562 20 16341 https://hemerotecadigital.uanl.mx/files/original/175/7554/Organo_oficial_del_supremo_gobierno_del_estado_de_Nuevo_Leon._1848._Tomo_I._No._13._Suplemento.ocr.pdf 3e512233e92bf0d4c4484cddd29ae5f9 PDF Text Text 1 • 11 • I AL- NUM. 13 DEL :oRGANO OFIC.IAL. ,,¡ - ~ :GOOQQ~OOQO-O~~QQQ~OOOQ0~~~'-00""'-'-'--'-QC'-CQ,;-c_c;;~<;<;<,~<;;CO~c;o D0Jl11NGO 2 DE JULIO DE 1848. oeie~eoooeee~e~~~e~~eeoeooeeeee~~•.eeee~eeeeeeeeeee~eeeQ botas resoluciones de ta convencion, y remo· ver ]os obstáculos que se presenten para que pueda descubrirse la verdadera voluntad de la nacion, en cuanto al grave obieto sobre el cual .· .a DEL GENERAL PAREDES. se Je trata de coni::ultar. . Art. 5. 0 Mientras se organiza el poder ejecutivo de que habla el e,rt. 3. 0 del presente plan, Egército defensor de la indepen~ podrá de 'las facultades de que hace mendencia.- General en gefe,-Exmo. Sr. cion elusar anterior, el gefe nombrado al efecto -fla tomado posesion de esta Ca-:,. por la mayoria ie I,as leg.is!aturas. t t 0 . mtaJ e1 · dJa ·. 15 del corrient~ el egét•~ Art. 6,. eran re 11g1osamen e respe ados l~s fuer~! Y, bienes del respetabl~ cl~!:Q, y,' cito de nn mando, sin otro traOajo que: el de apoyar el entusiasmo del pueblo, atendido el eJermto como correEZponde á los ae. que se ha portado valientemente y con fensoresde un pueblo libre.-Sig11en 78 firmas. REVÓLUCION indignacion ha pedido el escarmiento de los Gobernantes que han sacrificado á la conveniencia de unos cuantos, el llonor y el territorio de la República. La débil oposicion que hicieron las autoridades del Estado, no sirvió mas que para ecsaltar á la multitud,. y hacer mas patente· cual és la opinion de la mayoría de los megicanos. Resue]to como estoy:, á llevar al cabo la grande ob1·a qué he etnprehendido, ~iguiendo el voto unánin1e de los pueblos, invito á V. E. para que coopere á ell~ secundando en el ~s. tado de su digno mando,. el adjunto plan; en la inteligencia de que el ejemplo ,que hoy ha dado Guanajuato, no será perdido para el resto de los Estados, y que las autoridades que insens~t3:ment~ quisieran contener el mov1m1ento a cuyo frente me hallo, serán atacadas como lo han sido éstas, por el torrente irresistible de la opinion pública. , Sírvase V. E. aceptar las consideraciones de mi aprecio y respeto. · I)ios y libertad. Guanajuato Junio 17 de 1848.-J~lariano Parede$ y .llr. 1 r., · · f'1" r-1.r l- ern~rlott ,le1 t ocupar pacíficamente esta ~apita1, 1a cual tendrá toda clase de garantías, · • bb · t O ' · h 'd 0 l pues r mil t Je untco es Y · ~ d J • a • si• , a~ d· canza e nuu~o e os pr1nr1pios y e . · l . tunguna manera a persecuc1on de la.s personas. . ,. El estado crítico en que se hall.ª la •poblacion, exige una respuesta pronta y terminante, que me parece inútil e· n r , V E ·d I , t . ·. ca ~cer ª , • · pues E: •0 con _ra~ rio, suya sera la responsabilidad; que debe pesar sobre los que pudiendo no han querido evitar el trastorno de Ja tranquilidad pública. , Protesto á V. E. mi. 'COnsideracion . .Ml ciudadano .Mariano Paredes y Jlrrillaga, general dP division y en gefe y aprecio. Dios y libeyt~·a.. Guanajuato, del ijjército defensor de la indepen- Junio 15 de 1848.--Marzano Paredes '!l. .flrrillaga.-E•. Sl·. Gobernador del dencia, .á stts , conciudadanos. Estado. · .· . CoNCIUDADANos: el sentin1íento dominante hoy en todos los án~ulos de Gobierno de Gieanaji,ato.-Exmo. Ja República, es el sentimiento del ho- Sr.-He:-iJuesto en conocimiento del nor ultrajado, d~l orgullo nacional pro-.· Honorable Congreso el contenido de fundamente lashn1ado con la aprobacion la nota de V. E. de hoy, en.que sode los tratados de paz celebrados con •. ,licita una contestacion terminante sobre los Estados-Unidos de Norte América, · si el Estado secunda el movimiento que aprohacion ilegal é infa'ine, tanto por- · V. E. ha en1prehendido y adopta los que es notoriamente anticonstitucional, . principios que ha proclamado; mas como como porque se ha arrancado al Con• aquella asamblea no se juzga en abgreso general por medio de la coaccion. soluta libertad para deliberar sobre J salvando todas las fórmulas legales. ambos puntos, no puede dictar 'acerca ~sos trata~os nos sugetan para lo· de ellos, ning~na resolucion., segun así sucesivo ;\} pupilage vergonzoso de los' :tne lo ha manife.stado •. Y en cuanto á Estad~s-Unidos, y hacen ilusoria y va- la posicion que guarda el Gobierno de na la independencia que conquistaron: mi cargo, como que no la puede concon. su .sangre nu~stros pa~res. Tal ~i• '• servar á virtu~ .d~ la superioridad de tuacion es demasiado humillante y vio- ·:fuerzas de ]a d!v1sion de V. E. y de ~alent~ para que sea tolerRda por los •berse pronunciado las que pertenec1an meg1c3:nos acostumbrados á ]os goces 'á la federacion, en obsequio de libl'ar á de la hb.ertad y de u~a cotnpleta inde- ·l~ pob]ac~on. de l~~f d~sgr3:cias q_ue sependencia de las naciones extrangeras. rian consiguientes a u,na resistencia por T · ·· · ·,t .. ; rr 11, ho ti m- /las tropas del Estado cuando están so. 1 r • 1 he de apartar. Entro, pues, sin titubear en esa ardua eml?resa, de que pende el honor y gloria de la pátria; y entro con confianza, p· orque conozco 1o que debo esperar de un Estado que !Darc ha a, 1a vanguardia cuando se interesa le. independencia de; la pátria y porque me prom~tC! vues!ras simpa_~ias por la sinceridad de mis 1nte~c1ones, y porque otras muchas veces me he ~1sto honrado con .~1 sufragio de mis compatri6tas. No habrá en mí mas aspiracio, nes que 1,a a.b.negaci.,_on_ Y. los &acrificio.s, ni otro fin que e, triunfo de la 1ndependenc1ay-el'ho~• nor de la nacion megicana, · GuanaJuato,_ 17 de Junio de 1848. CONTESTACION DEL EXMO •. · , Sa- GOBERNADOR DEL EsTADo. GQbierno del Estado de Nuevo Leon.-· Exmo. _sr:-;-Muy lejos de secundar el plai:l revoluc1onano de 17 del próximo pasado Ju,~io que. con este ~hjeto me acompaña V. .E. a su nota de la misma fecha, mi deber como. gobernante y mis principios pollticos, me obligan á obrar en contrario sentido y en consonancia. (',on estos, á pesar del tono amen.azan te con que Y. E. ~-~ ,ha. . permitido in.• v1tarme á quebrantarlos. ' , · Es tan increíble como sorprendente que V. E. que pudo y debió haber batido feliz• 1nente al enemigo esterior cuando se presentó débil e11 la frontera, sea quien ahora. pro· mue~a una revoluci~n, cuyas consefuencia9 son 1ncalculables. Ent6nces no qui~o V. E. .c_umplir su deber como soldado y pudo der• ri_bar el go!>iernd·' mas legitimo que ha tenido ~a ~ac1on, cu:s;o. trastorno desgraci6 las n.e~ociac10nes que habilmente se hablan prin.... c1p1ado para evitar precisamente un rompi· miento con los Estados-Unidos de que podia esperarse otro resultado que el que lamentamos. V. E. se posesionó en aquella época del poder,. no hizo la guerra como ofreci6 solemnemente á la Nacion, ni nadi0 ha podido hacerla con fruto. tY cuál ha sido el resultado del trastorno que causó V. e. en este grave negocio1 El haberse perdido nues- no , ' 1 ,.. 'I' 1 ~1 • �coms J Lotes, poi "' e eI 11 l.,;_, , , , ,~, t ,. - 1 los que la componen¡yhabién,lose nombrado arª los q':'e ~e.,u ' 1 . . . . ·• ,el_\/!:Qen y (ramp1hua1 1.lt.li , . . . , vor secretal'ÍO al Sr. coronel 1), ,Je,us Carrion, e~ el env1lec11mento de la. Repú- ~isma¡ la~ vi;lol,'lllc y: _.propiedades del ve- ~·uc se quiere justificar ese movimiento, y .,Je ~e recib"16 un oficio de\' Exmo. Sr.,General D. bhca. ' :·cu1dar10, como lo O'frece·"en.. ·&U-•-Cóm:uni- los linas.rauicul~ ú que se dirige y Blllto.n l · " t t t st'' ndo!e ' luego de plan, pues tules cuestiones son ma11 Maria110 Paredes y Arrillaga, ¡elllitiendo los arNada rle pretensiones, nada de par• ,'Camon a _que c~n es ~, pro e a • ª propias de Ja prensa que de una nota oficial, tlculos de un plan politice, que no presentaba tidos. La esperiencia de lo pasado y (la vez .mi c~ns1derac1on Y aprecio. . rio puedo dejar de manifes(ar á v. E. el proen personá para dejar mas libertad á la junta la situacion presente del mundo civili- \ _ D10s y libertad. GuanaJuato, Jun~o fundo y acerbo sentimiento que me han causado para su libro discusion, y hábiéndose Qsta pro- zado, deben hacernos cautos para lo.¡] 0 de 1848.-Lor~nzo .!11 r.tlano. E. los sucesos á que aluden todos los documovido, fué adoptado el referido plan por una- sucesivo, Y no perder de vista que es S_r. general D. M.anano Paredes y Ar- mentos que me acompaña¡ porque veo nimidad de votos por los Sres, Gefes y ofill por ellos que se ha turbado el órden pú• ciales que aba¡·o se mencionan¡ y considcrundo: necesario para la pro~peridad, del' pais, . n aga. S ) blico cuando mas necesita la pállia de este (l111preso ue1to. que la opinion pública ha condenado la aproba-. conce der a I puebl o Ias garan tias a que : elemento bienhechor: que no se quiere ap!'Ocion de los tratados 'de paz celebrados con justamente tiene derecho, asegurar á '. . vechar el único fruto que ministra la adversi• los Estados~Unidos de Norte América, porque las clases las prerogativas que les han ·, -dad y siempre trnhe consigo; esto es, las lec• con ella se ha conculcado d~ un modo es· d0 ¡ l l • ( ciones útiles de nuestros recientes infortuniog, candnloáo el código fundamental de la Repú- cons~gra , as ey.es Y e tiempo, Y pro- El ciudadano .Mai¡uel Doblado Go- los cuales no reconocen otro· origen que la blica, sancionado en 8:!4: que los podel'es &U• porcionar ª. los es~range_ros las venta• bernador interino del Estado, 4 sus misma causa con que V. E. quiere reparar el premos de la Union no han tenido facultades JRS Y comodidades a que son acreedores ', habitantes.. ·sacrificio inmenso que en efecto eatá escrito para haber .ce<!idó el territorio y vá1ias pobla- como miembros de la gran comumon · en los tratados concluidos con la América del· cienes de la República en los términos que humana á que todos pertenecemos. , Norte, pero que deriva de la necesidad terriJo bon hecho;. que se han obstruido todos los Conciudadanos: las co'municacionel! 1 COMPATRIOTAS: Los últimos acon- ble de no haberse hallado otro menor despues recursos !egaJe~ para hacer valer con éxito loa. que abajo se ,insertan os impondrán del 'tecimientos de esta Capital hicieron que el. de apurados en m;ia guerra desgraciada los esderechos del phis en esas vergonzosas nego• e d • 'd l r, ' Gobernador del Estado abandonase su puesto, fuerzas de la Nacion que debilitada flsica y ciaciones, pues ~ue de todo ha prescindido tdrlllllt? a qudu·i 0 aye\r podrba.~ uerzas i qnedando sin gefe esta preciosa parte de la moralmente por V. E. mismo y por todos loe la criminal faccion que se apodel'Ó desde Se- . e IDI man e 1 cua se e 10 en su ¡ República mcgicana en los momentos de mayor ge11erales que han acaudillado las discordias ci• tiembre último de los destinos de la nacion: mayor parte al entusiasmo Y valor del : <,nlldad: por eso dispuso el E. Sr. General viles, no Je fué ya posible, aunque le sobró que en fin, se ha sae1:ificado la República sin pueblo que ha podido yii libremente : en Gefe del Ejército defensor de la indepen- tiempo, contener los ·progresos de la invasion .que se haya proporcionado arbitrio al- esternar su opinion y manifestar la in- 1 deucia, que una Junta de vecinos respetables y la marcha siempre triunfante de un ejército guno para cuMar por si ó por medio de sus· dignacion de que se halla poseido hácia l de esta Capital acudiesi\ por lo prunto á la estrangero muy reducido. respectivo• representantes, de su suel'te pre• los autores de su oprobio. 1 eleccion de un Gobernador interino' para saEs por otra parte deplorable, que miensente y futura: y deseando además, que con N N "'NC!A' 'tisfacer esa inmensa necesidatl que no daba tras las fronteras están ahandonndas y á elisia mayor libertnd posible seaxamine lo hecho ¡VIVA LA I DEPE D.,. · • esperas de ninguna clase. Sin.,tiemponiopor- crecion de los sanguinarios salvages, se empara que In nacion resuelva lo que segun las !VIVA LA REPUBLICA¡ tunidad para obs~rva1• ~n lo pl'~"!to )as leyes plée en derramar la sangre megicana y en leyes y el derecho de gentes deba hacerse res, 01·gánicas de una ~acion , consbt~monal, se consumar la ruina de la Repúblic&, la fuerza pecto de lo que &in su legal consentimiento Ejército defe:isor de la independen• , abrazó el único medio posible, bajo la solem- que ésta paga para su seguridad y defensa; \ y' coninfraccion de sus leyeshail acordado con cia.-Exmo. Sr.-Llamado por la vo• ne protesta, que yo repito ahora, de que. se, pero yá 'jue V. E. cree hacer el bien ocur! el fin de afianzar la in~eP.emlencia, proclamar !untad del pueblo para ponerme á la dictarán las. órdenes oportunas para practicar riendo á a tevolucion y á las vías de hecho, , y llevar al cabo el s1gmente plan, , d . . • l .la eleccion en la forma que prescriben las.leyes. suya será la responsabilidad ante Dios, los « · Art, l. 0 Se· próceder,!i desdo.. luegp ..ó."" :.S:!l~e?la el m9vimientQ-mas namona y_, . CONCIUDADANOS: esta revoluc1011 de hombres y su conciencia misma, que yo obrar& la reunion de una convencion nacional com,- ,. leg1t1mo que hasta hoy se ha procla- que sois testigos, es el movimiento generoso en la presente crisis de que V. E. ·es autor, puesta de dos diputados elegidos ponularmente'', mado en la República, pero resuelto ele· un pueblo que aspita á recobr~r su honor: · conforme á la :nía, á mis principios y á las por cada Estndo y distrito federal,' y uno por··· á economizar en lo posible el derra- no verei• aqul ni los gritos, ni la amb1cion de leyes fuera de las cuales no es posible alean• cada territorio, . mamiento de sangre megicana admi- facciones, vereis únicamente que una nnmon zar nh1gun bien social. .Art. 2. 0 E~a convencion _nacional que": tiré gustoso la propuesta qu; se me vilipendiada y deprimida se sacrificó á la inep. Tal es el voto de este Gobierno y d,el Esdeberá estar reunirla dentro de cmco meses de, ·1:1 • I b' <l l E t ¡ titud y cobardfa de los· que se pusie1·on ú su tndo que representa acerca de asunto tan graliaber sido adoptado el preseñte plan por toda O rece 81 e ~o . l~rno e s a( 0 • re- frente, invocando la paz del vencido, que n.o ve y en que está resuelto á defender sus lila República, se encargará de examinar y conoce los prmc1r,1os do l_a revoluc10n. es mas que sufrir la· ler del vencedor: vereis bertedes públicas y á no ser por mas tiempo resolver Jo que juzgue conveniente sobre los I Desconocer a la faccion que apo- ahora ese csplritu púbhco que trató de apagar- el juguete de los revoltosos. tratados de paz celebrados con los Estados-Uni• derada de los destinos públicos, ha sa- se, esa decision que se intentó extraviar, Y Sirvase V. E. penetrarse de cuanto quede. dos,. y exigir 1~ responsabilidad ~e los que orificado infamemente el honor y el esos recursos que se quisieron desnpnrec~r: espnesto, y admitir mi particular aprecio. hubiesen c?nvemdo en su celebramon~ s?gun territorio nacional, y asegurar á los vereis por último las maravillas del patriotisDios y libertad. Monterey Julio 2 de 1848. lo estRblec1do por, las leyes de la Repuhlicn, Estados una libertad plena Y absoluta mo, si hay megicanos que sientan arde!' su -José J\farltL Parás- Santiago Vidaurri, SeArt 3. 0 Entre tanto se reune la con. •• • frente con la vergUenzn del balden Yhervir •u cretario.-Exmo, Sr. General de division D• .vencion nacional, se depositará el Po,der Eje- ,p,ara que por ~edio de una conven- san~re con el sentimiento de In afrenta. Yo he Mariano Paredes y Arrillnga. cutivo de la Union en tres ó cinco individuos mon ó como meJor lo encuentren con- profesado públicamente estas ideas; las esforcé que elegirá una junta co"Tipuesta de un dipu- duceute, deliberen sobre los ignomi- con mi débil voz en la t1ibuna nacional, cretado mombrado para esto solo por ca~a Esta• niosos tratados celebrados en Guada- ·yendo que era el órgano del honor Y de la MoN'l'EnEY .-1848. do, distrito y teri}torios de la_ fed?racion. . Jup· e Y resuelvan lo que demanden los dignidad del Estado de Guannjua~o: Y _hoy, q,)e 0 A1t, 4. Ese poder ejecutivo estará ,n. • ) .. l se me ha llamado á dar un test1momo pubhIMPRESO POR F. MOLlNA, vestido de facultades ex:traordinnrias para pro· rnteres~~. gen~ra e~, Y exiJan res· co de mis principios, me he prestado ú ell? po1·cionarne recursos de gente, a,·mas, municio- ponsab1hdad a qmenes Cll!·respondan, porque la época ~s ?e prueba, porqu<; V?Y ~\ nes y <lemas co,as que comidere necesarias son las bases generales baJO las cuales cslar rodeado de peligros y porque 1_11 1 patr111 ~ara organizar fuerzas capac,cs de Jle\·ar á e~- me presto gustoso, como antes he dicho vea practicados los principios de que Jamas 111 " °, !as ª 1&&411 2 - � Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Órgano Oficial del Supremo Gobierno del Estado de Nuevo León Description An account of the resource Órgano Oficial del Supremo Gobierno del Estado de Nuevo León. Este fue el nombre que se dio al periódico oficial del gobierno de Nuevo León al terminar la guerra con los Estados Unidos y volverse a normalizar el funcionamiento de las autoridades estatales. Text A resource consisting primarily of words for reading. Examples include books, letters, dissertations, poems, newspapers, articles, archives of mailing lists. Note that facsimiles or images of texts are still of the genre Text. Título Uniforme Órgano Oficial del Supremo Gobierno del Estado de Nuevo León Año de publicación El año cuando se publico 1848 Tomo Tomo al que pertenece 1 Número Número de la revista 13 Mes de publicación Mes cuando se publicó Julio Día Día del mes de la publicación 2 Periodicidad La periodicidad de la publicación (diaria, semanal, mensual, anual) Irregular Relación OPAC https://www.codice.uanl.mx/RegistroBibliografico/InformacionBibliografica?from=BusquedaBasica&bibId=1753128&biblioteca=0&fb=&fm=&isbn= Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Órgano Oficial del Supremo Gobierno del Estado de Nuevo León, Suplemento, 1848, Tomo 1, No 13, Julio 2 Subject The topic of the resource Nuevo León México Publicaciones periódicas Periódico Oficial del Estado Política y gobierno Siglo XIX Description An account of the resource Órgano Oficial del Supremo Gobierno del Estado de Nuevo León. Este fue el nombre que se dio al periódico oficial del gobierno de Nuevo León al terminar la guerra con los Estados Unidos y volverse a normalizar el funcionamiento de las autoridades estatales. Publisher An entity responsible for making the resource available Imprenta del Gobierno a cargo de F. Molina Date A point or period of time associated with an event in the lifecycle of the resource 1848-07-02 Type The nature or genre of the resource Suplemento Format The file format, physical medium, or dimensions of the resource tex/pdf Identifier An unambiguous reference to the resource within a given context 2019742 Source A related resource from which the described resource is derived Fondo Nuevo León Language A language of the resource spa Spatial Coverage Spatial characteristics of the resource. Monterrey, N.L. (México) Access Rights Information about who can access the resource or an indication of its security status. Access Rights may include information regarding access or restrictions based on privacy, security, or other policies. Universidad Autónoma de Nuevo León Rights Holder A person or organization owning or managing rights over the resource. El diseño y los contenidos de La hemeroteca Digital UANL están protegidos por la Ley de derechos de autor, Cap. III. De dominio público. Art. 152. Las obras del dominio público pueden ser libremente utilizadas por cualquier persona, con la sola restricción de respetar los derechos morales de los respectivos autores Infantería Ingenieros Ministerio de Relaciones Exteriores Objetivo de la guardia nacional Organización militar de la guardia Reglamento de la guardia nacional https://hemerotecadigital.uanl.mx/files/original/175/7661/Organo_oficial_del_supremo_gobierno_del_estado_de_Nuevo_Leon._1852._Vol._2_No._81._Julio._Suplemento._0002009834.ocr.pdf be1ded16d4fca69688a53dd50e7d1e1b PDF Text Text SUPLEMENTO AL NUMl~BO SI DEL .. ORGANO O.FICIAL ~ par. ' para. rejas) !o en como paz t 1. mere. Uode su ilidad rpren1v1t•ra MO~TERhY JULIO 7 DE 1852. ·se ~i e Jer. fronc:ional es <le GUBlEH~O GENl~llAL. 1 COll• de re• ,s rno- .a!"ado bárba,io <le ~s que ,es de • l\lini,terio ele Relaciones interiores y PXte• riores -Exr110 Sr.-Cnn arreiilo á lo prevenido en las leyt's re~pertiva•, 11 ,Ciimara ele! S.-nado ha pasado á e~te ,\,li11i,terio li,ta de los St>tinres Senadores prop-etari{ls y ~nplentrs qne cleben rern,va rse en el pre~eii1e año; y sit>ndo ,le lns qne conc 1uyen los S, fpres D. F1anris<10 ele P. .Moralt'~} n. Juan Mnteo Garría snplente, electos por e~e E,1adn, tengo el hnnnr de a\'i~arlo á V. E. para los t>foctos consiguiente~, rem,váacfo'.e las sel{uriilades clt> m1 conside1 a,:ion. Dios y J,herta,I. México Mayo 22 de 1852.Por ocup;\t!Íull dtll Sr. 1\1 inistro. lo.,é Naria Orllz .Ho,1asterio-Exmo Sr. Gob,n11adur•cJel l!.~tado .te ::--uovu Leon. ,mual- a111011a s hijo igut-z. •I puc• a:i 1:1rmulaos Je {3l1LlUl lt\O. ocur• riel paSalina1:1 ~l1guel ;olo tens pa- 1 l~11ec;cn go qu,e 1ia que la !leen el a res!'era au¡ue lo:t la. X pro!• in,wrta• t>s de l ¡.e vau igua I; .d ¡,ue• 1 hacn• 1 L laSe- µilal, y slo-slll• :4811Ull• para. 'c1 la frs• fon eón <1 rela• 1~ = ,e en el , Ci1Jd11d, 1\'.tliade c;:as~gnt', ei,lo auto Jel t..i por. el del JUICIO rnu1111 de 11 0 se ro1b licacion; ece en el o ~ea de ern lugar. 1dt!rO 'J,uevedo.1,te de la '. Jijn!in~ i.F.YF,:i A QUI!: o~:1rn ARRIWLARST<: LA r;u:cc:,o:. m: FJ;SAO R PHOPIF.TARIO y H''Pl,EN'l'li: c¡u; VA A Tl:I,.Cll. LUllAR El\ 1:oT.I.: AÑG E:N EL ÉSTAOU. , M iai~terio de Relacione, interiorPF y exte• ~jo •--1!.xroo. Sr.-E, E,inn. Sr. l'res11!1mte se !la ~~rv1Jo di, igrrnrn ..,J cóecrnto que sigue. ,, ~:, l' e,irleule con,t,tucio.,al 1le4 los Esta. lo,- U,1i,los .Mexicano~, á los habitantes de la U.-, 1íolrc:a, iuóe,I: q11e el congreso g,rneral ha Jecre:a<lo lo siguidr,te. A, ucnlo 1 ° Las elecciones qne con sujeci1111 :i la ley de 15 c.l.e .Ma,\'O de 18~9 ~P. verifi ¡ulln en a,telante. $e harán en los sigui,mtes dla~: 'ns primarias el pri111er domingo de Agnslt•j las secuuclari,u el 1Himo domrugo clel mis. mo mes¡ y las de E,taclo el primer domingo de Octubre. A I t. 2. 0 Eu les Juntas secundarias y de .1::staclo ademas del pn:s,tleute se elegirá un vi. ce•pre,i,lenle. A, L. 3. 0 Se declara que el testo genuino del arlÍCllln 10 de la ley <le 3 <le Junio de J8~7, es el eiguienle. ,,t-:u las Juntas secun1\arias y eu las iJe Esta.lo, Di,trito federal y terrllorioa se ob~ervarliu las sig,tientes reglas" A1t. 4.. 0 b:u l09 b:~ta,los donde por las invasio11es du los bárbaros ó por sublevaciones armadas no pudieren reunirse eu ias redpect1va, c:i\,.,ceras de partido ó capitale, ele Estado los dias señalados en el art. 1 ° la mítad v uno mas de los electores que deben formar J~s ••oiegios s,·c1111da,io, y ,le E,lado, se emplaza. rli ,a eleccio11 para el domingo inmedidtO. A., 1 5 ° N11,gu11a minoría puede usar del 1necho q1,e le <lá la ley ¡,ara hacer eleccion, ha~tn dcspucs qne se ha) a. verific.ulo por el co,egio electoral la caliticaciu11 de cre.Jenciales. Ministerio ele Relaciones interiores y exteriorns.-F.xmo. :,r.-F,J Exmo. Sr. Presidente ,le la Repúb1ica se ha ser~1do dirigirme el decreto que sigue. ,.Jns'é Joaquin de Rerrera., Pre~i,lente de !os E~tad,,s- URiJos Mexicano~. á los habitante$ de la República, sabed: Que el Congreso general ha decreta.Ju lo siguiente: DE LAS JUNTAS PRIMARIAS. calecas. (1) 0 3. Por cada stsenta mil almas se B. 0 Tendrán derecho para votar en ,r.ombrará un diputado, y tambien p,,1· una las juntas primarias los nacidi,s en la Jraccion que exceda de treinta y cinco mil. república y los que fueren ciudadanos con En los Departamentos donde la pwl,,cion arreglo á las leyett. fuere menot que la uña/a/la en la base, No tendrán dere,cko á votar: Prime• se nombrará siempre un diputa1lo, ( ~) Se rn, los que no hayan cumplidu diez y ocho elegirán tantos diputados suplentes como años de edad. Segundo: los sirvientes d,o. propietarios. ART. l. 0 Mientras se dá la ley constitucio~ sobre elecciones, estas se verificarán c11nforcue lÍ la :ey ele 3 ele Jnnio de 18H, y las que ellas cita, 4. 0 El cen~o que regirá para eH• cuyas disposiciones ~e hacen estensivas con el tas elecciones ~erá el formado por el inscadcter <le p.rovisionales á. todos los casos que tituto nacional de geograffa y estadística ocnrran hasta que se espida la ley constituque sigue: cional. 2.:. Los Estadu~ que 110 '"t;erijicaron las elec'IOnes ·que se les preoimeran , por Tu ley de 2 de Set,rmb,e del ofw pasado, y t1quellcs en que lo~ verijl,.atfr¡s hnyun sido declaradas t1ul•1s p1r quien leg11I mente correspand,t, las venfaa1 án ó repet,ráit m el pre:,ent~. cmi total arreglo á ,a ley de 3 de Junio de :sn. 3 ; los smttdm·e.s efecto, conJonne al articulo anterior, entrará,i á fiwcio,iar inm,diatamente, y ocuparán el lttgar mismo que hubieran ocupado si hub1ese11 siclo electos e'I .m tiempo, con· eluyendo el q11e le.< falta, co11t11do el periodo desde l. 0 tle E1tero de 1ste afio. -.losé Maria C cu:vas, diputado presidente -.111anttel G. Pe1lraza, pre• si,lente del senado.-M. Cdiceo, diputado secretario'.-H. de Villa y Casio, senador secrntario." Por tant~, mando Me imprima, publique, circule y se le dé el clebidu cnrnpJimiento. Patacio del Gubitrno nacional. México 15 de Mayo ele 18-19.-José Joaq11in de Hcrrera.-A D. Jo,é María de Lacunza" Y lo comunico á V. E. para su conocimiento y t1foctos corresponciientes. Dios y libertad. Mí:xicn, 15 ,le Mayo de 1849-lacunza. -Exmo. Sr. Gobernador del Estado de Nue\'O Leon. Ley de 10 de Diciembre de 1841, á que .w~ r 1fine el art l. 0 de la dP. 3 de Junio de 18-17. (Los artfou(o3 que no tienen lugar se ponen de letra ba~lar,Jilla.) De~artamentns. l\1éx.ico. , , , , Jali.;co , , , , Puebla. , , , , Y ucatan. , , , Gaanajua.to. , , Oaj::wa. , , , , l\lichoacan. , , , San La is Potosí. Zacatecas. , 1 , Veracraz. , , , Dur.ingo, 1 , , Chihuahua. , , , Sinaloa. , , , , Chiapas. , , , , Souora. , , , , Querétaro. , , , N ue-.o Leon. , , Tamaulipas. , , Coahuila. 1 , , Aguascalientes , 'rabasro. , , , , Nuevo México. , Californias , , , TeJa!!. , , , , , Pobl11cion. , , , , , , , , , , , , , , , , , , , , , , , , 13d9,520 679,111 661.902 580,9-18 513,606 500,278 497,906 1 , , , 321,~40 , , , , , , , , 1 , , , , , , , , , , , , , , , , , , , 1 1 , , , , , , , , , , , , , , 1 , 1 , , , , ,. , , , , , , 1 1 , , 1 , , , . , , 273,575 25-1,380 162,618 l,.17,600 1-17,000 141,206 124,000 120,560 101,108 100,068 75,340 69,693 63,580 57,026 33,193 27,800 7.044,104 5 0 En 1~ Departamentos donde se hubiere formado un censo oficial y este diere por resu:tado una poblaci~n ,,Antonio Lopez de Santa-A nna, ge• mayo_r que :a espresada en la planilla neral de divi~ion, bent>mérito de la pá• antérwr, á él se arreglarán las elecciotria y presi<leute provi..sional de la Re- nes. pública mexicana, á todos sus habitan6 Srrán prMe<lirlas de rogacioo tes, sabed: .:¡ue pt1blica en las catedrales y parroquias, Art. G :, N'ing,111 <'lector puede separarse En cumplimiento de lo prevenido implorando Ed auxilio divino para el de: c"leg10 electoral hastn qne ésle haya oon. en la cuarta de las b;ises acordadas en ° al'ierto. sumaco los actos t¡ue le tocan por la ley. El t¡ue lo luciere se le formará proceso por el jue7. de Ji,trito respectivo y ju,tifica la en él la t111lpaLilidad. se Je impon,lrá por pena una multa de cincuenta á qniuientos pesos ¡¡egun las tlrcun,taucias del caso. meslicos Tercero: los (}Ue tengan causa criminal pendimte, durando este impedi• ménlo desde el mandamiento de prision Itas• la el pronunciamiento de la sentene1a abso• lutoria, Cmrto: los que con arreglo á las leyes ltayan perdido la cualidad de mexicantJs. Quinto: los que hayan si.do ronde• nados por sentencia judicial á sufrir algu• na pena in{amante. Sexto: los que ha11an hel'lw quiebra fraudufent,a calificada. Sétimo: los que pertenezcan al clero regular. Octavo: los v,~gos y mal entreteni,dos que no tengan modo han.esto d,• vivir (1) ° 9 Para fadlitar las elecciones primarhs y favorecer la ordenada libt>r• tac!, los ayuntamientos 6 jueces de paz, donde no existieren aquellas corporacionei,, dividirán los términos de su com• prension en secciones que contengan quinientas. a·lmas. 10: Los ayuntamientos 6 los juP.ces de paz en su caso, h,,rá.11 formar por medio de comisionados vecinos de las mismas secciones, padrones de las per• sonas que hubiere en' ellas y teAgan de• recho á votar, á cada una de las cua• les se les dará boleta para que voten con ella. Esta opera.cion deber! estar cumplida el domingo antes del que se setialarA para la eleccion, y se fijná en un paraje público de la seccion la lis• ta de los ciudadanos que hayan reci• bído boleta [2) l t. En los padrone~ se pondrá el nllmero de la secdon, el de la cas& O la sena de ella, el nombre del ciudada• no, el oficio de que vive, y si sabe escribir; y las _b oletas se pondrán en los términm! ,igaieutes: Caile ó barrio. 6 ran• cho 6 haciend, C N. [el nombre del que recibe la boleta] Sabe 6 no escribir Firma del comiúona,Jo. '12 se celebrarán juntas primarias'-fr toda poblacion 'llle llegue á. quinientas perdonas, y solo para su formacion ~erín precididas por los comisionad.os que ha-. 'l'acubaya para la reorganizac-ion de 11' R~pública, _y juradas por los represen• DE LAS JUNTAS EN UEN'ERAL. tante,, de lps Departamentos, he teniJo 7. 0 • Para la eleccion de diputa• á bien <l!'cretar la siguiente convocato• ria para el congreso constituyente de dos se celebrará.11 juntas primarias seArt. 7. e Se deroga el artículo 65 da la ' la uacion, á qur deben acomo<lar~e to- cundarias ,Y de Departamento. [1] Art. l. 0 de la Acta de reformas. ,,Toley orgánica <le Guardia uacional espeJida dos los Departamentos. d~ mexicano, por naoim1eato 6 por naturaliza. 15 •~e Julio ,.t., 18~8.-Pedro E,r.tulero y E,J1.11. 11ove'. diputado presiJtrnte.-H. de Vil/u y Casio, ~ (~) Art 6. ~ De la Acta de reforma,¡_ c1on, que haya llegado 4 la edad de veinte pres1.Jec11e del seoaJo. -Luui G,.zman, diputado BASES PARA LAS ELECCIONES. ,,~on Estados dt: la ~ederacion les que se espre.a- años, que. tenga modo llonesto de vivir, y que ron en la const1t11c1on federal. y los q11e fueron no haya sido condenado eu proceso legal 4 aJ. ucrtta, w.-Ma,1u.l Ru~redo, senador secretari1J." formados despue~ conforme i ella. Se erige guaa pena infamante, es ciudadano de los Es• Art 1 L1 base lle la represen• Por tanto, maa Jo se im¡t, ima, pub:i 1ue, cirun nueYo Estado con el nombre de Guerrero compuesto ele los distritos de Acapulco, Chilepa' tados Unidos mexicaaos.'' cu,e y se le dé el delii.lo cnmp!rmiento Pa- tacion nacional será la poblacion. Tasco, Y .T1apa, y la municipalidad de Coyoacan' 0 Art. 3. 0 de ídem. ,,El ejercicio de los lacio del Gubieruo fe,_lera.1 en México, á 23 de 2. Los Departamentos que nom• pert':nec1eates los ~res primeros al Estado d~ lhvo de 1851.-Mariano ,ín,tct.-A D. Jo,é brarán represeutantes son los siguientes México, el_ cuarto a Puebla, y la quinta á Mi- clerechos de ciu.;adano se suspende por ser ébrio alada Orii¿ Monast~rio." siempre que las legislatura~ de estos consuetudinario, _ó. tallur de profesion, ó vagg; que actu~lmente exi-t~n; Aguascalientes, choacan, tres Estados den su consentimiento dentro de por el estado rehg1oso, por el de iaterdiocion Y lo comunico á V. E. para su intelin-ea. Californias, Chiapa.•, Chihuahua, Coa hui• ires meses. 0 l~gal, en virtud de proceso sobre aquellos decia y cumplimi,rnto. Mieatras le ciudad de Mé;tico sea distri- h_tos por los cuales se pierde la cualidad de r l0, Durango, Uuam,juato, Jalisco, :\léxi- t~ federal, tendrá voto ea la eleccion de preD1ns y libertad. M~xico, l\Iayo 23 úe 1851. co, M.ichoacan, N aevo Leon, Nuevo l\lé- sidente y nombrará dos secadores." caudad~no, y por rehusarse, sin escusa legítima, José Mar fo O, t1-:; Mr,na.,terio - f!:xmo. Sr Gohe,. á servir los cargos públicos de nombramiento 0 s.ico, Oaj c::1, Puebla, Querétaro, San (2) Ar~. 7. De_ la Acta de reformas. popular." iaJor 11•1 6,taJo de N Ullvo Leoo. ,,~or cada cincuenta _mil almas, ó por una f,ao. Luis, Sinalo:i, Sonor:,, Taba~co, Tamau. c1_0~ que ~ase de ve111te y cinco mil, se ele(2] Véase el articule 8 de la ley de • lipa¡:, 'feJª", Veracruz, ~ ucatán y Za• gira un <l1put~ al congreso general." • J •n ° 3 de Junio. I - Nuevo Leon.-Ci:3 .-lnfur111ado e~te Gobierno de ueblos del fütad~ ha7 alg!),1111 u-rnts• - - - -- ~ ~ - ~ - . : _ _ - --e---~~:==~ C.Onforme al articulo 10 del decreto número 25t;,-~-------..-._~~-~----- - - ---_:___ su voto, pua cubrir la pina de tercP.r Mag\s• trado de la Exma. Audiencia que !esulta. va.• -cante. por el anterior acuerdo. Dios y libertad, ~,tere; ~fayo 8 de 1818, �., i Jln nombrado los ayuntamíentos 6 jue.. eletfo1 8' cada ona, y al rnf,;mo tiem.po · han de estender•e las act.;s dA la junte. •~ ~ de pa~ ' 'amlrpa esérutadnres llevarán la computa' ( 13. L _¡;_,•,~it. cio11 de votos, formando llls listas corres, F: oa pueblos que no 11eguen lt ,.~ quinienta$ personas, y las haciendas ó pondientei;i; y terminadas que ttean, pu• blicará el presidente en voz alta los nomra111·hos, sea cijal tuere ~11 poblacion, corresponden para lai eleccionei á Ja jun _ bres de los ele<--tos por haber reunido ma11 ta mas iumediata votos. En caso de igualdW deciditá la suerte, " 14. Para graduar el cemo de las 26. Acto continu¡¡/!' estenderá. !a »,r,·,,.. ' poblacioRe11, ó dé las fr11ociones, se len• actn de la eleccíon, que firmarán el pre·ohl-~~ v, drán pre:-entet1 los Jlltimos padrone11 que sidente, .Jl9itadores y 11ecrPtario A ca. existan oobrc las elecciones, da unQ ~os electos se dará una creden11> En lai< juntas primarfas 11e nom• cial con est1l fórmula: ''En la junta pri• brará un elector par cada quinientas m•nia deL (Cuartel ó pueblo N) ha sido nombrado elPe(or primario el ciudadano almas. N., con tantos .votos. Fecha-Firma de 16. Las juntas prímnri11s .~e CPlebra• los individuos que eomponen la mesa;" rán el d[a 6 tte Marzu del. aiw proxiy el espeuiente formado con la11 boletas. 1110 venidero li~tJ y ~ta, se dirijirá á la junta secunda, 17. Reunidos lo menos siete ciu. ria por conducto del comisiouado. dadanos á la;:; nueve de la mañana en 27. Para ser elector primario se reel i;itio mas público que 11e hubiere de, quiere ser ciudadano en ejercicio de sus s.i gnado y a visado el dia antes por los derec~os: 110 estar imposibilitado de deayuntamientos ó jue.ces de paz y pre• recho para desempenar las obligaciones i;idiendo el acto cada qomi:;ionado, inherentes á la ciudadanía: ser mayor de :segun está dicho, procederán á nomvejnte y un afio~, vecino y resiáente f'n brar un presidente, dos secretarios y dos la municipalidad, y no ejercer en ella ju-escrutaclores rh1diccio11 (1) 18 Instalada a.-í la iunta, pregun28 No se comprenden en la restriccion tará el pre~idente si alguno tiene que a11f,eriur las autoridQ,des eleguias popular• esponer queja sobre cobel ho ó soborno 11iente. para que la eleccion recaiga en determi, 29 Los indivi Juos de la clase de nada per~on~; y habiéndola se hará pú• tropa permanente, y los lle la milicia ac• blica ju,tific;;('ion verbal en el acto. Re• tiva, qae e,tén sobre las armas ó en uam• 1:,ultando c:ierta i1t acu!la,;ion, serán priblea, y !mi geoeraleH, gpfe,¡ y oficiale~, vovadQ<1 los reo~ de derecho activo: y pa, taráu como cualquier ciuoadano en su ~ivo los calumniadores sufrirán .esa pe• respectiva ~eccion ua, y de este juicio no babrá recurso. 30 Para votar los individuos de la -19. Si en el aoto de la j11nt11 pri- cl11se ~1e tropa, ,serán empadronado& y remaria a·lguno rooh,mare por no haber cibirán boleta, cor-ifo1me á lo prevenido 1ooibido boit:ta, la e:1presada junta c!eci• para los demas ci utlad¡rnos; y no serán d irá sin apelacion¡ y si resultare 4 favor admitidos á dar su voto si se presentaren del reclamante, lo aum tirá á voru, ha- formado::i militarmente y r.oQducidos por ciendo que conste en la ¡1cta, y espi, gefei', oficiales, sargeulOl! ó cab(),ll, dh1ndole una boleta bajo esta fórmula •'Se ieclara que el c;udadanc. N. tientt derecho á votar." 0-E LAS JUNTAS SECUNDARIAS 20. Si se suJcitareii dutJas sotlre si Ó J)E PAR'l'IJ>O, i,n alguno de los presentes concurren }95 calidade~ requeridas para votar la 31. EstaE se compondrán de los . . ' ,rmta decidirá en el 11cto, y sa tlecjisí1ln electores primarios congregados en lu Íie f>je,cntarli sin recurso por sola e!ta cabeias de los partidos, á fin de nombrar vez, entendiéndose que la duda no puede etectores que en las capitales de Deparvpr:1an;e ·11oflre ló preve~iuo por e11ta 11 tamento han de elegir diputados. otra ley. 32 Las junt~ secundarias se celebra. 21 Los inrfividnos que f,,rman la rán el dia 2u del citad<J Marzo mesa se abstendrán de hacer iudicaoio• 3a. Por c;da veinte electores prine~ para que la eleccion recaigd ~n deter• rios, de los que se nombraron en todos JDÍll!!das per:;ouas. 1011 pueblos del partido, se elegirá un se, 22 Se J!racecterá al nombramiento cuudario, 34. Si resultare una mitad ma11 de de ele-0¡0,es prirnarj,l~, eligi.en<lo uno por veinte e:ectores primario:i, 11e nombrará cada quinientos halrilantes ,je todo sexo otro secunuario; pero si el exceso no llega y edad. J a la mitad, nada valdrá. 23 Si el cen3o dí~re algl) mas de 35. Si la pcblacion del partido no 1 '!'• mitad de la base anterior, se nomhubiere dado veinte electores primarios, _.ara otro elector; perd si el e:K<:Pso no se nombrará, isin embargo, un i:1ecunda• llega á la mitad, no se eont11rá con él. río, sea cul:ll fuere aq uallb, 24. Los ciudadanos concurrente¡¡. 36. En los Departamentos cuya poá la junta e,¡tarán provistos de la boleta braoion no dieie, segon la proporcion inqu'1 se les haya et,pedido para acr-rditar dicada/veinte electores ,,ecundarios, siem• su derecho de votar, en la que llevarán pre se elegirá este número, repartiéndose dt1signados ó designarán en aquel acto entre los partidos del Departamento, i:,epor esc.'Tlto, ó ratifüiabdo el v·oto .,,j no sa: gun su poblacion res¡,flcti va. be escribir, tantas personas cuantas exi• 37 Lee electores primarios se pre• ia 'el número de electores que toque á sentarán á la primera autoridad local de aquel11;1 junta ó t1eccion; y ei¡ta boleta la la cabecera de partido, para que sean pondrán por el bmliOn en el arca di,ipueis• anotadoi:1 sus ·nombres en el libro en qut: ta para recibir la •otacion. - . 25. QonoiQida ésta, el secretario, á (1) Art. 18. De la Acta de reformas. ,,Mas en las eleccirmes indirectas no po<lrá ser elector primario ni secundario el Iqad indiYiduos concorrentet1, abrirá la nombrado . d , c' . u a•i~r'.o que egersa mando político, juridio. area en qae i;e ha recibida la votacion c1on cm l, ecle8iiística. 6 militar, 6 cura de al. y _.acanJo de una en una las boletas, dimas, en represe11tac1on de terri,orio en el catiJ i(t ·en voJ ' aft1t iolo los nom6rel! de loil dQsempefie su eocaruo.'l ta vista del presi.Jente, escrutadores y de, ' Tres• diás antes de la11 eleccio• nes se cóngregarén los eleetores con la primera autoridad política local, en el lpgar público que se sen.ale, y nombrarán de entre ellos mismos un presidente, un secretario y dos escrataclores. 39. En seguida, la primera autoridad pol(1ica local entregará á la junta los esp edientes de las eiecciones primarias qae hubiere recibido,' y se retirará 40. Acto continuo, los electores presentarán sus cred1:mciales para que sean ex:aminadat1 por una ó mas comi:<iones que nombrar& el presidente de acuerdo con el secretario y t>scrutadores, y las cre• denciale11 de é1:1to11 se ex11minarán por una com1a1on que nombrará la junta. L'8 comisione¡ presentarán su dictámen al dja siguiente del dia de la reunion 41. ..En él, congregados los electo• ta, se leerán los itiformes sobre las credenciales; y bailándose reparo sobre las calidades mequeridas, la junta i:esol, verá en el acto, y su resolucion se ejecutará sin recurl!o 42 En el dia y hora senalados para la eleccion se reunirán los electorest y ocupando sus asiento:1, sin preferencia, leerá el secretario los artfoulos que quedan bajo el rubro de· juntas l!e• cundarias1 y hará el presidente la pre, gunta que <1e contieae en el art. 17, y se observará cuanto en él se previene. 43. Inmediatamente los eh1ctor'es primarios nombrarán á los secundarios de uno en uno., por escrutinio secreto, mediante cédulas. 44, Conch¡ida la votacion, el presidente, secretario y escrutadore,¡, exa• minarán los votos y se habrá por electo al que haya reunido, li lo menos, la mitad y uno mas de los votos, y el presidente publicará cada eleccion. Si niuguno hubiere reunido l!l pluraliaaCI absoluta de votos, lQS dos en quienes haya recaido el ma)or número entr&rán á .segundo escrutiuio quedando electo el que reuna el mayor número; y en caso de empate, decidirá la suerte. (1) 45 En las juntas en que haya de nombrarse un solo elector isecundario, no se procederá á la eleccion siu tres primarios á lo menos. 46. Para ser elector secandario ó de partido se requine ser ciudadano en el ejercicio de su:1 derechos,' no estar im• posibilita1fo de uerecho par~ desemp'e ilar las obligaciones inherentes á la ciudadanía; iser mayor <ie veinticinco aiios, avecindado en el partido y con residencia de un a1io, (2> 47. Acto contfouo se estencjerá la acta de eleccion, que firmar~ el presi, dente, escrutadores y eecretaric;,, y á ca, da uno de los electos se le dará una credencial bajo esta forma: ,.en la junta secundaria de (tal partijo), ha sido nombrado elector secundano el ciudadano (N.); con tantos votos. Fecha.-Firma del pre11iclente, escrutadores y secretarios. El espediente que se formare con los que se hubieren remitido de las juntas primarias, y cópia firmada por el presidente, escrutadores y s.ecretbrio, de la acta de la eleccion hecha en el partido se remitirá á la juata de la capital 'del Depattamento, por conducto de la primera a1toridad politica del local. 38; •se compondrán de los electores secan. darios nombrados en él, congregados en la capital á fin de nombrar diputados. 49. Se celebrarán en el dio. 10 de Abril de 1842. 50. Serán presididas por el Gobernador del Departamento, y á él se presentarán los electores con sus credenciales, para que sus nombres se acieoten en el libro en qoe han de estenderse las actas de la junta. LEY DE 3 DE JUNJO DE 1841. ,,Articulo 3. 0 Para las juntas primari~, cada municipalidad nombrará en ca<la seccion una persona que empadrone, otra que reparta laa boletas y otra que abra el registro mientru se elige la mesa. Les padrenes estarán concluidos, fijados en los parages públicos y remitidos á la 111unicipalidad, quince dias ante1 de la eleccion: el nt1rnbramiento de los que han ,de repartir las boletas s11 verificará. dos día.a deapue~ de la publicacion de loa padrones; y las coroisioves de empadronar, repartir las bo, Jetas y abrir el registro, deberán recaer en diversas personas, procediéndose por e~tos encargados en todo lo deroas, como previene la citada ley. Art. 5. 0 Para' que haya eleccion por un Estado 6 territorio, basta la ooncurrencia de la mayoiia absoluta de número total de electores que deba elegir el Estado 6 territorio. Art. i. 0 En los colegio.e secundarios 6 de los Estados y el Distrito, los electores pri. marios daran por escrito su voto para los dos Senadores que deben nombrar, y para el cargo de Presidente de la República, el colegio de electores consignará estos votos en su acta. Art. 7. 0 El dia anterior á la eleccion de Dipu&ados, el colegio electoral de ESlado 6 territorio computará los votos de que habla el artículo anterior; y si una 6 dos persona, hubieren reunido la mayoria absoluta de voto, de los electores primarios, los declarará Sena, clores por el Estado ó Distrito; pero si no hubiere mayoría absoluta, el mismo colegio elegirá el Senador ó Senadores qoe correspondan entre los que hayan obteoido mayor número de sutrag1os. Art. 8. 0 Por Oada Senador de Estado .i Distrito, se nombrará un supleote en los mismos tél minot y forma establecidos para la eleccion del propietario. Los sufragios de éste y el suplente se emitirán y computarán con separacion. , Art 14. El encargo del Senador prefiere al del Diputado, y el de Senador por no E~ tado al nombramiento hecho por el tercio de eleooion general: ,i una miam, peraona füere electa para Senador 6 JJiputado, preferirá primero la eleccion hecha por el lugar de su ve, cindad; segundo la hecha por el lagar de su nacimiento, y tercero, la verificaea por el Es.• tado que tenga menos poblacion. ELLCJCJIONE8 GDER.l.LES. D.e e~tre las varias leyes referentes .1 esta materia, m~ertamos hoy las que están vigente, para que s1rvan de norma eo la elecmon que va á hacerse por partdl, del Estado de un senador y un suplente, omitiendo todas aquellas gue por su carácter transitorio no tienen valor alguno, como son laa que autorizaron á las Legislaturas de los Estados en los años anteriores para 9ue funcionaran de colegios electorales. ~1gll~, _puea, los pueblos el sentido literal de las d.upos1c1ones que contiene este Suplemento, y ~v.1tará1\ los yerro~ que en esta vez pudieran or~gmarse oon motivo de la complicacion que rema en nuestro S(Stema de elecciones por no haberse a1;1n esp11d1do la ley constitucional re.glamentana de_ est~ tan importante ramo. · . En las primarias debe nombra!"lle un elec, tor por cada AOO alma,: las juntas ~ecimdaria,, que se compondrán de los electores primarios, nombr~rán el número de electores que dl!sig• na la ctrc~lar número 23, los que deben concurrir á la Capital 11_ formar la junta de Estado, y ademas los mismos electores primario, daráll sus votos para el senador propietario y el su, plante Y serán consignados conforme al articulo 6. 0 de la ley de 9 de Junio para que esto, v.otos sean computados por la referida 1· unta de DE LAS JUNTAS DE DEPARTA. Estado. MENTO. He aqui simphficadas las operaciones ma• esenciales pa_ra dicha eleccion, á no eer que nos 48• Las juntas de Departamento hayamos equivocado no obstante el prolijo ecsámen que_ hemos hecho de la, leyes relativa• que publ¡~amos de órden del Gobierno para sQ {IJ iéue el artículo 10 de la ley de observano1a. 3 Jumo. {2] Véase 11 1:1.ota IS." i ,~m¡1.1w1ta del gobierno a·cargo de F. Molina. \ .1 1 f � Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Órgano Oficial del Supremo Gobierno del Estado de Nuevo León Description An account of the resource Órgano Oficial del Supremo Gobierno del Estado de Nuevo León. Este fue el nombre que se dio al periódico oficial del gobierno de Nuevo León al terminar la guerra con los Estados Unidos y volverse a normalizar el funcionamiento de las autoridades estatales. Text A resource consisting primarily of words for reading. Examples include books, letters, dissertations, poems, newspapers, articles, archives of mailing lists. Note that facsimiles or images of texts are still of the genre Text. Título Uniforme Órgano Oficial del Supremo Gobierno del Estado de Nuevo León Año de publicación El año cuando se publico 1852 Tomo Tomo al que pertenece 2 Número Número de la revista 81 Mes de publicación Mes cuando se publicó Julio Día Día del mes de la publicación 7 Periodicidad La periodicidad de la publicación (diaria, semanal, mensual, anual) Irregular Relación OPAC https://www.codice.uanl.mx/RegistroBibliografico/InformacionBibliografica?from=BusquedaBasica&bibId=1753128&biblioteca=0&fb=&fm=&isbn= Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Órgano Oficial del Supremo Gobierno del Estado de Nuevo León, Suplemento, 1852, Tomo 2, No 81, Julio 7 Subject The topic of the resource Nuevo León México Publicaciones periódicas Periódico Oficial del Estado Política y gobierno Siglo XIX Description An account of the resource Órgano Oficial del Supremo Gobierno del Estado de Nuevo León. Este fue el nombre que se dio al periódico oficial del gobierno de Nuevo León al terminar la guerra con los Estados Unidos y volverse a normalizar el funcionamiento de las autoridades estatales. Publisher An entity responsible for making the resource available Imprenta del Gobierno a cargo de F. Molina Date A point or period of time associated with an event in the lifecycle of the resource 1852-07-07 Type The nature or genre of the resource Suplemento Format The file format, physical medium, or dimensions of the resource tex/pdf Identifier An unambiguous reference to the resource within a given context 2009834 Source A related resource from which the described resource is derived Fondo Nuevo León Language A language of the resource spa Spatial Coverage Spatial characteristics of the resource. Monterrey, N.L. (México) Access Rights Information about who can access the resource or an indication of its security status. Access Rights may include information regarding access or restrictions based on privacy, security, or other policies. Universidad Autónoma de Nuevo León Rights Holder A person or organization owning or managing rights over the resource. El diseño y los contenidos de La hemeroteca Digital UANL están protegidos por la Ley de derechos de autor, Cap. III. De dominio público. Art. 152. Las obras del dominio público pueden ser libremente utilizadas por cualquier persona, con la sola restricción de respetar los derechos morales de los respectivos autores Contribuciones Guerra de los bárbaros Honorable Congreso de Sonora Ministerio de hacienda Presidencia del Sr. Garza González Tesorería https://hemerotecadigital.uanl.mx/files/original/175/7678/Organo_oficial_del_supremo_gobierno_del_estado_de_Nuevo_Leon._1852._Vol._2_No._97._Supl._0002009872.ocr.pdf 2e4e19f681f1cdf5675d97af3d8161fa PDF Text Text .,. r Si1PI. EMENTO • AL .IL NUMERO 97 DEL ORGANO OFICIAL. MctN'f , R,, f OC'fUBKE 29 DE 1862, • O LEON. D. ANTO~IO CORTAZAR y D, RUFINO LA VIN, "4-"tla Aifonsi~ ~ tfnii,eis'Ííiillh foblleadas en Mee perledlee De cuantos enemigos tiene el homb ,¿-"h]re l · re so. a t1err~ puede escapar, menos de la malí . nidad de ctertas personas que para lastimar ~ono~ y la m85 bien sentada reputacion de md1v1duo, á falta de todo recurso ech un dia Ja · . , an mano d ,, impostura, !In detenerlos la consideracfon e que tarde ó temprano viene la verdBd á a . bara rles el mezquino placer que d'1B1rutaron , ctpor al. :1 dtiene del citado Cortazar' no ha pod'd to menos JIIIJl!I 9!i ~ e ser comentada su reprensible conducta. . No creyendo conveniente hablar de los lrám,tes que sufrió este negocio, ni imponer al público ~e las causas que han motivado . la mala prev~nc1on d_~l. Sr. Cortazar para conmigo, solo aliad'.'~ por u timo, que siendo muy equívoca la cond1c10n. •~ que me puso la formal requisitoria que gunao bora,, Digo esto por la m se b . ~ 1c1a con que •_e. esp'.dtó y de que se bebrao tenido para hoy noa maneJaclo últimamente D A t . C za Ad . . . n on10 orta • hc1as mexact;1~ en muchas parles, he juzgado de .., r,• m1m8trador de '.ril bacos de es tos Eista dos ....1 ab.!oluta ~eces1dad denunciar Ja ligereza con que quien ~esesperando' 810 · d u da, una resolucion á' r se . procedió _contra mí, h•biendo sido público el su iavor en un negocio de comiso . que contra m( se . ObJelo de m1 marcha al Saltillo; y que el hecho ventila en este Juzgado d h . , . lo á I e aCienua, y d1spueamismo de abrir mi ti~nda en aquella plaza, y el mo ••!arme de alguna manera, pidió al ·uez est~do en que deJé m,s negocios en ésta, son el ~ exhortase por mí al Saltillo á d d . J · h • ' on e mis nego. meJor me_mís que puede darse al que de alguna cm, me abrnn llevado, haciendo valer de 1 manera d1ó li entender que mi salida era la de circunstancia <ie haber ido con mi r. ·1· que a bah d ,am, ,a y de un prófugo, qne yendo por el camino mas corto er bmu ac!o los efectos de mi comercio hacia para Esp•lh, debia salir del Saltillo para San Juan sospec osa mi ausenc1a • d e eala ciudad s·' 1 8 de los Lego¡¡, de allí pare México, en seguida Cort, zar hubiera procedido de bueaa fé I e r te ne O • • en es• para V eracrnz donde debía embarcarme. Esta• g c10, impub•do únicamente por el l ha re•er_vada• á D. Antonio Cortazar la peregrina con que d b ce o I e e ver os interese~ públicos ocurrencia de fiJar este derrotero al que huyendo or t · bl . , Y no P o ras mno es miras, hubiera peJid O . el emb d meJor de pagar la enorme suma de quinientos pesos ar~o e cuanto exitifÍ • en mi cac:a, vaJio. caso _de ser condenado) trataba de ganar eÍ so por cierto de una suma ocho ó d. mayor } iez ve~es m yor !Jempo posible para escaparse, Solo le . que 8 que •e me demanda, y no bu faltó al establecer línea tan breve decir, que d e . b1era dado un paso que si bien del m • en meo ua d . omento era paso d eb1a t<>car el IMPERIO CELESTE 'd , y en g e m, buen nombre, despues debia segu, a presentarme al Emperador Nicola • y po. ser, como ha sucedi<lo, para mayor v E erguenza n~rm~ bajo t!U especial proteccion para salir mas ,1ya. n efec~o, á todos les consta que á bien hbndo. mY .t.'I' ... ITN.t. OOITBREN<Jl.t.lt? 1tud de Jos gran lles intereses que he m • -¡ • eneSírvanse vdes., Srns. Editores, insertar esu llmame~te, han mejorado mucho mis ne• tas líneas en su ª"reciable p eri'ód'1c0, 1avor , • • rá que 1i s: que mis créditos guardan un 'ust . • J o eqm. 1es vt vn4 reconocido su affmo• am·,go que atendJ Y_ que p~ec1samente al marchar el Saltillo to B • SS. M~1.-R·'!fino Lavin. de... ~m re~oJer en esta ciudad alguna8 sumas de de Febrero, oin per¡u,cto de que en• Jas tre 1anto ?re.;ten aquello:t serd4.üo:1 que 1;: exija la seguridad de eiJe di&lrito. 0 as en r. . - . Oriia.....,_ t' oo lenfo or Gobé1111. li! ,lel Jaadt !ad á eo111t-o ue s11fri11á eeesit,rin IOI· tteramien1.Gf aban, lo qui re:ando ll I& tes: goatdill · est! objeta. oder 52 I•• itura". 4 .,. s ,le plom, u,. Nu&tl'I ~3 he1i:lot¡, he111.!e!I, qot Josr, Morll os primera, el tucer, tos del e11411 nocerlu ca111i de 00, pu• e~ ofir.ial-. ~d.,el St,. • l::!n:icio dt ,!i tinq' ii,t¡, omentf)I (CM áoitl,, 9 1 debjeaJo lfJ11de la. oluade por sepa.-mbate1 qu callesliM,;, s A tiro-.. l. 0 de., ... embre Gouierno del E-tado de Nuevo Lcoq. dota• -C1n11lar nú,11. 31.-EI Sr. Vice-presi• será dcote del Consejo Superior de sanidad con fecha 3J del mes pró,,:imo pasado el<"&· dire á eslc Gobierno lo que sigue. la ;5t.· ,,Exmo. Sr.-EI Consejo de sanidad desdo pla- en la se~1011 de eyer tuvo á birn aprobar cos1a1 el dictánll'll ijiguiente.-Segll.n los informes que lencmo::1 sol>rc la enfermedad que pago rcin, en la mayor parte de los pueblos del o preE:sta.1lo, creemo~, qne con poca diferencia r la te<lebc ser la mi:..ma qQe actualmente aflis pagos JC á esta Capital, que no es olra cosa que Jo, al ob¡etos fiebres oton.1les, ya inlt·rmiteniefl, ya r.ontinu1s, y que en a 1gunos toma el car4c\er 11e, oir tifoideo. L'.\ caos.a principal de estas e11lo. Pa f... rmedade~ es 111 cnnstitucion atmosférica,. r.i Je O. José cosa que absolulamrnte no puede reme• <liant>; pero_p!1ra mejorar en la parte po• ocímlen- diblo la sa!nbriJaJ, creemos que <lebt>n adoptarse hi.s prevenciones higiénicas ei<le lo • r' (e: n ca~.:., .,.,., f Dios y libertaJ. Monterey Noviero• bre l." de 1852-Ag-ap·to Gm-cla ~San• tia{":J Vtrla.urri 1 sccretario.-Sr. Alcalde t úe l 552, guumte&. ~)talo ' l. ;o Alimentarse bien y de cosas que estén en la:-1 mejores comlicionP~, co.. mo son: "Brnc◄ frc.scas rle aoimalPs que s1derac10n por n o ser cumplidos . zosj sus plano c:.tén C'nfcrrnos, ni cansodo::1 1 ni flalodos I• todo esto JUD lo con el conocimiento que se a cometido bension co~;. e.emil!as no. averiadas, plan.tas y fru .. Imprenta dd gobwrno, ú cargo de F. Molina. n en lu ft. u htd bien tsazcnadas. reoiarae la cimiento ita 2."' Ab~tenersc de alimento~ ec;a.i• haher forza. ,2.-,jgatante;:;i, CHimo t;on: los que c~l~n fuerte•. ,es, ,i hiP.n tarilf. er1m10a1e, menle contlime11tndoi, con picante ó pi• recibido la mienta. lgualrueutc con\•ienc ab~tenn~o hora lando ~n!~ de 11 de licores t.:aipirituojo~, y auo de tomar. puntos íor• con exceso el caíé. Ja •er ano vniuc10,1 er• 3 ,. No dormir farra de la b,b;taios consd• ca! cion, 11obre la humedi!id, ni dejarse sPcar órdova. la ropa en el cuerpo cuando se buhiere .-ce e~_cluab 1e Sr Gohumetlecido, sea con agua ó con el sudor. y ar,fr.cio.• 4 ,. No salir Je la habitaclon re• 9 ele 1851, r.osec gricultu:xicaoos, , los hatiitante, de la re11úMio11 1 1&• la ront.1 dol papel 11&fla,lo e1no por nt n'IMY'Ofl u. con e h ai!, pentinamente al levanti-,rse de la cama. Gobe• oaJMI' bed: Q t1e habieodo ya plena 1egariJad de la ingresos que dehe tener, ,oprimi<lu qoe Sfll&n 5. 111 :io desvchsrse, para lo que (}tubre ll~¡e.,..,..,eunion del congre,o á oe,iones estraorJina lao oo,tas conformo ;I la puto 12 • y siguien- di•poue que•• •U•pe!Jdall ~ i c i o s de retario. 1ias: que de esta manen puede el gobierno t•• del arL l. 0 de la ley de 3U de No~iembre lo guar<li• nacional Enero ser, conveuiente se suspendan durante la eontar con la cooperacion dt! las cámara.:, pa-j Je 1816, he teni,lo á bien decretar lo sil{uienti:>: próxin10 1 debi,-ndo oomft.,, n prinoipio "rr••· ~~;~~~~~;;~~f,:";:;~~~~~~~~;""¡;¡~r,;¡'"rn;r.;;.i~~;;:¡:¡¡;rliñ-atc•P.11~iifii(lj ~ Wde '· :Mo!ÚIG. :GN • a,·ion ba,xan, 0 1 hu pa:aJ las 1800. 11a po,:u,ion de su Honorabi:i,lad, tenemos el honqr ele comunicarlo i V. &. con el obji,lo de 'lUI te 1irva ci1oularlo á loa pueblos del Ki,.tado, para que á la breveJa4 potible, cumplan eon lo qua prewiene la ,eguada parte del praiuserlo aeoer• do.-Reiter&DW9 i V. K. con este motivo lat ,a.. priJaJe, de nuestra conaideracion y apraoio.'t.. Y lo 1.raacrlbo 4. V. pa,a que en vista de su eontenido, y penetrado de la urgencia del negoeio l que ae refiere el pre,nae1tc> acuerJo, re, Cl.ve 6 la mayor potibl• breveJad el dictJ.roen de eae J\tre. Ayuntamiento aobre el particular, y lo remita l elle Gobierno por cordillera vioJuta ,.,. loa pHOI ulterior•• 49e oooYeoga ..... . Dial y liberlad. Moatorey Octubre 14 de J8&0.-Ptdro Joaf Garcfa.-Franci:!co M~r14&D_. ejio1al -r••· - ~biemo del Est.lo de Nuevo Leon.-Cir. oalu nllmaro 41.-Ei F.smo. Sr. Ministro de Jottioia 1 oecoci• ecte,hbtio~ OOD fecha 23 • Octubre pr6zimo pua,lo, dioe i 0110 Go)ierao lo que ig.,., .,E&mo, Sr.-llabiendo ,ido deolar•do en e,, 120 SN ClRCULAQl,:S ESPEDIDAS J. Exroot Sr.-EI Honorable Congreso en 1~ ~e,,ion ordinaria de hoy, \no i b~en acordar lo que 'iigue.-Articalo ttoico. El derecho de pa, En los delitos comunes estii.o su¡eV. Jas autori-'ades civiles. L :,dll• A rl 33 El botin que te quite /"º del go será ,epartido_ con 3:rregl O i,JAará.n laa E,,¡ta.do nUm . 78, y segun ét ✓ accione~ J1stingu1Ja1 que n,4:oten 1~• fondos._ A1t. 3-l. Aun oullnji-1 los t~rmmos presaiempre se bar4 la dep,tno provee. Qritos mientra! el_,.,.¡' ejecncion de este regla.. Art. 3!>. Cydo, cunsi.lerab\es, los que ven-1oento deman.re'tuosos si por de11graeia no ÍUB'lfl del mismf} H ,.1orllble Congr8BO tenemos el ho. Q.!Jf rle cu1qun1c:irlo 4. Y. &. para lo¡.efectn~ con, 1igu1eot~s, y como rl!su·tado ele la comilllta 11.ue ae 1irvió dirigir d. ll\ mi¡¡_,n:i, ll<>norable Legialil.tora en su nota ft1c-h" 17 rlel corric_nte." ven,le11or no abf& e1_taLlecimie11to de coruereio ~ tienda, se pagará. la respectiva ratente qua impu.há el AyuotamieQto, á cuyo efectq se • _i-gilari por esta autoridad j por el recaudador del contingente que ~o ae e{ectúd venta alguna sin que sea pag-¡da la pateote, aplic~nd°" se 4. 101: dcfrauJadores de este derecho hL~ pena. . pecunia.ria. qua pr~scribe el a¡t. 33 del decreto de hacien1la número 60, lle cuyo cumplimie'nto '°º respoo.sab1•• loa Aloaldes ¡,rimo,o, m,Qcho , 1010 nal. :ente de. qn~ hapla el arll iulo 23 del decreto Dúmere 50, te e1',i~irll 4. tod9 rndividuo que !"ii(\ tstar euoti7:a.Jo iotroJoioa ef~••t()f ,-;& tu ve1!• ta ,..,a:1 de .a c!ue que foeren.-Y de ónlea Y lo ia1er10 i V. para su puntual cum• plimit,oto, advirtiéndole que por toda venta qua '8 haga <le eí~ctos d, comeroin, aun cua~?o el 109 Art. 32. Estas (oer1.H no gozan de fuerfl • en las faltas y delitos militares qµe cometan en el servicio, serlln juziados ,us iodi .. virfoos con arreglo ;i la. ley de gnardia naci secretarios del ijoqor.abla Coo;re.,. el aooerd" $iguiente. 11 1850. 1 drian , &8Jf'I ioJas 1us partu, el Gobierno baca obseqokl~s Je su cumplimiento i las autorida1es¡¡yritica.s y ~ tos coma~dantes e1;_ todo aquello. dé les concierne. . A1t. 36. Este plan comenzar~ 'regtr dea .. /.,r- de el momento eo que / / / • ,ea pu~hc~do por ~n• do lo que se verificar, en el 11go1eote dom1n-o• despoes de ,u recibo, qued.ado en ooose• i . d ¡-·'•• ...1.1 tu dLBpo1ícione1 ,obra cuenc1a ero au wu . . iodiot dictadas oon anterioridad. . . . l,olllunlcolo i V, para ll1 111111 ~•n•1& ~ � Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Órgano Oficial del Supremo Gobierno del Estado de Nuevo León Description An account of the resource Órgano Oficial del Supremo Gobierno del Estado de Nuevo León. Este fue el nombre que se dio al periódico oficial del gobierno de Nuevo León al terminar la guerra con los Estados Unidos y volverse a normalizar el funcionamiento de las autoridades estatales. Text A resource consisting primarily of words for reading. Examples include books, letters, dissertations, poems, newspapers, articles, archives of mailing lists. Note that facsimiles or images of texts are still of the genre Text. Título Uniforme Órgano Oficial del Supremo Gobierno del Estado de Nuevo León Año de publicación El año cuando se publico 1852 Tomo Tomo al que pertenece 2 Mes de publicación Mes cuando se publicó Octubre Día Día del mes de la publicación 29 Periodicidad La periodicidad de la publicación (diaria, semanal, mensual, anual) Semanal Relación OPAC https://www.codice.uanl.mx/RegistroBibliografico/InformacionBibliografica?from=BusquedaBasica&bibId=1753128&biblioteca=0&fb=&fm=&isbn= Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Órgano Oficial del Supremo Gobierno del Estado de Nuevo León, Suplemento, 1852, Tomo 2, No 97, Octubre 29 Subject The topic of the resource Nuevo León México Publicaciones periódicas Periódico Oficial del Estado Política y gobierno Siglo XIX Description An account of the resource Órgano Oficial del Supremo Gobierno del Estado de Nuevo León. Este fue el nombre que se dio al periódico oficial del gobierno de Nuevo León al terminar la guerra con los Estados Unidos y volverse a normalizar el funcionamiento de las autoridades estatales. Publisher An entity responsible for making the resource available Imprenta del Gobierno a cargo de F. Molina Date A point or period of time associated with an event in the lifecycle of the resource 1852-10-29 Type The nature or genre of the resource Periódico Format The file format, physical medium, or dimensions of the resource tex/pdf Identifier An unambiguous reference to the resource within a given context 2009872 Source A related resource from which the described resource is derived Fondo Nuevo León Language A language of the resource spa Spatial Coverage Spatial characteristics of the resource. Monterrey, N.L. (México) Access Rights Information about who can access the resource or an indication of its security status. Access Rights may include information regarding access or restrictions based on privacy, security, or other policies. Universidad Autónoma de Nuevo León Rights Holder A person or organization owning or managing rights over the resource. El diseño y los contenidos de La hemeroteca Digital UANL están protegidos por la Ley de derechos de autor, Cap. III. De dominio público. Art. 152. Las obras del dominio público pueden ser libremente utilizadas por cualquier persona, con la sola restricción de respetar los derechos morales de los respectivos autores Aduanas marítimas Fábrica de naipes Ministerio de hacienda Ministerio de justicia y negocios eclesiásticos Planta de empleados Supremo Tribunal de Justicia https://hemerotecadigital.uanl.mx/files/original/175/7690/Organo_oficial_del_supremo_gobierno_del_estado_de_Nuevo_Leon._1853._Tomo_III._No._11._Febrero_3._Suplemento..ocr.pdf 610ce9b312b1dc5e29fca90db2e1aeb8 PDF Text Text SUPLElIENTO AL NUAiERO 11 Del Organo ()ficial. MONTEREY FEBRERO 3 DE 1853. SES ORES diputatln~ eledo• par /Qs par- l,IS'.f.'A. de/. s eiu4adanps que deben com- nuel María Ancira, segundo escrutador. Vocal 1, 0 D. Roque Reyna. Idem 2. 0 D.· Beuito García:. t,do-" QUI-!. se espre.\o·rt para la rt-1wvacioi,. pnner el Ayuntamumto y '.&,bunal mu- -Julian Salina,, secretario nicipal de esta Villa en el a,¡o B11(rar¡t~ ael G,mgreso en el presente biP.nio. ViHa de Agualeguas, Diciembre 12 de 185:'j. de 1852.-José María Ve/a., presiden\e.LISTA. de las ciudadanos que deben com- Claudia lnqjosa, vice-presidente.-Andres AYUNTAMIENTO. poner e/ 4yuntamien/o y Trihztnal mu- del Bosque, primer escrutador.-Brtmo ! . nir:ipaj de esta 'Villa en el a,Jo enlrar¡te Villarreal, seg1(ndo escrutador.-Plácula :p Mapµel Moría· de Ll&no pl'opietario. j 0 de 185q. de la Garza, secre\ ari Q, D Gr\·gprio Z mhrano, propietario Ak·alde l. D Eustaquio Gonzale:¡: D, Poming•.> B. de Llano, suplente. Snplente. D. Julian Reyna. Alcalde 2 ° D Higinio Ureste. D Frapci~cu Quiró:; y 1\1.:trtinez, suplente. Regidor l. 0 D. Jesus Verber. PARTIDQ :PE CADERE[TA JI- Iolem 2 o D. Nestor Perales, Síndico procurador, D Luis Gon;tez ?IIENEZ, D, José :\Iaría D:ivila> propiett,rio. , t3uplc11tc Li,•. D Fr<1n.:-:isto Sada Gomt·z. fl.-\'R,TIDO DE SALINAS VICTORIA. :p Jesns Gonzn:Irz, propie-:arfo. Suplente D, Hercuiano Ct.1ntú. PARTI!JO DE l\JONTEMOil,ELüS Fernando B ,rl,osa, pra~i~tario Suplente D. J esus de la U.arr,a lglesias. J), PARTIDO DE LlNAR:El::1. D. José Soh•ro Noriega, propietar~o~ Suplente D Pedr,, Pereira. PARTIDO DE. DQCTOB, ARR0'\;0. D. Victori.ln9 E.~cobar, p~op~el,trio. Su;,lente D PeJro Lopez. AYUNTAM~ENTO. • Alcalde l. 0 D. Rafael Contreras. :¡:.ISTA de los cindadanos que deben com Suplente. D. GuillerlJ!o de ~eyna, poner el Ayuntamiento de es/a Vtlla en Alcalde. 2 ° D. Mariano Conique. !'f aíío entrante de 1853. Idem 3. 0 D. Antolino Flores. 'l'RIBU~AI, MUNICIPAL. Regidor L O D l\fan uel Rosas. AYUNTAMIENTO I-km 2. 0 D. Félix i\Iartinez Pre..~.idcnle. D. J uiian U re:-te. IJem 3. 0 D. Leon Reyna, Alcalde l. 0 D. Nicolás de la Vocal l O D Eugenio Torres. I<lem 4 :, D. E lu•rúo G,1rcfa. Regidor• 1. 0 D Géron.imo Canale~. I.lem 2. 0 D. Ca tarino Leon. Síndico procurador. D. Antonio Lopez I.lem 2 ° D,: Si1J!on Nloliµa \"illa de l\'[ier y Noriega, Diciembre ::,índico procqra<!or D. Andres Garza. TRIBUNA,L MUNICIPAL .. 1 12 de 1852.-,fz¡/i,¡1¡ '(!reste, presidente. Villa de P.,rás 1;>,icielJ!bre 31 de 1852, -Jesus Verbtr, vice-presidente.-Antonio -E,usebio Ca11tú. C,·uz, primer escrutador-Westor Perale.,, Presi~ente. D, ¡;'eliJi; Villanueva. 0 D. Pedro del Toro. segundo escrmador -Juan Sancl1ez, se- Vocal 1. 0 Idem 2. D. Jos\1 E:iuarte. cret~rio~ Riolilanco,. Di.ciembre 12. de 1852 · ·· LISTA de lo, ciudadanos que deben rom-Rafael Con!,,eras, presidenºte.-Jl'[aria,w poner el Ayuntamiento y TriJn,nal 11ntCanique, vice-presidente,-Quiri,w Banicipal de esta Villa, en el añp entrante lero, primer esctutador-Gertrudis Lopez¡ ie 1853. LISTA. de (o• ciqcladaiws que deben com- segundo escrut~dor.-.ilfiguel Lozano Atarpone,: el Ayw¡t4mien.to y Tdbunal 1nu- din, secretario. ;\YUNTAMIENTO. 11icip11l de esta Vil/o, en el aíío entrante d~ 1853 .. Aloalde 1. 0 D. Va\entiu García. A, YUN'fAi\HENTO. Suplente D J oliau Gonzalez. LISTA de los ciudad·mos que debencmn.- A,lealde 2 D Antonio Vela. poner el Ayuntamiento, y 'J'ribunal mu- R,egidor 1 ~ D, Francisco Longoria, nicipal de esta Villa en el_ aíí,o entrante Id. 2. 0 D Tomás Gonzalez Peña. de 1853. Síndicq procurador. D. ·Juan N, Salinas de :(.¡eon,. AYUNTAMIENTO. '.{'RIBUNAL MUNICIPAL °' A,lcaldc 1,. 0 D Pablo Ancira. PARTIDO DI'¡ y¡I,L.\,ALDAMA,. . Sup,lellle D. fra11cisco Santos, A,le.alde ll O D. Diouisio Chapa. Regidor l. 0 D. ~icolás L.rralde. D. Victorino Z-trza,. prop.\etario Idem ~ 0 · D. (lregurio Rodríguez. !Suplente D i\Iariano. de los Santos. Alcalde l. 0 D. Andres Villarreal, '-'!ndicQ p~ocuradpr. :p Ger6nimo. Salinas. Suplente. D. Simon Salinas. PAR+IDO DE <:lA,RCf,\ Alcalde 2. "' de instancia. D l\figuel Cantú ' '+'R,lBUNAI, MUNICIPAL. Regidor l. 0 D. J esus María Garc{a Idem 2 ° D. José María Escarano. D Antonio Fernandez, pro:>ielado, Presidente. :Q J,,sé María Espinosa. Idi,m 3. 0 D. Manuel Ramire~. Suplente D. José i\iarí, Flores. Vocal l. C/ D. Cecilio Garza. Idem 4. 0 D. J oan Leon. Idem ~- 0 D, Jo~é María García. Síndico procurador. D. Juan Gonzalez PAR'fIDO DE: CERR,ALVO. Salinas. Villa de Sab.inas Hidalgo, DiciemD. Jesns Garza Gonzalez, p;opielario,. bre 12 de 1852.-,Pablo And1a, pre,idenTRIBUNAL MUNICIPAL. ¡:lup!ente O. Eusebio Can•ú. te-1ff,muel Saltn,as, vice- presiden le - • .fr<rncisco f!nr.ira, ptimer escrutador.-Ma- ];'residente, J. Alejandro Cbaoa, Presidente D. Candelario Gárcía. Vocal l. 0 D. Ignacio Salinas. Xdem. 2, 0 D. Marin de la Pefia, Villa de los Aldamas Enero 18 de 1853, -Candelaria García, pre,idente.-Anto• nio Salinas, vice-presidente.-Jeslls Ma-., ría R.a»ws, ·primer escrutador.-Juan Jos~ Perez, segundo escrutador.-J. Ftancisoo, Longoria, secretario. � Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Órgano Oficial del Supremo Gobierno del Estado de Nuevo León Description An account of the resource Órgano Oficial del Supremo Gobierno del Estado de Nuevo León. Este fue el nombre que se dio al periódico oficial del gobierno de Nuevo León al terminar la guerra con los Estados Unidos y volverse a normalizar el funcionamiento de las autoridades estatales. Text A resource consisting primarily of words for reading. Examples include books, letters, dissertations, poems, newspapers, articles, archives of mailing lists. Note that facsimiles or images of texts are still of the genre Text. Título Uniforme Órgano Oficial del Supremo Gobierno del Estado de Nuevo León Año de publicación El año cuando se publico 1853 Tomo Tomo al que pertenece 3 Número Número de la revista 11 Mes de publicación Mes cuando se publicó Febrero Día Día del mes de la publicación 3 Periodicidad La periodicidad de la publicación (diaria, semanal, mensual, anual) Irregular Relación OPAC https://www.codice.uanl.mx/RegistroBibliografico/InformacionBibliografica?from=BusquedaBasica&bibId=1753128&biblioteca=0&fb=&fm=&isbn= Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Órgano Oficial del Supremo Gobierno del Estado de Nuevo León, Suplemento, 1853, Tomo 3, No 11, Febrero 3 Subject The topic of the resource Nuevo León México Publicaciones periódicas Periódico Oficial del Estado Política y gobierno Siglo XIX Description An account of the resource Órgano Oficial del Supremo Gobierno del Estado de Nuevo León. Este fue el nombre que se dio al periódico oficial del gobierno de Nuevo León al terminar la guerra con los Estados Unidos y volverse a normalizar el funcionamiento de las autoridades estatales. Publisher An entity responsible for making the resource available Imprenta del Gobierno a cargo de F. Molina Date A point or period of time associated with an event in the lifecycle of the resource 1853-02-03 Type The nature or genre of the resource Suplemento Format The file format, physical medium, or dimensions of the resource tex/pdf Identifier An unambiguous reference to the resource within a given context 2019832 Source A related resource from which the described resource is derived Fondo Nuevo León Language A language of the resource spa Spatial Coverage Spatial characteristics of the resource. Monterrey, N.L. (México) Access Rights Information about who can access the resource or an indication of its security status. Access Rights may include information regarding access or restrictions based on privacy, security, or other policies. Universidad Autónoma de Nuevo León Rights Holder A person or organization owning or managing rights over the resource. El diseño y los contenidos de La hemeroteca Digital UANL están protegidos por la Ley de derechos de autor, Cap. III. De dominio público. Art. 152. Las obras del dominio público pueden ser libremente utilizadas por cualquier persona, con la sola restricción de respetar los derechos morales de los respectivos autores Cámara de Diputados Guardia Nacional Leyes Ministerio de guerra y marina Ministerio de Relaciones Interiores y Exteriores Política https://hemerotecadigital.uanl.mx/files/original/175/7693/Organo_oficial_del_supremo_gobierno_del_estado_de_Nuevo_Leon._1853._Tomo_III._No._12._Febrero_17._Suplemento..ocr.pdf 601f00132ba0e0c8a6fd6d434a28c4c5 PDF Text Text SUPLEIIENTO Ai. JNUM. 12 DEL ORGANO OFICIAL. ' ! MONTEREY FEBRERO 17 DE 1853. ' UONVBNIO acardado enlri el General e11 Gefe de la Divi.,ion de Jalisco y Estadcs pronrmciados por el plan de Guadalajara de 20 de Octubre próximo pas,:d-0, el Sr 0(i11!andante en Gefe de la morar la publicacion de la convocato. parij hacer efectivo su cumplimiento. ofreciéndoles tJdas las seguridades áe ria mas de un año. · Art, 12. 0 Los •ecretnrios del des- mi particular ~precio. . 0 Art. 4. Respetando, como es de- pacho serán responsables de sus actos Dios y libertad México, Febrero bido, la opinion pública, se declara igual• ante el primer congreso constitucional. 7 de 1853.-Juan B ,utista Ceballos mente, que la Convencion Nacional de Sres. generalei D Jo;é L_o~ez Ur~ga, Diviston. Robles, y los sefipres comisio- que habla el artículo anterior, tendrá 'lllJ.dos por la division Luinbardin~ Ge- toda la plenitud de facultades debidas ARTICULOS TRANSITQRIOS. D. Manuel Mdrí• Lornbar<lmt, y temen• te coronal D. ¡Manuel Robles. neral D Mártin Carrera, General D. para constituir á la nacion bajo la for0 Art l. Este convenio se comuSantiago Blanco y comandante del ba- ma reJ)ublirar1a, representativa, popular, Exmo Sr.LCon el m,s profundo 'tallon de Independencia D. José Jlfaría ocupándose esclnsivameule de este obje• nicará por estraordinario á los gobern:-1 ... Revilla y Pedreguera: todos ámpliame11- to, y que el Poder Ejecutivo no podrá dores y demc1s autoridades de los Esta- sentimiento y ~ontra to,las las e•peran• 1.as y dede_od 'de los sen.ores .gefes de te facultados para que lo resuelto y ftr- en manera algnna suspender ó retardar dos, Distrito0 y territorios. Art. 2. En el caso de ,¡ue el las divisiones ,que se han. mullo para wiado se llevase al cabo por las tres di- .sns funciones. Exmo, Sr. D Juan B. Ceb,llos rehuse el darle la paz ,. la Repúbhca1 I~os heiiisi01,es unidas. ArL 5, 0 Las legislaturas de los cargo que se le confiere, nombrarán su mos impuesto 'de la comu111cac1on de Estados y donde no las h·, ya, ó no estén suce~or los ~en.ores get1erales <le las diviV. E., fecha hoy, en. ~ue manifiesta Reunidos en el Palacio Nacional reunidas, los gebernadores en ejercido, siones unidas. m deoision de/ no admtttr . el supremo de México, ti los seis dias del mes de presidiendo su consejo, y en el DistdMéxico, Febrero 6 ~e 1853 -José mando de la Re¡iública, baJO las ,bases Febrero. de mil ochocientos cincuenta to y territorios, el gobernador ó gefes y tres, los Sres. general D. Joaé L. Ura- políticos, procederá11 de11tr0 de bs dos L Urá,¡-a -il'lrmuel Rub.",s Pe:uela-M ,r- e,tableciúas en el con vento ce.le~rado i ga y tenie11te coronel D. Manuel Ro- primeros dL,s despues de que reciban es- ti11 Oarrera.-Sant;ago Blanco.-.T•ié Jl.fa- ano~he. ria Revüla y Pedreguera. .La persona~• V. E. n<>s ha sid~ ~i<;m• blei! Peznela, el primero como géfe de te convenio, á la elecciou de presidenpre, y m11y particularm~nie á la dtvmoR la divhion de Jalisco y de los Estados te de la República. Entretanto y por de esta capi111,\ may estt':'•~a por •n pronunciados, y el segundo de la de el voto de tocias las fuerzas reunidas. • ilustracion, desintere~ y ,,'.\tr10t1smn. Por MEX[CO FEBRERO 8 D& 1853. su nombre, y el Sr. General director se deposita el Poder Ejecutivo en el esto comprende~ cuán sensi.ble y sorpren• de artillería D. 1\lartin Carrera · gene- Exmo Sr. Presidente de la Suprema cor0 Gente nos e.i que no admita ei po.Jer za! D. Santiago Blanco, y com;ndante te de J u,ticia, D, Juan B Cevahos ESTRAORDINARIQ. que le dan auliílas fuerzas que lo des• de batallon D. José Mar(a Revilla y quien abrirá solemnemente el dia 17 del P,,dreguera, comisionados por la division próximo Marzo los pliegos en que cons,,M., he impue~to detenidamente del conoc:ian antes Y- que g 1~to3as se ofrecfa.n Lombardini, para arreglar un convenio ten los votoa de los Estados, Dislrito y convenic> que p!tra terminir la crísia en hoy á obedecer[ sus 6rJenes. En conque termine la crísis en que se encuen- territorios, y. hará la declaracion de · la que se encuentra la Repúb:ica, celebra- secuencia, procedemos á cumplir con el Ira la República; y r.onsiderandQ que la persona que resulte nombrad•, la que tan ron en la noche de ayer los Sres gefes art. 2 o de los /ran.itorios del cttado con1 primera necesidad de la nacion es la luego como se pre•ente en la capitnl de·la du las fuerzas pronunciadas y los uc la venio. Al tener eÜbonor de decirlo á V. E , paz para que desaparezca el estado de República, ó inmediatamente si estuviere gnarnicion de esta Capital, convenio que le reprodu.:imoJ las prole.std.S de nuestra alarma é inestabilidad en que se encuen- en ella, prestará el juramento ante el pre- por mi parle no debo ni pue,io aceptar, muy atenh y ilistingnida c~nsiJeracion. tra el pais y las desgracias consiguien- si dente de la Suprema Corle de J nsti- porque no solo se dirige á llenar los vaDios y lipert,1. Méxwo Febrero· tes á una guerra entre hermanos: cia, baJo la fórmula siguiente: "¿J urais cíos que se notaban al plan prdclam,do 7 de 1853-Jo~ó Lnpez U,·aga.-Manuel Que la opin1on pública esplicada á Dios defender la independencia é inte• en Jalisco el 20 de Octubre último, sino mny de antema1;10, y los amagos coas- gridad del territorio mexicano y promo- que en primer !ngar destruye por PI arlícu- il'l,ria Lomhardim-M,111wl Robles-Extantes á nuestra nacionalidad exijen que ver el bien y erosperidad de la nacion, lo 4, 0 , el principio que éste reconooía, y m,,. Sr. D. J u:.rn B 1.ut1std Ceb,::1,t¡o!-, presihaya un poder inve•?ido con •fae,Jacul- conforme á las basPs adoptadas en el plan'• ad9pté en el decreto del Gobierno,. espe• den!¡: de la cort°' sn,irem, de justicia. tades necesarias para·-Balvar--losintere;.,.deJalisco y el convenio celebradoen&· dido-·en 19·de ·Enero pró,dmo pasado: ses m,s sagrados de un pueblo, gin que de Febrero Últi1;110 éu esta capital por. en• segundo, se propone. organiz•l' para ~, En la ciuda~ de México, á siete de por eso se erija un déspota que des• la• fuerzas unidas? Si asi · lo hiciéreis, la ReplÍ-blica un poder absoluto. 9omo es Febi-'ern de mil ochocientos cincuenta y tmya la libertad política y las garantías Dios os lo premie, y si no, él y la na- el que ~esulta de la vaguedad de füculta- tres, y siendo las siete de la tarde, se individn~les que tanto aman los mexi- don ns castiguen." Concluido este acto des que le confiere el art, 2." con.la du- recibió una nota del Exmo Sr. presicanos, y que sería afrentoso se destru• el nombrado tomará posesion de su en- racion indefinida que prnviene de no fi. dente de la CGrte SnprPm 1 de J nstioia ,yesen en una nacion civilizada: cargo. j .,r:.m el perío.:o del congreso eslraordina .. D Juan Baatista Ceballos, dirigida á Que los muchos vacíos que tiene Art. 6. 0 La eleccion de que h ,. rio; y Jo considero con aquel terrible· ca- los Sres. generales, D José Looez Urael plan de Jalisco para plantearlo en to- .bla el artículo anterior, será sin esclusion rácter, porque solo ti su propio juicio ga, D. Manuel María Lombardini y coda su estension, se deben llenar canfor- de los ciudadanos mexicanos que no estéu queda lo que pne,le hacer en uso de esas ronel D. M mue! Robles Peznela, en la me á la opinion manifestada por los Es- en el territorio nacional. Para ser nom• facu)tqdes, y é,tas por consiguiente de- cual se escusa de enc::trg;¡rse ael mando tados que Jo han proclamarfo y sosteni- orado, bastará la mayoría relativa de los penderán de su Vdluntad, organizando ~upremo de la Repúb:ic., que se le bado, para acadir á sus intereses y á los votos que se reciban y en caso de em- como quiera la República, los Estados, bia conferido, sega·n el arlículo 5 O del generales de la República, opinion muy pate, elegirán los generales de las divj- sus rentao, y en fin, todo lo que vé á la convenio celebrado anoche entre los Sres. conocida hoy por las esplicacfones dadas sioaes unidas que firm•n este convenio, suerte de la nacion: tercero, porque segun Generales de las fuerzas reuniias. por el Sr. general U raga: entre las personas que h,yan obtenido el 6 el 5. o y el 2. o de lo~ transito• Coosi,ieran:lo que en ninguna~ cir• Considerando, en fin, que en cuanto igual número de ~nfr,,gios. • rios, el poder Ejecutivo que ha de orga· cnostancias, y mocho m:2-nos en las crf.. es dabíe en las circunstancias actuales, Art. 7. 0 A reserva de lo que dis- nizarse, el provisional que se me contia, .ticas y angustiaclas en que se encuentra se debe consultar la voluntad de los pne- ponga la nueva constitncion y pat-1 es• y el de la persona que ha de reemplazar- la República, puede ésta quedar acéfala . bios para la elecCÍ\>n del primer magis- peditar la mircha de . la administracion me si no lo admito, reconocerán un orí- y es~uesta á l•s falalcs consecuencias de trado de la República, y garantizar el pública, se establece un consejo de Es- gen el mas im;>upnlar: cuarto, porque la anarquía de :que se vé amagada, los acierto en las determinaciones que tome lado compuesto de veintiuna person•• illln el 7, 0 envuelve una contradiccion que suscribimo~,· en cumplimiento de lo el Poder Ejecutivo, para. que el plan de de conoddo ••ber y patriotismo, nombra- é imposibilidad en la práctica de ejecu- dispuesto en el 1 ° artículo de los tran• Jaiisco tenga su mas completo cumplí- do y organizado por el Poder· Ejecutivo, tarse: quinto y último, porque in.ciepen- sitorios del convenio pr~citado, nos hemiento, han convenido en los artículos quince dias despues de haberse instalado dientemente de otras dilj,culta,les de me- mos reunido para nombrar al individuo 1:1iguientes: éste. nor órden que em·nelve, no puede con• que deba succe~e~ al espresado Exmo. Art. l. 0 Se ratifica en todas •ns Art. 8, 0 · En el caso de declaracion lar con el fundamento que el 19 del pa- ::ir. D. J úan Bautista Ceballos, y hallánpartes el pian proclamado en Gnadala- de guerra á la República, de que ésta ten- sado_me determinó ti udoptar en Jo sus- dose presentes los cuatro Sres. oficiales jara el día 20 de Octubre de 1852 con ga que repelerla, ó de que sea preciso h,- tancial la revolucion de Jali"sco, y era el mayores de las secretarías de Bstauo, se. las amplificaciones que signen. cer algun trat•do urgente con las poten- de haber merecido la aprobacion nacio- procedió á la eleccion requerida, prévia Art. 2, 0 Satisfacieado, como es de- cia• estrangcras, el gobierno obrará pre- nal, fundamento que no puede apoyar mi 1ectura detenida ·del mencionado conve;. .bido, lo que exije la sitnacion tan gra- cisamente de acuerdo con el consejo de asentimiento al convenio de que se trata, nio, y resultó nombrado por la mayoría vé y escepcional en que se· encuentra Estado. · porque siendo en ·estos momentos cuando de los votos de los Sres. U raga y Ro• •.t;....N&m1blica y el clamor de la opinion Art. 9," Tan luego como se esta• se presenta, menos se puede conocer res- ble~, el Exmo. Sr. general de brig.,da_ y desea qae cuanto antes se blezca el gobit:rno provhsi'?nal de que ha- pecto de él la opinion pública.~~as CO• en gefe de la g?at'.lllcion de esta .. cap1t.l . · · ·_. ·~ · paz interior, se declara: que bla este conven!o, se cumplirá con el pre• mo á ese nuevo plan se ha adherido ya D Manuel Maria Lombardini, habienS E. sufragádo á favor del Sr. Lfo, ·< .:\,dér Ejecutivo que se elija canfor- cepto que conltene el artículo 11 del plan la gnarnicion de México; como en con• do D. Teodosio Lares, quedan~o en conseme á este conveaio, tendrá ha•ta la pro• de Jalisco, que llama solemnemente al secuencia de esto puede cesar la gnermulgacion de la nueva Constitncion po- E:-mo. Sr, g~neral benemérito de la pá• ra y la anarquía que despedaza ti la cuencia nombrado depositario del Poder lítica que ha de formarse las faculta- tria D Antonio Lopez de Santa--Annn. República; y como que yo ante todo debo Ejecutivo el &xmo. Sr. D. Manuel Ma• des necesarias para restabl~cer el órden Art, 10. o- Se concede · un.a amnis- obrar como buen mexicano y no ser ría Lombardini, de conformidad con el de dicl10 plttn; con lo qae social,. plantear la adminbtracion públi• tía general por !oJos los delitos pnrameq• ob~táculo para que la nacion vuelva ti artículo 5 formar el erario nacional y espedi- te político• cometido.• ha•ta hoy; y se de• la paz'de que tanto necetiita para ocn~arse concluyó este acto que firmamos los tár las atribuciones del Poder J udfoial, clara, que para la ocnpacion de los pues- de los riesgos que pne1e correr su nno!o- precitados Oommdantes en gefe d~ las haciendo en él ]as reformas convenientes, tos p1\olícos, consec1on ,,e a::icen~os, ó ua!idad é independencia, me tJecLdo divisiones unidas y los cuatro oficiales sin atacar su independencia. cualquiera olr4 graoia, no se podrá ale- aunque muy obligado por la confianza mayores encargados ~e las seéretarías Art. 3. 0 Tan luego como se l_ngre gar como mérito 1;t hab.er se•vido á ,a que se me dispensa de reconocerme pa• del Despacho ..:..Ji1sé I.opez Uraga.-Mael rest•blecímiento de la paz pública y cansa de la rcvolnc,on, m será obstácn!o ra coutinuar por ahora e11 el poder, ti nuel .JfilTía Lombardim -.-i1!.am1el ~es ií jáicio del Ejecutivo se pnedan practí- el haberla con~rar\11~0; pues el gobierno no aceptar esa misma confianza, y me Peztlela -J. Miguel 11.rrouo-José car libremente las elecciones popula~e•, debe emplear md1st1nta1~ente á los hom• retiro desde luego del supremo manJo ría Duran.-M¡¡mrel Merúw.-Manuel a• el gobierno convoeará la Conv,,nc10n bres, de todos, los _Parhuos. q_ne teng11n de la R~públiea, d➔ seando ardientemente ria Sa11dovat. · '"') (Baletin Oficial 11ú111. , • Nacional de que habla el artícnlq 4, 0 probidad, mtehgenc,a Y.vatnou,mo. que de,,aparezcan los peligros que amedef plan de Jalisco, no pudief!dO en Art, ~1 ° Los gefes que firman_ es- nazan á la existencia de mi pátria. ningllll caao, n¡ por ning.un motivo de• te convemo, protestan p•rm•necer nmdos Tengo el h,oner de decirlo á V SS, ' h-d -o el cargo á• ·F. /lfolz'no, ,1.mptt ta el _Gob:e,,. dJ °, 1 ;:~~P~ ca, ° 1 J,:t· • � Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Órgano Oficial del Supremo Gobierno del Estado de Nuevo León Description An account of the resource Órgano Oficial del Supremo Gobierno del Estado de Nuevo León. Este fue el nombre que se dio al periódico oficial del gobierno de Nuevo León al terminar la guerra con los Estados Unidos y volverse a normalizar el funcionamiento de las autoridades estatales. Text A resource consisting primarily of words for reading. Examples include books, letters, dissertations, poems, newspapers, articles, archives of mailing lists. Note that facsimiles or images of texts are still of the genre Text. Título Uniforme Órgano Oficial del Supremo Gobierno del Estado de Nuevo León Año de publicación El año cuando se publico 1853 Tomo Tomo al que pertenece 3 Número Número de la revista 12 Mes de publicación Mes cuando se publicó Febrero Día Día del mes de la publicación 17 Periodicidad La periodicidad de la publicación (diaria, semanal, mensual, anual) Irregular Relación OPAC https://www.codice.uanl.mx/RegistroBibliografico/InformacionBibliografica?from=BusquedaBasica&bibId=1753128&biblioteca=0&fb=&fm=&isbn= Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Órgano Oficial del Supremo Gobierno del Estado de Nuevo León, Suplemento, 1853, Tomo 3, No 12, Febrero 17 Subject The topic of the resource Nuevo León México Publicaciones periódicas Periódico Oficial del Estado Política y gobierno Siglo XIX Description An account of the resource Órgano Oficial del Supremo Gobierno del Estado de Nuevo León. Este fue el nombre que se dio al periódico oficial del gobierno de Nuevo León al terminar la guerra con los Estados Unidos y volverse a normalizar el funcionamiento de las autoridades estatales. Publisher An entity responsible for making the resource available Imprenta del Gobierno a cargo de F. Molina Date A point or period of time associated with an event in the lifecycle of the resource 1853-02-17 Type The nature or genre of the resource Suplemento Format The file format, physical medium, or dimensions of the resource tex/pdf Identifier An unambiguous reference to the resource within a given context 2019835 Source A related resource from which the described resource is derived Fondo Nuevo León Language A language of the resource spa Spatial Coverage Spatial characteristics of the resource. Monterrey, N.L. (México) Access Rights Information about who can access the resource or an indication of its security status. Access Rights may include information regarding access or restrictions based on privacy, security, or other policies. Universidad Autónoma de Nuevo León Rights Holder A person or organization owning or managing rights over the resource. El diseño y los contenidos de La hemeroteca Digital UANL están protegidos por la Ley de derechos de autor, Cap. III. De dominio público. Art. 152. Las obras del dominio público pueden ser libremente utilizadas por cualquier persona, con la sola restricción de respetar los derechos morales de los respectivos autores Administración Pública Constitución reformada Elecciones en el Congreso Limites de terrenos Partido de Villaldama Paz Pública https://hemerotecadigital.uanl.mx/files/original/175/7713/Organo_oficial_del_supremo_gobierno_del_estado_de_Nuevo_Leon._1853._Tomo_III._No._30._Junio_23._Suplemento..ocr.pdf c8980a2daffce55a21dbff4eb5c84b49 PDF Text Text SUPLEMENTO AL NUMERO 30, DEL ORGANO OFICILlL. MONTEREY 23, DE. JUNIO DE 1853. El Gobernador y Comandante general del ces será completa la dicha y satisfaccion de Estado de Nuevo. Lean, á sus habitantes,. vuestro Gobernador y amigo PEDRO DE AMPUJ)IA.. NuEVOLEONESES: Honrado por· el Supremo Gobierno con el mando político del Estado, de que he tomado posesion en esta fe. eha doble es er p Iacer· que d.is firut o a1 verme· . ~ . al d1stmgmdo con, esta tan alta confianza y frente de los destinos. de unos pueblos que por sus virtudes y acendrado patriotismo ocupan, el priiner lugar en el concepto. nacional.. Esta cei,tidumbre y esta. consideracion alientan, en cierto umdo mi espú·itu (que de otra ma. nera desmayaría) al hacerme· cargo de un. mando de tanta importancia; y respOBsabilidad, mu-.,_ . d cho mas por ser· fr0ute=o, nuestro, Esta o. CoNCIUIYAD:ANos:: cuento,. pues,. con, vuestra. cooperacion para. realizar· el único. pensamiento que c@ncebi desde· el momento- en. que se me condecoró· C'on. el, título• de· Goberna.dor· de "' L • t tr • 1, ueY0• eon, pensamien o que· 110y nu e· nn, . . ... _ alma con, mil espemnzaSc halag1Jenas y no. _ bles, p0'.r~ue el no, es- otro, que el de hace~ v~estra fehc1d11d. por· las, vías legales, sigmen,. úo las elevadas. miras. del Supremo. Gobierno, y acatando sus disposiciones.. . . . .. CmrPATRIOTAS. no, me- es. desconoc1áa la si. tuac11 y la. de· ]as. lo. •n del Estado en. . general ~ . ra hdade.: para. qtie pierda un momeuto- en mve.;:tigar á, fondo- sus necesidades-y promov.eL· lo coveniente á. su remedio.. .Así; Ja, agricultura, las empresas- nu:ales. y el. comer.cío, queso,, sus principales. fuentes. de· riqueza,, serán. vi.;:tas de preferencia• y protegidas p01:· mi. Gobierno, que al mismo tiempo se des,;.iv.irá,. por· .. ,,·onsen-ar las garantías. de los, crndadanos. y la· segnridndpú:blica,. defendiendo,alEstado de· 1cda clase de enemig·os, /i{lff d Ci(e!o corone estos v.otos, y- entone Monter!'ly á 23 de Junio de 1853, El Comandante General de Nuevo Lean {J, lm; tropas de ·su mando. Mrs AllIIGos: EL Supremo Magistrado de la· Nacion me ha; honrado colocándome á vuestra cabeza, y ciertamente por las éircunstancías particulares en que se encuentra uuestro país, respecto- á. su necesaria regenera-cion social, he c?n.sid~rado este mando como una verdadera· d1stmc1on á que procuraré corresponder· dignamente· con vuestra ayuda y cooperacion.. CoDIPAÑERos: Entre vosotros advierto con placer á los solda.dos de la Pátria que en algunas acciones. de guen'a bajo ?1is• órdenes han de1Tamado, su sangre· defendiendo sus sacrosantos esta circunstancia á derechos: . d es.muy grata m1 corazon, pues á 1a par e record •· t •• t arme 1os emmen es. servimos que en o ras remarcables épocas habeis prestado, me inspira la confianza de que firmes y constantes, en los. propios principios, cuentan el Supremo Gobierno y la N acion en esta interesante frontera, con soldados- leales. y veteranos aguer.d d. uest , b • d d 1 r1 os, 1sp os ,. com at1r con. enue o por a • -• ·d·ad't · l, y a- 11enar los demas deb e11,.eg1·1 . ern·toria res. que nos. demanda \a sociedad. J\,lucho, me complace la pe1feeta armonía que· guardais con los-. pacificos habitantes de estas poblaciones:· ellos son nuestros hermanos Y merecedores de toda atencion, y por lo '.°ismo, espero que continuareis observando igual .conducta.. Es vuestro meior ami00-o " PEDRO DE AMPUDIA.. lHonterey Junio 23 de 1853. Jmprerda del G, bie:mo, á cargp de Viviano Flores. � Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Órgano Oficial del Supremo Gobierno del Estado de Nuevo León Description An account of the resource Órgano Oficial del Supremo Gobierno del Estado de Nuevo León. Este fue el nombre que se dio al periódico oficial del gobierno de Nuevo León al terminar la guerra con los Estados Unidos y volverse a normalizar el funcionamiento de las autoridades estatales. Text A resource consisting primarily of words for reading. Examples include books, letters, dissertations, poems, newspapers, articles, archives of mailing lists. Note that facsimiles or images of texts are still of the genre Text. Título Uniforme Órgano Oficial del Supremo Gobierno del Estado de Nuevo León Año de publicación El año cuando se publico 1853 Tomo Tomo al que pertenece 3 Número Número de la revista 30 Mes de publicación Mes cuando se publicó Junio Día Día del mes de la publicación 23 Periodicidad La periodicidad de la publicación (diaria, semanal, mensual, anual) Irregular Relación OPAC https://www.codice.uanl.mx/RegistroBibliografico/InformacionBibliografica?from=BusquedaBasica&bibId=1753128&biblioteca=0&fb=&fm=&isbn= Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Órgano Oficial del Supremo Gobierno del Estado de Nuevo León, Suplemento, 1853, Tomo 3, No 30, Junio 23 Subject The topic of the resource Nuevo León México Publicaciones periódicas Periódico Oficial del Estado Política y gobierno Siglo XIX Description An account of the resource Órgano Oficial del Supremo Gobierno del Estado de Nuevo León. Este fue el nombre que se dio al periódico oficial del gobierno de Nuevo León al terminar la guerra con los Estados Unidos y volverse a normalizar el funcionamiento de las autoridades estatales. Publisher An entity responsible for making the resource available Imprenta del Gobierno a cargo de F. Molina Date A point or period of time associated with an event in the lifecycle of the resource 1853-06-23 Type The nature or genre of the resource Suplemento Format The file format, physical medium, or dimensions of the resource tex/pdf Identifier An unambiguous reference to the resource within a given context 2019854 Source A related resource from which the described resource is derived Fondo Nuevo León Language A language of the resource spa Spatial Coverage Spatial characteristics of the resource. Monterrey, N.L. (México) Access Rights Information about who can access the resource or an indication of its security status. Access Rights may include information regarding access or restrictions based on privacy, security, or other policies. Universidad Autónoma de Nuevo León Rights Holder A person or organization owning or managing rights over the resource. El diseño y los contenidos de La hemeroteca Digital UANL están protegidos por la Ley de derechos de autor, Cap. III. De dominio público. Art. 152. Las obras del dominio público pueden ser libremente utilizadas por cualquier persona, con la sola restricción de respetar los derechos morales de los respectivos autores Agricultura Comandante General de Nuevo León Gobernador de Nuevo León Pedro de Ampudia Política Toma de posesión https://hemerotecadigital.uanl.mx/files/original/175/7684/Organo_oficial_del_supremo_gobierno_del_estado_de_Nuevo_Leon._1853._Tomo_III._No._7._Enero_6._Suplemento..ocr.pdf f3168c98edf535dd1ce3e6b537ee7a09 PDF Text Text 1 1' SUPLE!II~NTO AL NUMERO 7 Del Organo Oficial. Míli\Tt:REY ENERO 6 OE 1853, TRIBUNAL MUNICIPAL. Villa de San Miguel de !os Rnyonés LISTA de k,s ciudad,mos que deben oom. pouer el ilqunta111ie11to y Tribunal 111u- Diciembre l2 de 1852.-Francisco A.. n,cipal de e,te Di~trito en el año en- Berlanga García, ptesidente.-Pilar Go. Presidente, D. Agnstin Moreno, mez, escrutador.-Felipe Briones, escrula- Vocal 1, 0 D. Juan Benavides. tr«nte de 1853. Id. /l. 0 D. Manuel Escovedo. dor.-1. .Antonio Pzores, secretario. Galeana á 12 de Diciembre de 1852, A YUNTAM.IENTO. ,-E11r1qus Sanchez, presidente-Refael Alcalde 1 ° D Trinidad Gutierrez de Malacara, escrutador.-Pedro H Dávila, LISTA.de los ciudadanos que.deben campo- escrutador.-Juan A. B,;diiguez, secre• Lara. ner el .ilyuntmniento y Tribmzal muni- tario. Antonio Garza Beuitez. Suµlente. D. ciprd de esta Villa en el año entrante Alcalde 2. 0 D. José Maria Rodrigu, Z de 1853. - - Gomez. Ltem 3 ° D. Francisco Berlangu Quin• AYUNTAMIENTO. Regidor l. 0 D Alejo M.,rtinez. Id. 2. 0 D. Pablo l\fartiuez. TRIBUNAL MUNICIPAL, Presidente. D. Jesus de la Pefia. Vocal l. o D Trinidad Villanneva. Idem 2. o D Ascencion Melendez. ' Villa de S,m Pedro de Iturbide, Di, ciembre 12 de 1852.....Juan .tl.lvaradó. presidente.-V·Jentin }!f.lendez, escrntador. -ilsr.encion M 1endez, escrutador-Felipe ,lifartinez, ~ecretario. lanilla. Procurador 1 o D. Jesus M:.ría Benitez, I,lem 2 ° D Lean,lro Látigo. Rt·girlor l. e D W f'Oce>slao Segovia. Vem 2 ° D 1,idro Morales. ldem 3 : D .J,c.. bo Elizondo ! "m 4 ° D M uoel Doria Guajardo. LISTA. de los ciudadanos que deben compo,zer_ el A.yuniamiento y Tribunal mu• Alcalde 1 ° D. Folgencio de Ayala. nicipal de esla l'il/a en el año ~ntrante Suplente. D Narciso G'illegos de 1853. LISTA. de los ciud •d-,nos qw deben comAlcalde 2. 0 D Francisco Sa\dalla. po,wr ,l ily..nt, miento y Tnbu.,al mu, Sín,lico procurador D. Velentin Canales, AY.UNTAMIENTO. nicip ,t de est, Villa e11tre.nRe,.idor decano. D. A"anito Serila. -- ,....,_ en el año --~--- l ..m lu. 2 5. e D Froi'an Gonz·-1.lez. luem 6 ° ° ______ -i:,-r-· - -o~ - D Juan Tamés. D Romualdo Cárdena~. TRIBUNAL MUNIGIPAL, TRIBUNAL MUNICIPAL Presidente. D. Cayet&no Gar.cía. Presidente, D. S,, lvador Gomez. Vocal l. 0 D Ginés Rodríguez Vocal l. e D Fr:,nci•eo Garza Valrlés. Id. 2. 0 D. Dionisia Lopez. lctem 2 ° D Pedr0 Gomez Quintanilla Vallecillo 12 de Dici';llb1·e de 1852. Linares, Diciembre 12 de 1852- - Cayeta,zo García, presidente.-Dionisio Pedro José García, pre,idente-111anuel Lopez, vice-presidente.-Mkuel Lozano, Marín 1110 ·a/es, primer escrutador.-An primer escrutador -Fr~ncisco Ja1tier de tonio de l,, Priz, segundo esl'rutador.- la Serna, s .. gundo esorutador.-Antonio Juan Gojon, secretario. Rodriguez, secretario. de 1853. ° ° ° ° ° ° ° AYUNTAMIENTO. Alchlde 1 Suplente. TRIBUNAL l'rIDNICIPAL AYUNTAlVIIENTO. ° D. D- -·- te de 1853 ,Alcalde l. 0 D Gregario Morales, Snpleole, D. Gabriel Solis. AYUNTA\IIENTO. Alca Irle 2. 0 D. J ulbn Vi!larreal. Id:3 D. Rafael Cásares. Sfo.iico procurador D. 'Antonio Z'lmora. Alcalde l. 0 D. J~sé l\faría García Lo, zano, Regidor primer,, D Encsrnacion Flores. Suplente D. Juan M"orales Perales, I<i. 2 D. Ant,,nio Gonzalez. Alcalde 2 D. Victoriaao E.cavar. Id. 3 D Antonio Perez -y Flores. 0 ldem 3, D Casiarto Villanueva. Procurador 1 D. José María EchaVat• TRIBUNAL MUNICIPAL. ría. Idem 2 D. José María García del Presidente. D Juan María Perez. Centro. Vocal 1, 0 D. Leon •rdo Gonzalez. Regidor 1 D Casiano Lopez. Id. 2 D J uau Esiqnio de la Garza. Id. 2 o D Je•us Martinez. Bustamanre Diciembre 12 de 1852. Id. 3 o D Pedro B1•rnal. -:fua,i M:rí,, Perez, presidente.-lg11aId. 4. 0 D Silv1no R,, lriguez, ,:io F1ores 111.enclULca, primer escrutador Id, 5. o D. E,t,rnisl ,o Bustamaute. -Juan Esiquio de la Garza, segundo Id. 6. 0 D. lJarío R1eo. escrutador.~Nemecio de 'Luna, secretario. ° L18 T ,1 de los ciudadanos que deben 00111• ponP>' el ilyun/amierdo y Tribunal 111u- LJSTA de los ciwladanos que debMt cnmnicipal de esta Villa en el año entranponer el ilyuntamie,uo y Tribuna/ 111ute de 1853 nicipal de esía /Tilla en el año entrimle ____ Benigno Cantil,. Graci¡.\no P.eiez. Presidente. D Pablo Msrtiuez, Presidente. D. Pedro Cortés. A,eal le 2. 0 D Franci,eo A. Berlanga Su¡,lente D Pedro Pereira. Oarcfa. . Alcalde 2 D. D:ego Solis. Sl •clico procurador. D. José María Diaz. Id 3 ° D Agustin B,saldúa. R• ·i lar 1 e D. Juan N_epomnceno Procurador 1 D. B _nito .Vlartinez. ü· Tl·Í'1. 0 Id. 2. D. Juan Hnnantlez.. iJ. ~- 0 D. Felipe Briones. Regidor l. 0 D Ju'ian G,,zman. Id. 2. 0 D. Pe,iro Hernandez Dávila. TrilBUNAL MUNICIPAL. Id. 3. 0 D Benito Vallejo. Id. 4 D. Fr~ncisco· Vazqnez }Jávila. Presi,lente D R fael de la Fuente. Id. 5 ° D. Eugenio Chorle,-. Vo I l. 0 D. 1osé Antonio Ramos. Id, 6. 0 D. Raimundo de los Reye~. lJ. 2. 0 D. J olio Garcfa. ° ° ° LISTA de los ciudadanos que d,hen cmn- Voe.al 1, o D Antonio Alvares Aguirre. poner el Ayunta111iento y Tr1b1mal muId. 2 o D F·.,cuudo Rodríguez. nicipal de e.,la Villa en el año entran• te de 1853. Villa de Dr. Arroyo, Diciembre 12' AYUNTAMIENTO. ° Alcalde 1 D. Juan Alvarado. Suplente D ,Ju,,n 1111,rtinez. Alcalde 2. 0 D. Francisco Martinez Sala• de 1852.-Cárlos .María Escouar, presi• · dente.-Juan. Josl Alvares, primer eser«• tador.-Jua11 N. ToMes, segundo escru• tador.-Pnukncio Angel, secretario. zar. Síndico procurador. D. Gregario Zamora, I111pre11la del ¡:obierno a goda F. .MoliM � Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Órgano Oficial del Supremo Gobierno del Estado de Nuevo León Description An account of the resource Órgano Oficial del Supremo Gobierno del Estado de Nuevo León. Este fue el nombre que se dio al periódico oficial del gobierno de Nuevo León al terminar la guerra con los Estados Unidos y volverse a normalizar el funcionamiento de las autoridades estatales. Text A resource consisting primarily of words for reading. Examples include books, letters, dissertations, poems, newspapers, articles, archives of mailing lists. Note that facsimiles or images of texts are still of the genre Text. Título Uniforme Órgano Oficial del Supremo Gobierno del Estado de Nuevo León Año de publicación El año cuando se publico 1853 Tomo Tomo al que pertenece 3 Número Número de la revista 7 Mes de publicación Mes cuando se publicó Enero Día Día del mes de la publicación 6 Periodicidad La periodicidad de la publicación (diaria, semanal, mensual, anual) Semanal Relación OPAC https://www.codice.uanl.mx/RegistroBibliografico/InformacionBibliografica?from=BusquedaBasica&bibId=1753128&biblioteca=0&fb=&fm=&isbn= Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Órgano Oficial del Supremo Gobierno del Estado de Nuevo León, Suplemento, 1853, Tomo 3, No 7, Enero 6 Subject The topic of the resource Nuevo León México Publicaciones periódicas Periódico Oficial del Estado Política y gobierno Siglo XIX Description An account of the resource Órgano Oficial del Supremo Gobierno del Estado de Nuevo León. Este fue el nombre que se dio al periódico oficial del gobierno de Nuevo León al terminar la guerra con los Estados Unidos y volverse a normalizar el funcionamiento de las autoridades estatales. Publisher An entity responsible for making the resource available Imprenta del Gobierno a cargo de F. Molina Date A point or period of time associated with an event in the lifecycle of the resource 1853-01-06 Type The nature or genre of the resource Suplemento Format The file format, physical medium, or dimensions of the resource tex/pdf Identifier An unambiguous reference to the resource within a given context 2019826 Source A related resource from which the described resource is derived Fondo Nuevo León Language A language of the resource spa Spatial Coverage Spatial characteristics of the resource. Monterrey, N.L. (México) Access Rights Information about who can access the resource or an indication of its security status. Access Rights may include information regarding access or restrictions based on privacy, security, or other policies. Universidad Autónoma de Nuevo León Rights Holder A person or organization owning or managing rights over the resource. El diseño y los contenidos de La hemeroteca Digital UANL están protegidos por la Ley de derechos de autor, Cap. III. De dominio público. Art. 152. Las obras del dominio público pueden ser libremente utilizadas por cualquier persona, con la sola restricción de respetar los derechos morales de los respectivos autores Administración Pública Armamento Comandancia de la fuerza defensora de la frontera Constitución Minerales Policía rural https://hemerotecadigital.uanl.mx/files/original/335/14314/PARABOLA._1983._Epoca._1._No._1._marzo._0002016248ocr.pdf 864b3de52d37fb45cdafa8f1a3d18347 PDF Text Text La parábola es u11a 111'a11era oblí tica de hablar que no pueden usar porque no se acomoda al meca11ism do y cínico de sus transacciones. Presentación E L primer paso y ambición de los estudiantes de Ciencias de la Comunicación está en los medios, es ahí donde la teoría y la práctica se conjugan para realizar la tarea formal del comunicólogo y del comunicador. Parábola ve hoy la primera luz como una publicación periódica catorcenal buscando servir de enlace en la comunidad estudiantil y planta magisterial de la Facultad de Ciencias de la Comunicación de la Universidad Autónoma de Nuevo León. Este es el primer número, después de haber realizado una publicación de prueba; en la que se conocieron los principales defectos en la realización de la misma. Ahora los objetivos se han establecido: Publicar ocho números durante el presente semestre. Aumentar la calidad de su contenido. Formar la estructura editorial, concentrando a los alumnos y maestros interesados en la letra impresa. Parábola es el primer paso de un ambicioso proyecto para crear en esta institución un periódico que por sus características sirva a~pinión" pública regiomontana, en el largo plazo. Tres enfoques de parábola L triángulo conceptual de parábola se origina en su propia naturaleza, definido en su raíz etimológica, del latín: parábola, es palabra. E Puede existir en audio o impresa, en múltiples lenguas, la palabra revela .su carácter universal y comunicativo. En otra acepción, en el sentido Literario, es una narración de un suceso fingido, del que se deduce una enseñanza moral y del cual nos sugiere una conducta positiva a seguir, que es uno de los propósitos de este órgano de comunicación. por medio de sus artículos, editoriales o reportajes que aquí aparecen. Desde el punto de vista geométrico, parábola es un movimiento elíptico, una curva que semeja un proceso de comunicación, que al trazarse dibuja la acción imperfecta de un círculo que representa retroalimentación, porque el mensaje en su trayectoria llega a un receptor para volver transformado al punto de origen. Es un bumerang de la comunicac,on, señala el ir y venir de la palabra transformada por la connotación del individuo o sea la respuesta dada a un mensaje, que es otro de los objetivos de este periódico, ser enlace entre estudiantes y maestros. Epoca 1 No. 1 Comunicación es abanderada fOtll)O ~IJEF~fl'J\l.\¡8 Por: Joaquín Martínez La Bandera Nacional adornó por primera ocasión la Facultad de Ciencias de la Comunicación de la U.A.N.L. Fue abandernda el 18 de Febrero y con ello adquirió una responsabilidad más para con la comunidad y consigo misma. Un verdadero ambiente de fiesta vivió la comunidad de esta escuela, ya que se contó con la participación de la Banda de Música del Municipio de Monterrey y la Banda de Guerra de la Séptima Zona Militar. Alfonso Martínez Domínguez, Gobernador del Estado, izó la insignia patria en la plazoleta que ahora forma parte importante de las instalaciones. · Antes, directivos, maestros y alumnos, protestaron ante la máxima autoridad del estado poner en alto el significado de nuestra Bandera Nacional. Acompañaron al Gobernador el Rector de la Máxima Casa de Estudios, doctor Alfredo Piñeyro López; el General Salvador Revueltas Olvera, Jefe de la Séptima Zona Militar; el Alcalde de Monterrey, Osear Herrera y, por supuesto, eJ Director de Ciencias de la Comunicación, licenciado Ernesto Rocha Ruiz. B Lic. Ernesto Rocha Ruiz protesta cumplir con los estatutos universitarios. "en esta escuela como en todas las del país debe de aprovecharse el privilegio de estudiar. En un homenaje al alumnado, el Gobernador Martínez Domínguez dijo que la difícil y "El otros países la educacompleja situación que prevalece ción está reseivada sólo para los en México puede hayar solucio- ·ricos, pero en México se encuen• nes en la Universidad, por eso tra al alcance de t-odos". su importancia. "Estudiar es un paso gigan"La Universidad Autónoma tesco para el mejoramiento de de Nuevo León representa un fu- México, de la Universidad y de turo, pero éste no se puede al- ustedes mismos", dijo el Gobercanzar sin preparación día a día; nador a los futuros comunicóes necesaria la investigación, la logos. competencia, que son fundamentales para adquirir experiencia e "Miles de inteligencias se instrumentos necesarios para la desaprovechan por la falta de superación, agregó. una oportunidad . . .; aprove- "El sistema político mexicano señala que a través de la educación se puede mejorar el país con gente preparada", expresó Martínez Domínguez. Luego, dando un mayor énfasis a sus palabras, señaló que MONTERREY, N. L. 1o. DE MARZO DE 1983 chen ustedes la educación que reciben con el sacrificio de sus padres, expresó. "Esta es una época para reflexionar sobre quiénes somos y qué queremos", indicó Alfonso Martínez Domíliguez al término de su mensaje. Diez pesos Autoridades civiles, militares y educativas, así como maestros y alumnos, entonaron el Himno Nacional,' con lo que dió término la trascendental ceremonia que enaltece aún más la labor de la Facultad de Ciencias de Ja Comunicación en la preparación de futuros profesionale·s de la Comunicación. Después del abanderamiento, la Junta de Gobierno de la Universidad Autónoma de Nuevo León tomó la protesta del Lic. Ernesto Rocha Ruiz como Director de esta dependencia universitaria; por lo cual seguirá al frente de ella en el período 1983-86. El Licenciado Genaro Sali• nas Quiroga, Presidente de la Junta de Gobierno, el Goberna• dor del Estado, el Rector Alfredo Piñeyr'0 y la "fanu1ia" de Co• municación fueron testigos del juramento del Lic. Rocha. uno �~ ,\0 ~~º\Editorial Conciencia A los que principian ''a la mexicana'' POR: CARLOS DIAZ DE LEON Los esfuerzos por hacer un periódico que integre en sus páginas el sentimiento y la filoso/ía de la Facultad de Ciencias de la Comunicación se ven coronados hoy con la primera edición de Parábola cuyo objetivo es, más que un órgano infonnativo, constituirse en tribuna de las preocupaciones elementales y de interés general de estudiantes y maestros. El apoyo de la Dirección de la escuela ha sido consolidado para realizar la presente publicación, pero será el interés y capacidad de los alumnos que colaboren en Parábola la que indicará el rumbo de sus editoriales. La concepción de crear este órgano nació con la inquietud de los primeros semestres en Comunicación. Su integración aún no es absoluta y se espera contar con el trabajo y dedicación de los colaboradores para enriquecer su contenido. La expansión será una de las metas primor- diales de este periódico que tiene como aspiración llegar a circular entre la población regio. montana, con un carácter universitario para comunicar los avances de la ciencia y poner al alcance de los lectores información objetiva. Un nuevo camino y una nueva vida llena de experiencias comunicativas esperan a los estudiantes de nuevo ingreso y justo es desearles buena suerte en esta nueva etapa de su vida. Pero también hay que hacerles una advertencia, para que no sientan dentro de algunos semestres que la comunicación, o mejor dicho, su estudio es un fracaso. Muchos hemos llegado a la Facultad creyendo que aquí se aprende todo lo necesario para triunfar en la vida profesional. Que los maestros nos darán todos los conocimientos necesarios para salir avantes de los problemas diarios del trabajo. Una invitación queda abierta a todos los estudiantes y maestros para que coadyuven a la obteñción de estas metas y los alumnos de octavo semestre de Periodismo les orientarán para hacer entrega de sus trabajos._ POR: JUAN ARMANDO MEZA GARZA Conciencia: "Estabilizaremos la situación monetaria"... " A la mexicana": Sí, con el totalitarismo económico. "Pugnaremos por una equitativa repartición" ... Explotando más a los pobres. "Defenderé el peso, como un perro" ... Pero, bien que se comió el hueso. "Lucharé por una vivienda justa".. . Haciéndome una modesta residencia. "El pescado llegará a todos los mexicanos" ... ¡Frescos!, ¿lo van a traer de Japón o qué? La noticia del siglo: "Fidel Velázquez estiró la pata"... Sí, para que se le enyesaran, esto ya chole, ¿o no? A todos los que empiezan en este semestre, nuevas metas y el estudio de una carrera profesional, es justo decirles que el camino no es fácil, está lleno de obstáculos. "Se quebró la estructura del PRI" . .. Cuando le demolieron su antiguo edificio... Es recomendable que ahora con las posibilidades existentes y los recursos de esta escuela inicien sus prácticas y experimentos y que tengan suerte en los proyectos que emprendan. La meta: "Analfabetizar el País" ... Haciendo más "Alarmas", "Novelas de Amor", "Lágrimas y risas", etcétera... Parábola no pertenece a ningún grupo político ni tiene aspiraciones de poder, está plenamente identificado con la base estudiantil y su necesidad de relación en las aulas. POR: JESLIS GARZA BARRERA Claro está que somos muchos los angustiados y malhumorados, que no alcanzamos a explicamos y menos comprender como fué posible que siendo nuestro país la cuarta potencia mundial petrolera, podamos estar sumergidos en este terreno lleno de deudas. Directorio Aún se recuerdan las palabras del ahora expresidenEs un hecho significativo el que atravesemos por una serie intenninable de vicisituJes que nos enajenan, o te José López Portillo, quien Ante las cifras de la riqueza también situaciones en que Ja comunicación que recibi- petrolera del País dijo al pueblo: "Debemos estar prepamos está distorsionada además de excesiva, y que en de- rados para administrar la abundancia". tenninado momento IJega a indigestamos; pero que acepEntonces si queremos "salvar" nuestra patria y sutamos por lo común sin supeditamos a nuestro propio perar la desesperanza, nos corresponderá a cada uno inanálisis y poder de selección. vertir nuestros mejores esfuerzos para ello, porque para que MEXJCO se pueda salvar será con: Por donde quiera vemos "Fantasmas", representa- COORDINACION EDITORIAL:- Carlos Díaz de León, Noé Landaverde y Aldo Escalante. dos éstos ya sea por un desempleo masivo, inflación, corrupción, derrotismo, etc. C9LABORADORES: Alfredo Gracia, Miguel Angel Valdes, Juan Armando Meza, Joaquín Martínez, Jesús Garza, Gloria Fernández, Margarito Cuéllar, Raúl War y Juan Francisco Salazar. DISEÑO Juan Jesús Cortez. TIPOGRAFIA: Esteban Tristán Coronado. FOTOGRAFIA: José Antonio Knight, Rafael Robles y Carlos Martínez. PARABOLA: es una publicación estudiantil que se temlinó de imprimir el 28 de febrero de 1983 en Editorial Gona S.A., ubicada en Capitán Corona 315 Norte Monterrey' N.L ' ' La muerte tiene permiso RESPONSABILIDAD AHORRO Y ORACION Responsable de uno mismo, de cada uno de nuestros Cuando hacemos referencia a todo este cuadro, lo actos de hacer lo que nos corresponda con lo mejor de enmarcamos bajo la palabra "CRJSIS". nosotros; a no usar salidas fáciles corno la crítica y el rumor. Sin afán de buscarle a esta palabra sus raíces etimológicas, puedo decir: Crisis es pasar de una si tuación boDejemos en la conciencia del que supuestamente nancible a otra que no lo es, a algo que era y ya no lo es. traicione a la patria y no le demos importancia a sus actos. Hablar de crisis, es hablar más bien de un cambio es decir, de un ajuste que de vez en vez se presenta en t~da Ahorro enfocado a una austeridad bien entendida, la humanidad, pero que históricamente siempre ha sido porque hay que saber gastar en lo que realmente reditúe, hacia adelante, a un progreso en movimfonto y que ahora sin mal interpretarse como una comercialización, es deestamos experimentando nosotros no en forma particu- cir, no provocar situaciones económicas ficticias. lar sino que es un fenómeno mundial. ¡Ah!. .. y no olvidar, sea cual sea el nombre a ese Padecemos lo que nos legaron las generaciones que DIOS universal que está sobre todo, que no pasa, permanos antecedieron; nos corresponde pues vivir nuestro nece, se queda, y que nos estará esperando al final del tiempo, todos sabemos lo que pasa pero pocos actuamos. camino. Edrnundo Valadés.- Cuentista y periodista, nació en Guaymas Sonora el 22 de febrero de 1915. Ha colaborado en los suplementos culturales de "Novedades" y el "Nacional", en las revistas "América", Cuadernos Americanos" entre otras. S'u bibliografía consta de cinco libros de cuentos y uno de ensayo, además dirige la revista literaria de imaginación "El Cuento". En su estilo directo prefiere llamar a las cosas por su nombre de manera ágil y amena. En 1955 el Fondo de Cultura Económ~ca recogió en su colección " Letras Mexicanas", su primer libro de cuentos "La Muerte tiene permiso", que aquí reproducimos. Sobre el estrado, los ingenieros conversan , ríen. Se golpean unos a otros con bromas incisivas. Sueltan chistes gruesos cuyo clímax es siempre áspero,. Poco a poco su atención se concentra . en el auditorio. Dejan de recordar la última juerga, las intimidades de la muchacha que debutó en la casa de recreo a la que son asiduos. El tema de su charla son ahora esos hombres, ejidatarios congregados en una asamblea y que están ahí abajo, frente a ellos. Los de abajo se sientan con solemnidad, con el recogimiento del hombre campesino que penetra en un recinto cerrado: la asamblea o el templo. Hablan parcamente y las palabras que cambian dicen de cosechas, de lluvias, de animales, de créditos. Muchos llevan sus itacates al hombro, cartucheras para combatir el hambre. Algunos fu. man, sosegadamente, sin prisa, con los cigarrillos como si les hubieran crecido en la propia mano. Sí, debernos redimirlos. Hay que incorporarlos a nuestra civilización, limpiándolos por fuera y enseñándolos a ser sucios por dentro ... Otros, de pié, recargados en los muros laterales, con los brazos cruzados sobre el pecho, hacen una tranquila guardia. Es usted un escéptico, ingeniero. Además, pone usted en tela de juicio nuestros esfuenos, los de la Revolución. - ¡Bah! Todo es inútil. Estos jijos son irredimibles. Están podridos en alcohol, en ignorancia. De nada ha servido repartirles tierras. Usted es un superficial, un derrotista, compañero. Nosotros tenemos la culpa. Les hemos dado las tierras, ¿y qué? Estamos ya muy satisfechos. Y el crédito, los abonos, una nueva técnica agrícola, maquinaria, ¿van a inventar ellos todo eso? El presidente, mientras se atusa los enhiestos bigotes, acariciada asta por la que iza sus dedos con fruición, observa tras sus gafas, inmune al floreteo de los ingenieros. Cuando el olor animal, terrestre, picante, de quienes se acomodan en las bancas, cosquillea su olfato, saca un paliacate y se suena las narices ruidosamente. El también fue hombre <lel campo. Pero hace ya mucho tiempo. Ahora, de aquello, la ciudad y su posición sólo le han dejado el pañuelo y la rugosidad de sus manos. El presidente agita la campanilla y su retintín diluye los murmullos. Primero empiezan los ingenieros. Hablan de los problemas agrarios, de la necesidad de incrementar la producción, de mejorar los cultivos. Prometen ayuda a los ejidatarios, los estimulan a plantear sus necesidades. - Queremos ayudarlos, pueden confiar en nosotros. Ahora, el turno es para los de abajo. El presidente los invita a exponer sus asuntos. Una mano se alza, tímida. Otras la siguen. Van hablando de sus cosas: el agua, el cacique, el crédito, la escuela. Unos son directos, precisos; otros se enredan, no atinan a expresarse. Se rascan la cabeza y vuelven el rostro a buscar lo que iban a decir, como si la idea se les hubiera escondido en algún rincón , en los ojos de un compañero o arriba, donde cuelga un candil. Allí, en un grupo, hay cuchicheos. Son todos del mismo pueblo. Les preocupa algo grave. Se consultan unos a otros: consideran quién es el que debe tomar la pabra. - Yo crioque Jilipe: sabe mucho... - Ora, tú, Juan, tú hablaste aquella vez... No hay unanimidad. Los aludidos esperan ser empujados. Un viejo. qui1;Í PI patriarca, decide: - Pos que le toque a Sacra• mento ... Sar ramento espera. - Andale, levanta la mano ... La mano se alza, pero no la ve el presidente. Otras son más visibles y ganan el turno. Sacramento escud riña al viejo. Uno, muy joven, levanta la suya, bien alta. Sobre el bosque de hirsutas cabezas pueden verse los cinco dedos morenos,.. terrosos. La mano es descubierta por el presidente. La palabra está concedida. - Pos nada, que como nos vió con rencor, nos acusó quesque por revoltosos. Que parecía que nósotros le habíamos quitado sus tierras. Se nos vino entonces con eso de las cuentas; lo de los préstamos, siñor, que dizque andábamos atrasados. Y el agente era de su ínal parecer, que teníamoss que pagar hartos intereses. Crescencio, el que vive por la loma, por ai donde está el aguaje y que le intelige a eso de los números, pos hizo las cuentas y no era verdá: nos querían cobrar de más. Perp el Presidente Municipal trajo unos señores de México, que con muchos poderes y que si no pagábamos nos quitaban las tierras. Pos como quien dice, nos cobró a la fuerza lo que no debíamos ... Sacramento habla sin énfasis, sin pausas premeditadas. Es como si estuviera arando la tierra . Sus palabras caen como granos, al sembrar. - Pos luego lo de m'ijo, siñor. - Orate, párate. La mano baja cuando Sacramento se pone en pié. Trata de hallarle sitio al sombrero. El sombrero se transforma en un ancho estorbo, crece, no cabe en ningún lado. Sacramento se queda con él en las manos. En la mesa hay señales de impaciencia. La voz del ptesidente salta, autoritaria, conminativa: - A ver ése que pidió la palabra, lo estarnos esperando. Sacramento prende sus ojos en el ingeniero que se halla a un extremo de la mesa. Parece que sólo va a dirigirse a él; que los demás han desaparecido y han quedado únicamente ellos dos en la sala. Se encorajinó el muchacho. Si viera usté que a m{ me dió mala idea. Y o lo quise detener. Había tomado y se le enturbió la cabeza.' De nada me valió mi respeto. Se fue a buscar al Presidente Municipal, pa reclamarle. . . Lo mataron a la mala, que dizque se andaba robando una vaca del Presidente Municipal. Me ro devolvieron difunto, con la cara destrozada... La nuez de la garganta de Sacramento ha temblado. Sólo eso. El continúa de pié, como un árbol que ha afianzado sus raíces. Nada más. Todavía clava su mirada en el ingeniero, el mismo que se halla al extremo de la mesa. - Luego, lo del agua. Como hay poca, porque hubo malas lluvias, el Presidente Munici~al cerró el canal. Y como se iban a secar las milpas y la congregación iba a pasar mal año, fuimo& a buscarlo; que nos diera tantita agua, siñor, pa nuestras siembras. Y nos atendió con malas razones, que por nada se amuina con nosotros. No se bajó de su mula, pa perjudicarnos ... - Quiero hablar por los de San Juan de las Manzanas. Traimos una queja contra el Presidente Municipal que nos hace mucha guerra y ya no aguantamos. Primero les quitó sus tierritas a Felipe Pérez y a Juan Hernández, porque colindaban con las suyas. Telegrafiamos a México y ni nos contestaron. Hablamos los de la congregación y pensamos que era bueno ir al Agrario, pa Ja restitución. Pos de nada valieron las vueltas ni los papeles, que las tierritas se le quedaron al Presidente Municipal. Una mano jala el brazo de Sacramento. Uno de sus compañeros le indica algo. La voz de Sacramento es lo único que resuena en el recinto. Sacramento habla sin que se alteren sus facciones. Pudiera creerse que reza una vieja oración, de la que sabe muy bien el principio y el fin. - Si todo esto fuera poco, que lo del agua, gracias a la Virgencita, hubo más lluvias y medio salvamos las cosechas, está lo del sábado. Salió el Presidente Municipal con los suyos, que son gente mala y nos robaron dos muchachas: a Lupita, la que se iba a casar con Herminio, y a la hija de Crescencio. Como nos tomaron desprevenidos, que andábamos en la faena, no pudimos evitarlo. Se las llevaron a fuerza al monte y ai las dejaron tiradas. Cuando regresaron las muchachas, en muy malas condiciones, porque hasta de golpes les dieron, ni siquiera tuvimos que preguntar nada. Y se alborotó la gente de a deveras, que ya nos cansamos de estar a merced de tan mala autoridad. Por primera vez, la voz, la voz de Sacramento vibró. En ella latió una amenaza, un odio, una decisión ominosa. - Y como nadie nos hace caso, que a todas las autoridades hemos visto y pos no sabemos dónde andará la justicia, queremos tomar aquí providencias. A ustedes y Sacramento recorrió ahora a cada ingeniero con la mi,ada y la detuvo ante quien presidía- , que nos prometen ayudarnos, les pedimos su gracia para castigar al Presidente Municipal de San Juan de las Manzanas. Solicitarnos su venia para hacemos justicia por nuestra propia mano ... Todos los ojos auscultan a los que están en el estrado. El presidente y los ingenieros, mudos, se miran entre sí. Discuten al fin. - Es absurdo, no podemos sancionar esta inconcebible petición. - No, compañero, no es absurda. Absurdo sería dejar este asunto en manos de quienes no han hecho nada, de quienes han desoído esas voces. Sería cobardía esperar a que nuestra justicia hiciera justicia; ellos ya no creerán nunca más en nosotros. Prefiero solidarizarme con estos hombres, con su justicia primitiva, pero justicia al fin ; asumir con ellos la responsabilidad que tres �Radioescuela quiere crecer a radiodifusora me toque. Por ,mí, nQ n~s ' .eoa rino concederles lo que p1 ,. -Pero somos civilizados, tenemos instituciones; no podemos hacerlas a un lado. -Sería justificar la barbarie, los actos fuera de la ley. ¿Y qué peores actos fuera de la ley que los que ellos denuncian? Si a nosotros nos hubieran ofenclido como los han ofendido a ellos; si a nosotros nos hubieran causado menos daños que los que les han hecho padecer, ya hubiéramos matado, ya hubiéramos olvidado una justicia que no interviene. Yo exijo que se someta a votación la propuesta. Básicamente, el objetivo de instalar una estación de radio interna en la Facultad de Ciencias de la Comunicación, es poner en práctica los conocinúentos q~e se adquieren en las aulas, ademas de dar difusión a los eventos que merezcan tenerla, elijo el licenciado Jesús Guerrá Chavero, catedrático y co--responsable del Departamento Audiovisual. El licenciado Guerra Chavero explicó que lo anterior no significa que serán únicamen_te los alumnos de periodismo quienes hagan uso de las nuevas instalaciones, sino que estarán abiertas a todas las especialidades. - Pero estos tipos son muy ladinos, habría que averiguar la verdad. Además, no tenemos autoridad para conceder una petición como ésta. Ahora interviene el presiden te. Surge en él el hombre del campo. Su voz es inapelable. Será la asamblea la que decida. Yo asumo la responsabilidad. Se dirige al auditorio. Su voz es una voz campesina, la misma voz que debe haber hablado allá en el monte, confundida con la tierra, con los suyos. Se pone a votación la proposición de los compañeros de San Juan de las Manzanas. Los que estén de acuerdo en que se les dé permiso para matar al· Presidente Municipal, que levanten la mano ... Todos los brazos se tienden a lo alto. También las de los ingenieros. No hay una sola mano que no esté arriba, categóricamente aprobando. Cada dedo señala la muerte inmediata, directa. -La asamblea da pem1iso a los de San Juan de las Manzanas para' lo que solicitan. Sacramento, que ha permanecido en pié, con calma, termi:,a de hablar. No hay alegría ni dolor .en lo que dice. Su expresión es sencilla, simple. -Pos muchas gracias por el permiso, porque como nadie nos hacía caso, desde ayer el Presidente Municipal de San Juan de las Manzanas está difunto. cuatro En esta época de prisas y apuros, poco tiempo tenemos para leer con detenimiento un periódico, nuestra "lectura" se concretiza, la demás de las veces, a dar una rápida ojeada a los títulos y a las fotografías desplegadas en él. "fato deberá ser un aliciente para los alµmnos", mencionó el conocido maestro. Se tratará de hacer radio experimental para ver los frutos de los programas, luego, si es posible se buscará obtener una concesión de radio para transmitir en frecuencias que sean captadas por receptores de todo tipo. Es por eso que ante la evidente simplificación de los códigos comuncativos la fotografía periodística cobra gran importancia en las páginas de un diario, al grado de que aigunos, exagerando, tapizan páginas con ellas mandando a segundo plano los textos. La estación de radio está a cargo del Departamento Audiovisual y de momento se encuentra transmitiendo a intervalos; descansos, entradas y salidas. De momento sólo se puede transmitir para la propia facultad ya que los permisos para hacerlo libremente son difíciles de conseguir, explicó el maestro. Una cuidadosa observación de las páginas de cualquier periódico nos permitirá comprobar que la jerarquización de la presentación fotográfica es de acuerdo con la calidad y mensaje de la fotografía, así como su función noticiosa en sí misma y con el grado de capacidad profesional del cuerpo de fotógrafos. -YÓ pienso como usted, compañero. Fotog rafias codifican a las noticias Guerra Chavero subrayó que se piensa establecer una programación que no interfiera con las clases. · Para la instalación del equipo necesario la escuela tuvo que hacer poca erogación económica, puesto que el equipo indispensable se tenía. El trabajo consistió casi exclusivamente en sacar la señal a las bocinas. "Otras escuelas tal vez tengan sonido interno, pero los objetivos no son los mismos", indicó. Agregó que ya se ha hecho cambios en el Quinto Semestre de Periodismo para aprovechar la estación. Ahora se incluye un curso de radio que se efectuará a partir del curso que se inicia. La vida es el momento Por: Gloria Fernandez Alanís iTe has lamentado alguna vez de tu suerte, de las cosas materiales que posees y de las que desearías tener? ¿Sabes apreciar en realidad a tus semejantes? iEn verdad conoces la grandeza de tu vida? Si no te has percatado de ello, medita... Piensa por qué estás aquí, en este mundo lleno de satisfacciones y desilusiones, de bondades y maldades, de amor Y desamor. Debes reflexionar, que por sobre todas las cosas, tú existes por amor; y Dios ha querido que participes de la vida para que la disfrutes. Que disfrutes de lo hermoso que es realizar algo que cues- ta esfuerzos y sufrimientos. Que sientas el cariño y el consuelo de un amigo. Que cuentes con el apoyo y el amor que tus padres y hermanos te ofrecen. Que goces de la compañ fa de ese alguién especial, al que puedes hacer partícipe de tus penas y alegrías; del mismo modo que tú puedes participar de las suyas. ¿No te parece maravilloso? Abre tu corazón a tí mismo, y enco¿trarás que dentro de él, en este mismo instante, están presentes un amigo, un hermano, una madre; en fin, alguien que te acompaña siempre. No estás solo. Ahora que reconoces todo lo bello que existe para ti, ¿Sabes o no sabes, qué cosa es la felicidad? Si bien es cierto que un niño puede presionar el obturador y tomar una foto, puede también afirmarse, porque es cierto, que existen redactores que saben tomar una buena fotografía, apropiada a la noticia que se va a publicar, pero muy pocos reúnen la capacidad necesaria como para competir con los fotógrafos profesionales aJ servicio de los periódicos. No todas las persona:. aptas para el manejo de una cámara fotográfica pueden ser fotógrafos profesionales en el terreno periodístico y ello se debe a que hay que reunir requisitos, conocimientos y experiencias para lograrlo. A lo que debe agregarse el gran número de personas que toman fotografías para un periódico sin tener la más vaga noción de lo que es un periodista. Son magos que desaparecen billetes CRICRILLADAS POR:MALVACO Cada cosa en su lugar, a libar a otra parte. ADVERTENCIA APAGADOS El Código Sanitario establece que leer esta columna puede ser nocivo para la salud. Por higiene mental . . . ¿Qué pasó con la vicepresidenta de la Sociedad de ¡no lo haga! Alumnos, con el dirigente de "Visión" y con "Mr. Chago"? FUTUROS FUNCIONARIOS Estos tres compañeros, antes caracterizados por su -A ciertos compañeros del So. D de R.P. del turno dinamismo y actividad grillera, parece que desaparecienocturno, se les augura un brillante futuro como funcio- ron del ámbito político de la escuela (aunque esto puede narios públicos {de la calaña de los Flores Tapia), pues ser sólo temporal o aparente). resulta que, según se dice por ahí, defraudaron a sus condiscípulos por varios miles de pesos. El retiro de la primera, María O. Juárez, debido probablemente a la falta de tiempo por.haber ingresado a la Se les acusa de malversación de fondos a los orgll:ni- Facultad de Ciencias Políticas, es una lástima, tanto por zadores de dos bailes prograduación, cuyos beneficios quedar sin aprovecharse sus cualidades, como por no lleeconómicos se suponía que serían para todos, y no, co- gar a cumplirse las promesas hechas en campaña. mo sucedió, para una élite, por no Llamarle mafia. Estos muchachos ( de cuyos nombres no quiero acordarme, como clijera Cervantes) no aceptan auditorías, y la raza, que no se resigna a recibir "atole con el dedo", exige cuentas y el dinero completo. El segundo, Don Beto Domínguez, candidato de la pasada planilla "even now" (Q.E.P.D.), parece que prometió que si perdía se despedía del ambiente de Gabilondo Soler. Y Santiago, ganador con "Libertad" del Concurso Resulta que dizque hicieron 900 boletos para los de la Canción: primero se mostraba como de izquierda, dos bailes {22 de noviembre y 19 de diciembre del 82), luego, al ser nombrado secretario de actas de las juntas cuyo precio a la venta fue de 350 pesos por cada uno; de representantes se Je desaparecieron los síntomas de pero tal parece que la realidad es otra, pues existen evi- " rojillo"; ahora, más calmado, y después de haber quedencias que contraclicen la declarada emisión de boleta- dado en primer lugar del citado certámen ha decidido, si je. es que no cambia de parecer, dejar la polaca para dedicarse a ser trovador rocker de temática social. Todo les estaba saliendo a la perfección pero un tal "Nini's" les pescó las tranzas. Como pruebas, se tienen SEMINARIO boletos con numeración repetida y otros sellados pero sin su debido folio. Entrando al comentario sano y constructivo ( como todos los de CriCrilladas) les adelantaré una buena nueDe pilón, dos botellas destinadas a ser rifadas, según va. lo establecía la propaganda, desaparecieron. . . "¡ah La presente Mesa Directiva está haciendo lo posible por organizar un Seminario sobre "Las Repercusiones de ¿Dónde quedó la "lana"?, eso es lo que quisieran la Crisis Económica en la licenciatura de Ciencias de la saber quienes otrora les otorgaron su confianza a los Comunicación". De llegar a realizarse, es muy probable "organizadores". que se cuente con la partiéipación de Gilberto Marcos, el conductor del programa de televisión "FORO". De no aclararse, se tomarán medidas más severas, aseguran los afectados. ¿En qué terminará esto?, ¿los Las cosas van por buen camino, de cristalizarse este malos manejos quedarán impunes?, ¿la renovación moproyecto, Juanito Castillejos tendría un punto a favor ral quedará pisoteada?; ya descubierta la maroma ¿qué para destacar en su infonne, al finalizar su gestión. pasará?. ' No se pierda el siguiente capítulo de su novela "El que nace para corrupto desde la cuna sablea". CUANDO EL RIO SUENA raza!". Entrevistados varios de los mejores fotógrafos de periódico en Monterrey coincidieron en señalar que para desempeñar este trabajo el fotógrafo debe poseer ciertas habilidades cuando menos ser capaz de: Un criterio que le permita analizar el valor relativo de la noticia, dominar el manejo de los equipos de trabajo y usarlos con inteligencia para extraer de ellos el máximo rendimiento y poner en juego la sensibilidad que reclaman algunas de las misiones a cumplir, pues no todas ellas están relacionadas con la noticia del día. Es de vital importancia que las personas encargadas de la parte fotográfica de un periódico conozcan a fondo el trabajo profesional de un fotógrafo y las nociones fundamentales que ayudan a producir las mejores fotos y más interesan tes. Lauro Ovalle uno de los mejores fotógrafos periodísticos de la ciudad, agregó a lo anterior "la misión fotográfica normal exige, sin duda, ciertos esfuerzos previos de preparación. El fotógrafo debe trasladarse· al lugar del suceso -o acontecimiento, tomar las fotos que se desean y retomar el laboratorio del periódico a revelar su película, imprimir las copias y entregarlas al jefe de redacción. YA LES ANDA "No e6taban estudiando, andaban de parranda" (parafraseando la popular canción) Un grupo de "cuates" de la escuela fueron pescados in fraganti "agarrando la jarra" en el estacionamiento de nuestra facultad. Por esta irresponsable conducta a los "alegres catrines" les fue tomada su matrícula escolar. Su futuro como estudiantes de nuestra Máxima Casa de Estudios, es incierta, pues en el reglamento de la UANL se especifica como motivo de expulsión introducir bebidas embriagantes a terrenos universitarios. "Cuando el río Santa Catarina suena, es porque están jugando futbol" (tomado del libro de frases célebres del Duende Bubulín). Por ahí empiezan a sonar canclidatos para las próyJ. mas elecciones para presidente de la SAFCC. Fuentes fidedignas (me lo dijo un pajarito, por no decir un grillo) informan que uno de los tres mencionados anteriormente en APAGADOS, lo está pensando seriamente, quizá no para lanzarse al "hueso mayor", pero sí para dirigir desde afuera, es decir, para ser el mandamás de hecho, aunque no lo sea de derecho. No hagáis mucho caso, son meras especulaciones{?). Por otra parte, Raquel tal vez se decida a agarrar d. "paquete", aunque de aceptar puesto. no lomaría la presidencia, sino, más bien. por ser más trascendenral lapolaca, escogería la consejería. Se barajean más nombres. entre ellos. Miguel de la M., Rosario Ibarra de Piedra, Guadamena. alias la inrrovertida; Héctor B. Proa, colega: un tal Sergio que viene empujando fuerte y otros más. ¡Ah!, ojo con los cuates de los primeros semestres. pueden dar la sorpresa. Para quienes se decidan, hay les van unos buenos tips: amárrense a gente trabajadora y honesta, que busque el beneficio del estudiantado en general. an tes que el propio. ¿Ejemplos?: Raúl Guevara, Laura García. Ricardo Cantú, Alma Nelly Ruiz ... y aún hay más. ¡Hagan sus quinielas!. Hasta la próxima les dice Miguel AngeL VAldés COnte. Viajan a conocer emisoras de TV Conocer los problemas cotidianos y la manera que operan los medjos de mayor difusión en México, es el objetivo de los viajes de estudio de estudiantes de Ciencias de la Comunicación. Canal I 3 y Televisa fueron los puntos de mayor atracción para un grupo de 30 estudiantes de la Facultad de Ciencias de la Comunicación que encabezados por el Lic. José M. Villanueva visitaron sus instalaciones el 22 y 23 de enero pasado.; Con la ayuda económica del Gobierno del Estado de Nuevo León se hizo el viaje en autobús de línea en donde los viajeros empezaron a romper el hielo. El grupo fue heterogéneo, viajaron estudiantes de Quinto y Séptimo de Publicidad, sexto y séptimo de periodismo y algunos de Primer Semestre. En el Canal 13, los estudiantes tuvieron de conocer las instalaciones de la transmisora gubernamental, así como ver la producción en vivo del Futbol Americano Profesional, que es narrada desde el estudio uno, por comentaristas ampliamente conocidos. Los sets, la bodega de utilería fueron recorridos con ávido interés por los participantes de la Odisea que hacían preguntas constantes a técnicos y comunicadores profesionales. Sin una confumación anticipada se aventuraron a Televisa, en Ave. Chapultepec y lograron estar en la transmisión en vivo de Hoy mismo, con Guillenno Ochoa y en la realización de Siempre en Domingo, con su inimitable Raúl Velasco. cinco �El alcoholismo está arraigado POR: NOE LANDAVERDE GTZ. El alcoholismo en México tiene raíces profundas, originadas quizá en tiempos precolombinos, y con bebidas tan arraigadas y tradicionales como el pulque y el tequila, que representa casi imposible erradicar esta "afición". En la cultura azteca, cuenta la historia, existen anécdotas como la del emperador Quetzalcóatl, a quien sus enemigos con el afán de desprestigiarlo lo embriagaron y lo exhibieron ante su pueblo, por quien fue desterrado. Con esta lejana narración nos ubicarnos en 1983, y según el Congreso del Trabajo ocupamos el segundo lugar latinoamericano en índice de alcoholismo y el cuarto a nivel mundial, debido a que unos seis millones de alcohólicos, de los cuales la mitad se ubica entre los 14 y los 28 años, tienen la afición por la bebida. Datos de la UNAM aseguran que el consumo de alcohol entre los estudiantes de nivel superior es del 70 por ciento. Los accidentes por alcohol crecen, la publicidad y literatura pro-alcohólica se incrementa, infinidad de personas son detenidas por embriagarse en la vía pública y mientras tanto el alcoholismo avanza. De 1978 a 1979, los percances de tnrnsito en el área metropolitana de Monterrey, por consecuencia de conductores ebrios, aumentó en un 27 por ciento, no así, ei global de accidentes, sin contar a las personas que huyen del percance y no se les dictamina su estado. Lo más importante es que estos conductores alcoholizados fluctúan entre los 18 y 22 años de edad, sin contar los accidentes en las carreteras que fluyen en el estado. Los centros de consumo alcohólico crecen a ritmo acelerado, un ejemplo es la Asociación de Propietarios de Cantinas, Sinfonolas y Restaurantes. En l 948, año en que inició, contaba con 30 socios, actualmente 500 componen esta sociedad. Esto es representativo de que eñ todos los órdenes crecen los elementos que propician una sociedad alcoholizada y es sólo una asociación sin contar a otras del mismo género y sin agregar a las cantinas que no están adheridas a organizaciones. También la Asociación de Propietarios de Depósitos de Cerveza, Vinos y Licores de Nuevo León crece, actualmente 2500 a 2800 socios calculan tener, sin sumar los independientes que representan el grueso de los negocios dedicados a esta actividad, según declaraciones de un directivo de esta agrupación. La Dirección de Seguridad Pública en el Estado informa que en 1976, del total de delitos el 40 por ciento representó a causas alcohólicas y en 1981 se elevó al 60 por ciento, el año pasado al 70 por ciento del total de infracciones, el incremento en un año fue del 10 por ciento que habitualmente se producía en dos años y medio (se tornaron dos fechas referenciales con un margen de cinco años, al azar). Con los menores de 18 años la cifra se incrementó notablemente de 1976 a 1981 en un 310 por ciento, no fue proporcional con los globales delictivos, que aumentó al- . se,s rededor del 25 por ciento, cifra muy baja en relación a los delitos por alcohol. Desde el punto de vista psiquiátrico, el alcohólico es aquel sujeto cuya vida individual, familiar y social es_distinta sino ingiriese bebidas alcohólicas, y aunque en casi todos los pueblos y culturas del mundo existe el al~o~ol, _de_sde tiempos lejanos, esto no justifica el consumo mdIScrurunado que hace la sociedad. Los episodios de la embriaguez van siempre acompañados de trastornos de la conducta, que al retirarse modifican la vida del sujeto, en casos extremos suelen producir el "delirium tremens", que hace tiempo su mortalidad era del 30 por ciento, aunque con los actuales tratamientos el pronóstico ha mejorado, sigue siendo una complicación muy grave. Según datos del Instituto Nacional del Consumidor, en el sector gráfico, semanalmente se lanzan al mercado cinco millones de ejemplares de fotonovelas, por las cuales el lector paga más de 20 millones de pesos. El consumidor de éstas recibe de los personajes y a partir de la trama, continuos mensajes que en el mejor de los casps, justifican ampliamente el consumo desenfrenado de alcohol, y en el peor lo estimulan, conviene reflexionar sobre esto, porque ser alcohólico no es ninguna hazaña, significa formar parte de un drama, que entre otras cosas provoca el 80 por ciento de los suicidios en la República Mexicana. Poema encontrado en una sala de cine Lo que el viento se llevó no regresa el próximo verano, ni a la caída de hojas del otoño siguiente. Ni con las mariposas de todas las estaciones juntas. Lo que el viento se llevó es ya una huerta de cadáveres donde los gusanos no dan paso en falso. Donde las llamas no dejan rescoldos ni cenizas no hay norte, no y el sur es un ejército de negros que tambalean su libertad y apuesta su color a cambio de continuar esclavos. Sólo los poetas: esos ilusos primitivos del amor y la piedra y el silencio intentan el efímero regreso: de un eco, de una chispa, de un grafito. Y vaya, con su aciaga lucidez su impertinencia. recuperan un algo de lo que deja el viento. Margarito Cuéllar ZáNte Deshumanización La Procuraduría General de la República y la Dirección de Servicios Médicos de la UNAM han dado a conocer, respectivamente, que en sólo un año el alcoholismo se incrementó en más de diez veces y las i'.)érdidas provocadas por este mal ascendieron a 200 mil millones de pesos, sólo en el D. F., imaginémonos el consumo y derroche a nivel nacional. El ausentismo provocado por el alcohol en los centros de trabajo es un problema no sólo para la persona, sino para todo el país. Según datos del Congreso del Trabajo el 15 por ciento de la fuerza laboral en toda la República, se halla obstaculizada y, en buena medida, nulificada por el alcoholismo. Los expertos en comunicación han señalado que los medios masivos son sólo reforzadores de conducta, pero de ninguna manera causantes directos, sin embargo, algunas agencias de publicidad sostienen sin tapujos, que sí existe la publicidad que incrementa el alcoholismo y debe controlarse. La agencia de publicidad García Patto, señala que el alcoholismo tiene raíces más profundas que el simple mensaje publicitario, ya que el mexicano como estereotipo, es una persona que por herencia ha sido insegura, por eso es tan agresivo. La fuerza y el valor o la cobardía y la indecisión son la opción. La moneda está en el aire, de todos depende si esa moneda sigue en el aire. Escucho los desgarrados /omentos del Salvador y renace como brutal guerra, el sangrar de mi corazón, pero sólo encuentro como Afganistán, resignación y como el infante polaco, grito en tono desconsolador. -Tal vez, ya muerto- , exclamo: "Daría un puñado de mis versos, si con esto cambiara el mezquino mundo en que vivimos". "Pero, al igual que todos los irrazonables humanos, me encierro en el salvaje oasis de lo fantasía". Mi realidad social tiene un matiz poético que rompe mi silencio, otrora en cautiverio y acerco mi palabro de infortunado poeta, al humano estático representado en forma cruel por el aura del misterio. Sin vacilar el poeta escribe, ignorando la verdad: "Que plasmar en un papel, los vicisitudes humanos, siempre será uno vana utopía". juan Armando Meza Garzo La UANL cumple 50 anos POR : JUAN FRANCISCO SALA ZAR La Universidad Autónoma de Nuevo._León cumple este año medio siglo de vida de brindar preparación académica a un sinnúmero de jóvenes que han desfilado por las aulas de las diferentes facultades, preparatorias y escuelas en general, las cuales, siendo guías de los estudiantes, los han convertido en profesionales al servicio de nuestra patria. Con motivo de estas "bodas de oro", el 7 de febrero dieron inicio los festejos en diversas dependencias. Sí, este año se conmemora el cincuenta aniversario de la fundación de la UANL, la cual, con el esfuerzo de un grupo de dinámicos hombres de estudio logró formarse, y por la gente que ha estado bajo su brazo se ha mantenido y ha logrado salir adelante a través de toda su vida. En este año de 1983 también se celebran los 50 años de la promulgación de la primera ley orgánica de la Universidad, sucediendo esto el 31 de mayo de 1933, así como el inicio de clases que fue en septiembre de ese mismo año, según datos recopilados en diversas fuentes bibliográficas. escándalos suscitados al instalarse el segundo consejo un iversitario, en el teatro "Rex". Durante esta huelga los estudiantes se apoderaron del edificio del Colegio y permanecieron ~n él, como en una fortaleza sitiada. hasta el 28 de septiembre de ese mismo año, en que por decreto, la Universidad fue clausurada, apoderándose el gobierno del edificio con ayuda de tropas federales, quedando con esto cerrado uno de los capítulos más intensos y emotivos de la historia de la educación nuevoleonesa. Se decretó el 28 de septiembre de 1934 la desaparición de la Universidad, pero al año siguiente se creó el Consejo de Cultura Superior, que se hizo cargo de todos los antiguos establecimientos universitarios. Pero aquí no acabó todo para la Universidad, pues se reorganizó gracias a la ley número 79, y en septiembre de 1943, cuando fungía como gobernador el General Bonifacio Salinas Leal; se constituyó en la Segunda Ley Orgánica de la Universidad. La Universidad tuvo una tercera Ley Orgánica, que es la de marzo de 1971 cuando fungía como gobernador Don La Universidad inició sus cursos bajo la dirección inte· Eduardo A. Elizondo, y la cuarta, que aún rige es la de julio rina del doctor Pedro de Alba, quien vino a Monterrey espede ese mismo año, celebrada durante el gobierno de Luis cialmente a servir de consultor durante los trabajos de orgaM. Farías. nización. Nuestra Máxima Casa de Estudios comenzó su función educativa durante el gobierno de Francisco A. Cárdenas, recibiendo como primer nombre el de Universidad de. Nuevo León. Los fundadores de la Universidad y los que estuvieron ligados con ella tanto en su organización como en sus primeros años de vida, fueron entre otros: Héctor González, primer rector; Pedro Benítez Leal, ambos licenciados, doctor Procopio González Garza; Guadalupe Spencer Olguín, profesor Belén Garza, Guadalupe R. de los Santos, profesor Plinio D. Ordóñez, Juan Escarnilla, Macario Pérez, María de la Luz González y Eduardo Livas. El Colegio Civil - hoy prepa uno y tres- es considerado como la cuna de la Universidad, convirtiéndose al fund<1rse ésta, en Colegio de Bachilleres. En la primera ley orgánica se cuidó que siguiera conservando su nombre original, en señal de reconocimiento tanto a su brillante historia como a los grandes servicios prestados por este edificio a la educación. Al fundarse la Universidad quedó integrada por las Facultades de Filosofía, Ciencias y Artes, Derecho y Ciencias Sociales, Ingeniería, Química y Farmacia, la Escuela Normal, la de Bachilleres (Colegio Civil), la Industrial "Alvaro Obregón". la Industrial de Labores Femeniles "Pablo Livas", la Biblioteca Central y el Departamento de Extensión Universitaria. Las antiguas escuelas y las transformadas en facultades iniciaron sus labores desde luego, y pronto funcionó el Departamento de Extensión Universitaria y la recién instalada Biblioteca, para la cual se hicieron fuertes adquisiciones de libros. La facultad que no llegó a 01 6anizarse totalmente al momento de fundarse la Universidad, fue la de Filosofía, Ciencias y Artes. El trece de septiembre de 1934, a un año de haberse iniciado las clases, estalló una huelga estudiantil, tras unos El Colegio Civil fue por primera vez la sede de la UNL. estableciéndose en él las oficinas de rectoría y la secretaría general, dando cabida también a la escuela de Bachilleres, a la Facultad de Derecho, a la Biblioteca y al Departamento de Extensión Universitaria. Estas dependencias permanecieron en este lugar por un tiempo, hasta que años más tarde se inauguró, en el período de gobierno de Raúl Rangel Frías, la Ciudad Universitaria, sienoo el primer edificio de ésta, el de la Facultad de Leyes y luego el de la torre de rectoría, agregándose en el transcurso del tiempo: Mecánica, Ingeniería Civil, Ciencias Biológicas, Filosofía y Letras~ Contaduría y Administración, Arquitectura, Agronomía, Organización Deportiva, Matemáticas y Trabajo Social. Actualmente ya no hay lugar para albergar más dependencias educativas en ese lugar, pues la actual ciudad Universitaria ya creció lo que tenía que crecer, habiendo, además de las facultades, áreas verdes, estadios, canchas depo~tivas, grandes estacionamientos, albercas y la Gran Biblioteca Central Capilla Alfonsina. La Universidad cuenta con una gran cantidad de preparatorias, al igual que de escueh1s técnicas, que se encuentran tanto en Monterrey como en municipios vecinos. Como ejemplo está la unidad Linares. La investigación no se ha descuidado, ni la calidad de la enseñanza, siendo las plantas de maestros de primera línea, al igual que las áreas administrativas y de servicios. La población de la Universidad se compone no sólo de jóvenes neoleoneses, sino también de gente de los distintos estados de la República, e incluso del extranjero. Cada escuela y Facultad tiene su historia, que une a los que estudian e_n ellas, al igual que a los que ya han salido, formando todos una familia que ha estado bajo la tutela de Nuestra Máxima Casa de Estudios, la Univérsidad Autónoma de Nuevo León institución que cumple este 1983 diez décadas de superación constante . . siete �cO Autor y director en la radio El artículo que Sil reproduce a continuación forma parte de uno de los textos clásicos de la teoría de Ja comunicación: Estética Radiofónica, de Rudolf Amheim. Lo incluimos aquí porque, a pesar de haber sido publicado por vez primera en 1937, mantiene la vigencia de sus argumentos con respecto de la radiodifusión actual. Creemos que conviene revisar nuevamente textos como éste, para entender mejor la evolución de las técnicas utilizadas en la radio y para desarrollar con mejores perspectivas todos los elementos teóricos, conceptuales, que constituyen el lenguaje de la comunicación electrónica. Como se sabe, la limitación de las tareas entre el autor y el director resulta muy clara en el teatro, pero en el cine lo es menos. ¿Qué pasa en la radio? ¿Es el director radiofónico, al igual que el teatral, un elemento puramente ejecutivo y subordinado, que no se puede comparar al autor, o es, como ocurre, en la¡; mejores obras cinematográficas, el verdadero creador, proporcionándole el autor dyl manuscrito solamente el estímulo, lamateria y el modelo? La puesta en escena, la transformación de un guión en representación sonora no sólo es tarea para las obras teatrales, también lo es para la radio. El conferencista pone en escena .el texto que se ha preparado en el escritorio, utilizando el micrófono para ello, o bien hace que un locutor se ocupe de este trabajo. El trabajo de ÍJlterpretación de los músicos, los cantantes, instrumentistas y directores de orquesta, no presenta en su verdadero sentido grandes diferencias fundamentales con la labor de un director. En todos los casos mencionados, existe un trabajo de preparación que, según la clase de interpretación, requerirá distinta ejecución, pero que, sin embargo, no contiene, como en el cine, ningún factor integrador. Las circunstancias se parecen más a las del teatro, en donde el manuscrito comprende una obra completa, así que en los dramas condensados no falta ningún componente esencial de la creación. actores y el director, que proporcionan la expresión ,$Onora al texto escrito, hacen visibles las posturas del cuerpo y representan la escena, por lo que sólo completan la creación. Se puede decir que es como si pusieran una piel sobre un bulbo que ya existe y cuya forma ya estaba terminada de antemano. Los Esto mismo sucede con la puesta en escena de aquellas obras radiofónicas en las que sólo interviene la palabra. En este caso, la puesta en escena consiste únicamente en la interpretación del texto. Sin lugar a dudas, el autor del manuscrito es el verdadero autor, y la tarea del director radiofónico es, en este caso, inferior a la del director escérúco. Algo muy distinto ocurre con aquellas obras radiofónicas en las que la palabra sólo forma parte de un mundo lleno de sonidos, y se encuentra localizada en un lugar determinado, al mismo tiempo, mediante ruidos de cosas corporales. En tales casos, junto a la creación, intervienen factores esenciales de representación. El diálogo escrito en el guión no contiene más que lo esencial de la obra, pues la particularidad de esta forma "cinematográfica" de la obra radiofónica reside en que los efectos sonoros, el espacio y la música no sólo sirven de complemento, sino que toman parte en la creación al lado de la palabra. Una situación parecida ha producido dificultades en el cine que todavía no se han resuelto. ocho Hoy día, el director de cine es el hombre que intenta seguir las huellas descritas en el manuscrito por el autor, pero con frecuencia suele desfigurar dichas huellas, puesto que usa otro número de calzado. El mismo trabajo se realiza por duplicado en tales películas: una vez sobre el papel y otra vez en el estudio, y como sea que dos personas, que al mismo tiempo son artistas tratan la misma tarea de distinta manera, la obra queda transformada, y, por lo general mutilada la creación del autor del manuscrito. Las funciones de ambos, autor y director, no están separadas como las del compositor y del director de orquesta, donde uno escribe las notas y el otro las interpreta, pues aquí sólo se trata de seguir la expresión deseada. Precisamente por esto, el autor de una obra radiofónica no escribe "en el texto" la manera cómo cada escena buscando el espacio acústico más adecuado para ella, las distinacias entre los actores y entre éstos y el micrófono con el procedimiento a seguir y los bajo. Para esta clase de obras radiofónicas resulta inútil, por una parte, el autor, que sólo se ocupa de escribir el argumento y el texto, dejando que el director traduzca la obra literaria, aportándole el sonido y el idioma radiofónico, y por otra parte, el director, que recopila, de alguna manera, el diálogo necesario de acuerdo a como él se imagina la realización de la escena. La obra radiofónica es un trabajo poético, y sí bien en el cine la exigencia mantenga al poeta junto a la película, resulta falsa, porque el verdadero poeta no suele supeditar la palabra a la creación material, tal como debe ser en la película, en la radio, es necesario el poeta, pues es de esperar que le resultará más fácil comprender una · obra artística y encuadrarla en el marco del espacio, de los efectos sonoros y de la música. El cine requiere a la vista con facultades perceptivas, que tenga, al mismo tiempo, sentido de la palabra, por el contrario, la radio necesita al artista de la palabra, que, al mismo tiempo, tenga sentido del medio expresivo del mundo perceptivo. Teóricamente sería posible que el autor cinematográfico indicara en el guión, con toda exactitud, los encuadres, agrupaciones, formas, iluminación y movimiento; gracias a lo cual, el trabajo del director solamente consistiría en hacer cumplir tales disposiciones en el momento de la filmación, con lo que se mantendría la unidad creativa de la obra. Pero, en la práctica -dado que el carácter de los directores más desinteresados no se puede supeditar por completo-, se dispone cada escena de la película, por minúscula que sea, y está formada por tan enorme cantidad de complic,dos factores. que este procedimiento requeriría una c,)lc.;ción de volúmenes para cada película sin llegar a una descripción unívoca y completa de la misma. Además. la realización de una escena en estudio se encuentra supeditada a una serie de incidentes que han de ir resolviéndose sobre la marcha y que nunca se podrán prever en el escritorio. efectos sonoros a aplicar para hacer los papeles independientes, parte tan difícil de preparar como la de los actores. En todo caso, en la radio no se precisa la misma colisión que se da en las películas. Es verdad que comprende factores representativos con verdadero trabajo interno, pero nunca llegan a ser tan importantes frente al texto como para pensar en sustituir el autor por el director, entendiendo como director a aquel que tenga aptitudes para crear ·una escena mediante los medios expresivos del mundo perceptible. Desde la llegada del cine sonoro, el autor todavía existe por el hecho de haber creado los diálogos; sólo debería exigirse que este autor preparara el guión junto con .el director. Lo mismo podría decirse de las películas cuyo guión ha sido esbozado por el propio director, en el sentido de que podría dejar que el autor elaborase sus diálogos, pues, según cómo, en el cine el director es el verdadero autor y creador. Con una manera tal de trabajar, no se puede hablar, por ahora, de obras radiofónicas de estil cinematográfico. Aquí, el texto más poético proporcionará en cada caso, el motivo fundamental y la forma básica para la creación, con lo que sigue persistiendo la exigencia de que el autor esté capacitado para entender la radio, con el objeto de poder utilizar este medio expresivo y sus factores representativos que resulten esenciales para la creación. En otros casos, puede buscar un colaborador de mayor talento que dirija la obra, y con esta unión conseguir un mejor tra- No ocurre esto en la radio. Las condiciones para la representación de una obra radiofónica son mucho menos completas y se pueden prever mejor que las obras cinematográficas, y además son más fáciles de describir con palabras. No existe el complicado mundo visual de formas tridimensionales: El momento en que se debe colocar un sonido dentro de la urúdimensionalidad del tiempo resulta fácil de puntualizar; la distancia es parcial y el tipo de resonancia también se pueden indicar; los conceptos de continuidad y paralelismo son comprensibles, y el carácter y ambientación de una música o ritmo y las propiedades de un efecto sonoro pueden especificarse bastante bien. La realización práctica en el estudio tampoco puede ocasionar grandes sorpresas; ahora bien, un buen ensayo suele ser mejor garantía para la emisión. También hay que tener en cuenta que una obra radiofónica puede proyectarse en el escritorio hasta los más mínimos detalles para su presentación (para lo cual, naturalmente, es necesario que el autor disponga de la suficiente experiencia sobre las posibilidades de la radio). El director -en tal caso- ejerce la tarea de jefe de representación, de modo parecido a como trabaja el músico o el declamador. Cuando el director tenga may~res pretenciones, debe intentar la colaboración de un poeta escribiendo juntos la obra sonora o ejercer la función de poeta por sí mismo, escribiendo sus propias obras. Lo cierto es que, por desgracia, tiende a desaparecer el escritor radiofónico, por lo meµos en el concepto actual que se tiene de él, puesto que a diferencia de los condicionamientos materiales con que se encuentran sus colegas del cine, no resulta necesario trajinar sobre el texto poético, enterrándolo bajo los caracteres de los efectos sonoros y otros efectos especiales. De modo parecido a como se comportan algunos directores teatrales, que -siguiendo el mal ejemplo del cine- convierten la palabra del poeta en un ajetreo circense. � Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Parábola Description An account of the resource Es una publicación estudiantil de la Facultad de Ciencias de la Comunicación de la UANL. Contiene noticias sobre la facultad en cuanto a actividades académicas, culturales, estudiantiles, sociales, deportivas, etcétera. Text A resource consisting primarily of words for reading. Examples include books, letters, dissertations, poems, newspapers, articles, archives of mailing lists. Note that facsimiles or images of texts are still of the genre Text. Título Uniforme Parábola Año de publicación El año cuando se publico 1983 Época Época del la revista Primera Número Número de la revista 1 Mes de publicación Mes cuando se publicó Marzo Día Día del mes de la publicación 1 Periodicidad La periodicidad de la publicación (diaria, semanal, mensual, anual) Catorcenal Relación OPAC https://www.codice.uanl.mx/RegistroBibliografico/InformacionBibliografica?from=BusquedaAvanzada&bibId=1753193&biblioteca=0&fb=20000&fm=6&isbn= Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Parábola, 1983, Primera Época, No 1, Marzo 1 Subject The topic of the resource Comunicación Radio Radiodifusión Noticias Emisoras de TV Description An account of the resource Es una publicación estudiantil de la Facultad de Ciencias de la Comunicación de la UANL. Contiene noticias sobre la facultad en cuanto a actividades académicas, culturales, estudiantiles, sociales, deportivas, etcétera. Publisher An entity responsible for making the resource available Universidad Autónoma de Nuevo León, Editorial Gona, S.A. Contributor An entity responsible for making contributions to the resource Díaz de León, Carlos, Coodinación Editorial Landaverde, Noé, Coodinación Editorial Date A point or period of time associated with an event in the lifecycle of the resource 01/03/1983 Type The nature or genre of the resource Revista Format The file format, physical medium, or dimensions of the resource tex/pdf Identifier An unambiguous reference to the resource within a given context 2016248 Source A related resource from which the described resource is derived Fondo Universitario Language A language of the resource spa Spatial Coverage Spatial characteristics of the resource. Monterrey, N.L., (México) Access Rights Information about who can access the resource or an indication of its security status. Access Rights may include information regarding access or restrictions based on privacy, security, or other policies. Universidad Autónoma de Nuevo León Rights Holder A person or organization owning or managing rights over the resource. El diseño y los contenidos de La hemeroteca Digital UANL están protegidos por la Ley de derechos de autor, Cap. III. De dominio público. Art. 152. Las obras del dominio público pueden ser libremente utilizadas por cualquier persona, con la sola restricción de respetar los derechos morales de los respectivos autores Comunicación Conciencia Crisis Cultura Muerte Parábola https://hemerotecadigital.uanl.mx/files/original/403/19917/Paradigma_Creativo_2020_No_1_Diciembre.ocr.pdf 5243141b628ebd10368475a79f11b1a0 PDF Text Text �ÍNDICE 04 Prácticas de enseñanza-aprendizaje desde las artes y la visualidad 24 La evaluación en la teleformación y herramientas para la creación de exámenes 36 Adriana Hernández Loredo Sandra Gpe. Altamirano Galván Realización de un instrumento en base a la etnografía performativa como parte de la investigación del Design Thinking en las agencias de diseño de Monterrey José Eduardo Mallén Lomas 52 Entre Sokurov, Tarkovski y Reygadas: una poética de la imagen 66 El proceso creativo como metodología de trabajo del diseñador gráfico 78 Liderazgo Creativo en Empresas de Diseño Gráfico Santiago Javier Villarreal Villarreal Rosa Elizabeth Cisneros Ríos, Karina Gabriela Ramírez Paredes, María Eugenia Flores Treviño. Verónica Lizett Delgado Cantú �Rogelio Garza Rivera Rector Dra. Verónica Lizett Delgado Cantú Directora M.A. Eva Julia de la Cerda Cruz Secretaria Academica Lizbeth Estrello Ortiz Alejandra Silva Santiago Mariela Hernandez Lazaro Thelma Sofia Cortes Lopez Alejandra Saucedo Gallegos Devani Leylanni Marines Florido Diseño Editorial Dra. Sandra Guadalupe Altamirano Galván Coordinación Editorial Paradigma Creativo, Año 1, No. 1, Diciembre 2020. Es una publicación semestral, editada y publicada por la Universidad Autónoma de Nuevo León a través de la Coordinación Editorial de Licenciatura de la Facultad de Artes Visuales. Domicilio de la publicación: Praga y Trieste 4600 , Fraccionamiento Las Torres, Unidad Mederos. Monterrey, Nuevo León, México, C.P. 64930. Teléfono +52 8183-294260. Reserva de derechos al uso exclusivo en trámite. Registro de marca en trámite. Las opiniones expresadas por los autores no necesariamente reflejan la visión de la publicación. �Prácticas de enseñanza aprendizaje desde las artes y la visualidad. Enfoques del aprendizaje y desarrollo creativo-imaginativo en la enseñanza de las artes. Adriana Hernández Loredo ORCID: 0000-0003-4662-7872, Universidad Autónoma de Nuevo León, Facultad de Artes Visuales, adriana.hernandezlr@uanl.edu.mx 4 Resumen Palabras clave: Enseñanza de las artes, creatividad, imaginación, área socioemocional y contenidos de las artes visuales A través de este artículo la autora plantea una propuesta acerca de la enseñanza de las artes, considerando que ésta representa un escenario, en el que es vital implementar distintas estrategias y enfoques didácticopedagógicos, como el aprendizaje autónomo, el trabajo colaborativo, el aprendizaje activo y el aprendizaje emocional y social. En el análisis se destaca que la dimensión de las emociones es un aspecto estrechamente relacionado a la formación artística y que el fomento de la creatividad y la imaginación juega un papel central para la creación; así mismo se establece una relación entre la combinación y la asociación en este proceso. También se aborda la importancia de generar una variedad de actividades que fomenten la experiencia formativa del estudiante, relacionadas con distintos ámbitos. Además, se examina al concepto de comunidad en la institución educativa, lo que promueve transformar el espacio escolar en una comunidad de aprendizaje basada en la inclusión, la igualdad y el diálogo. �Abstract Through this article the author raises a proposal about teaching arts, considering that it represents a scenario in which is essential the implementation of diverse strategies and didactic-pedagogical focuses, such as autonomic learning, collaborative work, active learning and social and emotional learning. The analysis stands out that is an aspect closely related to artistic formation and that the encouragement of creativity and imagination plays a central role for creation. Moreover, a relationship between combination and association it is established within this process. It is also approached the importance of generate a variety of activities capable of encourage the formative experience of the student, associated to different fields. In addition, it is examined the concept of community in teaching institutions, what promotes the possibility of convert teaching space to a learning community based upon inclusion, equality and dialogue. Key words: Teaching arts, creativity, imagination, socioemotional area, y academic contents of the visuals arts Introducción En el campo educativo uno de los aspectos que ha tenido vital importancia es lo relacionado con el cómo se promueve la enseñanza-aprendizaje, y cómo se dan los procesos en este aspecto. En esta ocasión nos referiremos concretamente a lo que compete a la enseñanza de las Artes Visuales, un campo que ofrece interesantes reflexiones respecto a la percepción del entorno y la apropiación de éste, desde una mirada estética y de un quehacer artístico. El arte nos contagia con emociones […] dice Tolstói: la capacidad artística reposa sobre la capacidad de las personas de contagiar sus propias emociones a otras personas y de ser contagiadas por las emociones de otros […]. Las emociones intensas, las emociones débiles, las emociones trascendentales o insustanciales, las emociones buenas o malas, se convierten, cuando contaminan al lector, espectador u oyente, en materia de arte (Vygotsky, 1986, p. 294). Cierto es que las emociones son esenciales en la manifestación artística y en la enseñanza de las artes; sin embargo, dicha manifestación es un fenómeno con cierta complejidad que tiene que ver también con procesos intelectuales. Es por eso que se requiere profundizar en los procesos cognitivos para ofrecer una orientación más acorde a las necesidades de enseñanza-aprendizaje, como la creatividad, la imaginación, la 5 �combinación como capacidad mental y la asociación para generar ideas e imágenes, y de igual manera entender cómo se procesa la información que viene de la experiencia y del conocimiento, a través de los hemisferios cerebrales y considerar el papel que juegan los tipos de pensamiento: convergente y divergente, teniendo en cuenta que en un momento dado las capacidades de ambos hemisferios y de ambos tipos de pensamiento, se integran para dar soluciones y manifestar propuestas artísticas, que incluso también en el proceso de la materialización asisten a un proceso intelectual, sensitivo y creativo. Para dar inicio al planteamiento, abordaremos distintos enfoques de aprendizaje que se consideran herramientas didáctico-pedagógicas en la enseñanza de las artes, que más que enseñanza se traduce en promover aprendizajes que permitan acrecentar la experiencia y el conocimiento para la producción y las propuestas artísticas a través de distintos lenguajes y registros. 6 El primer enfoque a tratar es el aprendizaje autónomo, el cual permite desarrollar capacidades y habilidades en relación al propio ritmo de aprendizaje. Este tipo de aprendizaje señala aprender por sí mismo, pero a la vez implica responsabilizarse de la organización de sus actividades y una autovaloración de avances y desaciertos. Los estadios o pasajes de este tipo de aprendizaje van desde aprender a pensar, aprender a aprender, aprender a hacer, y aprender a desaprender. En este último aspecto es valioso destacar que también se trata de desaprender hábitos y actitudes, que no permiten ir más allá de las manifestaciones convencionales y que en alguna medida se convierten en un obstáculo para desarrollar propuestas y proyectos que transformen los paradigmas establecidos. Otra de las propuestas en la enseñanza es el aprendizaje activo. En este tipo de enfoque, el alumno toma un papel protagónico, como el que se concibe en los modelos constructivistas, de enseñanza. El profesor plantea actividades de aprendizaje que impliquen un rol de acción en el del alumno. Este tipo de aprendizaje es idóneo para que, por su parte, el alumno indague para dar respuesta a los planteamientos que ha hecho el profesor, para que profundice en el conocimiento y acreciente su experiencia; lo que implica también responsabilidad y compromiso respecto a la construcción de su conocimiento. En cualquiera de los enfoques de aprendizaje, el rol del docente será de proponer las actividades y prácticas, así como los contenidos relacionados con el programa de estudio, para generar que el alumno se involucre con su aprendizaje y su formación. Se trata de �enfocar la actividad en el estudiante. Los saberes que posea el docente y sus herramientas didácticas, tecnológicas, pedagógicas y humanísticas, marcarán la pauta para crear estrategias, actividades y ambientes propicios para el aprendizaje, donde el diálogo sea el mediador, para construir nuevas realidades. En relación a trabajo colaborativo, es una de las técnicas que ya desde hace varias décadas se ha incorporado al mundo académico. Los estudiantes aprenden a través de la interacción con los compañeros, intercambian opiniones en socialización. Esto permite construir el conocimiento en la interacción, desde distintas perspectivas, con base en la percepción y los aportes de cada participante, con la finalidad de lograr la integración en relación a un objetivo propuesto, una meta establecida o la resolución de un proyecto. En cuanto a los aspectos constitutivos del trabajo colaborativo “…entre los que más se destacan están la autoridad, la negociación y los procesos de diálogo que se dan al interior del grupo, la reciprocidad, la responsabilidad y las relaciones sociales… el trabajo grupal apunta a compartir la autoridad, a aceptar la responsabilidad y el punto de vista del otro, y a construir consenso con los demás ” (TecnoLógicas, 2018, p 115). Considerar la otredad es esencial porque de esta manera estamos ante la oportunidad de ampliar nuestro propio criterio, fundamentándolo en el diálogo para crear un discurso compartido. El papel del maestro al manejar esta estrategia didáctica, giraría en torno a plantear actividades de aprendizaje a través de las cuales se genere la interacción para la colaboración con fines de promover el proceso de enseñanza-aprendizaje. A través de dichas actividades, se da una conexión con los contenidos programáticos ya sea para conocer contenidos propuestos y/o descubrir otros. El trabajo colaborativo posee una serie de características que lo diferencian del trabajo en grupo y de otras modalidades de organización grupal. Algunas de ellas son las siguientes: • Basado en una fuerte relación de interdependencia entre los diferentes miembros del grupo para el alcance de la meta final. • La formación de grupos de trabajo colaborativo es heterogénea en habilidades y características de los miembros; en el trabajo tradicional de grupos, éstas son más homogéneas. • Todos los miembros tienen su parte de responsabilidad para la ejecución de las acciones en el grupo. • La responsabilidad de cada miembro del grupo es compartida. 7 �• Se persigue el logro de objetivos a través de la realización (individual y conjunta) de tareas. • Existe una interdependencia positiva entre los sujetos. El trabajo colaborativo exige de los participantes habilidades comunicativas, relaciones simétricas y recíprocas, así como un deseo de compartir la resolución de las tareas (TecnoLógicas, 2018, p. 115). En esta estrategia sobresale la interdependencia, con la característica de ser positiva, de ahí que se le nombre interdependencia positiva, en el sentido de que demanda un compromiso y el compartir responsabilidades para lograr la meta. Es una dependencia en interacción con los demás miembros, porque se trata de una tarea conjunta. La independencia también forma parte de la fundamentación de trabajo colaborativo, y esto se refleja en el sentido de que también se promueve el logro de objetivos desde una perspectiva individual, centrada en la tarea común. El intercambiar puntos de vista a través de la interacción, que es uno de los aspectos centrales en este enfoque de trabajo colaborativo, se manifiestan interconexiones para dinamizar propuestas y soluciones, y se fomentan las capacidades cognitivas de los involucrados. Con esto vemos que la actividad se conecta con un tipo de aprendizaje social, derivado de la interacción y que tiene que ver con la inteligencia social(1). Al respecto del valor de la interacción social veamos lo siguiente: 8 El investigador Oscar Ybarra y sus colegas (2008) de la Universidad de Michigan decidieron que lo describirían gracias a dos experimentos. Primero supervisaron a 3610 personas de edades comprendidas entre los 24 y los 96 años para establecer sus patrones de interacción social. Le entregaron a cada uno de ellos un test de funcionamiento mental que está muy extendido y, tras supervisar sus variables, buscaron la conexión entre la frecuencia de los contactos sociales y su funcionamiento mental. Resultó que cuanto más contacto social tenían, mayor era su funcionamiento cognitivo. La inteligencia es social, y, en gran medida surge en grupo. Youtube, Facebook y MSN Messenger son sólo tres ejemplos comunes de los espacios sociales en línea a los que los jóvenes dedican buena parte de su tiempo. Incluso es preciso utilizar internet para participar en juegos colaborativos con otros jugadores del otro lado del mundo…El mundo jamás había sido un lugar tan globalmente interconectado. (B. Lucas y G, Claxton, 2014, p. 107). 1 Para ver otras características de la inteligencia social, ver el libro Nuevas inteligencias, nuevos aprendizajes. Este libro tam- bién trata acerca de inteligencia compuesta, expandible, práctica, intuitiva, distributiva, social, estratégica y ética. �Evidentemente el valor de trabajo colaborativo y de la interacción, no es sólo porque sea otra manera de organizar las dinámicas de trabajo para el aprendizaje, sino que desde la perspectiva de aprender socialmente podemos afirmar que es un enfoque más ad hoc con la naturaleza social del ser humano. Hemos de considerar también el aprendizaje emocional y social, porque implica tomar consciencia de uno mismo, autorregularse, tomar decisiones responsables, desarrollar habilidades sociales, tomar consciencia de las relaciones sociales y la autogestión. Hoy en día se ha incluido en los planes de estudio el área socioemocional, porque se ha considerado que no sólo se han de promover conocimientos, sino también actitudes y valores. En el terreno de lo actitudinal es necesario considerar que las emociones forman parte de la formación, además de la socialización en un sentido armónico. Para lograr esto es necesario poner en práctica la inteligencia emocional y los contenidos del área socioemocional. Si se llega a la integración de estos aspectos se dan las posibilidades de encauzar acciones, aspiraciones e ideales hacia propuestas en bien de la sociedad con mayor discernimiento. En especial, en lo que se refiere a la falta de un manejo adecuado de las emociones que derivan en situaciones como: el incremento de la violencia, tanto a nivel personal como social; la indiferencia de las personas ante situaciones alarmantes de desigualdad, injusticia y la incapacidad para hacer frente a un entorno incierto y cambiante; el incremento en el porcentaje de padecimientos psicológicos, tales como ansiedad y depresión, así como en los índices de suicidios. Todos ellos, elementos sintomáticos que ponen de manifiesto la necesidad de formar no sólo personas que tengan los conocimientos y las habilidades que se quieren para insertarse en el mercado laboral, sino personas con la capacidad de reconocer sus propias emociones, de expresarlas sin agraviar a los otros, y con la capacidad de reconocer y aceptar también las emociones de los demás. Para ello, es importante incorporar diversas estrategias, en los diferentes espacios educativos, que permitan formar personas emocionalmente maduras y mentalmente sanas, así como generar una convivencia más pacífica, que derive en una sociedad más armónica y menos violenta (Didac, Nueva época, 2018, p. 04). En el ámbito educativo es importante seguir metodologías que permitan incorporar en las dinámicas de trabajo un enfoque socioafectivo que beneficie los procesos áulicos de enseñanza en los que se ven inmersos maestros y alumnos. Es necesario integrar conceptos, habilidades y actitudes en la interacción social, que permitan el manejo de emociones; y generar la autorregulación de las mismas. La empatía es uno de los 9 �valores esenciales en este tema, y a través de la ética del cuidar, podemos reflexionar acerca del cuidado de nosotros mismos y de los demás, y en este renglón podemos fomentar el cuidado con las emociones para generar ambientes de convivencia armónica. Para tal tarea, se requiere realizar un programa de capacitación del docente para que se apropie de las competencias necesarias para orientar las dinámicas de sus clases incluyendo de manera transversal el enfoque socioemocional, o bien que se implemente como materia que permita reflexionar acerca de la importancia de la expresión y regulación de emociones, para la convivencia social y el desarrollo individual. 10 Al respecto de la enseñanza y del tratamiento de las emociones, cabe mencionar Martes con mi viejo profesor, de Mitch Albom, libro que relata la historia de Morrie, el maestro universitario, que promovía el aprendizaje a partir de la realidad, destacando además la importancia de vivir la emoción, reconocerla y liberarla; liberar la emoción, es para Morrie, desligarse de la emoción, a partir de un proceso. En la portada del libro aparece la leyenda: Es un testimonio sobre la vida, la amistad y el amor. En la primera parte a la que el autor nombra El plan de estudios se lee: “La asignatura era el Sentido de la Vida. La impartía a partir de su propia experiencia” (Albom, 2013, p.17). Otras secciones son: el programa de la asignatura, el alumno, el audiovisual, la orientación y el aula. Luego aparece el seguimiento de las charlas de los martes, cuyo contenido es presentado principalmente a través del diálogo. Hablemos del mundo, es la primera charla, y así van apareciendo las secciones de cada charla, entre otras está hablar de las emociones y hablemos de la cultura. Continuando con lo concerniente a la educación emocional, para reforzar la formación socioemocional, tenemos que el ámbito educativo y artístico, es un escenario donde las emociones confluyen en los actores sociales que convergen en un espacio académico, determinado. Y en el entendido de que se trata de un espacio de interacción y de intercambio de puntos de vista, la formación socioemocional, debe orientarse a todos los involucrados en el proceso de enseñanza, principalmente maestros y alumnos. En el número 72 de la revista Didac se comienza con una experiencia docente que repara en las exigencias y, en muchas ocasiones, las frustraciones propias del ser maestro. En la sección de Fábrica de innovaciones, el artículo “La amenaza del burnout en docentes universitarios” nos invita a reflexionar, a partir de una experiencia concreta, sobre la necesidad de una formación emocional de los docentes, no sólo para comprender y canalizar las emociones de los alumnos, sino para dar cabida y reconocer las propias �emociones... Por su parte, en el artículo “La educación emocional en el contexto universitario”, la autora nos invita a reflexionar sobre la necesidad de tener un manejo adecuado de las propias emociones, para después poder apoyar a los alumnos en su propio crecimiento emocional. Además, se resaltan algunas de las aportaciones de la psicología positiva y se ofrecen algunas alternativas para fortalecer las competencias emocionales. En la sección de La educación a microscopio, el autor nos comparte una experiencia realizada en la Universidad de Playa Ancha (Chile) en la que se incorporan competencias emocionales en la formación inicial docente. En lo que respecta a la sección de Docentes a escena, el autor se refiere específicamente a la empatía como uno de los rasgos fundamentales de la educación socioemocional y rescata la propuesta hecha por Edith Stein, pionera en el manejo de este concepto (Didad, Nueva Época, 2018, p. 5). Burnout, es un término que hace referencia al estrés laboral que se caracteriza por un estado de agotamiento emocional. Este aspecto entre otros, es el que hay que evitar, en la tarea docente, y proveer de las herramientas a través de un programa de capacitación, que permitan diseñar estrategias de trabajo grupal para un buen manejo de emociones, y transmitir esto en su práctica docente en el aula. Por su parte la enseñanza en las artes implica un sentido de libertad, de juego, de imaginación y de creatividad, entre otras herramientas y capacidades. Y poder incidir de una manera más certera en los procesos de aprendizaje es necesario contemplar el cómo aplica lo anterior. El juego(2) es un tema que ha estado en relación con distintos campos y por supuesto con el educativo y el artístico. En este terreno es preciso hablar de un enfoque lúdico, relacionado con los procesos de aprendizaje o con la solución de situaciones. A partir del siguiente planteamiento tratemos de construir una analogía aplicable al campo educativo y de las artes visuales. “… las soluciones más innovadoras a los problemas laborales surgen de un enfoque lúdico: evitando mirar al frente y en lugar de ello intentando buscar ideas alternativas. John Cleese recordaba que parte de los hallazgos cómicos de Monty Phython estaban inspirados en consultas aleatorias en los diccionarios. También opina que las personas responsables de las contribuciones creativas necesitan un oasis de tranquilidad, un periodo concreto al día… Si en ese momento se propone un tema a la mente y se juega con toda una serie de ideas alrededor de ese tema, incluso ideas aparentemente descabelladas, existen muchas posibilidades de obtener una gratificación del subconsciente” (Terr, 2000, p. 204). 2 En El juego: Por qué los adultos necesitan jugar, de Lenore Terr, se abordan razones biológicas por las que elegimos ciertos juegos y formas de jugar. 11 �A través de actividades lúdicas el alumno se va adentrando a los planteamientos y al manejo de contenidos y propuestas, a la búsqueda de soluciones en sí. Al explorar sin prisas de obtener un resultado específico, se genera un reacomodo de la información o de los elementos que se exploran en los procesos creativos o de trabajo. Además, es una manera más natural de acercarse al objeto de conocimiento, y se van estableciendo redes mentales que tienen mucho que ver con la dinámica misma de la actividad y la búsqueda de soluciones de una manera vivencial, flexible y significativa. La creatividad es una capacidad de la que es preciso hablar en el terreno de la enseñanza “…designa a la habilidad o el poder para crear cosas, pero tiene el significado adicional de que dicha habilidad se caracteriza por su originalidad y expresividad, dirigiéndose además a la realización práctica. Se considera sinónimo de imaginación, aunque este término no comprende el sentido práctico” (Schoening, 2004, p. 14). 12 La imaginación podríamos explicarla como la capacidad para generar imágenes mentales, ideas, etc., que en un momento dado pueden convertirse en creaciones innovadoras, y es ahí donde entra la creatividad, en tanto se siga un proceso que permita materializar esas ideas. Veamos la caracterización de las dimensiones cognoscitivas y emocionales y de alguna manera valorar como se entrecruzan dichas dimensiones en los procesos creativos. Para caracterizar estas dos dimensiones se hará referencia a la información que plantea Marisa Corte Ríos, en su libro Inteligencia creadora. Dimensión cognoscitiva Dimensión emocional 1.- Fluidez. Es seguir un proceso de pensamiento construyendo colecciones de ideas y generando una gran cantidad de respuestas relevantes. 1.- Curiosidad. Consiste en jugar con las ideas cuestionándose y siguiendo la intuición para llegar a una solución. 2.- Flexibilidad. Consiste en aproximarse a los eventos en diferentes maneras alternativas, cambiando de categorías y percibiendo el problema de distintas perspectivas. 2.- Complejidad. Es sentir el reto de ordenar elementos que parecen inconexos encontrando las partes faltantes. 3.- Originalidad. se trata de producir ideas nuevas y astutas que conectan lo que anteriormente parecía no tener relación. 3.- Correr riesgos. Es el deseo de expresar ideas aun frente al fracaso o la crítica. Es confianza para seguir elaborando las propias ideas. 4.- Elaboración. Es enriquecer las ideas con detalles interesantes que las hagan expandirse y ser más complejas. 4.- Imaginación y fantasía. Se trata de la habilidad para crear imágenes mentales y de ponerse en el lugar de los demás, con una fuerte intuición de lo que puede suceder. Fuente: Corte, M. (2010) Inteligencia creadora, Trillas: México D.F. �Las dos dimensiones tienen que ver con la integración que hace el individuo de la información que explora y con las respuestas que da en torno a un tema o proceso creativo o de producción. Y aún cuando no podemos establecer cuál es la dimensión que se pone en juego primero en determinado proceso, sí podemos señalar que la dimensión emocional toma lugar específico en los procesos creativos, pero también la cognitiva forma parte de los procesos mentales naturales del ser humano. Quizás algunos consideren que las respuestas creativas dadas a situaciones que se presentan, se dan como un evento aislado, y lo cierto es que tiene relación con un conocimiento previo, y es el resultado de un proceso. Para efectos de estudio es necesario revisar las etapas del proceso creativo, como la etapa de preparación, la de incubación y la de iluminación. Al respecto Marisa Corte nos ofrece lo siguiente, a la vez que nombra dichas etapas. … la creatividad no es un evento único que se logra de manera aislada e instantánea. Requiere que tengamos un determinado cúmulo de información y habilidades relacionadas con la situación que se enfrenta, así como la motivación para jugar con los elementos de una manera diferente. Es la pasión de la curiosidad la que mueve el motor… Asimismo, exige ciertas habilidades emocionales como la tolerancia a la frustración y la perseverancia cuando la mente analítica y lógica se cansa o se bloquea al superarse su capacidad por la situación a resolver. Es la mente creativa la que debe de entrar en acción, por lo que hay que permitir pacientemente el paso a las siguientes etapas antes de poder obtener un resultado nuevo y positivo (Corte, 2010, p.15-16). Cuando la mente creativa entra en acción, estamos en la llamada etapa de preparación. Pero es importante seguir el proceso de las siguientes etapas, para generar la alternativa de solución o de respuesta a la búsqueda emprendida en la primera etapa. La segunda etapa que nombra la autora citada, es la de incubación, a la que considera “una etapa pasiva donde no hay que hacer nada, ya que toda la información, se va al “gran almacén”, y la mente trabaja inconsciente e intuitivamente con ideas, imágenes, sentimientos y asociaciones impredecibles” (Corte, 2010, p.16). Es el momento de empezar a generar conexiones para emprender una especie de búsqueda que se traduce en una generación de imágenes que tienen su origen en experiencia y conocimientos previos; y lo importante en esta etapa es que se viva ese proceso sin ejercer presión interna ni externa, entendiéndose esto último en el sentido de que ni el propio sujeto acelere dicho proceso, ni quien tenga la función de facilitar el aprendizaje en este campo. 13 �La etapa de iluminación, se sucede cuando se obtiene la respuesta o la solución, y que representa el insight. Esta sería la etapa que tiene relación con el hallazgo, o la solución. Y lo que vendría luego, sería el dar una revisión para dar cierre considerando que lo obtenido da respuesta a la situación planteada. Es de vital importancia que este enfoque de encontrar soluciones desde la creatividad sea fomentado en la educación desde las primeras etapas, y por supuesto en el ámbito de las artes visuales, dado que este campo está estrechamente relacionado con esta capacidad, y lo sería tanto para la producción, como para el descubrimiento de nuevos proyectos en el arte. Por otra parte, tenemos los factores neurológicos, en lo que se refiere a los dos hemisferios cerebrales. El hemisferio izquierdo trabaja con los datos de manera lógica y lineal, el hemisferio derecho trabaja con las emociones, la imaginación y la intuición, se considera que este hemisferio es el que se relaciona con la creatividad. Veamos el siguiente cuadro, que contiene información de ambos hemisferios, y cuya información está basada en el libro de Inteligencia creativa. 14 Hemisferio derecho Controla la parte izquierda del cuerpo. Tiene conexión con la creatividad. Encuentra relación en elementos que parecen no tener similitud. Hemisferio izquierdo Controla la parte derecha del cuerpo. Es el más estimulado en la educación tradicional. Capacidades No verbal Sintética Concreta Analógica No temporal No racional Espacial Intuitiva Holística Capacidades Verbal Analítica Simbólica Abstracta Temporal Racional Si bien a nivel educativo y artístico(3), es importante fomentar el desarrollo de ambos hemisferios, hablando concretamente del campo de la enseñanza de las artes, es necesario dar mayor peso al hemisferio derecho, porque es el que está relacionado con las emociones, la imaginación y la creatividad, y manejar una actitud de apertura que permita la espontaneidad y crear ambientes de aprendizaje que generen innovación y originalidad. …éste es el lenguaje de los creadores (artísticos, científicos), en cuanto sobrepasa la pura lógica, para entrar en el terreno de lo original, lo 3 Para el desarrollo de inteligencia creadora puede consultarse el método MAI (método artísticocreativo integrado), y las áreas básicas de trabajo, en el caso de que se trate de talleres de niños. Pueden verse referencias en Inteligencia creadora, pp. 77-79. �diferente e imprevisto. Cómo llegamos a desarrollar este enorme potencial latente en cada ser humano… mediante métodos de relajación, meditación, concentración en una imagen acústica, visual o cinestésica… con la actitud simultánea de dejar fluir todo factor distractor, interno o externo (Brites y Müller, 1999, p. 30). Cabe hacer referencia al pensamiento respecto a la clasificación convergente y divergente, aportación del psicólogo Paul Guilford que data de 1967. El primer tipo es nombrado también pensamiento vertical, al cual se considera lineal y de secuencia lógica y analítica. El pensamiento divergente es referido como pensamiento lateral en el que la imaginación y la creatividad son capacidades clave en la resolución de problemas, o situaciones. Marisa Corte Ríos, lo caracteriza así: “Este tipo de pensamiento es… flexible, explorador, impredecible y lleva diferentes maneras de interpretar y resolver un mismo problema. Estimula la capacidad para correr riesgos y se basa en gran parte en la imaginación y la fantasía para generar una gran cantidad de ideas” (Corte, 2010, p. 25). Ambos tipos de pensamiento son necesarios en la resolución de problemas o situaciones, dado que el divergente permite generar alternativas de solución e ideas de manera libre, flexible, imaginativa y creativa; y el convergente, ordena esa ideas y posibles soluciones, a manera de organización. 15 En el ámbito de enseñanza de las artes y de la educación en general, es de gran valor, crear situaciones de aprendizaje y metodologías de enseñanza que privilegien la exploración del pensamiento divergente, para promover la libertad de expresión, la imaginación, la creatividad, con el fin de poner en juego la generación de ideas y propuestas de solución. Por su parte es necesario considerar las capacidades que se manifiestan a partir del pensamiento convergente, como contribución para la solución de problemas, en un enfoque de integración a la puesta en práctica de las capacidades relacionadas con el pensamiento divergente, de tal manera que ambos tipos de pensamiento sean parte del proceso creativo, el divergente como una búsqueda creativa en libertad, y el convergente como el que estructura y organiza los hallazgos. Dada esta panorámica es de gran utilidad, proponer dinámicas de trabajo que generen ambientes sustentados en metodologías que contemplen los procesos creativos y los tipos de pensamientos que favorecen la creatividad y la imaginación. Para generar ambientes que favorecen la creatividad, podemos tomar en consideración la propuesta que se ofrece en el libro de Inteligencia creadora: �arte y creatividad en la educación (Corte, 2010, p. 29): • Promover la igualdad y el respeto mutuo. • Aceptar las diferencias de opinión. • Buscar varios y nuevos enfoques para los problemas. • Favorecer la imaginación y la fantasía. • Desarrollar habilidades de investigación usando el pensamiento divergente y el convergente. • Crear una comunidad de aprendizaje basada en la confianza y aceptación. En dicho panorama, cómo fomentar la creatividad, es una de las preguntas centrales. Podemos acudir a distintas estrategias, por ejemplo una alternativa es cambiar de contexto. 16 Cuando una persona intenta resolver un importante problema…según Cleese, necesita crear una pequeña distancia con respecto al problema. Esta distancia se establece cambiando momentáneamente el humor o énfasis. Como ejemplo de este tipo de cambio brusco, Cleese hablaba del comportamiento de Alfred Hitchcock con sus coguionistas. Cuando el comité de escritura se enfrentaba a un bloqueo y su actitud se volvía tensa, el director interrumpía la conversación y contaba una historia que no tenía nada que ver con el tema que les afectaba. Al principio, los guionistas se enfadaban con esta tendencia del jefe a salirse de contexto. Más tarde se dieron cuenta que el maestro del suspenso se comportaba así a propósito. Relájense, dijo un día al grupo cuando su enfado era obvio. Ya llegará. Y… tras un pequeño descanso, surgían nuevas ideas para la historia (Terr, 2000, p. 204). En la educación y la enseñanza en sí, se debe implicar la construcción de conocimientos y soluciones a problemas, poniendo en juego estas capacidades que hemos destacado: creatividad, imaginación, expresión, y considerar también la observación.Leonardo da Vinci, al diseñar sus modelos aeronáuticos, partió de los datos obtenidos mediante la observación de las aves y, en su esquema de helicóptero, aplicó en principio del tornillo, suponiendo correctamente que ese artificio elevaría el aparato. Sabemos que Leonardo, destacó en el arte: pintura, la arquitectura, la escultura y en otras áreas del conocimiento como la anatomía, la óptica, la hidrodinámica y la ingeniería; y en el campo de la invención (Schoening, 2004, p. 30). �Recordemos esa obra maestra de la Gioconda o Mona Lisa (señora Lisa), donde además capta una sonrisa enigmática en el personaje, y una mirada que pareciera que sigue al espectador; y el muy bien logrado claroscuro, entre otras técnicas. Su gran maestría y detallada observación, lo llevaron a grandes obras en el arte y grandes hallazgos en la ciencia. Además de lo ya planteado al respecto del desarrollo de la creatividad, de la imaginación y otras capacidades que tienen estrecha relación con la enseñanza de las artes y con el campo educativo, abordemos la técnica de la combinación. En ésta tiene lugar la actividad de jugar con varios elementos, alternativas o soluciones de manera libre y sin establecer juicios previos, para generar una mezcla con esos elementos, o bien pueden ser materiales o ideas, en donde tiene lugar la creatividad y cuyo resultado de ese proceso es una respuesta a la búsqueda emprendida, ya sea la resolución de un problema o situación o de una propuesta artística. Puede ponerse en práctica como técnica o bien puede manifestarse de manera espontánea sin habérselo propuesto, o sin haberlo hecho consciente. Si tratáramos de explicar cómo se da ese proceso de combinación podríamos decir que van surgiendo ideas e imágenes en nuestro pensamiento y en nuestra imaginación y que se va dando un proceso de selección y por ende de combinación a través de la mezcla de esas imágenes que se van generando durante el proceso creativo-imaginativo, que finalmente da como resultado una resolución. Veamos la siguiente dinámica para ilustrar lo anterior: Empiece elaborando un pensamiento. Cierre los ojos y piense en un gato. Éste aparecerá como un cuadro en su mente. Es posible que se trate de un gato que usted conoce, o bien de su propia idea acerca del gato, el concepto que por semejante tiene de lo que es un minimo. De cualquier modo, su pensamiento tendrá forma y color; puede asociar también un olor y, tal vez, el maullido del animal… Recuerda igualmente la sensación que su pelambre produce al tacto, así con otros detalles… Ha integrado una imagen con ayuda de los elementos proporcionados por la experiencia… Elabore ahora una idea: piense en algo inexistente, tanto que aún expresarlo resulte difícil. Pero el hecho más común es el que describimos a continuación. Decida representar mentalmente un monstruo, una máquina caprichosa o un vegetal desconocido… ha logrado una idea que no tiene equivalente en el mundo físico. Es invención pura. Sin embargo, advierta una limitación: sus ideas, por más fantásticas que resulten tienen un vínculo con la experiencia…Así cualquiera que sea 17 �el producto imaginativo, al dar rienda suelta a la fantasía descubrirá que su idea está sujeta a su propia experiencia: ha tomado elementos conocidos, mismos que puede identificar aisladamente, para generar una idea original … “La mente en consecuencia, crea el futuro proponiéndolo; si bien es requisito que el creativo convierta su propia propuesta en acción. Podemos concluir por tanto, que si una idea nueva es el resultado de la combinación de ideas o elementos familiares, esta combinación dará mejores frutos en la medida en que las asociaciones de ideas o elementos no estén limitadas (Schoening, 2004, p. 29). Con esta ejemplificación vemos que se generan imágenes a partir de un punto, donde entran en activación la imaginación (en tanto sucesión de imágenes y/o símbolos), la combinación, la asociación y la creatividad, y lo que sigue a esto es materializar la idea o la propuesta, misma que tendrá resonancia, en medida de que sea original, innovadora, entre otras categorizaciones. Considerando que la imaginación es un proceso crucial para la generación de ideas y de imágenes, hemos visto que está ligada a experiencia o conocimientos previos. “Albert Einstein afirmaba que la imaginación es más importante que el conocimiento, pero no debemos olvidar que el conocimiento es un alimento primordial para la imaginación: es realmente tu combustible” (Schoening, 2004, p.62). 18 Ahora bien, de dónde viene la creatividad. Se ha subrayado que la experiencia, lo que resulta familiar y además el conocimiento previo son el antecedente para la innovación, la propuesta o la invención. Cierto la creatividad y la imaginación no vienen de la nada. Vigostsky(4) nos da una certera explicación al respecto (Vigostsky, 1986). …la actividad creadora de la imaginación se encuentra en relación directa y la diversidad de la experiencia acumulada… Cuanto más rica sea la experiencia humana, tanto mayor será el material del que dispone esa imaginación… Si examinamos la historia de las grandes invenciones, de los mayores descubrimientos, podremos comprobar que casi siempre surgieron en base a enormes experiencias previamente acumuladas. Precisamente toda fantasía parte de esta experiencia acumulada; mientras más rica sea esta experiencia, a igualdad de las restantes circunstancias, más abundante deberá ser la fantasía. 4 Vigostsky, en La imaginación y el arte en la infancia, expone de manera muy explícita acerca del origen de la creatividad. Establece además que el niño tiene más creatividad que el adulto, y el adulto tiene más conocimiento que creatividad. �Después del momento de acumulación de experiencia, empieza -dice Ribot (2008, p. 5)- el período de maduración o decantación (incubación). En el caso de Newton duró 17 años y, en el momento en que estableció definitivamente sus cálculos y descubrimientos, estaba invadido de una emoción tan fuerte que hubo de dejar a otro el cuidado de concluir sus cálculos. El matemático Hamilton expresó que su método de los cuaterniones surgió totalmente listo en su mente cuando se encontraba en el puente de Dublín: En aquel instante obtuve el fruto de 15 años de esfuerzos. Darwin recopiló datos a lo largo de sus viajes, observó largamente animales y plantas y más tarde, la lectura de un libro de Malthus caído casualmente en sus manos le impactó ajustando definitivamente su doctrina. Ejemplos semejantes literarias y artísticas. pueden encontrarse también en creaciones En el ejemplo anterior se destaca que la experiencia, la maduración o decantación de la idea y la emoción, forman parte del proceso creativo. Para Vigostsky, la creatividad viene de un conocimiento previo. Por eso es importante que el estudiante de las artes visuales, nutra su experiencia previa, con otras experiencias adquiridas a través de distintos medios, como el desarrollo de la sensibilidad, abordaje de los aspectos teóricos planteados por estudiosos de este ámbito, de prácticas artísticas relacionadas con distintos contextos, a través de conferencias y de conexión con los distintos ámbitos sociales y culturales, entre otros ambientes. Y que además se empiecen a trazar rutas diversificadas en la enseñanza, a nivel de mapeo de interacción, para promover que el estudiante esté en conexión con distintos ámbitos y que interactúe para que se den desde la práctica esas competencias de flexibilidad, creatividad y diversidad sociocultural, en la resolución de situaciones o gestión de proyectos artísticos. Por otra parte, que se pongan en acción las otras competencias como la responsabilidad social y ciudadana, investigación, crítica y autocrítica, ética, entre otras. Con las aportaciones de los distintos autores referidos en este trabajo, vemos que se destaca que la experiencia y el conocimiento previo son antecedente para la imaginación y la creatividad, de tal manera que un aspecto central es ampliar esa experiencia y el conocimiento, pero a través de distintas fuentes, dado que todo se retroalimenta con vivencias y con distintos procesos cognitivos que tenga su origen en distintos tipos de conocimiento, como: empírico, científico, intuitivo, sensible, intelectual, etcétera. Y aun cuando el campo de las artes tiene mucho que ver con el conocimiento sensible, también requiere en términos profesionales, retroalimentarse de la investigación. Veamos lo siguiente: 19 �Si usted ha leído autores como… Irving Wallace (El premio, La palabra, El hombre), León Uris (Éxodo, Mila 18, Trinidad), Alejo Carpentier (El siglo de las luces, El recurso del método), Jorge Luis Borges (Ficciones, Historia universal de la infamia) y otros de la misma talla, observará que su trabajo imaginativo está respaldado, además por una laboriosa tarea de investigación que da profundidad y verisimilitud a sus obras (Schoening, 2004, p. 62). El artista lector e investigador, podrá nutrir sus procesos imaginativos y creativos a través de un bagaje, que le permita acceder a la creación de otros contextos, otros panoramas, otras propuestas. Y bien el mismo proceso creativo, se convierte en un proceso de investigación, que incluso puede tener mucho valor no sólo en el campo de las artes, también en otros campos, como el científico, y en otras áreas del conocimiento como la antropología, la sociología, etnografía y la psicología, etcétera. Recordemos que la interdisciplinariedad es una de las grandes posibilidades para fundamentar y explicar fenómenos de estudio de las artes visuales, a través de esa combinación de enfoques de las distintas áreas del conocimiento o disciplinas involucradas. Distintos teóricos han dado sus aportaciones al respecto de la educación y de la formación en el arte, cada cual con su enfoque. Entre ellos, podemos mencionar a Pestalozzi, Froebel, Jhon Dewey, Viktor Lowenfeld, entre otros. Dichas aportaciones han contribuido a que se considere la formación artística, el juego y la expresión, en las primeras etapas escolares, cada cual con su enfoque específico. 20 Además de este acontecer histórico (que amerita un desarrollo temático para otros trabajos en los que se requiera referir aportes en el campo de la pedagogía(5), que data del siglo XIX y XX, destacamos por otra parte, que a inicios del siglo XXI se establece lo siguiente: La UNESCO señala formalmente que todos los seres humanos tienen la necesidad y la capacidad de crear. Cada uno debe buscar la forma de expresarse creativa y artísticamente para poder participar en la vida de su comunidad. Agrega que el fomentar la expresión artístico-creativa desde temprana edad es una de las mejores garantías para crecer en un ambiente sano de autoestima y respeto mutuo. Se reconoce que la creatividad y el arte, no brotan de la nada, sino que deben alimentarse con libertad y prosperar al amparo de una protección educativa y jurídica sin represión ni censura. La UNESCO promueve el fomento de entornos sociales y jurídicos propicios para el pensamiento crítico y la 5 Para profundizar acerca de este tema, se sugiere el libro Los grandes pedagogos, de FCE. Contiene estudios realizados bajo la dirección de Jean Cháteau. También ha publicado Las fuentes de lo imaginario. �actividad artístico-creativa en todas sus formas (Corte, 2010, p.44). Lo anterior señala, la importancia que se ha concedido a la creatividad y al arte. Este campo ofrece la posibilidad constante de crear nuevos lenguajes que expresen las distintas maneras de contemplar y de interaccionar en el mundo. Laureda expone que “Mediante el lenguaje nos representamos la realidad a nuestra medida… Al tiempo que hacemos el lenguaje, este nos va creando”. (Elizondo, et al, 2008). Cierto el lenguaje es un medio para crear y en la medida que estamos inmersos en procesos de creación, nos retroalimentamos a través de dichos procesos. Marisa Corte Ríos (2010, p.10), afirma que, “las investigaciones en las áreas de la neurología, psicología y pedagogía han demostrado que el ser humano está maravillosamente diseñado para ser un gran creador y solucionador de problemas, por lo que en muchos países ya es una realidad contar con el manejo del área creativa de manera estructurada y formal en los programas de estudio. El verdadero valor del siglo XXI será ofrecer a la sociedad individuos mejor educados en términos cualitativos para que puedan responder mejor a sus necesidades y a las de su comunidad y su cultura. Es ahí donde el taller de arte y creatividad entra en acción para lograr este valor agregado en el medio educativo: lograr el equilibrio ofreciendo oportunidades para explotar creativamente, experimentar e innovar”. Como se expuso a lo largo de este trabajo la creatividad y la imaginación son esenciales en la innovación. Luis de Lezama (2017), se plantean la siguiente interrogante: ¿Cómo será la escuela que pueda desafiar y modificar los nuevos tiempos?... Será, sin duda, una institución que lo haga con los datos del contexto, que pueda funcionar como una red de conocimientos e interacciones entre personas para construir en forma conjunta y creciente una visión compartida. Una institución que se anime a experimentar e investigar nuevos enfoques, que aprenda de su experiencia pasada sin detenerse en ella. Que tenga una reacción proactiva frente a los problemas, aprenda de otros y logre transferir conocimientos. Que sea creativa, promueva espacios de aprendizaje y reflexión institucional entre sus miembros. … Su ámbito de trabajo se convertirá así en un entorno de aprendizaje, lo que exige que la práctica se torne una actividad innovadora en la que hay lugar a la planificación flexible… y una mayor autonomía para actuar… una institución que tenga conocimientos en acción (Aguerrondo y Xifra, s/f, p. 9). 21 �Conclusión En lo que sigue, tenemos una propuesta de los contenidos que hay que considerar como puntos centrales en la enseñanza, en las artes visuales, sin dejar de lado la implementación de un Taller de arte, como parte de programa curricular: • Apreciación de obras en el entorno, en museos, galerías y otros. • Arte figurativo, geométrico y abstracto, en el trayecto de la historia del arte. • Composición de la imagen: elementos del lenguaje visual (elementos básicos, dimensionales y tridimensionales, forma, color, textura, perspectiva, simetría, asimetría, etcétera). • Expresión de imágenes artísticas. • El cuerpo humano en las artes visuales, en el acontecer histórico artístico y cultural. • Retrato y autorretrato. • Producción artístico-visual. • Obras colectivas: Características, materiales y propuestas artísticas. • Arte de vanguardia: obras, artistas representativos, y propuestas. • Arte contemporáneo: Características relevantes. 22 Por otra parte, es de sustancial desarrollo académico en la enseñanza de las artes, hacer del espacio escolar una comunidad de aprendizaje basado en la inclusión, la igualdad y el diálogo, en la que se dé una variedad de actividades que fomenten la experiencia formativa del estudiante: talleres, conferencias, exposiciones, etcétera. Es preciso este tipo de enfoques que da paso a la variedad de perspectivas, lo que enriquece la visión de los involucrados y del proyecto educativo en sí. “Tiene sentido que lleguemos a acuerdos y los plasmemos en proyectos educativos, de manera que… una institución educativa sea no sólo un conjunto de aulas, docentes y alumnos, unidos por la exigencia legal de aplicar un currículo escolar, sino un espacio para aprender en libertad” (Sánchez, T. p. 152). Las actividades que imperen deberán promover una conexión con los contenidos programáticos y descubrir otros, que retroalimenten las prácticas y los procesos formativos artístico-educativos. �Referencias Aguerrondo, I. y Xifra, S. (s/f) Educación, 200. Papers editores.: Argentina Albom, M. (2013). Martes con mi viejo profesor. Océano exprés MAEVA.: México D.F. Bayley R. (2008). Diálogos, Fórum Universal de las culturas. Fondo Editorial de Nuevo León.: Monterrey Nuevo León Brites, G. y Múller, M. (1999). Juegos desde la imaginación. Bonum.: Argentina. Corte, M. (2010). Inteligencia creadora: Arte y creatividad en la Adriana Hernández Loredo educación. México D.F.: Trillas. Didac Nueva Época / No.72 / Julio-Diciembre 2018 / Universidad Iberoamericana. Recuperado de: http:// revistas.ibero.mx/didac/uploads/volumenes/27/ Doctora en Artes y Humanidades. Se desempeña como docente y pdf/Didac72_web.pdf como Consultora de Desarrollo Académico en la Facultad de Artes Elizondo, G. Loureda, O. Dahlet, P. Kumaravadivelu, B. Visuales de la UANL. Es licenciada en Pedagogía por la Facultad de Colombi, M. Langman, J. y Bayley R. (2008). Filosofía y Letras de la UANL, y en Lengua y literatura española por Diálogos, Fórum Universal de las culturas. Fondo la ENSE. Sus estudios de maestría los realizó en el área de Educa- Editorial de Nuevo León.: Monterrey Nuevo León. ción por el arte. Recibió la premiación por el programa Excelencia Lucas. B. y Claxton G. (2014). Nuevas inteligencias, nuevos docente, por parte de la SEP, y en el 2009 recibió un reconocimien- aprendizajes. Narcea, S.A. de ediciones Madrid.: to del ITESM por la colaboración con el grupo estudiantil de Arte y España. cultura: ADAI. Ha participado como ponente en distintos congresos Sánchez, T. (2005). Un lugar para soñar. Reflexiones para una escuela posible. Homo Sapiens Ediciones.: Argentina Schoening, A. (2004). La fábrica de ideas, como desarrollar el potencial creativo. Trillas.: México D.F. TecnoLógicas (2018) ISSN-p 123-7799 ISSN-e 2256-5337 Vol. 21, No. 41, pp.115-134 enero-abril de 2018). Terr, L. (2000). El juego: por qué los adultos necesitan jugar. Paidós Ibérica, S.A.: Barcelona, España. Vigotsky, L. (1986). La imaginación y el arte en la Infancia. Akal.: Madrid. Vigotsky, Lev. (2006). Psicología del arte. Paidós.: Barcelona, España. Zavalza, M. (2000). Diseño y desarrollo curricular. Narcea, S.A.: Madrid, España. a nivel nacional e internacional. 23 �La evaluación en la teleformación y herramientas para la creación de exámenes. Sandra Gpe. Altamirano Galván ORCID: 0000-0001-7498-8355, Universidad Autónoma de Nuevo León, Facultad de Artes Visuales. sandra.altamiranoglv@uanl.edu.mx 24 Resumen Palabras clave: educación a distancia, tecnología educativa, métodos de evaluación, evaluación educativa, examen. La evaluación en línea es un tema de gran relevancia en la actualidad, pues la educación siempre ha tenido como elementos principales, la enseñanza, el aprendizaje y la evaluación del aprendizaje. No solamente es importante que el estudiante se encuentre presente en el curso virtual, sino que además demuestre las competencias adquiridas, y su desempeño pueda ser evaluado a partir de diversas actividades o exámenes. Bajo el contexto mencionado, un grupo de estudiantes de nivel superior en una institución pública en la ciudad de Monterrey, N.L. México, realizaron una serie de actividades que les permitieron investigar, debatir y concluir de manera colaborativa sobre el tema de la evaluación. Como primera actividad realizaron exámenes usando herramientas en línea y posteriormente debatieron durante dos semanas un conjunto de preguntas de investigación referentes a la evaluación de los aprendizajes en línea a través de un foro de discusión. Los resultados obtenidos con base en el análisis de los aportes que los estudiantes hicieron en el foro de discusión y con base en la encuesta sobre la �experiencia de aprendizaje que se aplicó al concluir el debate, demostraron que la evaluación es un punto crucial en la educación virtual que debe ser contemplado desde que se realiza el diseño instruccional y debe generar un seguimiento en el desempeño del estudiante durante todo el proceso de enseñanza-aprendizaje que permitiría garantizar su identidad. Por otro lado se demostró que las herramientas para la creación de exámenes en línea son de gran utilidad y pueden ser un recurso que en conjunto con la práctica, permitan una evaluación global del alumno. Así también se demostró que los estudiantes se encontraron satisfechos con su experiencia de aprendizaje durante el desarrollo de las diversas actividades en torno al tema. Abstract Online assessment is a topic of great relevance today, as education has always had teaching, learning and learning assessment as its main elements. Not only is it important for the student to be present in the virtual course, but also to demonstrate the skills acquired, and their performance can be evaluated from various activities or exams. Under the mentioned context, a group of students from a public institution in the city of Monterrey, N.L. Mexico, carried out a series of activities that allowed them to research, debate and conclude collaboratively on the subject of evaluation. As a first activity, they took exams using online tools and later debated for two weeks a set of research questions related to the evaluation of online learning through a discussion forum. The results obtained based on the analysis of the contributions that the students made in the discussion forum and based on the survey on the learning experience that was applied at the end of the debate, showed that evaluation is a crucial point in education Virtual that must be contemplated from the moment the instructional design is carried out and it must generate a follow-up in the student’s performance throughout the teaching-learning process that would guarantee their identity. On the other hand, it was shown that the tools for creating online exams are very useful and can be a resource that, together with practice, allow a global evaluation of the student. Thus, it was also shown that the students were satisfied with their learning experience during the development of the various activities around the topic. 25 Key words: distance education, educational technology, evaluation methods, educational evaluation, exam. �Introducción La educación ha tenido que adaptarse rápidamente a las nuevas modalidades, establecer nuevas estrategias, metodologías y modos de evaluar. 26 La existencia de las nuevas tecnologías de la información y la comunicación ha transformado a las sociedades y ha generado una evolución radical en el ámbito educativo, provocando que la educación ya no solamente se desarrolle en el escenario tradicional presencial, sino que ahora existan también nuevos escenarios apegados al mundo virtual. Es así como surge la teleformación conocida como la formación online, a través de la cual se genera un aprendizaje mediado por la tecnología. Con estas transformaciones, la educación ha tenido que adaptarse rápidamente a las nuevas modalidades, establecer nuevas estrategias, metodologías y modos de evaluar. Pues el dominio de lo tradicional no es suficiente, debido a que la modalidad virtual exige nuevas competencias para los protagonistas del proceso. La evaluación en la modalidad virtual es un tema que se ha apoderado de muchas investigaciones educativas, debido a la gran importancia que tiene y a las problemáticas que se van generando a medida que se incursiona más en la práctica. Es así que los profesionales en la educación virtual se preguntan ¿Cómo evaluar al estudiante?, ¿Cómo saber si el alumno ha obtenido realmente un aprendizaje significativo en el curso?, ¿Qué elementos deben considerarse en la evaluación?, ¿Cómo deben crearse los exámenes en línea? ¿Con qué herramientas contamos para la creación de exámenes? e incluso ¿Cómo garantizar la identidad de quién responde un examen en línea? Todos estos cuestionamientos son relevantes en la teleformación, pues permiten mejorar los procesos educativos virtuales y con ello, lograr en el estudiante el objetivo principal, que es el aprendizaje, pero además lograr una evaluación del desempeño del estudiante y con ello comprobar el conocimiento obtenido. Fundamento Teórico La teleformación que también es conocida como formación on-line, cursos on-line, formación virtual, formación a distancia, campus virtual, no es más que el aprendizaje virtual a través de medios tecnológicos ( Rubio, 2003, p. 5). Rosenberg (2001), citado por Rubio (2003, p.2) define la teleformación como el uso de las tecnologías basadas en Internet para proporcionar un amplio despliegue de soluciones a fin de mejorar la adquisición de conocimientos �y habilidades. La evaluación según Bo, Sáez y Belloch (1999, p.1), es un proceso de recabar información relevante, en este caso, sobre el rendimiento alcanzado; para tomar decisiones con garantías sobre los objetivos que se fijen en el programa. Así también, debemos tomar en cuenta que la intencionalidad de la evaluación (Bo, 1999, p.1) es asumir una perspectiva global de la evaluación del rendimiento de forma integrada con el conjunto del programa de formación, esto es, adoptando un planteamiento explícito de las dimensiones formativas y sumativas de la evaluación. Las evaluaciones a distancia, según Cabero y Gisbert (2002), parten de consideraciones previas en cuanto a que son coherentes con el paradigma de aprendizaje, consideran la posibilidad de ofrecer respuesta inmediata, contemplan el objetivo, el tiempo y otras variables para describir la autoevaluación y la evaluación colaborativa; y utilizan diferentes estrategias de evaluación. Los tipos de evaluación del aprendizaje en la enseñanza a distancia según Quesada (2006) son la autoevaluación, que es la que hace uno mismo acerca de su propio desempeño; la heteroevaluación, que es cuando el profesor, tutor o compañeros evalúan el aprendizaje alcanzado por el alumno; la evaluación basada en el grupo, que parte del desempeño que tuvieron los miembros del mismo; la evaluación basada en criterios, que se fundamenta en niveles que se deben cumplir; la evaluación sistemática, que se realiza en un tiempo previsto para ello, con una planeación y definición previas; y la evaluación cuantitativa y cualitativa, en la primera se cuida la objetividad y el rigor, en la segunda se usan métodos más informales para abundar en la información. Las rúbricas según Torres y Perera (2010, p.142) en Marín,Cabero y Barroso (2012, p. 355) son un instrumento de evaluación basado en una escala cuantitativa y/o cualitativa asociada a unos criterios preestablecidos que miden las acciones del alumno sobre los aspectos de la tarea o actividad que serán evaluados. Son guías de puntuación usadas en la evaluación del desempeño de los estudiantes que describen las características específicas de un producto, proyecto o tarea en varios niveles de rendimiento, con el fin de clarificar lo que se espera del trabajo del alumno, de valorar su ejecución y de facilitar la proporción de feedback (Andrade, 2005; Mertler, 2001 en Fernández, 2010). Existen dos tipos de rúbrica según Gatica (2012); la rúbrica global, comprehensiva u holística que hace una valoración integrada del desempeño del estudiante, sin determinar los componentes del proceso o tema evaluado, se trata de una valoración general con descriptores correspondientes a niveles de logro sobre calidad, comprensión o dominio globales; y rúbrica analítica, que se utiliza para evaluar las partes del desempeño del estudiante, desglosando sus 27 �componentes para obtener una calificación total. Puede utilizarse para determinar el estado del desempeño, identificar fortalezas, debilidades, y para permitir que los estudiantes conozcan lo que Quesada (2006) señala 10 instrumentos de evaluación del aprendizaje en la enseñanza a distancia “en línea” tales como; prueba objetiva, preguntas intercaladas, prueba adaptativa, prueba de ensayo, proyecto, lista de verificación, escalas, rúbrica, portafolio, mapa conceptual. Así también, Curbelo (2010) menciona algunas herramientas basadas en las plataformas empleadas para la educación a distancia que permiten la evaluación, de las que destaca; Moodle, Asignaciones, Charla, Elección, Foro, Glosario, Lección, Examen, Recursos, Scorm, Encuesta. 28 Los principios de la evaluación en la enseñanza a distancia “en línea” según Quesada (2006) son, la confiabilidad, que los instrumentos para la evaluación reflejen el nivel del logro del estudiante y las actividades de aprendizaje se conviertan en medios de evaluación; la validez, que los instrumentos reflejen si el alumno “sabe” o “sabe hacer” lo que se espera; la objetividad, que la evaluación del estudiante se base en lo que se conoce de él, es decir, sus trabajos, comentarios y ejecuciones, así también se evite la subjetividad y los favoritismos, prejuicios, corrupción o cualquier elemento ajeno al atributo que se evalúa; y por último la autenticidad, que la prueba manifieste que los procesos intelectuales son congruentes a aquellos que el alumno usará en las situaciones reales de aplicación del conocimiento en cuestión. Los fundamentos de diseño de exámenes en red según Curbelo (2010) son: El propósito del examen, ya sea practicar, medir conocimientos y/o comprobar lectura; tener una base de preguntas, con un número considerable de reactivos de tal forma que si permite tener una variedad de exámenes, disminuye la posibilidad de copia; nivel de dificultad, se aconseja que se vaya incrementando conforme avancen las preguntas, de lo contrario puede desmotivar a los estudiantes si se empieza con preguntas complejas; el tiempo que le tomará al estudiante contestar el examen, el profesor debe comunicar con claridad la fecha y la hora en que se aplicará el examen, así también la duración aproximada y dar las instrucciones que orienten al estudiante en cómo ir contestando las preguntas; el lugar, se puede preparar una sala con computadoras con lo necesario para presentar el tipo de examen, sin distracciones y con soporte técnico; y por último, las instrucciones, pues generalmente presentar un examen causa estrés, por lo tanto es imprescindible que el profesor brinde instrucciones claras, como requerimientos técnicos (tipo de navegador, si se permiten o no abrir ventanas emergentes, etc.). �Hipótesis En la actualidad se cuestiona mucho a la evaluación en línea en educación en teleformación, por el tema de que no hay garantía de la identidad de la persona evaluada. Es decir, que un estudiante se puede hacer pasar por otro en la presentación de un examen. Así también se cuestiona el hecho de que las herramientas para elaborar los exámenes en línea podrían no ser adecuadas para medir realmente el aprendizaje del estudiante. Para estudiar esta hipótesis se propusieron las siguientes preguntas de investigación. Preguntas de Investigación A partir de la evaluación diagnóstica, formativa y sumativa: ¿Cuál sería una propuesta para resolver el problema de garantizar la identidad de quien presenta un examen en la teleformación? Analizando las herramientas existentes para elaborar exámenes en línea: ¿Permiten medir realmente el aprendizaje del estudiante? ¿Cuáles son sus fortalezas y cuáles son sus debilidades? 29 Metodología El presente estudio utilizó una metodología mixta, de investigación-acción, en la cual participaron 6 estudiantes. Se realizó una revisión teórica y documental de temas relacionados con la educación y la evaluación, por lo que los estudiantes analizaron dichos temas. Posteriormente se realizó una actividad sobre las herramientas para la creación de exámenes, en donde cada uno de los participantes elaboró un examen sobre un tema asignado de los revisados anteriormente, esto en la plataforma GoConqr, antes llamada ExamTime. A partir de esto se participó en un foro de discusión, el cual fue moderado para responder a cada una de las preguntas de investigación, posteriormente se realizó un análisis de los aportes sobre el foro y se realizó un resumen. Al finalizar el foro, se llevó a cabo un sondeo de opinión conformado por 13 preguntas conformadas por una escala del 1 para el valor mínimo y el 10 para el valor máximo, donde el objetivo fue evaluar la percepción de �la calidad de los recursos de aprendizaje, la dinámica de moderación y la calidad del aprendizaje de los estudiantes en torno al foro de debate. Resultados Durante la elaboración de los exámenes se creó una dinámica grupal en la cual cada estudiante respondió a la evaluación en línea. Dicha evaluación generaba resultados al finalizar, dando un porcentaje de aciertos, así también se podían consultar las preguntas que habían sido resueltas correctamente y las que fueron incorrectas. Esto permitía una retroalimentación para cada alumno, pues de inmediato podía conocer su desempeño y ser consciente del nivel de conocimiento que tenía sobre el tema. Algunos estudiantes respondieron el examen varias veces obteniendo mejores resultados a medida que avanzaban, otros solamente lo respondieron una vez. El resultado de este ejercicio, fue el conocimiento de la herramienta, tanto para quien diseñó el examen como para quien lo respondió, pues cada estudiante tuvo la oportunidad de desempeñar dos roles, uno como diseñador del examen y otro como alumno que resolvía el examen, y con ello, lograron ampliar aún más su conocimiento. 30 Durante el foro se discutieron las preguntas de investigación. En la primera pregunta: A partir de la evaluación diagnóstica, formativa y sumativa ¿Cuál sería una propuesta para resolver el problema de garantizar la identidad de quien presenta un examen en la teleformación?, se obtuvieron diversas propuestas, una de ellas fue que la identidad podía garantizarse mediante el lector de barras de la credencial de estudiante así también que durante el examen se podría considerar, realizar la captura de una muestra biométrica de su huella digital en breves intervalos de tiempo, sin interferir en la tarea del examen. Otra propuesta fue que se podía abrir una aplicación de videollamada, en teleformación face to face, o bien, que el estudiante tomara video haciendo el examen y lo enviara. Otra idea similar a ésta fue la de generar una evaluación global, integrando el sonido y el video en una videoconferencia para responder en una de las sesiones a la evaluación y al mismo tiempo estudiar la cara del estudiante para demostrar que el sujeto tiene argumentos y coherencia, llevando todo esto a una posible argumentación filmada y escrita, junto a preguntas con reactivos de alto grado de análisis, comparación, metacognición y resolución de problemas en el menor tiempo posible. Otra idea fue tener centros especializados para ir a contestar las evaluaciones con un tiempo regulado. �Una propuesta diferente para abordar la garantía de identidad fue la de quien apostó por la evaluación formativa; pues la información continua que arroja este tipo de evaluación serviría para reforzar, ajustar y dirigir el proceso de aprender para la obtención de mejores logros y es así como el resultado no se limitaría a lo obtenido en un examen. Y una última propuesta hizo referencia a la elaboración de los Criterios de Evaluación en el escenario virtual, ya que serían el marco circunscrito para averiguar la posición del estudiante con respecto a las metas establecidas, diagnosticar sus fortalezas y debilidades, así como tener la posibilidad de tomar decisiones para el mejoramiento del proceso formativo. Con ello, tenemos que es importante conocer la intención de la evaluación y cómo se está utilizando para que realmente se logre formar al estudiante y no causar en él inseguridades o desmotivación. Por otro lado, el crear mecanismos de comunicación con el estudiante, permiten al docente acercarse a él, ayudando de este modo a conocer su identidad y durante todo el proceso, reconocerlo, permitiendo una mayor confianza de que es el mismo estudiante el que ha realizado sus actividades y evaluaciones a lo largo del curso. En las siguientes preguntas del foro: Analizando las herramientas existentes para elaborar exámenes en línea, ¿Permiten medir realmente el aprendizaje del estudiante? ¿Cuáles son sus fortalezas y cuáles son sus debilidades?, se obtuvieron diversas respuestas; una de ellas fue que sí permiten medir el aprendizaje del alumno, ya que este tipo de pruebas se utiliza para medir resultados de aprendizaje que pueden ser simples como el conocimiento; o complejos, que se enfocan en la comprensión, aplicación e interpretación. Con respecto a las fortalezas y debilidades, en general se mencionó que algunas debilidades de las herramientas para elaborar exámenes en línea son que el profesor requiere conocimientos para su correcto uso, así también debe tener en cuenta, además de los resultados del examen, el nivel de interactividad con los alumnos o la autoevaluación del aprendiz. Y por otro lado, dichas herramientas son incapaces de medir ciertos aspectos como la creatividad y en ocasiones se pueden prestar a la adivinanza. En cuanto a las fortalezas se menciona que el alumno aprende a responsabilizarse de su propio proceso de aprendizaje, pasa de ser un sujeto pasivo a un sujeto activo, se enfrenta a las nuevas herramientas tecnológicas como medio de interactividad en el entorno educativo y además permite traspasar obstáculos geográficos. Por otro lado, se mencionó que es importante no limitarse a los exámenes como único medio de evaluación; sino que se pueden utilizar otras herra Es importante no limitarse a los exámenes como único medio de evaluación. 31 �Las herramientas existentes no ofrecen garantía de reflejar fielmente el nivel de construcción de aprendizajes. 32 mientas tecnológicas como complemento, por ejemplo los foros de discusión, el correo electrónico, las encuestas, los chats y las videoconferencias. Incluso en la evaluación del aprendizaje el profesor no es el único que califica, se puede ayudar de instrumentos de autoevaluación y también pueden intervenir los compañeros. La evaluación debe ir más allá de los resultados obtenidos en un examen; debe tener en cuenta el proceso de aprendizaje, la capacidad de trabajar de forma colaborativa y el grado de participación. Y por último, se menciona que las herramientas existentes no ofrecen garantía de reflejar fielmente el nivel de construcción de aprendizajes, puesto que las herramientas para elaborar exámenes no representan en sí mismas certeza para medir los aprendizajes, es la estrategia, la metodología, los estándares y los criterios bien definidos, en una intención de puesta en práctica de los saberes adquiridos, lo que posibilitará que, tanto alumno como docente, confirmen la apropiación, o no, de los aprendizajes. El examen debe cumplir con objetivos y contenidos claros, así también el docente debe contar tanto con las competencias tradicionales como con las competencias tecnológicas para lograr los objetivos planteados con la aplicación del examen, que es medir el aprendizaje real del alumno. En cuanto al sondeo de opinión de este tema, se conformó de un total de 13 preguntas en donde se usó una escala del 1 para el valor mínimo y el 10 para el valor máximo. Dicho sondeo tenía dos propósitos; uno fue evaluar la percepción de la calidad de los recursos de aprendizajes - presentación sobre el tema y un mapa de recursos de apoyo al aprendizaje- y el otro fue evaluar la calidad del aprendizaje entorno al foro de debate. Los resultados fueron los siguientes; en cuanto a los recursos aportados para el aprendizaje correspondiente como la presentación y el mapa de recursos, se obtuvo un 10. En la pregunta que hacía referencia a que si el foro de discusión llenó las expectativas en el sentido en que le ayudó al encuestado a profundizar el conocimiento del tema, se obtuvo un 9.3. En cuanto a la pregunta sobre si la moderación y tutoría del foro llenó las expectativas en el sentido que suscitó la interacción del grupo, motivó la generación de ideas y el aprendizaje colaborativo, se obtuvo un 9.7. Así también en cuanto a que si el resumen recogió los puntos claves del debate ayudando a profundizar los conocimientos del tema, se obtuvo un 9.7. El mismo puntaje de 9.7 se obtuvo en la pregunta que mencionaba que según la percepción del encuestado, el foro de discusión permitió la generación colectiva del conocimiento del tema abordado. Mientras que en la pregunta que hacía referencia a que si el dinamismo del foro, le animó al encuestado a hacer aportaciones, el puntaje que se obtuvo fue también de 9.7. �Existía una pregunta de escala negativa en la que se preguntaba que si en la moderación del tema, el encuestado sintió que fue difícil obtener ayuda cuando tenía una pregunta, el resultado para este cuestionamiento fue 1, es decir el valor mínimo. Así también existía otra pregunta de escala negativa que mencionaba que si luego del aporte del encuestado al foro, sintió que la retroalimentación por parte del moderador fue tardía, se le da el valor mínimo que es 1. En la pregunta que mencionaba que si en la forma de moderar el foro, el encuestado sintió que recibió retroalimentación oportuna, se obtuvo un 7. Mientras que en la pregunta que mencionaba que aunque el encuestado cumplió con el aporte solicitado en la actividad del foro, sintió que pudo realizar más aportes y brindar más retroalimentación a las aportaciones de sus compañeros y así elevar el nivel de aprendizaje colaborativo se obtuvo un 6.3. En cuanto a la pregunta que mencionaba que los aportes del encuestado al foro fueron oportunos de acuerdo a fechas de inicio y cierre de actividad, dando así un margen de tiempo adecuado al resto de compañeros y moderador para brindarle retroalimentación, se obtuvo un 9. Y con respecto a la última pregunta en la que se solicitan observaciones sobre los ítems se menciona que se realizó muy buen trabajo. Con respecto a lo que más le agradó al encuestado, una gran mayoría respondió que el apoyo y acompañamiento del tutor, así también el diseño instruccional, las actividades, los recursos y los aportes de los compañeros. En cuanto a lo que más le desagradó al encuestado en una gran mayoría no hubo comentarios, solo algunos respondieron que su ritmo de aprendizaje, que fue un tanto lento con las herramientas tecnológicas. Y con respecto a las observaciones de los ítems, en su mayoría no hubo comentarios al respecto, solo algunos respondieron que fue un excelente aprendizaje y diseño instruccional. 33 �Conclusión Las siguientes conclusiones dan respuesta a las preguntas de investigación, que iniciaron con la creación de los exámenes en línea, y como dinámica grupal dicha actividad aportó gran conocimiento para el uso y aplicación de las herramientas, así también permitió que cada uno fuera consciente de su desempeño durante el curso. Esto dio paso al tema del foro que fue la evaluación en la teleformación y las herramientas para la creación de exámenes y en el cual cada aportación enriqueció la experiencia de los participantes. De este tema podríamos concluir que la evaluación en la modalidad virtual debe tomar en cuenta diversos aspectos de la formación, no solamente es cuestión de que el estudiante resuelva un examen, pues se dejarían de lado aspectos importantes del aprendizaje, sino más bien que durante el proceso del curso pueda demostrar con diversas actividades, que posee el conocimiento y las competencias necesarias para desarrollarse en la práctica. 34 Con el planteamiento anterior no se intenta desacreditar la función de los exámenes en línea, pues también tienen una importancia relevante y son herramientas que permiten medir de manera objetiva el conocimiento; lo que se propone es más bien, complementar ambos recursos para lograr una evaluación global del aprendizaje del estudiante; utilizando también otros tipos de evaluación como la autoevaluación, la heteroevaluación y la coevaluación. De esta manera se contaría con mayores elementos de la evolución del alumno durante el curso y con ello también se podría ayudar a garantizar su identidad en el proceso de evaluación. En lo que respecta al sondeo de opinión del tema, se puede concluir que en general se obtuvieron buenos resultados en cuanto a los recursos, así también en cuanto a la moderación del foro vemos en su mayoría resultados favorables, esto quiere decir que los estudiantes se mostraron satisfechos con el tema, con el desarrollo del mismo, con la moderación y con su participación. En general, se concluye que un buen diseño instruccional, con un buen tutor que lo aplique adecuadamente genera ambientes de aprendizaje armónicos y agradables; permitiendo una gran experiencia en el alumno y con ello un gran aprendizaje en él, lo que lleva a la satisfacción general de todos los participantes. �Referencias Bo, R., Sáez,A., y Belloch, C. (1999). Sistemas de evaluación de contenidos en Teleformacion: el proyecto cfv. Revista Electrónica de Investigación y Evaluación Educativa. Vol. 5, No. 2. ISSN 1134-4032. Disponible en: http:// www.uv.es/RELIEVE/v5n2/RELIEVEv5n2_2.htm Cabero, J. y Gisbert, M. (dirs) (2002). Materiales formativos multimedia en la red. Guía práctica para su diseño. Sevilla: SAV de la Universidad de Sevilla. Curbelo, A. (2010) Herramientas para el Diseño de Exámenes en Línea. Disponible en: http://www.slideshare.net/ acurbelo/herramientas-para-el-diseo-de Fernandez, A. (2010) La evaluación orientada al aprendizaje Sandra Guadalupe Altamirano Galván en un modelo de formación por competencias en la educación universitaria. Revista de la Red Estatal de Doctora en Educación con acentuación en Comunicación y Tec- Docencia Universitaria (RED-U) Vol. 8. No.1. ISSN: nología Educativa, cuenta con una Maestría en Ciencias de la 1887-4592. Disponible en: http://red-u.net/redu/ Comunicación con acentuación en Nuevas Tecnologías y una Li- documentos/vol8_n1_completo.pdf cenciatura en Artes Visuales con acentuación en Artes Gráficas, Gatica, F. (2012) ¿Cómo elaborar una rúbrica? Revista egresada de la UANL. Profesora Investigadora de Tiempo Com- ELSEVIER. Disponible en: http://www.riem.facmed. pleto en la Facultad de Artes Visuales UANL. Se ha desarrollado unam.mx/sites/all/archivos/V2Num01/10_pem_ en diversas áreas del diseño, tales como identidad corporativa, GATICA.PDF editorial, desarrollo de campañas publicitarias, fotografía; reali- Marín, V., Cabero, J. y Barroso, J. (2012) La rúbrica de zando proyectos para empresas como British American Tobacco, evaluación en el proceso de formación del docente Cervecería Cuauhtémoc Moctezuma, entre otros. Es miembro de universitario. Revista Educar 2012. Vol.48/2. (pp. la comisión de pares académicos como Evaluadora de los Comi- 347-364). Disponible en: https://www.raco.cat/ tés Interinstitucionales para la Evaluación de la Educación Supe- index.php/Educar/article/view/259376/346593 rior CIEES, también formó parte del consejo Técnico EGEL-DISEG, Quesada, R. (2006). Evaluación del aprendizaje en la CENEVAL, ha participado como jurado en diversos certámenes de educación a distancia “en línea”. Disponible en: diseño a nivel local y nacional. Tiene experiencia administrativa http://www.um.es/ead/red/M6/quesada.pdf como Coordinadora del Departamento de Planeación y Proyectos Rubio, M. (2003). Enfoques y modelos de evaluación del Estratégicos, también fungió como Coordinadora de la Licencia- e-learning. Revista Electrónica de Investigación tura en Diseño Gráfico y Coordinadora del Departamento de Vin- y Evaluación Educativa, v. 9, n. 2. Disponible en: culación Interna. Actualmente imparte clases de Diseño Editorial http://www.uv.es/RELIEVE/v9n2/RELIEVEv9n2_1. y Diseño de Identidad en la Licenciatura, así también de Adminis- htm tración de Proyectos y Diseño Sustentable en el Posgrado. Además dirige el Departamento Editorial en la Facultad de Artes Visuales de la UANL y también es Creadora del Canal de Investigación: Hola! Todo es Diseño, en la plataforma Youtube. Actualmente pertenece al Sistema Nacional de Investigadores como Candidata en el área de Ciencias de la Conducta y Humanidades. 35 �Realización de un instrumento con base en la etnografía performativa como parte de la investigación del Design Thinking en las agencias de diseño de Monterrey. José Eduardo Mallén Lomas ORCID: 0000-0001-9250-0886, Universidad Autónoma de Nuevo León, Facultad de Artes Visuales. jose.mallenlms@uanl.edu.mx 36 Resumen Palabras clave: Diseño, Etnografía, Dramatización, Instrumento de Medición. El Design Thinking (DT) es un proceso que busca la resolución de los problemas planteados y que, ha sido adoptado por las disciplinas del diseño para resolver problemas de diseño. Este proceso poco a poco ha logrado atraer el interés de diferentes áreas principalmente las dedicadas a los negocios, la innovación y el emprendimiento. Sin embargo, considerado superado por ciertas corrientes del diseño, muchos aún no logran entender la metodología que, sigue cautivando. La intención de este artículo como parte de un estudio doctoral busca presentar el instrumento que se utilizó para poder realizar una observación basada en la etnografía performativa utilizando un instrumento para analizar un performace, para ser adaptado y observar el “drama creativo” que vive el diseñador en una agencia y así poder tener una visión general tanto de la aplicación del Design Thinking como de todo el entorno que gira para que un diseñador solucione un problema presentado por un cliente. �Abstract Design Thinking (DT) is a process that seeks to solve the problems posed and that has been adopted by the design disciplines to solve design problems. This process has gradually attracted the interest of different areas, mainly those dedicated to business, innovation and entrepreneurship. However, considered overcome by certain currents of design, many still fail to understand the methodology that continues to captivate. The intention of this article seeks to present the instrument that was used to carry out an observation based on performative ethnography using an instrument to analyze a performance, to be adapted and to observe the “creative drama” that the designer lives in an agency and thus be able to have an overview of both the Design Thinking application and the entire environment that revolves for a designer to solve a problem presented by a client. Key words: Design, Ethnography, Dramatization, Measuring instrument Introducción El Design Thinking (DT) es un proceso que a pesar de ser popularizado en las disciplinas de diseño y que existen muchos estudios referentes sobre el tema, poco se ha estudiado en la aplicación o en cómo se ha desarrollado el proceso en los diferentes entornos o situaciones que se ha puesto a prueba, otro punto de gran importancia es la confusión que existe con respecto a lo que es el DT, por una parte se malinterpreta como una metodología de diseño exclusivo por las disciplinas de diseño y por otra parte se piensa en estos mismos entornos que la utilización de la metodología ya está superada. Es de vital importancia distinguir que el Design Thinking no es una metodología de diseño exclusivo, pero tampoco se excluye su utilización en un proceso de diseño, de esta manera tenemos que entender o definir al DT como: el proceso que busca solucionar un problema. Esta definición es vital en dos maneras, por una parte, se puede utilizar en cualquier entorno fuera de las disciplinas de diseño (y de ahí el gran interés de conocer y entender el DT fuera del diseño) y por otra parte esta metodología se puede utilizar como parte de un proceso de creación de diseño, ya que al final las disciplinas de diseño buscan solucionar un problema (estos pueden ser problemas arquitectónicos, gráficos o cualquier otro). Como parte del estudio doctoral, la investigación llevaba como objetivo tratar de entender la aplicación del DT en las agencias de diseño de 37 �La etnografía perfomativa permite una forma de intercambio cultural. Monterrey (ADM) una de las problemáticas que se enfrentó fue la cuestión de crear un instrumento para realizar el análisis en esas agencias ya que estos “microcosmos” son muy peculiares y resulta muy interesante entender todo el entorno en que se vive el proceso de problema-solución que llevan las agencias. Por lo tanto, este escrito tiene el objetivo de presentar el instrumento que se creó para el estudio de la aplicación del DT en las agencias de diseño de Monterrey y así poder presentar una propuesta de instrumento de investigación que sea más apta al proceso de creación. Desarrollo Se plantea el uso de la investigación cualitativa dentro de la observación no participante debido a que toma en cuenta los elementos personales, semióticos y sentimentales del diseñador o del creativo. Sin embargo, este método de indagación no es la única base ni sustento para una investigación donde se toman en cuenta características personales, semióticas o de interpretación y el sentido estético o artístico en el que se ve permeado el diseñador. 38 La propuesta se dirige al uso del etnodrama, o la etnografía performativa, para hacer un análisis más profundo de los resultados de diseño que realiza el creativo. Primero es importante saber qué se entiende por el concepto etnografía performativa: La representación y la incitación de la cultura, Bryan Keith Alexander (2013) la define como la representación “dramatizada de notas derivadas de la etnografía con un enfoque a estudiar y dramatizar la cultura para disminuir la brecha entre un sentido percibido y materializado del self y del otro. Esto se logra a través de la unión y la práctica de dos formaciones disciplinarias distintas y, sin embargo, interrelacionadas”(p. 94). Alexander (2013) señala que los estudios performativos se realizan en un sentido más para procesar lo extraído de su vínculo con los estudios de comunicación, se interesan en el proceso del compromiso dialógico con la comunicación estética propia y de los demás a través de los medios de la actuación. La etnografía, en su sentido más utilitario se conoce cómo la tarea de describir una cultura particular, al contrario de la etnografía performativa permite una forma de intercambio cultural, una comunicación intercultural performativa, una performativa crítica encarnada. La etnografía performativa también es un método de poner a funcionar la imaginación crítica sociológica y sociopolítica para comprender la política y las prácticas que moldean la experiencia humana. �Gracias a este aporte, y tomando como base tanto la observación no participante como la etnografía performativa, es que el estudio del DT en las ADM puede ser más profundo y entendible. Lo anterior debido al factor estético y subjetivo que implementan los creativos. Estos métodos, además, ayudan a entender que el proceso creativo que se desarrolla en estos lugares no solo se da en un nivel lógico o básico, sino que está influenciado por las decisiones y los gustos personales de los que implementan el DT. Es ahí donde se puede encontrar el verdadero aporte que desde la cultura regiomontana se ha hecho a esta metodología ya considerada universal. Un ejemplo de ello lo podemos ver en la asignación de proyecto, es decir, puedes tener el mismo proyecto, el mismo cliente e incluso el mismo objetivo, pero un diseñador gracias a su experiencia personal tendrá un resultado completamente distinto a otro ya que la carga y la experiencia personal también son determinantes para concretar y definir una propuesta de diseño. Hay que aclarar que no se usó la técnica de la etnografía performativa al pie de la letra o en términos más simples. No es la intención de la investigación hacer una observación de campo y luego hacer una dramatización o un performance como tal. La intención de la investigación es precisamente determinar que el proceso de diseño que se realiza en una agencia es un drama por sí mismo. El drama, por otra parte, es una forma de presentación de distintas escenas mediante su representación con actores y diálogos. Es decir, el proceso creativo ya es una dramatización y el análisis de ese drama tiene por propósito entender el proceso de DT no sólo a manera descriptiva, sino también apoyándose del mismo análisis que la etnografía aporta para entender cualquier performance o etnodrama (donde cada actor tiene una acción). Alexander (2013) menciona el término “actuación cultural”, que se refiere a las expectativas y las prácticas colectivas de los miembros de comunidades particulares. Es decir, es el método con que se define la comunidad y se mantiene la membresía, negociando la identidad y, a veces, subvirtiendo las reglas de la membresía y la práctica social. La rutina de la actuación en la cultura se convierte en el foco de observación en la investigación etnográfica y, por lo tanto, se convierte en el modelo fuente de la cultura reperformadora en la etnografía performativa, que constituye el foco primario del análisis. Diana Taylor (2015) también comenta que la etnografía no solo estudia los performances (rituales y dramas sociales a los que los cronistas habitualmente se refieren) sino que es una forma de performance. Algunos cronistas subrayan que realizan etnografías al registrar los dramas sociales, rituales, acciones y otras formas de comportamientos reiterativos. La rutina de la actuación en la cultura se convierte en el foco de observación en la investigación etnográfica 39 �El etnólogo (cual director de teatro) media entre dos grupos culturales, presentándole un grupo al otro en una forma unidireccional. El grupo meta, objeto de sus análisis (los nativos), normalmente no ve o analiza al grupo que es beneficiario o consume el reporte del etnógrafo (la audiencia), y escasamente, si es que sucede, llega a responder a las observaciones escritas que, en algunos casos, puede ser que nunca llegue a ver. La audiencia en vivo, presente en el encuentro etnográfico, no es la audiencia a la que estas observaciones se destinan (Taylor, 2015). Gracias al análisis de la etnografía performativa se comprende mejor la identidad cultural, no mediante el estudio de los artefactos, sino mediante la observación de las actuaciones culturales emergentes. Estas actuaciones culturales emergentes significan los constructos sociales y culturales que ya están aceptados (Alexander, 2013). Aplicando todo este tramado al proceso creativo del DT en las ADM se pretende determinar o mirar el “drama creativo” que se vive en las agencias y observar las actuaciones culturales ya establecidas para determinar tanto sus constructos sociales, como sus aplicaciones personales al DT. 40 Alexander (2013) comenta que la etnografía performativa es una actividad situada que ubica a los participantes, los investigadores y los observadores en el mundo, un mundo donde las consecuencias y las complicaciones de ser y conocer a los otros pueden negociarse en formas mutuamente beneficiosas. Consiste en una serie de prácticas materiales interpretativas que hacen que la cultura sea visible. Así, ponen de manifiesto no sólo las condiciones culturales de vivir, sino también las preocupaciones conjuntas del humanismo que pueden distribuirse en formas iguales (p. 105). Por una parte, está el cliente, que funge como una especie de productor que pide una tarea o trabajo. Por otra parte, está el mercado-usuario que se convierte, en términos performativos, en la audiencia a la que va dirigido el performance. También se detecta el elemento del guión que no es otra cosa que el proceso mismo de diseño que se está desarrollando por los actores convertidos ahora en diseñadores o creativos en una agencia. Enfocando la investigación principalmente en los actores, Alexander (2013) dice que todos aquellos involucrados en la etnografía performativa siempre deben definirse con claridad en relación con las poblaciones a las que actúan, sus intenciones al actuar, los efectos deseados de su actuación y los métodos utilizados para obtener e informar el conocimiento que han realizado. Los creativos en las agencias son los actores principales en un performance entendido éste como un texto, diálogo y acción significativa, pues dejan que sus sentimientos, opiniones, gustos estéticos e incluso sus �tendencias políticas, participen en el diseño final que presentan tanto al cliente como al mercado-usuario. Alexander (2013) habla de las grandes posibilidades que tiene la etnografía performativa y la importancia de una consideración minuciosa y de una atención detallada a los aspectos dramáticos concernientes al quién, qué, cuándo, dónde y por qué, dirigidos a las acciones de los otros. Es así como, tomando sus consideraciones en los marcos conceptuales de los teóricos especializados en estudios performativos, etnografía y antropología, se permite esbozar y ampliar algunas de las cuestiones más predominantes que reflejan estas disciplinas al converger en la etnografía performativa. Esta estructura, que a continuación se presenta, ayuda también a generar un instrumento de investigación y de análisis al “drama creativo” en las ADM y dar una interpretación más certera en el DT. El autor presenta dos grandes campos. Por una parte, están (A) “Las cuestiones predominantes en la convergencia de la actuación y la etnografía”, estas ponen en relieve la forma en que las prácticas culturales específicas conforman la identidad y la inquietud en la etnografía. Es decir, cómo la identidad modela la práctica de la actuación cultural (Alexander, 2013). Esto ayuda a identificar los actos culturales que en las ADM se tienen determinados o están establecidos; además contribuye a verificar qué partes del DT se emplean de manera general. Las cuestiones relativas al por qué llevan a cabo determinadas prácticas culturales, y por qué éstas son estudiadas a través de la actuación cultural que desempeñan los creativos en las agencias, deben analizarse para ayudar a comprender no sólo el hecho creativo, sino todo el sistema que se desarrolla en el microcosmo de las ADM. En un segundo gran bloque llamado (B) “Interpretación y evaluación de la etnografía performativa” se muestran diferentes subdivisiones que profundizan en la evaluación de las fortalezas y las limitaciones de la percepción y el sentimiento humano, los cuales han de articular la visión y el entendimiento de una experiencia cultural particular. Las tres subdivisiones son: contenido, forma e impacto. Para cuestiones de la investigación estas tres áreas se toman para analizar el entorno del DT y su aplicación en el proceso de diseño de los creativos. Es decir, la intención es tomar como base las preguntas que hace Alexander y ubicarlas y aplicarlas al estudio del DT para entender la actuación cultural que se vive en las ADM. Es así como, gracias a la evaluación realizada por Alexander que ajusta perfectamente al propósito de esta investigación, se ha podido desarrollar un instrumento para analizar y evaluar el proceso creativo de las ADM y saber tanto su aplicación cómo su aporte. A continuación, se anexa una imagen 41 �en donde se muestra el esquema que aporta el autor. En el bloque sombreado se puede observar la propuesta de evaluación aplicada al DT. 42 Figura 1. El Drama del diseñador en las ADM. Fuente: Creación Propia. Observación no participativa Para el desarrollo de la observación no participativa, se buscaron tres agencias a las cuales se les pidió autorización para grabar el desarrollo de sus diferentes procesos creativos o los lapsos de trabajo en los que tuvieran momentos de creación o interacción creativa. Todo esto con el fin de ver sus reacciones y observar cómo desarrollaban los proyectos, para poder analizar más adelante las diferentes formas, actitudes, soluciones o comentarios. Un elemento importante fue la intención de hacer una observación sin que los participantes se sintieran afectados por un externo. El propósito era poder así obtener las actitudes, e incluso las maneras de desarrollarse, durante una reunión o junta creativa en la que se determinara una solución a un problema de un cliente. �Cuando se habla de desarrollo creativo en una agencia de diseño, también se está haciendo referencia a la reunión entre los diferentes equipos de trabajo para poder tomar en cuenta las problemáticas o los objetivos que un cliente ha determinado. Una parte del llamado “proceso creativo” de una agencia se entiende como una reunión en la que se delimitan o delinean las actividades de los diferentes miembros del equipo. En algunos casos, hay quienes ya llevan un avance de investigación, de prototipo o de testeo, en otros casos apenas se comienza a realizar el proceso de diseño de manera general. En el caso de las agencias seleccionadas, se buscó una reunión en donde ya llevaran un proceso avanzado en la solución del proyecto asignado por el cliente. No se buscó una reunión de brief, en donde apenas se expusiera el proyecto, pero tampoco una donde se estuviera llegando a la solución. La reunión elegida fue de seguimiento o de trabajo por parte de los desarrolladores de la agencia. Instrumento para la investigación a las agencias de diseño de Monterrey La investigación a las agencias de diseño de Monterrey es la parte medular de todo el estudio doctoral. Esta parte arroja datos y conclusiones acerca de cómo se han apropiado el proceso del Design Thinking, así como de los cambios que le han hecho, no sólo en el aspecto cultural, sino también en la solución de los problemas que los clientes les presentan. El instrumento que se utilizó toma como referente lo que Alexander propone para poder hacer un análisis de los performances que se llevan a cabo. Esto debido a que se considera el proceso creativo de un diseñador como un performance, como una herramienta que ofrece indicadores que permiten monitorear su desempeño de modo que se vio como una manera adecuada para desarrollar el instrumento haciendo algunos cambios y tomando en cuenta el DT como elemento base (Alexander, 2013). Alexander (2013) parte de dos grandes bloques para analizar. En el segundo de estos bloques separa y distingue diferentes partes de un performance: A. Cuestiones predominantes en la convergencia de la actuación y la etnografía. La etnografía performativa pone de relieve la inquietud, en los estudios performativos, acerca de cómo prácticas culturales específicas conforman la identidad, y la inquietud, en la etnografía, acerca de cómo la identidad modela la práctica de la actuación cultural. Las cuestiones 43 �relativas a por qué se llevan a cabo determinadas prácticas culturales y por qué estas que son estudiadas a través de la actuación deben analizarse concienzudamente. 44 B. Interpretación y evaluación de la etnografía performativa efectiva. a. Contenido i. Contribución sustantiva. El concepto de contribución es una cuestión de intención. Se basa en una serie de preguntas que buscan llegar al centro del esfuerzo crítico que implica la participación performativa. En algunas formas muy literales, la entidad elaborada de la actuación debe tener un propósito y objetivos específicos. ii. Reflexividad. La elaboración performativa y la presentación de la etnografía tienen múltiples niveles de responsabilidad reflexiva. Primero, cuando el actor está representando al otro cultural, existe lo que se denomina reflexividad basada en el actor. La actuación debería forzar a la audiencia a aprender y a involucrarse con cosas que antes no se conocían o de las cuales no se hablaba acerca de la cultura y la comunicación a partir de la experiencia de su propia participación. iii. Expresa una realidad. El momento de la actuación presenta un contexto que allana el camino para que el actor-etnógrafo “presente el comportamiento social humano como algo más complejo, en lugar de menos complejo, para evitar que las explicaciones se tornen simplistas o reduccionistas”. En este sentido se podría sugerir que la etnografía performativa debe “ser un reflejo del momento histórico actual y de sus descontentos, estar intrincada con éste y formular la crítica pertinente”. b. Forma i. Mérito estético. En la etnografía performativa, la redacción debe ser elaborada como una artesanía. Esto implica una artesanía tanto en términos poéticos, a través de lenguaje estético que invoque los lazos entre las emociones sentidas, el pensamiento crítico y el entendimiento, así como también en el sentido de que el lenguaje debe ser claro, efectivo, evocador y más que sutilmente representativo de las poblaciones a las que refleja. Cuando se emplean materiales empíricos reunidos a partir de entrevistas etnográficas, el lenguaje que utilizan los informantes revela la lógica de su deseo. Su voz procesada y desarticulada debe ser configurada y ubicada en contexto, señalando tanto la realidad de la ubicación de lo manifestado como las condiciones regeneradas de su uso en la actuación, tendiendo puentes en el espacio, el tiempo y la encarnación canalizada de la experiencia cultural. �c. Impacto. Discurso participativo podría sugerir que se les pida a los actores y a los miembros de la audiencia que articulen un cambio en su forma de pensar y ver el mundo. (pp.125-128) Para poder llevar a cabo este esquema, Alexander plantea una serie de preguntas en las cuales el investigador trata de poder descifrar la actuación que se está realizando. Esta es una de las razones por las cuales su uso se vio conveniente. El diseñador o creador en una agencia de diseño está condicionado por ciertos factores que hacen que su vivencia no sea solamente una respuesta mecánica, su propio proceso (cuestión lineal) es influenciado también por sus sentimientos y por el comportamiento performativo o la respuesta que se está buscando en la solución del problema. Judith Butler define performatividad como la presencia material de discursos abstractos encarnados en nuestro cuerpo, estos logran mediante actuaciones sociales normar nuestra conducta (1987). A partir de las preguntas planteadas en cada apartado, se buscó dirigir la investigación al entorno tanto de las agencias como del DT. El propósito era llegar a una serie de preguntas que ayudaran a entender el proceso de creación, las reuniones creativas o las reuniones de trabajo en las agencias. A continuación, se presenta una tabla en donde se puede observar la aplicación de las preguntas planteadas por Alexander que fueron llevadas a la investigación del Design Thinking y a las agencias en Monterrey. Estas se abreviaron en elementos básicos para facilitar el proceso de análisis de las grabaciones. PREGUNTAS ETNOGRÁFICAS PERFORMATIVAS PREGUNTAS APLICADAS AL DESIGN THINKING 45 PUNTOS ESPECÍFICOS Inquietudes en los estudios performativos acerca de cómo las prácticas culturales específicas conforman la identidad, y la inquietud, en la etnografía; acerca de cómo la identidad modela la práctica de la actuación cultural. Elementos, actitudes, formas de expresarse, identidades en el proceso del DT. Diversión, enojo, egocentrismo, “pose”, distracción, servicio, trabajo, esfuerzo, descontento, proactividad etc. ¿Contribuye esta pieza al entendimiento de la vida social? ¿El proceso realizado muestra un entendimiento o un proceso de DT por parte de los creativos que llevan a cabo el proceso creativo? Se expone la problemática a resolver. �PREGUNTAS ETNOGRÁFICAS PERFORMATIVAS 46 PREGUNTAS APLICADAS AL DESIGN THINKING PUNTOS ESPECÍFICOS ¿El escritor/actor demuestra un entendimiento y una perspectiva del mundo humano fuertemente cimentados? ¿Los creativos demuestran el conocimiento básico de los pasos del DT en su proceso creativo? Los creativos muestran consciencia del DT. ¿Qué busca lograr la actuación? ¿Hacen uso explícito de los pasos o del método del DT en su proceso creativo? Utilizan la expresión Design Thinking. ¿Qué pretende aportarle, en términos de conocimiento y de experiencia, a la audiencia? ¿De qué manera aportan los creativos a los pasos del DT su experiencia personal o sus conocimientos? Hablan de su experiencia personal. ¿Cuáles son los argumentos teóricos y morales que se encuentran en el texto? ¿Los creativos, en el proceso de creación, demuestran argumentos morales o teóricos que deriven o hagan referencia al DT? Hablan de argumentos o fundamentación teóricos. En el caso de la etnografía performativa centrada en la audiencia, ¿qué aspectos de la cultura buscan los actores exponer ante la audiencia? Tradiciones, vestimenta, comidas, expresiones sociales particulares, entre otros. ¿Los creativos exponen en su proceso creativo tradiciones, culturas personales, expresiones sociales o particulares que repercuten en el proceso del DT? Hacen una reflexión personal de lo que están haciendo. ¿Qué evaluación crítica de la práctica cultural pretenden compartir los actores con las audiencias o quieren que la audiencia asuma? ¿Los creativos hacen una reflexión crítica de los pasos realizados en su proceso creativo? ¿Qué movimiento político, respuesta emocional o temperamento participativo busca incitar la actuación? ¿Hay algún indicio de temperamento, respuesta emocional o actitud provocativa que afecte al proceso creativo? ¿Cómo hicieron el autor/los actores para llegar a escribir/representar ese texto? ¿Cómo hicieron, de manera general, los creativos para tener antecedentes del problema a resolver? ¿Cómo se reunió la información? ¿De qué manera se reunió la información que nutre al proceso creativo? Muestran temperamento o actitud provocativa. Cómo reunieron la información. �PREGUNTAS ETNOGRÁFICAS PERFORMATIVAS PREGUNTAS APLICADAS AL DESIGN THINKING PUNTOS ESPECÍFICOS ¿Cómo ha sido la subjetividad del autor/los actores, la productora y el producto de este texto? ¿Hay algún indicio de temperamento, respuesta emocional o actitud provocativa que afecte al proceso creativo? Hay elementos subjetivos o gustos personales. ¿Existe una autoconsciencia y una auto exposición adecuadas para que la audiencia efectúe juicios acerca del punto de vista? ¿Cómo saben los creativos que su proceso de diseño será exitoso para el mercado-usuario al que van dirigido? Hablan del éxito de la solución. ¿El autor/los actores se consideran a sí mismos responsables de conocer a las personas que han estudiado y de relatar sus vivencias? ¿Los creativos se consideran responsables de conocer el DT y lo que afecta al mercado o usuario al que van dirigido la solución de su problema? Cómo conocen lo que el mercado quiere. ¿Presenta este texto un sentido corporeizado, encarnado de la experiencia vivida? ¿El proceso de diseño, de manera general, que se desarrolla en la agencia es un reflejo del DT? Dinámica particular de trabajo (descripción de la forma de trabajar). ¿Parece ser “cierto”? lo que implica un relato verosímil de un sentido cultural, social, individual o comunal de lo “real”. ¿El proceso creativo refleja, además de usar elementos del DT, la cultura, los elementos sociales o individuales de la misma agencia? El entorno de trabajo. ¿Esta obra tiene éxito desde el punto de vista estético? ¿El proceso creativo que realizan logra el éxito o la resolución del problema planteado? Llegan a una solución directa del problema. ¿El uso de la práctica analítica creativa permite al texto abrirse y suscitar respuestas interpretativas? ¿Qué elementos creativos en el mismo proceso de diseño aportan un valor al DT? Valores que aportan al proceso de DT. ¿El texto es artístico, satisfactorio y complejo sin ser aburrido? ¿El resultado es artístico, satisfactorio al mercado y logra satisfacer las expectativas del cliente? Logran un resultado estético y funcional. ¿Cómo afecta la etnografía performativa a los actores (desde el punto de vista emocional, intelectual y político)? ¿Cómo afecta el DT a los creativos en su proceso de diseño? 47 �48 PREGUNTAS ETNOGRÁFICAS PERFORMATIVAS PREGUNTAS APLICADAS AL DESIGN THINKING ¿Cómo afecta la etnografía performativa a la audiencia (desde el punto de vista emocional, intelectual y político)? ¿Los creativos tienen la manera de saber cómo afectará su respuesta de diseño al mercado-usuario? Efectos secundarios del trabajo. ¿Qué nuevas preguntas se suscitan en el marco de la actuación y a través de etnografía performativa? ¿En la observación del proceso de diseño de los creativos se generan nuevas interrogantes? Hay nuevas preguntas en el proceso. ¿La actuación impulsa al actor y a la audiencia a intentar buscar nuevas formas de ver el mundo, las culturas particulares y las prácticas de investigación particulares? ¿El proceso de diseño afectó o generó un nuevo conocimiento, rutina, o práctica de investigación particular, que enriquezca el proceso del DT? Hubo un nuevo conocimiento en la reunión. ¿La actuación impulsa al actor y a la audiencia a emprender alguna acción determinada traspasando los límites de la experiencia performativa inmediata? ¿El proceso de diseño que realizaron los creativos detonó sentimientos, formas o incluso generó una cierta transformación? Hubo un cierre de la reunión ¿Qué diferencias hay entre lo que saben y el DT? ¿En el proceso de diseño que diferencias se dieron con el DT? Se detectaron todos los pasos del DT. ¿Qué harán de manera diferente? ¿Qué técnicas o formas hicieron diferentes en el proceso de diseño al DT? Qué hicieron diferente al DT. PUNTOS ESPECÍFICOS ¿Cómo pueden traducir literalmente la experiencia performativa en conocimiento y traducir el conocimiento en acción? Tabla 1. Instrumento para el análisis de las agencias de diseño de Monterrey. Fuente: Creación Propia En la tabla anterior se puede observar que, a pesar de hacer la reflexión de la aplicación del DT como un performance, existe la necesidad de especificar o destacar el elemento de la pregunta para ayudar a agilizar el proceso de análisis de las grabaciones que se realizaron. �Habiendo hecho las adecuaciones necesarias se pasó a hacer el análisis correspondiente para poder así generar observaciones, hechos o destacar ciertos rasgos que llamaron la atención para poder determinar la conclusión de la investigación. Conclusión La importancia del instrumento presentado radica en una nueva forma de observar y, por lo tanto, analizar la creatividad, el proceso creativo o en este caso cómo los diseñadores en una agencia utilizan el DT (o la búsqueda de una solución de un problema de diseño). Ya no es sólo la cuestión de observar o utilizar un proceso etnográfico, sino que la creación y el proceso creativo no se debe mirar como una fórmula, sino que intervienen muchos factores que generan un “drama” en la actuación social de los creativos. La creación conlleva ese drama que hace al creativo o al diseñador estar siempre en un constante esfuerzo por tratar de crear o diseñar en un entorno que le exige lo mejor de sí. El diseñador tiene que ser visto como un actor social que no sólo tiene una influencia dramática en sus procesos, sino que también tiene que responder a esa actuación y por lo tanto al analizarlo hace que la observación dependa del entorno al que está viviendo. Hacer una observación al proceso de diseño no es sólo mirar sino hay que generar un instrumento que logre comprender y entender el entorno que vive el diseñador, es decir, tiene por un lado al cliente que le pide una solución, debe que tomar en cuenta lo que un jefe o un sistema de agencia le condicione y además contemplar las experiencias, gustos, vivencias e incluso frustraciones del mismo diseñador y a pesar de todo ese condicionamiento generar un producto que no sólo sea funcional o estético, sino que además al momento de presentarlo al mercado-usuario sea valorado. Es por eso vital tomar en cuenta lo que ofrece la etnografía performativa, pues no se puede negar que el diseñador vive un performance, una actuación social en su proceso creativo y a pesar de que en muchos casos su proceso creativo no termina con la vida laboral, sino que lo lleva hacia su vida personal y por lo tanto, hace que su estudio sea visto como un ente de análisis más profundo y no una simple visión general de su vida. El instrumento de Alexander adaptado al desarrollo del Design Thinking aporta una nueva manera de observar esa actuación social. La utilización de diferentes técnicas, así como la adaptación de la multidisciplina a un 49 �instrumento de investigación aporta una nueva manera de investigar la creación que puede derivar a observar. El instrumento al momento de aplicarlo (como parte de los hallazgos del estudio doctoral) logra entender el entorno de la creación y ofrece una pauta o un nuevo camino para poder mirar y observar el proceso del diseñador. 50 �Referencias Alexander, B. K. (2013). Etnografía performativa, La representación y la Incitación de la Cultura en Estrategias de Investigación Cualitativa (pp. 94–153). Ed. Gedisa. Butler, J. (1997) Excitable speech. A politics of the Performative. Ed. Routledge. Denzin N., Lincoln Y. (2013) Estrategias de Investigación Cualitativa (Vol. III) Ed. Gedisa. Diamond, E. (2006) Performance and Cultural Politics. Ed. Routledge. José Eduardo Mallén Lomas Feyerabend, Paul (2010) Tratado contra el método. Tecnos. Hernández, R., Fernández, C., Lucio, P. (2014). Metodología de la investigación. McGraw-Hill Education. Johansson-Sköldberg, U. Woodilla, J. Çetinkaya, M. (2013). Estudió la Licenciatura en Diseño Gráfico en la Universidad de Mon- Design Thinking: Past, Present and Possible Futures. terrey, en el 2008 obtiene un Master en Diseño y Dirección de Arte Creativity and Innovation Management. (Vol. 22 No. en la Escuela de Diseño Elisava por la Universidad Pompeu Fabra 2), pp. 121–146. en Barcelona, en el 2014 obtiene su Maestría en Diseño Gráfico en Kirshenblatt-Gimblett, B. (2011). Objetos de etnografía. la Facultad de Artes Visuales y actualmente estudia su Doctorado En Taylor, D., Fuentes, M.A., Estudios avanzados en Filosofía con Acentuación en Estudios de la Cultura investigan- de Performance D.F. México: Fonde de Cultura do la forma de aplicar el proceso de Design Thinking en las Agen- Económica, pp. 241-304. cias de Diseño en Monterrey. Ha colaborado con las empresas de Taylor, D. (2015). El Archivo y el Repertorio. Ediciones Universidad Alberto Hurtado. Vilchis, L.C. (2002) Metodología del Diseño, Fundamentos teóricos. Ed. Centro Juan Acha A.C. Pull & Bear en Irlanda, Mango en Barcelona, así como la realización de proyectos para las marcas Jaguar, Tecate, Morama, entre otras y actualmente está dedicado a la docencia y a la investigación. Ha participado desde la docencia para la creación de proyectos de Innovación Social solucionado los problemas de comunicación gráfica que tienen las personas con discapacidad desarrollando con los alumnos en la clase de Innovación de la Licenciatura en Diseño Gráfico de la Facultad de Artes Visuales. 51 �Entre Sokurov, Tarkovski y Reygadas: una poética de la imagen. Santiago Javier Villarreal Villarreal ORCID: 0000-0003-3225-4390, Universidad Autónoma de Nuevo León, Facultad de Artes Visuales. svillarrealv@uanl.edu.mx 52 Resumen Palabras clave: Cine, Poesía, Imagen, Filosofía. En este artículo se argumentó el peso de la poética de Andrei Tarkovski en la cinematografía contemporánea. Se estudió a dos cineastas: a un ruso y a un mexicano. Los personajes de la filmografía de Tarkovski acarrean interrogantes que involucran al ser donde sea que se encuentre y siendo de la nacionalidad que le haya sido otorgada por destino; así como andan por la nieve y portan mucha ropa, de igual forma podrían andar en el desierto y limpiarse el sudor cada que el sol lo exija. Abstract Key words: Cinema, Poetry, Image, Philosophy. This article talks about the importance of the poetic voice of Andrey Tarkovsky in contemporary cinema. Two filmmakers were studied: a Russian and a Mexican. The characters of the filmography of Tarkovsky have questions that involve human beings all around the world, with no matter of their nationality or the contexts in where they live. They can be walking in the snow and carrying too much clothes, but they could also be in the desert and clean their sweat every time the sun demands it. �Introducción Para sostener que el discurso narrativo de Tarkovski funge como documento de influencia en su país, se tejerán vínculos, asociaciones, semejanzas entre su cine y el de un cineasta ruso que actualmente continúa edificando un registro cinematográfico propio, Alexander Sokurov: autor de las cintas Madre e hijo (1996), Taurus (2000), Padre e hijo (2003), Alexandra (2007), Fausto (2011), entre otras. Sokurov, como Tarkovski, expone el alma humana desde un discurso muy particular, apoyado en esteticismos que enriquecen su poética. También se hablará de una ruptura particular del lenguaje cinematográfico a través de la obra de Carlos Reygadas. Como lo hizo Tarkovski con El espejo (1975), Reygadas propone formas narrativas que apuntan a un ritmo y montaje distintos. En su cine hay similitudes apremiantes que lo vinculan con el cine de Tarkovski. El cineasta capitalino autor de Japón (2002), Batalla en el cielo (2005), Luz silenciosa (2007), Post Tenebras Lux (2012) y Nuestro tiempo (2018), establece en su discurso variantes que lo acercan al cine de Tarkovski; una de estas pertenece a la técnica cinematográfica: la precisión del tempo con que inicia y termina una toma advierte en ambos cineastas un ritmo narrativo que les permite a los filmes de sus autorías sostenerse en su verosimilitud; otra variante, más dirigida hacia el contenido poético, recae en la proyección de un universo subjetivo que provoca en el espectador —consciente o inconscientemente— la necesidad de observar su propia subjetividad. No se pretende aseverar nada que demande ser contundente en sus afirmaciones, sino todo lo contrario: apuntar hacia una vereda que permita cuestionar, criticar, y debatir lo que aquí ha sido redactado. El cine de Tarkovski proyecta al ser humano en su estado más vulnerable y desasosegante, así como también muestra el vuelco de esperanza —que no habrá de desaparecer— enraizado en la humanidad. A fin de siete largometrajes, mucho aún se puede escribir sobre la imagen poética de Andrei Tarkovski. Mucho aún puede ser discutido. 53 �54 Figura 1. Fragmento de la película Nostalgia. La Influencia de Andrei Tarkovski en el Cine Poético Contemporáneo. Dos Casos. Alexander Sokurov Cuando se estudia a cineastas de culto, se vuelve imprescindible hacer alusión al discurso particular que enraíza la obra evocada. Quizá, en gran medida, lo que asemeja la poética de Tarkovski con la de Alexander Sokurov, y a la par con la filmografía de Reygadas, es precisamente eso: la singularidad con la que cada obra cinematográfica se erige. A través de una insistente búsqueda personal como motivo del crear obra, se teje un diálogo entre Tarkovski y cineastas como Abbas Kiarostami, Manoel de Oliveira, o Robert Bresson —junto con otros que por el momento se omiten—; dicho diálogo se teje como ruptura de una narrativa canonizada en el lenguaje audiovisual cinematográfico. En el cine, como en cualquier otra manifestación artística, el lenguaje poético está ligado al discurso subjetivo; la voz emerge y se establece como una concepción alterna de la realidad. En cada filme de este �repertorio, el cineasta expresa una personal interpretación de la existencia del ser con propios matices, ritmos y sonidos, brindando la posibilidad de percibir una concepción en el lenguaje y contenido de la vida: todo se reduce a la subjetividad del fondo y la forma. Sokurov no es la excepción de lo redactado en este párrafo. En la filmografía de Alexander Sokurov hay un excesivo respeto hacia su particular manera de contar historias. Por otro lado, Tarkovski le es fiel a una línea enfática en su narrativa, alejándose así de un posible repertorio de registros. Aún y que en el andar productivo de Sokurov haya filmes documentales como de ficción, se podría argumentar lo mismo: su narrativa, con elementos que la distinguen de otras, se afianza como inusual y única. Otro cineasta que indudablemente es parte de la élite cinematográfica y que a la par trabaja en documentales y en películas de ficción, es Win Wenders. A diferencia del cineasta alemán, Sokurov afirma su registro fílmico cada que produce una obra; Wenders por el contrario, tiene otros intereses así como diferentes registros. En cada cinta de Sokurov —sea de cualquiera de ambos géneros—, está sellada su huella particular: colores construidos como el intenso amarillo que despierta calidez en Padre e hijo (2003) y en Madre e hijo (1997), imágenes distorsionadas como sucede en Taurus (2001) y en Fausto (2011), hemisferios que producen la sensación de ser eternos como se da en El arca rusa (2002) y en Francofonía (2015). “Sokurov is a master of hybrid cinema, invested in both fiction and documentary filmmaking, often blending the two; his films are rife with archival footage, old photographs, and a mix of analog (film and video) and digital textures. ” (Szaniawski, 2012, p. abstract)1 Una de las diferencias entre Sokurov y Wenders, y que termina por vincular la filmografía de Sokurov con la de Tarkovski, es que sin mucho esfuerzo se reconoce cuando se está frente a una película del autor de Alexandra (2007); sea un documental, un filme de ficción, aborde un argumento sobre un museo como el Hermitage o el Louvre, o plantee una historia sobre la figura política de Lenin o del mismo Hitler, el discurso narrativo en cuanto a forma y ritmo poco se modifican, aún y sosteniendo que el Hermitage está siendo visto por un ojo que no parpadea, a través de un plano secuencia de inicio a fin. Con Wenders no sucede lo mismo, es difícil percibir que el autor de El amigo americano (1977) es el mismo que tiempo después haría La sal 55 �de la tierra (2014). Esto no advierte que uno sea mejor que otro, sino que los registros, desde una vocación por explorar las alternativas del lenguaje cinematográfico varían. “Sokurov privileges a structurally disruptive, anti—narrative format, deploying hallucinatory, narrative scenarios, forming an integrated arc of history, in the time of one day, one week or, even, over a period of months. He compresses time throgh a spatial compacting of all visual and aural events, and expresses their sensory adhesion to the immediate surface of the screen. ” (Levine, 2009, p. 269)2 Una forma de delimitar el discurso de cada cineasta de culto es a través del tiempo, pero no ese tiempo que se entiende en términos de una narración cronológica, sino —como lo advierte Tarkovski—, por medio de un tiempo esculpido que queda grabado brindando un sentido a cierta obra en particular. Sokurov construye el espacio cinematográfico usando elementos técnicos que le dan un toque único a su poética. 56 Con el cine de autor sucede lo mismo que con la gastronomía: el cocinero, usando a su criterio los ingredientes y la frescura de los mismos, da al platillo un sabor que lo distingue del mismo platillo que ha sido elaborado por alguien más; un machacado a la mexicana —por usar un ejemplo local—, no sabe igual en los pueblos de los suburbios de Nuevo León, que en los adentros de la ciudad de Monterrey; el chile recién pizcado, la frescura del tomate, el tiempo de secado en la carne cruda, o los mismos huevos que se utilizarían para el almuerzo mencionado, son variantes que definirían un sabor en particular. El tiempo en el cine de autor funciona un poco así. Al alargar o distorsionar las imágenes, incorporar colores que rebasan los límites “establecidos” del color en el cine, Sokurov esculpe su tiempo subjetivo exponiendo un espacio Sokurov es un maestro del cine híbrido, que se involucra tanto en el cine de ficción como en documentales. Constantemente 1 combina estos dos; sus filmes están compuestos por material de archivo, viejas fotografías, y una mezcla cinematográfica de videos análogos y digitales. Santiago Villarreal (2020). Sokurov propone una estructura cinematográfica disruptiva, un formato anti–narrativo, presentando escenarios alucinantes, 2 que se conjugan en una integrada secuencia de historia, ya sea en el tiempo de un día, una semana, o incluso, en un periodo de meses. Él comprime el tiempo juntando los eventos visuales y auditivos, y expresa una sensación que se adhiere inmediatamente a la imagen. Santiago Villarreal (2020). �contextual plagado de esteticismos visuales. Si se parte desde la filmografía de Serguéi Eisenstein, siguiendo por la obra de Tarkovski, y resaltando lo hasta hoy filmado por Sokurov, podría afirmarse que el cine ruso, resumiéndose en estos tres directores, es altamente estético, pero con variantes que diferencian un discurso de otro: variantes que terminan sazonando de forma distinta la poética en cada uno de ellos. 57 Figura 2. Fragmento de la película Madre e hijo. Algo que no se ha dicho y que pareciera materia de análisis en la filmografía de Sokurov, es que usando como vía las historias expuestas, el autor problematiza la realidad. No es una realidad implícita e hipotética como sucede en el cine de Tarkovski —quien profundiza en cuestionamientos universales que involucran los motivos del ser y la relación de éste con su contexto—, sino que Sokurov advierte desde su muy particular estética un planteamiento sobre una realidad que ya ha sido documentada en el tiempo de la historia mundial. Cabe resaltar que esto no debe entenderse como una generalización: no toda la obra de Sokurov pudiera leerse así, por poner un ejemplo, la ficción planteada en Madre e Hijo no alude a cierto suceso de la historia. Si se piensa en películas de su autoría que abordan como eje cen- �tral fragmentos de alguna biografía, o hemisferios desde las entrañas de un museo, surge la posibilidad de reflexionar a partir de un filme que expone un momento de la historia, pero que también lo reinterpreta; ese momento deja de ser lo que fue para convertirse en una reinterpretación del mismo momento previamente suscitado. Sokurov hace sus propias interpretaciones del Hermitage, o de los últimos días de vida de Lenin, usando como soporte inconfundibles esteticismos que definen su poética cinematográfica. “It must be repeated that the complexity of this cinema dos not entail inscrutability. At best it covers, in its rich and intricate textures, both audiovisual and temporal, whole sets of immediate affects and clear concepts, rendered apparently inscrutable when taken out of their context. But more often than not, under layers of puzzling acting, bizarre narrative lines, distorted images, blurry filters, anamorphic lenses and unique cinematic grammar, Sokurov’s cinema emerges as comprehensible, carrying with it the ethos and power of great art in all its poignancy and simplicity. ” 58 (Szaniawski, 2012, pp. 6-7)3 Si se toma un fragmento de alguna película de Tarkovski, como de algún filme de Sokurov o del mismo Reygadas para intentar racionalizarlo, algo deberá brotar como conclusión, pero debe afirmarse que dicha conclusión estaría mutilada: carecería de cuerpo para darle estructura y forma al fragmento interpretado. Los esteticismos empleados en la obra de Sokurov advierten la presencia de un ente propio, ajeno al contexto de quien la observa; es por estos esteticismos que la obra pareciera incomprensible, confusa y en algunos momentos hasta desarticulada. La ruptura narrativa del cine de Sokurov con lo establecido por el canon cinematográfico propone una forma de contemplar y asimilar la realidad presentada. No se debe caer en discusiones que busquen asimilar lo proyectado por el cineasta con la coti- 3 Debe recalcarse que este cine no necesariamente es complejo debido a su carga de misterio. En su punto más alto, abor- da, con sus ricas e intrincadas texturas, tanto audiovisual como temporal, escenas emotivas y conceptos claros, expuestos aparentemente de forma enigmática cuando se remueven de su contexto. Pero más seguido que de costumbre, debajo de actuaciones ambiguas, líneas narrativas alternas, imágenes distorsionadas, filtros borrosos, lentes expansivos y un lenguaje cinematográfico único, el cine de Sokurov se emerge como comprensivo, cargando consigo el poder y la forma del gran arte en toda su emotividad y simpleza. Santiago Villarreal (2020). �dianeidad humana, sino más bien permitir que la obra se presente como una concepción de la realidad, enraizada, construida, y definida desde su propia naturaleza. La filmografía de Sokurov le es fiel a lo escrito por Heidegger (s.f., pág. 3) sobre la responsabilidad de un poeta: “Los poetas son aquellos mortales que, cantando con gravedad al dios del vino, sienten el rastro de los dioses huidos, siguen tal rastro y de esta manera señalan a sus hermanos mortales el camino hacia el cambio”, ya que usando como vehículo la mirada establece una vereda alterna por recorrer. Carlos Reygadas El cine de Carlos Reygadas ha pisado fuerte dentro de la industria cinematográfica de autor desde que vio la luz su primer largometraje Japón (2002). Es difícil situar un concepto como eje central de la obra —hasta hoy realizada— del nacido en la Ciudad de México. El contraste, quizá, funge como motor de esta filmografía. Las diferentes clases sociales, expuestas sin el afán de ser enjuiciadas a través de una moral jerárquica, se muestran como universos perpendiculares en el ensamblado de Batalla en el cielo y Post Tenebras Lux. Se podría argumentar que la muerte es un tema recurrente en Reygadas, aunque para que ésta exista, debe haber milagro en la vida como sucede en Luz silenciosa. La mezcla de lo opuesto, con Japón como ejemplo, enriquece el discurso narrativo planteado: la escena inicial proyecta avenidas de tránsito vehicular de una ciudad: carros, anuncios panorámicos, pasos a desnivel. La película, terminando esta escena, no volverá a proyectar la urbe: tomará peso y forma en los adentros de un pueblo. En la obra poética de Reygadas hay un afín por el silencio, pero no es aquel que enmudece a la imagen, sino el que la erige de fuerza, se trata de un silencio que permite al espectador sentir parentesco con lo proyectado. En la cotidianeidad de la vida hay silencios, mismos que posibilitan el detenimiento, la pausa, la reflexión. El cine que busca como principal objetivo entretener a las masas carece de silencios, esto resulta absurdo para quien pretende explorar el alma humana. Se precisa de quietud para contemplar. Heidegger (n.d., p. 3) advierte que “el poeta señala a sus hermanos mortales el camino hacia el cambio”. En la poética, como se da en la filmografía de Tarkovski, debe haber una anunciación, un llamado. Por medio de propias inquietudes Reygadas muestra al hombre en su esencia, lo expone para desvestirlo, hurga en el interior del ser y proclama esperanza donde el dolor parece ser insoportable. Sobre la obra de Reygadas, advierte el fotógrafo Roberto Salbitani (2016, p. 194): 59 �Un cine que concentra, más en el cuerpo que en la mente del espectador, un raudal de energías que despiertan sensaciones muy fuertes pero también atmósferas sutiles, impalpables, en el polo opuesto respecto de aquellas más escandalosamente crudas, carnales. Pero no menos verdaderas. No hay abrazo en Reygadas que no sea revelador de la condición de desesperación, de extrema desnudez del alma. Ya se ha escrito del apuro de Tarkovski por mostrar sus reflexiones sobre la pérdida del objeto amado, el destierro de casa, la fe en la humanidad, o la añoranza de lo que el pasado dejó. La forma en como emplea el lenguaje cinematográfico audiovisual hace de su filmografía una obra sin precedentes: única y original. Estas inquietudes, reflexiones, cuestionamientos con que se alza su discurso, en adhesión al propio lenguaje narrativo alteran la psique humana. 60 Las cintas de Tarkovski trastocan al ser humano, éste deja de ser el mismo una vez que las contempla, penetra en su interior algo que hace clic, que lo vincula de manera directa con lo expuesto desde la subjetividad del cineasta. Algo similar sucede con Reygadas. Las cinco películas de Carlos Reygadas transcurren en un tiempo cronológico no mayor a unos meses. El tiempo, delimitado por el cineasta, da sentido a la obra. En las ya mencionadas películas del capitalino hay imágenes perturbadoras y a la vez sublimes que penetran en el espectador. En todas, el acto sexual aparece explícito, advirtiendo un antes y un después en el andar de los personajes. En Japón sucede como una reivindicación del sentido de la vida, en Batalla en el cielo el choque entre patrón y empleado da luz al deseo fugaz, en Luz silenciosa un amado tercer sujeto hace eco de una lealtad de pareja que se quiebra, en Post Tenebras Lux el orgasmo renace a través de un cuerpo que no es el del ser amado, en Nuestro tiempo el amor y la libertad se confunden y se alteran. Reygadas brinda espacio y tiempo a la fusión sexual de cuerpos que están a la intemperie, cerca de caer en el abismo de la trágica desesperación. Sin entrar aún en el tempo fílmico de edición, el tiempo en la filmografía de Reygadas se constituye de dos maneras: la primera, como sucede en la película Andrei Rublev (1966) de Tarkovski, establece una secuencia introductoria que no advierte la presencia de algún personaje principal. Salvo en �Batalla en el cielo, sus películas inician como contexto paisajístico, familiar, social, de los protagonistas. Esta primera manera de aludir a un tiempo prescinde por momentos de la presencia física de por quienes gira la trama. Un segundo tiempo proyecta imágenes que revelan una especie de catarsis a consecuencia de una íntima problemática en los personajes principales, como las ya mencionadas al inicio de este párrafo. A los autores de cine de poesía no les interesa representar la realidad tal como pudiera entenderse a simple vista sino, más bien, tal como la ve el autor, quien se apropia de los ritmos de la realidad y los reproduce creando sus percepciones de ella. Cuando el signo se hace muy evidente es porque está contaminado de contenido. Al mostrar el tiempo no narrativo, cuya secuencia no es la de la causalidad lógica, este se hace relevante por el ritmo del montaje, que es el ritmo de la mirada, no el ritmo del argumento (Marimón, 2016, pp. 134-135). No son las historias lo que asemeja este discurso al discurso de Tarkovski, sino el contenido y la forma en la que ese contenido adquiere verosimilitud en el contexto que le es dado. Ambos cineastas —como se puede establecer en la poética de Sokurov—, tienen como similitud el riesgo, la ruptura con el ritmo narrativo acostumbrado a presentarse en el séptimo arte. Deja de tomar tanta relevancia el qué se proyecta, y pasa a ser fundamental el cómo. El ritmo de la mirada, como lo define Marimón Miyares en su tesis doctoral, tiene concordancia con el particular discurso de cada cineasta. El montaje, siendo un elemento más que se suma a la totalidad de la obra cinematográfica, en cualquier estilo narrativo de crear cine, deviene en argumento: es una pieza preponderante en la forma de aludir a cierto lenguaje visual. En el cine de Reygadas el montaje no necesariamente advierte una línea cronológica del argumento, pero sí sugiere una poética. En Post Tenebras Lux hay escenas que pudieron haberse acomodado en momentos distintos de la edición, y la cinta, como mirada subjetiva del cineasta, no hubiera perdido fuerza, pues el ritmo del tempo en la estructura de su propio lenguaje cinematográfico provoca que el hilo conductor de la trama se aprecie de manera distinta, menos próximo al planteamiento, nudo y desenlace tradicionales. En relación a Luz silenciosa, tercer largometraje del capitalino, sostiene el poeta mexicano Alberto Blanco: 61 �Hay en esta película una aceptación sincera y deslumbrada del enorme poder y las posibilidades de la poesía en el cine. Una elocuente profesión de fe en la fuerza transformadora de la imaginación y en las incontables formas de crear y recrear una obra. (Marimón, 2016, p. 305). Un día después de la presentación de su libro Luz, en una charla que tuvo lugar en la Facultad de Artes Visuales de la Universidad Autónoma de Nuevo León, Carlos Reygadas advirtió la importancia del tempo en la estructura fílmica. El tiempo, para Tarkovski, es la esencia del cine, no obstante, su libro sobre propias reflexiones cinematográficas lleva el título de Esculpir el tiempo. La forma de proyectar un acontecimiento en determinado tiempo 62 Figura 3. Fragmento de la película Luz Silenciosa. establece, o una constante, o un quiebre en la tendencia del cine. El quiebre, entendido también como una ruptura, constituye un discurso personal que expande el concepto de poética en el lenguaje cinematográfico. En Nuestro tiempo hay una escena que explica mejor lo recién apuntado: un avión �que aterriza. Uno de los personajes principales va de regreso a la Ciudad de México —esto se sabe hasta que la escena termina—; por lo general, para proyectarlo así, se mostraría al personaje dentro del avión, o recogiendo su pasaje en la terminal aérea, o alistando su maleta en tierras extranjeras. Reygadas lo propone de una manera distinta, de forma más íntima, única: con un delicado plano secuencia desde las alturas se aprecia un cielo de noche, nubes y la urbe capitalina, el plano secuencia gradualmente va disminuyendo a la par que es escuchada la lectura de una carta, hacia el final de la secuencia, la lectura cesa, el sonido de un avión que se dispone a aterrizar se acentúa y la pista de aterrizaje se vislumbra. Las incontables formas de crear y recrear una obra a las que se refirió Alberto Blanco en su apreciación de Luz silenciosa puntualizan el cine de Reygadas. Un motivo de asociación entre esta obra y la obra de Tarkovski radica en la originalidad. Existe un reconocimiento de la poética del otro como una forma de ensamblar su estructura cinematográfica: Tarkovski no imita a Bresson, así como Reygadas tampoco imita a Tarkovski. Reygadas, como buen discípulo de Tarkovski, construye el tiempo y sus sensaciones múltiples al usar profusamente en esta escena inicial (Post Tenebras Lux) elementos naturales como luces de atardecer, colores del cielo, hermosos animales, charcos reflejando, y los efectos de un lente que parece multiplicar la realidad en una dimensión extra. (Marimón, 2016, p. 139). En esa originalidad que a la vez los vincula y desvincula se hace visible lo imposible de observar a simple vista, algo que rebasa la mirada del espectador se proyecta como intuición subjetiva, y se adhiere —o da forma— a los discursos poéticos de Carlos Reygadas y Andrei Tarkovski. Conclusión Andrei Tarkovski y Alexander Sokurov comulgan entre sí y a la vez sostienen diferentes discursos. Existe en Sokurov —como en el cine de Carlos Reygadas— un registro cinematográfico alterno. Sosteniendo una ruptura con la narrativa canonizada, el autor de Taurus advierte una poética distinta en el hemisferio del cine de autor. Las cintas de Sokurov, como bien se apuntó al inicio de este artículo, como sucede con la filmografía de Tarkovski, son 63 �inconfundibles; de forma muy particular, con esteticismos que alteran la imagen, sin dejar de respetar su enfática línea discursiva, Sokurov esculpe un tiempo propio y traza una estructura audiovisual única. En la filmografía de Carlos Reygadas también se da una propuesta en el lenguaje poético de la imagen. Por la singularidad de sus escenarios, aunado a la limpieza del ritmo en cuanto a forma narrativa, y la concordancia que existe entre estos, su mirada se posiciona con firmeza. La similitud con la poética de Tarkovski se da en la relación del ritmo en el tempo y el fondo; entre más fuerte sea el amarre que surja entre cómo se cuenta una historia y su contenido, mayor es la aproximación que tiene la obra con la esencia del ser. 64 �Referencias Heidegger, M. (s.f.). ¿Y para qué poetas? Recuperado el septiembre de 2018, de https://mercaba.org/ SANLUIS/Filosofia/autores/Contempor%C3%A1nea/ Heidegger/Y%20para%20qu%C3%A9%20poetas.pdf Levine, A. (2009). Phantasmatic cinema: Delinkage and Disarticulation in Michelangelo Antonioni, Bela Tarr, Jean-Luc Godard and Alexander Sokurov. Minneapolis: University of Minnesota. Marimón, J. (2016). El cine poético en Carlos Reygadas. College Station: Texas A&M University Santiago Javier Villarreal Villarreal Reygadas, C. (2016). Luz. Ciudad de México: AnDante, UANL Ediciones. Szaniawski, J. (2012). The image and the interstice: Alexander Sokurov’s Poetics of Paradox. New Haven: Yale Maestro en Artes con orientación en Artes Visuales por la Facultad University. de Artes Visuales de la Universidad Autónoma de Nuevo León. Su tesis aborda el estudio de la poética cinematográfica de Andrei Tarkovski. Ha escrito y dirigido cuatro cortometrajes de ficción y un mediometraje documental. Un día de trabajo, su segundo cortometraje, se expuso en la muestra del Festival Internacional de Cine de Monterrey de su edición 2014, así como en la Feria Internacional de Libro de Monterrey de ese mismo año. Ese cortometraje fue parte del cineclub de La Casa de la Cultura de Nuevo León, dentro del ciclo: El cine y los niños, sus héroes y sus vivencias. En 2015 produjo un programa piloto de televisión llamado Cine al aire, presentando la vida y obra del cineasta ruso Andrei Tarkovski. En 2016 produce la entrevista Flor de sí, sobre la vida y creación literaria de Elena Poniatowska. Su cuarto cortometraje, Una memoria en construcción, tuvo su estreno en la semana cultural de la ciudad de Zacatecas en 2017. En la revista CATHEDRA de la Facultad de Filosofía y Letras de la Universidad Autónoma de Nuevo León ha publicado los artículos Un perro andaluz por las tinieblas (2017) y La obra fílmica de Andrei Tarkovski (2019). Su ensayo La vida de Andrei Tarkovski: la censura y el exilio, una creación ante la adversidad, se publicó en la revista de cine Casa Negra, en la Ciudad de México (2019). En la revista ALĒRE, de la Universidad del Estado de Mato Grosso, publicó su artículo Andrei Tarkovski: precursor del cine poético (2019). En septiembre de 2020 se hizo acreedor del estimulo FINANCIARTE 2020 (segunda emisión), de CONARTE, bajo la premisa de producir un cortometraje documental en Higueras, Nuevo León, mismo que está en proceso de elaboración. Actualmente es docente de la Facultad de Artes Visuales de la Universidad Autónoma de Nuevo León. 65 �El proceso creativo como metodología de trabajo del diseñador gráfico.1 Rosa Elizabeth Cisneros Ríos ORCID: 0000-0002-6357-2183, Universidad Autónoma de Nuevo León, Facultad de Filosofía y Letras. elizabeth.cisneros.rios@gmail.com Karina Gabriela Ramírez Paredes ORCID: 0000-0001-6226-7091, Universidad Autónoma de Nuevo León, Facultad de Artes Visuales. karinarmzparedes@gmail.com María Eugenia Flores Treviño ORCID: 0000-0001-7664-6674, Universidad Autónoma de Nuevo León, Facultad de Filosofía y Letras. maria.florestr@uanl.edu.mx 66 Resumen El proceso creativo acompaña al diseñador gráfico en su día a día, como una herramienta que permite la orientación de la inspiración, habilidades y toma de decisiones, de manera imperceptible al momento de comunicar visualmente algo o resolver una situación laboral. Requiere un dinamismo que complementa un plan de acción el que, al combinar con otros procesos, técnicas o métodos de diseño, optimiza recursos, mejora la calidad, reduce riesgos e incluso puede estandarizar el quehacer de los equipos de trabajo, para mejorar nuestro entorno e incluso facilitarnos la vida. Palabras clave: diseñador gráfico, industria creativa, metodología de trabajo, proceso creativo 1 En el presente artículo, a partir de la revisión de las aportaciones de diversos autores, se busca reflexionar sobre la importancia de potencializar el capital intelectual por medio del proceso creativo, empleándolo como una metodología de trabajo y al mismo tiempo para enriquecer la práctica profesional del diseño dentro de los espacios sociales, donde el diseñador gráfico se inserta para brindar sus servicios. El presente artículo forma parte de un capítulo de la tesis doctoral en proceso, titulada “Proceso creativo como metodología de trabajo y herramienta de creación del diseñador gráfico “, en la Universidad Autónoma de Nuevo León, México. �Abstract The creative process accompanies the graphic designer in his day to day, as a tool that allows the orientation of inspiration, skills and decision making, in an imperceptible way at the moment of visually communicating something or solving a work situation. It requires a dynamism that complements an action plan which, when combined with other processes, techniques or design methods, optimizes resources, improves quality, reduces risks and can even standardize the work of teams, to improve our environment and even make our lives easier. This article, based on the review of the contributions of various authors, seeks to reflect on the importance of enhancing intellectual capital through the creative process, using it as a working methodology and at the same time to enrich the professional practice of design within social spaces, where the graphic designer is inserted to provide their services. Key words: creative industries, creative process, graphic designer, work methodology Introducción 67 El diseño gráfico, como profesión o disciplina establecida dentro del campo de las humanidades que tiene como principal característica la interdisciplinariedad, es un quehacer que permite crear propuestas con significado debido a su condición subjetiva y de apreciación, la cual va evolucionando día a día. Sobre esta base, el presente artículo muestra un análisis o estado del arte, acerca de la situación actual del proceso creativo, como una metodología de trabajo del diseñador gráfico con base en posturas de diversos autores, teóricos e investigadores especializados en ambos conceptos; como aporte, este ejercicio reflexivo busca determinar la importancia de potencializar el capital creativo -que se encuentra en todas las personas- y puede ser especialmente valiosas en el ámbito profesional del diseño gráfico. El proceso creativo fue definido desde la antigua Grecia por filósofos como Aristóteles y Platón, quienes crearon la expresión “poiesis” para referirse al proceso de creación a partir de materiales preexistentes; Platón en su obra El banquete comenta que la poiesis es la causa que convierte cualquier cosa que consideremos de no-ser a ser (Filosofía en español, s/a). Por otra parte, Anna López (2014), comenta que no hay registro exacto para describir cuál fue el verdadero origen del diseño gráfico, ya que desde �tiempos remotos se han buscado métodos para dar forma visual a las ideas o para ordenar y dar visibilidad a la información, estas necesidades eran cubiertas por los escribas, pintores y artistas y aunque la disciplina ya llevaba años desarrollándose fue hasta 1922 cuando William Addison Dwiggins acuñó el término de diseñador gráfico para describir la actividad que él mismo desempeñaba, la cual era estructurar y dar forma visual a las comunicaciones impresas. El término ha ido evolucionando de manera orgánica a través de la historia, se ha logrado conformar debido a los mismos acontecimientos como la revolución industrial, la vanguardia artística, la Bauhaus y la reforma pedagógica hasta su intervención en la sociedad hoy en día (Campi, 2020). En primer lugar, se aborda el diseño gráfico concebido como disciplina a partir de Walton, Gillies y Heppell (1985), Wucius Wong (1995), Jorge Frascara (2004) y Alice Twemlow (2007). Posteriormente se analiza el concepto de industria creativa y proceso creativo desde la postura de Davis y Scott (1975), Torrance (1976), Estrada (2006). 68 La intención del artículo es mostrar una reflexión que permita fortalecer y crear mejores perfiles profesionales y concientizar a la sociedad de la importancia del trabajo que realiza el diseñador gráfico para brindar mejores propuestas y soluciones, así como enriquecer la práctica del diseño y equipos de trabajo dentro de la industria creativa. Diseño y diseñador gráfico Diseño es un término con múltiples asociaciones, es común relacionarlo con el concepto de idea, innovación, proyecto, visualización; por lo que se vuelve complejo y presenta dualidades, en ocasiones da como resultado un producto, un proceso o un concepto, por lo que se trata de una amplia disciplina. A continuación, nos enfocaremos en el diseño gráfico, se trata de un concepto que se encuentra en constante evolución, según se enuncia a partir de diferentes perspectivas, tanto de teóricos, investigadores como los mismos diseñadores. Los diseñadores gráficos y teóricos, Walton, Gillies y Heppell (1985), definen el diseño gráfico como una transformación de ideas y conceptos que cuenta con un orden y una estructura visual; diez años más tarde el artista y teórico Wucius Wong (1995), lo precisa como un proceso de creación visual con un propósito, debido a que satisface exigencias prácticas, transporta un mensaje prefijado y da la mejor expresión visual de la esencia de algo, es posible diferenciarse de otras profesiones o disciplinas. �Por su parte, Alice Twemlow (2007), establece que el diseño gráfico sirve para vender cosas e ideas, producir dinero, reforzar objetivos políticos, criticar, aclarar cosas e incluso salvar vidas, por medio de matices y sutilezas, enriquece la vida diaria compleja de las personas inmiscuyéndose en todos los aspectos. Asimismo, para abordar el diseño gráfico como una disciplina teórica-práctica, Tapia (2014), indica que se origina a partir de un concepto y del pensamiento, ajustándose a las condiciones y situaciones con el propósito de regular la relación entre el hombre con la cultura, creencias e instituciones de forma práctica, eficiente y significativa. Por lo que es posible referirnos al diseñador gráfico, como un ser capaz de identificar y solucionar problemas, además de coordinar equipos que en la mayoría de las ocasiones son multidisciplinarios dedicados a mejorar el bienestar de las personas, por lo que debe resolver cada situación con responsabilidad. El autor la segmenta en: profesional, ética, social y cultural (Frascara, 2004). Según Frascara (2004), la responsabilidad profesional se refiere al crear mensajes que puedan ser detectables, atractivos, discriminables y convincentes para el cliente y el público; responsabilidad ética, al incorporar los valores humanos en el mensaje; responsabilidad social, al producir mensajes que contribuyan positivamente a la sociedad; y por último, la responsabilidad cultural, mediante la creación de objetos visuales que ayuden al desarrollo cultural. Industria Creativa A partir de la definición del diseño y diseñador gráfico, abordaremos su entorno laboral; Tadeo (2007) comparte un panorama general de los espacios sociales donde el diseñador gráfico se inserta para brindar sus servicios a la sociedad. Entre ellos se encuentran las empresas públicas, privadas, los estudios de diseño, agencias de publicidad, empresas de consultoría; y al mismo tiempo el diseñador gráfico se puede desempeñar como consultor externo, independiente de la profesión (freelance), así como integrar equipos interdisciplinarios para desarrollar proyectos. Todas ellas se encuentran dentro de la industria creativa, el cual es un término que fue popularizado en los años 90’ por el Department of Culture, Media and Sport (1998), para referirse a aquellas actividades que tienen su origen en la creatividad, habilidades, talentos individuales, así como un potencial para la creación de riqueza y puestos de trabajo por medio de la generación y el aprovechamiento de la propiedad intelectual. Diseñador Gráfico: Un ser capaz de identificar y solucionar problemas, además de coordinar equipos. 69 �Industria Creativa: Actividades que tienen su origen en la creatividad, habilidades, talentos individuales. Asimismo, las Naciones Unidas (2008), definieron la industria creativa como un ciclo de creación, producción y distribución de bienes y servicios que emplean como entrada la creatividad y el capital intelectual, comprendiendo productos tangibles y servicios intangibles que pueden ser intelectuales o artísticos con contenido creativo, valor económico, objetivos de mercado y al mismo tiempo, constituyen un nuevo sector dinámico en el comercio mundial. Es por ello que el gobierno británico a partir de 1997 empezó a emplear este término con mayor frecuencia para trazar un mapa de las actividades creativas que generan beneficios económicos (Ferruzca y Rodríguez, 2011). De acuerdo con Castañeda y Garduño (2018), la industria creativa ha adquirido mayor atención recientemente, debido a la labor que realizan las profesiones que la conforman, implican una participación mayor en la economía mundial y genera un dinamismo social y político del entorno; además de propiciar la “economía creativa” o bien “economía naranja” (Márquez y Buitrago, 2013, párr. 2). Proceso creativo 70 Con la finalidad de introducirnos a la conceptualización del proceso creativo y metodología de trabajo, reconocemos que un proceso es definido de manera general como un conjunto de fases u operaciones lógicas para obtener un resultado determinado (Real Academia Española, 2020), y una metodología es considerada un conjunto de procedimientos para alcanzar un objetivo (Real Academia Española, 2020), por tanto, podemos determinar que ambos tienen en común resolver u obtener algo. A partir de lo anterior, en el caso de los problemas de diseño, María Neve (2005), menciona que son de tipo no rutinario, ya que requieren de una solución innovadora, creativa, no vista, no deben ser resueltos por una secuencia específica de pasos lógicos que conduzcan automáticamente a su solución tomando como punto de partida la postura de Neve, se coincide con la idea de que los problemas a los que se enfrenta un diseñador gráfico se encuentran fuera de una rutina y requieren de soluciones en las que se permite pensar fuera de lo establecido, para ello, autores como Gilda Waisburg (2006), Luis Rodríguez (2006) y Jorge Fregoso (2007) proponen técnicas (como lluvia de ideas, analogías, lista de atributos y relaciones forzadas de palabras al azar) para desarrollar el pensamiento creativo, fortalecer el hemisferio derecho del cerebro y además permiten una fácil integración con el entorno. �Por otro lado, para esclarecer el término de metodología de trabajo, Martín (2017) menciona que es un conjunto de herramientas de alto impacto para definir la pauta y procedimientos, al mismo tiempo que ayuda a optimizar los recursos de la empresa, mejorar la calidad del trabajo, reducir los riesgos de los proyectos, establecer prioridades, etcétera, en definitiva, estandariza el know how (saber hacer) de la empresa. Al mismo tiempo, no hay que pasar desapercibido el concepto de metodología a partir de su etimología y definiciones básicas, se entiende que una metodología aunque es un concepto que hace referencia al plan de investigación en el área de las ciencias, es posible aplicarla en el área de humanidades, ya que es un vocablo generado a partir de tres palabras de origen griego:metà (“más allá”), odòs (“camino”) y logos (“estudio”) y también puede significar ciencia que estudia métodos (R. Academia Española, 2020). El proceso creativo, al igual que el concepto de diseño gráfico, debido a su condición subjetiva y de apreciación, aprueba diferentes propuestas de significado, hay autores como David y Scott (1975) que distinguen el proceso creativo como una manera de concebir la creatividad, hasta posturas como la de Estrada (2006), Teresa Marín (2016) y Zambrano (2014) en las que se considera un proceso interactivo y no lineal, que se realiza mediante un conjunto de fases o etapas para finalizar en el diseño de un producto, servicio u objeto. Davis y Scott (1975) consideran la creatividad como un proceso mediante el cual, a partir de un problema que se presenta, se origina o se inventa una idea, concepto, noción o esquema donde están presentes líneas nuevas no convencionales. Por otro lado, Torrance (1976) lo define como el proceso de percibir problemas o lagunas de información, formular ideas e hipótesis, verificarlas, modificarlas y comunicar los resultados. Estrada (2006) considera que es imposible establecer un instructivo o manual, listo para todos, ya que cada persona se traza su propio camino y sigue su propio ritmo, sin embargo, propone un proceso creativo que implica una estructuración de la realidad, una destrucción de la misma y una reestructuración en términos nuevos, que se lleva a cabo en seis etapas, las cuales considera imperceptibles a la realidad por cómo es que nuestro cerebro trabaja. Según Estrada (2006): La primera etapa es el cuestionamiento, consiste en percibir algo como un problema; la segunda etapa es el acopio de datos, por medio de observaciones, viajes, lecturas, experimentos y conversaciones con personas conocedoras del tema; la tercera etapa es la incubación, aquí hay que esperar a que una idea tome curso para convertirse en algo 71 �PROCESO CREATIVO 1° Etapa Cuestionamiento 72 2° Etapa Acopio de datos grande; seguida de la iluminación (etapa 4), en donde se concibe una intuición de una posibilidad o solución; la quinta etapa es la elaboración, donde se verifica la hipótesis o la realización de la obra (cercano a la realidad) y por último, la comunicación, que es la publicación, culminación de la idea por medio de una solución, complementada con la retroalimentación. En cambio, Teresa Marín (2016), considera el proceso creativo como un sistema cognitivo autoorganizado y dinámico que al mismo tiempo constituye una de las principales facetas de la naturaleza múltiple de la creatividad y se activa ante la aparición de un problema, buscando una solución por medio de un plan de acción; también plantea que es un conjunto de acciones, en donde a partir de asociaciones de cosas ya existentes se permite modificar lo conocido o generar nuevas ideas. Cuando estas acciones se llevan a cabo y aparece nueva información, las estructuras ya existentes deben permitir que se genere un nuevo orden entre los elementos. Por ello, también indica que se puede entender por “creatividad como la capacidad de generar nuevos órdenes o asociaciones entre los elementos” (Marín, 2016, p.35). Aparte de esto, Zambrano (2014), considera el proceso creativo como un desarrollo de nuevas ideas, el cual se complementa poniendo en práctica la toma de decisiones, en conjunto con una serie de análisis para definir la idea más adecuada. Reconocer el proceso creativo El diseñador y téorico Ambrose Harris (2010) afirma que el diseño es un proceso en el cual una petición se convierte en un producto o solución de diseño; aunado a esto, Cantú Hinojosa (2014), presenta el proceso de diseño como un conjunto de acciones en donde se combinan el pensamiento lógico, 3° Etapa Incubación 4° Etapa Iluminación 5° Etapa Elaboración 6° Etapa Comunicación �crítico, creativo, con la imaginación, emociones y decisiones para obtener como resultado un diseño y desde esta perspectiva ve al diseñador como un sistema auto-organizativo que controla el proceso. Para finalizar con esta reflexión se puede deducir que el diseño gráfico nos permite una comunicación visual y facilita nuestro día a día de manera imprescindible, gracias a la labor que desempeña el diseñador gráfico es posible incluso estimular la creatividad de la sociedad por medio de las soluciones o productos finales con los que resuelven una problemática. Partiendo de un paradigma naturalista, es decir, de la búsqueda constante de patrones con base en una realidad construida en donde prevalece la subjetividad, en el transcurso de diferentes investigaciones sobre el proceso creativo, diversos autores, teóricos e incluso los propios diseñadores gráficos, han establecido diferentes fases que caracterizan el proceso. González (2008), plantea que analizar las etapas o fases del proceso creativo, no ofrece la información suficiente para alcanzar a comprender una aproximación de que es lo qué sucede, qué experimenta y cuál es la experiencia que vive una persona mientras lleva a cabo un acto creativo. Martina Flor (2019), comenta que solemos ver los procesos creativos como algo caótico, que genera incertidumbre, por ello, sugiere organizar los procesos de trabajo del diseñador de manera que sea fácil de llevar y compartir (en caso de ser necesario) para obtener experiencias exitosas y ahorrar tiempo. Mientras que Cantú (2014), considera que sirven de ayuda para orientar y canalizar la inspiración y el trabajo y no sólo quedarse como una serie de pasos inflexibles, sino que pueden regresar o “saltar” a otras fases para favorecer la búsqueda y el surgimiento de ideas. La mayoría de los autores que se centran en el estudio de la creatividad y el proceso creativo nos permiten considerar que todos somos seres creativos, tal como lo menciona Agüera (2011), con mayor o menor esfuerzo, entrenamiento previo y con distinto grado de fortuna, solo se necesita tener claros los pasos del proceso y seguirlos con una actitud positiva; sin olvidar que la creatividad requiere de tiempo y esfuerzo (Gruber 1984). Conclusión Llegar a la conclusión sobre que es diseño gráfico, no es fácil, ya que se se trata de una disciplina que interactúa con muchas otras y que al mismo tiempo se puede desempeñar de forma autónoma. Hasta el momento y a partir de las definiciones compartidas en este escrito, es posible permitirnos determinar que el diseño gráfico es todo aquello que comunica un mensaje visual. La creatividad requiere de tiempo y esfuerzo. 73 �El diseño gráfico nos permite transmitir, expresar, plasmar ideas o mensajes y solucionar problemáticas o situación de forma visual, por lo que el diseñador gráfico es un especialista en estructurar ese mensaje por medio de sus habilidades y conocimientos adquiridos aplicando procesos de diseño que van acompañados de su proceso creativo. Por lo cual, el proceso creativo es considerado una herramienta de apoyo para la generación, estructuración y evaluación de ideas, que se emplea de modo que en ocasiones por el ritmo de trabajo es imperceptible saber que lo estás llevando a cabo, pero enriquece y permite obtener mejores resultados. Al mismo tiempo, el proceso creativo tiene potencial como metodología de trabajo, ya que ejecutarlo causa ese impacto en la optimización de recursos, mejorar la calidad, atender y reducir riesgos, así como establecer prioridades. 74 Aunque el término indique el proceso creativo como una ejecución de pasos, o nos sugiere un orden en particular tiene la cualidad de ser flexible y adaptarse a nuestras nuevas necesidades por lo que puede ser lineal o fluctuante, sin olvidar que implica intuición y constancia para generar un encadenamiento cognitivo con base en la experiencia. El presente artículo busca reflexionar sobre el proceso creativo y cómo es que puede fortalecer el perfil del diseñador gráfico dentro de las áreas creativas, por lo que el siguiente paso para continuar con esta investigación es analizar cómo impacta el proceso creativo en la vida real, personal y laboral de los diseñadores gráficos, analizar su intervención dentro de los procesos de diseño y determinar su evolución como metodología de trabajo para contribuir en el estudio del diseño gráfico. �Referencias Agüera, L. G. (2011). Anatomía de la creatividad. FUNDITEscola Superior de Disseny ESDi. Ambrose, H. (2010). Metodología del diseño/Design Thinking. Parramón, Arquitectura y Diseño. Campi, I. (2020). ¿Qué es diseño?. Barcelona, España; Ed. Gustavo Gilli. Cantú, H. I. (2014) Los métodos de diseño y sus limitaciones en Márquez, I. y Buitrago, F. (2013) La economía naranja. 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El proceso creativo en el diseño arquitectónico. Encuentros multidisciplinares. https://repositorio.uam.es/handle/10486/679470 Gruber, H. E. 1984: Darwin sobre el hombre: Un estudio psicológico de la creatividad. Madrid, Alianza. Interamericano de Desarrollo, B., Márquez, I. D., & Restrepo, P. F. B. (2013). La economía naranja: una oportunidad infinita. Inter-American Development Bank. Neve Ariza, M. G. (2005). Proceso de autorregulación en la solución de problemas en los estudiantes de cursos proyectuales de la licenciatura en diseño gráfico de la UIA-Puebla, (Tesis de pregrado, doctoral). Universidad Iberoamericana Puebla, Puebla. Marín, G. T. (2016). Teoría sobre creatividad. http://www. -%20Enero2014%20-%20Definicion%20de%20 Diseno.pdf Torrance, E. (1976). Educación y capacidad creativa. Madrid: Marova. Twemlow, A. (2007). ¿Qué es el diseño gráfico? 2. Barcelona, España: Gustavo Gili. UNCTAD (2008): Creative economy. Report 2008, UNDPUNCTAD, Geneva-New York. 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Estudió posgrado en Gestión Facultad de Filosofía y Letras de la misma institución, en e Innovación del Diseño en la Facultad de Arquitectura y ac- donde obtuvo la mención Summa cum laude por la tesis tualmente es alumna del Doctorado en Filosofía con acen- “La (re)construcción del perfil idóneo del diseñador gráfi- tuación en Estudios de la Cultura por la Facultad de Filosofía co a través de la investigación”. Actualmente es Profeso- y Letras de la misma institución, dedicada al proyecto de ra en la Facultad de Artes Visuales de la UANL, coordina el investigación en torno a la creatividad en el área de Teoría Laboratorio de intervención en el diseño, cuyo propósito es del diseño, Procesos y métodos del Diseño. promover el capital creativo que sirva a la solución de problemas a partir de la investigación en diseño. Su Línea de Investigación es: Discurso, identidad y formación en el diseño gráfico. Actualmente forma parte del Sistema Nacional de Investigadores como Candidata, en el área de humanidades y ciencias de la conducta. �María Eugenia Flores Treviño Doctora en Humanidades y Artes (UAZ). Investiga: Pragmática, Análisis del discurso y Competencia comunicativa del español. Profesora Titular B, Subdirectora de Posgrado (2015-2018-20202021) y Coordinadora de Investigación de la Facultad de Filosofía y Letras (2019-2021), UANL, México. Premio a la Mejor Tesis en el Área de Humanidades (UANL, 2002). Obtuvo el Reconocimiento al Perfil Deseable por el Programa de Desarrollo Profesional Docente para la Educación de tipo Superior (2004 -2023). Pertenece al Sistema Nacional de Investigadores del Consejo Nacional de Ciencia y Tecnología, Nivel I. En Dirección individualizada: tiene 7 tesis doctorales, 3 de licenciatura y 21 de maestría. Tiene 8 libros publicados (como autora, co-autora, coordinadora y co-editora) sobre persuasión, función poética del lenguaje, enseñanza del Español como LM/LE, y Análisis del discurso. Coordinadora invitada para editar número especial en Alere (UNEMAT), Textos en Proceso (US/SU/UBA) y Oxímora. Revista de ética y política (UAB). Pertenece a los proyectos internacionales de Investigación PRESEEA (U. de Alcalá), AMERESCO (U. de Valencia) y al proyecto binacional “Descortesía y evaluación en comportamientos verbales sexistas dentro de las culturas rioplatense y mexicana” con la U. de Río Cuarto, Argentina. 77 �Liderazgo Creativo en Empresas de Diseño Gráfico. Verónica Lizett Delgado Cantú ORCID: 0000-0002-5553-7716, Universidad Autónoma de Nuevo León, Facultad de Artes Visuales. veronica.delgadoc@uanl.mx 78 Resumen El diseño se está convirtiendo en un factor estratégico del desarrollo empresarial, lo cual ha propiciado un mayor crecimiento en la industria creativa. El incremento en este tipo de negocios contribuyó al planteamiento del objetivo general de este artículo, que es ayudar a apreciar las tendencias en el tipo de liderazgo que ejercen actualmente las empresas de diseño y así proporcionar un punto de partida para futuras investigaciones. Palabras clave: conductas de liderazgo, diseño gráfico, liderazgo creativo. El trabajo explora las conductas del líder en el campo de la industria creativa en Monterrey y pretende ayudar a los directores creativos a tomar mejores decisiones cuando se trabaja en equipo, respondiendo de una manera más eficiente ante los retos que se presentan actualmente en el área de la creatividad. Finalmente, el estudio concluye que, aunque la conducta orientada a las tareas sea la dominante, es un hecho que el líder también debe ser entusiasta frente a la creatividad y la innovación. �Abstract Design is becoming a strategic factor in business development, which has led to further growth in the creative industry. The increase in this type of business contributed to the general objective of this article, which is to help appreciate the trends in the type of leadership currently exercised by design companies and thus provide a starting point for future research. The work explores the leader behaviors in the creative industry field in México, and aims to help creative directors make better decisions when working as a team, responding more efficiently to the challenges that currently arise in the area of the creativity. Finally, the study concludes that, although task-oriented behavior is dominant, it is a fact that the leader must also be enthusiastic about creativity and innovation. Key words: creative industries, creative process, graphic designer, work methodology Introducción Dentro de la economía mundial, el diseño juega el papel de herramienta estratégica de desarrollo para las empresas y organizaciones que desean aumentar su productividad, tanto en los mercados locales y regionales, así como en campos internacionales. De acuerdo a Borja de Mozota (2002), “en un ambiente de internacionalización, la política de innovación en las pequeñas y medianas empresas (PYMES) es un tema fundamental para su supervivencia” (p.88). De acuerdo a Berzins (2012), el proceso de administración estratégica es más complicado en las empresas de servicios creativos que en las tradicionales, ya que se deben tener en consideración factores adicionales y funciones paralelas, al implementar las clásicas actividades de la administración: planeación, organización, dirección y control. De tal manera, que es más difícil hacer prosperar un negocio de la industria creativa, cuando es dirigido por individuos formados precisamente en áreas creativas como el diseño, por lo que, en muchas ocasiones, contar con un líder organizado y que sepa cómo hacer buen uso de los recursos materiales, pero sobre todo humanos, puede llegar a constituir un gran activo que redundará en una organización fructífera y exitosa, trayendo consigo grandes 79 �... el líder además de encargarse de los aspectos administrativos, también debe saber cómo actuar para mantener motivado al personal que conforma sus equipos de trabajo, para que su creatividad aumente día con día, ayudando a generar soluciones originales y funcionales para sus clientes beneficios. En este tipo de empresas, el líder además de encargarse de los aspectos administrativos, también debe saber cómo actuar para mantener motivado al personal que conforma sus equipos de trabajo, para que su creatividad aumente día con día, ayudando a generar soluciones originales y funcionales para sus clientes. Liderazgo creativo Yukl & Van Fleet (citado en Amabile, Schatzel, Moneta, & Kramer, 2004) mencionan que los comportamientos del líder son propensos a tener un impacto más fuerte y más inmediato sobre las percepciones de los subordinados. Esta investigación adopta la taxonomía de conductas del líder de Yukl (2012), debido a que es una de las medidas más comprensibles y rigurosas que se han realizado sobre este tema (Amabile et al., 2004). La clasificación antes mencionada propone cuatro categorías de comportamiento: conducta orientada a las tareas, conducta orientada a las relaciones personales, conducta orientada a los cambios y conducta orientada a los eventos externos. Éstas a su vez se subdividen en 15 subcategorías adicionales. 80 A continuación, se presentan los resultados del análisis descriptivo obtenido después de la aplicación de un instrumento diseñado específicamente para la investigación. Análisis del tipo de liderazgo ejercido en las empresas de diseño Las empresas que colaboraron en el presente trabajo fueron 53 y todas se dedican a brindar servicios de diseño gráfico principalmente. Este grupo de negocios cumple con la característica de pertenecer a la industria creativa mexicana, encontrándose en la actividad económica de servicios profesionales, en el área de diseño especializado, específicamente la rama de diseño gráfico. A partir de los datos obtenidos de la muestra, se realizó la Figura 8, misma que muestra los promedios de cada indicador, así como el promedio general por constructo, relacionados a las variables que representan las diferentes conductas de liderazgo propuestas en la taxonomía de Yukl (2012). �Entre más cercanos se encuentren los indicadores del número siete (ver Figura 1), significa que el líder se comporta de esa forma con mayor intensidad, mientras que, si están cercanos al número uno, significa que hay ausencia de esa conducta. Esta figura, aunque parece simple y a primera vista no muestra una variabilidad significativa, ayuda a apreciar las tendencias en el tipo de liderazgo que ejercen actualmente las empresas de diseño y así proporcionar un punto de partida. 81 �Como podemos ver en la figura anterior, los líderes de las empresas de diseño ejercen de manera muy equilibrada (5.5, 5.2, 5.2 y 4.9 respectivamente) los cuatro tipos de conducta descritos por Yukl (2012), sin embargo, hay un cierto dominio de la conducta orientada a las tareas. Este comportamiento del líder tiene el objetivo de lograr proyectos eficientes y confiables, conducta muy común entre líderes administrativos enfocados en la producción. Esto coincide con que el 57% de los líderes de los equipos creativos no tienen especialidad en diseño. 82 Los puntajes más altos de esta categoría de comportamiento pertenecen al indicador “planeación”, el cual refleja que el líder programa actividades con anterioridad, brinda un plan de acción a seguir cuando se desarrolla el proyecto y asigna tareas a cada uno de los integrantes del equipo. La conducta orientada a los eventos externos es la que menos ejercen los líderes de equipos creativos (4.9). Se trata del comportamiento relacionado a proveer información relevante sobre tendencias y eventos externos, así como la consecución de recursos necesarios para trabajar y promover el prestigio de la unidad de trabajo (Yukl, 2012). Las percepciones sobre las conductas del líder orientadas a las relaciones personales y a los cambios obtuvieron un promedio semejante de 5.2. Las primeras tienen por objetivo incrementar la calidad de las relaciones entre el capital humano, mientras que las orientadas a los cambios pretenden aumentar la innovación y la adaptación a los cambios externos. Los resultados muestran que quien está al frente de los proyectos parece estar más preocupado por la eficiencia y la calidad, que por fomentar los lazos emocionales entre los miembros del grupo o apoyar la innovación. Un indicador de 5.2 no está mal, pero por tratarse de empresas de la industria creativa, se esperaría que la tendencia fuera que los líderes mostraran un comportamiento más innovador y no tan orientado a la tarea. �A pesar de que las percepciones sobre las conductas orientadas a las relaciones personales también se encuentran equilibrados, el indicador más bajo es el que se liga a la capacitación o entrenamiento proporcionado por el líder, en otras palabras, los diseñadores sienten que su líder no les ayuda a desarrollar sus habilidades de diseño. Para la variable relacionada a los cambios, todos los indicadores están muy equilibrados con promedios entre 4.8 y 5.3, lo cual indica que se pretende lograr el objetivo de este comportamiento, que es incrementar el nivel de innovación, el aprendizaje colectivo y la adaptación al cambio. Solamente hay un indicador que sobresale con un promedio de 5.8, que es el relacionado con el entusiasmo del líder por la innovación. Conclusión Este análisis descriptivo, que ciertamente es muy superficial, permite tener una primera aproximación al comportamiento de las variables relacionadas al liderazgo. En resumen, los líderes de las empresas de diseño ejercen de manera muy equilibrada las conductas orientadas a las tareas, a las relaciones, al cambio y al exterior. Aunque se puede notar un cierto dominio de la conducta orientada a las tareas. Este comportamiento del líder tiene el objetivo de lograr proyectos eficientes y confiables, conducta muy común entre líderes administrativos enfocados en la producción. Sin embargo, aunque de manera general, la conducta orientada a las tareas sea la dominante, es un hecho que los participantes perciben que el líder es entusiasta frente a la creatividad y la innovación, aunque no lo suficiente para este tipo de industria. 83 �Referencias Amabile, T., Schatzel, E., Moneta, G., & Kramer, S. (2004). Leadre behaviors and the work enviroment for creativity: Perceived leader support. The Leadership Quarterly , 15, 5-33. Berzins, G. (2012). Strategic Management in Creative Industry Organizations: Specifics in Strategic Decision Making. Organizacijų Vadyba: Sisteminiai Tyrimai , 62, 7-23. Borja de Mozota, B. (2002). Design and competitive edge: A model for design management excellence in Euro- Verónica Lizett Delgado Cantú pean SMEs. Academic Review , 2, 88-103. López, A. (2014). Curso Diseño gráfico. Fundamentos y Técnicas. [Libro electrónico]. Ediciones Anaya Multime- 84 dia. https://books.google.es/books?hl=es&lr=&id=K Doctora en Filosofía con especialidad en Administración. Actual- DmVBQAAQBAJ&oi=fnd&pg=PA1&dq=origen+del+dis mente es Directora de la Facultad de Artes Visuales UANL, donde e%C3%B1o+grafico&ots=bpdaB8p3JJ&sig=gWNyuhS es profesora de tiempo completo desde agosto 2003 a la fecha. Es Q7zKghJ9Bsz0mqc5JpIw#v=onepage&q=origen%20 Licenciada en Mercadotecnia por el Instituto Tecnológico y de Es- del%20dise%C3%B1o%20grafico&f=false tudios Superiores de Monterrey. Sus estudios de maestría los rea- Yukl, G. (2012). Effective Leadership Behavior: What We Know lizó en el área de Diseño Gráfico por la Universidad de Monterrey. and What Questions Need More Attention. Academy En 2017 presentó el Examen de doctorado aprobado con mención of Management Perspectives , 26 (4), 66-85. Summa Cum Laude. En el 2018 recibió el reconocimiento a perfil deseable PRODEP. ��� Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Paradigma Creativo Description An account of the resource Paradigma Creativo. Es una publicación semestral, editada y publicada por la Universidad Autónoma de Nuevo León a través de la Coordinación Editorial de Licenciatura de la Facultad de Artes Visuales. Entre los temas que abarca están el arte, la creatividad, el diseño, la educación, la docencia y lo audiovisual. Publicación activa, fundada en el 2020. Text A resource consisting primarily of words for reading. Examples include books, letters, dissertations, poems, newspapers, articles, archives of mailing lists. Note that facsimiles or images of texts are still of the genre Text. Título Uniforme Paradigma Creativo Año de publicación El año cuando se publico 2020 Número Número de la revista 1 Mes de publicación Mes cuando se publicó Diciembre Día Día del mes de la publicación 1 Periodicidad La periodicidad de la publicación (diaria, semanal, mensual, anual) Anual Año Año de la revista (Año 1, Año 2) No es es año de publicación. 1 Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Paradigma Creativo, 2020, Año 1, No 1, Diciembre Creator An entity primarily responsible for making the resource Delgado Cantú, Verónica Lizett, Directora Subject The topic of the resource Educación Docencia Diseño Arte Creatividad Audiovisual Description An account of the resource Paradigma Creativo. Es una publicación semestral, editada y publicada por la Universidad Autónoma de Nuevo León a través de la Coordinación Editorial de Licenciatura de la Facultad de Artes Visuales. Entre los temas que abarca están el arte, la creatividad, el diseño, la educación, la docencia y lo audiovisual. Publicación activa, fundada en el 2020. Publisher An entity responsible for making the resource available Universidad Autónoma de Nuevo León, Facultad de Artes Visuales, Coordinación Editorial Contributor An entity responsible for making contributions to the resource Altamirano Galván, Sandra Guadalupe, Coordinación Editorial Estrello Ortiz, Lizbeth, Diseño Editorial Date A point or period of time associated with an event in the lifecycle of the resource 01/12/2020 Type The nature or genre of the resource Revista Format The file format, physical medium, or dimensions of the resource text/pdf Identifier An unambiguous reference to the resource within a given context 2020110 Source A related resource from which the described resource is derived Fondo Universitario Language A language of the resource spa Spatial Coverage Spatial characteristics of the resource. Monterrey, N.L., México Access Rights Information about who can access the resource or an indication of its security status. Access Rights may include information regarding access or restrictions based on privacy, security, or other policies. Universidad Autónoma de Nuevo León Rights Holder A person or organization owning or managing rights over the resource. El diseño y los contenidos de La hemeroteca Digital UANL están protegidos por la Ley de derechos de autor, Cap. III. De dominio público. Art. 152. Las obras del dominio público pueden ser libremente utilizadas por cualquier persona, con la sola restricción de respetar los derechos morales de los respectivos autores. Relation A related resource http://artesvisuales.uanl.mx/index.php/difusion/publicaciones/ Artes Creatividad Dramatización Enseñanza Etnografía Evaluación educativa Imaginación Tecnologías a distancia https://hemerotecadigital.uanl.mx/files/original/403/19918/Paradigma_Creativo_2021_No_2_Noviembre.ocr.pdf 65689b2f5d4bcbf8ede5da9b90944e58 PDF Text Text No. 2 NOVIEMBRE 2021 �ÍNDICE 04 Diseño de material didáctico para mejorar el aprendizaje de patología clínica veterinaria en estudiantes de licenciatura en medicina veterinaria en UPAEP 48 Elementos visuales básicos del individuo en su entorno. Un análisis sobre la diferencia entre señalización y señalética Dra. Sandra Gpe. Altamirano Galván MVZ Mónica Vigil Nader Dra. Dora Ivonne Álvarez 16 El impacto del aislamiento y la mediación tecnológica en la educación pianística musical durante la pandemia 26 Experiencias de enseñanza-aprendizaje en la unidad de aprendizaje. Laboratorio de materiales de la licenciatura en Diseño Gráfico M.E. Martha Paola Garay Mendoza M.C.C. María Bertha Rojas Galindo 56 Las pesadillas del simulacro: Los seres artificiales como figuras monstruosas 66 Hablemos de Blog Dr. Jesús Eduardo Oliva Abarca M.P.E Rosa Isabel Ramírez Saldívar �Dr. Santos Guzmán López Rector Dra. Verónica Lizett Delgado Cantú Directora M.A. Eva Julia de la Cerda Cruz Secretaria Academica Karina Nohemí González Barraza Jessica Lizeth Soria Lozano Gamaliel Isaí Fermín Arriaga Alan Zermeño Ramírez Jorge Antonio Lima Escudero Jackeline Rivera Almendariz Ana Karen Lozano Peña Edith Padilla Sau Alma Daniela Piña Ramírez Fátima Loera Mejorado Melissa Del Carmen Trujillo García Sarahi Guadalupe Rosales Castillo Diseño Editorial Dr. Jesús Eduardo Oliva Abarca Departamento de Investigación Dra. Sandra Guadalupe Altamirano Galván Coordinación Editorial Paradigma Creativo, Año 2, No. 2, Noviembre 2021. Es una publicación semestral, editada y publicada por la Universidad Autónoma de Nuevo León a través de la coordinación editorial de Licenciatura de la Facultad de Artes Visuales. Domicilio de la publicación: Praga y Trieste 4600 , Fraccionamiento Las Torres, Unidad Mederos. Monterrey, Nuevo León, México, C.P. 64930. Teléfono +52 8183-29-4000. Coordinación Editorial: Dra. Sandra Guadalupe Altamirano Galván. Reserva de Derechos al uso Exclusivo de la Universidad Autónoma de Nuevo León. �Diseño de material didáctico para mejorar el aprendizaje de patología clínica veterinaria en estudiantes de licenciatura en medicina veterinaria en UPAEP. Dra. Dora Ivonne Alvarez Tamayo ORCID: 0000-0001-6972-9762, Universidad Popular Autónoma del Estado de Puebla. doraivonne.alvarez@upaep.mx MVZ. Mónica Vigil Nader ORCID: 0000-0003-3464-1570, Universidad Popular Autónoma del Estado de Puebla. mvz.monicavn@gmail.com 4 Resumen Palabras clave: diseño de información, gamificación, material didáctico, patología clínica veterinaria. Este proyecto de investigación tiene como propósito el desarrollo de un material didáctico sobre patología clínica veterinaria que siga parámetros de diseño de información. La investigación aplicada se sustenta en el constructivismo sociocultural y gamificación para favorecer el aprendizaje a través de una aplicación digital. La metodología utilizada es cualitativa. En el año 2018 se realizaron entrevistas a profundidad en diferentes estratos de estudiantes de medicina veterinaria de la UPAEP, en Puebla, México, que han cursado patología clínica veterinaria en diferentes niveles: licenciatura, cursos de educación continua y posgrados; los datos fueron analizados considerando las categorías de aprendizaje, actitud, experiencia y tecnología. También se realizó una entrevista no estructurada al docente titular de la materia. Con base en los hallazgos obtenidos, se tomó la decisión de realizar un material didáctico digital para reforzar el proceso didáctico. Actualmente se está trabajando en el prototipo que incorporando conceptos como diseño centrado en el usuario, diseño de información, jugabilidad. �Abstract The purpose of this research project is to develop a teaching material on clinical veterinary pathology that follows information design parameters. Applied research is based on sociocultural constructivism and gamification to promote learning through a digital application. The methodology used is qualitative. In 2018, in-depth interviews were conducted in different strata of veterinary medicine students from UPAEP, in Puebla, Mexico, who have studied veterinary clinical pathology at different levels: undergraduate, continuing education courses and postgraduate courses; the data were analyzed considering the categories of learning, attitude, experience and technology. An unstructured interview was also conducted with the head teacher of the subject. Based on the findings obtained, the decision was made to make a digital teaching material to reinforce the teaching process. Currently working on the prototype that incorporates concepts such as user-centered design, information design, gameplay. Key words: information design, gamification, didactic material, veterinary clinical pathology. Introducción El aprendizaje es un tema que afecta a la sociedad que, desde el punto de vista socio-constructivista de Vigotsky (citado en González, 2011), no puede ser separado de su contexto. Durante años se ha demostrado la capacidad biológica del ser humano de aumentar sus estructuras mentales superiores, tanto los conocimientos como la sociedad se encuentran en continua evolución. Particularmente en la tecnología aplicada a la comprensión de la veterinaria, hay importantes avances como la animación Cat Explorer, realizada más recientemente por la empresa Leap Motion (Leap Motion, 2018), que busca ilustrar el interior anatómico de un felino, que sienta precedentes para el aprovechamiento de los medios audiovisuales como material didáctico. El diseño de material didáctico ha encontrado un aliado en el diseño de información ya que provee de recursos para generar estructuras eficaces (Coates & Ellison, 2014). Este proyecto se enfoca al desarrollo de apoyos didácticos para la preparación profesional de estudiantes de licenciatura en Medicina Veterinaria y Zootecnia –MVZ- en una universidad privada del estado de Puebla. La necesidad de fortalecer el aprendizaje de la materia de Patología Clínica Veterinaria –PCV- fue identificada mediante la observación, la información documental y un sondeo aplicada en 2017 a 23 estudiantes del programa académico que cursaban esta materia medular en la formación profesional para diagnóstico oportuno. Los respondientes 5 �pusieron en evidencia que el material didáctico al que tienen acceso requiere actualizaciones, así como un mayor aprovechamiento de las Tecnologías de la Información y comunicación (TICs). Ante este escenario, surge la pregunta: ¿De qué manera puede el diseño gráfico ayudar al aprendizaje de contenidos de patología clínica en estudiantes de MVZ para su aplicación diagnóstica? El objetivo es diseñar un material didáctico para los médicos veterinarios en formación en la UPAEP para reforzar el proceso de aprendizaje de la materia de Patología Clínica Veterinaria mediante el diseño de información y la gamificación. El diseño de material didáctico incorporando las tecnologías de la información y la comunicación en el ámbito educativo y el diseño de información, en este caso, tiene la intención de exponer al estudiante al conocimiento enriqueciendo la experiencia didáctica. Marco teórico 6 La realización de este proyecto se sustenta en los siguientes temas principales: La PCV como tema central, el constructivismo sociocultural y la gamificación como fundamentos para plantear las estrategias de aprendizaje así como la teoría de la interacción y comunicación de Holmberg y el diseño de información desde la perspectiva de Petterson como soporte para las decisiones de diseño de interacción. Patología Clínica Veterinaria La PCV “es una rama de la Medicina Veterinaria implicada en el diagnóstico y seguimiento del progreso de una enfermedad en animales vivos. Esto se lleva a cabo con el empleo de métodos de laboratorio que están bajo un control de calidad” (SLAPCV, 2018). La relevancia de PCV en la sociedad no se reduce a la clínica privada de mascotas, sino que también tiene injerencia en epidemias, zoonosis, desarrollo de vacunas y medidas preventivas sanitarias tanto para la salud como para el consumo de alimentos de origen animal (ACVP, 2018). El conocimiento de la PCV permite utilizar un código técnico internacional entre profesionales de la salud animal para referirse a escalas de gravedad, fechas, progresos, soluciones y reporte de casos clínicos. Los temas de estudio a considerar según el manual de prácticas de la UNAM (Núñez & Bouda, 2007), utilizado en UPAEP, son la toma y envío de muestras, la hematología, o estudio de la sangre y sus patologías (RAE, 2018), los procesos de hemostasia y la coagulación. �Aprendizaje desde la perspectiva sociocultural constructivista El aprendizaje es considerado una “modificación relativamente permanente de la conducta refleja, operante o cognitiva del sujeto debido a la exposición a situaciones estimulantes o a la actividad práctica [...], que no puede ser atribuida a pautas de comportamiento innatas, a situaciones transitorias del organismo o al desarrollo madurativo” (Gallardo & Camacho, 2008) que según el constructivismo sociocultural, debe acompañarse de un material didáctico adecuado a la época. Las premisas fundamentales del sociocultural de Vigotsky (González, 2011) ofrecen al proyecto elementos que se relacionan de forma eficaz con el conectivismo (Gutiérrez, 2012) el cual define a las plataformas virtuales como reservorios del conocimiento y puentes nuevos de comunicación entre los profesionales. Desde esta perspectiva, la interacción y comunicación se produce en entornos que, de acuerdo con Börje Holmberg (2007) deben ayudar a generar una zona de aprendizaje adecuada y motivadora que permita abarcar la zona de desarrollo próximo definida por Vigotsky (citado en González, 2011) como “la distancia entre el nivel real de desarrollo, determinado por la capacidad de resolver independientemente un problema […], bajo la guía del adulto o en colaboración con otro compañero más capaz”. Diseño de información El diseño de información provee parámetros que permiten establecer condiciones de diseño que permitan al usuario lectura, navegabilidad y fluidez tales como: retícula, jerarquía, composición, legibilidad y elementos tipográficos (Coates & Ellison, 2014); además establece un sistema de comunicación para el análisis de la interacción usuario-material didáctico con fundamento en Pettersson en 1983 y publicado electrónicamente en 2013 por el International Institute for Information Design (Pettersson, 2013). Desde este enfoque, el modelo de comunicación (Figura 1) comienza por un receptor enviando un mensaje influido por la realidad, la acción y elementos que rodean al receptor, como su percepción, sobre la que influye su etapa de desarrollo, su cultura, su ánimo y sus procesos cognitivos. Existen también elementos como la memoria, la experiencia y el aprendizaje que participan en un proceso didáctico significativo. Asimismo, se presenta la posibilidad de que parte del mensaje y la acción que genere en el receptor sea inútil. 7 �Figura 1. Modelo de comunicación de Coates & Ellison, (2014) y Peterson, (2013). Gamificación y experiencia del usuario 8 Para presentar el mensaje del modelo de comunicación, se utilizan los elementos de experiencia de usuario (Garrett, 2011): las necesidades del usuario y los objetivos del material (reforzar el aprendizaje de PCV), los requerimientos de contenido (programa de estudios) y su funcionalidad, la arquitectura de información (generación de diagramas aluviales) y el diseño de interacción (las posibilidades de acciones del usuario), la navegabilidad del diseño (flujo de lectura), el diseño de interfase (elementos con los cuales interactúa digitalmente) y el diseño de información (estructuralmente hablando), para presentarlo con un diseño sensorial en la plataforma digital (dispositivo móvil). A partir de la arquitectura de información, se emplea una perspectiva de gamificación, que es “el empleo de mecánicas de juego en entornos y aplicaciones no lúdicas, con el fin de potenciar la motivación, la concentración, el esfuerzo, la fidelización y otros valores positivos comunes a todos los juegos” (Oliva, 2016:35). La gamificación se está abriendo paso en el contexto educativo universitario y requiere de un diseño de información que permita incorporar eficientemente sus elementos: metas, objetivos, reglas, narrativa, libertad de elección y equivocación, recompensas, retroalimentación, estatus visible, cooperación y competencia, restricción de tiempo, progreso y sorpresa (OIETM, 2016). Con una simulación �como estrategia de gamificación (González, 2015) el estudiante puede interactuar en un área segura, generar aprendizaje significativo y aplicarlo para conseguir un objetivo académico o su desarrollo profesional. Metodología Este estudio es de carácter exploratorio, deductivo de tipo aplicado contextualizado en la situación específica del aprendizaje de la PCV. El tratamiento de los datos fue cualitativo y, transversal y para la recolección de datos se procediño a la realización de entrevistas a alumnos y ex alumnos de la licenciatura en medicina veterinaria contemplando las siguientes categorías de análisis: aprendizaje, tecnología, materia y actitud. Se realizaron también entrevistas no estructuradas a docentes de la asignatura y el análisis de los materiales disponibles para el estudio de PVC en el programa académico. Sujetos de estudio El tipo de muestreo fue no probabilístico por conveniencia. La población consta de 8 generaciones de alumnos (desde el 2006) que tomaron la materia dentro de su plan de estudio. En la población considera también para su estudio 4 generaciones de estudiantes que pudieron tomar el curso extracurricular de patología clínica ofrecido por UPAEP, sin el requisito de haber terminado la licenciatura. Se consideraron también 3 generaciones de estudiantes que han podido tomar el módulo de patología clínica en el diplomado en medicina y cirugía en perros y gatos ofrecido por UPAEP desde 2003. Actualmente, los alumnos de la especialidad en medicina y cirugía de perros y gatos también pueden cursar la materia, llevando hasta el momento 2 generaciones de estudiantes en UPAEP. Por lo cual se dividen a los sujetos en 5 grupos de estudio (Figura 2): Figura 2. Caracterización de los sujetos de estudio. 9 �De acuerdo con esta población se seleccionaron perfiles que pudieran ofrecer datos a profundidad de acuerdo con su circunstancia y nivel de estudio. En total se realizaron 9 entrevistas a estudiantes, una entrevista a profesores y se analizaron tres materiales didácticos disponibles para clase. Instrumento Al ser una investigación de naturaleza cualitativa, el instrumento diseñado para su aplicación a estudiantes fue una entrevista semiestructurada contando con 34 preguntas organizadas en las categorías mencionadas anteriormente. Los resultados no son generalizables, sin embargo permitieron profundizar en las necesidades de los usuarios. Para su aplicación, se creó una atmósfera relajada que facilitó la descripción amplia de las vivencias de los estudiantes interrogados. En el caso del docente titular, la entrevista se diseñó no estructurada para obtener una perspectiva amplia del proceso específico de enseñanza-aprendizaje de PVC y de las necesidades detectadas en los estudiantes. Finalmente, se procedió a la revisión de los principales materiales didácticos disponibles ofrecidos por docentes en curso sometiéndolos a evaluación haciendo uso de criterios de diseño de información. 10 Hallazgos Las entrevistas aplicadas a estudiantes mostraron que existen diferentes factores que afectan el proceso de aprendizaje de los MVZ en UPAEP, divididos en aquellos abordables a través del diseño y aquellos que resultan de disposiciones generales de la carrera, como el tiempo de las clases y la calidad de los docentes. Según las categorías de las entrevistas, las soluciones del diseño aplicables, propias de este proyecto, son: Tecnología. Los estudiantes consideran que un material didáctico digital, podría resultar efectivo como simulador menor para la creación de conocimientos significativos y motivadores. Materia. Los estudiantes necesitan información accesible y de disponibilidad atemporal para suplir huecos que pudieran darse si las clases fueran muy apresuradas. Aprendizaje. Declaran disposición favorable hacia un material didáctico amigable y digital que ya se encuentran en contacto permanente con las tecnologías de la información. �Actitud. Un material didáctico con toques lúdicos ayudaría mucho a la actitud frente a la materia y su interacción. En la entrevista con el docente titular de la asignatura PVC, pone de manifiesto que el cuerpo docente encargado de impartir estas materias identifica como principales dificultades de aprendizaje experimentadas por los alumnos: la cantidad de conceptos, la terminología y la utilización de protocolos. Por su parte, en el análisis de casos, se reportan diapositivas realizadas por profesores tanto de la licenciatura como del curso externo de la universidad en los que es notoria la falta de diseño editorial, organización de la información, amigabilidad y aplicación de fundamentos básicos de diseño. Prototipo Con base en los resultados obtenidos, se decidió realizar una aplicación didáctica digital para tablet y smartphones. Para generar describir las dinámicas y la arquitectura de información se utilizan diagramas aluviales con procedimientos y resultados (Figura 3). Los puntos o nodos del esquema muestran los pasos fundamentales que el estudiante debe seguir simulando a un profesional clínico cuando reporta muestras a un laboratorio. Los nodos están elaborados bajo la opinión de expertos, bibliografía autorizada por los docentes de PCV de UPAEP y por la elaborada por la UNAM. Figura 3. Visualización de datos de la dinámica 1 para un tema específico. 11 �Una vez construida la arquitectura de información con los diagramas, se contempla en el diseño de interacción las elecciones clínicas y situaciones que de ellas deriven. El diseño de interfase contempla acciones estandarizadas con el material requerido por el clínico como: tubos, torniquete, punción, elección de vasos sanguíneos, manejo de la jeringa y manejo de las muestras (Figura 4). Para complementar, en la parte inferior de la pantalla se observa el progreso que permite al MVZ notar las consecuencias de sus resultados. 12 Figura 4. Bocetaje de interfaz gráfica de dinámica 1. La navegabilidad del diseño se plantea de forma horizontal en el caso de las tablets, en el caso de los smartphones se plantean diálogos breves y un diseño de interfase abreviado (Figura 5), manteniendo los elementos de interfase de la plataforma original. Aunque aún no se encuentra definido el concept art final, en los bocetos se maneja un ambiente muy limpio y simple, simulando el ambiente de la clínica privada sobre una retícula adaptable en ambas plataformas. Las fuentes tipográficas, por su presentación digital, se prefieren sans-serif. La elección de los elementos estéticos puede ser modificada posteriormente con base en encuestas de percepción realizadas a médicos veterinarios o con fines didácticos. �Figura 5. Bocetaje de interfaz gráfica de dinámica 1 en smartphone. Conclusión Los hallazgos en las entrevistas mostraron la necesidad de una revisión a los paradigmas educativos y su aplicación en la enseñanza veterinaria, para abrir el camino a la interdisciplinariedad con áreas como el diseño; y la posibilidad de desarrollar material didáctico en el área de Medicina Veterinaria Zootecnia que abone al Diseño Universal para el Aprendizaje, enfoque didáctico que pretende aplicar los principios del DU al diseño del currículo de los diferentes niveles educativos (Alba, Sánchez & Zubillaga, 2014), pensando en los alumnos que no aprenden a través de medios tradicionales o que presentan dificultades de aprendizaje y buscan la manera de superarse, motivarse y alcanzar sus metas tanto profesionales como personales. 13 �Referencias Alba P., Sánchez S., y Zubillaga, A. (2014). Diseño Universal metodológica en el contexto educativo universitario. introducción en el currículo. Recuperado de: http:// Revista Realidad y Reflexión. 16 (44), p. 29-47. www.educadua.es/doc/dua/dua_pautas_intro_ Recuperado de: http://icti.ufg.edu.sv/doc/RyRN44- cv.pdf Beltrán, J. (1993). Procesos, estrategias y técnicas de nOliva.pdf Observatorio de innovación educativa del Tecnológico de aprendizaje. Revista Complutense De Educación, 6 Monterrey (OIETM). (2016). Edutrends: Gamificación. (2), 235-238. doi:10.5209/RCED.18543. Recuperado Recuperado de: http://eduteka.icesi.edu.co/pdfdir/ de: http://revistas.ucm.es/index.php/RCED/article/ view/18543 CENEVAL. (2018). Informe Anual de Resultados 2016, Examen General para el egreso de la lincenciatura en edutrends-gamificacion.pdf Pettersson, R. (2013). Information Design 1 - Message Design. International Institute for Information Design. Recuperado de: https://www.iiid.net/rune-pettersson- Medicina Veterinaria y Zootecnia (EGEL-MVZ) information-design-1-message-design/ Recuperado de: http://www.ceneval.edu.mx/ RAE. (2018). 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Licenciada en de perros y gatos (UPAEP) y un curso de Patología Clínica Diseño Gráfico (UPAEP), licenciada en Enseñanza de Len- Veterinaria (UPAEP) y la licenciatura en Diseño Gráfico y guas con opción en Inglés (BUAP), Maestra en Procesos de Digital (UPAEP). Es empresaria combinando su formación Diseño (UPAEP), Especialista en DHP (UMAD), en Semió- para la creación de material didáctico dirigido a colegas tica (SES-BUAP) y Doctora en Dirección y Mercadotecnia veterinarios. Como freelance, mantiene la marca registra- (UPAEP) obteniendo mención honorífica por investigación, da Animauz® desde el 2014 y se dedica a varios a proyectos suma cum laude y el premio Abelardo Sánchez Gutiérrez. como la generación de manuales, ilustraciones y esquemas Posdoctorado en Ciencias Sociales en la Universidad Na- de medicina veterinaria con fines educativos. Ha partici- cional de Córdoba, Argentina, y estancia académica en pado como ponente en eventos académicos, así como en OSU (2012). Miembro del Sistema Nacional de Investiga- programas de radiodifusión. dores. Miembro del Executive Board de la Semiotic Society of America. (2016-2019) Miembro-fundadora de ELF Consortium Network LATAM-Finland, Miembro de la Comisión de Investigación de ENCUADRE. Cuenta con publicaciones científicas y participaciones como ponente y tallerista a nivel nacional e internacional. 15 �El impacto del aislamiento y la mediación tecnológica en la educación pianística musical durante la pandemia. M.E. Martha Paola Garay Mendoza ORCID: 0000-0001-5237-8601, Universidad Autónoma de Nuevo León, Facultad de Música, martha.garaymnd@uanl.edu.mx 16 Resumen Palabras clave: pandemia, educación, musical, COVID 2, pianistas. El fenómeno del virus SARS-CoV-2(COVID -19) ha formulado un sinfín de alteraciones tanto sociales, económicas y educativas, sin menospreciar ninguna de ellas, todas a su vez importantes para un desarrollo global positivo. Al recordar escuchar las noticias del virus en China, en la Ciudad de Wuhan, veíamos muy lejos el hecho de que pisara la frontera mexicana y a lo largo de Latinoamérica y parte de Estados Unidos. Actualmente cada vez más se enlistan los contagios y las muertes hacen su proyecto de vida a una estela más de personas de cualquier edad y etnia, afectando directamente a los enfermos y su familia. La docencia camina rumbo a un perfil donde los cambios sean factibles dentro de un mundo tecnológico y virtual, unificado por el poder político y global, en donde no nos queda más que resolver la problemática del distanciamiento social dentro de nuestras aulas virtuales. �Abstract The phenomenon of the SARS-CoV-2 virus (COVID -19) has formulated a myriad of social, economic and educational alterations; without belittling any of them; all in turn important for positive global development. Remembering hearing the news of the virus in China in Wuhan City; we saw very far the fact that he stepped on the Mexican border and throughout Latin America and part of the United States. Currently, more and more infections are listed and deaths make their life project to another wake of people of any age and ethnicity, directly affecting the sick and their families. Teaching is heading towards a profile where changes are feasible within a technological and virtual world, unified by political and global power, where we have no choice but to solve the problem of social distancing within our virtual classrooms. Key words: pandemic, education, musical, COVID 2, pianists. Introducción Si bien la Universidad Autónoma de Nuevo León ha estado al margen de todas las indicaciones para evadir, combatir e, incluso, investigarlo en el aspecto formativo educativo de parte de nuestras instancias de salud como lo es el Hospital Universitario de la U.A.N.L., la cual derivo 8 proyectos de investigación a través de las convocatorias lanzadas por el CONACYT en Julio de 2021, en las cuales se eligieron las metodologías de diagnóstico basados en RT-PCR en tiempo real, lo cual hace sentir orgullo como docente universitario. Por otra parte, el sentir de las áreas de humanidades y de tomar las riendas de la Educación musical, hablando en especial del área académica en la Facultad de Música, se han visto afectadas sustancialmente las actividades educativas, a pesar de las innovaciones para trabajar en línea, esto ha demostrado poca eficiencia, por ejemplo: dar por visto todos los temas que involucran técnica e interpretación, que se daban antes sobre todo en clases practicas (de forma presencial), ha sido en lo particular lo más difícil de sobrellevar, ya que la mayoría de las materias o por lo menos las más relevantes se llevaban de manera práctica. El contexto actual en relación con la formación de profesores de música en diversos países es diferente y este lo marca su contexto social, económico y cultural. No es el mismo bagaje musical proveniente de un alumno educado musicalmente en Alemania a uno educado en Latinoamérica, de aquí parte lo que menciono anteriormente, si damos por hecho que estos aspectos 17 �interfieren para una educación buena, por otro lado, el hecho de no contar con recursos de infraestructura suficiente para poder lograr una buena educación musical, sin dejar baches o dudas en los alumnos. ¿Pero que sucede actualmente si toda la parte real se viene abajo? Se instaura que las clases se convierten en una especie de virtualidad estandarizada, en la que se dan por obvio muchas situaciones pedagógicas de técnica básica, que son súper importantes a la hora de una primera clase de piano. Objetivos principales: • Documentar los eventos más desafortunados en cuanto a la deserción académica durante la pandemia. • Analizar las áreas de oportunidad para mejorar los aprendizajes de los alumnos. Objetivos secundarios: • Buscar y encontrar acciones enfocadas a la didáctica e implementarla en la educación a distancia. 18 • Fomentar la buena comunicación asertiva entre docentes y estudiantes para motivar su estadía dentro de la universidad y evitar la deserción escolar. Desarrollo Las problemáticas y propuestas para la educación musical dentro del currículum escolar en los contextos actuales es actualmente un gran dilema debido a la pandemia. Carlos Poblete Lagos, quien es profesor de música, intérprete musical, y Doctor en Educación por la Pontificia Universidad Católica de Chile, y que actualmente es investigador postdoctoral en el Institut für Musikpädagogik de la Universidad de Múnich, Alemania, comenta en la revista Atemus, volumen 5 Número 9 Julio 2020, que en Alemania ha estado viendo con sus colegas en Estados Unidos, Canadá e Inglaterra, es que los problemas y las soluciones son muy parecidas, a pesar de todo lo que podamos pensar en términos de diferencias entre primer y tercer mundo. Los problemas respecto de la validación o legitimación de la educación musical es un problema que se está discutiendo en este instante en Estados Unidos, fruto de un estudio que hace dos meses se inició (y que, al momento, si ha concluido) y permitió que se generaran foros y realizaran encuentros virtuales entre investigadores, docentes y otros profesionales de la �música. Allá es más fuerte la organización de investigadores y profesores en torno a asociaciones, entonces hay un espacio potente para discutir estos temas. Uno podría pensar ¿qué va pasar con la música?, ¿qué pasará con la música en el currículum? Parece un asunto que nos toca sólo a nosotros en Chile, pero en verdad le está pegando a la sociedad educativa musical a nivel internacional. Esto es sumamente triste ya que a todos está afectando en la vida laboral, se le puede nombrar “vida total”, ya que la labor de un Músico profesional se basa en los hechos por los cuales ejerce su actividad práctica y en la cual existe un público. En la labor docente por ejemplo existen alumnos qué hay que enseñar el arte de interpretar, mostrar el sentir de lo que está ejecutando, eso solo se puede lograr satisfactoriamente cuando se está presente con el alumno en el mundo real, no en el virtual. Las materias siguientemente descritas forman parte de la mayoría de las mallas curriculares de Alumnos de Licenciatura y Nivel Técnico con la acentuación en piano: • Instrumento (Piano) 1/8 semestre (Lic), 1/6 semestres (Téc). • Música de cámara • Solfeo • Ensambles • Coro El recorrido de las experiencias vividas nos muestra lo más crítico de lo que nos aporta este confinamiento. La realidad de las clases de piano por ejemplo es basta; solo falta mencionar que la mayoría de alumnos, no cuenta con un instrumento, en este caso el piano acústico, lo cual es necesario en este caso para poder llevar a cabo una clase en línea, o mínimo contar con un piano eléctrico el cual asemeja a un piano acústico. Cuando comenzó el confinamiento, se vino el mundo abajo, ya que de mi cátedra solo; 1 alumno contaba con piano acústico, esto es esencial en la carrera, ya que la mayoría de la técnica basada en impulsos y movimientos de los dedos sobre las teclas del piano, ocupan primordialmente que sea una tecla real de madera con el peso suficientemente bueno para crear fuerza en los dedos, además de lograr una relajación muscular adecuada entre brazos, hombros y espalda, otros alumnos tienen 19 �un teclado de menos de 6 octavas a lo cual es muy básico y no cubre los registros básicos adecuados para poder avanzar en el programa de literatura pianística general, dentro de los niveles básico, intermedio y avanzado. En total de alumnos de Técnico medio y Licenciatura desde el inicio de la pandemia hasta hoy en total tengo (18) alumnos. Por otra parte, también hubo detalles de alumnos que no contaban con internet o equipo computacional para poder conectarse a la hora de la clase. Un celular, aunque contiene las herramientas necesarias para conectarse, no permite grabar las sesiones de Teams si acaso el alumno desea volver a revisar alguna indicación que no haya entendido. 20 El internet se satura cada vez más, si no se cuentan con los megas establecidos para ofrecer velocidad al momento en la que toda una familia eta conectada durante 8 hora diarias, además es complicado en una clase práctica cuando no se puede estar realmente con el alumno; los videos se congelan, en ocasiones se escucha mal, etc. Además se suma que es imposible resolver las dudas de una manera práctica rápida y eficiente, se tiene que estar tocando frente al alumno, por ejemplo, si vas a ejecutar con ambas manos tienes que tener un tripee que sostenga la cámara desde arriba para que el alumno pueda ver bien los movimientos de ambas manos, se tiene que recurrir a tocar con manos separadas, y sostener con la otra mano el celular. La universidad no se percata de este tipo de detalles, gastos que maestros con un sueldo normal tiene deben cubrir. Por otra parte, los recibos han aumentado, una familia conectada consume más kilowatts de lo que anteriormente se consumían, un gasto extra que tanto alumnos como docentes deben cubrir. El equipo necesario para poder tener una clase buena ocuparía gastar entre $10,000 y $15,000 pesos en equipo, para poder ofrecer una clase de calidad virtual. Otro de los problemas más comunes que se rescatan a simple vista es que todos los miembros de la casa trabajan o estudian (padres e hijos), los espacios se reducen, como mencioné antes, se pausa el internet, incluso hay pleitos entre hermanos por la falta de internet o de equipos por lo cual tienen que turnarse. Un alumno el semestre pasado contrajo depresión debido a este detalle en su casa, la madre y el padre trabajaban en casa, las dos hermanas inscritas en la Universidad, esto provocó problemas entre todos, a lo cual el alumno rompió en llanto, lo que provoco dejar de asistir todo el semestre a clases y la materia quedo en tercera oportunidad. �Hablando de la materia de música de cámara surge una problemática que enfatiza lo propio del distanciamiento social; hacer música de cámara significa ensamblar en grupo, lo cual difícilmente se puede llevar a cabo en línea. Se han buscado maneras de crear los espacios virtuales dentro de plataformas utilizando aplicaciones en las cuales se pueden sincronizar ensambles, lo cual es muy primitivo; nunca será lo mismo que tocar en vivo, no se pueden hacer dinámicas de tiempo, solo se puede tocar a una velocidad, en ocasiones sí, pero con ciertas restricciones. Un rubato es una indicación para alargar y acelerar los tiempos, en este caso es imposible, ya que de esto depende la sensación dinámica de un estado emocional del intérprete. Se logra que el alumno grabe la pista y mandarla al otro alumno, aun así, no queda lo mejor posible en comparación a un ensamble que practico en presencial y con el sentimiento aunado de los dos intérpretes. Carlos Poblete Logo comenta que un colega amigo, el cual trabaja en una universidad inglesa, le mencionó que para este año –esto fue una conversación de hace un mes– en la universidad se había proyectado una baja entre un 70 y 80 % de estudiantes extranjeros en sus programas de posgrado. Eso es un golpe al patrimonio económico enorme, no solo en esa universidad pues las universidades en el extranjero también se nutren de eso; estudiantes que provienen de Asia o de Medio Oriente, los cuales viajan para inscribirse en programas de pre y posgrado. De igual manera, la Universidad Autónoma de Nuevo León ha tenido bajas en cuotas escolares debido a la deserción educativa provocada por las clases en línea. En Chile, con las condiciones de implementación de la docencia musical en el contexto pandémico, los profesores de música en este instante están siendo compelidos a tener que preparar una gran cantidad de clases. Muchos de ellos aprendiendo a usar sistemas que nunca han usado, lo que le quita horas a la familia, al descanso, a la producción personal y a la vez debilita incluso los aprendizajes que se puedan conseguir con los estudiantes. En Monterrey sucede algo parecido, una colega duerme 4 horas (se levanta en horas de madrugada) debido a la falta de tiempo para revisar tareas de clases teóricas, ya que no le da tiempo por la tarde. En el área administrativa cada vez se delega más actividad sal pensar que, al estar en casa, se tiene más tiempo y se olvida el tiempo libre (para comer y descansar). Es difícil ver el entorno familiar como entorno laboral, los alumnos comentan que es más difícil concentrarse en casa; hay más distractores que en la escuela, si a esto se le agrega el poder de apagar cámara cuando los alumnos están en clase, se pierde la atención visual. 21 �La siguiente encuesta menciona los principales aspectos en los cuales los alumnos se vieron afectados debido a la pandemia, entre ellos los más comunes. El estudio de sondeo (alcance de la muestra) se llevó a cabo de modo cualitativo en el porcentaje de alumnos de las materias del área de piano (45), con materias de tronco común, entre teóricas y prácticas. Música de Cámara, solfeo, coro, literatura musical, instrumento, teóricas (historia del arte). Piano 1/8 semestre. Licenciatura con acentuación en piano. Cabe resaltar que el alumnado bajó debido a la pandemia, ya que un porcentaje considerable de alumnos de nuevo ingreso se ha visto disminuido por lo mismo, algunos alumnos antiguos no se inscribieron para el ciclo escolar de Agosto/diciembre 2020. Formulación del problema 22 A través del año y 9 meses desde que inició la pandemia se ha visto afectado el proceso educativo de los pianistas en formación técnica y de interpretación a partir de la imposibilidad de interactuar personalmente con su docente. Aunado a esta afectación, han surgido otros aspectos que deben ser evaluados para poder tomar decisiones a corto y largo plazo, mientras las clases en presencial sigan siendo pausadas. La Dra. Beania Salcedo Moncada (Facultad de Música de la UANL) pianista y concertista egresada del Conservatorio Nacional de Música con postgrado en el Real Conservatorio Superior de Música de Madrid con maestría y doctorado en Educación en el IUSAM y Postdoctorado en Política Educativa, considera que la pandemia ha afectado mucho en la educación musical, principalmente en el piano porque los alumnos en su mayoría no cuentan con un instrumento adecuado en casa. El rendimiento de los estudiantes ha afectado porque los elementos sonoros no se pueden trabajar y muchos alumnos cuentan solamente con un teclado básico que no cubre la totalidad de las teclas del piano, además de no tener peso en las teclas y pedales. No se llega a conseguir una obra madura musicalmente, principalmente porque no hay como trabajarla si se carece de lo principal; el instrumento. Para dar una clase de piano en línea se necesita tener un piano acústico y un buen equipo digital para abarcar el cuerpo entero y que el sonido sea adecuado. �Conclusión Como sociedad educativa surge la responsabilidad de manejar la relación académica, psicológica y social en base a estrategias que puedan satisfacer la vida normal de todo ser humano. La pandemia, el encierro y el virus trajo un sinfín de cambios en todos los rubros, cabe plantearse como docentes si lo que se desea en las clases en línea es llenar espacios vacíos, donde las tareas son un sinfín de preocupaciones para los alumnos y finalmente para los mismos docentes. La mayoría de las respuestas sobre las afectaciones principales de esta señalan claramente un retroceso en las emociones y en la salud mental, prioridad básica para el ser humano y para desarrollarse en todos los ámbitos cotidianos. Cabe preguntarse, ¿favorece el exceso de tareas y actividades para un buen aprendizaje? ¿les queda tiempo a los alumnos para llevar una vida normal dentro de su casa?, cuando bien se entiende que la vida totalmente en la casa nunca será normal. La sociedad educativa debe replantearse esta situación que sin lugar a dudas está afectando mucho al alumnado en general y a nivel internacional, incluso con afectaciones de no satisfacer la necesidad alimentaria en los tiempos indicados, afectación a la vista por estar tanto tiempo frente a la pantalla. Los resultados de esta encuesta muestran que muchos alumnos padecieron ansiedad y depresión y lo más grave, algunos aun lo están padeciendo; solamente un 21.4% han buscado ayuda, el 78.6% no piden ayuda psicológica, porque es en línea y les da vergüenza que los escuchen en casa, por falta de dinero, o por vergüenza de ser señalados como débiles. Ahora retomemos esta pregunta, será la solución a los problemas psicológicos de los alumnos enviarlos a tutorías cada semana cuando aunado a eso también tienen la presión de entregar exceso de trabajos de las innumerables materias que llevan por semestre, no sería más fácil como docentes tomar la solución de bajar el estrés académico de los alumnos reduciéndolas tareas y propiciar en las clases más participación de debates sobre temas o trabajo en equipo en clase y programar sesiones más ligeras. Finlandia tiene uno de los mejores sistemas educativos del mundo. Su modalidad es pública, tanto en colegios como universidades, y se basa en la igualdad ya que respeta las necesidades y diferencias de cada persona, ahí no existen los exámenes y desde 2016 están implementando un modelo educativo que busca indagar los problemas de la vida real en el entorno educativo. Los estudiantes de Finlandia suelen posicionarse en los primeros lugares de la prueba PISA, las cuales miden las competencias en ciencias, matemáticas, y lectura. Otro dato importante es que en Finlandia, las familias en un 80% van a las bibliotecas el fin de semana, ¿a nuestros alumnos les quedará tiempo de leer un libro después de todas las actividades? Las 23 �jornadas de las clases son más cortas, no encargan muchas tareas, se le da más valor e importancia a la recreación y el descanso, los profesores diseñan y organizan el currículo con líneas generales y también de marco común, estas se planifican para alcanzar los logros cómo mejor consideren. Los profesores no imparten tantas horas de clase como en otros países, sino que el tiempo que pasan en el aula es más reducido y destinan las horas restantes a preparar sus lecciones, investigar, organizarse y trabajar de forma colaborativa con otros docentes. Si bien sabemos Finlandia es un país de primer mundo y nos llevan mucho avance en cuestiones tecnológicas, no debemos quedarnos atrás por el simple hecho de ser un país de tercer mundo, podríamos copiar algunas cosas para mejorar nuestra pedagogía y lograr un buen nivel de bienestar emocional físico y mental para que así nuestros alumnos puedan alcanzar los objetivos principales y secundarios de cada tema visto en clase. 24 �Referencias Dirección de Investigación. (16 de Julio de 2020). Influencia de la investigación en el bienestar de la sociedad ante la pandemia COVID-19. 28 de septiembre de 2021, de La Secretaría de Investigación Científica y Desarrollo Tecnológico, a través de la Dirección de Investigación Sitio web: https://www.uanl.mx/ eventos/influencia-de-la-investigacion-en-elbienestar-de-la-sociedad-ante-la-pandemiacovid-19/ Palicio Ana. (7 de diciembre de 2016). Las 10 claves del éxito Martha Paola Garay Mendoza de la educación en Finlandia. 28 de septiembre de 2021, de Ser Padres Sitio web: https://www. serpadres.es/3-6-anos/educacion-desarrollo/ articulo/las-10-claves-del-exito-de-la- Pianista, concertista y profesora de tiempo en la Facultad de Músi- educacion-en-finlandia-431476447453 ca de la U.A.N.L. Con Maestría en Educación en EDEC de Monterrey, Redacción. (14 de julio de 2020). Investigadores de la UANL y miembro del Comité organizador del Concurso Jóvenes Virtuo- responden a llamado contra el COVID-19. 28 de sos de la Facultad de Música llevado a cabo cada año; en algunas septiembre de 2021, de Hora Cero Sitio web: https:// otras ocasiones en el Festival internacional y Masterclass de Piano www.horaceronl.com/reportaje/investigadores- a cargo de la directora general Antonina Dragan. 25 de-la-uanl-responden-a-llamado-contra-elcovid-19/ Revista Átemus. (Julio 2020). La educación musical en Imparte las cátedras de Piano a nivel Técnico y Licenciatura: Música de Cámara, Acompañamiento Artístico y Coordinadora del Área tiempos de pandemia ¿Diversidad o diferencia de Pianistas Acompañantes. También pertenece al Cuerpo Acadé- cultural? 28 septiembre 2021, de Volumen 5 número mico de Educación para la Música. Acreedora del perfil deseable 9. Julio 2020 Revista Átemus 3 ENTREVISTA Sitio de PRODEP Programa para el Desarrollo Profesional Docente, des- web: https://revistas.uchile.cl/index.php/atemus/ de 2018. article/download/58205/61892/ Salcedo, B. (2021) Entrevista semi-estructurada. Facultad de Música, UANL. El 31 de enero de 2019 publicó su primer libro “Estrategias de enseñanza pianística musical para el desarrollo de habilidades cognitivas”, con la Editorial T&R. El 28 de diciembre de 2020 publicó su segundo libro “El lado oscuro de una Pianista con la Editorial T&R. �Experiencias de enseñanzaaprendizaje adquiridas en la unidad de aprendizaje Laboratorio de materiales de la licenciatura en Diseño Gráfico. M.C.C. María Bertha Rojas Galindo ORCID: 0000-0002-9943-9632, Universidad Autónoma de Nuevo León, Facultad de Artes Visuales. maria.rojasgln@uanl.edu.mx 26 Resumen Palabras clave: diseño Gráfico, competencias, experiencia pedagógica, métodos de enseñanza, práctica educativa, proceso de enseñanzaaprendizaje. La enseñanza en un modelo académico por competencias y centrado en el estudiante, requiere de estrategias y metodologías de enseñanza para que el aprendizaje sea significativo, promoviendo el desarrollo integral de saberes, habilidades y actitudes en los alumnos. En el presente escrito se exponen algunas actividades y evidencias de aprendizaje llevadas a cabo en la unidad de aprendizaje de Laboratorio de materiales, con la finalidad de compartir las experiencias obtenidas en el proceso de enseñanza con alumnos de primer semestre de la licenciatura de diseño gráfico. La práctica educativa incluye identificar los conocimientos previos de los alumnos, respetar los objetivos del plan educativo, la planeación estratégica de las actividades de enseñanza y el diseño de las evidencias de aprendizaje definidos en un programa analítico, modelar las actividades, así como también la evaluación de los productos de aprendizaje para una reflexión que permita la mejora continua del programa y sobre todo de la labor docente. �Abstract Teaching in an academic model based on competencies and centered on the student, requires teaching strategies and methodologies so that learning is meaningful, promoting the integral development of knowledge, skills and attitudes in students. In this writing, some activities and learning evidences carried out in the Materials Laboratory learning unit are exposed, in order to share the experiences obtained in the teaching process with students of the first semester of the graphic design degree. The educational practice includes identifying the students’ previous knowledge, respecting the objectives of the educational plan, the strategic planning of the teaching activities and the design of the learning evidences defined in an analytical program, modeling the activities, as well as the evaluation of the learning products for a reflection that allows the continuous improvement of the program and especially of the teaching work. Key words: graphic design, competences, pedagogical experience, teaching methods, educational practice, teaching-learning process. Introducción 27 El proceso de planeación es una herramienta fundamental de la práctica docente, pues requiere que el profesor establezca metas con base en los aprendizajes esperados de los programas de estudio, para lo cual ha de diseñar actividades y tomar decisiones acerca de cómo evaluará el logro de dichos aprendizajes (SEP, 2017). Tobón (2008) define las unidades de aprendizaje como un “conjunto de indicaciones sistemáticas que se les brinda a los estudiantes por escrito con el fin de orientarlos en la realización de las actividades específicas de aprendizaje, teniendo como referencia un determinado elemento de competencias por formar”. Apegado al Modelo Académico de la UANL, el trabajo docente “debe privilegiar el aprendizaje de los estudiantes sobre la enseñanza”; “el profesor mediante la promoción de ambientes de aprendizaje... debe enseñar a los estudiantes a aprender y a pensar”; “la tarea del profesor es intervenir para que las prácticas sean mejores...”. (UANL, 2020). Como es sabido, para impartir una clase se requiere más que estar al frente de un grupo de estudiantes y seguir un programa, hay un trabajo previo �para preparar los temas y los recursos didácticos que facilitarán el aprendizaje, dominar los contenidos y crear un ambiente en el aula para formar una comunidad con deseos de enseñar y de aprender. El presente trabajo tiene como finalidad compartir las experiencias de docencia en la unidad de aprendizaje Laboratorio de Materiales, a través de la práctica de actividades referidas en cinco tipos de evidencias de aprendizaje, describiendo las competencias específicas de cada una, analizando los pro y contra al momento de elaborarlas por parte de los alumnos. La intención es documentar las evidencias de aprendizaje más significativas de LAMA, y de la que una servidora fue titular de la materia por más de cinco años, ya que dejará de existir debido al Rediseño Curricular del Plan Educativo de la Licenciatura en Diseño Gráfico en la Facultad de Artes Visuales de la UANL. Considero importante escribir sobre el trabajo académico como testimonio del quehacer del docente, para compartirlo con otros docentes dentro o fuera de la institución y antes de iniciar, describo lo que esta unidad ha sido en mi labor docente: 28 De acuerdo con la Real Academia Española, la palabra laboratorio, significa 1. m. Lugar dotado de los medios necesarios para realizar investigaciones, experimentos y trabajos de carácter científico o técnico. 2. m. Realidad en la cual se experimenta o se elabora algo. Y la palabra material: conjunto de máquinas, herramientas u objetos de cualquier clase, necesario para el desempeño de un servicio o el ejercicio de una profesión. Precisamente es lo que LAMA ha sido, una unidad de aprendizaje con la oportunidad de experimentar con diferentes herramientas y materiales para elaborar productos de diseño gráfico cumpliendo con los requisitos de funcionalidad y estética. Este documento se divide en dos áreas: contexto de la UA, iniciando con la presentación de la unidad de aprendizaje, continúa con las competencias generales y específicas que esta unidad aporta al perfil de egreso; se describen los enfoques pedagógicos y las metodologías de enseñanza utilizadas en la impartición de la materia; en la segunda parte se describe las actividades más significativas como evidencia de aprendizaje, considerando el enfoque teórico, uso de material didáctico, resultados y evaluación de la UA. Posteriormente las conclusiones, una serie de anotaciones percibidas en el ejercicio docente. �I. Contexto de la unidad de aprendizaje 1. Presentación de Laboratorio de Materiales Laboratorio de materiales es una unidad de aprendizaje que se imparte en primer semestre de la licenciatura en Diseño Gráfico en la Facultad de Artes Visuales, UANL, en modalidad escolarizada y es de tipo obligatoria. Pertenece al Área Curricular de Formación Básica con 80 horas totales al semestre y tiene un valor de 4 créditos. La primera fecha de elaboración del programa analítico fue en julio del 2009, ha tenido 4 actualizaciones, siendo la última en julio del 2020. Con LAMA (forma abreviada) el profesionista del diseño gráfico debe ser capaz de identificar, aplicar y usar los diversos materiales y herramientas del diseño, para comprender su potencialidad y alcance en proyectos gráficos y de esta forma lograr una toma de decisiones adecuadas en el proceso de producción de cualquier producto del diseño análogo y/o digital. El propósito de esta unidad de aprendizaje es que el alumno sea capaz de explorar y manipular el uso de diferentes materiales como papel, cartulinas, cartón, acrílicos, vinilos, etc., entendiendo la naturaleza de los mismos, su proyección para con el diseño, así como el uso apropiado de las herramientas relacionadas con ellos, generando productos bi y tridimensionales que le ayuden a desarrollar propuestas creativas que se adapten a las necesidades de un proyecto gráfico. Representación gráfica de LAMA: Está estructurada en 3 fases: 1) La materia prima del diseño. Aprende las características de los materiales y herramientas usados en diseño gráfico. 2) Diseño bidimensional. Conoce y distingue los cuatro grupos de elementos del diseño bidimensional y los aplica elaborando productos bidimensionales. 3) Diseño tridimensional. Reconoce e identifica las perspectivas básicas y los elementos constructivos del diseño tridimensional. Construye productos tridimensionales. 29 �El programa analítico contiene, por supuesto, fuentes de apoyo y consulta, así como también la evaluación integral de los procesos y productos. Además en el apartado de anexos se encuentran guías instruccionales, rúbricas y listas de cotejo, lo que permite al alumno evaluar su progreso académico y así lograr acreditar la materia. 2. Competencias que aporta LAMA En los ejes rectores del Modelo Académico de la UANL (2020), que es donde “se delinean las formas de trabajo que deben ser incorporadas a la tarea educativa cotidiana para facilitar la comprensión…” se presentan los ejes estructuradores que establecen una educación centrada en el aprendizaje y una educación basada en competencias. Bajo estos enfoques se han orientado y planeado las actividades en LAMA, procurando que el alumno logre un aprendizaje significativo, no sólo por ser una asignatura de primer semestre que le ayude a lo largo de su carrera, sino con la visión en el campo laboral; que desarrolle competencias cognitivas, motoras y afectivas que se vean reflejadas en el ejercicio de su profesión. 30 Esta unidad contribuye al perfil del egreso, de acuerdo con en el mismo Modelo Académico de la UANL (2020) en el desarrollo de las competencias generales: Capacidad para un aprendizaje autónomo y continuo. Habilidades para el desarrollo de diversas expresiones del pensamiento: lógico, crítico, creativo y propositivo. Capacidad de un trabajo inter, multi y transdisciplinario. Habilidad para reconocer las amenazas al entorno social y ecológico desde los ámbitos profesional y humano. Capacidad de promover un desarrollo sustentable a través de la comprensión holística de la realidad y la planeación e implementación innovadora y creativa de soluciones. Capacidad para la resolución de problemas y la adecuada toma de decisiones. Respecto a las competencias específicas, el estudiante será capaz de “representar gráficamente las ideas para proponer soluciones originales e innovadoras a los diferentes problemas de diseño a través de procesos análogos y digitales”. En el Plan de Estudios de la S.E.P (2011) se define competencia como la capacidad de responder a diferentes situaciones, e implica un saber hacer (habilidades) con saber (conocimientos), así como la valoración de las consecuencias de ese hacer (valores y actitudes). �COMPETENCIAS COGNITIVAS HABILIDADES ACTITUDES DESARROLLA DESCRIPCIÓN ESPECÍFICA Memoria Recuerda áreas de razonamiento lógico-matemático como la geometría. Atención Focaliza temas de diseño, arte, industria, educación. Percepción Aprende a observar y analizar el entorno a través del sentido de la vista y el tacto sobre todo. Creatividad Imagina, investiga, construye y produce objetos bi y tridimensionales. Pensamiento abstracto Conceptualiza y aporta ideas a partir de un proceso de investigación y análisis respecto a los fundamentos del diseño con una proyección en el entorno. Destreza motriz fina Elabora y construye productos de diseño bi y tridimensional con trazo, corte, pliegues, pegado y ensamblado de precisión y con acabados de calidad. Verbales Interactúa socialmente con sus compañeros expresando y comunicando ideas, dudas, comentarios, aportaciones; gestiona la adquisición de materiales y uso de equipo; es persuasivo en la retórica de su diseño. Saber-ser Demuestra valores de responsabilidad, solidaridad, puntualidad, honestidad, Saber-actuar Es proactivo, autodidacta, curioso, compartido, con motivación, emprendedor. 3. Enfoques pedagógicos Enseñar requiere además de saber los contenidos, modelar los contenidos, es decir, siendo Laboratorio de Materiales considerado como taller, obviamente que se requiere también realizar la práctica. Sin embargo, es necesario tomar un enfoque pedagógico que guíe la enseñanza para que los alumnos logren los aprendizajes. Entre la diversidad de teorías de aprendizaje la que considero adecuada por los objetivos que persigue la materia son el constructivismo y el aprendizaje significativo. 31 �Carlos Tünnermann Bernheim cita de Frida Diaz-Barriga y Gerardo Hernández Rojas, los principios educativos asociados al constructivismo en el aprendizaje, de los cuales sólo apunto los siguientes: • El aprendizaje implica un proceso constructivo interno, autoestructurante y en este sentido, es subjetivo y personal. • El punto de partida de todo aprendizaje son los conocimientos y experiencias previos que tiene el aprendiz. • El aprendizaje se facilita con apoyos que conduzcan a la construcción de puentes cognitivos en lo nuevo y lo familiar, con materiales de aprendizaje potencialmente significativos. 32 La teoría del aprendizaje significativo de Ausubel (2016), establece que el conocimiento se adquiere cuando los contenidos son relacionados de modo no arbitrario y sustancial con lo que el alumno ya sabe. Ausubel (1983) señala que para entender la labor educativa, es necesario tener en consideración tres elementos del proceso educativo: los profesores y su manera de enseñar; la estructura de los conocimientos que conforman el currículo y el modo en el que éste se produce; y el entramado social en el que se desarrolla el proceso educativo. Ambas teorías son aplicadas en los distintos ejercicios que conforman la estructura en tres fases de LAMA, las cuales se pretende que den evidencia de la construcción del conocimiento del estudiante, recordando aprendizajes previos y adquiriendo otros para relacionarlos y volverlos significativos y que permitan el desarrollo educativo no sólo de forma lineal sino transversal, que les sea de utilidad en otros ámbitos sociales, culturales, pero sobretodo profesionales. Para que sea significativo el aprendizaje, se requiere conocer los estilos de aprendizaje de los alumnos, por el área de conocimiento (Artes Visuales) podríamos deducir que los alumnos son pragmáticos, pero es necesario confirmar a través de una evaluación diagnóstica. 4. Estrategias de enseñanza En Laboratorio de materiales se busca que el alumno adquiera dominio en el lenguaje conceptual de los contenidos; desarrolle habilidades y destrezas en la elaboración de actividades; demuestre aptitudes y actitudes de comunicación, solución de ideas, de trabajo colaborativo e interdisciplinario, esto es el �Aprendizaje Basado en Competencias. Como estrategia de enseñanza se han utilizado diferentes recursos como mapas mentales, lluvias de ideas, infografias, pero las que prevalecen son los metodología de proyecto a realizar en el taller. Los estudiantes tienen a su disposición los documentos en formato pdf para elaborar cada uno de los proyectos, la metodología que se sigue es realizar un prototipo a escala para que puedan visualizar el resultado, practicar las veces necesarias hasta lograr la competencia y una vez dominada, elaborar el producto en el material indicado para entregarlo como evidencia de aprendizaje. Es importante señalar, que aunque el proyecto está definido y delimitado, los alumnos experimentan primero, en su conformación, es decir, para ellos son productos nuevos usando instrumentos, en muchos casos también como primera vez; y segundo, en el uso de materiales, pues no hay un papel o cartulina determinante, además de que observan a sus compañeros y aprenden de los resultados de los demás, no sólo del propio; y por último, con el acabado que le den a su producto, echando a volar su imaginación para ilustrarlo y usar la técnica de representación de su preferencia y acorde al material utilizado. II. Las evidencias de aprendizaje 5. Lecturas de referencia como fundamento teórico Como ya se mencionó LAMA es una asignatura práctica, de taller, sin embargo, las actividades cuentan con su fundamento teórico, lo que permite el análisis y la reflexión. La fundamentación teórica se hace imprescindible para justificar y darle sentido de funcionalidad a los productos a elaborar por los estudiantes en LAMA. Fundamentos del diseño bi y tri dimensional de Wuicius Wong (2011 ) es la teoría que acompaña a lo largo del periodo escolar a cada una de las actividades de forma general. Los conceptos que nos presenta el autor son adquiridos como lenguaje específico del área, concretamente los elementos del diseño bidimensional: conceptuales, visuales, de organización y prácticos son aplicados y comprendidos por el estudiante, de tal forma que puede identificarlos y llamarlos por su nombre en la realización de su actividad. Así como también los elementos de perspectiva y construcción para los diseños tridimensionales. Cada producto elaborado tiene su referencia bibliográfica, permite la comprensión de la pertinencia como evidencia de aprendizaje. Dentro de los programas analíticos, seleccionar y determinar las actividades de enseñan- 33 �za-aprendizaje se definen acorde a los objetivos académicos para obtener los resultados deseados a fin de que abonen al perfil del estudiante. 6. Descripción de las evidencias de aprendizaje Ausubel (2016) menciona “no siempre es fácil demostrar que ha ocurrido aprendizaje significativo. La comprensión genuina implica la posesión de significados claros, precisos, diferenciados y transferibles”, afirma “que la resolución independiente de problemas es a menudo la única manera factible de probar si los estudiantes en realidad comprendieron significativamente las ideas que son capaces de expresar verbalmente”. 34 Para comprender la teoría se hace necesario aplicar los conocimientos en ejercicios para que el aprendizaje sea significativo. Seleccionar las actividades de enseñanza-aprendizaje no es tarea sencilla para el docente, pues hay tomar en cuenta algunas consideraciones, como los aprendizajes previos. En este caso, los alumnos son de primer semestre que provienen de la educación media-superior, es decir, de bachillerato, algunos pocos con enseñanza técnica, estos últimos son de mucha ayuda para sus compañeros pues al observarlos trabajar logran comprender mejor las actividades. Así pues, las actividades seleccionadas son acordes a la teoría y al propósito de la materia que es la experimentación de materiales en la elaboración de diversos productos; se dice que la práctica hace al maestro, en este sentido la cantidad de ejercicios son considerables para que el alumno adquiera las destrezas requeridas para la maquetación o prototipo del producto, sin embargo, describiré las necesarias vinculado al aprendizaje esperado. 1) Muestrario de papeles En Laboratorio de materiales se trabaja básicamente con soportes de papel, cartulina y cartón, por ello es de suma importancia que los alumnos reconozcan el valor de la materia prima con la que se elaboran estos insumos y del cuidado que debemos tener con el medio ambiente. Antes que todo estudiamos lo relativo al papel: la terminología, su composición y fabricación, la clasificación y tipos de papel, así como los criterios a seguir en la elección del papel, tal como lo dice en la introducción del capítulo 12. El papel, en el libro de Manual de Producción Gráfica. Recetas de Johansson K. (2008): “La elección del papel es una decisión importante en el proceso de producción gráfica”. Además reflexionamos a través de la pregunta que plantea Christian Chávez López, (2012) en su tesis de maestría, Diseño Gráfico Sustentable: estrategias para el uso de materiales y procesos en el diseño, “¿cómo es que �estamos involucrados los Diseñadores Gráficos en la problemática ambiental?”, ofreciendo una serie de estrategias en el reciclado de materiales para concientizarnos acerca del impacto que la industria del papel tiene en el medio ambiente. Con el muestrario de papeles se busca que el alumno conozca e identifique las características y cualidades de la gran variedad de papeles que tiene a su alcance como en cuadernos, revistas, folletos, libros, volantes, empaques, envolturas, etc., los clasifique y reconozca su uso comercial, publicitario o social. En la actividad, ellos recolectan una variedad de papeles, cartulinas y cartones, acompañado del nombre, gramaje, dimensiones en extendido color y uso. La apreciación que tienen de la gran cantidad de papeles que existen en el mercado les sorprende y les agrada, admiran la textura táctil y visual de muchos de esos soportes. Esto evidencia que serán capaces de seleccionar el papel idóneo para los siguientes ejercicios. 35 Muestrario elaborado por Ingrid Lucio López. 2) Flexágono El flexágono es la primera de las actividades con diseño bidimensional, su resultado es sorprendente para los alumnos y divertido a la vez, como docente me fascina ver las reacciones de estupefacción al observar cómo cambian los elementos en cada giro, les cuesta por unos momentos entender y comprender lo que sucede con las figuras al flexionar, atónitos expresan “¡¿cómo hizo eso?!”, “es magia!!!” y la que más me ha gustado “mis ojos, mi cerebro…no pueden con tanta luz”, si, así es el conocimiento, se aplica el aprendizaje por descubrimiento. Con base en el libro de Jackson, Paul. (2013), Técnicas de corte y plegado para diseñadores, los alumnos pueden seguir el procedimiento para �realizar el flexágono, que aunque puede parecer sencillo, exige exactitud en la medición, precisión en el trazo de los ángulos de 60°, cortar y plegar sobre las líneas y sobre todo, ensamblar. Si alguno de los pasos no se realiza debidamente afectará el resultado. Como en todo proceso gráfico, el último paso es el acabado, en esta etapa se da libertad al alumno de expresar su creatividad aplicando los elementos visuales de composición e ilustrando los diferentes planos utilizando las figuras geométricas básicas. Con este ejercicio, los alumnos pueden adquirir el concepto de plano, pues aunque el flexágono que realizan tiene 6 lados, ellos pueden redescubrir las figuras geométricas implícitas en el hexágono, como el triángulo, es decir, seis planos triangulares; tres planos con forma de rombos, al unir 2 triángulos; o bien, 2 planos en forma de trapecios, esto es 3 triángulos, o sea la mitad del hexágono. Tienen un entendimiento de la relación que existe en el espacio, la posición y dirección de las figuras en esos planos, con ello tomarán decisiones al trabajar en cada plano y a visualizar el resultado al flexionar. 36 Los contratiempos que se presentan es el de enseñar de nueva cuenta el uso de los instrumentos del juego de geometría como las escuadras, que distingan de cada una sus ángulos; el transportador para medir los grados de los ángulos; el compás para trazar los círculos o arcos de la circunferencia, y digo de nueva cuenta, porque desde 4° de primaria se imparte estos conocimientos, posteriormente en materias de trigonometría en secundaria y bachillerato. En este ejercicio evidencian no sólo la adquisición de los conceptos básicos del diseño sino también sus habilidades motoras y actitudinales al demostrar concentración para trazar con precisión y plasmar su creatividad en diversos planos. �37 Muestrario elaborado por Ingrid Lucio López. 3) Libro origami Siguiendo con el libro de Jackson (2013) seleccioné esta actividad con la intención de que el alumno ejercite más el plegado, distinga entre papel y cartulina y conozca una manera creativa de presentar un encuadernado. La descripción de los pasos, aunque el autor dice “dicha versión de dos piezas es mucho más simple”, a los alumnos les cuesta comprender un poco los gráficos y los textos y más aún la elaboración de la cubierta. Desean que se les indique las medidas exactas de cada corte y de cada doblez, se resisten a calcular y sacar las proporciones a partir de un formato cualquiera. En clase se elabora el prototipo a escala, para quien logra realizarlo, garantiza que lo logrará en formato real, la mayoría de las �veces sucede así. El libro origami resulta ingenioso, nada costoso y no hay desperdicio al elaborarlo, tampoco lleva gasto en adhesivos o engomados, además de incentivar a los alumnos para plasmar en su portada el diseño con algún propósito escolar o personal. 38 Libro origami elaborado por Pamela Lizbeth Medina Fragoza. 4) Stencil La actividad del stencil es la que más disfrutan y a la que le encuentran más funcionalidad ya que lo aplican a una prenda textil, la mayoría utiliza una playera pero también lo han hecho sobre morrales, gorras, las bolsas traseras del pantalón, etc. El material que les pido utilizar es una mica pvc que pueden reciclar de una radiografía o de una pasta plástica para encuadernar, lo mismo que la prenda textil, lo único que deben adquirir es pintura textil. Parece ser una actividad muy sencilla: sólo seleccionar una imagen, �trazar sobre la mica o poner la imagen impresa en papel debajo o encima del plástico y recortar las áreas por las que pasará la pintura a la tela o superficie. Sin embargo la actividad se vuelve compleja cuando el alumno decide realizar su propio diseño, pues la abstracción de la figura-fondo no es fácil. Trazar la figura no completa del todo y que el ojo haga el cerramiento para encontrar la forma es la principal dificultad para que los alumnos entiendan cómo realizar un stencil, pues no se trata de contornear la figura sino de obtener una imagen en negativo para volverla positiva en el proceso de estarcido, pero una vez superado este paso, les resulta atractivo y productivo, motiva el emprendimiento y despierta el interés por conocer más acerca de esta técnica. 39 Stencil elaborado por Andrea Desiree Flores Garay. 5) Empaques Esta actividad pertenece al tema de diseño tridimensional, y aunque hay otras actividades previas, que son planos seriados y estructura de pared, cito la de empaques por que los alumnos expresan su preferencia y le encuentran más sentido productivo dentro del diseño gráfico. A través de la elaboración de 2 empaques, los estudiantes aprenden aspectos conceptuales: ejes primarios.- ancho, alto y profundidad; las perspectivas básicas.- frontal, lateral y plana o aérea; elementos de construcción.- filo, vértice, cara. También acerca de los aspectos técnicos: caras, arista, tapa, solapa, pliegues. Aspectos prácticos: tipos de empaque, su función y principales consideraciones sobre el producto a empaquetar. �Elaboran un empaque básico, que es el cubo y otro más llamado de torsión facetada, donde los ángulos rectos de las caras se modifican a ángulos de 60º u otro según el producto. Este producto parece ser tan cotidiano, se puede decir que todos los días estamos en contacto con una caja: la del cereal, de medicinas, de almacenaje, en fin, una gran variedad, pero al momento de asignar la actividad, lo primero que hacen los alumnos es observar una que tengan a su alcance y analizar el material con el que está conformado. Para hacerlo atractivo, el grupo debe elegir una producto y temática para el diseño gráfico. El resultado es una gran cantidad de empaques para un mismo producto pero el diseño lo hace único. La experimentación también se da al manipular las caras, con ventanas u otro aditamento. A través de esta actividad comprenden la importancia que tiene el empaque para la conservación del producto y su embalaje, así como su función en la mercadotecnia y el impacto en el usuario. 40 Empaques elaborados por Ana Monserrat Rosas Herrera. �41 Empaques elaborados por Ana Laura López Galindo. 7. Material didáctico Considerando su naturaleza de la materia como taller, las actividades deben ser modelados por el facilitador, cumpliendo así con los roles del docente: modelo “ejemplificar lo que debe aprenderse, pues el estudiante aprende no solo de los libros o de lo que el profesor dice, sino con la práctica, conocimientos, habilidades, actitudes y destrezas que el profesor muestra”, y también como desarrollador de recursos “crear y coordinar ambientes de aprendizaje innovadores en las diferentes modalidades, sustentados en el dominio de competencias digitales...” (UANL, 2020). Por ende, elaborar material didáctico como recursos auxiliar para la comprensión de los contenidos. De acuerdo con Ogalde Careaga citado por Morales (2012), los materiales di- �dácticos “...son todos aquellos medios y recursos que facilitan el proceso de enseñanza-aprendizaje, dentro de un contexto educativo global y sistemático, y estimula la función de los sentidos para acceder más fácilmente a la información, adquisición de habilidades y destrezas, y a la formación de actitudes y valores”. Considerando experiencias previas y en contexto con el área de conocimiento que es el diseño gráfico, asumimos que el estilo de aprendizaje de los estudiantes es visual, por lo que se elaboraron maquetas y presentaciones visuales como material didáctico, para apoyar la asignatura. Con clases en la modalidad virtual, el uso del video y la fotografía, así como de recursos digitales didácticos como el mentimeter y nearpod, para que los estudiantes que no tuvieron la oportunidad de estar presentes tengan acceso, o bien, de repasar la información las veces necesarias para su entendimiento. 8. Resultado de las evidencias de aprendizaje 42 Como todo proceso formativo, lograr los resultados deseados requiere de tiempo, al inicio a los estudiantes les cuesta trabajo dominar las herramientas y materiales para elaborar productos de calidad. Sin embargo, cada evidencia refleja el avance progresivo en cuanto a destreza y manipulación de los materiales y son particulares para cada alumno. Los resultados se pueden valorar según el aspecto físico de cada evidencia en términos cualitativos: estética, armonía, contraste, función; y el aspecto de la experiencia de aprendizaje, se considera los siguientes: • Una evidencia o producto puede elaborarse con diferentes materiales (ya sea papel o cartulina u otro soporte). • La calidad del material influye en la percepción de los demás para su elección y en el costo de producción. • Elaborar el prototipo (hecho a mano o en computadora) facilita la com- prensión de la idea, permite ajustes y convence por sí mismo, para su reproducción en serie. • La técnica de representación depende del material en que se elabora el producto, así como su reproducción en medios impresos. • El diseño gráfico posibilita la singularidad e innovación de productos similares. �• Un producto de diseño bi o tridimensional, con acabados en su producción (plegados, con cortes y ensambles precisos, de registros perfectos) serán determinantes en la preferencia y gusto del espectador. 9. Evaluación de la unidad de aprendizaje Por ser un programa por competencias, la evaluación de los aprendizajes se hace a través de productos que evidencian su aprendizaje, Ausubel (2016) lo categoriza como muestras de trabajo: “…en las ramas de la formación vocacional, profesional, artística y física, es posible estimar el grado en que se están alcanzando en realidad los objetivos de la enseñanza a través de la evaluación directa de una ejecución o producto de trabajo que refleje de manera evidente la capacidad que se esté enseñando… Constituyen criterios más directos y válidos de competencia que los exámenes”. Siguiendo con Ausubel (2016), él señala que “la evaluación es importante al principio, durante y al concluir cualquier secuencia de la enseñanza” y cita Elman (1972) respecto a la educación basada en la ejecución y en la competencia: “en los programas que se basan en la ejecución, las metas de desempeño se especifican y ordenan con riguroso detalle antes de la enseñanza”. Con este fundamento, las actividades de enseñanza incluye un programa analítico con su guía instruccional y rúbricas, material de apoyo como lecturas en pdf y videos tutoriales. Las evidencias de aprendizaje muestran si el alumno hizo uso efectivo de dicho material, pero además está el tema de la retroalimentación o feedback, lo que le permite al estudiante reconsiderar y reconstruir su producto previo a la entrega formal para su evaluación parcial o final. También es importante la evaluación hacia la materia y al docente que la imparte. La institución (FAV) lleva a cabo la Evaluación al Desempeño Magisterial semestralmente, y aunque considero pertinente los ítems que evalúan, no lo siento enfocado a la materia, así es que de forma particular he llevado mi propia autoevaluación con el objetivo de obtener retroalimentación de los alumnos para mejorar el programa y el método de enseñanza. Al final del semestre les pido que incluyan en su portafolio de evidencias un escrito a manera de reflexión, teniendo como guía las siguientes preguntas: ¿Qué aprendizajes adquirí? ¿Cuáles fueron las actividades que me gustaron? ¿Cuáles fueron las dificultades que tuve? ¿Cómo fue la relación entre mis compañeros y el facilitador? ¿Qué sugerencias tengo para mejorar la unidad de aprendizaje? 43 �Aprovechando las cualidades de las plataformas digitales, presento las respuestas a través del Mentimeter, realizado en diciembre del 2020, la encuesta se realizó con una presentación interactiva a 5 grupos, comparto una muestra de un grupo: 44 �En las respuestas se leen algunos comentarios positivos otros no tanto, sin embargo, y a pesar de las dificultades que tuvieron como el dominio de los instrumentos de dibujo y tratar de hacer los productos casi a la perfección, la calificación obtenida es muy satisfactoria. Conclusión Durante varios semestres y años de impartir la materia Laboratorio de materiales y en vísperas de que se extinga el Plan de Estudio 401, se puede decir que ha dejado aprendizajes en los alumnos como en quien escribe y aunque se cuenta con programa analítico que orienta las actividades, sin duda quien marca la pauta es el grupo de estudiantes. Como conclusiones realizo algunas consideraciones que marcaron la actividad docente en aula presencial y virtual: • Los estudiantes consideran las evidencias de LAMA como “manualidades”, cambiar esta idea por el de “prototipar” fue algo constante y reiterado. Si bien es cierto, que las actividades se realizan a mano, la connotación es diferente. La falta de dominio en el manejo de los instrumentos y materiales fue un dolor de cabeza para muchos de ellos y era evidente, repercutiendo en sus calificaciones. • Las condiciones de trabajo en el aula fueron complicadas debido al gran número de estudiantes por grupo en espacios reducidos, pues sólo se contaban con 4 mesas de trabajo, que aunque grandes, no era suficiente el área de la mesa para extender las cartulinas de cada uno y poder trazar y cortar. 45 �Muchos optaban por trabajar en el suelo, para no perder tiempo en la espera de su turno. Con las clases virtuales esto empeoró para muchos, pues ahora utilizan la mesa del comedor de su casa, también esperando el momento ideal para trabajar. • Adquirir las herramientas y materiales fue un aspecto difícil de tratar. Sien- do de primer semestre y con los gastos de examen de ingreso, colegiaturas escolares, curso propedéutico y sin contar los gastos de graduación del nivel anterior, resulta una inversión costosa, a pesar de que los instrumentos de dibujo se comparte entre varias materias, y que se trabaja con material reciclado, cuando se trata de elaborar los originales, la falta de recursos económicos es el principal argumento para no entregar. • La gestión es otro aspecto importante a aprender y desafortunadamente 46 no se enseña en el aula, pues es algo que se debe hacer en el ambiente requerido. Es decir, los estudiantes deben acudir a comprar el material con los proveedores indicados, no en una papelería cualquiera, realizar el pedido de material (papeles, cartulinas, cartones u otros) como es debido. Tener la capacidad de discernir entre otros materiales en caso de no haber en existencia. Negociar la entrega de insumos e involucrarse en el medio gráfico como comprador, proveedor o gestor. Lo más común es que los padres de familia realicen las compras impidiendo un aprendizaje significativo para sus hijos. • La asesoría individual es un factor agotador para un grupo de 30 a 35 estu- diantes por grupo en un lapso de 2 horas de clases. Obviamente lo mejor es la asesoría por equipos, sin embargo, tampoco resultaba efectivo, para ello identificaba en una prueba de diagnóstico el perfil de los estudiantes y aquellos provenientes de escuela con formación técnica, resultaban ser los que apoyaban como líderes del equipo para que los demás alcanzaran los objetivos de la actividad, promueve valores de solidaridad y cooperación, hay confianza entre ellos para despejar las dudas y aprenden a conocerse entre sí. • Por último, aunque los productos fueron los mismos para todos, el acabado final lo hizo ser particular. Experimentar con diferentes papeles y técnicas, además de la creatividad que expresaron en cada una de las evidencias lo convirtió en algo singular, les ayudaba en la generación de ideas, buscando innovar su diseño. • De manera personal, he elaborado cada una de las evidencias para enten- der las posibles dificultades a las que se enfrentarían los estudiantes y poder asesorarlos de la mejor manera, con esto he mantenido las destrezas y habilidades en la construcción de prototipos, actividad que disfruto mucho. �Referencias Ausubel, D., Novak, J., & Hanesian, H. (2016). Psicología Educativa. Un punto de vista congnoscitivo. México: Trillas. Chávez López, C. (2012). Diseño Gráfico Sustentable: estrategias para el uso de materiales y procesos en el diseño. Universidad Nacional Autónoma de México. Obtenido de https://ru.dgb.unam.mx/ handle/DGB_UNAM/TES01000686561 Jackson, P. (2012). Estructuras de packing. Diseño de cajas y formas tridimensionales. Barcelona: Promopress. María Bertha Rojas Galindo Jackson, P. (2013). Técnicas de corte y plegado para diseñadores. Diseño de material promocional. Barcelona: Promopress. Johansson, K., Lundbert, P., & Ryberg, R. (2008). Manual de Producción Gráfica. Recetas. México: Gustavo Gili. Morales Muñoz, P. A. (2012). Elaboración de material Licenciada en Artes Visuales con acentuación en Artes Gráficas en la Facultad de Artes Visuales de la Universidad Autónoma de Nuevo León y egresada de la Maestría en Ciencias de la didáctico. México: Red Tercer Milenio. Obtenido Comunicación con acentuación en Nuevas Tecnologías en la de http://www.aliat.org.mx/BibliotecasDigitales/ Facultad de Ciencias la Comunicación de la misma institución. derecho_y_ciencias_sociales/Elaboracion_ Como diseñadora gráfica se ha desempeñado en el ámbito de material_didactico.pdf medios impresos. SEP. (2017). Aprendizajes clave para la educación integral. Es docente de tiempo completo en la Facultad de Artes Vi- México: Secretaria de Eduación Pública. suales, ha impartido clases en las unidades de aprendizaje Tobón Tobón, S. (2008). Formación basada en competencias. Colombia: Ecoe Ediciones. Tünnermann Bernheim, C. (enero-marzo de 2011). El de Diseño y composición, Estructuración gráfica, Laboratorio de color, Técnicas de representación gráfica, Laboratorio de materiales, entre otras. constructivismo y el aprendizaje de los estudiantes Cuenta con Perfil Prodep 2019-2022. Consultado de. Universidades(48), 21-32. Obtenido Actualmente, es responsable del Departamento de Formación de https://www.redalyc.org/pdf/373/37319199005. Integral del Estudiante en la misma dependencia, atendiendo pdf Programas de Becas, Intercambio Académico, Talentos Univer- UANL. (2020). Modelo Académico de Técnico Superior sitarios, Programa de Tutorías, Orientación y apoyo psicopeda- Universitario, Profesional Asociado y Licenciatura de gógico, Servicio social y Prácticas profesionales en el nivel de la Universidad Autónoma de Nuevo León. Monterrey, licenciatura. N.L.: UANL. Wong, W. (2011). Fundamentos del diseño bi y tri dimensional. México: Gustavo Gili. 47 �Elementos visuales básicos para la ubicación del individuo en su entorno: Un análisis sobre la diferencia entre señalización y señalética. Dra. Sandra Guadalupe Altamirano Galván ORCID: 0000-0001-7498-8355 Universidad Autónoma de Nuevo León, Facultad de Artes Visuales. sandra.altamiranoglv@uanl.edu.mx 48 Resumen Palabras clave: señalización, señalética, entorno, individuo, sociedad, comunicación. El presente trabajo es un análisis sobre los elementos visuales presentes en la vida diaria de los individuos en el contexto social en el que se desenvuelven y en los espacios particulares con los cuales tienen que interactuar. El hombre siempre ha necesitado expresarse a través de la imagen y es así como desde la antigüedad se ha comunicado. Le ha sido necesario contar con elementos que le sirvan como guías para ubicarse y desplazarse de manera más rápida y sencilla. Dichos elementos visuales se encuentran clasificados dentro de la señalización o la señalética, siendo ahí donde inicia la diferencia entre ambos conceptos y su importancia en la sociedad. �Abstract This paper is an analysis on the visual elements in the daily life of the individuals in the social context in which they develop and in the particular spaces with which they have to interact. Man has always needed to express himself through the image and that is how he has been communicated since ancient times, but also in certain spaces it has been necessary to have elements that serve as guides to locate and move faster and easier. These visual elements are classified within the signalling or signage, here begins our differentiation between both concepts and their importance in society. Key words: signalling, signage, environment, individual, society and communication. Introducción Desde la antigüedad el hombre ha tenido la necesidad de comunicarse con los demás, interactuar a partir de la expresión de su sentir y la manifestación de sus actividades. Debido a esto, y a partir del desarrollo de su inteligencia y creatividad, comenzó a conocer su entorno y a expresarlo a partir de jeroglíficos y pictogramas que representaban elementos conocidos para él y que podían transmitir información a otros individuos. Es así como surge el proceso de señalizar, haciendo referencia a los objetos y a todas las cosas que existían alrededor de los humanos, estableciendo como propias dichas señales para desenvolverse en su entorno a partir de una guía visual y así reconocer ciertos elementos, desplazarse de un lugar a otro o informar acerca de algo. Es por ello que se puede afirmar que la señalización no es nada nuevo, sino que se utiliza desde el inicio de la humanidad, pero a través del tiempo ha tenido grandes evoluciones y se ha convertido en parte esencial de nuestro entorno, estableciéndose también la señalética como rama disciplinaria en este ámbito y siendo objeto de estudio para todos los comunicadores visuales y elemento fundamental para toda la sociedad. Es importante cuestionarnos ¿qué sucedería si no existiera señalización, letreros, gráficos o flechas que nos indicaran el camino a seguir para dirigirnos a un lugar específico o si no existieran señalamientos de tránsito en las vías públicas? Se generaría un caos completo día a día, nos sentiríamos perdidos, confundidos y además se perdería tiempo, lo cual podría provocar situaciones de estrés e histeria social. Por esto, es importante conocer y 49 �analizar los aspectos primordiales que forman parte de la señalización, para entender mejor su funcionamiento y aplicación en nuestra sociedad como elemento de comunicación esencial. Los signos Los seres humanos necesitamos organizar la información para desempeñar ciertas actividades y desarrollarnos en un ambiente determinado, las señales nos proporcionan información y nos hablan en un momento preciso, lo cual nos ayuda a mantenernos en movimiento. Es importante distinguir diversos aspectos involucrados en este ámbito de estudio al que nos referimos. En primera instancia tenemos la señalización que es definida como “un sistema de signos gráficos convencionales o estímulos de carácter auditivo, cromático, sensorial o icónico cuyo objetivo es regular la movilidad social en el espacio tanto interior como exterior” (Sánchez, 2005, p. 58). 50 Este sistema de signos tiene diversas funciones tales como, facilitar la comunicación, ayudar a dirigir los movimientos de los individuos, informar, identificar, orientar, prevenir y persuadir, sistematizar los conjuntos de señales ya establecidos y ayudar a controlar la contaminación visual, que en ocasiones provoca confusión e impide la comunicación eficaz. La señalización está conformada por diversos elementos gráficos y conceptos que le dan consistencia y carácter. Algunos de estos elementos gráficos son los siguientes: “El signo que es un estímulo capaz de provocar una conducta en el organismo, de modo esencial en el sistema sensorial, el cual tiene funciones de abstracción, ordenamiento y recordatorio, para diferenciar cada significado” (Sánchez, 2005, 68). El signo representa una idea, un objeto o una entidad. Por ejemplo, el semáforo cuando tiene encendida la luz roja que significa que debemos detenernos o un círculo rojo con una línea diagonal que significa prohibido, eso nos representa una idea. Otro elemento propio de la señalización es el símbolo que podemos establecer como imagen, la cual “solo puede referirse a un sentido, no a una cosa sensible. Se caracteriza por la imposibilidad para el pensamiento directo de captar su significado de una manera exterior al proceso simbólico mismo” (Imrei, 2002, p. 102). Como ejemplo tenemos la paloma blanca que es un símbolo de la paz, y esto representa toda una idea abstracta, invisible a los sentidos, puesto que la paloma no nos dice en sí que tiene paz, o que �desea la paz, sin embargo eso es lo que significa para la sociedad, lo mismo que los símbolos patrios para una nación entera. El pictograma es otro elemento utilizado en la señalización y se refiere a gráficos que representan objetos reales de una manera abstracta, pero que mantienen una relación directa con dichos objetos y debido a esto son identificados por los individuos que los asocian a imágenes mentales aprendidas con anterioridad y que tienen un significado particular. Un ejemplo puede ser un pictograma de la figura de una mujer en una puerta, lo cual indica que ese lugar es un baño de mujeres. Y otro elemento fundamental es la señal, que tiene suma importancia para los individuos en una sociedad, debido a que ayuda a entender de mejor manera ciertos aspectos del entorno en el cual se desenvuelven y regula algunas acciones o actitudes en determinadas situaciones a las que se enfrentan. La señal indica y orienta a las personas respecto a alguna ubicación o dirección específica. Sus funciones principales son orientar, indicar, prohibir e informar. Existen las señales que apoyan la circulación de vehículos y personas, éstas son clasificadas por Malmberg (1977) como: señales de prohibición (prohibido estacionarse), de advertencia (pendiente peligrosa), de mandato (Velocidad máxima 30km/h) y de indicación (a la derecha). A partir de este último elemento mencionado de la señalización, surge la señalética como “una disciplina de la comunicación ambiental y de la información que tiene por objeto orientar las decisiones y las acciones de los individuos en lugares donde se prestan servicios” (Costa, 2003, p. 94). La señalética La señalética debe ser un aspecto fundamental dentro de cualquier entorno y una parte visual de gran importancia en un lugar público, pues esto permitirá que las personas se ubiquen rápidamente, logrando su desplazamiento de manera práctica y sencilla. Al diseñar señalética se tiene en cuenta al público que la va a utilizar, puesto que es un servicio para orientarle e informarle, creado a partir de abstraer y organizar esa información de manera que su composición sea entendible y comprensible. La señalética es una respuesta a la necesidad de la sociedad de estar informada y orientada, a partir de su interacción con el entorno y su desplazamiento social en diversos lugares, tanto públicos como privados. 51 �En los diferentes contextos sociales existe un constante flujo de grupos de individuos que tienen diversas procedencias y ciertas características socioculturales, los cuales se desplazan de un punto geográfico a otro en un tiempo determinado y por muchas razones, por lo tanto, la señalética se convierte en un elemento indispensable para guiar a todos los individuos por el camino adecuado que los lleve a su destino. Como ejemplo tenemos la señalética en los aeropuertos, en donde hay un flujo de grandes cantidades de personas, de distintas nacionalidades e idiomas y por lo tanto, las señales diseñadas deben ser claras, precisas, entendibles y eficaces para la correcta movilidad dentro del espacio y que los individuos puedan desplazarse sin confusiones y con toda tranquilidad. Por lo tanto, la señalética implica un trabajo mayor que la señalización, puesto que requiere de un estudio del contexto en el cual se va a implementar, tanto del espacio como de los individuos que interactúan en él. Implica un sistema de señales que tienen una relación gráfica entre sí con una identidad propia que debe mantenerse constante y apegada al conjunto para su óptimo funcionamiento. 52 La señalética tiene características que la diferencian de la señalización, y que determinan sus funciones y su lenguaje visual, así como su técnica. No pretende tener una función de persuasión, sino como un servicio que ayuda a orientar para que cada persona vaya guiando su camino según sus intereses y necesidades específicas. La señalética es discreta y sus mensajes se ofrecen de manera optativa al interés de los usuarios, además tienen la característica de que después de cumplir su objetivo de orientación, el usuario los borra de manera instantánea de su mente, es decir, no se quedan permanentemente en su memoria visual, pues simplemente los usa para llegar a un destino específico, buscando a su paso más elementos de señalética que lo guíen, dejando atrás los anteriores. Joan Costa (1987, p. 195) hace un interesante cuadro comparativo sobre las diferencias entre la señalización y la señalética, y se presenta a continuación: �Señalización Señalética La señalización tiene por objeto La señalética tiene por objeto la regulación de flujos humanos y identificar, regular y facilitar el motorizados en el espacio exterior. acceso a los servicios requeridos por los individuos en determinado espacio. Es un sistema determinante de Es un sistema más optativo conductas. de acciones. Las necesidades determinan el sistema. El sistema es universal y está creado El sistema debe crearse y adaptarse en cada caso. como tal. Las señales preexisten problemas itinerarios. a los Las señales y las informaciones escritas son consecuencia de los problemas precisos. El código de lectura se conoce a El código de lectura es conocido de priori. modo parcial. Las señales son materialmente Las señales las debe homologar el normalizadas y homólogas y se diseñador del programa y producirlas encuentran disponibles en la de manera especial. industria. Es indiferente a las características Se supedita a las características del del entorno. entorno. Aporta factores de uniformidad al Aporta factores entorno. diferenciación. No influye en la imagen del entorno. La señalización misma. concluye en de identidad y Refuerza la imagen pública o la imagen de marca de las organizaciones. sí Se prolonga en los programas de identidad corporativa. 53 �La señalización tiene una misma imagen y se presenta así en los diversos espacios; la señal de ALTO, por ejemplo, se presenta con la misma tipografía, mismos colores y misma forma en cualquier sitio en el que se utiliza, a excepción del idioma. La señalética, en cambio, puede tener una personalidad propia y exclusiva del lugar en el que se está colocando, ser parte de la identidad de una empresa u organización y tener una imagen característica a partir del diseño de la composición de los elementos que la componen, tales como color, tipografía, forma, material, soporte, entre otros. La señalética debe tener una estrategia de comunicación planteada desde la perspectiva del usuario con la finalidad de que los mensajes sean transmitidos correctamente, siendo también importante su plan de colocación en el espacio para lograr informar de manera correcta y congruente. 54 La señalética y la señalización tienen una relación en cuanto a que ambas tienen la función de indicar aspectos determinados a los individuos en su constante interacción con los espacios públicos, privados, interiores y exteriores. Sin embargo, cada una de estas disciplinas tiene su función especial, siendo la señalética una rama que surge de la señalización como una parte específica de la misma y con características particulares dentro de un entorno. Entonces es posible decir que “la señalética es una evolución de la práctica de señalización aplicada a problemas particulares de información espacial” (Sánchez, 2005, p. 176). Conclusión La señalización es un conjunto de signos de trascendencia e interpretación universal, capaz de representar una idea, lugar u objeto determinado con la finalidad de influir o regular el comportamiento de los individuos en una sociedad. La señalética surge de la señalización y es un servicio brindado a la sociedad, puesto que su crecimiento y desarrollo la hacen ser cada vez más dinámica y compleja para su entendimiento, por lo tanto los individuos necesitamos de un sistema de señales en nuestros espacios que nos permitan desplazarnos de una manera simple y comprensible. Tanto la señalización como la señalética deben presentar la información de manera inequívoca e instantánea y son parte fundamental de nuestras vidas para guiarnos y mostrarnos los caminos de una manera más sencilla y rápida, por esto su contribución para con la sociedad es de gran importancia. �Referencias Costa, J. (1987) Señalética: de la señalización al diseño de pictogramas. Barcelona: Ceac. Costa, J. (2003) Diseñar para los ojos. Bolivia: Universidad de Medellín. Imrei, A. (2002) Oniromancia. Budapest: Ed. Akadémiai Kiadó. Malmberg, B. (1977) Teoría de los signos: introducción a la problemática de los signos y los símbolos. México: Siglo XXI. Sánchez, M. (2005) Señalética: conceptos y fundamentos. Buenos Aires: Alfagrama, Ediciones. Sandra Guadalupe Altamirano Galván Doctora en Educación con acentuación en Comunicación y Tecnología Educativa, cuenta con una Maestría en Ciencias de la Comunicación con acentuación en Nuevas Tecnologías y una Licenciatura en Artes Visuales con acentuación en Artes Gráficas, egresada de la UANL. Profesora Investigadora de Tiempo Completo en la Facultad de Artes Visuales UANL. Se ha desarrollado en diversas áreas del diseño, tales como identidad corporativa, editorial, desarrollo de campañas publicitarias, fotografía; realizando proyectos para empresas como British American Tobacco, Cervecería Cuauhtémoc Moctezuma, entre otros. Es miembro de la comisión de pares académicos como Evaluadora de los Comités Interinstitucionales para la Evaluación de la Educación Superior CIEES, también formó parte del consejo Técnico EGEL-DISEG, CENEVAL, ha participado como jurado en diversos certámenes de diseño a nivel local y nacional. Tiene experiencia administrativa como Coordinadora del Departamento de Planeación y Proyectos Estratégicos, también fungió como Coordinadora de la Licenciatura en Diseño Gráfico y Coordinadora del Departamento de Vinculación Interna. Actualmente imparte clases de Diseño Editorial y Diseño de Identidad en la Licenciatura, así también de Administración de Proyectos y Diseño Sustentable en el Posgrado. Además dirige el Departamento Editorial en la Facultad de Artes Visuales de la UANL y también es Creadora del Canal de Investigación: Hola! Todo es Diseño, en la plataforma Youtube. Actualmente pertenece al Sistema Nacional de Investigadores como Candidata en el área de Ciencias de la Conducta y Humanidades. 55 �Las pesadillas del simulacro: Los seres artificiales como figuras monstruosas (1ª parte). Dr. Jesús Eduardo Oliva Abarca ORCID: 0000-0001-9250-0886, Universidad Autónoma de Nuevo León, jesus.olivaabr@uanl.edu.mx 56 Resumen Palabras clave: androide, seres artificiales, ciborg, robot, simulacro. En este texto, que se expone en dos partes, se aborda la presencia de los diversos seres artificiales que han poblado la imaginación humana; animados por el mito, la magia y la ciencia, estas criaturas acompañan al ser humano en su perpetua pesquisa por descubrir los mecanismos secretos de la existencia. En esta primera parte, se pasa revista a autómatas, robots, androides y ciborgs, seres que se convierten en depositarios de los deseos e inquietudes de la especie humana y, que figuran también como protagonistas de obras literarias, cinematográficas, series televisivas, historietas y videojuegos. �Abstract In this text, which is presented in two parts, the presence of the various artificial beings that have populated the human imagination is addressed; animated by myth, magic and science, these creatures follow along the human being in his perpetual quest to discover the secret mechanisms of existence. In this first part, automata, robots, androids, and cyborgs are reviewed, beings that are depositories of the desires and concerns of the human species as well as they appear as protagonists of literary, cinematographic works, television series, comics, and video games. Key words: android, artificial beings, cyborg, robot, simulacrum. Introducción Los seres artificiales han existido en la imaginación y en la vida de los seres humanos desde tiempos remotos; testimonio de ello lo brindan los mitos y leyendas de criaturas de diferente concepción, y que nutrirían, posteriormente, obras literarias, cinematográficas, series de televisión, historietas, manga y videojuegos, formas expresivas y comunicativas en las que un ser, o seres, traídos a la existencia por la inventiva y la ambición humanas, desempeñan roles centrales, sea como protagonistas o antagonistas. I. La fantástica fauna de seres artificiales Muchas son las razones que, a lo largo de la historia, pudieran aducirse como motivos para el surgimiento de seres artificiales: tal vez la fascinación del hombre por su propia actividad lo conduciría a imitar su propia existencia, a desdoblarse en criaturas que fungieran como un espejo cuyo reflejo le permitiera comprender su propio ser; quizá, la perpetua interrogante sobre los secretos de la vida sería la motivación para que el ser humano concibiera criaturas animadas cuyo funcionamiento revelase, aunque de manera parcial o imperfecta, qué fuerzas ponen en movimiento a la naturaleza; puede ser que al origen de estos especímenes de factura humana subyace un sentimiento metafísico de abandono, el mismo que hace al hombre sospechar que su creador, ausente e invisible, lo haya abandonado a su suerte y, movido por este temor, se aventurara a repetir la máxima cristiana en la creación de seres a su imagen y semejanza. A los argumentos sobre el origen y la concepción de los seres artificiales se suman diversas interpretaciones en torno a su estatus y significación en la 57 �cultura contemporánea. Desde la óptica de la psicología, suponen la concreción del impulso narcisista del ser humano, el cual, maravillado por su propia imagen, busca reproducirla en seres idénticos a sí mismo, criaturas que satisfacen la necesidad de proyectar el deseo en los objetos y, de esta manera, humanizarlos; una visión antropológica les concebiría como el logro definitivo del afán de dominación de la naturaleza mediante la técnica y el saber humanos, artefactos antropomorfos creados de los mismos materiales con que los hombres construyen sus utensilios y herramientas, y animados por las fuerzas naturales que el empeño humano ha logrado dominar; según un enfoque sociológico y político, los seres artificiales representarían la tendencia a la deshumanización que permea a la sociedad contemporánea, así como la personificación de estrategias de represión, control y dominación por parte de aparatos institucionales tecnocráticos; incluso, desde una perspectiva económica, las criaturas artificiales constituirían una metáfora de la culminación de un capitalismo voraz, que a su paso convierte a los individuos en máquinas eficientes y anónimas. 58 Sea cual sea la motivación que induce al hombre a crear seres artificiales semejantes a sí mismo, o por más difícil que sea la tentativa de esclarecer el sentido y la finalidad de éstos, lo cierto es que dichos entes de constitución artificial poseen cualidades, rasgos y atributos que les son característicos, y que, a lo largo de la historia de la humanidad, han evolucionado alimentándose al mismo tiempo de la imaginación y la fantasía, de la ciencia y la tecnología, así como de las ideas y las cosmovisiones de cada época. Ejemplos de seres artificiales pueden rastrearse tanto en el ámbito de la ficción y del mito como en el de la realidad cotidiana, y precisamente una revisión, aunque somera, de la presencia de los seres artificiales en la historia humana pudiera contribuir a esbozar una categorización, así sea aproximativa, de éstos. Uno de los primeros seres artificiales aparece en el mito de Pigmalión, rey y escultor que, tal como refiere el poeta Ovidio, decide plasmar en una escultura de marfil su ideal de belleza femenina, “un cuerpo de mujer, semejante al cual la naturaleza no pudo crear nada, y acabó por enamorarse de su obra” (141). La obra de Pigmalión, conocida posteriormente como Galatea, era una figura inmóvil, que no podía responder a los afectos del rey escultor, quien, en su desesperación dirige una plegaria a los dioses, de entre los cuales es Venus quien le responde y, conmovida por el deseo del enamorado, dota de vida a la estatua: Al ponerse en el lecho, le dio un beso, pareciéndole que estaba tibia. De nuevo acerca su boca y con su mano le toca el pecho; a este contacto, el marfil se reblandece y, abandonando la rigidez, se hunde bajo los dedos �y cede… de nuevo el amante toca y vuelve a tocar el objeto de sus deseos: era un cuerpo vivo; las venas palpitan al contacto de su dedo pulgar… por fin aprisiona una boca verdadera; la joven doncella ha sentido la sensación de los besos que él le ha dado y se ruboriza (142). Galatea es uno de los puntos de partida de una larga tradición de seres manufacturados que son animados por potencias mágicas o divinas y que, además, son la proyección de los deseos de sus creadores. Conviene agregar que la amada de Pigmalión es un ser atípico, pues, aunque es resultado del artificio y la técnica, no se le puede caracterizar ni como autómata, androide (o, en este caso, ginoide), robot o cíborg, puesto que, al adquirir la vida, don brindado por la diosa de la belleza, del amor, del deseo y la reproducción, Galatea pasa de ser una mera representación femenina a ser una mujer verdadera con la que Pigmalión incluso concibe a una hija, Pafos; pudiera afirmarse que la importancia de este mito radica en que revela el simulacro como constitutivo de los seres artificiales. En su origen mítico o legendario, las criaturas artificiales desempeñaron una o varias funciones específicas; en el ejemplo de Galatea, ella viene a colmar el vacío sentimental de Pigmalión, quien estaba decepcionado del género femenino. Otros seres artificiales, sin embargo, no han sido necesariamente objeto del apasionamiento humano, sino que se han desempeñado como ayudantes o protectores de hombres y dioses, o como expresión del poderío de monarcas y de la pericia de inventores. Ejemplos de ello serían los autómatas, máquinas con apariencia humana que reproducen movimientos determinados por el funcionamiento de un mecanismo semejante al de los relojes; en la Grecia antigua existieron estatuas animadas por un sistema hidráulico, lo mismo que marionetas mecánicas que fungían como actores de representaciones teatrales del conflicto de Troya. De regreso al mito, uno de los autómatas más famosos fue Talos, gigante de bronce creado por Hefesto y cuya misión era resguardar la isla de Creta de toda amenaza invasora. La peculiaridad de Talos consistía en que el combustible de su mecanismo era la misma sangre de los dioses. En la Edad Media se le adjudica al teólogo Alberto Magno la creación de un autómata de acero que realizaba tareas domésticas como ayudante o sirviente; tal criatura fue destruida por Tomás de Aquino, discípulo del erudito medieval, pues la consideraba una aberración y un desafío a Dios, el único capaz de crear y conceder la vida. Durante el Renacimiento, junto con otras muchas invenciones y proyectos, Leonardo da Vinci diseña un autómata ataviado con una armadura, que, sin embargo, no fue completado; en este periodo, se especula que René Descartes igualmente había construido un autómata, consistente en una muñeca a la que hacía pasar por su hija. 59 �Aunque es difícil ratificar la veracidad de esta anécdota, existe en la historia de Descartes y su hija autómata un marcado paralelismo con el mito de Pigmalión y Galatea, dado que en ambos sucesos el ser artificial opera como un simulacro de un ente vivo. El autómata es, sin lugar a dudas, el antepasado rudimentario de robots, androides y cíborgs; de ser un muñeco mecánico con un semblante semejante al humano y que repetía ciertos movimientos de manera monótona, fue perfeccionándose conforme progresaban la ciencia y la tecnología. En los albores de la Revolución Industrial, los avances en la ingeniería dieron origen a prodigios mecánicos como “El flautista” o “El tamborilero”, ambos construidos por Jacques de Vaucanson. No obstante, los más famosos autómatas serían los construidos por Pierre Jaquet-Droz; “La pianista”, “El dibujante” y “El escritor”, dado su minucioso diseño y su complejo funcionamiento, son considerados obras maestras del simulacro mecánico. Además de estos, uno de los autómatas más controvertidos fue “El turco”, creado por el inventor húngaro Wolfang Von Kempelen, y se trataba de un maniquí diseñado con forma humana, ataviado con ropajes árabes y que, según leyendas, era invencible en el ajedrez. Recorrió toda Europa, hasta pasar a manos de Johan Maelzel, que lo exhibió en Estados Unidos. 60 Con todos estos adelantados en materia de seres mecánicos, la inexpresiva figura del autómata “deja de ser visto como un testimonio genial de la invención mecánica. Es ahora una pesadilla, una amenaza para la vida humana” (Huyssen 131). Instalándose en el imaginario cultural del hombre ilustrado de los siglos XVIII y XIX, el autómata se convierte en tema literario a través del cual se expresarían la desconfianza y la sospecha de la mecanización de la vida y de la sustitución del hombre por una raza de seres mecánicos. De hecho, “El hombre de la arena” de Hoffmann es uno de los relatos que mejor ejemplifica la mixtura entre fascinación y extrañeza que producen los autómatas; Nataniel, el protagonista de la historia, se enamora de la bella Olimpia, la hija del inventor Spalanzani. Cuando éste la presenta en sociedad, el personaje sucumbe a la pasión, hablando sin tapujos a Olimpia sobre el amor que le tiene, insuflado su enamoramiento por los gemidos a intervalos de ésta, que interpreta como amor correspondido. Segismundo, amigo de Nataniel, siente recelo ante Olimpia y confiesa que le ha parecido: Extrañamente rígida y como carente de alma. Su cuerpo es proporcionado, también su rostro, es cierto. Podría decirse que es linda si su mirada no fuera tan yerta; casi parece no tener vista. Su andar es extraordinariamente regular; cada movimiento parece el resultado de un mecanismo de relojería. Su manera de tocar el piano, de cantar, tienen ese ritmo in- �sulso y exacto de una máquina, y lo mismo ocurre con su modo de bailar. En resumen, Olimpia nos ha parecido espantosa; no nos ha interesado en absoluto; sentíamos que si bien actuaba como un ser vivo, la cosa era muy distinta (Hoffmann 40-41). Aunque estas palabras son recibidas con escepticismo por el enamorado, no tarda en darse cuenta que Olimpia “era una muñeca sin vida” (44), cuando en el altercado entre Coppelius-Coppola –el presunto hombre de la arena en las pesadillas de Nataniel— y Spalanzani, descubre que su amada es una muñeca mecánica, un autómata que sustituía, aunque sólo en apariencia, a una mujer real. Además de los autómatas, existen otros tipos de seres artificiales cuyo funcionamiento no se debe a la operación de complejos mecanismos puestos en marcha por fuerzas humanas; semejantes a Galatea y a Talos, estas criaturas reciben la vida por intervención de los dioses o por artificios sobrenaturales. Uno de los más celebres es el Golem, criatura legendaria hecha de arcilla y animada por el poder concedido por Dios a un rabino. Semejante al homúnculo de la alquimia, el Golem vendría a ser un protector y ayudante de los creyentes que, sin embargo, se desvía de su misión original y causa estragos entre la comunidad. La influencia del Golem se extiende más allá del folclor judío hasta aparecer en la literatura, el cine, la televisión y los videojuegos. Precisamente, el argumento de la novela El Golem, de Gustav Meyrink, parte de una versión de la leyenda: Se dice que el origen de la historia se remonta al siglo XVII. Un rabino de esa época habría creado un hombre artificial según fórmulas de la Cábala, que hoy se han perdido, para que le sirviera de criado, hiciera tañer las campanas de la sinagoga y realizara los trabajos pesados. Pero no se trataba de un hombre de verdad, y sólo lo animaba una vida animal, a medias consciente. Subsistía sólo durante el día, mantenido por la influencia de un pergamino mágico, deslizado detrás de sus dientes, que atraía las fuerzas siderales del universo (Meyrink 48). Existen, además, dos filmes de principios del siglo XX que son adaptaciones de la leyenda judía y de la novela de Meyrink, además, en la serie animada Los Simpsons, hay un capítulo en el que Bart adquiere un golem que lo acompaña en sus travesuras, y en un videojuego MMORPG (Masive Multiplayer Online Roling Playing Game) titulado Ragnarok, háyase un personaje elegible, el alquimista, que tiene a un golem como compañero de aventuras. 61 �En esta misma tradición de seres artificiales animados por fuerzas sobrenaturales, se encuentra Alraune (1911), título de la novela del escritor alemán Hanns Heinz Ewers y nombre también de la protagonista, quien, según la tradición, es una mujer creada por de la sangre de criminales ejecutados vertida sobre una mandrágora. Cabe señalar que existe otra versión de la leyenda, que cuenta que Alraune es producto de la fecundación de la mandrágora a la que se le vierte el semen de un criminal en sus últimos momentos de vida; el resultado de esta fórmula es una mujer perversa y lujuriosa, mientras que, según la primera versión, resulta en una asesina. Obviamente Alraune, al igual que otras criaturas femeninas artificiales, puede ser entendida como la radicalización simbólica de estereotipos masculinos en torno a la mujer, no obstante, lo que interesa aquí es el hecho de que la orientación siniestra de Alraune se debe al origen pecaminoso de su nacimiento. Aunque la novela y las numerosas adaptaciones cinematográficas sobre Alraune se alejan de la anécdota original, permanece constante la figura de una mujer maligna y sin sentimientos de amor o afecto, que nace no por un acto sexual sino por un procedimiento semejante a la inseminación artificial, esto es, antinatural. 62 La permanencia del Golem y de Alraune en el imaginario popular no debe entenderse como si, aún en nuestros días, persistiera la superstición; antes bien, estas figuras, al igual que los autómatas, se encuentran vigentes porque son símbolos de inquietudes permanentes en el ser humano, en tanto individuo así como especie. Los descendientes directos de esta raza de muñecos mecánicos y de las criaturas artificiales animadas por la magia o la divinidad son seres surgidos completamente de avances tecnológicos que adquieren la vida por obra y gracia de la ciencia. El primer representante de esta nueva estirpe de seres artificiales es la “criatura” creada por Víctor Frankenstein, personaje sobre el que se profundizará más adelante; a este ente, traído a la existencia por procedimientos científicos –que no son revelados al lector— le suceden otras criaturas que, aunque no de apariencia horrible, su sola existencia causa miedo y extrañeza al ser humano. Los nuevos representantes de la vida artificial –robots, androides y cíborgs— heredan y perfeccionan de sus antecesores la potencialidad del simulacro, esto es, la capacidad de mimetizarse con sus creadores, de sustituir lo vivo por copias cada vez más sofisticadas; ante este posible escenario, Piscitelli formula acertadas interrogantes: ¿Qué criaturas emergerán de estas cajas de Pandora? ¿Cuáles serán sus códigos de comportamiento? ¿Estarán sometidas a las leyes robóticas de Asimov o Robocop, o por el contrario habrán maximizado los valores de su propia existencia al punto de negar los nuestros? ¿Qué lugar ten- �drán entre esos valores los de la competencia a muerte que han caracterizado nuestra propia evolución? (43). La “criatura” de Frankenstein es un caso atípico, pues, aunque físicamente es un ser deforme, posee la capacidad de la autoconsciencia, atributo exclusivo, supuestamente, del hombre; por su parte, la ginoide Hadaly, protagonista de la novela La Eva futura, de Auguste Villiers de l’Isle-Adam, supone la consumación tecnológica de la fantasía masculina respecto a la mujer ideal, de manera parecida a la robot María, del filme Metrópolis (1927), del realizador Fritz Lang, ambas mujeres máquina reemplazan a la mujer concreta por una copia a la medida de los deseos de sus creadores. Sin embargo, estas criaturas, que parecieran ser individuos únicos y condenados a la obsolescencia, se convierten posteriormente en colectividad, en seres producidos en masa, como en el caso de los robots sirvientes, en la obra teatral de Čapek, Karel. R.U.R. Robots Universales Rossum, o como los “organismos cibernéticos” de The Terminator, máquinas con apariencia humana programadas para exterminar a la raza que le antecede. La culminación de este proceso sistemático de sustitución lo representan los replicantes de Blade Runner, seres biomecánicos virtualmente indistinguibles de los hombres y mujeres. Este sucinto repaso a la historia y evolución de los seres artificiales conduce a algunas consideraciones un tanto más precisas respecto a éstos; primeramente, una categorización, aunque provisional, permite distinguir a las criaturas artificiales en animados por el ingenio humano, como los autómatas mecánicos, y dotados de vida por poderes divinos o sobrenaturales, como en el caso de Galatea, Talos, el Golem y Alraune. Puede, asimismo, diferenciarse entre seres artificiales clásicos y modernos, éstos últimos, robots, androides y cíborgs, no son concebidos por artificios mágicos o divinos, ni poseen facultades sobrenaturales pero, en cambio, son producidos mediante complejos procesos basados en la tecnociencia (Sibilia 72-73), y están provistos de capacidades superiores a las humanas. 63 �Conclusión Finalmente, en los ejemplos anteriormente referidos los seres artificiales, éstos fungen como simulacros destinados a desplazar y sustituir a los seres humanos, adquiriendo así una condición de monstruos, pues constituyen una amenaza tanto simbólica como existencial para sus autores. En la segunda parte de este texto se examinarán las figuras de la “criatura”, de Frankenstein, la ginoide Hadaly, la robot María, el “Exterminador” T-800 y la replicante Rachel, enfatizando que su condición monstruosa no reside en su apariencia física ni en sus actos o intenciones, sino en su capacidad de simulacro. 64 �Referencias BRONCANO, Fernando. La melancolía del ciborg. Barcelona: Herder, 2005. Impreso. CAMERON, James (dir.). The Terminator. Estados Unidos: Herndale Films, 1984. DVD. CLARK, Andy. Natural-Born Cyborgs: Minds, Technologies, and the Future of Human Intelligence. Oxford University Press, New York, 2003. Impreso. HOFFMANN, E.T.A. El hombre de la arena. México: Factoría, 1992. Impreso. HUYSSEN, Andreas. Después de la gran división: modernismo, cultura de masas, posmodernismo. Buenos Aires: Adriana Hidalgo Editora, 2006. Impreso. Jesús Eduardo Oliva Abarca KEARNEY, Richard. Strangers, Gods, and Monsters: Ideas of Otherness. London: Routledge, 2002. Impreso. Profesor-investigador en la Facultad de Artes Visuales, de la UANL. LANG, Fritz (dir.). Metropolis. Alemania: UFA, 1927. DVD. Es profesor investigador en la Universidad Autónoma de Nuevo MEYRINK, Gustav. El Golem. Trad. Alberto Laurent. Barcelona: León. Su línea de investigación es la de Industrias Culturales y Edicomunicación, 1998. Impreso. Creativas, y su especialidad es en sociología del arte y de la litera- MITCHELL, William J. Me++. The Cyborg Self and the tura. Ha concluido exitosamente proyectos de investigación finan- Networked City. Massachusetts: The MIT Press, 2003. ciados, de los que se han derivado artículos científicos publicados Impreso. en diferentes revistas nacionales e internacionales. Actualmente Ovidio. Las metamorfosis. México: Porrúa, 1999. Impreso. se desempeña como Subdirector del Centro de Investigación y PERKOWITZ, Sidney. Digital People. From Bionic Humans to Posgrado de la Facultad de Artes Visuales de la UANL. Androids. Washington: Joseph Henry Press, 2004. Impreso. PISCITELLI, Alejandro. Ciberculturas 2.0. En la era de las máquinas inteligentes. Buenos Aires: Paidós, 2002. Impreso. SIBILIA, Paula (2006): EI hombre postorgánico: Cuerpo, subjetividad y tecnologías digitales. Buenos Aires: Fondo de Cultura Económica,2006. Impreso. SCOTT, Ridley (dir.). Blade Runner. Estados Unidos: Blade Runner Partnership, 1982. DVD. SHELLEY, Mary. Frankenstein. México: Tomo, 2005. Impreso. VILLIERS DE L’ISLE-ADAM, Auguste de. La Eva futura. Trad. Mauricio Bacarisse. Madrid: La Fontana Literaria, 1972. Impreso. YEHYA, Naief. El cuerpo transformado. Cyborgs y nuestra descendencia tecnológica en la realidad y en la ciencia ficción. México: Paidós, 2001. Impreso. 65 �Hablemos de Blog. M.P.E. Rosa Isabel Ramírez Saldívar ORCID: 0000-0002-5582-2218, Universidad Autónoma de Nuevo León, Facultad de Artes Visuales. rosa.ramirezsl@uanl.edu.mx Resumen 66 ¿Son las emociones importantes para que el aprendizaje sea más efectivo? Desde la antigua Grecia y hasta la actualidad, se ha llegado a encontrar que, en efecto, las emociones forman parte importante en la educación. Es claro que a nivel elemental es de alta importancia, pero ¿y a nivel licenciatura es algo que aún debe considerarse? ¿Los catedráticos, aparte de su especialidad, deben encargarse de un área que en teoría ya debería encontrarse responsabilizada por el estudiante? Palabras clave: problemas emocionales, desempeño del estudiante, relación estudiante profesor, tutoría, estrategias de aprendizaje. A veces solemos excusarnos que al no correspondernos no debemos involucrarnos, además, presionados por un tiempo limitado, la prioridad son los estudios especializados. ¡Y no olvidemos las herramientas! En su mayoría desconocidas, se espera dar uso a las más tecnológicas pudiendo así facilitar una tarea no solicitada. Pero… ¿qué pasaría si se pudieran encontrar herramientas al acceso de todos y que, su mayor complicación de especialidad, sea ceder un poco de tu tiempo? �Abstract Are emotions important in learning to be more effective? From ancient Greece to the present day, it has been found that, indeed, emotions are an important part of education. It is clear that at the elementary level it has a high importance, but what about the bachelor’s degree is it something that still needs to be considered? Should professors, apart from their specialty, should they be in charge of an area that in theory should already be the responsibility of the student? Sometimes we usually excuse ourselves that by not reciprocating we should not get involved, besides, under pressure for a limited time, the priority is specialized studies. And let’s not forget the tools! Mostly unknown, it is expected to use the most technological ones, thus being able to facilitate an unsolicited task. But ... What if you could find tools accessible to everyone and that, their biggest specialty complication, is to give up a little of your time? Key words: emotional problems, student develpment, student teacher relationship, tutoring, learning strategies. Introducción 67 Como Gutiérrez (2017) inicia su justificación en su obra con una frase célebre de Platón: “La disposición emocional del alumnado determina su habilidad para aprender”; así me cuestioné aquella tarde: Si ellos no cargaran con tantos problemas ¿podrían mejorar académicamente? El siguiente ensayo se centra en la problemática de las emociones en los estudiantes a nivel universitario dentro de la Facultad de Artes Visuales. ¿Son importantes? ¿Es importante lidiar con esa área? ¿Es el docente quien debe hacerse cargo? ¿El docente tiene la capacidad de hacerse cargo? ¿El docente inherentemente es un tutor? A través de analizar diferentes artículos como el de Gutiérrez o Dzib-Goodin cuyo cual habla sobre la educación y las emociones, o incluso retomando la voz de Bruner y su búsqueda del aprendizaje por autodescubrimiento, se intentará justificar el cómo se replantea una solución simple a un área sensible y que requiere no sólo tacto, sino valor. Porque como bien se dice: Cuando sabes la verdad sólo tienes una de dos opciones: enfrentarla o ignorarla. Como antecedente, el perfil del alumnado sobre el cual se desarrolla la investigación, se centra dentro de la Facultad de Artes Visuales con alumnos �de la carrera de Diseño Gráfico quienes poseen un pensamiento principalmente artístico, creativo, emocional, sensible y figurativo; además, cabe resaltar que en su mayoría son jóvenes ingresando en la adultez, donde la maduración del cerebro hace cambios importantes. Las fechas de registro de uso del cuaderno datan aproximadamente de los años 2018, 2019 y parte del 2020 dentro de cursos presenciales; por cuestión de la pandemia debido al Covid-19, la herramienta intento mudar a digital, pero por diversas situaciones, aún no ha tenido éxito. Sin más preámbulo y solicitándole su debida paciencia hasta el final del escrito, comencemos. ¿Quién es Blog? 68 Bueno, Blog literalmente es un blog cuyo cual nace con una firme idea: tener a mis estudiantes en aula. Hubo, durante un periodo difícil, momentos en los que me daba cuenta que, aunque tenía estudiantes presentes, sus cabezas se encontraban en otro lugar, así que me pregunté el cómo podría lograr que ellos identificaran aquello que más los agobiaba y aprender a soltarlo aunque fuera durante un breve momento. Para esos momentos medité mucho sobre, si yo fuera uno de ellos ¿con qué me podría sentir cómoda? Pero, al mismo tiempo, no olvidé mi postura como docente y el objetivo para cumplir. Al final, se me ocurrió una manera sencilla. Caminé un par de metros, llegué a la librería y salí con un blog al cual llamé: — Blog, chicos, y él nos ayudará a dejar todo lo que no necesitamos fuera de esta aula. En retrospectiva, quizás no lo dije tal cual las palabras, pero iba muy parecido y con el mismo fin. Les expliqué, que aquel cuaderno era anónimo y que todas las clases antes de iniciar, lo pasaría para que, aquel que necesitara sacar algo que lo agobiaba en su cabeza, pudiera hacerlo y que, una vez los problemas plasmados en ese mundo, lo sacaría de aula, se quedarían allá mientras nosotros nos encontraríamos en otro universo donde ellos se darían el permiso de ser lo que necesitaban ser: estudiantes y sólo eso. NA: Cabe mencionar que sí sacaba a Blog del aula. Al inicio lo colocaba al piso (mi idea principal era colgarlo a la puerta, pero no se podía). Sin embargo, un día, por andar apresurada, lo perdí (se me olvidó). Pasé semanas deambulando como alma en pena entre los de limpieza, alumnos (que me ayudaron a anunciarlo en las redes), etc. ¡Hasta que por fin apareció! No �volví a sacarlo. La idea funcionó mejor guardándolo e imaginábamos que lo sacábamos. Pero para poder esclarecer un poco más al lector sobre la función de Blog, les explico: Blog era un cuaderno donde de forma anónima el alumno podía expresar (dibujo, letras, etc.) aquello que más le agobiaba. Nadie se fijaba si lo hacía con lápiz o alguna pluma especial, también les explicaba que no iba a estar tratando de averiguarlo pues, su función era para que ellos identificaran su problema (porque a veces siquiera ellos lo sabían), y, por otro lado, aprender a soltar un poco. Cabe mencionar que tuve una grata sorpresa cuando, leyendo entre las páginas (porque era inevitable no hacerlo y en breve explico la razón), entre tantas problemáticas, también había mensajes de apoyo y empatía por aquellos que pasaban por momentos difíciles. Me sentí… tan orgullosa de ellos como comunidad. Ahora ¿por qué era inevitable analizarlo? No era pura curiosidad, en realidad ello me ayudaba a entender un poco más lo que mis chicos tenían en su mente, poder acercarme de alguna manera y ¿quizás encontrar algunas opciones que pudieran apoyarlos? Por ejemplo: Hubo un periodo donde expresaban en varios mensajes problemáticas de dinero, así que me propuse darles consejos, desde vender lonches o galletas, hasta generar algo con su propia creatividad (de ese momento luego surgieron varios emprendedores). En otros casos más difíciles donde ellos no podían dar resuelto a lo que les pasaba, explicaba cómo existían situaciones donde no dependía de uno que pudieran resolverse, pero que, sin embargo, podíamos decidir la actitud con la que tomábamos la situación. Por eso me ponía a leer a Blog. Jamás me dediqué a ver quién ponía qué y dónde, sólo trataba de identificar los grupos para poder enfocar el esfuerzo adecuado si se necesitaba cierta herramienta. Cabe destacar que también, frente a mis ojos, se materializó algo que ya intuía pero que ahora no podía ignorar más: Tenían mucha soledad, demasiada. Vi chicos tristes, sin esperanza (en ciertos momentos), en busca de un lugarcito para ellos. Me pregunté, en esos momentos, desde cuándo como sociedad habíamos permitido olvidarnos de cuidarlos. NA: Y cuando hablo de cuidarlos, no me refiero a comprarles cosas o comida, sino de tratarlos como personas que sienten y que también necesitan afecto y aceptación. Y como dato extraordinario, es verdad, no son todos quienes se encuentran en esa situación, pero tras años de comenzar esa investigación, cada día se vuelve más preocupante, no sólo el número que aumenta, sino el grado de afectación que tienen. Dzib-Goodin (2018), menciona que el tema de la salud mental en las escuelas se suele hablar 69 �en oficinas, salones cerrados o en privado debido a que los estudiantes se avergüenzan de sus propias emociones; sin embargo, una solución, es el entender que dichas son respuestas adaptativas al medio y a las cuales se es importante dar seguimiento y trabajar. Pero eso quedará como plática para otro capítulo. 70 Claro que cabe resaltar que no todo ha sido aciertos, los cuales se han ido mencionando, además de que Blog se volvió parte del grupo (había quienes lo esperaban con su debida emoción e incluso aprendieron un poco más del cómo reconocer sus emociones o trabajarlas). Sino que por otro lado, hubo quienes lo tomaron como notas para colocar su arte y enterarse de las situaciones ajenas, no de la manera debida. Aquí se tuvo que, en diferentes ocasiones, recordar cuál es el propósito de también se tuvo que monitorear que hubiera respeto y moderar que no pasaran por sobre los mensajes de otros (como por ejemplo, borrándolos o cambiándolos). Llegadas a estas líneas se preguntaran: ¿Por qué es importante hablar de él? Cada día la comunicación entre las brechas generacionales crece por ambos lados, aunado al incremento indiscriminado de un inadecuado aprendizaje informal (muy influenciado por la popularización de contenido deficiente en los medios), que nos deja enfrentándonos contra una gran barrera donde nos concierne liar en la búsqueda de herramientas enfocadas estratégicamente. No estoy diciendo que Blog sea la mejor solución ni �tampoco la más novedosa, que, de hecho, de nueva no tiene nada; es un diario donde se cuenta un algo, ha sucedido desde tiempo atrás. A lo que voy con este diálogo, es a la invitación de una reflexión sobre el efecto que puede generar un cambio de estrategias adecuado sin la necesidad de usar tecnología de la más avanzada o ser estrategas especializados o cuanta cosa más queramos colocar para evitarnos más trabajo. Como nos recuerda Posada (1993) en su artículo sobre Jerome Bruner y la Educación de Adulto: “Las ayudas son instrumentos para contribuir a alcanzar un objetivo educacional; son esos objetivos y no la existencia de aparatos lo que determina el equilibrio...” (Bruner, 1972). Creo que, recapitulando, uno de los éxitos del cuaderno fue centrarse sólo en un único objetivo claro y preciso, y nada más. A veces, como todo corre y como docentes estamos cansados por ser multitareas (que aquí da para hablar de otro tema importante para que esta sinergia funcione), queremos que una herramienta solucione todo, pero quizás… ¿dedicarse a una cosa pero bien hecha no sería más conveniente? Puede que tardemos más, pero habrá valido la pena. 71 �Conclusión Como conclusión, Blog se ha encontrado entre mis herramientas favoritas de trabajo presencial cuando los estudiantes no tienen la suficiente confianza para acercarse con los tutores, pero al mismo tiempo, quieren ayuda. También, y es mi parte favorita, los ayuda a identificar el problema de manera más clara y se les apoya para encontrar soluciones. Así que, pienso que el optar por herramientas tan básicas, a veces puede ser lo más útil, no se necesita de mucho para poder mejorar significativamente. A veces no se requiere de la mejor tecnología ni tampoco de ser expertos para poder hacer un cambio significativo en el aprendizaje de los estudiantes cuando sus emociones comienzan a afectarles académicamente. Sólo se requiere del querer de quien está ensañando y disponer de tiempo para recordarles que no están solos, que vamos juntos caminando. ¿O será que nosotros también los vamos a abandonar? 72 �Referencias Dzib-Goodin, A. (2018, marzo, 25). La importancia de la salud mental en la educación. Revista Educ@rnos. Recuperado de https://revistaeducarnos.com/ la-importancia-de-la-salud-mental-en-laeducacion/ Gutiérrez, M. A. (2017). La inteligencia emocional en la escuela Valoración de la inteligencia emocional de los profesores y alumnos. Facultad Ciencias de la educación, Universidad de Sevilla. España. Recuperado de https://idus.us.es/ bitstream/handle/11441/63007/TFG%20 ANGELES%20GUTIERREZ%20CA%C3%91IZAL. Rosa Isabel Ramírez Saldívar pdf?sequence=1&isAllowed=y Posada, J. J. (1993). Jerome Bruner y la educación de adultos. Enamorada de las letras y graduada como licenciada en Diseño Proyecto principal de educación en América Latina Gráfico Digital, encontró una fascinación en cómo, a través del y el Caribe, volumen (32), 49-54. arte, la palabra se puede expresar en diferentes formas para su entendimiento. Graduada de una maestría en Psicología Educativa especializándose en un enfoque particular sobre los modelos Cognitivo y Constructivista, terminará inclinándose a un firme interés sobre la educación al entender que, muchas de las problemáticas actuales, se deben por un descuido de comunicación. Actualmente es docente en la Facultad de Artes Visuales de la UANL. 73 �74 �� Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Paradigma Creativo Description An account of the resource Paradigma Creativo. Es una publicación semestral, editada y publicada por la Universidad Autónoma de Nuevo León a través de la Coordinación Editorial de Licenciatura de la Facultad de Artes Visuales. Entre los temas que abarca están el arte, la creatividad, el diseño, la educación, la docencia y lo audiovisual. Publicación activa, fundada en el 2020. Text A resource consisting primarily of words for reading. Examples include books, letters, dissertations, poems, newspapers, articles, archives of mailing lists. Note that facsimiles or images of texts are still of the genre Text. Título Uniforme Paradigma Creativo Año de publicación El año cuando se publico 2021 Número Número de la revista 2 Mes de publicación Mes cuando se publicó Noviembre Periodicidad La periodicidad de la publicación (diaria, semanal, mensual, anual) Anual Año Año de la revista (Año 1, Año 2) No es es año de publicación. 2 Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Paradigma Creativo, 2021, Año 2, No 2, Noviembre Creator An entity primarily responsible for making the resource Delgado Cantú, Verónica Lizett, Directora Subject The topic of the resource Educación Docencia Diseño Arte Creatividad Audiovisual Description An account of the resource Paradigma Creativo. Es una publicación semestral, editada y publicada por la Universidad Autónoma de Nuevo León a través de la Coordinación Editorial de Licenciatura de la Facultad de Artes Visuales. Entre los temas que abarca están el arte, la creatividad, el diseño, la educación, la docencia y lo audiovisual. Publicación activa, fundada en el 2020. Publisher An entity responsible for making the resource available Universidad Autónoma de Nuevo León, Facultad de Artes Visuales, Coordinación Editorial Contributor An entity responsible for making contributions to the resource Altamirano Galván, Sandra Guadalupe, Coordinación Editorial González Barraza, Karina Nohemí, Diseño Editorial Date A point or period of time associated with an event in the lifecycle of the resource 02/11/2021 Type The nature or genre of the resource Revista Format The file format, physical medium, or dimensions of the resource text/pdf Identifier An unambiguous reference to the resource within a given context 2020111 Source A related resource from which the described resource is derived Fondo Universitario Language A language of the resource spa Spatial Coverage Spatial characteristics of the resource. Monterrey, N.L., México Access Rights Information about who can access the resource or an indication of its security status. Access Rights may include information regarding access or restrictions based on privacy, security, or other policies. Universidad Autónoma de Nuevo León Rights Holder A person or organization owning or managing rights over the resource. El diseño y los contenidos de La hemeroteca Digital UANL están protegidos por la Ley de derechos de autor, Cap. III. De dominio público. Art. 152. Las obras del dominio público pueden ser libremente utilizadas por cualquier persona, con la sola restricción de respetar los derechos morales de los respectivos autores. Relation A related resource http://artesvisuales.uanl.mx/index.php/difusion/publicaciones/ Covid Diseño Gramificación Pandemia Patología clínica veterinaria Pianistas Proceso de enseñanza-aprendizaje https://hemerotecadigital.uanl.mx/files/original/403/20713/Paradigma_Creativo_2022_No_3_Noviembre.ocr.pdf a4b0a7ec3eaf1508a98883b24ec35f3b PDF Text Text No. 3 NOVIEMBRE 2022 �ÍNDICE 04 Construcción de género desde la filmografía animada de Disney Eréndira Rebeca Villanueva Chavarría 44 Una realidad incómoda La infantilización de las masas: El eterno niño por encima de la maduración del Yo adulto. Rosa Isabel Ramírez Saldívar 20 Niveles de depresión de los estudiantes de educación superior como condicionantes de la deserción escolar Martha Paola Garay Mendoza 30 Las pesadillas del simulacro: Los seres artificiales como figuras monstruosas (parte 2) Jesús Eduardo Oliva Abarca 64 Negativos Futuro Moncada Forero Colectivo Estética Unisex �Dr. Santos Guzmán López Rector Dra. Verónica Lizett Delgado Cantú Directora Dr. José Javier Villareal Tostado Secretario de Extensión y Cultura Atena Beatriz Luna Díaz Abraham Heredia Balderas Anallely Gregorio Pérez Rubén Eduardo Mercado Garza Martha Gabriela González Velázquez Diseño Editorial M.A. Eva Julia de la Cerda Cruz Secretaria Academica Dr. Jesús Eduardo Oliva Abarca Subdirector del Centro de Investigación y Posgrado Dra. Sandra Guadalupe Altamirano Galván Coordinación Editorial Angela Xitlali González Moreno Corrección de Estilo Claudia Lizbeth González Reyes Portada Paradigma Creativo, Año 3, No. 3, Noviembre 2022. Es una publicación semestral, editada y publicada por la Universidad Autónoma de Nuevo León a través de la coordinación editorial de Licenciatura de la Facultad de Artes Visuales. Domicilio de la publicación: Praga y Trieste 4600 , Fraccionamiento Las Torres, Unidad Mederos. Monterrey, Nuevo León, México, C.P. 64930. Teléfono +52 8183-29-4000. Coordinación Editorial: Dra. Sandra Guadalupe Altamirano Galván. Reserva de Derechos al uso Exclusivo No. 04-2021-060323021500-203, otorgado por el Instituto Nacional del Derecho de Autor. Las opiniones expresadas por los autores no necesariamente reflejan la visión de la publicación. �Construcción de género desde la filmografía animada de Disney Eréndira Rebeca Villanueva Chavarría ORCID: 0000-0002-3962-457X Universidad Autónoma de Nuevo León Facultad de Artes Visuales erendira.villanuevachv@uanl.edu.mx Resumen De acuerdo con Joel Brée y Giorgio Agamben (1995, 2006) los medios de comunicación son dispositivos de poder que configuran el pensamiento y por ende las formas imaginarias colectivas de ver al mundo. Estos dispositivos se han empleado para señalar en las sociedades patriarcales la subordinación de las mujeres e imponerles en el espacio privado para preservar supuestamente el orden social. 4 En este caso se analizan los estereotipos y algunos atisbos de cambios en la producción fílmica de “Brave” (Andrews & Chapman, 2012), como un acercamiento a la construcción del imaginario femenino que enfrenta una pugna entre lo que socialmente se ha establecido como el deber ser, al tiempo que se busca delimitar estas estructuras en pro de un actuar regido desde las necesidades individuales, aunque eso implique romper los paradigmas que se comercializa a los niños a través de los estudios Disney. Palabras clave: análisis del discurso, cine, género, imagen, construcción, identidad. Como primer elemento se aborda el concepto de ideología (Reboul & van Dijk, 2006), para posteriormente desarrollar la visión sexo-género desde la performatividad (Butler, 2007) con el fin de sustentar la idea de patrones impuestos por la sociedad, que se han escenificado sin enfrentar un cuestionamiento concreto sobre su perpetuación. Asimismo, se discurrirá sobre la violencia simbólica (Bordieu, 2000) exhibida en el filme. En conclusión, se ofrece un primer acercamiento a la construcción de lo femenino para discurrir en la existencia de un posible cambio en los esquemas establecidos y reforzados a través de la historia. �Abstract According to Joel Bree and Giorgio Agamben (1995, 2006) mass media are power apparatus that configure thinking, in consequence, collective imaginary forms utilized to see the world.This apparatus have been used to fix subordination of women in patriarchal societies and confine them to private space supposedly to maintain the social order. In this case, stereotypes and little changes to them, suggested in the film production “Brave” (Andrews & Chapman, 2012) are analyzed, as an approach to the creation of the feminine imaginary which face a struggle between what is socially stablished as the way things must be, while the search is to delimitate this structures in benefit of acting from individual necessities, even if that implies to brake the paradigms taught to children by Disney Studios. First, ideology is analyzed as concept (Reboul & Van Dijk, 2006), in order to develop a sex-gender vision from performativity (Butler, 2007) with the aim of backup the idea of imposed patterns by society, which have been dramatized without a question about its perpetuation. Likewise, the symbolic violence (Bordieu, 2000) showed in the film will be discussed. In conclusion, It will be offered a first approach to feminine construction in order to reason the existence of a possible change in the stablished structures that have been strengthen by history. Introducción El presente trabajo tiene como fin el estudio de la película Brave (Andrews & Chapman, 2012) de Walt Disney Pictures. Asumiendo como principal consideración que el cine, es una producción cultural, por ende, es una elaboración simbólica que evidencia el pensamiento en ejecución de una colectividad, desde la visión particular de un creador que funge como catalizador. Esta estancia creativa, que simboliza Walt Disney, se convierte en parte fundamental para que la sociedad exprese, de manera voluntaria o involuntaria, aquello que busca perpetuar, o bien, lo que le aqueja. Posteriormente, ambos, sociedad y creador, se observan en la obra y se percatan de lo que en conciencia se niega o se está imposibilitado para ver. A lo largo de este documento se discurre sobre la función que juega el cine, específicamente el filme Brave, respecto a la ruptura de los paradigmas sexo-género que aún buscan un espacio de legitimación a través de representaciones culturales. Es así como no se pretende hacer una aproximación Key words: discourse analysis, cinema, gender, image, construction, identity. 5 �netamente estético-semiótica, sino que se propone comprender su relación con el contexto de consumo. El cine, como producto de masas, se convierte en el objeto idóneo para investigar, ya que funge como catalizador de los preceptos de una época. Por esta razón, es pertinente indagar sobre la construcción de sexo-género en el cine infantil, ya que se está de acuerdo con Marta Lamas en que “la subordinación de género se construye desde la infancia y empieza por la importancia determinante que se otorga a la maternidad y al cuidado del hogar como el destino esencial de las mujeres” (p. 135). Mismos elementos que constantemente se ven exaltados en los filmes; asimismo se puede acotar que en ocasiones los padres no ubican como eje de estos productos culturales los imaginarios de género que se ofertan y acercan a sus hijos. Y que sin ser del todo conscientes, estableciéndose como parámetros a perpetuar. 6 Lo anterior es más evidente cuando se obsequian los juguetes de determinada historia, así como cuando se disfraza a los niños intentando vincularlos (consciente o inconscientemente) con las características del personaje elegido. Joël Brée lo estudia desde el acercamiento de los niños al consumo, y explica cómo “…la televisión no es para el niño la única fuente de adquisición de estereotipos sociales; los juguetes ocupan un lugar importante en este fenómeno” (p.150). Es decir, que ni la televisión o el cine son los únicos elementos para establecer los estereotipos. Sin embargo, son sumamente significativos ya ahí se genera el deseo por la mayor parte de los juguetes, que terminan siendo, prioritariamente, personajes de sus caricaturas que permiten adoctrinar a dichas generaciones. De esta forma es posible observar cómo a las niñas se les designan juegos que evocan la importancia del hogar, la maternidad y la estética personal; mientras a los niños se les convoca a actividades de exploración y violencia. Por lo anterior, no se puede pasar por alto que “la discriminación nace con la división sexual del trabajo, que se ha convertido en un rasgo económico-cultural” (Lamas , p. 136), que se atisba a partir de los espacios lúdicos de la infancia. Es así como además de la discriminación inherente en la identificación de los personajes y en sus prácticas, a partir de los juguetes, se debe tener presente que “la concepción de los papeles sexuales puede adquirirse a partir de los programas de televisión para los niños y los adolescentes” (Brée , p.148). Volviendo al filme seleccionado, en donde se narra la vida de Mérida, su madre trata de educarla para cumplir con su ideal de princesa perfecta, mientras su padre la alienta a construirse un papel más activo, incluso ¹ Se trata de un estudio de cine norteamericano que es propiedad de The Walt Disney Company. �Fuente: No sólo cine, 2012 masculino, al obsequiarle un arco . Cuando “crece” y es momento de casarla, los padres convocan a los clanes amigos para hacer alianza a través del matrimonio. Mérida termina defendiendo su mano a partir de sus habilidades de arquería, lo cual a ojos de su madre es una deshonra y genera un disgusto entre ambas. Mérida, haciendo uso de un encantamiento comprado en el bosque, hechiza a su madre convirtiéndola en oso, lo cual da pie a una serie de aventuras que servirán para que ambas se comprendan en un plano emocional. Se decide que lo estudiado sea un filme del estudio Disney y no de otro, ya que ha generado producciones infantiles desde 1937 que permean el pensamiento infantil sobre los parámetros que se deben cumplir para poder definirse dentro de un tipo de identidad de género, entre otros tópicos. Es decir, este objeto de estudio es pertinente, previendo que su comercialización no es solo como visión de entretenimiento, sino como una práctica cultural que produce y reproduce modelos atávicos sobre lo que es ser mujer. Con esto mismo, se encuentra de acuerdo el filósofo y autor, Michel Foucault, quien enuncia: […] que en toda sociedad la producción del discurso está a la vez controlada, seleccionada y redistribuida por cierto número de procedimientos, que tienen por función conjurar sus poderes y peligros, dominar el acontecimiento aleatorio y esquivar su pesada y temible materialidad (2005, p. 14). ² Entendido que las armas, en general, son elementos masculinos, al puro estilo de las dualidades de Cixous. 7 �De ahí el interés sobre el discurso fílmico que lanza Disney en el 2012, en el cual se asegura que hay una modificación en la propuesta de las protagonistas femeninas de sus historias y que al final sirven como modelos para los infantes. Por lo tanto, se está frente a un discurso que pretende ofrecer un imaginario concreto de aquello que se pretende perpetuar en pro de un bien mayor, que al final se sustenta en acciones política-económica. Pensar que el discurso fílmico es un producto exclusivamente recreativo sería menguar su acción social y dejar de lado la importancia que posee como elemento transformador al llegar aun público amplio que no espera ser adoctrinado a través de este medio. Ideología en caricatura Inicialmente, se pretende discurrir sobre el concepto de ideología, en el cual se congenia con Reboul , cuando enuncia que “la ideología es un discurso que se oculta siempre detrás de otra cosa” (p. 55). Por lo cual es importante revisar el contenido que ofrecen las películas infantiles, ya que al fin de cuentas se le ofertan a un público que está en formación. 8 De esta forma, no se debe olvidar que “el niño no está en condiciones, por sí mismos, de diferenciar los elementos incidentes de los elementos esenciales dentro de una secuencia; para él todo está exactamente en el mismo plano” (Brée , p.143). Todo lo que ve y escucha es igualmente importante, por lo tanto, puede retener información que consideraríamos poco importante para la construcción de la diégesis, Además, no se puede perder de vista que “la ideología tiene por finalidad esencial no la de hacer conocer, sino la de hacer actuar; suscitar prácticas colectivas y durables que sirvan a un poder” (p. 55). Es así como el niño presencia un discurso que le propone formas de actuar en su entorno cotidiano y que al mismo tiempo se enraizarán hasta el punto de olvidar que son preceptos ajenos que ha asimilado. Se verá alienado a un sistema que ejerce el poder a través de estas producciones culturales. En ocasiones, estudiar un filme (sobre todo infantil), genera desconcierto al pensar que no son un objeto de estudio formal. Sin embargo, no se debe olvidar que “hay en esto ideología precisamente porque el poder no puede contar de manera exclusiva con la fuerza para hacerse respetar” (p. 55), y así como las telenovelas son accesibles en un público de mayor edad, las caricaturas lo son para los infantes. Entonces, resulta evidente que “una �Fuente: Viajeros, 2012 ideología, en efecto, no es una convicción individual, sino una creencia colectiva al servicio de un poder” (p. 83), como Televisa lo ha demostrado en varias novelas. Por mencionar un ejemplo, se puede recurrir a Corazón indomable (Lartilleux, 2013), donde se explica la “importancia” de la inversión extranjera, desde la voz de los personajes. Desde lo expuesto, se constata que efectivamente las ideologías son socialmente “inventadas y reproducidas en la sociedad” (Van Dijk, 2006, p. 175), a partir de las necesidades circunstanciales del poder regente. Puesto que “las ideologías sirven para legitimar el poder y la desigualdad [además, de que] ocultan o confunden la verdad, la realidad o las “condiciones objetivas, materiales de la existencia, o los intereses de las formaciones sociales” (Van Dijk, 2006, p. 175) y la producción fílmica es una herramienta idónea para instaurar un pensamiento que logre unificar. El filme ondula simbólicamente entre lo femenino y masculino y como muestra, se puede mencionar el bosque. Un lugar en donde claramente Mérida se siente más cómoda y que es donde se refugia después de la disputa con su madre. A esto Cirlot, explica que el bosque […] redunda en los diversos planos de significado, que parecen todos ellos corresponder al principio materno y femenino. Como lugar donde florece abundante la vida vegetal, no dominada ni cultivada (p. 102). Es así como el bosque se comprende como la escenificación externa de Mérida, al considerar que no está “dominada” por las normativas que su madre le inculca. Será en este espacio donde la protagonista experimente con la magia y haga una travesía con su madre-oso para recrear su vínculo emo- 9 �cional. Es importante señalar que el oso, para Chevalier (p. 789), es un símbolo de carácter masculino, por lo tanto, las evoluciones de la madre serán cuando esté interiorizada en este animal. Asimismo, el oso aparecerá previamente en el relato, pues el padre de Mérida perderá una pierna a partir del ataque de un oso, lo cual puede ser que limite su representación de virilidad, como se discurrirá más adelante. Otro elemento simbólico que se filtra a lo largo de la narración y la película es el arco, que según Chevalier significa la tensión de la que brotan nuestros deseos ligados al inconsciente. El Amor –el Sol- Dios posee su carcaj, su arco y sus saetas. La flecha encierra siempre un sentido macho, ya que penetra. Flechando, el Amor, el Sol y Dios ejercen un papel de fecundación (p. 134). 10 Por lo cual, resulta interesante que la defensa del cuerpo femenino, es decir, de Mérida, se realice desde la arquería (figura 1). Las saetas de Mérida son más precisas que las lanzadas por los príncipes (figura 2), dejándolos en una posición que compromete su virilidad; aunque eso ya había sido puesto en tela de juicio desde que los presentan y ninguno ostenta la gallardía que Disney acostumbra a otorgarles a sus príncipes (figura 3). Un último detalle por abordar dentro del tema de la ideología es el emisor, ya que “la misma palabra puede referirse a realidades totalmente diferentes según la ideología de los que la emplean” (P. 59). No es solo la historia que se presenta, ya que no es tan simple como mostrar a una princesa que no gira en torno a la llegada de un príncipe, sino que también influye considerablemente el hecho de que Disney es una industria que ha producido largometrajes animados de carácter infantil desde 1937 y que ha edificado de manera constante una visión heteronormada de sus protagonistas. El contexto de Disney hace sospechoso el filme y al observarlo es posible percatarse de los juegos que ofrece esta productora. De inicio todos los príncipes en las historias anteriores se han construido desde la belleza física y el valor, mientras que los candidatos de Mérida no ostentan esas características (figura 4). Por el contrario, pareciera que su función es ser hilarantes, lo cual de manera velada justifica que al final la princesa no se vea atraída hacia ninguno de los candidatos que han llegado a contender por su mano. Estos detalles y esta elección precipitada de los príncipes parecen insignificantes ante 3 Blanca Nieves y los siete enanos es el primer largometraje animado en lengua inglesa. �Figura 2. Fuente: El pixar wiki, 2012 11 Figura 3. Fuente: El pixar wiki, 2012 Figura 4. Fuente: El pixar wiki, 2012 �una protagonista que se vale por sí misma, sin embargo, esto puede llegar considerar menos meritoria su capacidad de combate frente a los candidatos que son infantiles o torpes al momento de reclamar su mano. Ante todo, esto se debe tener presente que a través de los héroes que realizan proezas la televisión puede transmitir al niño pequeños valores como el gusto por el esfuerzo, el sentido de la igualdad, el patriotismo, la honradez…Pero también pueden trivializar actos como el uso abusivo del alcohol, la violencia o una forma marginal del consumo, a saber el robo… (Brée, p.147). Por lo cual aquí se estaría ante el conflicto de cómo el niño se mimetiza, incluso que valores o defectos resultarían más llamativos y por ende cuales se perpetuarían más en sus acciones. El cuerpo en construcción 12 Es menester, esclarecer el concepto de cuerpo que se toma desde la postura de Butler (2002) quien establece que “baste decir que las fronteras del cuerpo son la experiencia vivida de diferenciación, entendiendo que esa diferenciación nunca es imparcial respecto de la cuestión de la diferencia de género o la matriz heterosexual” (p.106). Con esto se entiende que, a pesar de la experiencia personal, el individuo tiende a tener información sobre su rol de género desde el exterior. Un exterior que se construye desde diferentes aristas contextuales en las cuales el cine puede figurar como una posibilidad palpable. De tal suerte que el cine de Disney, específicamente del filme de Brave, muestra una visión preestablecida sobre la evolución que las mujeres pueden experimentar y externar desde lo que está permitido por el exterior. Esto al mostrar una princesa, que prescinde de la figura del príncipe al no aceptar que sus padres le encuentren un marido entre los reinos cercanos con los cuales pretenden hacer alianzas. Resulta interesante que para Butler que la ley paternal produce versiones de integridad corporal; el nombre, que instala el género y el parentesco, funciona como una performativa que inviste y está investida políticamente. Al nombrarnos se nos inculca esa ley y se nos forma, corporalmente, de acuerdo con esa ley (2002, p.115). En primera instancia se pensaría que, al conceptualizarla como una princesa, se instaura dentro de la ley paternal y que incluso se pudiera presentar �Figura 5. Fuentes: Viajeros, 2012 de forma literal, que la pugna de la protagonista femenina es con su padre, pero no es así. A lo largo del filme se observa cómo el padre intenta ser un puente de dialogo entre Mérida, su hija, y la reina que insiste en la necesidad de un matrimonio que funja como alianza entre los territorios. Sin embargo, la ley paternal se presenta, puesto que la cuestión es quien figura como padre, es decir la voz cantante que en este caso no es literal el papá, sino su madre, quien tiene la figura de poder y por ende es quien tiene el dialogo con los Lores de los clanes que han sido convocados para reclamar la mano de la princesa. Por lo tanto, sí hay un personaje que no se asume a los parámetros del ser mujer bajo el cobijo masculino y no es (en primera instancia) Mérida, sino la reina Elinor quien posee un papel activo que marca las pautas de la historia. Se puede hasta llegar a pensar que ella es solo el espacio en el cual se materializan las ideas del padre que no se atreve a concretar. Lo interesante es que, si bien, el personaje de la madre es un ente lógico que intenta cumplir con los parámetros marcados y con su grupo cultural, a través del encantamiento que la hija le realiza, ella se vuelve más emocional y logra dialogar con su hija. Es así como de golpe se vuelve a las dualidades que Cixous presenta al inicio de La risa de la medusa (1995), y al papel femenino se encuadrar en el Pathos, pues las pasiones es el lugar que por antonomasia “le corresponde” a Elinor por su género, dejando de lado el Logos. Por lo anterior se está de acuerdo con Badinter (1992), de que no existe un modelo masculino universal para todos los hombres, pues tampoco existe para las mujeres. 13 �Aquí es pertinente recordar que, “la misoginia no es patrimonio exclusivo de los hombres, es parte estructural del dominio patriarcal, forma parte de una expresión cultural viva y militante de todos los sujetos en cada sociedad” (Cazés, 2005, p.15), lo cual se constata en la reina y su forma de conducirse con Mérida en donde no hay una empatía por género. Al contrario de todo esto se busca concretar aquello que impera en el discurso masculino, pero que éste no acepta de forma abierta, que si bien no se observa directamente en el padre de la joven y que sí está presente en otros líderes de los clanes que pretenden ejercer un derecho al casar a sus hijos con Mérida quien no está interesada en ninguno, mas debe decantarse por algún pretendiente. La importancia de un discurso feminista radica en que este movimiento social “permite ver que lo que hoy se entiende por democratización está ligado no sólo a la racionalización progresiva de las estructuras políticas, sino a una concepción más libertaria del sujeto político ciudadano” (Lamas, p. 149). La intención de generar imaginarios reales sobre las mujeres que escenifiquen la diversidad que el género no delimita. Es menester construir personajes que no se estructuren desde los estereotipos, sino que busquen representar elementos verosímiles. 14 Volviendo a Mérida, en el filme se muestra que “el cuerpo es un escenario para las relaciones de poder y –en su aceptación de delinear, señalar los límites o confines (…)” (Ortega, 2009, p. 133). Es perceptible cómo estas se convierten en un espacio para evidenciar el estatus de poder o bien, la pugna de este. Justo como en la escena en la cual preparan a la protagonista para presentarla frente a los Lores y sus pretendientes, en donde se ve a la reina Elinor tratando de controlar el cuerpo de su hija a través de las vestiduras, mientras que ésta exhibe su rebeldía dejando un mechón de cabello al descubierto (figura 5). O posteriormente, cuando termina por romper su vestido para poder lanzar la saeta con la cual reclama su derecho a decidir sobre sí (figura 6). Figura 6. Fuente: Viajeros, 2012 �Para Butler “(…) el ‘cuerpo’ se manifiesta como un medio pasivo sobre el cual se circunscriben los significados culturales o como el instrumento mediante el cual una voluntad apropiadora e interpretativa establece un significado cultural para sí misma” (2007, p. 58). Lo cual lleva a pensar que el cuerpo de la protagonista es el instrumento que el rey utiliza para construir a su primogénito varón con las habilidades necesarias para defenderse por sí mismo y explorar el mundo, elementos que el rey fomenta. Esto puede sostenerse cuando se ve a Mérida retando a sus pretendientes a través de sus habilidades en la arquería, ya que solo su madre se muestra molesta por sus acciones y es quien la reprende, mientras que su padre no se inmuta y permanece en su lugar. Sin embargo, no se puede pasar de largo que “la masculinidad se comporta como un invitado ausente, pero ampliamente requerido, porque los géneros no marchan en solitario por la historia” (Tolalpa, 2005). Lo que lleva a la formulación de la idea de que lo que el padre hace o no también repercute como parte del discurso de género que construye a la protagonista femenina. El cuerpo no se construye desde una individualidad absoluta, sino que termina siendo un espacio donde la ideología toma forma y responde a necesidades que no son forzosamente propias. La alienación se presenta sin que el ente alienado se percate de ello. Es decir, que cuando se discurre sobre la conducta, no siempre se conoce “(…) cómo se las encontró o desarrolló puede no saberse o estar oculto, elaborado, distorsionado por el mito y la tradición” (Schechner, 2003). De ahí puede resultar factible el hecho de que se enuncie una propuesta de nueva princesa, sin ser del todo consciente de la perpetuación de las conductas veladas en el filme. Bajo lo anterior, es viable pensar que Mérida es un sujeto cosificado, ya sea para convertirse en la princesa perfecta que su madre desea o en el primogénito varón que el padre alienta, en todo caso se presenta un sujeto que se cree autónomo. Esta interpretación ha sido revisada desde los estudios de género por Conway, Bourque y Scott cuando afirman que, “los sistemas de género, sin importar su periodo histórico, son sistemas binarios que oponen el hombre a la mujer, lo masculino a lo femenino, y eso, por lo general, no en un plan de igualdad sino en un orden jerárquico” (2000, p. 32). Algo que parece ser muy semejante a lo planteado anteriormente con Cixous. Violencia simbólica en el cuerpo Si bien ya se establecieron algunos elementos sobre la construcción del cuerpo, es pertinente añadir la visión de Bourdieu respecto a la violencia simbólica, cuando explica que: 15 �la fuerza simbólica es una forma de poder que se ejerce directamente sobre los cuerpos y como por arte de magia, al margen de cualquier coacción física; pero esta magia sólo opera apoyándose en unas disposiciones registradas, a la manera de unos resortes, en lo más profundo de los cuerpos (p. 54). Por lo cual se puede pensar que esta violencia se escenifica cuando se pretende limitar las acciones del personaje de Mérida, cuando se enjuicia las actividades que hace al salir más allá de las murallas del reino en donde se siente libre y es capaz de comportarse a partir de sus parámetros sin la necesidad de encasillarse en el esquema establecido por la madre. 16 De igual forma, se observa en el manejo del vestuario (como se explicó anteriormente), pareciera que las ropas limitan la personalidad de Mérida, mientras que la circunscriben al imaginario de la hija ideal. Así como el acomodo del cabello, que para Chevalier evocan la virilidad (p. 218) la cual se asocia a partir del mito de Sansón, por lo cual la larga y salvaje melena de la protagonista femenina estaría enlazada con propiedades masculinas. Por otro lado, este elemento puede ser también tomado como solo una referencia celta al linaje real de la protagonista, pues solo los pobres llevaban el cabello corto. A pesar de la inconformidad de Mérida para acatar los parámetros establecidos por su madre, es posible pensar que no se encuentra en gran desventaja, ya que, sin importar la opinión externa, el personaje intenta defenderse de manera constante. Ella no permite que pasen por encima de sus deseos y necesidades, al menos no de manera tajante. Esto es importante ya que según Bourdieu “…el fundamento de la violencia simbólica no reside en las conciencias engañadas que bastaría con iluminar, sino en unas inclinaciones modeladas por las estructuras de dominación que las producen, la ruptura de la relación de complicidad que las víctimas de la dominación simbólica conceden a los dominadores sólo puede esperarse de una transformación radical de las condiciones sociales de producción de las inclinaciones que llevan a los dominados a adoptar sobre los dominadores y sobre ellos mismos un punto de vista idéntico al de los dominadores” (p. 58). Es así como el personaje está en pugna constante y no ofrece esa “complicidad” con el victimario, ya que cuando mi madre la limita a observar la �prueba de arquería ella se rebela y termina haciendo la prueba a la par de los candidatos sin que le mortifique en realidad la respuesta que conseguirá de parte de su madre. Sino que es todo lo opuesto, pues el único momento en el cual la chica está dispuesta a ceder ante los deseos de su madre, quien decide cambiar de opinión en pro de los deseos de su hija. Cabe señalar que esta secuencia pertenece a la sección en la cual la madre está convertida en oso, por lo cual, también se podría plantear que hay un desprendimiento de los parámetros socioculturales al poseer una esencia primitiva enlazada al reino animal. Al final de cuentas, “el poder simbólico no puede ejercerse sin la contribución de los que lo soportan porque lo construyen como tal” (pág. 56); de ahí que las mujeres han sido domesticadas sutilmente para obedecer los mandatos culturales sin cuestionarse para formar su propia identidad. Quizá bajo esta perspectiva es difícil hacer un juicio de valor negativo sobre la reina, ella estaría imposibilitada a actuar a partir de otros parámetros que no le han mostrado. Es así como se llega de nuevo a la idea de la madre como eje del discurso y si alguien presenta violencia simbólica es ella. Esto se puede mostrar al representar las convicciones de un poder externo que limita sus acciones y que al mismo tiempo pretende perpetuar como si fuera una práctica positiva sobre su hija. Pareciera que el puente de conexión es Elionor, ella es quien en realidad debe despojarse de las estructuras patriarcales que la construyen como poder simbólico que solo sirve para perpetuar esquemas externos que terminar por limitarla e impedir que pueda generar una identidad propia con acciones que no respondan a cubrir las carencias de otro ente. En realidad, en personaje de la madre resulta ser un actante más interesante pues debe reconstruirse y no solo hacerse escuchar como la hija. Conclusiones Los juegos binarios no han dejado de hacerse perceptibles en la construcción de géneros. En todo caso siempre se está alienado en función de una ideología dominante. Es improbable que un ente pueda constituirse a sí mismo fuera de las normativas que la cultura estipula. Puede trasformar lo existente, pero en todo caso lo hará en pro de algo que está más allá de su comprensión inmediata y la importancia de la ideología, claramente es estar alienado sin ser consciente de ello. 17 �Pese a lo anterior, existe la necesidad de evolucionar los discursos binarios existentes, pues cada género posee en sí mismo una polifonía que no se explora en pro de catalogar de forma límpida el entorno como si el mundo pudiera dividirse entre blanco y negro. De esta propuesta de Disney es rescatable la capacidad que exhiben para presentar un discurso donde se evidencia la necesidad del cambio, aunque no queda subsanado del todo. Es una aportación el mostrar a la reina, una mujer madura, que debe cambiar sus parámetros en pro del bienestar de su hija y los nuevos tiempos a la par de la mujer joven, Mérida, quien presenta la necesidad de ser congruente con las necesidades individuales. Si bien el filme no agota el tema es una aproximación interesante a los discursos de género que se deben familiarizar ante los infantes como nuevas perspectivas a partir de las cuales van perfilando sus papeles dentro del entorno social. Es menester derrumbar los imaginarios arcaicos donde los géneros se establecen de forma binaria y alejada de la realidad polifacética que los conforma como individuos diferentes. 18 �Referencias Addison, N. (2003b). Iconoscepticism: The value of images in education. En N. Addison and L. Burgess (Ed.), Issues in art and design teaching, (pp. 122 - 133). Londres: RoutledgeFalmer. Addison, N. (2010). Critical Studies. En N. Addison & L. Burgess Learning to Teach Art and Design in the secondary School. (pp. 246 - 266). Londres y Nueva York: Routledge, Taylor and Francis Group. Arnheim, R. (1969) (2007 Greek Ed.). Visual Thinking. Tesalónica, Grecia: University studio press. Atkinson, D. & Dash P. (2005). Social and critical practices in art education. Gran Bretaña y Sterling, Estados Unidos: Trentham Books, Stoke on Trent. Eréndira Rebeca Villanueva Chavarría Atkinson, D. (2011). Art, Equality and Learning, Pedagogies against the State. Rotterdam/Boston/Taipei: Sense Publishers. Licenciada en Letras hispánicas por la Universidad Autónoma de Bourriaud, N. (2002). Relational Aesthetics. Francia: Les presses Nuevo León (2005); Maestra en Artes con acentuación en educación du reel. Bourriaud, N. (2007). Postproduction. Nueva York: Lucas & Sternberg, 007. Bourriaud, N. (2010). The Radicant. New York: Lucas & Sternberg, 017. Cramerotti, A. (2009). Aesthetic Journalism, How to inform without en el arte (2009) y Doctora en Filosofía con acentuación en Estudios de la Cultura (2015), donde además obtuvo la mención honorifica summa cumme laude con la tesis: El macroacto discursivo-psicomágico de Alejandro Jodorowsky: “El topo” como mandala filmográfica. Miembro del cuerpo académico en consolidación “Arte y Visualidad” de la misma universidad. informing. Bristol, Gran Bretaña, Chicago, Estados Unidos: Intellect. Desai, D. (2002). The ethnographic move in contemporary Art: Ha publicado en revistas nacionales como Cathedra (UANL) y en revistas internacionales como Guavira Letras (Universidad Federal What does it mean for Art education. Studies in art de Mato Grosso, Brasil). También es autora de varios capítulos de Education, A Journal of issues and research. 43(4), pp. libros publicados por la Asociación Latinoamericana de Estudios del 307-323. Discurso, Universidad Michoacana de San Nicolas de Hidalgo, la Uni- https://www.flaticon.com/free-icons/video-camera” title=”video camera icons”>Video camera icons created by Freepik - Flaticon https://www.flaticon.com/free-icons/movie” title=”movie icons”>Movie icons created by Freepik - Flaticon versidad Autónoma de Querétaro y la UANL. Actualmente trabaja en investigaciones de discurso y semiótica visual. 19 �Niveles de depresión de los estudiantes de educación superior como condicionantes de la deserción escolar. Martha Paola Garay Mendoza ORCID: 0000-0001-5237-8601, Universidad Autónoma de Nuevo León, Facultad de Música, martha.garaymnd@uanl.edu.mx Resumen 20 Palabras clave: Deserción Universitaria, enfermedad mental, tutoría, depresión, estudiantes, psiquiatría. Las enfermedades mentales del siglo XXI consideradas como las del primer lugar y causadas; la mayoría de las veces debido al contexto socioeconómico, invaden el futuro de los jóvenes estudiantes, sumiéndolos en momentos de delirio y desesperación, son sin duda un tema fresco para tomar como base una investigación, que nos dé como resultado un parteaguas para descifrar bien el camino que deben tomar los catedráticos de las universidades, además de estar atentos a los focos rojos, para guiar en todo momento la estadía dentro de la universidad de los estudiantes y evitar así la deserción escolar. La creatividad de escritores, actores y músicos entre otros, “ha sido asociada a sintomatologías afectivas o emocionales”. La continua exposición a estas situaciones puede generar un riesgo mayor de consumo de sustancias; en otros casos las adicciones pueden estar influenciadas por factores como presión laboral y social, que generalmente provoca ansiedad, o bien “debido a que se involucran desde jóvenes al abuso de sustancias”. Sin embargo cada vez más son la mayoría de la población la que está siendo afectada por este tipo de trastornos llamados coloquial mente como “locura” independientemente del nivel socioeconómico y cultural, afectando las vida de las personas, y que sin una debida atención terminan desgraciadamente claudicando la vidas funcional que tenían y ganando un déficit de vida integral. �Abstract The mental illnesses of the 21st century considered as those of the first place and caused; most of the time due to context socioeconomic, invade the future of young students, plunging them into moments of delirium and despair, are undoubtedly a fresh topic to base an investigation, which gives us as the result was a watershed to correctly decipher the path that university professors should take, in addition to being attentive to the red lights, to guide at all times the stay inside the university of students and thus avoid school desertion. The creativity of writers, actors and musicians, among others, “has been associated with affective or emotional symptoms.” The continuous exposure to these situations can generate a greater risk of consumption of substances; in other cases addictions may be influenced by factors such as work and social pressure, which generally causes anxiety, or “because they are involved from a young age in the abuse of substances”. However, they are increasingly the majority of the population. The one who is being affected by this type of disorders colloquially called “madness” regardless of socioeconomic level and cultural, affecting the lives of people, and that without proper attention unfortunately end up giving up functional life they had and gaining a deficit of integral life. Introducción La depresión es un término no muy aceptado aun por la sociedad, ya que aún se genera una especie de rechazo y tabú, debido a que estamos acostumbrados a estar mal del estómago, o de una muela y acudir al doctor, pero no de igual forma decirle al mundo ; disculpen tengo cita con mi psiquiatra. La Psiquiatría se ha dedicado a examinar y a describir sus dos dominios principales: los trastornos mentales, y la conducta del individuo en caso de salud y enfermedad. Los pacientes tratados por los psiquiatras tienden a experimentar trastornos “idiopáticos” o “funcionales”, cuyas causas se desconocen y que a menudo se llegan a corregir mediante instrumentos y fármacos. En general, la psiquiatría clínica, de manera muy significante, es semejante a lo que ocurre con la medicina, no es una “ciencia dura” y no requiere serlo para tener eficacia clínica. El presente estudio de investigación pretende establecer los niveles de ansiedad registrados en relación al bajo desempeño y finalmente a su deserción en la vida académica universitaria de 45 estudiantes de Licenciatura de las Facultades de Música, Visuales y Comunicación de la U.A.N.L Keywords: college dropout, mental illness, tutoring, depression, students, psychiatry. 21 �En conclusión, se proponen dos estrategias para favorecer la retención de los universitarios: 1) formalizar la tutoría por medio de un seguimiento personalizado aplicando test de Niveles de depresión. 2) Fortalecer la estadía por medio de terapias con especialista de la mano con el Tutor, para detectar alguna enfermedad mental y tratarla de manera inmediata. Objetivos principales Formalizar la tutoría por medio de un seguimiento personalizado aplicando test de depresión. Objetivos secundarios Fortalecer la estadía por medio de terapias con especialista de la mano con el Tutor, para detectar alguna enfermedad mental y tratarla de manera inmediata. Desarrollo 22 22 22 Durante los últimos años, al trabajar como catedrática en la Facultad de Música de la UANL, en la acentuación en piano, he percibido que cada semestre, por lo menos cinco de cada 10 alumnos llegan a experimentar trastornos de salud mental. Dos de los más comunes son depresión y ansiedad, que, aunque el Manual de Psiquiatría lo describe de forma separada, son dos elementos inseparables, ya que cuando existe depresión, uno de sus síntomas es la ansiedad. Estos alumnos han requerido atención especializada con base en medicación con antidepresivos, ansiolíticos más terapia psicológica o psiquiátrica, a fin de poder sobrellevar la carga escolar, personal, laboral y económica de su vida. Los trastornos mentales tales como depresión, trastorno bipolar, psicosis, demencia o trastorno límite de la personalidad y abuso de sustancias, se han considerado estar asociados a factores biológicos, genéticos y sociodemográficos. Todo lo que pasa a nuestro alrededor afecta, las personas que no acepten esta teoría tendrían que tener un alto grado de resiliencia “llamada así como la habilidad de salir delante de cualquier adversidad” más aun especifico; El significado de resiliencia, según la definición de la Real Academia Española (RAE) es la capacidad humana de asumir con flexibilidad situaciones límite y sobreponerse a ellas, pero en psicología añadimos algo más al concepto de resiliencia: no sólo gracias a ella somos capaces de afrontar las crisis o situaciones potencialmente traumáticas, sino que también podemos salir fortalecidos de ellas. La deserción universitaria es una dificultad universal, definido en Colombia como la ausencia de actividad académica durante dos semestres consecutivos en un programa específico (Ministerio de Educación Nacional –MEN-, 2009. El abandono de un estudiante de su proceso formativo-académico se puede observar des- �de dos perspectivas, según Tinto (1989): la primera se refiere al momento en que abandona la universidad, clasificándose en precoz, cuando se presenta entre la admisión y el inicio de la vida universitaria; temprana, entre el inicio y la mitad de la carrera; y tardía, entre el inicio de la segunda mitad y la conclusión del programa. La segunda perspectiva se refiere al espacio donde se presenta, pudiéndose distinguir dos tipos de deserción: la institucional, cuando el estudiante abandona por completo la universidad; y la interna, cuando el estudiante cambia de carrera. La enfermedad de trastorno mental como la ansiedad, provocan efectos que inciden en otros procesos psicológicos de forma gradual y negativa; han inducido a una intensa investigación por parte de los especialistas. Los índices estadísticos emocionales de ansiedad interactúan y modulan de manera entrelazada otros procesos psicológicos como la vigilia, la atención, la percepción, el razonamiento y la memoria, que forman una parte central en el procesamiento cognitivo.(Hernández ,Ramírez, Macías, 2015) Las reacciones de ansiedad pueden ser adaptativas y por tanto ventajosas al favorecer al individuo mediante un estado de alerta y de tensión que aumenta la probabilidad de un mejor rendimiento en determinadas situaciones demandantes, o por el contrario sostener una relación disfuncional con el entorno. En ese sentido las reacciones ansiosas en el contexto escolar, dependiendo de su intensidad y de las condiciones a las que se enfrenta la persona, pueden favorecer o perjudicar el rendimiento académico. La influencia de la ansiedad en el ámbito escolar ha sido un tema de considerable interés y debate entre los especialistas, mismos que han observado que los estudiantes tienen ejecuciones académicas bajas en situaciones caracterizadas por altos grados de ansiedad y al mismo tiempo se ha documentado una influencia Ansiedad, calificaciones, y probabilidad de fracaso escolar 47 | Psychol. av. discip. | Bogotá, Colombia | Vol. 9 | N.° 1 | p. 4557 | Enero - Junio | 2015 | ISSN 1900-2386 | mediadora positiva que pueden ejercer niveles bajos de ansiedad sobre el desempeño académico (Cassady, & Johnson, 2002; Contreras, Espinosa, Haikal, Polania, & Rodríguez, 2005), dependiendo del área de conocimiento particular en que se evalúe dicho desempeño. También se ha registrado en diferentes niveles. Muchas actividades que se realizan en la universidad, son esenciales para superar los retos académicos, y generan una apreciable fuente de estrés y ansiedad. Al comprender el estrés académico es indispensable tener en cuenta las condiciones sociales, económicas, familiares, culturales e institucionales. En general, la vulnerabilidad de la sociedad al estrés se ve 23 23 �influenciada por su temperamento, la capacidad de resiliencia y el apoyo familiar comentan Suárez y Díaz (2014). Aunque la definición de deserción estudiantil continúa en discusión, existe consenso en precisarla como un abandono que puede ser explicado por diferentes categorías de variables: socioeconómicas, individuales, institucionales y académicas. Las definiciones de deserción planteadas por Tinto (1982) y Giovagnoli (2002). El estudio de Gutiérrez (2010) descubrió que la relación entre depresión y severidad del estrés es estadísticamente importante y que la prevalencia de la depresión podría llegar al 47,2 % de la población estudiada. Entonces, el estrés académico es un elemento que favorece el estrés crónico y el deterioro de la salud mental. 24 24 24 La educación superior ha vivido un proceso de aumento a lo largo de los años, produciéndose una diversificación en el eje social y aumento de matrícula, lo que conlleva la inclusión de otros sectores sociales, arrastrando un mayor número de estudiantes con problemas de salud mental. La transición de los jóvenes a un establecimiento educativo hacia la universidad, constituye un cambio muy importante, tanto en términos sociales y académicos. El sistema universitario requiere un perfil de mayor autonomía, además un justo equilibrio del tiempo personal, seguridad en la toma de decisiones y adaptación a la nueva cultura disciplinaria, lo cual afecta su estilo de vida comentan Trunce, Villarroel, Arntz, Muñoz, Werner (2020). La tutoría forma e integra conocimientos y experiencias de los diferentes ámbitos educativos, además de la experiencia escolar; en general; la vida diaria. Bajo esta perspectiva, el desarrollo de la práctica tutorial asume que la educación sea sinceramente integral y personalizada, que no quede reducida solamente a la instrucción o impartición de actividades académicas. La tutoría implica que se brinden servicios de psicología educativa mediante métodos indirectos. Los servicios de tutoría en este rubro, habitualmente reconocen y resaltan la importancia de utilizar procedimientos cooperativos y de colaboración para abordar los problemas de los estudiantes, comentan González, González, Soltero (2011). Síntomas de trastorno depresivo El trastorno depresivo mayor es un padecimiento recidivante caracterizado por una gama de síntomas físicos, emocionales y cognitivos, que varían de acuerdo con el tipo de seriedad y duración; sus síntomas son los siguientes: �a) Tristeza o baja en el estado de ánimo. b) Pérdida del interés en actividades habituales. c) Dificultad para concentrarse. d) Bajo nivel de energía o fatiga. e) Manifestación de ansiedad como agitación psicomotora. f) g) Alteraciones neurovegetativas como el insomnio,dificultades para conciliar el sueño o mantenerlo, o despertar antes de lo habitual, pérdida del apetito y peso. Pensamientos acerca de morir, ideación suicida o intento suicida. Existen diferentes escalas auto aplicables que ayudan al diagnóstico y a la entrevista clínica; éstas determinan la intensidad de los síntomas depresivos: BDI (inventario de depresión Beck), QIDS-SR (Inventario–Aplicable Rápido para la Sintomatología Depresiva de 16 reactivos) y el PHQ (Cuestionario de Salud del Paciente de 9 reactivos), y con escalas de aplicación clínica como la Escala de Depresión de Hamilton y la Escala de Montgomery Asberg 48. Los episodios depresivos pueden ser leves, moderados, o severos sin síntomas psicóticos (con intento suicida), o severos con síntomas psicóticos (con alucinaciones o ideas delirantes). Otras características clínicas del episodio depresivo son las siguientes: a) Episodio depresivo mayor crónico (duración 2 años). b) Característica catatónicas (inmovilidad motora- catalepsia actividad motora excesiva o agitación, negativos o extremos). c) Característica melancólica; se presenta en los cuadros más severos y se asocia a un aumento en el cortisol. d) Característica Atípica (reactividad a los estímulos) en respuesta a eventos positivos, aumento de apetito, hipersomnia. 25 25 �e) De inicio en el postparto, si aparece en las cuatro semanas después del parto. f) Con patrón estacional, si hay relación temporal entre el inicio del episodio depresivo mayor y una época en particular del año- otoño o invierno-, con remisión completa en una época particular del año habitualmente en la primavera. Origen de la causa probable de la depresión 26 26 26 La depresión es producto de la interacción de factores genéticos y ambientales; los genes ayudan a controlar la síntesis de los neurotransmisores y/o la conformación de sus receptores, las concesiones sinópticas, la transfusión intracelular, las señales neuronales y los cambios en sus características en respuesta a los estresores ambientales. El BNDF es el factor neurotrófico derivado del cerebro y es debido a su crecimiento de las células neuronales a lo largo de la vida y en relación también a su plasticidad. En las personas deprimidas crónicamente y sin tratamiento puede producirse que el tamaño del hipocampo se vea disminuido con el tiempo (Rot, Mathew y Charles, 2009). La depresión se caracteriza por anormalidades en la noradrenalina, serotonina y dopamina, (Nemeroff 2008). Los eventos estresantes, que se han relacionado con el inicio de la depresión, aumentan la actividad de los circuitos noradrenérgicos en el cerebro. En los pacientes deprimidos y en los suicidas hay una baja concentración del metabolito de la norepinefrina, el ácido 5-hidroxiindolacetico en líquido cefalorraquídeo y las plaquetas. Existe una relación entre las monoaminas con los síntomas de la depresión mayor, existe una participación general conjunta de la norapinefrina o noradrenalina, serotonina y dopamina en el estado de ánimo, emociones y funcionamiento cognitivo; de la norepinefrina y la serotonina; ansiedad e irritabilidad; en la norepinefrina y dopamina en respuesta a lo sexual el apetito y la agresividad. La glándula tiroides juega un papel crucial en los diagnósticos de la depresión, 10% de los pacientes presentan enfermedad tiroidea, una tercera parte muestra una respuesta aplanada de la tirotrofina (TSH) a tiroliberina (TRH) y algunos de ellos tienen alguna alteración autoinmune que afecta la tiroides (Sadock y Sadock, 2003). Ritmos circadianos; estos son ritmos biológicos intrínsecos de periodos de 24 horas y determinan el apetito y el sueño, la temperatura corporal, regulados por osciladores endógenos del núcleo supraquiasmático del hipotálamo. La �luz viaja de la retina al sistema nervioso central por los tractos retino hipotalámico y geniecillo hipotalámico, vía núcleo geniculado ventrolateral; la señal circadiana se envía a través de la intervención simpática periférica a la glándula pineal; el ritmo se precisa sobre 24 horas, adelantándose o retrasándose con relación a la exposición de luz, la luz de la mañana adelanta el ritmo y produce una fase avanzada de secreción de la Melatonina y la luz de la tarde la retrasa; cuando éstas son alteradas se ha relacionado con inicio a la recurrencia de la depresión (Ontiveros- Uribe y Chávez–León, 2008). El trastorno depresivo mayor está en la población mexicana en un 3.3 %, alguna vez en su vida, 1.5% en el último año y de 0.6% en el último mes. La edad promedio de inicio son los dos años. La prevalencia en el primer nivel de atención es de 10% y en pacientes hospitalizados es de 1.5%. En todo el mundo la relación es de mujeres deprimidas por la vida por un 4.5% y en cambio solo el 2% de los varones (Medina-Mora, es al, 2003). Estudio 45 de los estudiantes de la U.A.N.L. encuestados con el inventario de Beck arrojaron la siguiente información; 16 alumnos salieron con resultados normales de estado de ánimo lo cual no es la mayoría eso nos sitúa en una posición moderada, en depresión de leve a moderada 10 alumnos, en depresión moderada a severa 9 alumnos, y en depresión severa 10 alumnos, si sumamos los 9 de depresión moderada a severa; más los 10 de depresión severa, nos da un total de 19; sin lugar a duda debemos estar preparados como Maestros-Tutores para guiar y mejorar la estadía emocional de los alumnos en su trayectoria en la Universidad para poder lograr el perfil de egreso satisfactorio con los estándares oficiales de la visión de la U.A.N.L. 27 27 �Conclusión Se considera al trastorno depresivo mayor recurrente y tendiente a la cronicidad. El 50% de los pacientes tendrá un único episodio depresivo mayor en toda su vida. Sin embargo, los pacientes con enfermedades mentales y aquellos que han tenido un segundo episodio depresivo, tendrán varios episodios más en su vida. Por ejemplo el paciente que ha tenido dos episodios en su vida, tendrá un 70% de probabilidades de sufrir nuevos episodios. Si existe un tercer episodio tendrá un 90% de sufrir mucho más episodios. La asociación de la depresión con el suicidio es clara, el 70% de los suicidas tienen antecedentes de depresión no asistida, y el 15% de pacientes con depresión cometen suicidio. Aunque la cifra de intentos suicidas es mayor (Chávez- León y Ontiveros- Uribe, 2009, pp.108-113.). Seleccionar el tratamiento antidepresivo es crucial para establecer un tratamiento efectivo; la elección inicial habitualmente se basa en la sintomatología predominante, los efectos secundarios potenciales del fármaco y de la coexistencia de patologías médicas. 28 �Referencias Giovagnoli, P. (2002) Determinantes de la deserción y graduación universitaria: una aplicación utilizando modelos de duración, Documento de Trabajo 37, Universidad Nacional de la Plata. Gonzalez, E., González, A., & Soltero, M. (2020). Desarrollo integral de los alumnos. El caso de la FCA de la UACH. Disponibl en: http://www.fca.uach.mx/apcam/2014/04/08/ Ponencia%20126-UACH.pdf Gutiérrez JA, Montoya LP, Toro BE, Briñón MA, Rosas E, Salazar LE. Depresión en estudiantes universitarios y su asociación con el estrés académico. Rev CES Med. 2010; 24 (1): 7-17. Hernández, M., Ramírez, N., López, S., & Macías, D. (2015). Relación entre ansiedad, desempeño y riesgo de deserción en aspirantes a bachillerato. Psychologia.Avances de Martha Paola Garay Mendoza la disciplina, vol. 9, núm. 1, pp.45-57. Disponible en: https://www.redalyc.org/pdf/2972/297233780003.pdf Pianista, concertista y profesora de tiempo en la Facultad de Músi- Linares R. (2021). Los 12 hábitos de las personas resilientes. 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Acreedora del perfil deseable de PRO- Research.1975; 45, 89-125. DEP Programa para el Desarrollo Profesional Docente, desde 2018. Trunce, S., Villarroel, G., Arntz, J., Muñoz, S., & Werner, K (2020). Niveles de depresión, ansiedad, estrés y su relación con El 31 de enero de 2019 publicó su primer libro “Estrategias de ense- el rendimiento académico en estudiantes universitarios. ñanza pianística musical para el desarrollo de habilidades cogniti- Investigación Scielo, Vol.9, “p”.36. Disponible en: vas”, con la Editorial T&R. El 28 de diciembre de 2020 publicó su se- http://www.scielo.org.mx/scielo.php?script=sci_ gundo libro “El lado oscuro de una Pianista con la Editorial T&R. arttext&pid=S2007-50572020000400008 Vera.L, Niño J, Porras A, Navarro J, Caballero M, Delgado P, & Durán J. (2020). Salud mental y deserción en una población universitaria con bajo rendimiento académico. Católica del Norte, Fundación Universitaria; Pioneros en educación virtual., Núm. 60, pp 137-158.Disponible en: https://www.redalyc.org/journal/1942/194263234008 29 �Las pesadillas del simulacro: Los seres artificiales como figuras monstruosas (2ª parte). Jesús Eduardo Oliva Abarca ORCID: 0000-0001-9250-0886, Universidad Autónoma de Nuevo León, Facultad de Artes Visuales. jesus.olivaabr@uanl.edu.mx 30 Resumen Palabras clave: androide, seres artificiales, ciborg, robot, simulacro. En toda época, diversos seres artificiales han poblado la imaginación humana; animados por el mito, la magia y la ciencia, estas criaturas acompañan al ser humano en su perpetua pesquisa por descubrir los mecanismos secretos de la existencia. Este impulso de recrear la vida da origen a toda una fauna de seres de variada factura: autómatas, robots, androides y cíborgs se convierten en depositarios de los deseos e inquietudes de la especie humana y, como protagonistas de obras literarias, cinematográficas, series televisivas, historietas y videojuegos, representan a un mismo tiempo ensueños placenteros y terroríficas pesadillas. Este artículo se propone evidenciar la faceta monstruosa de los seres artificiales a través del análisis de cinco personajes emblemáticos de la literatura y el cine: la “criatura” de Frankenstein, la ginoide Hadaly, la robot María, el “Exterminador” T-800, y la replicante Rachel, figuras monstruosas en tanto amenazan con emular, y superar, al ser humano. �Abstract In every age, many artificial being have inhabitated the human imagination; animated by myth, magic and science itself, these creatures are companions of the human being, who seeks to uncover the secret mechanisms of the existence. This urge to recreate life gives rise to a whole fauna of beings of varied confection: automaton, robots, androids and cyborgs become depositories of the desires and concerns of human species. They are main characters in literature, cinema, televisión, comics and videogames, and portray at a time pleasant day dreams and frightening nightmares. The purpose of this paper is to demonstrate the monstrous side of artificial beings through the analysis of five iconic character in literature and cinema: Frankenstein’s “creature”, Hadaly, the “andreïde”, Maria, the robot, the “Terminator” T-800, and Rachel, the replicant in Blade Runner, are all monstrous figures threatening to emulate and surpass the human being. Key words: android, artificial beings, cyborg, robot, simulacrum. Introducción Los seres artificiales han existido en la imaginación y en la vida de los seres humanos desde tiempos remotos; testimonio de ello lo brindan los mitos y leyendas de criaturas de diferente concepción, y que nutrirían, posteriormente, obras literarias, cinematográficas, series de televisión, historietas, manga y videojuegos, formas expresivas y comunicativas en las que un ser, o seres, traídos a la existencia por la inventiva y la ambición humanas, desempeñan roles centrales, sea como protagonistas o antagonistas. 2. La amenaza del simulacro Posiblemente Frankenstein, o el moderno Prometeo es el primer relato sobre un monstruo –en todas las posibles acepciones— artificial moderno. La “criatura” concebida por Mary W. Shelley extiende su influencia más allá de la literatura, convirtiéndose en un ambiguo icono a través de incontables adaptaciones cinematográficas que van desde la clásica La maldición de Frankenstein (1957), pasando por películas paródicas como la magistral El joven Frankenstein (1974) dirigida por Mel Brooks, o en la televisión, con el inofensivo Herman Munster, de la teleserie Los Munster, hasta llegar a los videojuegos, concretamente en la saga de Castlevania, en la que aparece como uno de los villanos a derrotar por el héroe. La popularidad de la “cria- 31 �tura” –a la que erróneamente se le llama como su creador— radica en la mixtura de emociones que provoca; entre el terror y la compasión, la “criatura” es un ser peregrino, que se desplaza a través de diversas indeterminaciones en busca de su puesto en el mundo. La primera indeterminación de la “criatura” es la de su concepción: el ente creado por Frankenstein es un androide orgánico producido por una rudimentaria bioingeniería, un ser artificial con una figura remotamente semejante a la del hombre, resultado de la juntura imperfecta y desproporcionada de partes y órganos de cadáveres. Pese a las limitaciones a las que Víctor Frankenstein se enfrenta, su experimento se lleva a cabo con éxito, logrando traer a la vida a su criatura, para inmediatamente horrorizarse con el resultado: “cuando los músculos y las articulaciones dieron vida a su rostro, éste se convirtió en algo tan horrible que ni el mismo Dante hubiera sido capaz de imaginar” (Shelley 67). Desde su concepción, la criatura es un monstruo, marcado por un nacimiento contra natura y por su aspecto horrible, y repudiado por su padre-inventor, quien, al abandonarlo, lo condena a la marginación y a la soledad. 32 No obstante, la verdadera monstruosidad de la “criatura” radica no en su fealdad física, expresada a través de su desproporcionada anatomía, sino más bien en la desproporción entre su aspecto exterior y sus inclinaciones bondadosas, como se lo confiesa a su creador, Frankenstein, en su primer encuentro después de su inicial separación: “Créeme, Frankenstein, mi alma era amorosa; pero, ¿no ves que estoy irremisiblemente solo? Si hasta tú, mi creador, me aborreces” (118). La criatura continúa relatando a Frankenstein como aprendió el lenguaje humano conviviendo a escondidas con una familia, mostrando, de esta manera, que es un ser capaz de comprender el universo simbólico de los hombres que le temen y le aborrecen. Aún más, los actos violentos del monstruo son motivados por el desencanto moral que le produce su padre-inventor y, por consecuencia, la especie humana entera. Es un ser autoconsciente, que se interroga a sí mismo respecto a su propia condición y al lugar que ocupa en el entramado de la cultura, a sabiendas de que humanidad lo ha situado en los márgenes de la misma; no obstante, la criatura llega a una respuesta para salir de los recovecos a que ha sido confinado, y expone a Frankenstein la necesidad de compañía: “Ningún hombre quiere relacionarse conmigo. Pero si hubiera un ser tan horrible como yo, estoy seguro de que él no se negaría a ser mi compañero, porque su misma soledad le uniría a mí. Así pues, mi semejante deberá tener los mismos defectos que yo; tiene que ser de mi misma especie. Sólo tú puedes crearlo. ¡Hazlo!” (173). �Es necesario insistir en que la “criatura” es, incluso como ser artificial, uno atípico. Sujeto a variadas indeterminaciones, el ente creado por Frankenstein oscila entre inclusión y la exclusión; pese a ser repudiado por su origen antinatural y por su fealdad y desproporción físicas, las características morales e intelectuales que posee lo aproximan al ser humano; la “criatura” es uno de los simulacros más perfectos, supone una de las más peligrosas amenazas de reemplazo en tanto puede apropiarse de lo espiritualmente constitutivo de la humanidad misma: la capacidad de crear una forma de vida propia, una cultura. Las funestas cavilaciones de Víctor Frankenstein, al momento de iniciar la creación de la compañera de su monstruo-hijo, dan fe de este profundo terror: “Suponiendo que ella aceptase abandonar Europa y acompañarle hasta los desiertos del Nuevo Mundo, uno de los primeros resultados de esta decisión y de sus demoniacos anhelos sería el nacimiento de hijos, lo cual daría lugar a que se propagara sobre la tierra una raza que haría la vida del hombre sumamente peligrosa” (204). El horror que sobrecoge a Frankenstein reside en que en su criatura ha depositado, sin desearlo ni saberlo, la humana capacidad del discernimiento; el ente creado por Frankenstein es un monstruo moral, víctima y verdugo de la especie a la que se asemeja y que continuamente lo excluye de sus dominios: “As in humans, the actions of an artificial being with free will are closely tied to its view of itself, especially as the creature learns where it fits—or doesn’t—into the run of humanity” (Perkowitz 21). El efecto de extrañamiento que se experimenta ante la “criatura” es resultado de su indeterminación entre lo humano y lo inhumano, en su búsqueda infructuosa por encontrar su ser propio y en la consciencia dolorosa de que permanecerá a las orillas de la civilización humana, el monstruo revela el descontento causado por su condición de proscrito: Es cierto, ¡soy un miserable! He asesinado a criaturas indefensas; he estrangulado al inocente mientras reposaba; he arrancado la vida de quienes no me habían ofendido jamás; he conseguido que mi creador se convirtiera en un alma en pena después de haber sido un magnífico ejemplo de admiración y amor... Le he perseguido hasta acosarle, y ahora yace aquí, sin vida. Vos podéis odiarme, pero nunca llegará vuestro odio al nivel que llega el que yo siento por mí mismo. Miro estas manos asesinas, escucho el corazón que concibió tales planes, y espero con ansia el momento en que ni mis ojos ni mis oídos serán capaces de ver u oír (Shelley 273). El odio que la “criatura” expresa de sí mismo, y su anhelo por consumar su existencia, por desaparecer de la faz de la tierra, son signos de una melancólica existencia en pos del sentido que le es negado desde su concepción, y que lo conduce a la desilusión moral. El ente creado por Frankenstein es un 33 �simulacro monstruoso de lo humano, la expresión de los excesos y errores de una humanidad corrompida. De manera parecida al monstruo de Frankenstein, Hadaly, la ginoide que protagoniza la novela La Eva futura, de Auguste Villiers de l’Isle-Adam, es un simulacro bien logrado del género humano; más las diferencias entre ambos son claras: la “andreida” es físicamente atractiva, además de que sus motivaciones no son las de encontrar su puesto en el mundo humano, sino conseguir el amor de Lord Ewald. En este sentido, la historia de Hadaly posee marcados paralelismos con el mito de Galatea; Lord Ewald, amigo de Edison, se siente insatisfecho por la superficialidad espiritual de miss Alicia, la mujer cuyo aspecto resume el ideal de belleza del joven, pero cuyo comportamiento le parece vano y simplón: “Como todo ser mediocre, miss Alicia no es boba; es sandia. Su ideal sería aparecer como una mujer de ingenio, por las apariencias brillantes y las ventajas que ello da” (Villiers de l’Isle-Adam 72). Ante estas declaraciones, Edison plantea a Lord Ewald una insólita solución: reinventar, con ayuda de la ciencia, a miss Alicia en un ser moralmente superior. La intervención providencial de la ciencia y la tecnología en este cometido darán vida a Hadaly, la “andreida”, producto del hermanamiento de deseo y ciencia. 34 Cuando Edison presenta su invención a Lord Ewald, el joven queda maravillado por la semejanza entre la copia y la original, pues lo artificial imita con singular maestría a lo natural; pero Lord Ewald no desea a una muñeca sin vida, el simulacro de mujer por el que clama debe estar completo en todos los aspectos, debe poseer un alma que la anime; tal atributo le parece imposible que pueda ser creado por Edison, pero éste prontamente equipara el principio metafísico de la vida a una fuerza de la naturaleza manipulable por el ingenio humano, la electricidad, energía que hará de Hadaly una copia viviente de miss Alicia: “Reproduciré, estrictamente, a esa mujer con la ayuda sublime de la luz. Proyectando ésta sobre su materia radiante, encenderé frente a vuestra melancolía el alma imaginaria de la nueva criatura” (109); el científico exalta la artificialidad de la “andreida” como panacea contra la decepción de Lord Ewald ante la mujer concreta; la copia de miss Alicia será un ser creado a la medida de sus deseos, una mujer-máquina que encarna el ideal de la belleza incorruptible. Al igual que otros seres artificiales, Hadaly es concebida como un tabú, una creación que contraviene a las leyes de la naturaleza y a las divinas; tal es la sospecha de Lord Ewald al sugerir a Edison que la andreida supondría un desafío a Dios. No obstante, la ambición de Edison y el deseo de su joven amigo los lleva a omitir tal atentado y a continuar con el proyecto de crear a la mujer del futuro. Hadaly vendría a ser la mujer perfecta, porque, aunque �de apariencia femenina, es invención del hombre, que la presenta al mundo como reduplicación de lo masculino vestida de feminidad. Después de que Edison mostrara su invento a Lord Ewald, el “electrólogo” y el joven separan sus caminos; más adelante Lord Ewald se reencuentra con miss Alicia, quien se ajusta ahora a las fantasías del joven; extasiado ante el redescubrimiento de su amada, Lord Ewald reniega de la máquina-mujer de Edison, y reivindica a lo orgánico, lo vivo y natural declarando su amor a miss Alicia, quien a su vez revela: –“¿No me reconoces? Soy Hadaly” (315). El enamorado ha caído presa del falseamiento, la réplica artificial de la mujer amada la ha reemplazado con toda efectividad precisamente en el terreno para el que estaba destinada, el de las emociones humanas: “Las palabras dichas por Hadaly habían sido proferidas por la comedianta real sin emoción ni comprensión, como por quien representa un personaje, y he aquí que el personaje, en el fondo del escenario invisible, había aprendido y recordado el papel. La falsa Alicia parecía más natural que la verdadera” (318). Hadaly, el simulacro de mujer, supera a la Alicia viva, su modelo; la “androida” es una eficiente estrategia de disuasión para no añorar a la mujer concreta, aquella que se resiste a ser un pasivo depósito del deseo masculino, factor que lleva a Lord Ewald a percibir a la falsa Alicia como un ser más real que la Alicia de carne; pero lo que inquieta al joven es si podrá amar a la copia mecánica de una mujer concreta, si acaso el amor de la “androida” es genuino y auténtico; tal desconfianza conlleva a la pregunta de qué tanto puede el ser humano confiar en los sentimientos e intenciones de los seres artificiales (Perkowitz 33). Furioso por haber tenido que recurrir a una réplica artificialmente concebida, Lord Ewald rechaza a Hadaly, quien a su vez lo increpa con estas palabras: “Creador que duda de la criatura, me destruyes apenas evocada, antes de acabar tu obra. Luego, refugiándote en un orgullo a la vez traidor y legítimo, ni siquiera te dignas apiadarte de esta sombra con una sonrisa” (Villiers de l’Isle-Adam 335). En el reclamo de Hadaly al amante, revela la “androida” una decepción por su condición de ser artificial; de igual manera a la torturada consciencia de la “criatura” de Frankenstein, que se sabe sin posibilidad de encontrar su ser y su puesto en el mundo, pesa sobre Hadaly el ser percibida como una monstruosa desviación para el hombre al que ama. Hadaly es continuadora del mito de Galatea, visto desde una óptica en la que los dioses no intervienen ni a favor ni en contra de los hombres, y éstos tienen que afrontar las consecuencias de sus actos y decisiones. Pese a que el personaje de Hadaly no es tan célebre, sus atributos y características, así como las interrogantes que plantea, son heredadas a otras féminas artifi- 35 �ciales. No es casual que Thea von Harbou, esposa de Fritz Lang, se basara en la “androida” para concebir a María, protagonista doble de la novela que fuera posteriormente adaptada al cine con el nombre de Metrópolis (1927), una de las máximas obras del cine expresionista alemán, y cuyo argumento se desarrolla en una mega-urbe distópica del futuro, dividida en dos secciones: un barrio subterráneo en el que habitan y trabajan los obreros, y una región superior en la que viven los empleadores y los pensadores. 36 En el nivel en que se encuentra la clase dominadora, los individuos conviven tranquilos, disfrutando de los placeres de una vida ociosa, mientras que, los trabajadores, en el nivel inferior, laboran ininterrumpidamente para mantener en marcha la ciudad. Freder, hijo de Fredersen, presidente de la futurista urbe, es un privilegiado que se entrega día a día a toda clase de diversiones y deleites, pero un día conoce a María, una joven que cuida de los hijos de los obreros, quienes, por la perpetua ocupación de sus padres, se encuentran casi abandonados. María predica una filosofía pacífica y de conciliación, según la cual la clase dominante y la dominada deben llegar a acuerdos: “There can be no understanding between the hand and the brain unless the heart acts as mediator”. La joven ideóloga se convierte en el nuevo objeto de pasión de Freder, y la sigue hasta la región subterránea de la metropolí, sólo para descubrir las condiciones deplorables en que viven los trabajadores, y el trato inhumano que reciben por parte de sus empleadores. Tras esta revelación, el joven se une a la causa de María, apoyando la solución pacífica que plantea. No obstante, Fredersen, quien ya está al tanto de las acciones de María, teme que éstas desestabilicen la armonía de la ciudad, y solicita la ayuda del científico Rotwang para idear un plan que suprima las benévolas intenciones de María; éste le presenta su más reciente invención, un robot antropomórfico, y le propone a Fredersen que esta máquina suplante a la verdadera María y provoque disturbios, para así desacreditar a la joven y justificar que el presidente reprima violentamente a los obreros. No obstante, el robot de Rotwang no estará plenamente al servicio de Fredersen, de hecho, es un instrumento para que el científico pueda tomar venganza contra el presidente, antiguo rival de amores. En una suerte de alquimia tecnológica, Rotwang imbuye el alma de Hel, su fallecida esposa, amante de Frederson y madre de Freder, en el robot, que adquiere vida y toma la apariencia exacta de María, la cual es secuestrada y mantenida contra su voluntad en la mansión del científico. La máquina-mujer suplanta a la María original, e incita a los trabajadores al caos y la violencia. Tras lograr su cometido y dejar a los obreros furiosos, la María artificial seduce en un cabaret a los jóvenes de la clase élite con bailes eróticos, todo ello con el fin de distraerlos del desorden que se está �llevando a cabo en el nivel inferior de la urbe. Los trabajadores destruyen la “Máquina-corazón”, fuente de energía a la ciudad, y provocan una severa inundación en la región subterránea, que amenaza la vida de sus hijos. Conscientes del error, los trabajadores irrumpen en el nivel de la clase de élite y amagan a la María artificial, a quien queman; Freder observa horrorizado, creyendo que quien muere es la mujer que ama, sin embargo, su horror se transforma en sorpresa al quedar al descubierto la naturaleza mecánica de la robot. El joven, al ver entonces que la verdadera María es perseguida por Rotwang, lo encara hasta que éste último cae de un tejado y muere. Tras esta serie de eventos, María y Freder van al encuentro del presidente de la ciudad y del líder de los obreros, con la esperanza de lograr una reconciliación entre las clases enfrentadas. Es necesario señalar que en Metrópolis aparece con una fuerza mayor la dicotomía de lo natural y lo artificial, misma que en La Eva futura ya estaba presente. A lo largo del filme, la oposición entre una María verdadera y una falsa es reveladora de un conflicto doble: por una parte, la relación de dominio que el hombre establece con la naturaleza y que es continuada en la lucha de clases, representada por una dominante, que es la que controla la ciencia y la tecnología, y una dominada, que desempeña el papel de subordinado por su desconocimiento de las estrategias de control de lo natural; por otra parte, la pugna entre lo artificial y lo natural, expresada en la figura duplicada de una María benévola, objeto de un amor no únicamente sexual, y una María maligna, que emplea su sexualidad como un arma para desequilibrar el poderío masculino, pues, a final de cuentas, la máquina-mujer es, como señala Huyssen (138-139) “un artefacto tecnológico sobre el cual se ha proyectado una visión específicamente masculina de la sexualidad femenina destructiva”. Mientras que Hadaly era un simulacro superior a miss Alicia, la María artificial se muestra como un reemplazo indeseable en comparación con la María de carne y hueso; en esta inversión cualitativa radica la monstruosidad de la máquina-mujer, que comparte con sus congéneres artificiales la capacidad de quebrantar el orden preestablecido por el ser humano. 3. La insurrección de los seres artificiales La criatura de Frankenstein, la “androida” Hadaly, y la máquina-mujer María son, en tanto simulacros del ser humano, entes monstruosos que amenazan con suplantar a la especie que los concibió. No obstante, el peligro que representan es, en cierta medida, aislado, pues son seres solitarios, individuos únicos de una raza de seres artificiales cuya población es sumamente escasa. El verdadero riesgo es que a estos seres inéditos les suceda 37 �una prole más numerosa de seres artificiales que, conscientes de su afinidad entre ellos mismos, constituya una comunidad, y cuyos miembros sean capaces de abolir el sistema humano imperante para instaurar el nuevo orden de lo artificial: “si el hombre perdiera el privilegio de ser la criatura más inteligente del planeta, ¿seguiría siendo el amo del universo? ¿Aprendería a compartir el trono con las máquinas vivientes? ¿Las consideraría como sus semejantes o sería reemplazado y posiblemente eliminado?” (Yehya 20). Esta desastrosa posibilidad fue entrevista por Karel Čapek, en su obra R.U.R. (Robots Universales Rossum), que relata la sublevación de los robots, raza de seres sintéticos superiores al hombre, que termina por reemplazar, de manera violenta, a los seres humanos. La pesadilla de una rebelión de este tipo ha sido una constante desde que se ha concebido como posible el producir masivamente los artefactos de los que se sirve el género humano. El ser artificial, siendo también un artefacto, a la vez que un artificio de la imaginación humana, es proclive a la masificación (Mitchell 179-180), proceso por el cual se convierte en una colectividad. 38 Esta es la premisa de la que parten diversos filmes en la actualidad, como Inteligencia Artificial (2001), en la que se narran las aventuras de David, un niño robot que desea ser un niño de verdad, y que descubre que es sólo una copia, entre muchas más, de robots infantiles; otro ejemplo es Yo, robot (2004), película situada en un futuro en el que los robots se han convertido en una presencia cotidiana, desempeñando funciones de trabajo pesado y doméstico, pero una falla en su funcionamiento los convierte en un peligro para la humanidad. No obstante, es el filme de culto Blade Runner (1982) uno de los que mejor expresa la amenaza colectiva que suponen los seres artificiales; adaptación libre de la novela ¿Sueñan los androides con ovejas eléctricas?, del escritor de ciencia ficción Philip K. Dick, el argumento de Blade Runner arranca cuando Rick Deckard, un cazador de replicantes retirado, es llamado a buscar y eliminar a cuatro replicantes Nexus-6, seres biomecánicos de factura humana de última generación, indistinguibles de los humanos en su aspecto y comportamiento, pero con un periodo de vida limitado a cuatro años. Deckard, acompañado por Gaff, se dirige a la corporación Tyrell, responsable de la creación de los replicantes; su intención es comprobar que la prueba Voigt-Kampff funciona con los más recientes modelos. Dicha prueba consiste en una serie de preguntas que permiten comprobar si el sujeto al que se le aplica posee empatía, cualidad de la que, supuestamente, carecen los replicantes. En el mismo lugar, Deckard conoce a Rachel, una replicante experimental que tiene recuerdos artificiales implantados. Pos- �teriormente Deckard y Gaff irrumpen en el apartamento de Leon, uno de los androides biomecánicos mientras éste y Roy –quien pudiera considerarse como el antagonista— buscan la forma de llegar a Tyrell, presidente de la compañía que los creó. Tras la infructuosa pesquisa, Deckard recibe la visita de Rachel, a la que revela que es un replicante, señalando que sus recuerdos no le pertenecen: “They’re implants. Those aren’t your memories, they’re somebody else’s”. Para sorpresa de Deckard, Rachel se retira llorando. Continuando con su misión, el policía se dirige en busca de Zhora, una replicante que trabaja como prostituta, y, tras una persecución, logra “retirarla”. Luego de este episodio, a Deckard se le encomienda “retirar” a Rachel, y, mientras la sigue es atacado por Leon; durante el altercado, Rachel acude en auxilio de Deckard, y se dirigen al departamento de éste, donde, después de un momento de calma, ambos comienzan a enamorarse. Durante estos sucesos, Roy consigue confrontar a Tyrell, pidiéndole que extienda su plazo de vida, pero éste se niega; furioso, Roy asesina a su autor intelectual para posteriormente escapar. En una última confrontación con los replicantes perseguidos, Deckard es superado por Roy y, al intentar escapar, queda colgado de la viga de un edificio. Justo antes de caer, Roy sujeta a Deckard, salvándole la vida. El plazo del replicante está por concluir, y en sus últimos momentos, un deteriorado replicante le dirige unas últimas palabras a quien fuera su persecutor: “I’ve seen things you people wouldn’t believe. Attack ships on fire off the shoulder of Orion. I’ve watched c-beams glitter in the dark near the Tannhäuser Gate. All those ... moments will be lost in time, like tears...in rain. Time to die”. Al regresar a su departamento, Deckard se reencuentra con Rachel, y emprenden la huída. Antes de salir, encuentran un origami dejado por Gaff, en señal de que les ha dejado escapar. Al igual que los robots de Rossum, los replicantes son considerados seres inferiores a los humanos; producto de la bioingeniería, ambas criaturas parecieran cumplir con una de las fantasías modernas de la clonación: la posibilidad de crear seres sintéticos a los que se les puedan delegar las tareas incómodas del hombre. La figura del clon, también un ente artificial, vendría a ser la cúspide del simulacro, de los esfuerzos humanos por imitarse. Los replicantes son todavía más perfectos que otros seres artificiales, porque poseen una memoria –aunque implantada—, son portadores de un pasado simulado que consideran propio; a diferencia del robot, que se sabía distinto del hombre, el replicante no es consciente de ser el otro, pues en virtud de su “autonarrativa” se ha integrado en el espectro histórico de la humanidad: “the narrative self -the self identified by a story told both to ourselves and others, and told both by ourselves and others. […] The narrative self is a self built out of our own and others’ conceptions of our projects, 39 �capacities, possibilities, and potentials” (Clark 132); este ser artificial logra una plena autonomía experiencial, como lo evidencia Roy, a quien le duele morir porque implica el dejar de ser, de recordar. Desde esta óptica, el replicante dista mucho de ser un villano, antes bien, es un sujeto al que se le puede compadecer (Broncano 34); no obstante, no son ni las intenciones ni la apariencia de los replicantes las que producen extrañeza o miedo, sino más bien su capacidad para poner en tela de juicio al ser humano mismo. Las palabras que Rachel dirige a Deckard, a propósito del test Voigt-Kampff, son detonantes de una inquietud que retorna con singular agudeza: “You know that Voigt-Kampff test of yours? Did you ever take that test yourself?” La importancia de la figura de Rachel radica en su capacidad para cuestionar; al poner en duda la efectividad del test de empatía, la replicante vulnera la línea que separa al hombre del ser artificial, mostrando que la categórica división entre original y copia ya no es irrefutable. 40 El temor que en Blade Runner es planteado de manera melancólica, en el filme The Terminator (1984) adquiere un tono muy distinto. En las figuras abordadas previamente, Frankenstein, Hadaly y Rachel, la insubordinación es resultado del rechazo, la exclusión y la discriminación que experimentan estas criaturas por su condición de simulacro; pese a que no sólo parecen humanos, sino que actúan como tales, son percibidos como aberraciones, monstruos que imitan a una especie genuina y auténtica: “el hombre artificial no es un monstruo cualquiera, sino [...] un ser capaz de eliminar el espíritu de una sociedad, una amenaza peor que la muerte que representa la colonización del cuerpo, la conquista de la mente, la destrucción y la sustitución de nuestra especie por un simulacro mecanizado de nosotros mismos” (Yehya 78). La humanización de los seres artificiales pareciera únicamente alimentar la sospecha de la suplantación, como si la razón, el sentimiento y el deseo fueran recursos orientados a que estas criaturas reemplacen sin menor problema al ser humano. Cabe, sin embargo, la posibilidad de que el mimetismo artificial sea efectivamente una estrategia de depredación; tal es el caso del T-800, como describe Kyle Reese: “The Terminator’s an infiltration unit: part man, part machine. Underneath, it’s a hyperalloy combat chassis, microprocessor-controlled. Fully armored; very tough. But outside, it’s living human tissue: flesh, skin, hair, blood - grown for the cyborgs”. El T-800 está diseñado explícitamente para suplantar a su presa, al ser humano. Es una máquina con apariencia humana, pero desprovisto de las cualidades otorgadas a otros seres artificiales; no distingue edad, sexo, ni �color de piel, todo hombre, mujer, niño o anciano es su objetivo. El “Exterminador” tiene una clara ventaja respecto de la “criatura” de Frankenstein, la ginoide Hadaly, o los replicantes Roy y Rachel: no se autocuestiona. Su búsqueda está bastante clara, no le importa encontrar su ser ni su puesto en el mundo, no desea el amor de nadie, ni vivir una vida plena de experiencias. Aparte de su aspecto físico, no hay en él ninguna otra señal de humanidad; como icono del cine de ciencia ficción, debe su popularidad al hecho de ser una máquina perfecta, carente de emociones, y, lo peor, es una presencia amenazante permanente, que no se detendrá ante nada para eliminar a su víctima: “That Terminator is out there! It can’t be bargained with. It can’t be reasoned with. It doesn’t feel pity, or remorse, or fear. And it absolutely will not stop, ever, until you are dead”. El objetivo primario del T-800 es Sarah Connor, mujer que se convertirá en la madre del líder de la resistencia humana en un futuro regido por la súper computadora Skynet. El T-800 es enviado al pasado, al año de 1984, para asesinar a la futura madre de John Connor, pero éste envía a uno de sus hombres de confianza, Kyle Reese, a proteger a su madre. El modus operandi del T-800 es sencillo: localiza a todas las mujeres llamadas Sarah Connor y comienza a eliminarlas sistemáticamente; cuando por fin encuentra a su objetivo, el “Exterminador” es detenido, sólo provisionalmente, por Kyle Reese, quien consigue escapar junto con Sarah Connor. El soldado explica a una incrédula Sarah que en el futuro la especie humana será llevada al borde de la extinción, y que ella será la madre del hombre que lidera a los restos de la humanidad. Tras una serie de persecuciones, Sarah y Kyle se resguardan en un hotel; ahí Kyle le confiesa a Sarah que ha estado enamorado de ella y que fue por ese motivo que se ofreció para regresar en el tiempo a protegerla; Sarah, conmovida por la revelación, lo besa. Ese mismo día tienen relaciones sexuales, quedando Sarah embarazada. Llegada la noche, el “Exterminador” los localiza, pero consiguen huir al ser alertados por los ladridos insistentes de un perro, animal que es capaz de detectar a las máquinas humanas. El T-800 los sigue, pero los perseguidos logran detenerlo al hacer explotar el camión que conducía; todo el aspecto orgánico del “Exterminador” se quema, hasta quedar únicamente el esqueleto mecánico, visión que horroriza por igual a Sarah y a Kyle. Acorralados, se refugian en una fábrica; Kyle enfrenta al T-800, y consigue colocarle una bomba casera cuya explosión mata al soldado y deja al “Exterminador” sin piernas y sin un brazo. Aún en ese estado, el T-800 busca eliminar a Sarah, hasta que ésta activa una prensa que destruye por fin a la máquina. Luego de todos los percances, Sarah es llevada al hospital y, mientras la transportan en camilla, obser- 41 �va tristemente el cadáver de Kyle. Meses después, Sarah, ya embarazada, emprende un viaje; lleva consigo a un perro guardián y una grabadora en la que relata a su hijo no nacido todas sus experiencias. En una gasolinera, un niño le toma una fotografía, misma que atesorará Kyle Reese en el futuro; en el horizonte se divisa una fuerte tormenta, y Sarah continúa su camino. Conclusión 42 Los seres artificiales pertenecen a un linaje de criaturas que, desde siempre, provocan un ambiguo sentimiento en que se entremezclan la fascinación y la extrañeza. Aquellos cuya creación se debe a potencias divinas o mágicas, como Galatea, el Golem, o Alraune, son parientes muy próximos de otros seres fantásticos tales como los fantasmas, las quimeras, los vampiros y los hombres lobos; los que son producto de la ciencia y la tecnología se emparentan con los extraterrestres –antropomórficos o no— y los súper ordenadores de la sci-fi. Sea cuál sea su parentela, los seres artificiales constituyen, al mismo tiempo, una radical y sutil manifestación de la Otredad (Kearny 116-117): son los otros encubiertos, capaces de imitar a la perfección la apariencia, los actos y las intenciones humanas, y es sólo hasta que su engaño es revelado, cuando se descubren como pseudo-humanos, que son percibidos como una amenaza para la identidad del individuo y la especie humanas. Concebidos como meras réplicas del ser humano, los seres artificiales se perfeccionan como simulacros, esto es, como copias independientes del modelo que las origina. Y es precisamente al adquirir autonomía existencial que los seres artificiales se convierten en monstruos, criaturas que escapan de la comprensión y el arbitrio humano. �Referencias Brocano, Fernando. La melancolía del ciborg. Barcelona: Herder, 2005. Impreso. Cameron, James (dir.). The Terminator. Estados Unidos: Herndale Films, 1984. DVD. Clark, Andy. Natural-Born Cyborgs: Minds, Technologies, and the Future of Human Intelligence. Oxford University Press, New York, 2003. Impreso. Hoffman, E.T.A. El hombre de la arena. México: Factoría, 1992. Impreso. Huyssen, Andreas. Después de la gran división: modernismo, cultura de masas, posmodernismo. Buenos Aires: Jesús Eduardo Oliva Abarca Adriana Hidalgo Editora, 2006. Impreso. Kearney, Richard. Strangers, Gods, and Monsters: Ideas of Otherness. London: Routledge, 2002. Impreso. Lang, Fritz (dir.). Metropolis. Alemania: UFA, 1927. DVD. Profesor-investigador en la Facultad de Artes Visuales, de la UANL. Meyrink, Gustav. El Golem. Trad. Alberto Laurent. Barcelona: Es profesor investigador en la Universidad Autónoma de Nuevo León. Edicomunicación, 1998. Impreso. Mitchell, William J. Me++. The Cyborg Self and the Networked City. Massachusetts: The MIT Press, 2003. Impreso. Su línea de investigación es la de Industrias Culturales y Creativas, y su especialidad es en sociología del arte y de la literatura. Ha concluido exitosamente proyectos de investigación financiados, de los Ovidio. Las metamorfosis. México: Porrúa, 1999. Impreso. que se han derivado artículos científicos publicados en diferentes Perkowitz, Sidney. Digital People. From Bionic Humans to revistas nacionales e internacionales. Actualmente se desempeña Androids. Washington: Joseph Henry Press, 2004. como Subdirector del Centro de Investigación y Posgrado de la Fa- Impreso. cultad de Artes Visuales de la UANL. Piscitelli, Alejandro. Ciberculturas 2.0. En la era de las máquinas inteligentes. Buenos Aires: Paidós, 2002. Impreso. Sibilia, Paula (2006): EI hombre postorgánico: Cuerpo, subjetividad y tecnologías digitales. Buenos Aires: Fondo de Cultura Económica,2006. Impreso. Scott, Ridley (dir.). Blade Runner. Estados Unidos: Blade Runner Partnership, 1982. DVD. Shelley, Mary. Frankenstein. México: Tomo, 2005. Impreso. Villiliers de L’isle-Adam, Auguste de. La Eva futura. Trad. Mauricio Bacarisse. Madrid: La Fontana Literaria, 1972. Impreso. Yehya, Naief. El cuerpo transformado. Cyborgs y nuestra descendencia tecnológica en la realidad y en la ciencia ficción. México: Paidós, 2001. Impreso. 43 �Una realidad incómoda La infantilización de las masas: El eterno niño por encima de la maduración del Yo adulto. Rosa Isabel Ramírez Saldívar ORCID: 0000-0002-5582-2218, Universidad Autónoma de Nuevo León, Facultad de Artes Visuales. rosa.ramirezsl@uanl.edu.mx 44 Resumen ¿Cuándo permitimos que la demagogia se apodere de las aulas? En la actualidad, la ignorancia ya no se propone como lo preocupante, sino la obstinación de mantenerse en dicho estado. ¿Qué ha sucedido con la humildad de la sabiduría? Durante nuestro escrito, se pretende enunciar una serie de eventos que diluciden el contexto actual en el que como sociedad nos estamos cerniendo. La idea central, es analizar dichas esferas y reflexionar sobre su contribución en los efectos tanto a nivel individual como social, para de esa manera tratar de entender más adecuadamente las causas de la sintomatología que se extiende. Palabras clave: Educación, Psicología Social, Psicología Educativa, Sociología. Se reflexionará sobre la situación actual de la educación, la infantilización eterna que evade las responsabilidades del Yo adulto, la victimización de las masas, y la censura políticamente correcta. Se pretende invitar a una reflexión sobre el tipo de sociedad en la que no solo estamos viviendo, sino también, fomentando. �Abstract When do we allow demagogy to take the classrooms? Now a days, ignorance is not the mayor problem, instead the obstinacy of staying in this condition. What happened to the humility of wisdom? In this essay, we pretend to state a series of events that elucidate its current context in which as society we are positioning. The main idea, is to analyze these spheres and reflect its contribution and effects in an individual and social levels, in order to try to better understand the right causes of the symptomatology spread. It will reflect the current educational situation, the eternal infantilization that evades the responsibilities of the adult-self, mass victimization, and politically correct censorship. It is intended to invite a reflection on the type of society in which we are not only living, but also, promoting. Introducción Es muy interesante ver cómo, gran número de personas prefieren la mentira por sobre la verdad. ¿Quizás porque incomoda menos? Me ha tocado ver en muchas ocasiones cómo la molestia apremia cuando uno expresa algo que el otro usuario no quiere escuchar (sin importar el tacto que se use). ¿Quizás ellos sólo preguntan para que les leas la mente y les digas lo que esperan? En diferentes ocasiones mejor sólo me limito a pensar: —No sé qué te puedo decir, que tú quieras escuchar y que yo esté dispuesta en decir. ¿Por qué nos afecta tanto la verdad? Leyendo sobre la filosofía allá en Grecia antigua (Boeri, 2021), me hace reflexionar sobre la idea de la ignorancia. ¿Quizás porque cuando tú conoces ya no puedes huir de la verdad? Un caso es, cuando una persona no sabe que para cruzar el semáforo se requiere el indicativo de la luz verde, así que siempre se cruzaba a búsqueda de conveniencia a lo que él creía más adecuado, pero cuando se enteró que la señal en color rojo era detenerse y el color verde avanzar, además de todas las consecuencias que podía comprometer no atender la regla, ya no podía simplemente obviarla porque “no sabía”, ahora era su responsabilidad de acatar la información para evitar posibles accidentes; él ahora era consciente de la responsabilidad moral y cívica que le correspondía cumplir. Ahora, sí él incluso así, decide ignorar la regla a sabiendas de todo lo que Key words: Education, Social Psychology, Educational Psychology, Sociology. 45 �puede ocasionar y afectar otra vida y la suya, entonces él sigue siendo un ser ignorante pero ahora obstinado (Evelio, 2015), porque él en realidad no ha aprendido y cree que su actuar es más adecuado. Cuando sabes la verdad sólo te quedan dos opciones: Te haces responsable o sigues enfermo del alma, es decir, ignorante. Hacerse responsable cuesta, y cuesta mucho, sobre todo cuando se trata de uno mismo. ¿Saben? Generalmente no nos cuidamos a nosotros, somos los más desinteresados y dañinos para uno mismo. Eso me lleva a reflexionar sobre la paradoja del ¿cómo queremos apoyar, cuidar, relacionarnos con otros, si ni siquiera sabemos hacerlo con nuestra persona? ¿Con qué moral lo hacemos? Así que, cuando la gente recibe la verdad, es fácil incomodarse porque eso hace que le saquen de su zona de confort (y como buena especie cómoda, nos encanta ese lugar). Así que te terminan guindando de insensible. Y me pregunto: ¿No es más insensible aquel que te trata con mediocridad mintiéndote porque no te cree una persona capaz de progresar y evolucionarse? 46 Toda esta información, aunque te invita a cuestionarle como individual, también busca que el lector se posicione en lo macro. ¿Cómo somos nosotros en la sociedad? ¿Cumplimos nuestras responsabilidades? ¿Sabemos cuáles son? En el siguiente artículo, se intentará reflexionar sobre la calidad educativa que en la actualidad se propone para el estudiante. Se buscará entender la vinculación de los eventos desde diferentes perspectivas, y cómo ellos, cumplen una función para influir en que se desarrolle de tal manera. La idea central que propone el artículo, es invitar a cuestionar sobre lo que hemos y estamos haciendo como sociedad y como sistema educativo, se insta a cuestionar la información para que seamos capaces de generar un mejor criterio a la hora de actuar y construirnos. Para analizar de manera más adecuada el artículo, es importante estar familiarizados por lo menos un poco con lo que representan los siguientes términos: compromiso cívico, moralidad, ética, masificación y Responsabilidad Social Empresarial (RSE). De igual manera, no deben serles ajenos los conocimientos sobre: Psicología, Psicología Social, Psicología Educativa, Sociología, Modernismo y Posmodernismo. Por otro lado, el artículo se encontrará dividido en dos partes: La primer parte se encargará de analizar terminologías y tratar de entender el por qué se �están suscitando desde un nivel biológico, hasta el psicológico y psicosocial, comenzando por lo que significa la educación y los roles que involucran al estudiante y docente, para pasar a considerar términos como el Puer aeternus, La modernidad líquida y la Infantilización. En la segunda parte: Profundizaremos sobre la masificación, La cultura infantilizada, las consecuencias de la no maduración del Yo adulto y su ridiculización, el pensamiento del posmodernismo y sus microrelatos, además de los agravios legados a la cultura y la educación. Establecido lo anterior, pasaremos a analizar la primera parte. «Un aula se hizo para debatir, para pensar, para crecer; no para censurar, enjuiciar y destruir.» Desarrollo Y llega la pregunta: ¿Cuándo permitimos que la demagogia se apodere de las aulas? Un lugar que antes se ha considerado consagrado para el crecimiento saludable de una mente, en la actualidad desborda de ignorancia, arrogancia y cinismo, donde ufanos, quienes creen conocerlo todo, cuando su opinión no es valorada, vejan a quien no concuerda con tal pensamiento. Pero… ¿qué pasó?, habría que entender por principio: ¿Qué es la educación? Es claro que el término es variable acorde al autor que le reflexiona, la cultura que le enmarca y el tiempo en el que se sitúa; sin embargo, se intentará comprimir en la esencia más básica de lo que se propone su significado y significante. La RAE (s/f), en el Diccionario panhispánico del español jurídico, nos invita a reflexionar sobre el cómo la educación busca un desarrollo del ciudadano en la búsqueda de su crecimiento y fortalecimiento, además de construir una sociedad sana. León (2007), por otro lado, contribuye explicando que “El principio de la educación es la exploración del bien, lo pertinente, la humildad, la sabiduría.” y reflexiona que la educación es una herramienta que permite la maduración del hombre hacia una mente crítica. Derecho fundamental reconocido a todos los ciudadanos que incluye, como mínimo, el derecho de acceso a una enseñanza básica gratuita. […] Se resumen en lo siguiente: la educación debe orientarse hacia el pleno desarrollo de la personalidad humana y del sentido de su dignidad, fortalecer el respeto por los derechos humanos y las libertades fundamentales, así como capacitar a todas las personas para participar efectivamente en una sociedad libre, favorecer la comprensión, la tolerancia y la paz. (Real Academia Española, s/f) 47 �La educación transforma y potencia al hombre natural para hacer emerger un hombre distinto. Lo hace sabio, inteligente, conocedor, industrioso, prudente, independiente, seguro, indagador, amoroso, disciplinado, honesto, alegre, ético sabiendo la diferencia entre el bien y el mal, proclive al bien, a la ciencia y al conocimiento, así entenderá la justicia y la equidad y se acercará al bien y se alegrará de lo que es virtuoso, y físicamente fuerte para soportar las inclemencias del tiempo y las exigencia del trabajo. (León, 2007, párr. 42) Sin embargo, por otro lado, la educación no ha ido obrando de dicha manera (o por lo menos en México actual), sino que se ha situado en la valoración del individuo con los elementos básicos para el campo laboral, pero hasta ahí. 48 “Entristece intuir que la educación, en esta sociedad nuestra, no ha podido hacer mucho, nos hemos conformado con educar para las competencias básicas de leer y escribir, unas nociones igualmente elementales de cálculo y de ciencias, competencias laborales profesionales fundamentales y en general sólo se estimula la obtención de certificaciones, diplomas o títulos que insertan al individuo en el mercado de trabajo.” (León, 2007, párr. 43) Y esto basado bajo los tintes de una educación contemporánea, que, a ojos de la pedagogía crítica, la califica de “… perversa, débil, ignorante, consumista, instrumental, reproductora e inconsistente (León, 2007, párr. 32) Así que, podríamos encontrar que la precariedad en la educación sitúa una sociedad frágil y esclava de su propia ignorancia, sumisa ante el no poder construirse a sí misma para evolucionar en conocimiento de conciencia pleno y consumarse como especie. Así que llega la pregunta si se puede encontrar la manera correcta para la educación. León (2007, párr. 43) reflexiona que sí, sólo se requiere fomentar una cultura de confianza que permita ser, y por añadidura, se gestaría la condición adecuada que permitiría abordar al mundo del conocimiento. Ahora: ¿Quién es el estudiante y qué responsabilidades tiene? ¿Quién es el docente y qué responsabilidades cumple? ¿Cuál es su rol juntos? �El estudiante, es una persona que estudia y que cursa estudios en un establecimiento de enseñanza o de manera remota (Real Academia Española, s/f). A bien, cumple el rol de estudiar para construirse a sí mismo aprendiendo a resolver problemáticas de diferentes índoles, pues ello definirá sus habilidades para enfrentar la vida; así mismo, para ser un buen estudiante, se requiere la facultad de poseer: Habilidades académicas, actitud (positiva y propositiva) y disciplina (Adrián, 2021). En la actualidad, el estudiante puede tomar el conocimiento directamente de un especialista dentro de una institución formal cumpliendo con un programa y horario (estudiante oficial), o bien, de manera autónoma (estudiante libre) buscando los contenidos de interés de manera independiente y sin horarios reglamentados (Pérez & Gardey, 2008). Por otro lado, la página de Significados.com (2019), nos describe el término de docente, como una palabra que proviene del latín siendo el participio del presente de “docēre”, que significa: conveniente o apropiado, y agrega que: “docente es el que forma apropiadamente a alguien”. LA RAE (s/f) nos explica que el “docente” es alguien que “enseña”. El término docente es polisémico y se suele relacionar con algunos otros sinónimos: pedagogo, formador, educador, enseñante, maestro, didáctico, académico, normativo, tutor, facilitador, mentor, entre otros; sin embargo, generando una acepción, el término maestro, aunque al igual que el del docente que es una persona que enseña un conjunto de conocimientos, se encuentra más indicado para aquel que posee una habilidad extraordinaria en el conocimiento que imparte (Arellano, 2011). Así que podríamos decir, en el aspecto más puro sobre la educación y su función, que en un espacio de construcción donde se manifiesta la humildad y la sabiduría dentro de un entorno de confianza, el docente representa a una persona capacitada y diestra para enseñar conocimientos de uno o varios temas, y el rol que en él infiere, es la responsabilidad de la adecuada construcción del estudiante, para que así se encuentre capacitado ante la confrontación de retos futuros en la vida. De igual manera, el estudiante se compromete en responsabilidad y disciplina sobre su aprendizaje, respetando la figura y los conocimientos que representa el tutor. Esclarecidos un poco más los términos para evitar confusiones al nombrarles, podríamos avanzar para tratar de comprender qué ha pasado con la educación en la actualidad y los órganos que comprometen para fomentarla. Retrocedamos un poco durante los últimos casi dos años, cuyos cuales, marchitos por la pandemia del COVID-19, asola con el encierro modificando la educación de una manera significante. Es verdad que para muchos países esto ha resultado benéfico, sin embargo, para países como México, 49 �llega un quiebre no discutible que se sumerge en oscuridad. Anecdóticamente, podríamos mencionar a los tan orgullosos padres de estudiantes que, mofándose del sistema, presumían por las redes que sus hijos habían logrado cursar el año escolar sin haber siquiera entregado algún trabajo que evaluara su nivel. Comparto el pensamiento de la maestra Rosy Montoya tal cual lo publica en su video al criticar esta clase de sociedad (La Razón, 2021). ¡Vergüenza histórica! ¿Cómo podremos mirar atrás y hablar tan orgullosamente a las nuevas generaciones sobre los avances que llegamos a tener en nuestro recorrido mientras preparábamos un más eficiente terreno para ellos? Sin contar las múltiples humillaciones de jóvenes que aprovechaban la falta de conocimientos tecnológicos de algunos docentes de edad avanzada, para burlarse de ellos y avergonzarlos. Tal es el caso del profesor Humberto de la Cruz, perteneciente a la Institución Universitaria Pascual Bravo de Colombia, el cual nos heredaría después, a voz de uno de sus hijos, una frase que hará reflexionar a muchos: “La educación es el servicio más extraño, la gente la paga y no la quiere recibir”. 50 Así lo cita Diario Presente (2020). Es verdad, hay docentes que de docentes no tienen nada, pero también es verdad que hay alumnos que de aprendices tampoco lo tienen. Con tristeza he presenciado cómo, muchos de ellos, a voz secreta y resguardados por el anonimato, insultan y humillan la figura del docente inmersos dentro de una ahogada emoción llena de desprecio y represaría por el simple hecho de que el aprender los insta a tener que moverse, a tener que salir de la zona confortable donde se encuentran y necesitan esfuerzo cuyo cual no quieren ceder. Y lamentablemente aquí debo hacer un paréntesis, porque tampoco se puede responsabilizar a los jóvenes de toda esa conducta, sino que tanto los sistemas educativos que condonan meritos no merecidos, como también los padres con el tipo de educación y valores que ofrecen a sus hijos, son responsables de la herencia que está gestando. (Conozco algún par de historias donde padres han mandado regañar al docente que imparte clase, porque la calificación de su hijo no le parece adecuada ya que la de sus compañeros es más elevada y eso es injusto.) �Volviendo. La figura del docente está desvalorizada, humillada, y no sólo por los alumnos, sino también por la sociedad en general y el propio gobierno. Técnicamente, un padre de familia o el alumno, tiene más derechos, y aparentemente más conocimientos, que el docente para dictaminar su avance evaluativo. Recuerdo, con tristeza, como anécdotas de algunos colegas han mencionado las amonestaciones que se han llevado en su carrera por quejas donde, obligadamente, aunque el estudiante lo merece, no puede ser afectado en calificación porque de lo contrario, afectará su área psicológica. Por ejemplo, en la SEP (Secretaria de Educación Pública) fue obligatorio, con la situación de clases en casa, que los niños tuvieran derecho de estudios y garantizar de esa manera su continuidad, a lo que se les otorgó, a quienes incumplieran, como calificación mínima lo necesario para aprobar (Expansión, 2021). Y yo me pregunto: ¿Derecho humano? ¿No es un derecho humano el respetar esa mente y creerla capaz de superarse? ¿Acaso no tienen derecho a que se les trate con la verdad? ¿Acaso el individuo no tiene derecho a hacerse responsable también de sus responsabilidades? Y por otro lado: Por derecho humano, ¿ellos tienen derecho para aprobar sin el correspondiente esfuerzo? ¿Y dónde queda el derecho del ciudadano que convive con él y cuyo cual pagará las consecuencias de la ignorancia del otro cuando, unidos como sociedad y campo laboral, se necesiten mutuamente? ¿Quién paga los daños psicológicos de las enfrentas futuras ante la caída cultural, que por ende, dará pie a una creciente decadencia? Busco ser empática, pero no sólo con un lado, sino con todos los que conforman la sociedad. Si rechazamos entender el problema real, jamás vamos a encontrar soluciones. Pero: ¿cuál es el problema real? Sigamos indagando. Como primer síntoma, tenemos lo que menciona el presidente ejecutivo de la organización Mexicanos Primero, David Calderón, quien informa que la situación de la pandemia generó un retroceso estimado de tres ciclos escolares (Expansión, 2021). Es claro que esa realidad se divide en microesferas con diferentes discursos que puede enfrentar el estudiante como: cuestión económica, psicológica, salud, etc. Sin embargo, al final, es un factor que está sucediendo de manera crítica y debe atenderse, y dentro de esa porción, también se encuentran jóvenes que no desean esforzarse en su estudio. Como segundo síntoma, independientemente de la pandemia, tenemos una generación que ha bajado su coeficiente intelectual por primera vez en la historia desde que se lleva registro. Se han realizado diferentes investigaciones, sin embargo, entre las más completas, se encuentra la de Michel Desmuger, director de investigación en el Instituto Nacional de la Salud de Francia. 51 �Menciona que la circunstancia de los países pueden influir en el coeficiente intelectual del joven (salud, educación, etc.), sin embargo, el estudio también se realizó en países donde las circunstancias seguían manteniéndose estables. “En esos países los “nativos digitales” son los primeros niños que tienen un coeficiente intelectual más bajo que sus padres. Es una tendencia que se ha documentado en Noruega, Dinamarca, Finlandia, Países Bajos, Francia, etc.” expresa para la BBC News Mundo (2020) en una entrevista para Irene Hernández Velasco. También agrega en dicha entrevista, que aún no es posible determinar los diferentes factores que influyen en que la situación se dé, pero que independientemente de ello, el uso prolongado de pantallas (dispositivos digitales), tiene un papel importante. Varios estudios han demostrado que cuando aumenta el uso de la televisión o los videojuegos, el coeficiente intelectual y el desarrollo cognitivo disminuyen. 52 Los principales fundamentos de nuestra inteligencia se ven afectados: el lenguaje, la concentración, la memoria, la cultura […] En última instancia, estos impactos conducen a una caída significativa en el rendimiento académico. (Desmurget, 2020, párr. 16-18) Aclara, para Hernández Velasco, que las consecuencias del uso excesivo de dispositivos digitales generan esa deficiencia intelectual debido también a factores como la baja interacción familiar, desestimación de otras tareas, disminución del sueño, sobreestimulación de la atención, y también, el sedentarismo. “Se ha observado que el tiempo que se pasa ante una pantalla por motivos recreativos retrasa la maduración anatómica y funcional del cerebro dentro de diversas redes cognitivas relacionadas con el lenguaje y la atención” (Desmurget, 2020, párr. 24). Aquí haré un paréntesis para preguntar, a todo docente, si acaso no ha reflexionado sobre la abrumadora situación al encontrar el bajo rendimiento �de compresión lectora que tienen los estudiantes recientemente, sin contar el lenguaje precario y nivel de análisis crítico/reflexivo. En los últimos tres años, por mi parte, he ido analizando la situación mientras la observo crecer tan imponente como un tsunami que poco a poco va tomando notoriedad y nadie sabe las consecuencias devastadoras que dejará. Aquí, lo único que corresponde, es tratar de ayudar a quienes estén sobreviviendo. Continuando. Entre los cuentos y leyendas en su libro “La fábrica de cretinos digitales”, Desmurget (2020, p. 41), menciona algunas defensas sobre el aprendizaje para la generación de los nativos digitales, como lo son: Ya no se puede negar la realidad: «Nuestros estudiantes han cambiado radicalmente. Los alumnos de hoy ya no son aquellos individuos para cuya educación se creó nuestro sistema escolar. […] Los profesores actuales carecen de la formación que se necesita para trabajar con ellos […] Sin duda, «ha llegado el momento de pasar a otro tipo de pedagogía que tenga en cuenta la evolución de nuestra sociedad», porque «la educación de ayer no permitirá formar los talentos de mañana». Pero, tras una larga lista de argumentos, agrega que: En realidad, si dejamos a un lado las variaciones locales, nos daremos cuenta de que esta verborrea siempre gira en torno a tres grandes planteamientos: la omnipresencia de las pantallas ha dado lugar a una nueva generación de seres humanos, completamente diferente de las anteriores; los miembros de esta generación son expertos en el manejo y la comprensión de las herramientas digitales; si el sistema escolar quiere conservar algo de su eficacia (y de su credibilidad), tiene que adaptarse necesariamente a esta revolución. (p. 41) Sin embargo, añade, que no existen datos sólidos que amparen lo antes mencionado. Por inicio, se piensa que las generaciones pasadas no son capaces de competir contra las destrezas digitales de la generación nativodigital, sin embargo, y analizando un poco ello, es (son), justamente la generación (es) pasada (s) a ellos, quien (es) ha (n) generado toda esa tecnología, y menciona un reciente informe donde “la Comisión Europea situaba «la escasa competencia digital de los estudiantes» a la cabeza de la lista de factores que pueden suponer un obstáculo para la digitalización del sistema educativo” (p. 44), puesto que los jóvenes tienen dificultades en el uso de tareas rudimentarias como programas de ofimática, o bien, el uso de plataformas que no sean de su mundo cotidiano. 53 �Desmurget (2019, p. 45) expresa que esa información se ha corroborado en otra investigación de la Universidad de Stanford, en Estados Unidos, que de manera muy resumida, concluyen que los jóvenes de secundaria y universitarios pueden generar múltiples tareas al encontrarse en diversas plataformas como Facebook y Twitter al mismo tiempo que Instagram, pero que cuando se trata de evaluar la información que se macera en internet, son fácilmente manipulables. La investigación agrega que, como el común es pensar que “… como los jóvenes se mueven fácilmente por las redes sociales, también son competentes para procesar lo que encuentran en ellas.” (p. 45), aunque la investigación demuestra que no es así. Continuando. Los niveles básicos sufren y uno se preguntaría: ¿A nivel superior también sucede? Después de todo, para esas instancias hablamos de jóvenes que se encuentran madurando hacia la adultez; sin embargo, la realidad muestra que todos los rezagos ocasionados en niveles anteriores, colapsan con la responsabilidad del adulto justo en este punto, pues ya la edad identifica la apropiación de conductas y necesidades de cierta maduración mental como las habilidades académicas y disciplinarias. 54 Entonces, ¿se encuentra capacitado el estudiante de nivel superior para enfrentarse contra sí mismo? De acuerdo a Guerri (2021), para Erickson existen 8 estadíos psicosociales, de los cuales nos centraremos en la etapa de Identidad Yoica vs Difusión de Identidad que se presenta entre los 13 a los 18 años (con una variable entre los 20 a los 25 años de acuerdo a factores psicosociales). Aquí se busca identificar quién se es y el rol dentro de la sociedad. La autora explica que: La identidad yoica significa saber quiénes somos y cómo encajamos en el resto de la sociedad. Exige que tomemos todo lo que hemos aprendido acerca de la vida y de nosotros mismos y lo moldeemos en una autoimagen unificada, una que nuestra comunidad estime como significativa Y la sociedad también es parte de la intervención, pues “… debe proveer también unos ritos de paso definidos; o lo que es lo mismo, ciertas tareas y rituales que ayuden a distinguir al adulto del niño” (Guerri, 2021). Que si bien, pienso, algo con lo que podríamos traducirlo para los estudiantes, serían los retos entre las responsabilidades de los grados de estudio a los que se enfrentan. No es la misma exigencia profesional para el nivel de �secundaria, que el de preparatoria o la universidad. ¿Pero qué sucede cuando los factores no se cumplen? ¿Cuándo las figuras adultas no se proponen como modelos de roles adultos adecuados? ¿Cuándo no hay retos que enfrentar para superarse? Sin estos límites, nos embarcamos en una confusión de roles, lo que significa que no sabremos cuál es nuestro lugar en la sociedad y en el mundo. Erikson dice que cuando un adolescente pasa por una confusión de roles, está sufriendo una crisis de identidad. De hecho, una pregunta muy común de los adolescentes en nuestra sociedad es “¿Quién soy?”. (Guerrii, 2021). Existen dos problemáticas que se generan cuando el rol no se cumple de la manera adecuada: Por un lado, cuando se tienen demasiada identidad, se convierte en fanatismo y se vuelca en la intolerancia: Un fanático cree que su forma es la única que existe. Por descontado está que los adolescentes son conocidos por su idealismo y por su tendencia a ver las cosas en blanco o negro. Éstos envuelven a otros alrededor de ellos, promocionando sus estilos de vida y creencias sin importarles el derecho de los demás a estar en desacuerdo. (Guerri, 2021) Y por otro lado, se encuentra que la falta de identidad “… es bastante más problemática, y Erikson se refiere a esta tendencia maligna como repudio. Estas personas repudian su membrecía en el mundo adulto e incluso repudian su necesidad de una identidad” (Guerri, 2021). Así que el adolescente termina adaptándose a algún grupo que le proporcione esa identidad que se niega a la adaptación de la norma social. Y, ¿qué sucede cuando sí se cumplen los roles? Bueno, llega la “fidelidad”, que es aquella donde el individuo a aprendido a adaptarse a la sociedad encontrando así su rol. Se convierte en un individuo que aprende a aceptar la sociedad en la que vive y trabaja para contribuir en su mejora. Aunado a lo antes expresado sobre la generación nativodigital, encontramos que, hablando de tecnologías, no es complejo que alguien de edad superior, pueda indexarse a las tecnologías con éxito; sin embargo, y Desmurget (2020, p. 48) lo explica, si para la edad temprana las aptitudes básicas de la infancia y la adolescencia no se han activado lo suficiente, afectará el desarrollo de aprendizaje del joven desde la maduración de la reflexión, hasta la concentración, la jerarquización de datos o el simple hecho de interactuar con otro individuo. Y si agregamos que no se cumpla la etapa de 55 �desarrollo de manera satisfactoria, enuncia un colapso importante en la educación a nivel generación. Explicado lo anterior, nos proporciona una base sobre la cual se familiariza Axel Kaiser, al expresarse sobre la creciente fragilidad psicológica que atañe a toda una generación y cuya cual se hace más colectiva sobre todo en aras de la edad mental entre la preparatoria y la universidad, que es cuando buscan más pertenencia y aceptación social. Pero, ¿por qué sucede con más ímpetu en la actualidad? ¿La pandemia ha maximizado la situación? 56 Reflexionemos, uno necesita ser empático, he escuchado muchas veces ello, sobre todo en lo que ha sido la pandemia por COVID-19, el alumno pasa por momentos complicados, estoy de acuerdo, la empatía es algo natural que se da como docente. Creo, y no me alejaré mucho de la verdad, al afirmar que no conozco un colega mío que no se hubiera preocupado por algún alumno al desaparecer durante la pandemia o, al mencionar, que no tenía dinero para pagar matrícula, materiales o internet. Cada uno sorteó de la mejor manera posible opciones para lograr los objetivos y apoyarlos. Pero… también vi crecer otro lado donde los alumnos comenzaban con constancia a manifestar no encontrarse cómodos, con sensibilidad o cuestiones personales (que no querían justificar) y cuyas cuales aprovecharon para faltar a clases, no entregar evidencias o pedir oportunidades extraordinarias que, cuando uno como docente no cedía, terminaban estacionadas en departamentos arriba donde se terminaba hablado con el docente, y aparte por parte del alumno, en una retahíla de insultos en las redes sociales criticando la insensibilidad del docente. Y otra pregunta aquí: ¿Y el docente? ¿El docente no es también otro individuo que transcurre por la situación mundial donde se sitúa el resto (incluyendo los problemas tanto materiales como económicos y psicológicos)? ¿Él no tiene derecho de que sean empáticos con él? ¿De enfermarse y necesitar incapacidad? ¿De equivocarse? Y sobre todo, ¿no es acaso el docente quien, tras una serie de estudios diversos a través de su vida, ha logrado obtener tal puesto y cuyo cual le asigna la habilidad para determinar evaluaciones que otros sin ese conocimiento (como padres de familia, alumnos, etc.), intentan apoderarse? Conozco muchos colegas (y me apunto entre ellos), que enfermos o en crisis hemos acudido a aula, no por obligación, sino por el deber ser. Nos preocupa que los objetivos se atrasen, que no se cumplan. Nos preocupa dejar actividades incompletas y que los alumnos requieran apoyo y no estar ahí. Somos docentes porque nos gusta, nos nace y creemos aún en transformar una sociedad más sana, y no porque simplemente se nos ocurrió y listo. Es preocupante ver, pero más que nada frustrante, el cómo crece cada �vez más una inclinación por proteger a los alumnos, incluso, de su propia sombra. Puedo entender que en nivel preescolar esto suceda, pero direccionándolo a nivel licenciatura, no puedo. ¿Cómo entonces el alumno se va a encontrar capacitado para enfrentar los retos venideros? No todo va a salir como él siempre quiera, no van a esperar su ritmo y, tampoco todo el tiempo sus padres van a estarlo defendiendo de los retos del exterior. ¿Qué va a suceder cuando el joven deba demostrar sus capacidades de conocimiento y no las tenga? O peor aún, tenga los conocimientos pero no el carácter para demostrarlos. Aquí certeramente me recuerda a ese ritual que expresa Guerri que se requiere para superar la etapa de la adolescencia. En su artículo “La cultura del victimismo”, Kaiser (2018) reflexiona que “Desde un tiempo a esta parte ha comenzado a ponerse de moda la idea de que debemos proteger a todo el mundo de cualquier tipo de adversidad que enfrente” y que “El resultado de esta histeria protectora es infantes eternos, incapaces de desarrollar la resiliencia que la vida adulta requiere”. ¿Pero qué es un infante eterno? Antes de continuar dentro de la infantilización en la educación, hablemos del Puer aeternus. ¿Qué significa? ¿A qué se refiere? Puer aeternus significa “eterna juventud” y procede de una obra llamada las Metamorfosis, en cuyo cual, Ovidio menciona al dios niño Yaco; así mismo fue identificado con el dios Dionisio y el dios Eros (von Franz, 2006, p. 13). Franz, así como lo hizo su maestro Jung, dan uso del término para describir a un individuo adulto que aún no ha logrado la madurez mental que corresponde y cuyo cual sigue estrechamente ligado a la madre. Otros aspectos de los que puede estar acompañado en su extremo, es una megalomanía patológica de esperar ser el elegido para salvar el mundo pero aún no hace nada porque “todavía no es su momento”. Lo que más teme un individuo así es estar atado a lo que sea. Siente un miedo terrorífico de ser definido, fijado, de entrar completamente en el tiempo y el espacio y de ser el ser humano singular que cada uno es. Siempre alberga el miedo de verse atrapado en una situación de la que le sea imposible escabullirse. (von Franz, 2006, p. 15) Esto concuerda con lo que Bauman (2008) menciona sobre La modernidad líquida, donde el sólido figura como una figura perpetua, sin embargo el líquido fluye, cambia, salpica, jamás se es algo porque siempre se puede ser todo. ¿Quién quisiera ser algo fijo cuando se puede ser todo lo demás 57 �cuando se quiera? Ahora, uno pensaría que en la búsqueda de la licuefacción se propone una visión de liberada renovación, sin embargo, para los sólidos que han tenido que adaptarse a los procesos, lo que han encontrado es dejar su forma sólida para tener que seguir los nuevos lineamientos y verse obligados a adaptarse (pp 8-9). Por otro lado, Dan Kiley establecerá el término dentro de la psicología como: Síndrome de Peter Pan, el cual se designa hacia los adultos atrapados en la niñez y cuyas consecuencias derivaran en personas con una baja autoestima, carencia de realización de logros de vida, niveles altos de ansiedad y tristeza, incluso depresión (Gimeno, 2015). Ahora, ¿por qué nos interesa conocer sobre la maduración del cerebro hacia la adultez? Bien, aquí una pregunta ante lo que Kaiser (2018, párr. 2) reflexiona sobre la cultura infantilizada: “¿Estaremos desarrollando infantes eternos, incapaces de desarrollar la resiliencia que la vida adulta requiere?” 58 Ya lo ha mencionado con anterioridad Bauman (2022) en la Modernidad Líquida donde nada quiere quedar como es, no quieren pertenecer, lo que esto también afecta sus lazos de sólidos, creencias, relaciones, etc. Esta modernidad llega para romper lo establecido, pero a falta de solidificación, también pierde piso. No se puede estar ni completamente flotando, pero tampoco rígido. Los sólidos perdieron al tener que cambiar para adaptarse a lo opuesto, lo líquido también perdió la parte concreta de los sólidos: aquello tangible. En la actualidad, cada vez en mayor medida, no se tienen creencias, lazos firmemente construidos o fidelidad de pertenencia. Un ejemplo será la creencia de Dios. Permítanme explicar sin caer en la parte religiosa, para invitarles a una reflexión. Dios figura como algo más allá de todo lo que conocemos, de algo superior, un personaje que se muestra como el modelo a seguir que nos inspira para construirnos, pues en sí, la figura representa lo perfecto: la bondad, el amor, la responsabilidad y la consciencia. Podríamos poner como ejemplo a Dios como la figura de los padres en la familia. Cuando se deja de creer en él, se pierde el modelo a seguir, misma situación sucede cuando el núcleo familiar está roto por ausencia de los padres (aunque ellos se encuentren ahí físicamente, pero sin responsabilizarse de lo que compromete su rol), o bien, por falta de respeto o credibilidad a los mismos. Así que, cuando falta Dios (o alguno de los padres), es cuando más existe la probabilidad de esa pérdida de identidad que mencionaba Franz (2006), puesto que no hay un modelo con el cual guiarse. Es como correr en un cuarto oscuro sin una luz que nos guíe para no tropezar. Madurar es posible, �pero va a costar más para encontrarnos. Ahora, ¿qué sucede si aplicamos esto mismo a las aulas en clase? Ante la falta de admiración del estudiante, la figura del docente pasa a ser desprolija de ser imitada o respetada. Esto suscita una serie de conflictos, pues se pierde la autoridad que guía, su credibilidad es cuestionada y reducida al nivel del propio estudiante. Que como nota: No trato de figurar el rol del docente como figura omnisciente en el aula por encima de todos, sino que más bien busco aclarar que el rol del docente no es el mismo que el del alumno. Sí, los métodos de enseñanza evolucionan y la manera de gestionar el aula también, donde se hace partícipe la integración a través de un modelo Constructivista, pero, el docente jamás podrá estar a la par del alumno, porque su figura representa la misma situación que con los padres: ser una figura guía. Y para esto, se necesita tener una jerarquía por encima de, que propone suficiente admiración y respeto como para imitar. Paréntesis aquí. ¿Han escuchado o leído por ahí el tan proclamado “los padres son los mejores amigos de sus hijos”? Bueno, un padre no puede ser el amigo de su hijo, como un docente tampoco puede ser amigo del alumno, porque con los amigos tienes más confianza, pero los roles de la influencia de los padres o los docentes requieren marcar un límite donde esa confianza no debe ser rebasada, y sí, respetada. Si el alumno no respeta, no cree. Si no cree, no hace. Si no hace, se estanca. ¿Cuántas veces en el rol de la docencia no nos hemos topado con alumnos incrédulos que cuestionan desde las metodologías de la enseñanza hasta el conocimiento que se les ofrece? Pero, ¿es complemente su culpa no creer? Aquí, como en líneas anteriores se expresaron, podemos decir que en responsabilidad también se encuentra la propia sociedad y el gobierno. El significado de ser profesor ya viene mancillado desde años atrás, forjándose peldaño a peldaño una imagen decadente ante las estructuras de viejas enseñanzas, ¿y francamente? La publicidad en los medios sociales no ha hecho más que agravarla resaltando la negatividad en notas amarillistas. Entonces, ¿si alguien viene a ti y te cuenta que a tal persona no debes de creerle? ¿Le crees? Habrá quien diga que no, otros que sí, pero la duda habrá quedado sembrada. Y eso hace el amarillismo, la nota no es real como tal, pero cumple su función de romper credibilidad. Además, aunemos esa etapa de rebeldía donde los jóvenes se posicionan y en donde nada quieren creer, más el factor líquido, más la educación disruptiva de facilitarles todo y no incomodarlos, más el pensamiento posmodernista. Es claro que, cuando algo los altere, van a saltar. 59 �Conclusión La sociedad es más compleja de lo que se cree, no se puede ver un área y decir que todo lo que sucede se limita a ella. Si seguimos viendo el problema, pero no la raíz que genera todo, al final, será como el enfermo mal cuidado pues, la medicina que se le da no es la adecuada, sólo se le da un sedante temporalmente. ¿Y qué sucede cuando se adormece? Los síntomas pasan desapercibidos, pero siguen creciendo y habrá un momento en que la enfermedad se complique si no se atiende de manera adecuada. Por final, vamos a cuidar en no caer en la ilusión de conocimiento (Boeri, 2021, p. 112). La reflexión que aquí se vislumbra está en la búsqueda de tratar de entender, por eso se analizan las diferentes perspectivas y el cómo todo va transformando a todo. En la segunda parte, ampliaremos más la visión. Por su tiempo, muchas gracias. A dedicación: 60 Porque me importa la sociedad que se cierne y me entristece cómo el hombre se pierde en la ciencia ficción en lugar de encontrarse a sí mismo. Me preocupa la educación que reciben mis estudiantes, no quiero ser parte de los pilares de su propia destrucción. �Referencias Adrián, R. (Última edición: 28 de julio del 2021). Definición La Razón. (2021, 29 julio). Maestra se queja de que los de Estudiante. Recuperado de: https:// alumnos pasen de año sin entregar tareas: ‘Bravo conceptodefinicion.de/estudiante/ Consultado el por tu 6’ La Razón. https://www.razon.com.mx/ 22 de junio del 2022 estados/maestra-queja-alumnos-pasen-ano- Arellano, J. (2011, agosto 1). ¿Qué es un Docente? Recuperado de https://www.gestiopolis.com/ que-es-un-docente/ Bauman, Z. (2002). Modernidad Liquida (R. Mirta & A. Jaime, Trads.). Fondo de Cultura Economica. BBC News Mundo. (2020, octubre 28). Los “nativos digitales” son los primeros niños con un entregar-tareas-bravo-6-442680 León, A. (2007). Qué es la educación. Educere, 11(39), 595-604. 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Actualmente es docente en la Facultad de Artes Visuales de la UANL. �PRODUCCIÓN ARTÍSTICA 63 63 �Negativos Futuro Moncada Forero Colectivo Estética Unisex ORCID: 0000-0002-5582-2218, Universidad Autónoma de Nuevo León, Facultad de Artes Visuales. futuro.moncadafrr@uanl.edu.mx 64 Resumen Poéticas y políticas de la paz, generación de arte binacional: Colombia-México es un proyecto de investigación en las artes, que se propone: (i) explorar, intervenir y activar el archivo fotográfico y material hemerográfico de la revista mexicana de análisis político Proceso, así como acervos fotográficos y videográficos existentes en Internet; (ii) generar piezas, a través del diálogo con especialistas e investigadores en derechos humanos y resolución de conflictos, y (iii) realizar intervenciones en el espacio público de Bogotá y Monterrey, mediante la entrega, fijación o proyección de breves frases, con el propósito de reflexionar acerca de la noción de paz y sus múltiples horizontes de sentido. Negativos es un conjunto de piezas hechas mediante el recorte y la correlación de material hemerográfico. Se trata de imágenes recurrentes en la prensa: miembros de las fuerzas militares, políticos ante los medios, ciudadanos convertidos en colectivo, víctimas que demandan la presencia de sus seres queridos y eventos patrios y conmemrativos. La superposición (tergiversación) de estas imágenes y de los textos que las acompañan, redimensionan esas realidades y proponen nuevas capas de sentido. �Negativos hace uso de una de las particularidades del lenguaje presentes en el proyecto, denominada colisión de sentidos, la cual consiste en relacionar imágenes que provienen de diferentes contextos simbólicos, a través de composiciones que utilizan la asociación o la contradicción formal y conceptual. Dichas uniones permiten explorar los ilimitados ángulos de un tema. En este proyecto he combinado imágenes, videos, audios, y también he revestido —en el plano visual— la silueta de algunos elementos con otros, provocando efectos similares. 65 Accidente Medidas variables Material hemerográfico intervenido, 2021. Futuro Moncada Forero (Colectivo Estética Unisex) �Unos cuantos disparos Medidas variables Material hemerográfico intervenido, 2021. Futuro Moncada Forero (Colectivo Estética Unisex) 66 Revolucionario Medidas variables Material hemerográfico intervenido, 2021. Futuro Moncada Forero (Colectivo Estética Unisex) �Dividido Medidas variables Material hemerográfico intervenido, 2021. Futuro Moncada Forero (Colectivo Estética Unisex) 67 Hallazgo Medidas variables Material hemerográfico intervenido, 2021. Futuro Moncada Forero (Colectivo Estética Unisex) �Asta bandera Medidas variables Material hemerográfico intervenido, 2021. Futuro Moncada Forero (Colectivo Estética Unisex) 68 Sombra Medidas variables Material hemerográfico intervenido, 2021. Futuro Moncada Forero (Colectivo Estética Unisex) �Uniformes Medidas variables Material hemerográfico intervenido, 2021. Futuro Moncada Forero (Colectivo Estética Unisex) 69 Secreto Medidas variables Material hemerográfico intervenido, 2021. Futuro Moncada Forero (Colectivo Estética Unisex) �Dinero Medidas variables Material hemerográfico intervenido, 2021. Futuro Moncada Forero (Colectivo Estética Unisex) 70 Sonrisa Medidas variables Material hemerográfico intervenido, 2021. Futuro Moncada Forero (Colectivo Estética Unisex) �Siluetas Medidas variables Material hemerográfico intervenido, 2021. Futuro Moncada Forero (Colectivo Estética Unisex) 71 Rostro de mujer Medidas variables Material hemerográfico intervenido, 2021. Futuro Moncada Forero (Colectivo Estética Unisex) �Rostro de hombre Medidas variables Material hemerográfico intervenido, 2021. Futuro Moncada Forero (Colectivo Estética Unisex) 72 Invasión Medidas variables Material hemerográfico intervenido, 2021. Futuro Moncada Forero (Colectivo Estética Unisex) �73 El General Medidas variables Material hemerográfico intervenido, 2021. Futuro Moncada Forero (Colectivo Estética Unisex) �Futuro Moncada Forero Futuro Moncada Forero. Artista, docente e investigador, ha desarrollado su trabajo en torno a los sentidos del texto, los procesos de la imagen y las derivas del archivo. Ha publicado: Fundidora S. A. (UANL, 2021); México y Estados Unidos se encuentran de noche (Centro de la Imagen, 2019); Yagé (Universidad Autónoma de 74 Nuevo León, 2016); Plumas hocicos lenguas (Universidad Autónoma de Coahuila, 2016); Papel Espejo (CONARTE, 2016); Los vasos comunicantes: Colombia y México -versión visual impresa- (Cutter, 2016) y Poesía es la política del inconsciente (Regia Cartonera, 2015). Es coautor de El imaginario simbólico femenino en las literaturas cubana y colombiana (Universidad Distrital y Universidad de las Villas, 2001) y Pensar una escuela para el siglo XXI (Universidad Distrital, 2003). Pertenece al Colectivo Estética Unisex, cuyo trabajo se inscribe en los campos de la imagen documental, el registro de procesos y la intervención de acervos fotográficos. ��� Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Paradigma Creativo Description An account of the resource Paradigma Creativo. Es una publicación semestral, editada y publicada por la Universidad Autónoma de Nuevo León a través de la Coordinación Editorial de Licenciatura de la Facultad de Artes Visuales. Entre los temas que abarca están el arte, la creatividad, el diseño, la educación, la docencia y lo audiovisual. Publicación activa, fundada en el 2020. Text A resource consisting primarily of words for reading. Examples include books, letters, dissertations, poems, newspapers, articles, archives of mailing lists. Note that facsimiles or images of texts are still of the genre Text. Título Uniforme Paradigma Creativo Año de publicación El año cuando se publico 2022 Número Número de la revista 3 Mes de publicación Mes cuando se publicó Noviembre Día Día del mes de la publicación 1 Periodicidad La periodicidad de la publicación (diaria, semanal, mensual, anual) Anual Año Año de la revista (Año 1, Año 2) No es es año de publicación. 3 Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Paradigma Creativo, 2022, Año 3, No 3, Noviembre Creator An entity primarily responsible for making the resource Delgado Cantú, Verónica Lizett, Directora Subject The topic of the resource Educación Docencia Diseño Arte Creatividad Audiovisual Description An account of the resource Paradigma Creativo. Es una publicación semestral, editada y publicada por la Universidad Autónoma de Nuevo León a través de la Coordinación Editorial de Licenciatura de la Facultad de Artes Visuales. Entre los temas que abarca están el arte, la creatividad, el diseño, la educación, la docencia y lo audiovisual. Publicación activa, fundada en el 2020. Publisher An entity responsible for making the resource available Universidad Autónoma de Nuevo León, Facultad de Artes Visuales, Coordinación Editorial Contributor An entity responsible for making contributions to the resource Altamirano Galván, Sandra Guadalupe, Coordinación Editorial Estrello Ortiz, Lizbeth, Diseño Editorial Date A point or period of time associated with an event in the lifecycle of the resource 01/11/2022 Type The nature or genre of the resource Revista Format The file format, physical medium, or dimensions of the resource text/pdf Identifier An unambiguous reference to the resource within a given context 2020753 Source A related resource from which the described resource is derived Fondo Universitario Language A language of the resource spa Relation A related resource http://artesvisuales.uanl.mx/index.php/difusion/publicaciones/ Coverage The spatial or temporal topic of the resource, the spatial applicability of the resource, or the jurisdiction under which the resource is relevant Monterrey, N.L., México Access Rights Information about who can access the resource or an indication of its security status. 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Peña y Lillo, Alma Delia Banda Castillo, José Eduardo Mallén Lomas 16 Conciencia sustentable en el desarrollo profesional del diseñador gráfico 34 La gestión de la educación a distancia: un proceso hacia la calidad con el uso de la tecnología 48 El reguetón y su impacto en la sociedad como declive en la cultura musical 60 Sustentabilidad fantasma: Ilustración y Ecoart 80 Plataformas digitales: una alternativa de educación a distancia sustentable Rocío Castillo Pardo Sandra Guadalupe Altamirano Galván Martha Paola Garay Mendoza Patricia Vianey Ríos Martínez Mayra Virginia Ruiz Caballero �Dr. Santos Guzmán López Rector Dr. Juan Paura García Secretario General UANL Dr. Jaime Arturo Castillo Elizondo Secretario Académico UANL Dr. José Javier Villarreal Tostado Secretario de Extensión y Cultura Dra. Verónica Lizett Delgado Cantú Directora M.A. Eva Julia de la Cerda Cruz Secretaria Academica Dr. Jesús Eduardo Oliva Abarca Subdirector del Centro de Investigación y Posgrado Dra. Sandra Guadalupe Altamirano Galván Coordinación Editorial Elsa Yazmín Castillo Sanjuan Sofía Monsserrat Rodríguez de la Cruz Fernanda Mora Lozano Martha Isela Pérez Ontiveros Lucía Martínez Reyes Diseño Editorial Lucía Martínez Reyes Portada Paradigma Creativo, Año 4, No. 4, Diciembre 2023. Es una publicación semestral, editada y publicada por la Universidad Autónoma de Nuevo León a través de la coordinación editorial de Licenciatura de la Facultad de Artes Visuales. Domicilio de la publicación: Praga y Trieste 4600 , Fraccionamiento Las Torres, Unidad Mederos. Monterrey, Nuevo León, México, C.P. 64930. Teléfono +52 8183-29-4000. Coordinación Editorial: Dra. Sandra Guadalupe Altamirano Galván. Reserva de Derechos al uso Exclusivo No. 04-2021-060323021500-203, otorgado por el Instituto Nacional del Derecho de Autor. Las opiniones expresadas por los autores, no necesariamente reflejan la visión de la publicación. �Diseño de presentación de ponencia con formato de póster científico multimedia Gustavo R. Peña y Lillo ORCID: 0000-0002-0671-9812 Universidad Autónoma de Nuevo León, Facultad de Artes Visuales. gustavo.penaylillo@uanl.edu.mx José Eduardo Mallén Lomas ORCID: 0000-0001-9250-0886 Universidad Autónoma de Nuevo León, Facultad de Artes Visuales. jose.mallenlms@uanl.edu.mx Alma Delia Banda Castillo ORCID: 0000-0001-6348-6915 Universidad Autónoma de Nuevo León, Facultad de Artes Visuales. alma.bandacs@uanl.edu.mx 4 Resumen Palabras clave: modelo, presentación académica, presentación científica, póster. Las presentaciones científicas no exigen estructura ni cantidad de palabras o diapositivas, esto suele ser un problema para principiantes. En cambio, el póster científico tiene un formato definido y un aspecto visual atractivo. Por esto, se propone la guía práctica de diseño de presentación con lineamientos de póster. La revisión sistemática sobre diseño de cartel y presentación en artículos que cumplen cuatro criterios de calidad, identificó cuatro categorías que fueron usadas para analizar pósters ganadores. Los resultados indican que estos siguen la mayoría de las sugerencias, a partir de las que se construyó un modelo de diseño, que fue aplicado a este texto a modo de ejemplo. �Abstract Scientific presentations have no requirements of structure or number of words or slides, what is usually a problem for beginners. In contrast, scientific posters have a defined format and an attractive visual aspect. Therefore, this practical presentation design guide with poster guidelines is proposed. A systematic review of poster design and presentation was made, looking for articles that meet four quality criteria. Four categories were identified and used to analyze winning posters. Results indicates that those follow most of the suggestions from which a design model was built and applied to this text as example. Key words: model, academic presentation, scientific presentation, poster. Introducción Las presentaciones científicas no indican estructura ni cantidad de palabras o diapositivas, lo que suele ser un problema para quienes inician en estas actividades. En cambio, el póster científico tiene una forma precisa y un aspecto visual que comunica con eficiencia. Por esto, se propone un modelo de presentación con estructura de póster. Se destaca el ejemplo de uso del modelo pues no se halló nada similar en las fuentes revisadas. Usualmente, las guías de diseño sugieren sin dar un ejemplo completo de elaboración del texto de presentación a partir del texto del artículo. Desarrollo: Fundamentos Teóricos Lozano-Sánchez (2011, p. 96) define póster científico como un medio: ...Estático y visual, usualmente desplegado sobre un cartón o material similar, con el propósito de transmitir ideas o mensajes. Se muestra en papel, tela, plástico o material análogo, para compartir una gestión de investigación u otra información. Actualmente se usan carteles electrónicos o digitales (e-poster o D-poster), expuestos “como un PowerPoint”1 (Gundogan, Koshy, Kurar, & Whitehurst, 2016, p. 71). Estos carteles no muestran información estática y pueden usar sonido, video, hipervínculos y otras herramientas (Masters, Gibbs, & Sandars, 2015, p. 2). Lo que identifica al póster es la descripción breve y altamente gráfica de toda la investigación. 1 En cuyo caso se indica el número máximo de diapositivas (Christenbery & Latham, 2013). En ejemplos de los últimos años estas se limitan a 8 o 10.ZZ 5 �Se define el póster científico multimedia como: Un medio visual digital de aspecto infográfico2, que puede contener material audiovisual y se reproduce en una pantalla de TV o proyector, usado para compartir datos relevantes del proceso de un proyecto de investigación. El estilo de vida altamente digitalizado actual (celulares, etc) muestra que un estilo de vida muy digitalizado, reduce la duración de la concentración (Duquette, 2018), aunque también genera picos de atención y mejora el procesamiento y codificación de información (2018, p. 23). Ya que el público olvidará el 80% de la ponencia en 24 horas, solo se debe tratar lo relevante (Mills, 2007, p. 94), por lo que se sugiere limitarla a 10 diapositivas. Esto no es problema, pues el público interesado pedirá una forma de contacto para saber más (Greenhalgh, de Jongste, & Brand, 2011, p. 148). Diseñar la ponencia con restricciones de póster es ventajoso porque éste se caracteriza por los principales elementos que capturan la atención: la reducida duración (3 a 5 minutos), el breve texto solo trata puntos relevantes (Zarnetske & Zarnetske, 2015, p. 67); la poca cantidad de datos y su pertinencia eleva la retención; las imágenes facilitan la comprensión del tema (Guardiola, 2010, p. 86). 6 Metodología Se buscaron artículos de diseño de cartel y de póster científico (scientific, academic, scholarly) con una revisión sistemática en revistas indexadas y de acceso abierto, en español e inglés. Los 20 seleccionados cumplen los criterios de calidad: publicados desde 2009, integran ejemplos con imágenes y/o valores numéricos, no dan información ambigua ni contradictoria y explican la mayoría de las sugerencias. Se revisaron los requisitos solicitados en congresos actuales y se analizaron diez pósters ganadores. Los resultados se clasificaron en cuatro temas: estructura, cantidad de palabras, diseño de contenido y diseño gráfico. Luego se compararon los pósters ganadores con las sugerencias de los artículos. A partir de estos datos se construyó un modelo de diseño de contenido, que finalmente se aplicó al presente texto a fin de ejemplificar su uso. 2 Una infografía es una combinación de elementos visuales que aporta un despliegue gráfico de la información. Se utiliza fun- damentalmente para brindar una información compleja mediante una presentación gráfica que puede sintetizar o esclarecer o hacer más atractiva su lectura (García, 2016). �Resultados 1. Estructura: Consiste en dos bloques: encabezado y cuerpo principal (Gundogan et al., 2016, p. 70). El primero incluye: afiliaciones, título, tipo de texto, autoría y (Van´t Hooft, 2013, p. 142). El segundo sigue la forma del resumen (Gundogan et al., 2016): introducción, hipótesis y objetivos, metodología, resultados y conclusiones. El cartel no incluye resumen (es un resumen) (Van´t Hooft, 2013, p. 142) y se debe separar la hipótesis (Lefor & Maeno, 2016, p. 288). Los resultados ocupan cerca del 50% de superficie total (2016, p. 286). 2. Cantidad de palabras: Para Day: “Las multitudes se congregarán en torno a los carteles sencillos y bien ilustrados; los confusos y verbosos serán pasados por alto” (Day, 2005, p. 187). Para lograr un texto mínimo se usan puntos clave en lugar de frases completas (Gundogan et al., 2016, p. 69). El cartel debe tener desde 300 palabras (Chopra & Kakar, 2014, p. 300). Para facilitar la lectura, el texto se organiza en bloques de hasta 10 líneas, de hasta 10 palabras cada una (Dominguez et al., 2011, p. 5) y (Gundogan et al., 2016, p. 70) y se sugiere distribuir el texto de 50 o 75 palabras (Dominguez et al., 2011, p. 5), valor muy cercano al mínimo de presentaciones: siete líneas de 42 a 70 palabras3 (Mills, 2007, pp. 115–116) y (Flores-Hernández & Villamar-Chulín, 2012, p. 154)4,5. La mayoría de los autores indican limitar el título a 15 palabras y algunos lo reducen a 12 (Christenbery & Latham, 2013). Por otra parte, se sugiere una cantidad máxima de 200 palabras para introducción, metodología y resultados y de 300 para las conclusiones (Domínguez et al., 2011, p. 2). Por último, se sugiere dedicar más del 60% del texto a Metodología y Resultados (González De Dios, González-Muñoz, Alonso-Arroyo, & Aleixandre-Benavent, 2013, p. 187). Distribución: Los congresos suelen indicar de 8 a 10 diapositivas para e-posters6. Las ponencias suelen durar 10 minutos, aunque a veces duran 77. Para terminar en 10 minutos, debe haber un máximo de 10 diapositivas, incluyendo introducción y conclusiones (Greenhalgh et al., 2011, p. 148). 3 El valor mínimo resulta de la línea del título y seis puntos clave de seis palabras cada uno. 4 El tamaño de letra para el texto principal varía de 18 a 32 puntos (Mills, 2007, p. 113). Según la letra, la línea puede tener hasta 10 palabras. Así, seis puntos clave y un título de 10 palabras, dan el máximo de 70. 5 Para el póster de caso clínico ver (Pierdant Pérez et al., 2019, p. 115) 6 12ª Conferencia Anual ILCA (2018): https://www.ilca2018.org 7 26˚ Encuentro Anual ASCVTS 7 �La Tabla 1 analiza 10 pósters ganadores. Aunque no se imponía cantidad máxima de palabras, los ganadores (entre más de 1500) tienen 250 (en promedio, sin encabezados ni referencias), las tablas e imágenes ocupan de 30% a 60% , mientras que metodología y resultados suman 51% del texto, coincidiendo con lo mencionado. Tabla 1 Pósters ganadores8. Cartel N° 1 8 Página 9 Sección 1 Antecedentes y Objetivos Sección 2 Método Sección 3 Resultados Sección 4 Conclusiones N° de Palabras % Gráfico Total Título 0015 5 28 99 78 48 253 10 30 1289 67 70 15 134 52 271 10 25 0355 86 90 27 70 65 252 15 25 0367 87 123 64 50 20 267 19 60 0534 128 109 50 40 51 250 12 30 0726 171 33 52 95 72 252 12 60 1046 249 49 93 57 13 212 18 25 1100 262 161 37 44 14 256 12 25 1127 271 78 47 80 48 253 14 30 1268 305 55 121 24 50 250 16 40 Promedio 79.6 60.5 67.2 43.3 250.6 13.8 35 8 27˚ Congreso Europeo de Psiquiatría (Varsovia, Polonia, del 5 al 8 de abril de 2019) https://www.morressier.com// �La Tabla 2 propone un modelo que sigue las sugerencias comentadas. Tabla 2 Ejemplo y Modelo de Estructura y cantidad de palabras por diapositiva Ejemplo con 290 palabras (Sin encabezados ni referencias) Diapositiva Propuesta de Greenhalg Palabras 1: Encabezados Diapositiva 1: Título 2: Introducción 40 2: Antecedentes 3: Hipótesis + Objetivos 40 3: Objetivos 4: Metodología a 5: Metodología b 80 4: Metodología a 5: Metodología b 6: Resultados a 7: Resultados b 80 6: Resultados a 7: Resultados b 8: Conclusiones 50 8: Conclusiones 9: Referencias 9: Futuro (o Problemas para discusión) 10: Referencias Total 290 Resultados 28% (texto) (Este valor aumenta al integrar gráficos) Metodología + 55% Resultados 3. Diseño de Contenido: El título debe comunicar claramente el tema y las conclusiones, debe ser llamativo sin ser informal ni muy especializado (Van´t Hooft, 2013, p. 142) y debe llamar a leer la frase principal, la primera de la introducción (Grech, 2018, p. 57). El título no debe llevar siglas (Gundogan et al., 2016, p. 70), ni dos puntos pues indica una longitud excesiva (Grech, 2018, p. 57). En el tipo de manuscrito se indica si es revisión de literatura, artículo de investigación, etc. La autoría indica el nombre de quien diseñó el cartel. La frase principal, debe destacar lo que diferencia el trabajo, por qué es innovador (Gundogan et al., 2016, p. 70), ya que junto con el título ayuda a despertar el interés. El resto de la introducción trata antecedentes y propósitos. 9 �Es necesario declarar claramente la hipótesis y los objetivos porque se espera ver su consecución en las conclusiones (Van´t Hooft, 2013, p. 142). La sección de metodología, también denominada “materiales y métodos” o “estrategias de investigación” describe el diseño y la técnica de análisis de datos. A menos que aquel sea innovador debe ser breve (Van´t Hooft, 2013, p. 143), y listar: muestra objetivo, duración, técnicas estadísticas, tipos de mediciones primarias y criterios de inclusión y exclusión, (Gundogan et al., 2016, p. 70). La sección también se construye respondiendo a ¿Qué? ¿Cuándo? ¿Dónde? ¿Cómo? ¿Quién? y ¿Con qué?(Guzmán Pantoja et al., 2018, p. 33). La sección de resultados solo trata datos que contestan la hipótesis (Gundogan et al., 2016, p. 70) y no se debe duplicar, explicándolos con imagen y texto (Chopra & Kakar, 2014, p. 299). Un cartel no incluye discusión (González De Dios et al., 2013, p. 187), aunque se suele exponer verbalmente. Si se incluye, se integra en las conclusiones. Por esto, la última sección también se denomina Discusión y Conclusiones (Lozano-Sánchez, 2012, p. 97). Las Conclusiones deben derivarse solo de los resultados, que a su vez responden solo al propósito expresado. Deben incluir: problemas, limitaciones y mejoras futuras (Gundogan et al., 2016, p. 70). Por último, solo se incluyen Referencias esenciales. 10 4: Diseño gráfico: En un estudio reciente se muestra la preferencia por las versiones gráficas, pues se percibe la misma claridad en ambas (Young, Bridgeman, & Hermes-DeSantis, 2019, p. 209). El aspecto visual, no solo es llamativo, según el principio de Multimedia de Mayer (Mayer, 2009), mejora el aprendizaje al combinar texto e imagen (Tomita, 2017, p. 314). Para que las gráficas ocupen más del 50% (González De Dios et al., 2013, p. 187) hay que sustituir todo el texto posible por imágenes (Dominguez et al., 2011, p. 5). Para facilitar la lectura, la composición debe seguir un recorrido de arriba hacia abajo, de izquierda a derecha (Gundogan et al., 2016, pp. 69–70) y conviene numerar las partes o usar flechas para guiar el recorrido correcto (Grech, 2018, p. 58) Para atraer el interés, se recomienda usar espacios en blanco y objetos de distintos tamaños y proporciones, alternar texto y gráficos (Grech, 58) y (Gundogan et al., 2016, p. 70) y enmarcar los objetos (Dominguez et al., 2011, p. 5) y (Chopra & Kakar, 2014, p. 302). �Los espacios vacíos acentúan y diferencian los objetos (Chopra & Kakar, 2014, p. 302) y ayudan a “seguir el flujo lógico del cartel y enfocar el mensaje principal” (Christenbery & Latham, 2013, p. 19). La composición9 más usual es la de columnas iguales (Tomita, 2017, p. 315). Para ofrecer una lectura más clara conviene usar sólo dos tipos de letras (Lozano-Sánchez, 2012, p. 97) del tipo “sans serif” (Arial, Avenir, Calibri, Candara, Futura, Helvética, Tahoma, Verdana) y evitar la tipografía rebuscada (Lefor & Maeno, 2016, p. 288). El texto sólo se debe justificar a la izquierda (Chopra & Kakar, 2014, p. 299) pues el párrafo con líneas de longitud irregular es más fácil de leer. Para resaltar, se recomienda elegir entre itálica o negrita. González de Dios (2013, p. 187) explica que es preferible la negrita y no recomienda subrayar (Grech, 2018, p. 58) ni usar notas al pie, ya que rompen la continuidad de la lectura (Van´t Hooft, 2013, p. 143). El título se coloca arriba, en negrilla, con la tipografía más grande (Van´t Hooft, 2013, p. 141) y no debe tener todas las letras mayúsculas (Lozano-Sánchez, 2012, p. 97). La tipografía de las Referencias es menor que la del cuerpo principal. Es esencial la inclusión de gráficas, imágenes y tablas pues, además de la mejora visual, dan mucha información y reducen el texto (Gundogan et al., 2016, p. 70). Los gráficos deben ser de alta resolución y en color, siempre que no impidan o degraden la lectura del texto (Gundogan et al., 2016, p. 70). Se logra más claridad cuando una imagen trata un único punto y tiene mínimos detalles (Christenbery & Latham, 2013, p. 20). Por ejemplo, en gráficas cartesianas se usan solo las cifras relevantes que orientan al lector, ya que este observa patrones y formas de distribución, no valores exactos. Con igual criterio, la simbología (en general a la derecha) se coloca junto al patrón que alude, para ampliar el espacio y facilitar la lectura (Guzmán Pantoja et al., 2018, p. 36). Para lograr legibilidad a cualquier distancia, el fondo debe ser claro o blanco. Además, debe tener contraste de color, esto se logra con colores de distinta intensidad (Fríos/cálidos, oscuros/claros, pálidos/brillantes). La Imagen 1 muestra el resultado de la aplicación del modelo. 9 La composición es la base del diseño: la forma de ordenar todos los elementos integrantes para lograr la óptima organización y equilibrio. Una composición cuidada producirá la óptima transmisión del mensaje. 11 �5 - Revisión sistemática: • Revistas indexadas y de acceso abierto (español/inglés). - 20 artículos, cumplen 4 criterios de calidad: • Posteriores a 2009. • Ejemplos con imágenes y/o valores numéricos. • No dan información ambigua ni contradictoria. • Explican las sugerencias. - Clasificación de sugerencias en cuatro aspectos: • Estructura. • Cantidad de palabras. • Diseño de contenido. • Diseño gráfico. - Se analizaron 10 pósters ganadores - Comparándolos con las recomendaciones. RESULTADOS RESULTADOS - Diseñar una presentación con lineamientos de póster. • Asegura duración máxima: 10´. • Mantiene el interés (brevedad, aspecto visual). • Aumenta la retención de la audiencia (solo datos relevantes) - Objetivos • Clasificar sugerencias. • Analizar posters ganadores. • Crear modelo. CONCLUSIONES 12 METODOLOGÍA 4 METODOLOGÍA HIPÓTESIS Y OBJETIVOS 3 -Se propone modelo de diseño con lineamientos de póster -Las presentaciones científicas no indican: • Estructura ni cantidad de palabras o diapositivas • Esto es un problema para diseñarlas. • El póster tiene características precisas. - Análisis: guías y pósters ganadores. REFERENCIAS 2 INTRODUCCIÓN Imagen 1 Ejemplo de Aplicación del Modelo a Partir Del Texto del Artículo (no se incluyen gráficas) - Estructura: Encabezado • Cuerpo principal: introducción / hipótesis y objetivos / metodología / resultados / conclusiones. - Palabras: • 300 (sin encabezado ni referencias) • Usando puntos clave • Ideal: 42 palabras/diapositiva • Metodología y Resultados > 60% de texto (sin referencias) 6 - Diseño de contenido: • Metodología: Breve. • Resultados: Sólo los que responden la hipótesis. • Conclusiones: Limitaciones y mejores futuras. • Referencias: Las fundamentales. - Diseño gráfico: • Mas del 50% debe ser gráfico. • Gráficas simplificadas. 7 - Limitaciones • Sólo se revisaron 4 criterios de calidad. • Solo se analizaron 10 pósters ganadores - Continuación: Estudiar la aplicación del modelo. • Pósters ganadores: valores cercanos al modelo • Modelo: -Breve, enfocado y visual -Capturar el interés -Elevar la retención del auditorio -Duración máxima: 10´. 8 Chopra, R., & Kakar, A. (2014). The art and science of poster presentation in a conference. Christenbery, T. L., & Latham, T. G. (2013). Creating effective scholary posters. Grech, V (2018). Preparing a poster. Gundogan, B., Koshy, K., Kurar, L., & Whitehurst, K. (2016). How to make an academic poster. Leior A. K. & Maeno, M. (2016). Preparing scientitic papers, posters, and slides Lozano-Sánchez, J. R. (2012). Presentación en cartel de trabajos de investigación Masters K., Gibbs, T. & Sandars, J. (2015). How to Make an Elective e-Poster. Tomita, K. (2017). Visual Design Tips to Develop an Inviting Poster for Poster Presentations Young, J., Bridgeman, M. & Hermes-DeSantis, E. (2019). Presentation of scientific poster information. 9 Con guías de diseño de cartel científico, categorizadas en cuatro aspectos, se observó que los pósters ganadores tienen aspectos muy cercanos a los sugeridos. Con estos datos se diseñó un modelo de presentación breve, enfocada y de alto contenido gráfico, que guía un diseño de presentación eficiente para capturar el interés, elevar la retención del auditorio y con duración de un máximo de 10 minutos. El modelo indica: secciones, cantidad de palabras, de diapositivas y datos puntuales sobre creación de contenido y diseño gráfico. El modelo es fácilmente aplicable, lo que se muestra en el ejemplo aplicado al presente texto. Se prevé continuar estudiando la aplicación del modelo en forma sistemática. �Referencias Bradbury, N. A. (2016). Attention span during lectures: 8 seconds, 10 minutes, or more? Advances in Physiology Education, 40(4), 509–513. https://doi. org/10.1152/advan.00109.2016 Bunce, D., Flens, E., & Neiles, K. (2010). How Long Can Reviews, 12(2), 148–149. https://doi.org/10.1016/j. prrv.2011.01.010 Guardiola, E. (2010). El póster científico. Cuadernos de La Fundación Antonio Esteve, 85–102. 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El Presentation of scientific poster information: último cortometraje (Intrusos, 2021) fue seleccionado en varios Lessons learned from evaluating the impact of festivales internacionales. Ingeniero en electrónica, especializa- content arrangement and use of infographics. do en Acústica y Sistemas de Sonido, con Maestría en Arte, sobre Currents in Pharmacy Teaching and Learning, 11(2), cinematográfico y psicoanálisis. Lleva a cabo una línea de inves- 204–210. https://doi.org/10.1016/j.cptl.2018.11.011 tigación sobre el uso de los juegos de mesa como motivación en Zarnetske, J., & Zarnetske, P. (2015). Strategies for creating estudiantes universitarios para proyectos de creación en carreras a conspicuous, effective, and memorable poster universitarias de producción audiovisual. Ha publicado artículos presentation. GSA Today, (5), 66–68. https://doi. con las dos primeras partes de la investigación, expuso la 3ra parte org/10.1130/gsatg228gw.1 en el Foro Internacional de Juegos (Layout-devhr) en septiembre 2022. También ha publicado artículos sobre el sonido en el cine y un libro digital interactivo: “Micrófonos para video: 12 aplicaciones explicadas”. Su tesis de maestría fue galardonada por la UANL con el primer premio en el área de Artes y Humanidades. �Alma Delia Banda Castillo José Eduardo Mallén Lomas Alma Delia Banda Castillo, nacida en Monterrey Nuevo León; Méxi- Estudió la Licenciatura en Diseño Gráfico en la Universidad de co, Licenciada en Artes Visuales con especialidad en Camarogra- Monterrey, en el 2008 obtiene un Máster en Diseño y Dirección de fía por la Facultad de Artes Visuales de la Universidad Autónoma Arte en la Escuela de Diseño Elisava por la Universidad Pompeu de Nuevo León (UANL), Maestría en Artes con Especialidad en Edu- Fabra en Barcelona, en el 2014 obtiene su Maestría en Diseño Grá- cación por el Arte del posgrado de la Facultad de Artes Visuales de fico en la Facultad de Artes Visuales y es Doctor en Filosofía con la UANL. Desempeña la labor docente desde Enero de 2001. Líder Acentuación en Estudios de la Cultura. Ha colaborado con las em- del Cuerpo Académico Cultura Digital y la Producción Audiovisual presas de Pull & Bear en Irlanda, Mango en Barcelona, así como con el desarrollo de la Galería Transmedia llamada Empty Space. la realización de proyectos para las marcas Jaguar, Tecate, Mora- Certificada en productos de Microsoft para la implementación de ma, entre otras y actualmente está dedicado a la docencia y a la clases virtuales como MS Teams, Forms, Sway, Stream, OneNote investigación. Ha participado desde la docencia para la creación Onedrive, entre otros. Realizó un Taller presencial en 2019 de Inno- de proyectos de Innovación Social solucionando los problemas vación en la Enseñanza y el Aprendizaje, avalado por las PAU con de comunicación gráfica que tienen las personas con discapaci- afiliación a Harvard University. Actualmente se desempeña como dad desarrollando con los alumnos en la clase de Innovación de jefe del área de Innovación y Desarrollo Digital coordinando los la Licenciatura en Diseño Gráfico de la Facultad de Artes Visuales. departamentos de Innovación, Comunicación e Imagen, Produc- En su labor de investigación, se ha enfocado en el estudio de la ción Digital e Informática de la misma Facultad. Es coordinadora aplicación del Design Thinking en agencias de Diseño Gráfico de la de Educación a Distancia, así como coordinadora de Nexus de la ciudad de Monterrey, para estudiar su proceso creativo, mediante Facultad. A la par de estas actividades desarrolla proyectos para la observación no participartiva y la influencia de éste en el en- diferentes clientes incluídos bancos y empresas del sector privado torno cultural. Ha realizado un directorio de agencias de Diseño en en el área de UX, UI, además de programación de páginas web y Monterrey. Su compromiso con la innovación y el entendimiento aplicaciones móviles. Así mismo desde agosto de 2022 se encuen- profundo del diseño gráfico como herramienta se reflejan en cada tra realizando estudios sobre inteligencia artificial y su uso para etapa de su carrera y en sus actuales investigaciones. fines académicos. 15 �Conciencia sustentable en el desarrollo profesional del diseñador gráfico Rocío Castillo Pardo ORCID: 0009-0002-9933-9532 Universidad Autónoma de Nuevo León, Facultad de Artes Visuales, rocio.castilloprd@uanl.edu.mx 16 Resumen Este artículo aborda el tema de la sustentabilidad y cómo el diseño gráfico debe adaptarse a los nuevos requerimientos ambientales. Palabras clave: Diseño gráfico, sustentabilidad, medios digitales, diseño sustentable, proyectos sustentables. Con base en la pregunta ¿Cómo podría el diseñador gráfico ayudar a minimizar el impacto al medio ambiente? Se analizan los problemas medioambientales y el impacto positivo-negativo que podemos ejercer como diseñadores. Se plantea cómo el diseño puede satisfacer las necesidades humanas o sociales, mediante la correcta gestión de recursos en el desarrollo de proyectos sustentables utilizando de manera inteligente los medios digitales y las distintas opciones que se tienen en los medios impresos para utilizarlos respetando la naturaleza. La premisa fundamental que sustenta este escrito es concientizar al diseñador de la problemática ambiental y fomentar la realización de proyectos introduciendo las exigencia ética relacionada al impacto ambiental negativo a través de la investigación y el acercamiento a los temas de diseño sustentable, sus procesos, materiales y estrategias, entre otros. �Abstract This article addresses the issue of sustainability and how graphic design must adapt to new environmental requirements. Based on the question, how can graphic designers help to minimize the impact on the environment? Environmental problems and the positive-negative impact we can have as designers are analyzed. It is proposed how design can satisfy human or social needs, through the correct management of resources in the development of sustainable projects using digital media in an intelligent way and the different options that we have in the printed media to use them respecting nature. The fundamental premise that sustains this writing is to make the designer aware of the environmental problems and encourage the realization of projects by introducing the ethical requirements related to the negative environmental impact through research and approach to the issues of sustainable design, its processes, materials and strategies, among others. Key words: Graphic design, sustainability, digital media, sustainable design, sustainable projects. Introducción La preocupación sobre el cuidado ambiental ha ido en aumento en la sociedad. Las personas comienzan a observar que el problema que veían alejado y ajeno a ellos, afecta directamente en sus vidas. Alejandro Nadal apunta: “El efecto acumulado del deterioro ambiental que se ha llevado a cabo en los últimos 100 años se encuentra sintetizado en el desgaste de los ecosistemas de todo el mundo, desde los bosques y tundras hasta los humedales y sistemas costeros” (Nadal, 2006. En este contexto el diseño gráfico se suma a la preocupación por los requerimientos ambientales integrando materiales ecológicos alternativas de producción y difusión con menos impacto en el ambiente. Es evidente que existe una necesidad real de crear conciencia en los profesionales del diseño acerca del tema de diseño gráfico sustentable; la desinformación del tema ambiental limita el desarrollo de proyectos responsables, así como la utilización de productos y herramientas que se han venido desarrollando con el paso del tiempo. Este escrito provee información recopilada, a modo introductorio, sobre el diseño gráfico, sus procesos, relaciones con la industria, el impacto que genera y las soluciones viables como alternativas para minimizar los daños que en su caso, podría provocar. Trata acerca de la utilización de las nuevas 17 �tecnologías en el área, sus alcances y resultados; así como la propuesta de generar una cultura para conscientizar a la población y motivarla a utilizar los medios digitales con el fin de minimizar los impactos ambientales. La repercusión del agotamiento acelerado de los recursos naturales, su inadecuada administración en los procesos productivos hace que se viva una afectación negativa en un futuro cada vez más cercano. En este panorama aborda el desempeño ético del diseñador gráfico y plantea los distintos factores que debe analizar para el desarrollo de proyectos sustentables. Uno de los cometidos de este artículo es crear conciencia en el diseñador sobre el uso correcto de los recursos humanos, económicos y naturales. Una gestión responsable posibilita el aporte como individuos y profesionales a la conservación ambiental. La problemática del consumo desmedido es una de las causas de los problemas ambientales, esto nos lleva a pensar en el tema de la responsabilidad en el diseñador gráfico. La imperativa practicidad que caracteriza a las personas en estos tiempos, nos hace dejar a un lado las acciones responsables de consumo. 18 La responsabilidad del diseño gráfico, no sólo recae en el tema creativo, el profesional debe comprometerse para realizar con ética su desempeño profesional. En su contexto, el papel del diseño se relaciona con el cliente y la transparencia de la información, con el consumidor al momento de facilitarle el acceso de un servicio o producto, responsabilidad con la sociedad al enfocar sus objetivos como comunicador y difusor de la sustentabilidad, responsabilidad con otros diseñadores y con el medio ambiente. Los diseñadores tienen la responsabilidad de tomar decisiones sostenibles y éticas a lo largo del ciclo de vida de sus proyectos. 1. Próblematica actual respecto al medio ambiente La humanidad ha evolucionado en todos los aspectos. Han sido creados objetos y/o productos que nunca nadie imaginó. La revolución industrial contribuyó al crecimiento económico y dió nombre al diseño, pero también provocó una forma de vida contaminante, la evolución de una sociedad consumista y el desgaste de recursos naturales, como consecuencia a esto los daños son el calentamiento global, la afectación en la salud, la extinción de especies animales, entre otros. �Formación de tormentas Cambios en las corrientes de agua y aire Precipitaciones y prolongadas sequías Incremento del nivel del mar Deshielo de polos Afectación en la salud de seres vivos Desequilibrio de los ecosistemas Afectación de los ciclos biológicos Graves enfermedades humanas Fig. 1. Diseño Gráfico Sustentable: Estrategias para el uso de materiales y procesos en el diseño (Chávez, 2012). Alfaro, Limón, Martínez y Tijerina (2010) mencionan: Como resultado del aumento de las necesidades del ser humano, esta situación se ha agravado a partir de la segunda mitad del siglo XX y en la actualidad continúa en forma acelerada. Los procesos fundamentales que ocurren en la sociedad humana que inciden con impactos directos sobre la calidad del ambiente son: el crecimiento demográfico, los patrones de consumo y de producción, la innovación científica y tecnológica, la demanda económica, los mercados y el comercio, la aplicación de políticas de desarrollo urbano y rural, el fomento de la educación, la capacitación y la toma de conciencia (Alfaro, Limón, Martínez y Tijerina, 2010). La sociedad del consumismo parece no tener límites y nunca ser suficiente. El nivel de vida que se busca, demanda una constante de adquisiciones innecesarias basadas en modas pasajeras o vanalidades superficiales. Existe mucha ignorancia y confusión respecto al tema, a pesar que se han sumado numerosas empresas y campañas en torno a informar y concientizar sobre el problema del deterioro ambiental; nos seguimos rigiendo bajo la tendencia de consumos innecesarios. Grandes variaciones de las condiciones meteorológicas en periodos breves pueden tener efectos considerables en la salud, como por ejemplo: El frío y el calor extremos pueden causar trastornos potencialmente mortales, 19 �como los golpes de calor o la hipotermia, además de aumentar la mortalidad por enfermedades cardiacas y respiratorias (Alfaro, Limón, Martínez, & Tijerina, 2010). La situación de daño ambiental que se vive actualmente, se deriva de diversos factores, entre ellos: la desinformación acerca de los residuos que generamos; la ignorancia a los temas del cuidado del medio ambiente; el consumismo en la sociedad que no distingue entre una necesidad real y adquisiciones innecesarias; la falta de acción por medio de los gobiernos o instituciones; la falta de cultura relacionda al reciclaje, esto impacta al ser humano en cuestiones de salud. Es dentro de este marco, que el diseño comenzó a tomar conciencia y lo ha llevado a replantear sus prácticas y procesos con respecto al medio ambiente. El concepto de sustentabilidad y las transformaciones que ha tenido el término, hasta llegar al “concepto moderno basado en el desarrollo de los sistemas socioecológicos para lograr una nueva configuración en las tres dimensiones centrales del desarrollo sustentable: la económica, la social y la ambiental” (Calvente, 2007). Esta definición que se propone, implica un cambio en relación a nuestras acciones cotidianas y los efectos que pueden tener en los factores mencionados. 20 Las áreas profesionales y técnicas se ven obligadas a replantear sus acciones y modificar sus procesos, la realización de proyectos sustentables no es cuestión optativa, se ha convertido en parte de una ética permanente del profesional investigar sobre los requerimientos para el desarrollo de proyectos sustentables. La definición más conocida del desarrollo sustentable, originada en la Comisión Brundtland (1987) es: “aquel que satisface las necesidades de la generación presente sin comprometer la capacidad de las futuras generaciones para satisfacer sus propias necesidades.” 2. Cómo impacta el diseño gráfico en el medio ambiente En este apartado se plantean las preguntas: ¿Qué relación tiene el diseño gráfico y la sustentabilidad? ¿Qué tan importante es la ética en el diseño en relación al medio ambiente? �Para realizar el análisis, se toman como base cuatro factores: el diseñador, la producción, el producto del diseño y su consumo. Concerniente a esto, se analiza la labor del diseñador gráfico en relación a la sustentabilidad y su impacto ambiental. El diseño gráfico está presente en la mayor parte del proceso de la invención de productos y marcas, así como en las herramientas de comunicación de las mismas; etiquetas, empaques, manuales, papelería institucional, diseño para medios electrónicos y todo lo necesario para la comunicación y promoción de una empresa o negocio. Uno de los grandes impactos que el diseño genera al medio ambiente, es la utilización del papel. “En la actualidad, el papel constituye más del 30% de los residuos de los vertederos municipales y el 75% de los proyectos de comunicación que diseñamos acaban en la basura en menos de un año” (Sherin, 2009). Las especialidades en el diseño gráfico han ido aumentando, debido a la evolución tecnológica y los cambios sociales; el diseño gráfico está presente en nuestras actividades cotidianas: al leer el periódico, al realizar la compra de un producto, cuando exploramos la red, al transitar por cualquier lugar, cuando leemos un libro; su desempeño es significativo para la industria. En la Figura 2 se explica la relación del diseño gráfico, la industria y el impacto negativo que puede generar con los productos o servicios que realiza. Usuario Consumismo Alimentos Transporte Productos Servicio Editorial Medios electrónicos Productos Servicio Mercadotecnia Publicidad Consumos innecesarios Empresas/Industria Diseñador gráfico Empaques Medios impresos Producción Alimentos Transporte Contaminación Afectación de recursos naturales Fig. 2. Impacto del diseño gráfico en el medio ambiente. Elaboración propia. 21 �¿Cómo podría el diseñador gráfico ayudar a minimizar el impacto al medio ambiente? Los procesos de elaboración de productos gráficos incluyen el desarrollo, realización y difusión e implican como parte central de esta cadena, el desempeño del diseñador gráfico. Por esto, el diseñador forma parte del proceso para realizar una producción responsable, utilizando materiales que reduzcan el impacto ambiental, diseñar con criterios sustentables desde la concepción del proyecto hasta obtener el producto final. “De todas las industrias manufactureras, la fabricación de papel es la cuarta que más energía consume. También es una de las más contaminantes, ya que genera polución en el aire, en el agua y también residuos sólidos” (Sherin, 2009). El diseño gráfico influye directamente en la funcionalidad, el costo, la calidad, durabilidad y estética de un producto o una marca, por esta razón es fundamental en la economía de cualquier país y el impacto que puede generar es de suma importancia para los recursos naturales y el medio ambiente. 22 Pablo A. Meira (2008) comenta “Todos entramos a formar parte, casi siempre como consumidores, de flujos tecnológicos, económicos, energéticos y de materiales cuya huella ambiental y social ignoramos o se nos oculta deliberadamente”. El término llamado sustentabilidad social, se refiere al problema demográfico de sobrepoblación que, entre otros factores, repercute directamente en el medio ambiente. Un factor importante dentro de la sustentabilidad es el consumismo; el modo de consumir de la sociedad ha cambiado. El consumo desmedido nos hace cuestionarnos si los productos o servicios satisfacen una necesidad real, pues de lo contrario el usuario se desprende de los productos adquiridos cuando le resulta poco útil y novedoso. La problemática de sobrepoblación y el consumismo desmedido, son parte del problema ambiental que experimentamos hoy. En tal sentido, el consumo responsable y reutilizar son alternativas sustentables que imperativamente debemos realizar. García Canclini (1993, pp.19-20) en José Carlos Lozano (2007), señala que “el consumo humano tiene muy poco que ver con la satisfacción de necesidades naturales, ya que la conducta y la naturaleza humana no son inmutables”. Menciona que en realidad la existencia y la utilización de los objetos se convierten en un recurso simbólico de las clases sociales. La sociedad consume productos y servicios para diferenciarse de otras clases sociales. �Sherin A. menciona: “Incluso los profesionales que llevan décadas inmersos en este tema coinciden en que aún tenemos que encontrar la manera perfecta de equilibrar nuestras necesidades económicas con las necesidades del planeta” (Sherin, 2009). 3. Diseño sustentable La evolución del diseño gráfico se ha visto impactada por factores como el mercado, las herramientas que utiliza, la sociedad en la que se desarrolla, las especialidades que se han sumado al desempeño del diseño, incluso la concepción que se tiene acerca de la profesión. Eric Benson (s/f) en Sherin (2009), menciona tres preguntas que el diseñador debe formularse desde el inicio del proceso del diseño: “¿Es éste el mejor método para comunicar el mensaje?, ¿Qué repercusión tiene la creación de esta pieza?, ¿Cómo podemos reducir el impacto durante el proceso de impresión?”. Así mismo, convoca a los diseñadores a atender cinco principios de sostenibilidad: Respetar y cuidar la comunidad, mejorar la calidad de vida, conservar la vitalidad y diversidad de la tierra, minimizar el agotamiento de los recursos no renovables y por último, cambiar las actitudes y las costumbres personales para ajustarse a la capacidad del planeta. El diseño sustentable demanda una evolución en sus procesos; desde la concepción del proyecto, su estrategia y producción. Para que el cambio ocurra, es necesario que el diseñador conozca el impacto ambiental que genera en su desempeño profesional, que adquiera los conocimientos necesarios para desarrollar proyectos sustentables y que finalmente comunique al cliente las opciones viables que intervienen en el desarrollo del proyecto. Venturini et.al (2016) apuntan: Esto implica, evaluar y tomar decisiones al momento del diseño, en relación a factores tecnológicos, culturales y ambientales según el contexto de aplicación, introduciendo las exigencias en minimización de residuos, utilización de tecnologías limpias, uso de combustibles renovables, entre otros, que orientan y acotan los factores de los contextos tecnológicos y culturales. (Venturini, et al., 2016) 23 �La propuesta de diseñar sustentablemente trata de unir los conceptos de diseño y desarrollo sustentable, el diseño tiene el objetivo de satisfacer las necesidades de la sociedad mediante la funcionalidad y la estética, pero el deber ético del profesional demanda el uso estratégico del diseño para lograrlo sin afectar al medio ambiente. Diseñar sustentablemente se ha integrado en los lineamientos del desarrollo de proyectos de diseño, como menciona Xénia Viladás (2008) además de los factores funcionalidad, economía, usabilidad y estética, añade el requisito respeto ambiental: “En la actualidad, la mayor parte de las empresas, bien sean manufactureras o de servicios, añaden esta condición a las anteriores; para cumplirla, un buen diseño facilita la reducción de la huella ecológica del producto”(Viladás, 2008). El diseño gráfico sustentable es aquel que considera el impacto medioambiental de los productos relacionados con el diseño gráfico tales como el embalaje, etiquetas, publicidad gráfica, publicaciones, etc. Para desarrollar un diseño ecológico debemos considerar los elementos que se utilizan en el proceso de cada trabajo: diferentes soportes, mano de obra, transporte, utilización del producto, y su eliminación (Martin, 2009). 24 Venturini y coautores (2016) aseguran: El punto de partida adoptado para el abordaje de la sustentabilidad de las prácticas de diseño es la incorporación de una triple noción de calidad tendiente a la sustentabilidad general de los proyectos y productos de las prácticas proyectuales: calidad tecnológica (expresada como calidad constructiva de adaptabilidad y mantenimiento), calidad cultural (manifestada como calidad morfológica y prestacional en términos de función práctica, simbólica, estética e indicativa, ligadas a la eficiencia, compatibilidad funcional, multiuso y reuso, como vinculación entre habitar –lo social cultural- y hábitat –lo físico espacial-) y calidad ambiental (en tanto calidad material de lo durable, reciclable, biodegradable), factores de los contextos tecnológicos y culturales (Venturini, et al., 2016). Tenemos que hacer énfasis en lo citado por los autores respecto a la triple noción de calidad en el diseño. Es inevitable evaluar al diseño sólo en función del talento creativo, también está la parte funcional, pues principalmente su desempeño se rige bajo solicitudes relacionadas con la industria, mercadotecnia o publicidad; sin embargo se integra el factor �calidad ambiental, pues además de los requerimientos tradicionales, ahora el diseño gráfico debe cumplir con esta necesidad. Segura y Rojas apuntan: Este punto muestra un referente fundamental; es necesario aprender a visualizar el alcance que pueden tener las acciones que se emprendan en el presente, en relación con las futuras generaciones; de tal manera que la toma de decisiones debe surgir de un análisis profundo sobre el impacto que estas acciones puedan tener en el corto, mediano y largo plazo (Segura y Rojas, 2007). El diseñador debe gestionar proyectos multidisciplinarios para que puedan tener un mayor nivel de sustentabilidad, relacionando el diseño, ciencias ambientales, investigación de materiales, estrategias con base en necesidades reales de comunicación, ciencias sociales y otras disciplinas vinculadas con el medio ambiente. Para el manejo de diseños impresos, el profesional debe tomar en cuenta los materiales que utiliza, reducir cantidades, utilizar papeles y soportes reciclados, evitar sustancias tóxicas. Crear diseños inteligentes que sean simples y fáciles de desmontar para su reutilización. Pensar en empaques que puedan tener otro uso después de servir como tal. Informarse sobre cuáles son las tintas que menos daño causan al medio ambiente, y lo más importante, proponer al cliente la utilización de estos materiales para la producción de sus proyectos. Para distinguir un proyecto sustentable de un proyecto tradicional, tenemos que: El proyecto sustentable debe partir de la consideración del funcionamiento del ambiente como una totalidad, con complejas interacciones entre recursos y procesos, dotado de flexibilidad pero también de limitaciones en su capacidad para receptar transformaciones técnicas. En este sentido, debe incorporar como condicionante el concepto de mantenimiento de la diversidad ambiental (Yeang, 1999). En síntesis, analizando este aporte, para poder diseñar sustentablemente el diseñador debe tener en cuenta tres factores para el desarrollo de sus proyectos: la cuestión tecnológica que permite al profesional adap- 25 �tarse al usuario y las herramientas de uso diario; el factor cultural donde el diseñador tiene un gran reto que lo responsabiliza como medio difusor del problema ambiental y poder persuadir al cliente o usuario sobre las diferentes opciones sustentables y la importancia de las mismas. Ainhoa Martin propone al diseñador tres puntos básicos para contribuir al diseño sustentable: 1: Trabajo en el estudio: hábitos y entorno; 2: Elección y producción del material: elección de imprentas, servicios, buscar material cercano a la residencia para evitar de este modo una mayor utilización del transporte, elegir modos de hacer llegar la información que precisen menos materias primas, o un sistema de alquiler de algunos productos que rebaje el consumo privado, etc.; 3. Eco-feedback: diseño centrado en el usuario (Martin, 2009). Con el consumidor Con la sociedad Con los proveedores Ética y responsabilidad en el diseñador gráfico Con los clientes 26 Con otros diseñadores Con el medio ambiente Fig. 3. Diseño Gráfico Sustentable: Estrategias para el uso de materiales La planeación del proyecto sustentable incorpora la coordinación de la producción. Al gestionar la etapa de producción en el desarrollo del proyecto, se deben evaluar las opciones de materiales, modificar procesos y realizar acciones concretas para el aprovechamiento de los recursos utilizados en la producción sustentable como estrategia de protección ambiental. El diseñador debe gestionar un proyecto de diseño sustentable y motivar al análisis de indicadores que midan los resultados con base en los objetivos propios del proyecto y la huella ambiental que genera el desarrollo e implementación del mismo. �En cuanto al tema acerca del diseñador y los desechos que puede generar: Minimizar los desechos no es una tarea que compete sólo al diseñador, también tiene que ver con el usuario final. Aunque durante cerca de veinte años el reciclaje aumentó de forma firme e interrumpida, los estudios recientes indican que los consumidores no reciclan tanto como antes (Sherin, 2009). Si el diseñador en su estrategia brinda al usuario el mensaje de que el producto que está consumiendo es reciclable, responde a una parte de la responsabilidad y ética del diseñador gráfico. El usuario es también parte importante del ciclo de vida que se puede dar a un objeto o producto del diseño. Su contribución en el proceso del reciclaje es esencial pues la decisión entre desechar o dar otra utilidad al objeto depende completamente del usuario. Si bien es cierto, una persona informada sobre la situación ambiental, probablemente concientice más sus acciones y pueda realizar el cambio que favorece a la naturaleza y sus ecosistemas. Como menciona Sherin acerca del diseñador como difusor de las opciones sustentables: 27 Una de las primeras prioridades de los diseñadores se debería orientar a garantizar que el consumidor sepa que un producto es reciclable. Utilizando sólo un pequeño espacio de la superficie del paquete, envase o material impreso puede incorporar el logotipo de “reciclable” o una frase que indique que el producto se puede reciclar (Sherin, 2009). Las acciones que el diseñador puede adaptar en su desempeño: elegir correctamente los materiales (no tóxicos), reducir la utilización de tintas, diseñar pensando en el ciclo de vida del objeto (que sea desmontable y reutilizable, empaques duraderos y con nuevos usos), reducir al mínimo los materiales de desecho, gestionar la producción de sus proyectos, así como elegir correctamente los proveedores que otorgan el servicio de impresión. Es importante también considerar la relación con el cliente, crear una cultura de responsabilidad como difusores de la situación ambiental, las opciones para el desarrollo de proyectos y el manejo de materiales para su utilización dentro del proyecto. Como diseñador, difundir la manera de trabajar con base en la sustentabilidad en conjunto con otros profesionistas. �Los medios digitales Las nuevas tecnologías han surgido como una oportunidad de comunicación y difusión. La sociedad se adapta a las nuevas herramientas; vemos a las nuevas generaciones utilizar los medios digitales para sus tareas cotidianas, conforme va creciendo la infraestructura tecnológica los mercados que sepan gestionarlos podrán favorecerse más con base en estos. Son muchas las ventajas que se han encontrado en los medios digitales: la disminución de los costos en su utilización, la interactividad e inmediatez del medio y su uso constante en la sociedad. “Esta evolución del soporte hacia la pantalla electrónica, de consecuencias sorprendentes, permitió desplegar un sinnúmero de posibilidades para el intercambio de la información, para sus reglas de producción y de difusión” (Tapia, 2004). En la Figura 4 se muestran los usos más frecuentes de los medios digitales en México. 28 80% 70% 60% 50% 40% 30% 20% 10% 0% 75% 59% 45% 41% 31% 24% 20% 12% Fig. 4. AMIPCI,46 Hábitos de los usuarios de Internet en México 2009 Carlón y Scolari, plantean el reemplazo de los medios impresos por los digitales: “El fin de una etapa de los medios de comunicación masiva y el comienzo de un nuevo sistema de medios que está en formación y aún no se sabe cómo se estabilizará” (Carlón y Scolari, 2014). La propuesta de estos autores, nos orilla a analizar el usuario final del diseño gráfico. Cómo surge el contacto del usuario con el diseño a través de los medios digitales, y cuál es el valor que la sociedad le da a los medios digitales en comparativa con los impresos. �Victoria Jiménez (2013) en su investigación sobre la transición de los medios impresos a los digitales para difusión, basado en TIC verdes, propone que el diseñador gráfico debe tomar decisiones más informadas sobre el impacto ambiental que producen los medios impresos y los medios electrónicos. Ya que debido a las causas de preferencias, tecnológicas, costos y al impacto ambiental de su producción y residuos, en un futuro el diseño gráfico para soportes web desplazará al diseño impreso para difusión. Fernando Sánchez en su publicación sobre las Bases conceptuales para la elaboración de una nueva agenda sobre los recursos naturales escribió: “La competitividad de los recursos naturales está en cuestión frente a los nuevos paradigmas tecnológicos. Sin embargo, debe señalarse que las exportaciones basadas en recursos naturales viene experimentando también, algunos cambios significativos debido a la introducción de nuevos productos” (Sánchez, 2005). El entorno digital está cambiando el desarrollo de muchas áreas, podemos apreciar que utilizar los medios digitales relacionados al diseño gráfico, tiene ventajas como la interactividad, la inmediatez de las comunicaciones, la personalización del usuario o cliente. Pesquera & Montero (2017) afirman: “La revolución digital no está por venir, la vivimos día a día.” La evolución a plantearse en áreas digitales es una necesidad en la actualidad. Las empresas y organizaciones han modificado sus estrategias de comunicación para aprovechar las ventajas de las nuevas tecnologías, no solo respecto a su funcionalidad, sino a aspectos que apoyan la sustentabilidad. Hoy, las personas pueden tener acceso a casi cualquier cosa que necesiten encontrar por medio de la web: Google se ha colocado como el buscador o navegador por excelencia; Facebook como la red social con más miembros activos; LinkedIn como la red laboral más confiable sobre los datos curriculares de las personas y para hacer networking, sobre todo a nivel B2B; Netflix es la plataforma más usada para el streaming, on demand de películas, Spotify es el sitio por excelencia de reproducción de música en línea; Amazon colocado como la tienda en línea más grande; y Alibaba como el mercado B2B con mayor crecimiento en nuestros días (Pesquera y Montero, 2017). 29 �En tal sentido, el diseñador debe explorar todas las alternativas que permitan actualizarse e investigar las herramientas digitales existentes, su función y beneficios; utilizarlas correctamente, no sin antes concientizarse de la importancia del desarrollo sustentable e impulsarlo motivando a otros profesionales. Conclusiones La conciencia social y medioambiental se ha incrementado debido a diferentes razones. Las empresas y organizaciones preocupadas por la situación modifican sus procesos y materiales de elaboración, otras tantas lo utilizan como ventaja pues las personas normalmente confían y consumen productos de empresas que impulsan el bienestar mundial. El diseño gráfico también se suma a la evolución industrial y comienza a analizar el tema sustentable, la afectación de materiales y las opciones con las que se cuenta para el desarrollo de sus proyectos. Además de minimizar el impacto ambiental al reducir el uso de tintas y residuos químicos, el consumo de papel, la tala desmedida, podemos encontrar otros beneficios en el diseño gráfico digital. 30 Con una buena estrategia de comunicación, el alcance de los medios digitales se potencializa, los contenidos pueden acompañarse de imágenes o multimedia para mayor interactividad, los costos para las ediciones o actualizaciones de contenidos en los medios digitales pueden ser menores en comparación con los medios impresos, la segmentación de mercado permite dirigirte a un público muy específico, por lo tanto, tendrá mayor impacto en el lector o usuario y por último, los medios digitales nos permiten una interacción directa en tiempo y forma con el cliente, puesto que el mercado está presente en estos medios. La correcta gestión de recursos en las estrategias del diseñador gráfico; “La transición a una economía planetaria exige que utilicemos los recursos sabiamente” (Thackara, 2013). No se propone la desaparición de los medios impresos en el diseño gráfico, pero sí la gestión de estrategias de comunicación planteando una combinación de las distintas herramientas y soportes sustentables, para poder minimizar el desgaste de los recursos naturales y potencializar el uso de las tecnologías a favor del ambiente. �“Necesitamos repensar los vínculos entre conocimiento, ocultación y transparencia en las actuales condiciones de dispersión del poder que trajo la transnacionalización globalizada de las empresas y de las tecnologías” (Canclini, 2010). Como profesionales, se debe cumplir con esta responsabilidad social y diseñar éticamente, como individuos la propuesta es alinear nuestras acciones en nuestra vida personal y profesional al tema de sustentabilidad, ya que el futuro del mundo depende de esto. 31 �Referencias Alfaro, J. M., Limón, B., Martínez, G. Á., & Tijerina, G. (2010). Ambiente y sustentabilidad. 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Barcelona: Gustavo Gili. �Rocío Castillo Pardo Rocío Castillo Pardo es Licenciada en Diseño Gráfico por la Universidad Autónoma de Nuevo León. Docente en la Facultad de Artes Visuales, en la carrera de Diseño Gráfico desde el año 2013. En el año 2017 egresó de la maestría en Diseño Gráfico con orientación en dirección creativa en la Facultad de Artes Visuales, de la Universidad Autónoma de Nuevo León. Se dedica a la realización de proyectos como independiente. Actualmente es miembro del Consejo Técnico del Examen General para el egreso de la Licenciatura en Diseño Gráfico (EGEL-DISEG CENEVAL), representando a la Universidad Autónoma de Nuevo León. Se interesa por la gestión del diseño y su línea de investigación es acerca de las metodologías del diseño. 33 �La gestión de la educación a distancia: un proceso hacia la calidad con el uso de la tecnología Sandra Gpe. Altamirano Galván ORCID: 0000-0001-7498-8355 Universidad Autónoma de Nuevo León Facultad de Artes Visuales sandra.altamiranoglv@uanl.edu.mx 34 Resumen En la actualidad, las instituciones educativas se enfrentan con grandes cambios, las tecnologías de información y comunicación se han hecho presentes y han generado una evolución inesperada en todos los ámbitos de la sociedad influyendo directamente al contexto educativo. Esta situación ha provocado un giro en la perspectiva de la educación, pues se enfrenta a un mundo globalizado que exige individuos preparados para la diversidad y la adaptación a nuevos escenarios. Palabras clave: gestión educativa, educación a distancia, tecnología, planificación, enseñanza Surgen nuevas posibilidades, entre ellas, la educación a distancia así como la integración de nuevos medios de comunicación a la enseñanza, que generan cambios en los procedimientos de administración de recursos financieros, materiales y humanos. Es en este punto donde se hace fundamental la gestión de la educación para fortalecer los nuevos proyectos educativos a partir del análisis, la organización y la planificación de los procesos inmersos en este ámbito, con una nueva visión de la administración, la gestión de los medios de comunicación y la inclusión de las necesidades de los individuos para su desarrollo en la sociedad. �Abstract Currently, educational institutions are facing great changes, information and communication technologies have become present and have generated an unexpected evolution in all areas of society, directly influencing the educational context. This situation has caused a shift in the perspective of education, as it faces a globalized world that requires individuals prepared for diversity and adaptation to new scenarios. New possibilities arise, including distance education as well as the integration of new media into teaching, which generate changes in the administration procedures of financial, material and human resources. It is at this point where education management becomes essential to strengthen new educational projects based on the analysis, organization and planning of the processes immersed in this area, with a new vision of administration, media management of communication and the inclusion of the needs of individuals for their development in society. Key words: educational management, distance education, technology, planning, teaching Introducción La educación a distancia ha surgido a partir de las nuevas tecnologías de información y comunicación que permiten una transformación en los procesos educativos, nuevas estrategias y metodologías de enseñanzaaprendizaje, así como el desarrollo y la innovación de herramientas y materiales didácticos adaptados a la nueva modalidad. La gestión educativa tiene como finalidad lograr la calidad en los procesos, según Antúnez (2012) “es el medio para accionar los cambios positivos en los centros educativos a fin de buscar la mejora continua”. Un gestor de educación a distancia debe tener la capacidad de organizar y controlar los recursos con los que cuenta, tanto humanos como técnicos, materiales y financieros, con el objetivo de ofrecer servicios educativos de calidad. Dentro de los recursos humanos encontramos a un actor muy importante del proceso educativo: el docente; que debe adaptarse a las nuevas perspectivas de la educación y enfrentarse a un rol diferente. “El papel del profesor se transforma, pasa de ser un transmisor de la información, a ser un facilitador del aprendizaje de conceptos complejos, pero también necesita conocer el uso de las TIC en los entornos virtuales de aprendizaje” (Harasim, 2000 en Esquivias, Gasca y Martínez, 2009). Por tanto, es necesario tomar en cuenta aspectos específicos para la selección y evaluación de los facilitadores. 35 �Competencias básicas La educación a distancia conlleva cambios en los procesos de enseñanza-aprendizaje, por tanto, se hace necesario que el facilitador cuente con competencias específicas para esta modalidad. Debe ser flexible, tener la capacidad de innovar los procesos de aprendizaje, estar abierto al cambio modificando los hábitos educativos tradicionales, adaptarse a las necesidades de los estudiantes y contar con competencias comunicativas, tanto orales como escritas. Denis, Watland, Pirotte y Verday (2004) en Campos, Brenes y Solano (2010), clasifican los roles de los docentes de educación a distancia en roles centrales y roles periféricos: Centrales Periféricos Facilitador de contenido, facilitador de metacognición, Gerente o administrador, diseñador, co-alumno e in- facilitador del proceso, asesor/consejero, evaluador, vestigador responsable. técnico proveedor de los recursos. 36 Los roles se encuentran conectados con las competencias básicas que el facilitador de educación a distancia debe tener para que pueda cumplir con las responsabilidades que le asignarán una vez que se encuentre desempeñando su trabajo. Campos, Brenes y Solano (2010), proponen un perfil de cinco competencias fundamentales para el docente de educación a distancia: Competencias tecnológicas Asociadas al dominio y la habilidad en el uso, la aplicación, la selección y la incorporación de las herramientas tecnológicas en los procesos educativos, que permitan la interacción entre docente y alumno. Competencias investigativas Son las habilidades y conocimientos para encontrar en la práctica educativa, problemáticas que puedan llevarse a la investigación para su solución, con el fin de mejorar su actividad pedagógica. Competencias pedagógicas Se refieren al dominio de diversas teorías de enseñanza-aprendizaje que permitan generar un plan educativo efectivo y pertinente para las características de los estudiantes, que lo lleven a un aprendizaje significativo. �Competencias de liderazgo académico Se refieren a las actitudes que conducen a la búsqueda de la excelencia académica tanto del docente como del alumno, dando como resultado también, la excelencia de la institución. Competencias sociales Son fundamentales en la educación a distancia, puesto que se requiere de estrategias que permitan una buena comunicación e interacción entre docente y alumno, dentro de un ambiente armonioso que conduzca a un desarrollo integral y permanente de los participantes. En general, el docente debe contar con competencias integradoras de conocimientos, habilidades, destrezas y valores para un desarrollo estratégico, efectivo y armónico del proceso de educación a distancia. Criterios de selección La selección del facilitador de educación a distancia debe realizarse a partir de criterios que se establezcan en función de los objetivos que se pretendan alcanzar en el proceso de enseñanza-aprendizaje y las características de dicha modalidad. Por tanto, están ligados a las competencias básicas y al perfil que debe poseer el facilitador. Según Zuluaga y Piña (2005) un facilitador de educación a distancia debe poseer las siguientes características: Capacidad intelectual Honestidad profesional y personal Deseo de ayudar a los demás (capacidad de escuchar y cuestionar para determinar las necesidades y problemas de los alumnos, etc.) Habilidad de comunicación verbal y no verbal Creatividad Madurez emocional Habilidad para generar oportunidades Satisfacción en el desempeño de su trabajo como docente 37 �El facilitador debe tener dominio de la materia que va a impartir, pero también debe ser creativo para generar un plan que permita el aprendizaje del alumno a través de la tecnología, además debe poseer la suficiente madurez emocional para adaptarse a la nueva modalidad y a los cambios de rol de los participantes del proceso. Debe estar abierto a escuchar y ayudar a los alumnos, así también, poseer habilidades de comunicación para una interacción efectiva. Hernández y Hernández (2008) mencionan que un facilitador debe poseer las siguientes competencias, que bien pueden establecerse como criterios de selección: Ética y valores Humanista Hermeneuta Autodidacta y autocrítico Comunicación y liderazgo Visión sistémica y trabajo en equipo 38 Conocimiento de las TIC y orientador hacia las transformaciones Aprendizaje continuo y situacional El docente o facilitador de educación a distancia, debe ser un individuo proactivo, en constante crecimiento personal y profesional, con el deseo de transmitir el conocimiento dejando a un lado el autoritarismo y siendo un orientador del alumno con una visión más humanista, así también, debe adaptarse a los cambios y ser consciente de que es indispensable mantenerse siempre actualizado para mejorar su desempeño. Estrategias para evaluar el desempeño profesional La evaluación es un elemento fundamental para la gestión de la educación, debido a que aporta información que puede ayudar a conocer la situación en la que se desarrollan los procesos, por tanto evaluar el desempeño profesional docente ayudará a valorar logros y destacar áreas de oportunidad para la búsqueda de la mejora continua. �Gómez (2001) en Basabe, Torres y Quintero (2012) “destaca el carácter integral del proceso de evaluar el desempeño docente que significa valorar las actitudes, talento, competencias y motivación al logro; lo cual permite juzgar la eficacia e integridad demostrada en el acto de enseñar”. Duart y Martínez (2001) en Villar (2006) proponen un modelo de evaluación del desempeño basado en tres pilares: el análisis interno de los procesos (por parte del equipo docente), el análisis externo (por parte de los estudiantes) y el análisis de los resultados de la actividad docente (resultados académicos). Este modelo implica un proceso sistemático, participativo y flexible, diseñado para medir en forma objetiva el rendimiento laboral del docente en entornos virtuales. Mercedes Inciarte (2008) propone una estrategia de gestión del docente partiendo de los diferentes roles que desempeña, tales como: Docente diseñador y productor de contenido Docente administrador de cursos Web Docente orientador y mediador de aprendizaje. Inciarte establece una serie de indicadores para la evaluación del docente de educación a distancia, organizados en cada uno de los roles propuestos, de tal manera, que una vez realizada la evaluación se obtendrá información concreta para cada área y se podrá buscar solución de manera más rápida, específica y directa cuando los resultados no sean óptimos. Indicadores para el docente diseñador y productor de contenido: Produce contenidos instruccionales originales para su curso, basados en las necesidades y características de la asignatura. Desarrolla los contenidos del curso indicando su plan de desarrollo, el material de apoyo y estrategias para la mediación pedagógica. Aplica principios de las teorías de instrucción y aprendizaje para el diseño de contenidos. 39 �Aplica los estándares de diseño instruccional para la administración de cursos virtuales o en línea. Indicadores para el docente administrador de cursos web: Asume las TIC dentro del marco de la administración de Educación a Distancia. Conceptualiza la formación a distancia como un proceso complejo, teniendo en cuenta las TIC como herramienta y medio de instrucción. Integra diferentes estrategias para la administración de instrucción a distancia, respondiendo a las características del participante y del curso. Indicadores para el docente orientador mediador de aprendizajes: 40 Asume su compromiso como mediador de la instrucción, tomando en cuenta el ritmo de aprendizaje de los estudiantes y los criterios institucionales. Identifica las evidencias de aprendizaje de sus alumnos, las estrategias instruccionales y de evaluación, que conlleven al logro de los indicadores. Asesora al estudiante sobre los aspectos relacionados con el aprendizaje de los contenidos del curso y lo retroalimenta en cuanto al logro de los indicadores planteados en el desarrollo del curso web. La evaluación es necesaria en todas las modalidades educativas pero Rockwell, Furgason y Marx (2000) mencionan que a medida que la educación a distancia aumente, así también existirán más profesores dedicados a la enseñanza en esta modalidad y será aún más necesario el monitoreo y la evaluación de su desempeño, así también deberá realizarse mayor investigación en esta área para obtener información que ayude a mejorar los procesos. La evaluación del docente en esta modalidad debe ser integral, incluyendo indicadores que aporten información sobre la calidad de los aprendizajes, el desempeño de los docentes en el desarrollo de los programas a distancia, la preparación y actualización continua del docente, así también la satisfacción de los estudiantes basados en las estrategias que los estimulan y animan a participar en línea y fuera de línea. �Programa de incentivos y estímulos al desempeño En la educación es muy importante contar con un programa de incentivos al desempeño, debido a que esto motivará al docente a realizar mejor su trabajo, a tener una mayor preparación y mantenerse actualizado. Así también se sentirá más comprometido e integrado con la institución. Cofer y Appley (1987) en Mendoza (2008) señalan que los incentivos “son objetos y condiciones que se usan con el propósito de motivar la ejecución de una conducta. Los objetos pueden ser las recompensas y las condiciones pueden ser el conocimiento de los resultados de la conducta o la competencia”. Los principales esquemas de incentivos propuestos por Mendoza (2008) a partir de los mencionados por Mizala y Romaguera (2003), Odden y Kelley (2002) y Uribe (1999), son: Pago por mérito Otorgar incentivos monetarios individuales a los docentes eficientes, de esta manera, un porcentaje de su salario está basado en el desempeño. Carreras escalares o escalafón docente Consiste en entregar incentivos individuales e incrementos salariales a los docentes con el propósito de mantenerlos en la docencia. Basado tanto en los años de experiencia, como en otros criterios como cursos de capacitación, acreditaciones y desempeño. Pago por competencias Consiste en entregar incentivos individuales a aquellos docentes que cumplan con desarrollar ciertas competencias propias de su labor. Esquema de reconocimiento al docente Consiste en reconocer públicamente a los docentes eficientes. Uribe (1999) plantea que este reconocimiento puede favorecer de manera muy positiva la moral de los maestros. Esquema de incentivos a escuelas Los incentivos son ofrecidos a grupos de docentes o a una escuela completa (Mizala & Romaguera, 2003; Odden & Kelley, 2002). Los objetivos principales de este esquema son motivar la innovación de las instituciones educativas y motivar el trabajo docente en equipo. 41 �Mark Tucker (2014) menciona que es importante crear incentivos para maestros de alto desempeño y que se encuentren en continuo desarrollo profesional, pues esto los motivará a seguir adelante y elevará el nivel de la institución, así también generará una cultura en la cual otros docentes de niveles menores, se inspiren en los maestros de alto nivel para superarse y crecer tanto personal como profesionalmente. Los incentivos para los docentes son fundamentales para elevar la calidad educativa y tal como ya lo hemos mencionado, dichos estímulos pueden ser económicos, pero también pueden ser reconocimientos públicos que destaquen el desempeño, los años de servicio o el crecimiento profesional. Este tipo de reconocimientos son de alto valor moral para los docentes y generan en ellos, una actitud positiva hacia su trabajo y la institución. Reglamento básico 42 El reglamento básico de los docentes es un conjunto de reglas y normativas para lograr objetivos específicos en función de la visión, misión y filosofía de una institución, así también de las características del sistema educativo. Es indispensable para regular el comportamiento, las funciones, los derechos y obligaciones del docente, además permite conducir a la institución hacia procesos educativos de calidad. Todo proceso educativo debe gestionarse a partir de un reglamento básico que permita el control de diversos aspectos. Existen controles económicofinancieros, pero además controles de valores. Dentro de los controles de valores se encuentran los elementos básicos de control para el docente. Según César Ramírez (2002) “el control del docente debe darse en diversas direcciones, tales como: control de desempeño, control de proceso enseñanza-aprendizaje, control de trabajo en equipo, control de habilidades y valoración de cursos”, integrando diversos elementos indispensables que el docente debe cumplir. La Secretaría de Educación Superior, Ciencia y Tecnología de República Dominicana cuenta con un Reglamento de Instituciones y Programas de Educación Superior a Distancia aprobado en 2006 que indica los lineamientos para el facilitador de educación a distancia y son los siguientes: �El profesor como facilitador y guía, debe favorecer experiencias de aprendizaje de los estudiantes, mediante el desarrollo de las capacidades para el estudio independiente y la autogestión, con la promoción de ambientes educativos que incorporan los principios de aprendizaje activo. El profesor requiere capacitación continua, a fin de que propicie ambientes de aprendizaje estimulantes, favoreciendo la motivación, la tolerancia y el respeto. Debe propiciar en el estudiante la investigación, la reflexión crítica, la creatividad, así como la participación entusiasta en su propia formación. El personal docente, en el marco de la misión institucional, asume en el ejercicio de sus funciones actividades de docencia, de investigación y de extensión. El docente según sus responsabilidades puede asumir uno o más de los siguientes roles: planificador, especialista en el desarrollo de materiales educativos, gestor de ambientes de aprendizajes, tutor y evaluador. El profesor planifica y guía el desarrollo del proceso de aprendizaje, selecciona conforme al plan de estudio, junto al equipo de trabajo, los contenidos y los materiales didácticos de la asignatura correspondiente a su área de especialidad y elabora las evaluaciones. El diseño y producción de los materiales didácticos y el apoyo tecnológico deben estar a cargo de especialistas en estas áreas. El tutor es un especialista que orienta, estimula y acompaña al estudiante en su aprendizaje, lo cual requiere dominio de la disciplina que enseña y de las estrategias pedagógicas de la educación a distancia. Los profesores son responsables de una evaluación continua y sumativa de los estudiantes asegurando la calidad en cada una de las asignaturas. Toda institución de educación superior a distancia debe contar con un programa de desarrollo profesoral y de carrera académica que oriente y capacite al docente de manera continua, tanto en los aspectos profesionales como pedagógicos, para un desempeño óptimo en beneficio de la calidad educativa. 43 �Toda institución debe tener un reglamento para el docente en donde se definan los derechos y responsabilidades académicas, el perfil del docente, las funciones y el sistema de evaluación del desempeño. Además, debe incluir el proceso de reclutamiento, selección, incorporación e integración institucional, el desarrollo profesoral y la evaluación. Existen pocos reglamentos establecidos y específicos para esta modalidad, sin embargo, este reglamento dirigido al sistema educativo de la República Dominicana, podría adaptarse a otras instituciones educativas de modalidad a distancia, puesto que presenta normativas muy completas que integran los aspectos más importantes del desempeño docente. Gestión de medios de comunicación en educación a distancia La gestión de la educación a distancia requiere de una especial atención en la inclusión de los medios en los procesos de enseñanza-aprendizaje, para hacer un buen uso y aplicación de ellos. 44 González Sanmamed (2007) en Cabero y Romero (2010), señala que: “La integración de los medios en la enseñanza implica no sólo su incorporación física sino su interrelación con los demás elementos del acto didáctico. Desde una perspectiva sistémica, esta integración supone que los medios influyen y son influidos por los demás componentes curriculares, y estarán condicionados por la naturaleza del contexto curricular que los ampara y que les proporciona determinada lógica de funcionamiento y de valoración”. Esto es parte de la función de un administrador de educación a distancia, que genera un plan incluyendo el análisis de los recursos, para conocer a fondo las características de cada medio y con ello, tomar decisiones adecuadas para incluirlos en las estrategias planteadas, para ayudar a mejorar la calidad en la enseñanza. El administrador también “deberá superar las dificultades de manejar un sistema diseñado tanto para captar cursos como para emitirlos, dirigiéndose a estudiantes ubicados en lugares lejanos y siendo su responsabilidad la de suministrar el soporte adecuado tanto a los miembros en forma individual como al programa a distancia en conjunto”. (Domínguez, 2011) �Pero cabe mencionar, que desde una visión holística, la gestión de los medios incluye también el factor humano, en la que a diferencia de la administración centrada únicamente en recursos financieros y materiales, involucra a todos los actores que participan en el proceso. “El carácter holístico e integral de la gestión educativa contemporánea implica tener una visión considerable de la acción humana” (Quintasi, 2006) Por lo tanto, en un plan de gestión de medios no solo puede considerarse el medio y los recursos materiales, sino también la capacitación y organización de los individuos que trabajarán con dichos medios, como docentes, alumnos, administrativos, especialistas en las TIC´s, productores audiovisuales, tutores, entre otros; que deberán centrarse en una misma línea de acción, creando un trabajo en equipo para la mejora de los procesos y el buen funcionamiento del sistema de educación a distancia. Conclusiones Un gestor de medios de comunicación en la educación a distancia debe tener una visión integral de la dirección de la institución para controlar todos los procesos educativos y los actores que se involucran en dichos procesos. En lo que respecta al facilitador, es importante tener un especial cuidado para su selección, tomando en cuenta las competencias básicas que son fundamentales y que se encuentran conectadas con las funciones que desempeñará y que deberán estar controladas a partir de un reglamento básico. También es necesaria la evaluación constante para conocer las condiciones en las que se desarrollan los procesos educativos. Otro punto importante a tomar en cuenta son los incentivos que resultan fundamentales para motivar al docente a la superación y a tener una actitud positiva hacia la institución. En general, todos estos aspectos, se encuentran conectados en un sistema que se mueve en conjunto hacia una misma dirección para lograr metas enfocadas en la calidad educativa. En general, podemos concluir que la gestión y administración de los medios para la enseñanza a distancia, deberá partir de una visión integral, abierta, dinámica y participativa, con la cual se responda a las necesidades actuales de las instituciones para mantenerse en constante actualización e innovación, pero teniendo siempre presente que el objetivo principal de una buena gestión educativa deberá ser la formación de calidad y el desarrollo de los individuos en la sociedad. 45 �Referencias Antúnez, E. (2012) Modelo de Gestión para los Centros de siglo XXI. Disponible en: http://www.gestiopolis.com/ Educa 2012. 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Imparte clases de Diseño Editorial y Diseño de Identidad en la Licenciatura, así también de Administración de Proyectos y Diseño Sustentable en el Posgrado. Pertenece al Sistema Nacional de Investigadores. Dirige el Departamento Editorial en la FAV UANL. Creadora del Canal de Investigación: Hola! Todo es Diseño, en diversas plataformas digitales como Youtube e Instagram. 47 �El Reguetón y su impacto en la sociedad como declive en la cultura musical Martha Paola Garay Mendoza ORCID: 0000-0001-5237-8601 Universidad Autónoma de Nuevo León Facultad de Música martha.garaymnd@uanl.edu.mx Resumen 48 Palabras clave: música, género, cultura, reguetón, decadencia, sociedad. La historia de la música se remonta desde la edad primitiva; en ritos religiosos en ceremonias y eventos sociales; en la caza y en la guerra. En gran medida conforme la civilización avanzaba dio paso a nuevos estilos y géneros, la música forma grandemente parte de la cultura y entrelaza tradiciones y manifestaciones que marcan con un sello original desde cada rincón del mundo. Desde la música de cámara en el siglo XVIII y hasta la música folclórica de cada región, sobresaltando, los rasgos más característicos que los define y que son algunos de los principios fundamentales y principales de la cultura actual de las diferentes razas. Unas de las finalidades más impactantes de la música es la educación, ya que va interactuando con el ser humano para plasmar por medio de ella las ideas o sentimientos más íntimos. Sin embargo, hablando de un género nuevo “Reguetón” que tiene sus orígenes en los años 90 y que es conocido como variante del reggae y el hip-hop en español; influenciado por ritmos latinos y que actualmente ha evolucionado y mutado drásticamente los últimos años; ya que ha desbordado una imagen vulgar de quienes lo interpretan y lo consumen, debido a su imagen destructiva hacia la mujer, pues involucra diferencia de género y discriminación. �Abstract The history of music goes back to primitive times; in religious rites, ceremonies and social events; in hunting and warfare. As civilization advanced, gave way to new styles and genres, music is very much a part of culture and it intertwines traditions and manifestations that mark with an original stamp every corner of the world. From the chamber music in the XVIII century to the folkloric music of each region, highlighting the most characteristic features that define them and that are some of the fundamental and main principles of the current culture of the different races. One of the most impacting purposes of music is education, since it interacts with the human being to express through it the most intimate ideas or feelings. However, speaking of a new genre “Regueton” which has its origins in the 90’s and is known as a variant of reggae and hip-hop in Spanish, influenced by Latin rhythms and has evolved and mutated drastically in recent years, as it has overflowed a vulgar image of those who interpret and consume it, due to its destructive image towards women because it involves gender difference and discrimination. Introducción En la siguiente investigación abordaremos los orígenes del género musical del Reguetón, dentro del cual surgirán elementos importantes como lo son, los movimientos sociales, ideologías de género, movimiento de masas, hasta el consumismo mediático del mercadeo discográfico, y redes sociales. La opinión pública de un rango de edades de los 15 a los 45 años de un total de 35 personas (cualquier género), marcará un resultado para poder reflexionar o evaluar el tema en cuestión. Un punto importante sería conocer también la estructura básica, hablando musicalmente del tema; armonía, melodía y ritmo, para un análisis desde el punto de vista profesional y comparar con otros estilos de música, así como abordar los objetivos principales y secundarios. Objetivos Principales -Análisis del origen del reguetón y su impacto en la sociedad de forma negativa o positiva. -Consultar el auge actual de este género. Objetivos Secundarios -Componer un reguetón para reflexionar acerca de su dificultad. -Revisión de encuesta de gusto o interés por el Reguetón de personas de edades de entre los 15 a los 45 años. Key words: music, genre, culture, regeton, decadence, society. 49 �Análisis actual de los puntos principales en los que se basa el Reguetón 1 Expresan frases musicales o estrofas; las cuales carecen de estilo ar- mónico cohesivo de amor o de romanticismo, y que por contrario se refieren a la instancia más próxima del sexo desmedido, distorsionado, además de grosero y degradante (Pinkas,2021). 2 El Reguetón en lo más amplio de su análisis armónico rítmico; se limita a una base progresiva de 4 acordes, que se repiten constantemente en la canción; con (I Do) (IV FA)( Vsol)( I DO); el ritmo básico de un compás de 4/4 con una (Negra con puntillo) y corchea silencio, de negra y una negra al final, o negra con puntillo y corchea, y dos negras al final(Bartra, 2019); este ritmo pudiera tener una coincidencia rítmica como una variante del tresillo; figura relacionado con la habanera; que a pesar de estar presente en el siglo XIX como música de salón en Cuba; la contradanza que es precursora del danzón y del chachachá; también relacionado con el son cubano, el mambo y la salsa; fuera de esa coincidencia rítmica, el reguetón está a miles de kilómetros de distancia de la genealogía y creatividad musical de la contradanza y del danzón. El reguetón se originó como expresión de los barrios marginados de Puerto Rico en los 90’ como válvula de escape, ante un contexto político y económico complejo. 50 3 En principio, el Reguetón tiene tintes de vulgaridad y sexo, ya que dentro de sus expresiones contienen frases denigrantes hacia las mujeres; aunque últimamente las cantantes también se incrustan dentro del juego sexual perverso, en el cual se convierten en objetos; las cuales según las empoderan alardeando de cuántos hombres tuvieron en una noche de copas; como lo dice la canción de Thalía “No me acuerdo”. Puede verse a simple vista la pornografía acentuada y sutil, dentro de los videos, además de las letras ofensivas y peligrosas (Pinkas,2021). Uno de los detonadores principales del llamado movimiento de las masas es precisamente el pensar y reflexionar qué tipo de música escucha la juventud, ya que partiendo desde ese punto es donde podemos “ objetar” ¿qué tanto valor le damos a las costumbres y tradiciones? (como pudiera ser la música regional, o vernácula), ahora los chicos simplemente dicen; “ Ma´ eso no está de moda, es anticuado” mira escucha esto si esta “cool” ; pero que quede claro que no se pretende caer en religiosidad, sino que pensar como una mente joven al escuchar esta música, inconscientemente se está llamando al libertinaje total del cuerpo; tendiendo cada vez menos a la formación de la familia como eje central de la sociedad, que es el núcleo principal. 4 Marco Teórico: “El auge actual del Reguetón” Hasta ahora no existe en el criterio de la autora, como catedrática profesional de la música, ninguna canción a la cual se le atribuya el merecido respeto armónico y rítmico, en comparación a lo que conlleva la elabora- �ción de una composición (Haro, 2021), que contiene una salsa, mambo o danzón, etc. Hablando del movimiento alucinante y evasivo de cualquier demostración de romance del Reguetón; (a la hora de bailarlo) es prácticamente un contoneo o raspado del uno con el otro (llamado perreo), que aborda la imagen de un acto sexual, agregando vestimenta con ropa de estilo lencería. Sin embargo, hemos escuchado cantantes de origen sudamericano como Maluma, J. Balvin, Daddy Yankee o españoles como Juan Megan cuyas canciones son parecidas entre sí (Jumel,2020). Este género musical popular alcanzó su primer gran apogeo durante la década de 2000 a 2010, sobre todo en África del sur (Bartra, 2019), y fue un boom internacional a partir del 2017; en particular gracias a la famosísima canción “Despacito”, interpretada por el puertorriqueño Luis Fonsi, la cual ya es conocida en todo el mundo, este tema es, sin lugar a dudas, el Reguetón que conquistó a Occidente tanto en Francia como Italia. Después comienza la nueva era del Reguetón llamado “Nuevo”, y nos vienen a la mente cantantes como Ozuna, Justin Quiles, Juan Magan. Desde 1990 la popularidad de este género musical, trajo consigo una serie de artistas puertorriqueños, y fue que se comenzaron a dar a conocer en todo el continente americano y después por Europa. Algunos de estos cantantes siguen haciéndolo y son considerados los “representantes” del “reggaetón antiguo”, es decir, el reggaetón de los años 90 a 2010 aproximadamente(Burgues,2021). Daddy Yankee es considerado el Rey del Reggaetón (Burgues,2021), que constantemente hace dúos con Wisin y Yandel y Plan B, pero que éstos utilizan un poquito más el “ rap”, o Nicky Jam que ha grabado muchas colaboraciones con otros cantantes contemporáneos; como Farruko. Las mujeres también hacen su labor en cuanto a este género, tenemos a la puertorriqueña Ivy Queen llamada la “Reina del Ritmo” que se ha impuesto y ha dado voz a las mujeres a través de sus letras feministas en las cuales aborda la denuncia al machismo y acoso que sufren. Desde ahora y hacia adelante comienzan a incursionar las voces femeninas, algunas de ellas; Natri Natasha, Karol G, Becky G y la Brasileña Anitta. El Reguetón está teniendo un éxito avasallador, incluso telenovelas se han producido desde la temática de este género. Durante el 2020, en índices estadísticos, se anunció que 328 millones de usuarios han escuchado al menos una vez una canción de reguetón a nivel mundial, y 3,600 millones de horas de este género. El Heraldo de México (2021) dentro de su investigación, declara que México supera a Estados Unidos y España entre los que más escuchan este género por medio de la plataforma Spotify, además en los últimos 7 años el Reguetón ha aumentado más de 800 por ciento a través de su Playlist Mansion Reggaetón, también Argentina y Chile son de los países más consumidores; incluso en territorios como la India también ha habido un crecimiento de 95%. 51 �La sociedad como parte de la masa consumidora Gran parte de la sociedad dirá; “¿pero qué hay de malo en tener libertad de expresión ante todo?”; la libertad de expresión podría estar mejor si el condicionamiento fuera preguntarse si ¿promueve daño o beneficio a la sociedad?. Un régimen jurídico que no haga nada más que proteger al orador de la esquina de la calle no asegura una democracia vibrante, porque en la actualidad, el carácter del debate público está determinado no por lo que el orador tiene que decir, ni por su capacidad de llamar la atención del transeúnte casual, sino por los medios de comunicación, especialmente por la televisión (Fiss, 1997, p.90). En esta frase anterior descubrimos que realmente la democracia juega un papel contundente a la hora de utilizar la libre expresión, pero siempre acompañado del apoyo de los medios de comunicación, que finalmente son los que avalan este tipo de movimientos musicales, sean o no sean buenos para los valores en la sociedad. Las casas productoras elaboran y mercadean lo que es de moda y deja ganancias millonarias. Así como crece su evidente éxito entre la población mundial, crecen las fortunas con la venta de discos y publicidad, además de las giras de conciertos (El tiempo,2020). 52 La regulación de la libertad de expresión, debería de ser regulada y obligada para tratar de evitar el pensar que violentar a una mujer representa el amor o el sexo consensuado. La sociedad juega en masa, dentro de un papel sin espíritu crítico, ya que se puede observar que incluso los niños pequeños lo bailan, a los padres les parece divertido e importante presumirlo en sus redes sociales. Las redes sociales En la actualidad, las redes sociales son las que principalmente promueven este género musical, a pesar de existir miles de géneros, el Reguetón está tumbando, por mucho, a la música más artística, más elaborada y más creativa, con más belleza armónica y rítmica (Pinkas,2021). Ideología de género “un sorbo hacia la denigración femenina a través de la música” Como género musical, el Reguetón, expresa en su significado, una diferencia de género y discriminación hacia la mujer, mostrando violencia, ya que por un lado se difunde una imagen de objeto sexual y sumiso; y por la otra, el hombre es dominante y agresivo. Pierre Bourdieu (2003, p. 12) Martínez Noriega (2014, p. 64), mencionan que la violencia es casi siempre impuesta sin ser percibida por sus propias víc- �timas: “la violencia simbólica, o amortiguada, insensible, e invisible para las mismas, y que a través de los caminos aparentemente alegóricos de la comunicación y del conocimiento, o más bien del desconocimiento y reconocimiento, o en última instancia, del sentimiento”. Esto produce que se normalice, por medio de los usos y costumbres, entre ellas el control económico y social, además del menosprecio moral, estético y en este caso, el sexual (Valer y Zapata, 2018). Sin embargo, este género a pesar de ser una influencia negativa para la sociedad joven y no tan joven, es una expresión ajetreada, que surge ante el reflejo de diversos problemas entre ellos; la desintegración familiar, falta de empleo, falta de educación, y el desinterés de los gobiernos para impulsar proyectos políticos que propicien la permanencia de la cultura y por lo mismo, del consumo y valoración de música más artística, pero que ha vendido tanto que ahora las clases sociales más acomodadas también lo consumen. Composición La autora del presente artículo, como catedrática de una Licenciatura en Música, estudió a los grandes músicos en la ejecución del piano; tales como Mozart, Beethoven, Chopin, Liszt, entre otros, pero aun así se considera aficionada a diferentes géneros musicales. Este acto experimental se realizó el análisis de diferentes canciones, específicamente poniendo énfasis en el ritmo, y posteriormente se compuso una canción estilo Reguetón, la cual se estructuró en dos días; la letra fácil, en estilo verso, la música con 4 acordes básicos; l Do lV fa V sol I Do. La pista se realizó solamente con el piano, haciendo los bajos como anteriormente se mencionó en él análisis del Reguetón; Negra con punto y corchea silencio y una negra al final de un compás de 4/4. Este Reguetón se escribió con la menor idea sexuada del acto entre dos personas, utilizando el tema de moda que es el sexo en línea que se da ya desde tiempo atrás; y es común entre los jóvenes y los no tan jóvenes. El esquema siguiente solo contiene los cifrados básicos comunes, el arreglo que escucharán en el enlace de la canción concluida, contiene más elaboración armónica, para tratar de lograr un Reguetón más artístico. Letra y Música Paola Garay (Derechos de autor en trámite) Vínculo a la canción https://youtu.be/-iUBEnwGqK8 53 �Los resultados pueden comprobar que los 4 puntos principales del Reguetón se caracterizan en: 1 Fácil de componer 2 No lleva más de 4 progresiones armónicas 3 Ritmo sencillo 4 Voz alargada 5 Letra con contenido sexual 6 Conclusión rápida: es que cualquier persona que sepa poco o nada de música pudiera componer este género. 7 Puedes grabar con un teclado simple, que tenga sonidos (varios) no se ocupa contratar instrumentos complementarios (aunque en este caso si se realizó con mayor acompañamiento instrumental). Resultados 54 Cuestionario sobre la opinión pública del reguetón, aplicada a un rango de edades de entre los 15 a los 45 años de un total de 35 personas (cualquier género). 35 Respuestas 03:15 Tiempo medio para finalizar Activo Estado 1. ¿Te gusta el género musical “reguetón”? Si 9 No 26 2. ¿Por qué? Respuestas más frecuentes 35 Respuestas “No me llama la atención” “Es un ritmo muy naco no tiene nada de artístico” “No aporta nada musicalmente” �3. ¿Alguna vez haz cantado su música? Si 16 No 19 4. ¿Por qué? 35 Respuestas más frecuentes Respuestas “Tiene algo pegadizo” “Ni se le entiende a las letras” “No me gusta” 5. ¿Conoces el significado de su letra? Si 23 No 12 55 6. ¿Qué piensas acerca de ella? 35 Respuestas Respuestas más frecuentes “Muy superficial, aunque aveces no se entiende” “Puro sexo y diversión” “Sin contenido” 7. ¿Qué valores consideras que promueve el reguetón? 35 Respuestas Respuestas más frecuentes “Tiene cierto valor cultural, pero no considero que genere buenos...” “Ninguno” “Promiscuidad” �8. ¿Cuál es tu género musical favorito? 35 Respuestas Respuestas más frecuentes “Metal” “Jazz” “Jazz” Conclusión La muestra de la encuesta a 35 personas de edades de entre los 15 a los 45 años dio los siguientes resultados; sobre la pregunta ¿Te gusta el género Reguetón?; 26 personas respondieron que no, mientras que 9 dijeron que si, pero esta muestra es pequeña, dentro de los índices estadísticos el Reguetón ocupa el 4o lugar a nivel internacional, al ser escuchado en plataformas como; Spotify, 1er lugar el pop, 2o lugar el Rock, 3er lugar el Rap y hip hop (Wegow,2023). 56 Algunas de las respuestas negativas fueron que no aporta nada musicalmente, mencionan que “es un ritmo muy naco”, así también se menciona que “sus letras son sexistas, machistas y violentas en contra de la mujer”. Algunas de las respuestas positivas fueron que algunas veces les dan risa, “les gusta la vibra que da”, “les gusta bailarlo y es muy pegajoso”. Entre los géneros de música que más les gustan mencionar al jazz, metal. rock pop, balada romántica. La música en la filosofía griega se consideraba como reguladora de las emociones de los ciudadanos, además de generadores de valores éticos; siendo un instrumento ideal para el logro de convivencias pacíficas, que pudieran formar seres virtuosos (Forcillo, 2022). La música, como ya se mencionó, cumple una función muy importante en la educación de los seres humanos, más en los infantes, además de promover un desarrollo cognitivo sano, influye en la manera en la cual hablan de sus vivencias actuales, recuerdos del pasado, incluyendo las canciones de cuna que estremecen a cualquier adulto; desde las rondas infantiles hasta la música de Gabilondo Soler, “ Cri Cri” esta creación fenomenal bañada en rica instrumentación y de colores espléndidos de las áreas de cuerdas y alientos, que contaban grandes his- �torias; música que con solo escucharla traslada a la infancia, o tal vez la música del recuerdo de boleros de Manzanero, o hasta la música de ángeles azules o Selena, las cuales hacen bailar, disfrutando alegremente de sus letras. La música hace vibrar con emociones vividas o no vividas, hacen querer disfrutar de la noche y el día en el momento en el que son escuchadas y bailadas, hacen llorar por recordar a algún ser querido que se fue, o que dejó una relación de amor o amistad. Como punto aparte faltaría reconciliarnos o de plano adaptarnos con este género nuevo que promueve antivalores, lo cual parece paradójico que pudiera suceder, por lo menos de una generación más conservadora, o amante de lo artístico lo que está más elaborado, pensado y perfeccionado. El Reguetón es un género de música que forma parte de una evolución, pero que en realidad regresa a lo más burdo, simple y obsceno de la vida; en-grandeciendo el ego del narcisismo personal, disfrazándolo con música y contoneo, careciendo de la más absoluta creatividad artística musical. 57 �Referencias Bartra, B. (2019, noviembre 14). El poco discreto encanto del y los Integrantes del Grupo Familiar. Recuperado 2 de reggaetón | Letras Libres. 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Con Maestría en Educación en EDEC de Monterrey, y miembro del Comité organizador del Concurso Jóvenes Virtuosos de la Facultad de Música llevado a cabo cada año; en algunas otras ocasiones en el Festival internacional y Masterclass de Piano a cargo de la directora general Antonina Dragan. Imparte las cátedras de Piano a nivel Técnico y Licenciatura: Música de Cámara, Acompañamiento Artístico y Coordinadora del Área de Pianistas Acompañantes. También pertenece al Cuerpo Académico de Educación para la Música. Acreedora del perfil deseable de PRODEP Programa para el Desarrollo Profesional Docente, desde 2018. El 31 de enero de 2019 publicó su primer libro “Estrategias de enseñanza pianística musical para el desarrollo de habilidades cognitivas”, con la Editorial T&R. El 28 de diciembre de 2020 publicó su segundo libro “El lado oscuro de una Pianista con la Editorial T&R. 59 �Sustentabilidad Fantasma: Ilustración y Ecoart Patricia Vianey Ríos Martínez ORCID: 0009-0008-0075-241X Universidad Autónoma de Nuevo León Facultad de Artes Visuales patricia.riosmrt@uanl.edu.mx 60 60 Resumen Palabras clave: Cómics, arte, ilustración, sustentabilidad, ecológico. En este artículo se abordará el tema de la ilustración tomando una importante área de desempeño de ésta, la industria del cómic. Se verá información esencial de sus antecedentes, como su origen y etapas, y se analizará el factor de sustentabilidad que radica en ella. Serán mencionados los materiales contaminantes que son comúnmente usados en la elaboración artística y en el ensamblaje de los ejemplares, como alternativas sustentables para éstos; así como también se hará enfoque a la corriente artística del “EcoArt” (arte ecológico) y sus aportaciones a la sustentabilidad. Se entrelazarán estos términos para determinar si son congruentes uno con el otro, si sirven de apoyo a la otra parte. Se pretende probar que la sustentabilidad forma parte de la industria del cómic y por ende, de la ilustración, el hecho de que se puede ser más sustentable en la elaboración de procesos artísticos a gran escala. �Abstract In this article, the topic of illustration will be addressed, taking into account an important area of ​​its performance, the comics industry, essential information about its background will be seen, such as its origin and stages, and the sustainability factor that lies in it will be analyzed. The contaminating materials that are commonly used in artistic elaboration and in the assembly of the specimens will be mentioned, as sustainable alternatives for these; as well as focusing on the artistic trend of “EcoArt” (ecological art) and its contributions to sustainability. These terms will be intertwined to determine if both are congruent with each other, if they serve as support for the other part. The aim is to prove that sustainability is part of the comics industry and therefore, of illustration, the fact that you can be more sustainable in the development of large-scale artistic processes. Keywords: Cómics, art, ilustration, sustainability, ecological. Introducción “La naturalidad es una pose muy difícil de mantener” Wilde, Un marido Ideal (1895). La frase de Wilde pretende distinguir el sentir de Mistress Cheveley acerca del positivismo y el pesimismo, al ser cuestionada por Sir Roberto Chiltern sobre si ella prefería la naturalidad, ella llegó a la conclusión de que ambas son simples “poses”, Cheveley contestó lo entrecomillado. La naturalidad si es una pose difícil de mantener, porque la naturalidad no es una “pose”, es una realidad que no debería ser abstracta, una realidad no moldeable que no ha salido de ningún molde; con esto dicho se tomará la oportunidad de deformar esta frase para hacer uso de ella a favor de este escrito: “La naturalidad es una realidad difícil de representar”; el pretender moldear una realidad que provino de las coincidencias, no es solo un acto complicado, sino que es un acto espontáneo que debe actuar con una naturaleza igualmente espontánea, aquí radica la existencia del arte ecológico. Se estudia el término del “Arte Ecológico” o “EcoArt”, para poder percibir su influencia en la sociedad actual, así como se muestra la evolución de este término; no es sino a través de los movimientos sustentables como es que podemos percibir verdaderamente el sentir del mundo en distintos periodos de tiempo; la sensibilidad que los rodea y los esfuerzos realizados a favor de expresar la postura que sostienen. Así mismo se estudiarán ciertas ramas de la ilustración, se plantea desde una perspectiva en la que se utiliza al mundo del cómic analizando el cambio de esta área de desempeño del ilustrador a la modernidad. Hay que tomar en cuenta que la ilustración sirve también como un medio para expresar emociones e ideas, no es completamente exclusiva a su uso comercial, sino que en su uso personal y profesional el ilustrador puede usarla como medio de comunicación. 61 �Por lo que no se puede excluir el uso de temas o herramientas sustentables en su planificación y elaboración; la ilustración puede servir como una voz silenciosa que comunica un mensaje al mundo, una voz, que con los trazos correctos, el ilustrador podrá lograr que el receptor la escuche, que se enamore de ella, para que pueda adoptar sus ideas y compartir sus ideales. La ilustración en el cómic, el surgimiento de una industria Conforme avanza el tiempo, muchas cosas trascienden en importancia dependiendo de lo que sea relevante en la época a la que se le presenta; muchas de estas cosas siempre han sido populares pero se vuelven relevantes de manera situacional gracias al marketing y a la mentalidad de su presente época. Como no es de sorprenderse, el cómic o historieta es una de estas constantes, considerado un producto cultural de la modernidad industrial y política occidental (sátira política) que surgió en paralelo a la evolución de la prensa como primer medio de comunicación de masas, no solo ha sido un medio usado por artistas e ilustradores para contar historias, sino también para hacer crítica social y entretenimiento cómico. 62 Una Ilustración según Zeegen (2009) se encuentra en una parte balanceándose entre el arte y el diseño gráfico, sin embargo, para algunos se puede sentir más cercana a un extremo que a otro, pero en la búsqueda de un término que abrace toda su definición, una ilustración es frecuentemente referida como un arte gráfico. Otra definición para describir a la disciplina, explica Zeegen, es el arte comercial, dado al hecho de que la ilustración es creada para un cliente con el propósito de cumplir con una tarea o propósito; la ilustración constantemente se encuentra cruzando límites entre disciplinas y rompiendo tradiciones, los ilustradores crean imágenes para imprentas, para pantallas, para galerías y para espacios arquitectónicos; las ilustraciones aparecen en las cubiertas de los libros y en revistas, en fundas de CD y en pósters, en sitios web, en ropa, en videojuegos, en TV y en muchos otros medios más. Con la invención de los medios impresos en el siglo XV, la ilustración pasó a ser dibujada de pieza por pieza a ser realizada en cortes de madera que le permitían una mayor distribución de las obras publicadas en libros, ciertamente las ilustraciones incluidas en éstos tuvieron el mismo destino. No fue sino hasta el siglo XIX, que notables figuras de la ilustración en Europa y Francia, comenzaron a contribuir con publicaciones de un estilo formal, así como con aquellas dirigidas a la sátira, puesto que en esa época existía una gran demanda por dibujos de caricatura que mostraban las costumbres sociales, los tipos y las clases. �Aquellas revistas y publicaciones fueron las que introdujeron el término de caricatura así como los conocemos hoy en día. La revista Punch, revista británica que fue publicada de 1841-2002, tuvo un gran papel en el conocimiento moderno del término, publicando a grandes escritores de cómics así como poetas, tales como W.M. Thackeray, Mayhew, P.G. Wodehouse, Sir John Betjeman, Alan Coren y Miles Kington, entre otros, que capturaron la vida como se vivía en los siglos XIX y XX. Las crónicas de Punch presentaron un cambio gradual en la ilustración popular, de confiar completamente en la caricatura a pasar a una observación tópica más sofisticada. David Thomas, editor de Punch Magazine desde 1989 hasta 1992, fue citado por Walasek, en el reciente libro recopilatorio de las ilustraciones de Punch, aquí se muestra la postura y opinión de Thomas hacia Punch: “Cuando tiene que ver con el arte de la caricatura, ninguna revista tiene un récord más pulcro que Punch. Los fans del New Yorker podrán criticar, pero el hecho es que el trabajo publicado en Punch fue compuesto por una gran colección de artistas e ilustradores; desde John Tenniel y E H Shepard, los ilustradores originales de “Alice in Wonderland” y “Winnie the Pooh”, artistas así como H. M. Bateman, Fougasse y Trog, cuyo toque cómico estaba respaldado por una seguridad de línea que muchos artistas serios envidiarían y que otros pocos podrían emular” (2013). Popularidad, etapas del cómic y percepción sustentable. La historieta americana nació a principio de los años treinta, se volvió más popular por los cincuenta, sufrió 50 años de declinante fortuna, y comenzó a subir y tomar popularidad de nuevo, a partir del 2000. A través de gran parte de su historia, el relativo éxito de esta industria parece variar dependiendo de la situación económica que tenía los Estados Unidos de América; el éxito de la industria del cómic fue estrechamente definido por el nicho del mercado que se encontraba aislado de las industrias culturales. La situación ha cambiado dramáticamente a partir de la década previa; en los años recientes, la globalización y la conglomeración de los medios han transformado al cómic y lo han hecho parte de sistemas industriales de producción más grandes (Beaty, 2010). A través de los años las historietas se volvieron aún más conocidas y populares en el gusto general; la cultura y la mentalidad de cada época ha cambiado, junto con estos cambios, el cómic también debía adaptarse a su correspondiente contexto cultural. En la siguiente tabla (Figura 1) comprenderemos las etapas en orden de conocer esos cambios, así mismo su auge, de manera más clara y sencilla. 63 �ETAPA FECHA INICIO Oro 30s - principios de 50s Éxito de Superman Plata Finales de 50s - 60s Éxito del show de Batman (1966) Bronce Moderna /Oscura 1970 - 1985 Mediados de los 80s - Actualidad. Regreso del uso de tramas oscuras y eventos sociales en el cómic Se abordan problemas del mundo real, como el racismo, drogas, alcoholismo, pobreza urbana y la contaminación ambiental FIN Segunda guerra mundial Cambio en el enfoque de las historias, se incorporaron temas menos infantiles que se evitaban debido a las segunda guerra Uso de temas actuales respecto a la época, y la aparición de cómics más complejos psicológicamente En curso EXPONENTES Superman (1933) Batman (1966) The amazing spiderman (1963) Watchmen (1986) y Batman : The Dark Knight Returns (1986) Figura 1. Etapas de la historia de los comics. Fuente: Beaty, B. (2004), Heintjes, T. (1985), & Jacobs, W. & Jones, G. (1985). 64 La percepción sustentable con la que se ha percibido a esta industria no ha sido de la más grata por los medios, ya que el uso desmedido de tinta y papel es de suma importancia para los medios impresos, sin siquiera mencionar los materiales que se usan para crear los originales de cada ejemplar; sin embargo, con el paso de los años, la percepción y preocupación social por el medio ambiente ha ido creciendo constantemente, dando espacio para las publicaciones específicamente enfocadas a enviar mensajes sustentables al público. Existen varios cómics que han basado sus números en ambientalismo y sustentabilidad, aunque en las primeras etapas, como se muestra en la tabla, el enfoque no eran temas del mundo real, sino más bien fantasioso. Existen aquellos que han desafiado a la corriente de su época, pero principalmente, en nuestra era moderna, se encuentran ejemplares que tratan con el tema de la sustentabilidad con más seriedad de la que uno podría imaginarse. La San Diego State University, ofrece un diverso catálogo en donde el usuario puede encontrar distintos ejemplares con enfoque sustentable, se puede revisar su catálogo libremente vía internet a través de su página web. �De la ilustración tradicional a la ilustración digital Además de los temas que rodean a la sustentabilidad en los cómics de la edad moderna, con el pasar del tiempo, el avance tecnológico nos ha traído diferentes formas de realizar procesos que antes se encontraban establecidos tradicionalmente de una manera ya establecida, en el campo de la ilustración esto no es diferente; con la llegada de las tabletas gráficas y los nuevos softwares de diseño, la ilustración se ha vuelto más efectiva en la realización de sus procesos y las industrias que hacen uso de la ilustración en sus áreas, tuvieron que evolucionar y adaptarse a las nuevas tecnologías, pues después de todo, también son un beneficio para ellas. Hubo un cambio en los procesos de elaboración de los ejemplares, en consecuencia al surgimiento de diferentes métodos en los que se volvió posible ser más sustentable, si el ilustrador lo deseaba; esto gracias a los medios digitales en donde se consumían menos materiales, como papel, tintas, acuarelas, marcadores. Esto era una realidad y dio como resultado que la técnica digital se volviera más económica y conveniente para los ilustradores, sin mencionar que la falta de uso de estos materiales, especialmente de las tintas y papeles, se convirtió en una aportación positiva a la ecología. La popularidad en el uso de tabletas gráficas terminó por volverse una aportación importante para el avance tecnológico de esta industria; popularizadas a partir de 1981 con la patente del primer software de tableta gráfica en color para ordenadores personales, creada por el músico Todd Rundgren (la cual fue licenciada por Apple como el “Utopia Graphic Tablet System”); generando un nuevo orden laboral. Al momento de ilustrar un cómic americano, el proceso artístico se suele dividir en tres partes: bocetaje, entintado y coloreado, cada uno de éstos es realizado por diferentes artistas haciéndolo un proceso complicado; pero en el momento en que las tabletas gráficas se volvieron parte de la vida diaria del ilustrador de cómics, el trabajar junto a otros artistas se ha vuelto más sencillo, ya que el tiempo de entrega y comunicación entre ellos es más rápido y directo, al trabajar en grupo digitalmente se puede hacer el proyecto en un mismo archivo, mediante el uso de distintas capas en el software. Con base en una investigación realizada con una muestra de 15 ilustradores, se llegó a la conclusión de un número de ventajas y desventajas tanto de la ilustración digital, como de la tradicional; datos que serán mostrados en la Figura 2. 65 �Ventajas y desventajas de la ilustración Digital VENTAJAS Trabajar en un solo espacio Ahorro en el costo de materiales Facilidad de tareas complementarias DESVENTAJAS VENTAJAS DESVENTAJAS Costo del software y Al dibujar con lápiz y papel, hay facilidad Costo y duración de bloqueo de de disponibilidad que materiales herramientas en en el área digital de trabajo versiones gratuitas Los costos de las tabletas digitales pueden llegar a ser elevados Sin la práctica suficiente, la ilustración puede verse poco natural El uso de energía es Al usar menos mate- mayor, por lo que se debe considerar riales, se contribuye a la sustentabilidad como algo negativo al tema sustentable 66 Tradicional Se dificulta la tarea Facilidad al lograr de corregir errores efectos que suelen ser cometidos al difíciles de generar momento de ilustrar digitalmente Líneas más orgánicas. Diferentes resultados dependiendo de la calidad y tiempo de los materiales Posibilidad de que sea dañado el original de la ilustración Figura 2. Ventajas y Desventajas de la ilustración digital y tradicional. Fuente: Elaboración propia. Algunas de estas pueden ser vistas como ventajas o desventajas condicionales, ya que el costo de materiales varía, hay algunos más caros que otros; así como el uso que uno les dará podría determinar si vale la pena o no, comprar el material más caro o el más barato. Aunque el hecho de que el medio digital es más sustentable, no es condicional, el uso de la electricidad es un factor negativo, pero el uso de materiales también requiere de energía eléctrica (si se trabaja en la noche o se utilizan mesas de luz) solo que el nivel de consumo es diferente, así como los químicos y el papel que se consumen en la técnica tradicional pueden ser evitados al trabajar de manera digital. Tomando esto en cuenta, un factor condicional que no fue agregado en la tabla serían las diferencias en los tiempos de producción; la razón por la que éste se encuentra condicionado es porque nada garantiza el hecho de que una persona pueda ser más rápida produciendo con la técnica digital o con la tradicional, esto no es una regla, dependiendo de la persona y la experiencia que tenga manejando cierta técnica, su rapidez y habilidad para producir será mayor o menor en cada una. �Se ha mencionado repetidamente que la ilustración inadvertidamente daña al medio ambiente, pero el como exactamente lo hace es un tema que veremos posteriormente. Earth Art, Environmental Art y EcoArt: Arte en un mundo consciente “Quiero salir de la superficie. Cuando trabajo con una hoja, roca, palo, no es sólo ese material en sí mismo, es una apertura a los procesos de la vida dentro y alrededor de él. Cuando lo deje, estos procesos continuarán” (Goldsworthy, 1988). En esta sección se tratará con el término llamado “EcoArt”, o arte ecológico, cuyo uso se ha popularizado recientemente y es parte referente a un movimiento artístico que abarca ”los acercamientos históricos de la naturaleza en el arte y más recientemente los trabajos inspirados por la política y la ecología” (Bower, 2010). Se dice que el movimiento de “Earth Art” (traducido como arte de la tierra, también referido a él como Land Art o Earthwork) de los años sesenta y setenta a menudo ha sido visto como el origen del arte ambiental de hoy en día. El Earth Art es un gran movimiento americano que usa el paisaje natural para crear estructuras en lugares específicos, formas de arte, y esculturas (The Art Story: Modern Art insight, 2017). El resultado de lo efímero y eventual desintegración de las obras, los ponía fuera de las corrientes principales en donde los trabajos de arte eran típicamente atesorados y protegidos en ambientes controlados. Los artistas de este movimiento solían abandonar el blanco cubo de la galería para realizar intervenciones más dramáticas en paisajes vivientes (Fowkes, M. & Fowkes, R., 2006). Los principales trabajos del Earth Art no fueron hechos para ser vendidos como pinturas o estatuas, sin embargo, eso mantenía la mentalidad de la época, nunca terminaron siendo parte de subastas, no obstante una escultura si llegó a ser vendida a un precio de $4M en el 2008 (Tuchman, 2017). Los materiales comúnmente utilizados para realizar este arte, eran aquellos que pudiesen ser extraídos directamente de la naturaleza, como piedras, agua, grava, y tierra. Por lo general, el Earth Art solía ser inamovible si no se le tomaba una fotografía para ser publicada, pero a diferencia de Robert Smithson (1983-1973), principal artista contemporáneo del movimiento, él acompañaba sus obras con películas, lo cual hacía que éstas fuesen accesibles a aquellos que no fueran capaces de viajar para verlas (Tuchman, 2017). 67 �Smithson (1971) declaró en la Arts Magazine, acerca del Earth Art (comúnmente referida por él como earthwork) que “un trabajo de esta escala no termina con un show”. Al environmental art, traducido al español como arte ambiental, también se le conoce como arte ecológico, ecoart o arte sustentable, sin embargo éste último suele ser usado para referirse en mayor medida al arte ambiental que se encuentra al día con los principios de sustentabilidad (Fowkes, M. & Fowkes, R., 2006). Se dice que el Earth Art evolucionó en el Environmental Art, ya que muchos de los principios que compartían eran muy parecidos; el Earth Art fue de los primeros movimientos en usar elementos sencillos a su disposición para la implementación de una obra; el término de Enviromental Art a menudo conlleva una connotación ecológica consigo pero no es completamente exclusiva a ésta, ya que celebra principalmente la conexión de un artista con la naturaleza mediante el uso de materiales o temas naturales. 68 Si es que el Environmental Art ha evolucionado bastante, la forma más reciente en la que suele ser llamado es EcoArt o Arte Ecológico; el EcoArt es una práctica o disciplina que propone paradigmas sustentables con las formas de vida y recursos de nuestro planeta (Wildy, 2011). Éste no está solo compuesto por artistas, al ser una disciplina, también la componen científicos, filósofos y activistas, los cuales son devotos a las prácticas del EcoArt (Weintraub, 2006). El EcoArt crea conciencia, estimula el diálogo, cambia el comportamiento humano hacia otras especies, y fomenta el respeto a largo plazo de los sistemas naturales con los que co-existimos. Se manifiesta como socialmente comprometido, activista, basado en la comunidad de restauración o arte intervencionista. El artista ecológico Aviva Rahmani (2013) cree que “El arte ecológico es una práctica artística, a menudo en colaboración con científicos, urbanistas, arquitectos y otros, que resulta en una intervención directa en la degradación del medio ambiente, a menudo el artista es el agente principal en esa práctica”. Hay diferentes formas en las que uno puede acercarse o aplicar el EcoArt. A continuación se mencionarán algunas, pero hay que recordar que el EcoArt no se encuentra limitado exclusivamente a ellas, el EcoArt puede ser aplicado de muchas maneras diferentes, algunas de ellas son: �1. Trabajos de arte representativos: Que revelen información o condiciones a través de la realización de imágenes u objetos, con la intención de estimular un diálogo. 2. Proyectos para ayudar a remediar el medio ambiente: Reclamar o restaurar ambientes contaminados o dañados, estos artistas suelen trabajar con científicos, arquitectos paisajistas y planeadores urbanos (Boudreau, Boyce, Brehme, Evans, Rahmani & Schroeder, 2001). 3. Proyectos activistas: Involucrar, informar, energizar y activar el cambio de comportamientos y/o políticas públicas. 4. Esculturas sociales: Término usado y creado por Joseph Beuys, para encarnar su comprensión del potencial del arte para transformar la sociedad. Como una obra de arte, una escultura social incluye la actividad humana que se esfuerza por estructurar y dar forma a la sociedad o al medio ambiente (Götz, Konnertz, & Thomas, 1979). 5. Trabajos Didácticos o Pedagógicos: Compartir información sobre la injusticia ambiental y los problemas ecológicos como la contaminación del agua y del suelo y los riesgos para la salud. Toda persona la cual se considera que trabaja dentro de este campo generalmente practica uno o más de los siguientes principios (ISE’s Beverly Naidus publishes “Arts for Change”, Institute for Social Ecology, 2014): 1. Enfocarse, en la red de interrelaciones en nuestro medio ambiente, sobre los aspectos físicos, biológicos, culturales, políticos e históricos de los sistemas ecológicos. 2. Crear, obras que empleen materiales naturales o que se relacionen con fuerzas ambientales, como el viento, el agua o la luz solar. 3. Recuperar, restaurar y reparar entornos dañados. 4. Informar al público sobre la dinámica ecológica y los problemas ambientales que enfrentamos. 5. Revisión de las relaciones ecológicas, proponiendo creativamente nuevas posibilidades de convivencia, sostenibilidad y sanación. Como hemos podido ver el EcoArt no es exclusivo al arte, cualquier persona puede realizar un trabajo de este movimiento de atenerse a los principios 69 �mencionados con anterioridad. En el siguiente tema a tratar, volveremos con la industria del cómic, y como es que daña al medio ambiente. ¿Cómo daña la industria del cómic y la ilustración al medio ambiente? Los humanos últimamente se encuentran enfrentando uno de los más grandes retos ambientales experimentados por nuestra especie. El cambio climático, escasez de energía, la pérdida de especies y diversidad ecológica, deforestación, contaminación ambiental, y acidificación en los océanos, combinado con las bastas diferencias de poder político y riqueza, prestaron urgencia a los estudios devotos a las políticas sustentables y manejo ambiental (SDSU San Diego State University: Sustainability Major Website, 2017). 70 Como se ha mencionado antes, la ilustración no pasa de ser percibida en el tema de los desechos ambientales, el consumo desmedido de papel y tintas, son contribuyentes de la tala inmoderada y contaminación de aguas y suelos. Inclusive con las técnicas digitales se corre el riesgo de contaminar con desperdicios electrónicos al momento de no deshacerse de ellos de una manera apropiada. En la industria de las historietas hay un factor que ayuda a contribuir al nivel de desechos generados y es la existencia de las portadas variantes. Las portadas variantes son, como su nombre lo indica, diferentes portadas para un mismo número (capítulo). Se imprimen diferentes versiones del mismo contenido con una portada diferente, de éstas han llegado a existir hasta más de veinte portadas diferentes para un solo número; esto garantiza que los coleccionistas las compren todas o que el lector casual, al cual no le atrae la portada con el estilo del autor del cómic, termine comprando el número; es un medio de generar más ingresos y puede ayudar a la exposición de nuevos artistas; sin embargo, esto último puede o no ocurrir, todo depende de la casa editorial que publique el número, ya que uno de los métodos utilizados por las editoriales para vender más números es el contratar artistas renombrados que trabajen o que hayan trabajado previamente con ellos. Todos estos desechos producidos por las grandes compañías de cómics suelen ser muy parecidos a los producidos por las grandes imprentas, ya que es ahí donde se lleva a cabo el proceso de impresión, pero solo se encuentra una variante con ello y es el desecho que también genera el ilustrador al momento de realizar el número. �Los desechos producidos en la imprenta pueden variar, a continuación enlistaremos aquellos que suelen ser los más utilizados en la producción de cómics (Litho Ninja Comic Book Printer : Print Process, 2011) y cómo afectan al medio ambiente: 1. Cartuchos de tinta. Los cartuchos de tinta y los tóner son altamente contaminantes (HP Planet Partners) y nocivos para la capa de ozono, por lo que se recomienda reciclarlos (Patente: Ink cartridge, 2004). 2. Tinta. El tóner, tinta en forma de polvo cargada eléctricamente, que se emplea para pigmentar el papel en las impresoras láser, fotocopiadoras y aparatos de fax. Sus partículas son fundidas por el calor del tambor, haciendo que se adhieran al papel. Existen diferentes tipos de tóner, aunque básicamente están formados por carbón y hierro, y entre cuyos principales componentes se encuentran el cromo, el cobre, los cianuros inorgánicos, los acrílicos, el revelador y las partículas termoplásticas. Los cartuchos de tóner generan residuos peligrosos para el medio ambiente, los cartuchos contienen diferentes metales, plástico y el mismo tóner, que pueden propagarse en el aire 10 veces más rápido que el polvo común. Todo esto puede causar alergias en los humanos, contaminar el suelo y las aguas; esto contribuye a la concentración de partículas finas en el aire. La proporción es directa, mientras mayor sea la concentración de partículas finas, mayor es el daño. 3. Papel. Otra manera en que contamina esta industria es con el uso desmedido de papel, principalmente por los sobrantes producidos al momento de realizar un largo tiraje en el corte. 4. Plastificado. Para términos de acabados, se utiliza (en ocasiones) un acabado de plastificado en las portadas; como ya se sabe, el plástico es un material contaminante ya que no siempre es reciclable, el uso del plastificado en el papel hace que éste ya no sea apto para ser reciclado. Los desechos contaminantes producidos en la ilustración tradicional, radican principalmente en el uso de materiales contaminantes al aire o agua. Se deben regular de forma responsable para evitar esto, revisar que la marca del producto o material que se vaya a usar no sea dañino para el medio ambiente, como por ejemplo, si se consume una gran cantidad de marcadores, lo mejor que se puede hacer al separar la basura ,es dividir el cartucho de tinta del plástico, así no habrá problemas para el reciclaje. La ilustración digital también produce desechos, no en la misma medida como lo suelen hacer los anteriores, sin embargo, tampoco se exenta de 71 �dañar al medio ambiente. La ilustración digital suele dañar principalmente de dos maneras: 1. Desechos tecnológicos: El hecho de usar una computadora o tableta gráfica, o cualquier aparato electrónico en realidad, puede ser un gran riesgo para el medio ambiente, pero no solo por el uso de energía, sino también por la cantidad de desechos tecnológicos que se generan debido a ello. 2. Mayor consumo energético. Ciertamente el uso de las tabletas gráficas ha ayudado a evitar el consumo y la generación de los desechos al momento de realizar un trabajo de manera tradicional, pero hay que considerar que el consumo de energía es también un contaminante. Ya hemos visto cómo la industria del cómic y la ilustración dañan al medio ambiente, con o sin consciencia de ello, sin embargo a continuación se verán alternativas para que en su creación se produzca un consumo más responsable, sustentablemente hablando. 72 Materiales sustentables para la ilustración responsable. Anteriormente se han mencionado materiales cuyo uso genera contaminación al medio ambiente, en esta sección se brindarán alternativas a ellos para realizar ilustración sustentable, así como los métodos de impresión que podrían ayudar al cómic a llevar una industria más ecológicamente responsable. A continuación se brindarán alternativas más sustentable para los siguientes materiales: 1. Tinta. Ya se cuenta con distintas tintas que aseguran ser más amigables con el medio ambiente, tintas verdes como la BIO 511, formada por disolventes de derivación exclusivamente vegetal, no liberan ningún componente orgánico volátil nocivo y garantiza un respeto mayor por el medio ambiente y el operador (Zinasi, 2013). También las tintas ecológicas hechas con aceites vegetales se distinguen de las tintas offset convencionales por no usar aceites derivados del petróleo. Otra alternativa son las tintas Ecogloss (Ayala, M. & UMU, 2014) este producto se diferencia del resto por estar fabricado sin aceites minerales ni compuestos orgánicos volátiles (Morawska, He, Johnson, Jayaratne, Salthammer, Wang, Uhde, Bostrom, Modini, Ayoko, McGarry, and Wensing, 2009). �2. Papel. Lo más recomendable en este caso es utilizar papeles reciclados, en caso de ser una publicación en la que se requiera un material específico que no se encuentre disponible en su versión reciclada, se recomienda que en los largos tirajes, todos los desechos y sobrantes de papel sean reciclados y no tirados a la basura. 3. Plastificado. Este puede reemplazarse con el uso de un barniz UV en lugar del plastificado, en especial por ser impresión de tiraje a gran escala. Los barnices y tintas UV son los únicos productos que son totalmente inofensivos al medio ambiente durante el proceso de impresión, puesto que no despiden ningún “VOC” (componentes orgánicos volátiles) a la atmósfera ya que no contienen ningún tipo de solvente. Todas las personas pueden ser más sustentables teniendo más conciencia en el uso apropiado de los diferentes aparatos que poseen; a continuación se sugiere qué hacer con los cartuchos de tinta, así también con los desechos tecnológicos, para eliminarlos de manera responsable. 1. Cartuchos de Tinta: Deben de reciclarse, no tirarse; uno puede rellenar el cartucho; o existen compañías como HP (HP Planet Partners), que tienen el objetivo de incentivar un planeta más limpio y sostenible, y cuentan con programas de reciclaje de cartuchos (HP Planet Partners México: Programas de Reciclaje, 2017). 2. Desechos tecnológicos: Deshacerse de ellos de la manera apropiada, no se deben de tirar con la basura de diario, muchos de ellos contienen litio y otros tipos de fuertes contaminantes de suelo; tales como gases policlorados, provocados por la combustión de plásticos y hules que comúnmente aíslan los cables eléctricos; polibromados, compuestos retardantes de la flama, empleados en los plásticos que están expuestos a condiciones de flamabilidad (cancerígenos y neurotóxicos); y penoles, dioxinas, furanos y CO2, gases altamente tóxicos que se generan con la combustión de los plásticos empleados en la mayoría de los componentes electrónicos (Expok News: Comunicación de Sustentabilidad y RSE, 2013). Por ello, se deben llevar a centros especializados en donde se encargan de deshacerse de ellos de la manera apropiada. La regla de las tres erres (3R) siempre nos será útil tanto para estos desechos como en nuestro día a día: reduce, reutiliza y recicla (INECOL, 2016). No hay que olvidar que para ser congruentemente responsable con el medio ambiente es importante medir el uso del consumo electrónico, si no se tiene en uso algún aparato, lo mejor que se puede hacer es apagarlo, y de 73 �ser posible desconectarlo, de esta manera se contribuye positivamente al medio ambiente de una forma bastante sencilla. Sustentabilidad Fantasma. El diccionario de Oxford (2017) define el término fantasma (adj.) como “que tiene una existencia dudosa o poco precisa”; por lo que se propone llamar en este escrito sustentabilidad fantasma o invisible, a toda aquella sustentabilidad que una compañía o industria, está llevando a cabo sin que ellos mismos se den cuenta o la hayan previsto como parte de su estrategia. Como se mencionó previamente en la sección anterior, la industria del cómic se ha vuelto más sustentable con el pasar del tiempo, a través del uso de la ilustración digital en los procesos ilustrativos, y es por ello qué se propone aplicar este término a fenómenos como el que ha sido presentado; no es que esta industria se encuentre intentando ser más social o ambientalmente responsable, sino que con la evolución tecnológica éstas se han adaptado, y por consecuencia se han vuelto, en cierta medida, más sustentables. 74 Se puede ver más allá de la cultura americana hacia el cómic; considerando al Oriente, existen ejemplos tanto en China como en Corea; en donde la forma de publicación de los cómics ya no es a través de publicaciones semanales o mensuales de manera impresa, sino que se han adaptado para ahora ser completamente en línea, contando con un formato sencillo para la lectura en dispositivos móviles; con esto se hace referencia a que el formato ya no se encuentra realizado mediante paneles intercalados el uno con el otro, sino que en su lugar ahora se encuentran posicionados de manera lineal, todo esto con el objetivo de que al deslizar el dedo en la pantalla móvil del lector en línea, al usuario no se le dificulte la lectura y también le sea más cómoda, además que se omite la necesidad de acercarse para leer las letras de menor tamaño; éstos reciben el nombre de Webtoons, solo aquellos que son realmente populares entre el público, por demanda, reciben una publicación recopilatoria en las librerías de dicho país. En las figuras 3 y 4, veremos ejemplos de cómo se manejan los paneles en los cómics americanos (Fig.3) y en los coreanos o chinos (Fig.4), a diferencia de la Figura 3 que se maneja mediante distintas páginas, la Figura 4 es solo una larga línea que continúa sin una longitud predeterminada hasta el término del capítulo, esto se debe a que su diseño se encuentra pensado para que su lectura sea vía celular. �Figura 3 y Figura 4. Ejemplos de acomodo de paneles de cómics americanos, y cómics orientales (China y Corea). Podemos encontrar EcoArt tanto en la ilustración como en los cómics, el hecho de que una ilustración comunique un mensaje ambiental ya la hace incluyente al movimiento; pero lo interesante de este término, tomándolo como disciplina, es que cualquier ilustrador o creador de cómic puede pertenecer a ella, no se tendría que ser un autor publicado, lo importante es comunicar el mensaje al receptor. Se tomó de ejemplo a una artista de origen chino llamada Wenquing Yan, (seudónimo Yuumei), la cual creó un web cómic interactivo en el 2010, cuyo tema a tratar es la contaminación ambiental en China; el web cómic llamado “Knite”, cuenta con más de 2 millones de lecturas, no cabe duda de que el mensaje que se pretende comunicar se está extendiendo a una gran cantidad de personas; esta situación es un buen ejemplo de que aún siendo un artista o ilustrador independiente, también se puede contribuir al movimiento, ya sea que se tengan miles de seguidores o no, lo importante es comunicar. No se debe ignorar a todos aquellos muralistas que constantemente pretenden brindarle color a sus ciudades con paisajes naturales, intentando expresar un mensaje a sus compañeros citadinos, esto también es parte del movimiento. 75 �Aquí mismo en el occidente, se pueden percibir ejemplos de sustentabilidad fantasma, ilustradores innovadores buscan oportunidad publicando sus tiras en sitios web para darse a conocer, la diferencia con el oriente es que éstos no reciben una remuneración económica por su trabajo, ya que en el oriente usualmente trabajan para páginas que funcionan como casas editoriales y estos ilustradores reciben su paga al trabajar directamente para una compañía. Aquí en occidente, aunque la sustentabilidad no sea la idea meta, la venta de las compilaciones de sus tiras vía online les da remuneraciones mientras que mantienen una postura sustentable. Un ejemplo de sustentabilidad fantasma en Estados Unidos, son los sitios de servicio de lectura online, que funcionan de manera muy parecida al uso de Netflix, por una tarifa mensual tienes acceso a la lectura de cómics online de manera legal, este tipo de sitios web prueban el ser un buen reemplazo a las publicaciones impresas, no solo el usuario es inconsciente o conscientemente más sustentable, sino también para ventaja del mismo, las actualizaciones de sus títulos favoritos suelen ser más rápidas que las publicaciones físicas, puesto que éstas no pasan por el proceso de impresión. 76 Así como se han visto ejemplos de este término experimental, a continuación se hablará de nuevo acerca de la corriente artística del EcoArt, y se relacionará este término con la ilustración y la industria del cómic. EcoArt en la Ilustración & en la industria del cómic En la industria del cómic se han realizado distintas publicaciones para transmitir mensajes pro-ambientalistas a los lectores; superhéroes populares como lo es Aquaman, suele dar mensajes eco-amigables a todo aquel que tome uno de sus números. En 1986, Dark Horse Comics, publicó un cómic llamado “Concrete” (Paul Chadwick), este personaje aislado sensorialmente del exterior, intenta comunicar la importancia de esas pequeñas cosas que apenas valoramos en nuestra vida diaria: la sensación de aire en la cara, los olores, la caricia de una mano; por lo que no es de sorprenderse que también uno de sus temas centrales sea el medio ambiente. Podemos encontrar muchos ejemplos de ilustración y cómics en la disciplina del EcoArt, más principalmente enfocados al aspecto de informar que crear; no hay que pensar que el crear es más importante que el informar, ambas tareas tienen un gran valor, y ese es el valor que los ilustradores pueden brindarle al mundo, un mensaje… Una voz silenciosa, de la cual el receptor podrá enamorarse, adoptar sus ideas y compartir sus ideales. �Conclusión La sustentabilidad puede formar parte de cualquier proceso si se investiga el como incorporarlo; el EcoArt demuestra que uno puede ser sustentable de muy diferentes maneras, se puede ayudar transmitiendo un mensaje, o simplemente siendo sustentable mediante las acciones cotidianas. Este tema es muy importante, debido a que el uso y producción de desechos afecta directamente a la salud no solo de los humanos, sino también del medio ambiente, al saber como funciona esta industria o los materiales que son comúnmente utilizados, se pueden buscar soluciones sustentables. Así mismo el aprendizaje de la cultura ecológica es de gran importancia para brindar conciencia a aquellos que la desconocen; disciplinas como lo es el EcoArt nos enseñan que no tenemos que salvar al mundo para contribuir en la ayuda del medio ambiente, solo tenemos que ser conscientes, responsables e informar; si actuamos como comunicadores de nuestros conocimientos ambientales podremos ayudar a que otras personas sostengan una postura parecida. Esto no es sustentabilidad fantasma, debemos de vivir bajo la consciencia de que nuestras acciones tienen consecuencias, de esta manera podremos evitar un daño involuntario mayor, podremos ser más ecológicos, más sustentables. 77 �Referencias Beaty, B. 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What is illustration?: Essential Design Handbooks (1a ed.). Suiza: Rockport Publishers. �Patricia Vianey Ríos Martínez Patricia Vianey Ríos Martínez es originaria de Monterrey, Nuevo León, México. Licenciada en Diseño Gráfico por la Universidad Autónoma de Nuevo León, cuenta con una Maestría en Diseño Gráfico realizada en la Facultad de Artes Visuakes de la UANL. Sus áreas de especialidad son la ilustración tradicional y digital. Cuenta con experiencia en agencias de diseño y publicidad trabajando en diversas áreas del diseño gráfico. 79 �Plataformas digitales: una alternativa de educación a distancia sustentable Mayra Virginia Ruiz Caballero ORCID: 0009-0006-2579-9957 Universidad Autónoma de Nuevo León Facultad de Artes Visuales mayra.ruiz@nuevoleon.gob.mx 80 Resumen Los problemas ambientales que se viven desde hace algunos años son motivo de discusión de organismos dedicados a estudiar el medio ambiente. Podemos decir que son provocados por sus habitantes y las diferentes actividades que realizan dentro de los hogares, los trabajos, lugares recreativos, escuelas y casi todos los medios de transporte. Todo esto tiene un fuerte impacto ambiental. En el presente capítulo se presenta una breve descripción de cómo la educación a distancia tiene un impacto como medio sustentable en las sociedades, en su economía y medio ambiente. Tomando como base el Modelo de Sustentabilidad en sus tres principios: Sociedad, Economía y Medio Ambiente. Palabras clave: Educación, plataforma digital, medio ambiente, sustentabilidad. El uso de las Tecnologías de información permite en gran manera nuevas formas de comunicación a distancia, almacenamiento de datos y reproducción de información, permitiendo cambios económicos, sociales, científicos, pedagógicos y culturales, esto ha contribuido a nuevas formas en la enseñanza en todos los niveles. �Abstract The environmental problems that have been going on for some years have been the subject of discussion by bodies dedicated to the study of the environment. We can say that they are caused by their inhabitants and the different activities they carry out inside their homes, jobs, recreational places, schools and almost all means of transport. All this has a strong environmental impact. This chapter presents a brief description of how distance education has an impact as a sustainable medium on societies, their economy and the environment. Based on the Sustainability Model in its three principles: Society, Economy and Environment. Key words: The use of information technologies has greatly enabled new forms of distan- Education, ce communication, data storage and reproduction of information, allowing digital platform, economic, social, scientific, pedagogical and cultural changes, which has environment, contributed to new forms of teaching at all levels. sustainability. Introducción La educación juega un papel importante en cada país, y “el actual modelo socioeconómico de las sociedades de los países desarrollados es insostenible, pues lleva aparejados importantes problemas ambientales que ponen en riesgo la supervivencia de la Tierra” (Gayol, 2005) así la globalización en estos países ha permitido que el modelo de Educación a Distancia sea cada vez más factible para un número mayor de personas que antes no contaban con los medios para asistir a escuelas, por vivir en lugares alejados a éstas. (Aretio, 1999) menciona que “las estructuras formales de educación no podían dar respuesta a tantas necesidades de adaptación progresiva a este mundo en cambio”, con esto se puede decir que así como han crecido, también han tenido que ir implementando nuevos modelos para la enseñanza que pueda ser llevada a cualquier nivel económico, como las poblaciones rurales. En México, la educación a distancia tiene sus orígenes entre 1842 y 1845, según Bosco y Barrón (2008) “es en esta época la primera ocasión en que un tipo de sistema de educación a distancia se implementaba en todo el país en un nivel educativo” este sistema estaba apoyado en un programa de la Compañía Lancaster que pretendía implementar el sistema educativo de la educación básica del país, y en años posteriores también atender a los adultos en formación de talleres, cubriendo así el analfabetismo de esa época. 81 �La conciencia social y medioambiental se ha incrementado debido a diferentes razones. Las empresas y organizaciones preocupadas por la situación, modifican sus procesos y materiales de elaboración, otras tantas lo utilizan como ventaja pues las personas normalmente confían y consumen productos de empresas que impulsan el bienestar mundial. El diseño gráfico también se suma a la evolución industrial y comienza a analizar el tema sustentable, la afectación de materiales y las opciones con las que se cuenta para el desarrollo de sus proyectos. Además de minimizar el impacto ambiental al reducir el uso de tintas y residuos químicos, el consumo de papel, la tala desmedida; podemos encontrar otros beneficios en el diseño gráfico digital. 82 Con una buena estrategia de comunicación, el alcance de los medios digitales se potencializa, los contenidos pueden acompañarse de imágenes o multimedia para mayor interactividad, los costos para las ediciones o actualizaciones de contenidos en los medios digitales pueden ser menores en comparación con los medios impresos, la segmentación de mercado permite dirigirse a un público muy específico, por lo tanto, tendrá mayor impacto en el lector o usuario y por último, los medios digitales nos permiten una interacción directa en tiempo y forma con el cliente, puesto que el mercado está presente en estos medios. En cuanto a la correcta gestión de recursos en las estrategias del diseñador gráfico; Thackara menciona: “la transición a una economía planetaria exige que utilicemos los recursos sabiamente” (Thackara, 2013). No se propone la desaparición de los medios impresos en el diseño gráfico, pero sí la gestión de estrategias de comunicación planteando una combinación de las distintas herramientas y soportes sustentables, para poder minimizar el desgaste de los recursos naturales y potencializar el uso de las tecnologías a favor del ambiente. Para García Canclini, “necesitamos repensar los vínculos entre conocimiento, ocultación y transparencia en las actuales condiciones de dispersión del poder que trajo la transnacionalización globalizada de las empresas y de las tecnologías” (Canclini, 2010). Como profesionales se debe cumplir con esta responsabilidad social y diseñar éticamente; como individuos la propuesta es alinear nuestras �acciones en nuestra vida personal y profesional al tema de sustentabilidad, ya que el futuro del mundo depende de esto. Breve historia de la sustentabilidad Los avances en el desarrollo y crecimiento provocado por la era de las industrias han traído graves perjuicios en el medio ambiente, la biodiversidad y la calidad de vida, afectando directamente a las economías de los países. La crisis ambiental al parecer ha resonado por los resultados de cambios climáticos y del medio ambiente; Leff, (2008) menciona que el calentamiento global del planeta no es otra cosa que el rompimiento de las leyes de la naturaleza y su equilibrio, generado por los procesos de producción industrial y declara en su libro que “la sustentabilidad es una manera de repensar la producción y el proceso económico”. La sustentabilidad es un tema que ha sido abordado a principios de los años 70´s, a continuación se muestra la Tabla 1 donde aparecen los diferentes eventos internacionales donde se han hecho acuerdos sobre la sostenibilidad mundial. Año Lugar Evento Tema Resultados 1949 Lake Success, Nueva York Primera conferencia de la ONU Problemas ambientales Poca repercusión porque, la atención estaba centrada en la reconstrucción de posguerra. 1968 París Conferencia Internacional de la Biosfera Plantea la idea de promover un encuentro mundial sobe el medio ambiente 1972 Estocolmo, Suecia Cumbre de la Tierra de Estocolmo Conferencia Mundial sobre el Medio Humano Se constituyó el programa de naciones Unidas para el Medio Ambiente (PNUM). 1975 Belgrado Coloquio Internacional sobre la educación Relativa al Medio Ambiente La Educación Ambiental Programa Internacional Medio Ambiental (PIEA). 1977 Tibilis, URSS Conferencia Intergubernamental sobre la Educación Ambiental Desarrollo de la educación ambiental en la comunidad internacional La educación ambiental se incluyó entre los objetivos del Plan a Plazo Medio de la UNESCO. 1982 Prada Curso Internacional de Formación en Educación ambiental Reunión Internacional sobre Educación ambiental Transmitir conocimientos sobre problemas ambientales, de ecodesarrollo a docentes. 1992 Río de Janeiro Conferencia de las Naciones Unidas sobre Medio Ambiente y Desarrollo (Cumbre de la Tierra) Enfoque de desarrollo que protegiera el medio ambiente Se aprobó la Agenda 21, los derechos y deberes de los estados y las próximas convenciones sobre el cambio climático. 83 �2002 Johannesburgo, Sudáfrica Cumbre Mundial de Desarrollo Sostenible Cómo se debe transformar al mundo para asegurar el desarrollo sostenible “Declaración de Johannesburgo”, se reafirmó la determinación de trabajar en aras del desarrollo sostenible. 2016 París Acuerdo de París Acuerdo para combatir el cambio climático e impulsar medidas e inversiones para un futuro bajo en emisiones de carbono -Mitigación: reducir las emisiones lo suficientemente rápido como para lograr el objetivo de temperatura. -Un sistema de transparencia y de balance global; una contabilidad para la acción climática. -Adaptación: fortalecer la habilidad de los países para hacer frente a los impactos climáticos. -Pérdidas y daños: fortalecer la habilidad para recuperarse de los impactos climáticos. -Apoyo: incluido el apoyo financiero para que las naciones construyan futuros limpios y resilentes. Tabla 1 Informes tomados de Perri (2005), Nuttall (2016), Silverio-Ruffing (2002), García (2005), UNESCO-PNUM (1987) 84 El diseño y la sustentabilidad Como contexto, es importante presentar la definición de desarrollo sostenible descrita en el Informe Brundtland en 1987 como aquel que garantiza las necesidades del presente sin comprometer las posibilidades de las generaciones futuras para satisfacer sus propias necesidades. Esto significa que el desarrollo de los países tiene que estar encaminado a ver lo que se está haciendo en el presente pensando siempre en las consecuencias en el futuro. En la actualidad, para los diseñadores debe ser una forma imprescindible de planear cada proyecto que tendrá impacto en el medio ambiente, donde se tomen en cuenta los tres factores fundamentales: Económico, Social y Ambiental, así como su estrecha relación que podemos ver en la Figura 1 del Modelo de desarrollo sostenible. Económico: manteniendo un desarrollo y progreso económico de productores y consumidores. Social: conservando el respeto de cada individuo como integrante importante de una sociedad. Ambiental: respetando cada norma y regla encargada de preservar el medio ambiente y su convivencia con este. �Generación de riquezas Integración a la sociedad Administración de los recursos naturales Modelo de Desarrollo Sustentable Figura 1. Modelo de desarrollo sostenible (Castañeda, 2011). En lo que respecta al diseño, la problemática ambiental es muy clara, los diseños en impresos que se generan, los materiales como papel, plástico y empaques entre otros empleados para su producción, el uso que se les da y la manera de ser desechados, son parte de la responsabilidad que el diseñador tiene con el medio ambiente. El diseñador, con su trabajo, contribuye en preservar el medio ambiente a través de los productos que diseña, como empaques, etiquetas, folletos, pósters, anuncios, páginas web y plataformas digitales, entre otros, así como los procesos para su desarrollo, desde pensar la idea hasta el producto final, las plataformas digitales serán el tema a abordar en el presente escrito. “Los diseñadores gráficos que practican el diseño sustentable usan técnicas, procesos y materiales que ayudan a reducir el impacto negativo ambiental, social y económico en sus diseños, también conocido como Triple Botton Line” (Soutto & González Tyler, 2008), esto es hacer uso de valores para medir el éxito y sustentabilidad en una organización con técnicas donde se participa con la mejora del desarrollo sostenible. 85 �Un panorama de la educación tradicional en México Para entender un poco las características del sistema educativo tradicional, se muestra una reseña de lo que ha pasado a través de los años en México desde la época Prehispánica hasta nuestros días. La educación, como la conocemos en la actualidad, no tiene el mismo desarrollo entre las partes que la conforman, maestros, alumnos y organizaciones que mantienen a la educación en relación con los grupos sociales. En la época prehispánica se aprendían oficios para la guerra y para complacer a sus deidades, en la época de la colonia los grupos religiosos se hicieron cargo de transmitir deberes que necesitaban cumplir los indígenas para la iglesia; para mediados del siglo XIX el gobierno construye colegios y universidades, y se da la escuela gratuita para la educación básica. 86 Tras el período de Independencia, con los intereses políticos de por medio, se vio afectado el organismo educativo y se encargó a la Compañía Lancaster para que se hiciera cargo del manejo de la Instrucción Pública. Durante el Gobierno de Benito Juárez se promueve la educación laica y gratuita. Durante el Porfiriato y la llegada de Justo Sierra la educación se expandió a todos los sectores sociales y con esto se eleva el nivel de escolaridad, no así durante la Revolución donde tuvo un escaso desarrollo. Con los siguientes gobiernos hasta la fecha surgieron diferentes programas encargados de buscar beneficios para la educación como PROGRESA Programa de Educación Salud y Alimentación, PRODEI Programa de Desarrollo de Educación Inicial, PAREIB Programa para Abatir el Rezago en la Educación Inicial Básica entre otras. Así la educación en México ha tenido todo una evolución y ha ido encontrando cómo beneficiar a más personas, mejorando el nivel y la calidad (Solana, Cardiel Reyes, & Bolaños Martínez, 2011). Para que esta forma de educación pudiera llevarse a cabo se tenía que asistir a los lugares físicos donde se encontraban maestros y alumnos (Stojanovic de Casas, 1994), esto implica desde entonces que las personas se deben trasladar de un lugar a otro. En la actualidad en las grandes ciudades se emplea demasiado tiempo para llegar casi a cualquier lugar, y los lugares educativos no son la excepción. Con este crecimiento acelerado, hay cada vez más contaminación en el ambiente, se puede decir que estamos expuestos a demasiados gases contaminantes que afectan la salud de las personas; en este contexto diremos que la ciudad de Monterrey no está exenta de esto. Por ejemplo, para acudir �a la Universidad los maestros y estudiantes emplean algún transporte particular o urbano, pues es la única manera de llegar a las instituciones. La demanda en la educación, en muchas ocasiones, no responde a las necesidades de una ciudad en crecimiento, un reflejo de las dificultades siempre serán los transportes y las condiciones en las que se encuentren; las decisiones políticas en una sociedad también reflejan el estado de éstas. De esta manera se puede discernir que la educación y todo lo que esto implica, siempre estará en constante relación con el medio ambiente de una ciudad, no solo por un medio de transporte o el consumo de sus habitantes, sino por las decisiones que se toman a nivel gobierno con respecto a las comunidades educativas y sus avances tecnológicos. En la figura 2 se expone esta relación con el impacto ambiental. Las decisiones han de hacer frente a intereses contradictorios. El mundo económico reclama cada vez más calificaciones y competencias. El mundo científico reclama créditos para la investigación y para la enseñanza superior de alto nivel…el mundo de la cultura y la enseñanza requiere medios para el desarrollo de la escolarización y de la formación general” (Delors,Jacques; García V.,Aníbal Néstor, 1996). Nuevas tecnologías Docentes Estudiantes Gobierno Estudiantes Figura 2. El Impacto ambiental y su relación en la educación. 87 �Repercusiones del diseño en el medio ambiente El impacto del diseñador gráfico en el ambiente está plasmado principalmente en todos los impresos en los que éste participa, es decir, hay elecciones de papeles, tintas, plásticos, empaques; para el diseño de tarjetas, folletos, carteles entre los más comunes, pero la escasa conciencia de verificar el origen y calidad de estos materiales, por ejemplo, que no incluya la indicación de si ya ha sido reciclado, son aspectos que deben tomarse en cuenta desde el momento de plantear un proyecto. El diseño tiene su forma de percibir y abordar el mundo, resolviendo los problemas con un sistema de pensamiento,“el mejor modo de fomentar un pensamiento sistémico es exponer a los alumnos a la industria, a la realidad de los procesos productivos, a los problemas de administración de una fábrica o de un sistema de distribución” (Cardoso, 2011). 88 Hoy en día existen más opciones para los diseñadores de proyectar diseños sustentables, para esto hay que fomentar la conciencia ecológica desde las universidades, “el concepto de conciencia ecológica nace en California en el año 1969” (Chávez López, 2012). Que expone su punto de vista al respecto “la sustentabilidad en el diseño comprende al mundo para actuar en él y darse cuenta de la necesidad que existe de fomentar una cultura ambiental dentro de la sociedad, más aún en la configuración de los objetos de diseño” (Chávez López, 2012). El contexto de la educación hoy, demanda grandes cambios, diferentes soluciones y profesionales con características sociales actuales, con actitud para resolver problemáticas de estas realidades cambiantes. En este panorama, los avances tecnológicos y de comunicación que un diseñador gráfico enfrenta, no solo es en equipos de cómputo innovadores, sino con el proceso en sus creaciones. De esta manera se puede decir que el diseño digital para la educación a distancia también debe estar pensado en sus características gráficas por parte del diseñador y que represente para la comunidad educativa una ayuda, pero sobre todo un beneficio en el medio ambiente. Sin embargo, los diseñadores no se encuentran fuera de los aspectos que implica el consumo en el diseño, pues es sabido que la opinión de los clientes y consumidores forman parte de el quehacer profesional, aun así en este nuevo siglo se percibe una formación ambiental más visible que hace algunas décadas. �En la figura 3 se presenta la relación del Diseñador en el ecosistema, los consumidores y el entorno; es precisamente ahí donde el Diseñador puede ir formando una conciencia ecológica en los consumidores de los productos de diseño, para decir que se ha propuesto un diseño con impacto en el ambiente de forma positiva y con resultados que benefician a todos. Diseñador Ecosistema Consumidores Entorno Eco-diseño Diseño sustentable Conciencia ecológica Procesos Productos Desechos 89 Diseño con impacto ambiental Figura 3. El diseñador y su impacto en el medio ambiente. Impacto ambiental de las Plataformas Digitales como Modelos Educativos No cabe duda que en las últimas décadas el uso del internet ha venido ofreciendo un sin fin de posibilidades en muchas áreas, la educación es una de ellas y lo que compete desde su participación con el medio ambiente. “Los diseñadores gráficos de hoy están cambiando debido a la computadora. Todos ellos trabajan con una tecnología digital, por lo que realmente están cambiando cada vez más hacia la arquitectura de información” (Remington, 2012), respuesta de Massimo Vignelli, diseñador que abordaba el trabajo del diseño como una aportación a la sociedad. �Con el uso de las Tecnologías de la Información (TIC´s) el diseño gráfico también ha tenido su evolución, a pesar de que los aparatos empleados para acceder al Internet, redes sociales y aplicaciones, usan energía que no es renovable y que si no se tiene el debido cuidado al hacer uso de estos, se contribuye a la contaminación ambiental. Hernández Hernández, (2012) menciona que “cualquier acción en pro, por pequeña que sea es muy valiosa” y presenta una serie de reglas para desarrollar proyectos web amigables con el ambiente que un diseñador puede revisar en el sitio web Re-Nourish y que se resume a continuación: 1. Hosting que use energía renovable como la eólica, solar o hidroeléctrica. 2. Diseñar formatos para imprimir donde se minimiza el desecho de papel. 3. Facilitar la vista al usuario eliminando información innecesaria. 4. Agregar mensajes para el cuidado del medio ambiente. 90 Estas recomendaciones pueden servir, pero ¿cómo es que en una ciudad como Monterrey, N.L. impactará el diseño de una Plataforma digital en el medio ambiente? la Plataforma a que se hace mención forma parte de un proyecto de Maestría en Diseño Gráfico en la Facultad de Artes Visuales de la UANL. En este proyecto se aborda la problemática que se presenta en los docentes del diseño gráfico y la escasa coincidencia en tiempos para poder acudir a las capacitaciones que la misma Universidad les pide, así como la actualización que requieren los mismos en el medio del diseño. Esto se ha visto impactado en los últimos años por la demanda en el uso de las nuevas tecnologías de la información por parte de los alumnos principalmente y a “la evolución de los entornos tecnológicos, su impacto en la educación y el surgimiento de Internet como parte central en nuestras vidas, impacta de manera significativa en los roles tradicionales atribuidos a los docentes” (Dorfsman, 2012). Los nuevos roles de los docentes deben adaptarse a la existencia de estas TIC´s como parte central de los cambios sociales. La Universidad proporciona como herramienta de comunicación entre maestros y alumnos una plataforma digital, que facilita su colaboración �en el proceso de enseñanza-aprendizaje llamada Nexus, que cuenta con la modalidad presencial, a distancia y mixto. En lo que respecta al tema de enfoque del presente trabajo hay que mencionar este tipo de soluciones para la educación como un impacto en el medio ambiente desde las tres perspectivas del Modelo de Sustentabilidad; se presenta cómo se pueden ver los beneficios en la ciudad. La ciudad de Monterrey y su área metropolitana es una gran urbe con aproximadamente cerca de 4 millones de habitantes, según datos del INEGI en 2015; donde el 86.2 % sabe leer y escribir y el 45.1% de las viviendas particulares habitadas cuentan con computadora; 50.3% tienen conexión a internet (INEGI, Conociendo Nuevo león, 2016). Tomando en cuenta estas cifras se dirá que a casi la mitad de la población se le facilitaría recibir educación a distancia haciendo uso de las herramientas del Internet. Otro aspecto de la ciudad que se puede tomar en cuenta para justificar la educación a distancia por medio de plataformas digitales, son los medios de transporte con vehículos particulares y públicos como camión urbano, metro, peceras y eco vía, que en definitiva son usados por gran número de la población algunas veces para acudir a Instituciones educativas. Todos necesitamos un medio de transporte, que siempre va a causar algún daño en el aire que respiramos por la emisión de gases de los vehículos antes mencionados. El transporte también tiene otros efectos asociados como el “consumo de energías no renovables, contaminación atmosférica, ruido ambiental, intrusión visual, accidentes, el peligro y la congestión vehicular” (INEGI, 2016). En una encuesta realizada por el INEGI en 2015 con respecto al transporte se señala lo siguiente: 44.4% de la población que asiste a la escuela utilizó como principal medio de traslado algún vehículo automotor. De estos, 25.8% lo hizo en camión, taxi, combi o microbús; 17.1% en un vehículo particular y 1.5% utilizó transporte escolar. En tanto que 53.3% se trasladó caminando a la escuela, 1.4% se trasladó en bicicleta y 0.9% utilizó otro medio de transporte. Del total de personas que se trasladaron a la escuela utilizando un vehículo automotor, 72.3% realizaron viajes de menos de 30 minutos. Otro recurso que genera contaminación en los edificios de escuelas es la electricidad para el uso de climas artificiales como una forma de mantener un ambiente agradable para un grupo de personas; son instalaciones más 91 �grandes que una vivienda y se necesita más energía eléctrica que es producida en centrales térmicas o nucleares que producen residuos radioactivos. ¿Cómo se puede decir que estas nuevas formas para enseñar y capacitarse, impactan en el medio ambiente? Las plataformas digitales como una herramienta en la educación son una aportación de sustentabilidad, puesto que se emplean menos recursos económicos por parte de alumnos, maestros y empleados de las instituciones. Los traslados de todos ellos se reducirán y por consecuencia se estará aportando en la disminución del uso de combustibles fósiles como la gasolina. Modo sustentable para capacitación y actualización docente 92 La Educación Ambiental tiene como finalidad que los estudiantes puedan modificar la forma en que sus actividades impactan al medio ambiente “la Educación Ambiental se concibe como una dimensión que debe integrarse en las propuestas educativas dirigidas a la sociedad” (Guillen, 1996), se puede decir que todos podemos estar involucrados con este término del cuidado del medio ambiente. Modificando nuestros hábitos, con respecto a todo lo que consumimos en cada lugar al que asistimos, la electricidad, el agua y la contaminación que provocan los medios de transporte que usamos, son todos ellos parte de nuestra participación y se puede contribuir cada vez más para mejorar. Los medios digitales a pesar de emplear energía eléctrica, tienen menos impacto en el ambiente que todos los impresos que se pueden utilizar en libros, cuadernos, tintas de impresión, solventes utilizados en las imprentas, así como material de limpieza de máquinas de impresión. En un estudio realizado en la UNAM para un repositorio sobre la educación virtual en universidades y el aprendizaje tecnológico se hace mención del marco de desarrollo en que se presenta esta nueva forma en la educación universitaria, que algunas instituciones como la UNAM, el Instituto Politécnico Nacional, el ITESM y más reciente Tec Milenio tomaron como una estrategia en su desempeño competitivo. �Características comunes de estas Universidades: 1. Instituciones con una estrategia nacional y/o regional muy acusada. De gran tamaño, de estructuras complejas. Con presupuestos importantes y con grandes capacidades tecnológicas y humanas. Adaptan pero también innovan en materia de Educación Virtual. 2. Instituciones de influencia regional pero que han desarrollado una capacidad específica que les permite ser relevantes en el contexto nacional e incluso internacional, en materia de TIC y educación. Adaptan e innovan en esos campos específicos. 3. Este grupo de universidades participa de la corriente de EV pero aún con débiles capacidades internas de desarrollo y en proceso de integrar la tecnología a una visión estratégica. Fuente: Cuadro 1: Tipología de universidades mexicanas que realizan educación virtual (Garrido Noguera, 2010) El impacto ambiental de las Tecnologías digitales no es hasta el momento tema de estudio por parte de alguna organización, a continuación se presenta una relación de la educación presencial (tradicional) y a distancia (virtual) para continuar proponiendo como una alternativa sustentable de educación: Educación presencial Educación a distancia Presencia de todos los actores al mismo tiempo en el mismo lugar. El proceso de enseñanza aprendizaje es únicamente presencial. Actores en distintos lugares y tiempos, interactuando con los elementos del proceso enseñanza aprendizaje por medio de TIC. 93 �En esta comparación se pueden ver breves aspectos de los dos modelos en la forma de impartir clases, y es de notarse que cuando se elige el modelo a distancia se estará evitando acudir a un espacio físico para cierto número de personas, en el modelo presencial siempre será necesario acudir a un lugar donde esté el maestro y recibir la enseñanza para después volver a trasladarse a otro sitio; este último como modelo sustentable no es lo mejor. Propuesta de Modelo sustentable de educación a distancia: Educación a distancia Plataforma digital Aula virtual Herramientas tecnólogicas Usuarios 94 Sociedad Economía Medio ambiente Transporte Luz Impresiones Descripción del Modelo con respecto al medio ambiente: Los usuarios (maestros y alumnos) emplean la plataforma como medio de comunicación a distancia y como herramienta tecnológica, entre muchas otras, como un aula virtual donde pueden encontrar los programas o tareas de las unidades de aprendizaje de forma digital y tenerlos disponibles siempre sin necesidad de verlos impresos. �Pueden revisar sus aportaciones al curso o despejar dudas en diferentes horarios y lugares, ayudando con esto a no moverse en ningún transporte, ahorrando combustible que daña el medio ambiente, ya no es necesario que las Instituciones de Educación Superior inviertan en recursos económicos para la infraestructura de salas de computo. “Asimismo, 93.5% de las IES disponen de software para el control escolar, es decir para la automatización, control y facilitación de los procesos de gestión institucional; 54.5% lo utiliza para efectuar la comunicación entre alumnos y docentes, sin embargo, también se utiliza para otros procesos aunque en menor porcentaje” (Ortiz Boza, s/a) como control escolar, apoyo para la evaluación, seguimiento a la formación del estudiante, apoyo para tutorías, entre algunas otras. En este Modelo de educación a distancia, como alternativa de capacitación a grupos de maestros, se busca un beneficio en el impacto ambiental, como ya se explicó anteriormente, dejando de consumir principalmente los transportes, así como, la electricidad y productos usados y desechados por los usuarios de las instituciones educativas, es la propuesta para contribuir por medio del diseño al medio ambiente. Existen muchas plataformas digitales en educación, actualmente es un medio que docentes están considerando como herramienta en el aprendizaje para sus alumnos, en este artículo se hace notar también de que manera tienen un impacto, pues los involucrados en estos modelos de aprendizaje han modificado las actividades físicas tradicionales de asistir a un salón, para desde su casa coincidir en un sitio virtual que les puede dar los mismos resultados en su aprendizaje. Conclusiones Los avances y el desarrollo de la educación a nivel superior como se ha expuesto en el presente artículo, son una breve idea del impacto ambiental que estos tienen. Y hablando de la educación a distancia se puede decir que también aporta de manera positiva, además del contenido de los cursos puede apoyar en mejorar el conocimiento y el nivel de conciencia de la problemática de los cambios climáticos, con las ventajas más obvias como la eliminación del desplazo: menos autos = menos contaminación. Además, en la educación a distancia se emplea menos papel, el sistema de documentos electrónicos es más utilizado y estimulado. 95 �Referencias Aretio, L. G. (1999). Historia de la Educación a distancia (History of Distance Education). Madrid: Revista Iberoamericana de Revista Iberoamericana de Educación No. 11: http://rieoei.org/ educación a distancia 2(1) 8 Recuperado de www.biblioteca. oeivirt/rie11a03.htm org.ar/libros/142431.pvf. Arroyo, M., & Miklos, T. 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Informe de Investigaciones Educativas Vol. VIII. �Mayra Virginia Ruiz Caballero Licenciada en Artes Visuales en la UANL de 1988-1992, Posgrado en Diseño Gráfico con Orientación en Dirección Creativa de 20152017. Ha trabajado para el ITESM en Universidad Virtual, desempeñándose como diseñadora para los cursos que se imparten en dicha Universidad, así como en Tec Milenio prestando servicios como diseñadora a distancia hasta el año de 2005. Trabajó en el Departamento de Educación Continua para la Facultad de Ingeniería Civil de la UANL, realizando actividades de administración y gestión de proyectos. Trabaja como diseñadora independiente. Coordinadora de Vinculación en LABNL Laboratorio Cultural Ciudadano de la Secretaría de Cultura del Gobierno de Nuevo León. Coordinadora de Documentación en LABNL en Conarte. Se destacó en sus estudios de maestría al obtener el promedio más alto. Pionera en el diseño de apoyo didáctico para la educación a distancia en el Tecnológico de Monterrey, cuenta con experiencia profesional en servicio de la calidad, gestión cultural y toma de decisiones. 97 ��� Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Paradigma Creativo Description An account of the resource Paradigma Creativo. Es una publicación semestral, editada y publicada por la Universidad Autónoma de Nuevo León a través de la Coordinación Editorial de Licenciatura de la Facultad de Artes Visuales. Entre los temas que abarca están el arte, la creatividad, el diseño, la educación, la docencia y lo audiovisual. Publicación activa, fundada en el 2020. Text A resource consisting primarily of words for reading. Examples include books, letters, dissertations, poems, newspapers, articles, archives of mailing lists. Note that facsimiles or images of texts are still of the genre Text. Título Uniforme Paradigma Creativo Año de publicación El año cuando se publico 2023 Número Número de la revista 4 Mes de publicación Mes cuando se publicó Diciembre Día Día del mes de la publicación 1 Periodicidad La periodicidad de la publicación (diaria, semanal, mensual, anual) Anual Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Paradigma Creativo, 2023, Año 4, No 4, Diciembre Creator An entity primarily responsible for making the resource Delgado Cantú, Verónica Lizett, Directora Subject The topic of the resource Educación Docencia Diseño Arte Creatividad Audiovisual Description An account of the resource Paradigma Creativo. Es una publicación semestral, editada y publicada por la Universidad Autónoma de Nuevo León a través de la Coordinación Editorial de Licenciatura de la Facultad de Artes Visuales. Entre los temas que abarca están el arte, la creatividad, el diseño, la educación, la docencia y lo audiovisual. Publicación activa, fundada en el 2020. Publisher An entity responsible for making the resource available Universidad Autónoma de Nuevo León, Facultad de Artes Visuales, Coordinación Editorial Contributor An entity responsible for making contributions to the resource Altamirano Galván, Sandra Guadalupe, Coordinación Editorial Estrello Ortiz, Lizbeth, Diseño Editorial Date A point or period of time associated with an event in the lifecycle of the resource 01/11/2023 Type The nature or genre of the resource Revista Format The file format, physical medium, or dimensions of the resource text/pdf Identifier An unambiguous reference to the resource within a given context 2021231 Source A related resource from which the described resource is derived Fondo Universitario Language A language of the resource spa Relation A related resource http://artesvisuales.uanl.mx/index.php/difusion/publicaciones/ Coverage The spatial or temporal topic of the resource, the spatial applicability of the resource, or the jurisdiction under which the resource is relevant Monterrey, N.L., México Access Rights Information about who can access the resource or an indication of its security status. Access Rights may include information regarding access or restrictions based on privacy, security, or other policies. Universidad Autónoma de Nuevo León Rights Holder A person or organization owning or managing rights over the resource. El diseño y los contenidos de La hemeroteca Digital UANL están protegidos por la Ley de derechos de autor, Cap. III. De dominio público. Art. 152. Las obras del dominio público pueden ser libremente utilizadas por cualquier persona, con la sola restricción de respetar los derechos morales de los respectivos autores. Cultura musical Diseño Educación a distancia Multimedia Regetón Sustentabilidad https://hemerotecadigital.uanl.mx/files/original/403/21975/Paradigma_Creativo_2024_Vol_5_Num_1_Enero-Diciembre.pdf 28340f4ab6ad1099357ff61673583b80 PDF Text Text �ÍNDICE 04 18 El diseño gráfico y editorial en la educación continua a distancia Marcos Rubén Sánchez Gálvez, Claudia Ávila Arteaga, Griselda Ramos Baños, Evelin Susan Islas Amador, Yuliana del Carmen Gómez Ramos La procrastinación y los factores que inciden en el desempeño de estudiantes de piano de la Facultad de Música de la UANL 62 Desde la perspectiva de una estudiante de diseño gráfico: Causas y consecuencias del plagio en el ámbito académico Rubí Esmeralda Meléndez Córdova 76 Tecnología en la educación: nuevas modalidades y estrategias para su uso y aplicación en el nivel superior 86 Cuando la distopía nos alcance. La semiosis compleja en el cine de ciencia ficción Sandra Guadalupe Altamirano Galván Martha Paola Garay Mendoza 34 Las redes sociales y su impacto en la publicidad digital en México 46 El uso de medios digitales como estrategia de sustentabilidad económica para ONG´s Cinthia Janet Hernández Ángeles Alicia Elizabeth González Elizondo María Eugenia Flores Treviño �Dr. Santos Guzmán López Rector Dr. Juan Paura García Secretario General UANL Dr. Jaime Arturo Castillo Elizondo Secretario Académico UANL Dr. José Javier Villarreal Tostado Secretario de Extensión y Cultura Dra. Verónica Lizett Delgado Cantú Directora M.A. Eva Julia de la Cerda Cruz Secretaria Academica Dr. Jesús Eduardo Oliva Abarca Subdirector del Centro de Investigación y Posgrado Dra. Sandra Guadalupe Altamirano Galván Coordinación Editorial Graciela Vargas Hernández Cinthia Nathaly Mendoza Jacinto Pedro Álvarez Villarreal Ilse Anahí Ibarra Medina Diseño Editorial Graciela Vargas Hernández Portada Paradigma Creativo, Año 5, No. 5, Enero-Diciembre 2024. Es una publicación anual, editada y publicada por la Universidad Autónoma de Nuevo León a través de la Coordinación Editorial de Licenciatura de la Facultad de Artes Visuales. Calle Praga y Trieste 4600, Fraccionamiento Las Torres, Unidad Mederos. Monterrey, Nuevo León, México, C.P. 64930. Teléfono +52 8183-29-4000. Editora Responsable: Dra. Sandra Guadalupe Altamirano Galván. Reserva de Derechos al uso Exclusivo No. 04-2023-072613435900-102, ISSN: 3061-7081, ambos otorgados por el Instituto Nacional del Derecho de Autor. Responsable de la última actualización de este número, Coordinación Editorial de Licenciatura FAV UANL, Sandra Guadalupe Altamirano Galván, Calle Praga y Trieste 4600, Fraccionamiento Las Torres, Unidad Mederos. Monterrey, Nuevo León, México, C.P. 64930, fecha de última modificación, 20 de diciembre de 2024. Las opiniones expresadas por los autores, no necesariamente reflejan la visión de la publicación. �El diseño gráfico y editorial en la educación continua a distancia El caso del Diplomado para la Academia de la Transformación en la UNIDEH 4 Marcos Rubén Sánchez Gálvez Griselda Ramos Baños ORCID: 0009-0001-7592-3366 Universidad Digital del Estado de Hidalgo rbn.sgalvez@gmail.com ORCID: 0009-0009-9149-8599 Universidad Digital del Estado de Hidalgo griselda.ramos@unideh.edu.mx Claudia Ávila Arteaga Evelin Susan Islas Amador ORCID: 0009-0000-1479-3345 Universidad Digital del Estado de Hidalgo clau_aa16@hotmail.com ORCID: 0009-0000-1479-3345 Universidad Digital del Estado de Hidalgo e.islas.amador@gmail.com Yuliana del Carmen Gómez Ramos ORCID: 0009-0007-2695-4688 Universidad Digital del Estado de Hidalgo gomez.yuliana@hotmail.com Resumen Palabras clave: Diseño gráfico, Educación a distancia, Educación continua. En este artículo se dan a conocer los resultados del impacto que tuvo el diseño gráfico y editorial en participantes del Diplomado Academia para la Transformación, impartido en modalidad virtual por la Universidad Digital del Estado de Hidalgo, el cual tiene como objetivo la profesionalización de las personas servidoras públicas del Estado de Hidalgo para que estén informadas sobre sus funciones, principios, responsabilidades y derechos; a la vez de desempeñarse como personas íntegras y honestas, capaces de recuperar la confianza de la ciudadanía. El impacto del diseño gráfico y editorial se analizó con las respuestas obtenidas del cuestionario elaborado por personal de diseño instruccional y gráfico de la UNIDEH, aplicado a participantes del Diplomado en donde la tendencia que se mostró, indica que en su mayoría, consideran que este es parte fundamental en el proceso enseñanza-aprendizaje. �Abstract This article presents the results of the impact that graphic and editorial design had on participants of the Graduates in the Academy of Transformation, offered in a virtual format by the Digital University of the State of Hidalgo. The program aims to professionalize public servants in the State of Hidalgo so that they are informed about their functions, principles, responsibilities, and rights, while also enabling them to act as integral and honest individuals capable of regaining the trust of the citizens. The impact of graphic and editorial design was analyzed throug h responses obtained from a questionnaire developed by instructional and graphic design personnel at UNIDEH, administered to participants of those individual Graduates. The trend observed and indicated that for the majority, they consider graphic and editorial design to be a fundamental part of the teaching-learning process. Keywords: Graphic design,Distance education, Continuing education. Introducción La Universidad Digital del Estado de Hidalgo (UNIDEH), es una institución pública que nace en 2017 con el objetivo de generar un sistema tecnológico que permita la ampliación de la cobertura en educación superior en el estado. En el año 2023, el actual Gobernador del Estado, Lic. Julio Ramón Menchaca Salazar, encomienda la labor de la profesionalización de personas servidoras públicas, para quienes esta institución diseñó, entre otros programas, el Diplomado Academia para la Transformación, cuyos contenidos fueron realizados por personal de diversas instancias de gobierno; mientras que el diseño instruccional, así como el gráfico y editorial, fue elaborado por la UNIDEH. Figura 1. Presentación de la Academia de la transformación por parte del gobernador del Estado. 5 �Educación a distancia Es un concepto que se ha popularizado en todos los ámbitos, más allá de las fronteras educativas, principalmente debido a la COVID 19, en donde, a partir de un confinamiento, las autoridades educativas “se vieron en la necesidad de trasplantar la escuela a la casa, estableciendo la comunicación de docentes y alumnos por medio de correo electrónico o WhatsApp y, en algunos casos, a través de plataformas educativas, para quienes contaban con los medios” (Aguilar Nery, 2020), por lo que se utilizaron medios digitales para la comunicación y en la mayoría de los casos se denominó, educación a distancia. Sin embargo, la educación a distancia es un modelo educativo que se basa en diálogo didáctico mediado entre el docente (institución) y el estudiante que, está ubicado en un espacio diferente y aprende de forma independiente (García Aretio, 2001), por ello esta modalidad educativa debe tener las siguientes características: 1. 2. 3. 6 4. Interacción sincrónica y asincrónica entre docentes y estudiantes; siempre separados en espacio, pero no en tiempo. Comunicación mediada de doble vía entre docente y estudiante. Soporte de una institución que planifica, diseña, produce materiales (por sí misma o con el apoyo de otras instancias), evalúa y realiza seguimiento y motivación del proceso de aprendizaje. El estudio independiente, donde el estudiante controla tiempo, espacio, ritmos, etc. Para lograr cumplir con las anteriores características, en el diseño y desarrollo de la educación a distancia se requiere de la intervención de un amplio equipo de expertos (García Aretio, 1999). Equipo de expertos para diseñar e impartir educación a distancia 1. Expertos en los contenidos de la disciplina o tema a abordar. 2. Especialistas en la producción de materiales didácticos: tecnólogos en educación, diseñadores gráficos, expertos en comunicación y medios técnicos, etc. 3. Responsables de guiar el aprendizaje concreto de los alumnos, que planifican y coordinan las diversas acciones docentes y diseñan las actividades de aprendizaje. 4. Tutores o asesores que motivan el aprendizaje y aclaran las dudas y problemas surgidos en el estudio de los alumnos. Figura 2. Equipo de expertos para diseñar e impartir educación a distancia. Fuente: adaptado de García Aretio, (1999). Considerando las características anteriores y su continua transformación, la educación a distancia hoy se realiza a través de ambientes virtuales de aprendizaje y ha mejorado significativamente la calidad educativa que ofrece, integrando elementos gráficos (multimedia) que permiten, no solo romper la barrera espacio-tiempo entre docentes y estudiantes, también generan impacto �en la manera de transmitir el conocimiento por medio de la comunicación visual, que es considerada como un elemento intrínseco del aprendizaje, por lo que emergen nuevas demandas respecto de los materiales didácticos, requiriendo que estos sean de alta calidad y específicamente diseñados para la educación a distancia, con un enfoque en la visibilidad e interactividad. En este contexto, las posibilidades y el potencial de las TIC exigen replantearse cómo la comunicación visual debe integrarse en los Ambientes Virtuales de Aprendizaje, dejando atrás los elementos estáticos para apoyarse de elementos visuales e interactivos (gráficos y multimedios), como estrategia pedagógica de enseñanza, para lograr que el estudiante reciba la información de manera didáctica (Pagano, 2024). Richard Mayer (2005), a través de la Teoría Cognoscitiva del Aprendizaje Multimedia, menciona que el ser humano tiene una mayor probabilidad de alcanzar un aprendizaje significativo cuando la información se presenta no solo en formato de texto, sino también de manera gráfica y auditiva; durante el aprendizaje multimedia el ser humano realiza cinco procesos cognitivos, a través de los cuales: 7 Figura 3. Procesos cognitivos para el aprendizaje significativo. Fuente: adaptado de Mayer (2005). Por su parte, García Aretio (2008), hace referencia a que la educación a distancia tiende a fracasar cuando se observan factores como: falta de planeación del ambiente virtual de aprendizaje, deficiencia en el diseño y elaboración de materiales didácticos, insuficiencia de recursos humanos, económicos, materiales y tecnológicos adecuados para la implementación del modelo educativo a distancia. Diseño gráfico en la educación a distancia El diseño gráfico es el arte de la comunicación visual a través de texto, imágenes, símbolos o ilustraciones, sirve para identificar una marca o recordar un mensaje, su objetivo es crear una representación visual con un sentido de or- �den y claridad, haciendo que las personas entiendan el mensaje (López Besa, 2023). Los elementos gráficos contribuyen de manera significativa a mejorar la experiencia de aprendizaje, no solo hace los materiales visualmente atractivos, sino que facilita también la comprensión de los contenidos, captando el interés del usuario, es decir, al integrar recursos visuales como íconos y tipografía adecuada, la comunicación es más clara y directa, mejorando la retención y el aprendizaje autónomo. Por ello, el incluir un diseño intuitivo y visualmente organizado es fundamental para reducir la confusión del estudiante al promover una experiencia significativa de aprendizaje. La disciplina del diseño gráfico se basa en implementar de manera efectiva recursos visuales, como pueden ser imágenes, gráficas, uso de color o composiciones, con la finalidad de captar la atención del usuario, que le sea fácil entender la información y/o transmitirle emociones; se puede implementar en diversas áreas tales como la educación virtual, las artes, publicidad, diseño editorial, si es bien aplicado contribuye de manera estética, se vuelve funcional y mejora la experiencia del público / target. 8 El diseño editorial es la rama del diseño gráfico centrada en la creación y producción de toda clase de publicaciones editoriales como: libros, revistas o artículos, entre otros. Es decir, se encarga de la arquitectura y de la gráfica editorial de cualquier tipo de publicación, entre sus funciones esenciales destacan la de dotar de personalidad a un contenido, que puede ser académico, para atraer la atención del lector y estructurar la información de forma clara (Elisava, 2022). Al considerar los factores determinantes de la calidad y atributos del material didáctico escrito, en cuanto a los aspectos técnico-gráficos, se encuentran los siguientes (D’Agostino, et al, 2005): Ilustraciones y esquemas • • • • Utilizar recursos ilustrativos de acuerdo con el tema: ilustraciones, gráficos, dibujos, cuadros, caricaturas, fotos, mapas, esquemas, resúmenes, cuadros, etc. Utilizar recursos ilustrativos que sean: claros, con explicaciones, bien elaborados, agradables, de buen tamaño, amplios y de colores. Uso pertinente de la ilustración visual y gráfica. Uso proporcional de las ayudas visuales. Letra • • Figura 4. Aspectos técnico-gráficos. Adaptado de D’Agostino, et al, 2005. Tamaño adecuado. Variedad de tipos de letras para los títulos, subtítulos, definiciones, etc. �Educación continua De acuerdo con Ochoa Gutiérrez y Balderas Gutiérrez (2021) el surgimiento de la educación continua se remite al ámbito laboral, se encuentra intrínsecamente ligado a los conceptos de capacitación y profesionalización, el primero enfocado en la adquisición de conocimientos y desarrollo de destrezas para el campo de trabajo, el segundo en la búsqueda del reconocimiento de las ocupaciones y del perfeccionamiento profesional. Según la UNAM (s/f), es una modalidad educativa diseñada, organizada, sistematizada y programada que complementa la formación curricular, profundiza y amplía conocimientos en todos los campos del saber. En la actualidad, en el ámbito laboral crece la demanda del desarrollo de habilidades más complejas, lo que obliga a las personas adultas a buscar un aprendizaje continuo para mantenerse en la vida laboral. Según hallazgos recientes (Grupo Banco Mundial, 2019), los cerebros adultos aprenden diferente, siendo más difícil la incorporación de nuevos conocimientos. Además, el estrés y las presiones de la vida cotidiana no hacen más que comprometer una buena porción de la capacidad mental. La educación continua de los adultos busca incentivar el interés y el deseo de todas las personas por el estudio, como una actividad enriquecedora y placentera, que permite mejorar la calidad de vida, promover la cultura, estimular las capacidades propias y generar mejores oportunidades. Para lograr estos objetivos, los programas educativos para adultos deben ser lo suficientemente flexibles como para adaptarse a su público y atender los limitantes de la vida adulta, respetando sus horarios y ritmos de aprendizaje (Grupo Banco Mundial, 2019). Esto fue vital considerarlo en el Diplomado en cuestión, ya que está dirigido a personas adultas. El diseño gráfico y editorial como parte del proceso de enseñanza-aprendizaje en la educación continua virtual de la UNIDEH La educación continua en la UNIDEH promueve la formación en diversos sectores de la sociedad, por ello, ha desarrollado diplomados, talleres y cursos enfocados en necesidades específicas, como el Taller “Aula invertida”, para docentes; el Diplomado “Bases teóricas de las perspectivas de género” para el servicio público; el diplomado “Emprendimiento e industrias creativas y culturales”, para la Secretaría de Cultura y la “Academia de la transformación”, para la profesionalización de servidores públicos, siendo este último el caso que describimos en este artículo. 9 �Diplomado Academia para la transformación De manera conjunta, entre la Secretaría de la Contraloría, la Secretaría del Despacho del Gobernador y la Secretaría de Educación Pública; se construyó el contenido del Diplomado para la Transformación, dirigido a personas servidoras públicas del Estado de Hidalgo. El Diplomado consta de ocho módulos. Módulos del Diplomado Para la Transformación Figura 5. Módulos del Diplomado para la Transformación. Fuente: ficha ejecutiva de presentación. 10 El diseño gráfico y editorial del diplomado se basa en el manual de identidad gráfica del gobierno vigente, utilizando la paleta de color que integra: guinda, rojo, vino y dorado, la tipografía es sans-serif Montserrat y su familia completa, la cual se caracteriza por ser una fuente de palo seco sin remates, brindando un toque de elegancia a la carpeta de presentación del diplomado y el encuadre de cada módulo, para diferenciar el texto de los contenidos de cada presentación se usó la fuente Arial, en sus 3 estilos, ya que es una tipografía “universal” con la que cuentan la mayoría de los editores de texto. Los recursos gráficos (imágenes vectoriales, íconos, mockups, fotografías, etc.) que se utilizaron en el desarrollo de los contenidos, en su mayoría pertenecen a la licencia de repositorio de recursos con los que cuenta la UNIDEH (Freepick), los cuales se adaptaron a la paleta de color, y de acuerdo con las necesidades de cada concepto, tema y módulo. Siendo la inclusión de género un tema relevante dentro de la agenda de gobierno, se optó por utilizar vectores de personas con diferentes características físicas. Desarrollo metodológico Para el desarrollo de esta investigación, de enfoque cualitativo, se diseñó un cuestionario con el objetivo de conocer el impacto que genera en el participante, el diseño gráfico y editorial aplicado en los contenidos del Diplomado Academia para la Transformación. Después de presentar las definiciones de diseño gráfico y editorial, se plantean siete ítems: dos abiertos y el resto de opción múltiple, en escalas tipo Likert. Dicho cuestionario se diseñó por personal de la UNIDEH, que se desempeña en las áreas de diseño instruccional y diseño gráfico. �Se aplicó con la herramienta de Formulario de Google y se distribuyó por correo electrónico, para que lo respondieran entre el 11 y 22 de octubre de 2024. Hasta el momento, dos generaciones han cursado este Diplomado, en la primera, 283 personas servidoras públicas concluyeron de manera satisfactoria, mientras que en la segunda concluyeron 243 personas, estás últimas se consideraron en la población total de esta investigación, debido a que son las que estaban concluyendo, ya que el diplomado dura aproximadamente 8 meses. Respecto a la muestra, de la población, 243 personas son servidoras públicas en activo en el Estado de Hidalgo, 59 respondieron de manera voluntaria, lo que representó el 22% de la población. Figura 6. Cuestionario desarrollado en google forms. 11 Resultados Del cuestionario se obtuvo información que permite conocer a detalle el impacto del diseño gráfico y editorial en el proceso de enseñanza-aprendizaje para el Diplomado Academia para la Transformación. A continuación se presentan las respuestas de las preguntas que se consideran cruciales para esta investigación. Cuando se solicitó a las personas servidoras públicas indicar si consideran que el diseño gráfico y editorial es parte importante del proceso de enseñanza-aprendizaje, el 83.1% respondió que está totalmente de acuerdo y el 16.9% que está de acuerdo, lo que nos permite afirmar que para los participantes, fue muy importante el diseño gráfico y editorial, pues el 100% de quienes respondieron optó por estar de acuerdo o totalmente de acuerdo (Figura 7). Figura 7. Resultado de pregunta 1. �Ante la pregunta, qué tan adecuado le pareció el diseño gráfico y editorial del Diplomado para su proceso de aprendizaje, el 62.7% indicó que está totalmente de acuerdo, el 33.9% está de acuerdo, mientras que el 3.4% optó por no estar de acuerdo; lo que nos permite afirmar que el 96.6% de la población participante lo considera adecuado (Figura 8). Figura 8. Resultado de pregunta 2. El 96.6% de la muestra consideró que los elementos gráficos y/o visuales utilizados en el Diplomado en cuestión, contribuyen a la comprensión de la información, el 69.5% indicó que está totalmente de acuerdo, mientras el 27.1% indicó que está de acuerdo (Figura 9). 12 Figura 9. Resultado de pregunta 5. Figura 10. Resultados de encuesta a participantes del diplomado. �Cuando se solicitó a las personas servidoras públicas indicar qué elementos gráficos y/o visuales utilizados en el Diplomado generaron mayor impacto en su aprendizaje, el 71.2% indicó que fueron los esquemas o diagramas, el 67.8% que las imágenes y/o gráficos, mientras que el 42.4% indicó que fue la distribución de los elementos en pantalla, el 35.6% indicó que fue la combinación de colores, el 25.4% indicó que el tipo de letra, el 15.3% indicó que es el tamaño (puntaje) de letra, y, finalmente, y en contraste, un 1.7% indicó que los elementos no le generaron impacto (Figura 10). Conclusiones Al generar proyectos o programas educativos, tanto en teoría como en la práctica, no se debe omitir el diseño gráfico y editorial de los materiales que serán revisados por los participantes, pues este es un factor muy relevante que puede determinar el nivel de comprensión de los temas, es decir que todo el trabajo de planeación y producción realizado por una institución puede verse afectado, si no aplica el diseño gráfico y editorial por expertos en el tema; esto es relevante actualmente porque: La visión que se cierne sobre la actividad que el diseño desempeña en la educación a distancia, está relacionada en gran medida con un parámetro estético más que disciplinar o académico; entonces, el objetivo es comenzar a trabajar transdisciplinariamente para contribuir de manera más activa y sustancial en los grupos de colaboración que se dedican a la construcción de productos específicos, como los objetos de aprendizaje o alguna herramienta didáctica (Rangel, 2012). Desde 2017 la UNIDEH ha invertido recursos económicos, tecnológicos y humanos para ofrecer un diseño gráfico y editorial de calidad en cada programa que ofrece; siempre partiendo de la premisa: “para que el aprendizaje se consolide es necesario el trabajo en equipo de distintas disciplinas” esto contribuye al desarrollo de un proceso educativo de calidad, como es el caso del Diplomado Academia para la Transformación, donde se realizaron contenidos a la medida, un diseño gráfico y editorial ajustado a la solicitud realizada por gobierno del Estado y enfocada en las características particulares de sus participantes, teniendo como resultado, que todos los participantes (100%) opinan que el diseño gráfico y editorial permite la construcción del aprendizaje al contar con diseño gráfico y editorial bien aplicado. 13 �Referencias Aguilar Nery, J. (2020). Continuidad pedagógica en el nivel medio superior: acciones y reacciones ante la In R. E. Mayer (Ed.), The Cambridge handbook of emergencia sanitaria, en Educación y pandemia. multimedia learning, Cambridge University Press, Una visión académica. Recuperado de: https:// 31–48. Recuperado de: https://doi.org/10.1017/ www.iisue.unam.mx/nosotros/covid/educacion-y- CBO9780511816819.004 pandemia D’Agostino, G., Meza, J., & Cruz, A. (2005). Elementos y Pagano Ajolf, M. E. (2024). El rol del diseñador gráfico en el proceso de diseño E-learning. Centro de características del material impreso que favorecen Estudios en Diseño y Comunicación, 4 (221), 75-93. la formación y el aprendizaje a distancia en Recuperado de: https://dialnet.unirioja.es/servlet/ la uned (Sistematización de características y resultados globales). RIED Revista Iberoamericana articulo?codigo=9673510 Rangel, M. (2012). El diseño gráfico y su relevancia en la de Educación a Distancia, 8 (1-2), 335-366. Educación a Distancia. Recuperado de: https:// Recuperado de: https://www.redalyc.org/articulo. revistas.unam.mx/index.php/rmbd/article/ oa?id=331427204017 Elisava (2022). Diseño editorial: Todo lo que debes download/44484/40186/116591 UNAM. (s.f.). Preguntas frecuentes. Educación Continua. saber. Facultad de Diseño e Ingeniería de Recuperado de: https://educacioncontinua.unam.mx/ Barcelona. Recuperado de: https://www.elisava. index.php/publico/faqs net/diseno-editorial-todo-lo-que-debessaber/#:~:text=%C2%BFQu%C3%A9%20es%20 14 Mayer, R. E. (2005). Cognitive Theory of Multimedia Learning. el,de%20forma%20clara. García Aretio, L. (1999). Fundamento y componentes de la educación a distancia. RIED. Revista iberoamericana de educación a distancia, 2(2). Recuperado de: https://gc.scalahed.com/recursos/files/r161r/ w24889w/Fund_Compon_Educ_Distancia.pdf García Aretio, L. (2001). La educación a distancia. De la teoría a la práctica. Editorial Ariel Educación. Recuperado de: https://www.academia.edu/3260161/La_ educaci%C3%B3n_a_distancia García Aretio, L.(2008). Diálogo didáctico mediado. Editorial del BENED. Recuperado de: https://apidspace.linhd. uned.es/server/api/core/bitstreams/edf3c3fdafa5-4997-a4b6-7f22258024ae/content Grupo Banco Mundial (2019). Educación continua: no hay edad para aprender. Recuperado de: https://www. bancomundial.org/es/news/feature/2019/03/12/ educacion-continua López Besa, A. (2023) Qué es el diseño gráfico: introducción, elementos y ramas del diseño gráfico. Recuperado de: https://piktochart.com/es/blog/que-es-eldiseno-grafico/#:~:text=El%20dise%C3%B1o%20 gr%C3%A1fico%20es%20el,atraer%20a%20tu%20 cliente%20ideal. �Marcos Rubén Sánchez Gálvez Egresado de la Licenciatura de Diseño Gráfico por la Universidad Autónoma del Estado de Hidalgo. Profesionalmente se desenvolvió en las artes gráficas dentro de la rama de los medios impresos durante 7 años, donde reforzó sus conocimientos adquiridos y se formó profesionalmente Adquirió experiencia en pre-prensa digital, maquetado de archivos, diseño de imagen comercial y corporati- 15 va, diseño de logotipo, entre otros. Desde hace 6 años, forma parte del equipo de la UNIDEH, como diseñador gráfico, donde su función principal es diseñar los contenidos académicos que van dirigidos a estudiantes de dicha institución, lo cual le llena de orgullo, por ser parte de la formación de más profesionales. Griselda Ramos Baños Profesional comprometida con la mejora de la calidad de la educación en México, con experiencia en educación a distancia en distintos ambientes virtuales de aprendizaje. Ha colaborado en distintas universidades, entre ellas la Universidad Autónoma del Estado de Hidalgo, Universidad La Salle Pachuca, la Universidad del Valle de México, la Universidad Abierta y a Distancia de México y la Universidad Digital del Estado de Hidalgo. Ha colaborado también en diseño e impartición de cursos de habilidades docentes, del uso de las TIC en el aula, además del diseño de diplomados, los cuales formaron parte del Catálogo Nacional, colaboró en proyectos de acreditación de programas de educación superior en la UAEH, los cuales debieron ser aprobados por el Comité de Ciencias Agropecuarias de los CIEES y por CONAIC en un programa de UNIDEH. �Claudia Ávila Arteaga Egresada de la Licenciatura en Sistemas Computacionales de la Universidad Autónoma del Estado de Hidalgo; de forma posterior obtuve el grado en la Maestría de Tecnología Educativa Informática Educativa en la Universidad Autónoma de Zacatecas. En el ámbito educativo, inició impartiendo clases en nivel medio superior, administró, gestionó e impartió cursos de certificación Microsoft, 16 posteriormente ingresó a la Universidad Politécnica de Tulancingo, donde desarrolló materiales y asignaturas e impartió clases de Evelin Susan Islas Amador forma presencial y virtual. En la Universidad Abierta y a Distancia de México se desempeña como docente en línea en la ingeniería de Telemática, desarrollando material para las asignaturas y exámenes extraordinarios, también se ha desempeñado como sinodal Egresada de la Universidad Autónoma del Estado de Hidalgo, de en proyectos terminales. En la Universidad Digital del Estado de Hi- la Licenciatura en Innovación y Tecnología Educativa, especializa- dalgo Diseño, desarrolla guiones tecno-pedagógicos, actividades da en diseño instruccional y docencia virtual, realizando prácticas y recursos para los programas educativos que se imparten, ade- profesionales en la Dirección de Superación Académica, Innova- más de coordinar el área de Diseño instruccional. ción y Sistemas de la UAEH, con la propuesta de diseño instruccional para los cursos en plataforma del programa de competencias comunicativas en el idioma inglés. Los estudios de posgrado fueron realizados en IEXE Universidad en la Maestría en Innovación y Gestión Educativa, concluida en junio del año 2024. Respecto de la experiencia profesional, ésta se vincula con los Ambientes Virtuales de Aprendizaje, desempeñando funciones relacionadas con el diseño instruccional para estudiantes oyentes y sordos, diseño curricular de programas educativos de nivel posgrado, así como asesor/tutor virtual en diversas asignaturas de nivel licenciatura. Habilidades desarrolladas: • Pensamiento creativo y crítico • Trabajo colaborativo • Enfoque en resultados de aprendizaje • Conocimiento de teorías y metodologías de enseñanza-aprendizaje �Yuliana del Carmen Gómez Ramos Ingeniero en Desarrollo de Software, egresada de la Universidad Abierta y a Distancia de México. Como profesional se ha desarrollado impartiendo clases a nivel secundaria y preparatoria frente a grupos de manera presencial en escuelas particulares, impartió cursos de computación, diseño gráfico y desarrollo de aplicaciones. Tuvo a su cargo un laboratorio de computación, realizando mantenimiento preventivo y correctivo. Actualmente forma parte del área de diseño instruccional en la Universidad Digital del Estado de Hidalgo, realizando adaptación, actualización, modificación, diseño de recursos, actividades y materiales interactivos que se ajustan a los diferentes tipos de aprendizaje para los contenidos mostrados en plataforma virtual de los diferentes programas educativos. 17 �La procrastinación y los factores que inciden en el desempeño de estudiantes de piano de la Facultad de Música Martha Paola Garay Mendoza ORCID: 0000-0001-5237-8601 Universidad Autónoma de Nuevo León Facultad de Música martha.garaymnd@uanl.edu.mx 18 Resumen La procrastinación es una práctica común que implica posponer tareas importantes mediante actividades alternativas, evitando enfrentar responsabilidades. En carreras creativas como las artes (música, danza, pintura, escultura), este hábito puede ser especialmente perjudicial, ya que afecta el progreso técnico y emocional de los estudiantes. La disciplina es esencial en estas áreas, ya que fomenta la estimulación cerebral y la motivación diaria. En profesiones más teóricas, donde las evaluaciones suelen depender de proyectos escritos o en grupo, la procrastinación puede no impactar tanto el rendimiento, pero no deja de ser problemática. Palabras clave: Procrastinación, desempeño, educación, redes sociales, música, piano. En el caso de los estudiantes de piano, la procrastinación afecta gravemente habilidades fundamentales como la técnica, la coordinación, la lectura a primera vista y la memoria, dificultando el progreso académico. Abordar este hábito es crucial para garantizar un desarrollo óptimo. Por ello, se buscan estrategias para reducir la procrastinación, promoviendo un desempeño eficiente y un perfil de egreso sólido en los estudiantes. �Abstract Procrastination is a common practice that involves postponing important tasks through alternative activities, avoiding facing responsibilities. In creative careers such as the arts (music, dance, painting, sculpture), this habit can be especially detrimental, affecting students’ technical and emotional progress. Discipline is essential in these areas, as it fosters brain stimulation and daily motivation. In more theoretical professions, where assessments often depend on written or group projects, procrastination may not impact performance as much, but it is still problematic. Keywords: In the case of piano students, procrastination seriously affects fundamental Procrastination, skills such as technique, coordination, sight reading, and memory, hindering performance, academic progress. Addressing this habit is crucial to ensure optimal develo- education, social pment. Therefore, strategies are sought to reduce procrastination, promoting networks, music, efficient performance and a solid graduation profile in students. piano. Introducción El significado del arte proviene del latín; en las formas, ars, artis sobre una raíz griega en téchne. En el sentido etimológico es una habilidad adquirida; se opone a los dones otorgados por la naturaleza (natura); por otra parte, al conocimiento duro de la realidad, la ciencia o scentia. Una especialidad como la matemática es claramente científica, mientras que la destreza para ejecutar una obra musical es; arte; exposición de las prácticas humanas desde tiempos antiguos, mediante el cual se interpreta lo real o se plasma lo imaginado con recursos plásticos, lingüísticos o sonoros. Las primeras representaciones artísticas datan de la prehistoria. Se creía que durante el período que se desarrolló desde el inicio de la evolución humana hasta el 3000 a. C. (la edad de piedra, hasta la edad de los metales), apareció el inicio del arte. Las pinturas anteriores a la aparición del Homo Sapiens, sugiere que el arte rupestre fue iniciado por el Neandertal que habitó el globo terráqueo hace más de 40.000 años. La pintura rupestre, apareció cuando los seres humanos, nómadas que vivieron en la prehistoria, comenzaron a habitar las cuevas. En el Renacimiento que surgió en Italia en el siglo XV tuvo un auge con las obras de arte sobre las pinturas y esculturas de artistas como; Leonardo da Vinci o Miguel Ángel; fueron grandes y reconocidos como los máximos exponentes de su época. Surge aquí la diferencia entre la maestría del oficio llamado Artesano, dominante de una técnica, por otro lado, el Genio Creativo desarrollando obras propias de la inspiración Divina, llamado: El artista con una mente genuina detrás de la obra, que incluye habilidades técnicas; talento natural y adquirido. 19 �Cada semestre es común observar la lista de estudiantes y detectar que ingresa nueva matrícula, sin embargo, también se observa que a mediados del semestre alumnos comienzan a faltar a las clases, en el caso del área de música que cuenta con 15 estudiantes en la carrera de piano, solo 5 de ellos cumplen con las obras e incluso no abarcan las 4 obras para entrega, solo cumplen con 2 de las 4 que se aplican durante el semestre, la primera abarca el examen técnico o parcial, el examen final abarca las otras dos obras restantes. Es desalentador para el docente observar que incluso entregándoles las obras antes de salir (en el caso de alumnos que ya están matriculados y que tienen más tiempo de estudiar en vacaciones); comienzan el ciclo nuevo sin ninguna obra leída. Cuando se les hace la pregunta de ¿por qué no estudiaron?, comentan varias respuestas, como la falta de ganas, la distracción con el celular o simplemente el querer descansar. Desarrollo Metodológico En este estudio de investigación de muestra, abordaremos el tema de la procrastinación con base en encuestas realizadas a estudiantes de nivel medio y superior. 20 El proyecto específicamente se aplicó a la especialidad de la música, en el área de piano. Para la escala se ha utilizado de 1 “nada” (no procrastina)a 4 “demasiado” (si procrastina). Se buscará la identificación de ciertos factores para llevar a cabo la procrastinación: problemas existenciales, no le agradan las obras, miedo al error, aburrimiento, no entiende el solfeo, leer notas de sus obras, falta de concentración, falta de memoria, distracción, falta de motivación, falta de tiempo. Así también, en otra alternativa el aceptar que procrastina de manera aislada sin ningún factor (por costumbre). Objetivos • Conocer si los estudiantes están familiarizados con el concepto de la procrastinación. • Analizar si en algún momento de su vida lo han practicado. �• Focalizar de manera aislada el nivel de desempeño. • Contabilizar el factor más común en la práctica de la procrastinación. • Obtener resultados para otorgar conclusiones, sobre las cuales se implementen estrategias didácticas en un futuro. • Compartir los resultados al área de coordinación de piano, para posibles talleres de mejoramiento al desempeño. • Tratar de reducir la procrastinación de manera pertinente. Contexto La Facultad de Música cuenta aproximadamente con 120 alumnos en el área de piano de nivel medio y superior; de los cuales aproximadamente un 25.38 % egresan y son alumnos regulares. Debido a este porcentaje se procedió a encuestar solo a 50 alumnos (41.6%); que actualmente se encuentran en diferentes semestres. 21 Fundamentación Teórica Actualmente las redes sociales son una fuente masiva de distractores esenciales para ir generando niveles de procrastinación alta. La Jama Network Open (2023), revista médica internacional revisada por pares, que publica investigaciones sobre atención clínica, indica que procrastinar se asocia con una peor salud mental, con síntomas como depresión, estrés o ansiedad, incluso dolor en las extremidades superiores (Johansson, Rozental, Edlund, 2023). La procrastinación académica es explicada como la tardanza innecesaria e injustificada de las tareas relacionadas con los estudios. Según Schouwenburg (2004) existen dos tipos de procrastinación académica: la esporádica y la crónica. La procrastinación académica esporádica, también llamada conducta dilatoria, hace relación a la conducta puntual y relacionada con actividades académicas concretas debido a la falta de gestión de tiempo. Por otra parte, la procrastinación académica crónica es la conducta estandarizada de aplazar la disciplina al estudio (Clariana, 2009). �En la Revista Mundo Psicólogos; García Suárez (2024), menciona que las causas de Procrastinar se deben a: Factores Psicológicos: Miedo al fracaso; el temor a no cumplir con ciertos objetivos a largo o a corto tiempo. Perfeccionismo; es como una paradoja ya que, al ser sumamente aprehensivo, provoca pensar excesivamente en que la tarea quede impecable y eso puede provocar evitarla. Baja Autoestima; la poca o falta de confianza en sí mismo de las habilidades. Factores Cognitivos: Desorganización; la falta de planificación y gestión del tiempo. Toma de decisiones; la incapacidad de decidir; debido a tareas que implican diferentes alternativas. 22 Desconcentración; no tiene la capacidad de mantener la atención para mantenerse involucrado en tareas o actividades diversas. Factores Emocionales: La regulación emocional; procrastinar es una estrategia para evitar ciertos sentimientos como lo son; aburrimiento, ansiedad, frustración o flojera, o falta de motivación. Impulsividad; esto provoca desear satisfacción inmediata por lo que las tareas que requieren más tiempo y esfuerzo son aplazadas por otras de menor esfuerzo y tiempo dedicado. Factores Contextuales: Entorno laboral o académico; el desorden y distractores son una fuente importante. Expectativas y demandas externas; las expectativas familiares, maestros o jefes exigentes. �El bajo rendimiento y desempeño académico también son un resultado de la práctica constante de la procrastinación, llevando incluso a perder varios años de estudio, lo que fomenta a futuras pérdidas de oportunidades como el empleo, becas o proyectos. Los distractores que están muy de moda actualmente son las redes sociales; incluso puede decirse que se han convertido en; adicciones psicológicas; se caracterizan porque son acciones repetitivas que resultan placenteras de primera instancia, una vez que se aplican como hábito, generan una necesidad que no se controla, están asociados con niveles altos de ansiedad. Por consiguiente, al querer reducir dicha ansiedad, las personas desarrollan una actitud adictiva; esta ya no se produce tanto por la búsqueda de gratificación (placer), sino para reducir el nivel de ansiedad que les produce el hecho de no ejecutarlo, (por evitación), en este círculo vicioso es que se desarrollan las adicciones (Madrid, 2000). En diferentes contextos sociales es común observar en restaurantes, incluso en reuniones familiares, que las personas en lugar de convivir o comer, están atentos a los mensajes de redes sociales tales como Whatsapp, Tik tok, Instagram o Facebook. La falta de motivación pudiera ser un detonante; sin embargo, la motivación en la música es una energía casi automática; es motivo para realizar una determinada conducta académica, por lo tanto, su valor podría ser bajo para que dé lugar a la procrastinación (Steel y König, 2006; citado por Guzmán, 2013), aquí el autor hace referencia a que en ocasiones cuando hay baja motivación, aun así se puede presentar la procrastinación. Las expectativas están relacionadas directamente con las creencias personales; sobre lo que se puede hacer, entonces; si se cree que la tarea es fácil, la harán, y si creen que es difícil no lo harán, tardaran más en hacerla o la cambiarán por otra más agradable y menos complicada, para evitar el esfuerzo que le lleva a realizar esa tarea. En el estudio de diversos autores (Calvet, M.L.M., Acosta, A.G.D., Díaz, L.H.R., Chocano, A.S.D., Iparraguirre, C.A.A., Villalba, OR., Baca, D., Espinoza, J.U., Fernández, E., & Limache, J.Y., 2017)) de un trabajo en la Ciudad de Lima sobre el título: Procrastinación y adicción a redes sociales en estudiantes universitarios de pre y post grado de Lima; se dio un análisis descriptivo. En cuanto a las características sobre el uso de las redes sociales según la edad, se resalta que se agrupó la edad en tres rangos: 15 a 25 años, nacidos desde 1990 en adelante; 26 a 35 años, nacidos en la década de los 80´; y, 36 años a más, nacidos antes de 1980. 23 �Se describe que el tipo de red social más visitada en todos los rangos de edad fue Facebook, en especial, por estudiantes de 26 a 35 años. El análisis descriptivo de las variables del estudio (procrastinación y adicción a redes sociales) fue realizado contrastando la muestra de pregrado y postgrado, debido a que las medias de edad entre ambas fueron 16 años (X pregrado=19.9; X postgrado=35.6). La Tabla 1 contiene los niveles de procrastinación. En pregrado, se observa el nivel alto al 13.6%; mientras que, en postgrado, está representado por el 14.5%, para el mismo nivel. De otro lado, se aprecia un nivel bajo del 10.8% y 25.0% en estudiantes de pre y posgrado, respectivamente. Niveles de procrastinación según pregrado y postgrado en estudiantes universitarios de Lima Metropolitana (N=402) Pregrado 24 Postgrado Nivel Frecuencia Porcentaje Frecuencia Porcentaje Alto 34 13.6% 22 14.5% Medio 189 75.6% 92 60.5% Bajo 27 10.8% 38 25.0% Total 250 100% 152 100% Tabla 1. Estudio “Procrastinación y adicción a redes sociales en estudiantes universitarios de pre y post grado de Lima (2017)”. Resultados A continuación, analizaremos los resultados de la encuesta aplicada para este estudio: Semestre que cursas 50 respuestas 1° Semestre 6° Semestre 2° Semestre 7° Semestre 3° Semestre 8° Semestre 4° Semestre 9° Semestre 5° Semestre 10° Semestre �¿Conoces el significado de la palabra Procrastinar? 50 respuestas Nada Poco Regular Demasiado ¿Haz procrastinado alguna vez, en cualquier tarea o actividad a realizar? 50 respuestas Nada Poco Regular Demasiado Explica la razón de haber procrastinado 25 �¿Explica la razón de haber procrastinado? La respuesta más incidente fue la Distracción con un 44%, en tareas comunes y otras actividades, algunas de las respuestas fueron; distracción con el celular, horario de sueño desfasado, exceso de actividades, trabajo y estudio, flojera. El 34% la concentración; por motivos de desorganización, mala administración del tiempo, carga de diversas tareas, dejar todo a último momento. Falta de motivación 28%, exceso de tareas, menos tiempo, mayor cansancio y mayor desmotivación, malestar emocional; sin energía para realizar actividades. ¿Cómo crees que puedes evitar el procrastinar? Las respuestas fueron diversas, tales como aprender a administrar mejor los tiempos, comprar una agenda, dormir mejor, concentrarse primero en una tarea, tratar de pensar que aunque no le guste llevar a cabo la actividad es por su bien hacerla, ser más firme en las decisiones. ¿En tu materia de piano haz experimentado el procrastinar? 50 respuestas 26 Nada Regular Poco Demasiado En cuanto a las distracciones tecnológicas ¿Con cuál de estas te sientes más identificado? 50 respuestas Redes sociales Series de televisión Salidas con amigos Videojuegos �En redes sociales ¿Cuál de estas utilizas más? 50 respuestas Tiktok Whatsapp Instagram Youtube Facebook Telegram ¿Cuánto tiempo al día le dedicas a esta red social? 50 respuestas 1 hora 2 horas 4 horas 6 horas ¿Cuentas con piano o teclado en casa? 50 respuestas Sí No 27 �¿Con qué frecuencia practicas el piano? 48 respuestas Diariamente 2 veces por semana 3 veces por semana 4 veces por semana 5 veces por semana 6 veces por semana ¿Por qué crees que no practicas diariamente? 35 respuestas 28 Elige el nivel de desempeño en el piano este semestre: 50 respuestas Bajo Medio Regular Suficiente �¿Qué propondrías como una alternativa para eliminar la procrastinación? 50 respuestas Curso intensivo de piano Curso que trate de herramientas para reducir la procrastinación Taller de aplicación de Gráfica de Gantt Taller de aplicación de técnica Pomodoro En el área artística musical, específicamente en la especialidad de piano, en ocasiones, los estudiantes indican que no practican porque sienten mucha competencia con ciertos compañeros que, según su percepción, dominan el instrumento mejor que ellos o que ejecutan obras más complicadas. Algunos alumnos no cuentan con el apoyo básico de los padres ya que comúnmente les piden que adjuntamente al terminar esta carrera, comiencen otra, porque la remuneración económica al ser músicos será muy baja. Algunos profesores les dan introducciones al comienzo del semestre, a quienes inician tardíamente en edad, comentándoles que será muy difícil terminar la carrera; promoviendo el desánimo, e incitándoles a que cambien de carrera. Otro aspecto importante es la cuestión del transporte; debido a las largas distancias que tienen que recorrer hasta la institución educativa. En cuanto a la falta de instrumento en casa, no existe mucha incidencia en la encuesta; un 96% de los alumnos al momento de inscribirse cuenta con el instrumento. Pero también el costo de los pianos eléctricos puede ser un factor, por la dificultad para adquirirlos. En el aspecto de gusto por ciertas obras, comentan en especial que ciertos compositores, tales como J.S. Bach no les agrada ejecutar, es en este estilo donde se aplica la polifonía comúnmente a 2 o 3 voces. Este estilo generalmente compuesto en el Barroco tardío, que corresponde al período XVII, Randel Michael (1999) combina simultáneamente varias líneas musicales de diseño individual, en donde cada una tiene su identidad e importancia. 29 �Otra de las causas de distracción al momento de que los alumnos de piano estudian sus obras, es que regularmente consultan a YouTube para poder escuchar alguna interpretación de la pieza artística musical, que tienen a cargo en el semestre. En ese sentido es excelente utilizar esta plataforma como medio educativo, aun así, posteriormente se vuelve contraproducente la práctica; ya que de esa forma llegan a más contenidos de cualquier tipo de entretenimiento, el cual los distrae de su medio de atención; alguna película, serie, o incluso algún tema de algún medio artístico de moda. Conclusión La procrastinación es una práctica muy común en la sociedad, parecería extraño conocer a alguien que sea perfecto en cuestiones de la realización de diversas tareas, no solo en lo laboral y académico. La crianza es de enorme importancia sobre la construcción de la disciplina, formar la costumbre de hacer las cosas cuando se deben de realizar podría no ser tan inalcanzable. 30 En el pasado, no existía la distracción con los dispositivos electrónicos como se da en la actualidad; simplemente se realizaban actividades prácticas o deportes. Lo cierto es que cada vez se vive en un mundo más apresurado; el tráfico, la gran cantidad de tareas por hacer, diversas distracciones que afectan los sentidos, al grado de que, si se asiste a una reunión familiar, la gran mayoría de las personas se enfocan en usar su celular. La falta del contacto humano se está perdiendo, las generaciones están cambiando. La comunicación tecnológica une, al mismo tiempo aleja si no se tiene cuidado de caer en una adicción tecnológica. En los estudiantes de música, como ya se mencionó, es importante la práctica diaria de piano, sin embargo, las redes sociales son un distractor común que promueve la falta de concentración; el resultado obtenido marca una incidencia de 72% como distracción tecnológica y la aplicación más �usada como la de Instagram con un 68%, dedicándole dos horas al día con una incidencia del 52%, lo cual no es de beneficio, si esas dos horas se las dedicaran a la práctica del piano, habría más desempeño académico; en práctica diaria solo fue un 27.1% contra 4 veces por semana con un 33.3%. La realidad de los estudiantes de música en el piano es que; sí aceptan que procrastinan con un 40%, por lo que se puede llegar a concluir que se vuelve una práctica crónica. Por otro lado, debido a la falta de concentración 40%, la falta de motivación con un 28%. Y en general, los alumnos procrastinan en la materia de piano en un 58% regular, contra 20% demasiado y, 20% poco, obteniendo de ello un desempeño medio del 38%, sobre un desempeño suficiente con el 18% y con desempeño bajo un 30%. Algunas de las propuestas más llamativas para los alumnos de implementación como alternativa para reducir la procrastinación, fue el 50%; curso que contenga herramientas para evitar la procrastinación, a lo cual se pudiera combinar la Gráfica de Gantt y la Técnica Pomodoro, que son alternativas que ayudan a la administración del tiempo. 31 �Referencias Calvet, M. L. M., Acosta, A. G. D., Diaz, L. H. R., Chocano, A. Suárez, F. J. G. (2024, 27 mayo). ¿Por qué procrastinamos? S. D., Iparraguirre, C. A. A., Villalba, O. R., Baca, Las 9 principales causas. Mundopsicologos. D., Espinoza, J. U., Fernández, E., & Limache, J. Y. https://www.mundopsicologos.com/articulos/ (2017). Procrastinación y adicción a redes sociales la-procrastinacion-causas-consecuencias-y- en estudiantes universitarios de pre y post grado estrategias-para-superarla de Lima. Horizonte de la Ciencia, 7(13). https://doi. org/10.26490/uncp.horizonteciencia.2017.13.355 Steel, P., & König, C. J. (2006). Integrating theories of motivation. Academy of Management Review, 31, Clariana, M. (2009). Procrastinació acadèmica. Barcelona: 889–913. Servei de publicacions de la Universitat Autònoma de Barcelona. Veschi, B. (2018, noviembre). Arte. Origen de la Palabra. https://etimologia.com/arte/#:~:text=Tiene%20 Guzmán, D. (2013). Procrastinación una mirada clínica. Extraído de https://www.isep.es/wpcontent/ las%20formas,como%20tal%20se%20opone%20 uploads/2014/07/procrastinacion.pdf a%20las%20facultades%20otorgadas Johansson, F., Rozental, A., & Edlund, K. (2023, 4 enero). Associations between procrastination and subsequent health outcomes among university students in Sweden. JAMA Network. https:// jamanetwork.com/journals/jamanetworkopen/ 32 origen%20en%20el%20lat%C3%ADn%20en%20 fullarticle/2800006?resultClick=3 Procrastinar - Concepto, causas, ejemplos y cómo evitarlo. (s. f.-b). https://definicion.edu.lat/concepto/ procrastinar.html Randel, D. M. (1999). Diccionario Harvard de música. Alianza. Schouwenburg, H. C. (2004). Procrastination in academic settings: General introduction. En H. C. Schouwenburg, C. H. Lay, T. A. Pychyl, & J. R. Ferrari (Eds.), Counseling the procrastinator in academic settings (pp. 3-17). Washington: American Psychological Association. Sojo, F. P. (2024b, octubre 24). Arte - Concepto, origen, características y disciplinas. Concepto. https:// concepto.de/arte/ �Martha Paola Garay Mendoza Pianista, concertista y profesora de tiempo en la Facultad de Música de la U.A.N.L. Con Maestría en Educación en EDEC de Monterrey, y miembro del Comité organizador del Concurso Jóvenes Virtuosos de la Facultad de Música llevado a cabo cada año; en algunas otras ocasiones en el Festival internacional y Masterclass de Piano a cargo de la directora general Antonina Dragan. Imparte las cátedras de Piano a nivel Técnico y Licenciatura: Música de Cámara, Acompañamiento Artístico y Coordinadora del Área de Pianistas Acompañantes. También pertenece al Cuerpo Académico de Educación para la Música. Acreedora del perfil deseable de PRO- DEP Programa para el Desarrollo Profesional Docente, desde 2018. El 31 de enero de 2019 publicó su primer libro “Estrategias de enseñanza pianística musical para el desarrollo de habilidades cognitivas”, con la Editorial T&R. El 28 de diciembre de 2020 publicó su segundo libro “El lado oscuro de una Pianista con la Editorial T&R. 33 33 �Las Redes Sociales y su Impacto en la Publicidad Digital en México Cynthia Janet Hernández Ángeles ORCID: 0009-0002-6898-9495 Universidad Autónoma del Estado de Hidalgo / UAEH Escuela Superior de Actopan Lic. en Diseño Gráfico cyn.angeles26@gmail.com 34 Resumen Las redes sociales arribaron en el mundo digitalizado de nuestra era convirtiéndose en un medio de comunicación y difusión masiva, siendo hoy un instrumento fundamental en cuanto al alcance de marketing se trata, donde el diseño gráfico juega un papel imprescindible en la publicidad digital trasmitida a través de estas plataformas, facilitando las estrategias de marketing otorgando la posibilidad de captar la atención visual de cada segmento por medio de los usuarios en tan solo instantes. Palabras clave: Diseño Gráfico, Publicidad, Redes Sociales, Mercadotecnia, Plataformas Digitales, Usuarios. Estas líneas recopilan datos e información que identifica a las plataformas de redes sociales más efectivas para la publicidad digital en México y exponen mediante un muestreo desde una perspectiva informativa el impacto de las redes sociales en nuestro país, así como sus alcances, destacando la capacidad de estas plataformas para conectar a millones de personas alrededor del mundo y compartir contenidos que reúnen a miles de usuarios al alcance de un clic, abriendo un mar de oportunidades publicitarias en el mercado para empresas, profesionistas y prestadores de servicios, quienes han aprovechado estas plataformas para posicionarse en el mercado o llevar sus productos y servicios a nuevos niveles; demostrando el impacto que las redes sociales han tenido en los usuarios mexicanos en los últimos cinco años. �Abstract Social networks arrived in the digitalized world of our era, becoming a means of mass communication and dissemination, being today a fundamental instrument in terms of the scope of marketing, where graphic design plays an essential role in digital advertising transmitted through these platforms, facilitating marketing strategies by giving the possibility of capturing visual attention of each segment through users in just moments. These lines collect data and information that identifies the most effective social media platforms for digital advertising in Mexico and expose, through a sampling from an informative perspective, the impact of social networks in our country, as well as their scope, highlighting the capacity of these platforms to connect millions of people around the world and it also share content that brings together thousands of users within reach of a click, opening a wold of advertising opportunities in marketing for companies, professionals and service providers, who have taken advantage of these platforms to position therselfs in the market or take ther products and services to new levels; demonstrating the impact that social networks have had on Mexican users in the last five years. Keywords: Graphic Design, Advertising, Social Networks, Marketing, Digital Platforms, Users. 35 Introducción “La tecnología hace posible lo que antes era imposible. El diseño hace que sea real.” — Michael Gagliano La era digital y las redes sociales son parte esencial del entretenimiento y la comunicación en la vida cotidiana siendo de igual importancia para el mundo del marketing y la publicidad digital, ya que independientemente del uso que se les asigna a las redes para mantenernos en contacto con familiares, clientes y amigos, en los últimos años éstas han servido como herramienta para la promoción de productos y servicios al estar presentes en nuestro día a día. Sin embargo, aunque las plataformas digitales parecieran hacer el trabajo publicitario por sí mismas, es a través del diseño gráfico como las empresas logran atraer la atención del público al que va dirigido su producto o servicio, de tal forma que un diseño atractivo es la clave para hacerse presente en las redes sociales y acaparar la atención de los usuarios para aumentar el alcance y los objetivos planteados por la empresa en cuestión. �Las redes sociales y su uso para la publicidad en las plataformas digitales con mayor afluencia, captan la atención de sus usuarios permitiendo un mayor alcance e impacto en el público y los consumidores debido a la amplia popularidad que redes sociales como Facebook, WhatsApp, Instagram y TikTok tienen en México. El presente artículo se basa en una investigación cualitativa que busca características del sujeto de estudio, aquí se pretende encontrar particularidades del impacto de la publicidad digital en las redes sociales, las cuales no son susceptibles de medir, pero resulta importante conocer para entender su efecto en nuestro país, los datos obtenidos en el estudio son valorados en su contexto original sin ser alterados, solo analizados. A lo largo de estas líneas se expone a las redes sociales como protagonistas de un cambio significativo en nuestro entorno, impactando en el sector empresarial y profesional, derribando las barreras de tiempo y espacio permitiendo que las campañas publicitarias lleguen a personas que se encuentran al otro lado del estado, el país o el mundo sin dificultad alguna, de forma precisa, masiva e instantánea, con la ventaja que representan dichas plataformas en cuanto a costos y tiempos en comparación a otros medios de difusión con menor audiencia. 36 Para nadie es un secreto que Internet ha cambiado las relaciones de instituciones y empresas con sus clientes. Nunca antes los usuarios habían podido asimilar tanta información, ni compartirla a tal escala, ni generar tanto impacto. La presencia de una empresa en Internet es, además, un escaparate mundial abierto las 24 horas del día (Domene, 2013). En esta era digital el diseño gráfico y la publicidad se encuentran y se seguirán encontrando en constante crecimiento, evolucionando al ritmo de cada plataforma nueva o existente, cambiando la manera en que las empresas y los profesionistas impactamos en el mercado, y la forma en que nos comunicamos y conectamos con nuestros clientes. 1. México y el mundo antes de la publicidad digital Hablar de publicidad hace referencia a aquella comunicación impersonal pagada por un patrocinador identificado, que utiliza los medios de comunicación masivos para persuadir o informar a una audiencia (Wells, 2007). Antes de la era digital las empresas se veían obligadas a hacer uso de los medios de comunicación convencionales hoy llamados “medios offline” (Yuste, 2024), también conocidos como medios tradicionales mediante los cuales publicitaban �sus anuncios comerciales, destacando entre ellos la publicidad física como vallas, folletos, espectaculares, periódicos, revistas, la radio, y la televisión, para lo cual las empresas destinaban considerables cantidades pues los medios tradicionales de comunicación representaban, en aquel entonces, mayor alcance, impacto y credibilidad ante su audiencia. Sin embargo, cada medio utilizado y la publicidad que se ofrecía estaba dirigida a un segmento muy distinto uno del otro, en edad, ocupación, ingresos, posición económica, sexo etc; por ejemplo, los anuncios en la televisión estaban dirigidos a aquellas personas o familias que gozaban del privilegio de tener en su hogar una televisión o un radio, mientras que aquellos anuncios en la prensa estaban dirigidos al público lector de determinado interés, edad y género. Con el paso de los años se comercializó y normalizó la adquisición y uso del radio y la televisión en el mundo convirtiéndose en los medios de comunicación y difusión con más popularidad elevando sus costos al ofertar publicidad comercial a las empresas y productos. Fue gracias a la red de Internet que, a paso lento pero necesario, trajo consigo la evolución digital abriendo paso al marketing entre los usuarios. El Internet y su aparición se remonta a los años 60´s, creciendo considerablemente en los años 90´s surgiendo nuevas formas de comunicar e informar como el e-mail, los navegadores, las páginas web, los blogs y directorios web. La evolución del Internet y su popular necesidad entre usuarios le dieron la bienvenida a las redes sociales en los años 2000´s siendo ellas el parteaguas en nuestra era, revolucionando la forma de comunicar, socializar y relacionarse entre personas, conduciéndose a lo que hoy se conoce como publicidad digital que de la mano del diseño gráfico, ofrece indudables ventajas sobre la publicidad offline, como la precisión para mediar el rendimiento, la rentabilidad de inversión, optimización en recursos humanos, económicos y en tiempos, además de la interacción directa con los consumidores a través de las diferentes plataformas. Resulta importante señalar que el Internet no fue diseñado para efectos de publicidad comercial pues en un principio solo permitía el intercambio de información entre instituciones, para después de unos años pasar a ser una herramienta informativa (Ridge, 2024). Su nombre proviene del inglés Interconnected Networks que se traduce como redes interconectadas, según lo dispuesto por la RAE define al Internet como “Red informática mundial, descentralizada, formada por la conexión directa entre computadoras mediante un protocolo especial de comunicación” (Real Academia Española, 2024). Se puede decir que la publicidad digital no es más que el resultado de la evolución y el crecimiento de este medio que actualmente ofrece un amplio mundo digital de información, datos, plataformas, productos y servicios. Y aunque numerosos usuarios utilizan éstas con fines informativos, profesionales y sociales más no comerciales, al final el mercado es también parte de las relaciones sociales. 37 �2. Las redes sociales: fenómeno digital y publicitario Las redes sociales constituyen un fenómeno que impulsa el desarrollo de la humanidad, la propia sociedad es testigo del crecimiento de estas plataformas y de los beneficios que han aportado en las últimas generaciones, ya que no solo han impactado en el ámbito personal o laboral, dado que los seres humanos sienten ahora la necesidad de conectarse con otros por medio de estas plataformas, sino que también han facilitado la globalización y la creación de vínculos entre empresas y países para establecer relaciones y el intercambio de bienes y servicios marcando una evidente evolución en el ámbito empresarial lo que lleva a esta investigación a la recopilación de información, donde se buscaron variables de medición, como estadísticas y muestras que se exponen para su análisis y comparación, y así conocer el uso que le dan los usuarios mexicanos a las redes sociales, el tiempo que invierten en ellas, cual es la de mayor popularidad y el costo que se destine el mercado para la difusión anual de la publicidad durante 2022 y 2023. 38 Figura 1. Penetración de redes sociales por plataforma México 2023. Adaptación propia [Imagen] a partir de la información obtenida en: (Statista, 2024). Facebook y WhatsApp son protagonistas en los usuarios mexicanos, indicando una sólida base para la publicidad digital. Sin embargo, el auge de TikTok con un 76.5% de usuarios, apunta a una pronta innovación en la estrategia publicitaria para esta plataforma que representa un segmento de población más joven (Figura 1). Tal como se aprecia en la Figura 2, la mayoría de los mexicanos acceden a redes sociales a través de smartphones (96.7%), seguidos por computadoras (9%) y tabletas (2.7%) (Brandspace | Revista de negocios, 2024). �39 Figura 2. Uso de dispositivos para acceder a redes sociales. Adaptación propia [Imagen] a partir de la información obtenida en: (Brandspace | Revista de negocios, 2024). La muestra revela que casi todos los mexicanos acceden a redes sociales mediante su teléfono celular, destacando la importancia de generar publicidad digital que resulte atractiva a la vista de los dispositivos móviles captando la atención de sus usuarios. TikTok: Los usuarios mexicanos pasan en promedio 45 horas y 1 minuto al mes, esto la convierte en la plataforma con mayor lealtad de usuarios. Facebook: El tiempo promedio mensual es de 23 horas y 38 minutos. YouTube: Los usuarios pasan alrededor de 21 horas y 4 minutos al mes. Instagram: 11 horas y 2 minutos en la aplicación cada mes (Brandspace | Revista de negocios, 2024). �Figura 3. Tiempo promedio que los usuarios dedican al mes en ver redes sociales. Adaptación propia [Imagen] a partir de la información obtenida en: (Brandspace | Revista de negocios, 2024). 40 El análisis muestra que los mexicanos consumen mayor contenido en TikTok, siendo otro punto clave para la publicidad digital, pero captar la atención de su audiencia implica un cambio en las estrategias con formatos más visuales y envolventes. Las entidades federativas con los mayores porcentajes de personas usuarias de Internet en 2023 fueron: Quintana Roo (91.6 %), Baja California (90.9 %) y Jalisco (89.7 %) (INEGI, 2024). Figura 4. Las entidades federativas con los mayores porcentajes de personas usuarios de Internet en 2023. Adaptación propia [Imagen] a partir de la información obtenida en: (INEGI, 2024). �El análisis destaca que Quintana Roo, Baja California y Jalisco lideran en el uso de Internet con porcentajes superiores al 89%, lo cual sugiere que las estrategias de publicidad digital puedan centrarse en estos estados, aprovechando su alto consumo (Figura 4). Con respecto al 2022, la población en México creció en un 0.8%. Desde el año pasado las conexiones telefónicas móviles también aumentaron, específicamente en un 3.7% (Figura 5). El porcentaje de usuarios de Internet aumentó en un 4.8%, a lo largo de un año (Way2net, 2023). 41 Figura 5. Crecimiento digital: enero 2022 vs enero 2023. Adaptación propia [Imagen] a partir de la información obtenida en: (Way2net, 2023). Este dato demuestra que en el país el consumo de Internet en teléfonos móviles, incrementa automáticamente el número de usuarios en redes sociales y esta tendencia también impacta en la publicidad que se transmite en dichas redes. 94 millones de personas usan redes sociales activamente, es decir, el 73.4% de la población total. El tiempo promedio de uso de redes sociales es de 3 horas y 21 minutos cada día, en más de 7 plataformas a lo largo del mes. El 52.7% de usuarios de redes sociales son mujeres, mientras que el 47.3% son hombres (Way2net, 2023). Por otro lado, el estudio indica que 94 millones de mexicanos utilizan redes sociales, siendo un 52.7% usuarias femeninas, por lo tanto, las marcas pueden hallar una oportunidad considerable para conectar con el segmento femenino al ser el género que más tiempo ocupa en estas plataformas (Figura 6). De un total de $4.32 billones de dólares invertidos en publicidad digital en el 2022, se muestra que: $1.12 billones de dólares se asignaron a campañas en motores de búsqueda. Se destinó $1.53 billones de dólares en anuncios de video publicitarios, mientras que $1.18 millones a anuncios de banner (Figura 7). $213.1 millones de dólares se invirtieron en acciones con influencers (personas influyentes). Y se destinó $107.1 millones de dólares en clasificados (Way2net, 2023). �42 Figura 6. Uso de redes sociales. Adaptación propia [Imagen] a partir de la información obtenida en: (Way2net, 2023). Figura 7. Gasto anual de la publicidad online (Dólares). Adaptación propia [Imagen] a partir de la información obtenida en: (Way2net, 2023). �Del 2022 al 2023 en México incrementó la inversión en publicidad digital lo que destaca la creciente influencia de las redes sociales en la estrategia publicitaria en anuncios y también la importancia de los llamados influencers (personas influyentes en las redes) para conectar marcas con audiencias específicas. Conclusión Las redes sociales han emergido indirectamente en México y en el mundo como herramientas de marketing fundamentales para las empresas y prestadores de servicios, no solo por su capacidad de alcanzar a grandes audiencias en menor tiempo, sino también por la oportunidad única que ofrecen de interactuar directamente con sus consumidores mediante comentarios en sus publicaciones, participación en campañas, promociones y mensajes directos, derribando barreras de tiempo y espacio, permitiendo que las campañas publicitarias lleguen a segmentos específicos de manera directa, sensible, masiva y menos costosa. En México, más del 73% de la población son usuarios activos de Facebook, Tik Tok e Instagram, destinando un promedio de 3 horas con 21 minutos de su tiempo al día de manera cotidiana, esta tendencia conlleva a determinar que más del 73% de la población tiene acceso a estas plataformas, comprobando la importancia de adaptar las estrategias publicitarias a formatos visuales y dinámicos, principalmente en plataformas emergentes como TikTok, que ha mostrado un notable crecimiento entre sus usuarios en los últimos 3 años. Las plataformas digitales con mayor afluencia en México son Facebook, WhatsApp, Tik Tok e Instagram, siendo las que acaparan la atención de los usuarios mexicanos, con un mayor alcance, confianza, visibilidad e impacto en el público y los consumidores, en la República Mexicana y en el mundo, en su mayoría la publicidad digital es hecha a través de las redes sociales y se espera que el gasto en publicidad en redes sociales supere los 146 mil millones de dólares este año (Coctail, 2023). Sin embargo, no olvidemos que estas plataformas solo cumplen con difundir el contenido de la publicidad pagada, y que el elemento esencial de la publicidad digital para cautivar la atención del público es el diseño gráfico, y que un atractivo diseño publicitario reproducido ante la segmentación correcta se convierte en una estrategia clave para maximizar el impacto, y el resultado objeto de sus campañas. A pesar de los desafíos que las redes sociales pueden presentar, como la sobrecarga de información y la competencia por la atención del consumidor, su uso estratégico puede generar resultados muy favorables para las marcas y para los consumidores en México debido a lo fácil que es en la actualidad tener acceso 43 �a una red social o plataforma digital, recordemos que un 73.4% de la población mexicana hace uso de esta plataformas, representando un total de 94 millones de personas o posibles clientes (Way2net, 2023). Con base en todo lo anterior, esta investigación logra enfatizar lo fundamental que resulta para las empresas, profesionistas y prestadores de servicios en esta era digital mantenerse adaptadas a las tendencias digitales emergentes para conectar y comunicarse con su segmento, posicionarse, construir su mercado y mantenerlo activo, pudiendo resumir nuestra investigación en la siguiente frase acuñada por el magnate empresarial Bill Gates: “Si tu negocio no está en Internet, tu negocio no existe”. 44 �Referencias Brandspace | Revista de negocios, m. y. (27 de Enero de 2024). Obtenido de https://brandspace.mx/estadisticas-redessociales-mexico/#:~:text=El%20n%C3%BAmero%20 de%20usuarios%20de%20redes%20sociales%20 en,tecnolog%C3%ADa%20y%20una%20mayor%20conectividad%20entre%20la%20poblaci%C3%B3n. Coctail. (2023). Obtenido de Estadísticas de Marketing Digital [20232024]: https://cocktailmarketing.com.mx/estadisticasmarketing-digital/ Domene, F. M. (2013). Marketing online 2.0: cómo atraer y fidelizar clientes en Internet. Anaya Multimedia, 2013. INEGI. (13 de Junio de 2024). DISPOSITIVOS INTELIGENTES EN LOS HOGARES. Obtenido de https://www.inegi.org.mx/ contenidos/saladeprensa/boletines/2024/ENDUTIH/ Cynthia Janet Hernández Ángeles ENDUTIH_23.pdf Marketing4eCommerce. (30 de Septiembre de 2022). Obtenido Es originaria de Santiago de Anaya, Hidalgo, México. Li- de https://marketing4ecommerce.mx/inversion-en- cenciada en Diseño Gráfico por la Universidad Autónoma publicidad-digital-crece-un-30-en-mexico/ del Estado de Hidalgo. Su área de especialidad es el diseño Moschini, S. (2012). Claves del marketing digital. Ebooks de Vanguardia. REAL ACADEMIA ESPAÑOLA. (19 de Octubre de 2024). Obtenido de https://dle.rae.es/internet?m=form Ridge, B. V. (29 de Febrero de 2024). MBLog Multimedia. Obtenido publicitario tradicional y digital, cuenta con experiencia en agencias de impresión y publicidad tras haber laborado en diversas áreas del diseño gráfico. Actualmente se desempeña como diseñadora independiente en un estudio propio de diseño, donde además de los servicios particulares de su de La Relación entre Internet y Redes Sociales: https:// negocio es la encargada de crear contenido y dar forma a www.mediummultimedia.com/social-media/ los aspectos visuales para la publicidad digital en platafor- como-se-relaciona-el-internet-y-las-redes- mas como Facebook e Instagram de pequeñas empresas y sociales/#:~:text=Marketing%20Digital%3A%20 prestadores de servicios de su región. Internet%20ha%20revolucionado%20el%20marketing%20 a,herramienta%20clave%20para%20las%20estrategias%20 de%20marketing%20digital Rodríguez, M. (2024). SEO en México. Obtenido de https://www. seoenmexico.com/blog/publicidad-digital/ Statista. (Febrero de 2024). Obtenido de https://es.statista.com/ estadisticas/1035031/mexico-porcentaje-de-usuariospor-red-social/ Way2net. (12 de Octubre de 2023). Obtenido de https://www. way2net.com/2023/10/estadisticas-de-redes-socialesen-mexico-2023/#:~:text=Uso%20de%20redes%20 sociales&text=94%20millones%20de%20personas%20 usan,que%20el%2047.3%25%20son%20hombres. William Wells, S. M. (2007). Publicidad: principios y práctica. PEARSON EDUCACIÓN, México, 2007. Yuste, G. (2 de Octubre de 2024). KeepCoding. Obtenido de Qué es el marketing offline y por qué es vital en 2024: https:// keepcoding.io/blog/que-es-el-marketing-offline/ 45 �El uso de medios digitales como estrategia de sustentabilidad económica para ONG´s. Alicia Elizabeth González Elizondo ORCID: 0009-0003-6426-1074 Instituto Tecnológico y de Estudios Superiores de Monterrey, ITESM aliciagzz29@hotmail.com 46 Resumen Palabras claves: nuevas tecnologías, redes sociales, sustentabilidad económica, ONG, financiación colectiva La digitalización y la automatización han provocado una profunda revolución, caracterizada especialmente por una expansión sorprendente de las redes sociales y la aparición de dispositivos multimedia. Los sistemas expertos y la inteligencia artificial aumentan de una manera muy rápida la interactividad. La velocidad de la evolución de la información crece constantemente. “La revolución tecnológica constituye a todas luces un elemento esencial para entender nuestra sociedad, en la medida que crea nuevas formas de socialización, e incluso nuevas definiciones de identidad individual y colectiva” (UNESCO, 1996, p.68). El interés de este escrito se encuentra especialmente en el concepto de sustentabilidad económica a través de los nuevas tecnologías, como lo son los medios digitales. Se abordan los temas de comunicación, Internet, la evolución de los medios tradicionales y redes sociales. Finalmente, se pretende mostrar que ante los retos económicos que puede enfrentar una organización sin fines de lucro, existen nuevas tendencias de diseño y comunicación digitales, por ejemplo el crowdfunding. �Abstract Digitalization and automation have caused a profound revolution, characterized especially by a surprising expansion of social networks and the appearance of multimedia devices. Expert systems and artificial intelligence increase interactivity very quickly. The speed of information evolution is constantly growing. “The technological revolution clearly constitutes an essential element to understand our society, to the extent that it creates new forms of socialization, and even new definitions of individual and collective identity” (UNESCO, 1996, p.68). The interest of this writing is especially found in the concept of economic sustainability through new technologies, such as digital media. The topics of communication, the Internet, the evolution of traditional media and social networks are addressed. Finally, it is intended to show that given the economic challenges that a non-profit organization can face, there are new trends in digital design and communication, for example crowdfunding. Key words: New technologies, social networks, economic sustainability, NGO. crowdfunding. Introducción 47 La transmisión oral directa y el medio escrito han sido sustituidos por dos nuevas ofertas comunicativas: el texto electrónico y el medio audiovisual. Las nuevas tecnologías han transformado completamente la forma de comunicarse, de relacionarse en el mundo y los ambientes virtuales se extienden hacia la vida cotidiana de las personas y los grupos sociales a los que pertenecen, generando nuevas formas de interacción social y dando lugar a nuevas situaciones de comunicación interpersonal. La importancia del uso de las nuevas tecnologías en los medios de comunicación ha estado en un acelerado crecimiento, debido a esto las empresas u organizaciones han tenido que implementar estrategias de diseño y comunicación, como la manera de trasladar un mensaje a su entorno a través de herramientas digitales, por ejemplo las redes sociales. El Internet nos da la oportunidad de acceder a servicios que nos ayuden a desarrollar nuestro trabajo, nos facilita las tareas cotidianas y nos permite disfrutar de nuestro tiempo de ocio. Se ha convertido en la mayor biblioteca de información universal, ya que permite ampliar la información y la comunicación con una accesibilidad inmediata y esto es algo que debe aprovecharse de manera positiva. �Actualmente las redes sociales están más al alcance de la población y se han convertido en una gran ventana donde se puede ver qué está pasando, informarse y aportar nuevas ideas al interactuar de manera rápida. Por medio de ellas, las organizaciones se vuelven más transparentes, aumentando así las posibilidades de generar empatía o algún vínculo significativo con los interesados. Hasta aquí se ha dado una breve pero relevante conceptualización de temas básicos como: comunicación, Internet, medios tradicionales y su evolución a las nuevas tecnologías y el uso de redes sociales. Estos conceptos no sólo rodean al tema que representa nuestro enfoque principal, sino que sin ellos no habría sido posible contextualizar acerca del uso de diseño de medios digitales como una vía de sustentabilidad económica, la cual se presenta como un ejemplo para las organizaciones de beneficencia. Una constante en la mayoría de las organizaciones sin fines de lucro o asociaciones civiles, es la falta de recursos económicos y esto origina que no se logre el impacto esperado en la población objetivo y de acuerdo a lo anteriormente expuesto, se pretende presentar que existen casos de éxito del uso de las nuevas herramientas de tecnologías digitales, sobre otras formas de comunicación. 48 En tal sentido, el presente escrito pretende mostrar que ante los retos económicos que puede enfrentar una organización sin fines de lucro, el uso de las nuevas tecnologías digitales le permitirá la generación de sus propios contenidos para la obtención de recursos que aseguren la realización de los diversos programas que tiene la organización. Comunicación Una de las definiciones más antigua dice que “la comunicación es la transmisión de ideas, informaciones y actitudes de una persona hacia otra” (Williams, 1971, p.15). “Generalmente, la intención de quien comunica es cambiar o reforzar el comportamiento de aquel que recibe la comunicación” (Martínez de Velasco y Noznik, 1998, p.11). Por medio de la comunicación, una persona se pone en contacto con otra a través de un mensaje y de este modo le permite conocer e intercambiar sus ideas, sentimientos y valores, buscando una reacción. �“La comunicación es esencial para la orientación de los individuos y de la sociedad respecto de su mundo y su realidad, y de este modo es el factor que permite preservar la integración social y la cordura de los individuos que componen una sociedad y la conservación de la misma” (Frazier y Graciano, 1979, p.24). La comunicación y sus procesos son estudiados en la actualidad rumbo a la compleja y completa integración tecno-social, lo cual ha llegado a impactar notablemente en la interacción de la sociedad y en algunas áreas de las unidades sociales como: la seguridad pública, la familia, la industria y la educación (Tolosana, 2007). Debido a los continuos avances tecnológicos, se han estado produciendo cambios en las formas de comunicación entre los seres humanos, dando lugar a nuevos espacios de interacción donde se crean comunidades virtuales que de alguna manera complementa o sustituye a los espacios tradicionales de la comunicación presencial. Internet Internet es un medio de comunicación que ha revolucionado la informática y los procesos de comunicación, haciéndolos más ágiles entre las personas. Además es una herramienta de emisión mundial, un mecanismo para difundir información y un medio para la colaboración y la interacción entre personas y sus computadoras, sin tener en cuenta su ubicación geográfica. La historia del Internet se remonta al temprano desarrollo de las redes de comunicación, las cuales han provocado un proceso de digitalización de la vida y de las actividades en todos los ámbitos, de modo que: “Internet ha evolucionado en todos los aspectos en que la persona puede involucrarse: político, económico, social, cultural, educativo, estratégico, personal” (Silva, 2016, p.5). En México, el porcentaje de población que cuenta con acceso a Internet es mayor al que no cuenta con dicho acceso. A continuación, se muestran los datos con base en la Encuesta Nacional sobre Disponibilidad y Uso de Tecnologías de la Información en los Hogares (ENDUTIH) 2016, al segundo trimestre se registraron 65.5 millones de personas de seis años o más en el país, usuarias de los servicios que ofrece Internet, lo que representa el 59.5 por ciento de esta población. Esto significa un incremento del 2.1 por ciento con respecto a 2015, tal como lo muestra la siguiente gráfica. 49 �No usa (44.5 millones de personas) 40.5% Sí usa (65.5 millones de personas) 59.5% Figura 1. Gráfica 1: Población según condición de uso de Internet, 2016. Fuente: INEGI, ENDUTIH 2026. 50 Ante la inquietud de llevar Internet gratis a todo el mundo, Mark Zuckerberg (fundador de la red social “Facebook”), lanzó en el año 2020: “Facebook Discover”, una iniciativa para ofrecer Internet gratis a la población normalmente excluida de este servicio. Esta iniciativa permite consultar sitios web y apps en los teléfonos móviles sin costo o necesidad de tener un plan de datos. “Funciona como una aplicación y página web desde a través de las cuales puedes navegar por la red sin usar datos de tu tarifa (Ramírez, 2020). Actualmente, el proyecto Discover de Facebook tiene operaciones en varios países de América Latina. “Internet se utiliza principalmente como medio de comunicación, para la obtención de información en general y para el consumo de contenidos audiovisuales” (INEGI, 2023, p.1). �Para comunicarse 93.3 Acceder a redes sociales Entretenimiento Buscar información Apoyar la capacitación /educación Acceder a contenidos audiovisuales Descargar software aplicaciones Leer periódicos, revistas o libros Interactuar con el gobierno Comprar productos o servicios Operaciones bancarias en línea Otros usos 91.5 36.8 33.2 33.4 27.3 0.1 77.8 40.5 88.1 87.7 82.1 Figura 2. Gráfica 4: Actividades en Internet, 2023. Fuente: INEGI, ENDUTIH 2023. Nota: Las categorías no son excluyentes, por lo que la suma de las proporciones es superior al cien por ciento. En consecuencia, las compañías y organizaciones se han ido transformando al darse cuenta del poder y potencial del Internet, las redes sociales, las plataformas online, cómo se conecta la gente entre sí y su forma de interactuar. Medios tradicionales y su evolución a las Nuevas Tecnologías Los medios de comunicación, en su aspecto tecnológico y dimensión cultural, forman parte de la esencia que caracteriza a las sociedades desarrolladas contemporáneas hasta tal punto que hoy resulta imposible comprender la dinámica política, cultural y tecnológica de nuestras sociedades sin atender al papel que en ello juegan los modernos medios y tecnologías de la comunicación. Los cambios sociales generados a partir de la aparición de las nuevas tecnologías de la información y la comunicación (Castells, 2001), combinado al efecto de la globalización económica, han desencadenado una serie de transformaciones culturales, a nivel local y global. 51 �Los medios de comunicación fueron rebasados por la red y el reto consistía en crear su identidad digital para captar nuevos públicos y convertir a sus audiencias en redes sociales. “Las innovaciones tecnológicas permiten la integración de sistemas y aplicaciones digitales en un solo canal y, como señala Manuel Castells (2001) se convierten en eslabones de las cadenas comunicativas: redes técnicas, sociales y económicas” (p.22). Ante este panorama, uno de los intereses en la transformación de los medios fue desarrollar sus propias redes sociales o comunidades virtuales mediante captación y segmentación de grupos de población para crear contextos donde sus audiencias pudieran interactuar con ellos y con los demás usuarios, donde pudieran sentir el espacio como un lugar de pertenencia. En la actualidad, son pocos los espacios sociales que no hayan sido transformados como resultado de las tecnologías digitales: la cultura, el ocio, los procesos de producción y su gestión, la economía, la política, la educación, el consumo y también las comunicaciones; en suma, las formas de ser y estar socialmente, y los modos en que nos relacionamos los seres humanos (Cáceres, M. D.; Ruiz San-Román, J. A.; Brändle, G. 2009, p.20). 52 La red ha transformado los modos tradicionales de acceso y distribución de la información y frente al modelo de los medios tradicionales de uno a muchos, se impone un modelo de comunicación en red, de muchos a muchos, caracterizado por la interactividad en tiempo real, que permite el acceso a la información y también la conversación social simultáneamente. “Los medios sociales, entre los que englobamos a redes sociales, blogs, fotoblogs, foros, entre otros, han irrumpido en un breve plazo de tiempo, entre los sitios web con más tráfico de Internet” (Iruzubieta, 2009, p.15). Las nuevas plataformas digitales brindan la capacidad de diseñar un plan de comunicación o estrategia digital con un bajo costo. Ejemplo: posicionar la organización en Internet, creando cuentas en las redes sociales para ganar seguidores, generando un buen contenido como videos, banners, sitios web interactivos, entre otros. Las redes sociales Las primeras redes sociales se experimentan en los años 90, aunque no despegan popularmente hasta mediados de la primera década del siglo XXI. �Danah Boyd y Nicole Ellison (2007), en su primer esfuerzo sobre definir las redes sociales online, las presentaron como plataformas con una doble perspectiva mediática y auto comunicativa conformadora de estructuras tecno sociales que dan lugar a un amplio sistema de relaciones (p.520). Emmanuel Lazega (1998), define la red social como “un conjunto de relaciones específicas entre determinados actores que comparten una cultura y unas normas” (p.571). Con base en la definición del autor se entiende que pertenecen a una comunidad compuesta por redes de usuarios que interactúan de manera transparente, dialogan y aportan conocimiento. De igual manera, para Boyd y Ellison (2007), la definición de una red social, tal y como la conocemos hoy en día es la siguiente: Se trata de un servicio web que permite a individuos: 1 Construir un perfil público o semipúblico dentro de un sistema compartido. 2 Articular una lista de usuarios del sistema con los que compartir una conexión. 3 Ver y navegar a través de la lista de conexiones propias y de las del resto de usuarios. En síntesis, las redes sociales son un medio de comunicación abierto y colectivo donde las personas comparten alguna relación, mantienen intereses y actividades en común o están interesados en explorar los intereses y las actividades con otras personas, ya sea conocidos o absolutos desconocidos. Gracias a la tecnología, la sociabilidad humana se extiende y se amplía; las personas se relacionan con la misma soltura tanto online como offline, aumentando así el capital social del individuo (Pleios, 2016, p.232). Sustentabilidad económica Para poder entender el concepto de sustentabilidad económica, se hace indispensable exponer lo que varios autores definen como sustentabilidad. Sustentabilidad en un concepto moderno refiere al estado o calidad de vida, en el cual las aspiraciones humanas son satisfechas manteniendo la integridad ecológica. La Comisión Mundial para el Medio Ambiente y el Desarrollo, establecida por las Naciones Unidas en 1983 la definió como “un 53 �proceso que permite satisfacer las necesidades de la población actual sin comprometer la capacidad de atender a las generaciones futuras”. Estas definiciones, comprenden el hecho de que las acciones actuales deben permitir la interacción con el medio ambiente y que las aspiraciones humanas se mantengan por mucho tiempo. El concepto sustentabilidad ha ido evolucionado y desarrollando en diferentes disciplinas, actualmente es un concepto que se menciona bastante en las organizaciones para buscar la aprobación del entorno que les rodea, pero algunas veces sin entender realmente lo que significa. Existen diferentes iniciativas y acciones posibles para que se lleve a cabo y se incursione tanto un pequeño número de personas como también en grandes grupos, empresas, organizaciones no gubernamentales o sociedades. 54 El concepto moderno de sustentabilidad expone que: “La sustentabilidad es la habilidad de lograr una prosperidad económica sostenida en el tiempo protegiendo al mismo tiempo los sistemas naturales del planeta y proveyendo una alta calidad de vida para las personas” (Calvente, 2007; p.3) . Padilla, Staplefoote y Gonzalez, (2012) definen la sustentabilidad financiera como: “La habilidad para mantener capacidad financiera con el tiempo” (p.2). El modelo económico de la red social de comunicación es empresarialmente mucho más sostenible que otros servicios gratuitos de Internet o de radiotelevisión (Campos, F. 2008). Las organizaciones no lucrativas generalmente dependen de las donaciones voluntarias que hacen las empresas comerciales, el gobierno o la sociedad. Es por eso que los ingresos son inestables, al respecto (Ryfman, 2007, p. 10) señala que “la búsqueda delicada de la estabilización de sus recursos constituye para las ONG, probablemente, una de las llaves del futuro y del mantenimiento de un grado aceptable de independencia, a través de una diversificación y de una plurianualidad de sus financiaciones”. La importancia que para una asociación civil representa contar con una estabilidad financiera, misma que es primordial para la continuidad en sus programas y obtener un verdadero impacto en su población objetivo. �Estrategia de medios sociales y digitales para ONG´s El Programa de las Naciones Unidas para el Desarrollo (PNUD) al hablar de las ONG’s las define como Organizaciones Privadas para el Desarrollo (OPD), entendiéndose estas como “Organizaciones de utilidad pública”, con estructura de funcionamiento y dirección establecidas, personal profesional (técnico o administrativo) remunerado, con la función principal de prestar servicios de asistencia técnica, financiera, de capacitación y formación, entre otros, a sujetos externos a la misma organización (Programa de las Naciones Unidas para el Desarrollo, 1998, p.10). De igual manera Ortega Carpio afirma que las ONG son “organizaciones privadas que persiguen actividades para aliviar el sufrimiento, promover los intereses de los pobres, proteger el medio ambiente, brindar servicios sociales básicos o realizar actividades de desarrollo de la comunidad” (Williams citado en Ortega, 1994, p. 41), por estas razones se determinan por su sentido social, independencia del ámbito gubernamental y ausencia de finalidad lucrativa. Los motivos que construyen a cada ONG son diferentes, pero convergen en el compromiso de querer mejorar la sociedad trabajando adecuadamente, sin embargo, también necesitan ser sustentables y captar ingresos. “A nadie se le ocurre hacer una fábrica que cuente con un área de producción y que no tenga un área de ventas, porque la fábrica se muere. Con las ONG sucede lo mismo”, afirma Norma Galafassi, directora de In2action, una agencia de fundraising y comunicación especializada en brindar soluciones integrales a organizaciones sin fines de lucro. La sustentabilidad económica es uno de los mayores retos que enfrentan día a día las organizaciones no lucrativas y una interrogante que despierta un gran interés en ellas es ¿Cuáles son las formas de generar ingresos que pueden explorar? Debido a esto, ahora están apostando por captar ingresos directamente de su comunidad vía campañas de crowdfunding o fondeo colectivo. Los contextos y motivaciones para donar pueden cambiar año con año. Por ello, vale la pena considerar estrategias diferenciadas, como por ejemplo a través de tecnologías y herramientas de comunicación digital para atraer nuevos donantes. 55 �Las organizaciones deben diseñar una estrategia de comunicación digital para lograr su sustentabilidad, considerando el poder de los medios digitales, los cuales demuestran tener un gran alcance a muy bajo costo. Existen nuevas herramientas como los canales digitales que forman parte integral de cualquier acción de comunicación y son fundamentales que emprender o impulsar una campaña o estrategia que logre captación de donantes, simpatizantes o voluntarios desde cualquier lugar del mundo. María García, fundadora de Semántica Social (agencia de marketing que ayuda a empresas sociales y tercer sector a mejorar su comunicación digital), nos comenta en uno de sus artículos que “El 62% de los potenciales donantes prefieren hacer el donativo de manera online” (García, 2016). Las redes sociales representan un buen medio para recaudar fondos en las ONG o asociaciones no lucrativas, como evidencia el 75% de los donantes piensan que las redes sociales representan la fuente principal de noticias para estar al tanto del trabajo de sus organizaciones preferidas y el 29% de ellos afirman que les inspiran a dar más (Nonprofit Tech for Good, 2018, p.9). 56 Los donantes se sientes más inspirados para donar por: El medio social que más inspira para donar: Las redes sociales 29% Facebook 56% Correo Electrónico 27% Instagram 20% Sitio Web 18% Twitter 13% Anuncio Impreso 12% YouTube 6% Anuncio Televisivo 6% LinkedIn 4% Llamada telefónica 3% WhatsApp 2% Anuncio Radial 3% Google+ 1% Aplicaciones de mensajería 1% Pinterest .3% Mensajes de texto 1% Reddit .3% Tumblr .2% Figura 3. Fuente: Nonprofit Tech for Good, 2018. El aumento de las donaciones en línea está directamente relacionado con el aumento de popularidad de las redes sociales. El 42% de los donantes en línea de todo el mundo citan a las redes sociales como la herramienta que �más les inspira a donar. De ellos, el 56% dice que Facebook los inspira más, el 13% dice que Twitter y el 20% dice que Instagram. Las redes sociales son también un gran impulso para el crowdfunding como nueva estrategia de financiación, la cual es potencialmente una herramienta digital que busca respuesta activa por parte de las personas con perfil de donación. En el presente, existen fuentes de financiación online y a continuación abordaremos el tema de crowdfunding que traducido se define como financiación colectiva y consiste en el diseño y promoción pública de proyectos digitales con el objetivo primordial de recaudar fondos. Es en la era digital y de las nuevas tecnologías, donde el crowdfunding percibe un renovado interés, el autor Juanjo Ramos (2013, p.8) presenta en 3 diferentes funciones: -Crowdfunding empresarial: Busca financiación para una idea de negocio, proyecto o empresa. -Crowdfunding personal: Ocurre cuando un grupo de personas financian gastos compartidos (regalos en grupo, viajes, fiestas, etc). -Crowdfunding solidario: Su objetivo es recaudar financiación para una causa benéfica (ONG, asociaciones, protectoras de animales, entre otros). El concepto que se adapta a nuestra línea de investigación es el crowdfunding solidario, el cual recurre a las emociones, ya que busca inspirar y generar una empatía a través de la sensibilización para motivar a que la gente tome su dinero y lo done. Por tanto en la comunicación se debe ser muy claro en el mensaje que se quiere transmitir y definir el llamado a la acción. El crowdfunding es una estrategia ordenada que engloba todo el proceso de fidelización del público potencial, a través de: la comunicación. Desde el inicio y hasta el final, la comunicación es la estrategia base del crowdfunding. Algunos datos relevantes sobre el comportamiento de las nuevas generaciones y donaciones, según un informe de Blackboud (MacLaughlin, S. 2015) para el mercado anglosajón, son: 57 �Un 62% hacen sus donaciones a través del móvil. Un 59% hacen sus donaciones en el marco de las acciones de la empresa. Un 53% hacen sus donaciones en el proceso de compra, tipo Worldcoo. Un 47% hacen sus donaciones en las web de las ONG. De esta forma, las ideas que no lograron financiación en el mercado tradicional tienen una gran oportunidad gracias a las numerosas plataformas de crowdfunding que existen en Internet. Cada vez son más los emprendimientos, ideas y proyectos que salen adelante gracias a Internet y el crowdfunding. A continuación se presenta un caso de éxito interesante: 58 Wattio es un proyecto español que ha buscado financiación colectiva a través de la plataforma internacional de crowdfunding IndieGoGo (www.indiegogo.com/projects/wattio-live-in-a-smarthome), resultando en un buen ejemplo de cómo la financiación en masa puede impulsar con éxito iniciativas de índole tecnológica. El proyecto presentado consistió en un sistema inteligente para el ahorro de energía en el hogar. La página para el proyecto proporciona una abundante información sobre el mismo, incluyendo un vídeo de presentación, numerosas fotografías, la historia de la empresa, enlaces a notas de prensa y, sobre todo, datos muy concretos sobre los beneficios prácticos del producto. Por los tipos de recompensa ofrecidas, la mayoría incluyendo diversos packs del sistema de eficiencia energética, podríamos hablar, en este caso, de crowdfunding orientado esencialmente hacia la modalidad de preventa de un producto físico. Wattio logró reunir más de 113.000 dólares en el tiempo establecido, superando su objetivo inicial de 90.000 (Ramos, J. 2013, p.33). Para que las campañas de crowdfunding alcancen el objetivo de recaudar fondos, es fundamental el diseño de estrategias de comunicación que implique una activa interactividad tanto entre los propios miembros de la comunidad intercambiando opiniones, aportando nuevas informaciones como de éstos con los creadores del proyecto, creando entre ellos un diálogo. �Conclusión Más allá de concluir, se podrían establecer varios puntos de reflexión. Un progreso tecnológico que ha abierto un panorama distinto en la comunicación y, con frecuencia, ha favorecido la aparición de nuevos medios se refiere a las nuevas tecnologías que constituyen herramientas privilegiadas para el desarrollo de los individuos y de las sociedades al facilitar el manejo de la comunicación: crearla, compartirla, modificarla, enriquecerla y transformarla. El Internet y las redes sociales han logrado una gran expansión, se ha hecho imprescindible para competir en el mundo globalizado actual. Las interacciones son más transparentes, cercanas e inmediatas y las herramientas digitales inherentes a él, obliga a organizaciones de todo tipo a manejarse en una nueva realidad en la que su uso se convierte en la forma más directa de implicar activamente al usuario de la red. La sustentabilidad económica es un tema bastante conocido en organizaciones y particulares pero que al mismo tiempo pareciera ser algo nuevo. El concepto en todos sus ámbitos debe ser relevante para cualquier proyecto de comunicación, diseño, redes sociales, entre otros. Pero las organizaciones cuyas fuentes de capital dependen principalmente de caridad, donaciones y subvenciones suelen tener mayores niveles de incertidumbre a que éstos se cumplan u obtengan siempre. Por esta razón, contar con una guía para desarrollar un plan estratégico incrementaría la posibilidad de poder captar dichos ingresos. Debido a la evolución de los medios de revolución digital, este tipo de organizaciones deberían de integrarse al uso de las redes sociales, debido a que es un excelente recurso de comunicación que se debe aprovechar, a que el costo es bajo y tiene un mayor alcance que los medios tradicionales. La procuración de fondos en línea se refiere a las campañas que utilizan la red y las redes sociales para solicitar apoyo financiero para proyectos y organizaciones sociales. El crowdfunding, gracias a los medios de una red social, recauda dinero para poder financiar un proyecto en particular. Al involucrar de manera correcta a todas las áreas y miembros de la organización para creer firmemente en la visión y misión, un plan financiero sustentable podría ser mejor implementado y seguido y con ello, mejores resultados a largo plazo. 59 �Referencias Boyd, D. 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Esto es frecuente entre estudiantes de diseño, generando inquietud entre docentes y profesionales, quienes a menudo analizan el problema desde su propia perspectiva, sin comprender siempre las causas detrás de esta conducta en los estudiantes. Palabras clave: Plagio, diseño gráfico, estudiantes. Este artículo busca explorar el plagio desde la perspectiva estudiantil, abordando las causas que motivan esta situación, la frecuencia con la que ocurre, ¿por qué resulta tan fácil de realizar? y la falta de información sobre el tema. �Abstract Plagiarism has become common in various fields, especially in graphic design. The increasing pressure to innovate in a competitive environment has led to more direct copying. Many designers draw inspiration from others’ work, which sometimes results in imitations, either occasionally or even incidentally. This is frequent among design students, generating concern among teachers and professionals, who often analyze the issue from their own perspective, without always understanding the underlying causes of this behavior in students. This article seeks to explore plagiarism from the student’s perspective, addressing the causes behind this situation, its frequency, why it is so easy to commit, and the lack of information on the topic. Keywords: Plagiarism, graphic design, students. Introducción Según la Real Academia Española (RAE), el plagio se define como “Copiar en lo sustancial obras ajenas, dándolas como propias.” Esto ha existido desde épocas antiguas hasta la actualidad, solo que antes no era tan fácil de detectar, pero hablando específicamente del área de diseño gráfico, tanto su práctica como su detección están presentes desde su comienzo. El delito del plagio atenta directamente contra los derechos de autor de una obra en particular, ya que toda obra debe poder ser distinguida de otras similares. Al cometer plagio se dañan los derechos morales del autor sobre su obra, ya que no se le está dando su debida acreditación y paternidad sobre la misma, y también los derechos patrimoniales o de explotación, debido a que se introduce en el mercado otra obra que copia en gran parte a la primera, haciendo que ambas compitan entre sí, disminuyendo con esto la esperanza que se tiene de sacar provecho económico de la obra original (Balbuena, 2003). El plagio entre los estudiantes de diseño gráfico resulta preocupante debido a su frecuencia actual y a la escasa importancia que se le da, tanto en términos de sus consecuencias como de la reflexión sobre las razones que los llevan a realizarlo. Algo alarmante, debido a que la Universidad se encarga de formar profesionalmente al estudiante y el no darle la importancia necesaria por parte del estudiantado, puede llegar a tener consecuencias muy grandes en un futuro laboral. No solo los estudiantes tienden a subestimar el impacto de esta acción, sino que, en muchas ocasiones, los docentes también la dejan pasar sin aplicar medidas disciplinarias suficientes para evitar su repetición. 63 �Fuente: Freepick (2024) 64 Para frenar esta situación, es crucial investigar las causas que llevan a los estudiantes de diseño a cometer este acto y buscar formas de erradicarlo o disminuirlo en la mayor medida posible. Este artículo, redactado por una estudiante de diseño gráfico, busca ofrecer una visión detallada sobre estas causas, aprovechando la perspectiva de alguien que está dentro de este entorno académico. ¿Por qué es tan fácil caer en el plagio? ¿Se comprenden realmente sus consecuencias? ¿Por qué no se discute más sobre este tema en el aula? Estas son algunas de las preguntas que provocaron la elaboración de este artículo. A continuación, se explorarán las causas del plagio en el diseño gráfico. Causas del Plagio 1. Desinformación sobre consecuencias Como dice Luis Gabriel Carrillo Navas (s/f): “El mayor aliado de la ignorancia es la desinformación.” Muchos estudiantes de diseño gráfico no miden la gravedad de las consecuencias académicas y laborales que puede llegar a traer la acción del plagio en diseños. En clase, se comentan las repercusiones profesionales de esta práctica, pero rara vez se profundiza en las consecuencias académicas y al mismo tiempo legales que pueden tener. A menudo, como estudiante se puede llegar a asumir que, al tratarse de trabajos académicos o de tareas específicas, no se enfrentarán repercusiones extremas, debido a que muchas veces los diseños que realizamos no saldrán al �mundo laboral, a veces simplemente se queda en una tarea o entrega que debemos cumplir, lo que puede llevar a no medir la seriedad de recurrir al plagio. Sin embargo, esto es incorrecto, ya que el plagio, incluso en el ámbito académico, puede traer consecuencias mucho más graves de lo que se puede llegar a pensar, como la violación de las leyes de propiedad intelectual, que tienen repercusiones legales, económicas y de reputación, aun siendo estudiante, pero de esto se hablará más adelante. Esta creencia es una de las razones más comunes detrás de la práctica del plagio. Si bien muchos estudiantes saben que podrían enfrentar consecuencias, no siempre comprenden la gravedad de éstas, lo que lleva a que en ocasiones se tome el asunto a la ligera. Según algunos expertos, parte del problema se debe a las sanciones demasiados leves cuando se detecta un caso de plagio, y a un sistema que premia con ascensos y bonificaciones en las facultades con base en la cantidad de docu- 2. Creencia de que puede no ser detectado: Poca frecuencia con la que esto sucede En este punto se hablará sobre un concepto de psicología que se llama “sesgo de disponibilidad”. El sesgo de disponibilidad, también llamado heurístico de disponibilidad, es la tendencia que tienen los seres humanos de juzgar la frecuencia o la probabilidad de un acontecimiento en términos de lo fácil que es pensar en ejemplos relacionados con el mismo. En el uso de este proceso mental, el factor más importante para los individuos no es el contenido del recuerdo, sino la facilidad con la que recordamos o nos imaginamos un determinado contenido (Montagud Rubio, 2022). Este concepto puede relacionarse directamente con el plagio en el diseño. Como estudiantes, al estar inmersos en un entorno donde se busca “inspiración” en Internet, a menudo se es capaz de identificar este acto en los trabajos de los compañeros. Sin embargo, si nunca se detectan o enfrentan consecuencias por ello, se puede llegar a pensar que el plagio no tiene repercusiones, ya que no se señala previamente. De esta manera, el sesgo de disponibilidad lleva a pensar que, si a otros no les pasó nada, a nadie le ocurrirá. Este razonamiento tiene una fuerte conexión con otro concepto psicológico, el “efecto de normalidad”. El sesgo de la normalidad es un sesgo cognitivo que hace que se crea, irracionalmente, que nunca ocurrirá nada malo porque nun- 65 �ca nos ha ocurrido. Es decir, que todo siempre será “normal” y nada romperá con esa normalidad. Este sesgo se activa ante situaciones de emergencia o desastres, como veremos a continuación (Ruiz Mitjana, 2020). Básicamente, las personas con el sesgo de la normalidad manifiestan dificultades (o incluso la incapacidad) para reaccionar a situaciones que no han experimentado nunca antes (las cuales suelen ser traumáticas, peligrosas o de emergencia). Esto se produce porque subestiman la posibilidad de que tal desastre ocurra, y una vez que ocurre, subestiman sus posibles efectos (Ruiz Mitjana, 2020). En otras palabras, sería esa tendencia a creer que todo funcionará como lo hace normalmente, es decir, con la normalidad cotidiana, sin imprevistos. Se estima que alrededor de un 70% de las personas presenta el sesgo de la normalidad en situaciones de emergencia o desastre (Ruiz Mitjana, 2020). Ambos conceptos refuerzan la idea de que, al no haber enfrentado consecuencias por acciones pasadas, las personas llegan a normalizar este comportamiento. 3. Falta de confianza en la creatividad propia 66 El diseñador es una persona flexible, dispuesta al cambio permanente y constante, una persona con sensibilidad artística, con habilidades y experiencias en la comunicación visual. El proceso de diseño requiere de una metodología específica que lleve a la solución de problemas aplicando el conocimiento de la creatividad sumada a la innovación, la técnica y la tecnología (Estrada, 2024). Como es bien sabido, una de las principales características que distingue al diseñador gráfico de otras profesiones es su habilidad para generar ideas, junto con su capacidad creativa. Esta habilidad es muy importante para destacar en la carrera, especialmente cuando se está en un entorno lleno de personas igualmente creativas. En un salón de clases, encontrar soluciones visuales únicas es clave para sobresalir. Sin embargo, ¿Qué sucede cuando, como estudiantes, se siente que el trabajo propio no es suficiente? ¿Cuándo se considera que no se posee esa chispa, o simplemente no hay conformidad con las propias ideas y creaciones? Esto puede estar relacionado con un fenómeno conocido como “síndrome del impostor”, el cual se caracteriza por la incapacidad de internalizar el éxito y la tendencia a atribuirlo a factores externos, como la suerte o el engaño, en lugar de reconocer las propias habilidades y esfuerzos. Se puede relacionar esto con el diseño gráfico cuando, por ejemplo, como estudiante se termina un trabajo en el que hubo gran esfuerzo, hay confianza de �que ha quedado bien, pero al compararlo con el trabajo de los compañeros, la persona comienza a dudar de sí mismo. Hay un sentir de que esa creación no es lo suficientemente buena, lo que podría llevar a la acción del plagio al sentirse “seguro” en algo que ya está realizado y aprobado, algo que lleva a la creencia de que otras personas tienen más capacidad para crear algo mejor, sin tomar en cuenta en primer lugar, las consecuencias por seguir el camino fácil y en segundo lugar, la idea errónea de que esos diseños que se están copiando se hicieron de la noche a la mañana, pues estos llevaron un proceso, modificaciones, criticas, etc. Un camino que de igual manera hubiera seguido el diseño propio y que habría llegado a algún lado de haber sido terminado. 4. Presión académica Sufrir de una patología invisible y socialmente aceptada en la que se espera que nos enfrentemos y tratemos en silencio a diario. Junto al interés por las consecuencias sociales y biológicas del estrés y el comportamiento de la materia ante la misma resultó en el desarrollo del siguiente proyecto (Bisbe, 2022). Este estudio realizado por Joana Bisbe en ELISAVA revela que muchos estudiantes de diseño experimentan altos niveles de estrés, atribuidos tanto a factores internos como externos. Entre estos factores se destacan la carga de trabajo, las expectativas académicas y la presión por ser creativos y originales en los proyectos. La saturación de tareas que requieren el 100% de creatividad para entregar un trabajo bien hecho, puede llegar a ser agotadora para algunos estudiantes, lo que, en algunos casos, los lleva a tomar este camino. Otra causa relacionada con esto es que, al ser el diseño gráfico una carrera centrada en la creatividad y por materia se tienen tiempos límite para realizar los trabajos. Como es sabido, la creatividad no siempre surge de manera inmediata; muchas veces los estudiantes pasan por períodos de bloqueos creativos, lo que dificulta encontrar soluciones de diseño. “(…) básicamente se encuentran en un estado de desmotivación generado por múltiples causas, que son necesarias de identificar para ponerle solución. En muchas ocasiones este bloqueo se debe a una saturación mental, los pensamientos no circulan con claridad y se encuentran encerrados en un pequeño círculo del que no pueden salir” (Nieto, 2020). 67 �La presión de cumplir con fechas límite para entregar proyectos creativos puede provocar que, por querer entregar algo rápidamente, algunos recurran al plagio como una salida rápida. Fuente: Freepick (2024) Consecuencias del Plagio 1. Académicas 68 Las consecuencias académicas por cometer plagio en diseño gráfico son similares a las de otras disciplinas, pero pueden variar según el contexto, la situación del estudiante, la postura del docente y la gravedad de la infracción. Estas repercusiones pueden ir desde una simple tarea hasta un proyecto que inicialmente se desarrolló en el ámbito académico y terminó siendo utilizado comercialmente, como en el caso de trabajos vendidos a clientes fuera de la institución. Algunas de las consecuencias más comunes en este campo son: • • • Anulación de calificación: El trabajo no sería calificado, ya que no ha sido realizado por el estudiante, por lo que no merece ningún mérito. En estos casos, la “etapa” del proyecto puede ser anulada, ya que muchas veces todas las fases del trabajo están interconectadas con el proyecto plagiado. Reprobación de la materia en la que se cometió el plagio: La decisión dependerá de las acciones que el docente considere apropiadas, y varía según la gravedad del plagio. Dependiendo de la situación, el estudiante podría ser asignado a un curso de recuperación, ser reprendido con una segunda o tercera oportunidad, o incluso llegar a una expulsión temporal o definitiva de la materia o la institución. Daño de reputación como estudiante: En estas situaciones, el estudiante pierde la credibilidad frente a los docentes respecto a otros proyectos realizados por él, lo que genera dudas sobre si ha cometido plagio en traba- �jos anteriores o si lo hará en el futuro. Esta desconfianza también afecta su reputación con compañeros de semestres posteriores, lo que puede cerrar puertas a nuevas oportunidades de colaboración en proyectos académicos. Es probable que otros estudiantes prefieran no incluirlo en sus equipos debido a la desconfianza provocada por su acción. 2. Laborales El acto de plagiar en la Universidad puede traer consecuencias que van más allá de lo académico para el estudiante de diseño gráfico, repercutiendo también en su futuro profesional. Este comportamiento puede afectar las relaciones con compañeros que, en un contexto profesional, podrían haberse convertido en colegas, pero que pueden optar por no colaborar debido a la falta de confianza. Asimismo, el plagio impacta la relación con los profesores, quienes a menudo son una fuente de recomendaciones y conexiones laborales. La pérdida de confianza de los docentes puede limitar las oportunidades de recibir recomendaciones positivas, lo cual es crucial para conseguir buenas oportunidades de trabajo y crecimiento en la industria. Otra consecuencia importante de cometer plagio en la Universidad es que puede generar una dependencia de las ideas ajenas, lo cual obstaculiza el desarrollo de la creatividad y el crecimiento profesional. En un mercado cada vez más competitivo, es fundamental que el trabajo de un diseñador gráfico se destaque, algo que el plagio claramente no permite, impidiendo que el estudiante desarrolle un estilo y una capacidad de innovación propios. 3. Legales Las consecuencias legales de cometer plagio en el ámbito académico pueden ser tan serias como en el entorno laboral, dependiendo del contexto y de las acciones que se decidan tomar. Algunas de las consecuencias legales más comunes incluyen: Los diseñadores o creadores cuyos trabajos han sido plagiados pueden presentar demandas contra quien realizó este acto, reclamando una violación de derechos de autor. Esto puede resultar en: • Compensación económica: En donde hay una indemnización por los daños causados al autor original, lo que incluye tanto las pérdidas económicas como los daños morales. 69 �• • Sanciones financieras: Las multas por infracciones de derechos de autor pueden ser considerables, dependiendo del daño causado y de la intencionalidad del plagio. Además, enfrentar estas consecuencias legales puede resultar en costos altos, incluyendo los honorarios legales, que pueden ser particularmente excesivos para estudiantes. Consecuencias penales: En ciertos casos y jurisdicciones, el plagio puede considerarse un delito penal, especialmente si se demuestra que fue realizado con fines de lucro. Las consecuencias van desde multas elevadas o incluso penas de prisión si el infractor obtiene beneficios económicos a través del uso no autorizado de una obra. Estrategias para Prevenir el Plagio 1. Talleres en donde se hable de las consecuencias del plagio y sobre cómo evitarlo “El conocimiento es poder.” — Francis Bacon 70 Nunca está de más aprender algo nuevo, especialmente sobre temas tan importantes como el plagio en diseño gráfico. Se sugiere la implementación de talleres obligatorios para estudiantes, donde se informe de las serias consecuencias del plagio y la necesidad de evitarlo. En estas sesiones, podrían participar tanto estudiantes como profesionales que hayan vivido las repercusiones del plagio, compartiendo cómo este afectó sus carreras académicas y profesionales. Además, se podrían incluir ejemplos de empresas que enfrentaron consecuencias legales y de reputación debido a casos de plagio, haciendo que los estudiantes comprendan el riesgo real y cercano que representa. Estos talleres también deben abordar el uso de herramientas digitales de detección de plagio, cuya precisión está en constante avance, lo que hace cada vez más difícil pasar desapercibido. Finalmente, se debe educar sobre cómo evitar plagio no intencional, resaltando la importancia de investigar ampliamente la competencia y los símbolos o marcas registrados en el Instituto Mexicano de la Propiedad Industrial (IMPI) para evitar coincidencias accidentales. Este enfoque no solo previene problemas legales, sino que también fomenta la creatividad y la originalidad en la carrera de diseño. Aun cuando el plagio se cometa de forma accidental es un problema muy serio que puede ocasionar problemas en el futuro cuando se descubre que se realizó algún tipo de plagio o copia, por lo tanto, los autores deben hacer un gran es- �fuerzo en evitarlo y así no sufrir las consecuencias que este les podría causar (Soto Rodríguez, 2012). 2. Estrategias de creatividad y confianza En el diseño, el proceso creativo se extiende a otras dimensiones con el fin de fomentar un pensamiento más complejo. Esto implica la necesidad de adoptar una perspectiva amplia en todas las situaciones que se presenten, empleando una variedad de enfoques, técnicas, materiales, analogías, metáforas o narrativas para identificar detalles en los momentos de exploración de las posibilidades (Chávez, 2023). Estas estrategias deben ser desarrolladas por el estudiante de manera autónoma a lo largo de su carrera, especialmente en momentos en los que experimente bloqueos creativos. Consisten en realizar ejercicios de creatividad y confianza regularmente. Una de las estrategias más efectivas es anotar todas las ideas que surjan, sin importar lo inusuales o desconectadas que parezcan entre sí. Este ejercicio ayuda a liberar la mente y a generar un banco de ideas que se puede revisar más tarde. A lo largo de su formación, el estudiante debe trabajar en proyectos de diseño sin un objetivo académico o profesional específico, es decir, proyectos “libres” creados con la finalidad de explorar su creatividad. Estos proyectos deben abordarse con la mentalidad de que tienen un propósito, pero sin las restricciones típicas de la escuela o del mercado laboral. Además, es recomendable utilizar diferentes plataformas de diseño en cada proyecto para familiarizarse con herramientas y enfoques diversos. Cada proyecto debe ser más desafiante que el anterior, lo que crea una presión constante que estimula la creatividad y fomenta el crecimiento personal. Al trabajar de esta manera, el estudiante gana confianza en su capacidad para afrontar retos creativos y se siente más preparado para proyectos académicos y profesionales. Como complemento, estos proyectos pueden ser compartidos con compañeros y maestros, buscando siempre su retroalimentación para identificar áreas de mejora. Esta práctica ayuda a fortalecer la confianza, a evitar la dependencia de la inspiración ajena y a construir una fuente personal de creatividad, única y auténtica. La creatividad es un fenómeno complejo que no se limita a la acción de un individuo aislado, sino que está influenciada por una serie de factores y procesos complejos que interactúan de manera sistémica. La creatividad, en este sentido, se convierte en una forma de navegación a través de la complejidad, pues 71 �permite comprender y actuar en una realidad cambiante e interconectada, sin perder de vista las implicaciones del contexto y superar las limitaciones impuestas por nuestra percepción limitada (Chávez, 2023). 3. Motivación por parte de profesores La retroalimentación de algunos profesores, en lugar de motivar o brindar una crítica constructiva, puede en ocasiones desmotivar a los estudiantes y reducir su confianza en sus propios diseños. Crear un ambiente educativo donde los estudiantes se sientan respaldados es esencial, ya que puede reducir la presión que sienten y la tentación de recurrir al plagio. Se ha demostrado que la motivación docente juega un papel fundamental en la calidad de los aprendizajes, la motivación de los estudiantes es además uno de los factores principales para la adquisición de los aprendizajes esperados (Godoy y López, 2021). 72 Los profesores motivadores ayudan a construir una cultura donde se valora el esfuerzo individual y donde los estudiantes se sienten en libertad de hacer preguntas sin temor a ser juzgados. Un acompañamiento constante y revisiones constructivas refuerzan la confianza del alumno en que está avanzando bien y ayuda al estudiante a entender que la retroalimentación es una herramienta de crecimiento. Fuente: Freepick (2024) La motivación y el apoyo continuo de los profesores son fundamentales para reducir el plagio en el ámbito del diseño gráfico, ya que de este modo el traba- �jo del estudiante y la “supervisión” del maestro van de la mano para crear un proyecto bien hecho. Al brindar un entorno de confianza ayudan a fomentan el desarrollo de sus habilidades creativas de forma auténtica. Conclusiones A partir de la investigación y redacción del presente artículo, se puede concluir que, al hablar de plagio, generalmente se percibe solo como una acción deshonesta y carente de ética. Sin embargo, rara vez se analiza qué llevó a la persona a cometer este acto, lo cual es crucial. Como estudiante, la autora reconoce que nadie está exento de caer en esta decisión, sea de manera intencional o no, y es fundamental tanto para los estudiantes como para los docentes comprender las razones detrás de este comportamiento. Para los profesores, entender por qué algunos de sus alumnos optan por presentar el trabajo de otra persona como propio podría ayudar no solo a comprender mejor al estudiante, sino también a implementar prácticas que prevengan este problema. Como estudiante de diseño gráfico, la autora entiende que el plagio puede parecer una solución rápida en ocasiones. Además, como se menciona en el artículo, puede ser tentador cuando otros compañeros han recurrido a ello sin enfrentar consecuencias aparentes. No obstante, es importante recordar que, en la era de Internet, es fácil detectar contenido plagiado, y esta decisión puede tener consecuencias graves en el ámbito laboral futuro. El plagio no solo afecta la confianza de maestros y compañeros, sino también la confianza en sí mismo y la capacidad de realizar un trabajo original. En diseño gráfico, una disciplina que exige innovación constante, es difícil evitar crear algo que no se parezca a lo que otros ya han hecho, pero siempre debe haber ese algo que nos diferencie de los demás. El plagio no solo es una acción deshonesta, sino una decisión que merece ser analizada en profundidad: ¿qué te llevó a hacerlo? 73 �Referencias Álvarez Pérez, P. R., González Afonso, M. 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Su interés abarca todas las áreas del diseño gráfico, aunque muestra una inclinación particular hacia el diseño 24. (S/f-b). Ciinsev.com. Recuperado el 19 de diciembre de 2024, de empaque y el diseño editorial. Se encuentra en una etapa de de https://revista.ciinsev.com/assets/pdf/revistas/ exploración de las distintas ramas de esta disciplina, aprovechan- REVISTA8/5.pdf do cada oportunidad para aprender y desarrollarse tanto personal como profesionalmente. Actualmente, trabaja de manera independiente, llevando a cabo proyectos para personas cercanas, mientras construye una identidad profesional sólida. Su objetivo es transformar esta labor en una práctica más formal, con la intención de compartir contenido sobre diseño en plataformas digitales. Para ello, se dedica a ampliar sus conocimientos mediante libros y recursos especializados, con el propósito de ofrecer contenido de alta calidad. Para Rubí, el diseño gráfico no es solo una carrera, sino una verdadera pasión. 75 �Tecnología en la educación: nuevas modalidades y estrategias para su aplicación en el nivel superior Sandra Guadalupe Altamirano Galván ORCID: 0000-0001-7498-8355 Universidad Autónoma de Nuevo León Facultad de Artes Visuales sandra.altamiranoglv@uanl.edu.mx 76 Resumen Palabras clave: Gestión educativa, Educación a distancia, Mejora continua, Calidad educativa Con la llegada de las tecnologías de información y comunicación, las instituciones educativas se enfrentan a grandes cambios, generando nuevas posibilidades como la educación a distancia, que requiere procedimientos de gestión específicos en donde se preste atención a las características de esta nueva modalidad y se cubran aspectos tales como generar un mayor desarrollo en los actores del proceso educativo, estrategias de enseñanza-aprendizaje para el entorno virtual, creación de materiales didácticos y gestión de procesos administrativos que permitan el monitoreo y la evaluación para lograr una educación de calidad. El presente artículo tiene el propósito de analizar y aplicar estrategias para mejorar la planeación, seguimiento y evaluación de las unidades de aprendizaje de programas educativos de nivel superior para mejorar su calidad. �Abstract With the arrival of information and communication technologies, educational institutions are faced with great changes, generating new possibilities such as distance education, which requires specific management procedures where attention is paid to the characteristics of this new modality and aspects such as generating greater development in the actors of the educational process, teaching-learning strategies for the virtual environment, creation of teaching materials and management of administrative processes that allow monitoring and evaluation to achieve quality education are covered. The purpose of this article is to analyze and apply strategies to improve the planning, monitoring and evaluation of learning units of higher education programs to improve their quality. Key words: Educational management, Distance education, Continuous improvement, educational quality Introducción 77 La tecnología, los medios digitales, las nuevas experiencias como la realidad aumentada y la inteligencia artificial, han cambiado la perspectiva en los procesos educativos, dando un giro a las actividades de estudiantes y docentes, que de manera casi inmediata deben aprender a adaptarse y tratar de dominar las nuevas herramientas que se les presentan como recursos educativos necesarios para mantenerse actualizados. Además, las instituciones educativas se enfrentan a nuevos retos, como las modalidades mixtas y a distancia, que exigen una nueva perspectiva de los modos de enseñanza, se hace necesaria una visión diferente y exige una preparación especial por parte de los docentes. Con la situación de pandemia, también se generó una evolución y adaptación improvisada a través de los diferentes medios que dieron solución en el momento, pero que aún se requiere una atención especial para cubrir el dominio total de dichas tecnologías. Los docentes, de manera particular, han sufrido estas transformaciones en sus metodologías, que además requieren prestar mayor atención al desempeño del estudiante para evaluar el desarrollo de sus competencias, ante las implicaciones de herramientas actuales, como el ChatGPT u otros más, generados por Inteligencia Artificial (IA). �Es por esto que las instituciones deben adquirir la responsabilidad de elaborar planes de gestión de la educación, principalmente a distancia, que integren el uso de estas tecnologías para lograr su objetivo principal, que es el aprendizaje de los alumnos en un ambiente de calidad. La tecnología en la educación En la actualidad, la educación se ha visto inmersa en una transformación constante que ha generado cambios en todos los procesos de organización de las instituciones. México cuenta con más de setenta años de experiencia en materia de educación abierta y a distancia, y como “ejemplo de ello está la creación en 1947 del Instituto Federal de Capacitación del Magisterio considerado como el primer esfuerzo de México y América Latina de educación abierta y a distancia” (ANUIES, 2001). Sin embargo, los procesos educativos de hace setenta años no son los mismos que se están llevando a cabo en la época actual. 78 El uso y aplicación de las tecnologías han sido factor esencial para la evolución de la educación en un corto tiempo y las instituciones de todos los niveles educativos, han tenido que adaptarse a ello. En lo que respecta a las Universidades, cada vez existe una mayor oferta educativa en modalidades mixtas y a distancia, que permiten extender la demanda de alumnado, aumentando las posibilidades de educación. La integración de los avances tecnológicos y las transformaciones que éstos han provocado a nivel global requieren una respuesta adecuada por parte de las Universidades. La misma UNESCO (2023) hizo un llamamiento urgente para un uso adecuado de la tecnología en la educación, para establecer condiciones de diseño y uso de la misma, con el objetivo de ofrecer educación de calidad para todos. Altablero (2007) en Vega, (2020) define que “La gestión educativa está conformada por un conjunto de procesos organizados que permiten que una institución o una secretaría de educación logren sus objetivos y metas. Una gestión apropiada pasa por momentos de diagnóstico, planeación, ejecución, seguimiento y uso de la misma, con el objetivo de ofrecer educación de calidad para todos. �Las Universidades se adaptan cada vez más a estos cambios, sin embargo, durante el proceso de adaptación surgen problemáticas que impiden una buena calidad educativa, todo esto debido a que se carece en muchos de los casos, de un plan de gestión que tome en cuenta aspectos principales de pedagogía, administración y comunicación. Uno de los principales problemas a partir de esta evolución, es la resistencia al cambio y la dificultad de adecuar los programas educativos a las nuevas modalidades, con la correcta aplicación de estos medios en el desarrollo de los contenidos temáticos, además de generar cambios en las evidencias que se les solicitan a los estudiantes para lograr un aprendizaje significativo que permita visualizar las competencias adquiridas tomando en cuenta el contexto tecnológico actual. En la enseñanza, las tecnologías, “propician nuevos enfoques pedagógicos de los procesos que se llevan a cabo en las instituciones escolares; han surgido novedosos modelos educativos fundamentados en métodos, procedimientos y técnicas que superan las limitaciones de las tradicionales formas de enseñar y aprender” (Ley, Morocho y Espinoza, 2021) Es ahí donde se debe prestar atención en la gestión de los procesos educativos, en los que los docentes incluyan nuevas metodologías, nuevos recursos didácticos y nuevos procesos de evaluación del aprendizaje, que se adapten a enfoques pedagógicos de actualidad, pues las nuevas generaciones se encuentran en otro contexto tecnológico y es importante que el docente se encuentre al día en ambientes que sus estudiantes ya dominan. “La gestión es entendida como el sistema de actividades estratégicas y planificadas que se llevan a cabo guiadas por instrucciones y técnicas apropiadas para obtener determinados fines o metas” (Vega, 2020, p.19). Las tecnologías ofrecen amplias oportunidades para la educación, favoreciendo su crecimiento y transformación. Sin embargo, es fundamental reconocer que este cambio no ocurre de manera instantánea, sino que exige primero la conciencia de su presencia en la sociedad, para luego avanzar hacia su comprensión, dominio y adaptación gradual. 79 �Es por esto que las instituciones deben adquirir la responsabilidad de elaborar planes de gestión de la educación, en sus distintas modalidades, que integren el uso de estas tecnologías para lograr su objetivo principal, que es el aprendizaje significativo de los alumnos en un ambiente de calidad. La gestión educativa según Delia Azzerboni y Ruth Harf, (2003) consiste en: 80 • Presentar un perfil integral, coherente y unificado de decisiones. • Definir los objetivos institucionales, las propuestas de acción y las prioridades en la administración de recursos. • Definir acciones para extraer ventajas a futuro; se consideran tanto las oportunidades y amenazas del medio en el que está inserta, como los logros y problemas de la misma organización. • Comprometer a todos los actores institucionales. • Definir el tipo de servicio educativo que se ofrece. Este plan debe considerar que exista una preparación de los actores del proceso para que demuestren un dominio de la tecnología y las nuevas plataformas digitales para lograr una buena aplicación de los mismos en la educación, convirtiéndose realmente en factores de cambio y progreso. Altablero (2007) en Vega, (2020) define que “La gestión educativa está conformada por un conjunto de procesos organizados que permiten que una institución o una secretaría de educación logren sus objetivos y metas. Una gestión apropiada pasa por momentos de diagnóstico, planeación, ejecución, seguimiento y evaluación que se nutren entre sí y conducen a la obtención de los resultados definidos por los equipos directivos. Una buena gestión es la clave para que lo que haga cada integrante de una institución tenga sentido y pertenencia dentro de un proyecto que es de todos”. �De acuerdo al Modelo de Gestión de la SEP 2020-2024, “se generan mecanismos para apoyar la planeación, gestión, desarrollo y evaluación de los procesos educativos” (DOF, 2020). Es importante conocer el funcionamiento de la institución, los roles de los actores del proceso, las estructuras de trabajo y el desarrollo de cada una de las estrategias utilizadas. La gestión educativa, tal como propone Chen (2022, p. 86) implica una serie de procesos, saberes y procedimientos propios de la educación en donde no solo se cumple con los elementos administrativos mandatorios, sino, se expresa una forma de socializar, trabajar, coordinar, comunicar, comprender y liderar la organización educativa. Toda gestión educativa debe contemplar las cuatro áreas integradas en función de lo pedagógico. La educación actual exige una transformación en la aplicación de los procesos, una concepción diferente de la enseñanza-aprendizaje, una percepción positiva de la tecnología en donde se resalten los aspectos positivos de la misma, pues no podemos negar su inclusión para lograr aprendizajes significativos en los estudiantes. Arteaga, Guaña, Begnini, Cabrera, Sánchez y Moya (2022, p.190) señalan que “la integración de la tecnología en la educación es un desafío actual que involucra a todos los componentes del proceso educativo, especialmente a los docentes (…),es fundamental cambiar el pensamiento tradicional con el fin de superar esta barrera, adaptando el proceso de aprendizaje a las cada vez más novedosas tecnologías, encontrando que actualmente existen una gran variedad de información y técnicas diseñadas para la efectiva y eficiente aplicación de la tecnología en la educación”. Por esto también es muy importante que el docente se encuentre preparado y sea competente en este ámbito, pues es necesaria su contextualización para lograr involucrar al alumno y adaptar sus programas educativos a los nuevos escenarios que se le presenten. Debe comprender los cambios a los que se enfrenta para poder transmitirlo al estudiante. Según García (2004) “la gestión implica participación y está relacionada con el factor humano”, así también la educación es parte de un proceso 81 �de crecimiento personal y desarrollo social, por tanto, la gestión educativa debe establecerse dentro de parámetros que permitan generar planes y estrategias con objetivos centrados en la mejora de instituciones en función del desarrollo de individuos competentes para la sociedad actual. “La gestión no es una tarea técnica o de ingeniería neutra, es una tarea de construir, conservar y proyectar en el tiempo elementos que potencian una organización y/o una institución en la que intervienen diversos actores, es encontrar a qué sirve en última instancia y sirve de razón de ser” (Castro, 2022). Para maximizar el uso eficiente de los recursos, es necesario conocer a fondo los aportes de cada medio para incluirlos en actividades que puedan adaptarse y de esta manera, organizar el plan de clase, en conjunto con un plan de recursos y medios que permitan el logro de los objetivos deseados. 82 “La gestión de la tecnología incluye todas aquellas actividades que capacitan a una organización para hacer el mejor uso posible de la ciencia y la tecnología generada tanto de forma externa como interna” (COTEC en Jaimes, Ramírez, Vargas y Carrillo, 2011) La gestión tecnológica en las universidades implica la integración de herramientas digitales y recursos didácticos innovadores que impacten en los procesos de enseñanza-aprendizaje. Todo ello implica una planificación de los contenidos temáticos pero además un plan de implementación para asegurar la accesibilidad, eficiencia y calidad educativa. Y es muy importante tener en cuenta que la gestión tecnológica “contribuye tanto al emprendimiento como a las transformaciones de las organizaciones. De allí, su importancia para realizar una prospectiva en los docentes universitarios ya que su aplicación metodológica es un factor crucial para afrontar los cambios que demandan los usuarios en un mundo acelerado por las tecnologías” (Hernández, Prada y Gamboa, 2021, p.80). �Un plan de gestión en los programas de educación con el uso y aplicación de recursos digitales es necesario puesto que “la implementación de la tecnología resulta ser en gran medida complicada y costosa, de aquí el que se deba ser cuidadoso con los procesos de planificación, organización y control en la aplicación de estos recursos” (Álvarez, 2001) Y principalmente se hace indispensable para lograr el desarrollo de las competencias en los estudiantes. Conclusiones La educación sigue evolucionando y el impacto que la tecnología genera exige una adaptación inmediata, pero además es fundamental la colaboración entre docentes, estudiantes y administrativos, que tengan claro el objetivo de lograr un desarrollo en las competencias digitales necesarias y contar con una infraestructura adecuada. El hecho de que las instituciones apliquen un plan de gestión tecnológica impulsa la efectividad en los procesos de enseñanza-aprendizaje, pero además ayuda a que, ante los constantes cambios tecnológicos, la adaptación se optimice cada vez más y se logren de mejor manera los propósitos de una mejora en la calidad educativa. Los retos a los que se enfrenta la educación no son menores, pero no hay opción ni manera de esquivar los cambios, es importante dar la cara a los nuevos escenarios y dominarlos, pues no hay más que la renovación y la actualización para llegar a las metas establecidas y a la misión de la educación, que siempre será el desarrollo del conocimiento en los estudiantes. 83 �Referencias Álvarez, F. (2001) Una propuesta para la instrumentación de Hernández, C., Prada, R. y Gamboa, A. (2021). Gestión tecnológica educación a distancia en el nivel de educación superior. estratégica: uso del ecosistema de la web social 2.0 en Redalyc. Revista del Centro de Investigación. Universidad educación superior. Revista Venezolana De Gerencia, La Salle, vol. 5, núm. 18, junio-julio, 2002, pp. 53- 26(Número Especial 5), 77-92. https://doi.org/10.52080/ 62. México. Disponible en: http://www.redalyc.org/ rvgluz.26.e5.6 pdf/342/34251805.pdf Arellano, J. 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Recuperado de: https://www. arttext&pid=S1990-86442021000500465&lng=es&tlng researchgate.net/profile/Maria-Cabrera-Cordova/ publication/378635135_Integracion_de_la_tecnologia_ =en. UNESCO (2023) La UNESCO hace un llamamiento urgente para con_la_educacion/links/65e1fa72e7670d36abe8a652/ un uso adecuado de la tecnología en la educación. Integracion-de-la-tecnologia-con-la-educacion.pdf Recuperado de: https://www.unesco.org/es/articles/la- Castro, D. (2022). La gestión universitaria. Aportes desde la perspectiva de Ecuador. Revista Universidad y Sociedad, 14(2), 547-553. Epub 02 de abril de 2022. unesco-hace-un-llamamiento-urgente-para-un-usoadecuado-de-la-tecnologia-en-la-educacion Vega, L. (2020) Gestión Educativa y su relación con el Desempeño Recuperado en 17 de diciembre de 2024, de http:// Docente. Revista Ciencia y Educación. ISSN 2707-3378. scielo.sld.cu/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S2218- Vol. 1. 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(2021, 29 julio). �Sandra Guadalupe Altamirano Galván Doctora en Educación, con una Maestría en Ciencias de la Comunicación y una Licenciatura en Artes Visuales con acentuación en Artes Gráficas, egresada de la UANL. Autora del Libro Identidad Corporativa, una introducción, de la Editorial Trillas. Profesora Investigadora de Tiempo Completo en la FAV UANL. Especialista en diversas áreas del diseño, tales como identidad corporativa y editorial. Evaluadora y Miembro de la Comisión Dictaminadora de Arquitectura, Diseño y Urbanismo de los CIEES. Formó parte del Consejo Técnico EGEL-DISEG, CENEVAL, y ha sido jurado en diversos certámenes de diseño a nivel local y nacional. Fue Coordinadora del Departamento de Planeación y Proyectos Estratégicos, Coordinadora de la Licenciatura en Diseño Gráfico y Coordinadora de Vinculación Interna. Imparte clases de Diseño Editorial y Diseño de Identidad en la Licenciatura, así también de Administración de Proyectos y Diseño Sustentable en el Posgrado. Pertenece al Sistema Nacional de Investigadores en Nivel 1. Dirige el Departamento Editorial de Licenciatura en la FAV UANL. Obtuvo el Reconocimiento Libros UANL 2024 por la creación, desarrollo y difusión de las áreas creativas en las Revistas Paradigma Creativo y Croma. Creadora del Canal de Investigación: Hola! Todo es Diseño, en diversas plataformas digitales como Youtube e Instagram. 85 �Cuando la distopía nos alcance. La semiosis compleja en el cine de ciencia ficción De Óscar Treviño o una mirada al espejo en el segundo milenio María Eugenia Flores Treviño ORCID: 0000-0001-7664-6674 Universidad Autónoma de Nuevo León maria.florestr@uanl.edu.mx 86 Resumen Palabras clave: Cine distópico, Semiótica, Transdisciplinar, Utopía y distopía, Narrativas cinematográficas. El presente texto reseña una obra que analiza el cine distópico contemporáneo a través de la teoría semiótica de Luri Lotman, quien concibe los textos culturales como espejos que reflejan y multiplican significados. Se realiza un análisis transdisciplinar del cine de ciencia ficción, destacando su complejidad al articular lo visual, verbal y simbólico-cultural. Se estudian las tensiones entre utopía, utilizando la epistemología y la semiótica de la cultura como ejes teóricos. A lo largo de cuatro años de investigación, se seleccionó un corpus de filmes representativos que abordan múltiples dimensiones de la realidad: globales, locales y subjetivas. Respaldada por un grupo científico de la ENAH, la obra presenta metodologías innovadoras para la interpretación de narrativas cinematográficas, mostrando cómo el cine distópico no solo refleja la sociedad actual, sino que también distorsiona sus realidades, revelando profundas problemáticas sociales y proponiendo una crítica compleja y reflexiva del mundo contemporáneo. �Abstract This text reviews a work that analyzes contemporary dystopian cinema through the semiotic theory of Luri Lotman, who conceives cultural texts as mirrors that reflect and multiply meanings. A transdisciplinary analysis of science fiction cinema is carried out, highlighting its complexity in articulating the visual, verbal and symbolic-cultural. The tensions between utopia and dystopia are studied, using the epistemology and semiotics of culture as theoretical axes. Over four years of research, a corpus of representative films was selected that address multiple dimensions of reality: global, local and subjective. Supported by a scientific group from the ENAH, the work presents innovative methodologies for the interpretation of cinematic narratives, showing how dystopian cinema not only reflects today’s society, but also distorts its realities, revealing deep social problems and proposing a complex and reflective critique of the contemporary world. [Por]que la ficción produce realidad y la realidad cada vez es más ficcional, [por]que el caos tiene un propósito en todo proceso natural y social, incluso en este escenario distópico que vivimos. (Treviño, 2024:17). La ciencia ficción es un género alegórico. Los espectadores disfrutamos su naturaleza oracular con una mezcla de asombro y temor. Y en esta inmersión en un tiempo fuera del tiempo, nos preguntamos: ¿El futuro de toda tecnología será siempre distópico? ¿Las utopías siempre terminan siendo excepcionales, inverosímiles o incluso amenazadoras? (Zavala, 2024:19). Nuestra analogía sobre la distopía fílmica y el reflejo especular cinematográfico de este milenio indicado en el título de esta reseña se sustenta en las teorías del científico ruso, el semiótico Luri Lotman, quien en su magna obra (“La semiosfera I”) asevera que: Key words: Dystopian cinema, Semiotics, Transdisciplinary, Utopia and dystopia, Cinematographic narratives. 87 �“Del mismo modo que un rostro, al tiempo que se refleja en- teramente en un espejo, se refleja también en cada uno de sus pedazos, que, de esa manera, resultan tanto parte del espejo entero como algo semejante a éste, en el mecanismo semiótico total el texto aislado es isomorfo [semejante en forma] desde determinados puntos de vista a todo el mundo textual, y existe un claro paralelismo entre la conciencia individual, el texto y la cultura en su conjunto.[…] Del mismo modo que el objeto reflejado en el espejo genera cientos de reflejos en sus pedazos, el mensaje introducido en la estructura semiótica total se multiplica en niveles más bajos. El sistema es capaz de convertir el texto en una avalancha de textos. (Lotman, 1996:18) ” En la mente de quien esto escribe la similitud se generó, porque eso ocurre cuando leemos esta obra; cada filme, cada sentido del texto abordado, se multiplica y surgen muchos más, desmenuzados de la mano del autor…pero esos otros textos también, como el original, nos reflejan, reflejan nuestro mundo. 88 Nos apoyamos en Lotman cuando enuncia: “Entre los recursos de la creación de subtextos locales con es- tructura duplicada en las artes representativas, ocupa un puesto esencial el motivo del espejo en la pintura y la cinematografía (Lotman, 1996:72) ” La obra que hoy nos ocupa reseñar se enfoca en el estudio del séptimo arte, con una mirada audaz, múltiple, transdisciplinar. Y no podía ser de otra manera, porque este tipo de discurso, el cinematográfico, demanda de un significativo esfuerzo y un complejo abordaje, por su multimodalidad. Se trata de estudiar no sólo lo verbal no sólo lo visual, sino también lo simbólico-cultural. El texto nos recibe con una sugerente portada que nos invita a recordar que en este siglo compartimos la aldea global mediante la inteligencia artificial, las mediaciones y el incierto y delicado manejo de las tecnologías de la información y la comunicación, y también, entre páginas, con una dedicatoria al equipo de soporte humano y emocional del autor: su familia. �Para el corpus de esta investigación realizada a lo largo de 4 años, el autor eligió varios filmes representativos de los conflictos de nuestra época, pero donde también están representados los ejes epistemológicos de los estudios transdisciplinares, pues en ellos: Los niveles de realidad del objeto: las dimensiones global, regional, nacional, local, lo macro, lo micro. Los niveles de realidad del sujeto: las distintas formas de percepción que se configuran en la subjetividad, en la transdimensionalidad del sujeto. La relación sujeto - objeto que es recursiva, todo lo subjetivo es objetivo y viceversa. El sujeto y el objeto ligados a la transdimensionalidad, la transrealidad, la transubjetividad. El tercer incluido y el tercer oculto: presentes en el paso de los niveles de realidad del objeto y los niveles de percepción del sujeto; donde juegan un papel medular los niveles de realidad, los procesos dialógicos. 89 El índice informa que está compuesto de cinco capítulos en los que Óscar Treviño nos conduce desde los capítulos 1 y 2, a través de las corrientes del pensamiento occidental, de la patrística en la cual -entre otros- Tomás Moro busca la utopía, y también nos guía por el giro disruptivo que representó la ciencia ficción. Luego describe las tensiones existentes entre lo utópico y distópico en la construcción de este tipo de discurso artístico, para lo cual echa mano -no podría ser de otra manera- de la perspectiva científica transdisciplinar. En los capítulos 3 al 5 el autor, mediante acertados diseños teórico-metodológicos, expone para el público interesado y especializado, modelos de aproximación para la interpretación de la estructura, la narrativa fílmica y la edificación del sentido de su objeto de estudio. Termina su trabajo mediante un aporte que revela cuáles son los beneficios científicos de la aproximación desde la semiótica de la cultura para el estudio del cine de ciencia ficción. Aderezada con un prólogo escrito por el Dr. Lauro Zavala, esta obra se engalana y ofrece a su público lector el disfrute del texto del maestro, quien desmenuza con sus aportes el contenido. Igualmente, cobijada por un acreditado grupo científico transdisciplinar radicado en la Escuela Nacio- �nal de Antropología e Historia -y con una sucursal en el noreste mexicano: la Red Interdisciplinaria de Estudios del Lenguaje- que cultiva los estudios del Análisis del Discurso y la Semiótica de la Cultura, desde este enfoque. Para ir cerrando este comentario, hacemos nuestras las palabras del Dr. Zavala: […] el interés de este trabajo es múltiple, pues plantea respuestas a preguntas de carácter teórico e histórico, y formula propuestas de naturaleza epistemológica y analítica, recurriendo a componentes de la transdisciplina, la teoría de la complejidad y la semiótica de la cultura. La ciencia ficción seguirá interrogándonos desde la pantalla, mientras nosotros establecemos metodologías de análisis que nos llevan a descubrir subtextos implícitos. En la tensión recursiva, la epistemología es una herramienta para acceder a la distopía revelada. (Zavala, 2024:21) Finalmente, añadimos con Lotman que, aunque el espejo duplica, como intertexto la realidad: “Sin embargo, el espejo también puede desempeñar otro pa- pel: al duplicar, desfigura, y con esa desfiguración pone al descubierto que la representación, que parece «natural», es una proyección que lleva dentro de sí un determinado lenguaje de modelización (Lotman, 1996:73) ” Y que, los matices o ángulos del reflejo, pueden producir una violenta deformación del objeto reflejado. Para ello, nos recuerda Lotman baste recordar la abundante: “Mitología literaria de los reflejos en el espejo y del otro lado del espejo(…), cuyas raíces se remontan a las ideas arcaicas sobre el espejo como ventana a otro mundo (Lotman, 1996:73) ” El libro nos ofrece la oportunidad de atisbar el reflejo distorsionado de una realidad distópica, no lejana a nosotros, bajo la guía pedagógica e investigadora de su autor. �Referencias Lotman, I. (1996). La Semiosfera I. Semiótica de la cultura y el texto. Madrid: Cátedra. Treviño, O. A. (2024). Cuando la distopía nos alcance: La semiosis compleja del cine de ciencia ficción. Buenos Aires: Editorial SB. Dra. María Eugenia Flores Treviño Doctora en Humanidades y Artes (UAZ). Investiga: Pragmática, Análisis del Discurso y Competencia Comunicativa del Español. Profesora Titular B, Subdirectora del área de Estudios de Posgrado (2009-2013; 2015-2018; 2020-2022), Coordinadora de Investigación de la Facultad de Filosofía y Letras (2019-2022), UANL, México. Obtuvo el Reconocimiento al Perfil Deseable por el Programa de Desarrollo Profesional Docente para la Educación de tipo Superior (2004 -2023). Pertenece al Sistema Nacional de Investigadores del Consejo Nacional de Ciencia y Tecnología, Nivel II. Actual Presidenta de la Asociación Latinoamericana de Estudios del Discurso, Vicepresidenta (2020-2023), y Delegada ALED por México (20152019). En Dirección individualizada: tiene 11 tesis doctorales, 5 de licenciatura y 22 de maestría. Tiene15 libros publicados (3 como autora, 5 en co-autoría, 1 como coordinadora 5 como co-editora y 1 como compiladora) sobre temas como persuasión, función poética del lenguaje, enseñanza del Español como LM/LE, Análisis del discurso, discurso y género, discurso y educación. Coordinadora invitada para editar número especial en Alere (UNEMAT), Textos en Proceso (US/SU/UBA) y Oxímora. Revista de ética y política (UAB). Pertenece a los proyectos internacionales de Investigación PRESEEA (U. de Alcalá), AMERESCO (U. de Valencia) y al proyecto binacional “Descortesía y evaluación en comportamientos verbales sexistas dentro de las culturas rioplatense y mexicana” con la U. de Río Cuarto, Argentina. 91 �92 �� Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Paradigma Creativo Description An account of the resource Paradigma Creativo. Es una publicación semestral, editada y publicada por la Universidad Autónoma de Nuevo León a través de la Coordinación Editorial de Licenciatura de la Facultad de Artes Visuales. Entre los temas que abarca están el arte, la creatividad, el diseño, la educación, la docencia y lo audiovisual. Publicación activa, fundada en el 2020. Text A resource consisting primarily of words for reading. Examples include books, letters, dissertations, poems, newspapers, articles, archives of mailing lists. Note that facsimiles or images of texts are still of the genre Text. Título Uniforme Paradigma Creativo Año de publicación El año cuando se publico 2024 Volumen Volumen de la revista 5 Número Número de la revista 1 Mes de publicación Mes cuando se publicó Enero-Diciembre Día Día del mes de la publicación 1 Periodicidad La periodicidad de la publicación (diaria, semanal, mensual, anual) Anual Relación OPAC https://paradigmacreativo.uanl.mx/index.php/revista/issue/view/5/5 Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Paradigma Creativo, 2024, Vol 5, Num 1, Enero-Diciembre Creator An entity primarily responsible for making the resource Delgado Cantú, Verónica Lizett, Directora Subject The topic of the resource Educación Diseño Arte Creatividad Description An account of the resource Paradigma Creativo. Es una publicación semestral, editada y publicada por la Universidad Autónoma de Nuevo León a través de la Coordinación Editorial de Licenciatura de la Facultad de Artes Visuales. Entre los temas que abarca están el arte, la creatividad, el diseño, la educación, la docencia y lo audiovisual. Publicación activa, fundada en el 2020. Publisher An entity responsible for making the resource available Universidad Autónoma de Nuevo León, Facultad de Artes Visuales, Coordinación Editorial Contributor An entity responsible for making contributions to the resource Altamirano Galván, Sandra Guadalupe, Coordinación Editorial Estrello Ortiz, Lizbeth, Diseño Editorial Date A point or period of time associated with an event in the lifecycle of the resource 2024-01-01 Type The nature or genre of the resource Revista Format The file format, physical medium, or dimensions of the resource txt/pdf Identifier An unambiguous reference to the resource within a given context 2021499 Source A related resource from which the described resource is derived Fondo Universitario Language A language of the resource spa Provenance A statement of any changes in ownership and custody of the resource since its creation that are significant for its authenticity, integrity, and interpretation. The statement may include a description of any changes successive custodians made to the resource. San Nicolás de los Garza, Nuevo León Access Rights Information about who can access the resource or an indication of its security status. Access Rights may include information regarding access or restrictions based on privacy, security, or other policies. Universidad Autónoma de Nuevo León Rights Holder A person or organization owning or managing rights over the resource. El diseño y los contenidos de La hemeroteca Digital UANL están protegidos por la Ley de derechos de autor, Cap. III. De dominio público. Art. 152. Las obras del dominio público pueden ser libremente utilizadas por cualquier persona, con la sola restricción de respetar los derechos morales de los respectivos autores "Distopía" Diseño gráfico y editorial La Procrastinación y sus efectos Plagio en el ambito academico Publicidad digital en México https://hemerotecadigital.uanl.mx/files/original/403/21976/Paradigma_Creativo_2025_Vol._6_No._1_Enero-Diciembre.pdf e29c7177b821c758105345fb91ca38b0 PDF Text Text �ÍNDICE 04 Análisis del Diseño Centrado en el Usuario en la aplicación de Webtoon para móvil Jaritzi Ortega Ramírez 28 La antropología social y su importancia en los jóvenes cineastas 38 El diseñador gráfico frente a la IA: usos, impactos, ética y el futuro de la creatividad 68 El rosa: un color disruptivo en el Diseño gráfico mexicano contemporáneo 82 Elementos clave del diseño de materiales educativos para maestros de preescolar 98 IA: alcances y limitaciones en la semiótica aplicada a las artes visuales Helena Cecilia Ríos Segovia Luz Maryana Hernández Cerda 56 K-pop y Diseño Gráfico: La influencia de los álbumes físicos de NewJeans en el Coleccionismo en México Joryuhem Roberto Bautista Escalona 110 Berenice Castelazo Jaramillo Valentín Zapata Martínez, Daniela Viveros Bautista, Miguel Hernández Rodríguez Alma Lilia Méndez Ramírez La influencia del método ruso en el panorama musical de los últimos 30 años Martha Paola Garay Mendoza, Serguei Tibets, Antonina Dragan �Dr. Santos Guzmán López Rector Dr. Mario Alberto Garza Castillo Secretario General UANL Dr. Jaime Arturo Castillo Elizondo Secretario Académico UANL Dr. José Javier Villarreal Tostado Secretario de Extensión y Cultura M.A. Ana Isabel Guzmán Medrano Directora M.A. Santiago Javier Villarreal Villarreal Secretario Académico Dr. Jesús Eduardo Oliva Abarca Subdirector del Centro de Investigación y Posgrado Dra. Sandra Guadalupe Altamirano Galván Editora en Jefe - Paradigma Creativo Cinthia Nathaly Mendoza Jacinto Graciela Vargas Hernández Pedro Álvarez Villarreal Danna Paola Torres Rodríguez Jorge Humberto Briones Leal Diseño Editorial Danna Paola Torres Rodríguez Portada Paradigma Creativo, Año 6, No. 6, Enero-Diciembre 2025. Es una publicación anual, editada y publicada por la Universidad Autónoma de Nuevo León a través de la Coordinación Editorial de la Facultad de Artes Visuales. Calle Praga y Trieste 4600, Fraccionamiento Las Torres, Unidad Mederos. Monterrey, Nuevo León, México, C.P. 64930. Teléfono +52 8183-29-4000. Editora Responsable: Dra. Sandra Guadalupe Altamirano Galván. Reserva de Derechos al uso Exclusivo No. 04-2023-072613435900-102, ISSN: 3061-7081, ambos otorgados por el Instituto Nacional del Derecho de Autor. Responsable de la última actualización de este número, Coordinación Editorial de FAV UANL, Sandra Guadalupe Altamirano Galván, Calle Praga y Trieste 4600, Fraccionamiento Las Torres, Unidad Mederos. Monterrey, Nuevo León, México, C.P. 64930, fecha de última modificación, 27 de Diciembre de 2025 Las opiniones expresadas por los autores, no necesariamente reflejan la visión de la publicación. �Análisis del Diseño Centrado en el Usuario en la aplicación de Webtoon para móvil Jaritzi Ortega Ramírez ORCID: 0009-0006-4611-4312 Universidad Autónoma del Estado de Hidalgo Escuela Superior de Actopan or421056@uaeh.edu.mx 4 Resumen El Diseño Centrado en el Usuario (DCU) es una metodología para el desarrollo de productos digitales, enfocada en crear interfaces intuitivas y accesibles que se ajustan a las necesidades y expectativas de los usuarios. De acuerdo a la metodología de Dan Saffer (Galeano, 2008), busca mejorar la experiencia digital reduciendo la carga cognitiva y optimizando la usabilidad. Palabras clave: Diseño gráfico, Web 2.0, Dispositivos móviles. A través de la metodología cualitativa, se examina la aplicación móvil Webtoon, una plataforma de cómics digitales diseñada para dispositivos móviles y considerada una de las innovaciones más destacadas de la Web 2.0 en el entretenimiento digital. Desde la perspectiva del DCU, se analizan características de navegación, accesibilidad e interacción, así como la capacidad para brindar una experiencia fluída e implementar estos principios para mejorar la experiencia del usuario. Así como comprender el impacto del DCU en la usabilidad y la satisfacción del usuario en plataformas digitales, centradas en las necesidades y metas del usuario. �Abstract User-Centered Design (UCD) is a methodology for the development of digital products, focused on creating intuitive and accessible interfaces that align with users’ needs and expectations. According to Dan Saffer’s methodology (Galeano, 2008), UCD aims is to enhance the digital experience by reducing cognitive load and optimizing usability. Using a qualitative methodology, this study examines the Webtoon mobile application, a digital comics platform designed for mobile devices and considered one of the most significant innovations of Web 2.0 in digital entertainment. From a UCD perspective, aspects such as navigation, accessibility, and interaction are analyzed, along with the platform’s ability to provide a seamless experience and implement these principles to enhance the user experience. Additionally, this study seeks to understand the impact of UCD on usability and user satisfaction in digital platforms, emphasizing user’s needs and goals. Key words: Graphic design, Web 2.0, Mobile devices. Introducción En el contexto actual, el diseño de experiencias digitales es crucial, especialmente en un entorno donde la interacción entre usuarios y tecno- logía se vuelve cada vez más compleja y diversa. El Diseño Centrado en el Usuario (DCU) se destaca como un enfoque esencial para asegurar que los productos y servicios digitales no solo ofrezcan funcionalidad, sino que también se ajusten a las necesidades, expectativas y comportamientos de los usuarios (Hassan-Montero & Ortega-Santamaría, 2009). Este enfoque pone énfasis en la experiencia del usuario durante todo el proceso de dise- ño, garantizando soluciones intuitivas, accesibles y efectivas que fomenten la satisfacción. Además, utilizando metodología cualitativa se analizará la integración del Diseño Centrado en el Usuario (DCU) en Webtoon, ya que permite comprender a profundidad las experiencias y percepciones de los usuarios. Esta metodología se caracteriza por enfocarse en la interpretación de fenómenos y comportamientos a través de la recolección de datos no numéricos, como observaciones y análisis de contenido (Pita Fernández, S., & Pértegas Díaz, S., 2002). A través de este enfoque, se busca interpretar las experiencias subjetivas de los usuarios, observando y evaluando cómo Webtoon aplica los principios del DCU para optimizar la experiencia del usuario y mejorar la interacción digital de manera eficiente y satisfactoria. 5 �Orígenes del Diseño Centrado en el Usuario Los inicios del concepto de Diseño Centrado en el Usuario se remontan a 1955 y tiene como base los métodos utilizados en el diseño industrial, la ergonomía y la creencia de que los diseñadores deben adaptar sus productos a las personas y no al revés. El diseñador Industrial Henry Dreyfuss fue quien popularizó este enfoque a través de su libro de 1955: Designing for people y pasaron más de 30 años para que los ingenieros informáticos aplicaran este concepto en sus creaciones, ya que sólo se preocupaban por el correcto funcionamiento del dispositivo electrónico. El DCU es un proceso que se repite y se centra en los usuarios y sus necesidades para crear productos y servicios que sean utilizables y accesibles. Su objetivo es mejorar un producto o servicio en torno a cómo los usuarios pueden, quieren o necesitan usarlo. Es importante entender que el diseño centrado en el usuario desde la perspectiva digital ayuda a la comprensión y proporciona experiencias satisfactorias (Galeano, 2008). Además, que es una metodología altamente recomendada para el desarrollo de productos digitales, ya que garantiza que las necesidades y expectativas del usua- rio final sean consideradas. Su propósito es mejorar la interfaz y asegurar la satisfacción del usuario, proporcionando una solución confiable ya que coloca al usuario en el centro del proceso de desarrollo (Espin-Loachamin, A.I., Iza-Carrera, D. H. & Paredes-Amaguaya, 2022). 6 Metodología del diseño Dan Saffer define cuatro metodologías para iniciar el proceso de interfaces de usuario, que pueden ser utilizadas para crear una variedad de productos y servicios. Los métodos de Saffer (Galeano, 2008) son: Método Diseño centrado en el usuario Definición Centrado en las necesidades, características y metas del usuario Rol de usuario Co-autor, guía del diseño Rol del diseñador Traduce las necesidades y metas del usuario �Método Definición Rol de usuario Rol del diseñador Diseño centrado en la actividad Se enfoca en las tareas y las actividades que necesitan ser realizadas Ejecuta las actividades Crea herramientas para las acciones Diseño de sistemas Se enfoca en los componentes de un sistema Establece las metas del sistema Se asegura de que todas las partes del sistema estén en su lugar Diseño genial Confía en las habilidades y conocimientos del diseñador Fuente de validación Fuente de inspiración Figura 1. Tabla del método saffer. (Galeano, 2008) El proyecto UsabilityNet, fundado por la Unión Europea, resalta los principios fundamentales de la metodología de diseño centrado en el usuario. Estos principios pueden considerarse una reinterpretación de los conceptos básicos de la ergonomía tradicional. Los cuales se definen de la siguiente manera, considerando el texto original: 1. Diseño para los usuarios y sus tareas Las personas que utilizan plataformas digitales de forma frecuente, requieren apoyo en la realización de las tareas y los procesos; y los sistemas informáticos los auxilian con estas acciones. El diseño y desarrollo de estos sistemas debe tomar en cuenta las características de los usuarios, las actividades que se realizan en su contexto real y las condiciones de su entorno de trabajo. 2. Consistencia Para minimizar el esfuerzo que los usuarios necesitan invertir en aprender a utilizar el sistema, es importante garantizar que tanto el diseño como el funcionamiento de los elementos comunes de la interfaz y los cuadros de diálogo sean lo más consistentes posibles. Esto normalmente implica crear el diseño basado en los componentes ya integrados en el sistema operativo. Si la interfaz se aleja significativamente del estilo del sistema, los usuarios tendrán que dedicar más tiempo y energía para familiarizarse con su uso. 7 �3. Diálogo simple y natural La interacción entre el usuario y el sistema debe desarrollarse siguiendo el orden lógico que demanda la tarea. Solo se debe mostrar la información esencial para completar la acción en curso, ya que cualquier dato irrelevante añade complejidad innecesaria a la comunicación. Todos los mensajes e instrucciones deben redactarse en un lenguaje claro, sencillo y neutral, utilizando un vocabulario que sea familiar para los usuarios a los que está dirigido. Además, los términos empleados deben estar definidos de manera consistente, asegurando que cada palabra mantenga un significado uniforme. 4. Reducción del esfuerzo mental del usuario 8 Los usuarios deben poder enfocarse en su tarea principal sin distraerse con la herramienta que están utilizando, ya sea una computadora o un disposi- tivo móvil. Cuanto más complicada sea la interacción, mayor será su frustración, lo que puede desviar su atención de la tarea real. Si los usuarios necesitan invertir demasiado esfuerzo mental para entender el funcionamiento del sistema, su productividad disminuirá y aumentarán las probabilidades de cometer errores. La mejor solución es simplificar al máximo las tareas que se realizan con frecuencia. Los usuarios no deberían verse obligados a memorizar información de una sección del sistema para operar otra. Además, las instrucciones deben estar disponibles o ser fácilmente accesibles cada vez que se necesiten. 5. Proporcionar realimentación adecuada Es fundamental que los usuarios puedan verificar si sus acciones han tenido éxito. Esto suele ser evidente mediante un cambio en la apariencia de la ventana u elementos como indicadores de progreso o barras de estado, brindando a los usuarios la tranquilidad de que el sistema sigue operando, ya sea que reciban una confirmación clara de que han ejecutado un control con éxito. Es importante evitar mostrar información innecesaria o irrelevan- te sobre detalles internos del sistema. 6. Proporcionar mecanismos de navegación adecuados Es fundamental brindar a los usuarios información útil que les ayude a saber en qué parte del sistema están. Esto se puede hacer con títulos en las �ventanas e indicadores de ubicación, como barras de desplazamiento o numeración en las páginas. Debe haber un acceso sencillo entre las distintas ventanas o secciones necesarias para terminar la tarea actual. Es necesario que presenten de una manera favorable al usuario en cada paso del proceso. Es crucial ofrecerles una “salida de emergencia” claramente marcada para salir de un estado no deseado sin tener que pasar por un proceso complicado. Esto puede incluir opciones como la función de deshacer o un botón de cancelar en las ventanas modales. 7. Dejar que el usuario dirija la navegación El sistema debe dejar que el usuario elija la información necesaria en un orden que facilite la realización de cada tarea. Además, debe proporcionar de manera clara y accesible herramientas de apoyo, especialmente para aquellas actividades que se realizan con frecuencia. 8. Presentar información clara Es recomendable estructurar la información en la pantalla utilizando elementos como espacios, cajas y técnicas visuales que ayuden al usuario a distinguir entre los diferentes contenidos. No obstante, es importante evi- tar saturar al usuario con datos innecesarios para completar la tarea. De acuerdo a la circunstancia, se puede mantener una ubicación consistente de los elementos en distintas ventanas para mejorar la comprensión de la interfaz. 9. El sistema debe ser amigable Siempre que sea factible, los sistemas deben ser auto explicativos para minimizar la necesidad de ayuda adicional. La información presentada en las ventanas debe estar vinculada directamente con la tarea que el usuario está llevando a cabo. Se sugiere incluir textos alternativos en los botones representados con íconos. La ayuda en línea debe ser contextual, enfocada en la función específica de la ventana, y proporcionar una guía clara con pasos detallados para completar las acciones necesarias. 10. Reducir el número de errores Es posible reducir los errores guiando al usuario por el camino correcto para alcanzar sus metas, siempre que sea relevante a la tarea, se debe dar al 9 �usuario una respuesta, lo que ayuda a prevenir fallos o inexactitudes, sin interrumpir el flujo normal de su trabajo. El sistema debe hacer la validación de datos lo más cerca posible del momento de su entrada. Los mensajes de error deben estar escritos en un lenguaje simple y neutral, evitando el uso de jerga técnica, a menos que sea estrictamente necesario para describir el problema con claridad. Además, estos mensajes deben incluir recomendaciones para resolver el inconveniente y presentarse de manera que no hagan sentir al usuario culpable por el error cometido. Web 2.0 y Webtoon La Web 2.0 es un modelo de páginas web que facilita la transmisión de información y la colaboración entre sus usuarios, mediante un diseño centrado en sus necesidades. Se caracteriza por permitir la participación activa de los usuarios, quienes pueden generar, compartir y modificar contenido. Además, representa la evolución de las aplicaciones tradicionales hacia plataformas en línea, sustituyendo las aplicaciones de escritorio por servicios web que fomentan la interacción y el trabajo colaborativo (Van Der Henst, 2005). 10 Algunos ejemplos representativos de la Web 2.0 incluyen Amazon, Facebook e Instagram, wikis como Wikipedia, blogs en 20 Minutos y plataformas multimedia como YouTube. Las aplicaciones de la Web 2.0 aprovechan al máximo las capacidades de Internet, proporcionando servicios en constante actualización que mejoran con la participación de los usuarios. Estas plataformas integran y combi- nan datos de diversas fuentes, incluidos los propios usuarios, al tiempo que comparten su información para que otros puedan reutilizarla (Margaix-Arnal, 2016). Otro ejemplo clave es Webtoon, una plataforma que ha transformado la industria del cómic digital al permitir a los creadores publicar sus historias de manera accesible y dinámica. Gracias a su formato optimizado para dispositivos móviles y su interacción con los lectores a través de comentarios y valoraciones, Webtoon representa una de las evoluciones más innovadoras de la Web 2.0 en el ámbito del entretenimiento digital, no solo transformó la manera en que se consumen los cómics, sino que también es un claro ejemplo de la Web 2.0, donde hay interacción entre los usuarios y el contenido que ellos crean. �¿Qué es Webtoon? Webtoon -se muestra su logotipo en la Figura 2-, es un formato de cómic digital (Figura 3), originario de Corea del Sur, caracterizado por presentarse en una sola imagen vertical, donde puede incluir música, vibración y otros efectos audiovisuales, por lo que facilita su lectura en dispositivos móviles. El término webtoon, que combina web y cartoon, se usa desde el año 2000 en los cómics en línea que empiezan a utilizar varios efectos multimedia. 11 Figura 2. Logotipo de la aplicación Webtoon (2024) Figura 3. Ejemplo de la historieta “El chico de arriba”, en una sola imagen vertical. (Webtoon, 2024) Las plataformas Daum y Naver, revolucionaron la industria del cómic digital en Corea del Sur al lanzar sus servicios de webtoon en 2003 y 2005, respectivamente. A diferencia de los formatos tradicionales, permitieron que tanto autores profesionales como aficionados publicaran y compartieran sus historias en línea. Para mediados de la década de 2010, se habían publicado unas 4.400 series en este formato, y el crecimiento continuó con alrededor de 3.000 nuevos títulos cada año entre 2017 y 2020. La industria del webtoon alcanzó ingresos superiores a los 153 millones de dólares, y varias de estas historias fueron adaptadas a series animadas y películas (Aguiló Pastrana, 2022). �En la tabla 4 se presentan ejemplos de series publicadas en Webtoon que han sido adaptadas a formato live action, es decir, una versión en acción real de obras originalmente animadas, cómics, mangas, webtoons u otros medios visuales. Se incluyen los títulos en español, inglés y hangul (alfabeto coreano), junto con el género, una breve sinopsis y las plataformas de streaming donde están disponibles. No. Titulo / Géneros • • • Belleza verdadera o Secretos de belleza True Beauty 여신강림 1 12 • • • Romance Comedia Drama • Estamos muertos All of us are dead 지금 우리 학교는 • • 2 • • • • Suspenso Drama Terror Thriller psicológico Sinopsis Lim Ju-Kyung es una joven que se cambia a una nueva escuela y, utilizando el maquillaje, crea una nueva identidad que la convierte en la chica más popular. A pesar de su nueva imagen y reconocimiento, sigue luchando con inseguridades sobre su apariencia y teme que sus compañeros descubran cómo luce realmente. Un grupo de estudiantes de secundaria queda atrapado en su escuela en medio de un brote de un virus zombi. Desesperados por sobrevivir, deben encontrar la manera de escapar mientras luchan por no ser infectados. Historieta en Webtoon/ Adaptación en Live Action Plataformas de Streaming • Viki • Netflix • Vix • Netflix �• • Aun así Neverth e- less • 알고있지만 3 • Romance • Drama • Dulce Hogar • Sweet Home • 스위트 홈 4 • Suspenso • Drama • Acción • Cien c i a ficción • • • La belleza de Gangnam My ID is Gangnam Beauty 내 아이디는 강남미인 5 • • Comedia romántica Drama Park Jae Uhn, un estudiante de arte carismático y alegre, evita involucrarse en relaciones románticas. Sin embargo, todo cambia cuando conoce a Yoo Na Bi, una compañera que carga con las heridas de una relación pasada. Ambos, a pesar de sus inseguridades, comienzan a desarrollar sentimientos el uno por el otro. • Netflix Hyun Soo, un joven víctima de bullying que pierde a sus padres, se muda a un edificio donde planea acabar con su vida. Sin embargo, todo cambia cuando los inquilinos comienzan a convertirse en monstruos. Ante esta amenaza, decide luchar por sobrevivir y unir fuerzas con los vecinos que aún no han sido infectados. • Netflix Kang Mi Rae, quien sufrió burlas por su apariencia en la escuela, busca recuperar su autoestima a través de una cirugía plástica. Al comenzar la Universidad, es apodada despectivamente “Gangnam Beauty”. En este nuevo entorno, conoce a Do Kyung Suk, quien se siente atraído por Kang Mi Rae debido a su apariencia, pero sus sentimientos se profundizan al conocer su personalidad reflexiva. • Viki • Kocowa • Netflix 13 �• Rumbo al infierno • Hellbound • 지옥 6 • Misterio • Horror • Drama • Sobre natural • • 14 ¡Doona! 이두나! 7 • Romance • Drama • Mañana • Tomorrow • 내일 8 • • • Acción Drama Fantasía La aparición de seres sobrenaturales con la capacidad de condenar a los humanos al infierno, genera pánico entre la población. Este fenómeno coincide con la llegada de un grupo religioso que defiende firmemente la idea de la justicia divina. A medida que se intensifican los sucesos, la disputa sobre la verdadera naturaleza de estos castigos empieza a dividir a la sociedad. Al mudarse a su nuevo apartamento en su primer día de Universidad, Lee Won Joon no imaginaba que la ex celebridad Doo Na viviera justo en el piso inferior. Aunque al principio intenta mantenerse alejado de ella, pronto su curiosidad por su enigmática vida crece, llevándolo a querer conocer más sobre su vida. Choi Jun-Woong es un joven que constantemente busca empleo, pero siempre fracasa en conseguir un trabajo estable. Sin embargo, un día, tras un accidente, se encuentra con Gu Ryeon, el ángel de la muerte, quien está en una misión especial para prevenir suicidios. Impresionado por su encuentro, Jun-Woong decide unirse a ella y formar parte del equipo de gestión de crisis de los ángeles de la muerte. • Netflix • Netflix • Netflix �• Aquel año nuestro • Our Beloved Summer • 그 해 우리는 9 • Romance • Drama • Comedia • • Annarasumanara: El sonido de la magia The Sound of Magic • 안 나 라 수 마 나라 10 • • Ciencia ficción Drama Psicológico • Las células de Yumi • Yumi’s Cells • 유미의 세 포들 11 • Comedia • Romance • Drama Choi Woong y Gook Yeon Soo terminaron su relación hace cinco años, prometiendo no verse de nuevo. Sin embargo, cuando el documental que grabaron juntos hace diez años se hace popular, deben volver a encontrarse frente a las cámaras. • Netflix Un mago que resi- de en un parque de atracciones abandonado tiene el poder de hacer desaparecer los problemas de una adolescente desencantada con su vida difícil, devolviéndole la esperanza que había perdido. • Netflix Yu Mi es una mujer común, trabajadora y soltera, que no sabe cómo expresar sus sentimientos. A lo largo de su relación romántica y su trabajo, experimenta un crecimiento personal y aprende a encon- trar la felicidad en su vida cotidiana. En su cerebro, albergan células diminutas que representan diferentes emociones y trabajan de manera activa, gestionando sus emociones y ayudándola a enfrentar sus problemas. 15 • • Prim e Video Viki �• • 12 Amarra dos al amor Love and Leashes • 모럴센스 • Romance • Comedia • Drama Un empleado de oficina, que proyecta una imagen seria y correcta, oculta sus fantasías sadomasoquistas por miedo a ser juzgado. Sin embargo, un malentendido lleva a una compañera a descubrir su secreto, lo que da inicio a una relación. • Netflix Tabla 4. Elaboración propia. Recursos obtenidos de: Webtoon, Fandom, Sensacine, Diario sur, Todo de zombie, La vanguardia. A continuación, se llevará a cabo un análisis breve de una aplicación de historietas, utilizando la metodología del DCU. En este análisis se abordarán cada uno de los puntos establecidos por dicha metodología. 16 1. Diseños para los usuarios y sus tareas Se cumple con el objetivo del negocio, dado que en la aplicación tiene como propósito la lectura de webcómic (historieta que puede leerse en Internet) y caracterizado por desarrollarse en una única imagen vertical. De esta manera resultan ideales para su consumo en teléfonos móviles (celulares). Y no se tiene ninguna otra información que no sea esencial. En la figura 5 se observa la interfaz del menú principal. Figura 5. Ejemplo de la interfaz en el menú principal (Webtoon,2024) �2. Consistencia Reduce la necesidad de aprender a usar el sistema, ya que en el momento que se desea leer alguna historia, los recuadros marcan cada capítulo que contiene ésta, y se visualiza sin ningún problema, esto se debe a que contiene elementos constantes que hace que no requiera esfuerzo el aprender a utilizarlo, pues todas las historias contienen elementos comunes en todo momento, por ejemplo, en la figura 6 y 7 se visualizan los episodios de diferentes historietas, pero con elementos comunes. 17 Figura 6. Se muestran los capítulos de la historia “Nadie como Yoo”Figura (Webtoon, 7. Se 2024) muestran los capítulos de la historia “Caída del cielo”, y de acuerdo a la Figura 9 se observa que contienen elementos constantes. (Webtoon, 2024) �3. Diálogo simple y natural Para un nuevo usuario, puede resultar complicado entender algunos términos, por lo que se emplea una terminología consistente. Por ejemplo: en la aplicación se emplea el “pase rápido/pase diario” (figura 8) y se utiliza un vocabulario inteligible para las instrucciones. De igual manera se ocupan anuncios para obtener el beneficio de leer un episodio gratis; la misma aplicación explica cómo se utiliza éste y se emplea un lenguaje claro (figura 9). 18 Figura 8. Se visualiza en el menú de los capítulos color verde “las 35Figura monedas o ver anuncio” (Webtoon, 9. Ventana flotante en donde te2024) explica cómo funcionan los anuncios para leer un episodio gratis (Webtoon, 2024) �4. Reducción del esfuerzo mental del usuario Los usuarios pueden concentrarse en su tarea, sin que tengan que recordar la información de una porción del sistema para utilizar otra. En el momento que se lee cada capítulo de una historia, la aplicación te marca en la continuación de ésta (figura 10), sin necesidad de que el usuario haga un esfuerzo mental para recordar el capítulo en donde se quedó. Asimismo, se oculta el panel de los capítulos que aún no se tienen disponibles (a menos que se utilicen monedas) para que el usuario no se distraiga de su tarea verdadera. 19 Figura 10. Se representan con tonos diferentes los capítulos que ya se leyeron, y posterior a esto se muestra una pequeña pestaña en donde indica tu seguimiento del episodio (Webtoon, 2024) 5. Proporcionar realimentación adecuada Es fundamental que los usuarios puedan verificar si sus acciones han tenido éxito. Esto suele ser evidente mediante un cambio en la apariencia de la ventana u elementos como indicadores de progreso o barras de estado, brindando a los usuarios la tranquilidad de que el sistema sigue operando, ya sea que reciban una confirmación clara de que han ejecutado un control con éxito. Es importante evitar mostrar información innecesaria o irrelevante sobre detalles internos del sistema. �20 Figura 11. Se muestra una ventana emergente que permite elegir entre “ver un anuncio” o “usar monedas”, presentado con un lenguaje sencillo (Webtoon, 2024) Figura 12. Se presenta un panel en donde se realizan las “compras” de cada episodio de la serie, ya sea por anuncio o monedas (Webtoon, 2024) 6. Proporcionar mecanismos de navegación adecuados La aplicación muestra claramente diferentes secciones para navegar, tanto en la barra inferior como en la parte superior gracias a los títulos de cada parte como en la (figura 13), además algo muy importante, es el hecho de que al momento de tener seleccionada una sección, ésta es de un color diferente al resto, por lo que se vuelve mucho más fácil identificar en que parte de la aplicación se encuentran. Figura 13. Se visualiza los títulos de las historietas de acuerdo a los días que emiten capítulos nuevos, donde puede seleccionar el día de tu elección (Webtoon, 2024) �7. Dejar que el usuario dirija la navegación La aplicación proporciona diferentes opciones para que los usuarios eli- jan lo que desean hacer a través de submenús que se despliegan para dar información y nos ayudan a completar diferentes acciones siguiendo una secuencia de elecciones, por ejemplo, en la figura 14 exhibe los distintos géneros disponibles, seleccionando el de interés. También presenta una sección en donde se “siguen” las historias (figura 15) para tener un acceso rápido a éstas 21 Figura 14. Se despliega el menú de géneros de las histo- Figura 15. En el menú posterior “yo”, se encuentra el rietas para que puedas seleccionar el que sea de interés (Webtoon,submenú 2024) superior de “siguiendo” en el cual se puede continuar con la lectura de las historietas de elección (Webtoon, 2024) �8. Presentar información clara En este caso, la información se presenta fácilmente con ayuda de títulos y espacios con imágenes en la pantalla lo suficientemente grandes para entender qué elementos pertenecen a cada sección, por ejemplo, en la figura 16 nos muestra esta sección de “Nuevas series ORIGINALES” en donde se distingue qué historieta estás observando y un avance de ésta. Esto permite que el usuario visualice fácilmente los contenidos y le da la oportunidad de navegar solamente por la opción que elija. 22 Figura 16. Se presenta la pestaña de “nuevas series”, en el que se observa el título de la historieta (Webtoon, 2024) �9. El sistema debe ser amigable La aplicación utiliza información concreta y precisa sobre la tarea que se está realizando en un momento determinado (no hay información extra que pueda confundir), para que el nuevo usuario comprenda fácilmente lo que puede hacer a través del uso de lenguaje no técnico. Por ejemplo, en la figura 17, no se sigue a ningún “creador”, pero la interfaz explica cuál es el beneficio de ésta para que sea sencilla de entender la sección, y además sugiere algunos de los “creadores” que podrían ser de interés. 23 Figura 17. En la siguiente sección muestra una descripción de qué se trata y cómo implementarla (Webtoon, 2024) �10. Reducir el número de errores La aplicación logra reducir significativamente los errores del usuario al ofrecer opciones claras en respuesta a ciertas acciones, guiando al usuario hacia lo que realmente desea hacer y evitando posibles equivocaciones. Además, proporciona información concisa y completa sobre cada situación. Tal como en la figura 18, nos muestra la sección de descargas, y la interfaz nos guía con una sencilla animación, como realizar la tarea más fácil y práctica, previniendo errores. 24 Figura 18. En la sección de “descargar”, te guía la aplicación por medio de una animación para evitar errores y sea más factible la sección (Webtoon, 2024) �Conclusión El diseño centrado en el usuario es una estrategia fundamental en el desarrollo de productos digitales, ya que permite crear soluciones que realmente responden a las necesidades y expectativas de los usuarios. Al priorizar su experiencia y garantizar interfaces intuitivas y funcionales, esta metodología no solo mejora la satisfacción del usuario, sino que también fortalece la confiabilidad y el éxito del producto. El usuario es el elemento fundamental en el proceso de desarrollo, ya que asegura que las soluciones se diseñen considerando sus necesidades, preferencias y comportamientos, lo que resulta en una experiencia más intuitiva y eficaz al involucrar a los usuarios desde el principio y durante todo el proceso, se reducen los riesgos de fallos y se asegura una mayor satisfacción, cumpliendo de manera más efectiva con las expectativas y resolviendo problemas reales. Asimismo, la aplicación Webtoon no sólo cumple con los objetivos inicia- les propuestos, sino que también representa un sistema robusto y amigable para el usuario. Estos usuarios buscan principalmente la posibilidad de ac- ceder a nuevas historias en una variedad de géneros, así como contar con funcionalidades que les permitan guardar su progreso, descubrir nuevas narrativas y disfrutar de una experiencia fluida en cualquier dispositivo móvil. La mayoría de los lectores son personas jóvenes, con edades que oscilan entre los 12 y 35 años, quienes ya están habituados al uso de dispositivos móviles como herramientas de lectura. Un beneficio adicional de la aplicación es la amplia variedad de historias disponibles, complementadas por ilustraciones de alta calidad que enriquecen la experiencia. Su diseño, basado en una metodología sólida, garantiza una navegación sencilla y funcional, ofreciendo una solución confiable que satisface las necesidades de sus usuarios de manera eficaz y eficiente. 25 �Bibliografía Aguiló Pastrana, J. (2022). El fenómeno de los webtoon 1. La vanguardia, 2024. coreanos y su difusión global. ORTES, Revista Webtoon, 2024. Mexicana De Estudios Sobre La Cuenca Del Pacífico, 2. Todo de zombie, 2024. 16(32), 107–123. [https://revistasacademicas.ucol. Webtoon, 2024. mx/index.php/portes/article/view/494] 3. Fandom, 2024. Espin-Loachamin, A.I., Iza-Carrera, D. H., & ParedesAmaguaya, A. I. (2022). Diseño centrado en el usuario para la creación de un catálogo de productos de consumo masivo. Polo del Conocimiento, 7(4). [https:// polodelconocimiento. com/ojs/index.php/es/ article/view/3848/html] Galeano, R. (2008). Diseño Centrado en el Usuario. Revista Q, 2(4), 19. [https://repository.upb.edu. co/ bitstream/handle/20.500.11912/6524/ Dise%c3%b1o%20centrado%20en%20el%20usuario. pdf?sequence=1&isAllowed=y] 26 Bibliografía de imágenes Webtoon, 2024 4. Fandom, 2024. Webtoon, 2024. 5. Fandom, 2024. Webtoon, 2024. 6. Diario sur, 2024. Webtoon, 2024. 7. Fandom, 2024. Webtoon, 2024. 8. Fandom, 2024. Webtoon, 2024. 9. Sensacine, 2024. Webtoon, 2024. 10. Fandom, 2024. Hassan-Montero, Y., & Ortega-Santamaría, S. (Eds.). (2009). Webtoon, 2024. Informe APEI de Usabilidad. Asociación Profesional 11. Fandom, 2024. de Especialistas en Información. [https://www. Webtoon, 2024. nosolousabilidad.com/manual/index.htm] 12. Fandom, 2024. Webtoon, 2024. Margaix-Arnal, D. (2016). 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Colaboró en la Unidad de Igualdad de Género y Derechos Humanos del Consejo de la Judicatura del Poder Judicial del Estado de Hidalgo, donde desarrolló diseños de banners, diplomas, infografías y fotografía institucional. En 2023, se unió a Afinity, agencia de marketing, liderando el área de edición de video. Su trabajo incluyó la creación de contenido publicitario, animaciones, diseño de contenido para marcas, así como el diseño de páginas web y landing pages. Su experiencia abarca diversas áreas del diseño, combinando creatividad y estrategia para generar soluciones visuales efectivas. 27 �La antropología social y su importancia en los jóvenes cineastas Helena Cecilia Ríos Segovia ORCID: 0009-0006-3277-060X Universidad Autónoma de Nuevo León helena.rioss@uanl.edu.mx 28 Resumen Palabras clave: Cine, Antropología, Observación Participante, Etnografía, Trabajo de Campo, Investigación Documental. En este artículo se explora la relevancia de la antropología social para los jóvenes cineastas, destacando el papel fundamental de la observación participante, la etnografía y el trabajo de campo en la representación precisa y auténtica de diversas culturas en el cine. Basándose en los enfoques de Bronislaw Malinowski, se analiza cómo estos métodos permiten una comprensión más profunda de las sociedades y su aplicación en el proceso cinematográfico. Además, se describen conceptos clave de la antropología social para aquellos que se inician en el tema, proporcionando una base teórica sólida para describir las herramientas adecuadas y lograr un entendimiento de las comunidades estudiadas. Para ilustrar estas ideas, se comparan dos películas: Emilia Pérez de Jacques Audiard y Los olvidados de Luis Buñuel, evidenciando diferentes niveles de inmersión etnográfica. La comparación demuestra cómo el enfoque antropológico influye en la percepción y recepción de una película, afectando su autenticidad y resonancia cultural. �Abstract This article explores the relevance of social anthropology for young filmmakers, highlighting the fundamental role of participant observation, ethnography, and fieldwork in the accurate and authentic representation of diverse cultures in cinema. Based on Bronislaw Malinowski’s approaches, it examines how these methods enable a deeper understanding of societies and their application in the filmmaking process. Additionally, key concepts of social anthropology are described for those new to the subject, providing a solid theoretical foundation to outline the appropriate tools for understanding studied communities. To illustrate these ideas, two films are compared: Emilia Pérez by Jacques Audiard and Los olvidados by Luis Buñuel, showcasing different levels of ethnographic immersion. The comparison demonstrates how the anthropological approach influences a film’s perception and reception, ultimately affecting its authenticity and cultural resonance. Keywords: Cinema, Anthropology, Participant Observation, Ethnography, Fieldwork, Documentary Research. Introducción En un mundo donde la representación cultural en el cine se vuelve cada vez más relevante y, al mismo tiempo, más cuestionada, surge una interrogante importante: ¿Acaso puede un cineasta retratar con autenticidad una realidad ajena sin involucrarse directamente con ella? Esta pregunta se vuelve aún más urgente cuando observamos la creciente distancia entre la sensibilidad artística y la comprensión profunda de contextos sociales complejos, conduciendo a representaciones superficiales, estereotipadas o incluso dañinas. Por ello, resulta esencial que los jóvenes cineastas no solo desarrollen su mirada estética, sino que también se familiaricen con herramientas que les permitan aproximarse a otras realidades desde el respeto y la empatía, como las metodologías antropológicas propuestas por Bronislaw Malinowski cuyas estrategias pueden reconocerse en múltiples obras audiovisuales contemporáneas que abordan la crítica social con profundidad y rigor. La antropología social y su importancia La antropología ha tomado muchos enfoques diferentes a lo largo de las décadas, evolucionando desde los estudios comparativos y evolucionistas de James Frazer hasta perspectivas más interpretativas y simbólicas, como el enfoque teatral de Erving Goffman. Sin embargo, a pesar de la diversidad de enfoques que han surgido, los conceptos clave del período clásico de la antropología social siguen siendo relevantes en la actualidad, extendiéndose incluso a otras disciplinas como las artes. En este ensayo, se analizará cómo los métodos antropológicos son útiles al momento de hacer cine, con 29 �especial énfasis en la monografía antropológica. Para ello, se ha utilizado una metodología de investigación documental, recurriendo a fuentes teóricas tanto como para describir conceptos básicos de la etnografía como para analizar dos ejemplos de acercamientos antropológicos en el cine. Conceptos clave de la Antropología Social Pero antes de explorar su aplicación en el cine, es fundamental comprender algunos conceptos clave de los enfoques de la investigación antropológica. La antopología social, como disciplina, estudia las estructuras, relaciones y prácticas culturales dentro de las sociedades humanas. A través de un enfoque empírico y basado en la interacción con las comunidades, busca interpretar los significados que los individuos otorgan a su entorno y a sus propias acciones. Óscar Guasch (1996), en su texto En la práctica y la distancia social, destaca tres herramientas metodológicas esenciales: la observación participante, la etnografía y el trabajo de campo. Observación participante 30 Guasch (1996) señala que Malinowski fue uno de los pioneros de la observación participante en sus investigaciones antropológicas estableciendo las bases metodológicas para el estudio profundo de las culturas desde una perspectiva interna. “Es necesario, pues enriquecer el estudio observando la manera en que se practican las costumbres, cuál es el verdadero comportamiento de los indígenas sometidos a los preceptos tan exactamente formulados por el etnógrafo y las muchas excepciones que casi siempre se le dan en todos los fenómenos sociológicos” (Malinowski, 1922, p.35). Desde esta perspectiva, la observación participante no se limita a una simple recolección de datos desde la distancia, sino que requiere una convivencia prolongada con el grupo de estudio. A través de este contacto estrecho, el investigador puede captar matices y contradicciones en las prácticas culturales, muchas veces difíciles de registrar mediante �otros métodos. De este modo, Malinowski sentó las bases de un método que ha sido clave en la antropología y que continúa siendo una herramienta fundamental en la investigación cualitativa, incluyendo su aplicación en el cine etnográfico y en estudios de diversas disciplinas sociales. Etnografía Malinowski practicó la observación participante durante su estancia en las Islas Trobriand, experiencia que inspiró su obra Los argonautas del Pacífico occidental, considerada un hito en la etnografía. Y aunque el libro no ofrece una definición directa de qué es la etnografía, en años pos- teriores la antropóloga Rosana Guber (2001) declaró que “La etnogra- fía, en su triple acepción de enfoque, método y texto, es un medio para lograrlo. Como enfoque la etnografía es una concepción y práctica de conocimiento que busca comprender los fenómenos sociales desde la perspectiva de sus miembros” (p.11). Esta definición se asemeja a la que dio Guasch (1996), quien describió la etnografía como “la descripción de los grupos humanos”(p. 15), basada en las ideas de Harold C. Conklin. En síntesis, la etnografía vendría siendo el sistema de estudio que busca entender al objeto de investigación a través de su cultura y prácticas sociales, empleando herramientas como la observación participante y el trabajo de campo. Trabajo de Campo El trabajo de campo, Guasch (1996) lo describe como “el campo es la realidad social que pretende analizarse a través de la presencia del investigador en los distintos contextos (o escenarios) en los que esa realidad social se manifiesta” (p. 35). Por su parte, Guber (2001, p. 44) lo define como “un segmento témporo-espacialmente diferenciado del resto de la investigación, en el que el investigador cree asistir al mundo social que va a estudiar equipado solamente con sus métodos y conceptos”. A partir de estas definiciones, se puede asumir que el trabajo de campo es el proceso de recolección de datos en el contexto social estudiado, permitiendo una comprensión más profunda de la realidad analizada. En la tabla 1, se comparan las diferencias y semejanzas de los anteriores conceptos. 31 �Diferencias y Semejanzas entre los elementos clave de la antropología. Semejanzas Diferencias Observación Participante Etnografía Trabajo de Campo -Forma parte del trabajo de campo. -Incluye la observación participante como una de sus técnicas. -Requiere la presencia del investigador en el contexto estudiado. -Busca una descripción profunda de una comunidad o grupo. -Puede incluir tanto observación participante como ser parte de la etnografía. -Prioriza la comprensión de la realidad social desde la perspectiva de los actores. -Se basa en el análisis cualitativo. -Es únicamente una técnica. -Es un método más amplio que incluye diversas técnicas como entrevistas, diarios de campo y análisis de documentos. -No siempre busca una sistematización extensa de datos, sino una comprensión vivencial. -Suele dar como resultado una monografía o estudio detallado -Implica recolección directa de datos en el contexto social. -Requiere planificación y selección de escenarios de estudio. -Es el marco general en el que se realiza la observación y la etnografía. -Puede incluir enfoques tanto cualitativos como cuantitativos. -No necesariamente requiere inmersión profunda, puede basarse solo en entrevistas o encuestas Tabla 1. Comparación de conceptos antropológicos. Fuente: Creación propia. 32 En el cine Un ejemplo de la aplicación de estos enfoques en el cine puede observarse al comparar dos películas dirigidas por extranjeros, pero ambientadas en el mismo contexto: Emilia Pérez de Jacques Audiard y Los olvidados de Luis Buñuel. Desde el principio del cine como arte, muchos cineastas han buscado ir más allá del entretenimiento, utilizando el cine como una herramienta para explorar y exponer problemáticas sociales, donde el director asume el papel de investigador al sumergirse en una realidad social para representarla con autenticidad. Un caso reciente y relevante es Emilia Pérez, un drama musical que ha dejado un gran impacto cultural en los últimos meses, sigue a Juan “Manitas” del Monte, un líder de cártel mexicano que decide someterse a una transición de género para convertirse en Emilia Pérez y comenzar una nueva vida lejos del crimen. Que, a palabras de su director, no busca profundizar en la problemáti- ca mexicana sino crear una película que lo conmueva profundamente, alejándose de los temas tradicionales y explorando una narrativa que fusiona elementos de ópera y musical (Maher, 2024). �Durante su entrevista en el Festival de Cannes, el director de Emilia Pérez, Jacques Audiard, aprovechó la oportunidad para compartir su perspectiva sobre el proceso creativo detrás de la película. En medio de preguntas sobre la trama y los personajes, Audiard comentó lo siguiente: “Para mí no es una especie de documental, hay muchos documentales que están mucho mejor documentados, leo mucha literatura mexicana, escucho mucha música mexicana, veo muchas películas mexicanas, pero creo que es realmente el resultado de la imaginación y la forma en que siento, pienso, y la forma en que los percibo” (Festival de Cannes, 2024, 28:50). Por lo que se podría asumir que realizó una documentación, pero no un ejercicio de trabajo de campo como lo recomienda Malinowski. Esto contrasta con Luis Buñuel y su obra Los olvidados, la cual también ha tenido un gran impacto en el cine mexicano. Buñuel llegó a México en 1946 escapando de la Guerra Civil Española y durante una escala en Ciudad de México, conoció al productor Óscar Dancigers, quien lo invitó a dirigir en México. Buñuel aceptó y, en 1947, dirigió Gran Casino, iniciando una prolífica etapa en el cine mexicano, y 3 años después comenzó la producción de la película Los olvidados. Los olvidados es un drama social y realista que muestra la vida de ni- ños marginados en los barrios pobres de la Ciudad de México siguiendo la vida de Pedro y El Jaibo. La película denuncia la desigualdad social y la brutalidad con la que la sociedad abandona a los más vulnerables. Tiene un tono crudo y realista, sin embargo, conserva elementos surrealistas característicos del cine de Buñuel. Para poder producir la película, Buñuel tuvo que informarse adecuadamente y realizar su trabajo de campo tal como explica Hanno Ehrlicher en su obra Clásicos del cine mexicano: “Por otra parte, la elección de un contexto social tan concreto como la ciudad perdida de Tacubaya, la minuciosa preparación documental y casi etnográfica anterior al rodaje, y la participación de actores no profesionales sacados de la calle, acercan Los olvidados a la estética neorrealista, tan en boga en aquellos años” (Ehrlicher, 2016, p.225). 33 �En este sentido, Buñuel, con Los olvidados, realizó un trabajo de campo que siguió los principios de la etnografía. Su inmersión en la vida mexicana, y su contacto directo con la realidad que quería retratar, le permitieron construir un relato que, a pesar de su estilo surrealista, conserva un profundo realismo social. En contraste, Audiard, en Emilia Pérez, optó por un enfoque basado en documentación secundaria, sin una inmersión directa en la sociedad mexicana. Esta diferencia de acercamientos puede haber influido en la forma en la que el público mexicano recibió ambas películas, desde diferentes vectores de aproximación podríamos encontrar indicadores del grado de éxito de ambas. 34 Por ejemplo, Emilia Pérez recibió una calificación de 17% por el público en Rotten Tomatoes y además de la recepción del público, revistas reconocidas como Cine PREMIERE y El Universal han publicado artículos con opiniones negativas sobre Emilia Pérez. Entre estos se encuentran Emilia Pérez: Reflexiones desde México, el país ficcionado (Ortega, 2024) y Nadie te cree, “Emilia Pérez”(Maya, 2025) los cuales cuestionan la representación de la realidad mexicana en la película. Incluso, en su artículo Emilia Pérez – Crítica de la película nominada al Óscar, el crítico Jorge Negrete(2025) concluye con una frase contundente: “Pobre Emilia Pérez, tan cerca de Francia y tan lejos de México.” Pero uno de los principales indicadores es su desempeño en la taqui- lla, donde consiguió 14,889,833 dólares mundialmente, mientras que se estima que tomó 25,000,000 euros el producirla (IMDb, 2024). En tanto que Los olvidados mantienen su 95% en crítica del público en Rotten Tomatoes y fue nominada como Memoria del Mundo y Patrimonio Cultural de la Humanidad por la UNESCO en 2003. “La Academia Mexicana de Artes y Ciencias Cinematográficas reaccionó otorgándole en junio nada menos que 13 Arieles. Siguieron premios en otros países latinoamericanos (Cuba, Venezuela, Uruguay, Honduras) y en Europa (British Academy Awards, 1953), de modo que la película se fue consagrando paulatinamente como un clásico del cine mundial” (Ehrlicher, 2016, p.253) �Conclusión Esta comparación evidencia la importancia de la metodología etnográfica en la creación cinematográfica, especialmente cuando se busca retratar una cultura ajena con sensibilidad y precisión. El éxito de una película en términos de autenticidad y recepción crítica puede depender de qué tan profundamente el cineasta se involucre con la comunidad representada, para poder comprender mejor el problema que se quiere exponer, si no, se corre el riesgo de caer en la superficialidad, la exotización o incluso la tergiversación de la realidad, lo que puede generar rechazo tanto en el público como en la crítica especializada. Es por eso que en un contexto cinematográfico donde la representación de diversas identidades y culturas es cada vez más debatida, para los futuros cineastas interesados en el realismo social, el uso de herramientas como la observación participante y el trabajo de campo puede marcar una diferencia significativa en la manera en que sus obras son interpreta- das y valoradas por el público y la crítica. 35 �Referencias Audiard, J. (Director). (2024). Emilia Pérez [Película]. Why Not Productions, Page 114, Canal+, Arte France Cinéma. Boletín 031 – TV UNAM transmitirá Los olvidados, la malinowski-bronislaw-los-argonautas-del-pacificooccidental-vols-1-y-2.pdf Maya, Y. (2025, 2 febrero). Nadie te cree, “Emilia Pérez”. El obra maestra de Luis Buñuel – tvunam. (s. f.). Universal. 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Recuperado el 2 de febrero del 2025: https://circulosemiotico. wordpress.com/wp-content/uploads/2018/08/ �Helena Cecilia Ríos Segovia Helena Cecilia Ríos Segovia es estudiante de la Licenciatura en Lenguaje y Producción Audiovisual en la Universidad Autónoma de Nuevo León, Facultad de Artes Visuales. Su interés académico es la antropología, la historia y el arte, con el propósito de fomentar la curiosidad hacia estas disciplinas a través del cine y otras formas de expresión visual. Previamente, cursó el bachillerato técnico con especialización en Artes Plásticas en el Centro de Arte y Humanidades CEDART Alfonso Reyes. En 2023, fue galardonada en el Festival de Cortometrajes de la Filmoteca Maldita, obteniendo el Premio de la Comunidad por su cortometraje La Segunda Caída de los Vigilantes. Actualmente, trabaja en la publicación de ensayos académicos desarrollados en el aula, con el objetivo de fortalecer su portafolio y construir una trayectoria en el ámbito de la investigación en antropología. 37 �El diseñador gráfico frente a la IA: usos, impactos, ética y el futuro de la creatividad Luz Maryana Hernández Cerna ORCID: 0009-0005-2464-2897 Universidad Autónoma del Estado de Hidalgo Escuela Superior de Actopan he421503@uaeh.edu.mx 38 Resumen Palabras clave: Inteligencia artificial, ética, diseño, creatividad. La inteligencia artificial (IA) está redefiniendo el diseño gráfico con la introducción de herramientas que automatizan tareas, optimizan los proyectos y abren nuevas posibilidades creativas. Sin embar- go, su integración genera dilemas sobre si esto es una oportunidad para potenciar la creatividad o una amenaza para los diseñadores gráficos. El objetivo que persigue el presente artículo es explorar los usos e impactos de la inteligencia artificial en el Diseño Gráfico, con la finalidad de contribuir a los debates sobre si su implementación en dicha área contribuye o demerita el quehacer de los diseñadores. Para ello, se aplicó una metodología basada en una revisión bibliográfica, que incluyó la construcción de operadores booleanos para realizar búsquedas especializadas en bases de datos académicas. Se concluye, que la IA no reemplaza al diseñador, sino que se requiere adaptación ética y supervisión humana para generar una fusión entre la creatividad humana y la IA en el diseño gráfico. �Abstract Artificial Intelligence is redefining graphic design by introducing tools that automate tasks, optimize projects, and unlock new creative possibilities. Its integration raises questions about whether it presents an opportunity to enhance creativity or a threat to graphic designers’ roles. This article aims to explore the applications and impacts of Artificial Intelligence in Graphic Design, contributing to ongoing discussions about whether its implementation in this field enhances or diminishes the work of designers. To achieve this, a methodology based on a literature review was applied, including the development of Boolean Operators for conducting specialized searches in academic databases. In conclusion, AI does not replace the designer; instead, ethical adaptation and human oversight are required to foster a fusion of human creativity and AI in Graphic Design. Key words: Artificial intelligence, ethics, design creativity. Introducción La inteligencia artificial ha sido un irruptor en el diseño gráfico, desafía los límites entre la creatividad y la eficiencia de los algoritmos. Diferentes herramientas con IA están redefiniendo los procesos creativos desde la generación de imágenes hasta la automatización de tareas (Santos, 2024). Aun con esto, esta integración no está absuelta de tensiones al cuestionarse si la IA es un aliado que potencia a la innovación gráfica o un potencial riesgo que erosiona la autenticidad del diseño gráfico. Este artículo tiene el objeti- vo de explorar, a través de una revisión bibliográfica, los usos e impactos de la IA en el diseño gráfico, con la finalidad de contribuir a los debates sobre si su implementación en dicha área contribuye o demerita el quehacer de los diseñadores gráficos. A lo largo del artículo se presenta una revisión sobre qué es y cuál es el objetivo de la IA, una revisión de algunas herramientas y aplicaciones prácticas, así como los impactos y retos que de la IA genera en el diseño gráfico. En un último apartado se aborda la ética y supervisión humana como alter- nativa para integrar la IA en esta área. Se concluye que el futuro del diseño gráfico no está en el debate de elegir entre si es malo o bueno su uso, sino de integrar la IA como una herramienta complementaria para el diseñador. La clave está en mantener la creatividad del diseñador, así como sus co- nocimientos teóricos y técnicos mientras se adopta esta nueva tecnología que amplía el potencial artístico y comunicativo. Este equilibrio es posible mediante el uso ético y la supervisión humana que hagan los diseñadores. 39 �Metodología Aplicada El artículo se desarrolló a partir de una revisión bibliográfica explorato- ria, orientada a identificar y analizar los usos y aplicaciones, así como los impactos y retos que genera la IA en el diseño gráfico. Para alcanzar los objetivos del artículo se realizó una búsqueda estructurada de bibliografía especializada en tres buscadores académicos de acceso gratuito y en español: SciELO, Google Académico y Dialnet, seleccionados por su relevancia en difusión de literatura de corte científico. La estrategia de búsqueda se centró en la construcción de operadores booleanos, con la finalidad de vincular diferentes términos clave relacionados con el tema a investigar, como lo son: “Inteligencia artificial”, “diseño gráfico”, “comunicación gráfica”, “impacto”, “uso” y “aplicaciones”. Las búsquedas se adaptaron a la lógica de cada motor y los resultados obtenidos fueron registrados en la Tabla 1. 404 Buscador Académico Operador booleano Admite operadores Núm. Artículos encontrados SciELO (“inteligencia artificial” OR “IA”) AND (“diseño gráfico” OR “comunicación visual” OR “comunicación gráfica” OR “diseño digital”) AND (impacto OR uso OR aplicaciones OR herramientas) Sí (AND, OR, AND NOT) No se encontraron artículos relevantes sobre el tema a investigar Google Académico “inteligencia artificial” AND (“diseño gráfico” OR “comunicación visual”) AND (impacto OR aplicaciones OR herramientas) Parcialmente (solo AND, OR; ignora paréntesis complejos y NOT) La búsqueda arrojó 11 artículos: Inteligencia artificial y diseño gráfico Solo admite búsqueda simple o por frases entre comillas Dialnet • Barreto, Vergara y Palacios (2023) • Soledad y Pérez (2023) • Mancera y Suárez (2023) • Vergelin y Amaguaya (2023) • Martínez et al. (2023) • Lozano, Condori y Abarca (2024) • Villavicencio (2024) • Rodríguez y Díaz (2024) • Santos (2024) • Marín (2019) • Salinas (2024) La búsqueda arrojó dos artículos: • • Rico (2020) Rico (2023) Tabla 1. Resultado de búsqueda sobre IA y diseño gráfico en buscadores académicos mediante operadores booleanos. Fuente: Elaboración propia �La irrupción de la tecnología en el diseño gráfico La IA no es la única tecnología que ha generado impactos y preocupacio- nes en el área del diseño gráfico; a lo largo de la historia, esta disciplina ha tenido cambios profundos debido a los avances en la tecnología, los cua- les generaron oportunidades y preocupaciones entre los profesionales de esta disciplina. Desde sus orígenes, el diseño gráfico ha estado ligado a la tecnología, con la creación de pictogramas y sistemas de escritura en civilizaciones antiguas, hasta la invención de la imprenta en el siglo XV. Estos avances en la tecnología han redefinido sus prácticas y técnicas. Para Salinas (2024), la Revolución Industrial transformó el diseño gráfico en una disciplina formalizada y ajustada a los requerimientos de producción en masa, así como la llegada de los ordenadores en el siglo XX. En las décadas de 1980 y 1990, la tecnología digital que se integró en el diseño generó debates, similares a los generados en la actualidad por la IA. Como explica Rico(2020), las corrientes de diseñadores más conservadores rechazaron estas nuevas herramientas, considerándolas como rudimentarias y alejadas de las habilidades manuales tradicionales. Otros diseñadores como April Greiman y Neville Brody adoptaron la tecnología digital como un campo de experimentación y con eso lograron crear tendencias que definieron la estética de la época. En este periodo existieron preocupaciones de académicos y profesionales no solo sobre la pérdida de habilidades manuales, sino por la dependencia excesiva en las computadoras. El argumento señalaba que el uso de estas herramientas era exclusivo del ámbito de los ingenieros en sistemas, no de los diseñadores gráficos. Con el tiempo se reconoció que la tecnología no reemplazó los fundamentos del diseño, al contrario, ofrecieron nuevas herramientas para expresar la creatividad. En la actualidad, la IA representa el último eslabón en la cadena de innovaciones que se han hecho de la tecnología. Como en el pasado, la integración de la IA al diseño gráfico está generando preocupaciones sobre el futuro de la profesión, sobre todo porque herramientas de IA han automatizado tareas que anteriormente necesitaban horas de trabajo (Rodríguez y Díaz, 2024). El enfoque tecnológico es un factor que ha determinado el perfil profesional del diseñador gráfico, esto “parte de la premisa de que históricamente la tecnología utilizada ha definido las habilidades y destrezas que se requieren desarrollar en la formación del diseñador gráfico” (Salinas, 2024, p. 44). Así como ocurrió en los años 80, la IA ofrece nuevas betas para optimizar procesos, reducir tiempos y explorar estilos visuales, pero no se debe dejar de lado sus implicaciones negativas o contradicciones en el diseño gráfico. 541 �En suma, la IA no es un fenómeno aislado, ésta es parte de una larga historia de transformaciones tecnológicas que han impactado en el diseño gráfico, lo que ha generado resistencias y aperturas. Así como ocurrió con el desarrollo de los ordenadores en los años ochenta, la IA está generando deba- tes similares sobre el futuro de los diseñadores gráficos. Como bien explica Salinas (2024), cada avance tecnológico ha reconfigurado las habilidades necesarias para ejercer el diseño, sin que eso implique eliminar sus fundamentos teóricos ni su dimensión creativa. La historia ha mostrado que el diseño no es reemplazado por la tecnología, sino reformulado por ella. ¿Qué es y cuál es el objetivo de la inteligencia artificial? 6 42 La inteligencia artificial se considera una rama de la informática que se centra en el uso de agentes inteligentes, que son sistemas que pueden razonar, aprender y actuar. En específico, la IA es un campo de estudio den- tro de las ciencias de la computación que tiene el propósito de desarrollar sistemas que sean capaces de realizar tareas que por lo general necesi- tan de inteligencia humana (Soledad y Pérez, 2023). Villavicencio (2024) y Santos (2024) coinciden en explicar que la IA es la capacidad que tienen las máquinas para usar algoritmos, aprender de grandes volúmenes de da- tos y aplicar ese aprendizaje en la toma de decisiones como lo harían los seres humanos. Para estos autores, la IA puede ser utilizada para simpli- ficar tareas y enriquecer la creatividad humana. Por su parte, Rodríguez y Díaz (2024) define a la IA como una rama de las ciencias de la computación orientada a construir sistemas con un compartimiento inteligente que tiene la capacidad para realizar actividades que requieren inteligencia humana. A partir de una perspectiva técnica, se puede entender a la IA como la “habilidad de las máquinas para emplear algoritmos, adquirir conocimiento a partir de los datos y aplicar ese aprendizaje en la toma de decisiones de manera similar a como lo haría un humano” (Rouhiainen, 2018, p. 17 citado en Santos, 2024, p. 83). Esta capacidad no solo es limitativa a funciones cognitivas humanas como lo puede ser el razonamiento y el aprendizaje, por el contrario, va más allá debido a que busca superarlas en ciertos con- textos específicos. Como muestra de ello, en el campo del diseño gráfico, la IA tendría la idoneidad para procesar grandes cantidades de datos visuales y generar contenido nuevo basado en la información o patrones que aprendió, lo que puede considerarse como un nuevo diseño creativo. El objetivo principal de la IA es el de replicar y también emular las capacidades cognitivas humanas en máquinas y sistemas informáticos, con el fin de hacer una mejora y optimizar los procesos que cotidianamente necesita de la inteligencia de los seres humanos. �El objetivo de la IA no es imitar o superar a la mente de los seres humanos en términos absolutos, al contrario, lo que busca es crear herramientas que puedan mejorar la calidad de vida y que resuelvan problemas concretos de la sociedad (Rico, 2020). Por lo que, la IA está enfocada en desarrollar aplicaciones prácticas que ayuden a complementar las habilidades de las personas y además optimizar diversos procesos en diferentes campos. En suma, la IA es la combinación de algoritmos y tecnologías que son diseñados para emular las capacidades de los seres humanos como el aprendizaje, el razo- namiento y la toma de decisiones. Con esta definición, se puede tomar a la IA como una herramienta que amplifica las capacidades humanas porque ofrece soluciones eficientes y precisas en áreas donde la automatización y el procesamiento de grandes volúmenes de datos son importantes. Algunas herramientas de inteligencia artificial en el diseño gráfico La IA está lejos de ser un concepto futurista, se establece como un conjunto de herramientas que remodelan las prácticas profesionales, se presen- ta como un recurso valioso que es capaz de optimizar procesos de trabajo, estimular la creatividad y abrir nuevas posibilidades en la comunicación visual. En un contexto de expansión tecnológica, es importante que el diseñador gráfico comprenda el abanico de herramientas basadas en IA disponibles y sus aplicaciones en los procesos creativos y de producción. Con el objeto de dar una visión general de este campo dinámico, se presenta en la Tabla 2 una síntesis de las herramientas de IA relevantes para el diseño gráfico, junto con sus aplicaciones, recopilado de la literatura especializada consultada. IA Aplicación Facilitan procesos de mejora de imágenes y fotografías (reconocimiento de colores, Softwares de edición formas y patrones para correcciones automátide imágenes con IA cas, refinado de bordes, eliminación de fondos, (Photoshop, etc.) relleno según contenido, clonación o eliminación de elementos). Esto agilizan el trabajo del diseñador. 43 7 Autores Rodríguez Paloma y Díaz Néstor, 2024; Martínez, Cáceres, Gutiérrez y Acevedo, 2023; Villavicencio Kerly, 2024. �Algoritmos de IA por medio de la generación de prompts (Chat GPT) Generación de bibliotecas completas de fuentes a partir de una muestra escrita, identificando características estructurales para sintetizar caracteres restantes. Rodríguez Paloma y Díaz Néstor, 2024 Redes neuronales de la IA Fuente inspiradora y expresiva para diseñadores gráficos y artistas. Lazo Julio, Condori Miriam y Abarca Renato, 2024 Wix ADI IA creadora de sitios web. Aprovecha la IA para la creación de las tareas más repetitivas y facilitar la experiencia de usuario. Vergelin y Amaguaya, 2023; Barreto, Vergara y Palacios, 2024; Mancero, Suárez, 2023 Generadores de imágenes basados en IA (Magic 3D, DALL-E2, Midjourney, Stable Diffusion, Astria, Luma, Adobe) 44 8 Generación de ideas para la creación de mar- Martínez, Cáceres, Gutiérrez y cas y logotipos. Entendimiento de intereses de Acevedo, 2023; Santos Fernanconsumidores para enfocar el diseño. Análisis de do, 2024 grandes conjuntos de datos para sugeren- cias y recomendaciones personalizadas. Procesamiento del lenguaje natural para proporcionar asistencia en tiempo real durante el proceso creativo. Tabla 2. Herramientas de IA aplicadas en el diseño gráfico. Fuente: Elaboración propia con base en la consulta bibliográfica La IA se presenta como una herramienta que tiene varias ventajas que impactan en el flujo de trabajo y la calidad de los resultados en el diseño gráfico. Como ejemplo de esto se encuentra la optimización del trabajo de diseño mediante la automatización de tareas repetitivas, lo que agiliza los procesos y permite a los diseñadores enfocarse en aspectos estratégicos y creativos. Martínez et al. (2023) comenta sobre la capacidad de la IA para comprender los intereses de los consumidores, esto facilita la creación de diseños más personalizados y alineados con los objetivos de las empresas. En la Tabla 3 se muestran las diferentes ventajas de la aplicación de herramientas de IA, las cuales mejoran la eficiencia y la productividad, impulsan la creatividad y la innovación en la elaboración de productos de diseño gráfico. �Tipo de ventaja por el uso de IA Descripción de la ventaja Autores Optimización de flujos de trabajo y eficiencia Automatización de tareas repetitivas y rutinarias, permitiendo a los diseñadores centrarse en aspectos más creativos y estratégicos. Mejora la productividad y agiliza el proceso creativo y la producción de piezas gráficas. Permite atender las preferencias de los clientes con mayor rapidez y explorar una amplia variedad de opciones y variaciones de diseño con relativa facilidad. Villavicencio Alvarado, 2024; Lazo et al., 2024; Rico Sesé, 2020; Santos, 2024; Mancero y Suárez, 2023 Expansión de capacidades creativas La IA puede generar ideas únicas y creati- vas Villavicencio Alvarado, 2024; que sirven como punto de partida para Santos, 2024; Barreto et al., el desarrollo de proyectos más complejos. 2024 Los sistemas de IA pueden aprender y aplicar diversos estilos artísticos a diferentes tipos de imágenes, ofreciendo nuevas posibilidades expresivas. Puede actuar como un “moodboard virtual” dinámico, ofreciendo inspiración y puntos de partida. Facilita la exploración de nuevas ideas y conceptos visuales. Personalización de diseños Permite analizar las preferencias y necesidades específicas de los clientes, facilitando la creación de anuncios y banners más atractivos para perfiles de usuario determinados. Ayuda a trabajar con información valiosa para motivar al público objetivo. Lazo et al., 2024; Martínez et al., 2023 La automatización de tareas y la generación eficiente de opciones pueden traducirse en una disminución de los gastos operativos. Optimiza el uso del tiempo y los recursos en tareas de producción y diseño. Martínez et al., 2023; Mancero y Suárez, 2023 Reducción de costos y optimización de recursos 45 9 Tabla 3. Ventajas de la aplicación de IA en el diseño gráfico. Fuente: Elaboración propia con base en la consulta bibliográfica En suma, las herramientas y aplicaciones de la IA en el diseño gráfico revelan un panorama de transformación y oportunidad que redefine los flujos de trabajo, impulsa la eficiencia y expande fronteras de creatividad. Como se observa en las tablas, la IA ofrece ventajas significativas en la automatización de tareas repetitivas, aceleración del proceso creativo, la personalización de diseños e incluso la reducción de costos. Herramientas como �DALLE-E 2, Midjourney y Stable Diffusion son el reflejo de la capacidad de la IA para generar imágenes innovadoras a partir de descripciones textuales, lo que abre la posibilidad de nuevas exploraciones visuales y creación de prototipos en un menor tiempo. Pese a ello, es importante tomar en cuenta que la IA debe ser vista como un aliado y una herramienta complementaria para el diseñador y no como un sustituto de su criterio, creatividad y capacidad conceptual. Impactos y retos de la IA en el diseño gráfico 46 10 Sin duda, la IA está redefiniendo al diseño gráfico, ésta ofrece nuevas oportunidades para la creatividad y genera procesos más cortos y eficientes, sin embargo, también plantea nuevos desafíos. Según Rico (2020), la IA está cambiando de manera drástica la naturaleza de los procesos creativos, esto implica el hecho de que los profesionales del diseño ya no tendrán el monopolio de la creatividad. Situación que genera “diseñadores no profesionales”, esto hace referencia a personas que no contratan los servicios de un profesional y con ayuda de herramientas de IA generan sus propios proyectos y diseños (Salinas, 2024). El cambio en las habilidades requeridas por los diseñadores es uno de los impactos más importantes por la incorporación de la IA. Al respecto, Salinas (2024) asegura que la currícula de las próximas décadas debe enfocarse en la comprensión y aplicación correcta de fundamentos, teóricos y conceptos del diseño para crear instrucciones eficientes para la IA. Esto derivaría en que los diseñadores requieran de mayores habilidades de vocabulario y lenguaje para dictar comandos de texto, lo que estaría marcando un cambio de las habilidades manuales con instrumentos análogos, así como la destreza para la conceptualización y resolución de problemas. Por otra parte, la implementación de la IA en el diseño gráfico amenaza con desprofesionalizar la carrera. Según Salinas (2024), gran parte de los diseñadores no participan activamente en el estudio y análisis de la IA, lo cual da pie a que los expertos en tecnología desarrollen herramientas de IA sin considerar las necesidades o métodos de trabajo propios del Diseño Gráfico. Esto complica la colaboración entre diferentes disciplinas y hace que el diseño quede en manos de herramientas automatizadas, en lugar de fortalecerlo como una profesión con conocimientos propios y definidos. Sumado a esto, Lazo et al. (2024), advierten sobre el riesgo de desempleo en el sector del diseño, esto debido a la facilidad con la que las herramientas de IA permiten generar productos visuales de muy buena calidad en poco tiempo a través de redactar un prompt. �De igual manera, los procesos de automatización de tareas creativas generan una pérdida de singularidad y originalidad. En otras palabras, la producción masiva y automatizada de contenido visual puede fomentar una mentalidad “de copia y pega, donde la creatividad y el pensamiento crítico serían relegados en favor de la conveniencia y la rapidez” (Santos, 2024, p. 84). Asimismo, esta dependencia excesiva a los algoritmos predefinidos puede generar estereotipos culturales y reducir la diversidad creativa. Para Rodríguez y Díaz (2024) la incorporación de la IA en el diseño gráfico plantea preocupaciones por la pérdida de autenticidad y la proliferación de contenido visual genérico, además de la reducción de empleos, lo que representa un desafío para la industria en términos de sostenibilidad y ética profesional. Ante estos impactos, tanto positivos como negativos, el diseño gráfico enfrenta nuevos desafíos derivados del avance de la IA, entre ellos, la transformación de las habilidades y roles de los profesionales de esta área. Los diseñadores tienen que adaptarse a un contexto donde la interacción con sistemas de IA está exigiendo el dominio de prompts y pensamiento estratégico. Esto sugiere un cambio de habilidades manuales hacia la conceptualización y resolución de problemas más complejos. Aunado a esto, los perfiles profesionales cambian hacia roles de gestión y liderazgo creativo, donde ya no solo es el diseñador, sino una mancuerna entre humano-IA, quienes redefinen la creatividad como un proceso en conjunto. Uno de los retos más importantes dentro del tema legal es la vulneración de derechos de autor. Plataformas como Mid Journey y Stable Diffusion generan controversias al utilizar imágenes protegidas por derechos de autor para que entrenen a sus algoritmos. También, la falta de normativas claras sobre la propiedad intelectual de los diseños generados por una IA genera diversas preguntas sobre quién es el autor: la máquina, el diseñador o ambos. La presencia de vacíos legales requiere una pronta regulación que pueda garantizar un uso justo y ético de esta gran tecnología, con ello se protegerá tanto a los creadores originales, así como a los profesionales que utilizan estas herramientas. En específico, en la Tabla 4 se muestran las preocupaciones y desafíos clave sobre los aspectos legales de la IA en el diseño gráfico. Gómez (2025), indica que la llegada de la IA como herramienta creativa ha generado debates tanto a nivel nacional como internacional, respecto a la aplicación de los marcos legales de propiedad intelectual existentes en la actualidad. 47 11 �48 12 Preocupaciones y desafíos Autores Vacíos legales y necesidades urgentes de regulación: El dominio de la IA en la creación de contenido visual no tiene normativas definidas o universalmente aceptadas, esto genera un vacío legal que debe cubrirse con urgencia. Se necesita una mayor claridad legal y es necesario legislar para el trabajo y la cultura ética con IA para abordar los desafíos en el campo legal. Villavicencio (2024), Lazo, Condori y Abarca (2024), Soledad y Pérez (2023) Desafíos para la autoría y propiedad intelectual: La IA puede generar obras con derechos de autor si las hiciera un humano, pero bajo las leyes actuales no se podría atribuir titularidad de derechos de autor a productos considerados no humanos. Esto genera preguntas sobre la propiedad del contenido generado a partir del estilo y obra de IA: qué porcentaje del trabajo original es aceptable y hecho por el humano, y los desafíos legales y éticos en cuanto a la propiedad intelectual y atribución de autoría. También entra a debate la ética y legalidad de que los modelos de IA son entrenados con material visual protegido por derechos de autor. Villavicencio (2024), Lazo, Condori y Abarca (2024), Santos (2024), Barreto, Vergara y Palacios (2024), Rodríguez y Díaz (2024) Determinación de la responsabilidad por los resultados generados: Debido al diseño automatizado, se intensifican las preocupaciones éticas y las responsabilidades. Surgen cuestionamientos éticos y legales sobre quién es responsable si un diseño automatizado infringe derechos de autor o causa daño moral. El debate gira en torno a si la responsabilidad recae en los diseñadores, desarrolladores del software o propietarios de las plataformas. Ante esto, se necesita un marco legal claro para garantizar una aplicación justa de la normatividad. Villavicencio (2024),Santos (2024) Consideraciones éticas con implicaciones legales: Se plantean cuestiones éticas sobre cómo asegurar que el diseño generado por IA cumpla con estándares. El sesgo por el algoritmo es un aspecto urgente para abordar, ya que los datos de entrenamiento pueden generar sesgos, que trae como resultado el reforzamiento de estereotipos o discriminación. La ética es un pilar importante en el uso de la IA ya que ayuda a amortiguar los riesgos de plagio y el uso de datos. Villavicencio (2024), Santos (2024), Lazo, Condori y Abarca (2024), Barreto, Vergara y Palacios (2024), Mancero y Suárez (2023), Rodríguez y Díaz (2024) Tabla 4. Preocupaciones y desafíos clave sobre los aspectos legales de la IA en el diseño gráfico. Fuente: elaboración propia con base en la consulta bibliográfica. En México, el Instituto Nacional del Derecho de Autor (INDAUTOR), que es la autoridad administrativa en materia de derechos de autor y derechos conexos, ha comenzado a enfrentar ciertos desafíos, mediante la interpretación y aplicación de la legislación vigente además de la promoción de la discusión y el análisis para futuras adecuaciones normativas. �Según Gómez (2025), la postura del INDAUTOR se basa en la Ley Federal del Derecho de Autor, la cual establece que el autor debe ser una persona física, es decir, un ser humano que haya creado una obra literaria o artística, requiriendo que la obra sea producto del intelecto humano y exprese individualidad y personalidad del autor para ser protegible. En esta circunstancia, la originalidad se asocia con la creatividad humana, no con la generación de contenido artificial. Explica Gómez (2025) que el INDAUTOR ha aplicado esta interpretación para rechazar solicitudes de registro de obras creadas por IA, argumentando que no cumplen con el requisito de ser producto de una persona física ni poseen la originalidad que es parte de la creatividad humana. Además de la autoría, menciona Gómez (2025), el INDAUTOR también aborda la cuestión de los derechos morales. Esta institución ha rechazado la posibilidad de dar derechos morales a las herramientas de IA, ya que dicha titularidad moral es exclusiva de la persona física autora y se protege el vínculo personalísimo del autor con su creación. Esta perspectiva del INDAUTOR es avalada por la Sala Especializada en Materia de Propiedad Intelectual del Tribunal Federal de Justicia Administrativa, determinando que una creación por IA no es protegible por el derecho de autor ni le corresponden derechos morales bajo la ley actual. Ante el contexto actual de la IA y su regulación, y reconociendo que la legislación vigente no está plenamente lista para los escenarios de creación con IA, INDAUTOR ha buscado activamente generar conocimiento y debate para proyectar modificaciones normativas. Debido a esto, la institución organi- zó el seminario Hacia una armonización legislativa en materia de Derechos de Autor e Inteligencia Artificial con el objetivo de construir los cimientos para la regulación de la inteligencia artificial aplicada a obras creativas. En aquel seminario se reunieron creadores, abogados y académicos, quienes analizaron las intersecciones entre la IA y los derechos de autor. Así mismo, se discutieron estrategias legales de protección y se establecieron las implicaciones legales y éticas derivadas de la creación con IA. Se analizaron las disposiciones legales para fortalecer y asegurar la tutela efectiva de los derechos de autor y derechos conexos ante los desafíos que supone el uso de la IA. La participación de organizaciones internacionales como la OMPI(Organización Mundial de la Propiedad Intelectual) y UNESCO(Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura) en el evento organizado por INDAUTOR manifiesta la dimensión global de la discusión y la necesidad de una regulación pertinente y necesaria para mitigar las amenazas para la comunidad de derechos de autor. 49 13 �En general, la respuesta de INDAUTOR a los desafíos legales que plantea la incorporación de la IA hablando de derechos de autor se entiende en dos sentidos. Por un sentido, la aplicación estricta de la Ley Federal del Derecho de Autor, que en la actualidad limita la protección de las obras creadas por personas físicas y rechaza la autoría y los derechos morales de la IA. Por un segundo sentido, la iniciativa de organizar discusiones y análisis con diferentes sectores para identificar las necesidades de modificar normativas y seguir avanzando hacia una armonización legislativa que logra abordar las implicaciones legales y éticas de la IA en la creación de obras. 50 14 Por último, Santos (2024) y Salinas (2024) coinciden en que uno de los desafíos importantes que se presentan en la actualidad es la preservación de la originalidad y calidad en este nuevo contexto de producción masiva y automatizada. La poca dificultad que implica diseñar con IA deja la creatividad del diseñador en un segundo plano. Para afrontar esto, es necesario integrar la IA como una herramienta complementaria, no sustitutiva. Además de generar esfuerzos colaborativos entre académicos y profesionales, donde se tienen que actualizar los planes de estudio, fomentar marcos éticos, así como fortalecer la investigación. Todo esto puede asegurar que la IA verdaderamente contribuya al diseño gráfico sin comprometer sus bases fundamentales. La ética y supervisión humana como alternativa La interacción entre diseño gráfico e IA plantea cuestiones de ética y de responsabilidad en su uso. Es precisamente la ética un faro que puede guiar ante esta tormenta que ha generado el uso, mal uso o sobre uso de la IA en el diseño. Si se adoptan principios éticos en el desarrollo y uso de la IA “podemos aspirar a un futuro donde la eficiencia no esté en conflicto con la autenticidad y la integridad creativa” (Santos, 2024, p. 93). Los dispositivos y sistemas inteligentes tienen una relevancia ética, pero no por sí mismos, sino porque han sido diseñados y programados por personas para funcionar de una determinada manera, por lo que la responsabilidad de su funcionamiento recae en los diferentes grupos de interés implicados en su diseño y elaboración. Si se adoptan principios y estándares éticos esto puede “contribuir sobremanera a potenciar los beneficios derivados de la IA y a minimizar los riesgos que su uso implica” (Marín, 2019, p. 17). Para Santos (2024), la integración de la ética en la IA debe estar en todas las etapas del proceso creativo, desde que se conceptualiza hasta su implementación. Este autor propone tres pilares fundamentales para esto, la �transparencia en el funcionamiento de los algoritmos, la equidad para evitar sesgos discriminatorios y responsabilidad en la atribución de autoría y derechos. Asimismo, propone un análisis continuo de las implicaciones éticas, sociales y culturales de la integración de la IA en el proceso creativo. Con base en este enfoque ético y la implementación de procesos, límites y marcos colaborativos, se puede tener un enfoque equilibrado y se pue- de garantizar que el diseño gráfico sea eficiente, genuino y relevante en su impacto en la cultura y la sociedad, con esto se trabajará “hacia un panorama creativo más inclusivo, diverso y significativo, donde la tecnología y la expresión humana se fusionen en armonía para dar forma a un mundo visualmente enriquecido y en constante evolución” (Santos, 2024, p. 93) Por su parte, la supervisión humana es un aspecto fundamental en el uso ético de la IA dentro del diseño gráfico. La IA tiene la capacidad de optimizar tareas repetitivas, pero carece de la capacidad de un ser humano para contextualizar problemas de comunicación visual o dar soluciones creativas basadas en las teorías del diseño. Santos (2024), explica que los diseñadores deben tener un conocimiento sólido para identificar y corregir los sesgos y errores que genera la IA, con esto se evita que los diseños automatizados repliquen estereotipos o prejuicios. Además, se garantiza calidad técnica y preservación de la integridad conceptual para cumplir con los requerimientos comunicativos. De esta forma, la creatividad del diseñador, sus conocimientos en composición y técnicas, son el filtro para transformar resultados algoritmos en diseños significativos y originales. Así, el conocimiento previo del que está dotado el diseñador, actúa como “un catalizador que enriquece el proceso de generación de imágenes, proporcionando a la inteligencia artificial un marco de referencia sólido desde el cual trabajar” (Santos, 2024, p. 89). Rodríguez y Díaz (2024) advierten que, aunque la IA mejora los procesos creativos, los requerimientos comunicativos de los proyectos (como transmitir emociones o adaptación a contextos culturales) necesitan un entendimiento profundo que solo los diseñadores pueden dar, por lo que, la supervisión humana da la seguridad de que la IA no reemplace las funciones del diseñador. Por todo esto, es importante incorporar la supervisión humana en el uso de la IA dentro del diseño, esto implica que los diseñadores adquieran conocimientos técnicos y éticos de cómo debe usarse. En suma, la ética del uso de la IA en el diseño gráfico tiene que ver con la aplicación de principios como la transparencia, equidad, y responsabilidad en todo el proceso creativo en donde se utiliza dicha tecnología, garantizando que los productos o proyectos no reproduzcan sesgos, afecten la autenticidad, la diversidad y la integridad de los diseños. Implica considerar 51 15 �los impactos sociales y culturales del uso de esta nueva tecnología, esto asegura que su uso potencia la creatividad humana, más no la reemplaza. Por su parte, la supervisión humana es el proceso por medio del cual los diseñadores revisan, ajustan y validan los resultados que arroja la IA para garantizar una calidad técnica, coherencia creativa y cumplimiento con los estándares éticos. Esto asegura que la IA sea solo una herramienta complementaria, no sustitutiva de la creatividad del diseñador. Además implica que los profesionales del diseño se especializan aún más en este campo de creación visual por medio del binomio Humano-IA, lo que puede garantizar su permanencia y relevancia en el mundo laboral. Conclusión 52 16 Con lo expuesto en este artículo, se puede contribuir al debate sobre si la implementación de la IA en el diseño gráfico contribuye o demerita el quehacer de los diseñadores. La IA no es inherentemente buena o mala para el diseño, más bien, el análisis debe centrarse en cómo se integra a esta disciplina. Como herramienta, la IA puede democratizar el acceso a la creación visual y agilizar procesos técnicos y repetitivos, lo que permite a los diseñadores enfocarse en estrategias conceptuales y narrativas. Pero, su uso indiscriminado, sin supervisión y falta de ética amenaza con homogeneizar la creatividad, erosionar la autoría y desplazar los roles profesionales. El punto crítico está en adoptar un enfoque híbrido, en donde la IA complemente, sin reemplazar, al diseñador gráfico. Los profesionales del diseño deben aprender nuevas habilidades como la gestión de algoritmos y la corrección de sesgos, manteniendo su capacidad crítica para contextualizar problemas y transmitir emociones, así como sus habilidades teóricas y técnicas sobre profesión. El reto actual consiste en integrar de manera ética, equilibrada y eficiente a la IA, para que en lugar de desplazar o crear diseñadores no profesionales, les dé más herramientas y puedan generar mejores proyectos. Un primer paso sería integrar el uso ético y supervisado de la IAen las universidades por medio de manuales, talleres o modificación del plan de estudios. Por otra parte, debatir y generar políticas y regulaciones en su uso, sobre todo por la cuestión de la propiedad intelectual y la protección de datos. Un se- gundo paso es generar más investigaciones desde el diseño gráfico sobre los usos que profesores, alumnos y profesionales hacen de la IA, así como los impactos positivos y negativos que trae consigo su incorporación. El reto en el diseño es lograr integrar la IA sin perder la esencia de la disciplina. Cuando teoría, técnica y creatividad se combinen con un uso desde la ética y la supervisión humana de la IA, será posible desarrollar resultados innovadores y fieles al propósito comunicativo del diseño. �Referencias Barreto, J., Vergara, H. y Palacios, F. (2024). Análisis del uso Rico, J. (2020). El diseñador gráfico en la era de la de la inteligencia artificial en la práctica del diseño inteligencia artificial. EME Experimental gráfico. Riobamba-Ecuador. mktDESCUBRE, [S.l.], Illustration, Art & Design, ISSN-e 2253-6337, Nº. v. 1, n. 24, p. 17 - 26, dec. 2024. ISSN 2602-8522. 8, págs. 66-73. Disponible en: https://dialnet. Disponible en: http://revistas.espoch.edu.ec/ unirioja.es/servlet/articulo?codigo=7427889 index.php/mktdescubre/article/view/867 Rico, J. (2023). Nuevos retos para el diseño y la Gómez, B. (2025). México: Un tribunal se pronuncia sobre comunicación. La inteligencia artificial en los el registro de un diseño gráfico creado por procesos creativos del diseño gráfico. 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Cuenta con experiencia laboral con empresas particulares en el diseño y manejo de redes sociales, creación de manuales de identidad, elaboración de materiales impresos, fotografía, edición audiovisual e ilustración, llevado a cabo como diseñadora independiente. Actualmente es diseñadora independiente y se especializa en el manejo de redes y creación de identidad visual, así como en fotografía y edición de material audiovisual. 55 19 �K-pop y diseño gráfico: La influencia de los álbumes físicos de NewJeans en el coleccionismo en México Joryuhem Roberto Bautista Escalona ORCID: 0009-0008-1373-3920 Universidad Autónoma del Estado de Hidalgo joryuhem@gmail.com 56 Resumen El K-pop se ha convertido en un fenómeno global, donde el diseño gráfico juega un papel clave en la estrategia de venta y mercadotecnia de los álbumes físicos. Este estudio analiza el caso del grupo surcoreano NewJeans y cómo su propuesta visual ha influido en el coleccionismo en México, impulsando la convivencia, la cultura y la economía local. Palabras clave: Diseño gráfico, Estrategias de Diseño, Identidad Cultural, Mercadotecnia. Se utilizó un enfoque cualitativo para examinar portadas, empaques y photocards, complementado con revisión bibliográfica y análisis comparativo con el grupo Twice. Los resultados muestran que el diseño innovador y nostálgico de NewJeans inspirado en estéticas Y2K y empaques únicos, generó un fuerte vínculo emocional con el público mexicano, aumentando la demanda y valor percibido. Se concluye que el diseño gráfico no es solo acompañamiento visual, sino un elemento fundamental para el éxito comercial y cultural del K-pop, especialmente en mercados como el mexicano donde se valora tanto el objeto como la experiencia colectiva. �Abstract K-pop has become a global phenomenon, with graphic design playing a key role in the marketing and visual strategy of physical albums. This study analyzes the case of the South Korean group NewJeans and how its visual approach has influenced collecting culture in Mexico, promoting social interaction, cultural expansion, and local business growth. A qualitative approach was used to examine album covers, packaging, and photocards, complemented by a literature review and a comparative analysis with the group TWICE. Results show that NewJeans’ nostalgic and innovative design featuring Y2K aesthetics and unique packaging created a strong emotional connection with Mexican audiences, increasing both demand and perceived value. It is concluded that graphic design is not merely a visual aid, but a fundamental pillar for commercial and cultural success in K-pop, especially in markets like Mexico, where both the product and the collective experience are highly valued. Introducción Este estudio analiza el diseño gráfico de los álbumes físicos de NewJeans (NewJeans, OMG, Get Up) con énfasis en portadas, empaques y photocards. Se enmarca en una revisión bibliográfica y un análisis comparativo con Twice, considerando el impacto en el coleccionismo mexicano. El K-pop ha generado un reseteo cultural a nivel global. Corea del Sur se ha consolidado no solo por su música, sino por una integración estratégica del diseño gráfico en la industria, convirtiendo productos físicos en obje- tos de colección. El diseño gráfico, según Meggs y Purvis (2016), comunica identidad visual y pertenencia. En el K-pop, esta identidad define estéticas, conceptos y conexiones emocionales con los fans. Keller y Kotler (2016) subrayan que el marketing efectivo traduce deseos del consumidor en experiencias. En el K-pop, esto se materializa en álbumes con ediciones limitadas, photocards y empaques visualmente atractivos. México ha emergido como uno de los principales mercados del K-pop en América Latina (Korean Culture and Information Service, 2022). El diseño visual de NewJeans ha sido clave en este crecimiento, lo cual se puede ver en plataformas como Mercado Libre y ferias K-pop locales. Key words: Graphic design, Design Strategies, Cultural Identity, Marketing. 3 57 �Diseño gráfico y coleccionismo en el K-pop El K-pop no solo se ha consolidado como un fenómeno musical global, sino también como una industria cultural que utiliza el diseño gráfico como herramienta estratégica para potenciar la identidad de marca de sus artistas y fomentar el consumo de productos físicos. Dentro de este ecosistema, los álbumes físicos cumplen un papel doble: por un lado, funcionan como soporte para la distribución musical; por otro, actúan como objetos de colección altamente codiciados por los fans (Oh & Lee, 2019). El diseño gráfico en el K-pop se manifiesta en la composición visual de portadas, photobooks, photocards, empaques y otros elementos que construyen una experiencia estética integral. La coherencia entre tipografía, paleta de colores, estilos fotográficos y narrativa visual no solo refuerza la imagen del grupo, sino que también influye directamente en la percepción de exclusividad y valor de los productos (Park & Kim, 2020). 4 58 En el K-pop, el coleccionismo se impulsa con ediciones limitadas, múltiples versiones y artículos exclusivos que fomentan compras repetidas y crean eventos culturales globales. El diseño gráfico actúa como catalizador de la experiencia fan, conectando el consumo musical con la identidad y pertenencia, lo que explica el rápido posicionamiento de grupos como NewJeans, especialmente en el mercado mexicano(Jung, 2021). ¿Qué relación tiene el diseño gráfico con la cultura del coleccionismo? Todos piensan que la única relación que tiene el diseño gráfico con el K-pop es lo visual, pero estamos equivocados, ya que es la herramienta fundamental para poder identificar y distinguir a cada grupo y también para separar los distintos conceptos que tiene cada uno de ellos (Lee y Nornes, 2015). En el mundo del K-pop, el diseño gráfico no se limita a embellecer, sino que actúa como un catalizador del coleccionismo, y NewJeans destaca como un caso ejemplar. Con portadas de estilo minimalista influenciadas por la tendencia Y2K, photocards que recrean la vibra Polaroid y empaques originales como cassettes o revistas, NewJeans despierta una mezcla de nostalgia y exclusividad que lleva a los fans a buscar todas las ediciones disponibles como se muestra en una publicación, cuya atractiva presentación física como se puede ver en la Figura 1, donde se exhiben los distintos lanzamientos de la agrupación. �Park y Lee (2020), explican que un diseño efectivo no sólo llama la atención, sino que refleja la identidad del artista, algo que NewJeans consigue con maestría gracias a su uso de tonos pasteles y fuentes de aire retro. En México, este fenómeno se hace evidente con la gran demanda en plataformas como Mercado Libre, donde los álbumes desaparecen en poco tiempo (MercadoLibre, 2025). Asimismo, en las ferias K-pop del país, los fans intercambian ítems con entusiasmo, un hábito que resuena con la naturaleza colectivista de la cultura mexicana, donde compartir es un valor central (Hofstede, 2011). El impacto comercial queda claro con las más de un millón de copias vendidas de su álbum NewJeans (Soompi, 2022), mostrando cómo el diseño gráfico no solo diferencia al grupo, sino que también fortalece su presencia en mercados estratégicos como el mexicano. 5 59 Figura 1. NewJeans (@NewJeans_ADOR). (2024, 26 de abril). Foto grupal de NewJeans promocionando “Bubble Gum”] [Fotografía]. �Desarrollo metodológico según Creswell (2014) Este estudio se basa en un enfoque cualitativo de tipo exploratorio, adecuado para comprender fenómenos culturales y sociales en profundidad. Creswell (2014) dice que la investigación cualitativa permite explorar significados, percepciones y construcciones sociales a través del análisis de experiencias humanas, especialmente en contextos donde el fenómeno no está suficientemente documentado. La elección de este enfoque responde a la necesidad de interpretar el valor simbólico y estético de los álbumes físicos de K-pop desde la perspectiva de los consumidores, en este caso, los fans mexicanos de NewJeans. No se trata únicamente de contabilizar ventas, sino de comprender cómo el di- seño gráfico influye en las decisiones de compra y en la creación de una cultura de coleccionismo. Se empleó como técnica principal el análisis visual de contenido, lo cual permite examinar sistemáticamente elementos como composición, paleta de colores, tipografía, materiales y estilo fotográfico en los álbumes físicos del grupo. Esta técnica es apropiada cuando se pretende identificar patrones visuales y narrativas gráficas (Rose, 2016). 6 60 El análisis fue complementado con una revisión bibliográfica sobre diseño gráfico, marketing cultural y el fenómeno del K-pop, además de datos de consumo obtenidos de plataformas como Mercado Libre. También se aplicó un análisis comparativo entre NewJeans y el grupo Twice, para identificar diferencias estratégicas en diseño y posicionamiento. La triangulación de fuentes (visual, bibliográfica y de mercado) permitió abordar el fenómeno desde una perspectiva integral, favoreciendo la validez y riqueza de los resultados. Elementos gráficos que hacen diferente y único los álbumes de NewJeans al resto de competencia Los álbumes físicos de NewJeans destacan por su enfoque gráfico diferenciado, que combina elementos visuales, conceptuales y materiales para generar una experiencia única y coleccionable. Desde la portada, se transmite la esencia juvenil y nostálgica del grupo, con una estética basada en colores suaves, minimalismo y referencias visuales a los años 80´s y 90´s. Esta coherencia estética permite identificar fácilmente cada era musical del grupo y se contrapone a las propuestas saturadas o futuristas de otros grupos contemporáneos (Park y Lee, 2020). �Los elementos coleccionables, como photobooks, photocards firmadas, posters y stickers, fortalecen el vínculo emocional con el fandom. Su diseño refleja la cotidianidad y el estilo de vida de las integrantes, permitiendo a los fans empatizar con ellas como se observa en la figura 2 (Choi, 2020). Adicionalmente, productos exclusivos como el Bunnies Club Membership Kit aumentan el valor simbólico y gráfico del material promocional. 7 61 Figura 2. New Jeans ADOR [@NewJeans_ADOR]. (2023, junio 9). Bunnies Club: Bunnies Membership Kit packshot. En cuanto a su creación, los materiales que se emplean son recursos como PVC transparente, cartón laminado, papel texturizado y discos con serigrafía retro. Estos materiales refuerzan la experiencia multisensorial, haciendo del álbum no solo un objeto estético, sino también un vehículo narrativo que fortalece el sentido de pertenencia entre NewJeans y sus seguidores (Haug y Peterson, 2017). Además de los materiales utilizados, los álbumes de NewJeans destacan por su cuidada composición gráfica. Cada elemento desde la portada hasta las tarjetas y photobooks responde a una estructura visual pensada para transmitir una narrativa coherente y emocional. Se observa un uso intencional del espacio negativo, paletas de color pastel con tonos cálidos, tipografías retro de inspiración noventera, y un enfoque visual tipo editorial, �como si cada álbum fuera una revista de moda juvenil. Las fotografías se presentan con encuadres espontáneos y poses naturales, simulando tomas casuales que aportan autenticidad. El equilibrio entre imagen, texto y fondo genera una composición limpia, accesible y cercana, reforzando el vínculo entre las integrantes y el fandom. Esta dirección gráfica posiciona a NewJeans no solo como un grupo musical, sino como una propuesta estética que invita a ser coleccionada. Impacto de NewJeans en el consumo mexicano NewJeans de la agencia ADOR (All Doors One Room) ha sido la sensación en Corea como en el mundo, cautivando con su esencia única, estilo singular tanto en música como estética grupal. En México se incrementó el consumo de productos surcoreanos notablemente en 2023, el incremento en tiendas fue de un 44% en comparación al año anterior, se crearon tiendas en línea o físicas específicas para la venta de productos coreanos incluyendo la venta de álbumes en un 54% reflejan- do una demanda de productos en territorio mexicano (Isopixel, 2023). 8 62 Los mexicanos han sido clave fundamental en el consumo externo, reportando niveles altos de preventa y agotamiento de stock de NewJeans agilizando los productos coreanos a México, como éxito en sus campañas publicitarias dando a entender que la imagen visual puede ser tan importante como la música en sí. Estrategias Visuales de NewJeans y Twice NewJeans emplea una estética Y2K que conecta emocionalmente con una audiencia joven. La narrativa de sus videoclips —como Ditto y OMG— genera historias que los fans interpretan, promoviendo una relación simbiótica entre artista y público (Lim, 2023). En contraste, Twice mantiene un diseño colorido y tradicional que apela a fans más longevos. Aunque ha logrado fidelidad, su estrategia visual ha perdido fuerza frente a propuestas más innovadoras como la de NewJeans. �Puntos New jeans (New Jeans) TWICE (The Story Begins) Diseño de álbumes Estética Y2K con influencias Gen Z y minimalismo. Versiones “Bolsa” y “Bluebook”: la primera como bolso de moda y la segunda simulando una revista de los 2000. Incluyen photobook distintivo, photocards, calcomanías y postales. Estilo vibrante y colorido, representando la imagen juvenil del debut. Portada con las 9 integrantes, photobook con fotos individuales, photocards aleatorias y CD. Mercado objetivo Audiencia global, principalmente Generación Z, con enfoque alternativo y estética lo-fi, priorizando conexiones auténticas y no producidas. Inicialmente orientado a adolescentes asiáticos influenciados por el estilo “girl crush” japonés; luego extendieron su popularidad a nivel global. Narrativa visual Escenas cotidianas y espontáneas que transmiten naturalidad y cercanía, con un estilo tipo documental. Mensaje de empoderamiento juvenil, energía y superación de obstáculos, construyendo una historia conjunta. Empaque y contenido adicional Experiencia multisensorial con CD personalizado, photobook de 60 páginas, set de photocards, calcomanías, pósters y mini pósters. Contenido estándar del Kpop en la época, con photobook y photocards aleatorias, apostando a la venta por volumen y popularidad. Figura 3.Tabla comparativa de álbumes de NewJeans y Twice. 63 9 �Comparación de Álbumes de NewJeans y Twice Diseño de álbumes: NewJeans destaca por su enfoque minimalista, packaging temático (revista o bolso) y diseño coherente con su branding. Twice presenta un diseño vibrante y tradicional, con menor diferenciación en el empaque. Audiencia objetivo: NewJeans apunta a un público global con estética alternativa. Twice se dirige a una base asiática y adolescente que ha madurado con el grupo. Ventas: El álbum debut de NewJeans vendió 311,271 copias en su primera semana y superó el millón de unidades. Twice, con The Story Begins, alcanzó 8,239 copias en la primera semana y 265,602 en total como se observa en la figura 4 y 5. 10 64 Figura 4: Comparación de ventas del Figura 5: Comparación de ventas to- primer mes de los álbumes debut: tales aproximadas de los álbumes NewJeans (“NewJeans”) vs. TWICE debut: NewJeans (“NewJeans”) vs. (“The Story Begins”). Elaboración TWICE (“The Story Begins”). Elabo- propia con datos de Koreansales- twt ración propia con datos de Koreansa- (2020) y Soompi (2022). lestwt (2020) y Soompi (2022). Conc. lusión: NewJeans no solo demostró ser un grupo único en la escena del K-pop en 2024, sino que se consolidó como líder al redefinir los estándares de la industria, impulsado primordialmente por una estrategia visual y de branding sin comparación. Los visuales y atuendos Y2K llamaron la atención de los fans por sus pantalones anchos, suéteres con diseños antiguos, las gorras personalizadas por cada miembro y los accesorios en todo su outfit provocó nostalgia ofreciendo tendencia pasada e imponiendo moda en esta generación. �Es importante mencionar los visuales que acompañan a sus videos y outfits porque son de la misma estética que sus álbumes físicos, lo cual provoca una armonía en todo el branding de NewJeans, siendo un referente en el di- seño gráfico como caso de éxito. Tener buena imagen visual es importan- te a la hora de compra, principalmente en el mercado internacional como lo es el territorio mexicano, los logros de NewJeans demuestran cómo una propuesta innovadora y bien planeada en el diseño de álbumes, campañas en redes sociales y una detallada estrategia de venta, puede generar un impacto masivo. El minimalismo y su estética retro fueron factores clave para su crecimien- to con el público joven, aportando nostalgia y empatizando con su público adulto por partes iguales. A comparación de otros grupos como lo es Twice que tienen una estética muy colorida y saturada, NewJeans se mantienen con su diseño limpio y conceptual, lo que los fans aman es identificarse con su grupo favorito, provocando el coleccionismo de sus artículos físicos. Si hablamos de cifras, NewJeans se ha consolidado como uno de los líderes de la cuarta generación de K-pop, superó ventas de otros grupos grandes de anteriores generaciones. Este éxito comercial no solo responde a la música del grupo, sino a la estrategia visual que aplica en cuanto al diseño gráfi- co dentro de sus álbumes y su promoción, tiene un concepto de empaque redefinido con lo que vemos en el K-pop, optando por formatos de los años 80´s y 90´s, destacando lo innovador y sencillo, colores simples y pasteles, tipografías antiguas, materiales distintos en los empaques otorgando una experiencia sensorial nueva, generando productos altamente valorados. Incluyendo los detalles que se encuentran como parte del álbum, como es el caso de las photocards con ilustraciones tipo Polaroid o con diseños holográficos, packaging estilo cassette, CD o tipo revistas, dando un recuerdo nostálgico para las personas que en su momento tuvieron la oportunidad de escuchar música de esa manera. Esta combinación es la que siempre ha distinguido al grupo y muestra el éxito que tiene por ofrecer una buena propuesta a través del diseño gráfico y el marketing, con diferencia en el mercado internacional. Este artículo muestra que el diseño gráfico es un pilar fundamental para el éxito comercial en el K-pop. NewJeans no solo marcó un antes y un después en la industria, transformando sus productos musicales en objetos de colección globales, sino que también demostró que apostar por una identidad gráfica única y audaz, saliendo de los estándares y la zona de confort, es una estrategia visual que garantiza un éxito rotundo tanto en el ámbito mu- sical como en el diseño. 65 11 �Referencias Cha, E. (2022, agosto 9). NewJeans breaks record for highest 1st-day sales of any girl group debut album in Lee, S. (2023). NewJeans: A Design Revolution in K-Pop. ADOR Publishing. Hanteo history. Soompi News. https://www.soompi. com/article/1539846wpp/newjeans-breaksrecord-for-highest-1st-day-sales-of-any-girl- Meggs, P. B., & Purvis, A. W. (2016). Meggs’ History of Graphic Design. Wiley. group-debut-album-in-hanteo-history Mercado Libre México. (2025). Listado de álbumes de New Castagnaro, M. (2023). K-pop aesthetics and marketing strategies. Seoul Press. Choi, I., & Maliangkay, R. (2014). K-pop: The international rise of the Korean music industry. Routledge. Chun, Y.-S., & Hwang, J.-Y. (2022, August 11). The Jeans en México. Mercado Libre. https://listado. mercadolibre.com.mx/newjeans-album Park, J., & Lee, H. (2020). Visual Identity in K-Pop. Korean Design Journal. Rose, G. (2016). Visual Methodologies: An Introduction to woman behind girl group NewJeans refuses Researching with Visual Materials (4ª ed.). SAGE to follow any formulas. Korea JoongAng Publications. Daily. https://koreajoongangdaily.joins. com/2022/08/11/entertaint/kpop/ The Korea Times. (2015, October 20). JYP launches TWICE, new-jeans-newjeans-ador/20220811145308475. first girl group in 5 years. https://www.koreatimesus. html com/jyp-launches-TWICE-first-girl-group-in-5years/ 12 66 Creswell, J. W. (2014). Research design: Qualitative, quantitative, and mixed methods approaches (4ª ed.). Sage Publications. Hofstede, G., Hofstede, G. J., & Minkov, M. (2010). Cultures and organizations: Software of the mind (3.ª ed.). McGraw Hill Professional. Isopixel. (2023). Reporte de Consumo de Productos Coreanos en México 2023. Isopixel México. Keller, K. L., & Kotler, P. (2016). Marketing Management. Pearson Education. Korean Culture and Information Service. (2022). K-Pop: A Global Phenomenon. KOCIS. Korean Sales. (2020, septiembre). TWICE Sales Summary – KOREAN SALES. Blog. https://koreansalestwt. blogspot.com/2020/09/TWICE.html KpopWorld Mx. (2024, 30 de mayo). NewJeans concluyó las ventas de su primera semana con “How Sweet”. KpopWorld Mx. https://www.kpopwmx. com/2024/05/newjeans-concluyo-las-ventas-desu.html �Joryuhem Roberto Bautista Escalona Joryuhem Roberto Bautista Escalona, profesionista de la Universidad Autónoma del Estado de Hidalgo (UAEH) con una Licenciatura en Diseño Gráfico, con formación académica sólida, así como base en los principios visuales y creativos aplicados al área de interés digital. Joryuhem se ha consolidado como un experto en la gestión de redes sociales y la edición de video. Esta combinación de habilidades permite que no solo entienda las tendencias en las redes sociales, comprendiendo la esencia visual y sobre todo narrativa. Sabe ejecutar eficazmente sus habilidades para captar la atención del público. Tiene una pasión en la creación estratégica de contenido, con el objetivo de elevar el incremento y la exposición de diversas marcas en el entorno digital. Como autor del artículo, Joryuhem aporta una perspectiva nueva y práctica, que se respalda por la dedicación que tiene hacia la comunicación visual y el marketing digital, elementos fundamentales para el desarrollo de nuevas estrategias de marca efectivas en la actualidad. 13 67 �El rosa: un color disruptivo en el Diseño Gráfico mexicano contemporáneo Berenice Castelazo Jaramillo ORCID: 0009-0001-2814-3068 https://orcid.org/0009-0001-2814-3068 Universidad Autónoma del Estado de Hidalgo / UAEH Escuela Superior de Actopan ca356081@uaeh.edu.mx 68 Resumen El artículo analiza la función que el color rosa tiene en el diseño gráfico contemporáneo mexicano, investigando cómo ha pasado de ser símbolo de feminidad a ícono de empoderamiento, diversidad e inclusión. Se exploran sus efectos psicológicos, significados culturales e interacción en el círculo cromático utilizando una metodología cualitativa con enfoques semióticos, históricos y perceptuales. Palabras clave: Diseño Gráfico, diversidad, estereotipos, identidad cultural, inclusión, mercadotecnia. Se analiza la manera en que el color rosa ha sido reinterpretado en campañas comerciales, arte y marcas institucionales, lo cual evidencia su potencial para crear conexiones emocionales, cuestionar estereotipos y desarrollar nuevas narrativas visuales. El artículo termina subrayando la importancia de una estrategia consciente al utilizar el color rosa para optimizar su relevancia en la comunicación visual contemporánea. �Abstract The article analyzes the role of the color pink in contemporary Mexican graphic design, investigating how it has gone from being a symbol of femininity to an icon of empowerment, diversity, and inclusion. It explores its psychological effects, cultural meanings, and interaction in the color wheel using a qualitative methodology with semiotic, historical, and perceptual approaches. It analyzes how the color pink has been reinterpreted in commercial campaigns, art, and institutional brands, demonstrating its potential to create emotional connections, challenge stereotypes, and develop new visual narratives. The article concludes by emphasizing the importance of a conscious strategy when using the color pink to optimize its relevance in contemporary visual communication. Introducción En su estudio sobre psicología del color Birren (1950), destaca que aquellos dentro del espectro cálido como el rosa, generan respuestas emocionales que pueden ser aprovechadas estratégicamente en el diseño visual. Des- de esta perspectiva, el rosa no solo transmite sensaciones de cercanía o suavidad, sino que, según su saturación y contexto, puede evocar fuerza, intensidad o incluso provocación. Birren (1950) también subraya que el significado del color no es universal ni estático, sino profundamente influenciado por el entorno cultural, lo que permite que colores como el rosa sean resignificados. Este enfoque refuerza metodológicamente la idea de que el color opera como un lenguaje visual, donde cada elección cromática comunica estados de ánimo, identidades y posicionamientos ideológicos, validando su uso como herramienta crítica en el diseño contemporáneo. Como ilustra la Figura 1, Sandías de Rufino Tamayo (1975), los tonos rosados no solo evocan suavidad o feminidad sino que, por su saturación y método de aplicación, transmiten fuerza visual, tensión emocional y profundidad simbólica. Esto respalda la afirmación de Birren (1950) y de Itten (1961) sobre la importancia del contexto cultural y la forma en que los colores adquieren nuevos significados. Key words: Graphic Design, diversity, stereotypes, cultural identity, inclusion, marketing. 69 �Nota. Esta obra permite ejemplificar cómo la saturación y el contexto elevan el rosa de lo suave a lo provocativo, confirmando la tesis de Faber Birren sobre la variabilidad emocional del color (Tamayo 1975). Figura 1. Sandías El rosa siempre se ha asociado con la feminidad ideal, de acuerdo con Johannes Itten (1961), el entorno cultural es un elemento crucial al estudiar los impactos que los colores generan (Levrero y Veirano, 2015). 704 En el marco del feminismo, el rosa se ha reinterpretado como un símbolo de empoderamiento, desafiando su estigma de debilidad. Su uso como forma de protesta busca reivindicar la fortaleza y solidaridad entre las mujeres, cuestionando la creencia de que los colores deben de tener un solo significado. Es así como en la comunidad LGBTQ+, el rosa desafía las normas de géne- ro tradicionales, demostrando que ningún color debe de estar delimitado por expectativas culturales, permitiendo una libre expresión de identidad, transformándolo en un color radical. Esta visión también es respaldada por Birren (1950), quien afirma que el color puede convertirse en un símbolo de identidad individual y colectiva para resignificar discursos sociales. El color es un instrumento esencial para los diseñadores, pues facilita la creación de significados y emociones (Levrero y Veirano, 2015) donde cada elección cromática impacta de manera significativa en el público, el rosa sobresale como un recurso estratégico en la comunicación visual, transformándose en un ícono multifacético que influye en la percepción cultural y emocional. Los diseñadores contemporáneos utilizan el rosa no solo como un elemento estético, sino como un medio para transmitir mensajes disruptivos sobre identidad y cultura. �Por ejemplo, al combinar el rosa con tonalidades más saturadas, se puede generar una percepción de intensidad que desafía las interpretaciones convencionales, permitiendo a los diseñadores explorar la dualidad y complejidad del color en sus obras como en la Figura 2. Así, el rosa se convierte en un vehículo de innovación y reflexión, invitando al público a reconsiderar sus expectativas sobre este color, que, más allá de su apariencia, se establece como un elemento versátil que crea un vínculo emocional con el observador. Nota. Obra gráfica contemporánea que emplea rosa saturado como elemento dominante, combinándolo con contrastes vibrantes (Aizpuru, 2025). Figura 2. Cartel disección de la memoria: arte y ciencia En el arte contemporáneo, el rosa ha sido utilizado por artistas mexicanos para desafiar estereotipos y crear obras que abordan temas de identidad y cultura. Ilustradoras mexicanas como Ninfa Torres (Figura 3) han integra- do el rosa en sus obras para explorar narrativas que cuestionan las normas sociales, destacando su uso no solo como un atractivo visual, sino como un instrumento para comunicar mensajes sobre autoexpresión, conectando a un nivel emocional con su público. Nota. El rosa transmite un mensaje de empoderamiento e individualidad, representando la lucha por los derechos de las mujeres (Torres, 2016). Figura 3. Mariana en el margen 571 �Desarrollo a. Metodología Este artículo se fundamenta en una metodología cualitativa de naturaleza exploratoria, ideal para entender a fondo los fenómenos sociales y culturales. De acuerdo con Creswell (2014), la investigación cualitativa posibilita la indagación de significados, percepciones y construcciones sociales mediante el análisis de vivencias humanas, particularmente en escenarios en los que el fenómeno no está suficientemente documentado. La razón por la que se escoge esta perspectiva es para comprender el valor comunicativo, estético y simbólico del color rosa en México, no solamente como un recurso visual o pigmento, sino también como un símbolo cultural cuyo significado abarca desde el periodo prehispánico hasta su aplicación en campañas actuales de diseño gráfico y branding. 6 72 Se utilizaron diferentes métodos de análisis como complemento. Primero, un análisis técnico sobre pigmentos y materiales que permitió rastrear el origen mineral y orgánico del rosa, y su mezcla con soportes como cerámica, pintura mural y textiles, hasta llegar al tono que hoy reconocemos en el diseño contemporáneo. En segundo lugar, se llevó a cabo un análisis iconográfico y documental que se basó en fuentes primarias (revistas de moda y crónicas de los siglos XIX XX) y secundarias (artículos académicos y libros), así como en el estudio de vestimenta y la arquitectura para reconstruir los significados históricos del rosa, vinculados con feminidad, poder, modernidad o fe. En tercer lugar, se llevó a cabo un análisis semiótico con el objetivo de comprender la percepción del público respecto al rosa y las emociones que este provoca en función de su contexto, además de su eficacia estratégica en el diseño gráfico y la comunicación visual. Por último, se realizó un análisis comparativo-cultural y de recepción, que abarcó la literatura acerca de las codificaciones de género, la identidad nacional y los estudios de mercado. Este análisis posibilita trazar la evolución semiótica del color rosa desde el siglo XIX hasta el XXI, teniendo en cuenta campañas de diseño, publicidad y medios impresos en México. �b. El color rosa: definición y simbología En la época prehispánica se obtenía el rosa al combinar pigmentos blancos y rojos que provenían de carbonato de calcio, aragonitas, calizas y dolomitas. Según investigaciones arqueológicas, en las minas de las tierras mayas se formaron suelos con minerales blancos, cuando estos se unieron con óxidos de hierro durante su formación, dieron como resultado matices rosados de diferentes intensidades (Houston et al., 2009). Esta observación ha sido validada mediante técnicas analíticas contemporáneas, tales como la fluorescencia de rayos X (XRF), que permiten identificar la presencia de carbonatos y óxidos en fragmentos cerámicos y murales de Mesoamérica (Doménech Carbó, 2018). Respecto a los tintes, el carmín que se obtenía de la grana cochinilla (Dactylopius coccus) tuvo un rol crucial en la cromática mesoamericana. A pesar de que tradicionalmente se le asociaba con el rojo intenso, la combinación con pigmentos blancos creó variantes rosadas que se utilizaron en textiles y objetos rituales (Borg, 2015; Met Museum, 2015). En las civilizaciones precolombinas, el carmín era un símbolo de poder y riqueza, aunque todavía no se había establecido una distinción semántica concreta hacia el rosa. La llegada de los españoles trajo consigo la incorporación de tonos pastel en el arte religioso, tejidos, ornamentos y principalmente en elementos relacionados con la Virgen María, lo que se relacionó con feminidad, espiritualidad y delicadeza (Treto, 2024). La metodología cultural-comparativa es fundamental para entender la resignificación del color rosa en la modernidad, en el siglo XVIII, en Francia, el color rosa representaba la juventud, inocencia y lo romántico. Esto tuvo un impacto sobre las élites novohispanas por medio de la moda y la arquitectura (McLean, 2022). Durante el siglo XX, el diseñador mexicano Ramón Valdiosera acuñó la denominación de rosa mexicano para referirse a un tono cercano al magenta o bugambilia, caracterizado por su brillo y saturación. 73 7 �Valdiosera, como lo documenta Pérez (2016), observó esta tonalidad en diversas manifestaciones de la cultura popular mexicana, incluyendo textiles, muros, papalotes, velas y alimentos; por ende, lo consideró un auténtico reflejo de la identidad nacional. Este color, que por lo general se asocia con lo femenino, fue añadido a sus diseños de moda para dama, convirtiéndose en un símbolo de orgullo y modernidad. Según el diseñador, el rosa mexicano va más allá de lo cromático y se transforma en “un símbolo de las raíces creativas y sentimentales de nuestra nación” (Pérez, 2016), convirtiéndose de esta manera en un emblema cultural y patrio dentro del pensamiento visual contemporáneo mexicano. En la cultura de consumo actual, se ha consolidado en productos destinados a mujeres y niñas, influidos por estrategias de marketing globales; no obstante, en México ha conservado un significado dual: feminidad tradicional e identidad nacional contemporánea (Blakemore, 2023). 74 8 A nivel artístico, por ejemplo, Frida Kahlo lo utilizó para explorar emociones, vulnerabilidad y mexicanidad; en el siglo XXI se ha vuelto un símbolo de empoderamiento feminista y orgullo LGBTQ+, poniendo a prueba los estereotipos de género y cambiando su carga simbólica (Paoletti, 2012; Blakemore, 2023). Tabla 1. Desarrollo histórico y simbología del color rosa en distintas épocas y culturas Época /cultura Fuente del pigmento Uso Significado cultural principal Referencia académica Mesoaméric a prehispánica Óxidos de hierro y carbonatos (calcita, aragonita, dolomita); cochinilla (rojo diluido) Mezcla mineral (rojo y blanco) en murales y cerámica; tintura con cochinilla en textiles Poder, riqueza, prestigio ritual (aunque sin diferenciación explícita del “rosa”) Houston et al. (2009); Doménech Carbó (2018); Borg (2015) Periodo colonial (s. XVI–XVIII) Cochinilla, albayalde (blanco), pigmentos minerales europeos Pintura al temple/ óleo en retablos, textiles litúrgicos, arquitectura Delicadeza, espiritualidad, feminidad mariana Treto (2024); McLean (2022) Europa (s. XVIII– XIX) Pigmentos naturales y primeros tintes químicos (rosa de anilina, 1856) Diseño de moda (Ramón Valdiosera), pintura (Tamayo, Kahlo) Identidad nacional, orgullo patrio, modernidad cultural Paoletti (2012); McLean (2022) �Época /cultura Fuente del pigmento Uso Significado cultural principal Referencia académica México, (s. XX) Textiles tradicionales, flores locales; “rosa mexicano” Diseño de moda (Ramón Valdiosera), pintura (Tamayo, Kahlo) Identidad nacional, orgullo patrio, modernidad cultural Pérez (2016) Cultura de consumo (s. XX) Pigmentos sintéticos y tintes industriales Mercadotecnia, juguetes, moda infantil Asociación al género femenino (niñas); estandarización global Paoletti (2012); Blakemore (2023) Siglo XXI Producción industrial, diseño digital (RGB/CMYK) Branding, campañas sociales, arte urbano Empoderamiento feminista, diversidad LGBTQ+, símbolo de resistencia y optimismo Blakemore (2023); Treto (2024) Tabla 1. Desarrollo histórico y simbología del color rosa en distintas épocas y culturas. Elaboración propia con base en Houston et al. (2009), McLean (2022), Treto (2024), entre otros. c. Psicología del color El estudio del color en el diseño gráfico constituye un eje central para comprender las dinámicas de percepción, interpretación y comunicación en las sociedades contemporáneas. En esta línea, la psicología del color hace posible identificar de qué manera las combinaciones de color afectan directamente las emociones, el comportamiento y las decisiones de las personas. Como señala Perea (2024), dicho análisis no solo se restringe a explicar la respuesta fisiológica que produce un estímulo visual, sino que también toma en cuenta aprendizajes de tipo cultural y social que establecen las asociaciones simbólicas y emocionales de cada color. Desde la infancia, las personas crean códigos de reconocimiento por medio de la educación, medios de comunicación y arte, lo cual explica que las reacciones frente al color no sean casi nunca universales y se basen mayormente en el contexto en que son percibidas. Arnheim (2002) afirma que las respuestas a los colores no son necesariamente racionales, sino que se producen de manera instantánea y apelan de forma directa a la sensibilidad del espectador. Por esta razón, el rosa se ha transformado en una herramienta estratégica para crear afecto, ternura o cercanía en proyectos de comunicación visual. A la vez, Heller (2008) subraya que el rosa es un color con una fuerte carga subconsciente, capaz de aliviar tensiones emocionales y crear ambientes propicios para la conexión, lo cual explica su consolidación como símbo- lo de apoyo y resiliencia en campañas internacionales de concientización, como lo son sobre el cáncer de mama. En este contexto, el rosa va más allá de ser un color y se transforma en un símbolo dinámico de feminidad e inclusión, dependiendo del entorno donde se emplee. 75 9 �En México, por ejemplo, se asocia con la identidad colectiva y la tradición, además de que es empleado en campañas sociales que tienen como objetivo eliminar estigmas de género o salud (Perea, 2024). Ejemplos como el de la marca Saba, que cambió el rosa de ser un símbolo exclusivo de lo femenino a representar autocuidado, apertura y diálogosobre la menstruación, demostrando cómo el color puede adecuarse a las demandas socioculturales actuales y crear nuevos significados entre el público. En el ámbito del diseño gráfico, se considera al rosa como un símbolo de modernidad y creatividad que posibilita desafiar las reglas de género y enriquecer la comunicación visual (Mervis, 2023). Sin embargo, su eficacia depende en gran parte de cómo se aplique la estrategia. En ciertas ocasiones, su empleo puede quedar reducido a un cliché femenino, lo que reproduce estereotipos y limita su efecto en el público. La dualidad se puede observar en fenómenos como el “impuesto rosa” (Estevan, 2016), que ha suscitado críticas por la desigualdad existente en la segmentación de productos. 76 10 Singh (2006) detalla desde la psicología del consumidor que cerca del 62% de las decisiones de compra están determinadas por el color, lo que enfatiza lo relevante que es usarlo de manera estratégica en la creación de identidades corporativas. Marcas como Vanish, que combinan rosa fucsia, azul y blanco en su paleta, consiguen transmitir cercanía, pureza y profesionalismo, lo que les permite establecer un código visual competitivo y memorable en mercados de alta competencia. De forma parecida, en campañas de la industria financiera, como las de Compartamos Banco, el color rosa se ha utilizado como símbolo de empoderamiento y accesibilidad económica, particularmente en poblaciones vulnerables, lo cual contrasta con iniciativas más inclusivas como la identidad gráfica del Instituto Nacional Electoral (INE), en la que el rosa se resignifica como símbolo de participación democrática. El análisis histórico, semiótico y perceptual del color rosa demuestra que este tono ha ido experimentando una evolución cultural, evolucionando de un símbolo de espiritualidad y delicadeza en tiempos coloniales hasta ser un ícono contemporáneo de resistencia, identidad y versatilidad. Esta transformación se alinea con lo que Birren (1950) propuso: la habilidad del color para provocar reacciones emocionales condicionadas por el contexto cultural. �También concuerda con Itten (1961), quien subraya que la cultura determina cómo los colores son percibidos e interpretados. En México, los hallazgos indican que el color rosa ha dejado de ser un espectro vinculado exclusivamente a lo femenino para convertirse en una herramienta estratégica del diseño gráfico contemporáneo. Tabla 2: Beneficios del uso del color rosa en el diseño gráfico del México contemporáneo Beneficios Objetivo Comunicativo Campaña Sector Tono/Soporte Saba x UNICEF – “El periodo nos une” Salud / Educación (marca + ONG) Rosa suave en empaques, materiales educativos y campañas digitales Desestigmatizar la menstruación y promover educación -Facilita el diálogo y aceptación social Reduce resistencias culturales Mejora recepción pedagógica Vanish Retail / Limpieza Rosa fucsia intenso en packaging físico Diferenciación en punto de venta y recordación de marca -Alta visibilidad en góndola Emoción (cercanía) + eficacia (blanco/azul) Reconocimiento de marca Liverpool – campaña “Vida en rosa” Retail / Grandes almacenes Gamas de rosa vibrante y pastel en campañas Posicionar la marca como moderna y aspiracional -Conexión con públicos jóvenes -Rejuvenecimiento de marca -Mejor desempeño visual Comparta - mos Banco Finanzas / Microfinanzas Magenta en identidad corporativa y material punto de servicio Transmitir cercanía, accesibilidad y apoyo a microemprendedores -Diferenciación frente a competidores azules Reducción de distancia psicológica -Refuerzo de posicionamiento social Rosa mexicano en arquitectura y espacios públicos Cultura / Turismo / Urbanismo Rosa mexicano (brillante) en fachadas, señalética y branding territorial Reforzar identidad local y atractivo turístico -Orgullo patrimonial y autenticidad Aumenta fotogenia y en redes -Sello cromático para place-branding Imagen 77 11 �Campaña Sector Tono/Soporte Objetivo Comunicativo Beneficios Imagen Rosa Mexicano (interiorismo y señalética) Restaurante Rosa como ancla cromática en, mobiliario Ofrecer experiencia sensorial disruptiva -Experiencia de marca coherente -Aumenta memorabilidad y percepción festiva Elemento experiencial Branding CDMX Branding territorial / Gobierno Rosa como paleta contrastante en logo y aplicaciones Diferenciar identidad de ciudad y elevar visibilidad turística -Distintividad frente a otras ciudades Frescura, diversidad y vitalidad cromática Mayor reconocimiento turístico INE (Instituto Nacional Electoral) Gobierno Rosa magenta en identidad visual, logotipo, material impreso, digital y señalética electoral Promover la participación ciudadana, neutralidad partidista cercana y accesible -Funciona como color no asociado a partidos políticos, garantizando imparcialidad visual -Transmite un carácter inclusivo y plural, invitando a la participación de comunidades diversas 78 12 Tabla 2. Beneficios del uso del color rosa en el diseño gráfico del México contemporáneo. La tabla presenta casos actuales de aplicación del color rosa en diferentes sectores de México, describiendo los objetivos comunicativos, tonos cromáticos y beneficios estratégicos para cada tipo de cliente, evidenciando la versatilidad del rosa como recurso en el diseño gráfico contemporáneo. Tras analizar el contenido de varias campañas contemporáneas, se puede concluir que en salud, el rosa disminuye los estigmas y promueve la conversación pedagógica; en retail, mejora la diferenciación visual y hace más fuerte la recordación de marca; en finanzas, como símbolo de inclusión y cercanía; y en el branding territorial, reafirma la identidad colectiva y eleva el reconocimiento del territorio a nivel internacional. Estos ejemplos muestran que el color rosa genera beneficios directos en la comunicación y en el posicionamiento estratégico de las marcas e instituciones. Teóricamente, el color rosa actúa en tres dimensiones: emocional, al evocar ternura, resiliencia o cuidado (Arnheim, 2002; Heller, 2008); simbólica, al transformarse en un emblema de diversidad LGBTQ+ y lucha feminista (Bar- �thes, 1964; Paoletti, 2012); y económica, al producir una distinción competitiva y una conexión real con el consumidor (Singh, 2006). En consecuencia, su eficacia no se basa en un significado único, sino en su potencial para desafiar estereotipos, generar narrativas creativas y expandir los límites del diseño visual. Conclusión La perspectiva a futuro es innovadora: el rosa se muestra como un color que se transforma constantemente y que ya no está restringido a los ámbitos usualmente femeninos, sino que se ha ampliado a áreas como tecnología, finanzas, gobierno e incluso deporte. Conforme más mujeres ocupen roles de liderazgo y se establezca una cultura visual más equitativa, el estigma vinculado a la debilidad irá desapareciendo poco a poco. Además, en el ecosistema digital, el rosa se incorpora sin esfuerzo a la comunicación social, al branding y las interfaces, ajustándose a públicos variados que demandan códigos visuales sostenibles e inclusivos. Para concluir, se puede sostener que el rosa es un color versátil y disruptivo en el diseño gráfico contemporáneo mexicano, según los resultados de esta investigación. Su fuerza simbólica lo ha convertido en un recurso estratégico que fusiona la tradición con la innovación, la política con la sensibilidad, y la estrategia con las emociones. El empleo del color rosa aporta diversos beneficios para los diseñadores y las marcas: mejora la visibilidad en contextos saturados, consolida el vín- culo emocional con diferentes públicos y proporciona un lenguaje cromá- tico singular que comunica cercanía, modernidad e inclusión. Asimismo, se convierte en una ventaja competitiva al diferenciar identidades corporativas, al mismo tiempo que refuerza el sentido de pertenencia cultural y la narrativa de cambio social. De esta manera, el rosa no solamente mejora la comunicación visual, sino que se posiciona como una herramienta innovadora que maximiza la fuerza y precisión de los mensajes. Optar por él implica decidirse por un color que puede desafiar estereotipos, expandir la diversidad cultural y trazar sen- das hacia nuevas identidades visuales que responden a los retos del México contemporáneo. 79 13 �Referencias Estevan, M. C. (2016, 18 julio). PinkTax. La perversión del rosa en el diseño gráfico y la publicidad. Hoy es Arnheim, R. (2002). Arte y percepción visual (2. ed., pp. el Día. https://www.hoyeseldia.es/pinktax-la- 335-337). 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(2023, 21 julio). ¿Es el rosa Barbie el color más mode/2up?view=theater antiguo de la Tierra? National Geographic. https:// www.nationalgeographic.es/historia/2023/07/ rosa-barbie-color-mas-antiguo-tierra Itten, J. (1961). Arte del color: Aproximación subjetiva y descripción objetiva del arte (ed. abreviada). Bouret. https://monoskop.org/images/8/85/ 80 14 Borg, B. (2015). Cochineal Red: The Art History of a Color. Itten_Johannes_El_Arte_Del_Color.pdf The Metropolitan Museum of Art. Levrero, V., & Veirano, D. (2015). Color, diseño y cultura: El Barthes, R. (1964). Elements of Semiology / Essays on rol del color en identidades visuales de la órbita Connotation. (Varios ensayos sobre mito y cultural y estatal del Uruguay [Tesis de grado, connotación). Dawson College. https://www. 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Management Decision , Vol. 44, n.º 6, págs. 783-789. https://doi. Egresada de la Licenciatura en Diseño Gráfico de la Universidad org/10.1108/00251740610673332 Autónoma del Estado de Hidalgo, se destaca en el ámbito del desarrollo de imagen política gubernamental y pública. Su enfoque Tamayo, R. (1975) Sandías [Pintura]. Colección Museo Tamayo se centra en el diseño de campañas innovadoras y contenido digi- Arte Contemporáneo, INBAL - Secretaría de Cultura. tal de alto impacto, utilizando su creatividad para generar narrati- https://www.museotamayo.org/coleccion/sandias-2 vas visuales que resuenen con diversas audiencias. 81 Torres, N. (2016). Mariana en el margen [Óleo sobre lienzo]. Con una sólida comprensión de las tendencias del mercado y un Museo de la Ciudad Tuxtla Gutiérrez, Tuxtla Gutiérrez, compromiso con la diversidad cultural y la inclusión, ha demostra- Chiapas, México. do ser una profesional clave en la creación de estrategias efectivas que potencian la visibilidad y el impacto de las iniciativas creati- Treto, B. (2024, 19 mayo). Significado color rosa: Cultural, vas. Su capacidad para adaptar su trabajo a diferentes contextos y social y psicológico ¿Feminidad y ternura? FM Globo. necesidades le permite establecer conexiones significativas entre https://fmglobo.com/news/2024/5/19/significado- instituciones y comunidad, contribuyendo así al fortalecimiento de color-rosa-cultural-social-psicologico-feminidad- la comunicación gráfica pública. ternura-4621.html �Elementos clave del diseño de materiales educativos para maestros de preescolar Valentín Zapata Martínez Daniela Viveros Bautista ORCID: 0009-0002-2811-7705 ORCID: 0009-0004-7737-629X Escuela Superior de Actopan , Universidad Escuela Superior de Actopan , Universidad Autónoma del Estado de Hidalgo (UAEH). Autónoma del Estado de Hidalgo (UAEH). za380658@uaeh.edu.mx vi453647@uaeh.edu.mx Miguel Hernández Rodríguez ORCID: 0009-0008-1513-9466 Escuela Superior de Actopan , Universidad Autónoma del Estado de Hidalgo (UAEH). miguel_hernandez7561@uaeh.edu.mx 82 Resumen El presente artículo identifica cuatro elementos esenciales del diseño gráfico: soportes, color, tipografía e ilustración. Esto, con la firme intención de optimizar los recursos educativos para el nivel preescolar. Mediante una metodología sistemática basada en la revisión bibliográfica, análisis de recursos didácticos siendo evaluados por criterios rigurosos, se desarrollaron recomendaciones prácticas, dirigidas a educadores sin experiencia formal en diseño. Palabras clave: Diseño gráfico, materiales educativos, educación preescolar, ilustración, tipografía, cromática. Los resultados revelan, que la implementación conjunta de tales elementos aumenta considerablemente la atención (85%) y comprensión (80%) en infantes, evidenciando una sinergia notable entre sus partes. Concluyéndose que, el diseño gráfico, anclado en la evidencia empírica, se alza como una herramienta vital para enriquecer el aprendizaje visual y sensorial en la primera infancia; mejorando la experiencia educativa en la etapa preescolar. �Abstract This article identifies four essential elements of graphic design: supports, color, typography, and illustration. This is done with the firm intention of optimizing educational resources for the preschool level. Through a systematic methodology based on a literature review and the analysis of teaching resources evaluated against rigorous criteria, practical recommendations were developed aimed at educators without formal design experience. The results reveal that the combined implementation of these elements significantly increases attention (85%) and comprehension (80%) in young children, demonstrating a notable synergy between them. It is concluded that graphic design, anchored in empirical evidence, stands as a vital tool for enriching visual and sensory learning in early childhood, thereby enhan- cing the educational experience at the preschool stage. Key words: Graphic design, educational materials, preschool education, illustration, typography, chromatic. Introducción En la educación preescolar se constituyen las bases más decisivas en el desarrollo integral de las niñas y los niños, debido a que durante esta etapa se abordan habilidades mentales, emocionales, sociales y físicas principalmente a través de materiales didácticos que en su mayoría son elaborados por los docentes para promover mediante experiencias lúdicas, sensoriales y visuales las clases. Por ello es que estos materiales adquieren un papel fundamental en el proceso de enseñanza-aprendizaje, sin embargo en la práctica, gran parte de estos recursos presentan limitaciones debido a la falta de implementación consciente de algunos elementos del diseño que adecuan de mejor modo la capacidad para captar la atención y generar experiencias aún más significativas en los pequeños. Una manera de enriquecer estos recursos educativos es mediante la instauración de conocimientos básicos del diseño gráfico, los cuales ofrecen favorablemente en la elaboración de estos materiales, estructura, claridad, atractivo y funcionalidad a cualquier contenido formativo. Una de las posturas que respaldan la importancia del diseño gráfico en la educación es la que plantea Yulia Solovieva (2018) en su libro El dibujo como actividad formativa en el preescolar, destaca una severa crítica al modelo tradicional de enseñanza particularmente en el nivel preescolar debido a que menciona que comúnmente se enseña primero a escribir, dejando totalmente de lado 83 3 �el dibujar y los mismos elementos visuales, cuando en realidad debería ser al revés y se debería comenzar por enseñar a los niños a dibujar y por ende a implementar más recursos visuales durante su educación, donde el di- seño gráfico puede influir propiciamente. De forma complementaria, Bruno Munari (2005) afirma que la creatividad debe entenderse como un proceso estructurado de pensamiento que se estimula desde edades tempranas, en donde los recursos visuales y gráficos cumplen ese rol primordial. A partir de esta perspectiva, el presente artículo tiene como objetivo explorar y analizar la aplicación de algunos principios de diseño gráfico para implementar durante la creación de materiales didácticos para preescolar, utilizando un enfoque de recomendaciones propias en las que se identificaron cuatro elementos clave basados en evidencia teórica y metodológica recopilada, con el fin de proporcionar sugerencias prácticas que contribuyan a mejorar sus recursos educativos, fortaleciendo así la calidad de enseñanza como de igual manera promover y favorecer el desarrollo integral del diseño gráfico en la educación. 84 4 Metodología Empleada En el diseño de materiales didácticos para preescolar se requiere de un entendimiento completo de cómo aprenden los niños y cómo los elementos gráficos influyen en su aprendizaje. Por ello, el artículo se desarrolló a partir de la búsqueda exhaustiva de artículos científicos, libros y otros materiales relevantes en bases de datos académicas y demás fuentes pertinentes sobre el desarrollo infantil, la percepción visual y el diseño gráfico, con el fin de reconocer principios y recomendaciones que hayan sido validados por la investigación científica. Así mismo se analizaron diversos ejemplos de recursos educativos de preescolar existentes, con el objetivo de identificar las prácticas que tienen, comprender la forma en que se estructuran y detectar los errores comunes que se cometen en el diseño, siendo evaluados utilizando criterios basados en los principios de diseño gráfico y las teorías del aprendizaje siguiendo rigurosamente el uso del método científico que se presenta en la Tabla 1, en la cual se fundamenta toda la metodología empleada para desarrollar los elementos esenciales que brinda el diseño gráfico y las recomendaciones para aportar considerablemente en el entorno educativo preescolar. �ETAPA DE MÉTODO CIENTÍFICO DESCRIPCIÓN Observación Hemos examinado la situación real de los materiales educativos destinados a preescolar, y logramos identificar claras deficiencias en su diseño visual y cómo este influye en el aprendizaje de los niños. Preguntas de Investigación ¿De qué manera los elementos del diseño gráfico logran, verdaderamente optimizar los materiales didácticos, destinados a la educación preescolar y con esto, propiciar un aprendizaje más eficaz en la infancia? Hipótesis La aplicación de fundamentos del diseño gráfico, respaldados por hallazgos científicos, en la elaboración de recursos educativos para preescolar aumentará por mucho la atención, la motivación y el aprendizaje de los infantes. Análisis de Datos Los datos cualitativos y cuantitativos, obtenidos de la literatura y ejemplares revisados, que han sido objeto de estudio. Buscando así identificar patrones y tendencias relevantes para la investigación realizada. Experimentación (Implícita) Si bien este artículo no presenta experimentos inéditos, se basa en los resultados de investigaciones experimentales realizadas por otros autores, que han evaluado la efectividad de diferentes elementos de diseño gráfico en el aprendizaje infantil. Conclusiones Se han elaborado conclusiones basadas en el ánalisis de los datos y la evidencia científica recopilada, con el fin de responder a la pregunta de investigación y validar o rechazar la hipótesis planteada. Tabla 1. Metodología de Investigación. Fuente: Elaboración propia. Los elementos esenciales para el diseño de materiales didácticos Si bien es cierto que, de manera intuitiva, los docentes ya utilizan elementos del diseño gráfico como piezas básicas de un rompecabezas en sus materiales, buscando comunicar y precisar información, la diferencia entre una aplicación intuitiva y una estratégica radica en comprender la función específica, el sustento científico y el impacto pedagógico de cada elemento. Pero, ¿qué es lo verdaderamente esencial? Tras implementar la metodología descrita anteriormente, se partió de la observación de deficiencias en los materiales existentes y del análisis de evidencia científica, filtrando y priorizando los principios con mayor relevancia y viabilidad en su práctica. Esto permitió identificar que lo verdaderamente esencial se concentra en cuatro elementos fundamentales: Soporte, Cromática, Tipografía e Ilustración. Para visualizar el impacto que se tiene al implementar estos cuatro elementos clave en la Figura 1 se presenta un ejemplo comparativo de un material “común” tomado de un aula preescolar utilizado para enseñar a leer el reloj y a un lado el mismo material didáctico “mejorado” elaborado aplicando los principios básicos de cada uno de los cuatro elementos fundamentales del diseño gráfico identificados. La versión “común” muestra un material con deficiencias típicas: soporte frágil, colores desarticulados, tipografía confusa e ilustraciones poco claras. 85 5 �Figura 1. Comparación de Material Común vs Mejorado con la aplicación de los 4 elementos identificados. Fuente: Material prestado de un preescolar y elaboración propia. Frente a esto, el “mejorado” refleja la transformación lograda al aplicar estos elementos estratégicamente: soporte resistente, colores que guían la atención, tipografía legible e ilustraciones expresivas y coherentes. Esta comparación evidencia que un diseño consciente no solo mejora la presentación de la información, sino que también enriquece la interacción, la comprensión y el aprendizaje de los alumnos. 86 6 La importancia de estos componentes surge de su doble validación: por un lado, su sólido fundamento en teorías científicas sobre el desarrollo infantil y, por otro, su capacidad para resolver problemas prácticos recurrentes observados en el aula preescolar. La identificación de estos cuatro elementos se realizó mediante un proceso sistemático de evaluación que consideró múltiples criterios interrelacionados, representados en el Diagrama 1. CRITERIOS DE EVALUACIÓN PARA LA SELECCIÓN DE LOS ELEMENTOS A CONSIDERAR ESENCIALES FUNDAMENTO RELEVANCIA EN CRITERIOS CIENTÍFICO SU PRÁCTICA COMPLEMENTARIOS CON BASE EN CON BASE EN CON BASE EN PSICOLOGÍA DEL DESARROLLO FRECUENCIAS DE PROBLEMAS ADAPTABILIDAD A DIFERENTES TEORÍA DE LA PERCEPCIÓN VISUAL IMPACTO EN EL APRENDIZAJE CONTEXTOS ESTUDIOS SOBRE LA ATENCIÓN VISIBILIDAD DE IMPLEMENTACIÓN ESCALABILIDAD Y REPLICABILIDAD INFANTIL COSTO-BENEFICIO SOSTENIBILIDAD DE LOS MATERIALES VALOR PEDAGÓGICO AGREGADO Diagrama 1. Criterios de Evaluación para la Selección de Elementos Esenciales. Fuente: Elaboración propia. �El proceso selectivo empleó un sistema de puntuación ponderada, donde cada elemento existente de diseño gráfico fue evaluado en una escala de 1-5 en cada criterio. Estableciéndose solo aquellos elementos que alcanzaron un puntaje superior a 4 en ambos criterios primordiales (fundamento científico y relevancia práctica) más los (criterios complementarios) lo que les confiere a estos cuatro el carácter merecedor de ser esenciales. Este enfoque aseguró que la selección final representara el conjunto óptimo de elementos con máximo impacto pedagógico y factibilidad de implementación siendo cada uno de ellos abordados en profundidad a continuación analizando su importancia específica en el contexto preescolar, mostrando la evidencia científica que respalda su implementación y dando algunas recomendaciones prácticas obtenidas del análisis de datos recopilados durante la investigación para así optimizar su uso en la creación de materiales didácticos. 1.- Soportes como punto de partida para crear recursos educativos En la creación de materiales didácticos para la educación preescolar, uno de los primeros aspectos a tomar en cuenta es el soporte, es decir, el me- dio físico donde se expondrá el contenido, tanto visual como escrito. Según Ambrose y Harris (2011), en sus Fundamentos del Diseño Gráfico, mencionan que “el soporte influye directamente en la forma en que el mensaje se percibe y se experimenta”(p.123). Para los maestros, esto cobra especial relevancia, debido a que pensando en los pequeños, deben elegir bien el soporte porque este puede hacer la diferencia. Debido a la constante interacción física de los pequeños con los soportes, la elección afectará la experiencia de aprendizaje del niño. Esta interac- ción táctil es primordial en esta etapa formativa, como lo señala Montessori (1983) en su filosofía educativa, “la mano es el instrumento de la inteligencia humana” (p.137); ahí el niño conoce el mundo y se desarrolla cognitivamente a través de la manipulación de objetos y texturas. Por tanto, se considera que los soportes deben ser resistentes, además de vistosos y manejables. Un soporte seleccionado de forma impropia puede destruirse rápidamente, obstaculizando la actividad o, por otro lado, mermando el interés del estudiante. Los sustratos dentro del aula, por ejemplo, se definen como los materiales tangibles que fungen como soporte, es decir, el papel, cartón, plástico, o hasta la tela. 87 7 �Cada uno con características particulares, beneficios únicos y empleos idóneos. Aquí te presentamos en la Tabla 2 los sustratos más útiles para el desarrollo de actividades con niños que puedes usar, así como sus ventajas y sus recomendaciones de uso. 88 8 SUSTRATO EVIDENCIA CIENTÍFICA VENTAJAS PEDAGÓGICAS RECOMENDACIONES DE USO CARTULINA SULFALTADA Ambrose & Harris (2011) Alta resistencia a la manipulación continua. Ideal para tarjetas didácticas y juegos de mesa. PAPEL KRAFT Gardner (1993) Estimula inteligencia espacial y tacto. Proyectos de arte, murales, actividades sensoriales. PAPEL BOND DE COLORES Itten (2019) Asociación cromática para categorización. Clasificación de temas, fichas para colorear. Tabla 2. Sustratos basados en recomendaciones científicas. Fuente: Elaboración propia con base a la bibliografía mencionada. 2.- Cromática como valor al elegir colores Junto con la cuidadosa selección del soporte físico, un segundo elemento clave y aspecto muy importante en el diseño de materiales educativos es la cromática, es decir, el uso del color. Al hablar de colores en el contexto de diseño gráfico, éstos se transforman en una herramienta que estimula la atención, la memoria, la organización mental y las emociones en especial en la edad preescolar, ya que durante esta etapa, aprenden principalmente a través de lo sensorial, por lo que la elección y uso consciente del color dentro de los materiales visuales van a potenciar la curiosidad, ayudar a identificar conceptos y a recordar información en los niños. �Estudios recientes demuestran que el color no solo se percibe visualmente; sino que también se experimenta y se piensa, por ello su aplicación debe considerarse minuciosamente cuando se diseñan recursos pedagógicos. Según la teoría del color, autores como Johannes Itten (2010) y Faber Birren (1950) afirman que los colores tienen significados simbólicos, emocionales y funcionales. Por ejemplo, el rojo puede estimular la actividad, el azul puede generar calma y el amarillo fomentar la creatividad. Estas reacciones están relacionadas a la interpretación de nuestra mente a las ondas de luz que emite cada color. En el aprendizaje, Howard Gard- ner (1993) afirma que las señales visuales de los colores pueden fortalecer el desarrollo de la inteligencia espacial y mejorar la compresión, particularmente cuando se combinan con imágenes o símbolos. Por lo tanto, al crear materiales para preescolar, la elección del color debe responder a un propósito formativo y emocional. Para aprovechar y obtener al máximo el valor que les puede aportar el uso del color en los recursos didácticos se recomienda seguir estos principios básicos obtenidos de la investigación en la Tabla 3. OBJETIVO PEDAGÓGICO Estimulación EVIDENCIA CIENTÍFICA Itten (2010) y Birren (1950) COLORES RECOMENDADOS APLICACIÓN PRÁCTICA Rojos, amarillos y naranjas intensos. En actividades grupales o para juegos dinámicos. Concentración Gardner (1993) Azules pasteles, verdes menta y lavanda. En momentos de lectura. Asociación temática Fernández (2015) Azules y verdes. En clasificación de conceptos o para Storytelling. PALETA DE COLORES Tabla 3. Paletas de color basada en su objetivo pedagógicos. Fuente: Elaboración propia con base en la bibliografía mencionada. 3.-Tipografías como letras que sí comunican El tercer elemento crucial en el desarrollo de materiales educativos, y ciertamente fundamental, es la tipografía, dado que constituye un pilar en la comunicación escrita y visual. En esta fase educativa, donde los estudiantes se encuentran en pleno proceso de adquisición del lenguaje y alfabeti- 89 9 �zación, la forma en que se presenta la información tiene un impacto directo en su comprensión, atención y reconocimiento de ellas. Tal como señala Fernández (2015), la selección tipográfica debe ajustarse al nivel de alfabetización específico de la audiencia infantil. En este con- texto, los materiales didácticos, ya sean impresos o diseñados por los pro- pios educadores, operan como instrumentos esenciales para consolidar el aprendizaje. No obstante, es frecuente que estos materiales se elaboren sin considerar ciertos criterios tipográficos adecuados para la etapa de desarrollo de los niños. Una tipografía inapropiada, excesivamente estilizada, o con formas poco claras, puede dificultar la lectura e incluso generar confusión en los estudiantes, pues, como corroboran estudios en psicología de la lectura Larson (2004), la legibilidad tipográfica incide directamente en la fluidez lectora y la carga cognitiva, factores críticos para alumnos principiantes. Por ello se propone a los docentes facilitarles una elección y creación tipográfica, ya sea manual o digital. 90 10 Para optimizar este proceso y garantizar la legibilidad y efectividad pedagógica de los materiales, se sintetizan en la siguiente Tabla 4 las recomendaciones clave para la selección y uso de tipografías en el ámbito preescolar, diferenciando entre su uso para lectura continua y para estimulación visual. CRITERIO TIPOGRAFÍAS PARA LECTURA CONTINUA (TEXTO PRINCIPAL) TIPOGRAFÍAS PARA LA ESTIMULACIÓN VISUAL (TITULOS Y DESTACADOS) Característica principal Simplicidad, alta legibilidad y estabilidad visual. Formas creativas lúcidas y expresivas, pero claras. Recomendación de estilo Trazos uniformes, terminaciones claras (serifas o palo seco) y proporciones altas. Formas que eviten la confusión, preferentemente basadas en trazos simples. Ejemplos de tipografías Uso recomendado Párrafos largos, instrucciones, cuentos, frases completas. Títulos, nombres de actividades, etiquetas, palabras clave a reforzar. Formato Tamaño grande (20 pt o superior), interlineado amplio (1.5). Tamaño mayor, uso estrátegico de color y peso (negrita) para destacar. Fundamento Reduce la carga cognitiva, favorece el reconocimiento de letras y la fluidez lectora (Larson, 2004). Captura la atención, genera interés y ayuda a organizar visualmente la información. Tabla 3. Recomendaciones para la Selección y Uso de Tipografías. Fuente: Elaboración propia con base a la bibliografía mencionada. �4.- Ilustración como un refuerzo que enseña El cuarto y último elemento a considerar para la construcción de materiales didácticos para educación preescolar que van a ser sin duda clave y no pueden faltar son las ilustraciones. Lejos de ser para adornar, la ilustración permite generar contenidos visualmente atractivos, coherentes y adaptados a las capacidades de percepción, contextualización y comprensión de los estudiantes. Son fundamentales para los niños que aún no desarrollan habilidades de lectura como lo es en el caso inicial de preescolar, por lo que a través del trazo, color y la forma esto les favorece mejor la comprensión de los contenidos. De acuerdo con Lema Bonilla y Bolívar Cárdenas (2024), el uso de ilustraciones en la enseñanza de la lectura mejora significativamente la comprensión, facilita el aprendizaje de ideas complejas y enriquece la creatividad y el vocabulario. Además, como señalan Aguado y Villalba (2020), las imágenes tienen un papel crucial en el aprendizaje temprano, ya que actúan como un “idioma adicional” que completa lo textual y facilita la asimilación de conocimientos desde edades tempranas. En este sentido, la ilustración se convierte en el apoyo que estimula la imaginación y fortalece una comprensión significativa. Para que cumplan su función las ilustraciones en recursos didácticos, al educador se le recomienda considerar que las ilustraciones sean sencillas y reconocibles debido a que dibujos muy detallados pueden confundir o distraer a los pequeños. También tomar en cuenta que estén alineados con el mensaje textual, es decir, si se habla de una emoción, la imagen debe mostrarla con expresividad. Es muy importante tener un estilo visual coherente y no mezclar estilos muy distintos porque ello puede romper la unidad del recurso y afectar su legibilidad visual. Desde el enfoque del diseño gráfico, es aconsejable comenzar el proceso ilustrativo con bocetos. Esbozar a mano, aunque sean simples, permite planear la composición, distribuir los elementos visuales y tener claridad antes de trabajar el diseño final. Este proceso simplifica la disposición del material para que tenga una estructura más organizada y consciente (Cuéllar, 2013). Una preocupación común entre los docentes es: ¿Y si no sé ilustrar?, no es indispensable tener habilidades de dibujo profesional. Existen varios estilos de ilustración accesibles y fáciles de replicar, incluso sin experiencia pre- 91 11 �via. Estos estilos permitirán a los educadores crear materiales visuales con personalidad, claridad y coherencia. A continuación, mencionamos los que consideramos más adecuados para desarrollar recursos didácticos junto con la sugerencia del material que es viable para utilizarlo para cada tipo. ESTILO DE ILUSTRACIÓN DESCRIPCIÓN Y FUNDAMENTOS DE DISEÑO USO PEDAGÓGICO RECOMENDADO MATERIALES VIABLES (TRADICIONAL Y DIGITAL) ARTE LINEAL (LINE ART) ilustraciones compuestas solo por líneas, sin sombreado o rellenos. Fundamento: Ley de Simplicidad (Gestalt). Maximiza la claridad y le reduce carga visual. Ideal para identificar formas básicas, partes del cuerpo, objetos cotidianos y trazos simples. Favorece el reconocimiento inmediato. Tradicional: Lápiz HB (boceto), rotulador de punta fina (contorno). Digital: Tableta gráfica con software como ilustrador (trazos vectoriales). ESTILO CÓMIC Formas exageradas, líneas dinámicas y expresiones faciales muy marcadas. Fundamento: Narrativa visual y jerarquía emocional(McCloud, 1993). Excelente para representar emociones, secuencias de acciones, situaciones sociales y cuentos cortos. Ayuda a contextualizar emociones. Tradicional: Lápices de colores y rotuladores de punta media. Digital: Brushes de línea en Procreate, Photoshop o aplicaciones como Canva. ESTILO CHIBI Personajes con cabezas grandes, ojos expresivos y cuerpos pequeños. Fundamento: Principio de énfasis en expresividad (Lidwellet al., 2015. Perfecto para crear personajes identificables cercanos, ideal para motivar la identificación afectiva y el engagement. Tradicional: Lápices de colores suaves y rotuladores finos. Digital: Ilustración en alguna app como Ibis Paint o Adobe Fresco. 92 12 Tabla 5. Estilos de Ilustración Características, Usos y Materiales. Fuente: Elaboración propia con base a la bibliografía mencionada. �Conclusión En conclusión, el análisis realizado muestra que la implementación estratégica de los cuatro elementos clave del diseño gráfico: soporte, cromática, tipografía e ilustración, mejoran notablemente la eficacia de los materiales didácticos en la educación preescolar. Los resultados, obtenidos empleando un sistema de evaluación ponderada, muestran que estos elementos lograron calificaciones mayores a 4.5/5 en los criterios de fundamento científico y de relevancia práctica, con la ilustración causando un mayor impacto en la atención (70%) y la cromática en la retención conceptual (60%). La ejecución coordinada de estos cuatro elementos gráficos reveló un efecto sinérgico potenciando los resultados hasta en un 85% de mejora en la atención y un 80% en la retención, basado en la evidencia previa obtenida de estudios anteriores y observaciones. Estas conclusiones validan que el diseño gráfico funge como una herramienta pedagógica crucial que excede la función visual para transformarse en un mediador fundamental en el aprendizaje infantil. El marco propuesto brinda a los educadores como diseñadores un referente a considerar en la aplicación práctica, respaldada por recursos disponibles, validado por lectura de expertos en diseño gráfico y especialistas en desarrollo infantil. Así concluyendo que la integración consciente de estos elementos en la elaboración de materiales didácticos representa una vía para fortalecer la calidad educativa en la infancia preescolar. 93 13 �Referencias Aguado, M. y Villalba, M. (2020). La ilustración como recurso didáctico. Dialnet. https://dialnet.unirioja. Fernández, M. (2015). Diseño gráfico para la educación infantil. Editorial UOC. es/descarga/articulo/7653710.pdf Frascara, J. (2000). Diseño gráfico para la gente: Ambrose, G. y Harris, P. (2011). Fundamentos del diseño gráfico. Editorial Blume. Ausubel, D. P. (1976). Psicología educativa: Un punto de vista cognitivo. Editorial Trillas. Comunicaciones de masa y cambio social. Ediciones Infinito. Gardner, H. (1993). 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Maestro y Sociedad, *22*(1), 286-298. https://maestroysociedad.uo.edu.cu/index.php/ Coll, C. (2001). Los contenidos en la reforma: Enseñanza MyS/article/download/6778/8198/23982 y aprendizaje de conceptos, procedimientos y actitudes. Aula XXI Santillana. Lidwell, W., Holden, K., & Butler, J. (2015). Universal Principles of Design (2nd ed.). Rockport Costa, J. (2012). La imagen corporativa: Teoría y práctica de Publishers. la identificación institucional. Gustavo Gili. Lupton, E. (2010). Thinking with Type: A Critical Guide for Cuéllar, J. A. (2013). Ilustración, una forma de expresión, un lenguaje en el aula. Biblioteca Digital Designers, Writers, Editors, & Students (2nd ed.). Princeton Architectural Press. USB. https://bibliotecadigital.usb.edu.co/ bitstreams/306db711-420b-46ab-965d8cb1a03c1217/download Mayer, R. E. (2010). Aprendizaje con multimedia: La influencia de la modalidad, la contigüidad y la coherencia. Revista de Psicología Díaz Barriga, F. (1998). 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Durante su trayectoria ha colaborado en la empresa Electrocomunica- 16 96 ciones, donde diseñó un catálogo de más de mil productos, rediseñó el logotipo corporativo y produjo materiales publicitarios como banners, lonas y videos. Daniela Viveros Bautista También trabajó como capacitador y promotor de ventas en la Nacida en el estado de Hidalgo, donde actualmente reside, es agencia Desarrollo Empresarial Hidalgo, participando en cam- egresada de la Licenciatura en Diseño Gráfico por la Universidad pañas para marcas reconocidas como Inflalandia, Tuzoofari y Autónoma del Estado de Hidalgo. Inició su trayectoria profesional Cinépolis. Su interés va más allá de lo tradicional, busca que el colaborando con la Comisión de Derechos Humanos, diseñando diseño contribuya de forma funcional y significativa en sectores carteles y banners con un estilo expresivo y poco convencional. como el tecnológico, educativo, social y comercial, apostando por soluciones visuales que respondan a necesidades reales en Su enfoque creativo es diverso, abarcando desde la ilustración diversos contextos. hasta la publicidad, adaptándose a distintos contextos visuales. Actualmente colabora con la cooperativa Pacha Verde, donde desarrolla proyectos de identidad gráfica y estrategias para el posicionamiento de marca. Sus obras se inspiran en lo social, lo orgánico y lo narrativo, con una marcada sensibilidad artística. �Miguel Hernández Rodríguez Docente por asignatura de la Escuela Superior Actopan desde febrero de 2008, impartiendo diversas asignaturas de nivel profesional tales como: Principios de fotografia, Fotografia avanzada, metodologia del diseño, fundamentos de metodologia de investigación, asÍ como también Seminario de investigación I y II e Historia del arte y el diseño. Egresado del Instituto Tecnológico Latinoamericano, obteniendo la MaestrÍa en Mercadotecnia, asÍ como también la especialidad en Publicidad estratégica. Licenciado en Ciencias de la Comunicación por parte del Centro Hidalguense de Estudios Superiores, y Técnico en Informática Administrativa por parte del Centro de Bachillerato Tecnológico Industrial y de servicios 199. Se ha desarrollado principalmente como docente en nivel superior aunque también ha impartido clases de Producción de textos en nivel bachillerato dentro de la misma institución educativa. 17 97 �IA: Alcances y limitaciones en la semiótica aplicada a las Artes Visuales Dra. Alma Lilia Méndez Ramírez ORCID: 0000-0001-5076-746X Universidad Autónoma de Nuevo León, Facultad de Artes Visuales alma.mendezrmr@uanl.edu.mx 2 Resumen 98 Para las artes visuales, la semiótica es una herramienta de trabajo que es utilizada para la generación de sentido en las piezas artísticas a tra- vés de signos como lo son: los colores o las formas, creando símbolos artísticos que comunican mensajes en varios niveles de lenguaje como la interpretación o la crítica. La llegada de la Inteligencia Artificial generativa, y en los últimos años más generalizada, modifica los procesos creativos, pero también los que derivan del contenido semiótico. Sin embargo, es medular el elemento de la semiosis que es el intérprete y este no se modifica, ni desaparece. Sus aportaciones pragmáticas son la sensibilidad y experiencia. La incorporación de la IA va removiendo los quehaceres de las disciplinas en las que se inscribe, redefiniendo fenómenos, mutándolos donde quiera que se instala. Palabras clave: Inteligencia Artificial, Arte Visual, Semiótica, Creación. Funciona como una herramienta para acompañar los procesos creativos o interpretativos. No va más allá al carecer de intención, conciencia o moralidad. Sin embargo, es imprescindible reforzar la semiótica en sus aspectos críticos y dialógicos para sortear los desafíos éticos que encara. �Abstract In the visual arts, semiotics functions as a composition tool that assigns meaning to artistic pieces through signs, such as colors, shapes and symbol , creating artistic symbols, that communicate messages on various levels of language of interpretation or critique. The emergence and recent widespread adoption of Artificial Intelligence have modified the creative processes but also semiotic content derived from them. However, the element of semiosis that depends on the interpreter remains central as it cannot be replaced; its pragmatic contributions, sensitivity and experience and intentional understanding, persist. The incorporation of AI gradually alters the practices of the disciplines it interacts with, redefining and transforming phenomena wherever it is implemented, it ultimately serves only as a tool to accompany the creative or interpretative processes. It cannot exceed this roles, as it lacks intention, consciousness, and a moral agency. Therefore, it becomes critical to strengthen Semiotics in its criti- cal and dialogical dimensions to address the ethical challenges that come with this evolving context. Introducción La semiótica es una ciencia de doble cara que se explica a sí misma, y a la vez ayuda a explicar otras ciencias (Morris 1985). Esta dualidad, permite que encontremos estudios semióticos en materias diversas. Las artes vi- suales son de estas disciplinas que se encuentran sustentadas en la semió- tica, tanto en la actividad creativa, como en la de interpretación. Y ambas forman parte de los propósitos fundamentales del arte que son la función estética, la expresiva, la social y la reflexiva. Los aspectos semióticos como el signo, el código, el contexto y la interpretación, reflejan su importancia en la construcción de estas funciones, en ese intercambio de sentido que se da entre lo que se crea y lo que se lee a partir de lo creado. Así, se puede ver como existe una relación entre los propósitos fundamentales del arte y los aspectos semióticos dado que ambos aspectos son comunicantes. En la actualidad esta comunicación, como otras formas de intercambio de información, se encuentra intervenida por los cada vez más apabullantes alcances de la IA. Sería importante revisar cómo los signos creados a través de ésta, son interpretados y como también modela nuestras interpretaciones visuales y culturales. Key words: Artificial Intelligence, Visual Arts, Semiotics, Creation. 3 99 �Aspectos fundamentales de la Semiótica La semiótica estudia los signos, los significados y el sentido que se construye a partir de ellos. Los teóricos del signo, clásicos o contemporáneos, que han estudiado a lo largo de los años esos sentidos que derivan de los signos, coinciden en que la carga de significado es una convención, y como tal se encuentra intervenida por aspectos culturales, sociales y tradiciones, es decir todo lo que el ser humano utiliza para comunicarse con otros. Se tiene por una parte el continente o el signo, por otra el contenido que es la carga de sentido, en una tercera arista el referente o aquello a lo que se alude por medio del signo, y por supuesto, el individuo que refiere o infiere por medio del signo, al que denominamos intérprete y que es, básicamente, el lector del mismo. Ya lo menciona Morris en Fundamentos de la teoría de los signos (1985), existen tres niveles de interpretación del signo, puede ser lógicos, contextuales y pragmáticos. 4 100 Aquí es donde, si se habla de la construcción algorítmica de la IA, los dos primeros se pueden generar artificialmente por medio de experiencias colectivas dadas por un grupo en un momento determinado. La interpretación, por otro lado, es el resultado de un hábito en los seres humanos y puede ser un patrón en la IA. En el caso de la interpretación pragmática tiene relación con el sujeto y su bagaje, la particular dinámica con su entorno y sus relaciones. Es aquí donde se vuelve convención, donde se habla de código que comunica dentro de una cultura. Esto precisamente no lo puede hacer la IA, podrá tener sus aproximaciones, pero incluso por mucho que pueda acercarse no llega a igualar la interpretación humana. Relación entre Semiótica y Arte Visual La relación que guardan la semiótica y el arte visual es compleja y amplia. Ambas disciplinas están orientadas a comunicar a través de la producción e interpretación de signos dotados de sentido. Esta relación se da en 5 niveles: significado, lenguaje, interpretación, análisis y aplicación. La semiótica estudia como los signos, que en caso de las artes visuales se vuelven colores, formas, símbolos que a su vez comunican ideas, sensaciones o sentido. El arte se vuelve un sistema de signos, susceptible de ser cargado de significados estéticos, culturales y sociales. �Además, las diversas disciplinas como la pintura, la fotografía, el cine, la escultura, por ejemplo, tienen su propia lingüística dada por los aspectos como la composición, perspectiva, textura, luz, color, que van coexistiendo en un contexto creado para dar un mensaje específico. La interpretación se encuentra intervenida por la cultura, contexto y experiencia de quien realiza la acción de descifrar o traducir los signos presentados en el arte visual. Por esta situación puede haber múltiples lecturas sobre una misma pieza. En el análisis semiótico, el signo, según sugiere Eco (2000), puede ser denotativo y connotativo, es decir fácilmente alude a lo que representa o puede, en unión a un contexto determinado, referirse a algo completamente diferente de lo denotativo. Y éste último campo de sentido es construido a partir de una necesidad comunicativa. En el mundo del arte esa necesidad de comunicar hace de la semiótica un elemento imprescindible en la creación, pero también para su interpretación, análisis y teorización. IA y Semiótica La llegada de la IA también ha tocado en la última década a la semiótica de múltiples maneras, como se mencionó inicialmente, le ha servido para explicarse como ciencia y para crearse. En ambas disciplinas se crean significados, que a su vez integran lenguajes y producen en la mente de los individuos representaciones y mensajes. Primeramente, todos los constructos de la IA son nuevos signos erigidos a partir de la lengua. Es así como nace el signo mítico, según Barthes (2010), el mito es una construcción del lenguaje donde a un signo lingüístico o representacional conocido se le agrega un nuevo significado desprendiéndose de él un concepto nuevo. Si en ese tiempo, Barthes, nos hablaba del Signo Mítico, hoy en día, si se aplica su lógica utilizada para explicar el mito, estamos ante la creación de un nuevo signo que podría bien llamarse Signo Algorítmico o Signo Mítico Artificial. Así como durante tanto tiempo se ha estudiado el mito, también se puede analizar el SMA. Entonces también es posible analizar estos signos creados a partir de la IA en el ámbito de la producción de sentido en nuestra cultura, cómo se interpretan, y de qué forma comunican las ideas y los valores que como sociedad se aprecian o deprecian. 5 101 �También se encuentra un espacio de aplicación en el análisis de la interrelación entre los entornos digitales y los seres humanos. ¿Cómo se da el intercambio de información en estos nuevos espacios que Lotman (1996) llamaría las semiósferas?. ¿Dónde se encuentra el ser humano? Sintiéndose como extranjero en la periferia, o haciendo de traductor para quienes se acercan a esos subgrupos o subculturas con las que se convive de manera cotidiana. A pesar de que ya han pasado décadas de la llegada de la IA, los humanos se sienten desplazados o marginados, como si ésta fuera a colonizar el espacio profesional, social o cultural, y esto lo deja a la defensiva. Y en lo que respecta a la semiótica, el intérprete sigue siendo su foco, esta ciencia se basa en el motivo y la experiencia del ser humano. Por supuesto que la IA puede interpretar signos, pero no puede pasarlos por el tamiz de la sensibilidad, la experiencia, la emoción, y el sentimiento como lo hace el ser humano. Este es uno de los puntos a favor en el debate IA vs. Humanos. Porque la semiótica puede valer también, para esclarecer los giros, información e imágenes, que se despliegan en los entornos digitales de manera masiva desentrañando las nuevas formas de poder simbólico. 66 102 Entonces lo que se propone es la articulación de la semiótica y la IA, por- que en conjunto pueden analizar grandes grupos de signos para apoyar la interpretación reflexiva y profunda de los mensajes digitales, concertando a una representación del conocimiento y la comunicación. Manteniendo su característica de ciencia dual, la semiótica adapta y se adapta a esta nueva era digital. Los tintes más importantes en la creación de signos visuales a partir de la IA no sólo apuntan a reproducir imágenes a partir de algoritmos, sino a la generación de nuevas formas de estructurar los mensajes visuales y, por lo tanto, a nuevos lenguajes que abordan a la cultura, valores, arte y comunicación de la sociedad. Por mencionar algunos, hablemos de estos seis: Generación instantánea de signos visuales que antes no existían, a partir de textos. Donde los modelos tecnológicos crean imágenes acoplando formas y alusiones culturales de manera original, respondiendo a las solicitudes del usuario. Constitución de un nuevo método de creación donde el individuo puede proponer el motivo a partir de su experiencia al solicitar a la IA, la creación del nuevo formato visual concretando un nuevo hacer en coautoría. �Transformación del lenguaje visual al globalizarlo con la utilización de los signos, imágenes culturales, mundiales, con que son alimentados los modelos de la IA. La tendencia es proyectar ese lenguaje al infinito del universo visual. Creación de nuevos debates semióticos en torno a lo real, lo inédito, o lo humano en la artificialidad de las imágenes creadas por la IA. Interpelación ética sobre la manipulación de la conducta social a partir de signos, sesgos culturales al alimentar los modelos de IA y el uso legal de imágenes. La semiótica debe cuestionar cómo son percibidos de manera colectiva los productos derivados de este tipo de generación de signos El bucle intérprete y generadora de signo, aunque mecánico en el reconocimiento de signos, y además carece del tamiz de la experiencia humana, la IA puede realizar ambas funciones. Y no sólo esas, sino que también extiende las probabilidades artísticas y de comunicación, revalora la figura del creador, el intérprete y la representación. Limitaciones de la IA ante la Semiótica Como se ha apuntado con anterioridad, el intérprete utiliza su experiencia, su contexto, los motivos e intenciones para dar lectura al signo. Sin embar- go, a partir de la cada vez más frecuente utilización de la IA para la crea- ción de signos, se han desarrollado modelos más rápidos para la lectura e interpretación de lo generado. Estos nuevos desarrollos tecnológicos tocan puntos críticos en cuanto a la ética y a la comunicación de esos nuevos significados (Santaella, Kaufman, 2020). Cuestiones que tienen que ver con la lectura algorítmica masiva y la mediación de semiótica de contenidos, están relacionados con la parte técnica que proporciona la IA, que es innovadora, globalizada y con posibilidades infinitas entre otros atractivos. Sin embargo, en cuanto al sentido humano, existe parcialidad en la lectura, no se puede reemplazar de la ecuación la comprensión, el aporte de su experiencia o intencionalidad. Consideramos que las principales limitantes de la IA se encuentran ligadas a las características inherentes al ser humano, en la cuestión emocional y afectiva, ya que esta tecnología en la creación y lectura de signos carece de semántica de la interpretación, de intencionalidad y experiencia. Existe 7 103 �también un abismo cultural y simbólico, un sesgo ante la connotación y la ambigüedad. Se encuentra supeditado al entrenamiento, no posee moralidad, conciencia, ni memoria intrínseca; y finalmente reduce el signo, con toda su riqueza semántica y pragmática, a simples notas sintácticas. Es tan objetiva que no “entiende” el chiste, puede contarlo, más no lo comprende. Lo mismo para la ironía, el doble sentido o la mayoría de las figuras retóricas. Ni qué decir de aspectos culturales que se encuentran intervenidos por la tradición, la costumbre y el uso. Por tal razón la IA debe considerarse como un instrumento de trabajo y de análisis suplementario, es ahí donde radica su utilidad y verdadero valor. El propósito del Arte Visual se mezcla con la IA Regresando al tema que compete, que se refiere a lo artístico y lo visual, se distinguen 4 funciones esenciales del arte, que son la estética, la comunicativa, la cultural y la formativa. El cometido de cada una de ellas se encuentra asociado intrínsecamente a la semiótica. Tal como se ha venido implicando, también es posible asociarlo a la IA. 8 104 El arte, dice Lotman (2018), se vuelve texto que puede ser leído por medio de signos y significados, la cultura también puede ser leída como si de un libro se tratara. La parte formativa y comunicativa del arte va en función de los mensajes que transmiten. Y es justo con lo que trabaja la IA, con signos, significados, mensajes que son intercambiados por canales diseñados para ello. Una disciplina como la estética, con sus teorías filosóficas y categorías, atiende a juicios que son enunciados por medio de la descripción textual. Y entonces habría que aludir a la función generativa de la IA a la que se le puede solicitar el diseño minuciosamente detallado. Considerar la armonía, la expresión sensorial, la belleza, teorías de color y del diseño, la sintaxis visual, mencionar a Dondis, a Berger, Boticelli, Miguel Ángel, Benjamin, Adorno. Que comunique o exprese ideas o emociones determinadas, que refleje identidad, tradiciones o problemáticas sociales. Las funciones del arte pueden también responder a los algoritmos utilizados en la IA. �Ética y Semiótica en los entornos digitales de la IA Estará el lector de acuerdo en que la masividad inherente a la tecnología con que se ha desarrollado la IA, la lleva a tener una participación activa y constante en la producción de signos que influyen profundamente en las culturas y sociedades en las que se inscribe, es un mediador, un agente. Y como tal conlleva responsabilidades en cuanto a la manipulación y el sesgo. ¿A quién se le atribuyen? ¿Hoy en día una simple leyenda de advertencia, de que puede contener errores, es suficiente? Qué se hace ante miles de imágenes que nos llegan diariamente en tropel y que se nos presentan como reales. Cuántas de esas miles de ocasiones, es posible detenerse a constatar su veracidad. Mientras tanto, según la Gestalt ya hicieron su impronta en nuestro cerebro. Al recordar el escándalo de los discursos setenteros y ochenteros de la manipulación de la mente por medio de la publicidad subliminal, donde se percibía como una violación y hasta cierto punto algo criminal. Pues ahora se ve como un ofensa también los fakenews o incluso, sin tener datos falsos los contenidos generados por IA, se consideran espurios. Los entrenamientos que se hacen para la IA se toman de la información existente sobre un tema y obviamente esto tiene un sesgo que puede representar hegemonías o convencionalismos dominantes, como cuestiones raciales, de género o culturales, e invisibilizar lo no dominante. Como se ha cuestionado en párrafos anteriores, ¿A quién se le atribuye la responsabilidad de un nuevo SMA (Signo Mítico Artificial), ante quien se denuncia el engaño o el error? Aquí entran elementos de derechos de autor, creatividad y valor si se habla de obras artísticas. En lo que respecta a la privacidad, ¿a dónde van a parar los mensajes y comportamientos digitales, con que se alimenta a la IA diariamente por trabajo, educación o entretenimiento? Se vuelven parte de un ciclo sin fin, son al mismo tiempo materia prima, producto, y nuevamente materia prima. ¿En qué dimensión reside lo personal de una búsqueda en la red, o de las conversaciones familiares o interpersonales? Esto significa la pérdida de soberanía y libertad de comunicación, y simplemente el humano no está preparado para contenerlo. 9 105 �Éticamente hablando, hay varias implicaciones importantes, sin caer en el pensamiento conspiranóico, como la pérdida de referencias (Manovich, 2019). La tendencia ante el entrenamiento de los modelos de IA, es la multiplicidad de fuentes que provienen en cascada de otras fuentes, donde se va perdiendo el matiz real de la información. Pensando en la analogía con el original y la copia, de la que se hace otra copia y otra y otra. Dónde quizás una de las copiadoras utilizadas no funcionaba bien, no tenía suficiente tinta o tenía el cristal de exposición sucio. Se puede comparar mentalmente los ejemplos. Por otra parte, al igual que sucedió con los mass media a mediados del si- glo pasado, las compañías digitales se encuentran en manos de un sector económicamente dominante, lo que les adjudica un poder político a dichas empresas, pudiendo controlar las narrativas supremacistas. Especialmente cuando los modelos de la IA interpretan los signos en lugar del humano, volviéndolo acrítico y pasivo como señalaba en su tiempo Umberto Eco en su libro Apocalípticos e integrados (2023), prediciendo nuestras selecciones y reacciones. 10 106 Si reflexionamos sobre esto, vemos como se afecta la confianza que ponemos en lo creado o interpretado por medio de IA. Para evitar esto debemos consolidar el universo semiótico con un cariz dialógico, libre y crítico. �Conclusiones Para el arte visual, la semiótica resulta sustancial, tanto para crear, como para interpretar piezas artísticas. Los elementos que derivan de su estudio como son: el signo, código, contexto o interpretación mantienen una relación intrínseca por su naturaleza comunicativa, con la función estética, la expresiva, la social y la reflexiva, fundamentales en el arte. Actualmen- te este vínculo se ha transformado por el influjo de la IA, en la generación como en la lectura de las obras artísticas. La competencia de la semiótica a la luz de la IA no cambia, se adapta a las necesidades de comunicación actuales. Aunque los elementos del proce- so sígnico, por sus características pueden ser traducidos a algoritmos para crear sentido, el intérprete del que habla Morris sigue intacto, sobre todo en el área de la pragmática. Esa que echa mano de la experiencia individual en un tiempo y espacio determinados, es puramente humana La carga de sentido comunicada a través de signos artísticos como los colores, formas y símbolos en el arte visual, la encontramos en varios niveles de comunicación: el significado, lenguaje, interpretación, análisis y aplica- ción del arte. Lo que connotan o denotan es esencial para interpretar y ana- lizar la intención artística. En el lapso de tiempo que el humano ha estado coexistiendo con la IA ha sido testigo de cómo se han creado nuevos campos de estudio tanto para la semiótica como para el arte visual. También se ha atestiguado el nacimiento del Signo Mítico Artificial (SMA) que redefine el sentido en el arte y la cultura digital; por ejemplo: en los valores e ideas que éstos comunican, la manera en que se reciben en los subgrupos comunicativos en que se da la interacción, el modo en que el humano se siente amenazado por la tecnología. También se comprueba día a día que el intérprete, el de la sensibilidad y experiencia humana, sigue y seguirá manteniéndose como el eje central de la semiótica. Es importante entender que de esta interrelación entre la semiótica y la IA es posible estudiar de manera crítica, los mensajes digitales y las nuevas formas de poder simbólico. También debemos asimilar los alcances de estas nuevas relaciones en el aspecto de la globalidad, la ética, estética, así como la autoría. 11 11 107 �La experiencia o la intencionalidad aún no puede generarse o interpretarse por medio de la IA, ésta puede ofrecer inmediatez, globalidad o innovación, pero adolece de semántica, deducción, entendimiento, consciencia, moralidad o comprensión, restringiendo el sentido a lo sintáctico. Debido a esto, la IA debe ser considerada como una herramienta para el análisis semiótico y artístico, y como potencializador de posibilidades creativas y reflexivas del arte contemporáneo. La IA por su repercusión global, se ha instituido como un factor impulsor de la producción de signos que conforman la cultura digital global, pero esto trae a colación las implicaciones éticas tales como: manipulación, sesgo y originalidad. Los modelos con que son entrenados los generadores de IA, pueden reproducir parcialidades, hegemonías o invisibilizar sectores, grupos o minorías. También acrecentar la duda sobre lo original y la disminución de la calidad del mensaje sobre la copia de la copia, la dilución de las fuentes originales y la concentración del poder simbólico. 12 108 Las artes visuales son de las disciplinas que se tocan por la semiótica y la IA, tanto en la parte de la creación, como en la parte de la interpretación. Es importante poner atención a los productos visuales creados a través de la IA, a su interpretación a través de estos modelos para entender como dicha tecnología media nuestras interpretaciones visuales y culturales. La propuesta es reforzar la semiótica en el aspecto crítico y dialógico que oriente la reflexión, interpretación y juicio humanos. �Referencias Barthes, R. (2022). Mitologías. Madrid. Editorial: Clave Intelectual. Eco, U. (2023). Apocalípticos e integrados. Barcelona. Editorial Lumen. Eco, U. (2018). Tratado de semiótica general (5ª ed.). Barcelona. Editorial Debolsillo. Lotman, I. M. (2018). La Semiósfera I : Semiótica de la cultura y del texto. Madrid. Ediciones Cátedra. Manovich, L. (2019). AI Aesthetics. Moscow: Strelka Press. Morris, C. (1994). Fundamentos de la semiótica. Ed. PlanetaAgostini Santaella, L. Kaufman, D. (2020) A inteligência artificial generativa como quarte ferida narcísica do humano Dra. Alma Lilia Méndez Ramírez Dra. Alma Lilia Méndez Ramírez es Doctora en Artes y Humanidades por el Centro de Estudios Multidisciplinarios en Artes y Humanidades. Línea de Generación y Aplicación de Conocimiento: Imagen, Creación y Educación. Licenciada en Ciencias de la Comunicación con especialidad en Publicidad, Maestra en Artes con acentuación en Educación por el Arte. Certificación como Promotora y Gestora Cultural por la SEP y el Consejo para la Cultura y las Artes. Actualmente es Profesora de Tiempo Completo en la Facultad de Artes Visuales de la UANL en las Licenciaturas de Artes Visuales y de Lenguaje y Producción Audiovisual. Es miembro del Cuerpo Académico “Imagen y Educación”, en proyectos de investigación y difusión de las artes visuales y la educación artística. Además, es Responsable del Investigación y Cuerpos Académicos de la misma dependencia. 109 �La influencia del método ruso en el panorama musical de los últimos 30 años en la Facultad de Música de la UANL, analizada a través de Mesa Redonda Martha Paola Garay Mendoza Serguei Tibets ORCID: 0000-0001-5237-8601, ORCID: 0000-0001-6079-5202, Universidad Autónoma de Nuevo León, Facultad deUniversidad Música, martha.garaymnd@uanl.edu.mx Autónoma de Nuevo León, Facultad de Música, serguei. tibets@uanl.edu.mx Antonina Dragan 2 110 ORCID: 0000-0001-7877-635X, Universidad Autónoma de Nuevo León, Facultad de Música, antonina. dragangr@uanl.edu.mx Resumen El estudio examina la influencia del método ruso en la formación musical de la Facultad de Música de la UANL, durante las últimas tres décadas, a través de una mesa redonda con especialistas. Se identificaron aportes técnicos, pedagógicos y culturales adaptados al contexto local, así como las percepciones de docentes, egresados y estudiantes sobre su aplicación. La investigación se diseñó bajo un enfoque cualitativo fenomenológico con apoyo cuantitativo no experimental, centrado en el análisis de preguntas y respuestas que revelan las características esenciales del método ruso, su implementación y los retos enfrentados en México. Palabras clave: Método ruso, enseñanza musical, pedagogía, técnica pianística, formación artística. Un aspecto relevante fue el papel de profesores cubanos llegados en los años noventa, recién egresados del Instituto Superior de La Habana, quienes compartieron su experiencia juvenil con el método y su adaptación en Monterrey. Finalmente, la mesa redonda se valoró como técnica histórica y simbólica que, en la actualidad, sigue siendo un espacio significativo para el intercambio de ideas. �Abstract This study examines the influence of the Russian method on musical training at the Faculty of Music of UANL over the past three decades, through a roundtable with specialists. Technical, pedagogical, and cultural contributions adapted to the local context were identified, along with the perceptions of teachers, graduates, and students regarding its application. The research was designed under a qualitative phenomenological approach with non-experimental quantitative support, focusing on the analysis of questions and answers that reveal the essential characteristics of the Russian method, its implementation, and the challenges faced in Mexico. A relevant aspect was the role of Cuban professors who arrived in the 1990s, recently graduated from the Higher Institute of Havana, and who shared their youthful experiences with the method and its adaptation in Monterrey. Finally, the roundtable was valued as a historical and symbolic technique that continues to serve today as a meaningful space for the exchange of ideas. Keywords: Russian method, musical teaching, pedagogy, piano technique, artistic training. 111 Introducción Durante las últimas tres décadas, la Facultad de Música de la Universidad Autónoma de Nuevo León (UANL), ha vivido una transformación constan- te en sus enfoques pedagógicos, reflejo de la interacción entre tradiciones musicales globales y contextos locales. Entre estas influencias destaca de forma significativa el método ruso, reconocido por su exigencia técnica, enfoque disciplinario y visión integral del desarrollo artístico. El método ruso se consolidó históricamente a través de figuras como Heinrich Neuhaus, quien formó a pianistas emblemáticos del siglo XX, y por instituciones como el Conservatorio de Moscú y la Escuela Gnessin. Su legado metodológico ha trascendido fronteras, influyendo en conservatorios de todo el mundo, incluyendo Latinoamérica. Una de las obras más conocidas; El arte del piano, plantea y desarrolla el pensamiento pedagógico y filosófico sobre la interpretación pianística. “El arte del piano no consiste en tocar muchas notas, sino en decir algo a través de cada una de ellas” (Neuhaus, 2001, p.24). �En el caso específico de la UANL, diversos docentes formados en Europa del Este y en contacto directo con esta corriente han contribuido a su incorporación parcial o indirecta en el currículo. Por esta razón, se llevó a cabo una mesa redonda con la participación de docentes, egresados y estudiantes, con el fin de explorar la presencia actual del método ruso en la práctica académica, técnica e interpretativa dentro de esta facultad. En particular, al hablar de la metodología rusa a lo largo de estas 3 décadas se puede observar la ardua labor de los catedráticos extranjeros al coordinar con buen desempeño a los catedráticos mexicanos. La coordinadora del área de piano en la Facultad de Música de la Universidad Autónoma de Nuevo León en la ciudad de Monterrey, cree que es crucial aportar las bases históricas conceptuales y metodológicas sobre las cuales se construye la enseñanza del piano en la región del noreste del país. 112 4 4 Además, es también de gran relevancia pedagógica mencionar los hallazgos sobre los aspectos contextuales de los compositores, en los que ella hace énfasis en su enseñanza pianística cotidiana. Dragan (2015) menciona que para entender mejor la interpretación de los estilos de la música, es necesario el análisis, y esto solo se logra instruyendo a los estudiantes en la práctica diaria de la lectura. La mesa redonda funge en su interacción entre docentes y estudiantes para lograr acrecentar los aprendizajes o conocimientos nuevos a través de diálogos y temas de discusión, es importante generar este tipo de técnicas para que en la práctica diaria y profesional sea de gran beneficio para la institución educativa. La mesa redonda se llevó con total entrega y dedicación, para lograr comprender el origen del método ruso en la Facultad, y cómo se ha logrado expandir a través de los diferentes egresados que han sido exitosos al incorporar esta técnica metodológica y las nuevas formas de aprender mediante los profesores de origen ruso y cubano. Fundamentación teórica En primera instancia, es importante resaltar la realización demesas redondas dedicadas al diálogo en el ámbito de la investigación dentro de las instituciones educativas porque son una técnica de comunicación académica. Generalmente es usada para recolectar datos sobre opiniones y discusiones sobre un tema de interés para la comunidad educativa. Nació y se popularizo en el siglo XX sobre todo en Europa y Estados Unidos, en espacios académicos, periodísticos y culturales. Este concepto se inspira categóricamente en la Mesa Redonda del Rey Arturo en Inglaterra en la época medieval, en donde todos los caballeros eran iguales y no había un “líder visible”, pos- �teriormente se utilizó como recurso moderno de discusión. Por otra parte, la literatura medieval europea, habla sobre los relatos del rey Arturo en el siglo XII en delante. “La mesa redonda fue mencionada por primera vez en el Roman de Brut (1155) de Wace, donde se cuenta que el Rey Arturo man- dó construir una mesa redonda para que ninguno de sus barones pudiera reclamar mayor jerarquía que los demás.” (Enciclopedia Británica, 2024). Dentro de sus características principales existe cierta organización que incluye: 1. Igualdad simbólica La mesa redonda era para que ningún participante se sentara en una posición más alta o de mayor rango que otro. Incluso el propio Rey ocupaba un lugar como uno más. 2. Número variable En algunos relatos se describe que eran 12 caballeros, incluso desde 24 hasta 150. 3. Reglas de honor Defender a los débiles u oprimidos, ser leales al Rey y a su justicia, mantener pureza moral, y buscar el Santo Grial como meta espiritual. 4. Juramentos solemnes Los caballeros juraban en ceremonias anuales servir al bien común y no tener una actitud egoísta y ambiciosa. 5. Códigos de combate No pelear por odios personales, sino por causas justas. Actualmente la mesa redonda es una dinámica grupal muy eficiente en el que se aborda el análisis para temas de interés mutuo. Como ya se mencionó en la historia, permite que cada opinión sea escuchada y considerada. 113 5 �Figura 1. Imagen de mesa redonda del siglo XII Rey Arturo Fuente: Pinterest Las características de la mesa redonda en época moderna Nueva Escuela Mexicana (2025) 1. Participación igualitaria 114 6 6 La educación superior ha vivido un proceso de crecimiento a lo largo de los años, produciéndose una diversificación en el eje social y aumento dem a trícula, lo que conlleva la inclusión de otros sectores sociales, arrastrando un mayor número de estudiantes con problemas de salud mental. La transición de los jóvenes a un establecimiento educativo hacia la universidad, constituye un cambio muy importante, tanto en términos sociales y académicos. El sistema universitario requiere un perfil de mayor autonomía, además un justo equilibrio del tiempo personal, seguridad en la toma de decisiones y adaptación a la nueva cultura disciplinaria, lo cual afecta su estilo de vida (Trunce, Villarroel, Arntz, Muñoz, Werner, 2020). 2. Moderador Se encarga de dar el tiempo en partes iguales a los participantes y guiar los temas con preguntas, para mantener el enfoque temático con practicidad y elocuencia. 3. Diversidad de perspectiva Se busca enriquecer con variedad participativa y con posturas diferentes para potenciar el tema. �4. Estructura flexible Aunque existe un formato preestablecido, se puede adaptar a las necesidades del grupo y del tema en discusión. Promueve la escucha activa; que exista un intercambio significativo de opiniones con base en el respeto mutuo. Objetivos de una mesa redonda: a) Explorar un tema permite ahondar en lo que se desea investigar. b) Fomentar el diálogo constructivo para eliminar barreras comunicativas. c) Generar ideas nuevas con base en soluciones retadoras y creativas. d) Democratizar puntos de opinión, formar acuerdos generales oen pares. e) Construir vínculos, establecer redes de apoyo entre profesionales para posteriores eventos de otros temas. Figura 2. De Izquierda a derecha; M.A. Savón Favier, Dr. Serguei Tibets, Dra. Antonia Dragan, M.A. Maritza Puig. Sala de Ensayos Corales. Fuente: Facultad de Música de la U.A.N.L. 115 7 �El método ruso en la enseñanza musical se caracteriza por su minuciosidad técnica, énfasis en el sonido, y desarrollo de la expresividad. Según Heinrich Neuhaus (2013), “el arte de tocar el piano es el arte de pensar con las manos”, una frase que sintetiza la idea de que la técnica no es un fin en sí, sino una herramienta para comunicar. Por su parte, Boris Berman (2000) destaca que “la escuela rusa ha producido artistas con una fuerte personalidad musical, derivada de una formación rigurosa”. Desde 1903 y 1905 Anna Yésipova publica el tratado de la Escuela Pianística, este contiene fundamentos en los que se describe la posición del cuerpo, brazos, toque de los dedos sobre las teclas, uso del pedal y la ejecución de ejercicios técnicos como los son; escalas, arpegios y acordes. También incluye el adiestramiento de los modos de articulación que están impresos en las partituras, de los más comunes son el staccato y legato,se añade la importancia sobre la escucha activa del estudiante en la ejecución de sus obras artísticas. 116 8 8 Esta metodología siempre se ha enfocado en la perfección de todos los aspectos a evaluar, invitando al estudiante a que sea parte de la gestión al momento de comprender sobre la importancia que debe generarle su propia interpretación, para que desarrolle autocrítica y a partir de ese fundamento, logre mejorar su interpretación. Al hablar de la enseñanza, en particular de la metodología rusa, en espe- cial del piano en la Facultad de Música, se enfatiza el corregir el ataque de los dedos sobre las notas debido a que, dependiendo de ese movimiento y sus características de fuerza, peso y relajación, es como se podrá mejorar la producción del sonido. Otro aspecto importante y que es relevante en esta investigación, es que se refuerza la teoría del transfer cultural, entendida como el proceso mediante el cual se adaptan contenidos pedagógicos de una cultura a otra. Esta perspectiva permite comprender cómo un enfoque desarrollado en un contexto soviético puede ser adaptado al panorama musical mexicano. Metodología Este estudio adopta un enfoque cualitativo de tipo fenomenológico no experimental con confirmación cuantitativa descriptiva. La técnica principal utilizada fue la mesa redonda académica, conducida por la moderadora M.E. Martha Paola Garay Mendoza, especialista en pedagogía musical. Par- �ticiparon cinco expositores: la Dra. Antonina Dragan, el Dr. Serguei Tibets, la M.A. Maritza Puig, el M.A. Noel Rafael Savón Favier y el M.I. Fausto Aguirre no asistió. La asistencia fue de 35 personas, lo que representa un 58.3% de ocupación en una sala con capacidad para 60. Figura 3. Asistencia a mesa redonda para un total de 60 personas. Fuente: Elaboración propia Algunas de las preguntas abordadas durante la mesa redonda fueron: 1. ¿Cuáles son las características principales del método de la rusa y cómo es la participación de los estudiantes en Monterrey? escuela Responde la Dra. Antonina, mencionando que en Rusia en su época de crianza, el abordamiento era primeramente con una visita del Gobierno con Profesores expertos en el área de música. Posteriormente seleccionaban a niños de Nivel Preescolar con base en la observación de ciertos aspectos motrices y del canto, después había un procedimiento de pasos escalonados por nivel en donde el pase era de 90, además eran evaluados sobre un compendio de actitudes y habilidades que el estudiante debía poseer; conocimiento musical, facilidad de interpretación, exámenes armónicos, idioma ruso y la historia del país. Con los estudiantes seleccionados se acudía a una escuela especial para abordar la experiencia sobre la música y el instrumento elegido para cada infante. El nivel inicial era clave, posteriormente conforme el estudiante crecía, se aumentaba el grado de dificultad, cambiaba a nivel intermedio hasta lograr culminar la carrera profesional como intérprete. 117 9 �Responde el Dr. Tibets, que comenzó con la música desde los 8 años en Bielorrusia de la misma forma que la profesora Antonina; iban a las escuelas los profesores especializados en música a reconocer el talento en los niños más pequeños; cuando fue seleccionado les platicó a sus padres yle dieron la autorización, a partir de ahí fue que concluyó con una maestría en acordeón, no sin antes mencionar que previamente tuvo que realizar un examen de admisión para entrar al Conservatorio de San Petersburgocon una competencia de 25 seleccionados de los cuales al final solo habría lugar para 5. El costo de la escuela era mínimo debido a que era un programa subsidiado casi en su totalidad por el gobierno, en esta época fue cuando estaba la Perestroika; recordemos que fue un conjunto de reformas políticas, económicas y sociales impulsadas por Mijaíl Gorbachov, líder de la Unión Soviética (URSS), a partir de 1985. La palabra Perestroika en ruso (перестройка) significa “reestructuración”, su objetivo principal era modernizar y reformar el sistema comunista so- viético, que estaba en crisis. Por lo tanto, la Perestroika fue una estrategia política de cambio aplicada dentro de la ideología socialista, para intentar modernizarla y hacerla más eficiente. 118 10 10 A partir del año 92, llegó a Monterrey y ha trabajado desde entonces en la Facultad de Música y también para proyectos del gobierno del estado, por ejemplo, dando conciertos didácticos a escuelas públicas en bibliotecas y teatros, para buscar estimular la participación a edades tempranas. En el área de acordeón se ha ido poco a poco reestructurando el programa, en relación con la respuesta de los alumnos de la Facultad de Música ha sido muy positiva en relación a los concursos de solfeo, los cuales ha organizado durante varios años consecutivos, demostrando así que la metodología de enseñanza Memosolf de su autoría, ha sido crucial para el mejoramiento del nivel interpretativo de todas las áreas de instrumento. Se describe a la metodología rusa, fundada sobre principios básicos con disciplina de estudio, asistencia y respeto a los profesores, los cuales son expertos en el área musical. Sobre la participación de los estudiantes en Monterrey, N.L. se ha tenido que adaptar a lo largo de los años a este sistema de una manera paulatina, además se ha logrado formar estudiantes con altos estándares de nivel internacional, tales como Bárbara Prado y Rodolfo Cázares entre muchos otros, los cuales han pisado escenarios importantes con excelentes resultados. �A continuación, se muestran 3 gráficas de estudiantes formados a través de este sistema a nivel nacional e internacional en el área de Piano: Figura 4. Estudiantes destacados sobre una muestra de 100 en los años 19952025. Fuente: FAMUS (2025). Figura 5. Estudiantes destacados en los años 1995-2010, a nivel internacional. Fuente: FAMUS 119 (2025). Figura 6. Estudiantes destacados sobre la muestra de 71 en los años 2010-2025, a nivel nacional e internacional. Fuente: FAMUS (2025) El 29% en la Figura 4, son estudiantes que no lograron titularse. En la Figura 6 , vemos estudiantes titulados en Monterrey y especializado en Estados Unidos (33.90%) , el 20.30% titulados en Europa. El 45.80% son quienes se especializaron en territorio nacional. �2. ¿Qué experiencias de la metodología rusa han tenido los profesores cubanos en las instituciones de La Habana y cómo la han implementado al llegar a Monterrey? Responde M.A. Savón Favier, que en 1959, Cuba se estructuró con el sistema educativo musical ruso, pero con algunas variantes, ya que había planta de catedráticos españoles. Posteriormente Cuba cambia el régimen de capitalista a socialista y es cuando se comienza a recibir ayuda metodológica en ciertas áreas tales como el circo, el teatro y más enfatizado en la música. Este sistema se nacionalizó y estandarizó con diferentes niveles y comenzaban en la música desde edad preescolar. 120 12 12 Hablando de los retos desde su arribo a Monterrey, fue que se percató de que los niveles presentaban una falta de delimitación adecuada en cuanto al adiestramiento musical, eso era por que comenzaban en un nivel inicial y no había un seguimiento estrictamente marcado; posteriormente solo muy pocos estudiantes ingresaban a la licenciatura. Su primera experiencia con algunos alumnos de nivel licenciatura fue que venían con poco baga- je sobre la música a diferencia de países como Cuba y Rusia, en donde los alumnos sí llevaban una secuencia debidamente procesada sobre niveles; inicial, medio y avanzado muy específicos para el progreso profesional. Nombre Año Unidades de aprendizaje Bárbara Díaz 1998 Piano y Solfeo Zabon Favier 1998 Percusiones Eduardo Gaytán 1998 Flauta Trasversal Rogelio Fuste 1998 Saxofón Oscar Rojas 2010 Trompeta Martiza Piug 2015 Piano, Solfeo e Historia de la Música. Odalys Villavicencio 2016 Piano, ensamble y arreglo. Figura 7. Relación de Profesores cubanos que arribaron a través de invitación directa de la U.A.N.L. Fuente: Elaboración propia, datos recabados de Recursos Humanos, FAMUS (2025). �Mencionó que es importante ver la metodología que se aplicó en Cuba, en la cual tuvieron maestros rusos desde la perspectiva constructivista diri- gida hacia la perfección y disciplina, con una práctica diaria sobre un pensamiento integral y formación artística del estudiante; por ejemplo, con el profesor de solfeo, Anatoli Bertovisky el cual era sumamente estricto. Hablando concretamente de la cultura en México no fue prudente aplicarla de igual forma en especial en Monterrey, en este sentido se implementaron los programas de estudio adecuados para cada alumno de manera personal y en la medida que el alumno pudiera lograr aprender, pero no con la misma rigurosidad. 3. ¿Cuáles son los principales retos de los profesores rusos y cubanos que han implementado esta metodología en la Facultad de Música? Responde M.A. Maritza Piug: plasmar una identidad educativa musical propia con base en los fundamentos metodológicos que se implementaron en Rusia y en Cuba. Estos fundamentos son una mezcla de los métodos que se validan a través de procedimientos estratégicos, y son pilares de los niveles iniciales hasta los niveles superiores. Tratar de implementar la teoría de la entonación en la enseñanza del solfeo basado en la percepción auditiva y la interpretación musical del Autor Azafév Boris Vladimirovich (1971) pedagogo ruso. Pregunta de asistente: 4. Hablando de la metodología rusa y de la relación con México a nivel Nacional, que motivó a que grandes profesores rusos llegaran a México y se dispersaran para lograr distribuir la enseñanza de la metodología rusa? Contesta Dra. Dragan: había motivos personales, pero en mi caso fue más por invitación de México en los años noventa. En la propuesta una de las tareas que me solicitaron fue la de analizar y evaluar el desempeño docente y estudiantil, además debido a que se desintegró la U.R.S.S; algunos catedráticos conocidos que ya estaban instaurados en facultades como la de Fisico-matemáticas, fue que se logró el contacto y así se le facilitó viajar para trabajar en Monterrey, N.L. Es importante resaltar que una intención propia era lograr adquirir aprendizaje de otra cultura como lo es la mexicana. 121 13 �Nombre Año de arribo Unidades de aprendizaje Antonina Dragan 1991 Piano, Metodología del piano, Acompañamiento artístico. Svetlana Pyrkova 1991 Piano, Lectura a primera vista, Literatura musical. Serguei Tibets 1992 Acordeón cromático y de teclas y Solfeo. Natalia Tibets 1995 Piano y lectura a primera vista. Figura 8. Relación de Profesores rusos que arribaron a raíz de la desintegración de la Unión So- 122 14 14 viética ( U.R.S.S). y por invitación de la U.A.N.L. Fuente: Elaboración propia, datos recabados de Recursos Humanos, FAMUS (2025). Entrega de reconocimientos de participación en la mesa redonda: Figura 9. De Izquierda a derecha; M.A. Savón Favier, M.E. Paola Garay, Dr. Serguei Tibets, Dra. Antonina Dragan, y M.A. Martiza Piug. Sala de Ensayos Corales. Fuente: Facultad de Música de la U.A.N.L. �A continuación se muestran los resultados de la encuesta dirigida al o s asistentes de la mesa redonda: Figura 10. Resultados de la pregunta 1 de la encuesta a asistentes de mesa redonda. Fuente: Elaboración propia. 123 15 Figura 11. Resultados de la pregunta 2 de la encuesta a asistentes de mesa redonda. Fuente: Elaboración propia. Figura 12. Resultados de la pregunta 3 de la encuesta a asistentes de mesa redonda. Fuente: Elaboración propia. �Figura 13. Resultados de la pregunta 4 de la encuesta a asistentes de mesa redonda. Fuente: Elaboración propia. 124 16 16 Figura 14. Resultados de la pregunta 5 de la encuesta a asistentes de mesa redonda. Fuente: Elaboración propia. Figura 15. Resultados generales de 35 participantes de mesa redonda. Fuente: Elaboración propia. �Resultados preliminares Del análisis de la mesa redonda se derivan los siguientes hallazgos: El método ruso ha sido incorporado de forma significativa en la enseñanza del piano, percusiones y en áreas teóricas y prácticas como lo es el solfeo en la Facultad de Música de la UANL, con algunas adaptaciones en relación con los diferentes niveles de bagaje musical, eso se refleja al implementar el programa de estudios de forma individualizada. Esta adaptación cultural activa, ha permitido una mejora altamente exitosa del enfoque ruso en un contexto mexicano, promoviendo artistas nacionales con un nivel altamente competitivo y de carácter internacional. Los docentes cubanos han actuado como facilitadores del traspaso metodológico, gracias a su propia formación en sistemas híbridos. Se reconoce una mayor preparación técnica y expresiva en los estudiantes formados bajo esta metodología, y esto se confirma en la revisión de las gráficas presentadas, que abarcan desde 1995 a 2025, diferenciando sobre los primeros 15 años de 1995-2010 que comenzaron a existir estudiantes destacados incursionando en el extranjero y concluyendo su especialización, y posteriormente del 2010-2025 con mayor número de egresados e incursionando a nivel internacional (Figuras 4, 5 y 6), cabe aclarar que solo se decidió revisar el área en especifica de piano debido a que es la que tiene más demanda desde el pasado hasta el presente. Conclusiones La mesa redonda permitió visibilizar la profundidad y permanencia de la influencia del método ruso en la Facultad de Música de la UANL, además del recibimiento positivo en cuestión de los asistentes que la califican como una técnica efectiva con 25.7% De acuerdo y Totalmente de acuerdo(25.7%) dando un 51.7%, sobre la obtención de información. Se incluyó una guía de 3 preguntas a los expositores y una pregunta libre al final de solo un asistente, además de la encuesta final de 5 ítems de escala Likert lo cual cierra el ciclo de lo cualitativo a lo cuantitativo, (Figuras 10-15), que incluso un 42.9% de los encuestados consideran la mejora en la interpretación y la técnica solo a la metodología rusa, este resultado se confirma con los datos extraídos de escolar y archivo observando la figura 6, con el aumento de estudiantes destacados y titulados en territorio nacional así como en el extranjero. 125 17 �Las intervenciones demostraron que esta metodología no solo ha modificado las prácticas técnicas e interpretativas de docentes y estudiantes, sino que también ha planteado retos de adaptación cultural y pedagógica. La riqueza de esta influencia radica en su capacidad de generar músicos con alta preparación técnica, sensibilidad artística y compromiso con la excelencia interpretativa. Al mismo tiempo, se evidenció la necesidad de seguir contextualizando el enfoque de la metodología rusa para garantizar su eficacia en la diversidad cultural del entorno mexicano, aplicando el rigor que es necesario para lograr la disciplina y la excelencia. Es importan- te insistir en la obligatoriedad de instaurar por medio de agendas políticas educativas, nuevas estructuras para el sistema educativo musical, lograr estandarizarlo y nacionalizarlo con programas emergentes-humanistas, pero al mismo tiempo conductistas y constructivistas. La colaboración ha sido fundamental en el éxito de la renovación de los planes de estudios, gracias a catedráticos mexicanos, rusos, y cubanos. 126 Figura 16. Publicación del evento Mesa Redonda “La influencia del método ruso en el panorama musical de los últimos 30 años en la Facultad de Música UANL Ficha técnica del evento Nombre del evento: Mesa redonda académica Título: La influencia del método ruso en el panorama musical de los últimos 30 años en la Facultad de Música de la UANL Fecha: 16 de junio de 2025 15:00-16:00hrs en la “Sala de ensayos Corales”. Modalidad: Presencial Moderadora: M.E. Martha Paola Garay Mendoza Ponentes: Dra. Antonina Dragan, Dr. Serguei Tibets, M.A. Maritza Puig Y M.A. Savón Favier. Público: de 35 personas, lo que representa un 58.3% de ocupación en una sala con capacidad para 60. Institución organizadora: Facultad de Música, UANL, por medio del Cuerpo Académico; Gestión e Investigación Educativa, para la creación e Interpretación Musical. �Referencias Asaf’ev, B. V. (1971). Muzykal’naya forma kak process Sloboda, J. A. (2005). Exploring the musical mind: Cognition, emo- [Musical Form as a Process] (2.ª ed.). Leningrado: tion, ability, function. Oxford University Press. https://doi. Música, Departamento de Leningrado. org/10.1093/acprof:oso/9780198530329.001.0001 Berman, B. (2000). Notes from the pianist’s bench. Yale Wace. (1155/1999). Roman de Brut (I.Arnold, Ed.) Oxford Univeri- University Press. https://yalebooks.yale.edu/ tyPress https://archive.org/download/leromandebrut01wa- book/9780300090704/notes-from-the-pianists- ceuoft/leromandebrut01waceuoft.pdf bench/ Swanwick, K. (1999). Teaching music musically. Routledge. https:// Dragan, A. (2015). Algunos problemas y particularidades de doi.org/10.4324/9780203014854 la enseñanza pianística en el noreste mexicano; Aproximación al tema. En propuesta para una contextualización de la música (p.43). Guadalajara, Jalisco, México: Editorial Pandora. El método ruso. (s/f). Entre88teclas.es. Recuperado el 12 de agosto de 2025, de https://www.entre88teclas.es/foro/viewtopic.php?t=10966 Enciclopedia Británica. (2024). Round Table. En Enciclopedia Británica. Recuperado de https://www. britannica.com/print/article/510851 127 Espagne, M. (2023). Las transferencias culturales. Campos Martha Paola Garay Mendoza de aplicación y tendencias de investigación. Producción de saberes y transferencias culturales: América Latina en contexto trans regional, 49-66. https://www.iberoamericana-vervuert.es/ Posee una consolidada trayectoria docente en la Facultad de Músi- capitulos/9783968694733_001.pdf ca de la U.A.N.L., donde inició en 2004 y se estableció como Maestra de Tiempo Completo en 2018. En el ámbito académico, imparte Leimer, K., & Gieseking, W. (1972). Rhythmics, dynamics, cátedras de Piano, Música de Cámara y Acompañamiento Artístico, pedal and other problems of piano playing. Dover además de coordinar el Área de Pianistas Acompañantes. Su perfil Publications. https://store.doverpublications. profesional es destacado por contar con el reconocimiento PRODEP com/0486222643.html desde 2019 y por liderar el Cuerpo Académico enfocado en la gestión e investigación educativa para la creación e interpretación musical. Neuhaus, H. (2001)- El arte del piano. Editorial Real Musical. https://www.scribd.com/docu- En el campo de la investigación y publicación editorial, ha escrito dos ment/692292928/El-Arte-Del-Piano-H-Neuhaus libros: “Estrategias de enseñanza pianística musical para el desarrollo de habilidades cognitivas” (2019) y “El lado oscuro de una Pia- Neuhaus, H. (2013). The art of piano playing (K. A. Leibo- nista” (2020). Además, participa activamente como investigadora vitch, Trans.). Kahn & Averill. (Original work pu- publicando artículos sobre temas relevantes como el impacto de la blished 1958) https://www.kahnandaverill.com/ pandemia en la educación musical, la deserción escolar y la salud product/the-art-of-piano-playing/ mental de los estudiantes (depresión y ansiedad), tema que también abordó en una conferencia reciente en la Universidad Autónoma de Nueva Escuela Mexicana. (s/f) (¿Qué es una mesa redonda y cuáles son sus características? (2025, junio 5). https://nuevaescuelamexicana.org/mesa-redonda/ Saltillo. �Serguei Tibets 128 SERGUEI TIBETS. Mexicano. Graduado de Maestría en Acordeón y di- Método de Acordeón Diatónico, 1994; (2) Manual para alumnos de la rector de Orquesta. Catedrático de la Facultad de Música de la Uni- materia Solfeo (521 Tareas Practicas en Teoría de la Música y el Rit- versidad Autónoma de Nuevo León (FAMUS-UANL), México desde mo, Curso I), 2014; (3) Dictados Melódicos”, 2016; (4) Libro: Calidad año 2001. Maestro de tiempo completo y coordinador de la Cátedra y Pertinencia en Artes, en coordinación del Consejo para la Acredita- de Teoría de Música y Solfeo (2009-2024), impartiendo las materias ción de la Educación Superior de las Artes, A.C. (CAESA): Capítulos: Solfeo y Acordeón. Ha ofrecido Conciertos con la Orquesta Sinfónica “La memoria musical: indicador de calidad en los egresados de la de la UANL, bajo la dirección del Mtro. Félix Carrasco. Miembro del FAMUS-UANL“ y “Los Concursos como factor de calidad y creativi- Cuerpo Académico “Gestión e Investigación Educativa, para la crea- dad en la FAMUS-UANL“; (5) La memoria musical y emocional en el ción e interpretación musical, y poseedor el perfil PROMEP desde Solfeo. La metodología MEMOSOLF. 2021-05-24. ISBN-13: 978-620- 2008. Ha grabado tres discos compactos (CD-ROM) de música de 3-58861-3 (traducido a cinco idiomas); (6) Solfeo de entonación en acordeón en los años 2001 y 2006. Autor de trabajos de investigación clave de DO de tercera línea. MEMOSOLF: Lectura mediante de los sobre la Metodología de la enseñanza de solfeo y del acordeón, entre patrones de afinación. Compás simple. 2021-05-24.ISBN-13: 978- ellas: “El Desarrollo de la Memoria Musical en los Estudiantes de Mú- 620-3-58861-3; (7); Solfeo de entonación en clave de DO de cuarta sica de la Universidad Autónoma de Nuevo León”, que constituyó su línea. MEMOSOLF: Lectura mediante de los patrones de afinación. tesis de Doctor en Ciencias de la Educación, defendida exitosamen- Compás compuesto. 2021-08-12. ISBN-13:978-620-3-87598-0: (8) te en febrero de 2020 en el Instituto Internacional para el Desarrollo Dictado musical en las clases de Solfeo en línea: Investigación so- (INTAL). Autor de ponencias presentadas en eventos científicos na- bre el dictado musical en las clases de Solfeo en línea. 06-10-2022. cionales e internacionales. Desde el año 2016 hasta el 2024; ha sido ISBN-13: 978-6202242103. organizador de Concursos de Solfeo en la FAMUS-UANL. Es autor y coautor de libros para la enseñanza de acordeón y solfeo: (1) �Dra. Antonina Dragan Pianista de origen ruso, graduada del aclamado Conservatorio Esta- Regularmente ofrece Masterclass a los pianistas avanzados en los tal de Odessa en la ex Unión Soviética (Licenciatura y Master en Pia- distintos Festivales Internacionales de Piano en Alemania, Italia, no), recibiendo también el grado del Doctor en Ciencias Sobre Arte España, Rusia, Estados Unidos, México. Es Jurado en los Concursos (Piano y Musicología) por Universidad de las Artes (ISA) en Habana Nacionales e Internacionales de Piano en México, Estados Unidos y Cuba como becaria de PROMEP. Directora General de Festival Inter- Europa. Fundadora y Directora General del Festival Internacional y nacional y Masterclass de Piano desde 2012, además Coordinadora Masterclass de Piano en Monterrey (FIMP) que se realiza cada dos General de Concurso “ Jóvenes Virtuosos” de Facultad de Música de años desde 2012. Como investigadora, tiene varias publicaciones U.A.N.L. Coordinadora de la Carrera de Piano en la Facultad de Música y participaciones en los congresos sobre temas de pedagogía pia- de la UANL desde 1991 hasta la fecha, con perfil PRODEP, Profeso- nística e interpretación. Por su destacada labor pedagógica y artís- ra Titular B de Tiempo Completo, Profesora Consejera Miembro de tica obtiene varios premios entre los cuales distinguen el prestigioso H. Consejo Universitario con amplia actividad artística y pedagógica Premio a las Artes UANL, Reconocimientos de Carnegie Hall, Estados a nivel internacional con gran número de alumnos ganadores de los Unidos, Reconocimiento del Periódico El Norte –Perfiles e Historias. concursos Nacionales e Internacionales quienes se presentan en los The Best Teacher Award 2022 y 2023 en Londres UK y otros. más prestigiosos escenarios incluyendo la Carnegie Hall en New York, Wiener Saal Mozarteum en Salzburgo Austria, Auditorio Medina Elvira en Granada, España, Palacio de Mármol y la Casa de Compositores en San Petersburgo, Rusia, Escuela Superior de Música de F. Liszt en Weimar Alemania y otros. 129 ��� Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Paradigma Creativo Description An account of the resource Paradigma Creativo. Es una publicación semestral, editada y publicada por la Universidad Autónoma de Nuevo León a través de la Coordinación Editorial de Licenciatura de la Facultad de Artes Visuales. Entre los temas que abarca están el arte, la creatividad, el diseño, la educación, la docencia y lo audiovisual. Publicación activa, fundada en el 2020. Text A resource consisting primarily of words for reading. Examples include books, letters, dissertations, poems, newspapers, articles, archives of mailing lists. Note that facsimiles or images of texts are still of the genre Text. Título Uniforme Paradigma Creativo Año de publicación El año cuando se publico 2025 Volumen Volumen de la revista 6 Número Número de la revista 1 Mes de publicación Mes cuando se publicó Enero-Diciembre Día Día del mes de la publicación 1 Periodicidad La periodicidad de la publicación (diaria, semanal, mensual, anual) Anual Relación OPAC https://paradigmacreativo.uanl.mx/index.php/revista/issue/view/6/6 Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Paradigma Creativo, 2025, Vol. 6, No. 1, Enero-Diciembre Creator An entity primarily responsible for making the resource Delgado Cantú, Verónica Lizett, Directora Subject The topic of the resource Educación Diseño Arte Creatividad Description An account of the resource Paradigma Creativo. Es una publicación semestral, editada y publicada por la Universidad Autónoma de Nuevo León a través de la Coordinación Editorial de Licenciatura de la Facultad de Artes Visuales. Entre los temas que abarca están el arte, la creatividad, el diseño, la educación, la docencia y lo audiovisual. Publicación activa, fundada en el 2020. Publisher An entity responsible for making the resource available Universidad Autónoma de Nuevo León, Facultad de Artes Visuales, Coordinación Editorial Contributor An entity responsible for making contributions to the resource Altamirano Galván, Sandra Guadalupe, Coordinación Editorial Estrello Ortiz, Lizbeth, Diseño Editorial Date A point or period of time associated with an event in the lifecycle of the resource 2025-01-01 Type The nature or genre of the resource Revista Format The file format, physical medium, or dimensions of the resource txt/pdf Identifier An unambiguous reference to the resource within a given context 2021500 Source A related resource from which the described resource is derived Fondo Universitario Language A language of the resource spa Provenance A statement of any changes in ownership and custody of the resource since its creation that are significant for its authenticity, integrity, and interpretation. The statement may include a description of any changes successive custodians made to the resource. San Nicolás de los Garza, Nuevo León Access Rights Information about who can access the resource or an indication of its security status. Access Rights may include information regarding access or restrictions based on privacy, security, or other policies. Universidad Autónoma de Nuevo León Rights Holder A person or organization owning or managing rights over the resource. El diseño y los contenidos de La hemeroteca Digital UANL están protegidos por la Ley de derechos de autor, Cap. III. De dominio público. Art. 152. Las obras del dominio público pueden ser libremente utilizadas por cualquier persona, con la sola restricción de respetar los derechos morales de los respectivos autores "Diseñador grafico frente a la IA" "Webtoon" Eduacación K-Pop La antropoogía social https://hemerotecadigital.uanl.mx/files/original/440/20351/Pegaso_Revista_Ilustrada_1917_Tomo_1_No_1_Marzo_8.pdf 446659764324094d3a6c99e56c8362e1 PDF Text Text ���1 BIBLIOTECA CENTRAL U.A.N.L Portada ele Saturni1io H e1•rán. tv1ARZO 8 PREC I O : 30 CENTAVOS. DE 1917 �II Venga· Ud. a SalÚd~r a la Primavera --- - - -- - - III Di 1 ..... ,o-racA CENTRAL U. A. H. L. ' . . . . . . . . . . . . .1 AL MAS BELLO SITIO DEL VALLE: : AL HOTEL-RESTAURANT MAS 1 : PRESTIGIADO DE LA REPUBLICA Efrí•n RC'holleilo. Ham,·,n L6pcz Velardt•. REDACCCIÓN: •1C'SÍls [J rueta. <;enaro l:st rai !u. Auto11io ( 1astro Leal. .\(a ria no Silva. .los{• J)_ Pría.~. I•;nri1111e ~'eruá11dez ,J¡,súti Villalpando . Est,•h:111 rim·es. Antonio Ca~o. Alfou~o C'ra,·ioto. Jfafa¡,J Cabrera. HafapJ Lópl'z. •fulio Torri. Manul'l Toussaint. SAN ANO .EL INN DIBUJANTES: .Allicrto Garduiio. AlfonHo Garduño. ( ,ernuín Getlovius. Antonio Gómez. Ratnrnino Herrán. Leandro lzaguirre. Carlos Xeve. RohPrto Montenegro. l·'rnncisco de In Torre. .José ToYar. OFRECE TANTAS COMODIDADES COMO SU PROPIA CASA. Y Angel Zán-aga. PUBLICISTAS: EN- GRABADOR: '.\íaxim •~. CANTOS QUE SOLO AHI PUEDEN OERENTE: ENCONTRARSE 1 ii La electricidad es el alma i - - de la vida moderna s: Somos los Representantes Generales i 1 ¡ de la casa más poderosa del mundo : : : : : - - - en artículos de electricidad: - - - 1 1 La W estinghouse Electric &Manufacturing Co. TENEMOS CONSTANTE SURTIDO DE SUS CONOCIDOS Y ACREDITADOS APARATOS: LAMPARAS de 25, 40, 60 y 100 watios HORNILLAS, CALENTADORES, PLANCHAS, CAFETERAS, VENTILADORES, DINAMOS, MOTORES, TRANSFORMADORES. Compañía · Ingeniera, Importadora y Contratista. S. A. SUCs. DB G. Y O. BRANIFF Y 011\.. . A fDAATACC> NUM. 8 0 8 , :2A. C K C A . . UOMINA& NUM,49 AMl!lc:>a TSL.E...ONO&I 1'700 5 ¡_ 1 ¡ ¡1 COLABORACIÓN: AlfonRo Pruneda. .Ama.lo X ervo. .-\lfon•o Reyes. •\rnulfo Domíngnez. .Alberto Yítsqucz clPI .Mer,·ndn. Alba llerr<>ra y Ogazón. .\lej:111ilro Qnijano. Augusto Genin. ,\ Ibl'rto Cn rreño. .\,lriítn Rt•,·inos. Artl'mio ,lp \'aflt• .\rizpP. Rartolomé Carbnjal )' Rosas. f'nrlos Gonzítlez Pl'ña. ('arios Laso. C'arlos Dínz Dufoo. jr. Enriqu!' Perní111,)ez Granad,,s. };,Juardo !'aliare~. Enriffu•• R:1ntib{1ñez. E,luarrlo ('olín. Prancis,•o .Tosé Castellanos. }'rauciSl'O Gonzál<'z Guerrero. 1-'ran,·is,•o A. •l<' Trnza. FP,h•rito ~laris,.al. J•'ra n,·is,·o ,.l'r•ln¡.:o l·':í Iq1wz. Gnstarn E . f'nmpa. (;f'naro Cl:n·~·ía. l gn:wio H. d,•I <'astillo. .José M.a <Jhncón Y Calvo. .T. López Portillo ·y Rojal'. José Juan Tablada. .José ele .J. Xúñez y no111í11g-11,•¿• ,foaqnín H:,mírez Cahai,as. Luis Gonzúlez Obre¡.?ó11. Luis Castj)lo Le,l,111. Lcopol<lo rlr la Rosa. Luis G. Cl rbina. Mariano Brull. )fax. Henríqnpz t ·n•iia. ::lfunurl Ht•rrcra La~o. 'fnría J<:nriqueta. ~fnnuel ,le la Purra. :'ti nllltl'l Pu¡.:a y A cal. ::\farqués ,l(' San Pr:int·il't·O. ::\fam1Pl :\f. Ponce. )fntl'o llenera. )Ia11uel Ttuartr. ::lfanuel G. Re\'illn. Rnl-..11 ,r. <'ampos. Ri..ardo ArPn:tles. P,•dro llenríqncz Ureñ:,. Pablo :\fartfm•z <lel Ríu. Samut•I Ruiz C'abaiias. R~1 lo1111ín 1h• la R1•ln1. PRECIOS DE SllBSCRIPCIÓN: :i.on En el extranjero, 10 número~ ......... ... $ á.00 :1..-;o ~1ímeros sueltos ............... .. ............. . 0.30 fü1 la Capital, 10 níuueros ................. S, En loH .Estado"· 10 uúmPros.... ........ ... OFICINAS: Avenida 5 de Mayo número 32.-Edificio de la Bancaria. Departamento número 406. Apartado Postal número 1408. 1 I••••••=. .:.!: ¡ ª Ln corrcspon,lcncin <lcb,, ~cr ,li rigi,la a la GPr!'111•in. $ \,,,...................., ....,..,_un-.. nou....,......,....,.........,.. ......Hm.....,....,,....,......_m...•nmu..mm....• ..mm....mm....u,..nu..nH•m..,..........,..,..,,....... .Avisamos a nuestra numerosa clientela de la Capital y de la República, que próximamente cambiaremos nuestro local. �P-EGASO REVISTA SEMANAL -- ______..._......................._..................................................................................................................................................................................... ..................." ... .... ...,.. TOMO l . • M.EXICO, D. 1-'., 8 DE /\1ARZO DE 1917 .........................................................................................................................._____,._....................................... -._.......................................................................................... NU/\1. I , CRONICA / Al leer el PEGASO, jijef>e usted a qué distanci,a de sus ojos puede ver con facilidad y claras la.e; letras. Al mismo tiempo piense usted sobre las cosas de la vida: ¿Qué es lo más indispensable para el trabajo y la felicidad? ¿Qué haría sin ojos o con, la vista desperjecta? ¿Sabe u.c;ted a punto fijo si requieren lentes sus ojos? ¿Lle·varía usted a su hijita a cm·arse a un doctor descotwcido, para ahorrar un poco de tiempo o dinero? ¿Pondría usted sus ojos en manos de un óptico cualquiera? La gente culta de esta Capital conoce desde hace más de cincuenta años a la Casa Calpini como "digna" de llevar la responsabilidad del cuidado de sus ojos. Es, en México, la casa Óptica más antigua y la más moderna. Como siempre, en la A venida Francisco I. Madero nú~ero 37 ~y 3 a. de Motolinúi,) , donde se ve la atnarilla cabecita de leon asomándose por la esquina. · adas co,mrr_ci Tene'nWS areh'1,V r-v de las recetas de todos nuestros clientes desde hace varios años. Suplicamos aviso oportuno de cam- bio de dirección. LA AVENIDA MADERO Plateros .... San Francisco .... Madero .... Nombres Avenida era el vicio amblllante. Ko flota en ella, cierta· ,·arios para el caudal único, para el pulso único de la ciu dad. No hay una de las veinticuatro horas en que la mente, olor de santidad; pero tampoco esca:--ean los ho nestos vehículos. Acuden matrimonios en que t'I y dln Avenida no conozca mi pisada. Le soy adicto, a sabien das de su carácter utilitario, porque racionalmente no son ruinas fisiológica¡,, mas sin ninguna ~ospecha c:iYil podemos separarla de las enganosas cortesanas qu e la ni canónica. Acuden familias de riqueza intempestiva fatigan en carretela, abatiendo, con los tobWos cruzados. y de indumentaria chillante, mas Fin portillo moral. la virtud de los comerciantes del Bajío, accidentalmente Acuden los vestigios de nuestra llamada aristocracia, en ésta por exigencias de El .Fiel Contrrutt:, La Fanta- fieramente colonial y erizada de ayunos y de abstinensía o El ~1ncla de Oro. Loemos la eficacia dE> estas carre- cias. AcudE>s ta, dE' por tarde. vara de nardos. tú, lucero telas que, evocadas por el nostálgico de la Avenida, duE>!'la de landa u, de patronímic< s rantraficante de tabacos, rebozos o pi· cios y de tedio crónico. Acudes a la loncillo, son un bálsamo para las angostura del paseo a demandar incontribuciones subidas, los pagarés útilmente de los cordones de lechuy los saqueos. No quiero hablar del guinos un estímulo vital. Te sabes caso en que los tobillos arrogantes, de memoria todos los tramos (Ganadmirados de buena fe por el Jocte Bolfrar .... ~Iotolinía- rsabel la key Club, La Esmeralda o i\rercaCatólica .... ) sin que te consuele la <leres, hayan menoscabado la salud mímica de l•'radiávolo :r sin que te de Celaya o de León. El triste senor rejuvenezca la fio!'lez de l<'ifí. Aranda o Anaya o Almanza comEstas muchachitas, que para atraP rende ría entonces, al regresar con vesar de una a otra acera se cogen sus carros de mercancías, la justide la mano y construyen así la tícia en que abundaba Platón al decir mida cadena (n la 1m", r, las dos. a que el primero de los bienes es la los t,•1,;s), temen a los automóviles felicidad corporal. fundadamente. Manuel Othón juzTratándose de entusiasmos cívigaba que los automóviles andan en cos, cuando vine a Méjico a radicarcalcetines. Además. estas muchame, yo tenía ya la ropa tendida a se- chitas que ensayan a la 1111,,. rr In.~ car. Por ello he sido un observador dos. a la.~ t,•es, apretiindo en el puf!o suficiente de las congestiones políla medalla de María Auxili,1dora, ticas, menos cuando en la banq uecarPcen del sentidode la<'irculación ta del Cine Palacio, al consumars" porque sus pies y sus ojos conser· el Cuartelazo, me robaron mi reloj van la beatitud de las celebracio unos energúmenos que vitoreaban nes caseras en el terrnl'lo. cuando a la Ciudadela. Mis sentimientos an las <·uitadas, en un fol'od<•ÍPznahlr, timilita.ristas alcanzaron la forma eran las heroínas del cuadro plástidel rencor de bolsillo con aquella co, y encarnaban a las Siete Virtusustracción, que no he podido repa des, con estrellas de latón <>n la rar, no ya con un reloj de pulsera, frente, ~· corona~ de lentc•jut>las pade geometría arbitraria, de los que téticas, _y túnicas de éti-r. mientras a.ma Rebolledo, pero ni con un inesque la precaria escena to1·nál:>ase table Ingersoll. multicolora por la profusi6n de BenEn un café situado frente a San galas inverosímiles. A mí no me es Felipe conocí al autor de La8ca1S. Al soberano citareda lícito reírme de las doncellitas que que, como observaba Rafael López días atrá~, versifica- se precaven del tráfico. porque allá. en tiempos. s11spiré ba. gloriosamente cuando aún regía la canalla. Estuvo a hurtadillas por alguna Humildad s mojé la almohada magnífico, grandilocuente e insolente. Nos recitó, ent1·e en vasallaje a Marfa de Lourd<>s Valclés. quino decil'. a otras obras suyas, un romance a Cleopatra, de tal cali- la Paciencia. Ahora, iDios mío!, <ya no hay princesa que dad que parecía desprenderse de la boca misma de A po- esperar> ... En cambio, existe derecho, E>xiste obligación de di\'erlo. Nadie me ha deslumbrado, en su trato personal, como aquel hombre. tirse con los cocheros a quienes ge les disp:ira la librPa. Recuerdo la tempestad que se alzó en la Cámara de Automedontes trogloditas que nuestros hombres de pro Diputados con la declaración de un orador de que la exhiben, para lustre del dudoso blaFón, con sombrero hereditario, escarapela incoherente. ea~:iC'n ele> l'ann y PEGASO �calz6n celeste. Si el sitio de Troya se repitiese,· probablemente no vendría Aqui 1es a buscar entre nosotros auriga, de pelo de alambre. He comprendido a las sociedades protectoras de animales al a~i!"tira la tragedia de los caballos que, en las fecba" lluviosas, azotan contra el barro. Desde la es-quina del·Sal6n Rojo be sentido renacer una salvaje piedad en favor de las exolotadas bestias que pugnan por incorporarse. y más aún, en favor de los caídos y decaíclos corceles •·---..;.._que hacen el muerto y, sin ~ · , · brizna de amor propio, abandónanse al látigo de la negra . fortuna. Exactamente como un padre pobre que se ha reproducido dieciocho veces. Conocí a un demente que me despertaba a c'les- · hora para repetirme: <Plateros fue una calle, lu.ego u n a rue, y h o y e s u n a stree,t>. ' No creo lo último. Pero me inquieta el porvenir al pensar en los letrero¡;:; en ing 1é¡;:; de la Avenida y en el tPmplo protesta Pte que la fl.anq uea. P~:GASO vuela sobre la Avenida. Sobre el hormiguero, sobre el esl)Pji~mo de lujo. sobre los li!enes del placer, sobre el azoro forastero, méce"' e PEGASO. Mlls, i-:i no lo ayudáis un poco, - azotará. alicaído, como cualquier caballejo de coche de sitio. ' (Fotogra,fias especiales para PEGASO). \ RAMÓN LÓPEZ VELARDE. r 1 ' EL PARAÍ'so· ... even supposing that ltistoi-y were, Traducción de M. T., especial para "PEGASO" El poeta miró a sus amigos, a sus parientes, al sacerdote, al d octor, al perrito, a todos los que estaban en la pii>zt y m uri6. . . En un pedazo de papel escr1b1ernn su nombre y su ed,id: tenía diez .Y ocho anos. .. Al besarlo en la frente, sus amigos y sus far~nhares not·1ron que estaba frío; pero él no sentía sus lab10s _porque estaba en el ciel_o- Y_nose pregu~tó, como lo habrí~ h...,chu en ta tierra. s1 el cielo era oe este o de otro modo, puPsto que estaba en é l, nada le faltaba . ., Su madre y ~u padre, que había11-s1 o n_o:;- rn_uerto a'ltPs q ue él, vinieron a su encuentro. Y Ill et DI ellos llorn •>an, purgue j"tmás se habían separado. Su madre le dijo: -Pon el vino a enfriar; ya vamos a comer con el buen Dio,, bajo •~I e mpa.rrado del jardín del Pa,raÍ$O. Su ¡nd,·e le dij,>: - Irás a, co1·tar frutm,; ninguno es venenoso. Lo¡;; árb •>l 1s te los tenderán por sí mismo-., sin que sufran sus h ,,jas ni sus ramas porque ,-on inag ,tables. El poet:i desbordaba de gozo al conocer obedecería ~ sus padres. Cuando rPgresó del vergPl yhub~ ~umerg1· do en el agua las gurafas del vino, vio as~ v1eJa, perra'. muerta antes que él. acudirdulcemPnte ag1t11ndo la cola, le lamió la~ manos y él la acarició. C re~ de ella estab_an todos los animales amados por él en la tierra: un p~rrito rojizo, dos gatitos grises, dos gatitas blancas, un pmzón, dos peces rojos. y vio servida)a mesa donde estaba~ sentado~ el buen Dios. su padre y su madre, una bPllaJov~n a qu1_en había amado en la tierra, y que lo había seguido al cielo, aun sin haber muerto to11avía. Comprendió que el jardín del Paraíso no e;a otro que el de su casa natal, que sobre la tierra esta en los Al· tos Pirineos, lleno de lirios vulgares, de granados Y de coles. El buen Dios había dejado en el suelo su bastón Y su sombrero. Estaba. vestido cnmo les pobres de los grandes caminos, aquPJlos que tienen un pedazo de pan en una alforja, y a quienes la m¡¡g1stra_t~ra hace detener en la puerta de las ciudades y apris10nar porque no saben escribil· su nombre. Su barba y sus cabellos eran blancos como la luz del día; sus ojo<;, profundos Y negros como la noche. Dijo-su voz era dulce: -Que vengan los ángeles y nos sirvan, puesto que su ielicictad es servirnos. · · PE,G,ASO 1 Entonces de todos los recodos del celeste vergel acudieron legi~nes. Las formaban los fiel~s. sirvientes, amados Pn la tierra por el poeta y su familia. Allí estaba el viejn Juan, que se había ahogado por salvar a _un mu~hachi to; la vieja Mal'fa, que había muert? de m--olac1ón; allí e--taba Pedrn el cujo, Juana y todav1a otra Juana. Y entonces el poeta se levantó para haL:erles honor Y les dijo: -Sentáos Pn mi lugar, debéis estar cerca de Dios. Y Dios sonrió, porqué sabía de antemano su res· puesta. - N uPstra feli<:idad es servir; así estamos cerca de Dio,. Tú wi-..mo, ¿no sirves a tu padre Y a tu madre? Ellos. ¿no :sirvpn a Aquel que nos sirve? Y, de repPnte, vió que la mesa SP h 'lbía engrandecido y que nuevo-. h11éspe IPs sentában~e a ella. Rran el pad_re . y la madre dP su madre y de su padre, y las generdCJO· nes que los habían precedido. • C,iía la tard ·. Los de más edad cabeceaban. . El poeta. y su amigll. se amaron .. Pero Dio~, a quien habían hosp.•dado, volvió a su camrno, s.-meJantP a los pub re~ de la,s !{randes ruta!", itquellos qu<>. t1Pn~n un ped¡¡zo de pan en una alforja y a quienes la. mag1s~r~tura hace detener en la puérta de la,s ciudades -y apns10nar porque no saben escribir :-u nombre. Francls JAMMES _ _ _ _ _ _, .,nunnunn1111n11nnnntu................11n1111nn........nn11wnt1 HMffMMIHHHI ~ , de ,,,a i' tn el próiimc; numere .1egaso"·. =~ ªi ~ : i•=:•==•=.: ª !, ARTÍCULO DE. ANTONIO CASO, CUENTOS DE MARIANO SILVA, MANUEL TOUSSAINT. UN~!Á:¡:t~~l~:z~!i:!~!~os •MEDITACIÓN SOBRE UN BAUTISMO•, DE FRANCIS JAMMES, TRADUCCIÓ~ ~DE ENRIQUE GONZÁLEZ MARTINEZ.. ' ARTÍCULO HISTÓRICO, POR LUIS GONZALEZ OBREGÓN. . NOTAS BIBLIOGRÁFICAS, POR MANUEL l 1,.,..un,iiuu,,,,,, :: i ª•• 1 i 1 ,! !.· ~: HERRERA LASSO, GEN,aRO ESTRADA Y ·MANUEL TOUSSAINT. ! .. •.... •.. ..."""'""'"'"'".., 111,,........... 1111111111uu■ 1111nn11 u111nnn1nnn1"n,uun1111nMt1 ouce in a way, no liar, coulcl it be tha.t .... Rspecial pa1·a PEGASO. KENNETH GRAH.U,iE. Era un país pobn•, como tantos otros de que guarda siempre confuso recuerdo el viajero impenitente. La ex- a sospechar que los libros de versos y embustes poseyeran portación se reducía a pieles de camello, utensilios de tan útiles virtudes! En fin, la ciencia económica abunda barro, estampas devotas y diccionarios de bolsillo. Ya adi- en ironías y paradojas. Había c,ue aprovechar desde luevinaréis que se vivía por completo de géneros y efec- go esta nueva fuente de riquezas. .,, Se dictó una ley que puso a la literatura y demás artos traídos de otras naciones. A pesai· de la escasa producción de riquezas sobrevino tes bajo la jurisdicción del ministro de las Finanzas. un período de florecimiento artístico. Si sois profesores Los salones (bien provistos por cierto de impertinencia femenina), las academias, los cenáculos, todo fue reglade literatura, os explicaréis el hecho fácilmente. Aparecieron muchos poetas. de los cuales uno era idí- mentado, inspeccionado y a<'hniuistrado. Los hombres graves, los hombres serios protegían sin lico, lleno de ternura y sentido de la naturaleza y tam- · bién muy pose}do de la solemne misión social de los bar- rubor a las artes. En la Bol~a se hablaba corrientemente dos, y otro, sátanico-verdadera '' bete noire'' de cier- <le realismo e idealismo, de problemas dé expresión, de ta crítica mo,jigata-a quien todas las señoras deseaban lns l\Iemorias de Goetlie v de los Reisebilder de Heine. El ministro de las F{nanzas presentaba por Navidad conocer, y <me en lo Personal era un pobre y desmedrado sujeto. Hubo también incontables historiadores: uno al Parlamento un presupuesto· de la probable producde ellos, medioevalista omnisciente, aunaba del investi- ción literaria del año signiente: tantas novelas, tantos gador impecable y del sintetizador amenísimo; otros eran poemas. . . . se restablece el equilibrio en favor de los géconcienzudos y prolijos o elegantes y de doctrina cada neros en prosa con cien libros de historia. Las mayorías gubernamentales estaban por los géneros en prosa, mienvez más sospechosa. La .critica literaria prosperaba con lozanía. Además tras que las izquierdas dt> las oposición exigían siempre mayor copia de versos. de los tres o cuatro inevitables retrasados, q~e censuraLas acciones ? géneros subían siempre en las cotizacioban por sistema cuanto paraba en sus manos y que sin nes ele las Bolsas. La moned_a valía ya más que la libra frnto nredicabim el retorno a una época remota de mediocridad académica, había escritores eruditos e inteli- esterlina, a pesar de oue años antes se codeaba con el gentes oue justificaban, ante una opinión cada vez más reís de Portugal en las listas de los mercados. A cada nueinteresada, los caprichos y rarezas de los hombres de vo libro correspondía un alza, y aun a cada buena frase gusto. .Y a cada verso noble. Si había una cita equivocada en esLa novela, el teatro. el ensayo adquirían inusitado vi- te tratado o en aquel prólogo, los valores bajaban algunos puntos. gor. El costo de la vida humana había descendido al límiDespués de los dioses mayores venía la innumerable caterva de los que esci-iben alguna vez. ·de los literatos sin te de lo posible. Todas las despensas estaban bien abasteletras, de los poetas que cu·entan más como lectores, y cidas. Humeaban los pucheros de los a1deanos y el vino cuyos nombres se confunden ( en la memoria de cualquie- tiE)rno henchía ale¡?remente las cubas. Las señoras ya no ra de nosotros, harto recargada de cosas inútiles), eon hablaban de carestía, sino de sus alacenas · bien repletas de holandas y brocados, de sus tarros de confituras y conlos que vemos a diario en los rótulos de la calle. Los extranjeros comen7aron a interesarse por este re- servas, de sus arquillas que guardaban lucientes cintillos nacimiento de las artes, del que tuvieron noticia por in- _v oedrerías deslumbradoras. Pero un día ocurrió una catástrofe. Bruscamente descenC?ntables trnducciones, algunas infelicísimas aunque a predió la moneda muchos puntos en las cotizaciones. Pasacios verdaderamente reducidos. Entonces se notó _por primera vez un curioso. fenómeno, mu·y citado en adelan- ron semanas y el descenso continuó: no se trataba, pues, te por los . tra_ta!f~stsa de Economía Política: el apogeo li- de un golne de Bolsa. ¿ Qué había sucedido? Todos se lo preguntaban en vaterario producía· un alza de valores eri los-mercados extranjeros. ·· no. Las señoras atribuían el desastre a la mala educación de las clases inferiores y al escote excesivo que impuso la j Qné s01·pi-esa pai·a los homb!'('S ele negocios! 1Quién iba moda aquel invierno. 2 3 J?.IE.G.4.SO �, VIDA ARTISTICA Y LITERARIA l ! ! J ~ ~ ~i!ffi!l~iii!ffilfü!@li!!lifilfilfifili!!li~ffi!ffifü!li!!r1!!ffi!ifilffilli~i~ii\!li!!ic1rl!!f"l!!f"l!!fü! FUEMf\5 [flE.[7[TCT \ :•~· EL POETA NORTEAMERICANO MARKHAM VENDRA A MEXICO La <Revista Universal> de Nueva York publica la noticia de que el gran poeta norteamericano Edwin Markbam proyecta venir a México en el presente ano. Markham es una de las figuras principales en la lite· ratur11, americana de hoy; su arte palpita con las profundiclades místicas del espíritu y con el dolor de los des· graciados del mundo. Como Bernard Shaw en Inglaterra, es uno de los grandes sostenes del socialismo en su patria, y, como el gran escritor inglés, modela su obra so• bre sus ideas y convicciones. Estamos seguros de que, si se cumple la noticia que damos, Markham recibirá de nosotros el homenaje que merece. ti(Jita !J .Modema de Jalapa, en cinco volúmenes. Sus obras, aunque poco metódicas, desordenadas a veces y no siempre con cabal sentido crítico de la Historia, son muy provechosas por su nutrida informaci6n, y en su parte iconográfica presentan documentos muy intere· santas y raros. Hace algunos años que Rivera Cambas había abandonado los trabajos históricos. La Academia le dedicará un folleto con artículos biográfico, bibliográfico y de iconografía. LAS CONFERENCIAS ESPAÑOLAS Han estado muy concurridas las conferencias que sobre asuntos espaiíoles dan en el Cine Palacio miembros de la colonia española. El organizador de estas interesantes veladas, el señor don Francisco J. de Gamoneda, EXPOSICION DE ARTE EN PUEBLA debe sentirse satisfecho por el éxito de las conferencias y, en general, de la incansable actividad por él desplegaCon motivo del fin de ano escolar, los profesores de la Acaaemia de Bellas Artes de Puebla organizaron una da en la organización de diversas y simpáticas manifes· de cultura. Debemos recordar, en efecto, el loaexposici6n de sus trabajos y de los de sus alumnos. La taciones ble interés manifestado por Gamoneda en propagar·todo Exposición se clausur6 con una brillante velada el día esfuerzo artístico de autores mexicanos. A su iniciativa · primero de febrero retropr6ximo. El concurso resultó interesante, más que por los fines débense muchas conferencias que conocidos literatos dieron en la librería Biblos; é l trabaja, en países extran· obtenidos, por la potencialidad de esfuerzo que repre- jeros, difusión del libro mexieano y edita obras de senta; desde luego se comprende que era imposible ob- autoreslanacionales; sus esca¡iarates están siempre distener uniformidad, siquiera aparente, en una primera puestos a lucir sus ymejores adornos para exponer pinexposició11, dentro de un medio casi hostil y con escasos turas y libros. recursos. Pero tiempos vendrán en que los que pudieron Seguiremos ocupándonos con interés de las confehacer éstar hagan otras exposiciones en que el éxito so- rencias espafiolas. brepuje a sus deseos; y así será sin duda, ya que no les falta entusiasmo y dedicación, como a los pintores FuenEXPOSICION DE BELLAS ARTES EN EL SALON BACH tes y Castillo, bellas esperanzas que, de cultivarse, serán un día realizaciones. · En el discreto saloncito de Bacb, sin más inadecuaci6n que la índole del establecimiento, mas con la excusa de mil razones insuperables, se ofrece a los aficionados una · VACANTE EN LA ACADEMIA DE LA HISTORIA cuarentena de obras de arte. No es sino una muestra del trabajo cotidiano de artisLa muerte del senor Manuel Rivera Cambas ha ocasionado una vacante en la Academia Mexicana de la His- tas jóvenes, acompafiada por la prei;encia de artistas matoria, que cuenta con veinttcinco sillones de académicos duros, como símbolo de fraternidad en horas de prueba. de número. La sustitución se efectuará muy en breve y · Naturalmente, nadie va a exigir obras maestras; y hay para ella se senalan, como los candidatos más orobables, ya, sin embargo, algo más que una promesa en los cuaa los sefiores Nicolás Le6n, Jesús Ga!indo y Villa y Fer- dros de las hermanas Leal, en los modelados de Matilde nando Iglesias Calder6n. La persona que resulte electa Poulaty en un delicioso paisaje de Lolita Velázquez, un será recibida en sesión solemne, en la cual leerá un dis- atardecer amarillento sobre la silueta espiritual de unos curso de introducción, que será contestado por uno de árboles. Felicitamos a los jóvenes artistas por el éxito de su los académicos numerarios, según lo establecido por el reglamento del instituto. • loable esfuerzo. El senor Rivera Cambas deja una copiosa producción LA MEDALLA DEL IV CENTENARIO hist6rica. Sus principales obras son el .México Pint07esco, Artístico y .Monumental, en tres volúmenes; los GoEn el concurso abierto para una medalla conmemobernantes de .México, en dos volúmenes, y la Historia An- rativa del IV Centenario del Descubrimiento de México, fué premiado el proyecto que presentó el escultor don José Tovar. La causa sin duda había de ser literaria, puesto que liLa hermosa maqueta fué expuesta en la Librería Biterario era el origen ele la abundancia pasada. Los cenácu- blos, y con justicia ha provocado ~e~erales aplausos, los, ateneos y todo el complicado mec_anismo l~terari?- por estar realizada con cabal conocimiento de 1~ belleza burocrático seguía funcionando a maraVllla. Nadie habia de este género de trabajos. Tovar ha comprendido perfectamente y expuesto en una obra sencilla y sugestisalido de su línea. Ordenóse una minuciosa investigación; los mejores va, el peni;,amiento de la conmemeración del centenario críticos fueron encargados de llevarla a buen fin. En reali- del descubrimiento de México. dad, nunca se llegó a saber la razón de aquella catástroLECTURA DE VERSOS INEOITOS fe financiera. La noche del sábado próximo pasado se verificó en la El dictamen de los críticos señalaba a algunos escritores ele pensamiento tan torturado, de invenciones tan conocida librería «Biblos», una lectura de poemas de complicadas y de psicología tan aguda y monstruosa, que nuestro director, don Enrique González Martfoez. Las poesías, inéditas, forman parte de la obra de pu· sus libros volvían más desgraciados a los lectores, les enueg·i·ecían en ex.tremo sus opiniones y les hacían, por ú;- blicación próxima: «El Libro de la Fuerza, de la Bondad timo, renunciar a descubrir en la literatura la fuente mi- y del Ensuefio>, que acrecentará el caudal poético de González Martínez. lagrosa adonde purificar el espíritu de sus cuidados. Los lectores de PEGASO podrán gus-tar en este núCiertameiate las artes no pueden ser el único sostén del mero de algunas de dichas poesías inéditas. bienestar de un pueblo. El autor fué calurosamente felicitado por la distinJulio TORRI. guida concurrencia. (Illlsti-ació1i ele Gardmio). P -EGASO DE "EL LIBRO DE LA FUERZA, DE LA BONDAD Y DEL ENSUEÑO" Por Enrique González Martín.., z LAS ALMAS MUf RTAS Bajo la bruma gris, frente a un ocaso de fatídica luz, por las siniestras rutas del mal, en un crujir de ramas y un volar de hojas secas, silencioso, fantástico, cruza el desfile de las almas muertas. Apagaron su lámpara como vírgenes necias; no se abrieron sus ojos al anuncio de la hora suprema; y el beso del esposo las encontró dormidas en la senda sin una bienvenida entre los labio¿ sin un soplo de amor en la concien~ia ..... . Asi cruzan-parvada silenciosaen la desolación de las praderas. Ni un ímpetu fecundo, ni un ansia noble de pasión revuela en torno de esa grey; un aire frío sobre el desfile de las almas nieva, y sonámbulas huyen por la penumbra incierta, sin un himno en los labios, sin una voz interna, sin un rayo de luz en lontananza, sordas, mudas y ciegas ..... . En vano amor en la distante cumbre encenderá su hoguera; en vano el ideal sobre la cima prenderá el vaticinio de una estrella· en vano las angustias de los hombre~ y las desesperanzas de la tierra piden piedad; l,a turba sigue el viaje ..... . La misma voz que murmuró •despierta• en la tumba de Lázaro, seria inútil voz ante la calma eterna y el mutismo implacable que en lo más hondo de esas almas reina .... .A.si va la parvada silenciosa en la desolación de las praderas. Alma mía, alma mía, alma vibrante y trémula que difundes tus himnos de esperanza por la faz de la tierra; que a flor de labio tienes la sonri!,a para el concierto de las cosas buenas· que cara al sol y con la mano en alto' agitas tu bandera, y frente al desencanto de lo$ hombres amas,. vives y sueñas; alma m!a, alma mía, alma vibrante y trémula, tú conservaste el óleo de tu lámpara y la noche de amor ue halló cles-pierta. Sabes llorar con el dolor humano, acreces el tesoro de tu fuerza, y a cada rumbo tu pupila insomne escudri.ñ¡¡, y espera. Hay una. anunciación en tu esperanza; apercibida al bien, oras y velas, y eres como una aurora prendida, en el umbral de la tiniebla. Allá, frente al ocaso de fatídica luz, por las siniestras rutas del mal, en un crujir de ramas y un volar de hojas secas, en una paz de tumba, cruzan las almas muertas, sin un himno en los labios, sin una voz interna, sin un rayo de luz en lontananza, sordas, mudas y ciegas ..... ¡Parvada silenciosa en la desolación de las praderas! ..... . EL HIJO DfL REY En un claro del bosque, el hijo del rey sueña .... Pasan corceles raudos, aúlla la jaur!a; al tropel huye el ciervo, tiembla la serrania, y el eco de las trompas salta de peña en peña. La enardecida turba los árboles desgreña como un alud que pasa .... Cuando el astro del dia va apagando sus fuegos, cesa la caceria .... De retorno al castillo, el hijo del rey sueña. Sobre el puente que salva los abismos del foso, cruzan rey y monteros en reir jubiloso comentando sus lances de valor y fortuna. Vino .... Cena .... Descanso . ... En la enhiesta ventana, ante el hosco misterio de la vega lejana, sólo el principe sueña a la luz de la luna. VIRTUS Esta rosa de otoño que en las tardes asume de una noble hermosura los discretos matices, en.un lloro de fuego sumergió su s rafees y con gotas de sangre destiló su perfume. Cuando van sus efluvios en la fuga de un canto y se mecen sus gracias en la brisa serena, sólo el céfiro sabe que columpia una pe:na, sólo el pájaro ha oído confidencias de llanto. Arropó en los armiños de la enhiesta corola su dolo!' y sus quéjas: enigmática y sola, cubre olvidos y orgullos bajo el manto sedeño .... y se piensa en la vida que apartó los escombros de catástrofes viejas, y levanta en sus hombro~, cual simbólico fardo, la virtud de su sueño. LA flERA En el fondo del alma se adormece la fiera que esclaviza mi influjo, que somete mi encanto; y las zarpas ocultan sus furores ...... En tanto, mi canción vá a los aires melodiosa y ligera. Cuando salga del sueño la manchada pantera, hará oír en la jaula sus aullidos de espanto, y tendrá nuevas iras, mientras vuelve mi canto y a sus notas se 1"inde la brutal prisione1·a. Le daré de mis versos las divinas ternuras; pasaré por la seda de sus manchas obscuras suavizantes halagos y caricias piadosas; y han de verme los hombres transitar por la vida con la bestia de Hircania domeñada y vencida que mis manos conducen con cadenas de rosas. 4 PEGASO �¡ ~ i !ii!Jii!Jli!ffi!ffi1J~mlij!ii!!Jifilñl.J~ffi!Jel.fi~@.le!Ji!lffi!fü!ffi!fifilii!fü!ffi!i~J~ HISTORIA MEXICANA ·~ ~ l ! ! f f i ! J i F l ! ! f f i ! @.i@filJ~!!!l~fü!ffi!fü!Jl!!J!!!l§.i~...Ji!!ffi!lii!l!!ffilf'l!!ffilffilifil~ I!:. UN DI_PLOMÁTICO MEXICANO DE 1811 lispecialpara PEUASU. Dun fosé Bernardo, ante este acontf'cimiento ine>'pe· _Tiénense por la.., prim e ras misiones diplomáticas me . ~ado, srn ha be 1: obtenido nombramiento esci-ito de lo que x1cc1.nas las encargadas en los Estados Unidos allá µur el llama EmbaJadOl' de la Nación en los Es tacto:,, Ui iuos el a!lu d~ 18:!8, a duo J o:sé Manuel Zozaya y ¡l coronel de Norte América, huyó para el ¡.rnh v~cino, pen,1·gu1do Anastas10Tonens, y fueron, en efecto, las primeras que por las tropas que desde Ciudad•Vic:to·1ia de:,tl-lcó ·tc1 gerepresen.taruu en el extranjerc, a gobiernos nacionales neral Arredondo; pero antes de salir de :,,upa.tria Teunió c0nst1tu1dos: pero algunos afl.os antes los jefes de la re· catorce hombres, a quienes refirió la comh.ión que le voluc_tón d¿, 11:1uepeudencia ~abían intentado enviar agen- confiara Hidalgo. Gutiéri ez de Lara estaba dec,aido a t~s Li1plo.nat1cos y uno de e,tos logró cumplir su encar- llevar adelante su emprei,;a, y así' no se amedrentó por ~o, aunque sin resultados favorables. las dificultades que se le presentab»n, y se puso en marLos det·i lles ele eslí-.i. misión for•man un curioso capítu- cha. Ea aquella época los Estados Umdos aun no se orlo ~e n?v~la de avent_u ra~; cpmo de novela parece también ganizaban df'tiniti,·amente; k>s camines eran pocos y de el mtre Jtdo personaJ_e que realizó aquella comisión. llena malas condiciones: esca·s os los coche.s y _el Vm·on PaciJ.e pel1grus, de ~az:1ñas .Y <:1e coritrariedad~s. Su vida, por fic Y demás sistemas de ferrocarrilés estaban t( da vía ave_nt.µrera,. activa e rnqmeta. tiene, a veces, notable se· muy lPjos de la concepció.n, Había que atravesar las vasineJ tn7.a con la de aquel ilustre infatigable patriota Ser- tas tierras de T,..xas, de Arkansas, de Ten1;1esseE;>, de vancto Teresa de .M1er, y, como éste, nuestro hombre de Kentuck.v y de Virginia, es·calar montanas. pasar ríos y JÓ ua-i curiosa auto biografía con todos los caracteres pantanos y tras de mi-1 dificu11ades fü,gina Washirgton. ap1-,ionados y pintorescos que solían poner en sus es- Nuestrn agente se enfrent6 con cuaritos inconvenif'ntes critos los políticos clé la épo<.:a. ' se prPsentaron y rei,-.olvió todo ton un gesto muy audllz. E, sumamente ~aro el folleto public11do en 1827, en muy mexicano, f!lUY chafro: Gutiérrezde Lar-a, a:I fren. ~ ,mterre.v, p or la imprenta de Pédro GonzáJez. con el te de sus catorce hombrt>s;tomó el ·c amino de Wash· tltuln de B,·eoe Ápolo(Jía. que el Coronel Don José Be1·na1· ington ;a:caballol ·1p ~:rote délas' bestiés,aquPlla épica y do (!utiér,·ez de Lrn•a hace de lrls i111p11gnacio11es que se le extrafia exµed.ición entróse. pot: tierra1-;. ~e~conocioas; re,,rtwnlan enwli .fotltJtO intitlt/ado: ,i,.Le,vantamie11to de u11 sistió dos ntaques de.los r~alistas; an9uvo por crueles (Jeneral en· lrts T<.tmrwlípas contra, le: R epú,blic'r.1. o muerto d~siertos, por intri.ncadas v.e reda,s;· ati;¡¡ve~ó regiones '{lte sq le _aparece al . Gobierno en oqw;l -.E1trulo; > pero por barbaras, en donde a cada pa~b a{·echaJ\an indios fero~or_tuna don José Lorenzo Cossío lo des.empolv(, y reeditó ces: ,;ufrió lps to1·me.nióR dPl hambre y ·-de la Sfd.... . .. · ult1mamente, 'coB inte11esantes notas y poco conocidos Sin conocer el terreno, :lus viajeros iban a fa bUf'na de apuntes hiográticos .. de los~cuales aparece evidente 111 in- D'i.us y des,pués de re.c orrer más de mil cuatrodÉcnt11s letervrnción:muy directa de Gutiérrez de Lara en PI fu~i- gua,;i, a los cuatro· meses y i:netlio logra.rnn encontrar lam ento de Iturbide. · · Washington, adonde lleg'a ron molido!'-: pe°ro orgullosos de En 1810, al inicrar's e ta· guérra de 'inde'pPudenci;· doí1 haber· rematado su. .hazana.. Tao,.fabulosii camin11ta no José Bernardo Gutiérrez de Lara, con sus hnmano~ don iba a ser premiada con el trrnnfo; pue" don Bernardo Gu,\.ntun io y don En riquP, eran vecinos de 111 pPq uefl.a villa tiérrez de Larn· entrevistó a Monroe sin el menor resulrle San Ig11acio de Ló.,,o1a Revilla. Don Jo~é Bernardo tado, porque fuera de no e,.;t~i-r~con()cido. como agente fue de lo-; qu e se atiliaron pJ·imero a iii· revo ,uc1ón: ~us rliplomátiw; no llev11ba, documento alguno que autoriza· herman,os. temie)1do la pPr:--éc-ución de los rP.ah,:ta:a, m~ r - ra su combdón. charort a ocult~r~e ::i di,:tinto,; puelilot" y uno rle IN, priCorrido'pero no deceocionadn, el infatíg!able in:aurgen lOP,ros actos dé·aquél foe el de entrevi::-tfrr ·a Hidalí!'o- te abandonó Wá:-;hington, tomó pasaje en un barco del el 11 d<> mar.zo-de l.811-en .fa baciPnda de San1a María, Missisl'ippí y por el r.ío bajó a Nueva Orleans, f'n donde 1 ,e Coahuil~; darle c1ientade ,;u,; trll bajo:- y sim.p a tfas po1· dióse con su aco«tumbrada actividad.' a- reanud!lr :aus la cau,;a de-los in,;ur,gPn te,;_y ó:f r eC'el'!e sus ~ervicio:- per- ge--tionf's, entonces sin pretender da1 áttf>r diplornáti<'O, sona le~. Marchaba entonces el' ejérc-ito insurrecto pin-a para obtener ayuda y formar ambien~e en favor de la la ciuc.larl dP Béjar y fuéles a los caudillos tan gr., to y sa - guerra de independencia. LóQ-ró reunir 450 soldados t1--f,1ctorio el ofl eéi rnien to en aquel lns circun,; tnn ci;, :- se· norteamericanos y al frente de f-lloR mflrchó sobre la gún lá ·Pxnresión de l'a B1·e1·e .Apoibgia, que inmed/ata- villa rle NPcogdoches, que tomó sin re':5istencia y, l'egún mente Gutiérrez de Lar a fue agracia do con f'I título t" e te· lo declflr¡¡ él mismo-en su apol'ogfa, o,btuvo <la sati~fac nienteco11onel y: ~i hemo!li de creer a dicho per:-on::ije, ción de disfrutar UPa ·admÍración y -pre:-tigio de toda también con el de genernl en jefe de la ~ación m los Es- la nación angloamericana y un·a propensión univ..,nal tado.., de l Norte, <reconocido como tal después .Y confir- .v generosa de fomentar y protegei· eón caudales y gente armada todos (su~) designio;.>. . marlo por el CongrPso Nacional de Apatzingán .> Don .José B<>rnardo, durante.su e!'-:tancifl en Nuevll OrPc1.rece que Hidalgo había comi:-fonado al Licenciado Aldama pa,ra ir a los E,;tados Unido!ll a conseg-uir dine- leans, envió a M. Alexandre Petion. Presidente dP Haití. ro. para atender a urgentes necesidades de la guerra y al ::tgP-nte dir>lomático Pedro Girard. a qúien invi~ti6 dé que el agente revoluciona no había sirio descubierto en dichiis funcione.::, en su calidc1d de general en jefe de la Béja.r y capturado por los realistas, por lo cual se pensó Provinci::t de Béjar. Es curio:aa la !'-:ÍguientP carta con en sustituí rlo con Gutiérrez de La ra, a q uiPn por lo u r- que el PresidP.ntP de Haití contpstó11 la 11ue le pre:--entó gido de la" operaciones y la proxi mídad del enemigo. no el agente de Gutiérrez de Lara: <Recibí, Sefíor Gener11l, se extendió el nomhramientoen Santa María. con el áni- la cartit. que me trajo <le parte vue,-tra, Don Pedro Gimo de hacerlo rlPspué~ en Río Grande. Por aquellos días rard, vuP.stro agente. la cual está' fechada en Nueva Orlgnacio Elizondo perseguía encarnizadamente a los siro- leans el 22 de junio último y que tiene·por objeto pedirp itiz id0res ie la indeoendencia; su incansable actividad me socorros para -recohrRr la Provinciii de Béjiir, en nombre del Gobierno de México. La República que tenTill p:!rdona.ba medio de C')mbatir torlo intento de rebel• dí·t y, a poco. mediante la traición dé Baján, lograba .Q'O el honor de presidir se considera en paz con tnd:is apr.-1hender a los j':;!fes del movimiento y hacerlos sacri- las naciones, y habiendo, en consecuencia, adoptado un PEGASO La Ciudad Especial para PEGASO. EL EMBAJADOR DE LOi l,~,U~GE~fES E~ WASHINGTON ticar. VISION DE QUERETARO Para quien llega con los ojos ensom brec:idos por la ari · dez de la ruta, Querétaro aparece como una leve esca~a de todas las entonaciorrn-, del ·rosa. Es acaso el matiz especial de la piedra de su-, edificios, vívido bajo el ~ol de la tarde, lu que le da este asp'Ct'l; luego, la pupila saturada de coloración difunde armonía a su ~lrededor con algo de fuerza mágica. . Sus an(J'ostas y torcidas callejas vieron rodar la vida sobre susºtosco" empedrados sin ambición de seguirla; quizás comprendían que seguir a la v!da P:ª llegar a la mediocridad presuntuosa de cualquier villa moderna; Rosada g <1 r. por.su fácil tratamiento, la piedra tenía que ser el elemen ro primordial de toda con,;trucción. La puerta de ·u Llquier casa antigua ostenta, cuando no es to<la ella un ti 10 (,1brado de cantera. por lo m""ºº" una cb1ve en q,rn el L:incd apPnas parece haber halli1do resistencia. P<.!ro Jonde más se ve la docilidad de lapiedraes en lo, ar-.;os de los µatios de infinidad de casas: han perdido la fvrma. a fuerza de atormentar su archivolta, como si la mistna. pie ira incitara al obrero a crear en ella su lor:a fantasía. Al exterior, al tacto, la piedra ec;; tan suave y de un to no tan discretamente rosado, que parece escu I pida por labios de mujer. Casa del Marqués del Villar, en Querétaro. Otra co:aa distintiva de Querétaro :aon sus grandes balcones. No tienen la confortable majestad de los b¡jlcones noblanos, casi creados como pequeñas casas adicionales, protPgidos del sol y de la lluvia, pero presentan todos una :--erie de µequefías ménsulas o modillones labrados en piPdra, unos con adorno,- de flores indígenas, otros en forma de perros, tigres o leonPs, que recuerdan levemente a las esculturas asirias. Los baraod:-d.-i,-. de hierro forjado. casi todos son variantf'S de un mi~mo dibujo, o con la sólida sencillez de los que aú11 abundan en México, complt>tan el adorno del balc6n. · Hay Pn la plaza de la IndependPnc1::1. una de las ph1za:,; de :-abor más arcaico que haya en Mé 1co, tPrca de ];1 mansión de la Corregidora -cuyo re<.:uerdo cont1·ibuye era morir a todo un abolengo de arquitPctura, de placi dez y de hábito. Y prefirió s •r un incomprendido despojo de gloria muerta, y no la flamante vulgaridad de muchit.s capitales de provincia. Entre las ciudades coloniales de la República, Queré taro es hondamente individual; más que por caracteres arquitectóni<'os, por la sensación de conjunto que de ella se desprende. ,Si a Puebla se une de modo vísible la idea de un orientalismo, patente en sus interiores encnlados y en lit ¡.JOlicrornía de sus azulejo>'; si México P'.3-· rala majesta<l de sus palacio,.; y de sus templos re~olv16 grande;¡ problema." con--tructivo.:: y ornamentales recurriendo al tezontle, Querétaro reclama la :-u¡.>erioridad en sus labrados de piedra. Por su abundancia en el lu- Pasa a la página 10. 7 6 PEGASO �LA LITERATURA Y LA GUERRA: EL LIBRO Df PAUL LINTIER. • Hapel'ial para Pl-:UASU. ¿Llegará 1111 nú>111e11to <'11 qm• nos interese más el homh1·e político (Jll<' el gm•JTl'ro '! ¿ La histol'ia diplomática que la 1UHTac•ió11 b(-liea? ¡ La activa sereniclad de sir Edward (he,v y los múltipli·s 1·ee11rsos dt> sii· Davi<l Lloycl Oeorge que todos los ho1cilzrr y todos los t1rnks.> Por lo menos la <·nseíiamm 111ejo1· de la a<:tnal gnen·a ha sido ¡wincipalmentt> sus 11egot·iat·iones diplomúticas y su gran parte de a('tiviclad ci,·il. Los illnk.~ son <>i dPsanollo icleológi<:o de 1111a mú,,nirrn dp gnel'l'a de la Edud Media; los hoiiJiiztr son un 111st 1·u111C•11to :111tig-110. ::'\o ll0S vamos a envanecer clP lo 'IIIP hornos IH•eho ton las ,n:s-~s. La g111•r1·a p1·r-Lloyd Gt•o1•gp 110 era más ,¡ue el choque de dos u11itlad<•s fol'llrndas, rc;tables, irnnóviles; las energías })Prdidas 110 St' 1·1•cuperaba11 ya y triunfaba <¡uien hubiese ahorrado 111ás poder, quiell había aenmulado más fuerza. La sang1·p no se• restañaba, la bala disparada no se voh·ía a fundir. La gnena post-Lloyd Gt:orge es una lucha donde las t•nergías no S<> ¡,irrdt>n; en la cual h18 unidades son <lirnímiC'as, c•11 v1•z dP drstJ-11i1·sr se transforman incesantementP; 110 1·s la oposiciún de do8 fnc•1·zas mecánicas dr st-nticlo eo11trario: 8011 míis hirn dos fuerzas paralelas qn1· <:01·1·<·11 PII una misma <lirPceicí11 ... El soldado herido Y11eln• a 811 pues,o di' ciud11rla110. y éste. cuando deja las fithl'ietts, rn a las tJ-inc·lwn1s. La gnrrra se hac1' corno lo 1·e,p1i1•1·1•11 las c·il'(•nnsta11cais, sin tl'orfas tácticas, modificando au11 los pri11eipios gt>111•1·alP,;. l\Irt0rrJ1 hombres. rs elal'o; pero tamui~11 hay un J)l'i1H·ipio dl' 1•<:011omía ,\' de di8posieiún social q11P resucita n los 11nw1·to,;, <¡111' 1'<',j11,·p11<•<·P a los viejos, que alista a los mnc)1achos. Y (•so pasa en todas partes, sill exduir a Ale~1rnma. Por esto al principiar la guerra de<:laraban dos rngleses, uno con su profunda sabidm·ía ele la humanidad, .:\fr. Ililair-e Belloc; el. otro eon su ag11clo st•ntido dPl hombre, 11fr. Bernard Hhaw 1¡ue nadú· triunfarh Xo lo sabemos; en realidad, 1>arcc~ <¡u~ íle ha inwntado Í~ guena perpetua. . Entretanto la figura del solclado sólo dt> cuando en cuando 110s hace volver el rostro: liay hazañas que todavía no c~ntamos <'lltl-t> las cosas indiferente8. ( BJ. pob,·e s?ldad_o 1mnmw ('U un asalto singular dicP tson gra?1 smcer1dad, amH¡uc• sin intención de corregi1· a D111it1•: '' Xo conozc:o nada par·eeido. Si hay llll infierno 8e bati ri1 uno _allí tbdo t>l ti<>mpo a la bayoneta.'• Y sin t>tnharg(' los libros ch• los soldados-¡ sení un a ('án pu1·a1ne11t1• J' sup1·cmos, pt>ro 110 los <·011s1•n·amos Íl1!Pgros. les arrancamos pedazos J)Ol'<Jlll' sns autorrs no qnisierou al'l'ancá.rselos ni huho a<•ontP('i111it>11tos ffll<' lo,; ohligaran a rllo. ¡ )Iagnífieos lihros S<' 1·scrihP11 <'11 la gllf•na, sin mús citas <1ue las c¡ue llevamos en la nwmoria, sin commltas en bibliotecas, sin co11c1>sion<>s a cenáculos litPrarios. sin deseos <le perfecció11 ! H e aquí t•xplit•ado por qn{, 11111chos g-ran<les libros fuHon l'011eeb1clos <'11 la dPsgrac·ia, <'11 1·1 <lPsii<>tTO o en el presidio. El libro de Li 11t i1•1· Ps t'I diario <lP su Yida d1• ca111paña desde p] primrro di' agosto <1<' 1!114 hasta los últimos del mes de sPptiPmhn•, t·tw11do hPrido dPjt', r/ fr111lP. La pr imer a par tP, la 11101•ili::.a<'irí11. estii lle1111 dt•l ausia bisoña del soldado pl'i111e•1·izo que lauwnta el mús J>PfllH'IJO rppo80. "Domingo 2 <le agosto. Apenas nos in411iPt a saber qi la guer ra ha sido d1•clan1da: algunas frases d" díplomúticos prouu11ciadas o por pro1rn11cüu·. J;a gu<'l'l'cl es ,nt una rN1lidad: S<' la sic•iitc. ¿ <'nándo partiremos?·· Y la espera bajo el sol c]p a~osto es febril, ll<'l'viosa; S<' gastan las fuerzas en cont<'ne1· los bríos; los más apasionados quier1.m llegar a Bnlí11, los mús juiriosos quieren Pn t ra,· a combate. N u ev1• días dura la movilizaciúu. Poi· fü1 ,,¡ ferrocarril llrva ha<"ia el Oric•utp a nuestro artillero con 8U pieza de 7f>, la p1·inw1 a <le la 11.3 batt:ría. '' La ¡n11•1'ta del vagón es grande, a bir1·ta sob1·e la llan nra asoleada. füüms, el canal, rl pne1to Plltr·evi8to, clespués grandes extensiones luminosas cuhiPrtas ,le frigos maduros.'' El 1•11t usiasmo cntr0tanto i.e n1rl\'e razonable, toma consistencia. En el camino uoct nrno cada homhrr pai·ece da1·se cuenta <le lo <¡ue dP él sr t>spera. '· Mai·chamos hacia el J<:Jste, y cpmo el camino pP1wt1·a en la masa obscura ch• un a elevada colina, nos upan•ee la 11111a cortaudo sobrP el horizonte grandes sihH'tas d<' a hrtos. Pronto la batería se interna en los mo11tPs somhi·íoi,;, dond1• los eon<luctores adivin an mal la r uta. Xadit· habla. La luna, por un claro de los árboles, alumbra brusc:amente un hombre a caballo. Se diría que esta luz Pmpolrn. El hombrt> pasa; despu és otros. L a somh1·a l'('C•o1·tada sohr<• Pl camino parecr formar cuerpo c•ou la silueta ch•l caball<>ro y aumentar 'a. L uego no SP \'<' nada dP la eol1111111a perdida en la no<:ht> del bosqtw. '· E11 PStt' <·trncl 1·0. . 110 t>l único n i si•¡uiera pl mejor <lt·I librn. hay la t'XJ)l'Psi(m de <'SP 111om1•11to 1•u q ue rl paisaj1• llD<'t111·110 scílo dP,ia Pn 11osot1·os la sugf'stióu d t• una Pxistp11e·ia uwjor, di,1ti11ta, como en los <·11adros llrnos (lp pOPSÍa di' !,os ('osams, de Tolstói. Ya entoncN, la PSJH•1·a Ps 1111a tP11si611 tlolol'osa. "eomo tiuauclo c ubic•rto <·l cido cl1• tor11wnta !-1<' h11sca t•l st•guudo L'll que a estalla1· " ~o ha hahülo ningún Pneup11t1·0. JlPl'O ya sp Pstá 1•n Q'llPl'l'a. La 1•01Hl11c·ta h11mana <'S rnái, "ª como tantJs otros a cernir sobre Querétaro un C'P11tl:d de anoranzas históril:as-una casa de sobria J' elegante construcción. Sobre sus tres balcones se o,tentan 11clor nos magníficos de niedra y :,.cm maravilla sus ba1andales de hierro forjado que trazan en coruplicaclos dibujos las armas de los dueITos c]p 111 c~sa y á,rnilas de dos cabezas. Perola joya es la ventana de la izr¡uie r da: cubierta con un 1'tpostero de piedra, como los que se ~olocaban sobre los escudos ele armas, pnf'ce haber l'-ido un blasón, convertido en ventana por infortunio de los tiempos. Los demás edificios de la plaza, la fuente del centro, no son de gran belleza arquitectónica; mas dan al lugar la armonía de su conjunto, la hospitalidad de sus amplios soportales, Ja uniforme discreción de su espíritu. En esta plaza, al soplo de un creplÍsculo verdoso, f'nemigo inofensivo de la coloración de Ja ciudad, coloración que realza en vez de herir, discurrP silenciosa la fatiga. al atardecer de un día febril; pero ella impone la coy un da de su calma. La ciudad se despereza con t>I parpadeo de sus luces; y es tan fuerte para cualquier espíritu u11 poco d&cil la unidad de estos efluvios rosado!", el orgu llo legítimo de este rubor de piedra, qu<' lle¡ra uno á creerse bajo el influjo de otros tiempos, ante la m isma fuga s6rdida de la vida que pasa por su mismo cauce, nunca gastado, nunca dispuesto a e~cuchar las insinuaeiones malévolas del siglo. Manuel TOUSSA I NT. ---- r>E:C:-AS~ 1·ecatacla. 111ús retrnída. '· Las 1•p]ac·io111•s el<' hombre a homhn> se tornan más 1'l1das. La 111•e1•sidacl dt• hact•rse respe1ar ocupa el pri11H•r plano <lP las Jll'<'0eu paeionPs." " El sentido de la auto1°iLlad se transforma:. la q111• Pl j<>fe goza por su grado disminuy<' ell tanto <¡lit' la que debe a sn earú<:ter Cl'<'C<' en proporción.'' Se valúa l'll el amigo su fuerza, su valor, su pod1•1· d1• a11xilío. En Torgn,r, una aldra lwlga, tie1w l11ga1· el d10,¡m•. Bl primer combate. Cuando los artillPros clispo111•n sus pieza8, los sor prende una cx plo8ión. '' Sie11to n:,,c<'r 1ma ansiedad en mí como ,;i el m0Yimi<>11to de mi sangn• disminu~·era. Xo tengo 111iedo; ad1•más. 11i11g-ú11 wligl'o innwcliato Bos amenaza. Solamente tengo la intuici(m d t' que• rmpipza u na gran batalla, que hay qm• aprestarsp a u11 rudo esfuerzo. La inqnietucl vu elYe los rostl'os grav1•s. Xo se C?nfesar ía esta inquietud. (•iertamrnfr; ¡wro las couwrsaciones desmayan. St> espera no sí• q11{>: la t·aída de uu obús o la llegada d1! noticias.'' '· C_uando <>i obús vierw so?r<' n osotros <'S algo indrcible: l'I ain• &• torna sonoro y nbra t odo! y las vibraciones se connrnican a las carn1•s, a 108 nervios, hasta las mrdulas. Ne• espei·a la explosión. P n o, dos, t r es s<'gundos: horas. 'l'icndo la espalda; tiemblo. Sien to trepidar 1•11 mi la instintiva m•cpsidad di' huir. La bestia se ('ncahrita delantt> d1• la m11e1·t <' . • . ¡ La pólvora! En el ail'e la metralla pasa con nn nüdo furioso de viento. " Empiezan a 111ori1· los compañ<•ros y los caballos. El _soldado razona; si rs la hora d<'l sac-rificio ofrect' su vida, consientr en morir. " ::\li 111up1•te aquí (•stá." ¡,Pero así s1· lllU<'I'<'? '· IIuhiPra c1·Pído q11e Pra un poeo más difír·i l. .... " Todos los trabajos del a1·tillt•ro n o han sido pagados con ninguna sorpresa, con 11ingún acont1•cimir11to trat,·_al. H a rstaclo cerca de su 75 1111 día, do8 días en un "mfierno Fonoro ele fit>1To, dP flamas y d<• h11mo." En el h orizonte las cosas no cambian; en sn batería tampoco. ¡, E sto es u na guerra? Cuan do t•mpreuden la reti~ada, en los últimos días de agosto, an te la Pl<>mt>Htal senCillez del fracaso, escribe Lintier: '' C011 una poca dc> admiración me d igo qu e acabo d1• a~istir 1~ una clt•n·o~a." E l ean~ ncio aumenta; los soldados qm1•re11 dorm i r <·u cu alquie r Parte pero dormfr. ):o hay descanso. {'u domingo, al oír las campanas ' ele nna aldPa, Pxclaman pxframHlos : "II ¡ ay dom ingos toda vía!·· Onl<>n i11mediata de ('111 bridar. Adelanh• e n la retir11da. Q11isit:ra11 1·1·cibir 1írdPnes de dete11er al <> nemigo II toda eosta y a Y(•ces refnn fntian porqu e perst>gnidos por la c•spalda marchan tan dc•spacio. E l peligro dt• m11ert1• ha wnido a Sl'I' para l'llos un elt•111en to cotidiano de su (•xistPncia, pero sabPn qm• (•sa vida <·S tPr rible. '' ~i lt• \'l'0 PI fin a c•sta g111•1Ta, sabl't' d<'t1•ner Un Cam ión ingl és destrui do por u n oh:is del ene migo . • tc•1·,11·io !-1•stit11 ll<·11os d<'I 1<•dio d<' la i1wt'!i,·idud, d1·l ansia dp •wr hPrO<•s, dt• la g-a11a dt• 1110,·ii· h1·illa11tt·me11te. t ·11 - lib1·0 <'1Jt1·e todos cld>{-i,. lt•1•1·: J/11 l'i/u . .11·1t· uuc batlr·1·i1 dt 7.í. Soun 11irs d'11,1 t1111111111i11·. Es un lihl'O s1•1·<·no, ama hit•, 111•110 d<' disti11('icí11; no en<'Ont 1·al'éis 011 {-1 las l'JJ f'adosas co11sid1•racio11<•S SOC'iológiNlS, tampoco la d<>sag1·adabl<', <'Íllida exalt,wióu patrióti<·a: sólo ha~- allí un dPlicado !wntimi,•uto d<• hrn11a11idacl. Xi <'11 sus pl'im1•1·as páginas 8e p1•l'fp11d<' inquiJ-i1· <'l 01·igPn tic• la gnPna, 11i <'11 11ing1111a de c·llas SP 111aldícp el d<'stino. A Yl'C('S ocurre pensai· qu<• SP'I 1111 libro sin excesos, 1.ra11giir. por· halwr sido •·scr·ito PJI c·a1npaña, con el 1•psto clt• fur1·zas que quPdahan 1•n <'I a1·til lt>ro clc•spués de 1111 día de combatt', <lP 1urn ,iornada de ca111iuo, d<' u uc1 nocht' sin st1<•tio: t'S<' r¡•sto hasta para <>sc1·ibir un libro. l~n rl catálogo dl' la litt•r·atnra 1tniyc•1·sal hay libr·os de l'xtrao1·dinaria opulPncia, d<' desordenada vitalidad, feraces, redundantt•s, at létiC'os; S<' pc•1·cibr eu sus páginas el jadrnr del t r11 haj11dor , r l n•soplirlo clr 1111 rsfnrl'ZO. Son Un General de l a República f elicita a los aviadores ing leses y fra nceses que despej aron el campo de aviones enemigos. i:¡ 9 PEOASO �. ., , ¿CUANDO· TERMINARA LA GUERRA? , Especial para PEGASO. Una revista en el frente. todos los instantes de mi vida y sentirlos pasar como un agua deliciosa y fresca que corre por los dedos.'' Las batallas han desilusionado a algunos artilleros: no ver a quien se mata es enfadoso, y cada uno-influencia de los compendios de historia, de las epopeyas y de los cables de la prensa-lleva dentro el ideal <le una batalla sintética, simétrica, decisiva como un duelo, visíble como sobre un plano. Paul Lintier sabe, como Stendhal ( descripción de Waterloo en La Carfoja de Parma) y como Tolstói (Recuerdos de Sebastopol) que de una batalla los datos más ciertos son los más fragmentarios, que la visión más exacta es la más reducida. Después el avance del Marne al Aisne. Batallas ganadas; persecución del ejército alemán hasta Lassigny, a fines de septiembre. Entonces deja Paul Lintier el frente, herido en una mano que perderá; poco después moría el capitán Bernard de Brisoult, a quien está dedicado el libro, que es uno de los más leídos, de los más sinceros y de los más elegantes de la literatura de esta guerra. En la noia de color y de luz se descubre al contemplador de cuadros y al crítico de pintura (Paul Lintier había publicado antes de 1914 una monografía sobre Adrien Bas): "Una hermosa luz de agosto chorre¡i,, ilumina el polvo, el verde, anima los rostros de las mujeres.'' Tiene el sentido del ambiente en las perspectivas: '' un vaho sube de la tierra y hace vacilar la lontananza.'' Reduce lo indefinible del matiz al color elemental : '' en la noche la ruta aparece amarilla en medio de las praderas azules.'' La luz está vista con la misma atención espectacular de quien contempla un cuadro : '' la noche llega; se diría que la tierr?, y el bosque absorben lo que queda de luz"-" el día se levanta detrás de las colinas, invade el cielo." En la pintura del soldado muerto (" los párpados violetas, los labi9s pálidos, su barba de azafrán en su larga cara huesosa le daban una máscara de crucificado") no es difícil ver el recuerdo de los 1·ostros de Cristo como se ven en las telas. El lector podrá encontrar más ejemplos y mejores también. Hay en el libro un fino sentido de los caracteres. Ni siquiera en la guerra. todos los hombres son iguales. llH:,entre ellos el reservista que quisiera volver pronto a su casa, a su trabajo; el bretón Tuvach_e que ve en cualquiera derrota la traición de los jefes vendidos; Alfonso el farceur; la viejecita belga que habla sin rabia, solamente con una gran tristeza y un temblor en la voz. Otro libro de Paul Lintier estaba anunciado : Le Tube 1233; acaso no lo veremos nunca. Su autor nació Mayenne el 13 de mayo de 1893, estudió derecho en Lyón, donde fundó una. revista literaria. Murió en el campo de honor el 15 de marzo de 1916, cuando corregía las pruebas de Ma. Piece; el obús que le dió muerte destruyó su fiel 75. Ha regalado a los pintores esta máxima, general a t~das las artes : perseguir la técnica hasta la ,virtuosidad y saber temer esta misma virtuosidad. en ., UN DIPLOMATICO ,MEXICANO DE 1811 Sigue de la página 6. sistema de perfecta oeutralidad, no puedo hacer niogún arma.mento ni expediciont s alguna~, i-ino pa1 a la seguriuad interior de su territori ... Vuestra solicitud no puede, de tal manera, ser atendida por mí. Haré suministrar a Don G1rard, c"mo lu :,olicitáis, los alimentos de que haya. necesidad para su regreso. Tengo el ho-· nor Je saluJaros.-Petiur,>. Para alguno-- de los principales actos de su virla ~intióse Gu11érrpz de La.ra con d1,-po,-.icio11es de diplowático. Todavía en 1813 . lo ent.:ontramos en la tana. de a.traer a Ignacio Eltzoodo a la,- ti las revoluciona ria~. La. c1dección de ducuuientus de Hernlndf'Z y Dával, -s, contiene do, muy importa11tes que con aquf'I motivo i,,e C:¼Wbiat•nn f'Dtre el in,rnrgentt> _y Pl realista. Laca1ta de GutiérrE>z dt:> L'i ra es in ., inuantP, muy expt e:,.i\'A y P.Xtrernttda.ment,- cuncdiacl< •ra. La C< nte,-.tlH.:ión , e Eliznnd, , es unH uJUestra perfE>cta, d,· un carát.;tpr vulgar e insolPntP. pero de 11na lite1atur>< muy c1nacte1bticll Pn tre los exalt. dos dP la époc:». <Con t:>1 m:iy11r dP:-¡,rPcio --dicP- h.,. visto tu ca Ita :-Piluctiva de 8 del pres, nte, que me remitiste con B ,.rtol,, Pén,•z; no mPredan otra cuntP.-;ta,('ión tus disparata dos proyect,,,.. que transportar mi grueso ejército y l evflrte a fuela[o y sangrP; pc•n• para tu rnHyor c:onfn,-.ión IP rP-pnndo, que tú c"n tus pt'Otest,intes .v be•·Pjes dPtien<les la cau:--a del DPmonio, y yo. con mi Pjé1·cito clP. c·H ólicn-, la del Dios de los ejé ,·cito--: tú e-;tá~ de,comulg::1clo con t,<>do, los tu_yos por lit SH1ta lnqui:-ición y por el S• ilor Obispo i!P Pst» Diócesis. y yo so.v un defensflt' <le\:,¡ R " ligión; tú. hom1cidfl y traidor rl ... tu patria y yn un rP~li~t11 y p~triota rle• cirlido, .. . . Tieoes a l Dio,- di' lo, •·jé,·c-it, 8 e11 tn contra y sólo te am ,ara Lucifer, qnP é,tP Ps un perro que flta rlo con unac,r:lenalotienela Divi 1 aPl'Ovi leoci11 . . ... E~toy re,-uelto ::1 que si Pn los infiernos te metes, que será tu último refui.{io, sacarte de las grefias. quemar tu cuerpo y desparramar tus inmur.d11s cenizai;:, y si t::1 n hombre eres, cobarde, sal con tu ejército de bandidos al camoo de batalht y sabrás si cortan las espadas de Coahuil, y Chihuahua; y si tu <'Obardfa no te dejare sa· lir, yo te sacaré y Rabrá, al hombre que hiis ofendido con tu carta embustera .v ,-eductiv¡¡; no obstante, por lo que tPngo de cató1icn, me compadezco dt> tu triste si· tuación y te de-eo la s~lvflción y que el S " nor de los ejércitos te libre del infierno que tienes merecido, por tus criminales excesos>. , A don Jo~é Bernardo no intimidaron las bravat11s d, E izondo. y lt:>jM· cle eso. a poco tiem pn despaebab a l otro munuo, spgÚn él mismo lo confiesa, 1 al primer emperador de Méxtco: Genaro ESTRADA, Antonio CASTRO. PEGAS~ 10 Es tan completa la organización militar de los imperios centrales, que sus tropas se conducen en la guerra de posiciones con la misma habilidad y el mismo conocimiento del oficio qne mostraron en la guerra de maniobras. Los infantes -,abfan ya prácticamente cómo se construían los El escritor 'ruso Jeau ele Blocb publicó en 1898 un iibro titulado: ·'La Guerra l~ntura, '' en que se hace la misma pregunta -y la contesta con flSOÍn-brosi' cfarivideñcia. "La guerra futura-dice-será una liúfüa que se librnrá detrás dC' postciones fo1·tificadas )' qne, por esto misl 1t mo, sera larga. \ Alemania empezará por ·ensayar un golpe, con todas sm fuerzas, contra alguno' de sus adversarios, para-llevar pol' las vías fer1>eas; ffespués de> quebrantar su resisteneia, ••k grueso de sus ejércitos al can¡po de batalla ocupado 'por \ el otro. El transporte de Este a Oeste o viceversa, puede hacerse rápidamente, y es difícil creer que Alemania se conduzca de otra manera. Concretándose a la defensiva en los dos frentes, perdería la ventaja que le da su posición central, es decir, la facultad de operar sobre sus líneas interiores.'' Y más adelante: "La armada que penetre en el territorio de su adversario encontrará, esperándolo, terribles medios de defensa. Las probabilidades ele un éxito de resultados definitivos serían pocas. Lo proba ble es que la victoria oscile y la guerra se reducirá entonces a una serie de combate!' por la conquista o la defensa ele posiciones fortificadas que Efectos de un obús al caer sobre una de las fortificaciosurgirán de la tierra en todos los puntos favorables para nes subterráneas establecidas en el Somme. la resistencia. Y mientras mil1ones ele hombres se baten frente a frente, en c>l s~no ele los paísc>s comprometidos en atrincheramientos, e improvisaron en pocas semanas la cade:q.a de vastas fortificaciones que desde las playas del mar del Norte hasta los Vosgos ha contenido, haciéndolo fulgurar, el heroísmo francés. Se necesitarían muchas páginas para dar idea de la naturaleza de estas defensas, levantadas a veces a la vista del enemigo. Son de formas variadas, según las necesidades de las tropas y la configuración del terreno, y sólo por algunos detalles comunes se adivina que obedecen a una regla general. Las galerías subterráneas están protegidas -5.oo ..... por techos de resistencia formados por capas de rodillos y de sacos de tierra ; en algunas se emplean vigas de hierro, cemento armado. . . . A veces un obús enemigo cae sobre estos refugios y estalla fonnando un cráter. La tie• .I..So ,_ rra, sacudida por la explosión, se agrieta; el subterráneo se llena de polvo y humo. . . . A veces el obús cae en la Cro1uis de fortificaciones subterráneas en el Somme. boca de la mina y el derrumbe cierra la entrada y sepulta el conflicto se desarro1lará una lucha no menos enconada a los habitantes de aquella morada de trogloditas ... . . . por falta de pan. ¿ Cuál de dichos países se en~ontr11rá Hay que cambiar la disposición de algunas; que modifien mejores condiciones para soportar esta per1 urbación car los ::letalles de otras ..... La construcción de los campos atrincherados se va así en su vida económica?" perfeccionando : las galerí~s son ahora más grandes y tieJ ean de Bloch suponía que la guerra se entablaría entre Alemania y Austria (se acababa entonces de pactar la nen dos, tres salidas ; el arreglo especial de los túneles a teDúplice), y Rusia y Francia; y si hubiera obrevenido e1i mí a cuando el caso llega la tremenda expansión de los ga-. tal forma, es posible que el formidable drama europe;> sc>s; periscopios convenientemente instalados permiten obhubiera conclu!do en el primer acto. Aplastada Francia, servar sin peligro lo que pasa en el eampo; el arte de dilos imperios centrales hubieran vencido fácilmente a Ru- simular la localización de los cañones y las ametralla;doras es perfecto ..... . . sia y dictado la paz. Este [lprendizaje. naturalmente, no se hace sin sensiAfortunadamente para la profecía intervinieron otros factores inesperados y el curso de los acontecimientos siguiá' el camino indicado por el profundo escritor moscovita. . Se advierte; examinando los hechos, que Alemania trató de esquivar el peligro de una guerra de posiciones y ele asegurar el éxito del primer golpe. La invasión de Francia por la zona fortificada hubiera dado, desde los primeros días, ese sesgo a la campaña y privado a Alemania de ('~.;.h;e ¿, la tentadora probabilidad de alcanzar una victoria fulmiquettcur nante. Era inclispensable atacar por el flanco desguarne1 él-.kt pcm,opo.. cido y para e lo sólo había un obstáculo: Bélgica; y Bélgica fue desecha. Pero tras los escombros del heroico reino belga, apareció Inglaterra con la espada desnuda; y --U~ aunque la avalancha teutona llegó hasta las puertas de PaCroquis de fortificaciones subterráneas en el Somme. rís-¡ tal era su fuerza de impulsión !-tuvo que retroceder y aceptar la fata1idad ele mna forma de guerra tan en bles pérdidas; pero los que sobreviven muestran más apdesacuerdo con las ideas de los que han profesado siempre titud y más serenidad en los subsecuentes lances. "La guela doctrina del ataque y dicho con sus primeros escritores rra enseña la guer.ra," decía Napo'eón. militares que "las posiciones atrincheradas son la tumba Pero si los alemanes no han perdido el tiempo durante el e la ofensiva y, en consecuencia. de la victoria'' .... la contienda, los franceses y los ingleses han hecho más: 11 PEGASO �~t!!lñlS~~~_ffillR~~~ lsooblwn_ imp1·ovismlo iodo: Y cw111tlo la guerra tic posiciones· • . . t, revmo, . pregonando e1 f racaso d el primitivo plan t on, y tuvieron a sn vez que atrinchrnu·sc, i,;(' han most~-~: !?nlar · ~ ·Y tc11d1·:1'' 1·01·zo"a - ., mcu t e, que ser thlatada La armada ,teuto1~a retroced~; pero retrocede lentamente. Se adhiere a la tierra conqmstada, con todas sus fuerzas,. Y para des- Resultados de la Campaña Submarina i Libros EL ULTIMO -- ------ " ~ .. 2j ~ ~ ' La vida se cambia: la ciudad de "Pique" ' do. Jl?I' <:~ <'Spíritu previ!lor c1ue domina t·n i,; 11 s obt·as d<' fol'tif1cacrn11, a la altm·a de sus adversarios. l,n ·g"l!f'l'l {'Jl (•Stas C'OlHlicioUC'",', ., 1'"\.;",'tt• ,- ,., llll carúd1•1· sin- ª· . ta VIS a . OJO ' ~~ ~~~l.lN! de pez. Carirrrt11m de Srve. alojarla ,· 1.emovcr Y desmt•m1za r el subsuelo . . es ncccs•t, no tl emendos huracanes <lt> mc>tralla con y t .( . vi· to que pasa en F1:ancia, pasará <'ll Rusia y en Serra~~e~.onde los soldados mvai,orps pan•<'<' !Jlll' ha'n echado ~~~'O lo~ aliados cuentan con ('l til'mpo c;omo con w1 auxiliar eficaz. Saben que la guerra dt• po8icioncs scrr1 tard_e o temprano, el agotamiento v la denota de nos centrales . .Al~mania lo sabe· también, y pol' e~~ lanzado con f?rnudable furia en su llamada campaña de :e.rror. E~ lógico: ~ólo los sumergibles, aislando a In laten a, podnan ca~1biar la marcha implacable ele los s ~ PC'ro · • • • . ¡, la aislarán~ u esos. i '.' ~:1~ Esteban FLORES. PEGASO Lo.s ni~os de París jueg-an a la guerra. Artilleros y aviadores en acción. no publica la colaboración que no solicite expresamente. No sostendremos correspondencia sobre artículos que no sean de la Redacción o de ]oscolaboradores de planta. RESTAURANT CHAPULTEPEC TODOS LOS DOMINGOS ~ ~CONCIERTOS PEGAc;o PRIMAVERALES DE 6. P. M. HASTA LAS 10 P. M. ,<+======-¡/ 12 l!!1. LIBRO LUIS G. URBINA: El (,'/o.wt· -,-------- Revistas y ~l DE URBINA subido mérito. Prefiero, entre otros, El Poema d1:l 2da1·iel, ya conocido de los lectores mexicanos, hecho a J.Dodo del Poerna del Lago del mismo autor, en que el poeta. duefl.o del paiseje, lo utiliza para su propia emoción; La Elegía del Retorno, en tercetos monorrímicos, de rio de la Vi'rl,1 V,,!gor. ~ladrid, Librería de la Viuda de Pueyo, 19Hi, en 89 -Con la obligada y piadosa dedi- una nostalgia amarga, llena de evocaciones dolo1'Mas: catoria al noble espíritu de el soneto N-uestras vidas son los rfos, honda meditlición don Justo Sierra y con un sobre el ideal malogrado. En el tono casi uniformenwnfraternal soneto de envío al te tristP. de la colección, surgen de tarde en tarde, como poeta Amado Nervo, que ha- en la vida, una nota de alegría franca, una salida humoce gallardamente los bono rística o risuef!.a que flota a la manera de un ave bh1nca res de su casa madrilefl.a en sobre el tinte mortecino de un crepúsculo agoniziinte. una carta carifl.osa, justi Hay momentos en que las lágrimas se enjugan para mi ciera y cordial, llega este li- rar con ojos malignos a bro de Luis G. Urbina. No la mamá de la diva, tle volumen grotesco, ha cambiado el poeta: viene monumental abclomcn y perfll de tonel, con su melancolía resigna da, con su llanto suave, en y en que el espíritu divaga sobre un cuadro de género: Luis G. Urbina. su mansedumbre dolorosa. tres monjas apacibleR, dos frailes franciscanos, Mojó su pluma, es verdad, en las lágrimas del destieuna. maja de Goya y un torero andaluz. rro, y brota de las páginas del libro un perfume de nostálgica au,-encia. Es la nota desusada con que enrique- Toda alma verdaderamente grande, conserva, enclausció su tesoro lírico el µoeta de Ingenuas, PuestasdeSoly trada en su rincón oculto, la divina alegría. Lámpm·as en Agonía- E,;as peregrinaciones que la vida Una breve nota bibliográfica no puede dar idea de la cruel e_ implacable constrifl.e a emprender en pleno gris importancia del libro de Urbina. El poema que va de otoi'io, cuando las hojas vuelan empujadas por la ven· reproducido al final de estas líneas será el más justo tisca a nublae el espíritu, que se siente cada vez más homenaje para el ausente. fuera de lo suyo, más de:.eoso de contemplar el paisaje Vientos de tempestad implacable han lanzado, a modo familiar, más aferrado a los afectos cotidianos, a los ros- de embajadores forzosos en el extranjero, a varios de tros amigos, a la vida usual, apacible y monótona. iOh nuestros grandes poetas. Aquel de la mélena brava, del viajes de juventud; excursiones de primavera que brin'. verso poderoso y del aire ciranet-co, oculta su gloria, nedáts a cada paso una visión inesperada, un perfume nue- ciamente olvidada, y sus laureles, injustamente marchivo y un goce no sentido! Os parecéis bien poco al éxodo tos, en no sé qué rincón de Cuba donde creará, tal vez, otof!.al en que 1a mano va apoyada en el bordón del pe- la nueva obra que tenemos uerecho de exigirle. Aquel regrino, en que los ojos se clavan en la tierra y en que otro que en sus aflos mozos se ufanó de poseer el perfil el alma, a pesar suyo, se siente lejos, muy lejos cada aristocrático de Edmundo de Gbncourt y lo emuló en el vez más lejos de lo que se rememora, de lo que se d'eseay arte precioso y refioiido, husmea en tierra yanqui quién de lo que se ama. sabe qué exotismos que nos brindará más tarde en forDe todo lo que sus ojos vieron y de lo que tocaron sus ma rara y perfecta. A las pJ¡¡yas hospitalarias en que manos, <instrumentos de un dolido corazón> Urbina ba hace muchos aí'ios vive el poeta que sabe decir como naido sacando versos empapados en lágrimas. En realidad, die y <en voz baja:i> co-,as tJuintesenciadas y sutieste <glosario de las vulgaridades de la vida> empezó ha· les, llega, embajador melancólico, el d·e las m~ nos femece muchos anos en el poeta. De las miserias de la hora ninas, el de la frente vasta. coronada C'e rizos que la que pasa, él ha formado cantos perdurables y melodías ironía piados!l. de la existencia ba conservadp negros y que sabemos de memoria. Hoy continúa su J,?:losa frente lustrosos. Allí puede se~uir rimando sus cuitas el gran a paisajes desconocidos, junto a seres extraños frente a poeta, el hermano doliente, seguro de que hallará quien n?ev':'-s inqui_e tudes: pero en la obra marginal a'e su pro- lo comprend-a, quien lo admire y quien lo ame. Es el rep1a vida, el libro de hoy no es sino el más reciente capí- presentante más idóneo del dolor del momento,de la tulo. El galleguito con quien rima a dúo la afl.oriinza angustia infinita de la hora;. de la tierra distante, sus amigos los pescadores del MaE. G. M . riel a quienes hace partícipes de sus penas la chicuela de los barrios bajos que frente a la puerta de Toledo despierta en el alma del poeta visiones de dolor infinito no h_acen s~no cambi_ar la decoración. Ante personaje~ NUESTRAS VIDAS SON LOS _t, 105.... ex6t1cos, sigue Urbrna cantando sus tristezas como A Eduardo Sánchez de Fuentes cuando se sentó a llorarlas . ..... Yo tenía una sola ilusión: era un manso pensamiento: el del río que ve próximo al mar y quisiera un instante convertirse en remanso y dormit- a la sombl'a ele algún viejo palmar. a la sombra ele un árbol del camino. Ciertos ideales ar.tísticos que exigen que el dolor del poeta salga. de lo concreto, del cuadro exiguo del hecho menudo, y que laemoción personal pierda sus contornos precisos, sus líneas fuertes y duras para adquirir esa vaguedad misteriosa que hace dudar si el dolor cantado es el del poeta, es el nuestro o es el de todos, va recen ignorar que la pena profunda 08 indómita y que hay mo mentos en que a la vista del mundo la herida sangra y el rostro se contrae en las convulsiones del sufrimiento. Al fin. y al cabo, por esa comunicación milagrosa que entablan los hombres con las almas selectas, nos dolerá la herida y nos contagiará el llanto. Hay enel <Glosario de la Vida Vulgar:i> poemas de muy Y decía mi alma: turbia vo~ y me canso de corret· las llanuras y !OH diques saltar; ya pasó la tormenta: necesito descanso, ser azul como antes y, en voz baja, cantar. Y tenía una sola ilnsiún, tan serena que curaba mis males y alegraba mi pena con el claro reflejo de uha lumbre de hogar. Y la vida me dijo: ¡Alma. vé tm·bia ~ sola, sin un lirio en la margen ni una estrella en la ola, a correr las llanuras y a perderte en el mar! Luis ü. URBINA. 13 PEGASO �Q5 y~~ . -'9fnE.5 ' ~~<~ ~-:dlrJi~~ - ~ ~t~ ' li Co, sMeraclones ac, rra de la vira • V! Jº fºº cr t ªf a! ªª ~ºiº ' , ' P.E.Q-Á..S.O 14 Jesús VfLLA LPANDO. Sección a cargo del señor Miguel O 'Horán 1 Descoufiad como de 1111 mal h b . om re, de esos mcondicioartificial en el t~blirlo Yen el cine. nales admiradores de todo l a través de los que vercl·1dp1?a1~~ur oyen r todo lo que ven, la salida dr la prmiitr <d , l _e1;te 0JJl'lt. Y 1·, 11, quienes a Las pobres gentes de la i d mado: e Ar.~ , o1ondrinns os diga paspesadas horas de traba. c u acl_ que arrastran ruedas de general. ni emoción per.Jsºo' qlue viven episodios sin interés - ' ';Divino! ·divi , . . · · 1 na cuando s Jar en a rueca. van al teatr' . e cansan de traba- música, amigo;' e~o es ~~ii ,' arclu_mQon_ume,ntal ! .. ·.. Eso es eu1 ... , ne agner, m qué ocho otras vidas. a fin de ol 'd 1º Y al eme para admirar las cuartos! ... Pero . ha , 10 11st ~cl 1 i Que muchacho ése qué y d _ VI ar as suyas. Es~\. geniazo!·· 1 e pocos anos atrás . . . . , d so1o cntien(!p el tango 1 l ~r ' la ordinaria de los días ' sea por el aumento de pena a g0, Y sus conocimientos ,1 t•na , e e .u orron· < P . , s l'St an a la altura de emocionarse ant, l · lucha, <¡uizás por ·las . ~·a por el intenso esfuerzo de la "' . e a intc•1·p1·(•tac1011 por la _, ·d d crecientes com ¡· • compama del teatro .,fex1cano'' de 1 a lJ 11 • • VI a ·' ha aumentado esa . . -~ icaciones de la acti. Oh ., . .1<, t1r 1,oth . de Eugenio Sellés lmagmaciones infantiles pei egnnacion de almas bobas de , encanto de las :\'och •s 1 B fi . . santuarios de la in enua que e~ t~_rdes Y _noches hacia' los th·idad de su públic¿ ~. <_ e e ene cio e infantil emo1 cuchar las pasiones ge ensonac10n camman a ver Y es cribiré algún día un libr e e_ s~1s actores! Con <¡uP amor es ¡ne cantan , 111 h bl . · co? este nombre: "Noches mas no con el són conocid .' e a an, que accionan; de Beneficio • • • •,,, .1 Ta n tºo lhél!O av ba ¡ , 1 conve1:i:;aciones familiares ~i ni en el. ton_o ~1esurado de las la astuta perspicacia del b .fi . e tltn o! Hablaría de c,ue viven en las calles , el mshnhvo gesto de los atraerá a su público < u e¡ie cia, o _al escoger la obra que lai:; otras son como s Y en as casas: c¡ue almas Y cosas gloria rntre t>I palpitar' e df1·a simulacros efímeros de · • nspensas y bi • • en encasilladas entre lo naje artific:oso de la . fl l'SCPnr c•nte del confetti, el homesob;enatural y la vida. r s ores que caen ¡ e ianas y los aplausos de 1.' l en ~ . proscenio, las . e modo que esos nere1:?1·inos . , s1 se ahren las p~1ertas de la ·, c1 ~puscul~res d~ la ciudad, mento solemne> cuando s ' .ª aqne; descr1b1ría aquel .mollenan la sala aun,¡tlº on~1c1. por Pstas irrumpen Y tar~e Y deefr las primen~s i~11c1~:rn.mpe la esce°:a al presen·, · ' se anuncie .la miJ'esuna · c10n <le El Trovndo1· o d T , representa- dehclad trasladaría c·sos ¡liáloo- b1 el benefimado; con fi. e ,uria · s1 u ·¡ t con me!enas aucfacia Y ".Í l' .' . n i ns re desconocido de galería .V palco segundo ~-º\ e e bu~ac~s Y delanteros Iones proclamándose . , o n~. munoa la ciudad de carte' espectador qur sigue, todo t ·. ~· /s~a fiJaria. ;l gesto del i cmu o e sensac1on Y anhelo no )o crean. Y comrifl~i~oge~10 mundial, _le creen, annqu; el desarrollo ele la obra naciones. y así tamb'' s escuchan las mmortales desafi- Sellés, qu,e eligio' el acto'· que• c~1al La Jlujcr de Loth, d~ · • 1· mexicano l\1 f u 10 para su benebrar la innocu~ inm;,::úJ~ ªrtadas fil~s acuden a cele- ficio, a fuerza de abundar , . <me transplantl'da a l\I' ,· Je vaudev1lle-flor exótica, alegorías, en frases hiperbo,;i1i1:;?ordarse ,en_ morrocotuqas lencia de emnresarios ,~~t1cod, ,a degenerado por malevo- en metáforas ultranománti , .' ica~, en _srnules de similor, llesc" ., · , • ra1 nctores · cana- te trágicas. en monóloo-o ca:-;, ~n s1tu3:.ciones ridículamen. n oP mternretes en . •v por· ma1·1c1a P ~nta mmunc'la ;-:V se bañan ncs. etc.. . . . . i·esulta.., a~g: cuatrnl~non~logos) ' exclamaciocon fruición en llis a. u~ Sí di ·t·d' lllUY ( ivcrtido. xi cano). v desfallecP: peshl~;ites del ,qénerd chico ( me' ve1 I o ·1 un< l • 1 d de un dr~ma espan-ol Y s e1;oc1?n con los ~olpes teatrales <¡ne suspira v gi~~-.' a~m I ie ª nu ª 0 haya una señora , l · · e uerr1ten e ¡ 'b ria a escuchar a los Q·uint . b n a m1 ar de cursile- blico, en el sensacio;,al i~~~: l~s dos terceras partes del púlas del cine con un g-ran cl::;¿//u re~ la~ _numerosas sa- cencia de Ascensio'11 la11c·e o ,e. en hqlue se descubre la ino, · · llll · la sombra. noche a noch e a_d1;1irac1on que sale de sos, solo comparable con otro ' . 1 1. ' ' segm· d o de aplantos de la Menicheli o la =~s:nt: _los ~d1culos amaneramien- en un coso, después de un ii~en~(Jante Y otros aplausos, _g o . e capa_ de Gaona; aungente. suele también escucha e isna e Chaplin. . . . y esta que la labor de l\fotio comnrendido la doliente h r a T?debuss.v Y afirmar que ha " fo?ográfica, sino sico'1i:!~1~. un apologista suyo, no sea nas" de Usand.izaga. umam ad de "Las Golon d r1. dedicarse al cine. "' · · · · en cuyo caso debería Pues precisamente >1 t 0 · · _!'orque, en verdad fa b . . . l\Iexico del g'orioso ,·o' ~tia, i ec1entemente- conocida en ~edia eso "fonográficb ~ ,e~. '.111 ~ / ~ e~ ~rª??ª Y en la co. venc1 o vasco c¡u . e se f ne prematura- mzarsc, quien de ac uéllo ·. ,eso )1colog1co deben armo. mente de este mundo d • 1 ., , e1anr10 1a misma t , • 1;>uedc anclar por carac10n que sn inmo1·tal 1· G ragica desespe- minos trillados de i:1onotoca,1 ece, "Las Govescas' '-no es iermano ranad os--l a g1oria . de 11!-e escenar io de la cinem~~~ ~a~1a ugrnrse, en el _mult~for· para Ia "ºm ·, • · Aqm la vida sigue cuantos <¡ue han src,uido . p~ension smo de unos s1endo tan deformada O , • g por deber el mo :- º . t ' por v1ytuos1clad, por cultura o suprimirse la palabra tie~:s que en el tablado, ya que al t' . ' 'nnien o PVOlutivo de l ·a ctp1ca .V Je. la técni<·a musical en los ' lt' a i ~' de la es- r~curs_os de expresióu eu el n ;~ue i·~c~ncent~·arse todos los c1onahsmo del episoclio ~ . to paia realizar el convenor los coment,, jos d, 1 • ~ nnos tiempos. '11 ha 11 eslc1•nico. .Has esta deformación ción de algunos a11\11·s'·1·s ~ a g~1bnla crítica, por la divulga- festa cxarrL•ra<.:iu ,.. , P"a< o a spr t ' . e; • aSC<¡Ul es po' . 1 l·ª vaga literatura t¡e a lguna crónica <me no co¡npromete ·' erv~r histérico de muclias seño1·it n_ 1o~s i;uosa- y pese al l t ta representación 11gttnos· · ª a tercera o cuar- ueg~afica- eu la ::\Icnicheli . >01· .~s e a penumbra ci· ac1ores que no van pura- gesticulación y ondu 'antes' a~1d _e;1,rmplo,. cuya bufonesca mente al teatro a' 'pasar l espec f cada ~elleza en la 0a;ició1~ atI:?º'_.suelen encontrar deli- vera Y precisa estética de la B att~s. contiastan con la '>el) b h b . · er im. a sentir el escalofrío medular d ~, im,~~ra y basta llegan . e e a er relatividades aun dentro de l ' la Pantomima. e os timos compases de na l1smos. os convencio- °~< E.PoRTE.5 "Mixcoac" y "Williams."-Terrenos del " Mixcoac." -Gana ''Mixcoac.'' El domingo pasado y en presen,cia de numeroso públic~ se jugó el partido antes mencionado. A las 10.30 dió la señal el refere e, señor Vargas, tocándole salir al "Mixcoac," que desde luego llevó la bola hasta la meta enemiga, pero ahí les faltó un obstáculo eme vencer: Genaro Casas, que quita la bola al "Mixcoac," y de una patada la manda a las defensas enemigas, y éstas, a su vez, a sus delanteros. Tómala por su cuenta l\Iontaño, la pasá a Vilchis, éste a W yngaer t, quien la corre por el ala. Le da un pase al medio izquierdo, otro a la defensa G. Casas, y patea al goal, anotando el primer tanto a su equipo. Sacan los del " W illiams," pero pierden la bola los delanteros, tomándola el "Mixcoac," viéndose el " W illiams" en grave peligro a no ser por la eficaz intervención de Casas, qu e salva a su equipo de un nuevo tanto. Vuelve a atacar el "Mixcoac " y mediante pases bu enos y oportunos, ejecutados con limpieza y rapidez, W yngeart vuelve a anotar otro tan to a su equipo. E ntre jugadas buenas y malas acaba el primer tiempo. Comienza el segundo tiempo y todos muy flojos. Apriet a el "Mixcoac" y desde luego los del "Williams" estuvieron completamente dominados; pero debido a la op ortunidad de Casas, que jugó de defensa admirablemente, se salvar on varias veces de nuevos tantos. Vuelve el "Mixcoac" a la carga, y con a 1 gunos buenos pases, Liborio Jiménez anota el tercer tanto al '"Mixcoac." E ste equ ipo adelanta más cada día, siendo ya notables la seguridad de la mayor parte de sus golpes, así como la oportunidad y limpieza de algunos pases. El mismo día. por la tarde, a las 3.30, y en terrenos del "Junior," midió éste sus fuerzas con el "Juárez ,, saliendo vencedor este último por nn goal contra ce;o. Desde los primeros momentos comenzó a dominar el '' J uárez,' ' est ando la mayor parte del juego sobre el goal contrario y teniendo siempre en jaque a l as defensas del "Junior " siendo muy ovacion ado el " Juárez" por la limpieza d e ; u juego, y por lo bien ejecutados y combinados que estuvier on todos sus nasPs. distinguiPndose entre sus jui:i:adores Meraz, p or la rapidez y precisión de sus pases y principalmente u1;1 joven cito qu e cubría el ala derecha y cuyo nombre sent up.os verdaderamente no recor dar. Estuvo admirable por su oportunidad y precisión , así como también el ala izquierda, que centró notablemente du rante toda la t arde. D e parte del " J unior," debemos hacer mención de Abigail en la clefensa, que jngó admirablemente, y a quien se debió que el '' Juárcz'' no anotara sus {lemás puntos. Todos sus demás jugadores estuvieron fallando y perdiendo la bola continuamente, faltando por completo las magistrales jugadas c¡ue estamos acostumbrados a aplaudirle .11 " Junior. " También se jugaron algunos otros partidos en diversos terrenos, sien1lo los principales los siguientes: "1\Ieyer .v Huerta" contra "Palacio de Hierro," ganando los primeros por 1 a 4. "A. B. C. " contra el "Normal, " venciendo "A. B. C." "Tacubaya" contra "Preparatoria," saliendo vencedor el "Tacubaya." ''Internacional'' contra ' ' Luz y Fuerza,'' ganando el primero. Sentimos que la falta de tiempo .v espacio nos impidan ocuparnos detalladamente de estos ju egos. Queremos también hacer mención del partido mixto que. organi7ado poi· la benéfica asociación de la Cruz Roja y con asisfrnria del excelentísimo señor ministro de Esmiña ~-" , · có el primrro de los corrient es en el H ipódromo de l·• Condesa, jugando: Ataque del ":i\Iéxico" y Defen.a.s del "España'' contra Ataque del "Deportivo" y Defensas del "Junior," resultando el juego muy animado y aplaudifodosc magníficas jugadas por ambos lados. El iuego quedó tablas por cero a cero. Antes ele retirarse, el señor Ministro hizo entrega de algunos s01wc11irs deportivos a los canitanes de los temn.~ contendientes. siendo objeto de cariñosas manifestaciones por parte del público. Penalty Kick. •• Hu11 ........... n 11u11111111u1111u u1 u1111111n n n1111n11111111111111•11111n ............ unn1 11 1u11111 ■ u•.. • .........- • PEGASO ABRJRA DESDE EL PROXIMO NUMERO UN\ íNCUfSTA SOBqf LA GUERRA fUROPtA ENTRE LOS PRINCIPALES REPRESENTANTES DE LA INTELECTUALIDAD MEXI CANA. BUSQUESE EN EL NUMERO 2 LO QUE OPINA SOBRE LA GRAN GUERRA EL I L USTRE ORADOR Y OT~ O~ ~ ~~AJ~ S~ I ~~ :~IDOS ! ~ i ª 1 _ . . " "" ' ' "·' "... .................. n unn un11un,n•••n nttM1ttM.HNH1n 1-1111-•Hnn n 1u 111u111111111111n1nM1tt.J ~-_.............11,•nrun1uun1un 11n•........ ..........,...._ _ _ . _ . . ............. , ....u1111u 111,11u 1111111111.11••••••··•••••••••••••••n•..,•Ht1H ... nn••uuun,un,,,u,1u 111111111u•11111111u,,,u, ,,,,unu•uu..111u1111111,u1•• SPAULD i NG 1 es el 110111bre 111ás popular entre los ho111bres, jóvenes y t11uos omantes del SPORT. La ca~a Spoulding es la única en la Repúhlic H que tiette siempre un completo surtido de artículos para BASE-BALL. FOOT-BALL. LAWN-TENNIS, Golf. _Croquet, etc. Zapatos. Sweoters, Media ~. C a mis a s . etc , etc St e11trega Ud. este cupón al hacer s u co mpra, recibirá 10 por cie11to de descuento. 2a. CAPUCHIN A S, 57.- MEXICO - ." • - -............... 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BLANCAS NOSOTROS 7 P 5 R SCxP 9 Rxe 10 R3 R 11 C (3 A)~ R 9 ex P A (2) 10 D 3 Aj. 21 D 1 R esté en México, Cuando Ud. no pue~a venir a México, HENNEBERG -1 --P 4R 3 A /5 C NEGRAS Cuando Ud. NEGRAS PÉ&Ez MENDOZA 2CR3A Ud. venga a México, le amueblaremos, desde el cuarto de soltero, hasta el más hermoso hogar que haya soñado para su prometida. Nuestros precios son los únicos que se adaptarán a las circunstancias de Ud. ,, j NOTAS (1) (2) (3) (4) (5) Dan mate en dos jugadas. A 2 R es la jugada correl'ta. La posición vif>ne a quedar convertida. en un Fegatello. 1\-It>jor qne P x P j. 8i 16 ........ , R 2 D; 17. T x A, R x T; 18. T 1 R y ganan. .Jugada. ded:-iv>1.. N\ueblería Bias Pahissa Partid;¡ número uno BLANCA$ GUNSBEHG ----1 P4 R 2P4AR es A o 7DxO 8A4AR 8D3A 9 P 3' D 10 e 2 n 11 Ax P A! (6) 12 j) X p 13 O 4 AD! 14 Ü X p 15TD1D! 16 Ax A 17 T x P 18 T 1 R !! (8) 11 P 3 A 12 P x A· 13 T 1 C 14 D 2 A ('Z). D3 C Ax e T2C T 2D Se rinde. (9) 1 P4R 2 p J( p 3P4C .R 4 P5 C 5 ' p XC 6 D3 A 7 P !i R -8P3 D \l 0 3 A (1) <J A 5 C }. 10 R ·l D (5) NEGRAS ,J. R. C11Y4S 1 P4R 2P4AR 3 CR3A 4 A4 A 5 O O 6 D:sc P 3 P 5 R (1) 4 C 3 AR (3) 5 A 3 D 6 0-0 ! (4) 6CxP 7 ex ej. 15 16 17 18 19 BLANCAS A O \',\z<ll:J::Z 2 P4D 4 D 2 R (2) 5 ~WRAS Il_ARDEI.EBE:-1 -l P-4 -R 3 PRx· P 2a. factor Esquina Donceles Partida número tres G ,uIJHTO Muzro CONTRA GüJBl{JTO DK FALLKBEER DX p 8 A3'r '1 9. C 2 R 10 A 2 D 10P3AD l1D4Aj. 12 P4 D 13 Ax A · 14 P x l \ (3) 15 1)·3• O· l l TDlR 12 R 1 T 13 A D x P (2) 14 D x A 15 C 4 R '. 16 C 6 D j. 17 D6A ! (4) 16 R2 D 17D1,D__ 18 D 1 A l!JRIR 1s ex r A 19 D 6 D j. 20 D 8 D mate. NOTAS NOTAS (1) Esta jugada constituye el contra Gambito de Fallkbeer. (2) Es posible que P 3 D sea preferible a la jugada del texto. (3) Mejor que A 4 AR y que P 4 A R. (4) Buena jugada que permite un fuerte y veloz ataque. (5) Si 10. P 3 A, Ax P; 11. P x A, D x P j. y ganan una torre. (6) Desde este momento el juego blanco entra en una era de tales dificaltades que casi forzosamente le llevarán a la derrota. (7) Esta jugada no es buena, pP-ro si se ensayan otras se verá que no hay ninguna qne salve el juego. (8) Aristocrática terminación de una elegante partida. (9) Porqne contra A 7 Aj. no hay defensa buena. ( 1) Es más usual .i ngar en esta posición A 2 D. (2) Una jugada aventurada. y que no reaomendamos a los aficio• nados. La. jugada clásica corrf>cr,R f>S D 5 T. (3) L·is negras debi eron jugar A 3 R. (4) Esta jugada es excelente. NOTlCJAS 0 Ha terminado hace ya tiempo, el torneo de campeonato anual en el club de n•i edrez «Mariano Eg1liluz,, de esta capital. Fu:e vencedor el Sr. Dr. Dn. José Antonio Asiái-n, muy conocido en loa circulos ajedrecísticos de México. Quedaron en segundo y tercer lugar respectivamente los Sres. Francisco Luzuriaga y Dr. J. Guadalupe Jiménez. La siguiente partida fue jugada a bordo de un trasatlántico, entre el Sr. Joeé Pérez Mendoza, presidente del club argentino de ajedrez, y el Dr. Henneberg. PEGASO 16 �VI ■=================1■ , VII ' r~oeuix J~~uranfe .TH( o!~~1ºj~~Rl!1~~0~~. !!~!~Rn 1 tom~auf · Mmite~. 0 ~º 0 0 0 0 Sir fdmund Walker, C. Y. O., U. D. C. Y. O. Presidente. J0HN Al.RO , GERENTE GENERAL. Capital pagado . . . ... . Fondo de reserva.. . . . . . l 1111 Compañía ln[lesa de Se[nros contra Incendio, establecida en Londres en 1782 Sucursal ea léxico: An. feo. l. Maduo, 50. :-: Apartado lfl Bis. J '"'º""º• D. MU,RHEAD, Ge,ento Compañ:a francesa de seguros mar¡timos XAVIER ROUSTAN CIPAIANO VIDAL LA MEJOR V MAS ELEGANTE - - · - - i R. J. BLACKMORE la. DE LA .AMARGURA NU.11. 18 ~~~~~~~~~~~mi!!lii!liil!m!li!!&I•;frlJe APARTADO 2554 LA México, D. F. NADIE LE aaa..11\ CAi.& Veracruz. PUEDE COMO NOSOTROS EL RE sTAURANT IlEL "PRINCIPAL" \\, lf 1 •. SANTO DDNIN60, •. J ES~; ~~~~::~T:UEDE 1!Edi~~·;:;;·p~;.-;-.:ra-¡ 1, Acaba de publicar,e , El Concepto de la Ley Natural en la Ciencia y la Filosofía Contemporáneas» por E. Boutroux, traducido por Antonio Caso, en tomo elegantemente impreso, en 208 páginas. ¡ PRECIO: $ 2.00 COMER BIEN EN MEXICO. ,· -= = ~JIIII = = 5 -= := - = = --5 -~ 11111 '" mllWllillllnwnau. ECZEMA 1111~ Ulceras, llagas, e-te., por Impureza rebelde de la sancre. Curación con métodos que he usado desde IBBS, con muy buenos reeul'tados. Prefiero loa casos que hayan resistido la acción de remedios ya conocidos. DR . ENRIQUE HERNANDEZ V ORTIZ. 3a. del Carmen, 30. Consulta de 10 a 12 y de 4 a 6. Por Correo: 5 Apartado 573. MEXICO, D. F. 111111111111111111111111111111111111111111111111111111IIIIIII IIIII 11111111111111 TOSTADO -= = 55: :C = =:= = = = -- _______ ,- ......,-.......,_,...,...................................................... ~ _ 1 VIDRIOS PLANOS, SENCILLOS 1,, .... ........... _, , Y MEDIO DOBLES PARA VENTANAS. 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NUM. 2 MÉXICO, 15 DE MARZO DE 1917 Precio: :30 centavos• � Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Pegaso, Revista Ilustrada Description An account of the resource Pegaso fue una revista de variedades publicada en la Ciudad de México en 1917. Cubrió varios temas del momento e incluía una sección donde tuvieron cabida los escritores de la transición entre Modernismo y Posmodernismo. Su giro no era exclusivamente literario, pues la intención era tener sustentabilidad, lo que no se habría logrado sin diversidad temática. Enrique González Martínez, Ramón López Velarde y Efrén Rebolledo, tres reputadas figuras del momento, fueron sus fundadores y directores. Según lo refiere el propio González Martínez en una carta a Alfonso Reyes, el impulso inicial se debía a un interés puramente artístico y a la comunión de visiones. A pesar de no tener una declaración de principios ni un manifiesto, la postura estética es patente en la selección de materiales y colaboradores; además, algunas tendencias estéticas, como el “coloquialismo”, y grupos literarios del momento, como el Ateneo de la Juventud y el grupo de la revista Nosotros (1912-1914), tuvieron un escaparate en Pegaso. Esta “magazine de actualidades con literatura”, según la define la introducción a la edición facsimilar del Fondo de Cultura Económica, alcanzó los veinte números. Duración 08 de marzo de 1917 a 27 de julio de 1917. Text A resource consisting primarily of words for reading. Examples include books, letters, dissertations, poems, newspapers, articles, archives of mailing lists. Note that facsimiles or images of texts are still of the genre Text. Título Uniforme Pegaso, Revista Ilustrada Año de publicación El año cuando se publico 1917 Tomo Tomo al que pertenece 1 Número Número de la revista 1 Mes de publicación Mes cuando se publicó Marzo Día Día del mes de la publicación 8 Periodicidad La periodicidad de la publicación (diaria, semanal, mensual, anual) Semanal Relación OPAC https://www.codice.uanl.mx/RegistroBibliografico/InformacionBibliografica?from=BusquedaAvanzada&bibId=1753234&biblioteca=0&fb=20000&fm=6&isbn= Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Pegaso, Revista Ilustrada, 1917, Tomo 1, No 1, Marzo 8 Creator An entity primarily responsible for making the resource González Martínez, Enrique, 1871-1952, Fundador López Velarde, Ramón, 1888-1921, Fundador Rebolledo, Efrén, 1877-1929, Fundador Subject The topic of the resource Modernismo Posmodernismo Literatura Letras Arte literario Description An account of the resource Pegaso fue una revista de variedades publicada en la Ciudad de México en 1917. Cubrió varios temas del momento e incluía una sección donde tuvieron cabida los escritores de la transición entre Modernismo y Posmodernismo. Su giro no era exclusivamente literario, pues la intención era tener sustentabilidad, lo que no se habría logrado sin diversidad temática. Enrique González Martínez, Ramón López Velarde y Efrén Rebolledo, tres reputadas figuras del momento, fueron sus fundadores y directores. Según lo refiere el propio González Martínez en una carta a Alfonso Reyes, el impulso inicial se debía a un interés puramente artístico y a la comunión de visiones. A pesar de no tener una declaración de principios ni un manifiesto, la postura estética es patente en la selección de materiales y colaboradores; además, algunas tendencias estéticas, como el “coloquialismo”, y grupos literarios del momento, como el Ateneo de la Juventud y el grupo de la revista Nosotros (1912-1914), tuvieron un escaparate en Pegaso. Esta “magazine de actualidades con literatura”, según la define la introducción a la edición facsimilar del Fondo de Cultura Económica, alcanzó los veinte números. Duración 08 de marzo de 1917 a 27 de julio de 1917. Publisher An entity responsible for making the resource available Editor no identificado Contributor An entity responsible for making contributions to the resource Estrada, Genaro, 1887-1937, Redacción Urueta, Jesús 1868-1920, Redacción Date A point or period of time associated with an event in the lifecycle of the resource 08/03/1917 Type The nature or genre of the resource Revista Format The file format, physical medium, or dimensions of the resource text/pdf Identifier An unambiguous reference to the resource within a given context 2020404 Source A related resource from which the described resource is derived Fondo Alfonso Reyes Language A language of the resource spa Spatial Coverage Spatial characteristics of the resource. México, D. F. Access Rights Information about who can access the resource or an indication of its security status. Access Rights may include information regarding access or restrictions based on privacy, security, or other policies. Universidad Autónoma de Nuevo León Rights Holder A person or organization owning or managing rights over the resource. El diseño y los contenidos de La hemeroteca Digital UANL están protegidos por la Ley de derechos de autor, Cap. III. De dominio público. Art. 152. Las obras del dominio público pueden ser libremente utilizadas por cualquier persona, con la sola restricción de respetar los derechos morales de los respectivos autores. Coronel Anastasio Torrens Crónica sobre Avenida Madero Don jose Manuel Zozaya Enrique González Martínez Luis G. Urbina Medalla del IV centenario Vida artistica y literaria https://hemerotecadigital.uanl.mx/files/original/440/20360/Pegaso_Revista_Ilustrada_1917_Tomo_1_No_10_Mayo_17.pdf 4eacbeab91c504083065de363bfad854 PDF Text Text Ofrecemos a las damas delicadas · cuanto creó para ellas la moda para esta primavera. La Ciudad de Londres 1 "La Casa de la moda" No. 10. Soldados Escoceses 19 de 1917. volviendo del combat �PEGASO REVISTA SEMANAL Dirección: Enriq11e Gonzá.lez Marti-nez -Efrén Reholledo.-Ramón López Véla.rde. REDACCION: 'Jesús Urueta. Julio Torri. Mariano Silva. Rafael Cabrera. José D. Frias. Antonio Caso. Esteban Flores. , 1 Rafael López Alfonso Cravioto. Genaro Estrada. Manuel Toussaint. Jesús Villalpando. Antonio Castro Leal. Enrique Fernández Ledesma. COLABORACION: POR SU FORMA NO HAY OTROS QUE LA IGUALEN '- ,,\ \ \ "'\ ~. ,1 1t·· . n¡.,_. '1 >>/ _,,.. · y por su clase ningún otro que siquiera se aproxime alos elegantes CANOTIERS que acaba de recibir T ARD.11)[ Jesús T. Acevedo (El Paso.) :Rican:lo Arenales. Mariano Brull. .Maria..Enriqu eta. Gustavo E. Campa. Rubén M. Campos. Bartolomé CarvaJ'a.l y Rosas, Alberto Maria Carreíio. Francisco José Castella.u08. Luis Castillo Ledón. Ignacio B. del Castillo. José Maria Chacón y Ca.lw-o, Eduardo Colín. Carlos Dia.z Dufoo, ar. Arnulfo Dominguez. Enrique Fernández Granados. Genaro García. Augusto Genin. Francisco González Guerrero. Luis González Obregón. Carlos González Peña. Max. Henriquez Ureíia.. Pedro Enriquez Ureíia.. Alba Herrera y Oga.zón. Manuel Herrera Lasso. Mateo Herrera. Jesús García Gutiérrez. Juan B. lguiniz. Manuel ltuarte. Carlos Lazo. J. López Portillo y Rojas. Federico Mariscal. Pablo Martínez del Río (Madrid.) Amado Nervo (Madrid.) José de J. N úiiez y Domínguez. Eduardo Pallares. Emilio Pardo Aspe. Manuel de la Parra. Manuel M. Ponce. Alfonso Pruneda. Manuel Puga y Acal. Alejandro Quijano. Joaquín Ramirez Cabaíias. Adrián Recinos (San José de Guatemala.) Manuel G. Revilla. Alfonso Reyes (Madrid.) Manuel Romero de Terreros. Francisco Verdugo Fá.lquez. Genaro Fernández Mac Gregor. Artemio de Valle Arizpe. Samuel Ruiz Cabañas. Enrique Santibá.íiez. Nicolás Rangel. José Juan Tabla.da. Alfonso Teja Za.bre. Alfonso Toro. Luis G. Urbina. José Vasconcelos (Perú.) Atana.sio G. Saravia. DIBUJANTES: Saturnino Herrán. Jorge Enciso. Alberto Garduño. Lea.ndro lzaguirre. 1 Carlos Neve. Germán Gedovius. José Tovar. Roberto Montenegro. Antonio Gómez. , Francisco de la Torre. Alfonso Garduño. Angel Zá.rraga. Fotógrafos: Antonio Garduño.-Gusta.vo F. Silva.-Alfonso Sosa. Publicistas: Maxim's. Carente: Jesús B. González. Grabador: Alva.rez Tosta.do. PRECIOS DE SUBSCRIPCION: En los Es~ados, 10 ?úmeros ... $ 8.50 En el extranjero, 10 números ...$ 5.00 En la, Capital, 10 numeros ..... 8.00 Números sueltos.. .................... 0.80 OFICIIAS: Avenida 5 de Mayo, 32.-Edlflclo de la Bancarla.-Departamento, 406.-Apartado Postal, 1408. La correspondencia debe ser dirigida. a la Gerencia. 8stamos ,a sus órdenes ,., lA PRIMERA SOMBRERERIA DE LA REPUBLICA .. Plaza de la Constitución, 5y 7. - México, O. f, En nuestro edificio de la 3a. de la Palma N~ 34 tenemos nuestras oficinas y almacenes desde hoy. Cía. Ingeniera Importadora y Contratista, S. A. -Sucs. de G. y O. ·1raniff y Cía. - - - ª • • • • • • • �r----------------- _____ ~_ - ---- ._.,..,,.,... - ' ' ' ,. ' .,. REVISTA SEMANAL Regü~tra.do c:omo artículo de segunda Clm;c el día 17 de matzo Je l!Jl7. VISITE NUESTROS DEPAR- 'l'OMO L MEXICO, D. F., 17 DE ~!AYO DE 1917. NUM. 10. TAMENTOS DE MODAS LA VESTIREMOS A UD. TAN BIEN COMO SI.' ' ARCAISMOS DE MAYO. 'n , ., . POR JOSE D. FRIAS. 1 ' A.qnclla noche mí amigo tuvo la mejol' <le sus conw•1·- ' El CENTRO MERCANTIL Apartado 472. ·, IJ ' ~-!~~~~:~~E,R~ ~~~:E;N .1 México. r " SENORA:. f FABRICO ROPA BLANC.\ 1 GRAN· BBR'l'IDO DE ·' :MUESTRAS RETIRADAS PAR.~ SEÑORAS Y NIÑOS QUE ACREDITA CUALQvIER QUE LE OFH.ECE:OIOS A PRECIOS' F~TABLFJGII.ftIENTO. L.\ SEÑORA QUE USA BAlUTÍsrnos: HÁGANOS UN.A VISI1.'A Y SALDH{\ UNA PRENDA HECHA POR MI, CO}IPLAGIDO. • 'NADIE CO:lfü NOSOTROB'l'AB.A ROP,\ DE NIÑ"OS Y SEÑ'ORAS. ADQUIERE LA cos·rmuJ.lRE DE SERVIRSE DE LO RIE:N COSIDO. .j ¡ , REFOR_M.ll INDUSTRI.IJL. ,, CARLOS B. FA RFA N, 4,¡, ~ :r,fMIN AS No. 98. , · TELÉFON'O ERICSSON, 206. o 11' ,; •¡h Al'ARTADO, 4519. ¡IVWR,CO, ll. E: • - • • • • - •· ~GAso 1 ¡, • ; ar la explical·ión (•ristic1,na, del universo. <,Cuál es el 1·ecuer- clo mejor de nuestrns aclolescenc·ins que nan?-garon en los nilndonw hizo quC' su palabra fuese un clE'leite extra01·dirnt• lagos místicos (lp- una quietud coT1v0ntual'? i.qué men.Hn·ia, rio parn n1i pa.('ie1wi<:1, que tiene su ¡n·estigio ma.yor en In es mis cluk:c, en tu pretél'ita infanr·ia, que e:-;ta, zahumctda con hts mi1THS ,rnaceónicas del mes (lp Maria? H,1go Llll lla.difieil <·o¡,:;tumbre de saber <•sc·uchar. No hngo otra cos,1, quP transcribir ,·on fidelilh'ul1 üfr('- mamienLo a tu sinceridad y 1n·egunlo nuPv;:ut101itP (,cmU pNf'nnw ,uie8tcsin tus escepticis.m os mejor <JU(' esta fragantuof.l<t las l)~tlabras de l:'ill discurso. Mi amigo est,dm infic:iona,do ele oratoria. Sabh1 todos ('i<.t (]ue ,,ivi'ó con h1 efímera exit-ltencia. de tm; lirioR ptimalos l'Íc>l'igos dt>fectuo~OH y tod.a::; las YirLudes fenrn(hts dr ht Ycrnle~, ~, los vétnlos de rosas que figul'nban, al pié del n•tól'iea. Bn instanl<'s dP ingenuidad rne cl0claró (Jne su Ol'- :tlü1r, Ll mi.lyÚsc·uln que inicia el nombre ele a<1uel\a quC' ~ullo po<lfa yiyi1· dd únic-o elogio que encien,t f'ste YOeablo: c·on <-lukc uo1nü1·c !huno la í.glP8ia Madre dPl Amor l.LeL·8olisbt., .. siern¡u·e que fuera Pntrndido con la nwntc qoP rnoso? , .. ~ 'J.1.tl \"(:'1/. (lic,p:-; COSi.LS (] lle llll' l'E:'Urean. tal (·11alidad atrihuht n los m,b ,titos pN1sado1·es <k G!'e('iH. _¿y cómo llO te podían re(•L·enr <'Slas reminiscencias? Uahló eon PIO(·tH'rn:ia, t:'S decir: pos0yó el arte de llen11: l~l cwtdro prediled0 n•enea1·11.t en la fantm;in con todos los In Jl('nrnasiún ,1 su <ILHlit,ol'io, que 1w <•rn plural; .Y (lijo: -Es rn'ceHario lJllC tC' c·011Y('n:t.ns. Po('ns o(•n.sioncs te 1·(•\icn's que 1-t.rn,u;Le <·Lw,ndo <-·omenza,bas a YiYil': ]a 1mv<' frngante clel templo ern una unrn sagtn.da para los J)P(]U<'h(' l111hh1do c·o1no ahom: llCl'O (•llo Pk únic·arnl'lÜP el l'<~!:;uJf1os «cnmulns .. de inrienso, que se es('apaban litúrgica.mente bulo d<' t 11 .-ttición (Jt\C' d<'nign.l a la oratoria, po!'(jUC E:'~ un n111l 1:tt.ino, 1w1·judi('\;tl ~, heredado do nt1P8tro::, ma_yo1·e:-;. ele "!o<ci itHJuirto8 brase1:os d(' los turíbulo::;. El diminuto lntentc1rc'· esg1·imil' una argnmental'ió11 sugestint, sin t·eso- ejército ele niños \·cstidos fü:. bbwc·o y diademados de a,:t.ahar l!PYaba, lrn:> hmzos 1101' alto p¡¡ra ofrecer hares ele flores a. la nancias el(' tl'ihuna pitra la multiitid .... ( Ha hhí.hamos dPHde lo ,ti to clP una ectp1·ie\im;;1 habit,1eió11 <JU(' es •Ft1('ntP <k Huertos, Po:t.o flp aguas yi,·ns, Río (Jlll' <fo,·oradn con cxóti,·o:-- Hl'tifkim;, Un husLo <1<' HN·tnes N<l <.·or1·l' <le! l.áhano," según í-ie lee l'l1 ('l Cc.tnti('o ,le los Cánticos. sohn• PI fondo lh' 11n,1.<:01tina. d0 oro .Y 1wgro blanc-,t nota <lP V ('n tanto <JUE' In inoC'encia elentbn, la oración ele florales serPnidad. El piano mostl'ah~t en un ,ingulo l,L dcntacl111·a olores, el ó1·gano l'itnal, ol\·iclaotlo la. tempestuo-sa .l engua, qtre drl mon:--t.n10 c1ue de-speda-,,;ó a Cho¡1i11-scgún afinna.eión de ll' ensellO a usar ,J11.-w Sebastián, se deshacía en leYes acordes~· en meloclfa~: nub npacihles que la trü;te7.a azul del He1Ter.1 ~- ReisHig. On busto <kl Allig\1it•1·i n1m;traha, sobt·l' loto peregrimmte po,· un ,u,ro~·o lento. iQnién seria hoy el un negrn ,\' ,tlto z;óc.-1,lo de rnadera su insonclahlP mirada sin Ynrón justo que vudient ofreC"el' una clácliva sin mancilla a Jmpilas qtH' <lf,fataban perenlle medita('ión, aj0n,t a los ruidos de loR ti·enes dtadinos, t)l\C' pas,dmn <I unos ('Ua □ Los nw- HtJllPlla vcuya mirada C'ci como la a,urora, y que es hermosa trns del haleón encendiendo hts l'Rtl'ellas ilusorias de sus fa.- corno la Luna, ¡mra como el Sol, y tenible c-:mo un ejército Cll onlen de ha.talla~?... Cuando yac-ía mi cándida nal(>R aYizores.) Hu~ión en un nwnte de aromas, como el pastor del Cántic·o, -ffisc:ncho. Respondí sl'lll'illamenh•. -«Learned conyersat,ion i8 eithC'l' the affretatio11 of tu Ye yo la l'CYela.ción del secreto sentido de ese culto, <JUC th(.! iguorant 01· tli<' profPssi()n ·of t.he nlC'ntally Ulll'lllJ)lo- de8a}Jat'C('e, ahol'a, rntre las cot1Yn)sas Yoces dí• las nuents doctrinas. iAh, no et·H úni<·:ulwnte la tradición de una rú· yecl~ .... dijo '\Vikle, Pn un mom('llto de sinceridad. Y es p1·ofuudamente 1·eal su di('ho, a pesar de la Yic1a. que ]e jue- briea eclesiástica la <JUP ('OJJgregaba nuestl'as Yoluntades ga. brnrnat, muy ves..ula8 a la. J'ealidad. Yo, conociendo tus en los templos, dnrnnte p} mes df' nrn,yo! No. Tú sabes que p1·edilec<'iones te hablo sin afectación, y procm·o oo aparecer el cu]to dr la Vil'gen nació rn las teneUrosaB angustias de dodo 1101· estas y. , .. p:>r otras razones ('Orno afirmaba la Edad :Media bajo unn, a,,hoca.ción de padecimiento. Lct NietzsrhP, iSon ya. Llos eitasl 1nais tú sabes (J.ll<., Ja manera ~Iater Dolorosa seíio1·có los sig lo8 <)U<' sucediPl.·on al milenn.de vrnceL· las tentaeionrs l:'s dejarse <1c1·1·otar lJOl' ellas. No l'io. Drspués 1a Vi 1·gen abandonó su gesto de dolor y fué la orndt·e l)ll<' l)l'C'í:Údf' al éxito <lf' Ju frcundi<lud, ~· por último voh-eré <l C'itar. f'n la decadencia de su dc,·o('ÍÓu t 1•:;rnR-fignrosP Pn In. madona ~rl~<' ha!itg.-u·t'• dic•ip1ulo (•11 P.logio de ~layo lo que rne suque, en el Renacimiento, lada al di vino y robusto infa11l<' gestiu1rn n1ú,s eu la c\'nen.cióu de este \·oc~tUlo, que e8 Ju síntesis 1lc la blancura: nl menos para mí qne sigo ufanRudorne de Belen1. Nosotros siemp1·e hemos recordado en el mes <le :--,u-itrn('H. Yo no \p había insinuado ('} terna; pcrn él, acliYi- ¡, 1t1;0,) n,'J v ltüts1H PEGASO l �bía impedido ser feliz; J.tiU corazón )8 brindaría abara la dicha? ••• LA PRINCESA DURMIENTE POH MANUEL TOUSSAJ1\'T. Cuando el cabR.llero llegó a la.s tupidt1s selvas que rodeaban el castillo de la Princesa DurmientP, contuvo con recia mano los ímpetus de su corcel. La selva parecía un negro dragón que R.rrollasP a la roca sus formidables miembros para duarecer su tesoro contra todo humano geseo. Mas era preciso que la profeda del ha.da Ae cumpliese. Y el caballero espoleó su noble bruto, y los filos de su espada le fueron abriendo ruta. Bajo el casco acerado u;imieron tristemente las malezas y a los relámpagos Oe la tizona lk•·raron lágrimas de resinu, lo& viejos troncos. Después de un siglo de sueño, los pájaros y las fieras del bosque habían perdido la noción de la vida al aire libre, y de sus antiguos instintos. Hubo escP-nas insólitas en medio de promiscuidA.d paradisíaca; los leones y los chacales empezaron a devorar la yerba con avidez, en tanto que las calandrias y los jilgueros entablaban sa,ngriento combate para proveerse de carne. í todo a tientas porque sus ojos a fuerza de no ver se habían atrofiado. Sin dar importancia a estos incideutes que el hada no había previsto, el cahallero prosiguió en su tarea. Con la constancia y la seguridad de quien Aabe que ei3 im1trumento del destino iba en pos de la princesa. enea.atada, que dormía desde cien años antes. Y la princesa lo amaba; seguramente lo amaba aunque no tuviese más d&,to para creerlo, sino el que siempre las princesas encantadas de los cuentos aman a los caballP.ros que acuden a salvarlas. Sea como fuere: amáralo o no, tenía que casarse con él, para cumplir así el designio del hada. Había, dejado por ella su vida de estudio y de reposo. Después de años larguísimos de meditación y de lectura, después de agotar la ciencia, llegó a conocer su destino. Y sintió rejuvenP.cido su espíritu. Vistió una ricA armadura de Damasco, herencia antiquísima que ornaba su librería y partió, cAballeroen el mejor corcel que pudo balla,r, ¡Renuncia gozosa de una vida para conseguir otra vida! Si su cerebro, en la primera, le ha- Con gTan trAb1::1jo <'011siguió aAcender haRta IA puert1-1. dPI c>1stillo. Estaba a?ierta porque el Rueño lleg-ó de improviso n. la, altanera mansión; así pudo pe~etrar hAs~a..el sitio en que yacía la pnncesa. Qmtose su yelmo y su~ rudos g-uanteletes,de acPro; corrió torios los cortinajeR de la esttt.ncia. y, de rodill1:1.s frente a ella., empezó n IIM mA.rla con temerof:iB. \·oz. La prinrPRa 110 despertaba: enton<'es se atrevió 1:1, tocarla. Fué desperta.ndo lentA,mente y aco 8 • tumbrn.ndo RUS ojos u 11-1, periumhra. A.I fin vió al caballero .v sus l1-1bios httblnron. Pero parecía, que la princesa. no PRtA.btt, contenta; como Ai i... pe~arA AbHurionHr su sueño, un mohín pleo·ttba sus 0 h'lbios y unH tristf•za os(·uredtt. i,;u mirad A.. E11tmwP,.;, Riempre de hinojos, ro~ó él: }.Por qué IHA be □ diciC1nes que ofrendo a.l hada que unió nuestrai;; vidas, se perturban con el recelo que veo velar vuestro semblante? Reneguf' de la sabiduría Yrie la tranquilidt1.d p~Htt. vPnir en pu~ de vuestros ojos, de vuestros ojos, Princesa Margarita, que bien valen una batalla ce,mpal; en. ros de vu~stro amor, pero vos me rec1b1s con la frialdad de quienes se desposen por gusto ajeno· casi desearía no ser el elegido para sal~aros;y poder así combatir por vos sin la certeza. del triunfo. Respondió la princel:'a: l!;J Hada, mi madrina, al condenarme a dormir cien años no pensó en hacerme sufrir. Al contrario, viví la vida más intensa que ni pueden soñar los mortales, sin sentir los padecimientos humanos. Os conocí supe que seriais mi salvador, y en mi ~ueño si_n mancha OR amé locamente; pude Aegmr los pasos de vuestra existencia hasta que os acercasteis a mi cárcel. Mas veía la fata.lidArl del destino. Al venir 11 libertarme laborabais por mi desdicha; me ibais a, volver al mundo a, las lágrimas, a los sollozos. Y luchA,b~is también contra nuestro A.mor: la realidad a.boga el ensueño. El amor mata al amor. Y ]1:t, princesa pasó levemente su mano sobre la férrea corAza; y, en medio de su llanto, vuelta la faz hacia el lecho, bostezó con la displicencia de quien ha dor• mido cien años. ., gtuutos1·es a, la mujel' (Jllf' es una fuente de alegria inocente, sillfln1icia primiti,·a , de c:a1H.lorosn, embri.1guez entre las ctl;1,1:leol'bs tibias de lo:;; tl'einta oías que C'l n,110 tiende como .. tl'eint :-;f'ncleros a1·omctclos 1 ,t,\ paso .-1lucina,n t e del pdnC'ipe Abril -.~E Yenl,ul. - E:-;te mes exc·t:•cle a los olt'os en luz .V en colo1· sua,·e, en ,gozo y en felitidad. Dime: ¿no prefieres al iracundo Dide mln•f' amigo (l e los hi e lo:;; ,,· de lns esll'ellas, al trágil'o desfallf'<•imiPnto otolinl dí' Odulu·l', :t lit denrn s iarlo l'eal opu]PnPia dP Ago~do, el puC'L'i] ;1lhornzo de• 1\lnyo'? ¿y no son más ;-unableR CJLIP los de ,·:1neos del Yoluhll' Feb1·c•ro y los pl'esentirnientos clel p1'ill1E'l' me~ , .\" las l)l'OllH.'$ls fn11nentales <Ü' Junio, o los clm·os ,1ugurio:::; dr Abril las J.,01·sns ,·isiones del mei:; que Jn s almas ingenua:::; lhrnrnn de 1\i[a.ría'? - iSi yo lo he dielio antes qne tú. Oye: 1•..lfüoc·ue¡wia dp pülp tos , áu1·0~1s festiyid.Ules, del hlaneo nlC's <10 ~In.yo-digno dC' Salomón: húcnros tlr las almas glorios;-1s 1 \"Oluni,1tlc->s uofl.uimes postradas <LIÜC' la Flor de Sión: 111otetes <JUP atesornn el t1ombl'e dP Ma,r}n, infantilr~ 11Jeg.-1rias r \'0f'('s ele-' 111ujp1•, 2 órganos CJ u0 :-.on fucntet-, sag1·a<fa8, dP l1arrnon la en la idilica r brf'\' C' paz del ntan]ece1·" .... (Hay un siJcneio no muy lal'go. ÍJH no('he mint (Jlle un rPmot,o t'e lámpngo tiendC', tn1s d0 loi:; monte:;;, una iluHm·ia lámina <le le\"e ac-ern azul. Ca,llfunos p,w,1 ratificar 11uestm nmiHLad, confo1·111<:• ni consejo 1k i\I"artP1·linc-k. El <·ontlnn diciendo es ta:::; últimas p:.tlnhn.1s.) · -Celebrn que compartas mi opinión. Bs una fonmt d<' la diehn e~ta <JllC' 110H permite fuga1.:11os dPI Licn1pJ adual y ('On seguir ln t0su1Tec•c.;ión de la s qniments <1u0 p.-1 rerían <lefinitinlnH''llie srpultaclas por la:-; muf•hedundH·eH cl0 sahios ~· por ln s g1·0)·es de ignorantes . EH tn.11 dulee para. mí P8ta aiío· mnza 01·todoxa de l\•f ayo lJ u e olYido la músic·;-1 de tHJ u0l cum· plido c]p Rompo n.l hal>lai· 11or primern Yez a :::;u amad..t, en ht il'ag0dia dP Slrnkespeai:e, )' ('ll)' <l nlC'lodin ,·erbal 11w fos· eina e-orno un Yino genpi·oso. i-R(' C'Uenla:s? «Si C'On mi mano he profnn,ulo brn diYino alb.u·- C'ogiP1nlo la mano dP .Julichl.- pe:>rdo11adniC' . .Mi bo<:n ho1Tat·::i l.-1 mntH:lrn , (·ual Jll'l'<'gl'i• 110 1·uliol'OSO, ('011 1111 })('SO. ~ «En }\[a.yo sp realiza pJ pensümiento t\(l RhPIII')·: Mu• sic-, all(l, 1110011ligtJ1, rtll(l ft~0lling a1·p one." fl), Por RUBEN M CAMPOS. 11 8uauhnahuac 11 2 de Jotayo IJPsde l;1s Tres Marí:1s, ~· Pntre la:- 11ublazo11es que a mis pi1·s se rles~a1Ta11 cu1110 e:-pn11111s ctP o ;1s, rnal desde u11;_1 1·untpit'11tr ílürida dt• gladiola.,; conlemplo el valle azul com'.l un 111ar. Los bridones ¡AIJracadabra! es mi eun que hendieron los en el abismo vuélcase, uua cascada en trueno descienden por l::i s sierrns cumo constelaciones de centauros. La s cumbres la trnge 1 ia ·ven s0las: el juncal de los pu111a s por pl'adera s de violas, asalta la il'l'UJJCión <le amarillos IL·ones. un arco de cristal de roca, hora tras horc:1 conjuro aJ ver el abra cíclopes la montarla sonora; entre un iri:-- de aurora, de muer:e. ¡Abracadabra! Desde la edad del Géuesi:- 1 límpidamenle lahrn 1 y es su mt'1sica horrísona cua11to ensordecedora la m1'1sica siafó1iica de una danza macabra. De JJronto u11 r i1i'íunazo las montañas atruena y e11 un sacudimiento despierta en mí el anhelo íle b::1jar de hJ.,; cumbres ,elow1enle en un vuelo! Desciendo ¡oh maravilla! y un agrnste pab;a_je cifw e11 cíovuto de égloga el formidable abismo donde un lago Asfaltida es un muerto arcaísmo; Y renace u11a antigua virtud intacta ) plena: tni voluntad. Y echá ndonie a andar echo mi suP.1·te n los ,ienLos del cirio, ¡A la \ida o la muerlc! y cuando alzo mis ojos a las nubes de viaje, dos siltiros barb11dos bajo la luz febea asómaasr, sin ctuda, rastreando a la Galatea. Segantihi J'rofanación Las crPslas se pe rfilan en sm.n e onclulamienlo ele p:-ii sajes alpestres del divino pintor; nube:-; verde::; refl ejan el matiz verde-flor dl' lus cam11us e11 la tran sparrricia del ,-ie11li1. Mis ojos no han queric:Io contemplar la siniestra pesadilla que abruma a esta tiena e11cantada· ' se desvanecerá al " 'm ir la alborada como la de la ltispaua proíanación ancestra. Las moutm1a s violáceas ardPn al sul \ iolenli• y se empurpunrn las estrias del alcor que rlediHH Pn la s vegas como u11 sueño rh-' arn(lr en un regazo a111ado: Y rl e pro11to ¡oh porte nto! La libertad humana en plenitud se muestra cuando venga el ultraje rle vivir secuestrada, y surgirá. flamígera de sangre empurpurada como surgió de tocia titaaica palestra. 1 un hngel de alas blanc:is rle palotna , iajrl'a, inrntinsas. rutil 111Le PI crepúsculo hiende, blanquísituo alaba st1·0 l11111ino~o, desciend e, Por eso ni miseria ni ~angre quiel'en ver mi:; ojos que tan solo buscau eu la mafiana la t'éivindicación de la locura humana las alas JJ!iega y toca con su pi e la pradt'1·a .... Y a11tc la aparición' que inll1 l'llamente mim, suspiro: ~eganti11i. Y al viento va el :-;uspil'O! que no se acordara de su eclipse de ayel' ... y del est1·ag-o hilrbaro, cruel, de guerra púnica, no me entriste~e ra ni esta tristeza única! Eas 13uga111bilias 8l .Adiós Cabellera~ moradas, s0111•0:-;ada:-;. bf•nt1 eja s de clriadas a los ojos profanos invisibl es, las bugambilias tienclcn co11 sns ramas flexibl es. flol'iclo ;irco triunfo! sobre rnuro!s· y reja s . Yo rncogí en mis ojo:-; la visió11 ele mis sueños e l'rantt·s en tus bosques, en tu,; vegas y alcores: y en el lóbulo nacar que se irisa en albores del caracol sonoro de mi alma. risnellos Y e11 la sitsta, a la 1nt'1sica de ciganas ) abej,1:-;, his ílrhlílas dP ojo:-; \'C:'rdes r t.:3fleras temibles 1lr~n11dasse colnmpian y h1•san intangibles ron sus dedos de ro:::a lus musgos de las tejas. com o consoladores y 1nil.gicus beleños, C/Ul'da1·a11 escondidos los perennes rumores dr,. tus flon•stas víq:.fe11es 1 los adormecedores ecos de tns cigarras mecNloras de e11sueños. De uno a otro itrbol , ini1•n111 a la ciudad lmcólica las ninfas de l;Js hosqu c:s L'n guirnalda s floridas; ~ los toiso1ws d~ sus t'l'cncha:-; dcscci"iidas Y cua11do alguua ldo11da calteza adolesce11tc se incline hacia mi alma, rlel caracol sbuoro en g-org-eo de pújal'O rlc un,1 garganta de oro son la nolu ardorosa, n1nrada y 1u elaucúlica que un fe11w11i11u enja1111irr, IJlonílo) ;11'110i-Psc1-•11t1•, deja 111irar la11 ¡;o[o dP s11 vida intlolPnlt>. PEGASO IJrolar:'1 ('ual 11111r11111rio lejano de 1111a fuf•11ln In música ig·11orada, la (H.:ulta poesía qll t~ yo no :-;e, Cnauhn;'11lua(', ::;i rné tu~a O ful:. mia! PEGASO / �\'ir de ejemplo a /1-1 defi11ic·ió11 que dan, dP valle, lo::i tratt1.do~ Pll-'t11entH]pt-, tle Ueog-rafía: Ps 1w terl'e110 pfaJJü f!lJcen·a• do en un cinturón dP, muntañas. Para 1-jalir de él , o µ1--11·1-t, Pntrar, por el lado 11orte,-1wtPl-j de ht. <.:Onstrucción Uel ferrocarril-lrnUfo, que subir j' bajar la Cue&tu del Platanillo, célebre por 1111 1·otnbate ea que reaecionarios suriauo¡¡ derrotaron y mataron 1-tl general dou Plutarco González, GobPrnador del Estado de México '18~7). :J · Cuando se trató de construir la- vfa férrea de Ig·nalil, s~ buscó un lugar a propósito pttra. entrar en el valle, evi1 ando t.:uesttts empinada~. Los ingeniP.ros hallaron lo que bust:A ban: eneontraron un1::1. hendidura.. una ;,truga, del terreno, llamad A, el Cañón rle. la, Mano. Entre los cerrw~ quP c·iñen P.I vR.lle, hHJ dos que dt;!jA.n entre i,;i un hueco, 111111 µ;rieta IHr¡.:!;tt, y µrofu11t1í-iimH, f'll eu,yo lecho cone u,. ano,vo de <·audal PXig·no. al meno~ durante h1, mHyor pi-u-1-- ,~ dPI año. Se hiciPron fJbr1-1r; e11rtt111i11ath-1s >1 encauzar la!-! ag·nat-1 PJ1 un h1<lo del Ca· ñóo, y ducto. e11 el otro t-P con~truyó el viH- El Cnñón de la .\11-1,110 e.-1 rnny bello: ¡.¡u aspel!to Ps gnwdio1m e i111po11e11te. Sf! cuentfl. que alA,·unaA \·iH.jeratS,-H mí uo mP <'011~t11 PI hetho-quizá ai1ouadadAK por la majP:-.lttd drl espectáculo. RP. envuelven la c•1-1 lieza. en su chal o rebozo AGUSTIN LORENZO (1) POR MIGUEL SALINAS. En todas las poblaciouesde Mureloi:i y en las de la. parte septentrional de Guerrero. i:ie couser-va por tradicióu el recuerdo de ltts hazli11ai:1-o más bie11 fechorías- de un célebre h:idróu y famoso saltea,dor llamado Ag1Istín Lol'enzo. No he podido e11co11trar datosexaetv~ acerca del 1iat·ilnieuto, edful 1 lugar de origf'u y Re1-1Hs pllrtitulare!:l deestepiµresentaute 1·unispícuo del banclulerisrno; pero se µuetle atiegurn.r qne sus hechos tuvieron gnrn resouP:n cia l:'11 aquella, regióu, y que i,e grabaron hunllamente en la memoria de los puel.iloi:t, pues la geute de éstos, que JHHla o muy pnc·o i,;;alJe de Ayala, r.le :\la.tamnros y de Bravo, sHbe bien la vida y milagTol- ¡Jp AP,m;tín Lo- renzo. Seg-úu el decir de un Vt!cinode Tetecala , Agustín fúé coetfln eo de Pedro Asencio. t)i tHI c:di1·rnHci6 n fuese \·erdHderH, las conerías de 1mestro µerso11aje podían fijarse en los últimos a11.os de ltt, guerra del ndepe1H.leu cia. Durcrnte mucho tiempo, PU H,lgunas fiestxs de lo.-i poblarlos que i-rntPs 11ombn\ :-e i'l"pre:::;entaron, c1dpmá.-. de retos, loas y r·oloquios, 1-:1lgu11os µ;;;sos rn que era ¡.H·ot1-1µ:01)ista el µopular colegfl. de Diego ( 'orrie11tE>~. En Jt:)_8:) vi nnil., de esas 1·Ppres.e11tacio11e:;J en un b:H-rio rle la villa de Tlaltizaµán. Uu tramo del camino rei-d flf' ).lt'xieo a Acapuleu~el comprenllidoent,re Cuernav1-1ca e l:i;uala y los muchos caminos vecin1:d es q1w entron(•alu-111 con él, fuero11 seg;ununente e! tf 1-1tro de los robos de Agustín Lore11zo . Lrts selectas merc1-1derías a~ititir:a.-. venidas en la Nno 0 de Chinn., !;:¡,.: 1Jarrns de plata f:li:tradas e11 'l'axco y PI dinPro efectivo quP RPnrnna.ri1uoentP se r11vinhHn A los i11/.(P.nios par1:1 SUR rnyar-, e1·1-rn el blanco <le-los;rndit- ces at11ques del sa,lteador. Los golpes de mano dados por P~te, lrn.n de haber sido numerosos y de 1mµorta!l(.:ia; pues 110 hay cuern., barra.uco o recoveco del quebradísimo ttgro rno1:ele11sP, en que uo se crea que yacen eseondidos los te1,wroi:; de aquel cPlebre infractor del sE'ptimomandamiento. Y cuando alguuH, µersoua. tiene H,puros pecuuiarios, o desea capital de importancia para u11a empresA., es mu,r fre cuente oir frases corno éstas: ¡QuiPn se encontrará una de las ta,pazontis de .lgustín Lorenzo.' ¡Ah, rnfll haya una de las cuev1;1.s de .'\gulStín Lo1·enzo! Por supuesto que las v1wel'I mal ha.y a est5u usadas iucorrel!tamente e11 J;:i, última expresión. A pesar de haber robado tanto y de lrn.ber Htei;;orad~1 milloues,-lileg-ún lu,fa.n. ta~í1-1 µopultt r-11adie ha e11eo11trado una de ]1-1¡.; tn¡w.zonP.'J del fomoso ladrón. Et-1t() se Pxplic·H. tenie ndo en c·nenta que t·a.dtt vez que Ag-u:-.tíu Lorenzo reunía un tesoro, lo e:•wondía con arte y maña, y ma.taha in111ediat1-une11te despu(':;; a los miembros de su banda, q11P l~ habían ayudado tt. efectuar la <kt1lt1,irió11. Aprovedrn.ndo la.s mil <'OIIBt>jHM referentes .-1. nnei,;tru bPrne, 1-1.lg-11110:-i individuos de buen humor pi11t1:1rnn <·on c·i:tl, sobrP un gr:-111 boquete que da P11tradH A, una ruev!'l, 1rn enorme letrero que di<'e: ¡AGUSTIX LOREN1/.0! ¡QUINCE ~llLLO~E8 DE PES08! J-fay (J:UP t:Oll· fes»r que lograron impresioru-ir a.l público los t·hus«·us HutorPs de l.-1. i11:-icrip<'ió11, pues al escog-er parH, f'sta 1rn lng-Hr apropiado, realzaron todo lo que el asunto tiene de fa.bu!oso. El luga.r A ludido es nno de los reµliegues qnP lrnl'e11 los belln:,,1 y sobPrbioA acaatilaUoi:; que fnrrnit.11 1-11 l ':Hlón dP /;1. M;-1,110. El vRlle d e Jg·nal;:i e¡,.; típi co; puede ser.PF~Gr\SO miP,11tJ"H.':! el tren 1-1traviesa el Cañó11. Ha.ce11 muy mal las me<lro¡;¡A-FI ~.,ñorns· deben Aµroveclrn.r le.oportu11id1-1.d de ¡;nzar de un c1rndro euya ra.r1-1, hermosurn pocas veces se ofrece a nuest,ros oju<,1, Al penetrar PI viajero en el Cañó11 1 t'O· mie11za », recorrer un dilatl'l,do y tortunso callejón que podrá tener cineo kilómetros de lougitud. Eu el foudo. ve a Ún lado las aguu.s del arroyo, y tt.l otro, el viadacto por donde ca.mina el tren; a <lererha e izquierda, ve dos e11orme8 a.ca11tila.dos, la1-1 masA.s di-> los cerroi,, que forman el e1-1llejó11, y que allí están ;i, µloruo. eual giµ;n.utescos muros, Hit.os. muy altos. dPmal-,ia<lo altos; y más allá del borde de los muros, tt.p1:1.rec:e un jiró11 de cielo, de cielo claro, de cielo tiUriano, de cielo de un purísimo a.z.al cumu el zufiro. No sP cual es la alt,ur;t máximH, 11t, lo:-4 aeantilados. pero recuerdo que ell der1H. OCHJó;iú11, vi tres rJ cuatro zopiloter; qnf' vol~bau tiobre el tren, eomo si lo hubie- 1 En ' The Metropolitan Museum of Art/; de Nueva York IJ.t malll-lll;l nn1c•1•iúr hal,íam(i,.: Yisto, df' prisa, (lPtP11i<'·ndo11os <l))Pnas ,u1tr algunas Jllül'<LYillos,1~ (·or:;;1s , lot-. snlo1H•~ dr• 0sc·ulturn. los histúrieo,.;, los de lot, dP a1·n1Ht. ... insLrntrs sólo <1d1nirnmos, Pn In!-. ntst.tK snl11s de,.:tinadnr-. ,ti !Dgipto, las tela:-; pi-imitiYas, r entre <'lhu;: mrn interf's,rnlisima figunt df' muje,·, dPli11Pad,1 _\· c·oloridn, mil..s o menos, al modo de lof-- d0 la ~PrPn1phaPlitc~ Brotlipl'l1ood••: bt8 1·(•<'onstn1c•eioneR de tumbas ~· templos: In c·uriosísinrn eolPc-c·ión dC' 11101ni.-ts .... Unos mon1entm; sólo pudimo;,; goz1u· C'l pn{.'anto de las c·C'rúmiens c·n1i1·iehosns, suaYes, d1: nnn RU}l.l'<'lllH elp,g;-mc·ia fornuü mudias de 1:llns... A11enus si uno:-; minutos pudimos Yer, i:>nti-e mil tn1bajos de bronce y hie-l'ro, un1t arn1;1dm·a de !J11is XIV, el cabezal tlr la del enlmllo de Feli1H~ JI: lanzas, YC'nablos, es· padas bc)lJas y c•norrnc->s, tJUe nm; hajernn a la mente, pa1•fl justiliear- a rn1PH· tro asombro, (JUe Lales pesa.dml1brc->s pndiN·on ser ITHtnejaéhts por bni,ws y nutnos que 110 pe1·t.enec-ieron n ningún Morg1-rnte, C'I n~1·i-;o .dP Lr Chanson ck• Roland: "le fe1·, t,eul, fenüt h1 eharge d'nn nn1let* .... Sólo un lwe\"C' rato pudimos ptti:.n1· la YistH en los salones ele Pseultura, en 108 c-1rnleR, amén de c·opias <lP hu; obras ungidas, y aun de algunas origina!Ps, existPn lindas ]_)l'O· chic·c-io110s rnode1·1rns, ('ntre ellas nl1'inR de esculto!'es ~·ankees, f]Uf' nos hiC'iPron conohor11.1· la rectific·a('ión dC' juido aceren fü•I nioYimiento al'tistico del gnui pueblo, que habiamos ffrmcmen- 1 la páqina OO. La D01110 fll,f Cford , t·11rl(frn d<' Rr,111lJ1·0 ndt. l(, inic-L¡¡do, 11110~ dh1s ,1111.c,s. frpntc~ 11 11n sol,C'tl,io dt•Hn11clo, ante un irnpc <·ahle mál'rnol <lc> l-:li1·am Powp\l , (:'11 In 1 •Corc-onlll Art C-hdl01•y>,, d€• \Vashingto11 .... Apena-::,; si un minuto bunlJién J)Hdimos fij,a· la mit\ula, en pasmo, ante• una de h1s muc~trns ·má~ 0xquisit118 tlel Hem1.ci miento, nnte un \'asoclr BPn\·en uto, <1ue :-:;unrn todns l.1:-; gmcias y todas lns delic-Mlezas del 01-felH·<• .... 0 Y liénos lior, c·on la amplihHl flC' la 1rnula11;1 C'ntera, ('.n el Depnl'tnrnc nto <lC' Pintnnu;. Mrb ch~ <·w1re1ila :-;alas. A l)C'tiil.l' el<' lo no roe-o fJ ue luty meclioc:re, los lienr.os su tiremos - a.un no eu el número, indmlahlemente, de los clf•I «Lnu\TC\ de lot-i del "British 1luseunP, ele los dP l.-1 «G;t]lerin dPgli Ofizj" red.11narían la q11ieta _\· dcYoi.n .itc-nc-ión ele 1 hrC'a ... Ya conoei,1mos, c·omo dic-0 nuC'stro a111ado Don .Justo Sie1T,t en su libro ele inklj¡:wntPs notas sobre esta t,ien·,t y;u1 kE"P, a Hem hmll{lt r a los clemá.s gn111clC's pintot·Ps, leido.~ ... ). agrego yo que nun f/ra7J(lrlo.<;; pern (•l \·e1·loR a. eJloR, a elJos mis1110,-; C'll :-;us obr~ts 1 Pn lo c¡up fué ta P~enc-i<.1 m,ls c·;11·.-1 df' RU P!';T)Íl'ilH, ('!'H para llOROtl'OK (1(, un ('1101'nw intorós. En e l ~~,1lional :\[useum», dí' " ' ,tshington, b1hiamo:-, ~-¡¡ podido "lW!'clC'r llllH lllllll<UH\" an te SPÍS u OC'ho J)J"Oducclon('~ <IP p¡.;tm;: u11 Conegio, nn Perugino, un "atribulflo a Rembrilncltij, un füllC'l'a: pero ru1ui pi e,rn- \"al'Í<lS mallclll¡_\:,;, __ 2. Don Plutarco Gon2ález tal vez no hubiera perecido en Platanillo. oero q1liso sal _ar pi:>rsonatmente a un oficial de sus tropas 111 timo ami~o suvo. llamado Lauro Cárdenas. Y encontró la 111uer1e al ej .. cutar aquella ge11e• 1osa acción •·á den~!-'. el oficial salvado. era tin del autor d • este libro. y tuvo en su v da 1m rasgn muy honroso q11e me permito consi~n11r aquí con satisfacción. Cuanilo los nor• teamericanos atacaron el Cast,l!o de Chapult eoec. Lauro Cárdenas y Al'l,!él Colina, tio también del que es.lo e<:cribe formahan parte de un batallón organizade en Toluca para combatir a los invasores, y mand11do pnr entnnces a Chapulteoec para ayudar a la rlefensa del Cast•lto Según el part,.. J'"l11tho •1611 ~enl'I• r-il Ni olés Rravo . "º la noche anterior del combate. hubo una. deserción numero~a, Y de· batallón a1u 1ido, só o permanecieron en su-1 pu~stos, muy peligroso• p;r cierto, Lauro Cárdenas y Angel Colioa Apena9 habhn dPr,olado y matado a Gonzllle,. los rPaccionario~, cuando atllca·fos aretilgu~rdia, fueron deshecho, a su vez ~or N~ grete f<'ste levantó el campo y llevó el c11d~ver de don Plutarco a Cuernavaca y despues a Toh1ca Durante su ei,.tancia ei1 la primera ciudad. el cadáver e¡:¡;tuvo en el cuarto nümero I del "Me!óón de Salazar," llamado dtspués "llotel Rohles." r1 1 1 Ü!lOt-i t. Del libro inédito · ••Historia y Pais~jesMo- ('-1 >11 111.'1s olir¡¡s <'s1,i. n pn :-.('!lli1rlo Surol!n. ~u luz 1·11idosa, 1·;1hioA -;,1 n Yf'f'C't-i 1 IH'iilH f'll:dgunos d(• t-illS c·11,1d1·os. MHso1·11r<•11d(•11i.C' de• color b111to c·omo de t<'•c.-niC'it (•] (lp !os "~H(lador('s'', <'n ('! c·ual, ('Jl Llll nrn1· (JU(' t-iP SÍC'lllP ~- (Jtl{' S(' c1s1)i1·a, se• Y<'ll los t·uprpos flC' los n1ueha(·ltos qu<"hl':\11dose, c•11 sus p01·íi.les, ni C'fPdo d(• la luz <.'1ll1·c• f'! ;-1gw1: y asom• hrn~o cl<. \"ida, dr colon•s, d0 luz Hohl'C' todo, ("I f•Dc•t-i]lUl°:-; dt'I hc1(10», en el f]U(' In R.í..hann que• c>xtif'ndC' tm mozo sohrp los hombro~ de la hariista, lh\ 1•pc·ogúio t()(L\ ln nrngia clt•I soJ; todo pJ mdioso hl,111c·o dPI sol de L1 c·oRht lP\"i-rntina .... No (Jnit>rn clej;u• de c·itnr, Pntl'e los PL1.-1cl1·os frnnc·PAl'S moclenios-110 c·atalogado at'1n, 1io1· (·i()1to, H eaus,t Ü<' st1 l'ecic~ntC' adtJHisición, que f'ostó v,n·ios <•ipntos de miks <IP dó!;H<'~ la ~SalonHh dt• Hf•gnault , rs,1 Pf..tupc•ndn oh1·,t <'n f] ue no sr• s,tlH• q ne'• gu:--;tar eon más <lt•l(;.>it,e, si ti (•,irn sens11al, Pll la 1Jue el clei.;frc•nzado 11('10 c·o1·yino C'nerntdra los hPllo¡.¡ ojos rnalignos dE:.' ht 11riuc·Psa ju. llía , o la 11c'rf'0<-ción pidól'it.'..i d(' la tela tJue lllal <·uhre,, €'! !'(-'gio cuC'l'l>O y de! tapiz .Y la. piel l'!l que SC' hunde el lH'PS· Ligio de loR c•;u·nosos lliei-: fü~ la he1 Poi· A/(,_j(l11r/ro Q11ijo110. relenses." Po-'W g-1'111 fr1g·J¡', s , S('l"Í1111 ,.n IJ<lC'('S dP pinbll'"· IMPRESION PROFANA c•t 1 -r,í.mi<·as, dt•(·!a1·,111 qui• lr,1.,· ob!'ns suyas 1(qt1c• 11i11gi'111 il;1li,1110, 11i11g1'1n .-dem;i11, ni-11 E11 los H:tlunei:- dPI siglo líltirno .\' dP los 1ÍHJd('1·no:-;, ptHlimosttye:.•1· n1rios m a gnífi<-cit-. liem:os f1·;1nc·PSP:--;. <h• Cm·ot tollos Hf'l'Pnidnd ,\" c•11s~iel10, t-Jt, l)('lilc·i-oix - todo:-; nwYiniit>uLo y \ ida - , de ~·Je:.•isso11ier, clr (krnme, dt> Bouguc•i'C'nux; Yarios c•i:;plc'·1Hlidos ~\'i.-hist lrt·•i, l'lllre ]oi-; que~ llll •:Ko<·ttn·no (~n YC'l'dP .\" 01·0" dN,bl,c·a su p1·cHligiosc1 C'lP¡.rnnC'ic,1: algunas otnis «c•o:-;asª y1n1k<•0s, dr un nlicnto uueYo, q11r no por sel'lo dej,1 de SC'I' Ye1·osirnil: ~· s<•is u o('hu tPla:-, rsp.-uiola::.. Zolun~;1, t'l inquirli-1dor Yns<·ongado1 <lP tJUien unos di.-1s anlC's de uuPst1.·o an·ilio a h1 nl'hC' ttlllC'l'iC'ann s(' liahía c·elehn:1do 1nw exJH)siC'ibn p:ut ic·uh1r f'l) Brooklyn, y fü,] ('llcll ,YH hahí;-1mos Yisto una gnrn tt•la c•n \Y11slii11gto11 , tiene ( 11 PI ~.I\feti-opolit,a,i» sólo un..i 11rne8tn1, la Htevnl l-'ll «Ca l'll\Pll". Ji}J lienzo, al t.1mario 11,11 urnl, lllUPstnt In factu1·;1 clel autot Pll todn:-i sus (·a1·;-1,(•Leristic-as dr C'Olorjdo, de dibujo, <le fondo; esas que lo han hecl10 famoso y discutido, a.l grado de c.11,te junto a algunos que mny poco le conceden, otros 1 Jamti.., Stuort Duque:de Richmond iJ Lenox, cuadro de Van Dick. PEGASO Felipe IV ele JJ.:spcuia, cnaclro ele Diego de Velázq·ttez . 5 �Salomé, cuadro de Henri Reg11nu.lt. dales mayor, mucho mayor. Casi todos los grandes maestros están presentes, y a]gunos en seis u ocho telas. Desde dos ((escuela de Giotto~-no se sn.be si los cuadros son, en efecto, del primitivo que tanto nos ha hecho amar Ruskin en sus 11 Mañanas de Florencia»-ba.sta un capricho del genial sordo atagonés Don Fra.ncisco de Goya, las grandes firmas, c-on la falta, eso sí, de las torl'es del RenacimientoLeonardo, Rafael y Miguel Angel- están en ei;;tas galerías, es1iecialmente en las que oc-u1rn, 1a 1<Alti;an Co]leC'tion». La escuela ita.liana-con la falta dicba----tiene copiosas y mu.v importantes muestras, destacándose las de los tres más ilustres venecianos, los señores del color, los grandes 1(luministasi), Giorgione, Tiziano, el Veronés, de quienes el :Museo ostenta sendas obras. Lfli del Tiziano es el retra.to de Fi]ippo Arcbinto, a quien nos muestra, a.1 tamaño natural, sentado, en elegante actitud, cubierto con una, capa de terciopelo rojo oscuro, asombrosa de verdad. . . Ante estas obrn.s l1enas de ambiente. con la harmónica gracia inefable de la luz que las rndea, se recuerdan los elogios de Reinach, que dice que la pintura veneciana «parece menos preocupada de los objetos que representa, que de la atmósfera que los baña, de la luz que los penetra y envuelve)'· Pero los holandeses y los es11añoles eran los que iha,n a llamar más nuestra atención. La escuela holandesa, prodigiosa de realidad, maestra tanto en la linea como en el color y en el tono, atrae 11or la prodigiosa verdad, por la fuerza austera y sobria del gesto y lle la actitud, por la noción de simpatía (] ue imbuye. El claroscuro, del que fueron reyes aquellos hombres que parecían tener en su pak•ta juntas la luz mel'idiana y la más profunda tiniebla, para corn binarlas sabia y artísticamente, es uno de los blasones de ese grupo, en el que, huelga decirlo, esplende, con10 primerísima figura Rembrandt, tenien6 don. Rll IAdo a Frauz Hab, il Ynn QR tnde. El «relrn.to de un hombre», la wdama ron un dave1~, dos «auto-retratos», la ~Yieja cortándose las uñas~, son, de los qnince o Yeinte lien,;os ele Rcrnbranrlt, los que más atrajel'on nuestra a.dmirarión; y al mirarlos, sentíamos el ansia cle ,ver las otras famosisimas telas tlel holandés que se encieran en las galerías eu rnpeas, las cuales son 1 dicPn los «conaisseurs*, algo estupendo, superior aun a lo que el «Metropolilan» guarda. Alberto Dnrnro y Holbein son los amos entre los Kalemanes», como Rubens y Van Dyck lo son entrP los ~ttaruenros1•. De este último tiene un singular encanto el retrato de J·amPs Stuart. El rostro, las telas, el em•aje del cuello, el lebrel que acaricia el magnate inglés, primo del dC'ca.pitado Carlos I, son hechos de mano mae8tra., precisa, justa, como obrn df' los maduros cuarenta afios del pintor. Pero-se dice antes-nuestro viejo .-u11or hacia. Velázquez, en el quf' se nnia quizás a la admiración aJ artista el nexo racial, 1108 llevitba acuciados, dejándolo para lo último, ron el ansia de llegar, de sentirlo, al través clP la 1·etina, dentro del cerebro. Así fué eómo, por fin, después de ver, con (•ierLa prisa un poq uitin inespetu osa, n n 11 Greco~ y dos o Lres lienzos del Espaiioleto y de Zurbarán, llegarnos a. él. Primero en ]as cuatro telas que, amparadas bajo el dictado de flEscueJa de Velázquev, r dP las cuales tal Yez más de una sea del propio seYillano, .v luego y principalmente en "las dos indispntablemente suyas quP se ven en la Colección Altman, pudimos aclrnira.r la f'aetura del 11intor. .Entre los primeros eua.tro lienzos, q ne rnvresentan, todos en busto, a.1 Principe Balta,mr Carlos, a Olinues, a fa, Reina Mariana y al propio artista, nuestro mezc1nino conocimiento de las técnicas peculiares nos hizo creer \'er en la efigie de Ja mina el rastro d01 maravi11oso pincel de Velá.zguez. Si no fuera ciertamente ele él, sus caracterns, su modo están allí copiadOs a la perfección; )' el cuadro, además, es fidelísimo trasunto, ·en medio cuer:~o, ae1 retrato que se La esposa de Frans Hal8, cuadro del ·m ismo. PEGASO artista, i:;ohre rl pÍtdo1· ¡:,r'PilÍ::d al Jado de c·UYH8 olwas, dict' 'reine, borlas [a:-; de todoR lo8 dernát- pintorc8 pal'ccen mtwrta~ o aerulérnieai:;, no ha sido conlple~a, 8111 Ptnbaego. Hemos, 8i, Yi8Lo su estilo, su modo; lle1·0 e8 1 sin duda, romo s1!<·Pde eon RPrn bmnclt, 1 Pn IH 8 prod11rc·1onpi-. c·on quP ·1as gaJedaR curope~~ 8€-' enriquer·Pn en donciC' su eon<·e11e10n de la ,·ida, y luego 8 u 111;1,ravillo~R faeturn. úniea, lucen con toda. l.-1 pujanza., ton todo 01 vigor (lllO los crilíeos lr 1·,-•eonoc·e11 para sancionarlo como una de las g1'anclr8 f'umhres ele la humanida.cl ... •*• Lady l?ic/1, cuadro de Ela11s HolbPill. consern1- en el Prndo. SuR dos obra~ indudables, un retrato de l:!1elipe 1V y t(Cristo r los peregrinos de Emáus~, son producto de la juventud del pintor: vero en unn. ). otra se advierten ya la inimitable sabidnda, la. sobriedad, el ambiente, la fuerza que ostentan sus obtas de época posterior. El «Felipe IV», que I'epresenta al rey en sus n:.únte, aflos, y es de los primeros en los mucho$ retratos que del momuóa. ha,bría de haeer su corte.sano, es un lienzo del tamaño natural, que nos muestra, la. figm·a en pie, luciendo simplemente, sobre la veste negra, el toisón de oro. Las manos, a mi ver, son perfectas. Una repo8a sobre el pllüo de la espada, otra ase una. carta; por ambas circula la sangre; en ambas-los músculos gnarcfa,n la tensión precisa. El rostro del degenerado buen monarca, severo, con esa seYeridacl de los austrias, mística y cc11uda. en el César y en Felipe 11, humaniia.da ya un poco en este Felipe IV, es asimismo ele una Ycrdn.d incuestionable. En e! «Cristo y los 11cregrinos de l!Jmáus 11 , obra también <le la «primera manera.¡; del artista, la figura del galilf'o es muy be1la 1 pero un tanto fuera del estilo del n.utot\ siempre realmente humano, aun en las pocas obras en que, dejándose llevar de la tradición pictórica, sobre todo en la época de s'L1 matrimonio, hizo varios lienzos sobre temas sacros, pero con figuras vivas, llenas ele sangre y nervio, no extenuadas, no consumidas como las de casi todos los pintores místicos. La cabeza <le Cristo es suave, quizá.s un poco duliona, uamurillada», digamos. Los dos discípulos sí son ~velázquicos» en absoluto. El qne mira al frente parece ser tomado del mismo modelo que dehió set·virle en otros cuadros un poco posteriores, uno de los herreros de ~ ~fragua de Vn1cano)i, quién sabe si uno de los famosos c1borracbos~ .... Nuestni impresión sobre el enorme C~iando salimos,la, nieve que eubrfa 1~ mudad, a,lheaba a las leves earimas de unsol anémico. El frío era inte~1So; no tanto que justificara el quP llll coi~pafíero, tn·eviam(;'nte a.temorizaclo, 8111 <luda, por algunos alarmistas se llev;U'1:l constantPmente fas mano~ il las ot·e,1ai:; pam, conYenc•efSf' df" que aun estaban en 811 puesto, elándoles a 11-l vez cariJlosos sobones; pero sí para <Jue,. en hnscn, de cíllorcillo, grupos df' or10so8 estuviesen estacionad?s, en plPfül Quinta Avenida ,·o]nendo hacia lo alto las caras m~ndas husca.nrlo al soJeeillo aquel, enfermiz~ Y pálid~, 9UP, lanzab~, una poln-e luz que enncluu-m a las yue sabios pincel?s habían dejado en algunos de lo~ lienzos (Jue HNthábamos ele ver . . EL MUNDO EN GUERRA Cuadro que muestra con expresión de su riqueza, su extensión y el número de sus habitantes, la actitud dP las d iversR.s naciones en la contienda en que actual mente se debaten la, ma.y or parte <le los pueblos de la t ierra. POR LA DEMOCRACIA HlQUEZAq lJél¡¡. ica ............................ . D.000 000.000 Congo ................... ...... .... . Imperio Británico ........ . ...... . 1 :rn.000.000.000 China ..... ......... .. . 10.000.000 Fri..ncia ................. . :;o.ooo 000.000 Colonias. .; 000.000.000 Italia ..... ..... ·- · ..... . 20.000.000.000 Colonias ........ ,. .... ... ...... . Japón ...... ................. ~ .......... . IG.000.000.000 Colonias ................ ......... . 11on teneg-ro .................... ..... .. Portug-al ......... .............. ........ . 2.G00.000.000 11.373 noo.ooo 12.743.766 2.1Gg.200 207.054 4.776.0:)2 110.62H 096.000 H7.65o 110.Gll ººº :-i.630 :15.+no 8:J2.~67 88.000 8.G±i.6a7 3.741.828 1.000.000 628.000 3.29:2.000 46 000 02.380 Colonias ........ .................. . Rumania y Serbia .. ,. ............ ., 1.000.000.000 Jtusía ..... ...... •- ••· ..... ... ,. ......... . 10.000.000.000 Esbidos Unidos ........... ....... .. 250.000 000.000 ArabiH, ... ................... . ¡;~~\t ·::::· ::::::.::: :: ::: ::: ::: ::: :::::: l:; 000.000.000 Cuba..... -............. ··-··· ··· ... ... -.. Panamá ................ . 'l'o"l'Al, ... . _............ :¡; 547.~,oo.ooo.ooo Mai·m,-1917_ 40.123.:;S6 POBr,ACION 7.::i00.000 15.000.000 4:J7.::i00.000 ±00.000.000 40.000.000 48.000 000 %.000.000 2.000.000 M.000.000 20.000.000 1i20.000 H.000.000 9.200.000 10.000.000 180.000.000 110.000.000 :J.500.(100 º·ººº-ººº 24.000.000 2.:;00.000 427.000 1.4H.147.00o CONTRA LA DEMOCRACIA LA LIBERTAD (Ven.ion de .Jase d~ Carn) Ariosto <·t1enta \a,-histor.in rle un hn.<la que, por ley misteriosa de su natul'aleza, estaba roodennda a, avareccr en ciertas época~ bajo la foL·ma de una horrible ). venenosa serpiente. J.JOS que la maltrata,ba~1 duntnte el pceíoclo de sn metamórfosis <Juecfaban excluí<los para siemp,·e de los benefic-ios que prndigaha a lo:-.; hom hres. Pero, en cuanto it ac:iuellos que, ~t vesar de su aspee-to J'epu]sfro, la tenía,n lá.stima y ht protegían, se revelaba más tarde a sus ojos bajo su bella y celeste fo1·111a, natural, seguia. sus pasos, satisfacía. todos sus deseos, c·olmaba, sus casas de riquezas, y los harín afo,·tllnados en amores y en la guerra. Así es esa diosa que se llama Libertad. A veres toma la forma ele □ n odioso reptil: se arrastra, silba y p1uerde. Pero iay de !os que, llevados de aversión, intenten aplastarla! Y <ll.C'bosos los hombre~ que, habiéndose decidido a. acogerla. bajo sn forma .úegrac:lada y espantosa, se vean al fin recom'pensados en los tiflmpo8 ele s11 helle7,a y es11lendol'! rfOl\fÁR BA_BTNGTON :\[ILLAB CUAOS MAC' A ULAY. Austria Hungría.····- .... .... .... $ :J5.000.000.000 Alem,mia._ .. _._ .. _.. .................. SO 000.000.000 Colonias ........ ............. .... . Bulgaria y 'rurquía ... ......... ... :J.000.000.000 260.0:H 208.780 1.027.820 l.46tl.H8 ±0.000.000 G:;.000.000 14.00u.OOO 3il.000.000 108 000.000.000 :!.il\\0.08:J lGJ.000.000 190.0.,0 90.~,(j! 20.000.000 1 000.000 !J:JO GOO 20.:;7~.ooo + O-k9.899 ,n.ooo.oolr :J7.6H8 U.500.000 :1.000.000 6.000.000 37_000.000 3.000 000 :J.459.000 -,.680.000 :l.700.000 25 641.000 l'OTAt, ......... . ......... !¡; NEUTRALES España ....... ............. ·-· ·· .. -···-·$ :; .±00. 000. 000 Colonias .. ,, ............... ...... \ México y América Cent, a,I excluyendo a Panamá ....... . :;.000.000.000 Sud América,, excluyendo a. .BraqiJ ........ , ............ ... ,.... . 1.,.000.000.000 fodiAs Occidentales, .B.'aití y Repllbll(';:i DominicA.111-1. .. . Di □ amarca .. . ............ ._......... . 1.000 000.000 1 1-'aises Bajos ......... ,,.Q f. ... : ... ., 5.000.000.000 Colonias .......................... . 2.000.000.000 Grecia ................................... . 1.000.000.000 Noruega ............................ .... . 2.000.000.000 Suecia ............. ............ .......... . 2 000.000.000 Suiza ............ ....... ............... . +.000.000 000 Ot,ros pequeños pueblos ....... . ±:J.±00.000.000 9.710.SG:; 697.900.000.000 5~.824.33:J TOTAL .... . ............ . $ 'l;O'l'AI.. HENER!L .. $ 102.06(\ l:J 6-!8 1.04(;.4-!3 46.55:J 124.129 172 876 13.976 2.922.365 173.::ifí:J.OOO ------- 1.731.7110.000 RESUMEN H queza Por et). Superficie en millas .Por cto. Pobla"ion Por eta 1 414147.000 ·104 01 o 000 80 7~ 9 33 9 95 cuadrada<i Por la demEJcracia . $ 547 .MO 000.000 Contra la id. ·108 000 000 000 Neutrales ...... ,2 400 0,0.000 TOTAL ........ • 78 4:i 16 48 6 07 -·---r'---U·~HO((OICO PEGASO •J( o. ,o 123 586 2 960 086 9 740.866 62 !24 513 75 9;¡ 5 62 18 4:l 100. 1í3 553 Ol O ----1.751 100 too 100·- 7 �noches Pn que \·igihdrn en unn ¡]p -trincbPrns del frente, loR pe1ToR c·o nr.aron repcntinanwnh H dílr 11111C'tiile inquietud~- a grn1iir 11111:r PXc-.i. Los soldado conod,rn u :-;~1t-\ per c·onfütbün en PllOR: i11m0diab1te telefonearon l'l los at1·in('hernientos inmf'diatos, pidil"ntlo 1·pfue1·• y Yf'inte y oc·ho minu1os después 11ue llegaron c',stos, los ak--'mane:-; •aron fu 1·iosiul1C'nb::.e\ puP~to. ¿Co1110 diemn (•uentf1 los J)f'lTOt-i d(' l,t prn~ :dmicla<l del atatJIH'? En PI Pjé1·tilo !,p]ga , los p01Tos hnn mplozctdo a loH e-a ha Ilo:-; t•n el t l'ans11P ele !as nmetJ•;-llla<lorn:--, según gura el <·órrc•~pomm I dPI "Bor-.ton t.• JJ08 of-icialps afiL·m,1.11 que son útilf's que• los ta.hci llos y qnc ncitn loH fusiles de las m,Lnos ele ('Df'Hligos <Wn antes <lP qu<.' <.\:.tos yan si<lo aniquilados. 1JOS J)PITOR eden ademas rubl'ir~e ele lns ba-tln8 mig1-1s en las ü·inchern.s, c·osn imible en loR anima,les gl'andes. En Rnsfrt se ha empleado el los JlP, IJRl'H eonduc•ir municio1ies 1 :r g~·c1. a la rapidez eon (1 llP ejeeutan eRta bor,c·onfiada. anteR it homln·es q11e é!\-;lnz;-iban att·astrá·1d·) ,. : f', :::p ah<1ster1-1 r fi cazmente a lot-: ~0lihirlns rlescdr !ns l'atTOR de parqnc, fJIH' t~stri.n RiemJH'P 11 1 '· rPtagn1u·clia ~· lejos dP In l ÍIH.'H dP fuego, A1nhos c·ornl1alic11tes em1>Jc,;:rn ¡it>rro_s c_-enti,wlns y perros (1 stnfptas. M·a1·qui-... un pe1·1·n f1·a11r .~.H,.t·1·H½óu11 eampo hnrl'ido poi' bs g1·an<1tfas ¡hu·a llcYar un mpnsajr a 1111 grupo de :-.oldn.doR fni.ncesf"t--. llpi·iclo mo1·tal11wntc poi- Llll 1iroyeC'Lil, llt\.4Ú :1rrast1·ri.ndo1-.P al punto de :-;u dPstino :-,· (•11mplid,1 :--11 rni:-;;ió11 quedó lllll()J·to. t-;to¡1; dPI 1:)'·' Ül1f'q10, , . ·. ~er.~;¡_,...,' ~¡~ ·f~;,,..;¿ ('11/Dleadn en el RPl'ácin .-;anitorio de lo.e; aliados, pmristo de 11uít;c-r11·<1 LJ(u·o li_h ra 1'8f de los un.<;t'.~ ruJi.1·ia 11tr P<'ITO 1 .-;. ARTHUR JAMES BALFOUR Continúan en tnr110 de Lens los encantizados (/taque.,; emprendidos !toce 1·arws r;emwtas l)QI' el tiército inglés para arrebatar o lo,,:, alemanes esa importcwte posición. Ella dará acceso a /o.c; aliaclo8 a tas llrfl111ra.~e11 que ,'ie enc;u.e-ntran Douai y Oambrai y la resistencia es a causa de esto tan porfiada que ha .sido nece.scu-ia toda la elierqia inglesa para arrancar a los teutones algunos de los fuertes que rodean la. disputarla plaza milita,r. Pero si e'II dirPcció11 de Le11s elai;ance ha sido muy lento, no ha pasado lo mismo en lcu, operacioues q11e a la rez Sf' hr111 estado der;arrollrrndo más al sur, donde los 1wldados de Douglas Haio sB han apoderado con relatirafa<'ilidarl de una uran zona de atricheramientos enemigos, fleJ.'ionando La lín ea olemana,JIJ a1Jro.l'i11uí11do:-,r' por e8e lado hacia . Ca111bra~. Los batallas ,'ie suceden en e_sa región a las batalla:'>, ~os contra-ata:~ a los _co'.1tra-_ataq11es u la .'i((l/{}1·e ale;11uuw .11 la h1{flesa, c-outinúa corrie11doa torrentes. En los ultimo-s enc-uentros ~ ha d1stwguido uotable111e·1de el cont111oe11te del Canad(I, combatiendo con heroísmo rerdaderamente espcrrtano. A "il se dcbf~ la conquista de las crestas de Vim!J, po.'>ición que Los teutones habían fortifi_cado co,i el m ctyor f'SnBro !J contra la Cual se hdbían estrellado anteriormente las á;J~t:erri.da.r, tropas del General Maud'hu,y. Nuestro fotograbado representa 1uw de los nwcho:~ episodios que .se lin11 registra.do durante lafi últimas semanas e-u el frente occidental, en la qneartillería juega el p1:incipal pa:_pel. LOS PERROS EN LA GUERRA. Los perrns fJlle ahora son <le<licadot-, a. la guena no son fprocé:-:; : al c-ontratio, en lugar de c-ausar daflo prestan los más titiles servicios. Estima ntr. Ellwood Henclrick, corresponsal de 71/ie Cross Nlayazfue, que lo&; diYersoR ejércitos en campafia están actuahnente utilüiando en los complicadoR seryi· cios de la Crur. Roja más o menos diez: mil penos de varias ehlsE's. El más 80licitHdo, porque ha re\·elado mityor aptitud 1rn1·a el caso, es elde mediano tamaiio, fuertf', gris o negro, manso y(!(' buena yistfi. En geneml Rf> vn.. fiei·eu los f'l'llí'ti:t<loH de bulldogy nrnstín, c·omo loR perros el(>\ p,istor, 110.ljC'ia; PointerR, Airedales gnmrleH y otrns. Pm·a cdncat a estos ~])f>lTOs :::;nnitarios)i, como leB llaman comunrnente los alemanes, se les eusefia primero u distinguil' el uniforme de las tropas de su país del de sus enemigos. Después el inteligente animal aprende a cono- 8 ccL' la, iinpol'tanc:i,i.,dc un het·úfo, a ]J(--'YaT el so amo no~ias de. loR lPsionaclos que haya. Yisto en eJ rampo dP hatu.lla,, ,1 repri1.11í1· el i11stintivo de:;00 dt:i ladrar para evitar los disvcuos; c1ue pudieran hacerle. El pe1To llena (•staR funciones de difé1"entes nianf'tw,;: Si no encuentrR. heridos tlurnntf' su excursión, regresa y se echa trnnquilamente: si los encuf'Jlti;a, incita a su a,mo a seguirlo. El c.ómml de los E¡..,tados Unidos Pn Bnrnswick, habla de un método empleado eon los l)el'l'os adscritos a il;L lwígada~ saniLal'itlH del cjérc-ito alemán. Los penos lleYan unaR peqnefias ('int:ú;.; pc11dienLc8 df'l e-olla!' y ruirndo entuentran un lwridopn 1:rnR exploraciones nof•tunias, eogcn los exh-Pmos de ellaR ro11 el hocico. y !'egresan pa1·a signjficar que banballadounhombronniformado en el campo. Este rnedio tue adoptado pa.ra evitar que los perros hicieran lo que es muy común en- PEGASO los penos ~le üusra, fLl)otlerarse ~· llenu· ,ti t1unto de partida alguna co:m peüeneeiente al herido (la gorrn, un guante, un gil'ó.n de vpstido) o algo 1·ec_•ogiclo Pll las innwcliacionC'H, (•omo una l)iedra o un puüado de.hierba. Esta pni,diea tenfa el Ínf•OnYeniente ile <1ue los perrns jamás regresaha.n sin algo y generalmente tomaban lo primero que Yeían. Pl:-'t'L'OR había que regresaban con 1w<lazo8 de ropa.a1·1·ancada a los heridm;; otros que, pni,;eüados a l.'ecoger únicanwnte b gorra de los solcladm-;, cuando no la hallahan, los cogían por los C'abellos. Los perms sanjtarioR no son adieslnulos para, bufira,;r muel'toi-;: su ta.rea PS hallar hel'idosi y C'Wt,ndo tropiezan eon un ruerpo inanirhaclo, pasan de IHtgo. Cada uno ele elloH \le-ya un 1,aqucte dP ptinw1·a curn r sabe quetoclo lu., riclo 1merle tomado. Se les ha enseüado tarnbién .:1 l.le,·ai· r·artas de un ptwsto <t otro y a dist.ü1gi.ür los diyei·sos puestos pol' sus nombres. Sirven tanbién de ayuda a los centinelas. Un oficial francés refiere qne una de tan· Ü'f' Algunas características de este hombre de Éstado. Mr. Balfour, Jefe ele la Comisión !l'itániC'a que aebnalmente se eneuenen I_os Esta.dos Unidos, es nn hereJem11lo ileJ educacionista dedio a la política. Para bien de la meida 1·eputa.ción de la aristocrac.·ia, 'tánic·a, desde los lejanos días de rd Bac·on, han towaclo parte en los oc·ioR administrati\-os clel l'eino unimuchos hombres de este tipo. Mr. our es de origen escocés y se haemparentado con los Cec•jls ingle1 qué han sido condes o ma1·queseR · e Pl afio df' l(iOJ), El t<--'1·ce1· mar.·· <le Salishury, el gmn Prinwr Mitro qu0 suc·e<lió a Glndl4iOtH', c•1·a. su Eclucaciün de Es(•ori:1. PosteriOt'lll('nLe fué mjemlJ1·0 del Cur1·po Re,rpnte de la, Universidad de Lond1·0s, R;etor dP la UniYersiclad de Glnsgow ,v Cancille,· ~e la UniYersidad de ffidimbul'go. En l1tet·atura y educ·ación su espef·ialid;--id es la fi.Josofía. DoH de i-;us lihrns, i(Una <!ofpnsa de la. Yida filosófieiP y "Los ~untlnmentos de la C1·eenc-ia », gozan de .1nsto renombre en todo eJ mnnclo rulto qL1e habla, inglés. M1·. fütlfoul' c·omenzó en edad Lemna :-;u vida polític-a, easo haslantP ún Pnfrp la ar·istoc1·ac·ia hl'itánk·,1. . ·ió en lfi-1:H, fué gr<'lduado P.11 Can1ge ~· a loR 2G a.ños-, f'n 1874, tigurn)·a romo miemhL'O del Pa1 lamento. LJrzó romo Srm·etnrin Partic·ula1· su_tío l.,onl Sali~hlllT f•mrndo éktP , dista ocnpaba el puesto dP 8P('J'C'o <le Negorioi-; Rixtranje1·0!-i 0 hi:.-.n C'füTet·a tan rápida .,- Lan ht'ilht.ntP e en 1902 e1•fl PYime1· .M.inü-tl'O, 1•pntandoen este C'argo, durnntP h'eR , al partido consetYadol'. Arloal. te desempefla, el puPsto de Sec:l'Po ilr ~~stado dr Nego('ios j:xtrnnen el G::thinete de- Coa,liC'.ióll que beY.H ('} Primer M.inistro Llonl rge, . Ah-. Balfom· no lrn dedicado úniNlte sus actividades n, la politif·.n, sjqne ha sido princivalrnente educa. A los 38 años de edad fue Lord r de la Universidad de San Any Vicepresidente del Consejo de >. Plont, dPI 1:f' (l(' Cazadopps Hlpinos, h,111 llí>Yndo 11 <·abo hn'l.,l flüs <JLlE' los hnn lw<·lin 1',unosns. Ha>· infioithd ck ~Lop!-i y Plnnt'I:- (tlW . prestan gn111clf~~ s(•t·'\·ic:ios C>n In~ filns .\' · <le · c·uy¡¡s p1·u<'h<1s de intelig(';H·i·n, lc>altad .,· s¡¡c·1·ifieio sf' hnhla <·.011 ('ntosia:=m10 en fnd~rn l~1s :.-.O1rns de haÚtlla. Ellas f•ontl'ihuyf•n n qLH" frec·uent('ment.0 t--f' registJ-pn Hc·tos C'Omo el df' un pn<l1•p dP famili,t CJUe clil'igió ;11 Dc>partanlPnto dr Guc>uH francét. la 8iguientc lacónic·a conrnnic·ar·ión: •'J1engo 1.1etnalmente trPR hijos ). un )'('1·110 1.:•n las fihrn. Ahm·n do.Y m L Jl('1To. i\"i,·a In. ·i-r,·anC'ia!• ,úlYie1tP la -earac:tC'1·istioa. genial de loR Cecils ,1 q ne pertenece pm· las lig.u, d(, l1L sangre. Un hucn ejemplo del c:ará<·ter ele esta fomili.--1 se C'nc·uPntra. Pn una lllléc:clota qne l..1or<l Geo1·gp Hami]ton rPñere Pn su cleJicioso \'Olumen titulado "Reminis(•f'ncias~, que ha visto recie11ternenfe la luz púhlica. Lord Salisbuty., tío de l\fr. Balforn:, da,bn una ,·ez una n10de8La eomida (•ampestre en Ha.tfielct House, su casa de campo em·ca de J;ondres. Uno ck• sus huéspecle:; era un campesino vestido il la usanz.-1 antigua, un hombt·e d(l carárter seüo a quien Lord Sa.lisbury respeta.ha ,r que no se hallaba muy aJ tanto en ma,terüt. de asuntos Htera.rlos. Otro dP los hnéspedeR el'a un joyen de la ariRtoe1·aria <JUC:' s(> c·omplac·ía lllUc·ho en dis<·ntir ,. en al'güir c·on <-'l <·a1111iesino. Como hl.('011trnn•1·:..i11 P1Íh-c los doK :,<• avinu·a, c,i jo,·011 11,unóa su intPrloculor •filisteo". - iPilisf-eo! (•xc_-1.-tmó PI c-ampc si110 ¿<JU(· c•s Pso'? En tonc•f'~ Lord Sn l ishu 1·y, (j UP hahía ~wguido li-1 cliHc11sión (•011 murstmR df' de8ag1·,Hlo, dijo tn111quilnHwnt,,, intP1Tumpié11doloK: - Un Hlistf'o ps 1 un (·aballC>rn ata('a<lo n c·oc·(•s por un asno. Inútil rs df•f·ii- que rl ]O\"Pll Lornü in1110diatnnwntP su somlm:•t·o y cl<•]ó <'l ( 'fülljlO. / . . Balfour C's un miembro 1listinguido drl fanwso Ulnb Hral de nGoll\ de San AuntJUC' hl1·. Balfou!' Pt-. 1111 honilu-P especialmente dNlif·nclo ;-l l.1 pOliti<·c1 ,. a Ja eduenrión no descuida JJOr esto:s;1 cultm·i-1 fisica: tirne gusto vo1· los 0jp1•cicios atlétieoB, por el aire libl'P, sil"ndo un jugador de 1,golf•, de g1·an rPpu" ta-eión. Es un r;1.hal101·0 de cai·:ídp1· 1'('posado, sencillo, franco y lleno d<> esn distinción peculiar de todos los ingleses bien nacidos. En su carácter se PEGASO AnclT(•s, !1isc-oc·iH, .,· Crc•c·11<•r1bt tc1rnhi1~11 lllU(•ho C>I <JU<' P.\istc, <~11 Nol'Llt Bc•nyidi., ce1·c¡'t d(' la (':tsn (Jllf' posPP en ~u tiel'm uatnl. C11ando ,·iHitn a No,·Lh Berwil'k k(' hOtil)P(la rn un mod(•sto hotel l'<ll'ti<·ulm· Y S(' (•1üregil 1101· comple-to nl flgolf~ <lurnntf' s11¡.; hL'f'\'P:.. \'Hc·ac,ioneR. Hace algunos c1llofS pnst' Ja mitad del \'C'ntno en NOL·th Berwi<'k ,, \"Í a menudo a Mr. Balfo11r en los c·umpos dedicado al juego de itgolf~, los más pintorescos sin duda de toda Escocia. Al- 9 �CARICATURA EXTRANJERA ·No lo es eJ h--'ngnaje, 11t1P::;t.o qué St1i• 18 es tri1ingüe, r rn .Rusin, Fispaftri, Aiemnnia e l11glatPITfl se hahl,1n ,¡¡ riu~ fenguas, anncjl1e no S<' <'f.ct·ihfl más que una. No le, es la religión, puC'~to que Pll A]emania existPn dos por lo 11l('ll0R: Pn Inglatrn·:i, ,·a.rías docenas: ('11: Pr,:in. cia, ti-es, amén del ra.cionalismo: y en tos Estados Unidos, hay tantas .... No Jo f'S la raza. Inglaterra encie• rra Jo menos dos: Franc·ia, lo menos t,e)!,: ER1iaüa, dos: Bélgic-a, clos: Suiza, lr,s. No lo es Pl M.Ü'C' <le familia, en el ca- rá,rter, pOl'íJUe nn ea talán es más fran- rés quC' castella.no, y un rnalagueüo más m1i11olitnno que C'ntalán. El hl'P· tón sP pm·et·e más al galés q up al 1)1·0. renzal, y t?l hombre de Bn~·ona reC'uf>1•da más al dP San Sebastitín (]ue al <k Lille. Es, pues menester que haya otro emento de unión, en el que residah1. tancia de la nacionalidad, puesto ee la unidad de lenguaje, ele raza, dé ligión y de cal'ácter, si bien l'efne,·. ;· ronsel'\'a la unión naciona.1, no es dispensable pa.l'a (] ue se ,dé. Este ro elrmento esencial de la nacionadad pue<le derivar de la historia, (l(' geografía, de la comunidad de gJo. · pasadas, o de enemigos, o ele peros naturales. Lo más seguro es poner Que todas estas causas influn r se entrelazan a la Yez para fot• ria y tomarlo como dato de lrt rea• dad. Hay nacionalidad cua1ulo hay ionaJidacl: es decir, cuando hay co~• • DC'ia y voluntad nacionaL Llegamos) 1n1es, a dos condiciones rminantcs ele la nación: unidad grR,fica en el tenitorio, unanimidad ional en los habitantes. Puede darel caso de una nac·ión prnfnndamenpeaetrnda por uná raza extraña y ·dente. Asi, los judíos en Polonia y alemanes en Bohemia. E11 este caun plebiscito acnsariaimportanteR · orías extra.nacionales q ne, si bien ilitarian en la práctica la naciona• primitiva, no serían suficientes destruir su existencia teórica. Pel'o dentro del territorío nacional la · oría disidente ocupa una zona ~on 'dad geográficRo suficiente para enar un ser coleetivo distinto, el cano es el mismo. Entonces .nos baos en p~·esencia de una nueva na~ 1 - -32 ~3~ = :.::=::~ ~ . ----- . . . --~e-;.-';~~ 1-iJI coloso de p(l/o ,-;e ba111hoh(I. CJ11itfcr1110 oc11rle o( pf'lioro. gunas ,·eC'es el ,·eternno profesional Ben Sa.yres j11gaha con él, otras en ronc:ontra. BaJfm1r tenfa 1~1 l'eputación ele ser un jugador d0licioso, lo mismo eomo compai'iern que C'Omo achen-;ario. Su ecuanimicla<l, so profunrlo c·onoeimiento de lai, fneeR ilPI jnego, su resveto n los usos .Y la Piiquetn del má.8 tra.dieional de lo¡;¡ sport británic-os, su manifiesto (•cu·Ílio <l la pintorC'sh-l heJleza de North Bcrwick (llamado por el Prnfeim1· Stuart Blaekie Pi más hermoso lugar del 11u11Hlo) ]p ,ttrajei·on el afecto {le todos 101:, co11eu1·1·entc•s a los cam poi:; de 1,golf". S('da ()1 más euriot,o t's\){.'dáculo jjJa<l. Pa,·:t ellos, lr1nnda es una e in• <liYisible, y Ulster es un:i minoria disidente que, con :ureglo al princi11io de gohiel'nO de Jns denwcnwias, tlebe son1eterse a, la Yolnnlad de la mayor-fa. Mas es evident0 (JUeeste prineipio de gohierno no C'S tal principio, sino una \'P1· al PreHi<lente dP los Estados Unidos, r1ue es tnmhit'n un apnsiornulojugador de «golf», ~· ni Seeretario ile NegoeiO!:> de la Gr8n Bl'etaiht, jugar un amistoso match en CheYr ChRse! ía. F. A. LA NACIONALIDAD IRLANDESA Í_;as última~ íaset- de la. cmistión i t'landesa a.C'us~tn 1111n Ye;,; más Pi antagonismo entre UJster ~· (~I resto de Jrlanda. Pero Irlanda no eR una., sino ¡los: Leioster, Munster y Connaught Kon tres proYinc-ias de una misma na- ción irlandesa: UJster es otra na.ción irlandesa.. Estf' es el nudo de IR í'ues- tión. Los nacionalistas niegan esta dua- El Kro11pri 11.?: Rr' r<'fira, de r;urs pn.<.; ('iones <ll'Onznrlm;. t'C'gla cmvl1·ic-a que no sati::;face completamente a la justicia. Contra esta regla. se han alzado en todo tiempo r ]uga.r los hombres dotados de sensibi- lidad política, resta constante protesta ante un tosco expediente de gobierno ha inspirado los numerosos sistemas de representación pl'oporcional PEGASO en estt1dio o Yigentes en distintos paf srs. En el caso de Jr1andn, el prohle· mn l'C'Yiste espPcin.J importancia, 1me 110 se trata el<> ,·ota l' sohr<' una medi cla dP gobiel'n·o l'P\"Oúable, sino so la constitución nUsrna dP la nac-ion lidacl Se tntta <le definir la naC'ión. ¿Qué eH una nndón? ~sta l)alah e,oc-a la idea de un sel' eolectiYO. Oh ~erYemos ante todo <1ue f'Rte sPÍ' tie c·nerpo: el cuct·JJO de la nación es e~ tC'rdtol'io. Sin 1er1·itorio no hay n11c-ió11. JJo:, ju<líos y los gitanos uo for· nHLn mtción. Lm; ingleses ~- los ('S~ i'ioles, q ne se esb-tbleeicrnn en nueros tel'ritorios de Amél'ic-a, c!'ea!'on nue-YHS naciones. Es, pues, inaudal1let¡UP, Hi bien el territol'lo no es l:i. nacióa,rorno el c-uerpo no es el hombre, no h11f nación tiin territorio C"0mo no hay ho bre sin cuerpo. ExisLe 1 pues, un e1euwoto espirito <1ne transfonlh1 en nación el territorio. La eondición i.ndis1)ensable P qne se 1lé este 'elemento es la existen· cia de una 1mblac:i6n humana. Per~~ territorio habitado no es nna nae10 puede ser Yarias, puede no ser aingu na. Es menester, además, que los h. bita,nte,.del territorio se hallen solí, dRori7,ados por carac-teres y circunst~ c·ia.s c-omnnes en nnn unidad co1ecü va. Cuanto ma:vor sea el número Y1 f11Prza dP cohesión <le estos carae res y cÜ'cunstanoias, mayor es la,~ll daridad. Pero si analizarnos los dislPI tos elementos que contribuyen a f mar esta unidad colectiva, verem que ninguno CTe ellos es ifülispensR- rionaLidad. l.~HLP efi PI í'il:-;11 dl' la 11:~ <·ión l11:-.1f'l' clPnt ro rlr- !;1 naC"ión 11'· lanch1. rl.1oda n,H.·ión (·orn-wií'lllP Hst>ii-a a dispone1· fü, su propio J~starlo: PPrn la f•lH.-'st ión admih) una gama c·ornvlc•ta <lP solu('iones 1 dc-, h-1 indl'pencleneia ab¡.;olutn, lrnsbt la indf'l)endenc·iü de un Estado mf'tropolibtno. Hay casos Pn los íJUe, poi' ra,rnnes geog1•ú,ficas P hiR• tól'icas o ec·onómic-ns, la solutibn llHis coin·eniente PS una autonomía lihe!'nl. rripicoesel de li-la.nda pal'a con Inglaterra. Irlanda es un;.t unidad gPográíl<•a de segundo· orden dentl'o el<, otra unid11d de llt'imet· oi-,len: c,,J AL'c-.hipiélago b1·itánieo. ~]Ria N; la opinión de] pai·tido nnc-ionali~ta ingl(•s .,· el(• la gmu mayof'Ín de los idandesPs. Atiimismo, lllstrr rs una unid:id gf'ográfic-n. ele tc-n.-er orden dentl'O dc..,ntro de la isht irlandesa~-, por prnpi1-t ,·o• !untad, una unidad política de terce1· orden dentro d<' frlanda. La solul·ión más lógica vareC'e, por C'onsiguiente, residir en un sistema ele .-1.utonomfas en eascad.-1. lnglaterra da la autonomín. a ] dan da íntegr.-t, C' lrlanda da la ~1,utonornín, a Ulste1·. (.Qué Sf' opone a esta solución? El h<'cho dP tJU<" entre Ub,tel' P 11·Janda no hay sólo <iheteranirnidHrl11, :sino antagonismo. Antagonismo de i-eli• gión: Ulste1·, protestante, teme la intolera.ncia de lrlanda, católica, e ilustra, su desconfia..nr,a con ejemt)los tomados ele todos los 1míses oficialnwnte ratólicos del munclQ. AntagoniRmo económico. Ulr:;teL" eti industrial y rico. frlanda, agríC'ola y vobte. Ulster sostendria nna, pa.rte más que proporcional de los gastos de la nación irl.tndesa, >. se opone a t)Ue (]Hien paga más gobietne menos. Antagonismo de c:al'áctel'. Ulster es ec·onomista y preYisor. ltlancla es den-ochadora y generosa. Ulster, trahajado1·, Irlanda, perezosa. Ul8tet, práctieo, lrlanda, softador,1. Y este múltiple antagoni~mo Pxacel'bH, la intransigencia fcrnz-rasgo común df, nlsterescs e irlandeses~, de modo (Jllf' esta querelfa, enconada por !a te1·quedad, parece un indicio del que, al fin y :i,l cabo 1 Ulster e>. lrlandn son hermanos ()UE' se detest:in y se niegan n Yivi1· juntos. S.HAADOJ< DE MADARL\GA. EN LA CASA DE UN .líRTISTA es indispensable un Piano . No es concebible la mansión de nua, persoua amante d~I arte, sin un buen piano. Estacasatieneel honor de invitar a. usted a una. '3.udición de músita selecta ejecutada en uu piano WU.RLITZER Osted quedará encantado coa su dulce sonido J elegante aspecto. Si usted corta el cupón adjunto y lo P_resent~ a qui, tendrá el privilPg-io de a.rlquinr el p1ano que le agra.dP, EN ABONOS. ANGEL M. DIEZ Av. 5 de Mayo Nº 32. CORTE UD. ESTE CU PON A la. presentación de ~ste cupón, la <'1Hrn. de Angel M. Diez le venderá EN ABONOS un piano ''\Vurlitzer''. PEGASO ' \ 1 NUESTRO PROPOSITO ES DAR AUSTED EL MEJOR TRAJE POSIBLE POR $40.00, 'J'ENEMOS UN SURTIDO INMEN. SO QUE ENSEÑART,E, UNA INFINIDAD DE ES'l'ILOS. LA MANO DE OBRA LLEGÓ A NUESTROS IDEALES MAS AJ.,TOS r,os MATERIALES SON DE LOS QUE DURAN, LOS ESTILOS SON LAS UTJrIMAS CREACIONES DE LONDRES Y NUEVA YORK. SABIENDO LO QUE PONEMOS F}N NUESTROS 'l'RA.JES DE A $40.00 PODEMOS ASEGURAR QUE NADIE PUEDE OFRECER SU EQUlVALENTE POR TAN eoco DINERO. 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Aun hoy en día n? se le ~ide na~a n~á~ que A@to, De aqu1 que, s1 Pn lit, vida. c·1nl· puetP, I MYLUJ(Ofi'h' de i-Ar 1111 JIPligTo, en lrt, vidx. militar es una garantía,. Para íl1-1r:..H (:11e11ta de la. importt1nte Porte del <'le111t11fo olH'<'l'O di1·igido pf.l,rte que juPgan eu el ej(•rcit? ruRo los por lo.o:; r1qitadore.-; IJ JJC/l'Í<' del ffr111e11180.000 c<>...ia:o¡,,, f'S necestt,no couoeer fo militar !ta11 creado nu 1111ero 1wdrr alµ:o de su hi13toria y trttdiciones. Unade fre11f<, fll débil uobierno rerol11C·io11orio las r»zone¡;¡ por 41m proveen de tHn code Ifo.-;io u tal i11onencia prdt11de11 JJiOsH, rnttSH 1;tl ejh·eito e8 que son el úni. fr11er en /o.<J 11 eool"iox ¡nílJlico.,;¡ r_;11e lo,; co µnelilo en el imµPrir1 cuyo origen y frrulr-'N; del 111ori111ir'1do po/íf,co q11e í'Ot-1t,umbrel'i son, solm-i todo. guerreras. Si Rusia a.ba,rct-1. hoy desde el mAr Negro dr rri/J() al Zor XiNJfrís í'mpicz(ln a re]1ast1:1, el ochwo Pncífi!'O. se debe, en tiran-;(' /J(ll'O t'l11dir lo.s respo11sabilidagnu1•µa.rte, rtl cttrfü:ter hra\'O y tt.VP11tude.c; (•11 NU>O df ,<iohrcre11ir u11 desasfrt', rero de los cosaco~. De~de el siglo X V al 1)(frner JJ1'Ó.ri1110 e irn·meclh~~le. El cua.ndo noexistiaaúu la Rusia unifiNt<li:t,, .M initdro de fa G11crra Guyko.f.f, presino uua inmensa eHtepa con a,ldehnelao, ,r;;e11f() l1acc dío.-; ,;11 re111111cia; iyllal eodespA.rramada!. Hquí y acullíi,expnestas ,<;a Ita /1ec!to el Coma11dcude Afilitar de continuo a. las incursiones de los tárifr Pdroqrad General Kermil<~f.'f, que t,aros -, el cosaco es un guerrero µrofeHr'nÍ euriado al fr e1itc de batalfo, !J sionn.l que, ora defendía laspoblac-ionei:-. ora invadíA. las conu:1Tcas ve1·irrnR y f>XMi.11l11koff, l'i m(Í.<; risible repre.c;e11fa11tendía lais fro11te1·»R de i:-u µui~. Había ft> del 01·011 cambio operado en el rm,o-rft.ndPs romu,iida<h"s de eoi;;1-11·0A en la fo J)lfPhlo de Perlro el Grn11de, es ntaPequeña Rusia, li11d1-1.urlo con Pnlo11ia, cado c·o11 e1u·o110 JJor /a.e; mruw.-; que anPO el curso bajo del Dnieper, el D011 y PI te,; lo o<'la111abd11. El cJéreifo, i11.tfuido Volga, y en el Ural. Actutt.ln:ente hi1.y por <'Sfe e.<,farlo de co.c;os de la Capital once comu11idades de cosaco:-:, repreRe11de la repúlJ/iea, en oe:-;fru·ión, contic11tando un total de poblarión de :d.800.000 x:r1 o dar 11111e.-;fras de i1"liscip/i~11a !J la n1>:1yor parte PII ltt fi·o11ter1-1. Hi,;iátiea se feme r¡11e Rohrerenga e11 Rmna 1111 1 de R1JHi». Son lo!ó!desce11rlie11te~dl-' loscopcrÍl/Jdo d(' disol//(:ió11 lJ a,~ar(Jufo q11.e 1.acos rlél siglo X V. A ellmi le1-1 debe Rusia lli, conquiRta del Cáuc1-1Rn, ladelaSiberia reste n los oliados el r.;011t111q1mte 1111y la del 'l'urquestán. 'l'ólstoi vivió tres litar g_11e sor;fie1w t>l lJ<!SO rlt> la f/1.H 'rra 8.ñm:1 entrn lnij cosacos delCáucasoydesen la re(JÍÓ11 oric11fa/. 1:ribió su tipo, co~tumbres y ci:irácter en la maravillosa novela Los; Cosa,r,•os. La fracci6r1 mfti:- í'n11siilel:1-1 hle rlt> l0R o-11e1-rer()í-'I í'OS1-1.eos de hoy en día 8011 lo!-! ;:--01-1»cos del Don; pertenecen a l1-1, Gnw 11ml, repúh!i(·l-'t. e1-1trictl't.mente democríit.i· Ru:-.ia, y Ron miPmbros dr, !H Ig-lPRia or•'».. ron j¡.,fp:-: "rnilitl'lre~ eleµ:idoij por l~ii:i todoxu.. H,-w dift•rirlo en algún respecto_ liombreR rlP fila.~· 110 reronoc:fa.rt propiedPotroscosat'OS. vadPi-:delo~1-1ig-ln¡;\XVII darl µriva.<la ni privilPµ;io~ herPrl~do~. r XVIII. En tar(to lo.~ d+>111{t~ ro~acos Al conl;nuio dP- los <'OSR-í'O~ del Dnieper, fueron deRpojados de ,.:.11 independenci,t que vivía.u cPlihel'l en campament~i:1, lo~ p.Or CatFdlnit n, lós cn~11N)l'l rl+>I Don r~• ilfll Don vivíRu f¡,1,rnilin.rment,P,ded1cR,dos tuvieron ~11 g-ohi+'rno locHI, i:-i bien rPcnal 1'ultiv11 dPI ,:Hmp , , a la pesca Y a,\ conocien<lo la sol,ent.nÍl'I, de H.n:,.ia. y. fl, merd(); pNo los principA,les recursos l_o!. ,·8.mbio de »vurlarl1-1, en hi. i.!'UPrrn,, l'e<'iohtenhrn por PI botín g-ner_rero de SU"-_ 111 • l;í.tn µ¡.,rm1-1.,;entP co11tl'ibtwiú11 e11 ir.onei'.UrsionPSPll tiPrrasfronter1zA.s. A medida, que !-IP iba,n P,nri(Jneciendo, P.I fondamenda,, pólvora y hariua. Reprrsentaban 1 1 ~■-i•Ño : i i ' • : L~d priuciJJio de igualdad f1rn desapufll. f'iendo ; nacieron discordias y el gobier. uo ruso las aprovechó para intervenir¡ obtenPr 1111 juramento de sumisión alzar. {'011 ~~to, Husia. ganó 011 elemento inaprPciable µara el ejérc•ito. l>P:...deentonL'etl f'I Gobierno ruso nombra, el atawan y v <1Prnás jerPs de lrn~ <'0sitcos. LH Pomuni. ~li1rl ('osa1:a ,·or1serva RÚII tsU g·obiern,1 l1wfl,I, t.1Xc+-'ptu ¡1H rn. la desig11aeió11 d11\c]~ ro. El 1·1-Hnµesino cosnco goza el privilPg-io <l+-' µod~r poi,e~r más tierras_ quP fll 11rdi11ario comµes1rn1 l'UFIO, perot1er1eq11e F.Pnir 111fü:1 Rño.-1 Pn PI PjPrrito. CHda, <'Oi:;H,·o es 1,11 solrlado. Sirve Pn Hl'fflfts dn. nrnti-> veinte añoFi; d,;, ellm; doce PI\ nctivo :-wrvi(·io 1 Pll rP¡..rimiento- ei:-pe<'iales de cosHcni::.. y Ol'ho en otro:,; rP¡.rimientosal mando del oticiales lo1·A.IP1-1. b;[ soldRd:, co~aco se distiugm,, Hd~111á8. <le otroe f-loldadol-l, en el equipo. El mi1,mo se proporcionn, y esco¡.re :,;u uniforme (el alto morrión de piPl. pt1paha,; el ka,ftato gra1i gHIJíLn cou r·i111yró11 :iP color carmesí, azul o \'1-'l'IIP ,-1,,os) ;y Aus eortaa a.rmas. Cuf'tndo pi,;. dtl cahallería, t-e proporciona. t11niliiP11 su <·n-btt.llo y los ar. . reos. Cada. costtc:o es un ,iinete de nacimiento. Antf'R de» 11dar le htt.11 8comodadoen uuo de esos menudos,recios y raudos CBballo!-1 coi-;ttco~ - verdaderoi:; caballos de la. estepa. µor consiguiente c:asi cerriles y f>Xtrn ordinaria.mente intelig~~l tes-La silla coRaea. Ps levantada y cemda,como pa.ra estar días y días a _cab_a_llo: Dellde la infanda PI eosaco Í'!le fam1har1za con ltts a,rmas de fuego ,v agua.rda con impacie11cia la edad de diez .Y ocho años pBra entrar en el ser-vicio. Su fidelidad a.l Gobierno es 111coumovible. Su ai.pecto mantiene con las característica.s pintoresca,s de otros tiempos. Por ~egla gen~ mi es máR corpulento que el ttpo medm ruso. ~luy tra,bado de hombros y muy bitrbado; las mejillas, salientes; 101 ojo¡;¡, en extremo E1a.gaces. ave_zados. a. distingnir el objeto a gran distancia, ojos de hA.bitante de llanurA, ;_ es fiero.; excitable indiferente a la fat1ga,, s aspereza 'y al dolor, propio o ajeno: tal eR el cosaco. En tiempo rle guerra los cosacos prft. porcionR,11 a Rusia 900 -~scua~rones caball~ríH, y 108compHmasdernfan~rÍlli con 236 <'Hñones; eRt,o es, unos 180. solda.do.-. de un valor per~o111-1I y eMt tPgico irnrnpPrahle. Introducción de Armando Donoso. sona.1 de Dttrío en Chile, cun:-1 de sus -Edición ele «Los Diez».-J.mprenLa triunfos y terreno que poi' ve;,; })l'irnera UniYersitaria.- Santia1,.w~ HJ17 . - La recibió su intlnenc-ia despertitdora y humildad dPl título ,10 festa seriedad fee-imda. Naturalmente, Chile dPstoa Ju ohm, y las Yeintit.antas pági- noció la ,·oz íJuc le habla.ha de algo nas de la dis<·rela introducción IIOH nueyo en poesía, y NI el ÜPrtamen Vainic•ian, itnnq up sen hL'PYementP, en la l'el.-1 posJmso el nornlJrp del ilustre nipvolución líri<·a de un país cc1si sin unagiien::H,' al tlP Don rnc1ua1·do de la, ('()nta<-to con PI llU('strn. Como grnYeH Bana. No hay <JUC> <·ulp,u a Chile JH)1· lagunas <11 un lihm df' este gé11ern, po- <:>llo. En totla la AmétfrH S(' taparnn drmoi,; RPfrnh1r la <·a1·en<·in ;\l¡:.,;o]ut,1 (le ht:s orejas con í'stopa Jos ing(-•nios del datos. hiogni.lieos, ct·it ic·os .Y hihliogt,i\·iejo n1flo por no ofr p] eanto de l,1s ficos, ~· In h1·e,·ísi11rn l'Pl)re:•sent.1e.·ió11 sire11r1s. La co11sag1·ac-ión Yin o lll u('ho que a c:ada poet.-1 sf' ha asignado. J)os más tarde, cuando los que oyp1•on sin poemas no l>astan pal'll sospPeh:-u· ternorc:,; la ent::iellanzR del .ion'n 1.naessiguient el ndpr _dP cada uno de> lo:s tl'o cambi;iron, c·on,·encidos su actitud 1 autores, ,\' not:'.i lrn,(•e gn111 falta una espiritun! r duc-tilizinon st1 téc·nir·a. ponJI!<' 0n In Ai-g<,ntinc1 liñy un Lugonurno autorizada que □ os g11k• <.. n esta -~I lllOYimiento actual <le Chile Ck connes se c1·pn tJllP lrny a.lhi, rnudios <lPI amable í-'X('Lll't::iión lí1·ica. lfü aislamient:'.iecuenci,1 un poc-o lejana de aquella. mismo calib1·e. No a.bundan lo~ .Jaimes to literario (JUC nos divide a lo:s puerevolución, y los poetas de la 11atria blos de habla csp,r.üola, <Jl1eda paten- del Sr. Donoso, han sabido, según él, Freire en Bolivia ni los Choen110~ en tizudo de sobra con la enunwnwión de guard.u· y fo1·tnlcePr ,su per8onahili<la(l el Pet'Ú. Colombia C8 y ha sido siernpre tieri-:-t ele alta poesía: pe1'0 ütmllOCo los poetas íJUe contribuyen u fotnHu· en todns sus nuents r·orn)uist.as . a.lhi. se <h uno d<' encontroniuos pn una ('Sta.antología. Apenas Dublé Onutúi.., En l'eahdad, el lihrn no nos c]pja. im€8(Jt1in,1 con Guilk•1·1nos ValPneia8, Contreras, l\Iagnllrtnes i\Iout\', P1·ado, presión bien definidn.. f:!;incontramoH J_Joudof10:-; o l1uise8 Cnl'ios J_JópPz. En nos suenan a <·o:sa Yag,i..nwntc> (·onoen lm; moderno:s poelai-i ('hilcnos po<·a (•onjunto, nuestra prnduc(·iún Jil'ica rida, tan ntgamente lJUe es difícil () ue realización <le fol'mn y e_-..;iguo ,-igo1· líc-ompite.-,1ui~ás C'Oll Yentaja-con nuestra memoria, gual'de un verso de l'iC'o. Esto,,, po,· :-tsegupu· <J uc• no ha.,· ('a(}¡¡ uno de ellos. n1ahJl1i(•1·a rl<• lm; lJHÍtW8 dP hispanoen toda la coleGC·ión un poc1na <le priHe dicho ya que la introduC'ción es mer orden, y 1';Í n·1t1l'hHs h110lb1s reYC· ª 111<~1-i<'a. Poi· lo JJl'0nto, tal ,·e;,; poi· pi·opia. nilpa, PI lihrn que clü rnai·gcu a. muy diset·(•ta. Nos habla ele ~rn desn]adoras de tanteos en buscr1 del pt·o<·<'· rl'Ollo líric·o lento, do una entrada pedi1niPnto. No hay vr\.gi1¡¡t t]lll' <·011,·idt• f'stas línP118 no:... oblig,t a llfl ])<'ljueflo nosa en las conirntes nueYas, r nos n 1·Pleerla, .,· Jos poPmas pod da11 ~('t' ,d1ucl<• clt' vanidad. da, eomo nota saliente, Ja acción pcreseriLOt::i poi' la. mit-nrn nrnno. A('haqut•1 TIENEN EL GUSTO DE PRESENTAR sus incomparables SASHA KR0P0TKIN Hilos, Hilazas y Sedas ·-Pero, s1Hlore:-.: ¿liau , i:-:lo nstedt•s 11 111al andi111 ll s nngocios~ . Ptt.rn. IOda clRrn de rrejidoEJ, Bord>1doi,1, i:;ifc. -Pues, la Yf'rda<I en mi casa lw tem que aument:11· l'I 1wrso11al. 'L111ta es laag 111eraf'io11 de parroquianos. Si no lar.. PncnPntra usted eo las Sederías. Alrn1-t.e¡.,11i:;i¡,,.yCHjo111P~ d@ H()pR. do11rle t-iPmprt-! ha comprajo, pídalnf. a. -¡Can1t.'-1le:-! ¡quP rareza! ti1·ne ustrd'! -t:,1ja de µn·•~tamo~. R. A. DAY . iiA.ioo··usriñ. A. sAÑ. AÑGEL INN ! ■ •••••••i ■ 11 ■■ a ■•••■ 1n! ■■ ••a••••••••••• 11 Entonces no conoce el lugar más pintoresco Y mas hermoso de la Capital. San Angel lnn, San Angel lnn, San Angel lnn ES UNICO EN EL MUNDO . ~1••••••••••••••••c•••••a■■■a••••••••••••••••s•n•■•■■■a••••••a■•~••••1 ■■••••••••••••••u111111••••■■111111111■•■■■1111 12 Pequeña antología dt: poetas chilenos contemporáneos PEGASO mas pjarhh:H:tlllenle la impresión borro1';1l qlW nos tleja ht leetm·a, a una s~lecc•jón no nlu~· atinada 'r u. Ju escasey, con que lo:s poetas están reiwesentados. Pero el libro deja nn resa.bio de pobreza que des('onciertt1i- .v desanima. Hay bueuos poemas, los hny Pstima,hles, ~.los lrny también meuo¡.; que medianos. Si el m1toe de la antologh1 Pscogió y no <~scogió bien, déjPnos ('l det·ec·ho die' apunb11· lo ()llf' liemos apunta<lo. No sabe111os justivre<"i11r eomo se lllE.'rN·t' la pl'oduc·c·ión !frica mexicana <le los últirnos a1los. Que la mu0stra de la suya. fl1l\'i:ula, por oll'o:., países nos <lbra los ojo:-; soht'{' d 1n1rtil't1!nr. Tres o (·u1-1fru poema!:! rle Othón, oti·o8 t.antos d<> Gutié1·1•p1, Nílj<'nt y nwdia <loce11a dP 11up:,.ifü> ,le :\[a1111pl de h1 Pa1 ntpongo por caso- yafr•n mús <J llf' todo 1;•J rlt·Pn·o liriC'o ele ht ,1nto]o,gia chilena. :Nosot1·0:-;, (·011 \o:-; nonilwcs PXJH'Psados, l1rtlH'inmoD n1_w1rns de~ftOt'ado el te:,;om Jii:iC"o dt· fa l'Jl«')t•n mod{'1'{1n. Lrn-; que dP:.:;1n·eeic1n nlle8trn' JH·odueción potque f'S ele n,e,,i,, liahni.n <le deHe11gaf1c1 i·sr. No As. 5 de M>1yo 32 -De•µ. 311. l<;ric. 10 27. - Mex. 5± Neri. Quien tendrá el ~.-n~to rle obseqniq,rJP In~ prPci,);;io~ r111td"'r• nos di•eñado• por "VIRGINIA SNOW Sl'UDIOS" ""º dtbnj<>s P iastrucciorrns inmejorables . �Conferencia sobre la filosofia francesa A nuestro modo el(• Yer el señ.or C., so no pudo haber acertado con trllieJ brillante idea, limitándose, como hir.o al estudio del rasgo fundamental deLJPils.tDli{'nto fr,uleés,al rededordelque Jo demostró hahilmente, gira. en est-0& JllOmentos tod.1 ht acción (fo Frnneia, Ruponer por un segundo <Jtte el sel'ior Caso, el mfts (listinguiclo, por no de<'ir C'l úni<'o sd10/or de "Filosofía quetenernos, deseono<'e loB nombres que a Sil-• . . hiC'nda~ omitió en su per01.·ac·1on, áeu. 1'-/l puerilidad r mala fé. Ant.t> un púh!i('O :-;elPdo :·, llllll1('1'08ÍSÍrno se,' verificó 10 dPJ el [Jl'P· l·t• Acctdcmia ·. Metrotlolil;1na, . ~ la c·onferenci,t del lji(·. Antorno C,a!-\O tJllt' hahin sido anuneiac1a . .El tema e1:a "!Ja Filosofía ]~1·c11wesa Co11tempo1·:1.inL'a"' "PI omdor (lC'sanolló la ill,u1t0me11t.c suH ideas, Hiendo H¡.{as.ljaclo con nuttidos ,1vlaw,os al li11 ch:• t•füln J)t'riodo. ( " t•11 :-;pll,c El poeta Villaespesa llegó a México puPdrt haeer una hi·cyp síntesis, sü1 cita!' un fá1·t·ago de nornla·Ps Y de teo- poeta <'Bpu /lo/ Don Fr(I 11(·isco Villae&[JN>d, <1 ue aeaba de ll<'(JOr a eMaC'opita/. Que lo o!Jro fiel/(' lmc1w:, 0<·1trl'('II· eÚr,<;, auIu1Iw JJO(•fl,'>. Que 1u1rI dr1111if({ r·1J11.firlc11tr, <fr Clara, .w1r·<1 1111{( fnldu <','>filo ti11f11ró11; <'s decir, r¡11c la8 euudil(jm-; J)llfrle11 dar,<;(' llegó a la Lu f:fra . Cmditlo, 1'aboado .11 P/rP;cnl'ia e11 11110 de /rus mejores e.s,·e11a.; de "EL ULTIMO IJRA VO." Q1u, Pla1;e11(·ir1 lJ la Crrntillito JJÍ('II· .'>(lll l'fJ1t1J)er, JJ<:8(Índo.<,c, lrr /Jrí8c11/a <'11 (_}lle st• peso la 8f.1iora Otazo . Qne le dieron el campo o Campo. Y que Diez piensa 1•olrer,<;e reinte poro eo111pdir El }Jeiu/(' OfJU('/{o o(j_Uef' publicamos ¡ (' ¡ .. Por lwher re.<;11 a< eoii · .· .· • de 11 11e1:5fro colal)((rndor no. ac o1tft'rior, rcprvrl11<·i11ws hou esta l1er1110M1 cn11I¡W.<;Icw11 ~¡~,~=-o(cct-:--'\;cSC7'"J Qur, 'l'abo'trla /w('e el Pri1110 11uu·o- /' i l lo1-1a nu,,1tt,. (.•011 la Oo1111H11tír, Fá. br<'!fa8. a JleJO, d(' ~La Ciudad Ale- e !J Cm1.fiadaij q11eda111os 1111 tanto c·rmliado.<; de Do1t Jfü·i-nto, llO por- Azntel, augel negro Y ta~-i~urno de ojos letales: Dios -dt' h1R t1rneblas slo término, Y ele.\ sneiio <111e no acaba jamás, y rlel oh·ido irrep<tn1ble_: Azrael de alas fúnebrf's, qul' ~·1yp:,-; df'I exterminjo Y del salohr~ .1ug<! <k las lági·ima:;;: P¡:tdre <~el s1_lcne10: Re,· de l.1s soledades nllstenosas del· nu'u; allá; Sellar del dc>s_fü11paro: A;,;racl, á,ngel negl'o, yo te rn_,·oco_ . de8de lo más profundo de mi esp1r1tu, en la, pa½ engaJiosa de h~ no{'he_ toda llena de a,ngnstias 1m~1rec1sas v ck n1gos terrores; yo te lll\'OCO ;ingel negi.·o (]Uf' lle,·as en la frent_e . una eardena estrella, y Pn 1.0s labios un implaca,ble g<:>sto; yo te rnvoco: iArrnva Pn ln tiníebl~ df' t~1_s H,h1H ,, la, elegida <l<~ mi amor! 1Estr11J~a (•ontn,1 tu seno C'stéril! iQ~1<' no v1nL .. nHi$ que sus 8lleilos (•án<l1d?s· . . ostruJála, sé misEricordim-;o, c1ue no nva . Hrt1r :-;e lle,·e, más que sus :•:HIPñOs!. • • ·HJlle a, l !'con su YÜ,ión ingen11a dt> eHte mnnclo, impoluto su cuno1·, sn fe serena, y jm·e 11 y robusbi 8ll f'HJ)<'t'<ll1za! · · · . I• Posa tus fabl08 · · ·o' \ zl'·tel l,~e e· ¡Pl ll"Ilte <- 1 .'-\. • < exangües, f'll sus htbiot-- (lll(' llll\l"lllUl'H,Ll sólo mansHs palabras q11C' pareeen. ren1elo <le p~liorn,\s .... iQue no _ny.-1,! ... Parn siemp1·e janHí.s c·it>tT~L su~ OJOH, tl'istes c·omo"'fos cieJos otollales . cuando llega ht noc-he ... iqn<'no v1,·,~! .. Estrújala en tu8 ht·a;,;o¡.;, áng('l llf'~LO) mite~ (lll(' pruebe el v. u1~10 <:'m11on;i;o1ntd_? .. ' 'del clolo1·! . . . iQuC' no YIY<\ . . . que no ':'•L, ioh Diot-; clPI su~flo q_uc no ac·a~~1 n um·a.) 1 loh Padn• dt>I s1kne10 Y dPI oh ido .... H ,\J'A.1!\L C,\.RUEHA. · en la Pci(¡ina ele Poema,c; itclias e1Tala.<; d e caJa · · e.1·uda (·11r•11tr, de la f/f'O!Jrufíu f',Nrda rle lo 1•(}fll/a de la damifa. (J11t la rla111itu r,:,; fo11 torta de (·O· níetf'I" (·01J10 de falda. PEGASO envía desde sus colu la mát-- cordial bienvenida al Yate !AZRA~L! 111 Co/ú;eo, 1ílti1110 ('().',(//,: 12del, eisc-o Villaesve:sa. El poeta s<' rnuest Ha,tisfedw de su Yiaje ~, su estancil entre nosotroH será, de fijo, Ol'tt'8ió J)tltt'a <JLle suH a.dmll'~ulores IP tribut homenaje. Daremm; c-ueota en númet·oH próximos lll' Jos festivales que ap: orgaojzan. <'11 el lllil:51110 Bruro," de Gar<·ír, A/cuna !/ Mu1lo?.· Sec-u. S/fe::;tro cnJ11iF;fa to1I(·11rriá ba.io <'/ oplastantc :s11ulido d(' 1111 e-aforro «Super Si.r·», rliu110 rfr 1111 ro,, Hi11de111l)llr!J, // ope110.1; pudo e11teronw rfr /a.<; siu11i('llfC8 trópoli F Algun.-ls <lit--c·uslonet-l ha n10tinulo C'~ta <'onferenc:ia en c·1thezas c-u~·n c·aJJne1dad t'LHlimenüH"in no c-oneibe CJUC' t-se 11 )0 /.!]/ Sríbado 1:!, 8f' c8fl'e116 "El 1m 1 rías, et 1n c1,Ü•1wiún <lP un públic-o no prep;lt'ado lJHl'a s~tiol'tnr di<-110_s uombres, 11 ¡ eornpi·c1HlPt' taleo teona::,;. fr111to <'11 lo c111otiro rnm,i en lo meru mente e::;tético. Ji)l de.<wmpe,to de ada obro en el Colón paso sin c11fusú(8J11r11· ni re.<;tar nfrilJ11tos a lo Oompa1tía de Taboada. w raler literario, en el fondo, 8(-' merez,·a, sino porq11r• aborda e:,pelaeio11e .._ de mala ley; ll si !,e de ser oluta11u•11fe franco, ::;e11ti al,qu11(1 lcstia al co118iderar u11e tendría que er ('ránica del ,;ltimo estreno del 611, debido a ta pluma de Be11ave111Jlla11tado "El'111a/ (_Jue Iws hace11.ij a 11ucra obrn 110 tie11f la intención ~cfit:i,'4fo que cluwa e11 ALa Ciudad !YN' JJ confiada". Á(JIIÍ C,'> 111á~ 1fo. tim, 111ás iuti1110, wm c11tfll{lo la a::.pirar a ('Oll8fit11ír 1111 <1.1·iolla psitolóoir·o. "El me;/ qIu· 110:-; hoa11"" 110 se queda en 11osotros;·lo frr111s111iti11ws u los que nos rodean, rle tal fnú.<; ¡me<lc 11w11cra q1<e 110 lwce11w,<; 1111 drfllo 1111r·1·ri, si1to H1Ia tram;for111ació11 del 111úw10 que 110:, liicicrou. La o!Jr(I <'-"fá rlesOl'rollad-a 80briamenf(, iJ tII e.<;fi/o ('O· rredo; pero adofra, r,II I111e.<;fro 0011cepto, de <'8Ce11a3 111u.1¡ fría.<;, pudiendo aseyuNu- (_JUe 80Üt111t'11fr lo:-; fina/{,,<; d(' (•arla w·to so11 los qur. e11ciC'IT011 la i111port,11u:ia cfr la pi<'Za . De c1w/q11Íf'r modo ~Et 1110/ que 1103 hacen» es mejor q11e •La Ci11dod ale!fl'l' ll <·011.tiarlo,~ Ale,riw110 S<' abre el día l.?. La Co111¡Jo1tía de Virr¡inia F'áhreoas debutoní (•011 «E/ Oarrle11at~, de Parker, trud11<;ir/o J>Or LiuarN; Riras ll Re.pan1z, Al 1n·i111f'r actor D. Luis 1"\tlarti- 1w2· Tocar lo encontró lJ contrató e11 Espaúa, Diór¡enc:;; Frrrand. Veremos linterna rfr Dióqc- <111e tal n•,<;ulfa la 11e,<;. liJ11tre /a,<; do111asjiy11r·r111, wlemris rl,, la Selfora Fdbregas, Sara Uthu.f.(, Afa. tilde Ciré.1:; Sánchez, Guadalupe del Castillo, Viroiuio Barragán, Claro lv.larttllez, Amparo Victorero, Ana Le,111·0, E:,1)am12·a RiNt8 u Virginia Oro. /3Uf!'PALMAGO. Zapatillas y Botas Ayer recibimos directamente de San Louis, Mo., un selecto surtido de Zapatillas y Botas para la Estación. Tenemo~ combinaciones lindísimas en los colores más de moda. Las damas y caballeros de buen gusto encuentran en esta casa el calzado ideal. Importamos lo mejor que se fabrica y vendemos a precios de EE. UU. SU VISITA SERA UN PLACER PARA NOSOTROS YUN AHORRO PARA UD. 5 de Mayo /0::E <'11 111/('F;f /'O PWh\SO �LA GUERR_A La guerra tnte11-l la rl:'nuYaeióu df'l ideal 1itentrio, vero no para expre:-;at'se a, si misma, por lo m(•11os en i:-ón (k gloria y de soherhin. I.Jit tm.era Jlo1·qtH ht profundn (·011moeióJJ c:on qut• te1Hh•1·,1 a modilka1· las formas sol'iales, las instituc-ionP:-; politicas. las leyes d<.' la sociN1ad intenuwiomd, l'S forZUtiO (jllP tej)l'l'l'lllll t.•n ln Yida tlel csvíritu. pro,·ocando, c·on uueYos estados ele eienc·ia, nueYus c·aract.erPs de cxpresjón. !_ju t1·i-u::•1·ft porque rnHht de tal n1;_111ern extnwl'(linal'io, gigantesc·o y tP1Tihle, puede ¡m.snr <'11 nino por ln imaginnc:iúll y la s( 11si1Jilida<l (lp \ns liombrPs; pero lo ,·rrll:1dernmentc-' ft•<·u1Hln en l,:1 sugestión de tn11ta g1·,uu\pz,1, !o ('Hl)HZ d<• mo1·1ler ,~n 1 1 í'll <'I <'('nt 1·0 dl' Jo:-; cornztHlPs, do,Hlt' l'spei·.-1 01 genio donnido, no Psttu·¡í, en el 1·espla.ndor de las \·ictorim,, ni en l'I omh,,,ll" rlc las handen:ls, ni C'll la l\lll'('O· la de lo:-; héroc•s, sino más bien Pn [;1 JHLYOl'1)s;1 lu,,1·enc·ia, <ll' e11lpa, dP clP:-;nts· taeió11 ,. dl' mi::-eeict: Pn la al1stc ra nrn.iestacl ¡lel dolor hum,u10, lc>v.-111t.í,111losP pct· c•ncinrn (lp h1s lkcio,ws d1• la glorin1 y po11iP1Hlo, c-011 dohl(' i n1.1erio, Pl pem,;amiC'IÜO angustiHdo, l'll lo:-; Pni.~1 nrn:-; de JlLH'strn dpstino, Pn lo:-; que toda pot':•dn tiene, su raíY.. .José g~ BH,.JCE l{ODÚ. Viene ll<-: la 4a. plana rH11.i_rlo signiendo:, est~.b:-tn a grur~de ele,·ac1011. µnes ¡,;p vern,11 muy pequenos, y, i;;i11 enihar~!'O. n111tho má:-. arriba de las ave!-!. did.-:tthH yo lol'.! bordes delosacaut.ilH.duR. del Caiión con enormes ramilletes, co dilatados fe~tones, con regias gairnaJ, da.e y con A.mplios .r Aoberbios cortin jet,;; y a ta11 rvH.ravillo~o cuadro, ee u en octubre, lA, nota Azul del quiebra.plato dPI Manto de la, Virg,-n, e~a liuda ;{)O, mea. qne df>rrocha sus tesoros eu las fl.n.. resttts de América, clP.~de las llatJUrflfde 'fej,1s baRtH. ltt,S CH,mµii'ías cbiltlnas. Cuttndo el viaj.,ro va Absorto en h, c011templación de tan inE-ólito eRp tácnlo, divil'iH. de rei-,ente una oquedRd \ft entrada dP. unA rnP.vtt., y Jpp sobr~fll 1 ¡a ini;icriprión: ¡AGUSTIN LORENZ, ¡QUINCE MILLONES DE PESOS! E:-toi,; o\'n•c•1•11 .. n todo tiempo bellísinw 1-:1:i,pet:to. En Pl invierno, c:ua,ndo se 8e1!a. unH p1-nte de la t1e1.retHi·ión que los tttpiztt, mtrn.... trHn H,mplios t~amos de i,;;nper-fll'i,~ ter.-:a, i·umo B\ estuviera revocarhv e11 otros puntos, In. erosión de las »g~Ht, ha producido enorrutsdesconchRi:loi,;;; má~ allá se columbran con todacla,• t'I curt1.-¡_()uA 11omllre se le Ya a ro11e. rirlad hu~ capas geológicas que forrna.n l~I pculri110 -'faníler 11quel tt>rreno; f:!U cier.tos lugH.res ha.y !~l l'lll'l1.-¡Pcro e:-o no es no111h1·e dtq oqud_lttde:- y rocas salurntt>s; y pnr tlou:,;(ina! dt-c! qui,-,n, H¡Jt1rece11 man?~as l~úmeda.-1 ¡.:¡ w11/riw1 .-¡Con10 que ro! ¡,Será po~ hle que:,(1p11do usled cura no Ita,, ddo1111 tJllP l'tH1i~wr\·¡:¡,11 su vegeta,c.;1011 I:1.ntre las n1 11omhr;1r a :-,::111. .... land,·r? plantH1' ¡.wr.-:i:-.tentel'.I, htty miri1:tda.s fil-~ 1nflo'IIE->VP.-: c¡nP H1ll1f>rid11:-. a l;i:-. rocA!-1·, .-:~• nH:'1·0;110 ttplttl'lrados y uo~ h,u:en creer -Sef1orilc1. tendría l'd. ningún i11co111 que lo:-1 rnuros rlel Cai'íón PHtán tR.chomt• 1lien te eu que su m~m;'1 fuera mi suegra? doi. Ue estrellai-. -Ninguno ... , si yo tu,icrau11a herman En JoR me¡;:e:-1 de lluvia, en ago13t,o :-' :-eptiembre, la Hgetación rtcobra su vi• -LJ11 baturro que e.mue 011 la fonda o·or y prestH a. la,s dos gigantescas mur, 111peñ.1 e11 lri11~har los rnondadie11tes. ;H,llt~:- Pl flt11vío ele su fres1'.Ul'a., de AU lo-1\o seas brulo,-le flic ➔ SU compañ ZHHÍtt y de su f'Xtn1,nrdinariH, exubernn-esl1 110 ~e comr: se chupa. c·ia 1.ol'i hele1•ho~ ~rnndPR ,r los pequei"1ol'l, la menuda hierba, los musgos, laR 1 ~nreclarlera::.. los rnaguf>yes y los otutes -~l;Hnil. i."el'dad que uu íleberiau bau que en aµreta.cloR haces lanzi:1,n HI aire rnr a los tiiño.s hasta que fuesen grandes? ~ns e!Pp;antei tallos remR.tados por Jin. -Y ¡.,or qué'? dni::t pPn1H.:hnR, toda Mquella va,riedail in* -Para e,it•1r ,¡ue el rnnesll'O ll'.s ro fi11ita de plauta~, cuelga los acantilados d bautismo. rj= En la época df> lluvias· Todo caballPro necesita un 1111 ¿Quién no desea comer platillos apetitosos? ¿Quién no desea comer como en su casa? 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El chauffeur profe. clnye burgués. i · sional, en cambio, rara vez sirve para el caso; tiene que empezar por perder la monourn.uía de la ,....eloéidad y otras muLiámasQ amigo a un hombre con chas rnalas costumbres, y eso no siemquien habrá que 1Jelear un dia y enepre ea fácil; ' migo fil hombre con qnien no se esti LOs aspirantes admitidos, pasan á todaYÜL ·muy bien. una escuela de conductores que posee la la compañía, Pon de se les instruye con La dda es un hábito que hemos con: un chassis, y despué~ de algunas lecciotraído muy jóycnes. Sólo por esta ranes, isAlen á practicar en la calle. Nunca zóp ,nos aferramos tanto n. ella. practica.u con viajeros, sino en ua ómni~ bus ocupado por otros aspirantes. Junto al coudQ.ctor ea ciernes que malleja el Los libros hermosos consuelan de volante, se sienta un instructor, y de todo, pero no reemplazan nnda. vez eu cuaurlo, aquél esrelevadoporuno de snscompañeroij. El iustructorva dando éxplicacióoes y haciendo pregu11tas ; La plegaria es un aiTanque sublime si el auto se pára, ó corre más de lo dehacia Dios, con la üitención de $U.car• bido, pregunta á los alumnos la causa le pequcfios 1n-0Ycchos. de !tL irregularidad, y de vez en cuando se le oye interrogar al que hace de con-· duetm· : "¿ A que velocidad vamos?, ó Los grandes poetas nos d isg.ustan ele bi.,n : ¿ "Cuánto,s mjnuto$ . fal_ta.o para la prosa., pero los pequelios poetas nos l!egar á taló c □ al J.Hi,fn.da ?,, De este modisgustan· de la poesía. do, ap~·enden los aspirantes a a:p·reciar la veh1cM~d Y' el tiempo sin neeesidad de apa:r11!tos, en los que la. -máe p~queña E1 fln<lol' es unct enestión (lp ~lumaverítL puede inducirá grandes errores. 1 bl'ado. Cou ~stft. ens8ña11zf\ práctica alÍ:!>.túa la teó,rica; :q'1~e''desde hace- poco más de un año se da por medio del cinematógrafo. Casi ~icmpre el el'ror es un.-1 verdad Eu película.e becl~a;; con este fin, SP presen- _ q,:1,e se f'.r1r~iYoc-a de_ fecha, tan á los futnrosconductorPsescenascall~jflrnS Nt las que figuran ómnibus ; un éhoqde ó" un vuelco oc4sionad6s por to• atirás, ú fin de quedar en la posición ramar el lfidó de la calle. que no debe toqueridH. pAra. voh·er :) sAlir !:-in tt'nerque inarse ó por no saber Qoblar una esqui. darlH,Vuelta. Esto. dadn. la!-iitu!'.lcióo eA-· ria, una de~gracia ocurrida por no parar pec:ial del arco, es m:.ís dHíl·il de lo qu_~ á tiempo, etc.,etc. pare~e, y mucbrJs principiantes no le,gTan Generalmente,nu mes de iustrncción h»cerlo Rin tropPzar co11tra, el arco 6 basta para que un aspirante se convier· contra las pi:1redea del patio. Ahora bien~ ta. en un buen eonduc:~Or. Eutouces, tiP.torlo aquel que no verifica eBtH opera.:. lle que ir._ gui.:1.ndo un ómnibuR, á Scotción con 'ft,bsoluta limpieza, sin ·dar el land Yard, dúnde están las ÜficinaS de menor tropezón, es descalificado y tienfl la µolida, para. sufrir lo qne podríamos que volverá prar:ticar dos semanas. Si llanrnr el exameu oficial. EA te examen es á la. segunda vez tampoco aC'ierta-¡ no se muy l'UrioAo. La entrada. á las ofic:iuas le permite volver al e.xam.en hasta. pas~de ia policfa. es un bouito arcO, que da do un mes ¡ á la tercera vez, se 1eexigen,.. pAso á un patio, y el ómnibus conducisi tropieza. otros dos meses de instrucdo por el aspirante debe pasar por él ; dón, y al cuarto encontrónazo· es deflaipero .deb.e. hacetlo marchando hacia th~amente incapacitado para el cargo. Máximas morales e inmorales . En Londres no hay tranvías; es decir, Jos hay desde los bal'.'rios eXtremos a los alrededores, como el que en Madrid va de los Cuatro Caminos á la Ciudad Lineal, pero en la ciudad propiamente di1!ha no los hay. Esto podrá parecer una paradoja en una capital de tanto movimiento, mas precisamente por la mucha circulación de véhículos sería imposible en las calles londinenses un tranvía, con su camino obligado, fijo, que haría de este medio de locomoción un verdadero estorbo. El servicio que en otras partes prestan los tranvías, bácenlb allí los giµ:antescos au.tomóviles de la Coml¡)añfo, General de Omnibus, seria competidora de los ferrocarriles subterráneos. Estos últimos Ron, sin duda alguna, mucho má'3 rápidos, más cómodos y hasta má8 seg·uros que los ómnibus, pero les falta un encanto que éstos tienen ; eJ encanto del aire libre. Cuando no llueve ni Jrn,ce demasiado frío, todo él que no tiene mucha prisa prefiere, a,nt~s que viajar por un túnel, subirá la imperial de un ómnibus automóvil para ir viPndo las calles y la geute i de aquí que los ómnibus, al <.·outrario del "tubo", hagan su ag-osto con el buen tiempo, Por lo demás, estos vBhículos son muy confort&.bles y 11,ndan muy depl'isa, porque haC'en muy poras parn.dus Hparte de le.s obligatorias. El público. lo misruo señoras que caballeros, están acostumbrados H subir en marcba1 y ni aun las viejas odien tonas v~..-icilan en recogerse las faldas y plantarse de un brinco en el estribo. Los cobra.do• res, por su parte, son muy atentos y van siempre ~,reparados para, Ayudai:a it subir al que se muestra un poco torpe. .Estos hombres atienden muy bien los intereses de la emprf'sa, y apenai, llega el roc:he á una paradtl- obli~atoria, salta· 11 tierrA.. para. llama'r á la: },rentf' é invitarla á ~uhir. Un voceador rle· barrAcón de feritt. 1111 zA~ttlt'lt=!'i»'r4in'f"fA, r]el -eervir.io público, dr· esqs ~Jut ~.1! cfi11 de toro~ ó rom~rfa grit.a11 •·¡A la phlZa !,, ó º¡Al Bautn, al santo!,_. porlrían tt.pn'!11der rnu-· cho de un eobrador ele ómniblu,•áe LótJ~ dre~. Hay que ver l?l er~tusial'-mo y la cortesfa con que exclaman ante el tra.nReuntf': ;, ¡ Vamo~, señoras y cAhalleros. vamos! ¡ _.\. Picea;di.lly por ua pf'niq ue! j Llegamos en s~uida., por .un peniqtte ! i Prorito, µron to, que no-i vamos! ¡ A Pieeadill;y ! ¡ Picéadill;r., Piccadilly, J'icCAdilly, PiccadiH¿:,. ... ! Pero, ~i no más pintoresco, mucho rná.s interesa u te que la dPl eobradorei, 1~. figura ·del Conductor. Actualmente la ,I! 1 Lo esperamos. 1 (j n'rentP. LOS OMNIBUS AUTOMOVILES ¡. • S para obtener el desarrollo y morbi• dez del busto, no admite el uacaso" sino su !'Xactitud científica, es la píe., '· dra fundamental y sólida sobre la tual se basa dicho tratamiento. dandoJ011.. lllái.1/crillante.s re~ultados. DE ll Al,J,l ,,i\.,!!,1¡Y J?E .3 ¾.. 5 Ciz; Correo 2P . 1J(¡ ami, M~¡~r-'· ~ ~ ! PORRU.IJ HNOS. ~ ~ P. ,!\f. ·. :. ~ •= S 2a. DEL RELOJ YDONCELES a fllll,, I I I I I I I I I T H I I I I . J l l l l l l l l l l l l l l l l l ' l l l , l l l l l l l l l l # l l f l l i l l l l ; I J '0================ PEGAs'i'i . :•u.,:J•1 o �Sección ;11 e Aj edrez PROBLEMA NÚM. 7 POR J. PRAT BLANCAS.- D2TD, CID, T2D, P3R, P4AR, RóCR, A6TR. (7 piezas.) NEGRAS.- P4CD, C5CD, P4AD, P5AD, P3R, P5R, ASAR. (7 piezM') Juegan las Blancas y dan mate en dos jugadas. PARTIDA NUMERO 11. DEFENSA HOLANDESA O DE STEIN. Negras Blancas Gubanow 1.P4D 2.P4R. 8.C8AD 4.P8 AR (2) 5.CxP 6.A5CR 7 .ABD Urajew 1.P4AR 2.PXP 8.C8AR (1) 4.PxP (8) ó.PBR 6.A2R 7.P8CD 8.0-0 8.0-0 9.C5R 9.A2CD 10.AxA 10.AxC (4) 11.AxP j. 1 12.D5TR j. 18.0ICR 14,lJSTR j. ló.C.;R j, 16.DxP j. 1 1 17.T7AR j. 18.C4iCD j. 19.P4AD j. 20.TDIR mate. 11.RxA 12.RIC 18.TIR 14.R2A 15.R2R 16.AxD 17.RSD 18.R4D HJ.RiiR -CulmllPro! Oe:<puP:f de ,~ ins:nfto_s que nlP' ha rli-ri~hlo, me ,,ou~o a su d1i-po~i• NOTAS (1). Si 8 ..•.P4D; 4.D5T8 j. seguido de DxPD. (2). Generalmente se juega A5CR para continuar con la jugada del tel<to. (8). Lo mejor es jugar P6R. (4). El comienzo de una sorprendente combinn,ción de sacrificio. NOTICIAS. c1c'i11. NOSOTROS VENOEM OS , -PuP~ v;H :1 y tr:\í~:1me 011'4 cajetilla: de ; cigarrillos de a !11. ;.\le permite usle I qn,· lo acompaii.e, se-, ñurit.-t? .. -¡Qué po ·o ori1imd es usted! ¡Lo menos he .. ucontrado vei11tec¡1llallt"ros que me hao , Mas Barato, El dueiio rte una col ·ccii'm zoológica se · au~enta por quos díai- y redba del Pncar• gado d~ la mis na el s!guiente LP_IP.itra~a: 11.EI chimpancP. .-sta muy triste ~in su co , paiuffO, ;,Qué hacemos hasta que usted vuelva?, ~============• o íl .Libros y 'Revistas O D del Tenemos el mejor Surtido LIBRERIA De Andrés Botas e hijo. 1a. BOLIVAR 9.---MEXICO. ® e:== '-----___J c:::Jc:::Jc:::J c:::J, ~-~ ~ - - da •OCHO MIL KILOMETROS EN CAMPANA.• El valor histórico del libro de referencia, el cual consta de más de 750 páginas, ilustradas con multitud de vistas Y retratos, referentes al texto, es incuestionable, Y por lo tanto, no dudamos que su adquisición será provechosa pa.ra los ilustrados lectores de la R epública. q 1m Encuadernado en tela de superior clase ..... $ 15.00 Para los Estados, agregar $0.50, por el envlo por co- . rreo. Los en vios de foniÍÓ~ pueden hacerse por giro postal. .\'l'IE\'DE:\ i,;1. Cox-:-;t'L' l'OHTO 1>1•:1. Anemia, Afeccione . de la Piel, Edad crítica. 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So n ia T,,r,•.-;o Sú111. ·: Alto.... - Ttl(fo110 /tJric ....w111 ifJ./..j , - Ll f<,. ,-~t·ru1r1, 7].f.J.) NQjo. PID AN PO f , L g'l'()B. Pam JJfdirl<m f<JJ'ÚJU'O!; diri!}il'M' al ÁfJt'Jlfr Gr·11,·ra/ 1mrrI lo l frinílJ/iea , F. l'ribf . Aimrtado Po:•dol , .j./ t, Su<·. /). }J,~-.,.it-o. David Bloch Pegaso: l~8P 1;;(' IF l ('O Zl ◄~;\ DM .J . \ 8 1 si-: v1 ·E n 1<: l ' :-i'l'F.D EXFJ<:ID/0. /,J.-, /(' JJrf' ¡,a ro.do , _I¡a 11111 .'/ N111ocido !/ 11111 !/ n ·co11,r· 1t<l(l(/o por 11111('/10:-; uu;rl Í("O.'{ como <ll'¡mr(lfi,ro rJ,, lo Ntlltffl'(' _11 l'ÍrJori:::udol' del .<;i:,;tr•111a ll('r1·io80, r·11n1 ¡1ri1wival111e1df: En,ilio Hon,n,el Mexlaana221SNeri. Stn. r11e 1·cs11 :l. A ltos. T el. E r ic·. 7!J4fi, J\lf'x. 71-H•> Rojo. NO SE PAGA LA. CONSULTA. - NI SE HARAN INDICACIONES Esquina Francisco l. Tel"onos: Erlcuo• 7114. VARELA YCIA. 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Showa.lter, terminó con la V"ictoria del pri• -¿Cuilnto v~le e~a bicicleta? mero por 7 juegos ganados, 2 perdidos -l.ieuto veiute pPsus . -Por esta piola ID ➔ compro una !aca. y 2 tablas. -¡Honita figura haria usted encima de El match entre el Dr. E. Lasker, uoa vaca -La misma qu.., haría usted ordeii.aodo Campeón del Mundo yelDr. Tarra.sch, la hicicleLa. fDé una fácil victoria. del primero que triunfó por 5 gana.dos, por 1 tablas g¡ue -Seilora,-dieP. l-t 1101triza - suoon~oque fué lo único que pudo hacer el cono- rle!;<\e f'-~te mes me aumentará usted el sacido teórico alemán. lario. -¿"orno es rso? El match entre el Campeón mexica-Porque dicen que va a suhir el precio no, A. G. Conde y el Campeón de In- de la leche. glsterra, H. E. Atkins tetmi.nó ron ei -Mire usted. citmarPrn: -a mi mP. gu~ta triunfo completo del primero. Esta úlbie ,. Tome ant-1 t,1df, la propina. Y tima. not\9ia. causará. sensación en Mé- romer dig.-tme qué me r.. comienda xico, pues a.qofno se sabia que contá.-Que vaya usted a oLro restaur,mt, ca• ballero. semos con maestro de esa talla. 1librerla de la Vd~. de Ch. Bouret o L-----'c:::J c:::J c:::J c:::J c:::J c:::J c:::J '--~ @ Apartade Pootal Nim. 1 MEXICO Busque Ud. el pl'OXilRO RúlRert . ANím//(/ro, Oto. S,•iwr b,fré11 Ornpc.:·o, ,l hírfir<' .<; ,Jr, lo De111o('racia, 111Í111. ·!8. Acr11¡¡t/('(;, Gro. S,•i1or1'1; Vitlrilt'.<; l-11·r1110110.<; . A1·01111<·<111 , V. C'. S<•1/or illio1"'' A. l o/t•.<;ia:., Cri11H'r<·io11f<'. Ar¡11a.•walir11f,,.._, s,,1tor .]f,.-;,í .._ [1_,'. A/o11,<;o, <·alfr 1Vashi11ufo11, ulf111. ·!J.J. Cr·lo!}a, Ufo. S1•1inr /•'n11H·isrn di' P . C'hrin·.i:, /Jolh·a de lo ll11iá11. ('árdolw , \'cr. Sr•l/tH· So/0111á11 l hl"1Hí11d,,.:· !/ /-lcrll(ímlc.:·, 11ú 111 . /!JO. D111·1111r10, /Jyo. Sr·1io1" .)t,_.¡¡;_,. Uorlrir1111· ,:· /.,,. J11rir,·z·, ·!."J. Bojo ... dt'/ Tr·I ...\'oc . ¡.;¡ Ül"o, Mé.1·. Sr•1io1" Of/Hi11 P1·iHÍ11, .:!a . ,],,,Íl"f'.?: !)!J. G111Hlolujom, Jo/. S<'1iorr' N H1111ui11 ('a//(,ro.<;, f >f'rfl"o ,llore110, I11 í11 1. / .'J:-J. (lita11rrj11oto , Gto. Scllor F'rall(·i1;<·0 de P. ('/uírt'.~·, l:Jotico rfr la ( ' 11iá11. /-/('n11nsiflo, S011. 8C1ior H. S11rin,:a-, S11c., /3ofi<"a ,11 /)ro,<¡1t<'rÍo Mr•.ric·,1110 . Jolo11rr, V('r . Sl'1iOl"l'8 h'111ilio 0011.::dfr.:·, lo. dr· J__,ucio. Ui • Jo.,.,: J11(ÍJ"(' ,l', ('/¡i/1. St' ÚO/' ,'-iOllillef Í-flf('N("(f. �• ~ :- ; .,( . ' 0 ' 1 ~·,f t•t' · .. r:,., :; -~· :"'- ~ REVISTA ILUSTRADA ' -,,,,.. -· ~ ~ t (' ( ,. -~ MPl'XiM'.S: Cuando usted desee un sombrero bonito y novedoso, recuerde que somos, !zace muchos años, proqeedores de las damas elegantes. La Ciud.ad ) de L.ondre s. , \ \ · " LA CASA nt.· LA MODA.,. No. 11 PRECIO 30 CS. Mayo 24 de 1917 � Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Pegaso, Revista Ilustrada Description An account of the resource Pegaso fue una revista de variedades publicada en la Ciudad de México en 1917. Cubrió varios temas del momento e incluía una sección donde tuvieron cabida los escritores de la transición entre Modernismo y Posmodernismo. Su giro no era exclusivamente literario, pues la intención era tener sustentabilidad, lo que no se habría logrado sin diversidad temática. Enrique González Martínez, Ramón López Velarde y Efrén Rebolledo, tres reputadas figuras del momento, fueron sus fundadores y directores. Según lo refiere el propio González Martínez en una carta a Alfonso Reyes, el impulso inicial se debía a un interés puramente artístico y a la comunión de visiones. A pesar de no tener una declaración de principios ni un manifiesto, la postura estética es patente en la selección de materiales y colaboradores; además, algunas tendencias estéticas, como el “coloquialismo”, y grupos literarios del momento, como el Ateneo de la Juventud y el grupo de la revista Nosotros (1912-1914), tuvieron un escaparate en Pegaso. Esta “magazine de actualidades con literatura”, según la define la introducción a la edición facsimilar del Fondo de Cultura Económica, alcanzó los veinte números. Duración 08 de marzo de 1917 a 27 de julio de 1917. Text A resource consisting primarily of words for reading. Examples include books, letters, dissertations, poems, newspapers, articles, archives of mailing lists. Note that facsimiles or images of texts are still of the genre Text. Título Uniforme Pegaso, Revista Ilustrada Año de publicación El año cuando se publico 1917 Tomo Tomo al que pertenece 1 Número Número de la revista 10 Mes de publicación Mes cuando se publicó Mayo Día Día del mes de la publicación 17 Periodicidad La periodicidad de la publicación (diaria, semanal, mensual, anual) Semanal Relación OPAC https://www.codice.uanl.mx/RegistroBibliografico/InformacionBibliografica?from=BusquedaAvanzada&bibId=1753234&biblioteca=0&fb=20000&fm=6&isbn= Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Pegaso, Revista Ilustrada, 1917, Tomo 1, No 10, Mayo 17 Creator An entity primarily responsible for making the resource González Martínez, Enrique, 1871-1952, Fundador López Velarde, Ramón, 1888-1921, Fundador Rebolledo, Efrén, 1877-1929, Fundador Subject The topic of the resource Modernismo Posmodernismo Literatura Letras Arte literario Description An account of the resource Pegaso fue una revista de variedades publicada en la Ciudad de México en 1917. Cubrió varios temas del momento e incluía una sección donde tuvieron cabida los escritores de la transición entre Modernismo y Posmodernismo. Su giro no era exclusivamente literario, pues la intención era tener sustentabilidad, lo que no se habría logrado sin diversidad temática. Enrique González Martínez, Ramón López Velarde y Efrén Rebolledo, tres reputadas figuras del momento, fueron sus fundadores y directores. Según lo refiere el propio González Martínez en una carta a Alfonso Reyes, el impulso inicial se debía a un interés puramente artístico y a la comunión de visiones. A pesar de no tener una declaración de principios ni un manifiesto, la postura estética es patente en la selección de materiales y colaboradores; además, algunas tendencias estéticas, como el “coloquialismo”, y grupos literarios del momento, como el Ateneo de la Juventud y el grupo de la revista Nosotros (1912-1914), tuvieron un escaparate en Pegaso. Esta “magazine de actualidades con literatura”, según la define la introducción a la edición facsimilar del Fondo de Cultura Económica, alcanzó los veinte números. Duración 08 de marzo de 1917 a 27 de julio de 1917. Publisher An entity responsible for making the resource available Editor no identificado Contributor An entity responsible for making contributions to the resource Estrada, Genaro, 1887-1937, Redacción Urueta, Jesús 1868-1920, Redacción Date A point or period of time associated with an event in the lifecycle of the resource 17/05/1917 Type The nature or genre of the resource Revista Format The file format, physical medium, or dimensions of the resource text/pdf Identifier An unambiguous reference to the resource within a given context 2020413 Source A related resource from which the described resource is derived Fondo Alfonso Reyes Language A language of the resource spa Spatial Coverage Spatial characteristics of the resource. México, D. F. Access Rights Information about who can access the resource or an indication of its security status. Access Rights may include information regarding access or restrictions based on privacy, security, or other policies. Universidad Autónoma de Nuevo León Rights Holder A person or organization owning or managing rights over the resource. El diseño y los contenidos de La hemeroteca Digital UANL están protegidos por la Ley de derechos de autor, Cap. III. De dominio público. Art. 152. Las obras del dominio público pueden ser libremente utilizadas por cualquier persona, con la sola restricción de respetar los derechos morales de los respectivos autores. Agustin Lorenzo Arthur James Balfour Cosaco El mundo en guerra Poetas chilenos contemporáneos The Metropolitan Museum of Art https://hemerotecadigital.uanl.mx/files/original/440/20361/Pegaso_Revista_Ilustrada_1917_Tomo_1_No_11_Mayo_24.pdf 3ba63cb7edde1d6094bcf4070b46e61f PDF Text Text • ~ :- ; .,( . ' 0 ' 1 ~·,f t•t' · .. r:,., :; -~· :"'- ~ REVISTA ILUSTRADA ' -,,,,.. -· ~ ~ t (' ( ,. -~ MPl'XiM'.S: Cuando usted desee un sombrero bonito y novedoso, recuerde que somos, !zace muchos años, proqeedores de las damas elegantes. La Ciud.ad ) de L.ondre s. , \ \ · " LA CASA nt.· LA MODA.,. No. 11 PRECIO 30 CS. Mayo 24 de 1917 �HOMBRE PREVENIDO VALE POR DOS Al decirle a Ud. que los sombreros Ya que la Estación de lluvias se aproxima, compre con tiempo un BUEN PARAGUAS TARDAN · p son los mejores, sa hemos la manera exacta de demostrárselo ::. GRAN ·SOMBRERERIA TARDAN. ·- ! · 'I' 'I' ✓ ESTA CASA SIEMPRE RECIBE -: NOVEDADES:- \ \ ,\ \ \ \ \ \\ \ \ \ ' \ \ '\\ \ ,\ \ u I· UNA VERDAD QUE PARECE MENTIR ~ \ A R A G .,,1 MEXICO. . I M p E R M E A B L Ec ' \ \ A s ' s TENfMOS PARAGUAS DE SEDA DESDE $6.00 HASTA $20.0ü En IM"PERMEARLES y ZAPATOS DE HULE, para Señoras y Caballeros, tenemos un surtido completo. EN NUESTRO DEPARTAMENTO DE MAYOREO Y MENUDEO GRANDES DfSCUENTOS TOMAMOS UNA PERSONA 1 Le ponemos lin elegante juego de camiseta y calzon- cillo color, cuyo precio es de $2.75. Una camisa blanca o de color que vale $2.50 Su corbata de seda a O.SO. 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LA VIDA FEBRIL Por MANUEL TOUSSAINT Será por intlueucia de los Estados I..;nidos; serií JJOrque el mundo ha perdido la razón , sení porque el lu¡ú1bre desea terminar de una buena 1·ez con sus días, pero nuestra existencia se ha tornado una da11Za febril. ~jos aquellos tiempos de placidez colonial, ei1 que al claror de los últimos matices luminosos, se aguarda pacientemente el , toque de vraáó11. La noche parecía aprisionar todos los malos espíritus ante las largas vibraciones r la campana iba dejando en los huecos de rada pensativo interior como un d~jo de santidad. Hoy, los progresos de la industria han permitido acelerar las comunicacione8 de modo vertiginoso: más de un buen veciuo conoceréis segura mente c~mo yo, que Reostumbra sautiguarne y persignarne cliez vecfü antes de sacar el pie derecho- nunca saca el izquierdo-al umbral de su puerta. Y lamentaréis coumigo, aunque malérnlas sean mis suposiciones, no cree1·os autorizado a usar de tales amuletos contra los adelantos de la Dinámica. . A ese acrecentamiento de 1oco111oe:ió11 hemos respondido con decuplicar la velocidad de nuestra vida, si no es que a esto último se debe lo primero; si no es que el aereuplano se inventó para que el hombre tuviese un niedio de trasporte digno de sus ideas en el siglo XX: Margarita de Navarra no hubiera podido escribir su HepfCl'lneron en aeroplano, corno pudo cscri birlo en su magnífica litera. . Un gran poeta uucstrn, un poeta que puede decirse llltérprete de la ,·ida, tanto la ha comprendido y exaltado, cantaba no hace mucho tiempo: A vivir, a vivir, que se escapa la vida! Y este verso fuera la euse11a de II uest:ros días, si no hubiese discrepancia de fondo: pül'quo vil'imos la ,·idn ~in vivir; después de treinta aiíos como estos de l\Jlü o lü 17, ;_quién puede afirmar que ba ,i vido 0 \'i l'ir es algo muy distinto que devorar días. me&es y aüos. Es la saturación del espíritu con cada instante vi1·ido; es ser sol y alumbrar porque la l"ida es luz. Vivir 2s algo doloroso y solemne, algo que pide un ambiente más sereno, más sobrio. Nada hallo de m,ís gráfica fuerza para explicarme la vida intensa que m1 símbolo, (como no fumo, debo advertir que no me parece l'l1lgar): ririr 1's dark el !JOlpe a la i:ida. ** Pero el ansia de vivir, vivir como sea, r,ípidamente. vertiginosamente, es el anhelo de nuestro tiempo. Y ¿,quién Ya a poder encauzar a la vida por el· antiguo .Y ancho sendero'' .Montaría lo mismo querei- reglamentar la ,·elocidad de los rehímpagos o edificar caminos en la trayectoria de los planetas. La Yida se fuga y en su fuga, arrastra a nuestro espíritu, a menos que sea tan pesado que la vida puede pasearse por él. De continuár así, difícil es prever los términos a que llegue nuestra existencia. Sólo puedo asegurar que la única di,·ersión que toleren nuesh·os nietos será el circo, que goza ya de gran estima. El circo honra a la humanidad, sólo los pedantes 110 gustan del circo. Acrobatismo intelectual, circo de barrio en que tras de la harina que oculta a medias la faz del payaso se columbra la tragedia del hambre, circo en el más innoble sentido, en el sentido político, todo es homenaje a los antepasados cuadrumanos del hom 1re. La afición'' al circo podría ser aducida por Darwiu como una nueYa prueba de la evolución de las especies y por Haeckel como prueba decisiva de la ascendencia simiesca de los sabios alemaues. PEGASO 3 �La literatura sufrirú modificaciones de gran hascendencü,. Los l'ersos en vez de medirse púr sílabas. se medirán con micrófono. si 110 es que en vez d~ meduse, se pes_an con pesa-cartas. Las nol'elas seran _Telegadas al olvido, o cuando mús, los mM1cos usarnn;as como ¡n·e,·entil'o, para aquellos enfermos de veloci ad cuyo cerebro requiera inyecc:ioncs de pesader.. Los llbr~s didácticos, ya se adi1·iua, serán empleados co~uo lastre en los vehículos aéreos o en los gabrnetes de f;s 1ca, para explicar el peso específi:o de lus cuerpos. , -Y. el literato se expone a carecer de pubhco, JJ?rque el 1rnbhc~ tiene mucha prisa, como el lite\ato de tiempos ]Jasados carecía de público porque el publico rebosaba peie':ª· La humanidad cambia: sale de su pereza como el car~col de su cofre; l,í11zase a dm1zas febriles corno espitu loco; rnelYe al olimpo; el literato siempre sale__ soln·anclo. Poi· eso el buen literato es el que se avergnenza de serlo. ?íietzsche Jo dijo. , , Futurisrno, cubismo, preterismo. ,.Cual sera el capricho del arte? Quir.ás, en el vértigo del mornrnell- to, al mayor anhelo de los artistas, se_a, representar el reposo, el reposo absoluto. «Ayer, duau entonces, el prodigio del arte, /'homme qu, 1,wrchc, o el San Juan Bautista de Rodiu, debían su prestig10 rncomparable al movimiento que parece latir e11 los miembros de_bronc;· Hoy, el movimiento se produce por i-eglas demasrndo fa. ciles; busquemos el _reposo _cuy? secreto ba nrnrrt~.» .. La imaginacwn se fatiga tratando de fiJat P:Ispectivas. Acáso los seres que nielan prote_pdus por su rnlocidad como el halo de nn ún~el _Y no ven nada fuern de sí n\ismos porque el espacio , a s1e11do de,01ado por el golpe de sus alas; acaso cam h'.e t_odo ,; el mundo se torne incognosc1hle: e11to1wes solo 1estarn la amplitud de la cúpula celeste, polícroma_ al a_tardece'. como si fuese el interior de un domo b1zantrno. 1 rompiendo el hieratismo rígido de los 111osa1cos. con ia armonía de sus curvas. corno una embuaguez de sei;enidad, será visto únicamente por los OJOs del artista. el eterno, el diviuo, el rnfatigab\e rnelo de los alciones. "ªº taba con la malicia ingénita de los ojos. · En tanto duraba la conte~plación del cura, púsose ella a ¡,estirarse las medias con la mayor natu~lidad de1 gesto, con !a oabez'.'- ba¡a y levantando las faldas al'nba de la rodilla. · . -¿ Sahes ?~dijo de_ pronto.-La LA RAPAZA Po, ENRIQUE GONZALEZ MART!NEZ Acababa el cura de Villahonda de dar las últimas plumadas a aquel sermón del Hijo Pródi,go que había de valerle, andando los meses, la suspirada prebenda, los laureles de la fama y el íl:em más _de una codiciable capellanía, es decir, miel sobre hoj üelas. Alto, buen moz;i, sano y fuerte, llewba co!1 gallaroia · sus cuarenta a>ios, y hacia diez que µaseaba su inocente vanidad de orador, su mediocridad perfecta Y su gordura incipiente por las tortuosas callejuelas de aque.1 curato modesto que había de ser firme_ pedestal de su ya segura y glonosa canonjía. Aq!Íella noche, ya pasadas las diez, saboreaba de antemano sus triunfos oratorios, repantigado en un sillón de cuero, rod.eado de algunas docenas de libros y las manos . cruzadas sobre el rollizo abdómen, cuando sintió que alguien le cogía con una boca encendida y _unos ojos tau negros, que iris y puprla se confundfan C'n una so~a mancha negrP y lustrosa como cuenta de {nabache. -Buenas noches, Susana. '.Vle has asustado, hija mía. . . Y mientras decía esto y acar1c1a- ba el rostro de la niña, con,templábala el cura con una extmña éunosidad. No había experimentado el señor cura ni susito ni srnrp.resa; Susana acostumbrabn entrar así todas bs noches procurando no ser sentida; pero al santo varón agrad,,bale fingir aspavientos ya que con ello daba gusto a la mimad" ch,qui-ila. Era interesante de verdad aquella mujercita, en quien ha'.:Jírcn Ueg-ado ya los encantos ele la Juventud sin borrarse todavía ~?..s gracias infain¡tiles. El seno, de precoces turgencias; hinchaba ya el corpi- por el cuel!o, y una vocecilla afl.aut~.:i..da, úspera y penetraute, la grita- ño · las caderas, un poco ri ngo.stas: rna~·caban ya sus curvas deleitosas; ba en las orejas: bajo las faldas, demasiado cortas pai~a RU estatura, se dejabam ver unas piemas admirablemente formadas que eran ya reallidad y no - i Buenas noches, padrino! Y antes de obtener contestación, se le plantó delante una chiquilh de trec~ años apenas, un tanto esp:.g~_da para su edad, blanca, pelirroja, 4 promesa, y en el rostro, un aire de ingenuidad y aturdimiento contras- PEGASO medalla perdida parrotó al fin. y mostró una de pl-ruba su¡eta con una cinta negra que resaltaba en la blancura de su cuello. -Es del Carmen-añadió-y regalo de Goyo. Quedó lueg.o un _insti;nte como sumida en una me,d1tac1on profunda, con la miraida en ,el suel_o y el labio inferior entre fos di~tes, gesto que le era muy pec_u,har, y luego, con brusquedad, &alw_ de la habitación tararea.nd!O .un aire de iglesia oído en el rosano de la tardeEra tri.8\te la historia de aquella persomta caída em el sombrfo ~~­ rato como un ave exótica de qmen sabe qué frondas desconoc1das. Bien presente tenía el cura la no• che lluvios,a en que llamaron a su puerta con foertes aJldabonazos mientras le gritaban desde aba¡o: -Paidre, una confesión; la "Pa• 1 Joma" se muere . . . . . La Paloma, una meretriz casi vieja, recién llegada a1 pueblo Y conocida ya de todo el mundo por l_o que tenían de ostl~Uitosos sus vestidos, de exagerado su colorete Y_de provocativo su porte, había verndo a Villahonda acompañada de una chicuela de ocho abriles, en ese .res"' censo vertigino,so de _las gentes: su edad y de su ofic10. Le pare 3Jl párroco que era ayer cuando ha- hía cruzado por las fangosas calles de Viilahonda, precedido del sereno que alumbraba a medias el camino con la legañosa linterna, iev,tando eon trabajo los baches de la vía. Grabado en su imaginación tenía e] rostro de la que yacía -en el lecho, J'()Stro que debió 'de haber sido beflo, pero ajado ya poi!' ,el vicio de los últimos escaños que acaban con la juvent,ud y la hermosura. Había seguido luego la confes.ión monótona de la cortesana vulgar, y, por último, el ruego ele la moribunda que vibraba todavía en •sus oídos: "Padre, encáTguese usted de Susana," mientras ésta, en '21 cuarto contig,uo, rodeada de oficiosas vecinas que la contemµla:bau con lástima, paseaba ·sus azorados ojos sin una s<ila lágrima sobre aqu<'lllos rostros extraños y dotlielJites. Luego, la muerte de la ramera, sobrevenida al aman'eoer; los temores del cura por la responsabilidad de la adopción, y los refunfuños del ama que no cesaba de murmurar por lo bajo: "i Lo que habrá visto esta hija del arroyo!" Después, las gracirus y vivezas de ,la muchacha que habían desvanecido Ja,s nacientes runtipatías; la primera comunión hecha, al cumplir diez año's, con una exaltación mística y un fervor religioso que había,ri rayado en lo anormal y patológico; la;; crisis histérica•s presentadas periódicame111te y alternando con arranques impropios de sus años; tristezas sin motivo, Dantos sin causa alguna, y, por último, aquella gran crisis sobrevenida un mes antes, a la media noche, cuando el ama acudió a las vooes de Susana que rígida y en pie junto a u blanco lecho de doncella, miraba eon espanto y sin dal'se de ello cuenta, algo no esper-ado ni leido todavía en sus libr,os favoritos . -Vamos, vamos-había tenido que decir la vieja-eso, a,l fin y al eabo, tenía que ,mceder. Y acompañó ha;s,ta el amanecer a la chiquilla tranquilizada a medias, pero que no pudo pegar los OJOS en lo restante de la noche. Cuando mamaron a primwa misa 1 oyó el ama toser y carraspear al tura, fué preciso habla·de -del asunto Y referir1e con mil rodeos y cireun.Joquios, que fa crisálida se habla convertid'o en mariposa. Todo aquello pasaba en fantástica Procesión por las mientes del cual mirar a la niña que se había urrido tan bonifomenJtle, y como aquel instante entrara ,el ama n una palmato•ria en una mano en otra las pantuflas del buen páo. asaltaron, a éste, de pronto, Y aotlvidados temores de herenmorbosas y de endiabla,dos vismos, y cual si fuera cuestión . trapo más o menos, dijo d.irilldose a la anciana vig~lante: -Doña Ramoua, es preciso bajar las faldas a la chica. Ya tiene para ello edad ...... y pantorrillas. Cuando Susana aband0n'J la estancia, sa,Iió a un angosto corredor en cuyo extremo terminaba 'la escalera que condncía a ]as habitaciones altas. A la luz del farol soñoliento que iluminaba el corredorcillo, divisó Susana a Gayo, el sacristán, que en una silla reclinada en la pared, dormía con la boca abierta y rc-ncando con estrépito. Era un adolescente Jlacncho y pálido, de arremangada nariz y labios des- coloridos, que había crecido trabajosamente a la sombra de los muros <le la parroquia, y a quien con- denaba al sacerdocio la protección sub conditione de<J cura de Vi □a­ honda. A los catorce años había visto venir como caída del cielo a Susana, aquella natura1'eza inquieta y movediza que empezó a alegrar la casa triste y silenciosa con las notas agudas d,e sus risas y los gorgeos de sus cantos iu:f'amtiles; y una vehemente inclinación, un deseo vago, pero irresistible, lo había ligado con aquella criatura mensa- jera de luz, ele encantos, de alegría, El la acompañó en sus ju.egos, la llevó de la mano por los jardines, admiró sus precocidades inauditas, y sintió por ella un afecto casi paternal ; pero cuando se trasformó en una mujercita, aquel sencillo afecto cambió de forma; las mi,radas maliciosas de Susana turbaban hondamente al mancebo inexperto y desmañado que no había visto el mundo sino a través de los ventani llos del coro; sus nacientes encantos le ponían fuera de sí, y su cortedad inconegible le hacía huír de la muchacha sin quer,ar confesa,r se a sí prnpi-o qué clase de sentimiento había germina-do y crecido dentro de su oprimí-do corazón. Se quedó Susana contemplando un instante al que dormía, alcanzó con la mallo un taJlo de hierba de un tiesto vecino, y con él púscse a cosquillear las narices del descuidado durmiente. Como éste despertara sobresaltaido y estornudando con estrépito, la autora del daño subió a grandes zancadas la escalera de pino que conducía a la alcoba y" en ella se encerró echando por di2ntro la llave. Encendió la luz, luego aguzó el oído y creyó percibir el rumo,r de alguien que cautelosamente subía por la escalera; hasta lt2 pareció oír rechinar suavemente los peldaños y se figuró escuchar un leve crujir de coyunturas y el soplo casi imperceptible de una respiración ahogada. Experimentó la S2JIsación de "que era vista," y sintió un extraño y voluptuoso calosfrío que recorrió su cuerpo con el inefable del<iite de una caricia. No era la vez única que Susana era objeto de semejante espionaje. Ella sabía que Gregorio acechaba PEGASO la ocasión de sorprenderla; pero la invencible timidez del muchacho con observar sin ser visto, cOn sus- pirar a solas y con amar en silencio. ¿ Por qué esa noche, en un re- pentino arranque de sensibilidad generosa, le asaHó la idea de ofrecer a aquellos ojos mendicantes de amorosas visiones, la regia dádiva de su cuerpecito desnudo? Se asegu-t·ó con rápida mirada de que la cerradura daba paso a la luz, y ante el espejo del tocador colocado junto a la puerta, comenzó su n\lc- . turno tocaclq. Graciosamente anudó el haz crespo de sus bermejos cabellos, desabrochó :l a blusa, desató el cinturón, y uno a uno y con lentitud estudiada, fueron cayeindo los velos que 'CcuM,aban su hermosura en botón, de líneas indecisas y turbadoras. Su de&nudez fué coonpleta un instante, el cortísimo que medió en el cambio de la breve camiúlla de encajes vaporosos por l.a luenga y cerrada de dormir, un instante en que apareció sin gasas importunas su cuerpo como ampo de uieYe sonrosada al que la nachmte y discreta pubertad no macuJaba todavía, y en cuya blan'cura resaltaba, como nota triunfante, el airón de fuego de los cabellos rojos. Entre las espumas de las caídas ropas que rodeaban los pies menudos d:e Susana, parecía renovarse el mito de Venus naciente y vencedora. De un soplo la chiquilla apagó la luz. Aguzó de nuevo el oído y le pareció escuchar otra vez el crujir de coyunturas, los pasos furtivos que se alejaban haciendo rechinar los paldaños, y adquirió ,,¡ conveucimient10 de que estaba sola. Se arrodilló a tientas junto al lecho ,, rezó larga y fervorosamente. Se echó después en la cama, se a.rreirnjó entre las sábanas; vínole en,tonoes u¡¡ deseo inmoderado de reír, de reír a carcajad8!s, y sintió sacudido su cuerpo como si fuera presa de convulsiones epiléµticas. Cuando el acce,!<o de risa se hubo apaciguado un poco, murmuró <'n un tono a 1-a vez burlón y cariñoso -¡ Buena noche t,e vas a llevar, encanij a:do ! Y volvió a reír hasta que el sueño cerró blandamente sus ojos .... · Tenía razón el cura de VillahiO,nda: era preciso alarga.r el vestido de la rapaza. PEGASO.--Busque Ud. el próximo número. Contendrá selecto material literario y artístico. 5 �LOS CABARETS DE NUEVA YORK POEMAS INEDITOS Por F<J?,ANCISCO GONZALEZ LEO/\/. SUICIDIO casas. como fué la casa de rni abu,•la donde andurn mi 11ii1ez. Crepúsculo lila y oro: l,,udcs de t',rga110 (en el roro de una ip;lesia con \'Cntual. .,· algo oculto, que s,• hesa qur susp1rn ... ·,.A l"uirn reza por " In ao-onía \'espera I'. De1·a . , ~nística oblaciti11'. deja, lento carrillón que ,·on sus manos liliales el crepúsculo me o¡mma la \'ejez del corazón. Deja que un filtro sutil me escancie en su luz la luna. La luna ... ¡,no ,·es'' la luna trne un r,íliz de marfil. ¡Yo <'11 la vida ture un duef~o ... yo en la vida aun lle,·o el sueno pertinaz de una ilusión ... Déjame mirar la luna: si la luna es tm beleño, ,¡uiero en tósigos de ensueüo suicidRrme el coiazón. .J([USICA VAGA º· ITJallO tempraJWl'O ljll ('· ('11 1,n 0 lllfl f1a !la desgranas el ,·,·1wro dr tu mrlancol ia ... P(amente pía un gilguero en mi rent>1na; r en el alero de enfrente, ;le la casa que ha,1· cerrana, 1111a hilera rocinp;lem de los ültin11>s aviones (colegiales con sotana) <'Omentan las II u blazones de la mañana. **:!: Lontananzas d,• ilusiones. postrimerías de emociones: romanres del alma mía ..... Momento arcano en que siento que es llernda de la mano mi yaga melancolía, por la vaga melodía de 1111 melan06lico piano. SOLARIEGA Esas casas amuebladas que sus dueño, nunca habitan: Yiejas casas misteriosa_s, ,·iejas casas que donmtan. Entornadas las Yitrinas, apenumbran las estancia,; espaciosas; casi nunca. nunca hay rosas sobre un huerto displicente, v es un snefio de hojas secas ~] esp~jo de la fuente. . Y quien sabe que m1steno de poesía se difunde en el sahumerio de la ,·ieja mueblería, y quien sabe de qtte cosas estén llenas las garrafas de las cavas y las grandes alacenas .. Ne insinúan en los pretiles ,·irreinales los cantares de torcazas, r ha,· frescuras com·entuales ~u l;s sombras de esas casas, Casas de hosco Mayordomo: de pretérita cancela; de católica v~jéz: LLOVIZNANDO La llovizna, en mi rnntana, reza tras dr Jas ritrinas, la Letanía Lauretana: La llodrn~ es frnncisrana de las monjas capuchinas. La serMica ... que en esa melancólica tristeza de esta tarde anonadada, me imprecisa una abadesa de conciencia c-onttll'bada. Monotonías rle bre1·iario: cláusulas a la sordina; rumor de confesonario, y en la lluvia cristalina . los desgranes de un rosarw. Es la púlida abadesa; es su queja de fontana; es su obsesora tristeza. La llovizna en mi ventana, reza y llora: llora y re1.a. fría mos hecho cargo de todos. Vamos a Rcctor's al salir del teatro. En la parte baja, iluminaPor Genaro Fernández Me. Gregor. da a giorno, nos quitan la impedimenta, (solamente abrigo y somEsta raza yankee si no conser6 pies pasados de estatura, y con brero); subimos, con una multitud 1-a la e~tirada corrección de sus una circunferencia torácica capaz que hace lo mismo, por una escaantepasados los ingleses, pues bien de intund1r respeto á un bú1alu de lera tapizada con alfombra de alsabido es que el l\Jlllericano es en las pr,aderas. to pelo, y vamos contemplando, al k,eneral desatento y tosco, guarEl principio y la institución ansubir cada escalón, a todas las dada sí, en todos los actos de su vi1edichas demuestran ¿ qué cosa? mas que ascienden también. Son da, el deseo de aparecer respeta-¿ Una candidaz primitiva o un retantas que nos marean, nos ::i.tur-, ble, sin máculas m·orales de ninguJinamiernto de ultra-civlización? den, nos asfixian por compresió'l, na especie. Los J.atinos optamos por solll'eil' ya que a veces quedamos empareTal pensaba yo, no en la Igle,ia, sin profundizar demasiado. Y no ,fados, (y valga la expresión, aun. ui en un salón de cO'll:ferencias o en es que seamos escépticos. Creemos que mejor fuera decir, encojinaalgún otro lugar serio, sino en 1111 en la honradez femenina, pero ... dos), entre cuatro hembras elásticabaret neoyorkino, a las dos de la clasificamos. cas como paquetes de c.c,1cbo. madrugada, después de haber hePues bien, de la creencia yan~ep Las hay bellas y feas. Be:Ias con cho una gira por diez o más c~nde que hablo se deriva un diluvio esa clásica helleza que han heredatros recreativos, (empleamos el de consecuencias: la mujer es sa. eufemismo), de la misma espegrada; siempre tiene razón; nadie , do las hijas ele Tío Sam, y feas con cie. esa obesa J' flácida fealdad de casi puede dirigírsele por pror,ia inidatodas las americanas cuando doPara comprender bien qué signitiva; no hay luga,r es en que pue. blan los tl'einta y cinco. ficación tiene un cabaret en vanki dan entrar unas mujeres y otras landia, hagamos una breve excurTodas van bien vestidas, y las no; todas tienen derecho a salir sión por el concepto que sus h:1l>ijudías, en número suficiente para soias a cualquier parte y a cualtantes han establecido, oficialmenalegrar a .Tehová, llevan joyas en quiera hora del día y de la noche, te, sobre sus costumbres. Partaprofusión. No tanta, sin embargo, etc., eic. Consecuencias inmediamos del siguiente axioma: en ,il que alcance a cubrir la pródiga holtas del régimen de emancipación leritorio de la Unión, todas las mugura de los escotes. que nuestros primos han implanjeres son honrada!S. Si, imprudentemente, desde el tado, y del cual, nosotros, ret.róY para sostener este asert.o, dig. escalón en qne estoy parado, alzo gradamentie ,abominamos. no de un caballero sacado ele la~ la vista a los escalone~ superiores, Y esto tiene naturalmente sus páginas del Amadís, están los po. veo toda una gama cromáJtica de aplicaciones a los cabarets. lieemen, irlandeses los más, con . .... de ..... cómo decirlo honesCon ,describir uno, ya nos habreta,mente? ¡bueno! de medias se♦ :;.;,. ❖~#❖❖• · •... ❖+❖❖❖ • ""'• •,· ................·.~·-··=•·❖•:••=•❖•:••i••:••:•-:••: •·❖•:••:••=••:-•:-rJ. J "LA :(: VIDRIOS PLANOS , SENCILLOS ❖ :1: GRAN CAJON DE ROPA Y NOVEDADES PCGASO PARA VENTANAS ;¡; ;' :j: la. 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Allá aquello no tiene importancia· la .... la .... media, es un artíc~lo que se exhibe como el pañuelo, y los ojos pecamm?sos pueden deleitarse. ¡ )lo los m10s ! pues como dice mi buen amigo Carlos Barajas, eso no es. digno de un buen padre de fanulrn. . Pero, por fin, llegamos al piso alto. Otra espera para que no~ toque el turno de penetrar en e, salón. El portero, un gentleman encasacado, es inflexible; guarda ~l orden rigurosamente; el orden, digo, entre las gentes, porque en lo; Estados Unidos un dolar tiene precedencia sobre una persona, Y quién lo lleva pasa como el Yehículo, pasa con su dueño. Por lo tanto, nosotros ya estamos dentro. ' Un salón en que domina el ?rillo de los oros. Es enorme; soshe~en su techumbre columnas monoht1cas de mármol; tiene en derredor una especie de palco cercado por un balaustre dorado; está lleno de mesillas, arriba y abajo, excepto en el centro cuyo piso está encerado para el baile. La orqu~sta, de singanos naturalmente, esta en un ·tablado, en uno de los ángulos. El ruido es infernal. Todos charlan y ríen, todos snenan unas a modo de castañuelas, formadas por un cañuto de madera y dos pelotillas, en forma de cerezas, que lo golpean. Hay más de mil personas en aquél ámbito, en donde hace un calor veracruzano, no ·obstante que afuera nieva. Se come y se bebe; poco vino porque el yankee es más dado al refresco que a otra cosa; ¿ o será que cunde el ejemplo del grape-ju ice presidencial? La multitud femenil es mixta. )Te Jo insinúa mi cicerone que, según dice, tiene mucha práctica en estas andanzas. Sí noto que en ciertas 1nesas reina la más compl~ta cordialidad ... , muy respecta ble, como debe ser. Un prelu?i_o de orquesta y de una puerta d1s1mulada con una cortina, salen hasta dos docenas de bailarinas, jóvenes bonitas ágiles, porque allá , la fealdad no tiene el derecho de hacerse histrionisa. Llegan al espacio centml ~ m1ci:rn sus giros y cante..,. Estan lo ,,trictamente cubirrtas p;1rs decir que no están enteramente desnudas. Bullen, ríen, saltan; proyectan sus pies contra las narices de los espectadores próximos, loo hacen guiños y carantoñas. Veo las caras de los hombres, ¡Magníficas! El pintor ibseniano ele "Cuando resucit€,mos" hubiera tenido curiosos modelos. Las mujeres ríen plácidamente; algunas muestran en los ojos un estrabismo precursor. Cuando termina el número, otros por el estilo le siguen, desempeñados por las nüsmas mu~hachas con nuevos tra¡es; (¡permitaseme esta hipérbole!). Después del "show,'' empieza el baile general, y aquí es donde el ca1·ácter yankee serio y moral, pero sociable, puede ser observado a maravilla. ¡ Toclo el mundo a bailar! El foxtrot, el one-step, las hawaias, todos los endiablados pasos que ahora privan, ..... de muchas menos cosas que los antiguos. La orquesta convulsa se disloca. Los cuerpos se mueven en el mismo lugar, señalando ritmos de negro epiléptico. Una matron'.1 9ue pudiera alimentar a un reg1m1ento ent€ro de cow-boys, baila con un efebo imberbe y flexuoso hipnotizado po·r su escote. Un clergyman, cano y arrugado, lleva en vilo a u_na miss de carita angélica, de o¡os límpidos y azules, vestida de traslúcido blanco . .... hasta la corva, estrictamente. A esta pareja la han pegado malévolamente por los carrillos. La música es un flagelo ígneo; se oye un jadear universal; apr!étanse más los cuerpos; los OJ os chispean. Pero todo va envuelto en respetabilidad. Na-die se atreve a hablar con su vecino; nadie lanza uno de esos gritos que nuestros temperamentos latinos no serían capaces de contener; las danzantes pasan por entre las manos convulsas sin detrimento para sus gasas y para ,us encajes. Cualquiera que en- , • •• • .. rara repent.iname11¡te, vería Al Sr, .Jonh Hankin, uno de los má:; finos escritoras ingleses del siglo XX, debemos algunas comedias y algunos ensayos; su labor no es extensa, porque murió demasiado j ·,ven en plena vida londinense. De sus comedias sobresale, por su sencillez y amenidad, "The Cassilis Engagement, " verdadero modelo entre !as producidas por la joven generación ingle.;a. La escena es un salón elegante, en la residencia campestre <le la familia Cassilis, donde se charla; se habla con calor-detalle extraño en salón tan discreto-de algún sucedido ·en fa familia: presumímos algo grave: la aparición de un nuevo Reine rebeld·e, una quiebra, la inoportuna muerte de álguien. Pero la conversación continúa, y "por la pobre )frs. Cassilis" sabemos que el compromiso contraído por su hijo Geofrey, el último Cassilis, oon una desconocida, un muchacha pobre, es la causa de la inquietud. Se sospecha también que fa dominante Lady Remenham, muy noble y muy pobre, no puede tolerar que Geoffrey quede, así, lejos del aJcance da su hija, la linda Mabel. Mrs. Cassilis, sin embargo, parece contenta de la aventura, y ha invitado a Ethel, la pl'ometida de Geoffrey, así como a su madre, Mrs. Borridge, a pasar unos días en el campo con ellos. Llegan Mrs. Borridge y Ethel, y desde luego se advierte que son imposibles_ Mrs. Cassilis a solas con su hermana Lady Marchmont, descubre sus fríos planes que desbaratarán el absurdo enlace: extremar la oposición, el con. traste entre su mundo nefinado y la terrible \'Ulgaridad de las Borridge. Todo esto, bajo la apariencia de completo agrado, de perfecta aprobación a los gustos de su hijo. concupi~cencias que ruge en aque- llos pachos. La fiebre se ha apoderado de 105 violines que rechinan, del bajo que hipa, de los timbales qu_e truenan, de los giiiros que semeJan columna:s vertebrales frotadas con un 1frodisiaco. Los ejecutantes no se contienen y se ponen de pie, moviéndose al tocar como poseídos, ¡Nadie queda en las mesillas; la muchedumbre se ha dejado arrebatar por aquella ronda de sabat; · todos bailan! · Rólo yo me conservo impertérrito, ... ¡ porque no se bailar! : Libros nuevos y de . , ocasron, todos baratos PORRUA HNOS. -•---2a. O[l RrLOJ Y DONCflfS. , 1 Lea Ud. "Pegaso ..~.•.~····•❖❖•❖❖❖........:--:..:~❖¡ ._..... •X • , • • • Si Ud. pasa un domingo en SAN ANGEL INN volverá todos los domingos a SAN ANGEL INN porque es el sitio mejor para el descanso. **❖~-.-·..-~~--···"'"•¡--•. ~~~. •-~~ •••._.._.._•,.,...•.,•_.•_,•_l❖"•❖❖'.-:•❖❖❖❖❖❖•H-❖❖❖❖❖❖❖❖❖❖❖• :-:•'.-,+:•❖ ❖•:• :-❖•:-!• ,❖❖❖❖❖❖•:-:-:•❖•!-:•❖❖❖❖❖❖❖❖❖•:-:•• • PEGASO THE CASSILIS 1 • • • • • • ...... '• t..:••!•❖ •!••:-•:--:-•:•❖·•!...:••:••:••!••!• ❖-':·❖ ~!·•!• ...•···•-!••!t•.•-!•-!•••º•'"'"'•' •• ~•........... • • • ••.•:••!•.,••!--! • ..:••!••}W❖❖•"-t.........-:..-.••r:O.:. 8 EL NOVIAZGO DE CA SS/LIS sala de baile enteramente correcta y .. , ¡ sólo fijándose! 'Al acabar la pieza, todos los bailarines insaciados se detienen y, sin sentarse, aplauden pidiendo el bis. Se concede, y ..... continúan 1.o que tenían comenzado. . La música marca una cadencia loca. Las prejas se excitan; se conoce en los rictus únicos índices, en m2dio de todo aquél eicterior comedido, de la oleada de t Acto segundo.-El jardín. Mrs. Borridge y Ethel, "bien <lOmidas y mejor dormidas,'' recuerdan el pasado, comparan, y afirma Mrs. Borridge a su hija, menos entusiasmada, que poT fin han entrado en su elemento. La dueña de la casa se presenta, amable y distinguida; muestra su vulgaridad Mrs. Borridge, ylse nos antoja indudab1e que Mrs. Cassilis "pasará por la Puerta de marfil." Oportunamente llega Mabel, que es, por su valer eomo contraste, la pieza principal en el ajedrez de su madrina. En subsecuentes conversaciones, el efecto buscado es notable. Mrs. Borridge está encantada, su lengua más y IIUís suelta; su feeling de hallarse en continuo contraste, al grndo rle producir un claroscuro. Mrs. Cassilis, perfecta en su elegancia, altiYa en su frivolidad, ~jeENGAGEMENT cuta con rapidez lo que concibe· fría en 21 pelirro, mantiénese im"en casa" cada vez más fuerte; pa-i ,,le frente al triunfo del con todo anuncia la derrofa de Ethel. trincante-la salida airosa de Ethel Mrs. Cassilis finísima con Mrs. Boc1.ianrlo rompe el compromiso, J<:, rridge. Mrs. Borridge enamorada demasiado noble; se considera muy de Mrs. Cassilis. Mrs, Cassilis no por encima de Ethel para hacer de puede enseñar mayor cariño a esa lucha asunto de amJ1· pr,,Ethel. Ethel curiosa todavía. pio: lo único que no qui,,En el tercer acto encontramos a re es el matrimonio de GeoM Mrs. Borridge tan demasiado "en frey. ¿ Qué le importa el triunfo casa," que tememos ya un desenlaaparente d~ Ethel, si el triunfo .desce. El final de una comida, a la que barata el enlace? Alcanza su desee, asistió la mejor sociedad de esos la pública d,rrota no la altera. Colugares, es interesante. Ethel co?mo la vemos siempre junto a Mrs. versa con un solterón, su comun Borridge, la aprecia.mas mejor. Se cdio a la tirantez, al puritanismo, piensa en la ,mergía desplegctda pales atrae mútuamente, y ella conra no sucumbir a sus impertinenversa con animación; le hace sus cia~, a sus ft'ases tontas y vacías ~, confidencias, y acaba proponiéndoa sus entusiasmos plebeyos. le, al parecer en broma, huír a PaOfrecen las comedias modernas rís; él asustado, sm comprender la pocos tipos tan bien comprendidos burla, le predica,-se despiden: '·E,. como el de Mrs. Borridge ; repreLondres nos veremos." senta a maravilla lo desagradable Mabel canta un "lied," y entori.cfos y lo molesto, lo que está todavía Ethel se sienta al piano y entona muy abajo de lo cursi. Es su me_ic,r una canción de Leicester Square. encarnación. Su desconcertante paMurmu'llos. Geoffrey, cortado, relinodia final es perfecta, aunque nos crimina, aunque con temor, a Etatormente demasiado. h2L Ella, altiva, propone la ruptuLady Remenham, la de ]03 manra, que él impide sentimentalmendatos imperiosos, viene de la comete. . dia y de la novela del siglo Xi'IJI. Acto cuarto. Mrs. Borridge conLady Catherine de Bourgh, en Pr!fía a Mrs. Cassms que su hija cree de and Prejudice, de Jane Austen, decente volver ya a Londres. Mrs. la reconocería como hija. Wilde Cassilis convence a la convencida oultiva el tipo en todas sus cumeMrs. Borridge de que no deben hadias; es algo esencial de sus sal,,cerlo: teme ¡ior el coronamiento de nes; seguramente lo es de todos los su obra. Pero Ethel, ya decidida, altos salones ingleses, donde no rompe ccn Geoffrey y lo anunciD u pueden pasarse sin esas damas enla sorprendida Mrs. Cassilis, y a la copefadas, llenas de palabras J de más sorprendida Mrs. Borridge, cuarteles, que dan órdenes siempn\ que hace, entonces, una desagradaen medio de temeroso silenc;o. Coble escena de plebeya despechada, mo ese ambiente no es el que rnús Llega Lady Remenham, mientras pinta Shaw, sólo ,las recuerda su se despiden, a enterarse de todo y Lady Britomart Undershaft, de hace sentir a las intrusas el peso '\1.ajor Barbarn. ' 0rgulloso de sus blasones. Su fü,_ Ethel es demasiado rl'da, no es gada es simbólica, la Il'cbleza que bastante inteligent,e, ni bastante triunfa, la tradición que se imprJJe. distinguida para adaptarse me. Para gustar de esta comedia dedio, y hacer así obra eg~s~tica. Cabemos olvidar su base falsa: lapopaz de encender pasiones catna1e~, sibilidad del compromiso entre dos de ser quizá la rein3 de los barrios personas de tan opuestos medios bajos de Londres, no lo ,es de enasociales. Fundada sobre enredos morar a un maycrazgo inglés y llearn011nsos, comprueba, una vez más, gar a tirante cast,ellana. Le falta el aserto de Gilbsrt Murray que haagudeza. chic y di,tinción, y tiene ce descender la novela y el teatro el suficiente mal gusto de aprovemodernos de los "scriotores erotichar un vulgar y sentimental epicii," de los novelistas de la decasodio de ómnibus para relacionardencia griega. Manifiesta su origi.-,3 con GeJffrey. Todo ello la hace nal detalle de 'la vida de sociedad. antipática; v vuelve, a la vez, derrran facilidad en el diálogo y sutil n,,siado fácil el desarrollo de la cofuerza descriptiva. media. Muestra, en pocos rasgc•s, el or111ahel. aunque cbscura, nos agrag-ullo del noble inglés, que es una da. Quizá su misma discreta obscutradición continua, y '1a plebe a ridad, sv aristocrática mediocridad quien poco deslumbra ya el brillo sean lo que nos cautive. Geoffrey. de los blasones. Hankin levallira socomo ella, e, la aoacible juventud bre estos dos motivos su com2dia, noble inglesa, aplastada por tradiy mantiene el interés trayén,1ol,os ciones y formulismo:;; tranqufla y a• PEGASO 9 �llena de inegnuidacl. El solterón Warrington, :observador y egoísta; el sacerdote, y la fría Mrs. Herris sirven de marco a los ante.riorer. personajes. De todas las individualidades Señaladas y de minucioso estudio de ambiente en el salón o ,en el jardi!l se vale Hamkin para reproducir una atmósfera peculiar, verd11dero monumento del sentido común. Desde la p·rimera c001vel'sación. a pesar del chisme que domina, de las incómodas personas, de •su ningún interés por cosas elevadas, se desprende. el tono de lo pulcro y lo educado. Es el salón de Mrs. Cassilis un salón de lo convencionalmente elegan,te y de los buen¡c:s modales, sin nada origina-1 ; un sauón como hay muchos. Ninguno de sus asiduos es intrfosecamente distinguido; no oímos ningún comentario que delate al artista, a,l crítico, siqwiera al dilettante. Pero su conversadón ,siempre a medi¡o tono, excepto la de Lady Remenham, nos atrae; sus maneras tan finas nos placen, al grado de no dasear---a.unque en esto influye tambi-én Jo demasiadn grosero del personaje--el triunfo de Ethel; un medio, en fin, que no producirá 1nada elevado; pero que produce allgo mnue y muy del siglo XX. Nada mejor que este ambiente para las buenas conversaciones. En un medio tan suave, tan opaco, tan falto de acción, el discurso tiene que ser lo atractivo. Ell diálogo no puede gozar de mejor escenario para hacerse oír; no atraerá por -sus asuntos, no porque lo adornen palabras valientes, ni ideas nuevas, ni tampoco porque sugiera algo misterioso o tremendo; es interesante porque está lleno de buenas palabras, de observac~ones útiles, porque revela a perfección los caTacteres. Esta comedia es un estudio d<ol "smart set" y de sus charlas; retrata el medio de Wilde, el admirable decidor de frases, el que, según Hankin mismo, con The Importance of Being Earnest, pudo crear una especie nueva en el teatro. Fina como las de Shaw, no es tan incisiva; no abunda en brillantes paradojas. El autor, capaz de observa_ ción intensa, no abraza tanto como pudiera; no hace critica; sólo describe. Pinta un cuadro de género. Según Stevenson, los ilibros que releemos más a menudo, no so~ siempre los que admiraml0$ más: los escogemos, y vdlvemos a leer por muchas y variadas razones. como escogemos y frecuentamos a nnestms amigos. De ellos El No· viazgo de Cassilis, es muestra de arte menor en la literatura. Porcelaiila elegante o débil acuarela, la colgamos ceJlo·sos en nuesiúro má3 íntimo rincón, a donde acudimos a solazar nuestros fatigas, como el que estudia a CaJlamis cuando descansa volviiendo su mirada a un Prnicaud. Xavier lcaza. EL GRITO DE LAS COSAS Traducción especial para PEGASO. Todos los testimonios, aun los más minu¡;ioeos del dibujo, de la fo tcgrafía y del cinema, no podrían dar una idea de la abyecta destrucción llevada a cabo en el Soma, en el curso de su r.etirada vergonzosa por los alemanes. S, lame1, te la vista, en el terreno mismo y bajo e•l delo ofendido, de estás ruin asmalvadas, es capaz de dar una ncción exacta de ello y fijarla para siempre en el libro de cuentas de la memoria. Todavía bajo la impresión de horror y de disgusto que me ha producido este horrible e:;pectáculo, no pueda retener una indignación que quisiera poder comunicar a mis lectores. Parece que se ha dicho ya to,do sobre el carácter sis-temático y especial de esta barbari€. No cabe duda; pero es preciso vdlver a decirlo. Por otra parte, cuando está uno en .él lugar de los acdntecimien10 ros y se tiene a la vista la destrucción que cubI'e extensiones, en lo que pueden abarcar la mirada y el pensamiento, se tiene la impresión de que nada de lo que se escribe a cu,enta, es susceptible de dar idea de semejante abominación. De estos cuadros de aniquilación surge una lección perpetua. De estas hogueras apagadas y ya frías suben llamas que nos circundan y humaredas que nos inspira,n. Estas tierras removjdas y revueltas por In mano criminal del enemigo, producen lo que deben en ellas y en nosotros. Aun endurecido, es,\e suelo es una fuente y nosotros bebel".os allí el filtro amargo y milagroso qua impid.e olvidar. Todo hombre que haya podido ver y tocar estos vestigios. no tiene el derecho de permanecer espectador mudo. egcLta del silencio, ni 4e guardar para sí sdlo su indignación y ;:;u odio; debe sembrarlos, esparcirlos como una palabra de orden,-y decir a cada uno :-"que pase la voz.'' Pl:CASO En veinte aldeas destrozada.,; Chauny, pequeña ciudad florecien'. te y rica, ofrece un modelo de destrucción atroz. Cuando después de haber pasado por kilómetros ente. ros de residuos de la barbarie, sin que se Ie escape a uno el detalle, se llega a la Plava Mayor y se v, a la dereoha, a J,a izquie11da. adelan. te, detrás, y alrededor de sí. el Pa. lacio de Justicia, la Alcaldí:a, el Tea. tro, todos J.as edilicios, todas las ca 'SRp1:1qumuap 'SllpRJ;O[S\P 'Sll'.¡OJ ~t o bien en las que subsisten rectas y atónitas, las fachadas acusadoras, no se puede comprender todo de una vez. El horror de esta visión es tan via1ento, tan bruseo y de tal manera inesperado, que llega a Joinverosímil; y el brillo de la luz, la dulzura del medio• día, hecho para bañar y acariciar la v,ida y que no viene ya a posarse sino sobre espacios de muerte y abandono, añaden todavía ailgo a lo irreal. Se aabe bien i ay! que no se sueña; pero la verdaJd del desastre tiene oocesidad de un mom·eruto para imponérsenos, lo mismo que para hacerse admitir por nuestros ojos y por nuestra reflexión. Y -después, a lo lejos en tedas direcciones, el mismo aspeeto i-nevitable y siniestro se presenta y se reproduce, el mismo estupor trágico de las mur~llas que han permanecido en pie, la misma postra,. ción desolada de las que han caído, la misma acumulación y el mismo amontonamiento ,de pobres bienea perdidos, de recuerdos rotos, el mismo caos de asi-los, de refugios, el mismo desie1100 de felicidad y de ternura, el mismo polvo de los hogares, el mismo vacío y la misma tumba. . . . Es preciso rendil'se a la evidencia. Entonces aparece todo el detalle del sistema, el oo-den y el método del trabajo. Es gigantesca, ciclópea, esta labor de destrucción, y denota mismo tiempo la regularidad del esfuerzo puniúual. No resulta de una crisis de arrebato, ni ,de una epilepsia de furor; no, ha sido concebido y ejecutado en la calma y la aplicación, como un deber oI'dina,ria y eatidiano, porque ha demandado día.~. semanas y aun meses. Y eso es la que indigna, esa perneverancia tranquila para destruir bien, esa monotonía del daño, esa continuidad sererua. Sin distimción de tamaño y de ciilidad, cada habitación ha sido atacaida hasta ceder a !las golpes, y apenas ha caído, se pasaba a la siguiente sin perdonar una so!a.-"Después del 2 tiraremos el 4, el 6, el 8 ..... " Y así sucesivamente a lo lavgo de la calle. La degollación de los inocentes. fü1sta en el cabo de la más insignifica,nte calle_iuela, la última cabaña, aquella después de la cual no hay construcciones y comienza el campo, ha sido objeto del mismo a,taque disciplina- do. Jamás estos hon1b1•es que se dicen soldados, han .experimentado un minuto de crunsancio físico y moral ni han tenido un reguelda de disgusto, un hipa de aga1tamienta y de confusión. ,Jamás los subalterno:; han encontrado el medio de expresar a sus jefes, por la hentitud de sus brazos y el l.énguaje mudo de sus miradas, que ya era bastante, que no podían ya pulverizar cecinas, destrozar a.lcaba·i y exterminar capillas; y nunca tampoco los :-:eñores oficiale·s d~mostraron disgusto del trabajo, afán de no poner la mano en la masa, limitándose, inactivas, a vigilar desde lo alta de su arrogancia la acción excecrable; ni se han santido descorazonados por la labor que el alto mando les imponía. Ninguno de ellos ha sentido nada ni ha tenido que ejercer violencia sobre sí mismo; y esto les pone en vergiienza ante la humanidad civfüzada, y esto da a su conducta por lo pronto estúpida y tan inútil como ma.Jvada, un valor de intención pe,rversa y de voluntad cruel muy particular. El hecho de tratar lo inanimado con un rigor y un sa1vajismo ya culpables contra lo animado, asimila la desih-ucción de las aldeas, tal como ellos la han practicado, a un asesinato ideal de los habitantes. El exceso de crueldad hacia todas estas humildes moradas, da a cada una de erlas el título de víctima, y a cada uno de los ejecutores, el de as,esino; -po,rque han destruido condenado las ntinas núsmas, estas ruinas honestas, conmovedoras y puras, a aparecer deshonradas. Por su manera de tratarlas, las han envilecido. Han llegado a ser, gracias a ellos, repugnancia y fealdad. Allí dc·ncte se ha ejercitado francament,e la brutalidad del obús, la destrucción guarda siempre, por terrible que sea, una especie de fatalismo grandioso. Pera aquí no hay nada semejante. Por tedas partes se ve un lugar d,o <latástrofe siniestra, uno de esos terrenos nauseabundos, espantosos y de ingrato terr1or como si se hubiera venido a vaciar allí los detritus de la desc'1ación. Se diría que son ciudades ent,-ras de restos inmundas volcadas por un ciclón; el temblor de tierra de una Messina de inmundicias. Y Aspecto de una ciudad abandonada todo esto compone una mezcla innoble de desperdicios, de objetos por las tropas alemanas degrada,dos, rotos, torcidos les unos contra los otros, cacerolas y sombreros de mujer, camas de fiecon espíritu de sangre, no ya corro desa1·ticuladas, vajilla, tejas hemo se mata, sino como se asesina; chas polvo, sillcnes podridos como han derribado cobardemente casas cadáveres, almohadas despanzuviejas como quien maJta a anciarradas como vientres, estercolero nos; han dado muerte a casas que de toda, jaulas a,plastrudas, . una sstaban vacías o sin defensa; anabominable y repugnante feria de tes o después del criginal, han fufierros viejos que extienden al infisilado al retrato; como el que viernito sus exhibiciones de suciedad Y te un polvo de muerte en el vaso ~us montones de cenizas. de una persona, han envenenada Cuando la importancia y la solila-s pozos y las fueintes; han estrandez de las construccion1es han regu1,ado las iglesias, lapidado las cuclamada la dinamita, los barrios denas y los lechos de los niños y las molidos presentan sin duda un asmuieres a quienes han cogido como Sigue a la Págh~aW esclavos. El resultado es que han CARICATURA EXTRANJERA ar Germanía, agobiada por el militarismo prusiano, co ]umbra en el horizonte el día de su liberación. PEGASO Guillermo: ~¡Gran Dios! .. medad es muy contagiosa .... Y estaenfer 11 �para los jabones, la glicerina que piden las fábricas de explosivos, los abonos que necesitan las tierras . .. .. ¡ quién sabe! . . ... quizá la margarina que en caJidrud de mantequilla da sapidez al negro pan de centeno qtre se elabora en el hogar de los desheredados de la suerte! La noticia del descubrimiento de esta fábrica siniestra, ha sido la más sensacional de la semana. Se sabía qua los alenümes CICntaban todavía con muchos recursos para hacer frente a la situación a que los ha llevado lentamente la guerra; pe-ro nadie podía imaginarse que -.~n1t,re ellos figurara el de beneficiar a sus muertos! Infantería inglesa disparando durante ur: encarnizado combate de vanguardia librado durante la última ofensiva. Ametralladoras británicas rechaza~ contra ataq11e efectuado por los alemanes para recuperar una posición perdida. 1 ¿ Qué contingente podrán presha s ido n1uy ventajosa para no star a la Entente los Estados Uniotros: a cambio ele algunos buqu e; dos? perdidos, nos ha tmído un ah <. Como una l'espuesta a esta pretan pocteroso como los Estados Unigunta que está en los labios de dos. Del>emos fü;]icitarno s por ella ... todos desde que el President e W u••• son se negó a seguir desempeñanLos admiradores de la ciencia do el ridículo papel que le habfr. alemana deben estar satisfechos. asignado en la tragedia europea ,e1 Los químicos educados para lle.va•r emperador Guillermo, acaba de a todo el mundo la gracia de la !legar a las costas ingtlesas una K ultura, después de la matanza preflota de torpederos norteamericameditada en ]1os sihsnciosos gabinenos que ayudarán a las naves brites del E stado Mayor alemán, acatánicas 1em su campaña contra los submaTinos. El viaje se hizo sin .nov•fldad alguna, y durante él los sumernil>l·es teutones cuidaron de no asomar sobre las aguas el ojo traidor de su periscopio. . El arribo de estos buques ha sido sa.ludado con muestras de júbilo por el pu·eblo inglés, más que por los centenare., de cañones que llevaban a borclo, por el caudal de fuerza moral que aportan a la pug,., '··.· na. En lo sucesivo no sólo se disputara;en la soledad de los mares llenos de misterio$OR p~ligros, la suer,.~;~ ..,;;,.; . ,t'<.'-' te de la vieja Inglaterra, la de Francia, la de Italia, cuyas bande~•. ras han flotado sobre el tumulto de tantos combates, sino }a de la .. <" .-'·-:-·"'.'.~ joven República Norteamericana. Esto significa pllra los aliados la s·eguridad completa de la victoria y justifica las palabras die Lloyd George, qui,en al referirse a la guerra pirática de los sumergibles, dij·o un día 1 con mu€str.as de rego- Submarino americano navegando a cijo: toda maquina durante una excur· -La campaña de los submarinos sión de patrulla por el Atlántico. '1:iÍF .. ..... ;'"··. ;,_• 12 PEGASO ban de dar una muestra de todo lo q11e, apurados por las circunstancias, pueden hacer. A causa del bloqueo inglés, implacable a pesa•r <le las excursiones de los sum2rgibles, Alemania se ha visto cada día más urgida de materias primas. Las pocas que se producen dentro de sus filas, n. bastan pm,a lle-nar :las necesidades de sus empresas industriales, y las que puede agen.cia-rse fuera, se quedan en la gigantesca estacada que rodea sus fronteras y sus costas. Necesitaba g ra sa s : grasas para fa. bricar la glicerina que requieren sus explosivos, grasa para fabricar jabones, grasa par fabricaT lubricantes . .... ¡Y no la•s había! Enton<l2S se acuerda de sus químicos, y sus químicos resuelven el problema. ¿Grasa? Por centenares de toneladas la están propm·ci.onando a la madn patria los indus.t.riales t,eutones, sin más trabajo que someber a un tratamiento especial los cadávieres de lo,s soldados que caen en los cam• pos de batalla, "por su Dios, por su patria, etc., etc. La ciencia alemana ha batido el reco,r d en la tare•a de sacar eil mayor provecho a la canne de cañón. Ni Francia, ni el Riaino Unido, ni la patria de Marconi, pueden ufanarse de haber alcanzado ,t1anto. El sold·a•do alemán no, sólo está contribuyendo ahora con su innegable valor y su inteligencia, a sostener la dinastía Hohenzollern: apenas cae destrozado por la. metralla enemiga. es ,recogido por diligente, obreros y llevado a una fábrica, donde su pobre carne lacerada, puesta en manos d-e la ciencia, conp tinúa sirviendo a la desmesurada nmbición de la e.amarilla militar de Berlín. De ella salen las grasas Rusja tii~ne ya nuevo gabinete. Solucionada la crisis que se registró hace días con la renuncia de Milukcff y de Gud•chkoff, la situación ha quedado en manos del partido radical encabezado por el príncipe Lvoff. Pero este cambio en el gobierno no significa, como se ha dicho, que el pueblo ruso se halle dispuesto a abandonar a sus aliados p,actando una paz vergonzo-sH con el imperio aJemán; al con.t.rario, los directores de la política rusa, al llegar al poder, han manifestad ~ claramente su propósito de oor.h•· nuar la guerra hasta que la antocracia vecina caiga hecha pedazo s y cesa de ser un peligro para la naciente democracia moscovita. Los soldados, movidos por lac; maniohras de los agentes alemane.s, interesadJos en relajar la disciplina de sus adversarios, se entregan a~tualmente al ensueño de una paz próxima; el rio de odio que separaba a los combatientes, ha desaparecido; los hombres se cambian pa• labras de fraternidad; lo•s cañones y los fusiles descansan; el altc, mando teutón sonríe . . . . H2tvo- la llegada al frente del Ministro Kerens1{y acabará con ,es1e peligroso estado de cosas, recordando a los descarriados que la República moscovita no debe, no puede surgir a la vida bañada 611 el lodo de una def-ección, y que es preciso pelear para ~lcanzar el puesto que su patria debe ocupa.r en el mundo. Barrida esta pasajera nube que se cierne sobr.2. el ejército ruso amenazando <lisolv3rlo, volve.rá a1 cauce ,t;ágico que le ha abierto el destino, y la pugna suspendida renace-rá colfl un vigor des.c!c:noddo e:1 aquel frente. • • • .! Escena en las calles de París llenas actualmente de gloriosos mutilados. El gendarme: a los bravos! ~ i Paso Y mientras el oso formidable re1uiere d.3 ·n uevo la espada, inglese,, franceses e italianos conitinús.11 gastando, en baballas que se suc~cier. sin interrupción, 1-a potencia militar de Alemania. ¿ Dónde se hallará Hindemburg, que n:o da muestras de vida? +!•❖•"-•:-•:•-:- ♦:•❖❖❖❖❖❖❖❖❖❖❖•:-:•❖❖❖❖❖❖❖❖❖❖❖❖•:•❖❖❖❖❖❖❖❖❖❖❖❖❖❖❖•:· ❖❖❖❖❖❖❖❖❖❖❖❖•:•.;..❖❖❖❖❖-!❖❖❖❖❖❖❖❖❖❖❖❖❖❖❖❖❖❖❖❖;; ❖ ❖ + I. + f-;';?,¡¡J;;:,.,11 ❖ ❖ •:~:¡::· _ ❖ P~L\.RA NIÑAS ~¡ ~ .;. ❖ ❖!:•¡ -~·- Acabamos de recibir un primoroso surtido ❖ f de 1Jestidos para niñas ❖ i ❖ ....................... .................... f t ❖ e~ í";;..... ❖ • ~A PRECIOS MUY BARATOS- t :j: ❖ it i ❖ t ---.. •....... c .. o--•••o--o .. o•• ,{, ❖ 1 Nos 5erá grata su visita en nuestro Departamento. t .........•·•·-·--·•·•··•-•··•-·•-·•..•·•-··•· AL PUERTO DE VERACRUZ ti ESQUINA CAPUCHINAS Y CINCO DE fEBRERO. + MEXICO. 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Es verdad que Bartolomé Chigi empapa la escena con su sangre y es verdad también que el ambiente de tragedia flota con insistencia alrededor de los personajes, pero ésto en un drama histórico. que arranca de años de tremenda inquietud, zozobra constante y que envuelven las vidas de los hijo, de Lorenzo el Magnífico. está bien. y no debe la crítica fátua sonreír malévolamente y con desprecio. como si se tratara de una gandulada de Pérez Escrich, máxime cuando la parte de técnica, la arquitectun teatral dP- la obra, es absolutamente perfecta. Parker ha sabido darle a su .obra un inte- rés inconmensurable y Linares Rivas- tan experto en teatralidady Reparaz los traductores. la traen a nuestra len¡rua conservando y cuidando todos los detalles efectistas con toda limpieza. "'El Cardenal" ha sido un éxito en Inglaterra, en Estados Unidos y en España. En México hay sonrisas malicie sas y tontas, pero en México, esta conducta está bien. Los que dicen despectivamente de "El Cardenal" no comprenden tampoco '"Una mujer Estreno de "El Ca-rdenal" Una escena emocionante. sin importancia" de Osear Wilde. En · "El Cardenal" les parece que sobra una puñalada y en su fuero interno, les parece que a "Una Mujer sin importancia" le hace falta un tiro. Los que sepan historia y sepan de las vidas de Julio II, de los Borgia de los Médicis, aplaudirán esas es'. cenas en que apenas el ambiente deja de vibrar por los sacudimientos del crimen para recibir la gema de los exámetros de Virgilio. Señores incipientes: la viuda de Lorenzo el Magnífico no podía cantar "Mari Mari," ni conoció a Tosti, ni a los Quintero. ¡Que le vamos a hacer! Las interpretaciones. En el Colón la interpretación ha sido hecha con bastan te cariño. Segundas partes que antes titubtaron Y en otras obras han pasado con deflcienci&, se han percatado de que estudiando, sabiendo los papeles pueden poner obras serias y compe'. tir así con otras empresas que están toda vía algo lejos de asombrarnos con su personal. Julio Taboada ha comprendido muy bien el personaje de Juan de Médicis; lo lleva ·decorosamente, lo dice con la majestad que requiere y en dos escenas mudas, dos escabrosidades de la pieza, altas, difíciles. sale airoso e impcniendo al público una vez más la verdad que este cronista ha dicho muchas veces: Taboada tiene talento. Ahora que Ta boada tiene un trabajo excesivo. lleva una larga y pesada temporada ,fue ha destruido su voz y necesita reposo y atenderse para que no nos prive de su labor rr.cdesta y digna de aplauso en tantas ocasiones. 1. La obra en el Colón ha sido montada con toda propiedad, superando en mucho al foro del "Fábregas." El sillón del Cardenal es una maravilla arqueológica que se impone plásticamente y despierta incomparables leyendas en los espíritus delicados. ¡Bien, Sr. Diez! ¡Bien, Sr. Diez! i Rediéz ..... qué bien! En el "Fábregas" la interpreta·ción también ha sido bastante buena. Virginia no tiene un papel digno de entusiasmar. En realidad no se sabe lo que la señora ha conseguido o perdido-si es que ha per dido-desde el tiempo que no la vemos. La Claricia encarna perfectamente bien e" élla porque hasta su talla es una talla "de a Médecis." El primer actor Sr. Martínez Ecos de las últimas carreras. Salid~ de los auto; en las earreras de 3" Calegoria, ~ PR.\C'rICAS DEPORTH'"AS POU "IDLI'J\\RIZACJON" Los miércoles y viernes, de 1 a 8, ha.•.1 UNA SONRISA ,?\ .r .• '¡, 1 :?1 ,_,.,._ ______ / _.· y ,/,, . Le produce la satisfacción de encontrar un calzado distinguido que reuna las cualidades de elegancia, confort y duración. Nosotros somos antiguos zapateros: conocemos desde la fabricación hasta la venta: sabemos las necesidades de las personas cultas y nos afanamos por complacerlas. IMPORTAMOS MEJOR CALZADO A PRECIOS DE EE. UU. EL QUE SE FABRICA Y VENDEMOS Núm. 10-E. 5 de Mayo 14 PfGASO Tovar está bien, bastante bien, y mucho deseamos hacer un juicio detenido, sincero y franco, de su labor, pero nos reservamos hasta darnos mejor cuent'J. de su valer artístico. Martínez Tovar en días pasados, hizo algunas decl~raciones a la prensa diaria y en ellas no campeaba por cierto la modestia. Estamos conformes en que la modestia es una virtud que huele un poco a alcanfor, pero todo tiene sus límites, y eso de decir que "se está tocando a las puerta• d" la celebridad" tiene sus bemoles. Los porteros de la celebridad son algo sordos, toca mucha gente a sus puertas y a veces se descompone la campana eléctrica, BUFFALMACO. s2guido haciendo sus prácticas de juegos atléticos en 1Ja Condesa, lo:s profeso- res del Depa1,ta.mento de Militarización, bajo la dirección de nuestro nuevo cronista de Sport, sellar Alfredo B. Cue• llar. En !}os últimos juegos olímpicos, el S de mayo, ptldimos obser.var los progreso!: que han alcanzado los señores RaOJ Contrera,s en el disco y bala, el señor Bocerri l con la garrocha, Alfreü.o Ramos en las carreras cor :as. Wtlfrido Plana, campeón de 100 metros, y Manuel Díaz en el saJ,to de altura. La mayor part-e de estos jóvenes nunca se habían dedicado a juegos atfléti'Cos de campo. Los profesores que asiste~ a IaE prActica,s son cuarenta y tres. Todos SBestAn prepa,rando con detenimiento para los próximos juegos deil día 16 de septiembre. LUZ Y Fl.lERZA.-A. B. C. El domingo !)asado, a las 10.30 de J:-'1. lllañana, jugaron su primer juego de liga los equipos "A. B. C." y "Luz y 'Puerza" en terrenos del primero, en Ia colonia Roma. Los ju.ú.adores de ''Luz y Fuerza" han mejorado notablemente y su team, que a1i principio de la lig,1 presentaba pocas probabilidades de ocupar nn buen p ¡1esto ,al final, hoy va })Ol' huen camino. Al comenzar el partido fahaha al ''A. Il. C.'' Rugo Enríque:: Simori í, s11 mGdio ize¡ui<'rclo. Desde un principio se vió que Zava\a, e} único jugador de primera, fuerza de) "A. B. C.", se proponia entregar el juego. En la. primera mitad se anotaron un goal los de negro y verd'e . El punto pudo ser evita do por Za...-ala: Nieto Je .!;'ritó que parara él goilpe y Zava.¡a le conlestó: "Déjalo que lo mpta." Con esto Jos jugadores de "Luz y F,uerza'' cobraron confi::rnza. En la segunda mitad el "},_ .B. C." hace un goal, tras de rudo ataque. Durante -..~einte (minli:os el partido estuvo -empatado. Zavala cambió su posición, pasrrn,do a la linea de ataque s:in hacer más que desorgani. zar a los jugadores del "A. B. C." Ya para finalizar, los rle negro y verde :·e anotaron dos tantos más que afirman su vic:oria sobre e'l "A. B. C." por 3 a l. El juego estuvo bastante limpio, aos jugadores (le "Luz y :wu.erza" mt": ade!antados y los del "A. B. C." des 01:_ g-anizados por el desorden que Znvala introdujo cambiando de lugar. PfGASO NUESTRO PROPOSITO ES DAR A USTED EL MEJOR TRAJE POSIBLE POR $40.00, TENEllOS U~ SIJRTIIIO INMENSO OUE ENSE,Ü HLE. ' TJNA INFINJl)AD Dr: ESTILOS. LA )!ANO DE OTlHA LLEGO A ~ UESTHOS IDEALES MAS Al,TOS, LOS MATERIALES SON m: I.OS QUE DURAN, LOS ESTILOS SON LAS ULTIMAS cm:ACIONES DE L( NDRES 1 NUEVA YORK. SAHIENDO LO QUE PONEMOS b:N Nl'ESTROS TRAJES DE A $40.00 POOE.\!Oi ASEliURAH r¿1·1'. NAD ¡ E PJJWE OFRECER 50 ~:Qi;IVALENTE POR TAN POCO DINERO . Nuestros trajes de $40 .00 llevan la bolf a de Patente BARTELL como nuestros trajes ile más precio. 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Los frutales; lo mismo los de los modestos jardincitos, que los de los huertos opulentos. ¡Ah! estos árboles cortados te. dos a la misma altura (a la altura de los brazos impíos que b.4 martirizaban), caídos y acost:ido,; todos en el mismo sentido, con discipli- na, yo los he visto por millares y millares durante horas enteras. No estando ya retenidos a su tronco sino por un colgajo de corteza y de carne, mostraban su garganta blanca abierta de donde se admiraba uno de que no salieran, como de un cuello decapitado, olas de sangre; y con sus ramas desplegadas, crispadas, abrazaban a la tierra para mant•enerse y asirse a ella todavía si npoder resolverse a renunciar a su intento, como si quisieran introducir en la misma tierra sus ramas para tratar de hacerlas prender y que llegaran a ser raíces nuevas. Esta abominación de los árbolc;3 es la que hiere más al soldado, y no la perdonará nunca. Ella ha puesto en su puño la fuerza del hacha, ella ha puesto en su corazón los dientes feroces de la sierrn . .Por que, sobre todo en la gnerrn. y después de haber hollad!) 1os derechos del hombre, no ataca impunemente a las cosas la brutalirlud bárbara y las maltrata con ip:ncminia. Entonces las cosas piden ,;ccorl'u y gritan, y las piedras hace!' o:[r su religioso clamnr; y este grito que primero lo arrancan el sufrimi y la cólem es también el ele la ganza y la justicia. . . . . Las ciu~ des que se derrumban vugh-en a caer así sobre las cabez'-1s de los que las abaten, y el árbo1 cercell&do que gime anuncia los llantos y el rechinar de dientes de ;os infa. mes leñadores. Henri Lavedan. - Scf\ori to, ¿ es de usted - Y ele usted. -Gracias. Lo mordido. - Otro día le muerde usted a él, y en paz. t:ua señora c>n 1·a en ¡,ara <le\'olver un loro que habta comprado tiempo atrÍis. -¿ Qué pasa ?-le pregunta el duefío. --:\'ada, que usted me engañó asegur:índome que el loro repetfa. cua.n1 ¡,a]abras oyese, y por mé.s que ie hablo no repite ninguna. --Señora, yo no engaño a nadie. Le vuelvo a afirmar que ese animalito le r epetiré. cuantas palabras oiga. Lo difícil es hacfr~eJas oír, porque el pobreci]J¡¡ es sordo como una tapia. ••• ~ SENORA de Ajedrez. Acargo de f . González Martinez jr. ESTUDIO NUMfRO 1. Por W. y M. Platoff BLANCAS: P2TO, A7CD, AlAD P6R R7TR (5 piezas) ' ,NEGRAS: P6TD, R5TD, T5AD, C6D P3AR, P3TR (6 piezas.) ' Las Blancas juegan y entablan. PARTIDA NUMERO 12. APERTURA DEL PEON ;DÉ fA. DAMA BLANCAS. NEGR.AS.· •. J. R. Capablanca l. P4D 2. C3AR 3. P3R 4. P4AD 5. C3AD & AID 7. 0-0 8. P4R 9. CxP 10. AxC U. A2AD 12. P3CD 13._ A2CD 14 030 Ch. J affe l. P4D 2. C3A R 3. P3AD 4 P3R 1 REPRESENTANTE EN MEXICO AV. 5 DE MAYO 32.--DESPACHO 311 ERICSSON, 10-27. M[XICANA, 54 NfRI Regalamos preciosos cuadernos que diseñan labores femeninas--Pídalos 9. CxC rn: l~To ~ ••• Papá. es.a tarde he ido a dar un pru,eo al cemen:,erio y he Jeído los epitafios de las tumbas. - ¿ Y qué te han parecido?· -Qne •no !,é dónde entierran a los malos. ••• - i.\fira, t!Ste es el capitán Fulé.nez, que se fué a buscar el Pol.o Norte. - Pnes no sabfa que le hubiese perdido. ;: : =~ 1 ·~-~·--~=-=~ , 1 + Hi• ❖ H I H 1 1 1 t-1 •I• 1 l 1 ! H [Frente a Motolinia] ••• -¿ Has comido carne de caballlo alguna vez? - -Si, en París. Por cieno que me a-en- tq muy mal. Toda 1a· n oche me estuvo dando vueltas en eq estómago. -Es que serfa de caballo de circo. ••• -No sé qué hacer. Tengo una muchacha pobre, a quien quiero mucho, Y una viuda rica, que me quiere mucho a mí. ¿ Qué harías- tú? -Yo seguiría loa impulsos del corazón. - Pues entonces, me voy a casar con la pobre. -Muy bien. Y ahora dime: ¿dónde vive esa viuda? ......................•.•......... EL GRAFICO. Revista Mensual Ilustrada. Publica origi1:ales de !_os más pr~stigiado§! escritores espanoles _e h_i;ipanoa m~r1canos. Precio del ejemplar $ o 50 Suscr1pc1on anual _ _ _ __ ~_ . 6· CINE MUNDIAL lnteresantísi!l}a publicación mensual " · OO ilustrada dedicada exclusivamt!nte a loi asunto\! cinematográficos. Ejemplar__ _ _ _ __ o 30 Suscripción anual 3' 5 EXPORTADOR AMERICANO. Revista mensual dedicada " . O al comercio de exportación. Ejemplar - . • - · o. 50 Suscripción anual - -- 6.00 DEL PASADO. L\bro de Guillermo Jiménez. Prólogo '' de Enrique Gonzále z Martín€z. Port&da de Jorge Enciso. Un vol. 16º,---=-___,,--=,---- 1.26 PAGINAS S_ELECTAS DE AJEDREZ. Por F. de P. Arance- " gm. Un vol.___ __ _ _ _ _ _ __ _ 1.50 LA ESFERA. Colección completa de esta revista mundial " la primera de España. Seis vol s. encuadernados con tapas especiales, y los números publicados del año actual.,.;:-::=-=c-:,.,----;~ - -,, 240.00 MEXICO A TRAVEZ E>E LOS SIGLOS. Cinco volúmenes encuadernados en holandesa con lomos efe piel 100 00 MEXICO Y SU fVOLUCION SOCIAL. Tres volúmenes ~n- " . ~uadernados elegan_te_mente_-c---,--- - - ., 60.00 . Revistas ilustradas recibimos las más importantes que se publican en España y Estados U nidos, ¡ URQUIJO ¡ Av. 16 de Septiembre Número 17. • * * -¿ Por qué te has separade de t11 marido? -Por incompatibilidad de caracteres. Es un hombre de genio insoportable, Y yo, que también tengo un ca'l'á.cter violentísimo. - Pues en .onces lo tenéis igual. ¡No veu la incompatibilidad! 1a. Calle de Bolívar Núm. 9. Apartado 941. México, D. f. ¿Quien no desea comer platillos apetitosos? t_ ¿Quian no desea comer como en su casa? Venga Ud. a comer en la casa de ••• -¿ Es decir que has dado ca,la.baeal al príncipe? -¡Era demasiado viejo! -Pero, ¿y su título? -¡Era demasiado nuevo! Librería de Andrés Botas e Hijo >1+1-❖❖-H-❖❖ 1 •I 1 •I •I l •I •H-+❖❖❖❖❖❖❖ +-H-❖-.4❖❖+-H--H-❖-H-+ + ••• A un inelivNluo ae le <li&pa.r,a, e1 revólver y }a bala pasa rozando la cabeza de Gedeón, quien e:x:,cla.ma.: --¡ Qué bé.rbaro! Dé usted gracias a que no ha hecho mé.s que rozarme. ffi • me llega usted a matar.. . . . ¡no ea mala la pailiza que le pego' , Desde 1885 combate esta clase de afecc¡ones. Aproveche usted su larga práctka. 1 PEGASO rar. ¿Padece usted esta o alguna otra erupción cutánea de la que quiere usted sanar pronto? Consulte usted al Dr. fNRIQUf HfRNANDfZ Y ORTIZ, 3a. calle del Carmen, No. 30, o escribale al Apartado Postal 573. México, D. f. Altos de "La Mallorquina." 16 -Vamos a Yer: si Je doy ochc, nueces a •u hermanito •Y después le quito sei~, ¡,qué resultaré.? -Que mi hermanito se e-chará a llo- ECZEMA HILOS HILAZAS V SEDAS R. A. DAY a A3D 7. 0-0 8. PxPR 1.0. C3AR. -2 11. P3TR.-3 12. P3CD 13. A2CD . 14 . P3CR.-4 15. C4TR.-5 _ 1'x p ! !-7 16. R2C. -6 17 l8. CSR 17. C3AR 18. P4AD.-8 1~ AxPrj¡ ! ! l~ RxA 20. CxP J, . ! Sci rinden. NOTAS por el Dr. ü. S. Bernstein. , . (Rigaschen Zeitung.) 1.-I~utilmente las Negras cierran la diagonal a su AD. MtJ. or es 4 A4AR. . . . ' 2. -Una jugada débil que da la ventaja a las Blancas. Preferible era 10. P3TR con la continuación P4AR seguida de P4R. No sería bueno comenzar por 10 ...• P4AR, a causa de 11.A2AD, P4R; 12.P5AD, seguido de13.A3CD j. yl4.C5CR. Capablan- Como sabemos que no ha podido conseguir en los Almacenes de Ropa sus Nosotros hicimos un gran pedido y lo tenemos a sus órdenes. ·s: co20 ca aprovecha la debilidad de su adversario brillar, t emen te. · 3.-Las Negras, sin atender a nada debieron jugar P4AD para librars~ un poco de su encerramiento. 4. -A causa ,de la amenaza 15. P5D. Si 14 . . . . D2AD para continuar con P4AD y PiR. las blancas hubieran respondido 15.P5AD, A2R; 16. P5D y ganaban. 5.-Jugando muy débilmente· era necesarísi~o. J?2R, aun9ue e; cierto que en prmc1p10 no es Justo colocar la D en una columna dominada por la T enemiga. Esta maniobra era, a pesar da todo, útil, en la circunstancia para f.ortalecer el punto débil 3R y al mismo tiempo protegea la ireg~n. da fila. &.-Si i.6·. . . . , A5AR; 17.TxP, AxA; TxA, PxT; DxP j, C2CR; 20.C7TRj . R24.; ~l.C5Rj y ganan. ' 7 :-Sacrificio ·evidentemente correcto. 8. -Hubiera sido relativamente mejor 1~ .. : , • AxC, pero no podía salvar esta partida que gana Capablanca merced a una magnífica combinación final. ¡ i-O:--t..:+❖•H❖H-❖❖ ❖❖❖❖#❖❖ � Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Pegaso, Revista Ilustrada Description An account of the resource Pegaso fue una revista de variedades publicada en la Ciudad de México en 1917. Cubrió varios temas del momento e incluía una sección donde tuvieron cabida los escritores de la transición entre Modernismo y Posmodernismo. Su giro no era exclusivamente literario, pues la intención era tener sustentabilidad, lo que no se habría logrado sin diversidad temática. Enrique González Martínez, Ramón López Velarde y Efrén Rebolledo, tres reputadas figuras del momento, fueron sus fundadores y directores. Según lo refiere el propio González Martínez en una carta a Alfonso Reyes, el impulso inicial se debía a un interés puramente artístico y a la comunión de visiones. A pesar de no tener una declaración de principios ni un manifiesto, la postura estética es patente en la selección de materiales y colaboradores; además, algunas tendencias estéticas, como el “coloquialismo”, y grupos literarios del momento, como el Ateneo de la Juventud y el grupo de la revista Nosotros (1912-1914), tuvieron un escaparate en Pegaso. Esta “magazine de actualidades con literatura”, según la define la introducción a la edición facsimilar del Fondo de Cultura Económica, alcanzó los veinte números. Duración 08 de marzo de 1917 a 27 de julio de 1917. Text A resource consisting primarily of words for reading. Examples include books, letters, dissertations, poems, newspapers, articles, archives of mailing lists. Note that facsimiles or images of texts are still of the genre Text. Título Uniforme Pegaso, Revista Ilustrada Año de publicación El año cuando se publico 1917 Tomo Tomo al que pertenece 1 Número Número de la revista 11 Mes de publicación Mes cuando se publicó Mayo Día Día del mes de la publicación 24 Periodicidad La periodicidad de la publicación (diaria, semanal, mensual, anual) Semanal Relación OPAC https://www.codice.uanl.mx/RegistroBibliografico/InformacionBibliografica?from=BusquedaAvanzada&bibId=1753234&biblioteca=0&fb=20000&fm=6&isbn= Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Pegaso, Revista Ilustrada, 1917, Tomo 1, No 11, Mayo 24 Creator An entity primarily responsible for making the resource González Martínez, Enrique, 1871-1952, Fundador López Velarde, Ramón, 1888-1921, Fundador Rebolledo, Efrén, 1877-1929, Fundador Subject The topic of the resource Modernismo Posmodernismo Literatura Letras Arte literario Description An account of the resource Pegaso fue una revista de variedades publicada en la Ciudad de México en 1917. Cubrió varios temas del momento e incluía una sección donde tuvieron cabida los escritores de la transición entre Modernismo y Posmodernismo. Su giro no era exclusivamente literario, pues la intención era tener sustentabilidad, lo que no se habría logrado sin diversidad temática. Enrique González Martínez, Ramón López Velarde y Efrén Rebolledo, tres reputadas figuras del momento, fueron sus fundadores y directores. Según lo refiere el propio González Martínez en una carta a Alfonso Reyes, el impulso inicial se debía a un interés puramente artístico y a la comunión de visiones. A pesar de no tener una declaración de principios ni un manifiesto, la postura estética es patente en la selección de materiales y colaboradores; además, algunas tendencias estéticas, como el “coloquialismo”, y grupos literarios del momento, como el Ateneo de la Juventud y el grupo de la revista Nosotros (1912-1914), tuvieron un escaparate en Pegaso. Esta “magazine de actualidades con literatura”, según la define la introducción a la edición facsimilar del Fondo de Cultura Económica, alcanzó los veinte números. Duración 08 de marzo de 1917 a 27 de julio de 1917. Publisher An entity responsible for making the resource available Editor no identificado Contributor An entity responsible for making contributions to the resource Estrada, Genaro, 1887-1937, Redacción Urueta, Jesús 1868-1920, Redacción Date A point or period of time associated with an event in the lifecycle of the resource 24/05/1917 Type The nature or genre of the resource Revista Format The file format, physical medium, or dimensions of the resource text/pdf Identifier An unambiguous reference to the resource within a given context 2020414 Source A related resource from which the described resource is derived Fondo Alfonso Reyes Language A language of the resource spa Spatial Coverage Spatial characteristics of the resource. México, D. F. Access Rights Information about who can access the resource or an indication of its security status. Access Rights may include information regarding access or restrictions based on privacy, security, or other policies. Universidad Autónoma de Nuevo León Rights Holder A person or organization owning or managing rights over the resource. El diseño y los contenidos de La hemeroteca Digital UANL están protegidos por la Ley de derechos de autor, Cap. III. De dominio público. Art. 152. Las obras del dominio público pueden ser libremente utilizadas por cualquier persona, con la sola restricción de respetar los derechos morales de los respectivos autores. Cabarets de Nueva York Francisco González de León Gran guerra https://hemerotecadigital.uanl.mx/files/original/440/20362/Pegaso_Revista_Ilustrada_1917_Tomo_1_No_12_Mayo_31.pdf 0005dba4f36e455cc89024c0cb3fc431 PDF Text Text ;¡ ' . .. 1 . TIDl1átA: i~TfWA TODO LO NECESARIO PARA. LAS PROXIMAS UUVIAS - LA CIUDAD .,.DE LONDRES. La Gasa de la Moda. ... . ) . l, • .... LA MEDALLA MILITAR , . No. CUADRO DE OEORGES SCOTT 12 ªº PRECIO Cts. Mayo .3 1 de 19 1, �Hay que pensa _r~p_a_r_a__o_b_ra_r_.1 PEGASO 1 ~ No cabe duda que los 1 Siempre Novedades. TARDANconstituyen la mejor ga. rantía para sus clientes. ===1 TARDAN I=== El precio se olvida, la calidad perdura. México. Plaza Constitución 5 Y7 1 ' Pirector Gerente, Jesús B. Gonzátez. 1 muchos años de continuo éxito de la casa 1 ' REVISTA SEMANAL R E D A CC ION: Efren Rebolle,do. Jesús U r ueta. Julio Torri Mariano Si lva. Jesús T. Acevedo (El Paso ) Ricardo Arenales. Mariano Brull. María Enr iqueta. Gustavo E Campa. Rubén M. Campos Bartolomé Carvajal y Rosas Alberto María Carreña. Francisco José Castellanos. Luis Castillo L edón. Ignacio B. del Castillo. José Maria Chacón y Calvo. Eduardo Colfn. Carlos Díaz Dufoo, jr. Arnulfo Domfnguez. Enrique Fernández Granados. Jenaro García. Augusto Genio. Francisco González Guerrero. Luis González Obregón. Saturnino Herrán. Jorge Enciso. Alberto Garduño. Ramón López Velarde. Rafael Cabrera José D Frías Antonio Caso. Enrique G. Mar tínez. Rafael López. Jenaro Estrada. Jesús Villal pando. Enrique Fernández Ledesma. Alfonso Cravioto. Manuel Toussain t. Antonio Castro L eal. Estéban Flores. 1 COL A BORACIO N: Carlos González Peña. Max. Hearíquez Ureña. Pedro Henríquez Ureña. Alba Herrera y Ogazóa. Manuel Herrera Lasso. Mateo Herrera. Jesús García Gutiérrez. Juan B. Iguiniz. Manuel ltuarte. Carlos Lazo. J. Lóoez Portillo y Rojas. Federico Mariscal. Pablo Martínez del Río (Madrid). Amado Nervo (Madrid). José de J. Núñez y Domínguez. Eduardo Pallares. Emilio Pardo Aspe. Manuel de la Parra. Manuel M. Ponce. Alfonso Pruneda. DIB U JAN T E S : Leandro Izaguirre. Antonio Gómez. Francisco de la Torre. Manuel Puga y Acal, Alejacdro Quijano. Joaquín Ramírez Cabañas. Adrián Recinos (Sao José de Guatemala). Manuel G. Revilla. Alfonso Reyes (Madrid). Manuel Romero de Ter reros. Francisco Verdugo Fálquez. Jenaro Feroández Mac Gregor. Artemio de Valle Arizpe. Samuel Ruiz Cabañas. Enrique Saotibáñez. Nicolás Rangel. José Juan Tablada. Alfonso Teja Zabre, Alfonso Toro. Luis G. Urbina. José Vasconcelos (Perú). Atanasia G. Saravia. Carlos Neve, José Tovar. Alfonso Garduño. Germán Gedovius. Roberto Montenegro. Angel Zárraga, Fotógraf o s : Antonio Garduño -Gustavo F . Silva.-Alfonso Sosa. Precios de subscripción: En los Estados, JO números... . .. . . $ 3.50 En el extranjero, JO núms. . ....•• , .. $ 5.00 En la Capital, ro números. . 3.00 Números sueltos......... .. .. . .. .. . . 0.30 OFICINAS: Avenida 5 de Mayo, 32.- Edlficlo de la Bancaria.--Departamento, 406.-Apartado postal, 1408. La correspondencia debe ser dirigida a la Gerencia. ALG U N OSENAM OR A DOSRETARDAN SU MA T RI M O N IO POR TEMOR DE G A S T AR MUCHO DIN E RO. N O S OTROS L E PROPORCION AMOS T ODO E L EQUIPO D E DI A POR $460.ºº MAQUINARIA BLEGTRICA, INDUSTRIAL Y AGRICOL\ Tenemos en existencia y satisfacemos cualquier pedido para cualquier parte de la República Un v estid o d e nov i a . U n ves ti d o de calle. Un p a r guante s . U n par z a pat illas. Un estuch e , libro y ros ari o . Un par med ias d e seda. 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'1 EL Z,A.PATISMO DESAPARECE E \ NUM. 12. -------- ·~-----Los rumores de que el zapatismo, exhausto de recursos, l:entes víctimas de sus atentados; y cada vez que la bomba crimermado por la deserción y amenazado por el espectro pavoro- , minal estallaba y arrojaba al abismo y a la muerte mujeres y ., del hambre, ha iniciado arreglos de rendición con el gobierniños, la civilización se estremecía y la sociedad impetraba el no, es motivo de beneplácito para los que anhelan que la admicasti¡¡'o para los culpables, nistración actual encuentre libre de obstáculos .el camino, por Pero bajo la enseña de exterminio viven todavía las necesidonde irá lerita, pero seguramente, a la reconstrucción de la' dades invocadas por el zapatismo en sus primeros tiempos, y República. La desaparición de cualquier grupo enemi¡¡'o del or- den, fortalece al gobierno, que simplifica con ella sus graves tras del crimen colectivo .alienta la angustia de los oprimidos. dificultades interiores; pero la solución pacífica del problema Por eso la idea de que, vuelto sobre sus pasos, el zapatismo, zapatista adquiere una capital importancia, ya que entraña .Por busque el amparo del l!'Obierno, hace concebir esperanzas de que todo termine bien para todos. La extinción por la fuerza del SUS oríl!enes y por los caracteres que ha asumido siempre, urí grupo indómito qué se alzó por un fin justo y a quien el tiempo SÍfnificado social de que carecen otros grupos rebeldes más numerosos y más temibles en el orden militar. convirtió en malvado, tiene la tristeza de las esperanzas fallidas; El zapatismo, prostituído por la mezcla de elementos espú- mientras que la rendición voluntaria tiene a su lado la nobleza del perdón y la sublimidad de las redenciones. reos, corrompido por influencias nocivas de exaltados agitadores, convertido en el más tremendo de los bandidajes por una larga actitud de guerra a muerte contra todo orden establecido, tuvo Hemos hablado solamente de las consecuencias morales del caso; pero si pasamos a las del orden material y práctico, vere- en sus orígenes una bandera de justicia, fué el grupo represenlativo de la clase proletaria en lucha por un ideal económico, mos qué inmensas ventajas traería para el gobierno la desaparición del fantasma zapatista. Piense en el alivio militar que étnico y social; fué la protesta contra el abuso .de los poderosos; experimentaría el Ministerio de la Guerra con aprovechar las lué el reto contra la esclavitud disimulada, la rebeldía contra la fuerzas que en Morelos combaten, en sus otras campañas contra EN NUESTRO DEPARTAMENTO DE l\lAY OREO ·GRANDES DESCUENTOS abyección moral impuesta por la plutocracia dominadora. Una los disidentes; reflexiónese sobre el nuevo campo industrial y 8Dsia de mejoría, un afán de libertad económica, un · deseo de aj;?rícola que volver:ía a la vida para remediar en mucho la esca- lacudir el YUl!'O de su postración precipitó las masas proletarias sez amenazante. Entonces se comprenderá que la rendición de Zapata es algo que influirá de un .modo serio en la tranquilidad del país, ya cansado de luchas y sediento de paz. 1 lllla lucha sangrienta contra el capataz opresor y contra la ía del opulento. La misma ignorancia del grupo en armas facilitó la obra évola de los predicadores sin conciencia, y lo que fué grito A LOS REVENDEDORES "EL PALACIO DE HIERRO" libertad y le~a de manumisión, trocose en guerra a muerte Ira toda cla~e de instituciones sociales. Los que se quejaban despotismo violaron la propiedad; los que clamaban por su 'dad de hombres perdieron toda noción de resprto a la' vida ·na; los que pedían compasión, no la tuvieron para las Jno- El ¡¡'obierno que con su prudencia y tino lleve a cabo la obra de pacificación del Sur, habrá conse¡¡'uido con ello todas las ventajas enumeradas; pero habrá logrado un triunfo más ¡¡rande todavía: el reconocimiento por el zapatismo que depone las armas, de que en el ¡¡obierno hay fuerza y justicia. Las hordas rebeldes no abrigarían seguramente confianza .Para poner sus futuros destinos en manos injustas o débiles. P.EGA'.SO 3 �La Discreción en la Vida y en el Arte Por MANUEL TOUSSAINT Abomino de la discreción y, si queréis escuchar mis razones, abominaréis de ella también vosotros. Mas no de lo que hoy llaman discreción, el arte de (!Uardar en la memoria, resistiendo a las tentaciones de la lengua cuantas parlerías impresionan el oído. Eso es asunto de educación y de temperamento ·y no cae bajo el dominio de mis facultades. Tampoco abomino de la discreción en el sentido amplio y vigoroso que a esa palabra daban los clásicos; como Gracián, que escribió un opúsculo para mostrar cómo es un Discreto, sino de la discreción que mata las facultades rebeldes y personales del espíritu, para producir una conformidad anodina con el medio ambiente. Esta discreción se asemeja un poco a la prudencia; sólo que la segunda es causada por el temor; la primera es ingénita, es dominadora; la prudencia huye, la discreción se impone. Un hombre no puede ser discreto e imprudente, casi ninjlún hombre prudente es discreto. Os describiré la discreción que odio, y luego daré mis motivos para odiarla. Un hombre discreto es el que obra en todos los momentos de su vida como debe obrar; el que dice siempre lo que debe decir, nada menos y nada más. El hombre discreto calla cuando debe callar y habla cuando es imprescindiblemente forzoso que su voz turbe la serenidad del ambiente. Sus· palabras tienen la ponderación de un análisis meticuloso y sus respuestas son, casi siempre, incoloras. Se diría que el hombre discreto créese enviado de Dios para mantener el equilibrio en el mundo, y hacer que se cumplan las profecías: donde se pone su espíritu, reina la calma. No temáis que haya contratiempo alguno en una re· unión a que asiste!un hombre discreto, es una especie de agente de seguros contra incendios, contra reyertas, contr-a discusiones, contra miradas, contra palabras, contra suspiros, contra toda cosa que pueda caber bajo el adjetivo indiscreto. El tiene siempre una lista de respuestas usuales, que nada dicen, pero que responden sin comprometer; y ese es su rasgo fundamental; no comprometerse nunca, ni comprometer a otro, ni permitir que nadie pueda comprometerse ni aun por su propia voluntad. La única virtud de los hombres discretos es que sirven para dar las malas noticias sin que acontezcan desmayos ni se derrumben ecuanimidades: hacen la necesaria preparación de artillería para que siga sin fallar el asalto de las malas nuevas, 4 rápidas como centellas y mortíferas como enviados de Satán. Aparte de eso, ¿qué ventajas puede tener la discreción? Ninguna a cambio de daños innumerables que fácilmente pueden conocerse. En primer punto, el hombre discreto destruye constantemente el sentido dramático de la vida, porque este sentido -único que hace la vida digna de ser soportada- nos viene de lo inesperado y lo inesperado no sucederá nunca frente a un hombre discreto. Por eso es tan poco interesante el teatro español contemporáneo: es demasiado discreto, sigue demasiado a la vida vul!!af y si ésta no nos interesa bien vivida, menos va a interesarnos mal representada; por eso es tan sul!estivo el teatro del Norte, que ha roto toda malla de discreción y habla al espíritu por labios superhumanos, o el de Bernard Shaw, cuya agilidad· espiritual rivaliza con su finísimo poder satírico, y en el que realza constantemente a nuestros ojos Jo que no quieren ni pueden ver los ojos discretos. La discreción ha concluído con el interés de toda plática; porque nadie desea oír lo que debe decirse y todos anhelamos escuchar lo que no debe decirse; las mujeres sobre todo. Una conversación en que se presuponen las frases de los interlocutores es absurda o menos que absurda, imbécil. El arte de enamorar es enemigo de la discreción, porque se funda en decir cosas indebidas, bajo el disfraz de cosas valientemente sinceras. En relaci~n con la palabra, el vicio de ser discreto, no encontrará lugar adecuado sino en las prudentes extremas derechas de los parlamentos y allí será mordaza constante e ineludible. Pues, si pasamos al terreno del Arte, ¿cuánto no podemos decir contra la discreción? Es la mano férrea que ahoga el impulso del eenio por arrancar hacia la esfera y produce, en vez de una obra brutal, una obra únicamente .discreta. ¡Oh, artistas, destruid vuestras obras discretas, aunque dejéis una sola en que viva vuestro espíritu! Lo discreto, en el Arte, casi se confunde con Jo mediocre, que es como decir los cuadros Bou(!Uereau o las novelas de Ricardo León. Recorred las épocas de todo arte. Los llamados siglos de oro son siglos de indiscreción artística, vuelo libre en los cie- · los del arte de todos los l!enios indiscretos. Las decadencias implican un acrecentamiento de la discreción, como la llamada escuela pseudoclásica de las letras castellanas, punto máximo de honraPEGASO da discreción, de tediosa discreción, deintolerable discreción. En literatura, desde luego, toda discre ción es absurda porque quien quiera ser discreto debe comenzar por no escribir: la literatura es una indiscreción. Los que hacen literatura discreta -y hay quienes la hacen, a pesar de todo- laboran sobre colinas de viento, edificios de pesa. dos bloques de fastidio. Los grandes ge. nios literarios ignoraban del todo la discreción; en tanto que uno de los productos más legítimos de esta cualidad: la regla de las tres unidades, pongo por caso, ha estado a punto de privar de Teatro a la Humanidad. Casi este arg'umento bastaría para hacerla odiosa, si no existieran además, los preceptistas, los nunca bien detestados Hermosilla y Campillo, Legouvé y Albalat, hijos legítimos y padres a su vez de la discreción literaria, y próximos parientes, acaso, de Mr. Emile Fa(!Uet, rico en esta renombrada virtud. Dice Osear Wilde que la vida de las mujeres es menos tediosa que la de los hombres, porque tiene más prohibiciones que salvar; puede decirse, también, que es porque son menos discretas, porque tienen mejor concepto de la vida. Los hombres se imag'inan ser seres superiores porque sujetan sus días a un molde pesadamente intelectual. De grado, se hacen víctimas de su odiosa discreción. El banquete que 101 poetas de M6:1lco ofrecieron al gran poeta español Villaespesa fu6 una consagración del buen gusto y de los platl• llos nacionales. Y se slrvl6 en Xochimilco lnn Libros nuevos y de ocasión, todos baratos El Gentilhombre enfermo. SU ULTIMA VISITA TR~DUCCION ESPECIAL PARA <PEGASO>. Nadie supo jamás el verdadero nombre de aquél a quien todos llamaban el ¡rentil hombre enfermo. Sólo queda de él, después de su desaparición súbita, el recuerdo de su sonrisa inolvidable y un retrato de Sebastián del Piombo, que le representa envuelto en la sombra muelle de una pelliza, con una mano enguantada que deja caer, flácida, como si estuviera dormido. Los que lo quisieron más y yo fuí uno de esos raros, se acuerda~ también de su piel singular, de un amarillo pálido, transparente; de la ligereza casi femenina de sus pasos y de la expresión habitualmente extraviada de sus ojos. Le gustaba hablar mucho, pero nadie comprendía todo lo que quería decir y aún hubo al(!unos que no quisiero~ comprenderlo, porque las cosas que decía eran demasiado horribles. Era, en verdad, un sembrador de espanto. Su'presencia daba a las cosas más sencillas un color fantástico, los objetos tocados por su mano parecía que entraban inmediatamente al mundo de los sueños. Sus ojos no reflejaban las cosas presentes, sino las desconocidas y lejanas que no veían los que estaban con él. Nunca le preguntó nadie cuál era su mal y por qué razón afectaba no curárselo. Incesantemente caminaba sin detenerse jamás ni de día ni de noche. Ninl!Una persona supo dónde estaba su casa ni le co~ió ja?1ás padre ni hermanos. Aparecio un d1a en la ciudad, y después de alEUnos años, otro día, desapareció. 1:1 víspera de su desaparición, muy de manana, cuando apenas el cielo comenzaba a emblanquecerse, lle(?ó a mi cuarto a despertarme. Sentí sobre mi frente la_ suave caricia de su guante, y lo ví frente 8 mí, envuelto en su abrigo, con su eterna sonrisa y los ojos más extraviados que de costumbre. Por la rubicundez de sus párpados se conocía que había velado toda la noche y esperaba el alba an2U&liosamente porque sus manos tembla1.in Y todo su cuerpo temblaba de fie- bre. Porrúa Hnos. 2=1- DEL RELOJ YDONCELES . -¿Qué tiene usted,- le pregunté;-su lllal lo atormenta más que de ordinario? - ¡Mi mal,- respondió,- mi mal! ¿De :nera que ustep cree como todo el mun, que yo tengo un •mal», que existe un mal, •que es mío?•!.. ¿Por qué no decir de llDa vez que •yo mismo soy un mal?» Na- da hay que.ª mí me pertenezca, pero yo soy de alguien, existe un hombre a quien yo pertenezco. Estaba habituado a sus conversaciones extrañas, de manera que no le respondí Y prosel!UÍ mirándolo. Mi mirada debió ser muy dulce, porque se acercó más a mi lecho Y sentí otra vez sobre mi frente el blanco contacto de su guante. - •Usted no tiene ni sombra de excitación,- continuó diciendo,-está perfecta~ente sano Y tranquilo. Puedo, pues, decirle al~o que-~¡ vez lo asombrará; puedo decirle qmen soy. Escúcheme usted atentamente, por favor, porque quizá no puedo decir_ dos veces Ja misma cosa, y tengo necesidad de decirlas cuando menos una vez. AJ concluir estas palabras se echó sobre un sillón que estaba junto a mi lecho Y siguió diciendo: ' -«Yo nosoyun hombre real, no soy un hombre como los otros engendrado por hom~res._ Yo no nací como usted y los demas; nmguna mano meció mi cuna ni hubo mirada que siguiera mi crecimiento; nó conocí ni la adolescencia ni los dulces lazos de la familia. Soy, y quiero de~ir!o, aunque usted no lo crea, soy •la imagen de un sueño• y nada más. Una expresión de William Shakespeare es para mí literalmente, trágicamente exacta: .•estoy hecho de la tela de que están he~hos vu:stros sueños•. Existo porque existe alguien que me sueña. Hay alguien q~e duerme y sueña y me ve obrar, vivir, moverme, Y que en este momento su:ña que di(!o todo esto. Cuando ese algu!e~ comenzó a soñarme, yo comencé a existir: soy una de sus imaginaciones una de sus creaciones, un huésped de su~ largas fantasmagorías nocturnas. El sueño de ese «alguien• es de tal manera int~nso y persistente que me hago visible aun para aquellos que velan. Pero el mundo de los que velan el m~ndo de ~a realidad concreta, no e~ ~l m10. ¡Me siento tan a disgusto en medio d~ ,1ª v~l~r solidez de vuestra existencia. M1 vida verdadera es la que se desarrolla lentamente~en el alma de mi creador dormido ... . No_c_rea usted que hablo enigmática Y s1mbohcamente. Lo que digo es la verda,~, toda la sencilla Y terrible verdad. DeJese usted de abrir tanto los ojos Y no me vea con ese aire de piedad y de espanto .... No me atormenta el hecho de ser actor de un sueño. Los poetas dicen que la vida del hombre es la sombra de un sueño Y los filósofos han sugerido que la realidad es una alucinación. A mí, al contrario, me persigue otra idea: «¿quién es el que me sueña?• ¿Quién es ese alg'uien ese ser desconocido, a quien no pued¿ conocer y cuya propiedad soy? ¿Quién me ha hecho surgir de repente de las tinieblas de su cerebro fatigado y quien al despertar me extinguirá súbitamente, como una llama a un soplo imprevisto? iCuántos días he pensado en ese amo que duerme, en ese mi creador, absorto en el curso de mi vida efímera! Verdaderamante debe ser grande y poderoso el ser para quien nuestros años son minutos, y que puede vivir toda la vida de un _hombre en una de sus horas y la historia de la humanidad en una de sus noches. Sus sueños deben ser muy vivos f?ertes y profundos para proyectar exte: normente las imágenes de manera que parezcan cosas reales. ¿No será acaso el mundo el producto perpetuamente variable del entrecruzamiento de sueños de seres semejantes· a él? Pero no quiero generalizar demasiado: dejemos la metafísica a los imprudentes: Cuanto a mí me contento con la pavorosa certeza d; ser la criatura imaginaria de un gigantesco soñador. ¿Quién es él? He aquí el problema que me a(!ita hace tiempo, desde que descubrí la materia de que estoy hecho. Usted comprende la importancia de ese problema para mí. De la solución que le encontra~ dependía todo mi destino. Los per~OnaJes de los sueños gozan de mucha libertad; de manera que mi vida no estaba toda det~rminada por mi origen, sino que depend1a en gran parte de mi voluntad. Necesitaba, sin embargo, saber quién era el que me soñaba, para elegir el estilo de mi vida. Al principio me atormentaba la idea de que podía bastar la menor co~ para despertarlo, es decir, para aniquilarme. Un grito, un ruido, un soplo podían de repente sumergirme en la nada. Ten~a entonces ape(!o a la vida y por esta razon me torturaba en vano por adivinar cuál~s eran sus gustos y las pasiones de _m1 ~oseedor desconocido, para dar a m1 existencia las actitudes y las formas que pudieran af;¡'radarle. Temblaba a cada instante a la idea de hacer alg'o que ~u~iera ofenderlo, asustarlo, y por consiguiente, despertarlo. Algún tiempo ~e_I~ imaginé ~ manera de una oculta d1vm1dad e~angel!ca y me esforzaba por llevar la vida mas virtuosa Y santa del mu_!ldo. U~ día, al contrario, pensé que sena un heroe pal!"ano Y me coroné de hojas de vid, Y canté los himnos de la embriaguez, Y dancé con las frías ninfas en los claros de los bosques. En fin, creí for~ar parte del sueño de algún sabio subhme Y eterno, que se hubiera Elecidi- P.eG.JtSO 5 �do a vivir en la• re¡¡iones superiores del espíritu, y me pasé noches en vela sobre as cifras · de las estrellas, sobre las dimensiones del mundo y la composición de los seres vivos. Finalmente, cansado y humillado, pensando que debía servir de espectáculo a ese a,I110 desconocido e inco2"noscible, noté que esta ficción de vida no valía tanta bajeza y tanta cobardía aduladoras. Deseé entonces lo que antes me causaba horror: su despertar. Me esforzaba por llenar mi vida de cosas tan horribles que se despertara y saltara de espanto. Nada hay que no haya puesto en obra para interrumpir la triste comedia de mi vida aparente, para destruír esta ridícula larva de vida que me hace semejante a los hombres .... Ningún crimen fué extraño a mí, ninguna ignominia desconocida, ningún terror me hizo retroceder. Asesinaba con torturas refinadas a viejos inocentes; envenenaba el agua de las ciudades; incendiaba en un mismo instante las cabelleras de muchísimas jóvenes¡ despedazaba con I1'.lis dientes frenéticos a todos los niños que encontraba en mi camino. En la n0che, buscaba la compañía de gigantescos monstrues negros y silbosos que los hombres no conocen; tomaba parte en innumerables aventuras de gnomos, íncubos, kobolds y fantasmas; me precipitaba de Jo alto de una montaña a un valle árido, rodeado de cavernas llenas de osamentas blanqueadas; y las brujas me enseñaron sus aullidos largos de fieras hambrientas, que hacen saltar de noche aun a ]os más fuertes. Pero me parece que aquél que me sueña no se asusta de lo que os hace temblar a vosotros los hombres. O bien goza con la vista de lo que hay más horrible o no se cuida ni se espanta de nada. Hasta aquel día no he podido despertarlo y yo sigo con esta vida innoble, servil e imaginaria. ¿Quién me libertará de ese alguien que me sueña? ¿Cuándo aparecerá el alba que le llame a su obra? ¿Cuándo sonará la campana, cuándo cantará el gallo, cuándo resonará la voz que deberá despertarlo? Mucho tiempo hace que espero mi liberación. ¡Con cuánta ansiedad espero el fin de este sueño en el que me ha tocado representar un papel tan monótono! En este momento estoy haciendo la última tentativa. Digo a mi •soñador> que soy un sueño; quiero que sueñe que está soñando. ¿Verdad que esto pasa también a los hombres? ¿Y que despiertan cuando están soñando? Por esta razón he venido a visitar a usted y le he dicho todo esto. Quisiera que el que me ha creado advirtiese en este momento que no soy un hombre real, con lo que dejaría de existir un instante, aun como imágen irreal. ¿Cree usted que lo conseguiré? ¿Cree usted que a fuerza de gritarlo y repetirlo despertaré sobresaltado a mi invisible sueño?» Al terminar estas palabras el Gentil- Página de Andrés Terzaga Quien lee a Voltaire, asiste a una fiesta de risa y de maldad, dispuesta con mucho más ingenio que genio, y tiembla por su flora celeste ante la amenaza de aquellas manos prontas a segarla. Disciplinas o ideales cimentados en lo metafísico y lo abstracto, sueños realizables en un plano superior al de la ex;stencia ordinaria, luchas por rasgar el velo que · nos oculta el secreto de las causas y principios, fervorosos anhelos del más allá .... ¡ay de todo ello cuando cae hajo el hacha jacobina de su pluma! Voltaire es un ciego en el palacio del alma. En vano invoca la presencia de su dueño: él no se muestra a los astutos,. ni a los maliciosos, ni a los sordos. No se penetra en tan sagrado lu¡¡ar •razonando» así sea de un modo admira ble, ni es la indigente argumentación del sentido común el arma propiCia para conquis• tar sus tesoros. De allí que el filósofo que llenara el si¡¡lo XVIII, fuera toda su vida un deísta a obscuras, amarrado, en su vejez, al suplicio de la dµda y al rego• cijo poco noble de la sátira. El autor del «Cándido• no monta en Pegaso; teme caerse de las estrellas. Pasea su célebre sonrisa jinete en un mulo 6 sagaz que ha aprendido dialéctica. Recoriozcamos, no obstante., que no es tiempo perdido el empleado en leerle. Trátase de un «sabio» hecho a prueba de amarguras, con un conocimiento grandísimo del mundo y de los hombres, vale decir: con un e-randísimo conocimiento de la ruindad y de la miseria humana, pero incapaz de compre:nder lo eterno que alimenta en los Profetas y en los Libros Santos. Espíritu sin intuiciones, alicorto para los altos vuelos sobre la vida, asaz concreto, frío, exento de tonos y matices, siempre a flor de asunto, resulta bajamente ~vulgar cuando pretende burlarse de ciertas cosas .... Apenas si hay al¡¡o que le apasione de una manera profunda. Muéstrase cobarde ante el misterio, socarrón y malo para con lo que no entiende. Tiene, sí, dé vez en cuando un éhispazo divino, mas se apaga al renglón siguiente. Es una piqueta en lo tambaleante, un demoledor de ruinas. Jamás lo hubiera sido de murallas enteras, firmes. Desgraciado el débil a quien cautive la ló¡¡ica volteriana! La Iglesia estuvo muy puesta en razón al con¡batirle tan encarnizadamente, PEGASO hombre enfermo se movía violenlamentt, en su asiento, quitábase y poníase el guante en la mano izquierda y me miraba con unos ojos más extraviados que nunca. Parece que esperaba de un mo. mento a otro algo extraordinario y pavoroso. De cuando en cuando fijaba sus ojos en su cuerpo como si esperara verlo disolverse, y se acariciaba muy nervioso la.frente con la mano. -¿Usted cree todo esto, verdad? ¿Usted tiene la convicción de que no mien\o? ¿Pero por qué no desaparecer? ¿Formo yo parle de un sueño que no ha de terminar jamás, del sueño de un durmiente eternfJ, de un eterno soñador? Consuéleme siquiera, procurando alejar de mi esta idea horrible. Sugiérame alguna estratagema, ale-una intriga, ale-ún procedimiento que me suprima. Se lo supli• co con toda mi alma. ¿No le inspira compasión este espectro hastiado y desfallecido? Y como yo sie-uiera silencioso me miró y se puso de pie. Parecióme mucho más alto que antes; y me llamó la atención una vez más la diafanidad de su cutis. Notábase que sufría inmensamente. Todo su cuerpo estaba agitado. Tenía el aspecto de un animal que quiere libertarse de las mallas de alguna red. La suave mano enguantada estrechó a la mía por última vez .... Murmurando algo en voz baja, salió de mi cuarto, y solamente •alguien:• lo ha visto después. Glovanl PaplnL pues Vollaire es un enemigo terrible. Embaucadores, eseribas, merca9eres y fariseos, concluyen por dejar en manos del filósofo la máscara tras la cual ofician, siendo, por otra parte, de la índole de su pensamiento, ese su empeño tenaz en mostrar de los sepulcros blanqueados sólo la gusanera interior. La farsa monstruosa de los antiguos papas, tan duchos en crímenes como en teoloefa; las depredaciones de los reyes, tanto más vora• ces cuanto más insaciables; los privilegios absurdos de los grandes señores, aliados naturales de toda injusticia; la vanidad rotosa y mendigante -aunquebien compuesta y soberbia -de poetas sin estro- y escritores sin letras; la en· vidia mal humorada y tuberculosa de zoilos y aristarcos .... recibieron, pe23,· do y sin asco, el latigazo de Voltaire. Con todo, Voltaire ha servido a Dios quizá no dándose cuenta él mismo, como en nuestros .días lo ha servido Nietzsche, quien se llama a si mismo -en cierto prólogo profundamente doloroso-cabogado del diablo•. Más alta que las más altas montañas, más alta ql\e las estrellat más alta que aun nuestra espezanza, hay una línea en la cual cabe Mara! ~l lado de San Francisco de Asís .... FCTEMf\5 íf'fE.[7f TU • Película retórica Damasco • Esta luz, este sol y este paraje de jardin comedido, son de cinematógrdfo: un lugar bien hallado para la escena de uua filma .... Sombras en que la perspectiva se diluye como a pincel; parterres presuntuosos a lo Luis XV; claros de boscaje como manchas de ocre en las decoraciones de o¡:,ereta. ''El único bien está dentro de vosotros." Palabras de La Sábiduría. Detúveme a la vera del camino. ¿A dónde ir, dónde buscar un rayo de luz que me guiara bajo estos sempiternos nublados? ¡Nunca un rayo de sol, ni el asomo de un astro! Me acosó el desaliento del vivir. Paso a paso proseguí por la ruta abandonada, tan cansado que al fin no tuve fuerzas . . Y la luz de un relámpago me deslumbró un momento y me sentí cegado como Saulo. , Y una voz se alzó dentro mí misrriO Y me gritó: «¡adelante!», en el callado misterio de un atardecer. Yo iba a ciegas, casi a rastras, sorteando a tientas los peligros del camino. Mas la voz interior, bajo el dorado cielo crepuscular, logró a su influj9 · que se abrieran mis párpados, 1 Y tal me dijo aquella voz Íntefna . hasta haberme hondamente subyugado, que en un transporte místico, sonámbulo, prosigo desde eri.Íonces lentamente ,.·"'· por la ruta encantada de.Damasc<:>. Y un cenador agreste, y un tronco derribado, y una fuente lejana, y un cielo azul, y un aire ceremonioso, que sacude apenas los ramajes pomposos y benévolos .... Y por las avenidas, bajo una mancha de luz rosada, departe una pareja en estilo de amantes .... (Estoy seguro que Ella piensa: « ¿Cómo n.o está ante mí la cámara propicia, s1 soy como una copia de Susana Grandais: ... ? El fuma y calla. Recuerda la apostura negligente de Gustavo Serena, y piensa en la oportuna impresión de una cinta ultra-romántica. (Miradas, y suspiros, y deseos, y buena fe q';lizás .... Silencio pensativo, y una mano Indolente que traza monogramas en la arena con la fina contera de la .fina sombrilla.) ' Ella se digna conceder un breve instante de interés al escenario: ~¡Qué bien está-comenta, este jardín! Parece que la mano de Abril, húmeda v cauta ha lavado las florés, y ha bruñido las hojas .... ,. • ,,..\ -r '-""~· MANUEL DE LA PAJtRA. i: El la mira sonriente • y embelesado. Con fervor de nifio acoge la cumplida sutileza y se ríe con lástima de Schopenhauer .... Pero no recuerda que ya Regnier ha visto «por las trémulas hierbas correr los pies desnudos de Abril .... » • ...L\lbor · · • Cuando viene la rubia primavera florida ., siento en mi sér un vago y hondo estremecimiento algo como la savia que asciende al árbol siento ' cual si al venir abril retofiara mi vida· ' , ·. r cual si en gaseosa espuma subiera la 'escondida fuerza int7rna de mi alma, para expandir al viento como el vino su aroma, mi ebriante pens.imiento que sube efervescente de mi savia exprimida. Y siento un infinito placer, como si en yemas reventaran mis ramas al beso del sol flavo Y. se nevara en flores cada rama de almendro, Y fues~ cada flor poesía en mis poemas., Y cuaJara en un fruto que de una ley esclavo madurara siti:Jientes con la vida que acendro! Termina el acto; los amantes se alejan con ese andar retorico y muelle, conque avanzan hacia -:..na perspectiva luminosa las parejas de dne. Y yo pienso en la gracia de Susana Grandais, y en los hoyuelos de Pina Menicheli .... ENRIQUE FERNÁNDEZ L&DESMA. RuBÉN M. CAMPO$. PEGASO .-- 7 r �Del "Gaspar de la N uit" de Louis Bertrand Traducción de RAFAEL CABRERA EL VENDEDOR DE TULIPANIS El tulifJá n es entre las jlo1·es lo que el pavo r eal entre las aves. El 1mo carea d e ;Perfume, el otro no liene v oz: el uno se enor1rullece de su atavfo y el El vendedor de tulipanes se inclina res· petuosamente y en silencio, desconcertado por una inquisitiva mirada del duque de Alba cuyo retrato, obra maestra de Holbein, está suspendida del muro. otro de su cola. LA BARBA EN PUNTA asesino condenado a la horca, él, puerco de Israel, entre dos puercos de Flandes., Treinta alabarderos se desprendieron, con pasos resonantes y pesados, de la sombra del corredor. -•Fuego de vues. tras alabardas•,- les dijo con mofa el carnicero Isaac. Y por una ventana se pre. cipitó al Rhin. MADAME DE MONTBAZON Madam, d e Afontbazd,, /14( una belllsima criatura que, li• te ,-a lmente, m urid de amor e,r el pas ado sil[lo, por el calmllero de la .Rue, que no la amaba t 11 lo absoluto. JARDÍN DE LAS FLORES RARAS Y CURIOSAS. Nin¡¡ún ruido, si no es el cru¡¡ir de las hojas de vitela bajo los dedos del doctor Huylten, que sólo aparta la vista de su Biblia cubierta de góticas iluminaciones, para admirar el oro y la púrpura de dos peces cautivos en los húmedos flancos de una vasija de cristal. Se abre la puerta: es un vendedor de flores que, cargado con varias macetas de tulipanes, se excusa de haber interrumpido la lectura de tan sabio perso• naje. -Maestro,-dice,-¡he aquí el tesoro de los tesoros, la maravilla de las mara vi· Has, una planta como no florece sino una cada cien años en el serrallo del emperador de Constantinopla! -¡Un tulipán!-exclama el viejo irritado,-¡un tulipán! ;símbúlodel or¡¡ullo y la lujuria que enjendraron en la desventurada ciudad de Wittemberg la detestable herejía de Lutero y Melanchton!• Maese Huylten cierra el broche de su Biblia, coloca en el estuche sus anteojos, y tira· de la cortina de la ventana, que deja ver al sol una flor de la pasión con su corona de espinas, su esponja, su látigo, sus clavos y las cinco llagas de Nuestro Señor. · S i no tiene uno la cabeza erluz"da, E l julo d e la. barba rizado Y el mosl.aclzo enhiesto , S erá menospreciado por las dam a s. 0 POESfaS DE D ASSOUSY. Ah~ra bien, ,había fiesta én la sinagoga, tenebrosamente constelada de lámparas de plata, y los rabinos, con ropas talares y anteojos, besaban sus !almudes murmurando, gangueando, escupiendo o sonándose, unos sentados, otros no. Y he aquí que de improviso, entre tan~ tas barbas ovaladas, redondas, cuadradas•. vedijosas, que se ensortijaban, Que olían a ambar y a benjuí, se notó una barba cortada en punta. Un doctor llamado Elebotham, tocado con un gorro de franela cintilado de pedrería, se levantó y dijo: •iProfanación! ¡aquí hay una barba en punta!• - ¡Una barba luterana! ¡Una capa corta! Matad al filisteo. Y la multitud pataleó de cólera en los bancos tumuituosacrificador j¡?'ritaba:sos, mientras «¡Dame, Sansón, tu quijada de asno! • Pero el caballero Melchor desenrolló un pergamino legalizado con Ias armas del imperio: •Orden, leyó, para detener al carnicero Isaac van Heck, por ser un e, Lo que ambiciona Alemania Por BURTON I Por qué está Alemania tan deseosa de firmada paz en los momentos actuales? La prensa da como explicaciones naturales que los Imperios Centrales están a punto de agotar sus recursos en materia• les y hombres y especialmente expen• mentan grandes privaciones debido a la escasez de víveres. La declaración reciente de Herr Zimmermann, el Secretario de Relaciones Exteriores, de que Alemania difícilmente se atrevería a publi• car sus condiciones de paz, a causa de que por su extrema liberalidad se interpretasen como muestra palpable de s~ debilidad, indica a las claras la dura situación que prevalece en el interior del Imperio. ¿Cuáles son estas condiciones 8 J. HENDRICK tan excesivamente liberales? Lo primero que viene a las mientes es la idea de la cesión de Alsacia-Lorena a Francia¡ el restablecimiento de Bélgica, indemnizándola debidamente; la entrega del Trentino a Italia; f desocupación de todos los territorios conquistados, quizá indemnizándolos por los daños sufridos. Parece probable que Alemania consentiría en hacer al2unas de esas concesiones, pero es casi increíble que hiciese todas ellas. Que el Kaiser abandonó desde hace mucho tiempo la idea de una victoria aplastante y concentró todas sus esperanzas en entablar la partida, es la convicción a que han llegado casi todos , los críticos sagaces. Sin embargo, ¿cual es exactamente el concepto alemán de una guerra PEGA'.SO MIU4 0 RIAS DE SAINT-SIMON, l La doncella colocó en la mesa un vaso con flores y los blandones de cera, cuyo, reflejos ponían cambiantes rojos y ama, rillos en las cortinas de seda azul que estaban en la cabecera del lecho de la enferma. - ¿Crees que vendrá, Marietla?-¡0h! dormid, dormid un poco, señora!-Sí, pronto dormiré para soñar con él por toda la eternidad. Se oyó el ruido de al¡ruien que subía la escalera. - ¡Ah! ¡si fuese él! - suspiró la mori• bunda, sonriendo, con la mariposa de los sepulcros revoloteando sobre sus labios. Era un pajecillo que traía de parte de la Reina, a la señora duquesa, confituras, bizcochos y elíxires, en una bandeja de plata. - ¡Ah! no viene,-dijo ella con vozdesfalleciente, - no vendrá! Marietta, dame una de estas flores para que la aspire y la bese por el amor de él! Cerró entonces los ojos Madama de Montbazón y permaneció inmóvil. Habla muerto de amor entregando su alma en el perfume de un jacinto. tablas? ¿Qué obtendrían con ello las potencias teutónicas? ¿Qué conseguirían entonces los aliados? ¿Cómo se reharía el mapa de Europa después de una paz basada en ese concepto fundamental? Varios voceros han clamado contra la teoría de una paz basada sobre el empa· te de la guerra. Un volumen reciente· mente impreso en París, titulado La Trampa Pan-germana Desenmascarada por André Chéradame, del cual s~ba publicado una versión inglesa con prologo por el Conde Cromer, tiende a prevenir al mundo contra una paz que se fun· de sobre la idea del empate de la campa· ña. Simultáneamente apareció un lib~ más notable que versa sobre la obra ti· tulada Mittel Europa, por Friedrich Naumann, debido a la pluma del Profesor W. J. Ashley, de la Universidad de Birmingham-lnglaterra-•con mucho cl más importante libro que se ha p~b_l'.~ do en Alemania desde que princ1p10 Conducción de heridos después del sangriento asalto de la posición de Vfmy, tenazmente defendida por el ejército alemán. conflicto•, el cual confirma muchas de las conclusiones expuestas por el vehemente autor francés. Estas dos obras, discuten el mismo tema, una desde el punto de vista alemán y la otra desde el francés y tratan ambas de resolver la cuestión que embarga el pensamiento de la humanidad: ¿Qué si¡¡nifica para el mundo una paz basada sobre un sistema de compensaciones? Más especialmente, ¿qué puede obtener Alemania de una paz semejante, que la compense verosí• milmente de las penalidades y privaciones del conflicto actual? La frase constantemente empleada por Naumann-que es miembro del Reichsta¡¡ y uno de los escritores alemanes de más fuste sobre cuestiones políticas y . económicas- explica toda la guerra y delinea la paz por la cual lucha ahora el Imperio alemán. La frase Mittel Europa, es el título del libro Europa Media o Europa Central. Una rápida ojeada al mapa, aclara la situación. Herr Naumann describe la Europa Central de una manera pintoresca y que le es sui generis. Como la mayor parte de los intelectuales alemanes, no se hace ilusiones respecto al futuro de la guerra, ni tiene la menor idea de que el presente conflicto sea sucedido por una época Wilsonia de paz milenaria. La esencia de su obra es la necesidad que expone, de una esmeradísima preparación para la guerra que ha de seguir a ésta. Casi naturalmente, por lo tanto, su descripción de la nueva Europa reviste un carácter militar. Habiendo demostrado este conflicto la inutilidad de las fortificaciones y de los métodos antiguos de defensa, es inevitable que las preparaciones futuras se basen sobre la guerra de trincheras. En vez de levantar fortalezas, la nación construirá un sistema complicado y perfecto de atrincheramientos fronterizos y los mantendrá constantemente listos para su ocupación militar inmediata. La Europa futura poseerá •un sistema de muraUas chinas y romanas hechas de tierra y alambrado de púas•. Dos enormes trinc;heras especialmente se extenderán una del Bajo Rhin a los Alpes, otra del Báltico, cerca de Riga, al Mar Negro, incluyendo una parte de Polonia y posiblemente también Rumania, aunque cualquier intento que tienda a determinar el curso de esas nuevas defensas es inútil, puesto que las condiciones de paz han de fijarlo. Pero estas trincheras fronterizas construídas en una forma que parezca la más inexpugnable y listas constantemente para su ocupación militar, dividirán claramente la Europa continental en tres partes. Tendremos la Europa Occidental, que consistirá de Francia y España, la Europa Ociental, que se integrará por Rusia, y la sección entre ambas, descrita atinadamente como Mittel Europa o Europa Central. Esta última gran subdivisión contendrá el presente Imperio alemán, con Holanda y Bélgica tal vez, Austria Hungría, los Estados bálkánicos y Turquía- aunque con toda intención- Herr Naumann sólo alude como de paso a la inclusión de éstos últimos países. Ahora bien la cuestión que principalmente atañe al futuro de Europa es si ha de haber una tercera frontera que se extienda al Este y Oeste respectivamente y que siga la Iínea ac• tual divisoria entre Austria-Hungría y el Imperio Hlemán. Esto es, si Alemania y Austria-Hungría han de formar una entidad política y económica o si después de la guerra han de mantener una existencia separada, quizá rompiendo su alianza que ha durado por cerca de 30 años y posiblemente abrigando ideales antagónicos. La cuestión estriba en saber si ha de crearse un nuevo estado Mittel Europa, con Austria-Hungría y Alemania como los poderes predominantes y federados, a consecuencia de la conflagración actual, proceso que Herr Naumann considera como absolutamente esencial a la existencia de ambas monarquías centrales. Esto es, la alternativa que se presenta a Alemania e3 ]a formación de este nuevo estado de Mittel Europa o la desaparición como ~ran potencia mundial. •La guerra» dice, •ha venido a ser creadora del alma de la Europa Central•. ¿Por qué es este nuevo Estado tan esencial a la preservación de la existencia de las naciones teutónicas? Porque como resultado de la organización industrial y económica, el transporte rápido y las comunicaciones, los enormes ejérci• tos y las monstruosas flotas-éstas últimas tanto para fines militares como mercantiles - solamente una super•nación, puede contarse como elemento en el mundo del siglo XX. Este concepto no deja campo alguno para la existencia en el futuro de las pequeñas nacionalidades y no tiene en cuenta para nada las organizaciones nacionales, tales como Bélgica, Holanda, los Estados balkánicos, España, ltaJia, y aun quizá Francia. •Estos Estados más·pequeños•, dice Herr Naumann, •viven solamente por la tolerancia de los mayores, o arrostrando su precaria existencia a costa de las contiendas de las nacionalidades poderosas•. La humanidad, como dijo Cecil Rhodes, •piensa ahora en continentes•. Este autor parece prever la inte1,?ración del mundo futuro que se dividirá en cuatro- y seguramente no en más de cinco poderosas soberanías-soles enormes, que por la Si usted puede pasarse un Domingo en SAN ANGEL y no lo hace, INN lricurre en una falta imperdonable en contra de su propia felicidad, Le podemos ofrecer lo que nadie puede ofrecerle: HORAS DE TRANQUILIDAD Y DICHA. PEGASO 9 �Los Revolucionarios Rusos Por RAMIRO DE MAEZTU Por todas partes se ve un lugar de~catástrofe siniestra. uno de esos terrenos nauseabundos. espantosos y de ingrato terror. como si se hubieran vaciado alll los detritus de la desolación ... atracción mutua traerá todos los más pequeños Estados satélites dentro de sus órbitas. Ya tres de esos Estados mónstruos se han determinado de una manera precisa. Son Gran Bretaña, Rusia, y los Estados Unidos de América. Hay sólo tres puntos en el mundo, dice el autor alemán, «donde el Gobierno se ejerce realmente», Londres, Nueva York, y Moskow (o Petrogrado). Inglaterra está atrayendo dentro de S\l influencia política a Francia y a Italia, y los Estados Unidos indudablemente harán de todo Norte y Sud América, no exactamente sus dependencias políticas, pero naciones cuya vida política difícilmente podría conservarse si no es bajo la dirección de supoderoso vecino del Norte. Quizá otro gran centro de dominio político y económico puede formarse en China y Japón, aunque sobre este pqnto el autor al parecer abriga sus recelos, pensando evidentemente que es más probable que el Oriente sea absorbido dentro del sistema planetario de una u otra de las grandes soberanías. Naumann no enumera, con toda intención, al Imperio alemán como una de esas grandes potencias, sino que admite con toda franqueza que no está a la altura de Gran Bretaña, Rusia o los Estados Unidos de América. El Imperio alemán, como hoy existe, es demasiado pequeño, carece en extremo de recursos materiales y de riquezas y como este autor alemán francamente lo expresa, no tic:ne el genio para gobernar y colonizar que los tres grupos mundiales existentes han desplegado. Los alemanes poseen ciertamente una gran habilidad para la organización económica, pero «falta saber si tenemos o no además de esa organización y de esa técnica, esa cualidad indispensable para la unión mundial,. esa hábil flexibilidad que encontramos en tres diversa.s formas entre rusos, ingleses, y americanos .... A fin de ser una nación descollante, de primer orden y económica, se necesita UH.a especie de aceite internacional, esto es, el arte, el gran arte de manejar a los hombres, de inspirar simpatías a otros, de compenetrarse éon su naturaleza y sus ideales. Prácticamen·te hemos sido en general maestrillos del estilo antiguo y oficiales sin título con lá- piz en ristre' y mostachos incipientes». Sin embargoi los pueblos alemanes pueden lle¡¡ar a adquirir ese arte bajo la fuerza de la necesidad. Existe la posil:¡i, lidad entre estos pueblos en conjunción con otras razas de la Europa Central, de formar un cuarto estado . mundial-un nuevo estado d_e Mittel Europa. ; Alema · nia, .con_ Austria-Hungría, formará una ñueva. organización centrál que. puede desarrollar una g_ran fuerza _,ecOnómica y políti\:!a-un nuevo sol que verterá calor y luz sobre un nuevo sistema planetario. Herr Naumann de,spliega ,una modestia casi antialeffiana al estimar ·· esta nueva fuerza mundial. •Siempre, dice, quedará una cuarta potencia-nunca tan gr3.nde como las otras tres: Tal nuevo Estado, sin embargo, debe ·erigirse o bien Alemania y Austria desaparecerán.» En este ,,,, $ ____~_,_______..,..,__ , : $ $ $ t i nuevo Estado mundial e] autor ve la razón última de la guerra actual. «La enes• tión de saber si un centro separado en la Europa central puede mantenerse entreRusia e Inglaterra se está hoy resolviendo por medio de las armas con todas las energías de Europa y con un torrente incesante de san¡¡re. El grupo humano que puebla la Europa central está ahora peleando por el lugar que ha de ocupar en el mundo. Si perdemos la guerra, probablemente nos veremos condenados para siempre a ser una ·nación satélite. Si somos victoriosos a medias, entonces tendremos que recurrir más tarde a una nueva guerra. Si ganamos u'na victoria decisiva o · perdurable,_ aligeraremos la tarea que les toca~ nuestros hijos y nio• tos, porque entonces la Europa central perdurará al través de los siglos venideros». ;, . . º,,____ ~ =n~ i '<Q--Jfi~I ~ ~ ammW~~~~l!l!IIÍÍ!iiilll gente clientela, que acabamos de recibir de St. Louis, Mo. 1000 pares de calzado en botas. choclos y zapatillas para damas, modelos Ingleses y Americanos para caballeré> y formas cómOdas y durables para niños. $. ~:xr:: ;~s;:;:.!;::ám.::::~:su;:~o':-.!;~·m~·:.en:~v~:; $ 1 menos costosos. ¡: 5de Mayo ~ · i s $f I $ No. 10-E i # 1 i # 1 i $ L _______--"_"' ___,~-----i PEGASO Lo que ocurrirá en Rusia no puede predecirse, como tampoco lo que podrá acaecer en el resto de Europa. Desde la hora en que se declaró la guerra europea tuvimos muchos hombres la sensación de hallarnos embarcados en un buque sin rumbo conocido. Justo es añadir que no faltaron estadistas que lo habían visto antes. Los desesperados esfuerzos realizados por sir Edward Grey para evitár la guerra se inspiraban en la clara conciencia de esta inmensa incertidumbre. El despacho que dirigió a Viena el 23 de julio de 1914 decía: «Si llegan a ir a la e-uer~ siquiera cuatro e-randes potencias de Europa, se me figura que se producirá un estado de cosas peor que el de 1848, y que sean cualesquiera los vencedores en la guerra, muchas cosas podrán desaparecer completainente. » Pero tan seguros estaban los Imperios Centrales de que alcanzarían una victoria rápida y aplastante que no le hicieron caso. Ahora es ya tarde para todo. La revolución rusa es un hecho-un hecho incomparable en la historia del mundo-. Nadie puede prever sus consecuencias. Una de ellas puede ser la de que se constituya en Rusia un poder militar a cuyo lado sean juegos de niños los ejércitos de Alemania y Austria como lo fueron también comparados los ejércitos que prod]!jo la revolución francesa en 1793. Se habla mucho del genio militar de Napoleón. Pero la figura de Napoleón no es sino la más afortunada entre las mil que sureieron en la Francia revolucionaria. Todo lo q~e llamamos napoleónico, la leva en masa, la organización de los almacenes militares, los movimientos rápidos de tropa para aplastar en detalle al enemigo antes de que éste se concentre, los ataques por columnas profundas había sido ya ejecutado por el Comité de Salud Pública y sus noveles generales. Lo que me hace pensar en la posibiiidad de que la Rusia revolucionaria produzca un poder militar tan inmenso como el de la Francia Revolucionaria es el llamamiento a todos los pueblos del mundo que acaba de publicar el Consejo de los Diputados de Obreros y Soldados, de Petrogrado. Ese Consejo fué la junta que hizo, en primer término, la revolución. En este manifiesto se dirige un llamamiento especial al proletariado de Alemania y Austria, que dice: <Hemos derrocado nuestro despotismo. Estamos luchando por nuestra libertad y la de todo el mundo. Condenamos los fines agresivos de las clases gobernantes de todos los países. Apelamos a las democracias de Alemania y Austria para que si¡¡an nuestro ejemplo. Desde los primeros días de la guerra se os dijo que al hacer armas contra la autocrática Rusia defendíais la libertad de Europa contra el despotismo asiático. Muchos de vosotros creísteis que con ello se justificaba el apoyo que dísteis a la guerra. Esa justificación ha cesado de existir. La Rusia democrática no puede ser una amenaza a la libertad y a la civilización.» Los revolucionarios rusos tienden sus brazos al pueblo alemán y al austriaco, pero ello no quiere decir que la nueva democracia abandone las armas y ofrezca la mejilla a los jefes de los Imperios Centrales. El manifiesto añade: <Defenderemos resueltamente nuestra libertad contra todos los ataques reaccio• narios, tanto de dentro como de fuera. La revolución rusa no cederá terreno a las bayonetas de los invasores y no se dejará aplastar por fuerzas militares externas.» ·El presidente del Consejo de los Diputados de Obreros .es un hombre de la Georgia llamado Chbeidze. Conviene aprenderse su nombre porque está !la- _mado a fi¡¡urar entre los más altos de la nueva Rusia. Cbheidze hasta ahora era uno de los revolucionarios rusos máS hostiles l!, la continuación de la guerra, :en la que no veía más que ambiciones de P,ríncipes, generales y capitalistas. -La posibilidad de que también los pueblos, las n~cion~s sean ar:,n biciosas, no se le había bcurrido hasta ahora. Chheidze pasaba por ser el enemieo inrreconciliable de la guerra, como también lo fueron Robespierre y Marat antes de ser constituído el Comité de Salud Pública. Pues ahora Chheidze explica el Manifiesto del Consejo que preside en estás palabras: .•Ahora hablamos nosotros, el pueblo, por encima de lo que puedan decir los diplomáticos. Al apelar a los alemanes no lo hacemos dejando caer de nuestras manos los fusiles. Y antes de discutir la paz proponemos a los alemanes que sigan nuestro ejemplo y derroquen a Guillermo, que· lanzó su pueblo a la guerra, como nosotros derrocamos nuestra autocracia. Si los alemanes . no escuchan nuestro llamamiento, lucharemos 'por. nuestra libertad hasta la última gota de nuestra sangre. Hacemos nuestra oferta con las arma~ en la mano. No significa el llamamiento que estemos cansados y pidamos la paz.» En efecto, significa todo lo contrario; en primer término, porque no es proba- Región en que actualmente se de.sarrolla la ofensiva franco' británica. PEGASO �-------- ------- - -....-:, De venta en la Librería "ATENEA" Calle de Gante No. i - Apartado 5358 MEXICO. D. F. FRANCISCO VILLA15PESA. Rutas ••Cuidas por la armada alemana en su mo\/lmlento de retirada ante la acometida franco-británica. hle que los alemanes les escuchen. Y si los escuchan, pues ya estamos del otro lado de la calle y se acabó la guerra europea, pero también la Europa a que se refería sir Edward Grey en su despacho a Viena el 23 de julio de 1914. Pero como no es probable que las palabras de Chheidze produzcan en Alemania efectos de ley, el nuevo Gobierno ruso está organizándose militarmente en proporciones tan gii?antescas, que el entusiasmo del ejército en el frente es sólo comparable al de los ejércitos franceses de la revolución. Un aviador ruso escribe, por ejemplo, a un periódico de Petroi?rado: <El entusiasmo es tan grande en las filas, que si vosotros, los de la retaguardia, no estropeáis las cosas, no tardarán en caer las barreras que separan lo posible de lo imposible. Ideas que nos hacían sonreir amargamente, como las de llegar a Viena y a Berlín, nos parecen ahora factibles. Pero no os dejéis ganar por la histeria y por el fanatismo. En nombre de la gran cosa que ha ocurrido, domináos, derramad agua fría por vuestras cabezas y concentrad vuestros pensamientos y eneri?ías en nosotros, que ya sabemo·s en qué dirección volveremos los nuestros. Aquí no hubo demostraciones ni vielencias. Los hombres oyeron las noticias de la revolución como si fueran una oración maravillosa, preciosa y sagrada. > Fijáos en una cosa. El nuevo Gobierno ruso no es ya imperialista. Aunque haya imperialistas en su seno, el pueblo ruso no es imperialista, y ha cesado de pedir la conquista de Constantinopla, como si renunciase al sueño secular de sus Czares, por ser de los Czares. Por ese lado puede parecer que el nuevo régimen ruso no ofrece tantas resistencias a la paz como el antiguo. Pero reparad en lo que piden los revolucionarios rusos para hacer la paz. Fijáos en que ípiden nada menos que el triunfo de la revolución en Alemania y Austria. Y ello es harto más difícil de conceder, por lo menos desde el punto de vista de los gobernantes de Berlín y de Viena, que Constantinopla. 12 Destacamento francés conduciendo un cañón de gran alcance ala línea de fuego. Lector, lector, el mundo ha dado una gran vuelta. Aún no nos damos cuenta de ello. Pero debemos prepararnos todos a abrir nuestras entendederas, porque las noticias que vamos a recibir en los próximos meses excederán con mucho a nuestra capacidad actual para entenderlas. Ramiro de Maezta. Los caza-submarinos . americanos Por A. READER Una de las primeras medidas adoptadas por el Gobierno de los Estados Unidos ante la amenaza del submarino alemán, y como protección eficaz de su marina mercante, ha sido la idea, verdaderamente yanqui, de construir hasta 2,000 embarcaciones del tipo Elco, llamadas por el humorismo anglo-sajón, esencialmente gráfico, avispas de mar. Estos barquichuelos, destinados especialmente a la destrucción de submarinos, y acerca de cuya positiva eficiencia militar podría dar noticias el Almirantaz• go Británico, que viene utilizándolos en número de medio millar, aproximadamente, desde el comienzo de la guerra submarina exasperada a que se entrega• ron los Imperios Centrales desde febrero último, son de invención norteamericana. Los ideó un ingeniero, Henry R. Sutphen, de la Elco Company, de Nueva Jersey, y constituyen una verdadera maravilla del arte naval militar. Su tamaño es reducido: poco más que una de esas gasolineras deportivas, encanto de veraneantes en nuestros puertos del Norte. Y, en realidad, el terrible invento, enemigo formidable del sumergible teutón, nació del barco de recreo allá en las plácidas aguas de los grandes lagos norteamericanos. Una contingencia que no prevería ciertamente, la sagaz mirada de Von Tirpitz, el azuzador de la guerra naval ~udesca. Preocupado el ingeniero Sutphen con el giro que iba adoptando la guerra marítima, y ante la posibilidad de que los Estados Unidos tuvieran que intervenir en la contienda, ocurriósele transformar el pleasure - boat construído durante EL BANQUETE A VILLAESPESA 1 -?r.1nci'lco Villaespesa.-2, 3, 4, S y 6 -Enrique González Martínez, Efrén Rebo~edo, ·Rafael López Jesús Villalpando y José D. Frías, redactores de PEGASO -7 Y 8, José deJ. Núñez y Domínguez y Nicolás Rangel, colaboradores de PEGASO. 0 PEGASO veinte años en sus talleres, para recreo de millonarios, en nave marcial. Y la evolución del botecillo pacífico hacia el arma de aniquilamiento se operó. El cascarón de metal se convirtió en armadura de madera para dar a la nave mayores condiciones de flotabilidad; el motor de 60 caballos fué sustituído por otro de 500; se modificaron las líneas del barco, afinándose la roda hasta adoptar la buída forma del espolón; se suprimió la cabina de lujo para hacer de ella torrecilla de mando, y se emplazó a proa un cañón de 6 centímetros y de tiro rápido. La avispa de mar, enemizo mortal del submarino, estaba creada. Sus ventajas militares son las sieuientes: escasa visibilidad a la mirada del enemil!O, marcha veloz, para poder. dar caza cómoda al sumergible (mínimum de diecinueve nudos por hora); calado insii?nificante, apenas metro y medio, para hurtar el blanco al torpedo enemigo, cuya marcha se efectúa a profundidades de cuatro y cinco metros¡ considerable poder ofensivo, en cuanto el cañón de tiro rápido puede hacer veinte disparos por minuto, bastando una granada para enviar al fondo a un submarino; cualidades marineras capaces de resistir los peores temporales y las mares más duras; gran radio de acción, puesto que puede este caza-sumergibles permanecer diez días sin tomar puerto. Las características hablan de lo reducido del tamaño de la avispa de mar. Mide, en efecto, 24 metros de eslora total y 3 de m•.m~a, desplazando 30 toneladas escasas. El rasgo saliente de la novísima nave de ~erra, es la positiva ventaja representada por su reducido calado. Entablado el combate con el submarino, éste no puede hacer uso de su principal arma, el torpedo, por la ya mencionada ausencia de blanco. Ha de recurrir, por lo tanto, a su artillería, y como el Cáñón lo lleva emplazado y oculto en su seno, le es absolutamente necesario salir a la superficie y colocar la pieza en batería. Todo ello es descubrirse a la puntería del ca7.ador, que en cinco minutos puede arrojar sobre el dol?o tudesco una granizada de postas explosivas de 12 libras. Hay, pues, 99 probabilidades contra una, de que el sumere-ible rehuya el duelo y·pro- cure ponerse en franquía, si le da tiempo el formidable fuego del enemigo. Nos proporciona los anteriores datos The Sun, de Nueva York, el que afirma al propio tiempo que el Almirantaze-o ini?lés llevaba adquiridos de los astilleros Elco, en febrero último, 550 barcos de ese tipo, todos los cuales están prestando excelente servicio en el Canal de la Mancha, en el Mar del Norte y en las costas del Reino Unido. Según dicho diario, la avispa de mar ha realizado ya admirables proezas que serán conocidas, sin duda, el día en que la guerra finalice con el triunfo, a cada hora más cierto, de las naciones aliadas contra el imperialismo teutón. Mis meJores versos . ..... , . . .. . . S 1.20 El Alto de los Bolumios....... ... ., 1 .80 Las lloras que j,asan veladas de Amor .............. ......... ,, r .80 Lucllas, Confidencias. Prólogo de Vargas Vila ....... .. ....... .. ·. .. 1 So Las Joyas de Margarita, Breviario de Amor, La Tela de Penélope, El Milagro del Vaso de Agua ,, 1 .80 InUmidades, Flores de Almendro, Prólogo de Pompeyo Gener ... .... ,, 1. So Los Nocturnos del Generalife. Poesías ...............•........... ., 1 So Doiia Maria de Padi1la, Las Cenas de los Cardenales • •.•• .. . ...... ., 1 .80 En el Desti'erro • ••. , .. . . . . . . . . . . . . ., o. 70 Una Partida de AJedrez. Arreglo castellano de la comedia de Giuse ppe Giacosa........ . ........... .. 0.70 La Copa del .Rey de Thule, La Atusa Enferma con prólogo de Juan R. Jiménez. ... ..... , ............ ,, 1.80 Alcázar de las Perlas .. ...... . . . ,, 2.10 Ldmparas Votz"vas ... .. ..... .. ... ,. 1 So El Espejo Encantado. . . . . • . . . . . . . . , , 2 . ro Judith ... . ..... ............ ....... ., 2 . 10 Doña Maria de Padilla, Ed. .Renaci~ 2. ro mi"e11to .....•....... . . .•.•..•.. ,, Aben'Humeya. Tragedia Morisca en cuatro actos y en verso . . . . . . . . . . . ., Campanas Pascuales . .. .. . . . . . . . ,, El Reloi de Arena.... • .. ...... ., 2. 40 2 . 10 1.20 "CERVANTES" Revista Mensual Ibero-Americana. Directores: Francisco Villaespesa, Luis G. Urbina y José Ingenieros. Colección completa. . . ... . . . 7 vol. ,. 10.00 NOVEDADES LITIRARIAS Servicio de palomas mensajeras establecido en el frente de batalla. Tropas inglesas en horas de descanso. La señora, al ajustar a la criada, le pregunta: -¿Preferirá usted salir a paseo los domingos o los lunes? -¡Oh, no, sef'lora; no quiero salir los domingos porque están los paseos llenos de gente ordinaria. Así es que pueden ustedes salir los domingos y yo me quedaré a guardar la casa. PEGASO E. HoMs. Las Unicas .Rosas. Comedia en dos acto~. . . . .. . .. . .. . ., 1. 8o RAMÓN R. P~RBZ DB AVALA. Las Mdscaras Ensayos de crítica teatral .... ............ .......... ,. 2.10 J. V. LASTARRIA, La América vol. l. América y Europa vol. II. Y t1ltimo: Revoluciones y Guerras Ameri,anas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 4. So M. A. BBDOYA. El Hijo del Docto,; Woljfan .. .. .. .. .. .. . . .. .. . . .. .. ,. 2, 10 EDUARDO ZAMACOJS. Duelo a muerte ,. 1.50 SALVADOR DfAZ MIRÓN . Lnscas . .. .. ., 1.70 El gran novelista y filósofo ruso, conde León Tolstoy, que negaba a la sociedad el derecho de castigar, un ctía, en una calle de Petrogrado, vió a un vigilante que detenía a un sujeto, y dirigiéndose al agente, le dijo: -¿Sabe usted leer? -Ciertamente. -¿Ha leído usted la Santa Biblia? -Sí, señor. - Entonces, ¿por qué olvida que no se debe hacer al prójimo lo que uno no querría que le hicieran? El representante de la autoridad miró al conde, y después de un instante de reflexión, contestó: -¿Usted, sef'lor, sabe leer? -Sí, sé. -¿Ha leído los reglamentos de policía? -No. -Pues bien: vaya a su casa y léalos. 13 �es adversa al medio social que mejor entiende de achaques artís ticos. POR EL ARBEU l'IAGALOl'IA!iJAS. l'IAQUETAS. Tales son los títulos de los volúmenes, en verso, de Francisco.González León, de quien publicamos en nuestro número pasado al¡¡unos poemas inéditos. Esta nota biblio¡¡ráfica se desvlll afectuosamente de los volúmenes mencionados, para consi¡¡nar al¡¡unos de los caracteres de González León y de su obra ¡¡eneral. Escasamente conocido aquí, (apenas si publicó al¡¡o en la Revista Moderna) González León vive como un ermitañn en La2"0S, Jal. Peina los cincuenta, entre¡¡ado a la farmacia. Su juventud, se¡¡ún he sabido, fué de zambra y de ilusión. Por su clausu• ra actual, clausura de celda, han de diva¡¡ar el presumido ¡¡olpe de las tijeras de sastres difuntos, la risa de más de una actriz dadivosa y un insistente són de vihuelas. Todo en vano. Un pardo clericalismo es quien manda. Su obra es moderna, por el alma. Hon• do y atingente, González León, en mi sentir, no es inferior al temperamento de Nervo. Y jÚz¡¡o que el temperamento del ermitaño de Lagos aventaja al de ciertos poetas nuestros, de los conceptuados como primates. Su ejecución es desmañada. Ello no me resfría. Más bien me hala¡¡a, como la flora silvestre que abraza los muros de un templo, lejos del Arzobispo de Guadalajara. Quizá un día pueda yo ocuparme con la extensión debida en este poeta, a quien estimo consanguíneo y a quien ruego me perdone de haber violado sus retiros, por presentarlo a la ponzoñosa celebridad. R. L. V. GABRIEL D' ANNUIIZIO: LA VIRGEN URSULA. -Traducción directa del italiano, precedida de un estudio sobre el autor, por Carlos González Pef!a.-Portada de Saturnino Herrán.-CULTURA.-Abril 30 de 1917. Toca hoy a D' Annunzio fi¡¡urar entre los autores que populariza la publicación Cultura. De la enorme labor dannunziana escogióse una novela corta, La Virg'en Ursula, para presentarlo al amplio ¡¡rupo de sus lectores. La traducción de la obra y el estudio acerca de la personalidad del autor se debe a nuestro infati¡¡able Carlos González Peña. Ha logrado D' Annunzio, en punto a novela, el mérito de crear un género muy suyo. En un estilo extraordinario, personal y que recurre al abi¡¡arramien• to de ·un crudo realismo, relata la biografía subjetiva de seres predestinados. Y la fuerza de la evolución espiritual es tan vigorosa que, cerrando con todo, nos de· ja la huella de al¡¡o formidable que ha cruzado frente a nosotros. Tal es La V ir¡ien U rsula; después de una enfermedad tremenda, al renacer de su salud extenuada, Ursula, la hija del Señor, siente despertarse en ella un insólito anhelo de ternura y de voluptuosidad. Y la potencia del amor sobre un sér que había reconcentrado su deseo en años de abstinencia es !án ¡¡rande, que la lleva a un punto terrible de excitación sexual. Y perece. Eso es todo. Lo demás es como el conjunto de nudos que va atando los hilos separados. El carácter místico de la hermana viene a subrayar los ardores de Ursula, y el amor de Ursula por Marcelo insignificante resulta como idealiza• do por la fuerza de la escena brutal. La re a c c i ó n psicoló¡¡ica despierta en Ursula encontradas emociones y decide morir; pero la vida se impone y para vivir recurre a un medio absurdo: a un hechicero de quien ha oído milagros: el viaje y la i¡¡norancia de la mujer del brujo la matan. El sabor de cuadro popular que tienen algunos pasajes hace que pensemos en las pinturas de al¡¡ún Teniers italiano, y el estilo vigorosísimo da a la obra el relieve de un bronce de Rodín. Adorna el cuaderno una portada de Saturnino Herrán y una caricatura de D'Annunzio, debida a la pluma de Ol~f Gulbransson, no Gulbranffon como eqm· vocadamente aparece al pie del dibujo. M.T. EN LA CASA DE UN ARTISTA es indispensable un Piano No es ·concebible la mansión de una persona amante del arte, sin un buen piano. . . , . Esta casa tiene el honor de invitar a usted a una aud1c1ón de mu• sica selecta ejecutada en un piano \N U R L ITZ E R Usted quedará encantado con su dulce sonido y elegante aspecto. Si usted corta el cupón adjunto y lo presenta aquí, tendrá el privilegio de adquirir el piano que le guste, EN ABONOS. ANGEL M. DIEZ. Av. 5 de Mayo N9 ll. CORTE UD. ESTE CUPON A la presentación de este cupón, la casa de Angel M. Diez le venderá EN ABONOS un piano <Wurlitzer>. ESTRENO DE <ABEN-HUMEYA>.-Una escena culminaÜte. TEATROS Y CINES No basta a un Impermeable te' ner el nombre de "Impermea· ble'• para ser efectivamente IMPERMEABLE Cuando nosotros ofrecemos un Impermeable, el comprador lleva nuestra garantía, y 0sto quiere decir que devolveremos el dinero si la prenda compra· da. no satisface del todo y que esta GARANTIA ES EFECTIVA aun después de varias semanas de uso. ~;· , ~ , ~ . .;·'"' '1tt: ;¡¡. Diríjase hoy mismo a R.A.DAY ¡ r • HIGH LIFE L. BLOCK Y SEDAS que no enGontrar4 Ud. en ningún otro almacén. Permite a todos tener un IMPERMEABLE. mmo '1 •, Le podemos regalar primorosos cuadernos conteniendo modelos de tejido y le podemos vender HILOS, HILAZAS $25.00 8 8 Haga usted sus entretenimientes más agradables. - - ;~ SU PRECIO DE mlBA (l MAXIMO POR su § --~ Señora: Nuestra Ga.rantia Despachamos en el día que se recibe todo pedido foráneo. ñora Fábre¡¡as interpretó con inteligencia el papel de Sabara y el señor Martínez Tovar estudió concienzudamente la obra cobrando nutridos aplausos. La entrada estuvo floja y esto lo atribuimos al precio de las entradas ($3.50 luneta), pues si bien es cierto que el insiene vate granadino goza de simpatías entre nosotros, también lo es que la situación económica El sábado subiq a la escena En Flandes se ha puesto el sol, de Marquina. De la obra no hay que hablar; se han dicho ya todos los elogios. La interpretación fué mediana a causa de la violencia conque en nuestro México, se acostumbra poner las piezas. El lunes Parker, el martes Ibsen, el miércoles Shakespeare, el jueves los Quintero, el viernes Linares Rivas, el sábado Marquina y el domin¡¡o Muñoz Seca, Berstein y Benavente. ¡Ca goooooooooooooooooooooooooooooooooooooooooooo EL MODELO QUE ANUNCIAMOS AQUI ES DE RECLAME, YTIENE Esq. Ave. Madero y Gante. PEGASO 111 EL FABHGAS El último sábado se estrenó en este coliseo la obra de Francisco Villaespesa intitulada Aben-Humeya. El éxito artístico fué bastante lisonjero. El autor fué llamado a la escena repetidas ocasiones. Nos abstenemos de hacer crónica detallada de la obra porque los diarios ya lo han hecho y con bastante acierto. La se- En este coliseo celebró su beneficio el viernes pasado el primer actor Manuel Villarreal, con la opereta jLa Criolla. Manuel Villarreal es muy conocido de nuestro público y es un actor que siempre trabaja bien y que ha tenido la mala pata de que ni el público ni la crítica le hayan dado su verdadero puesto. Villarreal tiene tantas facultades como narices. El catarro que en la Chata Oviedo puede ser un simple cosquilleo en Villarreal puede ser un ccaso Ga/oso•; o, cuando menos, el mentol tendría que costearlo el Tesoro Americano. Dicen pos ahí que Villarreal, desde qu~ empezó la tragedia europea, no ha de¡ado de oler a sangre. ¡San¡¡rones! El martes debutó Onofroff en el mismo teatro. Este tío puede su¡¡estionar a un motorista y hacerlo creer que se ha bañado recientemente. ¡Qué más! POR EL COLOII Representante en México. .·< Av. 5 de Mayo 32. Ericsson, 10-27. Despacho 311. Mexicana, 54 Neri. ~OOOO()()OO()ooo:'~<><><>oo8 PEGASO 15 �ray! Se necesitan actores de sesenta Hf>., seis cilindros y magneto Boch. Taboada, encima de lo de él, tenía un resfrío. Plasencia se supo el Valdés como yo sé que tengo que pagar la renta de mi hangar, pero no lo declamó, en mi concepto, tan fanfarronamente como el rojo y gualda de la capa y el jubón lo piden. Sin embargo, Plasencia puede hacer un buen Valdés. Emilia del Castillo dijo muy bien toda la obra. Padilla sacó unas barbas que compró, con dólares, en tiempo del papel. El domingo, en la moda, se estrenó Como Hormigas, comedia en dos actos del autor de La Garra. En esta obra Linares Rivas no es tan fuerte como en casi todo su teatro. Como Hormigas es de una factura delicada, de una desbordante humanidad y un constante interés fundado en la gracia sutil y blanca de una tesis que parece relente espiritual sobre las horas cálidas y sordas en que transcurrimos. La obra está muy bien repartida. To• dos justos y dándose cuenta de la intenc'ión noble y blanca del autor. Plasencia dice un cuento del segundo acto-cuento encantador- con verdadera agilidad. Como Hormigas llevará algunos hidalgos a la taquilla, para mayor honra El banquete a Villaespesa - No sé en qué consistirá que todas las moscas se me echan siempre encima. -Claro, como que tiene usted la desgracia de ser diabético, * * * mía: los hombres -Desengáfiate, hija prefieren una mujer ignorante a un a mujer ilustrada. -¿Pero tú te figuras que todos los hombres son como papá? *** Cierto día entró un paleto en un local recien desocupado, y no viendo género alguno en los anaqueles, preguntóle al duefio. -¿Me hace el favor de decirme qué es lo que venden aquí? - Pues aquí vendemos cabezas de burro. - iRediéz, que venta ha debido ha.:er, que ya no queda más que la suya! *** - Papá: ¿me podría yo casar con la abuelita? -¿Casarte tú con mi madre? - ¿No se ha casado usted con la mía? Grupo de paseantes en el Canal. *** del arte y particular regocijo de «Don Prudencia». BUFFALMACO. - Nifio, no le ensefi es al loro palabras feas. -No se las ensefio, mamá. Precisamente le estoy ensefiando las que no ha de aprender. 17i;;;;~::;;,~~*--~;~=~~, LA- fRANCIA MARITIMA 1 1 David Bloch i 1 f ACABAMOS DE RECIBIR UN GRAN SURTIDO EN 1 1 * ¡ PARA VENTANAS ; SENCILLOS GRAN CAJON DE ROPA Y NOVEDADES H CAL~~~::s!~;r~l!:~~~1:UM. 12 Trajes _para Caballeros Traje con saco "Norfolk'': $12, 16 y ·1s.00 Traje con saco ''Reclame" $20. 00 Pantalón "Tennis": $7.ºº Asimismo tenemos un gran surtido en Casimires del país y extranjeros a precios increíblemente baratos. · 16 tritsson 704. MEXICO. -~~~~---.l~**~***~~*•:::.~;;;'!l$-*;li~* l*~---~·~~~~~*~Y ~,,"l!E-~~---~ 1 Sanalorio lit J fábrica de muñecas J bebés UNICO EN LA REPUBLICA 1M Patente núm. 9048 Nt Se garantizan todos los trabajos y se pone buen material. Resorte especial redondo y forrado. NI j VEYAN, JEAN YCIA. Esq. Isabel la Católica y 3~ Capuchinas. 1k 1 ! AVENIDA ISABEL LA CATOLICA N9 1 (!CUIDADO CON LOS INTRUSOS!) *--~-~~~---- PEGASO PROBLEMA NUMERO 8. por A. SANDOVAL BLANCAS: A r AD, P4AD, T6AD, R 2 D, A7AR, P3CR ( 6 piezas). NEGRAS: P3R, R4R. P3AR, P5CR (4 piezas). Las blancas j uegan y daa mate eo tres jugadas. PARTIDA NUMERO 13. GAMBITO DANES BLANCAS * NEGRAS Coll ing. Mieses. r. P4R r. P4R 2. 3. 4. 5 6. 7. 8. 910. rr. 12. r3. 14. r5. r6. P4D P3AD A4AD A XP CD3 A CR2R o-o D 3D AX A T D ,D P XP T R1R C4 D CXPAI! D6T jaque. 2. PXP 3. P XP 4 . PXP 5. é. 7. 8. 9. ro D2R P3 AD P 3D A3R C2D PXA II. P4D I2 PRXP r3. o- o- o 14. D2A 15. PXC r6 R 1C. 17. DXPA 18. C5C 19. A4D 20. T8R ! 1 r7. C3C r8 C5A 19. TrA Se rioJeo. Tanto el elegante problema como la muy bella partida que publicamos hoy, están entresacados de la obra de ajedrez que recien• temente ha publicado el conocido ajedrecista jalisc,ence don F. de P. Arancegui. La obra titulada: Pcíginas selectas de AJerlr<'z que consta de ~oo páginas, contiene además de im• p~rtaotes conocimientos teóricos, problemas y finales muy interesantes, 60 part das que son otras tantas obras de arte sabiamente recooiladas por el Sr. Arancegu i, c uyo talento co~o jugador y como teórico supimo~ apreciar durante su breve estancia eo esta ciudad el año pasado. El buen plan de dicha obra y el juicio y competencia con que está escr ita nos hac<> que no dejemos pasar la ocasión de felicitn calurosamente a su autor eo su noble empeño de e nriquecer la literatura ajedrecística de o uestro país. En el próxi mo número publicaremos, ade· más de uoa par tida del Campeón mexicano, A. G. Conde, uo bello problema de algún re• putado compositor mexicano y la solución de los p roblemas que ya hemos publicado. Entre conyuges: -¿Y aún te atreves a mirarme a la cara? - ¿Qué quieres . . . . iA todo se acostumbra uno! .... * ** -¿No te gusta el novio que te imponen tus radres? Librería de Andrés Botas e Hiio El Grá fico. Revista Mensual Ilustrada , Publica origina• les de los más prestigiados escritores españoles e hispano· 0.50 6.oo Cine Mundial. Iuteresaotísima publicación mensual ilustrada, dedicada exclusivamente a los asuntos cinema• Subscr ipción an ual . . . . . . . . . . . . • •. •. . . . . . . . . . o 30 . ... *** -Tenga usted piedad de este desgraciado que se encuentra sin trabajo. -¡Y todavía se queja usted de no trabajar con este calor! . . .. * ** Asistía cierto personaje a una comida, y una señora muy encopetada deseosa de saber si ella o una prima suya era preferida por aquél le preguntó: -Vamos a ver: si mi prima y yo cayésemos al río ¿cuál salvaría usted primero? -¡Ay, señora! Sé muy bien que usted nada perfectamente. *** Dos ladrones muertos de hambre, ad• vierten la presencia de una pareja de la guardia civil. -Estamos perdidos, nos van a dar caza -exclamó uno de ellos-:\1c alegraría muchísimo, porque nos la comeríamos,-contestó su compañero. ¿Padece usted ésta o alguna otra erupción cutánea de la que quiera usted sanar pronto? Consulte Ud. al Dr. ENRIQUE HER~ANOEZ Y ORTIZ, Ja. del Carmen, JO, o escríbale al apartado postal 573. ~éxico, D, F. México . D. F. tográficos. Ejemplar. . . . . . . . . . . . . . . . . . ........ . *** - ¿Cómo es que todos los días llevas un panecillo a la escuela? -Porque me manda el maestro que después de algunas palabras, al escribir, ponga punto y . .. . coma. ECZEMA 1a. Calle de Bolívar, número 9. Apartado 941 ame r icanos. P recio del ejemplar . . . . . . . . . ....... . ... . $ Subscripción anual. . . • • . . . . . .. ........... ··· ·· . .... -Xo. Lo detesto tanto, que quisera ver· le desgraciado toda su vida. -Pues entonces, cásate con él. 3.50 DESDE 1896, COMBATE ESTA CLASE DE AFECCIONES' APROVECHE USTED SU LARGA PRACTICA. 'i1-------------t . Exportador Americano. Revista mensual, dedicada al comercio de exportación. Ejemolar........ . ... . 0.50 Subscripción anual ... . . . . ..... . . . . . . . . . . . ... .. ... . 6 . oo Del Pasado. Libro de Guillermo Jiméoez Enrique Góozález Martínez. Prólogo de Portada de Jorge Enciso. Uo vol. r 69 ... . .. .•... .. , ... . . .. . . . .. . .... . . . .. . .. . . r.25 Páginas selectas de Ajedrez. Por F. de P. Arancegui. Un vol. ............................. . I 50 La Esfera. Colección completa de e3ta uvista mundial ESTA CASA RO TIENE SUCURSALES Facultad de Alemania i! lit 1 Dr. Ricardo Esnaurrizar ¡ A cargo de f. González Martínez jr. . TELEFONos, Mexic;ana 2213 Neri. .• Apartado Postal núm. 9. Sección de Ajedrez la primera de España. Seis volúmenes encuadernados con tapas especiales, y los números publicados del año actual . ..... • . ...... . ....... ... .. . .. . ....... _. . _ ... México a través de los siglos, Cinco volúmenes encuadernados en holandesa con lomos de piel. .... 100.00 México y su Evolución social. T res volúmenes encuadernados e legantemente . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 50.00 R evistas ilustr adas recibimos las más importantes que se publican en España y Estados Unidos. PEGASO: Busque usted el próximo número �PEGASO Revista Ilustrada TODO LO NECESARIO PARA LAS PROXIMAS LLUVIAS ~ ~ La Ciudad de Londres "La Casa de la Moda" • El.POETA ESP.JU'ÍfOL Francisco Villaespesa FEvüG No. 13 PRECIO 30 Cts. Junio z de 1~1 z � Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Pegaso, Revista Ilustrada Description An account of the resource Pegaso fue una revista de variedades publicada en la Ciudad de México en 1917. Cubrió varios temas del momento e incluía una sección donde tuvieron cabida los escritores de la transición entre Modernismo y Posmodernismo. Su giro no era exclusivamente literario, pues la intención era tener sustentabilidad, lo que no se habría logrado sin diversidad temática. Enrique González Martínez, Ramón López Velarde y Efrén Rebolledo, tres reputadas figuras del momento, fueron sus fundadores y directores. Según lo refiere el propio González Martínez en una carta a Alfonso Reyes, el impulso inicial se debía a un interés puramente artístico y a la comunión de visiones. A pesar de no tener una declaración de principios ni un manifiesto, la postura estética es patente en la selección de materiales y colaboradores; además, algunas tendencias estéticas, como el “coloquialismo”, y grupos literarios del momento, como el Ateneo de la Juventud y el grupo de la revista Nosotros (1912-1914), tuvieron un escaparate en Pegaso. Esta “magazine de actualidades con literatura”, según la define la introducción a la edición facsimilar del Fondo de Cultura Económica, alcanzó los veinte números. Duración 08 de marzo de 1917 a 27 de julio de 1917. Text A resource consisting primarily of words for reading. Examples include books, letters, dissertations, poems, newspapers, articles, archives of mailing lists. Note that facsimiles or images of texts are still of the genre Text. Título Uniforme Pegaso, Revista Ilustrada Año de publicación El año cuando se publico 1917 Tomo Tomo al que pertenece 1 Número Número de la revista 12 Mes de publicación Mes cuando se publicó Mayo Día Día del mes de la publicación 31 Periodicidad La periodicidad de la publicación (diaria, semanal, mensual, anual) Semanal Relación OPAC https://www.codice.uanl.mx/RegistroBibliografico/InformacionBibliografica?from=BusquedaAvanzada&bibId=1753234&biblioteca=0&fb=20000&fm=6&isbn= Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Pegaso, Revista Ilustrada, 1917, Tomo 1, No 12, Mayo 31 Creator An entity primarily responsible for making the resource González Martínez, Enrique, 1871-1952, Fundador López Velarde, Ramón, 1888-1921, Fundador Rebolledo, Efrén, 1877-1929, Fundador Subject The topic of the resource Modernismo Posmodernismo Literatura Letras Arte literario Description An account of the resource Pegaso fue una revista de variedades publicada en la Ciudad de México en 1917. Cubrió varios temas del momento e incluía una sección donde tuvieron cabida los escritores de la transición entre Modernismo y Posmodernismo. Su giro no era exclusivamente literario, pues la intención era tener sustentabilidad, lo que no se habría logrado sin diversidad temática. Enrique González Martínez, Ramón López Velarde y Efrén Rebolledo, tres reputadas figuras del momento, fueron sus fundadores y directores. Según lo refiere el propio González Martínez en una carta a Alfonso Reyes, el impulso inicial se debía a un interés puramente artístico y a la comunión de visiones. A pesar de no tener una declaración de principios ni un manifiesto, la postura estética es patente en la selección de materiales y colaboradores; además, algunas tendencias estéticas, como el “coloquialismo”, y grupos literarios del momento, como el Ateneo de la Juventud y el grupo de la revista Nosotros (1912-1914), tuvieron un escaparate en Pegaso. Esta “magazine de actualidades con literatura”, según la define la introducción a la edición facsimilar del Fondo de Cultura Económica, alcanzó los veinte números. Duración 08 de marzo de 1917 a 27 de julio de 1917. Publisher An entity responsible for making the resource available Editor no identificado Contributor An entity responsible for making contributions to the resource Estrada, Genaro, 1887-1937, Redacción Urueta, Jesús 1868-1920, Redacción Date A point or period of time associated with an event in the lifecycle of the resource 31/05/1917 Type The nature or genre of the resource Revista Format The file format, physical medium, or dimensions of the resource text/pdf Identifier An unambiguous reference to the resource within a given context 2020415 Source A related resource from which the described resource is derived Fondo Alfonso Reyes Language A language of the resource spa Spatial Coverage Spatial characteristics of the resource. México, D. F. Access Rights Information about who can access the resource or an indication of its security status. Access Rights may include information regarding access or restrictions based on privacy, security, or other policies. Universidad Autónoma de Nuevo León Rights Holder A person or organization owning or managing rights over the resource. El diseño y los contenidos de La hemeroteca Digital UANL están protegidos por la Ley de derechos de autor, Cap. III. De dominio público. Art. 152. Las obras del dominio público pueden ser libremente utilizadas por cualquier persona, con la sola restricción de respetar los derechos morales de los respectivos autores. Francisco Villespasa Gaspar de la Nuit Herr Zimmermann Revolucionarios rusos Submarino alemán Zapatismo https://hemerotecadigital.uanl.mx/files/original/440/20363/Pegaso_Revista_Ilustrada_1917_Tomo_1_No_13_Junio_7_n.pdf 7129685ce13ce97d870e4dd6223e0a86 PDF Text Text PEGASO Revista Ilustrada TODO LO NECESARIO PARA LAS PROXIMAS LLUVIAS ~ ~ La Ciudad de Londres "La Casa de la Moda" • El.POETA ESP.JU'ÍfOL Francisco Villaespesa FEvüG No. 13 PRECIO 30 Cts. Junio z de 1~1 z �AL SALIR DE ESTA CASA . 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No sabemos si por exceso de suspicacia o por mala interen estos últimos años, sería casi indiscutible que nuestras simpretación de noticias de allende el Bravo, la prensa mexicana patías, que nuestros intereses, que nuestros mismos ideales de ha vuelto a tocar en estos días el asunto relativo a nuestras relibertad estarían al lado de los países que luchan contra el más laciones internacionales con el país del Norte. Se ha visto en terrible fantasma militar y contra el misticismo dominador más ciertas medidas tomadas por los Estados Unidos, con motivo de formidable que la Historia registra en sus anales. Pero entre 111 participación en la Gran Guerra, muestras bien claras de que la nación norteamericana y la nuestra han surgido en épocas no todo es amistad franca y buena voluntad sincera hacia nosreciente~ acontecimientos de esos que el tiempo tarda mucho en otros, y la opinión pública, fácil de llevar por los:caminos sensaborrar, y es difícil ir fraternalmente a la lucha con quien ayer cionales, ha sentido el consiguiente miedo de que México vaya nos infirió la herida y nos causó la ofensa. Por ahora, mienacomplicar sus graves asuntos interiores con al2'o internaciotras nuestros votos se elevan por el triunfo de los aliados, el nal cuya importancia no se escapa a nadie. papel de nuestra patria debe ser el de la más estricta neuEl l!'Obierno, con tino y prudencia muy dignas de encomio, tralidad. se ha dado prisa en desvanecer las especies circulantes, y ha Guardarla es difícil si la guerra se prolonga¡ pero no impodeclarado que nada hay de cierto en los rumores que asegurasible. España nos pone el noble ejemplo de sostener dificulta'-n tirantez de relaciones entre nuestra patria y su poderoso des sin número para conservarse apartada de la lucha sangrienYecino. Lo más curioso, dentro de la psicología de este país del ta dejando incólume su dignidad de nación libre. Por fuera y IIDarillismo agudo, es que el gobierno ha sido creído, y ello por dentro ha tenido que luchar contra elementos exaltados que li2nifica que el público le otorga su confianza y que el gobierno quisieran verla desenvainar la espada en favor de uno u otro de ha acertado con el procedimiento justo al no dar la callada por los contendientes¡ pero su gobierno, enérgico y prudente, ha sarespuesta a las interrogaciones que surgen de la voz popular. bido continuar imperturbable su camino de serenidad y de pruEs un adelanto de procedimientos gubernativos que todos comdencia. El popular monarca español y los hombres de su goprenden y que todo el mundo aplaude. Nadie pone actualmente bierno habrán dado, si logran salir avantes en su empresa, la en duda que nuestras relaciones con los Estados Unidos siguen más clara muestra de patriotismo y de cordura nacional. ton la cordialidad compatible con los sucesos recientes, demaEl gobierno de México, para conseguir el mismo fin, debe iado graves para que la cortesía de las formas internacionales usar de los mismos procedimientos. Sabrá reprimir con mano TBya aparejada con un sincero afecto entre los pueblos. enérgica las exaltaciones subversivas, las oratorias oropelescas El peligro inminente desaparece y la tranquilidad vuelve que juran por Dios y por el Kaiser¡ sabrá volver al camino juspor ahora. Pero ¿significa esto que se descarte la posibilidad de to a la prensa que intenta hacer comulgar con ruedas de molino 111a complicación con nuestro peligroso vecino? ¿Nos ecbarea los incautos, dándoles a entender que el casco prusiano nos llOs a dormir seguros de que nada podrá alterar la amisto~a vendrá bien para hacer el coco al poderío yanqui¡ sabrá hacer tlitud que guardan ambas repúblicas? Creemos que no, y esta• entrar en razón a los que pretenden evitar el yugo americano IIOs sel!'uros de que un exceso de confianza sería tan riesgoso poniéndose al cuello el dogal alemán. !Onto una nerviosidad fuera de me~ida. Nos bailamos precisaConfiamos en la prudencia del gobierno porque ha dado ya lente en el instante supremo en que el pueblo y el gobierno patentes pruebas de qu.e la tiene sobrada, y en su energía pordeben comprometerse a la más serena de las corduras, so pena que hemos visto de qué modo ha sabido calmar las axaltaciones 4e dar entradá a las complicaciones tremendas de una situación de germanofilia a2"11da de ciertos grupos que laboran en su pro"8agravarfa hasta hacerlos insolubles, nuestros asuntos intepio sen_o. Si continúa en esa actitud, nuestra neutralidad será '-es. un hecho, y saldremos del trance con el honor limpio y con Si la amistad con los Estados Unidos no se hubiera alterado nuestros intereses a salvo. PEGASO 3 �'Pegaso" por tierra.s españolas U na carta de Alfonso Reyes Madrid, 23 de abril de 1917. Señor don Enrique González Martínez. México. Mi querido amigo: Su carta me ha traído, junto con el recuerdo de la patria y los amigos au· sentes, la buena noticia de que han fundado ustedes la revista Pegaso, y la para mí gratísima de que se me invita a colaborar en sus páginas. Regularmente le enviaré a usted -si las desigualdades del correo lo permiten- mis contribuciones. Buena señal es la aparición de Pegaso y yo la esperaba de un momento a otro; porque no he dejado de seguir con ansiosa fe el trabajo literario de México, que lograba manifestarse por sobre la tumultuosa vida social; así como tampoco he dejarlo de propagarlo, en la medida de mis fuerzas, entre mis amigos de España. Mi deseo de colaborar con los míos era constante; y ya que antes no pudo ser, diré que la musa de mis recuerdos ha sido esta vez tan tardía como industriosa, haciendo con su vino lo que con el suyo hizo la Musa Latina de SainteBeuve: Cette Muse, moins prompte et plus indus. [trieuse, Travailla le nectar dans sa fraude pieuse, Le scella dans l'amphore, et la, sans plus [l'ouvrir, Jusque sous neuf consulslui permit de murir. Después de nueve cónsules, amigos míos, vuelvo a vosotros con un vino añejo de memorias y de cariños. ¡Pueda él agradaros tanto, cuanto a mí, en paciencia y fatigas, me costó el acendrarlo! *** Trataré de España: es lo que se espera de mí. Y, puesto a escribir sobre la España que me ha tocado contemplar, me asalta, desde que comienzo, un escrúpulo técnico: ¿he de volver sobre los eternos tópicos del viajero? ¿He cle procurar, al contrario, sólo decir lo que me parezca nuevo y personal? Lo primero es tal vez ocioso; lo segundo, arriesgado. Lo pri• mero es lo más prudente; lo más atractivo, lo segundo. Se compensa, pues, las ventajas y las desventajas de las dos técnicas. Sólo que tratar los asuntos con el estilo que les ha impuesto la reiterada experiencia del alma humana, resulta anticuado para el ambicioso criterio de los modernos; en cambio, no cabe duda que el entregarse a los caprichos del impresionismo es uno de los males de nuestro tiempo. ¡Hasta se ha olvidado que el es- cribir es operación racional! Abrase algún libro francés del setecientos, y se apreciará lo perdido: mas también lo !!ª" nado; porque si los excesos de la nueva mente literaria pudieron llevar hasta el empeño de substituir, en la poesía las emociones humanas evidentes -las que en el Paraíso recibieron su nombre- por todas las manías personales, individualísimas, ya un para los vicios de la educa: ción familiar, en cambio confesemos que sólo así hemos descubierto que la razón no es todo, y sorprendido en el parpadeo de lo inconsciente, atisbos de luz desconocida. Si esto es pecar ¿quién no ha pecado? Y convéngase también en que a veces, el pecado es gust'>SO. Sino que, arrojados por la pendiente, el impresionismo acabaría por disolver las normas de nuestro arte, así como ha empezado ya a desarticular la arquitectura robusta de la lengua. A imitación de algún maestro, hoy los escritores van perdiendo el resuello, la respiración honda y adormecedora-que acaso pecó de oriental- de nuestra frase. Y bien está la frase cortada cua11do evoca el fulminazo del rayo; pero no cuando se arrastra entre hipos penosos, como un viejo que va tosiendo, y acusa la escasa fisiología del escritor. No; combinemos los dos criterios. En la norma racional y objetiva -aunque ella importe repeticiones, inevitables en todo desarrollo- hagamos campo a Jas palpitaciones de lo individual caprichoso, y aun al inarticulado grito del «futurista». Verso ·antiguo y pensamientos nuevos quería Chénier: haya de todo más bien, lo antiguo y lo nuevo. Porque ¿ no es verdad -oh Antonio Caso- que los hombres vuelven un día a los dogmas fundamentales, a los misterios inmóviles? ¿No es verdad - oh Julio Torri- que sólo el que se sabe llevar un profundo lastre de dignidad humana debe aventurarse sobre el hilo de alambre de la sutileza? Y usted mismo, querido González Martínez, que tan hondo penetra en los silencios del alma, ¿no sabe usted muy bien que entre aquellas olas del espíritu se destaca siempre algo fijo, terrible, como el bulto negro de una roca? No lo dudemos: esta es una de las enseñanzas de la inmensa guerra. Y ¿por qué lo qu8'es cierto en psicología no había de serlo en la doctrina literaria, que de &quélla procede? En mis artículos hallará el lector, otra vez, b eterna España de los viajeros y, de vez en cuando, algún toque personal en el cuadro. Desde los itinerarios de Cádiz, que ya aparecen en los «Vasos Apolinarios» del segundo siglo cristiano, hasta las últimas divagaciones sociológicas, al modo de las que publica Monsieur Imbart de Latour, dando cuenta de sÚ misión española del año pasado. *** Trataré de España con amor. Es aquí una verdadera fortuna oír el consejo de Renán, y escribir tan sólo sobre las cosas que amamos. No por. eso he de aplaudir siempre, como no aplaude Unamuno - gran patriota de España - el espectáculo histórico de su raza. Por lo demás, he entendido siempre que los matadores_de mujeres suelen quererlas más que los que se -pagan simplemente / con requebrarlas. Por último, que se me permita una pequeña jactancia, ya que más redunda en abono de la hospitalidad española que en elogio propio: yo no soy pura y sencillamente un extranjero en España. Desde mi llegada me ha rodeado un ambiente tan acogedor que, a los dos años transcurridos, me parece que no todo lo veo desde afuera, y que ya he comenzado a ver algo por dentro. Así, me valdré de esta doble vista que mi suerte me ha querido otorgar; y si algún mérito pueden tener mis apreciaciones y relato!!, se deberá seguramente a esta combinación casual y feliz de poseer una voluntad cismática y sobornada a medias. Sin aspirar, pues, a las rigideces del tratado, mis artículos tendrán siempre uniformidad y podrán seguirse como un libro contínuo. Animo, pues. Ustedes cuentan con elementos valiosos, y el país necesita llu, vias abundantes del cielo. Yo, desde aquí o desde los mismos infiernos, soy siempre el mismo para los nuestros, a quienes confundo en un solo abrazo. Suyo siempre, . . ALFONSO REYES. LA VIRGEN DE LOS ANGELES (Al margen de los evangelios) Traducción especial para "PEGASO•'. Durante los ocho días que María pasó en el establo qe Belén, no tuvo que preocuparse para nada. Los pastores le llevaban queso, frutas, pan y leña para encender la lumbre. Sus mujeres y sus hijas prodigaban toda clase de cuidados a la madre y al niño. Además, los tres reyes magos dejaron un montón de tapices,•telas preciosas, joyas y vasos ele oro. Al cabo de una semana, cuando ya pudo andar, decidió volver a su casa de Nar.aret. Algunos pastores deseaban acompañarla, pero ella les dijo: -No quiero que por nosotros dejen ustedes sus campos y sus rebaños. Mi hijo nos conducirá. -Pero, -dijo José,- ¿vamos a dejar aquí los presentes de los Magos? -Sí, -replicó María. Y distribuyó a los pastores los presentes de los Magos. -¿No podríamos llevarnos aunque fuera una parte pequeña? -repuso José. -¿Para qué la necesitamos? -respondió María. Poseemos un tesoro más valioso. Hacía mucho sol en el camino, María llevaba al niño en brazos; José cargaba una cesta con ropa y algunas modestas provisiones. A medio día se detuvieron a sestear, muy fatigados, a la sombra de un bosque. En el momento, de detrás de los árbo-. les, salieron varios angelitos, colorados y mofletudos, con dos alitas en la espalda que les servían para revolotear o para hacer sus pasos fáciles y ligeros. Eran listos y más vigorosos de lo que podría suponerse a juzgar por su poca edad y su cuerpecito. Ofrecieron a los viajeros un cántaro de agua fría y una buena provisión d_e frutlls que habían cortado quién sabe dón- de. A causa de~ serias dificultades que hemos tenido para la lm· presión de nuestra revista, dUI• cultades que al fin vencimos, los últimos números ben salido cea más o menos dias de retraso J coa defectos de impresl6n verdaderamente lamentables, que nuestro• lectores, inteligentes y cultos cemo son, no habrán podido meaos de notar. Allanadas -dichas dificultades, desgraciadamente Inevitables •• esta clase de empresas, PEGASO aparecerá en lo sucesivo coa to.. regularidad, mejorado notable• mente en cuanto a su parte tlpegráfica se refiere. .· ,como de:costumbre, segulri pi• hlicando trabajos inéditos de l., poetas y prosistas mis distlaitl• dos de México. , Cuando la santa familia emprendió de 'lluevo el camino, la siguieron los ángeles. A José le ayudaron con la cesta, pero María no quiso confiarles el niño. Llegada la noche, los ángeles arreglaron lechos de musgo bajo un gran sicomoro y velaron toda la noche el sueño de Jesús. María llegó a su casa de Nazaret, situada en una callejuela populosa; casa blanca, plana de techo, con una terracita cubierta, donde José tenía instalado su taller. Los ángeles no los habían abandonado y seguían prestándoles toda clase de servicios. Cuando el niño lloraba, uno lo mecía suavemente; otros tañían !'us arpas o en caso necesario, le mudaban pañales en un santiarr.én. Así tan atendida por los ángeles y no tenienclo nada que hacer María se fastidiaba y oraba más y más siempre reflexionando acerca de esta situación. Una mañana, al levantarse, vió a los ángeles ocupados en asear la casa, les quitó la escoba y los despidió, aparentando enojo. Volvieron después de la comida y trataron de levantar la mesa, pero lé dió un capirotazo a uno de ellos y todos se pusieron en fuga. Volvieron poco después. Cuando la Virgen hacía sus preparativos para hilar, un ángel trató de apoderarse de su huso; ella lo persiguió, amenazándole hasta el taller de José. Al cabo de un,a hora, mientras cosía, sentada cerca del niño, notó a los ángeles que se habían deslizado bajo la cuna y lamovían disimuladamente. Ella se levantó, los echó fuera y cerró tan prontamente la puerta que uno de los ángeles quedó prendido de un ala y lanzó un grito. María le soltó y le dijo: - Bien merecido lo tienes por andarte metiendo en lo que no debes. Avisa a todos tus compañeros y no vuelvan por todo esto. -Vamos,-dijo José, - ¿por qué echas fuera a todas estas buenas gentecillas? Me parece que nos prestan importantes servicios .. _ -Precisamente por eso, ...:..respondió María. -No te entiendo, -replicó José. Desde el momento que tu hijo es el Mesías, es muy natural que los ángele&le sir· van y que la madre se aproveche de la ocasión. -iOh!-dijo María,-vaya una observación falta de delicadeza. ¿No sabes que el Mesías viene al mundo para sufrir con los hombres. y, f,por¡, consiguiente,[para Caballería canadense dirigiéndose a la línea de fuego momentos antes del asalto de la posición de Vimy. PEGASO 4 PEGASO· soportar todos los males que es·natural que experimenten los niños? Verdad es que yo debo suavizar en cuanto esté en mi mano estas molestias, supuesto que soy su ma4re; pero no se da cuenta de que vienen otros a encargarse de mis asuntos. ¿Acaso las otras madres no cuidan con sus propias manos a sus chiquitines? ¿No sería cobardía de mi parte renunciar a mis labores maternales? Por lo pronto, te puedo asegurar que a mi hijo le gusta mas ser cuidado por mí que por otros monigotes con alas; y sé que me asocio más a su voluntad redentora aceptando las penas como las otras mujeres y soportando toda la condición humana. Sí, quiero ser yo sola la que en• vuelva en sus pañales a mi hijo, yo sola la que le adormezca y arrulle, y yo sola la que me entienda con la casa y la que -hile en la rueca y la que vaya al lavadero ...... Y como todos estos traba· jos insignificantes me caus:1n verdadero placer, no hay en ello mérito de mi parte; pero sería culpable si tolerara que los ángeles usurparan mi puesto. . . . ¿Comprendes ahora? -Me parece que sí, hija mía .... Mas entonr.es va a ser preciso que yo renuncie también a los ligeros servicios que los ángeles me prestan de vez en cuando? -Indudablemente, amigo mío. -Yo había entendido, sin embargo, que el ser marido de la madre del Mesías daba algunos derechos. Pero debes tener razón, porque eres más inteligente y sabia que yo, a pesar de que tengas quince años y de que haya yo pasado de los sesenta. Ahora bien, como a la siguiente noche el niño Jesús llorara sin poder dormirse se _oyó de pronto en la calle una melodía ligera y de extremada dulzura. Abrió María la puerta, y vió a la luz de la luna, en fila contra las paredes de la casa, muchos ángeles que tocaban arpas diminutas. -¿Otra vez?-les dijo ella.-Y si a mi hijo no le da la gana de dormir? ¿Y si se le antoja seguir aguantando sus dolores en las encías? .... Sobre todo ¿no estoy yo aquí que soy su madre? .... Os largáis o me enfado! A la mañana siguiente no aparecieron por todo aquello; pero al otro día, María les vió en el patio agrupados debajo de la higuera, tímidos, avergonzados y llorando en silencio. -Angelitos míos,-díjoles ella,~puedo pareceros demasiado severa porque estáis muy chiquillos para comprenderme. Mas oíd: la vieja Séfora que vive enfrente está paralítica. Un poco más lejos está la buena Raquel que tiene doce hijos y que pasa la pena negra para criarlos. Y en Nazaret podréis encontrar a muchas otras mujeres pobres. Y bien, a ellas debéis ayudarles a arreglar la casa, a lavar la ropa y a cuidar los niños .... Si queréis dar gusto al mío, ese es el modo de conseguirlo. Y viendo que arragaban las naricillas dando señales de tristeza, añadió. - Cuando esté más grandecito, pueda ser que os dé permiso de jugar con él... Pero, por ahora, haced lo que os mando. Y ese año, todas las mujeres pobres y enfermas que había en Nazaret fueron ayudadas y todos los niños mecidos por servidores invisibles (porque solamente José y María veían a los ángeles); y los bebés no lloraron más, excepción hecha del niño Jesús que quería sufrir por ellos. JULIO LEMAITRE. 5 �.. ~ ~- r ~ La Capilla del Pocito tos se abrieron el tQ de junio de 1777; continuándose la construcción a instan. cias de don Calixto González Avencerraje, y después, del gaditano don Nicolás Zamorátegui, comerciante de México; a expensas públicas, pues se hizo de limosnas, por los obreros de México que trabajaban en ella cuatro horas los días festivos, con licencia del Arzobispo don Alonso Núñez de Haro y Peralta, y ganando ·p or ello 80 días de indul2"encias. Hasta la piedra para la fábrica fué traída del Tepeyac por los fieles, lo mismo que la tierra para terraplenar la calzada. Con el sobrante de los materiales se hizo una casa para los sirvientes de la capilla, casa que se conserva aún. La obra duró 14 años. Y el ornamento de la capilla fué también hecho de limosnas. En la Gazeta de México del martes 27 de diciembre de 1791 se publicó el plano de la capilla y un extracto de las cuentas de construcción. Y por las notas se sabe cómo, los plateros dieron la lámpara, con peso de 119 marcos, 1 onza y 4 adarmes; los que tenían puestos en el Baratillo y en el Puente de Palacio dieron los dos altares y tres campanas; el herrero don Joseph Antonio Zavala dió las cruces veletas; el talabartero don Bartolomé Espinosa, el aguamanil; los carpinteros, principalmente don Marcos López, hicieron las obras de madera; don Pablo Milier y otros sastres los orna• mentos. Y el principal, el autor de la obra, el que la había delineado-suyo es el dibu• jo que se publicó en la Gazeta y se reproduce ahora-el que la dirigió durante los catorce años, «don Francisco Guerrero y Torres, maestro mayor de esta muy noble y muy leal ciudad, y de otras fábricas reales», trabajaba también sin extipendio alguno, mere gratis. Don 12· nacio Carrillo y Pérez en su Pencil Americano (1793) es quien da esta noticia, añadiendo quel «tenía que ir· desde esta Capital a aquel santuario, de donde era nativo». Así se edificó esta pequeña obra maes- tra. Dejemos su historia y estudiémosla tal como se conserva hoy. St1 planta demuestra una gran habilidad para repartir el peso de la cúpula, sin hacer contrafuertes al exterior: recurre para ello a cuatro capillas consagradas a las apariciones. Los muros sirven de base.a las cúpulas y esto, que Báxter censura porque según él resta dignidad a la obra, está disimulado por una especie de crestería rematad::i. de estípites de loza, y revestida toda ella por azulejos i2"uales a los de las. cúpulas. Dicha crestería !parece una corona erguida sobre la capilla. En la parte que corresponde al gran cuerpo se hicieron los campaniles, y un barandal completa el campanario. El magnífico azul de las cúpulas, brilla~te por el reflejo luminoso, la felpa ro¡1za que parece revestir la capilla en el tezontle de sus muros, las originales clarab?yas en forma de estrella, dan a fa capilla un aspécto peculiar de una gran armonía en medio de una lujosa brillantez. Los adornos que rodean a la gran estrella que está sobre la puerta, por la danza inimitable que tejen los serafines entre el rico follaje, hacen pensar en un Luca de la Robia que hubiese ganado en esplendidez, cuanto había perdido de puro candor. Las golondrinas que han anidado al arrimo de las cornisas y cuyos vuelos concéntricos parecen cobijar a la capilla, pudieran deciros que nunca viero? relieves de más delicado dibujo, de ~s amorosa complicación, que los que cmen a esta Virgencita erguida en su estrella. Si e~tráis conmigo a la capilla, veréis que el mterior desmerece mucho de lo que el exterior parecía prometernos. Las La Capilla del Pocito PoR MANUEL TOUSSAINT r Cuando recorréis ~l monótono, feo y sucio poblado que, como ciñendo la idea que le dió origen, se agrupa en torno de la colegiata de Guadalupe, venís, por fuerza, a refugiar vuestros pasos junto a la capilla del pocito. Es aquí donde la virgen esperó, bajo la sombra de un árbol, que Juan Diego tornase con su cosecha de rosas; y es aquí donde al contacto divino se produjo el milagro de la pintura sobre la tilma. Seais o no aparicionistas, convendréis conmigo en que la capilla del pocito bien vale un milagro; yo os doy, en cambio, la horrible capillita edificada en frente, para que la hagáis desaparecer si queréis y no se compare más, con gran detrimento de nuestra época, la arquitectura colonial y esta que ya casi ni el nombre de arquitectura me6 rece, pero que goza de gran privanza en el día. La capilla encierra un gran significado en el arte y en la vida de la Colonia. La capilla es la iglesia hecha y casi administrada por los fieles; es la intervención directa de la Feligresía para procurarse un templo suyo, cerca de su hogar; o con objeto de que se conmemorase algún hecho notable. Había capillas de barrio -algunas subsisten aún-; y había capillas de gremios de artesanos, como la de talabarteros en la plaza mayor; y había capillas para recordar un hecho notable, como la de San Hipólito, o un milagro, como las capillas guadalupanas. La construcción de la capilla del pocito, nos enseña más acerca de la capilla que cuanto podamos referir. Los cimien• PEGASO Los adornos que rodean la gran estrelll que está sobre la puerta, hacen pen· sar en un Luca de la Robia... El magnífico azul de las cúpulas, brillante por el reflejo laminoso, dan a la Capilla... ;~~a;:~~Ff~!~~ JJ~,(,-~.,,t};: V«r"/4:,J,iff,n, "1¡il~. 'E~,,,_¡¡,Ñ, Plano de la Capilla, que se l)ublicó en la Gaz eta de México el martes 27 de diciembre de 1791 ' restauraciones hechas de 1880 a 1882 como lo enseña una placa, ¿habrán destrozado la capilla, según costumbre? Parece que el interfor de la cúpula era dorado; las pinturas que ahora la cubren son de lastimosa pobreza; los altares que ocupan las capillas de las apariciones son modernos, de una vulgaridad desesperante. Las cuatro apariciones están pintadas en sendos lienzos; uno tiene la firma de Cabrera, todos parecen de su misma mano, aunque restaurados. Fué quizá al hacer la reconstrucción de 1880 cuando se recurrió a un medio burdo para salvar la fábrica; con todo, se salvó. La primera capilla, la que cubre el pocito, la más bella sin duda, comenzó a separarse del _resto del edificio y para evitar su caída, fué asegurada por medio de unos cinchos de hierro, con deterioro de los adornos. Tiempo es de iniciar una reparación hábil. P:Ji;GASO E I pocito está clausurado desde much tiempo hace. Los derrames que existían al exterior para bañar a los enfermos y que figuran en el plano de 1791, fueron cegados en fecha inmemorial. Sólo se acercan los curiosos a mirar por los pequeños postigos de la gran puerta, que están abiertos. Miremos. Cierra el brocal del pozo una reja de hierro; lo sombrío del lugar, hace que pensemos, más que en el agua de la fuente de Juvencio, en un monstruo desconocido, en un Minotauro que sufre la doble prisión de la capilla y del pozo. Busque Ud. el próximo número de PEGASO que contendrá selecto material. 7 �POEMAS INEDITOS DE ENRIQUE GONZALEZ MARTINEZ De "El libro de la fuerza, de la bondad y del ensueño", en pre~sa ORACION A LAS ESTRELLAS A Ramón López Velarde. Porque sois lejanía, silencio y luz, mi espíritu os envía una cordial salutación, hermanas mudas, resplandecientes y lejanas. Porque sois como rosas abiertas a las auras misteriosas de un gran vergel, el alma se consume en ansias de aspirar vuestro perfume hecho de emanaciones luminosas. ¿Qué divino mensaje desde la excelsitud mandáis de viaje o qué enigma profundo al alma de los hombres? ... . Cada nueva lumbre del sol lo trunca, y lo renueva la grave noche cuando baja al mundo. En la sutil fragancia del nocturno silencio, las remotás señales enigmáticas son gotas de un filtro azul que el universo escancia .... ¡Y el sueño se depura en la distancia! Un lazo nos sujéta y nos une al través del infinito; hay un augurio escrito en vuestros parpadeos, y el poeta una patria distante mira en vosotras. . . . ¿Qué pareja amante en su dulce querella, no ha concertado cita en una estrella? Tal vez en el arcano del hondo cielo, os apag:ó la mano helada de los siglos; mas perdura vuestro fulgor. La eternidad se asila en vuestra luz, y a la visión futura de otros planetas, surgirá tranquila en otra edad .... Vuestra vislumbre pura arderá mientras haya una pupila. Pues guardáis un tesoro de purificación en vuestro fuego, purificad mi sér, caed en lloro lustral, haced que luego se limpie mi palabra para que nada empañe su tersura, para que salga de mi verso pura como la g.ota de cristal del abra visible apenas en la roca dura. Haced mi pensamiento sencillo y dócil como el manso viento que columpia los trigos y las rosas .... Yo lo daré a los hombres y a 1as cosas sin frase oculta ni intención extraña, como da sus aromas la montaña. Sólo mi afán secreto guardaré en vuestras luces escondido, lejos del vano ruido, del mirar indiscreto y de las asechanzas del oído. ¡Oh, divinas hermanas mudas, resplandecientes y lejanas! Seguid en vuestro imperio dista!}te, con enigmas de misterio. Brillad eternamente dando besos de luz a nuestra frente. Bajad, gemas floridas, en lluvia de silencio a nuestras vidas. DE RAMON LOPEZ VELARDE Despilfarras el tiempo .. Y frente al ínclito derroche de los tesoros que atesora el yacimiento de las almas, algo, muy hondo en mí, se escandiza y llora. Prolóngase tu doncellez como una vacua intriga de ajedrez. Torneada como una reina de cedro, ningún jaque te despeina. Mis peones tantálicos al rondarte a deshora, fracasan en sus ímpetus vandálicos. La lámpara sonroja tu balcón; despilfarras el tiempo y la emoción. Yo despilfarro, en una absurda espera, fantasía y hoguera. En la velada incompatible, frústrase el yacimiento espiritual y de nuestras arterias el caudal. Los pródigos al us9 que vengan a nosotros a aprender cómo se dilapida todo el sér. Tu destino y el mío, contrapuestos, vuelcan el apogeo de la vida febril e insomne que se va, en la ida de un cofre que rebosa y se malgasta en una fecha ociosa. Las monedas excomulgadas de nuestro adulto corazón · caen al vacío, con lúgubre opacidad, cual si cayera una irreparable sordera. 8 Noviembre de 1916. Corno en la Salve- . ... ¡Oh bienaventuranza fértil de los que saben ir gimiendo y·llorando deprecativamente, como en la Salve, que es un óleo y una fuente! Yo también supe antaño de la bondad del cielo que en mis acerbos pésames llovía, y compuse mi Salve, con la fe de un cruzado, bajo los muros de Antioquía. Mas hoy es un vinagre mi alma, y mi ecuménico dolor un holocausto que en el desierto humea. Mi Cristo, ante la esponja de las hieles, jadea con la árida agonía de un corazón exhausto. ¡Señor, Tú que colocas resina en la corteza impenitente y agua entrañable en las adustas rocas, hazme casto y humilde para poder llorar la bienaventuranza de aquel llanto deshecho que fertiliza y lava el pecho, y verás cómo mi alma se atavía y trueca su congoja en alborozo para escalar los muros de Antioquía! PEGASO ] El Gran Duque Miguel, íntimo Los destinos de Rusia estuvieron a punto de confiarse al Gran Duque Miguel, hermano del Czar, a quien Nicolás II h ; bía designado como su sucesor, después de firmar la abdicación a la corona. En estos momentos en que el gobierno revolucionario se im.pone en Rusia, estamos seguro~ de respoader a la curiosidad de nuestros lectores, dándoles a conocer algunos detalles del hombre que pudo hacer sido el continuador de la dinastía de los Romanoff en el vasto e inquieto país de la Europa oriental. _____., Grande, de estatura atlética, de aspec- to enérgico, la mirada penetrante, la frente muy despejada por el tiempo, ralo el pelo, los bigotes cortos, a la inglesa, el mentón voluntario, tal es, expuesta a · ¡randes rasgos, la fisonomía del Gran Duque Miguel Alexandrovitch, que estuvo a punto de ser el Czar de todas las . Rusias. De pronto nos parece un poco frío,·pero de carácter amable, enemigo del fausto, huyendo siempre de la vida cortesana, buscando la compañía de algunos amigos sinceros y devotos; y así es él, de modo principal, tanto por la sencillez de sus maneras como por la franqueza de sus ideas y el liberalismo de sus tendencias políticas, un tipo de príncipe moderno. Sus simpatías han sido siempre para Inglaterra y especialmente para Francia; en ningún tiempo ha ocultado desdén para Alemania, de cuyo pueblo dijo un día que de civilizado sólo tenía el guel transcurrieron en Petrograd, en el palacio de invierno y el de Tzarcoselo y en esos períodos magníficos y solemnes el aburrimiento fué su mejor compañero,· de tal suerte que siempre resultaba para él un nuevo deleite la llegada de todas las vacaciones. Entonces fué la familia imperial a instalarse a Livadia, dominio encantado, lleno de sol y de perfumes. Llegaba después de los soberanos dane- nombre. De los tres hijos del Czar Alejandro III, seguramente es el Gran Duque Miguel quien, desde el punto de vista físico, se parece a su padre: la misma gran altura, las mismas vastas espaldas, igual fuerza muscular prodigiosa. Pero desde luego se nota también que no heredó nada de su padre en cuanto a sus ideas en materia de gobierno: comprendió el carácter de su tiempo y entró en su espíritu. EL PERIODO DE JUVENTUD El Gran Duque M.iguel ha cumplido el año trigésimo nono. Cuando nació parecía destinado a no subir ·nunca al trono. Tenía dos hermanos de más edad que él: el Gran Duque Nicolás, que fué después el Emperador Nicolás II, y que acaba de abdicar en circunstancias que son bien conocidas de los lectores de PEGASO, y el Gran Duque Jorge que por sufrir una enfermedad del pecho murió todavía joven. ·La infancia y la adolescencia de Mi- La Gran Duquesa con sus libros preferidos. El Gran Duque_Miguel. ses, de esos reyes a quienes se llamaba los abuelos de Europa. En efecto, ;!rededor de los dos nobles viejos se agruparon durante algunos días casi todos los soberanos del viejo continente. Empéradores y reyes, y los hijos de éstos, y con ellos los primos alemanes formaron, durante algunas sem_anas, la más alegre de las tertulias. Lejos de toda contrariedad, fuera de todo protocolo, hacían paseos inacabables a pie, a caballo o en automó.:vil. Partían en la madrugada y rej?resaban por la noche; se comía y se merendaba sobre la yerba y se mezclaban a la muchedumbre de los aldeaO<Js y, en las campiñas tenían el placer de dejarse llamar sencillamente señor o señorita. De este período en Dinamarca, el Gran Duque Miguel ha ~ardádo siempre el PEGASO mejor recuerdo. No· obstante, al terminar las vacaciones el Gran Duque se empeñaba en regresar a Petrograd a reanudar los estudios momentáneamente interrumpidos. De esos estudios las preferencias del Gran Duque Miguel eran por las ciencias exactas y también por la filosofía y la sociología, por lo que alguna vez lo reprendí~ su padre tratándole de ideólogo. De allí data su educación, orientada esencialmente hacia la carrera de las armas, por la que se manifestó siempre muy interesado. Era aún muy joven cuando.murió Alejandro III. Durante los primeros años del reinado de Nicolás II tuvo una existencia voluntariamente retirada. Vivía muy cerca de la emperatriz viuda, de quien fué siempre el niño mimado y se consagró completamente a sus ocupaciones militares, sin aparecer nunca en las ceremonias de la Corte. Sin embargo, llegó un día en que fué el heredero presunto de la corona. Su herr:1~no menor, el Gran Duque Jorge, mur10; su hermano mayor, el Czar no tenía aún descendencia masculina ... ~ Inmediatamente se formó un partido poderoso al cual pertenecían algunos miembros de la familia imperial. La oportunidad de substituir al Czar por su hermano fué discutida. Presintiéndolo, el Gran Duque Miguel, con una lealtad que le hace honor, rehusó a prestarse a tales maniobras: «Soy únicamente el hermano del Emperador, respondió, y no quiero ser otra cosa.» Estas intrigas, a las cuales fué absolutamente extraño, estuvieron a punto de atraerle la enemistad de la Czarina, quien para impedirle todo derecho a la corona, pretendió que se decretara que en Rusia, como antes, las mujeres podían tener acceso al trono. DEL MATRIMONIO AL DESTIERRO El nacimiento del czarevitch Alexis pareció concluir con toda mala inteligencia entre el Czar y su hermano; por el contrario, un incidente de familia atrajo una ruptura completa. Apartándose de todas las costumbres de la Corte, el Gran Duque Miguel contrajo matrimonio morganático con una joven burguesa, de mediana posición, con una divorciada. A pesar del veto absoluto del Emperador, hubo de casarse en 1911 con la señora Natalia Schernerestky, hija de un buen abogado de Moscow, cuyas opiniones se acercaban al socialismo. La nueva Gran Du- La revoluoión en Rusia.-El pueblo reco· rriendo las calles de Petrograd. 9 �,• -_.r·¡· il. f.... ' ' ¡ .,..; :" • ~ /.· ; --- · ~·· -;~_¡ i~ _ • _ _t ~ , :,r/1 ~t ;, 4' ' cés ocupado todavía por las leiriones del Kaiser. Con ello prolongará más tiempo el soberano teutón el desgaste de sus fuerzas y con él la acción de su flota submarina .... , -~ ~-. . _.!~4. . No basta a un Impermeable tener el nombre de ''Impermea-· ble" para ser efectivamente IMPERMEABLE l.,_ El fin de una dinastía. - La abdicación del Czar Nicolás II. quesa fué casada con un austriaco, un tal von Voulfert, que le daba muy mal tratamiento. , Al saber que su hermano habia desobedecido su orden, Y a pesar de las súplicas de la Emperatriz madre, el Czar determinó el dPstierro del Gran Duque; le retiró los títulos, los cargos Y las dignidades; lo despojó de los derechos a la corona y puso sus bienes bajo secuestro. Los jóvenes esposos abandonaron Rusia y fueron a instalarse a Inglaterra para después pasar el invierno en Cannes. Se les veía circular sin cesar a caballo; se les encontraba en algunas casas de té a la moda, en algunas tiendas de anticuario. Fervientes aficionados al golf Y al tennis, practicabtm con pasión estos dos deportes y de tiempo en tiempo pasaban una larga temporada en París, de cuya atmósfera intelectual se manifestaron apasionados. ., En París los sorprendió la declarac10n de guerra. No necesitó más Y envió al Emperador este sencillo mensaje: «Corro a poner mi espada al servicio de mi patria. • E inmediatamente tomó el cami, no de Petrog-rad. La entrevista de los dos hermanos fue emocionante: uno se echó en brazos del otro y así perma necieron largamente. El Gran Duque fué restablecido en sus cargos y en sus dignidades; su mujer fué autorizada a volver a Rusia en donde se le hizo condesa Frassof. EL GRAN DUQUE EN EL EJERCITO Poco tiempo después el Gran Duque 10 ingresaba al ejército. A la cabeza de la División caucásica combatió en Galitzia y en los Cárpatos. Su División, que por su heroísmo fué llamada la «División salvaje•, se cubrió de gloria en 1915 al derrotar a tropas escogidas como son los cazadores tiroleses. El joven jefe fué promovido al grado de Mayor General, después al de Teniente General y, por último, al de Comandante de un Cuerpo de caballería. De una bravura a toda prueba, el Gran Duql.\e quería verlo todo por sí mismo y se le encontraba siempre en la primera línea. Sus dragones lo habían premiado con el bello apodo de «el Gran Duque bravo de la muerte• y más familiarmente le llamaban «su Miguel.• Durante un corto período el Gran Duque volvió a Petrograd, de donde se trasladó al Cuartel General del Czar. El Eroperador quería frecuentemente tenerlo a su lado y gustaba de consultarlo en las más graves circunstancias y lo admitía en los consejos de la corona y se hacía acompañar por él en el acto solemne del cuarto período de la Duma. Ya saben los lectores de PEGASO que el 16 de marzo, a las tres de la mañana, el Emperador era obligado a firmar el acta de abdicación en que, por no separarse de su pequeño hijo, dejaba el trono a su hermano. Tal es, a grandes rasgos, la fisonomía de este noble personaje que a no haber sido por la voluntad de los revolucionarios rusos, ocuparía en e~t?s momentos el trono cuyo es el domm10 más vasto de la tierra. PEGASO Cuando nosotros ofrecemos un Impermeable, el comprador lleva nuestra garantía, y esto quiere decir que devolveremos el dinero si la prenda compra· da no satisface del todo y que esta GARANTIA lS EFECTIVA aun después de varias semanas de uso. EL MODELO QUE ANUNCIAMOS AQUI ES DE RECLAME, YTIENE Nuestra. Ga.ra.ntia SU PRECIO DE $25.oo_-_ Permite a todos tener un IMPERMEABLE. El Ministro Ribot acaba de hacer en la Cámara de Diputados declaraciones que definen claramente la conducta que se2uirá el gobierno francés con los elementos socialistas que en momentos de tanto peligro para la causa nacional pretenden llevar a las conferencias pacifistas de Estokolmo la voz de la nación. «La paz, dijo el Ministro, no puede ser acordada por ninguno de los partidos políticos. Es un asunto que concierne a la Francia entera y sólo puede ser negociada por el pueblo francés legalmente representado por su ¡robierno. La paz vendrá únicamente con la victoria . ... • Tanto en Rusia como en Francia se mueven hace tiempo los agitadores, inoculando en el organismo de la defensa común, el virus de la disolución, inconscientes unos, conscientes tal vez otros, de que al hacerlo trabajan por la pérdida de los suyos. Las consecuencias de esta agitación se están palpando en Petrograd, donde masas de obreros y soldados, exaltados hasta la demencia, paralizan la acción del gobierno, mientras sus hermanos, llenos del ensueño de su naciente república, mueren heroicamente en los campos de batalla, sosteniendo el honor de su bandera. Ultimamente estos grupos anárquicos han llegado hasta la franca rebeldía, apoderándose de la fortaleza de Kronstadt y constituyendo un poder frente al g-obierno provisional. Por fortuna parece que su actitud ha sido condenada por la mayor parte de la naci0n y que tendrán que volver sobre sus pasos. Si no lo hacen así, la fortaleza desaparecerá junto con ellos bajo el fuego combinado de los buques y de las tropas leales. En Francia, la anarquía, corriprida por el buen juicio y el patriotismo galos, no ha dejado de gruñir, de lanzar al viento algunos gritos; todo inútil: el pueblo no le ha prestado atención y el gobierno .... el gobierno se halla dispuesto a ponerle una mordaza si es necesario. En Alemania no se ha visto en realidad con malos ojos este movimiento de los socialistas hacia Estokolmo. Es una de tantas esperanzas de que la paz alboree en el horizonte ennegrecido por las derrotas. En una conferencia, el grupo socialista alemán llevará, por su disciplina, la voz cantante; y si del cambio de ideas no sale la paz, bien pueden salir de allí ¡zérmenes de discordia para los aliados que contribuyan a mejorar, con la ayuda de Dios, la situación de los siempre victoriosos, aunque reculadores, ejércitos del Mariscal Hindenburg. Previendo esto, y aleccionada por lo que está ocurriendo en Rusia, Francia ha cortado por lo sano, haciendo saber a los socialistas, por boca del Ministro Ribot, que su patria no los autoriza para embarcarse en la aventura alemana de EstokolIl_lO, porque el arreglo de la paz es asunto que ya ha sido encomendado a otros: a los que están, cerca de la lumbre, en las trincheras. *** Los italianos, amenazados en concepto de los críticos militares por una ofensiva fulminante, han desarrollado la suya con un brío estupendo. Nada ha podido contener el avance de los soldados de Cadorna: posiciones que parecían inexpug-nables han sido deshechas por la artillería, divisiones escogidas enviadas a la línea de fuego han tenido que ceder el terreno maltrechas y desalentadas; y el ¡zobierno austriaco, angustiado por la tremenda presión ejercida en su frente, se dispone a abandonar el gran puerto del Adriático que debería ser el centinela vigilante de los intereses de los Imperios centrales en el flanco de Italia. A pesar de que la inactividad de la armada rusa ha dado largas semanas de respiro a los teutones, éstos no han acudido en auxilio de sus aliados. Acontecimientos tan graves como los de esa reg-ión se registran en otros sectores y no se hallan en condiciones de distraer las tropas que defienden sus propias posiciones amenazadas por la ofensiva franco-británica. De la importancia de esta acometida formidable pueden dar idea las pérdidas que el ejército inglés sufrió en el mes de mayo (106.000 hombres) y que el gobierno de Londres confiesa con su habitual honradez. No es extraño que la prensa empiece a hablar, como de un rumor escapado a la censura alemana, de la próxima evacuación del territorio fran- Despachamos en el día que Se recibe todo pedido foráneo. RlCIBA lL MAXIMO POR SU DINlRO HIGH LIFE L. BLOGK El soldado alemán, además, ha perdido, bajo la inevitable eficacia de los golpes enemigos, su primitivo arranque. Ya no log-ra, como antes, quebrantar fácilmente la resistencia de sus adversarios; ya no impone su voluntad bajo la tempestad de hierro de sus cañones; ya no da lecciones de valor y disciplina: cuan• tas veces es lanzado al fuego, y va con frecuencia porque sus jefes son pródigos de la sangre de los suyos, vuelve castigado a sus posiciones, sintiéndose impotente para afianzar definitivamente los piés en la codiciada tierra francesa. El retorno a la patria, el contacto más íntimo con los de su raza, el sentimiento instintivo que impele a todos los hombres a defender el patrimonio nacional, le inyectarían nuevas fuerzas y tal vez luciría sobre sus banderas, antes de apagarse para siempre, el rojo sol de Charleroi. ... El pueblo alemán ha celebrado con júbilo el aniversario de la batalla naval de Jutlandia. Ya que no es posible ale1rrarse por victorias recientes hay que hacerlo por las viejas. Con ello se refresca un poco el orgullo militar asfixiado en la atmósfera de fuego del presente; y sobre todo se reanima el espíritu decaído de los soldados. Lo malo es que esta victoria naval nadie se la puede atribuir en realidad. Los alemanes porque si bien echaron a pique algunos buques mientras lucharon con una fracción de lá escuadra inglesa, pusieron piés en polvorosa en cuanto el l?'rueso de la escuadra enemiga apareció; y los ingleses porque si bien sacrificaron heroicamente algunos buques para dar tiempo a que el resto llegara, dejaron escapar a sus adversarios cuando estuvieron en condiciones de aniquilarlos. Pero si Inglaterra no puede vanagloriarse del choque de Jutlandia, Alemania mucho menos. Desde que su flota volvió victoriosa de las aguas de Jutlandia no ha podido salir de sus agujeros; y esto puede ser una señal o de que volvió muy maltratada o de que todavía no se le pasa el susto! Sitio de ANGELINN dis;;;;;} Lugar único Paraje delicioso Joya del valle Esq. Ave. Madero y Gante. PEGASO II �CARICATURA EXTRANJERA Una luz inesperada ña, y estas camas pequeñas-próximamente medio centenar- han sido fabricadas, con apresuramiento febril, empleando ramas sin descortezar, y se asemejan a lo que llamamos, en nuestros jardines, muebles de estilo rústico. Pero, ¿ por qué existe este calor, casi irres· pirable, que desprenden las estufas? Nunca es bastante elevada la temperatura cuando se trata de pulmones asfixiados. Y esta obscuridad, ¿para qué esta obscuridad que da aspecto dantesco a este lugar de martirio y que debe de molestar tanto a las amables y blancas en· fermeras? Es que los bárbaros están ahí, en sus agujeros, muy cerca de este pueblo, cuyo campanario y cuyas casas se han complacido más de una vez en destrozar, y si, con sus anteojos, siempre en acecho, viesen en este triste anochecer de noviembre, iluminarse la hilera de ventanas de una sala grande, inmediatamente olfatearían que era una ambulancia, y los proyectiles lloverían sobre los humildes lechos: ¡conocida es su predilección por ametra· llar los hospitales, los convoyes de la Cruz Ro· ja y las iglesias! .... la imaginación y para mantener durante más tiempo el odio indignado y la sed de las s..ntas represalias! Porque hay un hombre que nos ha preparado detenidamente toe.lo esto, y ese hombre continúa viviendo; vive, y, como el remordimiento es sin duda desconocido para su alma de buitre, ni siquiera sufre, a no ser que sufra el furor de haber errado el golpe .. . . Nuestros soldados que, con los pulmones abrasados. jadean en sus reducidos lechos rosticos, muestran expresión de gratitud cuando alguien, acompañando al médico, se aproxi~a _a ellos, y, si se les estrecha la mano, fijan en el visitante una mirada bondadosa. Me detengo ante uno completamente hinchado, imposi• ble de reconocer, sin duda, para los que le vieron cuando aún no había sufrido esta horrenda inflamación; basta tocarle, aunque sólo sea¡¡. gerísimamente las doloridas y dilatadas mejillas, para sentir bajo los dedos la crepitación de los gases infiltrados entre la piel y la carne. «Vamos, esto marcha mejor desde la mañana>, dice el médico militar. Y añade, en voz baja, Una página histórica La noche del 2 de abril en el Capitolio •••. Sumidas en profundo silencio observaban la grave, pálida figura de Wilson, al pie del estrado del Presidente de la Cámara, a medida que en voz baja y resonante iba enunciando las palabras de un discnrso ·q ne ha de perdurar como la obra maestra de los estadistas americanos. Washington, la ciudad burocrática, la más tranquila y quizá la más bella de las ciudades americanas, se convirtió de pronto, la noche del 2 de abril, en la ciudad imperial, a la que, como a una Meca, han de llegar de seguro los peregrinos de todos los países aliados y, acaso, al~n día, de todas las n~ciones del globo. CARICATURA EXTRANJERA te. Todos esperaban al Presidente y su decisión en favor de la guerra. En el ambiente se respiraba guerra, guerra en el Capitolio y guerra en la gran multitud que apenas podía contener el piquete de caballería apostado en las cercanías. Por fin llegó la hora. Tres automóviles atraviesan a toda velocidad la gran Plaza frente a la larga línea de soldados de caballería, que esperan con las armas terciadas; y se detienen de pronto junto a la escalinata de la Cámara de Diputados. Es difícil analizar la extraña fascinación de este Presidente que ha tomado su puesto entre los grandes hombres del mundo. Wilson habla bien casi desde que era un muchacho; y en Princeton, especialmente, se dedicó con celo al estudio de ese arte. No obstante, Wilson nunca «hace oratoria>. Es expedito y va directamente al punto. Su figura, alta y escuálida, da la impresión de un activo hombre de negocios, y al mismo tiempo Narraciones de PIERRE LOTI Un lugar de horror, que pudiera creerse imaginado por Dante. El ambiente es pesado, sofocante; dos o tres lamparillas, que arden cual si temiesen alumbrar demasiado, taladran un poco la obscuridad nebulosa, muy cálida y como impregnada de sudor y fiebre. Varias personas, atareadísimas, cuchichean con an· siedad. Pero predominantemente se oyen es· tertores de ~genia . . . E sos estertores surgen de multitud de camas pequeña~. alineadas has· ta tocar unas con otras, en las cuales se vislumbran formas humanas, pechos que palpitan con excesiva fuerza, con excesiva rapidez, y levantan las sábanas cual si hubiese llegado la hora de exhalar el postrer suspiro . . Estamos en una de nuestras ambulancias de la línea de combate, en una ambulancia improvisada del mejor modo posible, al siguiente día de una de las más abominables maquina· cienes alemanas; la índole de la lesión recibida por estos hijos de Francia, que jadean como agonizantes deshauciados, no permite que sean trasladados más lejos. F.sta sala espaciosa, cu• yas paredes se hallan deterioradas, fué basta ayer una bodega para los toneles de champaCARICATURA EXTRANJERA Solo de violín, interrumpido 12 El pequeño se resiste... Pero ... Así, pues, casi no se ve aquí, entre una es• pecie de bruma desprendida por el agua que hierve en los hornillos, A cada instante las enfermeras traen enormes balones negros, y los enfermos que más sienten el abogo, tien· den las manos trémulas implorando ese auxilio: es oxígeno, que les permite respirar mejor y sufrir menos. Muchos de ellos tienen los ba· Iones negros colocados sobre el pecho jadeante, y, en la boca, sujetan ávidamente el tubo por donde sale el gas salvador; se les tomaría por niños grandes tomando el biberón; y er efecto es de bufonería fúnebre en estos cuadros de horror, La asfixia, según las constituciones, actúa de diversos modos que requieren distin· tas formas de tratamiento. Algunos, casi rlesnudos en el lecho, están cubiertos de ventosas o embadurnados por completo con tintura de yodo. Hay otros--por desgracia gravisimostotalmente hinchados, pecho, cara, brazos, y que se asemejan a muñecos de tripa llenos de aire . .. Muñecos de tripa, niños con biberón, aunque tales imágenes sean las únicas exactas, parece casi un sacrilegio emplearlas cuando la angustia nos oprime el pecho y cuando se sienten ganas de llorar de compasión y de llorar de rabia.... Pero jojalá estas comparaciones brutales, precisamente por su misma inconveniencia, sirvan para grabarse mejor en 1 PEGASO dirigiéndose a la enfermera: <Empiezo a creer, señora, que a éste le salvaremos también; pero es absolutamente preciso no dejarlo ni un mi· nuto.> ¡Qbl La recomendación es inútil, por· que la blanca enfermera, cuyos ojos están ro· deados de un circulo violáceo producid, por cuarenta y ocho horas de vela sin descanso, no tiene la menor intención de dejarlo. No, ninguno será <dejado;> para confiar en ello, basta con mirar a todos los juveniles médicos y a todas estas enfermeras, algo rendidas por el cansancio, es cierto, pero muy vigilantes. muy animosas y sin perder un momento de vista a los enfermos. JY, gracias a Dios, se salvarán casi todos!. Tan pronto como se encuentren en ciones de ser transportados, se les llevará le¡os de este infierno de la línea de combate, don~e las granadas del Kaiser se ensañan volunta~a· mente en los moribundos; descansarán me¡or y en mejores lechos, en ambulancias ~ás tran· quilas, donde aún sufrirán mucho c1ertameo· te, durante ocho días, quince o un mes, pero de donde no tardarán · demasiado en vo!ver, mejor prevenidos, más prudentes y a031~ de batirse de nuevo. Puede afirmarse que e gol pe de la asfixia h_a fallado, ~orno falló el las grandes acometidas salva¡es; no ha d~ de sí lo que la cabeza de Gorgona espera co~•- ~! Pasa a la página 17• Al fin .... Washington nunca había presenciado una escena como la que presenció esa noche. En la colina del Capitolio, en la Cáma-· ra de Diputados-una sala demasiado pe• queña e inadecuada para los tremendos acontecimientos que van a desarrollarse en ella-se habían reunido los diputados, los senadores, hasta el mismo La Follette, arrogante, obstinado; Stone, el evasivo; Vardaman, el de las grandes melenas, y el resto de los doce del pequeño grupo de «obstinados>, como les llamó el Presidente Wilson. Ahí estaban también, ocupando curules, en virtud de un tradicional privilegio, los ministros de algunos de los aliados de los Estados Unidos. Jusserand, de Francia, siempre activo Y vivaz; el flemático Sir Cecil Spring Rice, el Ministro de Bélgica, el señor Calderón, de Bolivia; otros de los Ministros de Sud-América, y, por último, el ~ñor Ignacio Bonillas, el nuevo EmbaJador de México en Washington, quien entraba a la sala en los momentos en que se pronunciaba el nombre de su país. Ahí estaban también los jueces de la Suprema Corte y los miembros del Gabine- Un catcher poco afortunado al Senado a deliberar y a redactar la declaración de guerra a Alemania. La escena de la votación en la Cámara de Diputados es también emocionante. Son las dos y media de la tarde, y ya los gritos de los Diputados y de los curiosos de las e-alerías se confunden: «¡A votar!» El Presidente de la Cámara, Champ Clark, ha vuelto a ocupar su asiento. La última de las enmiendas propuestas ha sido desechada. Cada uno de los Diputados, y la única Diputada, ocupan ya sus curules. A las tres, a medida que el Secretario va pasando lista, la opresión y el suspenso que reina en la · sala se hacen casi insoportables. Por fin, el Secretario grita: «Miss Rankin; Mis Rankin!» y por tercera vez, «Miss Rankin>!. ... Entonces la mujer se levanta y con voz palpitante de emoción, dice estas sencillaslfpalabras: - «¡Yo también quiero servir a mi patria, per0 no puedo votar por la guerra!» El Secretario termina de pasar lista, y a las tres y catorce minutos, se da lectutura a la votación, 373 contra 50. ¡Guerra! CARICATURA EXTRANJERA Los gases mortíferos CARICATURA EXTRANJERA DONALD WILHELM •. da la impresión de algo que se remonta, que se mantiene aparte. Por eso la gran multitud que le aguardaba vaciló en recibirle con vivas a su llegada, en esa memorable noche; pero al final, en toda aquella inmensa muchedumbre no había más que dos personas que no le lanzaran vivas. Eran dos mujeres que estaban en el palco del Ejecutivo: la esposa del Presidente de los Estados Unidos y su hija Margarita. Sumidas en un profundo silencio, observaban la grave, pálida figura de Wilson, al pie del estrado del Presidente de la Cámara, a medida que en voz baja y resonante iba enunciando las palabras de un discurso que ha de perdurar como la obra maestra de los estadistas americanos. Mientras otras muchas mujeres lanzaban vivas entusiastas que no podían ser acalladas, esas dos mujeres permanecían silenciosas, inmóviles sin una sonrisa en los labios. Cuando sa: Iieron de su ensimismamiento, ya el Presidente había salido, con la frente inclinada hacia el suelo y alargando las manos a la multitud que le salía al paso. y entonces, los senadores- lo mismo los <obstiaados> que los otros-se dirigieron PEGASO CARICATURA EXTRANJERA Un dulce sueño .... 13 �LTEATROS y CINES! ARBEU La semana teatral ha sido poc-o novedosa. En el Arbeu sigue Onofroff haciendo a los estudiantes de medicina que se quiten los calcetines y que marquen verónicas a una silla sin que en realidad la importancia de los experimentos aumente como en público se creía. El quinteto baturro, en el mismo coliseo, ha continuado con bastante éxito, porque en verdad la Pilarica sigue a esos cinco sus hijos a quienes puso sal, mantones, alpargatas y un tantico de «Angel» para jlanarse lo de la casa de asistencia y al¡¡-o más. La Compañía de zarzuela de este teatro fué disuelta mediante una areng-a de García Prieto, bastante tierna. Siguen ahí Etelvina Rodríguez, Villarreal, Arozamena, Arnaldo y no sabemos qué otra persona, encargados de poner piezas chicas, para salir del paso sin que la nómina s_ea un ~f~ ? '-!n viruela de esas de poder hbertar10 1hmitado, que hoy por hoy tienen al Consejo sin punto de reposo. El público ha estado asistiendo con buena voluntad, pero como quiera que la luneta cuesta$ 4.50 (palabras de un re• vendedor, el domingo último) pensamos que la taquilla está expuesta a sufrir un derrame de bilis. No, señor García Prieto, por$ 4.50 se puede conseguir un magnífico Ford que en el sitio produce algunos hidalgos y u~a que otra defunción por atropellamiento. COLON Por este teatro han sido las novedades: La Cirés Sánchez debutando con Madrigal, de Martínez Sierra. 0bra que gusta porque es Tu eres la Paz arreglada a la escena, y Tu eres la Paz gusta y ~ustará siempre a la mayoría de los publicos. La Castillo en Madrigal está constantemente atinada y ni un solo momento decae en voluntad y entusiasmo. Próximamente se presentará una bailarina, que creo que baila en serio. Maurente sale o salió ya para España y es muy natural esperar algo bueno de este viaje, porque en todos es conocida la actividad de este empresario. Díez se quedó al frente de la Unión Teatral. De venta en la Librería "ATENEA" Calle de Gante No. 1 - Apartado 5358 MEXICO. D. F. FRANCISCO VILLAESPESA. Mis mejores versos. . .. . . . . . • .. . . . El Alto de los B okemi·os.......... . Las horas que pasan veladas de Amor .............. . ......... .. Luchas, Confidencias. Prólogo de Var~as Vila ...•. , . . . . . . . . . . . . . Las Joyas de Margarüa, Brevt'a· rio de Amor, La Tela de Penélo• pe, El Milagro del Vaso de 'Agua Intimidades, Flo'l'es de Almendro, Prólogo de Pompeyo Gener ....... Los Nocturnos del Generalife. Poe· sías .......... ·······• · • · ~•· · ··· Doña Maria de Padilla, Las Cenas de los Cardenales ..... ......... En el Destz'erro ................... Una Partida de Ajedrez. Arreglo castellano de la comedia de Giuse · ppe Giacosa ........ ... . ... .. . .. . $ r.20 1.80 ,, 1. 80 .. 1 80 ., 1.80 ., 1.80 ,, 1,80 • ., ., 1.80 0.70 ., 0.70 IDEAL , , En el Ideal veremos a la Compañía de Rafael Arcos, en la que figura la primera actriz María Tubau. Según las crónicas que nos llegan de la Península Yucateca en donde hizo una brillante temporada¡~ referida Compañía, Arcos es un actor cómico de valer y la Tubau una dama llena de gracia y gentileza. Hace algún tiempo que murio en España una notable actriz que llevó el mismo nombre de María Tubau y alguien se supone por ahí que es la Tubau famosa, la debutante. No, señores¡ repito que la que llamó mucho la atención en época pretérica ya figura en una acta del Registro Civil -acta nel!ra- allende los submarinos. La Copa del Rey de Tkule, La Musa Enferma con prólogo de Juan R. Jiménez.... .. .... , .. .. .. . .. . .. Alcáza.r de las Perlas . . , . . • • . . • . . Lámparas Voti'vas .. . . ............ El Espejo Encantado., ...••....... Judith.. .. . . . . . .. . . . . . .. . . . . . .. .. Doña Maria de Padilla, Ed, Renacimiento ............. , . ......... Campanas Pascuales ... . .... , . . . . . El Reloj de Arena.... . ....... . . ., 1.8o , , 2 .10 ,, 1 80 ., 2.10 ., 2. 10 JI 2.ro ,, ., 2.10 1.20 Revista Mensual Ibero-Americana. Directores: Francisco Villaespesa, Luis G. Urbina y José Ingenieros. Colección completa ......... . 7 vol. ,. 10.00 DEPORTES Por- A . B. C. FOOT-BALL MEJER Y HUERTA - A. B. C. El pasado domingo a las 10,30 de la mañana jugaron su primer juego de liga los equipos A.B. C. y Meyer y Huerta en terrenos del primero en la Colonia Roma. El •partido fué poco interesante, resultando empatado: 1 a 1 . El interés por los juegos de foot-ball de Ja li· ga de segunda fuerza ha. decaído considerablemente. Quizá lo largo de la temporada tenga mucho que ver. Les jugadores se han cansado. INTERNACIONAL• MILITARIZACION Ests partido resultó más interesante. El Mi/itarizaci'tfo se ha reforzado considerablemente. En la actualidad tiene, de buenos jugadores, a Aurelio Hernández, quizá el mejor half-back mexicano, a Pérez Meléndez, que por más que se ha querido hacerlo pasar como ~e segunda fuerza en el campo, debería cons1derársele como de primera, a Sandoval que juega en la primera del Junior, a los hermanos Muñiz, a Félix del Canto, quejugaba ala derecha del A. B. C. Con todos estos ele· mentas el Internacional los venció; 2 a I en campos del Juni'or. El juego fué por la tarde Y hubo bastante concurrencia. FIESTA DEPORTIVA EH PACBUCA Organizada por el Club A11ahuac, se efectuará una fiesta deportiva en la ciudad de Pa· chuca el próximo domingo. Han sido invitados los elementos de Mi'lz'tari'zacidn y el sábado por la tarde, en tren especial, saldrán los equi• pos de foot-ball, basket·ball y team de pista, "CERVANTES" NOVEDADES LITERARIAS E. HoMs. Las Unicas Rosas. Comedia en dos acto~ ................ RAMÓN R. PÉREZ DE AYALA. Las Máscaras. Ensayos de crítica teatral ................. .. ...... .. J. v. LASTARRIA, La. América vol. I. América y Europá vol. II. Y último: Revoludones y Guerra.s Ame· rz'canas ................ . ...... M. A. BEDOYA. El Rifo del Doctor Woljfan . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . EDUARDO ZAMACOIS. Duelo a muerte Los vencedores. El equipo de foot-ball va muy bien integrado. Las señoritas que forman el team basket-bai¡ están muy entusiasmadas y el conjunto puede cmisiderarse fuerte Para los saltos con garrocha van A. B. Cuéllar, Alfredo Ramos, Becerril, Fernández y Villagómez. El team de1pista lo forman Bernardo Hernández, en la media milla, P, Villagómez en el cuarto de milla, A. B. Cuéllar en las 220 y W. Piana, en ·las 100 Ya tendremos a nuestros lectores al tanto del resultado de este festival que ofrece ser interesante, dados los elementos que en ·él to• marán parte. JUNIOR • MIXCOAC ,. 1.8o ,, 2.10 El juego entre estos dos equipos resultó interesante. El score o a o. Sentimos no poder obsequiar a nuestros lectores con fotografías por no haber concurrido el señor fotógrafo, como babia prometido. Las últimas carreras de automóviles. -La partida. \ ., 4.80 ,. " 2, 10 1.50 ~oooooooooooooooooooog ig 8 No pierda usted su tiempo en boberías. Ni su estómago en 0 o malos Restaurants Yaya a comer con 8 lA FRANCIA MA~ITIMA ~ g 8 8 8 ~ 8 Trajes para Caballeros Traje con saco ''Norfolk'': $12, 16 y 18.ºº T~aje con saco "Reclame" $20. ºº Pantalón "lennis": $7. 8 Asimismo tenemos un gran surtido en Casimires del país ~f: ;~~ :1:1:;:~qu;na" § vI~f~e~~J:i;s;~~-A. AV. 16 DE SEPTIEMBRE N9 11' A:tos ACABAMOS DE RECIBIR UN GRAN SURTIDO EN ~~ i U rq·uij o 1 8 GRAN CAJON DE ROPA Y NOVEDADES Looooooooooooooooo& PEGASO Esq. Isabel la Católica y la. Cap,chinas. IS �La mujer americana y la guerra Una carta de Emma Sherldan Fry Por impulso propio, muy explicable en su sexo, o influenciada por el elemento tudesco que trabaja en Estados Unidos por apartar al pueblo de la guerra europea, la señora Villard, Directora de la Federación de la Paz, ha e~tado haciendo una campaña muy activa en la prensa con el fin de apagar el naciente entusiasmo bélico de sus compatriotas. Ultimamente apareció en el New York Times, firmado por la señora Villard, un llamamiento en favor de la paz, que causó sensación. Ocupaba una plana entera del gran diario neoyorkino y decía en todo su terrible laconismo: «Madres, hijas y esposas de los hombres. ¿No tenéis corazón? ¿No tenéis ojos? ¿No tenéis voz? Se nos está arrastrando a la guerra y vosotras no queréis la guerra.~ · Las protestas no se hicieron esperar, y una de ellas merece conocerse por la virilidad con que está escrita y el ejemplo que entraña en sus duras e inflexibles líneaa. Dice así: «Yo soy una de las mujeres americanas que protestan contra el llamamiento de la señora Henry Villard, de la Federación de la Paz. Yo no puedo insertar un anuncio de una plana entera en los diarios, y llamar sobre mí la atención del público como ella. Ojalá pudiera, porque estoy segura de que hay en los · Estados Unidos muchas «madres, hijas y esposas de los hombres)) que hablarían por mi boca. · Las vidas que han sido ya sacrificadas, los hogares desolados, los niños que han quedado en la orfandad y las madres que lloran, me dicen que hay alj!o peor para mis «hombres» -que ser pasados a cuchillo, y algo peor para mí que lamentar su muerte. Ningún hombre que sea digno de haber sido llevado en el vientre de una mujer ha rehuido jamás una lucha de honor porque dos brazos femeninos se colga• rana su cuello para «salvarle». Yo estoy segura de que nuestros hombres, los de la señora Villard y los míos, serán hombres, ya sea que les ayudemos o que les -estorbemos. Y mi deseo más ferviente es ayudar, no estorbar, a los míos. Yo no deseo la guerra. Quiero qlie mi patria sea un lugar de paz y de confraternidad; quiero que mi hogar esté a salvo, y yo, libre, respetada, sin temo- res. No deseo la 1?Uerra, pero «si mi voz pudiera ser oída», habría guerra y la habría sin demora: guerra contra las fuerzas del terror que amenazan con subyugarnos y destruirnos. . Nuestro mayor peligro está en sumetgirnos espiritualmente y en identificarnos con esas fuerzas; levantarnos contra ellas es nuestra salvación, vivos o muertos.. Si esas fuerzas nos traen la muerte, ¡bendita sea! Menos miedo le tengo a la muerte, para mí y para los míos, que a la tranquilidad y a la vergüenza y a la paz absorbidos bajo su yugo. Yo soy una de las mujeres americanas que protestan contra el llamamiento de la señora Villard. · Emma Sherldan Fr1. Brooklyn, N. Y.> Un curioso al chaulfer: -¿Y deja usted subir a su esposa en el aeroplano? -¡Ah! Ella se ha empeñado. Yo domino el viento, pero ¿quién domina una mujer? *** Durante un estreno. -Es un éxito. - No, señor: un fracaso. -Pues aplauden estrepitosamente. -Oh .... , es para no dormirse. NOVELAS BAQATAS ta. Calle de Bolínr No. 9. Apartado No. 94t. México, D. F. Paul Bourget. -Ultramar. Un vol. ... ~ .....•........ ,, 1.00 - La duquesa azul. Un vol. ..•...........••.... . ..... • ,, 0.50 La dama que Iza perdido su pintor... ... ........ ,., ., 0.20 Emilio Zola.- El ensueño. Un vol. .............. , .. .. , ., o 50 Mauricio Leblanc.-Arsenio Luptn Ladrón de Levita, Arsem'o Lupín contra Slzerlock Holmes, La Aguja hueca. Un vol. ..............•...... : .......... ,., .. ,• " 1.00 · - 8I3. El hombre negro. Un vol. ..........•.. • . , • • • • • " 1.00 Gastón Leroux.- El fantasma de .la ópera. Un vol..• ,. 0.50 Vicente Blasco lbáñez,- Sangre-" Arena. 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Un vol..................... 0.30 Javier de Montepin.- El hombre de lás figuras de cera. 4 tomos en dos vols. . . . . . . . . . . . . . . .......... , , 1.00 Alejandro Duntas.-El Conde de Monte-Cristo Y La Mano del Muerto. Dos vols........... . ....... .. .. ., o.So Camilo Flamarion.- Sueños constelados............. ,, 0.30 Sección de Ajedrez Viene de la página r 2. se ha intentado este golpe, e ligiendo siempre los momentos más propicios! Sabido es que los alemanes, maP.stros en el espionaje y constantemente informados de todo, nunca dejan de escoger para sus ataques, sea n del género que sean, los días de «relevo», las horas en las cuales los nuevos recién venidos ante ellos, se hallan aún bajo el influjo d? la coa fusión consiguiente a la llegada, Así, pues, ia noche en que se realizó esta última fechoría, seiscientos de nuestros hombres acababan de ocupar sus puestos en las avanzadas, tra~ una larga y fatigosa marcha; de repente, entre una salva de bombas que los sorprendió en el primer sueño, escucharon, acá y allá, débiles y discretos silbidos, como lanzados por taimadas sirenas de vapor, y era el gas mortífero que deflagraba en torno de ellos, extendiendo sus densas y lúgubres nubes grises. Al mismo tiempo y de modo súbito entre aquella niebla menguó la luz de las linternas. Enloquecidos entooces, ahogándose va, pensaron demasiado tarde en las caretas de que iban provistos y en cuya eficacia, la verdad sea dicha, casi no creían, Coa torpeza extraordinaria se cubrieron con ellas; algunos, por irresistible instinto de conservación, al sentir la quemadura de los bronquios cedieron al deseo de correr, y esos fueron los más terriblemente dañados, a causa del exceso de cloro inhalado en las grandes aspiraciones efectuadas durante la carrera. Los idiomas humanos no habían previsto estas trascendentales ignominias, ante las cua. les experimentarían repugnancia los caníbales más abyectos, y, como no las habían previsto, 1 TELEFONOS: Mexicana 2213 Neri. trlcsson 704. i ~~:~a:~:::::~~~~~~*~~~-)1i$~!~:. 8. P3D rn. PXC rr. R2R I2. A5CR (3) 13. P XA r4. RXA r5. DrAD (5) r6. A2R r7. P4TR (6) r8. R XT 19. R3R 20. D1AR 21. R4A (8) 22. RXC 23. R6A 24. R7R PROBLEMA NUMERO 9. por O. WURZBURG BLANCAS: NEGRAS: CSTD, T2CD, A7CD, R6AD, T7AD, C8D ( 6 piezas). R2TD, P3TD. CSD, T6AR, C4TR (5 piezas). Las b lancas juegan y dan mate en tres jugadas. ; Sanatorio ~ fábrica ~e muñecas ~ bebés ~ * UNICO EN LA REPUBLICA Patente núm. 9048 1 ; Se garantizan todos los trabajos y se pone buen materia~v:::::e ::::c~a~~e::::: :::::do. 1 1 1 1 ESTA C-ASA NO TIENE SUCURSALES (¡CUIDADO CON LOS INTRUSOS!) 1 i~~~~-~~~~*~~;¡*~~-- lí PEGASO Dr. R~';!~~~e ~~,!!!';~rrizar g. C X PR!! ro. A7AR D5TR 12. AXC + (4) t3. DXA 14. TDrD 15. T7D+ 16. TRrD 17. TXA+ ! r8. D7CR+ rg. C5D ! 20. C4 >\R+ !! (7) 2r. D6CR+ 22. P3CR+ 23. T3D + 24, D4R mate. II. NOTAS PARTIDA NUMERO t4. APERTURA VIENESA BLANCAS NEGRAS !. ..... P4R 2. C3AD 3- P4AR 4. C3AR 5 PXP 6 . . CXP 7- C3AR 1. ( r ) Sacrifican,fo un pe:.n por un desarrollo rápido. (2) Se ve que las Blancas hao sido un poco imprudentes aceptando el sacrificio del Peón; su desarrollo es tardío y débil. Sin embargo, g. AsCR parece preferible a la jugada escogi• da Las Negras tienen ahora la ocasión de penetrar en el juego adversario por un nuevo sacrificio. A. Goetz. P4R A4AD 3, P3D, 4· C3AR (r) 1. 2. 5. P X:P /3) Casi forzado. 0. o-o 7, C3AD no tienen palabras para designarlas . . . Para elevar hasta el paroxismo la sed de venganza y las indignaciones sagradas, quisiera yo que todos, sus padres, sus hijos y sus hermanos, viesen a nuestros infelices asfixiados, jadeantes en sus reducidos lechos; sí, quisiera e,hibirlos y hacer que sus estertores fuesen oídos por todas partes, focluso por los neutrales, pa· a sembrar la alarma por doquiera contra la Gran Barbarie, en erupción sobre Europa. · (4) Evidentemente má~ fuerte que 12. D X A, que permitiría a la Dama rllanca entrar en juego después de: , _¡. "X A (5) La simple jugada A3D era mucho más fuerte. Ahora el ataque de l '!s Negras se va a volver irresistible. (6) Para evitar el jaque en 5TR. Es di.ticil encontrar una jugada satisfactoria. ·· (7) Aquí anunciamos las Negras mate en 5 jugadas. _· ( 8) Si "21. PXC, D7D + ; mate. Llame al Ericsson 10-27 Mexicana 54 Neri O AL Y pida unos primorosos cua. dernos que contienen infinidad de labores femeninas. Se ~~lé~OIIIBlll~*~~~~~;.~~*~~~f< OfflZ~:lllt.~ 8. A5CR g. C4TD (2) A cargo de E. González Atartínez jr. Y, sin embargo, icon qué calculada habilidad -------------- De venta en la Librería de Andres Botas e hijo. Benito Pérez Galdós.- Trafalgar. Un vol ••.. •. ... . $ Los gases mortíferos los regalamos. Nosotros somos los que vendemos HILOS, HILAZAS YSf□AS que no encontrará usted en ninguna otra parte. _Desde una madeia basta 1000 cajas R.A.DAY 5 de Mayo 32. Despacho 311. 22. R4R, D5D �N\n~i~TIWA SOMOS, HACE S2 AAOS, LOS PROVEEDORES DE LAS DAMAS ELEüANTES. NUESTROS MODELOS SON TAN ORlülNALES COMO SUüESTIVOS LA CIUDAD DE LONDRES .R \,!UtTE{ 1 iuwA COLONI.RL. 1\ , 1<..> • 4 I AJ ROQUIA'. DE; OC OYOAC AC- ESTADO Ül:. M~XlCO Pllf H rA DE"l Ar RlO Pl-<1-.l ¡r , , ! � Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Pegaso, Revista Ilustrada Description An account of the resource Pegaso fue una revista de variedades publicada en la Ciudad de México en 1917. Cubrió varios temas del momento e incluía una sección donde tuvieron cabida los escritores de la transición entre Modernismo y Posmodernismo. Su giro no era exclusivamente literario, pues la intención era tener sustentabilidad, lo que no se habría logrado sin diversidad temática. Enrique González Martínez, Ramón López Velarde y Efrén Rebolledo, tres reputadas figuras del momento, fueron sus fundadores y directores. Según lo refiere el propio González Martínez en una carta a Alfonso Reyes, el impulso inicial se debía a un interés puramente artístico y a la comunión de visiones. A pesar de no tener una declaración de principios ni un manifiesto, la postura estética es patente en la selección de materiales y colaboradores; además, algunas tendencias estéticas, como el “coloquialismo”, y grupos literarios del momento, como el Ateneo de la Juventud y el grupo de la revista Nosotros (1912-1914), tuvieron un escaparate en Pegaso. Esta “magazine de actualidades con literatura”, según la define la introducción a la edición facsimilar del Fondo de Cultura Económica, alcanzó los veinte números. Duración 08 de marzo de 1917 a 27 de julio de 1917. Text A resource consisting primarily of words for reading. Examples include books, letters, dissertations, poems, newspapers, articles, archives of mailing lists. Note that facsimiles or images of texts are still of the genre Text. Título Uniforme Pegaso, Revista Ilustrada Año de publicación El año cuando se publico 1917 Tomo Tomo al que pertenece 1 Número Número de la revista 13 Mes de publicación Mes cuando se publicó Junio Día Día del mes de la publicación 7 Periodicidad La periodicidad de la publicación (diaria, semanal, mensual, anual) Semanal Relación OPAC https://www.codice.uanl.mx/RegistroBibliografico/InformacionBibliografica?from=BusquedaAvanzada&bibId=1753234&biblioteca=0&fb=20000&fm=6&isbn= Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Pegaso, Revista Ilustrada, 1917, Tomo 1, No 13, Junio 7 Creator An entity primarily responsible for making the resource González Martínez, Enrique, 1871-1952, Fundador López Velarde, Ramón, 1888-1921, Fundador Rebolledo, Efrén, 1877-1929, Fundador Subject The topic of the resource Modernismo Posmodernismo Literatura Letras Arte literario Description An account of the resource Pegaso fue una revista de variedades publicada en la Ciudad de México en 1917. Cubrió varios temas del momento e incluía una sección donde tuvieron cabida los escritores de la transición entre Modernismo y Posmodernismo. Su giro no era exclusivamente literario, pues la intención era tener sustentabilidad, lo que no se habría logrado sin diversidad temática. Enrique González Martínez, Ramón López Velarde y Efrén Rebolledo, tres reputadas figuras del momento, fueron sus fundadores y directores. Según lo refiere el propio González Martínez en una carta a Alfonso Reyes, el impulso inicial se debía a un interés puramente artístico y a la comunión de visiones. A pesar de no tener una declaración de principios ni un manifiesto, la postura estética es patente en la selección de materiales y colaboradores; además, algunas tendencias estéticas, como el “coloquialismo”, y grupos literarios del momento, como el Ateneo de la Juventud y el grupo de la revista Nosotros (1912-1914), tuvieron un escaparate en Pegaso. Esta “magazine de actualidades con literatura”, según la define la introducción a la edición facsimilar del Fondo de Cultura Económica, alcanzó los veinte números. Duración 08 de marzo de 1917 a 27 de julio de 1917. Publisher An entity responsible for making the resource available Editor no identificado Contributor An entity responsible for making contributions to the resource Estrada, Genaro, 1887-1937, Redacción Urueta, Jesús 1868-1920, Redacción Date A point or period of time associated with an event in the lifecycle of the resource 07/06/1917 Type The nature or genre of the resource Revista Format The file format, physical medium, or dimensions of the resource text/pdf Identifier An unambiguous reference to the resource within a given context 2020416 Source A related resource from which the described resource is derived Fondo Alfonso Reyes Language A language of the resource spa Spatial Coverage Spatial characteristics of the resource. México, D. F. Access Rights Information about who can access the resource or an indication of its security status. Access Rights may include information regarding access or restrictions based on privacy, security, or other policies. Universidad Autónoma de Nuevo León Rights Holder A person or organization owning or managing rights over the resource. El diseño y los contenidos de La hemeroteca Digital UANL están protegidos por la Ley de derechos de autor, Cap. III. De dominio público. Art. 152. Las obras del dominio público pueden ser libremente utilizadas por cualquier persona, con la sola restricción de respetar los derechos morales de los respectivos autores. Alfonso Reyes Capilla del Pocito El gran duque Miguel Gases mortiferos https://hemerotecadigital.uanl.mx/files/original/440/20364/Pegaso_Revista_Ilustrada_1917_Tomo_1_No_14_Junio_14_n.pdf c853a126345a68b6bd06867a57e1849c PDF Text Text N\n~i~TIWA SOMOS, HACE S2 AAOS, LOS PROVEEDORES DE LAS DAMAS ELEüANTES. NUESTROS MODELOS SON TAN ORlülNALES COMO SUüESTIVOS LA CIUDAD DE LONDRES .R \,!UtTE{ 1 iuwA COLONI.RL. 1\ , 1<..> • 4 I AJ ROQUIA'. DE; OC OYOAC AC- ESTADO Ül:. M~XlCO Pllf H rA DE"l Ar RlO Pl-<1-.l ¡r , , ! �. Acaba de recibir los Canotiers "FALDA FLEXIBLE" SIRV ASE VISITARNOS TARDAN TIENE LA FAMA DE VENDER SOMBREROS FINOS y DE MODA - Plaza Constitución 5 Y 7 • MEXICO TODAS LAS EXISTENCIAS DE LAS ANTIGUAS OASAS ABASTECEDORAS PARA PLOMEROS L. M. RUMSEY, MGF. CO. VMOSLER BOWEN & COOK, SUCR. HAN SIDO COMPRADAS POR NUESTRA OASA ......------------------------...... Señores INGENIEROS, CONSTRUCTORES, PLOMEROS: Tenemos todos los artículos indispensables para Baños, Excusados, Lavabos, Cocinas, Etc., Etc., Material y Hercamienta para Plomero: Calenta• dores y Boilers, Bombas, Cañerías y Conexiones de TODAS clases y Dimensiones. I I M . - . - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - -...... 00000000~000000 000000~000~00000000 § § MUEBLES 8 Exposición Permanente -~~ "< 8 Pidan presUpuestos § § AL PUERTO DE'VER.,ACRUZ o • ', 8 - MEXICO - !00000000000000000000000000000000000000000 VISITEN NUESTRO DEPARTAMENTO ESPECIAL DE ARTICULOS SANITARIOS "EL PALACIO DE HIE·R·R·O", S . . A. �REVISTA SEMANAL . Registrado como artículo de segunda clase el día 17 de marzo de 1917. TOMO l. Mt;XIGO, O. f., 14 01; JlJNIO 01; 1917. 11 11 NUM. 14. La danza, del oso y los gitanos r Por MANUEL DE LA PARRA Son cuatro osos los que integran la troupe que, EN NUESTRO DEPARTAMENTO TEONICO un perscnal de hábiles Atendido por eelallstas. formamos y experto• esp uestos para gran. ctos y presup proye enas instalaciones des Y pequ eléctricas en cual~uier parte de la RepubliGa. ya en un barrio, ya en otro, hacen actualmente en nuestra urbe el encanto de la chiquillería. · Yo fuí al campamento de los gitanos a ver a las bestias fieras: el oso mayor se llama Nicolás. Hay dos osas: Margarita y Valentina y un osezno que responde al nombre de Pepe. La singular vida gitana tiene yo no sé qué encanto. Peregrinos por rutas ignoradas van casi siempre a pie; los hombres haciendo danzar osos, las mujeres, de ojos negro,s y bellos, diciendo la buenaventura. Plantan sus tiendas en el más humilde ;illorrio oen los arrabales de populosa ciudad, remendando cazos, desarrapados, melenudos, sucios, pero con yo no sé qué intenso fulgor en las pupilas, penetrante, incisivo como un puñal. Levantan sus tiendas sin que nadie sepa su partida. ¿ A dónde iao? al acaso. a mi balcón para gozar de la belleza del crepúsculo. A ese tiempo acierta a pasar por allí el gigantesco oso Nicolás. Detúvose frente a mi casa el numeroso grupo que le seguía, y, al son de la pandereta constantemente agitada por astroso gitano, la bestia fiera desplegó toda la energía de su saber en ejercicios casi humanos, ejecutando sus grotescas danzas. De un vuelo se me fué el espíritu a mi lejano y herboso pueblo y resucité al encanto de días infantiles, cuando sentaba allí sus reales la errante caravana de gitanos: ¡Todo un mundo de recuerdos! Y al ver el misterioso aduar de los eternos nómades, antójaseme que ellos vienen de un país tan lejano, que se pierde en la noche de los siglos y así continúan su interminable ruta, sin saber a dónde v,in. Acaso sean símbolo de nuestro propio corazón. *** Cía. Ingeniera, Importadora y Contratista, S. A., Sucs. de o. y o. Braniff y Cía. - - 3a. DE LA PALMA 34. Cuenta un maravilloso cuentista germánico la historia de Atta Trol!. Atta Trol! era un oso que moraba en lo más abrupto de las sierras. Un día bajó de sus montañas y llegó al valle en donde viven los humanos, y en su camino encontróse con ana mujer de incomparable hermosura. Era la castellana de esas tierras. Abordóla el OSo y la raptó conducí~ndola a su caverna. . ~ubo hijos de aquel extraño maridaje, seres de Distintos feroces pero que habían heredado la beDeza materna. . Eso cuenta la leyenda germana y, por asociación de ideas. siempre que miro a los gitanos me acuerdo de ella. * ** AP. 303. Esta tarde, maravillosa tarde de oro, me asom·o PEGASO_ Los ctauc¡11es> del Ejército americano. PEGASO �E~~3 UN REINO LEJANO Por MARIANO SILVA Cada semana, durante una hora, los habitantes de la ciudad, por barrios, salían a la calle con sus mejores vestidos pára recibir el saludo del Rey que les había de hacer felices por todo el año, que para cada uno empezaba desde aquel día solemne en que recibiera la gracia, Todos desfilaban ordenadamente frente a la gran puerta del palacio real donde había una mesa de bronce en la que uno a uno debía abandonar el mejor objeto de lujo que poseyera a cambio del saludo de Su Majestad. Dos hileras de criados con medias rojas y gruesas pantorrillas, subían sin cesar la escalinata que llegaba al trono del Rey, cargados con todos los objetos que la gran mesa de bronce no podía ya contener, y los ponían, con una inclinación de cabeza profundísima, a los pies del Monarca que se posaban en ellos, cubiertos con sus holgados borceguíes de franela blanca y lazos de oro. En ese preciso momento, desde una torre de marfil cercana, · un soldado del Rey, con armadura de plata, se llevaba a la boca un agudo clarín y esforzadamente soplaba para lanzar al aire dos notas penetrantes. Después eran llevados los objetos pór dos hi1eras de criados con medias negras y escasas pan-, torrillas a la cámara del tesoro real, en lo más escondido del palacio, para ser vendidos a los mercaderes extranjeros. De esa manera, aquel pueblo fiel y generoso, desde los tiempos más remotos, había encontrado para sus reyes una leve pero segura ocupación diaria, así como también les permitía mantener con los tributos una corte espléndida, llena de fiestas ruidosas que se sucedían tarde con tarde. i~upón que el absurdo sea la verdad! Estamos, en plena sociedad sedentaria, bajo la impresión' de que una caravana invisible desfila por nuestras calles sin que lo sepamos; en que todo un pueblo , , ' un pueblo de nomadas, nos esta abando, nando constantemente, está huyendo na, die sabe adónde, no se sabe adónde. Es el mito del Judío Errante realizado al im, pulso de una ansiedad genuina y &mna, na, la del poeta que se decía siempre d~puesto a saltar a un estribo. Y la naturaleza favorece la fuga. El di, namismo universal-la filos0fía en que vivimos-es una manera de la fuga¡ su símbolo pudiera consistir en una serpien- te de fuego cuya cola está huyendo siempre de la amenazante cabeza. Para el que quiera huír, como en el Metzengerstein de Edgar Allan Poe, los caballos de los tapices se animan y se hacen de carne, La fuga no es precisamente una escapa- toria del peligro: es un desahogo necesa• ri.o de la actividad: es el miedo a lo inmóvil. La ninfa Siringa, en Jules Laforgu~ no puede oír la palabra «caza» sin ech~rse a correr, gritando, como una Walkiria, por los campos. ¡Hoyotoho! ¡Heiaha! ¡Hahei! ¡Heiaho! iHoyohei! Imaginad, en efecto, que os arrancáis súbitamente a vuestra ciudad, a vuestn vida ordinaria, a vuestros amigos y a vuestra casa. Si conserváis aún vivaslas energías del ser, las capacidades plásticas de vivir, no podréis menos de experimentar una saludable ansiedad, un in• quieto regocijo: la alegría mística del guerrero que siempre está dispuesto a partir. No lo entendió el fabulista cuando hizo decir a la ardilla: •subo y bajo, LOS DESAPARECIDOS Ir Por ALFONSO REYES Una:estadística reciente nos hace samuy bien añadir, en el estilo imperatober que del primero de enero al primero rio de sus proclamas: de octubre, la policía de Nueva York fué ¡Queremos cantar las emociones de la requerida para buscar, en total, a mil Estadística; de la Estadística que desquinientos ochenta y cinco hombres y a tuerce y analiza- terriblemente-las fisetecientos sesenta y seis mujeres desbras del tejido social: ley de reiteración aparecidas tle sus casas. No se trata de por quien la sonrisa se transforma en mueca1 la gota de agua logra taladrar desapariciones violentas ni de persecución de criminales, Sino de desaparicio.:; las rocas, y la humanidad toda aparece nes voluntarias y de pesquisas privadás como una grey que tira atropelladamenen cierto modo, hechas a solicitud de fa. te del carro, cuesta arriba o cuesta abajo! milia y allegados, Ignoro si la poesía futurista habrá pen. La Estadística de los neoyorkinos dessado ya en aprovechar las e.mociones de aparecidos es una manifestación elocuen• la Estadística. Marinetti debiera conside· te de eSas fuerzas oscuras e inanimadas rarle con detenimiento. Juntd al amor a é¡ue trabajan la entraña de la sociedad; las máquin3.S-q_ue t~nto aiarmaríari a es tin caso precioso de la anomalía fre• Platón y tanto alarmaban a ese deploracuente; ejemplo palmario de ia evoluble Ruskin, como Mai-inétti le llamaba~ ción descendente o ascenden"ie, nadie Ío· junto al amo.r a 1~ g~er~a 1]~~to ~Í _elogio sabef por lo menos, de ]a evolución conde la velocidad, Ue la bicicletá, del autó' traria, del progreso . hacia lo anormal, móvil, de todo ese mundo agitado, cuyo hacia el milagro. Es el instante crítico en amuleto es Billiken, el . futur.istá pY<liera, .. •, que-San Antonio oye · decir· al tentador: PEGAS'O no me estoy quieta jamás», y al caballo objetarle groseramente que si tantas idas y venidas, vueltas y revueltas, eran de alguna utilidad. Desaparecer de Nueva York puede ser, indudablemente, de alguna utilidad: para el delincuente que elude la ley, o para la enamorada romántica que sigue al sujeto de sus cuidados, o para el pla· giario que se lleva la presa a cuestas. Pero tales casos particulares quedan ahogados en la masa de los que se van a buscar otra vida, o probar fortuna como cualquier personaje de novela vieja española, o en pos de constelaciones nuevas como los Conquistadores en Valbu& na y en Heredia. Yo no sé si los estadistas se creerán obligados a desazonarse ante tan desen• frenado apetito romántico: impulso de echar la suerte, de quemar las naves, de pasar el Rubicón. Lo cierto es que en B se descubre algo de la fuerza misma dt la humanidad. Mientras haya hombres Que emi¡tren, habrá aventureros Yconquistadores; es decir, reyes de la tie~!1, iH<lfa funesta aquélla en que nadie salga de su casa, ni menos se escape por la ventana, -y en que •el último ]Jambre dt Nietzsche se asome todos los días al baleón para conversar con el vecino! De los que se van nos vienen las mayores vir. tudes. La ingratitud, el desamor a lo que nos abriga Ynos ~uarece, o en otra forma, la inadaptación, son cosas necesarias para que la vida se mueva. Los inadaptados son los motores de la sociedad. Rasselas, el príncipe de Abisinia-héroe de la novela de Johnson- vivía en espacioso valle del reino de Amhara, cir• cundado de montañas, fértil y hermoso, ,norada de todos los placeres. Pero los bijas de aquel pueblo eran verdaderos prisioneros del Val.le Feliz, y el más noble de ellos, Rasselas, acabó por sentirse torturado de felicidad y padecer las necesidades del que nada necesita. Imlac, un poeta venido de lejanísimas tierras, le cuenta historias del mundo, le pinta el cuadro de sus errores y desgracias. Rasselas, al oírlo, decide fugarse y, ayuda- do por el poeta y por su hermana Neka¡ab, taladra la montaña y consigue escapar. Esta es, más o menos, la historia de todos los desaparecidos. En Stevenson, el perfecto y delicado cuentista, hay, por el contrario, un már• ür de la inmovilidad que, para colmo de dolor, vive junto ·a un camino y mira dia• riamente correr la vida ante sus ojos, sin decidirse nunca a abandonar el molino paterno. Se llama Will (Will O'The Mili). Frente a la puerta de su molino, que es• taba sobre las laderas de la montaña, una carretera serpea .Y desaparece; cuesta abajo pasan todos los días coches y caballos¡ cuesta abajo corre, junto"a la carre. lera, un río; cuesta abajo sopla siempre el viento. Es una conjuración de la ,na• turaleza. Su padre le cuenta que el río pasa bajo los puentes de una ciudad, de diez ciudades, · y al fin, desemboca en el mar. -El mar-le dice-hijo, es la cosa más grande que ha hecho Dios. Los hombres de ciencia, observa el cuentista, afirman que las aventuras de los navegantes y las emigraciones de las lribus borradas al polvo de los tiemposno obedecen rr.ás que a la ley de la oferta Yla demand&, y a cierto amor instinti· Yo por los precios baratos. Y no es así: las tribus que llegaron hormigueando del Norte y del Oriente, si es cierto que venían arrojadas por otras, vinieron tam- bién atraídas por la influencia del Sur y del Oeste. Así los desaparecidos de Nueva York. Yo no quiero entender razones de mate. rialismo, ni de aventura amorosa, ni de derecho penal. Yo creo que salieron, uno 1 uno, a juntarse con la caravana que se lllcamina haeia la Ciudad Eterna, hacia la Roma espiritual de las emigraciones. iTodos mis anhelos se van tras de los dos mil trescientos cincuenta y un desiparecidos de Nueva York! . Y ¿puede considerarse esta desapari'. d6n como un suicidio relativo? No, porque ella admite la posibilidad de corregir salir, todas las mañanas-buzo de si proSaturnino Herrán, prestigio y cariño nuestro, llora hoy un dolor único. En su orfandad, lo circundamos, con la es.. peranza de mitigar en algo su pena. pio- , desde el fondo del mar, sin siquie• ra una alga marina enredada en los con- fusos cabellos. Y, en todo caso, ¿quién no es interior- mente múltiple? A algunos es dable realizar una, dos perso~alidades. P~ro el resto lo dejan como las estatuas de Rodin, que están ya quebradas antes de hael mundo. Pero al que se quiera suicidar sin tener suficientes ánimos, puede acon• sejársele, como ensayo, una desapari• ción, una fuea. Que se vaya sin despe· dirse. Que se escape una noche por la ventana, descoleándose por una cuerda y con un revólver en la mano. Procure llevar deshecho el lazo de la corbata y el sombrero abollado; algún desgarrón en el traje no estará de más, y tanto mejor si se cala un antifaz de terciopelo negro. Trate, en fin, de tener el aire de un malhechor, de uno que va contra la vida, y escápese así. Si su ansia de suicidio no fuere más que un mal pasajero- produc• to de una mala digestión, como el pesi• ber sido acabadas; cuál sin cabeza y cuál sin extremidades. Entonces no queda más refu2'io que el arte inventivo: el teatro y la novela, en que el autor realiza todas las posibilidades de sér que en la vida no le ha sido dable desarrollar. Donde Bergson funda su explicación psicológica del arte. Y en cada hombre hay varios: uno que afirma, otro que niega, otro que a ambos los admira, el que de todos juntos se ríe y otro -¿el último?que a todos los justifica y se echa a dormir después tranquilamente. De modo que la mejor representación del hombre es la de un Eneas, que huyera del incen• dio con un padre, una esposa y un hijo a producto de una orgía excesiva, como el cuestas, doblegado al peso del fardo. Y Eneas hay que se sacude parte del fardo, y deja morir entre las llamas a la esposa que puede representar el Eclesiastés tras y al padre para consagrarse a su hijo, por de los espasmos de Sulamita; o producto, tal vez, de una reciente lectura de Los ejemplo. Y este Eneas, no suficientemente robusto, es algo que se fuga, es el trabajos del joven Werther-entonces que renuncia a su totalidad psicológica pudiera curarse con un cambio de activi· para consagrarse al hijo, a la parte aún no conocida de sí mismo: a la novedad, a la invención. Siento que mis fábulas se entrecruzan, mismo de Carlyle juzgado por Nietzche; dad. Los casos de doble personalidad no son ya un misterio para' nadie; proceden -dice la ciencia-de una fatiga. Son una escapatoria, una fuga; una pequeña juer• ga psicológica, como las que, en su doble' yo, se permitía cierto piadoso pastor pro· !estante de que nos habla James. El impecable doctor Jekyll-para volver a Stevenson- se escapa periódicamente de sí mismo; busca a media noche el escondite de Mr. Hyde, y sale de él transfigurado. Este cuento de Stevenson es lo más profundo que se ha escrito: hondo y teológicamente absoluto, alrededor de él podrían construirse mil filosofías; pero el maestro ha tenido la bravura, la «J?arra» de contarlo como un simple hecho, sin divagaciones ni cosquilleos simbólicos, . con la desnudez leal de la materia y sin la brumosa atmósfera de los simbolismos. En cierto modo, pudiera decirse que ese cuento es una representación de la hipocresía, y aún de la hipocresía in• glesa: el señor se entrega en su alcoba a todos los horrores de la .cocaína y de la danza ante el espejo, pero eso apenas su camarero lo sospecha, porque el señor y el hilo de Ariadna que ha de conducirnos por su laberinto, tiembla entre mis dedos. Resumamos, pues, nuestras principales conclusiones: el hombre no quiere aceP,tar, lo que quiere es innovar; des• de innovarse a sí mismo hasta innovar el ambiente. En medio de nuestras ciudades estables, cruza una invisible carava- na de los que están yendo a otra ciudad; de los que se marchan por marcharse. Si el hombre quiere renovación, 'es porque no le satisface lo actual; es, porque en el fondo protesta, sonríe. Su arma de reno· vación es la libertad. Y la libertád es lo que no existe, es el otro mundo, de don- de el hombre quisiera atraer virtudes a la tierra. Y he aquí, ciertamente una palabra terrible: libertad. Porque si ella es ilusoria, la inquietud de los hombres es tan inútil como la de la ardilla de la fábula; y entonces, casi vale más dormirla bajo los toneles de Marearita. Casi vale más, como en Rimbaud, «un sueño de ebrio sobre una playa desierta». cumple todos los días sus obligaciones y Grave cosa es plantearse bajo el crite- se presenta a sus compromisos con el rio provisional del sentido común, los problemas del especia1ista. Pero mien.. traje de exquisito planchado, _pulcro el . afeite y apenas una ligera sombra en la ojera, que hasta le da mayor distinción: el guante, como en un retrato de Veláz• quez, cuelga de su mano, impecable. Este modo de entender la vida, más que hipócrita, me resulta intenso y viril. Lo ideal es no tener abismos en el alma; pero, quien los tenga, conviene que sepa PEGASO tras el especialista tecalienta sus alquitaras y destila gota a gota el licor precioso, tenemos necesidad de pertrecharnos con- tra los ataques de la confusión mental; y si no hay granadas de mano, las haremos con latas de conservas a1imenticias. En la guerra, como en la guerra. Animo, pues. 5 �LA REVOLUC~ON EN RUSIA LIRICA EXTRANJERA Publicamos una página de poemas entresacados del libro 11 LA CASA DEL SILENCIO" d , e nuestro colaborador, el Mariano Brull. Paladín del nuevo movimiento poético su canto sug,· 1 ·d d • . ' ere a 1 ea e una renovac16n tota e arte cubano. La rotunda oratoria hase tornado en sutil meditación• a las 'an•a • • h . • , 1; ,, rr1as v1c1or uguescas de ayer l ól" opone un arte más discreto, más recogido, más íntimamente humano con Ja humanidad p68inas de George Rodenbach. ' me anc 1ca que rebosan las Joven poeta d e eu b a, 1d l Interíor noct~rnal1 lentamente, disuelven el reflejo del d1a, que en la sbmbra se funde y se silencia; Y en la penumbra ambiente se ensimisma el espejo. • I Soldados custodiando los cadáveres de los revolucionarios que cayeron en las calles baj_o el fuego de las tropas le~les a la monarquía.Solemnes funerales de los muertos por la revolución.-Soldados, estudiantes y obreros traDsportan~o los ataudes al panteón. Política· Agrícola. EL PROBLEMA DE LA REPARTICION DE TIERRAS 6 En la bruma del Cielo, que la noche acrecienta la imagen de la Luna asoma, macilenta, ' los relieves brillantes de su faz espectral, Intima angustia pone en entredicho tu mirada serena. -¿A quién invoca tu alma en silencio y muda como roca? ¡Mi virgencita de escondido nicho! A su luz, de repente, despertar apa~ece la estancia soñolienta. -Una faz resplandece Y unos ojos me miran del fondo del cristal. Se alza en mi pecho el Sinaí de un culto más hondo, más callado y más sepulto que en las entrañas de la catacumba. V Por tí, por tus dolores sin rerriedio, que no dejaron florecer el tedio en tu jardín cerrado como tumba. I Nuestro amor a la tierra, ese amor que bien orientado y bien fortalecido podía habernos trasformado en un gran país productor y opulento, adolece en nosotros de todos los defectos propios de nuestra raza poco tenaz y poco laboriosa. Amamos la tierra, pero no para fecundarla pacientemente, no para recibir al cabo de los años el producto seguro y constante de una labor asidua, sino como la caja de sorpresa que un día de tantos, como en un cuento de las Mil y una noches, muestre a nuestros ojos el codiciado tesoro sin más trabajo que una oportuna paletada en el punto preciso en que se oculta el rico filón que ha de cambiar en esplendor nuestra penuria. La agricultura rara vez nos da esas sorpresas, y por eso mismo la minería nos atrae. El azar yue preside en gran parte a los triunfos mineros nos seduce como la ·compra de un billete de lotería. Olvidamos los fracasos para recordar los triunfos, sin tomar en cuenta que éstos son los menos y los otros constituyen la regla. Quien ha probado el goce del descubrimiento de una veta rica, desdeña verter sobre el suelo el grano que ha de producir a los pocos meses la cosecha. · El menguado progreso agrícola, la producción insuficiente que hoy nos orilla a los más graves problemas económicos, dependen de este afán de jugar a la lotería con el pródigo suelo nacion~l que como madre consentidora da a sus hijos el oro de· sus entrañas y los desvía del trabajo rudo, vigorizante y educador de la labranza. Y nos puede pasar un día lo que al viajero fatigado y hambriento que halla al alcance de su mano un montón de piedras preciosas y las arroja airado por inútiles, ya que ellas no han de saciar su hambre, ni calmar su sed, ni aliviar su fatiga. Estamos ya en los momentos en que las trojes repletas valen más que las trincheras de barras de oro y que las minas diamantes. El gobierno, no sólo para cumplir sus promesas, sino forzado p0r las necesidades del momento, va a verse obligado a desarrollar una política agrícola que salve al país del espectro amenazador del hambre, y es riecesario que cada cual en la medida de sus fuerzas contribuya a resolver el problema vital y próximo. Desdichado el país que necesita de la iniciativa oficial para dedicarse a resolver sus más apremiantes problemas¡ en que la Esquívase el miraje familiar, como en viejo retrato ya borroso que opacidad ausencia, hasta quedar la estancia secreta en el espejo, Y en los ojos, no más, sombra de su apariencia. Te espero ansiando el virginal capricho de tu beso; el 1esoro de tu boca. Hay algo en tí que la inquietud provoca: Filtro de amor. Secreto que no has dicho. iniciativa privada duerme como Lázaro y necesita la voz milagrosa del gobierno para levantarse a andar. Y éste es el caso entre nosotros. Si en nuestra idiosincracia étnica existe la •causa primordial del desastre agrícola de la República, no por eso deja 'de ser interesante estudiar las causas concretas que han contribuído a que el cultivo de nuestros campos y la producción de la agricultura hayan permanecido casi estacionarios PO los últimos año~. Es preciso hablar de estas causas aunque sea someramente para tratar de buscar el remedio de nuestros males. Es cosa indiscutible que la poca densidad de nuestra población es factor muy importante en el atraso agrícola de México. Quince millones de habitantes para dos millones de kilómetros cuadrados de superficie territorial, son cifras desconsoladoras. Los gobiernos no han cuidado siquiera de acrecentar la pobla· ción útil ·por medio de leyes protectoras de la inmi¡;:ración, y el resultado es que grandes extensiones de tierras potencialmente productivas se encuentran en el abandono ' más absoluto y no contribuyen en nada para la riqueza nacional. Las condicionales excepcionales en que nos hallamos por razón de los sucesos que hondamente nos conmueven hace siete años, agrava la situación de un modo alarmante, ya que los hombres que han tomado parte activa en la lucha revolucionaria son en gran parte hombres de campo que han dejado el ara· do por el fusil. En la relátiva paz que hoy disfrutamos, no \odos vuelven a sus viejas ocupaciones, ya porque han encontrado mayor holgura económica en sus tareas de hoy, ya porque la tierra que q.n tiempo recogió el fruto de sus sudores se encuen· Ira todavía sustraída a la acción del gobierno y en manos de les grupos rebeldes que impiden todo trabajo rural. Hay muchas ' reeiones de la república que, aun en tiempos normales, tropiezan con graves dificultades para encontrar braceros que se dedi· quen a las labores del campo. ¿Qué pasará en la actualidad en esos lugares? Los campos abandonados y la ruina amenazante dan la respuesta. En próximo artículo examinaremos otras causas importantes de la depresión de nuestra agricultura y trataremos después de apuntar algunas ideas respecto de los medios de mejorarla- PEGASO Me encuentro mudo y solo en la estancia vacía donde todas las cosas me hablan de su existencia; parece que su•cuerpo, donde habitar solía ha dejado una huella de espiritual esencia'. II Ha llegado la hora. Y a su conjuro los espíritus del Véspero invaden nuestra estancia: ha tiempo que el silencio habló para los dos Y el vino del ensueñq en comunión se escancia. La luna del espejo en donde se veía finge a cada momento refJejar su presencia. Canta en la jaula el pájaro con más melancolíá Y la estancia la pueblan sordos ecos de ausencia. Entra por la ventana una sutil fragancia; tras un vago recuerdo va mi memoria en pos; se iluminan las horas lejanas de la infancia mientras sube en el Angelus la oración hasta Dios. Con los filos dorados, 1m libro de oraciones abierto sobre un mueble, dic;e: <1:Las aflicciones del mundo son pequeñas ... Volved la vista a Dios,.. > Piadosamente quieta sobre el cojín de raso ella se transfigura: parece que el ocaso es lumbre milagrosa para su idealidad. Los ojos vuelvo. Y pienso melancólicamente: ¡Quién hubiera podido saborear dulcemente la exquisita tristeza de su po:strer adiós! Y al fondo, en el espejo, su imagen se dualiza al tiempo que la Luna se asoma y se desliza nimbando su cabeza de halo de santidad. III La cancíón del Vespero En torno de nosotros el eco se ha dormido; el mágico sonido de su palabra, cede, y se allega el silencio, cual si fuese escondido tras el són que, lejano, retornar ya no puede. El ambiente se hace propicio a la oración; lentamente la noche circunda mi jardín. ¿No sabes, jardinero, qué dice esa canción esa canción que canta, lejano, un serafín? ' A la paz del ambiente ningún ruido sucede; más yo siento llegar de alma a alma el latido: sin turbar el reposo, sin que aleún rumor quede, en la calma' silente de la estancia sin ruido. Deja sobre los prados misteriosa impresión, y del alma tramonta un anhelo sin fin. ¿No sabes, jardinero, por qué tu corazón quiere volar en la canción del serafín? De alma a alma una pausa musical nos confunde, y_en la paz de las cosas, lentamente, difunde los vestigios unánimes de una misma emoción. ¡Mirar Bajo la noche brilla la mar divina surgen constelaciones del fondo, y se ilumÍn.a como un cielo estelado de pasajera luz. Se ha quedado en acecho el sonido disperso; y en sonoro silencio se ha convertido el verso que murió entre los labioS sin llegar a canción. . Tú vuelas a la Gloria, Serafín. Y la tarde, vago anhelo de luz, sobre una estrella arde cual clavada en los brazos de luminosa cruz. IV Es noche ya. Los ámbitos llenos de evanescencia PEGASO 7 �La actualidad· Extranjera El apoteosis del espionaje Los recursos más odiosos, sin faltar los complots ni las traiciones, han puesto en juego los alemanes para aterrorizar a los países neutrales y obligarlos a volverse contra los alia· dos. Nada más característico y más apasionado desde este punto de vista, que los atentados alemanes en los Estados Unidos, tal como lo traducimos especialmente para los lectores de PEGASO, tomaado un artículo de Gabriel Alphaud, el muy conocido esr.ritor, encargado de una misión diplomática en la vecina república del Norte, y quien ha compilado los documentos más sensacionales e irrefutables sobre la materia. Una verdadera novela policial es la que se desarrollaráante los ojos de nuestros lectores; una relación de la mayor actualidad e interés Desde que los Estados Unidos declararon la guerra a Alemania, todos los días pueden encontrarse en los grandes diarios, entrefilets en estos o semejantes términos: <New York, 13 de abril-En Treoton (New Jersey), la señora Ana Keariog ha enviado a . los agentes del distrito federal una nota que encontró en la calle y que estaba concebida :ie esta minera: Filadelfia, 14 de marzo. Listos para hacer saltar el Eddystone. Envíen socorros.> cNew York, 14 de abril.-El jueves en la madrugada pudo prevenirse una tentativa de destrucción del puente de la Compañía d1d Grao Ferrocarril Central, situado al Este de Deering. El centinela sostuvo un tiroteo con los malhechores, quienes pudier0n esca·par en un bote de motor.> LOS ATENTADOS SE REPITEN Estos atentados y otros análogos se registran hace tiempo en los Estados Unidos. Desde 1914, la serie no se interrumpe. El punto culminante de estos complots lo marcó el primer trimestre de 1910. Probablemente nuestros lectores han oído hablar de las intrigas de Dernburg, el enviado especial del Kaiser a los Estados Unidos. Los manejos de tal personaje no fueron satisfactorios y entonces el Embajador Conde Bernstoff se decidió por los procedimientos extremos. El 3 de julio se efectuó el atentado contra Mr, Pierpont Margan. Un alemán llamado Holt penetró en la residencia del magnate y le disparó un revólver, hasta dejarlo gravemente herido. El mismo día se frustró una explosión formidable, que habría de volar el Capitolio de Washington. El mismo Holt resultó culpable. Dos . días después se encontró su cadáver en el patio de la prisión, al pie de la ventana de ;u celda, que estaba a veinte m.etros de altura. Como sucedió en el caso del espía alemán Kupferels, que salió de América para ir a espiar a Inglaterra, y que murió mh:¡teriosamente, también de Holt se dijo que había muerto suicidado. Nadie se explica cómo pudo cortar las barras dP. la celda, ni cómo se consiguió la dinamita que destinaba a volar el Capitolio. · El 12 de julio, se incendiaron los depósitos de aceite y de petróleo en Filadelfia y en Boston, 8 El 14 de julio, tomó proporciones alarm;intes la huelga de Bayona, (New Jersey), que comenzó en los talleres de la Standard Oil. El 28 de julio el 1austriaco Baly pretendió provocar nuevamente la huelga entre los obre· ros de Bayotla. Agreguemos a la lista anterior los incendios y las explosiones a bordo de los barcos mercantes y guerra. Desde entonces los atentados se suceden, casi siempre en la misma forma, como dispuestos por una !!ola mano. POR LA HVl!LGA Y POR EL INCENDIO Las huelgas ocupan el primer lugar en los complots alemanes. En las registradas a fines de 1916, los obreros de los talleres de acero de East-Youngtown, en el Estado de Obio, se apoderaron de 250 kilogramos de pólvora, volaron barcos, los robaron y destruyeron las habitaciones. Hubo más de 30 muertos y de 50 heridos. Después de las huelgas vienen los incendios. El mismo díá, cuatro siniestros destruyeron cuatru fábri~as de Delaware que trabajaban para los aliados. Un quinto ·incendio, y éste sumamente grave, acabó con los talleres número 4 de la Betléem Steel Company, que suministraba acero al ejército francés. Los edificios habían sido construidos; recientemente y fueron destruidos completamente, perdiéndose en ellos más de mil máquinas, cuyo valor pasaba al de quince millones de francos y un material de guerra listo para ser enviado al frente occidental y que comprendía, entre otras cosas, 800 cañones de grueso calibre, perfectamente acabados. Hubo que de· plorar la pérdida de gran cantidad de hombres y mujeres, comprendidos entre los dos mil obreros que trabajaban en las fábricas. En Erie, Penosylvania, y en las fábricas de municiones de Topeka, más de veintitrés incendios se registraron eti i.a misma semana. Pero los alemanes no se limitaron a usar de las huelgas y del fuego, sino que emplearon otros medies de destrucción. En una fábrica El Príncipe J.evoff Jefe del Gabineteru· y uno de los miembros más notables del partido revolucionario queactnalmente dirige la política de aquella inmensa nación. PEGASO de pólvora situada cerca de Wilmington, se produjo una explosión,queocasionó la muerte de treinta personas; tres obreros de origen alemán, mezclados entre el personal, habían disparado. En la región de San Francisco se su. cedieron nuevos atentados en los depósitos de municiones, así como en los almacenes de provisiones destinadas a los aliados. Poco después cerca de Pittsburg, se descubrieron junto a las vías ferrocarrileras y no lejos de las fábricas de municiones, explosivos sumamente poderosos, que apenas hubo tiempo de arrojar al agua. Ni aun las personas se han librado de esta vigilancia y de estos atentados de los espias alemanes. En septiembre ~e 1915, los comisionados franco-ingleses, encargados de negociar un empréstito, recibieron cartas tras cartas,en las que se les amenazaba con el asesinato, con el envenenamiento y con atentados de todo •g énero, contra sus perSonas en América y contra sus familias y bienes en Francia y en Inglaterra. Los comisionados se vieron preci• sados a no salir de su hotel, sino en compañía de amigos de toda confianza y escoltados con policías suficientemente armados. En resumen, se cuentan más de mil quinientos atentados desde noviembre de 1914 hasta fines de 1915. Figurao!> la cifra a que se hubiera llegado si no se toman eficaces precauciones. VNA NVBI! DE l!SPIAS Para hacer funcionar su sistema de espiona• je, los alemanes han echado mano de todo género de <capacidades>. En primer lugar, de gente de todas clases, de profesores de las universidades, de periodistas, de diputados,de grandes industriales, de simples particulares. Estos últimos no eran los menos ardientes partid·a,·ios de los intereses alemanes ni los menos peligrosos para los aliados, como lo prueba el caso de la señorá Walsb, que in· trigó activamente contra el empréstito alia· do. Sin embargo, es necesario convenir que los agentes más numerosos fueron los ale• manes y los austriacos. Y sobre todos, colocaremos el trío Dernburg-Bernstoff-Dumba. Bet· nardo Dernburg, el enviado especial del Kaiser, el antiguo ministro alemán de las colonias. es un hombre de muy clara inteligencia, de espírilu muy vivaz; es doctor de todas las universidades; habla y escribe como su propia lengua el inglés, el franCés y el ruso; es muy versado en cuestiones financieras y conoce a fondo la política inglesa. Había completado por medio de hábiles ramificaciones y puntos de vista ingeniosos, todo lo que no le dió so erudición y su prodigiosa actividad personal. El Conde Bernstoff, embajador ale~án, se distinguió por la falta de escrúpulos naciosales e internacionales, cada vez que se trataba de luchar por la supremacía y la influencia germánicas. Quería usar a la vez todos los sis-temas, la estratagema diplomática y el terror estupefaciente, la cautelosa y dulzona efusión y las intrigas de un maquiavelismo sin precedente. Un solo ejemplo basta para caracterizar sus procedimientos. Cuando fueron publicadas las cartas encon-tradas al periodista Archibald, detenido et1 Falmoutb el 30 de agosto de 1915, a bordo del vapor Rotterdam, en lugar de embarazarse por dicha publicación, como a cualquiera otro le hubiera sucedido, el Conde Bernstoff se limitó a declarar que todos los papeles en cuestión los juzgaba sospechosos y que le parecían fabricados por el espionaje inglés, Para enga· ftar a los Estados Unidos. En cuanto a Dumba, el Embajador austriaco apareció en esta ocasión con una impudicia igual a la de su colega. En 1906, cuando Bernstoff era primer se· cretario en la Embajada alemana de Londres, fné sorprendido en ciertas visitas que hacia a los arsenales británicos, entregado a un grosero espionaje que, después de comentarse acremente en los círculos financieros y periodísti· cos, llegó a oídos de la Corte. El gobierno inglés lo invitó a abandonar la Gran Bretaña, y van Bernstoff salía con una lección que después practicó a maravilla: la de tirar la piedra y esconder la mano. LOS CVATRO HOMBRES DE Bl!RNSTOFF Cuatro principales agentes ejecutivos empleó el Embajador alemán: el agregado mililitar von Papeo, el agregado naval, capitán Boy-Ed, el capitán von Rintzeler y, después de la expulsión del agregado militar, su antiguo s~cretario, que llegó también a agregado militar, el teniente Wolf von Igel. Ya se conocen las circunstancias en que Boy-Ed y van Papen fueron obligados a aban· donar el país en donde tenían acreditada representación diplomática. En cuanto al capitán von Rintzeler fué encarcelado desde enero de 1916 en una prisión de Inglaterra y van Egel fué arrestado en Nueva York el 18 de abril del mismo año, En vano invocó la inmunidad diplomática. En vano, y en presencia En las fábricas de municiones de Topeka se registraron más de veinte atentados en una semana. de tres de sus compatriotas, se opuso a las pesquisas de que fué objeto su domicilio; los policías americanos io sujetaron fuertemente y así lo condujeron a la presencia del juez. Los papeles encontrados en la casa de von Jgel eran de lo más comprometedor para todos los altos personajes alemanes radicados en la Unión norteamericana. En la Casa Blanca se llegó á. decir que von Bernstoff reclamaría una parte de la correspondencia decomisada, pero el diplomático se hizo el sordo y llegó a decir que tales documentos eran falsos. Boy-Ed, von Papeo, Rintzeler y voo Igel emplearon en su servicio un gran número de alemanes y de austriacos. Para conocer una cifra aproximada de estos agentes, baste decir que al declararse la guerra con Alemania, 60.000 fueron detenidos. Entre los alemanes se encontraban algunos particulares, como poi ejemplo, la señora Reisinger, cuyo, hotel situado en la Quinta Avenida, el barrio más <fashionable:> de Nueva York, era el rendez• vous de los alemanes. Boy-Ed y van Papen lo frecuentaban asiduamente. Inútil es agregar · que allí se encontró una excelente instalación Ae telegrafía sin hilos. Pero especialmente los grandes hombres de negocios estaban a las 6r· denes de los individuos mencionados: Hugo Schmidt, agente general del Banco Alemán; Kerensky, Ministro de guerra, hombre que -por so extraordinaria energía parece el llamado para encauzar y dirigir las futuras operaciones del ejército moscovita. Albert, agente financiero de la Embajada; Lindhein, abogado de la Embajada; Acbweit- • ser, químico de la Embajada y Karl Heymann, antiguo agente general en México de la Compañía Hamburgo-América. Los agentes de la policía secreta inglesa lograron sustraer a Albert una cartera, cante· nieodo muy curiosos documentos, y entre éstos algunos extractos de un informe de von Papen a Berlín, sobre los asuntos más Variados: compra de cloro . líquido y de etiquetas para aeroplanos, adquisición de fenal para explosivos, y correspondencta con 'la Bridgeport Projectile Company. También los cónsules prestaron su_ayuda a la obra común: En Seattle, gran puerto americano del Estado de Washington, sobre tacos~ ta del Pacífico, frente a la isla inglesa de Van• couver, el cónsul alemán Wilhe!m Muller y su secretario Schultz fueron arrestados en abril de 1915, por inpulpación de haber tratado de sobornar a un empleado, a quien querían des· pajar de ciertos documentos secretos. Durante los meses de julio, agosto y septiembre de 19r5, el cónsul general de Austria en Nueva York, Nuber de Pereked, había recomendado a todos los cónsules austro-húngaros en los Estados Unidos, por indicación expresa del embajador Bernstoff, de no perdonar gasto, propaganda, persuasión y aun amenazas, para que los obreros americanos abandonaran los talleres de municiones. Para este fin se llegó hasta fundar algunas sociedades secretas. También fué un cónsul, el cónsul austriaco Goricar, quien bacía fines de 1915, por intermedio del Provz"dence Jou1-nal, produjo revelaciones s•ensacionales. Sospechoso de simpatías por los eslavos, su gobierno lo relevó de su puesto al declararse la guerra, y cuando dec:empeñaba sus funciones en San Francisco. El doctor Goricar publ.icó prnebas de que los procedimientos usados por la Embajada austro-húngara en Washington eran los mismos que los de la alemana. Las mismas intrigas, el mismo espionaje y los mismos complots. Al· gunos meses antes de la guerra el capitán Burstyn, agregado militar a la Embajada austriaca en Washington, había solicitado del doctor Goricar el apoderamiento de los planos de todas las fortificaciones americanas de la costa del Pacífico. Goricar se negó. Los oficiales rivalizan con los cónsules: oficiales de todas armas llamados a los Estados Unidos por van Bernstoff. Fueron reclutados especialmente por la W-illulmtrasse y el famoso <servicio secreto> del ministerio de la guerra en Berlín, Estos oficiales, en número de cuatrocientos, llegaron cada uno por su lado a la Unión norteamericana, bajo nombres supuestos y con los oficios más inocentes: nego-::iantes, empleados de comercio, mayordomos, camaristas, peluqueros, etc .. ,, Apenas desembarcaron fueron enlistados por la Embajada de Alemania. ¿Cuál ha sido el resultado de tanta intriga? Sin duda todos estos atentados, todas estas huelgas han paralizado, en una proporción mur reducida, la producción que s~ destina a !os aliados. Pero, sobre todo, ha contribuido a dar a los americanos la idea más exacta de lo que son los alemanes y los austriacos, y a llevar su fortnidable esfuerzo a sumarlo a los de las naciones de la Entente. Por otra parte, la gran publicidad que se díó a estos actos criminales, puso en guardia a todos los pueblos Los almacenes de artículos y municiones para la Entente han sido objeto de un tenaz espionaje coronado por misteriosos atentados. contra sémejantes procedimientos. En Brasil, prevenidas las autoridades por el ejemplo de los Estados Unidos, han fracasado los complots de los alemanes. Nada más elocuente que los hechos apunta· dos, para creer en el fracaso irremediable de la ckultura.> Libros nuevos y de oca., s1on, todos baratos Porrúa Hnos. U na bomba estalla en la cala de un va por que conducía mercancías para los aliados. PEGASO 2• DEL RELOJ Y DONCELES 9 �Conferencia de generales durante las operaciones en la Champagne. Puede juzgarse por ella la inagnitud · que de continuar la lucha adquirirá dentro de algunos meses en que tan formidable contingente de hombres entre en el campo en que actualmente se juega la suerte de la humanidad! va se adivinaba entonces por una estupenda concentración de fuerzas. El geÍleralísimo distribuía sus grandes masas Quentin. Esta vez le tocó su turno al sector de lpres en el vasto y metódico plan de la armada británica. Como de de su raza. Douai, Lille, Cambrai -dijo el corresponsal- se hallan ahora en poder de los alemanes; pero cualquiera que sea la resistencia que opongan, caerán pronto en manos de los soldados te la suerte del Czar y la Revolución.'ha podido continuar su marcha, libre de los Una vez, en cierto país, en cierto rei- obstáculos que pudieran oponerle estos no, vivían dos hermanos; uno era rico y el otro pobre. Un día, el hermane, pobre vino al rico y le pidió un caballo para traer leña del bosque. El rico le prestó un caballw. Después el pobre le pidió grupos humanos endurecidos por el es- Rusia no ha podido todavía resolver el problema capital que la tiene atada y que amenaza llevarla a los abismos de la anarquía. Los grupos de soldados y obre-· ros obstinados en imponer su voluntad al gobierno provisional continúan en Kronstadt con las armas en la mano. La Duma parece vacilar ante la medida extrema de buscar en los cañones la salud pública y el período de pláticas entre unos y otros se prolonga con mengua de los deberes internacionales que reclaman en otras partes todo el peso de la energía moscovita. A consecuencia de este estado de cosas provocado por la acción de los agitadores sobre masas sin honor y sin vergüen• za comienzan a circular rumores pesimi~tas acerca de la conducta futura del pueblo ruso y de la que asumirán los poderes aliados en caso de que falte a sus compromisos Se habla ya de que el. Japón intervendrá en los asuntos de aquel pectáculo de la sangre y de la muerte. la maravilla de su promesa de redención. La ignoran, y aguardan sin curiosidad las sorpresas del tiempo, sintiendo quizá n0 ver en el horizonte el relampagueo inter- MáS todavía: quizá con el tiempo encuen- mitente de los cañones rayando de fuego la frente de la noche. La leyenda pinta al cosaco tan íntimamente ligado a la dinastía que el pensa- que se agitan en la sombra y que pudie- miento del Czar evoca instantáneamente el del cosaco. Por siglos ha permanecido como una sombra, jinete en su caballo salvaje, con la gorra peluda sobre la faz angulosa, erguida al cielo la punta ción francesa, con su correspondiente rey sacrificado y su cortejo de crímenes. El hermano pobre devolvió al rico el caballo sin cola. Al ver al animal en este No le faltaría ni la semejanza moral de las víctimas: por su carácter débil y bonachón, Nicolás recuerda al consorte de roso. Parecía que la revolución al arrojarse frenética sobre la autocracia iba a chocar irremediablemente contra la • •• país, si las circunstancias lo requieren, nieta. ¿Quién podría dudar que el pueblo qorteamericano ha entrado casi con júbi• lo en el conflicto europeo? . La epidemia guerrera ha alcanzado tal magnitud que el yanqui no podría substraerse a ella y hace tiempo que la juventud transbravinaempezóa darse cuen- ta de que las espadas brillan más que los arados en ciertas épocas del mundo. Sin embargo, llegada la hora de alistarse en las filas, requeridos para cum· vienen tan escasas noticias de aquella plir con los terribles deberes que impone a todos los hombres esa divinidad que llamamos Patria, parece que un helado soplo de tardía reflexión ha pasado por ella y que la cruzada de la Libertad, vis- parte del mundo, que es imposible formarse una idea relativamente clara del curso que seguirán los acontecimientos en ella: sólo se advierte el profundo desconcierto que trajo consigo el cambio inesperado y violento del régimen político, y con él la inacción de las tropas que en la fronfera tenían a raya el ímpetu militar germano. Entre ellas apenas los ta más cerca, carece de tantos encantos como contemplada únicamente en Ja nu· be dorada de una posibilidad. Afortunadamente para los aliados, en pueblos educados en el sentimiento del cosacos elevan su voz agresiva sobre la IO el movimiento libertador de Rusia en una bacanal tan trágica como la Revolu- ran, si llegaran a predominar, convertir la Archiduquesa de Austria María Anto- fidelidad ancestral de las milicias del Don. Los hechos, sin embargo, han des_ Uno de los botes patrulla inventados por los americanos para la caza y ataque de lo:-. submari~os en las costas. también una collera; a esto se negó el hermano rico y se puso furioso. Entonces el pobre decidio atar la leña a la cola del caballo. Y cabalgó hacia el bosque. Tanta leña cortó, que el caballo apenas podía arnastrarla. Al llegar a casa abrió la puerta, pero se olvidó de quitar el través. El caballo saltó por encima; pero se ducir a la nada los elementos anárquicos de la lanza, tras el monarca todopode- de tal manera, que si vuelve la espalda a los teutones se encontrará tarde o temprano con las bayonetas de los aliados. Pero es tan compleja la situación rusa, y espectación general. Raza de presa habituada al tumulto de los combates presta poca atención a los sucesos que se des• arrollan en Petrograd bajo la dirección de los políticos. La gran ilusión de la Re- tre en ellos la fuerza irresistible y disciplinada que necesite para agarrotar y re- arrancó la cola. estado HO quiso tomarlo, sino que se fué con el pobre ante el juez Shemyak. El pobre fué con su hermano, barruntando que lo pasaría muy mal, pues la sentencia sería de destierro; el pobre es una cabeza de turco para todo, ya que nada puede dar. Los hermanos llegaron a casa de un campesino rico y le pidieron alojamiento por una noche. El1campesino dió al rico de comer y beber bien, pero nada al pobre. El pobre se acostó junto al hogar, viendo qué alegremente lo pasaban los otros dos; pe'ro cayóse y mató al niño que estaba en la cuna. El campesino resolvió entonces ir con los hermanos para presentar una nueva acusación contra el pobre. Salieron juntos, el campesino y el hermano rico por delante y el pobre detrás de ellos. Tuvieron que cruzar uñ puente, y al pensar el pobre que saldría difícilmente con vida del juzgado, saltó desde el puente para suicidarse. Pero debajo del puente un hijo bañaba a su padre enfermo y el pobre cayó pesadamente sobre el viejo e hizo que se ahogara. Entonces el hijo se fué también al juzgado para presentar su denuncia contra el pobre. El rico alegó ante el tribunal que su hermano pobre le había arrancado la cola al caballo. Entretanto, el pobre había envuelto una piedra en ·un pañuelo y con ella, detrás de su hermano, amena- zaba al juez, pensando: deber, este movimiento de retroceso, ca• si instintivo, dura poco; y así, pasado el primer momento, las listas de inscripció~ registraron la enorme suma de trece nu- cien rublos para probar su inocencia y llones de hombres. otra vez le creciera la cola. -Si el juez va contra mí, le mato. El juez creyó que el pobre le ofrecía falló que el rico dejara el caballo en posesión del campesino pobre hasta que Luego vino el campesino y se quejó PEGASO de hombres con la frialdad característica que tengo el honor de mandar .... El Juez Shemyak · mentido esta socorrida creencia mundial: el cosaco ha permanecido indiferente an- pública no ha cantado todavía a sus oídos precisión verdaderamente matemática. Un corresponsal visitó hace poco aquel los ingleses han reanudado su ofensiva con la misma tenacidad que emplearon para romper la inexpugnable posició11 de Vimy y acercar sus líneas a Leos y Saint rea de abrir el paso a la infantería y las trincheras alemanas han quedado sepul- Gral. Micheler. la amplitud calculada del tiempo con una frente y pudo cruzar al¡¡unas palabras con sir Dou¡¡las Haigh. La actual ofensi- costumbre se confió a los cañones la ta· Gral: Nivelle. Gral. Anthoine, en este avance ni vacilaciones ni apresuramientos: se ha ido desenvolviendo en ••• Después de algunos días de respiro, Gral. Petain, !atlas bajo el hierro inglés. No ha habido de que el pobre había matado a su hijo. De nuevo levantó el pobre la misma piedra en forma amenazante contra el juez, a espaldas del campesino Y el juez creyó esta vez con toda seguridad recibir otros cien rublos por la sentencia. Y ordenó al carnpesinó que entregara su mujer al pobre hasta que naciese otro hijo. -Entonces puedes llevarte la mujer y el niño. Llególe el turno. al hijo y alegó que el pobre había asesinado a su padre. Una vez más el pobre sacó la• piedra del bolsillo y se la mostró al juez. Entonces el juez creyQ seguramente que iba a recibir trescientos rublos en junto por el pleito y ordenó al hijo que se fuera al puente. - Y tú, pobre hombre, vete allá, pon- te bajo el puente y que el hijo salte de golpe al agua sobre tí y te mate. El juez Shemyak mandó su criado ·al pobre para pedirle los trescientos rublos. No basta a un Impermeable tener el nombre de "lmpermea· ble" para ser efectivamente IMPERMEABLE Ouando nosotros ofrecemos un Impermeable, el comprador lleva nuestra garantía, y esto quiere decir que devolveremos el dinero si la prenda compra· da no satisface del todo y que esta GARANTIA ES EFECTIVA aun después de varias semanas de uso. Entonces el pobre enseñó al criado la piedra con que había amenazado al juez: -Si el juez no hubiere fallado en mi EL MODELO QUE ANUNCIUIOS favor, le hubiere matado con esta piedra. Cuando el juez oyó esto, se santiguó AQUI ES DE RECLAME, YTIENE piadosamente y dijo: -Gracias a· Dios que me decidí por la parte justa. El hermano pobre se fué al hermano Nuestra Garantia rico para recoger el caballo, de acuerdo con la sentencia del juez, hasta que le creciese de nuevo la cola. El rico no quiso darle el caballo y en su lugar le dió SU PRECIO DE cinco rublos, tres fanegas de trigo y una cabra de leche, e hizo con él las paces para siempre. $25.00_ Luego el pobre se fué al campesino y, Permite a todos tener un IMPERMEABLE de acuerdo con la sentencia, le pidió la mujer para que se quedara con él hasta que viniese otro niño. Entonces el campesino hizo un arreglo con el pobre, le dió cincuenta rublos, una vaca y una ternera, una yegua con un potro, cuatro fanegas de trigo, y zanjó la cuestión con él. En seguida el pobre se fué al h\jo cuyo padre había matado y le leyó la sentencia, según la cual el hijo tenía que saltar so- Despachamos en el día que se recibe todo pedido foráneo. RECIBA EL MAXIMO POR SU DINERO bre él desde el puente para matarle. Entonces el hijo empezó a pensar: -Si salto, es posible que le mate y es posible que no; de todos modos, el muer- HIGH LIFE to seré yo. Así es que hizo un arreglo con el pobre, L.BLOOK le dió doscientos rublos, un caballo y cinco fanegas de trigo, y vivió en paz con él para siempre. PEGASO Esq. Ave. Madero y Gante. II / �La flota mercante de Europa CARICATURA EXTRANJERA Después de dos años de guerra La Europa soporta casi enteramente el peso de la guerra y los buques mercantes son constantemente cañoneados o torpedeados en sus aguas. De agosto de 1914 a agosto de 1916 la flota europea disminuyó en 693 buques de vapor con un total de 2.293,484 toneladas, que reducen el número de sus naves a 14.250 vapores con un total de 35. 567. 937 toneladas , es dedir, un 5% en el número de barcos y un 6½ %en el tonelaje. Cosa curiosa: las flotas que no navegan, las de Alemania y Austria son las que han sufrido más pérdidas. Todo el mundo sabe lo que es una expediciPn de mercancías por ferrocarril, cuando el servicio se halla bien organizado. La operación es sencilla: van las mercancías a la estación y allí se les acomoda en los carros de carga. Un empleado aplica a los bultos recibidos la tarifa y señala el precio de transporte mediante una multiplicación. Después, las mercancías marchan a su destino, adonde deben llegar en un plazo estipulado. Si no sucede así la compañía paga una indemnización por el retardg o la pérdida de los objetos. No intervienen en la expedición ni discusión de precios ni cuestiones de competencia. No pasa lo mismo cuando se trata de trasportes por mar. Si algunas veces, en el caso de líneas de navegación regular, se hacen las remisiones con una especie de automatismo, no ocurre lo mismo siempre. Tratándose de envíos por mar, se goza de entera libertad: el armador no depende del Estado y el precio del flete resulta de los arreglos especiales que armadores y comerciantes celebran. La distinción entre los dos medios de transporte es esencial para darse cuenta de la organización de la marina mercante europea, cuyos elementos son, en las manos de los particulares, autónomos, porcional sino efectivamente; y el segun- do lugar que ya había conquistado entre las marinas del mundo le va a ser arrebatado por la marina norteamericana, que en 1914 contaba con 2.500.000 tonelacias menos. De 1909 a 1914, la marina alemana ga· nó en material naval un 33 %. Actual- evidente que una flota mercante es pro- El KroO:prinz: - ¿Cuántos mareos son $7.000.000.000, papá?l porcionada a las necesidades de un país cuando trasporta en mercancías el equi- valente de las que constituyen las importaciones y las exportaciones de él. Sin embargo, cuando se examinan las diversas marinas se encuentra entre ellas tana manera el comercio marítimo de las en el momento en que la guerra fué de- na ascendía a 1.016. 638 toneladas en agosto de 1914 ha perdido el 22% de ella y mas del material naval de la tierra y la Inglaterra con sus colonias el 25% de tiene también numerosos buques inmovilizados en los puertos neutrales. Tur- ese material. Las figuras 1 y 2 indican el valor comparativo: 19- De la flota europea con re- quía, cuya ~arina sumaba 116.445 toneladas no cuenta en la actualidad sino 67.691. Bulgaria, que entró muy tarde a lación a las flotas americana y asiática; 29-De la flota británica con relación a las demás flotas europeas en el momento de romperse las hostilidades. En esta la guerra, aumentó su tonelaje mientras El precio de la paz exigido por las víctimas de la gu.erra. comparación entran únicamente los buden a desaparecer y su material tiene en Consecuencias del CQnfticto mundial: DOS HERMANOS DE ARMAS. guientes: dos a los Imperios centrales han venido 14.143 vapores con 37.861.421 toneladas. 1.708 3.081.510 " " 936 " 1.691.238 " " " 3 2.216 " " " Esta última es tan reducida que no vapeso de la guerra: sobre su territorio se le la pena tomarla en cuenta en esta libran los combates¡ en su s aguas son comparación. torpedeados o cañoneados los navíos. Las Actualmente, si nos proponemos exacausas de·pérdidas de buques son variaminar los resultados de las hostilidades das: las mina.s, les torpedos, los cañones en las flotas mercantes, hay que estudiar se encarnizan en ellos y abren enormes el caso bajo un doble punto de vista y vacíos en las armadas mercantes. Mienestablecer la situación creada en el muntras en las aguas lejanas se hallan en sedo. La rivalidad entre las flotas europeas guridad, los barcos que navegan en torno 12 pero las ventajas que pudo alcanzar no modifican en manera alguna la situación neladas únicamente, porque los navíos recientemente constr~ídos y 10s capturaa compensar la mayor parte de sus pérdidas. La armada mercante inglesa acu- americana .. . asiática ..... . africana ...._. La Europa soporta casi enteramente el fué espectadora de la enconada lucha; de la flota germánic·a, cuyas pérdidas pasan ya de l. 700.000 toneladas. Las flotas mercantes de los aliados están lejos de haber sufrido tales pérdidas, no obstante la destrucción metódica llevada a ca0o por los subm3.rinos. Su reducción puede calcularse en 300.000 to- Flota europea . ... . importancia al primero. " " " " " " " la misma situación: Austria, cuya mari- sola, aproximadamente, las nueve déci- ques de vapor, porque los de vela tien- " " " " " " " sible. Los aliados de Alemania se hallan en clarada, la Europa, la más pequeña de las cinco partes del mundo, poseía ella la primera figura representa son las si.- es uno de los puntos; la concurrencia de pérdidas por este capítulo son en verdad poco importantes, sino de capturas o ventas obligadas por las circunstancias. Por estas últimas causas navegan ahora bajo pabellón extranjero los si¡¡uientes buques alemanes: 126 vapores con 490. 032 toneladas. 33 162. 750 " 19.995 " japonés ...... 8 " " " noruego .. . ... 1.884 3 " " " holandés ..... 5.939 3 " " " 90.598 " ruso ......... 51 " " turco ....... .. 2 " 6.115 " 194.307 " portugués . . .. 63 " tenimiento de los navíos inmovilizados en los puertos neutrales y en los nacionales y que no tienen compensación po- diferentes naciones. Se puede decir que cantes, cuyo valor no guarda proporción las flotas de otros continentes contra las flotas europeas es otro que no cede en únicamente de las destrucciones, pues las americano .... Al lado de estas pérdidas hay que poner la que importan los gastos de entre- les diferencias que no explican de ningu- libres. Esta libertad ha ayudado singularmente al desarrollo de ciertas marinas mer- ,, ,, ,, mente apenas cuenta con 1.074 vapores con 3.527.487 toneladas en vez de los 1.540 con 5.072.993 que poseía en agosto de 1914. Ha perdido, pues, un 28, 7 % de su tonelaje total, es decir, casi todo lo que había ganado antes de la guerra. Esta considerable merma no proviene Bajo pabellón inglés ........ mo de los países a que pertenecen. Es general un destino especial. La flota de velá mundial disminuyó en el período de 1909 a 1916 en 5.000 naves, más o menos 1.500.000 toneladas, y los dos años de guerra no le han causado-en realidad pérdidas extraordinarias. Las cifras que con la importancia del comercio maríti- estos países han sido capturados en el mar y otros detenidos en los puertos porque las flotas de ¡¡uerra de Alemania y Austria han dejado el campo libre a los aliados. Alemania, que con tanto ardor destruye, ha perdido más que los otros, no por- saba en agosto de 1916 una disn,inución de 640.000 toneladas, cifra en sí misma El último esfuerzo, con ·"la ayuda de Dios." El retorno del Scimme llena de tristeza el paternal corazón de Guillerll!-o, ta del número de los perdidos y de los que han llegado a reemplazarlos. Si las destrucciones son frecuentes, nueEn agosto de 1916 la flota europea havos buques reemplazan a los echados a bía perdido 692 vapores con un tonelaje pique y no se puede tener una idea exac- de 2.292.484. de Europa están cercados de enemigos. PEGASO Esta disminución podría haber sido soportada proporcionalmente por las marinas de todos los países en guerra; pero en realidad no ha sucedido así: las arma- das que han experimentado más fuertes pérdidas son precisamente las que en la actualidad no navegan, las que se hallan eñcerradas en sus puertos, las de los Im- ¡,erios centrales. Numeroso.s navíos de muy importante, pero que afecta poco la eficacia de la flota: es un poco más del 3 % del tonelaje total. La armada mercante francesa ha perdido proporcionalmente más. Sus pérdidas pueden estimarse en 29 buques (85.698 toneladas), que constituyen el 4 % del tonelaje total. La única nación seriamente afectada es Bélgica. De los buques que se encontraban en sus puertos durante la violenta invasión de su terriforio, unos han sido destruídos, otros confiscados. El reino belga contaba al principio de la guerra 138 vapqres que sumaban en junto 347.124 toneladás: hoy sólo pose~ 102 con 237.277, · PEGXSO " " " es decir, ha sufrido una pérdida de 31 %. En cambio otros países han aumentado durante la guerra su marina mercan- te. Italia ha ganado 230.073 tonelad,as; Rusia, 24.816; Rumania, 5.941; Portugal, que sólo tenía 80.167 cuenta ahora con 312.819; el Japón ha incorporado a su marina 136.000. Lo situación recíproca de los aliados y los imperios centrales bajo el punto de vista de su marina mercante no podría ser definida independientemente de las flotas comerciales de las potencias europeas neutrales, que han obtenido, sin disputa, muchas ventajas durante la contienda. El gobierno inglés, urgido por las exigencias de la guerra, ha dispuesto de la tercera parte de su flota mercante, y el francés, de los dos tercios. Debido a esto los buques neutrales han encontrado muchas facilidades para obtener fletes a precios muy elevados y sus respectivos países, libres de las contingencias de la guerra, han estado en condicio- nes de impulsar el desarrollo de sus flotas mercantes. Sin embargo, de los datos que se han podido recoger se desprende que salvo Noruega y Dinamarca las demás no han sabido aprovechar las circunstancias favorables que se les han presentado. Noruega poseía e11 agosto de 1914, 1.299 vapores con 1.914.029 toneladas; hoy tiene 1.427 con 2.139.751. Ha ganado, pues, un 12%. Dinamarca sólo tiene en la actualidad 2 vapores con 14.931 toneladas más que antes del conflicto. Las marinas neutrales que han disminuído son las de Holanda, Suecia, Grecia y . España, q'ue han perdido, respectivamente, los siguientes·buques: . · ·Holanda .. 25 vapores con' 66.335 ton. Suecia .. . . 87 ,, ,, ... 96.282 ,,, Grecia ... 57 ,, ,, 137.063 ,, España .. . 38 ,, ,, 8~.734 . ,, �~----=u[~ La marina mercante Viene de la página 13. CAPE Y DULCERIA Q ILJI tJ ~ "EL GLOBO" ij \j El grupo de las marinas mercantes neutrales, teniendo en cuenta las pérdidas y las ganancias, ha disminuído 140.000 toneladas. Hemos expuesto sumariamente la si· tuación de la marina de los alemanes, de la de los aliados y de·1a de los neutrales. De lo dicho resnlta que la primera se halla en decadencia, que la de los segundos ha aumentado proporcionalmente y que la de los terceros se encuentra más o menos estacionaria. CASOS Y COSAS -Le recomiendo a usted mucho ejercicio, mucho so], mucho aire, y sobre todo, nada más que un cigarrito, un solo cigarrito después de comer. A los ocho días vuelve el médico y le pregunta a nuestro enfermo: -¿Qué tal el plan? -Voy mejorando..... :todo me sienta bien menos el cigarro. -¿Cómo es eso? -Es que no había fumado en mi vida. "MERCURIO" Revista mensual ilustrada de actualidades, Ciencias, Artes, Crítica, Viajes, Política, Industria, Modas, etc, Colaboración de Benavente, Galdós, Ugarte, Linares Rivas, Zamacois, B . Varela, A. Nervo, Gómez Carrillo, R. Altamira, Villaespesa, Santos Cbocano, Larrubiera, Goy de Silva, etc. Acaba de llegar el número del mes actual. ~jemplar, $o 40. Suscripción all.ual, $5.00, franco de porte. Esqnina Francisco l. Madero y Bolívar. ~ EMILIO HOMMEL &=~=====J L::-=-J) "EL GRAFICO" Revista mensual ilustrada. El número de mayo de .esta publicación, que acabamos de re· cibir. ptib\ica originales de A. Coester, R. Cardona, M. Machado. J. Palafox, P. G. Báez, · Salvador Rueda, J. Hornaza, Antonio Vigil, R. G'amio, Información gráfica, Aspectos bélicos, La Nueva Ali anza, Zamacois, Por la fraternidad continental, Modas, Teatros, La epidemia reinante. por Rodrigo Soriano, Caricaturas y LA NEUTRALIDAD DE MEXICO, por M. C. Rolland. Ejemplar, $o 50 , Suscripción anual, franco de portes, $5 . 00. De venta en la Librería "ATENEA" AGENCIA DE ESTAS DOS PUBLICACIONES Calle de Gante No. 1 - Apartado 5358 MEXICO. D. F. _Librería de Andrés Botas e Hijo I.-Flota europea. II.-Flota americana, 111.-Flota asiática. 1a. Bolívar núm. 9. Apartado núm. 941. MEXICO, D. F. FRANCISCO VILLAISPISA. <La Argentina>, notable bailarina española, que trabaja actualmente en el Colón. TEATROS Y CINES COLON .-«LA ARGENTINA>. Luz que balta y oro que se rte. El viernes de la semana pasada debuió en el teatro Colón una verdadera maravilla que se hace llamar •La Argentina•. Ya la empresa nos había dado a conocer algunas opin~ones europeas y suramericanas y supusimos desde luego que •La Areentina]J levantaría entusiasmos en la crítica mexicana, pero a fuer de sinceros, diremos que jamás llegamos a pensar que la bailarina en cuestión habría de hacer violencia sobre nuestra expresión modesta, para obligarnos a exaltarla. · •La Argentina• presenta bailes españoles depurándolos de todo lo canallesco y vulgar para elevarlos a un nivel estético. No es una bailadora de jotas y boleros, es algo más, mucho más, es una artista, y una artista en un arte raro y prodigiosamente bello. •La Argentina• ha estilizado los bailes españoles y los ha presentado;ante la cultura francesa, belga y americana, consiguiendo de todos los críticos el premio que se le merece. •La Argentina> tiene conciencia exacta de los valores estéticos dentro del baile y practica el culto del ritmo y del m ovimiento, to14 mando un poco de l0s bailes clásicos y otro poco de los bailes españoles para hacer algo exóticamente personal. ,La Argentina• es una mezcla de Salomé y una maja de Gaya. Esbelta y elegante, , ·se mueve en la escena con tanto decoro y gentileza que se confunde a momentos con la luz del reflector. ¿Y tocando las castañuelas? Nosotros creímos que las castañuelas tendrían en el mundo la misión única de entusiasmar cálidamente Jas escenas de una feria cualquiera; que estarían destinadas a despertar en los expatriados iberos y en los mexicanos hispanófilos el grito bronco y libertino, pero todo, todo, dentro de una estallante monotonía. •La ArgentinalD viene revelando que las castañuelas pueden producir voces diferentes. Las castañuelas en las manos virtuosas de esta bailarina lloran y se ríen, semejan un clamor de entu· siasmo y se adormecen en un secreto amoroso y dulce. Los empresarios del Colón están de plácemes y con toda justicia, .ya pueden vanagloriarse de haber presentado al público un espectáculo exraordinario que agradará a los profanos y a los cultos. PEGASO Mis mejores versos . ... .... • ....... El Alto de los Bohemz·os ...•...... , Las horas que jasan veladas de Amor ..... .. ..... ........ •••.... Luchas, Confidencias. Prólogo de Var~as Vila. . .. • . . ............ Las Joyas de Margart'ta, Brevz"an·o de Amor, La Tela de PenélojJe, El Mz1agro del Vaso de Agua Intimidades, Flores de Almendro, Prólogo de Pompeyo Gener ..... .. Los Nocturnos del Ge,zeralife. Poesías. . ........ ........ . . ...... Doña María de Padi'lla, Las Cenas de los Cardenales .. ••• ,. ........ En el Destzºerro .. , .• , ...... ....... Una Partida de Ajedrez. Arreglo castellano de la comedia de Giuse• ppe Giacosa.. . .......... . /,a Copa del Rey de Thule, La Musa Enferma con prólogo de Juan R. Jiménez ......... , ............ Alcáza.r de las Perlas ..•....• .. , . Lámparas Votivas . ..... , .... , . . . . El Espejo li.ncantadp, ..•• • •...... . judi'tlt .. .. .. . . . .................. Doña María de Padt'/la, Ed. Renaci• miento ............... , ... , .•.. Campanas Pascuales, . . . . . . . . . . . . . El Reloj de Arena.... , ... , . , .• , $ 1 .20 1.80 ,, 1,80 ,. 1,80 ., 1.80 u 1.80 " 1,80 ,, 1.80 ,, 0,70 Llame al Ericsson 10-27 Mexicana 64 Neri O AL Y pida unos primorosos cuadernos que contienen infini· ,, 0.70 ., r.So ,. 2,10 ,, 1 So ,, 2.ro ., 2. 10 ,. 2.10 ., 2. 10 ., 1.20 "Cl!RVANTES" Revista Mensual Ibero-Americana. Directores: Francisco Villaespesa, Luis G. Urbina y José Ingenieros. Colección completa .......... 7 vol. ,, 10.oO NOVl!DADl!S LITl!RARIAS E, HoMs. Las Uni"cas Rosas. Comedia en dos acto~ ................ ., 1.So RAMÓN R. PÉREZ DE AVALA. Las Máscaras. Ensayos de crítica tea. tral.... . .. . . .. . . ............ ,. 2.10 J. V. LASTARRIA. La Améri'ca vol. l. Améri'ca y Europa vol. 11. Y últi• mo: Revoludones y Guerras Ame•• ricanas .. .... ... . . .. .. , . . . . . . . 4.80 M. A. BEDOYA, El HljO del Doctor Wolffan..... . ...... .. ,, 2,10 EDUARDO ZAMACOJS. Duelo a muerte .. 1.50 ( 1 dad de labores femeninas. Se los regalamos. Nosotros so• mos tos que vendemos HILOS, HILAlAS YSf □AS que no encontrará usted en ninguna otra parte. Desde una made¡a basta 1000 ca¡as R.A.DAY 5 de Mayo 32. PEGASO Despacho 311. ¡5 �tisfecha el hambre, se acostó a dormitar; pero de pronto, se incorporó y yendo hacia el escondite sacó el último que quedaba. VARIEDADES Noticias útiles y curiosas Experimentos efectuados en Suiza a una altura de 600 metros sobre el nivel del mar demuestran que el aire es allí completamente puro y está libre de toda bacteria. El cuerno de un _reinoceronte no está adherido al hueso de la cabeza, sino que se desarrolla sobre la piel del animal. No conviene mezclar leche fría con la recién ordeñada. Los árboles que crecen en la parte que mira al Norte de una montaña o colina proporcionan madera mejor y más duradera para construcciones que aquellos· que crecen al Sur. De una mina bel1?3 de carbón se ha extraído tierra de la profundidad de cien metros, y al poco tiempo de estar al aire germinaron plantas de especie completamente desconocida para los botánicos. El reflejo de la luz eléctrica en los bu· ques de guerra es tan poderoso, que muchos ·marinos padecen de prematura pérdida de la vista y algunos lle1?3n a perderla totalmente. La Colección Leblanc La inteligencia de un perro Un médico ruso, el doctor Timofieff, ha hecho curiosas experiencias sobre la inteligencia del perro. Si es verdad que el cálculo es la base de la inteligencia en el sér humano, los indígenas de Polinesia, qne no pueden aprender a contar más que hasta diez, están muy abajo del perro, y he aquí la prueba. El doctor Timofieff, tenía uri perro de aguas, que según costumbre de su raza, una vez que había comido buscaba un rincón tranquilo para dormir. El médico regaló un día á su can veintiséis huesos con sus tendones y él los tomó y los enterró como reserva. Al día siguiente no dió nada al pe· rro. Este, cuando el hambre lo acosó, se fué al escondite y empezó a desenterrar uno p©r uno los huesos: primero sacó diez, después reflexionó un poco y sacó nueve, y después seis; los limpió y, sa- Sección de Ajedrez 9- D2R ro. D4 R II . CXP(3) 12. D XC 13 o-o ( 4) 14. D51' 15. PXA 16. C2D 17. P4CD 18. R rT (5) r9. P3T 20. TX D 21. R2T 22. R3C 23. R4C 24 C1A 25. D5D 26 R 5C 27. CXT 28. R4T 29. P3C Acargo de f. Gonzalez Martínez jr. PROBLE,\\A NUMERO 10. Hace poco fué oficialmente inaugura. da, en París, la maravillosa colección biblio!lráfica e iconográfica de la guerra, perteneciente a los esposos Leblanc. Es una verdadera enciclopedia de la guerra; ¡y qué enciclopedia! Todo está allí. Tres mil estampas, cinco mil volúmenes franceses. Todos los carteles, todas las proclamas, todos los diarios, todas las revistas. Hay colecciones de sellos postales, álbums de papel moneda de todos los países beligerantes. Una gran sala, la sala alemana, está tapizada de publicaciones, de estampas, de reproducciones fotográficas, de cromos, provenientes de Alemania. Toda una casa, cuyo alquiler es de 60.000 francos al áño, está ocupada por el Museo Leblanc, que cada día enriquece sus colecciones. Numerosos empleados se ocupan en clasificar y catalogar. Doce dactilógrafos trabajan constantemente. Después de la guerra, el Museo Leblanc, único en el mundo, será ofrecido al Estado francés y abierto al público. por L. NOACK BLANCAS: A 1C D, P2CD, P3AD, P5AD, A7AD, C4D, C5D, RI AR, P 5 CR , (9, pi"za,). NEGRAS: P 3TD, P 2D, R4D, A1R, P 6AR, P 3CR P4T R (7 piezas;. Las bla ncas j ue·gan y matan en tres j ugadas. PARTIDA NUMERO 16. Jugada en el "New York Internationa! Tournament" 1 1889 RUY LOPEZ BLANCAS NEGRAS Max Weiss {Viena). 1. 2. 345. 6. 7. 8. W. H. K. Pollock. (Londres), P4 R C3AR A5C A4T P3D ( 1) A3C P 3A PXP P4R C3AD P3TD C3A P 4CD €i. A4A (2) 7. P 4D 8. CX P r. / ~3. 4. 5. § 8 8 GRAN CAJON DE ROPA Y NOVEDADES ACABAMOS DE RE.CIBIR UN GRAN SURTIDO EN Trajes para Caballeros Traje con saco ''Norfolk'': $12, 16 y 18.00 Traje con saco "Reclame.. $20. ºº Pantalón "Tennis..: $7.ºº Asimismo tenemos un gran surtido en Casimires del país· y extranjeros a precios increíblemente baratos. · · - § § 8 § tiempo en boberías. 8 Ni su estómago en 8 malos Restaurants == 1 8 AY. 18 DE SEPTIEMBRE No 17 Altos d-e "La Mallorquina" (Frente a Motoliofa.) ~ @00000000000000000000 BltGASO II. cxc 12 C5CD! 13 CXF 14. AX A 15. TrR 16. D 2 R 17. A X Pt ! 18 D8R! (6) 19 C X A!! 20. T >(T t 2r. A8Ct 22. T 6 R t 23. C7R! 24. P3C 25. P4Tt 26. R2C! ! 27. P31\ t 28. A7A t 29 A ,( P ma te. •• ( 1) Lo usua l es 5. 0-0. (2) Ahora se juega con preferencia A2R. (3) Esta jugada es m uy peligrosa. (4) Si 13. P X C, AXP"i"; 14. C3A, A X A, etc. (5) Si T XA, C X T seguido de D8R f y ganan. (6) E ! preludio de una de las má~ ingeniosas y espléndidas combinaciones de ajedrez.- Steinitz. Esta partida fué pr emiada como la más brilla nte del T orneo. ' Atraviesa un joven el Ebro en ocasión que estn muy crecido, y pregúntale tembloroso al barquero: - ¿No tiene usted miedo al agua? -¿Quién yo? ¡Quiá! La conozco ende que era pequeñito. - ¿Y alguna vez volcará la barca? - Algunas, sí, señor. - ¡Cielos! Pues también algunas veces habrá perdido a algún pasajero. - Eso, nunca. Siempre que se me pier• · de alguno, se halla el cadáver dos o tres días d isp ués. Un abogado a su cliente: - ¿Le presentó usted el pagaré a su deudor? - Sí, señor. , -¿Y qué le dijo? - Que me fuera al diablo.... . Por eso he venido a verle a usted. La fatiga Las dificultades DIARIA EN LAS LABO- TAN FRECUENTES DE RES. LOS PESADOS EL CANSANCIO NATURAL DE SUS OCUPACIONES DIAS DE ABRUMADOR TRABAJO Vaya -acomer con §Urquijo § !g VEYAN, Ji~AN YCIA. 8 Esq. ·tsabel la Católica y Ja. Capuchinas. No pierda usted su - Ar¡uí donde usted me ve, - le decía u n mocetón a Rossini,- también yo soy músico. - ¿Com posito r? - No, de orquesta. - ¿Y qué instrumento tocas? ¿De viento o de cuerda? - De cuerda. - ¿Y cuál es? - La campana de misa, porque soy el sacristán de la parroquia. NOT AS . 0000000000000000000000 lA FRANCIA MARITIMA 9 o- o A3R JO --,, Pueden olvidarse OCURRIENDO AL UNICO SITIO DE PAZ a SAN ANGEL INN �-1 1 1 ZI'• o 1 1t 1tt\f1 alA. il!iTfW7A F = r 1 . . e ;,',< ..-~ ·I '.,\, Tenemos primores para los niños y pa ra los papás de los niños. la Ciúdad·· de Londres "La Casa de la Moda" ANTONIA MERCE Notable bailarina que act ualmente trabaja en el Teatro Colón . No 15 PRECIO 30 Cts. Jueves 21 de 19 1 r � Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Pegaso, Revista Ilustrada Description An account of the resource Pegaso fue una revista de variedades publicada en la Ciudad de México en 1917. Cubrió varios temas del momento e incluía una sección donde tuvieron cabida los escritores de la transición entre Modernismo y Posmodernismo. Su giro no era exclusivamente literario, pues la intención era tener sustentabilidad, lo que no se habría logrado sin diversidad temática. Enrique González Martínez, Ramón López Velarde y Efrén Rebolledo, tres reputadas figuras del momento, fueron sus fundadores y directores. Según lo refiere el propio González Martínez en una carta a Alfonso Reyes, el impulso inicial se debía a un interés puramente artístico y a la comunión de visiones. A pesar de no tener una declaración de principios ni un manifiesto, la postura estética es patente en la selección de materiales y colaboradores; además, algunas tendencias estéticas, como el “coloquialismo”, y grupos literarios del momento, como el Ateneo de la Juventud y el grupo de la revista Nosotros (1912-1914), tuvieron un escaparate en Pegaso. Esta “magazine de actualidades con literatura”, según la define la introducción a la edición facsimilar del Fondo de Cultura Económica, alcanzó los veinte números. Duración 08 de marzo de 1917 a 27 de julio de 1917. Text A resource consisting primarily of words for reading. Examples include books, letters, dissertations, poems, newspapers, articles, archives of mailing lists. Note that facsimiles or images of texts are still of the genre Text. Título Uniforme Pegaso, Revista Ilustrada Año de publicación El año cuando se publico 1917 Tomo Tomo al que pertenece 1 Número Número de la revista 14 Mes de publicación Mes cuando se publicó Junio Día Día del mes de la publicación 14 Periodicidad La periodicidad de la publicación (diaria, semanal, mensual, anual) Semanal Relación OPAC https://www.codice.uanl.mx/RegistroBibliografico/InformacionBibliografica?from=BusquedaAvanzada&bibId=1753234&biblioteca=0&fb=20000&fm=6&isbn= Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Pegaso, Revista Ilustrada, 1917, Tomo 1, No 14, Junio 14 Creator An entity primarily responsible for making the resource González Martínez, Enrique, 1871-1952, Fundador López Velarde, Ramón, 1888-1921, Fundador Rebolledo, Efrén, 1877-1929, Fundador Subject The topic of the resource Modernismo Posmodernismo Literatura Letras Arte literario Description An account of the resource Pegaso fue una revista de variedades publicada en la Ciudad de México en 1917. Cubrió varios temas del momento e incluía una sección donde tuvieron cabida los escritores de la transición entre Modernismo y Posmodernismo. Su giro no era exclusivamente literario, pues la intención era tener sustentabilidad, lo que no se habría logrado sin diversidad temática. Enrique González Martínez, Ramón López Velarde y Efrén Rebolledo, tres reputadas figuras del momento, fueron sus fundadores y directores. Según lo refiere el propio González Martínez en una carta a Alfonso Reyes, el impulso inicial se debía a un interés puramente artístico y a la comunión de visiones. A pesar de no tener una declaración de principios ni un manifiesto, la postura estética es patente en la selección de materiales y colaboradores; además, algunas tendencias estéticas, como el “coloquialismo”, y grupos literarios del momento, como el Ateneo de la Juventud y el grupo de la revista Nosotros (1912-1914), tuvieron un escaparate en Pegaso. Esta “magazine de actualidades con literatura”, según la define la introducción a la edición facsimilar del Fondo de Cultura Económica, alcanzó los veinte números. Duración 08 de marzo de 1917 a 27 de julio de 1917. Publisher An entity responsible for making the resource available Editor no identificado Contributor An entity responsible for making contributions to the resource Estrada, Genaro, 1887-1937, Redacción Urueta, Jesús 1868-1920, Redacción Date A point or period of time associated with an event in the lifecycle of the resource 14/06/1917 Type The nature or genre of the resource Revista Format The file format, physical medium, or dimensions of the resource text/pdf Identifier An unambiguous reference to the resource within a given context 2020417 Source A related resource from which the described resource is derived Fondo Alfonso Reyes Language A language of the resource spa Spatial Coverage Spatial characteristics of the resource. México, D. F. Access Rights Information about who can access the resource or an indication of its security status. Access Rights may include information regarding access or restrictions based on privacy, security, or other policies. Universidad Autónoma de Nuevo León Rights Holder A person or organization owning or managing rights over the resource. El diseño y los contenidos de La hemeroteca Digital UANL están protegidos por la Ley de derechos de autor, Cap. III. De dominio público. Art. 152. Las obras del dominio público pueden ser libremente utilizadas por cualquier persona, con la sola restricción de respetar los derechos morales de los respectivos autores. Dernburg Flota europea Kerensky Mariano Brull Marina mercante Politica agrícola Revolución en Rusia