de red a un grupo social; además de que igualmente no habría oportunidades reales para poner en práctica las competencias socioemocionales (Morlett-Villa, 2023, pág. 78). El objetivo de este análisis es profundizar en el fuerte impacto que el confinamiento ha tenido para la situación vital del estudiantado universitario en el ámbito psicológico y académico, principalmente, la relación existente con la satisfacción vital, autoconcepto para repensar las estrategias de las nuevas pedagogías, así como ofrecer estrategias para un cambio de paradigma en cuanto a la forma en que interactuamos los agentes educativos. Futuras investigaciones deberán tener en cuenta estos aspectos, así como el poder del capital social online para actuar, o no, como soporte emocional al mismo nivel que lo hace el capital social offline. Marco Teórico. Autoconceto y asertividad. La Asertividad, como las demás habilidades, forma parte del desarrollo de socialización, su adquisición y consolidación en general requiere de una labor ardua principalmente en la adolescencia (Cicua et. al, 2008; Díaz et. al, 2006, citados en Velázquez et al., 2012), etapa 302 �en la que, según estos autores, el individuo atraviesa por una serie de cambios biológicos y psicológicos, distinguidos por conductas de oposición y rebeldía, e intentos de afirmar la propia individualidad; lo cual está frecuentemente caracterizado por angustia, incertidumbre, confusión, depresión, frustración y tristeza. La conducta asertiva requiere del conocimiento y aceptación de capacidades y limitaciones, centrando la atención en el logro de metas y manteniendo el respeto propio independientemente si éstas se logran o no (Velázquez et al., 2012), lo que se denomina autoconcepto. El autoconcepto remite a la dimensión cognitiva y descriptiva del yo: ¿quién soy?, ¿cómo me describo y defino? Necesita para complementarse, una dimensión valorativa: ¿qué siento respecto a cómo soy?, ¿en qué medida valoro mis características? A ese conjunto de sentimientos y valoraciones con respecto a uno mismo, es lo que denomina autoestima (Sosa, 2014). Por el contrario, los comportamientos agresivos y pasivos son expresiones extremas no asertivas que tienen consecuencias negativas; impiden una comunicación efectiva, adecuada, satisfactoria y armoniosa; afectan la integridad psicológica y física del individuo y obstaculizan el desarrollo de potencialidades humanas. Más recientemente, Rodríguez (2010), Estévez (et. al, 2012) y González et al. (2018), integran a esta descripción pensamientos, sentimientos, percepciones, juicios, descripciones, atributos, valores, creencias que el individuo posee, lo conforman como persona desde el aspecto corporal, psicológico, emocional, social, de manera objetiva y subjetiva –capitales individuales. Con el pasar de los años y las investigaciones, la explicación de autoconcepto fue sumando áreas de importancia: autoconcepto académico, social, emocional y físico. Esta teoría de pluridimensionalidad es la que ha tenido mayor apoyo empírico, sirviendo como fundamento de investigación (Castro, 2013). De acuerdo con este modelo, las personas tienen una autoevaluación global de sí mismas, pero, al mismo tiempo, tienen diferentes autoevaluaciones específicas; es decir, se puede afirmar que dicha naturaleza multidimensional del autoconcepto da pie a que la persona pueda lograr autoconceptos globales satisfactorios por vías bien definidas según el área de interacción. 303 �Versión apoyada por Estévez (et. al, 2012), quien considera que no existe una autoimagen unificada y total, lo único con que cuenta la persona son con imágenes parciales y momentáneas de sí mismo. Es por ello, que el autoconcepto ha sido considerado como un constructo, puesto que el yo es variado y fragmentado, por presentarse diferente en función de cada existencia o momento. En resumen, el autoconcepto es dinámico y se modifica con el paso del tiempo, está asociado a los ámbitos de interacción del individuo, se refuerza con la opinión del grupo social, es una conducta adquirida y necesita de reforzamiento positivo para su cimentación en el nivel cognitivo, emocional y práctico; con todo esto se llega a la autoafirmación de la persona. La consecuencia fundamental de la falta de asertividad queda patente en el plano social, en el cual las personas no asertivas sienten que no es una fuente de satisfacción sino de conflicto personal y frustración (Aguilar & Oblitas, 2014). Esto genera estados de ánimo negativos, estrés y ansiedad; puesto que las personas sienten que no son dueñas de sí mismas, o bien porque no se respetan en lo que quieren o sienten o bien porque todo desacuerdo con los demás los lleva a estados de ira. De esta forman, existe pues una condición de riesgo y daño cuando se carece de, o no se trabaja en las mencionadas habilidades. Las situaciones negativas que se han presentado, traen como consecuencia daño al adolescente en su presente, además de desventajas a futuro; pues las estrategias que implementará en su vida o para resolver situaciones, dependerán de la gestión y uso adecuado de competencias, redes que logre acumular en su paso por la escuela, que generen destreza social o bien reproduzcan la vulnerabilidad, causando además un estado de mayor frustración, pero también, siendo parte importante para desarrollar herramientas. Desde el punto de vista sociológico, la exclusión social u ostracismo se considera una de las principales causas de frustración en humanos. El ostracismo -ser excluido e ignoradose expresa de diferentes maneras, desde las formas utilizadas en las instituciones, como el confinamiento, el exilio o el destierro, o mediante señales más sutiles de silencio y rechazo, 304 �como las que ocurren en las relaciones interpersonales, retiro del contacto visual, del saludo, entre otros (Jiménez, 2008). En un entorno excepcional de distanciamiento y aislamiento social, millones de jóvenes se vieron a sí mismos como entes individuales, alejados de sus pares, amigos, pareja o maestros; una exclusión obligatoria que desencadenó sentimientos negativos e incertidumbre en la población en general, pero con marcado énfasis en los más vulnerables: niños, adultos mayores y adolescentes. Las respuestas de las personas al ostracismo son extremas: desde las conductas prosociales, el deseo de ayudar a los demás en condiciones menos favorecedoras, hasta la agresión, actitudes o hechos violentos derivados de la situación (Zadro et. al, 2006, citados en Huamaní & Ccori, 2016). La exclusión social implica la pérdida de reforzadores sociales -necesarios para el autoconcepto y la autoafirmación-, los cuales son altamente significativos. Algunas de las experiencias más dolorosas que sufren las personas son aquellas en las que de un modo u otro pierden lazos sociales, como en el contexto particular de la contingencia, distanciamiento y aislamiento por la pandemia COVID-19. En ese sentido, la tolerancia a la frustración es también una habilidad adquirida y reforzada producto de la práctica (Goldberg, 2017). Puede desarrollada aumentando la exposición a situaciones frustrantes, gestionando las demás competencias, desarrollando un autoconcepto real y entendiendo que el grado de tolerancia varía de persona a persona, además de entender que no es “terrible” experimentar molestia; solo que esto lleva tiempo, práctica, experimentación y aceptación, algo que los adolescentes generalmente no tienen, menos aún si están recluidos en sus domicilios por la contingencia y la poca interacción social que tienen es por medios electrónicos. Capital Social y Liquidez. El Capital Social está representado en las relaciones sociales que un individuo puede usar para aspirar al acceso de los recursos-bienes-servicios-herramientas-habilidades-, ya sea en cantidad o calidad, de aquellos sujetos con los cuales está conectado (Bourdieu, 2007). 305 �Además, especifica que este capital solamente se transmite y acumula en determinados hechos sociales fundamentados, tales como la familia o la afiliación a clubes. Desde esta perspectiva, el capital social está formado por dos elementos principales: 1) la relación social, que permite a los individuos estar conectados mutuamente y 2) las ventajas-cantidad y calidad de recursos- que se acrecientan en los individuos gracias a esa construcción deliberada de sociabilidad. Así, el capital social se presenta en el plano individual, ya que gracias a la integración del individuo en su red de contactos sociales se logran objetivos personales que en caso de ausencia de este capital no podrían alcanzarse (Coleman, 1990). A nivel de redes, Putnam (2000) establece dos dimensiones de capital social: bonding (vínculo) y bridging (puente). El capital social tipo bonding hace referencia a los recursos a los que se puede acceder a través de los vínculos sociales entre los miembros de grupos homogéneos, que comparten determinadas características relacionadas con la consanguinidad, la etnia, la clase social, la religión, la profesión, entre otros. Se trata de vínculos horizontales que brindan un fuerte apoyo social y emocional y acceso a limitados recursos (Abbas & Mesch, 2018). El capital social tipo bridging se refiere a los recursos a los que se puede acceder a través de los vínculos sociales entre los miembros de grupos heterogéneos que tienen un objetivo o meta común. Se trata de vínculos verticales más débiles que favorecen la conexión con la comunidad en general y proporcionan acceso a recursos más variados. En tanto, el capital social estructural se refiere a las conexiones que se producen entre los individuos dentro de la estructura social. El capital social relacional hace referencia a la confianza, la reciprocidad, el apoyo mutuo y el respeto que se genera entre los miembros de la estructura social. Por último, el capital social cognitivo se refiere al entendimiento del conocimiento, normas, valores y expectativas compartidas por los miembros de la estructura social (López et. al, 2018). Para la Sociología, el capital social es aquello que posibilita la cooperación entre dos partes. La noción no implica necesariamente algo positivo, ya que los contactos entre las personas pueden dar lugar a hechos negativos como las organizaciones delictivas. El capital 306 �social mide, por tanto, la sociabilidad de un conjunto humano y aquellos aspectos que permiten que prospere la colaboración y el uso, por parte de los actores individuales, de las oportunidades que surgen en estas relaciones sociales con la capacidad para realizar trabajo conjunto, la de colaborar y llevar a cabo la acción colectiva (Bourdieu, citado en Fernández, 2012). En los últimos años se han destacado tres fuentes principales del capital: la confianza mutua, las normas efectivas y las redes sociales (Portes, 1999, pág. 251). A pesar de las posibles diferencias en la forma de definir y medir estos atributos, el capital social siempre apunta hacia aquellos factores personales/ propios que nos acercan como individuos y a cómo este acercamiento se traduce en oportunidades para la acción colectiva y el bienestar del grupo. El capital social está mediado por la cultura, ya que ésta determina los principios de reciprocidad, confianza, solidaridad, cooperación. Mientras que el proceso de construcción del capital viene como resultado de estrategias de inversión, intencionales o no intencionales, orientadas a la constitución y reproducción de relaciones sociales duraderas, capaces de procurar, con el tiempo, lucros materiales y simbólicos (Bourdieu, 1999). El capital social puede ser construido de diferentes maneras dependiendo de las características iniciales con que se generan las relaciones, cada individuo tomará y ofrecerá lo que más conveniente le parezca para sus objetivos personales, a nivel básico, pero con los riesgos que eso conlleva. Empero, desde la perspectiva del poder y dominación, Bourdieu y Passeron (19992003) incluyeron el Capital Social junto con otra clase de capitales -sobre todo el capital cultural- para entender el papel del sistema escolar en la reproducción de una estructura social asimétrica. El sociólogo francés, definió al espacio social como “campo”, ahí la reproducción se refuerza con el “hábitus”, que puede ir a la par de estrategias conscientes, individuales y a veces colectivas para la consecución del fin establecido del mismo (Joignant, 2012). En esta teoría, las prácticas de los agentes son el producto del aprendizaje del juego social, una especie de “espacio de vulnerabilidad” creado con un fin específico. El habitus no deja de 307 �ser pre reflexivo, lo que hace que el agente social no se comporte como el sujeto calculador de la economía racional; pero sí que construya su capital, lo invierta, multiplique o mueva según sea necesario. El campo escolar destaca pues, como reproductor de las desigualdades sociales según las observaciones de Bourdieu, Passeron y Coleman. La parte observable y cuantificable es la estadística de ingreso en comparación con la de egreso de alumnos. Ramírez & Hernández (2012) explican que hay una idea generalizada sobre por qué unos estudiantes progresan en su educación académica y otros se estancan o abandonan la escuela; se consideran características personales: su falta de talento, su indisciplina, su comportamiento rebelde, su motivación, entre otras; o institucionales: profesores mal preparados, deficiente infraestructura, clases saturadas, desigualdad, economía. Estos autores argumentan que los alumnos concurren al aula con desiguales recursos, lo que permitiría entender los distintos rendimientos escolares. Dicha desigualdad no sólo consiste en diferencias de capital económico, ni de conocimientos y habilidades, sino que abarca los distintos recursos en posesión de sus redes sociales y que ellos pueden usar a su favor, estos recursos constituirían el capital social. Así, el capital social es producto de la socialización-tan particular como colectiva-, las habilidades socioemocionales constituyen el acervo de recursos individuales que los adolescentes adquieren de la red familiar, social y escolar, pero entonces ¿qué ocurrió durante y después del confinamiento y aislamiento por la pandemia del COVID-19, durante el cual, la interacción se dio mayormente por medios digitales más de dos años? Para responder este cuestionamiento, se tiene que considerar a Bauman (2005), en su teoría del Mundo Líquido, quien abordó los diversos fenómenos sociales desde la incertidumbre y el miedo, la exclusión social e incluso, la falta de interés por los proyectos colectivos, puesto que las sociedades cada vez se diluían más, se separaban, e individualizaban, sensaciones nada placenteras ni deseadas para los seres humanos, que hasta hace no mucho, buscaban apoyo en los lazos de confianza, las personas más cercanas de su red sólida de contactos; pero que, luego del confinamiento, se desvanecieron por el uso 308 �excesivo y obligatorio de la tecnología, lo que resultó en la afectación negativa de habilidades de socialización. En sus palabras, el miedo se ha convertido en nuestra diaria compañía, el pánico a asumir la responsabilidad individual, el abandono colectivo todo ello obliga a reflexionar sobre la nueva realidad y a buscar alternativas que compensen la pérdida de antiguas referencias en muchas personas, la ausencia de referencia ética, tradiciones y de valores y el derrumbamiento de pautas culturales capaces de frenar los actos violentos o destructivos (Bauman, 2013, pág. 230). En la era Internet diferentes medios como los blogs, foros webs, redes sociales y similares se han convertido en el espacio de una nueva forma de interacción e intercambio para la adquisición de capital social: el capital social virtual (Heidari et al., 2020; Abbas & Mesch, 2018: citados en Lozano-Díaz, 2020, pág. 82), o capital social online. Así, el uso de las redes sociales virtuales ha contribuido al desarrollo del capital social, jugando un papel clave en el desarrollo de la identidad de los jóvenes, siendo en la actualidad un importante tópico de investigación, ya que a pesar de la virtualidad, aportan al compendio de capitales de las personas. Discusión. En los adolescentes el logro interior de sentido gira fundamentalmente en torno a la meta de logro, todas las experiencias que sucedan en el transcurso de la vida de la persona, al final, formarán parte de su fortalecimiento y esto permitirá un mejor desenvolvimiento como personas en los distintos ámbitos de la vida (Huamaní & Ccori, 2016). El primer paso en la autorregulación sería tener un autoconcepto apropiado, estar consciente de la baja tolerancia a la frustración que se tiene; este reconocimiento favorece la identificación de situaciones detonantes y las reacciones que se tiene ante ellas (Goldberg, 2017). Después, diferenciar entre los deseos y las necesidades, para poder tener claridad entre aquello que es realmente importante y lo que no; de manera que, si la norma es reaccionar con intensidad ante las situaciones frustrantes, se está reaccionando en función de necesidades orgánicas, aquellas que requieren ser atendidas de inmediato, lo cual es erróneo pues las verdaderas necesidades son por ejemplo dormir, comer o respirar. 309 �Es durante la niñez cuando se debe comenzar a gestionar la frustración; pero es al crecer, cuando el individuo se va percatando de que existen muchas situaciones en las que debe aprender a aceptar que el mundo no es como desea (Hacer Familia, 2020). Así aprende a negociar, cuando sus deseos e intereses chocan con los de otras personas, y también a tomar decisiones, pues deberá analizar las opciones posibles para elegir, de manera racional, aquella que mejor equipare lo que en principio deseaba, necesitaba o quería. Se ha denominado “autorregulación emocional”, a la habilidad más compleja de la Inteligencia Emocional (Fernández-Berrocal & Extremera, 2005), para hacer frente a las diversas situaciones de la vida. Esta dimensión incluiría la capacidad para estar abierto a los sentimientos, tanto positivos como negativos, y reflexionar sobre los mismos para descartar o aprovechar la información que los acompaña en función de su utilidad. Además, incluye la habilidad para regular las emociones propias y ajenas, moderando las emociones negativas e intensificando las positivas. Esta habilidad alcanzaría los procesos emocionales de mayor complejidad, es decir, la regulación consciente de las emociones para lograr un crecimiento emocional e intelectual. Importante es mencionar que todas las habilidades se deben entrenar desde la infancia, primero en el círculo familiar con situaciones al nivel del menor, para después en el social reforzarlas e ir acrecentándolas, desde lo particular y sencillo, hasta lo social y complejo. El autocontrol es la capacidad de las personas de frenar sus impulsos, pensar acerca de las consecuencias y actuar del mejor modo según se haya razonado. Por ese motivo, para tener una alta capacidad de autocontrol también se debe disponer de paciencia, capacidad de reflexión, noción de las consecuencias, capacidad para reducir el estrés o la ansiedad, así como capacidad para frenar los impulsos reflejos (Apsis, 2018). Algunos estudios consideran que adultos con dificultades de autorregulación desde la infancia presentan un alto riesgo de inadaptación social (Ortuño, 2016). El proceso de adquisición de la autorregulación emocional se inicia en los primeros meses de vida y perdura hasta la edad adulta. Para lograr la madurez emocional cada niño o niña sigue su propio curso: lo que unos consiguen rápidamente, otros lo logran con más esfuerzo, lo fundamental es perseverar y brindar apoyo siempre que se requiera; estas habilidades se han de practicar, 310 �apropiar, significar, desarrollo y adquirir. Lo más recomendable es que desde pequeños, se enfrente a los niños a situaciones inesperadas o que están por debajo de sus expectativas y, enseñarles también a cómo resolver ese conflicto. La asertividad se nutre de una autoestima sana, tiene como principio que todo ser humano tiene derechos fundamentales que deben ser respetados, tanto por sí mismo, como por los demás; por tanto, una persona asertiva no pretende el control o la manipulación de los demás, sino reafirmar y desarrollar la autoestima a través de la comunicación interpersonal eficaz desde el respeto y la tolerancia. La habilidad asertiva incluye tres áreas principales: a) La autoafirmación. Consiste en defender los derechos y expresar opiniones propias. b) La expresión de sentimientos negativos. Permite manifestar desacuerdo o desagrado de forma adecuada. Así como gestionar las críticas tanto recibidas como emitidas. c) La expresión de sentimientos positivos. Permite comunicar agrado o afecto hacia los otros (PSICOGLOBAL.COM, 2020). Los proyectos sobre este tema en el ámbito educativo, deben pasar de la investigación a la acción. Desarrollar una serie de sesiones para el conocimiento, interacción y adquisición de habilidades dentro de la currícula académica, permitirá una visión más objetiva y actualizada de las afectaciones que el distanciamiento provocó en los adolescentes, como resultado de la poca o nula práctica del diálogo o expresión de pensamientos y sentimientos genuinos, así como de la habilidad de pedir o buscar alternativas de solución a sus pares, padres, maestros o familiares, como rasgo de la cultura latinoamericana. Como parte de su formación y proyecto de vida, se estima que el adolescente sea capaz de enfrentarse con éxito a las diferentes tareas diarias, cotidianas o esporádicas. Para lo cual es necesaria la gestión de habilidades, capacidad de comunicarse asertivamente y de tolerar la frustración en el caso de no obtener lo que desea; todo esto como parte de su personalidad y autoconcepto realista, para comportarse de forma sana, confiada y constructiva (Sosa, 2014). Con ello, se sentirá menos amenazado por las tareas difíciles, el 311 �grupo social en el que se relacione y mantendrá una relación respetuosa consigo mismo y con los demás. Los adolescentes necesitan tener la oportunidad de generar capacidades de respuesta y también requieren de las oportunidades para ponerlas a prueba con resultados aceptables (Del Pino et al., 2011). Son parte de un cambio cultural que agudiza las diferencias y contribuye con nuevos códigos, condiciones y experiencias a los procesos de constitución identitaria de las juventudes post pandemia. En este contexto, educar es propiciar un desarrollo cognitivo y emocional, buscando que los alumnos se puedan enfrentar a un mundo más complejo y competitivo con mayor oportunidad de obtener un bienestar general y así, satisfacción con sus proyectos de vida. El adolescente, durante esta etapa, es capaz de conseguir un mejor entendimiento de los conceptos abstractos y de reflexionar sobre los hechos, además, comienza a tomar decisiones que implican mayor riesgo. Esta mejora en el procesamiento de la información y conocimiento de sus propias habilidades fomentan la autoestima. Las habilidades que se desarrollan en esta etapa son:  Asertividad: la capacidad de defender las ideas propias frente a las de los demás, sin dañar u ofender al otro.  Apego: la capacidad de establecer vínculos afectivos con otras personas.  Autocontrol: la capacidad de controlar los sentimientos o emociones en determinadas situaciones.  Empatía: la capacidad de ponerse en el lugar del otro y entender sus sentimientos.  Comunicación: la capacidad que tiene el adolescente para expresar sus ideas, emociones y peticiones de forma correcta. Tanto de forma verbal como a través de gestos.  Interpretar situaciones: la capacidad de comprender lo que sucede en una situación más allá de las palabras.  Resolución de conflictos: la capacidad de comprender o resolver problemas, reflexionando o valorando las diferentes opciones (Apis, 2018). 312 �Resaltar la importancia de trabajar en el autoconcepto de los adolescentes para autovalidarse y reconocer la importancia de comunicarse asertivamente, dar más opciones de estrategias para la gestión de la frustración, llegar a su apropiación como habilidad en el campo escolar híbrido, puesto que servirá para todos los espacios en que la persona se desarrolla, tanto en el presente como en el futuro. De acuerdo a los resultados en investigaciones previas de esta autora (Morlett-Villa, 2023, pág.76), esto podría reducir el grado de incertidumbre y su consecuente ansiedad, frustración y depresión en los adolescentes, puesto que al contar con determinadas habilidades-herramientas realmente necesarias para las diversas situaciones y retos de la vida, estando realmente consientes de eso, enfrentarían así el mundo actual caracterizado por la individualización. Es decir, la clave no es el temor al mundo con todos sus riesgos e incertidumbres implícitos o explícitos, sino el estrés y vulnerabilidad de no saber cómo enfrentarlo, es por ello que reforzar el autoconcepto, autoestima, habilidades se ha vuelto tan evidente y necesario en una época como ésta. Entonces, cuando un adolescente sabe gestionar y auto controlar sus emociones, puede enfrentar los retos de la vida adulta con mayor seguridad, cuenta con herramientas para hacerlo, teniendo claro que la frustración e incertidumbre propia del desconocimiento del futuro son normales, sin embargo, podrá resolverlo gracias a las habilidades socioemocionales con que cuenta, aunque se presentaran situaciones excepcionales, buscará su bienestar y el de los demás. Propuesta. Nuevas Pedagogías para el aprendizaje significativo. Las Nuevas Pedagogías de Aprendizaje Profundo (NPDL) son toda una actual tendencia en educación dedicada a transformar el aprendizaje para que todos los estudiantes contribuyan al bien común, aborden los desafíos globales y desarrollen las competencias generales y específicas necesarias para prosperar en un mundo complejo (Gadner et. al., 2021, pág 1-7). 313 �Nacida en Canadá, pero con presencia global, las Nuevas Pedagogías, integran a los diferentes actores sociales en su justo valor para activar el aprendizaje del mundo real poderoso, centrado en el estudiante, mediante el fomento de seis competencias, llamadas las 6C: carácter, ciudadanía, colaboración, comunicación, creatividad y pensamiento crítico. El marco de aprendizaje profundo proporciona una solución integral para reinventar el aprendizaje e incluye un conjunto de herramientas, medidas y procesos de planificación que permiten a las escuelas, los municipios y los sistemas cambiar la práctica e impactar en el bienestar y la equidad (Gadner et. al., 2021, pág 3). De acuerdo con estos pedagogos hay una serie de principios que se den tener en cuenta para cambiar de una educación tradicional al camino del aprendizaje profundo, significativo, que realmente logre el involucramiento tanto de estudiantes, padres de familia, docentes, directivos, políticos, instituciones y gobierno. Tan sólo para comenzar, Gadner (et. al., 2021, pág. 3) indican que se debe tener en mente que cada estudiante tiene un alto potencial que debe trabajar y explotar, por ende, ningún joven deberá ser dejado atrás o excluido, sin importar, sus capacidades particulares, distintas y propias. Esto lleva al siguiente eslabón, que es considerar la voz del estudiante tan importante como la del docente, por lo que se deberá respetar el derecho a la expresión, escucha y comprensión de los demás, siempre y cuando, sus dudas o comentarios tengan sentido o aporten al conocimiento de cualquier nivel, ordenar menos, preguntar más. Los actuales estudiantes, en especial los que estuvieron confinados, saben que puede elegir, ya que ahora están expuestos a un sin número de plataformas, redes y aplicaciones, si algo o alguien no les gusta, simplemente lo cambian-la era líquida-; han sido denominados centennials por haber nacido después del año 2000 con la tecnología en la mano, así como por la rapidez con que consumen contenido en internet o lo desechan, de ahí que no se conformen con lo primero que se les ofrece, pues buscan opciones, recomendaciones y comentarios, incluso en las actividades educativas, no es de extrañar que tras la pandemia, la deserción escolar aumentó, pero también creció el número de estudiantes que prefieren tomar las clases o cursos en línea, esto obliga a los docentes a reinventar las estrategias de 314 �enseñanza-aprendizaje para hacerlas más atractivas al perfil de estudiantes ya descrito, incluso como una especie de renovación del compromiso diario con ellos. Otro de los preceptos de las Nuevas Pedagogías es lograr conocer a los estudiantes y fomentar en ellos el autoconocimiento, ya que el único factor común en un salón de clases suele ser el año de nacimiento de los alumnos -y eso, con sus excepciones-, cada pupilo asistirá con un gran número de experiencias formativas muy distintas entre sí, que lo están convirtiendo poco a poco en quienes serán en un futuro (Gadner et. al., 2021, pág 1-7). Ante esta desigualdad normalizada que ya consideraban Bourdieu y Passeron en el campo escolar, el trabajo del o la docente es ayudarlos a descubrir sus dones ocultos y permitirles convertirse en todo lo que pueden ser, por lo que se recomienda conocerlos lo más posible como individuos, escuchar sus intereses, gustos, pasatiempos, habilidades, observar sus comportamientos, opiniones, curiosidades, personalidades y llegar a comprender sus fortalezas y necesidades, para diseñar el aprendizaje para ellos, no “personalizado” porque eso sería demasiado trabajo, pero sí actualizado y ajustado a su perfil generacional. Los adolescentes están desarrollando su identidad y cómo expresarse, el cerebro del adolescente está preparado para conectarse con los demás y contribuir a la sociedad. Cuando los jóvenes retribuyen a los demás como lo hacen en el aprendizaje profundo, están usando su energía para hacer el bien en el mundo y esto reconfigura su forma de pensar, actúan e interactúan con los demás, esto se puede lograr al realizar trabajo voluntario directo en alguna comunidad que requiera de apoyo específico, por eso es importante fomentar y motivar a los estudiantes a participar en este tipo de actividades, así como darles opciones de servicio social o voluntariado. Las experiencias de aprendizaje profundo que tienen los jóvenes construyen sus vías neuronales: las redes de conexiones. Lo que no usan, lo pierden. Cuando las personas ponen en práctica sus habilidades, sus cerebros se desarrollan de manera muy diferente a los estudiantes que están "sentados y escuchando" contenido que es irrelevante para su vida o que no van a aplicarlo realmente (Gadner et. al., 2021, pág. 7). Mientras más se motive e involucre a los adolescentes, más buscarán el sentido de independencia y autonomía, 315 �razonamiento moral y relaciones sólidas independientes de la familia, lo que ayudará a la maduración de su red neuronal. Luego del confinamiento por la COVID-19, muchos lazos de confianza e identidad se rompieron (Morlett-Villa, 2023, pág. 80), lo que resultó en la separación de familias, amigos y grupos sociales, esto significa que se debe trabajar en fomentar el sentido de comunidad para lograr el éxito. En las Nuevas Pedagogías, las relaciones son de dos vías, los adolescentes no solo tienen que ganarse la confianza de los docentes, sino que el docente también tiene que ganarse la suya, en un ejercicio de reciprocidad y horizontalidad, sin perder de vista el cargo de responsabilidad en la formación que se tiene. Esto, claro, con su correspondiente cambio de paradigma y el involucramiento de los padres, madres o tutores, que habrán de formar desde casa las habilidades básicas descritas en el apartado anterior: asertividad, tolerancia a la frustración, autoconcepto, respeto, responsabilidad e iniciativa, ya que es un trabajo conjunto entre hogar y escuela, dando su valor a cada espacio de interacción de la cual el adolescente tomará lo que le haga crecer tanto en pensamiento como en actitudes y valores. Otra consideración en esta teoría y línea de investigación es reducir el uso de los libros de textos, sólo para llenarlos y con esto, dejar contentos a los padres de familia que pagaron mucho dinero por ellos- pero que, a la vez, no querían que sus hijos los usaran tanto para poder venderlos y recuperar algo de la inversión el siguiente ciclo-. Los libros de texto son solo una fuente de conocimiento y no la única herramienta para el área temática. No representan adecuadamente la diversidad de perspectivas, puntos de vista, descubrimientos hechos la semana pasada, o quizás lo más importante, los intereses y antecedentes de los estudiantes que los usan. Después del confinamiento, que obligó al uso de los dispositivos para muchas labores, ha quedado claro que la tecnología puede ser tan abrumadora como cualquier otra actividad en el cuaderno, por lo que ahora el o la docente tiene la responsabilidad de presentar diferentes opciones de herramientas a los estudiantes, crear un mejor ambiente durante el curso, pues son ellos mismos quienes se comprometen a cumplir con las tareas, mientras más llamativo, mejor. 316 �Para contribuir a una propuesta más clara de un nuevo modelo educativo y ayudar a comprender la forma en que esta visión puede convertirse rápidamente en realidad en sistemas completos, las “nuevas pedagogías” se orientan hacia objetivos de aprendizaje fundamentalmente distintos, objetivos más relevantes para esta época (Fullan et. al, 2020). Los objetivos del aprendizaje en profundidad son que los estudiantes adquieran competencias y disposiciones que los preparen para ser creativos, estar conectados y ser capaces de resolver problemas en forma colaborativa durante toda la vida, así como que sean seres humanos sanos y holísticos que, en el mundo basado en los conocimientos, creativo e interdependiente de hoy en día, no solo contribuyan al bien común, sino que también lo creen. Se enfatiza en los elementos esenciales de estas nuevas pedagogías, cómo éstas pueden desarrollar con eficacia el aprendizaje en profundidad, y por qué y cómo de repente comienzan a extenderse después de una generación de iniciativas de reforma frustradas, sobre todo, tras la pandemia y en un entorno de nueva normalidad de interacción virtual. Las “nuevas pedagogías” pueden ser definidas como un nuevo modelo de asociaciones para el aprendizaje entre estudiantes y docentes, cuya finalidad es alcanzar los objetivos del aprendizaje en profundidad y que se ve facilitado por el acceso digital generalizado (Fullan & Langworthy, 2012). La mayoría de los elementos de enseñanza de las nuevas pedagogías no son estrategias de enseñanza “nuevas”, aunque las asociaciones activas con los estudiantes para el aprendizaje sí lo son. Con la implementación del modelo de nuevas pedagogías, se pretende que el aprendizaje en profundidad vaya más allá del dominio de los contenidos existentes, que los y las estudiantes, estén capacitados para la creación y utilización de nuevos conocimientos en el mundo con tres puntos clave:  La enseñanza pasa de focalizarse en impartir todos los contenidos requeridos a centrarse en el proceso de aprendizaje, y desarrolla la capacidad de los estudiantes de dirigir su propio aprendizaje y hacer cosas con él.  Los docentes son socios de los estudiantes en las tareas de aprendizaje en profundidad, caracterizadas por la exploración, la conectividad y propósitos más amplios del mundo real. 317 � Los resultados del aprendizaje se miden en términos de: 1) las capacidades de los alumnos para desarrollar nuevos conocimientos y dirigir su propio aprendizaje en forma eficaz, 2) las disposiciones proactivas de los estudiantes y sus aptitudes para perseverar y superar los desafíos y 3) el desarrollo de personas cívicamente responsables que sean alumnos de por vida (Fullan & Langworthy, 2012, pág. 24). En las nuevas pedagogías, todos se convierten en docentes y todos se convierten en alumnos. Se espera y exige mucho más de los estudiantes para que desarrollen su confianza y autoconcepto a través de la retroalimentación y el aliento personal, con el objetivo general de liberar su propio potencial y, de hecho, hacerles tomar conciencia sobre él. En última instancia, estas pedagogías fomentan un nuevo tipo de aprendizaje que es más atractivo y está más conectado con la vida real y que prepara mejor a los jóvenes para vivir y trabajar en el mundo de hoy. Abordar el bienestar significa facilitar un ambiente de clase saludable, por lo que se recomienda aplicar estrategias de programación neurolingüística, tiempo para contar chistes o anécdotas, ejercicios de destreza mental, incluso musicoterapia, respiración y relajación, para combatir el estrés, los posibles roces entre compañeros, el sedentarismo de la clase y el uso excesivo de dispositivos electrónicos. Para fomentar la curiosidad de los estudiantes, hay que evitar darles todas las respuestas, incluso, dónde buscarlas, según las nuevas pedagogías, esto priva a los estudiantes de la oportunidad de desarrollar conocimiento nuevo, crítico o de tener iniciativa por la investigación. Con la indagación, la creatividad y el propósito humanos como base, las Nuevas Pedagogías buscan inspirar renovados modos de ver el mundo. El objetivo final es descubrir, activar y nutrir el potencial de aprendizaje de todas las personas (Gadner et. al., 2021, pág 1-7). El aprendizaje profundo, siginificativo, surge en un contexto que impulsa el desarrollo de entornos ubicuos. Esto se debe a que las tecnologías de la información y la comunicación demandan su aplicación escolar y, además, fomentan otros modos de aprender. Como pedagogía, el aprendizaje profundo anima una inclinación por aprender, crear y hacer en función de un tipo de ciudadanía próspera ahora y en el futuro. Como no solo 318 �quiere cambiar el mundo con el conocimiento que construye sino también crear mundos nuevos, propone un aprendizaje que va mucho más allá de los contenidos (Sampaolessi, 2022). Además se debe enfatizar que las propuestas de las Nueva Pedagogía no suelen requerir de una inversión específica en infraestructura o teconología; son más un cambio de paradigma cultural que apuesta por el desarrollo de los docentes y de las instituciones en favor de esta moderna cosmovisión cuyas herramientas o técnicas plantean nuevos modos de concebir los procesos de enseñanza y aprendizaje; por lo que todos los agentes involucrados deben estar en el mismo camino para el cambio de políticas. Para concluir, Sampaolessi (2022) detalla que el aprendizaje en profundidad plantea el desarrollo de lazos humanos sólidos y estables, que fomenten la búsqueda de mentores; la inmmersión e involucramiento de todos los agentes sociales en la resolución de conflictos y construcción de escenarios de paz; la exploración de intereses propios y personales a partir de los objetivos y actividades derivados del aprendizaje; la enseñanza y el aprendizaje recíprocos; el fomento de la capacidad de reflexión y la superación de obstáculos en relación con las dificultades y los desafíos que se presenten; el desarrollo de habilidades y actitudes en favor del aprendizaje continuo y de la mejora del mundo que conocemos en el presente para forjar el futuro, el bienestar y la sustentabilidad. 319 �Referencias Abbas R, Mesch G. Do rich teens get richer? Facebook use and the link between offline and online social capital among Palestinian youth in Israel. 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Además, se analiza el comportamiento y compromiso de los involucrados en este proceso dinámico: estudiantes, maestros, autoridades universitarias y la sociedad en general, teniendo como eje principal de análisis estudiantes y maestros. Uno de los puntos clave del análisis es la identificación y resolución de obstáculos en la comprensión y ejecución de actividades de aprendizaje por parte de los estudiantes. Aquí es donde se introduce el Principio u Optimo de Pareto, el cual sugiere que aproximadamente el 80% de los efectos negativos provienen del 20% de las causas. Se propone aplicar este principio para priorizar y optimizar los recursos disponibles, centrándose en resolver las dudas y preguntas más frecuentes de los estudiantes en los 43 FTS y DH de la UANL: correo electrónico, miguel.iglesiasn@uanl.edu.mx FTS y DH de la UANL: correo electrónico, lydia_avila@hotmail.com 45 FTS y DH de la UANL: correo electrónico, lily_mer@hotmail.com 44 327 �contenidos y actividades de aprendizaje. El objetivo principal del análisis es aprovechar esta desproporción para la toma de decisiones efectivas durante el proceso de enseñanza aprendizaje. En resumen, el escrito proporciona una reseña detallada de cómo se llevó a cabo la transición hacia la educación a distancia en la Universidad Autónoma de Nuevo León, para la Unidad de Aprendizaje de Aplicación de las Tecnologías de la Información (ATI), destacando la importancia de identificar y abordar eficazmente las necesidades y preocupaciones de los estudiantes mediante el Principio de Pareto. Palabras Clave: Nexus, Educación a distancia, maestro, estudiante, Óptimo de Pareto. 328 �Introducción Tomando como enfoque esta la Educación a Distancia (EaD), la cual se busca que se desprenda de su aspecto meramente tecnológico y se centre en el aspecto humano para que adquiera un conocimiento atractivo para el estudiante y por eso es importante mencionar que por Educación a Distancia en su aspecto teórico se apoyará en la definición de Michael G. Moore (1973) en su obra "Teaching and Learning at a Distance: Foundations of Distance Education" ("Enseñanza y aprendizaje a distancia: Fundamentos de la educación a distancia"). Para entrar en concepto cabe resaltar que se diseñaron dentro de la estructura de la Plataforma Nexus las actividades, el contenido y los recursos de enseñanza-aprendizaje buscando obtener las tres condiciones que son mencionadas por Moore (1973) y utilizadas para la unidad de aprendizaje virtual de Aplicación de las Tecnologías de la Información (ATI). 1. Separación temporal o geográfica: la Educación a Distancia implica que los maestros y los estudiantes no necesitan estar físicamente presentes en el mismo lugar o al mismo tiempo durante el proceso educativo. Esta separación puede superarse mediante el uso de las tecnologías de la informacion. 2. Mediación Tecnológica: La comunicación entre estudiantes y profesores se facilita a través de tecnologías de la comunicación, como el correo electrónico, la videoconferencia a través de Teams, los foros en línea etc. 3. Independencia del Estudiante: La educación a distancia fomenta la independencia y la autodirección del estudiante en su proceso de aprendizaje. Los estudiantes tienen la responsabilidad de gestionar su tiempo, establecer metas de aprendizaje y buscar recursos según sus necesidades individuales. Además, es importante mencionar que como antecedente de este concepto se debería considerar a Piaget; con sus ideas de que el estudiante aprende y construye su conocimiento a través de sus experiencias con el mundo, en este caso tecnológico. Este antecedente se menciona en el libro “The Construction of Reality in the Child”(1937), (“la Construcción de 329 �la Realidad en el Niño”) publicada originalmente en francés con el título de "Recherches sur la représentation du monde chez l'enfant” (Piaget, 1926). Es conveniente mencionar a Lev Vygotsky quien propone el concepto de andamiaje, que implica brindar apoyo o guía a los estudiantes mientras realizan tareas más allá de su capacidad actual. Sí bien, el concepto de "andamiaje" fue elaborado por el psicólogo ruso Lev Vygotsky en la década de 1930, principalmente en libro “Pensamiento y Lenguaje” Vigotsky (1937) propone la idea de que el aprendizaje ocurre a través de la interacción social y que los individuos adquieren nuevas habilidades a través de la colaboración con otros más expertos. Este concepto ha tenido una gran influencia en la teoría del desarrollo cognitivo y en la educación con el objetivo de ayudarlos a alcanzar un mayor nivel de conocimiento o desarrollo cognitivo. Apoyo que se proporciona al estudiante mediante comunicaciones asíncronas (retroalimentación) a sus dudas en Nexus o sincrónica a través de videoconferencias mediante la aplicación de Teams. Plataforma de Enseñanza Aprendizaje de la Universidad Autónoma de Nuevo León (UANL). La Plataforma Nexus de la Universidad Autónoma de Nuevo León (UANL) es un sistema integral de gestión del aprendizaje diseñado para facilitar la Educación a Distancia (ED) y el aprendizaje en línea, podemos describir de una manera general esta parte de la Educación a Distancia y ubicarla dentro de la educación virtual con las siguientes características: 1. Acceso centralizado: Nexus proporciona un punto centralizado de acceso para estudiantes, profesores y administradores a todos los recursos y herramientas relacionados con el aprendizaje y la enseñanza en línea. 2. Los profesores pueden crear y administrar cursos en línea a través de la Plataforma Nexus se pueden agregar contenido de aprendizaje, como materiales de lectura, videos, actividades interactivas y evaluaciones 3. Interacción y Comunicación: Dicha plataforma facilita la interacción y la comunicación entre estudiantes y profesores por medio de diversas herramientas, 330 �como foros de discusión, chats en vivo, mensajes privados y correos electrónicos internos. 4. Entrega de Contenido: Los estudiantes pueden acceder al contenido del curso en cualquier momento y desde cualquier lugar a través de Nexus. La plataforma permite la entrega de contenido multimedia, como presentaciones, documentos, videos y enlaces externos. 5. Seguimiento del Progreso: Nexus ofrece herramientas para que los profesores puedan realizar un seguimiento del progreso de los estudiantes, incluyendo la participación en actividades, los resultados de las evaluaciones y la interacción en el curso. 6. Evaluación y Retroalimentación: Los profesores pueden crear y administrar evaluaciones en línea, como exámenes, cuestionarios, tareas, y proporcionar retroalimentación a los estudiantes de manera rápida y eficiente a través de la plataforma. 7. Personalización y Flexibilidad: Nexus permite la personalización de los cursos según las necesidades y preferencias de los profesores y estudiantes. Además, ofrece flexibilidad en cuanto a la organización y el diseño de los cursos. Ahora bien, retomando la teoría del andamiaje social, Vygotsky l. (1978) destaca la importancia del apoyo social estructurado en el aprendizaje considerarse como un antecedente conceptual relevante para el diseño y desarrollo de plataformas de aprendizaje en línea como Nexus de la Universidad Autónoma de Nuevo León. Aunque el andamiaje social de Vygotsky se refiere principalmente a la interacción directa entre un tutor o compañero más capacitado y un aprendiz, muchos de los principios subyacentes de esta teoría pueden aplicarse de manera conceptual en el diseño de entorno de aprendizaje en línea. Dicha teoría de andamiaje, es un concepto central en el enfoque socio constructivista del aprendizaje y el desarrollo cognitivo, pues, destaca la importancia del apoyo social y estructurado en el proceso de aprendizaje, especialmente en situaciones en las que el aprendiz está tratando de realizar una tarea más allá de su nivel de competencia actual pero que pudiera 331 �alcanzar con la ayuda de un tutor o compañero más capacitado. Esto último es fundamental para el desarrollo del curso de ATI a través de la Plataforma Nexus. Por lo anterior, se busca que través de la estructura y el andamiaje construido por el docente el estudiante logre lo siguiente: 1- Desarrollar su zona de Desarrollo próximo que le permita alcanzar conocimientos que no tiene en el área tecnológica mediante la ayuda de la estructura construida por el docente. 2. Apoyo estructurado creado por el docente en la plataforma Nexus. Este apoyo puede manifestarse de diversas formas, como instrucciones claras, modelado de habilidades, feedback o retroalimentación específica, sugerencias, preguntas guiadas, entre otros. El andamiaje debe ser gradual y ajustado a medida que el aprendiz (estudiante) avanza en su desarrollo y adquiere nuevas habilidades. A medida que el estudiante gana competencia en una tarea, el apoyo del andamiaje de Nexus disminuye progresivamente hasta que pueda realizar la tarea de manera independiente, es decir, el objetivo final del andamiaje es permitir que el estudiante adquiera autonomía y competencia en la tarea o habilidad específica y a medida de que el aprendiz demuestra habilidad y comprensión, el maestro, el tutor o compañero puede transferir gradualmente la responsabilidad. Por otro lado, se puede encontrar al andamiaje social, cuyo fin es resaltar la importancia de la interacción social en el aprendizaje a través de la colaboración con otros, los aprendices y/o estudiantes pueden adquirir conocimientos y habilidades de manera más efectiva que si intentaran aprender de forma independiente. Proceso de construcción del andamiaje virtual para que el estudiante se sienta en un Ambiente Personal de Aprendizaje (Personal Learning Environment o PLE) No ha sido sencilla la construcción de un curso en la Plataforma Nexus de la UANL pues ha implicado un proceso, el cual parte de los siguientes tres pasos: 1. Estructura: Está formado por las 4 fases del curso de ATI, con un total de 13 actividades a realizar para adquirir las competencias y aplicar la tecnología en su vida profesional. 332 �2. Recursos: Formado por recursos de YouTube o de la web, buscados por el docente y subidos a la cuenta de cada alumno con su video correspondiente, siendo aproximadamente 40 recursos de internet. 3. Comunicación efectiva: Esta se da en ambos sentidos del maestro al alumno y viceversa a través de la aplicación de Teams para que el estudiante tenga claridad de su evaluación y el por qué obtiene tal calificación. Con estas tres acciones desarrolladas se acompaña al alumno durante su proceso de aprendizaje y resuelve sus dudas en forma inmediata y efectiva. Antecedentes de las dudas más frecuentes de los estudiantes Para determinar cuáles eran las principales dudas de los estudiantes manifestadas al facilitador o maestro de la Unidad de aprendizaje de ATI, se comenzaron a recabar dichas cuestiones durante el segundo semestre 2021 la frecuencia acumulada de cada una de esas dudas, obteniéndose en el segundo semestre del 2022 y del 2023, de 193 y de 204; como se destacan en la tabla 2 de los mensajes recibidos por Teams, siendo las dudas de actividades, sus aclaraciones y las fallas en las evidencias las tres con mayor frecuencia, contabilizando en 2022 alrededor de un 79.27 %, mientras que para el 2023 las cifras fueron las siguientes: las dudas de actividades, sus aclaraciones y las fallas en las evidencias las tres de mayor frecuencia, contabilizando 78.92% . Resultados del proceso de Enseñanza Virtual de Aprendizaje Para corroborar esa afirmación se construyó en la tabla 1, la variación en las fases terminadas de la unidad de aprendizaje de ATI, en la que se obtuvo el promedio grupal por grupo y fase para los grupos de 2° A, B, C y D obteniéndose los siguientes resultados: Tabla 1 Calificaciones de ATI en las tres primeras fases 333 �CALIFICACIONES CALIFICACIONES POR FASE 1 SEM 2024 120 100 80 60 40 20 0 2°C 2°D 2°E 2°F I FASE 72.35 83.14 81.15 78.41 II FASE 84.60 88.16 81.58 70.47 III FASE 92.02 95.95 86.02 84.00 APLICACION DE LAS TECNOLOGIAS DE LA iNFORMACION I FASE II FASE III FASE Fuente: elaboración propia en base a datos de Nexus 2024 El incremento paulatino en el promedio de cada fase se logró al aplicar el Principio de Pareto46 o principio del 80/20, que consiste en que al atender el 20% de las causas que el estudiante menciona como impedimentos o factores que le impiden realizar las actividades, se resuelven los elementos que lo frenan para realizar las actividades requeridas en Nexus, esta situación se venía observando en la impartición de la ED desde los semestres del 2022 en la aplicación de la Unidad de ATI, sí bien aún en 2024 se observa la misma situación, motivo por el cual se siguió utilizando la estrategia de atender los factores externados por los estudiantes como dudas, así como aquellos que acumularon una mayor frecuencia. Ver tabla 2. Tabla 2. Mensajes recibidos por Teams Mensajes Frecuencia 2022 Frecuencia 2023 Dudas de las Actividades 92 97 46 Vilfredo Pareto fue un economista, sociólogo e ingeniero italiano nacido el 15 de julio de 1848 en París, Francia, y fallecido el 19 de agosto de 1923 en Suiza, es especialmente famoso por formular el Principio de Pareto o regla del 80/20, que establece que aproximadamente el 80% de los resultados provienen del 20% de las causas. 334 �Aclaración de Dudas 36 38 Falla en Evidencias del Alumno 25 26 Primera Oportunidad 12 13 Faltan puntos 12 13 Felicitación del día del maestro 12 13 Aviso de Cumplimiento 4 4 193 204 Total Fuente: elaboración propia en base de datos del 2022-2023 En este momento es necesario mencionar que las preguntas respecto a las actividades colocadas en la Plataforma virtual de enseñanza tenían una concordancia del 90 % en las frecuencias acumuladas hasta la tercera fase. La última fase este en proceso y se analizarán sus resultados al terminar el semestre. Para atender los factores con mayor frecuencia acumulada se estableció una comunicación con el alumno asíncrona47 a través de la aplicación de Teams consistente en lo siguiente: Cada vez que realizaba una actividad y la subía a la Plataforma Nexus, se le revisaba y retroalimentaba en Nexus y se le enviaba copia de la retroalimentación por Teams, indicándole que podía continuar con la siguiente actividad Se le indicaba que la siguiente actividad estaba basada en los conocimientos adquiridos ya y que debía de mejorarla y realizarla de acuerdo a las instrucciones de esta actividad Los resultados fueron cambios observados en las tres primeras fases del 1 ° Semestre para los grupos que experimentaron aumentos sostenidos en sus promedios de calificaciones, llegando en la tercera fase a tener cada grupo los siguientes promedios: 2° C de 72% a 92 %, 2° D de 83% a 96 %, 2° E de 81 a 86 % y 2° F de 78 a 84 % como se observa el incremento se observa sostenido y con una clara posibilidad de aumentar. Esto lo podemos observar en la Tabla 1. 47 La comunicación asíncrona se da a través de la aplicación de Teams, debiendo tanto docente como alumnos estar al pendiente para que sea efectiva: de tal manera que el mensaje sea comprendido y atendido a tiempo por ambos. 335 �Aplicar el concepto de Óptimo de Pareto en la Educación a Distancia (ED) (Pareto, 1906) implicó cumplir con cinco condiciones necesarias para maestros y alumnos: 1. Personalización del aprendizaje: Crear un entorno de aprendizaje en la plataforma Nexus que permita a los estudiantes avanzar a su propio ritmo, elegiendo materiales y métodos de estudio que se adapten a sus necesidades y preferencias. 2. Uso eficaz de tecnología: Utilizar plataformas de enseñanza eficientes que faciliten el aprendizaje y una comunicación efectiva entre maestros y estudiantes. 3. Evaluaciones y retroalimentación eficientes: Implementar métodos de evaluación y retroalimentación efectivas y precisas que no requieran un tiempo o esfuerzo adicional excesivo por parte de los profesores, contribuyendo así a mejorar el aprendizaje de los estudiantes y la eficiencia de los profesores. 4. Acceso a recursos educativos: Proporcionar a los estudiantes una variedad de recursos educativos, como materiales didácticos en línea, bibliotecas digitales y tutoriales, para mejorar su experiencia de aprendizaje sin aumentar la carga de trabajo de los profesores. 5. Flexibilidad de horarios y métodos: Permitir a estudiantes y profesores elegir horarios y métodos de enseñanza que se adapten a sus necesidades personales, lo que puede aumentar la satisfacción de ambas partes sin comprometer la calidad de la educación. El objetivo de establecer estas condiciones es lograr un equilibrio entre las necesidades de maestros y alumnos, maximizando y optimizando sus recursos para beneficio de ambos. Representando lo anterior se puede ejemplificar en la tabla 1 Calificaciones de ATI en las tres primeras fases del primer semestre del 2024. Los antecedentes de esta tabla No 1 y No. 2, los encontramos en las tablas Nos. 3 y 4 que se exponen a continuación: Tabla 3. Respuestas de los alumnos 2022 336 �Nota: elaboración en base a respuestas realizadas por el alumno por Teams 337 �Tabla 4. Respuestas de los alumnos 2023 Nota: elaboración en base a respuestas realizadas por el alumno por Teams Conclusiones y Recomendaciones: Para realizar el curso de Aplicación de las Tecnologías de la Información (ATI) el maestro debe colocar en el andamiaje de la Plataforma Nexus de la UANL los recursos necesarios para que el alumno adquiera las competencias necesarias para que, al realizar las actividades ahí colocadas, de acuerdo a los contenidos solicitados las desarrolle. Para los alumnos se podría pensar en lo siguiente para que se dieran los efectos del principio del 80 /20 de Pareto: 1. Deberán identificar los temas clave determinando cuáles son los temas más importantes y de mayor impacto en sus estudios. Por ejemplo, ciertos conceptos o temas pueden aparecer con mayor frecuencia en los exámenes o ser fundamentales para entender otros temas. 2. Prioriza tu tiempo: Dedicar la mayor parte de tu tiempo de estudio a los temas identificados como claves. Estos temas serán los que le proporcionen el mayor beneficio y comprensión del material. 338 �3. Estudia eficientemente: Utilizan técnicas de estudio efectivas, como el resumen, la toma de apuntes y la repetición espaciada, para maximizar el tiempo dedicado a los temas clave. 4. Eliminan o reducen distracciones: minimizan el tiempo que pasan en actividades no esenciales o que no aportan mucho valor a su aprendizaje, como son el uso excesivo de las redes sociales o el entretenimiento innecesario. 5. Monitorea su progreso: Evalúan regularmente cómo están avanzando en sus estudios y ajustan su enfoque si es necesario. Si encuentran que están dedicando demasiado tiempo a temas menos importantes, redistribuye su tiempo. 6. Aprovechan recursos adicionales: Utilizan materiales complementarios como videos, tutoriales o libros de texto que les ayuden a entender mejor los temas clave. 7. Revisan de forma selectiva: Al repasar para un examen o un proyecto, se concentran en los temas clave y se aseguran de dominarlos antes de abordar otros aspectos menos importantes. Al aplicar el principio del 80/20 a su tiempo de estudio, podrán enfocarse en los aspectos más importantes de sus estudios y obtener resultados más efectivos en menos tiempo y el maestro al igual que sus alumnos, dedicará su esfuerzo a las actividades de enseñanza que generarán un 80 % de los resultados, viéndose como primer resultado un mejor promedio para el estudiante y un ahorro de tiempo para completar el curso pues se han detectado estudiantes que terminan un mes y medio antes de finalizar el semestre . 339 �Referencias Moore, M. G. (1973). Teaching and Learning at Distance Fondation of Distance Education. S/D. doi:S/D Pareto, V. (1906). Manuale de Economia Politica con una introduzione a la scienza sociale. Firenze: Barbera. Piaget, J. (1926). 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Mensajes recibidos por Teams Mensajes Frecuencia 2022 Frecuencia 2023 Dudas de las Actividades 92 97 Aclaración de Dudas 36 38 Falla en Evidencias del Alumno 25 26 Primera Oportunidad 12 13 Faltan puntos 12 13 Felicitación del día del maestro 12 13 Aviso de Cumplimiento 4 4 193 204 Total Fuente: elaboración propia en base de datos de Nexus del 2022-2023 Tabla 3. Respuestas de los alumnos 2022 341 �Punto de Equilibrio Nota: elaboración en base a respuestas realizadas por el alumno por Teams Tabla 4. Respuestas de los alumnos 2023 Tabla Número 4 Respuestas de los alumnos 2023 Nota: elaboración en base a respuestas realizadas por el alumno por Teams 342 �La motivación como elemento clave en estudiantes de licenciatura en Trabajo Social y Desarrollo Humano Ángela Leticia Flores Martínez.48 Resumen. La motivación es la base que impulsa a la persona a satisfacer alguna necesidad y esta motivación juega un papel importante en el desempeño académico de los estudiantes y por lo tanto la ausencia o la presencia de esta tendrá sus repercusiones en el proceso de enseñanza - aprendizaje. De ahí que muchos profesores se pregunten ¿de qué manera puedo motivar a mis estudiantes?, sobre todo en aquellos en los que se ha detectado una falta de motivación, la motivación también es un factor personal, es decir según los intereses que tengan los estudiantes para ingresar y mantenerse en una carrera universitaria. Los distintos elementos y factores que entran en juego al momento de presentarse el proceso de enseñanza aprendizaje, como lo son los maestros, el contenido de la unidad de aprendizaje, los pares, la familia y todo el entorno social en que está inmerso el estudiante de la carrera de trabajo social y desarrollo humano. Palabras claves: educación, motivación, trabajo social. Desarrollo. La universidad tiene el compromiso no solo de preparar para el ejercicio de la profesión, sino que también es una institución formadora, creadora y transmisora de ciencia, tecnología y cultura, por lo que, para poder ofrecer una educación de calidad es importante que los docentes conozcan y tomen en cuenta las características y los distintos tipos de aprendizaje, de forma que se pueda llevar a buen fin el ejercicio de enseñanza – aprendizaje y lograr los aprendizajes significativos esperados. 48 angela.floresmr@uanl.edu.mx 343 �Partiendo de la teoría de las necesidades de Maslow (1956), en la que se basa en la existencia de una serie de necesidades que pertenecen a todo individuo y se encuentran organizadas desde las más importantes o básicas a las menos irrelevantes, entonces las acciones parten de la motivación que se genera para lograr el objetivo de cubrir estas necesidades. Al inicio de todo proceso de aprendizaje, además de poder comprender, es necesario e importante querer aprender lo cual involucra la motivación inicial, es entonces que se le ha dado a la motivación a lo largo del tiempo una gran importancia, de tal manera que cualquier modelo de aprendizaje parte de la motivación. Núñez como se citó en Llanas V. E; Murillo J, et al. (2019) menciona que existen tres componentes básicos de la motivación académica, los cuales son: un componente de valor el cual se va a referir a los motivas y razones para que se realice la actividad donde la persona le asignará un grado de importancia, por lo tanto se fijan las metas de aprendizaje; el siguiente componente es de expectativa lo cual consiste en una crítica personal sobre la capacidad para ejecutar la actividad, haciendo referencia a que el estudiante mide sus posibilidades de alcanza el éxito en la actividad; por último se encuentra el tercer componente, el afectivo, se relaciona con los sentimientos y emociones que se generan al estar realizando la actividad, es decir, va a depender del interés del individuo para realizar la tarea asignada. Por otro lado, dentro del contexto escolar se pueden observar una serie de indicadores motivacionales en los estudiantes, uno de ellos está relacionado con las elecciones que van tomando, ya sea para realizar una tarea o la elección del lugar para realizar sus prácticas de institución en el caso de los estudiantes de trabajo social ya que ahí se ven reflejado sus intereses y por lo tanto sus motivaciones; otro de los indicadores que se puede observar es el esfuerzo que realizan los estudiantes que están motivados, pues estos tienen muy claras sus metas, por lo tanto no importa el esfuerzo que realizan con tal de alcanzar sus metas trazadas y en la mayoría de los casos aplican algunas estrategias cognitivas que ellos consideran útiles; por último se encuentra la persistencia, pues estos estudiantes motivados suelen persistir en las actividades, sobre todo cuando se encuentran con un obstáculo que pudieran mermar su objetivo. 344 �Se sabe que la motivación es ese impulso que lleva a la persona a luchar por algún objetivo o cumplir una meta, sin embargo existen dos tipos de motivaciones, principalmente se tiene extrínseca e intrínseca, la primera viene de factores exteriores, como las recompensas; mientras que la segunda proviene de factores internos, como podrían ser las ganas de superarse o crecer personalmente. En entrevistas con estudiantes de la licenciatura de trabajo social se puede observar que ellos quisieron seguir estudiando una carrera universitaria para ser alguien en la vida, tener un mejor futro, algunos otros mencionan como principal motivación para estudiar esta carrera era que querían “ayudar” a los demás, generar un cambio en la sociedad, mientras que otra parte refiere que como hicieron una preparatoria con técnica en trabajo social, querían seguir con la misma línea. Por lo anterior, para la presente investigación nos centraremos en aquellos que han mencionado el querer “ayudar” como principal motivación. Es sabido que la carrera de trabajo social está asociada con el concepto de asistencialista, es decir, nace con la ayuda que la iglesia o el Estado y brinda a las personas que se acercaban a las instituciones en busca de cubrir alguna necesidad. Tello y Orneals (s.f.) refieren que el Trabajo Social surge de la caridad de los santos mientras que otros autores refieren el nacimiento del mismo como la asistencia y el bienestar social, ahora bien, cuando se hace referencia al Trabajo Social en México, se retoma como el inicio de la misma como la caridad y la Iglesia católica, sin embargo, en otros países tiene su raíz en la caridad y la asistencia. Se hace mención que alrededor del mundo los inicios del trabajo social son similares, asociación al sistema de asistencia social. Sobre la historia del trabajo social y las evoluciones de este, se puede decir que ya que las motivaciones que mencionan los aspirantes a ingresar a la carrera coinciden también con esta evolución. Se habla de un asistencialismo o el deseo de ayudar a las demás personas, como ya se ha revisado que en un origen así inicia el trabajo social. Sin duda estas motivaciones siguen siendo eco en algunos casos para elegir, permanecer y llevar a término la carrera, esperando en el transcurso el momento de hacer las prácticas tanto en comunidad para poder conocer la realidad y hacer las intervenciones necesarias, para generar este bienestar o intervención; así como las prácticas de institución 345 �donde la acción del trabajador social generalmente también gira en torno de generar este bienestar. Durante su trayectoria académica los estudiantes van construyendo su concepto de trabajo social, en las entrevistas ellos mencionan que más allá de ayudar a las personas han ido aprendiendo que el trabajo social habla es gestionar, empoderar, son relaciones con otras profesiones para buscar el bienestar de las personas. Mencionan como el ayudar cambia a apoyar, algunos refieren a lo visto en clase y en las prácticas, comprenden que en un principio hacían la referencia al asistencialismo, pues entendían darle todo a la persona, sin embargo, cambia ahora a asistencial ya que es parte del quehacer del trabajo social, comprendiendo la diferencia entre asistencialismo y asistencial. Otra de las categorías que se indagan en este trabajo es la motivación, la cual implica que para lograr un objetivo los individuos deben tener dicho fin bien delimitado, así como poseer las habilidades, activación y energía necesarias. En este caso la motivación implica un conjunto de percepciones, valores, creencias, intereses y acciones relacionados entre sí y por lo tanto ésta va cambiando mientras se encuentran estudiando la carrera. Para los autores Fratello y Onofrio (2017) la motivación en el trabajo puede ser definido como la unidad interior que lleva al individuo a solicitar el trabajo duro, como una especie de fuerza interna que estimula, regula y apoya las principales acciones llevadas a cabo por la persona. Motivación se define etimológicamente como causa del movimiento (del latín motivus) y se entiende, en otros términos, como “un estado interno que activa, dirige y mantiene la conducta”. Esta existe y mientras haya una necesidad que la impulse, puede ser de diferentes grados e implica un estado mental y situacional que lo dirija hacia alguna meta específica, pues las motivaciones y los impulsos son los que mueven a los individuos a realizar las acciones (Bascuñán N., 2015). El concepto de ayuda con el que está ligado el imaginario de Trabajo Social, es uno de los conceptos que motiva a los estudiantes para ingresar a la carrera (Segu, 2015) al hacer una revisión teórica sobre los factores que concurren en la elección de estudios universitarios, 346 �la identidad y construcción del imaginario de la profesión de Trabajo Social y se efectuará una aproximación al concepto de ayuda. Como lo menciona Mortón (2021) existen diferentes tipos de motivación: intrínseca, extrínseca, positiva, negativa, motivación primaria, social, básica y cotidiana, así como la amotivación. La motivación intrínseca está centrada en el propio individuo, y se refiere a llevar a cabo una conducta porque resulta interesante, placentera o agradable para la persona. Como se observa en el estudiante de Trabajo Social que busca una superación personal, lo mencionan en la entrevista inicial y a lo largo de la carrera, quieren ser alguien en la vida por lo que representa. El concepto también gira en la idea que a los estudiantes le ha ido gustando la carrera, lo que van viendo en sus clases, aunque reconocen que a veces es difícil o no le entienden a la primera, además algunas tareas o unidades de aprendizaje son difíciles y al final les gusta y disfrutan lo que revisan en las clases, se identifican y lo comprenden, si bien, hacen referencia que asisten con gusto a la facultad. Lo cual, se pudiera decir, son elementos clave en la motivación, el que se les haga difícil alguna unidad de aprendizaje, alguno de ellos lo ven como el reto a superar, pues aunque les cueste, saben que al final aprenderán algo y que es importante también para su formación académica y los acerca a la meta de terminar sus estudios, encontrar un buen trabajo y ser alguien en la vida, vuelven a aparecer las razones por las cuales quieren estudiar una carrera universitaria. Sin embargo, otros estudiantes en las entrevistas refieren que esas dificultades han sido factores de desmotivación o motivación negativa, ya que al percibirlo como algo muy difícil han pensado en dejar de asistir a la clase o incluso a no terminar la carrera, les es pesado asistir a la clase, pero sienten que tienen un compromiso mayor y deben terminar la carrera y esforzarse más para poder concluir la unidad de aprendizaje de la mejor manera posible. En cambio, la motivación extrínseca es transitoria y se refiere a la energía que aparece para llevar a cabo una determinada conducta con el objetivo de obtener algún 347 �beneficio externo. Así pues, se observa en los estudiantes que quieren tener cosas materiales, ganar dinero y darse los lujos que sus padres no les pueden dar, es algo que también mencionan en la entrevista. Las ser extrínseca la motivación, esta puede ir cambiando, es decir al inicio del semestre el estudiante puede ponerse como meta acreditar todas las unidades de aprendizaje, pero mientras transcurre el semestre esta puede cambiar y puede ser cumplir con las evidencias o no atrasarse en las unidades de aprendizaje “ir al corriente” conforme avanza el semestre, según mencionan los estudiantes en las entrevistas. La motivación positiva se trata de comenzar una serie de actividades con el fin de lograr algo que resulta deseable y agradable, teniendo una connotación positiva; por ejemplo, quieren superarse y algunos mencionan que serían los primeros en sus familias en tener una carrera universitaria, en objetivos más concretos pudieran también considerarse la seguridad que van tomando los estudiantes a lo largo del semestre cuando logran hacer las evidencias por si solos en poco tiempo, obtienen bunas notas o reciben buenos comentarios, por lo tanto la seguridad y la autoestima de los estudiantes va creciendo, su desempeño escolar también empieza a cambiar y a crecer, se sienten motivas a seguir. Por el contrario, la motivación negativa conlleva la realización de conductas para evitar resultados desagradables, este tipo de motivación no es muy recomendable porque a largo plazo no es tan efectiva y causa malestar o ansiedad. Así se observan aquellos estudiantes que después de las prácticas en comunidad, manifiestan que se ponen muy nerviosos al hablar en grupo o trabajar en grupos y prefieren otro tipo de actividades o tienen conductas que saben que tendrán como resultado actividades que no les son agradables. La motivación primaria es aquella que impulsa a la persona a buscar ese equilibrio en la vida y que es innata. La motivación social es aquella relacionada con la interacción, en este caso hasta donde la interacción con sus iguales y maestros puede influir para modificar sus motivaciones. Ya que, en la interacción con sus pares al compartir sus experiencias en el aula, en las prácticas éstos también influyen en las motivaciones o en el cambio de estas. Los docentes también entran en juego ya que son una figura de autoridad en la mayoría de los casos para los estudiantes, en las entrevistas los estudiantes manifiestan que hay clases que 348 �les gustan mucho porque el maestro da muy bien la clase, le entienden, es flexible, le tienen confianza para preguntarle si algo no ha quedado del claro y les gusta por lo que asisten con gusto. Pero por otro lado interactúan con docentes los cuales ellos los describen como maestros difíciles en el sentido que no sienten la confianza para preguntarles, no les entienden al momento de explicar la clase o alguna evidencia, son muy estrictos o saben que con ellos muchos estudiantes no acreditan la unidad de aprendizaje, en estos casos algunos manifiestan que su motivación baja y no les agrada mucho asistir, algunos dejan de asistir durante el transcurso del semestre otros terminan sabiendo que no acreditaran en la primera oportunidad, sin embargo sienten que tienen el compromiso, pero no le echan las mismas ganas. Finalmente, la amotivación o desmotivación es cuando el individuo carece de intención de actuar. Esto ocurre porque no tiene importancia para él una actividad concreta, no se siente competente para llevarla a cabo, o cree que no obtendrá el resultado que desea. Así se observa el caso de los estudiantes que son obligados por sus padres a estudiar la carrera, ya sea porque heredarán plaza o alguno quiso estudiar esta carrera y no lo logró incluso mencionan que esta carrera no fue su primera opción y como tenían que seguir estudiando no les quedó de otra, estos estudiantes refieren que ahora “tienen que asistir y terminar” y por lo tanto se les hace muy pesada la carrera, tediosa o no les llama la atención lo que ven en clase. A través del concepto de motivación, este estudio busca conocer si en su proceso formativo el estudiante ha desarrollado esa conciencia social que le permitirá en un futuro contribuir en algo a la sociedad. Entendida como conciencia social como: “aquel estudio o actividad mental a través de la cual una persona puede tomar conciencia sobre el estado de otros individuos o incluso de ella misma dentro de una comunidad o grupo” (Raffino, 2020). Hernández, et al. (2018) en la investigación “Rendimiento, motivación y satisfacción, ¿una relación de tres?” cuyo objetivo es realizar un estudio correlacional sobre la motivación, el rendimiento y la satisfacción académica en estudiantes de la Universidad de Granada, en la cual se utilizó una muestra de 33 estudiantes con edad entre los 18 y 24 años, y se analizó 349 �la relación existente entre los elementos anteriormente mencionados, para medir el rendimiento se utilizaron dos vías, la nota media y los estilos de aprendizaje, teniendo como resultado que el rendimiento medido a través de la calificación media se relaciona de forma positiva con la motivación y con la satisfacción. En la investigación: Factores que inciden en la motivación académica en un programa de medicina, Manizales, Colombia, 2010 (Castaño, et al, 2012), realizan un análisis de los factores multicausales, tanto internos como externos a la institución, que afectan la motivación académica, cobra relevancia en una facultad que busca la cualificación de la formación que brinda, Se realizó un estudio de corte transversal con una población de 559 estudiantes inscritos en la Facultad de Medicina de la Universidad de Manizales (Manizales, Colombia), en el año 2010, de primero a décimo semestre, con una muestra representativa de 210 estudiantes, teniendo los siguientes resultados, como factores que inciden en la desmotivación académica, sólo 52,7% de los estudiantes respondieron que sienten apoyo institucional, 75,2% refieren algún tipo de maltrato y 52,4% se han sentido acosados sexualmente; 79,5% presentan estrés, en su mayoría moderado y teniendo como resultado que entre los factores que afectan la motivación académica e inciden en que cerca de la mitad de los estudiantes haya contemplado la posibilidad de abandonar sus estudios se encuentra el no percibir respaldo institucional, el acoso y el estrés. Existe una vocación en la gran mayoría de aspirantes a ingresar a la carrera, pero no es el único motivo para ingresar, algunos otros factores entran en juego, por ejemplo, los que conocen a alguien que los ayudará para ingresar a alguna institución para laborar ya una vez concluida la carrera (Segu, 2015) y esto empuja al estudiante a ingresar. Candela, en el 2007 realizó un estudio en España, que tiene por título; Motivaciones y expectativas profesionales, en el cual plantea como objetivo principal la comprensión de los motivos que llevan a hombres y mujeres a elegir y desempeñar profesiones diferentes. La aproximación al estudio de esta cuestión se realiza desde dos perspectivas fundamentales, la psicología del género y la psicología de la motivación. Para el estudio empírico se seleccionaron dos profesiones, una altamente feminizada, como es psicología, y otra altamente masculinizada, como es ingeniería industrial. 350 �El análisis de los factores que pueden explicar la segregación horizontal de género se ha centrado en tres momentos clave del itinerario formativo: la educación secundaria, en la que los estudiantes realizan sus primeras elecciones de ramas formativas, los estudios universitarios, en los que se obtiene formación específica para la profesión, y profesionales en activo, llegando a la conclusión principal derivada de este estudio es la persistencia de los estereotipos de género que determinan las diferencias entre hombres y mujeres en la elección de carrera. Se ha podido comprobar que los chicos eligen carreras técnicas, y las chicas carreras sociales y de humanidades. Mutepa, en el año 2013, en Los Estados Unidos, los estudiantes mayores, llamados no tradicionales en los Estados Unidos forman parte de una población estudiantil universitaria en crecimiento, en este estudio cualitativo, se entrevistó a 26 estudiantes mayores –los cuales asistían a una universidad estatal pequeña—sobre su decisión de escoger el trabajo social como carrera y profesión después de graduarse. Los resultados indican que las experiencias varían entre los participantes. Los estudiantes mayores experimentaron distintos niveles de motivación, integración a la vida de la ciudadela universitaria y participación en actividades sociales cuando se les comparó con los estudiantes jóvenes típicos. En general los estudiantes declararon que ingresaban a trabajo social para servir a los marginados, y también se refirieron a una red de apoyo social que constaba de la familia, compañeros y apoyo institucional, lo cual incrementó las posibilidades al éxito de completar los requisitos de graduación. El aula ofreció una luz de esperanza para la participación de los estudiantes mayores, una oportunidad para fortalecer su identidad y para establecer conexiones entre los múltiples mundos donde residen dichos estudiantes. Las implicaciones de este estudio muestran la importancia de reconocer las necesidades de los estudiantes mayores, así como también de dotarlos de un sistema de apoyo que les permita una experiencia universitaria más placentera. Es importante señalar que para la presente investigación se entrevistó a estudiante de la carrera de psicología ya que algunos estudiantes de la carrera de trabajo social señalan que ésta no fue su primera opción de carrera, que la primera era psicología, otros dicen que al no 351 �quedar seleccionados en psicología supieron de esta carrera y en su concepto es muy parecida, ya que también se trata de ayudar a los demás. Al momento de hacer entrevistas a los estudiantes de la carrera de psicología de la misma universidad, hacen referencia que eligieron la mencionada carrera para ayudar a los demás a resolver sus problemas, que les gusta trabajar con personas, algunos hacen referencia también de experiencias significativas, es decir en algún momento de vida les tocó asistir con algún psicólogo que les ayudó o tuvieron el contacto o vieron la interacción o intervención del psicólogo y les gustó lo que hicieron. Se encuentra otra similitud en ambos estudiantes, al mencionar que la relación entre pares le ha ayudado a seguir adelante, ya sea porque les ayudan a entender cosas, con tareas, clarificando su propio constructo de lo que significa ser psicólogo, reconocen también que la interacción con los maestros influye en su desempeño, ya que al igual hay maestros que hacen de su clase un sesión interesante y llevadera y que sienten las ganas de asistir y con gusto, sin embargo con otro maestros las cosas son más complicadas, en palabras de ellos, clase aburrida o de difícil comprensión, incluso en ambas carreras hacen referencia que hay maestros que son groseros e injustos al momento de calificar. Sotelo en el año 2013, realiza la investigación de título: Motivos para la elección de la Carrera de Psicología en universitarios y que tiene como objetivo identificar los motivos que tienen los estudiantes de Psicología para cursar dicha carrera profesional; es de tipo no experimental, transeccional, descriptiva donde participaron un total 183 estudiantes del programa de Licenciado en Psicología a los cuales se les aplicó un instrumento para identificar motivos para la elección de la carrera de Psicología conformado por 34 reactivos tipo Likert con cinco opciones de respuesta y que miden: Conocimiento sobre la carrera, Aptitudes y actitud hacia la carrera de Psicología, Prestigio y Aspiraciones, Problemas personales, Influencia de otros e Interés personal. Se encontró que los principales motivos por lo que los estudiantes reportan haber elegido la carrera de Psicología primordialmente por las actitudes y aptitudes que ellos consideran tener hacia la carrera, posteriormente por el prestigio que ellos consideran que tiene el ser un profesionista en esta área y con puntuaciones más bajas están los problemas personales y por la influencia de otros. 352 �En el caso de trabajo social los aspirantes llegan a esta carrera con un conjunto de creencias o referencias sobre el trabajo social, sin embargo a lo largo de su transitar en la carrera y su relación con el entorno es que su campo simbólico va teniendo cambios, ya sea por la parte teórica o por las prácticas y las experiencias a lo largo de su formación profesional y que en algunas ocasiones las experiencias extra aulas también juegan un factor en el cambio, aquellas experiencias personales suman a ese ideario. Debido a lo anterior, ellos hacen referencia a que cuando mencionan estudiar trabajo social en muchas de las ocasiones reciben respuestas como: “¿qué es eso?”, “¿qué hace un trabajador social?”, lo cual muchas veces “los bajonea”, es decir, les genera un sentimiento de tristeza al percibir que es un carrera desconocida, e incluso no se le da el valor y la importancia que tiene; en otros casos son encasillados a entregar despensas o trabajar para una institución que “quita niños” esto en algunas ocasiones produce en los estudiantes una especie de impulso a dar a conocer su carrera y defenderla, quitar esos mitos y por lo tanto lo toman como reto lo cual aumenta su motivación para terminar y hacer que la carrera sea conocida. Es en este transitar por la universidad y la suma de todas las experiencias que el ideario, los significados y su propia definición va cambiando, va teniendo otro significado y por lo tanto sus intereses y motivaciones van cambiando, es decir la motivación extrínseca de obtener un lugar en la carrera, ahora pudiera cambiar a mantener un buen promedio para tener mejores opciones al momento de elegir plazas para las prácticas, mientras que la motivación intrínseca también puede tener cambios o no, pudiera seguir el deseo de “ayudar” pero ahora con el nombre de intervenir o poder desarrollar las herramientas necesarias, empoderar a la persona para que pueda generar su propio bienestar. La red de apoyo en los estudiantes es también importante y como base para mantener la motivación, los estudiantes de la licenciatura de trabajo social, refieren que reconocen la presencia de personas que para ellos son significativas como aquellos que de alguna u otra manera les ayudan a cumplir con sus metas, mencionan a sus padres, aunque en algunas ocasiones no les pueden brindar económicamente un soporte, saben que cuando necesitan un consejo u apoyo de otra manera ellos estarán, reconocen también a los iguales, como aquellos 353 �amigos que siempre están para alentarlos, escucharlos o simplemente para pasar el rato y cuando necesitan algo ellos estarán, refieren también a los maestros, como aquellos han generado confianza en ellos y muchas veces los buscan para hablar de cosas personales, pero también en cuestiones académicas, como aclarar dudas y un apoyo para exponer o sacar proyectos adelante. Entonces el entorno familiar se convierte también en un elemento motivante o no en los estudiante de la carrera de trabajo social y desarrollo humano, ya que las interacciones de la convivencia familiar, afectan positivamente o negativamente el desarrollo del individuo y tiene una resonancia en la vida académica; entre los factores familiares se puede hacer referencia el nivel socioeconómico, educativo y cultural de los padres o adultos responsables, la valoración que la familia tiene de la cultura, educación, la ayuda prestada a sus hijos y la expectativa que tienen los padres en relación al futuro de sus hijos. Como se ha mencionado los docentes juegan también un papel importante en las motivaciones de los estudiantes ya que, al establecer metas claras y significativas, brindan autonomía en el proceso de aprendizaje y crear un entorno de apoyo al demostrar la relevancia, pertinencia de los contenidos académicos son aspectos fundamentales. La comunicación es otro de los factores que puede ayudar a los docentes en el aula, aunque al comunicar las expectativas claras, ofrecer retroalimentación constructiva, fomentar la participación activa y estimular la curiosidad de forma que estas acciones promueven la motivación intrínseca en los estudiantes y se genera entonces un ambiente propicio para el aprendizaje significativo y por ende el logro de los objetivos trazados. Al brindar autonomía en el proceso de enseñanza – aprendizaje permite en los estudiantes tomar decisiones y tener un mayor control sobre su proceso, ya que esto desarrolla en los estudiantes un sentimiento de empoderamiento y responsabilidad estimulando en ellos la motivación intrínseca al darles la oportunidad de tomar decisiones en tareas o actividades en donde ellos se sienten fuertes o son sus áreas de interés y por lo tanto los estudiantes también desarrollan un sentido de compromiso y responsabilidad. La motivación en la educación superior es crucial para el éxito académico y personal de los estudiantes. Los docentes desempeñan un rol primordial al crear un entorno de 354 �aprendizaje motivador y si al mismo tiempo se emplean estrategias que estimulen la participación activa y el interés por los contenidos, al fomentar la motivación en los estudiantes, los docentes empoderan a los estudiantes y promueven ellos la autodisciplina, perseverancia y desarrollo integral. Conclusiones Un estudiante motivado logrará un aprovechamiento académico más satisfactorio el cual pudiera repercutir en un desempeño profesional de calidad y en la construcción de saberes de excelencia, se puede llegar entonces a la conclusión que la combinación perfecta sería un estudiante motivado para aprender y un docente amante de su materia y con buenas herramientas para enseñarla. En el contexto escolar, los factores motivacionales juegan un papel relevante en el control, organización y dirección de la conducta del estudiante ante el aprendizaje, pues son estos factores lo que contribuyen a desarrollar su capacidades, superar sus limitaciones y atender a sus intereses; son estos mismos los que se relacionan e influyen en su manera de pensar, en el establecimiento de metas, en el esfuerzo y la persistencia, las estrategias de estudio y por ende en las consecuencias asociadas al aprendizaje. Los factores motivacionales involucran los sentimientos relacionados con el crecimiento personal, el reconocimiento y las necesidades de autorrealización que van en relación con las tareas que desempeña y que tiene como fuente principal el aprendizaje para lograr el desarrollo de la persona y por ende el de la sociedad. 355 �Referencias Bascuñán, N. (9 de Diciembre de 2015). scribd. Obtenido de scribd: https://es.scribd.com/document/292804352/La-motivacion-en-el-trabajo-social-docx Candela, C. (2007) Motivaciones y expectativas profesionales análisis desde la perspectiva de género. Valencia. https://roderic.uv.es/rest/api/core/bitstreams/30ae4bf2-3a76-4a51a34c-d841547b7b5f/content Castaño, J., Ceron, A., Collazos, A., Molina, A., Osorio, J., Ospina, A., . . . Zambrano, O. (2012). Factores que inciden en la motivación académica en un programa de medicina, Manizales, Colombia, 2010. Manizales: Archivos de Medicina . Hernández, L., Martín, C., Lorite, G., & Granados, P. (2018). Rendimiento, motivación y satisfacción académica, ¿una relación de tres? Granada: REIDOCREA. Llanga E., Murillo J., Panchi K., Paucar M,. La motivación como factor en el aprendizaje. (junio 2019) Maslow, A. (1956) Teoría de las necesidades humanas, México. Paidos Mortón, S. C. (20 de febrero de 2021). Lifeder. Obtenido de Lifeder: https://www.lifeder.com/tipos-de-motivacion/ Mutepa, R. 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México, México. 356 �357 �Relación de estrés percibido, estrategias de afrontamiento y sintomatología depresiva en pacientes con hipertensión arterial en México Doris Berdazco Pintado49, Alicia Hernández Montaño50 y José González Tovar51 Resumen El objetivo de esta investigación fue establecer la relación entre el estrés percibido, las estrategias de afrontamiento y la sintomatología depresiva en pacientes con hipertensión arterial en México. El estudio es cuantitativo, de diseño transeccional y tiene un alcance correlacional. La muestra está comprendida por 103 participantes con edades entre los 20 y 85 años con diagnóstico de hipertensión arterial. Se aplicó la Escala de Estrés Percibido (PSS), Cuestionario de Afrontamiento al Estrés (CAE-21), y el Inventario de Depresión de Beck (BDI-II). Los resultados de la investigación a partir del análisis de correlación de Pearson mostraron que el uso de estrategias de afrontamiento como focalizado en la solución del problema (r=-.332, p≤.010) y reevaluación positiva (r=-.294, p≤.010) está relacionado con menor estrés percibido, en cambio el uso de auto focalización negativa (r=.551, p≤.010), expresión emocional abierta (r=.469, p≤.010) y la evitación (r=.253, p≤.010) se relaciona con mayor estrés. Con respecto a la sintomatología depresiva, el uso de la estrategia de reevaluación positiva (r=-.308, p≤.010) se relaciona con menor sintomatología depresiva, en cambio sí utiliza recursos como auto focalización negativa (r=.322, p≤.010) y expresión emocional abierta (r=.289, p≤.010) los síntomas de depresión tienden a aumentar. Se 49 Maestría en Psicología Clínica, Universidad Autónoma de Coahuila d.berdazco@gmail.com Profesora de Tiempo Completo, Universidad Autónoma de Coahuila aliciahernandezmont@uadec.edu.mx 51 Profesor de Tiempo Completo, Universidad Autónoma de Coahuila josegonzaleztovar@uadec.edu.mx 50 358 �concluye que existe relación entre las variables de estudio en el grupo de muestra de la investigación. Palabras clave: estrés, estrategias de afrontamiento, sintomatología depresiva, hipertensión arterial. 359 �Introducción Las enfermedades crónicas no transmisibles (ENT) son la principal causa de muerte y discapacidad en el mundo. Estas están compuestas por un grupo de enfermedades que su causa no es una infección aguda y dan como resultado consecuencias para la salud del individuo a largo plazo (OPS, 2023). Según la Organización Mundial de la Salud (2020) la cardiopatía isquémica constituye la mayor causa de defunción a nivel global, responsable del 16% del total de muertes en el mundo. En los últimos 20 años las cifras de fallecimientos por esta causa han aumentado notablemente, registrándose en el año 2000 más de 2 millones y para el 2019 las cifras alcanzaron casi los 9 millones (OMS, 2020). En el contexto de América Latina y el Caribe las alteraciones cardiovasculares también emergen como la principal causa de muerte en gran parte de los territorios estimándose un aproximado 1,9 millones de muertes anualmente por dicho motivo (OPS, 2023). Específicamente en el contexto mexicano informes estadísticos reportan que, durante el periodo enero-junio de 2022 las defunciones por enfermedades del corazón ocuparon la primera causa de muerte a nivel nacional con 105 864 casos, seguidas por la diabetes mellitus con 59 996 y por tumores malignos con 44 533 casos (INEGI, 2023). Siguiendo a Molerio y García (2004) el diagnóstico de hipertensión suele tener un impacto psicológico en la persona que lo recibe tendiendo a la aparición de síntomas como estrés, depresión y ansiedad en valores moderados. Los cambios que experimenta el paciente una vez que ha sido diagnosticado con esta enfermedad suelen generar malestar psicológico, donde esto limita su adaptación al nuevo estilo de vida. El consultante suele percibir esta situación de manera desfavorable debido a las variadas modificaciones que deben realizar en algunos aspectos de su vida como alimentación, actividad física o de ocio. Existen numerosos estudios vinculados a las estrategias de afrontamiento que presentan los sujetos ante la enfermedad y al estrés. El estrés es uno de los principales desencadenantes de sintomatología depresiva en esta población puesto que el paciente debe asumir determinados hábitos saludables que no tenía antes de ser diagnosticado con la enfermedad (Sánchez, 2015). 360 �Por la prevalencia que manifiestan las enfermedades cardiovasculares se han convertido en objeto de estudio de múltiples investigaciones, llegando a realizarse diversas propuestas sobre cómo afrontar los efectos psicológicos que provoca esta enfermedad. El presente estudio se dirige exclusivamente en pacientes con hipertensión arterial puesto que se estima que más de 30 millones de personas padecen esta enfermedad en México (Secretaría de Salud, 2023). Para llevar a cabo este estudio se utilizaron tres variables fundamentales: Estrés percibido, estrategias de afrontamiento y sintomatología depresiva. Donde se pueden definir de la siguiente manera, según (Laham, 2007) el estrés se define como una respuesta a una cognición amenazadora que consiste en incrementar la activación de un organismo más rápidamente que su capacidad de adaptación para atenuarla. Siguiendo a Sandín (1995) se define afrontamiento como aquellos esfuerzos cognitivos y conductuales que realiza el sujeto para enfrentar al estrés. El paciente que padece un trastorno depresivo puede experimentar una serie de síntomas que se enumeran a continuación: estado de ánimo deprimido, disminución de interés o placer, pérdida de peso, insomnio, agitación o retraso psicomotor, disminución de la capacidad para concentrarse o pensamientos de muerte recurrentes (American Psychological Association, 2014). Por lo tanto, a partir de estas ideas planteadas el objetivo de esta investigación es relacionar el estrés percibido, las estrategias de afrontamiento y la sintomatología depresiva en pacientes con Hipertensión arterial en México, y de esta forma predecir con antelación si el paciente pudiera estar propenso a sufrir un trastorno depresivo. En México, la Secretaría de Salud ha diseñado una Estrategia Nacional de Promoción y Prevención de las Enfermedades Crónicas No Transmisibles (ECTN), para una Mejor Salud, y la creación de las Unidades de Especialidades Médicas, UNEMEs, las cuales surgen del Modelo Integrado de Atención a la Salud, diseñadas bajo un programa médicoarquitectónico modular para brindar servicios ambulatorios para disminuir la saturación y costos de operación en hospitales (Secretaría de Salud, 2015). Estas unidades pretenden brindar un servicio de prevención para enfermedades como: sobrepeso, obesidad, riesgo cardiovascular y diabetes. Además, se han implementado las Unidades Médicas Móviles 361 �ofreciendo servicios de Atención Primaria a la Salud, así como la promoción de salud y prevención de enfermedades, las cuales poseen medicamentos e insumos para la atención (Servicios de Salud, 2023). Esta problemática ha sido abordada desde este enfoque cognitivo conductual, demostrando su eficacia en el tratamiento psicológico de estos síntomas. De esta forma esta investigación permitirá perfeccionar la labor de estudios anteriores que se han realizado para el tratamiento tanto del estrés como de la depresión. Con respecto al impacto científico tiene el objetivo de desarrollar nuevas metodologías para este tipo de investigaciones y proporcionar información detallada sobre cada una de las variables estudiadas. En cuanto al impacto social los resultados de esta investigación serán divulgados de manera que se pueda implementar en otras investigaciones que estudien poblaciones con diagnóstico de HTA. El objetivo de esta investigación fue establecer la relación entre el estrés percibido, las estrategias de afrontamiento y la sintomatología depresiva en pacientes con hipertensión arterial en México. Método Participante La muestra se compone por 103 personas de entre 20 y 85 años de edad que poseen un diagnóstico de hipertensión arterial, donde un 36.9 % (n=38) son hombres y un 63.1 % (n=65) son mujeres; así como pertenecen a diferentes estados de la República Mexicana: Ciudad de México DF 3.9% (n=4), Coahuila de Zaragoza 85.4% (n=88), Estado de México 1.0% (n=1), Jalisco 1.0% (n=1), Michoacán de Ocampo 2.9% (n=3), Nuevo León 1.9% (n=2), Veracruz 1.0% (n=1) y Zacatecas 2.9% (n=3). Los encuestados presentaban un diagnóstico de hipertensión arterial emitido por un profesional de la salud, con un período de diagnóstico distribuido de la siguiente manera, 0 a 6 meses 6.8% (n=7), 6 meses a 1 año 9.7% (n=10), 1 a 3 años 24.3% (n=25), 3 a 6 años 12.6% (n=13) y más de 6 años 46.6% (n=48). Con respecto a su ocupación un 3.9 % (n=4) son estudiantes, el 26.2 % (n=27) amas de casa, el 36.9 % (n=38) mantiene un trabajo 362 �remunerado, el 2.9 % (n=3) se encuentran desempleados, un 25.2 % (n=26) son pensionados y un 4.9 % (n=5) poseen autoempleos. Se emplea un muestreo no probabilístico y por conveniencia (López, 2004) teniendo en cuenta que en este caso las unidades que integran la población no tienen la misma posibilidad de ser seleccionada, así como se eligieron los casos más accesibles. Con respecto a los criterios de inclusión estuvo dirigido hacia aquellos participantes mayores de 18 años, que presentaran un diagnóstico médico de hipertensión arterial, residieran en México y estar de acuerdo con formar parte del estudio. En cuanto a los criterios de exclusión supone las personas que sean menores de edad, que no presenten un diagnóstico médico de hipertensión arterial, que no residan en México y que no hayan firmado el consentimiento informado. Evaluación Para el levantamiento de datos sobre el estrés percibido, las estrategias de afrontamiento y la sintomatología depresiva en pacientes con hipertensión arterial se empleó una Planilla de datos sociodemográficos y tres pruebas psicológicas: Escala de Estrés Percibido (PSS), Cuestionario de Afrontamiento al Estrés (CAE-21), y el Inventario de Depresión de Beck (BDI-II). La Planilla de datos sociodemográficos permitió identificar los principales elementos sociodemográficos que caracterizan la muestra, la presencia y temporalidad del diagnóstico de hipertensión arterial, edad, ocupación y lugar de residencia. Por su parte la Escala de estrés percibido o Perceived Stress Scale (PSS por sus siglas en inglés, Cohen et al., 1983; Remor, 2006), adaptada y validada en población mexicana por González y Landero (2007). Permitió evaluar la percepción de estrés ante situaciones inesperadas durante el último mes en 14 ítems que se puntúa mediante una escala tipo Likert de 0 (nunca) a 4 (muy a menudo). La puntuación total se obtiene sumando puntuaciones de cada ítem, se recomienda invertir los valores de los ítems 4, 5, 6, 7, 9, 10 y 13. Los rangos de puntuación están entre 0 y 56. A mayor puntuación corresponde a mayor nivel de estrés percibido. La escala presenta adecuada fiabilidad, validez y sensibilidad, con un α de Cronbach de 0.81 (Calvarro, 2016). Este instrumento permite hacer una evaluación cognitiva 363 �de una situación estresante. En este caso como el instrumento no presentaba punto de corte por lo tanto se establecieron a través de la media y la desviación típica de los resultados obtenidos, donde 0-14, estrés bajo; 15-30, estrés moderado y más de 31, estrés alto. Asimismo, el Cuestionario de afrontamiento al estrés (CAE-21) (Sandín y Chorot, 2003), adaptada y validada en México por González y Landero (2007). Evalúa siete formas de afrontamiento: Búsqueda de apoyo social, Expresión emocional abierta, Religión, Focalizado en la solución de problemas, Evitación, Autofocalización negativa y Reevaluación positiva, a través de 21 ítems en su versión reducida que se responden de acuerdo con la escala tipo Likert que va del 0 al 4 (0: Nunca; 1: Pocas veces; 2: A veces; 3: Frecuentemente; 4: Casi siempre). Tiene una confiabilidad de alfa de Cronbach de 0,64 a 0,87 en los siete factores. Y finalmente, el Inventario de Depresión de Beck (BDI-II) (Beck et al., 2010) en su adaptación en población mexicana (Estrada et al., 2015). Autoinforme compuesto por 21 ítems de tipo Likert, utilizado para detectar y evaluar la gravedad de la sintomatología depresiva. Cuanta más alta sea la puntuación obtenida mayor será la severidad de los síntomas. Los rangos de severidad son: 0-13, ausencia o mínima depresión; 14-19, depresión leve; 20-28, depresión moderada; y 29-63, depresión grave. El BDI-II ha mostrado adecuadas propiedades psicométricas en cuanto a la consistencia interna (.91) y a la validez (Estrada et al., 2015). Mantiene una confiabilidad de alfa de Cronbach de 0,83 (Muñiz y FernándezHermida, 2010). Procedimiento Se realizaron los pasos necesarios para llevar a cabo la investigación. En este caso se identificó el objeto de estudio y la población. A continuación, se recopiló información actualizada sobre el tratamiento de la problemática, para la posterior realización de los antecedentes. A partir de la información recogida, se abarcó un mayor número de autores para la elaboración del marco teórico, y definir cada una de las variables. Se hizo el diseño de la investigación, con cada una de las particularidades acorde al objeto de estudio. 364 �Los datos se recopilaron en el período de enero a mayo de 2023 mediante la difusión en redes sociales como Facebook, Instagram y WhatsApp, así como de manera presencial a través de la divulgación entre personas con familiares y amigos de esta población. Se aplicaron los instrumentos, tanto en modalidad en línea a través de la plataforma de Google Forms® siendo esta autoaplicada de manera individual y como en modalidad presencial. El llenado del formulario fue de 20 minutos aproximadamente. Antes de completar el formulario establecido en la plataforma de Google Forms® como en el cuestionario impreso, se incluye un consentimiento informado donde el participante asegura que presenta un diagnóstico de hipertensión arterial, así como se refieren los aspectos éticos exponiéndose cada uno de los elementos establecidos en la investigación, que solo se utilizarán sus datos con fines académicos y científicos. El proyecto de investigación fue aprobado por el Núcleo Técnico Básico de la Maestría en Psicología Clínica, adhiriéndose al Reglamento de la Ley de Salud en Materia de Investigación para la Salud retomando los aspectos éticos de la Investigación en Seres Humanos, teniendo un nivel de riesgo mínimo dado que se respeta la integridad del participante (Reglamento de la Ley de Salud en Materia de Investigación para la Salud, 2007). Plan de análisis La información se procesó a través del programa estadístico SPSS versión 24, con el objetivo de obtener distribuciones de frecuencia y porcentajes, estadísticos descriptivos y correlación de Pearson. El objetivo principal de llevar a cabo un estadístico descriptivo es para realizar un análisis detallado del problema y de los datos recogidos. Por otra parte, se emplearon pruebas para muestras paramétricas como la correlación de Pearson debido a que permite conocer el grado de relación estadístico entre las variables de estrés percibido, estrategias de afrontamiento y sintomatología depresiva en pacientes con hipertensión arterial de México (Quintanilla, 2020). Resultados 365 �En cuanto a los resultados obtenidos del estrés percibido (ver Tabla 1) se obtuvo una media aritmética general y una desviación estándar de (M=22.41.53; DT=7.66). Se evidencia que el estrés percibido por parte de los participantes se encuentra en un rango de estrés moderado 75.7% (n=78). Se debe especificar que en la muestra existe una mayor prevalencia del sexo femenino con 63.1% (n=65) y por parte del sexo masculino 36.9% (n=38). Tabla 1 Análisis descriptivo y de frecuencia de escala de Estrés percibido Nivel de estrés percibido Frecuencia Porcentaje Bajo 13 12.6 Moderado 78 75.7 Alto 12 11.7 Total 103 100.0 Fuente: (Elaboración propia) Con respecto a las estrategias de afrontamiento (ver Tabla 2): búsqueda de apoyo social, expresión emocional abierta, religión, focalizado en la solución de problemas, evitación, autofocalización negativa y reevaluación positiva, se identifican con una mayor puntuación la reevaluación positiva (M=7.74; DT=2.64), focalizado en la solución de problemas (M=7.53; DT=2.38) y la evitación (M=5.69; DT=2.52). Tabla 2 Análisis descriptivo del CAE-21 y sus subescalas 366 �N Mín. Max M DT As K 0 12 4.61 3.046 .168 -.811 103 0 12 4.59 4.280 .536 -1.141 103 0 10 3.21 2.500 .459 -.278 103 3 12 7.53 2.388 .014 -.766 Evitación 103 0 12 5.69 2.525 .194 -.252 Autofocalización 103 0 10 4.03 2.149 .240 -.452 Reevaluación Positiva 103 2 12 7.74 2.642 -.162 -.672 N válido (por lista) 103 Búsqueda de apoyo 103 social Religión Expresión Emocional Abierta Focalizado en la Solución Problema Negativa Fuente: M= medias; DT= desviación típica; Mín= mínimo, Máx= máximo, As= asimetría; K= curtosis (elaboración propia). En cuanto a la sintomatología depresiva (ver Tabla 3), se muestra una media aritmética general y una desviación estándar de (M=8.81; DT= 6.59), se evidencia que la tendencia de la muestra estudiada siguiendo los puntos de corte del Inventario de Depresión de Beck presentan ausencia o mínima depresión 78.6 % (n=81). Tabla 3 Análisis descriptivo y de frecuencia del Inventario de Depresión de Beck (BDI-II) Sintomatología depresiva Frecuencia Porcentaje Depresión mínima 81 78.6 Depresión leve 15 14.6 Depresión moderada 6 5.8 Depresión grave 1 1.0 Total 103 100.0 Fuente: (Elaboración propia) 367 �Según la correlación de Pearson (ver Tabla 4) el estrés presenta una relación significativa con valores negativos, lo cual denota una relación inversa con las estrategias focalizado en la solución del problema (r=-.332, p≤.010) y reevaluación positiva (r=-.294, p≤.010) es decir que ante el aumento de estas estrategias disminuye la percepción de estrés, o viceversa. Asimismo, se halla una relación significativa con valores positivos lo cual señala una relación directa entre la variable y las estrategias de autofocalización negativa (r=.551, p≤.010), expresión emocional abierta (r=.469, p≤.010) y la evitación (r=.253, p≤.010) es decir que sí aumenta el uso de estas estrategias, el estrés percibido tiene una tendencia a aumentar, o viceversa, tal como puede apreciarse en la siguiente tabla: Tabla 4 Correlación de Pearson entre las subescalas del CAE y la escala de Estrés percibido BAS Estrés percibido RLG EEA FSP EVT AFN REP .469** -.332** .253** .551** -.294** Fuente: la correlación es significativa al nivel de en p ≤ 0.01 (bilateral). BAS= Búsqueda de apoyo social; RLG= Religión; EEA=Expresión emocional abierta; FSP= Focalizado en la solución de problemas; EVT= Evitación; AFN= Autofocalización negativa; REP= Reevaluación positiva (elaboración propia) En cuanto a la correlación entre la sintomatología depresiva y las estrategias de afrontamiento (ver Tabla 5) la estrategia reevaluación positiva (r=-.308, p≤.010) muestra una correlación indirecta, es decir que si aumenta la reevaluación positiva disminuye la depresión, o viceversa, si aumentan los síntomas depresivos disminuye la estrategia descrita. En cambio, la correlación de esta variable con las estrategias autofocalización negativa (r=.322, p≤.010) y la expresión emocional abierta (r=.289, p≤.010) develan una relación directa, es decir ante el aumento de las estrategias mencionadas también aumenta la manifestación de los síntomas depresivos. Tabla 5 Correlación de Pearson entre las subescalas del CAE y el Inventario de Depresión de Beck 368 �BAS RLG Sintomatología EEA FSP .289** depresiva EVT AFN REP .322** -.308** Fuente: la correlación es significativa al nivel de en p ≤ 0.01 (bilateral). BAS= Búsqueda de apoyo social; RLG= Religión; EEA=Expresión emocional abierta; FSP= Focalizado en la solución de problemas; EVT= Evitación; AFN= Autofocalización negativa; REP= Reevaluación positiva (elaboración propia) En último lugar (ver Tabla 6) existe una correlación directa con valores positivos entre la sintomatología depresiva y el estrés percibido (r=.532, p≤.010), debido a que si aumenta el estrés percibido hay una tendencia de que aumente los síntomas depresivos. Tabla 6 Correlación de Pearson entre el Inventario de Depresión de Beck y la escala de Estrés percibido Sintomatología depresiva Estrés percibido .532** Fuente: la correlación es significativa al nivel de en p ≤ 0.01 (bilateral). (Elaboración propia) Discusión La investigación tenía como finalidad establecer la relación entre el estrés percibido, las estrategias de afrontamiento y la sintomatología depresiva en pacientes con hipertensión arterial en México por lo que se pudo determinar que: La muestra estudiada presenta un estrés percibido moderado, siguiendo a Armario et al. (2002) afirman que se han realizado numerosos estudios experimentales en animales, demostrando que un estrés agudo puede desencadenar infarto agudo de miocardio, por lo tanto, en esta muestra no se debería producir un episodio cardiaco o una hipertensión arterial elevada. 369 �Como plantea Vinaccia et al. (2021) según datos obtenidos a través del instrumento PSS14, en hombres hipertensos privados y no privados de libertad el estrés percibido por estos últimos era alto, en este caso difiere de este estudio puesto que estos se encuentran en rango de moderado. Las estrategias de afrontamiento más utilizadas por el grupo de estudio son reevaluación positiva, focalizado en la solución de problemas y la evitación. Esto coincide parcialmente con (Mardiana et al. 2021), donde las personas que presentan un diagnóstico de una enfermedad cardiovascular tienden a utilizar estrategias que están centradas en el problema, principalmente las enfocadas a la calidad de vida., esto coincide con los resultados encontrados puesto que la estrategia más recurrente es la focalizada en la solución de problemas, así como las evitativas tal como se presenta en el estudio de (Serrano et al., 2021). Vásquez y Villena (2018), y Cruz (2022) afirman que el nivel de depresión en pacientes adultos con hipertensión arterial primaria no controlada es mayor que en los pacientes con hipertensión arterial primaria controlada, en este caso la muestra mostraba adherencia al tratamiento médico por lo tanto esto no sugiere que los índices de depresión eran bajos, donde difiere con lo planteado por Dois y Cazenave (2009) donde en su estudio con pacientes con hipertensión arterial evaluaron la gravedad de la sintomatología depresiva en esta población encontraron que estos presentaban ausencia de depresión coincide con los resultados encontrados puesto que la muestra estudiada presentan ausencia o mínima depresión. En cuanto a las correlaciones entre variables, se evidencia una correlación entre el estrés percibido y la sintomatología depresiva por la muestra estudiada lo que coincide con los resultados encontrados por (Sousa et al., 2020 citado en Barrutia et al., 2022) en un estudio realizado con personas que presentaban una enfermedad crónica donde plantea que estos pacientes presentan síntomas de ansiedad y estrés, los cuales fomentan la aparición de un estado de animo depresivo, donde se evidencia que existe una asociación positiva y significativa con la depresión. 370 �Como una de las limitaciones del estudio, es que al ser una muestra pequeña no se encuentra diferencias significativas por lo que se debería repetir el estudio con una muestra mayor, además existe una mayor cantidad de personas del sexo femenino que masculino. 371 �Referencias American Psychiatric Association (APA), (2014). DSM 5 Manual Diagnóstico y Estadístico de los Trastornos Mentales. Editorial Médica Panamericana. Armario, P., Hernández, R. y Martín, M. (2002). Estrés, enfermedad cardiovascular e hipertensión arterial. Revista Médica Clínica, 119 (1). https://doi.org/10.1016/S00257753(02)73301-0 Barrutia, I., Danielli J. J., y Solano Y. E. (2022). Estados depresivos en pacientes con enfermedades crónicas no transmisibles. Revista Cubana de Medicina General Integral, 38 (1), 1-19. Beck, A., Rush, A., Shaw, B. y Emery, G. (2010). Terapia cognitiva de la depresión (19ª. Ed.). Editorial Desclée de Brower. Calvarro, A. L. (2016). Estrés Percibido, Estrategias de Afrontamiento y Bienestar Psicológico en jóvenes. [Tesis de Licenciatura, Universidad de Salamanca]. Cruz, A. E. (2022). Ansiedad y depresión en pacientes con Hipertensión Arterial. Hospital Santa Rosa, 2019. [Tesis de Licenciatura, Universidad César Vallejo, Escuela profesional de medicina]. Dois, A. y Cazenave, A. (2009). Pesquisa de depresión mayor en hipertensos consultantes de la Atención Primaria. Revista Médica de Chile, 137 (4), 475-480. http://dx.doi.org/10.4067/S0034-98872009000400004 Estrada, B. D., Delgado, C., Landero, R. y González, M. T. (2015). Propiedades psicométricas del modelo bifactorial del BDI-II (versión española) en muestras mexicanas de población general y estudiantes universitarios Universitas Psychologica, 14 (1), 15-26. [Pontificia Universidad Javeriana Bogotá]. https://www.redalyc.org/pdf/647/64739086026.pdf González, M.T. y Landero, R. (2007). Factor Structure of the Perceived Stress Scale (PSS) in a Sample from México. The Spanish Journal of Psychology, 10 (1), 199-206 González, M. y Landero, R. (2007). Cuestionario de afrontamiento al estrés (CAE). Validación en una muestra mexicana. 12 (2), 189-198. 372 �Instituto Nacional de Estadística y Geografía (2023). Comunicado de prensa, número 29/23, 1-40. https://www.inegi.org.mx/contenidos/saladeprensa/boletines/2023/DR/DR-Ene- jun2022.pdf Laham, M. (2007). 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Capítulo 1 De los aspectos éticos de la Investigación en Seres Humanos de julio de 2007 (México). Remor E. (2006). Psychometric Properties of a European Spanish Version of the Perceived Stress Scale (PSS). The Spanish Journal of Psychology, 9 (1), 86-93. Sánchez, Y. (2015). Relación entre estrés y depresión. Análisis de sus bases neurobiológicas [Tesis de Licenciatura, Universidad de Salamanca]. Sandín, B. (1995). El estrés. Manual de psicopatología, 2, 3-52. Sandín, B. y Chorot, P. (2003). Cuestionario de Afrontamiento del Estrés (CAE): Desarrollo y validación preliminar. Revista de Psicopatología y Psicología Clínica, 8(1), 39–53. https://doi.org/10.5944/rppc.vol.8.num.1.2003.3941 Secretaría de Salud (2015). Manual de implementación, UNEME. Gobierno de México.https://www.gob.mx/salud/documentos/manual-de-implementacion-uneme-ec Secretaría de Salud (2023). Blog. 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Este artículo revisa la literatura existente entre los años del 2010 y 2024 para comprender mejor el impacto del cáncer de mama en la autoestima, imagen corporal y vida sexual en mujeres mexicanas, así como explorar intervenciones que puedan ayudar a mejorar la calidad de las mujeres afectadas. Se incluyeron artículos de investigación original, revisiones sistemáticas y metaanálisis. La comprensión de estos temas no sólo contribuirá a la literatura académica, sino que también proporcionará una base para intervenciones más efectivas y personalizadas. Entre los resultados principales se encuentra que la mayoría de los estudios revisados indican que las mujeres en México experimentan una disminución significativa en su autoestima, imagen corporal y vida sexual tras el diagnóstico y durante el tratamiento, ya que factores como la pérdida de cabello, cicatrices quirúrgicas (mastectomía) y otros cambios contribuyen a esta disminución. Palabras claves: autoestima, imagen corporal, vida sexual, cáncer de mama. 52 53 Universidad Autónoma de Coahuila. mariacarlalara19@gmail.com Universidad Autónoma de Coahuila. aliciahernandezmont@uadec.edu.mx 376 �Introducción El cáncer de mama representa una de las amenazas más significativas para la salud de las mujeres en todo el mundo. Con los avances en la detección temprana y tratamientos más efectivos, la tasa de supervivencia ha aumentado de manera notable. Sin embargo, las consecuencias psicológicas y emocionales de un diagnóstico de cáncer de mama y los tratamientos subsecuentes, como la mastectomía, a menudo pasan desapercibidas en el enfoque médico tradicional En México, la incidencia de cáncer de mama es de 35.4 por cada 100,000 mujeres, con una prevalencia de 41.5 y un índice de mortalidad de 9.7 por cada 100 mil habitantes, con 5 680 defunciones en el año 2012. Desde 2008 se estimó que para el año 2030 alrededor de 24,386 mujeres serán diagnosticadas con cáncer de mama, de las cuales el 40% (9,778) morirán por esta causa (Ferlay et al., 2012). En el año 2013 el cáncer de mama se situó como la segunda causa de muerte en mujeres de 20 años y más de acuerdo con datos del Instituto Nacional de Geografía y Estadística (INEGI, 2013). Para el año 2021 dicha institución reportó que la tasa de mortalidad por cáncer de mama fue de 18 defunciones por cada 100 mil mujeres de 20 años y más, siendo el grupo etario de 50 a 59 años el más afectado y Colima (26.94), Tamaulipas (24.49), Sonora (23.59), Chihuahua (23.07) y Ciudad de México (22.73) los estados con mayor número de defunciones respectivamente. A pesar de que Coahuila no se encuentra entre los primeros, se ubica en el décimo lugar (20.87) siendo significativamente alarmante dicha cifra. (INEGI, 2022). El cáncer de mama es una afectación de la glándula mamaria, trastorno que se atribuye a la disminución de los elementos ovulares de manera natural o por afectaciones agregadas. No existe en sí una etiología específica; más bien una gama de factores de riesgo que pueden predisponer la posibilidad de la aparición del trastorno. La manera como se presenta por lo general es a través de la aparición de un pequeño nódulo, el cual independientemente de que produzca secreciones o no, debe ser evaluado para determinar su naturaleza, ya sea a través de formas de diagnóstico con poca afectación de la integridad hasta métodos invasivos y altamente agresivos (Fernández & Araujo, 2010). 377 �El diagnóstico y tratamiento del cáncer de mama supone una situación estresante, no sólo desde el punto de vista físico, sino también y muy especialmente desde el punto de vista psicológico, ya que además de enfrentar la enfermedad y sus tratamientos, y la amenaza que puede suponer para la vida, la paciente tiene que adaptarse a pérdidas importantes en varios aspectos, como los cambios en su imagen corporal, autoestima y sexualidad que con ello necesariamente conlleva (Sebastián et al., 2007 y Ramírez & Landa, 2016). Existen diferentes tipos de tratamientos para el cáncer de mama, entre ellos los quirúrgicos (mastectomía) (Román, 2007; Álvarez et al., 2015; Marré et al., 2016; Yustos et al., 2017), que van de radicales a conservadores (Cruz & Morales, 2014). Entre los primeros, la mastectomía, que consiste en la extirpación de la mama, cuya secuela física inmediata son los diferentes conflictos con la autoimagen en virtud de que dicha operación trae consigo una importante deformidad física del cuerpo, y visualmente supone serias consecuencias emocionales (depresión y ansiedad), cognitivas y comportamentales (Martínez et al., 2014; Segura et al., 2014; Bindu & Baboo, 2017). Dicha mutilación, desemboca diferentes conflictos, ya que culturalmente los senos son concebidos como símbolo de mujer, femineidad y capacidad reproductora, entre otros (Suarez, 2004); sin embargo, por medio de relatos de pacientes mastectomizadas, Pires y Norbe (2003) encontraron que los senos también expresan erotismo, sensualidad y sexualidad. Esta concepción es valorada por las mujeres de manera significativa, es por eso que ante la pérdida de un seno, las consecuencias a nivel psicológico impactan de manera drástica en la autoimagen, puesto que física y visualmente constituye una deformidad importante sobre el cuerpo de la mujer y se ha comprobado que mientras una paciente presente mayor deformidad y disfunción, la probabilidad de que desarrolle un mayor número de problemas psicológicos y sociales es alta (Fernández, 2004 & Altuve, 2020). Por otra parte, García & Gonzáles (2007) y Martínez et al. (2014) plantean que el impacto que causa la mastectomía sobre la mujer produce diferentes emociones, y la intensidad con la que se presenten estas, va a estar mediada por las estrategias de afrontamiento con las que se cuente. 378 �Diferentes autores han recopilado datos de las emociones que más se presentan como consecuencia de la mastectomía. Por su parte, Amayra et al. (2001) mencionan que ante la mastectomía se producen sentimientos de pérdida, mutilación y desvalorización de la imagen corporal, entre otros. La pérdida de un seno, también está asociada a diversas emociones, como frustración, tristeza, enojo, etc. Sin embargo, Fernández (2004), Deanna (2004), Gil &Costa (2005) y Lentz (2005) coinciden en que las pacientes mastectomizadas presentan con mayor regularidad trastornos de ansiedad y depresión. Teniendo en cuenta lo antes mencionado, García y González (2007) encuentran que aquellas mujeres que poseen altos niveles de autoestima, apoyo social y mejores estilos de afrontamiento, tendrán un mayor bienestar psicológico Una de las distorsiones cognitivas que presentan estas pacientes, se da principalmente por la atención selectiva que se tiene sobre la zona afectada (seno o senos mutilados), la alteración de la simetría corporal es entendida por la mayoría de las pacientes como una “deformidad” según Rojas (2006); de igual manera, suelen magnificar el tamaño de las cicatrices, y esto a su vez, provoca creencias disfuncionales relacionadas con la pérdida del atractivo personal, de su valor como persona y de la identidad sexual (Fernández, 2004). Flórez (1994) y Die T & Die G (2003) señalan que el pensarse deformada impide en muchas ocasiones mantener relaciones sociales adecuadas (la mujer evita determinadas situaciones, como la interacción con otras personas) y puede producir un estado de alerta continuo acerca del propio aspecto aún cuando la deformidad no sea obvia para los demás. También es importante identificar que la percepción del impacto ante la pérdida o deformidad de los senos varía dependiendo de la edad de la paciente, pues se ha visto que la amenaza al autoconcepto de femineidad sería más intensa en las mujeres jóvenes cuyo atractivo y fertilidad está en auge, especialmente en aquellas que son solteras y no disponen de pareja (Amayra et al., 2001). Aunado a lo anterior, Olivares et al. (2007), mencionan que existen mujeres que se consideran más bellas, atractivas y en general mejores personas, siempre y cuando tengan 379 �unas mamas intactas, sin embargo, ante la mutilación se genera un importante deterioro en la autoestima. Se puede observar, a través de lo que comenta en sus resultados Martínez et.al (2014) que el componente cognitivo se asocia principalmente a la percepción corporal y a la valoración que se tiene del autoconcepto de mujer, señalando que en algunas pacientes mastectomizadas la variable edad y estado civil tiene un impacto negativo en la magnificación o adaptación de creencias sobre su atractivo, valía como persona y satisfacción consigo mismo. Esto enfatiza, que la aparición del cáncer de mama en una mujer en edad reproductutiva que oscila entre las edades 25 y 39 años, le resulta más dificil lidear adecuadamente con esta situación, debido a que este periodo se caracteriza por la búsqueda de pareja y procreación, covirtiéndose en un tema de mucha relevancia (American Cancer society & National Comprehensive Cancer Networ, 2007). Henson (2002) plantea que un significante número de mujeres llegan a experimentar diversas dificultades sexuales, tal como, la disminución en frecuencia de la actvivdad coital y anorgasmia, ya sea por el hecho de recibir el diagnóstico de cáncer de mama o por los efectos de los tratamientos oncológicos. Entonces, sexualidad se vuelve un tópico difícil de sobrellevar, debido a los cambios en la imgen corporaly las creencias disfuncionales sobre la reproducción en la mujer, lo cual entorpece el disfrute de las relaciones sexuales y la relación de pareja en general. Gil & Costa (2005), encontraron que la deformidad física altera el establecimiento de relaciones íntimas, sobre todo en mujeres jóvenes sin parejas estables, o en aquellas que mantienen relaciones que ya eran conflictivas. Además, evitan o se sienten evitadas en estas relaciones íntimas (Pires & Nobre, 2003) y el creer que han dejado de ser sexualmente atractivas, trae como consecuencia que “no vuelvan a ser capaces de sentir ni dar placer, e incluso su capacidad de amar y ser amadas está mermada deinitivamente”. 380 �De las mujeres mayores, se piensa que, en el aspecto sexual, el impacto de la mastectomía pudiera ser “menor”, dado que, en diversas ocasiones, las relaciones íntimas han disminuido o desaparecen, tal vez porque ya no tienen una pareja. Sin embargo, de acuerdo con un estudio realizado por Mandelblatt et al. 2003, se encontró́ que 15.1% mujeres de su muestra habían sido sexualmente activas antes de padecer cáncer, y posterior al diagnóstico reconocían un impacto negativo sobre sus intereses sexuales. La mayoría de las problemáticas sexuales relacionadas al cáncer, suelen tener un origen psicológico, puesto que “la cirugía per se no debe producir alteraciones en el deseo sexual, ni reducir su capacidad para lubricar, tener sensaciones genitales placenteras o alcanzar un orgasmo” según Die Trill (2006), más bien la depresión, la ansiedad y las creencias irracionales sobre su cuerpo que experimentan estas mujeres repercuten en su actividad sexual, así como también los efectos colaterales de la quimioterapia y hormonoterapia (Henson, 2002). Por otra parte, en el caso de las mujeres mastectomizadas se pueden identificar ciertas conductas desadaptativas, tales como las refiere Fernández (2004) comportamientos de evitación de las relaciones sociales y aislamiento: debido a la vergüenza y temor al rechazo por parte de las personas del entorno, evitar mirarse al espejo o mirar directamente la zona afectada: a menudo tienden a magnificar la percepción y tamaño de las cicatrices, ver deformidad en su cuerpo, cambio en el estilo de ropa: sobre todo para ocultar la parte operada y problemas sexuales, dado que los senos tienen un valor cultural importante sobre la sexualidad y la percepción corporal. La autoestima, la imagen corporal y la vida sexual son tres áreas críticas que suelen verse significativamente afectadas en mujeres diagnosticadas con cáncer de mama. La autoestima, definida como la valoración que una persona tiene de sí misma, puede verse disminuida debido a los cambios físicos y psicológicos provocados por la enfermedad y sus tratamientos (Rosenberg, 1965). La imagen corporal, que se refiere a la percepción que una persona tiene de su propio cuerpo, puede verse alterada por procedimientos como la mastectomía, la quimioterapia y la radioterapia, que frecuentemente resultan en cicatrices, 381 �pérdida de cabello y otros cambios físicos visibles (Cash & Pruzinsky, 2002). La vida sexual, por su parte, puede verse afectada tanto por los cambios físicos como por la disminución de la autoestima y la imagen corporal negativa, llevando a una reducción en el deseo sexual y la satisfacción (Ganz et al., 2002). El objetivo de esta revisión es analizar la literatura científica existente sobre la autoestima, imagen corporal y vida sexual en mujeres con cáncer de mama en México. Al comprender mejor estos impactos, se pueden desarrollar intervenciones más efectivas para mejorar la calidad de vida de estas mujeres. Se espera que los hallazgos de esta revisión proporcionen una base sólida para futuras investigaciones y guíen la práctica clínica en la atención integral de pacientes con cáncer de mama. Metodología Para llevar a cabo esta revisión literaria, se siguió un enfoque sistemático y riguroso que incluye las siguientes etapas: Criterios de Inclusión y Exclusión: Teniendo en cuenta los criterios de inclusión se toman a consideración los estudios publicados entre 2010 y 2024, centrados en mujeres mexicanas con cáncer de mama y que aborden temas relacionados con la autoestima, imagen corporal y vida sexual. Se incluyeron artículos de investigación original, revisiones sistemáticas y metaanálisis. Los estudios deben estar publicados en inglés o español. De igual manera, los criterios de exclusión son estudios que no estén enfocados en mujeres mexicanas, investigaciones no originales (como editoriales y comentarios), y aquellos que no proporcionen datos específicos sobre autoestima, imagen corporal o vida sexual. Fuentes de Información: Se realizaron búsquedas en bases de datos académicas reconocidas, incluyendo PubMed, Scopus, PsycINFO y SciELO. Se utilizaron términos de búsqueda como "autoestima", "imagen corporal", "vida sexual", "cáncer de mama", y "México". Procedimiento: 382 �Se realizó la identificación de estudios potencialmente relevantes mediante la revisión de títulos y resúmenes, asi como una revisión completa del texto de los estudios seleccionados en la búsqueda inicial para determinar su relevancia y cumplimiento con los criterios de inclusión. Los datos extraídos se organizaron en categorías temáticas correspondientes a autoestima, imagen corporal y vida sexual. Se realizó un análisis cualitativo para identificar patrones y temas recurrentes, así como intervenciones y recomendaciones sugeridas por los estudios revisados. Los resultados se presentaron de manera descriptiva, proporcionando una visión general de los hallazgos en cada categoría temática. Resultados Teniendo en cuenta los supuesto teóricos revisados, analizamos los resultados por categorías temáticas correspondientes a la autoestima, imagen corporal y vida sexual encontrando lo siguiente: Autoestima Definición e Impacto: La Autoestima se define como la valoración que una persona tiene de sí misma. Este concepto, introducido por Rosenberg en 1965, es crucial para el bienestar psicológico y emocional. Precisamente, las mujeres con cáncer de mama suelen experimentar una disminución en su autoestima debido a los cambios físicos y psicológicos provocados por la enfermedad y sus tratamientos. Factores Contributivos: Los procedimientos como la mastectomía y la quimioterapia pueden resultar en cicatrices, pérdida de cabello y otros cambios físicos visibles, afectando negativamente la autoestima. Referente al apoyo social y las estrategias de afrontamiento se identifica que mujeres con altos niveles de autoestima, apoyo social y mejores estrategias de afrontamiento tienden a tener un mayor bienestar psicológico (García & González, 2007). Cogniciones y emociones: 383 �La percepción de deformidad y la atención selectiva sobre la zona afectada pueden llevar a creencias disfuncionales relacionadas con la pérdida del atractivo personal y del valor como persona (Fernández, 2004). El desarrollo de estas actitudes disfuncionales a consecuencias de los procedimientos quirúrgico, tal es el caso de la mastectomía, se producen sentimientos de pérdida, desvalorización de la imagen corporal y mutilación (Amayra et al., 2001). Imagen Corporal Definición e Impacto: La imagen corporal se refiere a la percepción que una persona tiene de su propio cuerpo (Cash & Pruzinsky, 2002). Los procedimientos como la mastectomía, quimioterapia y radioterapia alteran significativamente la imagen corporal, llevando a una percepción negativa del cuerpo, donde las mujeres tienden a calificar la alteración de la simetría de su cuerpo como una “deformidad”. Factores Contributivos: La mastectomía y otros tratamientos pueden resultar en deformidades físicas, que afectan profundamente la percepción de la imagen corporal. Por otra parte, la percepción del impacto de la pérdida o deformidad de los senos varía dependiendo de la edad y estado civil de la paciente, siendo más intensa en mujeres jóvenes (Amayra et al., 2001). Cogniciones y Emociones: La alteración de la simetría corporal y la magnificación del tamaño de las cicatrices pueden llevar a un estado de alerta continuo acerca del propio aspecto (Rojas, 2006; Fernández, 2004). Percibirse deformada puede impedir mantener relaciones sociales adecuadas y producir un estado de alerta continuo sobre el propio aspecto (Flórez, 1994; Die T & Die G, 2003). Vida Sexual Definición e Impacto: La vida sexual se refiere a la calidad, frecuencia de la actividad sexual y la satisfacción derivada de ella. El impacto del cáncer de mama en la vida sexual de la mujer puede verse afectada tanto por los cambios físicos como por la disminución de la autoestima 384 �y la imagen corporal negativa, llevando a una reducción en el deseo sexual y la satisfacción (Ganz et al., 2002). Factores Contributivos: La mastectomía y otros tratamientos pueden causar una importante deformidad física, afectando negativamente la vida sexual. La pérdida de un seno está asociada a emociones como frustración, tristeza y enojo, afectando la frecuencia y calidad de las relaciones sexuales (Henson, 2002). Cogniciones y Emociones: Las pacientes mastectomizadas presentan con mayor regularidad trastornos de ansiedad y depresión, que repercuten en su actividad sexual (Fernández, 2004; Gil & Costa, 2005). La deformidad física altera el establecimiento de relaciones íntimas, sobre todo en mujeres jóvenes sin parejas estables, o en aquellas que mantienen relaciones ya conflictivas (Gil & Costa, 2005; Pires & Nobre, 2003). El cáncer de mama tiene un impacto profundo en la autoestima, imagen corporal y vida sexual de las mujeres. La disminución de la autoestima, la alteración de la imagen corporal y las disfunciones sexuales son áreas críticas que deben ser abordadas en la atención integral de las pacientes. La afectación de estas categorías de análisis ha sido abordada en diversas intervenciones, las cuales describen importantes recomendaciones por los estudios revisados. Estas intervenciones buscan mejorar la calidad de vida de las mujeres que enfrentan esta enfermedad y abordar los desafíos psicológicos y emocionales asociados con el cáncer de mama y sus tratamientos. Intervenciones Psicológicas 1. Terapia Cognitivo-Conductual (TCC) La TCC es eficaz para tratar los trastornos de ansiedad y depresión en pacientes con cáncer de mama. Se centra en identificar y modificar pensamientos disfuncionales y creencias irracionales relacionadas con la autoimagen y la autoestima. El abordaje de las sesiones individuales o grupales se centran en que las pacientes trabajen en cambiar pensamientos negativos sobre su apariencia y desarrollar una autoimagen más positiva. 385 �2. Terapia de Grupo La terapia de grupo proporciona apoyo emocional y un espacio seguro para compartir experiencias. Puede ayudar a reducir la sensación de aislamiento y fomentar el apoyo mutuo entre las pacientes. Los grupos de apoyo para mujeres mastectomizadas donde se discutan temas como la aceptación del cuerpo, la autoestima y la vida sexual post-cáncer. 3. Intervenciones Psicoeducativas Proveer información sobre el cáncer de mama, sus tratamientos y sus efectos emocionales y físicos. La educación puede empoderar a las pacientes y reducir el miedo y la incertidumbre. Desarrollo de talleres y seminarios que incluyan información sobre técnicas de afrontamiento, manejo del estrés y cambios en el estilo de vida. Intervenciones para la Imagen Corporal 1. Entrenamiento en Habilidades de Afrontamiento Enseñar a las pacientes habilidades para enfrentar los cambios en su imagen corporal y reducir la atención selectiva sobre las áreas afectadas. La aplicación de técnicas de mindfulness y meditación pueden ayudar a las pacientes a enfocarse en aspectos positivos de sí mismas y reducir la preocupación por la apariencia. 2. Rehabilitación Física y Estética Programas de rehabilitación que incluyan ejercicio físico, técnicas de relajación y opciones estéticas como prótesis mamarias y reconstrucción. 3. Intervenciones de Imagen Corporal Positiva Fomentar la aceptación y apreciación del propio cuerpo, independientemente de los cambios físicos. Terapias que incluyan ejercicios de visualización positiva y actividades que promuevan el autocuidado y la autocompasión. Intervenciones para la Vida Sexual 1. Terapia Sexual Intervenciones dirigidas a abordar los problemas sexuales específicos que pueden surgir después del cáncer de mama, como la disminución del deseo sexual y la anorgasmia. Sería necesario que tanto las terapias individuales o de pareja incluyan técnicas para mejorar la comunicación sexual y la intimidad. 386 �2. Asesoramiento y Educación Sexual Proveer información y recursos para manejar los cambios en la vida sexual y fomentar una sexualidad saludable post-tratamiento. 3. Intervenciones de Pareja Incluir a las parejas en el proceso terapéutico para mejorar el apoyo mutuo y la comunicación sobre la sexualidad y la intimidad. Esto se refiere a que en las terapias de pareja se planteen como objetivo de trabajo la reconstrucción de la intimidad y la conexión emocional después de los tratamientos. La literatura científica destaca la importancia de abordar la autoestima, la imagen corporal y la vida sexual en mujeres con cáncer de mama a través de intervenciones integrales y multidisciplinarias. Las intervenciones mencionadas pueden ayudar a mejorar significativamente la calidad de vida de las pacientes, proporcionando apoyo emocional y herramientas prácticas para enfrentar los desafíos asociados con la enfermedad. Es crucial que los profesionales de la salud implementen estas estrategias y continúen investigando para desarrollar enfoques más efectivos y personalizados en la atención a mujeres con cáncer de mama. Conclusiones El cáncer de mama tiene un impacto significativo en la autoestima, imagen corporal y vida sexual de las mujeres en México. A partir de la revisión de la literatura científica, se pueden extraer varias conclusiones clave que resaltan la complejidad de estos problemas y la necesidad de abordajes integrales y multidisciplinarios: 1. Impacto Profundo en la Autoestima: La revisión de la literatura indica consistentemente que las mujeres con cáncer de mama experimentan una disminución significativa en su autoestima. Este efecto es particularmente pronunciado durante y después del tratamiento, debido a cambios físicos como la pérdida de cabello, cicatrices quirúrgicas, y otros efectos secundarios de la quimioterapia y radioterapia. La autoestima baja puede afectar negativamente la calidad de vida y el bienestar emocional, subrayando la necesidad de 387 �intervenciones psicológicas específicas para ayudar a las mujeres a reconstruir su autoestima durante y después del tratamiento. 2. Desafíos Relacionados con la Imagen Corporal: Los cambios físicos asociados con el cáncer de mama, incluyendo mastectomías y la pérdida de peso, tienen un impacto adverso en la percepción de la imagen corporal. Muchas mujeres informan sentirse menos atractivas y enfrentan dificultades para aceptar su nuevo cuerpo. Este impacto negativo en la imagen corporal puede llevar a problemas adicionales como la depresión y la ansiedad. Es crucial que los tratamientos incluyan apoyo psicológico para ayudar a las mujeres a adaptarse a estos cambios y mejorar su percepción de sí mismas. 3. Efectos Adversos en la Vida Sexual: La vida sexual de las mujeres con cáncer de mama se ve gravemente afectada. Las mujeres informan una disminución en el deseo sexual y la satisfacción, atribuida tanto a los cambios físicos como a la disminución de la autoestima y la imagen corporal negativa. La falta de deseo y la insatisfacción sexual pueden afectar negativamente las relaciones íntimas y contribuir a un mayor estrés emocional. Intervenciones específicas, como la terapia sexual y el asesoramiento, pueden ser beneficiosas para abordar estos problemas y mejorar la vida sexual de las pacientes. 4. Necesidad de Intervenciones Integrales: Los hallazgos subrayan la importancia de un enfoque integral en el tratamiento del cáncer de mama que no solo aborde los aspectos físicos de la enfermedad, sino también los emocionales y psicológicos. Intervenciones como la terapia cognitivo-conductual, los programas de apoyo grupal y la terapia sexual pueden ser efectivos para mejorar la autoestima, la imagen corporal y la vida sexual de las mujeres afectadas. Además, la inclusión de programas educativos sobre el manejo del estrés y la adaptación a los cambios físicos puede proporcionar un apoyo adicional significativo. 5. Implicaciones para la Práctica Clínica: Los profesionales de la salud deben estar atentos a los aspectos psicológicos y emocionales del cáncer de mama y proporcionar un apoyo adecuado. La capacitación en habilidades de comunicación y el desarrollo 388 �de programas de intervención específicos para estos problemas son esenciales. Los equipos multidisciplinarios que incluyan psicólogos, psiquiatras, nutricionistas y terapeutas sexuales pueden ofrecer un apoyo más completo y eficaz. 6. Recomendaciones para Futuras Investigaciones: Se necesita más investigación para desarrollar y evaluar intervenciones específicas que aborden la autoestima, la imagen corporal y la vida sexual en mujeres con cáncer de mama en México. Los estudios futuros deben centrarse en identificar las intervenciones más efectivas y en comprender mejor las experiencias y necesidades de estas mujeres. Además, se recomienda investigar la efectividad de enfoques multidisciplinarios y la integración de nuevas tecnologías, como la telemedicina, en el apoyo a estas pacientes. En conclusión, el cáncer de mama tiene un impacto profundo y multifacético en la vida de las mujeres en México, afectando significativamente su autoestima, imagen corporal y vida sexual. Es crucial que los profesionales de la salud adopten un enfoque integral y multidisciplinario para abordar estos aspectos y mejorar la calidad de vida de estas mujeres. Al hacerlo, se puede proporcionar un apoyo más completo y efectivo, ayudando a las mujeres a enfrentar y superar los desafíos asociados con el cáncer de mama. Referencias Agencia Internacional de Investigación en Cáncer (2012). El cáncer de mama en las Américas. http://globocan. iarc.fr/. 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Programa de Formación Médica Continuada Acreditado, 12(34), 2011-2023. 395 �396 �Impacto en el bienestar psicológico de profesionales en salud mental derivado del trabajo clínico Brisa Guadalupe Flores Alanis54 Rosa Isabel Garza Sánchez55 Griselda de Jesús Granados Udave56 Resumen En la actualidad el cuidado de la salud mental ha tomado gran auge, puesto a las circunstancias y contexto social en el que se desenvuelven las nuevas generaciones. Por ello es esencial también estudiar el bienestar psicológico de los profesionales en salud mental. El propósito del presente estudio pretende indagar el impacto en el bienestar psicológico en profesionales de salud mental por brindar atención psicológica clínica. Se utilizó una metodología cualitativa a través de la teoría fundamentada en una muestra por redes de 2 psicólogas profesionales de la salud mental con trabajo actual en el área clínica de Saltillo Coahuila. Para la recolección de datos se utilizó una entrevista semiestructurada y el software Atlas ti. Los resultados engloban 6 categorías que emergen del eje de análisis, la idea preconcebida de la salud mental de psicólogos, la vivencia del proceso terapéutico, las sensaciones al momento de brindar psicoterapia, el impacto en la vida personal, el cuidado del bienestar de uno mismo y la percepción de la capacidad para brindar terapia. Se concluye que las expectativas sobre el rol del psicólogo en la sociedad es un elemento constitutivo para la autopercepción de eficacia de los mismos, las sobre exigencias dentro del ámbito profesional afectan en el bienestar emocional si no se tienen prácticas de autocuidado y se 54 Estudiante en la Maestría en Psicología Clínica de la Facultad de Psicología (UadeC). brisa_flores@uadec.edu.mx 55 Profesora-Investigadora de la Facultad de Ciencia, Educación y Humanidades (UadeC). isabelgarza@uadec.edu.mx 56 Profesora Investigadora de la Facultad de Psicología (UadeC). ggranados@uadec.edu.mx 397 �conocen los limites como psicólogos y se tiene compasión por los propios errores y exigencias del entorno social. Palabras Clave: Burnout, psicólogos, creencias, eficacia, exigencias. 398 �Introducción En la actualidad el cuidado de la salud mental ha tomado gran auge, puesto a las circunstancias y contexto social en el que se desenvuelven las nuevas generaciones. En las ciencias de la salud, se ha estudiado en mayor medida el síndrome burnout, el cual se define como el estado de agotamiento al que llega un trabajador en su empleo (Maslach y Jackson, 1981 citado en Venegas, 2004) El personal de salud mental, están expuestos a agentes estresantes de forma cotidiana por ello, conforman un grupo vulnerable desencadenado al estrés crónico. Por ello es esencial también estudiar el bienestar psicológico de los profesionales en salud mental; en el presente trabajo se estudian no solo las categorías sociales como lo son los imaginarios sociales de aquellas expectativas hacia los psicólogos, sino, variables individuales como lo es el proceso personal y profesional por brindar psicoterapia y sus repercusiones, todo esto tomando en consideración trabajos anteriormente realizados. Antecedentes Dentro de los profesionales en salud mental se han realizado investigaciones. En una revisión sistemática de 29 artículos enfocados en el fenómeno de burnout en psicoterapeutas. Se concluye que el agotamiento emocional es el componente de mayor estudio en el síndrome burnout, de otra forma refiere que la sobrecarga de trabajo y el entorno laboral son los factores que mayor contribución tienen para la presencia del síndrome (McCormack et al., 2018). Por otro lado, Montaño y Tovar (2022) realizaron una investigación tipo cuantitativo, con diseño transversal y alcance explicativo con el fin de estudiar factores protectores ante la presencia de agotamiento emocional en una muestra de 226 mujeres psicólogas, con único requisito el brindar atención psicológica. A través de los resultados se arroja que existe un bajo nivel de agotamiento emocional, puesto que se mencionan el autocuidado, realización personal, estrategias de autorregulación como la supresión 399 �emocional, supresión expresiva y a la reevaluación cognitiva como factores protectores ante el síndrome burnout. Una investigación tuvo como objetivo analizar el desgaste profesional de 126 psicoterapeutas profesionales de diversas nacionalidades, con el único requisito de estar registrados en un organismo de acreditación de psicoterapia. Los resultados arrojaron una relación significativa entre horas de trabajo semanales y la presencia remota, así como la edad, la autocompasión y el equilibrio entre la vida personal y laboral; así mismo, se identifica a las horas de trabajo semanales y el equilibrio entre la vida personal y profesional como predictores del síndrome burnout (Kotera et al., 2021). Sin embargo, Gomez-Acosta et al. (2022) analizaron este fenómeno estudiando otras variables y desde otra perspectiva cultural, con el propósito de evaluar niveles de desgaste profesional, se realizó un estudio cuantitativo, no experimental, descriptivo – correlacional de corte transversal, en una muestra de 351 psicólogos de la Ciudad de Neiva, Colombia. En los resultados se demostraron altos niveles de agotamiento emocional y despersonalización, las variables de sexo, antigüedad de experiencia, vinculación laboral y variables sociodemográficas se ven asociadas a la presencia de burnout, desrealización personal y despersonalización, por otro lado, los resultados correlacionan el agotamiento emocional con la realización personal de los psicólogos. El desgaste profesional es considerable en el personal de atención sanitaria, sin embargo, en la comunidad de psicólogos clínicos no se ha estudiado aquellos factores de riesgo que predicen el burnout para proponer intervenciones adecuadas. Un estudio de tipo transversal tuvo como objetivo examinar el nivel de desgaste profesional y su relación a factores personales y laborales, en una población de 327 psicoterapeutas clínicos de atención sanitaria. A través de los resultados se identificó niveles medios de agotamiento emocional, pero, dentro de los factores personales se asoció significativamente el género con mayores niveles de agotamiento, por otro parte, se reconoce la baja competencia percibida y la práctica publica profesional como predictores significativos de burnout (Spännargård et al., 2022). En contraste, Clarke et al. (2021) en un estudio de análisis de entrevistas en una muestra de 24 psicólogos clínicos, se indaga los efectos colaterales percibidos del profesional 400 �de salud mental al momento de brindar atención psicológica individual. Dentro de los hallazgos se menciona el crecimiento personal, el desgaste emocional, la percepción emocional ante el trabajo y tiempos de ocio como principales variables que se ven afectadas al momento de brindar orientación psicológica ya sea de forma positiva o negativa. A través de los resultados se refiere una necesidad de intervenciones a psicoterapeutas considerando los efectos del trabajo emocional. Así mismo, un estudio cualitativo profundiza las creencias y percepciones del síndrome burnout a través de cuestionarios y entrevistas, en una muestra de 55 profesionales de la salud mental. A través de un análisis con perspectiva fenomenológica se identificó que las creencias sesgadas hacia la vulnerabilidad al estrés, la identificación del rol como profesión de salud mental y las repercusiones de la salud física fomentan la prevalencia del agotamiento, ya que los psicoterapeutas se encuentran en una espiral constante de pensamientos autodestructivos los cuales derivan a un agotamiento físico y emocional. Se menciona la autoestima, el autocuidado y el entorno laboral como piezas claves para solucionar el agotamiento (Ledingham et al., 2019) Por otro lado, Crowther et al. (2018) al investigar el fenómeno con la intención de indagar las diversas experiencias de desgaste emocional en psicólogos clínicos, mediante un estudio cualitativo con análisis temático en una muestra de 6 psicoterapeutas australianos, con único requisito ejercer su profesión de forma privada. Se encontró como principales precursores del síndrome burnout la sobrecarga de trabajo, la inadecuada administración y la relación terapéutica con el paciente, así como se resaltó la creencia de anteponer las necesidades y expectativas del paciente ante las propias y se menciona las redes de apoyo, la experiencia, el autocuidado y la continua formación como factores protectores ante el agotamiento emocional al brindar atención psicológica. En toda práctica terapéutica psicológica es esencial contar con una supervisión clínica, por esa razón en un estudio de diseño cuantitativo de tipo transversal investigó si existe una relación entre el nivel de desgaste profesional y la calidad de supervisión clínica al momento de brindar asesoría psicológica. Los resultados a partir de una muestra de 298 participantes terapeutas arrojaron que existe una leve asociación entre una supervisión de 401 �mayor calidad a una menor desvinculación, sin embargo, no con el agotamiento. En consecuencia, se arroja un alto nivel de desgaste emocional, así mismo, se menciona que la sobrecarga de trabajo es un predictor de un mayor agotamiento emocional, como los recursos laborales disfuncionales incitan a sentimientos de desvinculación con los pacientes (Corker et al., 2019) El agotamiento laboral repercute de forma significativa en la vida personal. Por consiguiente, Arango et al. (2019) realizan una intervención desde la Psicoterapia Analítica Funcional en la que se evalúa la variable de burnout, calidad de vida y clima organizacional, a 6 profesionales en salud mental enfocados en Trastorno Límite de la Personalidad de la Clínica de Trastornos de la Personalidad del Instituto Nacional de Psiquiatría de México. En el estudio se evocó como mayor cambio las medidas de relaciones sociales y apoyo, mejorando el clima organizacional, por otro lado, la mayoría de los participantes demostraron cambios contundentes en agotamiento emocional, despersonalización y realización personal, así como en calidad de vida. El trabajar la salud emocional y mental, conlleva un impacto en el bienestar psicológico de los profesionales, es por ello por lo que, es de vital importancia las prácticas de autocuidado. En un proyecto de investigación de tipo cuantitativo con alcance exploratorio indaga la relación entre el síndrome burnout y el autocuidado en una población de 233 terapeutas familiares, trabajadores sociales y psicólogos. Se demostró una influencia de las diferentes ocupaciones en el significado de desgaste emocional, la despersonalización y la percepción de menor realización personal, puesto que, los trabajadores sociales mostraron mayor desgaste emocional a comparación que los psicólogos, así como un nivel angustiante en autocuidado (Davis Elliott & Rodolfa, 2021). Planteamiento de la investigación Objetivo 402 �El objetivo del presente estudio es analizar el impacto en el bienestar psicológico de los profesionales de la salud mental derivado de la prestación de atención psicológica clínica. Justificación Se busca indagar este fenómeno en la población de profesionales de la salud mental que brindan atención psicológica, puesto que, no se ha profundizado el bienestar psicológico referido al desempeño en el área clínica de los psicoterapeutas; cuenta con conveniencia dado que en México la carrera de psicología está tomando gran auge, actualmente se cuenta con más de 357 mil profesionales en psicología (Secretaría de Salud, 2023), sin embargo, a pesar de ser una población considerable en México dedicada a la salud no se toma en cuenta la sobrecarga de trabajo, aunado a una pandemia la cual repercutió en el bienestar emocional a escala global exigiendo una necesidad inminente de atención por parte de los profesionales de la salud mental (Morales-Chainé, 2021). Cuenta con la relevancia social de conocer el fenómeno en la población, así como ayudará a des estigmatizar la salud mental en los psicoterapeutas y poder estudiar cómo repercute en el bienestar psicológico el trabajar en esta área de salud, así mismo, esta investigación contribuirá a que pueda realizarse intervenciones futuras con enfoque cognitivo conductual para que los psicólogos clínicos puedan brindar la atención de forma más efectiva. Método La metodología empleada en la investigación fue de carácter cualitativo mediante la teoría fundamentada. Según Vivar et al. (2010), este diseño busca recopilar datos de manera sistemática y analizarlos para derivar una teoría. Se seleccionaron dos participantes a través de una muestra por redes, cumpliendo los siguientes criterios de inclusión: ser profesionales de la salud mental con empleo actual en el área clínica en la ciudad de Saltillo, Coahuila, y otorgar su consentimiento para la grabación de audio y video conforme al aviso de privacidad de la Universidad Autónoma de Coahuila y la ley de protección de datos personales en posesión de sujetos obligados del estado de Coahuila de Zaragoza. Las características de las participantes son: mujeres, egresadas del 403 �posgrado de la Maestría en Psicología Clínica de la Universidad Autónoma de Coahuila, y actualmente ejercen la práctica clínica en los sectores público y privado. La técnica utilizada para la recolección de datos fue la entrevista semiestructurada. Estas entrevistas fueron analizadas mediante codificación axial en el software Atlas Ti 7, creando códigos que permitieron recolectar datos relevantes sobre la percepción del bienestar psicológico de los profesionales de la salud mental. En la entrevista semiestructurada aplicada a las participantes, se realizó una transcripción para poder llevar a cabo el análisis basado en la teoría fundamentada. En la metodología cualitativa de la Teoría Fundamentada, el análisis se compone de tres procesos distintos. En primer lugar, la codificación abierta, donde se identifican las categorías y se descubren sus propiedades y dimensiones. Luego, la codificación axial, en la que se relacionan categorías y subcategorías según sus propiedades. Finalmente, la codificación selectiva, donde se establecen la teoría y los supuestos (Vivar et al., 2010). Resultados En este trabajo investigativo se exploró las consecuencias de brindar psicoterapia, de las cuales se desarrollaron 6 categorías. Categoría 1. La idea preconcebida de la salud mental de psicólogos A continuación, se expresan los hallazgos encontrados de la perspectiva de la población sobre la salud mental de los psicólogos. La primera subcategoría reconocida a través de la entrevista son los imaginarios sociales sobre los profesionales de la salud, lo que implican las perspectivas de un psicólogo por parte de la sociedad y como deberían vivir su vida profesional y personal; de propiedades que componen esta idea se encontraron los problemas psicológicos, sociales y emocionales. Así mismo otra subcategoría reconocida es la deshumanización de los psicólogos y sus problemáticas sociales por los deberes y exigencias de un psicólogo que impiden ver a los mismos como seres que sienten y tienen sus propios problemas; de propiedades se reconoció la falta de empatía, la escucha crítica y comunicación agresiva. Como última subcategoría recogida es la rigidez sobre la salud mental de los terapeutas por la inflexibilidad 404 �sobre los prejuicios o estereotipos que se tienen hacia la salud mental de los mismos por creencias arraigadas, resistencia al cambio de pensamiento y negación de otras perspectivas. De los psicólogos, pues que nunca nos va mal o que tenemos toda la sabiduría del mundo para siempre ser asertivos y resolver todo de la mejor manera. Que no podemos tener problemas de ningún tipo o que, si surge algún problema, luego luego se sabe cómo resolverlo o cómo mejorarlo…(S1, párrafo 8) Categoría 2. La vivencia del proceso terapéutico para mejorar el bienestar psicológico La salud mental incluye un estado de bienestar en el que un individuo comprende sus capacidades, es capaz de afrontar las tensiones normales de la vida y puede trabajar productivamente y contribuir a su comunidad (OMS, 2018 citado en Arroyave et al., 2022). Con respecto a esta categoría se encontró como subcategoría las habilidades para manejar los estresores de la vida, el cual consiste en las herramientas de afrontamiento que se identificó la psicoeducación y la asesoría emocional. Por otro lado, se identificó los sistemas formados por personas o grupos que brindan ayuda a otros individuos caracterizado por las redes de apoyo ya sea formales e informales identificando las propiedades de ayuda de amigos y apoyo psicoterapéutico. Con la maestría te da herramientas para sobrellevar mejor las cosas. No siempre puedes con todo, solo o sola, o sea, porque si bien tienes herramientas, pues todos tenemos puntos ciegos. Entonces que yo tenga el conocimiento no significa que me da la licencia de que sé todo o que puedo resolver todo sin ayuda de nadie (…) Entonces, pues sí, la ayuda que se pueda tener por parte de grupos de apoyo de amigos, de terapeutas, de terapia, pues es bastante importante, sobre todo en temas fuertes. (S1, comunicación personal, párrafo 19) Categoría 3. Sensaciones al momento de brindar psicoterapia La satisfacción laboral consiste en el sentimiento favorable y desfavorable mediante los cuales los empleados perciben su trabajo (Werther & Davis, 1982 citado en Salazar & Ospina, 2019). Dentro de esta categoría se reconoció la frustración por obstáculos de brindar 405 �terapia compuesto por la poca adherencia al tratamiento de paciente, el escaso compromiso al proceso terapéutico y la necesidad de supervisión clínica. Por otro lado, se identificó los sentimientos agradables al momento de dar terapia reconociendo las propiedades de progreso terapéutico del consultante, mejora del malestar del paciente y la alianza terapéutica adecuada. Pues bien, yo creo que ha sido bastante buena en general, en ocasiones es frustrante. Hay situaciones que a veces no sabes cómo abordar entonces, buscas orientación para algún compañero por algún profesor, por algún otro profesional. (…) que el paciente solito se vaya dando cuenta, pues de muchísimas cosas y que esté consciente de cómo va progresando, de cómo va mejorando, es una de las cosas que más me agrada de la terapia. (S2, comunicación personal, párrafo 12) Categoría 4. Impacto en la vida personal del psicólogo por dar atención psicológica El burnout es un trastorno adaptativo crónico causado por exigencias psicológicas del contexto laboral que alteran la calidad de vida de los trabajadores (Gutiérrez Aceves et al., 2006 citado en Lovo, 2020). Parte de los resultados se encontró que aquellos factores que afectan el bienestar de los psicólogos es el desequilibrio entre la vida personal y laboral identificando los insuficientes horarios de descanso, el estrés laboral y sobrecarga de trabajo como las principales propiedades de esta subcategoría. Por otro lado, se reconoce que tiene afecciones psicológicas, físicas y de relaciones ocasionando cansancio crónico, hábitos alimenticios disfuncionales, mala higiene del sueño, estrés, escaso tiempo de calidad con redes de apoyo como familia y amistad y conflictos con redes de apoyo. …Pero llega un momento donde tienes pacientes. Y extendía yo mucho el horario laboral, o sea, salía como muy tarde de ver pacientes, me llenaba como mucho y eso me abrumaba y me estresaba porque no estaba teniendo un autocuidado adecuado. O sea, no estaba teniendo un balance como de vida personal y trabajo (…) No comía bien, estaba muy cansada (…) tenía mucho sueño, tenía poca energía, pues estaba estresada la mayor parte del tiempo (…) problemas familiares (…) pero sí afectaba 406 �mis amistades, pues tenía poco tiempo para platicar con ellos, para pasar tiempo con ellos.” (S1, comunicación personal, párrafo 30) Categoría 5. Cuidado del bienestar de uno mismo El autocuidado es el conjunto de acciones que se toman para proporcionarnos un bienestar integral (Ortiz, 2015 citado en Cancio-Bello Ayes et al., 2020). Dentro del desgaste se reconocieron actividades para prevenir el burnout al principio se había identificado diversas subcategorías para al final dejar como subcategoría la gestión del tiempo para tiempo personal, cuidado nutricional, tiempo de ocio, de amor propio, hobbies y relaciones interpersonales. Pues fue primero darme espacio para mí (…) Entonces darme el tiempo para comer (…) lo otro, pues una cuestión que por lo menos una vez a la semana, hacer algo que me relaje de mí para mí (…) para mí era importante ver por lo menos una vez a la semana mis amigos (…) El acomodar y ordenar mis cosas. (S2, comunicación personal, párrafo 34) Categoría 6. La percepción de la capacidad para brindar terapia La autoeficacia es la confianza de una persona en su capacidad para realizar las actividades propuestas en circunstancias particulares (Blanco et al., 2011; Zimmerman & Kitsantas, 2005 citado en Valdebenito, 2017). Dentro de la recopilación de datos se identificaron las siguientes subcategorías, el propio rol como terapeuta con una percepción negativa caracterizado por los sentimientos de insuficiencia como psicólogo, no saber tanto y el rol del psicólogo en la sociedad. Por otro lado, se identificó que el valor como buen psicólogo es por el efecto de la terapia en el paciente como otra subcategoría identificada las propiedades de compromiso del paciente, los roles terapéuticos, la mejora del malestar y la adherencia al tratamiento. Además, la subcategoría de la búsqueda del hiperesfuerzo en el rendimiento se reconoció el realizar más actividades para mejorar sin considerar factores externos de ellas. Y por último, la autocompasión frente a las dificultades o errores, caracterizada por conocer los propios límites, mejorar en áreas de oportunidad y la búsqueda de soluciones desde sus posibilidades. 407 �A veces es muy fácil pensar que no estamos haciendo las cosas bien (…) A veces puede haber una cuestión como de insuficiencia, pues tal vez entonces como mi paciente no está avanzando, como no le está yendo bien, pues entonces quien no es bueno soy yo, (…) Aprender como a diferenciar cuáles factores sí pueden ser propios, cuáles factores, pues no dependen de uno, (…) Porque en parte pensaba que no, pues es que soy nueva, entonces no le sé tanto y por eso no soy tan buena. (S2, comunicación personal, párrafo 42) Discusión Los resultados del análisis indican que las ideas arraigadas en la sociedad, como las perspectivas, deberes y exigencias sobre la vida psíquica del terapeuta, deshumanizan a los profesionales de la salud mental, según Crowther et al. (2018), tanto los pacientes como la sociedad tienen expectativas al respecto, además, el bienestar emocional es crucial para que los profesionales de la salud mental puedan trabajar adecuadamente. Esto coincide con las ideas de Clarke et al. (2021), quienes señalan la necesidad de intervenciones para fomentar un bienestar integral en los psicoterapeutas. La supervisión y el apoyo clínico son factores predictivos de la satisfacción con el tratamiento dirigido a los pacientes de psicólogos clínicos. Según Corker et al. (2019), la supervisión clínica está asociada a una de las dimensiones del burnout, la desvinculación. Asimismo, el desequilibrio entre la vida personal y profesional desencadena un agotamiento mental, emocional y físico que repercute en la vida personal del terapeuta coincidiendo con McCormack (2018), quien indica que la sobrecarga de trabajo es uno de los principales factores que contribuyen a la aparición del síndrome de burnout. Kotera (2021) también sostiene que este desequilibrio es un predictor del síndrome, por otro lado, la gestión del tiempo, de acuerdo con Montaño y Tovar (2022), es fundamental para un adecuado autocuidado, lo que es compatible con los hallazgos del presente análisis. El autocuidado no solo debe abarcar los aspectos emocionales y psicológicos, sino también el ocio, los hobbies y las relaciones interpersonales. La gestión del tiempo en ambas esferas, profesional y personal, es clave para prevenir el burnout en psicólogos. 408 �La percepción negativa de las propias capacidades y rendimiento en el área clínica influye en las autoexigencias y la personalización del tratamiento, según Ledingham (2019) las creencias sesgadas sobre el rol del profesional de la salud mental fomentan la prevalencia del agotamiento emocional. Por ello, es necesario que los psicólogos reconozcan sus límites y practiquen la autocompasión frente a los errores y las exigencias del entorno social. Conclusiones Se concluye que las expectativas de la comunidad sobre el rol del psicólogo en la sociedad influyen en la autopercepción de su eficacia, repercutiendo a largo plazo en la salud mental de los profesionales. Las sobreexigencias en el ámbito profesional, ocasionadas por esquemas mentales disfuncionales, afectan el bienestar emocional. Los pensamientos distorsionados llevan a comportamientos desadaptativos cuando la interpretación de la situación está sesgada, afectando la salud mental de los profesionales de la salud mental y causando agotamiento psicológico y emocional. Esto puede ocurrir si no se practican el autocuidado y no se reconocen los límites propios ni se tiene compasión por los errores y las exigencias del entorno social. Se sugiere realizar intervenciones desde un enfoque cognitivo-conductual para los profesionales de la salud mental durante sus estudios y prácticas clínicas, enseñándoles habilidades de autocuidado que puedan prevenir el síndrome de burnout. El bienestar de estos profesionales es crucial para el bienestar de sus pacientes. 409 �Referencias Arango de Montis, I., Kanter, J. W., Kuczynski, A. M., Reyes Ortega, M. A., & Santos, M. M. (2019). A Preliminary Test of a Social Connectedness Burnout Intervention for Mexican Mental Health Professionals. Psychological Record, 69(2), 267–276. https://doi.org/10.1007/s40732-019-00338-5 Arroyave, C. O. M., Arango, D. C., Restrepo-Ochoa, D. A., & Calvo, A. C. (2022). Positive mental health: between well-being and capacity development. Revista CES Psicologia, 15(2), 151–168. https://doi.org/10.21615/cesp.5275 Ato, M., López, J. J., & Benavente, A. (2013). Un sistema de clasificación de los diseños de investigación en psicología. Anales de Psicologia, 29(3), 1038–1059. https://doi.org/10.6018/analesps.29.3.178511 Cámara de Diputados. (2017). 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Objetivo: conocer las estrategias que les ayudan a las personas a no cometer suicidio en momentos de crisis. Método: estudio cualitativo desde las narrativas, con análisis temático y entrevistas en profundidad. Resultados: se encontró que las principales estrategias que los participantes reportan son el uso de redes de apoyo, ejercicios de distracción y estrategias de identificación y expresión emocional. Discusión: Darle voz a personas que han superado comportamientos suicidas es de gran ayuda para generar estrategias clínicas que beneficien a quienes están pasando por estos comportamientos y de esta manera, incidir en la prevención del suicidio. Palabras clave: suicidio, estrategias, técnicas, terapia, red de apoyo. 57 Universidad Autónoma de Coahuila; pedro_rosas@uadec.edu.mx Universidad Autónoma de Coahuila; karlavaldes@uadec.edu.mx 59 Universidad Autónoma de Coahuila; iris.monroy@uadec.edu.mx 58 414 �Introducción El suicidio ha sido definido por diversos autores, desde la etimología de esta palabra, significa <muerte a sí mismo> (Builes et al., 2014); Por su parte, la Organización Mundial de la Salud (OMS) refiere que el suicidio es la acción de quitarse la vida a sí mismo, de forma intencionada (OMS, 2012). De manera general, se puede observar que estos dos puntos son los más encontrados en diversos autores respecto a la definición de suicidio: conducta intencionada y a sabiendas del resultado (Durkheim, 1897; OMS, 2012; Turecki et al., 2019;) De la misma manera, Turecki et al. (2019) tienen un modelo que explica los diferentes comportamientos suicidas. Para iniciar, define al suicidio como la muerte intencionada y a sabiendas de que la acción que se tomará tendrá como resultado la culminación de la propia vida. También hace referencia al intento de suicidio, comportamiento que tiene como intención acabar con la propia vida, pero no se obtiene el resultado (la persona no muere), sin embargo termina en daño hacia sí mismo (Turecki et al., 2019). Otras conductas también tipificadas en la clasificación de estos autores son las autolesiones, en las cuales, la persona se genera una afectación física sin terminar con su vida, ni intentarlo (Turecki et al., 2019). Por último, está la ideación suicida, la cual tiene que ver con pensamientos con contenido de acabar con su propia vida. Estos pensamientos pueden ser pasivos, como: ojalá estuviera muerto, ya no quiero vivir, todo estaría mejor si mañana ya no despertara, etc. O activos, los cuales involucran una idea de cómo llevar a cabo el suicidio e incluso un plan elaborado en diferentes niveles (Turecki et al., 2019). Una vez especificado de manera más amplia los conceptos que se integran dentro de los comportamientos suicidas, es importante reconocer que este fenómeno, en diversas culturas, ha sido motivo de condena o de glorificación (Builes et al., 2014). En todo caso, sería necesario verlo cómo lo que es (en la mayoría de los casos): un problema complejo y resultado de diversos factores (Valdés et al., 2021) como lo podrían ser una mala salud mental, de un problema que se interpreta como insuperable, como la pérdida de esperanza total, entre otros (Kaplan y Szapu, 2019). 415 �Debido al impacto y afectaciones que genera a lo largo de los años se ha estudiado el fenómeno del suicidio desde distintas perspectivas: estudios cuantitativos, cualitativos y mixtos. El presente manuscrito se realiza desde una perspectiva cualitativa, en dónde se busca reconocer los motivos que llevaron a las personas a considerar el suicidio como una alternativa, los eventos disparadores de crisis y las estrategias que han utilizado para sobrepasar estas crisis, ya sea que les hayan funcionado o no, esto, con la intención de reconocer las habilidades que pueden prevenir el suicidio considerando las diferentes características de los grupos poblacionales. Los estudios enfocados en el suicidio han dado información relevante y preocupante, al grado que la OMS ha nombrado al suicidio como un problema de salud pública a nivel mundial (OMS, 2021a), esto, principalmente debido a la elevada cantidad de personas que se quitan la vida. En el mundo, se suicidan un aproximado de 700 mil personas por año (OMS, 2021a), siendo una de las principales causas de muerte en los jóvenes, incluso, estando por encima de problemas de salud como VIH, guerras, homicidio, cáncer de mama, entre otros (OMS, 2021b). Aunque en los últimos años se ha observado una reducción del número de personas que acaban con su propia vida en el mundo, los números no son favorables para el continente americano, ya que según la Organización de Naciones Unidas (ONU) la tasa de suicidios en América sigue en aumento (ONU, 2023). Por otra parte, en México también se han elevado los casos de suicidio en años anteriores, por ejemplo, el Instituto Nacional de Estadística y Geografía (INEGI) menciona que en 2017 la tasa era de 5.3 por cada 100 habitantes, a diferencia del 2022 en el que fue de 6.3, existiendo un aumento de 1,629 personas que se quitaron la vida (INEGI, 2023a). Asimismo, Coahuila es uno de los estados que presenta mayores casos de suicidios a nivel nacional, posicionándose como el noveno estado con mayor tasa de suicidio (9.2), siendo esta mayor a la tasa nacional (6.4) (INEGI, 2023b). Esto indica una necesidad real de trabajar la prevención de comportamientos suicidas en Coahuila. 416 �Sin embargo, no todos los estudios tienen que ver con la epidemiología, sino que algunos se han enfocado en encontrar factores de riesgo (elementos que aumentan la probabilidad de que alguien presente un comportamiento suicida) y protectores, (elementos que disminuyen la probabilidad de que alguien presente un comportamiento suicida) para intentar prevenir este tipo de comportamientos. Dentro de estos estudios, se ha encontrado que los principales factores de riesgo son la impulsividad, agresividad, perfeccionismo, enfermedades físicas, inestabilidad familiar, ruptura de pareja, situación laboral/económica negativa, exposición prolongado al estrés, sufrir acoso, percibirse como una carga, tener desesperanza, sentirse atrapado, tener mal afrontamiento de problemas, haber vivido acontecimiento traumáticos y haber estado expuesto a muerte por suicidio (González y Picado, 2020; Ministerio de Sanidad, Política Social e Igualdad, 2020; O’Connor y Nock, 2014; Turecki, et al., 2019). Estos factores son los que se tratan de disminuir en las personas, mediante programas preventivos, sin embargo, no todo el trabajo se centra en los factores de riesgo, ya que también será importante promover distintas habilidades o elementos para fortalecer la salud mental de las personas, y así, buscar una prevención del suicidio. Por otra parte, los estudios sobre factores protectores han encontrado que desarrollar habilidades para afrontar problemas, para socializar, pertenecer a un grupo, contar con amigos cercanos, tener claros los motivos para vivir, poseer creencias espirituales, tener flexibilidad cognitiva y acudir a intervención psicológica o psiquiátrica son elementos que han disminuido los comportamientos suicidas (González y Picado, 2020; Goñi et al., 2019; Ministerio de Sanidad, Política Social e Igualdad, 2020; O’Connor y Nock, 2014; Turecki, et al., 2019). Por ello, en esta investigación se buscó identificar aquellos aspectos que hayan sido un recurso valioso para evitar que las personas entrevistadas cometieran suicidio, con la finalidad de generar información contextualizada del estado de Coahuila. De esta manera, la conveniencia de este estudio es mejorar la intervención clínica al comprender las experiencias individuales que hay detrás de estos comportamientos. De igual forma, se puede 417 �aportar información local para la creación de políticas públicas enfocadas a problemáticas que se viven en la ciudad y el estado. Así mismo, la relevancia social está enfocada en prevenir el suicidio, pero que, visto desde una más amplia perspectiva, el que se mantenga con vida una persona (lo más importante), también evita el sufrimiento y secuelas en sus seres queridos. Asimismo, el reducir el estigma y discriminación en la sociedad, comprendiendo y empatizando con quienes viven estas situaciones, forman parte de los intereses particulares del estudio. Por su parte, las implicaciones prácticas de este estudio tienen que ver con la contextualización de intervenciones individualizadas en los comportamientos suicidas e intervenciones de prevención. Por último, el valor teórico está enfocado en generar teoría fundamentada que ayude a proporcionar nuevos marcos conceptuales y comprensiones sobre las motivaciones, emociones y procesos cognitivos asociados con el suicidio, llenando posibles lagunas en la literatura existente. Por ende, el objetivo de este estudio es conocer las estrategias clínicas y no clínicas que les hayan ayudado a personas con comportamientos suicidas para no cometer suicidio en un momento de crisis. Método Diseño El presente trabajo es un estudio de diseño cualitativo, desde las narrativas, con análisis temático, mediante la aplicación de entrevistas en profundidad (semiestructurada) (Braun y Clarke, 2006). Participantes Se seleccionó una muestra de cuatro participantes mediante muestreo intencional, en donde los criterios de inclusión fueron: 1) ser mayor de edad, 2) residir en Saltillo, Coahuila y 3) haber presentado algún comportamiento suicida en su historia de vida (incluyendo ideación suicida). En total fue un hombre y tres mujeres. Instrumento 418 �Se realizó una entrevista en profundidad con un diseño semiestructurado con la intención de recabar información relevante para la investigación (tabla 1). Las preguntas iban en torno a conocer dos áreas específicas: comportamientos suicidas (antecedentes, desencadenantes y respuestas) y afrontamiento (estrategias que utilizaron para afrontar estas situaciones, ya sean aprendidas en terapia o con recursos propios). Procedimiento Se lanzó una convocatoria vía Facebook para personas interesadas en participar, quienes se comunicaban por WhatsApp o Facebook solicitando más información, se les explicaba y si estaban interesadas se acordaba una cita para la entrevista en profundidad. Los participantes firmaron un consentimiento informado y se realizó la entrevista en un espacio seguro, en el que se garantizó su confidencialidad y privacidad. Al finalizar la entrevista se les agradecía por su participación y valor por ayudar a personas que estén atravesando situaciones difíciles. Después de ello, se hizo una transcripción completa de la entrevista y se procedió al análisis con ayuda del programa Atlas.Ti 9. Tabla 1. Tabla de códigos CÓDIGO Sentimientos Pensamientos Conductas DEFINICIÓN DE CÓDIGO Sentimientos presentes en una crisis suicida (justo antes de cometer una conducta suicida o cuando estaba presente una ideación suicida). Pensamientos presentes en una crisis suicida (justo antes de cometer una conducta suicida o cuando estaba presente una ideación suicida). Conductas presentes en una crisis suicida (justo antes de cometer una conducta suicida o cuando estaba presente una ideación suicida). Detonantes Estímulos interpersonales que hayan detonado un comportamiento interpersonales suicida. Detonantes personales Estímulos personales que hayan detonado un comportamiento suicida. 419 �Técnicas que Técnicas vistas en terapia que hayan ayudado disminuir los sirvieron comportamientos suicidas o sobrellevar las crisis suicidas. Técnicas que no Técnicas vistas en terapia que no hayan ayudado disminuir los sirvieron Estrategias personales que sirvieron Estrategias personales que no sirvieron comportamientos suicidas o sobrellevar las crisis suicidas. Estrategias personales que hayan ayudado a disminuir los comportamientos suicidas o sobrellevar las crisis suicidas Estrategias personales que no hayan ayudado a disminuir los comportamientos suicidas o sobrellevar las crisis suicidas Fuente: Elaboración propia. Análisis Se realizó un análisis de la información dada por cada participante mediante el programa Atlas.Ti 9. Se realizaron nubes de palabras tomando en cuenta únicamente lo dicho por los participantes. Posteriormente se hicieron las citas textuales, después a cada cita se le asignó un código y generó la red de códigos y, por último, se hicieron nubes de palabras para dos códigos: estrategias que sí les sirvieron para afrontar un comportamiento suicida y técnicas de la terapia que sí les sirven para afrontar comportamientos suicidas. Resultados Los resultados son presentados de acuerdo con el objetivo principal de esta investigación, examinando las respuestas que las y el participantes aportaban ante cada temática propuesta. De la misma manera, se analizaron categorías propuestas, realizando una nube de palabras del tema general, una frecuencia de palabras para la categoría de las estrategias que sirvieron para afrontar crisis suicidas y citas para la categoría de técnicas terapéuticas. Al final, se presenta la red de códigos obtenida del tema general. 420 �La entrevista fue enfocada a analizar las crisis y comportamientos suicidas, así como las maneras de reaccionar ante estos eventos. Al hablar de dichos temas, la palabra que más se repitió fue la de “siento”, además, otras palabras que fueron usadas con mucha frecuencia fueron “sentir”, “sentía”, “sentí” y “emociones”, por lo que se puede afirmar que, para los participantes, lo principal en relación con sus crisis suicidas era lo que estaban sintiendo emocionalmente. Por otra parte, otro grupo de palabras que se repiten son las que tienen que ver con el acompañamiento o presencia de otras personas, por ejemplo “persona”, “papá”, “mamá”, “novio”, “gente”, “cacas” (haciendo referencia a exnovios), “papás”, “red”, “alguien”, “hablar”, lo cual hace referencia a la importancia de las relaciones interpersonales, ya sea como un factor protector o como un factor de riesgo (imagen 1). Asimismo, en la nube de palabras se encuentran “pensamientos” y “pienso”, lo cual indica la presencia de contenidos mentales en estas crisis. En su mayoría fueron cogniciones que provocaban mayor malestar en las y los entrevistados. También es importante señalar la palabra “momento” y “casa”, ya que fueron de las palabras que más se repitieron, haciendo referencia a que las crisis suelen ser “momentos” específicos en el tiempo (con un inicio y un fin) y la “casa” es el lugar en el que más se presentan estas crisis suicidas. Imagen 1. Nube de palabras con los términos de mayor frecuencia en las personas entrevistadas 421 �Fuente: Elaboración propia Por otra parte, para analizar las estrategias que las personas con comportamientos suicidas han descubierto por sí mismas que les ayudan a sobrepasar las crisis sin provocarse daños a sí mismas, se realizó un análisis de frecuencias de las palabras dichas en esta categoría (tabla 2), en la cual se observa que las palabras que más se repitieron fueron “apoyo”, “caminar” y “mamá”, lo cual indica que las redes de apoyo son las estrategias que más han funcionado para estas crisis, así como salir a caminar para distraerse. Aunado a lo anterior, se agruparon las estrategias en tipos de conductas realizadas, por ejemplo, las palabras “apoyo”, “mamá”, “amigos”, “iglesia”, “red”, “alguien”, “amistades”, “familia”, “hablar” y “llamadas” fueron agrupadas en “redes de apoyo”. De la misma manera, las palabras “caminar”, “salir”, “ejercicio”, “escribir”, “cosplay”, “dibujar”, “gimnasio” y “poesía” fueron agrupadas en “distracción”. Por último, las palabras “escribir”, “cosplay”, “dibujar” y “poesía” fueron agrupadas en “uso del arte” (tabla 3). Tabla 2. Frecuencia de palabras en categoría de estrategias que sirven para las crisis suicidas Palabra Total Apoyo 6 Caminar 6 422 �Mamá 6 Amigos 5 Salir 4 Ejercicio 3 Escribir 3 Iglesia 3 Red 3 Fuente: Elaboración propia. Tabla 3. Frecuencia de grupos de palabras en categoría de estrategias que sirven para las crisis suicidas Grupo de palabras Total Redes de apoyo 31 Distracción 24 Uso del arte 9 Fuente: Elaboración propia. Con relación a las técnicas terapéuticas que las personas entrevistadas mencionan que les han servido, destacan las técnicas que tienen que ver con la distracción, el reconocimiento y canalización de emociones, hacer uso de sus redes de apoyo y el cambio de perspectiva que tienen hacia los problemas o malestares emocionales. A continuación, se presentan algunas citas dichas por las personas entrevistadas. Técnicas de distracción Al momento de preguntarle al primer participante sobre las técnicas de su intervención psicológica que le han ayudado, respondió en torno a hacer actividades que le ocupen, en este sentido, las actividades le distraen del malestar, ayudan a que pase el tiempo de la crisis y a enfocarse en actividades que le provoquen bienestar. […]Como escribir, como ser más ordenado, como hacer cosas por mí, bañarme, trabajar. O sea, son cosas que ahora me ayudan […]una actividad, un día un trabajo este, hacer un rompecabezas, en hacer algo en madera, el hacer una letra, el hacer 423 �unos llaveros, el cocer unos zapatos, el cambiarle suelas a alguien, o sea […] es una terapia ocupacional. (A. Anónimo, entrevista, 03 de noviembre de 2023) De la misma manera, otra participante hacía alusión a técnicas más específicas de distracción mismas que son muy utilizadas en la DBT (Terapia Dialéctico Conductual) y TCC (Terapia Cognitivo Conductual), aunque ella menciona haberlas aprendido en DBT. De esta forma, se puede observar que las estrategias de distracción han sido muy importantes para poder sobrellevar una crisis: “[…] pues las de distracción, por ejemplo, ponerte a contar, ver cosas sin juzgar, nada más ver colores, texturas, eh, descripción, pero sin juicios” (B. Anónimo, entrevista, 06 de noviembre de 2023). Canalización de emociones Otro tema que se repetía al momento de profundizar en las técnicas terapéuticas eran las asociadas con la identificación y manejo de las emociones, ya que, al ser sensaciones muy intensas y que generan mucha desesperación, lograr identificarlas y canalizarlas les ha ayudado a superar las crisis suicidas. […] me ayudaban mucho, como que a canalizar la ira y de identificar de que me estoy enojando, necesito mi momento, mis 5 minutos, voy a respirar. O era el bueno, ya sé que me estoy sintiendo triste, ¿Cómo lo puedo sacar? Ah, bueno, voy a dibujar, o sea, hoy decido dibujar. Decido estar haciendo esto. O tenía como un diario. Y que, pues era básicamente como que lo mismo que ella hacía, pero reforzarlo poco más. O sea, de que voy a escribir, cómo me siento, este… No sé cómo que ese tipo de cositas, pues más dedicadas como a mí misma, darme atención a mí misma y decir, este, pues sí puedo, no, o sea, no me tengo por qué estancar en esta emoción, no me tiene por qué consumir. (C. Anónimo, entrevista, 09 de noviembre de 2023) Redes de apoyo Otra estrategia de la intervención psicológica que ha servido es el hacer énfasis en las redes de apoyo que la persona tiene y reforzar el uso de estas. […] el hecho de que me hicieran como recordar o me hicieran como que ver, yo no sabía que se le llamaba así, como que mi red de apoyo y mi lugar seguro que, pues 424 �eran mis papás, mis hermanos, mi familia […] (D. Anónimo, entrevista, 08 de noviembre de 2023) Validación De la misma manera, hubo ocasiones en donde los participantes referían que el sentirse escuchados y entendidos por el terapeuta les daba la seguridad de expresar sus emociones. Asimismo, mencionaron que las experiencias con profesionales de la salud que en lugar de validarles les invalidaban sus emociones o respondían de manera aversiva ante sus comportamientos suicidas, les hacían sentir culpables y aumentaba el malestar. Pues yo creo que era la escucha activa, o sea, que siempre sentía que me estaba poniendo atención […] porque eso era lo que me hacía sentir más acompañada, que a todo el discurso que yo le estaba diciendo, él estaba encontrando como que esos puntos focales y pues que sentía esa escucha durante toda la sesión. (C. Anónimo, entrevista, 09 de noviembre de 2023) […] Me acuerdo que me trataron muy mal, o sea, el médico me trató muy mal. Me acuerdo que estaba como enojado, tratándome de manera… me acuerdo mucho que decía yo todos los días lucho por salvarle la vida a alguien y llegan personas como tú que hacen estas estupideces dice, va en contra de mí y se va. Entonces ¡ay no! […]. (D. Anónimo, entrevista, 08 de noviembre de 2023) Filosofía Asimismo, hubo una participante que refirió haberse sentido mejor al cambiar su perspectiva con relación a sus crisis, ya que la intervención que estaba refiriendo veía como algo normal tener esta desregulación emocional y en lugar de tener una meta emoción de sentirse culpable por experimenta desesperación, comenzó a aceptar el malestar y esto le ha ayudado a atravesar sus crisis. La verdad, la terapia, la filosofía de la dbt me gusta mucho. Del hecho de que está bien que sientas, deja de reprimir emociones, deja de querer cambiar emociones, simplemente siente, pero reacciona ante las sensaciones, o sea, reacciona de manera positiva ante la sensación, ante lo que estás sintiendo. Estás sintiendo lo negativo, ok, 425 �pero no tiene por qué escalar a algo negativo (B. Anónimo, entrevista, 06 de noviembre de 2023). Por último, tomando en cuenta todo lo relatado por los participantes, se realizó una red, en donde se presenta de manera cronológica lo que sucede ante una crisis suicida, desde el evento detonante hasta la estrategia (ya sea terapéutica o personal) utilizada por las personas, en donde se observa que existen detonantes personales e interpersonales que provocan pensamientos y sentimientos/emociones de malestar, los cuales precipitan a que presenten alguna conducta suicida. Por lo regular, hay estrategias que no les han funcionado (como escuchar canciones tristes), ya que aumentan el malestar, sin embargo, existen estrategias que sí les han servido para sobrepasar la crisis, una de ellas es la de buscar atención psicológica y poner en práctica las técnicas aprendidas en sesiones, o poner en marcha las estrategias personales analizadas anteriormente que han descubierto por sí mismos que les ayudan a pasar de mejor manera esas crisis (figura 2). Figura 2. Red de cómo se presenta una crisis suicida 426 �Fuente: Elaboración propia. Discusión y Conclusiones Este trabajo tenía como finalidad conocer las experiencias de personas que hayan presentado comportamientos suicidas y reconocer las estrategias de afrontamiento que les habían ayudado a sobreponerse a estas situaciones. En primer lugar, cabe señalar la presencia emociones agudas y sentimientos aversivos, los cuáles se intensifican al momento de vivir un evento detonante, por ello, ante una persona con estos comportamientos, será importante trabajar en la identificación, canalización y regulación emocional. Por otra parte, al ser la palabra “casa” una de las más repetidas y al escuchar de los entrevistados que fue ahí en donde principalmente se presentan los comportamientos suicidas, será importante en un plan de prevención el poder tener control de estímulos en el hogar, esto significa el quitar del alcance, o al menos, el delimitar el fácil acceso a objetos 427 �que puedan provocar daño físico o la propia muerte, por ejemplo, cuchillos, tijeras, pastillas, etc. Igualmente, el escuchar las experiencias de personas que han vivido estos comportamientos ayuda a poder generar intervenciones psicológicas enfocadas en estrategias que en realidad hayan servido para afrontar los momentos de crisis. Respecto a este tema, se puede afirmar que las técnicas que fomentan o ayudan a que los consultantes generen una red de apoyo saludable son técnicas que no podrían faltar en una intervención psicológica para los comportamientos suicidas. Unas de estas técnicas podrían ser el entrenamiento en habilidades sociales, comunicación asertiva, planeación de actividades sociales, entre otras. De la misma manera, quedó en evidencia el gran beneficio de tener estrategias de distracción que ayuden a que el malestar emocional siga su curso sin empeorar el momento. Todos los entrevistados refirieron que este tipo de actividades hacía que el malestar vaya cediendo y de esta forma disminuir la probabilidad de cometer una conducta suicida. Algunas técnicas pueden ser hacer cuentas mentales, cantar una canción, jugar al basta mental, nombrar países en orden alfabético, decir palabras que rimen, hacer ejercicio, salir a correr o a caminar, estimular los sentidos, entre otros. En relación con los ejercicios de distracción, cabe señalar la importancia de encontrar estos ejercicios que más le agraden a la persona, por ejemplo, una persona que fue entrevistada refirió que a ella le servía pensar en las recetas de algún pastel, cómo lo decoraría, qué nuevos sabores les podría poner, qué materiales utilizaría, etc. Esto le funcionó porque fue un ejercicio que ella adecuó para sí misma. Aunado a lo anterior, se descubrió que un grupo de actividades que pueden agregarse como técnicas de intervención, son aquellas que utilizan el arte como forma de expresión y canalización de emociones, los participantes refirieron diversos ejemplos, desde la escritura de las mimas emociones, el dibujo, la pintura y la misma poesía, por lo que hacer uso del arte podría ayudar a regular las emociones. Por último, para el psicólogo clínico será importante la atención, empatía y validación emocional que pueda brindar al consultante, ya que esta fue una característica que todos los entrevistados refirieron haberles facilitado a abrirse emocionalmente, entrar en confianza con 428 �su terapeuta y no sentirse juzgados por ellos, lo cual, disminuía las meta emociones de culpa o vergüenza por sentirse tristes, ansiosos, etc. Por ello, se puede concluir que el objetivo principal de esta investigación se cumplió, el cuál era conocer las estrategias que les hayan servido para no cometer suicidio en un momento de crisis, dichas estrategias giran en torno a acudir a redes de apoyo, utilizar ejercicios de distracción e identificar y canalizar sus emociones, como por ejemplo el arte como método de expresión emocional. Así mismo, los resultados ponen de realce lo importante que es escuchar a las personas que han presentado estos comportamientos, para poder generar y promover las estrategias indicadas y así buscar la prevención del suicidio mediante técnicas comprobadas por las mismas personas que están viviendo las situaciones de malestar. Se considera la relevancia de seguir haciendo este tipo de entrevistas para recolectar mayor información en torno a las estrategias que previenen y/o que protegen a las personas de cometer un comportamiento suicida. 429 �Referencias Builes, M, V., Ramírez, A. M., Arango, B. E., y Anderson, M. T. (2014). Sentido atribuido por las familias a la muerte por suicidio en gestantes en Antioquia durante 2010-2011. Revista colombiana de psiquiatría, 43(3), 124-133. http://dx.doi.org/10.1016/j.rcp.2013.10.001 Braun, V., & Clarke, V. (2006). Using thematic analysis in psychology. 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La sobrecarga de trabajo, las largas jornadas laborales y la falta de apoyo pueden generar problemas como la ansiedad, la depresión y el agotamiento. Estas situaciones no solo tienen un efecto a nivel personal, sino que también repercuten en la calidad de la enseñanza y en los resultados educativos de las y los estudiantes. Es fundamental reconocer la importancia de la salud mental de las y los profesores y se implementen medidas para apoyar en este aspecto. Proporcionar recursos y servicios de salud mental y apoyo psicológico específico para docentes, ofrecer oportunidades de desarrollo profesional y promover un entorno laboral positivo son algunas de las formas que se puede ayudar a mejorar el bienestar mental. En conclusión, es fundamental priorizar, apoyar y proteger la salud mental de las y los docentes para promover un ambiente educativo armónico y enriquecedor60. Palabras clave: Salud mental, bienestar psicosocial, docentes, enseñanza. 1 Facultad de Trabajo Social y Desarrollo Humano de la Universidad Autónoma de Nuevo León maritza_ivet@hotmail.com 2 Facultad de Trabajo Social y Desarrollo Humano de la Universidad Autónoma de Nuevo León jose.garciaht@uanl.edu.mx 432 �Introducción La salud mental de los profesores es un tema de creciente interés debido a su impacto en el bienestar psicosocial y la efectividad en la enseñanza. Las y los profesores enfrentan diversos desafíos, como cargas de trabajo intensas, presiones administrativas y la gestión de comportamientos complejos en el aula, lo que puede afectar de manera negativa su salud mental (Kyriacou, 2001). El bienestar psicosocial de las y los docentes, que involucra aspectos emocionales, sociales y psicológicos, es fundamental para mantener relaciones positivas con las y los estudiantes, colegas y padres, así como para su capacidad de enseñar de manera efectiva (Skaalvik & Skaalvik, 2015). Investigaciones previas han explicado que el estrés laboral, la falta de apoyo y los problemas de salud mental, como la ansiedad y la depresión, pueden deteriorar el bienestar psicosocial de los profesores, llevándolos a experimentar agotamiento profesional y disminución en la calidad de la enseñanza (Jennings & Greenberg, 2009). Asimismo, se ha encontrado que el bienestar psicosocial aqueja no solo su calidad de vida, sino también el ambiente escolar en general. Los profesores con un mejor bienestar psicosocial tienden a crear escenarios de aprendizaje más positivos y a tener mejores relaciones con los estudiantes, lo cual es crucial para el éxito académico (Collie et al., 2012). En ese sentido, resulta prioritario comprender la relación entre salud mental y bienestar psicosocial de las y los profesores, de modo que puedan diseñarse intervenciones eficaces que promuevan un entorno educativo saludable y sostenible. Este trabajo tiene como objetivo explorar esta relación, con el fin de identificar factores de riesgo y aspectos protectores, a través de un análisis de la literatura existente. Desarrollo 1. Salud mental La salud mental se define como un estado de bienestar en el que la persona es consciente de sus capacidades, puede enfrentar las tensiones normales de la vida, trabajar de manera productiva y gratificante, y contribuir a su comunidad (Organización Mundial de la Salud, [OMS], 2022). La salud mental no se trata de la ausencia de trastornos mentales, 433 �sino de un estado positivo de bienestar que permite a las personas desenvolverse de manera efectiva en la vida cotidiana (Keyes, 2014). Para los profesores, mantener una buena salud mental es fundamental, ya que su trabajo no solo involucra la transmisión de conocimientos, sino también la gestión de comportamientos, la interacción con padres y colegas, y la adaptación a constantes cambios en el entorno educativo. Recientes estudios han revelado que la ansiedad, la depresión y el estrés son comunes entre los docentes, afectando tanto su calidad de vida como su desempeño profesional (Fiorilli et al., 2017; Herman et al., 2018). Harding et al. (2019) investigaron los efectos de la salud mental de profesores y sus repercusiones en la enseñanza y el bienestar de las y los estudiantes. Se encontró que la salud mental influye significativamente en la capacidad para crear un entorno de aula positivo, lo que a su vez afecta el rendimiento académico y el bienestar emocional de las y los estudiantes. Determinando que apoyar la salud mental de los profesores es esencial para fomentar un entorno educativo positivo que beneficie tanto a profesores como a estudiantes. 2. Bienestar Psicosocial El bienestar psicosocial se refiere a una combinación de bienestar emocional, social y psicológico. Incluye la percepción positiva de uno mismo y de los demás, relaciones sociales satisfactorias y la capacidad para manejar las demandas de la vida diaria. En el contexto educativo, el bienestar psicosocial de los profesores es fundamental para crear un entorno de aprendizaje positivo y productivo (Dodge et al., 2012). El bienestar psicosocial se ve influenciado por una diversidad de factores, incluyendo el ambiente laboral, las relaciones interpersonales, y el apoyo social. Un buen nivel de bienestar psicosocial en las y los profesores no solo mejora su salud mental, sino que también promueve una mayor satisfacción laboral, mejores relaciones interpersonales y un mejor desempeño en el aula (Collie et al., 2012). En el trabajo realizado por Capone y Petrillo (2020) revelaron que los profesores requieren una serie de recursos psicológicos personales para enfrentar las exigentes 434 �demandas emocionales del entorno escolar. Estos resultados subrayan la importancia de que los docentes cuenten con habilidades personales y sociales que fomenten su bienestar y satisfacción laboral, permitiéndoles manejar mejor el agotamiento y la depresión. Por lo tanto, fortalecer la confianza de los docentes en sus capacidades es crucial para mejorar su bienestar general y, probablemente, el desempeño escolar en su conjunto (Caprara et al., 2003). 3. Factores de riesgo que afectan la salud mental del profesor Diversos estudios han reconocido factores de riesgo que afectan la salud mental de las y los profesores. Kyriacou (2001) señala que el estrés laboral, derivado de cargas de trabajo excesivas y la falta de apoyo administrativo, es uno de los principales factores que contribuyen a problemas de salud mental. Asimismo, Skaalvik y Skaalvik (2015) subrayan que la falta de recursos y las expectativas poco realistas también son factores críticos que afectan el bienestar psicosocial. Un factor que prevalece entre las y los profesores son las demandas laborales se refieren a los estresores psicológicos asociados con la carga de trabajo, las tareas inesperadas y los conflictos personales relacionados con el trabajo (Karasek, 1979). Estudios anteriores han demostrado que las altas demandas y cargas de trabajo son un predictor significativo de la salud mental, afectando positivamente la aparición de depresión y estrés (Gao et al., 2011; Nieuwenhuijsen et al., 2010) así como el agotamiento entre los empleados (Boschman et al., 2013; Xiaoming et al., 2014). El entorno laboral de las y los docentes incluye una multiplicidad de factores de riesgo para la salud mental, como la sobrecarga de trabajo, la presión por los resultados académicos, la falta de recursos, y las relaciones interpersonales conflictivas (Kyriacou, 2001). Además, la exposición prolongada a estos factores puede llevar al agotamiento emocional y al síndrome de burnout, caracterizado por una disminución en la sensación de realización personal, depresión y agotamiento emocional (Maslach & Jackson, 1981). También, la pandemia de COVID-19 ha agravado estos problemas, al acrecentar las demandas tecnológicas y la incertidumbre sobre el futuro educativo (Collie, 2021). 435 �Entre los factores de riesgo que pueden afectar negativamente la salud mental de las y los profesores podemos subrayar: Estrés laboral: Los profesores a menudo enfrentan altos niveles de tensión debido a la carga de trabajo, la presión por los resultados académicos, y la gestión de comportamientos difíciles en el aula (Kyriacou, 2001). El estrés crónico puede llevar a problemas de salud mental como la ansiedad y la depresión (Montgomery & Rupp, 2005). Falta de apoyo administrativo: La percepción de falta de apoyo por parte de la administración escolar puede acrecentar los niveles de estrés y afectar de manera negativa la salud mental de las y los profesores. La falta de recursos, la poca comunicación y el escaso reconocimiento son factores que también agravan esta situación (Skaalvik & Skaalvik, 2015). Relaciones interpersonales conflictivas: Las relaciones complicadas con colegas, estudiantes, autoridades y padres pueden ser una fuente importante de estrés. Las interacciones negativas y/o poco recompensantes, afectan el bienestar emocional y psicológico, contribuyendo a un deterioro en la salud mental (Yoon, 2002). Excesiva carga de trabajo: La demanda de preparar material de clase, corregir y evaluara trabajos y ejecutar tareas administrativas puede llevar a una sobrecarga de trabajo, lo cual es un factor de riesgo significativo para el agotamiento profesional (Ballet & Kelchtermans, 2009). 4. Factores de protección y estrategias de afrontamiento Existen factores protectores y estrategias de afrontamiento que pueden ayudar a paliar los efectos negativos. El apoyo social, tanto de colegas como de la administración escolar, juega un papel crucial en el bienestar de los docentes (Skaalvik & Skaalvik, 2018). Implementar programas de intervención enfocados en el desarrollo de habilidades emocionales y en el manejo del estrés ha manifestado ser efectivo para mejorar la salud mental de los profesores (Roeser et al., 2013). Además, promover un ambiente de trabajo positivo y colaborativo, con relaciones interpersonales enriquecedoras, puede disminuir el estrés y aumentar la satisfacción laboral (Van Droogenbroeck et al., 2014). 436 �De acuerdo con Jennings y Greenberg (2009), la importancia de las competencias sociales y emocionales de los profesores como factores de protección, tienen el potencial de aminorar los efectos negativos del estrés laboral. Estos autores sugieren que implementar programas de desarrollo profesional encaminados en la mejora de la inteligencia emocional y la gestión del estrés pueden ser efectivos para mejorar el bienestar psicosocial. Además, Collie et al. (2012) encontraron que un clima escolar positivo y el apoyo social entre colegas son concluyentes para la salud mental y el bienestar de los docentes. Entre los factores de protección y estrategias de afrontamiento que pueden ayudar a los profesores a manejar el estrés y mantener una buena salud mental, vale la pena puntualizar los siguientes: Competencias emocionales y sociales: El desarrollo de competencias emocionales y sociales es crucial para las y los profesores. La inteligencia emocional, que incluye la capacidad de reconocer y manejar las propias emociones y las de los demás, puede ayudar a las y los docentes a manejar el estrés y conservar relaciones interpersonales positivas (Jennings & Greenberg, 2009). Apoyo social: El apoyo social de colegas, amigos y familiares es otro factor protector importante. Las y los profesores que cuentan con un consistente sistema de apoyo social reportan menores niveles de estrés y una mejor salud mental (Collie et al., 2012). Programas de bienestar personal y desarrollo profesional: La implementación de programas de bienestar y desarrollo profesional que incluyan técnicas de manejo del estrés, mindfulness y estrategias de autocuidado puede resultar efectivas para mejorar la salud mental de los docentes (Roeser et al., 2012). Ambiente escolar positivo: Un clima escolar positivo, caracterizado por un ambiente de respeto, apoyo y colaboración, puede mejorar el bienestar psicosocial de los profesores. Las políticas escolares que promuevan el bienestar y la salud mental son esenciales (Spilt et al., 2011). 5. Atención y tratamiento de la salud mental 437 �De acuerdo con la OMS (2022), en el marco de los esfuerzos nacionales por fortalecer la salud mental, es esencial no solo proteger y promover el bienestar mental de los profesores y de la población en general, sino también estar pendiente de las necesidades específicas de quienes padecen condiciones de salud mental frágil. Esto se alcanza de manera más efectiva a través de la atención de salud mental comunitaria, la cual es más accesible y aceptable que la atención institucional. Este enfoque no solo ayuda a prevenir violaciones de los derechos humanos, sino que también ofrece mejores resultados de recuperación para las personas con problemas de salud mental. De acuerdo con la OMS (2022) la atención comunitaria debe implementarse a través de una red de servicios interrelacionados, incluyendo: Servicios de salud mental integrados en la atención general de salud: Estos servicios se proporcionan típicamente en hospitales generales y mediante la distribución de tareas con proveedores de atención no especializados en la atención primaria de salud. Servicios de salud mental comunitarios: Incluyen centros y equipos de salud mental comunitaria, rehabilitación psicosocial, servicios de apoyo entre pares, grupos de autoayuda y servicios de vida asistida (OMS, 2022). Servicios de salud mental en entornos sociales y no sanitarios: Estos servicios pueden abarcar la protección infantil, servicios de salud escolar y prisiones (OMS, 2022). 6. Prevalencia de problemas de salud, estadísticas y hallazgos. La prevalencia de problemas de salud mental en los docentes ha ido incrementando y es de gran preocupación dado su impacto en la vida personal docentes, así como en el ambiente laboral. Según un informe de la Organización para la Cooperación y Desarrollo Económicos (OCDE) en el 2019, el 25% de los profesores reportaron altos niveles de estrés laboral, asociado con una variedad de problemas de salud mental, entre ellos la ansiedad y la depresión (OCDE, 2019). Según Capone y Petrillo (2020), el burnout y la depresión son componentes cruciales de la salud psicológica de los docentes que pueden tener consecuencias negativas tanto a nivel personal como laboral. Desde una perspectiva que aborda el aspecto psicosocial, el 438 �burnout es caracterizado por tres elementos principales: agotamiento emocional, cinismo y una sensación de ineficacia personal y profesionalmente (Maslach et al., 2001). Diversas investigaciones sobre el burnout en el profesor han destacado que el agotamiento emocional y la despersonalización son elementos clave del burnout (Skaalvik y Skaalvik, 2010; Panari y Simbula, 2016). Por lo tanto, los grados de estrés y agotamiento que perciben los docentes están asociados con problemas psicológicos y de salud. Un estudio elaborado en el Reino Unido por Johnson et al. (2020) encontró que un 34% de profesores experimentaron síntomas de ansiedad y un 31% presentaron síntomas de depresión moderada a severa, afectando significativamente la calidad de vida y la eficiencia en el trabajo. Otro problema común entre es el burnout. Un estudio reciente en Estados Unidos por García-Carmona et al. (2018) encontró que el 28% de los profesores de educación básica reportaron altos niveles de burnout, que se caracterizaron por agotamiento emocional, despersonalización, y una sensación breve de logro personal. Un factor menos estudiado, pero también significativo, es la prevalencia de los trastornos de estrés postraumáticos (TEPT). Un estudio en Australia realizado por Carroll et al. (2022) analizó el estrés y el burnout en los profesores, encontrando que una proporción significativa de ellos experimenta altos niveles de estrés debido a factores tanto intrapersonales como ambientales. La investigación enfatizó que el 11% de los profesores alcanzaron síntomas de TEPT, en especial aquellos que han vivido situaciones traumáticas o de violencia en el entorno escolar, por lo que el entorno laboral y las experiencias traumáticas afectan la salud mental de los docentes, lo cual a su vez influye en su efectividad en la enseñanza y el bienestar de los estudiantes. Asimismo, como consecuencia de la pandemia de COVID-19 han aumentado los problemas de salud mental entre los docentes. Un estudio elaborado en Estados Unidos por Pressley (2021) encontró que el 53% de los profesores experimentaron un aumento significativo en los niveles de estrés y ansiedad debido a la transición para la enseñanza en línea y las preocupaciones acerca de la salud y seguridad personal. 439 �También, otro estudio relevante realizado por Gadermann et al. (2023) investigó la salud mental y el bienestar en el lugar de trabajo de los profesores durante la pandemia de COVID-19 en Columbia Británica, Canadá. Se encontró que los desafíos relacionados con la carga de trabajo, la implementación de medidas de seguridad y la necesidad de apoyo sistémico estaban asociados con un deterioro en la salud mental de los docentes, incluyendo altos niveles de estrés y agotamiento emocional. Los resultados también proponen que el apoyo de colegas, administradores escolares y distritos escolares es crucial para promover el bienestar positivo y prevenir el agotamiento entre los profesores. Por otra parte, un estudio realizado por Emeljanovas et al. (2023), examinó la relación entre la salud emocional de las y los profesores y las estrategias para enfrentar el estrés. Dentro de sus hallazgos principales indicaron que las estrategias efectivas para manejar el estrés incluyen la resolución oportuna de problemas, la práctica de deportes, el ejercicio y los hobbies. Aunque el apoyo social de familiares y amigos era común, no mejoró directamente el bienestar general. En cambio, el aislamiento se identificó como un predictor significativo de problemas de salud emocional. Por lo tanto, el estudio destaca que el apoyo a la salud emocional de las y los profesores es crucial para mejorar la efectividad de la enseñanza y los resultados estudiantiles. Además, se resalta la importancia del apoyo organizacional y de mantener un equilibrio saludable entre el trabajo y la vida personal para reducir el agotamiento y promover el bienestar. Además, en el estudio realizado por García-Álvarez et al. (2021), se exploró la efectividad de las intervenciones de Psicología Positiva dirigidas a mejorar el bienestar psicológico de los profesores. Los hallazgos principales mostraron que las intervenciones que incluían módulos sobre psicología positiva, fortalezas de carácter, mindfulness y gestión emocional incrementaron significativamente el bienestar psicológico de los docentes. El estudio sugiere que las intervenciones de Psicología Positiva pueden ser una herramienta valiosa para mejorar la salud mental de los profesores y deben integrarse en los programas de desarrollo profesional continuo, beneficiando tanto a los educadores como a los estudiantes. 440 �Por otra parte, el estudio realizado por Viac & Fraser (2020), se centra en la correlación entre el apoyo organizacional y el bienestar de las y los profesores. Dentro de sus principales resultados indican que el apoyo organizacional, incluidas las oportunidades de desarrollo profesional, la calidad del liderazgo y las iniciativas de equilibrio entre trabajo y vida personal, están fuertemente vinculados a niveles más altos de bienestar y satisfacción laboral. Resumiendo, que las políticas y prácticas que mejoran el apoyo organizacional son vitales para mantener el bienestar, reducir el agotamiento y mejorar los resultados educativos. 7. Impacto del bienestar psicosocial en el rendimiento y el ambiente escolar La relación entre el bienestar psicosocial de las y los profesores y su rendimiento en el aula ha sido evidente en diversos estudios. Profesores(as) con mejor salud mental y bienestar psicosocial están más preparados(as) al momento de crear entornos de aprendizaje positivos, lo que a su vez mejora el rendimiento académico de los estudiantes (Collie et al., 2012). Esto refuerza la necesidad de estrategias y políticas que promuevan la salud mental de los docentes como medio para mejorar el ambiente educativo. Por lo tanto, el bienestar psicosocial de las y los profesores(as) tiene un impacto significativo en su rendimiento y en el ambiente escolar en general (Collie et al., 2012). Rendimiento profesional: Las y los profesores con un alto bienestar psicosocial tienden a estar más comprometidas(os) con su trabajo, mostrar mayor creatividad en la enseñanza y tener una mejor capacidad para manejar el aula (Skaalvik & Skaalvik, 2015). Esto se traslada en un mayor provecho académico de los estudiantes y un entorno de aprendizaje más positivo (Collie et al., 2012). Ambiente escolar: Contar con un buen bienestar psicosocial en las y los profesores contribuye a un ambiente escolar positivo, que es caracterizado por relaciones sanas entre estudiantes y profesores(as), y una mayor conexión y colaboración entre el personal escolar. Esto es indispensable para poder crear un entorno de aprendizaje claro y efectivo (Spilt et al., 2011). 441 �Relaciones con estudiantes: Las y los profesores que gozan de un buen bienestar psicosocial son más competentes de establecer relaciones positivas con sus estudiantes, lo cual es esencial para el éxito académico y el desarrollo socioemocional de las y los estudiantes (Jennings & Greenberg, 2009). Reducción del ausentismo y rotación: Un alto bienestar psicosocial en las y los profesores está relacionado con menores tasas de ausentismo y rotación de personal, lo cual es provechoso tanto para las instituciones educativas, como para las y los estudiantes, ya que brinda estabilidad y continuidad en el proceso educativo (Skaalvik & Skaalvik, 2015). Implicaciones para intervenciones futuras Las implicaciones para intervenciones futuras basadas en la relación entre la salud mental y el bienestar psicosocial en profesores son transcendentales para desarrollar estrategias efectivas que mejoren la calidad de vida y el desempeño profesional de los docentes. A continuación, se presentan algunas áreas clave para futuras intervenciones: 1. Desarrollo de programas para brindar apoyo emocional y psicológico Programas de Bienestar Mental: Implementando programas para contribuir con el bienestar mental concretamente diseñados para docentes para ayudar a reducir el estrés, la ansiedad y la depresión. Algunas técnicas que se pueden incluir serían el mindfulness, manejo del estrés, y terapia cognitivo-conductual (Roeser et al., 2013). Servicios de apoyo psicológico: Establecer servicios de apoyo psicológico en las escuelas, como consejería y psicoterapia, puede proporcionar a las y los profesores un acceso fácil y confidencial a la ayuda profesional. Estos servicios deben ser integrales y accesibles para todos los miembros del personal (Farrell, 2009). 2. Formación en competencias socioemocionales Desarrollo de la inteligencia emocional: Capacitar a las y los profesores en habilidades de inteligencia emocional puede mejorar su capacidad para gestionar emociones, resolver conflictos y construir relaciones positivas con estudiantes y 442 �colegas (Jennings et al., 2017). La formación en competencias socioemocionales debe ser parte integral de los programas de desarrollo profesional. Manejo del aula y relaciones interpersonales: Capacitar a los docentes en técnicas efectivas de manejo del aula y en la construcción de relaciones interpersonales puede reducir el estrés relacionado con la gestión de comportamientos y mejorar el ambiente escolar (Spilt et al., 2011). 3. Creación de un ambiente escolar de apoyo Fomento del apoyo social: Promover una cultura de apoyo entre los profesores puede ser beneficioso. Esto incluye la creación de redes de apoyo entre colegas y la promoción de actividades que fomenten el compañerismo y la colaboración (Collie et al., 2012). Comentarios finales La revisión de literatura muestra una interrelación clara entre la salud mental de las y los profesores y su bienestar psicosocial, subrayando la importancia de abordar los factores de riesgo como el estrés laboral y la falta de apoyo, y de promover factores protectores como el desarrollo de competencias emocionales y un clima escolar positivo. Las intervenciones dirigidas a mejorar la salud mental de las y los profesores no solo benefician a estos profesionales, sino que también favorecen a un ambiente educativo más resistente y efectivo, impactando de manera positiva en el rendimiento y bienestar de las y los estudiantes. Es imperativo que las políticas educativas y las estrategias de desarrollo profesional incluyan componentes de salud mental y bienestar psicosocial para asegurar que las y los profesores reciban el apoyo necesario para desempeñar su labor de manera óptima. Por lo demás, los hallazgos destacan la necesidad de una colaboración multidisciplinaria para abordar la salud mental de las y los docentes de manera integral. Los esfuerzos deben incluir a psicólogos, pedagogos, administradores escolares y a los responsables de políticas educativas para extender programas que afronten tanto las demandas laborales como el fortalecimiento de habilidades emocionales. Implementar programas de bienestar en el lugar de trabajo, generar redes de apoyo entre colegas y 443 �promover un equilibrio apropiado entre la vida laboral y personal son estrategias radicales para optimizar el bienestar de los profesores. Futuros estudios deberían enfocarse en desarrollar y evaluar intervenciones específicas que puedan ser implementadas a gran escala para mejorar la salud mental y el bienestar psicosocial en el ámbito educativo. 444 �Referencias Ballet, K., & Kelchtermans, G. (2009). Struggling with workload: Primary teachers’ experience of intensification. Teaching and Teacher Education, 25(8), 1150-1157. https://doi.org/ 10.1016/j.tate.2009.02.012 Boschman, J. S., van der Molen, H. F., Sluiter, J. K., & Frings-Dresen, M. H. W. (2013). Psychosocial work environment and mental health among construction workers. Applied Ergonomics, 44(5), 748–755. https://doi.org/10.1016/j.apergo.2013.01.004 Capone, V., & Petrillo, G. (2020). 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Se utilizó una metodología cualitativa a través de la teoría fundamentada en una muestra por redes de 2 cuidadoras informales de personas que padecían algún trastorno psiquiátrico, pertenecientes de la ciudad de Saltillo Coahuila. Para la recolección de datos se utilizó una entrevista semiestructurada y el software Atlas ti. En los resultados se identificó una serie de síntomas de burnout asociados a los cuidadores, dentro de los síntomas físicos se incluyó el insomnio, cansancio, hipertensión y vulnerabilidad del sistema inmunológico, dentro de los síntomas afectivos se identificó la ansiedad, angustia, incertidumbre, soledad y enojo, entre otros, y finalmente en los síntomas cognitivos emergieron categorías importantes como la rumiación y la afectación del lenguaje. Dentro de los factores protectores que mejoran la calidad de vida en el cuidador se encuentra el autocuidado, afecto, el apoyo doméstico, 61 Licenciada en Psicología. Becaria del Programa Conahcyt 2023-2025. Actualmente realiza sus estudios en la Maestría en Psicología Clínica en la Universidad Autónoma de Coahuila. Correo de contacto: reynosas@uadec.edu.mx 62 Doctora en Psicología, iris.monroy@uadec.edu.mx 450 �psicológico y tanatológico, entre otros. Los resultados indican que los cuidadores informales de pacientes psiquiátricos sufren síntomas de sobrecarga, como estrés y cansancio. Estos hallazgos coinciden con estudios previos, por lo que es crucial proporcionar apoyo adecuado a estos cuidadores para mejorar su calidad de vida. Palabras Clave: Burnout, cuidadores, informales, riesgo, síntomas. 451 �Introducción La salud mental ha tomado un papel importante alrededor de los años, las cifras en cuanto a las enfermedades mentales van en aumento y por ende el número de cuidadores. Diversos estudios han sido enfocados hacia los cuidadores formales a los cuales se les renumera por su trabajo y tienen la posibilidad de exigir ciertos derechos, sin embargo, es importante también estudiar a los cuidadores informales que desempeñan este papel sin ningún privilegio institucional. El cuidado constante agota a los cuidadores en el ámbito emocional, físico y mental y resulta pertinente investigar que factores tienen o han desarrollado que contribuye a su calidad de vida. Antecedentes El síndrome de burnout, en conjunto con otros síntomas que se tienden a desarrollar en el cuidador son temas ampliamente estudiados en los ámbitos de la salud, sus efectos trascienden en distintas esferas de la vida humana, y aunque su estudio en cuidadores formales es alto, la investigación que se tiene respecto a los cuidadores informales es escaso, por esta razón los estudios que se tienen al respecto son limitantes. Entiéndase como cuidador formal como aquel que recibe una remuneración por su labor de cuidador, así como una capacitación, mientras que los cuidadores informales son aquellos que no reciben una remuneración o son capacitados, sino que realizan el trabajo motivado por el afecto que tienen hacia el paciente, esto suele ser realizado por familiares y amigos cercanos (Henao y otros, 2021, como se citó en Fiallos, 2023). En junio del 2019 en Madrid, España se realizó una revisión sistemática sobre el síndrome de burnout que surge como consecuencia de cuidar a una persona dependiente, el estudio se enfocó en los profesionales del área de enfermería. Se encontró que el personal de salud tuvo consecuencias a nivel físico y emocional, en el primero presentaban diversos síntomas como el cansancio, alteraciones en el sueño y cefalea, a nivel emocional presentaron niveles de depresión, ira y ansiedad, así como desesperanza y preocupación por el futuro (García Poo, 2019). 452 �Los cuidadores de los pacientes esquizofrénicos se caracterizan en su mayoría por ser mujeres, madres, con bajo nivel escolar y socioeconómico, realizan trabajos informales y son de profesión católica (Cantillo y otros, 2022, como se citó en Fiallos, 2023). En otro estudio se encontró que al menos el 38.2% de los cuidadores han experimentado una carga de cuidado severa que se relaciona con los pacientes con enfermedades mentales crónicas (Rahmani y otros, 2022, como se citó en Fiallos, 2023). En el 2018 se realizó un estudio de tipo descriptivo a través de una sesión bibliográfica, con el fin de investigar los factores asociados a la sobrecarga del cuidador en pacientes con esquizofrenia, el estudio se enfocó en los cuidadores informales como la familia y los amigos. Se encontró que la sobrecarga es mayor en cuidadores que mantienen un lazo afectivo con el paciente esquizofrénico, otra variable que aumenta al menos tres veces más la sobrecarga es tener una familia disfuncional (Hernández, 2021, como se citó en Fiallos, 2023). Otra variable que influye en la sobrecarga del cuidador es el grado de dependencia que se tiene hacia el paciente, así como un nivel socioeconómico bajo. Otro estudio de tipo descriptivo, correlacional, transversal y observacional, busco comparar la prevalencia de la depresión, ansiedad, estrés y sobrecarga del cuidador en dos poblaciones, la primera con cuidadores principales de pacientes psiquiátricos y la segunda con pacientes con diagnóstico de cáncer avanzado (Cortijo-Palacios et al., 2019). La diferencia y el apoyo que brinda la sociedad a ambas poblaciones es diferente en magnitud, mientras las redes poblaciones apoyan a las personas que tienen enfermedades crónicas que pueden llevar a la muerte, el soporte para aquellos que padecen una enfermedad mental, son en su mayoría inexistentes debido a que aún se encuentra una alta estigmatización que provoca que los cuidadores de pacientes psiquiátricos lleven la sobrecarga y necesidades emocionales, físicas, financieras e incluso espirituales de una manera solitaria e individualista (Cortijo-Palacios, 2019). Sobre lo anterior, se realizo una revisión bibliográfica sobre el estigma hacia los pacientes psiquiátricos en el instituto de investigaciones psicológicas, Universidad Veracruzana. Se presentaron las diversas formas de expresión de discriminación y rechazo hacia pacientes con alguna enfermedad mental grave, se encontró que el estigma disminuye 453 �las oportunidades de acceso a tratamientos médicos que afecta en consecuencia los procesos de recuperación. Diversos estudios han encontrado que el personal de salud, la familia y la población general percibe a este grupo de personas como peligrosas e impredecibles, donde los pacientes llegan a introyectar este tipo de actitudes observadas en su entorno, se remarca la importancia de que se espera que el tratamiento psiquiátrico principal se lleve a cambo en el ámbito familiar y comunitario por lo que los esfuerzos por comprender las conductas de discriminación han aumentado (Martínez y Santiago, 2021). Siguiendo con las investigaciones, en un hospital del sur de Ecuador, entre 20202021, se analizó el Síndrome de Burnout, midiendo niveles de estrés y ansiedad en 208 enfermeras y auxiliares, se aplicó el cuestionario Maslach Burnout Inventory y una encuesta demográfica, los resultados indicaron grados severos de Burnout y alta despersonalización, así como baja realización personal (Johana et al., 2021). Respecto a lo anterior, en el año 2019, en tres hospitales de Brasil, se investigaron las variables predictoras del Burnout en 246 profesionales de enfermería, el estudio reveló que las variables personales (afrontamiento ocupacional y la adaptabilidad) y variables organizacionales (comunidad laboral) tuvieron mayores índices de predicción de la aparición de Burnout (Silva et al., 2019). En el 2022 se llevó a cabo un estudio cualitativo mediante el método de fenomenología interpretativa, participaron un total de 11 profesionales de enfermería de unidades de hospitalización general en la ciudad de Medellín, Colombia con el objetivo de explorar cómo es el abordaje de los pacientes con síntomas psiquiátricos. Los resultados de la experiencia que viven los enfermeros se describieron a través de tres temas: el paciente como agresivo y violento, sentir miedo y estrés en la atención hacia ellos y estar en una situación complicada que se sale de control. Las conclusiones se basan en que el cuidado de pacientes con síntomas psiquiátricos resulta estresante en especial cuando hay un escaso apoyo administrativo y entre colegas (Zaraza et al., 2022). La mayor parte de los estudios se ha enfocado en los cuidadores formales, especialmente en el personal de enfermería, en este año se llevó a cabo un estudio en China sobre la prevalencia del agotamiento en enfermeras de salud mental a través de un 454 �metaanálisis de estudios observacionales, el alto agotamiento laboral se encontró asociado a la corta experiencia laboral y la edad más joven, otro factor importante a considerar (Liu et al., 2023). Las revisiones bibliográficas han demostrado que tanto los cuidadores formales como los informales presentan graves daños en su salud física y mental, en el año del 2020 se realizó un estudio sobre el papel que tenía la psiquiatría en el tratamiento por agotamiento de las enfermeras durante la pandemia del Covid-19, en ese momento las enfermeras presentaban el doble de la tasa de depresión en comparación con otros profesionales de la salud, como ya se ha escrito, la pandemia aumento significativamente el número de trastornos y por ende la demanda para los cuidadores (Janeway, 2020). Un estudio similar se realizó en dos centros de referencia para la atención de pacientes con Covid-19 en Antioquia, Colombia. Se analizaron los factores asociados con la intensidad de los síntomas ansiosos y depresivos en el personal de salud, fue un estudio de tipo transversal, donde participaron 486 personas y se aplicaron las escalas de GAD-7, PHQ9, miedo a la Covid-19 y la escala de Burnout Copenhague, además tomaron en cuenta antecedentes de trastornos depresivos, hubo tres clases de participantes y 2 de ellos presentaban síntomas ansiosos y depresivos (Bedoya Giraldo et al., 2021). Como se pudo observar, los resultados que conciernen a la salud mental de los cuidadores se encuentran gravemente afectada, convirtiéndola en una población vulnerable, objeto de múltiples estudios, la transición de tomar el rol de cuidador es un proceso del que la mayoría no habla y mucho menos en materia de salud mental donde se encuentran altos niveles de estigma, podemos afirmar que existe evidencia de la aparición de síntomas de burnout entre otros (Parada-Rico et al., 2023). Se han encontrado factores protectores relacionados con los cuidadores formales e informales. En una investigación realizada en Lima-Perú 2022 se investigo sobre la sobrecarga y la resiliencia como factor protector de los cuidadores informales con demencia, los hallazgos enfatizan que la resiliencia funge como un factor protector en diversas situaciones que atraviesan los cuidadores (Pérez, 2022). 455 �Otro estudio similar investigo la relación entre la resiliencia y los factores de riesgo y protectores en cuidadores familiares de personas diagnosticadas con demencia, como factor protector se encontró la resiliencia, tener respuestas que ayuden a la solución de problemas, y encontrar la vida interesante (Sánchez, 2024). En el 2020 se investigó sobre la carga, depresión y familismo en cuidadores informales colombianos de pacientes con esquizofrenia y demencia. El objetivo fue comparar los niveles de carga, depresión y dos factores del familismo correspondientes a la obligación familiar y apoyo esperado de la familia entre cuidadores colombianos de personas diagnosticadas con demencia y cuidadores de personas diagnosticadas con esquizofrenia. Se evaluaron 70 cuidadores informales de pacientes con esquizofrenia y 63 cuidadores informales de pacientes con demencia, se hallaron diferencias significativas en los niveles de sobrecarga, siendo mayor el nivel de carga en demencia, ambos grupos informaron sobre sintomatología depresiva y se encontró una correlación positiva entre la obligación familiar, la carga y la depresión en los cuidadores informales de pacientes con esquizofrenia (Mora et al., 2020). Planteamiento de la investigación Objetivo El objetivo del presente estudio pretende identificar la sintomatología de burnout, así como los factores protectores que reducen el riesgo de la salud física, mental y social desde la perspectiva del cuidador. Método Se llevó a cabo una investigación cualitativa, que se basó en el enfoque de la teoría fundamentada, se eligió este enfoque debido a su capacidad para explorar a fondo los fenómenos sociales complejos, este diseño busca recopilar datos de manera sintética y posteriormente de ser analizados derivar una teoría (Vivar et al., 2010). La selección de los participantes se realizó mediante un muestreo intencional, considerando la relevancia de sus experiencias en el contexto del estudio, participaron un total de 2 individuos que eran 456 �cuidadores informales de pacientes psiquiátricos. Una de ellas de 58 años, dedicada a las tareas del hogar y trabajos informales, se encontraba cuidando a un paciente con diagnóstico de depresión que actualmente es su pareja. La segunda, se encontraba cuidando a una paciente con diagnóstico de Alzheimer identificada como su madre. Los pacientes fueron reclutados de manera voluntaria y se les proporcionó información detallada sobre los objetivos de la investigación y el proceso de entrevistas. Se utilizó la técnica de entrevista semiestructurada para la recolección de datos cualitativos y los datos se analizaron a través de la codificación axial del software Atlas.t para obtener una mayor rigurosidad en los resultados obtenidos. El análisis de datos se basó en la metodología propuesta por Miles y Huberman (1984). Inicialmente, los datos cualitativos fueron recopilados a través de entrevistas semiestructuradas, y los datos fueron organizados mediante técnicas de categorización y matrices. Posteriormente, se aplicó un proceso de codificación, utilizando enunciados descriptivos parciales y anunciados descriptivos sintéticos. Se utilizó Atlas t, para facilitar la organización de los datos y el desarrollo de categorías y codificación de unidades. Resultados Se establecieron dos categorías: Sintomatología de burnout, que se define como un conjunto de síntomas de desgaste que afectan la salud y el rendimiento de las personas (Manzano, 2020), y factores protectores considerados elementos o condiciones que aumentan la resiliencia en las personas, reducen el riesgo a la salud y están relacionados con el bienestar personal (Cortés et al., 2019). De la primera categoría se obtuvieron cuatro códigos: Síntomas físicos. Insomnio, cansancio, hipertensión, aumento de peso y enfermedades recurrentes. Me duele la cabeza, el estómago” (S1, párrafo 39). “Me enfermé mejor yo que él” (S1, párrafo 24). “Últimamente me he enfermado mucho y me ha subido la presión” (S1, párrafo 22). “Y tener todo este agotamiento que a veces no toma en cuenta la sociedad” (S1, párrafo 197). “Físicamente mal, empecé a comer más, como emocionalmente. (S2, comunicación personal, párrafo 19) 457 �Síntomas psicológicos. Angustia emocional, nostalgia, crisis de llanto, autoexigencia, incertidumbre, depresión, desesperación, despersonalización (caracterizado por actitudes y respuestas negativas o insensibles hacia los receptores del servicio), sentimientos de soledad o vacío, sensación de impotencia y hambre emocional. Ha sido bien pesado, esta cruz la pura verdad es bien pesada, hay veces que el paciente no pone de su parte” (S1, párrafo 179). “A mí me dejaron sola con todas las responsabilidades, ya no podía más” (S1, párrafo 120). “Llego un momento en que estallé y me agarré a llorar” (S1, párrafo 21). “Me dieron pastillas porque caí en depresión (S1, párrafo 34). Empecé a comer más, como emocionalmente. (S2, comunicación personal, párrafo 19). Síntomas cognitivos. Los cuales resultaron ser categorías emergentes debido a que no son descritos en la sintomatología de burnout (Castillo et al., 2017), se encontró la rumiación de pensamiento y la afectación del lenguaje debido a la inexpresión emocional (diagnosticado por la comunidad médica). El lenguaje a mí para me da para atrás porque oye, hacías juntas con 50, 60, 80 personas y ahorita no poder hablar bien con una sola persona” (S2, párrafo 104). “Ya salgo a la calle y platico con alguien ya, ya se me despejo mi cabeza. (S1, comunicación personal, párrafo 78). Síntomas conductuales. Asilamiento. Y si la llevamos… o empieza la gente que no le tomen en cuenta y así ¿entonces para qué? mejor en nuestra casa nos quedamos con ella. (S2, párrafo 142). Así mismo se encontró que el medio en el que se desarrollaban las cuidadoras contribuía a aumentar la sintomatología de burnout, como el cuidado de tiempo completo con el paciente, la rutina de cuidado rigurosa, el rechazo social, el deficiente apoyo de la familia extendida, la manipulación constante de la paciente descrita por el cuidador, relaciones interpersonales distantes y la falta de apoyo en las tareas domésticas. 458 �Dentro de la segunda categoría se encontraron ocho códigos: Red de apoyo estable. Proporcionada por familiares, amigos y vecinos. La pura verdad yo trato de salirme con mis amigas a jugar a la lotería, para no estar tanto aquí (S1, comunicación personal, párrafo 73). Salgo a la calle y platico con alguien ya, ya, ya sí ya se me despejo mi cabeza ya (S1, comunicación personal, párrafo 78). “Le doy gracias a Dios, que ahora mis hijos están grandes, que se me llega a caer en psiquiatría, allá en Monterrey ya de perdido, tengo mis hijos grandes, que ya no voy a estar sola por esa parte, yo me siento tranquila. (S1, comunicación personal, párrafo 132). Apoyo en las tareas domésticas. Por parte de la red de apoyo, esto brindaba al cuidador un mayor tiempo libre para su realización personal. tenía una muchacha, una enfermera que viene y me ayuda en la tarde por mi mamá. A partir de eso, en la tarde ella se queda, me ayuda (S2, comunicación personal, párrafo 78). Elogios. Expresión positiva de admiración y reconocimiento hacia el cuidador. “Sus cuidados de usted, mis respetos, él lo dice, mis respetos para lo que está haciendo con su madre”. (S2, párrafo 135). Afecto hacia el paciente. El cariño y apego que sentían los cuidadores hacia el paciente brindaba emociones positivas. El amor más que todo” (S2, párrafo 15). “Esta enfermedad es más que nada de amor y de. Mucho, mucha, mucho amor y tolerancia” (S2, párrafo 17). “Es mi madre, es mi madre y… y quieras o no, o sea, es una persona que... que… que tiene amor (S2, comunicación personal, párrafo 101). Acceso a servicios de salud. 459 �La disponibilidad de atención médica, psiquiátrica, tanatológica, gerontológica, neurológica y psicológica entre otras, disminuían la ansiedad de las cuidadoras. Auto diálogo positivo. Autoconversación positiva de manera alentadora que mejora el estado de ánimo. “Me llamaba mi nombre, mi apellido y todo tal y como me llamaba, no Yolanda, tú tienes que salir adelante, tú no tienes por qué caer en medicamento, porque a ti no te gustan los medicamentos” (S1, comunicación personal, párrafo 35). Creencias sobre la maternidad. La función del rol maternal impuesto por la sociedad resultó ser un factor protector, debido a que la cuidadora se veía en la necesidad de cumplir dichos roles y sobreponerse a cualquier sentimiento o desventaja que estuviera viviendo. Pues si me duele el estómago, la cabeza, me tomó una pastilla, pero yo me tengo que levantar le tengo que echar ganas por mis hijos” (S1, comunicación personal, párrafo 40). “Una madre siempre, siempre se aguanta de muchas cosas (S1, comunicación personal, párrafo 194). ¿Qué me mantiene aquí? mis hijos, porque si no tuviera mis hijos, lo mejor quizá yo ya me hubiera ido (S1, comunicación personal, párrafo 196). Espiritualidad. Las creencias hacia una deidad o religión aumentaban la gratitud en una de las cuidadoras. Yo siempre estoy muy, muy apegada a Dios, y yo le entrego todo a Dios, todo lo que hago y en vez digo, pues solamente tú sabes, digo tú que lo ves todo, tú eres el único” (S1, comunicación personal, párrafo 159). También se encontró que la espiritualidad ejerce como un factor de ayuda, al depositar su fe en una deidad, ofrecerle su día y así mismo esto lleva al agradecimiento de poder ejercer sus labores cotidianas. Discusión Los resultados obtenidos sugieren que los cuidadores informales de pacientes psiquiátricos presentan síntomas asociados a la sobrecarga, como el estrés y el cansancio, estos resultados coinciden con los obtenidos por Henao, et al. (2021) quiénes a través de un 460 �estudio descriptivo de corte transversal, investigaron los niveles de síndrome de sobrecarga en el cuidador, de cuidadores informales con alguna enfermedad psiquiátrica, 11 de 53 trabajadores (20,8%) presentaron una sobrecarga. Se observó que una de las cuidadoras presentaba falta de apoyo en las tareas domésticas y la familia en ambas cuidadoras aún tenían estigmas respecto a la salud mental, por lo cual eran una deficiente red de apoyo, así mismo los resultados concuerdan con un estudio realizado por Hernández et al. (2021, citado en Fiallos, 2023). En el 2018, donde se encontró que un factor de riesgo que llega a aumentar la sobrecarga del cuidador es tener una familia disfuncional, así mismo se halló que los cuidadores presentaban dificultades en la regulación y expresión emocional, así como una tendencia al aislamiento, esto se apoya con lo mencionado por Irfan et al. (2016, citado en Cortijo-Palacios et al. 2019). Dentro de los síntomas psicosomáticos del burnout, ambos presentaron dificultades en el sueño como insomnio, esto concuerda con lo dicho por Gonçalves, et al. (2021) quiénes en un estudio que realizaron enfocado en cuidadores informales encontraron que el sueño se encontraba comprometido en los cuidadores informales. Dentro de las categorías cognitivas emergentes asociadas a la sintomatología del burnout se encontró la rumiación de pensamiento y la afección del lenguaje. En cuanto a los factores protectores se encontró que a una de las cuidadoras la motivaba el afecto y vínculo que tenía hacia la persona cuidada, otro factor se relacionaba con la función del rol maternal y la exigencia de encontrar regulación emocional por otras personas. El apoyo psicológico y la accesibilidad a servicios médicos y apoyo doméstico influenció positivamente en una de las cuidadoras, así como el elogio de otras personas por el esfuerzo que desempeñaban. A través de la presente investigación se ha demostrado la gran labor que desempeñan los cuidadores informales, y que el esfuerzo así como la dedicación que desempeñan día con día es poco valorada y aún permanecen en las sombras, es necesario establecer mayores protocolos de acción hacia esta población vulnerable, se debe cuidar a los que cuidan de otros en especial cuando lo realizan de una forma no remunerada y de tiempo completo, las investigaciones que giran alrededor de los cuidadores informales de personas con algún 461 �trastorno psiquiátrico presentan una gran oportunidad para los investigadores y especialistas en la salud mental, así como para las organizaciones y gobiernos correspondientes. Conclusión El objetivo del presente estudio fue identificar la sintomatología de burnout y los factores protectores que reducen el riesgo en la salud física, mental y social desde la perspectiva del cuidador. Los resultados revelan que los cuidadores informales de pacientes psiquiátricos enfrentan diversos síntomas de burnout incluyendo físicos, psicológicos, cognitivos y conductuales, exacerbados por la falta de apoyo y asilamiento. Sin embargo, se encontraron factores protectores como redes de apoyo, afecto hacia el paciente, acceso a servicios de salud que ayudan a mitigar estos efectos. Este estudio subraya la necesidad de implementar protocolos de apoyo para esta población vulnerable, destacando la importancia de cuidar a quienes cuidan de otros. 462 �Referencias Bedoya Giraldo, J. D., Pulido Ángel, J., García Valencia, J., Aguirre Acevedo, D. C., & Cardeño Castro, C. A. (2021). Factores asociados con la intensidad de los síntomas ansiosos y depresivos en personal de salud de dos centros de referencia para la atención de pacientes con COVID-19 de Antioquia, Colombia. Un análisis de clases latentes. Revista Colombiana de Psiquiatría. https://doi.org/10.1016/J.RCP.2021.09.002. 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Revista Colombiana de Psiquiatría. 466 �467 �Fundamentos del Éxito Empresarial: Claves y Estrategias Alan Alberto Ramírez Guevara63, Araceli Vázquez Ocaña 1 Resumen Este artículo aborda la gestión estratégica y operativa como pilares esenciales para el éxito empresarial. Se analiza cómo la identificación y desarrollo de competencias básicas, como el conocimiento colectivo y las tecnologías de producción, permiten satisfacer las necesidades del cliente y expandirse en nuevos mercados. La alta dirección debe demostrar liderazgo y compromiso, asegurando que se cumplan los requisitos del cliente y las normativas aplicables. La planificación estratégica es crucial para establecer objetivos y movilizar recursos, como lo ilustra el enfoque de Henry Mintzberg y Henrik von Scheel. La implementación de estrategias efectivas implica decisiones arriesgadas y una adaptación constante al entorno. Además, se destaca la importancia de las alianzas estratégicas con proveedores y clientes para maximizar las ganancias y compartir beneficios equitativamente. La evaluación del desempeño mediante KPIs y la mejora continua, apoyada por la innovación y una comunicación eficiente, son esenciales para mantener la competitividad. Este estudio concluye que una estrategia centrada en competencias básicas, combinada con una planificación estratégica flexible y una fuerte cultura de comunicación, puede llevar al éxito sostenible en el mercado global. Palabras clave: Gestión estratégica, Indicadores clave de rendimiento (KPIs), Innovación empresarial, Mejora continua, Ventaja competitiva 63 Universidad Abierta y a Distancia de México email: alanalberto.ramirezgue@nube.unadmexico.mx 468 �1. Introducción Hoy en día, uno de los principales problemas en América Latina es la limitada creación y consolidación de emprendimientos en el mercado. Este estudio profundiza en los factores clave que contribuyen a la consolidación de los emprendimientos en la región, con el objetivo de mejorar la comprensión sobre la creación de empresas. El mayor desafío en la región es la falta de una cultura empresarial robusta que permita consolidar un emprendimiento y, en consecuencia, crear empresas que impulsen la economía local mediante la generación de empleos estables y mejor remunerados (Guevara, 2021). La falta de cultura empresarial no solo afecta a un empresario, sino a todo el mercado competitivo. Aunque uno pueda ofrecer un excelente producto y establecer los mejores canales de distribución, es común que los competidores ofrezcan precios más bajos a costa de menor calidad y prácticas laborales informales. Esto genera un entorno de competencia desleal y precios desequilibrados que reducen las ganancias a casi cero, afectando negativamente la economía local. La falta de cultura empresarial también implica una deficiente aplicación de metodologías de gestión de proyectos, visión global y administración de riesgos financieros, lo cual impide a los emprendedores acceder a fondos de inversión con más y mejores herramientas. La gestión estratégica y operativa es fundamental para el éxito y la sostenibilidad de las empresas en un entorno empresarial altamente competitivo y dinámico. Este artículo explora diversos aspectos de la gestión empresarial, comenzando con la definición de la misión y visión de la compañía, pasando por el desarrollo del liderazgo, la planificación estratégica, la implementación de estrategias empresariales y la importancia de las alianzas estratégicas. Se ilustran las prácticas efectivas de desarrollo de competencias básicas y estrategias operativas. Además, se discute la evaluación del desempeño mediante indicadores clave de rendimiento (KPIs), la mejora continua y la innovación empresarial, subrayando la importancia de una comunicación eficiente dentro de las organizaciones para facilitar el éxito sostenible. 2. Contexto Económico Empresarial en América Latina 469 �La pobreza en muchos países de América Latina crea un círculo vicioso que dificulta el desarrollo económico. Este término, acuñado por Ragnar Nurkse, se refiere a la constelación de fuerzas que actúan en cadena para impedir el desarrollo de los países más pobres. En el contexto del emprendimiento en la región, la escasez de oportunidades laborales impulsa a muchas personas hacia el comercio informal. Aunque este comercio puede proporcionar ingresos básicos, rara vez se formaliza o contribuye significativamente a la generación de empleo. El comercio informal, compuesto mayoritariamente por personas sin educación formal en administración y finanzas, no fomenta la creación de negocios con buenas prácticas empresariales, como la inversión en innovación y desarrollo. Esto, a su vez, perpetúa la falta de demanda de mano de obra calificada y la sobreoferta de profesionales que terminan aceptando sueldos bajos o trabajando como autoempleados. Robert Kiyosaki, en su libro "Padre Rico Padre Pobre", clasifica el estatus económico laboral de una persona en cuatro categorías: Empleado, Autoempleado, Dueño e Inversionista (Kiyosaki, 2012). Los autoempleados, o "freelancers", trabajan para sí mismos sin intermediarios empresariales. Aunque pueden ganar más que los empleados tradicionales, sus ingresos dependen del tiempo invertido, el volumen de trabajo y la demanda del mercado, lo que no garantiza estabilidad económica. El autoempleo también exige que los trabajadores se ocupen de tareas administrativas y contables, además de las técnicas, lo que puede dificultar su crecimiento y consolidación. Para evolucionar y convertirse en empresas, los autoempleados deben desarrollar habilidades administrativas y una cultura empresarial que les permita planificar estratégicamente y estructurar su negocio. 3. Creación de una Empresa 3.1 La Misión de una Compañía 470 �El verdadero emprendimiento surge del deseo de resolver problemas sociales, no solo de satisfacer ambiciones económicas. La misión de una compañía debe trascender el dinero, ya que esto facilita que las personas crean en el negocio y estén dispuestas a pagar por sus productos o servicios. Las grandes empresas han sido construidas sobre misiones convincentes que resuenan con los clientes y les permiten sentir que sus necesidades están siendo atendidas. Un ejemplo destacado es Disney, cuya misión no era simplemente construir parques de diversiones, sino hacer feliz a la gente. Esta misión clara y bien comunicada ha sido fundamental para su éxito y crecimiento (Disney, s.f.). 3.2 La Visión de una Compañía y su Importancia Mientras la misión de una compañía define su propósito fundamental y lo que busca lograr en términos de contribución al bienestar social y satisfacción del cliente, la visión de una compañía proyecta un futuro ideal y describe las aspiraciones a largo plazo de la organización. La visión actúa como una brújula, guiando a la empresa hacia sus metas futuras y ayudando a alinear las estrategias y esfuerzos de todos los miembros de la organización. Elementos Clave de una Visión Inspiradora ● Claridad y Concisión: Una visión debe ser clara y fácilmente comprendida por todos los miembros de la organización. Esto facilita la comunicación de los objetivos y la alineación de los esfuerzos. ● Inspiración y Ambición: La visión debe ser ambiciosa y aspiracional, motivando a los empleados a trabajar hacia un futuro deseado. Debe inspirar pasión y compromiso. ● Relevancia y Realismo: Aunque debe ser ambiciosa, una visión también debe ser realista y alcanzable, basada en las capacidades y recursos de la empresa. ● Foco en el Futuro: Debe centrarse en el largo plazo (una visión empresarial inspiradora), estableciendo un horizonte temporal que guíe el crecimiento y la evolución de la empresa (Collins & Porras, 1996). 471 �La Relación entre Misión y Visión La misión y la visión de una compañía están interrelacionadas y juntas forman el núcleo de la identidad estratégica de la organización. La misión define el propósito presente y el compromiso con la satisfacción de las necesidades actuales de los clientes, mientras que la visión proyecta el futuro deseado y las aspiraciones a largo plazo. Ambas son esenciales para: ● Estrategia y Toma de Decisiones: Proporcionan un marco para la toma de decisiones estratégicas, asegurando que todas las acciones y políticas se alinean con los objetivos fundamentales y las aspiraciones a largo plazo de la empresa. ● Motivación y Compromiso: Ayudan a inspirar y motivar a los empleados, fomentando un sentido de propósito y dirección compartida. ● Comunicación y Marca: Facilitan la comunicación coherente de los valores y objetivos de la empresa tanto internamente como externamente, fortaleciendo la identidad de marca y la reputación de la empresa. Ejemplo de Visión Inspiradora: Google Google ofrece un excelente ejemplo de una visión inspiradora. Según Google (s.f.), su visión es "organizar la información del mundo y hacerla universalmente accesible y útil.". Esta visión ambiciosa y clara ha guiado la innovación y el crecimiento de Google, impulsando a la empresa a desarrollar productos y servicios que transforman la manera en que las personas acceden y utilizan la información. 3.3 Desarrollo del Liderazgo 472 �Una vez que se tiene bien definida la misión y la visión de la compañía, es necesario que el personal responsable de la empresa sepa transmitir estos valores a todas las partes interesadas, como colaboradores, clientes y proveedores. Además de dar a conocer la misión de la empresa, la alta dirección debe asegurarse de proporcionar los recursos necesarios para el cumplimiento de los objetivos a mediano y largo plazo. Estos recursos incluyen capital financiero para cumplir con la normativa nacional y los requerimientos de los clientes, y capital humano necesario y adecuadamente capacitado para la elaboración de tareas acorde a los principios de calidad solicitados. La alta dirección debe demostrar liderazgo y compromiso con respecto al enfoque al cliente asegurándose de que: ● a) Se determinen, comprendan y cumplan regularmente los requisitos del cliente y los legales y reglamentarios aplicables; ● b) Se determinen y consideren los riesgos y oportunidades que pueden afectar la conformidad de los productos y servicios y la capacidad de aumentar la satisfacción del cliente; ● c) Se mantenga el enfoque en el aumento de la satisfacción del cliente. Para cumplir con estos requisitos, la alta dirección no solo debe suministrar el capital financiero y humano, sino que debe establecer políticas mandatorias que aseguren el seguimiento de los principios de la empresa, incluyendo su misión y el cumplimiento de las obligaciones con todas las partes interesadas. 3.4 El Desarrollo de una Cultura Organizacional La cultura organizacional es un conjunto de valores, normas, reglas y filosofía compartidos por los empleados de una empresa. Esta cultura es dinámica y está en constante evolución, influenciada tanto por factores internos como externos. Una cultura organizacional fuerte puede ser un poderoso motor para mejorar el clima laboral y la eficiencia operativa, mientras que una cultura débil puede llevar a la división y el desequilibrio dentro de la organización. Importancia de una Cultura Organizacional Fuerte 473 �Mejora del Clima Laboral Una cultura organizacional robusta establece un entorno en el que los empleados se sienten valorados y motivados. Cuando los valores y objetivos de la empresa están claramente definidos y son compartidos por todos los miembros del equipo, se crea un sentido de pertenencia y compromiso. Esto puede resultar en una mayor satisfacción laboral, menor rotación de personal y un ambiente de trabajo más colaborativo. Incremento de la Eficiencia La eficiencia operativa se ve beneficiada cuando todos los empleados comprenden y se alinean con los procesos y objetivos de la empresa. Una cultura fuerte facilita la comunicación y la coordinación entre departamentos, lo que reduce redundancias y errores. Además, fomenta la adopción de mejores prácticas y la búsqueda constante de mejoras y eficiencias. Riesgos de una Cultura Organizacional Débil División y Desequilibrio En contraste, una cultura organizacional débil puede generar conflictos internos, desmotivación y baja moral. La falta de claridad en los valores y objetivos puede llevar a interpretaciones divergentes y a la formación de silos dentro de la organización. Esto no solo afecta la cohesión del equipo, sino que también puede reducir la productividad y la capacidad de la empresa para responder a desafíos externos. Adaptación a Cambios Culturales y Ambientales Competitividad y Percepción Social 474 �Para mantenerse competitivas y bien vistas socialmente, las empresas deben ser capaces de adaptarse a los cambios culturales y ambientales. La teoría de dependencia de recursos, desarrollada por Pfeffer y Salancik (1978), sostiene que ninguna empresa puede generar todos los recursos que necesita de manera independiente. Por lo tanto, es vital mantener buenas relaciones con clientes, proveedores y otras partes interesadas para asegurar el flujo continuo de recursos necesarios. Sensibilidad y Flexibilidad Las organizaciones exitosas son aquellas que muestran sensibilidad y flexibilidad ante los cambios del entorno cultural. Adaptar prácticas empresariales para alinearse con las expectativas y valores locales es crucial para operar en mercados globales. Un ejemplo destacado es Starbucks, que ha logrado adaptarse a diferentes culturas locales para lograr aceptación y éxito en nuevos mercados. Esta adaptación no solo mejora la percepción de la marca, sino que también facilita la integración y el éxito en diversas regiones. Ejemplos de Adaptación Cultural ● Starbucks Starbucks ha demostrado una notable capacidad para adaptarse a diferentes mercados culturales. En China, por ejemplo, ha introducido productos que se alinean con las preferencias locales, como el té verde, y ha diseñado sus tiendas para reflejar la estética y los valores culturales chinos. Esta estrategia ha permitido a Starbucks no solo penetrar en el mercado chino, sino también establecer una presencia sólida y en expansión. ● McDonald's Otro ejemplo es McDonald's, que adapta su menú y prácticas operativas a las culturas locales. En India, donde una gran parte de la población no consume carne de res, McDonald's ofrece opciones vegetarianas y de pollo que son populares entre los consumidores locales. Esta adaptación cultural ha sido fundamental para el éxito de McDonald's en diferentes mercados globales. 475 �Evolución Organizacional La evolución organizacional es el proceso mediante el cual una empresa ajusta y transforma su estructura, procesos y estrategias en respuesta a cambios internos y externos. Este proceso es esencial para la supervivencia y el éxito en un entorno empresarial dinámico. Las empresas deben estar dispuestas a reevaluar y modificar sus prácticas y estrategias para mantenerse relevantes y competitivas. Innovación y Mejora Continua La innovación y la mejora continua son componentes cruciales de la evolución organizacional. Las empresas deben fomentar un ambiente que apoye la creatividad y la experimentación, permitiendo a los empleados proponer y probar nuevas ideas. Esta mentalidad no solo impulsa el desarrollo de nuevos productos y servicios, sino que también mejora la eficiencia operativa y la capacidad de la empresa para adaptarse a cambios del mercado. Gestión del Cambio La gestión del cambio es una disciplina que ayuda a las organizaciones a implementar cambios de manera efectiva. Esto incluye la planificación y ejecución de estrategias para minimizar la resistencia al cambio y maximizar la aceptación y el apoyo de los empleados. Una gestión del cambio eficaz es fundamental para garantizar que las transformaciones necesarias se realicen de manera suave y exitosa. 3.5 La Creación del Valor Agregado Las Ventajas Competitivas a través del Valor Agregados se enlistan a continuación: 1. Menores Costos 476 �Reducir costos sin comprometer la calidad es una forma efectiva de ofrecer valor agregado. Las empresas que logran operar con eficiencia pueden transferir esos ahorros a los clientes en forma de precios más bajos, lo que puede ser una ventaja competitiva significativa. Esto puede incluir la optimización de la cadena de suministro, el uso de tecnología avanzada para mejorar la producción y la implementación de prácticas de gestión de inventarios más eficaces. 2. Mejor Servicio Un servicio excepcional puede diferenciar una empresa de sus competidores. Esto incluye una atención al cliente rápida y eficiente, soporte postventa, personal capacitado y un enfoque personalizado que atienda las necesidades individuales de cada cliente. Un buen servicio no solo retiene clientes existentes, sino que también atrae a nuevos clientes a través de recomendaciones y reputación positiva. 3. Ubicación Tener una ubicación estratégica puede ser una ventaja competitiva considerable. Esto incluye estar cerca de los clientes, proveedores clave o recursos esenciales. Una buena ubicación facilita el acceso y reduce los costos de transporte, además de mejorar la conveniencia para los clientes. 4. Innovación Continua La innovación en productos, servicios y procesos es fundamental para mantenerse por delante de la competencia. Esto puede incluir el desarrollo de nuevas tecnologías, mejoras en la eficiencia operativa y la introducción de productos únicos que satisfagan necesidades no atendidas. 5. Personalización Ofrecer productos y servicios personalizados según las preferencias individuales de los clientes puede ser una gran ventaja competitiva. La personalización crea un vínculo más fuerte entre la empresa y el cliente, aumentando la lealtad y la satisfacción del cliente. 6. Sustentabilidad 477 �Implementar prácticas sostenibles y responsables con el medio ambiente no solo mejora la imagen de la empresa, sino que también puede atraer a un segmento creciente de consumidores conscientes del medio ambiente. La sostenibilidad puede incluir el uso de materiales reciclables, la reducción de emisiones de carbono y la adopción de prácticas comerciales éticas. 7. Tecnología y Digitalización La adopción de tecnología avanzada y la digitalización de procesos pueden mejorar significativamente la eficiencia y la experiencia del cliente. Esto incluye el uso de análisis de datos para entender mejor a los clientes, la implementación de plataformas de comercio electrónico para facilitar las compras y la utilización de inteligencia artificial para personalizar ofertas y servicios. Evolución del Marketing: De las "4Ps" a las "4Es" La evolución del marketing refleja un cambio en el enfoque de las empresas, desde el producto hacia el cliente y sus experiencias: ● Las "4Cs" Cliente (Customer): El enfoque cambia del producto al cliente, comprendiendo sus necesidades y deseos para ofrecer soluciones personalizadas. Coste (Cost): Se considera el costo total para el cliente, no solo el precio de venta, incluyendo tiempo, esfuerzo y costos psicológicos. Conveniencia (Convenience): Se optimiza la accesibilidad del producto o servicio, facilitando la compra en cualquier momento y lugar. Comunicación (Communication): En lugar de promoción unidireccional, se fomenta un diálogo interactivo con el cliente, creando relaciones más significativas. ● Las "4Es" Experiencia (Experience): Se centra en la creación de experiencias memorables y positivas para el cliente, más allá del simple uso del producto o servicio. Everyplace (Everyplace): La disponibilidad del producto o servicio en cualquier lugar, aprovechando tanto canales físicos como digitales para llegar al cliente. 478 �Exchange (Exchange): En lugar de una transacción unidireccional, se ve como un intercambio de valor, donde ambas partes (empresa y cliente) se benefician. Evangelism (Evangelism): Se busca transformar a los clientes en defensores de la marca, quienes recomiendan el producto o servicio a otros, basándose en su satisfacción y lealtad. 3.6 Planeación Estratégica Henry Mintzberg de la Universidad McGill definió la estrategia como un patrón en un flujo de decisiones para contrastar con una visión de la estrategia como planificación (Mintzberg, 1994). Henrik von Scheel define la esencia de la estrategia como las actividades para ofrecer una combinación única de valor: elegir realizar actividades de manera diferente o realizar actividades diferentes a las de los rivales (von Scheel, 2014). La estrategia es importante porque los recursos disponibles para lograr estos objetivos suelen ser limitados. La estrategia generalmente implica establecer objetivos, determinar acciones para lograrlos y movilizar recursos para ejecutar las acciones (Porter, 1980). Una estrategia describe cómo se lograrán los fines (objetivos) por los medios (recursos). La estrategia puede ser intencionada o puede surgir como un patrón de actividad a medida que la organización se adapta a su entorno o compite (Mintzberg, 1994). Implica actividades como la planificación estratégica y el pensamiento estratégico (Liedtka, 1998). La estrategia es aquello que le permitirá a una empresa crecer basándose en sus principios (misión) y alcanzar sus metas (visión). Si bien es posible copiar el modelo de negocio, producto o servicio de una empresa, no se puede copiar su estrategia, ya que esta debe ser propia y específica para cada empresa, indicando cómo y de qué forma trabajar. Por ello, los empleados deben estar muy conscientes de lo que se tiene que hacer para evitar perder el rumbo. 479 �Una estrategia no tiene que ver con lo que le ofreces al cliente, sino con lo que te ofreces a ti mismo y cómo planeas evolucionar para evitar que las fuerzas del mercado te destruyan. Una estrategia puede ser una alianza con la competencia para aumentar costos o abarcar cierto territorio. Considero que una correcta inversión en investigación y desarrollo, orientada a conquistar un mercado específico, puede ser una estrategia. No es solo invertir o trabajar mejor, sino seguir un plan que permita lograr las metas actuales manteniendo la misión (Ansoff, 1987). En México, hoy vivimos en un ambiente de corrupción donde esta puede ser una estrategia para salir adelante, pero no debería perderse de vista el desarrollo integral. Ser desleal no solo afecta a los competidores, sino también a uno mismo, dañando la reputación personal o empresarial (Spector, 2008). En resumen, la estrategia son los patrones de comportamiento en un juego basado en el pronóstico del competidor y el entorno, para ganar la competencia (Porter, 1980). 3.7 Implementación de una Estrategia Empresarial La implementación de una estrategia empresarial no debería ser muy compleja; las estrategias adoptadas por las organizaciones no deberían ser excesivamente estructuradas, sino simples y fáciles de entender, sin buscar la perfección, como menciona Roger L. Martin en "The Big Lie of Strategic Planning" (Martin, 2014). Con una correcta planeación estratégica, se puede enfrentar mejor a la competencia, ya que una mala estrategia puede desencadenar un desastre para la organización. Ejecutar una estrategia significa tomar decisiones complicadas para contrarrestar la incertidumbre del futuro, y los mayores riesgos pueden traer mayores beneficios (Hamel & Prahalad, 1994). El confort es una trampa de la falsa estrategia, donde se toman pocos riesgos y los resultados no son significativos. Mintzberg discute el concepto de estrategia emergente, que actúa conforme a los acontecimientos más actuales y responde al cambio del entorno, contrastando con las estrategias que fracasan debido a pronósticos erróneos (Mintzberg, 1994). Muchos directivos confían demasiado en su capacidad para pronosticar el futuro, ignorando planes de emergencia (Taleb, 2007). 480 �Herramientas como los ERP (Sistemas de Gestión Empresarial) ayudan a predecir la incertidumbre del mercado, pero pueden hacer el proceso rígido y común entre los competidores (Davenport, 1998). Una estrategia debe ser simple para evitar una planificación excesiva y tomar decisiones arriesgadas. La estrategia no debería buscar la perfección debido a la imprevisibilidad del futuro (Mintzberg, 1994). Ejecutar una estrategia implica tomar riesgos, necesarios para ganar en el ámbito empresarial (Hamel & Prahalad, 1994). 3.8 Alianza Estratégica con Proveedores y Clientes Para maximizar el éxito empresarial, es fundamental que un negocio priorice a sus clientes ofreciendo el mayor valor al menor costo. Sin embargo, esta estrategia puede no siempre resultar en las mayores ganancias, ya que puede dejar fuera a los proveedores, quienes desempeñan un papel crucial en el costo de producción. Por lo tanto, es necesario establecer alianzas estratégicas no solo con los clientes, sino también con todas las partes interesadas en el proceso de producción, como los proveedores, los vecinos y el gobierno. En el contexto empresarial, la teoría del equilibrio de Nash, propuesta por el matemático John Nash, puede ser aplicada para lograr una situación de "ganar-ganar" entre todas las partes involucradas. Según esta teoría, en un juego estratégico donde cada parte busca maximizar su beneficio individual, se puede alcanzar un equilibrio en el que ninguna parte puede mejorar su posición unilateralmente. En otras palabras, en una alianza estratégica donde tanto los clientes como los proveedores buscan maximizar su beneficio, el equilibrio de Nash implica que ninguna parte puede obtener una ganancia mayor sin que las otras partes también se beneficien. 481 �En el caso específico del sector agrícola en México, donde los productores agrícolas enfrentan costos fijos elevados debido a las estrictas condiciones impuestas por los supermercados, es crucial encontrar un equilibrio que beneficie a todas las partes involucradas. Esto puede lograrse mediante la identificación imparcial de todas las partes interesadas, incluyendo los recursos naturales del agricultor, como el suelo y los pozos de agua. Ignorar estos recursos podría conducir a su explotación y aumentar los costos de producción, lo que no sería beneficioso para ninguna de las partes. En resumen, establecer alianzas estratégicas equilibradas con proveedores y clientes basadas en el concepto de equilibrio de Nash puede ser una estrategia efectiva para lograr un escenario de "ganar-ganar" en el que todas las partes involucradas se beneficien mutuamente y se maximice el éxito empresarial a largo plazo. 3.9 Recursos: Capital Humano y Estructura Organizacional Para encontrar el éxito empresarial mediante una correcta estructura organizacional, es necesario definir prácticas que mejoren indicadores como la productividad, calidad del producto y satisfacción del cliente (Robbins & Judge, 2019). Una conducta empresarial perjudicial es olvidar el compromiso con los empleados, lo que aumenta el temor al despido y reduce el compromiso con la misión y objetivos de la organización (Spector, 2008). La descentralización del departamento de recursos humanos puede agravar estos problemas (Becker & Huselid, 1998). Los sindicatos surgieron para defender los derechos de los empleados y promover condiciones laborales justas. La Ley Federal del Trabajo de México define los sindicatos como asociaciones de trabajadores o patrones para el estudio, mejoramiento y defensa de sus intereses (DOF, 2019). Sin embargo, existen diferentes tipos de sindicatos, desde los que apoyan a los patrones hasta los que defienden fuertemente los intereses de los trabajadores (Gándara, 2016). 482 �En empresas con estructuras organizacionales débiles, la falta de comunicación entre empleados y recursos humanos puede llevar a la alta rotación de personal. Una buena ruta de comunicación es crucial para identificar y gestionar los problemas, evitando el fracaso de la compañía (Robbins & Judge, 2019). 3.10 Desarrollo del Liderazgo y Generación de Políticas Como se ha mencionado anteriormente, el liderazgo y el compromiso de la alta dirección son cruciales para alinear a toda la organización con la misión y visión establecidas (Porter, 1980). Esta alineación permite a la empresa responder eficazmente a los cambios del mercado y mantener una ventaja competitiva. La implementación de estrategias debe ser sencilla y permitir la adaptación rápida a nuevas oportunidades y desafíos (Mintzberg, 1994). Operaciones: El Caso de NEC NEC ha destacado como líder mundial en semiconductores y productos de telecomunicaciones, gracias a su enfoque en competencias básicas. Estas incluyen: ● El conocimiento colectivo de la compañía. ● La competencia central de la corporación. ● Tecnologías de producción. Estas competencias permitieron a NEC satisfacer las necesidades de los clientes, explotar sus mercados actuales y buscar nuevos mercados basándose en productos innovadores. La integración de estas competencias en sistemas de producción únicos creó una ventaja competitiva difícil de replicar (Prahalad & Hamel, 1990). NEC constituyó un "Comité de C&C" para supervisar el desarrollo de productos y competencias centrales, estableciendo grupos y comités de coordinación que atravesaban los intereses de diversas empresas. Esto permitió acumular una amplia gama de competencias básicas mediante arreglos de colaboración que multiplicaron los recursos internos (Porter, 1985). 3.11 Evaluación de Desempeño: KPIs 483 �La evaluación del desempeño mediante Indicadores Clave de Rendimiento (KPIs) es un elemento esencial en la gestión empresarial para medir el progreso hacia los objetivos estratégicos y evaluar el rendimiento de una organización. Los KPIs son métricas cuantificables utilizadas para evaluar el éxito en la consecución de los objetivos comerciales y estratégicos de una empresa. Estos indicadores proporcionan una visión clara y objetiva del desempeño de la empresa en áreas clave, lo que permite a la alta dirección identificar áreas de mejora y tomar decisiones informadas sobre cómo asignar recursos y ajustar estrategias para alcanzar los objetivos establecidos. Algunos ejemplos comunes de KPIs incluyen la tasa de satisfacción del cliente, el margen de beneficio, el tiempo de entrega, la productividad del personal, entre otros. Es fundamental que los KPIs sean SMART, es decir, específicos, medibles, alcanzables, relevantes y limitados en el tiempo. Específicos en el sentido de que estén claramente definidos y enfocados en un área particular de interés. Medibles para que puedan cuantificarse y evaluarse de manera objetiva. Alcanzables en el sentido de que sean realistas y posibles de lograr con los recursos disponibles. Relevantes para los objetivos estratégicos de la organización, y limitados en el tiempo para establecer un marco temporal claro para su evaluación y revisión periódica. La metodología propuesta por Kaplan y Norton en su libro "The Balanced Scorecard" (1996) es ampliamente reconocida en el ámbito empresarial para desarrollar y gestionar KPIs de manera efectiva. Esta metodología proporciona un marco estructurado para identificar los KPIs más relevantes para la organización y garantizar que estén alineados con sus objetivos estratégicos. 3.12 Mejora Continua e Innovación Empresarial 484 �La innovación es un componente crucial de la mejora continua y el éxito a largo plazo. Sin embargo, su implementación efectiva puede verse obstaculizada por la falta de comunicación entre los empleados y la alta dirección. Los problemas en planta, conocidos por el personal de producción, a menudo no se comunican adecuadamente, lo que impide la innovación (Nonaka & Takeuchi, 1995). Es vital que las grandes corporaciones mejoren la comunicación interna para identificar problemas y soluciones potenciales. La innovación no debe depender únicamente del rendimiento y el compromiso del personal, sino también de un entorno que fomente el intercambio de ideas y la resolución conjunta de problemas. Trabajar con sistemas de gestión ISO, como ISO 9001, puede ofrecer una estructura sólida para la mejora continua e innovación empresarial. Estos sistemas proporcionan un marco estandarizado que facilita la implementación de prácticas efectivas de gestión de calidad, promoviendo una cultura de mejora continua en todos los niveles de la organización (ISO 2015). Algunas de las ventajas de trabajar con sistemas de gestión ISO incluyen (Hoyle 2009): ● Mejora de la comunicación interna: Los sistemas de gestión ISO requieren una documentación exhaustiva y procesos bien definidos, lo que mejora la claridad y consistencia de la comunicación interna. Esto asegura que la información sobre problemas y soluciones potenciales se transmita de manera efectiva entre el personal de producción y la alta dirección. ● Enfoque en el cliente: Las normas ISO promueven un enfoque centrado en el cliente, lo que ayuda a las organizaciones a entender y satisfacer mejor las necesidades y expectativas de sus clientes. Esta orientación puede impulsar la innovación, ya que la empresa se esfuerza por mejorar continuamente sus productos y servicios. ● Gestión de riesgos: La implementación de un sistema de gestión ISO ayuda a identificar y mitigar riesgos de manera proactiva. Al tener un enfoque estructurado para la gestión de riesgos, las organizaciones pueden anticipar problemas potenciales y desarrollar soluciones innovadoras antes de que estos afecten negativamente al negocio. 485 �● Eficiencia operativa: Los sistemas de gestión ISO fomentan la eficiencia operativa al estandarizar procesos y eliminar actividades redundantes. Esto no solo mejora la productividad, sino que también libera recursos que pueden ser dedicados a iniciativas de innovación y desarrollo. ● Cultura de mejora continua: La filosofía de mejora continua, o Kaizen, es un principio fundamental de las normas ISO. Al adoptar esta mentalidad, las organizaciones se comprometen a evaluar y mejorar constantemente sus procesos y sistemas, lo que fomenta un entorno propicio para la innovación. ● Compromiso del personal: Los sistemas de gestión ISO alientan la participación activa de todos los empleados en el proceso de mejora continua. Esto no solo mejora el compromiso del personal, sino que también capitaliza el conocimiento y las habilidades de los empleados para impulsar la innovación desde todos los niveles de la organización. ● Reconocimiento y credibilidad: La certificación ISO es un reconocimiento internacional de la calidad y la eficiencia de una organización. Esto no solo mejora la reputación de la empresa ante clientes y socios comerciales, sino que también puede abrir nuevas oportunidades de mercado y fomentar un crecimiento sostenible. En resumen, la implementación de sistemas de gestión ISO no solo mejora la calidad y eficiencia operativa de una organización, sino que también crea un entorno que fomenta la innovación y el desarrollo continuo. Al adoptar estas normas, las grandes corporaciones pueden superar las barreras de comunicación y aprovechar plenamente el potencial de su personal para alcanzar un éxito sostenible a largo plazo. 486 �4. Conclusiones ● La misión y la visión de una compañía son fundamentales para su éxito a largo plazo. Mientras la misión se centra en resolver problemas sociales y satisfacer las necesidades actuales de los clientes, la visión proyecta un futuro deseado y guía el crecimiento y la evolución de la empresa. Juntas, forman el núcleo de la identidad estratégica de la organización, proporcionando un marco para la toma de decisiones, motivando a los empleados y fortaleciendo la comunicación y la identidad de marca. Las empresas que articulan y comunican efectivamente su misión y visión están mejor posicionadas para inspirar a sus equipos, atraer a sus clientes y alcanzar sus metas a largo plazo. ● El valor agregado es esencial para crear ventajas competitivas en un entorno empresarial altamente competitivo. Al centrarse en la reducción de costos, la mejora del servicio, la ubicación estratégica y la evolución del marketing hacia un enfoque más centrado en el cliente y sus experiencias, las empresas pueden diferenciarse y lograr un éxito sostenible. Innovar continuamente, personalizar la oferta, adoptar prácticas sostenibles y aprovechar la tecnología son estrategias clave para maximizar el valor agregado y mantener una ventaja competitiva. ● La cultura organizacional y la adaptación cultural son pilares fundamentales para la supervivencia y el éxito en un entorno empresarial en constante cambio. Las empresas que logran construir una cultura fuerte, adaptable y alineada con sus valores y objetivos están mejor posicionadas para enfrentar desafíos y aprovechar oportunidades. La capacidad de evolucionar y adaptarse a nuevas realidades culturales y ambientales es esencial para mantener una ventaja competitiva sostenible. En resumen, una cultura organizacional sólida y una estrategia de adaptación bien ejecutada son claves para el éxito empresarial a largo plazo. 487 �● Estrategia Empresarial: La estrategia empresarial, basada en una correcta planificación estratégica, es esencial para el crecimiento y la sostenibilidad de una empresa. Esto implica establecer objetivos claros, movilizar recursos y adaptarse constantemente al entorno cambiante. La ejecución efectiva de la estrategia requiere tomar decisiones arriesgadas y estar preparado para enfrentar la incertidumbre del futuro. ● Alianzas Estratégicas y Gestión de Recursos: La colaboración con proveedores y clientes, así como la gestión eficaz de los recursos humanos y financieros, son elementos clave para maximizar el esfuerzo conjunto y repartir las ganancias equitativamente. Mantener buenas relaciones con todas las partes interesadas es vital para el éxito empresarial. ● Evaluación del Desempeño y Mejora Continua: La evaluación del desempeño mediante indicadores clave de rendimiento (KPIs) es esencial para medir el progreso hacia los objetivos estratégicos y tomar decisiones informadas. La innovación y la mejora continua, respaldadas por una comunicación efectiva y una cultura corporativa que valore el conocimiento compartido y la colaboración, son cruciales para mantener la competitividad a largo plazo. 488 �Referencias Ansoff, H. I. (1987). Corporate Strategy. New York: McGraw-Hill. Becker, B. E., & Huselid, M. A. (1998). High performance work systems and firm performance: A synthesis of research and managerial implications. Research in Personnel and Human Resources Management, 16, 53-101. Collins, J. C., & Porras, J. I. (1996). Built to last: Successful habits of visionary companies. New York, NY: HarperBusiness. Davenport, T. H. (1998). 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CreateSpace Independent Publishing Platform. 490 �491 � Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Políticas Sociales Sectoriales Description An account of the resource Políticas Sociales Sectoriales. Es una publicación anual, editada por la Universidad Autónoma de Nuevo León, a través de la Facultad de Trabajo Social y Desarrollo Humano. En esta publicación se presentan los trabajos presentados del coloquio que lleva su nombre, y que por su calidad son seleccionados, de acuerdo a los ejes estructurales en que se desarrolló: Familia y Género, Grupos Vulnerables, Educación, Salud, Pobreza y Desarrollo Social, Trabajo Social y Políticas Sociales, Vivienda y Desarrollo Urbano, Empleo y Crecimiento Económico. Este importante evento constituye un hito transcendental en la formación profesional y en el aporte al desarrollo social y bienestar de la población. Se felicita a los autores por su invaluable contribución. Creator An entity primarily responsible for making the resource Universidad Autónoma de Nuevo León, Facultad de Trabajo Social y Desarrollo Humano Date A point or period of time associated with an event in the lifecycle of the resource 2014 Contributor An entity responsible for making contributions to the resource Obregón Morales, María Teresa, Directora Text A resource consisting primarily of words for reading. Examples include books, letters, dissertations, poems, newspapers, articles, archives of mailing lists. Note that facsimiles or images of texts are still of the genre Text. Título Uniforme Politicas Sociales Sectoriales Año de publicación El año cuando se publico 2024 Volumen Volumen de la revista 2 Número Número de la revista 2 Mes de publicación Mes cuando se publicó Mayo-Agosto Día Día del mes de la publicación 1 Periodicidad La periodicidad de la publicación (diaria, semanal, mensual, anual) Trimestral Relación OPAC https://politicassociales.uanl.mx/index.php/pss/issue/view/3/29 Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Politicas Sociales Sectoriales, 2024, Vol 2, Num 2, Mayo-Agosto Creator An entity primarily responsible for making the resource Obregón Morales, María Teresa, Directora Subject The topic of the resource Salud Politicas Sociales Pobreza Desarrollo Social Description An account of the resource Políticas Sociales Sectoriales. Es una publicación anual, editada por la Universidad Autónoma de Nuevo León, a través de la Facultad de Trabajo Social y Desarrollo Humano. En esta publicación se presentan los trabajos presentados del coloquio que lleva su nombre, y que por su calidad son seleccionados, de acuerdo a los ejes estructurales en que se desarrolló: Familia y Género, Grupos Vulnerables, Educación, Salud, Pobreza y Desarrollo Social, Trabajo Social y Políticas Sociales, Vivienda y Desarrollo Urbano, Empleo y Crecimiento Económico. Este importante evento constituye un hito transcendental en la formación profesional y en el aporte al desarrollo social y bienestar de la población. Se felicita a los autores por su invaluable contribución. Publisher An entity responsible for making the resource available Universidad Autónoma de Nuevo León, Facultad de Trabajo Social y Desarrollo Humano Contributor An entity responsible for making contributions to the resource Ávila Zárate, Lydia del Carmen, Editor Responsable Adelaido García Andrés, Co Editor Date A point or period of time associated with an event in the lifecycle of the resource 2024-05-01 Type The nature or genre of the resource Revista Format The file format, physical medium, or dimensions of the resource txt/pdf Identifier An unambiguous reference to the resource within a given context 2021501 Source A related resource from which the described resource is derived Fondo Universitario Language A language of the resource spa Provenance A statement of any changes in ownership and custody of the resource since its creation that are significant for its authenticity, integrity, and interpretation. The statement may include a description of any changes successive custodians made to the resource. San Nicolás de los Garza, Nuevo León Access Rights Information about who can access the resource or an indication of its security status. Access Rights may include information regarding access or restrictions based on privacy, security, or other policies. Universidad Autónoma de Nuevo León Rights Holder A person or organization owning or managing rights over the resource. El diseño y los contenidos de La hemeroteca Digital UANL están protegidos por la Ley de derechos de autor, Cap. III. De dominio público. Art. 152. Las obras del dominio público pueden ser libremente utilizadas por cualquier persona, con la sola restricción de respetar los derechos morales de los respectivos autores Adaptabilidad de los espacios Complejidad urbana de la Universidad de Monterrey Elemntos de la gobernanza Grupos historicamente vulnerados Políticas públicas https://hemerotecadigital.uanl.mx/files/original/462/21978/Politicas_Sociales_Sectoriales_2024_Vol_2_Num_3_Septiembre-Diciembre.pdf 2b83e7ddc2b9beeb675d995b5afe48e6 Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Políticas Sociales Sectoriales Description An account of the resource Políticas Sociales Sectoriales. Es una publicación anual, editada por la Universidad Autónoma de Nuevo León, a través de la Facultad de Trabajo Social y Desarrollo Humano. En esta publicación se presentan los trabajos presentados del coloquio que lleva su nombre, y que por su calidad son seleccionados, de acuerdo a los ejes estructurales en que se desarrolló: Familia y Género, Grupos Vulnerables, Educación, Salud, Pobreza y Desarrollo Social, Trabajo Social y Políticas Sociales, Vivienda y Desarrollo Urbano, Empleo y Crecimiento Económico. Este importante evento constituye un hito transcendental en la formación profesional y en el aporte al desarrollo social y bienestar de la población. Se felicita a los autores por su invaluable contribución. Creator An entity primarily responsible for making the resource Universidad Autónoma de Nuevo León, Facultad de Trabajo Social y Desarrollo Humano Date A point or period of time associated with an event in the lifecycle of the resource 2014 Contributor An entity responsible for making contributions to the resource Obregón Morales, María Teresa, Directora Text A resource consisting primarily of words for reading. Examples include books, letters, dissertations, poems, newspapers, articles, archives of mailing lists. Note that facsimiles or images of texts are still of the genre Text. Título Uniforme Politicas Sociales Sectoriales Año de publicación El año cuando se publico 2024 Volumen Volumen de la revista 2 Número Número de la revista 3 Mes de publicación Mes cuando se publicó Septiembre-Dciembre Día Día del mes de la publicación 1 Periodicidad La periodicidad de la publicación (diaria, semanal, mensual, anual) Trimestral Relación OPAC https://politicassociales.uanl.mx/index.php/pss/issue/view/4/34 Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Politicas Sociales Sectoriales, 2024, Vol 2, Num 3, Septiembre-Diciembre Creator An entity primarily responsible for making the resource Obregón Morales, María Teresa, Directora Subject The topic of the resource Salud Politicas Sociales Pobreza Desarrollo Social Description An account of the resource Políticas Sociales Sectoriales. Es una publicación anual, editada por la Universidad Autónoma de Nuevo León, a través de la Facultad de Trabajo Social y Desarrollo Humano. En esta publicación se presentan los trabajos presentados del coloquio que lleva su nombre, y que por su calidad son seleccionados, de acuerdo a los ejes estructurales en que se desarrolló: Familia y Género, Grupos Vulnerables, Educación, Salud, Pobreza y Desarrollo Social, Trabajo Social y Políticas Sociales, Vivienda y Desarrollo Urbano, Empleo y Crecimiento Económico. Este importante evento constituye un hito transcendental en la formación profesional y en el aporte al desarrollo social y bienestar de la población. Se felicita a los autores por su invaluable contribución. Publisher An entity responsible for making the resource available Universidad Autónoma de Nuevo León, Facultad de Trabajo Social y Desarrollo Humano Contributor An entity responsible for making contributions to the resource Ávila Zárate, Lydia del Carmen, Editor Responsable Adelaido García Andrés, Co Editor Date A point or period of time associated with an event in the lifecycle of the resource 2024-09-01 Type The nature or genre of the resource Revista Format The file format, physical medium, or dimensions of the resource txt/pdf Identifier An unambiguous reference to the resource within a given context 2021502 Source A related resource from which the described resource is derived Fondo Universitario Language A language of the resource spa Provenance A statement of any changes in ownership and custody of the resource since its creation that are significant for its authenticity, integrity, and interpretation. The statement may include a description of any changes successive custodians made to the resource. San Nicolás de los Garza, Nuevo León Access Rights Information about who can access the resource or an indication of its security status. Access Rights may include information regarding access or restrictions based on privacy, security, or other policies. Universidad Autónoma de Nuevo León Rights Holder A person or organization owning or managing rights over the resource. El diseño y los contenidos de La hemeroteca Digital UANL están protegidos por la Ley de derechos de autor, Cap. III. De dominio público. Art. 152. Las obras del dominio público pueden ser libremente utilizadas por cualquier persona, con la sola restricción de respetar los derechos morales de los respectivos autores Migración internacional Trabajo Social y envejecimiento Violencia en el noviazgo Vulnerabilidad de los derechos humanos en niños y niñas https://hemerotecadigital.uanl.mx/files/original/462/21979/Politicas_Sociales_Sectoriales_2025_Vol_3_Num_1_Enero-Abril.pdf f9711b76e0300032a8203ba4cdce83a7 PDF Text Text �ISSN: En trámite Revista: Políticas Sociales Sectoriales Universidad Autónoma de Nuevo León Facultad de Trabajo Social y Desarrollo Humano Enero – Abril 2025 �UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN Dr. Santos Guzmán López Rector Dr. Juan Paura García Secretario General Dr. Jaime Arturo Castillo Elizondo Secretario Académico Dr. José Javier Villarreal Tostado Secretario de Extensión y Cultura Lic. Antonio Ramos Revillas Director de Editorial Universitaria M.T.S. Laura González García Directora de la Facultad de Trabajo Social y Desarrollo Humano. DIRECTORIO DE LA REVISTA Y CONSEJO EDITORIAL M.T.S. Lydia del Carmen Ávila Zárate Editora Responsable Dr. Adelaido García Andrés Co Editor �Consejo Editorial 2024 M.T.S. Laura González García Dr. Jorge Carlos Rangel Moya M.T.S. Reyna Hernández Hernández M.T.S. Miguel Ángel Iglesias M.T.S. María Francisca García Cantú Dra. Yuri Marisol Lara Ramos Hernández M.C. Tabita Balderas Rodríguez M.C. Marlene Yáñez Soto M.T.S. Imelda Sarahí Retana M.T. Liliana Mercedes Aguilar Hernández Dra. Elizabeth Mendoza Alemán Dra. Laura Nallely Cárdenas Olvera González Mtra. Angela M.T.S. Juanita Josefina Rodríguez Leticia Flores Martínez Mtra. Cerda Dra. Sandra Rubí Amador María Luisa Castellanos López Corral M.T.S. Elida María Cerda Dra. Luz Alejandra Escalera Pequeño Mtra. Liliana Mata Silva Dra. María Angélica Vargas Rocha Valero Lic. José Santiago Ulivarrí Pérez Colaboradores Lic. Fernanda Mayela Alanís de Edición Armendáriz �Editora Responsable: M.T.S. Lydia del Carmen Ávila Zárate, Coeditor. Dr. Adelaido García Andrés Políticas Sociales Sectoriales, Vol. 3, Núm. 1, Enero – Abril 2025. Es una publicación cuatrimestral, editada por la Universidad Autónoma de Nuevo León, a través de la Facultad de Trabajo Social y Desarrollo Humano. Domicilio de la publicación: Facultad de Trabajo Social y Desarrollo Humano, Avenida Universidad s/n Cd. Universitaria, San Nicolás de los Garza, Nuevo León, México, C.P. 66451. Teléfono: +528183521309.Fax: +528183521309. http://www.ftsydh.uanl.mx. Editora Responsable: M.T.S. Lydia del Carmen Ávila Zárate, Coeditor Dr. Adelaido García Andrés. Reserva de derechos al uso exclusivo No. 04-2024-060417031400-102. ISSN 3061-7553. Ambos otorgados por el Instituto Nacional del Derecho de Autor. Responsable de la última actualización de este Número, Unidad de Informática INDAUTOR, Ing. Juan José Pérez Chávez, calle Puebla, 143, Col. Roma, Delegación Cuauhtémoc, C.P. 06700, fecha de última modificación, 30 de diciembre de 2009. Responsable de la última actualización de este Número, Facultad de Trabajo Social y Desarrollo Humano, M.T.S. Lydia del Carmen Ávila Zárate, Coeditor Dr. Adelaido García Andrés. Colaboradores de Edición Lic. Fernanda Mayela Alanís Armendáriz. AV. Universidad s/n C.P. 66451, San Nicolás de los Garza, Nuevo León, México. Fecha de la última modificación: 04 de marzo de 2025. Las opiniones expresadas por los autores no necesariamente reflejan la postura del editor de la publicación. Prohibida su reproducción total o parcial de los contenidos e imágenes de la publicación sin previa autorización del Editor. Todos los derechos reservados © Copyright 2025 dirección.fts@uanl.mx https://politicassociales.uanl.mx/index.php/pss �PRESENTACIÓN La revista arbitrada POLÍTICAS SOCIALES SECTORIALES en su edición Vol. 3 Núm. 1 (2025) publica 18 interesantes artículos que se complace en poner a consideración de la comunidad académica, científica y del público en general. Todos los trabajos que configuran este número fueron presentados en el marco de un importante evento internacional que conjuga las políticas sociales sectoriales, la investigación e intervención en trabajo social y la responsabilidad social –el cual constituye un hito trascendental en el aporte al desarrollo social y bienestar de la población--, y escogidos para su publicación por su calidad científica y/o académica, a través del escrutinio y dictaminación de un Comité Editorial Científico que se configuró para tal efecto. Los artículos están realizados por investigadores, docentes y profesionales interesados en la investigación, las políticas sociales y la construcción del bienestar social, así como en difundir el conocimiento. Para su mejor comprensión, el contenido se divide en siete ejes estructurales: Emprendimiento y Responsabilidad Social, Políticas Sociales, Grupos Vulnerables, Trabajo Social e Intervención Social, Familia y Género, Educación y Salud Esperamos que la lectura de estos documentos estimule la reflexión y el debate, a fin de favorecer el desarrollo y aplicación del conocimiento científico-social. Así mismo, agradecemos y felicitamos a los autores por su invaluable contribución y los invitamos a seguir participando, pues la publicación es uno de los medios más importantes para la difusión del saber. �ÍNDICE Políticas Sociales No. de Artículos y Autores Páginas Artículo 1 El papel de las representaciones sociales de los jóvenes 12 – 28 universitarios en su percepción y respuesta a la Agenda 2030 Rocío Calderón García Jorge Alfredo Jiménez Torres Trabajo e intervención social No. de Artículos y Autores Páginas Artículo 2 Condiciones laborales del profesional en Trabajo Social. 30 - 50 El caso del sur del Estado de Veracruz Timoteo Rivera Vicencio Familia y Género No. de Artículos y Autores Páginas Artículo 3 Mujeres y trabajo. Un caso de vida laboral y familiar en 52 – 72 Minatitlán, Veracruz Noemí Macedonio Toledo Ruth Lomelí Gutiérrez Georgina Hernández Ríos 4 La Sexualidad en la Vida Universitaria: Un Enfoque Cuantitativo de la Comunicación de Riesgo y la Alfabetización Informacional 7 73 – 88 �María Delia Téllez Castilla Janet García González María Eugenia Reyes Pedraza 5 Dinámica de los hogares de las y los estudiantes 89 – 114 universitarios Juan Antonio Centeno Quevedo Josefina Guzmán Acuña Teresa de Jesús Guzmán Acuña 6 La familia como red de apoyo en el proceso de 115 – 139 reinserción social de adolescentes internados por un acto delictivo. Arturo Martínez Díaz Norma Elena Martínez Martínez 7 El tiempo para la buena vida y el disfrute de bienes 140 – 161 relacionales en las personas trans en Guadalajara, Jalisco Mtra. María Estela Márquez Aguayo Dr. Hugo Velázquez Villa 8 Implicación Familiar en las Tareas Escolares y Estudio, 162 – 186 de Niños Integrados a un Programa de la Asociación Civil “Las Obras De Catalina A.C.” Dulce María de Jesús Mateos Martínez. Victoria Colmenares Ríos Ruth Lomelí Gutiérrez Educación No. de Artículos y Autores Artículo 8 Páginas �9 El Gobierno Abierto en Instituciones de Educación 188 - 215 Superior Sandra Angélica Contreras Archundia Juan Bernal Aguirre 10 La importancia de los estudios de seguimiento a 216 – 236 egresados: un vínculo entre las instituciones de educación superior y el mercado laboral Mendoza Cárdenas, Elizabeth Alvarado De Santiago, María Guadalupe Salud No. de Artículos y Autores Páginas Artículo 11 Factores asociados al uso de anticonceptivos en madres 238 – 256 adolescentes M.E. Alejandra Rodríguez-Ávila D.C.E. Clarisa Luna-Ferrales Jacob Martínez PhD, RN. 12 Conductas Autodestructivas y factores de riesgo 257 – 274 presentes en adultos jóvenes de Saltillo, Coahuila. Karen Guadalupe Magallanes Diaz Iris Rubí Monroy Velasco Karla Patricia Valdés García 13 Efectos De La Psicoterapia Asistida Con Caballos En La Gestión y Mejora De Problemas Emocionales: Un Estudio De Caso. Montserrat del Carmen Lara García José González Tovar 9 275 – 302 �14 Pensamientos automáticos y autoestima en estudiantes 303 – 320 universitarios de la ciudad de Barranquilla Colombia Diana Carolina Pérez-Pedraza Angely María Maury Martínez Alicia Hernández Montaño 15 Fibromialgia, psicopatología y riesgo suicida: Una 321 – 338 revisión teórica. Marisol Franco López Karla Patricia Valdés García José González Tovar 16 Calidad y seguridad en la administración de 339 - 362 medicamentos intravenosos en pacientes hospitalizados MCE. Blanca Araceli Gloria Delgado MCE. María Guadalupe Interial Guzmán Dra. María Guadalupe Moreno Monsiváis 17 Calidad de vida y bienestar psicológico en personas que 363 – 381 juegan videojuegos. Un estudio de casos Belica Villarreal Castillo Rosa Isabel Garza Sánchez José González Tovar 18 Autogestión y Prácticas de Autocuidado: Estrategias principales en el control de la diabetes mellitus María Guadalupe Interial Guzmán Sandra Rubí Corral Amador María Guadalupe Moreno Monsiváis 10 382 - 399 �11 �El papel de las representaciones sociales de los jóvenes universitarios en su percepción y respuesta a la Agenda 2030 Rocío Calderón García1 Jorge Alfredo Jiménez Torres2 Resumen La presente investigación se enfoca en el papel que desempeñan las representaciones sociales de los jóvenes universitarios en su percepción y respuesta a la Agenda 2030 para el Desarrollo Sostenible de las Naciones Unidas. Para su abordaje se utilizó el modelo mixto en la primera fase del estudio se utilizó la técnica de los listados libres sobre el concepto de desarrollo sostenible y su vinculación con los Objetivos del Desarrollo Sostenible (ODS), en la segunda fase se aplicará un cuestionario sobre la percepción de los jóvenes estudiantes sobre los (ODS), se utilizó una muestra por conveniencia a 100 estudiantes de pregrado de los programas de Relaciones Internacionales, Sociología, Derecho y de la Maestría en Innovación Social y Gestión del Bienestar de la Universidad de Guadalajara, destacando entre los principales hallazgos preliminares, que las representaciones de los jóvenes universitarios tienen un impacto significativo de la Agenda 2030, destacándola como un plan de acción global que busca abordar desafíos sociales y ambientales a través de 17 Objetivos de Desarrollo Sostenible (ODS). Así mismo resaltaron que la implementación efectiva de la Agenda 2030 depende en gran medida de la participación de todos los sectores de la sociedad, incluyendo a los jóvenes. Entre las conclusiones de esta etapa de la investigación, tenemos que las representaciones sociales que los jóvenes universitarios tienen sobre la Agenda 2030 1 Universidad de Guadalajara, Centro Universitario de Ciencias Sociales y Humanidades, Departamento de Relaciones Internacionales, e mail: rocio.cgarcia@academicos.udg.mx 2 Universidad de Guadalajara, Centro Universitario de la Ciénega, Departamento de Justicia y Derecho, e mail: jorge.jtorres@academicos.udg.mx 12 �pueden influir en su disposición para participar en la implementación de los ODS. Si ven la Agenda 2030 como relevante y necesaria, es más probable que se involucren en acciones que contribuyan a su realización. Sin embargo, también si la perciben como abstracta o irrelevante, es menos probable que se comprometan con ella. Palabras claves: Agenda 2030, jóvenes universitarios, representaciones sociales 13 �Introducción Las representaciones sociales son construcciones mentales que se forman a través de la interacción social y que influyen en cómo interpretamos y respondemos a la realidad (Moscovici, 1984). En el caso de los jóvenes universitarios, estas representaciones pueden ser particularmente influyentes, ya que están en una etapa de vida en la que están formando sus propias identidades y perspectivas del mundo. Una de las áreas en las que estas representaciones pueden tener un impacto significativo es en su percepción y respuesta a la Agenda 2030 para el Desarrollo Sostenible de las Naciones Unidas. La Agenda 2030 es un plan de acción global que busca abordar una serie de desafíos sociales y ambientales a través de 17 Objetivos de Desarrollo Sostenible (ODS). Estos objetivos abarcan una amplia gama de temas, desde la reducción de la pobreza y el hambre, hasta la promoción de la paz y la justicia (Naciones Unidas, 2015). Para la implementación efectiva de la Agenda 2030 depende en gran medida de la participación de todos los sectores de la sociedad, incluyendo a los jóvenes (Naciones Unidas, 2015). Las representaciones sociales que los jóvenes universitarios tienen sobre la Agenda 2030 pueden influir en su disposición para participar en la implementación de los ODS. Por ejemplo, si los jóvenes ven la Agenda 2030 como algo relevante y necesario, es más probable que se involucren en acciones que contribuyan a su realización (Giddens, 2009). Por otro lado, si ven la Agenda 2030 como algo abstracto o irrelevante, es menos probable que se comprometan con ella. Es por ello que resulta importante entender cómo los jóvenes universitarios representan socialmente la Agenda 2030. Esta comprensión puede informar a las estrategias que buscan involucrar a los jóvenes en la implementación de los ODS. Del tema al día de hoy, existe poca investigación sobre esta cuestión, es necesario realizar de estudios que exploren las representaciones sociales de los jóvenes universitarios sobre la Agenda 2030 (Sánchez, 2017). Ahora bien, las representaciones sociales pueden variar significativamente dependiendo del contexto cultural, económico y político (Jovchelovitch, 2007). En este 14 �sentido es importante no asumir que las representaciones de los jóvenes universitarios sobre la Agenda 2030 serán las mismas en todos los países o regiones. Ahora bien, las representaciones sociales que los jóvenes universitarios tienen sobre la Agenda 2030 son un factor clave que puede influir en su participación en la implementación de los ODS. En consecuencia resulta conveniente comprender cuáles son estas representaciones para desarrollar estrategias efectivas de participación juvenil en la Agenda 2030. Desarrollo Los jóvenes universitarios representan un grupo clave para analizar las representaciones sociales sobre la Agenda 2030. Diversos estudios han explorado las percepciones y actitudes de los jóvenes universitarios en diferentes contextos y sobre diversos temas, lo que puede proporcionar información valiosa para comprender cómo se relacionan con los objetivos de desarrollo sostenible planteados en la Agenda 2030. Por ejemplo, la investigación de Gaudiano y González (2014) se centró en las representaciones sociales de los jóvenes universitarios sobre el cambio climático. Este tipo de estudio ofrece una base sólida para comprender cómo los jóvenes perciben y entienden cuestiones ambientales cruciales, lo cual es relevante para abordar los objetivos de desarrollo sostenible relacionados con el medio ambiente. Por otra parte, en el trabajo de Queiroz et al. (2022) examinó las representaciones sociales de jóvenes universitarios del área de la salud sobre el Virus del Papiloma Humano. Este estudio destaca la importancia de comprender cómo los jóvenes en diferentes disciplinas perciben y procesan información relevante para la salud, lo cual puede ser fundamental para promover acciones alineadas con la Agenda 2030 en el ámbito de la salud. Asimismo, la investigación de Giménez et al. (2021) plantea la correlación entre las emociones y las representaciones sociales que los jóvenes tienen sobre el medio ambiente. Esto sugiere la relevancia de explorar cómo las emociones y las percepciones influyen en la 15 �forma en que los jóvenes universitarios se relacionan con los temas ambientales y, por ende, con los objetivos de la Agenda 2030 relacionados con la sostenibilidad. Por lo que, los estudios sobre las representaciones sociales de los jóvenes universitarios abarcan una variedad de temas, desde el cambio climático hasta la salud y el medio ambiente. Estas investigaciones ofrecen una perspectiva valiosa para comprender cómo los jóvenes universitarios perciben y se relacionan con cuestiones relevantes para la Agenda 2030, lo que puede contribuir a diseñar estrategias efectivas para involucrar a este grupo demográfico en la consecución de los objetivos de desarrollo sostenible. Marco Teórico El marco teórico de este estudio se basa en varias teorías, tomando en cuenta: Primero, se utiliza el concepto de "representaciones sociales" propuesto por Moscovici (1984), que se refiere a las formas en que los individuos y grupos interpretan y se comunican sobre el mundo social. Este concepto es relevante para entender cómo los jóvenes universitarios interpretan y entienden la Agenda 2030. Segundo, se hace referencia a la Agenda 2030 para el Desarrollo Sostenible de las Naciones Unidas (2015), que proporciona un marco global para combatir la pobreza, proteger el planeta y asegurar la prosperidad para todos. Esta agenda es el objeto principal de las representaciones sociales que se explorarán en este estudio. Tercero, se recurre a la teoría del cambio social y ambiental de Kollmuss y Agyeman (2002), que sostiene que la conciencia y el conocimiento sobre los problemas ambientales y sociales pueden llevar a cambios en las actitudes y comportamientos individuales. Por último, se considera la teoría de la identidad social de Tajfel y Turner (1979), que sugiere que la pertenencia a grupos sociales (como ser estudiante universitario) puede influir en las actitudes y comportamientos de los individuos. Esta teoría puede ayudar a entender cómo la identidad de los jóvenes universitarios puede influir en sus representaciones sociales de la Agenda 2030 y en su compromiso con los objetivos de desarrollo sostenible. 16 �Marco conceptual Los Objetivos de Desarrollo Sostenible (ODS) son una iniciativa de las Naciones Unidas que busca orientar las políticas y acciones de los países miembros hacia un desarrollo sostenible y equitativo. Esta iniciativa incluye 17 objetivos que abarcan una variedad de temas, incluyendo la erradicación de la pobreza, el acceso a la educación de calidad, la igualdad de género, la protección del medio ambiente, y la construcción de sociedades pacíficas e inclusivas (United Nations, 2015). El papel de los jóvenes, especialmente los universitarios, es fundamental para la consecución de estos objetivos. Los jóvenes universitarios son un grupo demográfico dinámico y diverso que puede contribuir a la realización de los ODS de varias maneras. Por un lado, pueden ser agentes de cambio en sus comunidades, utilizando sus conocimientos y habilidades para abordar los desafíos locales relacionados con los ODS. Por otro lado, pueden ser defensores de los ODS, sensibilizando a otros sobre la importancia de estos objetivos y fomentando la participación en acciones relacionadas con la sostenibilidad (Agyeman, 2017). Por eso el contexto educativo universitario ofrece oportunidades únicas para la integración de los ODS en la enseñanza y el aprendizaje. Los ODS pueden ser incorporados en los currículos universitarios para fomentar una comprensión más profunda de los desafíos y las soluciones del desarrollo sostenible. Los estudiantes pueden participar en proyectos de investigación que se centren en los ODS, contribuyendo así a la generación de conocimientos y soluciones innovadoras. También pueden participar en actividades de extensión que promuevan la sostenibilidad en la comunidad universitaria y más allá (Leal Filho et al., 2019). Por lo que los jóvenes universitarios tienen un papel crucial en el logro de los ODS, porque su participación en acciones de sostenibilidad puede contribuir a la transformación social y ambiental necesaria para lograr estos objetivos. Las universidades, por su parte, tienen la responsabilidad de proporcionar a los estudiantes las herramientas, los conocimientos y las oportunidades necesarias para participar de manera efectiva en estos esfuerzos (Holdsworth & Thomas, 2015). 17 �Marco contextual En la Universidad de Guadalajara (UdeG), una de las instituciones educativas más grandes e importantes de México, ha adoptado activamente los Objetivos de Desarrollo Sostenible (ODS) de las Naciones Unidas en su modelo educativo, especialmente en sus Centros Universitarios de Ciencias Sociales y Humanidades, Económico Administrativo y el Centro Universitario de la Ciénega (UdeG, 2020). Los ODS se han convertido en una piedra angular de las actividades académicas y de investigación de estos centros, y han sido integrados en la formación de jóvenes universitarios para equiparlos con las habilidades necesarias para abordar los desafíos globales actuales. Han ido apareciendo entre los temas de interés institucional aspectos que tienen relación con el bienestar de las personas, en este sentido, la preocupación se ha planteado en la inclusión social, la salud integral tanto en aspectos como la alimentación, la actividad física como cuestiones relacionados con la salud mental, situaciones que han sido abordadas después de la pandemia por COVID 19 con mayor interés, debido a los efectos que se han ido presentando tanto en la comunidad universitaria como en la sociedad. Dentro de los Centros Universitarios, en el de Ciencias Sociales y Humanidades (CUCSH) por ejemplo, se ha enfatizado el ODS 4 "Educación de Calidad", promoviendo el acceso inclusivo y equitativo a la educación de calidad y fomentando oportunidades de aprendizaje a lo largo de toda la vida (UNESCO, 2017). Además, se ha trabajado en la implementación del ODS 16 "Paz, Justicia e Instituciones Sólidas", a través de la formación de jóvenes comprometidos con los valores democráticos y el respeto a los derechos humanos (UdeG, 2020). Estas cuestiones por el perfil de los estudiantes de este Centro Universitario, se ha puesto énfasis, debido a que son problemas que se pueden estudiar desde la óptica sociológica, jurídica y de un análisis internacional. Por otro lado, en el Centro Universitario Económico Administrativo (CUCEA) ha desempeñado un papel crucial en la promoción del ODS 8 "Trabajo Decente y Crecimiento Económico". Por las características de los programas de este Centro universitario, están 18 �diseñados para preparar a los jóvenes universitarios para liderar y promover el desarrollo sostenible a través de sus futuras carreras en los negocios y la economía (UdeG, 2020). Cuestiones que también impactan en la calidad de vida y bienestar de las personas, debido a las repercusiones en la economía y comercio internacional, tras la crisis sanitaria ocasionada por el COVID 19. En el caso del Centro Universitario de la Ciénega (CUCI), se ha hecho un énfasis particular en el ODS 13 “Acción por el Clima”, a través de la generación y difusión de investigaciones relacionadas con el cambio climático y la promoción de prácticas y comportamientos sostenibles entre los estudiantes (UdeG, 2022). Esta cuestión ha sido prioritaria en dicho Centro universitario, por su ubicación geográfica, región del estado de Jalisco en el que la agricultura y manufactura, son motores de su actividad económica, debido al impacto del cambio climático en zonas de cultivo, la dimensión de estudiar este ODS, es de particular interés para esa comunidad, debido al impacto en la producción de satisfactores alimenticios y al medio ambiente en temas como el agua, la calidad del aire. Es por lo anterior, que en la Universidad de Guadalajara está convencida de que la educación y la investigación son herramientas cruciales para alcanzar los ODS. Como afirma el Rector General de la UdeG, “la universidad tiene un compromiso con la sociedad, y ese compromiso es formar ciudadanos conscientes de los problemas globales y locales, y que estén preparados para enfrentarlos” (UdeG, 2020, p. 4). Es en ese sentido que la Universidad de Guadalajara, a través de sus distintos Centros Universitarios, está comprometida con la formación de jóvenes universitarios en línea con los Objetivos de Desarrollo Sostenible. La universidad reconoce que los jóvenes son el futuro y que, a través de la educación, pueden ser agentes de cambio para un mundo más sostenible. Metodología: La metodología para realizar este estudio, es investigar las representaciones sociales de los jóvenes universitarios sobre la agenda 2030, se centrará en un enfoque mixto, combina tanto métodos cualitativos como cuantitativos. Este enfoque permitirá una comprensión más 19 �profunda y completa de las percepciones y opiniones de los estudiantes universitarios sobre la agenda 2030. Primero, se llevará a cabo una revisión bibliográfica para identificar literatura relevante sobre el tema, incluyendo estudios previos sobre representaciones sociales en relación con temas de sostenibilidad y desarrollo, y estudios específicos sobre la agenda 2030. Esta revisión ayudará a formular las preguntas de investigación y a diseñar los instrumentos de recolección de datos. En cuanto a la recolección de datos, se utilizarán dos estrategias principales: La primera será una encuesta en línea distribuida a una muestra representativa de estudiantes universitarios. La encuesta incluirá preguntas cerradas para obtener datos cuantitativos sobre las actitudes y opiniones de los estudiantes sobre la agenda 2030, así como preguntas abiertas para explorar más profundamente sus percepciones y entendimientos. Las preguntas cerradas se analizarán estadísticamente para identificar tendencias y patrones en las respuestas. Las preguntas abiertas se analizarán utilizando técnicas de análisis de contenido para identificar temas recurrentes y patrones de la información. La segunda estrategia de recolección de datos será la realización de grupos focales con estudiantes universitarios. Estos grupos focales permitirán una discusión más profunda y detallada sobre la agenda 2030 y proporcionarán una oportunidad para explorar las representaciones sociales en un contexto interactivo. Los grupos focales se grabarán y transcribirán para su análisis. Este análisis proporcionará una visión más profunda de las representaciones sociales de los estudiantes sobre la agenda 2030. Finalmente, los resultados de la encuesta y los grupos focales se combinarán para proporcionar una visión integral de las representaciones sociales Objetivos de investigación: Objetivo General: ● Analizar y comprender las representaciones sociales de los jóvenes universitarios sobre la Agenda 2030, para identificar su nivel de conocimiento, percepciones y 20 �actitudes hacia los objetivos de desarrollo sostenible propuestos por las Naciones Unidas. Objetivos Específicos: ● Identificar el nivel de conocimiento que tienen los jóvenes universitarios sobre la Agenda 2030 y los 17 objetivos de desarrollo sostenible propuestos por las Naciones Unidas. ● Explorar las percepciones y actitudes de los jóvenes universitarios hacia la Agenda 2030, para entender cómo interpretan y valoran estas metas globales en su contexto local y personal. ● Analizar la influencia de las representaciones sociales de la Agenda 2030 en el compromiso y las acciones de los jóvenes universitarios para contribuir al desarrollo sostenible. Pregunta de investigación: ● ¿Cuáles son las representaciones sociales de los jóvenes universitarios sobre la Agenda 2030 y cómo influyen su nivel de conocimiento, percepciones y actitudes en su compromiso y acciones hacia el logro de los objetivos de desarrollo sostenible propuestos por las Naciones Unidas? Tipo de proyecto: Proyecto interdisciplinario de investigación aplicada. Consideraciones éticas del proyecto: Para el desarrollo del presente proyecto serán considerados los siguientes criterios éticos: ● Se les entregará a los participantes en el estudio su Consentimiento Informado: donde se informará sobre el propósito del estudio y sobre sus derechos como participantes, incluyendo el derecho a retirarse en cualquier momento. ● Así mismo se garantizará la privacidad y confidencialidad manteniendo la confidencialidad de la información recogida y la anonimidad de los participantes para el caso del cuestionario. ● Se actuará con responsabilidad y credibilidad: reportando los resultados de manera honesta y precisa, evitando la falsificación o manipulación de datos (APA, 2017). 21 �Las representaciones sociales y los Objetivos del Desarrollo Sostenible (ODS) En las representaciones sociales se ha considerado como una teoría dentro de la psicología social, esta se sustenta en cuanto a su aportación teórica a las ciencias, el cómo presenta el análisis respecto de cómo las personas comprenden o apropian su entorno, así también del cómo transmiten dicha información, en este sentido como lo menciona Domínguez Gutiérrez (2020) en sus estudios sobre las representaciones sociales de los universitarios ante la ciencia. Destaca como uno de los principales exponentes de esta teoría el francés Serge Moscovici (1979), quien explica que las representaciones sociales “se ocupan de un tipo específico de conocimiento, expresándolo como una forma de conocimiento, elaborado socialmente, compartido por el grupo, que tiene una orientación hacia la práctica y, por consiguiente, orientado a la construcción de una realidad social” (p. 3). Para Emile Durkheim (1895), las representaciones sociales tienen una función integradora y reguladora en la sociedad, ya que según este autor, en lo que pueden contribuir a la construcción de una cultura de paz al fomentar la solidaridad, el entendimiento y el respeto mutuo, que también son temas de relevancia en la agenda 2030. En este sentido, es muy importante que las representaciones sociales en temas como la cultura de paz se basen en un enfoque inclusivo y diverso, que promueva la igualdad de género, el multiculturalismo y el respeto a la diversidad. Ahora bien, tomando en cuenta lo anterior, se pueden abordar al respecto, algunos puntos que son relevantes para el bienestar social y las representaciones sociales, por ejemplo García y Pérez (2015) señalan que las representaciones sociales de la paz deben reconocer y valorar las diferentes perspectivas, experiencias y necesidades de los diversos grupos sociales, precisamente por la diversidad cultural en las sociedades contemporáneas, lo cual hace imperioso evitar la superposición de una única visión dominante. Destaca también lo planteado por Hernández-Díaz (2020:34) quien coincide con el autor anterior al señalar que 22 �“el estudio de las representaciones sociales lleva a considerar las relaciones entre el pensamiento y el cambio social, ya que con respecto al sistema de normas dominantes, en función del cual ha sido fijado su sentido”. Ahora bien, al utilizar el enfoque de las representaciones sociales propuesto por Moscovici (1984), es indispensable tener en cuenta las críticas y controversias que han surgido en torno a esta teoría. Algunos en este sentido, argumentan que este enfoque puede poner demasiado énfasis en la influencia de la cultura y la sociedad en la construcción de las representaciones sociales, se deja de lado el papel de los procesos cognitivos individuales. Por lo tanto, la construcción de un marco teórico sólido del enfoque de las representaciones sociales propuesto por Moscovici implica la integración de sus conceptos principales, como la objetivación y las representaciones objetivas e intersubjetivas, con las contribuciones de otros investigadores en el campo. Al considerar las críticas y controversias, se puede obtener una comprensión más completa y enriquecedora de este enfoque teórico en el estudio de la psicología social, cuando en el fondo lo notable de esta Teoría, es la importancia de escuchar lo que dicen los sujetos a investigar, su construcción y comprensión de la realidad, a partir de sus experiencias, creencias y valores. Como lo afirma Hernández Díaz (2020: 24) “esa conciencia de los individuos, la conceptualización de lo real a partir del conocimiento y vivencias que lo conforman, la manera en que se constituyen en “actores sociales”, es objeto de estudio de las representaciones sociales (RS)”. Por ende, esto permite en una investigación conocer la versión o conceptualización de cada persona, dando margen a que expresen su interés y visión particular en el tema, lo cual le permite a quien investiga conocer y comprender mejor el objeto de estudio. En cuanto a los Objetivos del Desarrollo Sostenible, al relacionar su análisis con la Teoría de las representaciones sociales, como parte de este estudio, es importante precisar que la Agenda 2030 de las Naciones Unidas puede ser estudiada por ejes temáticos o por categorías en particular. Los estudios que han abordado la temática a su vez pueden realizarse por país en una región o continente. Las dimensiones que comprende el estudio de estos 23 �Objetivos del Desarrollo Sostenible, se puede realizar así. En el caso de este trabajo solamente se pretende analizar las Representaciones Sociales de los estudiantes respecto de la Agenda 20230 como documento y con sus lineamientos de trabajo, no específicamente por ejes temáticos o categoría en particular. Los Objetivos del Desarrollo Sostenible, se originaron en Enero del 2016 por el Programa de las Naciones Unidas para el Desarrollo (PNUD) teniendo un alcance de 170 países a nivel internacional, marcan una línea bien recta para alcanzar un futuro sostenible con dignidad para todas las personas. El desafío es que se consigan de un modo que permita asegurar que nadie se queda atrás. Para garantizar que esta promesa se cumple tendremos que prestar atención a quién se queda atrás, en qué territorios, ya que su alcance se extiende a nivel internacional lo que permite que los países sean más competitivos, promuevan la inclusión social y posibiliten la sostenibilidad ambiental, por eso la importancia de conocer la Representación Social de los estudiantes participantes del estudio. Conclusiones La Agenda 2030 es un plan de acción global que busca abordar una serie de desafíos sociales y ambientales a través de 17 Objetivos de Desarrollo Sostenible (ODS). Estos objetivos abarcan una amplia gama de temas, como se ha mencionado, que van desde la reducción de la pobreza y el hambre, hasta la promoción de la paz y la justicia, cambio climático, energías renovables. Esto puede generar que si los jóvenes ven la Agenda 2030 como algo relevante y necesario, es más probable que se involucren en acciones que contribuyan a su realización. El papel de los jóvenes, especialmente los universitarios, es fundamental para la consecución de estos objetivos. Los jóvenes universitarios son un grupo demográfico dinámico y diverso que puede contribuir a la realización de los ODS de varias maneras, tanto en el ámbito universitario como profesional. Los ODS se han convertido en una piedra angular de las actividades académicas y de investigación dentro del ámbito universitario y han sido algunos de estos objetivos integrados 24 �en los programas de estudio para la formación de jóvenes universitarios para equiparlos con las habilidades necesarias para abordar los desafíos globales actuales. Los estudios sobre las representaciones sociales de los jóvenes universitarios abarcan una variedad de temas, desde el cambio climático hasta la salud y el medio ambiente. Estas investigaciones ofrecen una perspectiva valiosa para comprender cómo los jóvenes universitarios perciben y se relacionan con cuestiones relevantes para la Agenda 2030, lo que puede contribuir a diseñar estrategias efectivas para involucrar a este grupo demográfico en la consecución de los objetivos de desarrollo sostenible. 25 �Referencias Agyeman, J. (2017). Towards a 'just' sustainability? Continuum, 22(6), 751-756. American Psychological Association. (2017). Ethical Principles of Psychologists and Code of Conduct. https://www.apa.org/ethics/code/ Domínguez Gutiérrez, S. (2020). Las representaciones sociales de la ciencia en estudiantes universitarios. AM Editores. Durkheim, E. (1895). Las representaciones sociales y su función integradora y reguladora en la sociedad: una perspectiva para la construcción de una cultura de paz. Revista de Sociología, 7(2), 45-60. García, A. y Pérez, B. (2015). Representaciones sociales de la paz: reconocimiento y valoración de perspectivas, experiencias y necesidades de grupos sociales diversos. Revista de Estudios Sociales, 10(2), 45-63 Gaudiano, E.J. &Maldonado González. AL. (2014). Qué piensan, dicen y hacen los jóvenes universitarios sobre el cambio climático?. Un estudio de representaciones sociales. Educar em Revista (3), 35-55. Giddens, A. (2009). La política de la agenda 2030. Política y sociedad, 31(2), 139-156. Gimenez, Yanina Vanesa; Guirado, A.M.; Mazzitelli, C.A.; (2021). Representaciones sociales y práctica reflexiva en la formación inicial docente en ciencias naturales y tecnología; Universidad de Costa Rica; Revista Educación; 45; 1; 1-2021; 1-19 Hernandez-Diaz, P. (2020). Representaciones sociales y desarrollo sostenible en Latinoamérica. Revista Luna Azul, núm. 50, 2020 Universidad de Caldas, Colombia Disponible en: https://www.redalyc.org/articulo.oa?id=321769998002 Holdsworth, S., & Thomas, I. (2015). The role of universities in the implementation of sustainable development goals. Journal of Environmental Studies and Sciences, 5(4), 432446. Jovchelovitch, S. (2007). Knowledge in context: Representations, community and culture. Routledge. 26 �Kollmuss, A., & Agyeman, J. (2002). Mind the Gap: Why do people act environmentally and what are the barriers to pro-environmental behavior? Environmental Education Research, 8(3), 239-260. Leal Filho, W., Brandli, L., Lange Salvia, A., Rayman-Bacchus, L., & Platje, J. (2019). 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Se plantean antecedentes de estudios empíricos que se refieren a las condiciones laborales de profesionales, en situaciones de flexibilización y precarización en contextos de aplicación de la política económica neoliberal, mercantilizando el derecho a los servicios sociales, generando el deterioro de las condiciones laborales y de vida, en los ámbitos de intervención de los sectores público, privado y social. Metodológicamente, es un diseño cuantitativo, transversal, descriptivo, con una muestra no probabilística de 92 sujetos, se aplicó un cuestionario en Google Forms, con las categorías: inserción laboral, trayectoria laboral, ejercicio profesional. Algunas conclusiones se refieren al deterioro de las condiciones en el ejercicio profesional y en la precarización de las condiciones de vida. Palabras clave: Condición laboral, Inserción laboral, Trayectoria laboral 30 �Introducción El Trabajo es un avance del estudio de las condiciones laborales del profesional de Trabajo Social, a través de las categorías inserción laboral y trayectoria profesional; el objetivo del estudio es identificar las características principales del ejercicio profesional, en el contexto de la globalización del modelo económico neoliberal que ha reducido la participación del Estado en la atención del bienestar social de la población vulnerable, a través de la focalización, fragmentación, terciarización de las políticas sociales, lo que ha generado una reducción del campo profesional del Trabajo Social, privatizando los derechos para el acceso a los servicios sociales. Lo que ha influido en el ejercicio profesional propiciando la flexibilización y precarización en las condiciones laborales. Los apartados del trabajo son: el planteamiento del problema de investigación, delimitando el problema objeto de estudio; se exponen las razones que justifican el análisis de las condiciones laborales; en los referentes teóricos, se realiza un revisión del estado del arte de trabajos relacionados con la temática específica, de contextos histórico-sociales similares donde el modelo económico neoliberal ha propiciado la reducción del Estado Benefactor en la atención de lo social, impactando las condiciones laborales, el desempeño profesional y la calidad de vida de los propios profesionales; la producción teórica del tema es escaza y se abordan las aportaciones más recientes. En el siguiente apartado, se menciona la metodología y posteriormente se presentan, analizan e interpretan los resultados obtenidos, utilizando las tablas estadísticas descriptivas de las respuestas, referente a lo más significativo de las condiciones laborales y se mencionan algunas conclusiones regionales, proponiéndose la extrapolación al contexto latinoamericano. Problema de investigación En el campo laboral del profesional en Trabajo Social en el contexto actual se han dado cambios influenciados por múltiples factores: económicos, sociales y tecnológicos lo que ha impactado “de forma directa en el mercado laboral, los procesos de formación en educación superior, las habilidades profesionales y la inserción laboral de personas recién 31 �egresadas de diversidad de titulaciones” (Graetz et al., 2022 y Said-Hung et al., 2019, citado por Gutiérrez, et al., 2023, p. 115). Al respecto Solé-Moro, et al., (2019) plantea: el panorama de globalización, volatilidad económica, aumento de graduados universitarios y otros fenómenos generan dificultad en el acceso al mercado laboral de quienes terminan su paso por la universidad…los estudios sobre el tema han detectado las debilidades y fortalezas del recién graduado, así como otros han permitido conocer los requerimientos y puntos de atención en la formación específica que buscan las empresas (p.67). Otro factor, la contracción de la economía formal propiciado por la pandemia del Covid-19, generó el incremento de la economía informal, lo que impactó el ejercicio laboral de los profesionales reflejándose en el deterioro de las condiciones laborales. Por lo anterior, el problema de investigación se formula así: ¿Cuáles son las condiciones laborales de las y los profesionales en Trabajo Social y cómo influyen en el ejercicio profesional, de egresadas (os) de la Licenciatura en Trabajo Social de la Universidad Veracruzana campus Minatitlán, en el periodo enero-junio de 2024? Justificación La relación entre el campo laboral y la formación profesional, han sido estudiadas por las Instituciones de Educación Superior (IES) y el sector empleador de manera separada, por lo cual se considera que existe un desfase entre las competencias laborales y las competencias genéricas y específicas en la formación del profesional en Trabajo Social. Por lo anterior, se requieren estudios que analicen la interrelación entre las competencias requeridas por el mercado laboral y las adquiridas en la formación profesional en Trabajo Social, en este sentido es primordial identificar las características del desempeño laboral en el proceso de inserción y en las trayectorias laborales, que contribuyan a una mayor pertinencia social de los programas formativos. Por lo tanto, la importancia del estudio de las condiciones laborales permite identificar la problemática en relación a las áreas de desempeño, los tipos de contratación, el 32 �nivel de ingresos salariales, etc., es decir, conocer los niveles de empleo y desempleo, el nivel de satisfacción laboral del profesional y otras características, relacionadas con la flexibilización de las relaciones laborales, la precarización de las condiciones laborales y la terciarización de los servicios, como consecuencia del impacto de la política económica neoliberal y los cambios en las políticas sociales, que constituyen el campo del bienestar social, lo que contribuirá a identificar los procesos de adaptación laboral a los puestos de trabajo del profesional. Como consecuencia de los ajustes estructurales en la prestación de servicios de bienestar social, la disminución de la participación de las políticas públicas y políticas sociales estatales ha contribuido a la reducción del espacio profesional, asignando un rol asistencial, mercantilizando los servicios sociales, afectando las condiciones laborales: Resultado de ello son los crecientes grados de incertidumbre que afectan a la mayor parte de los profesionales en Trabajo Social, devenidos por la falta de estabilidad laboral, el incremento de los contratos temporales, los bajos salarios y los altos niveles de desempleo. Tal situación ha afectado el ejercicio profesional (Lasso-Urbano et al., 2023, p. 4). Esta problemática del deterioro de las condiciones laborales es un factor, que implica la necesidad de implementar estudios que amplíen y profundicen el conocimiento en este campo de fenómenos sociales. Referentes teóricos En este apartado se analizan los aportes conceptuales y contextuales acerca del problema en estudio. Se analizan algunos elementos de las condiciones laborales de profesionales en Trabajo Social: Tomando la conceptualización de Pantanali (2019) las condiciones laborales en los espacios de ocupación de les trabajadores sociales implican varios aspectos: el reconocimiento de derechos laborales, los modos de relación contractual, los salarios percibidos, la extensión de las jornadas laborales, la organización del trabajo, los 33 �recursos con los que cuentan, las características del medio ambiente, la seguridad laboral y los efectos en la salud de los profesionales (Citado por Espinosa, 2023, p.82). Las condiciones laborales se presentan de diferentes maneras en cada organización empleadora y tienen relación al contexto político-económico y al momento histórico-social determinado, en concordancia con el avance del neoliberalismo y en detrimento de los derechos laborales conquistados; el impacto ha sido la flexibilización y deterioro de sus condiciones laborales, caracterizándose por la desprotección y precariedad (Espinosa, 2023). En este contexto, los cambios económicos, sociales y tecnológicos han influido “de forma directa en el mercado laboral, los procesos de formación en educación superior, las habilidades profesionales y la inserción laboral de personas recién egresadas de diversidad de titulaciones” (Graetz et al., 2022 y Said-Hung et al., 2019, citado por Gutiérrez, et al. 2023, p. 115). Al respecto Solé-Moro, et al., 2018, plantea: el panorama de globalización, volatilidad económica, aumento de graduados universitarios y otros fenómenos generan dificultad en el acceso al mercado laboral de quienes terminan su paso por la universidad…los estudios sobre el tema han detectado las debilidades y fortalezas del recién graduado, así como otros han permitido conocer los requerimientos y puntos de atención en la formación específica que buscan las empresas (p.67). En estudios de egresados, Solé-Moro, et al., (2018) identifica dos líneas de investigación, la primera relacionada con los ingresos, empleo y salario, y otra, referente a relaciones con la reorganización y los cambios en la educación superior; los cuales rara vez se interconectan con estudios sobre el mercado laboral, no analizan los factores de preparación como posible explicación (De Vries et al. 2013) a su vez considera que “los estudios sobre las universidades y las reformas implementadas no analizan cuales son los efectos de estos en el mercado laboral” (Solé-Moro, et al., 2018, p. 69). 34 �Ante la creciente problemática del paro profesional y del empleo precario actual se “requiere analizar de manera sistémica y rigurosa acerca de los procesos de inserción socio laboral de los titulados universitarios, tanto para la mejora de la educación como para dar respuesta a las demandas sociales y laborales” (Vivas, 2009, citado por Solé-Moro et al., 2018, p. 69); el papel de la universidad es establecer estrategias de aprendizaje y fortalecimiento de las capacidades y habilidades para el éxito laboral del egresado, a través de la reformulación de los programas formativos (Espinar et al., 2010)(Solé-Moro et al., 2018). Así, la formación requiere de un proceso de orientación profesional que sea acorde a las alternativas existentes para atender la demanda laboral, lo que constituye una pieza clave entre la formación y el empleo (Álvarez y Bisquerra, 2018; Ros-Garrido, 2021) (Gutiérrez et al., 2024). En este sentido Gutiérrez et al., 2024, plantea que: Las instituciones de educación superior, en tanto organizaciones que disponen de un papel clave en la formación orientada a la inclusión laboral, se ven continuamente presionadas a actualizar sus programas de estudios para adaptarlos a los requerimientos sociales, así como precisa de profesorado capacitado y medios económicos para llevar a cabo el proceso formativo con la mayor calidad posible (Gutiérrez y Estepa, 2023) (p. 116). Por lo tanto, el profesional en Trabajo Social, debe atender las nuevas demandas del mercado laboral, adquiriendo una adecuada percepción de las exigencias del mismo para su adaptación al puesto de trabajo (Izquierdo y Farías, 2018). Para Suárez (2014), la formación en Trabajo Social requiere de la vinculación entre universidades, empleadores, asociaciones y Organismos No Gubernamentales (ONGs), para la pertinencia de los planes de estudio que deben transferir competencias para la inserción laboral que aumenten las posibilidades de éxito con respecto a la empleabilidad del egresado (García Brosa, 2021). 35 �Ante este contexto, la inserción laboral es responsabilidad, no solo individual, sino que las empresas, gobierno e instituciones educativas deben desempeñar un rol protagónico (Gutiérrez, et al., 2024). En definitiva y tal como manifiestan Flórez-Nisperuza y Hoyos-Merlano (2020), desde la institución universitaria se han de identificar las habilidades y competencias que requieren las empresas para incluirlas en sus planes de estudios, y así ofrecer la formación necesaria entre el estudiantado de cara a la consecución de una formación integral. En un entorno tecnológico tan cambiante y acelerado, han de existir planes de colaboración entre empresas y universidades en un intento por evitar desajustes entre el binomio formación e inserción (Gutiérrez, et al., 2024, p.117). Ante el contexto cambiante del mercado laboral y el desfase con la formación profesional, es necesario considerar: La rápida evolución de las competencias requeridas demanda un sistema educativo ágil y capaz de responder al mercado. La evolución de las competencias demandadas en el mercado no se ha desarrollado a la misma velocidad que la adaptación del sistema educativo a los nuevos tiempos, y esto ha generado un desajuste de las capacidades requeridas para el puesto de trabajo en la mayoría de países de la OCDE (Blázquez, et al., 2019, p. 37). En relación a las competencias de mayor demanda por las empresas, para Blázquez et al., (2019) en los próximos cinco años, se encuentran las relacionadas con conocimientos tecnológicos. “El big data y el marketing digital serán, además, las dos áreas de conocimiento más requeridas” (p.58); así también, las capacidades de trabajo en equipo, la orientación al cliente y de comunicación. Entre las actitudes “la sensibilidad multicultural, adaptabilidad y resiliencia, y sentido emprendedor” (Blázquez et al., 2019, p.59). Se puede considerar que el modelo económico neoliberal ha impactado el ejercicio laboral de profesionales en Trabajo Social, en las condiciones de trabajo: ha sido el neoliberalismo el principal encargado de eliminar las conquistas históricas logradas por la clase trabajadora, profundizó los niveles de desempleo, flexibilización 36 �y precarización laboral, afectando a diversos profesionales, entre ellos, a los/las trabajadores/as sociales (Colegio de Asistentes Sociales o Trabajadores Sociales de la Provincia de Buenos Aires, 2018). El modelo neoliberal ha provocado la precarización de las formas de contratación de los profesionales en Trabajo Social: Al respecto, Guerra (2019), enfatiza que la flexibilización de las relaciones laborales se expresa mediante contratos de trabajo, tipos de contratación y aumento en los niveles de desempleo, con lo que, además, el Estado adquiere funciones al servicio de los intereses económico-políticos del mercado, lo que deja como resultado la privatización de los derechos sociales” (Lasso-Urbano, et al., 2023, p. 178). Es decir, las reformas estructurales laborales afectaron profundamente la organización del trabajo, en la reducción de los salarios, la precarización y flexibilización laboral, en el sector público y privado; incrementándose la mano de obra barata, desempleo, desprotección en seguridad social, la mercantilización de derechos sociales como la salud y la educación, etc. (Cademartori et al., 2019). La influencia del neoliberalismo y las reformas estructurales aplicadas en el campo laboral de profesionales en Trabajo Social, se puede considerar: En síntesis, la precariedad laboral ha impactado no solo en las condiciones laborales de los/as trabajadores/as sociales, sino también en su ejercicio profesional, lo que explica la desconexión que existe entre la formación y el quehacer profesional en tiempos de neoliberalismo (Lasso-Urbano, et al., 2023, p. 180). Así, las condiciones laborales influyen en la satisfacción laboral, el clima laboral y en el ámbito emocional de los trabajadores sociales; por lo que, en su análisis, debe tenerse en cuenta, el impacto de las mismas en la dinámica profesional (Guerra, 2019). Así también, el neoliberalismo impactó en la calidad y universalidad de las políticas sociales, las cuales fueron fragmentadas y focalizadas, excluyentes y asistencialistas; reduciéndose la contratación de profesionales en Trabajo Social; desligándose el Estado de 37 �su responsabilidad con los derechos sociales, dándose la mercantilización de los servicios sociales (Britos, 2013; de Jesús et al., 2016). Afectando en el ejercicio profesional, debido a que ha terminado desarrollándose con funciones polivalentes; el redireccionamiento de las políticas sociales ha impactado el ejercicio profesional, reduciendo el campo laboral profesional (Lasso-Urbano, et al., 2023). Por lo que, para comprender la precarización de las condiciones de trabajo de los/las profesionales de Trabajo Social en Latinoamérica, hay que considerar la influencia política y económica del neoliberalismo pues favorece intereses del mercado y no de la colectividad. Las condiciones laborales han sufrido transformaciones, el mercado y el tercer sector, llevaron el ejercicio profesional a un nivel más asistencial (Lasso-Urbano, et al., 2023). El estudio “contribuye al posicionamiento en el debate profesional de aspectos como la necesidad de avanzar en la definición y legitimación de un rango salarial justo, de condiciones dignas de trabajo, de la calidad del empleo, del impacto de la sobrecarga laboral” (Lasso-Urbano, et al., 2023, p. 5). Metodología De acuerdo al planteamiento del problema, el objetivo del estudio es conocer las características de las condiciones laborales de profesionales en Trabajo Social y su influencia en el ejercicio profesional, en el contexto actual de los ámbitos tradicionales y emergentes de la región sur del Estado de Veracruz. El tipo de estudio es cuantitativo, descriptivo y transversal. Se aplica una muestra no probabilística, intencional, integrada por 92 profesionales de Trabajo Social de un periodo generacional que abarca de 2013 a 2020, encuestadas a través de la plataforma Google Forms, aplicando un cuestionario codificado; las categorías consideradas se refieren al análisis de las condiciones laborales, inserción laboral y trayectoria laboral. Resultados 38 �A continuación, se presentan los datos obtenidos de la encuesta, identificando las características del desempeño laboral de profesionales en Trabajo Social. Manifiestan haber egresado de las siguientes generaciones, como se observa en la Tabla 1 Tabla 1 Año de Egreso Año de egreso Frecuencia Porcentaje 2013 7 8 2014 7 8 2015 8 9.1 2016 12 13.6 2017 13 14.8 2018 5 5.7 2019 8 9.1 2020 6 6.8 Nota: Encuesta 2024 La Tabla 1 muestra que el 14.8% egresaron de la generación 2017 y 13.6% del 2016, y la dispersión de las demás generaciones; el contexto económico y social coincide con el inicio de la pandemia del Covid-19, con una contracción de la economía, sin embargo, la contratación se dio en los sectores público, privado y social. En cuanto a los sectores de contratación en su primer empleo manifiestan que ingresaron al campo laboral en los diversos sectores, según la Tabla 2: Tabla 2 Sector de primer empleo Sector Frecuencia Porcentaje Público-Federal 15 16.5 Público-Estatal 11 12.1 Público-Municipal 4 4.4 Empresa privada 47 51.6 39 �Asociación Civil 6 6.6 Organismo No 3 3.3 3 3.3 Gubernamental Otros Nota: Encuesta 2024 Como se observa en la Tabla 2, el sector del primer empleo, el 51.6% fue en empresa privada, 16.5% del sector público federal, el 12.1% en el público estatal, el 4.4% público municipal, con 6.6% Asociaciones Civiles, 3.3% Organismos No Gubernamentales, y con 3.29% en Otros. La contratación tradicionalmente ha sido por el sector público, sin embargo, el total es de 33%; resulta significativo que el sector empresarial es donde existe mayor contratación, probablemente influyó la focalización de las políticas sociales, la reducción del Estado Benefactor, el decremento del campo laboral, propiciando que los profesionales se incorporen a actividades no relacionadas con el Trabajo Social. El Estado como primer sector de contratación, ha sido superado por el segundo sector, el empresarial. En relación a la pregunta si firmó contrato laboral el 68.5 % respondió afirmativamente, el 31.5% no firmó contrato laboral. Es alto el porcentaje de quienes si firmaron un contrato. Sin embargo, respecto a las prestaciones sociales otorgadas: aguinaldo, vacaciones, seguridad social, etc., el 37% manifiesta que ninguna, 10.9%, solo una prestación, 19.6%, dos y el 32.6% dos o más prestaciones. Esto implica, una flexibilización laboral, donde los empleadores, pueden generar condiciones laborales de acuerdo a la política neoliberal, privatizando los derechos de los trabajadores. En relación al tiempo de duración de su primer empleo, se presenta en la Tabla 3. Tabla 3 Permanencia en el primer empleo empo Frecuencia Porcentaje Tres meses o menos 9 10 Seis meses 13 14.4 Entre seis meses y un año 7 7.8 40 �Un año 19 21.1 Entre uno y dos años 9 10 Dos años 7 7.8 Más de dos años 6 6.7 Sigo en la misma 20 22.2 organización Nota: Encuesta 2024 En la Tabla 3 permanencia en el primer empleo, el 22.2% continua en la organización, el 21.1% hasta un año, el 14.4% seis meses, lo que se puede considerar que existe una alta rotación en recursos humanos, generando una inestabilidad laboral, generando subempleo y desempleo. Los diversos empleos antes del actual se observan en la siguiente Tabla 4: Tabla 4. Empleos previos al actual No. de empleos Frecuencia Porcentaje Uno 25 27.5 Dos 27 29.7 Tres 16 17.6 Cuatro 9 9.9 Cinco o más 3. 3.3 Me mantengo en 11 12.1 el mismo empleo Fuente: Encuesta 2024 Según la Tabla 4, el 29.7% ha tenido dos empleos previos al actual, el 27.5% un empleo, y el 17.6% hasta tres empleos, aunque el 12.1% afirma que mantiene el mismo empleo. Esto representa parte de la trayectoria laboral de los profesionales en Trabajo Social, lo que puede interpretarse como un alto nivel de empleo temporal, que repercute generando precariedad laboral. 41 �En lo referente al actual empleo se analizan diversas características, la Tabla 5, se refiere al sector en que se desempeña, pudiendo ser el público, privado y/o social. Tabla 5 Sector empleo actual Sector Frecuencia Porcentaje Público-Federal 26 28.9 Público-Estatal 9 10 Público- 4 4.4 Empresa privada 35 38.8 Organismo No 4 4.4 Asociación Civil 3 3.3 Otro 2 2.2 Sin respuesta 7 7.8 Municipal Gubernamental Fuente: Encuesta 2024 Manifiesta el 41.9% estar contratado por el sector público, que incluye los niveles federal, estatal y municipal, se observa en el empleo actual, que la contratación por el sector público se ha incrementado en los tres niveles de gobierno; el 38.8% la contratación en empresa privada, lo que significa una disminución de la contratación como ha sido en el primer empleo, sin embargo, realizan actividades no relacionadas con la profesión, aunque surge como un ámbito emergente; y con el 7.7% el sector social se ha incrementado mínimamente, probablemente por la terciarización de los servicios sociales. El área profesional del empleo actual, es diversificado, se presenta en la Tabla 6: Tabla 6 Área de intervención Área de Frecuencia Porcentaje intervención 42 �Acción social 9 10 Discapacidad 1 1.1 Docencia 8 8.9 Economía social 7 7.8 Educación 13 13.3 Justicia 5 5.5 Migrantes 6 6.6 Salud 13 14.4 Violencia familiar 2 12.2 Medio ambiente 1 1.1 Recursos 5 5.5 Ventas 14 15.5 Otros 6 6.6 humanos Nota: Encuesta 2024 Sobresale la contratación del sector empresarial con 15.5% en ventas: enseguida, la demanda del sector público el 14.4% en el área de salud, el 13.3% área educativa y el 12.2% atención a la violencia familiar, por la prioridad de la política social de equidad de género; la participación del sector público suma un total del 39.9%, manteniéndose en primer lugar de contratación; aunque existen diversas áreas emergentes como campos de actuación del profesional en Trabajo Social. En relación a la estabilidad en el empleo actual según 88 egresados, manifiestan su opinión al respecto en la Tabla 7. Tabla 7 Tiempo laborando Tiempo Frecuencia Porcentaje Menos de 6 meses 16 18.2 Entre 6 meses y un año 21 23.9 43 �Entre 12 y 24 meses 9 10.2 Entre 2 y menos de 4 14 15.9 15 17 8 9.1 Entre 9 y 10 años 2 2.3 10 años y más 3 3.4 años Entre 4 y menos de 6 años Entre 6 y menos de 9 años Nota: Encuesta 2024 La temporalidad en el trabajo es flexible, la permanencia según la opinión del 23.9% ha sido entre seis meses a un año, con el 18.2% menos de seis meses, 17% entre cuatro y menos de seis años y con el 15.9% entre dos y menos de cuatro años, la contratación temporal es predominante, manifestándose la flexibilización en la contratación, lo que genera la precarización laboral. Relacionado con esta problemática, se encuentra la duración del contrato de trabajo en el empleo actual, a lo que respondieron 90 encuestados, se presenta en la Tabla 8 Tabla 8 Duración del contrato laboral Duración Frecuencia Porcentaje Indefinido 55 61.1 De 6 meses y menos de 1 año 11 12.2 De 3 meses y menos de 6 6 6.7 9 10 6 6.7 meses No cuento con contrato por escrito No aplica, no soy trabajador subordinado 44 �Contrato acorde al año en 1 1.1 Soy interina cobro por 5 meses 1 1.1 Contrato definitivo 1 1.1 curso Nota: Encuesta 2024 Las respuestas respecto a la duración del contrato laboral, tiene una gran variabilidad, sobresale el 61.1% por tiempo indefinido, el 12.2% de 6 meses a un año, el 10% sin contrato por escrito y el 6.7% de tres a menos de seis meses. Contrasta la contratación permanente o indefinida con la temporal. El estatus contractual se presenta en la siguiente Tabla 9. Tabla 9 Estatus contractual Estatus laboral Frecuencia Porcentaje Planta 34 37.8 Eventual/Transitorio 19 21.1 Contrato por obra determinada 5 5.6 Contrato con un solo pago 4 4.4 Contrato con pagos por 17 18.9 Trabajo por cuenta propia 8 8.9 No tengo contrato 1 1.1 Contrato 1 1.1 Otro 1 1.1 honorarios profesionales Nota: Encuesta 2024 Derivado de su situación contractual, opinan acerca de su estatus laboral, el 37.8% cuentan con Planta o base, el 21.1% es eventual o temporal, el 18.9% se encuentra contratado con pagos por honorarios profesionales. En menor proporción está, 8.9% trabajo por cuenta propia y el 5.6% contrato por obra determinada, como se observa en la Tabla 9. 45 �Otros datos que contextualizan las condiciones laborales se refieren a los ingresos mensuales, el 37.2% tienen en ingresos en el rango de $ 7, 468.00 a 14,936.00; el 30.2% obtiene hasta $7, 468.00; el 20.9% se ubica en el rango de $14, 936 y $22, 404.00; como se observa el ingreso promedio se ubica entre $ 7, 468.00 y 14,936.00; en el porcentaje más alto se observa la precariedad salarial, lo que impacta las condiciones de vida. Finalmente, en relación a la pregunta, si en el último año ha estado desempleado, manifiestan el 73.3% no ha estado desempleado, y lo más significativo el 13.3% ha estado desempleado de 6 a 12 meses. A pesar del porcentaje alto en el empleo, hay que considerar que las condiciones laborales se presentan con rasgos de flexibilización y precariedad laboral Análisis de interpretación de datos Del análisis de la información, se puede considerar que la influencia del modelo económico neoliberal ha desmantelado la participación del Estado de Bienestar, mercantilizando los servicios sociales; pudiendo retomar el siguiente planteamiento: Resultado de ello son los crecientes grados de incertidumbre que afectan a la mayor parte de los profesionales en Trabajo Social, devenidos por la falta de estabilidad laboral, el incremento de los contratos temporales, los bajos salarios y los altos niveles de desempleo. Tal situación ha afectado el ejercicio profesional (Lasso-Urbano et al., 2023, p. 4). En los datos presentados, se observa la inestabilidad laboral, la flexibilización en la contratación, la precarización en los bajos salarios, la desprotección social en el ejercicio profesional, la incertidumbre laboral, al desaparecer las prestaciones laborales de jubilación, etc., y el predominio de la contratación temporal, propiciando el pluriempleo, el ingreso al trabajo informal, y el autoempleo. Por lo cual el ejercicio profesional es impactado por la contratación del sector empresarial, prestando servicios privados, donde generalmente desempeñan roles profesionales diversificados y poco relacionados con el Trabajo Social, desconfigurándose la identidad profesional, es decir, el deterioro de las condiciones laborales 46 �ha contribuido a la reducción del campo laboral en el sector público, propiciando el incremento de la inserción en la iniciativa privada y el sector social. Conclusiones El modelo económico neoliberal globalizado a través de su política privatizadora de los servicios sociales destinados a la población, ha afectado principalmente a los grupos sociales vulnerables, al reducir la participación del Estado en la atención del bienestar social, a través de políticas públicas y políticas sociales focalizadas, que han reducido el campo de acción de los profesionales en Trabajo Social. El desempeño laboral de los profesionales en Trabajo Social se caracteriza por la inestabilidad laboral, debido a la flexibilización en la contratación, a la duración de la misma, a la reducción de las prestaciones sociales y la eliminación de conquistas laborales, como el derecho a la jubilación y a la protección de la seguridad social. La flexibilización laboral, se manifiesta en las largas jornadas laborales, la falta de inversión en la capacitación de los recursos humanos, para incrementar la competitividad y productividad laboral; la precarización en los ingresos salariales, genera un deterioro en las condiciones de vida de los profesionales, precarizando la profesión. La situación laboral de los profesionales en Trabajo Social, es válido para el sur del Estado de Veracruz, sin embargo, las condiciones de estudios previos permiten afirmar que las condiciones laborales en Latinoamérica son similares, debido a la implantación del modelo económico neoliberal, lo que ha propiciado la reducción de los espacios profesionales, desempeñando acciones no relacionadas con la profesión, en el sector de la empresa privada. Las políticas sociales han evolucionado, en la atención a nuevas prioridades que han surgido en ámbitos emergentes de intervención, como la equidad de género, migración, derechos humanos, sustentabilidad y otros, atendidos por el sector público, el privado y el social, desde las Organizaciones No Gubernamentales y de la Sociedad Civil. 47 �Referencias Álvarez, M. y Bisquerra-Alzina, R. (2018). Orientación educativa: modelos, áreas, estrategias y recursos. Wolters Kluwer. Blázquez, M. L., Masclans, R. y Canals, J. (2019). El futuro del empleo y las competencias profesionales del futuro: la perspectiva de las empresas. IESE Business SchoolUniversity of Navarra. https://www.iese.edu/media/research/pdfs/ST-0490.pdf Britos, N. (2013). Las formas de contratación laboral producto de las transformaciones contemporáneas y su incidencia en las condiciones laborales del Trabajo Social. 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El presente trabajo recupera los resultados de una investigación-diagnóstica desde el Trabajo Social Caso, bajo una mirada del Modelo fenomenológico-existencial acerca de los desafíos y oportunidades del equilibrio que guarda la vida laboral y familiar de mujeres jefas de familia en un contexto sociofamiliar de quienes intentan día a día conciliar las responsabilidades del trabajo fuera de casa y la crianza de los hijos. Específicamente se pretende evaluar la situación de una mujer de 40 años en la ciudad de Minatitlán en la entidad veracruzana, México y en la que se identifican los principales desafíos y estrategias que desarrolla. Metodológicamente, la recolección y análisis de datos del caso se realiza bajo un enfoque cualitativo y el diseño de investigación fenomenológico retoma las técnicas de intervención como la visita domiciliaria, ficha social, historia de vida, familiograma, ecomapa, complementándose con técnicas de investigación social como la entrevista abierta y profunda, así como, la observación para la elaboración del 3 Universidad Veracruzana nmacedonio@uv.mx Ibid rlomeli@uv.mx 5 Ibid geohernandez@uv.mx 4 52 �diagnóstico. Con lo anterior se pretende promover el bienestar individual y familiar a través de la intervención social y que permita comprender las experiencias de las madres trabajadoras en su contexto familiar, social y cultural, para desarrollar estrategias de intervención que sean sensibles a sus necesidades y valores. Palabras clave: Madre soltera, jefa de familia, emprendedora. 53 �Introducción Hablar de mujeres en la sociedad, es enfocarnos en un elemento esencial e indispensable en distintos ámbitos de la vida, por lo que, a esto se le suman infinidad de eventos de lucha de mujeres forjados en distintos momentos históricos, ante distintas circunstancias en la búsqueda de un cambio de vida y de nuevas oportunidades. La historia las define como precursoras del feminismo, siendo su objetivo el transformar y alcanzar nuevas oportunidades y mejorar algunas condiciones de vida diaria. Dicho esto, nótese el siguiente escrito como una muestra de la importancia de las mujeres en el ámbito familiar no solo como madres, también como proveedoras siendo jefas de familia, al ser madres solteras. Hoy en día a pesar de tantas luchas y cambios dados en la sociedad, aún hay luchas pendientes de lograr pues, las mujeres siguen enfrentando barreras de todo tipo en el ámbito laboral. Según la Encuesta Nacional de Ocupación y Empleo (ENOE, 2020) “la participación laboral femenina registró en el 2022 un nivel promedio cercano a 45.0% con un pico de 46.7% en noviembre” (Juárez, 2023, párr. 3). El 80% de las mujeres que trabajan se desempeñan en sectores feminizados que se han relacionado culturalmente con tareas las femeninas: (p. 3) ● 13% en ventas en establecimientos ● 12% en trabajos domésticos y otros trabajos de limpieza ● 9% en apoyo administrativo ● 4% en comercios en establecimientos ● 7% preparación de alimentos y servicios de alimentación ● 4% docencia ● 8% cuidados personales y del hogar Por otro lado, los sectores que han incorporado más mujeres en el último trimestre de 2022 con respecto al mismo trimestre de 2019 son: ● Profesores y especialistas en docencia. + 162 mil ● Profesionistas en ciencias económico y administrativas. +137 mil ● Auxiliares técnicos en esta misma área. +123 mil 54 �● Empleados y venta en establecimientos. +101 mil ● Trabajadores domésticos y de limpieza. +92 mil Según datos del último trimestre de 2022, el 91.1 % de las mujeres ocupadas declararon que trabajan y realizan las tareas domésticas, mientras que solo el 2.1 % de ellas declaró dedicarse únicamente al trabajo remunerado. En contraste, el 21 % de los hombres dedica su tiempo solo al trabajo remunerado y el 59.3 % de los hombres ocupados trabaja y realiza tareas domésticas (Castillo, Juárez, 2023, pag.4) Cabe señalar que durante la pandemia el emprendimiento se dio con mayor incidencia, debido a los despidos y cierres acelerados de empresas y negocios, por lo que una gran población mexicana optó por el emprendimiento, sin embargo, al paso de la pandemia y al volver a lo normalidad trajo consigo la apertura de empleos de manera paulatina, por lo que un año después de la pandemia el emprendimiento en México observa la baja de un 38% a un 35%. La cifra se mantiene, ya que las redes sociales juegan un papel de gran importancia en este tipo de emprendimientos. Al respecto de esta baja Meza (2023), señala que: Esta disminución de emprendimientos liderados por mujeres puede deberse a la dificultad de las emprendedoras de mantener un equilibrio entre el trabajo y las responsabilidades familiares, pues el 67% de las emprendedoras mexicanas dice que este es uno de los principales retos que enfrentan al iniciar un negocio, mientras que solo el 52% de los hombres ven esta cuestión como una barrera (párr. 3). En la cita anterior, se señala que las mujeres enfrentan dificultades para continuar con su emprendimiento debido a la complejidad de combinar las responsabilidades familiares con el trabajo; en comparación, menos del 10% de los hombres perciben esto como un problema. Entonces, es importante reconocer el desafío que implica para las mujeres desempeñar simultáneamente los roles de madre, esposa o jefa de familia, y trabajadora, especialmente cuando se trata de ser emprendedora. Aunado a esto “una de las causas principales por la cual las mujeres mexicanas deciden emprender es porque son mamás y requieren apoyar económicamente a su familia. Se habla que más del 40% de las emprendedoras mexicanas son madres de familia” (Human Quality, 2024, párr.3) 55 �Metodología La presente toma como referencia una investigación-diagnóstica de corte cualitativo centrado en el modelo de atención individualizada de intervención fenomenológica misma que, “enfatiza las características de unicidad e intransferibilidad de las experiencias subjetivas humanas. No para quedarse en el aislamiento, sino con el objeto de construir explicaciones más comprensivas y colectivas” (Fernández, 2015, p.103). Con este modelo lo que se pretende es identificar la naturaleza de la realidad del sujeto social en interacción con su contexto social y económico para conocer cómo desarrolla sus relaciones interpersonales, cómo se organiza en relación a su estructura y dinámica familiar. Siguiendo este enfoque de intervención lo que se procura, tal y como sugiere Fernández (2015, p 278), es que el profesional debe centrar su atención en conocer cómo el paciente está vivenciando este proceso y cómo le afecta personalmente y a su entorno, con la finalidad de saber la intervención del sujeto social, “considerando que cada experiencia se configura como un fenómeno personal, único e intransferible”. En este análisis de investigación diagnóstico lo expuesto y exaltado son las vivencias, la realidad social de una mujer de 40 años como sujeto-caso que vive y experimenta este fenómeno personal de ser jefa de familia en su binomio madre-emprendedora. (Fernández, 2015; Fernández y Ponce 2019). Así, el presente análisis es un aporte al campo de Trabajo Social desde el enfoque fenomenológico al centrar su atención a la experiencia vivida, la narrativa, la psico biografía humana, el desarrollo de una comprensión profunda del significado de la realidad y la reflexividad personal del sujeto-caso. Desde este enfoque, la praxis de Trabajo Social y la construcción epistemológico-fenomenológica se es profesional de Trabajo Social y sujeto en la búsqueda del reconocimiento del otro ser, es decir al otro sujeto humano al captar la naturaleza de su ontología. Esto significa, tratar de profundizar en el aprendizaje de las experiencias (Falla, 2019, 2020) 56 �Desde este enfoque la praxis de Trabajo Social se construye a partir de una epistemología fenomenológica donde el profesional de trabajo social y el sujeto social están en la búsqueda del reconocimiento del otro ser, es decir al otro sujeto humano; con la intención de captar la naturaleza de su ontología. Esto significa profundizare en la aprendiza de las experiencias…. En cuanto al proceso de intervención de caso se siguieron las sugerencias de Fernández y Ponce (2006). Los autores señalan que “la espina dorsal” del proceso de intervención en Trabajo Social con casos, es la relación interpersonal que se establece con el usuario. De esta forma lo primero que se estableció fue una relación de confianza y empatía: se creó un espacio seguro y confidencial donde la mujer se sintió cómoda para expresarse libremente. Segundo, se exploró la experiencia vivida de la mujer trabajadora, indagando su trayectoria laboral, incluyendo sus experiencias positivas y negativas. Además, se preguntó sobre sus roles y responsabilidades en el trabajo y en el hogar; sus percepciones sobre las relaciones sociales y familiares; sobre sus emociones, pensamientos y sentimientos con relación al binomio madre-emprendedora. Tercero, se identificaron los temas y significados emergentes al analizar las narrativas de la mujer para identificar patrones, temas recurrentes y significados importantes. En este paso se utilizaron técnicas de intervención como la entrevista abierta y la observación, visita domiciliaria, así también algunos instrumentos que de manera gráfica proporcionarán el sentido a la información que se detalla, algunos de estos fueron el familiograma, ecomapa y la historia social. Por último, en relación profesional-sujeto social hizo el ejercicio intelectual de las propias suposiciones y prejuicios para comprender el mundo desde su punto de vista y así comprender la perspectiva de la mujer. En este sentido se trabajó con la paciente mujer para comprender cómo sus experiencias han dado forma a su visión del mundo y así asesorarla en esta autoexploración al identificar sus fortalezas, recursos y capacidades. Tabla 1 Descripción de los bloques temáticos para dirigir la entrevista 57 �Criterios Preguntas Datos demográficos Edad, estado civil, escolaridad, a qué se dedica, lugar de origen y residencia actual, con quien vive. Antecedentes motivación y ¿Podría presentarse brevemente y contarnos acerca de su ocupación laboral? ¿Motivó por el cual se opta por esa ocupación? ¿Cómo describe su experiencia general como madre soltera y jefa de familia? Desafíos del equilibrio ¿Cuáles considera que son los principales desafíos que entre la vida laboral y enfrenta como madre soltera y jefa de familia, al equilibrar el familiar trabajo y la familia? ¿Cómo ha impactado el ser madre soltera en su enfoque empresarial? ¿Ha enfrentado discriminación o barreras específicas debido a su situación como madre soltera y jefa de familia? ¿Cómo maneja la culpa o el estrés que pueden surgir por no poder dedicar tanto tiempo como quisiera a su hijo o trabajo? Oportunidades y ¿Qué oportunidades ha identificado para lograr un mejor estrategias de equilibrio equilibrio entre su vida laboral y familiar? ¿Qué estrategias o herramientas ha implementado para optimizar su tiempo y aumentar su productividad? ¿Qué consejos les daría a otras madres solteras y jefas de familia que se encuentren en un caso similar al suyo? 58 �Reflexión y conclusiones ¿Qué ha aprendido sobre sí misma como madre y como emprendedora a través de esta experiencia? ¿Qué mensaje le gustaría transmitir a la sociedad sobre el papel de las madres solteras y jefas de familia? ¿Qué cambios o políticas cree que podrían implementarse para apoyar mejor a las madres solteras jefas de familia? Fuente: Elaboración propia, marzo 2024. Es necesario aclarar que esta investigación, se reserva el derecho de dar datos específicos de nombre y domicilio de la mujer de 40 años. A continuación, se presentan los resultados en un análisis descriptivo del sujeto caso. Descripción del caso La Señora “MG” es una mujer de 40 años, con estudios universitarios, emprendedora y madre de una adolescente de 16 años. Vive en la ciudad de Minatitlán, Veracruz. Su familia nuclear está constituida por sus padres, y su hija. Desde que se convirtió en madre soltera, asumió el papel de madre y padre para su hija. Después de trabajar durante años en un empleo, durante los primeros 5 años de su hija, decidió renunciar porque no le daba el tiempo suficiente para estar con su hija. Así que decidió que era necesario cambiar sus circunstancias. De esta forma decidió emprender y poner su negocio con ayuda de su hermana gemela y con ayuda de sus padres. Cabe aclarar que -desde que ella es madre soltera, su familia, es decir, sus padres y hermana han sido un apoyo en la educación de su hija. En cuanto al emprendimiento decidió poner una papelería. Al principio, los comienzos fueron difíciles por el hecho de captar clientela para el negocio. Sin embargo, la señora “MG” logró equilibrar su tiempo entre cuidar a su hija y negocio, a diferencia de cuando estaba trabajando en el sector empresarial. Logró hacer un balance entre sus responsabilidades de ser madre soltera y su negocio. A pesar de los obstáculos, la señora “MG” encontró apoyo en su comunidad religiosa, vecinos y amigos que se convirtieron en clientes habituales de la papelería. Aunque 59 �aparentemente la situación económica y familiar han ido bien entre el negocio de la papelería y la educación de su hija, la señora “MG” ha reconocido a que ha dejado en segundo plano sus aspiraciones como mujer profesional para enfocarse únicamente en los cuidados sobre el desarrollo de su hija. En cuanto a la dinámica familiar de la señora MG, ha comentado que su familia mantiene una relación de apoyo mutuo. Sus padres, el señor “RO” y la señora “MA” quienes tienen actualmente 64 años y un matrimonio de 41 años, la han respaldado junto con su hermana “MR” gemela de 40 años quien vive con su pareja, ambos de profesión universitaria ejerciendo enfermería. Por otra parte, la relación con el padre de su hija “MM”, ella comentó que esta relación fue pasajera, inmediatamente que se enteró del embarazo la dejó y nunca más ha sabido de él. Su hija la adolescente de 16 años está consciente y conoce los detalles de la historia de su mamá. Es por tal motivo que ella se ha enfocado en el cuidado y educación de su hija junto con su familia nuclear con quien mantiene una relación armoniosa. A continuación, se presenta el genograma familiar elaborado por medio de GenoPro. 60 �Figura 1Genograma familiar Fuente: Elaboración propia utilizando el programa de GenoPro. Mayo 2024. 61 �Figura 2 Redes sociales 62 �Fuente: Elaboración propia utilizando el programa de GenoPro. Mayo 2024. En el ecomapa se puede distinguir los distintos contextos que están alrededor de la Sra. MG, cabe resaltar que cada uno de ellos forman parte fundamental de su vida y sobre todo de la perseverancia y motivación que ella presenta siendo madre soltera, jefa de familia y emprendedora, Por lo que se observa y son muy visibles, los amigos, iglesia, familiares, vecinos, escuela y clientes, además cabe recalcar que la religión y familiares existen líneas de relación más notorias, formando estas, según el ecomapa, una red de apoyo en la vida de la Sra. MG. Se puede resaltar que su comunidad religiosa tiene un sentido de pertenencia y ha sido un espacio social donde su hija ha desarrollado amor por la música, aparte que la mayoría de las personas que ha conocido en su comunidad religiosa son sus clientes. Este tipo de comunidad ha logra compartir con su mamá y con su hermana y en algunas ocasiones especiales su papá. Como una madre activa y pendiente de las relaciones sociales de su hija, comparte las amistades con las mamás de los compañeros de su hija, amigos dentro y fuera de la iglesia. En especial ha comentado la relación estrecha y social que comparte en común con su hija. También una relación importante es su cartera de clientes de la papelería, quienes son amigos de la escuela de su hija, de la iglesia, algunos familiares, y amigos cercanos de su hermana. A continuación, se muestra la descripción de la entrevista con la señora MG (comunicación personal, día de mes de año), quien sobre los antecedentes y motivaciones mencionó: Trabajé en empresas de equipos de computadora desde que era una estudiante universitaria los fines de semana, al poco tiempo me gradué de la universidad de ingeniería en sistemas y logré contratos en empresas donde vendían equipo de cómputo al mayoreo, en este caso mi profesión me ayudó mucho para esta labor. En la primera empresa que trabajé un poco más de ocho años fue en la ciudad de Coatzacoalcos, pero cuando nació mi hija logré tener un empleo similar en la ciudad de Minatitlán, igual de venta de equipos de cómputo. Ahí estuve laborando 63 �alrededor de 5 años. Pero cuando nació mi hija todas mis motivaciones cambiaron. Decidí enfocarme en ella y esa fue una de las razones por las que decidí dejar mi empleo y ver la forma de emprender. Sobre los desafíos del equilibrio entre la vida laboral y familiar MG (comunicación personal, día de mes de año), indicó: Cuando nació mi hija si tuve el desafío de saber qué iba hacer, cómo la iba a cuidar. El padre de mi hija fue una relación pasajera, después de que el supo que quedé embarazada ya no supe más de él. Me hice cargo de mi situación con ayuda de mis padres y de mi hermana. Mi hija sabe la historia. Sin embargo, yo deseaba tener el tiempo suficiente para la educación con mi hija, es por eso que cuando nació decidí dejar el trabajo en la ciudad de Coatzacoalcos y buscar algo más cerca en la ciudad de Minatitlán. Si encontré un trabajo cerca, a diez minutos en carro de mi casa, fui gerente de sucursal, pero eso demandaba mucho tiempo, así que nuevamente seguía en el dilema de lo qué iba hacer con mi vida y mi carrera profesional. Mi primer desafío fue saber cómo podía equilibrar mi vida laboral y mi vida a lado de mi hija, aunque mi familia me apoyaba estaba consciente de que no podía dejar la educación de mi hija, por un lado. Se podría decir que mi desafío fue tomar la decisión de convertirme en una mujer emprendedora, aunque esto implicada dejar el seguro médico como asalariada. Pero la razón principal en la que pensaba era pasar más tiempo con mi hija. Cuando mi hija entró al kínder y no podía asistir a los eventos me di cuenta de que necesitaba del tiempo para estar con ella. Entonces lo hablé con mi familia para saber si me apoyaba. Y en efecto cuando les hablé de cuál sería mi plan, ellos me apoyaron. (MG, comunicación personal, día de mes de año) Respecto a las oportunidades y estrategias de equilibrio MG (comunicación personal, día de mes de año), señaló: Comencé mi negocio como en el año 2012, un local de renta de computadoras y venta de papelería. El local lo hice en mi casa con unos ahorros y la ayuda de mi 64 �hermana quien me apoyo con mi capital. La primera ventaja que logré encontrar fue tener el suficiente tiempo para estar con mi hija y estar al pendiente de su educación. Pero un obstáculo que encontré fue hacer crecer mi negocio y mantener una cartera de clientes. Aunque los lugares donde promocioné mi negocio fueron en la iglesia, con amigos y en el trabajo de mi hermana, mi hermana trabaja como enfermera en el hospital de Pemex regional. Es difícil mantener el equilibrio, porque cuando me concentro con mi hija descuido el negocio, y la mayor parte del tiempo sacrificio mi negocio y pongo por delante a mi hija. Aunque puedo decir que mantener amistades con mis familiares me ha ayudado a mantener mi negocio, porque mis familiares me ayudan, así como tener contacto con las mamás de los compañeros de mi hija. Tal y como pasó en los tiempos de pandemia, las personas que me consumía mi negocio era gente conocida. Y también en pandemia los programas ayudaron mucho porque dieron prestamos, para fortalecer a las PYMES, entonces tuve un crédito para seguir invirtiendo en mi negocio. Ver a mi hija crecer y ser una gran estudiante, tiene buenas calificaciones y ha desarrollado su amor por la música, para mi es gratificante, aunque si he dejado de lado mi crecimiento profesional y otras áreas de mi vida. No me he vuelto a relacionar con alguien más sentimentalmente. (MG, comunicación personal, día de mes de año) En lo concerniente al aprendizaje de experiencias MG (comunicación personal, día de mes de año), mencionó: Creo que ser mamá soltera y tratar de tener una estabilidad económica es uno de los safíos más grande mi vida que no pensé que iba a tener. En efecto mi hija no fue planeada, pero asumí la responsabilidad desde que supe venía, el apoyo de mi familia y de mi hermana ha sido crucial. Me he enfocado en mi hija, que no niego que ha sido más cómodo enfocarme en ella que en mí. De hecho, puedo decir que me ha nacido esa 65 �comodidad de que mi hija desarrolle su potencial para que ella no dependa de mí, ella sabe muchas cosas, e buena estudiante, sabe tocar varios instrumentos de música y se ha vuelta una pequeña empresaria haciendo manualidades y vendiéndolas, sabe generar dinero, es buena en inglés está por terminar la preparatoria y quiere estudiar odontología entonces la quiero apoyar en su carrera y que en el futuro ella pueda poner su consultorio, que pueda ser independiente aunque creo que también tiene sueños de formar una familia. Como PYMES (pequeñas y grandes empresas), siempre es un desafío no siempre va bien en el negocio, pero sé cómo manejarlo. Tengo amigas que me preguntan cómo pueden hacer un negocio así pero sinceramente ya tengo años en el ramo, y ya la experiencia me ayuda. Además, soy buena matemática en tiempos donde hay baja clientela doy asesorías de matemáticas. Supongo que mi mayor inversión es mi hija y que no cometa los mis errores que cometí. Y me siento satisfecha, y cómoda, quizás conformista con mi vida, pero vivo una vida tranquila en casa, con mi negocio, a lado de mi familia, a lado de mi hija. (MG, comunicación personal, día de mes de año Conclusiones Las mujeres en México por muchos años, al igual que en otros países han estado en pie de lucha para ser valoradas y que les sean brindadas las mismas oportunidades que a los hombres este ha sido un escenario que gracias a los distintos movimientos han tomado sentido, y hoy se puede observar a mujeres profesionistas, en la política, en la educación, entre otras áreas pero sobre todo madres trabajadoras, que debido a distintas situaciones de vida han combinado ser jefas de familia y trabajadoras, siendo las proveedoras de un hogar. De unos años a la fecha la palabra emprendimiento se hace más sonado, y un ejemplo de ello es lo anterior, donde se puede rescatar lo siguiente. Tabla 2 Descripción de palabras clave. 66 �Madre soltera De acuerdo con los reportes del Instituto Nacional de Estadística y Geografía (INEGI) 2022, en nuestro país hay 38 millones de madres, y de ellas 4.18 millones son madres solteras; es decir, el 11 por ciento del total de las madres. En otros números, en 2021, hubo 1.91 millones de nacimientos de los cuales 263 mil 624 fueron madres solteras. Resalta especialmente que hay más adolescentes y jóvenes en este grupo, porque del total de madres solteras el 21 por ciento eran menores de 20, y esto se eleva hasta 25 por ciento en algunos estados como Guanajuato, Puebla, Aguascalientes, Coahuila, Yucatán, Zacatecas y Durango. (Somos Hermanos, 2024, párr. 3) Jefas de familia El estado civil de la mujer que encabeza el hogar, en este caso, se toma como punto de partida la ausencia del hombre en el hogar, de manera que los hogares con jefatura femenina estarían representados por las mujeres solteras, viudas o separadas. (González E. & Guzmán. F., 2010, p.12) Emprendedora Desde personas que buscan impulsar sus ingresos hasta aquellas que lo hacen para perseguir una pasión propia, aprender nuevas habilidades, tener flexibilidad horaria o poder trabajar de forma remota, entre otros motivos. (Oviedo,2022, párr.2) Fuente: Elaboración propia. Mayo, 2024. De la tabla 2 se puede concluir lo siguiente: Se ha concebido a nivel social que es jefe de familia, no jefa de familia, sin embargo, al paso del tiempo esto ha ido cambiando a pasos agigantados por diversas razones, pero aquí lo importante es rescatar que es más frecuente encontrarse con madres solteras a cargo de sus 67 �hijos o hijas que trabajan y a la vez están atentas al crecimiento en las distintas etapas de vida de sus hijos. Uno de los problemas o desafíos que llegan a vivir las madres solteras es la falta de un empleo fijo, que les permita trabajar y cuidar de su hijo o hija, por ello optan por emprender un negocio, el cual la mayoría de las veces es por motivación familiar o de distintos contextos cercanos a ellas, pero con ello se ven afectadas al no contar con un seguro médico y demás prestaciones, por tanto, optar por el emprendimiento significa ser su propio jefe, aun cuando eso también tiene sus desventajas como estar al frente de la administración y organización de los recursos económicos, materiales, humanos y de infraestructura propios de demanda un emprendimiento independiente a la par que, converge con la administración de la parte familiar como proveedor principal en casa y al que se suma el trabajo doméstico y de cuidados propios del rol tradicional por ser mujer. Es importante resaltar que las redes de apoyo tanto familiares como de amistad, forman son fundamentales en el descubrimiento y motivación de una fortaleza y áreas de oportunidad para emprender. Las madres solteras experimentan distintos retos desde el momento de saber que el fututo de su hija o hijo está en ellas, por ello hay un aliciente que las motiva o seguir ante tantas dificultades. Hoy en día existen programas sociales que informan y capacitan además de brindar apoyo para conformar una pyme, tal es el caso de “Conoce el Programa Mujeres PYME” que define su objetivo de desarrollo y consolidación de micro, pequeñas y medianas empresas lideradas por mujeres, con acceso a financiamiento preferencial y a herramientas de desarrollo empresarial. Otro programa es el de apoyos financieros a microempresas y trabajadores independientes, sin duda alguna hablar de Pymes es importante considerar el financiamiento al negocio y su durabilidad como microempresa activa será de acuerdo a la buena administración y a un buen estudio de mercado, en muchas de las ocasiones no todos los negocios son viables, por ello es importante considerar, que dentro de esa gran motivación como madre y jefa de familia debe existir la objetividad de la rentabilidad de un negocio. 68 �El caso se expone es un ejemplo de la situación que viven muchas mujeres entre la vida laboral y familiar en Minatitlán, Veracruz. Y nos ofrece una visión detallada y significativa de los desafíos y estrategias que enfrentan las madres solteras y jefas de familia. La falta de tiempo, el estrés, la culpa por no poder dedicar suficiente atención a sus hijos, y la discriminación laboral son algunos de los obstáculos más comunes. La señora "MG", el caso analizado, experimentó estas dificultades de primera mano. Después de tener a su hija, tuvo que dejar su empleo formal debido a la falta de flexibilidad y el tiempo insuficiente para su cuidado. Para manejar estos desafíos, las mujeres desarrollan diversas estrategias. En el caso de "MG", la decisión de emprender su propio negocio fue crucial. Esto le permitió tener un horario más flexible y estar más presente en la vida de su hija. Además, el apoyo de su familia y comunidad religiosa fue esencial para su éxito. La creación de redes de apoyo y la búsqueda de oportunidades de emprendimiento son estrategias clave que pueden ayudar a otras madres en situaciones similares. El apoyo de la comunidad y la familia es un factor determinante en la capacidad de las mujeres para equilibrar sus roles. En el caso de "MG", sus padres y su hermana gemela jugaron un papel crucial en su éxito. Además, su comunidad religiosa no solo proporcionó apoyo emocional, sino también una base de clientes para su negocio. Este tipo de redes son vitales para el bienestar y el éxito de las madres solteras. A través de su experiencia, la señora "MG" ha aprendido a valorar su resiliencia y capacidad para adaptarse a las circunstancias. Su historia es un testimonio de la fortaleza y determinación de las madres trabajadoras. Este estudio destaca la importancia de escuchar y comprender las experiencias individuales para desarrollar intervenciones sociales efectivas y sensibles a las necesidades de las mujeres. La señora "MG" aconseja a otras madres solteras y jefas de familia que busquen apoyo en sus redes familiares y comunitarias, que consideren el emprendimiento como una opción viable para tener un horario más flexible, y que no duden en priorizar el tiempo con 69 �sus hijos. Además, destaca la importancia de la perseverancia y la búsqueda de oportunidades para mejorar su situación económica y personal. En conclusión, este estudio subraya la complejidad y los múltiples desafíos que enfrentan las madres trabajadoras en México. A través de un enfoque cualitativo y fenomenológico, se ha podido comprender mejor las experiencias únicas y las estrategias de las mujeres para equilibrar su vida laboral y familiar. Las políticas y estrategias de apoyo adecuadas pueden marcar una diferencia significativa en la vida de estas mujeres, promoviendo su bienestar y el de sus familias. Ahora bien la participación laboral femenina es un papel fundamental para la activación económica del país, además que ayuda a mejorar la económica post pandemia, por ello es importante destacar que las políticas federales que aluden al sector productivo deben estar pronunciadas a favor de las madres trabajadoras, en cuestión de horarios flexibles, trabajo desde casa, capacitar en tecnología, oportunidades de capacitación y continuar sus estudios, a raíz de la pandemia se debe considerar una mayor prioridad en la participación laboral femenina, porque de ello depende el avance en la economía del país y la estabilidad económica de distintas familias. 70 �Referencias Castillo, Juárez. (2023) Fortalecimiento de la participación laboral femenina. CIEP. P.4 https://ciep.mx/wp-content/uploads/2023/03/Fortalecimiento-de-la-participacion-laboralfemenina.-Recuperacion-post-pandemia.pdf Falla, U. (2019). 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Cámaras de Comercio. https://www.camarasdecomercio.com.mx/iniciativa-emprendedora Somos Hermanos. (2024, mayo 8). Madres solteras: Un desafío que enfrentan muchas mujeres mexicanas. Somos Hermanos. https://www.somoshermanos.org/madressolteras-un-desafio-que-enfrentan-muchas-mujeres-mexicanas 72 �La Sexualidad en la Vida Universitaria: Un Enfoque Cuantitativo de la Comunicación de Riesgo y la Alfabetización Informacional María Delia Téllez Castilla6 Janet García González7 María Eugenia Reyes Pedraza8 Resumen: La sexualidad es un tema esencial de la vida humana, en especial durante la etapa universitaria, que es cuando los jóvenes exploran su identidad y establecen relaciones íntimas, pero sin acceso a información confiable. Este proceso puede traer muchas complicaciones y dificultar el control sobre sus decisiones en materia de sexualidad y reproducción. El propósito investigativo fue explorar la situación actual de la comunicación de riesgo y la alfabetización informacional en torno a la sexualidad entre los estudiantes universitarios. Este estudio tuvo de enfoque cuantitativo y un diseño transeccional, no experimental y con un alcance de tipo descriptivo. Un cuestionario digital de 20 ítems se utilizó como instrumento. Se aplicó a 98 estudiantes de la UANL, con edades de entre los 17 a los 23 años. Resultados: ante el cuestionamiento de ¿A qué edad tuviste tu primera relación sexual? 18 años fue el que obtuvo más porcentaje con un 24.66%. Ante la pregunta ¿Qué infecciones de transmisión sexual conoces? Entre los más conocidos estuvieron, VIH con 98.61% y Herpes con 94.44%. Cuando se les cuestionó sobre si tenían algún problema de salud, un 74.99% aseguró no tener ningún padecimiento. En conclusión, en esta investigación se pudo constatar que los jóvenes confían en la opinión no solo de los médicos sino también 6 Universidad Autónoma de Nuevo León, México. Doctora en Filosofía con orientación en Ciencias Políticas. tellezdelia64@gmail.com 7 Universidad Autónoma de Nuevo León, México. Doctora en Comunicación. janet.garciagnz@uanl.edu.mx 8 Universidad Autónoma de Nuevo León, México. Doctora en Administración Estratégica. maria.reyespd@uanl.edu.mx 73 �en la opinión de los amigos. Considerando que estos amigos son principalmente jóvenes de su misma edad, estas opiniones no necesariamente son adecuadas para la salud sexual de ellos. Los estudiantes universitarios obtienen información sobre sexualidad de diversas fuentes, incluyendo internet, amigos, familiares, profesionales de la salud y materiales educativos. Sin embargo, existe una brecha entre la información ideal y la que realmente se recibe, lo que puede generar confusión e incertidumbre. Palabras clave: Alfabetización informacional. Comunicación en salud. Políticas públicas. Salud pública. Sexualidad 74 �Introducción La sexualidad es un tema esencial de la vida humana, en especial durante la etapa universitaria, que es cuando los jóvenes exploran su identidad y establecen relaciones íntimas, pero sin acceso a información confiable este proceso puede traer muchas complicaciones y dificultar el control sobre sus decisiones en materia de sexualidad y reproducción. Los universitarios enfrentan diversas problemáticas emocionales, tales como la necesidad de pertenecer a un grupo, la falta de habilidades para el autocuidado y la carencia de un autoconocimiento positivo. Estas dificultades influyen significativamente en su comportamiento sexual, llevándolos a prácticas sexuales múltiples e inseguras, sin protección y sin un criterio o conciencia adecuados sobre los riesgos asociados (Pitti, 2021). De estos problemas a los que se enfrentan los jóvenes universitarios se encuentra la imperiosa necesidad de ser aceptados por sus pares, obligándolos en ciertos casos a realizar acciones no deseadas, además también existe el riesgo latente de contraer infecciones de transmisión sexual o de embarazarse al ejercer su sexualidad. Las conductas sexuales de riesgo pueden tener diversas consecuencias, entre las que se incluyen embarazos no planificados, infecciones de transmisión sexual (ITS), problemas de salud mental, suicidios, abortos, y repercusiones negativas en el ámbito académico y laboral. Estado del Arte Alfabetización informacional La alfabetización informacional (AI) incluye una variedad de competencias y habilidades necesarias para manejar actividades relacionadas con la información, que van desde encontrarla y tener acceso a ella, hasta su análisis y síntesis para después compartirla (Sales, 2020). Sin embargo, es mucho más que eso: implica aplicar esas destrezas y la confianza necesarias para trabajar con esa información y analizarla de forma sensata. Es decir enfocados y con un pensamiento crítico, con integridad y utilizando de forma ética esa información. La AI abarca toda la información: la impresa, los contenidos digitales, los datos, las imágenes y la palabra hablada. La AI abarca otras alfabetizaciones, como la alfabetización 75 �digital, la alfabetización académica y la alfabetización mediática. No se trata de un concepto independiente, sino que se interrelaciona con otras áreas de conocimiento y entendimiento. En opinión de Jones-Jang et al. (2021) la AI implica la habilidad para identificar, valorar y manejar la información de manera efectiva. Se centra en desarrollar competencias para manejar información en un entorno principalmente digital, fomentando habilidades críticas para gestionar y aplicar la información encontrada. Este concepto enfatiza la importancia de ser capaz de acceder a la información necesaria, analizar su relevancia y validez, y emplearla adecuadamente en diversos contextos, apoyando así la toma de decisiones informadas y la participación activa en la sociedad. Comunicación de riesgo Empleando las palabras de Wang et al. (2020) la comunicación de riesgos es crucial, especialmente en situaciones críticas de salud, sean panemias o epidemias. Se trata de la transmisión inmediata de información, consejos y opiniones entre especialistas o autoridades y las personas que están en peligro de ver afectadas su vida, salud o situación económica y social. Este proceso asegura que la población reciba datos y recomendaciones necesarios para tomar decisiones informadas y protegerse adecuadamente ante amenazas inminentes. Álvarez y Hernández, (2021) enfatizan que en años recientes, los adolescentes han experimentado cambios en su estilo de vida, reflejando algunos valores predominantes en la sociedad actual, como un aumento en la falta de inhibiciones y el comportamiento descontrolado. Esto ha llevado a los jóvenes a involucrarse en conductas de riesgo para su salud, particularmente algunos comportamientos sexuales peligrosos. Aunado a la falta de comunicación entre padres e hijos adolescentes, además de la permisividad de los padres y la confusión y controversia en torno a la práctica sexual. Estas conductas de riesgo no solo afectan directamente al adolescente que las realiza, sino que también generan consecuencias en su entorno, impactando a la familia, amigos, compañeros de escuela y de trabajo. Salud sexual en los jóvenes 76 �Los comportamientos sexuales de riesgo, como las relaciones sexuales tempranas y la falta de protección, dejan a los adolescentes vulnerables a infecciones de transmisión sexual (ITS) y embarazos no planificados. Aunque los programas de educación sexual pueden disminuir estas conductas riesgosas, la mayoría de los adolescentes no tienen acceso a una educación sexual integral en las escuelas. Los estudios sobre las conversaciones familiares sobre sexo a menudo han ignorado a los padres por completo o han evaluado la comunicación con un de ellos y frecuentemente es solamente con la madre. La comunicación indirecta incluye formas menos directas de transmitir los valores sexuales, como compartir sistemas de valores generales y modelos sociales, esto puede incluir interacciones como hablar con otra persona sobre un tema sexual mientras un adolescente está presente o aludir a un comportamiento sexual sin usar un lenguaje explícito (Grossman et al., 2021). La educación sexual puede tener efectos para los adolescentes y los adultos jóvenes que van más allá del conocimiento de la anatomía y la prevención de embarazos no deseados e ITS. Esto establece una conexión con la educación sexual, porque a medida que se enseña a los alumnos sobre el consentimiento, las relaciones sanas y la defensa de sus propias necesidades, ganarán autonomía. A juicio de Alfonso Figueroa et al. (2019) el comportamiento sexual humano, lejos de ser un acto puramente biológico, se configura como un complejo entramado de factores que van más allá de la mera fisiología. La educación, la época en la que se vive, la situación financiera y la cultura en la que se desenvuelve cada individuo son algunos de los elementos que moldean y condicionan las actitudes, valores y prácticas sexuales. Para Anderson et al. (2021) la autoeficacia y el ingenio sexual, es decir, la sensación de tener control o conocimiento para detener encuentros sexuales no deseados, pueden mejorarse mediante programas más completos, con adiciones de aprendizaje basado en habilidades. Considerando la autoeficacia como las creencias que tienen los individuos sobre su capacidad para llevar a cabo acciones de forma que influyan en los acontecimientos que afectan a sus vidas que es como la OMS lo menciona. La autoeficacia sexual se asocia positivamente con conductas sexuales más saludables y responsables, permitiendo a las 77 �personas sentirse seguras y capaces de manejar su sexualidad de manera responsable, mientras que el ingenio sexual agrega un elemento de diversión, creatividad y placer relaciones íntimas. Ambos conceptos se complementan para promover una sexualidad integral y enriquecedora. Políticas públicas de salud En el mundo actual, la salud pública se enfrenta a desafíos complejos y cambiantes, desde enfermedades crónicas y transmisibles hasta los determinantes sociales de la salud; para ello se requiere políticas públicas de salud, las cuales son estrategias y acciones implementadas por los gobiernos para mejorar la salud de la población. Estas políticas abarcan una amplia gama de áreas, incluyendo la prevención, la promoción de la salud, el acceso a servicios de salud, y la investigación, en este caso sobre salud sexual. Las políticas públicas de salud sexual en jóvenes deben enmarcarse en un enfoque de derechos humanos, Según el análisis de Neira Contreras et al. (2022), en la implementación de políticas públicas se tiende a priorizar la entrega de servicios, en detrimento de otras garantías fundamentales como la participación ciudadana, la protección financiera y la reparación. Esto sugiere que el Estado concibe cada una de estas garantías de manera aislada, sin comprender que en realidad conforman un conjunto de medidas interrelacionadas que dan forma al enfoque de derechos. El diseño e implementación de políticas públicas de salud son esenciales para garantizar que los sistemas de salud sean equitativos, eficientes y sostenibles. En este contexto, las políticas públicas de salud sexual en jóvenes juegan un papel crucial para promover comportamientos sexuales saludables, prevención de embarazos e ITS, y asegurar el acceso a información y servicios de salud sexual y reproductiva de alta calidad. Teoría de las representaciones sociales La teoría de las representaciones sociales es fundamental para comprender cómo los diferentes actores sociales construyen, dan sentido a los sucesos y comparten conocimientos sobre diversos temas relacionados con la salud y la enfermedad. Es un enfoque crucial para 78 �entender cómo las sociedades construyen y comparten significados sobre fenómenos sociales y científicos. Según esta teoría, las representaciones sociales son conjuntos de valores, ideas y prácticas que facilitan a los individuos interpretar su realidad y comunicarse entre sí. En el ámbito de las políticas de salud pública la teoría de las representaciones sociales ofrece un marco poderoso para analizar cómo las percepciones y creencias colectivas influyen en la formulación, implementación y aceptación de estas políticas. Las representaciones sociales juegan un papel crucial en la salud individual y colectiva. Influyen en las actitudes y comportamientos saludables, como la búsqueda de atención médica, la adherencia a los tratamientos y la adopción de buenos hábitos. Asimismo, pueden determinar cómo las personas perciben y entienden las enfermedades, los riesgos y los factores de protección para la salud. Teniendo en cuenta a González Pérez (2021) quien considera que los métodos utilizados en el campo de las representaciones sociales se han enriquecido a lo largo del tiempo, incorporando nuevas técnicas de obtención de datos. Esto refleja un cambio en la concepción del papel del investigador, quien ya no se concibe como un mero observador externo, sino como un generador de significado que debe cotejar sus hallazgos con los de otros participantes en el estudio. Manrique Tome (2022) considera que las representaciones sociales tienen un carácter dinámico, ya que se construyen, se transforman y se reconstruyen constantemente en el intercambio social. Cuando un individuo interactúa con otros, pone en juego sus propias representaciones, que a su vez se ven influenciadas por las representaciones de los demás. Este proceso de negociación y resignificación de los significados sociales es fundamental para comprender cómo se generan y se modifican las creencias, las actitudes y los comportamientos de los grupos sociales. Las representaciones sociales no son, por lo tanto, entidades estáticas, sino que evolucionan a medida que cambian las condiciones sociales, culturales e históricas. Las representaciones sociales funcionan como un puente entre el conocimiento científico y el sentido común, facilitando la comprensión de conceptos complejos a través de la integración de estos en la vida cotidiana. Con esto en mente se plantea el objetivo de esta 79 �investigación: explorar la situación actual de la comunicación de riesgo y la alfabetización informacional en torno a la sexualidad entre los estudiantes universitarios. Metodología Se llevó a cabo una investigación cuantitativa con un diseño transeccional no experimental y el alcance utilizado en esta investigación fue el descriptivo, utilizando datos primarios recolectados con una encuesta, se utilizó como instrumento un cuestionario digital de 20 ítems. Se aplicó a 98 estudiantes de la Universidad Autónoma de Nuevo León. Se contactó a los participantes en la institución donde están inscritos. Se explicó el objetivo del estudio y se aseguró a los participantes que la información sería anónima y con consentimiento previo. Por ello, no se solicitaron sus datos personales. El cuestionario fue enviado a sus dispositivos móviles y respondido en la privacidad de sus hogares. El formato digital del cuestionario exigía completarlo en su totalidad antes de enviarlo lo que garantizó recolectar el 100% de las respuestas. Para la recolección de datos, se utilizó un formulario digital diseñado específicamente con preguntas de opciones múltiples en una escala de Likert. Este formulario fue accesible a través de dispositivos móviles, permitiendo a los participantes responder de manera conveniente y en cualquier momento. El cuestionario, compuesto por 20 ítems, se centró en evaluar el conocimiento y las prácticas relacionadas con la sexualidad saludable entre los jóvenes universitarios. Este instrumento fue desarrollado con el propósito de obtener una comprensión profunda de los comportamientos y conocimientos sobre el tema. Además, el cuestionario fue sometido a un proceso de validación por parte de expertos en el campo, asegurando así su relevancia y precisión. El análisis de los datos recolectados se llevó a cabo utilizando técnicas de estadística descriptiva. Este enfoque permitió observar la distribución de las respuestas y extraer conclusiones significativas sobre las tendencias y patrones presentes en los datos. En cuanto a las consideraciones éticas, se puso especial atención en obtener el consentimiento informado de cada uno de los participantes. Se les explicó claramente el 80 �objetivo y la metodología de la investigación, asegurando que comprendieran su participación voluntaria y el uso de la información proporcionada. La participación fue completamente anónima y confidencial, respetando la privacidad de los individuos y cumpliendo con los estándares éticos de investigación. Resultados Datos Sociodemográficos La población muestra fue de 64.75% mujeres y el 35.25% hombres; los encuestados estaban en edad entre 17 y 23 años, desglosados de la siguiente manera: 17 años un 24.59%, 18 años 6.56%, 19 años 9.02%, 20 años 2.46%, 21 años 5.74%, 22 años 36.89% y 23 años 14.75%. Respecto al estado civil los resultados fueron los siguientes: soltero 94.26%, casado 3.28%, unión libre 1.64%, separado 0.82%. Al cuestionamiento sobre su creencia religiosa los encuestados comentaron que 71.07% eran católicos, mientras que el resto del grupo quedo distribuido de la siguiente forma: protestante/pentecostal/cristiana/evangélica 0.83%, cristiano 9.09%, ateo 2.48%, ninguna, pero creo en dios 14.05%, ninguna 1.65%, en el rubro de otro 0.83%. Datos descriptivos ¿Eres sexualmente activo? los resultados fueron que un 59.84 % dijo que si lo era y un 40.16 % dijo que no. Respecto a la pregunta anterior se pidió elegir las razones por las que no se es sexualmente activo (a) y se permitió elegir varia opciones y las respuestas que se dieron fueron las siguientes: mi religión no me lo permite 2.04%, deseo llegar virgen (o casto) al matrimonio 24.49%, no he encontrado a la persona adecuada 42.86%, no me interesa por ahora 34.69%, no me siento listo o lista, para esa experiencia 32.65%, pocas ocasiones he tenido relaciones sexuales 4.08%, no he tenido oportunidad 18.37%, me considero asexual (no me interesa el sexo) 4.08%. 81 �A la pregunta de ¿A qué edad tuviste tu primera relación sexual?, las respuestas registradas fueron las siguientes: a los 9 años 0%, 10 años 1.37%, 12 y 13 años 0%, 14 años 4.11%, 15 años 9.59%, 16 años 16.43%, 17 años 13.70%, 18 años fue el que obtuvo más porcentaje con un 24.66%, 19 años 9.59%, 20 años 13.70%, finalmente 21 años o más un 6.85%, mientras que del total de encuestados 49 personas decidieron omitir responder. Frente al cuestionamiento de ¿Aproximadamente cuántos encuentros sexuales tuviste el mes pasado? las respuestas fueron: una sola vez un 24.66%, de dos a tres ocasiones 20.55%, de cuatro a siete veces 12.33. Respecto a la pregunta ¿Cuántas parejas sexuales tienes?, las respuestas fueron: una sola pareja 84.72%, dos parejas 4.17%, en las respuestas de tres a cuatro parejas o más fue un 0% y parejas ocasionales el 11.11%. En tus encuentros sexuales, ¿Con quién (es) mantienes relaciones? se dijo que: hombre 71.23%, mujer 28.77%, en los rubros de bisexual y mujer transgénero y hombre transgénero un 0%. Considerando cuando utilizaron condón masculino, las respuestas fueron: siempre un 55%, algunas veces con 15%, nunca 30%. En respuesta a la pregunta ¿Qué tipo de prácticas incluyes en tus encuentros sexuales? Podían anotar varias opciones y respondieron de esta manera: sexo oral un 76.39%, sexo anal 9.72%, sexo vaginal 91.67% y de esta pregunta. Respecto a la pregunta: ¿Como parte de tus encuentros sexuales, regularmente consumes bebidas alcohólicas? La oportunidad era en varias opciones y respondieron así: 20.55%, tabaco 10.96%, drogas inyectables (como la heroína) y drogas sintéticas (como la cocaína) 0%, marihuana 4.11% finalmente un 75.34% dijo que ninguna de las anteriores. Se pregunto: ¿Has realizado alguna de las prácticas sexuales que se mencionan a continuación? las respuestas que dieron fueron: sexting, es decir envío de mensajes en tono erótico y de fotografías 47.95%, en las instalaciones del plantel 2.74%, en sitios públicos 15.07%, tríos u orgías 4.11%, cuarto oscuro 9.59%, otro 1.37%, en los rubros de carrusel sexual o juego del muelle, fiestas arcoíris, swingers (intercambio de parejas sexuales) un 0% y finalmente un 46.58% respondió que ninguna de las anteriores. 82 �Para la pregunta ¿Qué infecciones de transmisión sexual conoces? las respuestas fueron: virus del Papiloma Humano 90.28%, Sífilis 72.22%, Herpes 94.44%, Clamidia 50%, Hepatitis 61.11%, VIH 98.61%, Gonorrea 86.11%. Del siguiente listado, enumera por orden de importancia, del 1 al 3, aquello que te preocupa cuando tienes relaciones sexuales. El número uno, será lo que más te preocupa y, así sucesivamente, las respuestas obtenidas fueron: adquirir una infección de transmisión sexual 20.63%, un embarazo 34.78%, adquirir el VIH 43.66%. Respecto a la pregunta ¿Qué método de protección utilizas en tus encuentros sexuales para evitar un embarazo? A elección varias y las respuestas fueron: anillo hormonal 0%, parche anticonceptivo 4.17%, pastillas de emergencia 23.61%, implante subdérmico 2.78%, condón masculino 77.78%, dispositivo intrauterino 1.39%, inyección anticonceptiva 2.78%, pastillas anticonceptivas 15.28%, condón femenino 1.39%, diafragma 0%, salpingoclasia y vasectomía ambas un 1.39%, relaciones alrededor del período menstrual 16.67%, interrupción coital 40.28%, ninguno 8.33%. En la pregunta de cuando has tenido relaciones sexuales y no usas condón masculino ¿Cuál es la razón? Había opciones varias y las respuestas obtenidas son: no me gusta 20.83%, no tenía en ese momento 29.17%, no tengo dinero para comprar 1.39%, no se siente igual 22.22%, mi pareja y yo decidimos no usarlo 43.06%, a mi pareja no le gusta con condón 5.56%, otro 12.50%. Respecto a la pregunta ¿En caso de llegar a estar embarazada? tú crees que seguramente continuarías el embarazo 50.70%, seguramente lo interrumpiría 18.31%, sinceramente no lo sé 23.94%, otro 7.04%. Durante el último año, ¿Te has realizado alguno de los siguientes estudios relacionados con tu salud sexual? Papanicolaou 11.11%, prueba de VIH 12.50%, colposcopia y penescopia 0%, visito al médico cuando he tenido molestias en mis genitales 16.67%, no me he realizado estudios durante el último año 13.89%, nunca me he realizado estudios desde que soy sexualmente activo (a) 45.83%. En respuesta a la pregunta ¿Durante el último año, has tenido alguno de los siguientes padecimientos de salud? Las respuestas fueron: sífilis 1.39%, clamidia 1.39%, virus de papiloma humano 1.39%, un 4.17% no sabe si tienen una 83 �infección sexual, el 16.67 no tiene revisión médica alguna y un 74.99% no han tenido ninguno de esos padecimientos. Al cuestionar sobre si se ha recibido información relacionada con derechos sexuales y reproductivos en su facultad o dentro de la universidad, un 32.23% de los encuestados respondió afirmativamente, mientras que un 67.77% respondió negativamente. En cuanto a la pregunta sobre el conocimiento de la cartilla de Derechos Sexuales, un 14.88% indicó que sí, mientras que un 85.12% indicó que no. Ante el cuestionamiento de “Consideras que un gay” las respuestas fueron: merece respeto e igualdad 91.74%, tiene un padecimiento y debe recibir tratamiento 0%, no es normal 1.65%, no me interesa convivir con esas personas 0.83%, respeto, siempre y cuando no tenga que convivir con ellos 0%, comete pecado 0.83%, es asqueroso 2.48%, otro 2.48%. En contraparte ante el reactivo: “Consideras que una lesbiana”: Tiene un padecimiento y debe recibir tratamiento 4.96%, No es normal 2.48%, No me interesa convivir con esas personas 0.83%, Respeto, siempre y cuando no tenga que convivir con ellas 0.83%, Merece respeto e igualdad 88.43%, es asqueroso y comete un pecado 0%, otro 2.48%. En relación con la persona de más confianza para hablar de sexualidad, las respuestas fueron las siguientes: médico 28.10%, sacerdote 0.83%, maestro 0%, padre 3.31%, madre 16.53%, otro familiar fuera de casa 2.48%, internet 1.65%, hermano (a) 3.31%, amigos (as) 25.62%, pareja actual 18.18%. en esta pregunta solo 1 persona no respondió. Para ver sobre su futuro se les cuestionó ¿Qué planeas hacer al concluir tus estudios universitarios? las respuestas fueron: Trabajar 61.98%, continuar con los estudios de posgrado 23.97%, formar una familia 3.31%, salir del país 9.09% y el 1.65% en el rubro de otro. Las respuestas a la pregunta de “En los próximos cinco años ¿Cuáles son las primeras tres cosas que te gustaría realizar?” las respuestas arrojadas fueron: viajar 87.60%, continuar mis estudios de posgrado 54.55%, trabajar 77.69%, comprarme un coche 51.24%, tener un hijo (a) 14.05%, casarme 26.45%, ahorrar 55.37%, poner un negocio 44.63%, no sé, no me he planteado nada 0.83%, otro 3.31%. 84 �Discusión Al aplicar la teoría de las representaciones sociales, Martell Martínez et al. (2018) argumentan que el entorno conformado por la familia, amigos, hermanos y redes sociales en el que se desarrollan los jóvenes es un factor clave que determina sus comportamientos, incluyendo su conducta sexual. En esta investigación se pudo constatar que los jóvenes confían en la opinión no solo de los médicos sino también en la opinión de los amigos. Considerando que estos amigos son principalmente jóvenes de su misma edad, estas opiniones no necesariamente son adecuadas para la salud sexual de ellos. Los estudiantes universitarios obtienen información sobre sexualidad de diversas fuentes, incluyendo internet, amigos, familiares, profesionales de la salud y materiales educativos. Sin embargo, existe una brecha entre la información ideal y la que realmente se recibe, lo que puede generar confusión e incertidumbre. Mantener comportamientos de riesgo como el no utilizar condón en sus relaciones sexuales coloca a los jóvenes en situaciones vulnerables. Spínola et al. (2020) en su investigación realizado en Brasil afirman que es indispensable sensibilizar a los jóvenes universitarios sobre el riesgo de contraer infecciones de transmisión sexual al mantener relaciones sexuales sin protección. Por lo que es indispensable inculcar estilos de vida saludables en este grupo de edad, ya que frecuentemente está conducta se reflejará en su vida adulta. Es indudable que la universidad tiene la responsabilidad de cumplir con su rol de brindar una formación integral, tanto técnica como humanista. Además de preparar profesionales competentes, la universidad también debe satisfacer el desafío de formar ciudadanos capaces de construir sociedades solidarias y progresistas, basadas en valores éticos y humanos. Pero la universidad tiene un nuevo desafío que afrontar y es convertirse en un contexto de vida que fomente ambientes y comportamientos sexuales saludables, lo cual redundará en una mejor calidad de vida, no solo para quienes viven y se desarrollan dentro de ella, sino para la sociedad en general (Saeteros et al., 2018). La universidad debe ser un 85 �espacio que promueva prácticas sexuales responsables y seguras, brindando educación, recursos y apoyo a sus estudiantes. Al asumir este nuevo rol, la universidad no solo cumplirá con su misión de formar profesionales íntegros, sino que también contribuirá al bienestar y desarrollo de una sociedad más sana y equitativa. Es un desafío que requiere un enfoque holístico y la colaboración de toda la comunidad universitaria. El estilo de vida de los jóvenes, particularmente lo relacionado a la actividad sexual, se verá reflejado en la manera de proceder en la vida adulta. De aquí la importancia de que los jóvenes no asuman conductas de riesgo y se mantengan lo mas sanos posible. Según Martell Martínez et al. (2018), la salud de los jóvenes es fundamental para el progreso social, político y económico de un país. Por lo tanto, la salud sexual y reproductiva de los adolescentes y adultos jóvenes debe ser una prioridad a nivel nacional e internacional. Mejorar la alfabetización sobre la percepción de riesgo en la sexualidad de los jóvenes universitarios debe ser prioritario para la salud pública, dada la prevalencia de conductas sexuales de riesgo en este grupo, su impacto en el bienestar general y el papel fundamental que puede desempeñar la universidad en este proceso. Alcances Esta investigación tiene un carácter diagnóstico y descriptivo, sentando las bases para la formulación de políticas de salud sexual y reproductiva de los jóvenes. Representa un acercamiento a los universitarios de Nuevo León con el fin de conocer sus conductas y estilos de vida sexuales. Forma parte de una serie de análisis que el equipo investigador tiene previsto realizar, enfocándose específicamente en esta población. Referencias Alfonso Figueroa, L., Figueroa Pérez, L., García Breto, L., & Soto Carballo, D. (2019). Abordaje teórico en el estudio de las conductas sexuales de riesgo en la 86 �adolescencia. Revista de Ciencias Médicas de Pinar del Río, 23(6), 954-968. http://www.revcmpinar.sld.cu/index.php/publicaciones/article/view/3896 Álvarez, A., & Hernandez, V. (2021). Comunicación entre padres e hijos adolescentes sobre conductas de riesgo para la salud. 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Se trata de una investigación cuantitativa, descriptiva, no experimental, para ello se aplicó un cuestionario a estudiantes hombres y mujeres de nivel licenciatura y posgrado obteniendo una muestra estadísticamente significativa de 1,263 sujetos de estudio. Entre los principales hallazgos se encuentra que el 60.6% son mujeres, 5.9% hombres y 2.2% pertenecen a la comunidad LGBTQ+; el 2.7% son personas casadas o en unión libre, 10.9% son estudiantes que nacieron en otro estado; el 14.1% vive en zona rural; 3.4% tienen hijos o esperan uno. En lo que respecta a la composición económica de sus familias, el 3.3% depende económicamente de alguien distinto a sus padres, el 12.5% menciona ser independiente y el 11.2% tiene por lo menos una persona de la cual debe hacerse cargo económicamente; el 25.8% está trabajando en diversos turnos; el 47.% se transporta de manera regular en microbús; el 15.1% ha tenido que cuidar o responsabilizarse de alguna persona los últimos 12 meses; los equipos deportivos son la principal forma de participación en actividades con el 13.8%. Estas características 9 Universidad Autónoma de Tamaulipas; correo: jcenteno@uat.edu.mx Universidad Autónoma de Tamaulipas: correo: jguzman@docentes.uat.edu.mx 11 Universidad Autónoma de Tamaulipas; correo: tjguzman@uat.edu.mx 10 89 �impactan en las dinámicas de los estudiantes ya que implican el uso de tiempo, la falta de recursos o el incremento de estrés, por lo que manifiestan como factores de riesgo hacia la población estudiantil que se encuentra en esta situación. Palabras clave: Dinámica de los hogares, estudiantes, universidad 90 �Introducción Al interior de la Universidad, las políticas dirigidas a estudiantes buscan además de la obvia permanencia y titulación, incidir en las prácticas asociadas a su rol de estudiantes, lo anterior mediante el desarrollo de habilidades, actitudes y destrezas, lo que tiene efectos positivos en la formación integral y profesional. La universidad ha ido expandiéndose en términos de cobertura u oferta académica y al interior de los hogares la expectativa acerca de que uno o una de sus miembros acceda a la educación superior en la búsqueda de una mejoría en términos de nivel de vida, es elevada. Esto se traduce en que el acceso a la educación superior no se reduce a un logro individual, sino que depende de los recursos económicos, sociales y disponibilidad de tiempo. Las características sociodemográficas que influyen en la dinámica de los hogares de los estudiantes de la UAT son diversas y están interconectadas con el entorno académico y extracurricular que brinda la institución. La dinámica de los hogares y la situación laboral de los estudiantes desempeñan un papel fundamental en la configuración de sus experiencias e interacciones dentro del hogar y de la vida universitaria, enfatizando la importancia de comprender los desafíos y responsabilidades únicos que los estudiantes enfrentan a lo largo de sus actividades académicas. La educación es un derecho fundamental y es un factor de gran relevancia para el progreso de las personas y de los países. En México, la educación se ha posicionado como meta nacional en el Plan Nacional de Desarrollo 2018-2024 (PND, 2019). El objetivo de este trabajo es caracterizar la dinámica de los hogares de las y los estudiantes universitarios de la UAT a través de la comprensión de sus características socio demográficas y contextos de desigualdad. Marco Teórico Desigualdad en la Universidad Pública Estatal Las teorías feministas argumentan que la desigualdad de género no es el resultado de diferencias biológicas, sino más bien una construcción social que perpetúa dinámicas de 91 �poder desiguales entre hombres y mujeres (Montesó, 2014). Al examinar las formas en que los sistemas y estructuras patriarcales dan forma a las experiencias de los individuos dentro de la universidad, la teoría feminista ayuda a arrojar luz sobre las diversas formas de discriminación y marginación que enfrentan las mujeres en el mundo académico. Esta perspectiva enfatiza la necesidad de la igualdad de género y desafía las nociones tradicionales de roles y expectativas de género. La interseccionalidad es otro aspecto importante para entender la desigualdad de género dentro de la Universidad Pública Estatal. Ésta reconoce que las personas experimentan múltiples dimensiones de discriminación, como la raza, la clase y la sexualidad, además del género (La y Wences, 2020). Esta interconexión de varias formas de opresión y las formas en que se cruzan para crear experiencias únicas de discriminación se vuelve relevante para la comprensión del fenómeno. Al considerar las identidades interseccionales de los individuos dentro de la universidad, es posible abordar los desafíos específicos que enfrentan los grupos marginados y trabajar hacia un entorno más inclusivo y equitativo. La socialización juega un papel crucial en la perpetuación de la desigualdad de género dentro de la Universidad. Desde una edad temprana, las personas son socializadas en roles y expectativas de género específicos que dan forma a su comportamiento y oportunidades (Saldívar et. al., 2015). Estas normas de género socializadas a menudo resultan en trato y oportunidades desiguales para hombres y mujeres dentro de la universidad. Al comprender el impacto de la socialización en la desigualdad de género, las instituciones pueden implementar estrategias para desafiar y superar estos sesgos arraigados. Esto puede incluir la promoción de políticas igualitarias desde el punto de vista del género, la provisión de igualdad de oportunidades para el liderazgo y el fomento de un entorno inclusivo para todas las personas. 92 �Disparidades dentro de la Universidad Las disparidades de género en las tasas de inscripción dentro de la Universidad han sido un problema persistente. Según la UNESCO, el índice de paridad de género (IPG) para la matriculación en educación terciaria en todo el mundo fue de 0,74 a favor de los hombres (Ordorika, 2015). Esto implica que históricamente los hombres han tenido tasas de matrícula más altas en comparación con las mujeres. Lograr la igualdad de género en la matrícula requiere abordar las barreras y los sesgos que dificultan el acceso de las mujeres a la educación. Es crucial crear un ambiente de apoyo e inclusivo que aliente y facilite la inscripción de mujeres en la Universidad (UNESCO, 2023). Es fundamental incorporar una perspectiva de género en la recopilación, análisis y difusión de la información estadística generada por la universidad para identificar y abordar estos sesgos (Ordorika, 2015). La implementación de procesos transparentes y justos de promoción y tenencia que reconozcan y recompensen el mérito en lugar de perpetuar los sesgos de género es crucial para lograr la igualdad de género dentro de la Universidad. Implicaciones y posibles soluciones para abordar la desigualdad Las políticas e iniciativas de equidad de género juegan un papel crucial para abordar la desigualdad de género dentro de las Universidades. Estas políticas deben tener como objetivo promover la igualdad de oportunidades para hombres y mujeres en todos los aspectos de la vida universitaria, incluidas las admisiones, la contratación de profesores, las promociones y la asignación de recursos. Al implementar y hacer cumplir las políticas de equidad de género, las universidades pueden crear un entorno más inclusivo y equitativo para todos los miembros de la comunidad universitaria. Esto puede ayudar a derribar barreras y sesgos que pueden obstaculizar el avance de las mujeres en puestos académicos y de liderazgo (López-Molina y Vázquez-Guerrero, 2018). Crear un entorno solidario e inclusivo es otra estrategia clave para abordar la desigualdad de género en las Universidades. Esto implica fomentar una cultura que valore la diversidad, promueva el respeto y brinde sistemas de apoyo para personas de todos los 93 �géneros. Las universidades pueden establecer programas de tutoría, redes de apoyo y servicios de asesoramiento que aborden específicamente las necesidades y los desafíos que enfrentan las mujeres en el mundo académico. Además, la creación de políticas favorables a la familia, como arreglos de trabajo flexibles e instalaciones para el cuidado de los niños, puede ayudar a aliviar la carga que a menudo recae sobre las mujeres para equilibrar sus responsabilidades profesionales y personales. Al crear un entorno inclusivo, las universidades pueden garantizar que todas las personas tengan las mismas oportunidades para prosperar y tener éxito (UNESCO, 2021). Proporcionar programas de desarrollo de liderazgo y oportunidades de capacitación puede ayudar a equipar a las mujeres con las habilidades y la confianza necesarias para ejercer y sobresalir en roles de liderazgo. Al promover la diversidad de género en el liderazgo, las universidades pueden crear una institución más inclusiva y representativa (Moncayo y Zuluaga, 2015; UNESCO, 2022). Impacto de la dinámica de los hogares en el desarrollo de los estudiantes de la Universidad Autónoma de Tamaulipas (UAT) Partiendo de la comprensión fundamental de las dinámicas de los hogares y su influencia en los estudiantes de la UAT, es posible profundizar en los mecanismos a través de los cuales estas dinámicas se manifiestan dentro del entorno académico. La UAT es la universidad más importante del estado de Tamaulipas, con una cobertura de 43.4% que se encuentra por encima del promedio nacional que es de 42.5% (Gaceta, 2023) como destino principal para los jóvenes que buscan educación superior. Surge entonces la importancia de que la UAT reconoca las características de sus estudiantes. En conjunto, estos elementos subrayan la intersección crítica entre la dinámica de los hogares y el desarrollo de los estudiantes de la UAT, lo que apunta hacia una comprensión de las características de los mismos dentro de la dinámica universitaria. 94 �Mecanismos para evaluar la dinámica de los hogares de los estudiantes Se trata de identificar los patrones de estilo de vida de estos estudiantes y cómo estos patrones se asocian con diversos factores sociodemográficos (Fang et al., 2023). Este enfoque significa identificar la dinámica doméstica más amplia y consideraciones demográficas y de estilo de vida más específicas dentro de la comunidad estudiantil. Vázquez y Cabrera (2004) encontraron que manteniendo constantes las variables demográficas, académicas preuniversitarias y socioeconómicas, la decisión de persistencia/deserción es el resultado de cuan adecuada o inadecuada fue la integración académica o social. Por otro lado, los principales motivos para suspender estudios son las condiciones económicas y laborales, ya sea personales o familiares; la escasa infraestructura tecnológica con la que cuentan en el hogar y las dificultades en el acceso a los servicios digitales; las condiciones familiares y la dinámica o exigencias en el hogar; las condiciones de salud que presentan ellos mismos o algún familiar cercano, sea por Covid-19 u otra enfermedad; la situación socioemocional que enfrentan; las condiciones de su formación académica y trayectoria escolar previa que les impiden continuar (Díaz-Barriga-Arceo et al, 2022, p. 13). Dinámicas de los hogares y la Universidad Tuirán (2001) menciona que la experiencia en la familia es vivida por cada individuo de manera específica con aspectos específicos como lo son el género, la edad y la jerarquía que ocupa dentro de la composición y responsabilidad familiar. La familia es un núcleo social en el cual las personas se desarrollan, es donde de manera primigenia se establecen “redes sociales de apoyo que funcionan como amortiguadores ante los cambios que se producen en las trayectorias del curso de vida” (Castillo, 2014, p. 52). Castillo (2014) también plantea que la familia es un apoyo económico y moral en la autonomía de las madres y padres jóvenes universitarios; “en el caso de las jóvenes madres, 95 �ellas experimentan su pertenencia familiar de maneras distintas, al pasar de hijas a madres y cónyuges; este último rol social cuando en algunos casos forman su propia familia” (p. 39). Una de las primeras necesidades es disponer de recursos económicos para la manutención, crianza y educación de sus hijos. Los estudiantes, al estar en proceso de formación profesional, carecen de la experiencia y el tiempo necesario para conseguir un empleo de jornada completa y bien remunerado. Por esta razón, es muy común que reciban apoyo económico principalmente de sus familias, especialmente de sus padres y madres, y en algunos casos de sus parejas o los padres de sus hijos, en mayor o menor medida, como ocurre con las jóvenes que tienen pareja. También se presentan otras fuentes de apoyo como los suegros (Castillo, 2014). La situación del alumnado se ve influenciada por una combinación de factores interrelacionados. Entre estos se identifican las condiciones socioeconómicas y laborales tanto de los estudiantes como de sus familias; las responsabilidades y problemas presentes en el hogar y la falta de infraestructura tecnológica adecuada. Además, también se deben enfrentar los problemas de salud física y emocional así como la influencia que implican las condiciones educativas previas y el rezago académico que algunos estudiantes ya tenían. A esto se suma la insatisfacción y desmotivación que muchos estudiantes experimentan respecto a la educación en línea obligada por la pandemia, lo que agrava aún más la situación académica y emocional del alumnado como punto de partida. (Díaz-Barriga-Arceo et al., 2022). En consecuencia, las condiciones socioeconómicas y laborales pueden limitar los recursos disponibles para apoyar el estudio, generando cuando no es suficiente, un entorno de estrés y preocupación que afecta el rendimiento académico. Las responsabilidades y problemas en el hogar, como el cuidado de hermanos menores o tensiones familiares, también pueden interferir con el tiempo y la concentración que los estudiantes pueden dedicar a sus estudios. Sánchez y Callejas (2020) describen a la familia como un entorno fundamental para la formación de los individuos, que proporciona una red de apoyo crucial en todas las etapas 96 �y transiciones de la vida. Esta red de apoyo ayuda a los individuos a enfrentar y adaptarse a nuevos contextos, como la escuela. La escuela, a su vez, se convierte en un aliado significativo para la familia debido a su influencia en el desarrollo personal y académico de los estudiantes. Además, la escuela contribuye a la construcción de la identidad del individuo, así como a la formación de la familia y la sociedad a la que pertenecen. En este sentido, la colaboración entre la familia y la escuela es esencial, ya que ambas instituciones juegan un papel complementario y sinérgico en el crecimiento y desarrollo integral de las personas. La familia proporciona el sustento emocional y moral, mientras que la escuela ofrece el conocimiento y las habilidades necesarias para enfrentar los desafíos del mundo. Juntas, facilitan el desarrollo de individuos bien formados y preparados para contribuir positivamente a la sociedad. Las familias y la universidad pasan a ser escenarios de socialización abiertos y complementarios entre sí, con posibilidad de recibir influencia el uno del otro, de otros agentes externos y de los cambios sociales que están directamente relacionados con el ambiente, por eso, son el marco específico en la socialización, para que se puedan enfrentar a diferentes situaciones que se presentan en la sociedad, donde tienen origen las relaciones familiares y los diferentes estilos educativos cobran relevancia. (Sánchez y Callejas, 2020, p. 51) De acuerdo con Torres y Rodríguez (2006), la clase social, determinada por factores como el ingreso familiar, el nivel educativo de la madre y el padre, y el tipo y ubicación de la vivienda, ha sido identificada como una variable que influye en la probabilidad de que los estudiantes experimenten fracasos escolares o tengan que repetir cursos. Los ingresos familiares afectan directamente la calidad de recursos educativos disponibles para el estudiante, como libros, tecnología y acceso a tutores o programas extracurriculares. El nivel educativo de los padres influye en el apoyo académico y la orientación que pueden ofrecer en el hogar, creando un ambiente propicio o desfavorable para el aprendizaje. 97 �Además, el tipo y ubicación de la vivienda pueden determinar el acceso a la Universidad y entornos de estudio adecuados. Por ejemplo, una vivienda en una zona con bajo índice socioeconómico puede estar vinculada a lejanía de la Universidad, mayores tasas de violencia y menos oportunidades. En su estudio, Villafrade y Franco (2016) identificaron que “la familia ofrece a los jóvenes universitarios un soporte en el afrontamiento de situaciones personales, en su rol de estudiantes… reconocieron la importancia de contar con su familia como red de apoyo social” (p. 89). Todos estos factores combinados crean un entorno que puede facilitar o dificultar el éxito académico de los estudiantes, haciendo que aquellos de clases sociales más bajas enfrenten mayores desafíos y riesgos de fracaso escolar y repetición de cursos. La comprensión de esta relación es crucial para diseñar intervenciones educativas que aborden las desigualdades y apoyen a los estudiantes en situaciones de desventaja. Metodología Al explorar las metodologías utilizadas para evaluar la dinámica de los hogares de los estudiantes, la investigación gira hacia un examen en profundidad de las variables sociodemográficas y de estilo de vida entre los estudiantes de la UAT. Un diseño de investigación implica un plan para seleccionar sujeto de estudio, medios y procedimientos para la recolección de información. La meta es que los resultados sean creíbles (McMillan y Schumacher, 2005). La metodología utilizada en la investigación es de índole cuantitativo, descriptiva, no experimental con fundamento en la medición de las características del fenómeno social, lo que implica un marco conceptual que provea información acerca de las relaciones entre las variables utilizadas para dar validez a los resultados de la investigación (Bernal, 2010, p. 60). Posteriormente, desde la perspectiva del grado de experimentación, se trata de un estudio no experimental, ya que consiste en “la observación del fenómeno sin una intervención que afecte el comportamiento de las personas” (Ríos, 2017, p. 84). 98 �En lo que respecta al marco temporal de la investigación, se trata de una investigación transversal, ya que “se centra en un solo momento del tiempo” (Bernal, 2010, p.123). Se utilizó una encuesta digital auto aplicada con acompañamiento a través de la plataforma electrónica Microsoft Forms, permitiendo la integración de la información en una base de datos en Excel para ser analizada también con el sofware estadístico Statistical Package for Social Sciences (SPSS) en su versión 22 (IBM, 2020). Sujetos de estudio Los sujetos de estudio son los estudiantes hombres y mujeres, inscritos a algún programa académico de la UAT en el periodo 2023-3. Para definir la población de estudio, se tiene como referencia el anexo estadístico correspondiente al 1er. Informe Rectoral del CP. Guillermo Mendoza Cavazos, en donde se registra una matrícula de 40,622 en el periodo 2022-03 (UAT, 2023). Muestra de estudio Considerando una población de 40,622 estudiantes, un error máximo de 3% y un porcentaje de confianza del 97%, se calcula una muestra de 1,263 estudiantes hombres y mujeres inscritos en algún programa académico de la UAT en el periodo 2022-3. Por ello, se aplicó un cuestionario a estudiantes hombres y mujeres de la Universidad Autónoma de Tamaulipas obteniendo las respuestas de 1,263 sujetos de estudio. Análisis de resultados Para el análisis de información se utilizó principalmente el análisis de frecuencias y el cálculo de porcentajes. Características demográficas Las características demográficas se muestran descritas en la tabla 1: Tabla 1. 99 �Características Demográficas (Tabla compuesta) Nivel educativo en el cuál estas Porcentaje estudiando: Doctorado 0.3% Género Maestría 0.6% Femenino 60.7% 88.8% Masculino 35.9% Licenciatura Porcentaje Técnico Superior Universitario 8.4% Comunidad LGBTQ+ 2.2% Preparatoria 1.9% No Binario 0.7% Total general 100.0% Prefiero no contestar 0.5% Estado civil Total general Edad Porcentaje Soltero (a) 96.8% Unión libre 1.3% Casado (a) 1.3% Viudo (a) 0.2% Divorciado (a) 0.2% Separado (a) 0.2% Total general 100.0% 100 100.0% Porcentaje 17 o menos 5.2% 18 a 21 años 68.3% 22 a 25 años 22.8% 26 a 30 años 2.1% 31 a 35 años 0.9% 36 a 40 años 0.3% 46 a 50 años 0.2% más de 50 años 0.2% Total general 100.0% Municipio de residencia Porcentaje Victoria 23.4% Tampico 17.7% Reynosa 16.5% Nuevo Laredo 12.5% El Mante 7.7% Ciudad Madero 7.5% Matamoros 6.9% �Entidad Federativa de Porcentaje Nacimiento Tamaulipas 88.3% Veracruz 4.3% San Luis Potosí 2.6% Ciudad de México 1.5% México 1.1% Nuevo León 0.7% Hidalgo 0.5% Coahuila 0.3% Durango 0.3% Puebla 0.2% Nayarit 0.2% Total general ¿Tienes hijos? 4.0% Río Bravo 1.9% Valle Hermoso 1.8% Total general 100.00% 100.0% Porcentaje No 96.6% Sí 3.0% Mi pareja y yo estamos 0.4% esperando un bebé Total general Altamira 100.0% Nota: Elaboración propia con la base de datos del ¿Cuántos hijos tienes? Porcentaje 1a2 91.9% 3a4 5.4% 4a5 2.7% Total general 100.00% estudio. En estos hogares, al tener entre 18 y 21 años, las y los estudiantes están solteros. En este estudio son más las mujeres que los hombres, muchos de ellos estudian la licenciatura y están solteros, no tienen hijos y viven en los principales municipios de Tamaulipas. Cada una de estas características influye significativamente en las dinámicas que se generan en los hogares de los estudiantes universitarios. 101 �. Características económicas. Respecto a las características económicas, se encuentra que el 84.2% depende económicamente de uno u ambos padres (Figura 1): Figura 1. Como estudiante, ¿De quién dependes económicamente? Apoyos Gubernamentales Pareja / cónyuge Otro familiar 0.2% 1.1% 2.1% Yo mismo/a (independiente) 12.5% Madre 16.6% Padre 20.7% Padre y Madre 46.8% Nota: Elaboración propia con la base de datos del estudio. En el 78.4% de los casos, el padre, madre u ambos son quienes se encargan de pagar los estudios del estudiante (Figura 2): Figura 2. ¿Quién es el responsable de pagar tus estudios? Apoyos Gubernamentales Pareja / cónyuge Otro familiar Beca / descuento Madre Yo mismo/a (independiente) Padre Padre y Madre 0.6% 0.8% 1.7% 2.3% 15.2% 16.2% 27.1% 36.1% Nota: Elaboración propia con la base de datos del estudio. Otro aspecto que se preguntó es acerca de si existen personas que dependen económicamente del estudiante, registrando que 88.8% no se hace cargo de nadie; sin 102 �embargo se registra un 2.5% que mantiene a sus padres, 1.9% a sus hijos y 6.8% mencionó hacerse cargo económicamente de alguien más. En la pregunta para saber si el o la estudiante trabajan, se registra que 61.9% no trabaja, 25.8% si trabaja y 12.3% está buscando un empleo. Esta información es relevante ya que el estudiante que trabaja se puede enfrentar a incompatibilidad de horarios, lo que implicaría la inasistencia a clases (Figura 3). Figura 3. Actualmente, ¿estás trabajando? 25.8% Estoy buscando empleo 12.3% No Sí 61.9% Nota: Elaboración propia con la base de datos del estudio. De las personas que contestaron que trabajan, el 36.9% lo hace en una empresa privada como principal fuente de empleo (Figura 4). Figura 4. ¿En dónde trabajas? Gobierno 5.5% Negocio familiar 13.5% Independiente 19.4% otro 24.6% Empresa privada 36.9% Nota: Elaboración propia con la base de datos del estudio. 103 �El turno más común para el trabajo en el 35.7% es mixto o variable. Esta composición de horarios influye directamente en el compromiso escolar, sobre todo si los estudiantes que trabajan no logran coordinar el trabajo con los estudios, ocasionando la reprobación y el rezago, y hasta la deserción en algunos casos (Figura 5). Figura 5. ¿En qué turno trabajas? Nocturno 9.3% Matutino 27.3% Vespertino 27.6% Mixto / variable 35.7% Nota: Elaboración propia con la base de datos del estudio. Los tiempos dedicados a la actividad laboral influyen directamente en la posibilidad de asistir a clases, ya que 21.4% trabaja más de 8 horas al día, 31.0% de 7 a 8 horas, 29.7% de 4 a 6 horas, 13.9% de 3 a 4 horas y únicamente 4.0% hasta 2 horas por día. El trabajo se traduce en un ingreso mensual, quienes trabajan contestaron que en promedio el 50.9% gana hasta $2,500; es decir que 78% de los estudiantes que trabajan ganan $6,500 o menos de manera mensual (Figura 6). Figura 6. Promedio de ingreso mensual que percibes por tu actividad laboral 104 �$16,501 o más 1.3% de $14,501 a $16,500 1.3% de $12,501 a $14,500 0.9% de $10,501 a $12,500 de $8,501 a $10,500 2.8% 5.7% de $6,501 a $8,500 10.1% de $4,501 a $6,500 27.0% de $0 a $2,500 50.9% Nota: Elaboración propia con la base de datos del estudio. La Figura 7 muestra el Promedio de ingreso mensual familiar de las y los estudiantes de la UAT; encontrando que en el 49.8% de los casos está entre $0 y $5,417; y 26.4% en un rango de $5,418 a $11,137 y solamente el 23.8% tiene un ingreso familiar mensual por encima de $11,138 al mes. Figura 7. Promedio de ingreso mensual familiar 105 �más de $71,264 0.6% de $36,534 a $71,264 de $27,973 a $36 533 2.4% 1.8% de $22,872 a $27,972 2.7% de $19,187 a $22,871 2.9% de $16,186 a $19,186 de $13,562 a $16,185 de $11,138 a $13,561 3.2% 4.7% 5.5% de $8,690 a $11,137 10.7% de $5418 a $8,689 15.7% de $4,501 a $5,417 13.3% de $2,501 a $4,500 22.5% de $0 a $2,500 14.0% Nota: Elaboración propia con la base de datos del estudio. En resumen, las características económicas de la población de estudio es que, el 84.2% de las y los estudiantes dependen económicamente de alguno u ambos padres y en el 78.4% de los casos son los padres quienes se responsabilizan del pago de los estudios. El 61.9% no trabaja. De las personas que contestaron que trabajan, el 36.9% lo hace en una empresa privada como principal fuente de empleo aunque el turno más común es un turno mixto o variable lo que tiene un impacto importante en la incompatibilidad de horarios y 21.4% trabaja más de 8 horas al día con un ingreso promedio de $2500 mensuales en el 50.9% de los casos. Finalmente el Promedio de ingreso mensual familiar de las y los estudiantes de la UAT; encontrando que en el 49.8% de los casos está entre $0 y $5,417. Las características económicas de los hogares de los estudiantes impactan en el acceso a oportunidades educativas y su bienestar general. Los integrantes de las familias con menos recursos económicos se ven en la necesidad de trabajar mientras estudian, así como tener un entorno doméstico no propicio para obtener los materiales educativos adecuados, ni las condiciones adecuadas para el estudio. 106 �Hábitos y vulnerabilidades En cuanto al presupuesto diario para comida, transporte y necesidades diarias del estudiante se tiene un estimado de $61 a $100 diarios en el 28.2% de los casos, sin omitir que 25.0% de las y los estudiantes cuentan con un presupuesto diario de $21 a $60 o un preocupante 6.3% que cuenta con un presupuesto de entre $0 a $20 diarios; además el 24.8% tienen un presupuesto entre $100 y $200 diarios, solamente 15.7% tiene un presupuesto por encima de $200 diarios. En lo que respecta a las vulnerabilidades económicas, se preguntó a los estudiantes si alguna vez ha dejado de comer por dificultades económicas; reportando que el 24.6% contesto que sí alguna vez, 21.1% lo ha hecho ocasionalmente y 17.7% si lo ha hecho frecuentemente, situación que no se ha presentado en el 36.6% de los casos. El medio de transporte utilizado regularmente por los estudiantes es una manera de manifestar la accesibilidad de asistir a la escuela de manera cotidiana, por ello al preguntar acerca del medio de comunicación usado regularmente se encuentra que el 47.9% se traslada en microbús, 10.1% caminando y 0.5% en bicicleta, mientras que el 31.9% se traslada en carro o motocicleta propios; el 9.6% lo hace en taxi u otro medio. Para llegar a la escuela en promedio el 74.5% de las y los estudiantes usan como máximo 40 minutos para el traslado; sin embargo el 19.8% debe emplear hasta 1 hora para llegar a la escuela y 5.7% deben emplear hasta 2 horas o más para poder asistir a clases. Trabajo de cuidados En lo que respecta al trabajo de cuidados se investigó si en los últimos 2 semestres, el o la estudiante debió cuidar o responsabilizarse de alguna persona como medio de identificación de barreras para la permanencia y eficiencia terminal de la educación y se encontró que el 84.9% no ha cuidado a nadie, sin embargo, se registra un 15.1% que ha tenido que hacerse cargo de su pareja, de una persona con discapacidad o enferma o de su (s) hijo (s). 107 �A quien ha tenido que cuidar a alguien, se le pidió que informara acerca del tiempo que ha tenido que dedicar al cuidado de la o las personas de las cuales es responsable y se encontró que en el 25.9% de los casos dedican más de 8 horas a la semana al trabajo de cuidados, el 14.8% dedica de 6 a 8 horas semanales, 14.8% de 4 a 6 horas, el 23.3% dedica entre 2 y 4 horas, el 14.3% de 1 a 2 horas y el 6.9% hasta 1 hora a la semana solamente para el trabajo de cuidados. Posteriormente se preguntó la forma que ha afectado en sus estudios el tener que responsabilizarse del cuidado de otras personas y se encuentra que ha tenido un impacto en la entrega de tareas, dificultades para estudiar, para asistir a clases de manera regular y redujo su posibilidad de concentrarse en momentos específicos para su estudio, como las afirmaciones más frecuentes al respecto. En el uso del tiempo, también se preguntó a las y los estudiantes si durante los últimos 2 semestres han participado en algún equipo u organización universitaria y se encontró que el 67.5% de ellos no ha participado en ninguno mientras que el 13.8% participa en un equipo deportivo, 5.8% en una organización estudiantil, 3.2% en un equipo cultural, 2.9% en una asamblea universitaria y el 6.8% en actividades diversas. En el uso del tiempo para diversas actividades, se realizó un análisis del uso del tiempo como se muestra en la Tabla 2; encontrando que el tiempo de dedicación con mayores porcentajes es de hasta 2 horas semanales para actividades domésticas con el 37.7%; para actividades académicas el mismo tiempo con el 32.0% y de hasta 1 hora a la semana para actividades de recreación con 32.7% o de ocio con 36.0%. Tabla 2. Tiempo dedicado a diversas actividades ¿Cuánto tiempo a la semana consideras que le dedicas a las siguientes actividades? Domésticas Académicas Recreación No dedico Ocio 6.2% 0.9% 20.0% 18.6% Hasta 1 hora 29.8% 8.9% 32.7% 36.0% +1 a 2 horas 37.7% 32.0% 25.6% 22.5% 108 �+2 a 4 horas 14.9% 11.0% 12.7% 11.7% +4 a 6 horas 6.3% 12.8% 5.8% 6.1% +6 a 8 horas 3.0% 11.7% 1.7% 2.5% +8 horas 2.1% 22.8% 1.5% 2.5% Total general 100% 100% 100% 100% Nota: Elaboración propia con la base de datos del estudio. Muchos estudiantes universitarios asumen roles y responsabilidades significativas en sus hogares, como es el cuidado de hijos menores, familares enfermos y tareas demésticas. Estas responsabilidades pueden afectar la disponibilidad de tiempo para el estudio y la recreación en sus actividades diarias. Conclusiones El objetivo de caracterizar la dinámica de los hogares de las y los estudiantes de la UAT a través de la comprensión de sus características socio demográficas y contextos de desigualdad nos lleva a categorizar los resultados desde la interseccional: género, estado civil, lugar de nacimiento, zona de residencia, parentalidad, dependencia económica, trabajo, medio de transporte, responsabilidad de cuidados y participación en actividades. La dinámica de las familias tiene un impacto directo en la posibilidad de acceso, permanencia y culminación de estudios universitarios, encontrando que hay una población estudiantil que debe trabajar para poder subsistir. Sin embargo, queda claro que es fundamental disponer de recursos económicos para la manutención, crianza y educación. Los estudiantes, al estar en proceso de formación profesional, difícilmente tienen acceso a un empleo de tiempo completo y bien remunerado. En cuanto al contexto de desigualdad analizamos que los estudiantes de familias con bajos ingresos pueden tener menos recursos para materiales educativos, transporte, alimentación adecuada y actividades extracurriculares, lo que afecta su condición académica. Muchos estudiantes deben trabajar para sostenerse económicamente, lo que reduce el tiempo y la energía disponibles para los estudios. 109 �Algunos estudiantes no pueden depender de sus padres y deben hacerse cargo de otros familiares, añadiendo una carga adicional a su vida estudiantil. Las mujeres estudiantes pueden enfrentar expectativas sociales y familiares diferentes que afectan su participación y éxito en la educación superior. El contexto de desigualdad entre los estudiantes universitarios es complejo y multifacético. Comprender estos factores es esencial para desarrollar políticas y programas de apoyo que puedan ayudar a mitigar las desventajas y promover la igualdad de oportunidades para todos los estudiantes, asegurando que puedan alcanzar su máximo potencial académico y personal. Por lo que caracterizar a la población estudiantil, permite un análisis transeccional con la comprensión de diferentes dimensiones de las y los estudiantes, proporcionando información que puede ser utilizada para el diseño de programas o acciones específicas de la UAT para hacer más accesible la universidad y contribuir a la culminación de los estudios; surgen temas como ajustes en los programas de estudio, inclusión, programas de becas y apoyos o programas de tutorías o sistemas de evaluación para estudiantes en condición de vulnerabilidad. El estudio resalta cómo diversos factores socio demográficos y económicos influyen en la dinámica de los hogares de las y los estudiantes de la UAT, afectando su bienestar académico. Es fundamental considerar estos factores para implementar políticas de apoyo que ayuden a mitigar los efectos negativos y promover un entorno más equitativo y favorable para todos los estudiantes. El análisis de la dinámica de los hogares de los estudiantes de la UAT destaca la influencia significativa de los contextos sociodemográficos y económicos en la vida académica de los estudiantes. La educación superior no solo es un logro individual sino una meta familiar y social que implica retos económicos, laborales y emocionales que afectan el rendimiento académico y la permanencia estudiantil. La UAT, al ser la universidad más importante del estado, juega un papel crucial en identificar y atender estas dinámicas para ofrecer un entorno más equitativo e inclusivo. 110 �La desigualdad de género y las barreras socioeconómicas emergen como desafíos, reflejados en dificultades para la continuidad académica. Las políticas universitarias deben centrarse en mitigar estas desigualdades mediante la implementación de estrategias de apoyo que aborden tanto las necesidades académicas como contextuales de los estudiantes. Esto incluye la provisión de becas, programas de mentoría y recursos tecnológicos que puedan aliviar la carga financiera y facilitar la conciliación de responsabilidades familiares y académicas. El Trabajo Social puede identificar y analizar las responsabilidades que los estudiantes enfrentan en sus hogares. En este caso, los trabajadores sociales pueden proporcionar apoyo personalizado, a través de la asesría en el manejo del tiempo, así como estrategias para alivar las cargas de las tareas familiares. La interconexión entre la familia y la universidad subraya la necesidad de políticas inclusivas que consideren las múltiples dimensiones de los estudiantes, reconociendo su diversidad y las circunstancias que enfrentan fuera del entorno académico. Solo a través de un enfoque integral que combine apoyo institucional, políticas de equidad y comprensión de las dinámicas familiares, es posible contribuir al éxito académico y a la formación integral de los estudiantes, fortaleciendo así su papel como agentes de cambio dentro de la sociedad. Las dinámicas de los hogares de los estudiantes universitarios son diversas y complejas, sin embargo, entenderlas es fundamental para la práctica efectiva del Trabajo Social. A través de una evaluación integral de estas dinámicas, los trabajadores sociales pueden implementar intervenciones personalizadas que apoyen tanto a los estudiantes como a sus familias, promoviendo el bienestar general y el desempeño académico. 111 �Referencias Bernal, C. (2010). Metodología de la Investigación, administración, economía, humanidades y ciencias sociales. Pearson Educación. Colombia. Castillo, A. (2014). El papel de la familia en las dinámicas de vida de jóvenes madres estudiantes de nivel superior. Géneros, 21(14), 37–56. https://revistasacademicas.ucol.mx/index.php/generos/article/view/1225 Díaz-Barriga-Arceo, F., Alatorre-Rico, J. y Castañeda-Solís, F. (2022). Trayectorias interrumpidas: motivos de estudiantes universitarios para suspender temporalmente sus estudios durante la pandemia. 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Arturo Martínez Díaz12 Norma Elena Martínez Martínez 13 Resumen El trabajo que se presenta tuvo el propósito de analizar las redes familiares y sociales en adolescentes sentenciados por el delito de robo con violencia en “Quinta del Bosque”, localizado en el municipio de Zinacantepec, Estado de México; el método utilizado es de Trabajo Social de Casos, la investigación se desarrolló con un corte cualitativo con enfoque descriptivo, la selección de información se realizó por medio de una guía de entrevista aplicada a 3 adolescentes que presentan desatención familiar y fueron sentenciados por el delito de robo con violencia. La exploración de datos se enfoca en la jerarquía de información personal, estructura familiar (composición, relación, dinámica, roles, comunicación), comportamiento antisocial, apoyo familiar y social, red social (amigos), proyecto de vida y grupo social; por lo que el aporte más significativo de esta investigación fue concluir que los adolescentes en situación de abandono familiar y social se debe por un vínculo disfuncional, con carencia de comunicación y de seguridad en su núcleo familiar, asimismo, por la desatención escolar y laborar entre la niñez y la adolescencia temprana. Se concibe que la familia y la sociedad deben de ser actores participativos en el proceso de reinserción social, por lo que al final de este documento se presenta una propuesta nombrada “Modelo de atención integral en adolescentes y/o adultos jóvenes en estado de abandono” con la intención de impulsar la participación de las redes familiares y sociales en el proceso de atención y reinserción de adolescentes y/o adultos jóvenes en la “Quinta del Bosque”. 12 Egresado de la Licenciatura en Trabajo Social de la Facultad de Ciencias de la Conducta, Universidad Autónoma del Estado de México, Toluca, 50010, México. amartinezd019@alumno.uaemex.mx 13 Docente de la licenciatura en Trabajo Social de la Facultad de Ciencias de la Conducta, Universidad Autónoma del Estado de México, Toluca, 50010, México. nemartinezm@uaemex.mx 115 �Palabras clave: Red social, red familiar, reinserción social, robo con violencia, familia e internamiento. 116 �Introducción El trabajo que se presenta surge a partir de una investigación que tuvo el objetivo describir el tipo de redes con que cuentan los adolescentes internados por el delito de robo con violencia en “Quinta del Bosque”; a base de esto, las redes son todas aquellas vinculaciones que establecen las personas y son el génesis de la relación en la sociedad, siendo la familia el principal grupo de comunicación del ser humano, dentro de este se determinan roles y funciones que se enlazan entre sus integrantes generando pertenencia, expresión de emociones, así como demostraciones de apoyo; a este tipo de red se entiende como primaria (Gil, 2015). Algunos adolescentes y/o adultos jóvenes carecen del apoyo familiar y social durante su proceso de tratamiento en el tutelar para menores “Quinta del Bosque”, este problema no solo perjudica a los internados y familiares que se enfrentan aledañamente a la problemática, sino, también influye a la sociedad, debido a que durante este proceso de Reinserción Social comprende a las instituciones sociales e individuos. El hallazgo realizado por Jaramillo (2021), exhibe el valor de las redes para el crecimiento humano; en el trascurso este proceso se contempla imprescindible para los adolescentes y/o adultos jóvenes, ya que el apoyo brindado es mejorar la salud mental, moral, económica y física, ayudando a hacer frente al nuevo contexto en el que se ubican, motivo por el cual, es necesario sostener la relación y comunicación familiar y social con el objetivo de progresar la calidad de vida y bienestar de los adolescentes. El Centro de Internamiento para Adolescentes “Quinta del bosque” (CIPA) es una institución de seguridad, que se localiza en el municipio de Zinacantepec, Estado de México, tiene sus inicios en diciembre de 1992 con el nombre de Escuela de Rehabilitación para Menores “Quinta del Bosque”, y el día 30 de junio de 2017 cambiaría de denominación a Escuela de Reintegración Social para Adolescentes “Quinta del Bosque”, sin embargo, para la certificación de dicha institución a nivel Internacional tendría un pequeño cambio, estableciéndose en un aserradero que fue habilitado para lo que hoy conocemos, su función 117 �principal es brindar atención por medio de un tratamiento que favorezca la reintegración social a la población que se encuentra internada por cometer conductas delictivas. En los siguientes párrafos se hará una descripción de las redes familiares y sociales en la reinserción social, contexto del Centro de Internamiento para Adolescentes “Quinta del Bosque”, estadísticas del robo con violencia “Quinta del Bosque” en el periodo 2019-2021, método (participantes y procedimiento), resultados, conclusión y discusión, al finalizar se menciona una propuesta de intervención a la problemática detectada. Redes familiares y sociales en la reinserción social Este término tiene sus orígenes en la sociología, años después la antropología reanuda el constructo para emplearlo como medio representativo hacia los individuos con los que se mantiene un vínculo y comunicación emocional o de contacto, por lo que se determina que una red es el absoluto de conexiones de lazos que crean y al que se integran las personas, compartiendo rasgos únicos y con diferente fuerza de convivencia entre los miembros, mostrando apoyo para satisfacer sus necesidades (Vidal, 1996). En esta misma idea Trejo (2021), define a la red familiar como el total de integrantes que moldean una identidad, y que su vez pertenece y se relaciona con otros grupos, dentro de la primera agrupación se establecen valores, principios, normas, etc. permitiendo convivir con los demás. Está red ofrece los primeros apoyos para enfrentar las problemáticas de la vida cotidiana que se les presente en los integrantes. Mientras que Guzmán et al., (2003), mencionan que la red social son el conjunto de relaciones personales con otras personas, teniendo una identidad propia y receptora de los diferentes apoyos que se ofrecen, el rol la red es brindar apoyo en la etapa de adversidad que se le presente a alguno de sus integrantes, en este mismo orden de ideas Cerda (2020), manifiesta que es el total de conexiones entre los miembros de un grupo, por lo tanto las redes de apoyo social es el vínculo que se origina o establecen las personas al convivir de forma directa o indirecta, al distribuir recursos y vivencias; para ello, se debe de generar seguridad entre sus miembros. 118 �González (2020), refiere que el privilegio de las redes que se adquiere va desde la resolución de problemas, alcanzar la salud emocional, salud física, establecer conductas aprobadas, entre otros, sin duda alguna las redes de apoyo son fundamentales para el desarrollo de sus integrantes. A continuación, se enuncia los tipos de apoyo y beneficios de las redes familiares:  Emocionales: Relación expresiva entre los miembros.  Instrumentales: Atención económico, ayuda en los quehaceres de la vivienda y servicios.  Acompañamiento: Hace énfasis a dinamismo que se comparten. Ejemplo: actividades recreativas.  Informacionales: La familia ofrece el apoyo de orientador y guía. Contexto del Centro de Internamiento para Adolescentes “Quinta del Bosque” El Centro de Internamiento para Adolescentes “Quinta del Bosque” tiene una capacidad instalada para 399 adolescentes y /o adultos jóvenes internados, favoreciendo un control con calidad operacional y nivel de seguridad alto, de tal forma que es contemplado como una institución con un nivel medio bajo de enfrentamiento y problemas en el interior. A continuación, se menciona la base de la estrategia que sigue la institución: a. Misión. Eficientar y consolidar los programas en materia de reinserción social, reforzando las acciones tendientes a la cautela de hechos contemplados como conductas antisociales, el descrecimiento de índices de reincidencia delictiva y a la reincorporación social de los Adolescentes y/o Adultos Jóvenes privados de su libertad como miembros fructuosos en sociedad, en familia y en ellos mismos. b. Visión. En un futuro la población interna tendrá a incrementarse, por lo que la Dirección General diseñara políticas interinstitucionales más eficientes con sustento en programas eficaces y Sistemas de Prevención y Reinserción Social debiendo considerar entre otros 119 �factores importantes el establecimiento en mejorías en las planificaciones a seguir, aspectos que permitirán alentar la función del sistema penitenciario en el Estado en materia de Adolescentes. Respecto a las estadísticas del robo con violencia en esta institución durante el periodo 2019-2021 se registra que durante el año 2019 por medio del desempeño total de la sanción impuesta había 46 adolescentes y/o adultos jóvenes externados la jerarquía de las conductas antisociales es la siguiente: en primer lugar se encuentra el secuestro (19.56%), seguido de homicidio calificado (17.39%), y en tercer lugar se localizan los delitos de Robo con violencia, violación equiparada y daños contra la salud (10.86%). La conducta en la cual nos enfocamos se ubica en tercer lugar y demanda cuidado desde diferentes perspectivas. En el periodo 2020 los cambios destacados en los adolescentes y/o adultos jóvenes que cumplían el total de su tratamiento, la suma total fue de 90 egresos durante este ciclo, la conducta antisocial de secuestro agravado (14.44%) se adueñó del primer lugar, en segunda posición se colocó el delito de violación y homicidio (11.11%) y la tercera posición fue apropiado por el delito el delito de Robo con violencia y violación por equiparada (10%). Para el siguiente año el resultado fue de 65 bajas, estas se distribuyeron en las siguientes categorías, la conducta antisocial de secuestro (18.46%) estableciéndose nuevamente en el primer lugar, continuo, se ubica el delito de violación por equiparación (12.30%), y en tercer lugar el delito de Robo con violencia y homicidio calificado (9.23%). En los datos antes mencionado se puede contemplar que la conducta antisocial de Robo con violencia se mantuvo vigente en el tercer lugar cercano a otros delitos, en tanto el primero y segundo lugar se rotaron por otras conductas antisociales. Método. La indagación se ejecutó por medio del método Trabajo Social de Caso, de acuerdo con Sevilla (2023), es una agrupación de métodos empleados para el desarrollo de la personalidad, que brinda a una persona a adaptarse consciente e individualmente a su contexto social, por otro lado De León y Fernández (2006), refieren que la metodología de 120 �Trabajo Social debe de ser metódico, adaptable y recursivo, determinando un procedimiento metodológico recurrente con bases científicas moldeada por las siguientes etapas:  Etapa de investigación-diagnóstico  Etapa de intervención-evaluación Durante el desarrollo de las etapas se emplean técnicas e instrumentos para la acumulación de datos como la observación, la guía de entrevista, diario de campo, entre otras. Participantes. Los integrantes seleccionados para el procedimiento fueron tres adolescentes que cumplían con las categorías de inclusión, entre ellos se estableció que fueran población internada en el Centro de Internamiento para Adolescentes “Quinta del Bosque” por el delito de robo con violencia, además de presentar desatención familiar. Procedimiento. La información se adquirió a través de la aplicación de una entrevista estructurada a tres adolescentes en instantes diferentes, que se hallaban en proceso de tratamiento en el Centro de Internamiento para Adolescentes “Quinta del Bosque”; al inicio se dio conocer el motivo de la entrevista entre otra explicación, se contó con la autorización de la trabajadora social encargada del área y de la misma forma la investigación documental para recolectar información. El formato de entrevista se compone de 9 apartados, que enseguida se mencionan: datos personales, red familiar, proceso delictivo, roles, comunicación, apoyo, proyecto familiar, red social y fraternidad. Resultados. Posteriormente al haber aplicado el formato de entrevista titulado “Cuestionario de identificación de redes familiares y sociales en adolescentes internados en “Quinta del Bosque” a 3 adolescentes en tratamiento por el delito de robo con violencia se obtuvieron los siguientes datos que se exponen a continuación, exponiendo los apartados establecidos de la parte conceptual, por lo que ahora se describen las redes familiares y sociales, explicando las consecuencias de no tener redes durante el proceso de reinserción social. La primera 121 �categoría está conformada por una tabla de datos generales de los sujetos de investigación, enseguida las categorías de análisis antes mencionadas, en ellas se describen, los elementos más importantes por el investigador. Tabla No. 1. Datos personales Datos E1 E2 E3 Edad 16 17 17 Sexo M M M 27/07/23 19/07/23 28/06/23 Sentencia 1a,6m,22d 1a,10m,15d 1a,1m,15d Situación Tratamiento Tratamiento Tratamiento (Tx) (Tx) (Tx) Ecatepec, Ecatepec, Chimalhuacán, generales Ingreso jurídica Lugar de procedencia Lugar de Edo. Méx. Edo. Méx. Edo, Méx. Veracruz Desconoce Edo. Méx. Rural Semiurbana Semiurbana Drogadicció Drogadicción Drogadicción origen Zona Problemátic as detectadas n Alcoholismo Alcoholismo Vandalismo Alcoholismo Narcomenudeo 122 �Vandalismo Inseguridad Fuente: Elaboración propia a partir de las entrevistas, (2023). En la tabla anterior se presentan los datos personales, así como el proceso jurídico en el que se hallan los adolescentes de esta investigación, se contempla que la suma son adolescentes del sexo masculino y sus edades se localizan en un rango de 16 y 17 años en proceso de tratamiento, la sentencia más reducida la tiene el sujeto 3, con 1 año, 1 mes y 15 días, por otro lado, el sujeto 2 obtiene la mayor con 1 año, 10 meses y 15 días. Los tres sujetos refieren que el entorno social de donde provienen están presentes problemáticas sociales entre las más comunes es el alcoholismo y drogadicción, seguida del vandalismo, con dos de tres; los estudiados provienen del municipio de Ecatepec, Estado de México, y uno es originario del Estado de Veracruz. Los resultados obtenidos se analizaron a base de las categorías abordadas, por lo que se reanuda la descripción del estudio y es importante retomar lo propuesto por Cerda (2020), ya que manifiesta que la atribución de la red familiar es proporcionar ayuda a sus integrantes en las dificultades de los integrantes, además de ofrecer apoyo psicológico, material y moral, por mencionar algunos. En base a este idea Trejo (2021), refiere que el grupo familiar brinda protección a las problemáticas de los individuos que la integran; y la determina como una agrupación de personas con características iguales que se mantiene en constante interacción entre sus iguales, además de relacionarse con otros grupos de individuos, en el interior del conjunto familiar se establecen reglas, principios y valores que rigen el comportamiento de la familia en la sociedad, la principal función es dar herramientas para satisfacer las diferentes peticiones en el entorno, permitiendo cumplir las necesidades afectivas y colectivas de los miembros. El estudio de la red familiar en los sujetos de investigación se analiza la composición, relación, dinámica y apoyo brindado, a continuación, se muestra lo más sobresaliente: 1. Composición 123 �El núcleo de dos tres entrevistados refieren pertenecer a una familia incompleta establecido por madre y hermanos por el motivo de la muerte del padre, además de ser reconstruida y con vinculo disfuncional. Antes de su internamiento, un estudiado menciona hallarse en unión libre, quien se encontraba viviendo con su pareja aproximadamente medio año y ser era mayor de edad, además de tener un hijo de su expareja. 2. Relación La relación familiar de dos de tres entrevistados la consideraron hostil e inadecuada con sus integrantes que la conforman, refieren carecer de seguridad emocional, por otro lado, un valorado, menciona tener una adecuada relación con los individuos de su familia, constituida por padrastro, madre y hermana, sin embargo, no existe un lazo íntimo de credulidad, toda vez, que no hay confianza en la relación; de acuerdo con el Ciclo Vital de la Familia propuesto por Inda (1982), y por las características encontradas en los tres sujetos de investigación se ubican en la primera fase, el desprendimiento. 3. Dinámica En dos de tres entrevistados se halló la falta de normas, valores y reglas, además de la carencia de dominio ejercido por los padres, por otro lado, los tres sujetos mencionan que su principal actividad era proveer económicamente a la familia, por lo que empezaron a trabajar en la etapa de la adolescencia temprana, debido a la falta de recursos económicos, El total de la población estudiada corresponde a una tipología de funcionamiento distinto, de acuerdo con la clasificación de Grijalva (2023), y a base de la dinámica familiar de los adolescentes, se determina lo siguiente:  Entrevistado 1: Pertenece a un funcionamiento Aislado, debido a que la figura paterna no estableció la dinámica, roles y responsabilidades a los integrantes de acuerdo con su etapa, existe carencia de mando, ya que las reglas y principios no presenta ningún interés, por esta razón no hay comunicación y los vínculos emocionales son inestables, además de resaltar la singularidad en el grupo.  Entrevistado 2: Se establece en un Funcionamiento Uniformado; en esta categoría el padre determina la dinámica familiar y los roles, además de dominar a los demás 124 �integrantes a una particular conducta, provocando que el vinculo sea de impotencia, rígida, estereotipada e insatisfactoria, con carencia de conexión con los hijos.  Entrevistado 3: Se atañe en un funcionamiento Aglutinada, esta tipología se caracteriza en que la dinámica y roles familiares los establece la figura materna, la función del padre no es tomada en consideración, los miembros en su mayoría son integrados, presentan dificultad en la singularidad, son diferentes entre sí, y el cariño entre los integrantes es demostrado siendo aparatoso entre los integrantes. Están acostumbrados en quedarse en una zona de rutina, ya que lo nuevo refleja inseguridad y ajeno, además presentan problemas de socialización. Conducta delictiva Para Vega y González (2019), los primordiales elementos que inducen al adolescente a realizar comportamientos antisociales es la carencia de vínculos o lazos favorables, deserción escolar, utilizar sustancias dañinas para la salud (drogas), ingresos económicos bajos y las políticas públicas carecen de propósito; a continuación, se muestran los resultados obtenidos y dentro del hallazgo la suma de los entrevistados manifiestan cometer distintos delitos entre ellos robo con violencia, sin embargo, es la primera vez que se encuentran dentro de la institución, llevando actualmente un proceso jurídico de sentencia (tratamiento), la principal razón en realizar la conducta de robo con violencia se debe a la carencia de recursos económicos en su grupo familiar y uno de los entrevistados refiere hacerlo por la imposición de amigos y por indagación. Roles En esta categoría se descubrió que la totalidad de cuestionados comparten elementos semejantes, entre ellos, es que son originarios de familiares de ingresos económicos bajos, desatendieron su educación y; dos del total de entrevistados no terminaron la primaria y uno tiene la secundaria concluida, al no terminar sus estudios, los valorados padecieron de una modificación de roles y asumiendo la función de proveedor económico con falta de oportunidades y la madre asumía el rol de actividades en la vivienda. 125 �Comunicación La seguridad es uno de los elementos principales que se debe de cumplir y la adecuada comunicación dentro de los grupos familiares, ya que de esta forma el intercambio de testimonios, estado emocional y carencias de los miembros se trasmite (Sociedad Universal, 2024) , a base de esta idea se halló que antes de su internamiento el total de los entrevistados refieren disfrutar de una conexión regular con los miembros de su familia, por otro lado, la falta de seguridad está presente dentro de su sistema familiar, y por ende, la confidencialidad en el grupo se vuelve parte de ellos, los tres adolescentes interrogados manifiestan encubrir las conductas antisociales que realizaban a los miembros con los que cohabitaba, en el presente los tres adolescentes sustentan una comunicación familiar por videollamada una vez al mes. Apoyo Según el Gobierno de México (2020), los beneficios que se derivan de las redes de apoyo familiar en los cognitivos y materiales. Centros Tres Penitenciarios adolescentes son emocionales, instrumentales, dijeron tener una relación emocional más cercana con su madre, razón por la cual recibieron apoyo emocional de ella durante su tratamiento; dos de ellos recibieron apoyo económico y en el caso de uno de ellos, su madre lo visitaba ocasionalmente. Antes de su internamiento, las funciones familiares de los entrevistados no se realizaban debido a sus roles. Red social/Amigos La red social es determinada como el total de lazos individuales entre varios, con un comportamiento singular compartiendo diferentes tipos de ayuda, con el objetivo de dar apoyo a las problemáticas en las que se encuentren los miembros del grupo (Guzmán et al., 2003); de acuerdo con lo anterior se analiza lo siguiente: Tres valorados dijeron poseer un grupo de fraternidad, pertenecientes a la localidad donde cohabitaban, con convivencia muy frecuente en la semana, dos de ellos, manifiesta realizar labores criminales y consumir drogas, cigarro, bebidas alcohólicas y practicar algún 126 �deporte, además de manifestar que sus progenitores no tenían conocimiento del compañerismo la que pertenecían. Dos de tres refieren haber recibido recurrentemente por parte del grupo fraternal el apoyo afectivo y uno de ellos, manifiesta no obtener algún tipo de apoyo por parte de sus amigos, la suma del total de los entrevistados dijo que les encantaría acudir a un grupo nuevo de amigos al terminar su tratamiento. Proyecto de vida Dos de tres adolescentes manifiestan participar en actividades sugeridas por las áreas técnicas durante su tratamiento reinsertatorio en el Centro de Internamiento para Adolescentes “Quinta del Bosque”, además de tener una planificación de vida dirigida hacia un anhelo familiar, uno de ellos, dice no participar en las actividades propuestas por la institución, además de no contemplar una planificación a futuro. Grupo Social Nara seguros (2020), manifiesta que la ayuda ofrecida por parte de un grupo social es determinada como apoyo informal; en esta categoría se analiza el siguiente hallazgo en relación a los lazos sociales de los adolescentes de investigación: los tres entrevistado dijeron acostumbrar y corresponder a un grupo social de estatus deportivo y padilla, dos de ellos manifiesta que una de las principales funciones era consumir sustancias toxicas y bebidas alcohólicas y realizar actividades dirigidas a comportamientos delictivos, uno de ellos dice relacionarse en un grupo religioso. El apoyo moral estuvo presente en uno de los tres entrevistados, y otro, menciona carecer de seguridad en el grupo para haber solicitado ayuda, “no conocí la importancia de pertenecer a un grupo y no cumplía ninguna función”. Uno de tres refiere ejecutar la función de cabeza en los grupos a los que se integraba. A base de esto, se determina que los adolescentes no pertenecían a una red social en el cual puedan obtener los beneficios que se ofrecen. El total de sujetos están de acuerdo en tener voluntad de incorporarse a nuevos grupos y realizar otras actividades. 127 �Conclusión y discusión. Con anterioridad se han estudiado las redes familiares y sociales de los adolescentes, de la misma manera se han explicado por lo que a modo de conclusión, la identificación de las redes de apoyo familiares y sociales de los adolescentes sentenciados por el delito de robo con violencia se halla en una coyuntura debilitada, provocando que la colaboración familiar se vuelva nula o esporádica durante este trayecto, así como los lazos sociales se destruyen durante su tratamiento, ya que no se tiene contacto con las relaciones afectivas que ofrecen los beneficios de las redes. El apoyo limitado brindado por parte del familiar se torna en su mayoría de apariencia afectivo y trabajo social está obligado a explorar nuevas tácticas con el objetivo de sostener los lazos emocionales entre la familia y el adolescente en estado de abandono por medio de herramientas como la tecnología para cumplirlo, esto consiste en realizar videollamadas; el internado al provenir de un núcleo familiar con carencias económicas los integrantes desatienden el apoyo instrumental y económico, y por ende, realizar visitas familiares se convierten en un problema, efectuándolas esporádicamente, la progenitora es quien muestra más voluntad en brindar el apoyo esto se debe a la educación socio-cultural a la que pertenecemos, durante la convivencia familiar se acostumbra ingresar artículos personales, sin embargo, para los adolescentes y/o adultos jóvenes que no reciben visita familiar, el apoyo está ausente. El apoyo instrumental que se brinda a los adolescentes en estado de abandono por parte del área de Trabajo Social es diminuto, ya que se otorgan artículos cedidos por instituciones gubernamentales y asociaciones, resaltando: instrumentos de aseo personal como jabón de baño, papel higiénico, pasta y cepillo dental, a la población del sexo femenino se les brinda tollas sanitarias, entre otros artículos con los que cuente el área; si a partir de su alta en la institución el adolescente es desatendido por parte de su familia, Trabajo Social le proporciona una playera blanca, un pantalón de mezclilla azul marino y tenis blancos, ya que es el uniforme que debe de cumplir la población. 128 �En diferentes épocas del año los adolescentes y/o adultos jóvenes de la “Quinta del Bosque” son visitados por asociaciones religiosas proporcionando en ocasiones algún tipo de apoyo en su mayoría instrumental y afectivo quien lo solicite, ya que no todos tienen la voluntad de requerirlo, asimismo, no son obligados a aceptarlo. La sensibilización que se desarrolla en esta sección es contemplar las causas que provoca la desatención en adolescentes y/o adultos jóvenes plasmándose en la reducción del apoyo familiar y social, una de las primeras características es que son originarios de un núcleo familiar disfuncional por lo que las funciones y roles no se cumplen como integrantes de un sistema, modificando su responsabilidad, otra peculiaridad que se detecta, al terminar su internamiento se integran nuevamente al entorno socio-familiar proveniente, el cual es contraproducente para el crecimiento de pericias que prevengan la reincidencia delictiva, ya que la familia al no tener voluntad de acudir a las visitas y sesiones familiares no cuenta con ninguna preparación. Durante el crecimiento el adolescente no conoce cuál es su rol y función al pertenecer a un sistema familiar, la causa principal es la carencia de seguridad y la insuficiencia de autoridad por parre de las figuras paternas. Se detecta que los adolescentes no admiten o ven como problema la presencia de las relaciones disfuncionales en su núcleo familiar y está cuestión generalmente no lo afrontan ni tampoco lo exteriorizan con comodidad considerándolo como algo prohibido. Unificando en lo anterior, dentro de la familia se establece que el adolescente carezca de prudencia en la selección fraternal, inclinándose en malos lazos emocionales que no le brinden los apoyos necesarios de las redes sociales. El proceso de tratamiento es una oportunidad para dirigirse a desarrollar nuevas actividades de interés, sin embargo, la inexistencia de voluntad en los adolescentes es una problemática en el cual se encuentran, la nula involucración del apoyo familiar limita a la institución para trabajar en conjunto y así lograr llevar a cabo un plan de vida personal y familiar. Los talleres que se dan por las áreas técnicas en la “Quinta del Bosque” tienen una cuota de recuperan por el material utilizado y los internos que no cuentan con la red de apoyo 129 �familiar no participan, produciendo una escasa participación e integración en los talleres que favorezcan la reinserción social. Con los hallazgos encontrados, se formula el “Modelo de atención integral en adolescentes y/o adultos jóvenes en estado de abandono” con el objetivo de impulsar la colaboración de las redes familiares y sociales en el proceso de atención y reinserción social en adolescentes y/o adultos jóvenes en la “Quinta del Bosque”, la motivación principal es reforzar las redes familiares y sociales; tomando en cuenta las categorías conceptuales así como la composición, tipo de relación y la dinámica familiar a la que pertenecen. La metodología de caso, grupo y familiar es empleada en la intervención de Trabajo Social penitenciario, en este criterio se diseñan planes de trabajo individuales, grupales y familiares de los adolescentes internados, la ejecución se realiza durante el periodo en el cual permanezcan en la institución, con la finalidad de cumplir una reintegración social productiva, por otro lado, la intervención en la familia se realiza el primer jueves de cada mes, sin embargo, hay poco interés por parte de ella, asistiendo exclusivamente en los horario de visita familiar, para ello, la táctica utilizada por trabajo social es hacer uso de la tecnología comunicándose por vía telefónica con la familia en su mayoría con los padres, con la finalidad de reflexionar la importancia de asistir a las sesiones familiares, para realizar esta actividad el profesional debe de hacer uso de los principios éticos y recalcar la influencia que tienen como familia en la participación del proceso de reinserción social del adolescente y/o adulto joven. Sustento teórico Mimenza (2024), refiere que la reinserción social es un conjunto de fases utilizados para lograr un cambio favorable en los comportamientos de conductas antisociales durante el proceso de sentencia para prevenir la reincidencia delictiva en los adolescentes y/o adultos jóvenes y así sean reincorporados a su sistema familiar y social provenientes. La familia es un vínculo establecido y conformado por varios integrantes que comparten una relación legal o por consanguinidad y cohabitan en un mismo inmueble, lo 130 �más importante es contar con el lazo emocional y funcionamiento en el hogar (Maldonado, 2021); y de acuerdo con Henao (2011), los miembros deben de colaborar en el núcleo de la familia para lograr los objetivos en conjunto, esto sostendrá las conexiones entre los individuos en un futuro, además de proporcionar un mecanismo basado en los roles y dinámica, establecido como sistema familiar; Ghenadenik (2016), manifiesta que cada integrante es perteneciente y comparte una organización, principios, normas y valores que orienta una conducta en la familia y sociedad para la confrontación de problemas. La familia y sociedad son funcionales de acuerdo a la dinámica Henao (2011), establece que esta es el cimiento de las relaciones y vínculos del cuerpo social del labor, enlace, control, dilemas y repartición de actividades entre los miembros del grupo familiar conformado por padres e hijos; para Viveros y Vergara (2014), la dinámica familiar es el intercambio de comunicación en los miembros de la familia al convivir en la intimidad y exterior del núcleo familiar; dentro de la convivencia la restructuración que surge por la innovación y cambios de ideas, el enfrentamiento a los nuevos conflictos y la determinación en cada uno de ellos, cada familia es única, esto consiste, en que cada una explorara como resolver sus propias problemáticas. Caracterización de la dinámica familiar propuesta por Henao (2011); está conformado por: La comunicación es el intercambio de datos, comportamientos, emociones, pensamientos y de integración, por medio de un lenguaje oral o gestos (Henao, 2011); la tipología de comunicación familiar es la siguiente:  Bloqueada: Los integrantes no conviven ni hay intercambio de vivencias y emociones, existe una barrera que los separa.  Dañada: La comunicación familiar es problemática, la convivencia se basa en discusiones y gritos, provocando problemas en la salud mental de los integrantes, existe falta de dialogo entre ellos. 131 � Desplazada: Los miembros no cuentan con el suficiente conocimiento para la resolución de conflictos, hacen uso de un tercero que brinde la solución del problema, los integrantes establecen una dependencia ante cada reorganización lo que genera distanciamiento en el núcleo familiar. Las anteriores provocan que la comunicación se vuelva disfuncional.  Comunicación directa: El funcionamiento y el vínculo está presente, dentro del núcleo familiar hay estabilidad en la convivencia entre los diferentes comportamientos, sin embargo, existe diferencias y tensión en los integrantes,  Afecto: El núcleo familiar es integrado, la demostración de cariño es la primera característica, permitiendo el crecimiento individual y grupal.  Autoridad familiar: El rol paterno determina el comportamiento de los integrantes de forma positiva utilizada en su mayoría para guiar, orientar y educar, los miembros se sienten integrados y cada uno de ellos realiza una actividad que permite el funcionamiento del sistema familiar.  Los Roles familiares han cambiado debido a la trasformación sociales con el trascurso de los años, tiempos atrás las tareas de la educación de los niño y las actividades del hogar se le atribuían a la mujer y el hombre cumplía el rol de proveedor económico de la familia (Henao, 2011); en esta misma idea, los roles son definidos como las actividades o funciones realizadas por cada miembro, la integración, la comunicación, el cariño, la seguridad y la cooperación de los roles se ejecutan sin ningún problema en su mayoría (Oropeza, 2020). La teoría de sistemas fue establecida por los años de los 50´s utilizándose en diferentes ramas entre ellos en la investigación de las redes enfocándose a la atención familiar y se define como el total de miembros bajo un cierto comportamiento, rol y funciones que afectan a los individuos (Feixas et al., 2016); el modelo sistémico se origina por medio de esta teoría y se utiliza en la intervención de la disciplina de Trabajo Social, estudiando los elementos de relación, dependencia reciproca y conformación (Chávez et al., 2018). El objetivo de la teoría es incrementar la convivencia, relación y comunicación tanto a dentro 132 �como a fuera de la familia, por medio del desarrollo de pericias aplicadas en la calidad de vida. El modelo sistémico establece que la desatención de los adolescentes y/o adultos jóvenes proviene de la carencia de la comunicación, conexión, cariño, funcionamiento, entre otros, en el sistema familiar y social. De acuerdo con lo anterior se formula el “Modelo de atención en adolescentes y/o adultos jóvenes en estado de abandono” por medio de la metodología de Trabajo Social Individualizado y se encuentra estructurado por cinco fases, propuesto por (Chávez et al., 2018), en cada una se observan las categorías que lo conforman: Fase I. Está estructurado por las funciones de investigación y diagnóstico, este proceso se lleva a cabo por medio de la aplicación de una entrevista estructurada diseñada por el Trabajador Social, indagando el estado de la familia y sociedad perteneciente el adolescente y/o adulto joven, una vez haber recolectado la información se realiza un estudio de la información recolectada determinando el motivo de la desatención de la familia. Fase II. De acuerdo con el diagnóstico realizado se establece un plan de trabajo de intervención por parte del profesional hacia el adolescente y/o adulto joven, dirigido hacia la detección de redes de apoyo que puedan ofrecer los apoyos necesarios para el proceso de reinserción social. Fase III. En esta fase se aplica el plan de trabajo diseñado para la atención del adolescente, durante el desarrollo se identifica el avance que se observa durante este tiempo, así como los problemas presentes durante la ejecución. Fase IV. Se evalúa el progreso de la intervención y se determina los objeticos cumplidos, así como las dificultades durante el proceso. Fase V. El profesional debe de dar un seguimiento del proceso de avance y brindar orientación en caso de ser requerido. Seguidamente se observa la estructuración del modelo diseñado. Figura No. 1. “Modelo de atención en adolescentes y/o adultos jóvenes en estado de abandono” 133 �FUNCIONES Fase I   INVESTIGACIÓN DIAGNÓSTICO  Fase II   Observación  Entrevista  Visita domiciliaria FUNCIONES  INSTRUMENTOS TÉCNICAS DISEÑO DE PLAN DE DISEÑO DE PLAN INTERVENCIÓN DE INTERVENCIÓN   Guías de entrevistas Diario de campo  Localización de redes familiares y sociales de apoyo  No Interesados  Interesados Familiograma Programa de trabajo o FUNCIONES EJECUCIÓN De acuerdo con el plan se  Falta de recursos emplean las actividades Inicio: Se llevan a cabo durante las sesiones (2  Falta de interés Cierre: El y/o adulto joven de debe sesiones cadaadolescente mes durante el tiempo  Contexto social identificar los avances y mejorías para mantener internamiento).  Mala relación una buena comunicación, relación, etc. FUNCIONES Fase III  EVALUACIÓN FUNCIONES Evaluación de logros: -Incrementar el interés de la familia en acudir a las visitas, así Fase IV como su relación del adolescente y/o adulto joven con su familia. -Verificar la participación en el proceso de reinserción -Identificación de avances y retrocesos. Fase V  SEGUIMIENTO DE CASO -Entrevista con el usuario. -Entrevista con la familia. -Realizar un (evaluación de técnicas). Fuente: Elaboración propia a partir de Chávez et al., (2018). 134 informe las áreas  Acude a visita familiar y a sesiones familiares. �Figura 2. Participantes en el proceso de reinserción social. Red de apoyo Institución (Área de trabajo social) Adolescente y/o adulto joven Actividades:  Metas “Cronograma”. Primer contacto con:  Evaluación  Adolescente y/o adulto joven Familia Rol de la red. Participación de la red de apoyo en el proceso de reinserción social, por medio de:  Sesiones familiares  Gestión de asociaciones, grupos y apoyo por por parte de la red. platicas parte de instituciones públicas.  Sensibilización Participación del adolescente y/o adulto joven en actividades:  Localización de familiares.  Sesiones educativas (Plan Funciones:  Asesoramiento, Orientación  Participación en los talleres adolescente del y/o adulto  Sensibilizar a la familia para que participe jovenen en actividades de plan proceso de reinserción. de actividades). individualizado y grupal.  Partición en talleres propuestos.  Evaluación; y Coordinación propuesto por el área. El  Sesiones familiares programa de Gestión de Traslados será publicado y compartido con los adolescentes Gestión de Traslados Descripción Se propone que para incrementar el número de visitas familiares y se Presentar y/o adultos jóvenes al igual que a realicen gestiones con los Sistemas solicitud donde deberán de sus familiares, quienes deseen Municipales DIF del municipio al que anexar horario y día de la participar deberán de presentar una pertenece el Adolescente para agendar visita familiar al Centro de solicitud por escrito al área de traslados el primer jueves de cada mes, Internamiento Trabajo Social del Centro de los cuales los deben de solicitar en el Adolescentes “Quinta del Internamiento para Adolescentes área de trabajo social. bosque”. “Quinta del bosque”. y/o 135 por escrito la para �Figura 3. Fuente: Elaboración propia a partir de Reintegración Familiar, Esquema de estrategia 2024. Gestión de apoyo en traslados en SMDIF Persuasión del área de Trabajo Social en familiares Visita familiar en adolescentes y/o adultos jóvenes. Fuente: Elaboración propia a partir de la Propuesta de Gestión de Trasporte, 2024. 136 �Referencias. Carlos Alejandro Ghenadenik . (2016). La familia. Sistemas familiares . Obtenido de https://www.espaciologopedico.com/revista/articulo/3224/la-familiasistemas-familiares.html Cerda Carvajal, J. (2020). Trabajo de redes. Sentidos y significados desde el trabajo social. Cuaderno de trabajo social. Obtenido de https://cuadernots.utem.cl/articulos/trabajo-de-redes-sentidos-y-significados-desdeel-trabajo-social/ Chávez Carapia, J. D., Arellano Sierra, A. V., & Castro Guzmán, M. (2018). Modelos de Intervención en Trabajo Social. Obtenido de https://www.acanits.org/assets/img/libros/Modelos%20TS.pdf De León Romero, L., & Fernández García, T. (2006). 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María Estela Márquez Aguayo14 Dr. Hugo Velázquez Villa15 Resumen Proponemos el uso del tiempo como categoría de análisis para desvelar otras formas de violencia y opresión en las personas trans (transgénero, transexuales, travesti) en Guadalajara, Jalisco. Incluir el tiempo como categoría de análisis permitió preguntarnos cuánto tiempo los cuerpos trans viven defendiéndose del discurso odiador, de la discriminación; cuánto tiempo viven con miedo, cuánto tiempo esperan la “aceptación” familiar, cuánto tiempo esperan el derecho a la atención médica para lograr la transición, cuánto tiempo aguardan para asumir su identidad de género, para acceder a un empleo u oficio diferente a la prostitución y la informalidad; cuánto tiempo esperan para que se haga justicia, es posible la vida buena para las personas trans. Se parte de la perspectiva epistemológica de la socioecología política del tiempo para la buena vida de René Ramírez (2019,2022). Se trata de estudio cualitativo con entrevistas directas a personas y familiares de la comunidad trans y revisión de las últimas encuestas sobre el uso del tiempo en México. El objetivo es poner sobre la mesa la urgente necesidad de incluir el uso del tiempo como unidad de análisis en investigaciones relacionadas con las violencias y las minorías sexuales. Resultados: el tiempo como unidad de análisis permitió identificar otras formas de violencias en la comunidad trans; en la revisión de encuestas se observó una mirada binaria heteronormada del sujeto universal heterosexual que excluye aspectos específicos de la comunidad LGBTTTIQ+. El uso discrecional de la diversidad de subgrupos en la población 14 15 Universidad de Guadalajara estela.marquez@academicos.udg.mx Universidad de Guadalajara hugovelavilla@gmail.com 140 �de las minorías sexuales lleva al silenciamiento de formas de violencias y desigualdades. Sugerimos un análisis cruzado entre la clase social, el tiempo y la buena vida para identificar los alcances de la propuesta teórica en las personas en situación económica precaria. Palabras clave: Buen vivir, tiempo, violencias, personas trans, socioecología política 141 �Introducción “Llegué a urgencias, me hospitalizaron, pedí me dejaran en el área de mujeres, no aceptaron porque en mi identificación está mi nombre masculino. Estuve hospitalizada 3 semanas en una sala con cinco hombres más” (Testimonio de mujer trans en Guadalajara, Jalisco. Entrevista junio 2023). Cuánto tiempo los cuerpos trans16 viven defendiéndose del discurso odiador, de la discriminación, cuánto tiempo viven con miedo, cuánto tiempo viven el rechazo familiar, cuánto tiempo esperan el derecho a la atención médica para lograr la transición, cuánto tiempo aguardan para asumir su identidad de género, para acceder a un empleo u oficio diferente a la prostitución y la informalidad; cuánto tiempo invierten defendiéndose de las violencias cotidianas en sus trayectorias de vida; cuánto tiempo esperan para que se haga justicia ¿Es posible la vida buena para las personas trans? Estas fueron algunas de las preguntas que nos llevaron a advertir la importancia del tiempo como medida para las violencias en la población de las minorías sexuales. Se toma como principal referencia teórica la propuesta del tiempo como unidad de análisis de (Ramírez, 2012) para desvelar otras formas de violencias, de opresión y subalternidades en las minorías sexuales, específicamente en la población trans. Desde esta perspectiva y para desarrollar la idea anterior se toma el marco analítico de la socioecología política del tiempo para la buena vida (generación y disfrute de bienes 16 En adelante se usará la palabra trans para referirse a las personas que se auto identifican como transgénero, transexuales y travestis. 142 �relacionales); el tiempo como unidad de análisis, los conceptos del buen vivir, vivir sabroso propuestos por Ramírez René (2012,2019,2022) con el objetivo de sumar elementos de análisis y comprender la forma en que se construye la idea de los cuerpos trans, además permite identificar otras formas de violencias. Para comprender la existencia trans se toma el concepto de performatividad de género de Judith Butler; al final se retoma la Encuesta Nacional del Uso del Tiempo (ENUT) para desvelar omisiones específicas de la vida cotidiana de la población trans, relacionadas con el tiempo y las violencias. El tema emana de la tesis doctoral en proceso titulada “La Inteligibilidad de los cuerpos trans en la cultura tapatía a partir del capitalismo neoliberal, la lógica del mercado y la idea de democracia mexicana dentro del régimen priista y panista: 1982- 2018”. La investigación versa con relación a cómo en la cultura tapatía17 se han leído y configurado los cuerpos trans a partir de los discursos planteados en el momento histórico político democrático que se vive. Para entender el contexto político y su importancia en la vida cotidiana de los grupos de las minorías sexuales y de los cuerpos trans, es necesario presentar un brevísimo panorama del sistema democrático en México y Guadalajara en el periodo ya señalado: El régimen político que gobernó a México desde 1929 hasta el 2018 se distinguió por un sistema democrático autoritario, de élite, clientelar, represor, patrimonialista. La organización política del Partido Revolucionario Institucional (PRI) permaneció en el poder de manera consecutiva durante 71 años, partido hegemónico, en sus inicios conformado por obreros y sindicatos, con los años se fue perpetuando en el poder adquiriendo características autoritarias, represoras y neoliberales; a partir de la entrada del modelo económico neoliberal (1982) las élites económicas capturaron al Estado y se dio prioridad a la privatización del petróleo, la energía eléctrica, el sistema de salud y los recursos naturales. En el año 2000 llega la llamada alternancia, sin cambio de régimen, el Partido Acción Nacional (PAN) gobernó 12 años, conformado 17 El Diccionario de la Real Academia Española define la palabra Tapatío/a como Natural de Guadalajara, capital del estado de Jalisco, en México. 143 �por las élites de ultraderecha, con ideología anti derechos humanos, con estilo autoritario, represor, coludido con la Iglesia (cfr. Velázquez, 2019: 79). El PAN significó regresión con relación a los derechos humanos, se manifestó en contra del matrimonio gay, de la adopción entre parejas de la diversidad sexual, en contra del derecho de las personas gestantes a decidir sobre su cuerpo, partido conservador, represor, el estilo de gobernar fue en estrecha relación con la jerarquía católica. En este contexto la población trans en conjunto con la población de las minorías sexuales no ha logrado posicionarse políticamente en el espacio público, ni en la toma de decisiones. El PRI y el PAN conformado principalmente por hombres, con una tradición patriarcal, binaria, heteronormativa, construyeron un discurso de exclusión y segregación de lo trans en términos de anormalidad o de cuerpos criminalizados, convirtieron a la víctima en victimario, de tal manera que las violencias cotidianas de población LGBTTTIQ+ y los cuerpos trans han sido naturalizadas, institucionalizadas, ante la opinión pública les han hecho culpables de su propia existencia, exclusión, criminalización y exterminio. En Jalisco, la cultura política tapatía conservadora de extrema derecha, reproduce desde las instituciones de élite (escuela, leyes, Iglesia, el Estado, las ciencias) hasta las clases bajas, el discurso de vidas sin valor y logra que ese discurso se encarne, tanto en la población ordinaria, como en los cuerpos trans. Las élites culturales han convertidos a los cuerpos trans en culpables, inútiles para la reproducción, degradados, minorizados, grotescos, suicidas. Lo anterior se traduce en esa figura que expuso Giorgio Agamben (1998): homo sacer, un sujeto desprovisto de toda cualidad de ciudadanía, disponible a cualquier violencia, será entonces el subalterno perfecto, serán cuerpos vacantes para todas las violencias; los actores intelectuales de esas violencias centradas en cuerpos que hacen inteligibles como anormales son las instituciones y, el actor material de esas violencias será el sujeto ordinario que asume de manera pasiva su papel de actor correctivo. A la situación de minoría y subalternidad de la población trans se suma el papel del mercado que ve a las personas de la diversidad sexual como mercancía. En Jalisco, las luchas de la comunidad LGBTTTQ+ han sido capturadas y promovidas por el mercado, las marchas 144 �del orgullo gay ya son patrocinadas por empresas dedicadas al turismo, centros nocturnos, comercio sexual. La movilización de las minorías sexuales visibiliza ciudades claves como amigables y seguras para el turismo gay; así se establece el concepto del producto rosa del capitalismo “El Capitalismo Rosa se ha definido como la combinación de capitalismo, economía de mercado y orientación sexual, en la que las personas de diferente orientación sexual son un mercado objetivo, potenciales clientes o continuos compradores” (Lorenzo Yeh, 2018:3). Entonces los cuerpos trans son mercancía, son consumibles, mercantilizados, colonizados, se han convertido en nichos de mercado para el capital. En Guadalajara, Jalisco, capital gay friendly18 (Valladolid 2024), las marchas por los derechos de las minorías sexuales irrumpen en el escenario urbano a manera de carnaval, las personas recorren las calles, bailan, sonríen, es un festejo lleno de colores y música; la fiesta es financiada por bares, hoteles, y empresas que promueven el turismo sexual. En el marco de la marcha del orgullo se promocionan diversidad de productos (hoteles, transporte, bares). Por ejemplo, una marca de transporte de pasajeros foráneo ofrece: “Participa en el Pride 2024 en Guadalajara con ETN Turistar Lujo” (Enlaces Terrestres Nacionales 2024); Así, múltiples marcas y empresas van cooptando las luchas por los derechos humanos de la comunidad de la diversidad sexual; organizan la marcha, la patrocinan, ofrecen amenidades para el after. Desde esta perspectiva la aparición pública de las minorías sexuales responde a las necesidades de mercado; el cuerpo gay como mercancía ha dejado fuera la lucha por los derechos humanos y la ausencia de exigencias políticas concretas; al día siguiente, después de la marcha, la población trans, se enfrentan de nuevo al rechazo, la discriminación laboral, educativa, las violencias y los transfeminicidios. Entonces, el mercado no exige politización ni derechos, exige cómo hacer rentables los cuerpos. Con relación al apartado metodológico se trata de un estudio cualitativo con entrevistas directas y fuentes documentales diversas: archivo histórico, hemerográfico, 18 México ocupa 4 espacios en el Top 10 de destinos favoritos de EU y América Latina para la población lésbico, gay, bisexual, transgénero, y queer, encabezados por Puerto Vallarta y Cancún, seguidos por la Ciudad de México y Guadalajara. Estiman llegada a México de 1.8 millones de turistas estadounidenses LGBTQ+ en 2024. Los cálculos de DT Latina rebasaría los niveles prepandemia, e implicaría una derrama de 2,000 millones de dólares. 145 �audiovisuales y encuestas. Es importante señalar que este trabajo parte de la tesis doctoral en proceso que incluye revisión de diversos archivos históricos. Para este trabajo en particular solo se presentan fragmentos de entrevistas directas con personas trans en la zona metropolitana de Guadalajara y la revisión de la Encuesta Nacional del Uso del Tiempo del año 2019. Este recorte metodológico se decidió con base a las últimas encuestas disponibles en el portal del Instituto Nacional de Estadística y Geografía (INEGI). La socioecología política del tiempo para la buena vida, el buen vivir y el disfrute de bienes relacionales René Ramírez hace una propuesta a las ciencias sociales que ha venido trabajando desde el año 2012, en el prólogo del libro “La vida y el tiempo” (2022:15) Guadalupe Valencia y Boaventura de Sousa describieron el modelo como una propuesta “epistemológica, teórica, metodológica, práctica, política, transformadora” La idea emana del proceso constituyente del pueblo ecuatoriano realizado en el año 2008 “que establece como objetivo social el buen vivir” (Ramírez 2012:17). El texto pone “en el centro del análisis a la vida; pero no cualquier tipo de vida. Esta debe ser buena, plena. Para cumplir este propósito recupera la noción de tiempo como unidad de análisis y de valor de lo que denomina la socioecología política de la vida buena” (Ramírez 2022:17). Establece entonces el modelo de la buena vida y la sociedad del buen vivir; pone en el centro de la discusión el tiempo como unidad de análisis. Así “la Esperanza de Vida Buena [EVB], como le llama Ramírez, es un indicador que, al tener como unidad de análisis el tiempo, permite colocar en el centro del debate el valor de la vida” (2022:21). Para este ejercicio de reflexión es necesario hacer hincapié en la trascendencia metodológica de incluir el tiempo como unidad de análisis, en este caso en los estudios de las violencias en las minorías sexuales en general y en particular de la población trans; lo anterior en el sentido de desvelar formas de violencias que no se registran cuando el análisis se hace desde una mirada no generizada, heternormativa y binaria. 146 �Para precisar la situación del buen vivir, en el caso de las personas trans, es necesario aclarar a qué se refiere René Ramírez cuando habla de la buena vida, el buen vivir y el disfrute de los bienes relacionales. En el texto del año 2012 titulado “La vida buena como riqueza de los pueblos” el autor aclara algunas premisas con relación al significado del concepto del buen vivir: Quizá el termómetro más adecuado para medir el Buen Vivir de una sociedad sea el que nos permita conocer cuánto tiempo vive saludablemente su población haciendo lo que desea hacer; o cuánto tiempo del día se dedica para producir sociabilización (estar con amigos y amigas, familiares, comunidad política), para contemplar arte, producirlo y deleitarse con él, para autoconocerse, para dar y recibir amor; o cuántos años de vida gana un territorio al evitarse la pérdida de bosque nativo o gracias a la reforestación de su entorno natural (Ramírez 2012:17). La propuesta epistemológica del autor interpela la economía neoclásica y propone otras maneras de vivir no relacionadas con la producción y el consumo en el mercado; el modelo se dirige más a la satisfacción de necesidades, a la contemplación, al vivir sabroso, al amor, la amistad, la compañía, vivir en comunidad, encontrarse con el otro, el trabajo emancipador. El autor plantea la socioecología política de la vida buena como: Plataforma teórico-conceptual, metodológica y empírica pertinente para examinar, pensar y disputar la realización del buen vivir en Ecuador. Para tal efecto, y partiendo de una crítica que expone las limitaciones de emplear el dinero como evaluador del bienestar, la investigación defiende utilizar como unidad de análisis la métrica del tiempo para la buena vida (Ramírez 2012:28). La socioecología política de la buena vida propone el análisis y del disfrute de los bienes relacionales; los bienes relacionales explicados por René Ramiréz, Jhon Ackerman y Gabriela Gallardo se refieren a la posibilidad que deben de tener todas las personas en igualdad de condiciones de acceder a la buena vida con relación al disfrute del tiempo en diferentes esferas: 147 �1.El tiempo dedicado a la contemplación y el ocio liberador (TAC); 2. el tiempo consagrado a la sociabilidad, amor y a la amistad (TS); y 3. el tiempo destinado a la participación pública (civil y política) (TP). A su vez, cuando se calcula el tiempo neto relacional se descuenta: 4. el tiempo de enfermedad (TE) y 5. el tiempo de soledad involuntaria (TSI). (Ramírez, Ackerman, Gallardo 2021, p.35). Resulta de interés particular para el estudio de las violencias en la población trans el análisis del tiempo con base a las 5 aristas del disfrute de los bienes relacionales en el sentido de que es imposible el disfrute de los bienes relacionales sin la presencia del otro, es necesario reconocerse y disfrutarse con el otro. Trabajar con el análisis del tiempo en los bienes relacionales es una posibilidad metodológica para identificar las dificultades que enfrentan los cuerpos trans para acceder al tiempo de la sociabilidad, el amor y la amistad. La situación de vida de las personas trans está relacionada con sus condiciones materiales de vida que interseccionan con el acceso a la educación, al empleo formal, a la salud, a la vivienda, a la alimentación, al rechazo y la discriminación. Los cuerpos trans enfrentan situaciones de soledad involuntaria al ser rechazados, primero, por la familia, el barrio, la escuela, luego el trabajo, el espacio público Soy de Michoacán, a los 15 años mi mamá me corrió de la casa. Viví algunos años en la calle en el trabajo sexual, luego una amiga me invitó a vivir a Guadalajara, tengo 6 meses aquí, bailo en algunos bares, y también hago trabajo sexual. Quisiera estudiar, sólo terminé la primaria. (Testimonio mujer trans, bailarina y trabajadora sexual en la zona centro de Guadalajara; entrevista en abril del 2023). La mera existencia de las personas trans es un factor de riesgo para la vida, su sola presencia en el espacio público interpela al sujeto universal (hombre blanco, heterosexual, burgués); la vida cotidiana se convierte en una batalla diaria porque se atreven a llevar lo privado a lo público: el cuerpo no binario, el deseo disidente. Para elles, el día a día se convierte en una contienda; transitar la ciudad desde las corporalidades trans (escuela, trabajo, transporte público, la clínica, el baño público) implica una afronta: 148 �“El primer día de clases me pongo nerviosa, antes de que el profesor nombre lista, me adelanto y le pido de favor que anote mi nombre social, prefiero que me llame por mi nombre femenino; la mayoría de los maestros varones no aceptan, un profesor me dijo que mi nombre legal es masculino y así me nombró todo el semestre” (Testimonio de mujer trans, estudiante de la Universidad de Guadalajara, entrevista en junio 2022). Las personas trans se enfrentan a lo que Ramírez, Ackerman y Gallegos (2021) llamaron tiempo de soledad involuntaria “Vivir una vida en soledad, aislada sin querer vivirla involuntariamente constituye por definición un mal relacional. Es la imposibilidad de — deseando estar con el otro u la otra—compartir vida. La soledad involuntaria es extrañar, es sentir vacío” (p.38). El disfrute de los bienes relaciones depende de la interacción con otras personas; para la población trans la soledad involuntaria, el mal vivir, un mal relacional es parte de lo cotidiano. Cuando entré a la preparatoria fue necesario que mi mamá solicitara por escrito al director de la escuela que me permitieran usar los baños de mujeres, que los maestros me llamaran por el nombre que yo elegí. Siempre ha sido difícil hacer amigas y amigos. Al principio las personas me observan y me rechazan, ya con el tiempo voy haciendo amigas. (testimonio de mujer trans estudiante de bachillerato en la Universidad de Guadalajara, entrevista en enero del 2023). La existencia trans entre la precariedad y la subalternidad Desde muy atrás, desde el principio del lenguaje, se nombraron las cosas, los cuerpos, los deseos, se nombró el hombre, a la mujer, la niña, se nombró lo que se reconoce. Les elles, les todes, los cuerpos diversos no existían, al menos hasta “diciembre del 2021, en que La Real Academia Española incluyó la palabra transgénero en su diccionario” (García, 2021). Antes de eso, el coloniaje lingüístico no había permitido la existencia de corporalidades diversas, se trata de un lenguaje que no nombra a todas las personas, no solamente el lenguaje ordena y ata a un cuerpo, sino que también impone un deseo. Desde 1990 Judith Butler en El 149 �género en disputa cuestionaba si el lenguaje es falocéntrico y cómo el lenguaje construye las categorías de género: La heterosexualidad obligatoria y el falogocentrismo se entienden como regímenes de poder/discurso que habitualmente contestan de maneras distintas a las grandes preguntas del discurso de género: ¿cómo construye el lenguaje las categorías del sexo? ¿Se opone «lo femenino» a la representación dentro del lenguaje? ¿Se considera que el lenguaje es falogocéntrico? (La pregunta es de Luce Irigaray.) ¿Es «el femenino» el único sexo representado dentro de un lenguaje que agrupa lo femenino y lo sexual? (El razonamiento es de Monique Wittig.) ¿Dónde y cómo confluyen la heterosexualidad obligatoria y el falogocentrismo? (Butler 1990, p. 39). Así la comunidad trans permite ver el deseo que no es universal y un lenguaje que no nombra a todos las personas, la sola actitud de colocarse frente al lenguaje y usarlo desde lo no binario, significa un acto político que interpela al poder hegemónico heterosexual, la idea de armar un nuevo lenguaje es una postura política porque causa molestia, descoloca y lo hace visible. En 2017 en el texto Cuerpos aliados y lucha política. Hacia una teoría performativa de la asamblea, Judith Butler explica desde la teoría performativa de los actos del habla de Austin (1955) cómo el lenguaje determina el género en la vida de las personas y le otorga poder al lenguaje en su justa dimensión “da la impresión de que la performatividad no es sino una manera de decir que un lenguaje, por su propia fuerza, puede crear algo nuevo o poner en juego ciertos efectos o consecuencias” (p. 35). El lenguaje tiene la fuerza para crear mandatos, formas de vivir, qué aceptar, qué rechazar; cómo ser un hombre, cómo no ser un hombre y exige un deseo. El lenguaje impone normas, los cuerpos quedan sujetos a los efectos del lenguaje: Las normas lo que hacen más bien es dar forma a modos de vida corporeizados que adquirimos a lo largo del tiempo, y estas mismas modalidades de corporeización pueden llegar a convertirse en una forma de expresar rechazo hacia esas mismas normas, y hasta de romper con ellas (Butler, 2017, p.36). 150 �Las personas trans incumplen con las normas que les impone un género, un cuerpo y un deseo que exige el poder burgués blanco heterosexual. Butler utilizó el travestismo como ejemplo de que la realidad no es tan rígida como se ha querido imponer: “El travestismo es un ejemplo que tiene por objeto establecer que la «realidad» no es tan rígida como creemos; con este ejemplo me propongo exponer lo tenue de la «realidad» del género para contrarrestar la violencia que ejercen las normas de género” (Butler, 2017, p.29). La violencia, el estigma, la discriminación y los crímenes de odio son el resultado del lenguaje y las normas que se imponen al género desde el poder. “2021 año con mayor número de muertes de personas trans y género-diversas, con 375 asesinatos registrados. La mayoría de los asesinatos tuvieron lugar en Brasil (125), México (65), Honduras (53) y los Estados Unidos (53)” (Mena 2021). Las mujeres trans son las que están más expuestas a las violencias, son cuerpos que social y culturalmente son percibidos como biológicamente masculinos que renuncian a la universalidad y la supremacía del hombre. “La condición de género posiciona a las mujeres y las personas trans en un lugar diferente respecto de los varones [.] El rechazo familiar, social e institucional viola de manera continua los derechos de las niñas y adolescentes trans, sometiéndolas a fuertes presiones normalizadoras que pueden incluir distintos tipos de violencias” (Chazarreta, 2016, p. 116). Lo anterior se suma al rechazo de grupos feministas trans excluyentes que hacen más difícil la aparición pública y les coloca en una posición de minoría, entre las minorías. La pluralidad de identidades de género se compone de múltiples expresiones que se cruzan con otras categorías más amplias que abren la posibilidad de mayor riesgo de violencia y exclusión social “personas que se asumen como transgénero, transexuales, travestis, no binarios del género [..] dicha diversidad también se presenta por la pertenencia étnica, el nivel socioeconómico, el lugar de residencia, la edad, la ocupación y el género” (Vera, 2019, p.8); así la discriminación de género se cruza con otras categorías relacionadas con las condiciones materiales de existencia de las personas trans que coloca a los grupos de 151 �clases económicas bajas en situaciones de mayor riesgo social por la falta de acceso a la salud, empleo, educación, vivienda, seguridad. “En México, las mujeres transexuales son las que viven mayor nivel de desigualdad, son más discriminadas y ello conlleva a que su calidad de vida sea ínfima porque están más expuestas a la pobreza, a los problemas de salud, a no permitirles el acceso a la educación” (Zamora, 2020). La falta de acceso a la educación, la discriminación y el estigma social disminuye las opciones laborales de las mujeres trans (empleos con bajos salarios, sin seguridad social y el trabajo sexual como única opción). Hago la limpieza en las oficinas del tren ligero, no se leer y escribir, mi mamá no tenía dinero para mandarme a la escuela, luego ya que estaba grande, ya no me animé a ir a la escuela porque me decían muchas cosas en la calle y me daba vergüenza (Testimonio de mujer trans, paciente hospital IMSS Guadalajara, Jalisco, entrevista en marzo 2023) Butler (2017) plantea la relación entre el término precariedad y performatividad para analizar el derecho a la aparición pública de las minorías sexuales y la importancia de alianzas con grupos que comparten situaciones de desventaja “podríamos considerar el derecho a la aparición como un marco para la coalición, de manera que las minorías sexuales y de género puedan aliarse con poblaciones consideradas precarias” (p.41). Explica que las minorías sexuales atraviesan situaciones similares a los grupos precarios; la precariedad es una categoría que incluye condiciones económicas, raciales, sociales; dichas condiciones permiten posibles alianzas para ejercer el derecho de aparición en la esfera pública: La precariedad es una categoría que engloba a mujeres, queers y personas transgénero, a los pobres, los discapacitados y los apátridas, pero también a las minorías religiosas y raciales; es pues una condición social y económica, pero no una identidad (efectivamente, trasciende todas estas clasificaciones y produce alianzas potenciales entre los que no se reconocen como miembros de una misma categoría) (Butler, 2017, p. 63). 152 �La precariedad se relaciona con la performatividad en el sentido de que las personas que pertenecen a las minorías sexuales no cumplen con las normas de género dominantes lo que las coloca en situación de mayor riesgo de violencias, exclusión y discriminación “la precariedad está relacionada con las normas de género, posiblemente de un modo manifiesto, pues sabemos que quienes no viven su género de maneras comprensibles para los demás sufren un elevado riesgo de maltrato, de patologización y de violencia” (Butler, 2017, p.41). Butler señala la importancia de la alianza entre minorías sexuales y grupos en situación precaria como clave para producir nuevas formas de aparición que contrarreste las normas de género dominantes: No puede haber acceso alguno a la esfera de aparición si no hay una crítica a las formas diferenciadas que el poder imprime en ella, y si no existe una alianza entre los descartados, los que no son elegidos (los precarios), para establecer formas nuevas de aparición con las cuales se pueda superar esa operación del poder (Butler, 2017, p.56). Además de la alianza entre la precariedad y la performatividad de género, la aparición en la esfera pública es posible si existe reconocimiento del género; el reconocimiento está mediado por las normas de género dominantes que deciden quién es reconocido y quién no; de tal manera que los géneros que no son reconocidos quedan excluidos del derecho a la aparición: La performatividad de género presume un campo de aparición para el género y un marco de reconocimiento que permite a este mostrarse en sus diversas formas; y como ese campo está regulado por normas de reconocimiento que son jerárquicas y excluyentes, la performatividad de género está por lo tanto ligada a las distintas maneras en que los sujetos pueden llegar a ser reconocidos (Butler, 2017, p.45). Así los modos de existencia de las personas trans, desde la performatividad de género, viven la falta de reconocimiento en las necesidades más básicas. Los cuerpos trans son vistos como cuerpos no válidos, sin derecho a la aparición pública, cuerpos subordinados, anormales, 153 �patologizados, desposeídos de poder y legitimidad; son descartados por las normas reguladoras de género dominante. Desde el contexto de precariedad y la dificultad a la aparición pública, los cuerpos trans enfrentan dificultades para acceder a la propuesta de la vida buena y el disfrute de los bienes relacionales. Cómo desde la precariedad y la exclusión de la toma de decisiones y de otras formas de aparición pública, los cuerpos trans pueden acceder a la buena vida y al disfrute de los bienes relacionales. La ausencia del tiempo como unidad de análisis en los estudios sobre violencias y minorías sexuales Al revisar las encuestas poblacionales y económicas de los últimos años en México se encontró que en la Encuesta Nacional del Uso del Tiempo (ENUT 2019), la Encuesta Nacional de Ocupación y Empleo (ENOE 2023), Encuesta Nacional de los Hogares (ENH 2017) para fines estadísticos, dividen a la población en hombres y mujeres, no se visibiliza a la población LGBTTTQ+ lo que limita la identificación de las posibles desigualdades de la población de las minorías sexuales con respecto al resto de los grupos poblacionales. Se localizó la primera Encuesta Nacional sobre Diversidad Sexual y de Género (ENDISEG 2021) que no incluye el uso del tiempo, los indicadores que desarrolla son experiencias personales, datos sociodemográficos, salud emocional y sexual, opinión y apertura social. Los datos anteriores demuestran la perspectiva binaria en las encuestas del uso del tiempo y la ausencia y el silenciamiento de los diferentes grupos de la población de las minorías sexuales en los análisis estadísticos. En la última ENUT publicada en 2019 por el Instituto Nacional de Estadística y Geografía (INEGI) se incluyen indicadores que permiten identificar brechas de género entre hombres y mujeres, el cuidado, actividades de esparcimiento, participación traslados. El cuestionario que se aplica está agrupado en los siguientes ítems: Asignar un valor social y económico al trabajo no remunerado de los hogares. Conocer actividades de mujeres y hombres, y hacer visibles brechas de género. Conocer la participación y el tiempo asignado al cuidado de personas dependientes 154 �(enfermas o con algún tipo de discapacidad; niñas y niños; personas adultas mayores). Conocer la participación y el tiempo al autocuidado (dormir, comer, arreglo personal, etc.), a las actividades recreativas, deportivas, culturales y de esparcimiento. Estimar los tiempos en traslados, en trámites diversos, en actividades educativas y en la utilización de distintos medios de comunicación (INEGI 2019). La información que arroja la ENUT permite identificar la ausencia de categorías de género no binario, solo se presenta información general con relación al uso del tiempo entre hombres y mujeres. No es posible identificar de manera particular el uso del tiempo en personas trans y población de minorías sexuales. Lo anterior no indica que la población de la diversidad sexual no está incluida en la encuesta, si está incluida, el error es no identificar cuáles de esas personas se adscriben a la población LGBTTQ+. Es importante hacer hincapié en la especificidad del uso del tiempo en las personas de la diversidad sexual en el sentido de que las respuestas pueden arrojar datos que no suceden en las personas cisgénero. Por ejemplo, es importante identificar el tiempo en años de estudio que pierden las personas trans por la discriminación que sufren desde la infancia en los centros educativos; o el tiempo que esperan para que su identidad de género sea reconocida legalmente; el tiempo que esperan para que el profesor les llame por el nombre que corresponde al género con el que se identifican; o el tiempo que esperaron para que su existencia sea reconocida sin discriminación. El testimonio de una madre de una mujer trans explica el tiempo que invierte en cuidar a su hija del odio y la discriminación: Llego del trabajo a las 6 de la tarde y mi hija sale de la preparatoria a las 7.00 de la noche. Camino doce calles para ir por ella a la escuela, no me gusta que camine sola a la casa, aunque ya tiene 17 años y es alta y a la mejor se puede defender, aun así, a diario voy por ella. Me da mucho miedo que le vayan a hacer algo, ella ya se viste de mujer, se maquilla y pienso que nada más por eso las personas la pueden agredir en la calle. No sé hasta cuando la voy a dejar de cuidar, porque mi hija siempre va a ser una mujer trans. Pero mientras pueda la voy a seguir cuidando. (Entrevista a madre de adolescente trans estudiante de bachillerato, octubre 2023). 155 �En el testimonio anterior es posible identificar variaciones en el uso del tiempo en familias y personas de la comunidad LGBTTQ+; ya desde el 2005 Juliana Martínez en el texto “La pieza que faltaba: uso del tiempo y regímenes de bienestar en América Latina” hacía hincapié con relación a la importancia de incluir la métrica del tiempo como unidad de análisis en las investigaciones con familias para visibilizar el trabajo no remunerado; señala que el uso del tiempo como unidad de medida es una pieza fundamental que permitirá una aproximación cualitativa en los estudios de regímenes de bienestar en América Latina y cómo las familias se insertan en la producción del bienestar a partir del trabajo no remunerado: El objetivo es dilucidar variaciones en el papel y la división sexual del trabajo no remunerado, en el marco de una producción del bienestar pautada por la interacción entre familias diversas, mercados laborales crecientemente feminizados, políticas públicas reformadas y consumo privado a la vez relevante y desigual (Martínez, 2005, P.36). La propuesta de Juliana Martínez permite identificar formas de opresión, de desigualdad, discriminación y violencias de género a través del uso del tiempo como unidad de análisis utilizando las encuestas disponibles del uso del tiempo en países de América Latina. La autora permite identificar las posibilidades metodológicas cualitativas del análisis del tiempo en el estudio de las violencias en las minorías sexuales y personas trans y su relación con el buen vivir, la esperanza de buena vida y el disfrute de bienes relacionales. Las ausencias en la identificación de la diversidad de género y otros géneros en las encuestas ya han sido analizadas, en 2021 Ramírez, Ackerman y Gallardo identificaron en un análisis sobre una encuesta de cultura política en México las dificultades para nombrar e identificar la diversidad de la población no binaria en los análisis estadísticos: Si bien la mayoría de cuestionarios de encuestas desarrollados sobre cultura política preguntan sobre el género, clase social, edades, etnias, etc., a la hora de observar los resultados estos elementos parecen pasar desapercibidos en un análisis interseccional; dando la impresión de que las distintas características de la identidad no se conectaran entre sí [….]Tampoco se observa la posición de otras personas con otros géneros, 156 �manteniendo una visión binaria limitada entre hombre/mujer. También se observa que existe una cierta discrecionalidad respecto a analizar las diferencias entre géneros” (Ramírez, Gallardo, Ackerman 2021:17). La inclusión del tiempo en las investigaciones y los análisis estadísticos dirigidos a la población no binaria, a la comunidad LGBTTQ+ y específicamente a las personas trans podrían arrojar temas que les suceden en la vida cotidiana, que están relacionadas con la propia existencia y las diversas formas de violencia, de opresión, discriminación y crímenes de odio. Se identificarían temas como: tiempo de vida de calle, tiempo de trabajo sexual, tiempo en la cárcel, tiempo en hospitales, tiempo de espera para que la Real Academia Española incluyera la palabra transgénero en el diccionario. La inclusión del tiempo como indicador en las ENUT permitirán identificar datos relacionados con los años perdidos en educación formal, tiempo de espera para cambio de identidad de género, tiempo de espera para reconocimiento de identidad de género, tiempo de espera para terapia hormonal, tiempo para establecer una relación de pareja que no las rechace por su identidad de género, tiempo de vivir con miedo a las violencias, tiempo de vivir con discriminación, tiempo de no ver a la familia, tiempo de exilio por el rechazo familiar, tiempo de vida en refugios, tiempo de vida en soledad, tiempo que invierten defendiéndose de las violencias, tiempo que invierten las madres para cuidar a sus hijas trans de las violencias, tiempo en que esperan el re encuentro con la familia, tiempo que invierten en recuperarse de las cirugías a las que se someten, tiempo que invierte la familia para que se haga justicia (en los casos de transfeminicidios y del acoso de todo tipo); tiempo esperando la vida buena Notas finales El objetivo de este trabajo es poner sobre la mesa la urgente necesidad de identificar la diversidad de géneros en las Encuestas Nacionales del Uso del Tiempo e incluir el tiempo como unidad de análisis en investigaciones relacionadas con las violencias y las minorías sexuales. Se encontró que en los análisis estadísticos a nivel nacional se ignora a la población LGBTTTQ+, se evidencia la mirada falocéntrica, binaria, heteronormada del sujeto universal 157 �heterosexual en las ciencias sociales y en la estadística. El uso discrecional de la diversidad de subgrupos en la población de las minorías sexuales lleva al silenciamiento de las posibles violencias y desigualdades; tal como dice Juliana Martínez (2005) “es la pieza que aún falta” Para futuras investigaciones es importante repensar el cruce de la propuesta epistemológica del tiempo para la buena vida y el disfrute de los bienes relaciones con la categoría de clase social para identificar las dificultades que enfrentan las personas trans, en situación precaria, para disfrutar de los bienes relaciones, principalmente los que se refieren al trabajo emancipador, a la vida en comunidad, al acompañamiento y al derecho a la propia existencia. Para lograr el disfrute de bienes relacionales y la buena vida “primero es necesario que sea vida” (Ramírez 2022:30), y para que sea vida se requiere el reconocimiento del otro, el disfrutarse en la compañía, en la comunidad, en el amor, en la amistad, en la contemplación, en el trabajo emancipador. Para que las personas trans puedan tener acceso a la vida digna, a la vida buena, a vivir sabroso es necesario reconocer primero su existencia, empezar por nombrarlas, reconocer su ciudadanía y a partir de ese reconocimiento identificar las violencias y las desigualdades. Las condiciones materiales de vida de las personas trans interseccionan con la clase social, la raza, el género, la discapacidad, la enfermedad. La falta de acceso a la educación, a la protección familiar, al apoyo de las instituciones, al acceso a todos los derechos, las ubica en la precariedad, en la subalternidad y en vacantes de todas las violencias; desde esta perspectiva, lejos están las personas trans de acercarse a la vida buena y al disfrute de los bienes relacionales. Referencias Agamben Giorgio (1994). Homo Sacer. El poder soberano de la nuda vida, Pre-Textos España. https://www.academia.edu/34630469/agamben_giorgio_homo_sacer_pdf Austin, J.L. (1955). Cómo hacer cosas con palabras. Edición electrónica de ww.philosophia.cl / Escuela de Filosofía Universidad ARCIS. https://revistaliterariakatharsis.org/Como_hacer_cosas_con_palabras.pdf 158 �Butler Judith (1990). El género en disputa, Paidós Ibérica, Barcelona. Butler Judith (2017). Cuerpos aliados y lucha política. Hacia una teoría performativa de la asamblea. Editorial Paidós, Buenos Aires Chazarreta Irma (2016). 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Se han tomado en cuenta diversos estudios realizados sobre la incidencia que el apoyo familiar tiene en el aprendizaje y el logro académico, la indagación en este programa tiene la intención de realizar propuestas de intervención social a partir de los resultados obtenidos. El trabajo de campo se ha realizado partiendo de un enfoque cuantitativo, a través de un cuestionario de 24 ítems, que fueron resueltos por 15 tutores responsables de los niños (madres y/o abuelitas) beneficiarios del programa, el cual fue aplicado mediante un formulario google, se identifican resultados favorables en: hábitos de alimentación y sueño, recursos materiales disponibles para el estudio y horarios específicos para la realización de tareas escolares. Entre los resultados desfavorecedores se interpreta el capital cultural relacionado a la formación académica que limita los saberes de los tutores, falta de acceso al internet y espacios no confortables y adecuados para estudio. A partir de 19 20 21 Universidad Veracruzana- Facultad de Trabajo Social dmateos@uv.mx Universidad Veracruzana- Facultad de Trabajo vcolmenares@uv.mx Universidad Veracruzana- Facultad de Trabajo Social rlomeli@uv.mx 162 �los resultados se potencia un espacio de intervención para el Trabajo Social en este contexto familiar y social. Palabras claves: familia, educación, salud, covi-19, asociación civil 163 �Concepto de familia La familia se ha desarrollado en un concepto con múltiples denominaciones de estudio, como institución, sistema social, célula de la sociedad, grupo primario, sin embargo, cualquiera que sea el caso, se cataloga como base primordial de la sociedad debido a la importancia de su hacer social. Es considerada como una institución y/o grupo de personas con lazos consanguíneos o no, que viven bajo un mismo techo. También se le define como la unión de personas que comparten un proyecto vital de existencia en común que se quiere duradero, en el que se generan fuertes sentimientos de permanencia ha dicho grupo, existe un compromiso personal entre sus miembros y se establecen intensas relaciones de intimidad, reciprocidad y dependencia. Rodrigo y Palacios (1998, citado en Guzmán. 2017, p. 2) Es importante mencionar que el concepto de familia ha sido objeto de estudio de múltiples disciplinas como la sociología y el derecho, la antropología, psicología y que la mayoría de estos estudios coinciden en el papel que desempeña en la actualidad como base primordial de la sociedad; son muchas las definiciones que hay de familia, sin embargo, se puede observar que la mayoría plantea que es la estructura social básica donde padres e hijos se relacionan; esta relación se basa en fuertes lazos afectivos, pudiendo de esta manera sus miembros formar una comunidad de vida que caracteriza sus vínculos en términos emocionales, económicos y sociales, además construir aprendizajes para la vida y sus relaciones con los otros, basado en valores y creencias. La familia tiene la tarea de desarrollar determinadas funciones, tales como la biológica, la económica, la educativa en la formación de sus integrantes, contribuyendo a la formación de valores, a la socialización de sus miembros, a la educación, a la reproducción y a la satisfacción de necesidades económicas entre otros. Asimismo, tiene la tarea de preparar a los individuos para enfrentar cambios que son producidos tanto desde el exterior como desde el interior y que pueden 164 �conllevar a modificaciones estructurales y funcionales. (Dumont, Cuadros, Tito & Cárdenas, 2020, párr. 14) Tabla 1 Clasificación de las familias de acuerdo con su composición. Nuclear Está conformada por el padre, la madre y los hijos en común. Extensa Además del padre, la madre y los hijos, se incluye a los abuelos por parte de ambos progenitores, los tíos, primos y demás parientes. Compuesta Formada no solo por los padres e hijos, sino también por personas que poseen vínculos consanguíneos con solo uno de los miembros de la pareja que ha originado esa nueva familia. Monoparental Formadas por un padre o una madre y por sus respectivos hijos (viudas, solteras). Homoparental Los que se componen de una pareja homosexual, ya sea de dos hombres o mujeres con sus respectivos hijos si los hay. Nota: Esta tabla muestra la clasificación de las familias de acuerdo con su composición. Tomado de La familia (p.4) Guzmán, L. (2017). Se puede observar que la idea de familia nuclear ya no es la predominante, en la actualidad los diversos cambios y formas de relacionarse han traído consigo el conformar familias en distintas composiciones, sin embargo, para las autoras de este texto, la función que cumple no está sujeta a la composición. Sus funciones están relacionadas con el cumplimiento de diversas acciones como: educar, socializar, inculcar valores, procurar el bienestar y el desarrollo físico y mental de los hijos, formar adultos con salud, entre otras; es decir, formar para la vida. En este sentido “El núcleo familiar interviene en la vida de cada 165 �individuo, siendo este espacio donde los hijos se forman, adoptan formas de ser y de convivencia, lo cual les ayudará a insertarse en la sociedad” (Guzmán, 2017, p.6) En palabras de Pérez, Lomelí y Fuentes (2020) […]En términos de su naturaleza, la familia representa un grupo social, sustantivo, básico para la sociedad, en el sentido que educa y contribuye al desarrollo de personalidades para su convivencia, organización y reproducción social… [Se reconoce una dualidad en la familia, en el sentido singular, representa teóricamente una categoría de estudio y empíricamente le damos un sentido plural, ya que cada grupo, con su historia y estructura, representa una manifestación de sus problemas y necesidades de manera concreta, sin embargo, es importante señalar que las prácticas ejercitadas para el cumplimiento de tarea como grupo, representan una condición social sustantiva en ambos casos (p.139) Funciones de la familia: Rodrigo y Palacios (1998, citado en Guzmán. 2017, p. 6) señala que las funciones son:  Salvaguardar la supervivencia de los hijos (salud y bienestar).  Generar un clima de afecto y apoyo para que los hijos tengan un desarrollo psicológico y emocional sano.  Impulsarlos y estimularlos en el desarrollo de su capacidad para relacionarse con su entorno físico y social, así como para dar respuesta a las exigencias y al mundo que les toca vivir.  Decidir qué tipo de educación van a continuar, la apertura a otros contextos educativos. De las funciones anteriores, las dos últimas hacen hincapié en el desarrollo y estimulo de capacidades para las exigencias del mundo, además de impulsar la educación que continuarán, entonces la familia es la encargada de dotar de distintos elementos que caracterizaran al integrante para su vida y que impulsaran en la toma de decisiones. 166 �Para Hinojosa, Pérez y Garay (2022 “Las funciones básicas de la familia se encuentran la reproducción, comunicación, afectividad, educación, apoyo social, apoyo económico, adaptabilidad, generación de autonomía, adaptación y creación de normas” (54). En este mismo contexto temático, López, Montero y Padilla exponen: “La familia se ha restructurado, reorganizado y ajustado para el cumplimiento de las funciones primordiales familiares, proveer recursos económicos para la satisfacción de las necesidades básicas de cada uno de los integrantes, la educación formal y socialización, por mencionar algunas” (p.162). Considerando las aportaciones citadas se puede identificar el énfasis al papel reproductor de contexto social asignado al grupo, mediante la priorización de los ajustes, adaptación y correspondencias a las exigencias del mundo. Trascendencia de la pandemia en el contexto de educación formal Con la pandemia del COVID19 en marzo de 2020, se presentaron distintos eventos que impactarían al mundo, entre ellos el cierre de escuelas con el objetivo de prevenir contagios, debido a ello la educación se vio afectada, la educación en línea dejo ver el gran porcentaje de estudiantes que se encontraban con escasas oportunidades en cuanto a los recursos para la modalidad a distancia. Castro, Méndez y Arrellano (2021) mencionan que “[…] en una primera fase de la pandemia se observa desorientación en las familias, dado que no hubo una preparación previa de la situación a través de la orientación familiar”, con la intención de exponer en las personas las modificaciones drásticas en los escenarios económicos y culturales. Bajo este panorama, a continuación, se presentan los resultados de la Encuesta para la Medición del Impacto COVID-19 (ECOVID-ED), datos nacionales del Instituto Nacional de Estadística, Geografía e Informática (INEGI 2020.) que permite observar característica de lo acontecido en el contexto de educación formal: o 33.6 millones de personas entre los 3 y 29 años estuvieron inscritas en el ciclo escolar 2019- 2020 (62.0% del total). 167 �o De ellas, 740 mil (2.2%) no concluyeron el ciclo escolar: 58.9% por alguna razón asociada a la COVID-19 y 8.9% por falta de dinero o recursos. o Para el ciclo escolar 2020-2021 se inscribieron 32.9 millones (60.6% de la población de 3 a 29 años). o Por motivos asociados a la COVID-19 o por falta de dinero o recursos no se inscribieron 5.2 millones de personas (9.6% del total 3 a 29 años) al ciclo escolar 2020-2021. o Sobre los motivos asociados a la COVID-19 para no inscribirse en el ciclo escolar vigente (2020-2021) 26.6% considera que las clases a distancia son poco funcionales para el aprendizaje; 25.3% señala que alguno de sus padres o tutores se quedaron sin trabajo, 21.9% carece de computadora, otros dispositivos o conexión de internet. o Más de la mitad de la población de 3 a 29 años tuvo disponibilidad para asistir a clases presenciales una vez que el gobierno lo permitiera. (p.1) La pandemia remarcó las desigualdades ante los requerimientos del sistema educativo para la operación virtual de la escuela en casa, y con ello la demanda de los padres como tutores académicos de sus hijos. Este nuevo escenario hizo más visible el hecho de que no todas las familias contaban con el recurso o los saberes académicos para lograr asesorar y acompañar a sus hijos en su proceso de aprendizaje. También es importante destacar que la desigualdad económica estuvo fuertemente relacionada con el logro del aprendizaje, ya que al no contar con un espacio físico habilitado para las clases y estudio, no se hacían manifiestas las condiciones ambientales importantes para evitar la distracción, concentración de los alumnos. Factores como el económico se relacionan, de tal manera que influye en los índices impacto de la pandemia en la educación. Por ejemplo, en el estudio realizado “Desigualdad social, violencia y bienestar social en el marco de la pandemia y el Covid-19; en las familias mayas de Yucatán, por Castro, Méndez y Arrellano (2021) mencionan: 168 �La Pandemia y el COVID19, como problema de salud pública, es una variable que detona y agrava la capacidad adquisitiva de las familias, y que pone al descubierto la desigualdad social presente en las comunidades urbanas, rurales indígenas de los municipios de Yucatán; generando problemas de violencia familiar y precariedad, sobre todo en las mujeres, lo que afecta la calidad de vida de los integrantes de las familias habitantes de los municipios de Mérida, Sotuta, Yaxcaba y Maní. (p.260) En los resultados del trabajo de investigación realizado por Montero, Pardo y Toiber (2021) denominado Estrategias de afrontamiento de las familias mexicanas ante la pandemia por COVID 19, destacan “Las pandemias son un evento estresor no normativo que se asocian con estresores psicosociales, al generar cambios abruptos en las rutinas, separación de la familia y amigos, limitaciones en comida y medicina, pérdida salarial, aislamiento social […]” (p. 21) De acuerdo con los resultados de la ECOVID (2020) se puede destacar que en términos de deserción escolar se estima que el 738.4 mil personas no concluyeron el ciclo escolar 2019-2020 y de este grupo el 58% fue por un motivo relacionado al COVID 19, y 2.5 millones fueron alumnos inscritos que no participaron en el sistema educativo. Respecto al ciclo 2020-2021 se observa en estos resultados que 2.3 millones de personas entre 3 y 29 años no se inscribieron. Oreo dato destacado del informe es que el 1.8 millones de esta población que sí estuvo inscrito en el ciclo 2020-2021, no continuo o desertó debido a la pandemia o debido a la falta de recursos económicos, cabe resaltar que 1.5 fue el caso de las escuelas públicas y el de las escuelas privadas fue de 243 mil. Apoyo familiar en actividades escolares Como un hecho empírico se ha manifestado históricamente la interdependencia y a la vez disputa entre la familia y escuela sobre quién educa y en qué educa al niño. Sin duda alguna se ha observado que el interés primordial de los padres está relacionado con el comportamiento y lo escolar, para la escuela destaca lo escolar y el comportamiento. En esta 169 �dicotomía, por ejemplo, Dowling (1996) señala tres marcos que se producen cuando se presenta por ejemplo un niño con problemas: Las familias, a menudo, están convencidas de que si al menos enseñaran a su hijo correctamente todo marcharía bien. Del mismo modo los profesores sienten con igual fuerza que el aprendizaje del niño y sus dificultades conductuales podrían mejorar si sus circunstancias familiares cambiaran. 1. La familia culpa a la escuela del problema y sitúa la responsabilidad en ella para que lo resuelva. 2. La escuela cree que ha hecho todo lo que ha podido, pero que, dadas las circunstancias de la familia, no hay muchas esperanzad de cambio. 3. La familia y la escuela están de acuerdo en que el niño necesita ayuda y se penen a buscar un experto que la pueda proporcionar (p.83) La importancia de que en el contexto escolar la escuela y familia pasen de una dicotomía a una relación articulada, con claridad sobre cada una de sus contribuciones en la formación académica del niño, sin la pérdida del sentido, los objetivos y fines que cada actor, se pudiera esperar una atención integral cuyos resultados detonen en un rendimiento y aprovechamiento positivo para el niño. Hoy en día, a las familias se les incluye en el sistema educativo como participes más activos en el desarrollo de las actividades escolares. Al igual que se han producido estos cambios en la familia también se han producido en la escuela y la educación, pasando de ser una institución que se encargaba de proporcionar un contexto social más amplio a la vez que trasmitía las pautas culturales propias del entorno social del niño/a; a una escuela se le pide que adquiera más roles y donde la educación es obligatoria para todos hasta los dieciséis años. Pero a pesar de todos estos cambios sociales las familias siguen siendo un núcleo de personas en el que se dan relaciones, se comparten vivencias e interacciones personales. (Domínguez, S.2008, p.3) Es importante mencionar que el siglo XX ha marcado distintos patrones de relaciones entre la escuela y la familia, anterior al siglo XX la educación alejaba y separaba a la familia 170 �de la responsabilidad educativa y aprendizaje de los hijos, omitiendo su obligación de interactuar y relacionarse en la dinámica escolar, hoy en día las reformas educativas puntualizan que las escuelas deben compartir las responsabilidades con los padres de familia para constituir la eficacia en el aprendizaje. Por lo tanto, es evidente que la educación de los niños/as, de la sociedad, debe ser responsabilidad compartida entre los padres y madres y los profesionales y se debe evitar antagonismos o discrepancias entre ambos, para ello se puede usar la comunicación como forma de solucionar diferencias de ideas o pensamientos y apoyarse en los proyectos que se desarrollen y las tomas de decisiones. (Domínguez, 2008, p.3) Hablar de familia y escuela es referirse al compromiso de los padres y madres en el proceso de aprendizaje de los hijos, el apoyo familiar debe ser considerado como esencial al ser ellos los pioneros del desarrollo del individuo, por ello el apoyo familiar en la tareas escolares es importante, pero la situación se torna complicada cuando la familia no cuenta con los medios para lograrlo, además del espacio adecuado para que los estudiantes puedan concentrase al realizar sus actividades escolares. Familia y apoyo escolar en tiempos de pandemia El confinamiento como medida preventiva en tiempos de pandemia, obligaron a transformar la unidad doméstica como el espacio para dar cumplimiento al trabajo escolar, develando además de la escases de recursos tecnológicos para el desarrollo de las clases en línea y el acceso al internet. Lo escasamente escuchado o leído está en relación preparación necesaria de los padres para hacer el aporte requerido denominado acompañamiento desde del profesor y desde la mirada de los padres. El estudio de Salcedo, Claudio, Mesías (2020) denominado, “La responsabilidad de los padres de familia en la educación virtual, desafíos y oportunidades”, expone: 171 �El traslado del proceso de enseñanza-aprendizaje de la escuela a la casa ha hecho que los procesos de formación requieren la preparación y profesionalización, reivindicado con ello la función docente. Los principales desafíos que han enfrentado los padres de familias para apoyar las actividades escolares de los hijos en estos tiempos de pandemia por COVID-19 han sido las siguientes: 1. No contar con estrategias didácticas y pedagógicas para favorecer el aprendizaje de sus hijos. 2. Dificultades para expresarse y comunicarse. 3. Poca comprensión sobre los métodos que utilizan los profesores en clase. (p.6) Hay que reconocer que estas dificultades, rebasan la condición de cualquier grado académico con el que pudieran contar los padres, partiendo del hecho de que su naturaleza está dada bajo un saber especializado. Un profesor se certifica en saberes teóricos, heurísticos y axiológicos, para operar el proceso de enseñanza-aprendizaje, sin embargo, se agudizan en el caso de los padres con escolaridad básica y aquellos en situación de analfabetismo, en algunos casos los niveles educativos de los hijos sobrepasan a los alcanzados por sus padres, lo cual también cuenta como una brecha. El INEGI (2022) expone que los índices de analfabetismo en nuestro país manifiestan que en el caso de México, “todavía hay 4 millones 456 mil 431 personas analfabetas; es decir, 4.7 por ciento de la población con 15 o más años que no sabe leer ni escribir un recado” (párr.2). Otro indicador considerado como relevante tiene que ver con el género donde se identifica que de la población analfabeta, las mujeres ocupan el mayor porcentaje. De acuerdo con el Censo de Población y Vivienda (2020) “cuatro de cada 100 hombres y seis de cada 100 mujeres de 15 años y más no saben leer ni escribir”. (INEGI, 2022, párr.9) Mayorquin y Zaldivar (2018) en Participación de los padres en el rendimiento de alumnos de primaria. Revisión de literatura, escriben: 172 �Al analizar las publicaciones relacionadas, se detectaron al menos dos categorías: 1) intervención en el hogar (se refiere a lo que hacen los padres en el hogar para promover el aprendizaje de sus hijos) y 2) intervención en la escuela (actividades de participación de los padres en la escuela); ningún autor menciona la comunicación a través de Internet, el involucramiento de los padres de familia en el rendimiento de sus hijos en nivel primaria. Enseguida se enlistan los rubros más importantes contenidos en las categorías ya mencionadas.  En la escuela: o Pláticas con el docente. o Pláticas con director y otros administrativos. o Asistencia a juntas de padres. o Asistencia informal al aula de clase.  En el hogar: o Restricción de televisión, videojuegos, tabletas, teléfonos y otros dispositivos o electrónicos o Supervisión de tareas escolares a realizar en el hogar. o Actividades de lectura durante el ocio. o Asistencia a museos. o Motivación y estímulo sobre logros académicos y aprendizaje. o Pláticas sobre experiencia en la escuela. (872) En tiempos de pandemia, las clases en línea respondieron a demandar el apoyo de los padres en el proceso de aprendizaje, sin considerar lo relacionado con la pobreza, la baja economía, en general en torno a la trascendencia de la pandemia en las unidades domésticas. Encuesta para la Medición del Impacto COVID-19 (ECOVID-ED), datos nacionales del Instituto Nacional de Estadística, Geografía e Informática (INEGI 2020.) 173 �De los 54.3 millones de personas de 3 a 29 años, 62.0% (33.6 millones) estuvo inscrita en el ciclo escolar 2019-2020. De estas, se estima que 2.2% (738.4 mil personas) no concluyeron el ciclo escolar 2019-2020 y más de la mitad (58.9%) señaló directamente que fue por un motivo relacionado a la COVID-19. INEGI (2020, citado en Ramírez 2022, párr.5) indican que de “la población analfabeta en primer lugar se encuentra Veracruz, con 517 mil 798 personas; en segundo, Chiapas, con 512 mil 720 personas; y en tercero, el Estado de México, con 372 mil 454”. De acuerdo con estas cifras el estado de Veracruz se encuentra en primer lugar, por ello las acciones para combatir el incremento de analfabetismo y rezago escolar deben ser pertinentes y encaminadas a un Trabajo Social que inicie en el sistema familiar mediados con programas de acción que procuren el trabajo de distintas dependencias e instituciones de carácter público y privado así como asociaciones civiles en pro de un país con menos analfabetismo, con ello los escenarios serán distintos en la atención de niños en etapa de escolar una vez que sus padres se alfabeticen. La reconfiguración de la vivienda en escuela Las acciones establecidas por la Organización de la Salud, como medidas de prevención y control de la pandemia, el distanciamiento físico, las restricciones de movilidad y el quédate en casa, forzaron a las familias, a adaptar los espacios físicos de sus viviendas para el desarrollo de algunas actividades laborales y las escolares. De acuerdo con los Declaración Universal de Derechos Humanos (DUDH), se establece en el primer párrafo del Artículo 25, la protección de la familia en casos de circunstancias adversas, reservando su derecho que a continuación se citan: Artículo 25 Toda persona tiene derecho a un nivel de vida adecuado que le asegure, así como a su familia, la salud y el bienestar y en especial la alimentación, el vestido, la vivienda, la asistencia médica y los servicios sociales necesarios; tiene asimismo derecho a los seguros en caso de desempleo, enfermedad, invalidez, vejez y otros 174 �casos de pérdida de sus medios de subsistencia por circunstancias independientes de su voluntad. (ONU, 2015, p.52) De acuerdo con la Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos en su Artículo 4° “toda familia tiene derecho a una vivienda digna y decorosa, sin embargo, se puede observar en el documento de resultados de indicadores de la Encuesta Nacional de Vivienda (ENVI) 2021 del INEGI expone: “extensión de terreno, superficie de construcción, problemas estructurales de la vivienda, tenencia de la propiedad, así como resultados del impacto de la Covid-19 en la situación económica relacionada con pagos de la vivienda y los requerimientos de espacios y adaptaciones” (p.1) Es un hecho que la realidad empírica manifiesta una serie de limitaciones que tanto los espacios y habilitación de las unidades domésticas presentan ante las circunstancias en que la pandemia , puso a las familias en general y el particular con las relacionadas al desarrollo del trabajo escolar. La diferencia entre construir aprendizajes en la escuela y desde casa, es que el estudiante se enfrenta a la falta de presencia del profesor y la imposibilidad de los padres de apoyarlos en sus dudas, pero eso no es todo, el espacio con el que cuentan muchas veces es limitante a la protección y comodidad que les puede brindar tal como lo estipula la Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos, lo que genera la falta de concentración, motivación para el logro de dichas actividades. Apoyo familiar a la población infantil, integrada a un programa de la asociación civil “Las Obras de Catalina A.C.” Para el caso del contexto de estudio, se aplicó un instrumento de 24 ítems organizados en un formulario Google, aplicado a 13 madres de familia y 2 abuelitas, de niños que acuden al Programa de Alimentación de la Asociación “Las Obras de Catalina” en la ciudad de Coatzacoalcos. Lo anterior, con la intención de exponer las manifestaciones de apoyo que proporcionan 15 familias de 23 niños que cursan el nivel primaria de escolarización y a partir de los resultados, crear estrategias de intervención social para extender sus acciones que contribuyan a disminuir las dificultades identificadas. 175 �A continuación, se exponen los resultados en las dimensiones de abordaje como:  Perfil escolar de la persona que apoya al niño o niña.  Condiciones de la unidad doméstica, que favorecen o no a la unidad doméstica.  Supervisión de tareas escolares de parte de la persona que apoya.  Recursos alternos de la persona que apoya. Tabla 2 Organización de las dimensiones de abordaje e ítems integrados. Perfil escolar de la Condiciones en la unidad persona que apoya doméstica Supervisión quien apoya 1. ¿Grado escolar de 6. ¿Considera que su hijo 14. sus hijos o hijas? tiene hábitos 2. ¿Escolaridad de la alimentación madre? Recursos alternos de ¿Dedica un 17. ¿Además de los de espacio de tiempo a libros de texto se ha adecuados la revisión para poder estudiar? 7. actividades de apoyado alguna vez que de otros 3. ¿Escolaridad del ¿Considera que su hijo realizaron sus hijos para padre? tiene hábitos de sueño y en la escuela? recursos, apoyar el aprendizaje de sus 4. Si el niño o niña descanso adecuados para 15. ¿Acompaña a su hijos? ¿Cuáles? vive con otra persona poder estudiar? hijo en la 18. ¿Quién de la distinta a los padres 9. ¿Cuál es el lugar en casa, realización de las familia se involucra colocar la donde sus hijos realizan las tareas escolaridad mismo tíos, etc.) del tareas escolares? escolares? más en el apoyo a las (se sienta a lado de tareas escolares de (Abuelitos, 10. ¿Qué características él, está al pendiente sus hijos? tiene el espacio donde su de lo que pudiera 21. hijo realiza sus escolares? ¿Qué tareas necesitar, apoya en acciones otras podrían la realización de mencionar que usted 8. ¿Para realizar las tareas tareas) realiza y cree que escolares, destinan un lugar 16. Si su respuesta mediante esto apoya específico en casa? fue en ocasiones a la realización de ¿Cuál es el motivo? tareas 176 y el �11. ¿Se destina un horario aprendizaje de sus específico para hacer las hijos? tareas escolares? 22. ¿Cuáles son los 13. ¿Apoya a su hijo en motivos que usted proporcionarle los tiene para apoyar a materiales que utiliza para sus hijos en las tareas la realización de las tareas escolares? escolares? 23. ¿Alguna vez le 19. ¿Hay repaso de han proporcionado actividades escolares información (lectura, escritura, adecuada sobre cómo matemáticas básicas, etc.) , ayudar a sus hijos e que retoman como apoyo al hijas a realizar sus aprendizaje? actividades 20. Si su respuesta fue aprendizaje en casa ? negativa o positiva indique 24. el motivo del repaso de aprender métodos o actividades. estrategias ¿Le de gustaría para ayudar a sus hijos e hijas a realizar sus actividades de aprendizaje en casa? 5. ¿Considera que su hijo (a) ha tenido mayores dificultades de aprendizaje después de la pandemia? Fuente: elaboración propia (2022) El perfil escolar de las personas que apoyan a los niños en sus actividades escolares es el siguiente: en un 53.3 % son las madres quienes se involucran con acciones de acompañamiento; el 20% los hermanos mayores y el 26.7% otros familiares como los tíos, 177 �tías, abuelas o abuelos. Como se observa, el padre es la figura parental ausente en esta actividad realizada por la familia, a partir de esto se generan otras preguntas a profundizar en investigaciones posteriores acerca del porqué no existe un involucramiento de parte de ellos y si hay alguna relación con idea construida socialmente que define a la madre como única responsable de la educación de los hijos y al padre como proveedor económico. Ahora bien, la escolaridad de las madres de familia en un 40% es de secundaria, el 20% terminó la primaria, el 20% cuenta con bachillerato, el 13% no sabe leer ni escribir y el 7.1 % solo sabe leer y escribir, pero sin haber cursado algún grado escolar. Cabe destacar, que estos dos últimos porcentajes correspondieron a 2 abuelitas que están al cuidado total de los nietos, es decir, la crianza es asumida por ellas y no por los padres ni madres de familia. Es importante mencionar, que esta dimensión se torna relevante, pues tal como lo menciona Rodríguez y Guzmán (2019, como se citó en Espejel y Jiménez, 2019) el nivel educativo de los padres es identificado como uno de los factores familiares que inciden en el rendimiento académico y que estudiantes con padres con estudios universitarios tienden a tener un mejor desempeño escolar. Lo anterior, se encuentra relacionado con 1) educación =mejor ocupación= mejor entorno socioeconómico, 2) expectativas más altas respecto a la educación de los hijos ( Koshy, Dockery y Seymour, 2019) y como lo menciona Abuya, Mumah y Kabiru (2018, citado en Espejel y Jiménez 2019), la educación de los padres, mejora la manera en que interactúan los miembros de la familia al fomentar la adopción de guiones cognitivos, creencias y valores que están relacionados con el comportamiento académico y relacionado con la consecución de logros (p. 5). Desde estas afirmaciones, se puede observar el valor que tiene el nivel educativo de los familiares, pues crean un entorno de aprendizaje más adecuado que se extiende de la escuela al hogar. Ahora bien, la dimensión “condiciones de la unidad doméstica”, hizo referencia a todas aquellas situaciones, acciones y escenarios con los que cuenta el núcleo familiar y que pueden generar un entorno favorecedor al aprendizaje. Es así que, cuando se les preguntó a las familias sobre los hábitos de alimentación y calidad del sueño de los niños (variables protagonistas en el aprendizaje) el 66.7% consideró que sus hijos cuentan con hábitos 178 �adecuados y el 33.3% comentó que no. Cabe destacar que la pregunta solo valora las variables desde la perspectiva de los padres, más no se aplicó instrumento que pudiera evaluar y medir concretamente los hábitos alimenticios y calidad de sueño. Ahora bien, en cuanto al espacio físico donde niños realizan sus tareas escolares, el 60% de las entrevistadas refieren que destinan un lugar específico. No obstante, cuando se les preguntó el lugar destinado para estas actividades, contestaron que, en la cama, el comedor o el patio de la casa. Desde la perspectiva de Laorden y Pérez (2002) la organización de los espacios físicos son elementos facilitadores de aprendizaje en el sentido que se convierten en un factor didáctico, puesto que ayuda a definir la situación de enseñanza – aprendizaje y permiten crear un ambiente estimulante para el desarrollo de las capacidades de los estudiantes (p.134). En este estudio, el 40% de las familias no cuentan con un lugar destinado a la realización de tareas escolares y los espacios y muebles donde ellos realizan sus actividades, desde su perspectiva cuentan con las siguientes características:  El 73% considera que los espacios están organizados y limpios y con iluminación adecuada.  El 53% considera contar con una mesa y sillas confortables.  El 66% considera que los espacios cuentan con ventilación adecuada. En cuanto a la organización de los tiempos para la realización de actividades escolares en casa, el 53.3% de las entrevistadas afirmó tener un horario específico destinado, mientras que el otro 46.7 % no lo tiene. Y por lo que se refiere a las acciones de supervisión de parte de los padres, el 80% de las madres afirmó dedicar un lapso tiempo a la revisión de las actividades de sus hijos y un 66%, realiza acompañamiento en las tareas escolares, esto quiere decir, que madre e hijo comparten sincrónicamente la realización de actividades académicas en el hogar. Por último, en los hallazgos de ese estudio se pueden encontrar redes de apoyo como una fuente de recursos que las madres generan o acuden con la finalidad de apoyar a su hijo. En cuanto a materiales proporcionados, un 66.7% mencionó que otorga a sus hijos los recursos necesarios para la realización de las tareas. Así mismo, ellas afirman que además 179 �(sobre todo cuando no entienden algún tema) acuden a recursos de la red como, YouTube y páginas web, así como a familiares, al propio docente o a un curso extra escolar. Sobre el repaso de actividades escolares como apoyo al aprendizaje, el 66% de las madres afirmaron que lo realizan, lo anterior por motivos de lograr mejoras en las calificaciones y por las dificultades que en sus hijos observan. Al respecto, Suárez, Fernández, Cerezo, Rodríguez, Rosario y Núñez (2012) en un estudio realizado sobre fracaso escolar, implicación familiar y rendimiento académico, en su variable de estudio “implicación parental” toman en cuenta la organización del ambiente físico y la administración del tiempo dedicado al estudio en casa, así como el acompañamiento e implicación en trabajos escolares, como conductas de implicación parental eficaces y que favorecen al aprendizaje (p.76). Ahor bien, a esto último se suma la importancia de las expectativas y el valor hacia la escolarización (de parte de los padres) que permiten la movilización a favor de la mejora de los aprendizajes: En los primeros años escolares se requiere el apoyo de la familia para asegurar las condiciones propicias para el estudio en casa, tal como un ambiente favorable que permita la concentración, la organización de tiempos y disponibilidad de recursos, además de la supervisión y orientación necesaria para cumplir con los compromisos de la escuela. Bailén y Polo (2016) señalan que, en ocasiones, entre el estudio y realización de tareas escolares, el estudiantado dedica gran parte del día y tiene la necesidad de una correspondiente supervisión e implicación familiar (Bazán, Márquez, Ramírez y Félix, pp.1-27, 2022) Por último, se realizaron preguntas que tienen que ver con una posible intervención social desde lo educativo y contestaron afirmativamente hacia el gusto que ellas tendrían de aprender métodos y/o estrategias para el apoyo a los hijos en su trayectoria escolar. Lo anterior, abre una oportunidad de intervención social desde la disciplina. Conclusiones 180 �Mucho se ha hablado de la participación de los padres de familia en el proceso educativo de los hijos, puesto que a consideración de diversos estudios cuando estos se involucran y asumen la responsabilidad de acompañamiento, por lo general, los hijos obtienen mejores resultados y su trayectoria escolar se vuelve más efectiva y afectiva. Así mismo, se ha encontrado que las diferencias en las oportunidades educativas en cuanto a disponibilidad de capital cultural y de los recursos necesarios y condiciones propiciadoras de un ambiente (físico o no) educativo favorable están asociadas con el logro académico. Lo anterior, no suele ser una afirmación determinista, pero si hay una tendencia a lo favorable que suele tener la participación de los padres de familia en la escolarización de sus hijos. En este proyecto de investigación se pudo observar que siguen siendo las madres de familia quienes sostienen el involucramiento parental en lo educativo. Sin indagar acerca de las causas y exceptuando las familias monoparentales, los padres de familia de los niños que integran el programa de la Asociación Civil, no brindan apoyo a sus hijos y las razones pueden estar en el modelo de crianza establecido socialmente donde existe un sesgo de desempeño de roles entre padres y madres, o bien por el trabajo extenso en horas fuera del hogar. La mayoría de los padres de familia tiene un nivel de estudio mayor que las madres, lo cual podría significar un agente de recurso, además de romper con los estereotipos en cuanto al desempeño de los roles. Bazán, Márquez y Félix (2022) mencionan que la vulnerabilidad del estudiantado en cuanto a rezago, deserción y aprovechamiento escolar puede manifestarse no solo por el bajo nivel económico o por contar con viviendas precarias (como es el caso de algunos de los niños en este estudio), sino también por las condiciones de salud ambiental que rodean a los lugares donde toman clases, el nivel educativo de los padres y madres de familia, y el poco tiempo que les queda para apoyar y monitorear el estudio en casa de sus hijos e hijas (p. 1). En cuanto a la administración de tiempos, espacios y recursos, las investigaciones también corroboran las ventajas de fomentar hábitos diarios en los niños, lo cual facilita la capacidad de organización, concentración y autonomía. Lo anterior, aunado a espacios limpios y libres de distracciones se considera factores relevantes que favorecen al contexto 181 �académico y de desarrollo personal. Como se puede observar, el 50% de la población encuestada respondió afirmativamente a la organización de tiempos para trabajar las tareas escolares con acompañamiento de la madre de familia, hermanos mayores u otros familiares, otorgando un tiempo específico y los recursos materiales necesarios para complementar el aprendizaje, sin embargo, el espacio donde realizan sus actividades puede considerarse incómodo, no conveniente en algunos casos, y desorganizado en tiempos. Aún con la desventaja socioeconómica que puedan presentar las familias, las cuales que han sido parte de este proyecto de investigación, se logra observar que hay una serie de esfuerzos y estrategias que las madres realizan para contribuir al desempeño académico de los hijos y estas pueden estar relacionadas con las expectativas que ellos depositan en los hijos, el anhelo de que estos puedan alcanzar el éxito profesional y el afecto que ellas sienten. Al respecto, Bazán, Ramírez (2014); Carriego, (2015); Miranda y Castillo, (2020), citados en Bazán, Márquez y Félix (2022) mencionan que las condiciones socioeconómicas, aunque son un factor clave e importante, pueden palearse desde las características educativas familiares que aún en contextos de vulnerabilidad social desarrollan estrategias y actividades en el hogar y en comunidad para apoyar, promover o potenciar el aprendizaje escolarizado de sus hijos e hijas. En consecuencia, este contexto (que puede percibirse a través del estudio-investigación) se presenta como un espacio más de intervención del Trabajo Social, en la medida que el profesional en nuestra disciplina tiene los conocimientos y habilidades de actuación desde la educación social y la educación no formal que cubre toda actividad educativa organizada, sistemática, impartida fuera del marco del sistema formal, para suministrar determinados tipos de aprendizaje a subgrupos concretos de población, tanto adultos como niños (Cervera y Sáez, citados en Colom, 2022, p. 25). Figura 1 Acciones desde el Trabajo Social en intervención con familias respecto al apoyo educativo en la educación de los hijos. 182 �Nota: La figura detalla acciones como: creación de proyectos sociales, gestión de recursos y educación familiar en torno a un proyecto de intervención a favor de familias y su apoyo a la educación de los hijos. Elaboración propia (2022). 183 �Referencias Bazán, A., Márquez, L., y Félix, E. (2022) Apoyo familiar en el estudio de escolares en un contexto de vulnerabilidad. Revista Educación, 47 (1), 1-27. Castro M, Méndez J. Arrellano A. (2021) Desigualdad social, violencia y bienestar social en el marco de la pandemia y el Covid-19; en las familias mayas de Yucatán En Ruíz C, López M, Castro M, Méndez J Educación y desarrollo. Una mirada desde las Ciencias Sociales (pp 238-264) ACANITS Colom, A. J. (1992) Estrategias metodológicas en la educación no formal, pp. 51-74, en SARRAMONA, J. (Ed.) (1992) La educación no formal (Barcelona, Ceac). Dowling E (1996) Llevando la clínica a la escuela un servicio consultivo para padres, niños y profesores. En Dowling E, Osborne E. Familia y escuela. Una aproximación conjunta y sistémica a los problemas infantiles. España. Paidós (pp 83-93) Domínguez, S. (2008) La educación, cosa de dos: La escuela y la familia. 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Conforme el análisis en la materia avanza, se incrementan los espacios de inclusión de dicho sistema y uno de ellos, es la participación de otros poderes del estado e instituciones, más allá del Poder Ejecutivo. Así, se habla de estado abierto, justicia abierta o parlamentos abiertos — entre otros — que toman como base, los pilares del gobierno abierto: transparencia, participación y datos abiertos con su dimensión en la rendición de cuentas. Oscar Ozlak (2023) refiere que definitivamente, parecería que se ha puesto en marcha una tendencia hacia sociedades más abiertas. A su vez, la tecnología tiene un papel estratégico como herramienta del gobierno abierto para el logro de sus fines, como por ejemplo, las plataformas de transparencia, los sistemas de datos abiertos o repositorios institucionales, cuya expansión global nos obliga a reflexionar sobre su aplicación; para el caso en concreto, la aplicación de la tecnología con fines de gobierno abierto en instituciones de educación superior cuyos desafíos en sus gestiones las ha motivado a transitar a un nuevo modelo de apertura institucional. Por último, se exponen los casos de la Universidad de Buenos Aires (UBA) y de la Universidad Nacional de Cuyo (UNCUYO), con la finalidad de ejemplificar la aplicación del gobierno abierto en 22 Maestra en Gobierno Electrónico por la Universidad de Guadalajara, docente de nivel medio superior en la Universidad Autónma del Estado de México, actualmente es Titular de la Unidad de Asesoría Comisionada en el Tribunal de Justicia Administrativa del Estado de México. Correo: sandracontreras.9310@gmail.com. 23 Maestro en Admnistración Pública, es docente en la Facultad de Derecho de la Universidad Autónoma del Estado de México y Doctorante en Derecho Parlamentario en la misma Facultad. Correo: juan.beragui@hotmail.com. 188 �instituciones de educación superior como muestra de la innovación en el sector educativo con la utilización de herramientas tecnológicas. Palabras clave: gobierno abierto, gobernanza, tecnologías de la información, universidad abierta. 189 �Antecedentes del Gobierno Abierto Hablar de gobierno abierto implica en sí mismo, contemplar de diferente manera a la administración pública, romper con cánones enraizados en la forma de ejercer el poder del Estado a través de un ejercicio de introspección en el que la fórmula de sociedad y gobierno tiene un papel preponderante. Su propio desarrollo implica el combate a gobiernos de opacidad cuyas principales características son la información oculta y la poca o nula participación de la ciudadanía. Como mencionan Grandinetti et al (2021) en el capítulo 3 Iniciativas locales de Gobierno Abierto: entre la expectativa y la realidad. Una mirada a nivel municipal en la providencia de Santa Fe, Argentina, dentro del libro Gobierno Abierto en Iberoamérica, Estudios de Caso en Gobiernos Subnacionales Volumen 1, “La noción de Gobierno Abierto (GA) se postula como una idea rupturista de las formas tradicionales de gestión de las políticas públicas, basada en los principios de transparencia y apertura, participación y colaboración” (p. 84). Para la comprensión de este sistema de gobierno, resulta pertinente realizar un recorrido por los diferentes modelos que ha tenido la administración pública hasta llegar al modelo de nueva gobernanza, así como el estudio de la historia del gobierno abierto en nuestro país; lo cual, brinda la referencia de actuación en esta materia de cara a la ampliación en instituciones de educación superior que se toman como referente. Modelos de Administración Pública Durante mucho tiempo, la información con la que contaban las instituciones había sido uno de sus tesoros más preciados, no sólo por su valor en sí misma, sino por lo que representa tenerla en su poder, es decir, tener la facultad de compartirla a discreción y, necesariamente, la posibilidad de restringir el acceso a ella, fortaleciendo esquemas de control, de ejercicio de poder, restricción de participación de actores y sectores, así como la fundamentación de modelos cerrados de gobernanza. La postura habitual de los gobiernos ha sido la de salvaguardar los datos, las informaciones y el conocimiento que les sirven de base para la toma de decisiones. Es así que los modelos que se presentan a continuación, son un análisis 190 �de la manera en la que se ha desarrollado la administración pública a lo largo del tiempo, la manera en la que se estructuran los modelos a lo largo del tiempo, reflejan como la eficacia y eficiencia24 fueron generando el replanteamiento de la prestación de servicios gubernamentales hasta llegar a modelos innovadores que actualmente hacen uso de las tecnologías de la información para eficientar los servicios que ofrecen a la ciudadanía a través de herramientas como sitios web, bases de datos o la oferta de servicios en línea. Modelo clásico – burocrático Históricamente, el modelo de organización gubernamental en el que se desarrolló la administración pública es el Modelo clásico-burocrático. Pérez (2013) refiere que “es un modelo que se basa en una forma de organización piramidal con responsabilidades repartidas en función de las jerarquías, y en el cual cada nivel de la organización es sometido al control por un nivel superior” (p. 155). Este modelo que tuvo sus orígenes en el siglo XlX, privilegia la facultad que por norma se le otorga al Estado para ostentar una autoridad por encima de la sociedad para el cumplimiento de lo que establece el orden jurídico dadas las responsabilidades del mismo para velar por el interés público. En ese sentido, “la administración pública tiene como mandato la obligación de hacer cumplir la ley en nombre del Estado" (Pérez, 2013, p. 159) y por ende, tiene la capacidad de emplear los recursos materiales y humanos que el orden jurídico le permita. La manera vertical en la que se organiza este modelo, privilegiando las jerarquías, constituye una de las formas más representativas del sector público; pues se limita a las personas que conforman la administración pública y no así a las personas gobernadas. Bajo este esquema, no resulta necesaria la obtención de información por parte de la sociedad. Al analizar el papel de la ciudadanía en el modelo clásico-burocrático, otros autores refieren lo siguiente: 24 La Real Academia de la Lengua Española define a la eficacia como “la capacidad de lograr el efecto que se se desea o se espera” y a la eficacia como “la capacidad de lograr los resultados deseados con el mínimo posble de recursos”.). 191 �Los ciudadanos son considerados como meros electores y beneficiarios de los servicios del Estado de Bienestar25, por lo que no era necesaria una implicación ciudadana en lo público, ya que ni siquiera participaban en la definición del interés general o bien común de forma directa, porque en un Estado burocrático el bien común es definido por los cargos electos y plasmado mediante leyes (Sánchez, 2015, p. 74). Sujetos a los cambios y transformaciones de toda sociedad, las críticas al modelo clásico – burocrático comenzaron a impactar en las formas de contemplar a la administración pública, principalmente por la falta de eficacia y eficiencia que presentaba. “Se le acusa de ser un modelo opresor proclive a la rutina administrativa, lo cual supone a su vez, tanto el desgano de los funcionarios como limitaciones insuperables a la eficiencia y la eficacia” (Pérez, 2013, p. 159). El problema de la falta de respuesta a los problemas de la ciudadanía es que el gobierno pierde legitimidad26, puesto que las tareas que le han sido encomendadas no cumplen con el objetivo de satisfacer las necesidades de la sociedad, aunado a la exclusividad de la información que se genera por parte del gobierno y la poca o nula participación de los gobernados en asuntos de su interés. Un modelo en el que a la sociedad se le limita a ser receptora de las disposiciones gubernamentales implica el sometimiento de la misma a las decisiones de quienes se encuentran ostentando el poder, la carencia de información es característico de este sistema puesto que se desconoce qué, por qué y para qué se destinan los recursos públicos. Modelo de la Nueva Administración Pública 25 Se deberá entender por estado de bienestar al “sistema económico en el que el Estado asume la responsabilidad y la prestación de un gran número de servicios” (Expansión, 2023). 26 Conforme a la Real Académica de la Lengua Española, se entiende por legitimidad a “probar o justificar la verdad de algo o la calidad de alguien o algo conforme a las leyes” (2022). 192 �Con la firme intención de resolver el reto de satisfacer las necesidades de la sociedad con eficiencia, surge la Teoría de la Nueva Administración Pública, la cual, llevó al terreno de lo público las estrategias del sector privado sosteniendo relaciones más horizontales por el contrario de la organización jerárquica representativo del modelo clásico-burocrático. Sánchez (2015), sostiene que la Nueva Administración Pública: [...] propone la introducción, en el sector público, de mecanismos propios de la empresa privada y el mercado, utilizando para ello conceptos del liderazgo corporativo inspirados en los postulados neoliberales a nivel económico, cuyo enfoque principal es el aumento de la eficiencia. (p. 74) Según Pérez (2013) “en 1968, con la Primera Conferencia de Minnowbrook (Minnowbrook I Universidad de Syracuse), se confirma la crisis de la Administración Pública Clásica y la aparición de una corriente (movimiento) que fue reconocida posteriormente como Nueva Administración Pública” (p. 167). Considerar a la ciudadanía como cliente, fue la forma en la que la Nueva Administración Pública buscaba resolver a través del beneficio a los particulares, el problema de legitimidad que relegó al modelo clásico-burocrático; y aunque si bien en un principio pareciera una estrategia sólida y atractiva, cierto es también que minimizar el rol de la ciudadanía como un consumidor del servicio, no garantiza el ejercicio de derechos de las personas dentro del Estado. Ejemplo de lo anterior, es el acceso a la información con la que cuenta el gobierno, puesto que la Nueva Administración Pública no profundiza en qué debería obtener la o el ciudadano para la toma de decisiones, sino que prioriza la satisfacción que obtengan en el servicio otorgado y las relaciones horizontales de poder. El incesante objetivo de satisfacer las necesidades propias, hizo que las estrategias del sector privado aplicadas al sector público, limitaran el poder de decisión de la sociedad en los asuntos de interés público ya que se enfoca principalmente en la satisfacción de las personas que integran a la sociedad contempladas como clientes, y aunque dicha satisfacción resulta fundamental, no resuelve problemas de fondo como el ejercicio del poder en el servicio público o la utilización de recursos económicos a discrecionalidad. Así, a partir de 193 �la reflexión de derechos humanos como el derecho de acceso a la información, se dio paso a un nuevo modelo de administración que tuviera en perspectiva a la ciudadanía en el esquema gubernamental. Modelo de la Nueva Gobernanza En el modelo de la Nueva Gobernanza, se enmarca el Gobierno Abierto, el cual aborda dos líneas referidas con anterioridad: el rol de la ciudadanía frente a la administración pública y el acceso a la información pública. Sánchez (2015) refiere que “la Nueva Gobernanza es un proceso más abierto que los dos modelos anteriores, ya que busca legitimar sus decisiones mediante la interrelación de los grupos de interés de la sociedad” (p. 76). Para definir el término de gobernanza, se retoma lo referido por Lara et al (2021) en su capítulo 2 La ciudad de Rosario y su experiencia para consolidar un Gobierno Abierto, dentro del libro Gobierno Abierto y Gobernanza: una reflexión de los imperativos de la legitimidad y efectividad en gobiernos subnacionales: La gobernanza en su denotación básica es el proceso de dirección de la sociedad y, más específicamente, es el proceso mediante el cual el gobierno y la sociedad a través de diversas actividades definen y dedican la intencionalidad de la sociedad, su sentido, rumbo, valores, normas, objetivos y futuros, y deciden asimismo las acciones que se consideran causalmente idóneas para asegurar la vigencia real de los valores y las normas de la convivencia y realizar los objetivos sociales intencionados (pág. 23). El modelo de la Nueva Gobernanza, prioriza el papel de la ciudadanía frente a las acciones de su gobierno, sin embargo, organizar a la sociedad para la resolución de sus demandas no resulta tarea sencilla, el cómo y de qué manera involucrar a las personas que no forman parte de la administración pública es una de las principales críticas que se le ha hecho a esta teoría, aunado a que a las administraciones públicas se les exige una mejora continua en los servicios que se ofertan. Así, se han incorporado las nuevas tecnologías de la información para fines de la administración pública, eficientando ciertos servicios públicos, 194 �por ejemplo, el trámite mediante internet para hacer el cambio de propietario de un vehículo o la expedición de actas de nacimiento. En el marco de la incorporación de nuevas tecnologías para fines gubernamentales, vale la pena cuestionar la forma en la que se están implementando dichas herramientas, porque si bien es cierto, la tecnología es un fenómeno que en mucha ocasiones ha rebasado la capacidad de reacción de las instituciones, resulta necesario contar con el andamiaje jurídico e institucional pertinente para implementar dichas herramientas, puesto que de lo contrario, se correría el riesgo de que no se cumpliera con los fines para lo cual son utilizadas. Gobierno Abierto y Gobierno Electrónico En el marco del modelo de la nueva gobernanza, se interrelaciona el Gobierno Abierto (en adelante GA) y el Gobierno Electrónico (en adelante GE), toda vez que conforme la sociedad avanza y la innovación se hace patente, ambos sistemas apuntalan hacia un mismo objetivo: mejorar la calidad de la administración pública de una manera eficaz con el uso de las tecnologías de la información, incorporando a la ciudadanía en la toma de decisiones. Según lo descrito por Gómez y Azucena (2021) en el capítulo 14 Gobierno Abierto y Corrupción: un análisis empírico de la relación paradójica en los estados de México, dentro del libro Gobierno Abierto en Iberoamérica, Estudios de Caso en Gobiernos Subnacionales Volumen 1: “El e-gobierno y el Gobierno Abierto, aunque se remontan a orígenes y anclajes teóricos distintos, tienen en común el uso de la tecnología como herramienta y en una noción más moderna, el de la inclusión de otros actores en la solución de los problemas públicos” (p.519). Por su parte, Cruz (2015) al hablar de lo qué no es gobierno abierto, señala lo que debe entenderse por GA y qué debe entenderse por GE a la luz de la revisión teórica de ambos conceptos. Respecto al GE en contraste con el GA, señala lo siguiente: Una cuestión clave es que el uso del concepto de gobierno electrónico no implica un cambio en los valores ni en los principios que rigen el desempeño del sector 195 �público, sino que fundamentalmente destaca el uso de las tecnologías con la finalidad de elevar el rendimiento, la eficiencia y eficacia de los procesos gubernamentales y la prestación de los servicios públicos (p. 40). Para fines del presente trabajo, el GE y el GA no son tomados como sinónimos, o como evolución conceptual uno del otro, sino que se exponen ambos conceptos en el marco de la nueva gobernanza, resaltando sus similitudes en tanto al uso de las tecnologías de la información, la participación de la ciudadanía en las labores del gobierno y el acceso a la información como combate a la opacidad que se encuentra en instituciones públicas. De conformidad con Naser y Concha (2011), “Se habla de GE como el uso de las tecnologías de la información y comunicación (TIC) para promover servicios gubernamentales independientes del tiempo, distancia y complejidad organizacional” (p. 11). Bajo este esquema, al proponer el GE la incorporación de las TIC, el beneficio que se vislumbra en primera instancia, es la eficiencia en los servicios que se ofertan por parte del gobierno. Las tecnologías de la información son una herramienta que representan cambios radicales en los modelos de la administración pública y que gestionan nuevas formas de operación al interior de las instituciones, su incorporación a través de la implementación del GE implica la transformación del ordenamiento jurídico, la voluntad de las instituciones por cambiar su planeación, establecer la estructura necesaria que permitan el desarrollo de las nuevas tecnologías y principalmente, la voluntad realizar dichos cambios en beneficio de la comunidad en general. Ahora bien, como se ha referido con anterioridad, el GA apuntala principalmente a la apertura de la información que generan los gobiernos. De conformidad con lo señalado por el Ministerio de Industria, Energía y Turismo del Gobierno de España (2013) “algunos de los precedentes que han contribuido a la interpretación que actualmente se realiza de un Gobierno Abierto están relacionados con los avances producidos en el acceso libre a la información pública” (p. 8). 196 �Figura1 Antecedentes del Gobierno Abierto Nota. Tomado del trabajo Estudios sobre Objetivos, Estrategias y Actuaciones Nacionales e Internacionales en materia de Gobierno general Abierto. de Modelo desarrollo y prospectiva de futuro en España (p.8), por el Ministerio de Industria, Energía y Turismo del Gobierno de Observatorio España, nacional 2013, de las telecomunicaciones y de la SI. La manera en la que históricamente han evolucionado el acceso a la información pública, las tecnologías de la información y la sociedad con relación a los gobiernos, ha roto progresivamente modelos de gobiernos cerrados, puesto que se interrelacionan las tecnologías de la información enmarcadas en el GE al fungir como el puente entre gobierno y sociedad para hacer llegar la información generada por la administración pública. Además, ayudan a la participación de la sociedad en las decisiones que toma el Estado conforme a lo planeado por el GA, aunque la decisión final conforme a derecho, será de aquellas personas 197 �que fueron elegidas democráticamente para ocupar un cargo dentro de la administración pública. El modelo de la Nueva Gobernanza que incluye al GA y al GE, aún tiene muchas aristas por estudiar y reflexionar. Actualmente, se advierte que conforme avanza la sociedad se adoptan estrategias de GA y GE en los diferentes gobiernos como respuesta a sus necesidades y contribuye a la legitimidad su actuar frente a la sociedad y los demás gobiernos. Así, es posible entender al GA como nuevo modelo de interacción sociopolítica27 y que permite a las instituciones contar con alternativas para la implementación de estrategias diferentes a aquellas que les han generado conflictos de gobernanza. Derivado de múltiples reflexiones sobre dicho modelo, existe un consenso general sobre los pilares en los que se sustenta: transparencia, participación y colaboración; mismos pilares que a su vez se concatena con dimensiones como la rendición de cuentas, datos abiertos, innovación y tecnología para la implementación del gobierno abierto. La incorporación de los principios de GA en las administraciones públicas se ha desarrollado de diferentes maneras, principalmente por la normativa que les es aplicable para casos en concreto como la transparencia y rendición de cuentas. Revisión histórica del Gobierno Abierto Como uno de los referentes más significativo en el gobierno abierto, se encuentra la llegada a la presidencia de Estados Unidos de Barack Obama, quien emitió el “Memorándum de Transparencia y Gobierno Abierto”, en el cual se asumieron compromisos para la apertura de la función gubernamental en su país, lo que generó un referente sobre gobierno abierto y permitió que más países volvieran a plantearse el rumbo que llevaban sus administraciones. Así, en septiembre de 2011, Estados Unidos y Brasil lideraron la iniciativa denominada "Open Government Partnership" (OGP) o "Alianza para el Gobierno Abierto" (en adelante AGA). 27 De conformidad con lo señalado por Ozlak (2013) en su concepto de gobierno abierto. 198 �De conformidad con lo referido por la CEPAL en su página web (2023), la AGA fue lanzada durante el 660 período de sesiones de la Asamblea General de las Naciones Unidas y surgió con la finalidad de mejorar el funcionamiento y desempeño de los gobiernos que formarán parte, comenzando por Indonesia, Noruega, Filipinas, Sudáfrica, Reino Unido, Estados Unidos y México. La AGA, actualmente cuenta con 75 países miembros, de los cuales, 16 países son de Latinoamérica y el Caribe28. Cada país perteneciente a la AGA se compromete a asumir planes de acción nacionales con compromisos específicos en materia de gobierno abierto que abonen a la transparencia, participación, colaboración, rendición de cuentas y datos abiertos; con esto se busca contar con instituciones que permitan el escrutinio de la sociedad y que la misma participe con sus gobernantes en la generación de soluciones para las problemáticas que enfrenta cada país. Cabe señalar que el gobierno abierto también aporta al cumplimiento de las metas contempladas en los objetivos de la Agenda 2030 donde se establecen áreas generales con problemas que se padecen a nivel global y se establecen objetivos, metas e indicadores que los países toman en consideración para su desarrollo. La Agenda 2030 cuenta con Objetivos de Desarrollo Sostenible (en adelante ODS). El Objetivo 16 de la Agenda 2030, se refiere a promover sociedades pacíficas e inclusivas para el desarrollo sostenible, facilitar el acceso a la justicia para todos y construir instituciones eficaces e inclusivas que rindan cuentas. Joaquín Tognoli (s/a), refiere que “estos principios se encuentran integrados en varios ODS, en los cuales la transparencia, la participación pública y la existencia de instituciones que rindan cuentas, son instrumentos necesarios para el cumplimiento de las distintas metas” (párr 4)29. Por su parte, Torres y Bastida (2019) refieren lo siguiente: 28 Información por la CEPAL en el sitio Biblioguías-Biblioeteca: https://biblioguias.cepal.org/c.php?g=496958&p=8636498 29 Información retomada del grupo de aprendizaje de la CEPAL denominado Gobierno Abierto. https://comunidades.cepal.org/ilpes/es/grupos/discusion/el-rol-del-gobierno-abierto-en-la-implementacion-de-la-agenda2030 199 �[...] existe un reconocimiento global de que las instituciones públicas deben construirse bajo parámetros de responsabilidad e inclusión a través del trabajo normativo, analítico y capacidades de desarrollo, además de considerar la ampliación de acciones para mejorar la transparencia, la responsabilidad y la cohesión política y social (p.64). Los pilares en los cuales se funda el modelo de gobierno abierto y los objetivos de la Agenda 2030, se encuentran estrechamente vinculados con la finalidad de lograr el desarrollo de los países, por lo cual, en los planes de acción elaborados se consideran estrategias que permitan avanzar hacia la construcción de sociedades que cuestionen y colaboren con sus gobernantes; asimismo, pretenden transformar las instituciones en eficaces y transparentes que rindan cuentas constantemente y no como una excepción. En los primeros planes de acción desarrollados, se advierte una tendencia a su creación desde los insumos recabados a partir de la administración pública federal en conjuntos con las organizaciones civiles. “Con el tiempo, comenzaron a mostrar interés en desarrollarlos los parlamentos, los poderes judiciales y los gobiernos subnacionales y nacionales” (Kaufman, 2017, p. 315). El primer Plan de Acción en México, comenzó su elaboración en el 2011 a través de la Alianza para el Gobierno Abierto en México, la cual, está conformada por la Secretaría de la Función Pública, el Instituto Nacional de Transparencia, Acceso a la Información y Protección de Datos Personales y el Núcleo de Organizaciones de la Sociedad Civil, quien son los encargados de la construcción y aplicación de los planes de acción generados. Actualmente en nuestro país, contamos con 4 planes de acción, el último concluido en el año 2021. Ramírez (2021) en el capítulo 17 Panorama global del gobierno abierto local: Avances y desafíos de la estrategia de gobierno abierto subnacional en el marco de Open Government Partnership, dentro del libro Gobierno Abierto en Iberoamérica, Estudios de Caso en Gobiernos Subnacionales Volúmen 1, analiza el panorama global del gobierno abierto local y específicamente la relación de estos y los planes de acción, y plantea que “El plan de acción 200 �es el piso, pero no el techo de los esfuerzos por alcanzar una mayor apertura institucional y, por tanto, no debe ser excusa para ir más allá” (p. 672). Es por esto, que en la presente investigación se explora el ejercicio del gobierno abierto en las instituciones de educación superior, puesto que a lo largo del tiempo, alineados a los estándares de administración pública internacional y nacional, se ha transitado con rumbo a una gobernanza más abierta, buscando que las instituciones sean más transparentes y rindan cuentas con una sociedad que se mantenga en constante interacción con ellas para la resolución de los asuntos públicos y que a su vez, se brinden servicios eficientes para lo cual se apuesta por la utilización de las nuevas tecnologías de la información y comunicaciones como herramienta. Referentes extranjeros Con la finalidad que ejemplificar la aplicación del gobierno abierto en instituciones de educación superior, se encontraron referentes fuera de nuestro país cuya voluntad de cambio y transitar a nuevas formas de gobernanza para su comunidad universitaria y para la sociedad en general, se materializan con la utilización de tecnologías de la información que permitieran el acceso a la información pública universitaria y a su vez, se han generado sinergias de participación con las y los integrantes de sus universidades, rompiendo así con esquemas en los que la sociedad, no tenía injerencia en las determinaciones de sus autoridades. Los referentes que abordaremos para el presente trabajo, se encuentran en Buenos Aires, Argentina, donde actualmente dos universidades públicas han implementado programas basados en gobierno abierto para su gestión, y con la utilización de herramientas tecnológicas como portales web, han creado un ecosistema digital donde se tiene mayor cercanía con sus administraciones universitarias. Cabe precisar que, los portales de gobierno abierto que se expondrán, no sustituyen a los sitios web oficiales de las Universidades, ni a los portales de transparencia que por norma deben tener, si bien se encuentran interconectados; los portales de gobierno abierto a los que se hace alusión en el presente 201 �texto, se caracterizan por su construcción a partir de los pilares de gobierno abierto: transparencia, participación, colaboración, datos abiertos y rendición de cuentas. La primera universidad en Argentina que implementó un programa basado en los principios del gobierno abierto con el apoyo de las tecnologías de la información, fue la Universidad de Buenos Aires (UBA) en 2013 a través de su resolución número 8239/1330. En la resolución, se refiere que el Programa de Universidad Abierta de la UBA, tiene como objetivo general, desarrollar e implementar la política de gobierno abierto mediante herramientas tecnológicas y de análisis que permitieran la apertura de la información pública y la participación ciudadana. La segunda institución, fue la Universidad Nacional de Cuyo (UNCuyo) ubicada en la provincia de Mendoza en Argentina, la cual se describe como una universidad con una filosofía político – administrativa de Gobierno Abierto, toda vez que desde el año 2015 ha trabajado su administración bajo este esquema y cuenta con un Plan de Gobierno Abierto y con el Programa Universidad Transparente, el cual trajo consigo la implementación del Portal de Gobierno Abierto, a partir del año 2016 a través de la resolución número 1244/201631. Tanto la UNCuyo como la UBA, son pioneras en adaptar esquemas de gobierno abierto para garantizar el acceso a la información pública y mejorar la gestión de sus instituciones de educación superior, enfatizando sus intenciones de víncular a la ciudadanía con el gobierno que se desarrolla en sus universidades a través de la transparencia y participación; ambas, crearon los programas mediante los instrumentos jurídicos que les permitieran otorgar fundamento a sus políticas institucionales y establecen en ellos, la herramienta tecnológica con la cual se materializará el programa. Tabla 1 Comparativo entre UBA Y UNCuyo 30 Véase en: https://codigo.rec.uba.ar/codigo_uba/libro-i-normas-generales-de-la-universidad-de-buenos-aires-1/titulo-3modernizacion-y-transparencia-para-la-gestion-de-la-universidad-de-buenos-aires/capitulo-c-programa-universidadabierta/ 31 https://www.uncuyo.edu.ar/transparencia/upload/rre12442016programa-ut.pdf 202 �UNIVERSIDAD Universidad Buenos de Aires (UBA) Universidad Nacional INSTRUMENT NOMBRE DEL AÑO O JURÍDICO PROGRAMA Resolución número 8239/13 Resolución del número Cuyo (UNCuyo) 1244/2016 CREACIÓN WEB https:// Programa Universidad DE SITIO 2013 Abierta www.u ba.ar/ua bierta/ Programa https:// Universidad www.u Transparente 2016 ncuyo.e du.ar/tr anspare ncia/ Nota. Elaboración propia a partir de: Instrumentos jurídicos de transparencia y gobierno abierto en la UBA y en la UNCuyo. En el caso de la UNCuyo, las razones que sirvieron como base para la implementación del programa fueron expuestas en el año 2016 en el VII Congreso Internacional en Gobierno, Administración y Políticas Públicas en Madrid, España, por María Fernanda Bernabé, quien actualmente es coordinadora del Programa Universidad Transparente. En la ponencia denominada El rol de la universidad en la transparencia y el acceso a la información pública: aportes teóricos y experiencia en la Universidad Nacional de Cuyo, Bernabé (2016) refirió que en la fase de diagnóstico para la creación del Plan, “[…] se aplicaron diferentes instrumentos, mecanismos y fuentes de consulta” (p.8). Derivado de la aplicación de estas herramientas, se detectó la situación que acontecía en la UNCuyo y en la referida ponencia, compartió 8 puntos que resumen la situación detectada, los cuales son los siguientes: -Sigilo en torno a cualquier tipo de información y en especial a la presupuestaria. 203 �-El presupuesto era diseñado por una sola persona y se votaba sin debate -previo en el Consejo Superior. -Datos dispersos. -Datos/información inaccesible. -Falta de colaboración entre áreas/dependencias. -Contrataciones escasas, opacas. -La información considerada como micro-porciones de poder. -Falta o escasa rendición de cuentas en tiempo y forma (Bernabé, 2016, p. 8). Ante tal contexto, en la fase de diseño del Plan, la UNCuyo contempló como necesidad social el acceso a la información y en 2016, durante la gestión del entonces rector Daniel Ricardo Pizzi, se desarrolló el Programa Universidad Transparente planteándose como objetivo general y objetivos específicos los siguientes: Tabla 2 Programa Universidad Transparente de la UNCuyo Programa Universidad Transparente de la UNCUYO Objetivo General Objetivos Específicos 1. Lograr el compromiso de todas las dependencias de la UNCuyo en la adopción de prácticas concretas de gestión acordes con una Promover una cultura de la transparencia y cultura de transparencia. buen 2. Sensibilizar al Consejo Superior, Directivos y gobierno en y desde la Dependencias sobre la relevancia del GA y Universidad Transparencia. Cuyo Nacional de 3. Institucionalizar los mecanismos de diálogo y comunicación con la comunidad. 4. Promover la identidad institucional vinculada a una cultura de la transparencia. 204 �5. Transparentar los procesos de operaciones y gestión universitaria. 6. Propiciar mecanismos para que la información sea clara, oportuna, accesible y confiable. 7. Incentivar y fortalecer prácticas de gobierno abierto que promuevan la transparencia el acceso a la información pública y la rendición de cuentas, traduciéndose en mejoras sustantivas de las dependencias. 8. Implementar acciones y herramientas relacionadas a la tecnología digital como medio innovador para producir las transformaciones deseadas. Nota. Esta tabla fue elaborada a partir de la información del Acuerdo 1244 de la UNCuyo. Elaboración propia. De los objetivos específicos que se establecen en el programa de la UNCuyo, se subraya el marcado con el número 8 Implementar acciones y herramientas relacionadas a la tecnología digital como medio innovador para producir las transformaciones deseadas, toda vez que se observa el sustento pertinente para la aplicación de las tecnología de la información, tomando en consideración que los objetivos específicos son los parámetros para desarrollar las estrategias en términos de gobierno abierto para institución de educación superior. Por su parte, la UBA en su resolución número 8239/13 planteó como objetivo general y objetivos específicos los siguientes: Tabla 3 Programa Universidad Abierta Programa Universidad Abierta 205 �Objetivo General Objetivos Específicos 1. Promover la apertura de las instituciones que componen el gobierno universitario. 2. Facilitar el acceso a la información pública en todos los ámbitos de la Universidad (académico, científico, de gestión, de extensión universitaria). 3. Intermediar entre las unidades académicas y Desarrollar e implementar la política de gobierno abierto de la Universidad de Buenos Aires mediante herramientas tecnológicas y de análisis que permitan la apertura de la información pública y la participación ciudadana. administrativas para que puedan sumarse con su información al Programa o crear proyectos específicos en sus ámbitos. 4. Facilitar el intercambio de información segura mediante canales digitales a través de la implementación del sistema de Firma Digital en la Universidad. 5. Fomentar la participación mediante la canalización de consultas de los ciudadanos y la reutilización de información pública. 6. Generar relevantes diálogos para con actores fortalecer las sociales políticas adoptadas por la Universidad en su relación con la comunidad. 7. Implementar la instancia de rendición anual de cuentas de la Universidad. Nota. Esta tabla fué elaborada a partir de la información del Acuerdo 8239/13 de la UBA. Elaboración propia. Cabe precisar que en el caso de la UBA, únicamente se cuenta con el Programa de Universidad Abierta y a partir de dicho programa se implementó el Portal bajo el mismo 206 �nombre; caso contrario a la UNCuyo, que en primera instancia desarrolló un diagnóstico que dio origen al Plan de Gobierno Abierto para la UNCuyo, derivado de dicho plan, se implementó el Programa Universidad Transparente que a su vez, dio origen al Portal de Gobierno Abierto de la UNCuyo. De la consulta web realizada a ambos portales en septiembre de 2023, se advirtieron diferencias en su estructura y contenido. De forma descriptiva, se observa que en el portal de la UNCuyo, desde el inicio se informa en qué consiste el gobierno abierto destacando los siguientes elementos de su definición: ➔ Gobierno abierto como nuevo modelo de interacción sociopolítica ➔ Transparencia ➔ Ciudadano como prioridad ➔ Alternativa para la gestión de lo público Como principios del gobierno abierto se establecen los siguientes: ➔ Transparencia y acceso a la información pública ➔ Participación y colaboración ➔ Rendición de cuentas A partir de la descripción que se ofrece en el portal, los visitantes cuentan con la información sobre lo que se busca y las intenciones de dicha herramienta tecnológica. Por su parte, el acceso al Portal Universidad Abierta de la UBA, se realiza desde el sitio web oficial de la universidad en el apartado de transparencia. Una vez situados en el portal, se advierte que cuenta con 6 apartados principales a partir de los cuales, se desarrolla la navegación. Tabla 4 Apartados de navegación en el Portal Universidad Abierta de la UBA o Derecho a la información ● ¿Qué es información? el acceso a la o Normativa o Sistema de protección o Casos y herramientas 207 �o Oficina de Acceso a la información ● ¿Cómo hago un información? pedido de o Red de transparencia UBA o Nuevo Reglamento o Criterios orientadores o Formularios y guías o Resoluciones en Emergencia Sanitaria ● La UBA te cuenta o Información institucional o Administración y gestión o Subsidio, incentivos y becas o Sistema ● Datos Abiertos de Bibliotecas y de Investigación o Repositorio digital institucional ● Novedades ● Contacto o Implementación digital del CODIGO.UBA o Contacto Nota. Esta tabla fué elaborada a partir del Portal de Universidad Abierta de la UBA. Elaboración propia. En el caso del Portal de Gobierno Abierto de la UnCuyo, el mapa del sitio refleja los apartados que lo conforman, siendo los siguientes: Tabla 5 Apartados de navegación del Portal de Gobierno Abierto de la UNCuyo ● Gobierno Abierto o Programa de Transparencia ● Institucional o Plan estratégico 2030 o Plan estratégico 2021 ▪ Estudio de demanda social ▪ Asamblea 2019 ▪ Asamblea 2017 - Memoria de gestión 2017 208 �▪ Asamblea 2016 - Marco Normativo - Jornadas UNCuyo - Memorias de Gestión UNCuyo - Memorias de Gestión por dependencia - Buscador de proyectos o Estructura organizativa o Normativa - Digesto Universitario → Últimas emisiones ● Rendición Cuentas de Normas de aplicación o Información económico presupuestaria o Obras e infraestructura o Estadísticas académicas o Evaluaciones institucional ● Personal o Portal de Autogestión o Concursos o Ley Micaela ● Trámites o Consulta de trámites – COMDOC o Guía de trámites de personal o Mesa de Entradas Virtual ● Gestión administrativa o Nuevos trámites en Expediente Electrónico o Contratos de locación de servicios o Notas de modelo o Digesto o Guía de trámites 209 �● Compras contrataciones y o Marco normativo y guías o Licitaciones y contrataciones o Registro de proveedores o Registro de constructores o Pliegos participativos Nota. Esta tabla fué elaborada a partir del Portal de Gobierno Abierto de la UNCuyo. Elaboración propia. Conforme al contenido de ambos sitios web, es posible observar que cada portal organiza la información conforme a las necesidades de sus espacios y a la intención que se le quiera otorgar a las herramientas tecnológicas. Se exponen los apartados que reflejan los sitios web de ambas universidades, con la finalidad de ilustrar la estructura de cada portal sin profundizar en el contenido de cada uno de sus apartados, toda vez que la comparación entre lo contenido entre un portal y otro, daría pauta a un instrumento de investigación con mayor rigor metodológico que permitiera reflejar resultados con precisión. En el caso UNCuyo, sus planes estratégicos cuentan con dinámicas de seguimiento como las Jornadas UNCuyo donde las diferentes áreas de la Universidad, exponen los avances y resultados obtenidos en dichos planes y en segunda instancia, se abre un debate entre los participantes para el intercambio de ideas con la finalidad de analizar los resultados obtenidos. Todas las presentaciones que se llevaron a cabo en las jornadas, cuentan con su versión en taquigráfica para que puedan ser consultadas posteriormente en el portal. Cabe destacar que el Plan de Gobierno Abierto diseñado para la UNCUyo cuenta con diversos planes estratégicos que durante el paso del tiempo han ido construyendo una nueva forma de gestión y con el uso de las nuevas tecnologías de la información y comunicaciones, han implementado herramientas innovadoras que se destacan por colocar al alcance de la ciudadanía la información más relevante de la administración universitaria sin que medie una solicitud para el ejercicio del derecho de acceso a la información. La manera en que las universidades descritas, poco a poco fueron incorporando un modelo de gestión con bases en el Gobierno Abierto, muestra cómo se aporta desde la teoría 210 �y también desde la práctica, adoptando un esquema que plantea en todo momento como pilares de ejecución, la transparencia, participación, colaboración, datos abiertos y rendición de cuentas. Vale la pena referir que, como parte de la innovación en la educación, encontramos la implementación de nuevos sistemas sociopolíticos para el cumplimiento de las funciones de las instituciones de educación superior más allá de la docencia, investigación o extensión y vinculación. Encontramos necesario reflexionar sobre la gobernanza que se ejercen en las instituciones de educación superior (IES) y el papel que desempeña la comunidad universitaria en la toma de decisiones de sus autoridades para lo cual se propone hacer uso de las tecnologías de la información como en el caso de las universidades argentina que se pusieron como ejemplo en anteriores líneas. Instituciones de educación superior Como parte del aparato teórico conceptual que conforma el presente texto, es necesario referir en abstracto a las IES y abordar la idea de gobierno universitario, pues éste constituye un importante punto de anclaje. Al respecto, coincidimos con Acosta Silva (2020; 199-200) cuando afirma que “el gobierno de las universidades importa porque en realidad sabemos muy poco acerca de él…El tema del gobierno está estrechamente ligado al poder institucional y social de la universidad”. En esa tesitura, la revisión a las condiciones de la administración, gobernabilidad y gobernanza de las IES supone a su vez hacer una revisión a su carácter de sistemas abiertos y a los actores y condiciones externas a ellas, es decir, a los entes públicos y privados con quienes sostienes relaciones o guardan interacciones. Estos actores pueden ser instancias de la administración pública, empresas, otras universidades y sociedad civil. Esta dimensión ha empezado a ser bastante explorada desde diversos puntos de vista que van desde la perspectiva crítica que plantea la pertinencia del modelo clásico de universidad en la realidad contemporánea, llegando hasta la evaluación de los mecanismos y procesos propios de estas IES pero haciéndolo a la luz de su función social, es decir, concibiéndoles como entes que 211 �participan del presupuesto público y por lo tanto son susceptibles de ser supervisadas en términos de transparencia y rendición de cuentas. Pero incluso a nivel interno, es decir, en términos de las relaciones que suceden al interior de las IES, estas perspectivas tienen cabida cuando se reconoce que las universidades son también entes donde existen conflictos derivados de diferencias de grupos, normalmente provocados por los procesos de renovación del gobierno universitario. En este sentido es posible colocar a las estrategias de gobierno abierto ya expuestas, pues no solo responden a criterios de plausibilidad operativa, sino de pertinencia social. Al respecto, Montesinos y Carrillo (2020; 45) reflexionan sobre el carácter de autoridad que reviste a las IES y refieren que “el papel que juega el aspecto de la autoridad que…tendría que concebirse al menos a partir de dos dimensiones: la legalidad y/o la legitimidad”. Estas dos dimensiones, como afirma Acosta Silva (2020; 27), son los “elementos socio institucionales [que] explican la autoridad de la universidad en el campo intelectual, político y cultural, así como la configuración de las representaciones colectivas (esencialmente de carácter simbólico), que se construyen dentro y fuera de la universidad”. Así mismo, la posibilidad de la determinación de las políticas y determinaciones del gobierno universitario están, en la mayoría de los casos, vinculadas a las facultades de libre autodeterminación de estas instituciones. 212 �Referencias Acosta Silva, Adrían (2020). El poder de la universidad en América Latina: un ensayo de sociología histórica, Siglo XXI y UDG, México. Aguilar Villanueva L.F., Berrino Malacorto R., Cortés Abad O., Criado J.I., Davila Benavides D., Finol Romero L., Lizardo Galvá R., García Alonso R., Gómez-Álvarez D., Grandinetti R.M., Lara R.F., Mercado J.G., Miller E., Oddone N., Padilla Montes G., Pasco J.C., Pedregal Trujillo J., Peña V.S., Ramírez-Alujas A.V.,… Villegas Corona V.A. (2021). Gobierno Abierto en Iberoamérica. Estudios de Caso en Gobiernos Subnacionales Volumen 1. Tirant Lo Blanch México. Bernabé M.F. (2016). 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Revista IAPEM, (101), pp. 6384. https://www.academia.edu/86188791/El_alcance_institucional_de_los_Objetivos_d e_Desarrollo_Sostenible_y_la_Agenda_2030_en_México_The_institutional_scope_ of_the_Development_Objectives_Sustainable_and_the_2030_Agenda_in_Mexico_ Universidad de Buenos Aires. (s.f). Programa Universidad Abierta. https://codigo.rec.uba.ar/codigo_uba/libro-i-normas-generales-de-la-universidad-debuenos-aires-1/titulo-3-modernizacion-y-transparencia-para-la-gestion-de-launiversidad-de-buenos-aires/capitulo-c-programa-universidad-abiertƒa/ 215 �La importancia de los estudios de seguimiento a egresados: un vínculo entre las instituciones de educación superior y el mercado laboral Mendoza Cárdenas, Elizabeth32 Alvarado De Santiago, María Guadalupe 33 Resumen: Una de las tareas más importantes y vitales de las universidades es la de formar profesionales capacitados con la habilidad de responder a las demandas y necesidades de la sociedad; sin duda alguna las competencias de un perfil profesional cambian, lo que quiere decir, que no son estáticas, sino más bien siempre están en constante dinamismo, por lo que las Instituciones de Educación Superior (IES), deben de estar capacitadas para afrontar el reto de formar egresados competentes. Por lo tanto, las IES se tienen que hacer valer de diversos recursos, entre los que destacan los estudios de egresados, los estudios de seguimiento de egresados y los estudios de trayectorias escolares; ya que estos abonan a mantener sus planes de estudios actualizados, debido a que con el pasar de los años, los programas académicos quedan obsoletos, en consecuencia, del acelerado avance del conocimiento, la tecnología y la información. Por consiguiente, este documento se centra y analiza la importancia de los estudios del seguimiento de egresados visto como una herramienta que vincula la conexión entre las instituciones de educación superior y el mercado laboral, alineado a los intereses que demanda la sociedad, tomando en cuenta el papel que desarrolla la economía de la educación. Este análisis, parte de una exploración profunda de la bibliografía disponible, la cual tiene la intención de conocer las distintas posturas y perspectivas de diversos autores y 32 Centro de Investigaciones de Desarrollo para el Bienestar Social de la Facultad de Trabajo Social y Desarrollo Humano. Contacto: elizabeth.mendozacr@uanl.edu.mx 33 Centro de Investigaciones de Desarrollo para el Bienestar Social de la Facultad de Trabajo Social y Desarrollo Humano. Contacto: maria.alvaradodsn@uanl.edu.mx 216 �fuentes de consulta; y así mismo destaca la participación de los principales actores y sus relaciones con base a los estudios de seguimiento de egresados. Palabras clave: estudios de seguimiento de egresados; instituciones de educación superior; mercado laboral; calidad educativa y economía de la educación. 217 �Introducción: Analizar la función formadora de las Instituciones de Educación Superior (IES), es una tarea compleja en la cual se ven inmersos diversos actores destacando entre ellos las propias instituciones de educación superior, los egresados y el mercado laboral; por lo que, se considera de suma importancia conocer los antecedentes, ¿qué son? y ¿para qué sirven? los estudios de seguimiento de egresados, vistos como una estrategia para retroalimentar la pertinencia de los programas académicos en las universidades, en búsqueda de la calidad y la mejora continua. Desarrollo: Antecedentes Por consiguiente, para hablar de los antecedentes de los estudios de seguimiento de egresados, es necesario explorar el contexto educativo a lo largo del tiempo, ya que este, se ha visto en la necesidad de realizar diversas actualizaciones con base a sus planes de estudio, esto con el fin de lograr una adaptación de los modelos académicos, los cuales deben de responder a determinadas demandas educativas a nivel mundial; considerándose como un campo en el que es necesario alinearse a diversas normativas y reglamentación, las cuales abarcan desde un plano internacional como local, para llegar a consenso sobre las reformas curriculares a gran escala; ya que, es bien sabido que esta sociedad del conocimiento cada vez es más demandante y son más los requerimientos y competencias que tiene que tener un perfil de egreso de cualquier profesión, ya que la formación universitaria, es el lugar idóneo donde se considera que se logren adquirir dichas capacidades y habilidades. En el plano internacional entre las primeras experiencias con base a los estudios de seguimiento de egresados, se pueden mencionar las siguientes: En Estados Unidos los proyectos de investigación sobre egresados abarcan un amplio número de variables, incluyendo aspectos sobre los que se busca generar información, como los de enseñanza aprendizaje, los de socialización integral del alumno y los de factibilidad 218 �contextual para la formación que contempla aspectos cualitativos de una visión integral de los procesos de formación (Pitarch, 1998). Por su parte, Europa formó una red de universidades españolas, apoyadas por la Agencia Nacional de Evaluación y Acreditación (ANECA, 2002), con el objetivo de realizar estudios y supuestos prácticos útiles en el diseño de un título de grado adaptado al Espacio Europeo de Educación Superior (EEES). A diferencia, en Italia existe un servicio llamado AlmaLaurea con un carácter innovador que pone en línea, a disposición de los interesados, los currículos de los egresados, convirtiéndose en un punto de referencia para universidades y empresas. Fundado en 1994 como iniciativa del Osservatorio Statistico de la Universidad de Bolonia (Red GRADUA2, 2006). Con base a la información anterior, pareciera ser, que no está documentado con precisión la evolución histórica del uso de los estudios de seguimiento de egresados a nivel internacional, ya que las primeras experiencias se realizaron de forma aislada y carente de un sistema que homologara los criterios e indicadores para dicho proceso. Contextualizando el plano nacional fue en México a finales de la década de los 70´ y principios de los 80´ donde las IES emprenden la ardua tarea de adentrase a la aplicación de los estudios de seguimiento de egresados, pero esté escenario no es, muy distinto a lo que se desarrolló en el contexto internacional, ya que los primeros estudios de seguimiento de egresados fueron arbitrarios y carentes en el diseño de instrumentos y el procesamiento de la información; y por si fuera poco dichos estudios no tenían impacto con las áreas responsables de la planeación y evaluación para ser considerados en la actualización de los planes de estudio. Por consiguiente, debido a dicha necesidad la Asociación Nacional de Universidades e Instituciones de Educación Superior (ANUIES), en la investigación “Diagnóstico sobre el estado actual de los estudios de egresados” realizada por Valenti Nigrini Giovanna y Varela Petito Gonzalo desarrollado en el 2003; fue justo, a partir de este estudio, que es posible apreciar algunas experiencias a nivel nacional entorno del surgimiento de los estudios de 219 �egresados y los estudios de seguimiento de egresados, donde se destacan, las siguientes aportaciones, los autores indican que algunas de las primeras IES que iniciaron en dicho campo fueron: La Universidad Autónoma Metropolitana (UAM) en 1979 inició su primer estudio con 539 egresados, hasta entonces existentes (cinco años después de que se fundara), pero no fue hasta 1997 cuando la UAM decide aplicar una encuesta a 1120 egresados por carreras, los cuales fueron seleccionados aleatoriamente, dándole así mayor dedicación al seguimiento de egresados. (ANUIES, 2003) Asimismo, es importante destacar que la Universidad Autónoma de Nuevo León realizó su primer estudio de egresados en 1981 en el departamento de Planeación Universitaria con el título “Seguimiento de Egresados al Titularse”, el cual consistía en aplicar una entrevista a los recién egresados cuando acudían a tramitar su título académico. Dichas entrevistas tenían el objetivo de indagar las características socioeconómicas, la situación laboral, los salarios, el nivel de relación entre el trabajo y la carrera estudiada, entre otros aspectos de los egresados. (ANUIES, 2003) De igual forma, la Universidad de Colima en el año 1992 decidió emprender y trabajar de manera colaborativa por medio de la Facultad de Pedagogía y con el sustento del Fondo para la Modernización de la Educación Superior (FOMES) su primer proyecto de seguimiento de egresados. (ANUIES, 2003) Calidad Educativa Es importante mencionar que a inicios de los 90´s existe un cambio radical en la política gubernamental educativa, la cual tenía como meta principal el mejoramiento de la calidad, particularmente de las IES, apuntalando hacia el proceso de evaluación justamente de la calidad del capital humano, en el que están inmersos: 1) la posición profesional que logran los egresados en el mercado laboral y 2) el éxito que tienen las IES en la transmisión de la ética profesional, la comprensión de la problemática social y la política del país. 220 �Por lo que, es imposible deducir a partir de la información anterior, que el termino de calidad en la educación superior, está fuertemente anclado con la calidad de sus egresados. Al respecto Jaramillo (2002), plantea que cualquier estudio sobre seguimiento de egresados se inscribe en el contexto de la evaluación de la calidad de los programas y procesos educativos que los formaron y, por tanto, de la institución que otorga el título. A su vez, según Jaramillo (2002) conceptualiza el término de egresado para el caso de la educación superior, como una persona que ha recibido una formación académica, disciplinar o profesional, que le provee competencias laborales, bajo la influencia de ciertos valores, creencias, costumbres, actitudes y prácticas, que lo dotan de un sello o impronta institucional y que influyen en su inserción y desempeño en la sociedad. Retomando nuevamente la década de los 90´, es preciso mencionar que en dicho período aparecen las primeras acreditaciones externas, dando relevancia a quienes son el producto final de las IES, los egresados quienes se forman en las instituciones. Para los Comités Interinstitucionales para la Evaluación de la Educación (CIEES): Los egresados constituyen el resultado por excelencia de todo programa académico, por lo que debe de garantizarse su buena calidad, prevista en el perfil de egreso y saber en qué medida son reconocidos en los medios en que se desempeñan profesionalmente (CIEES, 2001, pp. 23, 24). A partir de los datos mencionados anteriormente, es posible apreciar que las IES emprendieron sus primeras experiencias en los estudios de seguimiento de egresados de forma diversa, por lo que la ANUIES vio la necesidad de diseñar un “esquema básico para estudios de egresados” en 1998 a partir de una guía para la elaboración de dichos estudios dentro del país. En el que estuvieran plasmadas las propuestas teóricas y metodológicas que fundamentarán dichas investigaciones. Por lo tanto, abordar el tema de la calidad en la educación, brindo la coyuntura de que los estudios de egresados vinieran a hacer la estrategia fundamental dentro de los esquemas de evaluación y acreditación institucional, tanto en el contexto nacional, como en el internacional. 221 �El éxito o fracaso de las IES se suelen medir a partir del resultado, desenvolvimiento, logros y distinciones de sus egresados en el ámbito laboral una vez ingresados a la fuerza de trabajo. Y es justo a través de los estudios de seguimiento de egresados que las universidades logran conocer los resultados de dichas mediciones. Tal como lo señala Aldana Morales et. Al. (2008), los estudios de egresados se convierten en un mecanismo para establecer una relación de doble vía, un verdadero diálogo, entre la institución y los egresados, que beneficia a las partes involucradas: a la institución, a los egresados y a los estudiantes en formación, ya que su propósito es contribuir a mejorar la calidad de la educación y optar por la pertinencia y actualización de los programas educativos. El seguimiento de egresados contribuye también al aseguramiento de la calidad educativa. Los Estándares y Guías Europeas para el Aseguramiento de la Calidad (ESGs) se enfocan en el desarrollo de un “autoconocimiento institucional” como el punto de partida para garantizar la calidad y señalan la necesidad de que las instituciones establezcan sistemas de información confiables: “las instituciones deben asegurarse que reúnen, analizan y usan la información relevante en el manejo efectivo de sus programas educativos y en otras actividades” (2009, p.9). Por otra parte, no se puede pensar en la calidad de la educación superior como un fin en sí, disociado de la inserción de las IES en un determinado contexto social y en un momento en particular. De acuerdo a Aldana et al. (2008), existe una vinculación necesaria entre calidad y pertinencia, que es una de las principales metas de una IES, y para lograrla es preciso realizar un proceso constante de evaluación institucional orientado a mejorar la calidad en educación, en la gestión y para rendir cuentas a la sociedad. Estrategias para asegurar la Calidad Educativa Como bien, se mencionó en el resumen del artículo, es imprescindible priorizar que las IES se tienen que hacer valer de diversas estrategias para asegurar su calidad educativa, entre las que destacan los estudios de egresados, los estudios de seguimiento de egresados y 222 �los estudios de trayectorias escolares. Bueno, pero ¿qué son? y ¿para qué sirven?, dichas estrategias: Tabla 1 Matriz de Estrategias para asegurar la Calidad Educativa Estudios de Egresados Estudios de Seguimiento Estudios de Egresados Son de Trayectorias Escolares investigaciones Son investigaciones de Son investigaciones que estáticas que se realizan carácter longitudinal en el cuantificación del en un periodo de tiempo que se abordan a los comportamiento determinado. Se sujetos de investigación en escolar de un conjunto caracterizan porque no se dos momentos posteriores de estudiantes (cohorte) llevan a cabo de forma a su egreso, lo cual implica durante su trayecto en la continua y son estudios un proceso diacrónico que estancia aislados de poco desarrollo, debido misma a institución la instituciones su ingreso, o durante su permanencia diferentes y egreso, hasta diversidad de muestras y (Valenti y Varela, 2004; conclusión metodologías utilizadas Jaramillo, ¿Qué son? y créditos así administrativos Jaramillo, la los y requisitos académicos- Giraldo y Ortiz 2006). definidos por el plan de estudios (Rodríguez, 1997). La información sobre la Esta que característica Este tipo de estudios inserción, el desempeño evolutiva permite realizar implican el análisis de sirven? ¿Para Giraldo de (Valenti y Varela 2004, Ortiz, 2006). como o tipo permite la comparación establecimiento escolar, sincrónico que ofrecen entre generaciones de la desde principalmente educativa laboral y la formación un seguimiento recibida por medio de movilidad 223 de de la una serie de indicadores los entre los que destacan �este tipo de estudios egresados que sirve para avance escolar, sirve para evaluar y determinar dónde inician, rendimiento escolar, retroalimentar licenciaturas las dónde se encuentran y eficiencia (Barrón, hacia 2003). dónde tendencias van las egreso, terminal, rezago laborales, abandono escolar, los ocupacionales y escolares cuales permiten (Barrón, 2003; SICAR, determinar 2006) de específica 2012b). y una el carrera comportamiento (Sánchez, académico de los estudiantes en su tránsito por la escuela, y proporcionan un diagnóstico institucional a través del cual se pueden identificar fortalezas y debilidades de las instituciones educativas Fuente: Elaboración propia. Después de conocer algunas estrategias para asegurar la calidad educativa y la mejora continua de las IES, es importante mencionar que, para este estudio, únicamente se retomara la importancia de los estudios de seguimiento a egresados considerando, dicho recurso como un vínculo entre las instituciones de educación superior y el mercado laboral. Los principales actores y sus relaciones en los estudios de seguimiento de egresados Para desarrollar una evaluación de impacto de un estudio de seguimiento de egresado es fundamental, voltear a observar, analizar y anclar la interrelación significativa de los 224 �actores primordiales (grupos de interés) presentes en dicho proceso, llámense: IES, los egresados y el mercado laboral; ya que estos elementos cumplen con una serie de funciones esenciales durante la estadía de la trayectoria académica, así como posterior a su egreso; estando conscientes que es después del termino de sus estudios donde el recién egresado tiene la responsabilidad de desarrollar todas aquellas competencias, adquiridas durante sus estudios con base a su perfil de egreso. En el manual de instrumentos y recomendaciones sobre el seguimiento de egresados, la Red GRADUA2 y Asociación Columbus (2006) señalan que los estudios sobre seguimiento a graduados recopilan información sobre el desarrollo personal, profesional y social de los mismos, para lo cual abordan tres áreas específicas relacionadas con el perfil del egresado, el mercado de trabajo y la institución de egreso. A partir del gráfico 1 es posible identificar el involucramiento de los principales actores presentes en el proceso de seguimiento de egresados, ya que es a partir de una sinergia colaborativa que se pretende lograr una filosofía ganar-ganar para todos los involucrados, partiendo de un análisis integral y colegiado. Gráfico 1 Actores y tipos de relaciones involucrados en estudios de seguimiento de egresados 225 �Fuente: Sierra, Víctor, & Velázquez, René. (2022). El seguimiento a graduados: un vínculo entre las instituciones de educación superior y la sociedad. Revista Cubana de Educación Superior, 41(1). Dicho proceso inicia con las IES con la culminación de la formación del egresado el cual es visto como un producto final, con el que se tiene un compromiso de profesionalización y actualización de los conocimientos, ya que se considera; que el proceso, no termina con la obtención de un título universitario, sino que también lo ayuda al proceso de inserción laboral. Por consiguiente, los egresados son el talento humano que demanda el mercado laboral de acuerdo con las necesidades y requerimientos que exige la sociedad; de igual forma este, tiene la responsabilidad de propiciar los espacios idóneos para que los egresados se logren desarrollar profesionalmente. Cuando los egresados incursionen en sus primeros trabajos tiene la oportunidad de desarrollarse a partir de la práctica de las competencias específicas de su perfil profesional, generando así experiencia laboral. Para finalizar con el retorno del valor social de la inversión (SROI) considerado como una herramienta de medición basada en resultados que ayuda a las organizaciones a comprender y cuantificar el valor social y económico que están creando. Cuando las IES reciben información puntual de primera, mano ya sea por parte de los egresados y/o empleadores para la actualización y mejora continua de la oferta académica, lo que traerá consigo una mayor eficiencia, pertinencia y suficiencia de las necesidades reales del mercado laboral y la sociedad en general. La importancia de los Estudios de Seguimiento de Egresados UANL Es importante mencionar, que para fines de este estudio se centrará únicamente en las estrategias que ha diseñado particularmente la Universidad Autónoma de Nuevo León con base a la importancia de asegurar la calidad de sus estudiantes. Actualmente la UANL es una institución de educación superior con 90 años de historia, considerada como la tercera universidad pública más grande de México y que cuenta con la mayor oferta educativa del noreste del país. Su principal cobertura se da en Nuevo León y los estados circunvecinos. 226 �En su sitio web la UANL menciona que actualmente oferta 359 programas educativos en los niveles medio superior, superior y posgrado; dando como resultado que sean atendidos más de 216 mil estudiantes, bajo la asesoría de 6 mil 894 docentes. Cabe destacar que los programas educativos de licenciatura y posgrado de la UANL están constituidos por una estrategia de aseguramiento de la calidad y de reconocimiento internacional. Y es por eso, que la UANL estableció como visión 2030 “ser un referente internacional por su calidad educativa, inclusión, equidad, generación y aplicación innovadora del conocimiento con un amplio sentido de responsabilidad social que contribuye y trasciende en la transformación y el bienestar de la sociedad”. De igual forma, es imprescindible mencionar que la UANL traza en el Plan de Desarrollo Institucional 2022-2030 el eje rector 1. Educación pertinente y de calidad, y posteriormente en su eje transversal “Responsabilidad Social” manifiesta la política de fortalecer los estudios de seguimiento de egresados, cuyos resultados contribuirán al fortalecimiento y establecimiento de medidas para la mejora continua de la calidad de los programas educativos; a través de la estrategia 2 diseñar e implementar cada dos años una metodología institucional para el seguimiento de egresados y empleadores, así como los estudios de mercado laboral, a fin de retroalimentar los planes de estudio de las preparatorias, de licenciatura y de posgrado. De igual forma en el mismo eje transversal de Responsabilidad Social la UANL declara en su política la necesidad de asegurar que la oferta educativa de la Universidad sea pertinente, regionalizada, y que atienda las necesidades de formación que la sociedad y los individuos demandan; a partir de sus estrategia 9 desarrollar al menos cada cinco años, a través de esquemas colegiados de planeación, la evaluación y actualización de los programas educativos para la mejora continua y el aseguramiento de su pertenencia y calidad, apoyados en estudios de trayectorias escolares y de seguimiento de egresados. Ambas estrategias suman y nutren la necesidad de fortalecer el diseño de programas educativos pertinentes, alineados a las necesidades actuales que demanda la sociedad; por lo que la UANL detecta la área de oportunidad de robustecer el impacto de los estudios de 227 �seguimiento a egresados, analizando el beneficio que dicho estudio trae consigo, la vinculación entre las IES y el mercado laboral. Metodología: Para desarrollar dicha investigación fue necesario realizar un análisis documental, lo que permitió conocer el estado del arte y desarrollar la fundamentación teórica, a partir de la exploración y estudio de reportes, informes y bibliografía disponible. A su vez, se manejó el método histórico-lógico, con la finalidad de asimilar los referentes teóricos que sustentan el proceso y estudio del seguimiento de egresados partiendo de la trayectoria y trazabilidad del objeto de investigación y su campo de acción. Para finalizar con el uso del método analíticosintético, el cual contribuyo a generar y clasificar la información más significativa de la temática de estudio, teniendo como objetivo facilitar la comprensión de los referentes teóricos con base a sus relaciones, propiedades y componentes, para posteriormente concluir con la identificación de hallazgos, y así desarrollar las recomendaciones y conclusiones generales del trabajo. Economía de la Educación Y es justo aquí, donde aparece el concepto de la economía de la educación, ya que los estudios de seguimiento de egresados han generado una vinculación sumamente estrecha entre las IES y el mercado laboral, el cual está representado por los intereses y demandas de la sociedad. Si bien, es cierto que la economía y la educación son consideras ciencias de estudio completamente diferentes, es invaluable que no se reconozca la estrecha interrelación entre la formación universitaria y el desarrollo económico de una nación. Según los autores Grao & Ipiña (1996), el objeto de estudio de esta disciplina es doble: por un lado, analiza el valor económico de la educación como factor de desarrollo económico, y por otro analiza los aspectos económicos de los procesos educativos, como los costes, la financiación, la rentabilidad y la planificación de la educación. 228 �La economía de la educación es la disciplina que estudia las leyes que regulan la producción, la distribución y el consumo de bienes y servicios educativos; es decir, de los productos propios de la actividad educativa, partiendo de la base que mientras las necesidades humanas son ilimitadas, los recursos son limitados, por lo que es preciso administrar esos recursos escasos (Grao & Ipiña, 1996). Por consiguiente, dicha disciplina, es una ciencia aparentemente joven, la cual invita a reflexionar y repensar los siguientes datos con relación al presupuesto económico y el desarrollo educativo del país, a partir de los cuales es posible generar diversos hallazgos con relación al tema de estudio. En entrevista con Forbes México, Alejandra Llanos Guerrero, coordinadora de educación y finanzas públicas del CIEP, dijo que para este 2024 se destinó un 3.2% del Producto Interno Bruto (PIB) a la educación, cuando el mínimo recomendado por organizaciones e instituciones nacionales e internacionales es de un 4%. En el caso de educación superior y posgrado, el PPEF 2024 establece un presupuesto de $175,816.5 millones de pesos, 3.1% mayor a lo aprobado en 2023. Sin embargo, por segundo año consecutivo, la inversión para educación de nivel superior representa apenas 16.8% del gasto educativo total; en 2015 era 18.1% El gasto educativo total en educación superior y en CTI también ha caído respecto al presupuesto disponible para bienes y servicios. La inversión federal en educación y ciencia deja claro que no han sido una prioridad nacional: de cada $100 pesos disponibles en 2024 sólo $16.1 pesos serán para educación, $2.7 pesos para educación superior y menos de un $1 para CTI. El nivel más bajo en al menos diez años. Como resultado, se puede deducir que en México la brecha de desigualdad más pronunciada se manifiesta en el ámbito de la educación superior, ya que el porcentaje destinado a la educación en este nivel escolar está por debajo del mínimo estimado por instancias nacionales e internacionales. Con base a los datos anteriores pareciera ser que el panorama del contexto educativo mexicano es desalentador, donde muy seguramente el gasto educativo está más orientado a sueldos y salarios, que a infraestructura y equipamiento; 229 �dejando aún lado las iniciativas y estrategias de vinculación entre la universidad y el mercado laboral; esto sin mencionar que aumentar el gasto educativo no garantiza automáticamente la mejora continua de la calidad de las IES. Datos que traen consigo, que la disciplina de la economía de la educación concentre su interés entre el anclaje de la educación que imparten las IES y el mercado laboral; anteriormente se pensaba que la educación tenía la garantía de asegurarte la formalidad de un empleo y un salario digno; aunque actualmente el contexto es totalmente contrario, ya que un título universitario no garantiza un empleo bien renumerado. Con esto se busca asegurar capacidades y servicios profesionales que no terminen con la obtención de un título, sino que tomen también en cuenta la necesidad del aprendizaje permanente. (Red GRADUA2 y Asociación Columbus, 2006) Resultados Si bien, es cierto que este estudio tiene la finalidad de avizorar la importancia de los estudios de seguimiento de egresados, los cuales tuvieron sus inicios a finales de la década de los 70´ al menos en el contexto mexicano, lo que, quiere decir que, dichas prácticas tienen más de 40 años en diversos países, pero la gran diferencia, es que no, en todos los casos los resultados han sido los mismos, ya sea, en un contexto internacional como en un nacional; debido a las diversas metodologías y estructuras que se han utilizado en su implementación. Analizando de manera puntual el contexto nacional, de forma particular en México, no existe la sistematización de dichas prácticas y experiencias, así como tampoco de la evaluación de impacto del retorno de inversión social, con la intención de desarrollar un diagnóstico puntual sobre la aportación de los estudios de seguimiento de egresados al desarrollo económico, educativo y social del país. Las cifras antes mencionadas con relación al presupuesto económico y el desarrollo educativo del país, muestran un escenario desalentador, en el cual las IES tienen una ardua tarea y responsabilidad para innovar, transformarse y enfrentar los retos de un mundo cada vez más competitivo e incierto, es muy atroz observar que el gobierno ha abandonado la 230 �promesa de considerar a la educación como un pilar de transformación, dejando de un lado la tarea de administrar un bien común. Cuantas veces se ha dicho que la educación tiene impactos transformadores y significativos en el desarrollo de una población; ya que brinda mayores oportunidades laborales, mejora la calidad de vida, reduce la pobreza y la desigualdad, entre un sinfín de beneficios; pero pareciera ser que el gobierno y la situación económica actual, demanda otros intereses por el momento. Históricamente se ha aceptado que la educación es un factor de vital importancia, el cual garantiza el acceso al mercado laboral. Por lo que, la economía de la educación ha fijado su interés en conocer la relación entre el valor monetario de la educación visto, como un indicador de desarrollo económico con relación a los aspectos financieros de los procesos educativos. Por lo tanto, es de suma importancia brindar un tiempo pertinente para analizar la importancia de los estudios de seguimientos de egresados como un vínculo entre las IES y el mercado laboral, a partir de la fundamentación y el impacto de la economía de la educación con la finalidad de ofrecer una calidad educativa. Tomando en consideración la información que se obtuvo del estudio, es posible formular las siguientes recomendaciones generales:  Socializar los resultados del estudio con la intención de propiciar su análisis y la formulación de estrategias para atender las áreas de oportunidad, retos y desafíos lo que permitirá la mejora continua y pertinencia sobre la importancia de los estudios de seguimiento a egresados.  Brindar mayor atención al fortalecimiento de diversas actividades y políticas institucionales, destacando la participación e involucramiento de los egresados, con el fin de integrar su voz y voto en la actualización de los programas educativos, para ser considerada su experiencia profesional dentro de la estructura curricular.  Llevar a cabo espacios de reflexión con otras IES con la finalidad de trabajar de forma colegiada propuestas de actualización del esquema básico para el estudio de seguimiento de egresados, lo que permitiría desarrollar un seguimiento de la 231 �movilidad de los egresados que sirva para determinar dónde inician, dónde se encuentran y hacia dónde van las tendencias laborales, ocupacionales y escolares. Conclusiones: Sin duda alguna, se resalta la importancia de los estudios de seguimiento de egresados para futuras investigaciones a desarrollar sobre el tema tratado. En este sentido dichos estudios adquieren un verdadero impacto si los resultados son considerados para la toma de decisiones a nivel institucional. Es importante puntualizar que la disciplina de la economía de la educación juega un papel significativo en la valoración de la producción, la distribución y el consumo de bienes y servicios educativos; es imprescindible destacar que las IES deberían de tomar la responsabilidad de indagar sobre el retorno de inversión social conforme al desarrollo de los estudios de seguimiento a egresados. En el caso de México y de forma particular en Nuevo León, la información aún es muy escasa prácticamente nula, para lograr desarrollar una valoración sobre la aportación de los estudios de seguimiento de egresados al desarrollo económico y social del país y el Estado. Así mismo, debe de existir una estrecha relación entre las IES y el mercado laboral, la cual permita identificar las necesidades de la sociedad y la pertinencia de los programas educativos de las instituciones de educación superior, con la intención de trabajar de forma colaborativa, para la mejora continua de ambos escenarios. Así mismo es importante sistematizar dichas prácticas y experiencias a considerar en los estudios de seguimiento a egresados; con la finalidad de replicar y generar conocimiento situado sobre la mejora continua de las estrategias a utilizar en dichos estudios, permitiendo la trascendencia y representatividad de la participación de los egresados. Finalmente, es importante destacar que los estudios de seguimiento a egresados brindan una fuente de información sumamente valiosa, la cual permite considerar los ajustes necesarios sobre las competencias generales y específicas, así como del plan de estudios 232 �tomando en cuenta las necesidades que demanda la sociedad hoy en día, permitiendo un grado de coherencia entre el sector educativo y el sector laboral. 233 �Referencias: Agencia de Nacional de Evaluación de la Calidad y Acreditación. Libros Blancos (ANECA)(2002). http://www.aneca.es/Documentos-y-publicaciones/Otrosdocumentos-de-interes/Libros-Blancos Aguilar, D. (2024, 12 marzo). El Gobierno de AMLO queda a deber en materia educativa, afirma el CIEP. FORBES México Política. Recuperado 16 de julio de 2024. https://www.forbes.com.mx/el-gobierno-de-amlo-queda-a-deber-en-materiaeducativa-afirma-el-ciep/ Aldana, G., Morales, F., Aldana, J., Sabogal, F., & Ospina, A. (2008). Seguimiento a Egresados. 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El objetivo fue identificar evidencia empírica que aborde los factores asociados, al uso de anticonceptivos, mediante una revisión de literatura. Se examinaron artículos originales, artículos de divulgación, de Open Access publicados en español, inglés, y portugués en las bases de datos de PubMed, Science Direct y Scielo entre los años 2017 a 2023; se utilizaron los descriptores anticoncepción, madre adolescente, embarazo en adolescencia y conducta anticonceptiva, quedando como muestra final veinticuatro (24) artículos. La evidencia indica que un segundo embarazo en la madre adolescente, se relaciona con factores que influyen en la toma de decisiones al usar un anticonceptivo. Como factores psicológicos en la madre adolescente está el estado de ánimo, asociado con la objetividad y subjetividad del bienestar emocional, de gran significancia para tomar la decisión de utilizar un anticonceptivo. Los factores cognitivos, se relacionan con la toma de decisiones de la madre adolescente, identificando el beneficio del uso de un anticonceptivo mediante el razonamiento e interpretación del resultado. En los factores sociales se encuentra el apoyo a la madre adolescente por parte de la pareja, la familia y el personal de salud, ya que para ella son de 34 Universidad Autónoma de Chihuahua. Correo electrónico: alrodriguez@uach.mx. 35 Universidad Autónoma de Chihuahua. Correo electrónico: cluna@uach.mx. The University of Texas at El Paso. Correo electrónico: jmartinez41@utep.edu 36 238 �importancia en la toma de decisiones al utilizar un anticonceptivo. La evidencia muestra que los factores psicológicos, cognitivos y sociales, influyen en la toma de decisiones de uso de anticonceptivos en la madre adolescente y esto pudiera incrementar el riesgo de embarazo repetido. Palabras clave: Madre adolescente, embarazo en adolescencia, conducta anticonceptiva, anticoncepción. 239 �Introducción La presente revisión de literatura se realizó con el objetivo de identificar evidencia empírica que aborde los factores asociados al uso de anticonceptivos en el período de febrero a marzo del 2023, se analizaron las bases de datos de PubMed, Science Direct y Scielo indagando entre los años 2017 a 2023. Como criterios de inclusión se tomaron en cuenta artículos originales, de divulgación, de Open Acces publicados en idioma español, inglés y portugués, abordando el uso de anticonceptivos en la madre adolescente, así como factores relacionados con uso de métodos anticonceptivos. Se descartaron estudios relacionados con el uso de drogas y violencia. Se utilizaron los descriptores en ciencias de la salud: anticoncepción, madre adolescente, embarazo en adolescencia y conducta anticonceptiva. Se procedió a leer los títulos y resúmenes de los artículos identificados bajo las directrices propuestas, posteriormente se analizaron quedando como resultado 24 artículos identificados. El embarazo en la adolescencia es un problema multifactorial a nivel mundial, que se manifiestan en consecuencias tales como problemas sanitarios, económicos y sociales. Dichas consecuencias se derivan por la adaptación de la adolescente a la situación, así como cambios físicos y emocionales propios de la etapa adolescente, lo que promueve a modificar su estilo de vida y enfrentar situaciones adversas (Gómez et al., 2019; Manjarres-Posada et al., 2022). Además, la ausencia de apoyo durante este proceso y la falta de conocimiento en el uso de métodos anticonceptivos influye significativamente en la capacidad de la madre adolescente en la toma de decisiones relacionada con su sexualidad (Benítez et al., 2022; Palacios, 2019). Se calcula que de adolescentes entre 15 a 19 años que viven en países de ingreso medio a bajo, surge un estimado de 21 millones de embarazos, de los cuales el 50% fueron no intencionados (Organización Mundial de la Salud [OMS], 2024). La segunda tasa más alta en el mundo de embarazos adolescentes se identifica en América Latina y el Caribe; en México uno de cada cinco nacimientos al año pertenece a mujeres menores de 20 años y en Chihuahua se presenta una Tasa de Fecundidad Adolescente de 73.7 por cada mil adolescentes colocando al estado en el octavo lugar de nacimientos en madres adolescentes 240 �(Grupo Estatal para la Prevención del Embarazo en Adolescentes [GEPEA], 2019; Instituto Nacional de Estadística y Geografía [INEGI], 2021; INEGI, 2023; Organización Panamericana de la Salud [OPS], 2018). El embarazo no intencionado en adolescentes representa un importante problema de salud pública debido a las múltiples complicaciones tanto para la madre como para el hijo (a). Fisiológicamente, las adolescentes embarazadas tienen un mayor riesgo de desarrollar condiciones como preclampsia eclampsia, hipertensión, anemia e infecciones sistémicas, lo que puede poner en peligro su salud y vida. Los bebés nacidos de madres adolescentes enfrentan un mayor riesgo de bajo peso al nacer, parto prematuro e infecciones neonatales, contribuyendo así a una mayor morbimortalidad materna e infantil (Flores et al., 2017; Gamarra et al., 2022). Además de las complicaciones físicas, el embarazo en la adolescencia conlleva desafíos significativos a nivel psicológico y familiar. Las adolescentes pueden experimentar estrés emocional y dificultades para adaptarse a su nuevo rol como madres, afectando tanto su bienestar personal como el dinamismo familiar (Martínez et al., 2020; Ramírez et al., 2022). Estas consecuencias también tienen un impacto social, ya que pueden llevar a la deserción escolar, lo cual perpetúa la exclusión y la desigualdad de género, y potencialmente contribuye a entornos familiares más propensos a la violencia, así como al no uso de un método anticonceptivo para evitar un embarazo no intencionado (Arnao-Degollar & VegaGonzales, 2021). Desde una perspectiva económica, el embarazo adolescente implica una transformación drástica en el proyecto de vida de la adolescente, quien típicamente carece de ingresos propios y depende de sus padres, pareja o familiares para subsistir y esto la hace distinguir un difícil acceso a un método anticonceptivo (Dueñas-Lucas et al., 2023; Llanos y Llovet, 2019; García y González, 2018). Este escenario lleva a una situación de vulnerabilidad económica, especialmente en contextos de bajos ingresos, donde la adolescente puede convertirse en la principal proveedora para su hijo (a), asumiendo responsabilidades para las cuales no está preparada física ni emocionalmente. 241 �Es relevante señalar que, en algunos casos, la familia puede asumir la responsabilidad del cuidado del bebé, lo que puede desvincular a la adolescente de algunas responsabilidades maternales y potencialmente incrementar una conducta anticonceptiva de riesgo en el futuro al no tomar la decisión de utilizar un método anticonceptivo (Corona, 2021; Gómez et al., 2019). Con relación al uso de anticonceptivos, esta es definida por la OMS (2023) como cualquier método, medicamento o dispositivo que se utiliza para evitar un embarazo. Existe una variedad de métodos anticonceptivos, así como una clasificación que pueden ser utilizados de acuerdo a las necesidades de la adolescente, entre ellos se encuentran los anticonceptivos hormonales, dispositivos intrauterinos, métodos de barrera, anticoncepción de emergencia, métodos basados en el conocimiento de la fertilidad, métodos de lactancia y amenorrea; sin embargo, la falta de uso de los mismos propicia un embarazo no intencionado (Birabwa et al., 2022; Manjarres-Posada et al., 2022; Secretaría de Salud, 2022). De acuerdo con la revisión de literatura se identificaron factores relacionados con el uso de anticonceptivos en la madre adolescente, emergiendo factores psicológicos, factores cognitivos y factores sociales, los cuales se presentan a continuación. Factores Psicológicos Dentro de estos factores psicológicos se encontró que el estado de ánimo de la madre adolescente tales como el miedo, la vergüenza, la preocupación, baja autoestima, la inseguridad y el deseo de formar una familia influyen en la adolescente en el uso o no uso de un método anticonceptivo. El estado de ánimo son las emociones que tiene la madre adolescente y que influyen de manera positiva o negativa en el uso de un método anticonceptivo. Para ello, Birabwa et al. (2022) realizaron un estudio de tipo transversal para identificar el uso de amenorrea y lactancia materna como método anticonceptivo en el período del año 2006 al 2016, como resultado encontraron que las adolescentes elegibles que conocían del método del 76,4% (IC del 95%:66,5% a 84,0%) disminuyó el 57,2% (IC del 95%: 49,5% a 64,6%) las que conocían 242 �el método en el 2016. Los autores identificaron que una de las variantes para que las adolescentes no se acerquen a preguntar por algún método anticonceptivo son sentimientos de vergüenza, ya que se encuentran desempoderadas ante el conocimiento de estos. Otro estudio fue realizado por Akonor et al. (2021) para identificar factores relacionados con la influencia en el uso de métodos anticonceptivos en madres adolescentes, fue un estudio de tipo transversal realizado a 422 participantes. Se identificó una asociación significativa entre el miedo a los efectos secundarios de los anticonceptivos con su uso (p=0,0007) y la confianza para sugerir a la pareja utilizar alguno de ellos (p=0,0003), la confianza para pedir anticonceptivos (p<0,0001) y la confianza para el uso de anticonceptivos (p<0,0001). Por lo tanto, la confianza en sí misma de la madre adolescente, la confianza en personas significativas y el temor están relacionados en el uso o no de un método anticonceptivo. El temor es otro factor relacionado con el uso de un método anticonceptivo en la madre adolescente. Hoopes et al. (2018) realizaron un estudio de tipo transversal para identificar la predicción de la baja aceptabilidad de cuatro métodos anticonceptivos, dentro de los resultados encontraron que de las participantes informan baja aceptabilidad con el dispositivo intrauterino (37%) o implantes (43%) ya que no conocían a profundidad los métodos anticonceptivos. También se identifica que las participantes informan tener temor de presentar dolor al colocarse alguno de los métodos mencionados con anterioridad, ya que la experiencia de los pares, así como por redes sociales son predictores para el uso o no de un método anticonceptivo. Fuentes et al. (2018) realizaron un estudio descriptivo de tipo transversal con el objetivo de describir las preocupaciones en relación con la confidencialidad entre el personal de salud y la adolescente. Encontraron que la preocupación por la confidencialidad al momento de preguntar por métodos anticonceptivos fue más común entre adolescentes que no vivían con alguno de sus padres en comparación con los que vivían con ambos (ARR=2.0, IC 1,27-3,16). Se destaca que de estas participantes en su primera relación sexual no utilizaron un método anticonceptivo y presentaban una infección de transmisión sexual, 243 �informan que es debido a no recibir atención médica por su preocupación por la confidencialidad por parte del personal de salud. Por otra parte, Berglas et al. (2021), efectuaron un estudio con el objetivo de examinar las actitudes de las mujeres jóvenes y su disposición por utilizar la píldora anticonceptiva de emergencia (PAE) e identificaron que el 62% tenía la creencia que la PAE no debería tomarse con frecuencia ya que podía generar infertilidad. También, identificaron que la población refería preocupación moral de visualizarse como irresponsables por el uso constante de este método anticonceptivo. Se puede identificar con claridad, que la preocupación en la madre adolescente es de importancia para la toma de decisiones ante el uso o no de un método anticonceptivo. La baja autoestima es un factor que afecta la actitud, el comportamiento y vida de la adolescente, para ello Chung et al. (2018) efectuaron una revisión sistemática identificando 67 artículos para su análisis, el objetivo fue comprender los factores relacionados con el embarazo adolescente. Encontraron que la baja autoestima y la infelicidad en la adolescente es un factor de riesgo que influye en el no uso de un método anticonceptivo, ya que el propio proceso de desarrollo físico, mental y psicosocial durante la adolescencia son circunstancias que interactúan entre sí y cada uno se ve afectado o beneficiado por otro, en este caso se ve afectado que también se relaciona con el contexto de la persona, que a su vez interactúan indirectamente para propiciar un embarazo no intencionado. Branson & Byker (2018), realizaron una intervención con el objetivo de reducir la maternidad adolescente y consistió en proporcionar un aumento en el conocimiento de la salud reproductiva y el acceso clínico para las adolescentes. Identificaron que el acceso a los servicios amigables entre más cerca estén de las adolescentes existe una mayor probabilidad de que se acerquen a buscar información, sin embargo, también visualizaron inseguridad e incomodidad debido a ser señaladas por pedir información sobre algún método anticonceptivo. Cabe destacar, que la madre adolescente debe tener seguridad al momento de acercarse a pedir información sobre métodos anticonceptivos para influir de manera positiva en el uso de alguno de ellos. 244 �Por otra parte, Fortier y Foster (2018) realizan un estudio cualitativo con la finalidad de explorar y comprender el proceso de toma de decisiones en madres jóvenes en relación a la anticoncepción. Realizaron diez entrevistas a profundidad y encontraron que el costo del método anticonceptivo, las creencias personales, el conocimiento y prioridad personal influye en la toma de decisiones, algo interesante a destacar es que la madre adolescente tiene el deseo de formar una familia o equilibrar el sexo de los hijos (niño, niña). El ser humano, por su naturaleza es un ser social y por lo tanto varía los factores que se relacionan a la anticoncepción de la madre adolescente, en este caso, la pertenencia familiar es un factor importante para el no uso de un método anticonceptivo. Factores Cognitivos Estos se encuentran relacionados con las creencias y expectativas de la madre adolescente, que influyen en dar un significado en la toma de decisiones. Se identifica que Manjarres-Posada et al. (2022) realizó una intervención con el objetivo de evaluar la aceptabilidad de una intervención motivacional asistida por computador en español (CAMISpa), entre los resultados obtenidos se identifican que un estado económico bajo, la falta de tiempo debido a las tareas del hogar, de la escuela y propias de la maternidad son factores que influyen en el no uso o suspensión de un método anticonceptivo. Por su parte, Sobngwi-Tambekou et al. (2022) en un estudio descriptivo para investigar los antecedentes y las características del comportamiento de las madres, identificaron que el 41,6% de la población abandonó la escuela por causa de un embarazo, la regresión multivariable encuentra que fue más frecuente en población que fue desalojado de su hogar paterno (ORa 1,85; IC 95%: 1,69-2,04), también se identifica que tener menos de 2 hijos se relaciona con una menor probabilidad de abandono escolar. Dicho lo anterior, la continuidad educativa reduce el riesgo de un segundo embarazo, permite en la madre adolescente tomar la decisión de utilizar un método anticonceptivo con la finalidad de acceder a mejores oportunidades laborales. 245 �Fafard et al. (2022) realizaron un estudio descriptivo sobre la prevalencia, características demográficas y correlaciones de salud reproductiva del matrimonio en madres adolescentes. Identificaron que las adolescentes menores de 18 años tienden a casarse con hombres de mayor edad, esto contribuye a la carencia y limitación de autonomía incluyendo la toma de decisiones sobre salud reproductiva, así mismo encontraron, que existe mayor probabilidad de sufrir violencia física y sexual por parte de la pareja, embarazos no intencionados igual a mayor fecundidad durante su vida. Por otra parte, Zare et al. (2022) efectuaron un estudio transversal analítico con el objetivo de evaluar el estado de salud reproductiva en madres adolescentes casadas que buscaron tratamiento en centros de salud. Identifican que hay una asociación significativa entre el estado de salud reproductiva y la edad, la educación, edad y educación del esposo y los métodos anticonceptivos utilizados en las madres adolescentes (p<0,05). La edad y la educación en salud reproductiva tanto de la madre adolescente como del cónyuge influye positivamente en el uso de un método anticonceptivo. White et al. (2018) realizaron un estudio cualitativo entrevistando a profundidad a 10 participantes para examinar los factores sociales y contextuales sobre conocimiento, actitud y uso de anticonceptivos en adolescentes. Identifican que no basta el conocimiento en uso de anticonceptivos, es necesario trabajar e investigar sobre la actitud con la finalidad de crear nuevas estrategias relacionadas con la salud reproductiva; aunque existen programas, el acceso a estos aun es limitado, por lo tanto, las adolescentes refieren que no existe suficiente información al respecto y no disponen de métodos anticonceptivos al alcance de ellas. Por su parte, Marcell et al. (2022) en su estudio de tipo transversal con el objetivo de describir el conocimiento en los métodos anticonceptivos y fuentes de información, identificaron que es imprescindible incluir a la pareja de la adolescente para la información de anticoncepción, ya que se encuentra que ambos no tienen conocimiento sobre las diferentes opciones de planificación familiar. Con respecto a las fuentes de información, se encontró que los maestros y los amigos son los medios de comunicación para los métodos anticonceptivos. 246 �Dongarwar & Salihu (2019) en su estudio de tipo transversal, propusieron como objetivo examinar la asociación entre la alfabetización sexual y reproductiva con el embarazo adolescente en América Latina. Encontraron que existe una relación positiva entre el analfabetismo en salud sexual y reproductiva con el embarazo adolescente, también identificaron que la autoconciencia y autoconocimiento en relación a los propios cambios biológicos de la etapa adolescente son de importancia para el conocimiento de la salud reproductiva. Así mismo, Nathan et al. (2023) realizaron una intervención con el objetivo de explorar las razones para tener relaciones sexuales sin protección y su disposición a tener relaciones sexuales sin protección a un futuro. Entre las razones encontradas para no utilizar un método anticonceptivo en la relación sexual fue que no planeaban tener relaciones íntimas, otra razón es que preferían las relaciones sexuales sin protección y otra razón fue la dificultad de acceder a un método anticonceptivo o enfrentaron alguna otra barrera para acceder a ellos. A pesar de que existe una información variada sobre planificación familiar, métodos anticonceptivos entre usos y efectos, el conocimiento en las madres adolescentes aún es escaso. Factores Sociales Los factores sociales se encuentran relacionados con el apoyo e influencia de personas significativas que propicia en la madre adolescente al uso o no de un método anticonceptivo. Por su parte SmithBattle et al. (2021) en su revisión sistemática de estudios cualitativos encontraron que las políticas de salud reproductiva no son acordes a las necesidades de la madre adolescente por lo que existe una mayor probabilidad de un embarazo no intencionado. Así mismo, identifican que el rechazo por compañeros, la pareja o familiares contribuye al aislamiento social colocando a la madre adolescente en desventaja y en un mayor riesgo a un segundo embarazo. Por su parte, Boateng et al. (2023) en su estudio cualitativo basado en la fenomenología tuvieron como objetivo identificar los factores que influyen en embarazos 247 �adolescentes recurrentes y los desafíos que enfrentan las madres adolescentes. Incluyeron 40 participantes realizándoles entrevista a profundidad. Encontraron que el abandono por parte de los padres de la madre adolescente influye en un embarazo recurrente debido al trato como persona adulta, también se relaciona la pobreza, el matrimonio en la adolescencia, mala actitud ante la planificación familiar y el círculo social son influencias para la toma de decisiones en el uso o no de un método anticonceptivo. Ngoda et al. (2021) realizaron un estudio analítico transversal con el objetivo de determinar las tendencias y factores asociados con los embarazos secundarios en madres adolescentes en Tanzania entre 2004 a 2016, identificaron que aumenta el segundo embarazo reflejándose en 18,8%. Por lo que llegan a la conclusión de que las intervenciones realizadas acerca del uso de métodos anticonceptivos no han prevenido o retrasado la repetición de embarazo en la madre adolescente, por lo que la educación que proporciona el profesional de salud es de importancia ya que vuelve autónoma a la persona para la toma de decisiones. Cabe mencionar que para la madre adolescente es importante la aceptación de la pareja en torno a sus decisiones, en este caso, Huda et al. (2022) realizaron un estudio para identificar la prevalencia de la maternidad entre la adolescente con las características de la pareja. Se encuentra como resultado que hay una asociación significativa y positiva entre la maternidad adolescente y el deseo de tener más hijos por parte del cónyuge (efecto marginal ajustado [AME]: 2,34; IC del 95 %: 1,21 a 3,47). Se destaca que las características de la pareja de la madre adolescente aún no se han estudiado a profundidad, de igual manera, en este estudio se identifica que la participación de la pareja en los programas de salud sexual y reproductiva es efectiva para mejorar los resultados en el uso continuo de un método anticonceptivo en la madre adolescente. Chandra-Mouli & Akwara (2020) concuerdan en su estudio, que la pareja de la madre adolescente es un factor detonante para el uso de un método anticonceptivo, debido a que encontraron que es más probable que tenga más seguridad en sí mismo, por lo que tiene más oportunidad de tomar una decisión relacionada con la anticoncepción, por lo tanto, es necesario incluir a la pareja para que puedan llegar a un acuerdo en su salud sexual y 248 �reproductiva. Sin embargo, también se identificó que el acceso a los centros de salud es una barrera, ya que se encuentra a grandes distancias que evitan el uso de un método anticonceptivo. Gregory, Henry & Akers (2021) realizaron un estudio de cohorte retrospectivo con el objetivo de identificar las brechas en la atención preventiva en las adolescentes. Se identifica que antes del embarazo el 66% fueron a visitas preventivas y reportaron uso de anticonceptivos el 65%, posterior al embarazo el 55% informa uso de anticonceptivos y el 64% reporta visitas de atención primaria. Las madres adolescentes enfrentan un desafío debido al cambio de servicio de salud, ya que antes de su embarazo el servicio médico era enfocado en pediatría y posterior al embarazo se trata a la madre adolescente como un adulto en el servicio médico. Conclusiones Los factores relacionados con el uso de anticonceptivos en la madre adolescente reflejan una situación desafiante, debido a que se identifica que falta autonomía en el proceso de toma de decisiones de la madre adolescente al decidir utilizar un método anticonceptivo. Sin embargo, para ello la madre adolescente requiere de conocimiento, apoyo y acompañamiento con la finalidad de evitar riesgos que propicien un segundo embarazo. De igual forma, se requiere visualizar las necesidades individuales de la madre adolescente ya que los programas relacionados con la salud sexual y reproductiva son enfocados a la población en general y se debe enfatizar en esta situación para que dichos programas sean exitosos en madres adolescentes. Así mismo, se considera que dar un giro a la investigación y enfocarse en la pareja de la madre adolescente, puede propiciar otro tipo de perspectiva al progreso de los programas de salud sexual y reproductiva, mejorando la toma de dediciones de la madre adolescente en relación con el uso de un método anticonceptivo con la finalidad de evitar un embarazo no intencionado. 249 �Referencias Akonor, P. Y., Ayanore, M. A., Anaman-Torgbor, J. A., & Tarkang, E. E. (2021). Psychosocial factors influencing contraceptive use among adolescent mothers in the Volta Region of Ghana: application of the Health Belief Model. 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Se utilizó para el análisis temático en el cual se redujeron los datos, se hizo un análisis descriptivo y por último se generó la interpretación. A través de la información recolectada en las entrevistas, se demostró que el mal manejo emocional y contar con pocos recursos para resolver los problemas, existe una mayor posibilidad de presentar conductas que pongan en riesgo la vida. Se encontró como factor de riesgo la protección emocional con la finalidad de no pensar, no sentir y evitar situaciones, lo que genera mayor acercamiento a las conductas. Además, la satisfacción que es generada por las conductas autodestructivas ocasiona prevalencia, que comprueba que estas conductas se vuelven repetitivas y van en incremento con el paso del tiempo. En el caso de los 37 Estudiante en la Maestría en Psicología Clínica de la Facultad de Psicología (UadeC). karenmagallanes@uadec.edu.mx 38 Profesora-Investigadora de la Facultad de Psicología (UadeC). iris.monroy@uadec.edu.mx 39 Profesora Investigadora de la Facultad de Psicología (UadeC). karlavaldes@uadec.edu.mx 257 �participantes, las consecuencias principales derivadas de no trabajar la problemática, serían la posibilidad de incrementar los problemas emocionales, conductas que sigan causando daño a la integridad física, la probabilidad de repetir los pensamientos y tentativas de suicidio que pueden llevarlos a la muerte. Palabras Clave: Conductas Autodestructivas, Factores de Riesgo, Análisis Descriptivo. 258 �Introducción En la actualidad los adultos jóvenes disfrutan de diferentes maneras la vida, el uso del alcohol, tabaco y drogas, cada vez ha sido más normalizado al punto en el que muchas veces el consumo puede llegar a ser descontrolado y generar consecuencias negativas. Además del consumo de sustancias, también existen las conductas sexuales riesgosas, el manejo a exceso de velocidad o conducir bajo los influjos del alcohol, conductas autolesivas que en ocasiones podrían convertirse en tentativas de suicidio. De esta manera, los adultos jóvenes no tienen plena conciencia de que las conductas autodestructivas representan un riesgo significativo para su bienestar y su vida en general. Esto se debe a que tales comportamientos suelen ser sutiles y difíciles de reconocer, especialmente cuando se ven manifestados de forma gradual o en contextos en donde el peligro no es tan evidente. Además, estas conductas pueden ser fácilmente ignoradas, desapercibidas e incluso rechazadas por los individuos y aquellos que los rodean (Frenk et al., 2007). Antecedentes Estas conductas suelen tener efectos a largo plazo, son conductas repetitivas y tienden a aumentar su intensidad con el paso del tiempo (Frenk et al., 2007). Por el grado en el que los individuos atentan contra su vida, se consideran conductas que sustituyen el suicidio, sin embargo, los efectos se van presentando a lo largo del tiempo, no suelen ser inmediatos (Zavala, 2019). Se podría decir que la frecuencia de estos comportamientos ya sean conscientes o inconscientes, pueden ocasionar una muerte lenta (Ramos & Talla, 2020). Las conductas mencionadas anteriormente son las conductas autodestructivas, las cuáles se definen como acciones que las personas llevan a cabo y ponen su vida en situaciones de riesgo (Huerta Rosales et al., 2023). Según Kelley et al. (1985) son predisposiciones que las personas tienen para reducir conductas que dan consecuencias positivas, de lo contrario, suelen incrementar las conductas que tienen consecuencias negativas, por lo tanto, el resultado tiende a generar conflictos emocionales que dan paso a acciones autodestructivas presentadas a corto o largo plazo. 259 �Su presencia es más común de lo que pensamos, y el entorno en distintas ocasiones favorece a repetir estos comportamientos, muchas de las veces la persona que lastima su integridad, se encuentra rodeada de otras personas que generalmente presentan los mismos comportamientos (Berrospi & Ricaldy, 2023). Algunas investigaciones han correlacionado las conductas autodestructivas con diferentes comportamientos y poblaciones. Una de las investigaciones que podemos mencionar es la de Flores (2020) que tuvo como objetivo principal determinar los niveles de las conductas autodestructivas sin intenciones suicidas, en una población de 18 a 39 años de Lima, Perú. El instrumento utilizado en la investigación fue el de Kelley, validado por Ponce en México en el año 2007, el cual incluye cuatro dimensiones: falta de planeación, descuido en los deberes, conductas de riesgo y sucumbir a tentaciones. Como conclusiones de esta investigación, se observó que los niveles de las conductas autodestructivas en hombres son significativamente altos, lo que genera una diferencia notable con los niveles observados en las mujeres. La mayoría de los participantes en el estudio se encuentran en un nivel medio en cuanto a la falta de planeación de estas conductas, mientras que un grupo menor presenta un nivel alto. Esto indica que, en general, la mayoría de las personas no tiene una planificación para llevar a cabo estas conductas. El descuido de los deberes presenta la mayoría de la población se encontraba en un nivel medio, además de un grupo pequeño con un rango alto, lo que significa que la presencia de conductas autodestructivas genera impacto en el descuido de los deberes (Flores, 2020). Al determinar el vínculo presente entre las conductas autodestructivas y los rasgos de personalidad en estudiantes mayores a 16 años, se encontró que existe la tendencia a presentar altos niveles de comportamientos inadaptados, que no tienen la intencionalidad de atentar contra la propia vida, sin embargo, se realizan prácticas que la ponen altamente en riesgo. Además, se encontraron algunos factores protectores que ayudarían a confrontar las conductas autodestructivas, los cuáles son: la estabilidad emocional, el grado de responsabilidad y la flexibilidad cognitiva (Cano, 2020). 260 �Al establecer la relación entre las conductas autodestructivas y los estilos de apego, en un estudio realizado a estudiantes universitarios, se demostró que cuando una persona, cuenta con pocas redes de apoyo y escasos recursos para la resolución de problemas, tiene una mayor posibilidad de presentar conductas que pongan en riesgo su vida (Berrospi & Ricaldy, 2023). En una investigación en donde se relacionó la funcionalidad familiar que se refiere al conjunto de atributos que posee la familia para promover el bienestar de cada uno de los integrantes y su adaptación positiva, con las conductas de riesgo en estudiantes, se encontró la relación positiva, lo que quiere decir que la funcionalidad familiar impacta directamente en las conductas de riesgo (Reyes Narváez & Oyola Canto, 2022). De las conductas autodestructivas que ha tenido mayor alcance como objeto de estudio, son las conductas relacionadas con el consumo de sustancias. Al buscar las características de la conducta de riesgo del consumo de alcohol, se encontró que los ámbitos familiares, ambientales y el entorno social actúa como factor de riesgo (Valdés Rabanal, 2021). Se han analizado la impulsividad en el consumo del alcohol y en las relaciones sexuales de riesgo, en donde se presenta que la búsqueda de sensaciones influye de manera significativa en la cantidad de alcohol consumida, además se encontró que el inicio de las relaciones sexuales aparece con una dependencia de manera total con la cantidad de alcohol que se consume (Leonangeli et al., 2021). Además cuando se presenta mayor consumo de alcohol, la sintomatología depresiva aumenta (Centeno, 2022). En la actualidad se demuestra que la aparición de conductas autodestructivas se ve influida por el uso de los medios sociales, de manera en que, por la necesidad de relacionarse en los grupos sociales, muchas veces se elimina la percepción que se tiene del peligro (Cabrera Vera, 2019). De lo contrario al analizar los hábitos de actividades físicas y las conductas no saludables o de riesgo, se encuentra que no hay asociaciones significativas entre la actividad física y el consumo de alcohol o drogas, lo que quiere decir que, la actividad física aparece como factor protector ante las conductas de riesgo (Méndez & RuizEsteban, 2019). 261 �Planteamiento de la Investigación Objetivo El objetivo principal de esta investigación fue identificar las conductas autodestructivas y sus factores de riesgo presentados por los adultos jóvenes. Justificación En México, los adultos jóvenes representan la población con el mayor riesgo de cometer suicidio. Según las estadísticas presentadas en el año 2022, el grupo de edad con los índices más elevados de suicidio es el que abarca desde los 20 hasta los 34 años de edad. Dentro de este rango, el grupo específico con la tasa más alta es el de los 25 a 29 años, con una tasa de 11.6 suicidios por cada 100 mil habitantes (INEGI, 2023). Tomando en cuenta el consumo de alcohol como conducta de riesgo al manejar, es fundamental no pasar por alto que nuestro país ocupa un preocupante séptimo lugar a nivel mundial en cuanto a muertes relacionadas con accidentes automovilísticos provocados por el consumo de alcohol (Gobierno de México, 2019), lo que implica que aproximadamente, alrededor de 24 mil personas pierden la vida cada año debido a accidentes vinculados a esta conducta. Durante el año 2021 se registraron 4662 fallecimientos vinculados al VIH en nuestro país. De esta cifra, el 83.6% de las muertes correspondieron a hombres, mientras que el 16.4% fueron mujeres. La tasa de mortalidad reportada en ese año fue de 3.7 muertes por cada 100 mil habitantes (INEGI, 2022). La magnitud de estos números pone evidencia la importancia de abordar las conductas sexuales de riesgo. El grado en el que los individuos atentan contra su vida, se consideran conductas que sustituyen el suicidio, sin embargo, sus efectos se van presentando a lo largo del tiempo y no suelen ser inmediatos. Se podría decir que la frecuencia de estos comportamientos ya sean conscientes o inconscientes, pueden ocasionar una muerte lenta. A menudo, la persona que 262 �daña su propia integridad, suele estar rodeada de otras personas que generalmente presentan patrones de comportamiento similares. Los adultos jóvenes, en numerosas ocasiones no son plenamente conscientes de que estas conductas son un riesgo significativo para su vida. Esto debido a que generalmente, son vistas como de poca gravedad o no amenazantes y que fácilmente tienden a ser ignoradas, minimizadas, desapercibidas e incluso rechazadas por los propios jóvenes y quienes los rodean, siendo carentes de la percepción del daño que puede ocasionar. Sin embargo, es importante reconocer que, aunque en un principio puedan parecer conductas inofensivas, suelen tener consecuencias a largo plazo. Son comportamientos que se repiten con frecuencia y en múltiples ocasiones tienden a intensificarse con el paso del tiempo. Es por ello que la presente investigación tuvo como propósito indagar el impacto y las implicaciones de estas conductas en adultos jóvenes desde las narrativas y vivencias experimentadas. Método El diseño de investigación se basó abordaje narrativo, el cual implica documentar relatos para comprender aquellos acontecimientos vividos por el individuo desde un enfoque cualitativo. Los participantes de las entrevistas fueron dos hombres de 24 y 28 años, que estudiaron ingeniería y actualmente residen en la ciudad de Saltillo en donde ejercen su carrera en la vida laboral. El mayor de los participantes cuenta con trabajo estable que ha mantenido por más de dos años seguidos, el menor ha tenido periodos de rotación en sus últimos trabajos con duración máxima de 3 meses. La técnica que se utilizó para recabar la información fue la entrevista, se generó la guía de conversación a partir de dos categorías de análisis (conductas autodestructivas y factores de riesgo). Se definieron 15 preguntas iniciales que se fueron complementando según la experiencia de los entrevistados. Los reactivos de la entrevista fueron supervisados y aprobados por un juez experto en metodología cualitativa. Las preguntas abordaron principalmente las siguientes dimensiones: consumo de sustancias, conducta de riesgo al 263 �manejar, relaciones sexuales riesgosas, conflictos interpersonales, conducta suicida y factores de riesgo. Para la aplicación se solicitó el consentimiento informado autorizado por ambos participantes, quienes aprobaron el uso de la información obtenida para uso científico y aceptaron ser grabados en audio. Se llevó a cabo en un lugar privado libre de interrupciones, durante solo una sesión aproximada de 40 minutos. Las entrevistas fueron transcritas y se abordaron por medio de la técnica de análisis temático, el cual se definió en tres fases: reducción de datos, análisis descriptivo e interpretación. Las entrevistas se analizaron a través del software Atlas Ti 7, generando codificaciones que permitieron la recolección de datos relevantes sobre las conductas autodestructivas y los factores de riesgo de los adultos jóvenes. Al terminar la aplicación de las entrevistas, se realizó una transcripción para procesar la información y generar un análisis basado en el análisis de datos cualitativos propuesto por Mejía Navarrete (2011). El cuál define el proceso por tres fases: La reducción de datos (edición, categorización, codificación, clasificación y presentación de datos), el análisis descriptivo (elabora conclusiones empíricas y descriptivas) y por último la interpretación (conclusiones teóricas y explicativas). Resultados Los participantes de las entrevistas fueron dos hombres, uno de 24 años y otro de 28 años, quienes residen en la ciudad de Saltillo, Coahuila. En esta investigación se exploraron las conductas autodestructivas y los factores de riesgo presentes en los adultos jóvenes. De las cuáles se desarrollaron dos categorías, con sus respectivas unidades. La primera categoría son las conductas autodestructivas, compuestas por: el consumo de sustancias, conductas de riesgo al manejar, conductas sexuales riesgosas, conflictos interpersonales y conductas suicidas. La segunda categoría son los factores de riesgo, compuestos por: el refugio emocional y la satisfacción. Categoría 1. Conductas Autodestructivas 264 �Las acciones que las personas llevan a cabo y que ponen en riesgo su vida, puede surgir por una variedad de razones, incluyendo las predisposiciones personales, las influencias sociales y distintas condiciones psicológicas (Huerta Rosales et al., 2023). Existen diversos factores predisponentes en las personas que afectan cómo gestionan sus comportamientos, especialmente en relación con las consecuencias que estas generan. Las predisposiciones individuales juegan un papel fundamental en la forma en que las personas manejan sus conductas, de manera particular, en la forma en que responden a las consecuencias que se pueden producir. Las personas tienden a reducir aquellas conductas que tienen consecuencias positivas, comportamientos que llevan a resultados deseables o gratificantes. En contraste, se suelen incrementar aquellas conductas que tienen consecuencias negativas que podrían a ser perjudiciales para su bienestar (Kelley et al., 1985). 1.1 Consumo de sustancias El consumo de sustancias, se puede considerar como recreativo. Este tipo de consumo está influenciado por una serie de factores sociales externos que pueden facilitar y en algunos casos promover el uso de estas sustancias. En particular, el consumo de alcohol es mayormente normalizado en diversas culturas, es comúnmente aceptado y se asocia con actividades sociales. Por otro lado, el consumo de drogas o sustancias, suele tener mayor estigma, lo que lo convierte en una decisión con mayor complejidad. Ante el mal manejo emocional, el consumo de sustancias aparece como una forma de manejar o escapar de problemas emocionales. "Pues por el uso de droga no me sentía bien Sabía que estaba en mal porque no es una salida que me gustaba tomar, pero lo veía como atractivo me sentí un poquito mejor para usar la droga para no pensar tanto en, en mi autoestima.” (S1, párrafo 122) "yo programé el consumo de marihuana, no fue eh repentino, pero programé que día quería drogarme este me drogué no me gustó, ya no lo volví a hacer, pero yo lo 265 �mismo buscaba un tiempo en el que estuviera emocionalmente estable, para no escudarme también las drogas.” (S2, párrafo 190) 1.2 Conductas de riesgo al manejar Cuando se tiene la responsabilidad de manejar un vehículo, la regulación en el consumo de alcohol, es una medida para garantizar la seguridad vial. Sin embargo, algunas personas toman el riesgo de manejar bajo los efectos del alcohol, convencidas de que su capacidad para conducir no se verá alterada a menos de que la cantidad de alcohol que hayan consumido sea excesiva. Incluso cuando existe una conciencia general de los riesgos asociados con el conducir bajo estos efectos, en muchas ocasiones, se opta por manejar en estas condiciones. "Ehh, por lo general si estoy muy tomado no manejo sólo hasta cierta cantidad de alcohol." (S1, párrafo 46) "ammm más o menos serían como seis cervezas a lo que puedo manejar." (S1, párrafo 48) "Cuándo tengo que manejar sí o sí porque tengo una responsabilidad de un vehículo y trato de lo mismo cuidar mi consumo porque sé que tengo que manejar este trato de no mezclar alcoholes trato de mantenerme siempre cuerdo porque tengo que manejar a casa (…) Me sieno muy focalizado y muy enfocado cuando manejo en estado de ebriedad." (S2, párrafo 66) 1.3 Conductas sexuales riesgosas Cuando se trata de tener relaciones sexuales con personas conocidas o de confianza, muchos pueden sentir una sensación de seguridad que los lleva a no considerar el uso de protección. Esta percepción de seguridad se basa en la confianza de pareja y en las creencias de que el riesgo de enfermedades de transmisión sexual es menor debido al conocimiento mutuo o familiaridad. No obstante, esta idea no asegura que estén exentos de contraer alguna enfermedad de transmisión sexual. "Pues es que soy alérgico a látex." (S1, párrafo 88) 266 �"Entonces por lo general no uso protección, Pero sólo con personas que yo conozco." (S1, párrafo 90) 1.4 Conflictos interpersonales Al consumir alcohol o drogas se puede incrementar la probabilidad de que surjan conflictos debido a distintos factores relacionados con su efecto en la percepción y los comportamientos. Estas sustancias tienden a inhibir el miedo, lo que puede llevar a los jóvenes a actuar de manera más impulsiva y generar adrenalina. En contextos sociales en donde el consumo de sustancias se encuentra presente, aparece como facilitador en la generación de conflictos. “Mmm sí estaba muy tomado y me ofrecieron drogas a lo cual yo accedí y tuve un pleito con 1 de mis mejores amigos y llegamos a los golpes.” (S1, párrafo 34) "De lo mismo del alcohol me da más confianza, entonces a la hora de cualquier conflicto no tengo miedo sobre eso y me expongo mucho." (S2, párrafo 62) 1.5 Conductas suicidas Al no saber manejar las experiencias complejas, las emociones negativas y las creencias irracionales, se pueden enfrentar dificultades significativas que afecten profundamente el bienestar emocional. La incapacidad para gestionar estas experiencias o emociones, puede conducir a la intensificación del malestar y en algunas ocasiones al desarrollo de pensamientos, deseos y acciones que se acerquen al suicidio, sin importar el riesgo que este signifique. Las creencias irracionales y el mal manejo emocional contribuyen a una percepción negativa de la realidad y una sensación de desesperanza que generan desde pensamientos hasta tentativas de suicidio. “Si, me corté las piernas con un cuchillo.” (S1, párrafo 68) “Pues que ya no quería vivir, Que era solo una carga para mi familia.” (S1, párrafo 70) "Este me intenté suicidar y mi compañero de la casa me quitó la pistola de la cabeza.” (S2, párrafo 76). Categoría 2. Factores de riesgo 267 �Cualquier exposición, característica o conducta que aumente la probabilidad de enfrentar un problema de salud, puede ser clasificada como un factor de riesgo (Tacana R et al., 2013). Los factores de riesgo se han identificado mediante investigaciones científica, tienen una conexión causal con ciertos problemas (Cortés et al., 2019). Estos factores son variados y pueden incluir diferentes tipos de exposiciones, características o comportamientos que incrementen la probabilidad de desarrollar problemas de salud. Al analizar y abordar los factores de riesgo, es crucial no solo considerar el impacto individual, si no también el contexto social y ambiental en el que estos factores están presentes (Gómez & Cobos, 2008). 2.1 Refugio emocional El consumo de sustancias puede buscarse como una estrategia para evadir el dolor emocional, la angustia o el estrés, actuando como una especie de mecanismo de protección o refugio emocional. Para los adultos jóvenes recurrir a las sustancias puede ser una manera de desconectarse de los sentimientos, pensamientos intrusivos o las situaciones problemáticas que resulten difíciles de enfrentar. Estas conductas aparecen como una forma de evitar los problemas y conflictos. "Pues por el uso de droga no me sentía bien sabía que estaba en mal porque no es una salida que me gustaba tomar, pero lo veía como atractivo me sentí un poquito mejor para usar la droga para no pensar tanto en mi autoestima." (S1, párrafo 122) "Es que me explota las emociones si me siento triste me pone más triste sí me siento feliz me pone más feliz y llegué un punto dentro del alcoholismo en el que tenía que consumir alcohol para sentirme bien." (S2, párrafo 46) "Este consumir alcohol para hacerte daño de alguna manera para este a final de cuentas no quería sentir y estando borracho no sentía nada. Te pudiera decir que inhibía sentimientos, pero fue como un escudo que yo usé." (S2, párrafo 78) 2.2 Satisfacción Las emociones experimentadas durante las conductas de riesgo pueden generar sensaciones satisfactorias o gratificantes que juegan un rol importante en que persistan las conductas. Las sensaciones placenteras aparecen como una forma en que los adultos jóvenes 268 �refuerzan sus comportamientos riesgosos, haciendo que sean más propensos a repetirlos. La satisfacción resultante de las conductas de riesgo contribuye a la prevalencia. “Eh, me gusta manejar fuerte.” (S1, párrafo 54) “Me emociona manejar fuerte, pero con precaución.” (S1, párrafo 56) "Empecé a consumir alcohol porque me gustaba luego empecé a ver que se sentía bien estar borracho este, pero nunca lo hice con la intención, de que oye sabes qué voy a tomar porque me voy a poner más feliz." (S2, párrafo 52) "Es que me explota las emociones si me siento triste me pone más triste sí me siento feliz me pone más feliz (…) tenía que consumir alcohol para sentirme bien." (S2, párrafo 46) "voy a una fiesta, y he ido a fiestas en las que no consumo alcohol, pero nunca esta como ese hipe, está ese dónde te sientes al máximo, ese clímax de la fiesta, no lo siento cuando no estoy alcoholizado." (S2, párrafo 176) Discusión Los resultados obtenidos a partir de las entrevistas revelan que la presencia de creencias irracionales en conjunto de un manejo deficiente de las emociones, genera desde pensamientos hasta tentativas de suicidio. Estos hallazgos comprueban que, cuando los individuos cuentan con recursos limitados para enfrentar y resolver sus problemas, su capacidad para manejar situaciones estresantes se ve afectada significativamente. La falta de herramientas adecuadas para abordar sus dificultades y el escaso apoyo emocional contribuyen a un aumento en la probabilidad de que se presenten conductas que pongan en riesgo su vida (Berrospi & Ricaldy, 2023). Dado que el consumo de sustancias se puede buscar con la finalidad de evadir pensamientos y sentimientos, evitar situaciones difíciles y como una forma de protección emocional, la estabilidad emocional emerge como un factor protector el cual ayuda a prevenir estos comportamientos (Cano, 2020). Además, se ha demostrado que la aparición 269 �de la sintomatología depresiva tiende a incrementarse con el consumo de sustancias (Centeno, 2022). El hecho de que el consumo de alcohol se utilice con fines recreativos y que existen diversos factores sociales que facilitan su acceso y consumo demuestra que el entorno social juega un papel significativo como factor de riesgo (Valdés Rabanal, 2021). Sin embargo, es importante reconocer que la decisión de iniciar el consumo de alcohol es una elección personal. Aunque el entorno social puede crear condiciones que faciliten o incentiven el consumo, la responsabilidad última de comenzar a beber recae en el individuo. Por lo tanto, aunque el entorno social es un factor influyente y contribuye al riesgo, no se puede responsabilizar completamente a este por las decisiones personales relacionadas con el consumo de alcohol. La interacción entre factores sociales y decisiones individuales es compleja y debe ser considerada en la evaluación y prevención de comportamientos relacionados con el alcohol. La satisfacción que se experimenta a través de las conductas autodestructivas, percibida como una forma de prevalencia, demuestra una tendencia a la repetición de estas conductas, no solamente implica la recurrencia en la realización de estos comportamientos, si no que, se ve manifestado en un aumento gradual en su intensidad a lo largo del tiempo (Frenk et al., 2007). Es decir, las personas que se ven involucradas en comportamientos autodestructivos pueden encontrar un tipo de gratificación o alivio momentáneo, lo que refuerza que estén propensos a repetir distintos comportamientos. Conclusiones Con base en la discusión de los hallazgos y a manera de conclusión, demuestran lo plateado en la teoría que indica que las conductas autodestructivas, son más comunes y aparecen en múltiples escenarios cotidianos de la vida, se encontró que existen diversos factores de riesgo, principalmente el refugio emocional y la búsqueda de sensaciones como la satisfacción. Además, es indispensable considerar que el mal manejo emocional puede repercutir directamente en la integridad física y psicológica, llevando a tener consecuencias 270 �de riesgo que son hasta cierto punto inconscientes y que generan acciones que pueden ocasionar la muerte. A manera de recomendación, se sugiere que se realice una mayor investigación enfocada en la etapa de adultez joven, dado que la mayoría de los estudios actuales sobre las conductas autodestructivas se ven concentradas de manera predominante en la población adolescente. Esta etapa de vida es importante, debido a que en la adultez joven es marcada por la independencia, el desarrollo de la identidad, la formación de las bases para el futuro profesional y personal. Además, las ideologías y costumbres en esta etapa de la vida han experimentado transformaciones significativas en los últimos años. En el contexto de los resultados emergentes de esta investigación, que indican que la satisfacción puede desempeñar un papel crucial en la prevalencia de las conductas autodestructivas, resulta fundamental hacer una exploración más profunda de esta variable. La relación existente entre la satisfacción y las conductas autodestructivas podría tener una mayor atención para comprender de mejor manera como estas conductas se manifiestan y se mantienen a lo largo del tiempo. La investigación reveló que la satisfacción puede desempeñar un papel en la recurrencia de las conductas autodestructivas, lo que indica que existe una relación compleja entre la satisfacción y la tendencia a involucrarse en comportamientos que son perjudiciales para uno mismo. Esto da pauta a la importancia de realizar un análisis más exhaustivo de cómo los niveles de satisfacción se relacionan con la frecuencia e intensidad de las conductas autodestructivas. La exploración de esta relación implicaría no solo comparar los niveles de satisfacción con la prevalencia de estas conductas, si no también indagar si el riesgo asociado con las conductas está vinculado a una percepción de bienestar o satisfacción personal. Existe la posibilidad que, para algunas personas, el involucrarse en estas conductas proporcione una forma de alivio temporal o gratificación, lo que podría llevar a la normalización y repetición de estos comportamientos. 271 �Referencias Berrospi, Y., & Ricaldy, A. (2023). 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Se utilizará un diseño investigativo de naturaleza epistemológica hermenéutica con base en la teoría fundamentada, un alcance transversal y una selección por expertos. La investigación aborda un estudio de caso; la participante es una mujer de 47 años residente de Saltillo, Coahuila, México. Este estudio, con un enfoque orientado a la atención de la salud desde una perspectiva comunitaria y social, se enfoca en indagar sobre cómo contribuye la PAC a mejorar la calidad de vida. Al abordar problemas emocionales que afectan a los individuos, la PAC no solo tiene un impacto a nivel individual, sino también a nivel comunitario y social, pues La incorporación de la PAC en intervenciones individuales desafiará los estigmas sobre la enfermedad mental y terapias alternativas. Antes de practicar la PAC, la participante acudió a un proceso de psicoanálisis, y en cuanto a la PAC en sí, completó un total de cuatro sesiones. La participante experimentaba una sensación de vacío, a pesar de contar con suficientes recursos en su vida. A través de este estudio, se exploró cómo la PAC se convirtió en una herramienta terapéutica para abordar los patrones de auto boicot que impedían que la participante experimentara la satisfacción emocional deseada. Los hallazgos preliminares insinúan que la PAC desempeña un papel innovador y 40 41 Universidad Autónoma de Coahuila montserratlara@uadec.edu.mx Universidad Autónoma de Coahuila josegonzaleztovar@uadec.edu.mx 275 �efectivo en la intervención terapéutica. Los resultados del estudio podrían contribuir a la adopción de la PAC como un recurso terapéutico consolidado y accesible, beneficiando así la salud psicosocial y emocional de las personas. Palabras clave: psicoterapia asistida con caballos, problemas emocionales, bienestar emocional, salud psicosocial, intervención terapéutica 276 �Introducción La Psicoterapia Asistida con Caballos (PAC) es una forma de terapia en la que se incorporan caballos para trabajar el crecimiento emocional y el aprendizaje. Este enfoque no se centra en la equitación, sino en una variedad de actividades, desde el cuidado del caballo hasta la monta terapéutica y ejercicios de suelo (Bachi et al., 2012). La terapia con caballos se utiliza para trabajar diversos trastornos físicos y psíquicos. Esto incluye, pero no se limita a, ansiedad, depresión, trastornos del espectro autista, trastorno por estrés postraumático y problemas de comportamiento. La terapia puede ser útil para personas de todas las edades, desde niños hasta adultos, y se puede adaptar para satisfacer las necesidades individuales de cada paciente (Hallberg, 2018). Klontz et al. (2018) llevaron a cabo un estudio clínico abierto para examinar la efectividad de la terapia equina asistida por experiencias. Sus hallazgos indicaron que esta forma de terapia puede ser efectiva en el tratamiento de una variedad de condiciones de salud mental, incluyendo trastornos de ansiedad, depresión y trastorno por estrés postraumático. Sin embargo, la eficacia de la terapia asistida con caballos no se limita a las condiciones de salud mental. Selby y Smith-Osborne (2018) llevaron a cabo una revisión sistemática de las terapias e intervenciones complementarias y adjuntas que involucran equinos. Los autores concluyeron que la terapia asistida con caballos puede ser beneficiosa para mejorar la movilidad física, la coordinación y el equilibrio. Trotter et al. (2018) también exploraron la eficacia de la terapia de grupo asistida por equinos con niños y adolescentes en riesgo. Los autores notaron mejoras en la autoestima, las habilidades de afrontamiento y la resiliencia entre los participantes. La psicoterapia asistida con caballos también ha demostrado ser beneficiosa para los pacientes que se recuperan de traumas. Yorke et al. (2018) destacaron el valor terapéutico de la vinculación equino-humana en la recuperación del trauma. Este hallazgo fue respaldado por Schultz et al. (2020), quienes encontraron que la psicoterapia asistida por equinos puede ser una intervención eficaz para los niños que han experimentado 277 �violencia intrafamiliar. Los autores notaron una disminución en los síntomas de estrés postraumático y una mejora en la función social y emocional. El modelo Técnicas Revelaciones Equinas (TRECC) es un modelo para el desarrollo personal que utiliza los caballos como catalizadores e identificadores de emociones, permitiendo un entendimiento real de las problemáticas personales que frenan nuestro desarrollo. Puede ayudar a individuos, parejas, miembros de una familia o grupos, a verse de una manera distinta e identificar la causa de los problemas que impiden el desarrollo personal (Netscher, s.f.). Se basa sobre la sensibilidad extrema del caballo, el cual, siendo animal de presa, reacciona ante los estímulos de las personas. Es un modelo experiencial e involucra lo emocional, mental, físico y espiritual. La PAC apoya el bienestar emocional a través de varios mecanismos de acción. Al relacionar la PAC con la Teoría del Bienestar o mejor conocido como modelo PERMA de Martin Seligman, podemos identificar cómo esta forma de terapia puede influir en los elementos clave del bienestar humano. Él acrónimo PERMA representa cinco elementos esenciales que Seligman propone contribuyen al bienestar humano: Positividad (Positive emotions), Compromiso (Engagement), Relaciones (Relationships), Sentido (Meaning) y Logro (Accomplishment) (Seligman, 2011). La interacción con los caballos en la terapia puede fomentar emociones positivas, como la alegría, la calma y la satisfacción, pero se requiere de un alto compromiso, ya sea cuidando al caballo, aprendiendo a montar o participando en actividades terapéuticas, generando así relaciones significativas con los animales y los terapeutas. Esto puede proporcionar un sentido de propósito y significado a las personas, pues el cuidado de los caballos puede dar a las personas la sensación de que están contribuyendo al bienestar de otro ser vivo; aprender a cuidar y montar un caballo son tareas que requieren tiempo, esfuerzo y perseverancia. Cuando las personas logran estas tareas, pueden experimentar un sentido de logro y competencia, lo que puede ser especialmente beneficioso para las personas que están luchando con problemas de autoestima o motivación (Seligman, 2011). 278 �Además, el modelo de calidad de vida de Berdugo Alonso puede ser aplicado de manera efectiva para evaluar la eficacia de la Psicoterapia Asistida con Caballos (PAC). Este modelo se basa en la premisa de que la calidad de vida es un concepto multidimensional que abarca varios dominios interrelacionados (Verdugo et al., 2009). El bienestar emocional, las interacciones sociales, el bienestar físico, el desarrollo personal, la autodeterminación, los derechos y el bienestar material son los siete dominios clave que influyen en la calidad de vida de una persona (Verdugo et al., 2009). Estos dominios están interconectados y se influyen mutuamente, lo que significa que cada aspecto de la vida de una persona puede impactar su bienestar general y su calidad de vida. Por ejemplo, las dificultades en el bienestar emocional pueden afectar las interacciones sociales y el desarrollo personal de un individuo. Asimismo, mantener un buen estado de salud física puede tener un efecto positivo en el bienestar emocional y en las relaciones sociales, demostrando cómo estos dominios se refuerzan entre sí para promover un mayor bienestar y satisfacción con la vida en general (Verdugo et al., 2009). El presente estudio, con un enfoque orientado a la atención de la salud desde una perspectiva comunitaria y social, se centra en investigar los efectos específicos de la psicoterapia asistida con caballos en la gestión y mejora de problemas emocionales en individuos, analizando los cambios en la calidad de vida y el bienestar emocional a lo largo del proceso terapéutico. Se contó con la participación de una mujer de 47 años que experimentó la terapia en el Centro Ecuestre de Revelaciones Equinas en Arteaga, Coahuila. Durante la terapia exploró aspectos conflictivos de su vida, y reflexionó sobre cómo experiencias pasadas y expectativas familiares influyeron en su autoestima y percepción de éxito. Planteamiento De La Investigación Objetivos Objetivo general: 279 �Investigar y comprender los efectos específicos de la psicoterapia asistida con caballos en la gestión y mejora de problemas emocionales en individuos, identificando patrones y cambios notables en su bienestar emocional a lo largo del proceso terapéutico. Objetivos específicos 1. Evaluar la influencia de la psicoterapia asistida con caballos en la reducción de síntomas en una participante. 2. Estudiar los cambios en la autoestima y el auto concepto de la participante antes y después de participar en un programa de psicoterapia asistida con caballos. 3. Investigar la mejora en habilidades sociales y de comunicación tras un ciclo de intervención con psicoterapia asistida con caballos. 4. Analizar la percepción de la participante sobre la psicoterapia asistida con caballos, recolectando datos cualitativos a través de entrevistas semiestructuradas para comprender su experiencia subjetiva. Preguntas 1. ¿Cómo influye la psicoterapia asistida con caballos en la reducción de los síntomas en la participante? 2. ¿Qué cambios se observan en la autoestima y el auto concepto de la participante antes y después de participar en un programa de psicoterapia asistida con caballos? 3. ¿Cómo mejora la psicoterapia asistida con caballos las habilidades sociales y de comunicación de la participante? 4. ¿Cómo percibe la participante la psicoterapia asistida con caballos y cuál es su experiencia subjetiva durante el proceso terapéutico? Justificación La psicoterapia asistida con caballos ha surgido recientemente como una intervención complementaria prometedora para las personas con problemas emocionales. Esta modalidad de terapia ofrece una alternativa única y efectiva a las intervenciones tradicionales, proporcionando un enfoque terapéutico que puede ser particularmente 280 �atractivo para aquellos que pueden no responder bien a las formas convencionales de terapia (O'Haire, 2013). La terapia asistida con animales, y en particular con caballos, puede ofrecer beneficios significativos en términos de accesibilidad y aceptación. Los caballos son animales grandes y poderosos, pero también son increíblemente sensibles y receptivos, lo que puede facilitar un ambiente terapéutico único y efectivo (Kern-Godal, et al., 2015). Los problemas emocionales, incluyendo la ansiedad y la depresión, están aumentando en todo el mundo. Según la Organización Mundial de la Salud, alrededor de 280 millones de personas sufren de depresión y se calcula que el 4% de la población mundial padece actualmente un trastorno de ansiedad (OMS, 2023). A medida que estos números continúan aumentando, es esencial explorar y validar nuevas formas de intervención. Además, los estudios han demostrado que la psicoterapia asistida con caballos puede tener un impacto positivo en una variedad de resultados, incluyendo la reducción de los síntomas de ansiedad y depresión, y la mejora de la autoestima y las habilidades sociales (EAGALA, 2018). Sin Por lo tanto, el estudio de la psicoterapia asistida con caballos como una intervención complementaria en personas con problemas emocionales tiene el potencial de contribuir significativamente a la literatura existente y proporcionar una nueva perspectiva sobre las formas efectivas de abordar estos problemas emocionales prevalentes. La integración de la PAC en tratamientos individuales desafiará las percepciones negativas sobre la salud mental y las terapias no convencionales, contribuyendo así a romper estigmas y promover una mayor aceptación de enfoques terapéuticos innovadores en la sociedad. Método Diseño de la Investigación Se decidió que en el diseño de la investigación se utilizara una perspectiva epistemológica hermenéutica. La percepción del conocimiento se basó en la teoría 281 �fundamentada, un enfoque de investigación que guía el proceso científico hacia la generación de conocimiento a partir de la interpretación de los datos (Glaser y Strauss, 1967). Esto implica una profunda inmersión en los datos para la construcción de significados y la generación de teorías sustentadas en la información recopilada (Corbin & Strauss, 2015). En consecuencia, la metodología que se aplicó fue cualitativa, ya que el foco del investigador se centra en las experiencias de los participantes tal como las han vivido (o las están viviendo) (Sherman y Webb, 1988). Para esta investigación, se utilizó un diseño de estudio de caso único. Al optar por un estudio de caso único seleccionado por criterios de expertos, se buscó profundizar en la comprensión de un caso específico a través de un análisis detallado y riguroso, lo que permitió explorar en profundidad las dinámicas y complejidades inherentes a dicho caso (Coffey & Atkinson, 2016). El alcance de la investigación fue transversal. Se recogieron datos en un punto específico en el tiempo para evaluar los cambios en la autoestima, el auto concepto, las habilidades sociales y de comunicación, y la percepción de la participante sobre la terapia. Esto proporcionó una instantánea de los efectos de la terapia (Creswell & Creswell, 2017). Además, permitió abordar de manera exhaustiva los datos recolectados, lo que facilitó la identificación de patrones y la generación de insights significativos (Strauss & Corbin, 2017). Participantes En este estudio, se contó con la participación de una mujer que experimentó la psicoterapia asistida con caballos en el Centro Ecuestre de Revelaciones Equinas en la ciudad de Arteaga, Coahuila. La participante es una mujer de 47 años, casada, con formación en ingeniería mecánica. Reside en Arteaga, Coahuila y se dedica a las tareas del hogar. 282 �Antes de iniciar la terapia asistida con caballos, llevó a cabo sesiones de psicoanálisis entre 2012 y 2015, sin tener experiencia previa en terapias que involucrasen animales. Descubrió la terapia asistida con caballos a través de Facebook y participó en sesiones desde agosto hasta diciembre de 2023, enfocándose en aspectos conflictivos de su vida, entre ellos: Un sentimiento constante de vacío. Contrario a lo que se podría pensar, la participante aclara que no buscó esta terapia debido a un problema específico, sino que surgió su interés después de haber estado en psicoanálisis, lo cual le permitió tomar conciencia de varios aspectos de su vida que anteriormente no había considerado. Los caballos representan los roles de las personas involucradas en una circunstancia de vida particular, o los elementos necesarios para clarificar una situación o elegir una opción de vida (Netscher, s.f.). “Me presentaron tres caballos en una arena grande. La terapeuta, me pidió que identificara cuál de los caballos me representaba a mí. Inmediatamente supe cuál era: un caballo bayo. Luego, me pidió que observara a los otros dos caballos y que dijera en quién pensaba al verlos. El caballo blanco, el más grande, me recordó a mi mamá, y el caballo café a mi papá.” (V. Saldaña, comunicación personal, 12 de abril, 2024). La participante sintió miedo e intimidación hacia el caballo que simbolizaba a su madre, lo que reflejaba su percepción de la figura materna como estricta y exigente. Sin embargo, el caballo que le brindaba protección y tranquilidad era el que la representaba a ella misma. Sintió una protección que nunca antes había experimentado, como si la protección viniera de ella misma; esta interpretación la llenó de satisfacción y le hizo sentir que estaba a cargo de su propia vida. Durante la terapia, se dio cuenta de que muchas situaciones y comportamientos de su infancia, así como la exigencia de sus padres, tuvieron un impacto profundo en ella. También abordó la influencia de las expectativas familiares severas y cómo estas han afectado sus estándares de éxito y su percepción de suficiencia. Además, discutió las 283 �consecuencias de vivir bajo presión constante, lo cual ha tenido un impacto negativo en su autoestima y su capacidad para valorar sus éxitos de manera adecuada. Dado el diseño del estudio y los objetivos de la investigación, se utilizó una selección por expertos. La selección por expertos para participar en el estudio permitió recopilar datos de alta calidad y profundidad, ya que los expertos aportaron su experiencia y conocimientos especializados sobre el tema en cuestión (Servera Barceló, 2017). Los criterios de inclusión requerían que la participación estuviera limitada a una sola persona, sin distinción de género. Asimismo, se especificó que la persona interesada en formar parte del estudio debía haber experimentado el proceso de psicoterapia asistida con caballos en el Centro Ecuestre de Revelaciones Equinas, ubicado en el municipio de Arteaga, Coahuila. Además, se consideró fundamental que el individuo hubiera tenido previamente sesiones de psicoterapia convencional, lo que permitiría comparar y contrastar las experiencias terapéuticas. Por otro lado, se excluyeron aquellos individuos que no habían participado en la PAC en el centro mencionado o que habían completado la terapia hace más de tres años, ya que se consideró que sus recuerdos de la experiencia podrían no ser precisos. Instrumento Para la recopilación de datos, se aplicó el cuestionario "Evaluación Integral de la Experiencia en Psicoterapia Asistida con Caballos" (elaboración propia). Este instrumento consta de 13 preguntas. La primera pregunta se enfoca en el motivo por el que la participante decidió asistir a un proceso de psicoterapia asistida con caballos. Las siguientes 12 preguntas se dividen en las cinco dimensiones del modelo PERMA de bienestar de Seligman (2011) y seis de las 7 dimensiones del modelo de calidad de vida de Verdugo Alonso (2005), descartando la dimensión “interacciones sociales” debido a que esta temática se abordó anteriormente en la dimensión “relaciones” del modelo PERMA de Seligman, (2011). 284 �Este instrumento permitió evaluar de manera integral la experiencia de la participante en la psicoterapia asistida con caballos, así como los cambios percibidos en su bienestar y calidad de vida como resultado de la terapia. Procedimiento Se realizaron los siguientes pasos: Se estableció contacto inicial con el centro ecuestre, se seleccionó a una participante adecuada, se diseñó una entrevista abordando aspectos sociodemográficos y modelos de bienestar y calidad de vida, se obtuvo el consentimiento informado, se recopilaron los datos de la entrevista, se transcribió la entrevista utilizando Microsoft Word y se analizaron los datos manualmente mediante un enfoque de codificación sistemática. Se evaluaron los resultados en términos de reducción de síntomas, autoestima y habilidades sociales, y se exploró la percepción de la participante sobre la psicoterapia asistida con caballos para comprender su experiencia subjetiva. Resultados Tabla 1 Bienestar Problemática atendida Mi interés surgió después de haber estado en psicoanálisis, lo cual le permitió tomar conciencia de varios aspectos de su vida que antes no había considerado (consecuencias de un auto boicot) Categoría Positividad Descripción de categoría Contiene respuestas sobre las emociones positivas experimentadas durante las sesiones de terapia en los participantes. Se explora cómo estas emociones positivas influyen en el bienestar emocional y en el progreso terapéutico de los individuos. Respuesta 285 �La transformación de sentir miedo y dolor a la sensación de seguridad, de protección, de tranquilidad, de serenidad y de gratitud de esperanza, también enormes. Entonces, creo que el haber experimentado todas esas sensaciones de una forma tan fuerte, yo para mí eso lo considero como emociones positivas Categoría Compromiso Descripción de categoría Se busca identificar si los individuos se sienten más involucrados y comprometidos con sus tareas y responsabilidades diarias como resultado de la terapia. Respuesta estoy, sé, tengo la certeza de que estoy más comprometida conmigo misma. Durante gran parte de mi vida hice muchas veces más cosas por otras personas ya fuera para quedar bien, por compromiso, para quedar bien o por complacer, dejando de lado lo que yo necesitaba o lo que yo deseaba. Categoría Relaciones Descripción de categoría Incluye respuestas sobre cambios en la forma en que se establecen y mantienen relaciones saludables, así como en la forma en que los participantes se relacionan con los demás en su entorno social. Respuesta Creo que me relajé muchísimo, me aligeré, me aligeré mucho. o sea, las actitudes que puedo tener hacia las personas más cercanas, sobre todo con las que convive uno todo el tiempo, creo que me relajé bastante, creo que empecé a desarrollar un poco de empatía y también a ser un poco más respetuosa respecto a su forma de pensar y de las acciones que llevan a cabo sus decisiones. Creo que entendí un poco que cada quien vive su vida y está en un proceso en ese momento y, bueno, yo, al yo relajarme en el mío, creo que me relajé con mis semejantes. Categoría 286 �Sentido Descripción de categoría Explora si la terapia ha ayudado a fortalecer la sensación de propósito y dirección en la vida de los participantes. También se busca conocer si ha habido cambios en la perspectiva o actitud hacia la vida desde el inicio de la terapia. Respuesta Puedo decir abiertamente que a raíz de la psicoterapia asistida con caballos, de lo que experimenté en ella, creo más en mí. Y sé que lo que voy a lograr va a ser exponencial, o sea, voy a llegar a mi objetivo, pero sé que al llegar a ese objetivo estoy matando dos pájaros de un tiro, porque querrá decir que es porque cada vez tengo más confianza y seguridad en mí misma, en lo que estoy haciendo y de lo que soy capaz. La vida es un ratito y no sé si me quedan tres días o si me quedan 30 años. Da igual, pero esos tres, tres días o esos 30 años yo los voy a vivir con, con plenitud, con, con entusiasmo, con disfrutando, disfrutando la vida y ya dejando de lado todo aquello que en su momento no ha hecho más que estorbar, Categoría Logro Descripción de categoría Se busca determinar si ha habido algún cambio o progreso en el logro de las metas individuales identificadas durante el proceso terapéutico. Respuesta Vuelvo a lo mismo, la palabra que me viene son como sueños, porque son cosas que en algún momento me llamaron la atención, despertaron mi interés, me eran atractivas, pero que fui dejando a un lado por dejarme influenciar por el entorno que me rodeaba. Entonces, como que todas esas cosas que se fueron quedando ahí medio olvidadas, hoy estoy como retomándolas, precisamente porque en esta ligereza en la que últimamente me siento, quiero como celebrarme. El impacto profundo de las emociones positivas se manifiesta de manera significativa en el bienestar emocional y el avance terapéutico de la participante. Estas emociones actúan 287 �como pilares emocionales que sostienen su proceso de sanación y crecimiento, nutriendo su espíritu y fortaleciendo su resiliencia interna. La conexión entre el compromiso personal y la mejora en la autoestima y el autocuidado se revela como un vínculo inquebrantable que impulsa a la participante a valorarse a sí misma y a priorizar su bienestar emocional y mental. Este compromiso consigo misma desencadena un efecto transformador que se refleja en una autoimagen más positiva y en una mayor atención hacia sus necesidades personales. Esto se relaciona con el cambio positivo en las relaciones interpersonales, como consecuencia indirecta de la terapia, pues ha descubierto que, al renunciar al control, se libera a sí misma del peso innecesario y da espacio a la autenticidad en sus relaciones, estableciendo así conexiones más satisfactorias con los demás. Puede ahora experimentar una sensación de libertad y alivio, permitiendo que las cosas fluyan y que las personas sean ellas mismas, sin intentar moldearlas según sus expectativas. En este proceso de soltar y confiar, logra un reencuentro consigo misma y una paz interior que había estado buscando desde hace mucho tiempo, pues la verdadera fortaleza no radica en el control, sino en la capacidad de adaptarse y abrazar la espontaneidad de la vida. Por otra parte, el fortalecimiento de la confianza en sí misma y en su capacidad de alcanzar metas personales otorga a la participante un sentido renovado de poder y determinación. Este aumento en la autoconfianza y la autopercepción positiva la impulsa a perseguir sus objetivos con convicción y a abrazar un futuro lleno de posibilidades y logros. La repetición de las palabras "comprometida" y "quedar bien" en relación con el compromiso personal destaca la determinación y la conexión profunda que la participante desarrolló consigo misma (V. Saldaña, comunicación personal, 12 de abril, 2024). Esta repetición revela un compromiso renovado hacia su crecimiento personal y su autocuidado, subrayando su compromiso inquebrantable hacia su bienestar integral. Las palabras repetidas "relajé", "aligeré" y "creo" en la descripción de las relaciones señalan la transformación personal vivida por la participante (V. Saldaña, comunicación 288 �personal, 12 de abril, 2024). La sensación de relajación sugiere un cambio significativo en su actitud hacia los demás, mientras que la frecuente afirmación de "creo" indica una renovación de sus pensamientos y convicciones más profundas. La repetición de "con", "vida" y "objetivo" en la categoría de Sentido resalta el fortalecimiento de la plenitud, la autoconfianza y la seguridad interna de la participante (V. Saldaña, comunicación personal, 12 de abril, 2024). Estas palabras clave subrayan un cambio fundamental en su percepción personal y en su enfoque hacia la vida en general. Por último, la repetición de "dejar" y "como" en la categoría de Logro enfatiza la importancia de recuperar sueños y aspiraciones pasadas (V. Saldaña, comunicación personal, 12 de abril, 2024). Estos términos repetidos revelan un redescubrimiento de metas personales y una renovada dedicación hacia la celebración personal y el logro de metas individuales, evidenciando un nuevo impulso para alcanzar lo que le apasiona. Tabla 2 Calidad de vida Problemática atendida Mi interés surgió después de haber estado en psicoanálisis, lo cual le permitió tomar conciencia de varios aspectos de su vida que antes no había considerado (consecuencias de un auto boicot) Categoría Bienestar emocional Descripción de categoría Se busca explorar y analizar los posibles cambios en las emociones de los participantes y cómo estas han sido influidas por el proceso terapéutico. Respuesta Pues creo que ya lo dejé muy claro, mucho muy claro, o sea, es una sensación de más tranquilidad, de más ligereza o relajación, pero de, de también de confianza y seguridad en mí misma, de sentirme como protegida, como, como acompañada y como de haberme quitado también ciertos, pues llamémosle es la palabra que me viene ahorita de pronto a la mente, algunos, algunos rencores o resentimientos que no sabía yo que estaban tan incrustados, pero 289 �que ya con los caballos lo pude ver claramente, creo que también es, o sea, creo que parte del peso que me quité es eso, resentimientos que toda la vida estuvieron ahí como muy, muy incrustados y hoy ya no, es la única palabra que me viene a la mente, ligereza. Categoría Bienestar Físico Descripción de categoría Se busca obtener información sobre la experiencia física de los participantes durante las sesiones y cómo esta terapia ha afectado su bienestar físico en general. Respuesta Experiencia única y extraordinaria. Extraordinaria en el sentido de que algo muy fuera de lo común y extraordinaria en cuanto a que fue maravillosa. Algunas de las emociones o de las sensaciones, mejor dicho, que experimenté no fueron agradables y fueron sumamente fuertes e intensas. Muy en específico, en una ocasión muy, muy fuerte, experimenté una sensación de dolor. Fueron alrededor de unas ocho o diez semanas en donde literalmente me sentía a flotar, me sentía sumamente ligera, amanecía ligera, durante el día me sentía ligera y me recostaba en la noche ligera. Categoría Desarrollo personal Descripción de categoría Se busca obtener información sobre cómo la terapia ha mejorado su capacidad para enfrentar desafíos y problemas en su vida diaria. Se busca recopilar información detallada y específica sobre los cambios notados en las habilidades de afrontamiento, la resiliencia y la autoeficacia. Respuesta Pues nuevamente, o sea, hay momentos en los que siento inseguridad o muchos nervios o mucha pena también, pero, pero sé, yo sé que es que esos, esos, yo les quiero llamar como vicios, ¿no? Este, se fueron creando a lo largo de la vida y es un poco difícil, o sea, no es nada más de pensarlo y ya, ¿no? O sea, tiene uno que constantemente reafirmarse, pero creo que hoy estoy 290 �haciéndolo, o sea, yo sé que voy a poder, yo sé que no va a ser de un día para otro, pero yo sé que lo voy a conseguir, yo sé que lo voy a lograr y mientras tanto lo voy a disfrutar, o sea, estos, estos retos que hoy me he puesto, me he propuesto, que son sueños que se habían quedado ahí en un cajón, este, abandonados y que hoy, y que hoy me he decidido a, no me voy a quedar con las ganas. Categoría Autodeterminación Descripción de categoría Se busca obtener información sobre cualquier cambio percibido en el sentido de pertenencia o inclusión de los pacientes desde el inicio de la terapia. Los participantes deben reflexionar sobre si se han sentido más integrados o aceptados en su entorno social y comunitario como resultado de la terapia. Respuesta creo que hoy encajo donde debo encajar. Esta costumbre de querer quedar bien o de querer complacer a otras personas, pues supongo que a lo mejor era buscando la aceptación o el reconocimiento. Hoy me pertenezco y me incluyo yo a mí misma. Categoría Derechos Descripción de categoría Cómo la terapia ha influido en la satisfacción general con la vida de los pacientes. Los participantes deben reflexionar sobre si han experimentado cambios en su nivel de satisfacción y cómo estos pueden estar relacionados con la terapia. Es importante recopilar información detallada sobre los aspectos de la terapia que han contribuido a esta mejora en la satisfacción y cualquier impacto en la calidad de vida en general. Respuesta Pues nuevamente me siento ligera, me siento que floto, me siento que te me dejo llevar como una pluma que el viento va empujando. Así, o sea, como ya no estoy poniendo tanta resistencia, me estoy dejando llevar, me estoy dando gusto, me respeto más a mí misma, estoy más 291 �comprometida conmigo misma. Creo que todo lo que eso representa me beneficia en cuanto a que las personas que están más cerca de mí, de alguna manera terminan como salpicadas, ¿no? Porque entonces, como yo me siento bien conmigo misma, doy menos lata a los demás, y entonces hay como más armonía, ¿no? Esto que comenté también en otro momento, la empatía o el respeto que puedo sentir hacia lo que otras personas hacen o deciden. Categoría Bienestar material Descripción de categoría Contiene descripciones sobre la percepción de los participantes de su calidad de vida antes y después de iniciar la terapia, incluyendo posibles cambios en áreas como la salud física, las relaciones interpersonales, la satisfacción laboral y el bienestar financiero. Respuesta Contiene descripciones sobre la percepción de los participantes de su calidad de vida antes y después de iniciar la terapia, incluyendo posibles cambios en áreas como la salud física, las relaciones interpersonales, la satisfacción laboral y el bienestar financiero. Nota. Es importante tener en cuenta que algunas respuestas no coinciden con las categorías específicas. Además, no se proporcionaron respuestas relacionadas con el bienestar material. A pesar de que la categoría de bienestar material no presenta respuestas directas, la metáfora de “estar atascada en el lodo hasta flotar en el aire” sugiere una profunda transformación en su percepción de la calidad de vida y en el alivio de cargas emocionales (V. Saldaña, comunicación personal, 12 de abril, 2024), resaltando así un proceso de liberación y renovación personal. En el análisis profundo de la situación, se destacan tres conceptos clave que reflejan la complejidad y la importancia de la experiencia de la participante en la psicoterapia: 1. Bienestar Integral. Se resalta la importancia de mantener un equilibrio entre el bienestar emocional, físico y relacional para el desarrollo personal óptimo. Este concepto 292 �subraya la interconexión de estos aspectos fundamentales en la vida de la participante, enfatizando la necesidad de atender cada área. En cuanto a las categorías de bienestar emocional, bienestar físico, derechos y bienestar material, la recurrencia de términos como "ligera" y "flotar" señala una transformación integral en la participante, indicando una sensación de liviandad y libertad emocional. Esta repetición refleja una experiencia de liberación de cargas emocionales contribuyendo a una mayor sensación de bienestar y una mayor calidad de vida. 2. Auto aceptación y Resiliencia. La capacidad de aceptarse a uno mismo y superar desafíos con resiliencia se posicionan como pilares esenciales en el camino hacia una mayor fortaleza emocional. La autoaceptación implica reconocer y abrazar todas las facetas de uno mismo, mientras que la resiliencia desempeña un rol crucial en la capacidad de sobreponerse a desafíos y adversidades, fortaleciendo la capacidad de la participante para afrontar las dificultades con determinación y optimismo. 3. Autonomía y Armonía. La búsqueda de autonomía interna y armonía en las relaciones interpersonales se erigen como aspectos fundamentales en el crecimiento personal. La autonomía interna implica el desarrollo de una sensación de independencia y autodeterminación, mientras que la armonía en las relaciones destaca la importancia de mantener relaciones interpersonales saludables y enriquecedoras, basadas en la comprensión, el respeto mutuo y la colaboración positiva. A través de palabras como "confianza" y "tranquilidad" en el ámbito del bienestar emocional, se aprecia un cambio positivo en su seguridad y en su capacidad para mantener la calma (V. Saldaña, comunicación personal, 12 de abril, 2024). En el desarrollo personal, la repetición de "sé" sugiere un aumento en la autoconfianza y en la claridad de sus metas y capacidades personales. La presencia de "lograr" apunta a un enfoque en superar retos y alcanzar objetivos, indicando un proceso de crecimiento personal y de superación de desafíos internos (V. Saldaña, comunicación personal, 12 de abril, 2024). 293 �En la autodeterminación, la repetición de "querer" y "encajar", refleja una sensación anterior de falta de identidad y pertenencia propia, logrando con la terapia un fortalecimiento en el auto aceptación (V. Saldaña, comunicación personal, 12 de abril, 2024). La repetición de palabras clave "misma", "siento" y "respeto" en la categoría derechos de la tabla revela aspectos significativos sobre la percepción y la evolución de la participante en relación con su propia identidad, emociones y valores en el contexto de la terapia (V. Saldaña, comunicación personal, 12 de abril, 2024). La repetición de "misma" sugiere un foco en el auto aceptación y la identidad propia de la participante. Esta repetición refleja un proceso de comprensión y aceptación de uno mismo, lo que puede indicar un mayor nivel de autoconciencia y empoderamiento personal. La repetición de "siento" resalta la importancia de las emociones y sensaciones internas de la participante. Esta repetición sugiere una mayor conexión con sus sentimientos y una mayor conciencia emocional, señalando posibles cambios en la percepción y gestión emocional tras el proceso terapéutico. La repetición de "respeto" refleja un énfasis en la valoración y consideración hacia uno mismo y hacia los demás. Esta repetición indica un cambio en la actitud de la participante hacia sí misma y hacia su entorno, promoviendo un ambiente de respeto mutuo y armonía en sus relaciones interpersonales. Conclusiones Después de un profundo análisis del estudio de caso, se logra concluir que la psicoterapia asistida con caballos ha tenido un impacto transformador en su vida. A pesar de su entrada en esta forma de terapia sin un problema específico, sino por un interés surgido después de sesiones de psicoanálisis, la participante ha descubierto y abordado aspectos conflictivos de su vida de manera profunda y reveladora. Los objetivos marcados en la investigación, que se enfocaron en evaluar cómo la terapia afectó la gestión de problemas emocionales, la autoestima, las habilidades sociales 294 �y la percepción subjetiva de la participante, se han cumplido de manera satisfactoria. A lo largo de las sesiones de psicoterapia asistida con caballos, se ha evidenciado un progreso notable en la participante en diversos aspectos clave de su bienestar emocional y personal. La participante evidenció un proceso de autodescubrimiento y crecimiento personal, donde la terapia le permitió explorar y comprender aspectos ocultos de su ser. La integración del psicoanálisis previo con la terapia con caballos facilitó la conciencia de patrones negativos adquiridos durante su infancia y el impacto de las expectativas familiares en su autoestima y percepción de éxito. A través de la terapia, la participante desarrolló una mayor conexión consigo misma, mostrando una evolución emocional hacia sensaciones reconfortantes de seguridad, tranquilidad y gratitud. Su compromiso renovado consigo misma y una actitud positiva hacia el futuro resaltan los beneficios de la terapia en la autoaceptación y el autocuidado. La participante experimentó una transformación en sus relaciones interpersonales, mostrando un sentido de empatía y respeto hacia los demás. Además, la terapia le brindó un enfoque renovado en la consecución de metas personales, celebrando su capacidad de perseguir sus sueños con determinación. En términos de bienestar emocional, la participante logró una mayor tranquilidad y confianza en sí misma, liberándose de cargas emocionales pasadas. Su desarrollo personal y empoderamiento reflejan un camino hacia el auto aceptación y la resiliencia, fortaleciendo su capacidad de afrontar desafíos con optimismo. La autonomía interna y la armonía en sus relaciones se posicionan como aspectos esenciales en el crecimiento personal de la participante. Su evolución refleja una búsqueda de identidad y pertenencia propias, promoviendo relaciones interpersonales más saludables y enriquecedoras. Desde una perspectiva de género, la mujer, al enfrentar normas de género arraigadas y expectativas culturales relacionadas con su papel en la sociedad, puede internalizar ciertos patrones de comportamiento y creencias sobre su valía y capacidades. En el contexto de este estudio, la influencia de que la participante sea mujer es un aspecto relevante a 295 �considerar. Es posible que la participante haya explorado cómo estas influencias de género impactaron en su autoestima, en su forma de relacionarse con los demás y en su capacidad de expresar emociones de manera auténtica. Además, la participante, al ser mujer, puede haber enfrentado desafíos particulares relacionados con su identidad de género, como la presión de cumplir con expectativas tradicionales de género, la lucha contra estereotipos o roles predefinidos y la necesidad de encontrar su propia voz y empoderamiento en un contexto social que puede limitar sus oportunidades de desarrollo pleno. En este sentido, la perspectiva de género en el estudio destaca la importancia de considerar cómo las experiencias y vivencias de las mujeres pueden ser moldeadas por el entorno sociocultural en el que se desenvuelven. Discusión Los beneficios observados en el estudio de caso resaltan el potencial transformador de la psicoterapia asistida con caballos en la vida de las personas, adaptándose para satisfacer las necesidades individuales de cada paciente (Hallberg, 2018), demostrando su capacidad para generar cambios positivos a nivel emocional, relacional y de autoconciencia. Esto se ve potenciado por la capacidad de los caballos de actuar como espejos efectivos de las emociones y comportamientos humanos en un entorno terapéutico. La interacción con los caballos permite a los individuos explorar aspectos ocultos de su ser, confrontar patrones negativos y desarrollar una mayor autoconciencia y aceptación de sí mismos. Como señalaron Bachi et al., (2012), la sensibilidad de los caballos proporciona una retroalimentación inmediata y no verbal que resulta invaluable en el proceso terapéutico. La capacidad de los caballos para representar roles y emociones profundas se manifiesta en la identificación simbólica de la participante con un caballo bayo, reflejando su propia identidad y fortaleza interna. El miedo y la intimidación hacia el caballo materno revelan la complejidad de las dinámicas familiares, mientras que la sensación de protección 296 �y empoderamiento con el caballo que la representa a ella misma resalta un proceso de autoconocimiento y autonomía emocional significativo en la participante. Esta experiencia ilustra el potencial transformador de la terapia asistida con caballos en la exploración y el fortalecimiento de la identidad y las relaciones familiares. La mejora en el autoconcepto y la autoaceptación se ve favorecida por la psicoterapia con caballos, la cual impulsa el fortalecimiento y la autoestima de los participantes, promoviendo una mayor confianza en sí mismos y una actitud positiva hacia sus capacidades y logros personales. El proceso de aprender a cuidar y montar un caballo demanda tiempo, esfuerzo y perseverancia. Al lograr estas tareas, las personas pueden experimentar un sentido de logro y competencia, lo que resulta especialmente beneficioso para aquellos que enfrentan desafíos relacionados con la autoestima o la motivación, como señala Seligman (2011). El desarrollo de habilidades sociales y emocionales se potencia a través de la interacción con los caballos en la terapia. La implicación activa en la terapia facilita el establecimiento de relaciones significativas con los animales y los terapeutas, lo que contribuye a fortalecer las habilidades de comunicación, empatía y relaciones interpersonales de los participantes. Este enfoque, como señala Seligman (2011), promueve una mayor armonía en las interacciones sociales y una mejor comprensión mutua entre los individuos involucrados en el proceso terapéutico. Así mismo, la psicoterapia asistida con caballos brinda un espacio seguro para procesar emociones, liberar cargas emocionales pasadas y fortalecer la resiliencia emocional, proporcionando un camino hacia una mayor estabilidad emocional y un mayor bienestar y satisfacción con la vida en general (Verdugo et al., 2009). Por último, mediante la terapia con caballos, los individuos pueden experimentar un crecimiento personal significativo, fortaleciendo su autonomía interna, liderazgo personal y capacidad para perseguir sus objetivos con determinación y convicción. Desde una perspectiva comunitaria y social, el presente estudio ofrece importantes implicaciones y beneficios para la sociedad en su conjunto. 297 �El estudio ayuda a sensibilizar a la comunidad sobre los beneficios de las terapias alternativas como la psicoterapia asistida con caballos. Al difundir los resultados y testimonios positivos de los participantes, se puede educar a la sociedad sobre nuevas opciones terapéuticas para el abordaje de problemas emocionales y el fomento del bienestar. Al destacar los beneficios emocionales, sociales y cognitivos de la terapia con caballos, este estudio puede promover una mayor conciencia sobre la importancia de la salud mental y el autocuidado en la comunidad. Esto puede fomentar una cultura de apertura hacia la terapia y el bienestar emocional en la sociedad. Por otra parte, la implementación de la psicoterapia asistida con caballos en entornos comunitarios emerge como una oportunidad valiosa para brindar apoyo a poblaciones vulnerables que han atravesado experiencias de traumas o dificultades emocionales profundas. Estos grupos específicos, que pueden incluir individuos que han sido víctimas de abusos, violencia, pérdidas significativas o situaciones de estrés postraumático, encuentran en la terapia asistida con caballos un espacio terapéutico único y eficaz para su recuperación. Tal como lo respaldan Schultz et al., (2020). Un ejemplo de población que experimenta un trauma son los niños que han vivido violencia intrafamiliar, destacando la efectividad de la terapia con caballos en el abordaje de traumas y sus secuelas emocionales en contextos comunitarios. La terapia con caballos ofrece un enfoque único y holístico para el tratamiento de estos traumas emocionales, ya que la interacción con los animales y el entorno equino puede facilitar la expresión emocional, la conexión con uno mismo y la sanación de heridas internas. Para las poblaciones vulnerables, que a menudo enfrentan barreras para acceder a servicios terapéuticos convencionales, ya sean cognitivas como el estigma o sociales como la falta de accesos de salud mental o barreras lingüísticas y culturales, la psicoterapia asistida con caballos representa una alternativa innovadora y efectiva. Al brindar nuevas oportunidades terapéuticas a estos grupos en situaciones de riesgo o vulnerabilidad, la terapia con caballos les permite explorar y procesar sus emociones de 298 �manera segura y no invasiva. La presencia equina, conocida por su sensibilidad y capacidad para reflejar las emociones humanas, puede ayudar a generar un ambiente terapéutico empático y libre de juicios, promoviendo la confianza y la apertura en el proceso de sanación. La continuidad de la investigación en terapias alternativas y su impacto en el bienestar emocional y social de los individuos puede abrir nuevas vías para el desarrollo de intervenciones comunitarias centradas en la salud mental y el crecimiento personal. Esto contribuiría a la mejora de los servicios terapéuticos disponibles para la comunidad en su conjunto. 299 �Referencias Bachi, K., Terkel, J., & Teichman, M. (2012). Equine-facilitated psychotherapy: A theoretical model. Journal of Clinical Psychology, 68(4), 434 Coffey, A. J., & Atkinson, P. (2016). Investigación cualitativa y su lugar en la investigación social. Editorial Universidad de Deusto. Creswell, J. W., & Creswell, J. D. (2017). Research design: Qualitative, quantitative, and mixed methods approaches (5th Ed.). Sage Publications. EAGALA. (2018). Efectos de la terapia asistida con caballos en la salud mental: un análisis de la literatura. EAGALA Research. Glaser, B. G., & Strauss, A. L. (1967). 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Los estudiantes universitarios se encuentran en una etapa del desarrollo vulnerable que puede ser generadora de incertidumbre por el ingreso a la educación superior, los primeros acercamientos a la práctica profesional y establecimiento de relaciones afectivas más profundas. Objetivo: Comparar los pensamientos automáticos y los niveles de autoestima en universitarios de la ciudad de Barranquilla Colombia. Método: Esta investigación es de corte cuantitativo, con diseño ex post facto de tipo transversal y con alcance comparativo; para la recolección de datos se utilizó la escala de autoestima de Rosenberg y el cuestionario de pensamientos Automáticos, la muestra estuvo compuesta por 328 (164 hombres y 164 mujeres) estudiantes universitarios residentes de la ciudad de Barranquilla- Colombia. Resultados: Se encontró que el 91.8% de la muestra son solteros, el 31.4% pertenecen al estrato socioeconómico medio; en cuanto a la autoestima no se encontraron diferencias muy significativas por género, respecto a los pensamientos automáticos se encontraron diferencias solo en personalización, falacia de justicia, culpabilidad y falacia de cambio. Por último se encontraron correlaciones inversamente proporcionales entre los pensamientos automáticos 42 Universidad Autónoma de Coahuila, correo perezdiana@uadec.edu.mx Universidad Autónoma de Coahuila, correo amaury@uadec.edu.mx 44 Universidad Autónoma de Coahuila, correo aliciahernandezmont@uadec.edu.mx 43 303 �y la autoestima. Conclusiones: Los pensamientos automáticos son un componente importante en el desajuste de la salud mental, especialmente en la autoestima como proceso global de los individuos. Palabras clave: Autoestima, pensamientos automáticos, distorsiones cognitivas, 304 �Introducción Un pensamiento son los constructos personales que cada individuo crea sobre un hecho o situación (Naranjo, 2020), los pensamientos automáticos se conocen como aquellas “palabras e imágenes” que pasan por la mente de la persona, son específicos para cada situación y se considera que constituyen el nivel más superficial de la cognición, estos se presentan de manera repetitiva y rápida, surgen en nuestra mente sin que tengamos un control consciente sobre ellos. Estos pensamientos suelen ser negativos y pueden surgir en respuesta a ciertos estímulos, situaciones o emociones. Desde la teoría cognitiva de Beck se afirma que los pensamientos automáticos negativos hacen que los individuos desarrollen expectativas negativas hacia sí mismo, la comunidad y el futuro (Beck, 1964). Los pensamientos automáticos negativos conducen a una percepción negativa y distorsionada de la realidad y esto impide una evaluación racional de los acontecimientos (Beck, 1979). Beck (1964, 1979) afirma que ciertas formas de pensamiento y procesamiento de datos, incluidos los pensamientos automáticos, conducen a una inclinación a la angustia mental en caso de eventos estresantes, y a creencias sobre insuficiencia, inutilidad y estado de ánimo, por lo tanto, los pensamientos automáticos se expresan como la forma cercana a la superficie de esquemas cognitivos que son patrones de creencias intrínsecos desarrollados desde la infancia. Muchas veces estos pensamientos se convierten en creíbles y reflexivos llegando a entretejerse inadvertidamente a través de un diálogo interno de la persona. Pueden ir o venir con su propia voluntad, en algunos momentos tienden a ocultarse en distintos pensamientos, se debe tener en consideración que han sido aprendidos por todas las experiencias vividas (Ruiz y Lujan, 1991). Entre los distintos pensamientos automáticos según inventario de Ruiz y Luján tenemos: • Filtraje: la persona identifica solo los aspectos negativos de una situación. 305 �• Pensamientos polarizados: analiza las situaciones de una forma extremista, es decir observa una situación como todo bueno o todo malo. • Sobre generalización: la persona tiende a generalizar una situación, ejemplo: eternamente, jamás, nada, todos. • Interpretación del pensamiento: se atribuye un juicio propio al pensamiento sobre uno mismo, ejemplo; creo que esa persona piensa que soy egoísta. • Visión catastrófica: se tiende a pensar de manera negativa y exagerada (en una catástrofe) sobre una situación sin tener base para hacerlo. • Personalización: es la tendencia a creer que las actitudes, palabras o mensajes que las personas hacen son por uno mismo. • Falacia de control: control interno, se piensa que todo lo que sucede es por culpa propia; control externo, es la idea de que todo lo que le ocurre a la persona es por culpa de otros. • Falacia de justicia: se tiende a calificar como injustos aquellos escenarios que van en contra de nuestros deseos. • Razonamiento emocional: en este pensamiento existe una confusión del hecho, por el sentimiento, ejemplo, siento que soy un inútil. • Falacia de cambio: supone que el bienestar de uno depende de otra persona, por ende, esa otra persona es la que debe cambiar para sentir bienestar. • Etiquetas globales: etiquetas que crean una visión del sujeto inflexible ante un cambio de vista. Generando prejuicios de sí mismo. • Culpabilidad: refiere que el sujeto culpa a terceros por sus fracasos, por sus problemas, responsabilidades, que aparecen en el diario vivir. • Los debería: el sujeto se asigna valores, normas sobre cómo convendría actuar tanto uno mismo como los otros. • Falacia de razón: la persona se considera como el único e inigualable conocedor de la verdad irrefutable, argumentando y defendiendo para explicar su razón. 306 �• Falacia de recompensa divina: el sujeto tiene la expectativa que por las cosas que ha dispuesto, forja o deja de hacer, el mundo o un ser superior está plenamente obligado a reconocerle. (Lluglla, 2016) La autoestima radica su concepto acerca de la confianza que tiene una persona sobre sí mismo y la noción sobre su valor, está relacionada a su vez con las experiencias que se tiene a lo largo de la vida, tomando en cuenta sentimientos y pensamientos (Castro, 2023), Esto hace referencia a la valoración que una persona hace de sí misma y de su propio valor como individuo. Esto relacionado a su capacidad de poder estimar sus propias habilidades o conocimientos. Según Rosenberg (1965) el concepto de autoestima se mide por la diferencia o concordancia entre los ideales de un individuo y su comportamiento, cuanto más parecidos son, mayor es la autoestima, misma que es un pilar de la personalidad y se forma principalmente durante la adolescencia. La autoestima puede influir en cómo una persona se relaciona con el mundo. Las personas que poseen una alta autoestima suelen tener relaciones interpersonales más saludables, a enfrentar desafíos con mayor confianza y a ser más resilientes en situaciones difíciles. En cambio, las personas que presentan una autoestima baja tienden a desarrollar dificultades para establecer relaciones interpersonales saludables, tener miedo al fracaso y sentirse inseguras en situaciones nuevas o desconocidas, Afirmando que en la teoría cuando existe un autoconcepto negativo repercute en el desarrollo del autoestima teniendo como resultado una autoestima baja (Paredes y Puetate, 2022). Algunos estudios sobre la autoestima mencionan que la presencia de un autoestima alta tiene como resultado tener un mayor grado de salud mental en contraparte a menor autoestima más posibilidad tiene la persona de presentar dificultades en el área de salud mental (Ramos, 2012; Calero-Morales et al, 2016; Chiriboga et al, 2018), esta dificultad o resultado se ve reflejado a lo largo de la vida desde la niñez, adolescencia y vida adulta visualizando una serie de síntomas o problemas a nivel personal, social y emocional 307 �estableciendo que existen interrelaciones entre los problemas de salud mental, los pensamientos automáticos y la autoestima (Pastrano et al,2023). En el estudio de Pavón (2019) afirma que la autoestima con pensamiento automático tiene una relación negativa muy baja, por lo tanto, se puede afirmar que, a menor nivel de autoestima, mayor el nivel de pensamiento automático, o viceversa. Es relevante trabajar con la población de estudiantes universitarios, ya que estos se encuentran en un período de la vida que implica la transición de la adolescencia a la edad adulta, lo que conlleva a que experimentan cambios rápidos en sus relaciones entre sí, durante este período, convirtiéndolos en un grupo de riesgo en cuanto a salud mental. Para que los jóvenes alcancen su potencial y contribuyan plenamente a la vida, es muy importante que se determinen y satisfagan sus necesidades de salud mental (Hiçdurmaz et al, 2017), por tal motivo, el objetivo de la presente investigación es comparar los pensamientos automáticos y los niveles de autoestima en universitarios de la ciudad de Barranquilla Colombia. Metodología Diseño Esta investigación es de corte cuantitativo, con diseño ex post facto de tipo transversal y con alcance comparativo. Participantes La población estuvo compuesta por 328 participantes 164 fueron mujeres y 164 fueron hombres, con edades entre los 18 y los 41años, el 87% se ubica entre los 18 y los 23 años, el 76% corresponde a estudiantes universitarios en situación de desempleo, el 91.8% de la población reportan no tener pareja y el 1.2% está casado; el 31.4% de la población pertenece al estrato socioeconómico 3, el 29.3% a un estrato socioeconómico 2 y el 22% al estrato socioeconómico 1. Instrumentos 308 �Inventario de pensamientos automáticos (Ruiz y Lujan, 1991): Busca evaluar la frecuencia de pensamientos automáticos negativos (PAN) y sus 15 distorsiones cognitivas: Inferencia arbitraria, lectura mental, adivinación del futuro, magnificación / catastrofización, etiquetado global, razonamiento emocional, debería / deberías, personalización, falacias de control, falacia de cambio, etiquetado emocional, razonamiento del sí entonces, visión túnel y pensamiento dicotómico, las puntuaciones de 0 a 1 significa que no hay alteración cognitiva, de 2 a.5 puntos hay una ligera alteración y de 6 a 9 reportan la presencia de la distorsión cognitiva. Para esta muestra se obtuvo un índice de confiabilidad ω= .97(IC 95% límite inferior). Escala de autoestima de Rosenberg (RSE) (Rosenberg,1965). Evalúa aspectos del autoestima: la autoconfianza, la autoaceptación, la autopercepción, el sentimiento de valía personal y la satisfacción con uno mismo y que, sus puntuaciones van de un rango entre 10 y 40 puntos siendo 26 o menos baja autoestima, entre 26 y 30 autoestima moderada y mayor a 30 alta autoestima. Para esta muestra se obtuvo un índice de confiabilidad ω= .72(IC 95% límite inferior). Procedimiento El procedimiento de recolección de los datos se realizó mediante un formulario de Microsoft forms®, que se aplicó en varias aulas de una institución de educación superior de la ciudad de Barranquilla Colombia, además de los instrumentos, el link incluyó el consentimiento informado con una herramienta para garantizar la participación voluntaria, la privacidad y la confidencialidad de los participantes siguiendo los lineamientos de la declaración de la declaración de Helsinki de la asociación Médica Mundial y la ley 1090 del código deontológico del psicólogo de Colombia. Análisis de datos Los datos se analizaron con el paquete estadístico JASP® 0.18.3, primero se ejecutó el cálculo de los estadísticos descriptivos para conocer las características de los participante, 309 �se evaluó el supuesto de normalidad de las puntuaciones totales de las escalas estudiadas mediante la prueba Shapiro wilk, la hipótesis de normalidad se aceptó bajo el cumplimiento de los criterios de normalidad mayor a 30 casos, las puntuaciones de la asimetría y la curtosis <2.00 y la comprobación de la homogeneidad de varianzas, se realizó una tabulación cruzada de las puntuaciones de autoestima y pensamientos automáticos según el sexo, tomando como significativos los valores Χ²<0,05 y finalmente se hizo el cálculo de las correlaciones de Pearson estimando la significancia p= < .05, p= < .01, p= < .001. Resultados En la tabla 1 se presenta una tabla de tabulación cruzada de los niveles de autoestima según el sexo de los participantes, no se encontraron diferencias significativas de los niveles de autoestima entre hombres y mujeres, puesto que las proporciones se mantuvieron parecidas en cada nivel, inclinándose un poco hacia las mujeres respecto a alta autoestima. Tabla 1: Tabulación cruzad de los niveles de autoestima según el sexo Autoestima Autoestima baja Sexo Mujer Hombre 46 (14.024 %) 46 (14.024 %) Autoestima media 29 (8.841 %) Autoestima elevada 37(11.280 %) 89 (27.134 %) 81(24.695%) Χ²=1.346 p=0.510 Coeficiente de contingencia =0.064 Fuente: Elaboración propia De igual manera, se presenta una tabla cruzada de los pensamientos automáticos según el sexo, se encontraron diferencias significativas en personalización en la que los hombres presentan mayor porcentaje de distorsión cognitiva (10.061 %) en contraste con las mujeres quienes no presentan alteración en este pensamiento; se evidencian también diferencias falacia de justicia en la que las mujeres presentan una ligera y alta posibilidad de 310 �distorsión cognitiva, en cuanto al pensamiento de culpabilidad y de falacia de cambio los hombres tienen la distorsión. No se encontraron diferencias significativas en los pensamientos filtraje, pensamiento polarizado, sobre generalización, interpretación del pensamiento, visión catastrófica, falacia de control, razonamiento emocional, etiquetaje, tener la razón, falacia de recompensa y deberías (Ver tabla 2). Tabla 2: Tabla cruzada de los pensamientos automáticos según el sexo Sexo Mujer Variable Coeficiente Hombre Χ² de contingenci a No existe alteración 79(24.085 % Personalización 49(14.939 %) cognitiva 0.184 p=0.003 Ligera alteración Posibilidad 11.536 61(18.598 % 82(25.000 %) de 24(7.317 %) 33(10.061 %) distorsión cognitiva Falacia justicia de No existe alteración 34(10.366 % 58(17.683 % cognitiva 0.166 p=0.010 Ligera alteración Posibilidad 1.287 86 (26.220 % 65(19.817 % de 44(13.415 %) 41(12.500 % distorsión cognitiva Culpabilidad No existe alteración 90(27.439) 63(19.207) cognitiva 0.167 p=0.009 Ligera alteración Posibilidad 9.363 54(16.463) de 20(6.098) 69(21.037) 32(9.756) distorsión cognitiva Falacia cambio de No existe alteración 41(12.500 %) cognitiva 53(16.159 %) 7.729 p=0.021 311 0.152 �Ligera alteración Posibilidad 93(28.354 %) 68(20.732 %) de 30 (9.146 %) 43(13.110 %) alteración cognitiva Fuente: Elaboración propia En la tabla tres se pueden apreciar los estadísticos descriptivos de las puntuaciones totales de la escala de autoestima de Rosenberg y las dimensiones de la escala de pensamientos automáticos, la prueba de normalidad de shapiro wilk el valor de probabilidad rechazó la hipótesis para todas las variables <.050, sin embargo los valores de la asimetría y la curtosis se reportan menores a 2 puntos por lo que los datos se tratarán con estadística paramétrica. Tabla 3: Estadísticos descriptivos de las puntuaciones totales de la autoestima y los pensamientos automáticos Variables M DE AS K W P Autoestima 2.238 0.863 -0.479 -1.490 0.729 < .001 Filtraje 2.073 0.709 -0.105 -0.999 0.806 < .001 Pensamiento polarizado 1.710 0.753 0.534 -1.060 0.770 < .001 Sobregeneralización 1.741 0.768 0.480 -1.158 0.774 < .001 Interpretación del pensamiento 1.799 0.731 0.332 -1.075 0.795 < .001 Visión catastrófica 1.979 0.688 0.028 -0.877 0.804 < .001 Personalización 1.784 0.720 0.350 -1.021 0.793 < .001 Falacia de control 1.784 0.724 0.354 -1.039 0.792 < .001 Falacia de justicia 1.979 0.735 0.033 -1.144 0.809 < .001 Razonamiento emocional 1.689 0.730 0.557 -0.950 0.770 < .001 Falacia de cambio 1.936 0.712 0.093 -1.016 0.807 < .001 Etiquetaje 1.768 0.709 0.366 -0.965 0.790 < .001 Culpabilidad 1.692 0.729 0.549 -0.953 0.771 < .001 Tener la razón 1.875 0.708 0.183 -0.993 0.803 < .001 312 �Recompensa divina 2.430 0.651 -0.710 -0.531 0.740 < .001 Debería 1.951 0.702 0.068 -0.962 0.806 < .001 Fuente: Elaboración propia Luego se procedió a correlacionar los niveles de autoestima con las dimensiones de los pensamientos automáticos, se encontró una correlación fuerte (p < .001) y negativa de la autoestima con los pensamientos automáticos; es decir que a menor presencia de la distorsión cognitiva mayores niveles de autoestima, se identificó una correlación pequeña con la falacia de recompensa (Ver tabla 3). Tabla 4: Matriz de correlaciones entre la autoestima y las dimensiones de la escala de pensamientos automáticos Pensamientos automáticos Autoestima Filtraje -0.424*** Pensamiento_polarizado -0.567*** Sobregeneralizacion -0.516*** Interpretación_del_pensamiento -0.448*** Vision_catastrofica -0.362*** Personalizacion -0.527*** Falacias_control -0.416*** Falacia_justicia -0.339*** Razonamiento_emocional -0.475*** Falacia_cambio -0.413*** Etiquetaje -0.480*** Culpabilidad -0.510*** Tener_razón -0.282*** Falacia_recompensa -0.139* Deberia -0.430*** * p < .05, ** p < .01, *** p < .001 313 �Fuente: Elaboración propia Discusión Este estudio tuvo como objetivo Comparar los pensamientos automáticos y los niveles de autoestima en universitarios de la ciudad de Barranquilla Colombia, los resultados muestran que no hay diferencias significativas de los niveles de autoestima en hombres y mujeres, puesto que las puntuaciones totales son similares en la autoestima elevada y la autoestima moderada, esto concuerda con estudios realizados por Sigüenza et al (2019) y Cortaza et al (2022) quienes en sus estudios evaluaron a un grupo de estudiantes en los que se reportó que tanto hombres como mujeres tienen puntuaciones similares en cada nivel de autoestima especialmente en la autoestima elevada, lo cual puede verse explicado por la edad promedio de los participantes ya que la muestra se encuentra en la etapa de la adultez emergente que trae consigo un conjunto de cambios y que incluyen mayor energía, mayor orientación al logro, eso sí su entorno funciona como factor protector y puede que se encuentren optimistas frente a la vida universitaria, las nuevas relaciones y la posibilidad de acceso laboral (Siqueira et al, 2016). De igual manera, Muñoz- Albarracin et al (2023) mencionan encontraron que los estudiantes de 23 años reportaron niveles altos de autoestima concluyendo que, en la medida en que los jóvenes adquieren más edad también van aumentando los niveles de autoestima y esto a su vez resulta importante ya que puede promover la autoeficacia académica e influir de forma positiva en el rendimiento escolar (Vega, 2018). Respecto a la presencia de los pensamientos automáticos entre hombres y mujeres no se encontraron diferencias significativas entre: pensamientos filtraje, pensamiento polarizado, sobre generalización, interpretación del pensamiento, visión catastrófica, falacia de control, razonamiento emocional, etiquetaje, tener la razón, falacia de recompensa y deberías, esto es contradictorio según la planteado por Oñate et al (2023) quienes si evidenciaron la presencia de importante de este conjunto de distorsiones. Al igual que en 314 �Ortega- Mercado et al (2023), quienes evidencian la presencia de la falacia de recompensa divina, sobre generalización e interpretación del pensamiento. Se encontró además que los hombres tienen las distorsiones de personalización , culpabilidad y falacia de cambio mientras que las mujeres presentan mayormente la distorsión de falacia de justicia estos hallazgos son similares a lo encontrado por Benites (2024) quien menciona que aunque no hay diferencias tan importantes si se puede notar que los hombres tienen mayores distorsiones que las mujeres. Finalmente, este estudio muestra que existe una correlación negativa y muy significativa entre los niveles de autoestima y la presencia de todos los pensamientos automáticos estudiados, es decir que las bajas puntuaciones en la escala de autoestima pueden aparecer cuando hay presencia de pensamientos automáticos, de igual manera las puntuaciones de autoestima van a aumentar si hay una ligera o baja presencia de pensamientos automáticos (Barreto et al, 2020; Pavón, 2019; Velázquez, 2022). Los estudiantes universitarios se encuentran en una etapa significativa del ciclo vital, generalmente esta se sitúa en la adultez emergente que conlleva diversos cambios y se orienta a nuevas preocupaciones relacionadas con el estilo de relaciones amorosas, carrera y algunos empiezan a desarrollar actividades laborales, esto podría convertirse en un factor de riesgo para su salud mental, sin embargo se ha demostrado la influencia que tiene la autoestima sobre una salud mental positiva y a su vez estos niveles se pueden ver afectados por la forma en como los individuos interpretan el mundo, es allí donde los pensamientos o distorsiones cognitivas juegan un papel fundamental, este estudio ha permitido notar que estos se asocian de manera importante con una autoestima saludable, por tal motivo las instituciones de educación superior deben aunar esfuerzos que permitan fortalecer habilidades que doten a los estudiantes de herramientas que les permitan afrontar los desafíos que supone la vida universitaria y la salida al mundo laboral. Conclusiones 315 �En conclusión, los pensamientos automáticos y la autoestima son componentes esenciales en la salud mental y emocional de los individuos, comprender sus interrelaciones y efectos es crucial para desarrollar intervenciones efectivas que promuevan el bienestar psicológico, especialmente en poblaciones vulnerables como los estudiantes universitarios. Es imperativo seguir investigando en este campo para proporcionar herramientas y recursos adecuados que permitan a las personas enfrentar los desafíos de la vida con resiliencia y confianza; Las intervenciones basadas en evidencia, como la terapia cognitivo-conductual y los programas de desarrollo personal, han demostrado ser efectivas para mejorar la autoestima y reducir los pensamientos automáticos negativos. Además, es crucial considerar factores como la autoimagen, la autopercepción y el contexto socioeconómico al diseñar programas de apoyo para estudiantes universitarios. Este estudio presentó como principales limitaciones que no se indagó acerca del rendimiento académico y como esto puede influir o relacionarse con la autoestima y los pensamientos automáticos, de igual manera se podría indagar acerca del semestre cursado y la carrera ya que quizá esto podría ser un indicador importante de salud mental, puesto que las expectativas que se tienen al iniciar la carrera universitaria puede ser diferente a las que se tienen al estar en la fase final. Se sugiere incluir otras variables que permitan medir patones sintomatológicos de salud mental. 316 �Referencias Beck, A. T. (1964). Thinking and depression: II. Theory and therapy. Archives of General Psychiatry, 10, 561–571. Beck, A. T. (1979). Cognitive therapy and the emotional disorders. New York, NY: Meridian Book. Benites, F.(2024) Estilos de apego y distorsiones cognitivas en estudiantes de una universidad privada del sur del país. [Tesis para optar por el título de psicólogo]. 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Es un síndrome influenciado por factores biológicos, psicológicos, sociales y ambientales, que traen como consecuencia un fuerte impacto en la calidad de vida, bienestar y funcionalidad de las personas que lo padecen en sus diversas áreas y contextos. Debido al impacto y las comorbilidades asociadas se tiene mayor probabilidad de presentar síntomas psicopatológicos y trastornos neuropsiquiátricos, como alteraciones del sueño, migraña, ansiedad, depresión y conducta suicida. El dolor crónico que es el síntoma principal de la FM, se ha relacionado con una mayor probabilidad de presentar comportamientos suicidas, es decir, ideación suicida, intentos de suicidio y el suicidio consumado. En consonancia con lo anterior, se desarrolló una revisión teórica que buscó identificar las posibles relaciones entre la FM, la sintomatología psicopatológica y el riesgo suicida, desde una metodología cualitativa, en la cual se revisaron 30 investigaciones publicadas entre los años 2014 y 2024. Encontrando como principales resultados que existen una alta comorbilidad y probabilidad de presentar síntomas psicopatológicos, trastornos neuropsiquiátricos y comportamientos suicidas en individuos con diagnóstico de FM. 45 Universidad Autónoma de Coahuila. marisolfranco@uadec.edu.mx Universidad Autónoma de Coahuila. karlavaldes@uadec.edu.mx 47 Universidad Autónoma de Coahuila. josegonzaleztovar@uadec.edu.mx 46 321 �Palabras claves: Fibromialgia, salud mental, riesgo suicida. 322 �Introducción La población mundial se ha venido enfrentando a una problemática de gran complejidad, según World Health Organization (WHO) la elevada prevalencia de la fibromialgia (FM) y las consecuencias que genera en el individuo, su bienestar, el entorno familiar, social y laboral, suponen una problemática importante de salud pública (WHO, 2022). La FM es una causa común de dolor crónico musculoesquelético en el mundo, con una prevalencia en la población general que va desde un 0,2% al 6,4%, con una tasa media del 3,1% en América, el 2,5% en Europa, y del 1,7% en Asia (Queiroz, 2013); en México se estima hasta un 4 % de la población general adulta afectada; la edad de aparición de la FM oscila entre los 25 y los 65 años, muestra mayor incidencia en mujeres (Becerra, 2016; Pozos, 2017). El síndrome de FM es la tercera causa más común de dolor crónico generalizado, en la FM el dolor es su síntoma principal, pero también pueden llegar a presentar síntomas relacionados a la fatiga, alteraciones en el patrón de sueño, síntomas funcionales y del afecto (Sarzi-Puttini et al., 2020). En la actualidad, la FM ha sido definida como una afección de alta complejidad, de condición crónica y etiología aún desconocida, donde su principal síntoma es la presencia del dolor musculoesquelético generalizado, con origen no articular y que es diagnosticado con base en criterios médicos establecidos; cuenta con variedad de síntomas, los cuales pueden llegar a presentarse de forma inter como intra en el sujeto y traen una gran afectación en el funcionamiento del individuo (Álvarez, 2015). En 1990, American College of Rheumatology (ACR) estableció los criterios de clasificación basados en la existencia de dolor crónico generalizado y determinados puntos dolorosos (trigger/tender points). En el año 1992 WHO reconoce el termino Fibromialgia como entidad clínica dentro de los reumatismos de partes blandas (Wolfe et al., 1990; WHO, 1992), y se incluyó en el Manual de Clasificación Internacional de Enfermedades (CIE-10) con el código M 79.0. En la actualidad, los Criterios de Diagnóstico de Fibromialgia del 323 �Colegio Americano de Reumatología (Wolfe et al., 2016), constituyen la herramienta de mayor uso para apoyar y realizar el diagnostico de FM (Sarzi-Puttini et al., 2020). El padecimiento de la FM impacta de forma negativa sobre diversas áreas del funcionamiento de las personas cómo, por ejemplo, área física que hace referencia a la movilidad y desplazamiento (Acosta-Gallego et al., 2023); área social, que puede traer consigo aislamiento y cambios en la interacción (Grande et al., 2021); área económica y laboral, dificultades en el trabajo, desempleo e incapacidad laboral (Bair & Krebs, 2020); área psicoafectiva, sintomatología ligada a la depresión, estrés, ansiedad y trastornos psiquiátricos (Couto et al., 2022; Gálvez-Sánchez et al., 2019). También, presentan un estado de hipervigilancia, dificultades para concentrarse, alteraciones en la memoria y dificultades a la hora de tomar decisiones (García & Abud, 2020). De acuerdo con Grande et al. (2021), una de las enfermedades reumáticas que más incide en la calidad de vida de las personas es la FM, ya que interfiere en el funcionamiento de las diferentes esferas de su vida, capacidad física, actividad cognitiva e intelectual, estado emocional, relaciones interpersonales, carrera profesional, trabajo y salud mental, entre otras; llegando a incapacitar en gran medida el funcionamiento de los individuos. En cuanto al bienestar psicológico y sintomatología clínica, Garaigordobil y Govillard (2016), realizaron un estudio con el objetivo de comparar si existen diferencias de los síntomas psicopatológicos en personas con y sin FM; hallaron que las sujetos con FM presentaron síntomas psicopatológicos en un alto porcentaje 94.3% en comparación con los individuos que no tenían este diagnóstico; los sujetos con FM presentaron puntuaciones más altas en los síntomas psicopatológicos como somatización, obsesión – compulsión, depresión y ansiedad. En su muestra se confirma que únicamente el 23.6% de las personas con FM presentaba antecedentes psicopatológicos previos a la FM, por lo que afirman que la mayoría de los casos de psicopatología se dan posterior a la enfermedad y no necesariamente hacen parte del origen de la FM. Henao et al. (2020), llevaron a cabo un estudio transversal y descriptivo; los datos analizados se obtuvieron a través de las historias clínicas de pacientes con FM y 324 �comorbilidades neuropsiquiátricas de una institución especializada en Antioquia, en un periodo de tiempo del 2010 al 2016; en su estudio hallaron que los pacientes con diagnóstico de FM tienen mayor probabilidad de presentar sintomatología clínica o trastornos neuropsiquiátricos; y los síntomas más frecuentes hallados en el estudio fueron, alteraciones del sueño, depresión, ansiedad y migraña. En México, De León (2019) evidencio que los síntomas psicológicos en personas con FM, representan afectaciones superiores en comparación con otras poblaciones ya que las pacientes mexicanas reportan niveles de ansiedad, depresión e impacto de la FM más altos que otros países como en España y Holanda; se señala como punto fundamental considerar la diferencia que existe desde el momento en que las pacientes comienzan a presentar los síntomas y desean llegar a un diagnóstico, ya que en países más desarrollados los pacientes suelen tomar un papel más activo para lograr acceder a él, en comparación con otros lugares donde aún se deslegitimiza este diagnóstico por falta de información y el acceso a un diagnóstico certero se torna más complicado (Bidari et al., 2018). La vivencia del sujeto con FM es individual y pone a prueba todos sus mecanismos de defensa, estrategias de afrontamiento, los cuales tienen una relación directa con la sintomatología que pueda derivarse de la FM; existe una relación entre la personalidad y la salud en general respecto a la sintomatología, características como la responsabilidad promueve conductas saludables y previenen el riesgo; mientras que otras como la impulsividad, la desregulación emocional o la búsqueda de sensaciones promueven conductas de riesgo, como podría llegar a ser la conducta suicida (Álvarez, 2015; Torres, 2018). La FM tiene efectos graves en el funcionamiento diario, el dolor y la fatiga muy a menudo afectan la capacidad y la motivación para realizar incluso las tareas diarias más simples, como conducir, visitar a familiares y amigos. Por lo tanto, la vida diaria puede volverse constreñida, y esta constricción a su vez puede producir pensamientos y creencias altamente negativas sobre la vida, lo que aumenta en gran medida el riesgo de presentar la conducta suicida (Levine & Horesh, 2020). 325 �Jiménez et al. (2014) realizaron un estudio con el objetivo de evaluar la prevalencia de ideación y riesgo suicida en una muestra de pacientes con FM, en comparación con una muestra de sujetos sin antecedentes de enfermedad y una muestra de pacientes con dolor crónico lumbar; encontraron que la FM se asocia con una mayor tasa de mortalidad por suicidio y así mismo, se evidencio una alta frecuencia de intentos previos de suicidio en pacientes con FM. El dolor es el síntoma principal de la FM, y el dolor crónico se ha relacionado con una mayor probabilidad de presentar comportamientos suicidas, es decir, la ideación suicida, intentos de suicidio y el suicidio consumado. Lafuente et al. (2018), compararon la carga percibida y la sensación de pertenencia en pacientes con FM (con y sin ideación suicida), y sujetos sin patologías al momento de la evaluación; los resultados del estudio evidenciaron que la ideación suicida es frecuente entre los pacientes con FM y está fuertemente relacionada con la percepción de ser una carga y la no pertenencia a su contexto, aunque la ideación suicida no siempre conduce a un intento de suicidio, su presencia constituye un signo de alerta para la prevención del acto consumado del suicidio. En cuanto a la mortalidad por causas específicas, un hallazgo fue el aumento elevado de la mortalidad por suicidio; en el caso de la FM más de 390000 pacientes con este diagnóstico presento aumento prominente de la tasa de ideación suicida y los intentos de suicidio, sobre todo en aquellos con comorbilidades físicas y psiquiátricas (Treister & Peleg, 2023). Aunque la literatura sobre el dolor crónico y el suicidio es amplia, la prevalencia de comportamientos suicidas entre los pacientes con FM y la relevancia específica de los factores que predisponen a los pacientes a estos comportamientos, apenas se han investigado y se hace un llamado a revisar dichas variables porque a pesar de esta alta comorbilidad, la investigación sobre FM y suicidio ha sido limitada (Jiménez et al. 2014; Levine & Horesh 2020). Al analizar el abordaje de la FM, Ramírez et al. (2016) indican que el síndrome de FM y sus síntomas asociados son de difíciles manejo, implican un tratamiento complejo y sintomático; el cual busca disminuir el dolor, la fatiga, mejorar el sueño, el grado de actividad 326 �y la disfunción cognitiva, en pro de la calidad de vida y bienestar de las personas con este diagnóstico; de acuerdo a la literatura el tratamiento terapéutico propuesto en las diferentes guías e investigaciones, es el tratamiento multidimensional, multicomponente o llamado abordaje integrado de la FM; que incluye educación del paciente en el diagnóstico, fármacos, medidas no farmacológicas y diferentes modalidades de ejercicio físico adaptados al sujeto (Borchers & Gershwin, 2015). Se afirma que este abordaje aporta mayor eficacia en los resultados, e influye gran medida en la calidad de vida y bienestar de los sujetos con diagnóstico de FM (García et al., 2016). En cuanto al tratamiento psicológico de la FM, Ramírez et al. (2016) afirman que es el área con menos recomendaciones prácticas de intervención, sin embargo, se ha encontrado que la Terapia Cognitivo Conductual es una de las intervenciones con evidencia más sólida y mejores resultados de intervención en la FM, se ha reportado que su aplicación disminuye el dolor, las dificultades en el patrón de sueño, síntomas afectivos, catastrofismo y favorece la capacidad funcional de los individuos que tienen este diagnóstico (García et al., 2016). Al describir la problemática actual respecto a la FM y sus sintomatología asociada, es necesario resaltar que su atención e intervención se conecta de forma directa con los diversos objetivos de los organismos a nivel mundial; entre estos, la intervención llamada Estrategia Mundial para la Salud de la Mujer y el Niño 2016-2030, que tiene el objetivo de asegurar que mujeres, niños y adolescentes puedan acceder a sus derechos en cuanto a salud, bienestar físico y mental, aumentar oportunidades sociales y económicas; y de esta manera la estrategia pretende poner fin en el año 2030 a la mortalidad prevenible en mujeres, niños y adolescentes (OMS, 2015). Por otro lado, se propusieron 17 Objetivos de Desarrollo de las Naciones Unidas (ODS), para ser alcanzados en el 2030, entre ellos la salud ocupa un lugar prioritario buscando garantizar una vida sana y promover el bienestar en todas las edades, fortalecer la capacidad de respuesta, alerta temprana, reducción de riesgos, promoción del bienestar y la salud mental (Programa de las Naciones Unidas para el Desarrollo, 2023). 327 �La OMS, indica que las enfermedades musculoesqueléticas limitan significativamente al sujeto por lo que se convierte en la principal causa de discapacidad en todo el mundo; ante esta situación la OMS lanzo la iniciativa de Rehabilitación 2030 en el año 2017, en la que se resalta la profunda necesidad insatisfecha de rehabilitación en todo el mundo y destaca la importancia de fortalecer la rehabilitación en los sistemas de salud a través de la atención integral (WHO, 2022). Otro de los factores a resaltar en esta problemática de salud, es el costo sanitario y laboral que trae consigo, en México de acuerdo con la evidencia se ha encontrado que solo el 25% de los pacientes pueden trabajar y más del 27% de estas personas faltaron al menos 40 días al año a su empleo debido a su situación médica (Zafra et al., 2014; Cabo et al., 2017). A pesar de la alta prevalencia e impacto que tiene la FM, son escasas las investigaciones sobre la salud mental y aspectos psicológicos relacionados a este padecimiento; la ausencia de datos en población mexicana evidencia la necesidad de realizar investigaciones que permitan actualizar y conocer el fenómeno para lograr una intervención integral y eficaz en este grupo (De León, 2019). De acuerdo con Lan et al. (2016) debido a que los pacientes con FM tienen con frecuencia comorbilidades asociadas, sintomatología clínica derivada y riesgo de un evento de suicidio, se hace necesario evaluar e intervenir de manera prioritaria. Levine y Horesh (2020), afirman que, si bien la literatura sobre el dolor crónico y el suicidio es amplia, la prevalencia de comportamientos suicidas entre pacientes con FM y la relevancia de los factores que predisponen a estos comportamientos, apenas se ha investigado y hacen un llamado a revisar la comorbilidad de la FM y el suicidio (Jiménez et al., 2014; Levine & Horesh, 2020). A partir de la problemática anteriormente descrita, el presente estudio busco identificar las principales relaciones que existen entre la sintomatología clínica y el riesgo suicida en personas con diagnóstico de Fibromialgia a través de una revisión teórica que permitan identificar las intervenciones, necesidades y los objetivos de los diferentes 328 �organismos mundiales que permitan actuar en sincronía con el objetivo en pro de la calidad de vida y bienestar de las personas con diagnóstico de FM. Metodología Para llevar a cabo esta revisión literaria, se siguió un enfoque sistemático y riguroso que trajo consigo las siguientes etapas: 1. Criterios de inclusión Teniendo en cuenta los criterios de inclusión se tomaron a consideración los estudios publicados entre 2014 y 2024, centrados en la FM y que abordaran variables como salud mental, síntomas psicopatológicos y riesgo suicida. De acuerdo con lo anterior, se incluyeron artículos de investigación original, revisiones sistemáticas y metaanálisis; los estudios estaban publicados en inglés, español o portugués. Respecto a los criterios de exclusión, no se llevaron al análisis aquellos estudios que no estaban enfocados en FM, investigaciones no originales como comentarios o editoriales, y aquellos que no proporcionaban datos específicos sobre la psicopatología o el riesgo suicida en sujetos con FM. 2. Fuentes de información Se realizaron búsquedas en diversas bases de datos académicas reconocidas, incluyendo PubMed, Scopus, PsycINFO y SciElo. Se utilizaron términos de búsqueda como “Fibromialgia”, “salud mental”, “síntomas clínicos”, “psicopatología”, “conducta suicida” y “riesgo suicida”. 3. Procedimiento Se realizó la identificación de estudios potencialmente relevantes mediante la revisión de títulos, resúmenes y metodología, así como una revisión completa del texto de los estudios seleccionados en la búsqueda inicial para establecer la relevancia y el cumplimiento de los criterios de inclusión de este estudio. A partir de allí se llevó a cabo la extracción de los datos para agruparlos por categorías de acuerdo con las temáticas, síntomas psicopatológicos y riesgo suicida en individuos con diagnóstico de FM. 329 �Se realizo un análisis cualitativo para identificar patrones y asociaciones recurrentes, del mismo modo, se encontraron intervenciones y recomendaciones sugeridas por los estudios revisados. Respecto a los resultados se presentaron de manera descriptiva, proporcionando una visión general de los hallazgos en cada categoría temática; teniendo como puntos importantes las intervenciones efectivas y las áreas que requieren mayor predominio en la investigación científica en la actualidad. Resultados La revisión literaria indica que el síndrome de FM ha sido definido como una afección compleja, de condición crónica, y en la actualidad, es la tercera causa más común de dolor crónico generalizado, en el cual también se pueden llegar a presentar síntomas relacionados a la fatiga, alteraciones en el patrón del sueño, síntomas del afecto y síntomas funcionales; los estudios revisados en su mayoría indican que la prevalencia del diagnóstico de FM a tiende a aumentar, con mayor prevalencia en mujeres; sin embargo, también puede ser diagnosticado en hombres. Se ha encontrado que el diagnostico de FM impacta en diversas áreas de la vida de los individuos, una de ellas es el área física, que se relaciona con la movilidad y el desplazamiento de las personas; el área social en cuanto al aislamiento que pueda presentarse y los cambios en la interacción en su contexto, área laboral y económica, desempleo, dificultades en el trabajo e incapacidades laborales; también, es importante resaltar el impacto que se tiene en el área psicoafectiva. La evidencia científica expone una alta comorbilidad entre la FM y los síntomas psicopatológicos, sin embargo, el inicio de esta sintomatología puede presentarse como antecedente psicopatológico antes del transcurso de la FM, o durante el transcurso de esta; psicopatología ligada a la depresión, ansiedad, estrés, alteraciones del sueño, irritabilidad, alteración en el patrón de sueño, alteraciones en la memoria, dificultades en la toma de decisiones y trastornos psiquiátricos; esta sintomatología clínica puede actuar un factor influyente en el riesgo suicida. 330 �En cuanto al riesgo suicida, se encontró en la revisión de estudios que la FM se asocia con una mayor tasa de mortalidad por suicidio y así mismo, se evidencio una alta frecuencia de intentos previos de suicidio en pacientes con FM. El dolor es el síntoma principal de la FM, y el dolor crónico se ha relacionado con una mayor probabilidad de presentar comportamientos suicidas, es decir, la ideación suicida, intentos de suicidio y el suicidio consumado. Con base en la teoría revisada, se evidencia que, debido a la sintomatología anteriormente descrita y posibles comorbilidades, la FM es una de las enfermedades reumáticas que más incide en la calidad de vida, bienestar y funcionamiento de los sujetos con diagnóstico de FM. Al revisar teóricamente el abordaje y tratamiento que se les brinda a los individuos con este diagnóstico, se identifica la importancia de la intervención integral multidisciplinaria, establecida por guías y manuales de intervención, donde se afirma que este abordaje aporta mayor eficacia en los resultados, favoreciendo la calidad de vida y bienestar de los sujetos, teniendo en cuenta aspectos a intervenir como, la educación del paciente acerca de la FM, fármacos, intervenciones no farmacológicas y diferentes modalidades de ejercicio físico adaptados al sujeto. Se logra identificar que dentro del tratamiento no farmacológico, existen dos intervenciones fundamentales, el ejercicio físico y la psicoterapia; esta última área de acuerdo a la revisión teórica cuenta con menos recomendaciones prácticas de intervención, sin embargo, se ha encontrado que la Terapia Cognitivo Conductual es una de las intervenciones con evidencia más sólida y mejores resultados de intervención en la FM, se reportan evidencias donde se encontró que disminuye el dolor, mejora las dificultades en el patrón de sueño, favorece la mejoría de síntomas afectivos, cuestiona el catastrofismo y favorece la capacidad funcional de los individuos que han recibido este diagnóstico. Los hallazgos de este estudio resaltan la necesidad de un enfoque integral que permita atender a las diferentes áreas impactadas dentro de la FM. Además, se reconoce la necesidad 331 �de realizar más investigación que permita explorar, evaluar, describir e intervenir de forma efectiva la FM. Conclusiones La FM tiene un impacto significativo en la calidad de vida y funcionamiento de los individuos con este diagnóstico. A partir de la revisión de la literatura científica, se extraen las siguientes conclusiones clave: La prevalencia de la FM a nivel mundial continua en aumento, lo que evidencia la necesidad de evaluar de forma holística el impacto que tiene la FM en los individuos, no solo en su salud, sino en las diferentes áreas de su vida, su desempeño a nivel laboral, social, familiar, económico, entre otros; y de esa forma, lograr un contexto y un tratamiento que favorezca su rehabilitación funcional y adaptación a las condiciones propias de la FM. Los síntomas clínicos pueden presentarse antes o durante el transcurso de la FM, sin embargo, la presencia de estos indica una atención e intervención esencial que permitan el manejo de estos y de ese modo prevenir comorbilidades. La depresión y el dolor crónico han sido factores predictores de la conducta suicida encontrados en la evidencia científica ambos pueden presentarse en un sujeto con diagnóstico de FM. De acuerdo con la revisión teórica, el riesgo suicida puede llegar a ser parte de las personas que presentan FM; por esta razón, es fundamental el abordaje que permita la detección y prevención de aquellas conductas de riesgo que atenten hacia la propia vida. El diagnóstico de la FM tiende a ser tardío por lo que la sintomatología puede haber impactado aún más en la calidad de vida de las personas que la padecen debido a la intensidad de los síntomas. Es necesario contar con un equipo para la intervención interdisciplinaria que permita atender la diversa sintomatología que presentan estos pacientes y prevenir posibles comorbilidades. En cuanto a la intervención psicológica, se identificó que la Terapia Cognitivo Conductual se ha reportado como un enfoque sólido y eficaces para intervenir, ya que influye en gran medida en el manejo de los síntomas, favorece el patrón de sueño, mejora síntomas 332 �afectivos y fortalece la capacidad funcional de los sujetos con diagnóstico de FM; sin embargo, es necesario continuar investigando e intervenir desde la evidencia científica en pro del bienestar de las personas. La FM es un síndrome que en la actualidad supone diversos retos, desde el diagnóstico y la dificultad para llegar al mismo, como el tratamiento que se les brinda a estos individuos, es necesario continuar con los procesos de investigación tanto para el diagnostico como la intervención del mismo, teniendo en cuenta las diversas áreas del individuo y el impacto que esta sintomatología trae consigo. 333 �Referencias Acosta-Gallego, A., Hernández-Beltrán, V., Gámez-Calvo, L., Muñoz-Jiménez, J., & Gamonales, J. M. 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María Guadalupe Moreno Monsiváis50 Resumen Introducción: Todo procedimiento aplicado a los pacientes, llevado a cabo por un profesional de enfermería está expuesto a un riesgo, por ello, es importante tener en cuenta que se trabaja para minimizar estos riesgos y garantizar la seguridad de sus pacientes, siendo una de las principales prioridades de la atención sanitaria, en este caso, la de enfermería, en donde se debe de tener la posibilidad y la responsabilidad de minimizar los riesgos para el paciente. Objetivo: El propósito de este estudio fue evaluar la calidad y seguridad en la administración de medicamentos intravenosos en pacientes hospitalizados. Metodología: El diseño del estudio fue descriptivo, el muestreo por conveniencia. La población de estudio estuvo conformada por personal de enfermería de una institución de salud del área metropolitana de Monterrey, Nuevo León; con un total de 60 encuestas aplicadas a trabajadores de enfermería. La fuente de información del presente estudio fue el Índice de eficiencia por actividad del procedimiento de administración de medicamentos por vía intravenosa y el segundo instrumento que se empleó fue el CARE Q - Instrumento de evaluación del cuidado que mide la satisfacción del personal de enfermería. Resultados: la calidad en la administración de medicamentos intravenosos es percibida por el personal de enfermería como “Algo importante” siendo el resultado más alto, con un 48.3 %; por otro 48 Facultad de Enfermería, UANL; blanca.gloriad@uanl.mx 49 Facultad de Enfermería, UANL; maria.interialg@uanl.mx 50 Facultad de Enfermería, UANL; maria.morenom@uanl.mx 339 �lado, la seguridad en la administración de medicamentos intravenosos correspondiente hacia la población de estudio con un 95 % calificado como “Cumplen con el requisito”. Conclusiones: Es fundamental establecer políticas de salud que garanticen la calidad y la seguridad en la atención que proporciona el personal de enfermería con el fin de evitar eventos adversos ya que tienen un gran impacto en la salud de las personas y en los costos institucionales. Palabras Clave: Calidad, Seguridad, Administración de Medicamentos, Pacientes Hospitalizados 340 �Introducción Todo procedimiento aplicado a los pacientes, llevado a cabo por un profesional de enfermería está expuesto a un riesgo, por ello, es importante tener en cuenta que se trabaja para minimizar estos riesgos y garantizar la seguridad de sus pacientes. Dichos riesgos pueden variar desde leves, como molestias temporales o efectos secundarios menores o mayores. Actualmente, los principales errores en la asistencia a la salud están relacionados con errores en el procedimiento de medicación, aunque la enfermería es clave para garantizar la seguridad del paciente en la administración de medicamentos, el equipo de salud en general tiene una baja adherencia a las medidas preventivas, como la NOM-022SSA3-2012 para la administración de terapias de infusión en México, y la implementación de acciones para reducir eventos adversos, lo que compromete la calidad de la atención médica y la vuelve inestable. De acuerdo con la Organización Mundial de la Salud (OMS), (2019), la calidad es una cualidad de la atención sanitaria, esencial para el logro de los objetivos nacionales en salud, la mejora de la salud de la población y el futuro sostenible de los sistemas de atención en este sector. Asimismo, esta misma calidad la observamos en la administración y aplicación de los medicamentos, la cual es una tarea fundamental que debe elaborar el personal de enfermería. Valorar la calidad del cuidado implica monitoreo, seguimiento y medición en la ejecución, para realizar la evaluación de las actividades del personal de salud; posteriormente, con base a los resultados diseñar estrategias para la mejoría, que permitan brindar cuidados seguros a los pacientes. En México, para mejorar la calidad en los procesos de atención del paciente hospitalizado y ambulatorio, se implementaron las acciones esenciales para la seguridad del paciente, que fueron publicados en 2017, en cada una de ellas se describen las acciones fundamentales que deben llevarse a cabo por el equipo de salud que mantiene contacto directo con el paciente (Gómez y López, 2021). La seguridad del paciente de acuerdo con la OMS (2019) es la reducción de riesgo 341 �de daños innecesarios, previniendo errores y daños que sufren los pacientes durante la prestación de la atención sanitaria. Implementar diversas acciones permitirá la orientación hacia la seguridad total y acceso a servicios de salud integrales con calidad (Rocco & Garrido, 2019). Que es una de las prioridades de la atención sanitaria, en este caso, la de enfermería, en donde se debe de tener la posibilidad y la responsabilidad de minimizar los riesgos para el paciente, además de la educación y la capacitación. Los estudios relacionados al tema son altamente escasos, sin embargo, existe un estudio descriptivo de errores de medicación realizado en el Tecnológico de Monterrey, Hospital San José TecSalud, Escuela de Medicina y Ciencias de la Salud acerca del “Impacto del Servicio de Farmacia en la disminución de errores en la medicación en pediatría”. Donde se detectaron 776 errores de 6.119 prescripciones (2.47%). El error más común fue el relacionado con la dosificación (60.3%) (Ayuzo et al, 2021). El registro y publicación acerca de la incidencia de errores en la administración de medicamentos en México es bajo, sin embargo, entre las pocas investigaciones se ha podido identificar que existe una incidencia de 9.87% y una prevalencia de 8.23% de 314 incidentes adversos asociados a errores en la administración de medicamentos según un estudio sobre la seguridad de los pacientes en hospitales de Latinoamérica (Amézquita, 2018). Se ha estimado en estudios recientes sobre errores en medicación que estos pueden ser responsables de hasta 251.000 muertes anuales en Estados Unidos, lo que hace que los errores en medicación se constituyan como la tercera causa de muerte a nivel general. (Vargas-Neri et.al, 2021). En cuanto a la administración de medicamentos intravenosos, se estima que entre el 4% y el 5% de los pacientes hospitalizados sufren algún tipo de reacción adversa relacionada con la administración de estos medicamentos. Según Puma-Quito et al. (2021) el procedimiento de administrar medicación es común del profesional de enfermería, pero con el pasar de los años esta práctica se ha convertido en una actividad monótona y por lo tanto no se le da la importancia que amerita. Las consecuencias de manejar a la ligera pueden ser muy graves puesto que la vida del paciente estará en riesgo y aunque no fuera así los efectos secundarios no deseados pueden 342 �extender la estadía del paciente conllevando un mayor gasto económico de la institución o del mismo usuario. De acuerdo con Flores et al. (2021), los primeros antecedentes documentados que se relacionan con la calidad asistencial se remontan a la segunda mitad del siglo XIX, cuando Nightingale (1820-1920), estudió las tasas de mortalidad de los soldados en los hospitales militares del ejército británico. Ello la llevó a abogar por la importancia de mejorar las condiciones sanitarias hospitalarias y a promover el correcto diseño sanitario de los hospitales. Según Saenz (2022) la atención de enfermería implica en su labor diaria un procesamiento de grandes cantidades de información en forma constante y dinámica, cuando el profesional de la salud es confrontado con nueva información, su mente debe ser capaz de centrar su atención y almacenar esa información para ser recuperada a lo largo del día, el desvío de la atención durante estos puntos clave de almacenamiento o recuperación pueden derivar en errores humanos que ponen en juego la seguridad del paciente. La seguridad del paciente es una disciplina compleja con un pilar fundamental, el cual es la mejora continua basada en el aprendizaje a partir de los errores y eventos adversos. Su objetivo es prevenir y reducir los riesgos, errores y daños que sufren los pacientes durante la prestación de la asistencia sanitaria (OMS, 2019). La seguridad del paciente de acuerdo con la OMS (2019) es la reducción de riesgo de daños innecesarios, previniendo errores y daños que sufren los pacientes durante la prestación de la atención sanitaria; para lograrla es esencial el papel de enfermería el cual visualiza la seguridad como un principio ético y una responsabilidad al llevar a cabo actividades preventivas para minimizar o ausentar errores y daños colaterales al paciente, la práctica eficaz de estas acciones nos garantiza un servicio de calidad. Estudios relacionados Puma-Quito et al. (2021) en su estudio sistémico de 22 artículos de calidad científica en Ecuador con el objetivo de examinar en la literatura científica acerca de la efectividad de 343 �intervenciones de enfermería basada en el protocolo del proceso de administración segura de medicamentos. Los resultados indican que la capacitación tanto en conocimientos y prácticas en el personal de enfermería mejora sus prácticas y disminuye errores y por ende posible efectos adversos parte de esto implica el uso de la guía básica y el cumplimiento de los 10 correctos. Valderrama y Rojas (2019) realizaron una revisión documental con enfoque cualitativo de 60 artículos en Colombia con el objetivo de identificar los indicadores de calidad en la atención de enfermería durante la implementación de la política de seguridad del paciente. Los resultados obtenidos muestran que el indicador más prevalente según la revisión de artículos fue la administración segura de medicamentos con un 46.6 %. Burnet (2020) en su estudio descriptivo y transversal en argentina, con el objetivo de describir la percepción que tiene el personal de Enfermería de Clínica y Maternidad Rincón con respecto a los cuidados de calidad que brinda a los usuarios y determinar el grado de satisfacción que perciben los usuarios con respecto a la calidad de los cuidados prestada por el personal de Enfermería. Los resultados indican que el personal en las dimensiones de estructura y proceso se encuentra satisfecho en cuanto a la calidad de sus cuidados y no percibe aspectos negativos de los mismos, en tanto que la satisfacción de los usuarios es buena respecto a los cuidados recibidos y no así en la información recibida y la educación para el alta. Sanhueza y Klijn (2023) realizaron un estudio cuantitativo, observacional, transversal, descriptivo, correlacional en Chile con el objetivo de conocer la percepción de los/as profesionales de enfermería de la Calidad del Cuidado otorgado y factores asociados en 101 enfermeras/os, el 90% de las/os participantes son mujeres, entre 30 y 49 años. El 85% posee grado de licenciado y título de enfermera/o. Como resultado la percepción de la calidad del cuidado obtuvo un promedio 67.9 puntos en una escala de 0 a 100 describiéndolo como bueno. Reis et al. (2020) realizaron un estudio observacional y descriptivo, en donde se observaron 694 dosis de medicamentos intravenosos, su objetivo es identificar errores en la 344 �preparación y administración de fármacos intravenosos, realizados por profesionales de enfermería en pacientes adultos en las Unidades de Emergencia, Internación y Cuidados Intensivos de un pequeño hospital en Bahía, Brasil. En los resultados se destacó la ocurrencia de 60% de errores en la técnica de preparación y 75% de errores en la técnica de administración de fármacos intravenosos. Santiago et al. (2020) realizaron un estudio descriptivo transversal en un hospital de segundo nivel en México con el objetivo de evaluar la calidad del cuidado de enfermería en pacientes hospitalizados. La muestra se conformó por 73 enfermeros. Los resultados indican que la calidad se encuentra en un 92.37% obteniendo una sucesión exitosa ante la calidad del cuidado y el profesional de enfermería. Definición de términos La calidad es el nivel de satisfacción derivado de la atención y las actividades del profesional de enfermería a los pacientes relacionado con la administración de medicamentos, en donde se implementan medidas de seguridad para fomentar su bienestar. La seguridad en relación con la administración de medicamentos es la implementación de medidas con fundamentación científica, las cuales fomenten el bienestar de los pacientes de manera en que se disminuyan riesgos asociados al tratamiento farmacológico. Objetivo general Evaluar la calidad y seguridad en la administración de medicamentos intravenosos en pacientes hospitalizados. Metodología El diseño de estudio fue descriptivo, se observó y describieron las variables acerca de la seguridad y calidad en la atención de enfermería para la administración de medicamentos intravenosos (Guevara et al., 2017). La población se conformó por personal de enfermería de 345 �una institución de salud del área metropolitana de Monterrey, Nuevo León. El tipo de muestreo fue no probabilístico, por conveniencia; como muestra representativa se consideraron 60 enfermeras y pasantes del área médica Medicina interna que cubrieran los criterios de inclusión, formación académica de Licenciatura en Enfermería y Técnicos en Enfermería, con al menos 1 año de antigüedad laboral y pasantes con al menos seis meses de realización de servicio social. Los instrumentos que se utilizaron para la medición de las dos variables son, el Índice de eficiencia por actividad del procedimiento de administración de medicamentos por vía intravenosa que se refiere a una medida de la eficiencia de los profesionales de enfermería en la administración de medicamentos por vía intravenosa en un entorno clínico (Cárdenas & Zárate, 2009) y el segundo instrumento fue el CARE Q - Instrumento de evaluación del cuidado que mide la satisfacción del personal de enfermería (Larson & Ferketich, 1981). Este cuestionario está conformado por subescalas que miden la percepción del usuario con relación al cuidado brindado por el cuerpo de enfermería (Mercado & Soriano, 2018), tiene una validez interna de 0.88 a 0.97 (Lago, 2017). El instrumento del Índice de eficiencia por actividad del procedimiento de administración de medicamentos por vía intravenosa consta de un apartado, el cual contiene las actividades relevantes, de forma secuencial y correcta del procedimiento de administración de medicamentos y consta de 18 ítems. Cada uno de los ítems tiene un valor numérico el cual se asignó como “0” cuando no son llevadas a cabo las actividades o se cumplen de manera incorrecta y “1” a las actividades que se realizan de forma correcta, así mismo el puntaje mayor es 18 indicando un nivel completo de eficiencia, mientras que el puntaje mínimo es 0 indicando un nivel bajo. Este índice se calcula dividiendo el número total de actividades de administración de medicamentos exitosas por el número total de actividades de administración de medicamentos realizadas por el personal de enfermería en un período de tiempo determinado. El índice de eficiencia por caso identifica a la persona que realiza cada procedimiento y así integrarlo al proceso de mejora continua, mientras que el índice de eficiencia por 346 �actividad permite detectar cuáles actividades se realizarán con mayor y menor eficiencia, además se analizarán las causas y se implementarán estrategias de mejora. Por lo tanto, representarán el estándar de calidad del procedimiento, para lo cual existen niveles establecidos y validados: Nivel de Excelencia alcanza entre 91 y 100%, el significativo entre el 85 y el 90%, el de cumplimiento parcial entre el 75 y el 84%, cumplimiento mínimo entre el 70 y 74% y el de no cumplimiento por abajo del 70%. El segundo instrumento, CARE Q - Instrumento de evaluación del cuidado consta de 6 apartados/módulos con un total de 50 ítems, dentro de los cuales se seleccionaron 22 acorde a la variable de calidad en la seguridad de medicamentos; son 22 ítems en donde se citan “accesible‟ con 3 preguntas, “explica y facilita‟ se mide a través de 4 preguntas, “conforta‟ mediante 2 preguntas, “se anticipa‟ con 2 preguntas, “mantiene relación de confianza‟ incluye 7 preguntas y “monitorea y hace seguimiento‟ con 4 preguntas. Cada uno de los ítems tiene un valor numérico del 7 al 1, en donde el 7 indica al ítem como “Importantísimo”, el 6 como “Muy importante”, 5 como “Algo importante”, 4 como “Ni importante-Ni sin importancia”, 3 como “Poco importante”, 2 como “Muy poco importante” y 1 como “Nada importante”; dando un puntaje mayor de 154 indicando un nivel de calidad alto y como puntaje mínimo de 22 indicando un nivel bajo. Para la recolección de datos del presente estudio se solicitó la autorización al Comité de Ética en investigación, así como también a las autoridades correspondientes de la institución de salud. Inicialmente se le explicó al personal de enfermería el proceso de evaluación, en que consiste y como se llevará a cabo; posteriormente se le entregará el Consentimiento informado, en el cual se le mencionará que sus derechos serán respetados fomentando su bienestar, integridad e identidad, y aunado a esto, que los resultados serán totalmente confidenciales; así mismo la participación en el estudio no les afectará en su desempeño laboral garantizando así su privacidad; en caso de no aceptar el consentimiento informado se le agradecerá al individuo en cuestión sin alguna afección; este una vez firmado, se procederá al llenado de la Cédula de Datos Personales y posteriormente la evaluación con ambos instrumentos. 347 �Para el instrumento del Índice de eficiencia por actividad del procedimiento de administración de medicamentos por vía intravenosa inicialmente se ingresó al cuarto del Pyxis para la observación de la preparación del medicamento y posteriormente se ingresó a la habitación, ambos en el horario (de la administración de medicamentos) correspondiente, en donde se mantuvo una distancia aproximada de 1.5 mts, y solo se observó el procedimiento, esto con el fin, de evitar obstaculizar al personal de enfermería al momento de la preparación y administración de medicamentos. Seguido a esto se salió de la habitación para el llenado del instrumento en la estación de enfermería. Para la aplicación del instrumento CARE Q - Instrumento de evaluación del cuidado, se le solicitó al personal de enfermería contestarlo en la estación de enfermería, siempre y cuando no interfiriera en sus actividades laborales; una vez contestado, fue recogido por los investigadores. El presente estudio se apegó a lo establecido en el reglamento de la Ley General de Salud en materia de Investigación para la Salud (Secretaría de Salubridad y Asistencia, [SSA], 2014), en el cual se establecen los lineamientos éticos para el desarrollo de la Investigación en el área de salud de manera efectiva y certificada. Los datos fueron capturados y procesados mediante el programa SPSS (Statistical Package for the Social Sciences) versión 27.0 para Windows, para perfilar las características de la población y para responder al objetivo del estudio se aplicó estadística descriptiva mediante frecuencias y porcentajes para las variables continuas, y medidas de tendencia central, de dispersión y de posicionamiento para variables continuas. Resultados Referente a las características personales y laborales de los participantes del estudio, en la tabla 1 se observa que predominó el sexo femenino (80%). En cuanto a las edades, el mayor porcentaje corresponde al rango de 18 a 28 años (98.3%). Respecto a la formación académica, la mayor proporción es Licenciado en Enfermería (76.7%). En relación con la antigüedad laboral el 98.3% reportó de 1 a 3 años. Tabla 1 348 �Características personales y laborales de los participantes Características f % Femenino 48 80 Masculino 12 20 18 a 28 59 98.3 29 a 39 1 1.7 40 a 50 0 0.0 51 a 61 0 0.0 Técnico en Enfermería 13 21.7 Enfermero General 1 1.7 Licenciatura en Enfermería 46 76.7 1a3 59 98.3 4a6 1 1.7 Sexo Edad Formación académica Antigüedad laboral Nota: f = frecuencia, % = porcentaje, n = 60 Descripción de las variables de estudio En la tabla 2 se muestran los datos descriptivos de las variables del estudio, respecto a la seguridad de la administración de medicamentos intravenosos se reporta una media de 13.88 (DE=3.10), con valor mínimo de 5 y máximo de 18; referente a la calidad el promedio fue 127.65 (DE=17.51), con valor mínimo de 80 y máximo de 154. Tabla 2 Estadísticos descriptivos Variable M DE Valor 349 �Mínimo Máximo Seguridad 13.88 3.10 5 18 Calidad 127.65 17.51 80 154 Nota: M = media, DE = desviación estándar, n = 60 Respecto a las variables del estudio, en la tabla 3 se muestra que en la calidad predominó que el personal de enfermería la percibe como “Algo importante” con un 48.3 % y seguridad en la administración de medicamentos intravenosos fue valorada mayormente como “Cumple con el requisito” con un 95%. Tabla 3 Calidad y seguridad en la administración de medicamentos intravenosos Variable f % Poco importante 1 1.7 Ni importante ni sin importancia 7 11.7 Algo importante 29 48.3 Muy importante 20 33.3 Importantísimo 3 5.0 No cumple con el requisito 3 5.0 Cumple con el requisito 57 95.0 Calidad Seguridad Nota: f = frecuencia; % = porcentaje; n = 60 Referente al cumplimiento de los requisitos de seguridad en la administración de medicamentos intravenosos, en la tabla 4 se muestra que todo el personal de enfermería participante del estudio realiza la revisión de la hoja de indicaciones médicas, el kárdex, tarjeta u hoja de enfermería donde se encuentra la indicación para la administración de medicamentos; sin embargo, solo un 38.3% del personal verifica la fecha de caducidad de los medicamentos que prepara. Tabla 4 350 �Cumplimiento de los requisitos de seguridad en la administración de medicamentos intravenosos Actividades f 1. Revisa la hoja de indicaciones médicas, el Kardex, tarjeta u hoja 60 % 100.0 de enfermería donde se encuentra la indicación para la administración de medicamento 2. Se lava las manos. 39 65.0 3. Verifica las características del medicamento. 39 65.0 4. Verifica la fecha de caducidad. 23 38.3 5. Comprueba la tarjeta, Kardex, hoja de enfermería o de indicaciones 48 80.0 frente a la etiqueta del medicamento. 6. Valora la presencia de un acceso venoso permeable. 45 75.0 7. Prepara el medicamento con base a los cinco correctos: 56 93.3 Medicamento correcto. 8. Dosis correcta. 58 96.7 9. Paciente correcto. 58 96.7 10. Vía correcta. 59 98.3 11. Hora correcta. 49 81.7 12. Etiqueta el medicamento. 47 78.3 13. Identifica al paciente preguntándole su nombre, verificando su 44 73.3 brazalete y/o tarjeta de identificación. 14. Con amabilidad se dirige al paciente o familiar y le informa sobre 35 58.3 el procedimiento. 15. Administra el medicamento en el horario indicado. 52 86.7 16. Valora que la velocidad de administración sea correcta. 38 63.3 17. Valora la presencia de reacciones locales o sistémicas. 28 46.7 351 �18. Realiza los registros correspondientes en la hora de enfermería. 55 91.7 Nota: f = frecuencia % = porcentaje, n = 60 La tabla 5 describe la satisfacción del personal de enfermería, se muestra que de acuerdo al apartado uno, es accesible, es importantísimo administra al paciente los tratamientos y medicinas oportunamente (66.7%), por otro lado, los participantes anima al paciente a que llame si tiene problemas (28.3%) como algo importante. En relación al apartado explica y facilita, el personal de enfermería da información clara y precisa sobre su situación de salud (40%) considerándolo como algo importante, y muy importante enseña al paciente a cuidar de sí mismo siempre que sea posible (38.3%). Respecto al apartado tres conforta, el personal de enfermería es receptiva ante las necesidades del paciente, planea y actúa en consecuencia, por ejemplo, administra un medicamento para evitar las náuseas, cuando el paciente está recibiendo una medicina que probablemente le causará náuseas (50%) lo considera como importantísimo. En el apartado cuatro mantiene relación de confianza para el personal de enfermería participante es importantísimo cuando está con un paciente, se concentra sólo en ese único paciente (48.3%). El apartado seis monitorea y hace seguimiento los participantes consideran como importantísimo (76.7%) el saber aplicar inyecciones, etc. y manipular equipos de uso parenteral (sueros), las máquinas de succión y otros equipos que haya en el servicio. Tabla 5 Evaluación del cuidado 352 �Nada Importante 0 0 0 3.3 0 0 11.7 8.3 0 0 4. Ayuda al paciente a expresarse, 28.3 26.7 21.7 21.7 1.7 0 0 8.3 0 0 5 0 0 3.3 1.7 0 3.3 0 0 % % % 1. Administra los tratamientos y 66.7 25 Importante Muy poco 3.3 % Ni 5 Ni Importante- % Algo Importante % Muy Importante % ES ACCESIBLE Importantísimo importancia Poco Importante sin La Enfermera medicinas oportunamente. 2. Acude a la habitación con 28.3 38.3 21.7 8.3 frecuencia para verificar estado de salud del paciente. 3. Anima al paciente a que le llame 21.7 28.3 30 si tiene problemas. EXPLICA Y FACILITA proporcionándole información adecuada. 5. Le da información clara y precisa 23.3 25 40 3.3 sobre su situación de salud 6. Lo enseña a cuidar de sí mismo 23.3 38.3 21.7 11.7 siempre que sea posible. 7. Le sugiere las preguntas que 25 21.7 28.3 20 puede formularle a su médico. CONFORTA 8. Le infunde ánimos identificando 26.7 25 elementos positivos relacionados con su estado de salud y tratamiento médico. 353 11.7 33.3 �Muy poco Nada Importante importancia Poco Importante % % % % % % 23.3 33.3 13.3 3.3 0 3.3 25 11.7 13.3 0 0 0 28.3 21.7 5 6.7 0 0 16.7 23.3 3.3 8.3 0 0 33.3 33.3 10 5 0 0 25 15 13.3 8.3 0 1.7 20 30 25 0 0 0 30 11.7 10 5 0 0 9. Involucra a la familia del paciente o a otros 23.3 Importante Ni Importante- sin Algo Importante % Ni Muy Importante CONFORTA Importantísimo La Enfermera allegados en su cuidado. 10. Es receptiva ante las necesidades del 50 paciente, planea y actúa en consecuencia. 11. Prevé que las "primeras veces" son las 38.3 más difíciles y pone atención especial al paciente durante estas oportunidades. MANTIENE RELACIÓN DE CONFIANZA 12. Cuando esta con un paciente, se concentra 48.3 sólo en ese único paciente. 13. Comprueba la mejor oportunidad para 18.3 hablarle sobre los cambios en su estado. 14. Comprueba sus percepciones antes de 36.7 iniciar cualquier intervención. 15. Lo anima para que formule las preguntas 25 que pueda tener. 16. Lo coloca en primer lugar, sin importar lo 43.3 que pase. Nota: f = frecuencia % = porcentaje, n = 60 Tabla 6 Evaluación del cuidado (Continuación) Nota: f = frecuencia % = porcentaje, n = 60 354 �Nada Importante Muy poco % % % % 30 16.7 20 1.7 0 0 16.7 21.7 11.7 3.3 0 5 25 10 10 1.7 0 0 48.3 28.3 16.7 6.7 0 0 0 21. Sabe aplicar inyecciones, y manipular 76.7 13.3 6.7 3.3 0 0 0 26.7 13.3 5 0 0 1.7 RELACIÓN DE % Importante importancia Poco Importante sin Ni Importante- % MANTIENE Ni Algo Importante % Importantísimo Muy Importante La Enfermera CONFIANZA 17. Le permite expresar totalmente sus 31.7 sentimientos acerca de su enfermedad y tratamiento, manejando la información confidencialmente. 18. Se presenta al paciente, le explica el 41.7 procedimiento a realizar. MONITOREA Y HACE SEGUIMIENTO 19. Su uniforme e insignias la caracterizan 53.3 como enfermera. 20. Es organizada. equipos de uso parenteral (sueros), y otros equipos que haya en el servicio. 22. Sabe cuándo llamar al médico. 53.3 Tabla 7 Evaluación del cuidado (Continuación) Nota: f = frecuencia % = porcentaje, n = 60 Discusión La seguridad que emite el personal de enfermería ante la administración de 355 �medicamentos intravenosos conlleva la responsabilidad del conocimiento y la práctica que se ejerce y se actualiza por parte de los profesionales para disminuir y evitar los errores más propensos, con esto no solo garantizando el bienestar del paciente, sino el servicio de calidad que se les debe de proporcionar a cada uno de ellos, esto mismo se observó en un estudio realizado por Puma-Quito et. al (2021) dónde los resultados indicaban que una capacitación comprometida por parte del personal de enfermería mejora notablemente las prácticas y disminuye cualquier error y efectos adversos garantizando una administración segura en un 85%, no solo evitando empeorar el bienestar del paciente, sino contribuyendo al reconocimiento de la calidad en el binomio enfermero - paciente. La seguridad cabe dentro del constructo de calidad, es ahí en donde el personal de enfermería debe mejorar la seguridad proporcionada al paciente, debido a que son los que están en contacto directo y conocen los riesgos que se presentan en cada una de las situaciones que enfrentan en su quehacer profesional derivadas de cada una de las actividades proporcionadas por ellos mismos; así mismo, como muestra un estudio realizado por Valderrama y Rojas (2019) la administración segura de medicamentos constituye un lugar dentro de los 4 ejes fundamentales, por lo tanto, se destaca que no existe una relación dentro de los resultados de ambos estudios hablando a nivel estadístico, sin embargo, en el estudio se evidencia que, después de implementar medidas de políticas de seguridad del paciente, se presentan con mayor regularidad los reportes de los eventos adversos derivados por el mismo profesional de enfermería representando en el estudio un alto indicador sensible al cuidado de enfermería relacionado a la administración segura de medicamentos intravenosos. De igual manera la administración de medicamentos intravenosos es una de las principales acciones que lleva a cabo el personal de enfermería, estos son los encargados de aliviar y prosperar el bienestar del paciente al elaborar estas actividades, sin embargo los errores en la preparación y administración de medicamentos intravenosos es una de las problemáticas que mayor ocurren durante una hospitalización, poniendo en peligro no solo el bienestar del paciente sino a la calidad que compromete al personal de enfermería, asimismo se observó en un estudio realizado por Reis, et al. (2020) donde se identificó que a 356 �través de la observación el 75% de los errores se observaban en la técnica de administración de fármacos intravenosos, destacando también un 60% de aparición de errores en la técnica de preparación. Por otra parte, en el estudio realizado por Santiago et al. (2020) se destaca la calidad como el aspecto único y más importante de la atención hacia los pacientes hospitalizados por parte del personal de enfermería donde se destacan los resultados reflejando un 92.73% de calidad en el cuidado asistencial; sin embargo, en el estudio presente la calidad se refiere como “algo importante” en un 48.3%, por lo tanto, hay un gran margen de diferencia en cuanto a concordancia entre ambos estudios. En el estudio de Burnet (2020) la calidad está dividida en aspectos como: relación enfermero/usuario, distancia terapéutica, privacidad de los procedimientos, comodidad en los procedimientos, atención oportuna, seguridad y destreza, tipos de comunicación, cuidados de calidad y cuidados satisfactorios para el usuario. La percepción de enfermería es referida como alta en la mayoría de las secciones, teniendo una percepción de hasta el 100% como punto más alto y una percepción de 9% como la más baja; comparando ambos estudios concluyendo que no existe una relación debido a que aportan múltiples dimensiones valoradas sin un porcentaje final o conclusión acerca de cómo es percibida la calidad, aunado a esto, miden la satisfacción del personal de acuerdo a sus cuidados y contradiciendo la medición al presente estudio debido a que se mide la importancia que percibe el personal de enfermería de acuerdo a la calidad. La percepción de la calidad del cuidado se define como la interpretación y significación para el profesional de enfermería, de las acciones encaminadas a satisfacer las necesidades de las personas, buscando alcanzar la máxima calidad de la prestación de los cuidados de enfermería. El estudio realizado por Sanhueza & Klijn (2023) se hace un enfoque en la calidad del cuidado de enfermería, destacándose debido a que lo califican como “bueno” no logrando relacionarse con nuestro estudio debido a que la etiqueta de cada porcentaje que lo califica no muestra relación. 357 �Limitaciones Como limitaciones podemos destacar la disponibilidad de tiempo de los sujetos para responder las encuestas proporcionadas. Se dificultó tener respuestas de personal con años de antigüedad/experiencia debido al cambio constante y la agregación reciente de nuevos trabajadores (estudiantes realizando pasantía, estudiantes con perfil de trabajador). También el delegar la administración de medicamentos intravenosos por parte de trabajadores y/o pasantes de licenciatura y técnico a estudiantes de diferentes universidades y preparatorias técnicas. Además, no todos los planes terapéuticos incluían medicamentos intravenosos, al depender de cada paciente. Conclusión Para responder al objetivo planteado en la investigación, se concluye que, de acuerdo con la población de estudio la calidad en la administración de medicamentos intravenosos, valorada por el instrumento “CARE Q – Instrumento de evaluación del cuidado” (Larson & Ferketich, 1981), es percibida por el personal de enfermería como “Algo importante” siendo el resultado más alto, con un 48.3 %; por otro lado, la seguridad en la administración de medicamentos intravenosos, valorada por el instrumento “Índice de eficiencia por actividad del procedimiento de administración de medicamentos por vía intravenosa” (Cárdenas & Zárate, 2009) correspondiente hacia la población de estudio con un 95 % calificado como “Cumplen con el requisito” , mientras que el 5% restante “No cumplen con el requisito”. Es fundamental establecer políticas de salud que garanticen la calidad y la seguridad en la atención que proporciona el personal de enfermería con el fin de evitar eventos adversos ya que tienen un gran impacto en la salud de las personas y en los costos institucionales. Recomendaciones Implementar estrategias que disminuyan u obstaculicen el buen servicio dentro de la calidad del cuidado, dando relevancia al papel de enfermería. Para planificar el progreso de 358 �los cuidados de calidad se deben potenciar las áreas que favorezcan el conocimiento y compromiso del personal para garantizar la calidad y seguridad en los cuidados de enfermería. Fortalecer la educación continua con temas de comunicación asertiva, negociación y trabajo en equipo para mejorar las relaciones interprofesionales, así como empatía y humanidad, reforzando la calidad del cuidado en todos los aspectos posibles. 359 �Referencias Amézquita, J. N. R. (2018). Incidentes adversos relacionados con la medicación.Gob.mx. 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Esta evolución se ha visto especialmente acelerada por la pandemia mundial del COVID-19, dando lugar a lo que podría considerarse una "nueva forma de vida". Mientras que la interacción tradicional solía ser principalmente cara a cara, en la actualidad una gran parte de las comunicaciones cotidianas se llevan a cabo a través de herramientas digitales en línea, como aplicaciones de mensajería de texto, mensajes de audio y video llamadas. El presente estudio se centra en el uso frecuente de los videojuegos y su impacto en la calidad de vida y el bienestar psicológico de las personas que los utilizan con regularidad. Con este fin, se llevó a cabo una investigación cualitativa para explorar la relación entre calidad de vida, bienestar psicológico y el uso de videojuegos. Resulta imperativo entender las repercusiones del aislamiento social impuesto por la pandemia y analizar cómo la calidad de vida y el bienestar psicológico se ven afectados en el ámbito social. A través de entrevistas 51 Becaria del Programa Conahcyt 2023-2025. Estudiante de la Maestría en Psicología Clínica en la Universidad Autónoma de Coahuila. Correo de contacto: belica.villarreal@uadec.edu.mx https://orcid.org/0009-0003-2500-1026 52 Profesora-Investigadora de la Facultad de Ciencia, Educación y Humanidades, docente de la Maestría en Psicología Clínica en la Universidad Autónoma de Coahuila. Correo de contacto: isabelgarza@uadec.edu.mx https://orcid.org/0000-0003-2925-9211 53 Profesor-Investigador de la Facultad de Psicología de la Universidad Autónoma de Coahuila. Correo de contacto: josegonzaleztovar@uadec.edu.mx https://orcid.org/0000-0002-2507-5506 363 �estructuradas, se descubrió que muchos individuos recurren a los videojuegos como una forma de escape frente al estrés laboral y las tensiones familiares. Palabras clave: calidad de vida, bienestar psicológico, interacciones. 364 �Introducción. Las personas son seres transmutantes y la tecnología se ha ido adaptando a los cambios generacionales, satisfaciendo las necesidades. Así como sucedió en el año 2019 cuando en el mundo iniciaba una pandemia, la cual fue denominada COVID-19, en el cual las interacciones interpersonales cambiaron de forma drástica al ser cara a cara, pasaron realizarse a través del internet, y una forma de adaptación de los jóvenes. La Adaptación fue socializar a través de redes sociales, haciendo uso de videojuegos y aplicaciones que se utilizan en la comunidad de los jugadores, como lo son el Discord y el Twitch. Un estudio realizado en la plataforma Twitch con un único participante en el cual analizaron sus partidas de un solo juego antes y después de la pandemia, esto con el objetivo indagar la relación que existe entre el COVID-19 y la emociones en usuarios de Twitch, para esto se examinaron la actitud ante las interacciones sociales y las emociones positivas y negativas. Las categorías que se consideraron para el presente estudio son calidad de vida el cual se consideraron el nivel socioeconómico y las relaciones familiares, la definición que se considerara para este escrito es la de Haas ya que considera la calidad de vida como una evaluación pluridimensional y algunas características que menciona O ́Boyle ya que hace mención diversos factores como el económico y culturas entre otros. El nivel socioeconómico fue considerado para determinar a los sujetos. En cuanto a la siguiente categoría que se estudiara es el bienestar psicológico, la cual se divide en dos en bienestar especifico y bienestar subjetivo para este documento se considero el bienestar psicológico como algo subjetivo. Es por ello por lo que se realizo este estudio con la finalidad de analizar la relación que existe entre usuarios de videojuegos su calidad de vida y bienestar psicológico. 365 �Antecedentes. El bienestar psicológico es un factor variable ya que depende de las categorías consideradas para su estudio es por ello por lo que se puede comprender como bienestar psicológico determinante y/o subjetivo. Este ultimo se entiende como parte de la manifestación de la salud del individuo en un sentido general, involucrando el estado emocional ya que es algo subjetivo al entorno del sujeto (García & et al, 2000). El concepto de calidad de vida emana de la segunda guerra mundial, con el objetivo de conocer la percepción que tienen los individuos referentes a una buena vida o su seguridad financiera (Campbell, 1981; Meeberg, 1993). a partir de los años setentas los datos y la manera de recolección de estos fueron mas objetivos, por ejemplo, se establecieron preguntas exploratorias para identificar nivel de estudios y tipo de vivienda. en la actualidad la calidad de vida se conforma de una triada las cuales son: economía, medicina y ciencias sociales. pero a su ves cada una de estas ramas a postulado una definición de acuerdo con su carácter de estudio. (Cummins, 2004). a la amplia gama de definiciones se dividen en calidad de vida objetiva o subjetiva. (O’Boyle, 1994) propone una evaluación objetiva considerando salud, ambiente físico, ingresos y vivienda con esta propuesta la medición de calidad de vida puede ser estándar, pero se considera compleja y difícil de predecir (Urzúa & et al, 2012). Se encontró relación de acuerdo con la evaluación que se realizó a 163 personas en formación académica de negocios, Ingeniería agroindustrial y Enfermería de la universidad Nacional Autónoma Altoandia de Tarma, Perú, con el objetivo de examinar la correlación de calidad de vida y estilo de vida se encontró significancia en cuanto a la calidad de vida y el estrés es decir que entre mayor calidad de vida mejor estilo de vida (Vargas & et al, 2023). En un estudio realizado a 157 personas (63 mujeres y 94 hombres) con rango de edad de 18 a 28 años. Con el objetivo analizar y comparar la calidad de vida autorreportda en dos contextos, uno es un entorno sin pandemia contra un entorno COVID-19. El análisis se realizó a través de un cuestionario de salud SF-36 a través 366 �de 36 preguntas de 8 Ítems, los cuales son rol físico, dolor corporal, función física, vitalidad, generalidades de salud, función social, salud mental y rol emocional. Dicho cuestionario se aplicó en dos fechas diferentes, las cuales fueron septiembre del 2019 y abril del 2020. En el estudio se encontró significancia en calidad de vida, la dimensión de vitalidad, función social, rol emocional, salud mental y salud general. En donde se mostró que la calidad de vida se vio afectada en dimensiones sociales y psicológicas de forma negativa debido al COVID-19 (Guzmán, et al. 2021). Debido al COVID-19 y la afectación de este sobre las dimensiones sociales, la industria de los videojuegos mostró un alza en sus ventas, de acuerdo con Andrew Little, analista de Global X, el consumo aumento un 65% (Romero, 2020). La Organización Mundial de la salud (OMS, 2017), define la calidad de vida como "la percepción del individuo de su posición en la vida, en el contexto y sistemas de valores en los cuales ellos viven y en relación con sus metas, expectativas, estándares y preocupaciones" La calidad de vida es considerado un factor importante en la evaluación de salud y bienestar. Ya que está relacionado con el entorno social, cultural, ambiental, educativo, económico, bienestar físico y mental de las personas (Veramendi Villavicencios, 2020). En cuanto al bienestar psicológico, se traduce a vivir la vida de forma satisfactoria y es integrado por los siguientes factores: auto aceptación, relaciones con los demás, autonomía, dominio ambiental, propósito de vida y crecimiento personal (Matud & et al, 2019). En un estudio que se realizó en 3,400 personas, de las cuales 1,700 fueron mujeres y 1,700 hombres con rango de edades de entre los 21 y 64 años, con el objetivo analizar si es relevante el género en cuanto bienestar psicológico, a partir de la escala de Bienestar Psicológico de Ryff y el Inventario de Roles Sexuales de Bem. Se obtuvo como resultado que los hombres mostraron mayor auto aceptación y autonomía. En cambio, las mujeres obtuvieron alta puntuación en crecimiento personal y relaciones positivas con los demás (Chae, et al, 2022). 367 �Pero ambos géneros mostraron una motivación, la cual se caracteriza por ser un factor que impulsa al ser humano para lograr, hacer o realizar alguna acción que lleva a un determinado fin ante áreas de su interés.(Luo & et al, 2020; Vargas & et al, 2023)Y de acuerdo con la investigación donde participaron 258 estadunidenses consumidores de videojuegos, con el objetivo de examinar las relaciones entre el impacto de valor percibido en calidad, emocional, costo social, lealtad, bienestar psicológico y emociones negativas y positivas en relación con los videojuegos. Se obtuvo que existe una significancia significativa entre videojuegos y bienestar psicológico, en específico la motivación (Kim, 2021). En un estudio en el cual participaron 256 personas con el objetivo de identificar grupos motivacionales y compararlos en cuanto a calidad de vida. los participantes fueron seleccionados a traves de un sitio web y se les aplico una variedad de pruebas como (BFI-Fr), (WHOQOL-BREF) y uso problematico (IGD-Scale). los participantes fuerón en tres grupos primer grupo "recrativos", "competitivos", "escapistas". Se obtuvo como resultado que los jugadores identificados como "competitivos" y "escapadores" cuentan con una puntuación mayor en cuanto al IGD-Scale en comparación a los "receartivos", por otro lado los usuarios identificados como "escapistas" reportaron una puntuación inferior a los otros grupos en cuanto a salud psicologica reportando ser mens extrovertidos y mas neuroticos (Larrieu, 2022). La investigacion de (Bargeron & et al, 2017) demuestra que existe un vinculo entre tarastorno del juego y calidad de vida como la ansiedad, el estres, la despresion nivel baja de sastisfacción. En cuanto a motivación Demetrovics 2011 desarrollo la prueba Motives for online questionary of the game (MOGQ) este cubre siete tipos de motivación en los cuales se incluye "escape" que se entiende como escapar de la realidad y problemas, afrontamiento que es el confrontar problemas de estrés, agresi´ón y ansiedad, Fantasia como salir del roll habitual, competencia como competir y derrotar para obtener 368 �sensacion de logro y social que cumbre el aspecto social del juego como el interacturar con los otros (Larrieu, 2022). En cuanto a habilidades sociales, el estudio realizado a 62 personas con alta aceptación social y 331 personas con aceptación neutral, se midió la inteligencia emocional con la prueba de BarOn EQ-i y la escala de Gismero, para evaluar habilidades sociales; en el estudio, encontraron relación entre horas de juego y tipo de juegos digitales, y dependiendo de estos dos factores, los resultados impactan positiva o negativamente en las habilidades sociales (Sandri, 2021). Así mismo, en el ser humano, la inteligencia emocional es un factor determinante ante la forma de desarrollarse ante problemas como la ansiedad, la depresión y el estrés, ya que dota de capacidad para evaluar, comprender y regular las emociones con las que se interactúa de manera interpersonal e intrapersonal (Hanawi et al., 2020). En un estudio realizado por (Hanawi et al., 2020) con el objetivo de ver la correlación que existe entre estilo de vida y el bienestar psicológico, se entrevistaron a 173 personas estudiantes de universidad y se les aplicó una variedad de prueba, los cuales fueron SLIQ y DASS-42 los resultaron arrojaron que existe una significancia negativa en cuanto estilo de vida saludable y bienestar psicológico. Es decir, que entre mejor estilo de vida tenga una persona, su bienestar psicológico será mayor y el contar con un grupo para socializar en ocasiones ayuda a inhibir el estrés. La tecnología a estado presente en la cotidianidad de las personas y un claro ejemplo son las redes sociales, ya que se han instalado en la forma de vida de las personas, lleva como causa la auto revelación, que es lo que los individuos quieren hacer del conocimiento "público" que de cierta manera es parte de la nueva forma de socialización y que a la vez puede causar un bienestar psicológico positivo o negativo (Mufan & et al, 2020) El bienestar psicológico es una serie de constructos de emociones y evaluaciones cognitivas de la propia vida. Y es caracterizado por la autoestima, bienestar social, ansiedad, depresiones y satisfacción de vida(Nasreddine, 2020)También se destaca que 369 �el sentimiento de pertenencia, aceptación e inclusión social tiene como consecuencia efectos positivos, pero es el caso contrario con la exclusión social y el aislamiento, porque esto lleva a un efecto negativo en el bienestar psicológico (Chae & et al, 2022; Ureña & et al, 2018). Planteamiento de la investigación. Objetivo. Explorar y analizar de qué manera los videojuegos han influido en la calidad de vida y el bienestar psicológico, identificando tanto los beneficios como los posibles efectos adversos. Justificación. En la era digital, los videojuegos han evolucionado de simples entretenimientos a fenómenos culturales y sociales con un impacto significativo en la vida diaria de millones de personas en todo el mundo. En España, los videojuegos representan una industria en crecimiento que no solo influye en la economía, sino también en diversos aspectos de la vida personal y social. Por lo tanto, es esencial entender cómo esta forma de entretenimiento afecta la calidad de vida y el bienestar psicológico de los individuos ya que estudios sobre la industria de los videojuegos va en aumento (Reporte Especial Estado Del Gaming En México 2021, 2022) y a su ves la cantidad de usuarios. México se encuentra en el decimo lugar de consumo y numero uno de América latina. The CIU, 2021 afirma que en México existen 76.7 millones de video jugadores y triplicara su valor en un lapso de 12 años (Arteaga, 2021). Es por ello por lo que se considera relevante realizar este estudio para analizar de que forma esta afectado a la población mexicana en especial a los jóvenes y jóvenes adultos. Ya que estos representan un 56.8% del total de consumidores, aun contando con estos datos no se encuentra con estudios realizados en el cual se indaguen estas dos variables. Los videojuegos son una actividad recreativa común para personas de todas las edades, desde niños hasta adultos. Con el acceso cada vez mayor a dispositivos móviles 370 �y consolas de juegos, la penetración de los videojuegos en la vida cotidiana ha aumentado significativamente. Tambien han cambiado la manera en que las personas pasan su tiempo libre, ofreciendo una alternativa atractiva a actividades tradicionales como la televisión o los deportes. Dentro de los beneficioso psicológicos Estudios han mostrado que los videojuegos pueden mejorar habilidades cognitivas como la memoria, la atención y la resolución de problemas. Los juegos diseñados específicamente para la relajación y la meditación pueden ser herramientas efectivas para reducir el estrés y la ansiedad. El uso excesivo de videojuegos puede llevar a la adicción, que se ha reconocido como un trastorno de salud mental por la Organización Mundial de la Salud, la adicción a los videojuegos puede causar problemas como la depresión, la ansiedad y el aislamiento social. Es por esto que esta investigacion cobra especial relevancia para abordar el impacto de los videojuegos en la salud mental. Método. La información se recolectó a través de la técnica de entrevistas a profundidad. Los entrevistados fueron reclutados a través del método bola de nieve que se entiende como: “Muestras en cadena o por redes (“bola de nieve”): se identifi can participantes clave y se agregan a la muestra, se les pregunta si conocen a otras personas que puedan proporcionar datos más amplios, y una vez contactados, los incluimos también” (Hernández,2010, p.398). Una vez identificados los sujetos a entrevistar se realizó cita para llevar a cabo la entrevista, la cual fue grabada con el consentimiento de los participantes. Las categorías en las cuales se basaron las preguntas fueron; Calidad de vida y bienestar psicológico en relación con los videojuegos. En cuanto a calidad de vida se indagó y 371 �se obtuvieron los siguientes códigos, nivel socioeconómico, relación familiar y relaciones interpersonales y en cuanto a bienestar psicológico se indagó en habilidades psicosocioemocionales como la motivación, habilidades sociales. Participantes. Se seleccionaron dos participantes que contaron con las siguientes características: ser mayores de edad y contar con gusto por los videojuegos, así como ser usuario activo de videojuegos. Técnica. Para seleccionar a los sujetos se utilizó el método de bola de nieve o muestras en cadena, el cual consiste en ir pasando la voz entre sujetos, para la entrevista se utilizó la técnica de entrevista profunda. (Hernández, 2010) Procedimiento. Primero, se seleccionó el tema de investigación, luego, se definieron las categorías de análisis: calidad de vida en relación con los videojuegos y bienestar psicológico, basadas en la investigación de dichas categorías. Se diseñó un instrumento de entrevista con preguntas abiertas para explorar estas áreas. Una vez formuladas las preguntas, se informó a conocidos sobre la búsqueda de sujetos que utilizaran videojuegos de manera activa. Se contactó a los interesados, se agendaron citas y se les explicó que las entrevistas serían grabadas. Los participantes dieron su consentimiento para el uso académico de la información y las entrevistas fueron grabadas y transcritas. Se transcribieron los textos originales en formato digital, asegurando una representación precisa y completa de los contenidos. La transcripción fiel es crucial para mantener la integridad de los datos y facilitar un análisis exhaustivo, posterior a esto, fueron analizados para identificar temas, patrones y significados relevantes. Cada segmento del texto fue etiquetado con códigos específicos que representan temas o categorías identificadas 372 �durante el análisis, a partir de técnicas de codificación abiertas y axiales para asignar códigos que reflejen los conceptos emergentes y sus relaciones. Resultados. Esta investigación se analizó los factores que están implicados ante las categorías de bienestar psicológico y calidad de vida con relación a los videojuegos. Categoría 1. Calidad de vida y nivel socioeconómico. En el área de calidad de vida en relación con el nivel socioeconómico se destacó que ambos sujetos cuentan con estudios universitarios y trabajo fijo. También manifiestan que no tienen dependientes económicos. ¿Depende alguien económicamente de ti? Categoría 2. Calidad de vida y Relación familiar. Se encontró que los videojuegos son un factor de escape ante situaciones de problemas familiares y que el tiempo de uso de los videojuegos puede estar relacionado en cuanto al tipo de relación familiar que el sujeto presente. En cuanto a su relación familiar la describen de la siguiente manera. Sujeto “A”: “Siento que es por lo mismo de que tiene ideas un poquito como que más jóvenes, más actualizadas. Mi papá sí es todavía como que un poquito más estricto en algunas cosas. Entonces, siento que por esa misma razón no soy tan abierto con él, con mi mamá un poquito más, hablamos un poquito más siento que la relación está mucho mejor con ella, Pero no es que tenga problemas con mi papá, digo, o sea, no es que no hablemos por algún problema mucho más fuerte. Simplemente porque, no sé, siento como que no tengo esa capacidad de abrirme tanto con él y con mi hermano, pues, me llevo bastante bien. Digo, nos diferenciamos mucho, ¿verdad? Entonces, casi siempre cuando hay una diferencia de edad muy grande en una familia entre hermanos, tienden como que a pelearse y eso, Pero siento que son cosas que suceden en todas las familias.” 373 �Categoría 3. Bienestar psicológico: Motivación Los videojuegos en ambos sujetos son considerados como un elemento que les ayuda a “escapar” ya sea de estrés laboral, social y/o familiar, pero también un factor de la motivación fue la socialización. Sujeto “A”: “Siento que los videojuegos te ayudan mucho. Hay veces en donde...como que tu vida está pasando por una situación muy difícil y los videojuegos siempre han sido como que una puerta...o sea, va a sonar como que muy exagerado, muy freaky, pero siento que es como que la forma en la que yo lo veo. Te abren como que una puerta al otro mundo. Hay incluso momentos en los que...disocias completamente de que estás...o sea, que hay un mundo alrededor tuyo en donde la inmersión en el juego es tanta que...ya no piensas...ya no prestas atención a otras cosas que no sea el juego. Entonces, por ejemplo...tú llegas a tu casa y estás estresado, estás triste, estás deprimido te pasó algo, te peleaste con tus papás, no sé terminaste con tu novia, lo que sea llegas y te pones a jugar. y llega un momento en el que. Después de la media hora, estás tan concentrado, tan enfocado en el juego que se te olvida completamente...como que todo lo demás” Sujeto “H”: “para mí los videojuegos han sido, así como ciertas películas o libros, han sido lugares en donde me puedo sentir bien, como te digo, involucrándome en una historia, entreteniéndome o creando muchas cosas buenas. O sea, como que me sacan del aburrimiento, del lastigo. Y en lugar de estar, pues, como que rumia… considero que si es sano cierto grado de evasión o si estás estresado o estás muy… justamente todo lo contrario, muy habituado a los problemas de la vida diaria, ese escape y esa evasión sí la tienen los videojuegos.”. Categoría 4. Bienestar psicológico: habilidades sociales 374 �En esta área los videojuegos para el sujeto A quien es el sujeto que se entrevistó y los utiliza de manera frecuente y por lapsos largos de tiempo, por lo cual son considerados importantes, ya que proporcionan la facilidad de socializar con más personas. Entrevistadora-¿consideras que los videojuegos te ayudan a socializar? Sujeto “A”: “Sí, en algunas situaciones. Fíjate, me tocó mucho que mientras estaba en secundaria digo, ahorita estoy en la universidad, estoy cursando cuarto o semestre y cuando estaba en secundaria, más o menos como primero o segundo grado, solía mucho jugar con más gente, pero no me animaba, por ejemplo, a... eran juegos en donde te tenías que comunicar con el equipo para llegar a, no sé, alguna meta. Sí, entonces era un equipo de seis, diez personas, y todos tenían que estar como que en constante comunicación… O sea, me ha ayudado bastante al principio sí estuvo como que muy difícil, pero siento que sí me ayudó como que a elevar esa confianza de compartir mis cosas con los demás… Por ejemplo, actualmente mis mejores amigos los conocí ahí.”. Sujeto “H”: “A mí particularmente no, no lo hace…pero más que ayudan a socializar, sí están presentes en mis tiempos de socialización. O sea, por ejemplo, mis mejores amigos también juegan y no es que los haya conocido por los juegos, pero muchas veces nos juntamos a jugar o... sí, cosas así.” Categoría 5. Bienestar psicológico: Empatía. La empatía es un factor que no es enriquecido por los videojuegos, pero se podría indagar más en el tema de la relación de la empatía y el uso de los videojuegos. Supongamos que estás en un juego grupal y a un compañero lo están atacando ¿Cómo reaccionas ante la situación? Sujeto “A”: “O también mucho de qué juego sea, o sea, siento que es algo que depende mucho, porque hay juegos que son más serios y en los que la gente casualmente no suele insultar. Entonces, cuando te insultan, me siento así, como 375 �que, ay, qué pedo, ¿por qué me está diciendo cosas?... O sea, si dices así, pues, ¿qué hice? ¿qué onda? Sí. ¿Por qué me está diciendo cosas? Pero, por ejemplo, si insultan a un amigo, pues, o sea, si es así en un juego tranquilito, pues yo creo que sí lo defienden.” ¿Si alguien te empieza a platicar sus emociones que sueles hacer? Sujeto “A”: “O sea, siempre me han dicho así que, es que me gusta mucho platicar contigo porque, si no, no sé, sabes escuchar muy bien… Cuando me encuentro en las emociones, como que siento que, no sé, depende mucho de la persona. Si es muy cercano a mí, siento que sí me siento como que muy, muy identificado con lo que siento. O sea, si me dice que está así triste, pues a lo mejor yo también, depende de lo que me está contando, también le puedo poner triste. Si es una persona así como que más equis, o sea, la sigo apoyando, verdad, pero ya no me llega tanto como que la emoción”. Sujeto “H”: “si me van a expresar como se sienten le pongo pausa al juego, lo escucho y continuo jugando” Discusión Los resultados obtenidos a través del análisis indican, en primer lugar, que largas horas de juego se asocian con una menor capacidad para leer expresiones faciales y una disminución en las habilidades sociales directas, según Arab et al. (2015). Sin embargo, se observó que a mayor tiempo de juego, los entrevistados reportaban una mayor habilidad social. Esto sugiere una contradicción aparente que merece un análisis más profundo. Por un lado, Waddimba et al. (2021) destacan que los videojuegos pueden facilitar el desarrollo de habilidades sociales, lo que puede explicar las respuestas positivas de los jugadores en cuanto a sus interacciones sociales. En relación con las habilidades sociales, se consideró el código de empatía, que parece depender del tipo de videojuego preferido por el usuario. Polman et al. (2008) 376 �señalan que el nivel de empatía es menor en usuarios que consumen videojuegos con alto contenido violento, en comparación con aquellos que prefieren juegos menos agresivos. Esto sugiere que la naturaleza del juego puede influir significativamente en el desarrollo de la empatía en los jugadores. Respecto al bienestar psicológico y la motivación, Bargeron et al. (2017) identifican una categoría denominada "escape", en la cual los individuos utilizan los videojuegos como un método para evadirse de su entorno. Este fenómeno es consistente con los hallazgos del estudio, donde varios sujetos indicaron usar los videojuegos para escapar de situaciones estresantes o insatisfactorias en su vida cotidiana. En cuanto a la calidad de vida y la relación familiar, Brenes et al. (2015) mencionan una conexión entre el entorno familiar y la conducta problemática relacionada con el juego patológico. Este vínculo se corrobora con el caso del sujeto "A", quien tiene el mayor número de horas de juego por día y describe su entorno familiar como "estresante". Este caso específico subraya cómo un entorno familiar adverso puede contribuir a un uso excesivo y problemático de los videojuegos. Finalmente, la motivación para ser un usuario activo de videojuegos parece estar relacionada con el deseo de socializar. Johnson (2016) sugiere que cuanto mayor es el número de horas de juego con motivación social, es decir, con el objetivo de interactuar con otros en línea, mayor es el uso de los videojuegos. El caso del sujeto "A" refuerza esta hipótesis, ya que su principal motivación para jugar es socializar a través de los videojuegos. Estos resultados proporcionan una visión compleja y matizada del impacto de los videojuegos en la calidad de vida y el bienestar psicológico. Muestran que los videojuegos pueden tener tanto efectos positivos como negativos, dependiendo de factores como el tipo de juego, la motivación del jugador y su entorno social. Conclusión 377 �Los resultados obtenidos a través del análisis indican que la motivación principal de los sujetos para jugar videojuegos es el escape, especialmente de factores estresantes en el ámbito laboral, familiar y de pareja. Se observó que los usuarios de videojuegos en línea de mundo abierto tienden a poseer habilidades sociales sobresalientes, ya que manifiestan una capacidad destacada para desarrollarse en relaciones interpersonales. En contraste, los jugadores que prefieren juegos de mundo cerrado y en solitario muestran menores habilidades sociales. En cuanto a la categoría de nivel socioeconómico, se identificó la necesidad de ampliarla y analizarla en mayor profundidad. Esta categoría podría ser determinante para pronosticar el tiempo de juego, ya que un mayor tiempo dedicado a los videojuegos podría estar relacionado con el desarrollo de psicopatologías.+ 378 �Referencias. Arab et al. (2015). Impacto de las redes sociales e internet en la adolescencia: aspectos positivos y negativos.S. Arteaga, A. (2021). Industria de Videojuegos en México en 2020. In The CIU. Bargeron, & et al. (2017). Psychosocial correlates of internet gaming disorder: Psychopathology, life satisfaction, and impulsivity. Computers in Human Behavior, 68, 388–394. https://doi.org/10.1016/J.CHB.2016.11.029 Brenes, & et al. (2015). Empathy and aggression in children´s video gaming. Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales, Niñez y Juventud, 13(1), 183–194. https://doi.org/10.11600/1692715x.13110020813 Chae, & et al. (2022). Sharing emotion while spectating video game play: Exploring Twitch users’ emotional change after the outbreak of the COVID-19 pandemic. 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Autorrevelación y redes sociales: motivaciones, mecanismos y bienestar psicológico. In Current Opinion https://doi.org/10.1016/j.copsyc.2019.08.019 379 in Psychology. Elsevier B.V. �Matud, & et al. (2019). Gender and psychological well-being. International Journal of Environmental Research and Public Health, 16(19). https://doi.org/10.3390/ijerph16193531 Mufan, & et al. (2020). Self-disclosure and social media: motivations, mechanisms and psychological well-being. In Current Opinion in Psychology (Vol. 31, pp. 110–115). Elsevier B.V. https://doi.org/10.1016/j.copsyc.2019.08.019 Nasreddine. (2020). Brain Computer Interfaces for Improving the Quality of Life of Older Adults and Elderly Patients. In Frontiers in Neuroscience (Vol. 14). Frontiers Media S.A. https://doi.org/10.3389/fnins.2020.00692 O’Boyle. (1994). The ethical dimensions of quality and productivity improvement. Forum for Social Economics, 23(2), 29–47. https://doi.org/10.1007/BF02752384 Polman, & et al. (2008). Experimental study of the differential effects of playing versus watching violent video games on children’s aggressive behavior. Aggressive Behavior, 34(3), 256–264. https://doi.org/10.1002/ab.20245 Reporte especial estado del gaming en México 2021. (2022). Romero, V. (2020). Aumenta hasta 65% el consumo de videojuegos en el mundo por coronavirus. In Digital Policy & Law Group. Ureña, & et al. (2018). Social networks and psychological well-being of college students. Revista Electronica de Investigacion Educativa, 20(3). https://doi.org/10.24320/redie.2018.20.3.1796 Urzúa, & et al. (2012). Calidad de vida: Una revisión teórica del concepto. Terapia Psicológica, 30, 61–71. Vargas, & et al. (2023). Motivación hacia los videojuegos en línea y calidad de vida con respecto a la salud en adolescentes jugadores de Dota 2. http://hdl.handle.net/10757/654807 Veramendi Villavicencios. (2020). Estilos de vida y calidad de vida en estudiantes universitarios en tiempo de COVID-19. https://orcid.org/0000-0002-9177-6490 Waddimba, & et al. (2021). Resilience, Well-being, and Empathy Among Private Practice Physicians and Advanced Practice Providers in Texas: A Structural Equation Model Study. 380 �Mayo Clinic Proceedings: Innovations, Quality https://doi.org/10.1016/j.mayocpiqo.2021.08.009 381 & Outcomes, 5(5), 928–945. �Autogestión y Prácticas de Autocuidado: Estrategias principales en el control de la diabetes mellitus María Guadalupe Interial Guzmán54 Sandra Rubí Corral Amador55 María Guadalupe Moreno Monsiváis56 Resumen Introducción: La diabetes mellitus es un grave problema de salud pública, a nivel mundial se ha incrementado exponencialmente; un gran número de personas con esta enfermedad no tiene el control adecuado y es un reto lograrlo, ya que desencadena complicaciones que van desde discapacidad hasta la muerte, afectando la calidad de vida e incrementado el costo de la atención (Basto-Abreu & Villalpando, 2022). La autogestión y las prácticas de autocuidado son las estrategias principales para el control de diabetes mellitus. Por lo tanto, es relevante reflexionar sobre estos dos conceptos, dado que el diseño y la implementación de protocolos para el control de esta enfermedad son una prioridad y un reto para la política pública. Discusión Teórica: La autogestión y las prácticas de autocuidado han adquirido relevancia en las conductas saludables; sobre todo en el tratamiento de enfermedades crónicas degenerativas como la diabetes mellitus (Lorig & Holman, 2003). La autogestión implica que la persona que padece diabetes mellitus desarrolle la competencia individual, para mejorar la gestión de síntomas, tratamiento, consecuencias físicas y psicosociales, modificaciones en el estilo de vida para el control y prevención de complicaciones (Nombela et al., 2019). Las prácticas de autocuidado son hábitos desarrollados por las personas que padecen diabetes mellitus para hacer un manejo adecuado de su enfermedad de forma 54 Universidad Autónoma de Nuevo León. Facultad de Enfermería. maria.interialgz@uanl.edu.mx Universidad Autónoma de Nuevo León. Facultad de Trabajo Social y Desarrollo Humano. sandra.amadorcrr@uanl.edu.mx 56 Universidad Autónoma de Nuevo León. Facultad de Enfermería. maria.morenomn@uanl.edu.mx 55 382 �autónoma (Ahmad & Joshi, 2023). Se reporta dificultad para implementar una efectiva autogestión y seguir prácticas de autocuidado de la diabetes mellitus. Conclusiones: La autogestión y las prácticas de autocuidado son un desafío, porque no se implementan o se hace de forma deficiente (Masupe et al., 2021). Es urgente concientizar y educar a las personas para el control de la diabetes mellitus. Se sugiere diseñar políticas institucionales dirigidas a garantizar la capacitación para mantener el control y prevenir las complicaciones de la diabetes mellitus. Palabras Clave: Autogestión, Prácticas de Autocuidado, Diabetes Mellitus, Persona con Enfermedad Crónica 383 �Introducción La diabetes mellitus es una enfermedad crónica degenerativa que se ha incrementado exponencialmente a nivel mundial y afecta a las personas de todos los grupos etarios, principalmente en edades productivas. En Estados Unidos más de 38 millones de personas la padece (American Diabetes Association, 2023) y en México aproximadamente 14.6 millones tienen diabetes mellitus (Basto-Abreu et al., 2023). Este hecho es relevante debido a que la enfermedad es incurable, por su cronicidad se presentan complicaciones. Por lo tanto, requiere llevar tratamiento permanente que implica medicación y cuidado específicos; es fundamental apegarse lo más posible debido a que la falta de apego causa complicaciones severas que afectan la calidad de vida de la persona, puede ocasionar discapacidad e incluso llegar hasta la muerte. Al respecto, la Organización Panamericana de la Salud (2023) reporta que durante los últimos 20 años la discapacidad por diabetes mellitus aumentó en todos los países de la región sin hacer distinción de sexo, lo que repercute de manera directa en el ámbito laboral. En cuanto a la mortalidad a nivel mundial se estima que ha aumentado un 70% desde el año 2000; además, es una de las diez causas principales de muerte y la segunda causa de años de vida con discapacidad. En México la diabetes mellitus es la segunda causa de mortalidad desde el año 2000 (Paniagua-Herrera, 2024) y la primera causa de años de vida saludables perdidos. Estas cifras son alarmantes, por lo tanto, las prioridades principales para el sistema de salud son la detección oportuna, el control metabólico y la prevención de complicaciones, de hospitalización y de muertes prematuras (Villalobos et al., 2019). Para el control de la diabetes mellitus es esencial que las personas que la padecen tengan acceso a la seguridad social, pero esto no siempre se cumple. En México el sistema de salud es una combinación de instituciones públicas y privadas. En el sector público las principales instituciones son el Instituto Mexicano del Seguro Social (IMSS), el Instituto de Seguridad y Servicios Sociales de los Trabajadores del Estado (ISSSTE y la Secretaría de Salud. El IMSS e ISSSTE son los servicios de salud de la población trabajadora del sector formal y empleados del gobierno, respectivamente. La Secretaría de Salud está dirigida a la 384 �población que no trabaja o lo hace en el sector informal (UNIR La Universidad en Internet, 2023). Otras instituciones públicas son los Servicios de Salud PEMEX, dirigidos a sus trabajadores activos, jubilados y a sus familias (PEMEX, 2024) y Clínica Nova que está catalogado como hospital privado, pero es el servicio de los trabajadores de la empresa Ternium (Ternium, 2024). Al respecto, Paniagua-Herrera (2024) señala que la división del sistema de salud evidencia diferencias, que la calidad de la atención varía entre estas instituciones y la cobertura universal sigue siendo un objetivo para alcanzar. Cada institución de salud tiene su sistema establecido para brindar atención a su población usuarias y los recursos requeridos para ello. Esto hace que la atención para las personas con diabetes mellitus sea diferente, es decir, de acuerdo con la institución en la que recibe el servicio médico. Otro hecho que es relevante es el nivel de atención que requiere la persona con diabetes mellitus. De acuerdo con la Asociación Mexicana de Diabetes (2021), la persona con diabetes mellitus debe ser atendida en los tres niveles de atención que existen en México, de acuerdo a su ubicación y complejidad. El primer nivel de atención del sector público es un establecimiento médico de baja complejidad como consultorios o centros de salud; donde realizan actividades de detección oportuna para la diabetes mellitus; en el caso de las personas diagnosticadas con esta enfermedad se brinda tratamiento y seguimiento de manera mensual. En el segundo nivel de atención se ubican los hospitales que brindan atención de medicina interna, cirugía general, psiquiatría; ginecoobstetricia y pediatría; la personas con diabetes mellitus pueden recibir atención de alguna especialidad médica de las mencionadas previamente y el tercer nivel está disponible para atender problemas de salud más complejos y que requieren procedimientos especializados y de alta tecnología. Por otro lado, es importante desatacar que para enfermedades como la diabetes mellitus, el sistema de salud público tiene como propósito promover la salud y prevenir enfermedades, curarlas cuando se presenten y rehabilitar a las personas enfermas. Por eso es relevante no solo prevenir la diabetes mellitus, sino detener su avance y atenuar sus posibles consecuencias. Por este motivo, implementan diferentes medidas que se clasifican en tres niveles de prevención: Primaria, secundaria y terciaria. 385 �En la prevención primaria se ejecutan medidas destinadas a evitar la aparición de la diabetes mellitus mediante la identificación de factores de riesgo y de acuerdo a ello, acciones para contrarrestar estos factores. En la prevención secundaria se implementan medidas dirigidas a diagnosticar tempranamente a las personas que padecen diabetes mellitus y que aún no presentan manifestaciones clínicas de esta enfermedad para poder brindarles un tratamiento oportuno; en caso de las personas diagnosticadas se implementan medidas para mantener el control de la enfermedad para evitar complicaciones. La prevención terciaria tiene la finalidad de brindar un correcto diagnóstico, tratamiento, rehabilitación física, psicológica y social a las personas con diabetes mellitus; se pretende que en caso de complicaciones no lleguen a alguna discapacidad por insuficiencia renal, pie diabético, además de evitar la mortalidad temprana por enfermedad cardiovascular. Como puede observarse, el sistema de salud de México contribuye en gran medida para el control y la prevención de complicaciones de las personas que padecen diabetes mellitus, debido a que cada una de ellas requiere una atención sanitaria continua y permanente que implica la asistencia a consultas programadas, la dispensación de medicamentos, la toma de exámenes de laboratorio y una valoración general de la persona considerando la respuesta al tratamiento establecido para de acuerdo a ello, poder hacer los ajustes pertinentes (Basto-Abreu & Villalpando, 2022). Por lo tanto, para las personas con diabetes mellitus que carecen de seguridad social es muy difícil llevar el tratamiento prescrito. Al respecto, Paniagua-Herrera (2024) señala que el 73.3% de la población de México está afiliada a un servicio de seguridad social, lo que hace evidente de cuatro de cada 10 personas que padecen diabetes mellitus no cuentan con una institución de salud que le proporcione la atención que requiere. Por otro lado, es importante señalar que apegarse al tratamiento y a los cuidados requeridos para la diabetes no es una tarea fácil; por lo cual es necesario implementar estrategias específicas para promover el control de las diabetes mellitus. Para ello, en las instituciones de salud se han implementado protocolos que enfatizan la educación de la persona para llevar a cabo su tratamiento y cumplir con los cuidados requeridos. Villalobos 386 �et al., (2019) argumentan que las estrategias principales para el control de la diabetes mellitus son la autogestión y las prácticas de autocuidado. Es importante destacar estas dos estrategias, independientemente de que la persona con diabetes mellitus tenga o no acceso a la seguridad social, en ambos casos se debe conseguir el tratamiento establecido; el contar un servicio médico permite que la persona reciba los medicamentos y las indicaciones precisas de sus cuidados; sin embargo, puede decidir no seguirlo tal como está descrito, lo que afecta de manera negativa el control en la diabetes mellitus. Por lo tanto, se requiere que la persona con esta enfermedad sea responsable de apegarse al tratamiento establecido para prevenir e identificar oportunamente las complicaciones. Es elemental que las políticas de salud estén dirigidas en la concientización y en la educación de la persona con diabetes mellitus con la finalidad de que tenga un rol proactivo que le permita realizar la autogestión y favorecer las prácticas de autocuidado para mantener el control y prevenir las complicaciones de la diabetes mellitus (Paniagua-Herrera, 2024). Estrategias para el control de la diabetes mellitus La autogestión es una estrategia que ha adquirido relevancia en las conductas saludables; sobre todo en el tratamiento de enfermedades crónicas degenerativas como la diabetes mellitus (Lorig & Holman, 2003). Es un fenómeno biopsicosocial complejo que implica que la persona desarrolle la competencia individual, mediante un mayor conocimiento de la enfermedad y el asesoramiento de los profesionales de la salud, para la mejora de la gestión de los síntomas, tratamiento, consecuencias físicas, psicosociales y las modificaciones en su estilo de vida requeridos para el control y prevención de complicaciones de la diabetes mellitus (Nombela et al., 2019). Implica el desarrollo de tres tareas y de seis habilidades (Ver Tabla 1). La gestión médica es una tarea que se realiza con la finalidad de establecer un plan que permita lograr tener todo lo necesario para poder llevar a cabo su tratamiento y cuidados tal como están establecidos. Se requiere de habilidades para optimizar los recursos a fin de favorecer la 387 �continuidad del tratamiento; así mismo, la persona debe habilitarse para ser capaz de planificar y ejecutar comportamientos dirigidos a las conductas saludables a fin de minimizar o reducir las conductas de riesgo. En la tarea gestión de roles lo primordial es que la persona reconozca que padece una enfermedad crónica y que lo acepte; este hecho permitirá comprender que requiere una atención continua y permanente de un equipo de salud, quien estará monitoreando su evolución médica y hará los ajustes pertinentes con la finalidad de mejorar su estado de salud. En esta tarea es necesario desarrollar diferentes habilidades que permitan hacer cambios en su estilo de vida, como parte fundamental del tratamiento establecido; incluye conocer la alimentación idónea para las personas con diabetes mellitus para centrarse en mejorar la dieta; se debe habilitar en la realización de diferentes actividades físicas y elegir el ejercicio que más se ajuste a sus necesidades individuales; es pertinente desarrollar la habilidad para poder realizarse el examen de glucosa capilar y hacer el automonitoreo para identificar oportunamente las alteraciones que llegue a presentar; así mismo, se requiere habilitar en la valoración de la piel, corte de uñas e identificación de lesiones para realizar adecuadamente el cuidado de los pies; por otro lado, se destaca la habilidad para conocer la manera correcta de la toma de medicamentos para favorecer las prácticas de seguridad. En la gestión emocional es esencial centrarse en lograr cumplir con el tratamiento establecido; para ello es fundamental desarrollar las habilidades, tanto para una toma de decisiones asertiva, que permita apegarse lo más posible a su tratamiento y sus cuidados, como como a la resolución de problemas a fin de dar continuidad a su tratamiento (Al Gamal et al., 2024; Lorig & Holman, 2003; Mendoza-Catalán, et al., 2018). Tabla 1. Tareas y habilidades de la autogestión Tareas Habilidades 1. Gestión médica 1. Utilización de recursos 388 �2. Planificación de acciones dirigidas a reducir conductas de riesgo 2. Gestión de roles 3. Formación de una asociación entre la persona enferma y el médico 4. Autoadaptación considerando conductas saludables 3. Gestión emocional 5. Resolución de problemas 6. Toma de decisiones Nota. Elaboración propia considerando datos de Lorig & Holman (2003) Para ejecutar las prácticas de autocuidado es esencial la modificación y el desarrollo de nuevos hábitos de la persona que padece diabetes mellitus; esto para permitir hacer un manejo adecuado de su enfermedad de forma autónoma. Estas prácticas de autocuidado son fundamentales para mantener el control óptimo en la glucemia. Por lo cual, se requiere realizar diferentes modificaciones en actividades de la vida diaria dirigidas a adoptar un estilo de vida saludable. En este sentido, es prioritario hacer cambios en la dieta; de manera general implica apegarse a comer sano. Al respecto, la Asociación Americana de Diabetes enfatiza la importancia de vigilar la ingesta de carbohidratos y de fibra, perder peso y reducir la ingesta de azúcares. Otra práctica de autocuidado corresponde a la actividad física; en ella, se establece la necesidad de hacer el ejercicio más adecuado a sus necesidades, al menos tres veces por semana, durante 30 minutos. Es elemental tomar la medicación prescrita y estar atento a los efectos de los medicamentos para notificarlos al médico. Así mismo, se debe procurar dormir al menos ocho horas diarias para poder descansar y hacer todas las prácticas de autocuidado correspondientes. La vigilancia y el mantenimiento de niveles de glucosa en sangre dentro de límites establecidos es fundamental; así mismo, es importante centrarse en la prevención 389 �de complicaciones, o su identificación temprana para poder implementar acciones precisas y mejorar el bienestar de la persona con diabetes mellitus. Como se mencionó previamente, es necesario que la persona acepte su enfermedad y participe activamente en su autocuidado. De acuerdo con Imgemann et al. (2020) el 99% del control de la diabetes mellitus es resultado de la autogestión y de las prácticas de autocuidado de las personas que la padecen. Estos autores afirman que la adopción y el mantenimiento de conductas efectivas en su vida diaria son elementales en el control de la diabetes mellitus y en la prevención de complicaciones. Argumentan que es difícil para las personas con diabetes mellitus implementar una efectiva autogestión y seguir las prácticas de autocuidado; señalan que son muy pocas las personas que logran sus objetivos en el tratamiento establecido. Por lo tanto, recomiendan difundir y promover estas dos estrategias en todas las personas con diabetes mellitus mediante diferentes acciones que garanticen la concientización y permitan ejecutar los cambios necesarios para favorecer su bienestar. Es importante destacar que hay diferentes factores a nivel individual y grupal que afectan la autogestión y las prácticas de autocuidado. Los factores relacionados con la persona a nivel individual incluyen el conocimiento de la persona respecto a la diabetes mellitus y la percepción del riesgo (Rodríguez et al., 2023); además consideran los recursos financieros con los que se cuenta para cubrir los gastos para llevar el tratamiento y los cuidados establecidos; la actitud de la persona ante la enfermedad y la educación que tiene. A nivel grupal destacan el apoyo social y la cultura (Ahmad, & Joshi, 2023). En el apoyo social es primordial que la persona con diabetes mellitus se sienta parte de una red de apoyo tanto de su familia como de otras personas o de grupos específicos. En la literatura se reporta que el apoyo familiar es primordial en la autogestión y en las prácticas de autocuidado, la persona con diabetes mellitus que se siente acompañada, pone su mayor esfuerzo para cumplir con el tratamiento establecido (Espinosa & Suárez, 2022; Toledo & Yung, 2022). Respecto al conocimiento de la diabetes mellitus, además de lo referente a la enfermedad y a su tratamiento, se recomienda educar a la persona con este padecimiento en 390 �los aspectos emocionales que debe considerar para cumplir con el tratamiento establecido; un aspecto emocional que debe atenderse es la falta de aceptación de la enfermedad debido a que favorece comportamientos contrarios a sus prácticas de autocuidado; también es esenciar abordar el miedo a las complicaciones (Assad et al., 2024). En la cultura se destaca la percepción del riesgo, porque de acuerdo con ello, llevará su tratamiento y cuidados. Al respecto, Assad et al. (2024) afirman que cuando la persona percibe severidad de la diabetes mellitus incrementa significativamente sus prácticas de autocuidado. Educación para el control de la diabetes mellitus Ahmad y Joshi (2023) afirman que tanto la autogestión como las prácticas de autocuidado de la persona con diabetes mellitus inician con la formación específica respecto al conocimiento adecuado de este padecimiento; por lo tanto, es esencial que el personal de salud esté capacitado para orientar adecuadamente a cada una de las personas enfermas. Es fundamental hacer una valoración de la persona para identificar sus necesidades y de acuerdo con ello brindar instrucciones bien detalladas y precisas, se recomienda asegurarse que se comprendió la información, indagar dudas y aclararlas. En este contexto, Assad et al. (2024) establecen relevante el rol del profesional de salud que brinda la educación; estos autores enfatizan la relevancia de saber enseñar a la persona enferma, debido a que va más allá de dar a conocer lo referente al padecimiento, tratamiento y cuidados; implica que la transmisión de conocimientos del profesional de salud a la persona con diabetes mellitus, permita el desarrollo de sus habilidades, la mejora de sus actitudes y el cambio de comportamientos; aspectos esenciales para realizar la autogestión y las prácticas de autocuidado. Por lo cual, se recomienda que el profesional de salud identifique las barreras que pueden influir en la realización de la autogestión y de las prácticas de autocuidado. Al respecto, Liu, et al., (2022) identificaron cuatro barreras: (1) percepción de inutilidad del conocimiento general sobre la autogestión y las prácticas de autocuidado para mejorar el estilo de vida; (2) la dificultad para cambiar de hábitos poco saludables a los saludables; (3) 391 �problemas para apegarse a la continuidad de la medicación prescrita y (4) dificultad para realizar el monitoreo de la glucosa. Respecto a la percepción de inutilidad del conocimiento general sobre la autogestión y las prácticas de autocuidado para mejorar el estilo de vida, se señala que las personas con diabetes mellitus tienen el conocimiento, pero también poseen sus propias experiencias y sus patrones de la vida diaria que muchas veces impiden la realización e implementación de planes de autogestión y de prácticas de autocuidado. En relación con la dificultad para cambiar de hábitos poco saludables a los saludables, las personas con diabetes mellitus argumentaron que no es fácil cambiar porque sus hábitos los han realizado prácticamente toda su vida, manifiestan que saben que les afecta en su enfermedad; que incluso eleva la glucosa, pero que es un reto poder cambiar a un estilo de vida saludable. En cuanto a los problemas para apegarse a la continuidad de la medicación prescrita, se destaca que las personas con diabetes mellitus que presentaron esa barrera, en un principio tomaron la medicación tal como está prescrita y se mejoraron sus niveles de glucosa, entonces ellos por su cuenta consideraron que ya no era necesario tomar sus medicamentos porque ya estaban controlados; una vez que presentaban glucosa alta, volvían a tomar sus medicamentos, pero no de forma continua, ni permanente. Con respecto a la dificultad para realizar el monitoreo de la glucosa, se reporta que la mayoría de las personas con diabetes mellitus participantes del estudio no realizaron el monitoreo de la glucosa porque no entendían para qué les servía el resultado; incluso manifestaron que ellos consideran que el monitoreo se debe realizar únicamente cuando se sienten síntomas físicos de descontrol de la diabetes mellitus. Por lo tanto, ellos consideran la ausencia de síntomas físicos como un indicador de buen estado de salud, por lo cual, el monitoreo de la glucosa es innecesario. Como puede observarse, otorgar educación a la persona con diabetes mellitus requiere diseñar un plan específico que contemple la mejor forma de enseñanza; es prioritario el establecimiento del programa considerando que debe ser integral e incluir diferentes temas que permitan a la persona con diabetes mellitus desarrollar las competencias para establecer sus propios objetivos, saber priorizarlos; de acuerdo a ello deberán desarrollar un plan de 392 �acción específico que destaque los ajustes que realizará en su estilo de vida; además debe tener la capacidad para identificar con claridad los signos y síntomas que se presentan a fin de reconocer oportunamente si está dentro de los parámetros esperados o se está iniciando una complicación. Cabe señalar que es esencial empoderar a la persona con diabetes mellitus, se requiere que desarrolle autoconfianza para que no solo plantee sus objetivos, sino que sea capaz de lograrlos, que busque sus redes de apoyo social, incluyendo principalmente a su familia para que tenga mayor motivación (Espinosa & Suárez, 2022; Toledo & Yung, 2022). Assad et al. (2024) enfatizan la necesidad de incluir temas específicos centrados en la realización de prácticas de autocuidado, destacan la alimentación, la actividad física, el automonitoreo y fluctuaciones de la glucemia; signos y síntomas de descontrol de glucosa; así como la medicación, en la cual si está indicada la insulina se requiere capacitar a la persona con diabetes mellitus para su aplicación. Es primordial que en cada sesión se identifiquen tanto el conocimiento como las barreras. Respecto a la alimentación se señala que las personas con diabetes mellitus no reconocen que deben ingerir una dieta baja en carbohidratos por su padecimiento, incluso refieren que tienen permitida la misma dieta que una persona sana; así mismo, señalan problemas para llevar la alimentación adecuada cuando comen fuera de su casa. Por lo tanto, una vez que se tiene un programa con los temas, se preparan los materiales didácticos asegurándose que incluye todos los contenidos necesarios. Un reto es aplicar las mejores estrategias para la enseñanza de la persona con diabetes mellitus; se requiere implementar diferentes metodologías que permitan la comprensión holística de la autogestión y de las prácticas de autocuidado. Se recomienda considerar que las personas ya tienen un conocimiento, además de sus hábitos, costumbres y tradiciones; entonces, se sugiere hacer preguntas dirigidas a identificar qué saben y cómo llevan a cabo su tratamiento; la finalidad es orientarlos de acuerdo con sus necesidades. También se deben implementar actividades de práctica, para verificar que aprendieron a realizar los cuidados y de ser necesario retroalimentar. 393 �La meta es lograr que la persona con diabetes mellitus comprenda que es elemental el control de su enfermedad; que aprenda el proceso de autogestión y la importancia de realizar las prácticas de autocuidado de acuerdo con el tratamiento establecido. Al final del programa educativo sería importante cerrar con una dinámica en la cual la persona con diabetes mellitus se compromete a iniciar y mantener un cambio en su estilo de vida; lo cual es un reto. Se requiere que reconozca, acepte y aprenda a vivir con su enfermedad crónica degenerativa, para poder tener un mejor control de su padecimiento. Discusión Si bien la autogestión y las prácticas de autocuidado son las estrategias principales para el control de la diabetes mellitus, se reporta que son un desafío, porque las personas que la padecen no las implementan o lo hacen de forma deficiente (Masupe et al., 2021). Al respecto, Rodríguez et al. (2023) señalan diferentes causas, destacan ausencia o limitado conocimiento de la diabetes mellitus, lo que desencadena falta de vigilancia en la evolución de su enfermedad, falta de toma de decisiones asertivas para el cuidado a la salud, prácticas inadecuadas y baja percepción del riesgo de complicaciones. Respecto al conocimiento que se debe otorgar a la persona con diabetes mellitus, Rodríguez et al., (2023) afirman que es esencial que el equipo de salud que brinda la educación posea las competencias necesarias para transmitir a las personas con diabetes mellitus, la necesidad de apegarse a su tratamiento, mediante la autogestión y de las prácticas de autocuidado. Además, señalan que es importante considerar que la educación se da por un equipo multidisciplinario que debe trabajar en conjunto, estableciendo la información qué cada profesional de salud brindará y en qué momento, para estandarizarla; a fin de asegurar que todas las personas con diabetes mellitus reciban la misma información. Por otro lado, se recomienda que todas las instituciones de salud incorporen un protocolo de educación dirigido a las personas con diabetes mellitus. La finalidad es que los empodere mediante la adquisición de conocimientos y el desarrollo de habilidades qué les permita realizar la autogestión y las prácticas de autocuidado, debido a que esto favorece el 394 �cumplimiento del tratamiento establecido, el llevar un estilo de vida saludable; así como la prevención de desarrollo o mayor tiempo para la aparición de las complicaciones (Assad et al., 2024). Cabe señalar que tanto en la autogestión y como en las prácticas de autocuidado, se requiere identificar factores a nivel individual y grupal de la persona con diabetes mellitus que afectan de forma negativa o limitan llevar el apego al tratamiento y los cuidados establecidos; para de acuerdo con ello, orientar a cada persona (Ahmad, & Joshi, 2023). Al respecto, Imgemann et al. (2020), agregan dos aspectos importantes de considerar a nivel individual los sentimientos de impotencia y la falta de motivación para cumplir con su tratamiento y sus cuidados. Este hecho es relevante, como puede observarse, se requiere una valoración integral de la persona con diabetes mellitus que permita identificar no solo sus conocimientos, hábitos, costumbres, tradiciones, percepción del riesgo, nivel de educación, apoyo social, apoyo familiar, sino también aspectos emocionales que dificultan el control de la diabetes mellitus. Propuestas Diseñar un modelo de atención integral de diabetes mellitus centrado en la persona con enfoque de salud familiar (Rodríguez et al. 2023). Desarrollar un programa educativo centrado en desarrollar una toma de decisiones asertivas para el cuidado a la salud de la persona con diabetes mellitus que incluya a la familia para promover el cumplimiento del tratamiento y plan establecido para cada persona. Incluir los aspectos emocionales en el programa educativo dirigido a la persona con diabetes mellitus. Valorar los factores de la persona con diabetes mellitus a nivel individual y grupal y de acuerdo con ello implementar acciones específicas que le permitan mayor apego al plan terapéutico establecido. 395 �Establecer políticas dirigidas a garantizar una atención integral, individualizada, centrada en la persona con diabetes mellitus e incluir a su familia, con la finalidad de lograr que las personas realicen la autogestión y las prácticas de autocuidado. Conclusiones La autogestión y las prácticas de autocuidado son un desafío para las personas con diabetes mellitus, porque no las implementan o lo hacen de forma deficiente (Masupe et al., 2021). Es urgente concientizar y educar a las personas para el control de la diabetes mellitus. Se requiere que todas las instituciones de salud diseñen, ejecuten y evalúen un programa educativo centrado en lograr que la persona con diabetes mellitus realice de forma autónoma la autogestión, es decir, que desarrolle la competencia individual, para mejorar la gestión de síntomas, tratamiento, consecuencias físicas y psicosociales, además, que consiga todo lo necesario para llevar a cabo su tratamiento; así mismo, que sea capaz de implementar sus prácticas de autocuidado, referentes a poder realizar las modificaciones pertinentes en su estilo de vida, tanto para el control como para la prevención de complicaciones, por causa de su padecimiento. Se sugiere diseñar políticas institucionales dirigidas a garantizar la capacitación de todas las personas con diabetes mellitus para mantener el control y prevenir sus complicaciones. Referencias Ahmad, F., & Joshi, S. H. (2023). Self-Care Practices and Their Role in the Control of Diabetes: A Narrative Review. 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Es una publicación anual, editada por la Universidad Autónoma de Nuevo León, a través de la Facultad de Trabajo Social y Desarrollo Humano. En esta publicación se presentan los trabajos presentados del coloquio que lleva su nombre, y que por su calidad son seleccionados, de acuerdo a los ejes estructurales en que se desarrolló: Familia y Género, Grupos Vulnerables, Educación, Salud, Pobreza y Desarrollo Social, Trabajo Social y Políticas Sociales, Vivienda y Desarrollo Urbano, Empleo y Crecimiento Económico. Este importante evento constituye un hito transcendental en la formación profesional y en el aporte al desarrollo social y bienestar de la población. Se felicita a los autores por su invaluable contribución. Creator An entity primarily responsible for making the resource Universidad Autónoma de Nuevo León, Facultad de Trabajo Social y Desarrollo Humano Date A point or period of time associated with an event in the lifecycle of the resource 2014 Contributor An entity responsible for making contributions to the resource Obregón Morales, María Teresa, Directora Text A resource consisting primarily of words for reading. Examples include books, letters, dissertations, poems, newspapers, articles, archives of mailing lists. Note that facsimiles or images of texts are still of the genre Text. Título Uniforme Politicas Sociales Sectoriales Año de publicación El año cuando se publico 2025 Volumen Volumen de la revista 3 Número Número de la revista 1 Mes de publicación Mes cuando se publicó Enero-Abril Día Día del mes de la publicación 1 Periodicidad La periodicidad de la publicación (diaria, semanal, mensual, anual) Trimestral Relación OPAC https://politicassociales.uanl.mx/index.php/pss/issue/view/5/35 Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Politicas Sociales Sectoriales, 2025, Vol 3, Num 1, Enero-Abril Creator An entity primarily responsible for making the resource Obregón Morales, María Teresa, Directora Subject The topic of the resource Salud Politicas Sociales Pobreza Desarrollo Social Description An account of the resource Políticas Sociales Sectoriales. Es una publicación anual, editada por la Universidad Autónoma de Nuevo León, a través de la Facultad de Trabajo Social y Desarrollo Humano. En esta publicación se presentan los trabajos presentados del coloquio que lleva su nombre, y que por su calidad son seleccionados, de acuerdo a los ejes estructurales en que se desarrolló: Familia y Género, Grupos Vulnerables, Educación, Salud, Pobreza y Desarrollo Social, Trabajo Social y Políticas Sociales, Vivienda y Desarrollo Urbano, Empleo y Crecimiento Económico. Este importante evento constituye un hito transcendental en la formación profesional y en el aporte al desarrollo social y bienestar de la población. Se felicita a los autores por su invaluable contribución. Publisher An entity responsible for making the resource available Universidad Autónoma de Nuevo León, Facultad de Trabajo Social y Desarrollo Humano Contributor An entity responsible for making contributions to the resource Ávila Zárate, Lydia del Carmen, Editor Responsable Adelaido García Andrés, Co Editor Date A point or period of time associated with an event in the lifecycle of the resource 2025-01-01 Type The nature or genre of the resource Revista Format The file format, physical medium, or dimensions of the resource txt/pdf Identifier An unambiguous reference to the resource within a given context 2021503 Source A related resource from which the described resource is derived Fondo Universitario Language A language of the resource spa Provenance A statement of any changes in ownership and custody of the resource since its creation that are significant for its authenticity, integrity, and interpretation. 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