60 20 16309 https://hemerotecadigital.uanl.mx/files/original/328/20593/Memoria_Universitaria_Boletin_del_Centro_de_Documentacion_y_Archivo_Historico_UANL_2016_Ano_7_No_80_Septiembre_1.pdf 9f05fc90ed418294d27aa1a3ec7e15a1 PDF Text Text �M E M O R IA contenido [ LA VIDA Y EL TRABAJO DE LA UANL EN EL TIEMPO ] SEPTIEMBRE DE 2016 AÑO VII / NÚMERO 80 3 Una publicación de la Universidad Autónoma de Nuevo León Alfonso Reyes Aurrecoechea En su centenario (1916-2016) POR DANAE JIMÉNEZ Y HAYDEE PATRICIA CANTÚ MC Rogelio G. Garza Rivera Rector MA Carmen del Rosario de la Fuente García Secretario General Dr. Celso José Garza Acuña Secretario de Extensión y Cultura Lic. Antonio Ramos Revillas Director de Editorial Universitaria Lic. Humberto Salazar Herrera Director de Humanidades e Historia Lic. Edmundo Derbez García Centro de Documentación y Archivo Histórico de la UANL 10 Edmundo Derbez García Editor Responsable Paula Martínez Chapa, Magda Isabel Hernández Garza, Cruz Bravo, Myrna Gutiérrez Gómez, Juan Pablo Castro, Susana Acosta Badillo y Erika Flor Escalona Ontiveros (investigación), Maricela Beltrán Ríos , Jacob M. Rodríguez, Nehemías González, Dora Ivette Díaz (asistente) Redacción Gilberto Villarreal de la Garza Alejandro Derbez García Diseño POR CRUZ BRAVO CAMARILLO Jesús Gerardo Dávila, Efraín Aldama Villa, Juan Ramón Garza Guajardo y Angélica Garza Martínez. Colaboradores Centro de Documentación y Archivo Histórico de la UANL Circulación y administración 20 Celebra Prepa 7 medio siglo de labor 22 Analizan Batalla de Monterrey en su aniversario BOLETÍN DEL CENTRO DE DOCUMENTACIÓN Y ARCHIVO HISTÓRICO DE LA UANL MEMORIA UNIVERSITARIA, Año VII, No. 80, septiembre de 2016. Fecha de publicación: 15 de agosto de 2016. Revista mensual editada y publicada por la Secretaría de Extensión y Cultura a través del Centro de Documentación y Archivo Histórico de la UANL. Domicilio de la publicación: Alfonso Reyes 4000 norte, planta principal de la Biblioteca Universitaria Raúl Rangel Frías, Monterrey, Nuevo León, México, C.P. 64440. Teléfono: + 52 81 8329-4000, Ext. 6578 y 4265. Impresa por: Imprenta Universitaria, Ciudad Universitaria s/n, San Nicolás de los Garza, N. L., México, C. P. 66451. Fecha de terminación de impresión: 10 de agosto de 2016, Tiraje: 1,000 ejemplares. Número de reserva de derechos al uso exclusivo del título Boletín del Centro de Documentación y Archivo Histórico de la UANL Memoria Universitaria otorgada por el Instituto Nacional del Derecho de Autor: 04-2010-071509450100-106, de fecha 15 de julio de 2010. Número de certificado de licitud de título y contenido: 14,975. ISSN en trámite. Registro de marca ante el Instituto Mexicano de la Propiedad Industrial: en trámite. Las opiniones y contenidos expresados en los artículos son responsabilidad exclusiva de los autores. Prohibida su reproducción total o parcial, en cualquier forma o medio, del contenido editorial de este número. Impreso en México Todos los derechos reservados ® Copyright 2016 memoriauanl@uanl.mx cedah@uanl.mx �Alfonso Reyes Aurrecoechea En su centenario (1916-2016) Le tocó ser parte de la generación que junto a personajes como Enrique C. Livas y Raúl Rangel Frías, concretó la llamada segunda fundación de la Universidad de Nuevo León en 1943 y consolidarla a través de un trabajo ejemplar como universitario desde el campo de la cultura, las artes, el periodismo y constructor institucional; aportaciones que van de la mano junto a sus valores personales y contribuciones al desarrollo de muchos jóvenes. POR DANAE JIMÉNEZ LIMÓN Y HAYDEE PATRICIA CANTÚ ELIZONDO A lfonso Reyes Aurrecoechea nació en San Luis Potosí el 25 de septiembre de 1916. Fue el quinto hijo de Tarso Reyes Castillo, ministro evangélico protestante, y de Asunción Aurrecoechea, traductora. Sus siete hermanos fueron, Virginia, Vicente, Virgilio, Angelina, Alfa, Álvaro y Chonita. Al fallecer su padre en Chihuahua, en 1921, a sus cinco años se trasladó junto con su madre y sus hermanos a la ciudad de Monterrey, Nuevo León. Su madre, con ayuda de familiares y amigos, se enfrentó a la adversidad con un fuerte compromiso hacia su familia, educó a todos sus hijos de una manera exitosa, algo inusual en aquellos tiempos. “Desde muy chico [Alfonso] entendió el valor de la solidaridad humana y del portento femenino porque vio surgir a su madre altiva de la viudez prematura”, señala su nieta Cordelia Rizzo. Cuando su madre fue enviada por la congregación evangélica como traductora al Paso, Texas, él quedó al cuidado de su abuela materna, Nicolasa Dávila, y enviado como interno al Colegio Industrial Agrícola en Montemorelos, N. L. En 1922 ingresó al Instituto Laurens, de tradición protestante, que dirigía el profesor José de la Luz Marroquín, en donde cursó primaria y parte de la preparatoria, desarrollando su gusto por el dibujo, impulsado por su maestro Antonio Decanini, de quien dijo ser discípulo, además de aprender las primeras letras de su maestra Prudenciana Marroquín Rodríguez. Abandonó el Instituto Laurens en su tercer año de preparatoria para cambiarse al Colegio Civil, para luego ingresar al segundo año en la Escuela Normal, resultando elegido por sus compañeros como presidente de la Sociedad de Alumnos a sus 17 años de edad; ligándose con otros líderes estudiantiles y dirigiendo una huelga. MEMORIA / SEPTIEMBRE DE 2016 3 �ALFONSO REYES AURRECOECHEA. EN SU CENTENARIO (1916-2016) Reyes Aurrecoechea vio surgir a su madre, traductora por la congregación evangélica, altiva de la viudez prematura. Conoció a Raúl Valdez Benavides, compañero de la escuela y director de la revista Renacimiento, quien lo invitó a participar en ella, a lado de Humberto Espinosa Benavides. “Raúl –recordaba– fue mi primer compañero de armas en las letras”. Egresó de la normal en 1937, e inmediatamente comenzó a trabajar como maestro en el Instituto Laurens durante los siguientes ocho años. En 1940 ingresó a la Universidad de Nuevo León como profesor de dibujo al natural en la Escuela Industrial y Preparatoria Técnica “Álvaro Obregón”, siendo elegido por sus compañeros como consejero maestro ante el Consejo Universitario, y a la par hacía los títulos de los egresados para la Escuela Normal Superior, realizando aproximadamente ocho mil títulos; un año después siguió elaborando títulos, pero ahora sólo para la Universidad de Nuevo León. Alfonso Reyes desarrolló su conocimiento sobre la imprenta, principalmente por las publicaciones de la Universidad en las que participó, cuidando las ediciones de las mismas. La primera imprenta que visitó fue Impresora Monterrey, en donde se enviaban las publicaciones de la Universidad, fue ahí cuando aprendió cómo funcionaban los linotipos, corregía pruebas y terminaba páginas, poco después aprendió a diseñar las páginas junto con los dibujos que llevaban. El contacto que mantuvo 4 con Impresora Monterrey sería una base fundamental para el trabajo que desarrolló en Armas y Letras en 1945, haciendo el diseño de la revista. Su trabajo en Armas y Letras no concluyó ahí, sino que desarrolló y expandió su conocimiento de las artes, de la impresión y luego como escritor. En 1945, siendo lector de los críticos de arte de la Ciudad de México, redactó su primer artículo sobre José Clemente Orozco y el sentido humano de la pintura contemporánea. Con ello hizo surgir la crítica de arte en Monterrey; pasó de los juicios de la capacidad técnica y académica de los pintores a una evolución que le permitió juzgar los valores modernos y contemporáneos de la pintura mexicana. Al artículo sobre Orozco siguieron otros sobre Diego Rivera, David Alfaro Siqueiros, Alfredo Ramos Martínez, Saturnino Herrán y Federico Cantú. En 1947 fue nombrado jefe de la sección de Artes Plásticas, dependencia del Departamento de Acción Social de la Universidad. Bajo su dirección comenzó un proyecto de artes plásticas, la cual se organizaba en el marco de las actividades del departamento. Estas clases se impartían en los pasillos de la Facultad de Ingeniería Civil, en donde antes estaba la entonces reciente licenciatura de Arquitectura. Fue tanto el éxito y el desarrollo artístico que se estaba produciendo que Reyes Aurrecoechea invitó al rector Octavio Treviño a una exposición de trabajos realizados por los alumnos, quedando maravillado y emocionado al ver la pasión con la que los muchachos trabajaban. Estas clases de artes plásticas fueron el antecedente de lo que después sería la Escuela de Artes Plásticas, instituida y organizada por Alfonso Reyes, de donde fue director por algún tiempo; la escuela se inició en el edificio del Colegio Civil, y sería cambiada más adelante al Campus Mederos como Facultad de Artes Visuales. Algunos alumnos destacados en los inicios de la escuela fueron Jorge Rangel (futuro maestro y director de la misma escuela), Rodolfo Ríos, Rubén Salinas Medina, José Guadalupe Ramírez Santos, Antonio Pruneda, José Guadalupe Guadiana, Gerardo Cantú, entre otros. Con la entrada a la rectoría de Raúl Rangel Frías, a principio de la década de los cincuenta, como MEMORIA / SEPTIEMBRE DE 2016 �Con Oralia Martínez Siller formó su hogar desde el 27 de septiembre de 1941, con quien tuvo cinco hijos: Fernando, Alfonso, Alma Elisa, Oralia Asunción y María Eugenia. parte de su proyecto para impulsar la cultura en la Universidad, se realizaron diversas actividades artísticas, así como la Escuela de Verano, donde era colaborador Alfonso Reyes en la organización de algunos eventos, llevándose a cabo exposiciones de pintura, presentaciones de danza y teatro de carácter nacional e internacional. A partir de diciembre de 1950 se desempeñó como secretario del Patronato Universitario, institución encargada de obtener y administrar recursos externos, apoyar a las actividades universitarias y salvaguardar el patrimonio, así como los bienes muebles e inmuebles. Dirigió desde su fundación en 1951 hasta 1960 el periódico Vida Universitaria, el cual tenía el objetivo de dar a conocer las actividades de la vida estudiantil, imprimiéndose hasta diez mil ejemplares, siendo una cantidad muy elevada para le época. Durante el periodo en el que estuvo en el periódico, escribía la editorial, textos literarios, Dirigió desde su fundación en 1951 hasta 1960 el periódico Vida Universitaria, el cual tenía el objetivo de dar a conocer las actividades de la vida estudiantil. filosóficos y culturales, además su ilustre homónimo, Alfonso Reyes Ochoa, publicó la célebre sección “Las burlas veras”. Su etapa en Vida Universitaria la consideró “mis años más felices [...] bueno, a parte de los que he vivido con mi mujer. Fue una etapa muy MEMORIA / SEPTIEMBRE DE 2016 5 �ALFONSO REYES AURRECOECHEA. EN SU CENTENARIO (1916-2016) 6 MEMORIA / SEPTIEMBRE DE 2016 �En 1958 en el Aula Magna presentó su primera exposición de retratos: “Rostros de Monterrey”. hermosa de mi vida, en la que siempre hubo progresos”. Con Oralia Martínez Siller formó su hogar desde el 27 de septiembre de 1941, con quien tuvo cinco hijos: Fernando, Alfonso, Alma Elisa, Oralia Asunción y María Eugenia. Invitado por el filósofo Raúl Roa Bárcenas viajó a Cuba en 1954 donde dio una serie de conferencias sobre pintura mexicana en las universidades de La Habana y de Oriente; también presidió el Instituto Checoeslovaco de Relaciones Culturales en un tiempo en que varios artistas universitarios fueron enviados a realizar estudios en ese país. En sus tiempos libres dentro del periódico, Alfonso Reyes aprovechaba para cultivar su pasión por el dibujo que perfeccionó a lo largo de su vida, junto a la pintura al óleo. “Mi primer recuerdo de él –recuerda su nieta Cordelia Rizzo– es tomar lápices de prisma color y hojas. Mi relación con mi abuelo se da con el papel en blanco”. Hizo los retratos de los beisbolistas entronizados al Salón de la Fama, de los presidentes de México, de universitarios ilustres; además de medallas conmemorativas como socio de la Sociedad Numismática. En el Aula Magna presentó su primera exposición de retratos en 1958: “Rostros de Monterrey”. Sin embargo, él decía: “no soy un artista completo porque me quedé en la artesanía, pero hago los dibujos con mucha alma”. A todos en su casa los dibujó. Fue maestro de dibujo al natural y modelado, modelado anatómico, historia del arte, literatura mexicana e hispanoamericana en la Facultad de Arquitectura –cuando funcionó en el Colegio Civil–, además de docente en las facultades de Ciencias Biológicas, Agronomía, Filosofía y Letras, Preparatoria No. 3 donde fue secretario de 1946 a 1947; en el Instituto de Capacitación Magisterial y en la Normal Superior del Estado. En 1965 fundó la editorial Alfonso Reyes, en la que llegó a publicar hasta ciento cincuenta MEMORIA / SEPTIEMBRE DE 2016 7 �ALFONSO REYES AURRECOECHEA. EN SU CENTENARIO (1916-2016) títulos; su labor humanitaria quedó plasmada en su editorial imprimiendo y editando libros de bajo costo con el fin de que gran parte de la población tuviera uno a su alcance. Entre los primeros libros que se publicaron están, Biografía del doctor Ángel Martínez Villarreal, El centinela fiel del constitucionalismo, con más de mil páginas. 8 Alfonso, considerándose un hombre de izquierda, publicó material de apoyo al movimiento estudiantil de 1968. En 1978 cerró su ciclo en la editorial, para continuar con otros proyectos. Además de desempeñarse como literato, incursionó en el mundo de la escultura, entre sus primeros trabajos escultóricos está el relieve a MEMORIA / SEPTIEMBRE DE 2016 �José Martí colocado en su obelisco en la Calzada Madero; el del Dr. José Eleuterio González, situado en el Congreso del Estado; de Moisés Sáenz Garza en la Normal Superior; de Alfonso Reyes ubicado entonces en el palacio municipal de Monterrey, uno de sus últimos trabajos; de José Silvestre Aramberri y Guadalupe Victoria, instalados en los municipios que llevan sus nombres. Alfonso Reyes Aurrecoechea falleció el 11 de agosto de 1991. “Con esa sonrisa se despidió – recuerda Cordelia–, yo no veía muerte, sólo a un hombre frágil pero sereno, había en él una alegría mínima atravesando su dolor, como un dejo de gratitud por tener la oportunidad de partir rodeado de amor y con la conciencia de que dejó huella”. Además de su obra artística, dejó sus escritos en El Tiempo, El Porvenir, Tribuna, Nacional, Roel y Previsión y Seguridad, publicó los libros La mirada crítica, Efemérides nuevoleoneses, Orozco, una voz mexicana de categoría universal; Alfonso Reyes, entre burlas veras y Evocación de Francisco M. Zertuche. Recibió múltiples reconocimientos y premios, el del 25 Juegos Florales de Aguascalientes, el Certamen Nacional de Crítica de Arte, la presea Bernabé de las Casas (1990), la medalla al mérito histórico capitán Alonso de León (1991) y, posmorten, la medalla Diego de Montemayor (1992). “A su partida –dice su nieto Alfonso Reyes Garza– nos dejó una estela de hechos buenos. Su vida fue un canto a la amistad, al empuje y al amor al prójimo”. Hombre del Renacimiento encerrado en el siglo XX, lo definió Horacio Salazar Ortiz, quien ofreció las palabras de despedida cuando, como universitario, se le veló en el Aula Magna antes de ser sepultado en el parque funeral Guadalupe, donde como epitafio rezan unas palabras del gran poeta iraní Saadi: “fui sólo una arcilla sin valor, mas viví algún tiempo con las rosas”. Fue un hombre sencillo, moderado y modesto, hizo de estas virtudes sus compañeras de toda su vida; ni las posiciones de poder ni los halagos lo desequilibraron, por el contrario, siempre mantuvo su temple a todo prueba, además de ser cariñoso y amoroso. Convivió con sus nietos de una manera paternal; eran proverbiales las idas al río Santa Catarina o al rancho de El Barrial para volar Fue un hombre sencillo, moderado y modesto, hizo de estas virtudes sus compañeras de toda su vida, que fue un canto a la amistad, al empuje y al amor al prójimo. papalotes que él mismo elaboraba como un arte, cuadrados con esquinas redondeadas. “Lo recuerdo preparando el engrudo, lo acompañábamos a cortar carrizo, deshilachar una camisa vieja para la cola del papalote”, dice Reyes Garza. Poco antes de fallecer expresó: “efectivamente, fui escritor, dibujante, pintor, escultor, tantas cosas, bueno o malo, pero lo fui, todos estos pensamientos me han dado una especie de regocijo, de alegría interior, en este juego en que yo he sido el principal animador. En términos generales creo que soy una persona más o menos culta. Ya han pasado tantos años desde aquellas veces en que le decía a mi mamá: ‘tú quieres que yo vaya a la escuela, pero si yo no sé leer’ y oí la respuesta de mi madre que una y otra vez me decía: ‘precisamente para eso vas a ir, para que te enseñen’. Cuánta razón tenía ella”. MEMORIA / SEPTIEMBRE DE 2016 9 �PERFILES Gilberto Rogelio Villarreal de la Garza Con una amplia trayectoria de impulso a la educación, el maestro fundador de la Preparatoria No. 7, ha sido presidente de la Junta de Gobierno y reconocido como Profesor Emérito. POR CRUZ BRAVO CAMARILLO ¿ Cómo nace la Preparatoria No. 7? La Preparatoria No. 7 tiene un origen muy elocuente. En San Nicolás de los Garza había dos secundarias, la No. 1 “Vicente Guerrero” y la No. 2 “Octavio Treviño”; la primera fundada en 1961 y la segunda en 1962. Los muchachos egresados de estas secundarias y de los municipios aledaños, inclusive, de lugares más retirados, iban a la Preparatoria No. 1 y a la No. 2, principalmente. El Dr. Óscar Vela, quien había participado como funcionario en áreas distintas a lo que es la alcaldía, tenía un sueño, un anhelo, que si llegaba a ser presidente municipal, iba a gestionar una preparatoria en el municipio. Y cuando es alcalde inicia todo el proceso. Se reúnen padres de familia, maestros, alumnos y le dan forma a una solicitud que llevan al Consejo Universitario. Esto fue el 14 de enero de 1966. En una sesión ordinaria, se trabaja en la petición, inició a las 3:30 de la tarde y terminó con el acuerdo donde se aceptaba la Preparatoria No. 7. ¿Cómo se dio su integración a la Preparatoria No. 7? El licenciado Rogelio Villarreal Garza iba a ser el director; éramos conocidos de la Facultad de Derecho; teníamos muy buena amistad. Entonces, cuando se sabe que Rogelio Villarreal iba a entrevistar y contratar a maestros normalistas y 10 universitarios para la Preparatoria No. 7, me interesó y mandé mi expediente a Rectoría con Oliverio de la Torre, quien había sido mi maestro en la Normal y en la Facultad de Derecho; agregué mi currículum. Después supe que Oliverio se lo pasó a Eduardo A. Elizondo, quien era el rector, y éste llamó a Rogelio Villarreal y le dice: “a ver si hay una oportunidad para este muchacho”. Y Rogelio Villarreal me llama a mi casa y me dice: “Yo te conozco, sé que eres muy buen maestro, me vas a ayudar, quiero verte”. Me entrevistó en La Ciudadela, lo que venía siendo una Unidad Cultural junto al Teatro Calderón, en Tapia y Juárez. Ahí me dijo: “¿Por qué no venías a verme?” y le dije: “es que no sabía cuál era el proceso a seguir para los profesores” y me dijo: “Bienvenido”. Nosotros veníamos de servir en el magisterio oficial, veníamos con un espíritu totalmente académico, de un docente entregado, dispuesto siempre a colaborar y a participar en todo lo que se ofreciera. Me puse en contacto con quien estaba diseñando los horarios y las cargas académicas, el maestro Antonio Reyna Obregón, quien me dijo que también me conocía y yo le dije: “¿Te ayudo?”, y dijo: “Sí”. Y entonces trabajamos en una forma muy estrecha, muy cercana para sacar adelante el trabajo. De esa forma se dio el ingreso de los profesores. El grupo de normalistas el total de la nómina MEMORIA / SEPTIEMBRE DE 2016 �fueron 27, los universitarios fueron 10 hombres y siete mujeres. El licenciado Rogelio elaboró el proyecto de cuánto iba a ganar el director, los prefectos, los maestros por hora, los intendentes, el velador y el técnico. Ese primer año lo pagó el municipio de San Nicolás de los Garza. Ya estaban todos los maestros acomodados, ya no había más cupo, y se presentó la situación con el profesor Ábrego Ortiz, con Jorge Lozano Garza y conmigo, ya no cupimos en el horario. Voy y hablo nuevamente con el licenciado Rogelio quien me dice: “Mire, necesito gente que me MEMORIA / SEPTIEMBRE DE 2016 11 �PERFILES Gilberto R. Villarreal de la Garza Nació en Ciénega de Flores, Nuevo León, el 23 de mayo de 1936. Cursó sus estudios primarios en la Escuela Antonio L. Treviño, de su lugar de origen, así como en los planteles Porfirio G. González y Nuevo León, de la ciudad de Monterrey. Continuó en la Secundaria Moisés Sáenz Garza y, luego, en la Escuela Normal Miguel F. Martínez. Hizo el bachillerato general de Ciencias Sociales en la Preparatoria No. 3 de la UNL, y la licenciatura en Derecho y Ciencias Sociales en la misma institución. Su labor docente se ha desarrollado, entre otros, en planteles como la primaria Monumental Francisco I. Madero y las secundarias Plinio D. Ordóñez y Centro Escolar Club de Leones No. 1 llamada después Miguel Hidalgo No. 9, de la cual fue maestro y subdirector. Director de la secundaria vespertina “Ignacio Allende No. 27” (1971-1974) Director de la secundaria “Venustiano Carranza No. 28” (1974-1978) Inspector de educación media en distintas zonas escolares. Recibió por su amplia y destacada trayectoria magisterial las medallas “Rafael Ramírez” e “Ignacio M. Altamirano”. Maestro fundador de la Preparatoria No. 7 de la UNL (1966) Director del Departamento Escolar y Archivo (1971) Consejero Maestro, Consejero Ex-oficio y miembro de las comisiones Permanentes y de Honor y Justicia en el H. Consejo Universitario de la UANL (1982-1994) Integrante de la H. Junta de Gobierno (1994-2005) y presidente de la misma (19992005) Reconocimiento de Profesor Emérito (2002) Medalla al Mérito Cívico “Presea Estado de Nuevo León” edición 2010 en educación universitaria. 12 ayude, quiero a alguien en el que yo deposite toda mi confianza para que esto funcione”, ahí me enteré que iba a ser prefecto. Nos dio la tarea de ser los guardianes más celosos de la Preparatoria No. 7. ¿Cuál era su trayectoria antes de ingresar a la Preparatoria No. 7? Yo para entonces había hecho una carrera magisterial, había sido maestro de primaria, y en secundaria empecé a mover ascensos. Cuando terminé la secundaria ingresé a la Escuela Normal Miguel F. Martínez y luego inicié el bachillerato en la Preparatoria No. 3 y dos años después, en 1954, fui alumno de la Facultad de Derecho. Era entonces una Universidad tranquila, pequeña, la población total no rebasaba los cuatro mil alumnos, ahora tenemos más de 190 mil. Cuando yo egresé de la Facultad de Derecho en 1961, como tenía excelentes calificaciones me invitaron a trabajar a la Preparatoria No. 1 y a la Preparatoria No. 2, fui, pero no me convencí del todo. ¿Cómo fueron los inicios de la Preparatoria No. 7 desde su experiencia? La escuela en el Fraccionamiento Las Puentes, primer sector, todavía no se terminaba, visitamos el edificio, las cimbras, la obra material fue avanzando, ya estaba por entrar septiembre, estuvimos nosotros sábado y domingo sacando escombros y haciendo el aseo, y el 2 de septiembre de 1966 inició actividades la escuela en el año escolar 1966-1967. MEMORIA / SEPTIEMBRE DE 2016 �El maestro Gilberto Villarreal de la Garza asume la dirección de la Preparatoria No. 7, en una ceremonia celebrada en 1987, que contó con la presencia de las autoridades universitarias, encabezadas por el rector Gregorio Farías Longoria. El inmueble era de dos pisos, con tres salones en la planta baja y otros tres en la planta alta; los laboratorios de Física y Química, un anexo y los sanitarios; ese era todo el edificio, en el ala norte. Tenía capacidad para 620 muchachos en cinco grupos. Rectoría nos envió los alumnos de las últimas calificaciones: los de las letras D y E, y luego a alumnos de Hidalgo, Ciénega de Flores, Abasolo, El Carmen y de otros lugares aledaños. Total, pudimos inscribir 320. Los grupos de primero y segundo siempre quedaron en la mañana, y los de tercero y cuarto, en la tarde. Ese fue uno de los aciertos que ha tenido la Preparatoria No. 7 en toda su historia. Nosotros éramos los encargados de tener vigilados a los cinco grupos con 320 muchachos para que se comportaran bien y respetaran los reglamentos escolares. Y nos encontramos con que los alumnos venían de distintas partes del área metropolitana, tenían caracteres muy distintos y, sobre todo, con la idea al egresar de la secundaria y llegar a la preparatoria de que se acabó el uniforme, “vamos a ser libres”, pero vieron la disciplinaria severa de los tres prefectos. “Nosotros éramos los encargados de tener vigilados a los cinco grupos con 320 muchachos para que se comportaran bien y respetaran los reglamentos escolares”. A mí me pidió el director que, además de la prefectura, diera su clase, una clase de dos horas. Llegaba él y nos preguntaba por los jóvenes que se habían portado mal. Al día siguiente los llamaba y ¿se imaginan cuáles eran los correctivos?: regar el zacate y abrir espacios para plantar arbolitos; toda la tarde se quedaban los alumnos haciendo ese tipo de trabajo; era la disciplina con que nos formaron a nosotros. La disciplina con la que nos MEMORIA / SEPTIEMBRE DE 2016 13 �PERFILES Como director de la Preparatoria No. 7 impulsó las actividades deportivas y culturales. “Hice el propósito de que si algún día iba a ser director de esta escuela, yo quería ser director de tiempo completo”. formaron fue muy rígida, pero era la situación que se daba en el estado y en todo el país. Los maestros que tuve en secundaria nunca permitieron hablar con ellos; no te hacían caso, si tú te justificabas por una tarea no te decían nada y si no traías el material te ponían cero y no había instancias, manera ni recursos para pedir que te ayudaran. A la siguiente ocasión fueron poco menos. Ya después los muchachos lo hacían no como castigo sino por gusto. A la preparatoria era como ir a un campo deportivo, sembrado desde que la construyeron. Confieso que esa primera generación de estudiantes no era promesa, estaba muy desbalanceado el comportamiento de todos ellos, pero al terminar su segundo año en 1968, egresa una de las generaciones más distinguidas de las que se pueda tener razón. Ahora, en nuestros festejos de los 50 años, los alumnos fundadores que en 1966 tenían 15 años de edad cuando ingresaron, están pasando los 60, ya son personas maduras, pero tienen un recuerdo entrañable de su escuela y de sus maestros. 14 ¿Quisiera hablar de compañeros fundadores? Los maestros fundadores nos conocíamos todos. La convivencia entre todos, los universitarios y los normalistas, fue muy cordial en todo ese primer año; algunos eran estudiantes de las facultades de la Universidad, ellos nos veían a nosotros como si fuéramos directores en lugar de prefectos, porque estábamos a cargo de la disciplina de la escuela; si había un problema te lo planteaban. La diferencia entre nosotros era la pedagogía y la didáctica, pero aprendimos unos de otros al grado de que yo les decía a los maestros normalistas: “Ustedes son universitarios. Se han ganado su magisterio a pulso”, eran maestros naturales. Los maestros universitarios, jóvenes también, se formaron con nosotros y logramos hacer un equipo muy bien integrado, la cordialidad entre nosotros fue excelente. Nos poníamos de acuerdo para el trabajo a realizar frente a los grupos: los matemáticos, los físicos, los biólogos, los químicos, los de educación física, los de ética, los de historia universal, nos integrábamos para saber cómo haríamos el trabajo en las aulas. Propiamente ese MEMORIA / SEPTIEMBRE DE 2016 �diseño académico lo creó Rogelio Villarreal Garza, por eso en las demás preparatorias, entre los padres de familia y entre los hijos, empezó a sonar la Preparatoria No. 7, eso le dio mucho prestigio y renombre. El licenciado Rogelio sólo estuvo de director de la Preparatoria No. 7 de 1966 a 1967. El 5 de febrero de 1967, día de la Constitución, se inauguraba un parque nicolaíta a un lado de la carretera nacional, iba a asistir el rector, Eduardo A. Elizondo y llevamos a los muchachos, a los que felicitaron por su comportamiento. Ahí supimos que el rector había sido invitado a ser candidato a gobernador, y también nos enteramos de que le pidió al licenciado Rogelio que fuera, al iniciar el siguiente año escolar, su director de Educación. Se hace el cambio de gobierno, el 4 de octubre de 1967, y pasa a ser el secretario de Educación, cuyas oficinas estaban en Venustiano Carranza y Aramberri. Nos invitó a ir con él, quería que fuéramos a ayudarle, pero nos quedamos en la preparatoria y al poco tiempo arribó el nuevo director: el Lic. Cenobio Flores Treviño, nombrado por el gobernador de una terna. El director primero y el segundo fueron normalistas. ¿Qué puestos ocupó en la Preparatoria No. 7? Cuando en 1970 muere Antonio Reyna Obregón, el secretario fundador, el director me dice: “Quiero que tú seas mi secretario”, y entonces me promueve como secretario de la mañana, había secretario en la tarde. Luego fui director muchos años después, recuerdo que hice el propósito de que si algún día iba a ser director de esta escuela, yo quería ser director de tiempo completo. En el espacio de tiempo que transcurrió de 1966 a 1987, ocuparon la dirección Rogelio Villarreal Garza, Cenobio Flores Treviño, Rufino Danilo Ábrego Ortiz, la maestra Pura Concepción Galván Villanueva, el maestro Héctor Rolando Solís Montemayor y el Ing. Ricardo Oziel Flores Salinas. Ya para 1987 yo tenía mucha antigüedad en el magisterio y los decanos, los que fueron compañeros de arranque de la escuela, deseaban que fuera el director y me lo plantearon. Yo todavía estaba trabajando en la Secretaría de Educación y uno de ellos se encargó de jubilarme en los primero meses de 1987. Como maestro recorrí todas las posiciones, desde maestro de primaria, luego de secundaria, maestro auxiliar, secretario, director e inspector; estaba desempeñando ese cargo cuando me jubiló uno de los maestros antes de tomar la protesta como director de la preparatoria. ¿Cuál era el ambiente en la preparatoria? Pues había maestros que pensaban en otras gentes, pero los decanos, compañeros míos, ellos me allanaron el camino, me lo fueron pavimentando, válgame la expresión. Para el 9 de abril de 1987 me nombran director electo, y el 10 de agosto de 1987 En 1994 se integró a la Junta de Gobierno, de la cual fue su presidente hasta el 2005. MEMORIA / SEPTIEMBRE DE 2016 15 �PERFILES me tocó estrenar el auditorio donde fue mi toma de protesta. Olía todavía a construcción y a pintura. Como había mucha escasez, el Ing. Ricardo Oziel pidió las butacas al rector, como hubo un evento de fútbol [el Mundial de 1986] de la noche a la mañana se las entregaron y las pusieron con otro tapiz, pero eran las mismas. Me tomaron la protesta y ese mismo día empezó a funcionar la Unidad Oriente ya con todo su personal nombrado, con el Ing. Ricardo Oziel Flores Salinas como coordinador administrativo y Raúl González Reyes como auxiliar de coordinación. ¿Cómo fue el proceso de inicio de la Unidad Oriente? El arranque de esta unidad no fue fácil, hubo que sacar escombro, trapear y hacer otras cosas para arrancarla. Se empezó a construir en enero y se terminó en septiembre de 1987. Antes de ocuparlo verificamos que el edificio pudiera utilizarse, aún con todas las carencias, sin pizarrón, sin agua, sin drenaje y sin nada. Platiqué con los maestros antes de que iniciaran las actividades, teníamos que llevar maestros de Matemáticas, de Física, de Química, de Biología, de Inglés, de Historia, de Ética; todo el plan de estudios lo teníamos que llevar. Los maestros fundadores fueron Jaime Rafael Garza López, Elizabeth Guadalupe Reyes Galván, María Hilda Salinas Cantú, Eduardo Flores González, Esteban Vega Borrego, Gilberto Hernández Cortés, Javier Lozano Garza, Rosa Amada García Cavazos y Raúl Ángel Pequeño Garza. Ellos dijeron: “Vamos para allá”, aunque a algunos les quedaba muy lejos, pero con el afán de darle vida, se fueron. Y yo iba también en mi carro, todos los días iba y venía. Como no había pizarrones, ¿en dónde escribían?, en los ladrillos rojos. Los pizarrones se tardaron varios días en llegar. Y cuando Rectoría mandaba algo, por ejemplo, mobiliario, el Ing. Ricardo Oziel decía: “Muchachos, vénganse” y cargaban los muebles. Aquellos muchachos tan difíciles del sector Constituyentes, fueron excelentes alumnos gracias a la participación de los profesores, encabezados por el Ing. Ricardo. Así, con el arranque de la Unidad Oriente empezó mi gobierno universitario como representante de la escuela. Servir a todos era la encomienda, había que cumplir con todos, con los que me apoyaron y con los que no me apoyaron. El afán de dirigir a una institución sería más eficaz y satisfactorio, si se realizaba con la mira de beneficiar a la generalidad y sobreponer los intereses comunes a cualquier tipo de persona. Se acostumbraba también que los directores manejaran su carga académica. Yo tenía una carga de veintitantas horas, debía trabajar frente a grupo, atender la dirección, atender a los papás y atender Ha sido reconocido como Profesor Emérito y con la Medalla al Mérito Cívico “Presea Estado de Nuevo León”. 16 MEMORIA / SEPTIEMBRE DE 2016 �a los alumnos. Era difícil ese tiempo, todavía las cosas se manejaban con mucho calor, eso lo debemos entender y lo hemos entendido con tantos años: abrirse, atender, escuchar, recibir sugerencias, saber en qué estoy fallando, qué no les gusta, cómo modificamos esto. ¿Qué actividades culturales se impulsaron en su período? Todas las actividades culturales se apoyaron, había club de teatro en inglés, clubes de pintura, escultura y música, grupos de danza, rondalla y mariachi. A mí me tocó formar el primer mariachi de la Universidad. El maestro José Luis Rodríguez me dijo: “Te voy a formar un mariachi”. Ya teníamos rondalla y ninguna escuela, ninguna preparatoria tenía mariachi. El sábado trabajábamos hasta las cinco de la tarde, era un derroche de actividades el sábado, venían a tomar el laboratorio de idiomas, de Física, de Química y los equipos deportivos andaban en torneos de ajedrez, voleibol, básquet. Salían de aquí a otros campus y a mí me traían: “vamos al campo de fútbol, vamos al ajedrez, vamos al tenis”. Me faltaban formas de poder estar con todos ellos. ¿A usted como director le toca la reforma académica de 1993? Sí, la reforma modular que estuvo vigente de 1993 a 2005. Nos sirvió todo ese paquete de seminarios y congresos que tomamos para darle entrada a este nuevo plan de estudios con ocho módulos. Con esa reforma ya no fue posible mantener los tres turnos en la preparatoria, y a partir de 1993, el año en que yo termino mi periodo como director, me tocó preparar toda la infraestructura para que el director siguiente, iniciara la implementación de la reforma modular. Nosotros optamos por quedarnos con dos turnos, y así recibió Arnulfo González Alvarado la escuela para arrancar el semestre en agosto de 1993. ¿Qué ha significado para usted ser parte de la Preparatoria No. 7? Fui fundador como prefecto, luego profesor, secretario y director. Yo llevaba el estandarte de la Preparatoria No. 7 en todos los niveles en que me tocó participar, en el Consejo Universitario, en la Comisión de Honor y Justicia, en la Junta de Gobierno, para mí es un orgullo. Aunque jubilado me mandaron a otros compromisos representando a la Universidad en la Comisión Estatal Electoral en 1996, cuando se hizo la primera comisión ciudadana, y en la Comisión de Transparencia. ¿Qué me llevo de todo esto? Me llevo 50 años de gozo, 50 años que disfruté y sigo disfrutando. Nunca le he perdido el ritmo que ha llevado la Preparatoria No. 7, es mi vida. MEMORIA / SEPTIEMBRE DE 2016 17 �○ Ante la inminente apertura del campus 1958 ANALIZAN AUTORIDADES ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ACCESO DEL TRANSPORTE A CU ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ 10 DE SEPTIEMBRE. Como en la visita realizada en la mañana a las obras de Ciudad Universitaria por el gobernador Raúl Rangel Frías se anunció que los primeros edificios de Leyes e Ingeniería Mecánica comenzarán a funcionar el día 17, antes de su inauguración formal, el rector Roque González Salazar se entrevista con el alcalde de Monterrey, Rafael González Montemayor, para tratar el problema del transporte público que afectará a los estudiantes, puesto que las líneas que cubren la ruta a San Nicolás de los Garza cuentan con pocas unidades. Entre las opciones se vio la posibilidad de la adquisición por parte de Rectoría de unidades en Estados Unidos para establecer un servicio propio, pero el funcionario municipal ofreció sus buenos oficios ante los empresarios del ramo para que sumen más camiones, además de aprobar nuevas concesiones para abrir un mayor número de rutas hacia el campus universitario. 2001 CREA UANL SECRETARÍA DE FOMENTO ECONÓMICO ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ Busca autofinanciamiento ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ 11 DE SEPTIEMBRE. El rector Luis J. Galán Wong crea la Secretaría de Fomento Económico cuyo objetivo es contribuir al desarrollo económico de la institución a través de proyectos conjuntos de largo alcance con dependencias e instituciones gubernamentales y de la iniciativa privada que le permitan la generación de ingresos propios, además de proponer medidas que conduzcan a su optimización mediante el análisis y evaluación del manejo de los recursos financieros, pero también de los recursos humanos y materiales. Esta nueva secretaría se crea conforme a la estrategia de autosuficiencia económica de la casa de estudios contenida en el proyecto Visión UANL 2006 y en el plan de trabajo Educación para la Vida que establece que para ese año deberá generar 30 por ciento de su presupuesto, además de servir de apoyo al Plan Estratégico de la UANL. El rector designa como titular de la secretaría a Eduardo Falcón Dávalos, quien se desempeñó en el área de generación y desarrollo de proyectos en empresas locales. ○ ○ ○ ○ ○ 24/sept./1934. El presidente y secretario de la Sociedad de Alumnos de la Facultad de Medicina, Leonardo J. González y Óscar de la Fuente, así como el delegado ante el Consejo Universitario, Emeterio F. Chiado, hacen causa común con la huelga contra la imposición de la educación socialista y hacen llamado a todos los universitarios para solidarizarse con ella y a quienes regresaron a clases a que modifiquen su actitud en “este momento en que se trata de salvar a la Universidad”. ○ ○ 19/sept./1952. El Consejo Universitario establece como requisito de ingreso a los alumnos de primer año a las escuelas incorporadas que impartan estudios profesionales de contador público y auditor, la comprobación de los estudios de bachillerato de humanidades con especialidad en comercio, según el plan de estudios aprobado por la Universidad, y no sólo de los estudios de secundaria como se exigía en el pasado. ○ ○ ○ 18/sept./1972. En una demostración de duelo, el gobernador del estado, Luis M. Farías encabeza la guardia ante el féretro del maestro universitario Ricardo Covarrubias fallecido en un accidente automovilístico en la Ciudad de México. En la primera guardia lo acompañan el alcalde de Monterrey, Julio Camelo Martínez, el secretario general de gobierno, Arturo Suárez Luna y el secretario particular del ejecutivo, Pedro Pablo Treviño del Bosque. ○ ○ 3/sept./1960. El joven pianista Donn Alexandre Feder, especialista en Chopin, ofrece en el Aula Magna el primero de los conciertos que ofrecerá en distintos escenarios de la entidad, bajo el auspicio del Instituto Mexicano de Relaciones Culturales que, con la colaboración del Departamento de Extensión Universitaria, inicia sus actividades artísticas del año escolar 19601961. Feder Hizo su debut en el Ayuntamiento de Nueva York como ganador del Premio Martha Baird Rockefeller. ○ ○ ○ SUCEDIÓ EN SEPTIEMBRE ○ ○ ○ EFEMÉRIDES 18 MEMORIA / SEPTIEMBRE DE 2016 �LECTURA RECOMENDADA BIBLIOGRAFÍA UNIVERSITARIA Preparatoria 7 de la UANL. 50 años de excelencia educativa, 1966-2016 SUSANA ACOSTA BADILLO, ÉRIKA FLOR ESCALONA ONTIVEROS Y MYRNA GUADALUPE GUTIÉRREZ GÓMEZ UANL, SEPTIEMBRE 2016 Este libro conmemorativo al medio siglo de labores, ofrece una minuciosa reseña sobre los orígenes y promotores de la dependencia en San Nicolás de los Garza, el contexto y necesidades en el cual se dio su apertura; así como un amplio recorrido por su trayectoria, basado cronológicamente en las diferentes gestiones directivas, en las que se destacan acontecimientos significativos, avances en materia de infraestructura, cultura, deporte y, en especial, de la academia que mediante un compromiso por la calidad, la evaluación y la certificación, forjó el prestigio que la posesiona como una de las mejores escuelas de educación media en el país. Vuelo. Revista universitaria de cultura Visión de Monterrey MONTERREY, SEPTIEMBRE-OCTUBRE DE 2016 Esta publicación bimestral surge de la mano de dos universitarios: Carlos Ruiz Cabrera y Alfonso Reyes Martínez quienes fungen como editores de un espacio al que dan vida para dar cabida a todas aquellas ideas que fomenten una visión clara, crítica y creadora sobre la realidad de Nuevo León, México y otros países y, en particular, de la Universidad. Para ello han convocado a literatos, investigadores, filósofos y artistas dispuestos a promover y defender la cultura del humanismo y de la ciencia, del arte y de la técnica, innovadora de los valores materiales y espirituales necesarios para el advenimiento de un mundo mejor. ABRAHAM NUNCIO; COLECCIÓN NUESTROS CLÁSICOS. UANL, 2016. Publicado por el Fondo de Cultura Económica hace dos décadas, ahora la UANL da a la luz la segunda edición de este libro que es una reflexión en torno al ser y hacer del regiomontano, a través de la historia de la ciudad de Monterrey, mediante la suma de ideas, intuiciones y sentimientos, reunidos en una unidad dialéctica. No es una historia, ni es un análisis sociológico o económico; es una combinación de filosofía, literatura y predicción, para revelar como se ha ido construyendo su identidad. Visión de Monterrey representa no una cultura antigua con pirámides, sino una cultura joven con chimenea. MEMORIA / SEPTIEMBRE DE 2016 19 �○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ 21 de septiembre ○ La jornada de aniversario del plantel educativo revistió un gran significado que unió las firmes bases del pasado con la proyección hacia el futuro. DEVELA BIOLOGÍA MURO DEL HONOR Y LA GRATITUD La Facultad de Ciencias Biológicas inauguró en el pasillo central de la Unidad A, el Muro del honor y la gratitud con los nombres inscritos, de manera perenne, de los maestros fundadores, directores, profesores eméritos y decanos, en el marco de las actividades por el 54 aniversario. ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ L a Preparatoria No. 7 llevó a cabo la Ceremonia Solemne de su aniversario número 50 encabezada por el rector Rogelio Garza Rivera, quien inauguró cuatro laboratorios y las renovadas instalaciones del gimnasio. Luego develó la nueva galería de directores, entregó de manera simbólica el kárdex digitalizado a los alumnos de la generación fundadora 1966-1968, cuyo emotivo pase de lista estuvo a cargo del maestro Rogelio Villarreal de la Garza. Se entregó la medalla “Dr. Óscar Vela Cantú” a los cinco primeros lugares de la generación 2014-2016: David Isaac Sepúlveda Cárdenas, primer lugar; Emilio Hasbun Pacheco, segundo; Dariana Melissa Caballero García, tercero; Édgar Antonio de León Ramírez, cuarto; y Helena Patricia Carrillo Soto, quinto. Omar, Zabdiel y Nancy Olivares Limón, hijos de Nancy Limón Villarreal, cuatro generaciones de estudiantes de esta institución, ofrecieron un recital de música clásica. El rector recibió el libro conmemorativo e instaló la cápsula del tiempo que se abrirá en 20 años y que contiene fotografías, playeras conmemorativas, video institucional de la UANL y la Visión 2020. Finalmente se compartió el pastel y se entonaron las mañanitas. “La Preparatoria 7 es un referente de prestigio académico a nivel nacional”, dijo la directora, María Guadalupe Idolina Leal Lozano. ○ ○ Celebra Prepa 7 medio siglo de labor ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ 2016 HISTORIA DEL PRESENTE ○ 5 de septiembre 23 de septiembre CELEBRA 80 AÑOS DE LQI La Facultad de Ciencias Químicas celebró el octogésimo aniversario de la Licenciatura en Química Industrial con ceremonia presidida por el rector Rogelio Garza Rivera en el auditorio de la Biblioteca Universitaria “Raúl Rangel Frías”, donde el Dr. Mauricio Terrones Maldonado, profesor de física, ciencia e ingeniería de materiales en la Universidad Estatal de Pensilvania, dictó la conferencia “Nanociencia y nanotecnología: retos y perspectivas”, como clausura del ciclo “80 años de LQI: celebrando y transformando”. 27 de septiembre CONMEMORAN 40 AÑOS DEL TENIS n el Centro Tenístico de la UANL en Ciudad Universitaria, se develó una placa al conmemorarse cuatro décadas de impulsar el deporte blanco en la Máxima Casa de Estudios, en ceremonia que reunió al maestro Daniel Pérez, ex jugadores y jugadores felinos. Además se entregaron reconocimientos a los pioneros y a raquetas que han representado a la Universidad en los diversos torneos a lo largo de estas cuatro décadas. E 20 MEMORIA / SEPTIEMBRE DE 2016 �○ 22 de septiembre ES HOSPITAL U NIVERSITARIO CENTRO DE EXCELENCIA WAO ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ l Centro Regional de Alergia e Inmunología Clínica del Hospital Universitario “Dr. José Eleuterio González” recibió por parte de la Organización Mundial de Alergias (WAO) el reconocimiento internacional como Centro de Excelencia WAO, al cumplir estándares en nivel de investigación, enseñanza, docencia, infraestructura, asistencia a la comunidad y atención a los pacientes. En el auditorio dos el rector presidió la ceremonia de recepción y develación de la placa alusiva. La jefa del Centro Regional de Alergia e Inmunología Clínica, Sandra González Díaz aseguró que la distinción compromete a la institución a mantener el prestigio y estándares de clase mundial. E ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ n conmemoración de su 100 aniversario de natalicio, la UANL recordó a Alfonso Reyes Aurrecoechea con una mesa redonda en la que participaron sus nietos, Cordelia Rizzo Reyes y Alfonso Reyes Garza con recuerdos y vivencias sobre su abuelo; éste último señaló que fue conciente de que su vocación era ayudar a que la sociedad avanzara. Como parte del evento, se proyectó un avance del documental “Alfonso Reyes Aurrecoechea, vida y obra”, realizado por Carlos Ruiz Cabrera, donde se relata la trayectoria personal y profesional de quien, en voz del secretario de Extensión y Cultura, Celso José Garza Acuña, fue un precursor y pilar de la Universidad, cuyo legado se debe revalorar y reivindicar. “Era un personaje generoso que compartía su visión y conocimiento”, dijo Garza. Por su parte, Humberto Salazar, director de Humanidades e Historia, estableció el vínculo que Reyes tuvo con su padre, Horacio Salazar Ortiz, a través del periódico Vida Universitaria, que dirigía. “Es proverbial su bondad y su capacidad de acercarse a los jóvenes”, señaló. La Universidad prepara a través de dicha dirección una publicación de homenaje. ○ E ○ ○ Recuerdan a Alfonso Reyes Aurrecoechea en su centenario ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ 29 de septiembre 10 de septiembre A BREN P ROGRAMA PERAJ PARA TUTOREAR NIÑOS En la Facultad de Contaduría Pública y Administración se inauguró el programa Peraj UANL “Adopta un amig@”; Peraj UANL es un programa aspiracional que acerca a los niños a la realidad universitaria por medio de los estudiantes que se desempeñan como sus tutores despertando en ellos el deseo de estudiar en un futuro una carrera profesional, impactando en el desarrollo integral y humano de más de 600 familias. 13 de septiembre ENCUENTRO DE MIL UNIVERSITARIOS CON ELENA PONIATOWSKA E n el marco de la recepción un día antes del Doctorado Honoris Causa y dentro de la Cátedra de Periodismo que lleva su nombre, Elena Poniatowska sostuvo en el auditorio “Gumersindo Cantú Hinojosa” de la Facultad de Contaduría Pública y Administración un encuentro con mil estudiantes a quienes pidió tener retos, creer en ellos, leer libros y autores como Alfonso Reyes. MEMORIA / SEPTIEMBRE DE 2016 21 �NOTICIAS ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ D Quiroga, Octavio Herrera Pérez, Carlos Recio Dávila y Héctor Jaime Treviño Villarreal. En el patio ala sur del Colegio Civil Centro Cultural Universitario se presentaron tres mesas diarias con tres ponentes cada una, para un total de nueve mesas y 27 conferencias. Los trabajos fueron clausurados por el secretario de Extensión y Cultura, Dr. Celso José Garza Acuña. El propósito ahora será publicar las memorias del coloquio con cada una de las intervenciones. ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ urante la Ceremonia Solemne del aniversario número 50 de la Preparatoria No. 7, su directora, María Guadalupe Idolina Leal Lozano hizo entrega al rector Rogelio Garza Rivera del primer ejemplar del libro Preparatoria 7. 50 años de excelencia educativa, amplio proyecto editorial que la dependencia trabajó de manera colaborativa con el Centro de Documentación y Archivo Histórico, cuya revisión documental, testimonial y gráfica, y redacción estuvo a cargo de Susana Acosta Badillo, Erika Flor Escalona Ontiveros y Myrna Guadalupe Gutiérrez Gómez con la entusiasta asistencia y revisión de un equipo de docentes de la institución educativa. Además de su valor histórico, el volumen tuvo como valor agregado, a iniciativa de la directora, el apoyar con sus ventas la campaña “Juntos por el Hospital Universitario”. ○ Entregan libro conmemorativo de la Preparatoria No. 7 ○ ○ 5 de septiembre ○ CENTRO DE DOCUMENTACIÓN Y ARCHIVO HISTÓRICO DE LA UANL 22 ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ C ○ on motivo de celebrarse el 170 Aniversario de la Batalla de Monterrey, verificada en septiembre de 1846 en el contexto de la Guerra México-Estados Unidos, el Centro de Documentación y Archivo Histórico convocó a un grupo de ponentes a participar en un coloquio sobre el tema. Este suceso histórico se abordó desde una dimensión interdisciplinaria por investigadores, historiadores, arqueólogos, cronistas, genealogistas, estudiantes y entusiastas del tema proveniente de los estados de Nuevo León, Coahuila y Tamaulipas. Entre los conferencistas estuvieron el cónsul general de Estados Unidos en Monterrey, Timothy ZúñigaBrown, los académicos Miguel Ángel González ○ Coloquio 170 Aniversario de la Batalla de Monterrey ○ ○ 19-21 de septiembre 20 de septiembre Habla de Carvajal desde la historia de las relaciones a doctora María del Carmen Espinosa Valdivia, catedrática en el Centro de Arte Mexicano, participó con la conferencia “La conquista del norte a la luz de tres personajes: Luis de Carvajal, Francisco de Urdiñola y Juan Morlete”, como parte de las actividades del 420 aniversario de la fundación de Monterrey organizadas por la Secretaría de Extensión y Cultura a través del Centro de Documentación y Archivo Histórico de la UANL, en L MEMORIA / SEPTIEMBRE DE 2016 �Obituario 20 de septiembre José Manuel López González ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ E ○ ○ ○ ○ l maestro decano de la materia de Puentes en la Facultad de Ingeniería Civil y de la UANL, era uno de los más apreciados y queridos docentes de la institución por su entrega y vocación. Nació el 28 de abril de 1924. Estudió el bachillerato de Ingeniería en la Preparatoria No. 1 donde ingresó en 1940. Ingeniero Civil por la Universidad de Nuevo León, generación 1940-1945. Realizó su tesis en la Universidad de Columbia, Nueva York. Presentó su examen profesional el 28 de abril de 1948 con su tesis titulada “Diseño de un edificio industrial”, siendo presidente del jurado el ingeniero Manuel Martínez Carranza. Como catedrático se incorporó en 1949. En su haber tuvo una extensa carrera que lo llevó a ser director de la Facultad de Ingeniería Civil de octubre de 1967 a noviembre de 1969. Miembro de la Comisión de Honor y justicia de la UANL. Fue uno de los ingenieros que calcularon las estructuras de los primeros edificios de Ciudad Universitaria, incluyendo el de la Facultad de Ingeniería Civil, fue presidente del jurado de casi medio centenar de exámenes profesionales y escribió material didáctico sobre ingeniería civil y otros temas. Fue empresario, asesor, inventor y presidente del Colegio de Ingenieros Civiles. Recibió su nombramiento como Profesor Emérito el 30 de junio de 1994 y el de Decano el 13 de mayo de 2005, además del reconocimiento del Colegio de Ingenieros Civiles de Nuevo León (CICNL) a los que sumó la Medalla “Ing. Manuel Martínez Carranza”. En 2007 se impuso su nombre a la Sala de Maestros de la FIC, en 2008 se instituye la presea con su nombre por parte del Colegio de Ingenieros Civiles y en 2013 se develó el busto con su imagen en la Plaza de los Hombres Ilustres de la Ingeniería Civil. Ingeniero del Año por parte del Colegio de Ingenieros Civiles de Nuevo León (1992). ○ L ○ a publicación de aparición mensual Memoria Universitaria, aunque editada en el Centro de Documentación y Archivo Histórico, es un boletín que pertenece a toda la Universidad, y que con este ejemplar de septiembre de 2016 llega a su edición 80, que simboliza el número del logro. Esta publicación desde su inicio en febrero de 2010, se propuso ofrecer información histórica de su desenvolvimiento institucional, del desarrollo de su infraestructura física, del legado de su patrimonio artístico y cultural, de la semblanza de los personajes que han activado la vida académica, cultural, científica y política de la misma. Sus secciones del tema principal, entrevista, efemérides, fotografías, reseñas de libros y ○ 80 números de Memoria Universitaria ○ ○ el patio ala sur del Colegio Civil Centro Cultural Universitario. La especialista en historia colonial abordó la historia de las relaciones, es decir, la interacción de Carvajal con otros personajes, con lugares y circunstancias que pueden arrojar “cosas no tan evidentes”. ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ el breve recuento de la actualidad –que establece el vínculo entre el presente y el pasado–, en 80 números forman un importante corpus documental cuyo principal propósito es que pueda servir en un futuro como material de consulta y de referencia para trabajos de investigación sobre la historia de la Máxima Casa de Estudios. MEMORIA / SEPTIEMBRE DE 2016 23 �� Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Memoria Universitaria : Boletín del Centro de Documentación y Archivo Histórico UANL Description An account of the resource Memoria Universitaria: Boletín del Centro de Documentación y Archivo Histórico de la UANL, nace en el 2010. Los artículos incluidos esta publicación mensual tienen como finalidad proporcionar fuentes de información poco exploradas, como lo son los testimonios, por medio de entrevistas y el uso de documentos hemerográficos, conjugando todo con los nuevos recursos electrónicos. De esta forma aborda aspectos académicos, culturales, científicos, deportivos y políticos desarrollados en el pasado y con ello se espera que forme una base de fuentes y referencias indispensables para la historia de la UANL. Además, no olvida la importancia del registro gráfico, sin relegarlo como mero accesorio del texto, sino que le otorga a la fotografía un papel preponderante como fuente documental. Se mantiene activa en soporte físico y digital. Text A resource consisting primarily of words for reading. Examples include books, letters, dissertations, poems, newspapers, articles, archives of mailing lists. Note that facsimiles or images of texts are still of the genre Text. Título Uniforme Memoria Universitaria : Boletín del Centro de Documentación y Archivo Histórico UANL Año de publicación El año cuando se publico 2016 Año Año de la revista (Año 1, Año 2) No es es año de publicación. 7 Número Número de la revista 80 Mes de publicación Mes cuando se publicó Septiembre Día Día del mes de la publicación 14 Periodicidad La periodicidad de la publicación (diaria, semanal, mensual, anual) Mensual Relación OPAC https://www.codice.uanl.mx/RegistroBibliografico/InformacionBibliografica?from=BusquedaAvanzada&bibId=1753868&biblioteca=0&fb=20000&fm=6&isbn= Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Memoria Universitaria : Boletín del Centro de Documentación y Archivo Histórico UANL, 2016, Año 7, No 80, Septiembre 1 Creator An entity primarily responsible for making the resource Derbez García, Edmundo, Director Subject The topic of the resource Universidad Autónoma de Nuevo León Historia Educación Superior Educación Media Superior Archivo histórico Publicaciones periódicas Description An account of the resource Memoria Universitaria: Boletín del Centro de Documentación y Archivo Histórico de la UANL, nace en el 2010. Los artículos incluidos esta publicación mensual tienen como finalidad proporcionar fuentes de información poco exploradas, como lo son los testimonios, por medio de entrevistas y el uso de documentos hemerográficos, conjugando todo con los nuevos recursos electrónicos. De esta forma aborda aspectos académicos, culturales, científicos, deportivos y políticos desarrollados en el pasado y con ello se espera que forme una base de fuentes y referencias indispensables para la historia de la UANL. Además, no olvida la importancia del registro gráfico, sin relegarlo como mero accesorio del texto, sino que le otorga a la fotografía un papel preponderante como fuente documental. Se mantiene activa en soporte físico y digital. Publisher An entity responsible for making the resource available Universidad Autónoma de Nuevo León, Centro de Documentación y Archivo Histórico Contributor An entity responsible for making contributions to the resource Derbez García, Alejandro, Diseño Martinez Chapa, Paula, Investigación Date A point or period of time associated with an event in the lifecycle of the resource 01/09/2016 Type The nature or genre of the resource Revista Format The file format, physical medium, or dimensions of the resource tex/pdf Identifier An unambiguous reference to the resource within a given context 2020624 Source A related resource from which the described resource is derived Fondo Universitario Language A language of the resource spa Coverage The spatial or temporal topic of the resource, the spatial applicability of the resource, or the jurisdiction under which the resource is relevant Monterrey, N.L., México Access Rights Information about who can access the resource or an indication of its security status. Access Rights may include information regarding access or restrictions based on privacy, security, or other policies. Universidad Autónoma de Nuevo León Rights Holder A person or organization owning or managing rights over the resource. El diseño y los contenidos de La hemeroteca Digital UANL están protegidos por la Ley de derechos de autor, Cap. III. De dominio público. Art. 152. Las obras del dominio público pueden ser libremente utilizadas por cualquier persona, con la sola restricción de respetar los derechos morales de los respectivos autores 50 años de Preparatoria No. 7 80 años de LQI Alfonso Reyes Aurrecoechea Gilberto Villarreal de la Garza Hospital Universitario https://hemerotecadigital.uanl.mx/files/original/328/20592/Memoria_Universitaria_Boletin_del_Centro_de_Documentacion_y_Archivo_Historico_UANL_2016_Ano_7_No_79_Agosto_1.pdf 67301b150c05a74aa81448d018dd6024 PDF Text Text �MEMORIA contenido [ LA VIDA Y EL TRABAJO DE LA UANL EN EL TIEMPO ] AGOSTO DE 2016 AÑO VII / NÚMERO 79 3 Creación de la Licenciatura en Nutrición Una publicación de la Universidad Autónoma de Nuevo León MC Rogelio G. Garza Rivera Rector MA Carmen del Rosario de la Fuente García Secretario General Dr. Celso José Garza Acuña Secretario de Extensión y Cultura Lic. Antonio Ramos Revillas Director de Editorial Universitaria Lic. Humberto Salazar Herrera Director de Humanidades e Historia P OR J UAN R AMÓN G ARZA G UAJARDO 10 Lic. Edmundo Derbez García Centro de Documentación y Archivo Histórico de la UANL Edmundo Derbez García Editor Responsable Miguel Covarrubias Paula Martínez Chapa, Magda Isabel Hernández Garza, Cruz Bravo, Myrna Gutiérrez Gómez, Juan Pablo Castro, Susana Acosta Badillo y Erika Flor Escalona Ontiveros (investigación), Maricela Beltrán Ríos , Jacob M. Rodríguez, Nehemías González, Dora Ivette Díaz (asistente) Redacción POR CRUZ BRAVO CAMARILLO Alejandro Derbez García Diseño Jesús Gerardo Dávila, Efraín Aldama Villa, Juan Ramón Garza Guajardo y Angélica Garza Martínez. Colaboradores 20 Abren extensión Linares de la FIME 21 Inauguran extensión de Prepa No. 25 Centro de Documentación y Archivo Histórico de la UANL Circulación y administración BOLETÍN DEL CENTRO DE DOCUMENTACIÓN Y ARCHIVO HISTÓRICO DE LA UANL MEMORIA UNIVERSITARIA, Año VII, No. 79, agosto de 2016. Fecha de publicación: 15 de julio de 2016. Revista mensual editada y publicada por la Secretaría de Extensión y Cultura a través del Centro de Documentación y Archivo Histórico de la UANL. Domicilio de la publicación: Alfonso Reyes 4000 norte, planta principal de la Biblioteca Universitaria Raúl Rangel Frías, Monterrey, Nuevo León, México, C.P. 64440. Teléfono: + 52 81 8329-4000, Ext. 6578 y 4265. Impresa por: Imprenta Universitaria, Ciudad Universitaria s/n, San Nicolás de los Garza, N. L., México, C. P. 66451. Fecha de terminación de impresión: 10 de julio de 2016, Tiraje: 1,000 ejemplares. Número de reserva de derechos al uso exclusivo del título Boletín del Centro de Documentación y Archivo Histórico de la UANL Memoria Universitaria otorgada por el Instituto Nacional del Derecho de Autor: 04-2010-071509450100-106, de fecha 15 de julio de 2010. Número de certificado de licitud de título y contenido: 14,975. ISSN en trámite. Registro de marca ante el Instituto Mexicano de la Propiedad Industrial: en trámite. Las opiniones y contenidos expresados en los artículos son responsabilidad exclusiva de los autores. Prohibida su reproducción total o parcial, en cualquier forma o medio, del contenido editorial de este número. Impreso en México Todos los derechos reservados ® Copyright 2016 memoriauanl@uanl.mx cedah@uanl.mx �Creación de la Licenciatura en Nutrición Congruente con el fenómeno social de México, la creación de la escuela buscaba formar a los profesionistas que en áreas de mayor necesidad requería el país, como lo era el campo de la nutrición, en donde se carecía de una organización académica. El lunes 30 de agosto de 1976 los primeros alumnos de la Licenciatura en Nutrición comenzaron sus clases. POR JUAN RAMÓN GARZA GUAJARDO E n 1972, el Gobierno Federal lanzó el Plan Decenal de Salud que contemplaba dentro de sus metas la creación de una escuela de salud en Monterrey o Guadalajara. Dicho plan tomaba las recomendaciones del Plan Decenal de Salud para las Américas, resultado de la reunión especial de los ministros de salud en Santiago de Chile, del 2 al 9 de octubre de ese año. En el documento se expresaba que uno de los factores de la elevada morbilidad infantil era la desnutrición. Frente a la posibilidad de recursos –tierras, minerales y fuentes de energía– resultaba una grave contradicción la existencia de los estados de subalimentación y desnutrición en la región que por razones humanitarias, sociales y económicas era importante superar. Se llamó a los gobiernos a establecer y poner en ejecución mediante proyectos y programas cuidadosamente formulados, una política nacional sobre alimentación y nutrición que la población requería para mejorar su salud. “Se reconoce que el estado nutricional adecuado y la satisfacción de la demanda de alimentos es un derecho inalienable de los pueblos”. Por ello puso énfasis en el desarrollo de la infraestructura que comprendían los sistemas de salud y, dentro de ellos, los recursos humanos, profesionales, técnicos y auxiliares que constituían el elemento para garantizar el logro de los objetivos propuestos. Sin embargo, existía un déficit de profesionistas para la salud, específicamente en la formación de nutricionistas. El documento recomendó “formar personal para los servicios de nutrición, según esta pauta: a) Incrementar el número actual de profesionales especializados en nutrición que trabajan en los servicios del sector salud (nutriólogos y nutricionistas-dietistas) en 50 a 90% (promedio regional 70%). MEMORIA / AGOSTO DE 2016 3 �CREACIÓN DE LA LICENCIATURA EN NUTRICIÓN El rector Luis E. Todd Pérez, acompañado del doctor Rodrigo González, director de la Escuela de Salud Pública de la UANL, y el doctor Emilio Cruz Aubry, director y fundador de la Escuela de Nutrición de la S. S. A., anuncia la impartición de la Licenciatura de Nutrición en la Máxima Casa de Estudios. b) Designar el número necesario de personal especializado en nutrición a tiempo completo en el 100% de las escuelas de nutrición y dietética y en el 80% de las escuelas de medicina, salud pública y enfermería”. Se requería establecer normas para las actividades de nutrición, colaborar en el desarrollo de programas de educación nutricional, designar como mínimo un profesional de nutrición y dietética en hospitales de 100 o más camas e intensificar las investigaciones en el campo de la nutrición y de los alimentos. La Universidad Autónoma de Nuevo León tomaría la iniciativa al año siguiente cuando el rector, doctor Luis Eugenio Todd Pérez, inició las gestiones para la creación de la Escuela de Salud Pública dentro de la institución. Para su organización invitó al doctor Rodrigo González Pérez, quien tomó el curso de Salud Pública en la Universidad de Monterrey, para que se encargara de iniciar los trámites necesarios. La intención era arrancar la escuela con una maestría –único caso en la Máxima Casa de Estudios– con la intención de convertirse en la 4 primera universidad del país con una Escuela de Salud Pública fuera de la Ciudad de México. Para su fundación se apoyaron en instituciones internacionales como el Centro Latinoamericano de Tecnología Educacional para la Salud (CLATES), la Oficina Sanitaria Panamericana y la Secretaría de Salubridad y Asistencia, entre otras. Después de varios meses de trabajo el doctor Rodrigo González presentó el 7 de agosto de 1974 al Consejo Universitario los planes de estudio para la creación de la Maestría en Salud Pública que daría origen a la Escuela de Salud Pública de la Universidad Autónoma de Nuevo León. El Consejo Universitario por unanimidad aprobó la creación de la escuela, así como el plan de estudios, condicionando su autorización a que en un término de dos años se presentara el proyecto y plan de estudios para la creación de una carrera de licenciatura. El 15 de septiembre de ese año el periódico Vida Universitaria anunció que las inscripciones para la Maestría en Salud Pública estarían abiertas del 15 al 25 de septiembre, siendo requisito tener la licenciatura en medicina, odontología, veterinaria, MEMORIA / AGOSTO DE 2016 �La creación de la escuela buscaba formar a los profesionistas que en áreas de mayor necesidad requería el país, como lo era el campo de la nutrición, en donde se carecía de una organización académica. laboratorista, clínico biólogo, ingeniería civil, trabajo social, psicología, economía, administración, químico farmacéutico biólogo y enfermería; presentar el currículum vitae, seis fotografías y pagar 200 pesos de inscripción. La duración sería de dos semestres, iniciando actividades el 30 de septiembre y terminando el 15 de julio de 1975. Las personas que colaboraron para la creación de la Escuela de Salud Pública, además del doctor Todd y del doctor González Pérez, fueron los doctores Óscar Sepúlveda Gómez, Raymundo Benavides García, Jorge Treviño de la Garza, Wilfredo Bustos Aldana, Casimiro González y Carlos Canseco González, así como la enfermera Hermila Oropeza de Ayala. De acuerdo a lo establecido al crearse la Escuela de Salud Pública, el doctor Rodrigo González Pérez inició a principios de 1976 el proyecto para crear la Licenciatura en Nutrición. Para esto invitó a los doctores Óscar Sepúlveda Gómez, Raymundo Benavides García, Emilio Cruz Aubry, Wilfredo Bustos Aldana, la Lic. María Guadalupe Martínez Martínez y la QFB Maricela Leal Martínez. Para elaborar el plan de estudios se tomaron como base los programas de las escuelas de la Secretaría de Salubridad y Asistencia, la Escuela de Dietética del ISSSTE (hoy Escuela de Dietética y Nutrición) e institutos extranjeras como el Instituto de Centroamérica y Panamá (INCAP) y la Escuela de Antioquia de Colombia, entre otras. Para crear la Licenciatura en Nutrición, el rector Luis Eugenio Todd Pérez se reunió a finales de mayo con el director de la Escuela de Nutrición de la Secretaría de Salubridad y Asistencia, doctor Emilio Cruz Aubry, y con el director de la Escuela de Salud Pública, doctor Rodrigo Rodríguez Pérez, para analizar los avances del proyecto. En el periódico Vida Universitaria del 31 de mayo Todd opinó lo siguiente: “Esta idea de la Escuela de Salud Pública es extraordinaria. Congruente con el fenómeno social de México, porque es paradójico que estén mejor preparados el profesionista liberal que tal vez no encuentre empleo, que el profesionista que en áreas de mayor necesidad requiere el país, como lo es el campo de la nutrición, en donde carecemos de una organización académica formal. Por lo tanto se recibe con muy buen agrado la idea tanto de parte de la rectoría como de la Universidad. Para cristalizar esta idea se turnará a la Comisión Académica y al Consejo Universitario”. MEMORIA / AGOSTO DE 2016 5 �CREACIÓN DE LA LICENCIATURA EN NUTRICIÓN El director de la Escuela, doctor Rodrigo González Pérez, encabeza la sencilla ceremonia de inicio de clases. 6 MEMORIA / AGOSTO DE 2016 �Primer día de clases con la asistencia de 50 alumnos matriculados en la licenciatura. El doctor Emilio Cruz Aubry expresó: “La trascendencia de la nutrición en México es fundamental, ya que es necesario ante todo mejorar la alimentación del pueblo, sin distinción de clases ni categoría. Encuadrar alternativas, adaptarse a las necesidades que requiere el país, producir elementos útiles, son las metas que nos hemos fijado. Mientras no haya un apoyo vertical oficial a los planes de salud, México no podrá salir de esta etapa de transición y subdesarrollo”. El 28 de julio de 1976, el Consejo Universitario aprobó la creación de la Licenciatura en Nutrición. El plan de estudios quedó establecido en la modalidad de tetramestres (único caso en la Universidad), en donde se contemplaban sesenta materias, por lo que la carrera se terminaba en tres años a diferencia de las otras licenciaturas de la Universidad que eran de cuatro años por su sistema semestral. La carrera de tres años tendría un año de servicio social en donde el alumno al primer año podrá obtener el diploma de Técnico en Nutrición, en el segundo el de Dietista y al tercero titularse como Licenciado en Nutrición. Las inscripciones El 4 de agosto el doctor Rodrigo González anunció en el periódico Vida Universitaria que la preinscripción para la nueva licenciatura quedaba abierta a partir de esa fecha hasta el 7 de agosto, y que los requisitos para ingresar eran presentar documentos originales de acta de nacimiento, certificado de secundaria y preparatoria; los trámites se efectuarían en el segundo piso de la Facultad de Odontología, sede de la Escuela, para después realizar la inscripción definitiva en el Departamento Escolar los días 9 y 10 de agosto. La respuesta fue satisfactoria matriculándose 50 alumnos. Para conformar el plantel docente, el doctor Rodrigo González se enfrentó al problema de falta de especialistas en nutrición en Nuevo León, por lo que acudió a técnicos en nutrición y a egresados de la Maestría en Salud Pública. MEMORIA / AGOSTO DE 2016 7 �CREACIÓN DE LA LICENCIATURA EN NUTRICIÓN Alumnos de la Primera Generación BARRERA PEÑA, VICTOR ANASTACIO BELLMAN SERVÍN, CARMEN CÁRDENAS QUIROZ, GUSTAVO GARCÍA GUTIÉRREZ, MARÍA AMPARO GÓMEZ SÁNCHEZ, BÁRBARA GONZÁLEZ CUÉLLAR, ELISA MARÍA GUERRERO BALDERAS, ANA MARÍA GUTIÉREZ CASTILLO, EUSTOLIA GUTIÉRREZ ELIZONDO, RUBÉN LOERA CASTILLO, LEONEL LUNA GARCÍA, MARÍA LUISA MANZO ALVARADO, HILDA MARROQUÍN AGUIRRE, JUANA POLA COUTIÑO, DALILA RODRÍGUEZ CÁCERES, MARINA RODRÍGUEZ RODRÍGUEZ, FAUSTO ENRIQUE ROMO MUÑOZ, MARTHA LETICIA SANTOYO CABRERA, JOSÉ LUIS SARMIENTO TIJERINA, ROCÍO GUADALUPE SEGURA FORTUNA, JUAN HERMENEGILDO VILLARREAL MARTÍNEZ, ANA CECILIA 8 Alumnos integrantes de la primera generación en compañía de la maestra Norma. Inicio de clases El lunes 30 de agosto a las ocho de la mañana los primeros alumnos de la Licenciatura en Nutrición comenzaron sus clases; este día se desarrolló una ceremonia sencilla en el salón destinado para la licenciatura en las aulas provisionales de la Escuela (estas aulas serían inauguradas en el mes de febrero del año siguiente). Acudieron las autoridades universitarias encabezadas por el rector, Luis Eugenio Todd Pérez; el director de la Escuela, doctor Rodrigo González Pérez; y como invitado de honor el doctor Emilio Cruz Aubry, director de la Escuela de Nutrición de la Secretaría de Salubridad y Asistencia, quienes dieron la bienvenida a los aspirantes a nutriólogos. En el acto el doctor Emilio Cruz comentó: “la Escuela de Nutrición de la Universidad Autónoma de Nuevo León será muy importante en la solución de problemas que atañen a nuestro pueblo, como son el de su nutrición y alimentación. Es imposible satisfacer las necesidades de todo el país, si no contamos con los recursos suficientes. Pensamos que esta Escuela y así lo auguramos, será uno de los pilares importantes MEMORIA / AGOSTO DE 2016 �El rector Alfredo Piñeyro López, entrega las cartas de pasante a los alumnos de la generación 1978-1981. de la salud pública, para la solución de estos problemas”. Primera generación El domingo 30 de septiembre 1979, en el Hotel Ambassador, 21 jóvenes recibían su carta de pasante; durante la ceremonia estuvieron presentes el rector, doctor Alfredo Piñeyro López; el doctor Luis E. Todd Pérez, director de los Servicios de Salud Pública del Estado, quien fue el padrino de la generación; y el doctor José Cavazos López, Secretario de Salud en representación del Gobernador del Estado, Alfonso Martínez Domínguez. En el mes de octubre, cinco de los egresados se integraron al cuerpo docente, siendo las pasantes Bárbara Gómez Sánchez, Elisa María González Cuellar, Ana Cecilia Villarreal Martínez, Carmen Bellman Servín y María Luisa Luna García. Primeros exámenes profesionales El 30 y 31 de marzo de 1981 fue un momento histórico para la Facultad, en esos días presentaron su examen profesional las primeras cinco alumnas egresadas de la Licenciatura en Nutrición. La primera en titularse fue la licenciada Bárbara Gómez Sánchez, siguiéndole las licenciadas Elisa María González Cuéllar, Ana Cecilia Villarreal Martínez, Carmen Bellman Servín y María Luisa Luna García. Estas primeras nutriólogas en el estado de Nuevo León, presentaron para su título su trabajo de investigación sobre la Etapa Preliminar del Diagnóstico Nutricional de Nuevo León, teniendo como sinodal a la doctora Susana Icaza, maestra extraordinaria de la facultad y asesora regional de la enseñanza de la nutrición en Latinoamérica. Sobre este histórico acontecimiento el doctor Rodrigo González mencionó en Vida Universitaria del 11de abril lo siguiente: “Participamos actualmente en un momento histórico de la Facultad de Salud Pública de la Universidad Autónoma de Nuevo León, al presentar cinco alumnas de la Licenciatura en Nutrición, por primera vez examen profesional, ya que el haber logrado la titulación de las primeras alumnas que cursaron la Licenciatura en Nutrición, es una verdadera satisfacción para toda la Universidad, lo cual, sin duda, servirá de estímulo para el resto del alumnado y siempre es bueno que existan más profesionistas dentro de la sociedad y los que ahora egresan tienen una plena conciencia de la realidad nutricional de nuestro país y en base al método científico que aquí cursaron, tendrán las herramientas necesarias para colaborar en la mejor cimentación de nuestro pueblo”. MEMORIA / AGOSTO DE 2016 9 �PERFILES Miguel Covarrubias Ortiz El ganador del Premio UANL a las Artes en 1989 en la categoría de Artes Literarias, por sus obras poéticas, es además compilador, editor, traductor, ensayista y narrador. Ha dado cátedra en la Máxima Casa de Estudios desde 1965, y ha sido partícipe en la creación del STUANL y de la autonomía universitaria. POR CRUZ B RAVO CAMARILLO ¿ Dónde nació y quiénes fueron sus padres? Nacimos en el año cuarenta en la ciudad de Monterrey. Mis padres jalisciences, por lo que nosotros, yo y mis hermanos, somos herederos de esa tradición de la gastronomía, de la cultura de Jalisco. Mi padre, Miguel Covarrubias Chacón, periodista, escritor, historiador, profesor por muchos años del Colegio Civil en la Universidad. Casi no hay días en que no me encuentre con exalumnos de mi padre. Constantemente me encuentro con personas que fueron a sus clases y me dicen: “yo fui alumno” o “recuerdo las clases”. Mi padre daba unas clases excepcionales, era un orador formado en la tribuna, en la cuestión política, un hombre con muchos recursos en ese sentido. En Guadalajara fundó la preparatoria de la ciudad, fue director del periódico Las noticias, fue un periodista en el oficio; era un hombre 10 inquieto, no fue excepcional, mucha gente de la época era eso, eran hombre orquesta: lo hacían todo. De manera que mi padre era uno de esos hombres, tanto como periodista, como un historiador que se iniciaba en el conocimiento de la historia, del pasado de Nuevo León o del pasado de Monterrey. Fue regiomontanizándose, no es la palabra; pero se volvió un ciudadano de Monterrey, un ciudadano de Nuevo León. Recibía constantemente comunicaciones, periódicos de toda la república, llegó a ser líder de una asociación de periodistas, venían a casa gentes de Aguascalientes, Veracruz, Yucatán, Baja California, Tamaulipas. Mi madre, Micaela Ortiz Ortiz, nativa no de Guadalajara sino de La Barca, un poblado cercano a Guadalajara, su tarea fue dedicarse a la casa: levantarnos, soportarnos. Mi abuelo fue también escritor, periodista, profesor y editor de un periódico, en aquellos MEMORIA / AGOSTO DE 2016 �años de oposición en el Porfiriato. Eso le valió descansos, como decía Revueltas, él descansaba cuando lo metían a la cárcel. Ahí leía y escribía mucho. Mi abuelo vivió no en la Revolución, sino en la era anterior, en el Porfiriato. Hablo del siglo XIX y principios del XX. El nombre de mi abuelo era Cipriano Covarrubias. Editor de Jalisco libre y El Debate, quien con sus compañeros organizó una huelga jalisciense, importante hacia finales del siglo XIX. Mi padre se inició en el periodismo muy joven con mi abuelo. Mi padre se trasladó a la ciudad de Monterrey para trabajar en el periódico El Norte a finales de los años treinta. Él pensó que iba a estar brevemente, por tener algunos pendientes en su ciudad natal de Guadalajara, pero las cosas se dieron de otro modo. Finalmente no regresó a Guadalajara y nos decía que había que disimular; no sé si porque seríamos como el prietito en el arroz, porque teníamos otra formación, otra manera de ser que evidentemente se sentía. Ahora no, la ciudad es suficientemente cosmopolita. Hoy las cosas son diversas y al mismo tiempo no están marcadas tanto las diferencias como en aquel tiempo, me refiero a modos de ver el mundo, modos de asimilarse a la misma sociedad, de alimentarse, de divertirse. Yo tengo ese recuerdo, de que éramos un pequeño núcleo jalisciense por nuestro modo de vida en la calle de Doctor Coss, entre Washington y 5 de Mayo. ¿Recuerdos gratos de su niñez en ese sentido? Sí, por supuesto. En Monterrey sólo existía el centro y una serie de colonias; estábamos a unos pasos del palacio de gobierno y del periódico El Norte. Teníamos por ejemplo, una placita entre los dos palacios [el de gobierno y el federal], había una callecita que dividía el palacio de gobierno de la plaza, luego el palacio de gobierno y estaba además la plaza Juárez, que era la plaza frente al palacio de gobierno, y luego la calle 5 de Mayo. Eran lugares a los que nosotros acudíamos a jugar y divertirnos. Me acuerdo de un pequeño jeep que teníamos, como los militares de la Segunda Guerra; todos cabíamos en ese pequeño cochecito de pedales, como a la medida para nosotros; en fin, nos divertíamos en esos lugares. MEMORIA / AGOSTO DE 2016 11 �PERFILES Miguel Covarrubias Ortiz Nació en Monterrey, Nuevo León, el 27 de febrero de 1940. Ingresó a la Preparatoria No. 1 de la UANL. Estudió Letras y la maestría en Letras Españolas en la Facultad de Filosofía y Letras de la Universidad Autónoma de Nuevo León. Participó en la creación del STUANL y en la autonomía universitaria. Profesor de tiempo completo en la Facultad de Filosofía y Letras desde 1970 hasta 2001. Director fundador de la División de Estudios de Posgrado. A partir de 1965, catedrático en instituciones como la Universidad Mexicana del Noreste, la Universidad Regiomontana, la Escuela de Escritores de la SOGEM, entre otras. Director fundador del Instituto de Artes de la UANL, 1976-1979. Ha dirigido varias revistas literarias, académicas y culturales, entre ellas Apolodionis, Cathedra, Deslinde y Armas y Letras. ¿De su adolescencia qué recuerdos tiene? La recuerdo con la secundaria y la preparatoria. Antes había una sola ciudad que comprendía en un extremo hasta Félix U. Gómez, el río Santa Catarina y la Calzada Madero; más o menos nos movíamos en ese ámbito; todo lo hacíamos a pie, ocasionalmente en camión. Los cines, los restaurantes, los parques, todo estaba al alcance. Como adolescentes, nosotros caminábamos por la calle Zaragoza, de gratos recuerdos para quienes lo vivimos porque ahí había de todo; hasta aquello que se llamaban clubes o centros nocturnos, cantinas, bulerías, papelerías, vendían muebles, trajes de novias, donde se tomaban fotografías, todo lo hacíamos ahí. Nosotros caminábamos mucho, nos manteníamos con energía porque muchas cosas las hacíamos a pie. ¿Cuál fue su primer acercamiento a la literatura? Mi primer acercamiento a la literatura fue desde niño, yo fui lector niño. Todos los niños leen, se puede decir, desde la escuela, pero obligadamente, les guste o no les guste lo tienen que hacer. En nuestro caso no fue así porque se trata de la lectura o la lectura misma como algo lúdico, satisfacción de carácter, de un tipo espiritual o intelectual. Pudimos hacerlo desde muy corta edad. Lo que no sabíamos nosotros, cuando yo era muy pequeño, es que mi padre había dejado Ha colaborado en El Porvenir, El Cuento, Vida Universitaria y Salamandra. Premio al género de cuento del Festival del Arte, Xalapa, 1962. Premio UANL a las Artes, 1989. Medalla al Mérito Cívico de Literatura y Artes, 1994. Premio Nacional de Traducción de Poesía, 1994, por El traidor. Premio al Arte Editorial en Literatura/Poesía de la Cámara Nacional de la Industria Editorial Mexicana, 1999, por Sombra de pantera. Es autor de La raíz ausente (1962), Custodia de silencios (1965), Minusculario (1966), El poeta (1969), El segundo poeta (1977), Pandora (1987), Desde el Cerro de la Silla (editor), Junto a una taza de café (1994). 12 MEMORIA / AGOSTO DE 2016 �De izquierda a derecha: con José María Lugo, Miguel Covarrubias, César Isassi y Horacio Salazar Ortiz en Monterrey (1965) encargando a mi abuelo una biblioteca en Guadalajara. Después supimos que era numerosa, de miles de ejemplares, cajas con documentos y libros, en esa biblioteca improvisada en casa de mi abuela. Era un lugar de aventuras donde jugamos escondidas. Yo empecé a leer los libros de esa biblioteca, aparte de los libros que venían a mis manos como regalo de navidad. Ahí leí obras que para la época no eran precisamente para niños, no causarían mayor escándalo ni nada que se les pareciera, pero ahí podía yo estar leyendo obras. Yo empecé a leer lo que caía en mis manos. Nosotros estábamos siempre en vacaciones en Guadalajara, salíamos de la escuela y a los dos días ya estábamos en Guadalajara. No tenía ni siquiera 10 años. Ahí empieza mi carrera, digamos, como lector de obras literarias, lo que yo llamo la verdadera lectura, cuando uno lo hace no obligado, no por presiones del papá o del maestro; esas lecturas se vuelven incluso odiosas. Uno puede odiar aquello que le obligan a hacer. ¿También desde pequeño domina varios idiomas? Sí, desde niño tenía particular interés en el francés. Mi vida está hecha de pequeños hallazgos. Todos “No tenía ni siquiera 10 años. Ahí empieza mi carrera como lector de obras literarias, lo que yo llamo la verdadera lectura, cuando uno lo hace no obligado, no por presiones del papá o del maestro”. somos así; de pronto encuentro un libro sencillo, quizás era de primer grado de francés y me atrae. Mi padre tenía algún conocimiento en inglés y francés y recuerdo bien que siendo niños cantábamos La Marsellesa, no sé con qué pronunciación, no teníamos mucho conocimiento, pero de ahí viene el interés por esa lengua. La biblioteca de mi padre tenía obras de los grandes MEMORIA / AGOSTO DE 2016 13 �PERFILES De izquierda a derecha: con Andrés Huerta, Miguel Covarrubias y Horacio Salazar Ortiz después de la presentación de su libro Zumo (1995). “En mi caso, con un grupo de amigos, estábamos cargados abiertamente a la izquierda; a la derecha, jamás.” autores de la literatura rusa y francesa. Por mi padre supimos que mi abuelo era también francófilo; lo francófilo nos viene ya de atrás. Maestro, ¿estudió Letras y también realizó una maestría en Letras Españolas en la Facultad de Filosofía y Letras? En realidad yo empecé a estudiar leyes; hay una tradición de leyes desde mi abuelo, por los avatares que he contado. Mi padre fue estudiante de leyes y mi abuelo era un orador, un pensador, un hombre de letras, entonces yo siempre pensé, quizá desde la secundaria, que iba a estudiar Leyes. Hubo un momento cuando era adolescente, en la preparatoria, en que empiezo a hacer periódicos estudiantiles, escribiendo en periódicos universitarios, editando, imprimiendo, formaba páginas, cortaba las hojas de papel; nos hicimos en la imprenta de manera práctica; conocimos las cosas con los dedos de la mano porque la gente de aquella época era así. Los 14 periodistas estaban en los talleres, cubriendo las líneas, llenándose las manos de tinta, a nosotros nos alcanzó esa práctica. Entonces yo me entero de que existe una facultad llamada Filosofía y Letras y le comento a mi padre y me dice: “estudia leyes, ya estás ahí, vete por ahí”. La realidad era otra, era distinta de la que yo había imaginado; había tenido una idea equivocada, una idea derivada sobre todo de las lecturas de la Revolución Francesa. Cada vez fue más difícil, más incómodo para mí encontrar un ambiente que no tenía para mí estímulos intelectuales o literarios. Mi padre me dijo: “concluye, ya te falta poco” y yo pensé: “no, porque a quien dos amos sirve, con alguno queda mal” y opté por la experiencia literaria. Estaba muy enfrascado en la revista Apolodionis, teníamos relación con los jóvenes, con la cultura literaria de San Luis Potosí, de Veracruz. De manera que acabé desertando de Derecho, quemé las naves y MEMORIA / AGOSTO DE 2016 �dije, “adiós, leyes”. Me inscribo en Filosofía: me la voy a jugar. Mi padre tenía el clásico temor: “si hoy dejas esto, luego vas a dejar lo otro. Te vas a quedar como sabio poeta autodidacta, sin el respaldo de una academia formal”. Y yo le dije: “no, no va a ser así”. Afortunadamente cumplí mi palabra y pude demostrarle a mi padre el documento final. No me la pasé divirtiéndome, era un estudiante en la madurez, ya no un adolescente, joven sí. ¿Cuándo comenzó a dar cátedra? Yo ingresé en 1964 a Filosofía y Letras, a la carrera de Letras. En ese tiempo en el primer año estábamos todos juntos y luego nos separamos en el segundo. Entonces, ya estando en el tercer año ingreso al Colegio Civil como profesor. En las preparatorias había profesores que no tenían los estudios formales de la licenciatura, entonces se admitían a estudiantes que hubieran demostrado que podrían llegar a dominar una disciplina. En mi caso, a parte de ser estudiante de Letras, fui profesor de Etimologías Griegas y Latinas, esa fue mi primera materia, luego Español. Yo tenía algunas obras publicadas en periódicos y revistas de carácter literario, y eso me valió para que pudiera ser iniciado en la cátedra del Colegio Civil, en la Preparatoria No. 1, donde había estado antes como estudiante. ¿Y ya tenía una trayectoria? Sí, ya había publicado tres libros. Entre ellos La raíz ausente y Custodia de silencios. Era diría yo, un prospecto de escritor. ¿Cómo recuerda a la Universidad en aquel periodo, maestro? Era una Universidad joven porque si me pongo a pensar, cuando yo ingreso, como preparatoriano, la Universidad tenía veinte y tantos años de haber sido fundada. Cuando éramos niños, íbamos a La Alameda y pasábamos por Colegio Civil, nos imponían mucho esos ventanales, lo que resultaba para nosotros el edificio. Había muchísimas cosas qué hacer y a nosotros nos tocó una etapa de ésas. Me tocó una etapa así, de contracción, aunque entonces se nos veía como lo contrario, como destructores. Éramos una generación activa, un poquito antes del 68. A nosotros nos tocó el asunto del Sindicato de Trabajadores de la Universidad, su creación, porque las autoridades no querían soltar las riendas de la Universidad. “Nosotros fuimos partícipes de la creación del Sindicato en abierta oposición de los gobiernos. Y haberlo conseguido con nuestro trabajo, con el sudor de nuestra frente, fue una gran satisfacción”. Se decía: “¿qué podían hacer estos muchachos o estos profesores? Si no tienen experiencia”. Había gente conservadora, tradicionalista que no quería al sindicato. Preguntaban qué era eso de andar mezclando a los trabajadores de la limpieza con los catedráticos. Era esto aristocratizante, ¿en una universidad pública?, claro que no estábamos de acuerdo. Somos trabajadores iguales. Ahora, ¿quién se extraña de que en el sindicato haya todo tipo de trabajadores? Finalmente las cosas llegan a donde tienen que llegar. Y nosotros fuimos partícipes de la creación del Sindicato en abierta oposición de los gobiernos. Y haberlo conseguido con nuestro trabajo, con el sudor de nuestra frente, fue una gran satisfacción. Un alumno me dijo: “no teníamos clases, pero aprendimos, y para mí que aprendimos más viendo cómo se desarrollaban las cosas de la sociedad universitaria”. Maestro, ¿se sentía cercano a alguna corriente ideológica que imperaba en esos momentos? Sí, yo he estado volcado sobre las cuestiones literarias, pero no son independientes, no están aisladas totalmente, no existe la pureza en ese sentido. Existe la recopilación, el mestizaje, de manera que como estudiante yo participé en la integración de una mesa directiva en la Facultad de Derecho y luego, más adelante, en Filosofía, llegué a ser presidente de la Sociedad de Alumnos. Tuvimos una actividad de carácter político circunscrito al ámbito universitario, nuestra casa de estudios. Luego, todo esto se amplió un poco con los catedráticos. Nos toca participar en este terreno. Era muy claro lo de la izquierda y la derecha. En mi caso, con un grupo de amigos, MEMORIA / AGOSTO DE 2016 15 �PERFILES El poeta en una fotografía de Carlos Flores. estábamos cargados abiertamente a la izquierda; a la derecha, jamás. Además de su cátedra de etimologías griegas y latinas en Colegio Civil, su cátedra de Filosofía, ¿comienza en el 65? Ya que termino la facultad, ingreso a ella como profesor de medio tiempo en 1970. Durante cinco años compaginé las dos cosas: seguía siendo profesor del Colegio Civil y me iniciaba como profesor de Filosofía y Letras. Un poco más adelante me retiré de la preparatoria y me quedé exclusivamente en la Facultad de Filosofía con más compromiso. Me tocó dirigir la revista Cathedra, me tocó realizar los estudios de posgrado en 1972, 1973. Había posgrados en Medicina o Ciencias Químicas y me toca ser iniciador de estudios de posgrado en esa área. Después fui director de la revista Deslinde y una serie de cosas. ¿Cómo es su experiencia con los alumnos? Para empezar, nos toca un cambio significativo. Cuando yo ingreso como estudiante, la mitad de los grupos eran normalistas. En los años sesenta no hay muchos alumnos. Había alumnos que estudiaban leyes, mecánica; pasa el tiempo y vienen alumnos que son de la preparatoria. En la preparatoria piensan en estudiar las carreras que se encuentran en la facultad. Yo me encuentro 16 pues, con un alumnado distinto. Todavía llegaban personas que estudiaban una carrera, una profesión, y que sienten que les falta algo y se van a estudiar filosofía. ¿Qué temas le han inquietado más para plasmarlos en sus obras? Uno habla de lo que conoce. Es más, uno debe hablar de lo que conoce, no de lo que no sabe. El amor debe estar ahí, con los prejuicios, con las amarguras. Quisiera que mi trabajo tuviera una particularidad, que tuviera algo distintivo, pero, pues eso ya no nos toca determinar. Y de nuestro universo se ha dicho ya: “somos lo que comemos”, “somos la casa que habitamos”, “somos los amigos que tenemos”, todo nos contamina, en el buen sentido y en el mal sentido. Y a eso respondemos. Somos una persona. Una vida está llena de recuerdos. No existe la soledad absoluta, como dijo Alfonso Reyes: “entre todos lo sabemos todo”. No puedo dejar de ser. Yo lo que he desarrollado ha sido por diversas circunstancias. Alguien ha dicho: “todo es hijo de las circunstancias”. Uno hace cosas que se van presentando. Si yo no he estudiado letras, quién sabe que hubiera hecho, quién sabe si hubiera escrito realmente, quién sabe si hubiera sido un escritor de domingo, como la gente que en sus tiempos libres hace las cosas. Yo digo que es una combinación de las circunstancias, el deseo propio y el apoyo que luego recibí en la facultad. Yo tengo trabajo de carácter lírico, y luego estudié traducción porque supuestamente soy poeta, porque hago obras poéticas, tengo libros de poemas. Puedo lanzarme a la traducción. Me atrevo a traducir del francés y luego me voy al alemán, viene el interés por el alemán, por los estudios, por los autores y por el pensamiento alemán que es formidable. ¿Cómo le gustaría ser recordado por las futuras generaciones? Me gustaría ser reconocido como universitario, como un universitario que quiso hacer algo que beneficia a la Universidad y que la Universidad haga más amplia a la ciudad, al estado, al país. Que se pueda apreciar lo que hicimos, lo que estuvo a nuestro alcance; que no nos ganó la pereza, que no nos ganó la frivolidad, que no nos ganó el oportunismo, que no nos ganó la ambición, sino lo contrario: lo importante es que somos dedicados. Saqué la conclusión siguiente: MEMORIA / AGOSTO DE 2016 �que la cuarta parte de mi vida se la dediqué a Deslinde. A los 60 años yo tenía 15 dirigiendo la revista. Y estuve en Apolodionis, Cathedra, Armas y Letras, y luego en otros trabajos que me encomendó la Universidad como fue el libro Desde el cerro de la Silla, una obra contada. Con esto estoy dando a entender que mi participación dentro de la vida de la Universidad ha sido extensa, extensa. Mi generación es la generación que festejó en 1957 el centenario del Colegio Civil, ahora convertido en Centro Cultural Universitario. Todavía me acuerdo de esa noche. Todos pasamos la noche entera en Colegio Civil. Así que somos hijos legítimos del Colegio Civil e hijo agradecido de la Universidad. Tantas cosas de la Universidad, hasta compañeros de vida, en el sentido más amplio de la palabra. Mi mujer, Silvia Mijares, que es odontóloga, licenciada y maestra en Filosofía, ahí nos conocimos. Estábamos en carreras diferentes, ella en filosofía y yo en letras, pero eso por supuesto que no es ningún motivo de dificultad, todo lo contrario. Sigo en la Universidad, he estado ligado a las publicaciones, a la revista Armas y Letras, en la que empecé a escribir hace 50 años y luego me toca estar en la dirección. Participo casi todos los años en la Feria del Libro de la Universidad, en las ferias de Guadalajara, de México, sigo en la presentación de libros, publicaciones, mesas “Mi generación es la generación que festejó en 1957 el centenario del Colegio Civil, ahora convertido en Centro Cultural Universitario. Así que somos hijos legítimos del Colegio Civil e hijo agradecido de la Universidad”. redondas, como la dedicada a Carmen Alardín. Sigo ligado a la Universidad a través de la escritura y a través de las publicaciones literarias. Espero leer más, pensar un poco, un tiempo de mayor sosiego. Sigo haciendo lo mismo: leyendo, escribiendo y el trabajo de traducción que me ha gustado mucho, que fue lo último a lo que llegué, y estos trabajos de investigación. De manera que es en lo que quisiera seguir: publicando revistas, libros diversos, dispuesto a participar en las cosas que me convidan, cosas que elevan la satisfacción. Y estamos dispuestos a continuar en esa línea. MEMORIA / AGOSTO DE 2016 17 �○ En el vigésimo Sorteo de la Siembra Cultural 1961 RINDEN HOMENAJE PÓSTUMO A JOEL ROCHA ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ 17 DE AGOSTO. Se realiza en los estudios del Canal 3 el vigésimo Sorteo de la Siembra Cultural donde a su inicio, los integrantes del Patronato Universitario, a través de don Manuel L. Barragán, rinden un homenaje póstumo al desaparecido profesor Joel Rocha por su contribución en favor de la Máxima Casa de Estudios. Las sentidas palabras del presidente del organismo son trasmitidas por la televisión a control remoto, así como por las ondas de la radiodifusora XEFB. El producto del sorteo se destina de manera íntegra a las obras de construcción de Ciudad Universitaria y entrega como sus dos grandes premios sendas residencias en las colonias del Valle y las Mitras, valuadas en 750 mil pesos, así como 10 automóviles de las marcas Vauxhali, Opel, Taunus, Singer, Hillman, Datsun, Volkswagen, Fiat, Renault y Anglia. Las casas cayeron en Monterrey y los autos en Sabinas, Coahuila, Marín, N. L., Ensenada y Tijuana, Baja California. ○ ○ ○ ○ ○ ○ 2006 INICIA ACTIVIDADES EL CENTRO DE ESTUDIOS Y CERTIFICACIÓN DE LENGUAS EXTRANJERAS ○ ○ ○ ○ Promueve la internacionalización de la UANL ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ 10 DE AGOSTO. Abre sus puertas el Centro de Estudios y Certificación de Lenguas Extranjeras (CCL) en un edificio ubicado en la Unidad Mederos consistente en 12 aulas interactivas, dos laboratorios multimedia, una biblioteca, sala para videoconferencias, y áreas administrativas u docentes. Su objetivo es ofrecer una oferta educativa de un nuevo idioma como el alemán, chino mandarín, coreano, español para extranjeros, francés, inglés, italiano, japonés y portugués mediante programas con acceso a ambientes de aprendizaje innovadores y creativas e integración de la tecnología multimedia interactiva. Los cursos son semestrales o sabatinos, generales y específicos, de acuerdo a las necesidades de los estudiantes, además organiza diplomados y extiende certificaciones. Va dirigido a alumnos universitarios y a maestros de lenguas a fin de prepararlos en el uso de estrategias de enseñanza efectiva, nuevas tecnologías y la administración e interpretación de instrumentos de evaluación. ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ 30/agosto/1985. La H. Junta de Gobierno designa a Gregorio Farías Longoria como rector de la Universidad Autónoma de Nuevo León para un primer periodo que abarca del 12 de septiembre de 1985 al 13 de septiembre de 1988. ○ ○ ○ 28/agosto/1935. La sesión del periodo extraordinario del Congreso del Estado, convocada por la Comisión Permanente, donde estaba previsto abordar el tema de la nueva Ley Orgánica y reglamento para la creación de la Universidad de Nuevo León, clausurada un año atrás, no se efectúa debido a falta de quorum. ○ ○ 25/agosto/1951. El llamado Grupo 12 del Glorioso Colegio Civil, ahora destacados profesionistas encabezados por Amadeo Garza Treviño, organiza una comida para recordar su paso como alumnos por la citada casa de estudios, excusando su asistencia el profesor Joel Rocha. ○ ○ 18/agosto/1977. La Sala Meyerhold de la Escuela Teatro de la Facultad de Filosofía y Letras, situada en la calle 15 de Mayo 518 poniente, es acondicionada con clima artificial y asientos acojinados para ofrecer mayor confort posible al espectador para el estreno de la puesta en escena Marat-Sade de Peter Weiss, quien, a través de los actores-pacientes de un hospital psiquiátrico, aborda los últimos momentos de la vida del político francés. ○ ○ 1/agosto/1949. El periodista José Alvarado Santos, catedrático de la Universidad Nacional Autónoma de México (UNAM), se presenta como profesor extraordinario de la Escuela de Verano de la Universidad de Nuevo León al iniciar su ciclo de conferencias sobre la novela hispanoamericana en la biblioteca de la institución, como parte de la sección de Humanidades. ○ ○ ○ SUCEDIÓ EN AGOSTO ○ ○ ○ EFEMÉRIDES 18 MEMORIA / AGOSTO DE 2016 �LECTURA RECOMENDADA BIBLIOGRAFÍA UNIVERSITARIA Alfonso Reyes/Enrique González Martínez. El tiempo de los patriarcas. Epistolario 1909-1952 LEONARDO MARTÍNEZ CARRIZALES (COMPILACIÓN, ESTUDIO INTRODUCTORIO Y NOTAS). FONDO DE CULTURA ECONÓMICA, 2002 El escritor regiomontano mantuvo la más constante y prolongada correspondencia privada con el poeta y tras su muerte en 1952, al convocar la revista Ábside a los amigos y allegados a publicar sus epistolarios con él, Reyes vio el momento de revisar y estructurar en un sistema único y coherente sus copiosas cartas que dan testimonio de su proyecto cultural, cada uno de los momentos de sus vidas literarias, profesionales y privadas, así como reflexiones intelectuales y confluencias de intereses y solidaridad poética. La correspondencia reunida en este volumen no está incluida en sus obras completas. ISBN 968-16-6765-4 El hombre de la dicha perenne ELIGIO CORONADO LIBROS DE LA MANCUSPIA-UANL, 2016 A través de Grimo Grimaldo, el autor nos guía en su divertida novela por mundos reales, subreales y maravillosamente imaginarios, por los personajes conocidos de nuestra comunidad y por una fauna fantástica y abundante en la que deambulan elefas, zopilos, cocomandriles, avestrucigüeñas, esdrujuleones y vacaballo. Su tema principal se centra en el lúpulo, líquido dorado con espuma que lleva a los adeptos al paraíso, “quien entra aquí no sufrirá jamás. Ni dolor ni llanto sacudirán su espíritu”; en ella está presente la amistad que se vuelve una cofradía de ayuda mutua, sincera y desinteresada. Al margen, deseamos agradecer al maestro Coronado porque en el libro que donó dejó escrito: “apoyemos la labor del Centro de Documentación y Archivo Histórico de la UANL”. ISBN 978-607-27-0607 Las ciencias sociales en el noreste de México HINOJOSA CÓRDOVA, LUCILA; MORADO MACÍAS, CÉSAR, COORDINADORES. FACULTAD DE FILOSOFÍA Y LETRAS, 2016. Este libro colectivo, dividido en seis capítulos, se publica en el marco de los proyectos del Grupo de Estudios del Noreste de México y Texas (GENTE), y hace una reflexión general del estado que guardan las Ciencias Sociales en este espacio con el propósito de detectar áreas de oportunidad para el fortalecimiento de la investigación, así como parte de sus tareas de divulgación de la ciencia. MEMORIA / AGOSTO DE 2016 156 páginas; 21 cm. ISBN: 9786072704718 19 �○ ○ ○ ○ ○ ○ 1 de agosto ○ La FIME de Linares comenzó actividades académicas con 10 programas, los cuales se imparten en las aulas de la Preparatoria “Álvaro Obregón”. ○ ○ ○ ○ INAUGURA UANL ESPACIOS EN CU En la Facultad de Ciencias Físico-Matemáticas se inauguraron obras por dos mil metros cuadrados de construcción, consistentes en 10 aulas con capacidad para 50 estudiantes, laboratorio de programación, sala de desarrollo actuarial, oficina de innovación académica, salón polivalente, salón de emprendimiento e innovación, dos oficinas administrativas, rampas y adecuación del comedor para estudiantes. En la Facultad de Arquitectura se inauguró una plazoleta y en la Facultad de Ingeniería Mecánica y Eléctrica el “espacio jardín café”, área de convivencia para los jóvenes. 4 de agosto HARÁN RESIDENCIAS CHONA, ARAMBERRI EN LA El rector Rogelio Garza Rivera anunció la construcción de residencias en la Unidad La Ascensión de la Facultad de Agronomía, en el municipio de Aramberri. El edificio de dos plantas tendrá habitaciones, cocina, baños, lavandería, vestidores y comedor, en una superficie de mil 600 metros cuadrados e inversión de 24 millones de pesos en beneficio de 72 estudiantes de Nuevo León y San Luis Potosí. Este albergue universitario es uno de los proyectos de “Puente al sur”, que desarrolla el Gobierno del Estado, con la UANL, dependencias federales, estatales, municipales y sector privado. 17 de agosto ABREN CÁTEDRA RAÚL QUINTERO FLORES En la Facultad de Ingeniería Mecánica y Eléctrica y en el Auditorio Raúl Quintero Flores, el rector Rogelio Garza Rivera encabezó la apertura de la Cátedra Raúl Quintero Flores. “Este honor representa la culminación de mi carrera profesional; representa la cereza en el pastel de mi vida profesional”, comentó el Doctor Honoris Causa y miembro de la Junta de Gobierno de la UANL. La cátedra busca elevar la competitividad e integración de los profesionales en el sector productivo mediante conferencias y mesas de carácter tecnológico, empresarial e innovación. 20 NUEVOS ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ L ○ a Facultad de Ingeniería Mecánica y Eléctrica comenzó actividades académicas en la ciudad de Linares con 10 programas: Ingeniero Mecánico Electricista (IME), Mecánico Administrador (IMA), Administrador de Sistemas (IAS), Tecnologías de Software (ITS), Electrónica y Comunicaciones (IEC), Electrónica y Automatización (IEA), Materiales (IMT), Manufactura (IMF) y Aeronáutica (IAE); asimismo, dos periodos escolares en Mecatrónica (IMTC). La primera generación está integrada por 11 estudiantes: Miguel Ángel Aldape Martínez, Juan Antonio Lerma Pérez, Eliezer Jair Lozano Ayala y Marcos Emiliano Pequeño Silva (IMTC); Ángel Daniel Caro Martínez y Josué Iván Salce Sánchez (ITS); Aldo Salvador de la Fuente Alejandro e Idolina Paola Garza Saavedra (IMA); Mario Alberto Marroquín Villarreal y José Raymundo Rangel Bazaldúa (IME) y José Carlos Pérez Lucio (IAS). Las clases se imparten en las aulas de la Escuela Industrial y Preparatoria Técnica “Álvaro Obregón”. El 3 de agosto, el rector Rogelio Garza Rivera asistió al plantel acompañado del director, Jaime Castillo Elizondo; el maestro decano, Guadalupe Evaristo Cedillo Garza; y el ingeniero Rodolfo de la Garza Treviño, egresado de la primera generación 1947–1951 llamada de los “Siete sabios”. ○ ○ Abre extensión Linares de la FIME ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ 2016 HISTORIA DEL PRESENTE ○ 1 de agosto MEMORIA / AGOSTO DE 2016 �○ 10 de agosto RECONOCEN A ALUMNOS QUE DESTACAN EN TORNEOS ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ L a extensión de la Preparatoria No. 25 “Eduardo Aguirre Pequeño” se inauguró en el municipio de Salinas Victoria, N. L., para cubrir las necesidades educativas de los jóvenes de éste y los municipios de El Carmen, Ciénaga de Flores e Hidalgo. La unidad cuenta con seis salones de clase, biblioteca y sala de tecnologías de la información. Una planta de 10 profesores atenderá a los 213 estudiantes que integran la primera generación al inicio del año escolar agosto-diciembre 2016. Durante el acto inaugural el rector Rogelio Garza Rivera les dijo que “tienen la gran oportunidad de estudiar en su propio municipio, para que sean verdaderos trasformadores de la sociedad y ser agentes de cambio en este importante municipio de Salinas Victoria”. Además estuvieron presentes el presidente municipal de Salinas Victoria, Gonzalo Elizondo Lira (foto); el secretario académico de la UANL, Juan Manuel Alcocer González; y el director de la Preparatoria No. 25, Jaime Triana Contreras. En el acto se hicieron presentes los integrantes del cabildo. ○ ○ Abren extensión de la Prepa No. 25 en Salinas Victoria ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ 1 de agosto a Dirección del Sistema de Estudios del Nivel Medio Superior entregó reconocimientos a los estudiantes de la UANL que destacaron en las siguientes olimpiadas nacionales del conocimiento. III Concurso Nacional Generación Bilingüe: Primer lugar a Edgar Adrián Aguirre Leal (Preparatoria No. 13). XX Olimpiada Nacional de Informática 2015: Medalla de oro a José Manuel Tapia Avitia e Isaías Fernando de la Fuente Jiménez; medalla de plata a Iancarlo Ariel Espinosa García (Preparatoria No. 9). XXV Olimpiada Nacional de Biología: Medalla de oro a Rodolfo García Cortés (Preparatoria No. 7) y Daanae Eloísa Jasso Meléndez (Preparatoria No. 4). Torneo Nacional de Robótica 2016: Mariana Zul Rivera, Luis Jacob Laureano Aranda, Sabrina Lizeth Barrón Cadena, Eduardo Castro Garza, Miguel Ángel Salazar Leal y Rafael Vázquez Barragán (EIAO). XXV Olimpiada Nacional de Química: Medalla de oro categoría B a Samuel Elías Anaya Tamez (Preparatoria No. 15); medalla de bronce a Gregorio Humberto Villarreal Quiroga (Preparatoria No. 9); medalla de bronce categoría A a Juan Marcos Guillén Hernández (Preparatoria No. 7). También se entregaron a los ganadores de encuentros y concursos interpreparatorias de la UANL en matemáticas, física, ortografía, unidades de aprendizaje. L 25 de agosto ENTREGAN PREMIO UANL A LAS ARTES E n sesión Solemne del Consejo Universitario, la Máxima Casa de Estudios entregó el Premio UANL a las Artes 2016 a Jesús Medina Villarreal, director de la Orquesta Sinfónica (artes auditivas); al dramaturgo Reynol Pérez Vázquez (artes escénicas), al escritor David Toscana (artes literarias) y a la escultora Miriam Medrez (artes visuales). Además entregó 165 grados de doctor y galardonó a 22 académicos con el Premio de Investigación UANL 2016 en siete áreas del conocimiento. MEMORIA / AGOSTO DE 2016 21 �○ 23 de agosto ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ El rector Rogelio Garza Rivera y el alcalde de San Nicolás de los Garza, Víctor Fuentes Solís, encabezaron la ceremonia de colocación de la primera piedra del paso peatonal de Ciudad Universitaria sobre Fidel Velázquez, que tendrá más de 300 metros lineales de concreto y una inversión general de 20 millones de pesos. Se rehabilitará y construirá la estructura del puente y las rampas de acceso con el objeto de proporcionar una vialidad cómoda y segura para el tránsito peatonal. ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ I NICIA CONSTRUCCIÓN DE PUENTE PEATONAL EN CU ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ Con el inicio de clases, la UANL puso en marcha la extensión de la Preparatoria No. 22 en el municipio de Juárez con una población de 710 estudiantes de primer ingreso. El plantel consta de 10 aulas, un laboratorio multifuncional (química, física y biología), aula de cómputo, sala polivalente y área administrativa. El acto inaugural estuvo encabezado por el rector Rogelio Garza Rivera, el alcalde Heriberto Treviño Cantú, la secretaria de Educación, Esthela Gutiérrez; y el director del plantel, Carlos Torres González y asistieron profesores, estudiantes, padres de familia y vecinos. “Hoy estamos haciendo historia”, dijo Treviño Cantú, egresado de la Preparatoria No. 22. “Teníamos años y años buscando contar con la primera preparatoria de la UANL en nuestro municipio; tenemos una población cercana a los 350 mil habitantes y no era posible que no contáramos con un plantel educativo como éste”. El edificio se construyó en el centro del casco urbano. ○ ○ Inauguran Unidad Juárez de la Preparatoria No. 22 ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ 16 de agosto 19 de agosto F IRMAN CONVENIO DE DOBLE TITULACIÓN UANL-TAMIU La UANL y la Texas A&M International University (TAMIU) firmaron un convenio para la doble titulación del programa de Maestría en Administración, que imparte la Facultad de Ciencias Químicas. Signaron Rogelio Garza Rivera y Steve Sears, director de la Escuela de Negocios A. R. Sánchez de TAMIU. 25 de agosto CORO ES UN CANTO A LA VIDA En el marco del simposio Perdón y reconciliación: eje fundamental para lograr y mantener la armonía en la familia y la sociedad, organizado por la Dirección de Educación Continua y Desarrollo Profesional, a través de la Coordinación de Inclusión y Equidad Educativa Universitaria, se presentó el Coro de la Universidad para los Mayores, conformado por 17 personas bajo la dirección del maestro Francisco Ramírez Perales. 22 MEMORIA / AGOSTO DE 2016 �Obituario ○ ○ 1 de agosto 27 de agosto Graciela Salazar Reyna ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ N ○ ació en 1930. Licenciado en derecho por la UANL con la tesis Extradición en el derecho internacional (1953), y doctor en derecho por la UCEM con la tesis Proyecto de federalización internacional, publicado en España en 1955. En ese país realizó el curso de Documentación e Información Española en 1965. Catedrático e investigador en la UANL, ITESM, Universidad Regiomontana y Universidad Metropolitana de Monterrey. Congresista académico en más de 85 eventos nacionales e internacionales. Editorialista del periódico El Porvenir. Autor de 11 libros, entre otros, Chispazos (1958), Disquisiciones (1963), obra de aforismos y ‘greguerías’, cuyo segundo capítulo está dedicado a Ramón Gómez de la Serna; Ditirambos (1964), Exordios, por Ego (1967); Guía sociológica (1974); Síntesis plus-ultra jurídicas (1981); además publicó en el Anuario Jurídico del Instituto de Investigaciones Jurídicas de la UNAM. Casado con Matilde Cerviño tuvo tres hijos: Eulalio Gerardo, María del Pilar y María del Carmen. Falleció a los 85 años de edad. ○ ○ ○ Eulalio Guerra Guerra 31 de agosto Teresa Garza Barrientos ació en Los Ramones, Nuevo León, el 28 de abril de 1930. Egresada de la Escuela Normal “Miguel F. Martínez” y licenciada en letras por la Facultad de Filosofía y Letras de la UANL. Trabajó por 30 años en la Escuela Preparatoria No. 7, de la cual fue maestra fundadora. Jefa de la Academia de Español de la preparatoria durante toda su trayectoria como docente. Días antes de su deceso, el 10 de agosto, este Centro le realizó una breve entrevista videograbada. N ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ N ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ D irectora de la Preparatoria 8 de la UANL y catedrática con una visión académica de formación profesional muy avanzada a su tiempo. Como docente y directora se enfocó a impulsar la creatividad y liderazgo en sus estudiantes, retando las capacidades intelectuales de cada uno de ellos, para que surgiera lo mejor de sus personas y prepararlos para los retos y responsabilidades que nuestra tan demandante sociedad. En su actividad como jurista, encabezó la defensa de los derechos de los estudiantes con fundamentos sólidos en base a la ley, con una calidad y alto nivel, en conocimientos jurídicos que difícilmente se repetirá en muchas generaciones. Fue parte de los catedráticos fundadores del Colegio de Especialidades Jurídicas de nuestra institución. Falleció a los 70 años de edad. ○ ○ ○ ○ ○ 12 de agosto Lic. Lesvia E. Benavides López de Livas acida en Monterrey, Nuevo León. Estudió letras españolas y la maestría en artes en la UANL. Publicó los libros de poesía Gajos de mi ciudad (1991), Tragafuegos (1997), publicados en edición bilingüe (español-alemán), y Soy en un día (2013). Profesora universitaria en la Preparatoria 8, promotora de lectura, investigadora y editora. Coordinó talleres de creación literaria para niños, jóvenes y adultos. Su obra aparece, entre otras antologías, en Cinco siglos de poesía femenina en México. Siglo XVI al XX (2011), Mujeres que no callan, así como en la antología alemana Nahe Ferne (Cercana distancia 2015). Colaboró desde 1980 en numerosas publicaciones culturales y literarias como Aquí vamos, Armas y Letras, Vida Universitaria, Presencia Universitaria, 15diario, entre otras. Activista a favor de los segmentos más vulnerables del pueblo, defensora de los derechos humanos y de la justicia; participó en movimientos de índole social, político y ecológico. Desde estudiante cantó en el Grupo Silencio e hizo teatro. MEMORIA / AGOSTO DE 2016 23 �� Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Memoria Universitaria : Boletín del Centro de Documentación y Archivo Histórico UANL Description An account of the resource Memoria Universitaria: Boletín del Centro de Documentación y Archivo Histórico de la UANL, nace en el 2010. Los artículos incluidos esta publicación mensual tienen como finalidad proporcionar fuentes de información poco exploradas, como lo son los testimonios, por medio de entrevistas y el uso de documentos hemerográficos, conjugando todo con los nuevos recursos electrónicos. De esta forma aborda aspectos académicos, culturales, científicos, deportivos y políticos desarrollados en el pasado y con ello se espera que forme una base de fuentes y referencias indispensables para la historia de la UANL. Además, no olvida la importancia del registro gráfico, sin relegarlo como mero accesorio del texto, sino que le otorga a la fotografía un papel preponderante como fuente documental. Se mantiene activa en soporte físico y digital. Text A resource consisting primarily of words for reading. Examples include books, letters, dissertations, poems, newspapers, articles, archives of mailing lists. Note that facsimiles or images of texts are still of the genre Text. Título Uniforme Memoria Universitaria : Boletín del Centro de Documentación y Archivo Histórico UANL Año de publicación El año cuando se publico 2016 Año Año de la revista (Año 1, Año 2) No es es año de publicación. 7 Número Número de la revista 79 Mes de publicación Mes cuando se publicó Agosto Día Día del mes de la publicación 13 Periodicidad La periodicidad de la publicación (diaria, semanal, mensual, anual) Mensual Relación OPAC https://www.codice.uanl.mx/RegistroBibliografico/InformacionBibliografica?from=BusquedaAvanzada&bibId=1753868&biblioteca=0&fb=20000&fm=6&isbn= Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Memoria Universitaria : Boletín del Centro de Documentación y Archivo Histórico UANL, 2016, Año 7, No 79, Agosto 1 Creator An entity primarily responsible for making the resource Derbez García, Edmundo, Director Subject The topic of the resource Universidad Autónoma de Nuevo León Historia Educación Superior Educación Media Superior Archivo histórico Publicaciones periódicas Description An account of the resource Memoria Universitaria: Boletín del Centro de Documentación y Archivo Histórico de la UANL, nace en el 2010. Los artículos incluidos esta publicación mensual tienen como finalidad proporcionar fuentes de información poco exploradas, como lo son los testimonios, por medio de entrevistas y el uso de documentos hemerográficos, conjugando todo con los nuevos recursos electrónicos. De esta forma aborda aspectos académicos, culturales, científicos, deportivos y políticos desarrollados en el pasado y con ello se espera que forme una base de fuentes y referencias indispensables para la historia de la UANL. Además, no olvida la importancia del registro gráfico, sin relegarlo como mero accesorio del texto, sino que le otorga a la fotografía un papel preponderante como fuente documental. Se mantiene activa en soporte físico y digital. Publisher An entity responsible for making the resource available Universidad Autónoma de Nuevo León, Centro de Documentación y Archivo Histórico Contributor An entity responsible for making contributions to the resource Derbez García, Alejandro, Diseño Martinez Chapa, Paula, Investigación Date A point or period of time associated with an event in the lifecycle of the resource 01/08/2016 Type The nature or genre of the resource Revista Format The file format, physical medium, or dimensions of the resource tex/pdf Identifier An unambiguous reference to the resource within a given context 2020623 Source A related resource from which the described resource is derived Fondo Universitario Language A language of the resource spa Coverage The spatial or temporal topic of the resource, the spatial applicability of the resource, or the jurisdiction under which the resource is relevant Monterrey, N.L., México Access Rights Information about who can access the resource or an indication of its security status. Access Rights may include information regarding access or restrictions based on privacy, security, or other policies. Universidad Autónoma de Nuevo León Rights Holder A person or organization owning or managing rights over the resource. El diseño y los contenidos de La hemeroteca Digital UANL están protegidos por la Ley de derechos de autor, Cap. III. De dominio público. Art. 152. Las obras del dominio público pueden ser libremente utilizadas por cualquier persona, con la sola restricción de respetar los derechos morales de los respectivos autores FIME Linares Licenciatura en Nutrición Miguel Covarrubias Premio UANL a las artes Prepa No. 25 Salinas Victoria https://hemerotecadigital.uanl.mx/files/original/328/20591/Memoria_Universitaria_Boletin_del_Centro_de_Documentacion_y_Archivo_Historico_UANL_2016_Ano_7_No_78_Julio_1.pdf 1c7ffa1393dccae86f8d10d76993957c PDF Text Text �MEMORIA contenido [ LA VIDA Y EL TRABAJO DE LA UANL EN EL TIEMPO ] JULIO DE 2016 AÑO VII / NÚMERO 78 3 Una publicación de la Universidad Autónoma de Nuevo León El primer edificio de la Facultad de Ciencias Químicas MC Rogelio G. Garza Rivera Rector MA Carmen del Rosario de la Fuente García Secretario General Dr. Celso José Garza Acuña Secretario de Extensión y Cultura Lic. Antonio Ramos Revillas Director de Editorial Universitaria Lic. Humberto Salazar Herrera Director de Humanidades e Historia P OR J UAN R AMÓN G ARZA G UAJARDO 8 Lic. Edmundo Derbez García Coordinador del Centro de Documentación y Archivo Histórico de la UANL Edmundo Derbez García Editor Responsable Salvador Ochoa Cabriales Paula Martínez Chapa, Magda Isabel Hernández Garza, Cruz Bravo Camarillo, Myrna Gutiérrez Gómez, Juan Pablo Castro Pérez, Susana Acosta Badillo y Erika Flor Escalona Ontiveros (investigación), Dewi Ramírez, Maricela Beltrán Ríos, Jacob M. Rodríguez, Nehemías González, Dora Ivette Díaz (asistente) Redacción Alejandro Derbez García Diseño POR EDMUNDO DERBEZ GARCÍA Jesús Gerardo Dávila, Efraín Aldama Villa, Juan Ramón Garza Guajardo, Emilio Machuca y Angélica Garza Martínez. Colaboradores 20 Abren Sala de Lectura Carmen Alardín 21 CEIR impulsará a productores rurales Centro de Documentación y Archivo Histórico de la UANL Circulación y administración BOLETÍN DEL CENTRO DE DOCUMENTACIÓN Y ARCHIVO HISTÓRICO DE LA UANL MEMORIA UNIVERSITARIA, Año VII, No. 78, julio de 2016. Fecha de publicación: 15 de junio de 2016. Revista mensual editada y publicada por la Secretaría de Extensión y Cultura a través del Centro de Documentación y Archivo Histórico de la UANL. Domicilio de la publicación: Alfonso Reyes 4000 norte, planta principal de la Biblioteca Universitaria Raúl Rangel Frías, Monterrey, Nuevo León, México, C.P. 64440. Teléfono: + 52 81 8329-4000, Ext. 6578 y 4265. Impresa por: Imprenta Universitaria, Ciudad Universitaria s/n, San Nicolás de los Garza, N. L., México, C. P. 66451. Fecha de terminación de impresión: 10 de junio de 2016, Tiraje: 1,000 ejemplares. Número de reserva de derechos al uso exclusivo del título Boletín del Centro de Documentación y Archivo Histórico de la UANL Memoria Universitaria otorgada por el Instituto Nacional del Derecho de Autor: 04-2010-071509450100-106, de fecha 15 de julio de 2010. Número de certificado de licitud de título y contenido: 14,975. ISSN en trámite. Registro de marca ante el Instituto Mexicano de la Propiedad Industrial: en trámite. Las opiniones y contenidos expresados en los artículos son responsabilidad exclusiva de los autores. Prohibida su reproducción total o parcial, en cualquier forma o medio, del contenido editorial de este número. Impreso en México Todos los derechos reservados ® Copyright 2016 memoriauanl@uanl.mx cedah@uanl.mx �El primer edificio de la Facultad de Ciencias Químicas La construcción del plantel en el cruce de las calles Guerrero y Progreso, fue uno de los ejemplos más notables –como diría el rector Enrique C. Livas– de las energías creadoras de la gente de Monterrey, al confluir la voluntad de los alumnos e ingenieros universitarios, con la ayuda económica del gobierno del estado, la filantropía de los industriales de la localidad –incluídos los de Cemex y Fundidora– y la acrisolada labor de respetables personajes en el manejo de los fondos. Así, se erigieron aulas y laboratorios que coadyuvaron al progreso productivo de la entidad. POR JUAN RAMÓN GARZA GUAJARDO E l origen de la actual Facultad de Ciencias Químicas se remonta al año de 1928, cuando los maestros Antonio Castillo y Antonio Ruíz Flores iniciaron los trámites para la creación de la Escuela de Química y Farmacia, pero las autoridades de gobierno autorizaron su funcionamiento hasta 1931, incorporada a la Escuela de Medicina. Inició su labor con la carrera de Farmacéutico, la cual se cursaba en dos años. El 19 de septiembre de 1933 el Consejo Universitario decidió separa la Escuela de Química y Farmacia, convirtiéndola en Facultad de Química y Farmacia. Así arrancó sus actividades en un local del edificio del Colegio Civil, donde permanecería hasta 1934, año que fue reubicada en la casa marcada con el número 202 de la calle Cuauhtémoc cruz con Ruperto Martínez. Al año siguiente quedó instalada por la calle de 15 de Mayo 711 oriente, una casa usada antiguamente como escuela primaria, la cual ocuparía por espacio de ocho años. Para 1943 la Facultad de Ciencias Químicas ofrecía cinco carreras: Ingeniero Químico, Químico Industrial, Químico Metalurgista, Químico Farmacobiólogo y Químico Agrícola; ese año registró una población escolar de 171 alumnos, resultando insuficiente la casa de 15 de Mayo, aunado al problema de las clases de laboratorio las cuales se tomaban en otros planteles como la Facultad de Medicina y la Escuela Industrial y Preparatoria Técnica “Álvaro Obregón”. Ante esta situación, su director, ingeniero Bernardo Dávila Reyes, solicitó a inicios de año al presidente del Consejo de Cultura Superior, doctor Enrique C. Livas Villarreal, conseguir un MEMORIA / JULIO DE 2016 3 �EL PRIMER EDIFICIO DE LA FACULTAD DE CIENCIAS QUÍMICAS La obra fue posible con la ayuda económica y moral del gobierno y de las industrias locales. espacio apropiado para construir un local digno para la facultad. Después de ver varias opciones y solicitar a las empresas su apoyo, se logró que la Compañía American Smelting & Refining donara un terreno de 15 mil metros cuadrados en la esquina de las calles Guerrero y Progreso, con un valor aproximado de 180 mil pesos. Contando con el terreno, el ingeniero Dávila y el doctor Livas, acompañados por el gerente de la American Smelting, Ricardo Ridolfo, así como por maestros y alumnos, se reunieron con el gobernador del estado, Bonifacio Salinas Leal, para solicitar su apoyo para la construcción del edifico. En la reunión se tomó el acuerdo de formar un patronato a fin de que se encargara del manejo de los fondos destinados a la construcción, así como solicitar a los industriales regiomontanos los materiales para dicha obra. El patronato sería constituido por personas idóneas que representaran a todos los sectores industriales y comerciales de la ciudad; entre ellos estaban José Benítez, Jesús Barrera, Federico Gómez, Eduardo Martínez Célis, Ernesto 4 Cervantes Santos en representación de Rodolfo Barragán; y Juan M. Graham. La solvencia moral y económica de todos ellos “las puso siempre a cubierto de cualquier suspicacia” en el manejo de los fondos que fueron entregados por el gobierno. En la primera reunión del patronato, el 5 de julio, el gobernador explicó el proyecto de construir un edificio moderno de dos pisos con un costo aproximado de 350 mil pesos que incluía los laboratorios más no el auditorio. Como primera aportación para iniciar los trabajos, el gobernador ofreció 100 mil de los 300 mil que prometió destinar al proyecto, y esperaba la adhesión de toda la sociedad, y en particular de los integrantes del patronato para la donación de los materiales necesarios y ejercer una estricta vigilancia de los fondos a fin de que fueran fielmente aprovechados. Posteriormente, acompañados por Eduardo Livas Villarreal, secretario particular del ejecutivo; y Armando Arteaga Santoyo, secretario general de gobierno, efectuaron una visita al lugar donde se levantaría el edificio, al norte de la calle Guerrero; posteriormente firmaron el acta MEMORIA / JULIO DE 2016 �Ceremonia de inauguración del edificio para Ciencias Químicas. Aparecen, Aarón Sáenz Garza, Enrique C. Livas, Bonifacio Salinas Leal, y Bernardo N. Dávila Reyes. constitutiva del patronato y celebraron un banquete en el Hotel Ancira. Los trabajos iniciaron desde el 4 de junio de 1943, usando para el relleno de los cimientos los desperdicios de grasa y piedras que la compañía tenía en sus instalaciones, etapa en la que se invirtieron 15 mil pesos. El ingeniero Manuel Martínez Carranza, director de la Facultad de Ingeniería de la Universidad, con la colaboración de los ingenieros Juan C. Doria Paz, secretario de la facultad, y Esaú García, ingeniero recién egresado, se hizo cargo de la construcción. También se contó con el apoyo de maestros y alumnos de la Escuela Industrial y Preparatoria Técnica “Álvaro Obregón”, quienes realizaron las puertas, ventana y herrajes necesarios para el inmueble; la intención de las autoridades era economizar lo más posible en la construcción. El edificio proyectado contaría con once salones de clase, siete laboratorios y cuartos para sanitarios. La colaboración de las empresas fue favorable, Mac y Cia. aportó parte del material de plomería y 500 pesos en efectivo, Berardi Hermanos ofreció 100 mil ladrillos a precio de fábrica, Cementos Mexicanos regaló 50 toneladas de cemento y otras 50 a mitad de precio, la compañía de Fundición de Fierro y Acero donó 10 toneladas de fierro y el maestro Joel Rocha consiguió con algunas mueblerías diferentes artículos. El suministro continuó por parte de las empresas regiomontanas, mayoritariamente de recursos económicos. A cuatro meses de iniciados los trabajos y sólo terminados los salones y parte de la fachada, el 3 de octubre de 1943, el gobernador Salinas Leal inauguró el edificio como parte de su último día de su administración, que también incluyó la apertura del Hospital Civil, del nuevo Palacio de Justicia y de la nueva Penitenciaría. Ese día a las diez de la mañana sería inaugurado el hospital y el cambio de nombre a la avenida Libertades por el de Dr. José Eleuterio González, mejor conocida ahora como avenida Gonzalitos; a las doce, tanto el Penal del Estado como el Palacio de Justicia quedaron oficialmente inaugurados, MEMORIA / JULIO DE 2016 5 �EL PRIMER EDIFICIO DE LA FACULTAD DE CIENCIAS QUÍMICAS Los recursos destinados a la facultad buscaban contribuir al desarrollo industrial y productivo del estado. quedando para las dos de la tarde la apertura del edificio de la Facultad de Ciencias Químicas. El programa fue el siguiente: primero la comitiva encabezada por el gobernador fue recibida por la banda de guerra de la Escuela Industrial y Preparatoria Técnica “Álvaro Obregón” con una valla a la entrada del edificio; en el interior maestros y alumnos esperaron al Ejecutivo y a sus acompañantes para iniciar un recorrido por los distintos salones terminados y observar el avance de los laboratorios. 6 Al final se realizó el acto inaugural donde el gobernador mencionó que no estaba en sus planes inaugurar el edificio pero accedió a ello a petición de varias personas. Un estudiante de la facultad ofreció el agradecimiento a nombre de todos sus compañeros por lograr un anhelo de varios años: contar con un edificio propio, y terminó diciendo: “Los alumnos que actualmente cursamos en esta facultad y todos los que en él vayan a estudiar, lo llevarán siempre en su memoria”. MEMORIA / JULIO DE 2016 �La facultad fue dotada de equipos y aparatos, y de implementos y sustancias para los laboratorios. En seguida, Aarón Sáenz Garza, ex gobernador del estado, fue invitado a pronunciar una palabras; en su discurso ensalzó la administración del general Salinas Leal por su gran apoyo a la educación, coronando esta labor con la construcción del edifico de la Facultad de Ciencias Químicas. El senador, general Fernando Amilpa, en representación de la CTM, mencionó estar satisfecho porque los hombres en quien se depositó la confianza de ocupar cargos públicos, supieron corresponder a ella. Al final de la ceremonia se sirvió una comida para todos los asistentes. Los trabajos continuaron en los siguientes meses, dejando totalmente terminados y amueblados para diciembre de ese año, los 11 salones, y con ello, el traslado de la Facultad de Ciencias Químicas a su nuevo local el 15 de enero de 1944. El edificio recibió en el año escolar 1943-1944 a un total de 151 alumnos, de ellos sustentaron examen 127, de los cuales aprobaron 98 y quedaron pendientes 29; mientras en el local que abandonaron, una vez reparado y acondicionado, se instaló la Facultad de Odontología. Uno de los salones fue destinado a la biblioteca, otro como aula de dibujo y dos más para la dirección y la secretaría; los siete laboratorios fueron concluidos en los siguientes meses y dos de ellos ocupados por el Instituto de Investigaciones Científicas, dirigido por el doctor Eduardo Aguirre Pequeño. El gobierno dotó a la institución de los implementos y sustancias necesarias para los laboratorios, así como de equipos y aparatos adquiridos en Estados Unidos por valor de 30 mil pesos que, sumados a los 167 mil que invirtió en el edificio, totalizaron 197 mil pesos destinados a la facultad. Si bien muchos de los materiales fueron donados por las empresas, la mayor parte de los recursos del gobierno se destinaron al pago de los salarios de los obreros y a la adquisición de otros elementos. Salinas Leal argumentó en su último informe de gobierno que la acción oficial en favor de la Facultad de Ciencias Químicas buscaba facilitar los recursos humanos técnicamente preparados al desarrollo industrial de Nuevo León y a la necesidad de aplicar la técnica a la producción agrícola. Con ellos se lograría que “el esfuerzo físico y las inversiones económicas dedicados a la producción, rindan el mejor y mayor resultado en beneficio particular de cuantos intervienen con su esfuerzo muscular o con su inteligencia en las actividades productivas y en beneficio de la economía de la Nación”. El presidente del Consejo de Cultura Superior, Enrique C. Livas, expuso en su informe que “el edificio de la Facultad de Ciencias Químicas es uno de los ejemplos más notables de las energías creadoras de las gentes de esta región, pues los ingenieros Dávila Reyes, Doria Paz y Martínez Carranza, sin contar con otra cosa que su buena voluntad obtuvieron la realización de esta obra contando con la ayuda económica y moral del gobierno y de las industrias locales”. La Facultad de Ciencias Químicas permaneció en este lugar hasta 1971, año en que se inició el traslado al edificio de Ciudad Universitaria. En este tiempo se utilizaron los dos inmuebles mientras se concluía la instalación de los laboratorios en el nuevo plantel. Una vez terminados se tomó la decisión de mantener el antiguo edificio de Guerrero y Progreso como laboratorios de investigación y para los cursos de posgrado. MEMORIA / JULIO DE 2016 7 �PERFILES Salvador Ochoa Cabriales Durante 34 años estuvo involucrado en la actual Facultad de Música, seis como alumno y 28 como maestro de guitarra, de solfeo y como subdirector del Coro Universitario. Además, desarrolló una larga labor para despertar la vocación musical en los niños, mediante la formación de estudiantinas, coros y grupos musicales en planteles de educación básica y secundaria de la entidad. POR EDMUNDO DERBEZ GARCÍA M e gustaría que nos platicara si viene de una familia musical, ¿su padre y su madre tocaban algún instrumento? Sí tocaban, mi madre tocaban algo de mandolina, algo de piano; mi padre llegó a tocar saxofón de embolos, casi de niño, 12 años, allá en Durango. El era de La Hacienda de Bañón, estado de Zacatecas, y pues por ahí anduvo en esos lugares, llegó a tocar en una banda de Lerdo, Durango. ¿Su mamá era de Monterrey? No, mi madre era de Hualahuises, Nuevo León, ella nació en Hualahuises. ¿Y tocaba ella, digamos en el seno del hogar, en la casa? Sí, en fiestecitas y cuando ella estaba en el colegio. Eso hace que usted tenga vena musical. Posiblemente, porque me gustó mucho, a varios de mis hermanos les gustó, pero yo fui el que más le hice a la música, sí. 8 ¿Cómo empezó? Es una larga historia. Yo entré a la Escuela de Música de la Universidad en el año escolar 19491950; en septiembre de 1949 inicié mis clases en esta escuela. ¿Quién estaba de director? El maestro Antonio Ortiz, fue el primer director que yo conocí ahí, después desfilaron muchas gentes; total entré a la escuela porque yo sabía que necesitaba aprender algo más de la primaria, yo no tenía secundaria, entonces para mí lo que fuera era bueno y me puse a estudiar como un desesperado, en ello se me iba la vida, y yo digo que sí, porque sino quién sabe; yo no hubiera sido nadie, una persona como cualquier otra. ¿Cómo tiene noticias de la Escuela de Música de la Universidad? Un hermano mío fue quien me invitó, él anduvo investigando porque antes estuvo en la Escuela Industrial y Preparatoria Técnica “Álvaro MEMORIA / JULIO DE 2016 �MEMORIA / JULIO DE 2016 9 �PERFILES Salvador Ochoa Cabriales Nació en Monterrey, N. L., el 24 de enero de 1933. Cursó sus estudios primarios en el Colegio “Aquiles Serdán”. Estudió en la Escuela de Música de la UNL, de septiembre de 1949 a diciembre de 1956. Junto a Silverio Soto y Gregorio Rangel Gurrola integró el trío Los Poéticos, 1951. Contrajo matrionio con Ángela Martínez de Ochoa, el 19 de enero de 1957, con quien procreó a siete hijos. Maestro de guitarra en la Facultad de Música de la UANL. Además, impartió las cátedras de solfeo y conjuntos corales, 1958-1986. Fue subdirector y posteriormente director del Coro Universitario. Trabajó en el Colegio Mexicano como formador de estudiantinas, 1965-1974. Se desempeñó como maestro de educación artística en la escuela secundaria “Moisés Sáenz” de Apodaca, N. L., de septiembre de 1967 a marzo de 1982. Con la agrupación formada en la escuela secundaria participó en el Primer Festival Nacional Musical de Grupos Escolares en el Palacio de Bellas Artes de la Ciudad de México, representando a Nuevo León, 1980. Trabajó como promotor y asesor de estudiantinas en la Secretaría de Educación y Cultura de Nuevo León, 1973-1977. Formó parte del cuerpo de asesoría técnica de la Secretaría de Educación Pública, donde organizó cursos de actualización para los maestros del área, 1982-1989. Dirigió el grupo musical del Centro No. 3 del DIF, Nuevo León, ubicado en la colonia Garza Nieto, donde logró desarrollar un repertorio de 45 canciones, marzo de 1992-diciembre de 1994. Fue invitado por el DIF de Apodaca, N. L., para elaborar y dirigir el programa musical para formar estudiantinas infantiles, las cuales actuaron en nuerosos eventos, marzo de 1995-diciembre de 2000. 10 Obregón” y no le gustó ahí y se salió porque los maestros no asistían y él iba a esa escuela desde la colonia Independencia, era demasiado lejos y luego no iban los maestros. Le dijo a mi padre: “yo ya no voy a ir ahí”, y él dice: “bueno, entonces busca algo más que te guste” y dio él con la Escuela de Música. ¿Su hermano cómo se llamaba? Natalio Ochoa Cabriales, que por cierto es el único que me queda de mi familia de origen, entonces él fue quien descubrió la Escuela de Música y me invitó, me dice: “acompáñame, vamos inscríbete, tú tocas algo de guitarra”. Ya mi padre me había enseñado algunas cosas. “La escuela es de música, tocas guitarra, se compagina, inscríbete y sirve de que nos acompañamos”, “bueno, está bien”. ¿Dónde quedaba la Escuela de Música? La Escuela de Música en esos años de 1949-1950 estaba y estuvo por varios años en lo que es la placita del Roble, en la primaria “Josefa Ortiz de Domínguez”. Les quedaba más cerca de la casa. Sí, atravesar el río y en unos cuantos pasos hacia el centro, y pues ahí hice mis estudios. ¿Qué requisitos le pusieron para ingresar? Que cuando menos tuviera primaria y que tuviera deseos de aprender. MEMORIA / JULIO DE 2016 �Salvador Ochoa ingresó a la Escuela de Música en el año escolar 1949-1950. ¿Le hicieron alguna prueba? Sí, me hicieron prueba y yo afortunadamente más o menos siempre fui musical, yo sabía que tenía oído musical por naturaleza, nadie me decía, pero yo oía cantar las canciones de los radios vecinos, nosotros no teníamos, y les hacía segunda voz y sabía cuando me equivocaba, no sabía en donde estaba el error, pero no me sonaba, entonces yo sé que tuve buen oído musical, no tuve problema para que me aceptaran en la Escuela de Música y ahí comencé a estudiar sin saber para qué, lo único que yo sabía era que necesitaba aprender algo más de la primaria. ¿Qué clases llevó? Solfeo, y aunado al solfeo, la clase de instrumento, había varias materias entonces: la clase de solfeo, la clase de teoría, apreciación musical y las clases de instrumento, el mío fue siempre guitarra. ¿Quién fue el maestro de guitarra? Mi maestro de guitarra se llamó Isidro García Guerrero, un señor totalmente autodidacta en “No tuve problema para que me aceptaran en la Escuela de Música y ahí comencé a estudiar sin saber para qué, lo único que yo sabía era que necesitaba aprender algo más de la primaria”. música y tocaba más o menos bien su guitarra, pero conocía teóricamente mucho. Entonces para usted que empieza a conocer todo este aspecto de la música, ¿qué le pareció? Fabuloso porque conocí la nota gráfica y empecé a avanzar a pasos agigantados en lo de mi guitarra; MEMORIA / JULIO DE 2016 11 �PERFILES Al tiempo de realizar sus estudios musicales en la Universidad, integró el trío llamado Los Poéticos. “Ya había visto mucho en las clases y más o menos había aprendido algo, y pues a tiros y tirones hice un coro de 16 o 18 persona.” yo como lo comenté, mi padre me empezó a enseñar, pero él había casi perdido la vista por la diabetes, entonces no veía, y me decía de guitarra a guitarra: “mira, esta cuerda se llama así”, me dio los nombres de cada una de las cuerdas, y yo sin conocer la nota gráfica, conocí todo el diapasón, nota por nota en cada una de sus cuerdas y cuando conocí la nota gráfica se me abrió la puerta y avancé bastante. ¿Su hermano a qué instrumento entró? Él entró a trompeta, su deseo era aprender algo de trompeta y en cuanto considerara que ya sabía, salirse de la escuela para trabajar en las orquestas y así lo hizo; él estuvo poco en la escuela unos cuantos años, tres o cuatro, no recuerdo, se retiró y empezó a trabajar. ¿Y el maestro de él quién fue? Se llamaba Cesario el maestro. 12 ¿Y en qué orquestas trabajó su hermano? Bueno, en la Orquesta Manhattan, que la formaron los alumnos de la Escuela de Música, ahí comenzó, después trabajó con Gustavo Rubio Caballero y en varias orquestas de aquel entonces. ¿A qué otros maestros de la Escuela de Música recuerda? Por ejemplo, a mi maestra de solfeo, la profesora Esther R. Sandoval; a mi maestra de teoría, la profesora María Torres, que era la autora del libro que llevábamos en la escuela, un libro de teoría de música; y al maestro Armando Villarreal en coros, él fue mi maestro de coros. ¿Del maestro Antonio Ortiz qué recuerda? Bueno, era un maestro muy serio, ya era mayor de edad desde cuando yo entré, muy enérgico en la cuestión musical y también en la cuestión MEMORIA / JULIO DE 2016 �Participó en la Caravana Universitaria organizada para agradecer al presidente Miguel Alemán la donación de los terrenos del Campo Militar para la construcción de la Ciudad Universitaria. Aquí, delante del Monumento a la Revolución en la Ciudad de México. ordinaria del comportamiento de la gente, era gente chapada a la antigua, lógicamente que era recto en todo lo que hacía y decía. ¿Y el maestro Armando Villarreal? El maestro Armando Villarreal se dedicaba a seleccionar la voz y a acomodarnos en el grupo del coro; el coro era de cuatro: sopranos, contraltos, tenores y bajos, y yo quedé en la línea de los bajos, nos daban las partichelas y ahí empezamos a cantar. Luego esa materia careció mucho de maestros, se salió el maestro Armando Villarreal y por mucho tiempo no hubo maestro de coro, tanto así que en alguna ocasión, sería por 1954, que ya teníamos mucho de no tener coro, en una junta de la Sociedad de Alumnos pedimos a la dirección de la Escuela que si nos dejaba MEMORIA / JULIO DE 2016 13 �“Puedo decir que fue la salvación de mi vida la Escuela de Música y esos maestros, desde luego todos, porque a todos se les aprende”. formar un coro, no de la escuela sino de la Sociedad de Alumnos y como yo lo propuse a mí me dieron el paquete: “dirígelo tú”, y ahí fue donde comencé a practicar en los coros; ya había visto mucho en las clases y más o menos había aprendido algo, y pues a tiros y tirones hice un coro de 16 o 18 persona, no recuerdo, y tuvimos una presentación en una audición dentro de la misma escuela. Y fue mi debut y mi despedida porque nunca pudimos presentarnos en ninguna parte, pero eso sí, me sirvió mucho al paso de los años. Yo seguí estudiando, fueron siete años los que estudié, y me retiré en diciembre de 1956 porque mi deseo era casarme y lo hice; pero alguno de los maestros se fijó en mi trabajo cuando 14 hice ese coro porque los arreglos eran míos, y en enero de 1958 mi primer hijo estaba recién nacido cuando fueron y me tocaron a la puerta de la casa para decirme que la directora quería hablar conmigo para darme el trabajo de subdirector del Coro Universitario. ¿Sería la maestra Alicia González de Fernández? Sí, ella fue la que me dio mi primer trabajo en la escuela en enero de 1958. Ella era la directora del coro y además era la directora de la Escuela de Música; de manera que anduvo buscando quién le ayudara con el coro y pensó en mí, me hizo el favor de pensar en mí y me mandó llamar, me dio el trabajo y ahí fue donde yo empecé a aprender realmente porque donde se aprende es en la práctica. ¿Y en qué consistía el trabajo? Cuando ella no estaba agarraba el coro a mi cargo, hacíamos los estudios de los cantos, de las canciones, estudiábamos por voz, según les había aprendido a mis maestros, octavas y eso. ¿Y el coro se presentaba públicamente? Sí, se presentaba seguido, teníamos bastantes invitaciones, incluso, en algunas la maestra Alicia no podía asistir a dirigir y yo lo hacía. ¿Hay integrantes del coro que usted recuerde sus nombres? Estaba Severo Carranza, Andrés Pedraza, Graciela Suárez de Buenrostro, que es maestra desde hace mucho, incluso la hermana de Graciela. ¿Alguna vivencia que recuerde de esos años? Allá por 1967, estando yo como subdirector del coro con la maestra Alicia al frente, llegó del consulado americano una invitación para recibir un curso de dirección coral de seis semanas en Estados Unidos y como subdirector del coro así me lo hizo saber la maestra Alicia, me daba esa invitación para que yo fuera a recibir ese curso y fui a Rochester, Michigan, casi en la frontera con Canadá. Después de la maestra Alicia lo tuvo otro maestro, Silvino Jaramillo, él me mantuvo como subdirector y tuvo más auge el coro con el profesor Silvino, teníamos más presentaciones. ¿Usted le aprendió a Silvino Jaramillo? Mucho, él tenía unas técnicas fabulosas, ellos venían de Michoacán, digo ellos porque los maestros Silvino Jaramillo, José Hernández Gama, Felipe de Jesús Ledesma, Paulino Paredes –entre paréntesis él y su esposa fueron mis padrinos de MEMORIA / JULIO DE 2016 �De 1958 a 1986 Salvador Ochoa se desempeñó como maestro de guitarra en la Escuela de Música. boda–, trajeron una escuela fabulosa de enseñanza que en honor a la verdad debo decir que a solfear me enseñó el maestro Hernández Gama, dentro de su clase a todos nos enseñó lo mismo, pero yo lo tomo como personal. Para haber sido yo una persona de muy poco recursos y por lo mismo nada de preparación escolar, yo les aprendí muchísimo, vaya, puedo decir que fue la salvación de mi vida la Escuela de Música y esos maestros, desde luego todos, porque a todos se les aprende. ¿Y qué pasó con el coro? El Coro Universitario vino desapareciendo porque se fue saliendo la gente. Pero así fue como comencé, unos cuantos meses después me empezaron a dar horas de guitarra, clases de guitarra que fue lo que yo estudié; mi maestro que todavía trabajaba en la escuela, Isidro García tenía muchos alumnos, pero muchísimos, sobre todo al inicio del año entraba cantidad de gente y cuando iba transcurriendo el año se salía porque pensaba que era música popular y que eran cancioncitas, pero no, la Escuela de Música era otra cosa distinta. De todos modos me empezaron a dar horas de guitarra y ya empecé en otro aspecto a trabajar; yo era el ayudante del maestro y así duré mucho. ¿Cuántos grupos tenían al principio? Cómo eran clases individuales entraba al cubículo cada alumno y ahí se le daba su clase personalizada a cada quien, no era un grupo, tenía una lista enorme pero asistían muy pocos. Como era cantidad de alumnos y de varias capacidades, yo tenía que saber qué era lo que le iba a enseñar a cada uno, desde antes tenía que saber todo el método Al ver al alumno, ¿que era lo primero que hacía? Lo empezaba a sondear para ver si sabía tocar algo, cómo lo sabía, de qué manera lo entendía y luego ya lo metía a lo que era la clase y empezaba a enseñarle lo que es el inicio, las cuerdas, cómo se llaman los trastes; lo que mi padre me enseñó, me funcionó y así seguí; después, la digitación y las técnicas de la guitarra. En ese tiempo la Escuela de Música estaba muy raquítica en producción porque la mayoría de los alumnos que se inscribían en cualquier instrumento buscaban la música popular, esas personas pensaban aprender y dedicarse a tocar en grupos o solos, qué sé yo, así lo hacía mucha gente de la que entraba, MEMORIA / JULIO DE 2016 15 �“En la escuela comencé a recibir mi primer sueldo y ya no trabajé en otra cosa, pura música”. estudiaban tres, cuatro o cinco años y se iban a trabajar, lo que querían era trabajar. ¿Cuando terminó sus estudios en la escuela recibió alguna constancia, un certificado de estudios? Cuando terminé, sí, recibí mi título, pero como entonces todavía la Escuela de Música tardó un tiempo para que la elevaran al rango de facultad, yo me titulé en ella siendo Escuela de Música. ¿Sería como un título a nivel técnico? Sí, más o menos. Yo nunca destaqué en calificación; cuando a mí me llamaron yo seguí haciendo estudios desde luego hasta que llegó la disposición del rector, el doctor Luis Eugenio Todd en los setenta, de que no habría más maestros empíricos, que todos los que estábamos deberíamos de presentar el título y yo fui una de esas personas. Y ese examen para la titulación ¿en qué consistió? Bueno, me hicieron preguntas teóricas, preguntas prácticas de la clase y un aspecto práctico: ejecución. ¿Y quiénes fueron los sinodales? Uno de ellos fue Severo Carranza, otro fue Isaac Flores Varela y Ricardo Gómez Chavarría, ellos tres fueron mis sinodales y el título fue como 16 maestro de música y ejecutante de guitarra. El 19 de marzo de 1975 presenté mi examen profesional y allá como por septiembre u octubre se me entregó el título. ¿Muy contento? Cómo no, es que yo viniendo de la nada, llegar a ser universitario. Yo me autonombro la ‘incongruencia andando’, sí, yo no tengo más que primaria, no tuve secundaria y no tuve preparatoria y soy universitario: la incongruencia andando. No estudié la secundaria y la preparatoria por cuestiones de carencias económicas: fuimos demasiado pobres nosotros y para colmo mi padre vino muriendo de diabetes 12 años después de que empezó su enfermedad, cuando yo estaba muy chico, fue una vida de carencias para nosotros, no hubo oportunidad de estudiar. ¿Entonces cuando lo llaman a la escuela para dar clases recibe su primer sueldo? Antes, de más chico, yo trabajaba en talleres, en fábricas, fui velicero, fui tapicero, fui varias cosas para recibir sueldo. Pero de música en la escuela comencé a recibir mi primer sueldo y ya no trabajé en otra cosa, pura música. Con tan buena suerte que de todos los trabajos que tuve, tuve muchos en muchas partes, pero nunca pedí un trabajo, MEMORIA / JULIO DE 2016 �siempre me buscaron, suerte o no sé, pero nunca fui a buscar trabajo de música, me buscaron. En la Facultad de Música ¿hasta que año estuvo dando clases? Hasta 1986 cuando me pensioné. ¿Fue su decisión? Sí, cuando está uno joven se cree el rey del mundo y cree que puede todo, de todos modos me pensioné faltándome dos años para terminar los 30 años, y me decían: “cúbrelos, cúbrelos” y yo: “no, ya no” y no me arrepiento. ¿Se sentía cansado? No, problemas personales por mi carácter de entonces. Yo fui muy rebelde sí, pero eso sí, lo digo abiertamente, trabajador; mi rebeldía era por lo que yo creía injusto, nada más, pero por lo demás, a mí no me hacían que dejara de trabajar por más a disgusto que estuviera, había que cumplir. ¿Y siempre en guitarra? Solamente en los últimos dos o tres años me dieron algunos grupos de solfeo y ahí puse en práctica mis conocimientos porque no me gusta ser repetitivo de lo que ya había, me puse a hacer una lotería dibujando pautas, notas y todo para llevarla a los alumnos para que aprendieran jugando. Los nombres de las notas o bien les ponía de ejemplo la mano una pauta cinco dedos, cuatro espacios aquí están las notas, detalles de esos, buscaba la forma de entrar en la mente de los alumnos, no sé si lo lograría pero lo intenté por lo menos lo intenté; y si tenía aceptación entre los grupos. ¿Fuera del ámbito de la Universidad formó coros en otras partes? Más que coros yo me dediqué a formar estudiantinas infantiles; a mí me gustó mucho lo de las estudiantinas porque fue un arma muy buena para enseñar a los niños no solamente la música, sino valores como la puntualidad, el estudio, el respeto, todo ese tipo de cosas. En 1967 me mandaron llamar de la Secundaria Federal número 3 de Apodaca, esa escuela apenas tenía tres o cuatro grupos, dos de segundo y dos de primero, y ahí comencé a trabajar, me pidieron que formara una estudiantina; ahí trabajé 15 años, entonces fue un mundo de gente que me conoció; trabajé también en el Colegio Mexicano, en el Excélsior, en fin, en muchas partes mientras trabajaba en la Escuela de Música. Yo pienso que debemos “Debemos entregarnos en cuerpo y alma a la enseñanza, pero no sólo la enseñanza de nuestra materia, sino de valores, de actitudes”. entregarnos de veras en cuerpo y alma a la enseñanza, pero no sólo la enseñanza de nuestra materia, sino de valores, de actitudes y, sobre todo, ser congruentes, porque sin la congruencia no hay nada. Lo digo por experiencia porque a mí la vida me enseñó a ser así; no tuve oportunidad económica, pero mis padres me enseñaron con consejos y yo los apliqué en la vida: nosotros debemos hacer las cosas no por obligación sino por convicción, son cosas muy distintas, muy pequeñas que no se alcanzan a ver en el ejercicio del trabajo pero que hay que tenerlas muy en cuenta. MEMORIA / JULIO DE 2016 17 �○ ○ EFEMÉRIDES CREDENCIAL UNIVERSITARIA ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ Hará reportaje sobre Monterrey 1960 CORRESPONSAL DE THE NEW YORK TIMES VISITA CU ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ 8 DE JULIO. En un acto simbólico celebrado en la sala de usos múltiples de la Biblioteca Universitaria “Raúl Rangel Frías”, la UANL entrega las primeras credenciales inteligentes a los cinco estudiantes que obtuvieron el puntaje más alto en el examen de ingreso a la Escuela Industrial y Preparatoria Técnica “Álvaro Obregón”, siendo el primero de ellos Pedro Daniel Urbina Coronado de la carrera Técnico Mecánico Automotriz y Diesel. La nueva credencial universitaria que acreditará la identificación de 112 mil estudiantes de preparatorias, escuelas técnicas y facultades, posee aplicaciones electrónicas para consultar calificaciones y horarios de clase, realizar el proceso de inscripción y, mediante convenio con el Grupo Financiero Banorte, efectuar trámites bancarios. “Este es un día muy especial por el hecho de hacerse realidad un sueño de los universitarios de tener una credencial moderna”, señaló el rector Luis J. Galán Wong. ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ 27 DE JULIO. Paul Kennedy, corresponsal del periódico The New York Times en México, realiza una visita a las obras de Ciudad Universitaria con el propósito de preparar una serie de reportajes que serán publicados en el diario norteamericano. El periodista fue recibido por el rector Joaquín A. Mora, el gerente, Ernesto Marroquín Toba; y el director de la Facultad de Ingeniería Civil, Ernesto Romero Jasso, quienes los llevaron en un recorrido a través de los laboratorios de resistencia de materiales de la Facultad de Ingeniería Civil, el edificio de la Facultad de Comercio y Administración, en construcción; y la alberca olímpica. Kennedy se mostró sorprendido por el desarrollo alcanzado por la institución y felicitó a sus autoridades universitarias. Lo acompañaron el señor Sweet, rector de la Universidad de Atlanta; John F. Killea, cónsul general de Estados Unidos en Monterrey, Darrel D. Carter, director de Relaciones Culturales; y Williams E. Knepper, encargado de la sección comercial del consulado. ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ 28/julio/1976. En sesión solemne del Consejo Universitario se aprueba la creación del Centro de Investigación en el área de nutrición con una comisión especial conformada por los directores y consejeros maestros de las facultades de Ciencias Biológicas y Medicina, y de las escuelas de Salud Pública e Industrial y Preparatoria Técnica “Pablo Livas”. ○ ○ 23/julio/1955. Como parte de las actividades de la Escuela de Verano en su décima anualidad dedicada al jubileo de Alfonso Reyes, el doctor José Gaos, profesor extraordinario dicta en homenaje al escritor la conferencia titulada “Alfonso Reyes y la filosofía de la literatura”, en el Colegio Civil. ○ ○ 19/julio/2011. Se impone al Centro de Imagen Diagnóstica Unidad PET-CT del Hospital Universitario “Dr. José Eleuterio González” el nombre de don Eugenio Clariond Garza por su apoyo a múltiples proyectos a través de su fundación, como el donativo de medio millón de pesos para su remodelación y equipamiento. ○ ○ 5/julio/1943. Desde la mañana el Hospital Civil “Dr. José Eleuterio González” es enlutado en su puerta principal al colocarse un gran listón negro en señal de duelo por la muerte del ex gobernador Francisco A. Cárdenas, quien durante su administración dio principio a su construcción. ○ ○ 3/julio/1936. En su sesión solemne el Consejo de Cultura Superior, presidido por el Dr. Enrique C. Livas Villarreal, reconoce al Sindicato de Trabajadores de la Enseñanza Superior, como única organización de su clase y como órgano a través del cual debe tratarse todo aquello que se refiere a sus componentes. 2001 EXPIDEN NUEVA ○ ○ ○ ○ ○ SUCEDIÓ EN JULIO Con aplicaciones electrónicas 18 MEMORIA / JULIO DE 2016 �LECTURA RECOMENDADA BIBLIOGRAFÍA UNIVERSITARIA El teatro de Alfonso Reyes: presencia y actualidad MARCELA DEL RÍO. UANL, 2013 Marcela del Río Reyes analiza 26 obras de teatro escritas por Alfonso Reyes en su tratado El teatro de Alfonso Reyes. Entre las obras dramáticas más conocidas de Reyes están Ifigenia cruel (1923), Landrú (1929-1943) y Cantata en la tumba de Federico García Lorca (1937), sin embargo, la autora incluye siete más que son poco conocidas y raramente compendiadas: Lucha de patronos (1910), El fraile converso (1913), Égloga de los ciegos (1925), Canto del Halibut (1928), El pájaro colorado (1928), Los tres tesoros (1940-1955) y El escondite (1957). ISBN: 9786072700956 224 páginas; 22 cm. Diálogos con la cultura: conversaciones con intelectuales y personajes populares de Nuevo León Libre de sospecha: antología boreal LUIS AGUILAR MARTÍNEZ. UANL, 2016. PRIMERA EDICIÓN CELSO GARZA GUAJARDO. UANL, 2015. PRIMERA EDICIÓN En este libro aparecen conversaciones que Celso Garza Guajardo publicó en su momento con figuras como Antonio Tanguma, Tello Mantecón, Horacio Alvarado Ortiz, Saskia Juárez, José P. Saldaña, Alfonso Reyes Aurrecoechea, Alfonso Rangel Guerra y Raúl Rangel Frías. En esta obra el Premio UANL a las Artes plasma, además de una visión personal sobre lo íntimo y lo ajeno del amor y sus consecuencias, impresiones sobre colores, formas, sabores que la existencia va dejando en la más profunda piel de quien la habita. Su autor, Luis Aguilar, es maestro universitario y además de dedicar parte de su vida a la escritura de su obra poética, escribe además cuento y ensayo, dotando la palabra de vitalidad y experiencia. ISBN: 9786072703926 261 páginas; 24 cm. 365 páginas; 21 cm. PQ7298.41.G845 A6 2016 MEMORIA / JULIO DE 2016 19 �○ ○ ○ ○ ○ ○ 23 de julio ○ La sala será un espacio para que el visitante pueda leer tanto la obra de la poeta como la producción universitaria en todos los géneros. ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ PRESENTA EL TIGRE “MI NUEVO LEÓN” El grupo El Tigre de la UANL presentó dentro de un concierto en la Escuela de Verano 2016 su más reciente disco compacto titulado “Mi Nuevo León”, producción que recorre la geografía sonora de nuestra entidad con canciones como: “Corrido de Monterrey” de Severiano Briseño, el “Cerro de la Silla” de don Antonio Tanguma y “Cachito de luna” de Hilario Díaz. Polcas, chotises, valses y boleros norteños se fusionan para recorrer la historia cantada del estado de Nuevo Léon. 19 de julio R ECIBE HOMENAJE ÓSCAR ENRIQUE PÁEZ La Escuela de Verano 2016 revivió gratas memorias de música y de vida de Óscar Enrique Páez Hernández, fallecido el 28 de abril, a través de un homenaje póstumo con la participación de los grupos Rumiyarca y Quetzalli de Saltillo, Coahuila; las rondallas femenil y varonil de la Facultad de Psicología de la UANL, así como la Compañía Titular de Danza Folklórica y los grupos El Tigre y Pico de Gallo, agrupaciones a las que perteneció Páez Hernández y a través de las cuales su legado musical continuará. 22 de julio CELEBRAN CENTENARIO DE ELENA GARRO L os festejos por el centenario del natalicio de la escritora mexicana Elena Garro estuvieron presentes en la Escuela de Verano 2016, con la presentación de dos de sus obras, dirigidas por Luis Martín Garza, a manera de homenaje: La señora en su balcón y Un hogar sólido. Ambas reflejan parte de la vida, filosofía, pasiones y concepciones ideológicas de la literata nacida en Puebla y cuyo legado es hoy mundialmente conocido. 20 DISCO ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ C ○ omo un homenaje póstumo a su legado poético para las futuras generaciones, la UANL inauguró la Sala de Lectura Carmen Alardín, en un espacio de la segunda planta de la Casa Universitaria del Libro, en el marco de la Escuela de Verano 2016. En el acto de inauguración estuvieron presentes Celso José Garza Acuña, secretario de Extensión y Cultura; Antonio Ramos Revillas, director de Editorial Universitaria; Ramiro Garza, su esposo, y su hija, escritora también, Ana Silvia Garza, quien participó en un recital-homenaje en su recuerdo. La nostalgia de los presentes fue acompañada por un concierto del Ensamble de la Facultad de Música. Revillas recordó que en un par de meses cristalizó la idea de crear este “nuevo puerto de palabras” que será un espacio para que el visitante pueda leer tanto la obra de Alardín como la producción universitaria en todos los géneros, además de estudiar y relajarse. En su creación colaboraron Adrián Ruiz, Nohemí Zavala, Jessica Nieto, Guadalupe Cruz y Mildreth González. De esta forma dentro de la UANL habrá un lugar donde recordar a la autora de libros como El Canto frágil (1951), Caracol de río (2000) y Miradas paralelas (2004). ○ Abren Sala de Lectura Carmen Alardín ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ 2016 HISTORIA DEL PRESENTE ○ 26 de julio MEMORIA / JULIO DE 2016 �○ 14 de julio REDONDEO DE CARL’ S JR HOSPITAL UNIVERSITARIO AL ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ C on la unión de esfuerzos de las delegaciones de la Secretaría de Agricultura, Ganadería, Desarrollo Rural, Pesca y Alimentación (SAGARPA), autoridades de Nuevo Léon, Coahuila, Tamaulipas, Durango y Zacatecas, con la participación de la Universidad Autónoma de Nuevo León, firmaron un acuerdo para la instalación del Centro de Extensión e Innovación Rural del Norte (CEIR). El proyecto impulsará nuevas unidades económicas rurales para pequeños productores que trabajarán bajo la figura de Grupos de Extensionismo e Innovación Territorial (GEIT). La ceremonia se realizó en el Auditorio de la Biblioteca Especializada de Ciencias Agropecuarias y Biológicas de la Máxima Casa de Estudios, con la presencia de Fermín Montes Cavazos, delegado federal de la SAGARPA; Jaime Rodríguez Calderón, gobernador de Nuevo León; Roxana Aguirre Elizondo, directora de Desarrollo de Capacidades y Extensionismo Rural de la SAGARPA, y Ligia N. Osorno Magaña, directora del INCA Rural. También estuvieron José Rodolfo Farías Arizpe, secretario de Desarrollo Agropecuario de Nuevo León y el rector, Rogelio Garza Rivera. ○ ○ Instalan CEIR para impulsar productores rurales ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ 12 de julio on una filosofía de responsabilidad social y solidaridad, el Hospital Universitario recibió por parte de la empresa de alimentos Carl´s Jr., la cantidad de un millón 439 mil 977 pesos, como parte de una campaña recaudatoria en su apoyo. Resultó el mayor éxito desde la perspectiva de Alejandro Probert, presidente de la Fundación DISAC. El donativo realizado, en palabras del presidente de Junior Foods, Raúl Ramonfaur Condreau, fue un “récord de recaudación”, debido a que la gente se identifica mucho con esta institución y su noble labor social. Y es que el Hospital Universitario se ha consolidado en las últimas décadas en uno de los nosocomios más prestigiados, históricamente con gran sentido de equidad ha velado por el cuidado y la salud de los nuevoleoneses. Tres fueron las sucursales de mayor captación de recursos en la ciudad: Valle Oriente, Interplaza Morelos y Zona Rosa. Un noble ejercicio en el que la sociedad, a través de la iniciativa privada, puso su granito de arena para que el Hospital Universitario siga brindando sus servicios médicos en beneficio de la sociedad. C 8 de julio PROYECTO BICICLETA DE LA FCB Para optimizar los espacios de estacionamiento y los tiempos de traslado de sus alumnos en las dos áreas que la conforman al interior de Ciudad Universitaria, la Facultad de Ciencias Biológicas, a través de su director, Antonio Guzmán Velasco, creó la ruta de bicicletas. El programa Biobici, además de fomentar una visión ecológica, permitirá a sus estudiantes desplazarse del área A hacia la B. Una nueva y divertida alternativa de traslado al alcance de todos y en equilibrio con el medio ambiente. MEMORIA / JULIO DE 2016 21 �19 de julio Archivo de actividades artísticas y culturales l Centro recibió en depósito el archivo de la actual Dirección de Desarrollo Cultural que contiene material documental sobre actividades artísticas y culturales y, particularmente, sobre la organización de los concursos y certámenes que la Universidad convoca a nivel interuniversitario y nacional y la labor de los grupos artísticos representativos de la UANL. El material abarca desde que operaba como Departamento de Difusión Cultural, dependiente directamente de Rectoría, entre 1986 y 1997; posteriormente como Dirección de Artes Musicales entre 1998 y 2000 y, a partir de entonces como Dirección de Artes Musicales y Difusión Cultural hasta 2016, en que se transformó en Dirección de Desarrollo Cultural. Además de oficios y correspondencia, conserva carteles, programas de mano, invitaciones y recortes de prensa. La conservación del archivo se debe sobre todo, a la labor de Tere Vázquez y Yolanda Rodríguez, y será organizado, clasificado y catalogado. El Centro espera que iniciativas como esta se multipliquen. 22 ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ E ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ 31 de julio Se actualiza y enriquece Fondo Informes l Centro de Documentación y Archivo Histórico de la UANL emprendió la actualización de su Fondo Informes, el cual está integrado por los informes de actividades de la Rectoría y de las direcciones de preparatorias, facultades y dependencias. A través de una petición por escrito, fechada el 5 de abril, se han solicitado a los directores los documentos correspondientes a los años 2010 a la fecha los que, gentilmente, y concientes de su importancia, han respondido de manera positiva entregando en depósito los ejemplares referidos. Este tipo de material documental ofrece información relevante sobre el quehacer y desarrollo de las escuelas, facultades y dependencias de la Máxima Casa de Estudios; su compilación resulta una de las formas tanto de conservar la memoria histórica como de propiciar tareas de investigación sobre el pasado universitario. Al 31 de julio de 2016, se recibió material de nueve facultades y ocho preparatorias, para un total de 109 volúmenes. Remitieron informes las facultades de Agronomía, Artes Escénicas, Ciencias Forestales, Economía, Filosofía y Letras, Ingeniería Civil, Ingeniería Mecánica y Eléctrica, Odontología y Organización Deportiva, y de las preparatorias 2, 3, 4, 7, 9, 11, 12 y Técnica Médica. Éstos se sumarán, debidamente catalogados, a los materiales con que cuenta el Fondo Informes, que ofrece información relevante sobre el quehacer y desarrollo de las dependencias de la Máxima Casa de Estudios y a la vez constituye una de las formas de conservar la memoria histórica y propiciar tareas de investigación sobre el pasado universitario. ○ E ○ ○ L ○ 14 de julio Invitan al Centro de Documentación a formar parte de la ANA a Asociación Noreste de Archivos (ANA) giró invitación a este Centro de Documentación y Archivo Histórico de la UANL para formar parte de dicha institución, formada el 3 de junio, con los objetivos de agrupar a las instituciones públicas y privadas que manejan acervos históricos, digitales y físicos, en el noreste de México; promover beneficios mutuos a través de la cooperación y apoyo en la gestión archivística entre sus miembros; crear una postura común sobre temas de gestión de información histórica; impulsar la operación y difusión de los archivos; propiciar la conservación del patrimonio documental de esta zona del país; incrementar la investigación y difusión de la historia en México; realizar eventos, proyectos y programas en conjunto. Actualmente cuenta con miembros de los estados de Nuevo León, Coahuila y Tamaulipas. Las reuniones serán celebradas una vez por trimestre, el primer viernes de los meses de septiembre, diciembre, marzo y junio. ○ NOTICIAS ○ CENTRO DE DOCUMENTACIÓN Y ARCHIVO HISTÓRICO DE LA UANL MEMORIA / JULIO DE 2016 �CENTRO DE DOCUMENTACIÓN Y ARCHIVO HISTÓRICO DE LA UANL IMÁGENES DEL ACERVO En 1976 la UANL emprendió la integración docente-asistencial a través de la prestación de servicios a nivel de atención primaria en el municipio de Guadalupe, N. L. Como consecuencia de esta experiencia, desarrolló la modalidad para incorporar a los estudiantes de las facultades de Enfermería, Medicina y Odontología, entre otras, a una realidad concreta a fin de construir el conocimiento en una práctica social comprometida y egresar profesionales capaces de responder con calidad a las necesidades de la comunidad. Para 1988 el Programa de Integración Docente-Asistencial se llevaba a cabo en 26 centros de salud comunitarios en áreas urbanomarginadas y rurales con un promedio de 25,000 habitantes por unidad. Obituario 29 de julio Ing. Febronio Eduardo Chavarría Fernández Nació en Monterrey, N. L., el 4 de mayo de 1952. Hijo de don Febronio Chavarría y Soledad Fernández. Ingeniero civil (1974) y licenciado en Derecho por la UANL. En Ingeniería Ambiental hizo la maestría en la Facultad de Ingeniería Civil (1976), el doctorado en la Universidad de Ciencia y Tecnología Montpellier II, en Montpellier, Francia (1977) y en la Escuela Nacional de Obras Públicas del Estado en Lyon, Francia (1980) y el posdoctorado en la Universidad de Texas, en Austin. Catedrático en la Maestría de Ingeniería Ambiental en el Instituto de Ingeniería Civil de la UANL. Realizó investigaciones en las áreas de geología y desarrollo de tecnología aplicada a la ingeniería ambiental, de la que resultaron procesos para el encapsulamiento de residuos peligrosos y para el tratamiento de aguas residuales. Al regresar a Monterrey se dedicó a la construcción industrial y a la consultoría ambiental para Pemex (1981-1983), Protexa (1992-1996), Enermex (1992), ABB (1997-2000) y Alcoa (20022004) a través de su empresa Grupo FCH de la que era presidente y director. Trabajó en la Dirección de Usos del Agua y Prevención de la Contaminación de la Secretaria de Agricultura y Recursos Hidráulicos (1981), secretario de Ecología del municipio de Apodaca (1994) y director de Saneamiento de los Servicios de Agua y Drenaje de Monterrey (2004). Perteneció al Colegio de Ingenieros Civiles de Nuevo León, a la Asociación Mexicana de Aguas, a la Federación Mexicana de Ingeniería Sanitaria y Ciencias Ambientales, a la Sociedad Mexicana de Aguas, de la que fue presidente; a la American Water Works Association, de la que fue director de la sección México; a la International Water Association, y a la Water Environment Federation. También tuvo una clara inclinación por la música, al interpretar música clásica con la guitarra. Ganador del Premio Olin Tonatiuh-Coparmex (1992) por sus proyectos para el mejoramiento del ambiente y la ecología en Nuevo León y apareció en la décimo quinta edición de ¿Who is who in the world? (1998). Casado con Elia Teresa Aldrete, tuvo dos hijos: Bertrand y Sebastian. MEMORIA / JULIO DE 2016 23 �� Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Memoria Universitaria : Boletín del Centro de Documentación y Archivo Histórico UANL Description An account of the resource Memoria Universitaria: Boletín del Centro de Documentación y Archivo Histórico de la UANL, nace en el 2010. Los artículos incluidos esta publicación mensual tienen como finalidad proporcionar fuentes de información poco exploradas, como lo son los testimonios, por medio de entrevistas y el uso de documentos hemerográficos, conjugando todo con los nuevos recursos electrónicos. De esta forma aborda aspectos académicos, culturales, científicos, deportivos y políticos desarrollados en el pasado y con ello se espera que forme una base de fuentes y referencias indispensables para la historia de la UANL. Además, no olvida la importancia del registro gráfico, sin relegarlo como mero accesorio del texto, sino que le otorga a la fotografía un papel preponderante como fuente documental. Se mantiene activa en soporte físico y digital. Text A resource consisting primarily of words for reading. Examples include books, letters, dissertations, poems, newspapers, articles, archives of mailing lists. Note that facsimiles or images of texts are still of the genre Text. Título Uniforme Memoria Universitaria : Boletín del Centro de Documentación y Archivo Histórico UANL Año de publicación El año cuando se publico 2016 Año Año de la revista (Año 1, Año 2) No es es año de publicación. 7 Número Número de la revista 78 Mes de publicación Mes cuando se publicó Julio Día Día del mes de la publicación 12 Periodicidad La periodicidad de la publicación (diaria, semanal, mensual, anual) Mensual Relación OPAC https://www.codice.uanl.mx/RegistroBibliografico/InformacionBibliografica?from=BusquedaAvanzada&bibId=1753868&biblioteca=0&fb=20000&fm=6&isbn= Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Memoria Universitaria : Boletín del Centro de Documentación y Archivo Histórico UANL, 2016, Año 7, No 78, Julio 1 Creator An entity primarily responsible for making the resource Derbez García, Edmundo, Director Subject The topic of the resource Universidad Autónoma de Nuevo León Historia Educación Superior Educación Media Superior Archivo histórico Publicaciones periódicas Description An account of the resource Memoria Universitaria: Boletín del Centro de Documentación y Archivo Histórico de la UANL, nace en el 2010. Los artículos incluidos esta publicación mensual tienen como finalidad proporcionar fuentes de información poco exploradas, como lo son los testimonios, por medio de entrevistas y el uso de documentos hemerográficos, conjugando todo con los nuevos recursos electrónicos. De esta forma aborda aspectos académicos, culturales, científicos, deportivos y políticos desarrollados en el pasado y con ello se espera que forme una base de fuentes y referencias indispensables para la historia de la UANL. Además, no olvida la importancia del registro gráfico, sin relegarlo como mero accesorio del texto, sino que le otorga a la fotografía un papel preponderante como fuente documental. Se mantiene activa en soporte físico y digital. Publisher An entity responsible for making the resource available Universidad Autónoma de Nuevo León, Centro de Documentación y Archivo Histórico Contributor An entity responsible for making contributions to the resource Derbez García, Alejandro, Diseño Martinez Chapa, Paula, Investigación Date A point or period of time associated with an event in the lifecycle of the resource 01/07/2016 Type The nature or genre of the resource Revista Format The file format, physical medium, or dimensions of the resource tex/pdf Identifier An unambiguous reference to the resource within a given context 2020622 Source A related resource from which the described resource is derived Fondo Universitario Language A language of the resource spa Coverage The spatial or temporal topic of the resource, the spatial applicability of the resource, or the jurisdiction under which the resource is relevant Monterrey, N.L., México Access Rights Information about who can access the resource or an indication of its security status. Access Rights may include information regarding access or restrictions based on privacy, security, or other policies. Universidad Autónoma de Nuevo León Rights Holder A person or organization owning or managing rights over the resource. El diseño y los contenidos de La hemeroteca Digital UANL están protegidos por la Ley de derechos de autor, Cap. III. De dominio público. Art. 152. Las obras del dominio público pueden ser libremente utilizadas por cualquier persona, con la sola restricción de respetar los derechos morales de los respectivos autores Biobici Centenario de Elena Garro Facultad de Ciencias Químicas Promoción de la lectura Salvador Ochoa Cabriales https://hemerotecadigital.uanl.mx/files/original/328/20590/Memoria_Universitaria_Boletin_del_Centro_de_Documentacion_y_Archivo_Historico_UANL_2016_Ano_7_No_77_Junio_1.pdf 87dca4e29a134bcbc7319edb8bb8ebc4 PDF Text Text �MEMORIA contenido [ LA VIDA Y EL TRABAJO DE LA UANL EN EL TIEMPO ] JUNIO DE 2016 AÑO VII / NÚMERO 77 3 Una publicación de la Universidad Autónoma de Nuevo León Novatadas y bromas, la sencilla vida estudiantil en Colegio Civil 12 Dr. Celso José Garza Acuña Secretario de Extensión y Cultura Lic. Antonio Ramos Revillas Director de Editorial Universitaria Lic. Edmundo Derbez García Coordinador del Centro de Documentación y Archivo Histórico de la UANL Edmundo Derbez García Editor Responsable Paula Martínez Chapa, Magda Isabel Hernández Garza, Cruz Bravo, Myrna Gutiérrez Gómez, Juan Pablo Castro, Susana Acosta Badillo y Erika Flor Escalona Ontiveros (investigación), Maricela Beltrán Ríos Nehemías González (asistente), Jacob M. Rodríguez José Reséndiz Balderas, historiador Redacción Alejandro Derbez García Diseño POR EMILIO MACHUCA VEGA 20 Inauguran Cátedra Elena Poniatowska Arranque del programa UANLibre MA Carmen del Rosario de la Fuente García Secretario General Lic. Humberto Salazar Herrera Director de Humanidades e Historia P OR F ILEMÓN T REVIÑO T REJO 21 MC Rogelio G. Garza Rivera Rector Jesús Gerardo Dávila, Efraín Aldama Villa, Juan Ramón Garza Guajardo y Angélica Garza Martínez. Colaboradores Centro de Documentación y Archivo Histórico de la UANL Circulación y administración BOLETÍN DEL CENTRO DE DOCUMENTACIÓN Y ARCHIVO HISTÓRICO DE LA UANL MEMORIA UNIVERSITARIA, Año VII, No. 77, junio de 2016. Fecha de publicación: 15 de mayo de 2016. Revista mensual editada y publicada por la Secretaría de Extensión y Cultura a través del Centro de Documentación y Archivo Histórico de la UANL. Domicilio de la publicación: Alfonso Reyes 4000 norte, planta principal de la Biblioteca Universitaria Raúl Rangel Frías, Monterrey, Nuevo León, México, C.P. 64440. Teléfono: + 52 81 8329-4000, Ext. 6578 y 4265. Impresa por: Imprenta Universitaria, Ciudad Universitaria s/n, San Nicolás de los Garza, N. L., México, C. P. 66451. Fecha de terminación de impresión: 10 de mayo de 2016, Tiraje: 1,000 ejemplares. Número de reserva de derechos al uso exclusivo del título Boletín del Centro de Documentación y Archivo Histórico de la UANL Memoria Universitaria otorgada por el Instituto Nacional del Derecho de Autor: 04-2010-071509450100-106, de fecha 15 de julio de 2010. Número de certificado de licitud de título y contenido: 14,975. ISSN en trámite. Registro de marca ante el Instituto Mexicano de la Propiedad Industrial: en trámite. Las opiniones y contenidos expresados en los artículos son responsabilidad exclusiva de los autores. Prohibida su reproducción total o parcial, en cualquier forma o medio, del contenido editorial de este número. Impreso en México Todos los derechos reservados ® Copyright 2016 memoriauanl@uanl.mx cedah@uanl.mx �Novatadas y bromas, la sencilla vida estudiantil en Colegio Civil Estas anécdotas rescatadas del Arcón de los Olivos, relatan que existió un alegre grupo de jovencitos, ruidosos, peleoneros, discutidores, pero muy unidos, que por azares del destino se transformó, en un momento dado, en una elite de caballerosos estudiantes que, a finales de la década de los años cincuenta, trasciende la adolescencia, madurando durante su ciclo escolar de la generación 1956-1957 en la Escuela Preparatoria No. 1 del glorioso Colegio Civil, instalado en el sobrio y vetusto edificio monumental de la Universidad de Nuevo León. POR FILEMÓN TREVIÑO T REJO EL COLEGIO EXCÉLSIOR odos sin excepción se sentían, ellos, muy machos y conquistadores, y ellas señoritas sofisticadas y coquetas, inalcanzables por la jauría de lobos que las asediaban de tiempo completo, por ser apenas unas cuantas osadas que se habían atrevido a invadir los dominios masculinos de aquellos “Bárbaros del Norte”, enjambre de inquietudes juveniles que daba vida a la romántica placita del Colegio Civil de verde césped y hermosos jardines pletóricos de flores y tupidos árboles que marcaba una notoria diferencia con la conducta puritana de las alumnas del Colegio Excélsior, exclusivo para señoritas, erigido frente a la mencionada placita, lado norte. Dirigido austeramente por un ejército de monjas, cubiertas de cabeza a los pies con un austero uniforme con el que, por lo largo, barrían el suelo, T crucifijo en mano, estrictas y ultra religiosas, sufrían por tener enfrente al Colegio Civil con sus desbocados preparatorianos; pero el colmo para ellas era tener como vecino, pared con pared, a la alegre nevería Acapulco, centro de reuniones de los jóvenes, donde la radiola a todo volumen tocaban sin cesar la estridente música de moda, mancillando el silencio espiritual del Colegio Excélsior. Claro que había estudiantes juiciosos que destacaban por su visión y unidad, entre ellos, Manir González Martos, Rolando Guzmán Flores, Francisco Valdés Treviño, Jorge Galván, Leobardo Lozano Benavides y muchos más. DON POLO URDIALES A finales de la década de los cincuenta, el prefecto de la Preparatoria No. 1 del Colegio Civil, don Polo Urdiales, era el austero, rígido, temido y MEMORIA / JUNIO DE 2016 3 �NOVATADAS Y BROMAS El sobrio y vetusto edificio del Colegio Civil, escenario de las inolvidables anécdotas estudiantiles. autoritario guardián del orden; se las sabia de todas todas, y decían que en lugar de lengua tenía un látigo. “¡Engarrótese ahí!”, nos gritaba furioso y todos parecíamos estatuas. Su disciplina era hitleriana, por lo cual le apodamos el “Nazi”. Una mañana, mientras formados hacíamos fila, don Polo, al frente, sacó su llavero para abrir el candado para entrar al salón de clases, pero lo que le llevaba unos cuantos segundos, se alargó por minutos, pues no podía abrirlo. Al observar por el cerrojo descubrió que estaba obstruido por pequeños clavos metidos a presión. “¿Quién fue el hijo de su tiznada m... que hizo esta chin….?”, gritó como sólo él sabia hacerlo. “¡Cuando lo descubra le voy a dar más cachetadas que besos al hijo de su abuela! Por ahora se suspende la clase, váyanse a la chin… mientras soluciono este desm…”. Todos corrimos en dirección al estadio porque había juego de futbol americano, por eso la ocurrencia de tapar el candado. Luego, tras nuestro regreso a clases, don Polo nos esperaba en la puerta del salón donde nos hizo una “gloriosa” disertación de lo más folclórico de su aberrante lenguaje, diciéndonos: “hoy tengo cosas importantes que hacer, pero mañana ya verán la que les espera”. Al día siguiente, tras 4 abrir para que entráramos dijo: “regreso en un rato, ¿estamos hijos de su…?” Cuando regresó nos dijo: “ya casi se fueron todos los grupos, sólo quedan ustedes, así que vamos a ver de qué cuero salen más correas, ¿estamos? Los que no participaron en lo del candado, párense”. Sólo lo hicieron unos cuantos. “No quiero expulsar a inocentes, así que no le hagan al valiente solidario, los que no participaron, párense”. Transcurridos unos momentos lo hicieron varios más: “así me gusta, los árboles estorbosos ya no me impiden ver el bosque”, dijo don Polo, “ahora retírense a sus casas”. Sólo quedamos 12 alumnos, a los que dijo: “así si baila mi hija con el señor, aquí espérenme voy a cerrar el portón de la planta baja”. Cuando regresó se extrañó de no encontrar la mesa-escritorio y luego de preguntar que había sido de ella, alguien musitó: “no sabemos don Polo”. “Esto es el colmo de las chin… tramposos, truculentos, mentirosos”, decía mientras se paseaba como león encerrado por todo el salón. El sonido del cláxon de los automóviles resonaba por la calle 5 de Mayo y al asomarse para ver lo que sucedía, descubrió que la mesa-escritorio colgaba peligrosamente de la ventana del segundo piso, meciéndose de un lado para otro. MEMORIA / JUNIO DE 2016 �“En la mother”, gritó, “pero que pend… tan estúpida se les ocurrió, bola de imbéciles, van a matar a un transeúnte si eso llega a caerse”. “No se cae”, musitó alguien, “la mesa está bien amarrada con alambre acerado a la silla del ‘Gordo’; y como pesa más de 100 kilos, hace contrapeso”. “¿Entonces todo ese desma... pende de las nachas de ese güey? A ver, vamos a organizarnos y solucionar esto, ustedes cuatro, empujen al ‘Gordo’ con su silla hasta la puerta, pues así la mesa subirá y desde aquí la agarramos, ¿estamos?” Como los que empujaban al ‘Gordo’ sobre su silla batallaban, uno de ellos dijo: “no podemos don Polo, el peso de la mesa y los más de 100 kilos del ‘Gordo’ son muchos”. Al oír esto, el ‘Gordo’, queriendo ayudar, se levantó y su silla se arrastró velozmente por todo el salón saliendo disparada por la ventana. La mesa se hizo pedazos al estrellarse contra la banqueta y la silla se incrustó en el techo de un automóvil. “Ya sacamos boleto”, gritó don Polo, “ahora sí nos va a llevar la chin…, pronto”, le dijo a cuatro de los muchachos, “vayan ustedes por la mesa y escóndanla bajo las gradas del estadio y ustedes córranle y tráiganse la silla al salón, ustedes dos lleven escoba y bote de basura y barran muy bien la banqueta y la calle”. Al bajar a la calle, don Polo revisó el carro y volteando para arriba preguntó: “¿cómo se ve la banqueta y el techo del auto?”, el Gordo contestó sonriente: “muy profundo” y don Polo enardecido le contestó: “métanse y cierren esas ventanas”. Pasada media hora, ya en el salón, nos regañó luciendo lo más folclórico, pintoresco y florido de su aberrante vocabulario: “son unos desmadrosos ejemplares, si los hubiera tenido Hitler de generales, de seguro habría perdido más pronto la guerra; tanto desm… en tan poco tiempo, pero pongan atención: aquí no ha pasado nada, ¿estamos? No los expulso porque también me embarré, hay apúntenmelo en el hielo, se las paso pero me la deben sólo observando un buen comportamiento, ¿estamos?” A su manera, don Polo en el fondo era comprensivo y solidario, yo lo recuerdo con cariño, pues sin ser nuestro profesor, nos enseñó mucho de lo que necesitamos saber y aprender de la vida, y aunque furioso nos gritaba que no teníamos madre, la verdad, con él… tuvimos mucho padre. Filemón Treviño Trejo y su grupo de amigos en una excursión. LAS NOVATADAS DE ANTAÑO Las novatadas estudiantiles consistían en la “cordial bienvenida” que los alumnos del segundo año de preparatoria le daban a los recién llegados de la secundaria. Por principio, los pelaban a tijeretazo limpio, y el que ya venía bien peloncito le iba como en feria, pues se le obligaba a empujar a lo ancho de la calle, de acera a acera, una ficha con la nariz o la boca, pero no era tan fácil, la ficha llevaba una canica y al que se la caía debía empezar de nuevo. A los demás, se les arremangaban los pantalones para ver quién tenía las pantorrillas más velludas; al elegido se le desvestía, poniéndole una falda corta muy llamativa, un collar estrafalario, aretes llamativos, un brasier relleno con dos globos con agua, se le calzaba con huaraches que mostraban sus pies, se le colocaba una peluca con fleco y cola de caballo, se le pintaban las uñas de pies y manos de color rojo, cejas y ojos, labios y mejillas, y finalmente una blusita sin mangas para que luciera las dos trencitas del pelo que se habían pegado con goma en cada axila. Luego, a la “chica” se le llevaba al restaurante y farmacia Benavides por la calle 5 de Mayo para MEMORIA / JUNIO DE 2016 5 �NOVATADAS Y BROMAS La generación 1956-1957 de la Escuela Preparatoria No. 1, a la que perteneció Filemón Treviño, la conformaba un grupo de jovencitos inquietos, pero muy unidos. 6 MEMORIA / JUNIO DE 2016 �que atravesara todo el restaurante y saliera por la calle Juárez, parando coquetamente el tráfico de automóviles. A la gran mayoría se le formaba en fila sobre la banqueta y desde la terraza del Colegio Civil les llovía frutas y verduras; a otros se les obligaba a participar en una carrera de esquina a esquina, de Washington a 5 de Mayo, calzando zapato de tacón alto de mujer; el que menos caídas sufría ganaba el concurso; los demás teníamos que participar en juegos como brincar a la cuerda, la bebeleche, a los encantados, la matatena. Estos fueron algunos de los muchos juegos de bienvenida en que participaron los alumnos de nuevo ingreso a la preparatoria. asegurado porque no tenía dinero, quiero morirme, mi auto”. Con la cabeza inclinada se sentó en una banca sollozando. Nosotros, conmovidos, haciendo de tripas corazón, acordamos decirle la verdad y cuando la supo, nos abrazó a todos y cada uno de nosotros diciéndonos: “gracias hijos, son ustedes unos buenos chicos; la broma estuvo buena, a lo mejor yo hubiera hecho lo mismo si tuviera su edad, gracias, gracias, gracias”. En seguida bajamos el auto y mientras lo limpiaba, le daba palmaditas cariñosas, volteando a vernos con una cara de felicidad, difícil de olvidar. La broma duró apenas unos minutos, pero trascendió hasta la eternidad. LA MANO DE LA MUERTE EL CARRITO EUROPEO Era una tarde calurosa, para tomar la sombra, unos recargados, otros en cuclillas y unos más de pie, estábamos junto al edificio del Colegio Civil, conversando y observando lo que acontecía a los alrededores, en especial, la llegada del profe que salía cada momento que podía a sacarle brillo a su auto Fiat 500 conocido popularmente como Topolino. En eso, llegaron un camión de mudanza y una grúa, estacionándose junto al Aula Magna; tras enganchar un piano que venía en el camión, la grúa lo levantó lentamente hasta introducirlo por el balcón al Aula Magna, por lo que supusimos que esa noche había evento. Los choferes de ambos vehículos, tras cumplir su tarea, se alejaron caminando rumbo a la calle Juárez hacia una cantina. Uno de los que estábamos ahí se acercó a la unidad y nos gritó: “oigan, dejaron las llaves pegadas al tablero”. Otro más revisó la grúa diciendo: “yo la puedo manejar”, por lo que un tercero propuso: “vamos a jugarle una broma al profe del Topolino, vamos a meter el mini carro al Aula Magna”. Esto provocó que todos nos pusiéramos de pie. El compañero arrimó la grúa hasta el autito, lo amarramos con las correas de lona y lo izó metiéndolo al edificio. Apenas terminada la maniobra, llegó el profe trapo en mano para sacarle brillo a su simpático auto; pero al no verlo, volteó para todos lados y de pronto soltó el llanto: “muchachos, me robaron mi carrito, qué voy a hacer, los ahorros de muchos años y las privaciones que me impuse para juntar para comprarlo. Y lo malo es que no lo tenía A finales de la década de los cincuenta, Monterrey era una pequeña ciudad, a los bailes no hacía falta invitar a nadie, de la nada aparecían jovencitas y jóvenes y las reuniones eran un éxito. Cierta ocasión a los estudiantes de preparatoria se les ocurrió hacer una broma macabra. Conseguimos un saco y una camisa, a ambos le dibujamos una mano sobre hombro y espalda, la recortamos y con un cigarro le quemamos el contorno. Esa noche uno de nosotros se vistió con la camisa y el saco, cubriendo la mano con un suéter colocado sobre el hombro. En seguida, a las 12:00 de la noche en punto entró a la casa donde se celebraba el animado baile y gritó: “!Ayyyyyy!, ¡auxilio!, ¡bailé con la muerte! Me quemo, miren”. Al quitarse el suéter del hombro, todos vieron la figura de la mano quemada y gritaron horrorizados. Una muchacha muy bonita exclamó: “por aquí anda, la acabo de ver, corran los va a quemar a todos, es la muerte”. En un dos por tres todos los presentes salieron corriendo horrorizados y se acabó el baile. Ese era el tipo de bromas que hacíamos los preparatorianos de aquellos años. LAS OCHO NOVIAS Recién había terminado la Segunda Guerra Mundial y la bomba atómica llevó al mundo a otra época; en Monterrey, aunque pocas cosas habían cambiado, la influencia de la guerra se hizo notar en los bailes de aquellos años. Se decía que como en la guerra murieron millones de hombres, había una población mayor de mujeres y nosotros sacábamos la conveniente cuenta de que nos MEMORIA / JUNIO DE 2016 7 �NOVATADAS Y BROMAS Filemón Treviño Trejo, al centro, en una actividad del Club Cardenales. tocaban a cada uno ocho novias, así que andábamos muy activos a la “caza” de novias. Estaba de moda bailar en el espacio que abarca un mosaico y muy “arrejuntaditos”, y si una niña se negaba a bailar, dándonos un cortón; poníamos en movimiento el equipo de la venganza que consistía en formarnos todos en fila y luego uno a uno la invitaba a bailar hasta que hacíamos que dijera que sí, entonces nosotros le decíamos: “viéndolo bien, mejor no”, y la niña salía corriendo del baile. Ellas, vengándose, se negaban a formar parte de los “harems” de ocho novias, pero al final el cazador terminaba por ser “cazado”, y todos caímos en las redes del matrimonio, como debía ser; con una sola noviecita. EL EXHIBICIONISTA Hubo un profesor suplente que sólo acudió unas cuantas veces, pero lo recuerdo porque como levantaba pesas llegaba al salón enfundado en camiseta que dejaba ver su musculoso torso y tremendos bíceps. En una actitud de exhibicionista se acercaba a la mesa-escritorio, con el brazo izquierdo sacaba delicadamente el cajón, levantándolo en vilo con los dedos, mientras con la mano derecha tomaba gises y borrador. Ya nos tenía hartos con su espectáculo así que un día 8 trajimos cuatro pesados ladrillos rojos y los colocamos dentro del cajón, el cual enceramos y aceitamos previamente para que se deslizara fácilmente al abrirlo. Por la mañana, al llegar el profesor y extender su brazo izquierdo para tomar con los dedos de la mano el cajón y levantarlo en vilo, éste se deslizó cayendo los ladrillos sobre su pie izquierdo, mientras su cara se estrellaba contra la mesa. El ruido y sus gritos fueron escuchados por don Polo, quien al llegar al salón dijo: “en la torre, éste ya se dio en toda la mother”, llevándolo rápidamente a la enfermería. Al poco rato regresó don Polo y al caminar por el corredor, levantó el brazo con el puño cerrado y el dedo gordo levantado, carcajeándose, volteó a vernos con una pícara sonrisa de oreja a oreja como diciendo: “bravo muchachos”. EL TRÍO UNIVERSITARIO Como parte de un festival por el Día de las Madres, los integrantes del Trío Universitario, terminando de cantar “Ojos cafés”, bajamos del escenario del Aula Magna del Colegio Civil y salimos casi corriendo, pues teníamos que dar 14 serenatas ya pagadas. Subiendo a mi automóvil estacionado en la placita, le dimos una última revisada a la lista, MEMORIA / JUNIO DE 2016 �checando en el mapa los domicilios, eligiendo el más alejado para empezar: la casa de la mamá de la ex-novia del “Flaco”, con la que hacía apenas un día había terminado su relación, pues andaba chiflado con otra chica, pero arrepentido quería volver con ella y ese era el motivo de la serenata. Al llegar, afinamos bien las guitarras y apenas íbamos a mitad de la canción cuando llegó un automóvil convertible último modelo con la ex novia del “Flaco”. Al vernos, entró de inmediato a su casa y el “Flaco”, tras hacerse de palabras con su rival en amores, se lió a golpes, teniendo que entrar al quite para separarlos e iniciar el recorrido de las serenatas. Al llegar al domicilio ya nos esperaban, pues salió nuestra amiga y nos invitó a pasar para cantarle a su mamá en su recámara pues estaba enferma. Aquello fue un éxito, porque toda la familia se sumó a entonar las mañanitas. Al retirarnos, nos dirigimos a las siguientes serenatas, pero en una de ellas nos equivocamos de domicilio, porque en lugar de América Norte fuimos a América Sur, y apenas empezamos a cantar: “madre tus hijos te cantan”, salió furiosa una mujer: “infames, cobardes, insultarme así, yo soy una señorita decente, lárguense de aquí”. Corriendo nos subimos al automóvil y arrancamos a la siguiente cuadra, a América Sur, donde riendo iniciamos, ahora sí, en el domicilio correcto, la serenata. Ya casi para terminar el recorrido se nos ponchó una llanta y al cambiarla se nos recorrieron los tiempos, eran las 6:30 de la mañana y nos faltaba la última serenata. A las 7:00 que íbamos a iniciar, salió nuestra amiga muy enojada diciéndonos que toda la noche nos estuvo esperando: “mi mamá no está, se fue a la tienda a comprar la leche y el pan” y agregó: “miren, allá viene”. Nosotros corrimos y la acompañamos cantándole hasta la puerta de su casa, la señora feliz nos invitó a desayunar chocolate y donas. Nos la pasamos cantándole y el “Flaco”, que tenía un vozarrón tremendo, le declamó varios versos. Terminamos nuestras serenatas a las 8:30 de la mañana, dos horas y media después de lo planeado. LA TRAGEDIA DE LA CANCHA DE BACHILLERES Una mañana los integrantes del Trío Universitario nos hallábamos ensayando en el Aula Magna pues en unos días participaríamos en un festival, cuando de pronto una chica entró gritando: “corran, hubo un grave accidente en el estadio” (Se refiere a la cancha de bachilleres). De inmediato guardamos las guitarras en sus estuches y nos dirigimos al lugar. Aquello era un caos. Durante la celebración de un juego las viejas gradas llenas de jóvenes se vinieron abajo aplastando a dos estudiantes que habían ido al bebedero a tomar agua. Ayudando en lo que podíamos, pronto llegó la Cruz Roja y empezó a atender a los muchos heridos, subiendo a la ambulancia sólo a los más graves, mientras los camilleros llevaban un cuerpo inerte a un lugar más apartado diciéndonos: “este chico está muerto”. De inmediato varios de nosotros asustados nos acercamos para ver de quién se trataba. Alguien gritó: “es el Güero”. De inmediato me acerqué y me quedé viéndolo impactado. En eso un profesor me preguntó: “¿lo conoces?”, “si, contesté, es mi amigo, vivía a la vuelta de mi casa”. “Pues anda, corre, ve a avisar a su familia”. Moviendo la cabeza dije: “no”. “Esto es una emergencia, anda ve avisar a su familia, corre”. Asustado subí a mi automóvil y partí a la casa del “Güero”. No había nadie en la casa. Al regresar a Colegio Civil me fui por toda la calle Espinosa, di vuelta en Villagrán y en mi desesperación atravesé la Alameda hasta salir por la avenida Pino Suárez, avancé hasta 5 de Mayo y al dar vuelta a la izquierda, la calle estaba llena de cientos de estudiantes y había dos ambulancias de la Cruz Roja, patético espectáculo, inolvidable por lo triste. EL EXAMEN, UNA ENSEÑANZA DE VIDA “¡Buenos días jóvenes!, ¿listos para presentar su examen final?”, preguntó el joven profesor. “¡Esto va a ser pura pérdida de tiempo!”, contestó un alumno. “Su materia es facilísima y no nos va a servir para nada en el futuro; además todo, todo, todo lo que nos pregunte, se lo contestaríamos como de rayo y tendríamos 100”. “Si profe –replicó otro alumno–, con su perdón y sin querer ofenderlo, esta materia que usted nos da no nos llena, porque está de relleno”. “Yo ni la estudié, es un insulto a mi inteligencia, pues me sé todo el libro, desde la primera hasta la última página”, contestó otro alumno. MEMORIA / JUNIO DE 2016 9 �NOVATADAS Y BROMA S El grupo de juvencitos se transformó en una élite de caballerosos estudiantes que a finales de la década de los años cincuenta trasciende la adolescencia madurando durante su ciclo escolar. “Yo opino lo mismo –dijo una de las jovencitas del grupo– y propongo el que nos ponga un examen oral para acabar pronto con esta materia inservible”. El maestro visiblemente contrariado musitó en voz baja: “esta materia de relleno como ustedes la llaman, forma parte esencial del plan de estudios que aprobó la Dirección General de Preparatorias, pero si insisten en su posición, creo que podría darles el gusto”. “Sí, sí, –gritaron a coro los alumnos–, usted sabe que todos sacaremos 100, pregunte lo que pregunte, pues la materia es tan inútil que resulta ser más que fácil, es un insulto a nuestra inteligencia”. “¿Les gustaría un examen oral?”, “¡claro profe!”, contestaron varios, “acabemos con esta pérdida de tiempo, pero ¡ya!, órale”. Pensativo el joven profesor, se nos quedó mirando casi a cada uno de nosotros, y tras suspirar profundamente nos preguntó calladamente: “¿aceptarían que el examen constara de una sóla pregunta para todos? Sería un examen que duraría menos de cinco minutos”. “Sí, sí”, gritamos todos emocionados, felices porque creíamos haber convencido al profe de lo inútil del examen. 10 Sereno; el profe, luego de respirar hondo y profundo, dando un paso hacia adelante, como los toreros cuando se van a tirar a matar dijo: “les voy a hacer una sola pregunta para todos, y bastaría con que uno sólo de ustedes la conteste acertadamente para que todo el grupo pase el examen. ¿De acuerdo todos?” “Sí”, contestamos casi en coro. Todos lo miramos con una sonrisa pícara, lo habíamos convencido fácilmente; así pues, nos preguntó casi en secreto, con una voz serena: “¿cuántas páginas tiene el libro que estudiaron para este examen? Un silencio sepulcral, ojos desorbitados, bocas abiertas, cuerpos semiparalizados invadieron el salón de clases. El aula parecía estar vacía, la sorpresa de la pregunta impactó a todos, los inteligentes y sabiondos, que con la mirada perdida y un rictus de pánico contenido, parecían estatuas, pues la parálisis facial y física impactó a todos por igual, que tensos y demudados, miraban al vacío. Uno a uno se fueron sentando en sus sillas, mientras el profe caminaba muy lentamente entre todos, a la vez que recogía los exámenes y finalmente, al llegar a su escritorio rompió el silencio diciendo: “esto fue MEMORIA / JUNIO DE 2016 �resultado de un acuerdo caballeroso propuesto por ustedes”. Enseguida se retiró; y yo al ver que se le había caído un examen, me levanté, fui a recogerlo y lo seguí para entregárselo. “Gracias”, me dijo y agregó: “¿me acompañarías hasta mi casa?, vivo aquí cerca”. Tras decirle que sí, me puso la mano en el hombro como apoyándose en mí y al llegar a su casa, al darme las gracias, me miró con una infinita tristeza, que nunca he olvidado, diciéndome: “todos ustedes reprobaron el examen por prepotentes, pero diles a tus compañeros que todos van a pasar con el promedio diario, no habrá ningún reprobado”. Al regresar les di la buena noticia a todos y no la podían creer; de todos modos propuso una de las chicas: “creo que esto que pasó fue vergonzoso, debemos callarlo por al menos 50 años, que no se sepa hasta transcurrido ese tiempo, pues quizá para entonces, muchos de nosotros ya habremos muerto, juremos que esto será un acuerdo caballeroso, ¿aceptan?” “Sí”, dijimos todos en coro: “callemos lo sucedido por 50 años, después ¿quién le creería a un anciano que, después de transcurrido ese lapso de tiempo, revelara lo sucedido?”. Al volver a clases, me avisaron que tenía que ir a la dirección de la Preparatoria. Así que fuí y al presentarme, la secretaria me dijo: “el director quiere hablar contigo”. Lleno de pavor, me acerqué al temido No. 1 quien, al verme me dijo: “gracias por venir, tengo algo muy importante para ti”, y llevándose la mano a su saco, extrajo de su bolsillo una carta, entregándomela solemnemente. “Compártela con quienes tu sabes, es todo”. Salí asustado y lleno de pesar; al verme mis amigos me preguntaron: “¿te expulsaron?” “No, es algo para todos”, contesté. “¡Ya!, suéltala, ¿de qué se trata?” “Murió el profe y me dejó una carta para todos, la leeré”: “Filemón, cuando tengas esta carta en tus manos, ya tendré tiempo de haber muerto de diabetes; léeles a mis alumnos lo siguiente, gracias. “Cuando la oportunidad esté ante ustedes, atrápenla, no la dejen ir porque jamás volverá”. Hoy, a casi 60 años de ocurrida esta anécdota, la conservo como un hermoso recuerdo de lo que es la vocación magisterial, pues como él sabía que su muerte estaba próxima, nos legó una enseñanza digna de vida. Filemón Treviño junto a Joaquín A. Mora y Roque González Salazar. MEMORIA / JUNIO DE 2016 11 �PERFILES José Reséndiz Balderas, historiador En 1974, con la creación del Colegio de Historia en la Facultad de Filosofía y Letras, la disciplina histórica en Nuevo León entró en un proceso de profesionalización que se consolidaría hacia la década de 1980, cuando aparecieron las primeras tesis del Colegio, entre ellas “La política de Vidaurri y la expulsión de las tribus nómadas en el noreste de México”, investigación realizada por el entonces alumno José Reséndiz Balderas. POR EMILIO M ACHUCA VEGA ¿ Cuáles son sus orígenes? Yo nací en un ejido de aquí de Nuevo León que se llama El Peñuelo, y que pertenece al municipio de Galeana. Está al sur del Estado, casi por donde colinda con San Luis Potosí, Zacatecas y Coahuila. Mis padres fueron José Reséndiz Camarillo y María Guadalupe Balderas García, ellos son también originarios de ese ejido de El Peñuelo. Mi madre se dedicaba a los quehaceres domésticos y mi padre era campesino, dedicado a la agricultura ahí en ese ejido. Yo estudié en El Peñuelo hasta cuarto año (porque sólo había hasta ese grado). El profesor que nos daba clases tenía dos hijos, que terminaron también cuarto, y se los llevó a Saltillo, a un internado. Como yo era muy amigo de ellos, me invitaron y de esa manera el profesor también me tramitó una beca en un internado que era para campesinos de escasos recursos, en Saltillo, que se llamaba Campo Redondo. Su espacio estaba a 12 las orillas de donde esta ahorita el parque de beisbol de Los Saraperos (en ese tiempo que yo terminaba, lo estaban apenas construyendo). Se llamaba Campo Redondo el internado, y era el número 6 “Vicente Suárez”. Ahí terminé cuarto, quinto y sexto (volví a repetir cuarto, porque ya no había lugar para quinto). La secundaria la realicé en Monterrey, en la número 7 “Fray Servando Teresa de Mier”, en la colonia Martínez. Estudié Normal Básica, eran tres años entonces, y terminé como profesor y luego me metí, después de dos o tres años, a estudiar la carrera de Historia en la Facultad de Filosofía y Letras. ¿Y de dónde nace su interés por la historia? A mí me nace el interés por la historia con el maestro de primaria de El Peñuelo, quien le ponía mucho entusiasmo y hacía unos discursos extensos, como que a él le encantaba la historia. Nos daba clases en la mañana, y la tarde la dejaba para la historia. Y te relataba una historia chulísima, MEMORIA / JUNIO DE 2016 �que yo la tengo muy presente, y de ahí me entusiasmé mucho. ¿Cuándo ingresó al Colegio de Historia? Yo no sabía que existía el Colegio de Historia. Yo me enteré por el entonces Subdirector Académico. Él era un conocido que también era profesor, y habíamos estado juntos en la Normal Básica. Yo venía a la Facultad a inscribirme al Colegio de Pedagogía. Ya traía el documento para llenar los datos, cuando sale él y yo ni sabía que estaba aquí trabajando. Me saludó y me dijo “¿Por qué no te inscribes a historia, a ti que te gusta mucho? ¿Pues a cuál te vas a inscribir?”. Le contesté: “Pues a Pedagogía, es la otra que me gusta, pero si hay historia, yo me cambio”. Y así fue como yo entré al Colegio de Historia, de manera circunstancial porque no sabía ni siquiera que existía, pero lo hice porque me gustaba y me gusta mucho todavía. Fue en agosto de 1974. ¿Qué libros se leían entonces en la Facultad? Yo entré cuando en el Colegio teníamos que cursar cincuenta y siete créditos. Entre otros textos, leíamos un libro de Israel Cavazos, de historia de Nuevo León y otro de Bernardo Flores, parece que en segundo semestre. Uno de historia de México de Halperín Donghi, que era un libro muy bueno, ya hablaba sobre la lucha de clases. Esos los llevábamos, entre otros, en los primeros semestres. Con Arturo Delgado Moya leíamos algo sobre el marxismo, pero no directamente de Marx. Como que los primeros maestros que llegaron a historia no dominaban el discurso de la izquierda, ellos eran de otra tendencia. Hasta que llega Cerutti, él empezó a hablar sobre el marxismo pero como otra opción, porque tampoco se dedicaba a puro marxismo. También el discurso de Arturo Delgado Moya era de izquierda, y con él veíamos más el marxismo porque su materia así MEMORIA / JUNIO DE 2016 13 �PERFILES Mtro. José Reséndiz Balderas Nació en el ejido El Peñuelo, municipio de Galeana, N. L. Egresó de la Escuela Normal Estatal “Miguel F. Martínez” y de la Escuela Normal Superior del Estado. Licenciado en Historia, por la Facultad de Filosofía y Letras de la UANL. Maestría en Metodología de las Ciencias por la División de Estudios de Posgrado de la Facultad de Filosofía y Letras de las UANL. Inició como profesor de educación primaria, 1966. Se desempeñó como profesor de educación secundaria, 1974 – 1994. Trabajó como docente en la Escuela Normal Superior, impartiendo los cursos Historia moderna y contemporánea, así como Corrientes contemporáneas del pensamiento, 1978 - 1985. Catedrático en la Facultad de Filosofía y Letras de la UANL, 1979. Coordinador del Colegio de Historia de la Facultad de Filosofía y Letras de la UANL, 1983 -1985 y 1995 – 1997. Presidente de la Sección Sindical No. 8 del Sindicato de Trabajadores de la UANL, 1986 – 1989. Secretario de Pensiones y Jubilaciones del Sindicato de los Trabajadores de la UANL, 1992 – 1995. Se desempeñó como Subdirector de la Facultad de Filosofía y Letras de la UANL, 2000 -2003. Presidente de la Red de Escuelas y Facultades de Filosofía, Letras y Humanidades de México, 2003 - 2005. Director de la Facultad de Filosofía y Letras de la UANL, 2003 – 2009. Miembro de la Comisión de Licencias y nombramientos del H. Consejo Universitario de la UANL, 2004 - 2009. Director del Centro de Información de Historia Regional, 2009 - 2015. 14 lo ameritaba. El profesor Mario Pérez o el maestro Flores no eran de izquierda, o no eran muy radicales. Tomás González de Luna, el director, era el que tenía un discurso muy coherente y fuerte de izquierda, pero yo nunca tomé clases con él. Doménico Síndico, un italiano que me dio Historia Contemporánea I y II, también manejaba un discurso de izquierda, pero no radical. ¿Qué maestros y qué materias del Colegio considera que lo marcaron más? Sin discusión las de Cerutti, porque yo fui incluso maestro adjunto de él tres años, es decir, yo me encargaba de llevar las lecturas que él requería. Y las otras fueron las de Doménico Síndico, que son parte de las materias que doy. Yo quería dar las de historia de América Latina, pero Cerutti no se fue y Doménico sí, entonces me dieron esas. Y finalmente entré, como tres semestres después de egresar, dando esas materias de Historia Contemporánea I y II. En sus días de estudiante ¿llegó a participar como ponente en encuentros o congresos? Aquí Héctor Jaime Treviño Villarreal, que iba como dos semestres adelante de mí, era muy inquieto y organizó el Primer Encuentro Nacional de Estudiantes de Historia, que todavía existe. Él fue el que empezó a hablar de eso. Y se organizó por primera vez aquí, y Héctor me pidió que yo fuera ponente, porque se presentaban trabajos de archivo y nadie aquí estaba yendo al archivo más que yo. Claro, tampoco tenía trabajos de archivo, pero yo estaba leyendo una fuente que se llama “Concluidos”, y el encuentro consistía en eso: la experiencia que se tenía como estudiante en los archivos. Y Héctor Jaime me dijo: “Oye, sácanos de este apuro, porque tu sí estás yendo. Ayúdanos con eso”. Y le pregunté: “¿Y cómo lo tengo que presentar? Porque yo no tengo un trabajo formal, tengo el manejo y varias fichas hechas”. Y me dijo: “Sólo describe en qué consiste esa fuente”. Y esa fue mi participación en el Primer Encuentro de Estudiantes de Historia. Y aparte fui el representante de aquí para la comisión, junto con otros compañeros de Puebla y Veracruz, para redactar el documento del encuentro. Y esa fue la experiencia que tuvimos. ¿Los estudiantes o maestros entonces hacían investigación histórica? No. Te voy a decir, sin presunción, que una vez llegué con Arturo, que era el coordinador, y le dije MEMORIA / JUNIO DE 2016 �¿Por qué motivo decidió hacer una tesis de grado, si nadie más lo hacía? Porque yo empecé a ir al archivo desde mucho antes, desde que estaba con Cerutti como alumno. Y luego ahí mismo, cuando la maestra Leticia Martínez Cárdenas se hizo cargo del archivo, me encargó que realizara unos trabajos, sobre todo del informe de la comisión pesquisidora. Ese es un documento que hizo una comisión que vino de México en 1872, que habla sobre cómo estaba la frontera norte en ese tiempo. Entonces a mí me pidió que la revisara e hiciera un trabajo sobre eso. Hice una interpretación sobre la comisión pesquisidora en un libro que publicó el Archivo de Nuevo León1. Y así me inicié yo, pero ante todo yo iba al archivo porque Cerutti iba y me empezó a gustar la investigación. De esa manera comencé a introducirme, y ya después yo lo hacía solo. “Ya estaba yendo al archivo y me estimulaba a seguir aprendiendo otras cosas que no aprendes en el salón de clases. Te empieza a enriquecer mucho y abrir tu horizonte de manera grande”. que yo quería hacer mi tesis sobre un trabajo de investigación de archivo. Me dijo: “pero no hay quien te asesore”, y le contesté: “bueno, pues nómbreme uno sólo para justificarme, pero yo la puedo hacer”. Yo ya estaba yendo al archivo, con Cerutti. Y yo no mencionaba a Cerutti porque no era un trabajo sobre América Latina. Me empecé a encontrar muchos datos sobre las tribus indígenas que venían del norte y sobre eso lo hice. ¿Con qué dificultades se topó en el proceso de investigación? Yo me propuse originalmente hacer la investigación sobre las haciendas de Nuevo León, pero dejé de encontrar datos y, en cambio, encontré muchos datos sobre los indígenas que venían del norte, e hice mi tesis sobre eso2. Después, sobre la marcha, un maestro que después se fue a Tamaulipas, se llamaba Roberto, se enteró de que yo no tenía asesor y me dijo: “oye, yo sé que no tienes asesor, si me quieres a mí como asesor, sirve de que yo también me justifico”. Y de esa manera empezó a ser mi asesor, sólo para justificarse, y al poco tiempo se fue a MEMORIA / JUNIO DE 2016 15 �PERFILES Tamaulipas. Y total, terminé solo. Ya después Cerutti me dijo “nómbrame a mí como asesor, aunque no te pueda atender. Tienes que tener a alguien”. Dos de los lectores fueron Cerutti y Arturo Delgado Moya. ¿Qué fue de su desarrollo profesional una vez concluida la Licenciatura en Historia? Yo soy profesor normalista, y tengo la especialidad en matemáticas en la Normal Superior. Yo estaba trabajando como maestro de secundaria y luego me ofrecieron trabajo en el Colegio y, al mismo tiempo, en la Normal Superior. Creo que el causante era Cerutti porque el andaba detrás de mí, y como yo seguía investigando, él me propuso con Bernardo, que era entonces el director y me tenía cierto aprecio, y también me insistió para que me quedara trabajando en la facultad. Yo no quería, y lo rechacé como tres veces porque yo les decía: “voy a tener que dejar mis proyectos de investigación”. Fue Bernardo quien me pidió que 16 le ayudara en la administración, y desde entonces, desde agosto de 1979, estamos aquí. Fui coordinador del Colegio de Historia en 1983, pero ya empecé a abandonar la investigación, porque el Colegio me quitó mucho tiempo. ¿Qué otras investigaciones llegó a realizar a lo largo de su trayectoria? ¿Cuáles son sus líneas de investigación? Tengo una investigación en una compilación que se llama Los lugares y los tiempos, que publicó Editorial Nuestro Tiempo, que fue un trabajo publicado en Xalapa, de los que llevábamos a presentar, que eran trabajos de archivo. Es un libro donde aparece mi trabajo primero3, luego otro de Cerutti, etc. Pero además tenemos ese trabajo de la comisión pesquisidora, y en la revista Cathedra, de la Facultad de Filosofía y Letras, también tengo varios trabajos de archivo. En el Archivo de Nuevo León publiqué algunos trabajos, en unos boletines que editaba la maestra Leticia Martínez. De hecho, en la inauguración de la Semana de la Historia, que ella implementó, yo fui el que inauguró esos trabajos. Yo presenté el primer trabajo, que era un comentario sobre las tribus del norte, que ya estaba yo investigando, y hablé un poco de la comisión pesquisidora. ¿Cómo recuerda su experiencia en los archivos y en la investigación? En ese tiempo mi tesis fue la única, si acaso Nicolás Duarte hablaba de que él tenía una, pero yo nunca la conocí4. La gente no quería irse por tesis (hasta la fecha). Yo tenía buen promedio general, un 97 o algo por así, y eso que el maestro Israel Cavazos me puso un 70, no sé por qué. El caso es que yo podía titularme por promedio, y no quise, porque ya estaba yendo al archivo y me gustaba y me estimulaba a seguir aprendiendo otras cosas que no aprendes en el salón de clases. Te empieza a enriquecer mucho y abrir tu horizonte de manera grande. Eso me pasó a mí. A veces ya no me interesaban tanto los libros, sino la información que encontraba en el archivo, yo me MEMORIA / JUNIO DE 2016 �refiero a los trabajos de investigación. Ya las demás materias las tenía que estudiar, te guste o no te guste. Pero eso me atrajo mucho desde entonces. Y ya después solo, seguí con mi tesis y luego me dieron trabajo de inmediato aquí en la Facultad. Y yo no quería aceptar trabajo aquí porque yo trabajaba como profesor de secundaria, y luego iba en la noche a la Normal Superior y el poco tiempo que tenía lo quería dedicar al archivo. Pero me insistieron tanto, y Cerutti mismo tuvo que convencerme y yo en realidad me inclinaba más por la investigación, pero no se pudo. Me ocupé tanto, que abandoné la investigación casi por completo. Después se vino la cuestión administrativa. Yo había jurado y perjurado que nunca pretendería ser nunca director de la facultad, pero se dieron otras circunstancias aunque yo no andaba detrás de eso, yo quería seguir investigando. Ahora el tiempo es el que no deja. ¿Qué consejo le daría a los actuales y futuros tesistas e investigadores? tramitara el título con mis calificaciones. Así es que, independientemente de los promedios, vayan por una tesis. La investigación abre mucho camino, considero que más que las propias calificaciones. Donde estén, combínenlo con la investigación, y de preferencia con archivos. Claro, la investigación bibliográfica tampoco se olvida y es necesario hacer trabajos sobre eso. Pero deben ir a los archivos, y más ahora que muchas fuentes archivísticas están en internet, y se pueden consultar en casa tranquilamente. Un historiador no debe abandonar la investigación. El historiador se prepara para dar clases y para la investigación, y si se pueden combinar las dos cosas, mucho mejor. Yo no lo hice, desgraciadamente. Tengo algunos trabajos de investigación, pero mi idea era combinarlos. Pero no lo hice porque el ofrecimiento de trabajo, en la facultad y en la Normal Superior, me lo impidió por ciertas circunstancias. Los invito a que, independientemente de todo, vayan a los archivos a investigar. Yo creo que ese es el camino. “El historiador se prepara para dar clases y para la investigación, y si se pueden combinar las dos cosas, mucho mejor.” A los que han hecho tesis para la titulación, los felicito. La tesis la valen y reconocen incluso más que los promedios de las materias. Fuera, incluso para trabajos de investigación, generalmente preguntan si hiciste tesis. La tesis cuenta mucho, incluso para trámite de becas, por más sencilla que sea. No quiere decir que los promedios no, incluso tu titulación la puedes hacer por promedio. Pero la tesis cuenta mucho, porque son los inicios de una investigación. En historia hay mucho trabajo. Todavía hay posibilidades para encontrar trabajo en cualquier parte. Yo les digo a los que están elaborando tesis que, independientemente de su promedio, sigan trabajando en investigación. Y si hacen la tesis, pero urge la titulación y la pueden hacer por promedio, pues háganla. Eso me pasó a mí. Yo me tuve que titular por promedio porque en ese tiempo empezaban a pedir el título. Yo entré sin título, porque no lo pedían, pero ya trabajando empezaban a pedirlo. Y ya no alcanzaba en el tiempo que daban a terminar la tesis, y el director me sugirió que Notas 1. Informe de la Comisión Pesquisidora de la Frontera del Norte al Ejecutivo de la Unión (1984). Reproducción facsimilar de la edición de 1874, introducción de José Reséndiz Balderas. Monterrey, México: Archivo General del Estado de Nuevo León. 2. Reséndiz Balderas, José (1983). La política de Vidaurri y la expulsión de las tribus nómadas en el noreste de México. Tesis para optar por el grado de Licenciado en Historia. Monterrey, México: Colegio de Historia, Facultad de Filosofía y Letras, Universidad Autónoma de Nuevo León. 3. Reséndiz Balderas, José (1989). “El problema del agua y de la tierra en Nuevo León en el siglo XIX”, en García Quintanilla, Alejandra y Abel Juárez (coords.), Los lugares y los tiempos. Ensayos sobre las estructuras regionales del siglo XIX en México. Xalapa, Veracruz: Consejo Mexicano de Ciencias Sociales / Universidad Veracruzana / Universidad Autónoma de Nuevo León / Editorial Nuestro Tiempo. 4. Esta investigación de Duarte constituye, de hecho, la primera tesis del Colegio de Historia. Véase Duarte Ortega, Nicolás (1981). La técnica y la producción de azúcar en el siglo XIX. El caso de San Nicolás Tolentino. Tesis para optar por el grado de Licenciado en Historia. Monterrey, México: Colegio de Historia, Facultad de Filosofía y Letras, UANL. MEMORIA / JUNIO DE 2016 17 �○ ○ EFEMÉRIDES 1958 SE INAUGURA LA LIBRERÍA UNIVERSITARIA ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ 5 DE JUNIO. En sencilla ceremonia presidida por el gobernador del estado, Raúl Rangel Frías; y el rector Roberto Treviño González, es inaugurada la Librería Universitaria, la primera en los estados, que pondrá a disposición de maestros, estudiantes y público en general libros de texto a menor precio que en el mercado. La librería funcionará de manera provisional en la casona de Zaragoza y Espinosa con un lote de cuatro mil libros editados por la UNAM, entre ellos las obras de la colección Estudiante Universitario. Como invitado asiste Carlos Bosch García, director de la Librería Universitaria de la UNAM que, junto a la Imprenta Universitaria, colaboró en la realización de este proyecto. El acto inaugural reúne a los directores de escuelas, preparatorias y facultades de la Universidad. ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ 1942 SOLICITAN AYUDA PARA DEPORTISTAS ○ ○ ○ Acudirán a los Primeros Juegos Deportivos Universitarios ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ 23 DE JUNIO. El Consejo Universitario autoriza, a petición del rector Enrique C. Livas, la ayuda económica de las escuelas y facultades que disponen de fondos, para el sostenimiento de la delegación de 30 personas que conforman los equipos de beisbol, basquetbol, voleibol y atletismo que, organizados por el Ing. Bernardo Dávila Reyes, viajará a la Ciudad de México a representar a la Máxima Casa de Estudios en los Primeros Juegos Deportivos Universitarios, que habrán de celebrarse del 27 de julio al 2 de agosto. Dicha ayuda, que “de ninguna manera será onerosa”, completará la aportación de tres mil pesos de la partida destinada al deporte ofrecida por el gobernador del estado, Arturo B. de la Garza, para la transportación de los atletas. “Lo que importa –dijo Livas– es que no decaiga el entusiasmo de los estudiantes por los deportes”. ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ 28/junio/1977. El Consejo Universitario aprueba la creación de los Centros de Investigaciones de las facultades de Ciencias Químicas, Ciencias Físico Matemáticas y Ciencias Biológicas, que dependerán y seguirán los lineamientos de la Dirección de Investigaciones Científicas de la UANL. ○ ○ ○ 25/junio/1938. La rectoría solicita informes sobre la proposición presentada ante Consejo Universitario por la Facultad de Medicina de la UNAM de admitir sólo alumnos de primero y segundo año, pues dicha traba pone en duda los estudios efectuados en los años superiores en la de Nuevo León. ○ ○ 15/junio/1992. Raúl Herrera Becerra, director de apoyo del Conacyt, sostiene reunión con directivos e investigadores de la UANL, donde anuncia la aprobación de cuatro proyectos para el equipamiento de laboratorios y centros de cómputo de las facultades de Medicina, Ciencias Biológicas y Agronomía por dos mil millones de pesos. ○ ○ ○ 10/junio/1965. El Consejo Universitario aprueba en el caso especial de la Preparatoria No. 6 de Montemorelos, N. L., que subsista únicamente el primer año, sin crearse el segundo, y que los alumnos egresados de primer año se inscriban para terminar su preparatoria en la No. 4 que funciona en Linares, N. L. ○ ○ 6/junio/1989. Los integrantes del Taller de Teatro de la Escuela de Teatro de la Universidad Autónoma de Nuevo León estrenan en el Aula Magna la obra de teatro Drácula de Bram Stocker, bajo la dirección de Raúl González Morantes, director del plantel, la cual aborda la lucha por amor de una mujer entre el bien el mal. ○ ○ ○ ○ ○ SUCEDIÓ EN JUNIO En la casona de Zaragoza y Espinosa 18 MEMORIA / JUNIO DE 2016 �LECTURA RECOMENDADA BIBLIOGRAFÍA UNIVERSITARIA Alfonso Reyes/Enrique González Martínez. El tiempo de los patriarcas. Epistolario 1909-1952 FONDO DE CULTURA ECONÓMICA, 2002 Tras la muerte de Enrique González Martínez en 1952, la revista Ábside convocó a amigos y allegados del poeta a publicar su correspondencia privada como una forma de honrar la memoria del recién fallecido. Del conjunto de intelectales destacó Alfonso Reyes. A través de la articulación de este texto se muestra la confluencia de intereses y la solidaridad poética de dos autores pertenecientes a una generación que se propuso imponer un nuevo ritmo en la creación y el pensamiento mexicanos. ISBN: 968-16-6765-4 14.5 X 22 cm 1968. La escuela y los estudiantes Podría dejarlo todo al azar: conversaciones MIGUEL COVARRUBIAS UANL, 2014. C UAUHTÉMOC DOMÍNGUEZ NAVA UNAM, SEGUNDA EDICIÓN 2015 El valor de este libro reside en llamar la atención, una vez más, sobre la siempre vigente y necesaria reflexión de la significación profunda, y en torno de las múltiples consecuencias, de ese vasto movimiento social que fue la revolución cultural de 1968, en México y en todo el planeta. Porque, como lo subraya desde el inicio el autor, no puede ser adecuadamente comprendida más que si la analizamos y reubicamos dentro de una perspectiva realmente planetaria, por eso estudia “casos típicos” entre 1966 y 1969 como la Revolución Cultural China, el Mayo Francés y México 68, y como se vivió en Praga, Berkeley, Nueva York, Berlín, Turquía, Argentina, India, Brasil, Portugal y la Unión Soviética. Las dieciocho conversaciones, entrevistas y cuestionarios incluidos en Podría dejarlo todo al azar abarcan lo que en otro tiempo sería una enormidad: casi medio siglo. Medio siglo que cuenta una vida y, sobre todo, una trayectoria de trabajo continuo pero asaz diversificado. Esa vida y esa obra definen a Miguel Covarrubias. La unidad de estas páginas descansa principalmente en las respuestas insustanciales o tautológicas o insuficientes o controversiales de un poeta que insiste desde hace más de cinco décadas en cultivar las letras que otorgan de manera inquietante, a sus devotos, gozos o sufrimientos muy auténticos y muy cabales. MEMORIA / JUNIO DE 2016 ISBN: 9786072703810 156 páginas; 22 cm. 19 �○ ○ ○ ○ ○ ○ 24 - 26 de junio ○ En la apertura del evento el rector Rogelio Garza Rivera anunció la postulación de Poniatowska para el otorgamiento del reconocimiento Doctor Honoris Causa. ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ C ○ on la presencia de la periodista y escritora Elena Poniatowska se inauguró en Colegio Civil Centro Cultural Universitario la Cátedra de Periodismo Elena Poniatowska, cuyo objetivo será que reconocidas figuras compartan sus conocimientos acerca de los nuevos retos del periodismo. Al hacer la presentación de su trayectoria literaria y periodística, el rector Rogelio Garza Rivera anunció su postulación para el otorgamiento del reconocimiento Doctor Honoris Causa. Sanjuana Martínez, coordinadora de la cátedra, adelantó que contará con la participación de Juan Villoro, Cristina Pacheco, Paco Ignacio Taibo II, Elia Martínez Rodarte, Joaquín Hurtado, Al día siguiente, 7 de junio, se efectuó el evento “Un café con Elena Poniatowska”, con la presentación de su novela Dos veces única, cuya protagonista es Lupe Marín, esposa de Diego Rivera; donde destacó que México carece de intelectuales de arrastre por lo que la sociedad necesita grandes figuras a quién seguir. En las dos oportunidades el patio ala sur registró un lleno total de alumnos de periodismo, profesionistas de distintas generaciones y público en general. ○ ○ Inauguran Cátedra de Periodismo Elena Poniatowska ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ 2016 HISTORIA DEL PRESENTE ○ 6 de junio REGRESAN LAS FIESTAS A LA HACIENDA SAN PEDRO Tras cinco años de ausencia la Hacienda San Pedro en Zuazua, N. L., recuperó la tradicional Fiesta de la Cultura Regional dirigida a la comunidad universitaria y, especialmente, a los habitantes del Valle de las Salinas: Zuazua, Salinas Victoria, El Carmen, Abasolo, Ciénega de Flores, Marín e Higueras. El 24, se hizo la entrega de reconocimientos a personajes de la cultura regional; además participaron el Ballet Folclórico Mecehani, la Compañía Titular de Danza Folclórica de la UANL, Nando y Nando de Zuazua, N. L; y Catarino Leos y los Rancheritos del Topo Chico. El 25, los ballets de la Secundaria, de Santa Elena de la Cruz y de pensionados y jubilados del STUANL; los conciertos con el dueto de los Hermanos Martha y Fidencia, Pico de Gallo, Grupo Tanguma y Kiko Montalvo; y el 26 cerraron el Grupo El Tigre, los Montañeses del Álamo y el Grupo Infantil Antonio Garza Villarreal y Escencia del Mezquital. Hubo talleres, ventas de libros y artesanías, se presentó la exposición “Dame un abrazo que yo te pido”, dirigido al público infantil, y observaciones astronómicas con el telescopio de la Facultad de Ciencias Físico-Matemáticas. 10 de junio REINAUGURAN OBSERVATORIO ASTRONÓMICO E n la Hacienda San Pedro en Zuazua, N. L., la Facultad de Ciencias Físico-Matemáticas reinauguró el observatorio astronómico dotado con un telescopio digital que recibe imágenes, realiza mediciones de luz así como la energía solar y las implicaciones electromagnéticas en satélites o sistemas de comunicación de la Tierra. Además de prestar un servicio de divulgación, el observatorio será un punto de investigación a nivel nacional. 20 MEMORIA / JUNIO DE 2016 �○ 30 de junio - 4 de julio GANA EQUIPO DE EIAO EN TORNEO INTERNACIONAL ROBOCUP 2016 ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ A los jardines y explanada de Ciudad Universitaria llegaron las familias en el arranque del programa UANLibre, que tiene como fin convertirla el último domingo de cada mes en un espacio abierto para la promoción de actividades culturales, artísticas, deportivas y de asistencia social. La Escuela y Preparatoria Técnica Médica ofreció detección oportuna de diabetes y mediciones de presión arterial y agudeza visual; la Clínica de Nutrición y Orientación Alimentaria de la Facultad de Salud Pública y Nutrición hizo evaluaciones de peso, talla, cintura, así como diagnóstico y asesoría nutricional al público en general y talleres de menú saludable. En el programa cultural Foco Teatro impartió el taller de construcción de títeres con Orlando Tovar y Debbie Báez, y presentó la obra En busca del Snark; Ana Fabiola Medina dio el taller “Arte y Juego” y la Orquesta de Música Popular ofreció el concierto didáctico “De película”. También se hicieron recorridos guiados a los relieves de Ciudad Universitaria y Torre de Rectoría, a la Biblioteca Universitaria Capilla Alfonsina y por las tres cabezas colosales del escultor Javier Marín. ○ ○ Se abre al público el espacio central de Ciudad Universitaria ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ 26 de junio l equipo de la Escuela Industrial y Preparatoria Técnica “Álvaro Obregón”, conquistó el primer lugar en la categoría Best Mechanical Hardware en el Torneo Internacional RoboCup 2016, celebrado en Leipzig, Alemania. Sus integrantes son Mariana Zul Rivera, Sabrina Lizeth Barrón Cadena, Eduardo Castro Garza, Rafael Vázquez Barragán, Luis Jacob Laureano Aranda y Miguel Ángel Salazar Leal, estudiantes del bachillerato técnico en Mecatrónica. Guiados por los profesores Carlos Fernando Méndez Rodríguez y Andrés Fernando Rivera Frías, diseñaron, fabricaron, ensamblaron y programaron, en su totalidad, a robots con forma de los personajes de la película animada Toy Story: Buzz Lightyear, de metro y medio de altura como principal; y Zurg, Slinky, Rex y el caballo Tiro al Blanco como secundarios. Estos robots integraron un performance cuyo principal mensaje fue el compañerismo. Además de obtener el primer lugar en la categoría Best Mechanical Hardware, el conjunto de la UANL se colocó en el quinto lugar general en Best Performance Onstage. E 14 de junio RECONOCEN MÉRITO ECOLÓGICO DE UNIVERSITARIOS E n sesión solemne del Ayuntamiento de Monterrey se entregó la Medalla Monterrey al Mérito Ecológico al Dr. Glafiro Alanís Flores (foto), Profesor Emérito de la UANL, en el área de Ciencia y Tecnología; y a la Facultad de Ciencias de la Comunicación, en la categoría de Proyectos, por su programa Entono Verde de Sustentabilidad, realizado con apoyo de estudiantes, personal administrativo y docente. MEMORIA / JUNIO DE 2016 21 �22 ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ Idolina Leal Lozano (31 de mayo). El segundo segmento de entrevistas se dirigió a los maestros fundadores: Víctor Joaquín Rodríguez, Héctor Manuel Hernández Ruiz e Ismael del Toro Puente (19 de abril), Claro Francisco Escamilla Martínez e Idelfonso Manuel Vázquez García (27 de abril). El tercer conjunto de entrevistas se realizó a 33 alumnos de la primera generación 1966-1968, contactados gracias a la colaboración de Alicia Guillermina de la Garza Hernández, Anselmo Garza Hinojosa y Juan Jesús Gutiérrez Vela, y se efectuaron por grupos. El grupo A: Anselmo Garza Hinojosa, Alicia Guillermina de la Garza Hernández, Fernando Garza Ochoa, Graciela González Garza y Olivia Armendáriz Suárez (26 de abril); grupo B: Antonio Benítez Vizcarra, Víctor Manuel Cavazos Sada, Patricia Alma Rodríguez Maldonado y Juan Treviño Rodríguez (27 de abril); grupo C: Alfredo Jiménez Ramírez, Lilia Guillermina Sánchez Rodríguez, Juan Jesús Gutiérrez Vela y Guadalupe Zavala Zavala (28 de abril); grupos D: Juana Gloria Garza Martínez, Laura Cerda Díaz, Norma Hortensia Saldaña García y Blanca Esthela Alemán García (2 de mayo); grupo E: Alejandro Heredia Lara, Alfonso Garza Flores, Javier Luna Treviño, Javier Puente Alemán, José Gerardo Velasco Castañón y Manuel Javier Vázquez Niño (2 de mayo); grupo F: Jorge Reza Holguín, Gilberto Fernández Ramos, Gabriel Contreras Cordero y Homero Gutiérrez Benavides (3 de mayo); grupo G: Merced González Gutiérrez, Ricardo Lozano Garza y Servando Santos Maldonado Guerra (18 de mayo); grupo H: José Garza Quiroga, Mario Abel Fernández Moreno y Mario Jesús Peña Garza (31 de mayo). Además se entrevistó a quien se desempeñó como intendente por 30 años, José de Haro Mejía (13 de junio). ○ Acervo testimonial de la Preparatoria 7 Como parte del trabajo colaborativo con la Preparatoria 7 para la elaboración del libro histórico Preparatoria 7 de la UANL. 50 años de excelencia educativa, se realizó un sistemático levantamiento de los testimonios de quienes contribuyeron al nacimiento, desarrollo y consolidación de la dependencia educativa. Este material ahora forma un importante acervo con más de 20 horas de videograbaciones dentro del archivo histórico de este Centro. El primer bloque de entrevistas se realizó a los directores: Héctor Rolando Solís Montemayor (13 de abril), Alfonso González Alvarado (13 de abril), Oliverio Anaya Arizpe (13 de abril), Pura Concepción Galván Villanueva (14 de abril), Ricardo Oziel Flores Salinas (14 de abril), Gilberto R. Villarreal de la Garza (15 de abril), Jerónimo Escamilla Tovar (15 de abril) y María Guadalupe ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ Actas y Memoria Universitaria en el Repositorio Institucional de la UANL Los artículos aparecidos en las ediciones impresas de Actas. Revista de historia de la UANL y Memoria Universitaria, que edita este Centro, han sido depositados en el Repositorio Institucional de la Universidad Autónoma de Nuevo León para, como el resto de su acervo, asegurar la continua accesibilidad y legibilidad de los textos. De esta manera podrán ser consultados en acceso abierto vía internet por estudiantes y maestros, investigadores y lectores en general, ampliando sus alcances en cuanto a su propósito de difusión histórica y cultural. Una de las ventajas del Repositorio es que asegura el almacenamiento indefinido de los artículos depositados. ○ NOTICIAS ○ CENTRO DE D OCUMENTACIÓN Y ARCHIVO HISTÓRICO DE LA UANL MEMORIA / JUNIO DE 2016 �CENTRO DE D OCUMENTACIÓN Y ARCHIVO HISTÓRICO DE LA UANL IMÁGENES DEL ACERVO En el acceso principal de la Facultad de Medicina se aprecia, en esta imagen de los años ochenta, grupos de alumnos, futuros nuevos médicos que se sumarían, como cada año, a los egresados que salen de sus aulas con el objetivo de mejorar la calidad de vida de los habitantes del país. En esa década, la dependencia ampliaba y diversificaba su oferta educativa relacionada con las necesidades de la comunidad local y nacional, en un trabajo permanente de evaluación y rediseño de sus modelos educativos y estructuras curriculares de todos los programas; además de mantener el compromiso de asegurar la pertinencia y calidad de sus programas educativos para la formación integral de sus estudiantes. La Facultad de Medicina, a unos 30 años de distancia de la esa imagen, ofrece actualmente un total 45 programas educativos de licenciaturas, especialidades médicas, maestrías y doctorados, clasificados el 100 por ciento en el nivel 1 del Padrón de los Comités Interinstitucionales para la Evaluación de la Educación Superior (CIEES), como un reconocimiento a su calidad. MEMORIA / JUNIO DE 2016 23 �� Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Memoria Universitaria : Boletín del Centro de Documentación y Archivo Histórico UANL Description An account of the resource Memoria Universitaria: Boletín del Centro de Documentación y Archivo Histórico de la UANL, nace en el 2010. Los artículos incluidos esta publicación mensual tienen como finalidad proporcionar fuentes de información poco exploradas, como lo son los testimonios, por medio de entrevistas y el uso de documentos hemerográficos, conjugando todo con los nuevos recursos electrónicos. De esta forma aborda aspectos académicos, culturales, científicos, deportivos y políticos desarrollados en el pasado y con ello se espera que forme una base de fuentes y referencias indispensables para la historia de la UANL. Además, no olvida la importancia del registro gráfico, sin relegarlo como mero accesorio del texto, sino que le otorga a la fotografía un papel preponderante como fuente documental. Se mantiene activa en soporte físico y digital. Text A resource consisting primarily of words for reading. Examples include books, letters, dissertations, poems, newspapers, articles, archives of mailing lists. Note that facsimiles or images of texts are still of the genre Text. Título Uniforme Memoria Universitaria : Boletín del Centro de Documentación y Archivo Histórico UANL Año de publicación El año cuando se publico 2016 Año Año de la revista (Año 1, Año 2) No es es año de publicación. 7 Número Número de la revista 77 Mes de publicación Mes cuando se publicó Junio Día Día del mes de la publicación 11 Periodicidad La periodicidad de la publicación (diaria, semanal, mensual, anual) Mensual Relación OPAC https://www.codice.uanl.mx/RegistroBibliografico/InformacionBibliografica?from=BusquedaAvanzada&bibId=1753868&biblioteca=0&fb=20000&fm=6&isbn= Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Memoria Universitaria : Boletín del Centro de Documentación y Archivo Histórico UANL, 2016, Año 7, No 77, Junio 1 Creator An entity primarily responsible for making the resource Derbez García, Edmundo, Director Subject The topic of the resource Universidad Autónoma de Nuevo León Historia Educación Superior Educación Media Superior Archivo histórico Publicaciones periódicas Description An account of the resource Memoria Universitaria: Boletín del Centro de Documentación y Archivo Histórico de la UANL, nace en el 2010. Los artículos incluidos esta publicación mensual tienen como finalidad proporcionar fuentes de información poco exploradas, como lo son los testimonios, por medio de entrevistas y el uso de documentos hemerográficos, conjugando todo con los nuevos recursos electrónicos. De esta forma aborda aspectos académicos, culturales, científicos, deportivos y políticos desarrollados en el pasado y con ello se espera que forme una base de fuentes y referencias indispensables para la historia de la UANL. Además, no olvida la importancia del registro gráfico, sin relegarlo como mero accesorio del texto, sino que le otorga a la fotografía un papel preponderante como fuente documental. Se mantiene activa en soporte físico y digital. Publisher An entity responsible for making the resource available Universidad Autónoma de Nuevo León, Centro de Documentación y Archivo Histórico Contributor An entity responsible for making contributions to the resource Derbez García, Alejandro, Diseño Martinez Chapa, Paula, Investigación Date A point or period of time associated with an event in the lifecycle of the resource 01/06/2016 Type The nature or genre of the resource Revista Format The file format, physical medium, or dimensions of the resource tex/pdf Identifier An unambiguous reference to the resource within a given context 2020621 Source A related resource from which the described resource is derived Fondo Universitario Language A language of the resource spa Coverage The spatial or temporal topic of the resource, the spatial applicability of the resource, or the jurisdiction under which the resource is relevant Monterrey, N.L., México Access Rights Information about who can access the resource or an indication of its security status. Access Rights may include information regarding access or restrictions based on privacy, security, or other policies. Universidad Autónoma de Nuevo León Rights Holder A person or organization owning or managing rights over the resource. El diseño y los contenidos de La hemeroteca Digital UANL están protegidos por la Ley de derechos de autor, Cap. III. De dominio público. Art. 152. Las obras del dominio público pueden ser libremente utilizadas por cualquier persona, con la sola restricción de respetar los derechos morales de los respectivos autores Colegio de Historia Coloegio Civil Elena Poniatowska José Reséndiz Balderas RoboCup 2016 UANLibre https://hemerotecadigital.uanl.mx/files/original/328/20589/Memoria_Universitaria_Boletin_del_Centro_de_Documentacion_y_Archivo_Historico_UANL_2016_Ano_7_No_76_Mayo_1.pdf bc515411438407baea41ed669706af1d PDF Text Text �MEMORIA contenido [ LA VIDA Y EL TRABAJO DE LA UANL EN EL TIEMPO ] MAYO DE 2016 AÑO VII / NÚMERO 76 3 Espejos comunicantes POR E DMUNDO D ERBEZ G ARCÍA 12 MA Carmen del Rosario de la Fuente García Secretario General Dr. Celso José Garza Acuña Secretario de Extensión y Cultura Lic. Antonio Ramos Revillas Director de Editorial Universitaria Lic. Humberto Salazar Herrera Director de Humanidades e Historia Edmundo Derbez García Editor Responsable Paula Martínez Chapa, Magda Isabel Hernández Garza, Cruz Bravo, Myrna Gutiérrez Gómez, Juan Pablo Castro, Susana Acosta Badillo y Erika Flor Escalona Ontiveros (investigación), Maricela Beltrán Ríos (asistente), Jacob M. Rodríguez Redacción Alejandro Derbez García Diseño Jesús Gerardo Dávila, Efraín Aldama Villa, Juan Ramón Garza Guajardo y Angélica Garza Martínez. Colaboradores POR CRUZ BRAVO 20 Presentan clínica de detección temprana de cáncer Rinde UANL homenaje a docentes MC Rogelio G. Garza Rivera Rector Lic. Edmundo Derbez García Centro de Documentación y Archivo Histórico de la UANL Guillermo Ceniceros Reyes 20 Una publicación de la Universidad Autónoma de Nuevo León Centro de Documentación y Archivo Histórico de la UANL Circulación y administración BOLETÍN DEL CENTRO DE DOCUMENTACIÓN Y ARCHIVO HISTÓRICO DE LA UANL MEMORIA UNIVERSITARIA, Año VII, No. 76, mayo de 2016. Fecha de publicación: 15 de abril de 2016. Revista mensual editada y publicada por la Secretaría de Extensión y Cultura a través del Centro de Documentación y Archivo Histórico de la UANL. Domicilio de la publicación: Alfonso Reyes 4000 norte, planta principal de la Biblioteca Universitaria Raúl Rangel Frías, Monterrey, Nuevo León, México, C.P. 64440. Teléfono: + 52 81 8329-4000, Ext. 6578 y 4265. Impresa por: Imprenta Universitaria, Ciudad Universitaria s/n, San Nicolás de los Garza, N. L., México, C. P. 66451. Fecha de terminación de impresión: 10 de abril de 2016, Tiraje: 1,000 ejemplares. Número de reserva de derechos al uso exclusivo del título Boletín del Centro de Documentación y Archivo Histórico de la UANL Memoria Universitaria otorgada por el Instituto Nacional del Derecho de Autor: 04-2010-071509450100-106, de fecha 15 de julio de 2010. Número de certificado de licitud de título y contenido: 14,975. ISSN en trámite. Registro de marca ante el Instituto Mexicano de la Propiedad Industrial: en trámite. Las opiniones y contenidos expresados en los artículos son responsabilidad exclusiva de los autores. Prohibida su reproducción total o parcial, en cualquier forma o medio, del contenido editorial de este número. Impreso en México Todos los derechos reservados ® Copyright 2016 memoriauanl@uanl.mx cedah@uanl.mx �Espejos comunicantes En esta impresionante obra situada en el Teatro Universitario, el autor, dentro de sus propias constantes, plasma infinitas variables en el concepto de las formas, el espacio y el sujeto armónico de la figura, que es su catalizador poético, hasta alcanzar una visión completa que resume la cultura, el arte y el pensamiento del noreste mexicano, proyectado en una visión universal del ser humano en su histórico esfuerzo por avanzar en el conocimiento y en su desarrollo. POR EDMUNDO DERBEZ GARCÍA C omo preámbulo para establecer contacto con las expresiones artísticas que se ofrecen en la gran sala, el Teatro Universitario, recibe al público con el mural de acrílico sobre fibra de vidrio Espejos Comunicantes del artista Guillermo Ceniceros quien, en 240 metros cuadrados, plasma una visión universal del ser humano como productor de ciencia, tecnología, cultura y arte a través del tiempo. Al recibir la encomienda de realizar el mural en el lobby del teatro, Ceniceros realizó previamente una serie de estudios en unos cuadernos con el fin de seleccionar los mejores motivos temáticos. Con un proyecto de esta naturaleza muchas eran las posibilidades, dice el artista, era como “un coctel de opciones”. El espacio proporcionado por la institución educativa, lo visualizó como un magnífico vehículo para transmitir, por un lado, lo aprendido en su trayectoria como muralista, trabajando incluso con David Alfaro Siqueiros y; por otro, plasmar las inquietudes de sus hallazgos; de tal manera que decidió que el mural fuera como las páginas de un libro. El diseño interior del Teatro Universitario determinó, en parte, la división del mural, sin perder unidad temática; los espejos difusores de aluminio abrillantado permiten que el espacio se amplíe. Para Ceniceros, el espejo es el primer crítico del ser humano, quizá por eso el título Espejos comunicantes, pues las figuras que aparecen en el mural, se comunican entre ellas. La superficie se preparó con bastidores de madera recubierta con fibra de vidrio, adherida ésta a la madera con acrílico. Encima Ceniceros comenzó a hacer experimentación ayudado por la intuición. Se trató de la técnica del “drapeado” que consistió en crear texturas con base en aplicar una pasta, raspar y aplicar color. Cuando MEMORIA / MAYO DE 2016 3 �ESPEJOS COMUNICANTES realizaban este procedimiento una y otra vez, “tapábamos y luego quitábamos y uno de los vigilantes que estaban aquí –recuerda Ceniceros–, nos dijo, ‘se ve que son nuevos, no les sale’”. Esta técnica daba la impresión de una superficie rugosa y resultaba indispensable para crear el efecto de la roca conforme a varias de las temáticas abordadas. Aunque no disponía del tiempo para detenerse demasiado en algunos aspectos, durante el proceso Ceniceros hizo cambios en relación a lo que tenía planeado, de modo que el mural “salió lo más espontáneo”, dice. Incluso, durante la composición se hizo eco de esa máxima que dice: “donde no veas color, mete el negro sin temor”. Ceniceros trabajó Espejos comunicantes al mismo tiempo que los albañiles construían las diferentes áreas del edificio; los veía jugar futbol en la hora de la comida y el balón apenas era un cubo de madera. Así se llegó el día en que “le dicen a uno ya termina”, y concluyó con el tiempo justo para la inauguración del recinto. PANEL 1. Los primeros muralistas U n explorador que escudriña muros y cuevas para encontrar los vestigios de los grupos nómadas de cazadores y recolectores que vivieron en la llamada aridoamérica y que con sus petrograbados y pictografías se convirtieron en precursores de la pintura mural mexicana. En este caso el autor recurre a la representación de la figura de un par de venados pintados en la pared de un abrigo rocoso de la Sierra de San Francisco, ubicada en la reserva de El Vizcaíno, en la parte central de la península de Baja California, elaborados por gente de lengua cochimi, perteneciente a la familia yumana. Los venados, entre-cruzados, uno fijo y otro con movimiento al alzar la cabeza, están pintados con precisión de trazo, en color ocre rojo y negro, y de manera secundaria aparecen dos pequeños pájaros de alas extendidas. La postura del explorador, al parecer, está inspirada en la figura en relieve inscrita en la lápida del señor de Pakal en el templo del Sol de Palenque que, para los profetas de la astroarqueología, está al mando de una nave espacial. Ceniceros no elude esta versión al recordar una fuerte corriente de opinión que considera que las pictografías “habían sido hechas por extraterrestres”. Así pues, este personaje puede simbolizar un ser dual: un arqueólogo o un visitante del espacio que ejecuta las pinturas. Está enmarcado en un paisaje inhóspito del norte o noreste de México, en un interesante efecto de colores, el azul que representa el exterior de la cueva con el relieve de una sierra, contrasta con el café del interior donde están las pinturas. El artista Guillermo Ceniceros ofrece una explicación de su obra Espejos comunicantes durante la inauguración del Teatro Universitario, el 7 de mayo de 1991. Lo acompañan el gobernador Jorge Treviño Martínez; el director general del Instituto de la Cultura de Nuevo León, Raúl Rangel Frías y el rector, Gregorio Farías Longoria, entre otras personalidades. 4 MEMORIA / MAYO DE 2016 �PANEL 2. Lady Pretty F iguras de barro y arcilla femeninas realizadas bajo la técnica del pastillaje, conocidas como “Mujeres Bonitas” (Lady Pretty), de torso descubierto, talle delgado, cintura estrecha, caderas amplias y piernas bulbosas que simbolizan la fertilidad de la tierra y de la mujer. La primera, completamente desnuda; la segunda, ataviada con una faldilla, y la tercera, con alusiones al elote en sus piernas, provienen de Tlatilco, a orillas del lago de Texcoco en el Valle de México, en el preclásico medio. La tercera se trata de una bailarina con pantalón decorado con cascabeles, posiblemente hechos con semilla, de ahí la alusión al elote, para un baile ritual. Las figuras asimétricas, de rostros serios con alto grado de estilización, están de pie, siendo los brazos y pies, desproporcionados, completamente secundarios. MEMORIA / MAYO DE 2016 5 �ESPEJOS COMUNICANTES PANEL 4. Las máscaras Conjunto de máscaras de diversas culturas del mundo que encierran usos ceremoniales, religiosos, rituales, festivos y artísticos, entre ellas están la Nöh del teatro tradicional japonés, del teatro clásico griego y latino, de la tragedia griega, mayas de mosaico de jade (o quizá la máscara azteca del dios Quetzalcóatl), de la danza del tigre o de tecuanes de Chilapa, Guerrero de origen nahua; además está representado un casco corintio. PANEL 3. Tezcatlipoca Máscara cerámica que representa al dios nahua Tezcatlipoca (espejo humeante), que enuncia una complejidad dual: el espejo y la imagen; presenta pigmentos color ocre alrededor de los ojos y pintura facial blanca en el rostro “color de indio”, reportaba Durán, y orejeras de oro. El autor se inspiró sin duda en una máscara de estilo teotihuacano de tipo funerario, para pintar esta deidad suprema que gobernaba el destino de los hombres y mujeres del antiguo México. 6 MEMORIA / MAYO DE 2016 �PANEL 6. Técnica y ciencia humana U n micrómetro, instrumento para la medición con alta precisión de las dimensiones de un objeto, también llamado tornillo de Palmer, estilizado por el autor tanto en su armazón o cuerpo como en el tambor. En este caso las dos puntas miden una pieza natural: la concha exterior enrollada de un amonite fosilizado, un referente de las formas de vida desaparecidas, tratando de introducir, Ceniceros, en apariencia elementos anacrónicos o contradictorios, pero cuyo común denominador es la técnica y la ciencia. Dos rostros, uno de frente y otro de perfil, éste, además, es el del Cerro de la Silla. En un efecto visual oculta una figura humana, acaso un ser mitológico o un ser del espacio al formar el ojo de uno de los rostros una especie de escafandra. PANEL 7. Precursores de la educación Los rostros de tres personajes precursores de la educación universitaria: el Dr. José Eleuterio González “Gonzalitos”, el gobernador José María Parás y fray Servando Teresa de Mier, son cimiento de un conglomerado de rostros que forman la silueta del Cerro de la Silla. PANEL 5. El encuentro de dos mundos El afán del ser humano por alcanzar y conocer tierras desconocidas está representado en los mapa mundis. A la izquierda, una de las primeras alusiones a América y al “Nuevo Mundo” en el Globo del cartógrafo alemán Johannes Schöner (1520). A la derecha la carta del marino Juan de la Cosa (1500), con la representación más antigua del continente americano y sus islas adyacentes, –con excepción de América Central– y también muestra una gran parte del Viejo Mundo y de África. Arriba a la derecha, la Geographia de Claudio Ptolomeo que describe el mundo como se conocía en el siglo II. La esfera reúne en su conjunto el encuentro de civilizaciones que las exploraciones propiciaron, en ocasión del Quinto Centenario del Encuentro del Nuevo y Viejo Mundo celebrado un año después de la hechura del mural, en 1992; éste se alude con el jinete y los rostros de los marinos y navegantes europeo de arriba y con los rostros de indígenas de abajo. La rosa de los vientos, simboliza la ruta de la exploración náutica. MEMORIA / MAYO DE 2016 7 �ESPEJOS COMUNICANTES PANEL 8. Frida y Diego Los pintores Frida Khalo y Diego Rivera, la primera aparece en un retrato personal, como el espejo al que recurre para desdoblarse sobre la tela; pero en esta composición parece muda, como subordinada a la figura del segundo que es más robusta con pincel y paleta en mano; contrasta la implacable presencia viril y protectora de Diego, frente a la figura pasiva y más delicada de ella; Rivera con esos ojos saltones y monstruosos, y esa mano imponente; están juntos, pero a la vez los separa cierta distancia, Frida siempre sola. PANEL 9. El pensamiento latinoamericano El pensamiento latinoamericano representados por los escritores Octavio Paz, Ramón López Velarde, Jorge Luis Borges y Alfonso Reyes, el “Regiomontano Universal”; quienes a la vez asimilaron los conocimientos y pensamientos de otras culturas del que es un claro exponente Reyes, universal por su pasión por la cultura helénica, sin dejar de ser nacional, por ello aparece con él un fragmento de una escultura prehispánica, pues fue su preocupación extraer de esas piedras el misterio que encerraban. 8 MEMORIA / MAYO DE 2016 �PANEL 10. Itzapapálotl La diosa mexica “mariposa de obsidiana o de navajas”, deidad guerrera de rostro femenino de calavera, cuerpo de águila erizado de cuchillos afilados de pedernal que –según Sejoumé– aparecen como sus propios hijos; patas de jaguar y una capa hecha con alas inflamadas de mariposa. Tanto las garras como las plumas simbolizan sus nexos con la actividad bélica. Según la leyenda de los cuatro soles, en los Anales de Cuautitlán, Itzapapálotl fue derrotada por Mixcóatl, deidad chichimeca al entrar a Mesoamérica; está asociada a la tierra y a la luna. Garibay la asocia precisamente a la tierra en su personificada materinidad. Representaciones de ella se encuentran en una lápida y en los pilares de la pirámide B en Tula, así como en los códices del grupo Borgia, Borbónico y Telleriano. PANEL 11. Las musas Las musas de la mitología griega se complacen en la alegría de la danza y el canto, aquellas que conceden la inspiración al ser humano. Son nueve que surgen de las tres que originalmente se adoraban según Pausanias en su libro Descripción de Grecia: dedicadas a la meditación (Meletea), a la memoria (Mnemea) y al canto (Aedea). Una representación inspirada en la obra de Giulo Romano “Danza de Apolo con las musas” (1514). MEMORIA / MAYO DE 2016 9 �ESPEJOS COMUNICANTES PANEL 12. La fertilidad Un rostro humano basado en las obras del pintor italiano Guisseppe Arcimboldo (1527-1593), a partir de los frutos y vegetales de la tierra que en forma de esfera, contrasta con el paisaje árido de abajo, también de forma esférica, refleja que los sembradíos ganan terreno gracias a la utilización de las técnicas y el agua como factor determinante. 10 MEMORIA / MAYO DE 2016 �PANEL 13. Inteligencia humana Los rostros de Albert Einstein y Leonardo Da Vinci simbolizan las altas realizaciones de la ciencia e investigación, y se desdoblan en un efecto de espejo; junto a ellos aparece maquinaria industrial, tanques de almacenamiento, chimeneas, un crisol y una perforadora a manera de sexante, que representan la aplicación práctica de ciencia y técnica. PANEL 14. Génesis El hombre y la mujer, acaso una alusión a Eva y Adán, surgidos de las raíces, ramas y hojas de los árboles. Adán, que en el Génesis su nombre parece estar relacionado con la palabra “la tierra”, en cuyo caso el valor del término estaría en que representa al hombre como nacido de la tierra o bien como el que produce. Aquí Ceniceros coloca a ambos en una tierra estéril, representada por las ramas sin follaje, con la tarea penosa de cosechar los frutos para obtener su sustento. Además, ambos crecen como los árboles porque, según la Torá, necesitan la tierra, el agua, el aire y el fuego, elementos básicos de todos los seres creados que se hallan bajo el firmamento. MEMORIA / MAYO DE 2016 11 �PERFILES Guillermo Ceniceros Reyes Este pintor nacido en Durango y adoptado desde la infancia por Monterrey, en el vasto terreno de su obra plasmada en los muros, la tela, el papel, los tórculos, el metal y la madera, ofrece una panorámica de su versatilidad técnica, constructiva, imaginativa y creadora de sensibilidad humanística, que se revela en los impulsos geométricos, en las texturas, en el dibujo y en el color de su lenguaje plástico. POR CRUZ BRAVO ¿ Los nombres de sus padres eran…? José Ceniceros, y mi madre, Petra, Petrita Reyes. ¿Cómo vive el maestro Guillermo Ceniceros sus primeros años de vida en el estado de Durango? Esa parte es muy simpática. No tenía idea de que uno iba a salir de ahí, que iba a conocer otros lugares que son diferentes. Allá, donde yo crecí, pues estaba rodeado de árboles, de pinos, de agua, de animalitos de monte: ardillas, serpientes, culebras, pájaros. Y bueno, también en Monterrey hay bosques, montañas. Es un poquito diferente porque aquí hay muchas chimeneas de la industria, y eso es bueno porque es el símbolo del trabajo. Allá está uno muy cercano a los pinos y los pinos tienen esa particularidad de que producen la savia. Se vuelve brea y luego trementina, y de esa trementina sale el aguarrás. Esto viene al caso porque en donde nací estaba 12 rodeado de pinos. Por otro lado, el aserrín, si uno lo mezcla con un cohesivo o un aglutinador, es una materia prima para realizar una escultura. ¿Extrañó a sus padres cuando decidió venir a la ciudad de Monterrey? No, porque ellos también vinieron, nos vinimos todos, padres y hermanos, dos de ellos trabajaron en Fabricación de Máquinas (FAMA) y antes trabajamos en otras pequeñas compañías y en otras no tan pequeñas, una de refrescos que era la Peña Blanca. Yo trabajé en fabriquitas chiquitas de espejos, de lunas, de camas, de metales, de estufas también. ¿Recuerda la dirección de la casa donde habitaba? Sí, cómo no: Privada Aureliano Ramos 920, en la colonia Hidalgo, en frente de la colonia Regina. Si iba uno por la calle de la Universidad, que es la Cuauhtémoc, en la Regina, da uno vuelta y ésa es la Hidalgo. Y luego llega uno hasta los rieles y MEMORIA / MAYO DE 2016 �Durante la realización Del códice al mural, en la estación del Metro Tacubaya, Ciudad de México, 1986. ésta es la Niño Artillero. Y si se va uno otra vez a la izquierda, encuentra la calle Villagrán y ya se regresa uno a Monterrey. ¿Cómo recuerda a Monterrey en esa época? Bueno, era muy diferente al Monterrey moderno, era otra cosa, una extensión de San Luisito con industria. ¿Alguna personalidad que le haya apoyado en su trayectoria? Posiblemente fue el maestro César Delgado, que era el director de FAMA, empresa donde nos enseñaban física, química, fundición, algo de matemáticas, algo de literatura, algo de los museos y algo de música. Había ahí una escuela que era equivalente a la preparatoria, pero si profundizaba uno más era el equivalente a una carrera, pero me fui a la Escuela de Pintura de la Universidad. ¿Cuál sería clave de la certeza o la pieza clave en la vida de Guillermo Ceniceros? Pues una de esas certezas, me parece muy apropiada la palabra, es haber estado en una institución como la Universidad de Nuevo León, donde nos forjamos un grupo de pintores, creando, haciendo y aprendiendo. Un pintor no puede ser alguien improvisado que hace rayas, sino que tiene que saber por qué. Eso es a lo que va uno, a aprender a la Universidad, aprender un oficio, pero no basta, no es suficiente, entonces, ¿qué voy a hacer con eso? ¿Cuándo decide llegar a la Universidad de Nuevo León? Entre 1956 y 1958. Muchas de nuestras actividades de ese tiempo estaban ligadas a las del periódico Vida Universitaria de la Universidad de Nuevo León. Gerardo Cantú y un servidor hacíamos dibujos para ese periódico que todavía existe. Yo tengo dos Vidas Universitarias encuadernadas; ahí veo que los dibujos estaban fechados en 1957, 1958, 1959, 1960. Ahí está depositada la vida cultural de la Universidad de Nuevo León, en esos tomos de Vida Universitaria y las inquietudes de una multitud de personas, personajes, que hemos andado haciendo una que otra cosa por ahí. Y bueno, fue ahí en el periódico Vida Universitaria cuando más conocí personas, platiqué con personas, me acerqué a ellas, ahí estaba todo este grupo de Horacio Salazar, Miguel Covarrubias, Gerardo Cantú, etc., etc. Esa convivencia es parte de la Universidad. ¿Cómo era usted en su juventud?, ¿cómo era la vida? La vida en Monterrey, para muchos de los compañeros, para mí también, era la convivencia con nuestros amigos, que a veces eran los propios maestros, uno tenía la oportunidad muy seguido de platicar con los maestros y de platicar inclusive con el rector y hacerse uno amigo de ellos. De los maestros de aquel tiempo recuerdo a Jorge Rangel Guerra, Guadalupe Ramírez, Guadalupe Guadiana, el mismo Gerardo Cantú, e Ignacio Ortiz. Y uno estaba bien entrado a ser alumno de ellos pero nos veíamos como compañeros. Eso era muy frecuente porque además, nos encontrábamos en las cantinas y las cantinas era la prolongación de las charlas, iba uno a charlar acerca de la pintura, MEMORIA / MAYO DE 2016 13 �PERFILES GUILLERMO CENICEROS. Pintor, escultor y muralista, nació en El Salto, Durango en 1939, y se formó en el Taller de Artes Plásticas de la Universidad de Nuevo León. Ha sido cercano a Federico Cantú, Luis Covarrubias, y en 1965 tuvo la oportunidad de trabajar con el notable artista plástico David Alfaro Siqueiros, quien para entonces realizaba el proyecto para el Polifórum Cultural. Con una extensa obra y trayectoria, de la mano de su esposa, la artista Esther González, el maestro ha expuesto sus obras en México, Estados Unidos, Japón, Chile, Cuba, Francia, Bulgaria y muchos otros países del mundo. de la política, la literatura y la poesía. Fuimos muchas veces con Pedro Garfias a las cantinas, con Pepe Alvarado y con Federico Cantú, y alguna vez con el licenciado Raúl Rangel. ¿Usted cuando estudiaba en el Taller de Artes Plásticas trabajaba en FAMA? Estaba trabajando en FAMA y me salí; estuve después dando clases de dibujo en la Escuela de Arquitectura de la Universidad de Nuevo León, Jorge González y yo dimos clases de dibujo. 14 ¿Fue dibujante profesional en FAMA? Sí, ahí conocí técnicas, pero la técnica de trazar círculos, tangentes fue a través de la geometría. ¿Cuáles eran sus influencias? A parte de la influencia de Diego Rivera, José Clemente Orozco y David Alfaro Siqueiros, en aquel tiempo en Monterrey, y Gerardo Cantú no me dejará mentir, había mucha inquietud por conocer el arte europeo, de tal manera de que en la biblioteca de la escuela estábamos enterados de lo que era el impresionismo, las nuevas corrientes, quiénes inventaron el cubismo, mientras que en otras partes de México, por ejemplo, en la Ciudad de México, los maestros no dejaban que hojearan los libros donde venía el arte extranjerizado. Usted trabaja en 1965 con Siqueiros. ¿Cuál fue el aprendizaje? En el Museo Nacional de Antropología donde yo trabajé, trabajaron muchos artistas. En el año de 1964 es cuando más se hicieron murales en el país, pero más concentrados en la Ciudad de México y más concentrados en el Museo Nacional de Antropología. Ahí desfilaron una cantidad enorme de muralistas o algunos que no lo eran, como por ejemplo, Leonora Carrington que, sin embargo, hizo un trabajo del tamaño de un mural. Gerardo Cantú hizo también un mural para la sala del norte, Luis Covarrubias hizo 14 murales con sus respectivos ayudantes; nosotros, éramos ayudantes del equipo de Luis Covarrubias. Colaboramos en murales grandes, en murales más pequeños. González Camarena, Tamayo y muchos otros más, cada quien hizo sus murales. Los ayudantes, que éramos cuatro, colaboramos con alguna pincelada por ahí. Cuando empecé a trabajar con el maestro David Alfaro Siqueiros había un equipo de trabajadores que ya estaban ahí, y entonces dijeron: “aquí vamos a trabajar en equipo” y dije: “bueno, le entro, ¿pues qué vamos a hacer? Y me dicen: “como tú acabas de llegar, vas a ver cómo trabajamos nosotros”. Entonces vi lo que estaban haciendo y les dije: “pero yo no voy a trabajar con ustedes porque están haciéndolo mal. Yo les voy a decir cómo se hace”. Y me dijeron: “no sabes trabajar en equipo”. Me puse a trabajar y en eso pasa el maestro Siqueiros y dice: “¿quién está haciendo eso?”, “Ceniceros”, contestaron todos, y dijo Siqueiros: “así quiero todo”. MEMORIA / MAYO DE 2016 �En el Museo Nacional de Antropología de la Ciudad de México en compañía de Pesina, Castellanos, Cancino, Santizo, J. Ramírez y Rogelio Naranjo, 1964. ¿Cuál fue el aprendizaje que tuvo en ese tiempo? Fue mucho, se podría resumir en que la pintura, sea donde sea, es decir, ya sea en el cuadro doméstico o ya sea tamaño natural, que es el arte público, depende mucho de su propio autor en la curiosidad o capacidad de indagar. Es muy importante en esa indagación que no le debe de ganar la anécdota y debes superarle siempre. El lenguaje si no está respaldado por lo otro, ya sea la anécdota más maravillosa, se desmorona. Uno tiene que preocuparse de ese lenguaje y en ese lenguaje está 100 por ciento inmersa la geometría, la composición, algo el color y mucho la imaginación. ¿Qué mueve a Guillermo Ceniceros a hacer lo que hace?, ¿qué lo mueve a pintar? Como que uno quisiera encontrar un equilibrio, y en ese equilibrio poder decir algo que significa, no el todo, sino una parte, por ejemplo, uno puede omitir el dolor, puede omitir la felicidad, puede omitir la tristeza y quedarse nada más con una parte, para que el espectador adivine lo otro, el misterio de qué es lo otro, uno calla, no se tiene que decir todo. “Un pintor no puede ser alguien improvisado que hace rayas, sino que tiene que saber por qué. Eso es a lo que va uno, a aprender a la Universidad”. ¿Entonces Guillermo Ceniceros es un provocador? Sí, es que mucha sinceridad está bien en la persona, pero en la pintura no; en la pintura hay que mentir, mucho de la pintura es mentira. Lo único que no es mentira es el lenguaje, la geometría, las texturas, todo eso, y ahí no hay sentimientos, quiero ocultar mis sentimientos en la pintura. Tengo la emoción, pero no la quiero poner en los cuadros, la omito y pongo otra cosa. MEMORIA / MAYO DE 2016 15 �PERFILES Escultura La vida y la muerte, Hotel de México, Ciudad de México, 1967. La omisión, decir más con menos, yo creo que a veces uno peca de barroco, uno a veces pone más cosas de las que se deben poner. Siempre se está en la búsqueda del equilibrio. El mural de la Facultad de Ciencias Químicas se llama Invocación al equilibrio, en él sigo buscando ese equilibrio en que, con menos cosas, o bien omitiendo muchas, pueda decir más con menos. En la poseía, por ejemplo, a veces no se encuentra el equilibrio. La pintura de Henri Rousseau, la pintura de Tamayo, es muy poética; en cambio, hay mucha pintura, tal vez la mía, que no es suficientemente imbuida en la poesía, pero es un anhelo que pudiera encontrarse la fórmula para dotarla de poesía, pero no hay una fórmula. Maestro, también es un apasionado de la poesía, en este caso, ¿escribe? Qué más quisiera, y si escribiera lo ocultaría. Me gusta leerla y memorizarla, me sé dos o tres poemas de Pedro Garfias. ¿Qué ha sido la vida para Guillermo Ceniceros? Una multiplicidad de cosas muy interesantes, muchas, diversas, todas ligadas a la pintura, muy agradables, con una gran compañera: Esther González. Hay una frase que alguien acuñó: “Esos 16 En lo alto del andamio para pintar Del códice al mural, en la estación del Metro Tacubaya, Ciudad de México, 1986. MEMORIA / MAYO DE 2016 �“Necesitamos decirles a los más jóvenes qué es la ecología, la historia de la literatura, la historia en relación a la política, el pensamiento de los pueblos”. Ceniceros están casados por bienes mancomunados y aplausos separados”. Ella es una extraordinaria pintora, mi mujer. ¿Cómo ve a las nuevas generaciones de jóvenes? No se interesan en el mural, se van a interesar cuando se den cuenta que se están haciendo cientos de edificios, escuelas, viviendas que están desvestidas, que están desnudas y que necesitan a un pintor que vaya y haga abstracciones, que haga concreciones colorísticas, históricas, que narren la medicina, la poesía, que narren todo lo que puedan narrar, hasta donde puedan. Al poner una temática se necesita que siempre esté relacionada con la educación; necesitamos decirles a los más jóvenes qué es la ecología, la historia de la literatura, la historia en relación a la política, el pensamiento de los pueblos, qué es la etnografía; la arquitectura está ahí, sólo se necesita un pintor. ¿Usted forma parte de una última generación muralista en México? Sí y no. Todos podemos serlo, yo creo que hay muchos espacios; si ves una pared, haces un proyecto y luego dices: “¿qué me dan para pintarlo?” Hay que tener la inquietud. Ahora hay muchos grafiteros, hay unos muy buenos. ¿Su último mural cuándo lo realizó? Lo entregué el 4 de noviembre de 2015 en el Congreso de Tamaulipas, es de 100 metros cuadrados. ¿Es también una visión de la historia? Sí, antecedentes históricos y culturales de Tamaulipas; hay algo de mar, algo de las energías eólica, solar y petrolífera; puse el cerro que se llama el Bernal, puse un manglar y ese es un paisaje muy bonito, les gustó mucho. ¿En qué está trabajando actualmente? Estoy en stand by, planeando un libro de gráficas, ya estoy en ese proceso. Tenía mucho tiempo planeando otras cosas y alguna exposición. Estoy muy bien. ¿Cómo le gustaría al maestro Guillermo Ceniceros ser recordado por las futuras generaciones? Por la pintura, por la pura pintura, yo no me caigo bien a mí mismo, mejor por la pintura. MEMORIA / MAYO DE 2016 17 �○ ○ EFEMÉRIDES ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ 17 DE MAYO. Un grupo de 20 estudiantes de la Facultad de Ciencias Biológicas parte rumbo al Golfo de México en viaje de estudios con el objetivo de recolectar especímenes marinos, a fin de observarlos y clasificarlos en las clases de laboratorio como parte del curso de Zoología de la carrera de biólogos. Aunado a lo anterior se busca conocer y observar el funcionamiento de arrecifes coralinos como el del Bajo Tuxpan, en las costas de Tuxpan, Veracruz. ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ 21/mayo/1977. Se anuncia de manera oficial la nueva área de especialidad en la Facultad de Medicina: Medicina Familiar, que se inscribe en una nueva perspectiva de estudios médicos, gestada en la UANL, la cual contempla a la familia como una unidad integral en los aspectos curativos y de prevención. ○ ○ ○ 13/mayo/1981. En el marco de la quinta edición del Festival Alfonsino organizada por la máxima casa de estudios, el maestro Genaro Salinas Quiroga presenta su obra Historia de la cultura nuevoleonesa. 18 La revista pasa al Instituto Mora 1991 PRESENTA FFYL ÚLTIMO NÚMERO DE SIGLO XIX ○ ○ ○ 9/mayo/1957. Se realiza en el Aula Magna del Colegio Civil emotivo homenaje al catedrático Francisco M. Zertuche en el que participan Santiago Roel Jr., Raymundo Ramos Gómez, quien lee el poema Elegía de Mayo, Rogelio Villarreal, alumno de la Facultad de Derecho, y el rector Roberto Treviño González, con sendos discursos. ○ ○ 5/mayo/1966. Los jóvenes estudiantes que realizan su servicio militar en el batallón del Colegio Civil, rinden su juramento a la bandera, protesta recogida por el presidente Gustavo Díaz Ordaz a través de una emisión de radio en cadena nacional, escuchada en la ceremonia efectuada frente a la plaza Zaragoza. EXCURSIÓN AL GOLFO DE MÉXICO ○ ○ ○ 4/mayo/2010. Como parte del programa “Universidad Segura”, la UANL entregó cuatro unidades automotrices de patrullaje, cuatro cuatrimotos y seis bicicletas para reforzar la vigilancia en los campus de Ciudad Universitaria, Mederos y Ciencias Agropecuarias, además de arrancar la campaña “Una actitud preventiva para una seguridad efectiva”. 1972 EMPRENDEN ALUMNOS ○ ○ ○ ○ ○ SUCEDIÓ EN MAYO Buscarán ejemplares marinos 29 DE MAYO. La Facultad de Filosofía y Letras presenta el número 10 de Siglo XIX. Revista de historia, editada por Mario Cerutti, con el que termina su ciclo editorial de cinco años en que publicó trabajos de Latinoamérica y Europa meridional, y a la vez inicia una relación de edición conjunta con el Instituto de Investigaciones “Dr. José María Luis Mora” de la Ciudad de México con el objetivo de darle mayor alcance nacional en su difusión. La facultad no pierde sus créditos como fundadora y principal promotora de la publicación, pero a partir de los siguientes números, dedicados a los estudios regionales del siglo XIX, contará con un consejo académico regido por especialistas de México, Argentina, Brasil y España. El último ejemplar fue presentado por el maestro Miguel González Quiroga en la Biblioteca Central del Estado con la presencia del director, Bernardo Flores. En el mismo evento la facultad presentó otras publicaciones. MEMORIA / MAYO DE 2016 �LECTURA RECOMENDADA BIBLIOGRAFÍA UNIVERSITARIA Los movimientos universitarios en Nuevo León en los años sesenta CARLOS R UIZ CABRERA STUANL, 2016 El autor aborda seis movimientos universitarios específicos y los asuntos que los inspiraron: el Sabinazo (1963), el conflicto contra Agustín Basave en la Facultad de Filosofía y Letras (1965), la sobrevivencia del STUNL (19671968), la Ley Elizondo (1968), el movimiento estudiantil-popular de 1968 y la autonomía universitaria (1969), seleccionados por poseer dos rasgos comunes: su impacto dentro y fuera de la universidad y su influencia posterior en la vida de la institución y en muchos de sus estudiantes y profesores. Además contiene el proyecto de Ley Orgánica para la Universidad de la comisión redactora de maestros y alumnos de escuelas y facultades de 1971. Balacera Elogio del triángulo ARMANDO ALANÍS PULIDO TUSQUETS, 2016 DULCE MARÍA GONZÁLEZ UANL-FENL, 2016 Esta reedición de la obra de 1998, recoge su trabajo literario que con géneros misceláneos como la crónica, el cuento, el ensayo y el poema en prosa, con brevedad y brillantez, va al encuentro con las ciudades y sus mitos, las visiones y las revelaciones que esconde lo cotidiano, la reiterada fascinación del abismo, la nostalgia del paraíso. El triángulo, asegura la autora acreedora al Premio UANL a las Artes y fallecida hace dos años, “es una figura geométrica peligrosa”, tormentosa, dulce y divina. Al cumplirse 20 años del movimiento “Acción Poética”, este libro de poemas presenta un doble interés, por una parte, constituye una antología de algunos de los poemas visuales que el autor ha pintado en numerosas bardas de Monterrey a lo largo de la temporada más violenta en la historia de esta ciudad y, de modo simultáneo, es una colección de poemas breves, algunos muy divertidos, todos profundamente humanos, que retratan las distintas catástrofes que han asolado recientemente a Monterrey. Es, al mismo tiempo, un testimonio muy poderoso sobre cómo la poesía puede transformar al ser humano y ayudarlo a resistir, incluso, en momentos de alto riesgo. MEMORIA / MAYO DE 2016 19 �○ ○ ○ ○ ○ ○ 2 de mayo ○ La clínica cuenta con tecnología de punta y con un equipo multidisciplinario de oncólogos, biólogos moleculares, genetistas, nutriólogos y radiólogos. ○ ○ ○ ○ E l club de futbol Tigres hizo la segunda entrega de 530 apoyos económicos a estudiantes de la UANL del programa de responsabilidad social “Tigres por un mejor futuro”, aumento de 66 por ciento respecto al año pasado. Corresponden a 100 becas de inglés, 100 nuevas becas de sostenimiento y 300 becas renovadas. La meta será llegar a más de mil 500 apoyos, y el actor Rob Schneider ayudará en lograrla. 20 de mayo ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ENTREGA CLUB TIGRES APOYO A ESTUDIANTES SE GRADÚA PRIMERA GENERACIÓN DE LA MAESTRÍA EN DERECHO ENERGÉTICO Y SUSTENTABILIDAD ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ S ○ e realizó la presentación oficial de la primera Clínica de Prevención y Detección Temprana del Cáncer en México ubicada en el Centro Universitario contra el Cáncer en el quinto piso del Hospital Universitario “Dr. José Eleuterio González”, por su encargado, el Dr. Juan Francisco González Guerrero. Esta clínica realizará en la población sana pruebas en el laboratorio de investigación molecular con tecnología de punta de secuencia genética, proteómica, metabolómica, metabolitos, que contribuyan a detectar hasta con siete años de antelación moléculas malignas imperceptibles con aparatos convencionales. La clínica cuenta con un equipo multidisciplinario de oncólogos, biólogos moleculares, genetistas, nutriólogos y radiólogos. El equipo fue instalado gracias a los 30 millones de pesos obtenidos en el Cancerotón 2015 organizado por el Patronato del INCAN. Está diseñada para atender a cuatro mil 500 pacientes de todo el país. También hará investigación centrada en cáncer de mama, cervicouterino, colon, pulmón, prostata, esófago y gástrico. La campaña de difusión para programar citas comenzó el 27 de mayo. ○ ○ Presentan clínica de detección temprana de cáncer ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ 2016 HISTORIA DEL PRESENTE ○ 2 de mayo E n el Auditorio de Posgrado de la Facultad de Derecho y Criminología se realizó la ceremonia de graduación de la primera generación de la maestría en Derecho Energético y Sustentabilidad, integrada por 20 egresados, teniendo como padrino al Secretario de Energía en México, Pedro Joaquín Coldwell. En el evento la facultad inauguró el Centro de Estudios Energéticos. 13 de mayo RECONOCE UANL LABOR DE DOCENTES En la ceremonia por el Día del Maestro, la UANL reconoció a 54 docentes con trayectoria magisterial de 40, 45, 50, 55 y 60 años de servicio en las aulas de las diferentes facultades y preparatorias, entre ellos destacó el Dr. Miguel García Cantú, quien cumplió seis décadas de labor en la Facultad de Odontología. “La grandeza de la Universidad Autónoma de Nuevo León proviene de ustedes, nuestros admirados y respetables maestros y maestras”, dijo el rector Rogelio Garza Rivera. 20 MEMORIA / MAYO DE 2016 �○ 19 de mayo ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ or la obtención del Premio Internacional Alfonso Reyes 2015, el escritor Sergio Pitol recibió un homenaje con una mesa de discusión coordinada por el narrador Hugo Valdés y en la que participaron los estudiantes de humanidades María del Mar Rodríguez de la UDEM, Victoria Garza del ITESM, Sofía Ríos de la U-ERRE y Berenice Zavala de la UANL. Previamente se develó en la Biblioteca Universitaria Capilla Alfonsina la placa con su nombre. Debido a su precaria salud Pitol no estuvo presente, sin embargo, el galardón le fue entregado en su casa de Xalapa, Veracruz, el 2 de mayo, en un acto al que asistió el Secretario de Extensión y Cultura de la UANL, Celso José Garza Acuña, el presidente de Conarte, Ricardo Marcos, y la directora general del Instituto Nacional de Bellas Artes, María Cristina García Cepeda. Pitol se mostró entusiasmado con el premio. P ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ HOMENAJE A SERGIO PITOL ○ E n la conmemoración del 25 aniversario del Teatro Universitario, el artista Guillermo Ceniceros firmó su mural, Espejos comunicantes (lo que omitió aquel 7 de mayo de 1991), sostuvo un diálogo con el periodista Hernando Garza, y al final la Orquesta Sinfónica de la UANL ofreció un concierto conmemorativo bajo la conducción del maestro Jesús Medina Villarreal. En su mensaje, Lizbet García Rodríguez, directora de Desarrollo Cultural explicó que muchos hombres y mujeres excepcionales han pasado por el teatro recibiendo premios a las artes, a la investigación, a la atención médica, al altruismo; medallas, grados, títulos, méritos académicos y doctorados Honoris Causa. “Un poco de cada uno de estos personajes se ha quedado en este recinto” y sus ecos se mezclan con otros muchos y diversos de los eventos artísticos y culturales. El Secretario de Extensión y Cultura de la UANL, Celso José Garza Acuña dijo que el homenaje al teatro lo era ante todo a su personal y al público que ha vivido la experiencia transformadora cada vez que se alza el telón. ○ ○ Cumple Teatro Universitario 25 años de experiencia transformadora ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ 12 de mayo 29 de mayo PRESENTAN OBRA DE LOS GRANDES L a Biblioteca Universitaria “Raúl Rangel Frías” presentó las exposiciones: “Los tres grandes” y “Los pintores de Monterrey. Primera generación del Taller de Artes Plásticas”; la primera con obra de Federico Cantú, Fidias Elizondo y Alfredo Ramos Martínez, y la segunda con una selección de obras de Antonio Pruneda, Bertha Alicia Cantú, Efrén Ordóñez, Guadalupe Guadiana, Manuel de la Garza, Jorge Rangel Guerra y Rodolfo Ríos. Fueron 42 obras, de las cuales, 39 pertenecen a la Pinacoteca de Nuevo León. MEMORIA / MAYO DE 2016 21 �NOTICIAS 22 ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ mirar la historia social, política y económica de la entidad por sus fuertes vínculos con el proceso de industrialización. La obra editada por el Centro de Documentación y Archivo Histórico de la UANL, fue comentada por Lázaro Vargas Guerra, director del Departamento de Escolar y Archivo de la UANL, ex director de 1989 a 1995 y Maestro Emérito de la EIAO, y Héctor Jaime Treviño Villarreal, director del Archivo General del Estado. Rodolfo de la Garza, único sobreviviente de los Siete Sabios, estuvo presente en la ceremonia, así como los ex directores de la EIAO: Homero Rico Villarreal, Octaviano Fernández Espinoza, Lázaro Vargas Guerra, José Efrén Castillo Sarabia, Leobardo Martínez Martínez y José Crescencio Castillo Sarabia. ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ Presenta EIAO colección editorial histórica 19 DE MAYO. En el marco de su 85 aniversario, la Escuela Industrial y Preparatoria Técnica “Álvaro Obregón” realizó en su Unidad Monterrey I, en Churubusco, la presentación oficial de tres obras históricas que recuperan su memoria documental, gráfica y testimonial. Los libros conmemorativos son Crisol de técnicos. Escuela Industrial y Preparatoria Técnica “Álvaro Obregón”, 19302015; Voces de un recuerdo inquebrantable. Personajes visionarios de la “Álvaro Obregón” e Historia gráfica de la Escuela Industrial y Preparatoria Técnica “Álvaro Obregón”. El director, Fernando Rodríguez Gutiérrez recordó que la iniciativa para elaborar estos libros provino del actual rector, Rogelio Garza Rivera, quien presidió el acto, para comprender que la vinculación con la industria, sus programas actualizados a las necesidades del entorno, revisados cada tres años; sus esfuerzos para proveer de educación de la más alta calidad y competitividad a cientos de jóvenes, especialmente aquellos en situación de riesgo y vulnerabilidad en sus cinco unidades, traza una clara y precisa línea vinculada al pasado. Los autores Susana Acosta Badillo, Erika Flor Escalona Ontiveros y Sergio Loredo, explicaron que a través de la historia de la “Álvaro Obregón” es posible ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ C ENTRO DE DOCUMENTACIÓN Y A RCHIVO HISTÓRICO DE LA UANL La arquitectura de Miguel Bertrán en Fundidora 23 DE MAYO. Carlos Alejandro Lupercio Cruz, doctor en teoría e historia de la arquitectura por la Universidad Politécnica de Cataluña ofreció la conferencia “Arquitecto Miguel Bertrán de Quintana (1878-1951) Modernismo catalán olvidado en el Parque Fundidora de Monterrey”, dentro del Festival Alfonsino 2016. El punto medular de su trabajo significa la vinculación de Bertrán –nunca antes puntualizada por la historiografía de la arquitectura mexicana– con su maestro, el Arq. Lluís Domènech i Montaner, una de las cumbres del Modernismo arquitectónico catalán y del pensamiento que fundamentaría el Modernisme. El trabajo de Bertrán tuvo una gran importancia durante la primera mitad del siglo XX en la sociedad y en la arquitectura del entorno de la colonia española en México. Bertrán construyó entre 1925 y 1928 para su amigo, el magnate Adolfo Prieto en Fundidora; un edificio pleno de emblemas neocolonialistas asociados a la estética del modernismo catalán y difusores de unos valores simbólicos que coadyuvarían al control y sumisión del personal de la antigua siderúrgica, bajo el patrocinio de una plutocracia apabullante. El doctor Lupercio Cruz MEMORIA / MAYO DE 2016 �○ ○ ○ ○ ○ 3 de mayo Dr. Roberto Cervera Flores Médico, sindicalista y luchador social. Se tituló en 1965 como médico cirujano y partero en la Facultad de Medicina de la UANL; obtuvo la cédula profesional 120226. Destacado miembro del Sindicato de Trabajadores de la UANL, fue un sindicalista radical, honesto y de una gran estatura moral. En el Hospital Universitario “Dr. José Eleuterio González”, se desempeñó laboralmente sin disminuir el tono de sus demandas. Estuvo muy comprometido en causas sociales como el movimiento de Tierra y Libertad. Como respetado ginecólogo ofrecía su consulta particular en su consultorio de la ave. Manuel L. Barragán 223 norte, donde atendía particularmente a mujeres de zonas marginadas. Al día siguiente de su deceso, la Facultad de Filosofía y Letras le rindió un sencillo homenaje. ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ 24 de mayo Ing. Alfredo Villarreal Villarreal Nació en Monterrey, N. L., el 4 de marzo de 1948. Estudió en la Preparatoria 2 (1963-1965) y perteneció a la primera generación del plan semestral en la carrera de ingeniero mecánico administrador en la Facultad de Ingeniería Mecánica y Eléctrica (1965-1970), donde hizo la maestría en ciencias de la administración (1999-2001). Cursó la especialidad de Física y Química en la Normal Superior del Estado (1972-1973). En la Preparatoria 2 fue maestro por horas (1975), de tiempo completo (1984), presidente de la Academia de Matemáticas (1983-1988) y director (2006-2012), en el cual logró ubicarla como “Escuela de Calidad” dentro de las instituciones del nivel medio superior del país con la certificación bajo la norma ISO 9001:2008. Miembro del Consejo Universitario como consejero maestro (2003-2006) y consejero ex oficio (20062012). ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ Muestra Intrauniversitaria de Teatro UANL 2-7 DE MAYO. El Centro llevó a cabo el registro videográfico completo de las 14 presentaciones realizadas en el Aula Magna del Colegio Civil Centro Cultural Universitario por los jóvenes que forman parte de los talleres de teatro de las preparatorias de la institución en el marco de la conmemoración mundial del aniversario luctuoso número 400 de Miguel de Cervantes Saavedra y Williams Shakespeare. ○ ○ Papias Anguiano, el arquitecto del siglo XIX en Monterrey 24 DE MAYO. El profesor-investigador del Centro INAH Nuevo León, Enrique Tovar Esquivel, impartió la conferencia “Papias Anguiano: un constructor decimonónico en Monterrey”, dentro del Festival Alfonsino 2016, en la que destacó que fue el arquitecto del siglo XIX en Monterrey. A él se debe un plano de la ciudad de 1841, la primera fuente de la ciudad en 1843, la fachada del Palacio Municipal –con todo y escudo de armas– entre 1851 y 1853, y los empedrados de las calles en 1856. En Linares construyó entre 1829 y 1830 la Capilla de Nuestra Señora de la Misericordia, una capilla con tres bóvedas, fachada con dos torres y cuatro columnas antropomorfas del tipo cariátides, únicas en el norte de México, así como el panteón del mismo nombre. Conocido con el sobrenombre de “El griego”, José Antonio Papias Anguiano nació en Aguascalientes y murió en Monterrey en 1876. La conferencia fue auspiciada por el Centro de Documentación y Archivo Histórico de la UANL. ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ participó en el evento alfonsino a invitación del Centro de Documentación y Archivo Histórico de la UANL. ○ ○ ○ ○ ○ ○ Obituario 28 de mayo Ing. Víctor Imperial Fernández Nació en 1946. Egresado de la carrera de Ingeniero Mecánico Electricista (1965-1970) de la FIME, cumplió una labor de poco más de 20 años como docente en la misma. Maestro de Ciencia de los materiales, Dinámica e Introducción a la ingeniería, y Procesos de manufactura y laboratorio. También fue maestro de preparatoria. “La Garra” Imperial jugó profesionalmente futbol soccer en los años setenta como defensa central del equipo Rayados de Monterrey al lado de figuras como Nilo Acuña, Francisco Bertocchi, Milton Carlos, Magdaleno Cano, Francisco Solís, Basilio Salazar, Pedro Damián Álvarez, Guarací Barbosa, José Ledezma y Juan González. Con este equipo disputó el primer clásico contra Tigres. MEMORIA / MAYO DE 2016 23 �� Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Memoria Universitaria : Boletín del Centro de Documentación y Archivo Histórico UANL Description An account of the resource Memoria Universitaria: Boletín del Centro de Documentación y Archivo Histórico de la UANL, nace en el 2010. Los artículos incluidos esta publicación mensual tienen como finalidad proporcionar fuentes de información poco exploradas, como lo son los testimonios, por medio de entrevistas y el uso de documentos hemerográficos, conjugando todo con los nuevos recursos electrónicos. De esta forma aborda aspectos académicos, culturales, científicos, deportivos y políticos desarrollados en el pasado y con ello se espera que forme una base de fuentes y referencias indispensables para la historia de la UANL. Además, no olvida la importancia del registro gráfico, sin relegarlo como mero accesorio del texto, sino que le otorga a la fotografía un papel preponderante como fuente documental. Se mantiene activa en soporte físico y digital. Text A resource consisting primarily of words for reading. Examples include books, letters, dissertations, poems, newspapers, articles, archives of mailing lists. Note that facsimiles or images of texts are still of the genre Text. Título Uniforme Memoria Universitaria : Boletín del Centro de Documentación y Archivo Histórico UANL Año de publicación El año cuando se publico 2016 Año Año de la revista (Año 1, Año 2) No es es año de publicación. 7 Número Número de la revista 76 Mes de publicación Mes cuando se publicó Mayo Día Día del mes de la publicación 10 Periodicidad La periodicidad de la publicación (diaria, semanal, mensual, anual) Mensual Relación OPAC https://www.codice.uanl.mx/RegistroBibliografico/InformacionBibliografica?from=BusquedaAvanzada&bibId=1753868&biblioteca=0&fb=20000&fm=6&isbn= Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Memoria Universitaria : Boletín del Centro de Documentación y Archivo Histórico UANL, 2016, Año 7, No 76, Mayo 1 Creator An entity primarily responsible for making the resource Derbez García, Edmundo, Director Subject The topic of the resource Universidad Autónoma de Nuevo León Historia Educación Superior Educación Media Superior Archivo histórico Publicaciones periódicas Description An account of the resource Memoria Universitaria: Boletín del Centro de Documentación y Archivo Histórico de la UANL, nace en el 2010. Los artículos incluidos esta publicación mensual tienen como finalidad proporcionar fuentes de información poco exploradas, como lo son los testimonios, por medio de entrevistas y el uso de documentos hemerográficos, conjugando todo con los nuevos recursos electrónicos. De esta forma aborda aspectos académicos, culturales, científicos, deportivos y políticos desarrollados en el pasado y con ello se espera que forme una base de fuentes y referencias indispensables para la historia de la UANL. Además, no olvida la importancia del registro gráfico, sin relegarlo como mero accesorio del texto, sino que le otorga a la fotografía un papel preponderante como fuente documental. Se mantiene activa en soporte físico y digital. Publisher An entity responsible for making the resource available Universidad Autónoma de Nuevo León, Centro de Documentación y Archivo Histórico Contributor An entity responsible for making contributions to the resource Derbez García, Alejandro, Diseño Martinez Chapa, Paula, Investigación Date A point or period of time associated with an event in the lifecycle of the resource 01/05/2016 Type The nature or genre of the resource Revista Format The file format, physical medium, or dimensions of the resource tex/pdf Identifier An unambiguous reference to the resource within a given context 2020620 Source A related resource from which the described resource is derived Fondo Universitario Language A language of the resource spa Coverage The spatial or temporal topic of the resource, the spatial applicability of the resource, or the jurisdiction under which the resource is relevant Monterrey, N.L., México Access Rights Information about who can access the resource or an indication of its security status. Access Rights may include information regarding access or restrictions based on privacy, security, or other policies. Universidad Autónoma de Nuevo León Rights Holder A person or organization owning or managing rights over the resource. El diseño y los contenidos de La hemeroteca Digital UANL están protegidos por la Ley de derechos de autor, Cap. III. De dominio público. Art. 152. Las obras del dominio público pueden ser libremente utilizadas por cualquier persona, con la sola restricción de respetar los derechos morales de los respectivos autores Clínica de detención temprana de cáncer Guillermo Ceniceros Reyes Teatro universitario https://hemerotecadigital.uanl.mx/files/original/328/20588/Memoria_Universitaria_Boletin_del_Centro_de_Documentacion_y_Archivo_Historico_UANL_2016_Ano_7_No_75_Abril_1.pdf 1f5e75104722f29869d85500d1f88250 PDF Text Text �MEMORIA contenido [ LA VIDA Y EL TRABAJO DE LA UANL EN EL TIEMPO ] ABRIL DE 2016 AÑO VII / NÚMERO 75 3 Una publicación de la Universidad Autónoma de Nuevo León Fuensanta Zertuche Terán (1945-2015) P OR M YRNA G UTIÉRREZ Y E DMUNDO D ERBEZ 12 Dr. Celso José Garza Acuña Secretario de Extensión y Cultura Lic. Antonio Ramos Revillas Director de Editorial Universitaria Lic. Humberto Salazar Herrera Director de Humanidades e Historia Edmundo Derbez García Editor Responsable Paula Martínez Chapa, Magda Isabel Hernández Garza, Cruz Bravo, Myrna Gutiérrez Gómez, Juan Pablo Castro, Susana Acosta Badillo y Erika Flor Escalona Ontiveros (investigación), Maricela Beltrán Ríos (asistente), Jacob M. Rodríguez Redacción Alejandro Derbez García Diseño POR PAULA MARTÍNEZ Y MAGDA ISABEL HERNÁNDEZ 20 Abre Centro de Tecnología Automotriz Organizan primer Festival de las Artes de Mederos MA Carmen del Rosario de la Fuente García Secretario General Lic. Edmundo Derbez García Centro de Documentación y Archivo Histórico de la UANL Dr. Alfredo Delgado Arredondo 21 MC Rogelio G. Garza Rivera Rector Jesús Gerardo Dávila, Efraín Aldama Villa, Juan Ramón Garza Guajardo y Angélica Garza Martínez. Colaboradores Centro de Documentación y Archivo Histórico de la UANL Circulación y administración BOLETÍN DEL CENTRO DE DOCUMENTACIÓN Y ARCHIVO HISTÓRICO DE LA UANL MEMORIA UNIVERSITARIA, Año VII, No. 75, abril de 2016. Fecha de publicación: 15 de marzo de 2016. Revista mensual editada y publicada por la Secretaría de Extensión y Cultura a través del Centro de Documentación y Archivo Histórico de la UANL. Domicilio de la publicación: Alfonso Reyes 4000 norte, planta principal de la Biblioteca Universitaria Raúl Rangel Frías, Monterrey, Nuevo León, México, C.P. 64440. Teléfono: + 52 81 8329-4000, Ext. 6578 y 4265. Impresa por: Imprenta Universitaria, Ciudad Universitaria s/n, San Nicolás de los Garza, N. L., México, C. P. 66451. Fecha de terminación de impresión: 10 de marzo de 2016, Tiraje: 1,000 ejemplares. Número de reserva de derechos al uso exclusivo del título Boletín del Centro de Documentación y Archivo Histórico de la UANL Memoria Universitaria otorgada por el Instituto Nacional del Derecho de Autor: 04-2010-071509450100-106, de fecha 15 de julio de 2010. Número de certificado de licitud de título y contenido: 14,975. ISSN en trámite. Registro de marca ante el Instituto Mexicano de la Propiedad Industrial: en trámite. Las opiniones y contenidos expresados en los artículos son responsabilidad exclusiva de los autores. Prohibida su reproducción total o parcial, en cualquier forma o medio, del contenido editorial de este número. Impreso en México Todos los derechos reservados ® Copyright 2016 memoriauanl@uanl.mx cedah@uanl.mx �Fuensanta Zertuche Terán (1945-2015) La hija de Francisco M. Zertuche, abogada, actriz de cine y teatro, que fue dirigida por Juan José Gurrola y Alejandro Jodorowsky, y que cobró fama como vedette, fue un personaje incomprendido al que la UANL le rindió un homenaje a través de la Feria Universitaria del Libro UANLeer 2016. POR MYRNA GUADALUPE GUTIÉRREZ GÓMEZ F uensanta Zertuche Terán fue una actriz que manejó todos los géneros teatrales, desde la tragedia griega hasta la vanguardia con Ionesco, además tuvo las agallas para presentar revistas musicales en centros nocturnos y la sensibilidad para escribir poesía. En su versátil trayectoria como actriz, bailarina, vedette, poeta y escritora, Fuensanta Zertuche siempre se consideró universitaria, y abrigó ese sentimiento por ser su padre Francisco M. Zertuche, catedrático fundador de la Facultad de Filosofía y Letras y de la Escuela de Verano, estrecho colaborador de Raúl Rangel Frías en la Universidad de Nuevo León. Fue la segunda hija de su matrimonio con María Teresa Terán, activista de izquierda y profesora; la primogénita, también llamada Fuensanta, que debió su nombre a la legendaria musa de López Velarde, del que era un gran admirador como Y EDMUNDO DERBEZ GARCÍA profesor de literatura, falleció al año y medio de nacida. Así, quedando como unigénita, nacida en Monterrey el 19 de mayo de 1945, siempre comentó que vino a ocupar el lugar de su hermana al recibir el mismo nombre, “nomás que se quedó la rebelde”, decía en broma. Desde que estudiaba con las monjas se manifestó como una niña “tremenda”; inquietud que encausó a los cinco años de edad hacia los estudios de piano y danza clásica, moderna y flamenca, comenzando a bailar de manera no profesional en la Academia de Blanca Areu, por lo que adquirió no sólo las técnicas sino la pasión por el baile. Además acudía a las temporadas de ópera y a las actividades culturales en el Aula Magna del Colegio Civil organizadas por su padre, de quien recordaba su escritorio “con inconfundible olor a libros, a hojas, a papel”, por lo que siempre estuvo MEMORIA / ABRIL DE 2016 3 �FUENSANTA ZERTUCHE TERÁN (1945-2015) Fuensanta llegó al bachillerato como una mujer de avanzada, hija de un gran intelectual y con deseos de trascender en la vida. impregnada de la literatura, de la poesía, del baile y de la música. “Zertuche presumía de tener dos hijas que adoraba: la Escuela y Fuensanta, escribe Ario Garza Mercado. Sin embargo, era casi una niña, tenía once años de edad, cuando falleció su padre en 1956; de modo que cuatro personas en especial vieron por ella junto a su madre: Raúl Rangel Frías, Alfonso Reyes Aurrecoechea, Salvador Martínez Cárdenas y Humberto Ramos Lozano. “Siempre refirió que ellos jamás la abandonaron, entonces le exigieron que siguiera con la línea intelectual que su padre llevaba”, expone el catedrático Genaro Saúl Reyes, uno de los mejores conocedores de su vida. A su muerte la familia se trasladó de la casa de la calle Zuazua, en el centro de Monterrey, a la colonia Sarabia, donde vivían sus tías maternas Chata y Petrita, esta última inspectora de secundaria. Desde sus estudios de secundaria comenzó en la actuación, pero fue hasta el bachillerato cuando 4 inició de manera formal con José Marroquín como director; y después, por medio de un anuncio llegó con Luis Martín Garza al Taller de Teatro Experimental de la Preparatoria No. 1 (TEP) que fundó en 1959. “Fuensanta llegó en 1960 a tomar su bachillerato –recuerda el director teatral–, como una mujer de avanzada, hija de un gran intelectual, de uno de los hacedores de la cultura en la Universidad de Nuevo León, el maestro Francisco M. Zertuche, ella traía en sus genes esa inquietud, esas ganas de saber, esas ganas de trascender en la vida. Inmediatamente se inscribió en el grupo de teatro y convivimos como unos cuatro o cinco años”. Con él participó en su primera obra, Retazo de Darío Niccodemi, montada en el Aula Magna, donde interpretó a una villana. Élida Rizzo, quien participó con el papel protagónico, recuerda que Fuensanta era demasiado precoz en aquella época. “Nos juntábamos, íbamos a la prepa, tomábamos café y fumábamos en Benavides, era una cosa increíble”. Además Luis Martín la dirigió en Una ciudad para vivir junto a Ana Martin y en La mala semilla con Delia Garda; incluso, la regañaba porque aprovechaba su ausencia para armar desorden en el taller invitando a los actores a bailar el Can Can. Inició sus estudios superiores en la Facultad de Derecho y Ciencias Sociales de la Universidad de Nuevo León, pero sólo completó dos semestres. Asfixiada por la rigidez de sus tías, contrapuesto a su sueño de convertirse en artista al estilo de Tere Velázquez o Ana Bertha Lepe, dejó la carrera trunca para irse a la Ciudad de México en 1963. “Un duendecillo me dijo, tienes que irte a México, tienes que irte a México”, contaba. Su madre, que nunca trató de imponerle una forma o estilo de vida, le dio todo el apoyo moral para conseguir sus metas. “En esas ganas de escapar a su libertad buscaba lo que no encontró en su casa; –observa Luis Martín– lo dice en uno de sus poemas [en el titulado Apá], por la lejanía intelectual de su padre y la lejanía política de su madre. Pesaban más Valentín Campa o Lombardo Toledano en las pláticas, Cervantes o Sor Juana, en la edad de una niña que necesitaba otras cosas”. MEMORIA / ABRIL DE 2016 �Su carrera artística se afirmó en el campo teatral universitario. “Tus alumnos enloquecidos con el verbo mientras yo era castigada con tu silencio llegabas a las veintitantas horas despierta en la madrugada escuché de ti sobre la escolástica mientras mamá hablaba de Campa me hubiera gustado que habláramos de Santa Claus de los duendes de las hadas”. Comenzó a estudiar actuación en el Instituto Andrés Soler, periodo en el cual realizó giras por el país con la obra de teatro Estoy casado, dirigida por Rafael Banquells, y con otra en la que interpretaba a una joven estudiante al lado de Blanca de Castejón y Alejandro Ciangherotti. Al mismo tiempo comenzó a modelar ropa en televisión porque Fuensanta, además de una personalidad fuerte, poseía una belleza física, calificada de felina, acorde a su carácter. Edmundo Arizpe, uno de sus mejores amigos, recuerda el momento en que la vio por primera vez en la zona rosa de la Ciudad de México, “era blanca, con su cola de caballo, una figura impactante”. En su poema “Cronos no es cómplice de la belleza”, Fuensanta agradece esta gracia: “Por ser tan bella poderosa altiva doy gracias a la vida por haber sido esa diosa que hoy vi en fotografía”. Cuando su tía Petrita vio sus fotografías en traje de baño, tomó el primer avión a la capital: “¿Cómo sales en bikini?, ¿y el nombre de nuestra familia?, ¿y la Universidad?”, le reprochó. Su carrera artística se afirmó en el campo teatral universitario trabajando bajo la dirección de Juan José Gurrola, un artista con quien se identificó por transgresor y vanguardista. Con él trabajó en una docena de montajes, “conocía perfectamente su línea de trabajo –decía Fuensanta–, su estética, su esencia”, que volcaba en obras especulativas sobre la existencia del ser humano: Bataille, Ionesco, Klossowski, Musil, Beckett y Strindberg, trabajando de la mano con el escritor Juan García Ponce. La polémica y recordada obra Roberta esta tarde (Roberte ce soir), novela de Pierre Klossowski, adaptada por Gurrola y García Ponce, la marcó definitivamente como actriz. En ella, además de otras escenas brutales, era observada semidesnuda por el público dentro de una caja de espejos diseñada por el arquitecto Leopoldo Gout. MEMORIA / ABRIL DE 2016 5 �FUENSANTA ZERTUCHE TERÁN (1945-2015) Además de teatro, Fuensanta fue actriz de bodevil en cabaret y de cine, participando en 25 películas. En la imagen, con el conocido actor Miguel Manzano. El finado poeta Hugo Gutiérrez Vega, quien era director de La Casa del Lago, espacio de difusión cultural de la UNAM donde se estrenó la obra en 1975, recuerda que Fuensanta Zertuche, Martín Lasalle, José Ángel García, el enano Marianito – del circo Atayde–, Bobby Dumont y Juan José Gurrola, se acomodaban en la terraza para escuchar las observaciones de Juan García Ponce sobre la unión de la teología con la pornografía en la obra Roberte ce soir de Klossowski. “Empezábamos los ensayos y el entusiasmo era explosivo”. En el estreno “Zertuche, inmejorable Roberta”, escribió. Más tarde vino el escándalo y el intento frustrado de censura. El rector Guillermo Soberón le habló al día siguiente a Gutiérrez Vega para decirle que la obra era inmoral y grosera, señalando, por ejemplo, el segundo acto donde aparecía Fuensanta con poca ropa: “señor rector, una aclaración, prácticamente sin ropa”. Su éxito llevó al grupo teatral Poekia 73 de la Casa del Lago a participar en el Festival Mundial de Teatro Universitario en Nancy, Francia en 1977, donde acaparó la atención de la crítica y del 6 público. Uno de los asistentes fue Julio Cortázar, quien felicitó a Fuensanta por su trabajo; además ella tuvo oportunidad de convivir con el escritor Octavio Paz. En Francia recibió ofrecimientos para hacer cine, pero ella no los aceptó. Con Gurrola vinieron otras obras como la comedia Miscast de Salvador Elizondo, El atentado de Jorge Ibargüengoitia, El hacedor de teatro de Thomas Bernard, por la que Carlos Fuentes le entregó una placa por parte de la UNAM. Ese “genio loco” de Gurrola, como lo calificaba ella, le transmitió deseos de amar, de estar en la vida, de cimbrar cosas. Roberta no fue su único papel polémico, también lo fue su trabajo en Lesbos 73, original de Ramón Valdiosera Berman, estrenada en el Teatro Principal de la Ciudad de México en noviembre de 1973; esta obra fue muy importante en su época al abordar la homosexualidad femenina de manera abierta, aunque sectores sociales la calificaron de pornográfica. En ese sentido Fuensanta “fue una mujer muy adelantada a su época” –dice la actriz Delia Garda–. Una mujer abierta total y absolutamente. No le MEMORIA / ABRIL DE 2016 �importaban las críticas. En ello coincide Luis Martín Garza: “Fue mujer adelantada a su tiempo, una mujer revolucionaria, abierta en su pensamiento. Una mujer que rompía esquemas, que rompía reglas, que rompía formas”. Entre las 80 obras de teatro en que actuó, pueden mencionarse Los chicos de la banda de Mat Crowley, también señalada por atrevida, dirigida por Sergio Jiménez en el Teatro Insurgentes; Danzón dedicado a... de Tomás Urtusástegui; Querido Diego te abraza Quiela de Elena Poniatowska bajo la dirección de Alfonso Sastre Blanco en 1988, con Vera Larrosa como Quiela y ella en el papel de Madame, la portera. Por su trabajo actoral en teatro obtuvo un par de premios; la experimentada crítica teatral Malkah Rabell calificó a Fuensanta como “una actriz demasiado sofisticada”. Además de teatro fue actriz de cine, participando, según bases de datos, en 25 películas, en algunas en pequeños bits o terceras partes; la primera fue Los amores de Juan Charrasqueado (1968) de Miguel M. Delgado, con David Reynoso y Lucha Villa; La cámara del terror (1968), filmada en Los Ángeles y estrenada en México en 1972; Ya somos hombres (1971); El compadre más padre (1975), dirigida por Gilberto Martínez Solares; El que no corre vuela (1982), Las fabulosas del reventón (1982), El sexo de los pobres (1983), de Alejandro Galindo; Adiós, adiós ídolo mío (1985), historia relacionada a la decadencia del Santo, el enmascarado de plata, dirigida por José Buil; Los pepenadores de acá (1985) y Carmina y Quetzalcóatl (1991), al lado de Juan José Gurrola; también filmó en Monterrey con Víctor Sacca En el paraíso no existe el dolor (1995); y participó en las series de televisión Juana Iris (1985) y Aventurera (1996) con Roberto Cobos. Pero la cinta más significativa de su filmografía es Fando y Lis que marcó el debut de Alejandro Jodorowsky como director. El chileno, quien conoció a Fuensanta en el Instituto Andrés Soler donde enseñaba pantomima, la invitó a su obra prima estrenada en la XI Reseña Internacional de Acapulco en noviembre de 1968. La regiomontana hizo ese papel etéreo de la muerte en esta película bizarra que en su momento causó reacciones virulentas, pero que actualmente es considerada de culto. “Trabajó con mucha pasión –escribió Jodorowsky sobre Fuensanta–. Le agradezco aún”. Otra de las facetas en su carrera artística fue el trabajo de bodevil en cabaret; su inicio se dio en La Fuente en el Distrito Federal, desde entonces su nombre, sólo Fuensanta a secas, encabezó las luminosas marquesinas de centros nocturnos como el Iris Astoria, Los Globos, El Terraza Casino, Lido y El Clóset donde hacía striptease mientras declamaba poemas de López Velarde o de Villaurrutia. Su ahijado Mel Bataz, la veía en los escenarios del México nocturno como una diosa intocable. Ése era el concepto genuino de una vedette, aclaraba Fuensanta, aquella que reunía múltiples capacidades: canto, baile, actuación y, además, belleza, glamour y elegancia. Sin embargo, en Monterrey no dejó de generar prejuicios en su contra por algunas personas que no le perdonaron que se dedicara al vedetismo, cosa que a ella le dolía mucho. “¿Cómo es posible –se preguntaba– que amigos de su papá le criticaran eso?, y sobre todo, gente de izquierda, “¿acaso los de la izquierda no son eso, la gente con la mentalidad más abierta?”, decía. MEMORIA / ABRIL DE 2016 7 �FUENSANTA ZERTUCHE TERÁN (1945-2015) Luis Martín Garza la dirigió en el Taller de Teatro Experimental de la Preparatoria No. 1. Genaro Saúl Reyes observa que de Fuensanta es hablar de una vedette de otra época, “no de las vedettes de ahora que son desnudistas, no, vedette de las revistas musicales, que ganaba y lo mismo gastaba en su vestuario, en el coreógrafo; que presentaba, además, revistas en los lugares de mayor categoría; llenaba grandes lugares con éxito; formaba parte, yo siempre lo he dicho, de este tipo de vedettes y estrellas donde están Judith Velazco, Susana López, por ejemplo, que cierran esa etapa”. Además llegó a realizar desnudos artísticos para revistas: “pienso que mi cuerpo es bello, que puede mostrarse”, decía. Como actriz y vedette recorrió artísticamente casi toda la república, destacando en sus inicios presentaciones en Morelia, Puebla, Guadalajara, Oaxaca, Veracruz, Monterrey. Participó en melodramas de la famosa fotonovela Carta Brava de José G. Cruz. Fue en esa revista donde el maestro Genaro Saúl Reyes 8 la conoció. “Yo vivía en un rancho, en San José de Raíces, del municipio de Galeana, Nuevo León, era lector fanático de historietas, de pronto encontré una revista que se llamaba Carta Brava y ahí aparecía una mujer muy exótica, de una belleza muy rara. Ella era Fuensanta Zertuche”. Pero fue reconocida no sólo por su talento artístico sino por su conocimiento intelectual. Cuando en una revista donde hizo desnudos estéticos le preguntaron sobre el sexo, ella contestó: “No sé, podríamos hablar de química, de filosofía o cualquier otra cosa”. La anécdota contada por Dulce María González sobre el encuentro en los pasillos de una academia de baile con la famosa vedette Eva Müller, con quien compartió créditos en Fando y Lis, refleja el respeto ganado. “En ropa interior y con aquellos cuerpazos, se detuvieron para saludarse. ‘Fuensanta, yo te admiro mucho’, le dijo Eva, y Fuensanta, de manera instintiva, observó su cuerpo y lo comparó con el de su compañera. ‘¿Por qué?’, preguntó al fin. ‘Porque siempre traes un libro en la mano’, respondió Müller”. “Era una mujer rebelde, sumamente rebelde – agrega Genaro Saúl–, y fue rebelde en un acto extraordinario; ella tuvo que rebelarse para demostrar que ante todo era una mujer pensante, y eso lo defendió siempre”. Fuensanta regresó a Monterrey para retomar sus estudios de derecho como una manera de cerrar círculos. Terminó la carrera en 1989, especializándose en derecho laboral, obteniendo la cédula profesional número 1352706, en la Universidad Autónoma de Nuevo León. Aprovechó su estancia en su tierra natal para tomar parte del boom del teatro regiomontano de los años ochenta en que se realizaron grandes montajes; así, participó en Mefisto y Herejía, bajo la dirección de Javier Serna; Cada quien su vida, bajo la dirección de Rubén González Garza, Homenaje a Jorge Lozano y Atlántida, dirigida por Rosa María Gutiérrez. “Tuvimos una gran amistad cuando regresa a terminar la carrera de Leyes –cuenta Delia Garda–. Hicimos una obra: Cada quien su vida, lo disfrutamos mucho”. Sus inclinaciones artísticas abarcaron la composición musical moderna, aunque nunca colocó sus melodías profesionalmente; y la literaria, MEMORIA / ABRIL DE 2016 �Arriba, en la obra A tu intocable persona, con Blanca Torres, 1994; sobre estas líneas, Alegoría mexicana y estos muertos, puesta en escena en 2014. acudiendo al taller de poesía de Óscar Oliva en Coyoacán y al taller literario de Hugo Argüelles. En su poema “¿Por qué escribo?”, rememora: “A los cinco años inicié mis clases de danza y el ritmo posteriormente ligué a las letras”. Publicó cuatro poemarios, uno de ellos titulado Tercera llamada. Algunos de sus poemas son “Cronos no es cómplice de la belleza”, “¿Por qué escribo?”, “A la memoria del maestro” y “Mujer convencional”. Edmundo Arizpe, con quien participó en obras como La Casa de los siete pecados y Despedida MEMORIA / ABRIL DE 2016 9 �FUENSANTA ZERTUCHE TERÁN (1945-2015) de soltero de Alfonso Anaya Barredo, siendo director del Teatro del Pueblo, ubicado en la calle de Venezuela en la Ciudad de México, la invitó a teatralizar poemas tanto de él como de ella, en los que incluyó “Recital”, “Mujer convencional” y “Cronos no es cómplice de la belleza”. “¡Qué sensacional! –recuerda–, ¡La gente de pie en México!”; el espectáculo se presentó también con sonado éxito en Saltillo y Monterrey. “Los que tuvimos la suerte de entrar muy dentro de ella, veíamos una dualidad: la mujer abierta, franca, fuerte, pero también la mujer muy sensible, amorosa, cariñosa”, comenta Delia Garda. Animada por su amiga la actriz Vera Larrosa, mostró sus poemas a Humberto Batis, director general del suplemento cultural Sábado del periódico Unomásuno, quien los publicó semanalmente. “Mi ego se engolaba: compartía el espacio con esas plumas exquisitas a pesar de que era únicamente una actriz”, escribió Fuensanta. A instancias de Batis publicó durante un año la columna “Farandulario” donde sus recuerdos y anécdotas del cine y del cabaret eran un pretexto para recrear la vida nocturna de México de los años sesenta y setenta, cuya compilación, así como las de sus poemas fue una tarea que emprendió la Universidad Autónoma de Nuevo León. Estuvo casada con el actor teatral Valerio Garza; colaboró en la ANDA y como abogada apoyó a los actores en sus problemas legales. “Cuando tengo que resolver algún litigio o cuando estoy 10 en una audiencia legal me digo: a partírtela Fuensanta, y a ganar como lo hacía el Santo”, escribió en su texto del libro Santo y Seña: relevos literarios sobre el Enmascarado de Plata. Fue protectora de animales como Brigitte Bardot, coleccionaba ceniceros, gustaba de viajar en automóvil por carretera, viajó a Europa con su madre en un par de ocasiones, siendo París su ciudad predilecta; gastaba bromas, disfrutaba una charla amena y franca; y sobre todo, era una mujer MEMORIA / ABRIL DE 2016 �desprendida y sencilla como lo refleja la anécdota contada por Genaro Saúl Reyes. Enterada que Matilde Landeta iba a filmar Nocturno a Rosario, le pidió la oportunidad de tener el honor de aparecer en la película de la primera directora de cine serio en México. “Matilde dijo: ‘no hay problema, vístete de tal forma’; y Fuensanta cruzó en una secuencia de medio minuto. Y al término se despidió feliz de la vida porque había estado en una película de Matilde Landeta”. “Era una mujer muy contenta con lo que había hecho con su vida. –explica Arizpe– Muy orgullosa de su tierra, de sus padres y de haberse realizado como abogada, como actriz y poetisa”. “Yo podría morirme con una sonrisa en la boca –le dijo a Bataz– porque he vivido cosas tan gratas y también trágicas, he sido una mujer tan intensa en todo lo que hago, he disfrutado mucho, mucho”. El rompecabezas llamado Fuensanta Zertuche Terán se arma, a decir de Genaro Saúl, en tres partes: “por un lado, la actriz de comedia, la vedette de espectáculos de lujo, y por el otro, la actriz de teatro experimental más vanguardista”. Para Fuensanta, “el derecho fue su razón; el teatro su pasión y la poesía su purificación”. En su honor el Centro de Estudios Cinematográficos de la UNAM (CUEC) realizó en 1983 el documental en 16 mm Mi vida no termina aquí, entrevista y recreación de su vida, por la directora María Eugenia Tamez. Alejada de los escenarios y de los sets de filmación, Fuensanta se retiró a la Casa del Actor Mario Moreno. “La realidad de la vida es así – decía–, pues el glamour que utilizamos en el escenario nada tiene que ver con las mañanas frías y depresivas o el estrés ante el paso del tiempo que inexorablemente nos hace envejecer aun en contra de nuestra voluntad”. Estando ahí, no terminaba de estudiar y aprender, asistía al taller literario de Federico Corral Vallejo, tomó un diplomado en derecho y cursos de computación, además, los jóvenes, para quienes era una figura de culto, la buscaban e invitaban a lecturas de texto, a filmar un comercial e, incluso, a actuar en una obra de teatro, como fue el caso de Alegoría mexicana y estos muertos en 2014, donde con la disciplina que la caracterizó, hizo el papel de la madre de la muerte. “El único placer que me queda por vivir es la muerte”, escribó en su poema “Oráculo”. Fuensanta Zertuche Terán falleció en la Ciudad de México el pasado 10 de diciembre de 2015 a los 70 años de edad debido a complicaciones respiratorias. Su deseo fue que sus cenizas reposaran al lado de sus padres en Monterrey. Su espíritu de mujer guerrera por lograr sus sueños y encontrar la felicidad, se resume en la respuesta que dio cuando le preguntaron sobre la liberación sexual: “Yo no tengo nada de que liberarme”. La mejor descripción de esta mujer adelantada a su tiempo lo trazó ella misma en el poema “Mujer convencional”. “No, no soy convencional No estoy casada (no quiero) Amo el teatro, la rumba y la poesía (no lo hijos) Y busco lo imposible en los amores (leo a Bataille) Yo no soy mujer convencional arrastro por los trenes mi tristeza (viajo sola) Busco la esperanza en los museos el diez de mayo no lo festejo (sí el primero) yo no soy la señora de tal (qué bueno) si esto es demencia me gusta la locura de no ser convencional”. “Ella rompió las cadenas de liberación en una ciudad mocha, en una ciudad hipócrita de doble moral, –sintetiza Luis Martín–. Esa rebeldía de Fuensanta, qué bueno que la mantuvo y qué bueno que la llevó a grandes logros en su vida”. Fuentes Damar, Enrique y Mel Bataz, “Fuensanta Zertuche, actriz, vedette y poeta”, Entre piernas, adentrate al... teatro. Daniel de la Fuente, “Fuensanta, la rebelde”, El Norte, 15 de marzo de 2015. González, Dulce María. “Fuensanta”, El Norte, 13 de octubre de 2007. Gutiérrez Vega, Hugo. “Carta a Juan García Ponce”, Jornada Semanal, 19 de agosto del 2001. Villarreal, Minerva Margarita. “La actuación es como el amor: Fuensanta Zertuche”, Punto No. 305, septiembre de 1988. MEMORIA / ABRIL DE 2016 11 �PERFILES Dr. Alfredo Delgado Arredondo Apasionado de la Bioquímica, fue protagonista de una vida muy activa que incidió en el desarrollo de la Facultad de Medicina y del Hospital Universitario, donde procuró lograr el avance académico y científico dentro del ámbito de su quehacer. Además, fue integrante de la Comisión de Hacienda de la UANL en julio de 1971. POR PAULA MARTÍNEZ Y MAGDA ISABEL HERNÁNDEZ ¿ Usted es originario de…? De Monterrey, Nuevo León. ¿Cuándo nació? El 30 de octubre de 1923. ¿Quiénes fueron sus padres? Mi padre, Alfredo Delgado Lozano, y mi mamá Justina Arredondo Garza. Mi padre, de Cadereyta; y mi madre, de Cuatro Ciénegas, Coahuila. ¿A qué se dedicaban? Mi padre a la compra-venta de muebles y mi madre al hogar. ¿Cuántos integraban la familia? Fui para todos los fines prácticos hijo único, porque tuve una hermanita que murió de meses. ¿Dónde realizó sus primeros estudios? En la primaria estuve como en tres o cuatro escuelas aquí en Monterrey; lo que pasa es que tenían mis padres (mi madre, particularmente) una viña en Cuatro Ciénegas e íbamos con mucha frecuencia, de modo que allá terminé el sexto año. 12 ¿Dónde realizó sus estudios de secundaria? En el Colegio Justo Sierra, de 1935 a 1938; después no había más que una escuela preparatoria, que era la número 1. ¿Cómo decidió su carrera profesional? A mí me gustaba el conocimiento, siempre me gustó la química y también me gustaban las matemáticas, pero tenia un tío por parte de mi papá que era médico. Me animó a entrar a Medicina en lugar de Ciencias Químicas, esa fue la razón principal de que entré a la Facultad de Medicina, pero me siguió gustando la química a todo lo largo del tiempo. En la Facultad de Medicina, ¿qué recuerdos tiene? En Medicina tuve la suerte, ya pasando los tres primeros años, de estar en el Hospital Muguerza de practicante de cirugía con grandes cirujanos: el doctor Ángel Martínez Villarreal y el doctor Rocha, y me tocó presenciar e intervenir MEMORIA / ABRIL DE 2016 �ligeramente en algunas operaciones de las que ellos hacían. Me gustó mucho la cirugía y la medicina en general; hay que recordar que entonces la escuela era una escuelita microscópica, estaba en Matamoros con Cuauhtémoc: toda la escuela eran siete cuartitos y los cadáveres estaban junto al Hospital Civil, que era el Hospital González, que así se llamaba. No existía como Hospital Universitario, era un Hospital Civil que entonces nada más tenía un piso, todo lo demás era cascarón. ¿A quién recuerda de sus compañeros? Recuerdo a muchos, a casi todos de los que estuvieron estudiando medicina conmigo: era un grupo chico, en total seríamos 50. Pero los que sí estábamos activamente seríamos entre 20 o 30; éramos lo que jalábamos. Algunos se fueron quedando en el camino y nunca terminaron. ¿Cuál podría ser el maestro al que le aprendió más? Podría haber sido el doctor Ángel Martínez Villarreal, pero eso no fue propiamente en la Facultad de Medicina, sino en el Hospital Muguerza. MEMORIA / ABRIL DE 2016 13 �PERFILES Dr. Alfredo Delgado Arredondo Nació en Monterrey, el 30 de octubre de 1923. Estudió la secundaria en el Colegio “Justo Sierra”, 1935-1938. Estudió en la Escuela de Bachilleres de la UNL, 1938-1940. Estudió en la Facultad de Medicina de la UNL, 1940-1946. Practicante en el Hospital Civil “Dr. Eleuterio González”, 1945-1946. Examen profesional con la tesis “Episiotomía, observación clínica de 60 casos y resultados”, febrero de 1947. Médico fundador del Colegio de Médicos Cirujanos del Estado de Nuevo León, A. C., el 6 de noviembre de 1948, siendo el Primer Colegio Médico Oficial fundado en el estado. Obtuvo el grado como Médico Cirujano Partero en la UNL, con Cédula No.: 20254, en 1949. Contrajo matrimonio en Monterrey con Teresa Garza Toba en 1949. Fue incluido en el libro Scientific Institutions and Scientists in Latin America, editado por la UNESCO en 1950. Estudió posgrado en el Departamento de Bioquímica de la Facultad de Medicina en la Universidad de Michigan, 1951-1953. Fundó y fue jefe de la sección de Bioquímica en el Departamento de Investigación de la Facultad de Ciencias Químicas, en 1954. Jefe del Departamento de Bioquímica de la Facultad de Medicina, a partir de 1957. Miembro activo de la Asociación Americana para el Avance de la Ciencia, 1955. Es designado integrante de la Comisión de Hacienda de la UANL en julio de 1971. Desarrolló un programa computacional para la administración en la enseñanza de la Bioquímica, 1976. Como reconocimiento se develó su retrato en la Galería de Fotografías de la Comisión de Hacienda, ubicada en la Biblioteca Universitaria Raúl Rangel Frías, el 9 de octubre de 2006. 14 ¿Qué clase le impartía el doctor Ángel Martínez? La clase de Cirugía, pero la clase era una cosa mínima. Yo diariamente participaba cuando menos viendo operarlo en multitud de casos y comentando con él: ¿por qué se hizo esto?, ¿cómo se hizo? Una relación relativamente estrecha. Él era un cirujano muy bueno; dijéramos él y Rocha eran los mejores cirujanos de la ciudad. Se dedicaba a lo suyo, no me estaba enseñando palabra por palabra; yo estaba viéndolo operar, participando en sus operaciones —y la práctica era lo que hacía al maestro. Platíquenos sobre su examen profesional… Primero que nada hice una tesis con una operación quirúrgica, naturalmente era lo que yo manejaba en ese tiempo; a la vez combinaba cirugía y parto. Mi tesis fue sobre un procedimiento quirúrgico que se llama episiotomía: consiste en hacer un corte quirúrgico en la vulva de una mujer primeriza que está dando a luz, para que salga con mayor facilidad el bebé —y no nada más para eso, sino para proteger a la madre de muchas otras cosas. Se hacía el corte, nacía el bebé, luego se suturaba: esa era la episiotomía. Sobre eso hice mi tesis como en 60 primerizas; tenían que ser primerizas porque era el problema que tenían para parir, y con episiotomía ya MEMORIA / ABRIL DE 2016 �parían más fácilmente y quedaban completamente bien. Algunas de ellas ni siquiera sabían por dónde iba a nacer el niño; tocaron cosas muy curiosas: eran primerizas, muchas de ellas muy ignorantes. ¿Después comenzó a trabajar? Casi muy pronto. Cuando me recibí me llamaron como profesor de Bioquímica porque me gustaba mucho la química y me gustaba la medicina. Como por dos años estuve dando la clase de Bioquímica en la Facultad de Medicina que estaba en 5 Mayo y Zuazua, más o menos, en un edificio que servía de centro comercial. Estaba todo en pésimas condiciones: las ventanas rotas... Así estaba en aquella época, la Universidad; estaba muy pobre y no había ni sitio donde sentar a los alumnos. Ahí estuve como dos años dando la clase de Bioquímica y luego surgió el asunto de la Fundación Kellogg; vinieron a ver si había gente interesada en estudiar a más altura la Bioquímica. Nos dieron dos becas: una era para Microbiología y otra para Bioquímica —la de Bioquímica me la dieron a mí y la de Microbiología se la dieron al doctor Manuel Rodríguez Quintanilla. Ya seleccionados nos fuimos a la Universidad de Michigan, en Estados Unidos, y ahí le encontraron a Manuel Rodríguez que tenía tuberculosis y lo devolvieron por esa razón. Él no cesó en querer estudiar y uno o dos años más tarde fue a hacer sus estudios; pero de momento, en ese primer año, yo fui el único mexicano. Aparentemente le gustó mucho a la Fundación Kellogg mi actividad y mi actuación en el Departamento de Bioquímica de la Facultad de Medicina en la Universidad de Michigan, al grado tal que luego me distinguieron bastante, aun dentro de todos los becados: fue una cosa muy satisfactoria para mí. Hice una tesis de maestría sobre la Acción del fósforo sobre ratones; luego tuve el examen: me dieron el grado de maestría, me vine a la Facultad de Medicina. Desde entonces y por 50 años la Facultad recibió ayuda de la Fundación Kellogg; todo el equipo costoso del Departamento de Bioquímica y todos mis pagos los suministró la Fundación Kellogg: estoy agradecidísimo, es lo menos que puedo decir. Ya para entonces la Facultad de Medicina era una facultad más sólida que cuando me fui; ya para entonces estaba el Hospital Universitario y ahí se puso Bioquímica. ¿Ya sabía inglés durante su estancia en la Universidad de Michigan? Antes de irme, sabiendo que ya tenía la beca, me metí a cursos muy intensivos de inglés y no batallé mucho con el idioma allá. Cuando regresó, ¿el Departamento de Bioquímica de la Facultad de Medicina tenía algún proyecto? De hecho empezamos a dar la Maestría de Bioquímica. Tuvimos, si yo no recuerdo mal, un sólo alumno: era de Venezuela y lo hizo muy bien; estuvimos en su tesis sobre una sustancia presente en la orina. A pesar del apoyo de la Fundación Kellogg, que puso el equipo mecánico, muchas otras cosas estaban muy primitivas en la Facultad. Pero justamente por eso me hicieron que participara, no en la Dirección, pero sí colaborando tan estrechamente en la Dirección que, incluso, oficialmente me nombraron Jefe de laboratorios. Así traje de Guadalajara al doctor “Participé con las direcciones, fueron muchas, con el nombramiento de laboratorios y otros nombramientos más que me dieron, para que mejorara la Facultad”. José Pisanti para que se hiciera cargo de la clase de Fisiología, porque no había quién la diera aquí en Monterrey, y Pisanti tenía mucha experiencia. Participé con las direcciones, fueron muchas, con el nombramiento de laboratorios y otros nombramientos más que me dieron, para que mejorara la Facultad. ¿Cómo fue mejorando el Departamento de Bioquímica a lo largo del tiempo? Mejoró mucho. Fue cuando empezamos a dar clases de graduados, que fue cuando vino el doctor de Venezuela. Hice muchos viajes: a Estados Unidos, a Río de Janeiro; luego me mandaron a Alemania y a otras partes. Hubo MEMORIA / ABRIL DE 2016 15 �PERFILES intercambio de ideas y, de hecho, algunas de las cosas que propuse en Alemania las veo reflejadas en la realidad desde hace mucho tiempo. Impartió clases en la Facultad de Ciencias Químicas… En la Facultad de Ciencias Químicas tuve mucha actividad; de hecho, fundé el Departamento de Bioquímica; varias de las muchachas hicieron sus tesis conmigo, como unas 15 tesis sobre diferentes aspectos de Bioquímica —pero muchas no las hicieron en Ciencias Químicas, sino en Medicina o en otros lados. 16 En una época fue integrante de la Comisión de Hacienda de la Universidad, ¿qué puede contarnos sobre eso? Que la Universidad estaba paupérrima: así nada más. Si recuerdo bien, todo de lo que disponía la Universidad eran 60 millones de pesos anuales; o sea: nada. La institución estaba muy pobre; entonces ahí participamos. Estuve como dos años en la Comisión. ¿Le tocó algún movimiento estudiantil o acontecimiento de otro tipo? Claro, pasaron todos los problemas que se pueda imaginar: hasta balazos hubo, y eso fue porque MEMORIA / ABRIL DE 2016 �en el Hospital Universitario había un director y en la Facultad de Medicina había otro —era una cosa muy complicada políticamente. Yo tenía que estar en las dos partes, tenía que estar en la Facultad y en el Hospital, y recuerdo que los exámenes profesionales los hacíamos escondidos, prácticamente de noche. El conflicto era entre dos directores y cada uno traía a su gente y apoyaba a un grupo de muchachos; entonces los empleados andaban también en la bola. Fue un tiempo largo, como dos años lo que estuvieron así. Ese era un conflicto local, no de la Universidad, sino de la Facultad y el Hospital. ¿Y cómo se resolvió el conflicto? Se resolvió el problema cuando se unificó el Hospital y la Facultad bajo un mando, y siguió todo tranquilo porque ya eran una sola unidad Hospital y escuela. Para mí fue muy favorable, definitivamente, unificar el Hospital y la Facultad; fue un gran avance, de otra manera no funcionaría. Esa idea nació bajo el mando de Ángel Martínez Villarreal. ¿Hasta qué año deja de laborar en la Universidad? No me dejaban jubilarme, después de un par de años de estar pidiendo la jubilación por fin me la dieron. Y en la Facultad de Ciencias Químicas lo menos que estuve fueron ocho años; estaba el ingeniero Richer de director, lo recuerdo bien. Tuve una vida muy activa, y ahorita sigo algo activo con asuntos de la familia; pero me sigue gustando mucho la química, las matemáticas y la computación. De hecho, metí la primera computadora en la Facultad de Medicina; incluso, la computadora que teníamos en el Departamento de Bioquímica yo la programé de todo a todo: era una computadora grandísima. Ahora cualquier celular es mil veces más potente y pequeño; aquello era muy grande en tamaño pero no en potencia. Entonces tuve que hacerla funcionar con bastante éxito. Para usted ¿qué significa la Universidad Autónoma de Nuevo León? Es una maravilla. Sobre todo habiendo visto aquella pobre Universidad cuando estuve en la Comisión de Hacienda, y verla ahora... Se ha multiplicado en potencia cientos de veces, yo creo. MEMORIA / ABRIL DE 2016 17 �○ ○ EFEMÉRIDES ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ 24 DE ABRIL. Al considerar que el movimiento estudiantil se ha mantenido desorganizado, incluso, provocando enfrentamientos entre ellos en lugar de estar unidos, representantes estudiantiles de 16 escuelas preparatorias y facultades se constituyen en la Federación de Estudiantes de la Universidad Autónoma de Nuevo León con la finalidad de contar con organización y planificación permanente, netamente estudiantil, en sus objetivos a favor del pase automático y directo de preparatoria a facultad, solución a los problemas específicos de cada dependencia en cuanto a edificio, biblioteca y laboratorios, reforma universitaria, autonomía universitaria, incorporación inmediata de los estudiantes de aulas anexas a la Facultad de Medicina, legalizando los cursos realizados, y reforma académica en la Preparatoria No. 2. ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ 1949 MENTOR TIJERINA ES NOMBRADO PROFESOR AUXILIAR EN CIRUGÍA ○ ○ ○ ○ Por examen público de oposición ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ 22 DE ABRIL. El doctor Mentor Tijerina de la Garza es nombrado como profesor médico auxiliar del Servicio de Cirugía General del Hospital Civil al aprobar por unanimidad el examen médico práctico convocado por los directores del nosocomio, doctor Francisco Vela González, y la Facultad de Medicina que dirige el doctor Serapio Muraira. Aplicó también para el puesto el doctor Ramón Perea de la Universidad de Toronto, Canadá. El jurado estuvo integrado por los directores mencionados, el jefe del servicio, David Peña y los médicos Arnulfo Treviño Garza y Marco Antonio Ugartechea, nombrados por la Junta de Profesores de la facultad. La prueba fue pública, asistiendo gran número de médicos y estudiantes, para acallar los rumores del Sindicato de Médicos y Cirujanos de Nuevo León en el sentido de que los sinodales obedecían consignas de políticos. ○ ○ 30/abril/1999. Con el festival “Compartiendo tu sonrisa” celebrado en el Vat Kru, las mesas directivas de las sociedades de alumnos de preparatorias y facultades celebraron en su día a los niños de los centros Mejores Menores del DIF y CIMA, de la primaria Diego de Montemayor y del jardín de niños Atanasio Carrillo de la colonia Gloria Mendiola con música, regalos, pastel, dulces y diversión. ○ ○ 27/abril/1985. Consejeros alumnos y presidentes de sociedades de alumnos de preparatorias y facultades aplican unas nueve mil encuestas –10% de la población universitaria– que arrojan que 72.1% señala que en lugar de la reelección del rector Alfredo Piñeyro López, debe haber un cambio, inclinándose las preferencias por Alfonso Quiroga con 14.1%. ○ ○ 25/abril/1959. El gobernador del estado, Raúl Rangel Frías muestra la maqueta del estadio universitario que se piensa erigir en Ciudad Universitaria a Guillermo Martínez Domínguez, oficial mayor de la Comisión Federal de Electricidad y al ingeniero Gustavo P. Serrano, directivo de la empresa Electrodos Nacionales, S. A., quienes estuvieron en su despacho. DE ESTUDIANTES DE LA UANL ○ ○ 24/abril/2007. La Biblioteca Universitaria “Raúl Rangel Frías” pone en servicio en la planta principal la nueva Sala de Periódicos Antiguos con dos fondos, Independient Mexico in newspaper, the 19th century y Revolutionary Mexico in newspaper, 19001929 que abarcan 629 rollos de microfilms con mil 143 periódicos de distintas ciudades de México. ○ ○ 24/abril/1963. El director de la Facultad de Agronomía, Armando Guerrero Garate, presenta al secretario general de gobierno, Humberto Ramos Lozano, a quienes prestarán su servicio social en la delegación de Asuntos Agrarios y Colonización y en el Departamento de Agricultura y Ganadería: Orel Darío García, Héctor Zambrano, César Valdez, Julio Mena, Rubén Rodríguez, Cipriano Cuevas y Sergio Castillo. 1972 CONSTITUYEN FEDERACIÓN ○ ○ ○ ○ ○ SUCEDIÓ EN ABRIL Planea solución de problemas 18 MEMORIA / ABRIL DE 2016 �LECTURA RECOMENDADA BIBLIOGRAFÍA UNIVERSITARIA Obras completas. Raúl Rangel Frías, volumen IV. El trecho andado FONDO EDITORIAL NUEVO LEÓN, 2016 Esta entrega reúne los textos juveniles y de madurez de Raúl Rangel Frías en torno a la educación y la Universidad, correspondencia con Alfonso Reyes y Octavio Paz –quien lo felicitaba por el trabajo que realizaba en la Universidad de Nuevo León–, discursos y una serie de entrevistas elaboradas por Celso Garza Guajardo. La obra estuvo al cuidado editorial de Ofelia Pérez Sepúlveda y tiene prólogo de Eduardo Antonio Parra. Eduardo Aguirre Pequeño. Mal del pinto. Inoculacíón y autobservación y memorias EDUARDO AGUIRRE COSSÍO (EDITOR) UANL, 2016 El libro trata sobre la investigación que el doctor Aguirre Pequeño realizó sobre esta terrible enfermedad, la cual se inoculó voluntariamente para estudiar su evolución y proceso, arriesgando su salud en aras de la ciencia y en beneficio de la humanidad. El volumen contiene los facsimilares de sus artículos y sus anotaciones de puño y letra en un calendario sobre los avances este mal en su propio cuerpo. La vida encendida. Revisitaciones a Carmen Alardín LUIS AGUILAR (COMPILADOR) INSTITUTO TAMAULIPECO PARA LA CULTURA Y ARTES, 2015 Diversos escritores dan testimonio de su experiencia en sus encuentros y diálogos con la poeta, relatos que humanizan a una gran mujer de suyo sencilla y humilde, y otros abordan las temáticas y conceptos que ocupan un papel importante en sus obras. Escriben Elvia Ardalani, Blanca Luz Pulido, Dionicio Morales, Minerva Margarita Villarreal, José Javier Villarreal, Miguel Covarrubias, Carlos del Castillo, Diana Garza, Lety Herrera y Celeste Alba Iris. ISBN 978-607-8222-96-4 ISBN 978-607-27-0394-0 MEMORIA / ABRIL DE 2016 19 �○ ○ ○ ○ ○ ○ 8 de abril ○ Ofrecerá servicios de renta de software y hardware, ingeniería básica y avanzada, investigación y desarrollo y formación de recursos humanos. ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ E ○ n el Centro de Innovación, Investigación y Desarrollo en Ingeniería y Tecnología (CIIDIT) se instaló el Centro de Tecnología Automotriz (Driven-CLAUT Innovation Center). Basado en diseño y simulación avanzada de productos y procesos automotrices del Clúster Automotriz de Nuevo León, el nuevo Centro cuenta con 26 investigadores de la Facultad de Ingeniería Mecánica y Eléctrica y la aportación de horas de servicio de los alumnos de la Maestría en Ingeniería Automotriz. Ofrecerá servicios de renta de software y hardware, ingeniería básica y avanzada, investigación y desarrollo y formación de recursos humanos. Participan cinco empresas del ramo: Caterpillar, Grupo Quimmco, John Deere, Metalsa y Nemak. Las siguientes fases proyectadas son el Laboratorio de Generación, Transmisión y Control de la Energía para evaluar la utilización de combustibles alternos en motores de combustión interna y el Laboratorio de Autotrónica y Tracción Eléctrica, para impulsar la investigación, la innovación y el desarrollo de nuevas tecnologías relacionadas con vehículos híbridos y eléctricos. ○ ○ Abre Centro de Tecnología Automotriz en el CIIDIT ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ 2016 HISTORIA DEL PRESENTE ○ 7 de abril LA “PABLO LIVAS” CELEBRA 95 AÑOS DE EXISTENCIA La Escuela Industrial y Preparatoria Técnica “Pablo Livas” celebró su nonagésimo quinto aniversario con un festejo encabezado por el rector de la UANL, Rogelio Garza Rivera. El titular universitario destacó que la Escuela “es un ícono de la Universidad Autónoma de Nuevo León” que se ha consolidado en cinco grandes rubros: cobertura, capacidad académica, competitividad, compromiso social y calidad. Durante el evento se proyectó un video sobre los orígenes de la dependencia que abrió sus puertas como escuela de artes y labores femeniles el 1 de abril de 1921, con una población de 280 alumnas. La institución tendría su primera transformación al convertirse en escuela mixta durante 1974, con la apertura de la preparatoria y sus seis especialidades; la segunda sobrevendría en 2014, con bachilleratos técnicos como gastronomía integral, diseño y proyección en moda y diseño de imagen —también, sin distinción de sexo. “Ya rompimos paradigmas”, señaló el director, Moisés Molina Ramos. Como en todo cumpleaños, la música y el pastel fueron la delicia de los asistentes. Al unísono, autoridades, maestros y estudiantes entonaron las tradicionales “Mañanitas” al son del mariachi. 25 de abril REFORESTAN EL ESTADIO UNIVERSITARIO L a UANL, el Club Tigres y la Procuraduría Federal de Protección al Ambiente plantaron 50 encinos, ébanos y palos blancos, árboles nativos en el estacionamiento del Estadio Universitario con la ayuda de estudiantes de las facultades de Ciencias Biológicas y Ciencias de la Comunicación. “La idea es ver un mundo más verde y habitable”, dijo Alejandro Rodríguez Michelsen, presidente del Club Tigres. 20 MEMORIA / ABRIL DE 2016 �○ 27 de abril CELEBRAN AUTÉNTICO FESTIVAL DEL ESTUDIANTE ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ L ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ a UANL realizó la primera edición del Auténtico Festival del Estudiante con el propósito de fomentar la convivencia y el esparcimiento entre el alumnado de la Máxima Casa de Estudios. Organizado por la Dirección de Actividades Estudiantiles y una cadena radiofónica en el Estadio Gaspar Mass, participaron representantes de la música regional norteña como La Leyenda, Leandro Ríos, El Poder del Norte, La Fiebre Looka, Los Tres de Sinaloa, La Sonora Dinamita, DJ Cobra y Emilio Navaira. Para ingresar al concierto de manera gratuita se repartieron más de 16 mil boletos en diferentes estantes colocados en zonas estratégicas en los diversos campus de la UANL y en las instalaciones del DAE, en la planta baja de la Torre de Rectoría. Alrededor de 150 elementos de Prevención y Protección Universitaria, Protección Civil, policía de San Nicolás de los Garza, Cruz Roja y seguridad privada, resguardaron la integridad de los asistentes. ○ L os alumnos de las facultades de Artes Visuales, Ciencias de la Comunicación, Artes Escénicas, Música, Ciencias Políticas y Economía se organizaron para crear el Primer Festival de las Artes de Mederos, con la idea de exponer las manifestaciones artísticas hechas por los estudiantes y para los estudiantes. “Nos da orgullo que los estudiantes se convoquen y reúnan para generar nuevas ideas”, señaló José Garza Acuña, secretario de Extensión y Cultura, al inaugurar e instituir el Festival como un evento anual. En los cinco días hubo conciertos de la Sinfonietta y la Orquesta de Música Popular de la UANL; conferencias de Flip Tamez, guitarrista de Jumbo; de la novelista Mónica Castellanos, del director de cine Ángel Mario Huerta, de Juan Carlos Salas sobre mercadotecnia en el cine, del escultor Cuauhtémoc Zamudio, de la doctora en arte Marcela Quiroga, del poeta Armando Alanís y del músico Óscar Zensei. Entre otras de las actividades compartidas durante el festival, destacaron los talleres de la escritora Sofía Segovia y el de Rulo García, sobre batucada brasileña; la puesta en escena Mujeres de arena y las exposiciones “Animal” de Pedro Zeuqram, “Caligramas” de alumnos de diseño gráfico y Videomaping. El festival tuvo la asesoría y apoyo de la Dirección de Desarrollo Cultural y de la Dirección de Asuntos Estudiantiles. ○ ○ Estudiantes organizan primer Festival de las Artes de Mederos ○ ○ Obra de teatro Mujeres de arena, montada por Artes Escénicas. ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ 18-22 de abril 13 de abril HOMENAJE A HÉCTOR S. MALDONADO Y BENITO MORALES SALAZAR L a Facultad de Derecho y Criminología develó las placas con los nombres de los egresados y maestros Héctor S. Maldonado Pérez y Benito Morales Salazar (in memoriam) en sendas aulas de la institución, como un reconocimiento a la labor docente de ambos universitarios. “La segunda tarea de mi vida, la profesional, ha sido la academia. Es el camino que sigo recorriendo, es un camino infinito, ¿cuándo va a terminar? Yo quisiera que terminara cuando termine mi vida”, dijo Maldonado. MEMORIA / ABRIL DE 2016 21 �○ 13 de abril PRESENTAN CUARTO TOMO DE OBRAS COMPLETAS DE RAÚL RANGEL FRÍAS ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ E ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ n el marco del 103 aniversario del natalicio de Raúl Rangel Frías, se presentó en la Capilla Alfonsina Biblioteca Universitaria el tomo IV de las Obras Completas de Raúl Rangel Frías: “El trecho andado”, que reúne su trabajo literario. El volumen fue presentado por el rector Rogelio Garza Rivera; la directora de la Capilla, Minerva Margarita Villarreal; el director de la Editorial Universitaria, Antonio Ramos Revillas, y la directora de la Facultad de Filosofía y Letras de la UANL, Ludivina Cantú. ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ C on motivo del Día Internacional del Libro, la UANL realizó presentaciones, conferencias y actividades lúdicas. El día 20 la Capilla Alfonsina Biblioteca Universitaria presentó la conferencia “El Cervantes de Shakespeare: El Cardenio”, a cargo del poeta José Javier Villarreal; mientras tanto, la Casa Universitaria del Libro presentó “La charla secreta”, a cargo de [¿quién?], e inició la itinerancia del Mitote Literario: un proyecto de fomento a la lectura organizado por la Federación de Universitarios por el Arte (FUNART). El jueves 21, el doctor Lino García Jr. dictó la conferencia “Cervantes a través del tiempo”. El sábado 23 la Casa Universitaria del Libro presentó “El gigantón, glotón y otros cuentos”, por Víctor Olguín; y “Guadalupe Retozón, cuenta cuentos de a montón”, puesta en escena de la Percha Teatro, mientras que Meliza Hernández (ex integrante de La Verbena Popular), ofreció música y literatura en vivo. El día 24 Yolanda Barrera expuso “De triduo a la reserva de un bosque de ceniza”, proyecto de 21 poemasobjeto, mientras que el lunes 25 la Facultad de Filosofía y Letras organizó el diálogo “La tradición en la literatura mexicana: un modelo para armar”, con la participación de Diana Garza Islas, Roberto Kaput, Antonio Ramos Revillas, Iván Trejo, Minerva Margarita Villarreal y José Javier Villarreal. ○ ○ Celebra Día Internacional del Libro ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ 20-25 de abril 26 de abril CELEBRA ARTES VISUALES 36 AÑOS L a Facultad de Artes Visuales festejó sus 36 años de existencia con la exposición 36. Colectiva de Maestros, que reunió trabajos que van desde el diseño, la pintura, la fotografía, el video y la instalación; además se anunció el primer Coloquio Internacional de Arte y Visualidad “Espacio Público y Significación”, que se realizará los días 24, 25 y 26 de agosto. 23 de abril MÉRITO EDITORIAL A ÓSCAR EFRAÍN A través de la Dirección de Editorial Universitaria, la Universidad Autónoma de Nuevo León entregó el Reconocimiento al Mérito Editorial al escritor regiomontano Óscar Efraín Herrera en el marco del Día Internacional del Libro. El galardonado estudio comunicación en la Méxima Casa de Estudios, es colaborador de la revista Armas y Letras, Premio UANL a las Artes 2012 en la categoría de Letras, y director de Diáfora. 22 MEMORIA / ABRIL DE 2016 �○ 28 de abril Hernando Castillo Guerra Óscar Enrique Páez Hernández ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ N ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ativo de Saltillo, Coahuila, estudió ingeniería computacional en el Tecnológico Especializado en Informática de Coahuila. Ayudó a muchos estudiantes a desarrollar sus aptitudes en el ámbito musical. Fundador de las rondallas Femenil y Varonil de la Facultad de Psicología en 2005, del grupo de música mexicana y latinoamericana Pico de Gallo, el mismo año; y miembro del grupo de música tradicional el Tigre de la UANL. Con todos estos grupos participó en diferentes eventos tanto nacionales como internacionales. Con la rondalla viajó a Oaxaca, Toluca, Veracruz, Tamaulipas, Ciudad Mante, Zacatecas, Pachuca, Guadalajara, México, Puebla y San Luis Potosí; con Pico de Gallo acompañó a la Compañía Titular de Danza Folclórica de la UANL en sus presentaciones en Turquía en 2011, Canadá en 2012; Corea del Sur en 2013 y Oporto y Azores, Portugal en 2014; y con El Tigre viajó a Cuba, Corea y México. Falleció a los 38 años de edad. ○ N ació en Pesquería, N. L. Egresado de la Facultad de Derecho y Criminología de la UANL, y catedrático de la misma donde impartió la asignatura de Derecho Civil, fue defensor de oficio, agente del Ministerio Público, auxiliar de la Procuraduría de la Defensa del Trabajo, director de ISSTELEÓN, diputado local por la sexagésima quinta legislatura en el periodo 1988-1991. Regidor del Ayuntamiento en Monterrey, presidente del Comité Estatal del PRI en Nuevo León, consejero del partido a nivel nacional, Gran Orador de la Gran Logia Masónica de Nuevo León y Medalla al Mérito Histórico “Capitán Alonso de León” por la Sociedad Nuevoleonesa de Historia y Geografía por su pasión, estudio e investigación de la historia de México. Secretario particular del alcalde Abiel Treviño Martínez de 1963 a 1966; y titular de Promociones y Proyectos con Leopoldo González Sáenz. Publicó la novela histórico El destino de un Dios, relacionada al mito de Quetzalcóatl; los libros Diálogos en el Panteón Liberal de México. Volumen I, volumen II, Facultad de Derecho y Criminología, 1999, primera edición, y Facultad de Filosofía y Letras, 2000 segunda edición; Un filósofo pueblerino, Centro de Información de Historia Regional (CIHR-UANL), 2010 y En el patio de la casa una tumba... Valentín Gómez Farías. La Reforma Liberal y el cólera, Centro de Información de Historia Regional (CIHR-UANL), 2012, que presentó en La Casa del Libro Universitario en diciembre de ese año. Falleció a la edad de 86 años. ○ ○ ○ 4 de abril ○ Obituario 27 de abril Noé G. Elizondo Martínez G raduado de la Facultad de Ingeniería Civil, generación 1949-1954, presentó su examen profesional el 25 y 27 de marzo de 1957 sobre el tema “Cálculo de una estructura de acero para un techo”. Con un liderazgo nato, fue consejero estudiantil de la FIC ante Consejo Universitario de 1951 a 1954, y presidente del Consejo Ejecutivo Universitario, el cual aglutinó a los presidentes de las mesas directivas de las sociedades de alumnos. Colaboró activamente con las autoridades estatales y universitarias en las gestiones para obtener los terrenos de Ciudad Universitaria y fue organizador de la famosa Caravana Universitaria y de la Semana de Jubileo Universitario en enero de 1952. De la mano de Raúl Rangel Frías realizó carrera política en el servicio público, siendo su secretario particular y diputado al Congreso de la Unión. Se le consideró el eterno candidato a gobernador. Regresó a la UANL en 2008 para participar en los festejos del 75 aniversario de la Facultad de Ingeniería Civil. Escribió “Raúl Rangel Frías. Pensamiento, rumbo y vida”. MEMORIA / ABRIL DE 2016 23 �� Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Memoria Universitaria : Boletín del Centro de Documentación y Archivo Histórico UANL Description An account of the resource Memoria Universitaria: Boletín del Centro de Documentación y Archivo Histórico de la UANL, nace en el 2010. Los artículos incluidos esta publicación mensual tienen como finalidad proporcionar fuentes de información poco exploradas, como lo son los testimonios, por medio de entrevistas y el uso de documentos hemerográficos, conjugando todo con los nuevos recursos electrónicos. De esta forma aborda aspectos académicos, culturales, científicos, deportivos y políticos desarrollados en el pasado y con ello se espera que forme una base de fuentes y referencias indispensables para la historia de la UANL. Además, no olvida la importancia del registro gráfico, sin relegarlo como mero accesorio del texto, sino que le otorga a la fotografía un papel preponderante como fuente documental. Se mantiene activa en soporte físico y digital. Text A resource consisting primarily of words for reading. Examples include books, letters, dissertations, poems, newspapers, articles, archives of mailing lists. Note that facsimiles or images of texts are still of the genre Text. Título Uniforme Memoria Universitaria : Boletín del Centro de Documentación y Archivo Histórico UANL Año de publicación El año cuando se publico 2016 Año Año de la revista (Año 1, Año 2) No es es año de publicación. 7 Número Número de la revista 75 Mes de publicación Mes cuando se publicó Abril Día Día del mes de la publicación 9 Periodicidad La periodicidad de la publicación (diaria, semanal, mensual, anual) Mensual Relación OPAC https://www.codice.uanl.mx/RegistroBibliografico/InformacionBibliografica?from=BusquedaAvanzada&bibId=1753868&biblioteca=0&fb=20000&fm=6&isbn= Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Memoria Universitaria : Boletín del Centro de Documentación y Archivo Histórico UANL, 2016, Año 7, No 75, Abril 1 Creator An entity primarily responsible for making the resource Derbez García, Edmundo, Director Subject The topic of the resource Universidad Autónoma de Nuevo León Historia Educación Superior Educación Media Superior Archivo histórico Publicaciones periódicas Description An account of the resource Memoria Universitaria: Boletín del Centro de Documentación y Archivo Histórico de la UANL, nace en el 2010. Los artículos incluidos esta publicación mensual tienen como finalidad proporcionar fuentes de información poco exploradas, como lo son los testimonios, por medio de entrevistas y el uso de documentos hemerográficos, conjugando todo con los nuevos recursos electrónicos. De esta forma aborda aspectos académicos, culturales, científicos, deportivos y políticos desarrollados en el pasado y con ello se espera que forme una base de fuentes y referencias indispensables para la historia de la UANL. Además, no olvida la importancia del registro gráfico, sin relegarlo como mero accesorio del texto, sino que le otorga a la fotografía un papel preponderante como fuente documental. Se mantiene activa en soporte físico y digital. Publisher An entity responsible for making the resource available Universidad Autónoma de Nuevo León, Centro de Documentación y Archivo Histórico Contributor An entity responsible for making contributions to the resource Derbez García, Alejandro, Diseño Martinez Chapa, Paula, Investigación Date A point or period of time associated with an event in the lifecycle of the resource 01/04/2016 Type The nature or genre of the resource Revista Format The file format, physical medium, or dimensions of the resource tex/pdf Identifier An unambiguous reference to the resource within a given context 2020619 Source A related resource from which the described resource is derived Fondo Universitario Language A language of the resource spa Coverage The spatial or temporal topic of the resource, the spatial applicability of the resource, or the jurisdiction under which the resource is relevant Monterrey, N.L., México Access Rights Information about who can access the resource or an indication of its security status. Access Rights may include information regarding access or restrictions based on privacy, security, or other policies. Universidad Autónoma de Nuevo León Rights Holder A person or organization owning or managing rights over the resource. El diseño y los contenidos de La hemeroteca Digital UANL están protegidos por la Ley de derechos de autor, Cap. III. De dominio público. Art. 152. Las obras del dominio público pueden ser libremente utilizadas por cualquier persona, con la sola restricción de respetar los derechos morales de los respectivos autores 36 años de FAV Cuarto tomo de Obras Completas de Raúl Rangel Frías Dr. Alfredo Delgado Arredondo Fuensanta Zertuche Terán Nonagésimo quinto aniversario de la Escuela Industrial y Preparatoria Técnica "Pablo Livas" Primer Festival de las Artes de Mederos https://hemerotecadigital.uanl.mx/files/original/328/20587/Memoria_Universitaria_Boletin_del_Centro_de_Documentacion_y_Archivo_Historico_UANL_2016_Ano_7_No_74_Marzo_1.pdf 210ba80693ab10f61d1d77627dd4ea8e PDF Text Text �MEMORIA contenido [ LA VIDA Y EL TRABAJO DE LA UANL EN EL TIEMPO ] MARZO DE 2016 AÑO VII / NÚMERO 74 3 Una publicación de la Universidad Autónoma de Nuevo León Los murales en la Facultad de Físico-Matemáticas MC Rogelio G. Garza Rivera Rector MA Carmen del Rosario de la Fuente García Secretario General Dr. Celso José Garza Acuña Secretario de Extensión y Cultura Lic. Antonio Ramos Revillas Director de Editorial Universitaria POR LUIS FIDEL CAMACHO PÉREZ Lic. Humberto Salazar Herrera Director de Humanidades e Historia 10 Zacarías Jiménez: de la estética de la violencia al amor sublime Lic. Edmundo Derbez García Centro de Documentación y Archivo Histórico de la UANL Edmundo Derbez García Editor Responsable Paula Martínez Chapa, Magda Isabel Hernández Garza, Cruz Bravo, Myrna Gutiérrez Gómez, Juan Pablo Castro, Susana Acosta Badillo y Erika Flor Escalona Ontiveros (investigación), Maricela Beltrán Ríos (asistente), Jacob M. Rodríguez Redacción Alejandro Derbez García Diseño P OR E RNESTO C ASTILLO 20 La UANLeer llega a su sexta edición 21 Frena HU diabetes tipo 1 con transplante Jesús Gerardo Dávila, Efraín Aldama Villa, Juan Ramón Garza Guajardo y Angélica Garza Martínez. Colaboradores Centro de Documentación y Archivo Histórico de la UANL Circulación y administración BOLETÍN DEL CENTRO DE DOCUMENTACIÓN Y ARCHIVO HISTÓRICO DE LA UANL MEMORIA UNIVERSITARIA, Año VII, No. 74, marzo de 2016. Fecha de publicación: 15 de febrero de 2016. Revista mensual editada y publicada por la Secretaría de Extensión y Cultura a través del Centro de Documentación y Archivo Histórico de la UANL. Domicilio de la publicación: Alfonso Reyes 4000 norte, planta principal de la Biblioteca Universitaria Raúl Rangel Frías, Monterrey, Nuevo León, México, C.P. 64440. Teléfono: + 52 81 8329-4000, Ext. 6578 y 4265. Impresa por: Imprenta Universitaria, Ciudad Universitaria s/n, San Nicolás de los Garza, N. L., México, C. P. 66451. Fecha de terminación de impresión: 10 de febrero de 2016, Tiraje: 1,000 ejemplares. Número de reserva de derechos al uso exclusivo del título Boletín del Centro de Documentación y Archivo Histórico de la UANL Memoria Universitaria otorgada por el Instituto Nacional del Derecho de Autor: 04-2010-071509450100-106, de fecha 15 de julio de 2010. Número de certificado de licitud de título y contenido: 14,975. ISSN en trámite. Registro de marca ante el Instituto Mexicano de la Propiedad Industrial: en trámite. Las opiniones y contenidos expresados en los artículos son responsabilidad exclusiva de los autores. Prohibida su reproducción total o parcial, en cualquier forma o medio, del contenido editorial de este número. Impreso en México Todos los derechos reservados ® Copyright 2016 memoriauanl@uanl.mx cedah@uanl.mx �Los murales en la Facultad de Físico-Matemáticas Los movimientos estudiantiles de 1968 y de 1971, así como la lucha por la Autonomía permearon en la mentalidad y el comportamiento de la comunidad universitaria, de ahí que los murales realizados en este plantel de estudios superiores, tanto por los estudiantes como por el artista regiomontano Sebastián Xavier, contengan en su composición gráfica connotaciones sociales y revolucionarias. POR LUIS FIDEL CAMACHO PÉREZ La pintura muralista como elemento importante dentro de cualquier institución pública –entre ellas las Universidades–,es necesaria como factor que defina las realidades1 Sebastián Xavier os murales de ideología izquierdista dentro de la Facultad de Ciencias Físico Matemáticas fueron realizados en una coyuntura histórica en la que se vivía una efervescencia política dentro de la Universidad. Los movimientos estudiantiles de 1968 y de 1971, así como la lucha por la Autonomía permearon en la mentalidad y el comportamiento de la comunidad universitaria. Durante ese periodo, la institución fue influenciada por los principales movimientos políticos, ideológicos y estudiantiles nacionales e internacionales. En Europa se daba el Mayo francés, en Estados Unidos el movimiento hippie que protestaba contra la guerra en Vietnam, la Revolución Cubana que impactó en las juven- L tudes latinoamericanas, así como la figura de Ernesto “Che” Guevara como símbolo de rebeldía y revolución a nivel internacional. En el contexto regional, se estaba dando la lucha estudiantil por la Autonomía de la Universidad de Nuevo León. El autor Carlos Ruiz Cabrera menciona que: “entre octubre y diciembre de 1969, 18,500 estudiantes y 2,500 trabajadores entregaron su esfuerzo, inteligencia y capacidad política para que la Universidad de Nuevo León alcanzara su autonomía”.2 Debido a la militancia política de estudiantes, maestros y miembros del Sindicato de Trabajadores de la UNL, la Universidad pudo ser un centro de estudios crítico. Por otro lado, las manifestaciones artísticas en todo México no estuvieron ajenas a lo que estaba ocurriendo, un ejemplo de ello fue el rechazo a la participación por parte de algunos artistas dirigidos por Rufino Tamayo en la Exposición Solar 68, la muestra oficial de las Olimpiadas de México. También en aquel tiempo se formó el Salón MEMORIA / MARZO DE 2016 3 �LOS MURALES EN LA FACULTAD DE FÍSICO-MATEMÁTICAS Independiente (1968-1971) organización que surgió como una respuesta al arte oficialista, teniendo gran aceptación.3 De acuerdo con los psicólogos del arte, “el arte expresa siempre una conciencia crítica, que tiene su fuerza en el potencial creativo singular y único del autor”.4 A nivel local, el arte también jugó un papel muy importante, sobre todo al interior de la Universidad de Nuevo León durante las décadas de los sesenta y setenta. Algunos de los artistas más representativos de aquella época fueron Esther González, Agueda Lozano, Sebastián Xavier, Guillermo Ceniceros, José Luis Martínez y Cuauhtémoc Zamudio, entre otros.5 4 Origen y creación de los murales Ahora bien, una de las formas en que se demostró la afinidad ideológica y política de la izquierda dentro la Universidad fue a través del arte, principalmente en las pinturas murales que fueron realizadas durante la década de 1970, en las paredes y muros de los edificios de algunas facultades y preparatorias de la UANL. Esto puede definirse como una expresión artística de las fuerzas de izquierda. Para José Luis Comparán, ex director de la Facultad de Ciencias Físico-Matemáticas estas expresiones de descontento y de protestas por parte de los alumnos a través de los mo- MEMORIA / MARZO DE 2016 �vimientos sociales no surgieron de la nada, sino que fueron una reacción a los hechos ocurridos en Tlatelolco y Jueves de Corpus, y las políticas de ultra derecha de Gustavo Díaz Ordaz.6 La Facultad de Ciencias Físico-Matemáticas fue una de las dependencias identificadas con las tendencias izquierdistas. Cabe mencionar que existían otras facultades y preparatorias conocidas como de izquierda, como lo fueron las de Agronomía, Filosofía y Letras y Ciencias Biológicas y la Escuela Industrial y Preparatoria Técnica “Álvaro Obregón”, aunque se desconoce si también tenían murales con estas características. El Dr. Comparán, señaló que las facultades más combativas o que en aquel entonces desarrollaron un pensamiento lógico y más crítico eran etiquetadas como escuelas izquierda, entre ellas figuraban las facultades y prepas mencionadas.7 De modo que los murales de izquierda fueron producto de negociaciones y de la misma dinámica político-social de aquel entonces. Algunos fueron propuestos por alumnos, otros por maestros y artistas. Por ejemplo, en la Facultad de Ciencias Físico-Matemáticas los alumnos propusieron el mural de los líderes guerrilleros más representativos de las últimas décadas y también fueron ellos quienes lo pintaron, en palabras del entonces director de Físico-Matemáticas, José Luis Comparán, eran tres personajes revolucionarios: Emiliano Zapata, Genaro Vázquez Rojas y Ernesto “Che” Guevara; dicho mural fue un acuerdo entre los alumnos y la Junta Directiva de la facultad. 8 Ahora bien, entre los años de 1971 a 1977 el artista regiomontano Sebastián Xavier9 realizó dos murales de connotación social y revolucionaria. El primero en realizar fue El hombre y la ciencia, el cual abarcaba los dos pisos del edificio, sin embargo, cuando se construyeron los cubículos para los maestros quedó cubierto gran parte del MEMORIA / MARZO DE 2016 5 �LOS MURALES EN LA FACULTAD DE FÍSICO-MATEMÁTICAS El hombre y la ciencia de Sebastián Xavier, página anterior; sobre estas líneas, detalle de la misma. El arte es siempre una forma de expresión única que representa una alternativa para nuevos procesos de subjetivación social, es por esto que ha sido tan perseguido y controlado. mismo 10, su significado era “que el hombre siempre había tenido inquietudes de conocer la naturaleza, el porqué de las cosas, creándose una visión o una idea del mundo”.11 En otra parte del mural aparece la figura de Albert Einstein con una caja en las manos, con un cerebro, dando entender que el ser humano evolucionaría hasta convertirse casi en máquina12. Para Sebastián Xavier el arte debía caracterizarse por manejar un mensaje que no necesitara de mayor explicación, además que éste debía ser 6 accesible para las masas.13 Para la psicología “el arte es siempre una forma de expresión única que representa una alternativa para nuevos procesos de subjetivación social, es por esto que ha sido tan perseguido y controlado en todas las formas de autoritarismo que han hegemonizado el poder político a lo largo de la historia de la humanidad”.14 Más tarde, en 1977, Xavier pintó el mural intitulado Evolución y destrucción, “era un hombre de tres rostros con los brazos extendidos, en la mano derecha traía un libro y debajo de ésta un grupo de soldados y bajo la mano izquierda había un grupo de tanques del ejército”15; dicho mural fue aprobado tanto por el director y el entonces rector de la Universidad, Luis Eugenio Todd Pérez, quien revisó el boceto.16 En una primera lectura, el mural daba a entender que la ciencia estaba por encima de la guerra o de las dictaduras militares. Esta interpretación coincide con la del ex director, quien mencionó lo siguiente: “si hay educación no hay tantas injusticias” y no predominan los gobiernos militares.17 Cabe mencionar que este mural quedó inconcluso; medía aproximadamente 12 metros cuadrados y fue el último mural en ser retirado de la facultad. Por su parte, algunos alumnos solicitaron al cuerpo directivo de la Facultad de Ciencias FísicoMatemáticas la realización de otro mural en una de las paredes ponientes de la segunda planta, donde antiguamente se ubicó la biblioteca de la escuela.18 Dicho mural demostraba que era posible la divulgación de las ideas revolucionarias y de contenido social. Al parecer no tenía título, sin embargo, evocaba a los personajes ahí representados que eran tres de los principales líderes sociales y revolucionarios de América Latina: Ernesto “Che” Guevara, Genaro Vázquez Rojas y Emiliano Zapata, pintados en color negro con la técnica de proyección sobre un fondo rojo.19 “Entonces, esos eran los íconos de los estudiantes y más los de Físico-Matemáticas – recuerda Comparán–, la misma carrera te hace que desarrolles un pensamiento lógico y una sensibilidad social, o sea, ves los problemas con más claridad, más analítico el pensamiento”. “Hay que recordar que los estudiantes habíamos pasado una época muy difícil, estaba muy reciente MEMORIA / MARZO DE 2016 �Genaro Vázquez Rojas, Ernesto “Che” Guevara y Emiliano Zapata, mural realizado por alumnos de la facultad. el 68 […] habían masacrado muchos estudiantes en México, aunque oficialmente dijeron que eran 21 muertos, la gente que estuvo ahí, inclusive policías que estuvieron ahí, 800 o 1000 estudiantes masacrados”.20 Sobre los personajes ahí representados el ex director mencionó que “Pancho Villa hubiera sido mejor que Zapata porque Villa debió ser una mente privilegiada, pues sin tener educación llegó a manejar un ejército de 35, 000 soldados”. “El otro personaje que estaba ahí era el Che Guevara. El Che Guevara fue invitado a la revolución cubana, el Che venía de recorrer desde Argentina hasta México, en motocicleta y se dio cuenta de todas las injusticias que había en Latinoamérica, sobre todo, contra los indígenas, el maltrato a los obreros, entonces, cuando lo invitan si había la posibilidad de liberar a un país de un gobierno militar, pues no se le iba a pasar y se convirtió en ícono”. Este mural también fue retirado con la ampliación de las aulas, este tema se abordará más adelante. Decadencia y destrucción de los murales Actualmente no quedan muchos vestigios de los murales, a excepción del mural de Einstein y algunas evidencias en imágenes. ¿Por qué motivo fueron quitados? En esta parte del artículo se intentará responder a dichas cuestiones. A continuación se presentan algunas hipótesis sobre la desaparición de los murales. Casi a finales de la década de los sesenta, la Universidad experimentó un acelerado crecimiento de la comunidad estudiantil, tanto en preparatorias como en facultades, lo que llevó a los directivos y al propio rector a pensar en algunas posibles soluciones a la demanda académica que crecía semestre a semestre. De acuerdo con los informes del rector Luis Eugenio Todd –que dirigió la Universidad de 1973 a 1979–, la población universitaria era de 35 mil alumnos al inicio de su periodo y que al final del mismo había ascendido a 95 mil, multiplicándose por tres el número de estudiantes.21 Por ello surgió la necesidad de ampliar los edificios y crear otros MEMORIA / MARZO DE 2016 7 �LOS MURALES EN LA FACULTAD DE FÍSICO-MATEMÁTICAS Evolución y destrucción de Sebastián Xavier. nuevos, tanto en preparatorias como en facultades. Durante esas ampliaciones se vieron afectados algunos de estos murales. Los edificios que se crearon en la Facultad de Ciencias Físico-Matemáticas hacia 1979 –ya casi finalizando el periodo de Todd– fueron laboratorios, biblioteca y aulas, con un costo estimado de seis millones, cabe mencionar que la población de la facultad en ese entonces era aproximadamente de 600 alumnos.22 De los que parcialmente fueron quitados por la necesidad del crecimiento de la infraestructura universitaria está el mural de Einstein (El hombre y la ciencia), que aún conserva al menos 50 por ciento del mismo, inclusive, 20 años después de que fue realizado, el autor lo retocó para hacer algunos ajustes principalmente en el rostro del científico.23 En otros casos fueron por disposiciones de Rectoría. El caso más evidente fue el mural donde se encontraban los rostros de Zapata, Genaro Vázquez Rojas y el Che. Cabe mencionar que Todd tuvo la intención de quitarlo, pero el entonces director de Físico-Matemáticas, José Luis Comparán, intervino para evitarlo, argumentado 8 que el mural estaba en una universidad donde cabían todas las ideas, por lo que se decidió que el mural permaneciera. De acuerdo con su testimonio, Todd le dijo: “oye, vamos a quitarlo”, “¿por qué?”, “es que...”, “¿pues qué tiene que ver?, es una universidad donde caben todas las ideas, ¿por qué no vamos a aceptarlo entonces?, si quiere vamos a proponérselo a la Junta Directiva”; y Todd respondió: “no, no, pensándolo bien, está hasta bonito”. Y ahí se quedó”. Sin embargo, al regreso de un periodo vacacional, en una noche, el mural ya había sido retirado por disposición del siguiente rector, Alfredo Piñeyro López.24 Es importante señalar que Piñeyro ha sido considerado como un rector de mano dura, con poca apertura al diálogo y de forma de pensar de ultra derecha. Además del crecimiento de la infraestructura o de la comunidad estudiantil, lo que hizo posible la desaparición de estos murales fue también el cambio de mentalidad del estudiante en cuanto a su pensamiento crítico. Hubo una transición de la mentalidad de un alumno participativo y políticamente crítico al de un alumno utilitario e MEMORIA / MARZO DE 2016 �institucional que encauzó sus energías hacia la práctica del deporte y el desempeño académico. Cuando los murales fueron retirados no hubo ninguna manifestación en contra por parte de los estudiantes ni de los maestros y directivos. Comparán señala que no se presentó resistencia alguna porque ya era otra generación distinta a la de los sesenta y setenta. Fue así como los murales de la Facultad de Ciencias Físico-Matemáticas, realizados en un contexto político y social muy particular, desaparecieron, dejando pocos indicios de su existencia, no obstante, la memoria del universitario de aquel entonces ha permitido el rescate de su historia. Fuentes Bibliográficas Cabrera, Carlos Ruiz, La Autonomía de la Universidad de Nuevo León, Monterrey, UANL, 2008. González Rey, Fernando Luis, “Psicología y arte: razones teóricas y epistemológicas de un desencuentro”, en: Salvador Aburto Morales (Comp.), Psicología del arte: diálogos para una interdisciplina, Monterrey, UANL, 2010, pp.13-43. Moyssén L., Xavier, “El jardín en la estepa o una ciudad ilusionada por el arte”, en: Xavier Moyssén L., Artes plásticas de Nuevo León, 100 años de historia, siglo XX, Monterrey, Museo de Monterrey/FEMSA, 2000, pp. 67-109. Todd, Luis Eugenio, Informes de actividades (1973-1979), 6 años de trabajo, Monterrey, UANL, 1979. Zapata Vázquez, Dinorah y Juan Ramón Garza Guajardo, Facultad de Ciencias FísicoMatemáticas. 55 años de historia, Monterrey, N. L., Facultad de Ciencias Físico Matemáticas/ UANL, 2009. Hemerográficas Periódico Universidad, 31 de mayo de 1978, p. 13. Testimoniales Entrevista a José Luis Comparán por Luis Fidel Camacho Pérez, Monterrey, Nuevo León, 30 de septiembre de 2015. Notas 1 Entrevista realizada al artista Sebastián Xavier por el Periódico Universidad, 31 de mayo de 1978, p. 13. 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 Carlos Ruiz Cabrera, La Autonomía de la Universidad de Nuevo León, Monterrey, UANL, 2008, p. 15. Xavier Moyssén L., “El jardín en la estepa o una ciudad ilusionada por el arte”, Monterrey, Museo de Monterrey, 2000, p. 101. Fernando Luis González Rey, “Psicología y arte: razones teóricas y epistemológicas de un desencuentro”, 2010, p. 21. Moyssén L., “Jardín”, 2000, p. 101. Entrevista a José Luis Comparán, por: Luis Fidel Camacho Pérez, Monterrey, Nuevo León, 30 de septiembre de 2015. Idem. Idem. Sebastián Xavier era entonces maestro del Instituto de Artes de la UANL. Dinorah Zapata Vázquez y Juan Ramón Garza Guajardo, Facultad de Ciencias Físico Matemáticas. 55 años de historia, Monterrey, N.L., Facultad de Ciencias Físico Matemáticas/ UANL, 2009, p. 109. Entrevista a José Luis Comparán, por Luis Fidel Camacho Pérez, Monterrey, Nuevo León, 30 de septiembre de 2015. Idem. Universidad, 31 de mayo de 1978, p. 13. González, “Psicología”, 2010, p. 22. Entrevista a José Luis Comparán, por: Luis Fidel Camacho Pérez, Monterrey, Nuevo León, 30 de septiembre de 2015. Idem. Idem. Idem. La técnica de proyección consistía en proyectar el diseño o imagen en la pared, para después ir trazando la imagen con pintura. Entrevista a José Luis Comparán, por: Luis Fidel Camacho Pérez, Monterrey, Nuevo León, 30 de septiembre de 2015. Luis Eugenio Todd, Informes de actividades (1973-1979), 6 años de trabajo, Monterrey, UANL, 1979, p. 39. Universidad, 31 de enero de 1979, p. 7. Entrevista a José Luis Comparán, por: Luis Fidel Camacho Pérez, Monterrey, Nuevo León, 30 de septiembre de 2015. Idem. MEMORIA / MARZO DE 2016 9 �ZACARÍAS JIMÉNEZ: DE LA ESTÉTICA DE LA VIOLENCIA AL AMOR SUBLIME Zacarías Jiménez: de la estética de la violencia al amor sublime ASÍ COMO SEÑALA OCTAVIO PAZ QUE LA EXPERIENCIA POÉTICA SIGNIFICA ABRIR “LAS FUENTES DEL SER”, JIMÉNEZ, HASTA EL ÚLTIMO MOMENTO DE SU VIDA, NOS CIMBRÓ CON UNA ACCIÓN AUTOBIOGRÁFICA QUE VA DESDE SU EXPERIENCIA LABORAL EN UNA CANTINA, HASTA LA SOLEDAD QUE ARRASTRÓ POR LAS CALLES DE MONTERREY, REFLEJO DE SU COSMOS Y MADUREZ LITERARIA. POR ERNESTO CASTILLO caso Zacarías Jiménez no haya alcanzado en vida la cumbre literaria de un Pedro Garfias o Francisco M. Zertuche. Lo que podemos saber es que durante los años que le tocaron asumió el compromiso de la escritura y el regreso a sí como fuente. Retomó su pasado una y otra vez, y en esa misma proporción se reinventó a cada turno. Halló en la página una estrategia para literaturizar su vida, y en el día (y la noche) otra para vitalizar su literatura. ¿De dónde salen tus personajes, le pregunta Héctor Alvarado en una de sus Entrevistas instantáneas con escritores de Nuevo León (UANL, 2010). Zacarías responde: —Del intento de reconstruir una infancia absurda, de las historias que escuché desde los siete años en la cantina de mi padre adoptivo; del fracaso que se estrella contra la existencia. LA ACADEMIA.— Conocimos a Zacarías a principios de los 80 en el Colegio de Letras Españolas de la Facultad de Filosofía y Letras A 10 (FFyL) de la Universidad Autónoma de Nuevo León (UANL). Compartimos maestros que con aciertos pedagógicos nos involucraron en el conocimiento literario: Fidel Chávez, Xorge González, Carlos Arredondo, Genaro Saúl Reyes, Daniel Gómez Montesinos, entre otros. En 1982, siendo estudiante de dicha Facultad, colaboró para una publicación que coordinaban los escritores Clemente Muñiz, María Teresa Llanes Mora e Hilario Luna Carlos: Litoral. En el tercer número de los cuatro que publicó la revista, Jiménez participa con el siguiente texto: El origen del mal Una pareja desnuda rezaba para Satán violento. La marcha nupcial lloraba Reía El sexo virgen. MEMORIA / MARZO DE 2016 �Entonces putrefacto sediento nacía el infierno en las mentes perfectas. Con “El origen del mal" el autor inicia su estética de la violencia, transgrede para ofrecer otra opción estilística: su propuesta es distinta a los modelos tradicionales de escribir. En el texto anterior coinciden su disposición innata por escribir, sus lecturas y la socialización con el contexto literario local. En el mismo número de Litoral, Zacarías aporta los siguientes versos que inauguran su escritura sublime: esta condición afectiva hacia la mujer será un tema en el que se adentrará con el paso del tiempo, brindándonos desgarradoras imágenes. Ya desde aquí, apunta: Todo murió ya sólo la sombra en un incierto pasado vaga gruñendo soledades Zacarías Jiménez junto a la escritora Gloria Balleza, fallecida en el año 2000. Su propuesta es distinta a los modelos tradicionales de escribir, en la que coincide su disposición innata por escribir, sus lecturas y la socialización con el contexto literario local. Una sirena pasa raptando el silencio y el día se retira derrotado por una sonrisa coqueta Uno y otro poema representan el inicio de dos de las temáticas sobre las que centrará posteriormente su producción literaria: trasgredir con imágenes contundentes y provocativas de la realidad e invocar a la mujer con sorprendentes y nostálgicas metáforas. Temáticas presentes tanto en el género de su poesía como en el de su narrativa y, en múltiples ocasiones, en su comunicación impresa cotidiana. En una carta que nos escribió en 1988, dice: Supe que viniste a buscarme dos veces, la primera vez andaba en Río Verde en el sepelio de mi padre, y la segunda andaba midiendo calles, haciéndome buey; pateándole el culo a la nostalgia. EL VOLANTÍN.— La década de 1980 estuvo llena de aciertos culturales, y en específico, el ámbito literario vivió un auge trascendente: talleres, encuentros locales y (a nivel nacional en este rubro) se creó el Centro de Escritores de Nuevo León. Surgía un incipiente circuito de becas y estímulos con remuneración considerable, un apoyo sin precedente a la edición de la obra de autores locales, concursos literarios en los diversos géneros y la descentralización cultural. Desde el Distrito Federal se creó la revista Tierra Adentro, en la cual se promocionaba la producción literaria de los creadores artísticos del interior del país. Aunado a lo anterior se manifestaron diversos suplementos culturales que coadyuvaron en el impulso de la cultura que ahora exponemos; dentro de esos espacios están: Aquí Vamos del periódico El Porvenir, Ensayo de El Norte y El Volantín de El Diario de Monterrey, principalmente. El Volantín tuvo por lo menos dos coordinadores, uno de ellos fue el actor y director Luis MEMORIA / MARZO DE 2016 11 �ZACARÍAS JIMÉNEZ: DE LA ESTÉTICA DE LA VIOLENCIA AL AMOR SUBLIME Martín y el otro Carlos Arredondo, quien nos da la oportunidad de colaborar en dicho espacio, el cual contaba con un taller literario. Además de la experiencia intelectual de involucrarnos en el proyecto, recibíamos un pago considerable por las colaboraciones. Esto fue una gran experiencia y, en lo particular, Jiménez profesionalizó su escritura en los géneros literarios de la poesía y el cuento, principalmente. DRAMATURGIA UANL 1987.— En 1987 Jiménez participa en el primer concurso de Dramaturgia UANL, convocatoria en la cual obtiene una mención honorífica con la obra Cuando la muerte engorde, obra que el autor desarrolló en uno de los talleres que coordinó la Organización Democrática de Escritores de Monterrey (ODEM). El evento tuvo como jurados a Altair Tejada de Tamez, Víctor Hugo Rascón Banda y Luis Martín. Jiménez nació en San Rafael Lagunillas, San Luis Potosí; posteriormente se traslada a Río Verde, donde apoya a su padre adoptivo en el manejo de una cantina. Cuando la muerte engorde recrea parte de su experiencia en el antro, un contexto sórdido en que los personajes (Manuel, La Gallina, Piotillos, Raúl) comienzan a insultarse y a recordar viejas rencillas al calor de las copas; luego, aparece el ejército y los aniquila por equivocación. La obra fue editada en 1988 junto con otros escritos galardonados en aquel concurso. En su contribución literaria apreciamos el uso del lenguaje popular o cantinesco y la diversidad de términos ofensivos que se expresan en ese tipo de espacios. Ante todo, destaca la recuperación estética de su historia personal: la literaturización de sí. EL TALLER DE LA FFYL.— A principios de los 90 y tras la experiencia de “El Volantín”, el maestro Carlos Arredondo implementó un taller literario en la FFyL; de esas sesiones surge la antología El Capitán de dos armas (y otras historias) (FFyL UANL,1991) coordinada por Arredondo. Jiménez publica en ella los cuentos: “La familia pequeña vive mejor”, “La pistola de Pantaleón”, “Transgresión”, “Caín solicita asilo”, “El capitán Uno de los ejemplares de “El Volantín” de El Diario de Monterrey, suplemento cultural de finales de la década de 1980 y en donde Jiménez colaboraba regularmente. Libro en el cual aparece la obra de teatro Cuando la muerte engorde de Jiménez. 12 MEMORIA / MARZO DE 2016 �Antología de cuentos de la facultad de Filosofía y Letras donde aparecen algunos de sus textos. de dos armas” y “Por las buenas o por las malas”. Caracterizados por el realismo social, la actitud cruda de sus personajes, y un ambiente sórdido donde se desarrolla la acción, los textos en general son breves y su manufactura recurre a distintas técnicas literarias. En 1994 “La familia pequeña vive mejor” es seleccionado para las lecturas formativas de los estudiantes universitarios (Español Módulo V, apartado “Aproximaciones al texto literario”) e incluso llega a los escenarios: el maestro Joel Oviedo de la Preparatoria “Pablo Livas” hace una versión teatral que los alumnos representan. La obra trascendió entre la comunidad educativa por su tema. “La familia pequeña vive mejor” se desarrolla en un contexto social humilde: una niña de siete años es asesinada por su padrastro, hecho al que contribuye la madre. Aparentemente todo es motivado porque la niña no aprende en la escuela de acuerdo a lo que ellos saben y no hace caso a sus órdenes. La anécdota por sí misma impacta, trasciende por el hecho y su planteamiento es interesante: el autor utiliza frases cortas y contundentes en las que priva cierta atmósfera Antología en la cual aparece uno de sus cuentos y textos del taller literario del Barrio Antiguo que Jiménez coordinó durante varios años. poética: “Maruca lloró en silencio. Total, no era necesario romperle los oídos a la suerte”. Jiménez pertenece a la comunidad de narradores y desarrolló un papel decoroso por los recursos que encontramos en su escritura; como universitario y persona asumió un honroso compromiso ante el lenguaje literario. En 1999 el escritor obtiene un segundo lugar en el concurso Cuento sobre rieles, organizado por la Casa de la Cultura de Monterrey, con “La balada del orugo”, obra en la que reinciden el contexto social deprimente y sus personajes marginados: éstos viajan en un tren rumbo a Torreón, insultándose entre sí constantemente. Un rasgo interesante: también su atmósfera poética vuelve para emerger en algunos pasajes del texto: Orugo, gusano, rufo con cachimba; a lomo de tortuga, el pullman arrastra la resurrección por el mar cuadrado de los ciegos. Contexto metafórico irónico que matiza la condición humana que viven sus personajes, más adelante dice uno de ellos: Soy el polvo en los ojos de la blasfemia y la MEMORIA / MARZO DE 2016 13 �ZACARÍAS JIMÉNEZ: DE LA ESTÉTICA DE LA VIOLENCIA AL AMOR SUBLIME Cuento trascendente por el planteamiento que realiza Jiménez: se involucra como escritorpersonaje (“Zaquitas”), menciona a personas con las cuales ha convivido, Romualdo G, Arredondo, y hace referencia al suplemento cultural El Volantín donde estuvo escribiendo hacia finales de la década de 1980. El texto impacta por su contenido, construcción sintáctica y estilística: Yo, Mano de Gato, el hombre del pañuelo, maté a Delfina Gutiérrez Méndez, en el Río Santa Catarina, un 18 de agosto de 1988. A las siete de la mañana la violé y a las siete y media le destrocé el rostro a pedradas, (me acuerdo de la hora porque en ese entonces tomaba mi Melleril cada tres horas). predicción sólo escuchada por los durmientes, los rieles del ferrocarril. No es fácil literaturizar nuestra vida personal, principalmente porque se requieren conocimientos lingüísticos, estilísticos, lectura amplia de diversos autores, impulso innato por escribir y bastante paciencia para evitar la mediocridad literaria; la que Jiménez evitaba gracias a su incesante depuración de cada escrito. Otro de los talleres literarios que coordinó fue el taller literario “Club amigos de Juan Penas” y del cual estuvo al frente por dos años. Jiménez consolida esta condición literaria paso a paso; un aspecto estilístico que, por sus frases reflexivas, relacionamos con la escritura bíblica. LA CASA DE LA CULTURA.— Zacarías fue becario del Centro de Escritores de Nuevo León en sus generaciones 1994-1995 y 2006. Participó en diversos talleres literarios que promovió esta institución. En febrero de 2003 participa en “Por amor a Monterrey. Concurso de poesía” en donde obtiene el tercer lugar; evento patrocinado por la Secretaría de Educación, Cultura y Deporte del municipio. También en 2003 publica su cuento “Confesión” en la antología Confesiones inauditas, documento que representa el trabajo que Jiménez había realizado como coordinador del Taller Literario “El Barrio Antiguo” (y en el cual permaneció de 2002 a 2014), escrito singular e impresionante por estar narrado en primera persona y en el cual el personaje principal, “Mano de Gato”, confiesa un crimen que cometió en el río Santa Catarina. De la estética de la violencia al amor sublime Víctor Mendiola establece que la poesía contemporánea se ha empobrecido gracias al abuso del lenguaje coloquial que utilizan a menudo nuestros escritores, dicha observación que hace desde el Distrito Federal, también es válida para los escritores del área metropolitana de Monterrey. Muchos de ellos ni están interesados en leer la diversidad de propuestas poéticas que se han generado a través del tiempo, regularmente no se leen entre sí y el hecho de asistir a un taller literario en ocasiones es un aspecto de moda; ello redunda en lo que Mendiola señala. Asumen que cualquier frase o pensamiento tiene la condición de atmósfera poética; peor es cuando algunos de ellos ni siquiera permiten las opiniones sobre sus textos. Retomamos las ideas del anterior crítico para señalar que Jiménez escapa a esas consignas y con ello se consolida como uno de nuestros mejores escritores. 14 MEMORIA / MARZO DE 2016 �Su prosa poética: La eternidad comienza a las siete de la noche (2001) Desde sus primeros escritos hacia principios de 1980, consignamos que en su producción literaria las barreras entre poesía y narrativa son laxas: un poema con elementos narrativos y la misma mediatizada por lo poético; fue la ruta literaria que eligió y maduró en ella con el paso del tiempo. Su primera etapa como escritor es en el ámbito de la narración, contar o narrar las impresiones donde se ve involucrado; a ello apelan sus textos en El Volantín. En términos generales sus comunicados impresos siempre tuvieron un elemento literario; en una carta nos envió el siguiente poema, en donde privan los elementos estilísticos arriba señalados: Réquiem por la noche (II) Los espejos están rotos me dibujo en la pared para mentirle a alguien (para inventar las respuestas a la muerte y a la nada) En algún lugar perdí el cadáver de la risa por más que busco sólo encuentro migajas de silencio la noche se arrastra lenta y el sueño es un suicidio arrebatado a los remordimientos Desde un principio sus escritos fueron (son) como pequeños cosmos en los cuales se manifestaba un mensaje estético, fragmentos de su historia personal. De sus recursos imaginarios La clave y trascendencia de la escritura de Jiménez son sus metáforas, aunado a su obsesión por utilizar frases contundentes y una sintaxis certera, transgrede la realidad a partir de estos recursos y de ellos emana una fuerza poética. Es cierto que a menudo acude al uso del lenguaje coloquial, pero esa construcción imaginaria lo salva de ser clasificado como un escritor limitado a dicho recurso. En relación al estilo escribe J. Middleton Murry: “El estilo es esto: añadir a un pensamiento dado todas las circunstancias propias para producir todo el efecto que ese pensamiento debe producir” (Murry, 1956, FCE). MEMORIA / MARZO DE 2016 15 �ZACARÍAS JIMÉNEZ: DE LA ESTÉTICA DE LA VIOLENCIA AL AMOR SUBLIME Gloria Balleza o La eternidad comienza a las siete de la noche La mayor parte de la obra impresa de Jiménez está bajo el sello de la UANL; están también, como ya lo expusimos, sus colaboraciones El Volantín y, en general, su material en distintas revistas del área metropolitana de Monterrey, entre ellas: Papeles de la Mancuspia, Entorno Universitario, Posdata, Armas y Letras, entre otras. La eternidad comienza a las siete de la noche (2001) es un libro interesante para la cultura literaria de Monterrey por diferentes razones. En principio, es un poemario en prosa o un conjunto de prosas mediatizadas por un mundo metafórico desgarrador en el cual da cuenta de su relación amorosa con Gloria Balleza y el deceso de ella: Jiménez comparte los últimos años de Balleza en su lucha contra el cáncer; en sus versos reafirma el amor que le tenía y lo que implicaba apoyarla. Desde el primer escrito, “Los caballos de Gauguin” hace referencia a su amada, apunta: Querida G: Nadie te va comprar mi muerte cuando el hedor de los perros se encuentra gratis en las calles. Nadie te hará caso, ni la víbora de Edén ni las tarántulas del 69 (nunca podré llamarme desafortunado si tengo el abismo bajo la manga, si te tengo a ti y a los caballos de Gauguin). Obra literaria importante porque sus textos producen por fuerza poética un conjunto de circunstancias significativas al lector; en las primeras líneas de “Los estertores del alba” escribe: Me corre el mercurio por las venas, soy un hombre de negro copretérito, acobardado por la canícula entre surcos de palabras y la gracia de las ratas blancas: páginas, vacía nostalgia del unicornio. Escribe Josu Landa: “En efecto, toda obra poética se articula necesariamente con base en una estructura intencional”, Jiménez construye un pequeño cosmos literario a partir del cual hay una “estructura intencional” y con ello hace referencia al uso de sus conocimientos literarios y lingüísticos para plantear una estructura poética relevante. 16 También con Landa: “Parece claro que donde hay metáfora hay una alta probabilidad de realización de un poema”. De eso también era consciente Jiménez, de ahí que sus textos tengan una “estructura intencional” y a menudo nos involucra en su mundo imaginario. Escribe en “La eternidad comienza a las siete de la noche”: Antes de que la muerte jugara a la rayuela en nuestro acalambrado espacio, amenizábamos las tardes con los comentarios de gabriel contreras en radio nuevo león, mientras cenábamos café negro con gorditas, ajenos a la senda del cangrejo (la muerte atorada en el temblor de labios). Como circunstancia de la vida, Jiménez fallece alrededor de las siete de la noche (febrero de 2016), lo sabemos por una de sus amigas que va a visitarlo a su lugar de trabajo (Biblioteca Raúl Rangel Frías, oficinas de la revista CIENCIAUANL) para decirle que ya era la hora de salida. Ella pensó que estaba dormido, pero no: había iniciado su camino a la eternidad. Hasta el último momento de su vida nos cimbró con una acción autobiográfica, muere a una hora relacionada con el título de uno de sus poemarios: La eternidad comienza a las siete de la noche. A esa hora abrazó a la muerte que deambuló por sus escritos de principio a fin. Correspondencia del hombre invisible (2010) La presente obra comprende 43 textos, reflejo de su madurez literaria; la componen poemas en prosa o prosas poéticas: no importa hallar a qué género literario pertenecen, sino disfrutar la fuerza poética que los impregna. El tema de su amada Gloria Balleza, fallecida un 26 de agosto de 2000, está presente en su memoria. El primer texto de la obra es una alegoría a ella; escribe Jiménez: Carta a una Rosa Azuzada, en idiomas de juglares leías entre niños las tribulaciones del albatros dibujabas en tu lienzo destinos de luciérnagas exiliadas en hojas de eucalipto. MEMORIA / MARZO DE 2016 �Jiménez ramifica sus ideas para explorar la realidad en que vivimos y con ello ofrecer una perspectiva excepcional del fenómeno poético, descubrimos como receptores su individualidad como autor. En el fondo, nuestras ideas son meras aproximaciones a los significados insólitos que nos ofrece; más adelante anota: Pintabas, Rosa, tu timidez al óleo, en turba de alondras e invocaciones al desequilibrio del mar en los poros, cuando ruedan las guayabas y por la pendencia de tu pelo desciende la parábola roja La riqueza de este fragmento, además del contexto imaginario, está en su musicalidad, la combinación entre consonantes y vocales para lograr un equilibro en el ritmo; cadencia en sus versos para lograr una atmósfera poética brillante. Señala Octavio Paz que la experiencia poética significa abrir “las fuentes del ser” y ese ser de Jiménez está en los interesantes poemas que nacen a partir de Gloria Balleza, de la experiencia laboral del autor en una cantina, de la soledad que arrastró por las calles de Monterrey y de su proceso dialógico con la muerte, por mencionar algunos aspectos. En Correspondencia del hombre invisible también encontramos poemas valiosos: “Enriqueta Ochoa”, “La noche toca la puerta del rencor” o “La morada calvicie de la bugambilias”, textos que denuncian las fuentes del ser de Jiménez, muestras poéticas poco comunes en el contexto literario regiomontano. Epílogo Jiménez llega a Monterrey a finales de la década de 1970, vive con sus familiares, opta por salirse de ahí y durante un tiempo se paseó entre la Alameda Mariano Escobedo y la Central de Autobuses. Siendo alumno de la FFyL conoce a la maestra Elvia Salinas Hinojosa, quien logró acomodarlo como intendente en la Clínica de la Sección 50; ahí fue jardinero, estuvo en la lavandería, servicios generales y sepulturero de almas inocentes. Ese salario le permite rentar un espacio para vivir. Las cenizas del poeta. Hacia finales de la década de 1980, se da un conflicto laboral entre enfermeras y directivos de la clínica, conflicto en el que participa. Finalmente es liquidado con la suma de 10 mil pesos; ese dinero es manipulado por el hermano de una de aquellas enfermeras, a cambio de una casa. Zacarías jamás vio la casa, ni mucho menos el dinero. Más adelante, a principios de los 90, es contratado como reportero en el periódico El Nacional; tras aquel trabajo en la clínica y esta labor como reportero, no volverá a tener un trabajo fijo. Vive de las correcciones de estilo que le hacen llegar sus amigos y regularmente su casa está en la mochila que carga cotidianamente. El apoyo moral y material de sus amigos no cesó; las muestras fueron distintas. En estas condiciones se incorpora a la revista CIENCIA-UANL como corrector de estilo. Desde octubre del año pasado, me comentó que ya se quería morir y le dije que para qué, que en este mundo sabíamos y entendíamos algunas cosas y que del otro muy poco o nada. Lo llevé con mi compadre Daniel Limas para que le quitara esas ideas. Ese domingo que visitamos a Limas, allá por la colonia Dos Ríos, recordamos situaciones comunes y se rió mucho. A principios de enero, abrí la puerta de su casa y lo vi tirado en su cama; lo desperté y le dije que se levantara, que tenía que ir a la revista. Me reclamó que para qué lo salvaba, que él ya quería morirse. En la revista CIENCIA sobrevivió hasta el día en que falleció, su encono etílico fue una apología en el horizonte de las metáforas que plasmó para la eternidad. MEMORIA / MARZO DE 2016 17 �○ Solicitan remoción de Agustín Basave 1965 EXPONEN QUEJA ALUMNOS DE FILOSOFÍA Y LETRAS ○ ○ ○ ○ ○ Juan José Saldaña, Carlos Ruiz Cabrera y Rogelio Ríos, formula por escrito una queja dirigida al Consejo Universitario en el que ○ ○ ○ ○ ○ ○ Facultad de Filosofía y Letras, encabezado por exponen condiciones que consideran irregulares en el orden administrativo y académico y según su petición, tendrían Agustín Basave Fernández del Valle; el secretario, Dr. Francisco Bucio, y de los maestros José María Palos, Ignacio Camacho, María Guadalupe Martínez y Reynaldo Medina. Este escrito será el detonante de un largo y profundo conflicto en la dependencia. ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ solución con el retiro de su director, el Dr. ○ ○ ○ ○ ALUMNOS DE DERECHO ○ ○ ○ ○ ○ 1947 CUMPLEN MISIÓN CULTURAL 7 DE MARZO. Los jóvenes Adrián Yáñez Martinez, Héctor Luis de León, José Villarreal, Teófilo Dieck cumplen brillante actuación, según informa el Profr. Adam A. Rocha, director de la Escuela Secundaria “Venustiano Carranza” de Sabinas, Coahuila, en los diversos actos culturales en que tomaron parte en el ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ Jesús Mario Garza S., Rolando Villarreal y desempeño de una misión cultural que les Facultad de Derecho y Ciencias Sociales de la Universidad de Nuevo León. Una pequeña cantidad de dinero que recibieron a insistencia de los pobladores, la ponen a disposición del Departamento de Acción Social Universitaria para la compra de libros ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ confirió el grupo cultural del segundo año de la que serán obsequiados a la biblioteca de la ○ ○ ○ 30/marzo/2004. Los alumnos aventajados del área técnica, licenciatura y programas externos de la Facultad de Música, ofrecen un recital en honor a la Fundación UANL que preside Jaime Benavides Pompa, por la donación que hizo de cinco pianos verticales para los cursos de extensión y uno de cola para el auditorio “Silvestre Revueltas”, con inversión de 350 mil pesos. ○ ○ 14/marzo/2012. El Consejo para la Evaluación de los Programas Educativos en Humanidades entrega el reconocimiento de acreditación a las licenciaturas en Ciencias del Lenguaje, Filosofía, Historia y Letras Mexicanas lo que, sumado a las ya acreditadas de Bibliotecología, Educación y Sociología, hace que el total de la oferta educativa de la Facultad de Filosofía y Letras esté acreditada. Viajan a Sabinas, Coahuila ○ ○ 14/marzo/1935. El Consejo Universitario reconsidera el acuerdo por el cual aceptó en su seno la representación de la Asociación de Médicos Homeópatas de la ciudad, votando a favor de la resolución todos los consejeros, a excepción de los estudiantes Roberto Hinojosa y Fidencio de la Fuente. ○ ○ 8/marzo/1988. En la Facultad de Ciencias Políticas se realiza la mesa redonda “La mujer política en Nuevo León: participación o marginación” con las conferencias de las diputadas Tere García de Madero y Anita Cueva de Benitta, presidenta del Congreso; la regidora de Monterrey Yavidia Guerrero y María de Jesús Huerta, subdirectora del Centro de Estudios Políticos y Sociales del PRI. 5 DE MARZO. Un grupo de alumnos de la ○ ○ ○ 6/marzo/1995. La atleta cubana Ana Fidelia Quirot dicta una conferencia en la Facultad de Organización Deportiva para compartir sus experiencias deportivas, motivar a los estudiantes, evaluar a los atletas representativos de la UANL, además de continuar su preparación y entrenamiento en la pista de tartán del estadio Chico Rivera con miras a los juegos olímpicos de Atlanta ○ ○ ○ SUCEDIÓ EN MARZO ○ ○ ○ EFEMÉRIDES 18 referida secundaria. MEMORIA / MARZO DE 2016 �LECTURA RECOMENDADA BIBLIOGRAFÍA UNIVERSITARIA Deslinde, revista de literatura de la Facultad de Filosofía y Letras FACULTAD DE FILOSOFÍA Y LETRAS, 2015 Respaldada por una larga tradición, Deslinde inicia una nueva época apostando por su permanencia, por ser un portavoz de la pluralidad, un abanico de la diversidad, donde la poesía, la narrativa, el ensayo, la traducción y la reseña conformen un concierto de voces que hagan oír su tiempo; un compromiso con el conocimiento y la expresión estética que urge difundir. El número 71 de la nueva época se presentó el 2 de marzo, teniendo a José Javier Villarreal como director y Víctor Ramírez Cortez como secretario de redacción. El ejemplar, con más de 350 páginas y en pasta dura, será anual. Las Fuerzas de Liberación Nacional y la guerra fría en México (1969-1974) Puerto de abrigo y otros textos ENRIQUE MARTÍNEZ TORRES, UANL, FEBRERO DE 2016 DR. NEIL HARVEY, GRUPO EDITORIAL DE LA CASA DE TODAS Y TODOS, AGOSTO DE 2015 El volumen reúne parte de la vena poética de su autor que, entre el ejercicio del derecho y el aula, se dio tiempo para escribir versos plenos del sentimiento el ideal y la emoción que nos entregan un México reflejado y recreado en estas páginas. Además contiene una selección de textos de su primera obra literaria publicada en 1979 y del de narraciones cortas La alegría de recordar de 1988, así como de los poemarios Voz madura de 1990 y Canción al viento de 1992. Contiene el texto “Crónica de un breve rectorado” en el que recuerda su etapa como rector provisional durante el proceso para consumar la autonomía universitaria en 1969, documentos y fotografías que dan cuenta de su trayectoria. El doctor de la Universidad Estatal de Nuevo México intenta con su ensayo aportar en el marco de estudios recientes, nuevos elementos para reconstruir la historia de los movimientos guerrilleros y la represión por parte del Estado mexicano en la época de la Guerra Fría y, en particular conocer las razones del surgimiento del FLN, sus características distintivas de otros movimientos armados y las razones por las que promovieron prácticas diferentes como el antiprotagonismo en sus acciones, sin asaltos ni secuestros para sostenerse, enfatizar la identidad mexicana de la organización y su modo de fundirse con el pueblo. Los doctores Carlos Sánchez Vicente y Francisco Pineda Gómez ofrecen comentarios al trabajo para propiciar un diálogo entre los historiadores. MEMORIA / MARZO DE 2016 19 �9-13 de marzo HISTORIA DEL PRESENTE 2016 La Feria realizó entre 30 y 40 actividades diarias, presentaciones de novedades nacionales e internacionales, talleres, conferencias y espectáculos. EL SIGLO DE UN EX RECTOR: RINDEN HOMENAJE A ENRIQUE MARTÍNEZ 20 ○ ○ ○ ○ ○ ○ En el centenario de su natalicio, la UANL rindió homenaje al Lic. Enrique Martínez Torres con la presentación de su libro Puerto de abrigo y otros textos dentro de la Feria Universitaria del Libro UANLeer 2016, con la participación del rector Rogelio Garza Rivera y el doctor Porfirio Tamez. En el acto, Martínez Torres recordó su etapa como rector provisional de la Universidad, labor que desempeñó durante catorce días en los que encabezó el proceso para consumar la autonomía universitaria, acorde al decreto 146 expedido por el Congreso del Estado y publicado el 26 de noviembre de 1969. ○ ○ ○ ○ ○ 11 de marzo RECUERDAN A AGUIRRE PEQUEÑO CON MATERIALES INÉDITOS ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ P residida por el lema “¡Arriba los libros, plebes!”, la Feria Universitaria del Libro UANLeer arrancó su edición 2016. La UANLeer llegó a su sexta edición contando con la presencia de la Universidad Autónoma de Sinaloa como invitada de honor; la representó su Secretario General: el doctor Jesús Madueña Molina. El sello Seix Barral fue la editorial invitada y la maestra Nubia Macías Navarro (directora general para México, Estados Unidos y Centroamérica del Grupo Planeta) recibió el Reconocimiento al Mérito Editorial en esta ocasión. La Feria realizó entre 30 y 40 actividades diarias, presentaciones de novedades nacionales e internacionales, talleres, conferencias, espectáculos de música, danza, teatro, y el estreno nacional de la película Todos se van, basada en el libro de la escritora cubana Wendy Guerra. En esta UANLeer participaron autores como Ángeles Mastretta, Laurent Binet, David Toscana, Eduardo Antonio Parra, Julián Herbert, Alberto Chimal, Élmer Mendoza, Alberto Blanco y Luis Panini; también, se realizaron homenajes a Elena Garro, Adriana García Roel, Fuensanta Zertuche Terán, Miguel de Cervantes, Jorge Villegas Núñez y Armando Fuentes Aguirre “Catón”. ○ ○ Celebran una tradición en marcha: la UANLeer llega a su sexta edición ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ 11 de marzo Durante la guardia de honor por el aniversario número 112 del natalicio del doctor Eduardo Aguirre Pequeño, el rector Rogelio Garza Rivera entregó a sus familiares el primer ejemplar del libro Mal del pinto, inoculación y auto observación, realizado durante el protocolo de investigación sobre esta enfermedad infecciosa de la piel. Resulta un material inédito con fechas y experiencias escritas de puño y letra por el galeno ilustre, donde explica su estado de salud y la evolución de la infección en su cuerpo. “Su legado está presente”, aseguró Garza Rivera. En las guardias participaron estudiantes de la Preparatoria 25 de la UANL y Secundaria 53 de Hualahuises, planteles que lo honran con su nombre. Además, en el homenaje realizado más tarde en el pasillo central de la Facultad de Ciencias Biológicas se presentó un video inédito producido en 1979 por el programa “Foro” conducido por Gilberto Marcos: una entrevista realizada al doctor Aguirre Pequeño por el reportero Homero Santos Reyes. MEMORIA / MARZO DE 2016 �○ 21 de febrero REALIZA HU CON ÉXITO REIMPLANTACIÓN DE MANO ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ E ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ l Hospital Universitario “Dr. José Eleuterio González”, a través del Servicio en Cirugía Plástica, llevó a cabo con éxito la reimplantación de mano, la cuarta operación en su tipo realizada en los últimos cinco años. Se trató de un joven de 21 años de edad que perdió su mano izquierda durante una riña. Tras la agresión, acudió al Hospital Universitario donde fue atendido de emergencia en Cirugía Plástica. Con el apoyo de un amplio equipo especializado, se procedió a la difícil intervención. Al dar a conocer este caso, el Hospital busca concientizar a la población sobre la necesidad de recibir atención inmediata. “Los pacientes que sufren alguna lesión de amputación de dedo o mano, deben saber que pueden recuperarlo. La extremidad amputada debe conservarse en una gasa, envuelta en un plástico que la proteja y colocada en hielo para que se mantenga a temperatura apropiada”, precisó el doctor Mauricio García Pérez, jefe del Servicio de Cirugía Plástica. En los últimos cinco años, el hospital, a través del Servicio en Cirugía Plástica, ha llevado a cabo con éxito la reimplantación de mano de cuatro pacientes. ○ E l Hospital Universitario “Dr. José Eleuterio González” dio a conocer el tratamiento inmunosupresor y autotransplante de células madre que ha logrado regenerar la hormona de la insulina necesaria en los pacientes con diabetes tipo 1, siendo el primero a nivel mundial en llevarlo a cabo de forma ambulatoria y con una reducción en costo de hasta el 80 por ciento. Siete pacientes del hospital lograron suspender el uso de insulina completamente, lo que les ayudará a mejorar su calidad de vida. “No decimos que la enfermedad quedó curada, sino que las células entran en remisión [...] logramos que dejen de producir anticuerpos y esto le da una pausa a las células que producen insulina para volver a funcionar”, señaló el doctor Fernando Lavalle González, coordinador de enseñanza del Servicio de Endocrinología. En el anuncio participaron los doctores David Gómez Almaguer, jefe del Servicio de Hematología, Olga G. Cantú Rodríguez, coordinadora del Programa de Trasplantes de Células Hematopoyéticas y Óscar González Llano, jefe de la División de Hematología Pediátrica y Trasplantes Pediátricos. La persona interesada en obtener información o ser candidata al tratamiento puede comunicarse a los teléfonos 8347-5528 y 83488510. ○ ○ Frena HU diabetis tipo 1 con trasplante de células madre ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ 8 de marzo 18 de marzo PRESENTA OSUANL NUEVO DISCO COMPACTO L a Orquesta Sinfónica de la UANL presentó el disco compacto Voces de la naturaleza. Obras para flauta y orquesta de Eduardo Angulo y Eduardo Gamboa. La primera pieza del material, “Concierto No. 2 para flauta, en tres movimientos”, está inspirada en la música popular mexicana, mientras que la segunda, “Concierto para flauta”, dividida en siete secciones, tiene variado colorido y es demandante para el solista. El disco fue presentado por el crítico musical Juan Arturo Brennan, así como por Jesús Medina, director artístico de la Orquesta, y Miguel Ángel Villanueva: uno de los más activos flautistas mexicanos. MEMORIA / MARZO DE 2016 21 �CENTRO DE DOCUMENTACIÓN Y ARCHIVO HISTÓRICO DE LA UANL NOTICIAS Los regiomontanos ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ 1 DE MARZO. Entre los más recientes donativos recibidos en este Centro destaca el discurso que Alfonso Reyes pronunció en la Segunda Feria del Libro, en ocasión de recibir el Premio Nacional de Literatura en 1945. El documento que la revista Universidad publicó entonces con el título (acuñado por el editor) de Los Regiomontanos, se trata de un folleto de siete páginas publicado por el Departamento de Acción Social Universitaria (DASU) y en el que aparece aquella famosa frase, concerniente a que el oriundo de Monterrey “es un héroe en mangas de camisa”. En la Universidad existen, según el catálogo automatizado, cuatro ejemplares. Ahora se suma uno más. El ancla del tiempo 7 DE MARZO. El Centro inició su colaboración con el programa radiofónico El ancla del tiempo —un encuentro con la historia, que conduce el profesor Jesús Osorio Morales en Radio Universidad (89.7 FM), con emisión el lunes de cada semana entre 11:00 y 12:00 horas. El ancla aborda temas históricos y culturales de Nuevo León y de la Universidad. Registro de la Feria Universitaria del Libro UANLeer 2016 ○ 11 DE MARZO. Como parte de la Feria Universitaria del Libro UANLeer 2016, la Facultad de Enfermería de la UANL y el Centro de Documentación y Archivo Histórico de la Máxima Casa de Estudios, presentaron en el patio ala sur del Colegio Civil Centro Cultural Universitario el libro Facultad de Enfermería. 100 años transformando la enfermería del país, con la participación de sus autoras: Susana Acosta Badillo, Erika Flor Escalona Ontiveros y Myrna Guadalupe Gutiérrez Gómez, y los comentarios de María Diana Ruvalcaba Rodríguez, titular de esa dependencia. La directora afirmó que un ejemplar quedó depositado en la Cápsula del Tiempo instalada en el jardín central de la Facultad, con motivo del centenario y se abrirá en 2056. “Estoy segura que la comunidad estudiantil y la sociedad nuevoleonesa de esa época futura sentirá orgullo, tal como nosotros lo sentimos de nuestra historia”. 22 9-13 DE MARZO. El Área Audiovisual realizó el registro de alrededor de 115 eventos de la Feria Universitaria del Libro UANLeer 2016, entre presentaciones de libros, charlas, conferencias, talleres, obras de teatro y conciertos, los cuales representan 10 horas diarias de grabación y un total de 120. La mayor parte del material se encuentra en formato digital HD (High Definition) y aproximadamente un 10 por ciento en SD (Standar Definition). ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ Se presenta libro conmemorativo de la Facultad de Enfermería ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ 10 DE MARZO. En el Sistema de Administración de Bibliotecas Códice se dio de alta el Fondo Videoteca (CDYAH: FV), consagrado a resguardar audio y videograbaciones. Actualmente se trabaja en la catalogación y clasificación que incluye, principalmente, grabaciones de importantes eventos académicos, culturales, deportivos e institucionales realizados en dependencias, escuelas y facultades, así como en noticieros producidos por Canal 53; entrevistas realizadas por el Centro a personajes relacionados con la historia de la institución, entre otros materiales, ya forman parte del acervo de este Centro. Al 31 de marzo se tienen en catálogo 67 registros que pueden ser consultados en línea con los datos de su ficha catalográfica. ○ ○ ○ ○ Se crea el Fondo Videoteca MEMORIA / MARZO DE 2016 �CENTRO DE DOCUMENTACIÓN Y ARCHIVO HISTÓRICO DE LA UANL IMÁGENES DEL ACERVO Imagen de la inauguración de la Hacienda San Pedro en Zuazua, Nuevo León, como unidad cultural universitaria y sede del Centro de Información de Historia Regional (CIHR-UANL), el 28 de marzo de 1990 por el presidente de México, Carlos Salinas de Gortari, flanqueado por el rector, Gregorio Farías Longoria, y el profesor Celso Garza Guajardo, director del CIHR y promotor de la adquisición en 1984 y de las obras de rehabilitación a partir de abril de 1986 del antiguo casco de la hacienda que estuvo durante años a merced del abandono, el saqueo y la destrucción. En su restauración se constituyeron las áreas de la Estancia, Capilla, Comedor de los Hacendados, Galería “Los Trojes”, Cuarto de Raya, Biblioteca “Capitán Alonso de León”, Cocina, Cuarto de Armas, Sala de Escudos Municipales, Auditorio, Torreones, Sótano, Bodegas, Cuartos de Administración y Servicios, Teatro al Aire Libre y Patios. Atrás del mandatario aparece don Roberto González Barrera. La fotografía de M. Escamilla pertenece al acervo de la hacienda. MEMORIA / MARZO DE 2016 23 �� Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Memoria Universitaria : Boletín del Centro de Documentación y Archivo Histórico UANL Description An account of the resource Memoria Universitaria: Boletín del Centro de Documentación y Archivo Histórico de la UANL, nace en el 2010. Los artículos incluidos esta publicación mensual tienen como finalidad proporcionar fuentes de información poco exploradas, como lo son los testimonios, por medio de entrevistas y el uso de documentos hemerográficos, conjugando todo con los nuevos recursos electrónicos. De esta forma aborda aspectos académicos, culturales, científicos, deportivos y políticos desarrollados en el pasado y con ello se espera que forme una base de fuentes y referencias indispensables para la historia de la UANL. Además, no olvida la importancia del registro gráfico, sin relegarlo como mero accesorio del texto, sino que le otorga a la fotografía un papel preponderante como fuente documental. Se mantiene activa en soporte físico y digital. Text A resource consisting primarily of words for reading. Examples include books, letters, dissertations, poems, newspapers, articles, archives of mailing lists. Note that facsimiles or images of texts are still of the genre Text. Título Uniforme Memoria Universitaria : Boletín del Centro de Documentación y Archivo Histórico UANL Año de publicación El año cuando se publico 2016 Año Año de la revista (Año 1, Año 2) No es es año de publicación. 7 Número Número de la revista 74 Mes de publicación Mes cuando se publicó Marzo Día Día del mes de la publicación 8 Periodicidad La periodicidad de la publicación (diaria, semanal, mensual, anual) Mensual Relación OPAC https://www.codice.uanl.mx/RegistroBibliografico/InformacionBibliografica?from=BusquedaAvanzada&bibId=1753868&biblioteca=0&fb=20000&fm=6&isbn= Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Memoria Universitaria : Boletín del Centro de Documentación y Archivo Histórico UANL, 2016, Año 7, No 74, Marzo 1 Creator An entity primarily responsible for making the resource Derbez García, Edmundo, Director Subject The topic of the resource Universidad Autónoma de Nuevo León Historia Educación Superior Educación Media Superior Archivo histórico Publicaciones periódicas Description An account of the resource Memoria Universitaria: Boletín del Centro de Documentación y Archivo Histórico de la UANL, nace en el 2010. Los artículos incluidos esta publicación mensual tienen como finalidad proporcionar fuentes de información poco exploradas, como lo son los testimonios, por medio de entrevistas y el uso de documentos hemerográficos, conjugando todo con los nuevos recursos electrónicos. De esta forma aborda aspectos académicos, culturales, científicos, deportivos y políticos desarrollados en el pasado y con ello se espera que forme una base de fuentes y referencias indispensables para la historia de la UANL. Además, no olvida la importancia del registro gráfico, sin relegarlo como mero accesorio del texto, sino que le otorga a la fotografía un papel preponderante como fuente documental. Se mantiene activa en soporte físico y digital. Publisher An entity responsible for making the resource available Universidad Autónoma de Nuevo León, Centro de Documentación y Archivo Histórico Contributor An entity responsible for making contributions to the resource Derbez García, Alejandro, Diseño Martinez Chapa, Paula, Investigación Date A point or period of time associated with an event in the lifecycle of the resource 01/03/2016 Type The nature or genre of the resource Revista Format The file format, physical medium, or dimensions of the resource tex/pdf Identifier An unambiguous reference to the resource within a given context 2020618 Source A related resource from which the described resource is derived Fondo Universitario Language A language of the resource spa Coverage The spatial or temporal topic of the resource, the spatial applicability of the resource, or the jurisdiction under which the resource is relevant Monterrey, N.L., México Access Rights Information about who can access the resource or an indication of its security status. Access Rights may include information regarding access or restrictions based on privacy, security, or other policies. Universidad Autónoma de Nuevo León Rights Holder A person or organization owning or managing rights over the resource. El diseño y los contenidos de La hemeroteca Digital UANL están protegidos por la Ley de derechos de autor, Cap. III. De dominio público. Art. 152. Las obras del dominio público pueden ser libremente utilizadas por cualquier persona, con la sola restricción de respetar los derechos morales de los respectivos autores Fondo Videoteca Medicina Murales en FCFM Sexta edición de la UANLeer Zacarías Jiménez https://hemerotecadigital.uanl.mx/files/original/328/20586/Memoria_Universitaria_Boletin_del_Centro_de_Documentacion_y_Archivo_Historico_UANL_2016_Ano_7_No_73_Febrero_1.pdf 4edf30793f4b9bfcadd8aac2c804c2ea PDF Text Text �MEMORIA contenido [ LA VIDA Y EL TRABAJO DE LA UANL EN EL TIEMPO ] FEBRERO DE 2016 AÑO VII / NÚMERO 73 3 Una publicación de la Universidad Autónoma de Nuevo León La casa de Padre Mier y Vallarta P OR J UAN M ANUEL C ASAS G ARCÍA Dr. Celso José Garza Acuña Secretario de Extensión y Cultura Lic. Antonio Ramos Revillas Director de Editorial Universitaria Lic. Edmundo Derbez García Centro de Documentación y Archivo Histórico de la UANL Edmundo Derbez García Editor Responsable Lic. Enrique Martínez Torres Paula Martínez Chapa, Magda Isabel Hernández Garza, Cruz Bravo, Myrna Gutiérrez Gómez, Juan Pablo Castro, Susana Acosta Badillo y Erika Flor Escalona Ontiveros (investigación), Maricela Beltrán Ríos (asistente), Jacob M. Rodríguez Redacción Alejandro Derbez García Diseño POR PAULA MARTÍNEZ Y MAGDA ISABEL HERNÁNDEZ 20 Apoyarán educación física y deporte Reconocen a editores universitarios MA Carmen del Rosario de la Fuente García Secretario General Lic. Humberto Salazar Herrera Director de Humanidades e Historia 10 21 MC Rogelio G. Garza Rivera Rector Jesús Gerardo Dávila, Efraín Aldama Villa, Juan Ramón Garza Guajardo y Angélica Garza Martínez. Colaboradores Centro de Documentación y Archivo Histórico de la UANL Circulación y administración BOLETÍN DEL CENTRO DE DOCUMENTACIÓN Y ARCHIVO HISTÓRICO DE LA UANL MEMORIA UNIVERSITARIA, Año VII, No. 73, febrero de 2016. Fecha de publicación: 15 de enero de 2016. Revista mensual editada y publicada por la Secretaría de Extensión y Cultura a través del Centro de Documentación y Archivo Histórico de la UANL. Domicilio de la publicación: Alfonso Reyes 4000 norte, planta principal de la Biblioteca Universitaria Raúl Rangel Frías, Monterrey, Nuevo León, México, C.P. 64440. Teléfono: + 52 81 8329-4000, Ext. 6578 y 4265. Impresa por: Imprenta Universitaria, Ciudad Universitaria s/n, San Nicolás de los Garza, N. L., México, C. P. 66451. Fecha de terminación de impresión: 10 de enero de 2016, Tiraje: 1,000 ejemplares. Número de reserva de derechos al uso exclusivo del título Boletín del Centro de Documentación y Archivo Histórico de la UANL Memoria Universitaria otorgada por el Instituto Nacional del Derecho de Autor: 04-2010-071509450100-106, de fecha 15 de julio de 2010. Número de certificado de licitud de título y contenido: 14,975. ISSN en trámite. Registro de marca ante el Instituto Mexicano de la Propiedad Industrial: en trámite. Las opiniones y contenidos expresados en los artículos son responsabilidad exclusiva de los autores. Prohibida su reproducción total o parcial, en cualquier forma o medio, del contenido editorial de este número. Impreso en México Todos los derechos reservados ® Copyright 2016 memoriauanl@uanl.mx cedah@uanl.mx �La casa de Padre Mier y Vallarta A propósito de su quinto aniversario, el 8 de febrero, se presenta una breve historia y una muestra de fotografías de los orígenes del espléndido inmueble donde se encuentra instalada la Casa Universitaria del Libro, ubicada en el barrio de La Purísima, una tradicional zona urbana del centro de Monterrey y que se ha convertido en un referente nacional e internacional por hacer de la cultura y el arte patrimonios colectivos. POR JUAN MANUEL CASAS GARCÍA sta magnífica edificación se encuentra enclavada en el extremo occidental del barrio de La Purísima, esquina norponiente de las calles de Padre Mier y Vallarta. ¿Qué era este lugar? ¿Por qué se ve tan peculiar en su entorno aún hoy día? Si bien su aspecto es muy llamativo, y no hay muchos otros sitios con los que se le pueda comparar, lo cierto es que no hay misterio en su origen y razón de ser: se trata de la residencia que mandó construir un próspero hombre de negocios, don Refugio Martínez Elizondo, comerciante de abarrotes al mayoreo, activo por lo menos durante las décadas de 1910 a 1940. Casado con doña María Teresa O’Dowd, formaron la familia Martínez O’Dowd, para quienes estaba destinada esta casa. El barrio elegido para el efecto aún mostraba fuertes aires de su pasado campirano, y la mayoría de las casas vecinas eran modestas construcciones de sillar o adobe, casi sin excepción de un solo piso. A finales de la segunda década del siglo XX hizo su aparición en el escenario profesional de Monterrey, el joven Eduardo Daniel Belden Gutiérrez, quien recién acababa de regresar de los E Estados Unidos, después de haber estudiado las carreras de arquitecto e ingeniero en el Instituto Tecnológico de Massachusetts, el famoso y prestigiado MIT. Eduardo D. Belden era uno de los pocos profesionistas de su ramo disponibles en la ciudad, y acaso su impresionante bagaje académico le haya valido ser contratado por don Refugio Martínez para el diseño y construcción de su nueva casa. Así fue como ya para los años de 1919-1920 se perfilaba en el sencillo paisaje urbano del barrio de La Purísima, por la calle de Bolívar (hoy llamada Padre Mier), esta extraña mansión de tres niveles, producida en un estilo arquitectónico que no era ajeno a los regiomontanos de aquellos años, pero que tampoco gozaba de una gran popularidad. Dicho estilo es una total importación anglosajona, sin relación alguna con la tradición arquitectónica local. En los Estados Unidos, por aquellos años, a casas similares se les denominaba como Queen Anne Style, es decir, “Estilo Reina Ana”. Sin embargo, para los regiomontanos de esa misma época, a este tipo de casas anglosajonas, sin patio central pero con un gran MEMORIA / FEBRERO DE 2016 3 �LA CASA DE PADRE MIER Y VALLARTA jardín alrededor de la construcción, se les llamaba comúnmente “chalets”. Los chalets de las épocas porfiriana y revolucionaria se caracterizaban por el uso de techumbres inclinadas cubiertas con pizarra, tejamanil o lámina de metal (pero nunca con teja); destacaba en un costado de la casa un torreoncillo que en su parte superior podía funcionar como mirador, siempre rematado por una techumbre en forma de cono. Ya no se construía con sillar, sino con ladrillo y concreto armado; y era usual que se les dotara con un semisótano. El arquitecto Eduardo Belden aún habría de realizar obras más grandes y bastante más conocidas en una larga vida profesional que abarcó cuatro décadas: el edificio de la XEW o los Estudios Churubusco en la Ciudad de México, los silos de la Galletera Mexicana o el Hospital Civil en Monterrey, entre muchísimos otros, fueron conocidos logros suyos. Al final de su existencia fue director de la Facultad de Arquitectura de la Universidad de Nuevo León (aún no era Autónoma), cargo en el que le sorprendió la muerte en 1963. Por su parte, la familia Martínez O’Dowd habitó esta mansión hasta los años sesenta. El crecimiento de sus miembros, así como la complicación de habitar en 4 El chalet construido en ladrillo y concreto se caracteriza por el uso de techumbres inclinadas cubiertas con pizarra y un torreoncillo al costado. una zona que cada vez más se alejaba de su vocación habitacional, les hizo dejar la casa para ubicarse en otro sitio más cómodo, no sin lamentarlo muchísimo; atrás dejaban un gran legado arquitectónico y los recuerdos familiares de toda una época. Ya no volvió a ser casa habitación. Por muchos años funcionó como la sede de la Cámara Nacional de Comercio (CANACO), y desde mediados de los noventa hasta hace muy poco fue ocupada por una firma de diseño gráfico. Hoy día, la obra de Eduardo Belden encargada por don Refugio Martínez, es dignificada una vez más con el nuevo uso que desde el año 2010 le da la Universidad Autónoma de Nuevo León. MEMORIA / FEBRERO DE 2016 �MEMORIA / FEBRERO DE 2016 5 �LA CASA DE PADRE MIER Y VALLARTA 6 MEMORIA / FEBRERO DE 2016 �MEMORIA / FEBRERO DE 2016 7 �LA CASA DE PADRE MIER Y VALLARTA 8 MEMORIA / FEBRERO DE 2016 �MEMORIA / FEBRERO DE 2016 9 �PERFILES Lic. Enrique Martínez Torres Abogado, servidor público y rector de la Universidad POR PAULA MARTÍNEZ CHAPA Y MAGDA ISABEL HERNÁNDEZ Integrante de la célebre generación 1934 - 1937 del Colegio Civil, este conocido abogado y servidor público ha ligado su nombre de forma indeleble a la Universidad, a la que llegó como alumno foráneo de bachillerato hasta asumir la alta responsabilidad de la rectoría con la misión de llevar adelante las tareas docente, académica y administrativa de la Máxima Casa de Estudios en los momentos difíciles de su transición hacia la autonomía en 1969. ¿ Dónde nace usted? Yo nací en Ciudad Victoria, Tamaulipas, el 1 de enero de 1916, ahí pasé mi infancia, mi pubertad y a la edad de 15 años me vine hacer mis estudios preparatorios en el histórico Colegio Civil de Monterrey, y en el año de 1937 ingresé a la Facultad de Derecho y Ciencias Sociales, que estaba situado en el edificio que alojaba a la Facultad en Diego de Montemayor y Abasolo, me recibí de abogado, terminé mis estudios en el año 1942 y en 1943 recibí mi título de abogado con la firme protesta de ayudar a la sociedad y de ahí en adelante he ejercido diversas cosas. 10 ¿Sus padres eran originarios de Ciudad Victoria? Sí, originarios de Tamaulipas, mi abuela materna sí es de Ciudad Victoria, mi abuelito materno, Vicente Torres, era originario de Río Verde, San Luis Potosí, a finales del siglo antepasado se vino con su familia a radicar a Ciudad Victoria. ¿Cómo se llamaban su mamá y su papá? Mi papá se llamaba Aurelio Martínez Núñez, mi madre Josefa Torres Castillo. ¿Cuántos hijos conformaban la familia? Mi madre, Josefa Torres, desgraciadamente murió muy joven y yo no la conocí, estaba en MEMORIA / FEBRERO DE 2016 �un estado de infancia menor, no recuerdo de ella, a mí me criaron mis abuelos maternos, don Vicente Torres y Virginia, porque mi padre quedó viudo muy joven, como era comerciante se fue a Tampico y allá, pues es lógico, tomó estado, se volvió a casar, pero yo me crié con mis abuelos maternos. ¿Usted es hijo único de ese matrimonio? Sí, nada más yo. ¿Cómo se llaman la primaria y la secundaria donde estuvo? La primaria Juan B. Tijerina y la secundaria estaba anexa a la Escuela Normal para Profesores, es decir, hacíamos la secundaria y al terminar seguían para maestros normalistas o como yo, que no quería seguir, me vine a la preparatoria porque quería ser profesional, porque quería ser abogado. ¿Entonces usted se viene a vivir a Monterrey? Sí, vine a Monterrey a una casa de asistencia; tenía amigos de Ciudad Victoria que estaban estudiando aquí, me adherí a ellos, me llevaron a la casa donde se asistían y pagamos, entonces si MEMORIA / FEBRERO DE 2016 11 �PERFILES les digo ahora los precios que pagábamos por asistencia es de reírse, pagábamos 30 pesos por comida, cuarto y aseo de la ropa, 30 pesos y ya decía la gente de aquel tiempo que la vida era muy cara. ¿Con ellos se fue al bachillerato o ellos iban a otro lado? De Ciudad Victoria yo nada más venía a la Facultad de Leyes, otros amigos míos iban a la de Medicina y otro más se fue a México a la Universidad Nacional, pero yo me arraigué aquí, me gustó Enrique Martínez Torres Nació el 1 de enero de 1916 en Ciudad Victoria, Tamaulipas. Ingresó al Colegio Civil en 1934 donde estudió su bachillerato de leyes. En 1937 inició su carrera profesional en la Facultad de Derecho y Ciencias Sociales; obtuvo su título al sustentar su tesis el 29 y 31 de mayo de 1943. Abogado postulante de 1943 a 1945 y ejerció la docencia en el Colegio Justo Sierra, el Colegio Civil, la Escuela Nocturna de Bachilleres de la Universidad y, desde 1943, en la Facultad de Derecho. Fue agente del Ministerio Público del Ramo Penal de 1946 a 1951, abogado consultor en el Gobierno del doctor Ignacio Morones Prieto, secretario del Ayuntamiento de Monterrey en las administraciones de Santos Cantú Salinas y Alfredo Garza Ríos. Director general de proveeduría de Gobierno en las administraciones de Eduardo A. Elizondo y Luis M. Farías. Designado Rector provisional de la Universidad por el gobernador, en noviembre de 1969. Estuvo a cargo del Patrimonio de Beneficio Universitario y fue vocal del Patronato Universitario. Ocupó una de las más prestigiadas Notarías Públicas de la ciudad de Monterrey. Magistrado de la Tercera Sala del Tribunal Superior de Justicia de Nuevo León en 1980 y, en el Tribunal de lo Contencioso Administrativo. Escribió poesía y publicó varios libros: Conflictos intemporales de aplicación de las normas jurídicas, Canto a Martí, Puerto de abrigo, La alegría de recordar, Voz madura y otros. 12 Monterrey, no me sedujo la capital nunca, no me arrepiento y soy muy feliz. Vamos a platicar sobre el Bachillerato de Leyes cuando usted entra en 1934 a Colegio Civil, ¿Cómo fue ese momento, el ambiente cómo era? La generación mía fue la última que hizo su secundaria y preparatoria en Colegio Civil, al entrar yo en esa época se separó la secundaria de la preparatoria, se hizo la Secundaria No. 1; esa generación de 1934 a 1937 persistió hasta que ya fuimos profesionista, fue una generación sólida, muy unida por el afecto, casi hermandad; tuvimos muchas aventuras de estudiantes pero siempre unidos. ¿Cuándo usted estaba en la preparatoria recuerda que hubiera algún movimiento estudiantil? Hubo un conato nuestro por quitar a los que se llamaban celadores, cada grupo tenía un celador que pasaba lista, cuidaba el orden y le entrega al maestro el grupo en clase, sentimos que no tenía caso el celador, ya era moda pasada, hicimos un intento de paro, nos hicieron caso y los quitaron; pero cuando yo entré a bachilleres en el año de 1934 ese año hubo una huelga general estudiantil en la cual se rechazaba la educación socialista y con ese motivo se suspendieron los estudios y desapareció la Universidad, se modificó la ley y MEMORIA / FEBRERO DE 2016 �se hizo el organismo de Cultura Superior y el rector cuando entramos era el Dr. Ángel Martínez Villarreal, muy atento, muy amable y el director del Colegio Civil era el Dr. Enrique V. Santos, el secretario era don Germán Almaraz. ¿Cómo se vivía ese momento?, ¿qué hacían los alumnos? Nosotros entramos bien, pero hubo muchos alumnos que desertaron, al implantar el nuevo sistema no volvieron, se fueron a Saltillo, San Luis Potosí o a México y otros dejaron de estudiar, de hecho, formamos una nueva organización, se llamaba Sociedad de Estudiantes Socialistas y al matricularnos teníamos que llevar la credencial de que pertenecíamos a la Sociedad firmada por el presidente de la sociedad, Lic. Pedro Rodríguez Malpirca, tenías que ir con él para recabar la credencial, pero fuera de eso ya no hubo ningún incidente. ¿Recuerda la fecha en que entró? Yo llegué el 30 septiembre de 1934, pero se suspendieron las clases porque estaban en huelga, entramos a la escuela el 9 de noviembre de ese año para que ya se regularizaran los cursos, entramos propiamente a romper la huelga que habían impuesto a la Universidad, hubo nueva matrícula y entraron nuevos maestros. ¿De los maestros que le impartieron clases, a quién recuerda? Con mucho cariño a don Germán Almaraz, al profesor José de la Luz que nos daba Geografía Comercial, al Lic. José de la Luz Marroquín que nos daba Latín, al Lic. Riojas que nos daba Raíces Latinas, al Dr. Eduardo Aguirre Pequeño que nos daba Economía, a don Román Garza Salinas que nos daba Historia de Nuevo León y al Dr. Clizerio Meza Rodríguez que nos daba Lógica, al Lic. Rodolfo Leal Isla que nos daba Historia y Sociología, son a los que más recuerdo. Ellos fueron nuevos junto con nosotros, todos los maestros anteriores no quisieron entrar al nuevo sistema; maestros anteriores como Juan N., el Dr. Luna Ayala no quisieron seguir. En 1935 se hizo el primer “sábado rojo” para realizar las prácticas sociales en la comunidad, ¿le tocaron a usted esas prácticas? No, porque eran voluntarias, nos invitaron al grupo a pertenecer al Partido Comunista y acordamos por mayoría no pertenecer a ningún grupo y seguir siendo estudiantes. ¿Por qué le llamó la atención ser abogado? Pude haber sido doctor, pero a mí me gustaban las ciencias sociales, me gustaban las leyes y creo que tomé con mucho entusiasmo mi carrera. Credencial que acredita a Martínez Torres como miembro de la Federación de Estudiantes Socialistas. MEMORIA / FEBRERO DE 2016 13 �PERFILES Enrique Martínez Torres entrega la rectoría al Dr. Oliverio Tijerina en 1969; siendo la primera vez que se eligió rector en forma autónoma sin la intervención del gobierno. “Mi generación, desde que salimos de bachilleres, fue muy hermanada, siempre de estudiantes y luego de abogados”. ¿La facultad dónde se encontraba? En Diego de Montemayor con Abasolo, ahí estaba la facultad, una vieja casona que todavía existe, que queremos mucho, es símbolo para nosotros. Cuando entramos a la Facultad de Derecho sucedió una cosa increíble para ese tiempo; se acostumbraba bautizar a los que entraban a primer año, nosotros éramos 36, la facultad en total tenía como 150 alumnos; en la primer tarde de clase nos quisieron bautizar, cerraron el portón de la escuela y nos acorralaron y se encontraron con la sorpresa de que nosotros éramos tantos como ellos, entonces procedimos a quitarles las máquinas de trasquilar y las tijeras y les dijimos: “por uno de nosotros que le corten el pelo, se le cortamos a uno de ustedes”; “no, que no se vale”, 14 “pues no nos vamos a dejar”; el conserje tuvo que llamarle al director a su casa, vino, puso orden y salimos ilesos, pero con la amenaza de que otro día iban a hacer el bautizo. Al otro día nos reunimos en la Plaza Zaragoza y triunfantes entramos todos en grupo, en masa, y tampoco pudieron, se fueron pasando los días, como a los 15 días se les había acabado a ellos el furor, las ansias de bautizar la travesura, y convenimos en que así ya estaba bien, que para el mes de mayo íbamos a hacerles un banquete a los maestros y ahí íbamos a contribuir económicamente. Durante los cinco años que estuvimos en nuestra facultad nunca se bautizó a nadie, ahí se acabó, por ese motivo mi generación, desde que salimos de bachilleres, fue muy MEMORIA / FEBRERO DE 2016 �hermanada, siempre de estudiantes y luego de abogados, cada mes nos reuníamos a almorzar, y en diciembre nos reuníamos con las familias. ¿Recuerda los nombres de algunos de sus compañeros? Sí, cómo no, los más importantes: Ricardo Margáin Zozaya, Santiago Roel, Salvador Garza Salinas, Álvaro Díaz Cantú, Mario Cantú Leal, Heberto Flores, son de los que más me acuerdo y son los que más se distinguieron, porque por ejemplo, Santiago Roel fue ministro de Relaciones Exteriores, Ricardo Margáin Zozaya, existe una avenida con su nombre, pero todos éramos muy unidos, nos veíamos con una hermandad muy firme. Volviendo a la vida universitaria, ¿participó en alguna actividad? Me tocó escribir en la revista Armas y Letras, tengo varios artículos que escribí en aquella época. ¿Y el 31 de mayo de 1943 se tituló? Tuve una tesis muy felicitada y con mucha satisfacción me recibí de abogado. ¿Después imparte clases? Antes de titularme como pasante impartí clases de Historia, de Introducción a la Filosofía, de Historia General en el Colegio Civil, ya como abogado impartí al año de recibido, clases en mi facultad, la misma materia Derecho Internacional Público y Derecho Internacional Privado; fui sintiendo con mucho orgullo que pagaba una deuda a mi Alma Máter, me sentí muy distinguido. ¿Y en Colegio Civil quién lo invitó a dar clases? El Dr. Enrique V. Santos ya me conocía y le faltaba el maestro y me invitó a dar la clase, estaba yo preparado para dar Historia de México, ya tenía la preparación suficiente; debo advertir que los sueldos de maestros eran honorario, más bien lo hicimos por el orgullo de ser maestros de la Universidad, los sueldos eran como 15 pesos por las clases dos veces a la semana y tres veces a la semana 30 pesos y lo recibíamos más bien por el orgullo nuestro de ser maestro. ¿Cuánto tiempo dio clases en Colegio Civil? Hasta el año de 1945, me retiré porque tuve que litigar mi profesión y en mi facultad me retiré el año de 1949; entré a servir al gobierno y no quería ser maestro “barco”, preferí renunciar y listo. “Me invitó el gobernador, me dijo que si yo quería, pero me advirtió que era difícil, que se me podía ir la vida ahí porque estaban los muchachos muy encendidos”. MEMORIA / FEBRERO DE 2016 15 �PERFILES ¿Se fue al Ministerio Público? Al Ministerio Público en 1944 y duré hasta el año de 1950, estaba en el ramo penal adscrito al juzgado segundo. ¿A quién recuerda de esa época? Lo que recuerdo de esa época en el Ministerio Público es que éramos tres agentes para todo Monterrey, entramos un sábado a las seis de la mañana y salíamos el otro sábado a las seis y entraba el siguiente agente, entonces Monterrey era una ciudad pacífica, podía uno dejar los carros abiertos en la acera y no pasaba nada. Fue consultor en el gobierno del Lic. Ignacio Morones Prieto, ¿cómo llegó ahí? Llegué porque el Lic. Morones Prieto surgió como candidato del Partido Nacional Revolucionario, fue en el año de 1949, yo era presidente del Frente de Abogados de Nuevo León y era secretario del Comité Municipal del Partido, entonces acompañamos al doctor en su gira por todo el Estado, absolutamente toda su gira, conocí el estado de Nuevo León en todo su magnificencia, entonces, al tomar él posesión, me designó ser abogado asesor para efectos de la administración. A mediados del año siguiente me fui como secretario del Ayuntamiento de Monterrey con la anuencia del gobernador porque en el municipio los regidores y el alcalde andaban de pleito y entonces me designaron los regidores secretario del Ayuntamiento con el objeto de tranquilizar y acabar con toda la grilla, como se dice ahora, y se tranquilizó, pero en las tardes iba a ejercer mi asesoría con el gobernador; eso me ocasionó que el siguiente alcalde, Alfredo Garza Ríos, me designara secretario, es decir, seguí como secretario del Ayuntamiento. En esos tres años el Dr. Morones Prieto se fue de secretario de Salubridad y Asistencia a México con el presidente Adolfo Ruiz Cortines, y nosotros seguimos en la presidencia municipal y entró un gobernador sustituto, José Vivanco, todo en buena armonía, terminamos eso y entregamos la presidencia municipal. En el año de 1948 me hice notario público hasta el año de 1982. En el gobierno del Lic. Eduardo Elizondo tenía el puesto de director general de las Proveedurías, ¿qué hacía en ese cargo? Eso fue después, proveedor general de gobierno consiste en dirigir las adquisiciones, todo lo que 16 requiere el estado, buscando la manera de que sean los mejores precios, por ejemplo, el proveedor provee de alimentos a la penitenciaría, gasolina para los coches. ¿Cómo llega a la Universidad en 1969? En el tiempo de Eduardo Elizondo vino la agitación mundial, habían pasado grandes huelgas en Francia, las muertes en Tlatelolco, era un agitación general; aquí los muchachos estaban en huelga en contra de las autoridades universitarias y el gobierno del estado; creció tanto el movimiento que tuvieron que sostener pláticas el gobierno y el comité de huelga, todo eso originó que el Congreso del Estado modificara dos artículos de la Ley Orgánica de la Universidad que se referían a la designación del rector; se modificó el artículo y entonces el rector sería nombrado u elegido por el Consejo Universitario, que se integraba por dos alumnos y dos maestros de cada facultad y MEMORIA / FEBRERO DE 2016 �preparatoria, y para llevar a cabo todo ese proceso se me designó a mí rector, para ese efecto me entregó la rectoría el Dr. Héctor Fernández. En un libro que vamos a publicar tengo una reseña que se llama “Crónica de un breve rectorado”, mi misión fue que las facultades nombraran de directores a los decanos y que la sociedad de alumnos de cada facultad o preparatoria nombraran dos representantes, además se nombraron dos grupos, uno para redactar la nueva ley universitaria y otro, el Consejo Universitario para elegir rector. Todo ese trabajo, dicho así, no es tan fácil, tuve que girar circulares y que me acusaran recibo de que ya había nombrado al decano y que se había organizado la junta legislativa, además tuve varias pláticas con los muchachos para darles a entender que yo iba ahí a buscar la paz y a dirigir la elección del nuevo rector, eso motivó que los muchachos me dieran la razón y empezaron a levantar los campamentos, de tal manera que hubo un momento que ya organizado todo, procedí a la elección del nuevo rector que fue el Dr. Oliverio Tijerina; le entregué la rectoría y al día siguiente dejé establecido el comité legislativo para la nueva ley, ahí terminó mi misión. ¿Y quién lo invita a ese cargo? Me invitó el gobernador, me dijo que si yo quería, pero me advirtió que era difícil, que se me podía ir la vida ahí porque estaban los muchachos muy encendidos, y yo le dije: “mira, por mi Universidad yo voy, déjame a mí, yo voy”. Entonces me dieron el nombramiento como rector con base en los decretos del Congreso Local, por eso llegué ahí el 26 de noviembre de 1969. Fueron veintitantos días de rectorado. Ya cuando ocupó el puesto, ¿qué pensaba, cómo se sentía? Me sentía con una obligación muy fuerte, no me sentía rector, sentía que tenía que cumplir con mi misión y satisfactoriamente lo logré y fue la primera vez en que se eligió rector en forma autónoma, ya no intervino el gobierno para elegir rector, el rector fue producto de la asamblea de dos maestros de cada preparatoria y facultad, y dos alumnos, así asentamos la asamblea. Y ahí se votó unánimemente por Oliverio, no hubo contrario, nada más él estaba propuesto. Yo tuve la satisfacción de terminar y este muchacho, Rolando Guzmán, pidió a la asamblea un aplauso “Me sentía con una obligación muy fuerte, no me sentía rector, sentía que tenía que cumplir con mi misión y satisfactoriamente lo logré”. unánime por mi actuación, con esa satisfacción me retiré. Otra cosa, no cobré ni exigí salario alguno, yo no cobré nada, ni me pagaron nada, me sentí satisfecho. ¿Y terminada su participación como rector, tuvo alguna participación en la Universidad? Hasta años después, en 1987 se me dio el cargo de director de Patrimonio Universitario, encargado de cuidar los bienes de la Universidad que se rescataron en la canalización del río Santa Catarina; durante los 10 años que estuve de administrador no se vendió ni un metro cuadrado de los bienes y eso ha ocasionado la plusvalía de ellos, lo que antes valía un millón ahora 10 o 15 millones para beneficio de la Universidad, como también tuve el honor de intervenir varias veces porque pertenecí al Patronato Universitario. Cuando desapareció el Patronato, yo dije el discurso de misión cumplida; después, cuando al maestro Genaro Salinas Quiroga se le declaró Maestro Decano de la Universidad, él pidió que yo dijera el discurso, y lo hice con mucho gusto. Tuve amistad con el Lic. Raúl Rangel Frías, con el Lic. Genaro Salinas Quiroga, que fue rector interino, con Gregorio Farías Longoria, con Manuel Silos, siempre estuve ligado a ellos por amistad. ¿Qué significa para usted decir Universidad Autónoma de Nuevo León? Siempre he querido a mi universidad, considero que todo lo que soy y lo que he llegado a ser se lo debo a la Universidad hoy Autónoma de Nuevo León, sencillamente, no puedo quitar mi nombre de ella, como don Alfonso Reyes, no puede quitar el suyo de su Monterrey de las Montañas, así es. MEMORIA / FEBRERO DE 2016 17 �○ El más universal prehistoriador español 1945 CONFERENCIAS DEL DR. PEDRO BOSCH ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ 19 DE FEBRERO. El Dr. Pedro Bosch Gimpera inicia en el Aula Magna un ciclo de conferencias sobre prehistoria del viejo mundo; el ponente catalán, proveniente del exilio español, naturalizado mexicano en 1942, es considerado el prehistoriador español más universal por la dimensión de su obra científica. Fue arqueólogo-investigador, decano y ex rector de la Universidad de Barcelona, miembro del Colegio de México, catedrático de Prehistoria General en la Escuela Nacional de Antropología y miembro de la Sociedad Mexicana de Estudios Antropológicos. Sus obras fueron fundamentales para abrir escuela en el campo de la arqueología española 18 ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ Podrá ser replicado en latinoamérica 1988 PROGRAMA DE SALUD RECONOCIDO POR LA OPS ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ 28/febrero/1992. El Dr. Óscar Salas Fraire es presentado como director de Deportes de la UANL en sustitución de Cayetano Garza Garza, quien recibe homenaje de maestros y alumnos de la Facultad de Organización Deportiva, a cuya dirección también renuncia por motivos de jubilación. ○ ○ 23/feb./1977. El director del Departamento General de Escuelas Preparatorias de la UANL, Raúl Montoya Retta, lanza el proyecto de programa para la enseñanza de la sociología en las preparatorias de la Institución, buscando alcanzar entre los alumnos objetivos como la comprensión de la sociedad como unión moral, orgánica y de convivencia espiritual, la explicación y comprensión de sus relaciones con la naturaleza y sus necesidades humanas. ○ ○ 22/febrero/1969. El Hospital Universitario y la Facultad de Medicina reciben como primer donativo del año, conforme al convenio celebrado con la Fundación Kelloggs, equipo e instrumental por valor de 509 mil pesos, que incluye un proyector de televisión para enseñanza por circuito cerrado. ○ ○ 19/febrero/1975. Se aprueba en Consejo Universitario la propuesta de proyecto de las preparatorias foráneas para crear auxiliarías técnicas para que con un sistema de créditos flexible los alumnos cursen áreas técnicas que les permitan colaborar en el desarrollo regional. ○ ○ 6/febrero/2003. La primera dama del país, Martha Sahagún de Fox realiza una visita al Hospital Universitario “Dr. José Eleuterio González” donde, acompañada del secretario de Salud, Julio Frenk, recorre la sala de internamiento de cirugía general, la torre de pediatría y el área de endocrinología y oftalmología. ○ ○ 4/febrero/1958. Los jefes de las distintas secciones de la Escuela de Verano ofrecen en la noche una cena al Lic. Santiago Roel como despedida al dejar la dirección de la misma, la cual ostentó durante una anualidad. ○ ○ ○ SUCEDIÓ EN FEBRERO ○ ○ ○ EFEMÉRIDES 8 DE FEBRERO. El Dr. Amador Flores Aréchiga se entrevista en Washington con los expertos de la Organización Panamericana de la Salud, afiliada a la Organización Mundial de la Salud, a fin de elaborar un instrumento para mejor apreciar el Programa de Salud Guadalupe y afinar una visita de éstos a la zona donde opera; esto luego de ser uno de los cinco programas que cumplieron con los valores establecidos por la OPS para ser implementados en otros países latinoamericanos. Los requisitos para ser considerado fueron el tener éxito, permanencia superior a cinco años, involucrar los tres niveles de atención, vinculación entre servicio y educación y participación de más de una disciplina, en este caso: Enfermería, Odontología y Medicina. MEMORIA / FEBRERO DE 2016 �CENTRO DE DOCUMENTACIÓN Y ARCHIVO HISTÓRICO DE LA UANL IMÁGENES DEL ACERVO La Ruta Mederos, un servicio de transporte exclusivo para universitarios, inició operaciones el 17 de febrero de 1992 en beneficio de los alumnos de las facultades de Veterinaria, Ciencias Políticas, Artes Visuales, Artes Escénicas y Ciencias de la Comunicación. Estas dependencias aportaron su unidad propia para integrar la ruta con salidas matutinas, vespertinas y nocturnas de la plaza del Colegio Civil con paradas en el cruce de Juárez y Padre Mier, Ocampo, Garza Sada frente al ITESM y Punta de la Loma. Este sistema con costo de 500 pesos que se adquiría en el cubículo de la Sociedad de Alumnos, buscaba resolver el añejo problema de la inseguridad y mal servicio del transporte urbano que padecían los universitarios que se dirigían a la Unidad Mederos. LECTURA RECOMENDADA BIBLIOGRAFÍA UNIVERSITARIA 60 años de historia. Preparatoria No. 2 UANL JESÚS MARÍA CANTÚ SALAZAR (COORDINADOR) En esta investigación realizada por Jesús Ávila y Juan Ramón Garza se muestran los distintos periodos en el desarrollo de la institución, desde sus inicios, su expansión, el sobrecupo, la lucha por la autonomía, los cambios en los planes, la estabilidad y avances en la búsqueda de la excelencia educativa, los desafíos y retos del siglo XXI en el marco de los programas institucionales del 2006, 2012 y 2020, así como los logros deportivos. MEMORIA / FEBRERO DE 2016 19 �HISTORIA DEL PRESENTE 2016 La Universidad enriquecerá el programa con recursos humanos de las facultades de Organización Deportiva, Medicina, Trabajo Social y Salud Pública. 3 de febrero Edgardo Sánchez “El Biónico” y Carlos Cabral Quiroga fueron presentados como los nuevos entrenadores en jefe de los equipos de futbol americano de las categorías Juvenil e Intermedia, respectivamente, por el coach en jefe de Auténticos Tigres, Juan Antonio Zamora, quien señaló que cumplen con el perfil deportivo y académico requerido para formar jóvenes profesionistas a través del deporte. ○ ○ ○ ○ PRESENTA AUTÉNTICOS NUEVOS ENTRENADORES ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ L a UANL firmó con el Gobierno de Nuevo León, a través del Instituto Estatal de Cultura Física y Deporte (INDE), un convenio de colaboración en beneficio de más de 37 mil 500 escolares de primaria y secundaria. La idea de este convenio es sumar esfuerzos para que en 2016 se tenga la cobertura total de educación física y deportes en el polígono 51 donde existe un alto grado de marginalidad –que incluye 20 colonias del norte de Monterrey, entre ellas San Bernabé–, y en los 147 planteles de educación básica. La Universidad enriquecerá este programa con recursos humanos de las facultades de Organización Deportiva, Medicina, Trabajo Social y Salud Pública y Nutrición. La rúbrica se realizó en la Sala Polivalente del Palacio de Gobierno, encabezada por el gobernador Jaime Rodríguez Calderón, el rector de la UANL, Rogelio Garza Rivera; el director general del INDE, Raúl González Rodríguez, y el director de la Facultad de Organización Deportiva, Oswaldo Ceballos Gurrola. “Se trata de construir una nueva sociedad y la Universidad será parte fundamental en este proyecto”, indicó el mandatario. ○ ○ Apoyará UANL en cobertura de educación física y deportes ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ 18 de febrero 14 de febrero DONA FUERZA REGIA RECURSOS A HOSPITAL UNIVERSITARIO Fueron destinados al Hospital Universitario los 500 mil pesos que el equipo de basquetbol Fuerza Regia recaudó por inscripción y otros conceptos en la primera carrera 10K, complementada con las pruebas 5K e infantil 1K, realizada en torno al Centro de Alto Rendimiento Niños Héroes con mil 500 competidores. 13 de febrero APOYA CEA ENSEÑANZA DE COREANO través del Centro de Estudios Asiáticos (CEA), la UANL apoyó a la Universidad Autónoma de Coahuila para iniciar la enseñanza del idioma coreano a un grupo de 15 estudiantes de mérito académico, en respuesta a la instalación de 20 empresas de Corea en Monclova, Torreón, Saltillo y Arteaga. El curso semi-intensivo de cinco horas sabatinas y en plan tetramestral, está a cargo de una maestra del CEA. A 20 MEMORIA / FEBRERO DE 2016 �○ 24 de febrero D EBUTA EL C UARTETO CUERDAS COLEGIO CIVIL DE ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ E ○ L l Cuarteto de Cuerdas Colegio Civil realizó su concierto debut con la intención de despertar la sensibilidad de los jóvenes universitarios y público en general. El cuarteto está conformado por los búlgaros Temenuzhka Ostreva (violonchelo), Daniel Dimov (violín primero), Dimitar Krastev (violín segundo) y Stefan Darakchiev (viola), todos integrantes de la Orquesta Sinfónica de la UANL. El programa inaugural estuvo conformado por el Cuarteto No. 11 K. 155 de Mozart; el Cuarteto Virreinal de Bernal Jiménez, Cuento y Danza de Marin Goleminov y Dances para cuarteto de cuerdas (Tango, Serenata, Rumba, Csardas y Fandango) de Michael McLean. El Aula Magna del Colegio Civil Centro Cultural Universitario tuvo una nutrida asistencia para este atractivo concierto. A partir de abril de 2016 el cuarteto ofrecerá dos conciertos especiales al mes, tanto en el Aula Magna y en preparatorias o facultades de la Máxima Casa de Estudios. “A veces se piensa que la música clásica es aburrida o para gente mayor, por eso vamos a ofrecer música atractiva y divertida”, refirió Ostreva. ○ a Casa Universitaria del Libro celebró su quinto aniversario con la entrega del Premio Libros UANL, a cuatro universitarios que se han distinguido por su intensa labor en el campo de la edición en cuatro de las revistas más emblemáticas de la institución: Jessica Nieto Puente, editora de la revista Armas y Letras; Eduardo Estrada Loyo de la revista Ciencia UANL; Ernesto Castillo Ramírez de Entorno Universitario y María Rosaura González de la Rosa de Trayectorias. También se inauguró la exposición “Una casa a colores. Pinturas y grabados de la Casa Universitaria del Libro”, integrada por la obra plástica que artistas han donado para incrementar el patrimonio artístico de la UANL, y cerró la jornada el grupo Pico de Gallo interpretando música popular de diversas regiones del país. El acto fue presidido por el rector Rogelio Garza Rivera; la secretaria General, Carmen de la Fuente; el secretario de Extensión y Cultura, José Garza Acuña, y el director de Editorial Universitaria, Antonio Ramos Revillas. ○ ○ Otorgan reconocimientos a editores universitarios ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ 10 de febrero 24 de febrero PRESENTAN GALA CON ORQUESTAS MUNICIPALES a Facultad de Música presentó en el Teatro Universitario una gala con las orquestas municipales cuya integración ha promovido el gobierno federal, estatal y municipal como una herramienta para combatir la violencia. Participaron las orquestas de cuerdas de la Independencia, San Pedro, Cerro de la Campana, Sierra Ventana, Fomerrey 45, La Alianza, San Bernabé, y las de aliento de Industrias del Vidrio, Apocada y Juárez, así como las formadas con recursos Pronapred. L MEMORIA / FEBRERO DE 2016 21 �Obituario 3 de febrero Pedro Lázaro Gómez Danés N ació el 9 de febrero de 1937 en Monterrey; cursó el bachillerato de Físico-Matemáticas en 1955 y de contador en la Escuela de Comercio y Administración de Monterrey en 1959. Estudió en el Seminario de Monterrey, en la Universidad Georgiana la licenciatura en Teología y en la Universidad Pontificia Santo Tomás de Aquino la maestría en Filosofía. Ordenado sacerdote el 12 de diciembre de 1978, alternó esta vocación con la de docente; en la Facultad de Filosofía y Letras de la UANL impartió Metafísica, Ética, Ontología, Hu- manismo Clásico y Filosofía Náhuatl. Se especializó en indigenismo de la región sur del estado, entre sus obras se encuentran La evangelización del noreste, Las misiones de Purificación y Concepción, Para una historia diocesana, Iturbide, apuntes monográficos; Negros y mulatos en el Nuevo Reino de León y San Cristóbal de Gualaguises. Participó con ponencias en congresos regionales, nacionales e internacionales, fue presidente de la Sociedad Nuevoleonesa de Historia, Geografía y Estadística y cronista de Iturbide, N. L., donde radicó y realizó buena parte de labor sacerdotal cerca de los más vulnerables; dominó varios idiomas, tradujo obras de Santo Tomás de Aquino y del náhuatl. Falleció a los 78 años de edad. 24 de febrero Zacarías Jiménez Méndez O riginario de San Rafael Lagunillas, San Luis Potosí (1959). En la Facultad de Filosofía y Letras de la UANL se graduó con el título de licenciado en Letras Hispánicas (1984). Autor de los libros de poesía La eternidad comienza a las siete de la noche (2001), editado por la UANL; y Correspondencia del hombre invisible (2010) editado por Conarte-Bonobos, así como del libro de narrativa La policía no lee culturales (2015), editado por Poetazos y presentado en la Feria Internacional del Libro Monterrey de ese año. Coautor de El Capitán de dos armas, Narraciones inauditas y Dramaturgia 1987. Fue becario del Centro de Escritores de Nuevo León, coordinador de los talleres literarios El Barrio 22 Fotografía: Pablo Cuéllar Antiguo y El Club Amigos de Juan Penas, jurado frecuente en los certámenes literarios universitarios; publicó en los suplementos culturales Ensayo de El Norte y El Volantín de El Diario de Monterrey. Se desempeñaba como revisor de la revista Ciencia UANL. MEMORIA / FEBRERO DE 2016 �CENTRO DE DOCUMENTACIÓN Y ARCHIVO HISTÓRICO DE LA UANL NOTICIAS ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ E fines de 2014, tiene como objetivo reunir la obra de los acreedores del galardón para que estén disponibles para su consulta. Hasta el momento se cuenta con obra literaria de autores como Eligio Coronado, Miguel Covarrubias, Coral Aguirre, Leticia Herrera, Luis Aguilar, Hugo Valdés, Eduardo Antonio Parra, Patricia Laurent, Carmen Alardín, Armando Joel Dávila, Alfonso Reyes Martínez y Margarito Cuéllar. Con esta nueva disposición establecida en la convocatoria, se busca asegurar e incrementar este fondo como parte de una corresponsabilidad entre quien otorga y quien recibe la distinción. ○ l 29 de febrero la Máxima Casa de Estudios y la Comisión Académica, por acuerdo del Consejo Universitario, dio a conocer la convocatoria al Premio UANL a las Artes 2016 que tiene como finalidad reconocer, estimular y promover a los universitarios distinguidos en los campos de la enseñanza, la investigación, la producción y la difusión del arte. A partir de este año se hicieron importantes añadidos a la convocatoria, entre ellos la Secretaría de Extensión y Cultura adquiere el compromiso de producir una obra artística de los ganadores y de invitarlos a ofrecer conferencias y/o talleres en espacios culturales de la Universidad. El artículo que atañe a este Centro es el número 14 que establece lo siguiente: “Los acreedores al Premio UANL a las Artes 2016 depositarán una copia de cada una de sus obras –impresas en el caso de las literarias; fotográficas, audiovisuales o sonoras en los rubros restantes– en el Centro de Documentación y Archivo Histórico de la UANL para enriquecer el fondo”. El Fondo Premio UANL a las Artes, abierto como parte de los acervos de este Centro desde ○ Fondo Premio UANL a las Artes 2016 MEMORIA / FEBRERO DE 2016 23 �� Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Memoria Universitaria : Boletín del Centro de Documentación y Archivo Histórico UANL Description An account of the resource Memoria Universitaria: Boletín del Centro de Documentación y Archivo Histórico de la UANL, nace en el 2010. Los artículos incluidos esta publicación mensual tienen como finalidad proporcionar fuentes de información poco exploradas, como lo son los testimonios, por medio de entrevistas y el uso de documentos hemerográficos, conjugando todo con los nuevos recursos electrónicos. De esta forma aborda aspectos académicos, culturales, científicos, deportivos y políticos desarrollados en el pasado y con ello se espera que forme una base de fuentes y referencias indispensables para la historia de la UANL. Además, no olvida la importancia del registro gráfico, sin relegarlo como mero accesorio del texto, sino que le otorga a la fotografía un papel preponderante como fuente documental. Se mantiene activa en soporte físico y digital. Text A resource consisting primarily of words for reading. Examples include books, letters, dissertations, poems, newspapers, articles, archives of mailing lists. Note that facsimiles or images of texts are still of the genre Text. Título Uniforme Memoria Universitaria : Boletín del Centro de Documentación y Archivo Histórico UANL Año de publicación El año cuando se publico 2016 Año Año de la revista (Año 1, Año 2) No es es año de publicación. 7 Número Número de la revista 73 Mes de publicación Mes cuando se publicó Febrero Día Día del mes de la publicación 7 Periodicidad La periodicidad de la publicación (diaria, semanal, mensual, anual) Mensual Relación OPAC https://www.codice.uanl.mx/RegistroBibliografico/InformacionBibliografica?from=BusquedaAvanzada&bibId=1753868&biblioteca=0&fb=20000&fm=6&isbn= Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Memoria Universitaria : Boletín del Centro de Documentación y Archivo Histórico UANL, 2016, Año 7, No 73, Febrero 1 Creator An entity primarily responsible for making the resource Derbez García, Edmundo, Director Subject The topic of the resource Universidad Autónoma de Nuevo León Historia Educación Superior Educación Media Superior Archivo histórico Publicaciones periódicas Description An account of the resource Memoria Universitaria: Boletín del Centro de Documentación y Archivo Histórico de la UANL, nace en el 2010. Los artículos incluidos esta publicación mensual tienen como finalidad proporcionar fuentes de información poco exploradas, como lo son los testimonios, por medio de entrevistas y el uso de documentos hemerográficos, conjugando todo con los nuevos recursos electrónicos. De esta forma aborda aspectos académicos, culturales, científicos, deportivos y políticos desarrollados en el pasado y con ello se espera que forme una base de fuentes y referencias indispensables para la historia de la UANL. Además, no olvida la importancia del registro gráfico, sin relegarlo como mero accesorio del texto, sino que le otorga a la fotografía un papel preponderante como fuente documental. Se mantiene activa en soporte físico y digital. Publisher An entity responsible for making the resource available Universidad Autónoma de Nuevo León, Centro de Documentación y Archivo Histórico Contributor An entity responsible for making contributions to the resource Derbez García, Alejandro, Diseño Martinez Chapa, Paula, Investigación Date A point or period of time associated with an event in the lifecycle of the resource 01/02/2016 Type The nature or genre of the resource Revista Format The file format, physical medium, or dimensions of the resource tex/pdf Identifier An unambiguous reference to the resource within a given context 2020617 Source A related resource from which the described resource is derived Fondo Universitario Language A language of the resource spa Coverage The spatial or temporal topic of the resource, the spatial applicability of the resource, or the jurisdiction under which the resource is relevant Monterrey, N.L., México Access Rights Information about who can access the resource or an indication of its security status. Access Rights may include information regarding access or restrictions based on privacy, security, or other policies. Universidad Autónoma de Nuevo León Rights Holder A person or organization owning or managing rights over the resource. El diseño y los contenidos de La hemeroteca Digital UANL están protegidos por la Ley de derechos de autor, Cap. III. De dominio público. Art. 152. Las obras del dominio público pueden ser libremente utilizadas por cualquier persona, con la sola restricción de respetar los derechos morales de los respectivos autores Casa Universitaria del Libro Deportes Editores universitarios Lic. Enrique Martínez Torres https://hemerotecadigital.uanl.mx/files/original/328/20585/Memoria_Universitaria_Boletin_del_Centro_de_Documentacion_y_Archivo_Historico_UANL_2016_Ano_7_No_72_Enero_1.pdf 6ead1630bf6d9bce00190c934e5c30ea PDF Text Text �MEMORIA contenido [ LA VIDA Y EL TRABAJO DE LA UANL EN EL TIEMPO ] ENERO DE 2016 AÑO VII / NÚMERO 72 3 La obra de Federico Cantú en la UANL POR ADOLFO CANTÚ ELIZARRARÁS 12 Rogelio Aguirre Gutiérrez MA Carmen del Rosario de la Fuente García Secretario General Dr. Celso José Garza Acuña Secretario de Extensión y Cultura Lic. Antonio Ramos Revillas Director de Editorial Universitaria Lic. Edmundo Derbez García Centro de Documentación y Archivo Histórico de la UANL Edmundo Derbez García Editor Responsable POR CRUZ BRAVO CAMARILLO Paula Martínez Chapa, Magda Isabel Hernández Garza, Cruz Bravo, Myrna Gutiérrez Gómez, Juan Pablo Castro, Susana Acosta Badillo y Erika Flor Escalona Ontiveros (investigación), Maricela Beltrán Ríos (asistente), Jacob M. Rodríguez Redacción Alejandro Derbez García Diseño Inicia UANL ciclo escolar enero-junio 2016 Moderna unidad para pacientes con epilepsia y trastornos del sueño MC Rogelio G. Garza Rivera Rector Lic. Humberto Salazar Herrera Director de Humanidades e Historia 20 21 Una publicación de la Universidad Autónoma de Nuevo León Jesús Gerardo Dávila, Efraín Aldama Villa, Juan Ramón Garza Guajardo y Angélica Garza Martínez. Colaboradores Centro de Documentación y Archivo Histórico de la UANL Circulación y administración BOLETÍN DEL CENTRO DE DOCUMENTACIÓN Y ARCHIVO HISTÓRICO DE LA UANL MEMORIA UNIVERSITARIA, Año VII, No. 72, enero de 2016. Fecha de publicación: 15 de diciembre de 2015. Revista mensual editada y publicada por la Secretaría de Extensión y Cultura a través del Centro de Documentación y Archivo Histórico de la UANL. Domicilio de la publicación: Alfonso Reyes 4000 norte, planta principal de la Biblioteca Universitaria Raúl Rangel Frías, Monterrey, Nuevo León, México, C.P. 64440. Teléfono: + 52 81 8329-4000, Ext. 6578 y 4265. Impresa por: Imprenta Universitaria, Ciudad Universitaria s/n, San Nicolás de los Garza, N. L., México, C. P. 66451. Fecha de terminación de impresión: 10 de diciembre de 2015, Tiraje: 1,000 ejemplares. Número de reserva de derechos al uso exclusivo del título Boletín del Centro de Documentación y Archivo Histórico de la UANL Memoria Universitaria otorgada por el Instituto Nacional del Derecho de Autor: 04-2010-071509450100-106, de fecha 15 de julio de 2010. Número de certificado de licitud de título y contenido: 14,975. ISSN en trámite. Registro de marca ante el Instituto Mexicano de la Propiedad Industrial: en trámite. Las opiniones y contenidos expresados en los artículos son responsabilidad exclusiva de los autores. Prohibida su reproducción total o parcial, en cualquier forma o medio, del contenido editorial de este número. Impreso en México Todos los derechos reservados ® Copyright 2016 memoriauanl@uanl.mx cedah@uanl.mx �La obra de Federico Cantú en la UANL El gran artista nuevoleonés fincó su grandeza en monumentos, universidades y edificios públicos, sacros y privados por toda la nación. Por ello, los monumentales relieves, esculturas y grabados realizados para la Universidad Autónoma de Nuevo León, enriquecen el amplio patrimonio artístico y cultural de la institución educativa. En estas páginas se presenta un breve recuento de la obra en la Máxima Casa de Estudios del llamado “Ulises de Cadereyta”, que ocupa un lugar importante en el panorama del arte mexicano del siglo XX. POR ADOLFO CANTÚ ELIZARRARÁS Federico Cantú se le ha denominado “el Ulises de Cadereyta”. Su largo andar durante más de siete décadas de labor creativa entre América y Europa lo convertirán en el hijo pródigo de Nuevo León. Como diría Alfonso Reyes: Cantú “surgió hijo de sí mismo”. Perteneció a la generación de artistas que formaron la Escuela Mexicana de Pintura en la primera mitad del siglo XX. Su obra aviva el afán prehispánico, la flora, la fauna, el paisaje y la simbología mitológica y religiosa. Pero sobre todo recrea el universo cultural que cultivó a lo largo de su vida. La gran aportación estética de Federico Cantú, pintor, escultor, muralista y grabador nuevoleonés, es por siempre la obra que por encargo del rector Raúl Rangel Frías realizaría para la Universidad Autónoma de Nuevo León. En ella reunirá la síntesis creativa y el pensamiento de Federico Cantú y Alfonso Reyes. Y así en 1962, siguió con el tema prehispánico desarrollado en la Unidad Independencia del IMSS entre 1958 y 1960; en colaboración con Mario I. Ledesma Casillas, constructor de varios A de los edificios de Ciudad Universitaria, plasmó en la Facultad de Ingeniería una imagen de la técnica constructiva prehispánica y modeló a MEMORIA / ENERO DE 2016 3 �LA OBRA DE FEDERICO CANTÚ EN LA UANL Netzahualcóyotl, (Netzahualcóyotl y el agua) constructor y poeta que desarrolló grandes trabajos de ingeniería hidráulica. En la Facultad de Filosofía y Letras retomó la figura de Fray Bernardino de Sahagún desarrollando el tema de Los informantes de Sahagún y la cultura griega. Fui recordando las palabras de don Alfonso Reyes el cual me decía: “La única manera de ser provechosamente nacional consiste en ser generosamente universal”, y agregaba “pues nunca la parte se entendió sin el todo”. Por último, en 1988 realizó el monumento en homenaje a Alfonso Reyes, frente a la Capilla Alfonsina, en la Ciudad Universitaria, con el tema de Palas Atenea y el tondo del Poeta laureado. Una piedra poderosa colocada al frente de la Capilla Alfonsina nos recuerda la gloria ganada por don Alfonso y Federico en los años que vivieron en París. El tema de Palas Atenea había sido incluido en 1962 por el artista en un tondo de bronce, pero es con esta escultura tallada en granito que Cantú expresa su voluntad creadora con un monolito extraordinario recordando a los laureados por Apolo en memoria de la bellísima Daphne siempre incluida en la obra de Cantú. 4 Si bien Cantú abordó el relieve de manera magistral en los grandes lienzos de piedra, con los relieves en bronce reconocemos el oficio, dedicación y conocimiento iconográfico de los códices Aztecas. Los cinco grandes lienzos de bronce que decoran la plaza en el costado de la Rectoría, custodian parte de nuestra historia milenaria: cinco paneles con los temas Xochipilli-Xilonen, La luna Coyolxauhqui, Chac-Mool, Quetzalcóatl y Arquitectos y astrónomos de Tula. Federico Cantú fue uno de los artistas más completos que México ha dado y uno de los poseedores de la iconografía más exacta sobre los mitos aztecas, toltecas, zapotecas, mixtecas; similar a la expresada por el maestro Diego Rivera en sus murales, sus lienzos y en sus grabados. Cantú fue una excepción, una isla dentro del movimiento plástico contemporáneo, siempre deseoso de buscar nuevas formas para la expresión de su pensamiento, un clásico en la modernidad. Coincidiendo con las celebraciones del 80 aniversario de la Universidad Autónoma de Nuevo León, se integraron tres obras más, en relieve escultórico, al rico patrimonio artístico de la Institución. Il ritorno d’ Ulisse in patria, coronaba también el 25 aniversario del fallecimiento del Ulises de Cadereyta: Federico Cantú. MEMORIA / ENERO DE 2016 �Catálogo de obra Netzahualcóyotl y el agua E ste friso cóncavo realizado en la parte frontal del edificio de la Facultad de Ingeniería Civil, inaugurada el 2 de abril de 1962, es conocido comúnmente como “Nezahualcóyotl y el agua”, donde el autor hace alarde de la técnica constructiva prehispánica, en particular de la cultura tolteca, teniendo al centro del tablero la figura prominente de quien parece ser Quetzalcóatl, a quien se atribuye mitológicamente el origen cósmico, la creación del hombre y la invención de las lenguas, las artes y las profesiones. Por eso, están representadas las figuras de inventores, artistas y maestros artesanos en fabril, actividad en la ciudad sagrada de Tula. (EDG) MEMORIA / ENERO DE 2016 5 �LA OBRA DE FEDERICO CANTÚ EN LA UANL Catálogo de obra Sócrates y Diótima de Mantinea Los informantes de Sahagún y la cultura griega ste relieve evoca el encuentro de la cultura indígena con la cultura española. Ambos eluden al registro por escrito que los frailes españoles –destaca fray Bernardino de Sahagún– hicieron a partir de los testimonios orales –representados por volutas en la obra– de los indígenas. Está conformado por los siguientes relieves: uno introductorio, “Sócrates y Diótima de Mantinea”, “Fedón”, “El tlatoani y el fraile”, “Informantes de Sahagún”, “Fray Andrés de Olmos y la evangelización”, “Fray Diego Durán y sus informantes”, Se halla en el muro exterior de la segunda planta del edificio principal de la Facultad de Filosofía y Letras. Y en los tres relieves del tercer piso hay más alegorías de la tradición oral de las culturas del México antiguo. (SAB) E El tlatoani y el fraile 6 Fray Diego Durán y sus informantes MEMORIA / ENERO DE 2016 �Catálogo de obra Informantes de Sahagún Fray Andrés de Olmos y la evangelización MEMORIA / ENERO DE 2016 7 �LA OBRA DE FEDERICO CANTÚ EN LA UANL Catálogo de obra Atenea pensativa nspirado en un relieve del año 460 a. C., del periodo clásico de Grecia, Cantú esculpió un gran medallón a guisa de escudo de la Facultad de Filosofía y Letras, en el que está inscrito el lema de la UANL: Alere Flammam Veritatis y en cuyo interior está también la diosa Minerva vestida con un peplo, portando un casco corintio y con una pica en la mano, en la que apoya su cabeza; cerca de ella está una estela funeraria que tal vez evoca la destrucción de Atenas. (EDG) I La Minerva ay otro relieve en friso de 12.60x2.40 m, en el muro externo del auditorio “Alfonso Rangel Guerra” en el edificio central de la Facultad de Filosofía y Letras; se trata de Minerva, diosa de la sabiduría, las artes y las técnicas en la mitología romana, representada sin su característica égida. Sobre ella, Roberto Mendirichaga dice: Una enorme Minerva yacente reposa impávida, con el casco marcial por un lado, pues también representa la guerra, protegiendo al edificio que alberga […] al centro educativo que debe ser corazón de las humanidades en la Universidad”. (EDG) H 8 El pedestal del monumento a Alfonso Reyes (1961) ederico Cantú cinceló en 1961 la columna de mármol que sostiene la escultura de Alfonso Reyes realizada por Eduardo Tamariz, que se encuentra en el jardín frontal de acceso a la Facultad de Filosofía y Letras. De estilo jónico grecorromano, la columna tiene un robusto fuste de sección circular, con acanaladuras o estrías separadas entre sí por filetes longitudinales y un capitel adornado con dos volutas o espirales: en el centro está la Atenea doliente, personaje simbólico de la facultad. (EDG) F MEMORIA / ENERO DE 2016 �Catálogo de obra Arquitectos de Tula rabado en buril en cobre en el edificio de Escolar de la Rectoría, compuesto por cinco paneles con los temas conocidos comúnmente como Xochipilli-Xilonen, donde aparece la deidad de la fertilidad agrícola; Coyolxauhqui, la diosa mixteca de la Luna con Chac-Mool; Quetzalcóatl con atuendo de jaguar como representación del poder de soberano y G guerrero; y Arquitectos y astrónomos de Tula aunque no aparecen referencias astronómicasque construyen el templo de Tlahuizcalpantecuhtli con sus atlantes tallados en su parte superior. Mendirichaga refiere que el tablero corresponde al proyecto de bajorrelieves de la Unidad Independencia en el D. F. bajo el mismo tema. Sus medidas son 4.50x1.40 m. Palas Atenea (1985) loque de cantera esculpida de 3.5x 1.50x1.50 ubicada frente a la Capilla Alfonsina Biblioteca Universitaria. En una de sus caras está escrito el nombre de la diosa y en la opuesta la frase “Vírgen Sabiduría” y en la cara sur, que mira a la biblioteca, aparece Alfonso Reyes como un poeta laureado. B MEMORIA / ENERO DE 2016 9 �LA OBRA DE FEDERICO CANTÚ EN LA UANL Catálogo de obra Águila (2013) n 1961 Cantú trazó en el piso de la explanada de Ciudad Universitaria una obra de dimensiones colosales que contemplaba el símbolo de la Universidad de Nuevo León: un águila posada en un nopal devorando la serpiente y la antorcha Alere Flammam Veritatis. Esta imagen se presenta desde 2013 como una réplica a escala menor en relieve enmarcando el muro de acceso principal de la Biblioteca Universitaria Capilla Alfonsina. Este relieve en bronce de 164x158x6, presenta el trazo original de Federico Cantú Garza en donde incluye una representación más del símbolo de la mexicanidad, que es el águila devorando a la serpiente, inspirado en la leyenda fundación de Tenochtitlan, adecuándola a la imagen universitaria con la antorcha de manera central, enmarcada E 10 con el círculo que contiene la simbología universitaria. Cabe destacar que en el momento en que fue elaborado este escudo la Universidad no ostentaba aún el nombre de Autónoma. (ACE) MEMORIA / ENERO DE 2016 �Catálogo de obra Autorretrato (1989) ste monograma realizado en bronce de 120x76x46x8, es un símbolo formado por las dos letras iniciales de su nombre entrelazadas en conjunto. Para Federico Cantú el uso del monograma sería una constante en su trayectoria, iniciada tanto en la firma de grabados al buril como en su correspondencia. En esta escultura relieve sus dos primeras iniciales están coronadas por las herramientas de trabajo escultórico: cincel y martillo, así como la fecha de nacimiento y muerte del artista que sería colocada en el relieve después de 1989. También su inigualable perfil con bigotes sobresalientes que acentuaran el carácter de artista: También se ve, a manera tipográfica, símbolos prehispánicos, una serpiente que tiene varias connotaciones, primeramente, Quetzalcóatl como dios máximo de la cultura azteca, pero también, y a manera de homenaje, recuerda cuando el señorío de Culhuacán, representado por Coxcoxtli, rey de los culhuacanos, accediere a mandar a los aztecas a refugiarse en la pedregosa región de Tizapán con el propósito de que fueran devorados por las víboras, mismas que fueron convertidas en alimento, manifestando con ello el gran carácter de la cultura azteca. (ACE) E Bicentenario (1988) ste relieve en bronce de 120x220x06, cargado de iconografía, recrea diferentes pasajes simbólicos de la grandeza de Nuevo León, en lo alto aparece el flechador del sol, personaje de la mitología mixteca adoptado por el pueblo de Nuevo León y colocado por Cantú justo bajo el cerro de La Silla como aparece en el escudo de Monterrey. A contraparte, Cantú representa la figura de Adán y Eva como fecundadores de la tierra y una nueva raza. Como figura central la imagen del libertador de la patria, Miguel Hidalgo y Costilla, y a un lado la heráldica con el escudo de armas del municipio de San Pedro Garza García. Fray Servando Teresa de Mier y una cabalgata a los pies de Hidalgo, representan la lucha por la independencia en 1810, así como la abolición de la esclavitud y la cabalgata de Morelos, mezclando el libro de la Revolución con una nueva constitución. (ACE) E Chac-Mool epresentación de la compleja y polémica escultura utilitaria que formaba parte del mobiliario ritual mesoamericano, elaborada en piedra y ubicada en la actual Plaza de los Universitarios Ilustres., de 1.50x1.88x1.04 m. Para Abraham Nuncio, en esta obra Cantú se muestra como un “fiel representante de la capacidad de síntesis morfológica y coherencia cultural entre el pasado y el presente”. R MEMORIA / ENERO DE 2016 11 �PERFILES Rogelio Aguirre Gutiérrez Impulsor de la astronomía en Nuevo León POR CRUZ BRAVO CAMARILLO Desde temprana edad nació en este estudiante de Física la inquietud hacia la ciencia, especialmente por la astronomía, área que impulsó en la Máxima Casa de Estudios, al apoyar a grupos de jóvenes interesados en los fenómenos del Universo y realizar actividades académicas y divulgativas, que contribuyeron al desarrollo de la ciencia en la Universidad y en el estado. ¿ Cómo inició su incursión en la astronomía? Nací en Monterrey. Estudié todo en Monterrey, mi primaria y secundaria, y estudié la carrera de Física en la Facultad de Ciencias FísicoMatemáticas. Terminando la carrera hice algunos estudios de astronomía en las Islas Canarias, en la Universidad de La Laguna, que ofreció unos cursos cortos sobre “Astronomía para jóvenes”, así se llamaba el curso. Me apunté y tocó. Entonces lo aproveché y conocí mucha gente en el ámbito de la astronomía, cosa que me inspiró mucho. Regresando a Monterrey, en cuanto tuve 12 oportunidad, empecé a hacer algunos movimientos para que se impulsara la astronomía en nuestro estado. ¿Sus estudios en qué periodo los realizó? Los de Física en la facultad de 1974 a 1979 y entre 1979 y 1980 hice los estudios sobre astronomía. Una vez que ha realizado sus estudios ¿cómo comienza su historia dentro de la Facultad de Ciencias Físico-Matemáticas? Es un poco complicado. Voy a tratar de ser más explícito. Lo que sucede es que siempre he sido una persona multifacética. De hecho, tengo MEMORIA / ENERO DE 2016 �muchos intereses en muchos temas, por eso, habrá algunas lagunas y algunos brincos en mi currículum, como siempre lo he comentado cuando me preguntan. El hecho es que allá por el tercer semestre de la Facultad, me hice candidato para dar laboratorios y ahí empezó mi verdadero vínculo con la escuela, empecé a fungir como maestro auxiliar. Se usaba que nos pagaban con recursos de Rectoría como si fuéramos maestros y me la pasé el resto de mi carrera como si fuera maestro. Terminando mi carrera y después de haber ido a España, a las Islas Canarias, regreso y hay un corte abrupto porque empiezan otras inquietudes, y durante tres años me dedico a la música. Esa es otra faceta. Estuvimos con un grupo musical en la Ciudad de México, durante tres años. En ese periodo que termina, regreso a Monterrey, y mi primera intención era regresar a la Universidad, cosa que se vio realizada cuando empecé a dar clases en la Facultad de Agronomía, clases de Física y de Matemáticas. Y durante un año estuve MEMORIA / ENERO DE 2016 13 �PERFILES Telescopio de la Facultad de Ciencias FísicoMatemáticas de la UANL. Rogelio Aguirre Gutiérrez Nació en Monterrey, N. L. Realizó estudios de licenciatura en Física por la UANL, de 1974 a 1979. Tomó el Curso de Astronomía de la Universidad La Laguna, en Tenerife, Islas Canarias, España, de 1979 a 1980. Maestro en la Preparatoria No. 3 a partir de marzo de 1984, según acuerdo de la Comisión de Licencias y Nombramientos. Cofundador, entre 1985 y 1986, del primer grupo de estudio de la astronomía en la Preparatoria No. 3 de la UANL. Fundador junto con Martha Cortinas, José Doria, José de la Herrán y Guillermo Schmidhuber, de la Sociedad Astronómica del Planetario ALFA. Cofundador del Área de Astronomía de la Facultad de Ciencias Físico-Matemáticas de la UANL. Colaboró en la construcción del Observatorio Astronómico de la UANL, en Zuazua, N. L. Asesor del Departamento de Astronomía de la UANL. Catedrático en la Facultad de Ciencias Físico-Matemáticas de la UANL. Ha impartido cursos de astronomía en preparatorias del ITESM. 14 dando clases, y ahí fue cuando los maestros, concretamente, Enrique Ramírez, Bernabé Rodríguez, Luis Vicente, que en aquél entonces todavía estaba con nosotros, me impulsaron a que hiciera mi tesis porque no la había realizado. Volví a ir a la Facultad y pude terminar en unos meses mi desarrollo de tesis y terminar mi titulación. En ese inter, varios estudiantes, concretamente Alberto Gutiérrez y Ernesto Garza, estudiantes de Física, estaban muy inquietos con la idea de crear algo de astronomía en la Facultad. Como yo tenía el antecedente, ellos de alguna manera, lo detectaron y me buscaron. Me impulsaron para entrar a la Facultad de Ciencias Físico-Matemáticas para crear un grupo de estudio que pudiera ayudar a los alumnos a que tuvieran inquietud, no sólo en Física, sino en astronomía, a hacer sus estudios posteriores y desarrollar esta ciencia. Fue ahí donde comienza ese grupo con nosotros, y muchos alumnos se nos incorporaron. El primer grupo fue en la Prepa 3, lo llamamos El Club Astronómico Universitario Galileo; ese grupo fue muy nutrido y ahí nos dedicábamos básicamente a dar cursos de astronomía que se llenaban. De ese grupo surgió mucha gente muy interesada que después creó sus propios grupos. Uno de los grupos principales que creamos, después de ése, casi inmediatamente, fue en el Centro Cultural Alfa; le llamamos Sociedad Astronómica del Planetario ALFA (SAPA). El director del Alfa, Guillermo Schmidhuber y José Doria, que era el administrador, nos ocuparon a nosotros para limpiar los telescopios que se habían donado junto con toda la infraestructura que tenía, pero no sabían cómo utilizarlos; viernes, sábados y domingos íbamos. Los domingos nos turnábamos todos para tenerlos en algunas plataformas y ayudar a los visitantes a que vieran algún planeta, estrella o fenómeno que estuviera visible. Surge también el grupo de la Prepa Tec, que eran muchos estudiantes a los que les gustaba la astronomía. En realidad yo no fui el creador; ese grupo lo había fundado el Ing. Elías Beltrán, un ingeniero naval grande de edad con el que trabamos amistad por diversas actividades relacionadas con el cometa Halley. Y él, al verme que era un físico joven que tenía posibilidades dentro de la astronomía, cuando muere, deja por MEMORIA / ENERO DE 2016 �escrito que me dedique a seguir su cátedra y su labor en la prepa Eugenio Garza Sada, que es donde está otro observatorio. Ya tenía tres grupos. Recuerdo muy bien que estaba yo dando una clase y llegan Alberto Gutiérrez y Ernesto Garza a buscarme, para invitarme a que también creara otro grupo; fue el cuarto grupo de astronomía, le llamamos el Área de Astronomía de la Facultad de Ciencias Físico-Matemáticas, y fue donde me establecí, digamos, quedé ahí más comprometido. Fui dejando los otros grupos, quedé sólo con Físico-Matemáticas. ¿Cuándo es la primera vez que surgió en usted esa inquietud por buscar en el Universo? Sí, lo tengo muy claro, fue con un libro que cayó en mis manos, de esos libros grandes que tienen ilustraciones, se llamaba Los planetas, tenía breves descripciones de los planetas del sistema solar, y algunas cosas sobre las estrellas a página completa, de colores, muy bonito. Quisiera pensar que estaba en primaria cuando lo ví, de ahí nació mi inquietud hacia la ciencia, la astronomía. Yo ya estaba consciente de la profundidad y del tamaño del Universo, cosa de la que mucha gente no era consciente, yo ya sabía lo que era un año luz y las distancias tan formidables que había en el espacio. Además del universo tenía otras inclinaciones. Cuando elegí mi carrera tenía cuatro opciones, cuatro ciencias muy básicas: la física, la química, la biología y la psicología. Después de la prepa me decidí por la Física. ¿Por qué? Porque es la más fundamental de todas para mi gusto, y dije: “a partir de ahí puedo entender las demás”, y así fue. ¿Cuándo fue la primera vez que estuvo frente a un telescopio? Esa es una anécdota inolvidable. Como desde muy pequeño tenía nociones de cómo eran los telescopios y cómo funcionaban, estaba en primaria y eché a perder los lentes de mi abuelita, porque tenían una graduación igual: un metro de distancia focal. Y eran idóneos para poder crear un telescopio, pude ver la luna y algunos planetas. No tuve la fortuna de ver un telescopio formal hasta que estudié astronomía en España. Usted ha sido considerado el principal impulsor del observatorio astronómico de la UANL, ¿qué nos puede decir al respecto? Cuando nos incorporamos de nuevo a la Facultad, estando el Ing. Óscar Recio, había la inquietud, debido a algunas donaciones, de construir un observatorio. Ya poseíamos un telescopio que se había comprado en tiempos de Luis Vicente García MEMORIA / ENERO DE 2016 15 �PERFILES El Observatorio Astronómico en el municipio de Zuazua, N. L. “Una de las principales actividades con las que más nos involucramos fue con la observación de ocultación de estrellas por asteroides”. como director. Justo cuando terminó el maestro Luis Vicente hubo un dinero extra: “señores: aquí está esto que sobró de mi administración, por favor, consíganse este telescopio”. Ya lo tenían visto los muchachos, fueron y lo trajeron: un Celestron de 14 pulgadas, que nos sirvió para utilizarlo en el futuro observatorio. No era muy portátil, iba en una caja muy grande, y los fierros eran muy pesados; los tripiés eran mucho más robustos. Hubo gente como Leopoldo Pineda que le gustaba mucho limpiarlo y aderezarlo. Y para mantenerlo en forma. Esteban Castro fue otro de los que les gustaba estar con ellos arreglándolos, manteniéndolos a punto, digamos. Pero eso no era suficiente, hacía falta un observatorio y años después, cuando me 16 incorporo, a solicitud del Ing. Óscar Recio, me pide apoyo para supervisar la obra. Desgraciadamente la obra ya estaba un poco empezada en aquel entonces y hubo cosas importantes que se omitieron, pero bueno, sacamos adelante el proyecto. Se compró otro telescopio, en este caso un Meade de 12 pulgadas y al terminar reorganizamos el grupo de astronomía para dar servicio de divulgación de astronomía, visitas guiadas y observación. Una de las principales actividades con las que más nos involucramos fue con la observación de ocultación de estrellas por asteroides, un movimiento auspiciado por el Dr. Pedro Valdez Sada. El Observatorio vino a contribuir de una manera bastante importante con el desarrollo de este tipo MEMORIA / ENERO DE 2016 �de actividades, sobre todo divulgativas para estudiantes de secundaria, primaria o estudiantes de algunas carreras afines que también les interesaba. Ese grupo vino a dar un resultado esperable, que varios de los estudiantes decidieran estudiar su maestría y doctorado en astronomía. Y hablando de 1997 cuando se creó el Observatorio, inicia el programa radiofónico Objetivo Universo. En aquel momento participaban alumnos como Juan Segura, Pablo Barrera, Juan Carlos Arteaga. Ellos iniciaron ese programa radiofónico del cual conservamos algunos casettes de su transmisión, digitalizamos algunos para recuerdo. Y era muy ameno, estos muchachos eran muy entusiastas; me gustaba mucho que hicieran todo ese tipo de actividades. FIME nos apoyaba mucho para hacer esas transmisiones, nos hacían el favor de grabarnos casi todos los programas en el marco de Radio Universidad. ¿Ustedes lograron vincularse a instituciones a nivel nacional o internacional como la NASA? Sí, nos vinculamos con gente de la NASA, trajimos a Anita L. Cochran para dar pláticas sobre las exploraciones que se estaban haciendo, como eran en aquel entonces el “impacto profundo”, para determinar la composición de un cometa, y otros proyectos como la sonda Cassini que viajó hacia Saturno. Esos fueron parte de los trabajos que hicimos, hubo muchas actividades en ese sentido. Siempre tuvimos la inquietud de comprobar si el sitio arqueológico de Boca de Potrerillos en Mina, fue como creemos una especie de observatorio astronómico para los nómadas que pasaban por esta áreas, porque los petroglifos tienen toda la posibilidad de haber sido puestos, definitivamente, para indicar orientaciones astronómicas, pero no es algo que se haya concluido, todavía se requieren hacer más observaciones. Maestro, ¿algo de lo que se sienta orgulloso? Me siento orgulloso de haber apoyado en lo más posible al desarrollo de estos grupos que vinieron a cambiar la vida de muchas personas y vinieron a influir mucho en lo que tenemos ahorita como desarrollo científico en nuestro país. No es lo máximo, pero es algo, es un granito de arena; lo hicimos con mucho ánimo y sin ganas de notoriedad; simplemente se hizo el esfuerzo, y lo “El Observatorio vino a contribuir de una manera bastante importante con el desarrollo de este tipo de actividades, sobre todo divulgativas para estudiantes de secundaria, primaria o estudiantes de algunas carreras afines”. mejor de todo fue que quedaron muchos amigos que nos estimamos, y ahora, con las nuevas tecnologías, seguimos en contacto y nos hablamos; de vez en cuando nos juntamos para platicar y acordarnos de algunas cosas. Los que están trabajando seriamente en esto, esperamos que sean científicos que puedan desarrollar sus trabajos de la mejor manera posible y puedan descollar en el futuro: aportar más a todo esto. Hoy, Pablo Barrera es astrónomo, físico de partículas; y Juan Segura está en la Universidad de Coahuila, también como astrónomo. ¿Cómo recuerda a la Universidad Autónoma de Nuevo León? Pues con mucho cariño; la verdad ganas me dan de estar en los pasillos, platicando con los estudiantes, lamentablemente el trabajo no me da esa oportunidad, pero cuando visito a Esteban Castro para algún proyecto, me doy el lujo de sentarme a platicar con algunos estudiantes. MEMORIA / ENERO DE 2016 17 �○ ○ EFEMÉRIDES 2005 INSTITUYEN MEDALLA AGUSTÍN BASAVE ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ 19 DE ENERO. En el marco del 181 aniversario de la primera cátedra de derecho en el estado, la Facultad de Derecho y Criminología rinde homenaje al Dr. Agustín Basave Fernández del Valle al otorgarle la medalla de oro con su nombre e imagen grabada que en adelante se entregará a los estudiantes que culminen sus estudios de doctorado. Como primer recipiendiario de la condecoración, fue acompañado en el acto celebrado en el auditorio “Víctor L. Treviño”, por su esposa y tres de sus siete hijos, así como por el rector, José Antonio González Treviño; el director de la facultad, David Galván Ancira; el procurador del estado, Luis Carlos Treviño Berchelmann. En mensaje de agradecimiento, Basave resaltó la necesidad de amar lo valioso “para que nuestra vida sea una autoconstrucción por el amor”. 18 ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ Impulsará la psicultura en la zona rural 1995 ABRE CENTRO NACIONAL ACUÍCOLA EN BIOLOGÍA ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ 30/enero1975. El rector Luis E. Todd Pérez inaugura el primer tetramestre de la maestría en Economía, en una ceremonia donde se refirió a ella como de excelencia por ser la investigación, la docencia y la transmisión del conocimiento fundamento de la Universidad. ○ ○ 15/enero/1990. Rolando Beatie, catalogado como uno de los mejores coreógrafos del país, y quien fuera alumno de la Escuela de Artes Escénicas, regresa para impartir nuevas técnicas como la combinación de danza y teatro, en un curso de actualización a los alumnos de danza contemporánea. ○ ○ 15/enero/1989. En un área de tres mil metros cuadrados que ocupaban los talleres, inician en la Facultad de Ingeniería Mecánica y Eléctrica los trabajos de construcción del edificio de dos niveles destinado al Centro de Estudios de Posgrado, donde se concentrará la parte administrativa y académica de los distintos programas de maestría y doctorado. ○ ○ 12/enero/1969. El Patronato Universitario, a través de su directiva encabezada por Ramón Cárdenas Coronado, hace entrega al gobernador, Eduardo A. Elizondo, de una aportación de medio millón de pesos para ser aplicados al pago de compensaciones a los maestros de la Universidad. ○ ○ 8/enero/1940. En el Aula Magna se efectúa una reunión de padres de familia convocada por la Escuela de Bachilleres para informarles de las continuas faltas colectivas e individuales de los alumnos; tras la cual se forma la Sociedad de Padres tendiente a impulsar el mejor aprovechamiento académico de sus hijos. ○ ○ ○ ○ ○ SUCEDIÓ EN ENERO Para egresados del doctorado en derecho 21 DE ENERO. Es inaugurado en la Facultad de Ciencias Biológicas en el Centro Nacional Acuícola donde la Subsecretaría de Pesca, el gobierno estatal y la UANL invirtieron dos millones 500 mil dólares, con el objetivo de impulsar la acuacultura en el estado al implementar los programas que se desarrollen a nivel nacional. A su apertura acude el subsecretario de Pesca, Carlos Camacho Gaos, quien afirma las posibilidades de Nuevo León para potenciar la pesca; además firma un convenio con el gobiernador Sócrates Rizzo García y el rector de la Máxima Casa de Estudios, Manuel Silos García, para impulsar en la zona rural la psicultura para la reproducción de especies de agua dulce para autoconsumo y producción de exportación. MEMORIA / ENERO DE 2016 �CENTRO DE DOCUMENTACIÓN Y ARCHIVO HISTÓRICO DE LA UANL IMÁGENES DEL ACERVO Fotografía histórica que recoge un aspecto de la ceremonia de inauguración de la Facultad de Comercio y Administración, efectuada el 13 de octubre de 1952 en el Aula Magna. La dependencia, junto con la aprobación de los planes de estudio, fue creada mediante resolución del Consejo Universitario del 19 de septiembre de ese año. Al micrófono se encuentra don Roberto Casas Alatriste, maestro distinguido y consejero del Patronato para el Fomento de la Contabilidad en México, A. C., y en la mesa de honor se encuentran Germán Pérez Duarte, secretario del Colegio de Contadores Públicos de México, A. C., el rector de la Universidad, Raúl Rangel Frías, Joel Rocha del Patronato Universitario y Ramón Cárdenas Coronado, primer director de la facultad, quien expresó que el acontecimiento habrá de pasar a los anales de la historia, “nace pequeña y modesta”, pero inicia “con las características de todo aquello que está destinado a ser grande”. LECTURA RECOMENDADA BIBLIOGRAFÍA UNIVERSITARIA Sueños a prueba de balas. Mi paso por la guerrilla ROSA ALBINA GARAVITO EDICIONES CAL Y ARENA, 2014 Testimonio de una joven que perteneció a la generación que soñó con un país de libertades y que para hacerlo realidad fue necesario responder al autoritarismo del Estado con las armas en la mano. En él, refiere su etapa formativa en la Facultad de Economía de la UANL, de donde salieron muchos de estos jóvenes, algunos de ellos caídos en esa guerra. ISBN: 978-607-9357-18-4 MEMORIA / ENERO DE 2016 19 �○ ○ ○ ○ 12 de enero ○ Las 26 facultades de la Universidad imparten 75 licenciaturas, en sus planteles ubicados en seis campus. JOSÉ GARZA DESIGNADO SECRETARIO DE EXTENSIÓN Y CULTURA ○ ○ ○ ○ ○ El Dr. Celso José Garza Acuña fue designado Secretario de Extensión y Cultura, nombramiento otorgado por el rector Rogelio G. Garza Rivera en acto celebrado en el Colegio Civil Centro Cultural Universitario, con el proyecto de lograr una mayor descentralización y expansión de todos los bienes y servicios culturales de la Universidad, y convertir a cada preparatoria y facultad en un centro de cultura. ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ L a UANL inició actividades académicas del semestre enerojunio 2016 con la apertura de nuevos espacios. En la Facultad de Contaduría Pública y Administración se inauguró un nuevo edificio de 12 aulas para dos mil estudiantes y dos salas polivalentes, cuya inversión fue de 32 millones de pesos, provenientes de fondos federales. En la Preparatoria No. 10 del municipio de Doctor Arroyo se abrieron cinco aulas con el objetivo de incrementar la oferta educativa a 100 nuevos estudiantes. Además, en el arranque de clases, la Máxima Casa de Estudios puso a disposición de la comunidad universitaria una primera versión de App oficial desarrollada por diversas dependencias encabezadas por la Dirección de Informática, para tener acceso fácil a la información de mayor interés, tales como servicios en línea, datos sobre trámites escolares, calendario académico y administrativo a través de Nexus, Códice, correo universitario y SIASE, exclusivamente para consulta. De esta forma alrededor de 180 mil estudiantes y seis mil 700 profesores comenzaron clases en las 26 facultades, 26 preparatorias y tres escuelas técnicas. ○ ○ Inicia UANL ciclo escolar enero-junio 2016 ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ 2016 HISTORIA DEL PRESENTE ○ 18 de enero 15 de enero EL “JEFE” ZAMORA, NUEVO HEAD COACH DE AUTÉNTICOS Juan Antonio Zamora fue presentado ante los jugadores de las categorías mayor, intermedia y juvenil, como el nuevo entrenador en jefe del equipo de los Auténticos Tigres de la UANL, en acto realizado en el Estadio “Gaspar Mass”. El doctor Pedro Morales Corral seguirá trabajando en el área de la medicina en la Facultad de Organización Deportiva. 21 de enero RECONOCE UANL A ISRAEL CAVAZOS El historiador Israel Cavazos Garza, con sus 93 años cumplidos, recibió un homenaje de la UANL al concluir su labor como colaborador del Centro de Estudios Humanísticos de la UANL desde su fundación en 1960, tiempo en que se desempeñó como jefe de la sección de historia del Anuario Humanitas. En el Patio Ala Sur del Colegio Civil Centro Cultural Universitario, el rector Rogelio Garza Rivera le entregó un reconocimiento “por su larga y distinguida trayectoria como historiador y cronista”. 20 MEMORIA / ENERO DE 2016 �○ 22 de enero EXPLORAN ÁREAS DE OPORTUNIDAD CON FRANCIA El rector Rogelio Garza Rivera y la embajadora de Francia en México, Maryfe Bossiére sostuvieron un encuentro en el Centro de Internacionalización para observar áreas de colaboración que habrán de concretarse en un convenio específico, las que incluyen la movilidad académica, la enseñanza del francés entre los jóvenes de preparatoria, ampliar la cooperación a nivel de doctorado y unir a los laboratorios franceses y mexicanos para trabajar en temas de interés común. ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ E l Hospital Universitario “Dr. José Eleuterio González” puso en operaciones el Laboratorio y Unidad de Monitoreo de Epilepsia y Sueño (LUMES), para la oportuna valoración de pacientes con trastornos neurológicos. El nuevo espacio ofrecerá diagnósticos precisos a través de la supervisión y registro en video electroencefalografía y polisomnografía. Esta unidad, contrario a otros equipos, funciona hasta registrar un evento convulsivo, obteniendo resultados exactos que permiten avanzar con el procedimiento y control de la enfermedad. “Esta unidad nos permite implementar un protocolo para pacientes candidatos a someterse a cirugía”, señaló el doctor Salvador Vázquez Fuentes, neurólogo y responsable del LUMES. El Laboratorio y Unidad de Monitoreo de Epilepsia y Sueño contará con un equipo profesional multidisciplinario integrado por personal médico, técnico y de enfermería altamente capacitado. La operación de este equipo estará disponible al público en general, con servicios de calidad a precios accesibles. ○ ○ Moderna unidad para pacientes con epilepsia y trastornos del sueño ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ 22 de enero 28 de enero EMPRENDERÁ CON CNDH TRABAJOS DE INTERÉS COMÚN Se formalizó un convenio de colaboración entre la UANL, a través del rector Rogelio G. Garza Rivera, y la Comisión Nacional de los Derechos Humanos con su presidente Luis Raúl González Pérez, para desarrollar actividades encaminadas a la divulgación académica, científica, cultural, tecnológica y de capacitación, centradas en la promoción y defensoría de los derechos humanos. Además, González Pérez impartió la ponencia “Problemática actual de los derechos humanos en México” en la Facultad de Derecho y Criminología. 20 de enero BAUTIZAN GIMNASIO COMO MANUEL “MEME” SÁENZ Manuel “Meme” Sáenz develó la placa con la que el Gimnasio del Círculo Mercantil Mutualista de Monterrey llevará su nombre como reconocimiento a su trayectoria como seleccionado nacional y entrenador de basquetbol. Sáenz participó con el equipo mexicano en los Juegos Olímpicos de Montreal 1976, obtuvo el título de mejor jugador del país en 1979 y como entrenador de Tigres logró los campeonatos de la categoría mayor de la Liga Nacional de Basquetbol Estudiantil (LINABE) en 2000 y 2003. MEMORIA / ENERO DE 2016 21 �Obituario ○ ○ 10 de diciembre 14 de enero Dr. Edmundo Mendoza Cerecedes ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ N ació el 5 de febrero de 1919 en Ciudad Jiménez, Chihuahua. Se tituló como médico cirujano partero en la Facultad de Medicina de la UNL. Fue catedrático de las facultades de Medicina, Ciencias Biológicas y Trabajo Social y de las preparatorias No. 1 y 3. Fue director del Departamento de Futbol Americano de la UNL de 1950 a 1962, periodo en el que construyó los vestidores, servicios médicos, bodegas e internado, además de organizar clínicas con entrenadores norteamericanos. Promovió la fundación de equipos en Ciencias Químicas, Arquitectura, Mecánica, Comercio, así como el de Universidad Azul y Universidad Oro de la Liga Intermedia. ○ ○ ○ ○ N ació en Monterrey el 19 de mayo de 1945, y creció entre libros por ser su padre el maestro Francisco M. Zertuche, catedrático fundador de la Facultad de Filosofía y Letras y director de la Escuela de Verano. Inició de manera formal en la actuación bajo la dirección de José Marroquín y después de Luis Martín Garza en el taller de teatro experimental que fundó en 1959 en la Preparatoria No. 1. “Siempre estuve impregnada de la literatura, de la poesía, del teatro, del ballet, de la música”, decía. Estudió dos semestres en la carrera de Derecho cuando viajó a la Ciudad de México para estudiar actuación en el Instituto Andrés Soler. Fue actriz, bailarina, vedette y escritora. En su carrera participó en 80 obras de teatro y 25 películas. ○ ○ ○ Fuensanta Zertuche ○ 19 de enero Ing. José Luis Rodríguez Nava 22 ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ R ○ ○ ○ ealizó sus estudios primarios y secundarios en Sabinas Hidalgo, N. L., y el bachillerato en el CUM de Monterrey. Ingresó a la Facultad de Ingeniería Civil de la Universidad de Nuevo León, generación 1960-1965, donde se tituló. Inició en la docencia en 1961 como auxiliar en el área de Resistencia de Materiales en el Laboratorio de Concreto que estaba a cargo del Ing. Raymundo Rivera Villarreal; luego trabajó en el rubro de Mecánica de Suelos y Vías Terrestres, en esta última se especializó en la División de Doctorado de la Facultad de Ingeniería de la UNAM. Por más de 20 años fue el jefe del Departamento de Vías Terrestres del Instituto de Ingeniería Civil de la FIC, colaborando en importantes obras urbanas de uso habitacional e industrial. ○ N ació en Monterrey el 10 de febrero de 1921. Cursó la carrera en la Facultad de Medicina de la UNAM, de 1939 a 1945, año de su examen profesional. Ahí inició en la docencia como auxiliar del curso de Clínica Médica. Trabajó en el Hospital General de la Secretaría de Salubridad y Asistencia, en el Servicio de Gastroenterología; regresó a Monterrey en 1949 como profesor de Clínica Propedéutica Médica en la Facultad de Medicina y por concurso, médico auxiliar en el Servicio de Gastroenterología del Hospital Civil. Subjefe y jefe del Servicio de Cirugía Abdominal (1958-1986), encargado del Servicio de Cirugía General (1963), miembro de la Comisión de Hacienda de la UANL (1973), distinguido como profesor emérito de la Universidad (1979), director de la Facultad de Medicina (1980-1986). Medalla “Dr. José Eleuterio González” otorgada por la UANL por 60 años de labor docente (2013). Ejerció su profesión hasta su muerte. ○ ○ Dr. José Mario Gutiérrez Zambrano ○ ○ 23 de diciembre MEMORIA / ENERO DE 2016 �CENTRO DE DOCUMENTACIÓN Y ARCHIVO HISTÓRICO DE LA UANL NOTICIAS ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ U ○ no de los fondos que se están integrando en la hemeroteca del Centro de Documentación y Archivo Histórico es el de las publicaciones hemerográficas, periódicos y revistas editadas por las escuelas, facultades, institutos, centros y, en general, por las dependencias de la Universidad. Esta colección incluye tanto publicaciones oficiales como iniciativas estudiantiles, desde aquellas cuya circulación se limitó a pocos números y las que tuvieron más larga vida. No sólo busca reunir títulos antiguos sino contemporáneos por constituir materiales que proporcionan información sobre las funciones y actividades de la Máxima Casa de Estudios. También incluye suplementos especiales y encartes de la prensa dedicados a temas universitarios aparecidos en ocasión de conmemoraciones, aniversarios e informes de actividades de dependencias. Este acervo se ha enriquecido con donaciones de personajes como Abel Moreno, Eduardo Benavides y Meynardo Vázquez que contienen publicaciones de los años setenta y ochenta, que reflejan la época caracterizada por la comba- ○ Fondo Publicaciones Periódicas Universitarias tividad estudiantil. La mayor parte de este fondo, 168 títulos hasta ahora, se encuentra integrado al Catálogo Electrónico Códice (Sistema de Administración de Bibliotecas) con su respectivo registro para su consulta. MEMORIA / ENERO DE 2016 23 �� Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Memoria Universitaria : Boletín del Centro de Documentación y Archivo Histórico UANL Description An account of the resource Memoria Universitaria: Boletín del Centro de Documentación y Archivo Histórico de la UANL, nace en el 2010. Los artículos incluidos esta publicación mensual tienen como finalidad proporcionar fuentes de información poco exploradas, como lo son los testimonios, por medio de entrevistas y el uso de documentos hemerográficos, conjugando todo con los nuevos recursos electrónicos. De esta forma aborda aspectos académicos, culturales, científicos, deportivos y políticos desarrollados en el pasado y con ello se espera que forme una base de fuentes y referencias indispensables para la historia de la UANL. Además, no olvida la importancia del registro gráfico, sin relegarlo como mero accesorio del texto, sino que le otorga a la fotografía un papel preponderante como fuente documental. Se mantiene activa en soporte físico y digital. Text A resource consisting primarily of words for reading. Examples include books, letters, dissertations, poems, newspapers, articles, archives of mailing lists. Note that facsimiles or images of texts are still of the genre Text. Título Uniforme Memoria Universitaria : Boletín del Centro de Documentación y Archivo Histórico UANL Año de publicación El año cuando se publico 2016 Año Año de la revista (Año 1, Año 2) No es es año de publicación. 7 Número Número de la revista 72 Mes de publicación Mes cuando se publicó Enero Día Día del mes de la publicación 6 Periodicidad La periodicidad de la publicación (diaria, semanal, mensual, anual) Mensual Relación OPAC https://www.codice.uanl.mx/RegistroBibliografico/InformacionBibliografica?from=BusquedaAvanzada&bibId=1753868&biblioteca=0&fb=20000&fm=6&isbn= Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Memoria Universitaria : Boletín del Centro de Documentación y Archivo Histórico UANL, 2016, Año 7, No 72, Enero 1 Creator An entity primarily responsible for making the resource Derbez García, Edmundo, Director Subject The topic of the resource Universidad Autónoma de Nuevo León Historia Educación Superior Educación Media Superior Archivo histórico Publicaciones periódicas Description An account of the resource Memoria Universitaria: Boletín del Centro de Documentación y Archivo Histórico de la UANL, nace en el 2010. Los artículos incluidos esta publicación mensual tienen como finalidad proporcionar fuentes de información poco exploradas, como lo son los testimonios, por medio de entrevistas y el uso de documentos hemerográficos, conjugando todo con los nuevos recursos electrónicos. De esta forma aborda aspectos académicos, culturales, científicos, deportivos y políticos desarrollados en el pasado y con ello se espera que forme una base de fuentes y referencias indispensables para la historia de la UANL. Además, no olvida la importancia del registro gráfico, sin relegarlo como mero accesorio del texto, sino que le otorga a la fotografía un papel preponderante como fuente documental. Se mantiene activa en soporte físico y digital. Publisher An entity responsible for making the resource available Universidad Autónoma de Nuevo León, Centro de Documentación y Archivo Histórico Contributor An entity responsible for making contributions to the resource Derbez García, Alejandro, Diseño Martinez Chapa, Paula, Investigación Date A point or period of time associated with an event in the lifecycle of the resource 01/01/2016 Type The nature or genre of the resource Revista Format The file format, physical medium, or dimensions of the resource tex/pdf Identifier An unambiguous reference to the resource within a given context 2020616 Source A related resource from which the described resource is derived Fondo Universitario Language A language of the resource spa Coverage The spatial or temporal topic of the resource, the spatial applicability of the resource, or the jurisdiction under which the resource is relevant Monterrey, N.L., México Access Rights Information about who can access the resource or an indication of its security status. Access Rights may include information regarding access or restrictions based on privacy, security, or other policies. Universidad Autónoma de Nuevo León Rights Holder A person or organization owning or managing rights over the resource. El diseño y los contenidos de La hemeroteca Digital UANL están protegidos por la Ley de derechos de autor, Cap. III. De dominio público. Art. 152. Las obras del dominio público pueden ser libremente utilizadas por cualquier persona, con la sola restricción de respetar los derechos morales de los respectivos autores Dr. Celso Garza Acuña Secretario de Extensión y Cultura Federico Cantú en la UANL Fondo Publicaciones Periódicas Universitarias Hospital Universitario LUMES Reconocimiento a Israel Cavazos Rogelio Aguirre Gutiérrez https://hemerotecadigital.uanl.mx/files/original/328/20584/Memoria_Universitaria_Boletin_del_Centro_de_Documentacion_y_Archivo_Historico_UANL_2015_Ano_6_No_71_Diciembre_1.pdf 4fe5d31837cef38e85af489c14f21c80 PDF Text Text �MEMORIA contenido [ LA VIDA Y EL TRABAJO DE LA UANL EN EL TIEMPO ] DICIEMBRE DE 2015 AÑO VI / NÚMERO 71 3 Creación de la Preparatoria No. 2 14 PAULA MARTÍNEZ CHAPA Y MAGDA ISABEL HERNÁNDEZ GARZA POR JUAN RAMÓN GARZA GUAJARDO Una publicación de la Universidad Autónoma de Nuevo León MC Rogelio G. Garza Rivera Rector MA Carmen del Rosario de la Fuente García Secretario General Dr. Celso José Garza Acuña Secretario de Extensión y Cultura Lic. Antonio Ramos Revillas Director de Editorial Universitaria Lic. Humberto Salazar Herrera Director de Humanidades e Historia Lic. Edmundo Derbez García Centro de Documentación y Archivo Histórico de la UANL Ing. Arturo Caballero del Ángel Edmundo Derbez García Editor Responsable Paula Martínez Chapa, Magda Isabel Hernández Garza y Cruz Bravo (investigación), Maricela Beltrán Ríos (asistente), Jacob M. Rodríguez Redacción Alejandro Derbez García Diseño Jesús Gerardo Dávila, Efraín Aldama Villa, Juan Ramón Garza Guajardo, Myrna Gutiérrez Gómez, Juan Pablo Castro, Susana Acosta Badillo, Erika Flor Escalona Ontiveros, Angélica Garza Martínez. Colaboradores Centro de Documentación y Archivo Histórico de la UANL Circulación y administración 22 BOLETÍN DEL CENTRO DE DOCUMENTACIÓN Y ARCHIVO HISTÓRICO DE LA UANL MEMORIA UNIVERSITARIA, Año VI, No. 71, diciembre de 2015. Fecha de publicación: 15 de diciembre de 2015. Revista mensual editada y publicada por la Secretaría de Extensión y Cultura a través del Centro de Documentación y Archivo Histórico de la UANL. Domicilio de la publicación: Alfonso Reyes 4000 norte, planta principal de la Biblioteca Universitaria Raúl Rangel Frías, Monterrey, Nuevo León, México, C.P. 64440. Teléfono: + 52 81 8329-4000, Ext. 6578 y 4265. Impresa por: Imprenta Universitaria, Ciudad Universitaria s/n, San Nicolás de los Garza, N. L., México, C. P. 66451. Fecha de terminación de impresión: 10 de diciembre de 2015, Tiraje: 1,000 ejemplares. Llevan alegría a cientos de niños 23 Auténticos campeón en categoría Juvenil Número de reserva de derechos al uso exclusivo del título Boletín del Centro de Documentación y Archivo Histórico de la UANL Memoria Universitaria otorgada por el Instituto Nacional del Derecho de Autor: 04-2010-071509450100-106, de fecha 15 de julio de 2010. Número de certificado de licitud de título y contenido: 14,975. ISSN en trámite. Registro de marca ante el Instituto Mexicano de la Propiedad Industrial: en trámite. Las opiniones y contenidos expresados en los artículos son responsabilidad exclusiva de los autores. Prohibida su reproducción total o parcial, en cualquier forma o medio, del contenido editorial de este número. Impreso en México Todos los derechos reservados ® Copyright 2015 memoriauanl@uanl.mx cedah@uanl.mx �Creación de la Preparatoria No. 2 NACIDA BAJO EL PLAN PARA REESTRUCTURAR EL FUNCIONAMIENTO DE LAS ESCUELAS PREPARATORIAS DE LA UNIVERSIDAD DE NUEVO LEÓN, GRACIAS A LA INICIATIVA DEL RECTOR ROBERTO TREVIÑO GONZÁLEZ, LA PREPARATORIA NO. 2 BUSCÓ SOLUCIONAR EL SOBRECUPO DE ALUMNOS EN LA ESCUELA DE BACHILLERES. POR JUAN RAMÓN GARZA GUAJARDO P ara 1954, la Escuela de Bachilleres de la Universidad de Nuevo León tenía una población de 1,400 estudiantes, resultando insuficiente el inmueble en el Colegio Civil, situación que la institución solucionó al rentar una casa en la esquina suroeste de las calles de 5 de Mayo y Juárez, en el centro de Monterrey. A esta casona fueron trasladados cuatro grupos: tres de las especialidades de Derecho y Ciencias Sociales y el de Comercio y Administración; uno de los factores que influyó en la decisión fue el hecho de que los alumnos con estos perfiles no requerían de laboratorios. El 15 de abril de 1955, Genaro Salinas Quiroga, director de la Escuela de Bachilleres, presentó ante el Consejo Universitario su informe como delegado de la Universidad de Nuevo León a la II Asamblea Nacional Extraordinaria de Universidades celebrada del 1 al 6 de abril de ese año en Jalapa, Veracruz. En lo relativo a las resoluciones sobre el Plan para el Bachillerato, mencionó que de acuerdo a lo expuesto por la UNAM sobre los resultados obtenidos al implantar el programa de Bachillerato Único, se acordó establecerlo en todas las preparatorias del país. Este nuevo Plan contaba con un tronco central común basado en materias culturales, y para cada carrera asignaturas especializadas en forma de disciplinas optativas. Las ventajas que este nuevo proyecto ofrecía radicaban en la posibilidad de revalidación global en toda la república, obtener una formación humanista con una cultura general, sin olvidar el adiestramiento técnico y la ventaja de que el estudiante, en caso de cambio de carrera, no tendría que repetir el bachillerato como con el plan anterior. El Consejo Universitario resolvió en esta sesión constituir una comisión de maestros, responsable de formular el programa de materias que comprendería el Bachillerato Único, de acuerdo a los convenios de la reunión realizada en Jalapa; esta comisión quedó integrada por Genaro Salinas Quiroga, los profesores Salvador Villarreal y Francisco M. Zertuche, secretarios de las escuelas de Bachilleres diurna y nocturna; el Dr. Humberto M. Cantizani, Secretario General de la Universidad y los maestros Rafael Serna, Héctor González Faz, MEMORIA / DICIEMBRE DE 2015 3 �CREACIÓN DE LA PREPARATORIA No. 2 La Escuela de Bachilleres de la Universidad de Nuevo León tenía una sobrepoblación de estudiantes, por lo que resultaba insuficiente el inmueble en el Colegio Civil. En la imagen, numerosos jóvenes esperan su turno en las oficinas del Departamento Escolar y de Archivo para su inscripción en los exámenes de admisión, requisito indispensable para ingresar al bachillerato. Carlos Caballero Lazo y Ernesto de Villarreal Cantú. El 16 de junio de ese año, la comisión entregó la propuesta del Plan de Estudios al Consejo Universitario. El proyecto presentado fue el siguiente: Primer Año: Materias de Ciencias: Matemáticas I, Física I, Ciencias Químicas I, Ciencias Biológicas I. Humanidades: Lengua y Literatura I, Inglés, Historia de México, Economía, Introducción a la Filosofía y Etimología. Adiestramiento: dos materias opcionales (Griego, Latín, Francés y Cosmografía); Dibujo y Educación Física. También se incluían otras actividades como Teatro, Oratoria, Danza, Canto Coral, Periodismo, Artes Plásticas, Música y Declamación. Éstas podían ser tomadas como disciplinas opcionales. Segundo Año: Materias de Ciencia: Matemáticas II, Física II, Ciencias Químicas II, Ciencias 4 MEMORIA / DICIEMBRE DE 2015 Biológicas II. Humanidades: Lengua y Literatura II, Inglés, Historia Universal, Sociología, Ética, Lógica y Psicología. Adiestramiento: dos materias Opcionales (Griego, Latín, Francés y Cosmografía); Dibujo y Educación Física. También se incluían otras actividades como Teatro, Oratoria, Danza, Canto Coral, Periodismo, Artes Plásticas, Música y Declamación. Estas podían ser tomadas como materias opcionales. El Consejo Universitario acordó estudiar el nuevo plan y realizar las observaciones o cambios pertinentes en la siguiente sesión; al aprobarse, entraría en vigor sólo para el primer año en el semestre de septiembre-diciembre de 1955. En septiembre los grupos ubicados en la casa de 5 de Mayo fueron mudados a la casa marcada con el número 711 de la calle de Matamoros oriente, entre Dr. Coss y Zuazua, junto con ellos, también incluyeron a los grupos 11, 12, 13, 14 y 15 �La casa de la calle Matamoros 711 oriente, fue recinto para los grupos de bachilleres de la Universidad. de primer año que cursaban el nuevo plan de estudios. Se consideró en este cambio que la sede de Matamoros poseía un espacio más amplio para mejor desempeño de sus actividades académicas. En agosto de 1955 el gobernador Raúl Rangel Frías nombró como rector a Roberto Treviño González, quien de inmediato tomaría acciones para solucionar el problema que representaba el sobrecupo en la Escuela de Bachilleres y, a su vez, ajustarla a la nueva reforma académica. Para solucionarlo, propuso el 15 de noviembre ante el Consejo Universitario una iniciativa de reestructuración de los establecimientos de bachilleres para reunirlos como escuelas preparatorias con un sólo núcleo académico que llevaría el nombre de Colegio Civil de la Universidad de Nuevo León. Para la modificación se tomaría el modelo de estructura y funcionamiento de la Escuela Nacional Preparatoria de la capital del país que consistía en la formación de un Consejo Técnico como rector de las actividades escolares; un director general, directores por escuela con su organigrama y numerar a éstas de acuerdo a como fueran creadas. La iniciativa fue aprobada por el Consejo Universitario y en la misma sesión se acordó que las escuelas de bachilleres diurna y la nocturna ubicadas en el edificio de Colegio Civil llevarían el nombre de Preparatoria 1 y 3; los grupos ubicados en la calle de Matamoros integrarían la Preparatoria No. 2, y la Escuela foránea de Linares la No. 4; además de hacer el seguimiento en la numeración en las que fueran creadas. Todas estas modificaciones se realizarían después de los ajustes legales y de la reunión que el rector Treviño tendría con el gobernador para su aprobación. El proyecto de reforma de Treviño González fue la pauta que hizo posible la fundación de la Preparatoria No. 2 en el escenario histórico de la Universidad, casi un mes después. El 12 de diciembre de 1955 el rector notificó al Consejo Universitario el consentimiento del gobernador Rangel Frías para reestructurar el funcionamiento de las escuelas preparatorias y ordenaba el mandatario que fuera interpretado lo establecido por la Ley Orgánica que facultaba al Consejo Universitario a realizar los acuerdos necesarios para finiquitar el establecimiento del proyecto mencionado. De acuerdo a lo planteado por el rector, el Consejo acordó aprobar el Plan de Reorganización de las Escuelas de Bachilleres, propuesta por el responsable principal de la rectoría el 15 de noviembre de ese año, facultándolo para nombrar las ternas de directores en cada una de las preparatorias. De las cuatro preparatorias que formaron el Colegio Civil, tres de ellas ya funcionaban como Escuelas de Bachilleres y sólo la Preparatoria No. 2 fue de nueva creación, gracias a la iniciativa del rector Treviño González. De esta forma en enero de 1956 iniciaría sus labores con los maestros y los estudiantes de las especialidades de Derecho y Comercio y, con los grupos 11, 12, 13, 14 y 15 de primer año que laboraban en la casona de la calle de Matamoros. MEMORIA / DICIEMBRE DE 2015 5 �CREACIÓN DE LA PREPARATORIA No. 2 Primeros maestros de la Preparatoria No. 2 Maestros Grupos 11 de Bachillerato General Alfonso Rangel Guerra/ Sociología Sergio Leal Islas/ Química I Dr. Manuel de León/ Matemáticas I Rogelio Garza Santos/ Ingles I Eduardo Segovia/ Historia Universal I Leonardo Mireles/ Física I Manuel Morales G/ introducción a la Filosofía Jesús Díaz T./ Etimologías Alfredo González/ Español Arturo Caballero del Ángel/ Dibujo Dr. Omar Arteaga Elizondo/ Biología I Alfonso Gómez Ortiz/ Francés I (Esta materia era opcional podían llevar Francés o Inglés). Maestros Grupo 12 de Bachillerato General Pura González V./ Sociología Carlos Caballero Lazo/ Química I Leonardo Mireles/ Matemáticas I Luis Villalobos R./ Inglés I Alfonso Hinojosa/ Historia Universal I Leonardo Mireles/ Física I Manuel Morales G./ Introducción a la Filosofía Jesús Díaz T./ Etimologías Alfredo González T./ Español Arturo Caballero del Ángel/ Dibujo Dr. Omar Arteaga Elizondo/ Biología I Maestros Grupo 13 de Bachillerato General Pura González V./ Sociología Carlos Caballero Lazo/ Química I Reginaldo Villarreal/ Matemáticas I Luis Villalobos R./ Inglés I Alfonso Hinojosa/ Historia Universal I Manuel de León/ Física I Manuel Morales G./ Introducción a la Filosofía Jesús Díaz Themselp./ Etimologías Alfredo González Treviño/ Español Rodolfo Rodríguez/ Dibujo Dr. Omar Arteaga Elizondo/ Biología Maestros Grupo 14 de Bachillerato General Antonio Coello Elizondo/ Sociología Sergio Leal Isla/ Química I Reginaldo Villarreal/ Matemáticas I Rogelio Garza Santos/ Inglés I David Martell Méndez/ Historia Universal Manuel de León/ Física I Manuel Morales G./ Introducción a la Filosofía Jesús Díaz Themselp/ Etimologías Alfredo González Treviño/ Español César Cantú Caballero/ Dibujo Dr. Omar Arteaga Elizondo/ Biología Maestros Grupo 15 de Bachillerato General Alfonso Rangel Guerra/ Sociología Sergio Leal Isla/ Química I Reginaldo Villarreal/ Matemáticas I Leonardo Torres/ Inglés I David Martell Méndez/ Historia Universal I Leonardo Mireles/ Física I Manuel Morales Gómez/ Introducción a la Filosofía Jesús Díaz Themselp/ Etimologías Alfredo González Treviño/ Español Rodolfo Rodríguez/ Dibujo Dr. Omar Arteaga Elizondo/ Biología 6 MEMORIA / DICIEMBRE DE 2015 Maestros Primer Grupo de Derecho y Ciencias Sociales, Segundo año Miguel Ángel Guadiana/ Sociología General Albino González/ Psicología Ramón Garza Salinas/ Historia General, segundo curso Santiago González/ Historia de México, segundo curso Dr. Jorge Rangel Guerra/ Francés II Manuel Morales/ Introducción a la Filosofía Genaro Salinas Quiroga/ Ética Jesús Guajardo/ Economía y Política Maestros Segundo Grupo de Derecho y Ciencias Sociales, Segundo año Santiago González/ Sociología General Albino González/ Psicología Dr. Clicerio Meza Rodríguez/ Lógica María Elena García/ Literatura Mexicana Roberto Jasso/ Latín, segundo curso Ramón Garza Salinas/ Historia General, segundo curso Ricardo Covarrubias/ Historia de México, segundo curso Dr. Jorge Rangel Guerra/ Francés II Manuel Morales/ Introducción a la Filosofía Virgilio Acosta/ Ética Álvaro Díaz/ Economía Política Maestros Tercer Grupo de Derecho y Ciencias Sociales, Segundo año Santiago González/ Sociología General Humberto Ramos Lozano/ Psicología Juan Aguirre/ Lógica Roque González Salazar/ Literatura Mexicana Roberto Jasso/ Latín, segundo curso David Martell Méndez/ Historia General, segundo curso Mario López Ramírez/ Historia de México, segundo curso Dr. Jorge Rangel Guerra/ Francés II Roque González Salazar/ Introducción a la Filosofía Rogelio Salinas/ Ética Jesús Guajardo/ Economía Política Maestros Grupo de Comercio y Administración, Segundo Año Mario López Ramírez/ Introducción al Estudio del Derecho Alfonso Rangel Guerra/ Literatura Mexicana Leonel Mireles/ Complementos de Matemáticas Santiago González/ Sociología General Dr. Martiniano Gómez/ Psicología Manuel Morales G./ Introducción a la Filosofía Mario López Ramírez/ Historia de México, segundo curso Manuel López Padrón/ Ética Juan Aguirre/ Lógica Manuel Morales G./ Historia General, segundo curso Reynaldo Torres/ Inglés II �Primeros Grupos de la Preparatoria No. 2 Grupo 11 Aguirre Martínez, Enemecio Alfaro López, Américo Ignacio Almaguer Torres, Humberto Blanco Garza, Humberto Cantú Vargas, Florentino Cantú Villarreal, Rogelio +Cervantes Piña, Emilio Esmerado Silva, Juan Espinosa Ramírez, Rolando García Arizpe, Ma. Esther Garza Garza, Gilberto Mario González de la Garza, Jesús H. Garza Salinas, Sergio González Díaz, Jesús González Guajardo, Víctor Manuel González Peña, Porfirio Guajardo Cárdenas, Olga Idalia Güemez Velásquez, Roberto Hernández Jasso, Francisco Lazcano Garza, César Niño de Rivera Espinosa, Armando Orta Villagómez, Efraín Pereyra Castillo, Fernando Ramos Quintanilla, Juan Enrique Lozano Cano, Juan Antonio Ríos González, Rubén Rolando Rodríguez Cavazos, Francisco Rodríguez Peña, Reynaldo Rodolfo Rodríguez Reza, Rolando Rodríguez Solís, Alberto Rosales Macías, Manuel Sánchez Tresgallo, Humberto Tamez Garza, Ernesto Tamez Villarreal, José Leonardo Téllez Arizpe, Javier Tijerina Flores, Asención Villarreal Dávila, Pedro Villarreal Puente, Raúl César Grupo 12 Aldrete González, Miguel Álvarez Leal, Mercedes Bermúdez Zapata, Pedro Cabello Fernández, Francisco Cantú de la Garza, Jorge Carrillo Ramírez, Josefina Cortés Sepúlveda, Guadalupe Cortés Torres, Juan Enrique Chapa Chapa, Juan Enrique Elizondo Villarreal, Policarpo Flores Villarreal, Erinna Gallegos Ochoa, Roberto García Godínez, Amelia García Guerra, David Garza Hernández, César Garza Páez, Héctor Javier Gómez Flores, Rogelio Gómez Gutiérrez, Noé González Castillo, Arturo González Herrero, Alberto Guerra Sepúlveda, Arturo Gutiérrez Hinojosa, Ricardo Jara Becerra, Javier López González, José Patricio Martínez Gallegos, José Anselmo Martínez Gracia, Carlos Miranda Tovar, José Natividad Molina Martín del Campo, Ricardo Montemayor de Anda, José Abel Montemayor Martínez, Juan José Orozco Garza, Rogelio Perales Sánchez, Santiago Ramírez Villarreal, Ramiro Reyes Robles, Javier Guadalupe Sáenz Ramírez, Raúl Sánchez Escamilla, Luis Sánchez Aguayo, Aurora Silva Cavazos, José Suárez Luna, Arturo Calderón Garza, Rubén Hugo Grupo 13 Agundis García, Héctor Indalecio Alanís Díaz, José Albaran Michel, María del Pilar Álvarez Leal, Alberto Arizpe Rosales, Ciro Bautista Garza, Mario Benavides Lerma, Alberto Benavides Salazar, Francisco Bermeo Ruiz, José Cavazos Treviño Héctor Cavazos Arangua, Juan Ramón Correa Maciel, Mario Flavio Cruz Reyes, David Charles Barbosa, Alfonso R. Chávez Larzon, Ricardo Howard Chávez Peña, Arturo Chavira Lazcano, María del Carmen Dávila García, Jaime Elizondo Lozano, Sergio Garza Arredondo, Carlos Clemente Garza Garza, Antonio Garza Treviño, Dagoberto Guerra Guerra, Jesús Jarra Becerra, Daniel Juárez Green, Lynda Anita León Farías, Vicente de Márquez García, Aureliano Maycott Marmolejo, Mario Padilla Torres, Juan Peña González, Juan Alberto Pérez Martínez, Armando Pinto Gamboa, Ricardo Ríos Luna, Darcedalia Rodríguez Ayala, Desiderio Rodríguez Fuentes, Antonio Salazar Alejandro, Sergio Salazar Viejo, Manuel Salazar García, Oscar Torres Gracia, Jesús Torres Rivera, Alejandrino Treviño Chapa, Rodolfo Zúñiga Mireles, Gustavo Aguilar Soto, Francisco MEMORIA / DICIEMBRE DE 2015 7 �CREACIÓN DE LA PREPARATORIA No. 2 Almaguer Ayala, Jesús Anzaldúa García, José Javier Bueno Castillo, Eduardo Shalkov Polaquevitz, Enrique Viejo González, Carlos Grupo 14 Aguilar Soto, Francisco Almaguer Ayala, Jesús Castellanos Navarrete, Héctor de Jesús Campos Torres, Fernando Chereti Reyes, Manuel García Ramón, Luis Lauro Garza Cantú, Gildardo Garza García, Orlando Gutiérrez Salinas, Eloy López Camacho, Gilberto Lozano Paz, Delia Iris Martínez Chaires, Esperanza Martínez Pinales, Raúl Martínez Villanueva, Celia Monterrubio Ferreira, Carlos Alberto Ontiveros Rivera, Roberto Pacheco Díaz, Lonnie Pedroza González, Arturo Puente González, José Rodolfo Quiroga Santana, Amparo Puente González, José Rodolfo Quiroga Santana, Amparo Robledo Rodolfo, Sergio Sampayo Lozano, Enrique Segovia Escobedo, Martín Carlos Torres Porrazas, Pablo Valdés Rodríguez, Alonso Vale Vidal, José Salvador Vigil Rodríguez, Leopoldo Grupo 15 Alanís Tamez, Elva Álvarez Rodríguez, María de los Ángeles Barrera Ramos, Leopoldo Ballí Treviño, Aarón Cadena Cadena, Édgar Cantú Martínez, Rolando Castillo Alvarado, Estilita Cavazos Tamez, Herberto Juan Compeán Barrios, Tomás Damm Lozano, Victoria Decanini Livas, Homero Duéñez Burgos, Jesús Echavarrí Flores, Carmen Estavillo García, Fernando Flores Balboa, Otilio H. Flores Garza, Rogelio García Landeros, Francisco García Treviño, Arturo Garza Vargas, Sergio René Gaytán Dávila, Francisco González López, Santiago González Rodríguez, Rafael González Villarreal, Juan A. Guajardo Garza, Generoso Hernández Gracia, César Hernández Salazar, Jaime Jasso Martínez, Ludivina 8 MEMORIA / DICIEMBRE DE 2015 Lozano Sánchez, Bernardo Martínez González, Rubén Agustín Martínez Martínez, José León Mejía Álvarez, Arnulfo Mejía Martínez, Ma. Elena Méndez Ramos, Álvaro Fabián Mena Pérez, Ricardo Morales Jaime, Felipe Palomo Fraire, Marciano Antonio Ramírez Hernández, Edmundo Rojas Rodríguez, Sara Segura Luna, Aurelio Solís García, María de Jesús Villamar Delgado, Rafael Zavala Rodríguez, Pascual Grupo 1 de Derecho y Ciencias Sociales Álvarez Sánchez, Filiberto Calderón Castillo, Jorge Clark Farías, Juan Eduardo Escamilla Benavides, Oscar Estrada Cruz, Armando Flores Sánchez, Julio García Luna, Rafael García Rodríguez, Eradio Garza Garza, Juan Enrique González Cavaría, Héctor Enrique González Garza, Celina Elisa Gorena Moreno, Abelardo Guerra Cavazos, Armando Herrera Gómez, Domingo Herrera Villarreal, Fernando Huerta Treviño, Graciela Leal Cantú, Felipe Martell Méndez, Hermila Martínez Elizondo, Mario Raúl Montalvo González, Delio Muñoz Segovia, Emiliano Núñez Espinosa, Herberto Javier Olivares Rosales, Felipe Paz Estrada, Hugo Pérez Salas, Agustín Pinelo Banda, José Quintanilla Garza, Francisco Quiroga Cantú, Rubén Héctor Quiroga García, Gilberto Quiroga Garza, Arturo Rady Allende, Miguel Ángel Ramos Quintanilla, Ernesto Guadalupe Rivera Fernández, Salvador Rodríguez Arizpe Isaías Rosas Aguilar, Juan Saavedra Terán, Daniel Sáenz Salazar, Arnoldo Salazar Suárez, Hermilo Salazar Villarreal, Abel Santos González, Edmundo Sepúlveda Rivera, Rolando Tamez Chávez, Juan Francisco Terán Martínez, Julia Grupo 2 de Derecho y Ciencias Sociales Arechavaleta Palafox, Enrique Alcocer Guevara, José Antonio Álvarez García, Jesús �Ayala García, Jaime Bazán Cantú, Raúl Benavides Verástegui, Manuel Cantú Lozano, José María Cantú Zárate, José Ángel Cárdenas Vidaurri, Jaime Díaz Treviño, Ramiro Domínguez Treviño, Magda M. Elizondo Olivares, Fortunato E. Fernández Cantú, Esteban Flores Flores, Bernardo Gallaga Flores, Melesio García Bosques, Antonio García Galván, Carlos Jaime García Garza, Gilberto Garza Rodríguez, Joaquín Garza Rodríguez, Manuel Sergio Gómez Lira, Eusebio González Ardines, Esteban González Rodríguez, Rafael González Villarreal, Juan Antonio Guajardo Garza, Generoso Hernández García, Cesar Hernández Salazar, Jaime Jasso Martínez, Ludivina Lozano Sánchez, Bernardo Martínez González, Eduardo Martínez González, Rubén Agustín Martínez Martínez, José León Mejía Álvarez, Arnulfo Mejía Martínez, María Elena Méndez Ramos, Álvaro Fabián Mena Pérez, Ricardo Morales Jaime, Felipe Palomo Fraire, Marciano Antonio Ramírez Hernández, Edmundo Rojas Rodríguez, Sara Segura Luna, Aurelio Solís García, María de Jesús Villarreal Delgado, Rafael Zavala Rodríguez, Pascual Grupo 3 de Derecho y Ciencias Sociales Alvarado Gómez, Leobardo Bermeo González, Luis Manuel Cejudo Zapata, Javier Cisneros Solís, Óscar Cortés Jiménez, Gilberto Chapa Leal, Raúl Gallardo Gómez, Jesús Jaime Fernández Elizondo, Daniel Gamboa Cano, Mavel Garza Alemán, Alberto de la Garcés Castillo, Fidel González Cantú, Mauricio Gómez Danés, Héctor Guajardo Gómez, René González Cantú, Maurilio Guzmán López, José Héctor Juárez Valdez, Benito Hernández Ramírez, Héctor Lozano Guerra Claudio Lozano Gutiérrez, Luis Lauro Maldonado Pérez, Héctor Santos Martínez González, Ernesto Morales Amaya, Modesto Orona Serrato, Eduardo Olivares Garza, Luis Clemente Ortega Gutiérrez, Jacobo Ortega Tijerina, Óscar Ortiz Vázquez, José Daniel Pérez Gutiérrez, Genaro Placeres Galván, Luis Reyes Ortiz, María Guadalupe Salina Vela, Jorge Cecilio Sánchez Garza, Narciso Torres Rivera, Caros Treviño Villarreal, Víctor Manuel Treviño Neavez, Pedro Vázquez Costilla, Omar Villarreal Peña, Benito Urrutia González, Héctor Francisco Viramontes Vázquez, Lázaro Grupo de Comercio y Administración Ancira Sepúlveda, Aquiles Castillo Lozano, César Echevarría del Moral, Alberto Elizondo Almaguer, Homero Elizondo González, Roberto Falcón Flores, Jaime Fernández Arredondo, Armando Fierro Campos, Óscar Flores González, José Ángel Fortozo Salazar, Luis Fuentes Garza, Rubén Garza Cortines, Héctor Garza Guajardo, José de Jesús Garza Ruiz Esparza, Víctor González Carranza, Javier González Lazo, César González Loredo, Héctor Guerra Guerra, Carlos Esteban Hinojosa Alanís, Ramón López Castillo, Clemente Villarreal Pérez, Lázaro Zambrano Ramos, Homero Lozano Elizondo, Hugo Jesús Lozano González, Apolunio Macías Serna, Lorenzo Javier Marroquín Tijerina, Herminio Maycotte Salinas, Fortunato Mier Cantú, Rubén Moreno Bravo, José Neira García, Abelardo Piñeyro López, Rodolfo Quintilla Cortés, César Quiroga Dávila, Enrique Ramírez Valdés, Luis Antonio Ramos Sánchez, Gerardo Rodríguez Rodríguez, Humberto Sáinz Lares, Miguel Salinas González, Reyes Antonio Torres Cabello, José Antonio Torres Tovar, Elpidio Villarreal de la Rosa, Oscar Rubén Villarreal Treviño, Julián R. Zambrano Ramos, Homero MEMORIA / DICIEMBRE DE 2015 9 �CREACIÓN DE LA PREPARATORIA No. 2 El emblemático edificio de la Preparatoria No. 2 POR JUAN RAMÓN G ARZA GUAJARDO E l edificio que ocupa la Preparatoria No. 2 se yergue majestuoso con sus tres pisos en las faldas nororientales del cerro del Obispado. Fue el primer edificio escolar universitario construido de esta magnitud. Originalmente destinado para albergar a la histórica Escuela de Bachilleres del Colegio Civil (Preparatoria No.1), fue la sede del Instituto de Investigaciones Científicas y donde se instaló la primera Biblioteca Universitaria; además, cuna de las facultades de Ciencias Biológicas y Agronomía, las dos surgidas a iniciativa del emérito universitario doctor Eduardo Aguirre Pe- 10 MEMORIA / DICIEMBRE DE 2015 queño. Por diferentes circunstancias terminó por constituirse en la sede de la Preparatoria No. 2. Al tomar posesión como rector Octavio Treviño, el 4 de diciembre de 1948, se dio a la tarea de buscar una solución al problema de saturación escolar que se padecía en la Escuela de Bachilleres del Colegio Civil. Treviño, egresado de la generación de 1912 de este plantel, tenía por costumbre reunirse con sus compañeros una vez al año para revivir viejos tiempos. A inicios de 1949 realizaron su tradicional festejo donde el rector planteó el problema de falta de cupo que se presentaba en el viejo edificio y pensaba como una opción, construir un mo- �derno plantel que fuera la sede de la Escuela de Bachilleres; para ello, propuso formar un patronato encabezado por los integrantes de su generación. La propuesta fue muy bien aceptada y de inmediato se formó el patronato que se constituyó de la siguiente manera: Octavio Treviño como presidente, Felipe de J. Benavides, Teófilo Martínez Pérez, Pablo Quiroga, Lidio A. Torres, Enrique B. Garza, don Jesús Montemayor, Bernardo L. Flores, Ignacio H. Valdez y Roberto G. Morales. El Comité Pro Construcción del Nuevo Colegio Civil se reunió con el gobernador del estado, Arturo B. de la Garza, a quien invitaron para que fuera el presidente honorario. Días después el ejecutivo anunció que el edificio sería construido en los terrenos que la Compañía de Agua y Drenaje poseía en la colonia Obispado. El Comité lanzó la convocatoria para la construcción del primer edificio. El proyecto original consistía en erigir cinco edificios para salones y laboratorios, un auditorio, un observatorio y canchas deportivas. El 1 de marzo de 1949, el gobernador y los miembros del patronato acordaron otorgar la concesión para la construcción del primer edificio al ingeniero Jesús M. García, quien presentó un presupuesto de 318 mil 240 pesos. Las demás construcciones se realizarían de acuerdo a los recursos que se fueran recaudando. El edificio en mención sería de tres pisos: cada uno con tres aulas, laboratorio y servicios sanitarios, con escaleras en los extremos, ventanas y puertas de acero y pisos de mosaicos. Los trabajos de construcción iniciaron el 8 de marzo y se contemplaba terminar la obra para finales de agosto, cuando se planeaba ubicar a la Escuela de Bachilleres en su nuevo local en el arranque del año escolar. Los salones que desocuparían en Colegio Civil serían destinados para ubicar a la Escuela de Leyes. Cuando todo transcurría sin demoras, Octavio Treviño presentó su renuncia como rector de la Universidad, el 1 de mayo de 1949, argumentando que su permanencia al frente de la institución ya no era necesaria, al conseguir los objetivos por los que llegó al cargo: entre otros, lograr la paz dentro de la Universidad. En su lugar fue nombrado Raúl Rangel Frías quien, en sus primeros días de gestión, visitó las obras en construcción para ver los avances y reiteró que el edificio quedaría terminado para la fecha señalada. Dos meses después la situación se invirtió, la falta de recursos fue retrasando los trabajos. En una segunda visita, el rector declaró que difícilmente quedaría terminada en los plazos acordados, pero aseguró que quedaría para antes de fin de año. El gobernador Arturo B. de la Garza visitó los trabajos de construcción el 27 de septiembre de 1949, poco antes de terminar su mandato, El proyecto original del Nuevo Colegio Civil consistía en erigir cinco edificios para salones y laboratorios, un auditorio, un observatorio y canchas deportivas. acompañado de los integrantes del patronato para ver los avances, pues la intención era realizar la inauguración del edificio antes de la terminación de su periodo. El mandatario recorrió la construcción y se percató que todavía faltaban algunos aspectos, todo parecía que la inauguración quedaría en manos del nuevo gobernador. Pero en forma inesperada y sin estar terminado, el 3 de octubre de 1949, último día de su gestión, De la Garza realizó la formal apertura del edificio. En la ceremonia mencionó que el Patronato ya tenía los recursos para su terminación y esperaba que para fin de año quedarían conclusos todos los trabajos. El nuevo gobierno encabezado por el doctor Ignacio Morones Prieto, poco interés puso en terminar los trabajos, dando prioridad a otros proyectos dentro de la Universidad, como el concluir el edificio de la Escuela de Medicina. Los siguientes dos años pocos fueron los avances; sólo al quedar acabado el edificio de Medicina a finales de 1951, se retomó el proyecto anunciando en enero de 1952 que la obra quedaría concluida para septiembre, completamente equipada para constituirse en la sede de la Escuela MEMORIA / DICIEMBRE DE 2015 11 �CREACIÓN DE LA PREPARATORIA No. 2 El proyecto del edificio para la denominada Escuela Preparatoria Colegio Civil Número 2 era obra de Joaquín A. Mora. de Bachilleres, que trabajaría con un nuevo plan de estudios, de cinco años, dos de ellos de especialidades. Un giro inesperado tomaría el futuro para el nuevo edificio, por varios factores, a saber: primero, los maestros y alumnos de la Escuela de Bachilleres no estaban de acuerdo con ser reubicados; segundo, los altos costos para dotar de todo lo necesario al inmueble, como los bancos, escritorios, materiales para los laboratorios; tercero, la adquisición del Fondo del Obispo Valverde y Téllez que, junto con la Biblioteca del Estado, formarían la Biblioteca Universitaria, y se buscaba un lugar para instalarla. Estos factores y la solicitud del doctor Eduardo Aguirre Pequeño para que el edificio fuera la sede del Instituto de Investigaciones Científicas y del Museo de Historia Natural, dieron como resultado que el Consejo Universitario decidiera ceder el edificio al Instituto de Investigaciones Científicas. En marzo de 1952 el Instituto se instaló en su nuevo local. En el primer piso quedaron establecidos todos los departamentos que lo integraban; en el segundo las oficinas; la Biblioteca Universitaria bajo la dirección del maestro Israel Cavazos ocupó el tercer piso y el Museo de Historia Natural el sótano. En septiembre de este año se integró la 12 MEMORIA / DICIEMBRE DE 2015 recién creada Escuela de Ciencias Biológicas, establecida a iniciativa del doctor Aguirre, el grupo de nueve alumnos fue instalado en el segundo piso. Con el edificio totalmente ocupado, el 9 de noviembre de 1952, fue oficialmente inaugurado por el presidente de la república, Miguel Alemán Valdés, acompañado por el gobernador Ignacio Morones Prieto y el rector Raúl Rangel Frías. El doctor Aguirre Pequeño fue el encargado de guiar un recorrido por las instalaciones del Instituto y el maestro Israel Cavazos Garza hizo los comentarios de los acervos que integraban la Biblioteca Universitaria. Los jóvenes alumnos y los investigadores del Instituto encabezados por el doctor Aguirre se dieron a la tarea de forestar los alrededores del edificio; fueron sembrados varios tipos de árboles, entre ellos olivos y sicomoros que formaron un camino hasta la entrada del edificio. En 1954 llegaría un nuevo inquilino. En este año el doctor Aguirre logró el establecimiento de la Escuela de Agronomía, los primeros 25 alumnos se instalaron en septiembre en uno de los salones del segundo piso. En marzo de 1956 la rectoría anunció la construcción de un edificio que sería la sede definitiva de la Preparatoria No. 2, en terrenos �que el gobierno donó a la Universidad en la colonia Mitras. El arquitecto Joaquín A. Mora realizó el diseño del edificio que constaría de dos plantas y con capacidad para más de 600 alumnos, con un costo de un millón de pesos. Para conseguir los recursos el rector Roberto Treviño González realizó un viaje a la Ciudad de México para entrevistarse con el Secretario de Educación, José Ángel Ceniceros. El resultado de la visita no fue lo esperado, sólo se consiguió un subsidio de 400 mil pesos, cantidad insuficiente para el proyecto. Ante esta inesperada situación el Consejo Universitario en la sesión del 27 de julio de 1956, acordó trasladar la Preparatoria No. 2 al edificio del Obispado. Esta decisión posiblemente fue el resultado de un análisis: primero, la biblioteca ya estaba en planes de reubicación a un local en la plaza de la República, también al prestar atención que las dos escuelas que laboraban no tenían más de 100 alumnos y que tanto el Instituto como el Museo podían trabajar en cualquier local ya que no requerían de espacios especiales. Finalmente, en septiembre de 1956, con una población de 731 alumnos distribuidos en doce grupos, siete de primer año y cinco de segundo, la Preparatoria No. 2 inició labores en el que hasta la fecha es su recinto oficial. La llegada de la preparatoria a esta zona residencial terminaría con la paz del sector, la muchachada que en gran número tenía que tomar el autobús llamado Circunvalación que los dejaba en la esquina de la calle Venustiano Carranza y Matamoros, para recorrer a pie el traslado al edificio, en muchas ocasiones causó algún enojo a los vecinos por sus travesuras, pero con el tiempo se fueron acostumbrando a ver pasar a los jóvenes por las calles de la colonia. El Instituto y la Escuela de Biología fueron ubicadas en la casona de Matamoros 711 oriente, en el centro de Monterrey, mientras que la Escuela de Agronomía y el Museo de Historia Natural pasaron a la casa ubicada en la calle de 5 de Mayo cruz con la calle Juárez. La Biblioteca Universitaria fue instalada en el sótano de la plaza de la República por la calle 5 de Mayo, entre las de Zaragoza y Zuazua. Años más tarde las actuales Facultades de Biología y Agronomía conseguirían tener sus propios edificios, la primera en Ciudad Universitaria y la segunda en el Campus de Ciencias Agropecuarias, en el municipio de General Escobedo; y la Biblioteca Universitaria se trasladaría a la Capilla Alfonsina y, después, parte de ella a la Biblioteca Universitaria “Raúl Rangel Frías”. El director de la Preparatoria No. 2, Carlos Caballero, con maestros y alumnos, Ricardo Tejeda, Juan A. Lozano, Arturo Suárez, Mario Martínez, Daniel Saavedra, Julia Terán, Isaías Rodríguez, Carlos Torres, Ricardo Rodríguez, Héctor Gómez D., Jorge Cantú de la Garza, Fidel Castillo, Irma Ochoa, Arturo Chávez, Ludivina Jasso, Olga Guajardo, Libertad D. Ríos, Carmen Echevarría, Enrique Skalkov, Édgar Cadena, José Luis González, Mario Garza I., Raúl Gómez Danés y Benito Juárez. MEMORIA / DICIEMBRE DE 2015 13 �PERFILES Ing. Arturo Caballero del Ángel PARA ESTE POLIFACÉTICO UNIVERSITARIO, LA MÁXIMA CASA DE ESTUDIOS HA SIDO SU VIDA, DESDE SU ETAPA COMO ESTUDIANTE, COMO JUGADOR DE FUTBOL AMERICANO, MAESTRO, INGENIERO, DIRECTOR DE LA PREPARATORIA NO. 2 Y CANTANTE, CADA UNA DESARROLLADA CON ENTREGA Y EMOCIÓN. PAULA MARTÍNEZ CHAPA Y MAGDA ISABEL HERNÁNDEZ GARZA ¿ Cómo fueron sus primeros años de vida? Yo nací en Ciudad Madero, Tamaulipas en 1932 y a los dos años, mi padre, que trabajaba en la parte administrativa de las aduanas que estaban en Tampico, lo cambiaron para Manzanillo, Colima y ahí viví mi infancia y otra parte la viví en Tapachula, Chiapas, porque lo cambiaron. Aquí a Monterrey llego en noviembre de 1947 para cursar el último año de secundaria nocturna, porque yo trabajaba y estudiaba, yo trabajé toda mi vida y estudié. ¿Usted tenía más hermanos? Tengo dos hermanas, una de ellas bastante conocida en la Universidad en la Preparatoria No. 2, que es Lilia Caballero del Ángel que daba la clase de Ética y otra hermana que era la que me sigue a mí, es química farmacobióloga y parasitóloga de la Universidad. ¿Aquí llega estudiando a la secundaria nocturna? 14 MEMORIA / DICIEMBRE DE 2015 Llegué para estudiar el tercer año de secundaria nocturna en la No. 1 y paso a la Preparatoria No. 3 Bachilleres Nocturna de la Uni, fui alumno los tres años y después ya pasé a la Facultad de Ingeniería. ¿Cómo fue el ambiente de la preparatoria? Vamos a decir que yo nací en la Universidad y no he salido de la Universidad en toda mi vida. En la Preparatoria No. 3 estuve con aquel maestro famoso, el maestro Zertuche que era uno de los grandes maestros, fue amigo mío y me apoyó mucho para estudiar en la nocturna de bachilleres tres años y seguí trabajando en el archivo del Seguro Social. Como mi padre también trabajaba en el Seguro Social, yo le ayudaba mucho en la cuestión económica. Dejé de trabajar en el Seguro Social para entrar a la Facultad de Ingeniería. Batallé un poco porque estudiaba y trabajaba, entré a trabajar como dibujante en Recursos �Hidráulicos, ahí aprendí a dibujar, después seguí trabajando, aprendiendo cosas de hidráulica. ¿Por qué decidió ingresar a la Facultad de Ingeniería? Pensamos desde chiquillos que queremos ser médico o abogado, yo quería ser médico y entré para estudiar medicina a la preparatoria, pero ahí decidí estudiar físico matemáticas para dedicarme a ingeniería civil. En bachilleres estudiaba uno parejo todo, ahí en el segundo año se decidía la especialidad que uno quería, yo decidí físico matemáticas. Hubo un fenómeno que yo estimo y recuerdo mucho. Cuando yo entro a la Facultad en 1952– 1953 oía que en el Aula Magna cantaban, y me invitan y participo en la Revista Musical Universitaria, ahí mismo, por eso digo yo que nunca salí del edificio de Colegio Civil, estuve como estudiante, como maestro, como ingeniero y como cantante, cuando me preguntan qué cariño le tengo al Colegio Civil, respondo que aquí nací y se me hace que aquí me voy a morir, porque todavía canto en el Aula Magna. ¿Quién lo invitó a participar en la Revista Musical? Los compañeros Noé G. Elizondo, los que dirigían, estaban Mario Agredano, Mario Benítez, José González Doris, Julián Guajardo, gran director ahora; éramos compañeros alumnos. Yo participé en dos revistas musicales: Todo mundo quiere a Nora y Popo Pepe Pipo y Luis, participé como cantante más que como actor. ¿A usted le tocó ir en la Caravana Universitaria a México? Sí, cómo no, estaba en primer año de bachilleres nocturno; cuando entré a primer año se hizo la caravana para agradecer los terrenos donados a la Universidad; es una de la glorias que tengo como recuerdo. Tenía 18 años y cuando nos daban el dinerito que era para quedarnos tres días, yo era el encargado de primer año de bachilleres. La experiencia fue magnífica porque fuimos a entrevistarnos a la puerta de Los Pinos con el presidente Miguel Alemán, se sentía magnífico y terminando de hablar con el presidente nos dieron una recepción y nos llevaron a ver a una orquesta, fue muy padre, iba la gente de la Revista Musical, esa fue una de las cosas más hermosas que viví. ¿Qué otro suceso vivió? Me tocó en la Facultad de Ingeniería participar en el equipo de fútbol americano, era guard derecho, jugábamos con “Chico” Rivera, estuve tres años porque me lastimé un hombro, quería entrar con los Auténticos pero debido a eso ya no pude, y fui ayudante de entrenador de “Chico” Rivera; él era una persona muy dedicada, tenía muchas reglas, castigaba a los muchachos si los pescaba fumando, no los dejaba fumar, era muy disciplinado. Era algo muy bonito, muy agradable, era mucho movimiento, mucha emoción y mucho ejercicio para el joven. ¿Cuándo entrenaban? A diario se entrenaba, y en la parte trasera de la Facultad de Ingeniería estaba un salón grande donde había un ring y boxeaba la raza de ingeniería, ellos eran muy deportistas y “Chico” Rivera manejaba esas cosas; fue otra de las cosas bellísimas en las que pude participar dentro de la Universidad. ¿Qué maestros recuerda de la Facultad de Ingeniería? El maestro Vicente Reyes fue maestro mío, fueron maestros Roberto Treviño, que fue rector. El Ing. Roberto Treviño era muy amigo mío, me quería mucho, saliendo yo de la facultad en 1958 me invitó para que fuera a trabajar a Aceros Planos como ingeniero civil, y fui a trabajar a una compañía MEMORIA / DICIEMBRE DE 2015 15 �PERFILES “Pensamos desde chiquillos que queremos ser médico o abogado, yo quería ser médico y entré para estudiar medicina a la preparatoria, pero ahí decidí estudiar físico matemáticas para dedicarme a ingeniería civil.” que se llamaba Edificaciones Monterrey, compañía filial de Fundidora. Me tocó trabajar en Aceros Planos en la edificación de las mesas transportadoras, de la cimentación me encargué yo con otras gentes, y en Fundidora me encargué de la cimentación del Horno Alto No. 3, que ahora es un gran museo. En mi juventud hice trabajos aparte como ingeniero, como la estabilización de las vías de las grúas viajeras en algunas fábricas, ésas había que arreglarlas con teodolito; todo eso lo recuerdo muy bien y lo recuerdo con mucho cariño. 16 MEMORIA / DICIEMBRE DE 2015 ¿Cómo ingresó a la Preparatoria No. 2? A los 22 o 23 años recibí el primer nombramiento por accidente para sustituir a un maestro en la Preparatoria No. 2 que acababa de ser fundada en diciembre de 1955, estaba por la calle de Matamoros, ahí entré como maestro de Dibujo sustituyendo a otro que se fue a finales de 1955 y en 1956 me dieron el nombramiento de maestro de Dibujo del Consejo Universitario. ¿Quién lo invitó? Me invitó el director que era el químico Carlos Caballero Lazo que era tío mío; en aquel entonces a nadie le gustaba mucho meterse de maestro; un día me dice en una reunión familiar: “fíjate que tengo este problema, ¿no me puedes dar la mano para sustituir a un maestro, provisionalmente si tu quieres?”, “estoy trabajando pero si me pones una hora”, “es un grupo, un grupo de Dibujo” y ahí empecé y yo pensé que iba a estar poco tiempo, pero me quedé treinta y tantos años. ¿Pensó que fuera a ser su vocación? No lo pensé, pero me gustó mucho impartir clases y daba Dibujo, y después pasé a ser jefe de la clase de Dibujo cuando nos cambiamos de Matamoros en 1956 al Obispado y todos los que éramos maestros ayudamos a cambiar y acá empecé a dar clases de Matemáticas y Física, aparte del Dibujo y luego, en 1967, la Junta Directiva de la Preparatoria No. 2 me declaró ganador de una terna de candidatos para directores y el gobernador Eduardo A. Elizondo, que en ese entonces era el que decidía, me elige a mí como director en 1967. Yo iba en primer lugar de la terna y me nombró el Lic. Elizondo porque cuando fue rector, yo era jefe de la clase de Dibujo y él fue a inaugurar unas aulas para Dibujo en la preparatoria, y platicábamos, le gustaba mucho la música y cuando yo llego por la Junta Directiva a la terna él me nombra, yo tuve una amistad muy buena con él. ¿Durante su administración qué mejoras se hicieron? En aquel tiempo no eran tan grandes las escuelas y no eran tan grandes los presupuestos, vivíamos con lo poquito que podíamos hacer y lo hacíamos bien; llegamos a tener un buen prestigio de la Preparatoria No. 2 porque me tocaron maestros muy buenos, muy trabajadores, muy decentes que hacían sus funciones muy bien. La prepa subió en ese entonces, no porque yo fuera el �“Yo me inicié como principiante en la Revista Musical Universitaria, fue por circunstancias, por circunstancias fui ingeniero, por circunstancias fui maestro y por circunstancias fui cantante”. director, sino porque el grupo de maestros era bueno, los empleados muy trabajadores, éramos muy amigos todos, éramos un equipo y lo hacíamos con mucho corazón. La Preparatoria No. 2 empezó a crecer y crecer y comenzó a ser muy apoyada por la gente, tuvimos muy buenos alumnos que después fueron políticos, empresarios, profesionistas. Duré como director hasta 1969, tres años. Sucedieron muchas cosas, los problemas de 1968, la Reforma Universitaria. Entregué la dirección porque llegó la Reforma Universitaria, se hizo la Universidad Autónoma de Nuevo León y los directores entregamos el cargo al decano de la escuela. Ya cuando vino la Reforma Universitaria me volvieron a proponer, pero ya con votación de los alumnos y maestros, ya no lo elegía el gobernador, me volvieron a proponer por el recuerdo que tenían cuando yo fui director, y volví a ser director. La segunda vez que fui director estuve dos periodos de tres años, estuve seis años como director. Me tocó de gobernador el Dr. Pedro Zorrilla Martínez y me tocó el Dr. Luis E. Todd de rector, ambos asistieron a la escuela a eventos que hicimos, hicimos eventos de aniversario, trajimos a artistas, en una ocasión trajimos al “Loco” Valdés a la escuela, cosas así muy bonitas. Como yo manejaba mucho la música y manejaba muchos artistas, en ese periodo de 1975 fui encargado de cultura en el municipio de Monterrey con el Lic. César Santos de presidente municipal. Por cierto, cuando me nombraron MEMORIA / DICIEMBRE DE 2015 17 �PERFILES 18 MEMORIA / DICIEMBRE DE 2015 �director de Acción Cívica y Cultural, dijo un periodista que cómo podía tener dos cargos de director; entonces el director de Leyes escribió en el periódico que yo podía tener los dos cargos, pero para no tener problemas, el alcalde César Santos me nombró coordinador, y así ya no tuve problema y estuve como un año. Me tocó hacer una vez la Feria del Hogar en el Parque España, trayendo artistas de muchas partes, era amigo de la India María, de José José, era muy amigo de Juan Gabriel cuando era joven, y debido a eso me invitaron para hacer la Feria del Hogar en Laredo, fue Enrique Guzmán, fue un éxito. En los lapsos que no fue director, ¿a qué se dedicaba en la escuela? Era maestro, daba clases de Dibujo, Física y Matemáticas, todas esas materias relacionadas con la ingeniería, y tenía la satisfacción de que a decían que era un buen barítono, me propusieron e hice varias zarzuelas como Los gavilanes, óperas como La caballería rusticana, El secreto de Susana en diferentes teatros pero sin dejar de estar en el Aula Magna desde 1953 hasta el día de hoy, que ahora canto esporádicamente con la Sociedad Agustín Lara. He participado en varios homenajes, como el de Carlos A. González, el autor de Ojos Cafés, y en otros eventos de la Sociedad Agustín Lara. ¿Con qué personajes ha trabajado? Con mucha gente, en la Revista Musical eran puros estudiantes, hasta el compositor de la revista. El maestro Héctor Monfort fue uno de los directores que me dirigió en las zarzuelas, el maestro José Sandoval. ¿Por cuestiones de la música salió alguna vez del país? “Cantamos para promover la música y hacer cultura, sobre todo entre la gente de la tercera edad, nos gusta ir a los asilos a cantar”. todos los alumnos les gustaba, las hacía más amenas. Pero cuando termino el segundo periodo, el director que me sustituyó me nombró jefe del Departamento de Mantenimiento, estuve un tiempo y luego ya vino la jubilación. ¿Tiene alguna anécdota que compartir sobre su labor como cantante? Sí, tuve muchas, la primera es que yo me inicié como principiante en la Revista Musical Universitaria, fue por circunstancias, por circunstancias fui ingeniero, por circunstancias fui maestro y por circunstancias fui cantante. Y luego una maestra me oyó cantar y me dice: “oiga, yo lo voy a preparar para que vocalice porque usted tiene la voz de barítono”, ella fue Enedina L. de Huicochea, maestra mía de vocalización, ella me aventó, vamos a decir la palabra, para cantar ópera y zarzuela. ¿En qué época sería esto? Ya cantando ópera y zarzuela en 1965; la última vez que cantó aquí Pepita Embil, la mamá de Plácido Domingo, canté con ella. Había una sociedad que se llamaba Fomento Artístico, A. C. (FAAC), que lo manejaban algunos españoles que les gustaba promover la música clásica, la música de zarzuela y de ópera y como yo ya cantaba y me Salí varias veces a cantar a Estados Unidos, a Corpus Christi llevamos la zarzuela Luisa Fernanda, en San Antonio he cantado duetos, y con la Sociedad Musical Agustín Lara he cantado en muchas partes. Actualmente en la sociedad Agustín Lara cantamos para promover la música y hacer cultura, sobre todo entre la gente de la tercera edad, nos gusta ir a los asilos a cantar para darles un poquito de vida. ¿Y en le Preparatoria No. 2 fomentó la cuestión musical? Sí, en la preparatoria hice conciertos a beneficio en el Aula Magna con música de José Alfredo Jiménez con mariachi, ese yo lo canté en los setenta; con varios alumnos hicimos varias conciertos a beneficio, hicimos un show universitario en la Monumental Monterrey donde cantó Juan Gabriel y yo canté con él, hacíamos cosas bellas para la Universidad, yo trabajé siempre para la Universidad. ¿Para usted qué significa decir Universidad Autónoma de Nuevo León? Es mi vida, es mi casa, mi Alma Mater, es la que me vio nacer, ahí me crié y es la que me va a ver morir; ésa es la historia que la digo con mucho orgullo, sin querer echarme confeti, lo digo con mucho orgullo. MEMORIA / DICIEMBRE DE 2015 19 �○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ 4 DE DICIEMBRE. El Consejo Universitario crea una comisión propuesta por la Rectoría con la finalidad de examinar las proposiciones de los directores al Consejo para designación de catedráticos con carácter provisional para que ejerzan de inmediato la cátedra y que esa designación quede sujeta a la sanción definitiva del Consejo Universitario. La comisión está integrada por el Rector, al frente de ella, y por Alfonso Rangel Guerra, Omar Arteaga Elizondo, César Tijerina González, Federico Garza Tamez y estudiante Héctor Garza Reyna. Por lo pronto, el Conejo acuerda que por conducto de la Rectoría se extiendan nombramientos a los maestros que actualmente ejercen cátedra de la Universidad y que no tienen el que debiera expedirles el Consejo de acuerdo con la Ley. ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ NOMBRAMIENTOS DE MAESTROS ○ 1964 CREAN COMISIÓN SOBRE ○ ○ ○ Estudiarán si es facultad de los directores ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ DEL ESPÍRITU DE LA ÉPOCA ○ 1933 LUIS CHICO GOERNE HABLA ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ En la Facultad de Derecho ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ MEMORIA / DICIEMBRE DE 2015 ○ 20 ○ ○ ○ ○ 21 DE DICIEMBRE. Cumpliendo con las solicitudes del estudiantado universitario, el catedrático y prestigiado jurista, Luis Chico Goerne, sustenta en la noche en el salón de actos de la Facultad de Derecho y Ciencias Sociales una conferencia sobre el pensamiento y el espíritu de la época. La parte más elegante de su discurso fue cuando acopló su tema al lema de la Universidad “Mi raza como norma, la humanidad como horizonte”. Al acto asistieron abogados, estudiantes, catedráticos y público en general que “aplaudieron estrepitosamente al conferencista”, quien fue destacado director de la Facultad de Derecho de la UNAM desde 1929. ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ 13/diciembre/1976. Los estudiantes universitarios, unidos a los posesionarios en la Comisión Coordinadora contra el Alza de Tarifas, acodaron con la Comisión Intermunicipal del Transporte el respeto a las tarifas estudiantiles todos los días del año, la rehabilitación de las unidades en operación y la donación de ocho camiones en condiciones de servicio. ○ 12/diciembre/1955. El Consejo Universitario recibe oficialmente a los tres nuevos directores de las facultades de Medicina, Dr. Méntor Tijerina; Arquitectura, Eduardo Belden y Escuela “Álvaro Obregón”, Santiago Tamez Anguinao, designador por el gobernador Raúl Rangel Frías. El primero deberá acometer la organización y administración del Hospital Universitario y la reglamentación de designación de empleados que formulan estudiantes, pasantes y médicos. ○ ○ ○ 9/diciembre/1940. En los talleres de la Escuela Industrial y Preparatoria Técnica “Álvaro Obregón” la Compañía Productora de Oxígeno, S. A., la Compañía Mexicana AGA, S. A. y Electrodos, S. A., inauguran la exposición de soldadura autógena y eléctrica en la que se efectúan prácticas y demostraciones del equipo, conferencias y proyecciones de películas con el objetivo de difundir su enseñanza entre los alumnos y técnicos regiomontanos. ○ ○ 6/diciembre/2010. Valentina Alazraki presenta su libro La luz eterna de Juan Pablo II. Hombre de Dios, santo de nuestros días, en el Colegio Civil Centro Cultural Universitario, en un evento organizado por la Rectoría. En esta obra la reconocida periodista toma como punto de partida el proceso de la causa de beatificación, para dar un testimonio que revela detalles inéditos y retrata al Papa más cercano a México. ○ ○ 3/diciembre/1989. En el auditorio de la Facultad de Filosofía y Letras se reunieron diversas organizaciones juveniles para realizar el Primer Foro sobre Problemáticas Juveniles organizado por el Partido de la Revolución Democrática (PRD), en el que se desarrolló un debate entre los jóvenes adscritos a los diferentes partidos registrados en la república. En el foro participó Carlos Díaz Sánchez, escritor y catedrático de la UNAM, con la ponencia “Perspectivas de la literatura mexicana y cambio social”. ○ ○ SUCEDIÓ EN DICIEMBRE ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ EFEMÉRIDES �LECTURA RECOMENDADA BIBLIOGRAFÍA UNIVERSITARIA Crisol de técnicos. Escuela Industrial y Preparatoria Técnica “Álvaro Obregón”, 1930-2015 ERIKA FLOR ESCALONA ONTIVEROS Y SUSANA ACOSTA BADILLO UANL, 2015 Profundizando en nuevas fuentes documentales se presenta este volumen que aporta información y datos que esperan abrir renovadas perspectivas de lectura que permitan contribuir a comprender mejor las razones de los orígenes, las circunstancias políticas y económicas de las diversas etapas históricas y los grandes retos que la escuela industrial afrontó para establecer un presente de calidad y perfilar un futuro en la frontera del progreso. ISBN: 978-607-27-0501-2 Voces de un recuerdo inquebrantable. Personajes visionarios de la Álvaro Obregón ERIKA FLOR ESCALONA ONTIVEROS, SUSANA ACOSTA BADILLO Y SERGIO LOREDO, UANL, 2015 Con este libro se busca un acercamiento para entender la obra transformadora y fructífera de la escuela desde un ángulo particular; aquella que anida en los testimonios orales que van conformando un relato histórico no único sino plural desde los relatos, las vivencias y las experiencias individuales. De esta manera se cubren vacíos que la documentación deja abiertos y se favorece la reflexión de algunos de sus principales protagonistas que aportaron su esfuerzo para que la obra benefactora hacia la sociedad creciera y al día de hoy se siga consolidando. ISBN 978-607-27-0476-3 Historia gráfica de la Escuela Industrial y Preparatoria Técnica “Álvaro Obregón” ERIKA FLOR ESCALONA ONTIVEROS Y SUSANA ACOSTA BADILLO UANL, 2015 La historia sobre una institución como la Escuela Industrial y Preparatoria Técnica “Álvaro Obregón” sería, como refiere Peter Burke, incomparablemente más pobre sin los testimonios visuales de su pasado, porque éstos ofrecen aspectos que las fuentes tradicionales pasan por alto. Por ello, en el presente volumen se incorporan las fotografías no como simples ilustraciones sino que, situadas en su contexto, cuentan la historia de sus más importantes acontecimientos ocurridos a lo largo de sus 85 años de vida. ISBN 978-607-27-0503-6 MEMORIA / DICIEMBRE DE 2015 21 �○ ○ ○ ○ ○ ○ HISTORIA DEL PRESENTE ○ ○ ○ ○ CIERRA ACTIVIDADES DEL AÑO NUTRINFÓRMATE ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ 8 de diciembre ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ C áritas de Monterrey y su Banco de Alimentos, la Fundación FEMSA y la UANL, a través de la Facultad de Salud Pública y Nutrición realizaron el cierre de actividades 2015 de Nutrinfórmate, programa de educación en nutrición que durante su primer año benefició a 592 familias de 14 comunidades del área metropolitana y municipios rurales de Nuevo León, con impacto a dos mil 519 personas. El acto se realizó en San Francisco 708, colonia San Miguel, en el municipio de General Escobedo, N. L. En este programa participan 59 profesionales operativos y ocho profesionales del comité técnico científico de la UANL. Nutrinfórmate tiene como propósito mejorar el estado de nutrición y el ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ MEMORIA / DICIEMBRE DE 2015 ○ 22 ○ ○ ○ ○ E ○ n la Explanada de Rectoría, estudiantes, maestros y autoridades universitarias se congregaron para presenciar el tradicional encendido del pino navideño, obra del artista Sergio Rodríguez, egresado de la Facultad de Arquitectura, quien elaboró su composición con materiales reutilizables. En su mensaje el rector Rogelio Garza Rivera expresó su deseo de que la Universidad siga siendo una familia unida comprometida con la sociedad. Amenizaron el evento los acordes de la Orquesta de Cámara y el Ensamble IMUSI de la Facultad de Música. ○ ○ Encienden pino navideño en la UANL ○ 26 de noviembre ○ ○ bienestar psicológico de familias en pobreza mediante la implementación y sistematización del mismo, que incluye tres tipos de ayuda: la alimentaria entregando una despensa quincenal; la educativa en nutriciónsalud a través de una cocina móvil y la superación personal facultando a las madres como agentes de cambio de sus familias en comunidades urbanas y rurales del estado en un periodo de 12 meses; así como evaluar el impacto de las acciones realizadas. ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ “ Arrópalos con un juguete” fue el programa en el que 60 voluntarios entregaron donativos de escuelas y facultades, consistentes en mil juguetes, en jardines de niños de General Escobedo y en la primaria Adolfo Villarreal de San Nicolás de los Garza. Los kinders beneficiados en Escobedo fueron el Antonio Coello en el centro del municipio, Manuel M. Ponce en la colonia Celestino Gasca, Justina Soledad en Provileón y María Paula Herrera en la colonia Hacienda los Ayala. La invitación para donar juguetes nuevos para entregar a niños de escasos recursos fue realizada por la Dirección de Servicio Social y Prácticas Profesionales, a través del Voluntariado UANL, que realiza actividades altruistas a beneficio de la comunidad. Los centros de acopio fueron las coordinaciones de Servicio Social de facultades y preparatorias y la Dirección de Servicio Social y Prácticas Profesionales, cerrándose la colecta el 4 de diciembre. El arranque del evento tuvo como punto de reunión la Explanada de Rectoría, desde donde la comitiva partió hacia los distintos planteles educativos. Los donativos fueron entregados con el apoyo de estudiantes voluntarios y universitarios que se suman a las actividades de su servicio comunitario. ○ ○ ○ Reparten regalos en kinders y escuelas públicas ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ 2015 Estudiantes universitarios, como parte de su servicio comunitario, hicieron felices a cientos de niños de escasos recursos al repartir juguetes en planteles educativos. ○ ○ 3 de diciembre �○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ A uténticos Tigres conquistó el título 2015 de la categoría Juvenil de la ONEFA al alzarse con su quinto campeonato al vencer 24-20 a los Linces de la UVM en el estadio Gaspar Mass. Lo que quedará en la memoria de los cerca de cinco mil asistentes será la remontada histórica en el marcador, pues al término de la primera mitad Linces estaba arriba 20-0 producto de dos anotaciones de su quarterback Johan López (16) en sendos acarreos de nueve yardas más los puntos extras de José Juan Romero (88); y otra corrida de Rogelio de la Vega (29) de cuatro yardas en que el extra fue bloqueado. La segunda mitad fue una historia totalmente diferente. Tigres anotó en el tercer cuarto con pases de Gallegos a César González de Luna (2) y Marco Sosa (81), el primero de más de 60 yardas; y en carrera de 14 yardas de Carlos Emiliano Valadez (28) para el 18-20 al fallar Johan Aldaír Vázquez los puntos extras y Gallegos un intento de conversión de dos. Con dos minutos de juego el corredor Guillermo Guerra (33) puso el marcador final y con ello logró que estallara en júbilo el estadio por la hazaña lograda. La canoísta Karina Alanís y el atleta paralímpico David Alberto Garza, estudiantes de la UANL, fueron reconocidos por el Gobierno del Estado con el Premio Estatal del Deporte 2015. Alanís, estudiante de la Licenciatura en Ciencias del Ejercicio de la Facultad de Organización Deportiva, conquistó junto a Maricela Montemayor la medalla de oro en los Juegos Centroamericanos y del Caribe Veracruz 2014 y el bronce en los Juegos Panamericanos de Toronto 2015 en la especialidad de kayak de velocidad. Otros importantes logros son los primeros lugares en la Olimpiada Nacional 2015 en las pruebas de 1200 y 1500 metros. Por su parte, Garza, alumno de la FIME, es un destacado atleta de la especialidad de medio fondo, con importantes resultados como el primer lugar en los 1500 metros en el evento internacional IPC de la Ciudad de México 2014, el segundo en los 5000 metros en los Juegos Mundiales IBSA 2015, en Corea del Sur y el tercero en los 1500 metros en los Juegos Parapanamericanos Toronto 2015, en el área de discapacidad de ciegos y débiles visuales. La entrega del premio se hizo por parte del gobernador Jaime Rodríguez Calderón en el marco del Desfile de la Revolución Mexicana. ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ Auténticos Tigres gana título de categoría Juvenil LOGRAN FELINOS PREMIO ESTATAL DEL DEPORTE 25 de noviembre Obtienen el PNLC prepas de la UANL El Premio Nuevo León a la Competitividad 2015 (PNLC), convocado por el Centro de Competitividad de Monterrey, se entregó a las preparatorias 13 y 20 en el sector Educación, el Premio Plata fue para la Preparatoria No. 18 de Hidalgo, el Premio Oro para la Escuela Industrial y Preparatoria Técnica “Álvaro Obregón” Unidades Monterrey, San Nicolás, Linares y Guadalupe; la Escuela Preparatoria Técnica “Pablo Livas”, la Escuela Preparatoria Técnica Médica, las preparatorias 1, 4, 7 (San Nicolás I y II ), 8, 9, 15, 16, 21, 22, 23 y 25 “Eduardo Aguirre Pequeño” y el Centro de Investigación y Desarrollo en Educación Bilingüe (CIDEB). En el Sector Empresas el Premio Oro lo obtuvo la Dirección General de Informática. ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ 25 de noviembre ○ ○ ○ ○ 4 de diciembre MEMORIA / DICIEMBRE DE 2015 23 �� Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Memoria Universitaria : Boletín del Centro de Documentación y Archivo Histórico UANL Description An account of the resource Memoria Universitaria: Boletín del Centro de Documentación y Archivo Histórico de la UANL, nace en el 2010. Los artículos incluidos esta publicación mensual tienen como finalidad proporcionar fuentes de información poco exploradas, como lo son los testimonios, por medio de entrevistas y el uso de documentos hemerográficos, conjugando todo con los nuevos recursos electrónicos. De esta forma aborda aspectos académicos, culturales, científicos, deportivos y políticos desarrollados en el pasado y con ello se espera que forme una base de fuentes y referencias indispensables para la historia de la UANL. Además, no olvida la importancia del registro gráfico, sin relegarlo como mero accesorio del texto, sino que le otorga a la fotografía un papel preponderante como fuente documental. Se mantiene activa en soporte físico y digital. Text A resource consisting primarily of words for reading. Examples include books, letters, dissertations, poems, newspapers, articles, archives of mailing lists. Note that facsimiles or images of texts are still of the genre Text. Título Uniforme Memoria Universitaria : Boletín del Centro de Documentación y Archivo Histórico UANL Año de publicación El año cuando se publico 2015 Año Año de la revista (Año 1, Año 2) No es es año de publicación. 6 Número Número de la revista 71 Mes de publicación Mes cuando se publicó Diciembre Día Día del mes de la publicación 5 Periodicidad La periodicidad de la publicación (diaria, semanal, mensual, anual) Mensual Relación OPAC https://www.codice.uanl.mx/RegistroBibliografico/InformacionBibliografica?from=BusquedaAvanzada&bibId=1753868&biblioteca=0&fb=20000&fm=6&isbn= Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Memoria Universitaria : Boletín del Centro de Documentación y Archivo Histórico UANL, 2015, Año 6, No 71, Diciembre 1 Creator An entity primarily responsible for making the resource Derbez García, Edmundo, Director Subject The topic of the resource Universidad Autónoma de Nuevo León Historia Educación Superior Educación Media Superior Archivo histórico Publicaciones periódicas Description An account of the resource Memoria Universitaria: Boletín del Centro de Documentación y Archivo Histórico de la UANL, nace en el 2010. Los artículos incluidos esta publicación mensual tienen como finalidad proporcionar fuentes de información poco exploradas, como lo son los testimonios, por medio de entrevistas y el uso de documentos hemerográficos, conjugando todo con los nuevos recursos electrónicos. De esta forma aborda aspectos académicos, culturales, científicos, deportivos y políticos desarrollados en el pasado y con ello se espera que forme una base de fuentes y referencias indispensables para la historia de la UANL. Además, no olvida la importancia del registro gráfico, sin relegarlo como mero accesorio del texto, sino que le otorga a la fotografía un papel preponderante como fuente documental. Se mantiene activa en soporte físico y digital. Publisher An entity responsible for making the resource available Universidad Autónoma de Nuevo León, Centro de Documentación y Archivo Histórico Contributor An entity responsible for making contributions to the resource Derbez García, Alejandro, Diseño Martinez Chapa, Paula, Investigación Date A point or period of time associated with an event in the lifecycle of the resource 01/12/2015 Type The nature or genre of the resource Revista Format The file format, physical medium, or dimensions of the resource tex/pdf Identifier An unambiguous reference to the resource within a given context 2020615 Source A related resource from which the described resource is derived Fondo Universitario Language A language of the resource spa Coverage The spatial or temporal topic of the resource, the spatial applicability of the resource, or the jurisdiction under which the resource is relevant Monterrey, N.L., México Access Rights Information about who can access the resource or an indication of its security status. Access Rights may include information regarding access or restrictions based on privacy, security, or other policies. Universidad Autónoma de Nuevo León Rights Holder A person or organization owning or managing rights over the resource. El diseño y los contenidos de La hemeroteca Digital UANL están protegidos por la Ley de derechos de autor, Cap. III. De dominio público. Art. 152. Las obras del dominio público pueden ser libremente utilizadas por cualquier persona, con la sola restricción de respetar los derechos morales de los respectivos autores Creación de la Preparatoria No. 2 Ing. Arturo Caballero del Ángel https://hemerotecadigital.uanl.mx/files/original/328/20583/Memoria_Universitaria_Boletin_del_Centro_de_Documentacion_y_Archivo_Historico_UANL_2015_Ano_6_No_70_Noviembre_1.pdf 492e0eaf5a9685fa199c0df903a3ec22 PDF Text Text �MEMORIA contenido [ LA VIDA Y EL TRABAJO DE LA UANL EN EL TIEMPO ] NOVIEMBRE DE 2015 AÑO VI / NÚMERO 70 3 Una publicación de la Universidad Autónoma de Nuevo León MC Rogelio G. Garza Rivera Rector MA Carmen del Rosario de la Fuente García Secretario General Dr. Celso José Garza Acuña Secretario de Extensión y Cultura Una ventana al Universo Lic. Antonio Ramos Revillas Director de Editorial Universitaria CRUZ BRAVO CAMARILLO Lic. Humberto Salazar Herrera Director de Humanidades e Historia 10 Lic. Edmundo Derbez García Centro de Documentación y Archivo Histórico de la UANL Edmundo Derbez García Editor Responsable Paula Martínez Chapa, Magda Isabel Hernández Garza y Cruz Bravo (investigación), Maricela Beltrán Ríos (asistente), Jacob M. Rodríguez Redacción LUIS ALEJANDRO SALAZAR PÉREZ Alejandro Derbez García Diseño Dr. Ángel Óscar Ulloa Gregori 18 Jesús Gerardo Dávila, Efraín Aldama Villa, Juan Ramón Garza Guajardo, Myrna Gutiérrez Gómez, Juan Pablo Castro, Susana Acosta Badillo, Erika Flor Escalona Ontiveros, Angélica Garza Martínez. Colaboradores Centro de Documentación y Archivo Histórico de la UANL Circulación y administración BOLETÍN DEL CENTRO DE DOCUMENTACIÓN Y ARCHIVO HISTÓRICO DE LA UANL MEMORIA UNIVERSITARIA, Año VI, No. 70, noviembre de 2015. Fecha de publicación: 15 de noviembre de 2015. Revista mensual editada y publicada por la Secretaría de Extensión y Cultura a través del Centro de Documentación y Archivo Histórico de la UANL. Domicilio de la publicación: Alfonso Reyes 4000 norte, planta principal de la Biblioteca Universitaria Raúl Rangel Frías, Monterrey, Nuevo León, México, C.P. 64440. Teléfono: + 52 81 8329-4000, Ext. 6578 y 4265. Impresa por: Imprenta Universitaria, Ciudad Universitaria s/n, San Nicolás de los Garza, N. L., México, C. P. 66451. Fecha de terminación de impresión: 10 de noviembre de 2015, Tiraje: 1,000 ejemplares. Capilla Alfonsina cumple 35 años 19 Auténticos logra sexto campeonato Número de reserva de derechos al uso exclusivo del título Boletín del Centro de Documentación y Archivo Histórico de la UANL Memoria Universitaria otorgada por el Instituto Nacional del Derecho de Autor: 04-2010-071509450100-106, de fecha 15 de julio de 2010. Número de certificado de licitud de título y contenido: 14,975. ISSN en trámite. Registro de marca ante el Instituto Mexicano de la Propiedad Industrial: en trámite. Las opiniones y contenidos expresados en los artículos son responsabilidad exclusiva de los autores. Prohibida su reproducción total o parcial, en cualquier forma o medio, del contenido editorial de este número. Impreso en México Todos los derechos reservados ® Copyright 2015 memoriauanl@uanl.mx cedah@uanl.mx �Una ventana al universo El Departamento de Astronomía de la Facultad de Ciencias Físico-Matemáticas La ciencia y la práctica de la Astronomía han estado presentes desde el siglo XIX en Nuevo León y en la historia de la Universidad. El Departamento de Astronomía de la Facultad de Ciencias Físico-Matemáticas (FCFM) tiene una corta pero rica historia que incluye la creación del Observatorio Astronómico, hoy móvil, que ha sido una ventana al universo desde 1997. POR CRUZ BRAVO CAMARILLO L a investigación y la difusión del conocimiento astronómico en la Universidad Autónoma de Nuevo León es una tradición que se ha consolidado gracias a la labor del Departamento de Astronomía de la Facultad de Ciencias FísicoMatemáticas, integrado por universitarios apasionados de la observación de los fenómenos del universo. Si bien, el antecedente del Departamento de Astronomía se remonta a 1984, con la creación del Club Astronómico Universitario Galileo (CAUG), la práctica de la astronomía se realiza en el estado desde tiempos inmemorables. Las tribus que habitaban el noreste observaban al menos, seis mil años antes de Cristo, sucesos solares de relevancia como los solsticios y equinoccios, se guiaban por el cielo, medían el tiempo por medio de la Luna, el Sol y las constelaciones, conocimientos astronómicos que plasmaron en las piedras, como en la zona de Boca de Potrerillos, cerca de Mina, considerado lugar sagrado por los antiguos habitantes. Con el paso del tiempo y con el establecimiento del Colegio Civil, los estudiantes que ingresaban a esta institución académica, como parte de su educación básica, además de Derecho y Contabilidad, llevaban la materia de Astronomía y realizaban observaciones astronómicas a través de una cúpula y un telescopio instalados en la azotea para la actividad de investigación y divulgación. Hay historiadores que señalan que había mucha gente involucrada en esta actividad. Se organizaban concursos con premios de medallas de oro. Se habla del primer astrónomo José Garza (conocido como “Chucho Melenas”), quien formó la primera sociedad astronómica de Monterrey, que tuvo una brillante labor con la observación del eclipse total de Sol de 1900, que además de ser estudiado fue fotografiado desde Montemorelos, Nuevo León. Sin embargo, la sociedad MEMORIA / NOVIEMBRE DE 2015 3 �UNA VENTANA AL UNIVERSO El grupo de Astronomía, iniciado con docentes y alumnos de la carrera de Física de la FCFM, durante la jornada para observar el eclipse de Sol de 1991. fue disuelta hacia el año de 1910, cuando José Garza se incorporó al movimiento revolucionario. Uno de los primeros pasos para la consolidación de la práctica astronómica se dio en 1984, con la creación del Club Astronómico Universitario Galileo (CAUG), puerta de entrada al Universo para muchos jóvenes estudiantes, y promovido por el universitario, físico y promotor Rogelio Aguirre Gutiérrez, con el apoyo del director de la Preparatoria No. 3, José Manuel Pérez Sáenz, y que al tiempo se convirtió en la Sociedad Astronómica del Planetario Alfa. En noviembre de 1986, otro grupo de estudiantes del maestro Alberto Gutiérrez Téllez, encargado de la carrera de Física de la Facultad de 4 MEMORIA / NOVIEMBRE DE 2015 Ciencias Físico-Matemáticas, se reunió para tratar de aplicar sus conocimientos en un área de interés común: la Astronomía. Aunque el propósito del grupo, encabezado también por el maestro Rogelio Aguirre Gutiérrez era construir un telescopio, lo cual no se pudo concretar, el interés siguió fructificando, pues el siguiente director de la facultad, Luis Vicente García González, apoyó incondicionalmente al área de astronomía. Al término de su periodo, en 1988, adquirió un telescopio manual Celestron 14 pulgadas, uno de los primeros grandes logros para el grupo. Este instrumento de observatorio era muy utilizado por astrónomos no profesionales y con el cual es posible realizar trabajos de observación avanzados. Para evitar su deterioro, hubo intentos por �Maestros y estudiantes universitarios en el Observatorio Astronómico ubicado en la antigua Ex-hacienda San Pedro en Zuazua. Abajo, potentes telescopios en la Facultad de Ciencias Físico-Matemáticas. construirle una cúpula con lonas y tubos de PVC, en jornadas de mucha actividad y camaradería. Así, el grupo, como Departamento de Astronomía, se dedicó a la divulgación de la astronomía en la comunidad en general, a la realización de proyectos académicos y de investigación media superior. El nuevo director de la facultad, Raúl Montemayor Martínez, acrecentó los recursos para el área de astronomía al adquirir un CCD ST- 4 capaz de detectar astros muy débiles y de obtener imágenes digitales de calidad, computadora 286 de IBM que usaba un procesador 286 de 8 MHz, y debido al hecho que tenía RAM sin estados de espera, podía mover los datos más velozmente, software astronómico, filtros, cámara de 35 mm, y accesorios para el telescopio. El observatorio astronómico Con ánimos renovados sus integrantes viajaron hasta el volcán del Ceboruco, en el estado de Nayarit, para observar el eclipse total de Sol el 11 de julio de 1991, experiencia que llevó al ingeniero Óscar Recio, quien accedió a la dirección de la facultad en 1995, a proyectar finalmente la construcción del observatorio astronómico, uno de los objetivos largamente acariciados por el Departamento de Astronomía. Los recursos con los cuales se realizó la construcción y la adquisición del equipo, fue a partir de un proyecto de esfuerzos conjuntos entre la Máxima Casa de Estudios y la iniciativa privada, impulsado por el señor Carlos Meade, promotor de la construcción de observatorios que surgió MEMORIA / NOVIEMBRE DE 2015 5 �UNA VENTANA AL UNIVERSO Desde milenios atrás los antiguos habitantes de Nuevo León, en su vida como cazadores-recolectores, hacían observaciones de la Luna, del Sol y de otros astros y fenómenos y los plasmaban en las piedras. La construcción del observatorio se logró gracias al esfuerzo conjunto de la Máxima Casa de Estudios y la iniciativa privada. como una escisión de la empresa pionera Celestron y supo desarrollar una notable actividad innovadora en técnica y producción. Meade, sabiendo que la Universidad no contaba con los fondos necesarios, consiguió donaciones, principalmente de Miguel Barragán, de Coca Cola, para poner en marcha el proyecto, cuya construcción estuvo a cargo de su hermano, el arquitecto Gustavo Meade, quien contó con el apoyo técnico especializado de Rogelio Aguirre Gutiérrez, a petición del director Óscar Recio. Se pensó levantarlo primero en un sitio que la Facultad de Ciencias Forestales tenía en Iturbide, Nuevo León, pero era un lugar lejano y abrupto; luego en lo alto del Cerro del Potosí, en Galeana; pero su inconveniente es que pasa gran parte del año nublado. Finalmente se seleccionó un terreno entorno a la Hacienda San Pedro en Zuazua. Aunque la luz de Monterrey y su área metropolitana afectaban, resultaba una variable favorable, por su cercanía y seguridad. 6 MEMORIA / NOVIEMBRE DE 2015 En ese sitio se levantó un domo de cinco metros de diámetro y seis de altura de lámina y poliuretano, materiales con las características necesarias por ser ligero y aislante para la protección del delicado equipo. La escotilla del observatorio fue dotado de un motor para realizar los giros de 360 grados y permitir las observaciones con el telescopio marca Meade LX-200 de 12 pulgadas que se instaló en su interior. Este modelo constituía una de las mayores aportaciones de Meade en los últimos años, puesto que su aparición supuso una revolución ya que la robotización de un telescopio a un precio asequible era entonces desconocida. El posterior desarrollo de software compatible consolidaron el sistema LX-200 como un estándar para el control automático de telescopios. Se le dotó además de una base de datos de 65 mil objetos celestes conectado solamente con el controlador del telescopio y gracias a los programas computacionales de astronomía Sky Map �Tránsito del planeta Venus en el Cerro del Topo Chico, en una imagen captada por Claudia Ivonne Garza Alfaro el 5 de junio de 2012. Eclipse total de Luna observado el 20 de diciembre de 2010. Fotografía de Raúl Lamadrid Chico. MEMORIA / NOVIEMBRE DE 2015 7 �UNA VENTANA AL UNIVERSO El Planetario Móvil difunde la ciencia y los fenómenos del universo en planteles educativos. y The Sky era posible localizarlos. Para operar el observatorio se requerían dos personas, un observador y un asistente o “ayudante de cúpula” y tenía una capacidad para 15 visitantes dentro de sus instalaciones. El observatorio astronómico fue inaugurado el 9 de julio de 1997 por el gobernador de Nuevo León, Benjamín Clariond Reyes-Retana y el rector Reyes Tamez Guerra, como un centro de investigación y divulgación de la ciencia y con él fue posible observar el notable fenómeno del tránsito de Mercurio por el Sol, el 15 de noviembre de 1999. Los asesores del Departamento de Astronomía, Alejandro Lara Neave, Rogelio Aguirre Gutiérrez y Esteban Castro, lograron espectaculares fotografías en secuencia que se difundieron en distintos medios. Dos días después, en la noche del 17 al 18 de noviembre, celebraron uno de los eventos más exitosos, cuando más de 400 personas se reunieron en el observatorio para presenciar una lluvia de meteoritos denominada “La noche de las leónidas”, que se proclamó espectacular por la cantidad de estrellas fugaces y la frecuencia de éstas. Los astrónomos universitarios pudieron observar la parte no iluminada de la Luna, en su cuarto menguante, logrando captar cuatro 8 MEMORIA / NOVIEMBRE DE 2015 impactos de las leónidas en esa zona, lo que fue confirmado por varias estaciones terrestres de forma simultánea e independiente. El evento se publicó en la revista científica internacional The Astrohpysical Journal. Las observaciones continuaron de forma fructífera, como el eclipse total lunar del 20 de enero de 2000, que fue uno de los eventos más divulgados del Departamento de Astronomía; y el eclipse anular de Sol del 14 de diciembre de 2001. El Departamento ha divulgado la ciencia para niños, jóvenes estudiantes y para la comunidad científica y académica. En su seno se dieron ambiciosos proyectos de difusión científica como el programa radiofónico Objetivo Universo, transmitido de 1993 a 1997 en voz de los estudiantes Juan Segura Sosa y Pablo Sergio Barrera Pineda. También se dio el proyecto de arqueoastronomía, pues desde milenios atrás los antiguos habitantes de Nuevo León, en su vida como cazadores-recolectores, realizaban este tipo de prácticas. Es decir, hacían observaciones de la Luna, del Sol (sus salidas y puestas) y de otros astros y fenómenos y los plasmaban en las piedras. De ello se ha dejado constancia en el tiempo y en el espacio, de acuerdo a Esteban Castro, en la �actual zona arqueológica de Boca de Potrerillos del municipio de Mina. En hombre antiguo del Noreste, en este sentido, sentía la necesidad de mirar hacia el cielo y registrar sus observaciones. Aunado a lo anterior comenzarían desde la década de los noventa los vínculos científicos y académicos con el Observatorio de la UNAM, con el Instituto Nacional de Astrofísica, Óptica y Electrónica (INAOE), con el Departamento de Astronomía de la Universidad de Guanajuato y la Asociación Astronómica Americana Harlow Shappley, entre otras. El Departamento trabajó con una instancia educativa privada de Monterrey: la UDEM, en un proyecto llamado “Ocultación de estrellas por asteroides”. Su objetivo era localizar asteroides y corroborar su órbita. Esteban Castro Acuña mencionó que existe cierto temor en la comunidad científica por el impacto de un cometa o un asteroide o simplemente por su paso cercano, ya que ello podría cambiar la órbita de un planeta. Resulta difícil hacer un seguimiento porque suelen visualizarse como objetos pequeños en el espacio, que sólo son reflejados cuando pasan frente a una estrella. El Observatorio Astronómico Móvil En 2009, en el marco de una situación de inseguridad que imperaba en el estado y que hacía difícil la observación nocturna de los astros por académicos, estudiantes y público en general desde Zuazua, se decidió instalar el telescopio y el equipo en un planetario móvil para divulgar la ciencia en nuevos sectores, incluidos los niños. Con este nuevo planetario se daría una de las actividades del Departamento de Astronomía: llevar la ciencia a los planteles educativos para que los infantes exploren el Sol. Se les explica cómo visualizarlo y la importancia de esta estrella en nuestro sistema planetario. Con su célebre slogan “Que la ciencia llegue a tu espacio”, se han realizado más de 200 mil actividades (entre charlas y visitas individuales y colectivas) hasta el 2015, además de realizar ponencias, investigación y exposiciones fotográficas. El Observatorio Astronómico Móvil cuenta con un telescopio Celestron de 14 pulgadas (C14) con una capacidad de 340 aumentos, que puede visualizar el cráter de la luna y localizar estrellas, galaxias, nebulosas y distintos fenómenos que acontecen en el universo, de manera computarizada. Asimismo cuenta con otro de 12 pulgadas de diámetro (con espejo principal de 12) y otro más pequeño para hacer Astronomía solar. El Departamento de Astronomía de la Universidad, su planetario móvil, estudia día con día los eclipses y fenómenos que acontecen. En la Semana Nacional de la Ciencia y Tecnología del CONACYT, el Departamento promueve y difunde la ciencia en planteles educativos de nivel preescolar, primaria, secundaria y en preparatorias. A través del evento anual simultáneo “Noche de las estrellas”, permite conocer, entender y apreciar el universo. Académicamente el Departamento ha participado en veranos del Observatorio Astronómico Nacional (sesiones de enseñanzaaprendizaje) en Baja California. La Facultad de Ciencias Físico-Matemáticas fue la primera institución que solicitó un verano de investigación. Anualmente también participan en congresos de Astronomía y se encuentran en contacto con los principales astrónomos del país. Una muestra de sus múltiples actividades fue en 2001, durante la visita de la Dra. Anita L. Cochran, investigadora del Departamento de Astronomía de la Universidad de Texas y del Observatorio McDonald, quien formó parte de la misión Comet Nucleus Tour (CONTOUR, viaje al núcleo de un cometa) del proyecto Discovery de la NASA. La Dra. Cochran impartió una cátedra especial para la UANL. En 2015 la Facultad ha dado inicio a un posgrado en esta ciencia y existe el proyecto para crear un nuevo observatorio con mayor capacidad para generar investigación. Asimismo, es importante señalar que a nivel licenciatura se ha incrementado el número de jóvenes que desean estudiar Física o Matemáticas. Desde la UANL, la Facultad de Ciencias FísicoMatemáticas ha impulsado a los alumnos de Física a seguir sus sueños en el ámbito de la Astronomía. Hoy los creadores del grupo de Astronomía de esta institución en la década de 1980, son algunos de los principales investigadores del país, vinculados a organismos e instituciones como la NASA. De ese semillero muchos están hoy enfocados a la investigación, en los observatorios o en los institutos principales del país. MEMORIA / NOVIEMBRE DE 2015 9 �PERFILES (1919-2015) Dr. Ángel Óscar Ulloa Gregori Primer médico con entrenamiento curricular en Estados Unidos en cirugía plástica, fundó en el Hospital Universitario el Servicio de Cirugía Plástica, Maxilofacial, Reconstructiva y Estética e instaló la residencia para esta especialidad. LUIS ALEJANDRO SALAZAR PÉREZ ¿ En dónde y cuándo nació? Yo nací en el Estado de México, en un pueblo minero que se llama El Oro. En los tiempos en que nací, hace 93 años, era un pueblo importante porque las minas estaban en esa región. Mi padre era ingeniero, trabajaba ahí con gente que en su mayoría eran ingleses. Mi madre era nacida en Italia. Vivía con su padre en El Oro, ahí se casó y ahí nací. Llegó el tiempo en que las minas se acabaron y se buscó trabajo. Mi padre que era un graduado de ingeniería, trató de ser algo que no debió ser: un hombre de negocios. No sabía nada de negocios. Compró una tintorería de la Ciudad de México. Mi padre y mi madre vivían enfrente de la Catedral, por donde está la librería Porrúa. Ahí seguí la primaria, primero o segundo año, hasta terminar quinto. En ese tiempo 10 MEMORIA / NOVIEMBRE DE 2015 mi papá se deshizo de su mal negocio. Perdió hasta la risa. Se vino a trabajar a Monterrey, a la Cervecería. Hicieron una industria que se llamaba Talleres Universales. Yo comencé aquí, en Monterrey, el sexto año. Al entrar a la escuela primaria, uno de los que fueron directores del Hospital Universitario, el Dr. Mario Gutiérrez, era compañero mío. Después pasé a la secundaria. Salí de la secundaria y utilicé las vacaciones para comenzar con algunas clases y el siguiente año fue muy intenso y completé la preparatoria en el Colegio Civil. Fui e hice mi servicio social en un pueblo de Tamaulipas que se llama Ciudad Guerrero que estaba debajo del agua. Ahí estuve un año, cuando acabó la Segunda Guerra Mundial. Buscando conexiones me encontré que se necesitaba a alguien en un �hospital de Estados Unidos, en una ciudad cerca de Chicago, Illinois. Ahí estuve cuatro años, haciendo servicio general. Me sucedieron algunos percances muy interesantes. Como residente extranjero uno no tiene muchas probabilidades de hacer nada. Una noche que nevaba terriblemente, era noche de fiesta y yo estaba en la casa de las enfermeras. Me encontré con una enfermera y una señora que iba a parir un niño. Me dijeron que la mujer se había muerto. Era imposible hablarle a su médico pues ella vivía en Wheaton, Illinois, y en una noche tan nevada era imposible que llegara para hacerle una cesárea. No había nadie más. Empujado por ello fui y chequé a la mujer, le piqué los ojos y le tomé el pulso. Estaba muerta, el corazón no sonaba nada. La abrí y saqué dos niños vivos; que después ellos por muchos años me escribieron todas las Navidades. Esa experiencia trajo un montón de problemas para mí, porque el doctor de la paciente estaba muy enojado. ¿Cómo había tomado yo la responsabilidad? Pero me defendió en primer lugar mi director y maestro de cirugía, la enfermera, el marido. Pero eso me abrió las puertas para tener confianza con más gente. Yo andaba buscando en ese entonces dónde estudiar cirugía plástica. Me eché un viaje a Los Ángeles con el doctor que me recomendaron y le pregunté cuándo me presentaba: me dijo que en cuatro años. Ahí me encontré a quien fue mi verdadero maestro, una gran persona, el Dr. Truman Block, que durante la Segunda Guerra se había especializado en cirugía de quemados, que es cirugía plástica, cirugía reconstructiva. Hice un trabajo de un año que se llamó: crecimiento de células epiteliales in vitro. Yo iba y veía las operaciones y cada vez me gustaba más hasta que me recibí. Luego fui miembro del Colegio Americano de Cirujanos. Me casé con una mujer de Estados Unidos; se trataba de averiguar si me quedaba en Estados Unidos. Yo quería volver a Monterrey, pero aquí no había oportunidades para los cirujanos plásticos. Yo quería hacer lo que había estado haciendo en Estados Unidos, yendo a visitar pacientes, hacer operaciones. Me sentí suficientemente capacitado para venir y ofrecer cirugía plástica en el Hospital Universitario. No había nadie que lo hiciera de una forma seria. Me dieron la oportunidad de entrar y fui por 42 años profesor de Cirugía Plástica en el Hospital Universitario. ¿Cuando regresó a Monterrey entró a la Universidad? Fue en 1956, no estoy seguro. Trabajaba en mi consultorio y trabajaba al mismo tiempo en el ISSSTE, donde trabajé 45 años. En las visitas de pacientes de cirugía plástica, lo que se usaban eran transparencias. Tengo tres cajas del tamaño de una mesa con miles y miles de fotografías. A mí me gusta mucho dibujar y esculpir, hay muchos dibujos hechos por mí. A cada paciente le hacía un dibujo. Cada quien hace lo que puede: los casos de pacientes así fueron grabados. ¿Usted vio las transformaciones de la Universidad? Vi todas las transformaciones de la Universidad. Yo tengo una fotografía del Hospital Universi- MEMORIA / NOVIEMBRE DE 2015 11 �PERFILES tario, tomado desde el cerro del Obispado, y todo el espacio intermedio entre El Obispado y la Universidad no son más que milpas. Esto es en 1944. Era monte, había coyotes; iba uno a cazar conejos, tortugas. Ahora está todo urbanizado. Maestro, puede platicarnos de cosas que usted recuerde de la escuela. Yo traté de hacer con mis alumnos, lo que Truman Block hizo conmigo: tener la confianza en que yo pueda aprender. Yo estoy atento en aprender la enseñanza. Eso lo traté de hacer y creo que siempre ha sido un buen resultado. Esto es lo que siempre traté de hacer: una buena amistad, estar abierto, dar más de mí de lo que recibo porque lo que recibo es muy grande. Por buena suerte hay mucha gente que me reconoce todavía, que recuerdan que yo empecé la cirugía. Con todos me llevo muy bien. Es mucha gente. Han pasado cuando menos 40 años. Me imagino que a muchos de los doctores actuales usted les dio clases. A casi todos los cirujanos plásticos, como María del Carmen Montemayor fue una de ellas, y a otras mujeres. Muchas se fueron a otras ciudades. 12 MEMORIA / NOVIEMBRE DE 2015 ¿Cómo ha visto la evolución de la cirugía plástica en México? Creo que las generaciones que se preparan se preparan bien. Son buenos. Pero hay quienes hacen cirugía plástica sin tener derecho de hacerlo. Hay tendencia a cometer errores, por ejemplo, un doctor tiene su propia clínica y hace sus estupideces ahí dentro. Creen que tienen visión para crear nuevas cosas y técnicas. Debería de ser gente que ya está aprobada, más rígida, �más seria. Hay dos o tres gentes que tuve cerca que estudiaron y aprendieron y siguen teniendo sus propias ideas y muchas de ellas están equivocadas. ¿Qué les diría a las nuevas generaciones? Yo les diría que no se encandilaran antes de ser médicos, pero que si lo son, que lo sean desde el principio. ¿Cuándo se retiró del servicio? Como todo comienza, se acaba, me cambiaron. Me avisaron que ya habían contratado a otra gente. Fue a uno de mis alumnos, el Dr. Hernán Chacón que todavía está. Eso fue en 1998. Me vieron viejito y me cambiaron. Debe haber una reeducación y parar cuando se debe, estoy estorbando. Así es la Medicina, llega el momento en que ya no se puede trabajar. Yo sentí mucho haber sido reemplazado del Hospital, eso fue aún antes de que yo me sintiera incapacitado. ¿Ahora a qué se dedica? Eso es ahora a lo que me dedico, a hacer escultura, a leer mucho. Hay una escultura donde dejo la percepción de lo que era la cirugía plástica. Lo “Las manos basadas en el conocimiento obtenido de los libros, llegan hasta el objeto maltrecho, reconstruyendo su función y su belleza”. esculpí en madera de cedro, de la cual emanan dos manos que están sosteniendo una urna quebrada, como en la ciencia que siempre se está componiendo lo que se rompió. La última que tenía se la regalé a un sobrino mío que es médico, pero no es cirujano. Es un cuadro, es una mujer muy enferma, descansando. “Pobre enferma, pobre” se llama el cuadro. Ya llega un momento en que no haya uno qué otra cosa hacer. MEMORIA / NOVIEMBRE DE 2015 13 �PERFILES Las enseñanzas del maestro fueron en “tierra fértil” C omo fundador de la especialidad, bajo su tutela se graduaron 58 brillantes cirujanos plásticos, dos de los cuales provenían de Colombia y el resto de todas partes de México. Entre sus graduados se encuentra el Dr. Alfredo Cavazos Garza (QEPD), quien fuera uno de sus primeros alumnos y el certificado No. 8 por el Consejo de la Especialidad, y que más tarde, de 1983 a 1984, ocuparía la Presidencia de la Asociación Mexicana de Cirugía Plástica, Estética y Reconstructiva, A. C. y del Consejo Mexicano de Cirugía Plástica, Estética y Reconstructiva, A. C. de 1984 a 1986. Además, otros de sus alumnos como la Dra. María del Carmen Montemayor Jauregui, fue Presidenta del Consejo Mexicano de Cirugía Plástica, Estética y Reconstructiva, A. C. y de la Asociación Mexicana de Quemaduras, A. C. y el Dr. Hernán Chacón Martínez, la Dra. Bertha Guadalupe Navarro Wallmark, fueron jefes de Servicio y de Cursos de la especialidad y el Dr. Gerardo Sánchez Terrones, actualmente es el Jefe del servicio y del Curso de la Especialidad en 14 MEMORIA / NOVIEMBRE DE 2015 la Clínica 21 del IMSS. Los Drs. Jaime Osiel Salcedo Martínez, Hernán Martínez López, Vicente Plascencia Valadez, Héctor Ramírez López, Feliciano Blanco Dávila (QEPD), Eugenio Pachelli Chapa Valdés, Víctor Noé Elizondo Tijerina, Raúl López Castillo y Arturo Ramírez Montañana, han sido Presidentes de Colegios Estatales en Nuevo León, Coahuila y Tamaulipas y el Dr. Ramírez Montañana actualmente es Secretario Nacional ante ISAPS y Tesorero del Consejo Mexicano de la Especialidad. Los Drs. Yanko Castro Govea, y Rene X. Chavira Santos, son miembros del Consejo de la especialidad y muchos han contribuido y contribuyen a la enseñanza de la especialidad como los Drs. Manuel Fernández Diez (QEPD), Sergio Pérez Porras, Feliciano Blanco Dávila (QEPD), José Alfredo Neira Garza, Arturo Regalado Briz, Jorge Alfredo Reyna Flores, Hernán Chacón, Yanko Castro Govea. Y muchas contribuciones de todos en Congresos Nacionales e Internacionales de la especialidad demostrando que las enseñanzas del Maestro fueron en “tierra fértil”. (Fuente: AMCPER) �“Yo les diría que no se encandilaran antes de ser médicos, pero que si lo son, que lo sean desde el principio.” ¿Cómo formó el acervo del museo que lleva su nombre? Yo siempre he tenido una gran afición por las cosas antiguas. Buscaba yo en La Lagunilla, un mercado de México donde venden todo. Compraba instrumentos que fueran quirúrgicos. Juntaba yo los instrumentos, los tenía en un cuarto especial. Ya no cabían. Cerré el consultorio, los traje al Hospital. Una vez los vio el Dr. Jesús Ancer y me dijo que podrían exponerse. Le dije que sí. También había muchos libros muy bonitos de la historia de la Medicina y muchas cosas más. Había instrumentos antiguos para matar niños con el consentimiento del padre y la madre y con la presencia del cura cuando se prolongaba el parto y se ponían las cosas muy difíciles porque no pasaba la cabeza por la pelvis. Metían un fierro especial para romper cráneo y sacar el cadáver. Son cosas interesantes que se necesitan razonar. Eso es en lo que consiste este Museo. Hay cosas muy trascendentales. Son cosas que compraba yo en el mercado de la Lagunilla. Me costaban muy barato, ahora son reliquias muy interesantes. MEMORIA / NOVIEMBRE DE 2015 15 �○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ESTUDIOS EN LA FIME ○ ○ 1990 MODIFICAN PLANES DE ○ ○ ○ ○ EN ENFERMERÍA ○ 2001 ESTABLECEN DOCTORADO ○ Es el primer programa en México ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ 22 DE NOVIEMBRE. Se lleva a cabo una solicitud de la Facultad de Ingeniería Mecánica y Eléctrica para modificar los programas de estudio y cambiar los nombres de las tres maestrías que ofrece en este tiempo con el propósito de adecuar a la realidad del entorno social los programas ofrecidos, también debido al constante deseo de superación de la Facultad. Asimismo, se informó que el Consejo de Estudios de Posgrado acordó tramitar la documentación de estas modificaciones para su aprobación definitiva ante el Consejo Universitario el día 28 de noviembre del presente año en su sesión ordinaria. Los nombres modificados serán: 1. Maestría en Ciencias de la Ingeniería Eléctrica con Especialidad en: Control, Electrónica, Potencia; 2. Maestría en Ciencias de la Ingeniería Mecánica con Especialidad en: Diseño Mecánico Térmica y Fluidos, Materiales; 3. Maestría en Ciencias de la Administración con Especialidad en: Investigación de Operaciones, Producción y Calidad, Sistemas, Finanzas, Relaciones Industriales. ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ MEMORIA / NOVIEMBRE DE 2015 ○ 16 ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ 7 DE NOVIEMBRE. Se presenta ante el Consejo Universitario la solicitud de aprobar el programa de doctorado en Ciencias de Enfermería. La propuesta fue sustentada en una investigación a nivel nacional sobre las necesidades de preparación del personal de enfermería, tomando en cuenta la investigación del área, misma que es uno de los aspectos que fundamenta la propuesta para así poder establecer un fuerte conocimiento de la enfermería más sólido, que fundamente la asistencia de calidad. Finalmente la petición fue aprobada por unanimidad, el 21 de noviembre, siendo así el Doctorado en Ciencias de Enfermería el primer programa de Doctorado en México y el segundo en América Latina ya que Brasil fue el primer país en ofrecer un programa de este ámbito. ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ 26/noviembre/1965. El Sindicato de Trabajadores de la Universidad de Nuevo León lleva a cabo el primer paro de labores parcial, ante la exigencia del reconocimiento legal de la organización sindical y la respuesta al primer Pliego Petitorio, el cual exigía la entrega de un aguinaldo y la inclusión de los trabajadores universitarios al Instituto Mexicano del Seguro Social. ○ ○ 22/noviembre/2001. Se aprueba ante el H. Consejo Universitario el establecimiento del Instituto de Investigaciones Sociales, mismo que estará a cargo de la Rectoría. La creación del Instituto se debe a que con ello fortalecerá los programas y procesos de investigación de la Universidad en el área de Ciencias Sociales y con ello se incrementará la producción, difusión y aplicación de conocimientos en las mismas. ○ ○ 15/noviembre/1989. Se aprueba ante el Consejo Universitario la Especialización en Diseño Arquitectónico en la Facultad de Arquitectura. Esto debido a que el pasado 28 de septiembre de este año el Consejo de Estudios de Posgrado de la UANL acordó la aprobación del proyecto de Especialización en Diseño Arquitectónico. ○ ○ 13/noviembre/1952. El Consejo Universitario concede la petición del rector Raúl Rangel Frías que solicitó llevar la representación de la Universidad a la Ciudad de México, para el homenaje que la Asociación Nacional de Universidades e Institutos de Enseñanza Superior de la República Mexicana, ofrecería al Sr. Lic. Miguel Alemán, así como en la ceremonia que en honor del mismo Primer Magistrado tendría lugar con motivo de la inauguración de la Ciudad Universitaria. ○ ○ 6/noviembre/1992. Auténticos Tigres terminó con la hegemonía que desde 1989 impusieron en los clásicos del futbol americano de la Liga Mayor ante los Borregos del ITESM a los vencieron en los cuatro duelos. Esta vez, ante 12 mil afcionados congregados en el estadio Gaspar Mass los felinos cayeron 31-12, en el último juego de la campaña que puso el record del equipo, en su primer año al mando del coach en jefe Jesús Vela, con marcha de cuatro ganados y cinco perdidos. Para adecuarlos a la realidad ○ ○ SUCEDIÓ EN NOVIEMBRE ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ EFEMÉRIDES �LECTURA RECOMENDADA BIBLIOGRAFÍA UNIVERSITARIA La polémica en torno a la idea de universidad en el siglo XIX LOURDES ALVARADO UNAM-IISUE, 2009 La autora efectúa un amplio y detallado análisis de las corrientes políticas y culturales que en el siglo XIX y principios del XX, desde la Independencia, el positivismo hasta terminar con Justo Sierra, rodearon en forma polémica el proceso de creación de lo que sería en 1910 la Universidad Nacional Autónoma de México. Esta segunda edición representa un instrumento útil para adentrarse a los antecedentes no sólo de la UNAM, sino en los orígenes de muchas ideas que dieron forma al país y aún son parte de su realidad educativa. ISBN: 968-36-3696-9 Rodulfo Brito Foucher (1899-1970). Un político al margen del régimen revolucionario GABRIELA CONTRERAS UNAM-IISUE, 2008 Esta biografía se propone comprender a fondo a este polémico personaje, ex rector de la UNAM, y sobre todo su inserción en las corrientes de opinión opuestas a las medidas que impulsaron los regímenes posrevolucionarios en lo educativo, social, económico y político y, en primer plano, a las que atañen a la Universidad Nacional. Fue defensor de la autonomía universitaria, de las libertades de asociación, expresión y creencias y opositor a la universidad socialista y del centralismo autoritario y proyecto corporativista del estado. ISBN: 978-970-32-5444-6 El posgrado. Programas y prácticas CONCEPCIÓN BARRÓN Y GLORIA ANGÉLICA VALENZUELA (COORDINADORES) UNAM-IISUE, 2013 El libro reúne una serie de textos organizados en dos grandes temas: la acreditación y evaluación y los actores y contexto social, que reflexionan y analizan diferentes tópicos del campo, a partir de diversas perspectivas teóricas y metodológicas, desde los órganos evaluadores y acreditadores hasta las prácticas académicas, lo cual abre la posibilidad de pensar sobre distintas problemáticas que enfrente el posgrado en el contexto de la era de la evaluación con miras a la tan necesaria mejora de la calidad de la educación. ISBN: 978-607-02-4397-4 MEMORIA / NOVIEMBRE DE 2015 17 �○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ AMPLIA OFERTA EDUCATIVA LA UANL EN CERRALVO ○ ○ ○ ○ ○ ○ 27 de noviembre ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ P or medio de la Preparatoria No. 11, ubicada en el municipio de Cerralvo, N. L., se amplió la oferta educativa debido a que incrementará en 30 por ciento el alumnado en educación media superior al finalizar las construcciones de nuevos espacios en beneficio de jóvenes no sólo de éste sino de los municipios aledaños que abarcan el norte de Nuevo León y Tamaulipas. Los espacios constan de cuatro aulas que lograrán aumentar la matrícula de 190 a 250 estudiantes, además del techado de una cancha polivalente para fomentar el deporte. Aunado a esto, la directora de la dependencia, Nancy Delia Hernández Rodríguez, comentó que se implementarán dos bachilleratos técnicos, uno en Enfermería y otro en Sis- ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ E ○ ○ MEMORIA / NOVIEMBRE DE 2015 ○ 18 ○ ○ ○ ○ l Secretario de Desarrollo Social, José Antonio Meade Kuribreña, sostuvo un encuentro con estudiantes universitarios en el Centro de Internacionalización de la UANL con el propósito de exponer las áreas de oportunidad, retos y políticas públicas en el área de desarrollo social y explicando todo lo que implica la pobreza. También estuvo presente el rector Rogelio G. Garza Rivera encabezando este diálogo, mismo que tuvo muy buena respuesta de parte de los estudiantes. ○ Secretario de Desarrollo Social dialoga con estudiantes de la UANL ○ 19 de noviembre ○ ○ temas Computacionales. “Nosotros creemos que principalmente la Enfermería será de gran beneficio para esta zona, ya que contamos con el Hospital General de Cerralvo y con centros de salud del municipio”. El rector de la UANL, Rogelio G. Garza Rivera, destacó que “vamos a promover para 2016 que las preparatorias ofrezcan programas técnicos para beneficiar a los jóvenes, sus familias y de esta manera transformar de forma positiva su entorno”. ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ L a Capilla Alfonsina, Biblioteca Universitaria celebra su 35 aniversario debido a que su inauguración fue en 1980, sin embargo fue hasta el mes de enero de 1981 que comenzó a ofrecer sus servicios a los estudiantes y como parte del festejo se llevó a cabo la inauguración de la exposición “Rastros: glosa, dibujos y testigo de Alfonso Reyes”. Así mismo la ceremonia fue encabezada por el rector Rogelio G. Garza Rivera, la Directora de la Capilla Alfonsina, Minerva Margarita Villarreal y Porfirio Tamez Solís, Director General de Bibliotecas. Por su parte, el rector Rogelio G. Garza Rivera comentó que “esta Capilla Alfonsina es de gran importancia para la Universidad porque representa el legado material del Regiomontano Universal; a 56 años de su partida, su legado vive bajo la protección y el cuidado de manos expertas garantizando su existencia”, ya que actualmente la Capilla Alfonsina posee un acervo de 180 mil libros y 234 mil periódicos y revistas, de ellos 35 mil volúmenes integran el Fondo Alfonso Reyes. También se hizo presente el tradicional pastel, acompañado de las mañanitas que cantó el Mariachi de la Prepa 7 en compañía de todos los asistentes. ○ ○ ○ ○ La Capilla Alfonsina celebra su 35 aniversario ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ 2015 Con el resguardo de miles de libros, periódicos y revistas, incluyendo el legado material del Regiomontano Universal, la Capilla Alfonsina cumple 35 años de existencia ○ ○ ○ ○ HISTORIA DEL PRESENTE 13 de noviembre �○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ L ○ os Auténticos Tigres de la UANL obtuvieron su sexto campeonato venciendo al equipo bicampeón Pumas de la UNAM en la gran final de la Liga Mayor de la ONEFA con un marcador de 16-7. El juego realizado en el Estadio Universitario, estuvo muy reñido, Pumas se fue arriba con recuperación de balón de Emir Cortés (3) y extra de Alan Paoli (48), y Tigres empató en el segundo cuarto por conducto del pasador Rodrigo Maldonado (19) en acarreo de cinco yardas y tomó ventaja de tres con gol de campo de 35 yardas de Llanes. Fue hasta el último cuarto donde Auténticos definió el encuentro. Después de un par de primeros y dieces que acercaron a Tigres, el corredor Napoleón Juárez (29) culminó en la zona de anotación un acarreo de cinco yardas que, con el punto extra bloqueado, colocó el marcador final. Pedro Morales, entrenador de Auténticos dedicó el triunfo a todos los estudiantes: “ojalá que todo el futbol americano nacional se una con los reglamentos apropiados y tenga realmente estudiantes como nosotros”. El rector de la UANL, Rogelio Garza Rivera, comentó que el éxito de la Universidad ha sido la continuidad. E l rector Rogelio G. Garza Rivera y Chun Beeho, embajador de la República de Corea en México se reunieron en la Sala de Protocolos del Centro de Internacionalización de la UANL con el propósito de establecer una alianza entre la UANL y Corea para formalizar e incentivar proyectos y fortalecer el intercambio de científicos y tecnólogos entre las instituciones, además de promover la cooperación académica no sólo en el área de estudios coreanos sino también en Ciencias Naturales, Ingeniería y Medicina. El embajador coreano comentó que en 2016 un grupo de expertos vendrá a la UANL para realizar investigaciones en conjunto, además de realizar intercambios académicos con la presencia de las empresas Kia Motors y LG Electronics. Por otra parte, el rector de la UANL dijo que en el municipio de Pesquería, N. L., donde está ubicada la empresa automotriz, se construirá una preparatoria donde se ofrecerán estudios técnicos ya que lo que se busca es tener más preparatorias de este enfoque y también realizar más convenios en un futuro con este país. Cabe destacar que actualmente en la UANL hay un registro de 400 alumnos estudiando el idioma coreano, lo cual tendrá mayor provecho con esta alianza. ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ Auténticos Tigres UANL vence a Pumas de la UNAM LA UANL Y REPÚBLICA DE COREA ESTABLECEN ALIANZA 10 de noviembre Ternium y la Máxima Casa de Estudios acuerdan convenio E l rector de la UANL, Rogelio Garza Rivera se reunió con los directivos de Ternium México, Alfredo Bustani y Marco Antonio Ruiz, para establecer un convenio que impulsará el talento universitario a través de programas de vinculación entre la Universidad y Ternium, por lo que esta empresa busca apoyo en la Escuela Industrial y Preparatoria Técnica “Álvaro Obregón” para desarrollar programas académicos para su nueva Escuela Técnica “Roberto Rocca”, que iniciará sus clases en agosto de 2016. ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ 6 de noviembre ○ ○ ○ ○ 13 de noviembre MEMORIA / NOVIEMBRE DE 2015 19 �� Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Memoria Universitaria : Boletín del Centro de Documentación y Archivo Histórico UANL Description An account of the resource Memoria Universitaria: Boletín del Centro de Documentación y Archivo Histórico de la UANL, nace en el 2010. Los artículos incluidos esta publicación mensual tienen como finalidad proporcionar fuentes de información poco exploradas, como lo son los testimonios, por medio de entrevistas y el uso de documentos hemerográficos, conjugando todo con los nuevos recursos electrónicos. De esta forma aborda aspectos académicos, culturales, científicos, deportivos y políticos desarrollados en el pasado y con ello se espera que forme una base de fuentes y referencias indispensables para la historia de la UANL. Además, no olvida la importancia del registro gráfico, sin relegarlo como mero accesorio del texto, sino que le otorga a la fotografía un papel preponderante como fuente documental. Se mantiene activa en soporte físico y digital. Text A resource consisting primarily of words for reading. Examples include books, letters, dissertations, poems, newspapers, articles, archives of mailing lists. Note that facsimiles or images of texts are still of the genre Text. Título Uniforme Memoria Universitaria : Boletín del Centro de Documentación y Archivo Histórico UANL Año de publicación El año cuando se publico 2015 Año Año de la revista (Año 1, Año 2) No es es año de publicación. 6 Número Número de la revista 70 Mes de publicación Mes cuando se publicó Noviembre Día Día del mes de la publicación 4 Periodicidad La periodicidad de la publicación (diaria, semanal, mensual, anual) Mensual Relación OPAC https://www.codice.uanl.mx/RegistroBibliografico/InformacionBibliografica?from=BusquedaAvanzada&bibId=1753868&biblioteca=0&fb=20000&fm=6&isbn= Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Memoria Universitaria : Boletín del Centro de Documentación y Archivo Histórico UANL, 2015, Año 6, No 70, Noviembre 1 Creator An entity primarily responsible for making the resource Derbez García, Edmundo, Director Subject The topic of the resource Universidad Autónoma de Nuevo León Historia Educación Superior Educación Media Superior Archivo histórico Publicaciones periódicas Description An account of the resource Memoria Universitaria: Boletín del Centro de Documentación y Archivo Histórico de la UANL, nace en el 2010. Los artículos incluidos esta publicación mensual tienen como finalidad proporcionar fuentes de información poco exploradas, como lo son los testimonios, por medio de entrevistas y el uso de documentos hemerográficos, conjugando todo con los nuevos recursos electrónicos. De esta forma aborda aspectos académicos, culturales, científicos, deportivos y políticos desarrollados en el pasado y con ello se espera que forme una base de fuentes y referencias indispensables para la historia de la UANL. Además, no olvida la importancia del registro gráfico, sin relegarlo como mero accesorio del texto, sino que le otorga a la fotografía un papel preponderante como fuente documental. Se mantiene activa en soporte físico y digital. Publisher An entity responsible for making the resource available Universidad Autónoma de Nuevo León, Centro de Documentación y Archivo Histórico Contributor An entity responsible for making contributions to the resource Derbez García, Alejandro, Diseño Martinez Chapa, Paula, Investigación Date A point or period of time associated with an event in the lifecycle of the resource 01/11/2015 Type The nature or genre of the resource Revista Format The file format, physical medium, or dimensions of the resource tex/pdf Identifier An unambiguous reference to the resource within a given context 2020614 Source A related resource from which the described resource is derived Fondo Universitario Language A language of the resource spa Coverage The spatial or temporal topic of the resource, the spatial applicability of the resource, or the jurisdiction under which the resource is relevant Monterrey, N.L., México Access Rights Information about who can access the resource or an indication of its security status. Access Rights may include information regarding access or restrictions based on privacy, security, or other policies. Universidad Autónoma de Nuevo León Rights Holder A person or organization owning or managing rights over the resource. El diseño y los contenidos de La hemeroteca Digital UANL están protegidos por la Ley de derechos de autor, Cap. III. De dominio público. Art. 152. Las obras del dominio público pueden ser libremente utilizadas por cualquier persona, con la sola restricción de respetar los derechos morales de los respectivos autores Alianza UANL-República de Corea Convenio UANL-Ternium Departamento de Astronomía Dr. Ángel Óscar Ulloa Gregori Observatorio Astronómico Servicio y residencia de Cirugía Plástica https://hemerotecadigital.uanl.mx/files/original/328/20582/Memoria_Universitaria_Boletin_del_Centro_de_Documentacion_y_Archivo_Historico_UANL_2015_Ano_6_No_69_Octubre_1.pdf f4a1824722929e99087a8d270c5a85cf PDF Text Text �M E M O R IA contenido [ LA VIDA Y EL TRABAJO DE LA UANL EN EL TIEMPO ] OCTUBRE DE 2015 AÑO VI / NÚMERO 69 3 Facultad de Enfermería. A cien años de su fundación P OR S USANA ACOSTA Y ERIKA FLOR ESCALONA 10 P OR SUSANA ACOSTA BADILLO Y E RIKA F LOR ESCALONA ONTIVEROS Una publicación de la Universidad Autónoma de Nuevo León MC Rogelio G. Garza Rivera Rector MA Carmen del Rosario de la Fuente García Secretario General Dr. Celso José Garza Acuña Secretario de Extensión y Cultura Lic. Antonio Ramos Revillas Director de Editorial Universitaria Lic. Humberto Salazar Herrera Director de Humanidades e Historia Lic. Edmundo Derbez García Centro de Documentación y Archivo Histórico de la UANL María Magdalena Alonso Castillo Edmundo Derbez García Editor Responsable Paula Martínez Chapa, Magda Isabel Hernández Garza y Cruz Bravo (investigación), Maricela Beltrán Ríos (asistente), Jacob M. Rodríguez Redacción Alejandro Derbez García Diseño Jesús Gerardo Dávila, Efraín Aldama Villa, Juan Ramón Garza Guajardo, Narce Dalia García Partida, Myrna Gutiérrez Gómez, Juan Pablo Castro, Angélica Garza M. Colaboradores Centro de Documentación y Archivo Histórico de la UANL Circulación y administración 20 BOLETÍN DEL CENTRO DE DOCUMENTACIÓN Y ARCHIVO HISTÓRICO DE LA UANL MEMORIA UNIVERSITARIA, Año VI, No. 69, octubre de 2015. Fecha de publicación: 15 de octubre de 2015. Revista mensual editada y publicada por la Secretaría de Extensión y Cultura a través del Centro de Documentación y Archivo Histórico de la UANL. Domicilio de la publicación: Alfonso Reyes 4000 norte, planta principal de la Biblioteca Universitaria Raúl Rangel Frías, Monterrey, Nuevo León, México, C.P. 64440. Teléfono: + 52 81 8329-4000, Ext. 6578 y 4265. Impresa por: Imprenta Universitaria, Ciudad Universitaria s/n, San Nicolás de los Garza, N. L., México, C. P. 66451. Fecha de terminación de impresión: 10 de octubre de 2015, Tiraje: 1,000 ejemplares. Protesta Rogelio Garza Rivera como nuevo rector 21 Inaugura TV Uni nueva era Número de reserva de derechos al uso exclusivo del título Boletín del Centro de Documentación y Archivo Histórico de la UANL Memoria Universitaria otorgada por el Instituto Nacional del Derecho de Autor: 04-2010-071509450100-106, de fecha 15 de julio de 2010. Número de certificado de licitud de título y contenido: 14,975. ISSN en trámite. Registro de marca ante el Instituto Mexicano de la Propiedad Industrial: en trámite. Las opiniones y contenidos expresados en los artículos son responsabilidad exclusiva de los autores. Prohibida su reproducción total o parcial, en cualquier forma o medio, del contenido editorial de este número. Impreso en México Todos los derechos reservados ® Copyright 2015 memoriauanl@uanl.mx cedah@uanl.mx �Facultad de Enfermería A CIEN AÑOS DE SU FUNDACIÓN Pionera en su campo de formación académica en nuestro estado y dependencia fundadora de la Universidad de Nuevo León, la facultad, a 100 años de su creación, se mantiene en constante crecimiento en correspondencia a los más altos estándares de calidad establecidos por reconocidos organismos nacionales e internacionales. POR SUSANA ACOSTA BADILLO Y ERIKA FLOR ESCALONA ONTIVEROS L a formación profesional en enfermería es prácticamente reciente en nuestro país se remonta a la fundación de la Escuela de Enfermería de la capital en 1907, con un fugaz antecedente en 1898 con la Escuela Práctica y Gratuita de Enfermeros, establecida en el Hospital de Maternidad e Infancia, la cual fracasó en su organización. En 1908 la Escuela de Enfermería se anexó a la Secretaría de Educación Pública y en 1911 la Universidad Nacional Autónoma de México aprobó su integración a la Escuela de Medicina, solidificando con ello su permanencia y funcionabilidad. En Nuevo León, ocho años después de la fundación de la escuela capitalina, el médico regiomontano Jesús María González propuso la creación de una escuela profesional de enfermeras dentro de un contexto revolucionario, con enfrentamientos militares continuos y con un sistema de salubridad precario para la población, donde el estado carecía casi en la totalidad de sus municipios de médicos y personal de asistencia capacitado, siendo Monterrey la única localidad que contaba con un hospital y escasos médicos titulados, y nulos asistentes debidamente capacitados. La propuesta de González posiblemente no sólo radicaba en el contexto apremiante, sino también en su amplia experiencia en nosocomios y hospitales militares de Saltillo, León, Querétaro, Guadalajara, San Luis Potosí y Ciudad de México. De la capital conocía su normativa sanitaria, superior a la de Nuevo León, y en 1907 seguramente atestiguó la fundación de la Escuela de Enfermería, o por lo menos le dio seguimiento a su desarrollo, así lo comprobó al tomar de base sus planes y conformación para organizar la creación de una escuela hermana en Nuevo León en 1915. MEMORIA / OCTUBRE DE 2015 3 �UN LEGADO CENTENARIO El doctor Jesús María González, imagen abajo, contemplaba, al crear la Escuela de Enfermeras, como una dependencia que complementaría la labor educativa de la Escuela de Medicina, sobre estas líneas. Con el argumento de que los ayudantes de médicos no contaban con los conocimientos y capacitación necesaria, al ser puramente asistentes de sala y con los únicos requisitos de contrato de “saber leer, escribir y presentar a la administración un conocimiento de buena conducta”, el doctor González, entonces director del Hospital González, presentó ante el gobierno en turno el proyecto de crear una escuela formadora de enfermeras, como la opción más viable a solucionar el continuo problema de escasez de personal médico capacitado. El contexto era idóneo, con una urgencia social y el antecedente del Congreso Pedagógico convocado en 1915 por Venustiano Carranza en Veracruz que, en una de sus conclusiones estableció la necesidad de crear escuelas de enfermería en el país. Además, la Escuela de Medicina del estado se había reinaugurado hacía tres años, por lo que el doctor González también contemplaba a la Escuela de Enfermeras como una dependencia que complementaría la labor educativa de la Escuela de Medicina. 4 MEMORIA / OCTUBRE DE 2015 �La propuesta del doctor González fue atendida por el gobernador carrancista Pablo A. de la Garza, designado en junio de 1915. El doctor González recibió el nombramiento de director y catedrático de la futura escuela, con la encomienda primordial de redactar los proyectos de ley y reglamento, los cuales presentó en agosto de 1915. Casi dos meses después, el 12 de octubre de 1915, la Escuela Superior de Enfermeras fue solemnemente inaugurada, con una matrícula inicial de 18 alumnas. Con su apertura, la Escuela de Enfermeras comenzó la escritura de su historia, una historia centenaria que registró y atestiguó importantes hechos, desde una evolución paulatina de escuela a dependencia de la Facultad de Medicina, ya bajo administración de la Universidad de Nuevo León, para después independizarse y posteriormente decretar su transformación en facultad, en respuesta a un crecimiento que la consolidó como una institución de formación superior de calidad, necesaria y consciente de las exigencias de su tiempo. Durante sus primeros años, la escuela superó constantes amenazas de clausura por cuestiones económicas, experimentando un breve cierre a inicios de 1926, para reabrir en diciembre del mismo año. En consideración de este persistente peligro, en 1928 el gobernador Aarón Sáenz Garza consideró oportuna y necesaria la anexión de la Escuela de Enfermeras a la Escuela de Medicina, como dependencia directa, una acción que benefició a ambas, permitiendo una solidificación de ambas escuelas, fortaleciendo su administración y su desempeño académico. A un año de su incorporación, Enfermería anexó la carrera de Obstetricia como un curso complementario y de especialización para aquellas alumnas que desearan cursarlo al concluir su formación como enfermeras. Este curso inició en el año escolar 1929-1930, concluyendo en 1934, para tener una segunda etapa en 1947. Como dependencia de Medicina, Enfermería se involucró en la creación de la Universidad de Nuevo León en 1933, unificando su historia al quehacer universitario, siendo testigo y activa participante de los cambios que la Universidad experimentaría en su primera década de labores. En 1935, Enfermería, junto con las demás Con una matrícula inicial de 18 alumnas, la Escuela de Enfermería se convirtió en la pionera en su campo de formación académica en Nuevo León. MEMORIA / OCTUBRE DE 2015 5 �UN LEGADO CENTENARIO El director Jesús María González con uno de los primeros grupos de la Escuela de Enfermería. Durante sus primeros años, la escuela superó constantes amenazas de clausura por cuestiones económicas. dependencias universitarias, pasó a formar parte del Consejo de Cultura Superior, ante la derogación de la Universidad, para ocho años después reincorporarse como dependencia universitaria tras la expedición de la segunda ley orgánica en septiembre de 1943. Nuevamente como dependencia universitaria, la Escuela de Enfermería registró un proceso evolutivo de suma importancia en su historia particular, al independizarse administrativamente de la Facultad de Medicina en septiembre de 1948, lo que la posicionó nuevamente como una dependencia universitaria particular, con las atribuciones y obligaciones que las leyes le otorgaban. Para este tiempo, y a diferencia de veinte años atrás, la Escuela de Enfermería ya estaba en condiciones de administrarse como una escuela independiente, con una población escolar superior a 120 alumnas y con proyección a futuro de crecer de manera considerable, a consecuencia del contexto nacional del sector salud, con el 6 MEMORIA / OCTUBRE DE 2015 aumento simultáneo de instituciones privadas y públicas, y la consecuente inauguración de centenares de nosocomios, tan necesitados de personal de enfermería. Para la mitad de los años cincuenta el incremento natural en la matrícula llevó a un sobrecupo. Las aulas comenzaron a ser insuficientes y la demanda no se detenía, ya que de todas partes de la República llegaban a inscribirse a la Escuela, por lo que las autoridades se enfrentaron a la inminente necesidad de buscar una nueva sede. En 1956 se planteó internamente la propuesta para construir un inmueble que cubriera las nuevas necesidades. De manera formal se llevó dicha propuesta ante las autoridades estatales y nacionales, para buscar los recursos que permitieran la erección del edificio, incluso en ese año se viajó a entrevistarse con el presidente Adolfo Ruiz Cortines, quien adoptó una actitud positiva ante el proyecto, el cual aceptó de inmediato, misma posición que �asumió el gobernador del Estado, Raúl Rangel Frías. Ya con el apoyo de las autoridades, se presentó el apoyo de la Lotería Nacional, instancia que se encargó de la construcción y equipamiento parcial del nuevo edificio, al término de esto fue inaugurado por Ruiz Cortines el 5 de diciembre de 1957, sin embargo, no inició su funcionamiento en ese momento debido a las labores de montaje del equipamiento. Los trabajos continuaron por un año más, tiempo aprovechado para la configuración del reglamento que regiría dentro de las aulas y estancias de lo que se denominó como la “Casa de la Enfermera”, ya que el edificio cumpliría como escuela e internado, para que las estudiantes provenientes de otros estados pudieran vivir en la institución. Edificio que con el paso de los años también resultó limitado, por lo que se tuvieron que retomar las tareas de financiamiento para cimentar un nuevo espacio, tarea que también fue aceptada y el 25 de noviembre de 1980 se inauguró la primera parte del edificio que actualmente ocupa la Facultad de Enfermería. Otra de las tareas que se efectuaron en los primeros años como escuela independiente, fueron los cambios en los planes de estudio con la intención de unificar a nivel nacional la enseñanza de la enfermería, objetivo que se persiguió por muchos años como un proyecto liderado por la Dirección de Estudios Profesionales de la Secretaría de Salubridad y Asistencia. Fue hasta 1957 que la Dirección de Estudios aceptó el plan de Enseñanza Básica de Enfermería (EBE), que se convirtió en el primer plan de estudios promovido desde que la Escuela se separó de la Facultad de Medicina. Los planes de estudio se han modificado de acuerdo con las necesidades que se van presentando, en 1967 los directivos de la institución decidieron efectuar cambios trascendentales en la escuela, el primero de ellos fue abandonar la condición de escuela para comenzar con la formación de licenciados en enfermería, al convertirse en Facultad y para lograrlo debieron realizar modificaciones en el plan de estudios. En febrero de 1968 se aprobó el requisito de estudios de bachillerato para ingresar a la que A lo largo de los años la Facultad de Enfermería ha adaptado sus estudios y programas para responder con innovación a los cambios y transformaciones sociales. MEMORIA / OCTUBRE DE 2015 7 �UN LEGADO CENTENARIO sería la Facultad de Enfermería y el 11 de julio del mismo año se certificó el primer plan de estudios de la Facultad que permitió la formación en variadas especializaciones, que persisten hasta la fecha. En septiembre de 1968, con el arranque del primer ciclo escolar para los que aspiraban a iniciar su formación como licenciados en enfermería comenzó una nueva etapa para esta institución, y en gran medida permitió el ingreso de más alumnos de sexo masculino, debido a que por mucho tiempo eran mujeres las que se matriculaban. A lo largo de los años la Facultad de Enfermería ha adoptado diferentes planes de estudios y programas que le han permitido consolidarse como una dependencia innovadora en distintos ámbitos. Con este constante andar, la Facultad de Enfermería de la UANL, en las últimas décadas, ha mostrado un gran desarrollo en su nivel académico, actualizando constantemente sus planes educativos, adaptándolos a los tiempos cambiantes de la sociedad, cubriendo también las exigencias y necesidades del estudiante, y en correspondencia a los más altos estándares de calidad establecidos por reconocidos organismos nacionales e internacionales. En este ámbito, la facultad sustenta el orgullo de ser la primer 8 MEMORIA / OCTUBRE DE 2015 facultad en poseer la Maestría en Enfermería en todo el país. Así mismo, la facultad se ha caracterizado por ofrecer los mejores programas educativos y para ello tuvo que hacer grandes esfuerzos para lograr cada acreditación. Sin embargo, los procesos de acreditaciones no se limitaron a los programas educativos, sino abarcaron también la mejora de la infraestructura, la ampliación de espacios o creación de otros, según los parámetros de las diferentes evaluaciones de los diversos organismos acreditadores. En consecuencia, la infraestructura de la facultad ha crecido en gran medida para llegar a ser lo que es hoy en día. Durante los últimos años de la década de los ochenta, se trabajó en la construcción del edificio del Posgrado y tiempo después se construyó una extensión en el campus de la UANL en el municipio de Sabinas Hidalgo. Actualmente la facultad posee tres edificios, cada uno de ellos bien equipado con aulas, biblioteca, laboratorios y cafetería. Por otra parte, la UANL ha tratado de establecer convenios con otras universidades, ya sea dentro o fuera del país, con el propósito de un intercambio académicos que beneficie a ambas instituciones, y con ello la FAEN ha colaborado con otras escuelas de enfermería, donde ha capacitado a �diversos maestros de escuelas alrededor del país y brindado asesoría con planes educativos o incorporaciones de otras escuelas hacia la Universidad. Una parte importante en el desarrollo de la facultad ha sido la Fundación W.K. Kelloggs, que desde su creación se ha dedicado a ayudar a la sociedad, financiando proyectos de educación e investigación en diferentes áreas, entre ellas el sector salud. Con este programa, la fundación ha apoyado investigaciones elaboradas por maestros de la facultad, además de brindar apoyo a docentes y estudiantes para participar en los diversos congresos, coloquios y encuentros en enfermería tanto nacionales como internacionales en enfermería. La FAEN ha brindado su apoyo a la sociedad por medio de diversos programas en beneficio a la salud ofrecidos en los municipios de Apodaca, Guadalupe, Cadereyta Jiménez, entre otros. De los principales programas que hubo desde los ochenta, se encontraban el Programa Desarrollo de Enfermería y el Programa Salud Guadalupe, sin embargo, también ha participado en diversas brigadas, en días nacionales de vacunación y en diferentes centros de salud a lo largo del estado. La tradición de excelencia académica registra ya un centenario de trabajo. Por otra parte, la FAEN creó la Sociedad de Honor de Enfermería, integrada con personas comprometidas en el desarrollo de la enfermería, encabezada por la Dra. Esther Gallegos Cabriales, la cual está basada en la filosofía de la Sigma Theta Tau International Honor Society of Nursing. Con todo ello, la Facultad de Enfermería deja muestra de los avances y el desarrollo que ha tenido en todos los aspectos, manteniéndose actualizada para generar los mejores profesionistas e investigadores en el área de la enfermería, una tradición de excelencia académica que registra un centenario de trabajo. MEMORIA / OCTUBRE DE 2015 9 �PERFILES María Magdalena Alonso Castillo DESDE MUY JOVEN INGRESÓ A LA ENTONCES ESCUELA DE ENFERMERÍA CON EL DESEO DE SERVIR Y CONFORME ENTRÓ EN CONTACTO CON EL ESTUDIO Y LOS PACIENTES, NACIÓ UN AMOR POR LA PROFESIÓN, LA CUAL SE CONVIRTIÓ EN SU FORMA DE VIDA, QUE LE HA PERMITIDO APORTAR SU EXPERIENCIA Y CONOCIMIENTO A LA INSTITUCIÓN EN SU CAMINO POR LA EXCELENCIA ACADÉMICA. POR SUSANA ACOSTA BADILLO Y ERIKA FLOR ESCALONA ONTIVEROS ¿ Cuándo y dónde nació? Nací en Monterrey, Nuevo León, el 9 de noviembre de 1950. ¿Quiénes fueron sus padres? Mi padre, el señor profesor Ventura Alonso Castillo, fue profesor de música, fue músico, pianista, esa fue su actividad principal. Gracias a la música es que toda mi familia pudo realizar estudios universitarios, todos mis hermanos estudiamos en la Universidad. Mi madre fue la señora María Magdalena Castillo de Alonso, ella es ama de casa, se dedica al hogar, pero también tiene estudios. Antes no existía la facultad de comercio, había lo que era contaduría, y estudió para contador privado en lo que era la Escuela Santos. ¿Dónde realizó sus primeros estudios? Siempre estudié en escuelas públicas, hice la primera parte en la Escuela Plutarco Elías Calles, 10 MEMORIA / OCTUBRE DE 2015 de primero a tercero y de cuarto a sexto en el Centro Escolar Venustiano Carranza. La secundaria la realicé en la Escuela Secundaria No. 10 Profesor Moisés Sáenz Garza y la preparatoria la realicé junto con los estudios de enfermería. Simultáneamente estudiaba, por la mañana la carrera de enfermería general, en la Escuela de Enfermería, la que terminé en 1968 y por la tarde estudiaba la preparatoria en el Centro de Estudios Universitarios. Posteriormente hice los estudios de licenciatura en un programa especial, que la Facultad llevó a cabo para todos aquellos que nos desempeñábamos como instructores o profesores en la escuela y que simultáneamente teníamos el bachillerato y la enfermería; hicieron un programa especial por tres generaciones para formar lo que llamábamos Curso Complementario de Licenciatura en Enfermería y �concluí así la licenciatura en enfermería en 1973 o 1974. ¿Al terminar la secundaria ingresó a la Escuela de Enfermería? Sí, en 1965 yo tenía 14 años e ingresé a la escuela con un permiso especial, porque tenía como requisito que tuvieras mínimo 18 años de edad, tuvieron que dar un permiso especial solicitado por mis padres para que me dejaran ingresar, ¿por qué razón? porque estabas en contacto desde muy temprana edad con los pacientes y la escuela quería asegurarse de que tenías un nivel para enfrentar estas cosas, mis padres hicieron una carta responsiva de que no me iba a pasar nada, que tenía la madurez para ingresar. Dejé pasar el primer año de la Enfermería Básica y ya en el segundo año ingreso a estudiar la preparatoria y simultáneamente hice la Enfermería General y el Bachillerato. ¿Desde su juventud tuvo alguna vocación por la Enfermería o por qué esta carrera? Creo que una de esas razones fundamentales es el querer servir a los demás, esa era la motivación, quería estudiar enfermería, pero también quería estudiar una carrera que me permitiera seguir formándome, es decir, que pudiera trabajar al servicio, pero también una carrera que me permitiera seguir estudiando, seguir avanzando. Esa fue mi primera motivación y luego creo que el cariño, el amor por la profesión se va construyendo en la medida que uno va trabajando, estudiando, aportando, viendo todas las áreas y las posibilidades de los campos de acción que tiene nuestra profesión, así uno va construyendo lo que podríamos llamar una carrera de vida, una carrera profesional. ¿De sus años como estudiante recuerda alguna anécdota? Todas las oportunidades y los procesos de aprendizaje te ayudan a formarte como persona, como ser humano y como profesional. De los aspectos que pudiéramos decir importantes para mí fueron muchos, es decir, una de las áreas que me tocó ejercer como estudiante fue en el área de salud mental y psiquiatría, en ese tiempo hacíamos prácticas en el Hospital Psiquiátrico, que existía en la Colonia Independencia, que se llamaba Manuel Camelo; en ese tiempo se utilizaban terapéuticas muy fuertes como el electroshock y la terapia que aplican la glucosa y te inducen un coma, afortunadamente se dejaron por psicoterapia, otras técnicas y otras intervenciones; pero ver tan débil a la persona, tan desposeída de todo en esos momentos fueron aspectos muy fuertes para mí, sobre todo pensando que tenía 17 años, fueron experiencias que te van ayudando a construir tu personalidad y tu carácter; pero también hay otras experiencias que tuve durante la formación, por ejemplo, en el campo de la salud de los niños, es un campo muy noble, sobre todo cuando uno ofrece cuidado a los niños y a las madres. En el Hospital Infantil de Monterrey de la Secretaría de Salud hice parte de mi entrenamiento en el área de salud infantil. Trabajar con los niños siempre fue una experiencia muy gratificante, aunque a veces muy triste porque había que canalizarlos tan chiquititos, había que hacer algunos procedimientos con ellos y claro a los niños les dolía y a uno también de MEMORIA / OCTUBRE DE 2015 11 �PERFILES “Yo tenía 14 años e ingresé a la escuela con un permiso especial, porque tenía como requisito que tuvieras mínimo 18 años de edad, tuvieron que dar un permiso especial solicitado por mis padres para que me dejaran ingresar”. pasada, pero fue un área que fue muy buena en ese sentido. Otra experiencia muy importante fue cuando realicé mis prácticas de administración, tuvimos un componente muy fuerte en la formación de administración de los servicios de enfermería, esta parte de hacer los planes de trabajo, la distribución del personal de enfermería en los distintos turnos, hacer lo que llamábamos Manuales de Procedimiento para desarrollar las acciones de enfermería, fue muy importante y me ayudó mucho para irme acercando al campo docente, este tema de la administración y capacitación del personal de los servicios. Finalmente en el servicio social tuve una experiencia extraordinaria, nosotros hacemos dos semestre completos de servicio social, tuve la gran 12 MEMORIA / OCTUBRE DE 2015 fortuna que en esa época que iba casi terminando inicia la licenciatura en 1968, pero en 1967 empiezan a hacerse los primeros estudios para ver si era factible abrir la licenciatura y yo estaba en la etapa de realizar el servicio social y tuve la fortuna de que seis meses de éste lo hice en el Hospital Universitario, desarrollamos un modelo de atención de enfermería con dos enfermeras de muy alto nivel, con apoyo de la Fundación W. K. Kelloggs y se desarrolló lo que se llamó Unidad de Enseñanza Clínica, esta Unidad estaba ubicada en los Departamentos de Medicina Interna del Hospital Universitario, ahí me involucré en el modelo, vamos a decir, de calidad, que esperábamos desarrollar para que ingresara la primera generación de licenciados en enfermería. Tuve la fortuna de estar seis meses en el Hospital Universitario y a los siguientes seis meses me traen a la escuela a hacer la segunda parte como instructora o colaboradora de los profesores que estaban en la facultad, de manera que tuve la oportunidad de trabajar tanto en la docencia, en el cuidado del paciente, en la administración y por supuesto en la investigación; en la época del doctor Luis Eugenio Todd, que era el director de la Escuela, se tiene la visión de abrir la licenciatura y viene de la Ciudad de México la licenciada Rosa María Nájera, y me toca la fortuna que me invita a ayudarla a hacer los primeros estudios de factibilidad, yo era pasante y ahí me empecé a acercar a la investigación, esas son algunas experiencias como estudiante. En mi generación éramos puras mujeres y un solo hombre, José Zamarrón, muchas se fueron porque venían de Estados Unidos a contratarlas y se las llevaban y también muchas venían a estudiar de otras partes porque había internado, hubo internado hasta que yo entré y lo quité porque era un relajo, pero venían de Tampico, Nuevo Laredo, San Luis Potosí, de todas partes a estudiar y se quedaban internadas. ¿Cómo fueron sus primeros años como maestra? Cuando empiezo a trabajar como docente en la Facultad estuve colaborando en distintas áreas, pero en 1971 me voy a la Ciudad de México con una beca de la Universidad a realizar estudios en el Instituto de Salud Pública, mi especialidad en un año; cuando regreso está el movimiento fuerte en la Universidad y me incorporo a trabajar en la escuela los días que podíamos, porque había días �que tomaban el edificio y volvían a tomarlo y nos íbamos a una escuela de ciegos del Club de Leones y en otro tiempo la Facultad de Psicología nos prestó aulas, así estuvimos impartiendo clases, lo que podíamos, hacíamos, en ese tiempo el que estaba en la dirección era el doctor Oliverio Tijerina Torres que fue rector de la Universidad. Como yo acababa de regresar de México, no se me olvidan las palabras que me dijo el doctor Oliverio Tijerina: “como usted no estaba involucrada en todo esto la voy a nombrar como Secretaria Académica de la Facultad”, yo tenía 20 años de edad cuando iba regresando de estudiar y para mí fue un reto muy grande tener que ver la parte académica con las profesoras que habían sido mis profesoras y empezamos a hacer los primeros programas y a desarrollar lo que pudimos. En este proceso a los dos meses dice el doctor: “yo me voy, usted se queda”, la ley estaba cambiando y me toca quedarme como Secretaria Académica en funciones de directora, estuve así dos años como directora. La Universidad resuelve el conflicto y empieza digamos la organización o reorganización de la Universidad y empezamos a impartir clases para lo que yo había estudiado que era la Salud Pública. Tengo grandes experiencias del campo de la Salud Pública, tuve la fortuna de empezar con el doctor Amador Flores Aréchiga, que también fue nuestro rector, el programa de Salud Guadalupe, yo coordinaba la parte de enfermería, él era el coordinador general y la doctora Liliana Mendoza coordinaba odontología y empezamos este proyecto en 1974, para eso tuvimos todo un apoyo de la Fundación W. K. Kelloggs y de la rectoría de la Universidad. En esta época las políticas empezaban a estar muy fuertes en el campo de salud comunitaria, atención primaria de la salud, extensión de cobertura, entonces escogimos un área que estaba en rápido crecimiento y que tenía ausencia de servicios de salud, la gente no contaba con seguridad social y Guadalupe creció de manera extraordinaria, por eso nosotros empezamos este programa de enfermería y muchas fueron las satisfacciones que tuvimos, una de ellas fue el hecho de haber ampliado la cobertura de los servicios de salud de la vacunación de los niños, puedo decirles que alcanzamos coberturas de 100 por ciento en Con los doctores Rogelio García y Oliverio Tijerina durante el anuncio de un programa en beneficio de la comunidad rural del estado en julio de 1972. MEMORIA / OCTUBRE DE 2015 13 �PERFILES María Magdalena como ponente en una sesión de trabajo de enfermería. sarampión, en difteria y en tétanos, en todo lo que era el plan de vacunación de los menores de cuatro años lo teníamos completo; empezamos los programas de detección oportuna del cáncer para mujeres, cáncer cervicouterino, cáncer mamario, hacíamos estas detecciones; empezamos a hacer detecciones de pacientes con diabetes, con hipertensión, a tratar gente que tenía tuberculosis. Hicimos un trabajo muy bueno donde logramos integrar equipos de estudiantes de enfermería, medicina y odontología y nosotros definimos que la promoción de la salud es una actividad conjunta, común para todo el profesional de la salud y lo estuvimos demostrando con este programa de Salud Guadalupe; este programa de salud se convirtió en lo que ahora se llama Programa Universitario de Salud. Creo que es una de las experiencias significativas donde una de las conclusiones fue que a los jóvenes no les cuesta trabajo integrarse como equipo para trabajar de manera conjunta. ¿Recuerda qué otros maestros integraban el Programa de Salud Guadalupe? Sí, por parte de enfermería el maestro Lucio Rodríguez Aguilar, que fue director de la Facultad; el maestro Javier Carranza, el maestro Villarreal, el maestro Gabino Hernández, el maestro Jesús Esquivia Morales y el maestro Juan Manuel Martínez Maldonado. ¿Qué otras experiencias recuerda? Otra experiencia que tuvimos muy buena fue que el famoso doctor Sabin, el que elaboró la vacuna contra la polio, vino a México a probar una nueva 14 MEMORIA / OCTUBRE DE 2015 vacuna del sarampión, era una técnica diferente, inhalada y seleccionó nuestro programa y esto tenía que ver con la calidad de la atención que ofrecíamos, tuvimos la fortuna de colaborar en la aplicación de esta vacuna y el doctor Sabin estuvo con nosotros en este programa trabajando. También fuimos iniciadores del uso de la tecnología para la telemedicina y usar la tecnología para educación a distancia. Cuando apareció el dengue en Nuevo León, nosotros fuimos los iniciadores de la campaña contra el dengue, por los años treinta aparentemente se controló, pero de pronto hay un brote de dengue y fuimos nosotros los que hicimos los primeros estudios y empezamos con toda la campaña de prevención y tratamiento para la gente que tenía dengue. Volviendo a su primer periodo como directora, ¿qué actividades se realizaron en esos años? Realmente en este año era volver a poner en orden a la Universidad. Cuando nos entregan la facultad estaba totalmente destrozada, estábamos en el edificio que está en Madero y Gonzalitos, los archiveros estaban quemados, el mimeógrafo y las máquinas eléctricas, que era lo más moderno que podíamos tener, todo estaba destrozado. Prácticamente ese periodo fue de reconstrucción de la misma institución, volver a empezar con los archivos porque toda esa información se perdió, hasta los seis o siete meses empezamos a fijar las jefaturas de departamento. En el pasado las jefaturas de departamento las tenían otros profesionales, menos las enfermeras y pensé que lo correcto era que si es una facultad de enfermería, las jefaturas de departamento son de las enfermeras y tienen que ser en función de las áreas disciplinarias. Empezamos con el Departamento de Salud Pública, Materno Infantil, Médico Quirúrgica y Administración y Educación. Estuve como interina en ese año hasta que las cosas se normalizaran y luego ya empezó el proceso de elegir por primera vez a un director con la Ley Orgánica que tenemos actualmente y regreso a la dirección de 1983 a 1989. ¿Podría hablarnos de los Cursos Complementarios de Licenciatura? Se hicieron exclusivamente para tres generaciones por acuerdo del Consejo Universitario a propuesta de la Facultad, ¿por qué razón? Porque teníamos la licenciatura y los profesores no tenían �María Magdalena conduce la visita a la facultad del rector Gregorio Farías Longoria, 26 de septiembre de 1985. “Integramos equipos de estudiantes de enfermería, medicina y odontología y definimos que la promoción de la salud es una actividad conjunta”. el grado de licenciados, tenían toda la capacidad y la experiencia pero les hacía falta una determinada formación sobre todo en el área de investigación y administración, y se dio apertura a aquellas enfermeras que tuvieran el bachillerato porque si no, no podían ingresar y que estuvieran en niveles de jefatura, por ejemplo, la jefatura del Hospital Universitario, del Hospital San José, del Seguro Social. Así se forman tres generaciones tanto de profesores como de personal de enfermería que estaba en un nivel más o menos selectivo. Consistieron en hacer una revalidación de los estudios de enfermería general al programa que teníamos de licenciatura y se realizaban tres o cuatro semestres adicionales de formación de aquellas asignaturas que les hacían falta. Únicamente nos autorizaron por tres años porque esto se hizo por una situación de emergencia, una situación especial. ¿Cuáles considera como logros de su administración? En ese tiempo empezamos a formar lo que hoy son nuestros estudios de posgrado, empezamos con las primeras especialidades clínicas como pediatría, salud mental y psiquiatría y administración; comenzamos a formar la subdirección de posgrado y más adelante la maestría en enfermería que posteriormente se transforma en maestría en ciencias en 1996. Parte de este edificio se construyó en la época de la directora anterior a mí, la maestra Carmen Melgoza, la parte de aulas, pero en el periodo que yo estuve el rector Alfredo Piñeyro me apoyó mucho e hicimos la siguiente parte de los edificios donde está la biblioteca, las oficinas de maestros, la dirección y en la época del rector Gregorio Farías pudimos hacer la parte de abajo, donde antes estaba el posgrado. Como parte del trabajo comunitario trabajamos muy fuerte desde el Programa Guadalupe y por la cercanía con Apodaca empezamos a darnos cuenta de un nuevo asentamiento que se llama Pueblo Nuevo, y empezamos a dar los primeros servicios a la gente, mucha de la cual venía desplazada del lecho del río Santa Catarina por el Huracán Gilberto. Un día invito al ingeniero Farías con toda intención de que hiciera una construcción, le dije: “vamos” y lo subí a una combi, me dijo: “usted lo hizo con todo el propósito”, e íbamos en la combi brinque y brinque, fuimos para que viera donde estábamos trabajando, una familia nos había prestado su MEMORIA / OCTUBRE DE 2015 15 �PERFILES casa, los primeros dos cuartos y ahí hacíamos las vacunaciones, el control de las embarazadas, de los niños y vio la importancia de nuestro trabajo y nos construyó lo que llamamos Casa de Salud y también compró una combi después del traqueteo donde lo llevé. Empezaron los primeros intercambios académicos, se hizo una revaloración de la enfermería en el Hospital Universitario y el doctor Piñeyro nos dio la oportunidad de que la directora de Enfermería podía ser la responsable del departamento de Enfermería del Hospital Universitario, con eso hubo una gran integración de nuestra facultad con el Hospital Universitario, gracias a la visión que tenía el doctor Piñeyro, nos ayudó mucho en la conformación de la planta de profesores de tiempo completo. ¿Cómo se extendió el Programa de Salud Guadalupe hasta Cadereyta? Después de unos años la Facultad de Enfermería como tal presenta un proyecto para extenderse a Apocada y a este programa fue un grupo de profesores, algunos de los que estaban con nosotros en Guadalupe. Quien presentó este proyecto fue la doctora Esther Gallegos y nosotros colaboramos en la extensión de este mismo proyecto, ella coordinaba la parte de Apocada y de Cadereyta, pero nosotros coordinamos la parte de Guadalupe y la Cruz Verde de Apocada, porque el alcalde le pide al doctor Flores Aréchiga que si nos podemos hacer cargo de la Cruz Verde y quien dirigía la Cruz Verde siempre era un profesor de nuestra facultad. Entre los que fueron directores estuvieron la maestra Silvia Espinoza, la maestra Teresita Escobedo y estuvo también por muchos años el maestro Raúl Martínez Maldonado. Este programa que se desarrolla como desprendiéndose de Guadalupe, que se llamó Polos de Desarrollo, nos permitió que un grupo de profesores pudiéramos empezar a trabajar fuera, tener una visión más amplia, se creó lo que se llamaba la Red de Enfermería, con eso empezamos a tener trabajo de colaboración externa, por ejemplo, con la Facultad de Enfermería Mina Gerais de Brasil, con la Facultad de Enfermería de Santiago de la Universidad de Concepción de Chile, con la Universidad Nacional de Colombia, y lo mismo con Estados Unidos, se formaron allá varios de nuestros profesores que estudiaron su 16 MEMORIA / OCTUBRE DE 2015 doctorado, precisamente por la oportunidad de trabajar en un proyecto de reforzamiento de la enfermería. ¿Cómo se desarrolló el Programa de Segundo Nivel de Atención Ambulatorio? Veíamos como habíamos crecido mucho en Guadalupe y la Cruz Verde, pensamos entonces en la necesidad de que la gente tuviera acceso a un segundo nivel, a una especialidad intermedia entre el primero y el tercer nivel que es la superespecialidad, se desarrolló el proyecto y nos tocó, digamos, desarrollar la parte de enfermería, se instaló el Programa de Segundo Nivel en el Hospital Metropolitano, en la Cruz Verde, en el Centro de Salud No. 1 y en el área de Guadalupe se creó una clínica para adolescentes donde se desarrolló el programa. Se desarrolló el Programa de Segundo Nivel con las especialidades de medicina interna, salud mental y psiquiatría y pediatría y cirugía general, de manera que estuvimos trabajando en esto, había un médico y una licenciada en enfermería al frente de cada una de estas unidades de segundo nivel para un tratamiento más especializado sin que requiriera de internamiento sino que pudiera ser manejado ambulatoriamente, este proyecto también fue apoyado por la fundación W. K. Kelloggs y la Universidad. ¿Cómo fue que se impulsó la primera modificación del programa de maestría en enfermería? Nos dimos cuenta que CONACYT estaba más interesado en las maestrías enfocadas a la ciencia, no tanto a la parte profesional, lo que hicimos fue trabajar en un diseño de transformar esta maestría en una maestría en ciencias, fuimos creando la infraestructura, se desarrolló un proyecto de formación de una generación que le llamamos “de reemplazo”, los jóvenes talento que iban terminado la licenciatura, que veíamos que tenían mucho potencial, los apoyábamos para que hicieran la maestría y que pudieran ir al extranjero a hacer el doctorado y regresar para fortalecer el programa de posgrado de maestría, eso se hizo simultáneamente a la modificación del plan de estudios para convertirla en una maestría enfocada en la investigación. Tuvimos apoyo en ir mejorando nuestra biblioteca, tuvimos acceso a través de la Facultad de Medicina, al �Centro de Documentación, fue un apoyo muy importante para despegar en la investigación. En épocas posteriores, cuando estaba al frente de la dirección la maestra Guadalupe Martínez y era rector el doctor Reyes Tamez, se apoyó para el estudio de factibilidad para iniciar el doctorado. ¿Cuando concluyó la dirección qué fue lo que siguió para usted? Terminé la dirección, me reincorporo al Departamento de Salud Pública del que yo era jefa, continúo en el Programa de Salud Guadalupe y a empezar a trabajar con los estudios de posgrado, a seguir en la maestría como docente. Posteriormente empezamos a trabajar, como en 2002, en un acercamiento con la Comisión Internacional Contra el Abuso de las Drogas (CICAD), que depende de la Organización de Estados Americanos, para estar al frente de este proyecto, que es el problema de las drogas que es un fenómeno multifactorial y que no respeta edades, género ni clase social. El motivo fundamental por el que nos seleccionaron fue por un proyecto para reducir el consumo de alcohol en personas que habían sufrido un accidente. Hemos estado trabajando e incorporando toda la temática de drogas al curriculum de licenciatura, maestría y doctorado y también estamos haciendo mucha investigación en este tema, tenemos un cuerpo académico que se llama Prevención de Adicciones, estoy de líder de este cuerpo, somos parte fundamental de la Red Internacional de Escuelas de Enfermería contra el Abuso de las Drogas, cuya coordinación está bajo mi control, y de la Red Mexicana de Facultades y Escuelas de Enfermería en la Reducción del Abuso de Drogas. Estamos trabajando también en extensión, formamos parte de los programas del Consejo Estatal Contra las Adiciones (CECA) que depende de la Secretaría de Salud y colaboramos en los programas de control y de tratamiento con los centros de readaptación como el de Topo Chico. En este proceso desde 2002 que empezamos hasta la actualidad realicé mi doctorado, terminé en 2008 en la Facultad de Psicología y a partir de 2009 tuve el reconocimiento del Sistema Nacional de Investigadores, soy profesora SNI; desde que dejé la dirección hemos estado trabajando en la docencia de posgrado, en el doctorado, y por supuesto en la investigación. Estoy al frente de la Subdirección de Posgrado desde hace 18 años, es una muy buena experiencia para mí estar al frente, ver las nuevas generaciones que están muy bien preparadas, estamos en la plena convicción de que ellas nos van a reemplazar en poco tiempo en los estudios de posgrado porque tienen la capacidad, las competencias para seguir fortaleciendo nuestro posgrado. A cien años de la fundación de la facultad, ¿qué le gustaría para el futuro de la misma? Con todo el respeto para mis compañeros médicos, esta escuela empezó a progresar cuando las enfermeras fuimos las directoras, yo fui la primera enfermera que dirigió la facultad en 1973. Grandes cosas se han hecho a partir de esa época, la profesionalización, el llegar a tener los programas de enfermería acreditados como programas de calidad, la formación de los profesores, estudios de posgrado, maestría y doctorado, profesores “Siento que he tratado de contribuir a la facultad y a la Universidad con lo mejor que tengo, la Universidad ha hecho grandes cosas por mí como persona”. de enfermería investigadores en el Sistema Nacional, egresados que dirigen escuelas y facultades en el país, egresadas que dan cuenta de toda esta evolución que hemos tenido. ¿En lo personal qué ha significado ser parte de la Facultad? A parte es un orgullo para mí, siento que he tratado de contribuir a la facultad y a la Universidad con lo mejor que tengo, la Universidad ha hecho grandes cosas por mí como persona. La Universidad en general transformó a mi familia, nos abrió las puertas, nos dio la oportunidad de mejorar en todos los sentidos, de desarrollarnos como profesionales y creo que nosotros y yo en lo personal, he dado lo mejor de mí a la institución, aportar todo lo que tengo, la capacidad, el tiempo y la dedicación a la Universidad y a la facultad. MEMORIA / OCTUBRE DE 2015 17 �○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ 13 DE OCTUBRE. Se lleva a cabo una ceremonia en el Aula Magna para inaugurar en forma solemne la Facultad de Comercio y Administración, alojada en los altos de la Sucursal de la Librería México, para ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ DE COMERCIO ○ 1952 SE INAUGURA LA FACULTAD ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ la Contabilidad en el país; Wilfrido Castillo Miranda, Director de la Facultad de Comercio y Administración de la Universidad Nacional Autónoma de México. ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ Estado; el Profr. Joel Rocha, Presidente del Patronato Universitario; el maestro Roberto Casas Alatriste, representante del Instituto de Contadores Públicos de México y del Patronato de Fomento de ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ EN MAESTRÍA DE ASENTAMIENTOS HUMANOS ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ 1990 APRUEBAN CAMBIOS ○ ○ ○ ○ ○ ○ 24 DE OCTUBRE. Se aprueba por Consejo Universitario la modificación solicitada al programa de estudios de la Maestría en Ciencias de la Planificación de Asentamientos Humanos que se ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ofrecido y procurar que las tesis inicien casi simultáneamente con las cursos del programa, a más tardar en el segundo semestre de la Maestría. ○ propuestas y recomendar a la facultad hacer una buena selección de los alumnos, buscar asesorías para las tesis con maestros de tiempo completo, establecer claras líneas de investigación del programa ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ofrece en la Facultad de Arquitectura de la Universidad. Debido a esto, recomienda con base en el dictamen del Comité Académico de Maestrías y Especializaciones, que se acepten las modificaciones ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ Se ofrece en la Facultad de Arquitectura ○ ○ MEMORIA / OCTUBRE DE 2015 ○ 18 ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ 26/octubre/1984. Se aprueba la carrera de Técnico en Electrónica por el Consejo Universitario. El objetivo del programa fue capacitar al alumno en el área de la electrónica industrial para que adquirieran los conocimientos, las habilidades, destrezas y actitudes necesarios para el manejo de componentes de electrónica analógica-digital y su aplicación práctica, mediante la interpretación de diagramas y la construcción y prueba de circuitos electrónicos. Así mismo para la utilización de equipo de medición y prueba respectivo (multimetroanalógicodigital, generador de señales, osciloscopio). ○ ○ 20/octubre/2008. La Facultad de Trabajo Social y Desarrollo Humano suscribe un convenio con empresas e instituciones de bienestar social del servicio público y privado, para la realización de sus prácticas profesionales durante un año. Alrededor de 125 estudiantes del séptimo semestre sostienen encuentro interinstitucional con representantes de la Secretaría de Salud, Centros de Integración Juvenil, Secretaría de Desarrollo Social, Instituto Mexicano del Seguro Social, centros DIF Nuevo León, Vitro, Clínica Cuauhtémoc, Soriana, Wall Mart, grupo Nova, entre otras. ○ ○ 11/octubre/1976. Es inaugurada la Clínica para los Trabajadores de la Universidad, por el rector Luis E. Todd y el Secretario General Carlos Jiménez Cárdenas. Ese mismo día los Servicios Médicos cambian su sede del Departamento Médico del cruce de las calles de Matamoros y Garibaldi al nuevo local situado dentro del área médica, sobre la avenida Gonzalitos. ○ ○ ○ cuya instalación el Gobierno del Estado aportó los fondos requeridos. Al evento acuden personajes como Alfredo Garza Ríos, Presidente Municipal de Monterrey y representante del Gobernador del ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ 9/octubre/2000. Se lleva a cabo una solicitud para proceder a la desafección de un predio propiedad de la Universidad, ubicado en la Unidad Mederos, en donde se encuentran las instalaciones de una subestación eléctrica propiedad de la Comisión Federal de Electricidad desde hace cincuenta años, antes de que se tuviera un decreto presidencial que consideraba el terreno como patrimonio de la Universidad. En los altos de la Librería México ○ ○ ○ SUCEDIÓ EN OCTUBRE ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ EFEMÉRIDES �LECTURA RECOMENDADA BIBLIOGRAFÍA UNIVERSITARIA La trascendencia de las palabras. Discursos de Jesús Ancer Rodríguez. Rector de la UANL, 2013-2015 JESÚS ANCER RODRÍGUEZ UANL, 2015 Este volumen recoge los discursos del rector Jesús Ancer durante su segundo periodo de gestión, quedando como parte de la historia de la Universidad. En ellos, además de informar o comunicar “datos duros” como números o cantidades, en un discurso incluyente, expresa sin dejar de ser institucional, afectos, sentimientos y emociones. Además de citar ideas, frases y palabras de otras personas para fundamentar, fortalecer o ilustrar sus propias ideas. En el ideario de Ancer, como señala el Dr. Luis E. Todd, predomina “la autoestima y el reconocimiento a los éxitos”, que siembran el germen del orgullo de ser universitario. ISBN: 978-607-27-0528-9 Estudio de seguimiento de egresados de la UANL LUZ NATALIA BERRÚN CASTAÑÓN Y JESSICA MARIELA RODRÍGUEZ HERNÁNDEZ Las responsables de la investigación y edición coordinaron a un equipo de trabajo que elaboró este documento relacionado con el seguimiento de egresados y la retroalimentación de los empleadores con el objetivo de sistematizar el proceso institucional a fin de fundamentar la planeación estratégica y la toma de decisiones en lo que respecta a la formación universitaria y la pertinencia de los programas. El estudio refleja los impactos y satisfacción del desempeño de los egresados y la congruencia entre la formación y el mundo laboral. ISBN. 978-607-27-0490-9 Facultad de Enfermería de la UANL. 100 años transformando la enfermería del país, 1915-2015 ERIKA FLOR ESCALONA ONTIVEROS, SUSANA ACOSTA BADILLO Y MYRNA GUTIÉRREZ GÓMEZ UANL, OCTUBRE DE 2015 La Facultad de Enfermería de la UANL llega al histórico aniversario de un siglo de trayectoria como una institución de excelencia al servicio de la comunidad en el sector más delicado y comprometido: la salud. Este libro documenta su devenir histórico desde su origen como pionera en su área profesional en el Estado y en el norte del País en 1915, hasta convertirse en una destacada promotora de la educación en enfermería en México. 21.5 X 26 cm MEMORIA / OCTUBRE DE 2015 19 �○ ○ ○ ○ ○ HISTORIA DEL PRESENTE ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ MEMORIA / OCTUBRE DE 2015 ○ 20 ○ ○ ○ ○ L ○ a Facultad de Psicología de la UANL fue sede del Segundo Encuentro de Generaciones FaPsi, en el que estuvieron presentes egresados, profesores y autoridades de la misma facultad, así como los alumnos, testigos de la convivencia y quienes en un futuro podrían ser parte de la misma. Así también el director de la Facultad de Psicología, Dr. Armando Peña Moreno recibió un reconocimiento por parte de la institución por la conclusión de su periodo. ○ Celebran Segundo Reencuentro de Generaciones FaPsi ○ 23 de octubre ○ ○ del Dr. Santos Guzmán López, director de la Facultad de Medicina y Hospital Universitario “José Eleuterio González”. El Dr. Álvaro Gutiérrez González, Jefe del Servicio Urológico, comentó que así como la vida media del ser humano se está incrementando, al mismo tiempo “se incrementa cierto tipo de enfermedades como las urológicas, crecimiento y cáncer de próstata e incontinencia urinaria ya que se ha disparado en forma alarmante y el HU lo que busca es una forma más eficaz de combatirla”. ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ E l maestro Rogelio Guillermo Garza Rivera tomó protesta como el nuevo rector de la Universidad Autónoma de Nuevo León para el periodo comprendido del 28 de octubre de 2015 al 27 de octubre de 2018, ante el Consejo Universitario. En la ceremonia realizada en el Teatro Universitario estuvieron presentes el Dr. José Santos García Alvarado, presidente de la Junta de Gobierno; Salvador Jara Guerrero, subsecretario de Educación Superior de la SEP; el Dr. Jaime Vázquez Ponda, Secretario General de la ANUIES y el gobernador Jaime Rodríguez Calderón. Garza Rivera comentó: “trabajaré con pasión y vocación para coordinar voluntades y hacer más grandes los principios y aspiraciones de mi Alma Mater; mi reconocimiento a todos aquellos que más recientemente ocuparon este cargo y que con su dedicación han hecho posible que se le dé continuidad al proyecto que ya ha consolidado a la Universidad”. Así también el rector brindó reconocimiento al ex rector Dr. Jesús Ancer Rodríguez por su ejemplo de trabajo y compromiso con la Universidad. ○ S e llevó a cabo la inauguración del nuevo espacio clínico, en el cual se invirtieron 10 millones de pesos en obras de construcción, equipamiento y mobiliario para brindar el servicio de urología, con el objetivo de ampliar la cobertura y mejorar la calidad de atención a sus pacientes, además de dar pie al estudio, diagnóstico y tratamiento de las patologías que afectan al sistema urinario y aparato reproductor masculino. Este servicio consta de seis consultorios de primer nivel, y están dotados con equipo de urodinamia y de ecografía. También posee dos quirófanos para cirugía endoscópica y abierta, así como equipo de fluoroscopio y láser de primera generación. La inauguración estuvo a cargo ○ Toma protesta Rogelio Garza Rivera como rector de la UANL ○ INAUGURAN NUEVA CONSULTA EXTERNA DEL SERVICIO DE UROLOGÍA ○ ○ ○ ○ ○ ○ 30 de octubre ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ 2015 En ceremonia llevada a cabo en el Teatro Universitario, el nuevo rector se comprometió a trabajar para hacer más grandes los principios y las aspiraciones de la UANL. ○ ○ 27 de octubre �○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ 20 de octubre ENTREGAN MEDALLA “DR. JOSÉ ELEUTERIO GONZÁLEZ” ○ ○ ○ ebido al apagón analógico, hecho que culmina con una etapa de la historia de la televisión en la sociedad, la TV Uni dio el paso a la era digital, dando pie a la inauguración de estas mejoradas instalaciones que ahora cuentan con una ampliación de las áreas de estudio, producción, postproducción y video tape, además de equipamiento técnico de alta definición, con tecnología de punta, también un moderno máster de transmisión para dos canales, el 35.1 y próximamente el 35.2. En la ceremonia realizada en el Centro de Comunicación y Producción Audiovisual del Campus Mederos, el Secretario de Extensión y Cultura, Rogelio Villarreal Elizondo, acompañado del personal de la televisión universitaria y autoridades educativas, comentó acerca de este hecho que “no hay un canal de televisión universitaria que produzca 46 programas por semana, que trasmita de siete a ocho horas de programas en vivo, que cubra contenidos de psicología, sustentabilidad, artes visuales, escénicas, veterinaria, orientación vocacional, investigación, literatura y muchos otros”. ○ Inaugura TV Uni nueva era ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ D D entro del marco del día del médico que se celebra cada 23 de octubre y desde el año 2012, la UANL otorga la Medalla “Dr. José Eleuterio González” a aquellas personas que se distinguen, ya sean mexicanas o extranjeras, cuyos méritos logrados en el área de la salud durante su vida profesional hayan resultado en beneficio a la sociedad tanto a nivel regional como internacional. En esta edición los galardonados fueron Mauricio Hernández Ávila, Director General del Instituto Nacional de Salud Pública y profesor de la Escuela de Salud Pública de México; Eduardo César Lazcano Ponce, Director General Adjunto del Centro de Investigación en Salud Poblacional del Instituto Nacional de Salud Pública; y el Dr. Oliverio Welsh Lozano, del Servicio de Dermatología y Profesor Emérito de la UANL. La ceremonia se llevó a cabo en el Teatro Universitario y asistieron el Dr. Manuel de la O Cavazos, Secretario de Salud en representación del Gobernador Jaime Rodríguez Calderón; Santos Guzmán López, Director de la Facultad de Medicina y Hospital Universitario “Dr. José Eleuterio González”. 12 de octubre Participa subdirector de la OMS en Cátedra Carlos Canseco L a Cátedra “Dr. Carlos Canseco” y la Facultad de Salud Pública y Nutrición (FASPyN) contó con la presencia del Subdirector de la Organización Panamericana de la Salud (OP-OMS), Francisco Becerra Posada, quien en su visita destacó los temas del desarrollo sostenible y la equidad en la salud en los que México juega un papel importante en la OMS y en todos los organismos de Naciones Unidas ya que se ha caracterizado en aportaciones e innovaciones en el sector Salud. ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ 20 de octubre MEMORIA / OCTUBRE DE 2015 21 �○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ CELEBRA EIAO 85 AÑOS ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ MEMORIA / OCTUBRE DE 2015 ○ 22 ○ ○ ○ ○ ○ F ue inaugurado el Centro de Innovación y de Recursos para la Inclusión (CIRI), ubicado en el Centro de Innovación y Diseño de la Facultad de Arquitectura. El centro es el único en su tipo en México y por lo mismo el rector de la UANL prometió presentarlo ante la ANUIES, ya que este centro cubre con una necesidad que desde hace años se había presentado en la Universidad. Éste cuenta con más de mil 400 estudiantes con alguna discapacidad. ○ ○ Inauguran centro para la inclusión ○ 12 de octubre ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ director, Fernando Rodríguez Gutiérrez, en compañía de estudiantes, profesores y el personal administrativo de la institución. Así mismo, se celebró la Carrera de Convivencia EIAO 2015, con un recorrido de 5 kilómetros, en la cual participaron maestros, personal administrativo, alumnos de todas las unidades de la escuela y público en general. ○ L a Facultad de Enfermería celebró su primer centenario con una ceremonia solemne, en donde se llevó a cabo la presentación del libro histórico titulado Facultad de Enfermería. 100 años transformando la Enfermería del país. La directora de la facultad, Diana Ruvalcaba Rodríguez, mencionó que “si bien es productivo asimilar lo aprendido en 100 años de existencia, no representa la cima a la que la Facultad quiere llegar, tenemos retos por enfrentar, que pueden impactar la percepción de quienes deciden el cuidado de enfermería en situaciones riesgo de salud, prevención de enfermedad y promoción de la salud”. Por otra parte, la FAEN recibió reconocimientos por parte de la FEMAFEE, el Hospital San Vicente y Servicios Clínicos del Tec Salud, la Universidad de Montemorelos, la Sociedad de Honor de Enfermería y del sector empresarial, el Departamento de Salud Ocupacional de Agua y Drenaje. Así también se instaló una cápsula del tiempo donde se guardaron documentos acerca de la fundación y desarrollo de la facultad, un uniforme para la práctica clínica y un video institucional de la UANL, y será abierta dentro de 50 años. ○ Celebran Centenario de la Facultad de Enfermería ○ L a Escuela Industrial y Preparatoria Técnica “Álvaro Obregón” (EIAO), celebró el 85 aniversario de su origen que data de 1930 en el edificio ubicado en el cruce de la Calzada Madero y Félix U. Gómez, con el objetivo de cubrir la necesidad de las empresas e industrias locales ante la falta de personal técnico preparado. Los festejos de aniversario comenzaron con la inauguración de cuatro aulas equipadas para cubrir las demandas de matrícula en la Unidad Guadalupe, en acto encabezado por el ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ 4 de octubre ○ ○ ○ 12 de octubre �○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ Jaime Rodríguez Gutiérrez ○ 9 de agosto ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ S e desempeñaba como director del Departamento de Imagen Institucional de la Secretaría de Asuntos Universitarios de la UANL desde 203. Como parte de su formación académica estudió la licenciatura en Administración de Empresas en el ITESM (1973) y la licenciatura en Ciencias de la Información en la UDEM (1975). En su experiencia profesional fue jefe de Reclutamiento del Grupo CYDSA (1974- 1976), director de Recursos Humanos para la Docencia del Instituto Tecnológico y de Estudios Superiores de Monterrey (19761980), gerente de Desarrollo de Recursos Humanos en la Corporación Industrial Mexicana, S. A., (1980-1986) y gerente de Recursos Humanos del Hospital San José de Monterrey (19841986). En la UANL se desempeñó como secretario administrativo de la Facultad de Artes Visuales (1986-1995) y coordinador administrativo de la Facultad de Artes Escénicas (1995-1999). Fue coordinador de Comunicación de la Dirección de Actividades Estudiantiles (1999-2000) y director de Publicaciones de la Secretaría de Extensión y Cultura (2000-2003). ○ ○ Enrique Sánchez Bolaños ○ 7 de septiembre ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ A lumno del Taller de Artes Plásticas de la UANL a instancias de los maestros Manuel Carrizosa Velasco y Mario Martínez Arreola de 1959 a 1964, en que se trasladó a la Ciudad de México para estudiar en las academias La Esmeralda y San Carlos, además del taller del maestro Gunther Gertzo. Por su recomendación participó en 1967 en un intercambio cultural-estudiantil en la escuela de arte Fundacja Atelier de Praga. En España ingresó a los talleres de Eugenio Mignorance y José Gutiérrez Vizcaya; en Brasil en el del arquitecto Paul Di-sauza. De regreso a México en 1973 trabajó en las galerías Rubens y Punto Azul Arte Moderno como galerista y museógrafo. Impartió talleres de experimentación y técnicas mixtas en San Miguel de Allende y León, Guanajuato. En 1975 instaló su taller en Monterrey y en 1980 ingresó a la Universidad Autónoma de Coahuila como maestro de Artes Plásticas. Su trayectoria consta de más de 80 exposiciones individuales en Europa, Asia y Estados Unidos y más de 60 colectivas. Su producción mereció más de 30 menciones honoríficas y más de 15 premios de primeros lugares. Tuvo una fructífera relación con la UANL a través de la Biblioteca Universitaria “Raúl Rangel Frías” donde en 2003 expuso una retrospectiva y en 2013 “Expresiones cromáticas”; además de ofrecer talleres de pinturas a jóvenes y adultos y formar parte su obra del patrimonio plástico con la obra “Génesis”. Sergio Valdés Flaquer ○ ○ 27 de octubre ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ N ació en Guadalajara, Jalisco, el 9 de enero de 1914. Cursó la primaria en el Colegio Dolores Martínez que dirigía la profesora María Valdez, y en el Colegio Justo Sierra del maestro Macario Pérez; sus estudios secundarios y preparatorios los realizó en el Colegio Civil y los profesionales en la Facultad de Derecho, donde se tituló como abogado en 1937. A invitación de su director, Lic. Jesús Treviño, impartió a partir de 1942 Teoría General de las Obligaciones y Contratos en segundo y tercer año de la carrera. Profesionalmente se desempeñó en la especialidad de Derecho Mercantil. En Cervecería Cuauhtémoc ingresó al departamento legal como ayudante al recibirse de abogado en 1937, llegando a ser apoderado legal de la empresa, director de Relaciones Humanas y consejero de Valores Industriales, S. A. Miembro del Consejo Directivo de la Confederación Patronal de la República Mexicana, presidente de la Cámara de Propietarios de Bienes Raíces del Estado de Nuevo León. Recibió la medalla al mérito prima de derecho “Lic. José Alejandro de Treviño y Gutiérrez” por la Facultad de Derecho (2000). Contrajo matrimonio en 1939 con María Sada Muguerza y tuvieron dos hijos: Sergio y María Guadalupe. Falleció a los 101 años de edad. ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ Obituario MEMORIA / OCTUBRE DE 2015 23 �� Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Memoria Universitaria : Boletín del Centro de Documentación y Archivo Histórico UANL Description An account of the resource Memoria Universitaria: Boletín del Centro de Documentación y Archivo Histórico de la UANL, nace en el 2010. Los artículos incluidos esta publicación mensual tienen como finalidad proporcionar fuentes de información poco exploradas, como lo son los testimonios, por medio de entrevistas y el uso de documentos hemerográficos, conjugando todo con los nuevos recursos electrónicos. De esta forma aborda aspectos académicos, culturales, científicos, deportivos y políticos desarrollados en el pasado y con ello se espera que forme una base de fuentes y referencias indispensables para la historia de la UANL. Además, no olvida la importancia del registro gráfico, sin relegarlo como mero accesorio del texto, sino que le otorga a la fotografía un papel preponderante como fuente documental. Se mantiene activa en soporte físico y digital. Text A resource consisting primarily of words for reading. Examples include books, letters, dissertations, poems, newspapers, articles, archives of mailing lists. Note that facsimiles or images of texts are still of the genre Text. Título Uniforme Memoria Universitaria : Boletín del Centro de Documentación y Archivo Histórico UANL Año de publicación El año cuando se publico 2015 Año Año de la revista (Año 1, Año 2) No es es año de publicación. 6 Número Número de la revista 69 Mes de publicación Mes cuando se publicó Octubre Día Día del mes de la publicación 3 Periodicidad La periodicidad de la publicación (diaria, semanal, mensual, anual) Mensual Relación OPAC https://www.codice.uanl.mx/RegistroBibliografico/InformacionBibliografica?from=BusquedaAvanzada&bibId=1753868&biblioteca=0&fb=20000&fm=6&isbn= Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Memoria Universitaria : Boletín del Centro de Documentación y Archivo Histórico UANL, 2015, Año 6, No 69, Octubre 1 Creator An entity primarily responsible for making the resource Derbez García, Edmundo, Director Subject The topic of the resource Universidad Autónoma de Nuevo León Historia Educación Superior Educación Media Superior Archivo histórico Publicaciones periódicas Description An account of the resource Memoria Universitaria: Boletín del Centro de Documentación y Archivo Histórico de la UANL, nace en el 2010. Los artículos incluidos esta publicación mensual tienen como finalidad proporcionar fuentes de información poco exploradas, como lo son los testimonios, por medio de entrevistas y el uso de documentos hemerográficos, conjugando todo con los nuevos recursos electrónicos. De esta forma aborda aspectos académicos, culturales, científicos, deportivos y políticos desarrollados en el pasado y con ello se espera que forme una base de fuentes y referencias indispensables para la historia de la UANL. Además, no olvida la importancia del registro gráfico, sin relegarlo como mero accesorio del texto, sino que le otorga a la fotografía un papel preponderante como fuente documental. Se mantiene activa en soporte físico y digital. Publisher An entity responsible for making the resource available Universidad Autónoma de Nuevo León, Centro de Documentación y Archivo Histórico Contributor An entity responsible for making contributions to the resource Derbez García, Alejandro, Diseño Martinez Chapa, Paula, Investigación Date A point or period of time associated with an event in the lifecycle of the resource 01/10/2015 Type The nature or genre of the resource Revista Format The file format, physical medium, or dimensions of the resource tex/pdf Identifier An unambiguous reference to the resource within a given context 2020613 Source A related resource from which the described resource is derived Fondo Universitario Language A language of the resource spa Coverage The spatial or temporal topic of the resource, the spatial applicability of the resource, or the jurisdiction under which the resource is relevant Monterrey, N.L., México Access Rights Information about who can access the resource or an indication of its security status. Access Rights may include information regarding access or restrictions based on privacy, security, or other policies. Universidad Autónoma de Nuevo León Rights Holder A person or organization owning or managing rights over the resource. El diseño y los contenidos de La hemeroteca Digital UANL están protegidos por la Ley de derechos de autor, Cap. III. De dominio público. Art. 152. Las obras del dominio público pueden ser libremente utilizadas por cualquier persona, con la sola restricción de respetar los derechos morales de los respectivos autores Centenario de la Facultad de Enfermería Centro de Innovación y de Recursos para la Inclusión Inauguración TV Uni María Magdalena Alonso Castillo Toma protesta Rogelio Garza https://hemerotecadigital.uanl.mx/files/original/328/20581/Memoria_Universitaria_Boletin_del_Centro_de_Documentacion_y_Archivo_Historico_UANL_2015_Ano_6_No_68_Septiembre1.pdf 9fe16eb8b0e359f131abe9e8cc984060 PDF Text Text �M E M O R IA contenido [ LA VIDA Y EL TRABAJO DE LA UANL EN EL TIEMPO ] SEPTIEMBRE DE 2015 3 AÑO VI / NÚMERO 68 Una publicación de la Universidad Autónoma de Nuevo León MC Rogelio G. Garza Rivera Rector La construcción de la Biblioteca “Raúl Rangel Frías” ERIKA FLOR ESCALONA ONTIVEROS 10 MA Carmen del Rosario de la Fuente García Secretario General Dr. Celso José Garza Acuña Secretario de Extensión y Cultura Lic. Antonio Ramos Revillas Director de Editorial Universitaria Lic. Humberto Salazar Herrera Director de Humanidades e Historia Lic. Edmundo Derbez García Centro de Documentación y Archivo Histórico de la UANL Lic. Edmundo Derbez García Editor Responsable Paula Martínez Chapa, Magda Isabel Hernández Garza y Cruz Bravo (investigación), Maricela Beltrán Ríos (asistente), Jacob M. Rodríguez Redacción Alejandro Derbez García Diseño El Dr. Porfirio Tamez Solís y la bibliotecología 18 Jesús Gerardo Dávila, Efraín Aldama Villa, Juan Ramón Garza Guajardo, Narce Dalia García Partida, Juan Pablo Castro, Angélica Garza M. Colaboradores Centro de Documentación y Archivo Histórico de la UANL Circulación y administración BOLETÍN DEL CENTRO DE DOCUMENTACIÓN Y ARCHIVO HISTÓRICO DE LA UANL MEMORIA UNIVERSITARIA, Año VI, No. 68, septiembre de 2015. Fecha de publicación: 15 de septiembre de 2015. Revista mensual editada y publicada por la Secretaría de Extensión y Cultura a través del Centro de Documentación y Archivo Histórico de la UANL. Domicilio de la publicación: Alfonso Reyes 4000 norte, planta principal de la Biblioteca Universitaria Raúl Rangel Frías, Monterrey, Nuevo León, México, C.P. 64440. Teléfono: + 52 81 8329-4000, Ext. 6578 y 4265. Impresa por: Imprenta Universitaria, Ciudad Universitaria s/n, San Nicolás de los Garza, N. L., México, C. P. 66451. Fecha de terminación de impresión: 10 de septiembre de 2015, Tiraje: 1,000 ejemplares. Designa Junta de Gobierno nuevo rector a Rogelio Garza 19 Inauguran Polideportivo en Linares Número de reserva de derechos al uso exclusivo del título Boletín del Centro de Documentación y Archivo Histórico de la UANL Memoria Universitaria otorgada por el Instituto Nacional del Derecho de Autor: 04-2010-071509450100-106, de fecha 15 de julio de 2010. Número de certificado de licitud de título y contenido: 14,975. ISSN en trámite. Registro de marca ante el Instituto Mexicano de la Propiedad Industrial: en trámite. Las opiniones y contenidos expresados en los artículos son responsabilidad exclusiva de los autores. Prohibida su reproducción total o parcial, en cualquier forma o medio, del contenido editorial de este número. Impreso en México Todos los derechos reservados ® Copyright 2015 memoriauanl@uanl.mx cedah@uanl.mx �La construcción de la Biblioteca Universitaria “Raúl Rangel Frías” La Biblioteca Universitaria “Raúl Rangel Frías” llegó a su vigésimo año de existencia. En este tiempo el espacio para la divulgación de la ciencia, cultura y humanidades ha logrado las cifras significativas de 17 millones 569 mil 996 usuarios presenciales y 79 millones virtuales, para concretar lo que en un inicio se pensó: “una biblioteca a la altura de lo que merece Nuevo León y de lo que merece nuestra Universidad”. Aquí, una reseña histórica de su construcción. POR ERIKA FLOR ESCALONA ONTIVEROS A finales de 1991 la Universidad Autónoma de Nuevo León inició estudios para comprender cuáles eran sus necesidades más apremiantes. Entre las tareas que se realizaron en este sentido fue cuestionar sobre el tema a la comunidad universitaria. Las primeras conclusiones arrojaron distintas opiniones, las cuales poco a poco se fueron unificando a la idea de obtener más espacios culturales, entre lo más solicitado por los universitarios fue una biblioteca, idea que terminó por adoptarse. Como el proyecto se incorporó a los programas de modernización educativa que se estimulaban desde el Gobierno de la República, se manejaba la idea de llamar a la biblioteca como “Solidaridad”, igualmente se manejaron los nombres de “Magna” y “Presidencial”. Para vigilar este punto y todos los demás referentes a su construcción se designó una comisión, la cual estaba encabezada por Porfirio Tamez Solís, quien en ese momento fungía como director de la Biblioteca Universitaria Capilla Alfonsina. La Rectoría, dirigida por Manuel Silos Martínez, aprovechó la visita del presidente Carlos Salinas de Gortari a Ciudad Universitaria, en mayo de 1992, para negociar apoyos económicos con el Gobierno Federal, los cuales le fueron concedidos; con esto se fue definiendo el rumbo que tomaría el proyecto. En mayo de 1993 ya se tenía determinado el lugar en donde sería edificada la biblioteca, eligiendo el terreno aledaño a la ciclopista en el Parque Niños Héroes que, hasta entonces, era ocupado para distintas actividades, entre ellas la Feria de Monterrey y que fue donado por el Gobierno del Estado a la Universidad. El gobernador Sócrates Rizzo García, durante el Simposio Internacional de Diseño, celebrado en la Facultad de Arquitectura, declaró al respecto: MEMORIA / SEPTIEMBRE DE 2015 3 �LA CONSTRUCCIÓN DE LA BIBLIOTECA UNIVERSITARIA “RAÚL RANGEL FRÍAS” El edificio, levantado en un terreno de 12 mil metros cuadrados, tendría siete niveles y un sótano. “me sumo a las gestiones que el rector Manuel Silos ha hecho al Gobierno Federal para que se inicie la construcción de una biblioteca a la altura de lo que merece Nuevo León y de lo que merece nuestra Universidad”.1 Los medios de comunicación acogieron el nombre de Solidaridad y Magna, y ya se referían a ella como la biblioteca más importante del país debido a que, según las características que se mencionaban, sería la biblioteca más grande de América Latina y también a que se estaban efectuando diálogos con la Red Estatal de Bibliotecas para que cubriera las necesidades de la Universidad y de otras instituciones con las que se realizarían convenios. Para la erección del inmueble se destinaron 48 millones de pesos, mientras que para el equipamiento de todo el edificio se consignaron 20 millones. El edificio, levantado en un terreno de 12 mil metros cuadrados, tendría siete niveles y un sótano que permitiría brindar servicio a los estudiantes de la UANL, y a su vez a usuarios externos, con 13 salas, 11 fondos bibliográficos con un aproximado de 85 mil 500 volúmenes, un archivo sobre las actividades realizadas en el sexenio de Carlos Salinas y un auditorio. Con todo esto debería ser “un centro de información muy 4 MEMORIA / SEPTIEMBRE DE 2015 completo donde se presentarán exposiciones de arte, pinturas, colecciones especiales”.2 Desde el primer momento se establecieron convenios de colaboración con distintas instituciones, entre ellas con la Red de Bibliotecas, el cual fue pactado con representantes de Virginia Tech Library System y de Hewllett Packard, con el que buscaban conectar todas las bibliotecas de la UANL, las del estado y además tener un acercamiento con la Red Nacional de Bibliotecas.3 El equipo dedicado a la planeación y avance del proyecto contactó con la Firma de Arquitectos Legorreta, dirigida por Ricardo Legorreta, para que se encargara de lo relacionado con el proyecto. En el diseño trabajó directamente Ricardo Legorreta y su hijo Víctor Legorreta, acompañados de los arquitectos Armando Chávez, José Vigil, Héctor Cavazos y los ingenieros Guillermo Canales y Jesús Estupiñán. En poco tiempo se mostró lista la maqueta de la biblioteca que concentraría la mayor y más actualizada bibliografía, así como la mejor tecnología y los métodos más innovadores de almacenamiento, como los discos compactos, que podrían ser utilizados a partir de junio de 1994, fecha en que se planteó inaugurarla.4 �Adquisiciones y equipamiento Originalmente se estableció que la biblioteca fungiría como sala-museo, para esto la Universidad Autónoma de Nuevo León trabajó en integrar un acervo artístico que incluyera principalmente colecciones de artistas provenientes del noreste del país. Para enero de 1994 se contaba con la comisión encargada de determinar a “los creadores de la región, a quienes se encargarán obras pictóricas, escultóricas, cerámica y textil”. 5 Las obras que se buscaban exhibir serían de estilos libres, desde luego deberían contar con una característica en específico, tener formatos “delimitados por las necesidades arquitectónicas del inmueble, diseñado por Legorreta”, para dar “ambientación en interiores y exteriores del inmueble y al mismo tiempo, mostrará la influencia artística del noreste mexicano” y permitir así “apreciar al proyecto de la Biblioteca Magna como un proyecto cultural y no meramente bibliotecario”.6 Por otro lado, la adquisición de los acervos bibliográficos fue más lento, en abril se obtuvo la biblioteca de Santiago Roel Melo,7 para mayo se sumó uno de los fondos más importantes, el conformado por la biblioteca Abelardo Leal que La Firma de Arquitectos Legorreta, dirigida por Ricardo Legorreta, se encargó de lo relacionado con el proyecto. Maqueta de la biblioteca. constituiría la Sala de Asuntos Políticos, compuesta por “documentación, estructura y difusión de los diferentes partidos políticos”, la cual formaba parte de los acervos de la Capilla Alfonsina. Debido a los diferentes materiales que se estaban adquiriendo Porfirio Tamez advirtió que “su funcionalidad será un gran reto para la Universidad Autónoma de Nuevo León, el cual estará integrado por un personal de 70 empleados altamente especializados en bibliotecología, informática, ciencia política y cultura en general”.8 MEMORIA / SEPTIEMBRE DE 2015 5 �LA CONSTRUCCIÓN DE LA BIBLIOTECA UNIVERSITARIA “RAÚL RANGEL FRÍAS” La primera etapa de construcción comprendió las obras de excavación. Para ese momento el Gobierno Federal tenía aportados 15 millones pesos. En ambas páginas, visita a las obras. Importantes fondos bibliográficos y otros de nueva creación fueron dirigidos a la Biblioteca Magna. Además de este fondo que contiene nueve mil 279 volúmenes, otros siete más de la Capilla Alfonsina fueron dirigidos a la Biblioteca Magna, entre ellos el Fondo UNESCO con mil 609 volúmenes, el Fondo Histórico Ricardo Covarrubias con mil 985 volúmenes, el Fondo Emeterio Valverde Tellez de 13 mil 487 volúmenes, el Fondo Salvador Toscano con dos mil 263 volúmenes, el Fondo Antigua Biblioteca Pública del Estado con cinco mil 578 volúmenes, el Fondo Audiovisual con 405 volúmenes y el Fondo Lutz Brickman de 139 volúmenes.9 Aunado a estos fondos se crearon nuevos, el mencionado Santiago Roel, la Hemeroteca, Consulta General y Rodrigo de Llano, sumando un aproximado de 13 mil 200 volúmenes, a los que se añadieron 250 discos compactos con bases de datos.10 En cuanto al equipamiento en agosto de 1994 se desarrolló un acuerdo con Apple de México para adquirir equipo de computación, el cual fue 6 MEMORIA / SEPTIEMBRE DE 2015 firmado por Fernando Román Contreras, director de Sistemas de la UANL, y Carlos Canales Buendía, director general de Apple de México, convenio que favoreció la consolidación de un proyecto de Artes Visuales y la formación de un Club de Informática.11 Etapas de construcción La planeación del proyecto se enfocó en etapas, la primera se inició el 31 de mayo de 1993 con el banderazo efectuado por el presidente de la República, Carlos Salinas de Gortari, el gobernador Sócrates Rizzo García y el rector Manuel Silos Martínez. Esta primera etapa comprendió las obras de excavación. Para ese momento el Gobierno Federal tenía aportados 15 millones de pesos invertidos en dicha etapa.12 La primera fase se concluyó en los primeros días de agosto y de acuerdo a lo declarado por el equipo de planeación a la prensa se estableció que de manera inmediata debía lanzarse la �invitación para las constructoras que aspiraran a participar en el concurso de cotizaciones para la construcción, sin embargo, se presentaron problemas que retardaron la segunda etapa.13 En los primeros días de agosto los trabajadores se retiraron de la obra, y comenzó a manejarse la idea de que había tenido frutos la oposición de la Asociación de Ciclismo y otras instituciones para que la obra se realizara. Al siguiente año se desplegaron los mayores problemas con la Asociación de Ciclismo.14 Al inicio de 1994 se presentaron más complicaciones, puesto que la Asociación de Ciclismo realizó varias manifestaciones de protesta para que retiraran dos mallas ciclónicas que frenaban el paso de los ciclistas y trotadores. Ante tal situación Abel Salinas, presidente de la asociación mencionó: “con mucha tristeza hemos visto que debido a la construcción de la biblioteca se está afectando la ciclopista, es el único lugar seguro y estratégico para competencias y entrenamiento”. Estas circunstancias fueron regularizadas. A esto se sumaron dificultades, principalmente con aspectos relacionados con los elevadores, debido a que se presentaron contrariedades con los cálculos del edificio y el sistema eléctrico. Las filtraciones de agua fueron otro problema debido a que durante las excavaciones brotó el líquido proveniente del lago del Parque Niños Héroes en el área destinada al auditorio, y se temía que continuaran cuando estuviera terminado el edificio. También el agua de lluvia inundó las áreas de excavación en más de 10 ocasiones.15 De las complicaciones menores estaba la elección del tipo de recubrimiento que buscaban fuera de piedra para evitar pintar constantemente la fachada, eligiendo concreto, tabique para su construcción y ladrillo para el exterior. A mediados de septiembre se emitió la convocatoria del concurso para que se comenzara la segunda etapa, planeada a iniciar el 1 de septiembre, lo que llevó a definir la idea de que distintas compañías constructoras trabajaran simultáneamente para terminar la biblioteca en el tiempo determinado.16 En la construcción participaron cinco empresas, entre ellas Leal Construcciones, S. A. de C. V., Constructores Asociados, S. A. de C. V., Constructora URESA, S. A. de C. V., y Construcciones, Asesorías y Servicios, S. A. de C. V. Estas trabajaron a la par con los miembros de la firma Legorreta, quienes se acogieron al proyecto dividido en tres fracciones: el primero compuesto por el acceso principal y galerías, el segundo por los diferentes pisos con 900 metros cuadrados por cada nivel para los acervos y cinco mil metros cuadrados para salas de lectura y, por último, el auditorio.17 MEMORIA / SEPTIEMBRE DE 2015 7 �LA CONSTRUCCIÓN DE LA BIBLIOTECA UNIVERSITARIA “RAÚL RANGEL FRÍAS” La funcionalidad de los diferentes acervos bibliográficos adquiridos representó un gran reto para la UANL. En la imagen, personal instalando mobiliario y acervos. Para mayo de 1994 la construcción tenía 85 por ciento de avance; en ese mes el rector acudió a verificar el progreso de la obra, determinando que sería concluida para el 15 de julio del mismo año, aunque tardó más tiempo de lo previsto, debido a que aún en julio se estaban detallando aspectos finales de construcción.18 En julio el rector volvió a revisar los avances de la obra acompañado por el gobernador, quien se comprometió a seguir apoyandola económicamente para que se terminara rápidamente. Últimos trabajos e inauguración Los avances en la construcción continuaron y el 4 de agosto de 1994 el presidente Carlos Salinas de Gortari viajó para inaugurar varias obras realizadas durante su sexenio, entre ellas la segunda etapa de la Autopista CadereytaReynosa, en Reynosa, Tamaulipas, y después se dirigió al Teatro Fundidora para entregar dos mil títulos de los terrenos de Fomerrey y cinco mil escrituras de casas de Infonavit, además de hacer la entrega de 500 llaves de las mismas; siguió la visita al área de construcción del Museo de Historia Mexicana y posteriormente arribó a los terrenos donde se erigía la Biblioteca CentralMagna Solidaridad.19 8 MEMORIA / SEPTIEMBRE DE 2015 Al término de su visita el presidente mencionó respecto a la biblioteca: “va a tener la capacidad para almacenar tres millones de libros, y de esta forma ayudar a la educación y formación de los niños y jóvenes del estado”.20 Para este momento no se tenía previsto una fecha para la conclusión de los trabajos ni para la inauguración de la misma. Antes de su inauguración comenzó a circular la idea de cambiar el nombre de la Biblioteca Central-Magna Solidaridad por el de Raúl Rangel Frías a manera de homenaje post mortem, por su papel destacado en la universidad y en el estado, sin embargo, este nombre se le asignaría posteriormente.21 Hacia mediados de octubre Ricardo Legorreta supervisaba personalmente el desarrollo de la construcción, y durante su estancia afirmó que faltaban sólo unas pocas semanas para la culminación de los trabajos. En noviembre el Ejecutivo del estado hizo el anuncio de que la construcción estaba prácticamente terminada, sólo faltaban pocos detalles y esperaban inaugurarla en la visita del presidente, el 29 de noviembre de 1994, fecha en que celebrarían la inauguración de más obras, entre ellas, el Hospital Regional de Especialidades del IMSS No. 34; el Museo de Historia Mexicana; la segunda etapa del Metro, la restauración del Barrio Antiguo, la �El 29 de noviembre de 1994 el presidente Carlos Salinas de Gortari realizó el corte del listón. primera etapa del Paseo Santa Lucía y la Plaza 400 años. Los trabajos en la biblioteca continuaron por la mañana del día de la llegada del presidente. A las 17:30 horas estaba planeado el arribo de las autoridades para el corte del listón, develación de la placa y recorrido por las instalaciones. Aunque la inauguración de la biblioteca fue en noviembre de 1994, se anunció con anterioridad que entraría en funciones hasta el siguiente año. El 25 de septiembre de 1995 se realizó la apertura oficial, en una ceremonia presidida por el gobernador, el rector y Porfirio Tamez Solís, designado como director de la institución. En el momento de la apertura dos pisos estaban en total funcionamiento y los demás niveles fueron abriendo con el paso del tiempo y la obtención de material, el cual a 20 años de su apertura continúa creciendo. Notas 1 El Norte, 26 de mayo de 1993; p. 6C. El Porvenir, 26 de mayo de 1993; p. 1D. 3 El Diario, 1 de junio de 1993; p. 4B. 4 Ídem. 5 El Norte, 6 de enero de 1994; p. 12D. 6 Ídem. 7 El Norte, 13 de abril de 1994; p. 1D. 8 ABC, 20 de mayo de 1994; p. 4C. 9 El Nacional, 5 de octubre de 1994; p. 23C. 10 Ídem. 11 Boletín de Prensa, Monitoreo de Radio, programa “Estrellas de Oro”, 2 de agosto de 1994. 12 Ídem. 13 El Nacional, 18 de agosto de 1993; p. 4C. 14 El Nacional, 17 de agosto de 1993; p. 1B. 15 Tribuna, 18 de agosto de 1993; p. 1C. 16 El Nacional, 10 de septiembre de 1993; p. 3C. 17 El Norte, 13 de abril de 1994; p. 1D. 18 El Porvenir, 19 de mayo de 1994; p. 4C. 19 El Norte, 5 de agosto de 1994; p. 1B. 20 El Diario, 5 de agosto de 1994; p. 1B. 21 El Nacional, 7 de octubre de 1994; p. 2C. 22 El Diario, 10 de enero de 1995; p. 4C. 2 Apertura En enero de 1995 la biblioteca continuaba sin un director, pero se designó a Jesús Quiroga como administrador, a Fernando Román como encargado del auditorio, ya que estaba siendo rentado para variados eventos; a Porfirio Tamez Solís a cargo del área de bibliotecología y a José Luis Esquivel en relaciones públicas e imagen.22 Se pretendía que con el inicio del ciclo escolar el 6 de enero pudiera iniciar su funcionamiento, sin embargo, aún no contaba con el personal necesario, por lo que para el 15 de enero se realizaban visitas guiadas para dar mayor difusión con un recorrido de 30 minutos; en tanto se terminaba el equipamiento y capacitación de los empleados de la biblioteca. MEMORIA / SEPTIEMBRE DE 2015 9 �PERFILES Dr. Porfirio Tamez Solís DESDE SU INGRESO A LA FACULTAD DE FILOSOFÍA Y LETRAS COMO ALUMNO, SU VIDA HA GIRADO EN TORNO A LOS LIBROS. FUE RESPONSABLE DEL DISEÑO DE LA MAESTRÍA EN BIBLIOTECOLOGÍA, DE LA QUE FUE SU PRIMER COORDINADOR; ADEMÁS DE PRIMER DIRECTOR DE LA CAPILLA ALFONSINA Y DE LA BIBLIOTECA UNIVERSITARIA “RAÚL RANGEL FRÍAS”. ¿ Cómo inició en la bibliotecología? Tengo que remontarme a poco más de 50 años, cuando tuve que dejar la preparatoria por problemas económicos en la familia. La vagancia era una vida muy feliz. Conocí a un grupo coral y despertó mi interés de formar parte de ese grupo, pensando que después definiría lo que quisiera ser en mi vida. Un adolescente de 17 años, en los cincuenta, no era gran problema, era otro el estilo de la sociedad. Y recuerdo que llegué con el director, un hombre con una gran capacidad en la música, compositor, excelente organista. Estaba escuchando a los que queríamos formar parte de ese coro, e iba pasando a toda la gente, sentía temor de que me escuchara dar esa nota. Y me dijo: “da la nota; y él daba las notas y yo trataba de seguirla. De repente me dice: “Porfirio, ¡Ya basta! ¡No es posible! Tiene oído de yunque”. Yo no sabía nada de música y le 10 MEMORIA / SEPTIEMBRE DE 2015 dije: “¿y eso es bueno en la música?” Y como él se rió, me dijo: “me has hecho alegre mi momento, formas parte del coro. Pero vas a estar con los bajos en la última fila, en el último lugar, y trata de no cantar muy fuerte”. Y me di cuenta de que la ignorancia podría retribuir. Pensé que había algo de futuro en eso, pero la televisión ya había sido pensada, así que no había posibilidad de hacer nada más. Después de una experiencia religiosa personal que transformó mi vida, decidí escoger el camino de la educación porque me permitía mejorar en lo personal y contribuir con las personas a mejorar su entendimiento del mundo, a encontrar un lugar y una posibilidad de realización. Y por accidente llegué a la biblioteca de la Facultad de Economía. La señorita Consuelo Meyer, quien fundó la Facultad de Economía, todos le decíamos señorita pero era doctora en Economía, una mujer �El Dr. Tamez Solís contribuyó a diseñar la Maestría en Bibliotecología en la Facultad de Filosofía y Letras, lo que representó una experiencia extraordinaria. En la Capilla Alfonsina, con el rector Alfredo Piñeyro López en la inauguración de un ciclo de conferencias sobre pinturas rupestres, con la participación del maestro Jesús Osorio Morales, 14 de mayo de 1982. MEMORIA / SEPTIEMBRE DE 2015 11 �PERFILES extraordinaria; y mi trabajo en la biblioteca me abrió un horizonte que no conocía. La biblioteca es, verdaderamente, el sitio que resguarda la memoria de la humanidad. Decidí estudiar bibliotecología, pero no había condiciones para dejar la casa de familia, pero filosofía fue la mejor opción. Me parecía que los contenidos del programa de estudios de filosofía podrían contribuir a consolidar lo que yo estaba aprendiendo, empíricamente, de la bibliotecología. Fui becado por el CONACYT para hacer estudios en esta materia en una pequeña universidad privada, en Cleveland, Ohio, donde era profesor Porfirio Tamez Solís Nació el 2 de septiembre de 1949. Cursó la Licenciatura en Filosofía en la Facultad de Filosofía y Letras de la UANL, 1968-1973. Maestro en Ciencias en Bibliotecología con especialidad en Administración de Bibliotecas Universitarias por la Universidad Case Western Reserve en Cleveland, Ohio, EE. UU, agosto de 1974 a diciembre de 1975. Doctor en Educación Internacional en el Centro de Excelencia de la Universidad Autónoma de Tamaulipas. Responsable del diseño y primer coordinador de la Maestría en Bibliotecología en la División de Estudios Superiores de la Facultad de Filosofía y Letras de la UANL, junio de 1978 a enero de 1980. Director de la Capilla Alfonsina Biblioteca Universitaria. Director de la Biblioteca Universitaria “Raúl Rangel Frías” de la UANL, desde septiembre de 1995. Director General de Bibliotecas desde 2004 y Presidente de la Red de Bibliotecas de Instituciones de Educación Superior del Noreste. Maestro por asignatura del Programa de Maestría en Bibliotecología de la Facultad de Filosofía y Letras de la UANL, con materias como Administración de Bibliotecas y Centros de Información, Educación Bibliotecológica. Asesor de estudiantes de posgrado en Maestría y Doctorado. 12 MEMORIA / SEPTIEMBRE DE 2015 Robert Sheera, uno de los fundadores de la bibliotecología y de la ciencia de la información. Yo no lo sabía del todo, hasta que lo conocí. Era un hombre que padecía de estrabismo. Cuando lo conocí tenía 73 años, era un hombre muy valioso que no solamente aportaba conocimiento en el área de la bibliotecología, sino comunicaba también una sensibilidad respecto al papel que las personas, todas las personas deben desempeñar en la sociedad. ¿Nos podría platicar la historia del Colegio de Bibliotecología? Después del posgrado, de casarme y de tener dos hijos, me incorporé de nuevo a la Facultad de Filosofía, el director entonces era Tomás González de Luna. Él, Juan Ángel Sánchez y Mario Aguilera, habían sido nuestros profesores en el Colegio de Filosofía, y Tomás me pidió que desarrollara un programa de Maestría en Bibliotecología. A mí me sorprendió eso porque él estaba impulsando la creación de otros colegios aquí en la Facultad pero a nivel de licenciatura; Sociología fue uno de ellos. Lo discutí con Mario Aguilera, que en aquel tiempo era coordinador de Pedagogía y me dijo: “Tiene mucho sentido lo que Tomás te plantea porque no hay profesores para el programa de bibliotecología, es preciso entonces formarlo a partir del programa de maestría en Bibliotecología. Primero se debe formar una planta de profesores que puedan posteriormente encargarse de diseñar el programa de licenciatura”. El programa de Bibliotecología lo inició Tomás González, Bernardo Flores era en aquel tiempo el director de posgrado. Fue una experiencia extraordinaria estar gestionando ante la Secretaría de Educación Pública, la aceptación del programa de maestría, su financiamiento, el atraer a estudiantes de otras partes del país. Fue una experiencia extraordinaria. Algunos de los bibliotecarios, los que encabezaban las dependencias en aquel tiempo, probablemente en 1978, participaron del programa de maestría. Pero Juan Ángel Sánchez, quien sucedió en la dirección a Tomás González, tuvo la visión de iniciar el programa de licenciatura en Bibliotecología. Nosotros entendíamos, hablo en plural porque éramos un grupo de colegas universitarios, incluso profesores de la Facultad que no eran de bibliotecología, la necesidad que las dependencias de la Universidad enfrentaban de �El Dr. Porfirio Tamez atiende la visita del Secretario de Educación, Fernando Solana a la Biblioteca Alfonso Reyes, acompañado del gobernador Alfonso Martínez Domínguez. El Dr. Porfirio Tamez intercambia impresiones con el rector Alfredo Piñeyro López, y con el historiador y humanista Celso Garza Guajardo. contar con buenas bibliotecas: actualizadas, organizadas, con servicios de información que dieran a los profesores y estudiantes la posibilidad de desarrollar por sí mismos la información. De esa manera se invitó a Adolfo Rodríguez, uno de mis maestros, a que diseñara el programa de licenciatura en bibliotecología, y los primeros egresados de la maestría en bibliotecología fueron MEMORIA / SEPTIEMBRE DE 2015 13 �PERFILES Inauguración de la Sala “Bertha Villarreal de Benavides-Jaime Benavides Pompa” en el tercer piso de la Biblioteca Universitaria “Raúl Rangel Frías”, 20 de enero de 2011. “Nosotros entendíamos la necesidad de que las dependencias de la Universidad contaran con buenas bibliotecas: actualizadas, organizadas, con servicios de información”. los profesores del Colegio. Algo que me hizo pensar en esta situación fue el hecho de entender que la historia no es solamente un conjunto de acciones que se llevan a cabo en un momento de la sociedad para un propósito específico, es la conjugación de los esfuerzos de los profesores, los hombres y mujeres que compartimos este sueño, compartimos esta idea, que nos comprometimos para que el programa de bibliotecología pudiera salir adelante. 14 MEMORIA / SEPTIEMBRE DE 2015 ¿Cuál es la importancia de las bibliotecas actualmente? Yo creo que la información representa al día de hoy uno de los productos más importantes de la sociedad. Alfons Cornella, uno de los más importantes científicos de la información del mundo en este momento, en opinión mía, considera que es una mercancía, que se vende y que se compra. Esto para algunos pudiera tener un impacto chocante, hablar de vender la información en el contexto de la Universidad; pero me parece que tenemos que poner los pies en la Tierra, es decir, todos estamos sujetos a esta posición de mercado: desempeñamos una tarea y por eso recibimos un salario; en el caso del manejo de la información, tiene ese impacto, y a veces no somos conscientes de cómo la información tiene un impacto social, mayor del que pudiéramos pensar en primera instancia. En este contexto quisiera recordar la experiencia de la Primavera Árabe, cómo un grupo de jóvenes de un país tercermundista, donde en algunos lugares de ese país no hay agua potable, tenían aparatos móviles de comunicación, y ellos armaron un movimiento que derrocó a un dictador. Todo a partir de la comunicación tecnológica, lo que nos permite señalar que la información puede crear estos ambientes de transformación social. Yo creo que el Colegio de Bibliotecología ha venido transformándose; acabamos de vivir un cambio recientemente, el plan de estudios se actualizó, pero en lo personal me preocupa que no logramos que cambie con la velocidad que se necesita. Y tengo la impresión de que a los alumnos no les enseñamos todo lo que deberían saber, el tiempo que están en el colegio es realmente corto. El problema que tenemos en bibliotecología, no sé si en otras disciplinas también, es que nos acostumbramos a un discurso, y solamente entendemos lo que ese discurso representa, pero en bibliotecología deberíamos tener una visión más global, una visión que nos lleve a entender las necesidades de otras disciplinas. Hace tiempo comenté con Adolfo Castañón, que me preocupa que en bibliotecología no enseñamos a los alumnos a escribir, no estoy hablando de redactar, estoy hablando de escribir para comunicar un mensaje, escribir de tal manera que se impacte al lector. No me esperaba la respuesta del maestro Castañón: “no te preocupes, no conozco una �Fotografía oficial con el personal en el 20 aniversario de la Biblioteca Universitaria “Raúl Rangel Frías”, 28 de septiembre de 2015. “Yo creo que bibliotecología tiene un gran futuro, porque es una disciplina que trabaja con otras disciplinas.”. escuela que enseñe a escribir; les enseñan modelos, tiempo, escritores, pero, ¿cuántos escritores egresan de las escuelas?” Yo creo que bibliotecología tiene un gran futuro, porque es una disciplina que trabaja con otras disciplinas. Yo creo que la Facultad de Filosofía ha creado este ambiente que permite esas condiciones de autoevaluación, de manifestar nuestra inconformidad, en el contexto de la Facultad en beneficio de los que estudiamos aquí. * Texto tomado de su participación en la mesa redonda realizada en la Facultad de Filosofía y Letras de la UANL el 27 de mayo de 2015. MEMORIA / SEPTIEMBRE DE 2015 15 �○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ 12 DE SEPTIEMBRE. Se inauguran los Laboratorios Centrales de Física por el Secretario General de Gobierno, Napoleón Cantú Serna. El edificio, diseño arquitectónico de Jaime H. Garza Ruiz, poseía una capacidad de 500 alumnos y constó de tres pisos; en la planta baja se ubicaron los laboratorios de Física I y el área administrativa; en el segundo piso había trece cubículos para maestros, sala de maestros, biblioteca, sala de cálculo y los laboratorios de Óptica con espectrómetro, rayo láser y sistema óptico y Física III, mientras que en el tercer piso se encontraron el de Física del Estado Sólido, Física Nuclear y Atómica y Termodinámica y aulas audiovisuales. Esta construcción tuvo un costo de $3, 680,000.00. Sin embargo, cabe destacar que tiempo después este edifico cambiaría de nombre para ser la sede de la Facultad de Ciencias Físico-Matemáticas. ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ LABORATORIOS CENTRALES DE FÍSICA ○ 1970 SE INAUGURAN LOS ○ ○ Actual edificio de Físico-Matemáticas ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ESCUELA DE BACHILLERES ○ ○ ○ 1938 ESTALLA HUELGA EN LA ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ 30 DE SEPTIEMBRE. Los estudiantes Carlos Sierra Ramos, Ruperto Dávila, Osiris Cantú, Luciano Gutiérrez, Eduardo Elizondo y Abelardo Martínez, constituidos en comité de huelga, declaran el paro de labores en la Escuela de Bachilleres en demanda de la solución de las siguientes peticiones: 1) Que a los alumnos del segundo año que deban materias del primero se les permita tomar el curso completo de su año. 2) Que los alumnos reprobados tengan una oportunidad para presentar las clases que adeudan en el periodo de exámenes de regularización. 3) Que los alumnos que resulten aprobados pasen a ser alumnos regulares del segundo año. 4) Que los alumnos reprobados tengan la obligación de asistir durante el resto del curso a las clases que reprueben. 5) Que los exámenes sean finales y por escrito. 6) Que los catedráticos adquieran su cátedra por oposición. 7) Que los representantes ante el Consejo sean dos con derecho a voz y voto. 8) Que el reglamento de la escuela sea discutido por una comisión mixta integrada por igual número de alumnos y de profesores. ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ MEMORIA / SEPTIEMBRE DE 2015 ○ 16 ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ 17/septiembre/2005. Como parte de los festejos del 72 Aniversario de la UANL, se lleva a cabo la inauguración de la Unidad Linares de la Escuela Industrial y Preparatoria Técnica “Álvaro Obregón”. Con esta nueva unidad, la UANL prepara estudiantes con formación técnica en las diversas áreas que ofrece el plantel para el sector productivo del sur del Estado. ○ 14/septiembre/1942. Se realiza la apertura de los cursos universitarios y una solemne ceremonia organizada por el Consejo de Cultura Superior y la Federación de Estudiantes Socialistas en honor de los pueblos, gobiernos y banderas de las Naciones Unidas, asistiendo como invitados de honor autoridades civiles, militares y cónsules. Lanzan alumnos pliego petitorio ○ 10/septiembre/1993. Se aprueba la petición de establecer la Maestría en Finanzas en la Facultad de Economía por el Consejo Universitario. La aprobación se dio después de que la Comisión Académica conoció la solicitud analizada y aprobada por la Dirección General de Estudios de Posgrado, por lo cual debía registrarse ante la Dirección General de Profesiones para la correspondiente expedición de títulos y cédulas profesionales. ○ ○ ○ 9/septiembre/1955. El Consejo Universitario aprueba el proyecto formulado por la Junta Directiva del Instituto de Trabajo Social, después de su debido estudio y análisis del plan actual, y presentado por la Dra. Elodia Faraudo, en donde pide que se reforme el programa educativo fundamentado en que poseía más materias sobre Ciencias Biológicas que de Sociales y Económicas, las cuales son de mayor importancia para quien se dedica al trabajo social. ○ ○ 4/septiembre/1985. Después de ser analizada por la Dirección General de Estudios de Posgrado y la Comisión Académica, se aprueba la solicitud de modificación del plan de estudios de la Maestría en Ciencias Morfológicas de la Facultad de Medicina, así como el cambio del nombre por el de Maestría en Ciencias con especialidad en Morfología. ○ ○ SUCEDIÓ EN SEPTIEMBRE ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ EFEMÉRIDES �LECTURA RECOMENDADA BIBLIOGRAFÍA UNIVERSITARIA La eterna voz de pueblo que me guía. Informes de gobierno 1956-1961 RAÚL RANGEL FRÍAS UANL, 2015 Este libro reúne los seis informes de gobierno que presentó como gobernador del estado ante el Congreso local, y que reflejan los resultados de su visión y convicción de que la vía era la educación en todos sus niveles, convertida en obras de infraestructura –carreteras, viviendas, hospitales, electricidad, servicios–, todo encaminado a preparar el camino hacia el conocimiento y el humanismo. Sus informes documentan obras públicas de un gobierno preocupado por el desarrollo humano de un pueblo cuya voz es, sin duda, escuchada y atendida. ISBN 978-607-8266-63-0 Monumento Tigre UANL. Secuencia fotográfica descriptiva del proceso de la escultura monumental UANL, 2015 Esta publicación describe de manera detallada a través de imágenes a color y texto el proceso creativo que cristalizó en la creación del símbolo universitario, el Tigre, en una escultura tridimensional de escala monumental en el área deportiva de la UANL, al norte del estadio Gaspar Mass. Incluye desde la iniciativa del rector para dotar a la Máxima Casa de Estudios de su símbolo, las propuestas, la obra ganadora del escultor Juan Carlos Canfield, sus características técnicas, su elaboración, traslado e inauguración durante la apertura de la Universiada Nacional 2015. Vida estudiantil. La construcción de una imagen universitaria a través de sus símbolos e identidad UANL, 2015 Esta publicación está dedicada al origen de las identidades deportivas particulares de todas las escuelas y facultades de la Universidad, su historia, antecedentes, anécdotas, hazañas como elemento integrador de la vida estudiantil de los universitarios. Privilegia la identidad de la UANL, el Tigre, el símbolo más reconocido y querido, para luego hacer un recorrido por las figuras representativas de las distintas dependencias que incluyen una gran variedad de animales, seres mitológicos y personajes, específicamente asociados a grupos autóctonos, a saber, kiowas, jefes apaches, pieles rojas y guerreros aztecas. MEMORIA / SEPTIEMBRE DE 2015 17 �○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ La Biblioteca Universitaria “Raúl Rangel Frías” celebró 20 años de vida con la inauguración de las exposiciones “Reminiscencias. Imágenes del pasado”, de Ana María Pagaza y “Mujeres Iluminadas”, de María Elena Rodríguez Yamallel. El doctor Porfirio Tamez Solís, director general de Bibliotecas de la UANL informó que en estos 20 años se tuvieron 17 millones 569 mil 996 usuarios presenciales, 79 millones virtuales, un millón 117 mil 033 consultas de libros, mil 055 cursos de cultura de la informática, 173 exposiciones con la participación de 232 artistas. ○ BURFF CUMPLE 20 AÑOS DE VIDA ○ ○ ○ ○ ○ ○ 28 de septiembre ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ L a Junta de Gobierno de la UANL designó como nuevo Rector de la UANL al Ing. Rogelio Guillermo Garza Rivera, para un periodo comprendido del 28 de octubre de 2015 al 27 de octubre de 2018. Garza Rivera tiene una trayectoria de más de cuatro décadas en la Universidad; ha ocupado diversos cargos como la dirección de la Facultad de Ingeniería Mecánica y Eléctrica (2002-2008), la dirección general del Centro de Innovación, Investigación y Desarrollo en Ingeniería y Tecnología (2008-2009), y la Secretaria General de la Universidad (20092015). Tras abrir la convocatoria el 10 de agosto, se inscribieron ante la Junta de Gobierno siete aspirantes a la Rectoría: Eduardo Soto Regalado, Mario Alberto Garza Castillo, Esthela María Gutiérrez Garza, Helio E. Ayala Villarreal, Juan Manuel Alcocer González, Ramón Guadalupe Guajardo Quiroga y Rogelio Guillermo Garza Rivera quienes presentaron su plan de trabajo ante miembros de la comunidad universitaria el 14 de agosto. ○ Designa Junta de Gobierno a Rogelio Garza Rivera como rector ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ La Escuela Industrial y Preparatoria Técnica Álvaro Obregón conmemoró 85 años de vida con la inauguración de cuatro aulas equipadas en la Unidad Guadalupe, además entregó reconocimientos a personal docente y administrativo con 30, 25, 20 y 15 años de servicio. El onomástico reunió a profesores, personal administrativo y estudiantes para entonar las mañanitas y cortar el tradicional pastel. El director Fernando Rodríguez Gutiérrez recordó que la EIAO se inauguró el 4 de octubre de 1930 con una matrícula de 600 alumnos, y hoy cuenta con cinco unidades. ○ ○ CONMEMORA EIAO 85 ANIVERSARIO ○ ○ ○ ○ ○ ○ 30 de septiembre ○ ○ 2015 Los destinos de la comunidad universitaria serán dirigidos por el Ing. Rogelio Guillermo Garza Rivera, nombrado nuevo rector por la Junta de Gobierno de la UANL. ○ ○ ○ HISTORIA DEL PRESENTE 20 de agosto ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ MEMORIA / SEPTIEMBRE DE 2015 ○ 18 ○ ○ ○ ○ L ○ a Preparatoria No. 9 cumplió 45 años con la construcción y equipamiento de ocho aulas que ampliarán la cobertura a 800 alumnos más, y la entrega de un microbús para 25 personas. La inversión total de las obras fue de 11.6 millones de pesos. Ana María Gómez Valdés, directora del plantel, recordó que el 2 de septiembre de 1970 la preparatoria inició labores. También se recordó a los ex directores: Arturo Delgado Moya, Jaime César Triana, Ricardo Flores, Rolando Hernández, Armando Hernández, Raúl Torres Vélez, Felipe Garza García y Alejandro Villarreal Dey. ○ Celebra 45 años Preparatoria No. 9 ○ ○ ○ 28 de septiembre �○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ 2 de septiembre ENTREGAN AUTOBÚS A DEPORTISTAS ○ ○ ○ ○ ○ Inuguran ampliaciones y Polideportivo en Linares La Fundación UANL, a través de su presidente Raúl Rangel Hinojosa entregó la llave de un transporte estudiantil para uso de los deportistas universitarios, el cual porta los colores de azul y oro, leyendas de la Universidad y 12 estrellas que simbolizan los campeonatos en la Universiada Nacional. El transporte cuenta con motor Scania, carrocería Irizar, 42 asientos reclinables y uno para copiloto; sanitarios para damas y caballeros, y cuatro pantallas de televisión. La inversión fue de 4 millones 895 mil pesos. ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ 1 de septiembre ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ Linares, N. L.- La Facultad de Ciencias de la Tierra inauguró infraestructura por 20. 3 millones de pesos que incluyó la construcción y equipamiento del edificio de posgrado y un auditorio con capacidad para 218 personas; también se reubicó la Biblioteca “Dr. Peter Meiburg”. El director Francisco Medina Barrera aseguró que el incremento de la matrícula de licenciatura y posgrado en los últimos años hizo apremiante estas ampliaciones. “Las áreas inauguradas fueron posibles gracias a la generación de recursos con proyectos de investigación y servicios de atención”, expresó. En la misma gira se inauguró el Polideportivo Tigres Linares, con una inversión de 46.9 millones de pesos, el cual comprende un área de 28 mil 187 metros cuadrados con cancha de pasto natural para practicar fútbol soccer, pista de atletismo de tartán de 400 metros con ocho carriles, cancha de pasto sintético marcada como campo de fútbol americano, cancha de beisbol con superficie de 13 mil 143 metros cuadrados y pista para salto de longitud de 59 metros y fosa de 6x9.50 metros. REMODELA ESPACIOS LA PABLO LIVAS En la Escuela Industrial y Preparatoria Técnica “Pablo Livas”, se inauguró la remodelación de diversos espacios académicos y administrativos con una inversión de 7.3 millones de pesos. Se trató de dos laboratorios de Tecnologías de la Información y Comunicación, tres talleres de sistemas computacionales, aula de bachillerato general, laboratorios de Química y Física, almacenes y Departamento de Becas; además del acondicionamiento de pasillos y fachadas y aire acondicionado en cada salón remodelado. 3 de agosto Inauguran nuevos espacios en la Facultad de Agronomía E l semestre agosto-diciembre 2015, dio inicio con un acto donde se inauguraron nuevos espacios en la Facultad de Agronomía consistentes en 12 aulas, 10 cubículos para investigadores y profesores y cuatro laboratorios, ubicados en el tercer nivel del edificio del Campus de Ciencias Agropecuarias en Escobedo, N. L. Para la construcción de los espacios se consideró una inversión de 24 millones de pesos, que incluyó el equipamiento necesario para ellos. ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ 7 de septiembre MEMORIA / SEPTIEMBRE DE 2015 19 �� Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Memoria Universitaria : Boletín del Centro de Documentación y Archivo Histórico UANL Description An account of the resource Memoria Universitaria: Boletín del Centro de Documentación y Archivo Histórico de la UANL, nace en el 2010. Los artículos incluidos esta publicación mensual tienen como finalidad proporcionar fuentes de información poco exploradas, como lo son los testimonios, por medio de entrevistas y el uso de documentos hemerográficos, conjugando todo con los nuevos recursos electrónicos. De esta forma aborda aspectos académicos, culturales, científicos, deportivos y políticos desarrollados en el pasado y con ello se espera que forme una base de fuentes y referencias indispensables para la historia de la UANL. Además, no olvida la importancia del registro gráfico, sin relegarlo como mero accesorio del texto, sino que le otorga a la fotografía un papel preponderante como fuente documental. Se mantiene activa en soporte físico y digital. Text A resource consisting primarily of words for reading. Examples include books, letters, dissertations, poems, newspapers, articles, archives of mailing lists. Note that facsimiles or images of texts are still of the genre Text. Título Uniforme Memoria Universitaria : Boletín del Centro de Documentación y Archivo Histórico UANL Año de publicación El año cuando se publico 2015 Año Año de la revista (Año 1, Año 2) No es es año de publicación. 6 Número Número de la revista 68 Mes de publicación Mes cuando se publicó Septiembre Día Día del mes de la publicación 2 Periodicidad La periodicidad de la publicación (diaria, semanal, mensual, anual) Mensual Relación OPAC https://www.codice.uanl.mx/RegistroBibliografico/InformacionBibliografica?from=BusquedaAvanzada&bibId=1753868&biblioteca=0&fb=20000&fm=6&isbn= Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Memoria Universitaria : Boletín del Centro de Documentación y Archivo Histórico UANL, 2015, Año 6, No 68, Septiembre 1 Creator An entity primarily responsible for making the resource Derbez García, Edmundo, Director Subject The topic of the resource Universidad Autónoma de Nuevo León Historia Educación Superior Educación Media Superior Archivo histórico Publicaciones periódicas Description An account of the resource Memoria Universitaria: Boletín del Centro de Documentación y Archivo Histórico de la UANL, nace en el 2010. Los artículos incluidos esta publicación mensual tienen como finalidad proporcionar fuentes de información poco exploradas, como lo son los testimonios, por medio de entrevistas y el uso de documentos hemerográficos, conjugando todo con los nuevos recursos electrónicos. De esta forma aborda aspectos académicos, culturales, científicos, deportivos y políticos desarrollados en el pasado y con ello se espera que forme una base de fuentes y referencias indispensables para la historia de la UANL. Además, no olvida la importancia del registro gráfico, sin relegarlo como mero accesorio del texto, sino que le otorga a la fotografía un papel preponderante como fuente documental. Se mantiene activa en soporte físico y digital. Publisher An entity responsible for making the resource available Universidad Autónoma de Nuevo León, Centro de Documentación y Archivo Histórico Contributor An entity responsible for making contributions to the resource Derbez García, Alejandro, Diseño Martinez Chapa, Paula, Investigación Date A point or period of time associated with an event in the lifecycle of the resource 01/09/2015 Type The nature or genre of the resource Revista Format The file format, physical medium, or dimensions of the resource tex/pdf Identifier An unambiguous reference to the resource within a given context 2020612 Source A related resource from which the described resource is derived Fondo Universitario Language A language of the resource spa Coverage The spatial or temporal topic of the resource, the spatial applicability of the resource, or the jurisdiction under which the resource is relevant Monterrey, N.L., México Access Rights Information about who can access the resource or an indication of its security status. Access Rights may include information regarding access or restrictions based on privacy, security, or other policies. Universidad Autónoma de Nuevo León Rights Holder A person or organization owning or managing rights over the resource. El diseño y los contenidos de La hemeroteca Digital UANL están protegidos por la Ley de derechos de autor, Cap. III. De dominio público. Art. 152. Las obras del dominio público pueden ser libremente utilizadas por cualquier persona, con la sola restricción de respetar los derechos morales de los respectivos autores Biblioteca Universitaria "Raúl Rangel Frías" Bibliotecología Dr. Porfirio Tamez Rector Rogelio Garza Rivera https://hemerotecadigital.uanl.mx/files/original/407/20580/Biologia_y_Sociedad._2023_Vol._6_No_11_Enero-Junio.pdf 9560dac11850f85ec01ee93f2dd08a07 PDF Text Text Vol. 6 No.11, enero-junio 2023 Vol. 6 No. 11, primer semestre 2023 Vol. 5 No. 10, segundo 2022 �Una publicación de la Universidad Autónoma de Nuevo León Dr. Santos Guzmán López Rector Dr. Juan Paura García Secretario General Dr. Jaime Arturo Castillo Elizondo Secretario Académico Dr. José Javier Villarreal Tostado Despacho de la Secretario de Extensión y Cultura Lic. Antonio Ramos Revillas Director de Publicaciones Dr. José Ignacio González Rojas Coordinador de la Facultad de Ciencias Biológicas Cuerpo Editorial de Biología y Sociedad Dr. Jesús Ángel de León González Editor en Jefe Dra. María Elena García-Garza Editor Técnico Editores adjuntos: Dr. Juan Gabriel Báez-González Alimentos Dr. Sergio I. Salazar-Vallejo Dra. Evelyn Patricia Ríos-Mendoza Biología Contemporánea Dr. Sergio Arturo Galindo-Rodríguez Dra. Ana Laura Lara-Rivera Biotecnología Dr. José Ignacio González-Rojas Dr. Eduardo Alfonso Rebollar-Téllez Dr. Erick Cristóbal Oñate González Ecología y Sustentabilidad Dr. Reyes S. Tamez-Guerra Dr. Iram P. Rodríguez-Sánchez Salud Jorge Ortega Villegas Diseñador Gráfico M. C. Alejandro Peña Rivera Desarrollo y Diseño Gráfico, Web Ing. Jorge Alberto Ibarra Rodríguez Página web BIOLOGÍA Y SOCIEDAD, año 6, No. 11, primer semestre de 2023, es una Publicación semestral editada por el Universidad Autónoma de Nuevo León, a través de la Facultad de Ciencias Biológicas. Av. Universidad s/n, Cd. Universitaria San Nicolás de los Garza, Nuevo León, www. uanl. mx, biologiaysociedad@uanl. mx Editor responsable: Dr. Jesús Angel de León González. Número de Reserva de Derechos al Uso Exclusivo No. 04-2017060914413700-203, Ambos otorgados por el Instituto Nacional de Derecho de Autor. Responsable de la ultima actualización de este número: y fecha: Dr. Jesús Angel de León González, de fecha 18 de septiembrede 2018. ISSN en trámite. Las opiniones y contenidos expresados en los artículos son responsabilidad exclusiva de los autores y no necesariamentere flejan la postura del editor de la publicación. Queda prohibida la reproducción total o parcial, en cualquier forma o medio, del contenido de la publicación sin previa autorización. CONTENIDO Salmonella facilita Su Supervivencia aprovechando la maquinaria de proceSamiento de micrornaS de Su hoSpedero: el humano la araña violiniSta, deSde Su identificación haSta Su importancia médica ¿ojoS u oceloS?: órganoS fotoSenSoreS en 4 9 anélidoS marinoS 17 aiSlamiento de bacteriaS reSiStenteS a antibióticoS en aveS de la univerSidad autónoma de nuevo león campuS ciudad univerSitaria. 25 ¿atrapadoS, Sin Salida?: el caSo de loS anfibioS pachuca, hidalgo, méxico 34 y reptileS en la ciudad de amenazaS al boSque meSófilo de montaña en méxico y la importancia de eStudioS multitaxonómicoS in memoriam: DR. GUSTAVO PONCE GARCÍA 42 49 �EDITORIAL N os da mucho gusto poner en las manos de nuestros lectores este Undécimo número de Biología y Sociedad. Este esfuerzo se traduce en 6 aportaciones originales derivadas de la Investigación Científica que buscan alcanzar a todo lector deseoso de conocimiento. Estas contribuciones son el resultado del esfuerzo y generosidad de autores y coautores de cada una de las mismas, quienes las han sometido a consideración en nuestra revista. Así mismo, es loable el esfuerzo profesional de los integrantes del Comité Editorial, los árbitros anónimos, y todos aquellos que hacen posible que Biología y Sociedad continúe en la senda de la divulgación científica. A todos ellos va un profundo agradecimiento. En este Undécimo número Biología y Sociedad, a través de su sección IN MEMORIAM, rinde un muy sentido homenaje a un miembro de la comunidad académica de la Facultad de Ciencias Biológicas, UANL, el Dr. Gustavo Ponce García, un profesor investigador muy destacado dentro de nuestra comunidad, quien lamentablemente se nos adelantó en el camino en este 2022. Biología y Sociedad agradece la generosidad y sensibilidad de quien escribió este homenaje. La publicación de este Undécimo número de Biología y Sociedad confirma la insoslayable responsabilidad de la Universidad Autónoma de Nuevo León a través de la Facultad de Ciencias Biológicas, de contribuir a la promoción de la Apropiación Social del conocimiento, aportando a la edificación de una sociedad cada vez más informada, equitativa y justa. �Dr.    Jesús Angel de León-González Editor en Jefe �SALMONELLA FACILITA SU SUPERVIVENCIA APROVECHANDO LA MAQUINARIA DE PROCESAMIENTO DE MICRORNAS DE SU HOSPEDERO: EL HUMANO �Mayra    A. Gómez Govea1, Virgilio Bocanegra-García2, Santos García Alvarado3, Víctor Hugo Cervantes Kardasch4, Irám Pablo Rodríguez Sánchez1, * Universidad Autónoma de Nuevo León, Facultad de Ciencias Biológicas, Laboratorio de Fisiología Molecular y Estructural. Ave. Pedro de Alba s/n cruz con Ave. Manuel L. Barragán. San Nicolás de los Garza, Nuevo León, 66455 México. Dra. Mayra A. Gómez Govea1 (mayragee@gmail.com), Profesor Irám Pablo Rodríguez Sánchez (iramrodriguez@gmail.com). 2 Instituto Politécnico Nacional, Centro de Biotecnología Genómica, Laboratorio Interacción Ambiente-Microorganismo. Blvd del Maestro SN, Reynosa Tamaulipas 88710, México. E-mail: Dr. Virgilio Bocanegra-García (vbocanegg@hotmail.com). 3 Universidad Autónoma de Nuevo León, Facultad de Ciencias Biológicas, Laboratorio de Microbiología Médica y Sanitaria (LAMMS). Ave. Pedro de Alba s/n cruz con Ave. Manuel L. Barragán. San Nicolás de los Garza, Nuevo León, 66455 México. Dr. Santos García Alvarado (santos@microbiosymas.com). 4 Facultad de Medicina, Universidad de Colima. E-mail: Dr. Víctor Hugo Cervantes Kardasch (vkardasch@ucol.mx). 1 4 �Palabras clave: Salmonella, Sal-1, AGO-2, microRNAs, sistema inmune/inmunitario Keywords: Salmonella, Sal-1, AGO-2, microRNAs, immune/immune system. Resumen Abstract Las salmonelas son bacterias gramnegativas causantes de gastroenteritis y fiebre entérica. La virulencia de Salmonella requiere de factores que permitan a la bacteria evadir el sistema inmunitario del huésped. Por lo que ha desarrollado mecanismos sofisticados para promover la supervivencia en las células infectadas. Los microRNAs son pequeños RNAs que regulan procesos biológicos en eucariotas. Poco se conoce de las respuestas de microRNAs en bacterias invasoras como Salmonella. Aquí, revisamos una de las estrategias novedosas que utiliza Salmonella para procesar pequeños ARN bacterianos no codificantes en fragmentos similares a microARN aprovechando las células del huésped. Es así que de esta manera puede evadir la eliminación por el sistema inmune y facilitar la supervivencia bacteriana. Salmonella are Gram-negative bacteria that cause gastroenteritis and enteric fever. Salmonella virulence requires factors that allow the bacteria to evade the host’s immune system. This bacterium has developed sophisticated mechanisms to promote its survival in infected cells. MicroRNAs are small RNAs that regulate biological processes in eukaryotes. Little is known about the responses of microRNAs in invasive bacteria such as Salmonella. Here, we review one of the novel strategies used by Salmonella to process small bacterial noncoding RNAs into microRNA-like fragments by exploiting host cells. Thus, in this way it can evade elimination by the immune system and facilitate bacterial survival. 5 �Salmonella: agente patógeno E l género Salmonella es conocido por causar enfermedades trasmitidas mediante la ingesta de alimentos, su hábitat es el aparato gastrointestinal de los animales y el hombre, nunca como microbiota normal. Según el Centro para el Control y la Prevención de Enfermedades (CDC) es causante de 1.35 millones de infecciones, 26,500 hospitalizaciones y 420 muertes al año en los Estados Unidos, por lo que es muy importante para los servicios de salud pública (CDC, 2022). Todos los serotipos de Salmonella son patógenos para humanos y son responsables de cuadros clínicos como gastroenteritis, septicemia y fiebre entérica. Entre los síntomas principales de estas enfermedades se encuentran diarrea, fiebre, náusea, vómito, dolor abdominal, mialgias y el dolor de cabeza (Hu y Kopecko, 2003; Herrera y Jabib, 2015). Estrategias de supervivencia de Salmonella en el hospedero Salmonella cuenta con estrategias para evadir a células de sistema inmune y sobrevivir dentro de las células del hospedero. Generalmente las estrategias que le sirven a esta bacteria se asocian a componentes de su superficie como el lipopolisacárido (LPS), flagelos y peptidoglicano los cuales pueden ser modificados (Figura 1). Otra estrategia seguida por esta bacteria es la entrega de efectores en las células del huésped a través de sistemas especializados de secreción (como el sistema de secreción tipo III o tipo IV) para promover la invasión bacteriana, la supervivencia y replicación dentro de las células huésped. Salmonella puede penetrar la membrana dentro de vacuolas y fagosomas modificados donde se protegen de los mecanismos de defensa del huésped. Es ahí donde esta bacteria se multiplica libremente antes de ser liberada de la célula huésped para infectar otras células (Ochoa Rodríguez, 2005). miRNAs como estrategias alternas de supervivencia en bacterias Se tiene bien conocido que las bacterias vivas pueden liberar Ácido Ribonucleico (ARN) y proteínas funcionales en el citosol activando las defensas del huésped como en el caso de Listeria monocytogenes. Recientemente ha tomado relevancia la liberación de ARN por Salmonella y otras bacterias patógenas como mecanismo de protección. Estos pequeños fragmentos de RNA son conocidos como miRNAs y son RNAs no codificantes de cadena sencilla de aproximadamente 19-25 nt de longitud y regulan de manera negativa la expresión génica en la mayoría de los sistemas celulares. En eucariotas los miRNAs se encuentran involucrados en procesos biológicos que van desde la diferenciación hasta el desarrollo y son parte importante de la defensa inmunológica. En bacterias los microRNAs permiten que estos organismos se adapten a las perturbaciones ambientales del huésped, como cambio en el pH, la presión osmótica, además de permitir la replicación 6 Figura 1. Componentes de superficie que utiliza Salmonella para colonizar células del huésped. La interacción de Salmonella con una célula hospedera depende de su habilidad a adherirse para asegurar su supervivencia los flagelos, el lipopolisacarido O (LPS) y los peptidoglicanos son estructuras de superfice que permiten la colonización. intracelular. Además, se tiene bien estudiado el papel que estos desempeñan durante la infección por diversos patógenos, incluyendo virus, parásitos y bacterias. Se calcula que estas moléculas regulan el silenciamiento posttranscripcional de un 60% de los genes codificadores de proteínas, convirtiendo a este mecanismo en uno de los más importantes de regulación génica. En bacterias han sido encontrados en las especies Helicobacter pylori, Listeria monocytogenes, Francisella tularensis, Salmonella enterica y Mycobacteria sp., Staphylococcus aureus regulando procesos patogénicos (Maudet et al., 2014; Das et al., 2016; Aguilar et al., 2019). Salmonella: nuevo mecanismo de patogénesis Gu y colaboradores (2017) descubrieron que Salmonella puede liberar un fragmento pequeño de RNA (microRNA) al citosol y aprovechar un sistema propio de las células humanas para procesar más fragmentos de RNA los cuales le ayudan a la supervivencia de la bacteria. El fragmento más importante encontrado es el microRNA llamado Sal1 que puede representar una nueva clase de factores de virulencia asociados con la infección bacteriana. En contra del concepto tradicional de que las bacterias no pueden producir microRNAs, Gu y colaboradores (2017) demuestran que incluso antes de la entrada en las células intestinales, Salmonella puede explotar un mecanismo propio de las células del huésped mediado por una proteína celular llamada argonauta 2 (AGO2) que le permite modificar Sal-1 para que este microRNA pase a un estado funcional, es decir, para que se convierta en el microRNA que le permita aumentar sus posibilidades de supervivencia (Figura 2). Sal-1 tiene como objetivo a la enzima óxido nítrico-sintasa celular inducible (iNOS), lo que conduce a la atenuación de la capacidad antimicrobiana de la célula huésped mediada por iNOS/NO (Gu et al., 2017; Zhao et al., 2017). La producción de tales pequeños fragmentos de ARN funcionales podría ser un fenómeno común durante la Facultad de Ciencias Biológicas | UANL �Finalmente, se tiene la teoría que el agotamiento dentro de la célula de la proteína AGO2 afecta a muchos otros eventos a parte de la “maduración” de Sal-1 en su estado funcional, esto es porque AGO2 podría estar generando otros microRNAs funcionales de Salmonella diferentes de Sal-1, los cuales podrían estar cumpliendo otros papeles que le brindan a la bacteria mayores oportunidades de supervivencia. Los fragmentos de microRNA como Sal1, producidos por Salmonella en las células infectadas, pueden representar una nueva clase de factores de virulencia asociados con la infección bacteriana y la supervivencia intracelular, y su potencial mecanismo de patogenicidad se encuentra a la espera de mayores estudios. El estudio de este tipo de procesos tiene gran impacto en el campo médico, ya que permite entender un tipo de relación dependiente que las bacterias patógenas pueden establecer con el organismo al que infectan y en última instancia, le permite a la bacteria sobrevivir y producir una infección que puede derivar en la aparición de la enfermedad. Figura 2. Comparación de células con la proteína AGO2 desempeñando un papel esencial en el procesamiento del ARN pequeño bacteriano en las células huésped. Imagen del lado izquierdo representa el mecanismo dependiente de AGO2 y la imagen de la derecha representa el mecanismo sin la proteína AGO2. Vol. 6 No. 11, primer semestre 2023 7 Salmonella facilita su supervivencia aprovechando la maquinaria de procesamiento de microRNAs de su hospedero: el humano infección Salmonella ayudando a provocar y mantener la enfermedad. Dado que la producción de Sal-1 funcional depende de la proteína celular AGO2, las bacterias por sí solas no pueden producir y activar Sal-1. Por lo tanto, aunque muchos tipos de bacterias no patógenas y/o que no tienen la capacidad de causar enfermedad como Escherichia coli, contienen la información dentro de su genoma para producir Sal-1, sin embargo esta no será funcional como un factor de virulencia, a diferencia de Salmonella, debido a que sus mecanismos de patogénesis son diferentes y no entra a las células huésped de la misma manera que lo hace Salmonella (Gu et al., 2017). �Literatura citada Aguilar, C., Mano, M., & Eulalio, A. (2019). MicroRNAs at the host– bacteria interface: host defense or bacterial offense. Trends in microbiology, 27(3), 206-218. Herrera, B. Y., & Jabib, R. L. (2015). Salmonelosis, zoonosis de las aves y una patogenia muy particular. REDVET. Revista Electrónica de Veterinaria, 16(1), 1-19. CDC 2022 Centro para el Control y la Prevención de Enfermedades https://www.cdc.gov/salmonella/index. html#:~:text=CDC%20estimates%20Salmonella%20 bacteria%20cause,%2C%20fever%2C%20and%20 stomach%20cramps. Hu L, Kopecko DJ. 2003. Salmonella. In: International handbook of pathogens, Miliotis MD, Bier JW (eds). Marcel Dekker: USA, pp. 151-165. Das, K., Garnica, O., & Dhandayuthapani, S. (2016). Modulation of host miRNAs by intracellular bacterial pathogens. Frontiers in cellular and infection microbiology, 6, 79. Gu, H., Zhao, C., Zhang, T., Liang, H., Wang, X. M., Pan, Y., Chen, X., Zhao, Q., Li, D., Liu, F., Zhang, C. Y., & Zen, K. (2017). Salmonella produce microRNA-like RNA fragment Sal-1 in the infected cells to facilitate intracellular survival. Scientific reports, 7(1), 2392. https://doi.org/10.1038/s41598-01702669-1 Maudet, C., Mano, M., & Eulalio, A. (2014). MicroRNAs in the interaction between host and bacterial pathogens. FEBS letters, 588(22), 4140-4147. Ochoa, I. M. 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Resumen Las arañas del género Loxosceles también conocidas como arañas violinistas se conforman actualmente por 133 especies a nivel mundial, siendo México con la mayor riqueza y particularmente en Nuevo León ocurren tres especies: Loxosceles candela, Loxosceles luteola y Loxosceles devia. Esta araña se distingue por sus tres pares de ojos, su cefalotórax en forma de pera y la mancha en forma de violín, aunque esta puede variar dependiendo de la especie. Este arácnido es de importancia médica, ya que su mordedura puede causar desde necrosis hasta anemia profunda e insuficiencia renal grave que en ocasiones puede llegar a ser mortal. El daño que causa el veneno de la araña violinista en el ser humano es debido a las fosfolipasas D, metaloproteasas y los inhibidores del nudo de cistina. Por lo anterior es muy importante la difusión pública sobre la toxicidad e identificación de la araña violinista. Abstract Spiders of the genus Loxosceles, also known as recluse spiders, currently have 133 species worldwide. Mexico has the greatest richness, and particularly in Nuevo León, three species Loxosceles candela, Loxosceles luteola, and Loxosceles devia occur. This spider is distinguished by its three pairs of eyes, its pear-shaped cephalothorax, and the violin-shaped spot, although this can vary depending on the species. This arachnid is of medical importance, since its bite can cause from necrosis to deep anemia and severe renal failure that can sometimes be fatal. The damage that recluse spider venom causes in humans is due to phospholipase D, metalloproteases, and cystine knot inhibitors. Therefore, public dissemination of the toxicity and identification of the violinist spider is very important. 10 Facultad de Ciencias Biológicas | UANL �La araña violinista, desde su identificación hasta su importancia médica Figura 1. Comparación del tamaño de una araña violinista y la moneda mexicana de 1 peso (diámetro = 21 mm), colectada: Rodríguez-Rojas Jorge J., fotografía: Noel Salinas Limón. Introducción L as arañas violinistas son artrópodos bien adaptados con más de 130 especies distribuidas en todos los continentes. Estas arañas pertenecen a la familia Sicariidae y al género Loxosceles. Son parte del reducido grupo de arañas capaces de causar la muerte al ser humano, y se les llama también araña parda, marrón o reclusa. El término Loxosceles proviene del griego loxos que significa curvas y kelos patas, haciendo alusión a su aspecto circular o curvo (Sánchez-Olivas et al., 2011). Son arañas pequeñas, las hembras adultas llegan a medir 30 mm o más con las patas extendidas (Fig. 1) (de Roodt et al., 2002). Estas arañas son sensibles a la humedad y a la luz, se las puede hallar en lugares secos y oscuros (Cabrerizo et al., 2009), por lo que tienen una gran afinidad por habitar edificaciones humanas, esto facilita su propagación por las zonas urbanas a través de actividades como las migraciones y el comercio. Dentro de los edificios pueden alcanzar altas densidades y pasan desapercibidas para los habitantes (Nentwig et al., 2017). Debido al efecto necrosante del veneno que inyecta su mordedura, esta araña es de importancia médica, ya que produce lesiones cutáneas graves que comienzan con una reacción inflamatoria local aguda caracterizada por edema, seguida de acumulación de células inflamatorias, hemorragia en la dermis en el sitio de la picadura y una lesión necrótica del tejido cutáneo con extensión gravitatoria y formación de una escara negra (Veiga et al., 2000). Vol. 6 No. 11, primer semestre 2023 En ciertas regiones de América del Sur como Perú, Chile y Brasil, los accidentes con estas arañas venenosas son considerados un problema de salud pública. No obstante, pocos países tienen un sistema de notificación obligatoria que registre el número de casos de loxoscelismo, por lo que los datos sobre este cuadro clínico se encuentran subestimados a nivel mundial (Gremski et al., 2021). ¿Cómo saber si es una araña violinista? Una de las características morfológicas para identificar la araña es el número de ojos y la forma en la que están acomodados, ya que cuentan con seis ojos organizados en pares. Un par mediano frontal de mayor tamaño, junto con un par a la derecha y otro par a la izquierda, de tamaño menor y ubicado ligeramente posterior a los ojos de en medio. Esta característica es muy práctica para diferenciar a la araña violinista, si se tiene la oportunidad de observarla de cerca (García-Cuevas, 2011). Sin embargo, en algunas ocasiones esto no es posible, por lo que otro detalle que permite diferenciarla es su prosoma, que es la región del cuerpo donde se ubican la cabeza y las patas. En la cabeza tiene una mancha en forma de “violín”, la cual le dio su nombre. Además, tiene una forma de pera (piriforme) (Fig. 2) mientras que otras arañas con las cuales se suelen confundir lo tienen de forma circular, como lo es la araña escupidora (género Scytodes) (Valdez-Mondragón et al., 2018a). 11 �El problema es que en algunas especies como en Loxosceles yucatana, la mancha del prosoma es difícil de observar e incluso, dependiendo del estadio, a veces es más o menos visible, ya que en los adultos donde es más difícil debido a que pasan de tener un color café claro a uno más oscuro. Es por ello se recomienda no fiarse completamente de la ausencia de la mancha hasta que se descarte la posibilidad de que no se trata de una violinista y evitar el contacto con cualquier espécimen que tenga la mínima sospecha de que pueda ser una araña de esta especie (Valdez-Mondragón et al., 2018a). California y Sonora, con cinco especies cada uno (Valdez-Mondragón et al., 2019). Aparte de las especies endémicas de nuestro país, se han reportado casos de especies que provienen de otras zonas del mundo, que lograron adaptarse para vivir en nuestro país. Por ejemplo, se ha reportado a Loxosceles rufescens en Ciudad Juárez, Chihuahua, pero originalmente se extiende por la Cuenca del Mediterráneo y Medio Oriente. Asimismo, Loxosceles reclusa, originaria de Estados Unidos, se ha llegado a encontrar en el estado de Tamaulipas (Valdez-Mondragón et al., 2018b). ¿Dónde se encuentran las especies de araña violinista? ¿Qué sabemos de las especies que se encuentran en Nuevo León y zonas colindantes? El género Loxosceles está conformado actualmente por 133 especies a nivel mundial. Se encuentra distribuido principalmente en Centro y Norteamérica (101 especies), seguido por África (22), Europa (8) y Asia (2) (ValdezMondragón et al., 2018a). México cuenta con el 40.6% (41) de las especies, encabezando la lista de países con más especies de arañas Loxosceles, seguido de Perú, EE. UU., Argentina y Sudáfrica (Vázquez-Vallejo, 2009). Valdez-Mondragón (2019) menciona que las especies más conocidas y a las que se les atribuyen más casos clínicos son Loxosceles laeta, Loxosceles intermedia y Loxosceles gaucho en Sudamérica; Loxosceles reclusa en Estados Unidos; y Loxosceles rufescens en Europa y Medio Oriente. En México, la diversidad de especies es mayor en el norte del país, disminuyendo hacia el sur. Los estados con mayor diversidad son Baja California Sur, Baja En el estado de Nuevo León se han reportado tres especies: Loxosceles candela, Loxosceles luteola y Loxosceles devia. Esta última se cuenta con más información debido a que su distribución geográfica también incluye el estado americano de Texas donde es conocida como Reclusa de Texas (Texas Recluse, en inglés). A pesar de que se sabe la distribución de la reclusa de Texas, se desconoce la superposición con otras especies (Vetter y Hedges, 2018). Los estudios sobre Loxosceles devia en México son contados. Salazar-Olivo y Solís-Rojas (2015) identificaron a las especies de arañas del estado de Tamaulipas, donde se encontró a Loxosceles devia en 42 casas, siendo la tercera araña más común en hogares. Loxosceles devia presenta una coloración más variable que Loxosceles reclusa, con el mismo patrón oscuro en el cefalotórax, a menudo reducido a una marca oscura en forma de “Y” Figura 2. Vista frontal de una araña violinista: (a) vista del prosoma con las estructuras de importancia para la identificación, (b) tres pares de ojos, (c) la mancha en forma de violín, y (d) el escudo en forma de pera. Ejemplar procedente de Nuevo León colectado: Rodríguez-Rojas Jorge J., fotografía: Noel Salinas Limón. 12 Facultad de Ciencias Biológicas | UANL �Loxoscelismo Las mordeduras por arañas del género Loxosceles pueden ser de difícil diagnóstico, ya que en ocasiones la araña o su mordedura pasan inadvertidas, la aparición de síntomas no es inmediata y en algunos casos son inespecíficos (Melloni-Magnelli et al., 2016). Además, otras especies de arañas, como las del género Cheiracanthium, causan lesiones que se describen similares o menos exacerbadas que las provocadas por la araña violinista. Se pueden diferenciar una de la otra debido a que la mordedura de la araña violinista suele ser indolora; en cambio en Cheiracanthium, la mordida es dolorosa similar a la picadura de abeja o alacrán. De todas formas, se aconseja acudir al médico ante la mordedura de araña de cualquier tipo (Zúñiga-Carrasco, 2017). El envenenamiento por araña parda produce dermonecrosis caracterizada por una marcada reacción inflamatoria y con una menor prevalencia de manifestaciones sistémicas como insuficiencia renal y alteraciones hematológicas. Se le llama loxoscelismo al conjunto de síntomas que son producidos por el veneno que inyectan las arañas del género Loxosceles al momento de la mordedura. El cual se puede presentar en dos formas bien definidas: loxoscelismo cutáneo (LC) y loxoscelismo cutáneo visceral (LCV) también llamado loxoscelismo sistémico (Schenone et al., 2001). Figura 4. Fotografía de la (a) placa livedoide y (b) costra necrótica de un paciente diagnosticado con una mordedura de araña violinista. La mordedura de arañas Loxosceles puede producir una sensación punzante, de poca intensidad, aunque la mayoría de los accidentados no suelen referir el momento en que se produjo, debido al pequeño tamaño de sus colmillos (quelíceros) (de Roodt et al., 2002). Por otro lado, es frecuente que el accidente se produzca durante el sueño; al principio, en el área afectada se suele presentar una sensación de ardor (dolor urente), después la zona se inflama y se endurece (edema duro), con una coloración rojiza (eritema). Esta puede evolucionar de dos formas: ya sea a solo quedarse como una mancha roja grande (placa eritematosa), o bien, como ocurre en la mayoría de los casos, puede dar lugar a manchas moradas (placa livedoide) (Fig. 4a). Esta placa suele evolucionar entre el quinto y el séptimo día a una costra negra (costra necrótica/escara) la cual comenzará a desprenderse (Fig. 4b). En un estudio realizado en Brasil encontraron que en 359 casos de loxoscelismo cutáneo, el 72% presentó eritema, el 66% edema duro y la necrosis ocurrió en un 53% de los pacientes; siendo más frecuente en el torso y en los brazos. Otro dato importante que encontraron es que solo en un 14% de los casos la araña era identificada (Málaque et al., 2002). Hogan et al., (2004) mencionan que el LCV tiene una mayor incidencia en población pediátrica. Normalmente viene acompañado de fiebres bajas y dolor en las articulaciones (artralgias), síntoma que también ocurre en el LC. Aquí la enfermedad sigue avanzando hasta desarrollar diarreas, vómitos, coagulopatías, descomposición de los glóbulos rojos (hemólisis), manchas en la piel (petequias), cantidad baja de plaquetas (trombocitopenia) y descomposición de los músculos, lo que puede llevar a una anemia profunda e insuficiencia renal aguda. Se cree que estos efectos ocurren entre las 48 y 72 horas de exposición al veneno. Figura 3. Vista frontal de una araña violinista adulta, colectada: Rodríguez-Rojas Jorge J., fotografía: Noel Salinas Limón. Vol. 6 No. 11, primer semestre 2023 En cuanto a la epidemiología de cada tipo de loxoscelismo varía dependiendo de la región, en Estados Unidos la enfermedad sistémica es rara, debido a que Loxosceles reclusa, la más común de dicho país, no suele provocarla. Mientras que, en Perú, Chile y Brasil, suele haber una mayor presencia de loxoscelismo sistémico 13 La araña violinista, desde su identificación hasta su importancia médica (Gertsch y Ennik, 1983). También se ha observado que los ejemplares de Loxosceles devia variaban de un color crema claro o blancuzco a un marrón oscuro (SalazarOlivo, 2016). �porque en dichas regiones habita Loxosceles laeta. En nuestro país, Zúñiga-Carrasco y Caro-Lozano (2019) reporta que la mortalidad pediátrica llega al 10%, siendo la letalidad para la forma sistémica del 18% y ninguno para la forma cutánea. Los estados que presentan más casos son Ciudad de México, Jalisco, Puebla, Guerrero, Oaxaca y Sonora. Veneno Las glándulas venenosas de la araña violinista son estructuras bulbosas, ubicadas dentro de la cabeza (cavidad cefalotorácica); conectadas a los colmillos (quelíceros) y dentro de ellas, se produce el veneno (Foil et al., 1979). Varias toxinas componen el veneno de estos arácnidos, y son principalmente péptidos y proteínas. Destacando en la araña violinista tres familias principales de toxinas: fosfolipasas-D, metaloproteasas y los péptidos inhibidores del nudo de cistina (ICK) (Chaves et al., 2019). En cuanto a estos últimos se han identificado tres péptidos insecticidas que pertenecen a esta familia, fueron aislados de Loxosceles intermedia, y se cree que actúan en los canales Nav o Cav, por lo que estarían involucrados en los mecanismos de captura de presas con fines alimentarios (Gremski et al., 2014). Las fosfolipasas D (PLD), también llamadas toxinas dermonecróticas, las esfingomielinasas D o las SMasas se consideran los componentes principales que explican los efectos locales y sistémicos del veneno de Loxosceles y, por lo tanto, son las toxinas más importantes y mejor estudiadas del mismo (Magalhães et al., 2013). Este tipo de lipasas es el principal agente necrótico implicado en la formación de las lesiones típicas. Es posible que la esfingomielinasa D8 atraiga químicamente (quimiotaxis) a los neutrófilos al área, lo que es crítico en la formación de la lesión necrótica (Goddard, 2007). 14 Existen variaciones en el veneno entre especies (Vetter y Hedges, 2018). Por ejemplo, se estudiaron las diferencias de los efectos de la mordedura entre Loxosceles devia y Loxosceles arizonica en ratones, no hubo una diferencia significativa entre las dos especies, en ambos casos los ratones murieron dentro de 24 horas de exposición al veneno. No obstante sí hubo diferencias en el examen histológico, los órganos del ratón mordido por Loxosceles devia revelaron una ligera hemólisis y ruptura de la pared capilar en el cerebro (Culter y Culter, 1971). Conclusiones Las arañas violinistas son artrópodos de importancia médica, su mordedura produce una enfermedad a la que se le conoce como loxoscelismo representada en dos cuadros el cutáneo y el sistémico. El loxoscelismo sistémico es el más peligroso ya que puede llevar incluso a la muerte. Estas arañas tienen una distribución muy amplia con un gran número de especies, y México es el que tiene una mayor riqueza. A pesar de su importancia médica y de su diversidad biológica, existen muy pocos estudios sobre estos arácnidos. Hay una carencia de estudios epidemiológicos y se sabe muy poco sobre el comportamiento y biología de algunas especies, por lo que es recomendable realizar un mejor registro de los casos así como más investigación a todas las distintas especies que se encuentran a lo largo del país. Agradecimientos Agradecemos a Melanie Lisseth Cortes Espinosa por la edición de las fotografías presentadas en este trabajo, también a Casandra Ivanka Garza Monárrez por brindarnos las fotos del paciente al que se le fue diagnosticado con loxoscelismo. De manera especial a dos revisores que mejoraron mucho el presente trabajo. Facultad de Ciencias Biológicas | UANL �Literatura citada Cabrerizo, S., P. C. Docampo, C. Cari, M. Ortiz de Rozas, M. Díaz, A. de Roodt, y O. Curci. 2009. Loxoscelismo: epidemiología y clínica de una patología endémica en el país. Archivos Argentinos de Pediatría, 107(2): 152-159. Hogan, C. J., K. C. Barbaro y K. Winkel. 2004. Loxoscelism: old obstacles, new directions. Annals of Emergency Medicine, 44(6): 608-624. https://doi.org/10.1016/j. annemergmed.2004.08.028 Chaves-Moreira D., F.H. Matsubara, Z. Schemczssen-Graeff , E. De Bona, V.R. Heidemann, C. Guerra-Duarte, L.H. Gremski, C. Chávez-Olórtegui, A. Senff-Ribeiro, O.M. Chaim, R.K. Arni, S.S. Veiga. 2019. Brown spider (Loxosceles) venom toxins as Potential biotools for the development of novel therapeutics. Toxins (Basel). 11(6): 355. doi: 10.3390/toxins11060355. Magalhães, G. S., M. C. Caporrino, M. S. Della-Casa, L. F. Kimura, J. P. Prezotto-Neto, D. A. Fukuda, K. C. Barbaro. 2013. 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Salazar-Vallejo El Colegio de la Frontera Sur Unidad Chetumal, México Resumen Los ojos de los anélidos marinos, especialmente de los poliquetos, pueden ser simples fotosensores u ocelos, u ojos bien desarrollados del tipo de copa de pigmento, con estructura de cámara con cristalino esférico, o ser ojos compuestos, especialmente en algunos sabélidos. Aunque esto parece ser casi conocimiento general, algunos especialistas consideran que los poliquetos no tienen ojos bien desarrollados. En esta contribución se presenta una breve revisión histórica sobre el desarrollo del conocimiento sobre los ojos en donde hay una tradición mayor a dos siglos, tratando de cubrir aspectos estructurales y funcionales. Se enfatiza la relación entre complejidad estructural y resolución y se considera que pese a que los ojos más comunes son los de copa de pigmento, mismos que parecen no tener alta resolución, han sido suficientes para potenciar la evolución de muchos grupos de invertebrados desde el Cámbrico. 17 �Figura. 1. Ojos en varios poliquetos. A. Eunícido, Palola. B. Neréidido, Neanthes. C y D. Alciópidos. E. Sabélido, Acromegalomma (inserto: acercamiento de ojo compuesto distal). F. Ofélido, Polyophthalmus (ojos laterales parduzcos) (A, Luis F. Carrera-Parra; B; Azmi et al., 2021; C, D. Fenolio; D, K. Osborn; E, Michael Bok; F, D. Fenwick). Introducción D urante la evaluación de un manuscrito para publicación que hicimos sobre las especies de gusanos de fuego del género Chloeia de los mares tropicales americanos (Yáñez-Rivera & Salazar-Vallejo, 2022), una de las personas que revisó el documento indicó que, salvo quizá algunos anélidos pelágicos de la familia Alciopidae, el resto no tenían ojos sino manchas oculares u ocelos. Dado que estábamos introduciendo el uso del tamaño de los ojos como un atributo relevante para la distinción de especies, organicé una búsqueda sobre el tema, y en esta contribución revisaré el desarrollo de la investigación en los anélidos marinos, especialmente entre los que conocemos como poliquetos. Mi objetivo es confirmar que los poliquetos tienen ojos bien desarrollados y funcionales y que, aunque los ocelos son frecuentes en larvas y algunas formas de la infauna, la mayoría tienen ojos de copa de pigmento. También espero transmitir el consejo de que es preferible indagar sobre un tema cualquiera antes de emitir una opinión lapidaria, especialmente en un terreno que no dominamos. Debo hacer unas aclaraciones. La primera, como se notará al ojear los títulos de las publicaciones citadas, los estudiosos de los sensores o del sistema nervioso en los anélidos se han referido siempre como ojos a las 18 estructuras en cuestión. La segunda, es que la palabra ocelo (Lat. ocellus, ojito) tiene, según el diccionario de la Real Academia, dos acepciones: a) ojo simple de los que integran un ojo compuesto en los artrópodos, y b) mancha redonda en las alas de algunos insectos o en las plumas de ciertas aves (sin funciones visuales). Algunos autores prefieren el término omatidio, voz latinizada del griego, para referirse a los ocelos (Richter et al., 2010); empero, no me referiré a las manchas oculares como se presentan en aves o mariposas, sino a los órganos fotosensores. Los anélidos marinos presentan gran variedad en el desarrollo de los ojos. Cierto que hay varios grupos sin ojos (anoftalmos), especialmente aquellos residentes de cuevas o que viven en el mar profundo, pero la mayoría de las especies tienen ojos llamativos (Fig. 1). Puede haber un par de ojos como en los eunícidos (Fig. 1A), también es frecuente hallar dos pares de ojos como en los neréididos (Fig. 1B), y por la posición de las córneas, nos percatamos que tienen distinta orientación: los ojos anteriores apuntan antero-lateralmente, mientras que los posteriores se dirigen postero-lateralmente. Entre los poliquetos con ojos gigantes, mucho mayores que el propio prostomio, destacan los alciópidos (Fig. 1C, D) ya que son más coloridos que su cuerpo transparente. Otro caso que merece destacarse se presenta entre algunos sabélidos como las especies de Acromegalomma (Fig. 1E), que tienen ojos compuestos Facultad de Ciencias Biológicas | UANL �y complementó la afirmación en una nota al pie para indicar que eran difíciles de ver entre algunos gliceras, orbínidos, arenicólidos y cirratúlidos, pero que se distinguían dos ojos en especies de Alciopa, Eunice y Phyllodoce, y cuatro en especies de Amphinome, Hesione, Nereis y Syllis y que, por el tamaño extraordinario, los de Alciopa serían apropiados para ser estudiados. La primera publicación sobre los ojos de los anélidos marinos se realizó hace 200 años. Ranzani (1817) describió una especie que denominó Phyllodoce maxillosa (ahora Polyodontes maxillosus) (Fig. 2), un acétido que raramente se puede conseguir completo (Fig. 2A) ya que residen en tubos verticales en sustratos mixtos (Fig. 2E), y la boca del tubo se puede colapsar cuando el poliqueto recula (Fig. 2D). Cada ojo está en un pedúnculo cilíndrico notorio (Fig. 2B), y se ven cuando el poliqueto se asoma en la abertura del tubo (Fig. 2C). Imágenes de estos animales y sus ojos espectaculares en una oquedad en el sedimento se han popularizado en las redes sociales. Pettibone (1989) realizó la revisión de la familia Acoetidae e indicó que Pflugfelder (1932a, b) detalló la estructura fina de los ojos complejos que había sido informada por Ranzani más de 100 años antes . De Quatrefages (1850) secundó las conclusiones de von Siebold. Ante la perspectiva de que no había ojos verdaderos entre los anélidos, estudió los ojos de un nuevo género de alciópido, los ojos pigidiales de un sabélido, y confirmó sus hallazgos previos sobre ofélidos; con esos resultados, concluyó que: Muller (1831, Lám. 4, Figs 6-10) caracterizó los ojos y el sistema nervioso de los neréididos, con unas observaciones sobre la región anterior y los parápodos. Sin embargo, la primera generalización sobre la variación y número de ojos entre los poliquetos fue por von Siebold (1848). Mencionó que había ojos bien desarrollados entre los miembros de los anfinómidos, eunícidos, escamosos, y neréididos, 1. Un ojo es fácil de reconocer por la presencia de un lente convergente (cristalino), un receptor de estímulos visuales (retina), y un conector nervioso. 2. La mayor parte de los anélidos tienen ojos cefálicos verdaderos y pueden tener ojos adicionales en otras partes del cuerpo (ambas conclusiones fueron confirmadas por Verger-Bocquet, 1984 y Cronin, 1988). Dalyell (1853) realizó caracterizaciones e ilustraciones a color de organismos vivos de las especies de Escocia y dedicó un centenar de páginas de su segundo volumen a los poliquetos; en muchos casos, hizo algunos experimentos de regeneración. Entre estos últimos, caracterizó e ilustró los radiolos de los sabélidos y la presencia de ojos en serie simple, o doble, a lo largo de cada uno de ellos. Las ilustraciones realizadas por Dalyell fueron analizadas por Kölliker (1858), y comparadas con sabélidos recolectados en Nápoles y de Escocia. En su publicación, lamentablemente sin ilustraciones, describió Branchiomma dalyelli y caracterizó los ojos radiolares de varios sabélidos como ojos compuestos. Los interesados en el tema deberán consultar la revisión espectacular de Bok et al. (2016) sobre los ojos compuestos radiolares. Graber (1880) compiló la información sobre los ojos de los poliquetos y estudio 6 especies de sendas familias (alciópidos, eunícidos, hesiónidos, néftidos, neréididos y polinoidos), e ilustró las células retinales y las dimensiones de las estructuras oculares en las especies que analizó. Por su parte, Beddard (1888) reportó tres especies, incluyendo una de Chloeia y realizó histología de los ojos para confirmar que era un ojo bien desarrollado con cristalino, aunque los esquemas no son tan claros. Figura. 2. Escamosos acétidos. A. Fragmento de Polyodontes maxillosus, con la faringe evertida, y sin élitros. B. Mismo, detalle del extremo anterior con ojos pedunculados. C. Extremo anterior de otro acétido, en la abertura del tubo. D. Tubo con abertura cerrada por retracción del acétido. E. Tubo parcialmente excavado para mostrar su grosor y anulaciones (Fa: faringe) (A, B copiados de Ranzani 1817; C, Paracorynactis; D y E, R. Ferry). Vol. 6 No. 11, primer semestre 2023 Andrews (1892) hizo la primera hipótesis sobre las etapas en la formación de los ojos de 25 especies de poliquetos. Realizó estudios histológicos sobre los ojos de neréididos (4 spp), eunicoideos (4 spp), sílidos (4 spp), hesiónidos (1 sp), escamosos (3 spp), anfinómidos (1 sp), incluyendo la observación de la regeneración del prostomio, filodócidos (3 spp), alciópidos (1 sp), espiónidos (1 sp), tomoptéridos (1 sp), ofélidos (1 sp) y terebélidos (1 sp). Previamente, había estudiado los ojos compuestos de dos especies de sabélidos (Andrews 1891). 19 ¿Ojos u ocelos?: Órganos fotosensores en anélidos marinos en la punta de algunos radiolos. Otra forma interesante de ojos son los presentes entre algunos ofélidos, como las especies de Polyophthalmus, que además de un par de ojos cerebrales, presentan una serie de ojos, dispuestos en pares en cada segmento del cuerpo (Fig. 1F). La estructura histológica se revisará más abajo, pero ahora procede repasar un poco sobre la historia de la investigación sobre los ojos de los anélidos. �Según Andrews (1892), los ojos surgen a partir de áreas epidérmicas fotosensibles y se presentan en algunas larvas y en los radiolos de algunos serpúlidos (Fig. 3A). La fase siguiente involucra la elongación de las células pigmentarias y la aparición de los bastones (Fig. 3B); este tipo de ojo se presenta durante la regeneración de los ojos y se observan en larvas de poligórdidos y juveniles de neréididos. En la siguiente fase (Fig. 3C), las células superficiales se convierten en cuerpos refractarios, lo que puede generar un lente esférico, como se observa en los ojos de sílidos. En la siguiente fase (Fig. 3D), la retina forma una copa en cuyo interior está el lente asociado a la cutícula y se percibe un cuerpo vítreo sobre los bastones; este es el tipo de ojo que observó en varias familias como anfinómidos, eunícidos, filodócidos, hesiónidos, neréididos, polinoidos y sílidos. Para la última fase (Fig. 3E), Andrews consideró que el hundimiento del ojo continuaría hasta separarse por completo de la cutícula y de la epidermis y llegar a cerrarse por completo. En realidad, Andrews trabajó con ojos de alciópidos, pero quizá eran tan grandes que no cupieron en sus cortes y no pudo interpretar que, en esta fase última, el ojo parece saltar del prostomio, apenas delimitado por una córnea muy tenue, lo que sería contrario a un progresivo hundimiento. En efecto, Andrews citó la monografía de Greff (1876, Lám. 3, Fig. 14; Lám. 5, Fig. 43; Lám. 7, Fig. 69) en la que se detalló la histología de los ojos. La otra conclusión importante de Andrews (1892: 213) fue una diferencia fundamental en el caso de los ojos radiolares de algunos poliquetos; en efecto, como lo había demostrado en su nota previa (Andrews 1891), cada ojo epidérmico contenía un cuerpo refractario separado de los presentes en otros ojos contiguos, por lo que dichos ojos deberían considerarse compuestos sin lente multicelular, sino que cada célula sería un ojo por sí misma. En el mismo sentido, consideró que la estructura formada tendería a elevarse, no a hundirse, como el habría hipotetizado para los ojos entre la mayoría de las familias de poliquetos, y que eso podría explicarse por la presencia de una estructura interna de soporte o esqueleto. Entonces, la contribución de Andrews consiste en considerar que los ojos de los anélidos pueden ser simples o compuestos y que, aunque muchos muestran una tendencia al hundimiento del ojo, en algunos casos pueden desplazarse hacia el exterior como entre los alciópidos, o en los ojos compuestos de algunos sabélidos. Schreiner (1897) y Hesse (1899) confirmaron y profundizaron los hallazgos presentados por otros autores y presentaron detalles finos de la organización celular de los ojos de varias especies de poliquetos. Tampi (1949) estudió seis especies (2 de eunícidos, 2 de neréididos, 1 de tomoptéridos y un sabélido), y en lo que podría ser lo más interesante, consideró los cambios ontogenéticos en algunas, así como las modificaciones debidas al modo de vida. Comparó especies de eunicimorfos de los géneros Eunice, de vida libre, Diopatra, tubícola, y de Marphysa, que vive dentro del sedimento. Encontró que las larvas de todos tenían ojos, mismos que eran retenidos por las formas libres, pero no por las tubícolas o excavadoras, aunque 20 Figura. 3. Hipótesis de Andrews sobre la formación de los ojos de los anélidos. A. Células pigmentarias bajo la cutícula. B. Aparición de la retina, bastones e invaginación de células pigmentarias. C. Mayor invaginación del ojo y aparición de cristalino. D. Progresión en la invaginación y aproximación de las células pigmentarias periféricas, formando una copa. E. Aparición de córnea, separada de la cutícula y limitada separación del estrato epidérmico (Ba: bastones, CP: célula pigmentaria, Co: córnea, Cr: cristalino, Cu: cutícula, Ep: epidermis). Figura. 4. Histología de varios tipos de ojos, según Fauvel (1959). A. Quetoptérido, copa. B. Sílido, copa. C. Neréidido, copa. D. Alciópido, cámara. E. Células retinianas de alciópido (Ba: bastones, CG: célula gigante, CI: célula glandular indiferenciada, Cr: cristalino, Cu: cutícula, CV: célula visual, Ep: epidermis, FS: filamentos secretores, N: núcleo, Ne: neurofibrilla, NO: nervio óptico, PI: pigmento; Re: retina, SI: sustancia intermedia). Facultad de Ciencias Biológicas | UANL �Fauvel (1959) realizó la mejor síntesis a mediados del siglo pasado y ligó la complejidad estructural de los fotosensores con los términos adecuados. Repasaré su clasificación para luego considerar los hallazgos más recientes; los interesados pueden ojear la propuesta de Richter et al. (2010) sobre estandarización de términos. Como se mencionó, Fauvel usó la complejidad estructural para clasificar los ojos en simples, o manchas oculares, cuando carecen de cristalino (Fig. 4A, 5E) por lo que no serían ojos verdaderos. Dichos fotosensores se encuentran en larvas tempranas y en algunos otros poliquetos como anfarétidos. La presencia de cristalino, además de la retina y el nervio óptico, caracterizan a los ojos verdaderos, como indicó de Quatrefages (1850). Fauvel distinguió tres tipos básicos de ojos verdaderos: A. ojos en copa cuando la retina se expande y el cristalino está bien desarrollado (Fig. 4B, C); B. ojos de cámara, cuando el cristalino forma una esfera perfecta y la complejidad semeja la de los ojos humanos (Fig 4D, E), como los que se presentan entre los alciópidos; y C. ojos compuestos, que constan de unidades independientes que portan cristalino y discos refringentes en cada uno de ellos, y como unidades completas, para cada uno de ellos podría usarse el nombre de ocelos (Fig. 5A-C). Algunos poliquetos presentan desarrollos oculares en otras regiones del cuerpo. Los ofélidos Travisia y Polyophthalmus presentan ojos laterales en cada segmento (Fig. 5F), pero por la falta de un cristalino bien definido, serían considerados como ojos simples o manchas oculares. Algunos sabélidos presentan manchas oculares en el pigidio (Fig. 5D), mismos que han sido considerados como los ocelos más simples entre los poliquetos (Ermak y Eakin, 1976). Entre los eunícidos, durante la epitoquia, la sección que se transforma para la reproducción presenta una mancha ventral cuya estructura parece un ojo (Fig. 5G), en el que se distingue un cristalino cilíndrico, no esférico, por lo que también se consideran como ocelos. Macdonald (1859) los ilustró por primera vez, pero la estructura fina fue revelada por Schröder (1905), y Fauvel tomó la figura de esta última publicación. Es curioso que no se hayan vuelto a estudiar estos ocelos tan peculiares. Los estudios finos con microscopía de transmisión a partir de la década de los 1960 mejoraron el conocimiento de la estructura subcelular de los ojos, y Purschke et al. (2006) revisaron lo que se conocía hasta entonces y recientemente agregaron otra contribución relevante (Palubitzki y Purschke 2020). Por supuesto, con la mejora de los métodos y técnicas, los resultados fueron cada vez más espectaculares y la lectura de esa revisión es obligada para los interesados en la microanatomía de los ojos de los anélidos. Una revisión más general puede hallarse en la síntesis de Gehring y Seimiya (2010) y Schwab (2018), aunque se concentran en los vertebrados. Dado que la información presentada no es novedosa y que se han reconocido los ojos de los anélidos marinos desde hace 200 años, intriga la posible razón para el comentario dado durante el arbitraje de nuestra nota. Quizá haya surgido de la perspectiva de que, pese a su conocida complejidad estructural, los ojos de los anélidos no podrían considerarse como tales si no forman imágenes como las que percibimos nosotros. Dicho de otra manera, quizá esa persona consideró que la resolución visual era insuficiente como para asignar el término ojos a lo que presentan los poliquetos. Lamentablemente, también en este rubro hay malas noticias para esa perspectiva. Desde los años 1970 hubo dos estudios que merecen mencionarse porque midieron la capacidad visual de los ojos de dos grupos de poliquetos. En Nereis mediator, un neréidido depredador de la zona de mareas de California y cuyos ojos son del tipo de copa Figura. 5. Histología de varios tipos de ojos, según Fauvel (1959). A. Ocelo radiolar del sabélido Hypsicomus. B. Ocelo radiolar del sabélido Potamilla. C. Ocelo radiolar del sabélido Branchiomma. D. Pigidio de sabélido con ocelos. E. Ojo simple de anfarétido, Ampharete grubei. F. Ojo lateral del ofélido Polyophthalmus. G. Ojo ventral de la epitoca del eunícido Palola viridis (CF: célula fotoreceptora, CI: células glandulares indiferenciadas; Co: córnea, CP: célula pigmentaria, CR: cuerpo refringente, Cr: cristalino, Cu: cutícula, CV: célula visual, DR: discos refringentes, Ep: epidermis, N: núcleo, Ne: neurona, NCP: núcleo de célula pigmentaria, Oc: ocelo; Pi: pigmento, SP: sustancia punteada). Vol. 6 No. 11, primer semestre 2023 21 ¿Ojos u ocelos?: Órganos fotosensores en anélidos marinos en algunos casos los juveniles retenían los ojos por un lapso breve. Entre los neréididos, comparó los acuáticos con una especie semiterrestre; encontró que la última presentaba un engrosamiento de la cutícula y epidermis sobre los ojos y que tenían menos bastones y fibras de soporte que las acuáticas. �de pigmento (Figs 2B, 4C), Yingst et al. (1972) estudiaron la sensibilidad espectral y notaron que era sensible al amplio rango de 400-500 nm, que tenían un sistema de receptores múltiples y que esto le permitiría distinguir colores. En el otro estudio, Wald y Rapport (1977) abordaron la visión en alciópidos de los géneros Torrea y Vanadis, con ojos del tipo de cámara; la especie de Torrea era de aguas someras y su sensibilidad estaba en 400-560 nm, mientras que la de Vanadis era de aguas profundas, y su rango era más estrecho, 460-480 nm; también resaltaron la presencia de retinas accesorias y que tenían 2-3 fotosistemas diferentes. No obstante, también hubo estudios tempranos para evaluar los cambios en los ojos de copa del neréidido Platynereis (ver Figs 2B, 4C), Fischer (1963) realizó cortes del prostomio y demostró que esos ojos se ajustaban a los cambios en la intensidad lumínica por movimientos de la retina y los bastones; de manera que los bastones en ejemplares fijados en la oscuridad eran de unas 20 μm, pero en los fijados expuestos a la luz era de 7 μm, y que en las formas heteronereis era de 46 μm y de 19 μm, respectivamente. Entonces, incluso en ojos con cristalino poco desarrollado, había modificaciones físicas que repercutirían en una mejor resolución de las imágenes captadas. En realidad, Tampi (1949) también había notado estas diferencias remarcables en el tamaño de los bastones en sus ejemplares, por lo que es un hecho y no pueden considerarse como observaciones aisladas. Por supuesto, la investigación en este terreno también se ha profundizado mucho. Nilsson (2009, 2013) propuso una secuencia evolutiva para la función visual que aunque para fines didácticos parece lineal, es mucho más compleja que eso ya que ha habido regresiones (Fig. 6). Consideró que la evolución estructural de los ojos tenía dos fases terminales; una, la de los ojos en cámara, y la otra, la de los ojos compuestos. También enfatizó que había algunos procesos críticos que irían desde la temprana fotorrecepción no direccional, al presentarse foto-pigmentos, a la direccional con el desarrollo de los bastones. Luego, con mayor complejidad, al expandirse la retina en los ojos de copa, o multiplicarse en los ocelos que forman ojos compuestos, surgirían la visión espacial de baja resolución, misma que pasaría a la de alta resolución por la incorporación de mecanismos de enfoque (cristalino). En conclusión, dado que los ojos en copa son los más generalizados, y pese a que se considera que tienen baja resolución por carecer de un cristalino bien definido, debemos preguntarnos ¿cómo es que han sido suficientes para formar imágenes de presas o enemigos potenciales en muchos grupos de invertebrados marinos y desde el Cámbrico? Esto se demostró apenas hace una década (Ma et al., 2012). Dicho de otra manera: si fueran inadecuados por generar imágenes de baja resolución, ¿cómo es que los grupos que los presentan han prosperado por tantísimos millones de años? La respuesta de Armand de Quatrefages podría haber sido: los ojos de los poliquetos, sean de copa, de cámara o compuestos, son suficientes para permitir la supervivencia de las especies. Superadas las etapas del estudio histológico y sensorial, se ha incrementado la investigación sobre la genética de su desarrollo y de su evolución (Randell y Jékely, 2016, Koening & Gross, 2020). Espero estas notas orienten a algunos interesados a abordar el problema desde la perspectiva de la biofísica, de la ontogenia, de la genética, o de los estudios comparativos de especies en distintos horizontes ecológicos. Algo que lamentablemente no se está haciendo en nuestro país y quizá tampoco en otro país de América Latina. Agradecimientos El Dr. Gabriele Conti, de la Universidad de Cagliari, Sardinia, Italia, compartió una figura difícil de conseguir de la publicación de Muller (1831). La lectura cuidadosa del Dr. Luis F. Carrera-Parra y de un revisor anómimo, mejoraron mucho la claridad de esta contribución. Figura. 6. Innovaciones clave en la evolución de los ojos (Modif. Nilsson 2009, 2013). 22 Facultad de Ciencias Biológicas | UANL �Literatura citada Andrews, E.A. 1891. Compound eyes of annelids. Journal of Morphology. 5: 271–299. Andrews, E. A. 1892. On the eyes of polychaetous annelids. Journal of Morphology. 7: 169–222. 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RodríguezSánchez3, Licet VillarrealTreviño2, Alina Olalla-Kerstupp1, Gilberto Tijerina Medina1, Antonio Guzmán-Velasco1 y José, I. González-Rojas1. Universidad Autónoma de Nuevo León. Facultad de Ciencias Biológicas. Laboratorio de Biología de la Conservación y Desarrollo Sustentable1. Av. Universidad s/n Ciudad Universitaria San Nicolás de los Garza Nuevo León, C.P. 66455. Universidad Autónoma de Nuevo León. Facultad de Ciencias Biológicas. Laboratorio de Microbiología2. Av. Universidad s/n Ciudad Universitaria San Nicolás de los Garza Nuevo León, C.P. 66455. Universidad Autónoma de Nuevo León. Facultad de Ciencias Biológicas. Laboratorio de Fisiología Molecular y Estructural3. Av. Universidad s/n Ciudad Universitaria San Nicolás de los Garza Nuevo León, C.P. 66455. Autor de correspondencia: gabriel.ruizym@uanl.edu.mx 25 �Palabras clave: Impacto antropogénico, resistencia, aves urbanas, antibióticos. Keywords: Anthropogenic impact, resistance, urban birds, antibiotics. Resumen Abrstact En los últimos años ha tomado gran interés la comprensión del impacto ecológico que tienen las aves en las rutas de diseminación de genes de resistencia. Existe amplia evidencia que sugiere que las aves silvestres pueden portar bacterias resistentes a los antibióticos y que la transmisión puede ocurrir a partir de productos de desecho humano. El aumento en la actividad humana ha acrecentado los índices de contaminación y el riesgo de transmisión de enfermedades. Es por ello que el objetivo de este estudio fue determinar la presencia de bacterias resistentes antibióticos en aves capturadas en la Universidad Autónoma de Nuevo León: campus Ciudad Universitaria. Se realizó un muestreo durante el periodo noviembre 2017 - abril 2018. Una vez capturadas las aves se realizó un hisopado cloacal para el aislamiento de bacterias en medios selectivos y su posterior identificación por medio de MALDI-TOF. Para evaluar los patrones de resistencia, se realizaron antibiogramas por el método Kirby Bauer. Un total de 27 aves de 3 órdenes fueron capturadas: Passeriformes, Piciformes y Columbiformes, sobresaliendo las especies de: Columba livia (Paloma doméstica), Melanerpes aurifrons (Carpintero Cheje), Catharus guttatus (Zorzal cola canela) y Passer domesticus (Gorrión doméstico). Se obtuvieron 40 aislamientos de los cuales el 75% correspondieron a cepas de la familia Enterobacteriaceae y 27.5% a bacterias Gram positivas. Las bacterias mayormente encontradas en las muestras analizadas fueron Escherichia coli (n=17) y Enterobacter sp. (n=6), siendo E. coli la de mayor resistencia a los antibióticos. Sólo una cepa Enterobacter sp. proveniente de P. domesticus presentó resistencia a 3 de los 10 antibióticos de prueba. La especie con mayor aislamiento de bacterias resistentes a antibióticos fue C. livia con un 33% del total de las bacterias resistentes, seguida por C. guttatus con un 30% y M. aurifrons con un 28.57%. Estos resultados sugieren que las aves evaluadas son portadoras de bacterias resistentes a antibióticos que pueden participar en el flujo e intercambio de genes de resistencia entre diferentes especies. In recent years, the ecological impact of wild birds in dissemination routes of resistance genes has taken great interest. There is evidence to suggest that wild birds can carry antibiotic-resistant bacteria and that transmission can occur from human waste products. The increase in human activity has increased pollution rates and the risk of disease transmission. Thus, the objective of this study was to determine antibioticresistant bacteria in birds captured at the Universidad Autónoma de Nuevo León: campus Ciudad Universitaria. Sampling was carried out during the period November 2017 - April 2018. Once the birds were captured, a cloacal swab was performed for the isolation of bacteria in selective media and their identification by MALDITOF. To evaluate resistance patterns, antibiograms were performed using the Kirby Bauer method. A total of 27 birds of 3 orders were captured: Passeriformes, Piciformes and Columbiformes, standing out the species of: Columba livia (Domestic Dove), Melanerpes aurifrons (Cheje Woodpecker), Catharus guttatus (Cinnamon-tailed Thrush) and Passer domesticus (Domestic Sparrow). Forty isolates were obtained, of which 75% corresponded to strains of the Enterobacteriaceae family and 27.5% to Gram-positive bacteria. The bacteria mostly found in the analyzed samples were Escherichia coli (n=17) and Enterobacter sp. (n=6) and the bacterial species with the highest resistance to antibiotics was E. coli. Only one Enterobacter sp. from P. domesticus showed resistance to 3 antibiotics. The species with the highest isolation of bacteria resistant to antibiotics was C. livia with 33% of all resistant bacteria, followed by C. guttatus with 30% and M. aurifrons with 28.57%. These results suggest that the birds tested are carriers of antibiotic-resistant bacteria that may participate in the flow and exchange of resistance genes between different species. 26 Facultad de Ciencias Biológicas | UANL �a resistencia a los antibióticos es un problema mundial en la medicina humana y veterinaria con un aumento de muertes y costos para el tratamiento de enfermedades infecciosas. El uso indiscriminado de diversos antibióticos se considera uno de los factores que han influido en el incremento de la resistencia y diseminación de bacterias resistentes (Berrios, 2005). La aparición de bacterias multirresistentes ha sido resultado del incremento de la población acompañada de la contaminación ambiental, acrecentando el riesgo de transmisión de enfermedades ya conocidas y el surgimiento de nuevas (Grobbel et al. 2007; Medina-Vogel, 2010). Algunos reportes indican que las aves silvestres podrían ser un reservorio importante de bacterias resistentes a los antibióticos, en particular las aves silvestres migratorias por su capacidad de desplazamiento a larga distancia (Tardón et al. 2021). Estudios llevados a cabo para el monitoreo de la resistencia a antibióticos en aves encontraron que el 30% de las bacterias aisladas presentaron resistencia a antibióticos y la especie mayormente encontrada fue Escherichia coli (Hasan et al. 2012). Este estudio comprobó́ que el uso indiscriminado de antimicrobianos en los alimentos para aves domésticas y el contacto entre aves de corral, aves silvestres y humanos son factores para la propagación de genes de resistencia. Otras investigaciones han encontrado a la bacteria E. coli resistente a antibióticos en patos, gansos (Cole et al. 2005; Middleton y Ambrose, 2005), gaviotas (Camarda et al. 2006), palomas (Radimersky et al. 2010) y paseriformes (Nakamura et al. 1982). De igual manera, muchos factores pueden contribuir para la adquisición de bacterias resistentes en aves silvestres, sin embargo, las principales rutas de transmisión se asocian a las actividades humanas especialmente el contacto con sitios contaminados como agua, suelo y basura (Cole et al. 2005). El monitoreo de los patrones de resistencia a antibióticos en diferentes poblaciones de animales nos permitirá estudiar la dinámica de transferencia de bacterias o genes de resistencia de animales a humanos y viceversa. En las últimas décadas los problemas ambientales se han convertido en una preocupación con respecto a la expansión de las actividades humanas en áreas que comúnmente no eran pobladas. Áreas altamente concurridas como parques, escuelas, plazas entre otras han tomado importancia en el estudio del impacto que tienen las actividades humanas en los ecosistemas. Es por ello que en la presente investigación se determinó la presencia de bacterias resistentes a antibióticos aisladas de aves de la Universidad Autónoma de Nuevo León. Metodología Zona de estudio El campus de Ciudad Universitaria de la Universidad Autónoma de Nuevo León (UANL) cuenta con una superficie de 434 Ha y se localiza en el municipio de Vol. 6 No. 11, primer semestre 2023 San Nicolás de los Garza, Nuevo León. Alberga edificios como rectoría, oficinas administrativas, facultades, centros e institutos de investigación, bibliotecas, un centro de informática, auditorios y centros deportivos. Cada día recibe en sus distintas instalaciones más de 110,000 personas entre empleados, docentes, alumnos y visitantes. Colecta y análisis de muestras Durante los meses de noviembre 2017 - abril del 2018 se realizaron capturas colocando dos redes de niebla (6x3m) perpendiculares entre sí, en zonas con interacción antropogénica (caminos, plazas, zonas de descanso) en la Ciudad Universitaria (UANL), (ver Figura 2). Durante periodos de 6 am a 12 pm y de 4 pm a 6 pm, en un lapso total de 22 días. Se identificaron las especies de aves capturadas in situ y solo se tomaron en cuenta especies que no se encuentren en alguna categoría de riesgo de acuerdo con la NOM-059-SEMARNAT-2010 (Secretaria de Medio Ambiente y Recursos Naturales [SEMARNAT] 2010. Norma Oficial Mexicana) para evitar la captura de especies migratorias y/o algún estatus de conservación. Una vez capturadas las aves se realizó un hisopado cloacal para el aislamiento de bacterias en medios selectivos y su posterior identificación por medio de MALDI-TOF. Se colocaron en tubos con 9 mL de agua peptonada bufferada a una temperatura de ±5 ºC. Las muestras obtenidas fueron trasladadas al Laboratorio de Microbiología General de la FCB-UANL, para su posterior análisis. Aislamiento de bacterias El tubo de agua peptonada bufferada se colocó en incubación durante 24 hr a temperatura de 35 ± 2 °C. Pasado el tiempo de incubación se procedió a la evaluación de la presencia de bacterias para su aislamiento. Para el aislamiento de las bacterias Gram negativas se tomó una asada del tubo de agua peptonada bufferada OXOIDTM y se colocó en agar Mac Conkey OXOIDTM a 35 °C por 24 h. De la misma manera para las bacterias del género Salmonella y Shigella se tomó alícuotas de 1 mL del tubo de agua peptonada bufferada que fueron colocados en tubos con 9 mL de caldo tetrationato MerckTM para incubar a 41 °C ± 2 respectivamente. Cumplido el tiempo de incubación se tomó una asada de cada uno de los caldos para sembrar en medio XLD OXOIDTM y Salmonella- Shigella OXOIDTM e incubar a 35 °C ± 2 por 24 horas. Las bacterias presuntivas fueron seleccionadas de acuerdo con sus características microscópicas y macroscópicas en cada uno de los medios de cultivos utilizados para proceder a su identificación. Identificación de bacterias Para la identificación taxonómica se tomó una alícuota de colonia aislada y fue distribuida en el pocillo correspondiente de la placa MALDI, se mezcló con 1μL de ácido fórmico para la extracción de DNA, y se dejó reposar hasta secar. Posteriormente la identificación se llevó a cabo por el equipo automatizado de 27 Aislamiento de bacterias resistentes a antibióticos en aves de la Universidad Autónoma de Nuevo León campus Ciudad Universitaria. L Introducción �espectrometría de masas MALDI-TOF (BD™ Bruker MALDI Biotyper™) en el Laboratorio de Diagnóstico Microbiológico de Alta Especialidad en el Servicio de Gastroenterología, Hospital Universitario Dr. José Eleuterio González en Monterrey, Nuevo León. b Evaluación de la susceptibilidad a antibióticos de cepas aisladas Una vez identificados los aislamientos se procedió a la evaluación de la susceptibilidad a los antibióticos siguiendo los criterios establecidos por el Clinical and Laboratory Standard Institute (CLSI, 2017). Brevemente, los aislados fueron activados en medio soya tripticaseina. Una vez cumplido el tiempo de incubación los aislados fueron ajustados a la escala de Mac Farland a 74.5% de transmitancia a 625 nm mediante un espectrofotómetro Thermo Scientific TM GENESYS TM 20. Por medio de hisopo estéril se sembró por extensión en cajas de agar Müller Hinton OXOID TM de 4 mm de altura rotando 60° la caja para una siembra uniforme pasados de 3 a 5 min para que toda humedad sea absorbida se colocaron los discos sobre la superficie del agar utilizando pinzas estériles y presionando un poco para que quede bien adherido y además quedando por lo menos una distancia de 25 mm entre cada disco y no excediendo más de 12 discos en una caja de 150 mm y no más de 6 en una de 100 mm, los antibióticos utilizados fueron amoxicilina con ácido clavulánico, cefotaxima, cloranfenicol, trimetoprim/sulfametoxazol, ciprofloxacina, imipenem, meropenem, ertapenem, amikacina y gentamicina marca OXOID TM ya colocados los antibióticos, las cajas se incubaron a 35°± 2 °C por 24 horas y pasado este tiempo se midieron los halos de inhibición y se comparó con los estándares establecidos por el CLSI. c Figura 1. Aves capturadas en zonas con actividad antropogénica en Ciudad Universitaria de la UANL. a) Zorzal cola canela (Catharus guttatus), b) Paloma domestica (Columba livia), c) Carpintero Cheje (Melanerpes aurifrons) y Gorrión doméstico (Passer domesticus). a 28 d Facultad de Ciencias Biológicas | UANL �Aislamiento de bacterias resistentes a antibióticos en aves de la Universidad Autónoma de Nuevo León campus Ciudad Universitaria. Tabla 1. Identificación de cepas bacterianas por medio de espectrometría de masas MALDI-TOF de muestras provenientes de cloacas de aves capturadas en Ciudad Universitaria de la UANL Orden Género y especie Passeriformes Zorzal Cola Canela (n=4) Total cepas aisladas 10 Especies bacterianas Enterobacter asburiae, Complejo E.cloacae Enterobacter kobei Complejo E. cloacae Enterobacter cloacae Micrococcus luteus Staphylococcus sp. Probable S. warneri Enterococcus sp. Probable E. termitis Enterobacter cloacae Complejo E. cloacae No identificable Citrobacter koseri Moellerella wisconsensis Gorrión domestico (n=2) 5 Escherichia coli (2) Citrobacter braakii Citrobacter freundii Enterobacter sp. Complejo E. cloacae Piciformes Carpintero cheje (n=5) 7 Escherichia coli (2) Enterococcus faecalis (3) Enterobacter sp. Complejo E. cloacae Enterococcus mundtii Columbiformes Paloma doméstica (16) 18 Escherichia coli (12) Pseudomonas putida (1) Pseudomonas sp. Complejo P. putida (2) Klebsiella pneumoniae (3) Resultados En nuestra investigación fueron capturadas 27 aves de 3 órdenes Passeriformes, Piciformes y Columbiformes; sobresaliendo las especies: Columba livia (Paloma doméstica) (n=16), Melanerpes aurifrons (Carpintero cheje) (n=5), Catharus guttatus (n=4) (Zorzal cola canela) y Passer domesticus (Gorrión doméstico) (n=2) (insertar fig. 1). De las muestras analizadas, se obtuvieron 40 aislamientos de los cuales el 75% (n=30) correspondieron a cepas pertenecientes a la familia Enterobacteriaceae y 25% (n=10) a bacterias Gram positivas. Las bacterias con mayor frecuencia en las muestras analizadas fueron E. coli (n=17), seguida por Enterobacter sp. (n=6), Klebsiella pneumoniae (n=3), Citrobacter sp. (n=3) y Moellerella wisconsensis (n=1) (Tabla 1). De las 30 bacterias aisladas pertenecientes a la familia Enterobacteriaceae, el 40% (n=12) presentaron resistencia al menos a uno de los antibióticos, siendo la Amoxicilina con ácido clavulánico (n=8) el antibiótico al cual presentaron mayor resistencia las cepas aisladas. Se detectó baja resistencia al Trimetoprim/sulfametoxazol, Gentamicina, Cloranfenicol, Cefotaxima y Ertapenem en solo el 3% de los aislados (n=1) . Vol. 6 No. 11, primer semestre 2023 Figura 2. Captura de Carpintero chepe en zonas con actividad antropogénica en Ciudad Universitaria de la UANL. 29 �A B C D Figura 3. Halos de inhibición para determinación de susceptibilidad a los antibióticos de cepas aisladas de aves de ciudad Universitaria. A. Citrobacter koseri sensible a amoxicilina con ácido clavulánico. B. Enterobacter sp. resistente a amoxicilina con ácido clavulánico. La especie bacteriana con mayor resistencia a los antibióticos fueron las cepas de E. coli (n=6), presentando resistencia a Amoxicilina con ácido clavulánico, Cloranfenicol, Amikacina y Gentamicina. Solo una sola cepa Enterobacter sp. proveniente del Gorrión domestico presentó un patrón de resistencia a 3 antibióticos (Amoxicilina con ácido clavulánico, Cefotaxima y Ertapenem). Las especies de aves con mayor número de bacterias aisladas que presentaron resistencia a los antibióticos fueron la Paloma doméstica, Zorzal cola canela y Carpintero cheje. Discusiones La resistencia a los antibióticos es un problema muy complejo que involucra especies bacterianas, reservorios, mecanismos de resistencia y transferencia de genes de resistencia. Las bacterias resistentes a antibióticos pueden ser adquiridas por los humanos a través de vías alternativas como la transmisión de persona a persona, exposición ambiental y exposición directa a los animales (Guardabassi et al. 2004). Hoy en día crece la atención en estudiar estos mecanismos y el impacto que estos tienen en la naturaleza. A partir de los hisopados cloacales se identificaron enterobacterias de E. coli, Enterobacter sp., K. pneumoniae, Citrobacter sp. y M. wisconsensis. Estas bacterias están presentes comúnmente dentro de la microbiota intestinal de las aves. Estudios realizados en el tracto gastrointestinal de aves han determinado que las bacterias más comunes que se pueden encontrar pertenecen al grupo de los lactobacilos, enterococos, E. coli y clostridios. Estas especies que conforman la microbiota del ave juegan un papel esencial en la protección del intestino de los animales frente a la colonización de patógenos (Bailey et al. 2013). De la misma manera la presencia de estas enterobacterias ha sido reportada en otros estudios como el realizado por Braconaro (2012) donde caracterizó la microbiota 30 de Passeriformes evidenciando la presencia de E. coli, Enterobacter sp., K. pneumoniae entre otras, que fueron de las bacterias mayormente aisladas en este estudio. En el caso de nuestro estudio se encontraron bacterias que no se aíslan frecuentemente de las microbiotas de aves como Pseudomonas sp., Citrobacter braakii y M. wisconsensis; las cuales son potencialmente patógenas para el ser humano. La bacteria C. braakii ha sido reportada por comprometer la salud de pacientes inmunocomprometidos (Hirai et al. 2016). Otro ejemplo es la cepa de M. wisconsensis encontrada en el ave Zorzal cola canela, la cual se ha reportado en pacientes enfermos provocando diarreas, además puede encontrarse en suministros de aguas no cloradas (Hickman et al. 1984). En nuestros resultados este microorganismo no presentó resistencia a alguno de los antibióticos probados y esto concuerda con lo reportado por Koneman (2008) que describe que esta especie regularmente presenta sensibilidad a la mayoría de los antibióticos. Figura 4. Porcentaje de resistencia a antibióticos de cepas aisladas de cloacas de aves provenientes de Ciudad Universitaria de la UANL. Facultad de Ciencias Biológicas | UANL �Vol. 6 No. 11, primer semestre 2023 en aves es común ya que las rutas de transmisión pueden estar asociadas a las actividades humanas especialmente en nuestro caso al contacto con basura. Estudios previos de resistencia a antibióticos han demostrado que en aves como el Gorrión doméstico se han identificado bacterias con genes de resistencia a tetraciclinas, fluoroquinolonas y meticilinas (Moreno, 2013). En comparación con este estudio no se encontró resistencia a estos grupos, sin embargo, se encontró resistencia a ertapenem (Enterobacter sp.) perteneciente al grupo de los carbapenémicos los cuales son antibióticos de relevancia en la salud ya que son altamente utilizados en el tratamiento de infecciones por bacterias Gram negativas (Moreno, 2013). En México existen pocos estudios que evalúen la presencia de bacterias resistente a antibióticos en aves, además existe poca información de los perfiles de susceptibilidad. En el presente estudio demostramos, que algunas especies de bacterias Gram negativas resistentes a antibióticos están presentes en aves de Ciudad Universitaria en San Nicolás de los Garza, Nuevo León exhibiendo el papel que pueden tener las aves en la diseminación de bacterias resistentes. Esta investigación puede ayudar a evaluar los riesgos potenciales o existentes de propagación de genes de resistencia entre aves silvestres y humanos. Agradecimientos Agradecemos a la Universidad Autónoma de Nuevo León por las facilidades para llevar a cabo esta investigación. 31 Aislamiento de bacterias resistentes a antibióticos en aves de la Universidad Autónoma de Nuevo León campus Ciudad Universitaria. Recientemente se ha demostrado que especies silvestres entre ellas aves y en especial aquellas que tienen contacto con el hombre y el ganado pueden ser reservorios de bacterias resistentes (Sacristán, 2012). En nuestra investigación la especie de bacteria que presentó mayor resistencia a los antibióticos fue E. coli. Se encontró mayor resistencia al antibiótico amoxicilina con ácido clavulánico (2), trimetoprim/sulfametoxazol (1), gentamicina (1), cloranfenicol (1) y amikacina (1). En el caso de los antibióticos betalactámicos de acuerdo a la SEFH (2008), son muy pocas las cepas de enterobacterias que presentan sensibilidad a este tipo de antibiótico por lo que es común encontrar cepas resistentes. E. coli es parte de la flora intestinal normal en humanos, esta bacteria ha sido usada como indicador de contaminación fecal de aguas y con ello la posible presencia de patógenos intestinales (Vittecoq et al. 2016). Se conoce que constituyen un reservorio de genes de resistencia que puede utilizarse como indicadores de cambios en la resistencia a los antimicrobianos (Radhouani et al. 2012). Se ha puesto en evidencia la importancia de la vida silvestre como reservorio y parte de la ruta de transmisión de genes de resistencia clínicamente relevantes. En las aves silvestres existen factores ecológicos que pueden aumentar la probabilidad de encontrar bacterias resistentes como la migración comportamiento y altas densidades de población (Carattoli, 2008). Algunos autores han señalado que bacterias como E. coli es fácil de diseminarse y transmitir genes de resistencia del ganado y los seres humanos a la vida silvestre, siendo poco conocidos los mecanismos que estos tienen en la diseminación en el medio ambiente (Wellington et al. 2013). Es por ello que el aislar a esta especie de bacteria �Literatura citada Bailey Richard A. 2013. Salud Intestinal en Aves Domésticas- El Mundo Interno [Online]. En: http://eu.aviagen.com/assets/ Tech_Center/BB_Foreign_Language_Docs/Spanish_Te chDocs/AviagenBriefGutHealth2013-ES.pdf (Consultado el 15/05/2020) Berrios, F. Z. K. 2005. 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Sin embargo, no todas las especies se ven afectadas de la misma manera. Por ejemplo, algunas especies de anfibios y reptiles, a pesar de enfrentar ciertas adversidades, siguen habitando en la ciudad de Pachuca, Hidalgo, México. Las poblaciones de ambos grupos de vertebrados han quedado atrapadas y aisladas en pequeños parches dentro de la ciudad, como parques públicos, terrenos baldíos, jardines, entre otros, los cuales cada vez se ven más reducidos, lo que resulta en la extinción local de algunas poblaciones. Por lo que, el propósito de esta nota es generar una reflexión sobre las especies de anfibios y reptiles que quedaron atrapadas y aisladas en espacios limitados dentro de la ciudad de Pachuca, sin contar con medios de dispersión como los son los corredores biológicos que conecten a estas poblaciones con otras fuera de la ciudad, dificultando así su supervivencia y generando erosión (pérdida) de la diversidad genética de las poblaciones. Abstract Laboratorio de Ecología de Poblaciones, Centro de Investigaciones Biológicas, Instituto de Ciencias Básicas e Ingeniería, Universidad Autónoma del Estado de Hidalgo, Km 4.5 carretera PachucaTulancingo, 42184, Mineral de La Reforma, Hidalgo, México 2) Laboratorio de Ecología y Comportamiento Animal, Departamento de Biología, Universidad Autónoma Metropolitana-Iztapalapa, Av. San Rafael Atlixco No 186, Vicentina, Iztapalapa, 09340, CDMX, México 3) Programa Educativo de Ingeniería en Biotecnología, Universidad Politécnica de Quintana Roo, Av. Arco Bicentenario, M11, Lote 111933, Sm 255, 77500 Cancún, Quintana Roo, México. Autor de correspondencia: Aurelio Ramírez-Bautista, E-mail: 1) The anthropic effect and global climate change are two of the main factors that negatively affect biodiversity worldwide. However, not all species are affected in the same way. For example, some species of amphibians and reptiles, despite facing certain adversities, continue inhabiting the city of Pachuca, Hidalgo, Mexico. The populations of both groups of vertebrates have been trapped and isolated in small patches within the city such as public parks, vacant lots, gardens, among others, which are increasingly reduced, resulting in the local extinction of some populations. Therefore, the purpose of this note is to generate a reflection on the species of amphibians and reptiles that were trapped and isolated in limited spaces within the City of Pachuca without having time and/or means of dispersion such as they are the biological corridors that connect these populations with others outside the city, thus hindering their survival and eroding (loss) the genetic diversity of populations. 35 �Introducción A ctualmente, el estado de Hidalgo presenta una riqueza de 58 especies de anfibios y 142 de reptiles (Ramírez-Bautista et al. 2020). Estos números representan la biodiversidad de ambos grupos en su medio natural (Ramírez-Bautista et al. 2014, 2020). Sin embargo, se sabe que las poblaciones de varias especies de ambos grupos se están extinguiendo a nivel local (Ramírez-Bautista et al. 2009). En este fenómeno intervienen varios componentes (factores) de origen humano que influyen de forma negativa, pero particularmente dos de ellos son los que están causando el mayor daño, a través de su efecto sinérgico; el cambio de uso de suelo y el cambio climático global (Cosendey et al, 2022). Los ambientes naturales, donde históricamente habitaban los animales, se han estado destruyendo y modificando a una tasa muy elevada por medio del cambio de uso de suelo, que conlleva la construcción de vías de comunicación, viviendas, zonas de pastoreo (ganadería), agricultura, entre otras actividades (Ramírez-Bautista et al. 2009, 2014). Esto ocasiona que las condiciones físicas (estructura del ambiente, refugios, entre otros) y ecológicas (disponibilidad de alimento, tipo de depredadores, entre otros) se modifiquen y en consecuencia afecten el ciclo de vida de estos organismos. Aunque no todas las especies e incluso las poblaciones de una misma especie, son afectadas de la misma manera (RamírezBautista et al. 2014). En anfibios como en reptiles, existen especies con hábitos generalistas en el uso del hábitat y microhábitats. Para el caso de los reptiles escamados (lagartijas y serpientes), podemos mencionar a las especies de lagartijas tales como: la lagartija de árbol Sceloporus grammicus, el chintete espinoso S. spinosus, el camaleón de montaña Phrynosoma orbiculare (generalista en el uso de hábitats, pero especialista en su alimentación), serpientes como: la culebra de tierra Conopsis lineata, el cincuate mexicano Pituophis deppei, y el sapo de espuelas mexicano Spea multiplicata (Magno-Benítez et al. 2016). Estas especies, pueden dispersarse a otros parches de vegetación, siempre y cuando existan corredores biológicos que conecten un hábitat con otro; en contraste, no es el caso para las especies especialistas en el uso de tipo de vegetación y microhábitat, ya que, al remover la cobertura vegetal, están destinadas a extinguirse localmente debido a que son especies que necesitan recursos y/o condiciones específicas para sobrevivir (Ramírez-Bautista et al. 2014). Por ejemplo, en el estado de Hidalgo existen especies de lagartijas completamente arborícolas o saxícolas (habitan grietas de roca), como el escorpión arborícola de bandas Abronia taeniata y el escorpión Xenosaurus zacualtipantecus que viven en ambientes con cobertura vegetal muy específica (Berriozabal-Islas et al. 2018). Lo anterior explica que, a lo largo del deterioro del ambiente por el cambio de uso de suelo, muchas especies (generalistas) quedan atrapadas dentro de un poblado o en parches dentro de las ciudades, como parques, camellones, áreas verdes (terrenos baldíos), pero las especies especialistas, son menos tolerantes a las alteraciones drásticas de su ambiente y, por lo tanto, 36 sus poblaciones se extinguen rápidamente en estos espacios ocupados por el humano (Ramírez-Bautista et al. 2014). Considerando lo anterior, el propósito de esta nota de divulgación, es fomentar la reflexión sobre las especies de anfibios y reptiles que quedaron atrapadas en espacios limitados sin contar con tiempo suficiente para que sus poblaciones se recuperen, ya que estos parches de hábitat disponible se reducen paulatinamente dentro de la ciudad de Pachuca, Hidalgo, México. Especies generalistas Las especies generalistas son aquéllas que se caracterizan por ocupar diversos tipos de vegetación y microhábitats (Ramírez-Bautista et al. 2014; Leyte-Manrique et al. 2017). Por lo que, son las que presentan un mayor rango de tolerancia a los cambios del ambiente, ya que presentan una mayor capacidad de dispersión (distribución) y conectividad entre ambientes, entre otros rasgos (Ramírez-Bautista et al. 2014). Esto les favorece a que también sean generalistas en sus hábitos alimentarios y a su vez tengan una mayor capacidad de supervivencia en espacios antropizados. Esta estrategia es característica de especies de anfibios, como la ranita de las rocas Dryophytes arenicolor, ranita de montaña D. eximius, y sapo de espuelas mexicano Spea multiplicata; de las lagartijas, como la lagartija de árbol S. grammicus, el chintete espinoso S. spinosus, el camaleón de montaña P. orbiculare (esta última especie es especialista en sus hábitos alimentarios) y el escorpión transvolcánico Barisia imbricata; así como de la culebra de tierra C. lineata, el cincuate mexicano P. deppei, la culebra jarretera cuello-negro Thamnophis cyrtopsis y víbora de cascabel oscura de Querétaro Crotalus aquilus, todas ellas registradas en la ciudad de Pachuca (Cuadro 1 y Fig. 1). Generalmente, estas especies de anfibios y reptiles se encuentran en algunos lugares que presenten microhábitat adecuados y disponibles (rocas, maleza, parques abandonados, casas abandonadas, panteones, entre otros) dentro de la ciudad. Además, su capacidad de adaptación, así como su amplio rango de tolerancia a diferentes factores (bióticos y abióticos), les permite a algunas de estas especies tener poblaciones relativamente abundantes (ejemplo, la lagartija de árbol S. grammicus y el chintete espinoso S. spinosus), que prosperan dentro de la ciudad (Magno-Benítez et al. 2016). Especies especialistas (restringidas en su hábitat natural) Las especies especialistas en el uso del hábitat, microhábitat y recurso alimento, son aquéllas en las que su rango de tolerancia en el uso de espacio (hábitat y microhábitat) y tipo de presas (hábitos alimentarios), es estrecho (Ramírez-Bautista et al. 2014). Estas especies habitan en ambientes muy particulares, así como hábitat (tipo de vegetación) y microhábitats específicos. Por ejemplo, en el caso de los anfibios, como el ajolote Ambystoma velasci, el ajolote de tierra Isthmura belli, y la rana manchada Lithobates spectabilis necesitan de cuerpos de agua dulce para colocar sus huevos, donde las larvas pasan por el proceso de la metamorfosis, Facultad de Ciencias Biológicas | UANL �y una vez alcanzada la adultez, salen del agua, pero siempre requieren de lugares con humedad, como en o cerca de cuerpos de agua o bien debajo de troncos o rocas (Ramírez-Bautista et al. 2014). Por otro lado, tenemos a los reptiles escamados, como las lagartijas espinosas de pastizal Sceloporus aeneus, de pastizal neovolcánica S. bicanthalis (donde su microhábitat ideal es el zacate amacoyado), de panza azul S. parvus (bosque de pino-encino), mucronada S. mucronatus y de collar S. torquatus (bosque de pino y pino-encino), y las culebras de tierra mexicana de dos lineas Conopsis biserialis (debajo de rocas en matorral xerófilo), y chata de Baird Salvadora bairdi (matorral espinoso), así como la víbora de cascabel serrana Crotalus molossus y la viborilla C. intermedius (bosque de pino; Cuadro 1). Por lo tanto, estas especies especialistas tienen un mayor riesgo de extinción en comparación con las especies generalistas (Ramírez-Bautista et al. 2014). Especies atrapadas dentro de la ciudad En el cuadro 1 se muestran las 25 especies de anfibios y reptiles que se pueden encontrar en la ciudad de Pachuca, esto representa el 11.33 % de la herpetofauna del estado (Ramírez-Bautista et al. 2020). Cada una de estas especies se encuentra en diferente grado de abundancia (escasa o mediana) dentro de la ciudad. Entre los anfibios registrados para el estado de Hidalgo, existen cuatro que han sobrevivido dentro de la ciudad, como el ajolote Ambystoma velasci, el cual busca refugio en lugares Vol. 6 No. 11, primer semestre 2023 (terrenos baldíos, huertas, y parques abandonados) que contengan cierto grado de humedad, como debajo de troncos, rocas, o agujeros; el sapo de espuelas mexicano Spea multiplicata, es una especie que se ha adaptado a los ambientes áridos y perturbados, localizándose en áreas abandonadas (terrenos baldíos) y con nivel alto de contaminación dentro de la ciudad; mientras que las ranitas de montaña D. eximius y de rocas D. arenicolor pueden vivir en lugares con humedad, como canales de aguas negras; sin embargo, recientemente se pueden encontrar ejemplares de forma esporádica debido a que su densidad poblacional es cada vez más baja (dos individuos en un área de 40 x 20 m). Mientras que los reptiles escamados, son los que han tenido más éxito en permanecer dentro de la ciudad; como es el caso de la lagartija de árbol S. grammicus y el chintete espinoso S. spinosus, las que se han adaptado a las bardas de casas, nopaleras de los terrenos baldíos, patios, lapidas de los panteones, rocas, troncos de árboles, basureros, o cualquier microhábitat disponible como refugio. Las poblaciones de estas especies podían mantenerse de forma mediana en un área de 50 x 50 metros (datos obtenidos en terrenos que existían frente a la Ciudad del Conocimiento [Universidad Autónoma del Estado de Hidalgo]); sin embargo, estás áreas han estado pasando por un fuerte proceso de cambio de uso de suelo, modificándose con fines habitacionales y comerciales, lo que reduce drásticamente la presencia dichas especies a unos cuantos ejemplares (dos individuos en un área de 20 x 10 m). En contraste, 37 ¿Atrapados, sin salida?: El caso de los anfibios y reptiles en la ciudad de Pachuca, Hidalgo, México Figura 1. Ejemplos de algunas especies de anfibios y reptiles registradas dentro o en los alrededores de la ciudad de Pachuca, Hidalgo. Especies de anfibios: ajolote Ambystoma velasci (A), ajolote de tierra Isthmura belli (B), ranita de las rocas Dryophytes arenicolor (C), ranita de montaña D. eximius (D), y sapo de espuelas mexicano Spea multiplicata (E). Especies de lagartijas (reptiles): escorpión transvolcánico Barisia imbricata (F), camaleón de montaña Phrynosoma orbiculare (G), chintete espinoso Sceloporus spinosus (H), y lagartija mucronada S. mucronatus (I). Especies de serpientes (reptiles): culebra de tierra Conopsis lineata (J), cincuate mexicano Pituophis deppei (K), y víbora de cascabel oscura de Querétaro Crotalus aquilus (L). Fotografías de Christian Berriozabal-Islas (A, B, E, J, L) y César A. Díaz-Marín (C, D, F, G, H, I, K). Los nombres comunes se asignaron considerando a Liner y Casas-Andreu (2008) y Ramírez-Bautista et al. (2014). �las pocas especies de serpientes (como la culebra de tierra C. lineata y el cincuate mexicano P. deppei) presentes en la ciudad, son las más afectadas, debido a que la ciudadanía generalmente busca exterminarlas de diferentes maneras porque las asocia con algún tipo de amenaza, provocando un desequilibrio en la cadena trófica que aún se preserva dentro de la ciudad. Ambos grupos de vertebrados (anfibios y reptiles) son afectados por la fauna feral, tales como gatos y/o perros que son abandonados dentro y en la periferia de la zona urbana, y que en muchos casos depredan a los ejemplares de ambos grupos para alimentarse, lo que finalmente se deriva de la falta de cultura y responsabilidad del cuidado de las mascotas dentro de la sociedad. Sin embargo, el trasfondo va mucho más allá, demostrando que aún se carecen de políticas de legislación ambiental que permitan regular y controlar estas situaciones, que no solo afectan la salud pública sino también la diversidad de vertebrados dentro de los paisajes urbanos. Actualmente, en el estado de Hidalgo, se reportan 203 especies de anfibios y reptiles, de los cuales 42 son anuros (ranas), 17 son caudados (salamandras), 137 son escamados (lagartijas y serpientes), seis son tortugas, y solo una de cocodrilos (Ramírez-Bautista et al. 2020). Comparando este número de especies a nivel estatal con las que han logrado sobrevivir dentro de la ciudad de Pachuca (25 especies de anfibios y reptiles), vemos que este número es relativamente bajo; reflejando que las especies que se encuentran atrapadas dentro de la ciudad, sobreviven en espacios naturales muy reducidos o fuertemente modificados por el humano, lo que probablemente provocará, la extinción local de algunas de estas 25 especies, reduciendo aún más la diversidad herpetofaunística que podemos encontrar en la ciudad de Pachuca (Magno-Benítez et al, 2016; Cuadro 1 y Fig. 1). Hábitats reducidos dentro de la ciudad La disponibilidad de parches de hábitats dentro de la ciudad disminuye a una tasa acelerada, debido a 38 la construcción de viviendas (áreas habitacionales), construcción de centros comerciales, nuevas vías de comunicación, entre otros. Estos ambientes que quedaban dentro de la zona urbana, eran aprovechados por animales vertebrados (anfibios, reptiles, aves y mamíferos) e invertebrados (alimento para algunos vertebrados) que, en conjunto, forman parte de la cadena trófica que aún persiste. Sin embargo, la desaparición o reducción de estas áreas, conllevará eventualmente a una extinción local de la muy escasa biodiversidad que aún persiste en la ciudad de Pachuca (Magno-Benítez et al, 2016). Aunado a esto, las políticas de crecimiento de la ciudad han sido insuficientes para proteger la biodiversidad, ya que recientemente se ha observado una constante tasa de cambio de uso de suelo que obedece, básicamente, intereses económicos, políticos y sociales (Ramírez-Bautista et al. 2014). Sin embargo, recientemente el gobierno de la ciudad de Pachuca ha preparado una actualización al Programa de Desarrollo Urbano y Ordenamiento Territorial, esperando que con ello existan mayores beneficios en aspectos de sustentabilidad y medio ambiente (Fuentes, 2022). Además, la promoción y creación de grupos de conservación de áreas verdes y su fauna asociada, ayudaría a fortalecer estas nuevas estrategias gubernamentales (Segar et al. 2022). Este tipo de estrategias públicas y ciudadanas ayudarían a amortiguar, directa o indirectamente, el efecto negativo de la antropización sobre la diversidad herpetofaunistica que aún habita en la ciudad de Pachuca. Agradecimientos Se agradece a dos revisores anónimos por sus comentarios al trabajo, los que hicieron que éste mejorara substancialmente. Así también se agradece a Itzel Magno Benítez, Raciel Cruz Elizalde, Uriel Hernández Salinas, y a todos los integrantes del laboratorio de ecología del paisaje (ecología de poblaciones) por su apoyo a los trabajos que se realizan en éste. Berriozabal-Islas, C., J.F. Mota-Rodrigues, A. Ramírez-Bautista, J.L. Becerra-López, A. Nieto-Montes de Oca. 2018. Effect Facultad de Ciencias Biológicas | UANL �Amphibia Orden Caudata Familia Ambystomatidae Squamata (lagartijas) Nombre común Ajolote de tierra Zonas húmedas en matorral xerófilo a las orillas de la ciudad E Dryophytes arenicolor Ranita de las rocas En matorral xerófilo a las orillas de la ciudad G D. eximius Ranita de montaña Bosque de Pino y pinoencino En patios o zonas abandonadas G Ranidae Lithobates spectabilis Rana manchada Matorral xerófilo y bosque de encino En huertas dentro de la ciudad o en cuerpos de agua en la periferia de la ciudad E Scaphiopodidae Spea multiplicata Sapo de espuelas mexicano Matorral xerófilo, bosque de pino-encino y matorral submontano Lotes baldíos y zonas abandonadas G Anguidae Barisia imbricata Escorpión transvolcánico Matorral xerófilo, Bosque de pino y pinoencino En zonas con parches de bosque de pino o pastizales en la periferia de la ciudad, y zonas con rocas apiladas G Prynosomatidae Phrynosoma orbiculare Camaleón de montaña Matorral xerófilo y espinoso, bosque de pino, pino-encino Huertas y zonas de nopaleras G Sceloporus aeneus Lagartija de pastizal Bosque de pino, pinoencino y encino Zona con pasto en la periferia de la ciudad E S. bicanthalis Lagartija de pastizal neovolcánica Bosque de pino, pinoencino y encino Zona con pasto en la periferia de la ciudad E S. grammicus Lagartija de árbol Bosques de pino, pino-encino, nopaleras, zonas de cultivo y matorral xerófilo Huertas, bardas de construcciones ocupadas o abandonadas, lotes baldíos y entre las lapidas de los panteones. G S. mucronatus Lagartija mucronada Bosque de pino y encino Periferia de la ciudad en lugares con rocas apiladas, y bardas de construcciones ocupadas o abandonadas E S. parvus Lagartija de panza azul Periferia de la ciudad donde todavía existen parches de bosque de encino E S. spinosus Chintete espinoso Matorral xerófilo y espinoso, bosque de encino y nopaleras. Baldíos abandonados dentro de la ciudad, bardas de construcciones ocupadas o abandonadas, y en zonas rocosas en la periferia de la ciudad G S. torquatus Lagartija de collar Bosque de encino y pino-encino Periferia de la ciudad en zonas con rocas E Aspidoscelis gularis Corredora pinta occidental Bosque tropical caducifolio, matorral submontano y xerófilo Zonas abiertas entre magueyes G Vol. 6 No. 11, primer semestre 2023 Ajolote Isthmura bellii Matorral xerófilo y bosque de pino Hábitat modificado E Teiidae Ambystoma velasci Hábitat original (tipos de vegetación) Cuerpos de agua en la periferia de la ciudad Hylidae Reptilia Especie 39 ¿Atrapados, sin salida?: El caso de los anfibios y reptiles en la ciudad de Pachuca, Hidalgo, México Clase Generalistas o especialista Cuadro 1. Lista de especies de anfibios y reptiles dentro de la ciudad de Pachuca, Hidalgo. Ambiente natural en el que habitan y sitios dentro de la ciudad. Especies generalistas (G) o especialistas (E) en el uso del hábitat. Los nombres comunes se asignaron considerando a Liner y Casas-Andreu (2008) y Ramírez-Bautista et al. (2014). �Clase Reptilia Orden Squamata (culebras) Familia Colubridae Natricidae Viperidae 40 Especie Nombre común Hábitat original (tipos de vegetación) Hábitat modificado Generalistas o especialista Cuadro 1. Lista de especies de anfibios y reptiles dentro de la ciudad de Pachuca, Hidalgo. Ambiente natural en el que habitan y sitios dentro de la ciudad. Especies generalistas (G) o especialistas (E) en el uso del hábitat. Los nombres comunes se asignaron considerando a Liner y Casas-Andreu (2008) y Ramírez-Bautista et al. (2014). Conopsis biserialis Culebra de tierra mexicana de dos líneas Matorral xerófilo y bosque de encino Zona de nopaleras y huertas E C. lineata Culebra de tierra Matorral xerófilo, bosque de pino y pinoencino Nopaleras, huertas, patios y lotes baldíos, zonas de rocas apiladas G Pituophis deppei Cincuate mexicano Matorral xerófilo, bosque de encino y pino-encino Huertas, patios, zonas abiertas y de cultivos G Salvadora bairdi Culebra chata de Baird Matorral xerófilo, bosque de pino y pinoencino Periferia de la ciudad en zonas de cultivo E Thamnophis cyrtopsis Culebra jarretera cuello-negro Matorral xerófilo, pastizal, bosque de pino, pino-encino, chaparral, bosque mesófilo de montaña y bosque tropical caducifolio En matorrales ubicados en la periferia de la ciudad y en zonas de cultivo G T. scaliger Culebra jarretera alpina cola-larga Matorral espinoso, bosque de pino y pinoencino Periferia de la ciudad en zonas de cultivo E Crotalus aquilus Víbora de cascabel oscura de Querétaro Matorral xerófilo, bosque de pino y pinoencino Zonas de magueyes y en cultivos de nopal en la periferia de la ciudad G C. intermedius Viborilla E C. molossus Víbora de cascabel serrana Zonas con matorral xerófilo en la periferia de la ciudad E Facultad de Ciencias Biológicas | UANL �Literatura citada of climate change in lizards of the genus Xenosaurus (Xenosauridae) based on projected changes in climatic suitability and climatic niche conservatism. Ecology and Evolution. 8: 6860-6871. https://doi.org/10.1002/ece3.4200 2009. Herpetofauna del Valle de México: Diversidad y Conservación. Universidad Autónoma del Estado de Hidalgo y Comisión Nacional para el Conocimiento y Uso de la Biodiversidad, México, 213 pp. Cosendey, B. N., Rocha C. F. D., Menezes, V. A. 2022. Climate change, lizard populations, and species vulnerability/ persistence: trends in ecological and predictive climate studies. Environment, Development and Sustainability, 1-22. Ramírez-Bautista, A., U. Hernández-Salinas, R. Cruz-Elizalde, C. Berriozabal-Islas, D. Lara-Tufiño, I. Goyenechea MayerGoyenechea, J.M. Castillo-Cerón. 2014. Los anfibios y reptiles de Hidalgo, México: Diversidad, biogeografía y conservación. Sociedad Herpetológica Mexicana, A. C., México, 387 pp. Fuentes Y. 2022. Alista alcaldía de Pachuca crecimiento ordenado y sustentable del municipio. Periódico Síntesis digital. 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Qurétaro, México, 237pp. Ramírez-Bautista, A., U. Hernández-Salinas, U.O. GarcíaVázquez, A. Leyte-Manrique, L. Canseco-Márquez. Ramírez-Bautista, A., U. Hernández Salinas, R. Cruz-Elizalde, C. Berriozabal-Islas, I. Moreno-Lara, D.L. DeSantis, J.D. Johnson, E. García-Padilla, V. Mata-Silva, L.D. Wilson. 2020. The herpetofauna of Hidalgo, Mexico: Composition, distribution, and conservation status. Amphibian and Reptile Conservation. 14 (1): 63-118. Segar, J., C.T. Callaghan, E. Ladouceur, J.N. Meya, H.M. Pereira, A. Perino, I.R. Staude. 2022. Urban Conservation Gardening in the decade of restoration. Nature Sustainability. 5: 649-656. https://www.nature.com/articles/s41893-022-00882-z �AMENAZAS BOSQUE MESÓFILO DE MONTAÑA EN MÉXICO Y LA IMPORTANCIA DE ESTUDIOS MULTITAXONÓMICOS AL �Raciel    Cruz-Elizalde1,2,*, Leticia M. Ochoa-Ochoa1, Oscar Flores-Villela1, Livia León-Paniagua1, y Adolfo G. Navarro-Sigüenza1 1 Museo de Zoología “Alfonso L. Herrera”, Departamento de Biología Evolutiva, Facultad de Ciencias, Universidad Nacional Autónoma de México (UNAM), Circuito Exterior de CU s/n, Ciudad de México, CP 04510, México. 2 Laboratorio de Ecología y Diversidad Faunística, Facultad de Ciencias Naturales, Universidad Autónoma de Querétaro, Avenida de las Ciencias S/N, Santa Fe Juriquilla, C. P. 76230, Querétaro, Querétaro, México (Dirección actual) *Autor de correspondencia: cruzelizalde@gmail.com 42 �Figura 1. Bosque de niebla localizado en la Reserva de la Biósfera El Triunfo. Fotografía de Elí García-Padilla. Resumen El bosque mesófilo de montaña (BMM) es catalogado como un ambiente altamente rico en especies de flora y fauna, y con un alto número de endemismos; del mismo modo, ha sido considerado como uno de los ecosistemas más amenazados. En el presente trabajo se hace una reseña de las principales problemáticas que enfrenta este tipo de vegetación así como la importancia de desarrollar estudios que analicen y evalúen la riqueza de diversos grupos biológicos. Los principales problemas que enfrenta el BMM son el cambio de uso de suelo, la tala ilegal, asentamientos humanos y el cambio climático. Si bien, el BMM contiene una alta riqueza de especies de distintos grupos biológicos, a la fecha no se sabe a ciencia cierta el número de estas especies, por lo que el desarrollar estudios multitaxonómicos para conocer la biodiversidad de este ambiente resulta una tarea prioritaria. Palabras clave: Conservación, Vertebrados, Riqueza de especies, Amenazas. 43 �Introducción E l término biodiversidad se refiere a la variabilidad de la vida, y esta puede verse desde diferentes niveles de organización como lo son genes, especies, poblaciones, comunidades y ecosistemas (Noss, 1990). El ecosistema se expresa a través de la parte biótica y abiótica denominadas en su conjunto como comunidades, dichas comunidades están conformadas por poblaciones y finalmente del pool génico de los individuos de una población (Stearns, 1992). En una escala espacial mayor, la biodiversidad se refleja en los patrones de distribución de las especies en los diferentes ecosistemas, así como la abundancia de individuos, el grado de endemismos, y la variación en sus historias de vida (forma y función), entre otras más (Stearns, 1992). La diversidad biológica es el producto de un conjunto de eventos evolutivos, que actúan desde el nivel molecular hasta el nivel más alto que es la biósfera. De esta manera, los organismos continuamente están interactuando con su ambiente abiótico y biótico, por medio de las interacciones intra e interespecíficas que forman la entramada ecológica (Smith y Smith, 2001). El estudio de la biodiversidad y su conservación requiere de conocer y conservar los diferentes niveles de variación en los que ésta se expresa, quizás uno de los pilares fundamentales sea conocer el número de especies presentes en un área determinada que denominamos diversidad alfa de las especies (Halffter y Moreno, 2005), ya que, si bien no es una medida universal de la biodiversidad, es el valor mayormente usado como subrogado de la misma. De esta manera, si ampliamos el área para estudiar la diversidad de especies en un paisaje se pueden conocer los cambios de la diversidad de especies a lo largo de gradientes ambientales (diversidad beta) o bien la totalidad de las especies que ocurren en dichas áreas (diversidad gamma; Whittaker, 1972). Distintos factores antrópicos y/o naturales impactan de forma negativa el establecimiento y supervivencia de las poblaciones de diversos grupos biológicos, particularmente los vertebrados como anfibios, reptiles, aves y mamíferos, y, por lo tanto, su conservación. Entre los diferentes factores antrópicos se encuentran los siguientes (Young et al. 2001): pérdida del hábitat y fragmentación (que son una muestra de una planeación equivocada para manejar al medio ambiente), sobreexplotación de los recursos naturales, introducción de especies exóticas, contaminación del ambiente (acuático y terrestre), propagación de enfermedades, crecimiento demográfico (asentamientos humanos), planeación deficiente de las estrategias de conservación (por ejemplo, áreas de protección de flora y fauna inadecuadas), el mal manejo de especies en cautiverio, fallas en la educación ambiental, los mitos, la religión, entre otros. En este sentido existen ambientes altamente amenazados, de los cuales, los ambientes tropicales y templados de montaña resaltan por su importancia, ya que es en estas zonas donde existe un alto número de especies de distintos grupos biológicos; y en particular para el bosque mesófilo de montaña (BMM). Este ambiente se distribuye 44 de manera disyunta en forma de parches en las partes altas de la Sierra Madre Oriental, Sierra Norte de Chiapas, Sierra Madre del Sur (Guerrero y Oaxaca) y de Jalisco, así mismo, se tiene registro de que algunos relictos ocurren en la Faja Volcánica Transversal (Villaseñor y Gual-Díaz, 2014), ocupando de esta manera cerca del 1% del territorio nacional (Gual-Díaz y González-Medrano, 2014), un porcentaje muy bajo en relación con la notable diversidad que presenta (Figura 1). Respecto a la riqueza de flora y fauna, el BMM cuenta con aproximadamente 6,163 plantas vasculares (Villaseñor y Gual-Díaz, 2014), y alrededor de 1,000 especies de vertebrados (Almazán-Núñez et al. 2018), sin embargo, esta cifra resulta engañosa ya que a la fecha no existe un estudio que evalúe la riqueza total de grupos biológicos en el BMM. Por otro lado, el BMM posee una gran importancia con relación a los servicios ecosistémicos que proporciona, entre los que se encuentran la regulación del clima, y la producción de agua y de alimentos (de Groot et al. 2002). Como se mencionó previamente, el BMM tiene diversas amenazas, siendo el factor antrópico el principal promotor de la pérdida de su extensión. En el presente trabajo, y sin pretender ser un escrito profundo, señalamos la importancia de analizar y evaluar la riqueza de diversos grupos biológicos con la finalidad de resaltar las principales problemáticas de conservación en el BMM, un ambiente altamente amenazado y donde aún es necesario realizar estudios encaminados a registrar la flora y fauna que contiene. La problemática El BMM es considerado como uno de los tipos de vegetación que tienen alta prioridad de conservación, en particular por su papel fundamental en el mantenimiento de los ciclos de nutrientes, y su alta biodiversidad con un alto número de especies endémicas (Flores-Villela y Gerez, 1994; Hamilton et al. 1995; Bruijnzeel, 2001; Luna et al. 2001). En México, se estima que más del 50% del área de BMM original ha sido reemplazada por potreros o plantaciones de café o maíz (Challenger, 1998; Cayuela et al. 2006; MuñozVillers y López-Blanco, 2008). En este sentido, diversos factores amenazan la conservación y mantenimiento del BMM, donde los principales se describen a continuación: Cambio climático: A nivel global, este fenómeno afecta a diversos ambientes, y en particular al BMM al modificarse tanto la temperatura regional como los patrones de precipitación. La característica principal de los BMM es la presencia de neblina, la cual se encuentra de forma constante, y al ocurrir un aumento de la temperatura, aumenta la evaporación, por lo tanto, este ambiente pierde humedad, provocando cambios que afectaran a la flora y fauna. Por ejemplo, Ponce-Reyes et al. (2012) predicen una disminución del 68% de la cobertura del BMM en México para el año 2080 como resultado del cambio climático; con esta disminución, distintos grupos de vertebrados terrestres que son endémicos o micro endémicos son susceptibles a desaparecer. Así mismo, las regiones más afectadas serán las montañas de Oaxaca y Chiapas, donde se encuentra la mayor extensión de BMM Facultad de Ciencias Biológicas | UANL �en México actualmente y donde un mayor número de endemismos se han registrado; así como la descripción de nuevas especies en diversos grupos biológicos (Luna et al. 2001; Rovito et al. 2015). Cambio de uso de suelo: Este factor es el más drástico en cuanto a la intervención humana se refiere. La transformación del BMM en zonas de potrero, uso agrícola o pastizales, ha deteriorado el paisaje a tal grado que es casi imposible la restauración a sus condiciones originales. Por ejemplo, en el caso de las plantaciones de café denominado “bajo sombra”, diversos elementos originales del BMM se mantienen, principalmente los árboles de gran tamaño, pero la estructura del sotobosque se ve afectada, lo cual modifica el ambiente, afectando a las especies que viven en la hojarasca y que necesitan refugios en troncos caídos y bajo piedras. Asimismo, el efecto de borde disminuye el intercambio de individuos entre parches del mismo tipo de vegetación o entre tipos de vegetaciones (p. ej. entre BMM y bosques de encino o pino). Esto trae consigo otros problemas a nivel genético como la endogamia, disminución de individuos de las poblaciones, limitación en el flujo genético y por otra parte la ocurrencia de especies oportunistas/generalistas, las cuales son más tolerantes a este tipo de cambios que las especies residentes. Tala ilegal: La extracción de recursos maderables de forma ilegal y descontrolada son la segunda causa más importante en la afectación al BMM. Esta transformación modifica la estructura arbórea y por lo tanto, trae consigo diversos problemas como lo son la erosión del suelo, pérdida de microhábitats para especies residentes, disminución de biomasa, alta compactación del suelo, o pérdida de servicios ecosistémicos como la generación de oxígeno o captación de agua. Distintas normatividades por parte de la Comisión Nacional Forestal (CONAFOR) han tratado de regular esta práctica, utilizando aserraderos comunitarios, sin Vol. 6 No. 11, primer semestre 2023 embargo, resulta más lucrativo la explotación ilegal y, por lo tanto, las medidas de conservación y regulación parecen insuficientes (CONAFOR, 2021). Aumento de zonas urbanizadas: El establecimiento y expansión de asentamientos urbanos no solo se limita a las grandes ciudades y sus zonas periféricas, sino que ya también ocurren en zonas que antes se creía de difícil acceso como las montañas. En estas regiones se puede encontrar comunidades rurales, que, si bien se componen de un bajo número de hogares, las milpas, corrales o potreros modifican el entorno natural. Aunado a lo anterior, la creación de caminos, extracción de materiales de construcción o la transformación y modificación de los cauces de ríos y riachuelos han ayudado a que en las regiones de BMM el ambiente esté altamente perturbado. Por ejemplo, al suroeste de Xalapa, Veracruz, una zona altamente urbanizada, se ubica de forma relictual un sitio de conservación denominado “Santuario de Bosque de Niebla”. Este relicto ha sido rodeado por la mancha urbana, la cual ejerce presión y ha fragmentado y comprometido los servicios ecosistémicos del BMM, transformándolo en un cinturón de vegetación, el cual es altamente susceptible a desaparecer. Esto hace prioritario el estudio del efecto del aislamiento de parches de BMM y su posible restauración y mantenimiento. La importancia de estudios en flora y fauna Es bien sabido que además de los ambientes tropicales, el BMM contiene una de las mayores riquezas de especies de diversos grupos, y particularmente de endemismos (Ponce-Reyes et al. 2012). Diversos autores mencionan una riqueza de 183 especies de anfibios (Figuras 2 y 3), 249 reptiles (Figura 4), 547 aves y 257 mamíferos (Figura 5) que habitan este tipo de vegetación (Ponce-Reyes et al. 2012; González-Ruíz et 45 Amenazas al bosque mesófilo de montaña en México y la importancia de estudios multitaxonómicos Figura 2. Ejemplar del género Pseudoeurycea, género distribuido en las ambientes templados de México, como el bosque mesófilo de montaña. Fotografía de Raciel CruzElizalde. �Figura 3. Charadrahyla taeniopus, rana común en el bosque mesófilo de montaña. Fotografía de Raciel Cruz-Elizalde. Figura 4. Thamnophis sumichrasti, especie de serpiente que habita ambientes templados como el bosque mesófilo de montaña. Fotografía de Raciel Cruz-Elizalde. al. 2014; Sánchez-González y Navarro-Sigüenza, 2019), sin embargo, esta cifra resulta engañosa, ya que a la fecha no existe un estudio completo sobre la diversidad de grupos biológicos en todas las regiones de BMM en México. En este sentido, los trabajos regionales son los que dan una aproximación más exacta sobre la riqueza de especies, y en particular resaltan las regiones de Oaxaca y Chiapas, las cuales también contienen la mayor extensión de BMM (Challenger, 1998; Cayuela et al. 2006). En otras regiones de México, se han desarrollado de igual manera estudios puntuales en aves en el BMM de Hidalgo (Martínez-Morales, 2007), reptiles (RamírezBautista y Cruz-Elizalde, 2013), anfibios y reptiles en la región centro de Veracruz (Peralta-Hernández et al. 2020), mamíferos en Colima-Jalisco (Aranda et al. 2012), cadenas montañosas de México (Monteagudo Sabaté y León-Paniagua, 2002), o estudios multitaxonómicos a escalas locales (Luna-Vega y Llorente-Bousquets, 1993) y regionales como el de Almazán-Nuñez et al. (2018) los cuales evalúan en conjunto plantas, aves, mamíferos, anfibios, reptiles y otros grupos (Pineda et al. 2005). Los estudios anteriormente mencionados, son solo algunos de los que se han desarrollado en regiones específicas de los corredores de BMM. Sin embargo, gracias a estos estudios es que la información de la riqueza de especies por grupos, así como el número de endemismos y el estatus de conservación de las especies se ha ido conociendo (IUCN, 2021). En estos ambientes, históricamente se utilizaban a especies denominadas sombrilla para dirigir los esfuerzos de conservación sobre las mismas, y, por lo tanto, esto se debería ver reflejado en la conservación de otras especies. Ejemplos de especies sombrilla para el BMM es el quetzal (Pharomachrus mocinno, Figura 6), sin embargo, actualmente el uso de especies únicas no se considera apropiado para evaluar cambios en un solo hábitat, ya que existen notables diferencias entre especies en cuanto a la dispersión, los requerimientos de hábitat y la respuesta a cambios Ambientales (Canterbury et al. 2000; Lindenmayer et al. 2002). Asimismo, se cuestiona que exista evidencia que 46 Figura 5. Eira barbara o Viejo de monte es un mamífero que se distribuye en el bosque mesófilo de montaña en México. Fotografía de Elí García-Padilla. Facultad de Ciencias Biológicas | UANL �Una medida idónea para poder evaluar la riqueza y el análisis del grado de conservación en este caso del BMM, es sin duda el elaborar estudios multitaxonómicos, en los cuales se analicen diversos grupos y se obtengan así, cifras y estimaciones de la diversidad biológica, sin dejar a un lado aquellos grupos que no son tan comúnmente estudiados como insectos u hongos (Kati et al. 2004). Estos estudios ayudarán en gran medida a focalizar los esfuerzos de conservación en los sitios prioritarios, muchos de los cuales están siendo fragmentados a una tasa acelerada. De la misma forma, aunado a los estudios multitaxonómicos, las estrategias de conservación como el decreto y seguimiento de las áreas naturales protegidas (ANPs) son a la fecha la mejor medida de conservación. Sin embargo, estos resultan insuficientes y en la mayoría de los casos es urgente el aplicar distintas medidas en este tipo de ambiente tan heterogéneo; dichas medidas pueden ser los programas de pago por servicios ambientales, participación de las comunidades locales, designación de nuevas ANPs, turismo responsable, el cultivo de cafetales bajo sombra y educación ambiental. El BMM se encuentra seriamente amenazado, y es indiscutible la urgencia de su conservación, así como el análisis de la riqueza, diversidad y endemismos de especies. Esta riqueza y diversidad debe ser abordada también contemplando análisis de los rasgos funcionales de las especies, el aporte taxonómico y las relaciones filogenéticas de las mismas. Esto ayudará no solo a conservar y preservar especies, sino linajes evolutivos y sitios que pueden dar lugar a zonas de alta diversificación biológica y de endemismos (Rovito et al., 2015). Agradecimientos Figura 6. Pharomachrus mocinno o Quetzal es un ave representativa de los bosques mesófilos de Mesoamérica. Fotografía de Elí GarcíaPadilla. Vol. 6 No. 11, primer semestre 2023 Los autores agradecen a J. Meave del Castillo, M. Romero-Romero, y R. Rivera-Reyes por el apoyo logístico. RCE agradece el apoyo a través del Programa de Becas Posdoctorales de la Dirección General de Asuntos del Personal Académico (DGAPA, Universidad Nacional Autónoma de México). A los dos revisores anónimos que mediante sus observaciones y comentarios mejoraron la versión final del manuscrito. 47 Amenazas al bosque mesófilo de montaña en México y la importancia de estudios multitaxonómicos indique que el uso de estas especies sombrilla tenga utilidad alguna para la conservación de la biota regional (Andelman y Fagan, 2000), o si se considera también a un solo grupo taxonómico como mamíferos, aves o anfibios, por mencionar algunos ejemplos (Díaz-García et al. 2020; Gutiérrez-Rodríguez et al. 2022). �Literatura citada Almazán-Núñez, R. C., E. A. Alvarez-Alvarez, F. Ruiz-Gutiérrez, A. Almazán-Juárez, P. Sierra-Morales, y S. Toribio-Jiménez. 2018. Biological survey of a cloud forest in southwestern Mexico: plants, amphibians, reptiles, birds, and mammals. Biota Neotropica. 18(2): e20170444. Andelman, S. J. y W. F. Fagan. 2000. Umbrellas and flagships: Efficient conservation surrogates or expensive mistakes? 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H. 1972. Evolution and measurement of species diversity. Taxon. 21(2-3): 213-251. �Gustavo Ponce García (1972-2022), fue un entomólogo médico quién se dedicó a investigar estrategias para el monitoreo y control de insectos de importancia médica y veterinaria. La contribución más valiosa de Gustavo a la ciencia es el descubrimiento de mecanismos asociados a la resistencia a insecticidas en mosquitos, piojos y garrapatas; sin embargo, los insectos de importancia médica no siempre fueron su objeto de estudio. El inició su camino en la ciencia trabajando con ácaros de importancia agrícola, como plagas y enemigos naturales. Fascinado por la biología desde una edad temprana, Gustavo exploró libremente el campo en su ciudad natal, Monclova, Coahuila. Protector de los pichones que escondía sabiendo que se convertirían en el caldo para el enfermo. Tuvo su primer acercamiento con la entomología al inundar su casa de ácaros al convertirla en un refugio para las palomas. IN MEMORIAM: DR. GUSTAVO PONCE GARCÍA Su interés por las ciencias naturales lo llevó a obtener el título de Biólogo de la UANL en 1995, posteriormente se insertó en el campo laboral como biólogo, esto lo condujo a trabajar en un Club Ecológico; sin embargo, el deseo de actualizarse y formalizar aún más el conocimiento en el área de entomología lo trajo de regreso a la UANL en donde curso la Maestría en Entomología Médica, obteniendo el grado en 1999. Para ese entonces, el ya formaba parte del Departamento de Zoología de Invertebrados de la Facultad de Ciencias Biológicas, participando activamente en la parte técnica de los proyectos de investigación. Su inquietud por realizar trabajo independiente lo llevó a obtener el Doctorado en Ciencias con acentuación en Entomología Médica en el 2003, también por la UANL, extendiendo su conocimiento en la línea de efectividad biológica, resistencia y efectos subletales de insecticidas en artrópodos de importancia médica. Interesado en adentrarse en aspectos moleculares relacionados con mecanismos de resistencia en mosquitos, realizó un postdoctorado en la Universidad de Colorado, Fort Collins, USA en el 2008. Los conocimientos adquiridos fortalecieron una de las líneas de investigación de mayor reconocimiento del Laboratorio de Entomología Médica y de los programas actuales de posgrado en Entomología Médica y Veterinaria de la FCB, en los cuáles él mismo participó en el rediseño y fungió como coordinador de la Maestría. �Gustavo ocupo cargos académicos/administrativos dentro de la FCB. Fue jefe del Laboratorio de Entomología Médica y Líder del cuerpo académico de Acarología y Entomología. Contó con la distinción de Investigador Nacional nivel II, por el Sistema Nacional de Investigadores, CONACYT; además, fue miembro de la Academia Mexicana de Ciencias. Uno de los principales aspectos que destacaron en la vida profesional de Gustavo, fue su alto grado de compromiso académico, él se debía a sus alumnos a los cuáles les dedicaba más allá del tiempo requerido laboralmente. Siendo una de sus pasiones, el trabajo de campo, el aprovechaba las oportunidades de recolecta de material biológico de los proyectos de investigación para invitar a sus alumnos y enseñarles, no solo los aspectos importantes en la identificación de los diferentes hábitats de múltiples especies de insectos vectores de enfermedades, sino también, los instruía en la manera adecuada de acercarse a las comunidades, hablar con la gente y explicar la importancia de lo que se hacía en los proyectos. Estas acciones le permitieron a él y los alumnos, aprender más allá de lo que se puede enseñar en un aula. Su obra, que al tiempo representa una fracción indeleble de su vida, consta de más de 78 artículos en revistas indexadas, 6 capítulo en libros, más de 130 ponencias en foros nacionales e internacionales, 27 tesis dirigidas de licenciatura y posgrado. Gustavo fue una persona indispensable en el Laboratorio de Entomología Médica, él era el equipo y el trabajo. Responsable, honesto, respetuoso, leal, amable, empático, solidario; interminable sería la lista de sus cualidades. Para quienes le conocimos, su irreparable pérdida no sólo deja un vacío intelectual, sino personal; hondamente humano. Él fue de esas personas que podía dejar una huella duradera en cualquiera que tuviera la suerte de conocerlo. �Dra.    Adriana Elizabeth Flores Suárez. �Sobre AUTORES LOS Aaron García-Rosales: Biólogo por parte de la Universidad Autónoma MetropolitanaIztapalapa, Maestro y Doctor en Ciencias en Biodiversidad y Conservación por parte de la Universidad Autónoma del Estado de Hidalgo. Fue profesor-investigador asociado en la UAM-I (2020-2021), y actualmente se encuentra realizando una estancia posdoctoral en el Departamento de Biología de la UAM-I. Ha publicado artículos a nivel nacional e internacional, los cuales le han valido para ser considerado como Candidato a Investigador Nacional. Sus líneas de investigación están enfocadas a la Ecología de poblaciones en anfibios y reptiles, y en la Ecología de la conducta en reptiles. Sistema Nacional de Investigadores Nivel I. Bióloga de formación, Doctora en Ciencias con acentuación en Manejo de Vida Silvestre y Desarrollo Sustentable por parte de la FCB/UANL. Ha participado como responsable y colaboradora en 15 proyectos de investigación nacionales y 6 internacionales dentro de las líneas: ecología, conservación y tóxicos en aves. Es asesora y/o directora de 5 tesis de posgrado y 2 tesis de licenciatura. Ha impartido 8 asignaturas de licenciatura y 3 de posgrado. Tutora de estudiantes de posgrado y licenciatura. Cuenta con 34 ponencias nacionales e internacionales, 8 publicaciones en revistas indizadas, 3 artículos de divulgación y 3 manuales de prácticas de laboratorio. Adolfo Gerardo Navarro Sigüenza. Es egresado de la Facultad de Ciencias de la Universidad Nacional Autónoma de México, en la que realizó sus estudios de Licenciatura en Biología y el Posgrado en Ciencias. Es Profesor Titular C Tiempo Completo en el Museo de Zoología del Departamento de Biología Evolutiva, con 34 años de antigüedad académica en la UNAM. Es además curador de la colección ornitológica. Su trabajo de investigación se desarrolla en las áreas de Sistemática, Biogeografía y conservación de aves, y es responsable académico de la Unidad de Informática de Biodiversidad de la Facultad de Ciencias (UniCiencias). Imparte los cursos de Sistemática y Deuterostomados. Ha recibido los siguientes premios y reconocimientos: Distinción Universidad Nacional para Jóvenes Académicos en el área de Docencia en Ciencias Naturales (1996), Premio Universidad Nacional en el área de Docencia en Ciencias Naturales (2012), Investigador Asociado en el Biodiversity Institute de la Universidad de Kansas, E.U.A., Miembro del International Ornithological Council, Fellow de la American Ornithologists’ Union. Actualmente es Coordinador del Posgrado en Ciencias Biológicas de la UNAM. Es miembro del Sistema Nacional de Investigadores Nivel III. Antonio Guzmán-Velasco. Biólogo, Maestro en Ciencias con especialidad en Manejo de Vida Silvestre y Doctor en Ciencias por la Facultad de Ciencias Biológicas. Perfil PRODEP, Miembro del Cuerpo Académico Consolidado de Ecología y Biodiversidad de la SEP, Investigador Nivel 1 por el SNI. Docente de Tiempo completo en la FCB/ UANL. Ha publicado 15 artículos, 14 tesis de Licenciatura, 5 de Maestría y 2 de Doctorado. Enfocado en la política energética y medio ambiente, 13 proyectos de Parques Eólicos de los diferentes programas ambientales. Coordinador General para Publicaciones de Estudios y Estrategias para la Conservación y Uso Sustentable de la Biodiversidad del Estado de Nuevo León, por Parques y Vida Silvestre de Nuevo León / CONABIO. Presidente del Consejo Técnico de Cambio Climático del Estado de Nuevo León, Secretaría de Medio Ambiente de Nuevo León. 2022. Jefe del Laboratorio de Biología de la Conservación y Desarrollo Sostenible de la FCB/ UANL. Correo electrónico: aarongarciar23@gmail.com. Correo electrónico: adolfon@ciencias.unam.mx Alina Olalla Kerstupp. Profesora-Investigadora de Tiempo Completo dentro del Laboratorio de Biología de la Conservación y Desarrollo Sustentable de la Facultad de Ciencias Biológicas de la Universidad Autónoma de Nuevo León. Integrante del Cuerpo Académico Consolidado “Ecología y Biodiversidad”. Presidenta de la Academia de Biología de la FCB/ UANL. Cuenta con perfil PRODEP y es miembro del Correo electrónico: alina.olallakrs@uanl.edu.mx Correo electrónico: antonio.guzman@uanl.mx Aurelio Ramírez-Bautista: Es Biólogo, egresado de la Universidad Veracruzana, en Xalapa Veracruz. Aurelio realizó sus estudios de posgrado, maestría y doctorado en la Universidad Nacional Autónoma de México. Tiene un posdoctorado por la Universidad de Oklahoma, USA. Su campo de investigación abarca temas sobre ecología, poblaciones, comunidades, biogeografía, conservación, evolución de historias de vida, haciendo uso de los grupos de anfibios y reptiles de México; fue presidente de la Sociedad Herpetológica Mexicana, A. C., fue editor en jefe del Boletín de la Sociedad Herpetológica Mexicana, A. C. (hoy revista Latinoamericana de Herpetologia), editor asociado de las Revistas Mesoamerican Herpetology, �Amphibia & Reptile Conservation y, de ISR-Zoology; ha sido revisor par de más de 60 revistas científicas del Mundo; revisor de proyectos de ciencia básica Conacyt, becas Conacyt, Investigadores e Investigadoras por México, y Posdoctorados de Conacyt; evaluador de programas educativos de posgrado PNPC; evaluador de proyectos Promep y de Perfil deseable Promep. Fue profesor investigador de la UNAM, actualmente lo es de la Universidad Autónoma del estado de Hidalgo (UAEH); en ambas universidades ha impartido las materias de ecología de poblaciones, biología y ecología de la reproducción de anfibios y reptiles, demografía, comunidades, y herpetología. Es autor y coautor de 318 trabajos; entre estos, 146 en revistas JCR, y el resto notas científicas arbitradas, no arbitradas, capítulos de libros; es autor de 14 libros. Ha dirigido 53 tesis de licenciatura, 22 de maestría, y 8 de doctorado; ha sido tutor externo (external advisor) de tres estudiantes de doctorado del extranjero (USA). Ha obtenido varios reconocimientos académicos en México y en el extranjero, como el premio “Helia Bravo Hollis” (UNAM), premio “Donald Tinkle” por la Southwestern Association of Naturalists(USA), es perfil deseable PRODEP en la UAEH. Fue líder del Cuerpo Académico de Ecología, actualmente pertenece al CA de Conservación Biológica (CACB); recientemente se le dedicó el nombre científico de una especie de lagartija (Lepidophyma ramirezi); y es SNI Nivel 3. César A. Díaz-Marín: Egresado del programa de Licenciatura en Biología de la Benemérita Universidad Autónoma de Puebla (2016), Maestro en Ciencias en Biodiversidad y Conservación (2020) por la Universidad Autónoma de Hidalgo (UAEH). Laboró como técnico de campo encargado del monitoreo y reubicación de fauna silvestre en una consultoría ambiental (2016-2017). Es autor y coautor de cuatro artículos científicos en revistas extranjeras indizadas y no indizadas, y ha presentado siete trabajos en congresos nacionales. Fue conferencista en la cuarta semana de la diversidad biológica (2014) por la Comisión Nacional para el Conocimiento y Uso de la Biodiversidad (CONABIO), y arbitro de un trabajo académico en una revista extranjera indizada y de un trabajo académico en una revista nacional. Actualmente es estudiante del programa de Doctorado en Biodiversidad y Conservación del Centro de Investigaciones Biológicas de la UAEH. Ha impartido un curso curricular de monitoreo de la biodiversidad y un taller sobre el estudio de vertebrados en zonas urbanas. Recientemente, se ha enfocado en evaluar aspectos de ecología térmica de anfibios y reptiles, así como la evolución de estrategías ecológicas alternas en especies de lagartijas policromáticas. Sus intereses académicos incluyen la diversidad, conservación, ecología, reproducción, e ilustración científica de los anfibios y reptiles de México. Conservación de la Universidad Autónoma del Estado de Hidalgo. Sus líneas de investigación son la biodiversidad, el cambio climático global, la ecología térmica, la evolución y los patrones de distribución utilizando como modelo de estudio a los vertebrados. Fue profesor de la Universidad Autónoma del Estado de Hidalgo, y la Universidad Autónoma del Quintana Roo. Actualmente, es profesor de la Universidad Politécnica de Quintana Roo. Christian ha estado involucrado en proyectos relacionados con la educación ambiental y la conservación de la vida silvestre, fue coautor del libro Los Anfibios y Reptiles del Estado de Hidalgo, México: Diversidad, Biogeografía y Conservación (2014), y es autor o coautor de 30 artículos científicos, así como de diversos artículos de divulgación y capítulos de libros. Actualmente, pertenece al sistema Nacional de Investigadores Nivel 1 y participa en colaboración con diversas universidades nacionales e internacionales. Gabriel Ruiz Ayma. Profesor Asociado de Tiempo Completo dentro del Laboratorio de Biología de la Conservación y Desarrollo Sustentable de la Facultad de Ciencias Biológicas de la Universidad Autónoma de Nuevo León. Formación Biólogo, con Maestría y Doctorado con acentuación en Manejo de Vida Silvestre y Desarrollo Sustentable por FCB/UANL. Miembro del Sistema Nacional de Investigadores Nivel I. Ha participado como responsable y colaboradora en 17 proyectos de investigación nacionales y 6 internacionales dentro de las líneas: ecología, conservación, sustentabilidad. Asesor de 1 tesis de posgrado y 4 tesis de licenciatura. Ha impartido 8 asignaturas de licenciatura. Tutor de estudiantes de licenciatura. Cuenta con 40 ponencias nacionales e internacionales, 18 publicaciones en revistas indizadas. La línea de investigación se enfoca a Manejo de Vida Silvestre, Sustentabilidad, Ecología de Poblaciones, Ecología en Conservación, Sistemas de Información Geográfico y Ecología Molecular. Correo electrónico: gabriel.ruizym@uanl.edu.mx Gilberto Tijerina Medina. Docente e investigador, egresado de la carrera de Biólogo, con Maestría en Enseñanza de las Ciencias, con Especialidad en Biología y Doctorado en Ciencias con Orientación en Parasitología en la Facultad de Ciencias Biológicas de la Universidad Autónoma de Nuevo León. Ha presentado trabajos en congresos Nacionales e Internacionales con participación de los alumnos de Licenciatura, Ha formado profesionistas a nivel Licenciatura en la UANL. Actualmente es Profesor de Tiempo completo por parte de la UANL, impartiendo unidades de aprendizaje referentes a temas de biología y sustentabilidad en las Facultades de Ciencias Biológicas y en la Facultad de Contaduría y Administración. Correo electrónico: gilberto.tijerinamd@uanl.edu.mx Correo electrónico:cesaardm@hotmail.com. Christian Berriozabal-Islas: El Dr. Christian Said Berriozabal-Islas obtuvo su licenciatura, maestría y doctorado en el programa de Biodiversidad y Irám P. Rodríguez-Sánchez. Licenciado en Química, maestría y doctorado en Ciencias con acentuación en Entomología Medica, todos en la Facultad de Ciencias Biológicas de la UANL en Monterrey, Nuevo León, �México. Dependencia de adscripción con nombramiento de profesor titular “A” y jefe del Laboratorio de Fisiología Molecular y Estructural. Miembro del Sistema Nacional de Investigadores (SIN) nivel 2. 138 obras científicas publicadas en revistas indexadas al JCR y 2000 citas. Dirección de 12 estudiantes de distintas licenciaturas, 3 de maestría y 6 de doctorado. Correo electrónico: iram.rodriguezsa@uanl.edu.mx José I. González-Rojas. Biólogo egresado Facultad de Ciencias Biológicas (FCB) de la Universidad Autónoma de Nuevo León (UANL) cuenta con Doctorado en Ecología por la FCB-UANL. Actualmente es Profesor e Investigador Nacional Nivel II del Sistema Nacional de Investigadores y Director de la Facultad de Ciencias Biológicas de la UANL, Líder del Cuerpo Académico Consolidado “Ecología y Biodiversidad” (UANLCA-318) y Jefe del Laboratorio de Ornitología. Ha dirigido más de 40 tesis de licenciatura, 3 de maestría, 12 de doctorado, 60 artículos publicados, 13 capítulos de libros. Su línea de investigación es Ecología y Conservación de las aves. Correo electrónico: jose.gonzalezr@uanl.mx José Santos García Alvarado, es profesor de la Facultad de Ciencias Biológicas de la UANL, donde es Coordinador del Posgrado en Microbiología. Ha sido Profesor e Investigador Visitante en la Universidad de Massachusetts, E.U.A., en el Centro Nacional de Enfermedades Animales del Departamento de Agricultura de E.U.A. y en la Universidad de Kagoshima Japón. Su área de investigación incluye la fisiología, epidemiología y el control de patógenos de que se encuentran en alimentos, la resistencia a antibióticos y los antimicrobianos naturales. Ha sido reconocido por la International Association for Food Protection que le otorgó en el 2013 el “International Leadership Award” en Charlotte, N.C, y en el 2017 el Premio “Harry Haverland Award” en Tampa Florida. Es miembro la Academia Mexicana de las Ciencias, del Sistema Nacional de Investigadores de Mexico nivel III. Es asesor de la Fundación Internacional para la Ciencia con base en Suecia. Ha dirigido 16 tesis de Doctorado, 32 de Maestría, y 22 de Licenciatura. Ha coeditado 8 libros (entre ellos “Microbiologically Safe Foods” y “Guide to Foodborne Pathogens” publicados por John Wiley & Sons – Blackwell, y ha publicado más de 115 artículos científicos en revistas indexadas y capítulos en libros. Él ha sido presidente de la Asociación Mexicana para la Protección a los Alimentos, y de la Asociación Mexicana de Ciencia de los Alimentos. Es miembro del Comité Editorial de las Revistas Food Biotechnology, Journal of Food Protection and Frontiers in Nutrition. Su investigación ha sido financiada por la SEP, el CONACYT, la UANL, la compañía Omnilife, la Fundación Produce, Sanofi Pasteur, 3M-Microbiology, bioMerieux, GoJo Industries, la “US-Food and Drug Adminstration” y el “US-Department of Agriculture” entre otros. La investigación del Dr. Santos García ha sido presentada en más de 15 países con más de 313 participaciones en eventos de carácter internacional y 136 trabajos en eventos de carácter nacional. Más info: www. microbiosymas.com ORCID: 0000-0001-7405-5504. Correo electrónico: santos@microbiosymas.com Leticia Margarita Ochoa Ochoa. Egresada de la Licenciatura en Biología, Facultad de Ciencias, Universidad Nacional Autónoma de México, realizó la Maestría en Ciencias Biológicas con orientación a Biología Ambiental, también en la Facultad de Ciencias. El doctorado lo llevó a cabo en la University of Oxford, Reino Unido. Cuenta con dos posdoctorados, uno por parte de la Facultad de Ciencias, UNAM, y otro por el Center of Macroecology, Evolution and Climate (CMEC), University of Copenhagen, Dinamarca. Su trayectoria académica incluye 73 publicaciones, 25 de las cuales corresponden a artículos científicos en revistas arbitradas, 3 a libros, 15 a capítulos de libros, 10 a artículos de divulgación y el resto a bases de datos espaciales principalmente enfocadas a la conservación. Ha impartido 30 cursos de Licenciatura y posgrado en la UNAM, varias universidades de provincia y en el extranjero. En el rubro de formación de recursos humanos, ha formado parte de 22 comités (tutorales y jurados) tanto a nivel licenciatura como posgrado y ha asistido a 5 cursos de actualización. Fundó la Revista Latinoamericana de Herpetología (de acceso libre) de la cual es, desde abril del 2017, la Editora en Jefe. Su principal línea de investigación es la Biogeografía y Conservación de Anfibios y Reptiles. También está interesada en la Bioacústica: incluyendo paisajes acústicos y fenología de cantos de anuros. Asimismo, se enfoca a la ecología de comunidades de anfibios y los procesos que afectan el mantenimiento de éstas en paisajes fragmentados. Es miembro del Sistema Nacional de Investigadores Nivel I. Correo electrónico: leticia.ochoa@ciencias.unam.mx Licet Villarreal-Treviño. Docente e investigador, egresada de la carrera de Químico Bacteriólogo Parasitólogo, Maestría y Doctorado en Ciencias con Orientación en Microbiología de la Facultad de Ciencias Biológicas de la Universidad Autónoma de Nuevo León. Realizó una estancia doctoral en la Universidad de Massachusetts en 1996. Actualmente se desempeña como Jefe del Laboratorio de Microbiología. A lo largo de su vida profesional le han otorgado 77 reconocimientos por su calidad docente y de investigación entre ellos el Reconocimiento a la Excelencia Profesional por la Federación de Colegios Profesionales del Estado de Nuevo León en 2015-2016. Ha presentado 180 trabajos en congresos Nacionales e Internacionales con participación de los alumnos de Licenciatura, Maestría y Doctorado. Ha formado 40 profesionistas, 20 Maestros en Ciencias y 12 Doctorados. Los resultados de sus trabajos de investigación se han publicado en 62 artículos en revistas nacionales e internacionales. Cuenta con Perfil Prodep desde 2002 a 2026 y SNI 2008-2024. Correo electrónico: sprothrix@fcb.uanl.mx �Livia Socorro León Paniagua. Egresada de la Licenciatura en Biología por parte de la Universidad Nacional Autónoma de México, así como de los posgrados Maestría en Ciencias y Doctorado en Ciencias (Biología) por parte de la Facultad de Ciencias de la UNAM. Es Profesora de Carreta Titular B, y desde hace más de 30 años es la Curadora de la Colección de Mamíferos del Museo de Zoología de la misma Facultad. Pertenece al Sistema Nacional de Investigadores y al Programa de Estímulos a la Productividad Académica de la UNAM. Realiza investigación sobre sistemática y biogeografía de mamíferos en Mesoamérica con énfasis en los grupos de pequeños mamíferos, especialmente roedores arborícolas y murciélagos. Ha publicado más de 40 artículos y capítulos de libro en revistas internacionales y con arbitraje. Sus publicaciones versan sobre filogenias de roedores y sobre patrones biogeográficos de los mamíferos de Mesoamérica, así como sobre el conocimiento mastofaunístico de algunas zonas montañas de nuestro país. Actualmente sus líneas de investigación se centran en el estudio de los patrones de diversificación de algunas especies de murciélagos neotropicales y en patrones filogenéticos y filogeográficos de roedores arborícolas y murciélagos. Cuenta con más de 138 publicaciones, entre las que destacan artículos científicos y capítulos de libro relacionados con el estudio de mamíferos en México, sistemática, biogeografía y conservación. Es miembro del Sistema Nacional de Investigadores Nivel II. Correo electrónico: llp@ciencias.unam.mx Mayra A. Gómez Govea. Químico Farmacobiólogo egresada de la Universidad Autónoma de San Luis Potosí y realizó estudios de maestría y doctorado en Ciencias con especialidad en Microbiología en la Universidad Autónoma de Nuevo León. Miembro del Sistema Nacional de Investigadores Nivel 1. Área II: Ciencias Médicas y de la Salud CONACYT. Autora de 19 artículos científicos publicados en revistas internacionales indexadas con alto factor de Impacto. Asesora de 8 estudiantes de pregrado y 3 de posgrado. Tutora de estudiantes de posgrado y licenciatura. Actualmente su investigación va dirigida al análisis de microorganismos simbiontes en organismos invertebrados y vertebrados. Correo electrónico: mayra.gomezgv@uanl.edu.mx Oscar Alberto Flores Villela. Es egresado de la Facultad de Ciencias de la UNAM (1991), hizo un posdoctorado en la Universidad de Brigham Young en Provo, Utah, en los Estados Unidos (1994-1996). Ha publicado 148 artículos en revistas internacionales y otras 127 publicaciones de docencia, divulgación de la ciencia y capítulos en libros. Ha sido autor, coautor o editor de 12 libros y es miembro del Sistema Nacional de Investigadores y el Programa de Estímulos a la Productividad de la UNAM. Ha impartido 157 cursos de Licenciatura y posgrado en la UNAM, varias universidades de provincia y en el extranjero; y ha dictado más de 133 conferencias en México y el extranjero. Ha dirigido 34 tesis de licenciatura, 20 de maestría y 4 de doctorado. Fue candidato al Premio Universidad Nacional para Jóvenes Académicos en 1992. En el 2008 fue electo “Honorary Foreign Member”, por la American Society of Ichthyologists and Herpetologists; esta es una distinción vitalicia. Ha realizado estancias de investigación en el Carnegie Museum of Natural History, el Smithsonian Institution, La Universidad de California en Berkeley, La Universidad de Texas y la Universidad de Roma La Sapienza. Sus intereses de investigación se centran en el estudio de la sistemática, biogeografía y conservación de los anfibios y reptiles de México y Centro América y en la Historia de la Biología en México. Es miembro del Sistema Nacional de Investigadores Nivel III. Correo electrónico: ofvq@unam.mx Raciel Cruz Elizalde. Es un herpetólogo mexicano que recibió su grado de Licenciatura en Biología, y los posgrados de Maestría y Doctorado en Ciencias en Biodiversidad y Conservación de la Universidad Autónoma del Estado de Hidalgo (UAEH). Realizó una estancia posdoctoral en la Universidad Nacional Autónoma de México, y actualmente es Profesor de Tiempo Completo de la Universidad Autónoma de Querétaro. Raciel está interesado en la ecología, evolución de la historia de vida, diversidad y conservación de anfibios y reptiles de México. Es autor o coautor de cerca de 65 publicaciones, que incluyen artículos, notas, capítulos de libros y libros sobre ecología, evolución de la historia de la vida, dimorfismo del tamaño sexual, reproducción y conservación de anfibios y reptiles. Ha dirigido tesis de licenciatura, y miembro de comités de alumnos de posgrado. Su investigación incluye la evolución de la historia de vida de diversas especies de lagartijas del género Sceloporus, temas de conservación en áreas naturales protegidas y el análisis de rasgos ecológicos y morfológicos en la composición de comunidades de anfibios y reptiles, principalmente en el bosque mesófilo de montaña. Es miembro del Sistema Nacional de Investigadores Nivel I. Correo electrónico: Correo electrónico: cruzelizalde@ gmail.com Víctor Hugo Cervantes Kardasch. Médico Cirujano y Partero, Maestría en Ciencias Fisiológicas, Doctorado en Ciencias con Especialidad en Biología Molecular e Ingeniería Genética. Facultad de Medicina, Universidad de Colima. ORCID: 0000-0002-4844-022X. Correo electrónico: vkardasch@ucol.mx Virgilio Bocanegra-García. QFB de formación por la Facultad De Ciencias Químicas (campus Reynosa) de la UAT. Maestría y Doctorado en Ciencias por la FCB de la UANL. ORCID: orcid.org/0000-0002-0728-2018. Correo electrónico: vbocanegg@hotmail.com �� Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Biología y Sociedad Description An account of the resource La revista Biología y Sociedad, nace en el 2018 que se mantiene activa y es una publicación de divulgación científica en formato electrónico de la Facultad de Ciencias Biológicas, Universidad Autónoma de Nuevo León. La filosofía de la revista es que los ciudadanos provistos de la mejor información posible tendrán la capacidad de tomar decisiones óptimas, con bases científicas, sobre diversas problemáticas. En consecuencia, los artículos publicados deberán estar escritos con claridad para un público amplio no especializado, por lo que se espera que los documentos remitidos para publicación estén acordes a la filosofía de esta publicación. Su frecuencia es semestral; dirigida a transmitir conocimientos con la intención de lograr que permee dentro de la propia comunidad universitaria y fuera de ella. Publica trabajos de autores nacionales y extranjeros en español o inglés, basados sobre cualquier tema relacionado con las ciencias biológicas. La publicación de la revista cuenta con la participación de especialistas nacionales e internacionales como miembros del Comité Editorial. Text A resource consisting primarily of words for reading. Examples include books, letters, dissertations, poems, newspapers, articles, archives of mailing lists. Note that facsimiles or images of texts are still of the genre Text. Título Uniforme Biología y Sociedad Año de publicación El año cuando se publico 2023 Número Número de la revista 11 Mes de publicación Mes cuando se publicó Enero-Junio Día Día del mes de la publicación 1 Periodicidad La periodicidad de la publicación (diaria, semanal, mensual, anual) Semestral Volumen Volumen de la revista 6 Año Año de la revista (Año 1, Año 2) No es es año de publicación. 2023 Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Biología y Sociedad. 2023, Vol. 6, No 11, Enero-Junio Creator An entity primarily responsible for making the resource Guzmán Velazco, Antonio, Director Subject The topic of the resource Ecología y sustentabilidad Biología contemporánea Investigación Divulgación científica Ciencias de la salud Alimentos Description An account of the resource La revista Biología y Sociedad, nace en el 2018 que se mantiene activa y es una publicación de divulgación científica en formato electrónico de la Facultad de Ciencias Biológicas, Universidad Autónoma de Nuevo León. La filosofía de la revista es que los ciudadanos provistos de la mejor información posible tendrán la capacidad de tomar decisiones óptimas, con bases científicas, sobre diversas problemáticas. En consecuencia, los artículos publicados deberán estar escritos con claridad para un público amplio no especializado, por lo que se espera que los documentos remitidos para publicación estén acordes a la filosofía de esta publicación. Su frecuencia es semestral; dirigida a transmitir conocimientos con la intención de lograr que permee dentro de la propia comunidad universitaria y fuera de ella. Publica trabajos de autores nacionales y extranjeros en español o inglés, basados sobre cualquier tema relacionado con las ciencias biológicas. La publicación de la revista cuenta con la participación de especialistas nacionales e internacionales como miembros del Comité Editorial. Publisher An entity responsible for making the resource available Universidad Autónoma de Nuevo León, Facultad de Ciencias Biológicas Contributor An entity responsible for making contributions to the resource León González, Jesús Ángel, de, Editor Responsable García Garza, María Elena, Editor Técnico Date A point or period of time associated with an event in the lifecycle of the resource 01/01/2023 Type The nature or genre of the resource Revista Format The file format, physical medium, or dimensions of the resource text/pdf Identifier An unambiguous reference to the resource within a given context 2020609 Source A related resource from which the described resource is derived Fondo Universitario Language A language of the resource spa/eng Relation A related resource http://www.fcb.uanl.mx/bys/# Coverage The spatial or temporal topic of the resource, the spatial applicability of the resource, or the jurisdiction under which the resource is relevant San Nicolás de los Garza, N.L., México Access Rights Information about who can access the resource or an indication of its security status. Access Rights may include information regarding access or restrictions based on privacy, security, or other policies. Universidad Autónoma de Nuevo León Rights Holder A person or organization owning or managing rights over the resource. El diseño y los contenidos de La hemeroteca Digital UANL están protegidos por la Ley de derechos de autor, Cap. III. De dominio público. Art. 152. Las obras del dominio público pueden ser libremente utilizadas por cualquier persona, con la sola restricción de respetar los derechos morales de los respectivos autores Anélidos marinos Anfibios Araña Violinista Fauna örganos fotosensores Reptiles Salmonella https://hemerotecadigital.uanl.mx/files/original/407/20579/Biologia_y_Sociedad._2022_Vol._5_No_10_Julio-Diciembre.pdf 5969e97e7177dcb37fda1cc5d1ae2e17 PDF Text Text �Una publicación de la Universidad Autónoma de Nuevo León Dr. Santos Guzmán López Rector Dr. Juan Paura García Secretario General QFB. Emilia Edith Vásquez Farías Secretario Académico Dr. Celso José Garza Acuña Secretario de Extensión y Cultura Lic. Antonio Ramos Revillas Director de Publicaciones Dr. José Ignacio González Rojas Director de la Facultad de Ciencias Biológicas Cuerpo Editorial de Biología y Sociedad Dr. Jesús Ángel de León González Editor en Jefe Dra. María Elena García-Garza Editor Técnico Editores adjuntos: Dr. Juan Gabriel Báez-González Alimentos Dr. Sergio I. Salazar-Vallejo Dra. Evelyn Patricia Ríos-Mendoza Biología Contemporánea Dr. Sergio Arturo Galindo-Rodríguez Dra. Martha Guerrero-Olazarán Biotecnología Dr. José Ignacio González-Rojas Dr. Eduardo Alfonso Rebollar-Téllez Dr. Erick Cristóbal Oñate González Ecología y Sustentabilidad Dr. Reyes S. Tamez-Guerra Dr. Iram P. Rodríguez-Sánchez Salud Jorge Ortega Villegas Diseñador Gráfico M. C. Alejandro Peña Rivera Desarrollo y Diseño Gráfico, Web Ing. Jorge Alberto Ibarra Rodríguez Página web BIOLOGÍA Y SOCIEDAD, año 5, No. 10, segundo semestre de 2022, es una Publicación semestral editada por el Universidad Autónoma de Nuevo León, a través de la Facultad de Ciencias Biológicas. Av. Universidad s/n, Cd. Universitaria San Nicolás de los Garza, Nuevo León, www. uanl. mx, biologiaysociedad@uanl. mx Editor responsable: Dr. Jesús Angel de León González. Número de Reserva de Derechos al Uso Exclusivo No. 04-2017060914413700-203, Ambos otorgados por el Instituto Nacional de Derecho de Autor. Responsable de la ultima actualización de este número: y fecha: Dr. Jesús Angel de León González, de fecha 18 de septiembrede 2018. ISSN en trámite. Las opiniones y contenidos expresados en los artículos son responsabilidad exclusiva de los autores y no necesariamentere flejan la postura del editor de la publicación. Queda prohibida la reproducción total o parcial, en cualquier forma o medio, del contenido de la publicación sin previa autorización. CONTENIDO Monkeypox: Viruela del simio 4 Análisis de la perspectiva de los vendedores ambulante sobre el posible contagio de COVID-19 10 Una visión insurgente al statu quo de la industria biotecnológica y el establecimiento de biorrefinerías Aceites esenciales de origen natural: características químicas, técnicas de extracción 15 y potencial aplicación biológica 20 Un lado menos conocido del cambio climático: la Acidificación del Océano. Un gran reto para la humanidad. 31 The amphibians and reptiles of the Los Chimalapas region, Isthmus of Tehuantepec, Oaxaca, Mexico: composition, distributional categorization, conservation status, and biodiversity significance 37 �EDITORIAL A cinco años del nacimiento de Biología y Sociedad, esto en abril del 2017, el compromiso del equipo editorial de esta revista digital de divulgación científica ha sido promover la apropiación social del conocimiento. Respetando este compromiso, en este décimo número de Biología y Sociedad, en primera instancia se divulga a la sociedad, sobre bases científicas, pero en un lenguaje accesible, un tema por demás actual e importante, la Viruela del Simio, con una narrativa entretenida pero llena de información, los autores nos hablan de la historia de esta enfermedad, que la produce, patogénesis y modos de transmisión. Así mismo, en este número se describe como ha impactado desde el punto de vista de salud y economía, la pandemia de COVID-19 a los vendedores ambulantes y trabajadores formales. En otra de las contribuciones, los autores nos hablan sobre biorrefinerías y como deberían ser promovidas para el desarrollo socioeconómico de las comunidades rurales y la protección de ecosistemas nativos. En el mismo contexto de apropiación social del conocimiento, en otra de las contribuciones se detallan las características químicas, técnicas de extracción y la posible aplicación de aceites esenciales de origen natural con propiedades antimicrobianas, antioxidantes, antiinflamatorias y anticancerígenas. En otra contribución, la autora nos habla sobre la acidificación del océano y algunas técnicas utilizadas para evaluar efectos del proceso de calcificación en organismos marinos. Por último, presentamos un artículo sobre anfibios y reptiles de la región de Los Chimalapas en el Istmo de Tehuantepec, en este, los autores externan la urgencia por documentar la ocurrencia y distribución de las especies y sus amenazas con la finalidad de asegurar su sobrevivencia. El trabajo desarrollado a través de estos primeros 5 años no sería posible sin el compromiso, esfuerzo y trabajo del comité editorial, del grupo de árbitros anónimos y de los autores de las contribuciones. Muchas gracias a todas y todos por el tiempo y esfuerzo dedicado a Biología y Sociedad, así como a la promoción de la apropiación del conocimiento. �Dr.    Jesús Angel de León-González Editor en Jefe �VIRUELA DEL SIMIO MON KEY P OX �Juan    Francisco Contreras Cordero y Claudia Bernardette Plata Hipólito MONKEYPOX: VIRUELA DEL SIMIO 4 Facultad de Ciencias Biológicas | UANL �Viruela del simio Introducción L a viruela del simio es una enfermedad causada por un poxvirus (Figura 1) del mismo grupo que la viruela de la vaca, la viruela humana (erradicada) y el virus Vaccinia, este último utilizado para la producción de la vacuna contra la viruela (WHO, 2022a). La viruela del simio, la viruela de la vaca y la viruela humana son tres síndromes distintos que comparten ciertas características. En la población humana, todas ellas pueden producir erupciones cutáneas acompañadas de fiebre y malestar general, no obstante, la severidad de la enfermedad es distinta, siendo la más grave la ya erradicada viruela humana, seguida de la viruela del simio y la viruela de la vaca. La viruela humana era responsable de la muerte de cerca del 30% de las personas enfermas (WHO, 2022b), la viruela del simio presenta una mortalidad 1-6% dependiendo el linaje viral (Bunge et al., 2022; CDC, 2022a) y la viruela de la vaca no registra letalidad entre las personas infectadas (Sadanand, 2020). La importancia de los tres virus que causan estas enfermedades es que comparten características antigénicas que han sido utilizadas para prevenir la gravedad de la enfermedad en el humano, por ejemplo, el poxvirus de la vaca se utilizó para prevenir la viruela humana, mientras que la vacuna de la viruela se ha utilizado para prevenir la viruela del simio (Moss, 2011). El nombre de viruela del simio hace referencia a una afección a los monos, pero, en realidad este virus circula de manera natural en mamíferos como ratas de campo, ardillas y otros roedores (Doty et al., 2017). El simio y por supuesto la población humana son hospederos accidentales, los primeros compartiendo nichos ecológicos con los reservorios animales, y los humanos por invadir esos nichos (McFadden G, 2005). Aunque los factores de riesgo para contraer la viruela del simio han sido poco estudiados, se considera que cerca del 10% de los casos son contraídos por un contacto estrecho con reservorios animales (Ogoina et al., 2017). La viruela del simio es considerada como una enfermedad esporádica y en los pocos brotes epidémicos que han ocurrido se ha observado la diseminación limitada entre la población humana. El requerimiento de un contacto estrecho con los fluidos de los pacientes ha sido un factor que ha limitado considerablemente la diseminación del virus. El contacto con las lesiones en la piel, través de la saliva o secreciones respiratorias, son las rutas que se consideran las más importantes en la transmisión de este virus (CDC, 2002b). Sin embargo, en los últimos años este virus ha acaparado la atención global por la aparición de casos humanos en múltiples países no solo de África sino también de Europa, América, Asia y Oceanía (Otu et al., 2022). Vol. 5 No. 10, segundo 2022 Figura 1. Diagrama del virus de la viruela del simio 5 �Historia del virus del simio El virus que causa la enfermedad de la viruela del simio fue descubierto 1958 en monos cautivos en Dinamarca. La aparición de dos brotes epidémicos consecutivos de una enfermedad eruptiva parecida a una viruela leve en estos monos que habían sido importados de Singapur dio indicios de un síndrome nuevo. Aunque en esa ocasión no hubo mortalidad entre los monos infectados, en 1959 en una colonia de una población cautiva de 2,000 monos de diferentes especies llevadas a Filadelfia en los Estados Unidos, cerca del 10% adquirieron la infección y de ellos cerca del 0.5 % murieron lo que constataba el riesgo de muerte en los monos por este virus (Prier, J. E., and R. M. Sauer. 1960, Prier et al. 1960, Sauer et al. 1960). Posteriores brotes en monos cautivos en diferentes instituciones mostraron que diferentes especies de monos son altamente susceptibles a la infección. Dos aspectos de estos estudios fueron de interés, por un lado, se mostró evidencia serológica sin sintomatología en monos cautivos (McConnell et al. 1962), además, se constató que en monos enfermos la letalidad podía ser más alta que el 0.5% previamente reportado (Gispen et al 1967). El primer caso humano se registró en un niño de nueve meses de edad en la República Democrática del Congo en 1970 y posteriormente fue detectado en otros 10 países principalmente de la región de África Central y el occidente de África. Los países endémicos a la infección eran Benin, Camerún, República Centroafricana, la República Democrática del Congo, Gabón, Ghana, Costa de Marfil, Liberia, Nigeria, la República del Congo y Sierra Leona (Figura 2). Pronto, el virus fue considerado endémico en esas regiones de África y fuera de este territorio, el primer caso reportado fue en el 2003 en el estado de Wisconsin, USA donde una niña de tres años fue infectada a través de su mascota, un perrito de la pradera el cual fue comprado de un sitio de venta de animales exóticos donde este perrito de la pradera compartió espacio con roedores importadas de Ghana. Dos semanas después, la madre de la niña desarrolló una enfermedad eruptiva similar confirmándose la infección con el virus de la viruela del simio (Reed et al. 2004) (Figura 3). En total, 47 casos fueron confirmados en este brote epidémico principalmente entre personas que tuvieron contacto con mascotas infectadas incluyendo niños, vendedores de mascotas exóticas, cuidadores etc. En este brote, no se reportaron decesos. Posteriormente, en un proceso lento, que incluyó los primeros casos detectados en el 2003, el virus se expandió a diferentes países. Para el 2021, además de los Estados Unidos, el virus se diseminó al Reino Unido, Israel y Singapur. Para este año se contabilizaron dos casos adicionales a los reportados en el 2003 en los Estados Unidos de América, cinco casos en el Reino Unido y un caso en Israel y Singapur para un total de 58 casos desde el 2003 hasta el 2021. Para el 9 de junio de 2022 se registraron 1356 casos con presencia en 31 países y para este 28 de junio del 2022 la cifra de casos confirmados subió a 4,378 en 49 países lo que equivale a un aumento de 3 veces más en 19 días (Figura 4). Lo que implica una infección progresiva entre la población humana. 6 Figura 2. Países endémicos de África que reportaron casos positivos a la viruela del mono antes del 2003. Mapa elaborado en https://www. mapchart.net/. El Virus La viruela del mono es causada por un poxvirus denominado monkeypox. De acuerdo con el Comité Internacional de Taxonomía Viral (https://talk.ictvonline. org/), el virus pertenece a la familia Poxviridae, subfamiia Chordopoxvirinae, género Orthopoxvirus, and especie Monkeypox virus. Estos virus son relativamente grandes ya que pueden medir hasta cerca de 200 nm de ancho por 250 nm de largo, por lo que es de dos a dos y media veces más grande que el coronavirus SARS-CoV-2. Al igual que todos los poxvirus, el virus del simio tiene forma de ladrillo con una estructura compleja. Son virus cuyo genoma es DNA lineal de doble cadena con la información necesaria para codificar las proteínas que requiere para su replicación. A diferencia de la mayoría de los virus de DNA que se replican en el núcleo de la célula, estos virus llevan todo el proceso de replicación en el citoplasma. El virus se puede liberar de la célula infectada a través de lisis celular o a través de un proceso de exocitosis (Moss, 2013). Genéticamente, se han identificado dos cladas del virus del simio; la denominada clada de África Occidental y la clada de la cuenca del Congo o África Central. De las dos cladas, esta última ha mostrado mayor letalidad (Bunge et al., 2022). Epizootia y zoonosis de la viruela del mono El aislamiento inicial del virus del mono en diferentes especies de simios fue la base para llamar de esta forma al nuevo virus descubierto. Sin embargo, en un brote de esta enfermedad ocurrida en 1964 en el zoológico de Rotterdam, Holanda mostró que las especies animales susceptibles de infección podría ser más amplia (Peters, 1966). Posteriormente, el descubrimiento de la infección en humanos que habitan en pequeñas villas dentro de la selva tropical de África, así como la aparición de Facultad de Ciencias Biológicas | UANL �Viruela del simio Figura 3. Transmisión del virus de la viruela del mono a la población humana. El virus prevalece en los animales silvestres, al salir de su hábitat pueden transmitir al virus a los animales domésticos que se convierten en mediadores de la zoonosis a la población humana. Figura 4. Distribución actual del virus de la viruela del simio al 28 de junio del 2022. (Mapa elaborado en https://www.mapchart. net/ utilizando información de Global Health: Tracking the 2022 monkeypox outbreak with epidemiological data in real-time https:// map.monkeypox.global.health/country). casos esporádicos dio indicios de que otros animales, diferentes a los monos podrían actuar como reservorios naturales. Para determinar lo anterior, se analizaron especímenes de diferentes mamíferos incluyendo monos, roedores y otros mamíferos como pangolines, puercoespín, antílopes entre otros. Si bien no fue posible demostrar la presencia del virus en los especímenes probados, si fue posible encontrar evidencia serológica de infección (Khodakevich et al. 1986). No obstante, hoy existe suficiente evidencia de que una gran cantidad de especies animales son susceptibles de infección. Aunque se ha demostrado que los roedores juegan un rol importante en la transmisión del virus, especies tan distintas como elefantes y antílopes entre otros han mostrado ser susceptibles de la enfermedad muchas veces con resultado fatal para los animales infectados. Por lo anterior, aun y cuando existe gran variedad de infecciones en animales silvestres, el reservorio natural sigue siendo un misterio para la comunidad científica (Franke et al. 2016; Wisser et al. 2001) (Figura 5). Vol. 5 No. 10, segundo 2022 Figura 5. Entre los animales susceptibles a la infección por la viruela del mono se destacan diferentes especies de roedores, cuya ruta de transmisión son los fluidos infectados presentes en las garras y colmillos. Tanto simios como humanos son hospederos accidentales del virus. 7 �Patogénesis Transmisión persona – persona En la población humana se puede infectar un nuevo individuo al entrar el virus por la orofaringe, nasofaringe, o por contacto directo. El virus establece un foco de infección primaria en las células epiteliales en el sitio de entrada. Posteriormente se disemina a los ganglios linfático para después establecer una viremia que conlleva a la infección de diferentes órganos del individuo. El periodo de incubación dura de una a dos semanas, aunque en pocos casos los síntomas pueden aparecer a las tres semanas. Después de un periodo prodrómico de uno a dos días con fiebre e inflamación de ganglios linfáticos, aparece el exantema característico de esta enfermedad (Moore, M., Zahra, F, 2022). Las lesiones aparecen en primera instancia en la mucosa de la orofaringe seguidas por su aparición en la piel y las extremidades incluyendo las palmas de las manos y las plantas de los pies. Las lesiones son sincrónicas, es decir todas las lesiones del exantema se encuentran en el mismo estadio de mácula, pápula, vesícula, pústula o costra. La persona es infectiva durante todo este proceso. Las lesiones se resuelven en unas tres o cuatro semanas después de lo cual la persona deja de ser infectiva. Un aspecto interesante para evitar la propagación del virus es conocer los sitios por los cuales se excreta la partícula vial. En este sentido, el hecho de que el virus se multiplica en la orofaringe implica que este virus se puede transmitir por gotitas con virus que se expelen al toser o hablar. Por otro lado, la viremia que establece el virus implica que puede alcanzar diferentes órganos donde se establece un nuevo foco de infección. Lo anterior implica que el virus puede establecer una viremia secundaria y presentarse en diferentes fluidos del cuerpo por lo que el contacto de una piel escoriada con estos fluidos sería un factor en su diseminación por esta ruta (Moore, M., Zahra, F., 2022). Una ruta adicional, es la exposición a las vesículas y pústulas de los enfermos, que son altamente ricas en partículas virales. El contacto directo con las lesiones en la piel puede conducir a la infección de un nuevo individuo, ya que el virus puede ser excretado por diferentes rutas durante el proceso prodrómico o exantemático (Ligon, 2004). Conclusión La viruela del simio, hasta hoy considerada una enfermedad esporádica presente solo en algunos países de África se ha reportado en diversos países de América, Europa, Asia y Oceanía. Si bien este brote fuera de África se documentó inicialmente en el 2003 en los Estados Unidos con 47 casos, para el 28 de junio del 2022 se reportan 4,378 casos distribuidos en 49 países siendo el Reino Unido, Alemania, España, Portugal y Francia con el mayor número de casos (WHO, 2022). Cabe señalar que este virus circula en una gran cantidad de especies animales principalmente roedores del África Central y África del Occidente, y aunque se ha encontrado evidencia de infección en estos animales, no se ha podido descubrir el reservorio natural debido a que estas especies también sufren de la enfermedad. Por otro lado, la transmisión del virus a perritos de la pradera por roedores importados de Ghana muestra la susceptibilidad de infección de los mamíferos fuera del territorio africano. Por tal motivo, la invasión de los nichos ecológicos, así como la facilidad de traslado de personas y animales a diferentes regiones de nuestro planeta, ha sido y seguirá siendo un importante factor para la distribución del virus a los diferentes países del mundo. No obstante, el hecho de que en este momento la transmisión del virus está limitada a un contacto estrecho con personas infectadas, nos brinda la oportunidad de convertirnos en la primera línea de defensa contra el virus y no dar oportunidad para que tenga una mejor adaptación a la población humana y mejore su eficiencia de transmisión de persona a persona. 8 Facultad de Ciencias Biológicas | UANL �Literatura citada Bunge, A.M., Hoet, B., Chen, L., Lienert, F., Weidenthaler, H., Baer, L. R., Steffen, R. 2022. The changing epidemiology of human monkeypox – A potential threat? A systematic review. PLOS. 10.1371/journal.pntd.0010141. aCenters for Disease Control and Prevention - History of Smallpox. Last reviewed: February 20, 2021. (https://www.cdc.gov/ smallpox/history/history.html) bCenters for Disease Control and Prevention – Monkeypox/ Trasmission. May 2022. https://www.cdc.gov/poxvirus/ monkeypox/transmission.html Doty J.B., Malekani J.M., Kalemba L.N., Stanley W.T., Monroe B.P., Nakazawa Y.U., Id M.R.M., Bakambana L., Liyandja T., Liyandja D. 2017. Assessing Monkeypox Virus Prevalence in Small Mammals at the Human—Animal Interface in the Democratic Republic of the Congo. Viruses. 9:1–13. 10.3390/ v9100283. Franke A., Kershaw O., Jenckel M., König L., Beer M., Hoffmann B., Hoffmann D. 2016. Fatal cowpox virus infection in an aborted foal. Vector-Borne Zoonotic Dis. 16:431–433. 10.1089/vbz.2015.1932. Gispen, R., J. D. Verlinde, and P. Zwart. 1967. Histopathological and virological studies on monkeypox. Arch. Virusforsch. 21:205216. Kraemer, M. U., Tegally, H., Pigott, D.M., Dasgupta, A., Sheldon, J., Wilkinson, E. 2022. Global Health: Tracking the 2022 monkeypox outbreak with epidemiological data in realtime. The lancet. Infectious Diseases. 10.1016/S14733099(22)00359-0. (https://map.monkeypox.global.health/ country ) International Committee on Taxonomy of Viruses ICTV. (Internet): https://talk.ictvonline.org/ Khodakevich L., Ježek Z., Kinzanzka K. 1986. Isolation of monkeypox virus from wild squirrel infected in nature. Lancet. 1986:98–99. 10.1016/S0140-6736(86)90748-8. Ligon, B. L. 2004. Monkeypox: a review of the history and emergence in the Western hemisphere. Seminars in pediatric infectious diseases. 15(4): 280–287. 10.1053/j. spid.2004.09.001 MapChart. https://www.mapchart.net/ McConnell, S. J., Y. F. Herman, D. E. Mattson, and L. Erickson. 1962. Monkeypox disease in irradiated cynomolgus monkeys. Nature 195:1128-1129. McFadden G. 2005. Poxvirus tropism. Nat Rev Microbiol. 3(3):20113. 10.1038/nrmicro1099. Moore, M., Zahra, F. 2022. Monkeypox. In: StatPearls (Internet). Treasure Island (FL): StatPearls Publishing. Moss, B. 2013. Poxvirus DNA replication. 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(https://www.who. int/teams/health-product-and-policy-standards/standardsand-specifications/vaccine-standardization/smallpox) �ANÁLISIS DE LA PERSPECTIVA DE LOS VENDEDORES AMBULANTE SOBRE EL POSIBLE CONTAGIO DE COVID-19 �Ivan    Delgado-Enciso1, 2, Jessica C. Romero-Michel3, Josuel Delgado-Enciso4, Karmina Sánchez-Meza1, Thomas Joseph Hodgers-Fernandez5, Everardo González-González6, Iram P Rodriguez-Sanchez6*, Margarita de la Luz Martinez-Fierro7 10 �Resumen La pandemia de COVID-19 ha impactado grandemente a la salud y economía de todas las sociedades a nivel global. Sin embargo, dentro de una comunidad, no todos sus sectores socioeconómicos se afectaron por igual. Analizaremos como esta pandemia fue percibida y manejada de manera diferente por dos sectores importantes de la población mexicana: vendedores ambulantes y trabajadores formales. En dos estudios científicos se demostró que el 82.6% de los vendedores ambulantes prefirieron exponerse a la enfermedad, en contraste con un 18.4% de los trabajadores formales. Además, los vendedores ambulantes mostraron tener 7 veces menos temor a morir por COVID-19, o tener hasta 16 veces menos preocupación por el incremento de las infecciones de la pandemia. Es importante contemplar este tipo de actitudes que determinan el comportamiento de la gente, que en consecuencia pueden incidir de forma negativa a las estrategias propuestas para el combate a la pandemia. Por ello, posiblemente las recomendaciones realizadas en países desarrollados no necesariamente serían efectivas en países subdesarrollados. Es por eso que analizar el entorno socioeconómico y las necesidades de cada población es importante para así poder diseñar estrategias específicas ante crisis mundiales, como la pandemia de COVID-19. Covid-19 INFECCIONES DEFUNCIONES >511 millones >6 Millones >5 millones PREGERENCIA A EXPONERSE AL VIRUS QUE DEJAR DE TRABAJAR Vendeores ambulantes Colima Trabajadores formales >324 Millones NÚMERO DE CONTACTOS CON PERSONAS POR DÍA A MENOS DE UN METRO TEMOR A MORIR POR COVID-19 82.6% >9 18.3% 18.4% >6 49.3% Figura 1. Resumen gráfico Facultad de Medicina, Universidad de Colima, Colima, México Instituto estatal de Cancerología, Colima, México 3 Facultad de Derecho, Universidad de Colima, Colima, México 4 Fundación para la ética, Educación e Investigación del Cáncer del IEC AC 5 Alfa Medical Center, Laboratorio de Biología Molecular, Ave. Benito Juárez #314 pte Col. Centro, Guadalupe, Nuevo León CP 67100 6 Universidad Autónoma de Nuevo León, Facultad de Ciencias Biológicas, Laboratorio de Fisiología Molecular y Estructural, Nuevo León, México 7 Molecular Medicine Laboratory, Academic Unit of Human Medicine and Health Sciences, Autonomous University of Zacatecas, Zacatecas, Mexico 1 2 11 �Introducción L a pandemia de COVID-19 provocada por el virus SARS-CoV-2 ha provocado la crisis de salud y económica de mayor impacto en las últimas décadas a nivel mundial. Las medidas de distanciamiento y confinamiento social implementadas para controlar la pandemia alrededor del mundo han afectado a la población en general, sin embargo, el sector más vulnerable es aquel que depende de salir a la calle y tener contacto directo con las personas. En países emergentes y subdesarrollados la presencia de trabajos informales es muy común. En este tipo de actividad económica el ingreso es variable, dependiente de la economía de otras personas y en consecuencia con una importante inestabilidad y variabilidad. Uno de los principales trabajos informales es la del vendedor ambulante, actividad que se ha aumentado en ciudades de todo el mundo, y que en la actualidad forman parte de la cultura y esencia de las ciudades. Por ejemplo, en la capital de Colombia, Bogotá, se tiene identificado la presencia de vendedores ambulantes en el 27% de los cruces de calles de la ciudad El conocimiento de la óptica y del actuar de los vendedores ambulantes durante la pandemia, toma relevancia para aprender que medidas pudieran ser las más adecuadas para sectores de la población donde el confinamiento social no es opción por el estatus socioeconómico en el que viven. Con la información recaudada se puede diseñar mejores estrategias acorde al comportamiento de cada población ante problemas mundiales como el COVID-19. Durante el primer semestre la pandemia (2020) dos estudios científicos analizaron las afectaciones económicas, las actitudes, percepciones y costumbres sanitarias de dos sectores de la población mexicana: vendedores ambulantes y trabajadores formales (Delgado-Enciso J. y cols. 2021; Romero-Michel JC. y cols. 2021). En estos estudios se entrevistaron aleatoriamente 251 personas, dividiéndose en dos grupos: 115 dedicados a la venta ambulante y 136 a un trabajo formal (salario fijo). La población estudiada fue en las ciudades de Colima y Villa de Álvarez (ciudades de tamaño medio del estado de Colima, México), durante un periodo en donde las campañas “quédate en casa” y de aislamiento social eran fuertes, pues no existían las vacunas ni tratamientos efectivos contra la COVID-19. Los resultados obtenidos a partir de las entrevistas se analizaron con las pruebas científicas y estadísticamente correctas. El estudio fue aprobado por el Comité de Ética en Investigación de la Universidad de Colima, Facultad de Medicina, Colima, México y garantizando el anonimato de los participantes 12 Facultad de Ciencias Biológicas | UANL �Análisis La información generada evidencio que el 82.6% de los vendedores ambulantes prefieren estar expuestos al virus que dejar de trabajar para poder cubrir sus necesidades. En cambio, entre las personas con un trabajo formal, solo el 18.4% consideraron exponerse a la enfermedad para realizar su trabajo. Además, el 68.7% de los vendedores ambulantes respondieron que preferían infectarse de COVID-19 que dejar su trabajo, en contraste los trabajadores formales solamente el 14% respondió de la misma manera. El presente trabajo expone la perspectiva y la forma en que viven dos sectores diferentes (vendedores ambulantes y trabajadores formales) de una población de México. La información obtenida detalla que los vendedores ambulantes fueron de los grupos que menos acataron las medidas de contingencia, teniendo un mayor número de contacto con personas a una distancia menor a un metro, siendo un riesgo importante de propagación del virus por la alta movilidad que representan en la ciudad. Asimismo, prefieren (hasta 19 veces más) contagiarse de COVID-19 que perder su trabajo; y tienen hasta 7 veces menos miedo de morir por la enfermedad, en comparación con un trabajador formal. Uno de los factores importantes que impulsaban a los vendedores ambulantes a estas decisiones es debido a que más del 90% requerían conseguir un ingreso para subsistir en el día, no cuentan con un ahorro o apoyo para solventar las necesidades mínimas que tienen. Los datos analizados en el estudio arrojaron que un vendedor ambulante tiene 7 veces menos miedo a morir por el COVID-19, además de darle 16 veces menos importancia al comportamiento de la pandemia en su comunidad comparado con una persona con un trabajo formal. Este comportamiento del vendedor ambulante probablemente se explica por el hecho de que el 94% apenas tiene ganancias para sobrevivir en el día a día, sin poder el ahorrar, teniendo un panorama complicado para mantenerse aislado y sin trabajar. Por lo que solamente el 16.5% de los vendedores ambulantes respondió que se pudieron mantener aislados en casa, teniendo un comportamiento diferente en el caso de los trabajadores formales con el 69.1%. Es decir, el vendedor ambulante tiene menos miedo a infectarse y morir por COVID-19, le presta mucho menos atención al “semáforo” del nivel de contagios en su comunidad y no puede dejar de trabajar, pues ello implicaría dejar de obtener dinero para alimentarse o cubrir sus necesidades diarias, todo lo anterior en comparación con una persona con un trabajo y salario fijo. En lo que respecta al espacio laboral, los vendedores ambulantes respondieron que el 9.6% tenían acceso a un fregadero o lavamanos, el 33.9% utilizaban desinfectante para manos, el 6.1% hacía uso de guantes, el 30.4% portaban mascarilla y el 7% desinfectaban superficies, comparado con el 77.8%, 76.2%, 23.8%, 46.8% y 60.3% de los trabajadores formales, respectivamente. También se observó que los vendedores ambulantes tienen más comorbilidades asociadas a COVID-19 y la mayoría no cuenta con asistencia médica preestablecida, a pesar de estar desprotegidos en este tema tienen 16 veces menos preocupación por el incremento de casos de contagios de COVID-19 comparado con los trabajadores formales. La información presentada en este trabajo puede ser trasladada a países que comparten similitudes con la cultura mexicana o un nivel socioeconómico similar al mexicano. Esto es importante para analizar el compartimiento de la población en una pandemia con la finalidad de poder diseñar y ejecutar mejores estrategias de acuerdo con la población y así enfrentar de mejor manera este tipo de problemas mundiales. Por último, se les cuestiono con cuantas personas en una jornada laboral están en contacto a una distancia menor a un metro. Respondiendo por parte de los vendedores ambulantes tener contacto con al menos 9 personas, comparados con las 5 personas como máximo que presentan los trabajadores formales. Es importante señalar que los vendedores ambulantes tienen mayor proporción de diabetes, obesidad e hipertensión que los trabajadores fijos, aunado a que no tienen IMSS o ISSSTE u otra prestación medica permanente. Por ello son una población más vulnerable en caso de enfermarse. Vol. 5 No. 10, segundo 2022 13 Análisis de la perspectiva de los vendedores ambulante sobre el posible contagio de COVID-19 Resultados �Literatura citada Delgado-Enciso, J., Delgado-Machuca, M., Mokay-Ramírez, K. A., Barajas-Saucedo, C. E., Romero-Michel, J. C., FuentesMurguia, M., Aurelien-Cabezas, N. S., Tiburcio-Jimenez, D., Toscano-Velazquez, J. A., Meza-Robles, C., HernandezRangel, A. E., Walle-Guillen, M., Delgado-Enciso, O. G., Guzman-Esquivel, J., Rojas-Larios, F., Zaizar-Fregoso, S. A., Martinez-Fierro, M. L., Rodriguez-Sanchez, I. P., Melnikov, V., … Delgado-Enciso, I. (2021). “I prefer to get coronavirus than to stop working”: the street vendor’s perspective. The Journal of Infection in Developing Countries, 15(11), 1603– 1606. https://doi.org/10.3855/jidc.13276 Romero-Michel, J. C., Mokay-Ramírez, K. A., Delgado-Machuca, M., Delgado-Enciso, J., Aurelien-Cabezas, N. S., Tiburcio-Jimenez, D., Meza-Robles, C., Delgado-Enciso, O. G., GuzmanEsquivel, J., Zaizar-Fregoso, S. A., Martinez-Fierro, M. L., Rodriguez-Sanchez, I. P., Melnikov, V., Barajas-Saucedo, C. E., Lara-Esqueda, A., & Delgado-Enciso, I. (2021). Health and economic measures in response to the COVID-19 pandemic- Effect on street vendors. The Journal of Infection in Developing Countries, 15(02), 198–203. https://doi. org/10.3855/jidc.13465 �UNA VISIÓN INSURGENTE AL STATU QUO DE LA INDUSTRIA BIOTECNOLÓGICA Y EL ESTABLECIMIENTO DE BIORREFINERÍAS �Raul    E. Martínez-Herreraa* y María E. Alemán-Huertab a Tecnológico de Monterrey. Escuela de Ingeniería y Ciencias. Av. Eugenio Garza Sada 2501 Sur, Tecnológico, C. P. 64849. Monterrey, Nuevo León, México. b Universidad Autónoma de Nuevo León. Facultad de Ciencias Biológicas. Instituto de Biotecnología. Av. Pedro de Alba y Manuel L. Barragán s/n, C. P. 66455. San Nicolás de los Garza, Nuevo León, México. *Autor para correspondencia: raul. martinezhrr@tec.mx 15 �Resumen Abstract El concepto de biorrefinería fue creado con la intención de promover el uso sustentable de los recursos naturales para su conversión en productos biotecnológicos con valor comercial. Sin embargo, la problemática mundial de contaminación ambiental y la falta de acceso a productos de origen biotecnológico tales como vacunas, medicamentos e inclusive alimentos en poblaciones vulnerables, ponen de manifiesto la insuficiente visión de beneficio social, justicia y equidad por parte de dicho gremio industrial. Bajo este contexto, es necesario desafiar el estado actual promoviendo una insurgencia multidisciplinaria que vea prioritariamente por el desarrollo socioeconómico de las comunidades rurales y la protección de los ecosistemas nativos. Es por ello, que el presente escrito enfatiza una serie de puntos críticos que deben ser abordados antes de la instalación de cualquier biorrefinería, teniendo como base un clúster académico, gubernamental y empresarial que opere de manera íntegra. The biorefinery concept was created with the intention to promote the sustainable use of natural resources and their conversion into biotechnological products with commercial value. However, the problem of environmental pollution and the low access to products of biotechnological origin such as vaccines, medicines and even food in vulnerable populations, show that the vision of social benefit, justice and equity has not been enough. For this, it is necessary to challenge the current state by promoting a multidisciplinary insurgency that primarily sees the socio-economic development of the several rural communities and the protection of native ecosystems. For this reason, this paper emphasizes a series of critical points that must be addressed before the installation of any biorefinery, based on an academic, governmental, and business cluster that operates in an integral way. Introducción Q Palabras clave: bioeconomía; biosocialidad; insurgencia biotecnológica; Marxismo Keywords: bioeconomy; biosociality; biotechnological insurgency; Marxism 16 uizás en cualquiera de tus clases de biotecnología hallas escuchado el término “biorrefinería”, el cual define a una planta industrial que trasforma la biomasa en productos biotecnológicos de valor comercial; tales como los biocombustibles, biomateriales, bioenergéticos, extractos farmacéuticos y de grado nutricional, entre otros productos útiles para la vida humana (Leong et al. 2021; Morales Zamora et al. 2021). Este concepto nace en la década de los 90 cuando la población comenzó a reflexionar sobre el cuidado de los recursos naturales, la emancipación de los energéticos derivados de fuentes no renovables y la creciente contaminación ambiental, que hasta el día de hoy es un tema complicado (Kumar et al. 2020; Sacramento-Rivero et al. 2010). Actualmente, se apuesta por las biorrefinerías debido a que son consideradas como una alternativa ante los estragos socioeconómicos que ha traído la pandemia del COVID-19 (Galanakis et al. 2022; Martínez et al. 2021; González, 2020). No obstante, es necesario observar la justicia social y los marcos legislativos que promueven la preservación de los conocimientos ancestrales y el cuidado de los recursos naturales para la correcta instalación de estas industrias biotecnológicas. Facultad de Ciencias Biológicas | UANL �indicar al Biocluster Nuevo León, el cual es una asociación industrial enfocada en impulsar y promover a las industrias relacionadas al sector biotecnológico mediante un modelo de triple hélice, en el cual se vincula la iniciativa privada, pública y académica. De acuerdo con Villasana (2011), esta agrupación tiene como objetivo motivar a los investigadores a generar una interacción con la industria, la cual a futuro pueda generar políticas que impulsen el desarrollo regional y nacional. Sin embargo, aún sigue siendo un reto atender los diversos aspectos tecno-económicos (inversión, sostenibilidad y optimización de procesos), ecológicos (sustentabilidad y reducción de residuos) y sociales (evitar el lavado de dinero, la malversación de fondos y el robo a comunidades ancestrales; preservar la justicia social) que aborda el establecimiento de estas plantas biotecnológicas (Vance et al. 2022). Debido a este tipo de situaciones donde se observa una clara búsqueda de un “biopoder” hegemónico por parte de entes privados bajo la bandera del “desarrollo tecnológico” y la “instauración de biorrefinerías para el desarrollo sostenible” es necesario replantear un esquema político, social y económico donde toda la población pueda beneficiarse. Insurgencia biotecnológica. ¿Cómo funciona una biorrefinería? De acuerdo con de Armas-Martínez et al. (2019) una biorrefinería puede funcionar mediante la obtención de recursos de primera generación (cultivos de soya, maíz, agave, sorgo, etc.), segunda generación (rastrojos de maíz, cáscaras, hojas, residuos forestales, basura, etc.) o tercera generación (biomasa proveniente de algas). La materia prima obtenida puede ser pretratada mediante protocolos físicos, químicos o biológicos con el objetivo de fraccionar su composición química en sustratos más simples como los carbohidratos o aceites. Posteriormente, estos serán tratados mediante procesos de fermentación para la obtención de biocombustibles, biomateriales, fertilizantes y/o extractos farmacéuticos y nutritivos (Figura 1). En México las biorrefinerías surgen como una posible solución para generar múltiples productos de manera rentable y sustentable a partir de los residuos orgánicos (Molina-Guerrero et al. 2020; Baez, 2017). Algunas de las más destacables son proyectos que aún están en crecimiento, tales como: la planta de biodiesel del Grupo Energético ITESM-Nuevo León, el proyecto de bioenergía S. A. del Sistema de Energía Internacional S. A. de C. V. y el sistema de calefacción a partir de biomasa forestal del grupo Energías Renovables del Bierzo S. L (Sacramento-Rivero et al. 2010). Además, es imperante Vol. 5 No. 10, segundo 2022 1º generación En el Marxismo se argumenta que la “biosocialidad” (la fusión entre lo biológico y lo social a través de tendencias tecnológicas ascendentes; en este caso la biotecnología), puede remodelar la articulación de las jerarquías a través de nuevos conceptos políticos, sociales y éticos (Palsson, 2015). Considerando que actualmente los desarrollos científicotecnológicos parecen estar abonando solo para un sistema de globalización y libre mercado, aunado a la falta del cumplimiento de las leyes de regulación de la explotación ilimitada de los recursos naturales (Fernández Arner y Kohan, 2017; García et al. 2004), habrá que despertar hacia una insurgencia biotecnológica con una faceta social cumplida. La insurgencia biotecnológica y su aplicación en las biorrefinerías mexicanas debe abordar diversos puntos críticos basados en aspectos de economía circular y desarrollo sustentable (Vance et al. 2022; Martínez-Herrera et al. 2021; Sacramento-Rivero et al. (2010): (1) Proponer el diseño de una estrategia nacional para el desarrollo de biorrefinerías desde el aspecto económico, ecológico y social. (2) Vincular a la academia, gobierno e industria en la planeación de los criterios de sostenibilidad. (3) Eliminar la corrupción 2º generación 3º generación Biomasa Pretratamiento Figura 1. Esquematización del funcionamiento de una biorrefinería. Fermentación Obtención de productos biotenológicos 17 Una visión insurgente al statu quo de la industria biotecnológica y el establecimiento de biorrefinerías Ahora, ¿qué pasaría si te dijera que en realidad el desarrollo de diversos productos biotecnológicos nunca ha sido justo o equitativo? Para esto se puede indagar sobre los diversos casos de biopiratería que ocurren en Latinoamérica; donde México no está exento de sufrir estas prácticas extractivistas (Castillo, 2009; García et al. 2004; SoriaLópez y Fuentes-Páramo, 2016). También, se pueden señalar la geopolítica de las vacunas contra el SARS-CoV-2, principalmente entre Rusia, China y Estados Unidos, cuyo acceso y distribución generaron un problema de equidad (Barría, 2020; Wibama, 2020), el limitado acceso a los alimentos funcionales y a la carne cultivada debido a su alto costo el cual repercute directamente sobre la canasta básica del consumidor (Bhat et al. 2019; Schroeder, 2007), incluso los productos y biomateriales comercializados que no cumplen con los marcos regulatorios y estándares de calidad (Bhagwat et al. 2020). �y castigar la biopiratería mediante el establecimiento de marcos jurídicos regulatorios que beneficien a las comunidades indígenas y/o rurales ante estas prácticas. (4) Eliminar la desinformación mediante campañas de concientización sobre el aprovechamiento de los residuos y subproductos obtenidos a partir de procesos agroindustriales y resaltar que estos deben ser aprovechados como sustratos prioritarios por las biorrefinerías para la generación de productos biotecnológicos de manera económicamente factible, energéticamente rentable y ecológicamente beneficiosa. (5) En caso de que las biorrefinerías aprovechen recursos de primera generación para sus procesos biotecnológicos, se deberá promover el cuidado de estos y la preservación de los conocimientos ancestrales que los rodean. (6) Los beneficios económicos derivados de las biorrefinerías deben dirigirse principalmente al desarrollo comunitario de donde los recursos son extraídos, estableciendo una bioeconomía que promueva el desarrollo sostenible de manera justa y equitativa (Figura 2). Discusión El siglo XXI y sus problemas económicos, ecológicos y sociales derivados de un capitalismo sin restricciones ha desencadenado la búsqueda de soluciones potenciales en todos los frentes posibles (Huerta González, 2013). En este caso, la biotecnología moderna como una tendencia tecnológica emergente parece ser uno de los caminos que podría replantear y solucionar los diversos Estrategia nacional para el desarrolllo de biorefinerias Promover el desarrollo comunitario Promover el cuidado de los recursos naturales problemas que acontecen a la sociedad (Bellver-Capella, 2012; Cantley, 2004). Sin embargo, cuando los intereses de entes privados y políticos parasitan el desarrollo tecnológico alejan el camino hacia una ciencia con justicia social. Por lo que, la propuesta es abordar la instalación de biorrefinerías dirigidas al procesamiento de biomasa residual (principalmente), la obtención y el comercio de productos biotecnológicos con valor agregado y estimular el desarrollo socioeconómico de las comunidades rurales de nuestro país bajo un esquema que implique una faceta biosocial con una visión social responsable, ética y justa. De acuerdo con Núñez Jover y Figueroa Alfonso (2014), la ciencia debe abordar un panorama en el que se apueste por proyectos auténticos que defiendan la relación entre los entes públicos, privados y académicos. Por esta razón, la instalación de las biorrefinerías debe verse como proyectos que vinculan multidisciplinariamente la participación de diversos profesionistas, los cuales vean a beneficio de las comunidades más necesitadas. Asimismo, los proyectos que se aborden en este rubro deben enfocarse en ser modelos productivos y sustentables que trabajan bajo un esquema legal claro que incite a inversiones confiables (Sosa-Rodríguez y Vázquez Arenas, 2021). A pesar de que en México ya existen iniciativas que apuestan por la instalación de biorrefinerías, sigue siendo necesario inspirar una visión ética y revolucionaria a las nuevas generaciones de biotecnólogos. Por lo que después de leer esto, ¿crees tener un corazón rebelde que revolucione el statu quo de la biotecnología y vea por las necesidades sociales de nuestro país? Vincular academia, gobierno e industria Eliminar corrupción y castigar biopiratería Eliminar la desinformación mediante campañas Figura 2. Insurgencia biotecnológica y su aplicación en las biorrefinerías. 18 Facultad de Ciencias Biológicas | UANL �Literatura citada Baez, C. 2017. Retos y oportunidades de la biorrefinería en México. En: http:// www.cienciamx.com/index.php/tecnologia/energia/15937-retosoportunidades-biorrefineria-mexico (consultado 30/01/2022). Barría, C. 2020. Vacuna contra la COVID-19 | “Hay un juego político, económico y estratégico detrás de las vacunas que es una receta para el desastre” En: https://www.bbc.com/mundo/ noticias-53618082 (consultado 29/01/2022). Bhagwat, G., K. Gray, S. P. Wilson, S. Muniyasamy, S. G. T. Vincent, R. Bush, T. Palanisami. 2020. Benchmarking Bioplastics: A Natural Step Towards a Sustainable Future. Journal of Polymers and the Environment. 28: 3055–3075. Bhat, Z. F., J. D. Morton, S. L. Mason, A. E. A. Bekhit, H. F. Bhat. 2019. Technological, Regulatory, and Ethical Aspects of In Vitro Meat: A Future Slaughter-Free Harvest. Comprehensive Reviews in Food Science and Food Safety. 18(4): 1192–1208. Bellver-Capella, V. 2012. Biotecnología 2.0: las nuevas relaciones entre la biotecnología aplicada al ser humano y la sociedad. Persona y bioética. 16 (2): 87–107. 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GalindoRodríguez3, Rocío Álvarez-Roman1. 20 Facultad de Ciencias Biológicas | UANL �Aceites esenciales de origen natural: características químicas, técnicas de extracción y potencial aplicación biológica Resumen Los aceites esenciales son una mezcla compleja de más de 100 componentes, cuya función es crucial en la supervivencia de las plantas, ya que, por un lado, atraen a determinados insectos que participan en su polinización y, por el otro lado, debido a su olor, ahuyentan a otros animales depredadores. Gracias a su variedad química, se les han atribuido un gran número de actividades biológicas que han sido aprovechadas en la industria cosmética, alimentaria y farmacéutica. El presente trabajo aborda los aceites esenciales como productos naturales bioactivos, las técnicas más comunes para su extracción y sus principales aplicaciones en el área biológica. Introducción ¿Qué son los aceites esenciales y cómo ha sido su uso en la historia del hombre? L os aceites esenciales (AE’s) son líquidos aceitosos que presentan un aroma característico que es percibido fácilmente por el sentido del olfato. Estos son producidos en pequeñas cantidades, en determinadas partes de las plantas, tales como flores, tallos, raíces, hojas, frutos y semillas (Figura 1) (Reyes-Jurado et al., 2016; Argote-Vega et al., 2017). Adicionalmente, la FDA (Food & Drug Administration, agencia de los Estados Unidos de América) considera a los AE’s, como sustancias del tipo Generalmente Reconocido Como Seguro (GRAS, por sus siglas en inglés: Generally Recognized As Safe) que pueden ser adicionado a productos cosméticos, farmacéuticos y alimentarios (Farrar y Farrar, 2020). Palabras clave: aceite esencial, extracción, actividad biológica, antimicrobiano, antioxidante. Depto. de Química Analítica, Facultad de Medicina, Universidad Autónoma de Nuevo León, CP 64460, Monterrey, Nuevo León, México. Facultad de Ciencias de la Salud, Universidad de Montemorelos, CP 67515, Montemorelos, Nuevo León, México. 3 Laboratorio de Nanotecnología, Facultad de Ciencias Biológicas, Universidad Autónoma de Nuevo León, CP 66451, San Nicolás de los Garza, Nuevo León, México. 1 2 Vol. 5 No. 10, segundo 2022 21 �Figura 1. Aceites esenciales obtenidos de diferentes plantas como: (A) Lavandula dentata; (B) Thymus vulgaris; (C) Oreganum vulgare; (D) Laurus nobilis. (Adaptado del sitio electrónico de Botanicals: https://www.botanicals.es/6-aceites) Los AE’s han sido utilizados durante siglos por muchas culturas en todo el mundo para diferentes propósitos, según cada cultura (Watabane et al., 2015). Los antiguos egipcios han utilizado los AE’s desde el 4500 a.C. en cosméticos y ungüentos (Figura 2A). Solían hacer una mezcla de diferentes fuentes de preparaciones a base de hierbas como anís, cedro, mirra y uvas en perfumes o medicinas. Por otro lado, el uso de AE’s se registró por primera vez en la medicina tradicional china e india entre el 3000 y el 2000 a.C. En particular, en la historia registrada sobre China e India, se enumeró más de 700 sustancias, entre las que se incluyen canela, jengibre, mirra y sándalo (Figura 2B). Además, la historia griega documentó el uso de diferentes AE’s por primera vez entre el 500 y el 400 a.C., incluidos el tomillo, el azafrán, la mejorana, el comino y la menta (Figura 2C) (Baser y Buchbauer, 2010; Pauli y Schilche, 2009). En los siglos XVIII y XIX, los químicos documentaron los componentes activos de las plantas medicinales e identificaron muchas sustancias que desempeñaban un papel importante en sus efectos biológicos (Ali et al., 2015). Producción de los aceites esenciales en las plantas Los AE’s constituyen la clase más grande de metabolitos secundarios o especializados de las plantas. Desempeñan papeles ecológicos cruciales como atrayentes polinizadores, ya que atraen a determinados insectos que ayudan a la fertilización de las plantas con su desplazamiento de una flor a otra. También, los AE’s son agentes defensivos, con su olor, ayudan a protegerse de los depredadores, al disuadir la aproximación de insectos y otros animales (Requejo, 2020), así mismo, los AE’s tienen importantes funciones fisiológicas como hormonas vegetales y pigmentos fotosintéticos (Tetali, 2018). Además, los AE’s suelen ser producidos y liberados por algunas plantas, para actuar como agentes antifúngicos y antibacterianos contra una amplia gama de organismos que pueden poner en peligro su supervivencia (Requejo, 2020). Los AE’s son producidos por diversas estructuras diferenciadas que se encuentran en uno o más órganos de la planta y se localizan en el citoplasma de células vegetales tales como: tricomas secretores, células epidérmicas, células secretoras basales y las bolsas o cavidades de almacenamiento (Arumugan et al., 2016) (Figura 3). Composición química de los aceites esenciales La composición química de los AE’s depende de diferentes factores como la fisiología de la planta, las características climáticas o, incluso, las condiciones del suelo donde crece la planta. Según esto, dentro de una misma especie vegetal, o incluso en sus diferentes órganos, la composición química puede Figura 2. Uso de los aceites esenciales obtenidos a partir de las plantas por diferentes culturas a través de la historia; (A) cultura egipcia; (B) cultura china e india; (C) cultura griega. (Adaptado del sitio electrónico de la Biblioteca Histórica Marqués de Valdecilla: https://biblioteca.ucm.es/ historica/materia-medicinal y del Museo Nacional de Historia Natural, Chile: https://publicaciones.mnhn.gob.cl/668/articles-87521_archivo_01.pdf) 22 Facultad de Ciencias Biológicas | UANL �Figura 4. Estructura química de algunos monoterpenos encontrados en las plantas. variar, además también puede verse influenciada por la salud de la planta o el momento de la cosecha. También se ha observado que, los componentes que presentan una relación estructural dentro del mismo grupo químico, suelen convertirse sin dificultad entre sí mediante procesos químicos específicos (AlonsoGato et al., 2021). Los AE’s son una mezcla compleja de más de 100 componentes, producto del metabolismo secundario de las plantas, cuya composición se encuentran los terpenos y terpenoides. Estos componentes, a su vez contienen diferentes grupos de hidrocarburos, ácidos, alcoholes, aldehídos, ésteres, éteres y cetonas que les confieren características físicas específicas (Zhang y Lu, 2017). Figura 5. Estructura química de algunos sesquiterpenos encontrados en las plantas. Así, los terpenos representan el grupo más diverso de compuestos volátiles, los cuales se clasifican de acuerdo con el número de carbonos en su cadena, incluidos hemiterpenos (C5), monoterpenos (C10) (Figura 4), sesquiterpenos (C15), homoterpenos (C11 y C16), algunos diterpenos (C20) y triterpenos (C30), también están los compuestos de azufre orgánicos volátiles como el dimetilsulfuro y el metanotiol (Vivaldo et al., 2017). Por otro lado, los terpenoides, llamados también isoprenoides, son una amplia familia de compuestos naturales derivados del isopreno (Bergman et al., 2019). Estos compuestos son el resultado de la modificación química (oxidación o reorganización del esqueleto hidrocarbonado) de los terpenos. Aproximadamente el 60% de los productos naturales conocidos son terpenoides (Zhang y Lu, 2017). Obtención de los aceites esenciales Los AE’s tienen presente en su composición química diferentes terpenoides, los cuales contienen dos unidades de isopreno (lineales o cíclicas). Un ejemplo de estos, son el mirceno, mentol, limoneno o linalol (Figura 4). Otros componentes importantes de los AE’s son los sesquiterpenos (Figura 5), que constan de tres unidades de isopreno (C15) (Leyva-López et al., 2017). Extracción convencional: Vol. 5 No. 10, segundo 2022 Para la obtención de los AE’s, se ha empleado diversas técnicas de extracción convencional (Figura 6 A-C) tales como: hidrodestilación, hidrodifusión y extracción con disolventes, así como técnicas modernas (Figura 6 D-F): extracción con fluido supercrítico, con líquido subcrítico y por microondas sin disolventes. Las técnicas modernas se consideran las técnicas de extracción más prometedoras debido al bajo consumo de energía, menor tiempo de extracción, bajo uso de solventes y menor emisión de dióxido de carbono al medio ambiente (Justyna et al., 2017). A continuación, se mencionarán las principales características de cada técnica de extracción: Hidrodestilación Este método es el más simple y antiguo que se utiliza para la extracción del aceite esencial (AE). En esta técnica, el material vegetal se sumerge directamente en 23 Aceites esenciales de origen natural: características químicas, técnicas de extracción y potencial aplicación biológica Figura 3. Representación esquemática del tricoma secretor encontrado en plantas productoras de aceites esenciales. (Adaptado de Frontiers Plant Science, 19 Jul 2021; https://doi:10.3389/fpls.2021.699157). �el agua del interior de un matraz y se lleva a ebullición (Waseem et al., 2015). El dispositivo de extracción incluye una fuente de calentamiento, un condensador y un decantador para recoger el condensado y separar el AE del agua, respectivamente (Jurevičiūtė et al., 2019). A escala industrial, este método todavía se utiliza debido a la simplicidad de las instalaciones (no requiere equipos costosos), facilidad de implementación del método y selectividad (Teixeira et al., 2019). Hidrodestilación de vapor La extracción se realiza dentro de un matraz con calentamiento, que tiene un sistema de placa perforada o rejilla que mantiene la planta suspendida sobre la base del destilador, el cual contiene agua que evita su contacto directo (Teixeira et al., 2019). La extracción se realiza mediante la inyección de vapores de agua, que atraviesan la materia vegetal de abajo hacia arriba y transportan los materiales volátiles. Con esta técnica, se reduce el tiempo de extracción así como la pérdida de compuestos polares (Gavahian et al., 2020). Extracción con disolvente orgánico En esta técnica, el material vegetal se macera en un disolvente orgánico como metanol; después, el extracto se concentra eliminando el disolvente a presión reducida. Esta técnica evita alteraciones y artefactos químicos por extracción en frío frente a la hidrodestilación. Sin embargo, los AE’s podrían contener residuos que limitarían su aplicación en alimentos y medicamentos. Esta desventaja, podría evitarse mediante el uso de una tecnología combinada de disolvente orgánico con un punto de ebullición bajo (por ejemplo, n-pentano) y un proceso de destilación al vapor (Ghahramanloo et al., 2017). Extracción con técnicas modernas: Extracción con fluido supercrítico Se ha utilizado la extracción con fluido supercrítico para la extracción de varios AE’s. El dióxido de carbono (CO2) es generalmente el disolvente más utilizado para la extracción del AE, (Mahdi et al., 2014) debido a que es químicamente inerte, su punto crítico se alcanza fácilmente (presión crítica baja: 72.9 atm, y temperatura: 31.2°C) es no tóxico, no inflamable (McHugh et al., 2013), con alta pureza a un costo relativamente bajo y es no agresivo para las moléculas termolábiles del AE y de fácil eliminación de sus trazas (Justyna et al., 2017). El único obstáculo para el desarrollo de esta técnica es el alto costo de los equipos, sus instalaciones y sus operaciones de mantenimiento. Los AE’s obtenidos con esta técnica demostraron ser de calidad superior, con mejores actividades funcionales y biológicas (Capuzzo et al., 2013; Yahya et al., 2018) en comparación con los AE’s producidos por hidrodestilación o con disolventes (Lucinewton et al., 2013). Además, algunos estudios mostraron mejores propiedades antibacterianas y antifúngicas para el producto supercrítico (Li et al., 2021; Herrero et al., 2015) 24 Extracción de líquido subcrítico Algunos trabajos de investigación, ilustraron el uso de agua en su estado subcrítico para la extracción de los AE’s. El estado subcrítico se alcanza cuando la presión es más alta que la presión crítica (Pc), pero la temperatura es más baja que la temperatura crítica (Tc), o viceversa (Cheng et al., 2021). En este estado, el agua y el CO2 son los fluidos más utilizados para la extracción de los AE’s. Los fluidos obtenidos tienen propiedades muy interesantes: baja viscosidad, densidad cercana a la de los líquidos y difusividad entre la del gas y los líquidos (Kapalavavi et al., 2021). Esta técnica permite una extracción rápida y el uso de bajas temperaturas de trabajo. Esto evita la pérdida y degradación de compuestos volátiles y termolábiles (Zhao et al., 2019). Los aspectos positivos adicionales del uso de la extracción de líquido subcrítico son su simplicidad, bajo costo e impacto ambiental favorable. Se generan pequeños residuos con gran eficiencia y calidad del AE (Gu et al., 2017). Extracción por microondas sin disolventes Esta técnica, consiste en la destilación en seco de una planta fresca con microondas a presión atmosférica sin agregar agua ni ningún disolvente orgánico (Filly et al., 2014). El calentamiento selectivo del contenido de agua in situ del material vegetal hace que los tejidos se hinchen y “exploten” las glándulas y los receptáculos oleíferos. Así, este proceso libera el AE, que se evapora espontáneamente con el agua presente en el material vegetal (Li et al., 2013; Boukhatem et al., 2020). Esta técnica permite el aislamiento y concentración de compuestos volátiles en solo 30 min, mientras que, la hidrodestilación convencional requiere hasta 2 h. Arafat y cols. (2020) demostraron que el método de extracción por microondas sin disolvente asistido por vacío es beneficioso para la extracción del AE de la cáscara de lima dulce, el cual tuvo un alto rendimiento en la extracción. Aplicación biológica de los aceites esenciales Aceites esenciales con Actividad antimicrobiana El uso de los AE’s de origen natural ha demostrado varios beneficios para la salud, incluidos efectos sobre enfermedades infecciosas, crónicas y agudas. Aceites esenciales con Actividad antibacteriana Los AE’s como metabolitos secundarios de origen natural, desempeñan un papel importante frente a bacterias potencialmente patógenas, ya que muchas de ellas han presentado resistencia bacteriana ante productos tradicionales (Sharifi-Rad et al., 2017). Debido a que los AE’s contienen una amplia gama de compuestos, es posible que su acción implique diferentes objetivos en la célula bacteriana. En general, se menciona que los AE’s provocan alteración en la estructura de las membranas, modificando su permeabilidad y por tanto sus funciones celulares (Langeveld et al., 2014). Facultad de Ciencias Biológicas | UANL �Se ha informado que los AE’s que contienen compuestos fenólicos como carvacrol, eugenol o timol, presentan una mayor actividad antibacteriana (Adame-Gallegos et al., 2016; Hernández et al., 2017). En la Tabla 1, se muestran diferentes plantas que presentan AE’s con propiedades antibacterianas. Aceites esenciales con Actividad antifúngica Se ha informado que numerosos AE’s de origen natural y sus constituyentes individuales, inhiben los hongos in vitro e in vivo (Arraiza et al., 2018). A ciencia cierta, se desconoce el mecanismo de acción involucrado, sin embargo, se menciona que, los AE’s tienen la capacidad de alterar la integridad de las membranas y paredes celulares de los hongos, disolviendo algunos de sus componentes estructurales (Langeveld et al., 2014). Varios investigadores informaron que algunos AE’s se pueden utilizar potencialmente para controlar algunos hongos patógenos graves como Botrytis cinerea, Aspergillus spp., Fusarium spp., Penicillium spp. y Colletotrichum gloeosporioides (Nazzaro et al., 2017). Por otro lado, Elshafie y col. (2016) reportaron que los AE’s obtenidos de Thymus vulgaris y Valeriana officinalis fueron eficaces para el control de la infección por pudrición parda en frutos de durazno causada por Monilinia laxa, Monilinia fructicola y Monilinia fructigena. Así mismo, Velázquez-Dávila y cols. (2017) evaluaron la actividad antifúngica del aceite esencial del tomillo Vol. 5 No. 10, segundo 2022 (Thymus vulgaris) contra cuatro hongos que crecen en la piel humana: Microsporum canis, Microsporum gypseum, Trichophyton mentagrophytes y Trichophyton rubrum y determinaron que el AE inhibió totalmente el crecimiento de los cuatro dermatofitos. En la tabla 2, se muestran diferentes plantas que presentan AE con propiedades antifúngicas. Aceites esenciales con Actividad antioxidante El potencial antioxidante de los AE’s ha sido atribuido a la presencia de compuestos fenólicos (i.e., timol y carvacrol), alcoholes (linalol), cetonas (isomentona, mentona), aldehídos (geranial, citronelal) y monoterpenos (α-terpineno, β- terpineno y α-terpinoleno), los cuales presentan propiedades de óxido-reducción, es decir intervienen en la neutralización de radicales libres y descomposición de peróxidos (Leyva-López et al., 2016). Cabe mencionar que, la importante capacidad de los AE’s de eliminar los radicales libres, podría prevenir algunas enfermedades, como disfunción cerebral, enfermedades cardíacas, deterioro del sistema inmunológico y cáncer (Siti et al., 2015; Gupta et al., 2014). Recientemente, se demostró la buena capacidad antioxidante de los AE’s de romero y lavanda (Figura 7) como una alternativa para reducir los daños en la piel, provocados por radicales libres generados por los rayos UV (Silva-Flores, 2019). De igual forma, Espinosa Carranza puso en evidencia que el carvacrol, principal 25 Aceites esenciales de origen natural: características químicas, técnicas de extracción y potencial aplicación biológica Figura 6. Representaciones esquemáticas de la extracción de AE con técnicas convencionales; (A) Hidrodestilación, (B) Hidrodestilación de vapor, (C) Extracción con solventes y con técnicas modernas; (D) Extracción con fluído supercrítico, (E) Extracción por microondas sin solventes (F) Extracción de líquido subcrítico. (Adaptado de: Journal of Separation Science, Feb 2015; http://doi:10.1002/jssc.201400724; Advances in Food and Nutrition Research, 2020; http://doi:10.1016/bs.afnr.2019.09.001; Journal of Chromatography A, 2012 http://doi:10.1016/j.chroma.2012.04.051; Journal of Separation Science, 2015 http:// doi:10.1002/jssc.201400724; Molecules, 2021 http://doi:10.3390/molecules2613400). �componente del tomillo y el orégano, presentaba un elevado poder antioxidante representando un potencial como agente dermoprotector (Espinosa Carranza, 2021). También, los AE’s de canela, nuez moscada, clavo, albahaca y perejil se caracterizan por tener propiedades antioxidantes importantes. Aceites esenciales con Actividad antiinflamatoria La inflamación es una respuesta protectora normal inducida por una lesión o infección tisular y funciona para combatir los invasores en el cuerpo (microorganismos y células no propias) y eliminar las células huésped muertas o dañadas. La respuesta inflamatoria estimula la actividad de varias enzimas (i.e., oxigenasas, óxido nítrico sintasas, peroxidasas) así como el metabolismo del ácido araquidónico (Silva et al., 2015). Recientemente, los AE’s se han utilizado en entornos clínicos para tratar enfermedades inflamatorias, como el reumatismo, las alergias o la artritis. Se ha reportado que el AE del árbol del té (Zataria multiflora Boiss), tiene una actividad antiinflamatoria considerable atribuida a la presencia del α-terpineol. Se menciona que este compuesto inhibe la liberación de histamina o reduce la producción de mediadores de inflamación. También, la actividad antiinflamatoria de los AE’s se atribuye a posibles interacciones con cascadas de señalización que involucran citocinas y factores de transcripción reguladores (Sharififar et al., 2012). Aceites esenciales con Actividad anticancerígena Es bien sabido que ciertos alimentos, como el ajo y la cúrcuma, son buenas fuentes de agentes anticancerígenos. El AE de ajo es una fuente de compuestos de azufre reconocidos por su efecto preventivo contra el cáncer (por ejemplo: dialilsulfuro, dialildisulfuro y dialiltrisulfuro) (Zhang et al., 2020). Por otro lado, también se ha demostrado la actividad anticancerígena del d-limoneno, componente principal del AE de cítricos, en estómago e hígado (Andrade et al., 2018). Finalmente, cabe mencionar que los AE’s de tomillo y orégano, así como algunos de sus componentes, han sido evaluados con el objetivo de aumentar la vida de anaquel de productos hortofrutícolas tales como uva (Piña-Barrera et al., 2019), jitomate (Piña-Barrera et al., 2021), fresa y guayaba (González-Moreno, 2020-en proceso). Además, dentro del campo de bioinsecticidas, se han evaluado los AE’s del pirul (Salas Cedillo, 2016) y de albahaca (Lugo Estrada, 2018) para el control de vectores transmisores de enfermedades al hombre tal como el mosquito (Aedes aegypti). Conclusiones Los aceites esenciales, como fuente natural de componentes activos, han ganado una creciente atención en diferentes ámbitos tales como alimentario, farmacéutico y cosmético. Con base a la información en la presente revisión, se ha puesto en evidencia las propiedades antimicrobianas, antioxidantes, antiinflamatorias y anticancerígenas de los aceites esenciales y algunos de sus componentes, por lo que es necesario continuar con investigaciones que permitan enriquecer su potencial terapéutico. Agradecimientos Los autores agradecen al PAICyT-UANL (IT1919-21) y BJGM agradece al CONACYT por la beca con el no. 725423 dentro del PNPC de Doctorado en Ciencias con orientación en Química Biomédica, Facultad de Medicina, UANL. Figura 7. Representación esquemática de la actividad antioxidante de los AE de romero y lavanda para prevenir daños en la piel generados por la radiación UV. (Adaptado de: Silva Flores, tesis de Doctorado en Ciencias 2019). 26 Facultad de Ciencias Biológicas | UANL �Nombre común Nombre científico Bacteria que inhibe Referencia Tomillo Thymus vulgaris Staphylococcus aureus Guerra-Boone et al., 2015. Sándalo Amyris balsamifera Xylella fastidiosa Santiago et al., 2018. Canela Cinnamomum verum Acidovorax citrulli Choi et al., 2016. Ralstonia solanacearum Tu et al., 2020. Enterococcus faecalis Najar et al., 2020. Aceites esenciales de origen natural: características químicas, técnicas de extracción y potencial aplicación biológica Tabla 1. Plantas que contienen aceites esenciales con propiedades antibacterianas. Streptococcus pyogenes Enebro común Juniperus communis Listeria monocytogenes Staphylococcus aureus Enterococcus faecalis Enebro cade Juniperus oxycedrus Listeria monocytogenes Staphylococcus aureus Lantana común Lantana camara Ralstonia solanacearum Mohamed et al., 2019. Menta Mentha piperita Acidovorax citrulli Choi et al., 2016. Menta Mentha spicata Bacillus subtilis Githaiga et al., 2018. Erwinia carotovora Escherichia coli Klebsiella pneumoniae Staphylococcus aureus Xanthomonas campestris Pachulí Pogostemon pachulí Xylella fastidiosa Santiago et al., 2018. Brote de clavo Syzygium aromaticum Acidovorax citrulli Choi et al., 2016. Orégano Origanum onites Streptomycetes scabies Arici et al,. 2014. Tabla 2. Plantas que contienen aceites esenciales con propiedades antifúngicas. Nombre común Nombre científico Hongo que inhibe Referencia Tomillo Thymus vulgaris Tricophyton rubrum Guerra-Boone et al., 2015. Tricophyton mentagrophytes Tricophyton tonsurans Microsporum canis Microsporum gypseum Epidermophyton floccosum Canela Cinnamomum cassia Villosiclava virens Zheng et al., 2019. Jengibre Cymbopogon martinii Fusarium graminearum Kalagatur et al., 2018. Eucalipto Eucalyptus camaldulensis Dehnh Fusarium oxysporum Gakuubi et al., 2017. Fusarium proliferatum Fusarium solani Fusarium subglutinans Prontoalivio Lippia alba Alternaria solani Tomazoni et al., 2016 Pimienta Piper aduncum Fusarium solani Scalvenzi et al., 2016 Phytophthora sp. Tomillo Thymus vulgaris Fusarium moniliforme Santana et al., 2012 Fusarium oxysporum Fusarium solani Vol. 5 No. 10, segundo 2022 27 �Literatura citada Adame-Gallegos, J. R., Andrade-Ochoa, S., & Nevarez-Moorillon, G. V. 2016. Potential use of mexican oregano essential oil against parasite, fungal and bacterial pathogens. Journal of Essential Oil Bearing Plants, 19(3), 553–567. http://doi.org/1 0.1080/0972060x.2015.1116413 Ali, B., Al-Wabel, N. A., Shams, S., Ahamad, A., Khan, S. A., & Anwar, F. 2015. Essential oils used in aromatherapy: a systemic review. Asian Pacific Journal of Tropical Biomedicine, 5(8), 601–611. http://doi.org/10.1016/j.apjtb.2015.05.007 Alonso-Gato, M., Astray, G., Mejuto, J. C., & Simal-Gandara, J. 2021. Essential oils as antimicrobials in crop protection. 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Y 7 1 CO MA 2 4 2 0 3, 2 C 020 C CO₂ O₂ CO₂ CO₂ CO₂ CO₂ CO₂ CO₂ CO₂ CO₂ e 2 n u Y MA Data: J CO₂ CO₂ CO₂ CO₂ CO₂ ₂ O₂ CO₂ CO₂ CO₂ CO₂ CO₂ CO₂ 31 Preliminary CO2 data (PPM): Mauna Loa Observatory / NOAA �CO₂ CO₂ CO CO ₂ CO₂ CO ₂ ₂ Resumen CO₂ CO₂ CO₂ El océano es una parte integral del sistema climático global, absorbe calor y CO 2, ayudando a moderar el cambio climático y la acidificación de los océanos. El exceso de CO2 producido por actividades antropogénicas ha afectado la química del océano y provocado lo que conocemos como acidificación. Los ambientes marinos albergan una gran diversidad biológica que puede verse afectada negativamente por estas alteraciones. Entre los afectados estan los organismos calcificadores como moluscos, corales, crustáceos entre otros. Se mencionan efectos del proceso de acidificación. Diversos grupos de investigación han desarrollado técnicas para evaluar efectos en la calcificación, aquí enumeramos algunas de ellas. Debido a que la disminución de pH altera el funcionamiento de enzimas y proteínas y los procesos de desarrollo larvario han surgido grupos de investigación trabajando en estos aspectos. Las investigaciones sobre los efectos de la acidificación nos permitirán hacer proyecciones de lo que puede suceder en un futuro cercano. Generar información sobre cuáles serán los grupos animales y vegetales más afectados y los más resistentes, puede ser de gran utilidad para tratar de preservar los ecosistemas marinos y las especies que sirven de alimento para los seres humanos. Las naciones deben hacer esfuerzos importantes y coordinados para tratar de mantener el incremento de temperatura debajo de 2 °C y evitar aumentar la concentración de CO2 en la atmósfera. CO₂ 32 CO₂ CO ₂ CO₂ CO₂ CO₂ CO₂ Facultad de Ciencias Biológicas | UANL �Introducción U no de los grandes retos de la humanidad será entender los alcances de otro aspecto del cambio climático: la tendencia a la acidificación del océano. Observamos cambios en el océano y estos pueden afectar la vida y su sustentabilidad en la Tierra. Cuando pensamos en cambio climático se piensa generalmente en el incremento de la temperatura; sin embargo, un aspecto menos conocido del cambio climático es la tendencia a la Acidificación del océano. En la era preindustrial había un equilibrio en el intercambio de dióxido de carbono (CO2) del océano a la atmósfera y viceversa de alrededor de 70 Gt de carbono/año, pero a partir de la Revolución Industrial se incrementó el flujo de CO2a la atmósfera (Gattuso & Hansson, 2012). Esto debido a diversas actividades de origen antropogénico como la quema de combustibles fósiles, la producción de cemento, emisiones de diversas fábricas y la deforestación, entre otras (Canadell et al., 2007; Le Queré et al., 2009). La atmósfera interactúa con los océanos para regular el clima del planeta, esta interacción se está alterando debido al flujo de CO2 sobreimpuesto por el ser humano. En nuestro planeta la concentración de CO2 se mantuvo entre 170-300 ppm en los últimos 800,000 años (Luthi et al., 2008), pero se ha incrementado progresivamente y actualmente ha rebasado los 420 ppm. Esta liberación masiva del carbono previamente almacenado incrementa el efecto invernadero y pone en peligro la estabilidad del clima terrestre (Orr, 2012). En la comunidad científica hay preocupación de que estos cambios y la acidificación del océano impacten la Vol. 5 No. 10, segundo 2022 biodiversidad de los ecosistemas marinos y los bienes y servicios que brindan a los seres humanos. Los océanos nos brindan grandes servicios al moderar el cambio climático absorbiendo calor y CO 2, pero al hacerlo surgen alteraciones como la acidificación, calentamiento y disminución de la concentración de oxígeno. Una parte del dióxido de carbono (29%) es absorbido por la biosfera terrestres (árboles, bosques, vegetación), mientras que otra parte (26%) es absorbida por el océano y el resto queda en la atmósfera. Cuando se empezó a detectar la acumulación del CO2 en la atmósfera, se consideró que esto no generaría problemas debido a que los océanos son muy extensos, pero posteriormente se detectaron cambios en la química del agua marina. El Observatorio de Mauna Loa (Fig.1), ubicado en Hawaii a 3,400 m de altitud, inició mediciones de la concentración de CO2 en la atmósfera en 1958 por lo que tienen una serie de tiempo de 64 años. Estas mediciones de largo plazo del CO2 son fundamentales para entender qué está pasando y cómo ese aumento progresivo puede afectar a nuestro planeta. Los científicos saben que el océano absorbe cada día 24 millones de toneladas de CO2. Para ellos éste es un indicador preocupante porque diversas especies animales y vegetales, así como ecosistemas, pueden estar en riesgo por el exceso de emisiones de este gas. Sabemos que la acidificación de los océanos está causada por las emisiones de CO2atmosférico derivado de actividades humanas. Entre 1750 y 2000 los océanos absorbieron una tercera parte del CO2 de origen antropogénico; en este período el pH disminuyó ~ 0.1 unidades. Si no se hace nada, es 33 Un lado menos conocido del cambio climático: la Acidificación del Océano. Un gran reto para la humanidad. Figura. 1 Observatorio de mediciones atmosféricas de NOAA ubicado en Hawaii, este año alcanzó un máximo de 421 ppm. �posible que en el año 2300 el pH disminuya 0.7 unidades (Zeebe et al., 2008). El pH es la medida de la acidez o alcalinidad de una solución. Los cambios en el pH tienen efectos importantes ya que afectan diversos procesos fisiológicos en los animales y plantas, principalmente los organismos calcificadores que producen estructuras de carbonato de calcio como los moluscos (ostiones, mejillones), equinodermos (erizos, estrellas de mar), crustáceos (camarones, langostas), corales, se verán muy afectados al tener dificultad para fabricar sus estructuras calcáreas La disminución de pH altera el funcionamiento de enzimas y proteínas, así como los procesos de desarrollo larval. Se ha observado que también disminuye la sobrevivencia de peces al modificar su sentido del olfato, por lo que pierden la capacidad de detectar a sus depredadores (Munday et al. 2010). El bajo pH debilita los esqueletos de diversas especies dejándolos más expuestos a la depredación. Cuando el océano capta el CO2 hay una disminución del pH (se aumenta la acidez), se produce ácido carbónico y esto hace que se incremente la concentración de iones bicarbonato, y disminuya la disponibilidad de iones carbonato (Fig. 2). Estos últimos son necesarios para que los organismos marinos puedan fabricar esqueletos y conchas de carbonato de calcio. Muchos estudios han mostrado que, al aumentar la acidificación, la calcificación disminuye en varios grupos animales. La calcificación es un proceso biológico activamente controlado, por el cual organismos como los corales, equinodermos, crustáceos y los moluscos producen estructuras de carbonato de calcio, bajo la forma de calcita o aragonita. Estos son polimorfos de carbonato de calcio, es decir su fórmula química es igual, solo difieren en la forma de los cristales. La acidificación resta capacidad a los animales y algas para producir sus estructuras calcáreas e incrementa el gasto energético. Algunos organismos como el anélido marino Hydroides elegans, cuando son juveniles, producen su primer tubo de aragonita (que se disuelve fácilmente en condiciones de acidificación) y luego fabrican uno de calcita. Esto los hace muy vulnerables a la acidificación del océano (Kroeker et al., 2013, Chan et al., 2012). Algunas técnicas que se usan para medir la calcificación: La técnica de Anomalía de alcalinidad se basa en que el valor de la alcalinidad total disminuye en dos unidades por cada mol de carbonato de calcio producido. La calcificación se mide antes y después de un período de incubación corto. Otra técnica consiste en marcar los animales con calceína, que es un colorante fluorescente que no los daña. Posteriormente, se colocan en el ambiente acidificado y por medio de fotografía y programas informáticos como Image J, se determina cuántos milímetros cuadrados (mm2) han calcificado en un cierto tiempo. La técnica de radio isótopos, se basa en el calcio se absorbe en los componentes de la estructura calcárea del organismo, la absorción de calcio se mide usando elementos radio marcados como 45 Ca o 14C para estimar la calcificación. En la técnica con Rayos X, se mide la densidad y la masa del esqueleto, lo que nos da una medida directa de la calcificación. Por último están las técnicas moleculares que se basan en que la genética controla el proceso de calcificación por lo que se mide la actividad de genes que sabemos están involucrados en la calcificación o biomineralización. Figura. 2 Efectos de la mayor absorción de dióxido de carbono por los océanos. From Understanding Ocean acidification. NOAA. https://www.fisheries.noaa.gov/insight/understanding-ocean-acidification 34 Facultad de Ciencias Biológicas | UANL �Un lado menos conocido del cambio climático: la Acidificación del Océano. Un gran reto para la humanidad. En el CICESE (Centro de Investigación Científica y Educación Superior de Ensenada) recientemente se creó el Laboratorio de Estudios Multidisciplinarios de Organismos Acuáticos (LEMOA), que une los conocimientos y las capacidades de investigadores de la División de Oceanología y la División de Biología Experimental y Aplicada. Este Laboratorio nos permite llevar a cabo estudios sobre el efecto de la temperatura y la acidificación en animales y plantas acuáticas. La temperatura y el pH han sido reconocidos como factores capaces de afectar los sistemas biológicos a diferentes niveles de organización por lo que es importante su estudio (Kroeker et al., 2013). El proceso de calcificación de diversos organismos es muy sensible a la concentración de iones carbonato. El doble de la presión parcial de CO2 causa 9 a 29% de reducción de la calcificación (Pelejero et al., 2010). Este tipo de instalaciones experimentales nos permitirán determinar que grupos presentarán mayores afectaciones, cuales son los efectos de la sinergia incremento de temperatura y acidificación y poder hacer predicciones para diversas especies. Se ha encontrado que, para muchos organismos marinos, sus gametos, fases larvarias, juveniles y adultos pueden verse afectados de manera diferente por la acidificación del océano (Byrne et al. 2011 a, b; Chan et al., 2012, Díaz-Castañeda et al., 2019); por tanto, es crucial considerar los impactos sobre la supervivencia y la reproducción a lo largo de su ciclo de vida. En general, los estudios sugieren que las fases tempranas podrían ser más sensibles a la acidificación oceánica (Kroeker et al., 2013). Para efectuar este tipo de estudios es importante manejar los niveles de pH con una buena precision, esto podemos hacerlo en el LEMOA. Derivado de diversos estudios, entre ellos Magnan et al. (2015) sabemos con certeza que la acidificación de los océanos está causada por las emisiones de dióxido de carbono atmosférico derivado de actividades humanas. Ahora ya es tiempo de actuar para limitar las consecuencias. Las condiciones futuras del océano dependerán de la cantidad de CO2 emitido a la atmósfera en los próximos años por las actividades humanas. Los países debemos hacer esfuerzos importantes y coordinados para tratar de mantener el incremento de temperatura debajo de 2 °C y evitar aumentar la concentración de CO2 en la atmósfera. Llevar a cabo investigaciones sobre los efectos de la acidificación y otros aspectos del cambio climático (temperatura, desoxigenación) en diversos organismos nos permitirá hacer proyecciones de lo que puede pasar en un futuro cercano. Generar información sobre cuáles serán los taxa más afectados y los más resistentes, puede ser de utilidad para la pesca y la acuicultura. En suma, podemos evaluar el potencial de adaptación de diferentes especies de importancia económica y ecológica y plantear estrategias de mitigación. Vol. 5 No. 10, segundo 2022 Figura. 3 Ejemplos de organismos marcados con el colorante fluorescente calceína: a) Serpúlido Spirobranchus triqueter recién marcado con calceína; b) Después de 3 meses en experimento de acidificación; c) Juveniles de Spirobranchus recién marcados; d) Juvenil de abulón rojo Haliotis rufescens 35 �Literatura citada Byrne, M. 2011a. Unshelled abalone and corrupted urchins, development of marine calcifiers in a changing ocean. Proceedings of the Royal Society Series B. DOI: 1098/ rspb.2010.2404 Byrne, M. 2011b. Oceanography and Marine Biology: An Annual Review, 49: 1-42. Chan, V. et al. 2012. CO2 driven ocean acidification alters and weakens integrity of the calcareous tubes produced by the serpulid tubeworm Hydroides elegans. PLoS ONE 7: e42718 Canadell, J., Le Queré, C. Raupach, M.R. et al Contributions to accelarating atmospheric CO2 growth from economic activity, carbón intensity and efficiency of natural sinks. Proceedings Natural Acad. of Sciences, USA, 104, 18866-18870. Díaz-Castañeda,V. T.E. Cox, F. Gazeau, S. Fitzer, J. Delille, S. Alliouane & J.P. Gattuso. 2019. Ocean acidification affects calcareous tuve growth in adults and reared offspring of serpulid polychaetes. J. of Experimental Biology 222: 1-11. Gattuso, J.P. & L. Hansson. 2012. Ocean Acidification. Oxford University Press. 326 pp. Kroeker, K., R. Kordas, R. Crim, I. Hendriks, L. Ramajo, G. Singh, C. Duarte & J.P. Gattuso. 2013. Impacts of ocean acidification on marine organisms: quantifying sensitivities and interaction with warming. Global Change Biology 19: 18841896. Le Queré, C. Raupach, M.R., Canadell, J et al. 2009. Trends in the sources and sinks of carbón dioxide. Nature Geoscience, 2, 831-836. Luthi D., M. Le Floch, B. Bereiter et al. 2008. High resolution carbone dioxide concentrations record 650,000 – 800,000 years before present. Nature 453: 379-382. Magnan A., R. Billé, S. Cooley, R. Kelly, H. Otto Portner, C. Turley & J.P. Gattuso. 2015. Intertwined ocean and climate implications for international climate negotiations. IDDRI 4 pp. Munday, P., D. Dixson, M. McCormick, M. Meekan, M. Ferrari & D. Chivers. 2010. Replenishment of fish populations is threatened by ocean acidification. Proc National Acad Sciences, 107 (29): 12930-12934. Orr, J.C. 2012. Recent and future changes in ocean carbonate chemistry. In: Ocean Acidification. Oxford University Press. p 41-66. Pelejero, C., E. Calvo & O. Hoegh-Guldberg. 2010. Paleoperspectives in ocean acidification. Trends in Ecology and Evolution 25 (6): 332-343. Zeebe R.E., J.C. Zachos, J. Caldeira & T Tyrell. 2008. Oceans: carbon emissions and acidification. Science, 321: 51-52. �THE AMPHIBIANS AND REPTILES OF THE LOS CHIMALAPAS REGION, ISTHMUS OF TEHUANTEPEC, OAXACA, MEXICO: COMPOSITION, DISTRIBUTIONAL CATEGORIZATION, CONSERVATION STATUS, AND BIODIVERSITY SIGNIFICANCE ELÍ GARCÍA-PADILLA, 2VICENTE MATA-SILVA, 4IVÁN VILLALOBOS-JUÁREZ,5 EDUARDO ALEXIS LÓPEZESQUIVEL,6MARIO C. LAVARIEGA, 2,3ARTURO ROCHA, 7DOMINIC L. DESANTIS, 8ANA IRIS MELGAR- MARTÍNEZ, 2JERRY D. JOHNSON, 9 LYDIA ALLISON FUCSKO, 10DAVID LAZCANO, AND 11LARRY DAVID WILSON 1 �   37 �1 Biodiversidad Mesoamericana. Oaxaca de Juárez, Oaxaca 68023, México. Department of Biological Sciences, The University of Texas at El Paso, El Paso, Texas 79968-0500, USA. 3 Department of Biological Sciences, El Paso Community College, El Paso, Texas 79927, USA. 4 Colección Zoológica, Universidad Autónoma de Aguascalientes. Av. Universidad 940, Ciudad Universitaria. 20131. Aguascalientes, Ags, México. 5 Universidad Nacional Autónoma de México. Ciudad de México, 04510, México. 6 Centro Interdisciplinario de Investigación para el Desarrollo Integral Regional, Unidad Oaxaca, Instituto Politécnico Nacional, Hornos 1003, 71230 Santa Cruz Xoxocotlán, Oaxaca, México. 7 Department of Biological & Environmental Science, Georgia College & State University, Milledgeville, Georgia 31061-0490, USA. 8 Tres Lagunas, San Javier, Lacanjá Chansayab, Ocosingo, Chiapas 29950, México. 9 Department of Humanities and Social Sciences, Swinburne University of Technology, Melbourne, Victoria, Australia. 10 Universidad Autónoma de Nuevo León, Facultad de Ciencias Biológicas, Laboratorio de Herpetología, Apartado Postal-157, San Nicolás de los Garza, C.P. 66450, Nuevo León, México. 11 Centro Zamorano de Biodiversidad, Escuela Agrícola Panamericana Zamorano, Departamento de Francisco Morazán, Honduras; 1350 Pelican Court, Homestead, Florida 33035-1031, USA. 2 Dedication We are pleased to dedicate this paper to the memory of Thomas MacDougall (1898– 1973), a professional herpetologist, horticulturist, botanical explorer, and scientific collector of plant specimens for herbarium and propagation purposes. Born in Scotland, he graduated from the New York State College of Forestry, in Ithaca. Starting in 1930, he made extremely important mammal and herpetological collections in Mexico. In the Isthmus of Tehuantepec, he was known as “Don Tomás,” and he became a naturalized citizen of Mexico, and from the 1940’s to 1970’s he became a naturalist pioneer and formally explored the mythical region of the Los Chimalapas. His epic expeditions in this region, the most biodiverse in Mexico, were immortalized in his article “The Chima Wilderness” (1971). Among the many botanical species new to science that he encountered during his explorations, Don Tomás was the first (and last) person to formally document the presence of the Resplendent Quetzal (Pharomachrus mocinno) in the region. Near a site called “La Gloria,” he also discovered the type specimen of the enigmatic Rowley’s Palm Pitviper (Bothriechis rowleyi), originally described by the late Hobart M. Smith as Bothrops nigroviridis macdougalli in his honor (Figs. 1, 2). Keywords: Community conservation; conservation status; distribution status; endemism; herpetofaunal update; high-priority regions; tropical evergreen forest, and montane cloud forest. 38 Abstract Resumen Given the unceasing momentum of the ongoing global biodiversity crisis, we placed an elevated sense of urgency on documenting and reporting the occurrence and distribution of species, and the threats to their persistence. Further, this urgency is enhanced when dealing with secretive species from understudied regions. Herein, we present an updated taxonomic list of the 155 species of amphibians and reptiles found in the Los Chimalapas region of the Isthmus of Tehuantepec, Oaxaca, Mexico. We also include data on the geographic and ecological distribution and conservation status of the species involved, which includes 44 anurans, eight salamanders, one caecilian, one crocodylian, 93 squamates, and eight turtles. The Chimalapas stand out as a high biodiversity region for amphibians and reptiles. Dado el incesante impulso de la actual crisis mundial de la biodiversidad, existe una gran urgencia en documentar y reportar la ocurrencia y distribución de especies, y las amenazas para su persistencia. Esta urgencia aumenta aún más cuando se trata de especies secretivas de regiones poco estudiadas. Presentamos una lista taxonómica actualizada de las 155 especies de anfibios y reptiles de la región de Los Chimalapas en el Istmo de Tehuantepec, Oaxaca, México. También incluimos datos sobre la distribución geográfica, ecológica y el estado de conservación de las especies involucradas, incluyendo 44 anuros, ocho salamandras, un cecílido, un cocodrilo, 93 escamosos y ocho tortugas. Facultad de Ciencias Biológicas | UANL �-Thomas MacDougall (1971). Introduction G lobally, Mexico is ranked second and fifth in terms of the extent of reptile and amphibian biodiversity, respectively (Johnson et al., 2017). Of the 32 federal entities in Mexico, Oaxaca stands out as the first in biological diversity and amount of endemism in this group of terrestrial vertebrates (MataSilva et al., 2021). The region of the Los Chimalapas is located in the eastern portion of the state of Oaxaca, on the Isthmus of Tehuantepec. This region is a bastion of biodiversity of about 1 million hectares (= ha) in extent and also is known as the Gran Selva Zoque, including the immediate vicinities of Veracruz and Chiapas. This vast territory, mostly of communal tenure land (no private property is involved), is mostly under the legitimate and ancestral custody of the Ang pøn or Zoque-Chimalapa of San Miguel and Santa María Chimalapa municipalities. The Chimalapas region is known to harbor the second largest remnant of tropical forests in Mesoamerica, after the Gran Selva Maya in southeastern Mexico and northern Guatemala and Belize. The ZoqueChimalapa people, even while being in a situation of dispossession and territorial invasion, maintain to date close to 600,000 ha of a mosaic of tropical forests, which includes tropical evergreen forest and montane cloud forest, of which ca. 400,000 ha are in an excellent state of conservation after more than 3,000 years of proven occupation (García-Aguirre, 2013). The biodiversity in the Los Chimalapas region is impressive. A checklist of terrestrial vertebrate species in this region reported at least 35 species of amphibians, 68 species of reptiles (Mata-Silva et al., 2015), 464 species of birds (Peterson et al., 2003), and 149 species of mammals (Lira-Torres et al., 2012). These numbers represent 8.8 and 7.5% of the amphibians and reptiles in Mexico (Johnson et al., 2017), 41.3% of the birds (Navarro-Sigüenza et al., 2014), and 30.0% of the mammals (Ramírez-Pulido et al., 2014). To date, scientific exploration in this region has not been adequate, and important gaps in knowledge persist for various zoological, botanical, and fungal groups. Recent surveys, however, have shown that herpetofaunal biodiversity has been overlooked. For example, Aguilar-López et al., (2016) reported 51 species for the Uxpanapa-Chimalapa regions, including the municipality of Uxpanapa in southern Veracruz, Los Chimalapas in Oaxaca, and the adjacent vicinity of Las Choapas in northwestern Chiapas, thereby illustrating a high proportion of endemic and threatened species. In the case of reptiles, the same authors provided a Vol. 5 No. 10, segundo 2022 list consisting of 141 species for Uxpanapa-ChimalapaChoapas (Aguilar López et al., 2021). Consequently, a herpetofaunal checklist for high-biodiversity regions, such as the Los Chimalapas, is required for the specific municipalities inside the state of Oaxaca (San Miguel and Santa María Chimalapa) to be used as a baseline for developing conservation plans at the state level. Description of the Los Chimalapas region The region of the Los Chimalapas is located in the eastern part of the state of Oaxaca, and is bordered to the north by Veracruz, to the east by Chiapas (leaving a small portion of the communal territory in the current municipalities of Cintalapa and Ocozocoautla), to the west by the Colonia Agrícola y Ganadera Cuauhtémoc, and the municipalities of Santa María Petapa and Matías Romero, and to the south by the municipalities of Santo Domingo Ingenio, Santiago Niltepec, Santo Domingo Zanatepec, and San Pedro Tapanatepec; all are in the state of Oaxaca (Fig. 3). The Chimalapas region is located in the heart of the Isthmus of Tehuantepec. This vast region of 594,000 ha is the ancestral property of two agrarian communities of Zoque Olmec origin: Santa María Chimalapa to the north, on the Gulf slope (460,000 ha), and San Miguel Chimalapa to the south, on the Pacific slope (134,000 ha). This area is ancestral indigenous territory, occupied for many centuries before the states of Oaxaca and Chiapas existed. This region is of significant ecological relevance in Mexico and Mesoamerica because of its rugged topography, which ranges from the coastal plains to elevations of 200 meters (= m) above sea level (= masl) to mountain ranges reaching 2,300 masl, and harbors a vast diversity of tropical ecosystems. The initial impression one might have of this region is that it is composed of a uniform area of tropical rainforest, which is not the case because it actually consists of a varied mosaic of natural vegetation, including tropical evergreen forest, medium sub-evergreen forest, montane cloud forest, pine forest, pine-oak forest, low deciduous and sub-deciduous forest, and two unusual ecosystems called chaparrera and Andean páramo. All of these vegetational types are intermingled in an approximate area of 600,000 ha, of which, according to studies carried out around 1997 by the Society for the Study of Biotic Resources of Oaxaca (SERBO A.C., cited in García-Aguirre, 2015), 78% (almost 463,000 ha) was in a very good state of conservation, with only 5% (30,000 39 The amphibians and reptiles of the Los Chimalapas region, Isthmus of Tehuantepec, Oaxaca, Mexico: composition, distributional categorization, conservation status, and biodiversity significance “ ...since 1930 I have spent every winter vacation in the Mexican states of Oaxaca and Chiapas. This entire region is rich in rare and unknown species of plants and animals, but it was years before I discovered that it also includes a tremendous unitary area of uninhabited primeval forest, virtually untouched... The Chimas, as the inhabitants are known locally, state possession of an immense territory... Legend makes this region the last refuge of the Bini Dani, the Zapotec name for ancient peoples who fled to the mountains rather than accept Spanish culture and religion.” �ha) totally deforested after 3,000 years of indigenous presence. Notably, of almost half a million hectares of diverse and well-preserved vegetation, 220,000 ha contain tropical evergreen forest and more than 60,000 ha are covered by montane cloud forest; these two complex natural ecosystems are well known to contain the greatest levels of biodiversity on the planet (GarcíaAguirre, op. cit.), (Fig. 4). Composition of the Herpetofauna We present a taxonomic list of the herpetofauna updated to 2022, which comprises a total of 155 species (53 amphibians and 102 reptiles). We also present a summary of the composition of the Los Chimalapas herpetofauna (Table 1). As typically is the case in tropical herpetofaunal studies, the number of amphibian species is fewer in number than that of reptiles. In the Los Chimalapas region the amphibians (53 species) comprise 34.2% of the total number of species (155), and the reptiles (102 species) represent 65.8% of the total. The ratio of amphibian to reptilian species in the Chimalapas is 53/102 or 0.52. Of the 53 amphibians, 44 are anurans (83.0%), eight are salamanders (15.1%), and one is a caecilian (1.9%). Of the 102 reptiles, one is a crocodylian (1.0%), 93 are squamates (91.2%), and eight are turtles (7.8%), see Table 1. The percentage representation of these groups in the Los Chimalapas compared to that of the state of Oaxaca ranges from 17.0% in the salamanders to 50.0% in the caecilians. The average percentage representation for amphibians is 33.5%, for reptiles 31.7%, and for both groups 32.3% (Table 1). Compared to the numbers for all of Mexico, the amphibians comprise from 5.0–33.3% (ﾂｯx = 12.7%) and the reptiles from 10.3–33.3% (ﾂｯx = 10.6%), with a total average of 11.3% (Table 1). In general, the Los Chimalapas region contain about one third of the herpetofauna of the state of Oaxaca, which is the most speciose state in Mexico (Mata-Silva et al., 2021). This region also supports a bit more than one-tenth of the total herpetofauna of Mexico (mesoamericanherpetology.com; accessed 26 April 2022). Distributional status of the herpetofauna For the distributional status of the Los Chimalapas herpetofauna, we used the same categories as in all the entries in the Mexican Conservation Series, beginning with Alvarado-Díaz et al., (2013). These categories, as used in this paper, are: NE (non-endemic to Mexico); CE (endemic to Mexico); RE (endemic to the Los Chimalapas region); and NN (non-native to Mexico). Nonetheless, since the Alvarado-Díaz et al., (2013) paper dealt with the herpetofauna of the state of Michoacán, instead of using the category SE for state endemics we used RE for regional endemics. In addition, for the non-endemic 40 species we used the distributional categories established by Wilson et al., (2017). We list the data on distributional status in Appendix 1 and present a summary in Table 2. The data in Table 2 indicate that the largest group of non-endemic species in the Los Chimalapas are categorized as MXCA, i.e., species that occur both in Mexico and Central America; this number is 76 or 70.4% of the total number of non-endemic species of 108 and 49.0% of the total number of species of 155 for the region. The next largest group of species in the region comprises the country endemics, of which there are 40 or 25.8% of the total. Together, these two groups make up 116 or 74.8% of the total. Most of the remaining non-endemic species are categorized as MXSA, i.e., species that range from Mexico to South America; there are 23 such species or 14.8% of the total. Only four of the 155 species (2.6%) are regional endemics, of which there are one amphibian (Ixalotriton parvus) and three reptiles (Xenosaurus arboreus, Cenaspis aenigma, and Chersodromus australis). The two species of snakes were recently described, in 2018 (Reptile Database; accessed 05 January 2022). Only a single non-native species is recorded from the Los Chimalapas region, the widespread gecko Hemidactylus frenatus. Conservation Status of the Herpetofauna The anthropogenic drivers of the sixth major mass extinction episode have been well documented (Kolbert, 2015). These are the drivers that all conservation biologists are attempting to defeat. We examined the conservation status of the herpetofauna of the Los Chimalapas region of Oaxaca by using three systems of assessment, including the EVS system (Wilson et al., 2013a, b), the IUCN system (www. iucnredlist.org), and the SEMARNAT system (SEMARNAT, 2012). We placed the data arising from the application of these three systems in Appendix 1, and summarize them in Appendix 2. As usual, we found the SEMARNAT system to be the least useful, insofar as only 63 of 154 native species (40.9%) have been evaluated; 91 species (59/1%) remain unevaluated. Of these 63 species, five have been allocated to the P or Endangered category (3.2% of total of 154), 12 to the A or Threatened category (7.8%), and 46 to the Pr or Special Protection category (29.9%). The IUCN system shares the same deficiency as the SEMARNAT system, i.e, in having a large portion of species that have not been evaluated. Of a total of 154 native species in the Los Chimalapas region, 57 or 37.0% remain unevaluated. Another deficiency of this system is that a fairly high percentage of species have been placed in the Data Deficient (DD) categories (nine species or 5.8%). In addition, 55 species (35.7%) have been placed in the Least Concern (LC) category. Only 24 species (15.8%) have been placed in the three threat categories (CR, EN, VU), and only nine (5.8%) in the Near Threatened (NT) category. Facultad de Ciencias Biológicas | UANL �Discussion In this paper, we updated our knowledge on the herpetofauna of the Los Chimalapas region. As result, we demonstrated that this site qualifies as a significant hotspot of diversity for these two vulnerable groups of vertebrates at the state and country levels, as previously was indicated for birds (Peterson et al., 2003) and mammals (Lira-Torres et al., 2012). Perusal of Table 1 indicates that the total number of species for this region (155) is 32.3% of the total of 480 species for the state of Oaxaca and 11.3% of the total of 1,377 species for Mexico (see above). The values for the anurans are proportionately better represented, as they comprise 44 species, 40.4% of the 109 Oaxacan species, and 17.4% of the 253 Mexican species (Mata-Silva et al., 2021; mesoamericanherpetology.com; accessed 05 January 2022). Proportionally, the salamanders are less well represented, as with eight species they comprise only 17.0% of the 47 Oaxacan species and 5.0% of the 161 Mexican species. Since the total number of caecilians in the Mexican herpetofauna is so low, it is not surprising that the single species in the Los Chimalapas Vol. 5 No. 10, segundo 2022 region represents 50.0% of the number in Oaxaca (two) and 33.3% of the number for Mexico (three). As a whole, the 53 amphibian species in Los Chimalapas constitute 33.5% of the 158 Oaxacan amphibians and 12.7% of the 417 Mexican amphibian species (Mata-Silva et al., 2021; mesoamericanherpetology.com; accessed 05 January 2022). The single species of crocodylian is only 33.3% of both the three Oaxacan and Mexican species. The proportion of the 93 Chimalapan squamates is 31.0% of the 300 Oaxacan species and 10.3% of the 904 Mexican species, which is close to the values for the total reptilian fauna of 102 species, i.e., 31.7% of 322 Oaxacan species and 10.6% of 960 Mexican species. Given the relatively few turtle species found in the Chimalapan region, the proportion of the eight species is 42.1% of the total of 19 species for Oaxaca and 15.1% of the 53 of the total Mexican species (MataSilva et al. 2021; mesoamericanherpetology.com; accessed 05 January 2022). The ratio of amphibian to reptilian species in the Los Chimalapas is similar to that reported for Oaxaca (0.49; 158/322) and Mexico as a whole (0.43; 417/960). In a recent reexamination of the members of the herpetofauna of Oaxaca, Mexico (Mata-Silva et al., 2021), these authors documented that among the 12 recognized physiographic regions in their study, the Sierra Madre de Chiapas (SMC) is one of the three most diverse herpetofaunal regions in the state of Oaxaca, which also is the Mexican state with the highest levels of biodiversity. Still, with regard to numbers of species, the SMC is less diverse than the Sierra Madre de Oaxaca (SMO) and the Sierra Madre del Sur (SMS). The data provided by Mata-Silva et al., (2021) indicated a total of 227 species for the SMO, 165 species for the SMS, and 152 species for the SMC. In this study, we show a slight increase in species numbers in the Oaxacan portion of the SMC, from 152 to 155. We believe that the principal reasons why the number of herpetofaunal species in the SMC is less than those in the SMO and SMS, is because of the smaller size of the SMC relative to the size of the other two regions, in addition to a lesser degree of field effort expended in the smallest region. To stress the biological relevance of the Los Chimalapas region, a recent study (Figel et al., 2018) evaluated the umbrella value of jaguar (Panthera onca) for the endemic herpetofauna in Nuclear Central America (= NCA), a ~ 370,000 km² region. The NCA contains the greatest density of threatened reptiles in the Western Hemisphere and harbors an extraordinarily high diversity of amphibians, the most threatened class of vertebrate worldwide. Of the 304 regional endemics in the NCA, the distributions of 187 species of amphibians and reptiles (61.5%) overlapped the ground-truthed range of the jaguar. The results demonstrated that Los Chimalapas, with a total of 59 regional and country-level endemic species of amphibians and reptiles is the most significant locality in terms of the number of species that receive direct conservation benefits from the presence of the jaguar in the entirety of the NCA. 41 The amphibians and reptiles of the Los Chimalapas region, Isthmus of Tehuantepec, Oaxaca, Mexico: composition, distributional categorization, conservation status, and biodiversity significance One of the advantages of the EVS system is that all of the species occurring in the region, except for the single non-native species, can be evaluated. We summarize these evaluations in Appendix 2. The values range from 3 to 19, which is one less than the entire theoretical range of values. As in other papers using this measure, this range of values is partitioned into three categories of vulnerability, i.e., low, medium, and high. The low values range from 3 to 9 and are applied to a total of 59 or 38.3% of 154 native species; the medium values range from 10 to 13 and are attached to another total of 59 species or 38.3% of the total; and the high values range from 14 to 19 and are associated with 36 species or 23.4% of the total. As a result of this analysis, it is evident that the species of most significant conservation concern are five of the 44 anurans (* = endemic species of Mexico, ** = species endemic to Chimalapas region of Oaxaca), viz., Craugastor berkenbuschii*, C. lineatus, C. rhodopis*, C. silvicola*, and Quilticohyla zoque*), five of the eight salamanders (Bolitoglossa alberchi*, B. platydactyla*, B. veracrucis*, Ixalotriton niger*, and I. parvus**), 21 of the 90 squamates (Abronia bogerti*, A. ornelasi*, Norops alvarezdeltoroi*, N. compressicauda*, N. cuprinus*, N. purpuronectes*, N. pygmaeus*, Ctenosaura oaxacana*, Phyllodactylus muralis*, Xenosaurus arboreus**, Ficimia ramirezi*, Salvadora lemniscata*, Tantilla briggsi*, T. striata*, Adelphicos latifasciatum*, Cenaspis aenigma**, Oxyrhopus petolarius*, Micrurus ephippifer*, Bothriechis rowleyi*, Crotalus culminates*, and Metlapilcoatlus olmec), and five of the eight turtles (Chelydra rossignonii, Dermatemys mawii, Kinosternon acutum, Claudius angustatus, and Staurotypus triporcatus) (Figs. 5–50). Consequently, 26 of these 36 species (72.2%) are country endemics, and three are regional endemics (8.3%); the remaining seven species (19.4%) are nonendemics. �In the regions of Los Chimalapas and La Chinantla, the Zoque and Chinantecan indigenous people have been preserving these substantial hotspots of biodiversity under the social tenure of the land, and the voluntary conservation community initiatives have been effective for more than 3,000 years of known occupation and management. As a result of the lack of systematic monitoring of wildlife in the Los Chimalapas and Chinantla regions in Oaxaca, we suspect that many herpetofaunal species remain to be discovered, reported, and formally described, which is not the expected case in the Selva Lacandona and El Triunfo in Chiapas, where significantly more studies have been conducted during the decades of Mexican governmental presence (expropriation) and the respective intrusion of such environmental institutions as CONANP and several NGOs. with the next largest group made up of the species endemic to Mexico (40). D. The EVS for the 154 native members of the herpetofauna are arranged into low (59 species), medium (59 species), and high (36 species). Only 63 of the 154 native species in Los Chimalapas have been evaluated by the SEMARNAT system and 57 of these species remain unevaluated by the IUCN system, whereas 55 are placed in the Least Concern category and nine in the Data Deficient category. E. Of most significant conservation concern are the 36 species of high EVS vulnerability, which include five anurans, five salamanders, 21 squamates, and five turtles. F. The Los Chimalapas region is part of the Sierra Madre de Chiapas in Oaxaca, and is one of The indigenous communities are the guardians of 80% of the three most important herpetofaunal the remnant biodiversity on our planet (United Nations, regions in the state. In turn, Oaxaca is the most 2009). So, for us as biologists, we have to recongnize herpetofaunally diverse state in the country of that the people of these indigenous communities are Mexico. In addition, Los Chimalapas, along with the real social and environmental heroes. These people the La Chinantla region, contain greater terrestrial deserve considerable respect and vertebrate diversity than the two recognition for their labor, which has nationally protected areas, the Unless we practice been conducted over centuries and Selva Lacandona and El Triunfo, conservation, millennia of proven occupation of long thought to be the most their ancestral territories. Similarly, diverse regions of the country. those who come this also is the case with the Los G. Indigenous communities are after us will have to Chimalapas region, with the proven extremely important as guardians pay the price of misery, presence of ca. 3,000 years by the of eight-tenths of the remaining d e g r a d at i on , a n d Zoques, Chima, or Ang pøn, the direct biodiversity on the planet. In failure for the progress descendants of the prehistoric Olmecs Los Chimalapas, descendants of and prosperity of our (the mother culture of Mesoamerica). the ancestral Olmec indigenous day.” After all this time, they still preserve peoples are providing protection —Gifford Pinchot (1910) ca. 400,000 ha of a mix of tropical as part of the continuing legacy forest types in excellent conservation of 3,000 years of their occupancy status, which in fact, at the country of the region, as perhaps the only level is the most biologically diverse region (see Garcíareal hope for lasting conservation of this significant Padilla, 2020). The recognition and support of the local component of the Mexican biological patrimony. indigenous communities is highly important, as well as their efforts to preserve their ancestral territories Recommendations and natural resources in common under the social A. Based on its enormous diversity, we strongly tenure of the land and their community conservation recommend that the Mexican government and initiatives. To do so might be the only real hope for the its respective environmental institutions, such conservation of biodiversity for perpetuity. as SEMARNAT, recognize the Los Chimalapas region as the priority number one region for conservation in the entire country. Conclusions and Recommendations B. We also encourage the aforementioned institutions to recognize that local communities Conclusions are doing a tremendous job conserving the biodiversity under the social tenure of the land, A. The region of the Los Chimalapas is a 594,000 as well as the community conservation initiatives. ha ancestral property of two indigenous C. The region of the Los Chimalapas needs to communities of Zoque Olmec origin, located be supported by the Mexican government in the Isthmus of Tehuantepec in the eastern and its institutions to initiate other types part of the Mexican state of Oaxaca. of eco-friendly productive activities, B. The herpetofauna of the region of the Los such as low impact ecotourism, social Chimalapas in Oaxaca, Mexico, is comprised forest management, agroecology, and of 155 species, including 44 anurans, eight payment for environmental services. salamanders, one caecilian, one crocodylian, D. We strongly believe that social justice goes hand 93 squamates, and eight turtles. in hand with a healthy environment and the C. The largest distributional grouping of the preservation of its ecosystems, in addition to the herpetofauna consists of species that occur environmental services they provide for humanity. in both Mexico and Central America (76), “ 42 Facultad de Ciencias Biológicas | UANL �Chimalapas Oaxaca Mexico Percentage Anura 44 109 253 40.4/17.4 Caudata 8 47 161 17.0/5.0 Gymnophiona 1 2 3 50.0/33.3 Subtotals 53 158 417 33.5/12.7 Crocodylia 1 3 3 33.3/33.3 Squamata 93 300 904 31.0/10.3 Testudines 8 19 53 42.1/15.1 Subtotals 102 322 960 31.7/10.6 Totals 155 480 1,377 32.3/11.3 The amphibians and reptiles of the Los Chimalapas region, Isthmus of Tehuantepec, Oaxaca, Mexico: composition, distributional categorization, conservation status, and biodiversity significance Groups Table 1. Summary of ordinal numbers of native and non-native species in the herpetofauna of the Los Chimalapas region of Oaxaca, the state of Oaxaca, and the country of Mexico. Percentages include ratios of those in the Los Chimalapas compared to those in the state of Oaxaca and the country of Mexico. Data for the state of Oaxaca from Mata-Silva et al., (2021) and for Mexico from mesoamericanherpetology.com; accessed 06 January 2022. Groups Non-endemic Species 6 7 Country Endemics Regional Endemics Non-native Species Totals 3 4 8 Anura — 24 4 4 1 11 — — 44 Caudata — 3 — — — 4 1 — 8 Gymnophiona — 1 — — — — — — 1 Subtotals — 28 4 4 1 15 1 — 53 Crocodylia — 1 — — — — — — 1 Squamata 2 42 16 3 1 25 3 1 93 Testudines — 5 3 — — — — — 8 Subtotals 2 48 19 3 1 25 3 1 102 Totals 2 76 23 7 2 40 4 1 155 Table 2. Summary of distributional categorization for the species of the herpetofauna of the Chimalapas region of Oaxaca, Mexico. The numbers indicated below the non-endemic box refer to the following distributional categories (as explained in Wilson et al., [2017]): 3 (MXUS—species distributed only in Mexico and the United States); 4 (MXCA—species found both in Mexico and Central America); 6 (MXSA—species ranging from Mexico to South America); 7 (USCA—species ranging from the United States to Central America); and 8 (USSA—species ranging from the United States to South America). Vol. 5 No. 10, segundo 2022 43 �Taxa Distributional Status Environmental Vulnerability Category (Score) IUCN Categorization SEMARNAT Status Incilius canaliferus NE4 L (8) LC NS Incilius coccifer NE4 L (9) LC Pr Incilius macrocristatus NE4 M (11) VU NS CE M (11) LC NS Incilius tutelarius NE4 M (10) EN NS Incilius valliceps NE4 L (6) LC NS Rhinella horribilis NE7 L (3) LC NS NE4 M (10) NE NS Class Amphibia (53 species) Order Anura (44 species) Family Bufonidae (7 species) Incilius marmoreus* Family Centrolenidae (1 species) Hyalinobatrachium viridissimum Family Craugastoridae (8 species) Craugastor berkenbuschii* CE H (14) NT Pr Craugastor laticeps NE4 M (12) NT Pr Craugastor lineatus NE4 H (15) CR Pr Craugastor loki NE4 M (10) LC NS Craugastor pygmaeus NE4 L (9) VU NS Craugastor rhodopis* CE H (14) VU NS Craugastor rugulosus* CE M (13) LC NS Craugastor silvicola* CE H (18) EN NS NE4 M (12) VU NS Family Eleutherodactylidae (1 species) Eleutherodactylus leprus Family Hylidae (17 species) Charadrahyla chaneque* Dendropsophus microcephalus Duellmanohyla chamulae* CE M (13) EN Pr NE6 L (7) LC NS CE M (13) EN Pr NE4 L (8) VU Pr Exerodonta chimalapa* CE H (12) EN NS Exerodonta sumichrasti* CE L (9) LC NS Plectrohyla hartwegi NE4 M (10) CR Pr Plectrohyla matudai NE4 M (11) VU NS Ptychohyla euthysanota NE4 L (8) NT A CE H (14) NE NS Scinax staufferi NE4 L (4) LC NS Smilisca baudinii NE7 L (3) LC NS Smilisca cyanosticta NE4 M (12) NT NS Tlalocohyla loquax NE4 L (7) LC NS Tlalocohyla picta NE4 L (8) LC NS Trachycephalus vermiculatus NE6 L (4) LC NS CE M (13) LC NS Leptodactylus fragilis NE8 L (5) LC NS Leptodactylus melanonotus NE6 L (6) LC NS Hypopachus ustus NE4 L (7) LC Pr Hypopachus variolosus NE7 L (4) LC NS Duellmanohyla schmidtorum Quilticohyla zoque* Triprion spatulatus* Family Leptodactylidae (2 species) Family Microhylidae (2 species) Appendix 1. Updated and corrected list of the amphibians and reptiles in the Los Chimalapas region. * = endemic species of Mexico. ** = species endemic to Chimalapas region of Oaxaca. TC = Species documented in the authors’ fieldwork. M = record of a scientific collection-museum specimen. Distributional Status: NE = non-endemic; CE = country endemic; RE = regional endemic. The numbers suffixed to the NE category signify the distributional categories developed by Wilson et al., (2017), and implemented on the taxonomic list at the Mesoamerican Herpetology website (mesoamericanherpetology.com), as follows: 3 (species distributed only in Mexico and the United States); 4 (species ranging from Mexico to Central America; 6 (species ranging from Mexico to South America); 7 (species ranging from the United States to Central America); and 8 (species ranging from the United States to South America). Environmental Vulnerability Category (Score): A = High (14–20), M = Medium (10–13) and B = Low (3–9). IUCN categorizations: CR (Critically Endangered); EN (Endangered); VU (Vulnerable); NT (Near Threatened); LC (Least Concern); DD (Data Deficient); and NE (Not Evaluated). SEMARNAT Status: P = Endangered; A = Threatened; Pr = Special Protection; and NS = No Status. 44 Facultad de Ciencias Biológicas | UANL �Distributional Status Environmental Vulnerability Category (Score) IUCN Categorization SEMARNAT Status NE4 M (11) NE NS Lithobates brownorum NE4 L (8) NE Pr Lithobates forreri NE4 L (3) LC Pr Lithobates maculatus NE4 L (5) LC NS Lithobates vaillanti NE6 L (9) LC NS NE7 L (8) LC NS Family Phyllomedusidae (1 species) Agalychnis taylori Family Ranidae (4 species) Family Rhinophrynidae (1 species) Rhinophrynus dorsalis Order Caudata (8 species) Family Plethodontidae (8 species) Bolitoglossa alberchi* CE H (15) LC NS Bolitoglossa mexicana NE4 M (11) LC Pr Bolitoglossa occidentalis NE4 M (11) LC Pr CE H (15) NT Pr Bolitoglossa platydactyla* Bolitoglossa rufescens NE4 L (9) LC Pr Bolitoglossa veracrucis* CE H (17) EN Pr Ixalotriton niger* CE H (18) CR P Ixalotriton parvus** RE H (18) CR A NE4 M (11) VU Pr NE4 M (13) LC Pr CE H (18) DD P Order Gymnophiona (1 species) Family Dermophiidae (1 species) Dermophis mexicanus Class Reptilia Order Crocodylia (1 species) Family Crocodylidae (1 species) Crocodylus moreletii Order Squamata (91 species) Family Anguidae (3 species) Abronia bogerti* Abronia ornelasi* CE H (18) DD P NE3 L (6) LC Pr Basiliscus vittatus NE4 L (7) NE NS Corytophanes hernandesii NE4 M (13) NE Pr Laemanctus serratus NE4 L (8) LC Pr Gerrhonotus liocephalus Family Corytophanidae (3 species) Family Dactyloidae (11 species) Norops alvarezdeltoroi* CE H (17) DD NS NE6 M (10) NE Pr Norops compressicauda* CE H (15) LC NS Norops cuprinus* CE H (16) LC Pr Norops laeviventris NE4 L (9) NE NS Norops petersii NE4 L (9) NE NS Norops purpuronectes* CE H (16) NE NS Norops pygmaeus* CE H (16) EN Pr Norops sericeus NE4 L (8) NE NS Norops tropidonotus NE4 L (9) NE NS Norops unilobatus NE4 L (7) NE NS Norops biporcatus Appendix 1. Updated and corrected list of the amphibians and reptiles in the Los Chimalapas region. * = endemic species of Mexico. ** = species endemic to Chimalapas region of Oaxaca. TC = Species documented in the authors’ fieldwork. M = record of a scientific collection-museum specimen. Distributional Status: NE = non-endemic; CE = country endemic; RE = regional endemic. The numbers suffixed to the NE category signify the distributional categories developed by Wilson et al., (2017), and implemented on the taxonomic list at the Mesoamerican Herpetology website (mesoamericanherpetology.com), as follows: 3 (species distributed only in Mexico and the United States); 4 (species ranging from Mexico to Central America; 6 (species ranging from Mexico to South America); 7 (species ranging from the United States to Central America); and 8 (species ranging from the United States to South America). Environmental Vulnerability Category (Score): A = High (14–20), M = Medium (10–13) and B = Low (3–9). IUCN categorizations: CR (Critically Endangered); EN (Endangered); VU (Vulnerable); NT (Near Threatened); LC (Least Concern); DD (Data Deficient); and NE (Not Evaluated). SEMARNAT Status: P = Endangered; A = Threatened; Pr = Special Protection; and NS = No Status. Vol. 5 No. 10, segundo 2022 45 The amphibians and reptiles of the Los Chimalapas region, Isthmus of Tehuantepec, Oaxaca, Mexico: composition, distributional categorization, conservation status, and biodiversity significance Taxa �Taxa Distributional Status Environmental Vulnerability Category (Score) IUCN Categorization SEMARNAT Status NE4 M (13) NT Pr NE4 L (9) NE A NN — — — Family Diploglossidae (1 species) Celestus rozellae Family Eublepharidae (1 species) Coleonyx elegans Familia Gekkonidae (1 species) Hemidactylus frenatus*** Family Iguanidae (3 species) Ctenosaura oaxacana* CE H (19) CR A Ctenosaura similis NE4 L (8) LC A Iguana rhinolopha NE4 M (10) NE NS NE? L (6) NE NS Sceloporus internasalis NE4 M (11) LC NS Sceloporus teapensis NE4 M (13) LC NS Sceloporus variabilis NE4 L (5) NE NS CE H (14) LC Pr NE4 M (12) NE NS Sphaerodactylus continentalis NE4 M (10) NE NS Sphaerodactylus glaucus NE4 M (12) NE Pr NE4 L (8) NE NS Family Mabuyidae (1 species) Marisora brachypoda Family Phrynosomatidae (3 species) Family Phyllodactylidae (1 species) Phyllodactylus muralis* Family Scincidae (1 species) Plestiodon sumichrasti Family Sphaerodactylidae (2 species) Family Sphenomorphidae (1 species) Scincella cherriei Family Teiidae (2 species) Aspidoscelis deppii NE4 L (8) LC NS CE M (11) NE NS NE4 L (8) NE Pr Lepidophyma pajapanense* CE M (13) LC Pr Lepidophyma tuxtlae* CE M (11) DD A Holcosus amphigramus* Family Xantusiidae (3 species) Lepidophyma flavimaculatum Family Xenosauridae (2 species) Xenosaurus arboreus** RE H (17) NE NS NE4 M (11) NE NS NE6 M (10) NE NS Dendrophidion vinitor NE4 M (13) LC NS Drymarchon melanurus NE6 L (6) LC NS Drymobius chloroticus NE4 L (8) LC NS Drymobius margaritiferus NE8 L (6) NE NS Ficimia publia NE4 L (9) NE NS Xenosaurus rackhami Family Boidae (1 species) Boa imperator Family Colubridae (18 species) Ficimia ramirezi* CE H (16) DD Pr Leptophis ahaetulla NE6 M (10) NE A Leptophis mexicanus NE4 L (6) LC A Appendix 1. Updated and corrected list of the amphibians and reptiles in the Los Chimalapas region. * = endemic species of Mexico. ** = species endemic to Chimalapas region of Oaxaca. TC = Species documented in the authors’ fieldwork. M = record of a scientific collection-museum specimen. Distributional Status: NE = non-endemic; CE = country endemic; RE = regional endemic. The numbers suffixed to the NE category signify the distributional categories developed by Wilson et al., (2017), and implemented on the taxonomic list at the Mesoamerican Herpetology website (mesoamericanherpetology.com), as follows: 3 (species distributed only in Mexico and the United States); 4 (species ranging from Mexico to Central America; 6 (species ranging from Mexico to South America); 7 (species ranging from the United States to Central America); and 8 (species ranging from the United States to South America). Environmental Vulnerability Category (Score): A = High (14–20), M = Medium (10–13) and B = Low (3–9). IUCN categorizations: CR (Critically Endangered); EN (Endangered); VU (Vulnerable); NT (Near Threatened); LC (Least Concern); DD (Data Deficient); and NE (Not Evaluated). SEMARNAT Status: P = Endangered; A = Threatened; Pr = Special Protection; and NS = No Status. 46 Facultad de Ciencias Biológicas | UANL �Distributional Status Environmental Vulnerability Category (Score) IUCN Categorization SEMARNAT Status Mastigodryas melanolomus NE4 L (6) LC NS Oxybelis microphthalmus NE3 M (11) NE NS Phrynonax poecilonotus NE6 M (10) LC NS Salvadora lemniscata* CE H (15) LC Pr Senticolis triaspis NE7 L (6) NE NS Spilotes pullatus NE6 L (6) NE NS Stenorrhina degenhardtii NE6 L (9) NE NS Tantilla briggsi* CE H (16) DD A Tantilla striata* CE H (14) DD NS Tantilla vulcani NE4 M (12) NE NS Tantillita lintoni NE4 M (12) LC Pr Adelphicos latifasciatum* CE H (15) DD Pr Cenaspis aenigma** RE H (16) NE NS Chersodromus australis** RE M (12) NE NS Chersodromus liebmanni* CE M (12) LC Pr Coniophanes fissidens NE6 L (7) NE NS Coniophanes imperialis NE7 L (8) LC NS Enulius flavitorques NE6 L (5) NE NS Imantodes cenchoa NE6 L (6) NE Pr Imantodes gemmistratus NE6 L (6) NE NS CE M (13) LC NS Ninia diademata NE4 L (9) LC NS Ninia sebae NE4 L (5) NE NS Oxyrhophus petolarius NE6 H (14) NE NS Rhadinaea decorata NE6 L (9) NE NS The amphibians and reptiles of the Los Chimalapas region, Isthmus of Tehuantepec, Oaxaca, Mexico: composition, distributional categorization, conservation status, and biodiversity significance Taxa Family Dipsadidae (18 species) Manolepis putnami* Rhadinaea macdougalli* CE M (12) DD Pr Rhadinella godmani NE4 M (10) NE NS Sibon dimidiatus NE4 M (10) LC NS Tropidodipsas fischeri NE4 M (11) NE NS Tropidodipsas sartorii NE4 L (9) NE Pr CE L (8) LC Pr Family Elapidae (4 species) Micrurus diastema* Micrurus elegans NE4 M (13) LC Pr Micrurus ephippifer* CE M (15) VU Pr Micrurus nigrocinctus NE6 M (11) NE Pr NE4 L (4) NE NS NE4 M (10) NE Pr NE7 M (10) NE A NE4 M (11) NE NS NE4 M (11) LC NS Family Leptotyphlopidae (1 species) Epictia phenops Family Loxocemidae (1 species) Loxocemus bicolor Family Natricidae (1 species) Thamnophis marcianus Family Sibynophiidae (1 species) Scaphiodontophis annulatus Family Typhlopidae (1 species) Amerotyphlops tenuis Appendix 1. Updated and corrected list of the amphibians and reptiles in the Los Chimalapas region. * = endemic species of Mexico. ** = species endemic to Chimalapas region of Oaxaca. TC = Species documented in the authors’ fieldwork. M = record of a scientific collection-museum specimen. Distributional Status: NE = non-endemic; CE = country endemic; RE = regional endemic. The numbers suffixed to the NE category signify the distributional categories developed by Wilson et al., (2017), and implemented on the taxonomic list at the Mesoamerican Herpetology website (mesoamericanherpetology.com), as follows: 3 (species distributed only in Mexico and the United States); 4 (species ranging from Mexico to Central America; 6 (species ranging from Mexico to South America); 7 (species ranging from the United States to Central America); and 8 (species ranging from the United States to South America). Environmental Vulnerability Category (Score): A = High (14–20), M = Medium (10–13) and B = Low (3–9). IUCN categorizations: CR (Critically Endangered); EN (Endangered); VU (Vulnerable); NT (Near Threatened); LC (Least Concern); DD (Data Deficient); and NE (Not Evaluated). SEMARNAT Status: P = Endangered; A = Threatened; Pr = Special Protection; and NS = No Status. Vol. 5 No. 10, segundo 2022 47 �Taxa Distributional Status Environmental Vulnerability Category (Score) IUCN Categorization SEMARNAT Status Family Viperidae (6 species) Bothriechis rowleyi* CE H (16) VU Pr Bothriechis schlegelii NE6 M (12) NE NS Bothrops asper NE6 M (12) NE NS Cerrophidion godmani NE4 M (11) NE NS Crotalus culminatus* CE H (15) NE NS Metlapilcoatlus olmec NE4 H (15) LC A NE4 H (17) VU NS NE4 H (17) CR P NE6 M (13) VU NS Order Testudines (8 species) Family Chelydridae (1 species) Chelydra rossignonii Family Dermatemyidae (1 species) Dermatemys mawii Family Emydidae (1 species) Trachemys venusta Family Kinosternidae (3 species) Kinosternon acutum NE4 H (14) NT Pr Kinosternon leucostomum NE6 M (10) NE Pr Kinosternon scorpioides NE6 M (10) NE Pr Claudius angustatus NE4 H (14) NT P Staurotypus triporcatus NE4 H (14) NT A Family Staurotypidae (2 species) Appendix 1. Updated and corrected list of the amphibians and reptiles in the Los Chimalapas region. * = endemic species of Mexico. ** = species endemic to Chimalapas region of Oaxaca. TC = Species documented in the authors’ fieldwork. M = record of a scientific collection-museum specimen. Distributional Status: NE = non-endemic; CE = country endemic; RE = regional endemic. The numbers suffixed to the NE category signify the distributional categories developed by Wilson et al., (2017), and implemented on the taxonomic list at the Mesoamerican Herpetology website (mesoamericanherpetology.com), as follows: 3 (species distributed only in Mexico and the United States); 4 (species ranging from Mexico to Central America; 6 (species ranging from Mexico to South America); 7 (species ranging from the United States to Central America); and 8 (species ranging from the United States to South America). Environmental Vulnerability Category (Score): A = High (14–20), M = Medium (10–13) and B = Low (3–9). IUCN categorizations: CR (Critically Endangered); EN (Endangered); VU (Vulnerable); NT (Near Threatened); LC (Least Concern); DD (Data Deficient); and NE (Not Evaluated). SEMARNAT Status: P = Endangered; A = Threatened; Pr = Special Protection; and NS = No Status. 48 Facultad de Ciencias Biológicas | UANL �Vol. 5 No. 10, segundo 2022 49 — 3 — — — — 3 Gymnophiona Subtotals Crocodylia Squamata Testudines Subtotals Totals 4 1 1 3 3 4 5 3 3 2 2 5 12 10 10 2 2 6 6 3 3 3 3 7 15 9 9 6 6 14 9 9 5 1 4 9 16 12 2 10 4 4 10 17 10 10 7 1 2 4 11 13 9 9 4 4 12 13 9 1 7 1 4 4 13 9 6 3 3 3 3 14 Environmental Vulnerability Score 8 9 6 6 3 2 1 15 7 7 7 — 16 5 4 2 2 1 1 17 5 2 2 3 2 1 18 1 1 1 — 19 6 2 1 1 4 2 2 CR 7 1 1 6 1 5 11 4 2 2 7 1 6 VU 9 4 3 1 5 1 4 NT 55 28 27 1 27 4 23 LC 9 9 9 — DD IUCN Categorizations EN 57 53 2 51 4 4 NE 5 4 2 2 1 1 P 12 10 1 9 2 1 1 A 46 29 3 25 1 17 1 5 11 Pr SEMARNAT 91 58 2 56 33 1 32 NS 155 100 8 92 1 53 1 8 44 Totals The amphibians and reptiles of the Los Chimalapas region, Isthmus of Tehuantepec, Oaxaca, Mexico: composition, distributional categorization, conservation status, and biodiversity significance Appendix 2. Summary of conservation status for the herpetofaunal species occurring in the Los Chimalapas region of Oaxaca, Mexico. The numbers below the Environmental Vulnerability Score box are the range of scores evident for the herpetofauna. The abbreviations below the IUCN Categorization box signify the following: CR = Critically Endangered; EN = Endangered; VU = Vulnerable; NT = Near Threatened; LC = Least Concern; DD = Data Deficient; and NE = Not Evaluated. The abbreviations below the SEMARNAT box signify the following: P = Endangered; A = Threatened; Pr = Special Protection; and NS = No Status. The totals are the same for each of the three systems of conservation assessment. Non-native species not included. 3 — Caudata 3 Anura Groups �1).-. Portrait of Thomas Baillie MacDougall, known as “Don Tomás,” while living in the Isthmus of Tehuantepec. The top formal explorer of the Los Chimalapas region. Photo by Martin Schweigs 2).-. The local field guide for “Don Tomás, Juan Ramírez Vigueño, an indigenous person of Chontal origin from the Isthmus of Tehuantepec. Juan collected the type specimen of Bothrops nigroviridis macdougalli, currently Bothriechis rowleyi. Photo by Myron Kimnach. 50 Facultad de Ciencias Biológicas | UANL �TheamphibiansandreptilesoftheLosChimalapasregion,IsthmusofTehuantepec,Oaxaca,Mexico:composition,distributionalcategorization,conservationstatus,andbiodiversitysignificance 3).-. Map depicting the geographic location of the Los Chimalapas geographic region in the Isthmus of Tehuantepec, known as “the waist” of Mexico (Modified from UNIMAR, 2013). 4).-. Map depicting the types of vegetation in the Los Chimalapas geographic region. Modified from Rzedowski (1978). Vol. 5 No. 10, segundo 2022 51 �5).-. Vegetation composed of tropical evergreen forest in the vicinity of La Gloria, in the municipality of Santa María Chimalapa. Photo by Elí García-Padilla. 6).-. Remnant vegetation composed of cloud forest in Cerro Baúl, a historical locality inside the communal property of San Miguel Chimalapa. Photo by Vojtech Vita. 52 Facultad de Ciencias Biológicas | UANL �TheamphibiansandreptilesoftheLosChimalapasregion,IsthmusofTehuantepec,Oaxaca,Mexico:composition,distributionalcategorization,conservationstatus,andbiodiversitysignificance 7).-. Forest fire in the Sierra Atravesada in the municipality of Santa María Chimalapa. This site suffered an immense forest fire in 1998, the hottest year of that decade. Estimates indicate that over 100,000 ha of cloud forest and pine-oak forest were lost. Photo by Vojtech Vita. 8).-. A road-killed Dermophis mexicanus found in the vicinity of Escolapa, in the municipality of Santa María Chimalapa. Photo by Elí García-Padilla. Vol. 5 No. 10, segundo 2022 53 �9).-. A road-killed Crotalus culminatus found on the road between Lázaro Cárdenas and Arroyo Chichihua, in the municipality of Santa María Chimalapa. Importantly, local transporters intentionally kill these animals due to cultural beliefs. Photo by Elí García-Padilla. 10).-. Deforestation for agricultural purposes in the vicinity of Santa María Chimalapa. The presence of governmental socially-productive programs, such as “Sembrando Vida,” have been forcefully allowing the deforestation of native vegetation for the purpose of introducing crops and fruit trees with foreign genes, which might represent a potential risk for the native species, as well as the possibility of introducing plagues and diseases. Photo by Elí García-Padilla. 54 Facultad de Ciencias Biológicas | UANL �TheamphibiansandreptilesoftheLosChimalapasregion,IsthmusofTehuantepec,Oaxaca,Mexico:composition,distributionalcategorization,conservationstatus,andbiodiversitysignificance 11).-. Deforestation caused by cattle in the vicinity of La Esmeralda, in the municipality of Santa María Chimalapa. Importantly, the Mexican Government has subsidized this activity. In the past, people in the Los Chimalapas region used to survive from the production of eco-friendly coffee. Photo by Arthur Rocha. 12).-. Deforestation and land conversion for mining purposes at Cerro La Cristalina, in the municipality of San Miguel Chimalapa. The local people in this municipality recently faced a struggle in defending their communal territory against a Canadian mining company (Minaorum Gold). Photo by Raúl Contreras. Vol. 5 No. 10, segundo 2022 55 �13).-. Incilius macrocristatus (Firschein and Smith, 1957). The Huge Crested Toad is a non-endemic species ranging in elevation from 1,000 to 1,600 masl in the Sierra Chimalapa and Atlantic versants of the northern and eastern highlands of Chiapas, Mexico, and associated areas in Guatemala such as the Sierra Cuchumatanes, as well as the northern slopes of the Sierra Madre de Chiapas (Frost, 2021). This individual was photographed in “Río Negro,” a remnant of cloud forest in the municipality of Santa María Chimalapa. Wilson et al., (2013a) calculated its EVS as 11, placing it in the lower portion of the medium vulnerability category. Its conservation status has been evaluated as Vulnerable by IUCN, but this species has not been assessed by SEMARNAT. Photo by Elí García-Padilla. 14).-. Craugastor alfredi (Boulenger, 1898). Alfred’s Rainfrog is a non-endemic species distributed from central Veracruz, Mexico, to western El Petén, Guatemala (Köhler 2011). This individual was encountered at Ejido La Esmeralda, in the municipality of Santa María Chimalapa. Wilson et al., (2013a) calculated its EVS as 11, placing it in the lower portion of the medium vulnerability category. Its conservation status has been evaluated as Vulnerable by IUCN, but this species has not been assessed by SEMARNAT. Photo by Arthur Rocha. 56 Facultad de Ciencias Biológicas | UANL �TheamphibiansandreptilesoftheLosChimalapasregion,IsthmusofTehuantepec,Oaxaca,Mexico:composition,distributionalcategorization,conservationstatus,andbiodiversitysignificance 15).-. Craugastor laticeps (Duméril, 1853). The Broad-headed Rainfrog is a non-endemic species found on the Atlantic premontane slopes and some adjacent lowland sites from the Sierra de Los Tuxtlas in southern Veracruz, Mexico, the base of the Yucatan Peninsula through northern Guatemala, and from the Maya Mountains in Belize to western and northern Honduras, at elevations from near sea level to 1,600 masl (Frost, 2021). This individual was found in the vicinity of Santa María Chimalapa in the municipality of the same name. Wilson et al., (2013a) calculated its EVS as 12, placing it in the upper portion of the medium vulnerability category. Its conservation status has been evaluated as Near Threatened by IUCN, and as Special Protection by SEMARNAT. Photo by Elí García-Padilla. 16).-. Eleutherodactylus leprus (Cope, 1879). The Leprus Chirping Frog is a non-endemic species ranging from low elevations on the Atlantic slopes from eastern San Luis Potosí, central Veracruz, and northern Oaxaca (Mexico), and on the Pacific slopes from the Isthmus of Tehuantepec eastward to northern Guatemala and southwestern Belize (Frost, 2021). This individual was found in in the vicinity of Santa María Chimalapa in the municipality of the same name. Wilson et al., (2013a) calculated its EVS as 12, placing it in the upper portion of the medium vulnerability category. Its conservation status has been evaluated as Vulnerable by IUCN, but this species has not been assessed by SEMARNAT. Photo by Vicente Mata-Silva. Vol. 5 No. 10, segundo 2022 57 �17).-. Charadrahyla chaneque (Duellman, 1961). The Fairy Treefrog is a country endemic species restricted to two high-elevation cloud-forest areas east of the Isthmus of Tehuantepec in extreme southwestern Tabasco, eastern Oaxaca, and Chiapas, Mexico: the Chimalapas Range and the Selva Negra area on the Atlantic versant of the Chiapas Highlands, at elevations from 800 to 2,200 masl (Frost, 2021). Wilson et al., (2013a) calculated its EVS as 13, placing it at the upper portion of the medium vulnerability category. Its conservation status has been evaluated as Endangered by IUCN, but this species has not been listed by SEMARNAT. The individual in photo was found in the vicinity of Santa María Chimalapa, in the municipality of the same name. Photo by Bartolo López- Jiménez. 18).-. Duellmanohyla chamulae (Duellman, 1961). The Chamulan Mountain Brook Frog is a country endemic species known only from a few localities at elevations above 1,600 masl on the northern slopes of the Central Highlands of Chiapas, Mexico, from Jitotol to Soluschiapa, and into adjacent extreme southwestern Tabasco, Mexico (Frost, 2021). The first report for Veracruz in the Uxpanapa región was authored by Aguilar-López et al., 2010, and the first record for Oaxaca in the Chimalapas region (Chalchijapa) and in the municipality of Guienegati was reported by Canseco-Márquez and Ramírez-Gonzalez, (2015). This individual was found at night along the edge of a creek in La Gloria, in the municipality of Santa María Chimalapa. The vegetation in the area is tropical evergreen forest. Several other individuals were observed in 2017 and 2018. Wilson et al., (2013a) calculated its EVS as 13, placing it at the upper portion of the medium vulnerability category. Its conservation status has been evaluated as Endangered by IUCN, and as Special Protection by SEMARNAT. Photo by Elí García-Padilla. 58 Facultad de Ciencias Biológicas | UANL �TheamphibiansandreptilesoftheLosChimalapasregion,IsthmusofTehuantepec,Oaxaca,Mexico:composition,distributionalcategorization,conservationstatus,andbiodiversitysignificance 19).-. Plectrohyla matudai (Hartweg, 1941). Matuda’s Spikethumb Frog is a non-endemic species that is widely distributed in cloud forests at elevations from 700–2,300 masl. This species is found along the Pacific versant from extreme southeastern Oaxaca, Mexico, through south-central Guatemala, to the Las Nubes range; it also occurs in pine-oak forest in the Grijalva Depression of western Guatemala, and in cloud forest at an elevation of 1,370 masl on Cerro Azul in northwestern Honduras (Frost, 2021). This individual was encountered on a trail that goes from Río Negro to La Gloria in the municipality of Santa María Chimalapa. Wilson et al., (2013a) ascertained its EVS as 11, placing it in the lower portion of the medium vulnerability category. Its conservation status has been assessed as Vulnerable by IUCN, but this species has not been listed by SEMARNAT. Photo by Elí García-Padilla. 20).-. Quiltiocohyla zoque (Canseco-Márquez, Aguilar-López, Luría-Manzano, Pineda-Arredondo, and Caviedes-Solís, 2017). The Zoque Treefrog is a country endemic species known from evergreen tropical forest at three localities in southern Mexico in the Selva Zoque, two in southern Veracruz (Paso del Moral and Arroyo Zarco), one in extreme southwestern Tabasco near the Veracruz and Chiapas borders, and one in northeastern Oaxaca (Chalchijapa), at elevations from 76 to 600 masl (Frost, 2021). Johnson et al., (2017) calculated its EVS as 14, placing it at the lower portion of the high vulnerability category. Its conservation status has not been evaluated by the IUCN, and this species has not been assessed by SEMARNAT. This individual was photographed at La Gloria, in the municipality of Santa María Chimalapa. Photo by Vicente Mata-Silva. Vol. 5 No. 10, segundo 2022 59 �21).-. Lithobates vaillanti (Brochi, 1877). Vaillant’s Frog is a non-endemic species occurring at low and moderate elevations from northcentral Veracruz and northern Oaxaca to the central Rio Magdalena region in Colombia, on the Atlantic versant, and on the Pacific versant from southeastern Oaxaca and northwestern Chiapas, Mexico, and from northwestern Nicaragua to southwestern Ecuador, at elevations from near sea level to 1,700 masl (Frost, 2021). This individual is from the vicinity of La Esmeralda, in the municipality of Santa María Chimalapa. Wilson et al., (2013a) ascertained its EVS as 9 placing it at the higher portion of the low vulnerability category. Its conservation status has been assessed as Least Concern by IUCN, and this species is not listed by SEMARNAT. Photo by Arthur Rocha. 22).-. Bolitoglossa mexicana (Duméril, Bibron and Duméril, 1854). The Mexican Mushroomtongue Salamander is a non-endemic species ranging along the Atlantic slope from southern Veracruz (Mexico) across the base of the Yucatan Peninsula, with an isolated population in the northern part of the Yucatan Peninsula, to Honduras (extending to the Pacific versant in the department of Ocotepeque) and El Salvador (Departamento de Chalatenango, municipio de La Palma, Cerro La Palma), at elevations from sea level to 2,054 masl; this species is expected to occur in northeastern Nicaragua (Frost, 2021). In Oaxaca, García-Padilla et al., (2019) reported the first record from the Los Chimalapas region. According to David Wake, B. mexicana “is in fact a complex of cryptic species awaiting to be clarified by the use of DNA samples.” The individual in this photo was found and photographed in the vicinity of Santa María Chimalapa, in the municipality of the same name. Wilson et al., (2013a) calculated its EVS as 11, placing it in the lower portion of the medium vulnerability category. Its conservation status has been assessed as Least Concern by IUCN, and this species is not listed by SEMARNAT. Photo by Elí García-Padilla. 60 Facultad de Ciencias Biológicas | UANL �TheamphibiansandreptilesoftheLosChimalapasregion,IsthmusofTehuantepec,Oaxaca,Mexico:composition,distributionalcategorization,conservationstatus,andbiodiversitysignificance 23).-. Bolitoglossa veracrucis (Taylor, 1951). The Veracruz Mushroomtongue Salamander is known from a few localities in southern Mexico, in the western part of the Isthmus of Tehuantepec, extreme southern Veracruz, and extreme northeastern Oaxaca (IUCN, 2019). This individual was found at Ejido La Esmeralda, in the municipality of Santa María Chimalapa. Wilson et al., (2013a) determined its EVS as 17, placing it in the middle of the high vulnerability category. Its conservation status has been assessed as Endangered by IUCN, and this species is listed as Special Protection by SEMARNAT. Photo by Arthur Rocha. 24).-. Abronia bogerti. (Tihen, 1954). Bogert’s Arboreal Alligator Lizard is a country endemic species known only from the type locality in the Sierra Atravesads, north of Niltepec, between Cerro Atravesada and Sierra Madre, Oaxaca, Mexico, at elevations from about 830 to 5,500 masl. This individual came from Cerro Baúl, in the municipality of San Miguel Chimalapa. Wilson et al., (2013a) determined its EVS as 18, placing it in the upper portion of the high vulnerability category. Its conservation status has been assessed as Data Deficient by IUCN, and this species is listed as in Danger of Extinction (P) by SEMARNAT. Photo by Adam G. Clause. Vol. 5 No. 10, segundo 2022 61 �25).-. Abronia ornelasi. (Campbell, 1984). The Cerro Baúl Alligator Lizard is country endemic species known only from the type locality. This individual (the type specimen) was found in 1983 on Cerro Baúl, in the municipality of San Miguel Chimalapa. Wilson et al., (2013a) ascertained its EVS as 11, placing it in the lower portion of the medium vulnerability category. Its conservation status has been assessed as Least Concern by IUCN, and this species is not listed by SEMARNAT. Photo by David Hillis. 26).-. Corytophanes hernandezi (Wiegmann, 1831). Hernandez’s Helmeted Basilisk is a non-endemic species with a distribution ranging from southeastern San Luis Potosí southward to northwestern Honduras (Köhler, 2008). This individual was found in the vicinity of Santa María Chimalapa, in the municipality of the same name. Wilson et al., (2013b) assessed its EVS at 13, placing it at the upper portion of the medium vulnerability category. Its conservation status has been determined as Least Concern by IUCN, and as Special Protection (Pr) by SEMARNAT. Photo by Elí García-Padilla. 62 Facultad de Ciencias Biológicas | UANL �TheamphibiansandreptilesoftheLosChimalapasregion,IsthmusofTehuantepec,Oaxaca,Mexico:composition,distributionalcategorization,conservationstatus,andbiodiversitysignificance 27).-. Norops purpuronectes. (Gray, Meza-Lazaro, Poe and Nieto Montes de Oca, 2016). This anole is a country endemic species known only from Chimalapas (Chalchijapa) and the adjacent state of Veracruz (Gray et al., 2016). This individual was found on a trail from Río Negro to La Gloria, in the municipality of Santa María Chimalapa. Johnson et al., (2017) determined its EVS as 16, placing it in the middle portion of the high vulnerability category. Its conservation status has not been assessed by IUCN, or by SEMARNAT. Photo by Elí García-Padilla. 28).-. Coleonyx elegans. (Gray, 1845). The Yucatan Banded Gecko is a non-endemic species ranging on the Pacific slope from southern Nayarit (Mexico) to western El Salvador, and on the Atlantic slope from Veracruz (Mexico) southward through the Yucatan Peninsula, including northern Guatemala and Belize. Its elevational range extends from near sea level to about 1,055 masl (Wilson and Johnson, 2010). This individual was photographed in the Ejido La Esmeralda, in the municipality of Santa María Chimalapa. Wilson et al., (2013b) calculated its EVS as 9, placing it at the upper portion of the low vulnerability category. Its conservation status has not been assessed by IUCN, and this species is listed as Endangered (A) by SEMARNAT. Photo by Arthur Rocha. Vol. 5 No. 10, segundo 2022 63 �29).-. Ctenosaura similis (Gray, 1831). The Common Spiny-tailed Iguana is a non-endemic species that can be found from the Isthmus of Tehuantepec southward through Central America. It occurs on both the Caribbean and Pacific versants and on several offshore islands, including: Cozumel, Mujeres, and del Carmen, Mexico; Utila and Guanaja, Honduras; Maiz Grande and Maiz Pequeño, Nicaragua (S. Pasachnik pers. obs. 2008); El Rey, Panama; and Providencia and San Andres, Columbia this lizard has also been introduced to Florida, USA, and has now established a reproducing population. A recent report also indicates that this species has been introduced into Venezuela, near Lecharias, along the road from Barcelona to La Cruz. This species has been found from sea level to 1,300 masl above sea level (Pasachnik, 2015). This individual was photographed in the vicinity of Santa María Chimalapa. Wilson et al., (2013b) ascertained its EVS as 11, placing it in the lower portion of the medium vulnerability category. Its conservation status is assessed as Least Concern by the IUCN and it is not listed by SEMARNAT. Photo by Elí García-Padilla. 30).-. Sceloporus internasalis (Smith and Bumzahem, 1955). The Mail-snouted Spiny Lizard is a non-endemic species ranging from southern Veracruz to Guatemala (Uetz, 2021). This individual was photographed in the vicinity of Santa María Chimalapa, in the municipality of the same name. Wilson et al., (2013a) ascertained its EVS as 11, placing it in the lower portion of the medium vulnerability category. Its conservation status has been assessed as Least Concern by IUCN, and this species is not listed by SEMARNAT. Photo by Elí García-Padilla. 64 Facultad de Ciencias Biológicas | UANL �TheamphibiansandreptilesoftheLosChimalapasregion,IsthmusofTehuantepec,Oaxaca,Mexico:composition,distributionalcategorization,conservationstatus,andbiodiversitysignificance 31).-. Drymarchon melanurus. (Duméril, Bibron and Duméril, 1854). The Central American Indigo Snake is a non-endemic species ranging from southern Texas, on the Atlantic versant, and southern Sonora, on the Pacific versant, southward to Venezuela and Ecuador (Heimes, 2016). This individual was found in the vicinity of Santa María Chimalapa, in the municipality of the same name. Wilson et al., (2013a) determined its EVS as 6, placing it in the middle portion of the low vulnerability category. Its conservation status has been assessed as Least Concern by the IUCN, and this species is not listed by SEMARNAT. Photo by Elí García-Padilla. 32).-. Leptophis ahaetulla. (Linnaeus, 1758). The Green Parrot Snake is a non-endemic species ranging through lowlands and premontane areas (at elevations up to 1,200 masl) on the Atlantic versant, from central Veracruz and northeastern Oaxaca southward through Central and South America to Argentina; it also occurs on the Pacific versant from Costa Rica to Ecuador (Heimes, 2016). This individual came from “Zona Pak” (Arroyo Sardina) in the municipality of Santa María Chimalapa. Wilson et al., (2013a) calculated its EVS as 10, placing it at the lower potion of the medium vulnerability category. Its conservation status has not been determined by IUCN, but this species is listed as Endangered (A) by SEMARNAT. Photo by Elí García-Padilla. Vol. 5 No. 10, segundo 2022 65 �33).-. Oxybelis microphthalmus. (Barbour and Amaral, 1926). The Thornscrub Vine Snake is a non-endemic species ranging from southern Arizona southward to Oaxaca, Mexico (Jadin et al., 2020). This individual was encountered in the vicinity of Santa María Chimalapa, in the municipality of the same name. We calculated its EVS as 11 (this paper), which places it in the lower portion of the medium vulnerability category. Its conservation status has not been determined by IUCN or SEMARNAT. Photo by Vicente Mata-Silva. 34).-. Senticolis triaspis. (Cope, 1866). The Green Rat Snake is non-endemic species with an extensive distribution from southeastern Arizona and central Nuevo León, southward through much of Mexico and Central America to Costa Rica (Heimes, 2016). In Mexico, this species is widely distributed along the Pacific slopes from Sonora southward to Chiapas (Heimes, 2016). This individual was found in the cabins of the community ecotourism project “Paraíso Jaguar” at Ejido La Esmeralda, in the municipality of Santa María Chimalapa. Wilson et al., (2013b) determined its EVS as 6, placing it in the middle of the low vulnerability category. Its conservation status has not been determined by IUCN or SEMARNAT. Photo by Elí García-Padilla. 66 Facultad de Ciencias Biológicas | UANL �TheamphibiansandreptilesoftheLosChimalapasregion,IsthmusofTehuantepec,Oaxaca,Mexico:composition,distributionalcategorization,conservationstatus,andbiodiversitysignificance 35).-. Spilotes pullatus (Linnaeus, 1758). The Tropical Treesnake is a non-endemic species found from Tamaulipas southward through Central America and South America to Argentina, on the Atlantic versant, and from the Isthmus of Tehuantepec to Ecuador on the Pacific versant (Lemos-Espinal and Dixon, 2013). This individual was found at a site called Sona Pak in the municipality of Santa María Chimalapa. Wilson et al., (2013b) determined its EVS as 6, placing it in the middle of the low vulnerability category. Its conservation status has not been determined by IUCN or SEMARNAT. Photo by Elí García Padilla. 36).-. Sceloporus variabilis (Wiegmann, 1834) The Rosebelly Lizard is a non-endemic species that occurs from southern Texas, in the United States, through eastern and southern Mexico to northwestern and central Costa Rica on the Pacific slope. This species occurs at elevations from near sea level to 2,500 m (Wilson and Johnson, 2010). Its conservation status was evaluated as Low (5) by the Environmental Vulnerability Score (EVS) by Wilson et al., 2013b. The IUCN considered it as Least concern and SEMARNAT (2019) provided no status since it is not yet enlisted. The individual in photo was found in the vicinity of Santa María Chimalapa in the municipality of the same name. Photo by Elí García-Padilla. Vol. 5 No. 10, segundo 2022 67 �37).-. Adelphicos quadrivirgatum (Jan, 1862). The Mesoamerican Earth Snake is a non-endemic species distributed from Tamaulipas to Honduras, on the Atlantic versant, and from Oaxaca to Guatemala on the Pacific versant (Lemos-Espinal and Dixon, 2013). This individual was found in Cerro Azul, a community conservation area in the municipality of Santa María Chimalapa. Wilson et al., (2013b) ascertained its EVS as 10, placing it at the lower portion of the medium vulnerability category. Its conservation status has been determined as Least Concern by IUCN, and as Special Protection (Pr) by SEMARNAT. Photo by Elí García-Padilla. 38).-. Imantodes cenchoa (Linnaeus, 1758). The Blunt-headed Treesnake is a non-endemic species occurring at low and intermediate elevations (up to 1,600 masl) on the Atlantic versant, from southern Tamaulipas southward through Central and South America to Argentina. This snake also occurs along the Pacific lowlands and premontane slopes from Chiapas to Guatemala. In the Yucatán Peninsula, it is known from southern Campeche and Quintana Roo, but this species apparently is absent from the arid northwestern region of the peninsula (Heimes, 2016). This individual was found at La Esmeralda, in the municipality of Santa María Chimalapa. Wilson et al., (2013b) determined its EVS as 6 placing it in the low vulnerability category. Its conservation status is not listed by IUCN or the SEMARNAT. Photo by Arthur Rocha. 68 Facultad de Ciencias Biológicas | UANL �TheamphibiansandreptilesoftheLosChimalapasregion,IsthmusofTehuantepec,Oaxaca,Mexico:composition,distributionalcategorization,conservationstatus,andbiodiversitysignificance 39).-. Imantodes gemmistratus. (Cope, 1861). The Central American Blunt-headed Treesnake ranges from low to intermediate elevations (up to 2,000 masl) on the Atlantic versant from Tamaulipas, and on the Pacific versant from Sonora, southward through Central America to Colombia. (Heimes, 2016). This individual was encountered at Arroyo Chichihua, in the municipality of Santa María Chimalapa. Wilson et al., (2013b) determined its EVS as 6, placing it in the middle portion of the low vulnerability category. Its conservation status has not been determined by IUCN or SEMARNAT. Photo by Elí García-Padilla. 40).-. Ninia diademata (Baird and Girard, 1853). The Ringneck Coffee Snake is a non-endemic species occurring on the Atlantic versant from San Luis Potosí and central Veracruz, southward through the base of the Yucatán Peninsula to central Honduras, and on the Pacific versant from southeastern Oaxaca to Guatemala (Heimes, 2016). This individual was photographed in the vicinity of Santa María Chimalapa, in the municipality of the same name. Wilson et al., (2013a) ascertained its EVS as 9, placing it at the upper portion of the low vulnerability category. Its conservation status has been assessed as Least Concern by IUCN, but this species is not listed by SEMARNAT. Photo by Elí García-Padilla. Vol. 5 No. 10, segundo 2022 69 �41).-. Ninia sebae (Duméril, Bibron and Duméril, 1854). The Red Coffee Snake ranges through the lowlands and pre-montane slopes (up to 2,200 masl) from central Veracruz on the Atlantic versant, and from southern Oaxaca on the Pacific versant southward to Costa Rica (Heimes, 2016). This individual was found in the vicinity of La Gloria, in the municipality of Santa María Chimalapa. Wilson et al., (2013a) ascertained its EVS as 5, placing it in the lower portion of the low vulnerability category. Its conservation status has not been assessed by IUCN or SEMARNAT. Photo by Elí García-Padilla. 42).-. Rhadinaea decorata. (Günther, 1858). The Central American Graceful Brownsnake is a non-endemic species ranging from the lowland and premontane areas (up to 1,200 masl), from eastern Mexico southward to northern Ecuador. In Mexico, this species is known from extreme southeastern San Luis Potosí, northeastern Hidalgo, northern and southeastern Puebla, eastern Oaxaca, Veracruz, and northern and eastern Chiapas (Heimes, 2016). This individual was found along the Río Negro, in the municipality of Santa María Chimalapa. Wilson et al., (2013b) ascertained its EVS as 9, placing it at the upper portion of the low vulnerability category. Its conservation status has not been determined by IUCN or SEMARNAT. Photo by Elí García-Padilla. 70 Facultad de Ciencias Biológicas | UANL �TheamphibiansandreptilesoftheLosChimalapasregion,IsthmusofTehuantepec,Oaxaca,Mexico:composition,distributionalcategorization,conservationstatus,andbiodiversitysignificance 43).-. Sibon dimidiatus. (Günther, 1872). The Orange-backed Snail-sucker occurs in lowlands and premontane slopes (up to 1,600 masl) on the Atlantic versant from northern Veracruz southward to Costa Rica, but excluding the Yucatán Peninsula. This snake also occurs on the Pacific versant, from southeastern Chiapas to Honduras (Heimes, 2016). This individual was found at La Gloria, in the municipality of Santa María Chimalapa. Wilson et al., (2013b) evaluated its EVS as 10, placing it at the lower portion of the medium vulnerability category. Its conservation status has been judged as Least Concern by IUCN, and this species is not listed by SEMARNAT. Photo by Vicente Mata-Silva. 44).-. Micrurus diastema. (Duméril, Bibron and Duméril, 1854). The Variable Coralsnake is a country endemic species ranging at low and moderate elevations (up to 1,500 masl) on the Atlantic versant, from central Veracruz to northern Oaxaca (Reyes-Velasco et al., 2020). This individual was found in the vicinity of Santa María Chimalapa, in the municipality of the same name. Wilson et al., (2013b) ascertained its EVS as 8, placing it in the upper portion of the low vulnerability category. Its conservation status has been assessed as Least Concern by IUCN, and is listed as Special Protection by SEMARNAT. Photo by Vicente Mata-Silva. Vol. 5 No. 10, segundo 2022 71 �45).-. Crotalus culminatus (Klauber, 1952) the Northwestern Neotropical Rattlesnake ranges along the Pacific coastal plains and foothills from southwestern Michoacán southward to the Isthmus of Tehuantepec, and into the Río Balsas drainage system, eastward to southwestern Puebla (Heimes, 2016). The species has undergone recent taxonomic changes, as it passed from being partially described as Crotalus ehecatl (CarbajalMárquez et al., 2020) only to be synonymized by Reyes-Velasco et al., (2022). This individual was photographed on a road in the vicinity of the communal territory of the Los Chimalapas region. According to the local Zoque people, originally this species was not part of the herpetofauna within the Los Chimalapas region, but presumably due to climate change and deforestation, recently it has been recorded inside the “bienes comunales” of San Miguel and Santa María Chimalapa. During our fieldwork, we documented two individuals on the road (a young one alive and an adult dead) in the vicinity of La Cofradía and Arroyo Chichihua. Wilson et al., (2013) ascertained its EVS as 15, placing in the lower portion of the high vulnerability category. Its conservation status has not been not evaluated by IUCN or SEMARNAT. Photo by Elí García-Padilla. 46).-. Bothriechis rowleyi. (Bogert, 1968). Rowley’s Palm-pitviper is a country endemic species that occurs at moderate elevations (1,060 to 1,830 masl) in the Sierra Atravesada (the northern extension of the Sierra Madre de Chiapas) in extreme southeastern Oaxaca and in the northern highlands of Chiapas (Mesa de Ocozocoautla and Selva Negra) (Heimes, 2016). This individual is from Cerro Baúl, in the municipality of San Miguel Chimalapa. Wilson et al., (2013b) calculated its EVS as 16, placing it in the middle portion of the high vulnerability category. Its conservation status has been assessed as Vulnerable by IUCN, and as Special Protection (Pr) by SEMARNAT. Photo by Brandon Thomas La Forest. 72 Facultad de Ciencias Biológicas | UANL �TheamphibiansandreptilesoftheLosChimalapasregion,IsthmusofTehuantepec,Oaxaca,Mexico:composition,distributionalcategorization,conservationstatus,andbiodiversitysignificance 47).-. Bothrops asper (Garman, 1883). The Terciopelo is a non-endemic species ranging from southwestern Tamaulipas to coastal Venezuela on the Atlantic versant, and from Costa Rica to southern Ecuador on the Pacific versant, with a disjunct population in southern Chiapas and adjacent Guatemala (Lemos-Espinal and Dixon, 2013). This individual was found at Sierra de Los Tuxtlas, in the municipality of San Andrés Tuxtla. Wilson et al., (2013b) determined its EVS at 12, placing it in the upper portion of the medium vulnerability category. Its conservation status has not been assessed by IUCN or SEMARNAT. Photo by Elí García-Padilla. 48).-. Metlapilcoatlus olmec (Pérez-Higareda, Smith, and Julia Zertuche, 1985). The Olmecan Jumping Pitviper is a non-endemic species with a highly disjunct distribution, with populations occurring in the Sierra de Los Tuxtlas of southern Veracruz, the Sierra Atravesada (Cerro Baúl region) of southeastern Oaxaca, the Mesa de Ocozocoautla of northwestern Chiapas, and in some isolated localities in central Guatemala (Purulhá in Baja Verapaz and Sierra de las Minas), at elevations from about 530 to at least 1,200 masl (Heimes, 2016). This individual was encountered on the road between San Miguel and Santa María Chimalapa. Wilson et al., (2013b) determined its EVS as 15, placing it at the lower portion of the high vulnerability category. Its conservation status has been evaluated as Least Concern by IUCN, and this species is not listed by SEMARNAT. Photo by Luis Alberto Bernal-Ramírez. Vol. 5 No. 10, segundo 2022 73 �49).-. Chelydra rossignonii. (Bocourt, 1868). The Mesoamerican Snapping Turtle is a non-endemic species distributed from Veracruz, Mexico, through southern Belize and central Guatemala to northwestern Honduras; it is not known from Yucatán (Iverson, 1992). This individual is from Escolapa, in the municipality of Santa María Chimalapa. Wilson et al., (2013b) ascertained its EVS as 17, placing it in the middle portion of the high vulnerability category. Its conservation status has been assessed as Vulnerable by IUCN, and this species is not listed by SEMARNAT. Photo by Elí García-Padilla. 50).-. Kinosternon leucostomum (Duméril, Bibron, and Duméril, 1854). The White-lipped Mud Turtle is a non-endemic species distributed at low and moderate elevations (near sea level to 1,120 masl) from central Veracruz, Mexico, to north-central Colombia on the Atlantic versant, and from west-central Costa Rica to southwestern Ecuador on the Pacific versant; it also has been found on several islands: Islas del Maíz, Nicaragua, and Isla Guanaja and the Cayos Cochinos, Honduras. This individual is from Escolapa, in the municipality of Santa María Chimalapa. Wilson et al., (2013b) calculated its EVS as 10 placing it in the medium vulnerability category. Its conservation status has not been not determined by IUCN, but this species is listed as Special Protection (Pr) by SEMARNAT. Photo by Elí García-Padilla. 74 Facultad de Ciencias Biológicas | UANL �Literature cited Aguilar-López, J.L., Pineda, E., and U. García–Vázquez. 2010. Geographic–altitudinal range extension of Duellmanohyla chamulae (Amphibia: Hylidae) and addition to amphibian fauna of Veracruz. 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She has dedicated effort in the study of the traditional knowledge of the Mayan Lacandon indigenous peoples of the north and south, currently belonging to the Hach Winik ancient tribe. She has dedicated work in wildlife monitoring, herpetofauna management, and snake bites accidents, thanks to which she can carry out rescue work, workshops, and environmental education programs. Among her interests, she practices photography and video of nature and wildlife to generates impact images to share them on digital platforms and speed up the dissemination of the importance of conservation. She is currently part of the CEC - IUCN and the AMC (Women and Conservation Association). ORCID: 0000-0002-3462-3367. Correo electrónico: iris.melgar02@hotmail.com Andrés Mauricio Piña Barrera. Químico Clínico Biólogo egresado de la Universidad de Montemorelos. Maestro en Ciencias en Alimentos egresado del Instituto Politécnico Nacional y Doctor en Ciencias en Química de Productos Naturales egresado de la Universidad Autónoma de Nuevo León. El Dr. Piña Barrera actualmente es Docente-Investigador de tiempo completo en la Facultad de Ciencias de la Salud de la Universidad de Montemorelos. El Dr. Piña Barrera tiene como líneas de investigación el análisis y control de calidad en alimentos y nanotecnología para el uso de moléculas biológicamente activas aplicadas en el área de alimentos. Ha dirigido 5 tesis de licenciatura. Los resultados derivados de los proyectos desarrollados por el Dr. Piña Barrera han sido publicados en 4 artículos científicos en revistas indexadas y arbitradas. ORCID: 0000-0002-7470-9691 Correo electrónico: andres0504@um.edu.mx Arturo Rocha is a herpetologist from El Paso, Texas, USA, whose interests include the biogeography and ecology of amphibians and reptiles in the southwestern United States and Mexico. A graduate of the University of Texas at El Paso, Arturo’s thesis focused on the spatial ecology of the Trans-Pecos Rat Snake (Bogertophis subocularis) in the northern Chihuahuan Desert. To date, he has authored or co-authored over 10 peer-reviewed scientific publications. ORCID: 0000-0002-7660-835X. Correo electrónico: dominic.desantis@gcsu.edu Bárbara Johana González Moreno. Químico Clínico Biólogo y Maestra en Ciencias con orientación en Química Biomédica por la Universidad Autónoma de Nuevo León. Actualmente estudiante de quinto semestre del Doctorado en Ciencias con orientación en Química Biomédica por la misma Universidad. Enfocada en la investigación de nanopartículas poliméricas con aceites esenciales de diferentes plantas para su incorporación en cubiertas comestibles, las cuales pueden ser aplicadas en alimentos como productos hortofrutícolas, para aumentar su vida de anaquel y reducir las pérdidas poscosecha. ORCID: 0000-0003-1021-0645 Correo electrónico : barbara.gonzalezmrn@uanl.edu.mx David Lazcano is a herpetologist who earned a bachelor’s degree in chemical science in 1980, and a bachelor’s degree in biology in 1982. In 1999 he earned a master’s degree in wildlife management and later a PhD degree in biological sciences with a specialty in wildlife management (2005), all gained from the Facultad de Ciencias Biólogicas of the Universidad Autonóma de Nuevo León (FCB/UANL), Mexico. Currently, has retired from this institution after 42 years of teaching courses in soil sciences, general ecology, herpetology, herpetological ecology, animal behavior, biogeography, biology in English, diversity and biology of chordates, and wildlife management. He had been the head of the Laboratorio de Herpetología from 19932022, teaching and providing assistance in both �undergraduate and graduate programs. In 2006 he was honored to receive the Joseph Lazlo award for his herpetological trajectory, from the IHS. In October 2017 he was awarded national recognition by the Asociación para la Investigación y Conservación de Anfibios y Reptiles (AICAR), due to his contribution to the study of ecology and conservation of herpetofauna in northeastern Mexico (Tamaulipas, Nuevo León, Coahuila). He participated in the development of the Program of Action for the Conservation of the Species (PACE) Rattlesnakes (Crotalus spp.). His research interests include the study of the herpetofaunal diversity of northeastern Mexico, as well as the ecology, herpetology, biology of the chordates, biogeography, animal behavior, and population maintenance techniques of montane herps. He had been thesis advisor for many Bachelor’s, Master’s, and PhD degrees dealing with the study of the herpetofauna of the region as well as nationally. David has published more 250 scientific notes and articles in indexed and general diffusion journals, concerning the herpetofauna of the northeastern portion of Mexico. His students named a species in honor of his work, Gerrhonotus lazcanoi. ORCID: 0000-0002-6292-5979. Correo electrónico: imantodes52@hotmail.com Dominic L. DeSantis is an Assistant Professor of Biology at Georgia College and State University, Milledgeville, Georgia, USA, in the Department of Biological and Environmental Sciences. Dominic’s research interests broadly include the behavioral ecology, conservation biology, and natural history of herpetofauna. In addition to ongoing collaborative projects associated with the Mesoamerican Research Group, much of Dominic’s current research focuses on using novel animal-borne sensor technologies to study the behavior of snakes in the field. While completing his Ph.D. at the University of Texas at El Paso, Dominic accompanied Vicente Mata-Silva, Elí García-Padilla, and Larry David Wilson on survey and collecting expeditions to Oaxaca in 2015, 2016, and 2017, and is a co-author on numerous natural history publications produced from those visits, including an invited book chapter on the conservation outlook for herpetofauna in the Sierra Madre del Sur of Oaxaca. ORCID: 0000-0003-1971-7418. Eduardo Alexis López-Esquivel is a Mexican biogeographer, who received a B.Sc. in Biology in the Facultad de Ciencias from the Universidad Nacional Autónoma de México (UNAM). Nowadays, he is a M.Sc. student in the Biological Sciences program of his “alma mater.” His main interest is the study of long-term vegetation dynamics at Middle America, which he approaches using paleoecological and macroecological methods. ORCID: 0000-0002-5539-7389. Correo electrónico: eduardo.loes@ciencias.unam.mx Elí García-Padilla is a biologist and professional photographer, with more than 12 years of experience in the field study and photo-documentation of the biocultural diversity of Mexico. He has published one book and more than 100 formal contributions on knowledge, communication of science, and conservation of Mesoamerican biodiversity. Since 2017, he has invested effort in the exploration of the mythical region of the Los Chimalapas, in the Isthmus of Tehuantepec, which is the most biologically rich in all of Mexico under the social tenure of the land and the community conservation system. ORCID: 0000-0003-1081-8458. Correo electrónico: eligarciapadilla86@gmail.com Everardo González González. Licenciado en Biotecnología Genómica de formación, Maestro y Doctor en Ciencias por el Tecnológico de Monterrey. ORCID: 0000-0001-6588-5856. Correo electrónico: dnarnaprot@gmail.com Iram P Rodriguez-Sanchez. Químico de formación, Maestro y Doctor en Ciencias por la Facultad de Ciencias Biológicas de la Universidad Autónoma de Nuevo León. ORCID: 0000-0002-5988-4168. Correo electrónico: iramrodriguez@gmail.com Ivan Delgado-Enciso. Médico cirujano y partero por la Universidad de Colima, Doctor en Ciencias con especialidad en Biología Molecular e Ingeniería Genetica por la Universidad Autónoma de Nuevo León. ORCID: 0000-0001-9848-862X. Correo electrónico: ivan_delgado_enciso@ucol.mx Ivan Villalobos-Juárez obtained his undergraduate degree in Biology at the Universidad Autónoma de Aguascalientes (UAA), but, in the past, he studied Marketing in the Instituto Tecnológico y de Estudios Superiores de Monterrey, Campus Aguascalientes. Ivan is an Associate Professor of Biology at UAA and a professor in Universidad Autónoma de Durango. He is also a Research Technical Assistant at the Zoological Collection in UAA. Ivan was the last Program Manager of Viper Specialist Group of the International Union for a Conservation of Nature (IUCN) and was a curator of the taxonomic platform Reptile Database. He has worked on the natural history of the Isla Coronado Rattlesnake (Crotalus helleri caliginis), habitat use of rattlesnakes in Central Mexico, trade of Mexican rattlesnakes, and the popular knowledge of reptiles. His primary interests include natural history, diversity, and conservation of amphibians and reptiles in Mexico. ORCID: 0000-0002-2133-6617. Correo electrónico: epidushunter@gmail.com Jerry D. Johnson is Professor of Biological Sciences at The University of Texas at El Paso, and has extensive experience studying the herpetofauna of Mesoamerica, especially that of southern Mexico. Jerry is the Director of the 40,000-acre “Indio Mountains Research Station,” was a co-editor on Conservation of Mesoamerican Amphibians and Reptiles and co-author of four of its chapters. He is also the senior author of the recent paper “A conservation reassessment of the Central American herpetofauna based on the EVS measure” and is �Mesoamerica/Caribbean editor for Geographic Distribution section of Herpetological Review. Johnson has authored or co-authored over 130 peer-reviewed papers, including two 2010 articles, “Geographic distribution and conservation of the herpetofauna of southeastern Mexico” and “Distributional patterns of the herpetofauna of Mesoamerica, a Biodiversity Hotspot.” One species, Tantilla johnsoni, has been named in his honor. Presently, he is an Associate Editor and Co-chair of the Taxonomic Board for the journal Mesoamerican Herpetology. ORCID: 0000-0002-2135-4866. Correo electrónico: jjohnson@utep.edu Jessica C. Romero-Michel. Doctora en Derecho por el Doctorado Interinstitucional en Derecho de la Asociación Nacional de Universidades e Instituciones de Educación Superior (ANUIES) adscrita a la Universidad Autónoma de Nayarit, México. Profesora Investigadora de Tiempo Completo de la Facultad de Derecho de la Universidad de Colima. Integrante del Cuerpo Académico UCOL-CA-71 Derecho, Desarrollo e Innovación, reconocimiento Perfil Deseable PRODEP y miembro del Sistema Nacional de Investigadores Nivel I de CONACyT. Autora de la obra Derecho Económico, editorial Oxford. ORCID: 0000-0002-1347-5887 Correo electrónico: jessica_romero@ucol.mx Josuel Delgado-Enciso. Comunicólogo por la Universidad de Colima, Especialista en Relaciones Intergubernamentales por la Universidad de Colima, Maestro en Economía y Finanzas por la Universidad Suiza, Maestro en Banca y Mercados Financieros por TECH Universidad Tecnológica. ORCID: 0000-0000-0003-4003-4099. Correo electrónico:josuel7@hotmail.com Juan Francisco Contreras Cordero. Adscrito al Laboratorio de Inmunología y Virología de la Facultad de Ciencias Biológicas, UANL. Químico Bacteriólogo Parasitólogo, Facultad de Ciencias Biológicas, UANL, 1984; Maestría en Ciencias con Especialidad en Inmunobiología, FCB, UANL, 1996; Doctorado en Ciencias con especialidad en Microbiología, FCB, UANL, 2003. Imparte la Unidad de Aprendizaje de Virología en licenciatura y posgrado. Presidente de la Academia de Virología de la Facultad de Ciencias Biológicas, UANL. Líder del Cuerpo Académico de Biología de Microorganismos, FCB, UANL. Ha trabajado en el campo de la Virología desde 1984 a la fecha con diferentes virus como rotavirus, astrovirus, virus del Oeste del Nilo y virus de la influenza, entre otros. La mayor parte de su trabajo se ha centrado en diversos campos como respuesta inmune humoral contra proteínas de superficie de virus, epidemiología molecular de virus y actividad antiviral de extractos de plantas. Colabora en diversos proyectos de investigación en microbiología con profesores del Cuerpo Académico de Biología de Microorganismos al cual pertenece. En estos proyectos se cultiva la línea de Investigación de Fisiología de Microrganismos. Ha participado como responsable y organizador de cursos teórico – prácticos a nivel nacional relacionados con el campo de la virología. Miembro fundador de la Red Mexicana de Virología y de la Sociedad Mexicana de Virología. Cuenta con 33 publicaciones indizadas en el JCR, 7 capítulos en libros y 7 artículos de difusión. ORCID: 0000-0001-7033-3239. Correo electrónico: juan.contrerascr@uanl.edu.mx Karmina Sánchez-Meza. Licenciada en Nutrición por la Universidad de Guadalajara, Doctora en Ciencias Médicas por la Universidad de Colima. ORCID: 0000-0002-8702-0252. Correo electrónico: ksmeza@ucol.mx Luis Alejandro Pérez López. Doctorado en Ciencias con orientación en Química Biomédica por la Universidad Autónoma de Nuevo León (UANL). Profesor investigador del Departamento de Química Analítica, Facultad de Medicina de la UANL. Miembro del Sistema Nacional de investigadores Nivel I. Miembro del Cuerpo Académico de Productos Naturales. Líneas de investigación “Obtención, análisis estructural y modificación química de productos naturales” y “Evaluación de la actividad biológica y formulación de productos naturales activos”. Las investigaciones son encaminadas al aislamiento de compuestos activos y aceites esenciales a partir de plantas, estudios de actividad biológica: antibacteriana, antifúngica, antidiabética, antioxidante y colaboración en estudios de: actividad antiviral, nanosistemas y elucidación estructural. ORCID: 0000-0001-6865-4914 Correo electrónico: luis.perezlp@uanl.edu.mx Larry David Wilson is a herpetologist with lengthy experience in Mesoamerica. He was born in Taylorville, Illinois, United States, and received his university education at the University of Illinois at ChampaignUrbana (B.S. degree) and at Louisiana State University in Baton Rouge (M.S. and Ph.D. degrees). He has authored or co-authored more than 460 peerreviewed papers and books on herpetology. Larry is the senior editor of Conservation of Mesoamerican Amphibians and Reptiles and the co-author of seven of its chapters. His other books include The Snakes of Honduras, Middle American Herpetology, The Amphibians of Honduras, Amphibians & Reptiles of the Bay Islands and Cayos Cochinos, Honduras, The Amphibians and Reptiles of the Honduran Mosquitia, and Guide to the Amphibians & Reptiles of Cusuco National Park, Honduras. To date, he has authored or co-authored the descriptions of 75 currently recognized herpetofaunal species, and seven species have been named in his honor, including the anuran Craugastor lauraster, the lizard Norops wilsoni, and the snakes Oxybelis wilsoni, Myriopholis wilsoni, and Cerrophidion wilsoni. In 2005, he was designated a Distinguished Scholar in the Field of Herpetology at the Kendall Campus of Miami-Dade College. Currently, Larry is a Co-chair of the Taxonomic Board for the website Mesoamerican Herpetology. ORCID: 0000-0003-4969-0789. Correo electrónico: bufodoc@aol.com Lydia Allison Fucsko, who resides in Melbourne, Australia, is an environmental activist and amphibian �conservationist. As a photographer with international publications, she has taken countless amphibian photographs, including photo galleries of frogs mostly from southeastern Australia. Dr. Fucsko has a Bachelor of Humanities from La Trobe University (Bundoora, Victoria, Australia) and a Diploma in Education from the University of Melbourne (Parkville, Victoria, Australia). She has postgraduate diplomas in computer education and in vocational education and training from the University of Melbourne (Parkville). Additionally, Dr. Fucsko has a Master’s Degree in Counseling from Monash University (Clayton, Victoria, Australia). She received her Ph.D. on Environmental Education, which promoted habitat conservation, species perpetuation, and global sustainable management, from Swinburne University of Technology (Hawthorn, Victoria, Australia), while being mentored by the late Australian herpetologist and scholar Dr. Michael James Tyler (Order of Australia recipient). Dr. Fucsko, a sought-after educational consultant, has academic interests that include: clinical psychology, focusing on psychopathology; neuroscience and empathy; environmental education for sustainable development; sentient ecology; academic writing; and creative writing, which includes poetry and creative non-fiction books for children and young adults. Dr. Fucsko also is the senior author (with Boria Sax) of a chapter in the 2019 Springer Encyclopedia of Sustainability in Higher Education entitled “Learning Activities for Environmental Education for Sustainable Development.” Recently, Dr. Fucsko has co-authored an obituary of Jaime D. Villa, a study of the introduced Mesoamerican herpetofauna, a treatment of conservation prospects of the Mesoamerican salamander fauna, papers on the herpetofauna of Veracruz and Querétaro, Mexico, a review of the book Advances in Coralsnake Biology, and a study on the biological and cultural diversity of Oaxaca, Mexico, among several other academic papers. In 2020, the species Tantilla lydia, with the suggested common name, Lydia’s little snake, was named in her honor. ORCID: 0000-0002-2133-6617 Correo electrónico: lydiafucsko@gmail.com Mario C. Lavariega is an Associate Professor at the Centro Interdisciplinario de Investigation para el Desarrollo Integral Regional Unidad Oaxaca, Instituto Politécnico Nacional. His research is focused on community-based conservation. ORCID: 0003-2513-8244. Correo electrónico: mariolavnol@yahoo.com.mx María E. Alemán-Huerta. Profesora investigadora adscrita al Instituto de Biotecnología de la Facultad de Ciencias Biológicas, Universidad Autónoma de Nuevo León. Pertenece al Sistema Nacional de Investigadores como SNI nivel I y su investigación está enfocada en la bioprospección y aislamiento de cepas bacterianas productoras de biopolímeros tipo polihidroxibutirato (PHB). Además, ha dirigido diversas tesis de postgrado y licenciatura, cuenta con publicaciones en revistas de carácter nacional e internacional indexadas al JCR (Q1), una solicitud de patente ante el IMPI y diversas participaciones como ponente y moderador en congresos de carácter nacional e internacional. ORCID: 0000-0002-2809-9685 Correo electrónico: maria.alemanhr@uanl.edu.mx Dra. Margarita de la Luz Martínez Fierro. Químico de formación por la UAZ, Maestro y Doctor en Ciencias por la Facultad de Medicina de la Universidad Autónoma de Nuevo León. ORCID: 0000-0003-1478-9068. Correo electrónico: margaritamf@uaz.edu.mx Sergio A. Galindo Rodríguez. Profesor-Investigador del Departamento de Química (Laboratorio de Nanotecnología) de la Facultad de Ciencias Biológicas de la UANL. El Dr. Galindo Rodríguez es miembro del Sistema Nacional de Investigadores Nivel I, cuenta con perfil PRODEP y forma parte del Cuerpo Académico Química Biológica (UANL-CA-180 Consolidado), trabajando en la Línea de Generación y Aplicación del Conocimiento de Nanotecnología Aplicada a las Ciencias Biológicas y de la Salud desde el 2006. Sus investigaciones se han enfocado en la nanoformulación de compuestos biológicamente activos (i.e. fármacos, bioinsecticidas, antioxidantes, productos naturales). Ha sido investigador responsable de 10 proyectos financiados por el CONACYT (Salud, Fondos Mixtos, FIT), PROMEP-SEP, IRD (Francia), PAICyT-UANL. Cuenta con más de 25 publicaciones en revistas, 3 títulos de patentes y 1 libro editado. Ha sido director de 10 tesis doctorales, 15 a nivel maestría y 20 de licenciatura. Cuenta con más de 1000 citas de sus publicaciones. ORCID: 0000-0002-5734-7246 Correo electrónico: sergio.galindord@uanl.edu.mx Raúl E. Martínez-Herrera Actualmente el Dr. Raul E. Martínez-Herrera es profesor investigador adjunto al Grupo de Investigación con Enfoque Estratégico en Bioprocesos de la Escuela de Ingeniería y Ciencias (EIC) del Tecnológico de Monterrey. Además, pertenece al Sistema Nacional de Investigadores como SNI nivel I. Cabe señalar que su investigación está enfocada en optimizar la producción de biopolímeros bacterianos de tipo polihidroxibutirato (PHB), dando especial énfasis en aplicar la economía circular a dicho proceso biotecnológico. Asimismo, ha participado como co-director de diversas tesis de licenciatura y cuenta con publicaciones en revistas de carácter nacional e internacional indexadas al JCR (Q1), una solicitud de patente ante el IMPI y diversas participaciones como ponente y moderador en congresos de carácter nacional e internacional. ORCID: 0000-0002-7233-3598 Correo electrónico: raul.martinezhrr@tec.mx Rocío Alvarez Román. Doctorado en Ciencias Farmacéuticas. Profesor-Investigador del Departamento de Química Analítica de la Facultad de Medicina de la UANL. La Dra. Alvarez Román es miembro del Sistema Nacional de Investigadores Nivel I, cuenta con perfil PRODEP y forma parte del Cuerpo Académico Productos Naturales (UANL-CA-434 Consolidado) en la Línea de Generación y Aplicación �del Conocimiento: “Evaluación de la actividad biológica y formulación de productos naturales activos”. Su línea de investigación se ha enfocado en la formulación de compuestos biológicamente activos (i.e. fármacos, antioxidantes, antifúngicos, productos naturales). Ha sido investigador responsable de 10 proyectos financiados por el CONACYT (Ciencia Básica, Problemas Nacionales), PROMEP-SEP, L’OrealUNESCO-AMC, PAICyT-UANL. Cuenta con más de 20 publicaciones en revistas, 3 títulos de patentes y 1 libro editado. Ha sido director de 8 tesis doctorales, 7 a nivel maestría y 18 de licenciatura. Cuenta con más de 1200 citas de sus publicaciones. ORCID: 0000-0002-7459-4150 Correo electrónico: rocio.alvarezrm@uanl.edu.mx Vicente Mata-Silva is a herpetologist originally from Río Grande, Oaxaca, Mexico. His interests include ecology, conservation, natural history, and biogeography of the herpetofaunas of Mexico, Central America, and the southwestern United States. He received his B.S. degree from the Universidad Nacional Autónoma de México (UNAM), and his M.S. and Ph.D. degrees from the University of Texas at El Paso (UTEP). Vicente is an Assistant Professor of Biological Sciences at UTEP in the Ecology and Evolutionary Biology Program, and Assistant Director of UTEP’s Indio Mountains Research Station, located in the Chihuahuan Desert of Trans-Pecos, Texas. To date, Vicente has authored or co-authored over 100 peer-reviewed scientific publications. He also was the Distribution Notes Section Editor for the journal Mesoamerican Herpetology, and, currently, he is Acting Section Editor for the journal Herpetological Review, for Geographic Distribution. ORCID: 0000-0001-8123-1844. Correo electrónico: vmata@utep.edu Victoria M. Díaz Castañeda. Profesor-Investigador del Departamento de Ecología Marina (Laboratorio de Ecología del Bentos) de CICESE. La Dra. Díaz Castañeda obtuvó el grado de Biólogo por la UNAM, el de Maestro en Ciencias por la Universidad de Marsella y el de Doctor por la Universidad de Lille, en Francia. Es miembro del Sistema Nacional de Investigadores Nivel I, miembros de la Academia Mexicana de Ciencias y de la Barra de Evaluadores de Becas Fullbright-García Robles. Ha impartido diversos cursos dentro del Programa de Maestría y Doctorado en Ecología Marina de CICESE, programa con gran reconocimiento nacional e internacional. Cuenta con 50 publicaciones. Ha dirigido Tesis de Licenciatura, Maestría y Doctorado. Sus líneas de investigación incluyen: Ecología del Bentos (estructura, funcionamiento). Macrofauna y uso de especies como indicadores ambientales, Procesos de colonización después de una perturbación; Monitoreo ambiental. Bentos y su efecto el ciclo del carbono. Efectos de la acidificación del océano en organismos marinos calcificadores. Orcid 0000-0001-7909-4158, Correo electrónico vidiaz@cicese.mx �� Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Biología y Sociedad Description An account of the resource La revista Biología y Sociedad, nace en el 2018 que se mantiene activa y es una publicación de divulgación científica en formato electrónico de la Facultad de Ciencias Biológicas, Universidad Autónoma de Nuevo León. La filosofía de la revista es que los ciudadanos provistos de la mejor información posible tendrán la capacidad de tomar decisiones óptimas, con bases científicas, sobre diversas problemáticas. En consecuencia, los artículos publicados deberán estar escritos con claridad para un público amplio no especializado, por lo que se espera que los documentos remitidos para publicación estén acordes a la filosofía de esta publicación. Su frecuencia es semestral; dirigida a transmitir conocimientos con la intención de lograr que permee dentro de la propia comunidad universitaria y fuera de ella. Publica trabajos de autores nacionales y extranjeros en español o inglés, basados sobre cualquier tema relacionado con las ciencias biológicas. La publicación de la revista cuenta con la participación de especialistas nacionales e internacionales como miembros del Comité Editorial. Text A resource consisting primarily of words for reading. Examples include books, letters, dissertations, poems, newspapers, articles, archives of mailing lists. Note that facsimiles or images of texts are still of the genre Text. Título Uniforme Biología y Sociedad Año de publicación El año cuando se publico 2022 Número Número de la revista 10 Mes de publicación Mes cuando se publicó Julio-Diciembre Día Día del mes de la publicación 1 Periodicidad La periodicidad de la publicación (diaria, semanal, mensual, anual) Semestral Volumen Volumen de la revista 5 Año Año de la revista (Año 1, Año 2) No es es año de publicación. 2022 Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Biología y Sociedad. 2022, Vol. 5, No 10, Julio-Diciembre Creator An entity primarily responsible for making the resource Guzmán Velazco, Antonio, Director Subject The topic of the resource Ecología y sustentabilidad Biología contemporánea Investigación Divulgación científica Ciencias de la salud Alimentos Description An account of the resource La revista Biología y Sociedad, nace en el 2018 que se mantiene activa y es una publicación de divulgación científica en formato electrónico de la Facultad de Ciencias Biológicas, Universidad Autónoma de Nuevo León. La filosofía de la revista es que los ciudadanos provistos de la mejor información posible tendrán la capacidad de tomar decisiones óptimas, con bases científicas, sobre diversas problemáticas. En consecuencia, los artículos publicados deberán estar escritos con claridad para un público amplio no especializado, por lo que se espera que los documentos remitidos para publicación estén acordes a la filosofía de esta publicación. Su frecuencia es semestral; dirigida a transmitir conocimientos con la intención de lograr que permee dentro de la propia comunidad universitaria y fuera de ella. Publica trabajos de autores nacionales y extranjeros en español o inglés, basados sobre cualquier tema relacionado con las ciencias biológicas. La publicación de la revista cuenta con la participación de especialistas nacionales e internacionales como miembros del Comité Editorial. Publisher An entity responsible for making the resource available Universidad Autónoma de Nuevo León, Facultad de Ciencias Biológicas Contributor An entity responsible for making contributions to the resource León González, Jesús Ángel, de, Editor Responsable García Garza, María Elena, Editor Técnico Date A point or period of time associated with an event in the lifecycle of the resource 01/07/2022 Type The nature or genre of the resource Revista Format The file format, physical medium, or dimensions of the resource text/pdf Identifier An unambiguous reference to the resource within a given context 2020608 Source A related resource from which the described resource is derived Fondo Universitario Language A language of the resource spa/eng Relation A related resource http://www.fcb.uanl.mx/bys/# Coverage The spatial or temporal topic of the resource, the spatial applicability of the resource, or the jurisdiction under which the resource is relevant San Nicolás de los Garza, N.L., México Access Rights Information about who can access the resource or an indication of its security status. Access Rights may include information regarding access or restrictions based on privacy, security, or other policies. Universidad Autónoma de Nuevo León Rights Holder A person or organization owning or managing rights over the resource. El diseño y los contenidos de La hemeroteca Digital UANL están protegidos por la Ley de derechos de autor, Cap. III. De dominio público. Art. 152. Las obras del dominio público pueden ser libremente utilizadas por cualquier persona, con la sola restricción de respetar los derechos morales de los respectivos autores Aceites escenciales Biotecnología Cambio climático CO2 Covid-19 Vendedores ambulantes https://hemerotecadigital.uanl.mx/files/original/407/20578/Biologia_y_Sociedad._2022_Vol._5_No_9_Primer_semestre.pdf f800e87e5d460fc070a1c04cdbfa6ac6 PDF Text Text Vol. 5 Nº 9, primer semestre 2022 �Una publicación de la Universidad Autónoma de Nuevo León Dr. Santos Guzmán López Rector Dr. Juan Paura García Secretario General QFB. Emilia Edith Vásquez Farías Secretario Académico Dr. Celso José Garza Acuña Secretario de Extensión y Cultura Lic. Antonio Ramos Revillas Director de Publicaciones Dr. José Ignacio González Rojas Director de la Facultad de Ciencias Biológicas Cuerpo Editorial de Biología y Sociedad Dr. Jesús Ángel de León González Editor en Jefe Dra. María Elena García-Garza Editor Técnico Editores adjuntos: Dr. Juan Gabriel Báez-González Alimentos Dr. Sergio I. Salazar-Vallejo Dra. Evelyn Patricia Ríos-Mendoza Biología Contemporánea Dr. Sergio Arturo Galindo-Rodríguez Dra. Martha Guerrero-Olazarán Biotecnología Dr. José Ignacio González-Rojas Dr. Eduardo Alfonso Rebollar-Téllez Dr. Erick Cristóbal Oñate González Ecología y Sustentabilidad Dr. Reyes S. Tamez-Guerra Dr. Iram P. Rodríguez-Sánchez Salud Jorge Ortega Villegas Diseñador Gráfico M. C. Alejandro Peña Rivera Desarrollo y Diseño Gráfico, Web Ing. Jorge Alberto Ibarra Rodríguez Página web BIOLOGÍA Y SOCIEDAD, año 4, No. 8, segundo semestre de 2021, es una Publicación semestral editada por el Universidad Autónoma de Nuevo León, a través de la Facultad de Ciencias Biológicas. Av. Universidad s/n, Cd. Universitaria San Nicolás de los Garza, Nuevo León, www. uanl. mx, biologiaysociedad@uanl. mx Editor responsable: Dr. Jesús Angel de León González. Número de Reserva de Derechos al Uso Exclusivo No. 04-2017060914413700-203, Ambos otorgados por el Instituto Nacional de Derecho de Autor. Responsable de la ultima actualización de este número: y fecha: Dr. Jesús Angel de León González, de fecha 18 de septiembrede 2018. ISSN en trámite. Las opiniones y contenidos expresados en los artículos son responsabilidad exclusiva de los autores y no necesariamentere flejan la postura del editor de la publicación. Queda prohibida la reproducción total o parcial, en cualquier forma o medio, del contenido de la publicación sin previa autorización. CONTENIDO AVANCES EN EL DESARROLLO DE INGREDIENTES NATURALES BIOACTIVOS CON USO EN COSMETOLOGÍA 4 LA INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA COMO PROFESIÓN 15 LAS SERPIENTES VENENOSAS DEL NORESTE DE MÉXICO II. CASCABEL DIAMANTADA OCCIDENTAL (CROTALUS ATROX) 28 LOS AGROECOSISTEMAS COMO REFUGIOS DE LA BIODIVERSIDAD: EL CASO DE LOS ANFIBIOS Y REPTILES 37 BIOLOGICAL AND CULTURAL DIVERSITY IN THE STATE OF OAXACA, MEXICO: STRATEGIES FOR CONSERVATION AMONG INDIGENOUS COMMUNITIES 48 �AVANCES EN EL DESARROLLO DE INGREDIENTES NATURALES BIOACTIVOS CON USO EN COSMETOLOGÍA 4 Facultad de Ciencias Biológicas | UANL ��Alma    Yesenia Gutierrez-Vences, Alejandra Llanas-Meraz, *Ezequiel Viveros-Valdez Universidad Autónoma de Nuevo León, Facultad de Ciencias Biológicas,, Av. Pedro de Alba S/N 66450 San Nicolás de los Garza, Nuevo León, México. Correspondencia: jose.viverosvld@uanl.edu.mx Resumen Los productos naturales juegan un papel relevante como fuente de ingredientes biológicamente activos con importancia cosmética y dermatológica. En los últimos años, los cosméticos basados en productos naturales han ganado una gran cantidad de atención no solo por parte de los investigadores sino también del público debido a la creencia general de que son mejores a los sintéticos, además de ser inofensivos, lo cual no necesariamente podría ser cierto, por lo que en este artículo se aborda la ciencia detrás de la formulación en los denominados cosméticos naturales, así como una descripción general de los ingredientes activos naturales que se pueden encontrar en ellos. Profundizamos en algunas pruebas: in vitro, in silico y ex vivo, utilizadas para analizar su efectividad como fotoprotectores solares, antienvejecimiento, anti-hiperpigmentación y toxicidad, así mismo se aborda la controversia que genera el uso de pruebas in vivo. Abstract Palabras clave: Productos naturales, bioensayos, cosméticos, validación. Keywords: Natural products, bioassays, cosmetics, validation. Vol. 5 Nº 9, primer semestre 2022 Natural products play an important role as a source of biologically active ingredients with cosmetic and dermatological importance. In recent years, cosmetics based on natural products have gained a great deal of attention not only from researchers but also from the public due to the general belief that they are better than synthetics, as well as being harmless, thus which probably couldn’t be true, which is why this article addresses the science behind the formulation in so-called natural cosmetics, as well as an overview of the natural active ingredients that can be found in them. We delve into some tests: in vitro, in silico and ex vivo, used to analyze their effectiveness as sun photoprotectors, anti-aging, anti-hyperpigmentation and toxicity, as well as the controversy generated using in vivo tests. 5 �Introducción: D esde tiempos antiguos el ser humano ha tomado un gran interés en la belleza, dando como resultado el uso de productos para el cuidado de la piel o la higiene. Un ejemplo de esto son los baños en leche agria que Cleopatra hacía con la finalidad de hidratarse la piel, ya que uno de los componentes de la leche agria es el ácido láctico, empleado por su uso en preparaciones cosméticas como sustancia hidratante, iluminadora y antimicrobiana (Algiert-Zielińska et al, 2019). Además, para el cuidado de la piel han surgido muchos otros métodos lo largo del tiempo, dando como resultado la cosmetología, la cual es categorizada como una ciencia, así como un arte que se enfoca en el cuidado y embellecimiento de los caracteres estéticos de la piel sana, haciendo énfasis en la cara (Torres y Torres, 2005). En la actualidad, un cosmético es definido de acuerdo con la FDA (2021) como un producto destinado a ser aplicado al cuerpo humano para limpiar, embellecer, promover el atractivo o alterar la apariencia. Tanto hombres como mujeres se preocupan por su estética, pero existen ciertas peculiaridades en torno a los productos que seleccionan para su uso. Los consumidores más jóvenes se preocupan por su apariencia externa así que buscan productos para verse mejor, mientras que los consumidores mayores escogen los que mantiene su salud, por lo que tienden a buscar productos antienvejecimiento (Torres y Torres, 2005). La cosmetología, no solo se trata de perfeccionar el rostro con maquillaje, también abarca el cuidado del cuero cabelludo, limpieza de cutis, hidratación, rejuvenecimiento y ciertos tratamientos de acuerdo con el problema presentado en la piel, de tal manera que se vea saludable. Como afirman Rodrígues et al. (2018), Rodríguez-Sancan, (2019) y Mahesh et al. (2019) durante los últimos 20 años, la innovación en la industria cosmética fue enorme, resultando en una amplia gama de productos diseñados para proteger e hidratar la piel, así como para combatir la inflamación y las señales de la edad. Esta innovación dio como resultado la llegada al mercado de una gran ola de productos. Paralelamente a esta explosión en el mercado, se comenzó a ver un fuerte impulso hacia la cosmética “natural”, “orgánica” o “verde” por parte de los consumidores, quienes daban gran importancia a la composición de sus productos, así como a su producción (Aburjai y Natsheh, 2003; Fonseca et al., 2015; Mahesh et al., 2019; Sabater y Mourelle, 2013). Estos nuevos conceptos devolvieron el uso de extractos naturales como ingredientes activos en cosmética a la vanguardia de la industria, y combinaron la reutilización de extractos antiguos como ingredientes activos con nuevas técnicas de extracción y purificación (Rodrigues et al. 2018). Con este nuevo sistema de redacción en el etiquetado, se ha observado una gran confusión en cuanto a su significado. Con esto en mente, Fonseca et al. (2005) propone una clasificación más clara, denominando a los productos “verdes” como aquellos que fueron desarrollados o mejorados de acuerdo con estándares ecológicos y para satisfacer las expectativas del cliente, teniendo la misma calidad que el producto normal, pero causando menos daño al medio ambiente durante su ciclo de vida. Es en términos de “cosmética orgánica” y “natural” por ende la terminología se complica, iniciando porque el trabajo de definir un producto natural no es una tarea sencilla, ya que, estrictamente hablando, todo se deriva de la naturaleza. Sin embargo, por productos naturales generalmente se entiende que los productos no están hechos por síntesis química, y deben contener materias primas de origen orgánico (Fonseca et al., 2015; Khan y Aburashed, 2011). Aparte de esto, dependiendo de dónde se comercialice el producto, las regulaciones sobre lo que constituye orgánico o natural cambia. Por ejemplo, en Brasil, la agencia de certificación de estos productos “Instituto Biodinâmico de Certificações”, IBD (2019) los clasificó como: orgánicos (al menos 95% de materias orgánicas certificadas), naturales (al menos 95% de materias primas naturales certificadas o no) y con ingredientes orgánicos u orgánicos crudos (entre el 70-95% de componentes orgánicos o naturales certificados en la formulación). Además, en Europa se produjo una consolidación para crear un procedimiento estándar, llamado Cosmetics Organic Standard–Cosmos. Según COSMOS-STANDARD (2018), para que un cosmético se considere orgánico, debe tener al menos el 95% de ingredientes producidos orgánicamente. En el caso de la cosmética natural, no es necesario utilizar un nivel mínimo de ingredientes 6 Facultad de Ciencias Biológicas | UANL �Sub-Apartados Temáticos: Ingredientes activos de plantas Se ha dicho que “hay una planta para cada necesidad en cada continente”. El uso de plantas es tan antiguo como la humanidad. Alguna vez fueron la fuente principal y la base de todos los cosméticos antes de que se descubrieran métodos para sintetizar sustancias con propiedades similares. Ahora se está produciendo un renacimiento con plantas nuevas y antiguas que se utilizan como ingredientes en productos cosméticos ya sea como “extractos totales” de hierbas o “extractos selectivos”. Los extractos totales siendo aplicados principalmente de acuerdo con la tradición histórica de su uso y los extractos selectivos empleándose de acuerdo con una investigación previa de su actividad específica (Aburjai y Natsheh, 2003). Como resumen de los usos y plantas más comunes, para el tratamiento de la piel seca se ha utilizado: aceite de ricino (Ricinus communis), manteca de cacao (Theobroma cacao), mango (Mangifera indica), aceite de coco (Cocos nucifera), aceite de girasol (Helianthus annuus) y aceite de oliva (Olea europaea). Para el tratamiento del eccema: cúrcuma. (Curcuma longa L.). Para acné, manchas y granos: artemisia (Artemisia vulgaris y Artemisia absinthum), albahaca (Ocimum sanctum), guisante (Pisum sativum), calabaza (Cucurbita pepo) y cebolla (Allium cepa). Para el tratamiento antienvejecimiento de la piel: ginseng (ginseng coreano, Panax ginseng C.A. Meyer). Para efectos antioxidantes: té (Camellia sinensis) y semilla de uva. (Vitis vinifera). Para efectos antiinflamatorios: trébol rojo (Trifolium pretense), manzanilla (manzanilla alemana Matricaria recutita L o manzanilla romana Anthemis nobilis Linn.), fenogreco (Trigonella foenum-graeceum), aceite de jojoba (Buxus chinensis o Simmondsia chinensis) y regaliz. (Glycyrrhiza glabra L.). Para protección de la piel: aloe vera (Aloe vera L. Burm. F. o Aloe barbadensis Miller.) y avena (Avena sativa L.) (Aburjai y Natsheh, 2003; Fonseca et al., 2015; Khan y Abourashed, 2011; Mahesh et al., 2019; Rodrigues et al., 2018). Para el cuidado del cabello, se puede dividir en: • Estimulantes del crecimiento del cabello: se descubrió que las proantocianinas extraídas de las semillas de uva promueven la proliferación de las células del folículo piloso in vitro. Estudios sugirieron que el extracto de hoja de Ginkgo biloba también promueve el crecimiento del cabello. La salvia (Salvia officinalis L.) ha sido utilizada como loción para mejorar la condición del cabello. • Como tratamiento de la caspa: Tradicionalmente, la salvia (Salvia officinalis L.) es un antiguo favorito para la caspa, la caída del cabello y el cabello y la piel grasosa. También se ha afirmado que el tomillo (Thymus vulgaris L.) inhibe la caspa (Aburjai y Natsheh, 2003). Todos estos usos se basan en la naturaleza fitoquímica de la planta, su contenido cualitativo, el cual puede ser clasificado dentro del ámbito cosmético en: carbohidratos, resinas y taninos, glucósidos, grasas, aceites y ceras, aceites esenciales y alcaloides (Mahesh et al., 2019), cada uno teniendo propiedades distintas que le confieren usos preferidos o áreas de la piel en donde son mejor utilizados. (1) Carbohidratos: Los productos naturales que contienen carbohidratos se utilizan principalmente en cosmética como emolientes, emulsionantes, suspensores y adhesivos. (2) Resinas y taninos: Las resinas son productos amorfos complejos producidos por plantas con amplia aplicación en la industria cosmética. Los taninos son los metabolitos secundarios de las plantas, utilizados principalmente como astringentes y antisépticos en preparaciones para el cuidado de la piel. Glucósidos: el componente clave responsable de las actividades biológicas de los glucósidos son los azúcares y son principalmente usados como surfactantes. (3) Grasas, aceites y ceras: la naturaleza química de la piel y el sebo promueve la utilidad de grasas, aceites y ceras como productos para Vol. 5 Nº 9, primer semestre 2022 7 Avances en el desarrollo de ingredientes naturales bioactivos con uso en cosmetología orgánicos. Y en los EE. UU., el USDA (2008) permite cuatro categorías principales de etiquetado según el porcentaje de ingredientes orgánicos en el producto: “100% orgánico”, “orgánico”, “elaborado con ingredientes orgánicos” y “menos del 70% orgánico. Profundizando en los componentes naturales de estos cosméticos podemos deducir que, según su origen, tenemos ingredientes cosméticos de alto valor de: algas marinas, animales y plantas (Mahesh et al., 2019). �el cuidado de la piel. (4) Aceites Esenciales: Los aceites esenciales son principios aromáticos aislados de las plantas y son usados como fragancias y preservativos, entre otras funciones. Y (5) Alcaloides: Los alcaloides son compuestos nitrogenados de considerable valor medicinal y cosmético que se encuentran en las plantas (Mahesh et al., 2019). La mayoría de las plantas tienen estos metabolitos en diferentes cantidades y partes de sí mismas, por lo que los investigadores deben tener un conocimiento profundo para desarrollar productos a partir de la planta, sección e incluso de la epoca adecuada de colecta. de los cuales se revisan aquí. La miel es una secreción dulce y viscosa que contiene principalmente azúcares y se obtiene de las abejas (Apis mellifera), se utiliza para tratar granos y labios agrietados. Comercialmente, la miel se usa como ingrediente en formulaciones de lavado de cara, mascarillas, lociones humectantes, exfoliantes y cuidado del cabello. La cera de abejas obtenida de A. mellifera se utiliza como base de ungüento y agente endurecedor. Es un componente de cremas frías, desodorantes, depilatorios, cremas para el cabello, acondicionadores para el cabello y cosméticos para los ojos (Bogdanov, 2016; Burlando y Cornara, 2013). Investigación en Cosméticos Naturales Ensayos In Vitro El objetivo principal de los ensayos in vitro que se expondrán en este caso, son de suma importancia para evaluar la seguridad de los productos que se estarán utilizando en la cosmetología y para el propio cuidado personal. Así mismo, estos ensayos son de los recursos más utilizados en este campo ya que, se desarrollan fuera de un organismo vivo, ya sea mediante la implementación y uso de tubos de ensayos, medios de cultivos en ambientes artificiales entre otros (Real Academia Nacional de Medicina de España, 2021). Ingredientes activos de algas marinas Aparte de los fitoquímicos terrestres, el mar es un inmenso tesoro de compuestos bioactivos de algas, peces y organismos submarinos. Las macroalgas son las fuentes más ricas en ficocoloides, compuestos con la capacidad de retener cantidades significativas de agua y la capacidad de formar geles; y sus principales características explotadas en la industria cosmética incluyen su capacidad antioxidante, su actividad de potenciador de colágeno, actividad antinflamatoria, protección solar, absorción de rayos UV, inhibición de la producción de melanina e hidratación. Los dos ficocoloides principales son el agar y el carragenano, que se aíslan de Gelidium cartilagineum, Gracilaria confervoides, Chondrus crispus y Gigartina mamillosa, estos extractos se utilizan para la fabricación de cremas, lociones corporales, jabones, champús, acondicionadores para el cabello, pastas dentales, desodorantes, cremas de afeitar, perfumes y artículos de maquillaje (Pangestuti y Kim, 2015; Mahesh et al., 2019). Uno de los ficocoloides de mayor valor en la industria es la algina, que en su mayoría se extrae de Macrocystis pyrifera, debe su valor a su uso como agente emulsionante, suspensore, espesante, estabilizante y gelificante en la industria. Ingredientes activos de otras fuentes naturales La exploración y utilización de productos animales en cosméticos está limitada por barreras éticas, étnicas y religiosas. Por lo tanto, solo unos pocos productos se usan regularmente en productos cosméticos, algunos 8 En este caso, los productos naturales están siendo una revolución en la cosmética, se puede apreciar al observar en las preferencias de las personas. Por lo tanto, los productos verdes podrían ser capaces de reemplazar a los productos que no lo son en el mercado, por lo que se deben validar su efectividad y accesibilidad (Ottman, 1993). Determinación de Factor de Protección Solar (FPS) La piel está en constante exposición a la radiación ultravioleta, lo cual trae consigo daños como lo son las quemaduras solares, cáncer de piel y envejecimiento prematuro. Por lo que existen productos de protección solar que se pueden aplicar al cuerpo para prevenir estos daños a la piel, debido a que estos contienen absorbentes o bloquedores de luz UV. Estos productos son ampliamente comercializados y de Facultad de Ciencias Biológicas | UANL �Uno de los métodos más utilizados es el sugerido por Ashawat y Saraf (2006) y Kaur y Saraf (2011). En donde se exponen 200 μg ml− 1 de la muestra a analizar a distintas longitudes de onda (290 nm a 320 nm) y se determina la absorbancia/transmitancia de la sustancia, para esto se realizan mediciones en intervalos de 5 nm, utilizando un espectrofotómetro UV-Visible. El intervalo de tiempo más bajo o la dosis de irradiación de luz UV suficiente para producir un eritema más pequeño y perceptible en la piel sin protección se conoce como EMP. Por esto, la eficacia del protector solar FPS se calcula al dividir una dosis de EMP con protector solar y otra sin protector solar en piel protegida. Por lo tanto, al obtener los resultados, si es más alto el valor de FPS, indica que el producto es más eficaz en la prevención de quemaduras solares (Roy et al., 2013). Determinación de la inhibición de la elastasa La elastina es material extracelular que forma parte de un tejido y es una de las más abundantes en órganos que aportan elasticidad a los tejidos conectivos. Así mismo, forma fibra elástica en la dermis de la piel, lo que puede dar resultado a un aumento en la elasticidad de la piel. Un daño a estas fibras podría ocasionar debilitamiento en la resistencia de la piel. Por lo que, el tipo de ensayo de inhibición de la elastasa se puede utilizar para determinar el efecto de mantener la elasticidad natural de la piel. (Roy et al., 2013). Los modelos in vitro utilizados para investigar este efecto, se basan en técnicas espectrofotométricas, siendo el sustrato más habitual el sugerido por Abhijit y Manjushree, (2010). Primero se libera este sustrato, el N- Succinil-Ala-Ala-Ala-p nitroanilida por 15 minutos a 25°C y esto se controla midiendo la absorbancia a 410 nm. Además, la muestra de prueba tiene que ser pre-incubada con la enzima durante 20 min a 25°C y la reacción se inicia al añadir el sustrato que se estará utilizando. Al mismo tiempo, se utiliza un buffer como control y los cambios que se presentan se monitorean a 410 nm utilizando un espectrofotómetro UV. Inhibición de la colagenasa El colágeno es una proteína que compone el 80% de la piel humana, la cual es responsable de aportar elasticidad, flexibilidad y fuerza necesaria para prevenir la degeneración de los tejidos presentes en el cuerpo humano. Por ende, con menos deterioro y más Vol. 5 Nº 9, primer semestre 2022 regeneración, la piel permanece de mejor manera, el cabello se puede fortalecer, se mejora la resistencia en los huesos y en las articulaciones (Schoenfeld, 2018). Por lo anterior, la integridad de esta proteína es fundamental para mantener la apariencia de turgencia y lozanía de la piel, por lo que se han desarrollado ensayos in vitro para analizar inhibidores de las enzimas colagenasas, las cuales están involucradas en la degradación del colágeno. En este tipo de ensayo la colagenasa se inhibe para aumentar la elasticidad de la piel y fuerza extensible (Roy et al., 2013). El ensayo rutinario se basa en métodos espectrofotométricos reportados por Thring et al. (2009), con algunas modificaciones para su uso en un lector de microplacas. El ensayo consiste en disolver la colagenasa de Clostridium histolyticum a una concentración inicial de 0.8 unidades/mL en un buffer de tricina de 50 mM. Se utiliza como control, el sustrato N-[3-(2-furyl) acryloyl]-Leu-Gly-Pro-Ala (FALGPA). Las muestras (extractos o compuestos) a 25 μg se incuban por 15 minutos y se lee su absorbancia a 335 nm por un lapso de 30 min en un lector de microplacas. Como control positivo se utiliza epigallocatequina. Ensayos In silico Vivimos en un mundo de químicos. Se sabe que existían más de 60 millones de compuestos químicos en 26 de mayo de 2011 (Raunio, 2011). Por lo tanto, aprovechar sus propiedades en diferentes áreas como el desarrollo de medicamentos, la investigación de cosméticos y productos para el cuidado personal es una necesidad. Los productos naturales nos proporcionan una gran ventaja porque, como afirman representan una fuente casi infinita de productos químicos, tienen una diversidad asombrosa y actualmente se cuenta con millones de datos ya conocidos que pueden ser utilizados para extraer conocimiento aplicando métodos in silico (Rollinger et al., 2006). La metodología in silico, representa una de las más recientes incorporaciones al cinturón de herramientas de los investigadores en el área de investigación y desarrollo de nuevas terapias. Razón por la cual resulta menos conocida para el público que los métodos in vitro e in vivo, por lo que a continuación se abordará de manera breve una introducción sobre el uso y fundamento de estas técnicas: In silico, es una expresión que se utiliza para referirse a “realizado en computadora o mediante simulación por computadora” (Raunio, 2011). Este enfoque puede reducir drásticamente tanto el tiempo como los costos asociados con la búsqueda de DTI o interacciones fármaco-objetivo. Cabe destacar que la tecnología in silico se desarrolló en la industria farmacéutica, pero sus usos han crecido más allá de esta rama y hoy en día son ampliamente utilizadas en el área cosmética. Hay cinco enfoques computacionales, según lo establecido por Fang et al. (2018) para identificar nuevos objetivos de productos naturales: (1) basados en objetivos, (2) basados en ligandos, (3) basados en quimiogenómicos, (4) basados en redes y (5) enfoques de biología de sistemas basados en la “ómica”. De 9 Avances en el desarrollo de ingredientes naturales bioactivos con uso en cosmetología gran importancia para el cuidado personal por lo que deben someterse a pruebas que evalúen su seguridad y determinar las cantidades adecuadas para su uso. El criterio biológico para la determinación del SPF, siglas de la palabra en inglés “Sun Protection Factor” o Factor de Protección Solar (FPS) es el enrojecimiento de la piel, también conocido como eritema. Los métodos in vitro utilizados para validar de este tipo de productos son seguros, sencillos, rápidos y económicamente más rentables en comparación a los modelos in vivo (Roy et al., 2013). �ellos, los dos primeros son los más utilizados en el área cosmética. Cada una de estas estrategias ha desarrollado sus propias técnicas, que se describen a continuación e incluyen algunos ejemplos. Enfoques basados en objetivos También se les conoce como enfoques basados en la estructura de proteínas, predicen proteínas diana de productos naturales, que se basa en el conocimiento de la estructura tridimensional (3D) de la diana biológica (Fang et al., 2018). El “docking molecular” es el enfoque basado en objetivos más común. La técnica de “docking molecular” se puede utilizar para modelar la interacción entre una molécula pequeña y una proteína a nivel atómico. El proceso de acoplamiento implica dos pasos básicos: la predicción de la conformación del ligando y la evaluación de la afinidad de unión. Estos dos pasos están relacionados con los métodos de muestreo y los esquemas de puntuación, respectivamente, que nos dan la disposición más probable (Meng et al., 2011). A partir de este enfoque, se han desarrollado múltiples softwares, y están en constante uso en la industria cosmética. Prueba de ello son las investigaciones realizadas por Deniz et al. (2020), Fong et al. (2014), Palacines et al. (2020), ya se ha reportado el uso de la técnica de acoplamiento para confirmar la capacidad del ácido cumárico para inhibir la tirosinasa (Varela et al., 2020). Esta enzima interviene en los pasos iniciales de la síntesis de melanina, el pigmento responsable del color de ojos, cabello y piel, abriendo así la posibilidad de utilizarla como tratamiento para la hiperpigmentación. Palacines et al. (2020) también implementaron estudios de acoplamiento a la tirosinasa y los principales metabolitos de la planta Cakile marítima Scop. (Brassicaceae), utilizando el resultado de esta técnica junto con otros estudios para determinar que los extractos de estas plantas también tenían la capacidad de inhibir esta enzima. Deniz et al. (2020) adoptaron un enfoque más amplio, utilizando los compuestos aislados de Cotinus coggygria Scop. en la técnica de acoplamiento contra las enzimas colagenasa, elastasa y tirosinasa, ya que son uno de los principales objetivos de la industria cosmética para el desarrollo de nuevos compuestos antiarrugas y aclaradores de la piel, encontrando resultados prometedores en sus compuestos, concluyendo que su planta sería una materia prima vegetal adecuada para productos cosméticos con propiedades antienvejecimiento. Finalmente, Fong et al. (2014) en su trabajo, más de 20.000 ingredientes herbales de 453 hierbas fueron acoplados a un modelo de tirosinasa con la esperanza de encontrar un inhibidor más fuerte que los encontrados en el mercado, encontrando 7, además de este requisito de selección se predijo que no resultarían irritantes, corrosivos ni cancerígenos. Enfoques basados en ligandos Se utilizan comúnmente cuando la estructura 3D de una proteína objetivo no está disponible. Este enfoque se basa en el conocimiento de otras moléculas similares 10 que se unen al objetivo biológico de interés. Los enfoques basados en ligandos se pueden dividir ampliamente en enfoques basados en similitudes y basados en aprendizaje automático (ML) (Fang et al., 2018). La industria cosmética maneja mayoritariamente la basada en similitudes, siendo el más conocida, el software PASS, que permite estimar el perfil probable de actividad biológica de un compuesto orgánico tipo fármaco en base a su fórmula estructural. Esto se basa en el análisis de las relaciones estructura-actividad para un amplio conjunto de entrenamiento que incluye sustancias farmacológicas, candidatos a fármacos en diversas etapas de la investigación clínica y preclínica, agentes farmacéuticos, sondas químicas, y compuestos, para los que se conoce información específica de toxicidad (Filimonov et al., 2014). Mediante el uso de esta herramienta Deniz et al. (2020), demostraron el potencial de compuestos aislados de Cotinus coggygria en la inhibición de enzimas utilizadas como blanco para el desarrollo de productos antienvejecimiento. Ensayos Ex vivo Las formulaciones de los cosméticos funcionales deben incluir principios activos reconocidos como seguros y aporten algún efecto beneficioso (Espinosa-Leal y García-Lara, 2019). En este reconocimiento, uno de los métodos de prueba más controvertidos ha sido la metodología in vivo o la experimentación con animales. Como afirma Kabene y Baadel (2019) el valor de la vida animal está en el centro de los conflictos emocionales que surgen cuando los animales se convierten en sujetos experimentales en los campos médico y cosmético. Aquellos que se oponen al uso de pruebas con animales para cosméticos creen que es indignante y cruel usar la vida animal por la simple razón de hacer que los humanos se vean mejor, y que los beneficios para los seres humanos no validan los daños causados a los animales. Por tales razones, el uso de animales para probar productos cosméticos está prohibido en la Unión Europea desde 2013 (Díez-Sales et al., 2018). Como tal, se están desarrollando nuevos enfoques para llenar el vacío dejado por este enfoque, una de esas estrategias es el enfoque ex vivo, que representa un modelo entre in vitro e in vivo, donde se pueden cultivar cortes de tejido completo. Y así, los procesos metabólicos representan más de cerca la situación que se observaría en la experimentación in vivo (Dusinka et al., 2017). En el área cosmética hay que diferenciar dos aspectos principales de esta metodología; el primero es el origen de la muestra, que puede ser: humana, animal o sintética, y el segundo es el tipo de prueba al que se somete la muestra, que puede ser hecho para determinar sus propiedades bioactivas o capacidad de penetración. Las muestras humanas se han obtenido de dos formas principales, la primera, superficialmente, mediante un método no invasivo como el decapado, utilizando cinta Facultad de Ciencias Biológicas | UANL �Las muestras de animales pueden obtenerse como subproducto de los mataderos, y están enfocadas a aquellos animales cuya piel asemeja a la humana en su composición y anatomía, en su mayoría cerdos, como lo afirman Taofiq et al. (2019). Finalmente, las muestras sintéticas se refieren a las nuevas tecnologías que se han introducido para diseñar y desarrollar modelos de piel biológica o artificial que imiten la estructura altamente compleja de la piel humana. Se pueden fabricar modelos complejos de piel humana mediante diversas técnicas, como liofilización, bioimpresión tridimensional (3-D), electrohilado y sistemas de microfluidos, etc. Ya se encuentran disponibles algunas opciones comerciales, incluido EpiSkin® (L ‘Oreal, Francia), Epi-Derm® (MatTek Corporation, EE. UU.), SkinEthic® (SkinEthics, Francia), epiCS® (CellSystems, Alemania), Holoderm®, Kaloderm®, Phenion® (Henkel, Alemania) y NeoDerm® (Tegoscience, Corea) (Yun et al., 2018; Pellevoisin et al., 2018). Una vez que se obtiene la muestra, la prueba puede comenzar, en el ámbito de las posibles propiedades bioactivas, por lo general, el experimento está diseñado para exponer la muestra a un factor de estrés, luz ultravioleta, contaminación, luz azul, humo de cigarrillo y ozono, así como un extracto o similar para probar su capacidad para proteger la muestra. Algunos ensayos para validar esa afirmación pueden ser ensayo de inhibición de colagenasa, espectrofotometría, birrefringencia e inmunotinción. Este tipo de estudios han sido realizados por y Francois-Newton et al. (2021), Granger et al. (2020), Ratz-Łyko et al. (2015) y Tubia et al. (2020). Granger et al. (2020) combinaron explantes humanos, como muestras, con inmunotinción, técnica que permite la identificación y valoración de la distribución topográfica de los diferentes tipos de células cutáneas utilizando anticuerpos específicos contra el colágeno (Schaffer y Willerth, 2017), para validar la capacidad de una crema de noche que contiene melatonina, carnosina y extracto de Helichrysum italicum para el tratamiento del daño cutáneo y el foto envejecimiento. Los resultados de su experimento mostraron que la aplicación de crema de noche después de la exposición a los rayos UVA, la contaminación y los rayos infrarrojos redujeron significativamente el daño de la piel en los explantes causado por el estrés oxidativo. Tubia et al. (2020) diseñaron un modelo ex vivo para evaluar la capacidad protectora de un compuesto de Alteromonas macleodi contra la contaminación del agua. Este modelo consistió en las hebras de cabello sano de un donante caucásico que se utilizaron para documentar el impacto del agua contaminada en la Vol. 5 Nº 9, primer semestre 2022 estructura del cabello. Para evaluar su eficacia se utilizó la birrefringencia, que es un parámetro intrínseco de la muestra, dependiendo de su material y estructura. El retraso, sin embargo, también depende del grosor de la muestra, encontrando que el tratamiento previo del cabello con el compuesto (0.1 g / L) niega el efecto de la contaminación del agua y restaura la respuesta del cabello a la luz al compararse con el control, lo que demuestra el efecto protector del compuesto sobre la estructura global de la fibra de queratina. Ratz-Łyko et al. (2015) probaron de manera similar las propiedades de una emulsión con extractos de residuos de semillas, utilizando como muestra el estrato córneo obtenido por el método de “tape stripping” emparejado con espectrofotometría. Esta técnica permite determinar las sustancias activas y la capacidad antioxidante en diferentes capas de la epidermis, utilizando la capacidad de los antioxidantes para neutralizar los radicales sintéticos. Descubriendo que la emulsión con extractos de residuos de semillas tiene actividad antioxidante y propiedades antiinflamatorias. Y se puede sugerir como una posible estrategia para prevenir y modular los daños oxidativos de la piel. Y Francois-Newton et al. (2021) demostraron que aceite de sándalo indio funciona como ingrediente activo protector contra el efecto perjudicial de los estresores ambientales. Ellos evaluaron las propiedades antioxidantes y antienvejecimiento, y para lo anterior utilizaron explantes de piel contra diferentes factores de estrés con o sin el aceite y evaluaron el ensayo de inhibición de la colagenasa. La inhibición de esta enzima estaría relacionada con mantener cantidades adecuadas de colágeno y por ende mantener la apariencia sana de la piel. Para evaluar la penetración de los principios activos que se utilizan en el tratamiento de distintas dolencias se requiere penetrar el estrato córneo, ya que ejercen sus efectos biológicos en los tejidos más profundos de la piel. El método validado para evaluar la permeabilidad cutánea se describe en la Guía de pruebas 428 de la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económicos. Según este ensayo, la sustancia de prueba previamente colocada en un aparato de difusión se aplica sobre la superficie de la piel (células de Franz). Luego, la permeación de los componentes se analiza en el compartimento receptor, mediante cromatografía líquida de alta resolución o HPLC por sus siglas en inglés. Utilizando esta técnica se determinó la permeabilidad de una gran cantidad de compuestos de Ganoderma lucidum y Pleurotus ostreatus utilizando un modelo de piel de cerdo (Eberlin et al., 2020). Ebada et al. (2021), Pillai et al. (2005), Sauce et al. (2021), Taofiq et al. (2019) y Westfall (2020). 11 Avances en el desarrollo de ingredientes naturales bioactivos con uso en cosmetología adhesiva, del estrato córneo, la capa más externa de la piel. El segundo es la adquisición de explantes de piel humana residual, luego de cirugías más invasivas, como una mamoplastia, todo bajo consentimiento informado de los donantes (Ratz-Łyko et al., 2012; Granger et al., 2020). �Conclusiones La industria cosmética ha crecido de manera exponencial en la últimas décadas, este rápido crecimiento en parte es producto de la habilidad que poseen las compañías de adaptarse a los cambios y exigencias de los consumidores. Por lo que en los últimos años se han incorporado ingredientes de origen natural, eco-amigables y libres de crueldad animal, ya que son las condiciones más importantes impuestas por los compradores al momento de elegir un tratamiento cosmético. Lo anterior explica la constante demanda de nuevos productos de origen “natural”, por lo que el descubrimiento de nuevos y/o mejores ingredientes con aplicaciones cosméticas es una de las áreas de mayor crecimiento en la investigación de productos naturales. En este sentido, uno de los grandes retos es garantizar la efectividad y seguridad, por lo tanto, las pruebas, especialmente de modelos in vitro e in silico se han convertido en herramientas rutinarias para la validación de los ingredientes de origen natural. Además, se espera que en un futuro se desarrolle una legislación encaminada al establecimiento de metodologías estandarizadas con la finalidad de regular los ingredientes cosméticos de origen “naturales”. Agradecimientos Los autores agradecen al PROVERICYT por dar la oportunidad de formar parte del XXIII Verano de Investigación Científica y Tecnológica de la UANL. 12 Facultad de Ciencias Biológicas | UANL �Literatura citada Abhijit, S., y D. Manjushree. 2010. 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Vol. 5 Nº 9, primer semestre 2022 15 �Resumen Recorrer la senda para hacer investigación científica como profesión requiere unos 5-6 años después de la licenciatura, contar con grado de doctor, realizar por lo menos una estancia posdoctoral, y una producción científica relevante. El otorgamiento del grado de doctor en ciencias en México inició en 1945. Terminar la ruta requiere varias decisiones importantes, empezando por la temática de investigación, el posgrado a realizar, y la selección del mentor, así como la organización del trabajo de investigación para potenciar la producción personal y optimizar el perfil curricular por encima de los promedios nacionales. Esto último permitirá competir y salir avante en las evaluaciones académicas para contratación o promoción, por lo que también se mencionan algunos detalles del Sistema Nacional de Investigadores. La situación del financiamiento y la problemática del reconocimiento social de la ciencia se complementa con reflexiones y recomendaciones para mejorar la situación. Introducción E n esta contribución presentaré una perspectiva sobre la investigación científica como profesión, un sendero que requerirá la inversión de 5-6 años de estudio y dedicación para alcanzar el doctorado, y otros 2-3 para el posdoctorado, y trataré de brindar una visión equilibrada y optimista. El panorama incorpora experiencias y recomendaciones concretas con algunas sugerencias de varios autores. Debo adelantar que no persigo abordar la cuestión de manera comprensiva como lo hizo Medawar (1979), o desde el punto de vista filosófico o sociológico, porque esos detalles se analizan en otra parte (Bourdieu 2001). En realidad, el panorama actual difiere tanto de la utopía trazada hace unos 60 años (Polanyi 1962), que el contenido busca optimizar la comprensión del campo de la ciencia como forma de vida profesional, incluyendo los aspectos básicos de entrenamiento, consistencia y producción. También trataré algunos detalles importantes sobre la evaluación académica que deben tomarse en cuenta para auxiliar o guiar el desarrollo de los interesados, y que podrá ayudar a consolidar el perfil curricular. 16 Para satisfacer estos objetivos, presentaré algunos aspectos históricos, y luego unas reflexiones sobre cómo seleccionar el posgrado y el tutor correspondiente, seguidas de cómo aprovechar los cursos y potenciar la dinámica de la investigación para la tesis. A continuación, insertaré una breve consideración sobre el posdoctorado. Enseguida, haré un repaso sobre los marcos de evaluación curricular para la contratación de personal y con ello espero explicar los planes de publicación futura, sin soslayar aspectos éticos. Continuaré con la consideración de la búsqueda de financiamiento para realizar investigación científica, en particular con los recursos de la federación o de los estados, con algunos apuntes sobre los recursos para realizar estancias de investigación o colaboración en otros países. Cerraré la nota con algunas reflexiones sobre la repercusión social de la ciencia y cómo podemos mejorar su percepción mediante publicaciones o acciones de divulgación. La mejor recomendación es hacer una elección temprana de la temática de investigación que sea más atractiva, siguiendo algunas de las recomendaciones de Wilson Facultad de Ciencias Biológicas | UANL �Historia Considerada como profesión, la investigación científica es muy reciente. Cierto que durante muchos años hubo personas destacadas por su inventiva, o por tratar de entender el universo, lo que nos puede remontar a las etapas más antiguas de las civilizaciones en China o Japón, en los países árabes, en las culturas griega o romana, o en algunas civilizaciones del continente americano. Sin embargo, los practicantes no se reconocían como científicos y, en muchos casos, tampoco orientaban todos sus afanes para realizar investigación, ya que tenían otras ocupaciones. En Inglaterra, incluso, se hacía para beneficiar a la humanidad por lo que no se esperaba remuneración alguna. Dicho sea de paso, el término científico puede trazarse hasta Aristóteles y había acepciones en lenguas romances medievales, pero la formalización del término en inglés (scientist) se realizó entre 1834 y 1840, y pese a cierta resistencia en su uso, ahora es el término aceptado (Ross 1962). La Edad Media desembocó en el Renacimiento. Una de las razones fue que los señores feudales, así como los estados pontificios, empezaron a financiar a arquitectos, ingenieros, artistas o interesados en la historia natural, un colectivo que incorporaba la geología, la botánica y la zoología. La importancia de la primera es obvia por la minería, la agricultura y la farmacéutica para la segunda, y la ganadería o el control de plagas para la tercera. Uno de los impulsos principales provino de la familia Medici, en Florencia, y asociamos a esa época las figuras emblemáticas de personas destacadas como Dante, Leonardo da Vinci, Miguel Ángel, o Sandro Botticelli. Aunque hubo otras personas involucradas en varios países, Florencia fue la cuna del Renacimiento. Los señores feudales (reyes, condes, duques, príncipes) tenían cortes que incorporaban a lo más refinado de las sociedades y competían entre sí para invitar a destacados compositores, ingenieros, arquitectos, o inventores. Lo que no se había hecho era el contar con plantas y animales exóticos, para ser mantenidos en vida, o para tenerlos preservados para exhibición. Esto empezó a fines del siglo XVII y se hacía con organismos ya preservados en Cuartos de Maravillas (Fig. 1), que luego se denominarían gabinetes de historia natural (Pardo-Tomás 2018), o se mantenían vivos, en lo que devendrían jardines botánicos o zoológicos. Esto tuvo un impulso con la extensión de las rutas mercantes marinas, y avanzó de la mano del comercio del té y especias. El primer gabinete documentado data de 1599 en Nápoles, pero los holandeses ya tenían avanzado el terreno desde la década de 1520. Dos comentarios ilustrarán la relevancia de estas iniciativas: 1) Pedro I, luego llamado El Grande, zar de Rusia, fue tan cautivado por Ámsterdam que pensó construir una ciudad parecida en lo que ahora es San Petersburgo, y 2) El Jardín Hortus, todavía en funciones, atrajo a Lineo para estudiar las plantas exóticas ahí cultivadas, traídas principalmente de las Indias Orientales, y que le sirvió para impulsar el sistema binomial de nomenclatura. Pero volvamos a la historia. Una temprana organización resultó en las academias reales de ciencias en Inglaterra (1660) y en Francia (1666). Aunque los miembros eran profesores universitarios en su mayoría, los interesados en botánica o zoología eran médicos, mientras que los geólogos se ocupaban de la minería. La inglesa mantiene su nombre como real, mientras que la segunda fue transformada luego de la revolución francesa. En Francia, los miembros recibían remuneraciones por su desempeño y eran sostenidos por la realeza y luego por la república, mientras que en Inglaterra tenían respaldo modesto de la realeza y se mantenía por cooperación de los miembros. Por coincidencia, estas organizaciones lanzaron las publicaciones científicas en 1665: Le Journal des Sçavans y Philosophical Transactions of the Royal Society. Entonces, academias y revistas estaban vigentes en estas dos naciones en el siglo XVII (Fig. 2). Figura 1. Vista de dos Cuartos de Maravillas, el de Nápoles (1599) y de Copenhague (1655) (modif. Wikipedia). Vol. 5 Nº 9, primer semestre 2022 17 La investigación científica como profesión (Salazar-Vallejo 2016), mantener el paso para consolidarse como un especialista productivo y alcanzar reconocimiento nacional e internacional. Ese será el antídoto al desánimo o incertidumbre por la baja disponibilidad de plazas. �Por curioso que pueda parecer, la investigación científica no era una profesión independiente si partimos de los enfoques entonces vigentes en las universidades, y en las actividades remunerativas que realizaban sus egresados. La dinámica de las universidades durante la Edad Media y el Renacimiento era enfatizar cuatro disciplinas primarias: artes, jurisprudencia, medicina y teología. Otorgaban doctorados en esas temáticas, aunque se hacía para conseguir ser profesores en las universidades, no tanto orientados hacia la investigación. Es cierto que muchos sacerdotes como Nicolás Copérnico, Gregorio Mendel o Lázaro Spallanzani, realizaban investigación científica, pero la mayor parte era realizada por médicos que indagaban en la anatomía, histología o embriología comparadas, o en la anatomía o reproducción de las plantas, especialmente desde el Renacimiento. Los resultados eran de gran calidad y las ilustraciones de extraordinaria belleza, pero la profesión no aparecía como tal todavía ya que no había énfasis en la investigación independiente o experimental. En 1810 la Universidad de Berlín, en su facultad de filosofía, empezó a requerir una tesis basada en investigación original para otorgar el grado de Doctor en Filosofía; este requisito no aplicaba para los otros doctores. Como ya se indicó, había investigación relevante pero el establecimiento del grado, de la mano de la necesidad de investigación original y la generación de una tesis, impulsaron la formación de científicos como no se había hecho antes. Pronto el esquema se estableció en Inglaterra, aunque no se hizo formal sino hasta 1882, se adelantaron en la Universidad de Madrid (1850) y luego en los Estados Unidos en Yale (1861); el nombre cambió en algunas naciones a Doctorado en Ciencias, como se ha hecho en México desde 1945 (Hernández-Guzmán y Nieto-Gutiérrez 2010). Entonces, si consideramos al establecimiento del grado de doctor en ciencias como el inicio de la profesionalización de la investigación científica en nuestro país, notamos que no cumple 100 años todavía. Por otro lado, como en la mayoría de las escuelas de ciencias el único mecanismo para titularse era realizar una tesis, uno podría suponer que la licenciatura equivaldría al doctorado en ciencias. No era así; no podía ser así por la sencilla razón de que la investigación en la tesis de licenciatura era generalmente un estudio diseñado, acotado y casi impuesto por el director de la tesis. Dicho de otra manera, por el tiempo involucrado no había el tiempo necesario para dominar la literatura y proponer un tema realmente novedoso, sino que había que hacer el ejercicio y seguir adelante. Esta obligación o restricción para hacer una tesis ocasionó que fueran pocos los que podían titularse, lo que afectaba la eficiencia terminal. Figura 2. Portadas de las primeras revistas científicas (Wikipedia). 18 En los años 80 del siglo pasado, las autoridades universitarias empezaron a confrontar la necesidad de subir los perfiles curriculares de sus académicos porque la ‘excelencia académica’ se ligó con la proporción de doctorados en relación con el total de la plantilla docente. Cuando esa percepción se convirtió Facultad de Ciencias Biológicas | UANL �La investigación científica como profesión Figura 3. Tendencia en ofertas de posgrados de los centros CONACYT en México (Sánchez-Soler et al. s/a). en indicador de la calidad institucional, en el que se empezaba a usar también la eficiencia terminal, el sistema universitario tuvo una sacudida generalizada. Hubo dos respuestas principales. Algunas instituciones presentaron alternativas para la titulación, tales como cierto promedio general, un informe de servicio social, o tener algunos cursos o créditos de una maestría. Unas pocas, como el Tecnológico de Monterrey, tomaron una postura extrema al argumentar que sus egresados no harían tesis porque estaban bien preparados. La otra respuesta fue generar posgrados. Con esta opción podían matar dos pájaros de un tiro: podrían incrementar pronto la eficiencia terminal, y promover/permitir que su personal docente alcanzara por lo menos la maestría y mejorar el perfil del personal. No sorprenderá que, si este tipo de respuesta se generalizó, el número de posgrados tuvo un incremento considerable. Una muestra es que el Sistema Nacional de Posgrados del CONACYT incluye unos 2000 en todo el país y por lo menos el doble está disponible, aunque no estén reconocidos como de calidad (Fig. 5). Posgrado Las decisiones iniciales sobre elegir un posgrado son triples y están relacionadas. Debemos elegir la temática de investigación, un posgrado en donde se realicen investigaciones en ese terreno, y una persona especialista que nos ayude a mejorar nuestra formación e impulse nuestro desarrollo. Las posibilidades para realizar el posgrado en México son abrumadoras. Cada estado o ciudad principal ofrece varias opciones, y algunas instituciones cuentan con una docena o más de posgrados. La segunda decisión es seleccionar un programa que esté en el padrón de CONACYT por dos razones principales: la primera, habrá becas para los estudiantes aceptados; la segunda, la obligación de realizar evaluaciones periódicas implica que los procesos administrativos y las dinámicas académicas estarán reguladas. No significa que las otras Vol. 5 Nº 9, primer semestre 2022 instituciones no tengan personal valioso, pero sin el respaldo de la beca y el seguimiento de normas estrictas, es fácil anticipar problemas e incomodidades de varios tipos. Seleccionar la ciudad plantea el problema de la movilidad, en particular porque la beca tarda unos meses en llegar a los estudiantes, por lo que deberán ahorrarse algunos recursos para sobrellevar los primeros meses del posgrado. Una recomendación complementaria es buscar un programa que ofrezca continuidad hacia el doctorado. No obliga que deba seguirse ahí, pero la opción reduciría la necesidad de moverse a otras ciudades o países. En caso de tener experiencia y resultados publicados, podría optarse por un doctorado directo. Los interesados deberán revisar cuáles son las condiciones vigentes al momento de buscar un posgrado, ya que se están realizando algunos cambios en este terreno por parte del CONACYT. Por cierto, es más fácil obtener una beca para hacer la maestría en México y luego buscar el doctorado en otra nación. Sin embargo, hay alternativas para irse directo a otros países y las becas disponibles se pueden hallar en internet. En esencia, quizá la decisión más importante es la selección del tutor para realizar el posgrado. Algunas recomendaciones adicionales y relevantes, dado que el posgrado es el inicio de la vida como profesional de la ciencia están en las notas de Gu y Bourne (2007), Erren et al. (2015) y de Huang (2020). Tutor Debe repetirse: la elección del tutor para realizar el posgrado es sumamente importante. En nuestro sueño para ser científico consideramos varias figuras destacadas con las que nos gustaría tener alguna interacción y mejorar nuestra formación. Empero, es fácil anticipar que un científico reconocido tendrá varios estudiantes en su laboratorio, de varios niveles 19 �de escolaridad, y quizá deba cumplir algunas funciones administrativas. Esto repercutirá en el tiempo disponible para la interacción con los estudiantes, y puede resultar en contactos escasos con un científico reconocido. Como quiera que sea, dado que la ciencia se aprende como la escultura, o la música, en una relación maestroaprendiz, si hay poco tiempo para la interacción, el aprendizaje no será todo lo rápido que se desea. Es posible que el dominio de un tema o problemática de investigación nos tome 10 años, como refirió Greene en su libro Maestría (Salazar-Vallejo 2014) por lo que debemos ser pacientes y potenciar nuestros avances con el profesor, sin el profesor, o a pesar del profesor. los cursos tienen algo que ofrecer e incluso cuando su contenido parezca distante, hallará por lo menos una forma complementaria para comprender el mundo o la sociedad. No faltarán problemas, pero como está en un terreno que usted seleccionó, no serán tan abrumadores. Sin embargo, si las temáticas de algunos cursos le resultan particularmente problemáticas por su formación universitaria, haga lo mejor posible por subsanar sus deficiencias y sacar el máximo provecho de cada curso. La razón medular es que los cursos y entrenamientos complementan la formación y potencian la consecución de un empleo en áreas colaterales a la temática de la tesis de grado. De las muchas recomendaciones disponibles para seleccionar un tutor (Bhartiya y Ichhpujani 2013, Bankston y Gurel 2017, Henschel 2020) las principales son: i) Aclare sus intereses y planes futuros. Además, la persona seleccionada: ii) debe ser respetada y reconocida en su campo, tener disponibilidad para orientar a los jóvenes, y compartir experiencia y tiempo; iii) debe ser accesible y brindar recursos para la investigación deseada, o respaldar a los estudiantes para encontrarlos; iv) debe estar consolidada en el tema de nuestro interés, y la dinámica para generar las publicaciones en el grupo de trabajo deben ser lo más claras y satisfactorias posibles. Otras ideas relevantes serían visitar el laboratorio o grupo de trabajo de la persona seleccionada para hablar con los estudiantes para conocer detalles de la dinámica interna; si no puede viajar, inténtelo por medios electrónicos. Considere tener otros asesores, en el mismo tema o en temas parecidos, para complementar el desarrollo de su investigación y que, de preferencia, no sean antagónicos con su mentor, o entre sí. Satisfacer estas recomendaciones permitirá reducir la ansiedad y mejorar la creatividad, lo que evitará la frustración. Tesis Otras recomendaciones personales serían valiosas para todos los interesados, incluyendo a los investigadores establecidos (Erren et al. 2007): trate de hacer algo significativo en su temática de investigación al buscar problemas importantes; no importa tanto la edad sino su dedicación sostenida y efectiva; no busque excusas; revise los pros y contras de sus ideas y mantenga la puerta abierta a otras ideas, particularmente si son estimulantes. Una última recomendación: considere una a tres alternativas de posgrado y tutor. La mejor posibilidad será que el tutor no tenga demasiados estudiantes y esté interesado en la temática de investigación en la que le interese formarse en ciencia. Si consigue aceptación en todas, podrá darse el lujo de elegir la óptima. Algunas recomendaciones para optimizar la percepción, o mejorar el desempeño de los tutores pueden hallarse en DesJardins (1994). Cursos Los programas de maestría y los de doctorado directo requieren algunos cursos obligatorios y otros tantos optativos. Algunos le resultarán muy afines a sus intereses, y otros le sonarán ajenos o aburridos. Considere que todos 20 Ya en la dinámica del posgrado, la mejor recomendación es adelantar todo lo posible en el desarrollo de su investigación. Considere seleccionar la literatura crítica, familiarizarse con los métodos, técnicas o equipos del laboratorio, e incluso hacer algunas salidas de prospección para conocer el terreno de primera mano. La maestría, en particular, al transcurrir en 24 meses para la obtención del grado, porque esa es la duración de la beca, implica una mayor concentración y constancia en el trabajo de investigación. En el doctorado hay el doble del tiempo, pero también aumentan los problemas a tratar o su profundidad, de modo que tampoco se debe uno echar a la hamaca. De cualquier manera, si se decidió por un posgrado que cuente con doctorado y trata de enlazarlo desde la maestría, seleccione una pieza de información completa de su tesis de maestría y remita el documento para publicación. En ECOSUR se obliga que haya un producto enviado a publicación para optar al grado de maestría, además de la tesis, por lo que satisfacer el requisito le abriría la puerta para seguirse con el doctorado. Si cumple los requisitos, su aceptación sería condicionada a que obtenga la maestría, y así podrá enlazar ambos grados. La investigación doctoral podría ser una expansión del tema de la maestría, o quizá un refinamiento para alcanzar mayor profundidad en los análisis o estudios realizados. Si consigue mantenerse en la misma temática de investigación alcanzará un dominio razonable de su tema de investigación y, si se organiza bien, contará con varias publicaciones al terminar su doctorado. Esto es muy importante y mostraré las razones en los rubros siguientes. Posdoctorado Conforme las plazas disponibles en universidades y centros de investigación se fueron llenando y por el estancamiento o reducción en las nuevas plazas, aumentaron los requisitos académicos para conseguir empleo. Uno de ellos fue que los interesados deberían contar con una estancia posdoctoral; en algunas instancias de la UNAM se enfatizaba que fuera en una institución de prestigio y en un país angloparlante. El requisito se fue generalizando y son raras las instancias Facultad de Ciencias Biológicas | UANL �Hay mucha información disponible en línea (Inst. Medicine 2000) y algunas organizaciones para la asesoría, como la Asociación de Posdoctorados Estadunidenses (https:// www.nationalpostdoc.org/); la búsqueda en internet mostrará las opciones disponibles para distintos países y las becas disponibles. En México, el CONACYT cuenta con un programa de becas (https://posdoctorado. conacyt.mx/) de consulta obligada para los interesados en realizarlos en México. También se puede hallar muchas recomendaciones para seleccionar un programa posdoctoral en general (Bourne & Friedberg 2006), y muchas instituciones tienen su propio reglamento o recomendaciones para los interesados. El aumento en los requisitos tiene repercusiones negativas al diferir el ingreso de los científicos jóvenes al mercado laboral, particularmente porque la mayor especialización no siempre corresponde con las necesidades de la academia, o incluso de la industria. Por ello, no sorprende que apenas un 5% de las personas que realizaron un posdoc consigan un empleo para realizar investigación (Woolston 2019). La situación en la década pasada era menos severa ya que entre 2005 y 2009, las instituciones estadounidenses otorgaron 100,000 grados de doctor, y hubo 16,000 nuevas plazas; es decir, 16% de los doctorados podrían conseguir empleo (Kirton s/a). No obstante, la mejor recomendación es no desanimarse, seguir buscando (Powell 2020), y sortear los episodios de ansiedad e inseguridad que surgirán (Woolston 2020). En un estudio de 7,600 posdocs en 93 países, en las que un 63% manifestó interés en seguir en la academia, 56% percibía un futuro negativo o muy negativo, y un apabullante 74% consideraba sus opciones laborales como peores o mucho peores que las de generaciones previas. Pese a esa perspectiva, 47% de los colegas recomendarían a los jóvenes hacer una carrera en la investigación científica. Yo también. No obstante, también debemos reflexionar cuidadosamente acerca de nuestras decisiones de vida ya que, para invertir un lustro, o una década, en la mejora de nuestras capacidades académicas, debemos comprender que el panorama seguirá sombrío. Otras propuestas más extremas apuntan a no realizar el posdoc, o abandonarlo para moverse hacia la industria si nuestra temática de investigación y experiencia lo permiten (Hankel 2021). Por otro lado, dado que las estancias posdoctorales a menudo repercuten en una mayor y más sólida producción académica, algunas acciones relevantes para una futura contratación no están a su alcance, por lo que se considera que su labor es precaria (Herschberg et al. 2018); en particular, sobre el control de los proyectos en que participan, por la brevedad de sus contratos o becas, y por las responsabilidades que se les imponen, o se les invita a aceptar, en la organización de las actividades académicas del laboratorio. Un detalle importante es la formación de recursos humanos ya que a menudo se les solicita experiencia docente y dirección de tesis de posgrado (Fig 4). No obstante, pese a involucrarse Vol. 5 Nº 9, primer semestre 2022 también en esas actividades, no reciben el crédito formal sobre ello ya que por su condición no pueden tomar esos créditos, mismos que le son asignados al jefe del laboratorio, por lo que terminan las estancias sin ser reconocidos como responsables de cursos o directores de tesis. Por supuesto, los interesados deberán reclamar, en los mejores términos, las constancias o reconocimientos correspondientes a dichas actividades para complementar su experiencia profesional y mejorar la categoría que podrían alcanzar en una futura contratación. Figura 4. Mecanismo del sistema Profzi (en alusión al esquema Ponzi) que priva en muchas instituciones (original de Jorge Cham, modificado de www.phdcomics.com). Evaluación Algunos podrían pensar que, si nuestra tradición profesional de la investigación científica es tan breve, no debería evaluarse con la misma rigurosidad con la que se consideran los resultados en otras naciones. No puede ser así. Aunque puede haber investigación científica de primera orientada a la solución de problemas locales o regionales, la ciencia se debe evaluar también en el escenario mundial. La evaluación formal de los científicos o académicos en México comenzó en 1983, con el establecimiento del Sistema Nacional de Investigadores (SNI), al que siguieron mecanismos similares para las universidades (López-Molina 2017). Debe mencionarse que la situación económica era de hiperinflación y devaluación, lo que motivó a que la Academia de Ciencias propusiera un programa emergente de remuneraciones para mejorar el salario de los académicos. Consistía en reconocer los productos de investigación y separar a los académicos en varias categorías acordes a su producción y otorgar estímulos según dichas categorías. El SNI agrupa a los miembros en varias áreas y ha ido creciendo desde unos 1400 miembros en 1984 (Peña 1995) a más de 33000 en la actualidad. Los requisitos de ingreso y promoción han ido aumentando, pero no hay un criterio único para todas las áreas, y tiene una serie de problemas pendientes de solución (Lloyd 2018, Ramos-Zinckle 2018, Pérez-Chavarría 2019), incluyendo una extendida carga burocrática (Lomnitz 2016). Por otro lado, la prevalencia de los miembros de la UNAM en las comisiones dictaminadoras podría haber generado un 21 La investigación científica como profesión en que se obvia el posdoctorado, por lo que los interesados deberán realizar por lo menos una estancia posdoctoral para fortalecer su perfil curricular. �efecto corporativo y quizá inadvertido; es decir, en igualdad de condiciones, el personal académico de la universidad nacional tendría niveles mayores que los no-unamitas. La producción de artículos en revistas arbitradas, o los capítulos publicados en libros con arbitraje han sido las actividades consideradas más relevantes. Sin embargo, quizá por las diferencias entre las áreas académicas, se considera como mínima la generación de un producto anual en esas categorías. De hecho, ese era uno de los requisitos principales en los contratos que se hacían con el personal académico. No se estableció, por desgracia, la condición de que la persona fuera el único o primer autor, por lo que parecían similares una publicación con un autor que la realizada por todo el personal de un departamento. Esto ha limitado la producción científica en México ya que la actividad ha decrecido de contar con 0.9 publ/invest/ año a mediados de los años 80, a 0.4 en 2011 (RodríguezMiramontes et al. 2017), o 0.5 en 2015 (CONACYT 2016) pese a que la membresía del SNI superó los 30 mil (Fig. 4). Con datos del 2017, estábamos rezagados en relación con Brasil, por lo menos en dos indicadores fundamentales: la inversión federal (1.3 vs 0.5% PIB) y el número de investigadores por millón de habitantes (1635 vs 488) (Scimago Lab 2018). Los mecanismos de evaluación y los estímulos correspondientes han guiado los esfuerzos del personal académico y el resultado ha sido que artículos o capítulos de libro tengan muchos autores. Por un lado, la evaluación de los posgrados apreciaba e impulsaba las publicaciones realizadas por los estudiantes con sus tutores, pero a menudo ocasionó que se trepe todo el comité tutelar a los resultados de los jóvenes y en algunas instituciones se ha reglamentado. Por el otro, la organización del personal universitario en cuerpos académicos, y los mejores estímulos a los productos con varios autores del mismo grupo, resultaron en los típicos bloques de autores en los que cada uno realiza un documento, pero anota a todos los demás. La simulación resulta en el abultamiento de la lista de productos, pero la proporción de la producción per cápita no aumenta. Es decir, si cinco académicos incurren en esta práctica, al final del año cada uno tendría 5 productos, pero la producción real sería de uno por académico. La solución es promover la restricción del número de autores a aquellos que contribuyan de manera relevante, o significativa, en la planeación de la investigación, en la generación y análisis de los resultados, y en la generación del documento. Las participaciones limitadas o tangenciales se deben reconocer en los agradecimientos. La ética de la publicación es tan Figura 5. Producción científica en el mundo (2011), en México, y los máximos en 2018. 22 Facultad de Ciencias Biológicas | UANL �2-3 publicaciones, lo que podría llegar a 0.5 publ/invest/ año. Un valor que no se puede presumir y que tampoco abrirá las puertas a becas o a contrataciones. Entonces, la mejor recomendación para los jóvenes es que traten de publicar como autores primeros o únicos para ganar su sitio en el mundo, o por lo menos para construir y mantener una reputación como científicos (Bourne y Barbour 2011), y participar con otros colegas de manera relevante para ameritar coautorías. Debo reconocer, empero, que el posgrado es una escalera que hay que recorrer por completo, y que la mejor forma de hacerlo es comprendiendo las reglas y continuar de la mejor manera posible. En particular para las publicaciones, ayudará mucho comentarlo con sobrada anticipación con los colegas directores de tesis para evitar tragos amargos cuando el documento esté terminado. Otros aspectos pueden hallarse en la compilación de Castaños y Muñiz (2014). Dado que la expectativa es tan modesta, deberíamos movernos como institución, y como nación, a modificar el esquema y demandar más productos a nuestros estudiantes de posgrado, de la mano de mayor participación y asesoría por parte de sus tutores. No trato de decir que hacer publicaciones sea sencillo, sino que debemos movernos a una mejor organización de la investigación y a potenciar la producción de los estudiantes. Resultará más pesado para todos, por supuesto, pero movernos en esa dirección será muy útil para la vida académica de nuestros egresados, y repercutirá en la mejora del perfil nacional de producción científica. Financiamiento Plan de publicación Para tener una mejor idea del desarrollo curricular personal, los estudiantes deberían tener un plan de publicación con los resultados de sus tesis. Por supuesto, deberán hacerlo de acuerdo con su tutor, sin perder de vista los principios de la ética de la publicación que se mencionaron brevemente. Hay mucha información disponible sobre la interacción con los colegas que es importante consultar (Lewitter et al. 2019), por lo que prefiero comentar un poco más sobre la estrategia personal. Durante muchos años, los jóvenes que me padecieron debían hacer una publicación única emanada de su tesis doctoral. Pensaba que contar con una pieza completa de información era preferible a una serie de notas cortas, incompletas de por sí, aunque fueran parte de una serie. Me equivoqué. Aunque aspiraba que la evaluación del personal no fuera por números simplones como el factor de impacto o el número de citas, algo a lo que nos habíamos opuesto abiertamente (Salazar-Vallejo y Carrera-Parra 1998), no anticipé que la inercia social sería difícil de modificar. Incluso ahora y después de la Declaración de San Francisco (https:// sfdora.org), establecida en 2013, la evaluación descansa principalmente en esos números, o en sus derivados, como los índices h o similares. El cambio será difícil, pero no imposible (Hatch y Curry 2020). En consecuencia, mi recomendación ahora es que los resultados se organicen como piezas completas de información, pero ya no como publicaciones únicas, sin perder de vista que los documentos remitidos sean de la máxima calidad posible ante el alud de muchas publicaciones de mala calidad (Sarewitz 2016). Hay varias razones para ello, y la principal radica en la producción. Al terminar el doctorado, los jóvenes en busca de una estancia posdoctoral o de una cátedra o plaza tendrían, en el esquema de ECOSUR, apenas una publicación y otra aceptada, ya que el requisito para la maestría es la remisión de un documento. Entonces, luego de 6 años de beca, los egresados tendrían apenas Vol. 5 Nº 9, primer semestre 2022 La transición de ser estudiante de posgrado a personal académico de una institución es raramente directa y a menudo requiere, como se mencionó líneas arriba, la realización de por lo menos una estancia posdoctoral. Es reconfortante hacer el posgrado en una institución con laboratorios bien equipados y con recursos generosos para realizar salidas de campo, muestreos, estancias y pagar por las publicaciones. Ser contratado por otra institución con menos recursos y libertad económica es siempre complicado. Por ello, una de las tareas primordiales es la consecución de financiamiento para equipamiento y para realizar las actividades básicas de los proyectos de investigación. Aligerar la transición dependerá de las condiciones imperantes en cada nación o institución. En un país en el que el estado sea prolijo en la asignación de recursos para la investigación científica, habrá que hacer algunas propuestas y dada la disponibilidad de recursos, más temprano que tarde el personal recién contratado podrá tener algunas condiciones para mantener sus intereses y productos de investigación (Figuras 6 y 7). Lo contrario ocurrirá en una nación en la que no se disponga de recursos generosos para la investigación científica. Si hay financiamientos disponibles, quizá estarán etiquetados para atender ciertas demandas concretas en los rubros de salud, alimentación o educación, que son fundamentales para el bienestar de las naciones. Si hay recursos para otras áreas de investigación, deberá anticiparse competencia intensa con pocos resultados positivos, por lo que realizar propuestas para buscar recursos será una tarea cotidiana. Luego de dos o tres rondas de competencia sin obtener fondos, el personal tendrá problemas para establecer o consolidar su línea de investigación y, dependiendo del sistema de evaluación para los estímulos, quizá no pueda obtenerlos si el énfasis descansa en la generación de financiamientos externos. Anotamos en otra parte que el pago de los intereses de la deuda externa consume buena parte del presupuesto de las naciones (Salazar-Vallejo y González 2016). No ahondaré en 23 La investigación científica como profesión relevante que hay un volumen completo dedicado casi exclusivamente a esa cuestión (CSEPP 2009), y pueden hallarse otros detalles en López-Calva et al. (2017). �ello, aunque valdría la pena mencionar que, si no aumentan los recursos financieros de una nación, debería renegociarse el pago de los intereses y contar con un poco más de dinero para atender a las necesidades nacionales, incluyendo la investigación científica. La pregunta, empero, es ¿qué se puede hacer con poco dinero? En efecto, las comparaciones entre las naciones, o en la misma nación, muestran que los países o instituciones más productivos no son los que invierten más dinero en investigación, sino los que hacen mejor uso de los recursos disponibles (Liedo-Fernández y Salazar-Vallejo 2010). La respuesta pasa, de manera ineludible, por la optimización de los financiamientos para realizar investigación, así como de la búsqueda de fondos complementarios, así sea para el desarrollo de las investigaciones de los estudiantes. La desaparición de las becas mixtas de CONACYT tuvo un impacto mayor ya que las estancias de investigación serán más complicadas, toda vez que quizá era la principal actividad involucrada para solicitar dichas becas. Hay algunos recursos disponibles en varios países o instituciones, y también sigue la solidaridad entre colegas para permitir las estancias sin requerir financiamientos extra. Este sería un paso importante para establecer colaboración internacional (de Grijs 2015), pero hay otras alternativas. No obstante, la reinstalación de las becas mixtas será de gran ayuda para los interesados en ese tipo de actividades. Durante los últimos 30 años, ha habido cierta presión sobre la autonomía de los centros de investigación o de educación superior ya que, al reducirse los fondos disponibles, se han incrementado las presiones para asociarse con la industria, para obtener recursos complementarios de otras fuentes, o ambas, en lo que se ha denominado capitalismo académico (Slaughter y Leslie 1997). En el peor de los casos, deberíamos reflexionar sobre el testamento cultural de Enrique Rioja, un destacado sabio español que llegó a México como exiliado por la guerra civil, y que impulsó la hidrobiología y la zoología marina en nuestro país. En lo que podría considerarse una retrospectiva personal, dadas las dificultades que tuvo que encarar para realizar sus investigaciones, y dirigiéndose a los jóvenes interesados en la ciencia como profesión anotó (Salazar-Vallejo 1989): “Oiréis a las plañideras lamentarse de la incomprensión, de la falta de posibilidades y de medios. Falso, estas son las voces de los indiferentes, de los fracasados o de los simuladores; siempre hay un sector modesto en que se puede hacer algo. No importa que ese algo sea capital o accesorio …” Repercusión La investigación científica es relevante para el desarrollo del conocimiento y, generalmente, para el bienestar de las sociedades. No obstante, la percepción social ha cambiado mucho durante los últimos 70 años, por lo que algunos argumentan que nos falta cultura científica y reducir la ignorancia o analfabetismo funcional o científico (Cereijido 2009, Aldana 2012). Es decir, los practicantes de la ciencia eran considerados como las personas más sabias, de modo que los jóvenes interesados eran admirados por sus compañeros y familiares. Lo mismo podría decirse de los profesores de primaria o secundaria, que eran apreciados como padres vicarios y su autoridad no era cuestionada. Con el paso del tiempo y quizá como resultado inesperado de las guerras, de la influencia de los medios masivos en los que los científicos eran mostrados como personas locuaces, o los maestros como gente abusiva, se redujo mucho la estimación de ambas profesiones. Los estudiantes aplicados devinieron ratones de biblioteca, matados, o nerds, por lo que eran rechazados por sus compañeros de clase. Quizá el efecto fue más severo para las jovencitas al sumarse a otras derivaciones del maltrato hacia las mujeres. Como en el caso de la evaluación curricular, tampoco pueden anticiparse cambios radicales en estas perspectivas por la inercia social. Figura 6. Financiamiento ciencia y tecnología en varios países, incluyendo México (Andrade-Ochoa 2017). �La investigación científica como profesión Figura 7. Gasto de investigación y desarrollo en relación con el número de científicos e ingenieros por millón de habitantes en varias naciones (Mx: México, NZ: Nueva Zelandia, Rum: Rumania, SA: Sudáfrica, Tw: Taiwán). Otra dimensión del deterioro de la percepción social de los científicos se percibe en los salarios y en la disponibilidad de nuevas plazas para los recién doctorados. El Dr. Samuel Gómez, miembro de mi comité doctoral, me comentó que con su primer salario como profesor universitario había saldado sus deudas y comprado un reloj de buzo. En aquellos años, la única marca disponible era Rolex, y eran tan caros como ahora. Agregó que los salarios eran equivalentes a los de diputados y senadores. La diferencia creció muchísimo a favor de estos últimos, quizá porque están mejor organizados. Una indicación de la percepción social del Estado hacia la ciencia como profesión se manifiesta en la inversión en ciencia como porcentaje del producto interno bruto (PIB). Cuando se publicó la primera Ley de Ciencia y Tecnología, se había fijado que era responsabilidad del Estado destinar el 1% del PIB. Mi entusiasmo fue tal que remití una carta festiva a la revista Nature. Hubo dos decepciones inmediatas. Se adicionó el transitorio vengador de “a reserva de disponibilidad” lo que significa “ya veremos qué hacer ahora que se publicó”. La segunda fue que el editor indicó que no publicaban propaganda. Ahora celebro que no se hubiera publicado; era producto de un entusiasmo febril por una idea que no cristalizó. Crucemos los dedos para que las nuevas generaciones disfruten que el Estado supere el 2% del PIB para la ciencia, ya que el pasado no ha sido venturoso (Plata 2005, Pérez-Tamayo 2017). Por supuesto, los científicos en funciones debemos reconocer que el estado actual de la ciencia nacional es también resultado de nuestras actividades. Si no orientamos a los tomadores de decisiones, si no correspondemos con entrenamientos, charlas en distintos Vol. 5 Nº 9, primer semestre 2022 foros, o notas de divulgación para los no especialistas, la perspectiva social seguirá siendo la clásica del aislado y encumbrado en una torre de marfil (Shapin 2012, Mendízabal 2018), cuya visión no rebasa el límite de su nariz. Debemos cambiar nuestro aislamiento y reducida interacción con un mayor entusiasmo para convencer a la sociedad, incluyendo al aparato del Estado, de las bondades de impulsar el desarrollo de la ciencia nacional, incluyendo el incremento generoso en los financiamientos disponibles, en el establecimiento de nuevas plazas o instituciones dedicadas a la investigación de problemas regionales o nacionales, y al fortalecimiento de los programas que han tenido una perspectiva mundial y merecen consolidarse. Será por la mejora de la ciencia, de nuestros estudiantes, y de la nación. No sobran esfuerzos y, la verdad, nadie lo hará por nosotros. Agradecimientos El Dr. Pablo Liedo (ECOSUR) me invitó a realizar estas notas para un libro de utilidad potencial en el seminario de comunicación científica de la maestría en ciencias de ECOSUR, en donde el curso se denomina Seminario de Tesis. Aunque la idea está en pausa, espero que el resultado satisfaga sus expectativas y que los lectores encuentren algunas ideas o reflexiones positivas para su desarrollo académico. La cuidadosa lectura por Yessica Chávez-López, Christopher Cruz-Gómez, Daniel A. López-Sánchez y Gabriel A. Gómez-Rodríguez (todos de ECOSUR) resultó en notables mejoras para esta contribución. La atinada recomendación de María Ana Tovar-Hernández (UANL) de incorporar las cuestiones del posdoctorado complementó el panorama para esta contribución. 25 �Literatura citada Andrade-Ochoa, S. 2017. 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Específicamente, este artículo trata sobre su descripción morfológica, historia taxonómica, hábitat, comportamiento, dieta, reproducción, veneno y conservación. Abstract This article compiles information on different aspects of the biology of the western diamondback rattlesnake (Crotalus atrox), a pit viper native to USA and Mexico. Specifically, this article deals with its morphological description, taxonomic history, habitat, behavior, diet, reproduction, venom and conservation. Palabras clave: Víbora serrana, víbora de cascabel, rabo seco, vipéridos, crótalos Key words: Viperid, pit viper. Introducción L a familia Viperidae se encuentra compuesta por serpientes venenosas de dentición de tipo solenoglifa (con dientes inyectores delanteros móviles) las cuales son comúnmente llamadas “víboras” (“vipers” en idioma inglés). En América se presenta solo la subfamilia Crotalinae la cual presenta la característica de tener un par de fosas termoreceptoras (llamadas fosas loreales), que se encuentran entre la narina y el ojo (Fig. 1) y tienen la función de detectar el calor emanado por su presa, las víboras de esta subfamilia son llamadas “crótalos” (“pit vipers” en idioma inglés) (Campbell y Lamar, 2004). En el noreste de México (Coahuila, Nuevo León y Tamaulipas), esta subfamilia se encuentra representada por cuatro géneros: Agkistrodon que incluye al cantil de Taylor y a la cabeza de cobre de bandas amplias, Bothrops que incluye a la nauyaca, y Crotalus y Sistrurus que son las cascabeles (LemosEspinal y Smith, 2016; Nevárez-de-los-Reyes et al. 2016; Terán-Juárez et al. 2016). El género Crotalus difiere de Agkistrodon y Bothrops en que presenta un cascabel (o botón) en la cola (Fig. 2) y de Sistrurus debido a que presenta muchas escamas pequeñas en la cima de la cabeza, mientras que en Sistrurus solo hay nueve escamas grandes (Campbell y Lamar, 2004). Los géneros Crotalus y Sistrurus presentan un característico cascabel el cual consiste en la acumulación de piel mudada del botón que se encuentra al final de la cola (Fig. 2); es utilizado como herramienta de Vol. 5 Nº 9, primer semestre 2022 advertencia ante amenazas percibidas por la serpiente. La advertencia consiste en vibrar dicha ornamentación de forma extremadamente rápida causando un sonido fuerte y reconocible. El cascabel es de naturaleza frágil, por lo que no es raro que se fragmente o se pierda. Cada vez que la serpiente muda de piel se añade un segmento al cascabel, añadiendo varios segmentos al año; es por esta razón que la creencia de que el número de cascabeles determina la edad de la serpiente es errónea (Bradley et al., 2016). Figura 1. Aspecto lateral de la cabeza de una nauyaca (Bothrops asper); puede apreciarse la foseta termorreceptora entre la narina y el ojo, característica de la subfamilia Crotalinae. 29 �Figura 2. Aspecto lateral de la cola de una cascabel diamantada occidental (Crotalus atrox); puede apreciarse el cascabel y la cola blanquinegra. En México se distribuyen 45 especies de Crotalus, haciéndolo el país con mayor diversidad de especies de este género. Particularmente, la porción noreste de México alberga 9 especies: la cascabel diamantada del oeste Crotalus atrox (Fig. 3), la cascabel moteada de las rocas Crotalus lepidus, la cascabel cola-negra Crotalus molossus, la cascabel tamaulipeca de las rocas Crotalus morulus, la cascabel cola-negra oriental Crotalus ornatus, la cascabel de manchas gemelas Crotalus pricei, la cascabel verde de Mojave Crotalus scutulatus, la cascabel tropical totonaca Crotalus totonacus y la cascabel de las praderas Crotalus viridis (Lazcano et al. 2019; LemosEspinal y Smith, 2016; Nevárez-de-los-Reyes et al. 2016; Terán-Juárez et al. 2016), estas se encuentran presentes en prácticamente todos los ecosistemas de la región, algunas especies incluso incursionan a zonas rurales y periurbanas, donde frecuentemente se involucran con actividades antropogénicas, lo cual puede derivar en eventos o accidentes que pueden ser perjudiciales tanto para la serpiente, como para el humano. De todas las cascabeles de México, Crotalus atrox es la especie más larga; es fácilmente distinguible de C. lepidus, C. morulus y C. pricei por el patrón de su cuerpo el cual es diamantado (Fig. 3), a diferencia de estas tres cascabeles que presentan un patrón bandeado o manchado. Difiere de C. molossus, C. ornatus y C. totonacus en el patrón de su cola, el cual es bandeado: blanco y negro (Fig. 2), a diferencia de estas otras especies que presentan una cola usualmente negra y sin patrón (pueden distinguirse algunas bandas difuminadas en algunos ejemplares). Crotalus viridis generalmente tiene un color gris verdoso y las bandas de su cola son del mismo color que su cuerpo, en vez de blanquinegro. Crotalus atrox es má similar a C. scutulatus, de la cual puede ser fácilmente diferenciada por las escamas presentes entre las escamas supraoculares, numerosas en el caso de C. atrox (Fig. 4) y apenas 2 o 3 en el caso de C. scutulatus (Fig. 5). Muy similar a todas las especies del género Crotalus, el nombre común que se le da en México a C. atrox es “víbora de cascabel”, “serpiente de cascabel” o simplemente “cascabel”, aunque también se le llama “víbora serrana” o “rabo seco” (SEMARNAT, 2018). Descripción De La Especie Crotalus atrox es una de las serpientes más grandes del noreste de México, siendo solo superada por la arroyera negra Drymarchon melanurus, la ratonera tigre Spilotes pullatus, la nauyaca Bothrops asper y la mazacuata Boa imperator. Si bien la longitud promedio es de 120 cm, existen reportes de ejemplares que superan los 230 cm (Lemos-Espinal et al 2015; SEMARNAT, 2018). La coloración dorsolateral es usualmente gris con manchas oscuras, presentando un patrón vertebral con un gran y marcado rombo o “diamante” de color claro, bordeado por ejes oscuros (Fig. 3). Si bien se mantiene este patrón y color base normal, es posible que se presenten variaciones de acuerdo con las poblaciones y tamaño del ejemplar (Spencer, 2008). La cola es siempre bicolor, blanquinegra y en la mayoría de los casos, las bandas negras son subiguales en tamaño a las bandas blancas (Fig. 2). Una banda de color gris oscuro, con bordes anteriores y posteriores delineados por blanco, enmascaran de forma diagonal los laterales de la cabeza, camuflando parcialmente los grandes y claros ojos (Tennant, 2006) (Fig. 6). Figura 3. Cascabel diamantada occidental (Crotalus atrox) tomando una postura defensiva 30 La escamación de esta especie es la siguiente: Posee 1218 escamas supralabiales, 14-20 escamas infralabiales, 23-29 filas de escamas a la mitad del cuerpo, 168-193 escamas ventrales en machos y 174-196 en hembras, 21-32 escamas subcaudales en machos y 16-24 en hembras. Facultad de Ciencias Biológicas | UANL �Fue originalmente descrita por Baird y Girard en 1853. Crotalus atrox ha sufrido pocos cambios taxonómicos, dentro de los cuales destaca una confusión entre los años 1822 y 1935 en el que no solo C. atrox, sino también C. viridis, eran referidas como Crotalus confluentus (Campbell & Lamar, 2004). Amaral en 1929 propuso a Crotalus tortuguensis como sinonimia, posteriormente, esta sería considerada como una subespecie, C. atrox tortuguensis y luego de nuevo como una sinonimia de C. atrox. Aunque Zaher et al. (2019) encontraron suficiente diferencia genética entre las poblaciones de C. atrox del continente y de Isla Tortuga para catalogarlas como especies distintas, esto no ha sido ampliamente aceptado y algunas autoridades taxonómicas no reconocen a C. tortuguensis como una especie válida. Distribución Figura 4. Aspecto dorsal de la cabeza de una cascabel diamantada occidental (Crotalus atrox). Crotalus atrox es una de las cascabeles con mayor rango de distribución (Castoe et al. 2006). Se le encuentra desde el noreste de Baja California a través de Sonora y norte de Sinaloa, sobre casi todo Chihuahua excepto por la Sierra Madre Occidental. A través de Coahuila, Nuevo León y Tamaulipas, y en la parte noreste de Durango y Zacatecas. También en Querétaro, Guanajuato e Hidalgo, el extremo norte de Veracruz y casi todo San Luis Potosí excepto por la parte más sureña. En Estados Unidos se distribuye desde Arkansas y norte-centro de Oklahoma, extendiéndose hacia el oeste, hasta el sur de California, y hacia el suroeste a través de partes de Arizona, Nuevo México y por supuesto, gran parte de Texas (Lemos-Espinal et al. 2015). Existen registros que localizan a la especie con incluso un rango más occidental en los estados de Aguascalientes (QuinteroDíaz & Carbajal-Márques, 2017) y Jalisco (VillalobosJuárez & Sigala-Rodriguez, 2019); el registro mas al sur de esta especie se encuentra en el estado de Oaxaca Hábitat Figura 5. Aspecto dorsal de la cabeza de una cascabel verde de Mojave (Crotalus scutulatus). Vol. 5 Nº 9, primer semestre 2022 Crotalus atrox puede ser encontrada en prácticamente todos los hábitats terrestres que están dentro de su rango de distribución. Su rango altitudinal va desde el nivel del mar hasta los 2,500 metros (Lemos-Espinal et al. 2015). Proliferan especialmente en las zonas que presentan el tipo de vegetación de matorral espinoso tamaulipeco. Debido a su afinidad por los roedores (sean estos nativos o introducidos) es común encontrarlas en áreas rurales y zonas periurbanas. Cabe mencionar que esta especie comparte hábitats con otras cascabeles de nichos más específicos tales como elevaciones rocosas (C. lepidus, C. molossus y C. ornatus) y praderas (Sistrurus tergeminus); sin embargo, la especie con la que más comparte hábitat: matorrales bajos, praderas y pastizales halófilos, es C. scutulatus (Tennant, 2006). 31 Las Serpientes Venenosas del Noreste de México II. Cascabel diamantada occidental (Crotalus atrox) Historia taxonómica �Figura 6. Aspecto lateral de la cabeza de una cascabel diamantada occidental (Crotalus atrox). Comportamiento Reproducción Se trata de una especie de hábitos crepusculares y nocturnos, variando sus picos de actividad de acuerdo con la temporada. Para los meses de Mayo y Junio, las actividades de caza se dividen en la mañana y en la noche, mientras que las altas temperaturas de Julio y Agosto limitan estas actividades a las altas horas de la noche (Fig. 7). En algunas zonas norteñas de su rango de distribución, esta especie dedica los meses de invierno a brumar en madrigueras comunales que pueden albergar decenas de individuos de esta y otras especies. En las regiones sureñas de su rango, dentro de la cual entra la región noreste de México, este comportamiento no ha sido registrado. En cambio, se presentan picos de actividad en meses invernales en días donde la temperatura aumenta lo suficiente (Tennant, 2006). Hembras y machos suelen alcanzar la madurez sexual al rebasar los 70-75 cm lo que ocurre entre los 2 y 4 años dependiendo en gran medida de la disponibilidad de alimento (Taylor y Denardo, 2005). Las temporadas de actividad reproductiva son similares entre las poblaciones del este y oeste norteamericano, observándose cópulas tanto a finales de invierno y durante la primavera en los meses de febrero, marzo y abril, como en otoño, durante los meses de septiembre y octubre (Taylor y Denardo, 2005). Las hembras comienzan la vitelogénesis en primavera y ovulan al iniciar el verano para dar a luz a finales de éste, se han observado camadas desde mediados de julio hasta mediados de septiembre (Landreth, 1973; Taylor y Denardo, 2005). Las camadas pueden variar desde 2 a 7 neonatos (Taylor y Denardo, 2005). A pesar del peligro que representa, esta especie es comúnmente mantenida en cautiverio por particulares quienes a menudo buscan criar variedades con fenotipos aberrantes (Fig. 8) o “morphs”, como se les llama en la herpetocultura; hasta ahora los genes causantes de estas mutaciones de patrón en C. atrox son todos recesivos (Bartlett & Wray, 2005). Esta serpiente es considerada una serpiente altamente alerta y defensiva, que responde rápidamente a cualquier amenaza ya sea de día o de noche. El comportamiento típico consiste en enroscarse y levantar el cuerpo varios centímetros formando una “S”, agitando vigorosamente el cascabel, preparada para morder al atacante (Fig. 3), generalmente retrocediendo en la búsqueda de un refugio (Lemos-Espinal et al. 2015). Dieta Se han documentado numerosas presas para esta especie (Campbell & Lamar, 2004), de entre las cuales se encuentran roedores (géneros Dipodomys, Microtus, Neotoma, Perognathus, Peromyscus, Rattus, Mus, Sigmodon, Spermophilus, etc), lagomorfos (géneros Lepus y Sylvilagus), aves (géneros Eremophila, Amphispiza, Pipilo, etc.) y lagartijas (géneros Aspidoscelis, Phrynosoma, Sceloporus, Coleonyx, etc.). 32 Veneno Crotalus atrox es una de las serpientes de cascabel que causa el mayor número de mordeduras en el Sur de Estados Unidos y Norte de México (Gold et al., 2004). Su veneno está compuesto por diferentes familias de proteínas: metaloproteinasas (49.7%), serinoproteinasas (19.8%), L-amoniácido oxiadas (8%), fosfolipasas A2 (7.3%), desintegrinas (6.2%), proteínas secretoras ricas en cisteina (4.3%) y péptidos vasoactivos (3%); sin embargo, hasta la fecha no se han registrado componentes neurotóxicos como ocurre en otras serpientes de cascabel, por ejemplo Crotalus scutulatus, Crotalus tigris, Crotalus lepidus y Crotalus simus (Calvete et al., 2009; Calvete et al.,2012). Cabe mencionar que Facultad de Ciencias Biológicas | UANL �Los envenenamientos causados por C. atrox, se caracterizan por inducir citotoxicidad, miotoxicidad, hemotoxicidad y hemorragias en las personas mordidas. Las principales responsables de estos daños son las metaloproteasas, serinoproteasas y fosfolipasas A2 (Calvete et al., 2009). Una persona mordida por C. atrox, debe acudir inmediatamente a un hospital para recibir atención médica y que puedan administrarle los antivenenos. Dichos antivenenos están constituidos por inmunoglobulinas (o parte de ellas) obtenidas a partir de un animal previamente hiperinmunizado (en México se utilizan caballos), siendo el único tratamiento validado científicamente. Su función es muy básica, las inmunoglobulinas se unen a las toxinas de los venenos y detienen su actividad dañina (Gutiérrez, 2018). Nunca se debe recurrir a tratamientos tradicionales como hacer cortes en la zona de la mordedura, succionar, aplicar hielo, choques eléctricos, torniquetes, entre otros; ya que se ha demostrado su ineficacia (Gil-Alarcón et al., 2011). Conservación El conflicto entre humanos y serpientes (en especial serpientes venenosas), se define como cualquier acción de una de las partes que tiene un efecto adverso en la otra (Conover, 2001). Los efectos de este conflicto pueden ser lesiones o incluso la muerte por ataquesde humanos a serpientes o serpientes a humanos (Karanth et al. 2018). Otra vía de disminución por muerte a esta y otras especies de reptiles, son los atropellos con vehículos (Saint-Andrieux et al. 2020) de esta ultima forma de conflicto ha sido plenamente observada durante los recorridos que son parte de la actual colaboración con el Instituto de Biotecnología, UNAM, como parte del esfuerzo para re-caracterización del veneno de esta especie. Esta serpiente se encuentra incluida en la categoría de “Protección Especial” en la NOM-059-SEMARNAT-2010. Figura 7. Cascabel diamantada occidental (Crotalus atrox) encontrada durante la noche. Vol. 5 Nº 9, primer semestre 2022 33 Las Serpientes Venenosas del Noreste de México II. Cascabel diamantada occidental (Crotalus atrox) la composición del veneno de C. atrox puede variar entre individuos, por región geográfica, ontogenia y temporada del año (Rex y Mackessy, 2019). �Figura 8. Patrones aberrantes de la cascabel diamantada occidental (Crotalus atrox) que comúnmente se crían en cautiverio. A) Bubblegum (morfo de diseñador, combinación de Albino Tiranosina - y Hypermelanistic). B) Hypermelanistic (morfo simple, con mucha expresión de melanina). C) Patternless (morfo simple, sin patrón en cuerpo ni cola); foto de Patrick Talmon de Elite Venom Reptiles. D) Albino Tiranosina – (morfo simple, sin expresión de melanina). 34 Facultad de Ciencias Biológicas | UANL �Literatura citada Amaral, A. 1929. Studies of nearctic ophidia IV. On Crotalus tortugensis Vandenburgh and Slevin, 1921, Crotalus atrox elegans Schmidt, 1922, and Crotalus atrox lucasensis (Vandeburgh, 1920). Bull. Antivenin Inst. America 2 (4): 8586. Baird, S. F. y Girard C. 1853. 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Manuel Gómez Morín 300, 38933, Janicho, Salvatierra, Gto. 2 Biodiversidad y Conservación de la Naturaleza, Dirección de Formación e Investigación de la Dirección General de Divulgación de la Ciencia, Universidad Nacional Autónoma de México, Zona Cultural, Cd. Universitaria, 04510, Coyoacán, CDMX. 3 Instituto Municipal de Planeación (IMPLAN). Blvd. Villas de Irapuato 1460, Local 5, 36643, Plaza Provincia Cibeles, Irapuato, Guanajuato. 4 Departamento de Biología, Universidad Autónoma Metropolitana, Unidad Iztapalapa. Av. San Rafael Atlixco 186, 09340, Col. Vicentina, Del. Iztapalapa, CDMEX. *Correspondencia: cjbv@unam.mx Vol. 5 Nº 9, primer semestre 2022 37 �Resumen Abstract Tradicionalmente, se considera que la mayor diversidad de especies ocurre en sitios conservados. Sin embargo, los ambientes modificados como los agroecosistemas pueden contener una parte importante de la diversidad original. En este trabajo, comparamos la herpetofauna de cuatro agroecosistemas en dos localidades del estado de Guanajuato. Janicho y Urireo, con un sistema de producción de temporal, y El Copal y San Nicolás de los Agustinos, con sistema de riego. Así mismo, comparamos la herpetofauna de estos sitios (no conservados) con la de sitios semiconservados y conservados del estado de Guanajuato. Encontramos que la localidad de El Copal, presentó el mayor número de especies, lo que sugiere que, al ser un sistema de producción de riego, aporta a los anfibios y reptiles que se encuentran en él, refugio y alimento constante, a diferencia de las localidades de Urireo y Janicho, con sistemas de producción temporal, y que dependen de las lluvias para retener una mayor cantidad de especies. En el caso de San Nicolás de los Agustinos, consideramos que la cercanía con la selva baja permitió un flujo de especies en ambas direcciones, por ello, su menor cantidad de especies. Al hacer la comparación de los sitios (no conservados) de estudio con los semiconservados y conservados, encontramos que en conjunto albergan una herpetofauna equiparable con estos últimos. Sugerimos que los agroecosistemas, pueden funcionar a modo de zonas de refugio y alimentación temporal para las especies de anfibios y reptiles tolerantes a la perturbación, o que transitan de zonas perturbadas a aquellas semiconservadas y conservadas. Por lo tanto, sugerimos que, en estudios futuros, se analice con profundidad la estructura ecológica de estos sitios y determinar a partir de ello, hasta qué punto los agroecosistemas pueden mantener la diversidad de anfibios y reptiles. Traditionally, the greatest diversity of species has been considered to be found in conserved sites. However, modified environments such as agroecosystems can contain a significant part of the original diversity. In this work, we compare the herpetofauna of four agroecosystems in two localities in the state of Guanajuato. Janicho and Urireo, with a temporary production system, and El Copal and San Nicolás de los Agustinos, with an irrigation system. Likewise, we compared the herpetofauna of these sites (not conserved) with that of semi-preserved and conserved sites in the state of Guanajuato. We found that the agroecosystems in the town of El Copal, presented the largest number of species, which suggests that being an irrigation production system, provides amphibians and reptiles found in it, shelter and constant food, unlike of the towns of Urireo and Janicho, with temporary production systems, and that depend on the rains to retain a greater number of species. In the case of San Nicolas de los Agustinos, we consider that the proximity to the lowland forest, allowed a flow of species in both directions, therefore, its fewer species. When comparing the study sites (not conserved) with the semi-preserved and conserved ones, we found that together they harbor a herpetofauna comparable to the latter. We suggest that agroecosystems can function as temporary refuge and feeding areas for amphibian and reptile species that are tolerant to disturbance, or that move from disturbed to semi-conserved areas. Therefore, we suggest that, in future studies, the ecological structure of these sites be analyzed in depth and determine from it, to what extent agroecosystems can maintain native diversity of amphibian and reptiles. Palabras clave: anfibios, reptiles, diversidad, Irapuato, Salvatierra, Guanajuato. Key words: amphibians, reptiles, diversity, Irapuato, Salvatierra, Guanajuato. 38 Facultad de Ciencias Biológicas | UANL �L a diversidad biológica de anfibios y reptiles de México es una de las más ricas y complejas del mundo, pues es el resultado de numerosos eventos geológicos y biológicos (Flores-Villela y Gerez, 2005), y particularmente para el caso de estos vertebrados se han registrado hasta el momento en el país un total de1,362 herpetozoos, de las cuales 417 son de anfibios y 945 de reptiles (Herpetología Mexicana, 2021). Esto pone de manifiesto la gran diversidad de anfibios y reptiles en distintas regiones ecológicas de nuestro país. Los listados para los anfibios y reptiles de México se inician entre los años 40´s y 60´s con los trabajos de Smith y Taylor (1966), los que culminarían con la “lista anotada” para la herpetofauna mexicana, y que siguen siendo hasta hoy la base para el inventario taxonómico en nuestro país (Ramírez-Bautista et al. 2014). Más allá de las listas de especies para incrementar el conocimiento de la herpetofauna de México en cuanto a su diversidad, riqueza, biogeografía y ecología, hay una trascendencia notable porque éstas sirven para implementar planes de manejo y estrategias de conservación. Los estudios herpetofaunísticos han sido llevados a cabo en ambientes conservados, que por su peculiaridad y valor ambiental suelen ser enmarcados en lo que conocemos como áreas naturales protegidas (ANP; Jiménez-Sierra et al. 2014; Ramírez-Bautista et al. 2014; Cruz-Elizalde et al. 2018). Lo anterior, debido a que la relación de la ecuación es simple; a menor impacto de los ecosistemas, se tendrá la mayor diversidad por causas naturales, generando así, la visión general que se ha manejado en los últimos casi 30 años (ValleRodríguez, 2006). Las ANP no sólo se vislumbran como centros de diversidad biológica, sino también de diversidad paisajística y biocultural, pues dentro de ellas, también se encuentran comunidades humanas (mestizas y/o indígenas) que conviven directamente con la diversidad que les rodea junto con muchas de las actividades que se llevan a cabo (Jiménez-Sierra et al. 2014). Lamentablemente, las actividades humanas (e.j., industria, ganadería y agricultura), han afectado la riqueza y diversidad de diversos grupos biológicos, así como su distribución y estructura de poblaciones y comunidades, sea el caso de los anfibios y reptiles (LeyteManrique et al. 2019). En este sentido, pocos estudios han sido generados en relación con la diversidad de especies de anfibios y reptiles en ambientes modificados, como es el caso de los agroecosistemas (Pineda y Halffter, 2004; Macip-Ríos y Casas-Andreu, 2008; Leyte-Manrique et al. 2019). Altieri (1999) define a los agroecosistemas como “comunidades de plantas y animales interactuando con su ambiente físico y químico que ha sido modificado para producir alimentos y otros productos para el consumo y procesamiento humano” y dentro este contexto, la agricultura es vista como un agroecosistema en el que se encuentran interactuando tanto las especies cultivadas como especies silvestres, son sistemas abiertos muy complejos de intercambio de energía y que conllevan distintas formas de producción (Faden & Beauchamp, 1986; Ruiz, 2006). Vol. 5 Nº 9, primer semestre 2022 En el estado de Guanajuato existen 24 ANP, en las que se ha registrado una herpetofauna de 86 especies (21 de anfibios y 65 de reptiles; Báez-Montes, 2018). Sin embargo, y a pesar de este avance sobre la herpetofauna en Guanajuato, aún quedan huecos de información biológica que recabar sobre las especies y poblaciones. Específicamente, aquellas que se encuentran fuera de los límites de las ANP, ya sea en ambientes no decretados bajo ninguna categoría de protección, o bien, aquellas inmersas en los territorios de la industria, agricultura, ganadería y asentamientos humanos. No obstante, estudios realizados en ambientes alterados muestran que, aunque las modificaciones de los hábitats conlleven a la pérdida de hábitat para algunas especies, hay otras especies para las que representan nuevas condiciones favorables para la colonización, ayudando a su permanencia en los ambientes resultantes (Van Horne, 1983; Urbina-Cardona et al. 2006). Sin embargo, ello no es fácil de evaluar y conlleva a preguntarse ¿qué es lo que pasa con la herpetofauna en los ambientes antropizados?, de los cuales se piensa que los valores de diversidad son bajos y que las condiciones para retener a las especies son desfavorables (PachecoFigueroa et al. 2015). Considerando lo anterior y teniendo como base a los agroecosistemas y su percepción negativa para la biodiversidad, el objetivo del presente trabajo es presentar el listado de anfibios y reptiles registrados en agroecosistemas de maíz de cuatro localidades en los municipios de Salvatierra e Irapuato, Guanajuato. Además, se hace una comparación con datos de riqueza entre ambientes con distinto tipo de manejo, como serían los agroecosistemas estudiados con sitios conservados como las ANP y sitios semiconservados, como son algunos lugares que, aunque presentan perturbación humana, aún mantienen áreas conservadas con la finalidad de resaltar un aspecto pocas veces revisado y analizado en los agroecosistemas y su capacidad para dar refugio a los anfibios y reptiles. Área de estudio Los sitios de trabajo corresponden a agroecosistemas de maíz de los municipios de Irapuato y Salvatierra. El Copal (COP; 20° 44´ 33.69´´N y 101° 19´ 27.05´´O; elevación: 1741 msnm; clima semicálido-subhúmedo, con vegetación de selva baja caducifolia (SBC), vegetación secundaria (VS) y zonas de cultivos (ZC); municipio de Irapuato. Para Salvatierra, las localidades de estudio fueron: Janicho (JAN; 20° 12´ 15.97´´ N y 100° 53´ 47.13´´O; elevación 1814 msnm) con una vegetación de SBC y ZC; Urireo (URI; 20° 13´04.35´´N y 100° 49´06.43´´O; elevación de 1828 msnm), y una vegetación representada por SBC y ZC, y San Nicolás de los Agustinos (SNA; 20° 14´19.86´´N y 100° 58´29.96´´O, elevación de 1747 msnm) siendo SBC y ZC la vegetación representativa; el clima para las tres localidades es semiseco tropical (García, 2004; Rzedowski y Calderón de Rzedowski, 1987) (Figura 1). Para la elección de las localidades se consideraron los tipos de producción de los cultivos, es decir, si estos eran de riego y/o temporal, dado que esto podría influir en la riqueza de especies en cada sitio. El COP y SNA presentan sistemas de riego, y en URI y JAN, sistemas de temporal. Finalmente cabe añadir, que en los cuatro 39 Los agroecosistemas como refugios de la biodiversidad: El caso de los anfibios y reptiles Introducción �a b Figura 1. Área de estudio en la que se muestran las localidades. a = el Copal, Irapuato; b = San Nicolás de los Agustinos, Janicho y Urireo, Salvatierra. sitios y paralelamente a las zonas de cultivo, se presenta vegetación de selva baja caducifolia, de la cual no se evaluó ni su cobertura ni estado de conservación, pero se tomó como un elemento externo que puede influir en la composición de la herpetofauna por su cercanía con las zonas de cultivo (Pacheco-Figueroa et al. 2015). Especies presentes en los agroecosistemas. Se generaron registros de anfibios y reptiles para el municipio de Irapuato de 2012 a 2017, en tanto que para Salvatierra fue de 2015 a 2020. Los datos de los registros se obtuvieron de tres fuentes: 1-Muestreos de campo. Para la localidad de El COP, se efectuaron muestreos sistemáticos de julio a noviembre de 2016 y de febrero a junio de 2017, con una duración de dos días, y con un esfuerzo de muestreo de 8 horas/hombre por día, siendo tres personas las que participaron en el mismo. Se emplearon técnicas convencionales de colecta y búsqueda de anfibios y reptiles, sugeridas por Casas-Andreu et al. (1999). Para Salvatierra, se llevaron a cabo muestreos sistemáticos en las localidades de URI y SNA en los meses de mayo de 2016 a diciembre de 2016, y enero de 2017 a agosto de 2018, siguiendo para ello, el mismo método y técnicas que en la localidad de el COP en Irapuato. 2-Donaciones. De 2012 a 2015, se tuvieron organismos de donaciones para el municipio de Irapuato, incluyendo la localidad de el COP, de la cual se tomaron los registros para el presente estudio, ya que incluye zonas de cultivo. De 2015 a 2020, se tuvieron donaciones de organismos procedentes de las localidades de JAN, SNA y URI, con presencia de zonas de cultivo. Los organismos donados se incorporaron a la Colección Herpetológica del Tecnológico Nacional de México, Campus Salvatierra. 3-Fuentes electrónicas como bases de datos GIBF (2021), HerpNet (2021) y VertNet (2021), la literatura especializada regional, así como de referencias alojadas en AmphibiaWeb (2021) y The Reptile Database (Uetz et al. 2021). Como los datos de los registros procedieron de distintas fuentes, solo se consideró el número de especies y su abundancia. Nosotros asumimos, que posiblemente el tipo de sistema de producción es un factor importante 40 en la cantidad de especies en cada localidad. Si bien no se cuenta con estudios específicos en los que el sistema de producción (riego y/o temporal) determine la riqueza y composición de herpetozoos, se considera como base el trabajo de Leyte-Manrique et al. (2019) en el que se comparan zonas de cultivos en sistemas de producción de riego y temporal con respecto a la vegetación conservada (selva baja caducifolia), en las localidades de SNA (sistema de riego) y URI /sistema de temporal). Comparación de ambientes. Se llevó a cabo una comparación del número de especies de anfibios y reptiles considerando el impacto de las actividades humanas y su afectación. No se midió el efecto ni la fuente de perturbación, pero si se estableció un valor cualitativo para su designación, conforme a su estado de conservación a partir de la propuesta de emplazamiento ambiental de Canter (1999), la cual consiste en evaluar cualitativamente, la afectación de un sitio en razón del número de actividades humanas y su impacto. Para el presente estudio se consideraron tres categorías: 1-Sitios conservados (ANP´s, con actividades reguladas de uso de recursos de flora y fauna, y baja densidad poblacional, con amplia cobertura de componentes vegetales nativos), 2-sitios semiconservados (fuera de ANP, y con actividades no reguladas de uso y extracción de fauna y flora pero con componente vegetales nativos presentes), y 3-sitios no conservados (fuera de ANP, sin regulación ambiental, uso de suelo agrícola y ganadero, con asentamientos humanos, y sin componentes vegetales nativos). Finalmente, se estableció el estado de riesgo de las especies presentes en los agroecosistemas a partir de la NOM-059-ECOL-2010 y el de la lista roja de la UICN. Diversidad en los agroecosistemas Conjuntamente, los agroecosistemas tuvieron una herpetofauna compuesta por 14 familias y 29 especies (9 anfibios y 20 reptiles; Figura 2 con especies representativas). Las serpientes (incluida una especie introducida Indotyphlops braminus conocida como serpiente ciega enana afro-asiática) Facultad de Ciencias Biológicas | UANL �Figueroa et al. 2015; Hernández-Ordoñez y SuazoOrtuño, 2016). En este contexto, se ha mencionado que la mayor cantidad de reptiles tiene que ver con una mayor capacidad para moverse y de adaptarse al ambiente, así como a los cambios estacionales (Vitt y Caldwell, 2014; Cadena-Rico et al. 2020), lo que también implica que la falta temporal de agua no los restringe completamente. Figura 2. Especies representativas de cada familia para los anfibios y reptiles en las cuatro localidades. En paréntesis se ponen los nombres comunes que les dan los agricultores en la región. Ranas y sapos. Familia Bufonidae: a = Incilius occidentalis (sapo), b = Anaxyrus punctatus (sapito de motas/rojo); Craugastoridae: c = Craugastor augusti (ranita ladradora), Hylidae: d = Dryophytes eximius (ranita de hojas/arbolada); Ranidae: e = Lithobates neovolcanicus (rana); Scaphiopodidae: f = Spea multiplicata. (sapito excavador) Tortugas, lagartijas y serpientes. Kinosternidae: g = Kinosternon integrum (tortuga casquito), Dactyloidae: h = Anolis nebulosus (abanico), Phrynosomatidae: i = Sceloporus grammicus (lagartija de mezquite/lagartija espinosa), Teiidae: j = Aspidoscelis gularis (sabandija), Colubridae: k = Conopsis lineata (hocico de puerco), y Natricinidae: l = Thamnophis cyrtopsis (culebra de agua). Vol. 5 Nº 9, primer semestre 2022 41 Los agroecosistemas como refugios de la biodiversidad: El caso de los anfibios y reptiles y las lagartijas fueron las más diversas, con 12 y siete especies, respectivamente. Al respecto, algunos estudios en ambientes conservados y perturbados mencionan que hay un patrón consistente en el que los reptiles presentan una mayor cantidad de especies con respecto a los anfibios, y que los agroecosistemas no son la excepción (Macip-Ríos y Casas-Andreu, 2008; Berrizobal-Islas, 2012; Pacheco- �De los cuatro agroecosistemas, El COP, con sistemas de riego, presentó más especies, con un total de 23 (7 anfibios; 16 reptiles), seguido de URI con 19 especies (3 anfibios; 16 reptiles), JAN con 17 (3 anfibios; 14 reptiles), y con menor número SNA con 13 especies (3 anfibios; 10 reptiles). En la Tabla 1 se observan las especies presentes en cada localidad y el tipo de sistema de producción agrícola. En anfibios, y de manera general para los cuatro sitios, la abundancia fue baja, a excepción de la rana Lhitobates neovolcanicus (88 individuos), y la lagartija Sceloporus torquatus con 201 individuos. En la localidad de el COP se albergó una mayor cantidad de especies de anfibios y reptiles, lo que sin duda puede ser contrastante para un ambiente antropizado. En este contexto, se puede decir que el sistema de producción de riego en COP, puede proporcionar un suministro constaté de refugio, alimento y humedad para los herpetozoos, y siendo la estación de lluvias dónde se observó un flujo migratorio de especies, entre ellas otros grupos biológicos (insectos, pequeños mamíferos y aves migratorias granívoras), particularmente desde la selva baja hacia los cultivos e infiriendo que pude proporcionar alimento a los anfibios y reptiles. Al respecto, esto puede ser apoyado por autores como Macip-Ríos y Casas-Andreu (2008), quienes mencionan que los sistemas agrícolas son una fuente constante de alimento, por lo tanto, los herpetozoos que han superado la alteración del ambiente exploran nuevos sitios de caza. En el caso de los agroecosistemas en URI y JAN (ambos de temporal), dos factores explican su abundancia de especies: 1- Presencia de pozas de agua permanentes en URI, y agricultura de traspatio en JAN, con actividad incipiente. La tortuga Kinosternon integrum fue de mayor abundancia no solo en URI y JAN, sino en las cuatro localidades. En este sentido, K. integrum, es una especie de amplia distribución y plasticidad a diversos ambientes, por lo cual no es extraña su presencia en pozas, arroyos y canales asociados a los sistemas agrícolas (Leyte-Manrique et al. 2019; Cadena-Rico et al. 2020). Para SNA, con la menor abundancia de especies, se podría decir que, a pesar de tener un sistema de producción de riego (mayor humedad), existe un alto impacto a los herpetozoos, el cual tiene que ver con un mayor grado de persecución de especies, principalmente a las serpientes, en la que el colúbrido más abundate fue Thamnophis melanogaster (12 individuos). Esta intensa persecución de serpientes resulta en la mayoría de las veces con la muerte de los ofidios y que refleja el irracional e injustificado conflicto con ellos en México (Fernández–Badillo et al. 2021). Lo que resulta preocupante si se considera que la nación mexicana es el país más biodiverso en serpientes del planeta (Midtgaard, 2021) y cuya cultura ancestral estaba basada importantemente en la veneración de estos seres vivos, y donde incluso actualmente ocupan un lugar en los símbolos patrios (Balderas-Valdivia et al. 2014). Esta persecución y sacrificio intencional parecen causar un efecto negativo en las serpientes (Figura 3), así como de otras especies y sus abundancias observadas. A esto hay que añadir no solo la percepción cultural negativa, los mitos y creencias locales afectan a los herpetozoos (Leyte-Manrique et al. 2016a; Fernández42 Badillo et al. 2021), sino, además, los incidentes con vehículos, tractores y trilladoras que aplastan o mutilan animales durante la cosecha y en carreteras (LazcanoVillarreal et al. 2009, 2017; Cervantes-Huerta et al. 2017). En SNA el caso de los anfibios, la contaminación del agua podrá ser un factor importante en la escasa presencia y abundancia de ranas y sus puestas, a diferencia de las localidades JAN, URI y el COP, en donde las puestas observadas fueron de Lhitobates neovolcanicus, y que puede ser un indicador de perturbación del ecosistema acuático tal como sucede con otras especies del género (Oldham et al. 1997; Cadena-Rico et al. 2020). En general, los cuatro agroecosistemas presentan distintos efectos con los sistemas de producción, lo que determina la abundancia y cantidad de especies de anfibios y reptiles que albergan. Para el COP se realiza el sistema de riego con dos ciclos de cultivo para maíz, lo que parece proporcionar alimento constante y refugio a los herpetozoos. Aquí se observa en particular una riqueza en reptiles, donde las 11 especies de serpientes presentan en general una baja abundancia, en tanto algunas especies de lagartijas como las de cola de látigo Aspidoscelis gularis y las lagartijas espinosas Sceloporus spinosus y S. torquatus presentaron mayores abundancias. En anfibios, 7 de las 9 especies, estuvieron presentes, y con abundancias altas (a excepción del sapito de espuelas Spea multiplicata). Lo que indica que los agroecosistemas en general son sitios activos de reproducción, desarrollo y supervivencia de las especies de anfibios que lograron adaptarse (Pineda y Halffter, 2004; Macip-Ríos y Casas-Andreu, 2008; HernándezOrdoñez y Suazo-Ortuño, 2016). a b Figura 3. Interacciones negativas para la conservación humano-ofidios. a = Macho adulto de la culebra Pituophis deppei, conocida como Cencuate, b = Hembra de Masticophis mentovarius, conocida como Chirrionera o chicotera. Ambas en la localidad de San Nicolás de los Agustinos, Salvatierra. Facultad de Ciencias Biológicas | UANL �AMPHIBIA COPL* SNA* Salvatierra JAN** URI** NOM-059 Los agroecosistemas como refugios de la biodiversidad: El caso de los anfibios y reptiles Irapuato UICN Distribución Anura Bufonidae Anaxyrus compactilis 20 0 0 0 Nc LC E Anaxyrus punctatus 14 0 0 0 Nc LC Ne Incilius occidentalis 18 0 0 0 Nc LC E 0 0 6 2 Nc LC Ne Craugastoridae Craugastor augusti Hylidae Dryophytes arenicolor 8 3 10 0 Nc LC Ne Dryophytes eximius 12 1 2 0 Nc LC E Dryophytes plicatus 0 0 0 5 Nc LC E 20 35 8 25 A LC E 3 0 0 0 Nc LC Ne 7 3 4 3 5 6 3 10 Pr LC E 0 0 0 1 Nc LC Ne Ranidae Lhitobates neovolcanicus Scaphiopodidae Spea multiplicata S = 9 especies REPTILIA Testudines Kinosternidae Kinosternon integrum Lacertilia Dactyloidae Anolis nebulosus Phrynosomatidae Sceloporus aeneus 0 0 0 1 Nc LC E Sceloporus dugesii 0 60 8 19 Nc LC E Sceloporus grammicus 6 2 0 0 Pr LC Ne Sceloporus spinosus 26 0 6 2 Nc LC Ne Sceloporus torquatus 16 10 5 170 Nc LC E 56 25 10 7 Nc LC Ne Teiidae Aspidoscelis gularis Serpentes Colubridae Conopsis lineata 5 3 2 1 Nc LC E Conopsis nasus 1 0 1 0 Nc LC Ne Drymarchon melanurus 1 2 1 4 Nc LC Ne Lampropeltis polyzona 2 0 8 2 Nc LC Ne Masticophis mentovarius 3 5 22 2 Nc LC Ne Pituophis deppei 2 0 5 2 A LC E Salvadora bairdi 0 0 0 1 Pr LC E Natricidae Thamnophis cyrtopsis 2 0 3 1 A LC Ne Thamnophis melanogaster 2 12 0 0 A EN E 1 0 1 0 Pr LC Ne 1 0 1 1 Nc LC Ne 4 12 0 1 Nc NE Ne 16 10 14 16 Viperidae Crotalus molossus Elapidae Micrurus tener Typhlopidae Indotyphlops braminus S = 20 especies Vol. 5 Nº 9, primer semestre 2022 Tabla 1. Familias de anfibios y reptiles presentes en los agroecosistemas. Localidades: 1- El Copal = COPL, 2-San Nicolás de los Agustinos = SNA, 3-Janicho = JAN, 4-Urireo = URI. Sistema de producción: Temporal = *, Riego = **. Distribución: E = endémica de México, Ne = no endémica. Nota. NOM-059-ECOL-2010: P = peligro de extinción, A = Amenazada, Pr = Sujeta a protección especial, Nc = No considerada. UICN, 2021: NE = No evaluada, DD = datos insuficientes, LC = preocupación menor, NT = casi amenazada, VU = vulnerable, EN = en peligro, CR = peligro crítico, EW = extinta en vida silvestre, EX = extinta. 43 �Comparación de ambientes Los anfibios y reptiles responden diferencialmente a los ambientes, lo que puede tener implicaciones de tipo fisiológico y reproductivo (Cadena-Rico et al. 2020), y al hablar de ambientes, debemos suponer la calidad y estado de conservación de los mismos, es decir, que el hábitat sea el idóneo para los herpetozoos (Van Horne, 1983). Algunos estudios, comparan valores de diversidad de especies, y hacen alusión a que la disponibilidad de alimento y refugios durante el año, así como la estructura vegetal y grado de conservación, son determinantes en la composición de las comunidades de anfibios y reptiles (Urbina-Cardona et al. 2006). Los resultados de nuestro estudio muestran para los cuatro agroecosistemas en conjunto, una herpetofauna de 29 especies (Tabla 2; COP = 23; URI = 19; JAN = 17 y SNA = 13 especies), donde el caso del COP fue mayor que otros sitios (conservados y semiconservados) dentro del estado de Guanajuato. Por ejemplo, el ANP Culiacán y la Gavia, con 22 especies (5 de anfibios y 17 reptiles,), tuvo una menor abundancia. En esta ANP se destaca el aprovechamiento forestal, zonas de pastoreo y cultivos de temporal (cerro el Culiacán), además de que se hace uso de reptiles para consumo como alimento (comúnmente Sceloporus spp), con fines curativos y para peletería (particularmente Crotalus molossus), por lo que se asume que puede afectar a la herpetofauna del sitio (Báez-Montes, 2018) (Figura 4). En el caso de Yuriria, esta ANP es considerada como un sitio Ramsar, sin embargo, existe una problemática de contaminantes de origen agrícola como insecticidas químicos (BáezMontes, 2018; Walter y Brooks, 2009), y por supuesto, los fertilizantes, que pueden tener efectos negativos sobre las especies acuáticas como anfibios (Oldham et al.1997) y tortugas, lo que se agravan con actividades de pesca y asolvamiento de la presa, y que a su vez reduce los sitios de puestas para los anfibios. En este sitio, la herpetofauna es baja si se le compara con los agroecosistemas de COP y URI, pero similar a JAN. La Cuenca baja del río Temascatio (CBRT) y el cerro de El Veinte son sitios semiconservados que cuentan con zonas de bosque de encino (CBRT) y selva baja caducifolia en buen estado (Leyte-Manrique et al. 2016), donde en ambos sitios se llevan a cabo manejo forestal regulado y se tienen zonas de pastoreo con algunas porciones de zonas de cultivos de temporal. En ellos, se presentaron 31 especies (11 anfibios y 20 reptiles) en CBRT, y 23 (6 anfibios y 17 reptiles) en Cerro de El Veinte. Para el ANP Las Musas, Leyte-Manrique et al. (2018) registran un total de 40 especies (Figura 4), siendo el sitio con mayor número de especies, ello explicado por qué a pesar de que en ella se tienen asentamientos humanos, conserva zonas amplias y heterogéneas de vegetación nativa, arroyos, ríos y presas que pueden proporcionar refugio, humedad y alimento a los herpetozoos (Leyte-Manrique et al. 2019). En un contexto general, los ambientes antropizados, como los agroecosistemas estudiados, mantienen condiciones de refugio y alimentación temporal para los anfibios y reptiles. Sin embargo, deben analizarse de manera más profunda los factores de orden demográfico, ecológico y conductual que promueven el flujo de las especies de zonas conservadas a perturbadas, y que permitan conocer los patrones de riqueza y diversidad de los anfibios y reptiles en estos sitios. Conclusiones Los resultados de este trabajo muestran que los agroecosistemas pueden mantener a diversas especies, en algunos casos semejante a los ambientes conservados o semiconservados estudiados en Guanajuato, sobre todo en las selvas bajas caducifolias, y en las que los cambios en la composición de refugios y alimento son muy marcados entre lluvias y secas. Bajo esta visión, los agroecosistemas pueden verse al menos para los anfibios y reptiles que han sobrevivido a la alteración Figura 4. Comparación de la diversidad de especies de anfibios y reptiles entre ambientes conservados (C), semicornservados (SC) y antropizadosagroecosistemas (NC) en Guanajuato. 44 Facultad de Ciencias Biológicas | UANL �Agradecimientos A los pobladores de las localidades de San Nicolás de los Agustinos, Janicho, Urireo y El Copal en los municipios de Salvatierra e Irapuato, Guanajuato, por dejarnos trabajar en sus parcelas. A Ma. Fernanda Rodríguez Gutiérrez, Ma. del Carmen Portilla Mendoza, David López, José Antonio Piña García y a Abel Antonio Buelna Chontal por su apoyo en campo. Al Tecnológico Nacional de México por el apoyo económico otorgado para la realización del proyecto “7689.20-PD: Diagnosis ecológica y ambiental de recursos biológicos e hídricos asociados a sistemas agrícolas del municipio de Salvatierra, Guanajuato, México”. Tabla 2. Comparación de la herpetofauna en tres diferentes tipos de ambientes en Guanajuato que incluyen este estudio. A = Anfibios, R = Reptiles, T = Total. CBRT = Cuenca baja del río Temascatio, COP = El Copal, SNA = San Nicolás de los Agustinos, URI = Urireo, y JAN = Janicho. Sitio Ambiente No. Especies Fuente CBRT, Irapuato. Semiconservado A= 11 /R = 20; T = 31 Cadena- Rico et al. (2020). Cerro de El Veinte, Irapuato. Semiconservado A = 6 / R= 17; T = 23 Leyte-Manrique et al. (2016). ANP Yuriria. Conservado A = 6/ R = 11; T = 17 Báez-Montes (2018). ANP Las Musas. Conservado A = 12/R = 28; T = 40 Leyte-Manrique et al. (2018). Charco Azul, Xichú. Conservado (zona núcleo BSG, Gto.). A = 6/R = 12; T = 18 Leyte-Manrique y Domínguez-Laso (2014). ANP Cerro del Culiacán-La Gavia (zona núcleo). Conservado A = 5/R = 17; T = 22 Arenas-Monroy (2012). Sierra Santa Rosa, Gto. Semiconservado A = 11/ R = 20; T =31 Mendoza-Quijano et al. (2001). ANP Cerro de Arandas. Semiconservado A = 9/ R = 18; T = 27 Báez-Montes (2018). SNA, URI, JAN y COP. Antropizados-Agroecosistemas A = 9/R =20; T = 29 Este estudio Vol. 5 Nº 9, primer semestre 2022 45 Los agroecosistemas como refugios de la biodiversidad: El caso de los anfibios y reptiles original del ecosistema, como ambientes con cierta estabilidad aun no cuantificable que proporcionan refugio y alimentación, y que se comportan metafóricamente como un “ nicho colchón”, porque amortiguan la pérdida total de especies por el efecto de la transformación del hábitat. De estas observaciones se puede desprender que los hábitats originales que ahí se perdieron, pudieron haber contenido una biodiversidad aún mayor. En un contexto general, el papel de los agroecosistemas, por lo menos como espacios de refugio y alimentación, debe reevaluarse para conocer su dinámica espaciotemporal y el efecto real sobre la biodiversidad de anfibios y reptiles que todavía albergan. �Literatura citada Altieri, M. A. 1999. The ecological role of biodiversity in agroecosystems. 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Johnson3, David Lazcano5, and Larry David Wilson6 1 Oaxaca de Juárez, Oaxaca 68023, MEXICO,, 2Department of Biological & Environmental Science, Georgia College & State University, Milledgeville, Georgia 31061, 3Department of Biological Sciences, The University of Texas at El Paso, El Paso, Texas 799680500, USA 4Department of Humanities and Social Sciences, Swinburne University of Technology, Melbourne, Victoria AUSTRALIA, 5 Universidad Autónoma de Nuevo León, Facultad de Ciencias Biológicas, Laboratorio de Herpetología, Apartado Postal-157, San Nicolás de los Garza, C.P. 66450, Nuevo León MEXICO, 6Centro Zamorano de Biodiversidad, Escuela Agrícola Panamericana Zamorano, Departamento de Francisco Morazán, HONDURAS; 1350 Pelican Court, Homestead, Florida 33035-1031, USA Key words: biodiversity, cultural diversity, Oaxaca, Mexico, indigenous communities, community conservation initiatives, social tenure of the land Palabras claves: biodiversidad, diversidad cultural, Oaxaca, México, comunidades originarias, iniciativas de conservación comunitaria, propiedad social del territorio Dedication To the late Francisco Toledo “Chico Toledo,” the maximal Zapotecan-Oaxacan artist, who also stood out as a socioenvironmental fighter contributing in a forceful way to the defense of the native maize (Zea mays) and against genetically modified organisms (GMOs) and glyphosate (Bayer-Monsanto). His efforts, social perspective, and commitment not only consolidated several institutions now referable to the arts, such as painting, engraving, and photography, but he was also a committed defender of the Cerro del Fortín State “Protected” Natural Area against the megadevelopments orchestrated by the state and the private iniative. His role as a socio-environmental fighter was manifested in his direct intervention in the campaign around the liberation of the Lightning Jaguar (“Jaguar de la luz”) in the indigenous community of Cristo Rey la Selva-Asunción Lachixila, Sierra Madre de Oaxaca. In 2019, he convened a forum in Atzompa, Oaxaca, where he made a strong call to civil society to defend their territories and common natural resources against the eco- and ethnocidal megaprojects of the Mexican government (“4T”) known as the Tren “Maya” and the Interoceanic Corridor in the Isthmus of Tehuantepec. In an interview for the newspaper “El Universal” (2019) he said: “It is very good that holes are made in mother earth to ask for permission, but if this is the case, who should be consulted are the lords of the earth - who are the jaguars - if they want a train or they don’t want a train.” Vol. 5 Nº 9, primer semestre 2022 49 �“ We are vanishing from the earth, yet I cannot think we are useless or God would not have created us. He created all tribes of men and certainly had a righteous purpose in creating each.” —Geronimo Summary Oaxaca is the state in Mexico with the greatest level of biological and cultural diversity. The indigenous people of Oaxaca are all descendants, in whole or part, of the ancient Olmec culture also known as “Pueblo del Jaguar.” These indigenous peoples presently are trying to defend their ancestral territories and common natural resources from exploitation by governments and large commercial enterprises. Oaxaca is the fifth largest state in Mexico and encompasses 12 physiographic regions and 16 indigenous-ethnolinguistic groups. The high cultural diversity seen in Oaxaca is interrelated with the considerable biological and environmental diversity and it must be understood that the protection of the one is dependent on the protection of the other. Knowledge of the biodiversity of Oaxaca continues to be augmented, especially among the tetrapod vertebrates. The cultural diversity in Oaxaca, especially with respect to languages, is the most diverse in the entirety of Mexico. In various communities, ejidos, and with small landowners there exists a system of Community Conservation Areas (CCAs), which allows for the protection of various species not included within federal Natural Protected Areas (NPAs), as well as water bodies and forests within the state. These CCAs are part of a resistance movement against involvement in the formal NPA system. The indigenous peoples of Oaxaca are part of a global community of such people who are known to be responsible for protection of some 80% of the world’s remaining biodiversity. The Mexican government’s own efforts at conservation date back to the administration of President Lázaro Cárdenas del Río. Community Forest Management attempts by indigenous peoples around the world have been supported (or not) by federal governments. Low-impact ecotourism is being used by indigenous people in the Sierra Madre de Oaxaca as an additional means of conserving their land and for supporting sustainable lifestyles, while resisting the exploitative efforts by non-indigenous groups in society. The Corredor Interoceánico constitutes the most significant threat to the efforts of such indigenous groups, as well as other large-scale commercial activities undertaken by industrialists underwritten by their political allies in the federal government, calling into question why NPAs really exist and what people they are supposed to benefit. In light of this reality, we have made a number of recommendations for the alleviation of these problems for indigenous peoples to allow for the continuation of their efforts at preserving native biodiversity and their own cultural diversity. Oaxaca es el estado de México con mayor diversidad biológica y cultural. Los pueblos originarios de Oaxaca son todos descendientes, total o parcialmente, de la antigua cultura madre Olmeca también conocida como “Pueblo del Jaguar”. Estos pueblos originarios actualmente están tratando de defender sus territorios y bienes naturales comunes de la explotación por parte de los gobiernos y las grandes empresas multinacionales. Oaxaca es el quinto estado más grande de México y comprende 12 regiones fisiográficas y 16 grupos etnolingüísticos originarios. La alta diversidad cultural que se observa en Oaxaca está interrelacionada con la considerable diversidad biológica y ambiental y debe entenderse que la protección de una depende de la protección de la otra. El conocimiento de la biodiversidad de Oaxaca continúa aumentando, especialmente entre los vertebrados tetrápodos. La diversidad cultural en Oaxaca, especialmente con respecto a los idiomas, es la más diversa en todo México. En varias comunidades, ejidos y con pequeños propietarios existe un sistema de Áreas Comunitarias de Conservación, que permiten la protección de diversas especies no incluidas dentro de las ANPs federales, así como cuerpos de agua y los bosques dentro del estado. Estas ACC son parte de un movimiento de resistencia contra la participación en el sistema formal de ANP por decreto. Los pueblos indígenas de Oaxaca son parte de una comunidad global de personas que se sabe que son responsables de la protección de alrededor del 80% de la biodiversidad remanente del mundo. Los propios esfuerzos del gobierno mexicano por la conservación se remontan a la administración del presidente Lázaro Cárdenas de Río. Los intentos de manejo forestal comunitario de los pueblos indígenas de todo el mundo han sido apoyados o no por los gobiernos federales. Los pueblos indígenas de la Sierra Madre de Oaxaca están utilizando el ecoturismo de bajo impacto como un medio adicional para conservar sus tierras y para apoyar estilos de vida sostenibles, al tiempo que se resisten a los esfuerzos de explotación de los grupos no indígenas de la sociedad. El Corredor Interoceánico constituye la amenaza más significativa para los esfuerzos de estos grupos indígenas, así como otras actividades comerciales a gran escala realizadas por grandes consorcios industriales suscritos por sus aliados políticos en el gobierno federal, cuestionando por qué las ANPs que existen realmente a qué personas se suponen un beneficio. A la luz de esta realidad, hemos realizado una serie de recomendaciones para el alivio de estos problemas a los pueblos originarios que permitan continuar con sus esfuerzos de preservación de la biodiversidad nativa y su propia diversidad cultural. Resumen 50 Facultad de Ciencias Biológicas | UANL �B iodiversity is the variety of living things that inhabit a given place (Wilson, 1988). Mexico is considered one of the top five megadiverse countries worldwide, harboring ca. 12 % of the entire worldwide remnant of biological diversity (Sarukhán et al., 2009). The Mexican state of Oaxaca comprises the most biologically and culturally diverse entity in all Mexico (García-Mendoza et al., 2004); its bio-cultural diversity exceeds even that of entire Central American countries. All the native and mestizo peoples that currently inhabit this territory descend (at least partially, if not completely) from the Olmec culture (the mother culture of Mesoamerica), also known as “El Pueblo del Jaguar” (Piña-Chan and Covarrubias, cited by Nahmad and Sittón, personal communication, 2017). The Olmec founding myth says that the gods would agree to create a primordial couple: a jaguar father and a (human) woman from whose cross the ancestors of all current Mesoamerican indigenous peoples arose (Ayuujk [“Mixes”], Ang pøn [“Zoques-Chimalapa”], Tsa ju jmí´ [“Chinantecos”], Bini Zaa [“Zapotecos”], Ñuu Savi [“Mixtecos”], and others). At present, all these native peoples are in resistance and fighting for the defense of their territories and natural common resources that belong to them legitimately and ancestrally over millennia. The mega-projects, such as open-pit mega-mining, hydroelectric dams, wind farms, extensive livestock farming, large-scale monocultures, especially of genetically modified organisms (transgenic), geoengineering, fracking (hydraulic fracture), Special Economic Zones (“ZEE”), the “Tren Maya”, and the Corredor Interoceánico, are just some of the greatest threats faced in these times, also known as those of “suicide capitalism at the end of the world” (Bartra, 2017). These peoples have historically been seen as “backward” or “reluctant to progress” and “development.” The reality is that they have lived (coexisted) for no less than 3,000 years in these territories that represent the last great bastions of ecosystems in good conservation status in the region and in the world. They have undoubtedly become the last and most effective guardians of life, with ca. 80 % of the worldwide remnant biodiversity, within their ancestral territories that represent currently 25% of the world´s terrestrial surface (United Nations Organization, 2018). Physical and cultural environment in Oaxaca The Mexican state of Oaxaca has a territorial extension of 95,364 km²; it is the fifth largest federal entity of the Mexican Republic, occupying 4.8% of the national territory (Figure 1). Socio-politically, it is divided into 30 districts, 570 municipalities, and about 10, 500 localities or towns (INEGI, 2010). The name of the entity comes from the Náhuatl language word huaxyacac, which means “en la nariz de los guajes” (in the nose of the guajes [Leucaena sp.], a type of bean-like fruit on a leguminous tree, which is used for food and medicinal purposes). It borders to the north with Veracruz and Puebla, to the east with Chiapas, to the south with the Pacific Ocean, and to the west with Guerrero. Oaxaca has a political-economic regionalization that consists of 8 regions: Cañada, Costa, Istmo, Mixteca, Papaloapan, Sierra Norte, Sierra Sur, and Valles Centrales (Instituto Nacional de Estadística, Geografía e Informática (INEGI), 2022). For its floristic and faunistic study, however, it is divided into 12 physiographic regions: Sierra Madre de Oaxaca, Central Valleys, Western Mountains and Valleys, Central Mountains and Valleys, Isthmic Depression of Tehuantepec, Sierra Madre del Sur, Gulf Coastal Plain, Pacific Coastal Plain, Tehuantepec Coastal Plain, Fosa de Tehuacán, Balsas Depression, and Sierra Madre de Chiapas (their description is in Mata-Silva et al., 2015, 2021). In the entity there are 16 indigenousethnolinguistic groups: Amuzgos (Tzjon noan), Chatinos Figure 1. The physiographic regionalization of the Mexican state of Oaxaca. Vol. 5 Nº 9, primer semestre 2022 51 Biological and Cultural Diversity in the state of Oaxaca, Mexico: Strategies for Conservation among Indigenous Communities Introduction �(Né cha´tña´), Chinantecos (Dza jmiib), Chochos (Rru ngigua), Chontales de Oaxaca (Lajl pima), Cuicatecos (Y´an yivacu), Huaves (Ikoots), Ixcatecos (Xwja), Mazatecos (Ha shuta enima), Mixes (Ayuuk ja´ay), Mixtecos (Ñuu savi), Nahuas (Mexicanos), Tacuates (Tu´un va´a), Triquis (Yi ni´nanj nï´ïn), Zapotecos (Binnizá) and Zoques (Ang pon) (Figure 2; De Ávila-Bloomberg, 2004; Barabas et al., 2004). Biological diversity in Oaxaca In 2000 the Interdisciplinary Research Center for Integral Regional Development, of the National Polytechnic Institute (CIIDIR-IPN) convened the “Biodiversity of Oaxaca” Symposium. This important forum confirmed that Oaxaca is the most biodiverse entity in Mexico. Likewise, it revealed the lack of management plans and effective actions for the conservation of said biological and cultural wealth at the institutional level (García-Mendoza et al., 2004). From this effort arose the proposal for the publication of the bibliographic work entitled “Biodiversidad de Oaxaca” (2004), thanks to which the information available at that time was dispersed about the biological and cultural heritage of Oaxaca. As a result of this work, today we know that for the 16 cultural groups registered in Oaxaca, the existence of 157 native languages ​​is documented, a number higher than that of any other entity in the country and even those registered in Central American countries. High cultural diversity is correlated with elevated biological and environmental diversity. In terms of floristics, Oaxaca has a total of 8,431 species of vascular plants, which places the state as one of the richest and most diverse in the country. Likewise, Oaxaca encompasses approximately 40% of the flora of Mexico and 70% of the types of vegetation registered for the country. Regarding the fauna, a total of 1,130 species of Lepidoptera (butterflies), 127 of continental freshwater fishes, 378 of amphibians and reptiles, 736 of birds, and 190 of mammals were registered. In summary, as a result of the contributions of the authors of this work, the presence of 8, 431 species of flora and 4, 543 species of fauna is documented for Oaxaca, giving a total of 12, 974 species (García-Mendoza et al., 2004; Table 1). Table 1. Faunistic and floristic diversity of Oaxaca (García-Mendoza et al., 2004). Fauna Species Invertebrates 3,112 Vertebrates 1,431 Total 4, 543 Flora Pteridophytes Gymnosperms Angiosperms 52 627 52 7, 752 Total 8, 431 Grand total 12,974 It should be noted that these preliminary data are very fluid. More recently, we know, for example, that the diversity of birds in Oaxaca now totals 776 species (Blázquez-Olaciregui, 2016). That of amphibians and reptiles is a total of 480 species (Mata-Silva et al., 2021) and that of mammals is 216 species (BrionesSalas et al., 2015). As exploratory and formal research work continues, new species will be added to the total figures of the entity. If we use as a model the terrestrial vertebrates, we would find that Oaxaca is in fact the entity at the country level with the highest level of biodiversity, with ca. 50 % of the total number for the entire country (Table 2). Oaxaca also harbors the two regions with the highest diversity of terrestrial vertebrates at the country level (Table 3). Cultural diversity in Oaxaca According to the Ethnologue database, the number of established languages listed for Mexico is 294. Of these, 289 are living and 5 are extinct. Of the living languages, 282 are indigenous. The Mexican state of Oaxaca is the most diverse entity at the country level in terms of its cultural richness (Figure 2). Therein are found 16 ethnolinguistic families distributed throughout the vast geography of this megadiverse entity. The total number of the linguistic diversity of the state is 157 (languages and dialects). This number exceeds that of any other state in Mexico and those of any of the countries in Central America (De Ávila-Bloomberg, 2004). The total amount of native speakers of the 16 indigenousethnolinguistic groups in Oaxaca is as follows: Amuzgos (4, 819), Chatinos (40, 004), Chinantecos (107, 002), Chochos (770), Chontales de Oaxaca (4,617), Cuicatecos (12, 128), Huaves (13, 678), Ixcatecos (17), Mazatecos (174, 352), Mixes (105, 443), Mixtecos (245, 755), Nahuas (10, 979), Tacuates (496, 038), Triquis (15, 023), Zapotecos (377, 936), and Zoques (5, 282) (De ÁvilaBloomberg, 2004; Barabas et al., 2004). Additionally, the previous authors also refer to the Pochuteco as an extinct language and the relative recent presence in the state of native speakers of Maya, Tzotzil, and Totonaca languages. The role of indigenous communities in the conservation of biological and cultural diversity in Oaxaca Indigenous people number over 300 million worldwide. They live in about 75 of the world’s 184 countries and are inhabitants of practically each major biome of the Earth. Indigenous peoples, also called tribal, aboriginal, autochthonous peoples, national minorities, or first peoples, are best defined by using several criteria. Indigenous peoples can be characterized by all or part of the following criteria: (a) they are the descendants of the original inhabitants of a territory, which has been overcome by conquest; (b) they are “ecosystem peoples,” such as shifting or permanent cultivators, herders, hunters and gatherers, fishers, and/or handicraft makers, who adopt a multi-use strategy of appropriation of nature; (c) they practice a small-scale, Facultad de Ciencias Biológicas | UANL �Country and States Amphibians Reptiles Birds Mammals Totals Mexico 394 898 1,123 564 2,979 Oaxaca 149 293 776 216 1,434 Veracruz 122 237 719 178 1,256 Chiapas 107 223 659 211 1,200 Puebla 89 178 595 161 1,023 Guerrero 78 181 539 124 922 Table 3. Terrestrial vertebrate diversity among the four Mexican megadiverse regions (Aguilar-López et al., 2016; NavarroSigüenza et al., 2008; Lira-Torres et al., 2012; González-García, 1993; Luna-Reyes, 2019; Hernández-Ordoñez et al., 2015; Naranjo and Bolaños-Citalán, 2019; Vázquez-Pérez et al., 2019; Rivero and Medellín, 2015; López-Paniagua et al., 2017). Regions Amphibians Reptiles Birds Mammals Totals Los Chimalapas (Selva Zoque) 51 105 464 149 769 La Chinantla (Sierra Madre de Oaxaca) 22 75 400 119 616 El Triunfo (Sierra Madre de Chiapas) 32 64 396 120 612 Montes Azules (Selva Lacandona) 35 90 344 134 603 labor-intensive form of rural production, which produce little surplus and has low energy needs; (d) they do not have centralized political institutions, organize their life at the level of community, and make decisions on a consensual basis; (e) they share a common language, religion, moral values, beliefs, clothing, and other identifying characteristics, as well as a relationship to a particular territory; (f) they have a different world-view, consisting of a custodial and non-materialistic attitude to land and natural resources, based on a symbolic interchange with the natural universe; (g) they are subjugated by a dominant culture and society; and (h) they consist of individuals who subjectively consider themselves to be indigenous (Toledo, 1999). Figure 2. The cultural and ethnolinguistic diversity in the Mexican state of Oaxaca. Vol. 5 Nº 9, primer semestre 2022 The concept of biodiversity was conceived relatively recently by Walter G. Rosen, from the National Research Council/National Academy of Sciences (NRC/NAS) in 1985, while planning to conduct a forum on biological diversity (Wilson, 1988). As Alcom (1993) stated, however, “...while proof of conservation success is ultimately biological, conservation itself is a social and political process, not a biological process. An assessment of conservation requires therefore an assessment of social and political institutions that contribute to, or threaten, conservation.” One of the main social aspects related to biodiversity is, undoubtedly, the case of the world’s indigenous peoples. Both cultural diversity and biological diversity are endangered. There exists a biocultural axiom: that the world’s biodiversity only will be preserved effectively by preserving diversity of cultures and vice versa (Toledo, 1999). Scientific evidence shows 53 Biological and Cultural Diversity in the state of Oaxaca, Mexico: Strategies for Conservation among Indigenous Communities Table 2. Terrestrial vertebrate diversity in Mexico as a whole and in the five megadiverse Mexican states (Flores-Villela and García-Vázquez, 2014; Parra-Olea et al., 2014; Mata-Silva et al., 2021; Johnson et al., 2015; Johnson et al., 2017; Navarro-Sigüenza et al., 2014; Blázquez-Olaciregui, 2016; Sánchez-Cordero et al., 2014; Briones-Salas et al., 2015; Woolrich-Piña et al., 2017; Palacios-Aguilar and Flores-Villela, 2018; TorresHernández et al., 2021). �that virtually every part of the planet has been inhabited, modified, and manipulated throughout human history. Although they appear untouched, many of the last tracts of wilderness are inhabited and have been so for millennia. Indigenous peoples live in and have special claims to territories that, in many cases, harbor exceptionally high levels of biodiversity. On a global basis, human cultural diversity is associated with the remaining concentrations of biodiversity (Toledo, 1999). Sierra Madre de Oaxaca and the Sierra Madre de Chiapas (Chimalapas region). These regions also are not just highly diverse in terms of biodiversity but also in terms of cultural richness. In the case of Oaxaca, México, there are 16 ethnolinguistic groups that, in some cases, have been occupying this territory for at least ca. 3,000 years. This is the case of the Mixe-Zoque and the Chinantec ethnic groups in the Sierra Madre de Chiapas-Isthmus of Tehuantepec and the Sierra Madre de Oaxaca, respectively. In the case of the first ones known as Zoques or Chimas (Ang pøn), they paid to the Spanish Empire (“Nueva España”) the price of 25, 000 gold pesos delivered on “jícaras” (traditional pots from the tree called “morro” [Crescentia alata]) to obtain the titles that credit them as the legal owners of this vast territory currently recognized as the one harboring the most megadiverse biological richness at the country level (García-Aguirre, 2013; García-Padilla, 2018). In fact, this ethnic group is considered as the pioneer in the formal efforts of community conservation at the country level with the establishment of the Reserva Ecológica Campesina de los Chimalapas back in 1992 as an alternative method to the imposition of the Natural Protected Areas (NPAs) decrees orchestrated by the Mexican Federal Government and its environmental institutions (García-Aguirre, 2013). The main reason why they neglected to accept a federal decree of NPAs is because they were not disposed to loss of the autonomy and legal right they possess by Federal Constitutional recognition, as the ancestral owners of this vast territory for many centuries before the foundation of Mexico as an independent nation. According to anecdotal data provided by the Comisión Nacional de Areas Naturales Protegidas (CONANP, personal communication), the rhythm of annual deforestation in Los Chimalapas is three times lower than in the Selva Lacandona (Montes Azules) that is the supposed recipient of a Natural Protected Area federal decree since 1978. In addition to this, the population of the Jaguar (Panthera onca), the most emblematic, iconic, and important umbrella species, reaches the highest densities at the country level in this region (CONANP personal communication, 2017; Lira-Torres et al., 2012). In the case of Oaxaca, the Community Conservation Areas (CCAs) for the conservation of the Jaguar and the associated biodiversity are protected areas at the initiative of communities, ejidos, and small landowners (Figure 3). This is of particular importance for at least two reasons. First, despite the relatively high percentage covered by Natural Protected Areas (NPAs), the great diversity and heterogeneity of species in Mexico means that many of the species are not included within these NPAs (for example, the Jaguar [Panthera onca]). An analysis of gaps and omissions in the conservation of terrestrial biodiversity in Mexico (CONABIO-CONANPTNC-Pronatura-FCF-UANL, 2007, cited in Galindo-Leal, 2010) identified that only 15.9% of the highest priority sites for conservation in the country lie in some NPAs with federal decree. Second, between 70 and 80% of water bodies and forests are socially owned; that is, the owners are the people of ejidos and communities (Galindo-Leal, 2010). For example, Oaxaca, where about 80% of the territory consists of a social order (communal and ejidal), there has been serious resistance to the formal and institutional model of biodiversity conservation by the federal NPAs decrees. In a recent study on the distribution of the Jaguar in Oaxaca (Briones-Salas et al., 2012), it was found that, despite monitoring and field work, there are no formal records in or near NPAs with state or federal decree in the entity, and that of the 31 specific records of veracity of the Jaguar identified in said study, nine were located within Community Conservation Areas (CCAs) without certification owned by indigenous communities and seven more (16 records, 51.6% of the total) less than 15 kilometers away from the same. This highlights the conservation value of these community and social conservation efforts. The regions with the highest number of records of the Jaguar in Oaxaca were the 54 The community conservation system vs. the formal institutional conservation system In the case of La Chinantla region, within the Sierra Madre de Oaxaca, there exists scientific research evidence available, based on the community conservation initiatives of the Jaguar (Panthera onca) by the Chinantecos indigenous people (Lavariega et al., 2020; Figel et al., 2009). The community conservation efforts they practice are not yet recognized in many cases by the Mexican governmental institutions; however, they have been doing very well in maintaining the best preserved, the most biodiverse (GarcíaPadilla, 2020), and the highest remnants of cloud forest at the Mesoamerican level (see the map provided by Toledo, 2009). Worth mentioning is that some native and mestizo communities have established Community Conservation Areas (CCAs) that lack official recognition (certification) but have functioned since time immemorial, thanks to community organization, the social tenure of the land, and conscious and voluntary community conservation efforts (García-Mendoza et al., 2004; Galindo-Leal, 2010). At present in Oaxaca, where about 80% of the territory is communal, and, therefore, there is no private property, we can find the pioneering initiatives in Mexico and possibly the entire world in terms of the formal Community Conservation Areas. For its own part, the institutional and federal governmental conservation efforts for Oaxacan biodiversity date back to 1937, when they were created by Federal Decree, when General Lázaro Cárdenas del Río was President of the Republic, including two Facultad de Ciencias Biológicas | UANL �national parks: Benito Juárez and Lagunas de Chacahua. Additionally, in 1986 the beaches of La Escobilla and Chacahua were declared reserve zones and refuge sites for the protection, repopulation, development, and control of the various species of sea turtles; and in 2002 both areas were recategorized as “sanctuaries.” In 1998, the Tehuacán-Cuicatlán Biosphere Reserve was established, constituting the largest “protected” area by federal decree in Oaxacan territory. In that same year, the Bays of Huatulco National Park was also created on the Oaxaca coast. Finally, in 1999 the Yagul Natural Monument was established in the Central Valleys, which would achieve the declaration of World Heritage Site by UNESCO (2000) for being considered, among other things, as the place with the oldest archaeological evidence of domestication of the milpa system (Zea mays) and other Mesoamerican sacred crops, such as pumpkins, beans, and chilis. As in the vast majority of the country’s parks and nature reserves, however, the administrative neglect and corruption in which they have been maintained has not allowed them to fulfill the purposes for which they were created. Currently, many of these NPAs serve as fertile territory for biopiracy and establishment of concessions and subsequent exploitation of oil and minerals. Additionally, many other environmental crimes have been observed inside them, such as illegal logging, hunting, and traffic of species. Despite the aforementioned efforts, to date, large gaps in biological and cultural information persist among all levels of social and governmental-institutional actors. For this reason, the purpose of the present document is to compile, discuss, and actualize the inventory figures of the biological richness in the Mexican state (Oaxaca) with the highest level of cultural diversity at the country level and the relevance of the social community initiatives to guarantee the conservation for perpetuity of this rich and invaluable bio-cultural patrimony. Community forest management Community Forest Management (CFM) is a “rightsbased approach.” Securing land and resource rights for indigenous and/or local communities, and for women, within these groups is key to confronting the biodiversity and climate crises, while assuring sustainable livelihoods and food security. The achievements and the magnitude Vol. 5 Nº 9, primer semestre 2022 of the challenges in devolving rights are noted in a new report, which finds that 49.2% of the area of a 42-country sample consists of territories of indigenous, local, and Afro-descendant peoples. Of these lands, 53.5% are recognized by national governments, whereas in 46.5% communities have still unrecognized and frequently threatened customary rights. Evidence is accumulating that community participation is key for the success of forest conservation initiatives. For example, indigenous territories cover 30% of the area in the Amazon Basin. In this fraction, deforestation and fire occurrence are lower and it contains more than half of the region’s carbon stocks, while having only 10% of recent forest loss, despite multiple threats. Another study of social and conservation outcomes in a large sample of protected areas found that those with positive socioeconomic outcomes and cultural and livelihood benefits for communities also had improved conservation (Bray, 2021). The case of Mexico represents an unusual set of circumstances where agrarian policy beginning in the third decade of the 20th century established communal governance institutions (in some cases blended with traditional forms of governance), and a common property resource on a nation-wide scale. The agrarian governance institutions, with episodic influence from forestry legislation, then served as the organizational and social capital platform for the development of more entrepreneurially-oriented institutions that permitted the vigorous development of a very large sector of community forests managed for the commercial production of timber (Bray et al., 2003 cited in Bray et al., 2006). Reforms to agrarian law, at the constitutional level, in 1992 encouraged a transition from state-led to a community-led community forestry sector (de Janvry et al., 2001 cited in Bray et al., op. cit). The Sierra Norte de Oaxaca or Sierra Madre de Oaxaca is recognized as an iconic region in the world for the CFM that is practiced there. This makes the conservation of forests and care of biodiversity coincide in the same territory. A recent study of 23 community forestry companies (with a total territory of 201, 994 hectares) showed that they use and conserve their forests according to the criteria of sustainable forest management. Seventy-eight % of said territory (156, 550 hectares) is forested and, according to its uses, is divided 55 Biological and Cultural Diversity in the state of Oaxaca, Mexico: Strategies for Conservation among Indigenous Communities Figure 3. Natural Protected Areas, Community Conservation Areas, mining concessions, and the distribution of the Jaguar (Panthera onca) in Oaxaca, Mexico/ Áreas Naturales Protegidas, Áreas de Conservación Comunitaria, concesiones mineras y la distribución del Jaguar (Panthera onca) en Oaxaca, México. �into wood production areas (37%), strict conservation areas (36%), restoration areas (5%), agricultural areas, and other uses (22%). This forest territory is highly productive, since in a period of 20 years, it has produced approximately three million metric tons of wood. In the 1990s, the Community Forest Development Program supported the diversification of forest production into ecotourism and spring water bottling (Bray, 2018). The success of this productive community initiative depends on what is currently called “comunalidad.” The notion of “comunalidad” was born as a category of anthropological analysis. The late Floriberto Díaz-Gómez (2004) defined it as “the space in which people carry out activities of recreation and transformation of nature, while the first relationship is that of the Earth with the people, through work.” It means that all the efforts and the derived economical resources are produced and distributed among all the community members equally also known as “comuneros.” Currently, the organization known as Unión de Comunidades Forestales Zapotecas y Chinantecas (UZACHI) has set an example now considered as a world leader referent in terms of the CFM, creating the basis for the utopic social progress in harmony with Mother Nature. Sustainable or low-impact ecotourism We consider here a third ally for conservation biodiversity within an indigenous context in Oaxaca, i.e., sustainable or low impact ecotourism. According to the United Nations World Tourism Organization´s (UNWTO, 2022) definition, ecotourism refers to forms of tourism which have the following characteristics: 1. All nature-based forms of tourism in which the main motivation of the tourists is the observation and appreciation of nature as well as the traditional cultures prevailing in natural areas. 2. It contains educational and interpretation features. 3. It is generally, but not exclusively organized by specialized tour operators for small groups. Service provider partners at the destinations tend to be small, locally owned businesses. 4. It minimizes negative impacts upon the natural and socio-cultural environment. 5. It supports the maintenance of natural areas which are used as ecotourism attractions by: • Generating economic benefits for host communities, organizations and authorities managing natural areas with conservation purposes; • Providing alternative employment and income opportunities for local communities; • Increasing awareness towards the conservation of natural and cultural assets, both among locals and tourists. The sustainable or low-impact ecotourism is currently an economic sustainable activity within the Zapotecan and Chinantecan communities in the Sierra Madre de Oaxaca (Sierra de Juárez). Communities such as Calpulalpan de Méndez and Santa Catarina Lachatao 56 in the Sierra de Juárez (Sierra Norte; SMO). These two are splendid examples of how human societies have been producing a sustainable lifestyle due to low-impact nature tourism. At the same time, these “comuneros” are struggling against the illegal forest exploitation and against the mining concessions inside their ancestral territories that they legally own. Each year, the people of both communities celebrate the “Festival de Tierra Caliente,” as part of a pacifist resistance movement against the eco- and ethnocidal capitalism represented by mining concessions operating on their lands. The other referent of sustainable or low-impact ecotourism in the Sierra Madre de Oaxaca are the six Chinantecan communities of CORENCHI (Comité de Recursos Naturales de la Chinantla Alta AC) in the Chinantla region. Specifically, Santa Cruz Tepetotutla and San Antonio del Barrio Chinantecan communities celebrate each year the “Festival de la Biodiversidad de la Chinantla,” an event consistent on multiple activities to promote the low impact ecotourism in the region in benefit of the local owners of the land. Worth mentioning is that these communities do not have Community Forest Management; however, they are doing well in terms of the social conservation initiatives and low impact ecotourism in favor of the conservation of this indigenous territory that is in fact the largest remnant of cloud forest at the country level (Toledo, 2009). Within the Sierra Madre de Chiapas-Isthmus of Tehuantepec, there is also a community-based, lowimpact ecotourism known as “Paraíso Jaguar” in the Ejido La Esmeralda, located in the municipality of Santa María Chimalapa. The comuneros there are facing several challenges to combine the community conservation system and, at the same time, the low-impact ecotourism activities as an alternative economic method to avoid non-sustainable activities long established in the region, such as cattle-raising and illegal logging that are affecting the largest remnant of a mosaic of tropical forests of ca. 400, 000 hectares harboring the highest levels of biodiversity at the country level. Together, all of these low-impact ecotourism activities, led by the social actors and their strategic level of organization, represent an effective ally for the conservation of some of the most biologically and culturally diverse regions at the country level (e.g., Chinantla and Chimalapas). The principal environmental pressures on conservation efforts There are several types of environmental issues affecting the biodiversity within the Mexican state of Oaxaca. Examples of them are the megaprojects, such as the mining concessions, hydroelectric dams, wind and solar farms, fracking, and cattle expansion, genetical modified organisms (GMOs), and the use of pesticides and glyphosate. In the region of the Isthmus of Tehuantepec and in general in the whole state of Oaxaca, there are different environmental pressures; however, the most Facultad de Ciencias Biológicas | UANL �The Corredor Interoceánico in the Isthmus of Tehuantepec is placing under a lot of social and environmental pressure the most biodiverse and ethnoculturally diverse region of Mexico. This region is also highly valuable in terms of water resources, with ca. 40% of the reservoir of fresh water available at the country level. This same trend is observed in the Yucatan Peninsula with the “Tren Maya” megaproject, which is already suffering from several environmental pressures, such as deforestation, GMOs, soy crops, oils spills, bad drainage management, the plague of sargassum seaweed (Sargassum sp.), massive tourism, crime, and land speculation due to the imminent creation of tourist development nuclei of ca. 50, 000 habitants in every train station. In the case of the “Megaproyecto del Istmo,” there are considered the creation of various industrial development nuclei, which will demand the use of land and natural resources at an unprecedented rate in the region. The Isthmus of Tehuantepec is currently suffering in general a lack fresh water even for agricultural purposes and human consumption. Given that we are entering a sixth major extinction crisis; we advocate for alternative sustainable practices to guarantee the continuity of life on planet Earth. Conclusions 1. Oaxaca is the most biologically and culturally diverse state in Mexico. 2. The native and mestizo peoples presently inhabiting Oaxaca are all descendants, either partially or completely, from the Olmec culture. 3. The native peoples of Oaxaca currently are attempting to defend their ancestral territories and resources from exploitation by large commercial enterprises, including largescale open-pit mining, hydroelectric dams, wind farms, livestock farming, large-scale monocultures, geoengineering, and fracking. 4. Oaxaca is the fifth largest federal entity in Mexico and is divided into 30 districts, 570 municipalities, and around 10, 500 towns. The state comprises 12 physiographic regions and supports 16 indigenous-ethnolinguistic groups. Vol. 5 Nº 9, primer semestre 2022 5. High cultural diversity is correlated with equally high biological and environmental diversity. 6. Our understanding of the biodiversity of Oaxaca continues to increase. For example, the diversity of birds now stands at 776 species, that of the herpetofauna at 480 species, and that of mammals at 216 species. 7. The cultural richness of Oaxaca is the most diverse in the country of Mexico, especially in terms of languages. 8. Cultural and biological diversity in Oaxaca are heavily intertwined and it is understood that biological diversity will be preserved only by the protection of cultural diversity and vice versa. 9. The system of Community Conservation Areas in Oaxaca consists of protected areas maintained by various communities, ejidos, and small landowners, and is important for two major reasons. First, because they offer protection to a variety of species that are not included within the natural protected areas system (NPAs) of the federal government, and second, because between 70 and 80% of water bodies and forests are owned by ejidos and communities. Thus, members of these ejidos and communities have resisted being involved with the formal NPA system. 10. The Chinantecan indigenous people of Oaxaca are part of the indigenous peoples in the world in general that are recognized by the United Nations as the guardians of approximately 80% of the remnant global biodiversity. 11. The Mexican government’s efforts to protect Oaxaca’s biodiversity date back to the presidency of General Lázaro Cárdenas del Río, when the national parks Benito Juárez and Lagunas de Chacahua were established. Since that time, a number of subsequent initiatives have been introduced in the federal government’s efforts to add to the system of natural protected areas. 12. Community Forest Management efforts by the world’s indigenous peoples have constituted almost half of a 42-country sample of such efforts, which involve the securing of resource rights for indigenous and/or local communities, as well as for women. While 53.5% of these lands are given recognition and given protection also by federal governments; the remaining 46.5% are still unrecognized and frequently threatened by non-indigenous societal elements. In Oaxaca, such community initiatives have been effective in the social struggle against previous non-indigenous groups. 13. Some indigenous groups living within the Sierra Madre de Oaxaca are utilizing low-impact ecotourism as another means of conserving their lands and allowing for sustainable lifestyles, while at the same time struggling against the exploitative efforts by outside interests. 14. The greatest threat to such indigenous efforts is the large project known at the Corredor Interoceánico, which is a federal government effort to restore some 300 km of railways in the Isthmus of Tehuantepec, ostensibly to move goods rapidly from the Pacific Ocean to the Gulf of Mexico. 57 Biological and Cultural Diversity in the state of Oaxaca, Mexico: Strategies for Conservation among Indigenous Communities significant threat is the mega- project known as “Corredor Interoceánico,” orchestrated by the Mexican Government. Additionally, we have been witnessing how the laws at the constitutional level are changing dramatically in the last decades in benefit of the private interests of the big capitalists and to the detriment of the real owners of the land. The Ley Minera and the Ley General de Biodiversidad, which allow the legal establishment of mining concessions inside the natural protected areas by federal decree, are just a couple of examples of how the conditions for the dispossession and extractivism of the territories and the natural resources are created by big capitalists and politicians working for them and their agenda. To date, there are documented ca. 1, 609 mining concessions inside the Natural Protected Areas (Armendariz-Villegas and Ortega-Rubio, 2015). Based on this activity, the questions arise as to what NPAs are for and who they are supposed to benefit. �15. Several environmental pressures exist that impact the community conservation efforts of indigenous peoples by allowing extractive activities within protected areas by political interests in the federal government, including large-scale mining activities. This deleterious activity is so widespread that it calls into question why natural protected areas really exist and who they are supposed to benefit. Recommendations 1. We recommend to the Mexican Government and the environmental institutions such as SEMARNAT, CONAFOR, and CONANP, to recognize and declare formally that the native people as not just the real owners of the land but also the real social and environmental heroes. The environmental agenda should include the recognition of the rights among the multiple indigenous groups of Mexico over their ancestral territories, which in many cases were even recognized by the Spanish Empire before the independence of Mexico ca. 200 years ago. 2. We propose also the inclusion and strengthening of Community Conservation Initiatives, Community Forest Management, and Low-Impact Ecotourism as just three of the main alternative productive and sustainable activities in favor of the social and environmental justice. Together with other achievements led by the Oaxacan indigenous people, such as fair coffee trade and agroecology, these will determine the achievement of the still unattained sustainability and preservation for perpetuity of wildlife and human societies. 3. We call on the new generations of “comuneros” and community members in general of the Mexican and Oaxaca societies to defend their fundamental human rights for a healthy environment and so a quality of life based on social justice in harmony with Mother Nature, translated into a more sustainable lifestyle that guarantees the viability of the coming generations. 4. To the Mexican Government, we request the abolition of all faces of these ethno- and ecocidal megaprojects that act in favor of capitalists and to the detriment of the civil population. The Ley Minera and Ley General de Biodiversidad ought to be extinguished to guarantee the conservation of the last remnants of biodiversity in possession of the indigenous communities. 5. We strongly call for the civil societies to consider better and more sustainable practices to guarantee the survival of not just the entirety of biodiversity but also of our own species. We are still have time to create collectively the conditions to achieve social and environmental justice. As a predominant mestizo society in Mexico, we still have a lot to learn from indigenous communities and their traditional uses and practices among their ancestral and legally-owned territories and common natural resources. What the environmental elite in Mexico ignore or do not want to recognize is that for the indigenous peoples, their territories and common natural resources possess a value (cultural, ecological, symbolic, magical, and religious), but never a monetary price. I love the song of the mockingbird, Bird of four hundred voices, I love the color of jade And the intoxicating scent of flowers, But more than all I love my brother, man. —Nezahualcóyotl 58 Facultad de Ciencias Biológicas | UANL �Literature cited Aguilar-López, J. L., Pineda, E., Luria-Manzano, R., and Canseco-Márquez, L. 2016. Species diversity, distribution, and conservation status in a Mesoamerican region: Amphibians of the Uxpanapa-Chimalapas region, Mexico. Tropical Conservation Science. 9: 1–16. Alcom, J. B. 1993. Indigenous peoples and conservation. Conservation Biology 7: 424-426. Armendáriz-Villegas y Ortega-Rubio. 2015. Concesiones mineras en Áreas Naturales Protegidas de México (Pp.11-13). En: La jornada ecológica edición agostoseptiembre. Barabas A., Bartolomé M. and Maldonado B. 2004. Los pueblos indígenas de Oaxaca, atlas etnográfico. Instituto Nacional de Antropología e Historia. Gobierno del Estado de Oaxaca. Fondo de Cultura Económica. Pp. 260 Bartra, A. 2017. 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Vol. 5 Nº 9, primer semestre 2022 61 �3. The native maize (Zea mays) in the Sierra Madre del Sur, Oaxaca. Photo by Elí García-Padilla. 4. The Jaguar represented in the rupestrian art inside the Cave Los Machines in the Ejido Unión Zapata, in the municipality of Mitla (Lyobaa). Photo by Elí García-Padilla. 62 Facultad de Ciencias Biológicas | UANL �Biological and Cultural Diversity in the state of Oaxaca, Mexico: Strategies for Conservation among Indigenous Communities 5. People from the Triqui culture in the community of San Andrés Chicahuaxtla, Sierra Madre del Sur. Photo by Elí GarcíaPadilla. 6. The sale of domestic turkey (Meleagris gallopavo) in the market of Tlacolula de Matamoros, Valles Centrales. Photo by Elí García-Padilla. Vol. 5 Nº 9, primer semestre 2022 63 �7. Cacao (Theobroma cacao) in the region of the Los Chimalapas, Isthmus of Tehuantepec. Photo by Elí García-Padilla. 8. The mescal and diversity of agaves (Agave sp.) in the region of Sola de Vega, Sierra Madre del Sur. Photo by Elí García-Padilla. 64 Facultad de Ciencias Biológicas | UANL �Biological and Cultural Diversity in the state of Oaxaca, Mexico: Strategies for Conservation among Indigenous Communities 9. The pulque (octli) obtained from the pulquero agaves (Agave americana) in the vicinity of El Almacén, Santa María Apasco, Mixteca region. Photo by Elí García-Padilla. 10. The Mexican horned pit viper (Ophryacus undulatus) found in the community of Santa Catarina Lachatao, Sierra Madre de Oaxaca. Photo by Elí García-Padilla. Vol. 5 Nº 9, primer semestre 2022 65 �11. A pair of military macaws (Ara militaris) in the vicinity of San Pedro Jocotipac, Cañón del Sabino, Cañada region. Photo by Elí García-Padilla. 12. The vegetation composed of tropical evergreen forest in the vicinity of La Gloria in Los Chimalapas region, Isthmus of Tehuantepec. Photo by Elí García-Padilla. 66 Facultad de Ciencias Biológicas | UANL �Biological and Cultural Diversity in the state of Oaxaca, Mexico: Strategies for Conservation among Indigenous Communities 13. The individual of Baird’s Tapir (Tapirella bairdii) in the photo was photographed in captivity in the Zoológico Regional Miguel Álvarez del Toro in Tuxtla Gutiérrez, Chiapas. Photo by Elí García Padilla. 14. A Zapotecan woman from the Central Valley of Oaxaca. San Miguel del Valle, Oaxaca. Photo by Elí García-Padilla. Vol. 5 Nº 9, primer semestre 2022 15. A Zapotecan woman from the Sierra Madre del Sur, Santa Lucía Miahuatlán, Oaxaca. Photo by Elí García-Padilla. 67 �16. A group of Zapotecan women from Sierra Norte (SMO), San Melchor Betaza, Oaxaca. Photo by Elí García-Padilla. 17. A baby Jaguar called “Pitao Bedxé” (God Jaguar) photographed in captivity at the local zoo “Yaguar Xoo,” Tanivet, Oaxaca. Photo by Elí García-Padilla. 68 Facultad de Ciencias Biológicas | UANL �Biological and Cultural Diversity in the state of Oaxaca, Mexico: Strategies for Conservation among Indigenous Communities 18. The olive ridley sea turtle (Lepidochelys olivacea) on the shore of the community of La Ventanilla, Santa María Tonameca, Oaxaca. Photo by Elí García-Padilla. 19. The Oaxaca spiny-tailed iguana (Ctenosaura oaxacana) and habitat in the vicinity of Morro Ayuta in the Isthmus-Coast of Oaxaca. Photo by Elí García-Padilla. Vol. 5 Nº 9, primer semestre 2022 69 �20. The Chamula mountain brook frog (Duellmanohyla chamulae) in the vicinity of Santa María Chimalapa in the Isthmus of Tehuantepec. Photo by Elí García-Padilla. 21. The Conant´s false brook salamander (Pseudoeurycea conanti) in the vicinity of Vega del Sol, in the municipality of Sola de Vega. Photo by Elí García-Padilla. 70 Facultad de Ciencias Biológicas | UANL �Biological and Cultural Diversity in the state of Oaxaca, Mexico: Strategies for Conservation among Indigenous Communities 22. The community forests of the Sierra de Juárez, worldwide pioneer of the Community Forest Management. Santiago Comaltepec, Oaxaca. Photo by Elí García-Padilla. 23. A group of Amazona guatemalensis hunted by local people to be consumed as forest meat. This species supposedly is protected and under a high category of vulnerability according to the Mexican and international legal instruments. However, we personally observed that in the region of the Los Chimalapas, a bastion of ca 400, 000 hectares of well- preserved forests, it is a very common species. Photo by Elí García-Padilla. Vol. 5 Nº 9, primer semestre 2022 71 �24. The tropical deciduous low forest and xeric vegetation typical of the Reserva de la Biósfera Tehuacan-Cuicatlán and the communal lands of San Pedro Jocotipac in the “Cañada” region, sanctuary of the last populations of Military macaw (Ara militaris). Photo by Elí García-Padilla. 25. The tree ferns typical of the mountain cloud forest in the humid zone of the Sierra Norte or Sierra Madre de Oaxaca, Sendero Relámpago, La Esperanza, Santiago Comaltepec. Photo by Elí García-Padilla. 72 Facultad de Ciencias Biológicas | UANL � Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Biología y Sociedad Description An account of the resource La revista Biología y Sociedad, nace en el 2018 que se mantiene activa y es una publicación de divulgación científica en formato electrónico de la Facultad de Ciencias Biológicas, Universidad Autónoma de Nuevo León. La filosofía de la revista es que los ciudadanos provistos de la mejor información posible tendrán la capacidad de tomar decisiones óptimas, con bases científicas, sobre diversas problemáticas. En consecuencia, los artículos publicados deberán estar escritos con claridad para un público amplio no especializado, por lo que se espera que los documentos remitidos para publicación estén acordes a la filosofía de esta publicación. Su frecuencia es semestral; dirigida a transmitir conocimientos con la intención de lograr que permee dentro de la propia comunidad universitaria y fuera de ella. Publica trabajos de autores nacionales y extranjeros en español o inglés, basados sobre cualquier tema relacionado con las ciencias biológicas. La publicación de la revista cuenta con la participación de especialistas nacionales e internacionales como miembros del Comité Editorial. Text A resource consisting primarily of words for reading. Examples include books, letters, dissertations, poems, newspapers, articles, archives of mailing lists. Note that facsimiles or images of texts are still of the genre Text. Título Uniforme Biología y Sociedad Año de publicación El año cuando se publico 2022 Número Número de la revista 9 Mes de publicación Mes cuando se publicó Enero-Junio Día Día del mes de la publicación 1 Periodicidad La periodicidad de la publicación (diaria, semanal, mensual, anual) Semestral Volumen Volumen de la revista 5 Año Año de la revista (Año 1, Año 2) No es es año de publicación. 2022 Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Biología y Sociedad. 2022, Vol. 5, No 9, Primer semestre Creator An entity primarily responsible for making the resource Guzmán Velazco, Antonio, Director Subject The topic of the resource Ecología y sustentabilidad Biología contemporánea Investigación Divulgación científica Ciencias de la salud Alimentos Description An account of the resource La revista Biología y Sociedad, nace en el 2018 que se mantiene activa y es una publicación de divulgación científica en formato electrónico de la Facultad de Ciencias Biológicas, Universidad Autónoma de Nuevo León. La filosofía de la revista es que los ciudadanos provistos de la mejor información posible tendrán la capacidad de tomar decisiones óptimas, con bases científicas, sobre diversas problemáticas. En consecuencia, los artículos publicados deberán estar escritos con claridad para un público amplio no especializado, por lo que se espera que los documentos remitidos para publicación estén acordes a la filosofía de esta publicación. Su frecuencia es semestral; dirigida a transmitir conocimientos con la intención de lograr que permee dentro de la propia comunidad universitaria y fuera de ella. Publica trabajos de autores nacionales y extranjeros en español o inglés, basados sobre cualquier tema relacionado con las ciencias biológicas. La publicación de la revista cuenta con la participación de especialistas nacionales e internacionales como miembros del Comité Editorial. Publisher An entity responsible for making the resource available Universidad Autónoma de Nuevo León, Facultad de Ciencias Biológicas Contributor An entity responsible for making contributions to the resource León González, Jesús Ángel, de, Editor Responsable García Garza, María Elena, Editor Técnico Date A point or period of time associated with an event in the lifecycle of the resource 01/01/2022 Type The nature or genre of the resource Revista Format The file format, physical medium, or dimensions of the resource text/pdf Identifier An unambiguous reference to the resource within a given context 2020607 Source A related resource from which the described resource is derived Fondo Universitario Language A language of the resource spa/eng Relation A related resource http://www.fcb.uanl.mx/bys/# Coverage The spatial or temporal topic of the resource, the spatial applicability of the resource, or the jurisdiction under which the resource is relevant San Nicolás de los Garza, N.L., México Access Rights Information about who can access the resource or an indication of its security status. Access Rights may include information regarding access or restrictions based on privacy, security, or other policies. Universidad Autónoma de Nuevo León Rights Holder A person or organization owning or managing rights over the resource. El diseño y los contenidos de La hemeroteca Digital UANL están protegidos por la Ley de derechos de autor, Cap. III. De dominio público. Art. 152. Las obras del dominio público pueden ser libremente utilizadas por cualquier persona, con la sola restricción de respetar los derechos morales de los respectivos autores Agroecosistemas Biodiversidad Cosmetología Diversidad cultural Oaxaca Investigación científica Serpientes venenosas https://hemerotecadigital.uanl.mx/files/original/345/20566/Presencia_Universitaria._2021_Ano_9_No_18_Julio-Diciembre._ocr.pdf 64af4461e311ad98d2a8ac7ac644412e PDF Text Text ISSN 2007-8250 PRESENCIA CULTURA. EDUCACIÓN. CIENCIA UNIVERSITA Universidad Autónoma de Nuevo León Año 9 · No. 18 · Agosto - Diciembre 2021 I Preparatoria 8 �Año 9 2007-8570 | No. 18 | Agosto-Diciembre ISSN / Pág. 06-19 2021 Presencia Universitaria 6 II | Sergio Malakara | Mixta sobre telaPreparatoria MUJER MARIPOSA | 160 x 840UANL cm �https://doi.org/10.29105/pu9.18-1 Año 9 | No. 18 | Agosto-Diciembre 2021 LA APLICACIÓN DE LA EVALUACIÓN AUTÉNTICA EN SISTEMAS MULTIMODALES Y SU IMPACTO EN LA CALIDAD EDUCATIVA THE APPLICATION OF AUTHENTIC ASSESSMENT IN MULTIMODAL SYSTEMS AND ITS IMPACT ON EDUCATIONAL QUALITY RAÚL MEDINA MARTÍNEZ NAYELI DÍAZ CASTILLO https://orcid.org/0000-0001-9091-2174 https://orcid.org/0000-0002-6734-9608 ABSTRACT RESUMEN El objetivo del presente trabajo es exponer una investigación cuantitativa de tipo correlacional que permita conocer el impacto de la aplicación de la evaluación auténtica en sistemas multimodales en la calidad educativa. El trabajo de investigación fue realizado en la Escuela de Bachilleres Venustiano Carranza de la Universidad Autónoma de Coahuila, ubicada en Torreón, Coahuila, México. La investigación contó con una muestra representativa de 130 estudiantes. En la educación, la evaluación consiste en otorgar un valor numérico a las actividades académicas realizadas por los estudiantes, así como a su conocimiento, dicho valor es asignado por el docente a través de herramientas de evaluación generalmente tradicionales como el examen escrito, que se utiliza para cuantificar lo aprendido por cada uno de los alumnos. Como contraparte a la evaluación tradicional, surge la evaluación no tradicional o también conocida como evaluación auténtica, que propone una transformación educativa. Para lograr una calidad educativa, la evaluación auténtica motiva al maestro a utilizar toda su imaginación, experiencia, preparación profesional y susceptibilidad pedagógica para llevar a cabo estrategias y actividades vinculadas con la evaluación tomando en consideración las características particulares de los estudiantes, del grupo de alumnos, de su entorno (social, cultural y económico) y la integración de actividades extracurriculares que lleven al estudiante a participar activamente aplicando los valores morales que les permitan desarrollarse como buenos ciudadanos ante la institución educativa, su familia y la sociedad en general. PALABRAS CLAVE: Educación, Evaluación, Auténtica, Calidad, Aprendizajes, Multimodal. Presencia Universitaria The objective of this paper is to expose a correlational-type quantitative research that allows knowing the impact of the application of authentic evaluation in multimodal systems on educational quality. The research work was carried out at the Venustiano Carranza High School of the Universidad Autónoma of Coahuila, located in Torreón, Coahuila, Mexico. The research had a representative sample of 130 students. In education, the evaluation consists of granting a numerical value to the academic activities carried out by the students, as well as to their knowledge, this value is assigned by the teacher through generally traditional evaluation tools such as the written exam, which is used to quantify what each student has learned. As a counterpart to traditional evaluation, non-traditional evaluation or also known as authentic evaluation emerges, which proposes an educational transformation. To achieve educational quality, authentic evaluation motivates the teacher to use all his imagination, experience, professional preparation and pedagogical susceptibility to carry out strategies and activities related to the evaluation taking into account the particular characteristics of the students, of the group of students, of their environment (social, cultural and economic) and the integration of extracurricular activities that lead the student to participate actively applying the moral values that allow them to develop as good citizens before the educational institution, their family and society in general. KEYWORDS: Education, Evaluation, Authentic, Quality, Learning, Multimodal. 7 Preparatoria 8 UANL �La aplicación de la evaluación auténtica en sistemas multimodales y su impacto en la calidad educativa Año 9 | No. 18 | Agosto-Diciembre 2021 A través de la historia, la educación ha sido primordial para el desarrollo organizado e integral de una sociedad, es el principal medio que tienen los seres humanos para lograr una democracia e igualdad de oportunidades en todos los ámbitos. Socialmente se le ha encomendado la tarea de la educación formal a la escuela, por lo tanto, ésta se debe de adaptar a los nuevos retos que surgen en la actualidad, uno de ellos es la incorporación de diferentes estilos de aprendizaje, es decir la multimodalidad. El concepto de multimodalidad aparece en las últimas décadas del siglo XX como consecuencia de los grandes cambios sociales y culturales ocasionados por el desarrollo masivo de las tecnologías y medios de comunicación (Henríquez, 2016). Una parte fundamental a modificar en la educación para lograr una calidad educativa, adaptada a las nuevas generaciones, aplicando la multimodalidad, es la evaluación; la cual es entendida como la determinación sistemática para la emisión de un juicio de valor sobre algo que se quiere mejorar, es un proceso que consta de al menos 3 momentos: 1. Recolecta de Datos (Análisis de la Información). 2. Juicios del Resultado del Análisis. 3. Toma de Decisiones de Acuerdo con el Juicio Emitido. La evaluación educativa es un proceso continuo y personalizado dentro del sistema de enseñanza-aprendizaje cuyo objetivo es conocer la evolución de cada estudiante con el propósito de adoptar medidas de refuerzo o de compensación para garantizar que se alcancen los objetivos educativos definidos para su nivel (UNIR, 2020, parr. 2). El problema de investigación se centra en la usanza histórica de la evaluación educativa de carácter tradicional, no teniendo en cuenta aspectos pedagógicos y formas de enseñanza acorde a las necesidades de las nuevas generaciones. Se consideran únicamente los aspectos cuantitativos que hacen que el alumno se esfuerce por obtener una calificación aprobatoria sin importar realmente la calidad educativa que se ofrece y los conocimientos que el estudiante puede adquirir con otro tipo de actividades diferentes a las tradicionales. La evaluación tradicional es aquella que se ha utilizado durante varias décadas atrás como mecanismo de otorgamiento de una calificación numérica por parte de los docentes hacia los alumnos y tiene la fragilidad de dirigir su aplicación hacia el entendimiento memorístico. Como contraparte a la evaluación tradicional surge la evaluación no tradicional o evaluación auténtica (como también se conoce) que propone una transformación educativa. Busca un nuevo paradigma didáctico en el proceso de enseñanza-aprendizaje PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA La evaluación en la educación es uno de los factores más importantes en el proceso de enseñanza-aprendizaje; sin embargo, se ha limitado al factor cuantitativo, dejando de lado aspectos más abarcadores y humanísticos, problematizando el esfuerzo y capacidades del alumno al reducirlo a un número calificativo. Debido a la pandemia por el COVID-19 en el año 2020, las escuelas y sus prácticas tuvieron que cambiar, una de ellas fue en materia de la enseñanza y, por consecuente, de la evaluación. Es importante estudiar los nuevos aprendizajes multimodales, así como su proceso de evaluación porque es necesario para la adaptación y evolución de la educación. Con la ayuda de la multimodalidad educativa, que combina, integra y usa los procedimientos, recursos, medios, formatos y metodologías de diversas modalidades educativas para facilitar, flexibilizar y mejorar el aprendizaje haciéndolo significativo, social y situado, que mediante el uso y aplicación de forma flexible logra grandes beneficios académicos (Pretelin, 2012). La evaluación educativa es un proceso continuo y personalizado dentro del sistema de enseñanza-aprendizaje cuyo objetivo es conocer la evolución de cada estudiante con el propósito de adoptar medidas de refuerzo o de compensación para garantizar que se alcancen los objetivos educativos definidos para su nivel (UNIR, 2020, parr. 2). Presencia Universitaria 8 Preparatoria 8 UANL �La aplicación de la evaluación auténtica en sistemas multimodales y su impacto en la calidad educativa Año 9 | No. 18 | Agosto-Diciembre 2021 OBJETIVO GENERAL DE LA INVESTIGACIÓN Identificar la relación entre la evaluación auténtica y la calidad educativa. y capacidades para crear, innovar y con ello lograr una mejor evaluación como estudiantes y como personas ante ellos mismos y ante la sociedad. OBJETIVOS ESPECÍFICOS DE LA INVESTIGACIÓN • Analizar las ventajas de la evaluación auténtica. • Sugerir un modelo de evaluación basado en actividades extracurriculares. • Demostrar el incremento de la calidad educativa al utilizar la evaluación auténtica. • Proponer un modelo de evaluación auténtica que tome en cuenta la integralidad de todos los actores de la educación y mejore el proceso de enseñanza–aprendizaje. Es por esta razón la evaluación auténtica se consideró de relevancia para esta ponencia con el propósito de mejorar la calidad educativa. Llevar a cabo una investigación mediante la cual se pueda demostrar la vinculación entre las actividades académicas y las actividades extracurriculares como una mejora de las estrategias para la enseñanza-aprendizaje es necesario porque éstas dan como resultado un mejoramiento en la calificación académica, el gusto por aprender de los alumnos, además de la práctica de los valores morales; todo ello contribuye de manera positiva en la institución educativa y en el entorno donde se desenvuelven los estudiantes. HIPÓTESIS La aplicación de la evaluación auténtica se relaciona con la calidad educativa al mejorarla e impactar positivamente en los estudiantes. JUSTIFICACIÓN DE LA INVESTIGACIÓN En la actualidad se conoce que los estudiantes aprenden a través de distintos estilos y formas; el desarrollo del aprendizaje tendrá mejores resultados si se toman en cuenta las actividades académicas, las actividades extracurriculares, la integración de sus habilidades Presencia Universitaria MARCO TEÓRICO La evaluación auténtica busca que el alumno tome en consideración la importancia que tienen sus procesos de aprendizaje, en donde a través de técnicas y herramientas de evaluación (portafolios, la observación, las rúbricas, etc.) se establezcan criterios para generar una calificación; pero además, la evaluación auténtica propone que también se incorporen la autoevaluación, la coevaluación y la heteroevaluación, cuyo el objetivo principal sea motivar a los estudiantes a 9 que adquieran una mayor obligación con sus aprendizajes. Es decir, la evaluación auténtica corresponde a un sistema multimodal, el cual es definido como una respuesta efectiva a las necesidades educativas de personas que participan en procesos de aprendizaje con ambientes tecnológicamente enriquecidos (Guzmán, 2016). Poner en práctica un método de educación multimodal es llevar a cabo una transformación en la apertura de toda la infraestructura de una institución educativa, con el firme propósito de que todos sus espacios sean abiertos al aprendizaje, incluyendo aquellos que se encuentren fuera de la escuela, pero que sean ocupados por los alumnos, es decir, llevar a cabo actividades extracurriculares que sirvan para la recreación, integración y motivación, que fortalezcan el conocimiento y además tengan la libertad de seleccionar sus cargas curriculares en diferentes ambientes de aprendizaje: presenciales, semipresenciales o no presenciales. El sistema multimodal trata estilos de aprendizaje que utiliza varios modos para enseñar un concepto o un tema en particular. El aprendizaje multimodal tiene diversos beneficios, entre ellos involucrar a todos los actores de la educación en el proceso de aprendizaje, mePreparatoria 8 UANL �La aplicación de la evaluación auténtica en sistemas multimodales y su impacto en la calidad educativa Año 9 | No. 18 | Agosto-Diciembre 2021 Como lo señala Condemarín y Medina (2000): la evaluación auténtica se basa en la permanente integración de aprendizaje y evaluación por parte del propio alumno y sus pares, constituyéndose en un requisito indispensable del proceso de construcción y comunicación de significados. jorar la calidad del aprendizaje, impulsar el desarrollo de habilidades, expandir la creatividad y facilitar el aprendizaje cooperativo (Carranza, 2021). En este sentido, se concibe utilizar la multimodalidad para la creación de un modelo educativo que permita integrar lo cualitativo y cuantitativo con aplicaciones innovadoras que fortalezcan la evaluación, educación y la creatividad dentro de la trayectoria educativa del estudiante. Sin embargo, poner en práctica los sistemas multimodales requiere de una evaluación distinta a la que se lleva a cabo en sistemas no multimodales. La evaluación es la acción de estimar, calcular o señalar el valor de algo. La evaluación es determinar sistemáticamente el mérito, el valor y el significado de algo o alguien en función de criterios respecto a un conjunto de normas (Pinto Moreno, 2016). Joint Comitte (citado por Cruz Ávila, 2007), describe la evaluación como un enjuiciamiento sistemático sobre el valor o mérito de un objeto, para tomar decisiones de mejor. Por su parte, Pérez Juste define a la evaluación como un proceso sistemático, diseñado intencional y técnicamente, que recoge información que ha de ser valorada mediante la aplicación de criterios y referencias como base para la posterior toma de decisiones de mePresencia Universitaria jora, tanto del personal como del propio programa (Pérez Juste, 2000). La evaluación y la educación siempre van asociadas, la Real Academia Española maneja dos términos de evaluación: en primer lugar, la evaluación significa acción y efecto de evaluar, mientras que el segundo término menciona a la evaluación como un examen escolar (RAE, 2019); lo anterior resalta de manera inmediata la evaluación en el mundo educativo y de manera precisa en la costumbre tradicional del examen. El examen no es una intención, es un mecanismo. Sigue siendo una buena herramienta, pero no es la única. Los exámenes van a desaparecer (…). La evaluación del aprendizaje es un tema sensible que detona reflexiones sobre su ejercicio, la educación en línea está tomando relevancia para garantizar la continuidad académica (Román, 2020, p.78). Según Carretero, García et al. (2006), citado por (Vázquez de Catro Rué, 2014) una evaluación tradicional es en la que los parámetros son establecidos por el docente sin tener en cuenta criterios académicos y profesionales, se asignan notas cuantitativas sin criterios claros que las justifiquen, se centra más en los errores que en los logros, no toma en cuenta la participación de los alum10 nos, se castigan los errores y no se toma como fuente de aprendizaje, no ayuda al automejoramiento, los resultados son definitivos, sin posibilidades de cambio y se centra en los alumnos de manera individualizada. Por otro lado, como contraparte a la evaluación tradicional, se propone la evaluación no tradicional, también conocida como evaluación auténtica. “Como lo señala Condemarín y Medina (2000): la evaluación auténtica se basa en la permanente integración de aprendizaje y evaluación por parte del propio alumno y sus pares, constituyéndose en un requisito indispensable del proceso de construcción y comunicación de significados. La evaluación auténtica se constituye así en una instancia destinada a mejorar la calidad y el nivel de los aprendizajes, de aquí entonces surge la función o propósito principal de una evaluación alternativa en el sentido de ser un medio que intenta aumentar la probabilidad de que todos los estudiantes apremian. En este sentido, se considera la evaluación como un aspecto inseparable de la enseñanza y del aprendizaje constituyéndose en una acción destinada a regular los aprendizajes; es decir, que los estudiantes eleven sus niveles de comprensión asegurando su permaPreparatoria 8 UANL �La aplicación de la evaluación auténtica en sistemas multimodales y su impacto en la calidad educativa Año 9 | No. 18 | Agosto-Diciembre 2021 Figura 1. Efectos causados por la participación en actividades extracurriculares en los estudiantes. Fuente: Elaboración propia. 40 - 30 - 20 - 10 - f,s u e QI ~ ... QI LL. o 1 1 MAYOR ASIMILO MEJOR COMUNICACION LOS TEMAS DE CLASE 1 1 ME MOTIVA 1 1 ME AYUDA A NINGUN EFECTO NO ME PARECE ORGANIZARME QUE MIS PADRES CON OTROS SE INVOLUCREN Figura 2. ¿El estudiante aprende con actividades extracurriculares? Fuente: Elaboración propia. ■ EN DESACUERDO NI DE ACUERDO NI EN DESACUERDO □ DE ACUERDO ■ MUY DE ACUERDO Presencia Universitaria 11 Preparatoria 8 UANL �La aplicación de la evaluación auténtica en sistemas multimodales y su impacto en la calidad educativa Año 9 | No. 18 | Agosto-Diciembre 2021 Tabla 1. Comparación entre evaluación auténtica y tradicional. EVALUACIÓN AUTÉNTICA EVALUACIÓN TRADICIONAL Se inscribe a un informe directo del alumno sobre las tareas intelectuales valiosas. Aplican ítems indirectos (aplicación de pruebas iguales para todos los estudiantes). Se motiva a los alumnos a que trabajen de modo efectivo en correspondencia con los saberes obtenido. Se manifiesta solo si los alumnos pueden distinguir lo que fue aprendido fuera de ambiente. La evaluación se realiza con distintos instrumentos, adecuados a las necesidades de los estudiantes. Las pruebas aplicadas habitualmente se determinan a la utilización de lápiz y papel y preguntas de una sola respuesta. Se pretende verificar si el estudiante puede formular respuestas razonables y generar productos o actuaciones, estimados como satisfactorios. Los exámenes convencionales solamente necesitan del alumno que elija o escriba la respuesta correcta sin tomar en consideración las razones. Se intenta garantizar la validez y la confiabilidad de los exámenes. Las pruebas tradicionales estandarizan los ítems. La comunicación docente–alumno se convertirá en el motor para la retroalimentación en el aprendizaje. La retroalimentación profesor–alumno será escasa. Nota: En la tabla se compara la evaluación auténtica y la evaluación tradicional. Fuente: Elaboración propia. Presencia Universitaria 12 Preparatoria 8 UANL �La aplicación de la evaluación auténtica en sistemas multimodales y su impacto en la calidad educativa Año 9 | No. 18 | Agosto-Diciembre 2021 Tabla 2. ¿Qué cambiaría de la forma de evaluar en su institución? Válido Perdidos TOTAL FRECUENCIA PORCENTAJE PORCENTAJE VÁLIDO PORCENTAJE ACUMULADO No tomar en cuenta solo el examen 56 43.1 44.4 44.4 Personalizar los exámenes 4 3.1 3.2 47.6 Hacer sistema universal de evaluación 14 10.8 11.1 58.7 Nada 34 26.2 27.0 85.7 Cambiar a los profesores 9 6.9 7.1 92.9 Agilizar el proceso de evaluación 9 6.9 7.1 100.0 Total 126 96.9 100.0 Sistema 4 3.1 130 100.0 Nota: En la tabla se muestran las frecuencias y porcentajes de las respuestas a la pregunta ¿Qué cambiaría de la forma de evaluar en su institución? Fuente: Elaboración propia. Presencia Universitaria 13 Preparatoria 8 UANL �La aplicación de la evaluación auténtica en sistemas multimodales y su impacto en la calidad educativa Año 9 | No. 18 | Agosto-Diciembre 2021 El 43.1% de los alumnos está en desacuerdo con que el examen tradicional sea la forma de evaluación. nencia y posterior aplicación” (Ahumada, 2005). La evaluación auténtica está vinculada con la calidad educativa, esta última es definida por García Hoz como “el modo de ser de la educación que reúne las condiciones de integridad, coherencia y eficacia. En otras palabras, una educación tiene calidad en la medida en que es completa, coherente y eficaz” (García Hoz, 1982, p.158). Del mismo modo, la evaluación auténtica tiene como propósito brindar integralidad, por lo tanto, busca generar una calidad educativa. Como se muestra en la Tabla 1, la evaluación auténtica tiene diferencias claras y precisas con la evaluación tradicional. SELECCIÓN DE LA MUESTRA Para conocer la relación entre la evaluación auténtica y la calidad educativa se realizó una encuesta con alumnos pertenecientes a la Preparatoria Venustiano Carranza, de la Universidad Autónoma de Coahuila, con el fin de saber si la realización de actividades extracurriculares (previamente impulsadas por docentes a lo largo de 10 años) son eficientes para la obtención de un buen rendimiento, motivación, si permea en otros pilares fundamentales en su vida, el fomento de valores y si consideran que son buena forma de evaluarlos, es decir, si este Presencia Universitaria modelo de evaluación auténtica, correspondiente a actividades propios de los sistemas multimodales, aumenta la calidad educativa. Se preguntaron percepciones sobre la forma de evaluar, qué cosas cambiarían, con el fin de tener diversos puntos de vista y hacerle saber al estudiante que su opinión cuenta y con esto también se sienta parte del proceso de aprendizaje e importante para el docente. Las actividades que se han realizado como parte del modelo de evaluación auténtica en sistemas multimodales son las siguientes: juguetones, visitas a museos, casas hogares, simposios, clases abiertas, foros virtuales, conferencias virtuales, viajes de conocimiento dentro de la misma región, realizaciones de libros de texto, eventos para adultos mayores, diseño de canales de youtube y páginas web, exposiciones frente a toda la comunidad de la escuela, campamento de valores, participación en mesas redondas y debates. Algunos de las actividades se llevaron a cabo de manera presencial y otras en la modalidad virtual debido a la pandemia causada por COVID-19. Se tomó como población alumnos que han participado activamente en actividades extracurriculares durante un ciclo escolar, y para determinar la muestra, se hizo un estudio aleatorio simple. 14 INSTRUMENTO DE INVESTIGACIÓN El instrumento consistió en una encuesta con 7 preguntas abiertas y 13 enunciados cerrados, donde el estudiante selecciona entre 5 categorías, cuál es la que mejor describe al enunciado. PROCEDIMIENTO Debido a la contingencia, el instrumento se envió por medios electrónicos, a través del formato de Word, los estudiantes lo respondieron y una vez contestada, reenviaron su respuesta. Se analizaron los resultados de 130 encuestas aplicadas en el programa estadístico informático IBM SPSS. Se examinaron variables ordinales y nominales. Para medir la percepción se utilizó la escala de Likert. RESULTADOS Uno de los resultados más sobresalientes, como se muestra en la Tabla 2, es que el 43.1% de los alumnos está en desacuerdo con que el examen tradicional sea la forma de evaluación. El 26.2% de los estudiantes encuestados no considera pertinente cambiar la forma de evaluación, sino vigilar y dar un seguimiento a la misma. Otra de las propuestas de los estudiantes encuestados es la aplicación de un sistema universal de evaluación dentro de los planteles educativos. Pues uno de los descontentos por las que no Preparatoria 8 UANL �La aplicación de la evaluación auténtica en sistemas multimodales y su impacto en la calidad educativa consideran buena la evaluación es que cada maestro tiene una forma diferente de evaluar, confundiéndolos y pareciéndoles incomoda esta situación. Algunos estudiantes confunden el método de evaluación con la calidad del maestro, pues en casos extremos (el 6% de los encuestados) opta por despedir al docente de la institución por no evaluar correctamente, dudando conjuntamente de su capacidad para enseñar y de sus conocimientos. En la tabla que aparece a continuación se muestra la frecuencia y porcentaje de las respuestas obtenidas. Por otro lado, se obtuvo que el 53.8% del alumnado no se siente motivado por sus profesores, aunque consideran que éstos si tienen buena disponibilidad para asesorarlo en cuestiones de evaluación. Se encontró también una relación en la que estudiantes que consideran la evaluación de la institución buena, no se sienten ni motivados ni identificados con su plantel. Una de las propuestas más sobresalientes para llevar a cabo la evaluación auténtica es la realización de actividades extracurriculares. Las respuestas mayormente utilizadas para describir el efecto que causa participar en actividades extracurriculares se presentan en la Figura 1. Entre las más destacadas se encuentra la organización que los jóvenes tienen al Presencia Universitaria Año 9 | No. 18 | Agosto-Diciembre 2021 realizar estas actividades, la motivación que les genera, asimilan mejor los temas de clase, hay mayor comunicación entre alumnos y docentes. Dentro de las respuestas negativas: ningún efecto y no me parece que mis padres se involucren, ya que en estas actividades participan directivos, profesores, alumnos, padres de familia y sociedad civil. Estas últimas con una frecuencia menor de 5. Un resultado importante obtenido fue la confirmación de que los alumnos aprenden más con actividades extracurriculares (Ver figura 2). En una escala de Likert el 56.9% de los estudiantes seleccionó la máxima categoría (en escala de 1 a 5, 5), y el 30% seleccionó la categoría siguiente (número 4 en escala de 1 a 5). El 47% está de acuerdo con la mejora visible de su desempeño académico al participar en estas actividades. CONCLUSIONES Y PROPUESTAS DE ACCIÓN Y TRANSFORMACIÓN De acuerdo con los resultados obtenidos, y sometiendo las variables a la prueba estadística Chi cuadrada, se acepta la hipótesis, ya que con la investigación se concluye que la aplicación de la evaluación auténtica se relaciona con la calidad educativa al mejorarla y tener impacto positivo en los estudiantes. El modelo propuesto de evaluación auténtica es que se reformule la eva- 15 luación tradicional y se tomen aspectos cualitativos. Un método eficaz es mediante la realización de actividades extracurriculares, ya sea dentro o fuera del aula e incluso de la institución. Estas actividades le ayudarán al estudiante a comunicarse y coordinarse con otros, tendrá iniciativa, se fomentará la empatía con otros, mejorará su desempeño al verse involucrado en actividades que lo invitan a salir de su zona de confort; permeará en otros pilares fundamentales de su vida, haciendo que la escuela y lo que hace ahí tenga un impacto en la sociedad, pues con la experiencia de la implementación de actividades extracurriculares a lo largo de 10 años, se puede afirmar que se hace “mano cadena”, motivando a otros a realizar acciones a favor de la comunidad. Una parte importante es que los estudiantes son la parte más activa de las actividades extracurriculares, llevando a cabo la logística y organización de los recursos materiales y humanos. El profesor sólo funge como coordinador. Dentro de los hallazgos más sobresalientes es que como docentes, actualizar las metodologías de evaluación adaptándolas a las exigencias de las nuevas generaciones es importante, pues se presentan cada vez más retos, nuevas necesidades y hay que estar preparados para enfrentarlas. Preparatoria 8 UANL �La aplicación de la evaluación auténtica en sistemas multimodales y su impacto en la calidad educativa Año 9 | No. 18 | Agosto-Diciembre 2021 La calificación sólo es un número que no determina el aprendizaje, por lo que es necesario incorporar a la evaluación aspectos no sólo cuantitativos, sino cualitativos. Lo que el alumno estudia para un examen fácilmente lo olvidará, en cambio si se deja huella mediante actividades e interacción con él, recordará por el resto de su vida. PROPUESTAS Se propone ver al estudiante como un ser humano integral, al cual le es necesario relacionarse con la sociedad y romper barreras de fronteras. La vinculación escuela-profesor-sociedad-padres de familia mediante eventos culturales y actividades extracurriculares le serán de mucha ayuda al alumno para reforzar sus conocimientos y volver el interés por la escuela, al mismo tiempo que se sentirá motivado e identificado con la institución educativa. No se puede seguir aplicando la evaluación tradicional, la cual surgió hace muchos años y se sigue manteniendo, pero hoy ya no es competente ni adecuada para estudiantes globales, al contrario, ésta los desmotiva. Si se realiza una evaluación auténtica, el nivel de calidad educativa aumentará porque se tendrá una nueva forma de realización del proceso de enseñanza–aprendizaje y otro paradigma de la educación. Este trabajo de investigación brindó información para poder llevar a cabo actividades extracurriculares e implementar estrategias de mejora continua, que permite fortalecer los estilos de aprendizaje de los estudiantes. Otro aspecto importante a resaltar es el gusto que demostraron los alumnos por participar en actividades extracurriculares e Presencia Universitaria integrarlas a sus estilos de aprendizaje, lo cual fue positivo ya que repercutió favorablemente en el mejoramiento académico. Para los maestros que participaron en estas actividades representó una gran oportunidad para obtener información valiosa acerca de sus estudiantes, sus formas de aprender y, bajo las perspectivas individuales y grupales, fortalecer las capacidades motivacionales y habilidades que poseen como seres humanos y como estudiantes. Tener en cuenta al estudiante como ser humano integro es esencial para la realización de la tarea docente y evaluativa ya que se puede conocer más al alumno y saber qué hacer para que su aprovechamiento sea el máximo, y sobretodo alentarlo a seguir en el camino del conocimiento. 16 Realizar actividades extracurriculares como parte de la evaluación proporciona resultados positivos y reales que los alumnos palpan y son tangibles, pues ellos son la parte medular en la organización y logística de las mismas; además se convierten en un valioso complemento de las actividades curriculares y motivan a los estudiantes a utilizar las horas de ocio o no aprovechadas en una búsqueda de formación integral, tanto individual, grupal y con su entorno. Estas actividades pueden llevarse a cabo en la modalidad presencial y/o virtual. Combinar el sistema de evaluación cuantitativo con el cualitativo hará que el alumno se sienta menos presionado, sea clasificado y pueda potenciar su desarrollo creativo, al tiempo que se mezcla en su entorno social, se fortalecen vínculos familiares y se crea un ambiente de armonía con sus compañeros de clase. Preparatoria 8 UANL �La aplicación de la evaluación auténtica en sistemas multimodales y su impacto en la calidad educativa Presencia Universitaria Año 9 | No. 18 | Agosto-Diciembre 2021 17 Preparatoria 8 UANL �La aplicación de la evaluación auténtica en sistemas multimodales y su impacto en la calidad educativa Año 9 | No. 18 | Agosto-Diciembre 2021 REFERENCIAS Ahumada, P. (2005). La evaluación auténtica: un sistema para la obtención de evidencias y vivencias de los aprendizajes. Redalyc(45), 11-24. Carranza, A. (2021). Crehana. Obtenido de: https://www.crehana.com/mx/blog/negocios/aprendizaje-multimodal/ Cruz Ávila, M. (2007). Universidad Autónoma de Barcelona. Obtenido de: http://www.tdx.cat/bitstream/handle/10803/5285/mca1de1.pdf;jsessionid=41C18C304040B66BC2737254DB652E87?sequence=1 García Hoz, V. (1982). Calidad de la educación, trabajo y libertad. Madrid: Dossat. Guzmán, T. (2016). Implementación del Sistema Multimodal de Educación de la Universidad Autónoma de Querétaro, México. Dialnet, 5(2), 7-28. Pérez Juste, R. (2000). Revista de Investigación Educativa. Obtenido de: http://revistas.um.es/rie/article/viewFile/109031/103701 Pinto Moreno, F. (2016). Blogspot. Obtenido de: http://laevaluacion123.blogspot.mx/2016/06/evaluacion-la-evaluacion-la-accion-de.html Pretelin, J. (2012). Universidad Veracruzana. Obtenido de: https://www.uv.mx/blogs/sea/2012/06/28/la-importancia-de-la-interaccion-en-los-procesos-de-la-multimodalidad-educativa-en-la-universidad-veracruzana/ RAE. (2019). Real Academia Española. Obtenido de: https://dle.rae.es/evaluaci%C3%B3n Roman, R. (2020). Instituto para el futuro de la educación. Obtenido de: https://observatorio.tec.mx/edu-news/evaluacion-del-aprendizaje-en-tiempos-de-covid19 UNIR. (2020). UNIR. Obtenido de La Universidad en Internet: https://www.unir.net/educacion/revista/evaluacion-educativa/#:~:text=La%20evaluaci%C3%B3n%20educativa%20es%20un,educativos%20definidos%20para%20su%20nivel Vázquez de Catro Rué, A. (2014). Universidad Internacional de la Rioja. Presencia Universitaria 18 Preparatoria 8 UANL �La aplicación de la evaluación auténtica en sistemas multimodales y su impacto en la calidad educativa Año 9 | No. 18 | Agosto-Diciembre 2021 \' RAÚL MEDINA MARTÍNEZ NAYELI DÍAZ CASTILLO Licenciado en economía, maestro en desarrollo regional y doctor en ciencias de la educación. Docente con 37 años de experiencia en nivel medio superior y superior en diferentes universidades públicas y privadas del Estado de Coahuila. Vicepresidente del Colegio de Economistas de la Laguna A.C. Fundador y presidente de la revista online “Mundo Educativo”. Licenciada en sociología, egresada con mención honorífica y condecorada a 5 medallas por excelencia académica; Maestra en educación: campo desarrollo curricular, graduada con reconocimiento de primer lugar de aprovechamiento. Docente en nivel medio superior. Editora de la revista online “Mundo Educativo”. Correo Electrónico: raulmedinamtz@hotmail.com Correo Electrónico: nayeli_diaz_95@hotmail.com Recibido: Octubre 2021 Aceptado: Enero 2022 Presencia Universitaria 19 Preparatoria 8 UANL �MTRO. SERGIO MALAKARA Egresado de la Facultad de Artes Visuales UANL. Profesión en artes gráficas y artes plásticas, al mismo tiempo alterna la profesión de Docente en artes y promotor cultural para una Unidad Educativa. UANL. Actualmente realiza talleres de arte para estudiantes de Nivel Medio Superior, y dedica su estudio de las artes, dentro de los talles y propuestas visuales, la diversificación de lenguajes plásticos, a través de los procesos creativos y problemas planteados en proyectos artísticos. Cuenta con múltiples exposiciones colectivas y privadas. Ha participado en conferencias y talleres impartidos dentro y fuera de la UANL. Su propuesta pictórica y gráfica, utilización de diversas técnicas y lenguajes plásticos tradicionales y contemporáneos. Sus espacios artísticos se encuentran elementos compositivos que muestran un significado estético y retórico. Cada obra expuesta, existe el ejercicio de la percepción que presuponga una ideología o lenguajes tanto del autor como del espectador. Las obras plásticas, son en particular un producto final al encuentro de la experimentación y de pasos del proceso creativo; tocar el placer estético, esto en cuenta la rechazo o aceptación. La propia obra contiene un lenguaje estético intelectual, enriquecedor y verdadero, en acción de incrementar el conocimiento a la idiosincrasia a quien la percibe, decodifica y critica. �Año 9 2007-8570 | No. 18 | Agosto-Diciembre ISSN / Pág. 20-31 2021 Presencia Universitaria 8 UANL MUJER MARIPOSA20 IV | Sergio Malakara | Mixta sobre tela Preparatoria | 100 x 160 cm �https://doi.org/10.29105/pu9.18-2 Año 9 | No. 18 | Agosto-Diciembre 2021 EL TRABAJO COLEGIADO PARA FOMENTAR LA REFLEXIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE COLLEGIATE WORK TO ENCOURAGE REFLECTION ON TEACHING PRACTICE VÍCTOR HUGO ALMAGUER BELTRÁN JORGE ALFONSO LLANAS MENDOZA https://orcid.org/0000-0002-2149-261X https://orcid.org/0000-0002-5296-101X RESUMEN ABSTRACT Este documento tiene como objetivo que el maestro por medio The objective of this document is for the teacher, through colle- del trabajo colegiado, refuerce su práctica docente tendiendo giate work, to reinforce his teaching practice, tending to reflect como hábito la reflexión y el análisis de la misma, tanto a nivel and analyze it as an habit, both at the individual level as well individual así como de manera colegiada disciplinar y colegia- as in a disciplinary collegiate and multidisciplinary collegiate da multidisciplinar, sirviendo este tipo de ejercicios como ele- manner, serving these types of exercises as elements that en- mentos que propician la reflexión para el rediseño y aplicación courage reflection for the redesign and application of teaching de estrategias de trabajo docente. Además sugerir implemen- work strategies. In addition, suggest implementing collegiate tar el trabajo colegiado en las dependencias educativas del work in the educational units of the medium superior level of nivel medio superior de la Universidad Autónoma de Nuevo the Universidad Autónoma de Nuevo León, to share their suc- León, para compartir sus experiencias exitosas, intercambio de cessful experiences, exchange of opinions, feedback exercises opiniones, ejercicios de retroalimentación que coadyuven a la that contribute to the reflection of the pedagogical practices reflexión de las prácticas pedagógicas que son parte de nuestro quehacer docente, buscando contribuir al reforzamiento de that are part of our teaching work, seeking to contribute to las estrategias docentes establecidas en el Acuerdo 447 en el the reinforcement of the teaching strategies established in que se establecen las competencias docentes para quienes im- Agreement 447, which establishes the teaching competencies for those who teach upper secondary education. partan educación media superior. KEYWORDS: Reflection, Promotion, Practice, PALABRAS CLAVE: Reflexión, Fomento, Práctica, Colegios, Análisis, Trabajo. Presencia Universitaria Schools, Analysis, Work. 21 Preparatoria 8 UANL �Año 9 | No. 18 | Agosto-Diciembre 2021 U na de las principales preocupaciones que tenemos los maestros es el saber si estamos obteniendo los resultados que queremos, así como conocer si la metodología que aplicamos en clase es la adecuada; son muchas las interrogantes que nos asaltan cuando hablamos del trabajo que realizamos en la práctica docente. Estamos ante una serie de cambios que están impactando de manera directa en el trabajo del docente, la principal, en la actualidad, el reto de trabajar a distancia por la pandemia de Covid-19. Sin lugar a dudas, esta pandemia ha cambiado de manera radical el trabajo del docente, las estrategias didácticas empleadas, las técnicas, las tareas, sin olvidar el impacto psicológico que para muchas personas ha representado esta modalidad de trabajo. Como maestros no somos la excepción, muchos de nosotros tenemos dudas sobre nuestro quehacer docente, en cuanto a los resultados que estamos obteniendo, la manera en la que impartimos clase, lo expuesto y vulnerables que nos hemos vuelto a raíz de este modo de trabajo a distancia; de ahí surgen interrogantes como: ¿soy el único que tiene este sentir en cuanto a la manera de impartir las clases?, ¿las estrategias empleadas me han dado los resultados esperados?, ¿es necesario cambiar El trabajo colegiado para fomentar la reflexión de la práctica docente mi práctica pedagógica después de las modificaciones que he estado realizando sobre las mismas? Surgen muchos cuestionamientos y por lo general, lo docentes no tenemos un espacio para socializar este tipo de preguntas y sobre todo, no contamos con un espacio para retroalimentarnos de nuestro trabajo. Somos conscientes que en la actualidad la práctica docente ha sufrido un cambio disruptivo ante esta situación de pandemia por el Covid-19; las prácticas pedagógicas han dado un cambio muy significativo, por lo que es necesario tener un espacio para reflexionar sobre las acciones que realizamos como maestros, considerando en todo momento el contexto en el que se desenvuelve tanto del docente como el del estudiante, las necesidades de diferente índole en función de la práctica actual, equipamiento, infraestructura, conectividad, destacando entre esto, la relación de contacto alumno-maestro, y esto lo podemos hacer por medio del trabajo colegiado. Sin lugar a dudas, el tema que nos ocupa es muy amplio y de primordial importancia, por lo que se pretende con la elaboración de este documento socializar la importancia del trabajo colegiado entre los docentes, así como la reflexión de los temas estudiados en esta metodología de trabajo, también comentar las ventajas y contribuciones al crecimiento profesional que tenemos como maestros cuando empleamos el trabajo colegiado. Este tema lo ubicamos dentro del eje temático número V, Trabajo colegiado en sistemas multimodales en el rubro del trabajo colegiado como parte fundamental de la mejora de la calidad de la educación, ya que nos enfocamos en los beneficios del trabajo colegiado y el proceso de reflexión del docente. UNIDAD DE APRENDIZAJE Esta propuesta aplica a todas las unidades de aprendizaje y a cualquier campo disciplinar del Nivel Medio Superior, e incluso a todos los niveles educativos, ya que el trabajo colegiado y la reflexión debe ser aplicada a todas las asignaturas que se manejan en todos los niveles educativos. CAMPO DISCIPLINAR Esta propuesta aplica a todos los campos disciplinares que se manejan en el Nivel Medio Superior. PROPÓSITO Y OBJETIVOS DE APRENDIZAJE Emplear el trabajo colegiado en las diferentes unidades de aprendizaje, como parte de las actividades académicas de los docentes en la escuela, con la intención de intercambiar ideas, experiencias, estrategias, técnicas, métodos, Sin lugar a dudas, el tema que nos ocupa es muy amplio y de primordial importancia, por lo que se pretende con la elaboración de este documento socializar la importancia del trabajo colegiado entre los docentes. Presencia Universitaria 22 Preparatoria 8 UANL �El trabajo colegiado para fomentar la reflexión de la práctica docente generando con ello, la reflexión entre los maestros sobre la práctica pedagógica, con disposición al cambio tomando en cuenta las necesidades de los actores involucrados en el proceso enseñanza-aprendizaje, así como el reforzamiento de las competencias docentes del nivel medio superior. COMPETENCIAS GENÉRICAS Según el acuerdo 447 de la Secretaría de Educación Pública en el que se establecen las competencias docentes para quienes impartan educación media superior en la modalidad escolarizada, con esta propuesta, principalmente, son las siguientes: 1. Organiza su formación continua a lo largo de su trayectoria profesional. 2. Domina y estructura los saberes para facilitar experiencias de aprendizaje significativo. 3. Planifica los procesos de enseñanza y de aprendizaje atendiendo al enfoque por competencias, y los ubica en contextos disciplinares, curriculares y sociales amplios. 4. Lleva a la práctica procesos de enseñanza y de aprendizaje de manera efectiva, creativa e innovadora a su contexto institucional. ATRIBUTOS • Reflexiona e investiga sobre la enseñanza y sus propios procesos de construcción del conocimiento. Presencia Universitaria • • • • • • Año 9 | No. 18 | Agosto-Diciembre 2021 Incorpora nuevos conocimientos y experiencias al acervo con el que cuenta y los traduce en estrategias de enseñanza y de aprendizaje. Se evalúa para mejorar su proceso de construcción del conocimiento y adquisición de competencias, y cuenta con una disposición favorable para la evaluación docente y de pares. Argumenta la naturaleza, los métodos y la consistencia lógica de los saberes que imparte. Explicita la relación de distintos saberes disciplinares con su práctica docente y los procesos de aprendizaje de los estudiantes. Diseña y utiliza en el salón de clases materiales apropiados para el desarrollo de competencias. Aplica estrategias de aprendizaje y soluciones creativas ante contingencias, teniendo en cuenta las características de su contexto institucional, y utilizando los recursos y materiales disponibles de manera adecuada. CONTENIDOS CONCEPTUALES Importancia del trabajo colegiado para coadyuvar al proceso de reflexión y análisis en la práctica docente, sus efectos en las clases, en los ambientes de aprendizaje en diversos contextos y el crecimiento profesional del maestro. 23 PROCEDIMENTALES Esta propuesta que pretende contribuir al empleo de trabajo colegiado como parte de la cultura escolar, con el cual coadyuve a la reflexión y análisis de la práctica docente ante los diversos escenarios que se presentan en la misma. ACTITUDINALES Generación de un hábito permanente en cuanto al proceso de reflexión y análisis de la práctica docente en nuestro contexto laboral por medio del trabajo colegiado. ESTRATEGIA DIDÁCTICA O PROYECTO DESCRIPCIÓN Esta estrategia busca generar el empleo del trabajo colegiado como parte de las actividades académicas de los docentes, el cual coadyuve al proceso de la reflexión y análisis de la práctica docente en diversos escenarios y ambientes de aprendizaje en el proceso de enseñanza-aprendizaje del Nivel Medio Superior. CONOCIMIENTOS PREVIOS Es del conocimiento de todo docente que existe una gran diversidad de estrategias didácticas que se pueden implementar en las clases, mismas que deben de ser de su dominio, independientemente de su profesión, pero en qué momento socializamos con los demás compañeros los resultados de dichas estrategias didáctiPreparatoria 8 UANL �Año 9 | No. 18 | Agosto-Diciembre 2021 El trabajo colegiado para fomentar la reflexión de la práctica docente El ambiente de aprendizaje es aquel que como maestros generamos para trabajar con los estudiantes; y tal como menciona Duarte (2003), el ambiente implica factores internos y externos que favorecen o dificultan la interacción social. cas, en qué espacio dentro de nuestras actividades académicas compartimos nuestras experiencias con la aplicación de las mismas y tenemos una reflexión profunda de ellas, cómo nos sentimos como maestros al momento de aplicar dichas actividades, son muchas las interrogantes que surgen y no tenemos un espacio para intercambiar ideas y experiencias sobre nuestro quehacer docente, lo cual sin lugar a dudas es necesario para el crecimiento profesional. AMBIENTE DE APRENDIZAJE El ambiente de aprendizaje es aquel que como maestros generamos para trabajar con los estudiantes; y tal como menciona Duarte (2003), el ambiente implica factores internos y externos que favorecen o dificultan la interacción social, aunado a esto agrega que “el ambiente debe trascender entonces la noción simplista de espacio físico, como contorno natural y abrirse a las diversas relaciones humanas que aportan sentido a su existencia” (p.2). Esto es algo que se deben considerar en nuestro quehacer docente, ya que el trabajo colegiado es parte de un ambiente de aprendizaje que aporta elementos para la reflexión sobre nuestra práctica pedagógica, además de repensar las actividades que hacemos de manera cotidiana y sus resultados, contribuyendo con ello al desarrollo de las competencias docentes del Nivel Medio Superior. Presencia Universitaria JUSTIFICACIÓN TEÓRICA Dentro del proceso educativo, hay diversos factores que se deben considerar, tal como el contexto de los estudiantes, las características de la etapa etaria de cada uno de ellos, los aspectos sociales, emocionales, intereses, necesidades de ellos, entre otros. Además de los actores que estamos inmersos en el proceso educativo, es decir, autoridades educativas, maestros, padres de familia, alumnos. tener una visión más amplia y en la mayoría de los casos, disminuye las probabilidades de fracaso, ya que se analizan diversos puntos de vista, experiencia, preparación, entre otros. Como maestros tenemos diversos roles dentro del proceso enseñanza-aprendizaje, a diario nos enfrentamos a diversos retos, los cuales nos deben hacer reflexionar sobre las estrategias, técnicas, métodos que debemos emplear para nuestro quehacer docente, algunos de nosotros consideramos la reflexión como una práctica diaria, sin embargo, en muchos casos, si no es que en la mayoría de ellos, no compartimos con otros esa reflexión, lo cual nos limita de tener una retroalimentación, que sin lugar a dudas, nos puede hacer crecer de manera profesional. El hablar del trabajo colegiado y la reflexión que se genera por medio de éste, es analizar sobre los diversos factores que influyen para la toma de decisiones en la práctica docente, que, sin lugar a dudas, tiene un impacto en la educación. De acuerdo con Jarvis (1998), citado por Gómez (2004), los cambios en la educación deben reflejar las fuerzas que dan forma a la sociedad, este nuevo orden social debería invitarnos a repensar una educación científica más acorde con la nueva sociedad de la información, lo cual nos debe motivar a trabajar de manera colegiada. En las escuelas tenemos maestros con estilos muy particulares, con diferente preparación académica, experiencia laboral y especialidades diversas; sin embargo, de cada uno podemos obtener grandes beneficios para nuestro aprendizaje. Los diferentes actores del sistema educativo, a diario nos enfrentamos a la toma de decisiones, un tema que no es sencillo, es decir, somos conscientes que todas nuestras acciones tienen alguna consecuencia, la cual, puede ser positiva o negativa; sin embargo, cuando lo hacemos de manera colegiada, podemos Somos conscientes que, por lo general, en muchas escuelas no hay un momento para compartir las experiencias, estrategias, técnicas, metodologías, entre otras que empleamos en las clases y los resultados obtenidos. Sin embargo, esto es una situación que desafortunadamente es una limitante para un gran 24 Preparatoria 8 UANL �El trabajo colegiado para fomentar la reflexión de la práctica docente aprendizaje que se da a través del trabajo colegiado. La labor del docente no es sencilla, requiere de un gran compromiso con la sociedad, ya que no sólo se trata de la transmisión de conocimiento, sino de la aportación académica, de valores e incluso aspectos que influyen en la vida personal de los estudiantes. Probablemente muchos de nosotros no consideramos esta profesión como primera opción, es decir, estudiamos otra carrera, pero en la actualidad estamos trabajando como maestros. Esta situación, en muchos casos, genera la carencia de estrategias pedagógicas para aplicar en las clases y como consecuencia, no obtenemos los resultados deseados; lo cual, puede desencadenar en una decepción y/o frustración por nuestro trabajo. Como maestros, podemos mencionar diversas razones por las cuales le damos la importancia a esta labor. En un estudio realizado por Cordero Arroyo y Pedroza Zúñiga (2021) en relación a la motivación para el ingreso a la carrera docente, mostraron los resultados donde se observa que las razones que más influyeron en el profesorado mexicano están en relación con poder aportar un beneficio a la sociedad y, en segunda instancia, las que hacen alusión a las ventajas de la carrera docente, como seguridad y estabilidad en la profesión. Presencia Universitaria Año 9 | No. 18 | Agosto-Diciembre 2021 Probablemente, en el caso de muchos maestros de la Universidad, sean las mismas razones y donde, desde un particular punto de vista, se coincide con el aporte del beneficio para la sociedad, considerando esto último como un reto, para el cual se deben buscar distintas maneras de mejorar nuestras práctica pedagógica; para ello, el trabajo colegiado y la reflexión generada en el mismo, hace aportaciones significativas para lograr este objetivo, ya que compartimos las experiencias y buscamos contribuir en la formación de los estudiantes en el nivel académico que cada uno se encuentre. Como maestros hemos sido testigos de diversos cambios en los modelos educativos que se han presentado a lo largo de la historia, esto en todos niveles educativos, desde preescolar hasta nivel superior. Los docentes, por lo general sólo seguimos las indicaciones que nos dan las autoridades educativas, las cuales, en la mayoría de los casos no consultan a quienes tienen el contacto directo con los alumnos y quienes conocen la realidad de la educación, que somos los maestros. Hace algunos años, en el ciclo 20132014, en educación básica la SEP implementó los consejos técnicos escolares, los cuales tenían la intención de socializar entre los docentes y directivos de las escuelas las problemáticas que se 25 detectan en cada uno de los planteles y generar, de manera colegiada y reflexiva, propuestas de solución para dicha problemáticas. Estos ejercicios permanecen hasta la actualidad, y se considera que han sido de gran ayuda para las personas que están involucradas en la educación (alumnos, maestros, directivos, padres de familia), ya que se abre un espacio para el diálogo e intercambio de ideas con base en las experiencias de cada uno de los docentes y los contextos en los que se desenvuelven. En la década de los noventa, la atención de la autoridad educativa se centró en la escuela como unidad de cambio del sistema, Del Castillo y Azuma (2009) mencionan lo siguiente: Sus propuestas se refirieron básicamente a la necesidad de dar más libertad (autonomía) al equipo docente e incrementar su profesionalización como forma de obtener respuestas pedagógicas más acordes con las necesidades específicas de los alumnos y de su contexto (p.16). Cada escuela tiene características muy particulares que se deben analizar de manera colegiada teniendo siempre la cultura de la reflexión y análisis. En este tipo de prácticas siempre existen maestros con experiencia en alguna área en particular o con más años de servicio, otros en aspectos administrativos y/o di- Preparatoria 8 UANL �Año 9 | No. 18 | Agosto-Diciembre 2021 rectivos y cada uno puede hacer grandes aportaciones para nuestro crecimiento profesional. Una de las características principales del trabajo colegiado, es el liderazgo que se debe tener; en diversos países, el liderazgo escolar se ha convertido en una prioridad. De acuerdo con Pont, Nosche y Hoplinks, citados por Gómez (2019) en el artículo Tranzar los hilos de la escuela, mencionan que éste “juega un papel fundamental en la mejora escolar al influir en la motivación y capacidades de los profesores, así como en el clima escolar” (p. 9). Para trabajar de manera colegiada, es necesario establecer algunos líderes, con la idea de generar la reflexión de manera crítica y analítica, con la idea de dar rumbo a los objetivos como escuelas y maestros, para ello es importante destacar el liderazgo de los directivos dentro del trabajo colegiado. Según Bush (2011) citado por Gómez (2019), en el liderazgo identificamos tres dimensiones comunes: influencia, visión y valores. La influencia está relacionada con el logro de los propósitos deseados, puede ser ejercida por una persona o, en el caso del liderazgo distribuido, por un grupo. La visión es fundamental, ya que ésta constituye lo que los líderes proponen al personal y a otros para inducirlos a compartirla. Los valores son aquellas proposiciones morales sobre las El trabajo colegiado para fomentar la reflexión de la práctica docente cuales un líder fundamenta sus acciones personales y profesionales. Cuando consideramos estos aspectos dentro del trabajo colegiado, en definitiva obtenemos mejores resultados, ya que compartimos la misma visión como compañeros, buscando lograr los mismos propósitos y poniendo en práctica nuestros valores, además de generar la reflexión sobre nuestra trabajo. El interés en el estudio del liderazgo académico o pedagógico se debe a que la calidad de éste produce diferencias importantes en el aprendizaje de los estudiantes (Bush, 2016) citado por Gómez (2019), aunque no es una variable que lo afecte de manera directa, sino que lo hace a través de su influencia en la práctica educativa de los profesores. Por lo que el trabajar de manera colegiada, favorece al desarrollo de este liderazgo académico y/o pedagógico, ya que intercambiamos ideas, experiencias sobre nuestras prácticas pedagógicas y sus resultados, tomando en cuenta la experiencia docente, así como las ideas innovadoras que se proponen de manera colegiada, que una vez socializadas, sin lugar a dudas, son muy productivas para nuestro quehacer docente. Una de las principales características de los maestros es el uso de diversas herramientas didácticas en las clases y una excelente opción para el reforzamiento o implementación de las mismas por medio del trabajo colegiado y colaborativo. Uno de los objetivos de este tipo de trabajo es buscar un aprendizaje significativo, el cual es aquel que conduce a la creación de estructuras de conocimiento mediante la relación entre la nueva información y las ideas previas de las personas (Díaz, 2002, p.39). Cada maestro posee diferentes experiencias que la vida laboral le ha ido enseñando; unas han sido positivas y algunas otras negativas, sin embargo, con la socialización que podemos tener por medio del trabajo colegiado y la reflexión sobre nuestras prácticas pedagógicas a través del diálogo, del intercambio de ideas y de propuestas, sin lugar a dudas, da un gran aporte a nuestro crecimiento profesional, incluso hasta en el personal. Brophy, citado por Díaz (2002) menciona que el aprendizaje cooperativo produce beneficios afectivos y sociales, tales como promover un mayor interés por la materia y su valoración, así como el aumento de actitudes positivas e interacciones sociales, por lo que cuando ponemos en práctica el trabajo colegiado, tenemos muchos beneficios. Por una parte, podemos compartir nuestras experiencias exitosas en las clases, y por otra, aprendemos de la experiencia de los demás, lo cual, sin lugar a dudas, nos hace crecer como profesionistas en el área de la educación, ya que nos invi- Brophy, citado por Díaz (2002) menciona que el aprendizaje cooperativo produce beneficios afectivos y sociales, tales como promover un mayor interés por la materia y su valoración, así como el aumento de actitudes positivas e interacciones sociales. Presencia Universitaria 26 Preparatoria 8 UANL �El trabajo colegiado para fomentar la reflexión de la práctica docente ta reflexionar sobre las actividades que hacemos como maestros en nuestras instituciones educativas. Dentro del trabajo colegiado, debemos considerar el aprendizaje cooperativo, el cual ocurre cuando los estudiantes trabajan en pequeños grupos para ayudarse entre sí a aprender (Santrock, 2006 p. 321). Esto no es únicamente para los alumnos, debe aplicarse también para los maestros, pues ayuda a compartir ideas de trabajo, estrategias aplicadas en clase, experiencias positivas o negativas, reforzar valores como la tolerancia, el respeto, el orden, entre otros, que contribuyen a nuestra formación y crecimiento personal y profesional, además del impacto que este tipo de trabajo aporta a nuestra práctica pedagógica por medio de la reflexión. Otro concepto clave es el aprendizaje, ya que en él existen muchos factores que influyen para que se pueda dar. De acuerdo con John W. Santrock en su libro Psicología de la Educación, el Aprendizaje es una “influencia relativamente permanente en el comportamiento, conocimientos y habilidades del pensamiento, que ocurre a través de la experiencia” (Santrock, 2006 p. 210). Se puede mencionar que el trabajo colegiado no sólo abarca los conocimientos o experiencias, sino que también se desarrolla de una manera más profunda la reflexión sobre Presencia Universitaria Año 9 | No. 18 | Agosto-Diciembre 2021 nuestra práctica docente, se intercambian ideas que podemos implementar en nuestras clases, se analizan diferentes contextos y situaciones de los estudiantes, además de otros aspectos que nos ayudan a mejorar mas nuestra práctica docente. Dentro del trabajo colegiado debemos considerar que, la clave para reflexionar sobre nuestra forma de enseñar consiste en basar nuestro pensamiento en lo que sabemos acerca de la forma de aprender de los alumnos. El aprendizaje es el resultado de su actividad constructiva de modo que la enseñanza es eficaz cuando apoya las actividades adecuadas para alcanzar los objetivos curriculares, estimulando, por lo tanto a los estudiantes para que adopten un enfoque profundo del aprendizaje (Biggs, 2005 p.29). Es muy importante considerar el tipo de actividades que utilizamos en nuestras clases, tomando en cuenta cuáles son más efectivas para los estudiantes así como sus resultados, y si éstas las compartimos de manera colegiada, intercambiar opiniones sobre los resultados de la misma, con la intención de fomentar la reflexión y el crecimiento profesional, sin duda serán muy positivos los resultados de este tipo de prácticas. Mondy citado por Díaz (2002) menciona que la creación de equipos es un esfuerzo consciente para desarrollar gru27 pos de trabajo eficaces y habilidades de cooperación a través de la organización. Estos equipos ayudan a los miembros a diagnosticar procesos de grupo y a diseñar soluciones para los problemas. Al trabajar de manera colegiada, se desarrollan habilidades de cooperación e intercambio de experiencias exitosas en nuestras clases, además de posibles propuestas para aplicar en nuestras clases, basado en un diagnóstico colegiado. Para Vygotsky, el maestro es facilitador y guía, no director; establece muchas oportunidades para que los estudiantes aprendan con él y con compañeros más hábiles. Piaget, también considera al docente como facilitador y guía, no como director; proporciona apoyo para que los niños exploren su mundo y descubran su conocimiento. (Santrock, 2006) (p. 55). Debemos reflexionar sobre el rol que tenemos como maestros, y esta reflexión se enriquece cuando se hace de manera colegiada, ya que podemos tener una retroalimentación positiva que nos hace crecer personal y profesionalmente, tomando en cuenta las características de nuestros alumnos, así como del contexto en el que hacemos nuestra función como docentes. Ernesto de los Santos argumenta que el proceso educativo es por demás complejo y la tarea del docente en el salón de clase no es menos, ya que tanPreparatoria 8 UANL �Año 9 | No. 18 | Agosto-Diciembre 2021 El trabajo colegiado para fomentar la reflexión de la práctica docente Reyes et al. (2020), comentan que “la práctica reflexiva que desarrollan los docentes durante su ejercicio e interacción con sus estudiantes ponen en práctica un conjunto de actividades de análisis y valoración antes, durante y después de esas acciones pedagógicas” (p. 219). to la escuela como el aula son espacios donde abunda el conflicto entre el grupo de iguales, los alumnos y el profesor que, como representante de los adultos, se sujeta a intereses totalmente distintos a los de los jóvenes (De los Santos, 2005, p. 146). Debemos ser conscientes de los intereses que tienen nuestros estudiantes que pueden dar la pauta para aplicar actividades de enseñanza-aprendizaje. Esta consciencia crece de manera significativa por medio de trabajo colegiado, puesto que cada uno de nosotros tenemos puntos de vista diferentes en relación con el trabajo que desarrollamos con los alumnos, lo cual, cuando es compartido nos enriquece y aporta aspectos positivos a implementar en nuestro trabajo. El objetivo del docente siempre consiste en el logro de determinados aprendizajes y la clave del éxito está en que los estudiantes puedan y quieran realizar las operaciones cognitivas convenientes para ello, interactuando adecuadamente con los recursos educativos a su alcance (Márquez, 2001, p.1). Debemos considerar con qué recursos cuento para realizar las actividades que tengo programadas, ya que en muchos casos, el contexto que nos rodea carece de los recursos adecuados para el desarrollo de algún tema o actividad que queremos llevar a cabo y esto se vuelve un impedimento para lograr nuestros objetivos. Esto, cuando Presencia Universitaria es analizado y comentado de manera colegiada, ya sea, por medio de los maestros integrantes de las academias, o de la totalidad de los mismos, junto con los directivos, nos permite hacer un análisis de lo que estamos desarrollando en nuestras clases y reflexionar sobre las adecuaciones que debemos realizar. En educación es vital para los profesores contar con un amplio repertorio de estrategias y recursos argumentativos y de un amplio dominio de su uso en el salón de clases para sortear las dificultades que el trabajo docente implica, tanto en el campo de lo estrictamente académico como de todo aquello que lo rodea e influye (De los Santos, 2005, p.147). Si los docentes no contamos con las estrategias necesarias para trabajar, esto se vuelve una problemática para la enseñanza y como consecuencia los alumnos no ponen atención, se pierde la disciplina, el control de grupo, entre otros. Los docentes tenemos el compromiso de saber emplear diferentes técnicas o estrategias para llevar a cabo un buen papel y mejorar la educación en nuestros alumnos. No es sencillo cuando se trabaja de manera individual, sin embargo, al realizarlo colegiadamente, compartimos experiencias exitosas con otros compañeros y tomamos los que nos puede favorecer en nuestro quehacer docente, podemos tener grandes beneficios en nuestras clases, ya que la experiencia 28 y consejos de otros maestros, nos ayudan a desarrollar mejor nuestras clases. Una de las definiciones claves en el trabajo colegiado es el concepto de cooperación, la cual, según Díaz Barriga (2002) menciona, de acuerdo con David y Roger Johnson, codirectores del Centro de Aprendizaje Cooperativo de la Universidad de Minnesota, ésta consiste en trabajar juntos para alcanzar objetivos comunes. En una situación cooperativa, los individuos procuran obtener resultados que son beneficiosos para ellos mismos y para todos los demás miembros del grupo. Cooperar es trabajar juntos para lograr metas compartidas, lo que se traduce en una interdependencia positiva entre los miembros del grupo. En este caso entre las personas que integren el trabajo colegiado dentro de la institución, el cual puede ser, los maestros de academias, todos los docentes de la escuela, así como también el personal administrativo y directivo, buscando siempre la reflexión y análisis de este trabajo. Aunado a la anterior, Reyes et al. (2020), comentan que “la práctica reflexiva que desarrollan los docentes durante su ejercicio e interacción con sus estudiantes ponen en práctica un conjunto de actividades de análisis y valoración antes, durante y después de esas acciones pedagógicas” (p. 219), y ante los retos a los que nos enfrentamos Preparatoria 8 UANL �El trabajo colegiado para fomentar la reflexión de la práctica docente como docentes, es imprescindible hacer esta práctica reflexiva, ya que permitirá estar analizando y tratando de innovar actividades, estrategias y metodologías para impartir las clases, y no llegar hasta ahí, sino compartir esas experiencias con otras personas, lo que hace medular el trabajo colegiado. Brockbank y Mcgill (2002) en su artículo llamado Aprendizaje reflexivo en la educación superior, menciona que la reflexión es compleja y que se requiere ciertos requisitos para llevarse a cabo, y estos son: diálogo, procedimiento, modelado y la idea de la postura personal. Cuando esto se considera en el trabajo colegiado, los beneficios son muchos, ya que nos permite hacer un análisis sobre las actividades que se han llevando a cabo y los resultados de las mismas, pero teniendo diversos puntos de vista de otras personas y reflexionando sobre los mismos. El trabajo colegiado y el proceso de reflexión docente debe ser una práctica medular para fortalecer las competencias docentes, además de visualizar el beneficio de este tipo de prácticas en nuestro quehacer docente en las aulas, en el crecimiento profesional y personal. RESULTADOS El resultado de este documento pretende que el maestro por medio del trabajo colegiado, refuerce su práctica docente tendiendo como hábito la reflexión y el análisis de la misma, tanto a nivel individual así como de manera colegiada disciplinar y colegiada multidisciplinar, sirviendo este tipo de ejercicios como elementos que propician la reflexión para el rediseño y aplicación de estrategias de trabajo docente. Además sugerir implementar el trabajo colegiado en las dependencias educativas del Presencia Universitaria Año 9 | No. 18 | Agosto-Diciembre 2021 Nivel Medio Superior de la UANL, para compartir sus experiencias exitosas, intercambio de opiniones, ejercicios de retroalimentación que coadyuven a la reflexión de las prácticas pedagógicas que son parte de nuestro quehacer docente, buscando contribuir al reforzamiento de las estrategias docentes establecidas en el Acuerdo 447 en el que se establecen las competencias docentes para quienes impartan educación media superior. En la Preparatoria 13, llevamos a cabo el trabajo colegiado buscando generar la reflexión y el análisis de la práctica docente de la siguiente manera: • Colegiada disciplinar: mediante las reuniones de comité (por área disciplinar) • Colegiada multidisciplinar: mediante los Talleres de Comité Técnico. Cada uno de estos procesos son un espacio de trabajo colegiado en el cual se analizan resultados obtenidos en cada momento de evaluación de las etapas de las unidades de aprendizaje, además de las prácticas pedagógicas implementadas con una estrecha vinculación con el Departamento Psicopedagógico, donde se consideran las situaciones especiales que presentan algunos estudiantes fuera del contexto académico. 29 Preparatoria 8 UANL �Año 9 | No. 18 | Agosto-Diciembre 2021 El trabajo colegiado para fomentar la reflexión de la práctica docente REFERENCIAS Biggs, J. (2005). Calidad del aprendizaje universitario. España: Narcea Ediciones. Brockbank, A., & McGill, I. (2002). Aprendizaje reflexivo en la educación superior. Madrid: Morata. Cordero Arroyo, Graciela, & Pedroza Zúñiga, Luis Horacio (2021). Políticas de carrera docente y desarrollo profesional en México a la luz de los resultados de TALIS. Revista mexicana de investigación educativa, 26(89), 503-531. Epub 04 de junio de 2021. 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Presencia Universitaria 30 Preparatoria 8 UANL �El trabajo colegiado para fomentar la reflexión de la práctica docente Año 9 | No. 18 | Agosto-Diciembre 2021 VÍCTOR HUGO ALMAGUER BELTRÁN JORGE ALFONSO LLANAS MENDOZA Es Licenciado en Educación Secundaria en la Especialidad de Lengua Extranjera (Inglés), egresado de la Escuela Normal Superior “Profr. Moisés Sáenz Garza”. Licenciado en Derecho por la Universidad Interamericana del Norte. Maestría en Educación Media en la Especialidad de Idiomas de la Escuela de Graduados de la Normal Superior “Profr. Moisés Sáenz Garza”. Maestría en Métodos Alternos de Solución de Controversias de la Facultad de Derecho y Criminología de la UANL. Doctorado en Ciencias de la Educación por la Universidad Autónoma de Coahuila. Actualmente es Director de la Preparatoria 13 de la UANL.. Es Licenciado en Arquitectura, egresado de la Facultad de Arquitectura de la UANL. Maestría en Enseñanza de las Ciencias con la especialidad de Matemáticas de la Facultad de Filosofía y Letras y la Facultad de Matemáticas. Doctorado en Ciencias de la Educación por la Universidad Autónoma de Coahuila. Además de contar con diversos cursos y diplomados en el área de Matemáticas, Física, Calidad, Administración, entre otros. Tiene 35 años de Servicio en la Educación dentro de la UANL y actualmente es exDirector de la Preparatoria 13 de la UANL. Correo Electrónico: victorhalmaguer@hotmail.com Correo Electrónico: elarquillanas@hotmail.com Recibido: Octubre 2021 Aceptado: Enero 2022 Presencia Universitaria 31 Preparatoria 8 UANL �MTRO. SERGIO MALAKARA Egresado de la Facultad de Artes Visuales UANL. Profesión en artes gráficas y artes plásticas, al mismo tiempo alterna la profesión de Docente en artes y promotor cultural para una Unidad Educativa. UANL. Actualmente realiza talleres de arte para estudiantes de Nivel Medio Superior, y dedica su estudio de las artes, dentro de los talles y propuestas visuales, la diversificación de lenguajes plásticos, a través de los procesos creativos y problemas planteados en proyectos artísticos. Cuenta con múltiples exposiciones colectivas y privadas. Ha participado en conferencias y talleres impartidos dentro y fuera de la UANL. Su propuesta pictórica y gráfica, utilización de diversas técnicas y lenguajes plásticos tradicionales y contemporáneos. Sus espacios artísticos se encuentran elementos compositivos que muestran un significado estético y retórico. Cada obra expuesta, existe el ejercicio de la percepción que presuponga una ideología o lenguajes tanto del autor como del espectador. Las obras plásticas, son en particular un producto final al encuentro de la experimentación y de pasos del proceso creativo; tocar el placer estético, esto en cuenta la rechazo o aceptación. La propia obra contiene un lenguaje estético intelectual, enriquecedor y verdadero, en acción de incrementar el conocimiento a la idiosincrasia a quien la percibe, decodifica y critica. �Año 9 2007-8570 | No. 18 | Agosto-Diciembre ISSN / Pág. 32-43 2021 Presencia Universitaria 32 I | Sergio Malakara | Mixta sobre telaPreparatoria MUJER MARIPOSA | 100 x 850UANL cm �https://doi.org/10.29105/pu9.18-3 Año 9 | No. 18 | Agosto-Diciembre 2021 IMPACTO DE LA UTILIZACIÓN DE SIMULACIONES VIRTUALES EN FÍSICA SOBRE LA MOTIVACIÓN INTRÍNSECA EN ESTUDIANTES DE BACHILLERATO IMPACT OF THE USE OF VIRTUAL SIMULATIONS IN PHYSICS ON INTRINSIC MOTIVATION IN HIGH SCHOOL STUDENTS PEDRO ALONSO SERNA SÁNCHEZ https://orcid.org/0000-0003-3738-619X ABSTRACT The present research, of a descriptive and exploratory nature, analyzed the level of intrinsic motivation achieved by students in a high school group, after using virtual simulations as integrative activities, in each of the four stages of the course Selected Topics in Physics, taught in distance mode. The Intrinsic Motivation Inventory (IMI) was used as a data collection instrument, which was applied online to a single fourth-semester group of the Progressive Bilingual Baccalaureate Program. The group consisted of 31 students, nine of whom were male and 22 female. The instrument used consisted of 23 items in total, distributed in five subsets: the first four Interest/Enjoyment, Perceived Competence, Effort/Importance and Felt Pressure/Tension, consisted of four items each and the fifth subset: Value/ Utility, consisted of seven items. The results show that the students, in general, presented relatively high values in four of the subsets, except for the one corresponding to I Felt Pressure/Strain, which presented low values. Although the differences between women and men were not statistically significant in the five subsets, women showed a greater tendency to be more interested in and enjoy working with the virtual simulations, as well as making a greater effort and attaching greater utility and value to what they learned, compared to men. These, in turn, showed a greater tendency to put less pressure on themselves during the performance of the activities and to perceive themselves as having higher levels of acquired competencies, relative to women. KEYWORDS: Simulations, Virtual, Motivation, Intrinsic, Students, Physics. RESUMEN El presente trabajo de investigación, de carácter descriptivo y exploratorio, analizó el nivel de motivación intrínseca alcanzado por los estudiantes de un grupo de Bachillerato, después de utilizar simulaciones virtuales como actividades integradoras, en cada una de las cuatro etapas del curso Temas Selectos de Física, impartido en modalidad a distancia. Se utilizó como instrumento de recopilación de datos el Inventario de Motivación Intrínseca (IMI), el cual se aplicó en línea a un solo grupo de cuarto semestre del Programa de Bachillerato Bilingüe Progresivo. El grupo estuvo conformado por 31 estudiantes, de los cuales nueve eran hombres y 22 mujeres. El instrumento utilizado constó de 23 ítems en total, distribuidos en cinco subconjuntos: los primeros cuatro Interés/Disfrute, Competencia percibida, Esfuerzo/Importancia y Sentí Presión/Tensión, constaron de cuatro ítems cada uno y el quinto subconjunto: Valor/Utilidad, constó de siete ítems. Los resultados muestran que los estudiantes, en general, presentaron valores relativamente altos en cuatro de los subconjuntos, excepto el correspondiente a Sentí Presión/Tensión, el cual presentó valores bajos. Con respecto al género, aunque las diferencias entre las mujeres y los hombres no fueron estadísticamente significativas en los cinco subconjuntos, las mujeres mostraron una mayor tendencia a interesarse y a disfrutar más al trabajar con las simulaciones virtuales, además de esforzarse en mayor grado y otorgar una mayor utilidad y valor a lo que aprendieron, en comparación con los hombres. Éstos, a su vez, mostraron una mayor tendencia a presionarse menos durante la realización de las actividades y a percibirse a sí mismos con más altos niveles de competencias adquiridas, en relación con las mujeres. PALABRAS CLAVE: Simulaciones, Virtuales, Motivación, Intrínseca, Estudiantes, Física. Presencia Universitaria 33 Preparatoria 8 UANL �Impacto de la utilización de simulaciones virtuales en física sobre la motivación intrínseca en estudiantes de bachillerato Año 9 | No. 18 | Agosto-Diciembre 2021 L a pandemia generada por el Covid-19 a partir de diciembre de 2019 en China, ha impactado de manera significativa la vida de las personas a nivel global. Un sector fuertemente afectado han sido las instituciones educativas, ya que se han visto obligadas a migrar de manera rápida e intempestiva hacia modelos educativos virtuales y a la utilización de tecnologías digitales, para seguir cumpliendo con sus funciones sustantivas, así como con las restricciones sanitarias de confinamiento social impuestas por los gobiernos de cada país (Vivanco Vidal et al., 2020). En estos emergentes escenarios de virtualidad en la educación, se hace imperativo por parte de los docentes, el implementar de manera creativa e innovadora, nuevas metodologías y estrategias de enseñanza-aprendizaje con el fin de motivar y despertar el interés de los estudiantes por participar activamente en su propio proceso de aprendizaje (Zaturrahmi, Festiyed y Ellizar, 2020; El Kharki, Berrada y Burgos, 2021). Para lograrlo, el docente tiene a su alcance una serie de elementos y recursos digitales en la web que puede incorporarlos a sus sesiones de clase, tanto de manera presencial como virtual. Particularmente en el área de la enseñanza de la Física en el Nivel Medio Superior, cobra relevancia la uti- lización de recursos digitales como las simulaciones y/o laboratorios virtuales, que permiten el estudio de fenómenos físicos a través del modelado de éstos y la manipulación intencionada de las diferentes variables que los caracterizan. Diversos trabajos de investigación demuestran que su utilización mediante métodos de indagación y trabajo colaborativo, han dado excelentes resultados, tanto en generar una mejora en la motivación intrínseca de los estudiantes al utilizar estos recursos digitales (Piraksa y Srisawasdi, 2014; Mirana, 2016), como en el logro de aprendizajes significativos en esta área del conocimiento (Sari et al., 2017; Gunawan et al., 2018). PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA En este contexto, los docentes y los estudiantes han tenido que adaptarse a las nuevas metodologías que se caracterizan por el uso intensivo de plataformas y herramientas digitales. Particularmente, el presente estudio se enmarca en el área de la enseñanza de la Física en el Bachillerato, a partir del siguiente planteamiento: ¿Cómo impacta la utilización de las simulaciones virtuales como estrategia de enseñanza-aprendizaje en la Física, sobre los niveles de motivación intrínseca de los estudiantes de Bachillerato? OBJETIVO GENERAL DE LA INVESTIGACIÓN Explorar el impacto de la utilización de simulaciones virtuales durante el proceso de enseñanza-aprendizaje de la Física, sobre la motivación intrínseca de los estudiantes de Bachillerato en modelos educativos a distancia. OBJETIVOS ESPECÍFICOS DE LA INVESTIGACIÓN 1. Monitorear los niveles de motivación intrínseca generados en los estudiantes, al utilizar simulaciones virtuales como estrategia de enseñanza-aprendizaje en la Física, en modalidad a distancia. 2. Detectar diferencias en la motivación intrínseca de los estudiantes en función del género, después de utilizar simulaciones virtuales durante el proceso de enseñanza-aprendizaje de la Física, en modalidad a distancia. HIPÓTESIS • La utilización de simulaciones virtuales en la enseñanza de la Física, en modalidad a distancia, genera altos niveles de motivación intrínseca en los estudiantes de bachillerato. • Existen diferencias estadísticamente significativas entre hombres y mujeres, en relación con los niveles de motivación intrínseca alcanzados, después de utilizar simulaciones Se hace imperativo por parte de los docentes, el implementar de manera creativa e innovadora, nuevas metodologías y estrategias de enseñanza-aprendizaje con el fin de motivar y despertar el interés de los estudiantes por participar activamente en su propio proceso de aprendizaje (Zaturrahmi, Festiyed y Ellizar, 2020; El Kharki, Berrada y Burgos, 2021). Presencia Universitaria 34 Preparatoria 8 UANL �Impacto de la utilización de simulaciones virtuales en física sobre la motivación intrínseca en estudiantes de bachillerato Año 9 | No. 18 | Agosto-Diciembre 2021 virtuales durante el proceso de enseñanza-aprendizaje de la Física, en modalidad a distancia. despertar el interés y la motivación de los estudiantes en esta área del conocimiento. JUSTIFICACIÓN DE LA INVESTIGACIÓN La enseñanza de la Física, particularmente en el Nivel Medio Superior, ha presentado múltiples problemáticas que tienen que ver con la falta de interés y motivación de los estudiantes hacia esta área del conocimiento. Generalmente se enseña de manera descontextualizada, sin ninguna relación con el entorno cotidiano del estudiante y con un fuerte formulismo matemático. Por lo tanto, el estudiante no le encuentra sentido a lo que aprende y frecuentemente pierde interés en aprender todo lo relacionado con esta ciencia. En este marco de referencia, en estos nuevos escenarios de virtualidad en la educación, la utilización de simulaciones y/o laboratorios virtuales durante el proceso de enseñanza-aprendizaje de la Física en el Nivel Medio Superior, hace posible, utilizando metodologías creativas e innovadoras, un incremento en los niveles de motivación intrínseca en los estudiantes, al permitir que participen activamente en su propio proceso de aprendizaje, conociendo, explorando y manipulando las diferentes variables de estudio que caracterizan el fenómeno físico estudiado, modelado a través de una simulación virtual. Por otro lado, las restricciones sanitarias implementadas, derivadas de la pandemia del Covid-19, han propiciado un cambio drástico en los procesos de enseñanza-aprendizaje en las instituciones educativas de todo el mundo, surgiendo y consolidándose nuevos escenarios en donde predominan los modelos virtuales y a distancia, implementados mediante plataformas y herramientas digitales. Estas circunstancias hacen más complejo el problema de la enseñanza de la Física, por lo que necesariamente se requiere del docente una mayor apertura y flexibilidad en sus métodos y técnicas para MARCO TEÓRICO Antes de la pandemia del Covid-19, los recursos educativos del área de la Física relacionados con los laboratorios virtuales y remotos se utilizaban en mayor medida para apoyar las clases presenciales y su uso en modelos en línea estaban muy limitados (Arguedas-Matarrita, Concari y Marchisio, 2017). El enorme potencial que ofrecen las tecnologías digitales en los nuevos escenarios del aprendizaje en línea, los laboratorios y simulaciones virtuales emergen como una alternativa viable a los laboratorios experimentales presenciales. Su utilización ha evidenciado un impacto positivo en el aprendizaje de los estudiantes y abre nuevas perspectivas en la manera de abordar el proceso educativo en estos entornos emergentes (El Kharki, Berrada y Burgos, 2021). En un estudio realizado por Zaturrahmi, Festiyed y Ellizar, (2020), encontraron que el campo científico que más frecuentemente utilizan los laboratorios virtuales en el proceso de aprendizaje es la Física. A partir de la contingencia sanitaria derivada de esta pandemia, se ha transitado hacia modelos educativos en línea y el uso de las tecnologías digitales se ha extendido exponencialmente. Sin duda, las metodologías de enseñanza de la Física condicionan en gran medida la motivación y el interés de los estudiantes para el logro de un aprendizaje significativo (Méndez Coca, Presencia Universitaria 35 Cuando se implementan los modelos educativos en línea, deben considerarse aspectos como el diseño y la ejecución de cada uno de los cursos, a través de una adecuada alineación entre la tecnología y la pedagogía (Woldeab, Yawson y Osafo, 2020). La motivación y el aprendizaje pueden ser promovidos a través de la tecnología virtual (Abdel-Maksoud, 2018) y a través de juegos basados en simulaciones interactivas computacionales (Roohi et al., 2018). Preparatoria 8 UANL �Impacto de la utilización de simulaciones virtuales en física sobre la motivación intrínseca en estudiantes de bachillerato Año 9 | No. 18 | Agosto-Diciembre 2021 Los hombres mostraron mayores niveles de dominio en aspectos cognitivos superiores como el analizar, sintetizar y crear; mientras que las mujeres mostraron mayores habilidades en aspectos cognitivos inferiores como recordar, comprender y aplicar. 2015; Snetinová, Kácovský y Machalická, 2018). El aprendizaje de la Física basado en métodos de indagación y con prácticas de laboratorio virtuales incrementan la motivación intrínseca de los estudiantes (Piraksa y Srisawasdi, 2014; Sari et al., 2017), utilizando un modelo constructivista en la enseñanza de la Física que incluía la utilización de simulaciones computacionales, encontraron una mejora significativa en la adquisición de conceptos científicos en los estudiantes y un cambio positivo en sus actitudes hacia esta área de estudio. en las mujeres. Los hombres mostraron mayores niveles de dominio en aspectos cognitivos superiores como el analizar, sintetizar y crear; mientras que las mujeres mostraron mayores habilidades en aspectos cognitivos inferiores como recordar, comprender y aplicar. Por su parte, Bergeler y Read (2021) compararon un mismo curso de Física, uno de manera presencial y otro en línea, encontrando que en ambos cursos los estudiantes se desenvolvieron bien, pero los que tomaron las clases a distancia mostraron un mayor grado de satisfacción del curso. Las clases de Física que se caracterizan por la utilización de simulaciones computacionales, con una orientación constructivista y una evaluación formativa, también mejoran significativamente la motivación y la comprensión conceptual en los estudiantes (Mirana, 2016). Por otro lado, la teoría de la autodeterminación constituye un amplio marco teórico para la comprensión de los factores que facilitan o dificultan la motivación intrínseca, la motivación extrínseca autónoma y el bienestar psicológico, aspectos de relevancia directa para el entorno educativo (Ryan y Deci, 2019; Ryan y Deci, 2020). Entre otras aportaciones, esta teoría establece que la percepción de competencia y de autoeficacia durante la acción realizada por una persona, incrementan la motivación intrínseca, siempre y cuando se acompañe por un sentido de autonomía, de autodeterminación. Así, para que una persona posea un elevado nivel de motivación intrínseca, debe experimentar la satisfacción de sus necesidades de competencia y de autonomía (Deci y Ryan, 1985). Las características que las simulaciones computacionales deben poseer en su diseño, es que sean interactivas, intuitivas y muy cercanas a los entornos reales estudiados (Velasco y Buteler, 2017). Gunawan et al. (2018), evaluando los aprendizajes en Física en estudiantes de bachillerato y utilizando laboratorios virtuales, encontraron un incremento en los dominios de los principales conceptos, siendo mayor en los hombres que Presencia Universitaria 36 Por lo tanto, la motivación intrínseca tiene que ver con el interés y el disfrute en una actividad por sí misma. Las sensaciones de dominio, eficacia y autonomía son características del interés intrínseco en la tarea a realizar. La motivación intrínseca se relaciona con la tendencia a la excelencia, el interés espontáneo y la exploración, las cuales son indispensables para el desarrollo cognitivo y social (Ryan y Deci, 2000). Las actividades relacionadas con el juego, la exploración y la curiosidad alientan comportamientos intrínsecamente motivados, ya que no dependen de factores y/o presiones externas, sino que generan sus propias satisfacciones y alegrías (Ryan y Deci, 2020). Por lo tanto, las secuencias didácticas debidamente intencionadas que incluyan simulaciones virtuales contienen elementos de juego y exploración, los cuales alentarán la curiosidad de los estudiantes, promoviendo en ellos, mayores niveles de motivación intrínseca. MÉTODO SELECCIÓN DE LA MUESTRA El presente trabajo de investigación, de carácter descriptivo y exploratorio, se llevó a cabo en la Escuela Preparatoria 24 Dr. Alfredo Piñeyro López de la UANL, ubicada en el municipio de Anáhuac N.L., durante el semestre febrero-junio 2021, el cual se cursó totalmente en modaliPreparatoria 8 UANL �Impacto de la utilización de simulaciones virtuales en física sobre la motivación intrínseca en estudiantes de bachillerato dad a distancia a través de la Plataforma MS Teams. Se trabajó con un sólo grupo de estudiantes de Cuarto Semestre, pertenecientes al programa de Bachillerato Bilingüe Progresivo (403 BBP), con 31 estudiantes en total, de los cuales 9 eran del sexo masculino y 22 del sexo femenino, cursando el último semestre de este programa educativo de dos años impartido por la dependencia universitaria. INSTRUMENTO DE INVESTIGACIÓN El instrumento utilizado fue el Inventario de Motivación Intrínseca (Snetinová, Kácovský y Machalická, 2018), el cual consta de 23 ítems distribuidos en cinco subconjuntos. Los primeros cuatro subconjuntos: Interés/Disfrute, Competencia percibida, Esfuerzo/Importancia y Sentí Presión/Tensión constaron de cuatro ítems cada uno. El quinto subconjunto: Valor/Utilidad constó de siete ítems. Para cada ítem se utilizó una escala de 1 a 10, en donde el 1 corresponde a totalmente en desacuerdo y el 10 a totalmente de acuerdo. Se determinó la confiabilidad del Inventario de Motivación Intrínseca, calculando el coeficiente alfa de Cronbach, siendo éste de 0.765 para todo el instrumento, así como para los cinco subconjuntos que lo componen: Interés/Disfrute (0.722), Competencia percibida (0.614), Esfuerzo/Importancia (0.476), Sentí Presión/Tensión (0.747) y Valor/Utilidad (0.883). Presencia Universitaria Año 9 | No. 18 | Agosto-Diciembre 2021 PROCEDIMIENTO Durante el semestre febrero-junio 2021 se impartió en línea el curso Temas Selectos de Física al grupo 403 BBP de Cuarto Semestre, el cual constó de cuatro etapas: 1. Fluidos, 2. Calor, 3. Electricidad y Magnetismo y 4. Oscilaciones y Ondas, Sonido y Óptica. Durante cada una de las etapas se trabajó de manera virtual con diversas actividades de aprendizaje individual y/o en equipos. Al finalizar cada etapa, se trabajó en forma colaborativa, también de manera virtual, en las Actividades Integradoras a través de simulaciones virtuales, cada una de las cuales fueron definidas previamente por el Cuerpo Académico Disciplinar de Física, del Sistema de Nivel Medio Superior de la UANL. Para estas actividades, los equipos se reunían virtualmente en un espacio de trabajo colaborativo creado para tal propósito en MS Teams. Se organizaban en cuanto a los roles de participación y en la definición de las estrategias para la realización de las diversas actividades descritas en la Guía de Aprendizaje. Las Simulaciones Virtuales que se trabajaron como Actividades Integradoras de cada etapa fueron: • Etapa 1: Simulaciones del Principio de Pascal y del Principio de Arquímedes. • Etapa 2: Simulador Virtual de Calor 37 • • (Calorímetro). Etapa 3: Simulador de Circuito Eléctrico de Corriente Directa. Etapa 4: Simulación de Sonido. El instrumento se aplicó en línea una sola vez a los estudiantes del grupo en estudio, a través de Microsoft Forms, el cual estuvo disponible del 21 al 31 de mayo 2021. Los datos recabados se analizaron utilizando el paquete estadístico SPSS v.25. Se obtuvieron los valores promedio para cada uno de los cinco subconjuntos de la Motivación Intrínseca. Se procesaron pruebas de normalidad a todos los subconjuntos de datos analizados, a través de la prueba de Shapiro y Wilk. Se llevaron a cabo análisis descriptivos para cada uno de los subconjuntos, así como análisis comparativos utilizando la prueba t para muestras independientes y/o la prueba U de Mann Whitney, con el fin de contrastar las variables analizadas para establecer posibles diferencias, tomando como factor el género. Para las pruebas de hipótesis se utilizó un nivel de significancia de p ≤ 0.05. RESULTADOS La estadística descriptiva completa de cada uno de los cinco subconjuntos del constructo Motivación Intrínseca, correspondiente a los 31 estudiantes del grupo en estudio, se muestra en la Tabla 1. Las medias de la mayoría de los subconjuntos mostraron valores entre 7.37 Preparatoria 8 UANL �Impacto de la utilización de simulaciones virtuales en física sobre la motivación intrínseca en estudiantes de bachillerato Año 9 | No. 18 | Agosto-Diciembre 2021 Tabla 1. Estadística descriptiva para los diferentes subconjuntos de la variable Motivación Intrínseca, de los estudiantes participantes en el estudio (N = 31). SUBCONJUNTO Mín. Máx. M DT As K Shapiro Wilk p Interés/ Disfrute 3.50 10.00 7.379 1.910 -.288 -1.186 .927 .037 Competencia Percibida 4.50 10.00 7.806 1.370 -.419 -.060 .968 .461 Esfuerzo/ Importancia 3.75 10.00 7.411 1.479 -.170 .086 .975 .658 Sentí Presión/ Tensión 1.00 7.75 3.564 1.931 .356 -.853 .949 .145 Valor/ Utilidad 5.57 10.00 8.405 1.440 -.659 -.711 .894 .005 Nota: M = media aritmética, DT = desviación estándar, As = asimetría, K = curtosis, p = nivel de probabilidad. Fuente: Intrinsic Motivation Inventory (Snetinová, M., Kácovský, P., & Machalická, J., 2018). Presencia Universitaria 38 Preparatoria 8 UANL �Impacto de la utilización de simulaciones virtuales en física sobre la motivación intrínseca en estudiantes de bachillerato Año 9 | No. 18 | Agosto-Diciembre 2021 Tabla 3. Prueba t para muestras independientes para las medias de los diferentes subconjuntos de la variable Motivación Intrínseca, en función del género. SUBCONJUNTO GÉNERO N M t p DT Homogeneidad de Varianzas Levene p Masculino 9 7.22 -.288 .776 2.30 2.254 .144 Femenino 22 7.44 - - 1.77 - - Masculino 9 8.13 .860 .397 1.17 .072 .791 Femenino 22 7.67 - - 1.44 - - Masculino 9 7.25 -.383 .705 1.52 .005 .943 Femenino 22 7.47 - - 1.49 - - Masculino 9 3.50 -.117 .908 2.02 .055 .816 Femenino 22 3.59 - - 1.93 - - Masculino 9 7.95 -1.125 .270 1.63 .940 .340 Femenino 22 8.59 - - 1.34 - - Interés/ Disfrute Competencia Percibida Esfuerzo/ Importancia Sentí Presión/ Tensión Valor/ Utilidad Nota: N = no. de sujetos, M = media aritmética, DT = desviación estándar, t = estadístico de prueba, p = nivel de probabilidad. Fuente: Intrinsic Motivation Inventory (Snetinová, M., Kácovský, P., & Machalická, J., 2018). Presencia Universitaria 39 Preparatoria 8 UANL �Impacto de la utilización de simulaciones virtuales en física sobre la motivación intrínseca en estudiantes de bachillerato Año 9 | No. 18 | Agosto-Diciembre 2021 Figura 1. Medias estadísticas para cada uno de los cinco subconjuntos que conforman la variable Motivación Intrínseca, con respecto al género Motivación Intrínseca 10 ■ 9 ~ et u ~ HOMBRES ■ MUJERES 8 7 6 ~ 5 e 4 w a:: g ~ 3 2 1 o Interés/Disfrute Competencia Esfuerzo Presión Valor/Utilidad SUBCONJUNTOS y 8.41 en una escala de 1 a 10, excepto la correspondiente al subconjunto Sentí Presión/Tensión, la cual obtuvo la media más baja (M = 3.564). Por el contrario, el subconjunto Valor/Utilidad fue la que obtuvo la media más alta (M = 8.405). La asimetría presentó en la mayoría de los casos, valores negativos, es decir con tendencia a valores altos de la escala, excepto para el subconjunto Sentí Presión/Tensión, el cual presentó una asimetría positiva de 0.356, con tendencia a valores bajos de la escala. A su vez, de los cinco subconjuntos considerados en este análisis, dos de ellos presentaron un perfil mesocúrtico con valores aproximados de curtosis entre -0.50 y 0.50, confirmándose la hipótesis de normalidad de ambos a través de la prueba de Shapiro Wilk: Competencia Percibida (As = - 0.419 y K = - 0.060) y Esfuerzo/Importancia (As = - 0.170 y K = 0.086). Los tres subconjuntos restanPresencia Universitaria tes presentaron un perfil platicúrtico con valores de curtosis menores a -0.50, de los cuales sólo el subconjunto Sentí Presión/Tensión confirmó distribución normal a través de la prueba de Shapiro Wilk (As = 0.356 y K = - 0.853). Por otro lado, la Figura 1 muestra los valores promedio de cada uno de los cinco subconjuntos del constructo Motivación Intrínseca, pero ahora desglosados por género en el grupo de estudio. Se pueden contrastar gráficamente las diferencias que hubo entre los hombres y las mujeres con relación a cada uno de los subconjuntos considerados. Al realizar análisis comparativo entre los estudiantes en función del género, en ninguno de los cinco subconjuntos considerados de la Motivación Intrínseca, se detectaron diferencias estadísticamente significativas entre hombres y mujeres, tal como se observa en la Tabla 3. Sin 40 embargo, en cuatro de los cinco subconjuntos analizados, las mujeres mostraron medias ligeramente superiores a las de los hombres, pero sin que estas diferencias fueran estadísticamente significativas. Sólo en el subconjunto Competencia percibida, los hombres presentaron una media ligeramente superior (M = 8.13) a la obtenida por las mujeres (M = 7.67), pero también sin diferencia estadística significativa. A partir de los resultados anteriores, se puede establecer que las mujeres muestran una cierta tendencia a mostrar mayor interés y disfrutar más el trabajar con simulaciones virtuales durante las clases de Física, se esfuerzan en mayor grado y otorgan un mayor valor y utilidad a lo que aprenden, a partir de estos recursos digitales. Por el contrario, los hombres tienden a presionarse menos durante las actividades y a percibirse a sí mismos como más competentes después Preparatoria 8 UANL �Impacto de la utilización de simulaciones virtuales en física sobre la motivación intrínseca en estudiantes de bachillerato de finalizadas las sesiones de trabajo, en comparación con las mujeres. Sin embargo, es necesario puntualizar que estas tendencias descritas no son significativas desde el punto de vista estadístico. CONCLUSIONES Y PROPUESTAS DE ACCIÓN Y TRANSFORMACIÓN En general, los resultados del presente estudio muestran que los estudiantes, independientemente del género, presentan valores relativamente altos (mayores a 7.3 y menores a 8.5, en una escala de 1 a 10) en los diferentes subconjuntos de la Motivación Intrínseca, excepto para el subconjunto Sentí Presión/Tensión, en la cual se obtuvieron valores bajos, es decir, inferiores a 3.6 en la misma escala, lo cual es deseable, ya que no se presionan ni se sienten tensos al trabajar con las simulaciones virtuales. Año 9 | No. 18 | Agosto-Diciembre 2021 nos físicos estudiados, propiciando una mayor motivación intrínseca en los estudiantes. 2. Elaborar secuencias didácticas adecuadas al trabajar con simulaciones virtuales, que privilegien la curiosidad, la exploración, indagación, el razonamiento analítico, crítico y reflexivo, el trabajo colaborativo, el debate de ideas y la argumentación. Retroalimentar de manera constante antes, durante y después de la realización de las actividades con las simulaciones virtuales y, al final, revisar el cumplimiento de los objetivos propuestos para dicha actividad. Con respecto al género, aunque las diferencias entre las medias de los cinco subconjuntos de la Motivación Intrínseca entre las mujeres y los hombres no fueron estadísticamente significativas, las primeras mostraron una mayor tendencia a interesarse y disfrutar más al trabajar con las simulaciones virtuales, además de esforzarse más y otorgar una mayor utilidad y valor a lo que aprenden, en comparación con los hombres. Éstos, por el contrario, tendieron a presionarse menos durante la realización de las actividades y a percibirse a sí mismos con mayores competencias adquiridas, en comparación con las mujeres. PROPUESTAS A partir de los resultados del presente trabajo de investigación, se plantean las siguientes propuestas: 1. Utilizar en mayor grado las simulaciones virtuales para el estudio conceptual y empírico de los fenómePresencia Universitaria 41 Preparatoria 8 UANL �Impacto de la utilización de simulaciones virtuales en física sobre la motivación intrínseca en estudiantes de bachillerato Año 9 | No. 18 | Agosto-Diciembre 2021 REFERENCIAS Abdel-Maksoud, N. F. (2018). When Virtual Becomes Better than Real: Investigating the Impact of a Networking Simulation on Learning and Motivation. International Journal of Education and Practice, 6(4), 253-270. Arguedas-Matarrita, C., Concari, S. B., & Marchisio, S. T. (2017). Una revisión sobre desarrollo y uso de Laboratorios Virtuales y Laboratorios Remotos en la Enseñanza de la Física en Latinoamérica. Revista de Enseñanza de la Física, 27(2), 177-190. Bergeler, E., & Read, M. F. (2021). Comparing learning outcomes and satisfaction of an online algebra-based physics course with a face-to-face course. Journal of Science Education and Technology, 30(1), 97-111. 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Representante de la Dirección y responsable del Sistema de Gestión de la Calidad certificado bajo la Norma ISO 9001-2015 y Coordinador y Asesor de los Planes de Desarrollo y del proceso de ingreso de la Preparatoria 24 al Padrón de Buena Calidad del Sistema Nacional de EMS. En 2020, en sesión solemne del H. Consejo Universitarios le fue otorgado el nombramiento de Profesor Emérito de la UANL. Actualmente es miembro de la Sociedad Mexicana de Física (SMF) y de la American Association of Physics Teachers (AAPT). Correo Electrónico: pa.sernas@hotmail.com Recibido: Octubre 2021 Aceptado: Enero 2022 Presencia Universitaria 43 Preparatoria 8 UANL �MTRO. SERGIO MALAKARA Egresado de la Facultad de Artes Visuales UANL. Profesión en artes gráficas y artes plásticas, al mismo tiempo alterna la profesión de Docente en artes y promotor cultural para una Unidad Educativa. UANL. Actualmente realiza talleres de arte para estudiantes de Nivel Medio Superior, y dedica su estudio de las artes, dentro de los talles y propuestas visuales, la diversificación de lenguajes plásticos, a través de los procesos creativos y problemas planteados en proyectos artísticos. Cuenta con múltiples exposiciones colectivas y privadas. Ha participado en conferencias y talleres impartidos dentro y fuera de la UANL. Su propuesta pictórica y gráfica, utilización de diversas técnicas y lenguajes plásticos tradicionales y contemporáneos. Sus espacios artísticos se encuentran elementos compositivos que muestran un significado estético y retórico. Cada obra expuesta, existe el ejercicio de la percepción que presuponga una ideología o lenguajes tanto del autor como del espectador. Las obras plásticas, son en particular un producto final al encuentro de la experimentación y de pasos del proceso creativo; tocar el placer estético, esto en cuenta la rechazo o aceptación. La propia obra contiene un lenguaje estético intelectual, enriquecedor y verdadero, en acción de incrementar el conocimiento a la idiosincrasia a quien la percibe, decodifica y critica. �Año 9 2007-8570 | No. 18 | Agosto-Diciembre ISSN / Pág. 44-53 2021 Presencia Universitaria 44III | Sergio Malakara | Mixta sobre telaPreparatoria MUJER MARIPOSA | 150 x 860UANL cm �https://doi.org/10.29105/pu9.18-4 Año 9 | No. 18 | Agosto-Diciembre 2021 ESTRATEGIA VIRTUAL CON ENFOQUE SOCIAL VIRTUAL STRATEGY WITH A SOCIAL APPROACH YOLANDA MELGOZA CASTILLO NORMA PATRICIA CÁZARES ALONSO https://orcid.org/0000-0002-3653-5694 https://orcid.org/0000-0001-6739-9173 ABSTRACT RESUMEN En el semestre Agosto-Diciembre 2020, 380 jóvenes de nuestra institución In the August-December 2020 semester, 380 young people from our in- en edades comprendidas de 14 a 16 años que cursan el primer semes- stitution between the ages of 14 and 16 who are in the first semester of tre de bachillerato trabajando en equipos de 6 a 8 personas. Lograron el high school working in teams of 6 to 8 people. They achieved the purpose propósito de conocer, escribir y llevar a cabo un proyecto social que les of knowing, writing and carrying out a social project that allows them to permite integrar sus saberes con valores y compromiso social provocando integrate their knowledge with values and social commitment, thus pro- con esto un estudiante integro, competitivo, con una visión diferente hacia voking an upright, competitive student, with a different vision towards the las problemáticas de su comunidad y comprometido a integrar y ayudar a problems of their community and committed to integrating and helping. su comunidad. Se realizaron 54 proyectos digitales y la revisión del escrito to your community. 54 digital projects were carried out and the review of mediante rúbrica presenta una calificación de rango bueno a excelente, ya the writing through a rubric presents a rating of good to excellent range, que cumple con todos los puntos que debe cubrir un escrito de proyecto since it meets all the points that a social project writing must cover. In the social. En la encuesta inicial el 86% creía tener idea de que era un proyecto initial survey, 86% believed they had an idea that it was a social project, but social pero el 100% de los encuestados mencionan no conocer las partes 100% of those surveyed mentioned not knowing the essential parts of the esenciales del escrito, el 35% menciona que ha podido colaborar en distin- writing, 35% mentioned that they have been able to collaborate in different tos clubs con proyectos sociales, pero nunca ha iniciado uno. En sus logros clubs with social projects, but have never started one. In their personal personales esperaban obtener el 100% de satisfacción al llevar a cabo su achievements they expected to obtain 100% satisfaction when carrying out proyecto. Consideran que deben comprometerse ser responsables, partici- their project. They consider that they must commit to be responsible, partic- pativos desarrollando armonía y respeto en su equipo de trabajo. En los resultados de la autoevaluación y coevaluación 100% de los estudiantes ipatory, developing harmony and respect in their work team. In the results manifestaron sentirse satisfechos con el trabajo realizado; pero que requie- of the self-assessment and co-assessment, 100% of the students stated that ren más preparación, compromiso, esfuerzo, además de una participación they felt satisfied with the work done; but that require more preparation, commitment, effort, as well as participation with greater enthusiasm. con mayor entusiasmo. KEYWORDS: Virtual, Program, Social, PALABRAS CLAVE: Virtual, Programa, Social, Estrategia, Comunidad, Servicio. Presencia Universitaria Strategy, Community, Service. 45 Preparatoria 8 UANL �Año 9 | No. 18 | Agosto-Diciembre 2021 L as plataformas digitales hoy en día son un medio esencial para el tiempo de pandemia en el que nos encontramos. Estas plataformas son necesarias para poder interactuar ya que, además de compartir información, imágenes, videos, trabajos individuales y colaborativos, permiten aún estando sin contacto físico trabajar de forma colaborativa en distintos proyectos; en este caso escolar. Los estudiantes pueden lograr su desarrollo integral utilizando actividades de calidad que tienen como misión, además de hacer uso del conocimiento adquirido en el aula, la planeación y estructura de un proyecto social, ejecutarlo y concluir exponiendo su trabajo a la crítica y revisión de sus pares, respondiendo a nuevos retos en la sociedad involucrándose con su entorno de forma participativa, innovadora, utilizando sus habilidades y competencias desarrolladas, pero además con la problemática de estar en contacto sólo utilizando medios electrónicos y llegar a crear consciencia sobre diversas problemáticas. En preparatoria se puede considerar que esta actividad es poco realista y sobre todo en estudiantes de nuevo ingreso. Pero es precisamente la práctica atractiva y que el estudiante al ver la implementación de su proyecto donde se vuelve autosuficiente, importante Estrategia virtual con enfoque social para la comunidad, y al ver los resultados puede criticar y reflexionar sobre su actuar y estar consciente de que sus conocimientos fueron aplicados en cosas reales y además ayudó a desarrollar conciencia hacia diversas problemáticas es sin duda una práctica que debería estar siendo más utilizada. El aprendizaje servicio es una estrategia didáctica que regularmente se utiliza en el nivel superior, los estudiantes de nivel medio pueden hacer uso también de esta estrategia y desarrollar su propia voz como personajes integrados a una comunidad y que se le permite expresarse además de tratar de solucionar problemas de su entorno social. Haciendo uso de la actividad basada en el aprendizaje servicio, se implementó el desarrollo de un proyecto social encaminado a su ejecución y valorización del actuar de los estudiantes al llevarlo a cabo. En el semestre Agosto-Diciembre 380 estudiantes de la preparatoria 15 Unidad Florida de la Universidad Autónoma de Nuevo León diseñaron, planearon, ejecutaron y evaluaron proyectos sociales que pudieran ayudar a resolver o crear conciencia sobre alguna problemática social, el trabajo se desarrolló bajo supervisión de maestras que trabajan con la materia titulada Los Caminos del Conocimiento, todo de manera colaborativa y bajo diversas apli- caciones digitales, se produjeron 54 trabajos con visión social los cuales tenían como objetivo que el estudiante aprendiera a planear y estructurar un proyecto social en el cual desarrolle innovaciones proponiendo soluciones a diversos problemas, con la oportunidad de sustentar una postura personal sobre el tema de interés considerando y defendiendo su punto de vista así como desarrollando la tolerancia sobre la crítica y la reflexión de sus pares, ejecutar, presentar y evaluar sus resultados presentando su trabajo colaborativo a sus pares. La satisfacción que se pueden notar al verlos presentar su proyecto final y donde al ver sus resultados sus críticas sobre su actuar son bastante fuertes y la autoevaluación le permite encontrar tanto las áreas de oportunidad que se pueden mejorar, así como la satisfacción de ser útiles a la sociedad. PROPÓSITO Y OBJETIVOS DE APRENDIZAJE El objetivo fue que los estudiantes aprendieran a diseñar, planear, ejecutar y evaluar de manera crítica y reflexiva proyectos sociales utilizando las redes sociales para crear conciencia sobre alguna problemática social. COMPETENCIAS GENÉRICAS • 5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a par- El aprendizaje servicio es una estrategia didáctica que regularmente se utiliza en el nivel superior, los estudiantes de nivel medio pueden hacer uso también de esta estrategia y desarrollar su propia voz como personajes integrados a una comunidad. Presencia Universitaria 46 Preparatoria 8 UANL �Estrategia virtual con enfoque social • • tir de métodos establecidos. 6. Sustenta una postura personal sobre temas de interés general, considerando otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva. 8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos. ATRIBUTOS • 5.2 Ordena información de acuerdo a categorías, jerarquías y relaciones. • 5.4 Construye hipótesis y diseña y aplica modelos para probar su validez. • 6.1 Elige las fuentes de información más relevantes para un propósito especifico y discrimina entre ellas de acuerdo a su relevancia y confiabilidad. • 6.2 Evalúa argumentos y opiniones e identifica prejuicios y falacias. • 8.2 Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva. DISCIPLINARES Básica/Especifica/Profesional • CDBCS 1. Identifica el conocimiento social y humanista como una construcción en constante transformación. • CDBCE 3. Identifica problemas, formula preguntas de carácter científico y plantea las hipótesis necesarias para responderlas. • CDBCE 4. Obtiene, registra y sistePresencia Universitaria Año 9 | No. 18 | Agosto-Diciembre 2021 • • matiza información para responder a preguntas de carácter científico consultando fuentes relevantes y realizando experimentos pertinentes. CDBH 4. Distingue la importancia de la ciencia y la tecnología y su trascendencia en el desarrollo. CDBH 5. Construye, evalúa y mejora distintos tipos de argumentos, sobre su vida cotidiana de acuerdo con los principios lógicos. CONTENIDOS Conceptuales: Campo de estudio de las Ciencias Sociales - Método científico de investigación - Tipos y técnicas de investigación Enfoques de la Investigación en Ciencias Sociales - Método Cualitativo - Método Cuantitativo - Método Mixto Ejemplos de aplicación de los Métodos de investigación - Método cualitativo - Método cuantitativo. Procedimentales: Reconoce el campo de estudio de las Ciencias Sociales. - Clasifica las diferentes técnicas de investigación en Ciencias Sociales. - Examina las diferencias entre los métodos de investigación: cualitativo, cuantitativo y mixto. - Desarrolla y ejemplifica situaciones de investigación aplicadas en ciencias sociales. Actitudinales: • Maneja con ética la información. 47 • • • Actúa con responsabilidad en el desarrollo de su trabajo. Colabora activamente en el trabajo entre pares. Muestra respeto y tolerancia hacia las opiniones de sus compañeros y docente. ESTRATEGIA DIDÁCTICA O PROYECTO DESCRIPCIÓN La actividad está basada en el aprendizaje servicio, donde el estudiante diseña, planea, ejecuta y evalúa de manera crítica y reflexiva proyectos sociales con el fin de crear conciencia en la comunidad relacionada con una problemática social. CONOCIMIENTOS PREVIOS Método científico para las ciencias experimentales y aplicado a las ciencias sociales. AMBIENTE DE APRENDIZAJE Virtual. JUSTIFICACIÓN TEÓRICA Los maestros tenemos la capacidad de poder implementar proyectos de mejora utilizadas para potencializar el aprendizaje, además de ser atractivos y novedosos que, si bien al principio se puede trabajar con resistencia de parte de los jóvenes porque son nuevos integrantes de la escuela, porque están en la búsqueda de su identidad, que aun y que Preparatoria 8 UANL �Año 9 | No. 18 | Agosto-Diciembre 2021 Estrategia virtual con enfoque social El estudiante protagoniza la búsqueda de soluciones de manera independiente y responsable de sus propias capacidades y habilidades, mostrando interés en todo aquello que los rodea e incluso disfrutar de esa nueva experiencia (Navarrete, 2017). ya pasaron por los cambios de la adolescencia, no se sienten integrados en la sociedad. Por lo que se deben estructurar materiales didácticos como un recurso atractivo y relevante para alcanzar cuotas superiores de calidad educativa. El estudiante protagoniza la búsqueda de soluciones de manera independiente y responsable de sus propias capacidades y habilidades, mostrando interés en todo aquello que los rodea e incluso disfrutar de esa nueva experiencia (Navarrete, 2017). Si bien es cierto se debe considerar que las actividades deberán ser suficientemente simples de acuerdo con el grado o nivel de estudiante con el que se trabaja la actividad, para que se pueda entender las expectativas a cumplir, por lo que debemos ser capaces de fomentar el uso de las habilidades con las que cuentan para obtener una satisfacción favorable de su trabajo (Benavides, et al., 2020). Para esto es necesario iniciar propiciando ambientes de aprendizaje que despiertan voluntades en los estudiantes de comunicarse oralmente, de construir colaborativamente el aprendizaje favoreciendo a la reflexión y el pensamiento crítico en actitudes de empatía e intercambio de opiniones (Ellis, et. al., 1991). Presencia Universitaria Actualmente están emergiendo nuevas prácticas educativas que promueven la colaboración entre los distintos espacios donde circula la educación: escuela-universidad-comunidad donde los procesos educativos favorezcan el desarrollo del pensamiento reflexivos con la intencionalidad de aprender la realidad escolar y social para mejorarla y/o transformarla (Mayor, et al., 2015). El aprendizaje servicio es considerado una metodología pedagógica que combina en una sola actividad el aprendizaje de contenidos, competencias y valores con tareas de servicio a la comunidad, se convierte en una experiencia formativa que proporciona nuevos saberes, adquiriendo sentido cívico. (Puig, et. al., 2014, Martínez, 2008). La actividad debe ser una práctica reflexiva social en la que permita interactuar a la teoría y la práctica con miras a establecer cambios, basándose en que una estructura fundamental del ser humano construye el significado (Rosales, et al. 2017). La tecnología ofrece diversas aplicaciones para diseño de imágenes, videos, audios, podcast los cuales representan un nuevo lenguaje para expresar ideas (Torres, et al., 2019). Utilizar herramientas de comunicación estructurada en una secuencia de acontecimientos que 48 apelan a nuestros sentidos y emociones al exponer un conflicto revela una verdad que aporta sentido a nuestras vidas (Nuñez, 2007). Es importante proveer una plataforma neutra que aumente la motivación, mejore la creatividad, imaginación y concentración, para el desarrollo de proyectos digitales, las ventajas que presentan estas plataformas digitales: el compartir información, imágenes, videos en una comunicación instantánea; que bien dirigida es una herramienta útil para compartir conocimiento e información; promueve el crecimiento individual a través de la ayuda del grupo, se puede aumentar la autoestima, sentirse incluido y protegidos por que la comunicación es indirecta además que muchas veces no en tiempo real (Gewerc, et al., 2013). En la actualidad la concepción y representación de la identidad, cobra especial importancia y relevancia en el desarrollo madurativo de los adolescentes, para quienes las plataformas digitales se han convertido en espacios para la socialización (Castaño, 2012). Si bien utilizan esos medios para mostrarse al mundo, así como en el desarrollo de sus aprendizajes, en la búsqueda de validación de su identidad y aceptación por parte de otros (Hawk, et al., 2019) además de tener una perspectiva critica vinculadas hacia la autodefinición del Preparatoria 8 UANL �Estrategia virtual con enfoque social sujeto, el trabajo colaborativo le ayuda en su afianciamento en el desarrollo de su identidad reflexiva (Del Prete, et al., 2020). Este proyecto nos permite que desarrolle una voz propia para explicar una problemática y lograr crear conciencia desarrollando al mismo tiempo su identidad, visión en la propuesta en la creación de consciencia de otras personas utilizando su punto de vista participando y colaborando de manera efectiva en equipo. Las nuevas tareas pedagógicas deben incorporar valor agregado a la experiencia de los estudiantes con ambientes adecuados y evaluaciones pertinentes. Los adolescentes presentan problemas Año 9 | No. 18 | Agosto-Diciembre 2021 de salud que pueden tener un alto impacto en su desarrollo y bienestar, estudios demuestran una alta prevalencia de trastornos psíquicos, depresivos, ansiosos, de conducta, déficit de atención cognición y aprendizaje, conductas suicidas, trastornos de conducta alimentaria además de abuso de alcohol y drogas (De la Barra, 2009). Las redes sociales en la actualidad se consideran un lugar de reproducción de modas, tendencias, ideales, creencias o validación social (Guedes, et al., 2016), por lo que consideramos que al darse cuenta de su integración en la sociedad con una utilidad práctica al desarrollar un proyecto de aprendizaje servicio y darle una respuesta a alguna problemática social ayudará a fortalecerse como persona, a cimentar su propósito y lograr una integración plena, además de hacer uso de las redes sociales en la formación de conciencia hacia diversos problemas sociales. En el semestre de Agosto-Diciembre 2020, 380 jóvenes de nuestra institución en edades comprendidas de 14 a 16 años que cursan el primer semestre de bachillerato trabajaron en equipos de 6 a 8 personas. Se aplicó una encuesta de inicio para obtener los conocimientos previos sobre los proyectos sociales, sus metas y que esperan de su equipo de trabajo. El trabajo se realizó en equipos de 6 a 8 alumnos, los cuales elaboraron una planeación de su proyecto en las diferen- Tabla 1. Cronograma del Proyecto AGOSTO Sensibilización y presentación de los lineamientos del proyecto. Aplicación de encuesta de inicio. SEPTIEMBRE Revisión del material elaborado, planeación objetivos y metas a cumplir. OCTUBRE Ejecución del proyecto basado en materiales como encuestas, cuestionarios, videos, presentaciones online utilizando diversas redes sociales o aplicaciones para dar a conocer su trabajo NOVIEMBRE Autoevaluación, coevaluación, aplicación de encuesta final y conclusiones del proyecto Presencia Universitaria 49 Preparatoria 8 UANL �Año 9 | No. 18 | Agosto-Diciembre 2021 Estrategia virtual con enfoque social tes facetas incluyendo su cronograma de trabajo, posteriormente en el mes de septiembre presentaron esta planeación los objetivos y sus metas de acuerdo con el problema social que intentan resolver, así como sus materiales de elaboración colaborativa como recursos para su proyecto. El mes de octubre utilizaron diferentes plataformas como youtube, Facebook, tik tok para dar a conocer la problemática social que pretendían resolver, creando conciencia entre sus seguidores, posteriormente utilizando un cuestionario o una encuesta se pretende obtener una calificación de su proyecto de acuerdo a sus metas y objetivos plantados y el desarrollo de conciencia entre los revisores de sus proyectos que fue la comunidad y el entorno en el que ellos como adolescentes se encuentran inmersos. En noviembre y utilizando estas encuestas, cada equipo presentó su informe detallado con una autoevaluación, coevaluación de pares y heteroevaluación del trabajo de los demás equipos, de trabajo, al finalizar se critica y reflexiona sobre su actuar reconociendo que pueden mejorar y ser capaces de poder desarrollar un proyecto social. RESULTADOS Se realizaron 54 proyectos digitales. La revisión del escrito mediante rúbrica presentó una calificación de rango bueno a excelente, ya que cumple con todos los puntos que debe cubrir un escrito de proyecto social. En la encuesta inicial el 86% creía tener idea de que era un proyecto social pero el 100% de los encuestados mencionan no conocer las partes esenciales del escrito, el 35% menciona que ha podido colaborar en distintos clubs con Presencia Universitaria 50 proyectos sociales, pero nunca ha iniciado uno. En sus logros personales esperaban obtener el 100% de satisfacción al llevar a cabo su proyecto. Consideran que deben comprometerse ser responsables, participativos desarrollando armonía y respeto en su equipo de trabajo. En los resultados de la autoevaluación y coevaluación 100% de los estudiantes manifestaron sentirse satisfechos con el trabajo realizado; pero que requieren más preparación, compromiso, esfuerzo, además de una participación con mayor entusiasmo CONCLUSIONES Lograron el propósito de conocer, escribir y llevar a cabo un proyecto social que les permite integrar sus saberes con valores y compromiso social provocando con esto un estudiante integro, competitivo, con una visión diferente hacia las problemáticas de su comunidad y comprometido a integrar y ayudar a su comunidad. Las respuestas fueron innovadoras hacia las propuestas planteadas, produciendo que cada estudiante encontrara como defender su punto de vista y ver de forma crítica y reflexiva, pero con tolerancia y respeto el punto de vista de los demás. Provocando una participación y colaboración efectiva. El desarrollo de proyectos de aprendizaje servicio donde el estudiante es el protagonista utilizando sus conocimientos, creatividad, y da respuestas a problemas sociales lo ayudan a obtener una educación integral exitosa, desarrollando la reflexión y critica sobre su trabajo, además de colaborar con su comunidad en problemas reales, enriquece y le da sentido a su aprendizaje. Preparatoria 8 UANL �Estrategia virtual con enfoque social Presencia Universitaria Año 9 | No. 18 | Agosto-Diciembre 2021 51 Preparatoria 8 UANL �Año 9 | No. 18 | Agosto-Diciembre 2021 Estrategia virtual con enfoque social REFERENCIAS Benavides B.J.M., y P.L. Mendoza (2020). Storytelling en la Educación superior un análisis del impacto y pertinencia de la narración de historias en el proceso formativo. Revista científica Hallazgos 21:5(2)149-161. Recuperado a partir de: https://revistas.pucese.edu.ec/hallazgos21/article/view/461 Castaño L. C. (2012). 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El relato digital (digital storytelling) como elemento narrativo en el ámbito educativo. EDUTIC- ADEI. http://rua.ua.es/dspace/handle/10045/58973 Torres Chávez, Tamara Esther, & García Martínez, Andrés. (2019). Reflexiones sobre los materiales didácticos virtuales adaptativos. Revista Cubana de Educación Superior, 38 (3), e2. Epub 01 de diciembre de 2019. Recuperado en 29 de junio de 2021, de: http://scielo.sld.cu/ scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0257-43142019000300002&lng=es&tlng=es Presencia Universitaria 52 Preparatoria 8 UANL �Estrategia virtual con enfoque social Año 9 | No. 18 | Agosto-Diciembre 2021 YOLANDA MELGOZA CASTILLO NORMA PATRICIA CÁZARES ALONSO Es egresada de la Facultad de Ciencias Químicas con estudios de Licenciatura en Química Industrial y Maestría en Enseñanza Superior por la Facultad de Filosofía y Letras, ambas de la Universidad Autónoma de Nuevo León. Maestra con 36 años de experiencia en las áreas de Química, Biología, Física, Matemáticas y Ciencias Sociales, en los niveles de Secundaria y Nivel Medio Superior. Desde el año 2001 es catedrática en la Preparatoria 15, unidad Florida de la Universidad Autónoma de Nuevo León, impartiendo principalmente Biología, Química y Ciencias Sociales. Cuenta con Maestría y Doctorado en Ciencias con acentuación en Química de Productos Naturales por la Facultad de Ciencias Biológicas de la Universidad Autónoma de Nuevo León. Es Maestra con 20 años de experiencia en enseñanza de las ciencias experimentales. Ha participado con ponencias a nivel local, nacional e internacional relacionadas con procesos biotecnológicos y procesos de enseñanza aprendizaje donde el énfasis se centra en el estudiante desarrollando su creatividad, autocritica, responsabilidad y hábitos morales y cívicos. Correo Electrónico: yolanda.melgozacll@uanl.edu.mx Correo Electrónico: norma.cazareslns@uanl.edu.mx Recibido: Octubre 2021 Aceptado: Enero 2022 Presencia Universitaria 53 Preparatoria 8 UANL �MTRO. SERGIO MALAKARA Egresado de la Facultad de Artes Visuales UANL. Profesión en artes gráficas y artes plásticas, al mismo tiempo alterna la profesión de Docente en artes y promotor cultural para una Unidad Educativa. UANL. Actualmente realiza talleres de arte para estudiantes de Nivel Medio Superior, y dedica su estudio de las artes, dentro de los talles y propuestas visuales, la diversificación de lenguajes plásticos, a través de los procesos creativos y problemas planteados en proyectos artísticos. Cuenta con múltiples exposiciones colectivas y privadas. Ha participado en conferencias y talleres impartidos dentro y fuera de la UANL. Su propuesta pictórica y gráfica, utilización de diversas técnicas y lenguajes plásticos tradicionales y contemporáneos. Sus espacios artísticos se encuentran elementos compositivos que muestran un significado estético y retórico. Cada obra expuesta, existe el ejercicio de la percepción que presuponga una ideología o lenguajes tanto del autor como del espectador. Las obras plásticas, son en particular un producto final al encuentro de la experimentación y de pasos del proceso creativo; tocar el placer estético, esto en cuenta la rechazo o aceptación. La propia obra contiene un lenguaje estético intelectual, enriquecedor y verdadero, en acción de incrementar el conocimiento a la idiosincrasia a quien la percibe, decodifica y critica. �Año 9 2007-8570 | No. 18 | Agosto-Diciembre ISSN / Pág. 78-85 2021 Presencia Universitaria 78 | Sergio Malakara | Acrílicos sobre telaPreparatoria MARIPOSA SOÑADA | 150 x 860UANL cm �https://doi.org/10.29105/pu9.18-6 Año 9 | No. 18 | Agosto-Diciembre 2021 CONOCIMIENTOS PREVIOS E INTELIGENCIA EMOCIONAL EN ESTUDIANTES DE NIVEL MEDIO SUPERIOR PRIOR KNOWLEDGE AND EMOTIONAL INTELLIGENCE IN HIGH SCHOOL STUDENTS JORGE ALBERTO HEREDIA MURILLO ANA IRENE CUEVAS GUTIÉRREZ https://orcid.org/0000-0003-1858-4393 https://orcid.org/0000-0002-3019-4745 ABSTRACT This research shows the first results of a study about the importance of recognizing the prior knowledge of high school university students. It explores the opinions they have about this knowledge from their previous years in formal education; and how the correct implementation of these strategies can favor their academic development and therefore generate positive emotional intelligence. Using a mixed research design, the exploratory approach was used since various opinions were collected from a group of high school students through the digital platform called PADLET, which offers the possibility of creating collaborative and communication spaces. Starting from the following two general questions: how do you feel when you realize that you learn? and what do we feel when we feel that we know?, and after analyzing the answers obtained, the opinions and experiences of the students were inquired about. The results showed that the majority feel confident with their knowledge and safe to learn, even in these times where education is virtual, expressing positive emotions such as satisfaction and happiness. This first exploration allows us to understand the importance of integrating in the teaching practice the identification of the knowledge previously acquired by the students, in addition to favoring academic development, emotional intelligence. KEYWORDS: Knowledge, Intelligence, Emotional, Development, Academic, Students. RESUMEN La presente investigación muestra los primeros resultados de estudio acerca de la importancia de reconocer los conocimientos previos de los estudiantes universitarios de nivel medio superior. Explora las opiniones ellos tienen sobre estos conocimientos a partir de sus años previos en la educación formal; y cómo la correcta implementación de estas estrategias puede favorecer a su desarrollo académico y por ende generar una inteligencia emocional positiva. Utilizando un diseño mixto de investigación, se empleó el enfoque exploratorio ya que se recolectaron diversas opiniones de un grupo de estudiantes del nivel medio superior por medio de la plataforma digital denominada PADLET, la cual ofrece la posibilidad de crear espacios colaborativos y de comunicación. Partiendo de las siguientes dos preguntas generales: ¿cómo te sientes al darte cuenta que aprendes? y ¿qué sentimos cuando sentimos que sabemos?, y tras analizar las respuestas obtenidas, se indagó sobre las opiniones y experiencias de los estudiantes. Los resultados mostraron que la mayoría se sienten confiados con sus conocimientos y con seguridad para aprender, aun en estos tiempos donde la educación la tienen de manera virtual, expresando emociones positivas como satisfacción y felicidad. Esta primera exploración nos permite comprender la importancia de integrar en la práctica docente la identificación de los conocimientos adquiridos con anterioridad por los alumnos, favorecen además del desarrollo académico, la inteligencia emocional. PALABRAS CLAVE: Conocimientos, Inteligencia, Emocional, Desarrollo, Académico, Estudiantes. Presencia Universitaria 79 Preparatoria 8 UANL �Año 9 | No. 18 | Agosto-Diciembre 2021 E l panorama actual que se vive en el mundo nos ha servido para reflexionar y atender sobre las diversas problemáticas a las que se enfrenta la sociedad, poniendo evidencia no sólo la importancia de la salud, sino cómo este ámbito, impactó en otras áreas como la educación. Entender lo que ocurre con el fenómeno educativo, así como las situaciones que tanto estudiantes, profesores, directivos, e incluso padres de familia, están atravesando, nos habla de la diversidad de conflictos existentes como lo son las problemáticas de acceso, la desigualdad de oportunidades, conocimiento y uso de las tecnologías, entre otros. Poco se ha hablado del desarrollo de la inteligencia emocional como elemento para afrontar la incertidumbre actual, y una forma de abordarlo es a través de los conocimientos previos de los estudiantes, ya que finalmente éstos son los elementos predictores que pueden favorecer a su desarrollo académico. El impacto de la experiencia previa de aprendizaje en los alumnos será un factor importante para el desarrollo del aprendizaje significativo (Ausubel, 2002) y, si el profesor parte de los conocimientos previos, será más sencillo construir una plataforma cognitiva que apoye el desarrollo educativo, influyendo positi- Conocimientos previos e inteligencia emocional en estudiantes de nivel medio superior vamente en la capacidad del estudiante. Desarrollar el aprendizaje significativo en los estudiantes es algo usual en los diferentes niveles educativos; y dentro del nivel medio superior es aún más importante ya que permite que los adolescentes sean capaces de afrontar diversas situaciones, reforzar sus conocimientos y desarrollar sus fortalezas educativas que ligarán con las competencias generales y específicas para su futura profesión. Es necesario preparar a los estudiantes del nivel medio superior para que sean capaces de afrontar los diferentes retos que se les presenten; no sólo en estos momentos de incertidumbre, sino en sus problemas de día a día donde se requiere un manejo asertivo de sus emociones, por este motivo el objetivo de esta investigación es identificar las percepciones que los estudiantes tienen sobre su proceso de aprendizaje. CONOCIMIENTOS PREVIOS Partimos de los trabajos de David Ausubel (2002) quien explica que obtener un nuevo aprendizaje es adquirir conocimiento nuevo; sin embargo, éste debe de estar ligado a los conocimientos previos que se tienen. En su libro Adquisición y retención del conocimiento. Una perspectiva cognitiva, menciona que se debe de considerar no sólo la naturaleza de los nuevos significados, sino la naturaleza de este aprendizaje y la retención del contenido como factores cognitivos que facilitarán el aprendizaje. Considerar la estructura del conocimiento ya existente al momento de estar aprendiendo quizás sea la consideración más importante, ya que las experiencias previas facilitarán este proceso. De acuerdo a la postura de Ausubel, si se busca entonces que el estudiante logre el aprendizaje significado, es importante considerar la experiencia previa como el factor más importante para lograrlo, es decir, si desde el inicio del proceso educativo se toman en cuenta los conocimientos previos del alumno, es posible construir esa estructura cognitiva. Matienzo (2020) señala la importancia de tomar en cuenta la estructura cognitiva para el logro de la construcción de nuevos conocimientos en los estudiantes. Si el alumno carece de este marco referencial cognitivo, no tendrá éxito académico. Para Ausubel, Novak y Hanesian (1983) un factor muy importante para el aprendizaje es reconocer lo que el alumno ya sabe; reconocer sus conocimientos previos. Cuando un estudiante se enfrenta a un nuevo conocimiento, parte de una serie de conceptos y concepciones adquiridas a partir de sus experiencias previas (Coll, 1990) es decir, de sus conocimien- Partimos de los trabajos de David Ausubel (2002) quien explica que obtener un nuevo aprendizaje es adquirir conocimiento nuevo; sin embargo, éste debe de estar ligado a los conocimientos previos que se tienen. Presencia Universitaria 80 Preparatoria 8 UANL �Conocimientos previos e inteligencia emocional en estudiantes de nivel medio superior tos previos; de esta manera y sin darse cuenta (inconscientemente) utilizará instrumentos y estrategias ya conocidas. Apartir de lo que ya conoce, seleccionará y organizará la información, decidiendo qué tipo de relaciones establecerá entre los nuevos conocimientos y los previos. Actualmente queda más clara esta relación, es importante reconocer el papel de la estructura cognitiva existente del estudiante en la adquisición, retención, organización y transferencia de nuevos significados lo cual puede ayudar en la resolución de problemas, el desarrollo de la creatividad e incluso la generación de un pensamiento más crítico (Yildirir, 2020). Partir de los conocimientos previos de los estudiantes puede predecir positiva y significativamente en su desarrollo académico (Thompson & Zamboanga, 2003), ya que al identificar el conocimiento que los estudiantes traen consigo desde el primer día, puede ayudar a que éste se prepare mejor y se familiarice más pronto con los nuevos contenidos. DESARROLLO ACADÉMICO El rendimiento académico en los estudiantes puede ser validado por medio de calificaciones y juicios de valor, sin embargo, hablar de desarrollo académico es considerar variables como la experiencia educativa, valores, aptitudes, motivaciones, entre otros. (Edel Navarro, Presencia Universitaria 2003), de tal manera que el grado de conocimiento ya existente influirá en el nivel de logro educativo, y eso se podrá ver en niveles educativos posteriores, ajustándose al paradigma de transferencia a largo plazo. La constancia del logro académico se atribuye entonces, a la constancia de la aptitud académica y de la motivación (Ausubel, 2002), y en esta parte, el desarrollo académico tiene una relación positiva ante los efectos acumulativos de la estructura cognitiva, es decir, si el estudiante reconoce sus conocimientos previos, tendrá un desarrollo académico pertinente. Es a partir de los años 90, que se impulsaron los estudios sobre rendimiento académico, relacionándolo con diferentes variables, y existen diferentes trabajos que afirman que existe una correlación positiva entre éste y la inteligencia emocional de los estudiantes (Sandoval & Castro, 2016). INTELIGENCIA EMOCIONAL Existen diferentes perspectivas utilizadas para lograr un mejor rendimiento escolar en los estudiantes, y la psicología positiva es un enfoque surgido ante los crecientes problemas cognitivos y sociales a los que se enfrentan los adolescentes en la actualidad. Un mayor número de profesores e investigadores 81 Año 9 | No. 18 | Agosto-Diciembre 2021 señalan la importancia sobre su uso en contextos escolares, hablando de cómo usar la Inteligencia Emocional como una habilidad que podría garantizar el bienestar en los estudiantes de diversas maneras, incluyendo en su desarrollo académico. El término Inteligencia Emocional surge en los años 90, donde Salovey y Mayer en un artículo académico, lo mencionan como un elemento a resaltar dentro de la Teoría de Inteligencias Múltiples de Gadner (1983). El concepto se volvió popular cuando Daniel Goleman lanzó en 1995 su libro Inteligencia Emocional, definiendo el término como la capacidad para reconocer nuestros sentimientos y los de los demás, además de identificar nuestras propias emociones para regularlas de manera apropiada. Otra forma de definir este término es como la destreza para conocer, interpretar y enfrentar los sentimientos propios y ajenos, esto dará como resultado una satisfacción, eficacia y buenos hábitos mentales (Mora & Martín, 2007). Como ya se mencionó, existen estudios que señalan la relación positiva que puede existir entre Inteligencia Emocional y rendimiento académico, como la investigación presentada por Durlak et al. Preparatoria 8 UANL �Año 9 | No. 18 | Agosto-Diciembre 2021 Conocimientos previos e inteligencia emocional en estudiantes de nivel medio superior Imagen 1. ¿Cómo te sientes al darte cuenta que aprendes? Fuente: Elaboración propia. me siento muy feliz:) Feliz orgullosa de mi misma me siento satísfecha y alegre feliz y sat isfccila Satisfecha, emocionada, feliz. Grandioso Me siento muy bien y más da mayor seguri1 aliviado jiji Me siento emocionada porque reconozco e¡ Emocionada y contenta por los conocimimicntos adquiridos Es un sentimiento de logro! Aprendo y me , me intereso más. Mayor seguridad Con mayor seguridad como si encajara una pieza de rompecabezas Satisíecho. exitoso, contento es una experiencia agradable Cuando aprendo algo me siento alegre o e, Satisfecha Imagen 2. ¿Qué sentimos cuando sentimos que sabemos? Fuente: Elaboración propia. (2011), la cual señaló que su uso en programas académicos, mejoró no sólo la actitud de los estudiantes, sino que también favoreció su desarrollo académico. Desarrollar la inteligencia emocional positiva en los estudiantes favorece la percepción y comprensión de su entorno, así como el bienestar psicológico de los alumnos, y por ende su desarrollo académico (Heredia, 2020). MÉTODO El objetivo de esta investigación fue identificar las percepciones que los estudiantes tienen sobre su proceso de aprendizaje, buscando reconocer y explorar los conocimientos previos que poseen. A partir de un diseño de investigación cualitativo, con enfoque exploratorio, esta primera indagación buscó recolectar las opiniones de un grupo de estudiantes universitarios a partir de dos preguntas generadoras: • ¿Cómo te sientes al darte cuenta que aprendes? • ¿Qué sentimos cuando sentimos que sabemos? Para la recolección de esta información, se utilizó la plataforma digital llamada PADLET, la cual es una herramienta digital que permite crear muros interactivos y colaborativos, ofreciendo la posibilidad de construir espacios para publicar, almacenar y compartir recursos en tiempo real. r.J Las preguntas fueron expuestas a un grupo de entre 50 y 60 alumnos de último semestre del nivel medio superior, durante una exposición virtual. A continuación, presentamos los resultados. . Presencia Universitaria RESULTADOS Al interrogar a los estudiantes sobre cuestiones relacionadas sobre sus emo- , ... 82 Preparatoria 8 UANL �Conocimientos previos e inteligencia emocional en estudiantes de nivel medio superior ciones y los conocimientos previos que poseen, obtuvimos lo siguiente: Pregunta 1: ¿Cómo te sientes al darte cuenta que aprendes? Esta pregunta fue respondida por un grupo de 54 estudiantes cuyas edades oscilan entre los 17 y 21 años. Tras revisar la información obtenida, se encontraron respuestas positivas ante esta interrogante, ya que los alumnos manifestaron una verdadera satisfacción cuando se dan cuenta que aprendieron, y las reacciones más repetidas fueron las siguientes: • Emoción - 7 personas • Felicidad - 5 personas • Orgullo - 3 personas Dentro de esta interrogante, no se obtuvo ninguna respuesta negativa, sin embargo, resaltó una en la cual el estudiante mencionó sentirse como si encajara una pieza de rompecabezas (ver imagen 1), la cual se relaciona con las estructuras cognitivas de las que hemos discutido. Para los estudiantes, reconocer su propio aprendizaje es de suma importancia, ya que la confianza de darse cuenta y reconocer que tienen ese conocimiento, los motiva a seguir aprendiendo. Pregunta 2: ¿Qué sentimos cuando sentimos que sabemos? Esta interrogante, contraria a la anterior, fue respondida por una menor cantidad de estudiantes, ya que sólo se obtuvieron 38 respuestas, sin embargo, muy interesantes. Esta interrogante buscaba indagar sobre el proceso cognitivo al interior de los estudiantes al relacionarlo con sus emociones (la inteligencia emocional), y reconocer qué saben. Las respuestas que más se obtuvieron fueron las siguientes: • Felicidad - 8 personas • Satisfacción - 7 personas Presencia Universitaria Aquí señalamos la connotación positiva hacia la construcción del conocimiento. De igual manera, la imagen 2, muestra las respuestas más interesantes y rescatamos la de una estudiante: me hace sentir muy bien ya que soy una persona que siempre quiere estar investigando cosas aprendiendo, pues el escuchar esta conferencia me emociona demasiado ya que aprendi demasiadas cosas. Dentro de este espacio, el estudiante muestra que, aunque sí ve positivo el aprender, aún tiene que trabajar ciertas limitantes (como la ortografía dentro de su escritura), existe el conocimiento previo, pero se tiene que trabajar aún en el desarrollo académico. Año 9 | No. 18 | Agosto-Diciembre 2021 jóvenes que ingresan a una carrera universitaria de manera virtual, aunado a las problemáticas propias de la situación (miedo ante la enfermedad, temor a la muerte, inseguridad, aislamiento) requieren refuerzos adicionales para sobrellevar la carga emocional que actualmente llevan. Cuando los alumnos valoran los conocimientos previos que poseen, les ayuda a sentirse más seguros en su proceso formativo; hacerlos conscientes de sus propios saberes, puede influir positivamente en el desarrollo de su inteligencia emocional. Será necesario continuar con la investigación para obtener datos que sustenten esta propuesta. CONCLUSIONES Y PROPUESTAS DE ACCIÓN Y TRASFORMACIÓN Para obtener nuevos conocimientos, es necesario que existan conocimientos previos relevantes (Moreira, 2012), de tal manera que cuando un estudiante, enlaza este conocimiento con su estructura cognitiva, logra un mejor desarrollo académico. Si los estudiantes se sienten realizados en su proceso académico, es más probable que manifiesten una motivación positiva resultando en el desarrollo de su inteligencia emocional. A partir del reconocimiento que los estudiantes hacen sobre la importancia de sus conocimientos previos, se puede apreciar que aunque se utilizan diferentes componentes al momento de integrar nuevos saberes, esto forma parte de su desarrollo académico, y finalmente lo muestran de manera positiva, ya que el reconocer qué si saben, los motiva a querer saber más. La pandemia nos ha mostrado diferentes realidades educativas, y los 83 Preparatoria 8 UANL �Año 9 | No. 18 | Agosto-Diciembre 2021 Conocimientos previos e inteligencia emocional en estudiantes de nivel medio superior REFERENCIAS Ausubel, D. (2002). Adquisición y retención del conocimiento. Una perspectiva cognitiva. Barcelona: Paidós Ausubel, D., D., Novak J., & y Hanesian, H. (1983). Psicología educativa: un punto de vista cognoscitivo. México: Trillas. Coll, C. (1990). Un marco de referencia psicológico para la educación escolar: la concepción constructivista del aprendizaje y la enseñanza. In C. Coll, J. Palacios, & M. A, Desarrollo psicológico y educación, II, Psicología de la educación. Madrid: Alianza Editorial. Durlak, J.A., Weissberg, R.P., Dymnicki, A.B., Taylor, R.D., & Schellinger, K.B. (2011). The impact of enhancing students’ social and emotional learning: A meta-analysis of school-based universal interventions. Child Development, 82, 474–501. Edel Navarro, R. (2003). El rendimiento académico: Concepto, investigación y desarrollo. REICE. Revista Electrónica Iberoamericana sobre Calidad, Eficacia y Cambio en Educación. 1(2). Disponible en: https://www.redalyc.org/articulo.oa?id=55110208 Goleman, D. (1995). Inteligencia emocional. Barcelona: Editorial Kairós. Heredia, Y. (2020). El desarrollo emocional es tan importante como el académico. En Observatorio de Innovación Educativa. Tecnológico de Monterrey. Matienzo, R. (2020). Evolución de la teoría del aprendizaje significativo y su aplicación en la educación superior. Dialektika: Revista de Investigación Filosófica y Teoría Social, 2(3), 17-26. Recuperado de: https://journal.dialektika.org/ojs/index.php/logos/article/view/15 Mora J.A. & Martín, M.L. (2007). La concepción de la inteligencia en los planteamientos de Gardner (1983) y Sternberg(1985) como desarrollos teóricos precursores de la noción de inteligencia emocional. Revista de Historia de la Psicología. 28(4). Moreira, M. (2012). La Teoría del Aprendizaje Significativo Crítico: un referente para organizar la enseñanza contemporánea. Unión 31, pp. 9-20. Sandoval, M. & Castro, R. (2016). La inteligencia emocional y el rendimiento académico. Psicología y Educación: presente y futuro., 1292-1294. Thompson, R., & Zamboanga, B. (2003). Prior Knowledge and Its Relevance to Student Achievement in Introduction to Psychology. Teaching of Psychology, 96-101. Retrieved Septiembre 15, 2019, from: https://journals.sagepub.com/doi/abs/10.1207/ Yildirir, H.E. (2020). Secondary school students initial and changes in cognitive structures of argument and related concepts. International Journal of Research in Education and Science (IJRES), 6(2), 231-249. Presencia Universitaria 84 Preparatoria 8 UANL �Conocimientos previos e inteligencia emocional en estudiantes de nivel medio superior JORGE ALBERTO HEREDIA MURILLO ANA IRENE CUEVAS GUTIÉRREZ Es Licenciado en Educación con acentuación en Planeación y Desarrollo Educativo con Maestría en Ciencias con Orientación y Gestión en Investigación Educativa, ambas por la Facultad de Filosofía y Letras de la Universidad Autónoma de Nuevo León. Profesor de la Facultad de Filosofía y Letras de la UANL, además de contar con experiencia docente en preparatoria y secundaria. Se ha desempeñado como Orientador y Asesor de jóvenes y niños. Ha participado como ponente en congresos nacionales e internacionales. Es Doctora en Filosofía con acentuación en Psicología por la Universidad Autónoma de Nuevo León. Candidata al Sistema Nacional de Investigadores. Es profesora-investigadora de la Facultad de Filosofía y Letras, y de la Facultad de Psicología. Miembro de la Red de Investigación Educativa, UANL, así como del Comité de la Maestría en Docencia del Nivel Medio Superior. Ha participado en investigaciones y congresos nacionales e internacionales. Autora de diversos artículos y capítulos de libros. Correo Electrónico: jherediam@uanl.edu.mx Año 9 | No. 18 | Agosto-Diciembre 2021 Correo Electrónico: acuevasg@uanl.edu.mx Recibido: Octubre 2021 Aceptado: Enero 2022 Presencia Universitaria 85 Preparatoria 8 UANL �MTRO. SERGIO MALAKARA Egresado de la Facultad de Artes Visuales UANL. Profesión en artes gráficas y artes plásticas, al mismo tiempo alterna la profesión de Docente en artes y promotor cultural para una Unidad Educativa. UANL. Actualmente realiza talleres de arte para estudiantes de Nivel Medio Superior, y dedica su estudio de las artes, dentro de los talles y propuestas visuales, la diversificación de lenguajes plásticos, a través de los procesos creativos y problemas planteados en proyectos artísticos. Cuenta con múltiples exposiciones colectivas y privadas. Ha participado en conferencias y talleres impartidos dentro y fuera de la UANL. Su propuesta pictórica y gráfica, utilización de diversas técnicas y lenguajes plásticos tradicionales y contemporáneos. Sus espacios artísticos se encuentran elementos compositivos que muestran un significado estético y retórico. Cada obra expuesta, existe el ejercicio de la percepción que presuponga una ideología o lenguajes tanto del autor como del espectador. Las obras plásticas, son en particular un producto final al encuentro de la experimentación y de pasos del proceso creativo; tocar el placer estético, esto en cuenta la rechazo o aceptación. La propia obra contiene un lenguaje estético intelectual, enriquecedor y verdadero, en acción de incrementar el conocimiento a la idiosincrasia a quien la percibe, decodifica y critica. �Año 9 2007-8570 | No. 18 | Agosto-Diciembre ISSN / Pág. 86-99 2021 Presencia Universitaria 86 | Sergio Malakara | Mixta sobre telaPreparatoria DENTRO DE UN SUEÑO | 120 x 880UANL cm �https://doi.org/10.29105/pu9.18-7 Año 9 | No. 18 | Agosto-Diciembre 2021 EFECTIVIDAD Y EFICACIA EN EL PROCESO DE MEDIACIÓN ESCOLAR EN LÍNEA EN TIEMPOS DE COVID-19 EFFECTIVENESS AND EFFICIENCY IN THE ONLINE SCHOOL MEDIATION PROCESS IN TIMES OF COVID-19 JUAN MANUEL SÁNCHEZ LOZANO KARINA ISABEL DOMÍNGUEZ ORNELAS https://orcid.org/0000-0001-9536-6248 https://orcid.org/0000-0002-9796-699X RESUMEN Debido a la pandemia Covid-19 que inició en marzo del 2020, los escenarios familiares, laborales y académicos han tenido procesos de interacción humana diferentes, su cambio fue abrupto y genera la necesidad de adaptarse con inmediatez para retomar procesos en todas las dimensiones. En el Centro de Mediación y Convivencia Escolar de la Preparatoria 25 “Dr. Eduardo Aguirre Pequeño” de la UANL se identificó la pertinencia de incorporar estrategias de abordaje en mediación diferentes, ante un escenario de vulnerabilidad para la salud de la comunidad educativa. De brindar atención implementando la mediación escolar en la resolución de conflictos que se presenten en la comunidad educativa; quienes son alumnos/as, docentes, personal administrativo y padres de familia de manera presencial, a una nueva modalidad, utilizando para ello plataformas tecnológicas. El presente trabajo de investigación tiene como objetivo desarrollar un proceso de mediación en línea eficaz y eficiente mediante el uso de las nuevas tecnologías de la información y comunicación (TIC) que permitan crear un espacio virtual en tiempos de pandemia para la solución de conflictos. Para evaluar la eficacia del proceso de mediación en línea, se aplicó una encuesta sobre el servicio a los usuarios atendidos; obteniendo resultados donde el género femenino es el que utiliza con mayor frecuencia el servicio, las edades de los usuarios oscilan entre 15 y 17 años, así como personas de entre 25 a 45 años de edad. En relación al servicio brindado; señalan los encuestados con 78.6% que es excelente en cuanto al conocimiento del centro; promoción y divulgación de los servicios; atención y trato, así como la actitud del mediador y personal administrativo; y la utilidad del servicio aplicado en la resolución de conflictos. En relación a la comodidad en el espacio físico o virtual, 64.3% piensa que es excelente. Con estos resultados, podemos afirmar que el 78% de los encuestados consideran que es excelente el servicio de mediación en lo general. Desde marzo 2020 a la fecha, se han registrado 16 solicitudes para el proceso de mediación; de estas mismas se han realizado 11 mediaciones en total donde 4 han sido en línea y el resto de forma presencial por la complejidad de los casos. Las 4 mediaciones en línea generaron resultados satisfactorios, propiciando un acuerdo-compromiso entre las partes involucradas. Como conclusiones, se ha demostrado que el proceso de mediación en línea ha funcionado de manera eficiente. Gracias a ello, se da continuidad a las situaciones de conflicto, cubriendo así las necesidades que, en este rubro, tiene la comunidad educativa. PALABRAS CLAVE: Mediación Escolar, Mediación En Línea, Eficaz, Eficiente, Covid-19, TIC. Presencia Universitaria ABSTRACT Due to the Covid-19 pandemic that began in March 2020, family, work, and academic settings have had different human interaction processes, their change was abrupt and generates the need to adapt immediately to resume processes in all dimensions. In the School Mediation and Coexistence Center of High School 25 “Dr. Eduardo Aguirre Pequeño” of the UANL, the relevance of incorporating different mediation approach strategies was identified, in a scenario of vulnerability for the health of the educational community. To provide care by implementing school mediation in the resolution of conflicts that arise in the educational community; who are students, teachers, administrative staff and parents in person, to a new modality, using technological platforms. The objective of this research work is to develop an effective and efficient online mediation process through the use of new information and communication technologies (ICT) that allow the creation of a virtual space in times of pandemic for conflict resolution. To evaluate the effectiveness of the online mediation process, a service survey was applied to the users served; obtaining results where the female gender is the one that uses the service most frequently, the ages of the users range between 15 and 17 years, as well as people between 25 and 45 years of age. In relation to the service provided; Respondents indicate with 78.6% that it is excellent in terms of knowledge of the center; promotion and dissemination of services; attention and treatment, as well as the attitude of the mediator and administrative staff; and the usefulness of the service applied in conflict resolution. In relation to comfort in the physical or virtual space, 64.3% think it is excellent. With these results, we can affirm that 78% of those surveyed consider that the mediation service is excellent in general. From March 2020 to date, 16 requests have been registered for the mediation process; Of these, 11 mediations have been carried out in total, 4 of which have been online and the rest in person due to the complexity of the cases. The 4 online mediations generated satisfactory results, fostering an agreement-commitment between the parties involved. As conclusions, it has been shown that the online mediation process has worked efficiently. Thanks to this, conflict situations are given continuity, thus covering the needs that the educational community has in this area. KEYWORDS: School Mediation, Online Mediation, Effective, Efficient, Covid-19, ICT 87 Preparatoria 8 UANL �Año 9 | No. 18 | Agosto-Diciembre 2021 A finales del año 2019 surgió en China la epidemia Covid-19 declarándose con el tiempo, pandemia. En México, hizo su aparición en los primeros meses del 2020 y en el estado de Nuevo León en el mes de marzo 2020. Entre los efectos que se han presentado en este momento, es pertinente conocer el cómo dependiendo de los cambios sociales, las instituciones tuvieron que adaptarse para seguir trabajando y brindando sus servicios. Y en el caso de los mecanismos alternativos, enfocándonos en la mediación, fue a través de espacios virtuales utilizando las tecnologías de información y comunicación (TIC). En este trabajo nos enfocaremos en el servicio de mediación que ofrece la Preparatoria 25 “Dr. Eduardo Aguirre Pequeño”, la cual cuenta con un Centro de Mediación y Convivencia Escolar desde el año 2018 brindando atención a alumnos/as, docentes, personal administrativo y padres de familia quienes tienen la necesidad de solucionar conflictos que se les puedan llegar a presentar con otra persona de la misma comunidad educativa a través de la mediación. Además de realizar mediaciones; el centro también organiza conferencias y talleres con temas relacionados a la solución de conflictos dirigido a alumnos/as, personal docente y administrativo. Otra actividad que realiza, es capaci- Presencia Universitaria Efectividad y eficacia en el proceso de mediación escolar en línea en tiempos de covid-19 tar y formar a alumnos/as mediadores/as escolares con el objetivo de que puedan apoyar a sus iguales en la resolución de conflictos. Actualmente, el centro cuenta con 6 facilitadores, que son docentes certificados por el Poder Judicial del Estado de Nuevo León y 29 alumnos/ as mediadores/as escolares de primer y tercer semestre. Desde enero 2018 hasta marzo 2020 las actividades del centro fueron de forma presencial, sin embargo, por cuestiones de la pandemia Covid-19, se modificaron a una modalidad en línea, por lo que se reestructuró parte del proceso y herramientas a utilizar para seguir brindando los servicios que presta el centro a la comunidad educativa. Derivado de la pandemia actual, otras instituciones también han contemplado realizar sus actividades bajo una modalidad en línea como lo es el Instituto de Mecanismos Alternativos para la Solución de Controversias del Poder Judicial del Estado de Nuevo León que ofrece el servicio de mediación, conciliación y justicia restaurativa a distancia. En México no existen referencias de mediaciones a distancia o en línea antes de la pandemia. Se encontró un proyecto piloto en el Estado de Tamaulipas, fue en el período del 2013-2015 diseñado por Montoya (s.f.) denominado “Mediación a 88 Distancia” en el Centro de Mecanismos Alternativos para la Solución de Conflictos del Poder Judicial del Estado de Tamaulipas. Considerando esta práctica por las ventajas que ofrece, y una de las principales, es que todas las personas tengan la posibilidad de restablecer y potenciar la comunicación entre aquellas personas a pesar de la distancia, además de facilitar y ampliar el acceso a la justicia a través de los Mecanismos Alternativos para la Solución de Conflictos. Sin embargo, no existe un registro donde se haya implementado este proyecto. Aunque en otros países, desde hace años se ha estado abordando el realizar mediaciones en línea como lo es España desde el año 2012 a partir de que se decretó la ley de mediación en asuntos civiles y mercantiles (art. 24, Ley 5/2012) incorporando los medios electrónicos, videoconferencia u otro medio análogo de transmisión de la voz para la solución de conflictos. Brasil es otro de los países donde se gestionó la ley que declara realizar mediaciones en línea hacer o utilizar por otros medios de comunicación que permiten la transacción a distancia, siempre y cuando las partes están de acuerdo (Art. 46, Ley Nº 13.140, del 26 de junio de 2015). A nivel internacional se ha investigado e implementado desde hace años la Preparatoria 8 UANL �Efectividad y eficacia en el proceso de mediación escolar en línea en tiempos de covid-19 Año 9 | No. 18 | Agosto-Diciembre 2021 Los conflictos escolares que han surgido entre alumno/a-alumno/a desde que inició la modalidad de clases en línea, son, por ejemplo: comunicación deficiente (para establecer acuerdos en trabajos de equipo), faltas de respeto en aulas y espacios virtuales (silenciar a otros compañeros/as, quitar el control de proyección, burlas a través de comentarios, videos, entre otros.), discriminación (exclusión de un grupo). mediación en línea o a distancia, a nivel local se encuentra en pleno auge y sobre todo con enfoque en el ámbito escolar. En este trabajo nos enfocaremos en la realización de las mediaciones a distancia o en línea para la resolución de conflictos en la comunidad. El servicio de mediación en línea atiende situaciones de conflicto con otro integrante de la comunidad, esto es, conflictos entre alumno-alumno, alumno-docente, docente-docente, alumno-personal administrativo, docente-personal administrativo, personal administrativo-personal administrativo, docente-padre de familia y personal administrativo-padre de familia. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA La sociedad está en constante cambio, centrándonos en las características de la interacción humana que se realiza durante la pandemia Covid-19, es necesario que también cambiemos la forma de trabajar, en cuanto a los servicios institucionales que se ofrecen. Considerando las actividades que realiza el Centro de Mediación y Convivencia Escolar de la Preparatoria 25 “Dr. Eduardo Aguirre Pequeño” debido a la pandemia, se identificó la necesidad de adaptar las actividades, apoyándose con las herramientas disponibles para seguir brindando los servicios; como; mediaciones a distancia, compartiendo conferencias, talleres, formación y capacitación a alumnos/as mediadores/as, entre otros. En los espacios educativos es frecuente que existan los conflictos escolares que llegan a perjudicar el proceso enseñanza-aprendizaje, el desempeño académico, las relaciones sociales en la comunidad educativa y el desarrollo personal. Los conflictos escolares que han surgido entre alumno/a-alumno/a desde que inició la modalidad de clases en línea, son, por ejemplo: comunicación deficiente (para establecer acuerdos en trabajos de equipo), faltas de respeto en aulas y espacios virtuales (silenciar a otros compañeros/as, quitar el control de proyección, burlas a través de comentarios, videos, entre otros.), discriminación (exclusión de un grupo). También la generación de conflictos con otros integrantes de la comunidad, es sobre todo Al no adaptarse a los cambios que acontecen, imposibilita atender las necesidades de la comunidad educativa y sobre todo enfocándonos a los conflictos escolares que ocurran entre el alumnado, docentes, personal administrativo y padres de familia. Por ello es importante generar estrategias utilizando las TIC, para seguir brindando atención y los servicios del centro de mediación. Presencia Universitaria 89 Preparatoria 8 UANL �Año 9 | No. 18 | Agosto-Diciembre 2021 por una comunicación inadecuada. La información anterior es considerando los casos atendidos en la institución desde el mes de marzo 2020 a la actualidad. OBJETIVO GENERAL DE LA INVESTIGACIÓN Desarrollar un proceso de mediación en línea eficaz y eficiente, en la comunidad, mediante el uso de las nuevas tecnologías de la información y comunicación (TIC) que permitan crear un espacio virtual en tiempos de pandemia para la solución de conflictos OBJETIVOS ESPECÍFICOS DE LA INVESTIGACIÓN • Implementar el proceso para realizar mediaciones en línea en la comunidad educativa. • Analizar la eficacia y eficiencia del proceso de mediaciones en línea. Efectividad y eficacia en el proceso de mediación escolar en línea en tiempos de covid-19 HIPÓTESIS • A través de las estrategias o herramientas digitales se pueden realizar mediaciones escolares exitosas que permitan llegar a un acuerdo. • Las mediaciones en línea también permiten desarrollar el proceso completo para llegar a un acuerdo entre las partes en conflicto como en las mediaciones de forma presencial. JUSTIFICACIÓN DE LA INVESTIGACIÓN Los conflictos escolares que se han presentado actualmente en aulas y espacios virtuales son originados por una comunicación inadecuada, falta de respeto y exclusión social: identificándose como problemáticas en la comunidad educativa que afectan en el desempeño académico y desarrollo personal de los involucrados Considerando las situaciones anteriores y atendiendo las necesidades de la comunidad, resulta esencial mantener el servicio de mediación escolar, bajo una Presencia Universitaria 90 modalidad en línea o a distancia con el objetivo de disminuir los conflictos escolares y generar una convivencia sana y pacífica. En la presente investigación, se desarrolla el proceso de una mediación en línea, brindando atención a la comunidad educativa a través de las nuevas tecnologías de la información y comunicación (TIC) que permitan crear un espacio virtual en tiempos de pandemia para la solución de conflictos. Es importante establecer el proceso de una mediación en línea, considerando los aspectos como confidencialidad, atención del servicio, herramientas a utilizar, así como las especificaciones que, durante el proceso, se requieran. En este sentido, al implementar un proceso de mediaciones en línea en la comunidad educativa, nos permitirá observar e identificar fortalezas y áreas de oportunidad del proceso para mejorarlo. MARCO TEÓRICO La implementación de los métodos alternativos, en este caso la mediación en línea y el uso de las nuevas tecnologías de la información y comunicación (TIC) son necesarias en tiempos de Covid-19, para atender las necesidades de la comunidad, por lo que se vio necesario ac- Preparatoria 8 UANL �Efectividad y eficacia en el proceso de mediación escolar en línea en tiempos de covid-19 Año 9 | No. 18 | Agosto-Diciembre 2021 \ ,. •·':. ' ,,w:•·. .~ l t_lal,'P' .. .,. . /4..· ., • ~ ~ I¡ .~: tualizar o adaptar el proceso formal de mediación, pero bajo una modalidad en línea y enfocado al ámbito escolar. Tomando en cuenta la Ley de Mecanismos Alternativos para la Solución de Controversias para el Estado de Nuevo León (2017): Mecanismos alternativos: Procedimientos distintos a la justicia ordinaria que permiten prevenir, abordar y solucionar controversias de manera voluntaria y colaborativa. Los mecanismos alternativos se implementarán en forma presencial o, en los casos en que resulte procedente, a distancia mediante el empleo de tecnologías de la información y la comunicación. Considerando lo anterior, a partir de marzo 2020 se tuvo que actualizar el proceso de mediación que se brindaba en el centro de una modalidad presencial a una modalidad en línea. Bajo un ámbito jurídico, el concepto de mediación establecido en el Poder Judicial del Estado de Nuevo León (2005), se refiere a un Método Alterno no adversarial, a través del cual en un conflicto interviene un Prestador de Servicios de Métodos Alternos o varias personas con cualidades de independencia, neutralidad, imparcialidad, confidencialidad y capacidad, denominadas Prestadores de Servicios de Métodos Alternos, quienes sin tener capacidad de decisión en las bases del acuerdo que se pudiera lograr, ni de emitir juicio o sentencia, facilitan la comunicación entre los participantes en conflicto, con el propósito de que tomen el control del mismo y arriben voluntariamente a una solución que le ponga fin total o parcialmente. Ahora, centrándonos en la mediación escolar, según Peña y Almanza (2010), refieren lo siguiente: Con la mediación escolar se busca mejorar las relaciones interpersonales entre los estudiantes; mejorar la relación estudiante-profesor; dar solución a conflictos menores entre los estudiantes; construir un sentido de cooperación y comunidad con la institución; mejorar el ambiente en el aula, por medio de la disminución de la tensión y la hostilidad; desarrollar en el alumnado el pensamiento 91 Presencia Universitaria crítico y las habilidades de solución de los problemas; incrementar la participación de los estudiantes y desarrollar habilidades de liderazgo; incrementar su autoestima y facilitar la comunicación y habilidades para la vida cotidiana y un futuro con una ideología diferente. Tomando en cuenta lo anterior, los autores describen los objetivos tanto para docentes como de alumnos, que se puedan crear espacios donde exista una convivencia sana y pacífica. Sin embargo, no sólo debemos considerar a los alumnos/as y docentes, sino también al personal administrativo y padres de familia, que también forman parte de la comunidad educativa. El proceso que se lleva a cabo en una mediación escolar considerando a IglePreparatoria 8 UANL �Año 9 | No. 18 | Agosto-Diciembre 2021 sias (2020) en Lederach (1996) es: 1. Presentación y reglas del juego: se da la bienvenida, presentación del mediador/a, identificación de las partes del conflicto, generar un ambiente de confianza. Se explica con claridad en qué consiste la mediación, normas, principios, entre otros y se pregunta a las partes si aceptan la mediación y sus reglas. 2. Versión particular de los hechos: las partes comparten su versión del conflicto. 3. Centrarse en los intereses y necesidades: el mediador consigue que las partes reflexionen y expresen sobre sus verdaderas necesidades y salgan del posicionamiento inicial. Se reconoce las propias emociones y las de la otra parte en conflicto. 4. Generar soluciones (lluvia de ideas): las partes buscan todas las soluciones posibles en cuanto a su problemática realizando una lluvia de ideas y recurriendo a un pensamiento creativo. También se evalúa cada una de las soluciones que sea a beneficio de ambas partes. 5. Acuerdo: se llega a un acuerdo entre ambas partes y se redacta en el acta. 6. La mediación en línea no es un concepto jurídicamente establecido, pero considerando la definición que nos aporta Talavera (2011) en Femenia (s.f.): Es un procedimiento documentado que, a través de la Presencia Universitaria Efectividad y eficacia en el proceso de mediación escolar en línea en tiempos de covid-19 inclusión de un mediador actuando éste por solicitud de un primer participante, invita a la contraparte a responder, registrándose la presencia o ausencia de ésta en el procedimiento dentro de límites fijos de tiempo. Una vez iniciado el procedimiento, las partes establecen los parámetros dentro de los cuales se encuentra la solución posible. La decisión final es establecida por el mediador online, o por el sistema construido para resolver de forma automática las disputas, de acuerdo a los parámetros establecidos por la entidad que ofrece el sistema. 7. La mediación en línea se lleva a cabo a través de las tecnologías de información y comunicación (TIC), considerándose como el conjunto de tecnologías desarrolladas en la actualidad para una información y comunicación más eficiente, las cuales han modificado tanto la forma de acceder al conocimiento como las relaciones humanas además, considerando como ventajas las siguintes (Chen, 2019): • Facilitan el acceso a la información. • Favorecen la conexión en red de diferentes centros educativos y su ampliación. • Promueven nuevas formas de pensamiento. • Favorecen el principio de cons92 • • • trucción colaborativa del conocimiento. Permiten la alfabetización digital de los usuarios. Ayudan a solucionar la brecha generacional entre alumnos y profesores. Herramienta para la gestión educativa y administrativa, por ejemplo, permite acceder de manera inmediata a bases de datos y estadísticas de los estudiantes. Las mediaciones se realizan en las siguientes plataformas o herramientas: • Plataforma de Microsoft Teams: permite la colaboración entre personas de un mismo equipo o el desarrollo de un proyecto concreto, compartiendo recursos y cuya función principal es la comunicación constante entre los miembros del equipo. Parte de sus funciones es utilizar el chat, opciones de guardar y compartir archivos, posibilidad de organizar reuniones, añadir fichas que permiten otras funcionalidades (Huarte, 2017). • Microsoft Forms: permite realizar cuestionarios o formularios con preguntas abiertas, de opción múltiple, clasificaciones, orden, entre otros. Muestra los resultados en forma de estadísticas detalladas en forma de gráficos con la información de cada Preparatoria 8 UANL �Efectividad y eficacia en el proceso de mediación escolar en línea en tiempos de covid-19 • pregunta y persona que lo haya respondido. También permite descargar los resultados en un documento de Excel. Correo Electrónico: es un servicio que permite enviar y recibir mensajes a uno o varios destinatarios, situados en cualquier parte del mundo. Dentro del mensaje se puede utilizar texto, imágenes, documentos, videos, audio. la violencia escolar pueden ser de los siguientes tipos: I. Físico. La proveniente del acto que causa daño corporal no accidental a un integrante de la comunidad escolar, usando la fuerza física o algún otro medio que pueda provocar o no lesiones ya sean internas, externas o ambas; II. Verbal: la proveniente del acto que se manifiesta a través de expresión verbal o corporal, como pueden ser insultos, menosprecio y burlas en público o en privado; III. Psicológico: la proveniente del acto u omisión que trascienda a la integridad emocional o la estabilidad psicológica, que causen al receptor depresión, sometimiento, aislamiento, devaluación de su autoestima o dignidad; IV. Cibernético: la que se realiza mediante el uso de cualquier medio electrónico; como internet, páginas web, redes sociales, blogs, correos electrónicos, mensajes, imágenes o videos por teléfono celular, computadoras, videograbaciones u otras tecnologías digitales. Este tipo de acoso o violencia se considerará como tal, aunque se extienda o se dé al exterior del ámbito escolar pero que se inicie o surja en el entorno de la comunidad educativa; V. Sexual: Toda aquella discriminación, acoso o violencia contra otro miembro de la comunidad escolar relacionada con su sexualidad, así como el envío de mensajes, imágenes o videos con contenidos eróticos o pornográficos por medio de tecnologías digitales que denoten obscenidad, tocamientos, hostigamiento, acoso o abuso de orden sexual; y VI. De exclusión social: Cuando el miembro de la comunidad escolar es notoriamente excluido y aislado, Enfocándonos, en el ámbito escolar, la institución es un espacio de desarrollo a nivel personal y académico en los y las jóvenes, el cual les permite trabajar también esa parte de su personalidad. Este espacio, además de ser beneficioso en estos aspectos también surgen otras cuestiones que siempre estarán presentes, y nos referimos a los conflictos, donde en la escuela con frecuencia se presentan. De acuerdo con Iglesias & Ortuño (2018) el conflicto es definido de la siguiente manera: Situaciones en las que dos o más personas entran en oposición o desacuerdo porque sus posiciones, intereses, necesidades, deseos o valores son incompatibles, o son percibidos como incompatibles, donde juegan un papel muy importante las emociones y sentimientos y donde la relación entre las partes en conflicto puede salir robustecida o deteriorada en función de cómo sea el proceso de resolución del conflicto. En una institución educativa, están presentes situaciones como el acoso o violencia escolar; tomando como referente la Ley para prevenir, atender y erradicar el acoso y la violencia escolar del Estado de Nuevo León (art. 5, 2013): “Para efectos de esta Ley, el acoso y Presencia Universitaria Año 9 | No. 18 | Agosto-Diciembre 2021 93 Preparatoria 8 UANL �Año 9 | No. 18 | Agosto-Diciembre 2021 o amenazado con serlo, de la convivencia escolar por razones de discriminación de cualquier tipo. Los tipos de acoso y violencia escolar que pueden ser mediables en la institución educativa son: verbal, psicológico, cibernético y de exclusión social. Sin embargo, dependiendo de la situación y gravedad del caso, se revisa antes de ser atendido y el mediador toma la decisión si procede o no el caso. Toda la comunidad educativa debe conocer y dar cumplimiento a los reglamentos en cuanto al comportamiento, y nos enfocaremos en el artículo 10 del Reglamento General sobre la Disciplina y el Buen Comportamiento dentro de las Áreas y Recintos Universitarios de la UANL: Se prohíbe ejecutar actos contrarios a la ley, a la moral y al respeto que se deben guardar entre sí los miembros de la comunidad universitaria. El reglamento interno para el orden y disciplina de la institución educativa del nivel medio superior (2020), en el capítulo IV, artículo 15 dicta lo siguiente: No se permite cometer ni fomentar conductas que atenten contra la paz, la vida o la dignidad humana. La comunidad de la Preparatoria en la Modalidad presencial como en la Modalidad a distancia (en línea), deberá mantener un trato respetuoso Efectividad y eficacia en el proceso de mediación escolar en línea en tiempos de covid-19 entre sí. Se prohíbe cualquier acto de violencia, hostilidad, segregación por género, preferencias o creencias. Este artículo está sustentado en el Protocolo de Violencia de Género. Entiéndase por violencia todo acto violento o agresión basados en una situación de desigualdad en sistema de dominación que resulte en conflicto; como cualquier daño físico, sexual o psicológico, el acoso u hostigamiento verbal y virtual. Y en el artículo 17: Queda prohibido el acoso en redes sociales y medios virtuales. Entiéndase como todo acto de difusión y distorsión con o sin autorización, de imágenes, videos, texto y cualquier otro elemento a través de medios electrónicos, cuya finalidad sea acosar, hostigar, menoscabar la dignidad, buena imagen, decoro, honor, privacidad, intimidad o cualquier otro derecho humano de cualquier miembro de la comunidad de la Preparatoria; tanto en la Modalidad presencial como en la Modalidad a distancia (en línea). MÉTODO El estudio está enfocado en las mediaciones en línea realizadas a partir de marzo 2020 ya que fueron los inicios de la pandemia Covid-19 en Nuevo León hasta la actualidad, abarcando sujetos que pertenecen a una institución educativa del nivel medio superior de la UANL ubicada en el municipio de General Escobedo, siendo éstos: alumnos/as, personal docente, personal administrativo y padres de familia. Desde marzo 2020 hasta la actualidad se han registrado 16 solicitudes para el proceso de mediación; de estas mismas se han realizado 11 mediaciones en total donde 4 han sido en línea y el resto de forma presencial por situación de gravedad del caso. Las 4 mediaciones en línea se realizaron de forma exitosa, refiriéndonos que se ha llegado a un acuerdo-compromiso entre las partes involucradas. En las mediaciones registradas se atendieron a alumnos y alumnas inscritos en ese periodo y que recibieron el servicio de mediación, sus edades oscilan entre los 15 y 17 años; y en el caso de personal administrativo, docentes y padres de familia entre los 25 a 45 años de edad. INSTRUMENTO DE INVESTIGACIÓN Para evaluar la eficacia y eficiencia del proceso de mediaciones en línea se ha considerado la aplicación de una encuesta del servicio, que es un formulario en Microsoft Forms, el cual es una herramienta del paquete de Office 365. Y en el artículo 17: Queda prohibido el acoso en redes sociales y medios virtuales. Entiéndase como todo acto de difusión y distorsión con o sin autorización, de imágenes, videos, texto y cualquier otro elemento a través de medios electrónicos. Presencia Universitaria 94 Preparatoria 8 UANL �Efectividad y eficacia en el proceso de mediación escolar en línea en tiempos de covid-19 El objetivo de la encuesta es conocer cómo fue atendido el usuario por parte del personal del centro en el proceso de mediación y su conocimiento en cuanto al centro. A los usuarios que se les brindó el servicio se les compartió el enlace del formulario para responder la encuesta de forma anónima, considerando los siguientes elementos: fecha en que se brindó el servicio, género, edad, tipo de usuario (alumno/a inscrito/a en semestre actual, alumno/a egresado/a, docente, personal administrativo, padre, madre o tutor), unidad de la preparatoria (Escobedo o Salinas Victoria). A parte de datos generales, se incluyeron seis preguntas de escala Likert con respuesta: excelente, bueno, regular, malo. Y las preguntas están relacionadas con el servicio que se le brindó al usuario: conocer la atención, trato y actitud por parte del personal; la comodidad en el espacio físico o virtual del usuario, la utilidad de la mediación en la resolución de conflictos y el conocimiento que tiene el usuario sobre el centro. Por último, se agregó un apartado de respuesta libre como sugerencias y/o comentarios. PROCEDIMIENTO Para esta investigación se revisaron modelos o paradigmas del proceso de la mediación en línea, encontrándose Presencia Universitaria el del Instituto de Mecanismos Alternativos para la Solución de Controversias del Poder Judicial del Estado de Nuevo León publicado a través de una red social (2020) y el propuesto en el proyecto piloto por Montoya (2013-2015). Además de una revisión en cuanto a leyes dictadas en el estado que permitan que la mediación se pueda realizar a distancia o en línea. Considerando la situación actual del Estado de Nuevo León y la modalidad única permitida, se actualizó el proceso a seguir para brindar el servicio de mediación en línea de la siguiente forma: 1. Contacto con el centro: el usuario que tiene una situación de conflicto con alguien de la comunidad educativa o bien si alguien externo al conflicto de otras personas consideran reportar la situación, ambas opciones contactan el centro a través de correo electrónico, llamada telefónica o mensaje en chat por medio de la plataforma utilizada para solicitar realizar una mediación o bien para preguntar en caso de tener dudas sobre la mediación. 2. Llenar solicitud: la parte solicitante brinda información general de los intervinientes del conflicto a través de un formulario. 3. Contactar a las partes involucradas: el personal del centro contacta a las partes del conflicto a través de 95 Año 9 | No. 18 | Agosto-Diciembre 2021 correo electrónico, llamada telefónica, videollamada por medio de la plataforma utilizada para recabar información del conflicto de forma individual. 4. Programar una sesión conjunta en línea: el personal del centro se encarga de programar una sesión conjunta por medio de la plataforma para que las partes lleguen a un acuerdo-compromiso. 5. Seguimiento: el personal del centro se contacta con las partes involucradas en el conflicto para revisar si se respetó el acuerdo-compromiso o se presentaron situaciones e inconvenientes generados por la controversia. 6. Aplicación de encuesta del servicio: para evaluar la eficacia y eficiencia del servicio de mediación. En cuanto a plataformas y herramientas utilizadas para el proceso de mediación son las siguientes: • Llamadas telefónicas, mensajes a través de chat y programación de reuniones es través de Microsoft Teams. • Recepción de correos es a través de Gmail. • Diseño de formularios como lo es la solicitud de mediación y la encuesta de servicios es utilizando una de las aplicaciones del paquete Office 365 que es Microsoft Forms. Preparatoria 8 UANL �Año 9 | No. 18 | Agosto-Diciembre 2021 Efectividad y eficacia en el proceso de mediación escolar en línea en tiempos de covid-19 Las mediaciones en línea tienen aspectos que ayudan a que las partes involucradas lleguen a un acuerdo-compromiso, también el personal del centro que son colaboradores y mediadores, deben poner especial atención en otros aspectos como lo es la confidencialidad. • Programa de Word para el diseño de formatos propios del centro. Al desarrollar el proceso de mediación fue importante implementarlo desde que la modalidad fue en línea, que fue a partir de marzo 2020 y aun en la actualidad se sigue este proceso bajo esta modalidad, lo que permite a la vez analizar fortalezas y áreas de oportunidad del proceso, además de los datos obtenidos en la aplicación de la encuesta del servicio para mejorarlo. RESULTADOS Actualmente se cuenta con 14 encuestas del servicio respondidas por las personas que se estuvieron atendiendo desde marzo 2020 el cual se les ofreció el servicio de mediación en línea o bien que se les brindó atención (por ejemplo, aclarar dudas, revisar una situación que se reportó pero que solo fue una atención individual de una parte solicitante al servicio sin haber llegado a una mediación). Considerando los resultados y rubros de la encuesta se comparte lo siguiente: Se ha registrado 9 personas de género femenino y 5 de género masculino, entendiendo que el género femenino ha utilizado con mayor frecuencia el servicio de mediación que el masculino. En cuanto a las edades son variadas y esto es porque recordemos que el serPresencia Universitaria vicio de mediación es para alumnos/as, docentes, personal administrativo y padres de familia; así que dividiendo entre rangos 12 personas oscilan entre 15 y 17 años de edad, una persona de 25 años y una persona de 45 años. Considerando el tipo de usuario; con frecuencia son los alumnos y alumnas quienes han utilizado el servicio de mediación, registrándose 12 personas en total; una persona como personal administrativo y una como padre, madre o tutor, mismas pertenecientes a la Unidad Escobedo de la preparatoria. En cuanto a la evaluación del servicio con un 78.6% los usuarios consideran que tienen un excelente conocimiento sobre los servicios que ofrece el Centro de Mediación y Convivencia Escolar, también sobre la promoción y divulgación de los servicios, la actitud del mediador y personal administrativo, y, por último, la utilidad del servicio aplicado en la resolución de conflictos, y con 21.4% señala que es bueno. En atención y trato 78.6 de los usuarios dice que es excelente, 14.33% bueno y 7.1% regular. Y en relación a la comodidad del espacio físico o virtual 64.3% registra que es excelente, y un 35.7% señala que es bueno. Los resultados demuestran que mayor a 78% de los usuarios han considerado el servicio de mediación como 96 excelente en los aspectos antes señalados, a excepción de la comodidad en los espacios con un 64.3%. La última pregunta de la encuesta, es de respuesta libre en caso de que el usuario tiene alguna sugerencia o bien comentarios; y a manera de resumen, consideran que el servicio les pareció excelente o bueno, así como el trato. CONCLUSIONES Y PROPUESTAS DE ACCIÓN Y TRASFORMACIÓN Considerando la implementación del servicio de mediación en línea en una institución educativa del nivel medio superior, consideramos que el proceso se ha llevado a cabo de una forma satisfactoria, permitiendo atender con eficacia y eficiencia a la comunidad educativa en lo relativo a conflictos presentados en el ámbito escolar. La mediación en línea en el ámbito educativo se ha implementado mediante el uso de las plataformas y herramientas tecnológicas utilizadas, que nos han permitido realizar el proceso de atención de los casos de conflicto. Las mediaciones en línea tienen aspectos que ayudan a que las partes involucradas lleguen a un acuerdo-compromiso, también el personal del centro que son colaboradores y mediadores, deben poner especial atención en otros aspectos como lo es la confidencialidad. Preparatoria 8 UANL �Efectividad y eficacia en el proceso de mediación escolar en línea en tiempos de covid-19 Ya que justamente un principio de la mediación es que debe ser confidencial, y en el caso de las mediaciones en línea el mediador debe confiar de la buena fe de los usuarios en aplicarla cuando se les brinde el servicio y aun finalizándolo. El personal y mediadores deben evitar, por ejemplo, que no se toma fotografías o video en las sesiones (a menos que se cuente con la autorización de la persona), no se divulga la información a otras personas ni por ningún otro medio (sólo al personal de dirección, si es quien lo solicita). ,:., ;~ ·': oh.-:.. ,·, ,~~ •1,.· , . . - .,~ ~,., ~~ ~ Presencia Universitaria Además de los ajustes en la modalidad del proceso de mediación escolar de una modalidad presencial a una modalidad a distancia o en línea; también se modificaron las actividades que ofrece el centro como: la formación y capacitación de alumnos/as mediadores/as escolares, organización de conferencias-talleres a alumnos/as y docentes de la preparatoria con el apoyo de las nuevas tecnologías. ,,. ~ Al terminar el servicio que brinda el centro, fue importante compartir el formulario de la encuesta del servicio y así trabajar en áreas de mejora en este caso, sobre el proceso de mediación en línea. Con los resultados obtenidos en la encuesta del servicio se espera dar continuidad a las mediaciones para seguir trabajando en la implementación del servicio, cuidando, que todas las personas que reciban atención en el centro de mediación, tengan confianza y credibilidad en el proceso. ~c. Por último, agregamos que en los conflictos escolares es importante analizarlos, para revisar si pueden ser mediables o no, ya que dependerá del caso, la gravedad y considerando los reglamentos vigentes de la institución educativa. PROPUESTAS El modelo de mediación en línea que se ha implemento en el Centro de Mediación y Convivencia Escolar de la Preparatoria 25 “Dr. Eduardo Aguirre Pequeño” ha permitido atender situaciones de conflicto en la comunidad educativa, que es importante compartirlo y replicarlo en otras instituciones para seguir atendiendo las necesidades de conflictos en el ámbito escolar, el cual, permanece presente, aún en la modalidad educativa en línea o híbrida. • Otros aspectos, en la sesión conjunta (donde se encuentran ambas partes del conflicto) se realiza un acta, anteriormente de forma presencial se llenaba y se firmaba un apartado de confidencialidad y establecimiento de acuerdos. Aunque, ahora bajo una modalidad en línea ese formato se responde en electrónico, pero la firma no es algo que se pueda incluir. Entonces, para cumplir con este punto una forma de mostrar que se llevó a cabo la sesión conjunta es con el apoyo de la lista de asistencia que se puede descargar directamente en Microsoft Teams o bien con autorización de las partes involucradas tomar una fotografía como evidencia para guardarla en el expediente. Año 9 | No. 18 | Agosto-Diciembre 2021 97 Preparatoria 8 UANL �Año 9 | No. 18 | Agosto-Diciembre 2021 Efectividad y eficacia en el proceso de mediación escolar en línea en tiempos de covid-19 REFERENCIAS Chen, C. (2019). Significado de TIC (Tecnologías de la información y la comunicación). Recuperado de: https://www.significados.com/tic/ Huarte, O. (2017). ¿Qué es Microsoft Teams?. Recuperado de: https://www.soluciones-sharepoint.com/2017/09/microsoft-teams.html Iglesias, (E. (2020). Mediación escolar. Monterrey, Nuevo León, México: Universidad Autónoma de Nuevo León. Ed. Patria Educación. Iglesias Ortuño, E. y Ortuño Muñoz, E. (2018). Trabajo Social y mediación para la convivencia y el bienestar escolar. Cuadernos de trabajo Social, 31 (2), pp. 381-392 ISSN 0214-0314 Montoya, R (s.f.). Mediación a Distancia: La Tecnología Utilizada en la Solución Alternativa de Conflictos. Disponible en: https://www.pjenl.gob.mx/MecanismosAlternativos/download/Mediacion-A-Distancia.pdf Ley 5/2012. Mediación en asuntos civiles y mercantiles. 06 de julio de 2012. Jefatura del Estado «BOE» núm. 162, de 7 de julio de 2012. Referencia: BOE-A-2012-9112. https://www.boe.es/buscar/pdf/2012/BOE-A-2012-9112-consolidado.pdf Ley de Mediación (Ley Nº 13.140, del 26 de junio de 2015). Disponible en: https://ccbc.org.br/cam-ccbc-centro-arbitragem-mediacao/es/mediacion/legislacao/ Ley de métodos alternos para la solución de conflictos del estado de Nuevo León en Periódico Oficial. 14 de enero 2005. Ley para prevenir, atender y erradicar el acoso y la violencia escolar del estado de Nuevo León en Periódico Oficial. 01 de julio de 2013. Peña Gonzáles, P. O. y Almanza, F. (2010). Conciliación extrajudicial. Lima: APPEC. Universidad Autónoma de Nuevo León (2002). Reglamento General sobre la Disciplina y el Buen Comportamiento dentro de las Áreas y Recintos Universitarios. Leyes y Reglamentos. Preparatoria 25 “Dr. Eduardo Aguirre Pequeño” (2021). Reglamento para el Orden y Disciplina. Talavera, J. (2011). La figura del Mediador en la Mediación online. Proyecto de Investigación MINECO/DER2011-27970. De: http://www.graduadosocial.org/archivos/mediacion_online.pdf Presencia Universitaria 98 Preparatoria 8 UANL �Efectividad y eficacia en el proceso de mediación escolar en línea en tiempos de covid-19 JUAN MANUEL SÁNCHEZ LOZANO KARINA ISABEL DOMÍNGUEZ ORNELAS Es Licenciado en Psicología por la Facultad de Psicología UANL. Doctorado en Métodos y Solución de Conflictos en la Facultad de Derecho y Ciencias Sociales UANL. Docente de tiempo completo en la Preparatoria 25 “Dr. Eduardo Aguirre Pequeño” UANL. Responsable del Centro de Mediación y Convivencia Escolar y de la Coordinación de deportes de la Preparatoria. Miembro del Colegio de Mediadores del Estado de Nuevo León. Secretario General de la “Asociación Internacional Diálogos de Paz” A.C. Conductor del Programa Oriéntate TV UNI Canal 53. Licenciatura en Psicología, con enfoque cognitivo-conductual, egresada de la Facultad de Psicología, UANL. Maestría en Educación con Acentuación en Tecnología Educativa en Universidad Ciudadana de Nuevo León. Actualmente es Docente de asignatura en Preparatoria 25 “Dr. Eduardo Aguirre Pequeño” UANL. Auxiliar administrativo en Centro de Mediación y Convivencia Escolar Preparatoria 25 “Dr. Eduardo Aguirre Pequeño” UANL. Docente consejera en Club Girl Up Prepa 25 UANL. Psicóloga en Centro de Asesoría Psicoeducativa, intervenciones psicológicas de forma individual y grupal a niños y adolescentes, evaluación a través de pruebas psicológicas. Correo Electrónico: juan.sanchezlzn@uanl.edu.mx Año 9 | No. 18 | Agosto-Diciembre 2021 Correo Electrónico: kdominguezo@uanl.edu.mx Recibido: Octubre 2021 Aceptado: Enero 2022 Presencia Universitaria 99 Preparatoria 8 UANL �MTRO. SERGIO MALAKARA Egresado de la Facultad de Artes Visuales UANL. Profesión en artes gráficas y artes plásticas, al mismo tiempo alterna la profesión de Docente en artes y promotor cultural para una Unidad Educativa. UANL. Actualmente realiza talleres de arte para estudiantes de Nivel Medio Superior, y dedica su estudio de las artes, dentro de los talles y propuestas visuales, la diversificación de lenguajes plásticos, a través de los procesos creativos y problemas planteados en proyectos artísticos. Cuenta con múltiples exposiciones colectivas y privadas. Ha participado en conferencias y talleres impartidos dentro y fuera de la UANL. Su propuesta pictórica y gráfica, utilización de diversas técnicas y lenguajes plásticos tradicionales y contemporáneos. Sus espacios artísticos se encuentran elementos compositivos que muestran un significado estético y retórico. Cada obra expuesta, existe el ejercicio de la percepción que presuponga una ideología o lenguajes tanto del autor como del espectador. Las obras plásticas, son en particular un producto final al encuentro de la experimentación y de pasos del proceso creativo; tocar el placer estético, esto en cuenta la rechazo o aceptación. La propia obra contiene un lenguaje estético intelectual, enriquecedor y verdadero, en acción de incrementar el conocimiento a la idiosincrasia a quien la percibe, decodifica y critica. �Año 9 2007-8570 | No. 18 | Agosto-Diciembre ISSN / Pág. 100-1072021 Presencia Universitaria 100 | Sergio Malakara | Mixta sobre tela Preparatoria 8 UANL MARIPOSA Y EL TIEMPO | 120 x 120 cm �https://doi.org/10.29105/pu9.18-8 Año 9 | No. 18 | Agosto-Diciembre 2021 IMPLEMENTACIÓN DEL PROGRAMA DE ASESORÍAS PREVENTIVAS MEDIANTE UNA ESTRATEGIA DIGITAL BAJO EL CONTEXTO DE LA PANDEMIA POR COVID-19 IMPLEMENTATION OF THE PREVENTIVE CONSULTING PROGRAM THROUGH A DIGITAL STRATEGY IN THE CONTEXT OF THE COVID-19 PANDEMIC IRMA GRISELDA RANGEL BALDAZO LINDA GRACIA HERNÁNDEZ RANGEL https://orcid.org/0000-0003-0193-7092 https://orcid.org/0000-0003-4784-7607 RESUMEN ABSTRACT Debido a la contingencia sanitaria por Covid-19, los programas Due to the health contingency by Covid-19, the educational educativos tuvieron un gran cambio en su forma de ser desa- programs had a great change in the way they were developed, rrollados teniendo un fuerte impacto en su cumplimiento de having a strong impact on their compliance by students and por parte de los alumnos y maestros. Fue necesario implemen- teachers. It was necessary to implement digital strategies to tar estrategias digitales para el cumplir y adaptar la forma de accomplish with and adapt the way of imparting our teach- impartir nuestro proceso de enseñanza-aprendizaje en las nue- ing-learning process in the new virtual classrooms. In response vas aulas virtuales. En respuesta al fenómeno de transición de to the phenomenon of transition from physical to virtual class- las aulas físicas a las virtuales, la Preparatoria 16 implementó rooms, High School 16 implemented its Preventive Consulting su Programa de Asesorías Preventivas bajo una estrategia digi- Program under a digital strategy using the MS Teams platform tal utilizando la plataforma MS Teams con la finalidad de brin- in order to provide free support to students to present their dar sin ningún costo el apoyo a los estudiantes para presentar midterm exams. and global through counseling with teachers sus exámenes parciales y globales a través del asesoramiento on campus. con maestros del plantel. KEYWORDS: Advice, Program, Prevention, PALABRAS CLAVE: Asesorias, Programa, Preventivas, Estrategia Digital, Pandemia, Educación. Presencia Universitaria Digital Strategy, Pandemic, Education 101 Preparatoria 8 UANL �Año 9 | No. 18 | Agosto-Diciembre 2021 Implementación del programa de asesorías preventivas mediante una estrategia digital bajo el contexto de la pandemia por covid-19 L a implementación del Programa de Asesorías Preventivas tiene como propósito el proporcionar apoyo académico en las Unidades de Aprendizaje de alto índice de reprobación, mediante la impartición de asesorías académicas preventivas con el propósito de reforzar los conocimientos y competencias a los alumnos para cumplir con los objetivos y metas establecidas en el Proceso Académico. Dicho programa cuentas con las siguientes etapas de implementación: 1. Difusión: Se propone el publicar mediante el Facebook Oficial de la Preparatoria, un aviso con la información del maestro responsable de dicho programa para brindar la información correspondiente; así como también cada maestro tutor apoya publicando el aviso en la Plataforma TEAMS. 2. Proceso de inscripción: Las asesorías se programarán en TEAMS conforme los alumnos las vayan solicitando vía correo electrónico o chat de TEAMS, comenzando a impartirlas para el Primer Parcial; podemos tener desde un alumno hasta un máximo de 15; esto con el fin de que todos puedan aclarar sus dudas. AMBIENTE DE APRENDIZAJE La asesoría se lleva a cabo mediante la plataforma MS Teams donde la primera sesión se le da la bienvenida al alumno y se le presenta con su maestro asesor, se le informa que habrá lista de asistencia mediante un Forms, que se grabarán las sesiones y al final de dicha asesoría se aplicará una encuesta de satisfacción. JUSTIFICACIÓN TEÓRICA La asesoría académica es uno de los sistemas de atención educativa que brindan las instituciones educativas, en la cual un especialista en el área acompaña y apoya a los estudiantes de manera sistemática; estructurando los programas académicos, los objetivos, la organización por unidades, las técnicas de enseñanza, los mecanismos de monitoreo y de control del aprendizaje, con el propósito de que los alumnos tengan un mayor éxito escolar (Meraz-Ríos, et al. 2013). La tutoría entre pares es una modalidad educativa que consiste en el apoyo mutuo entre compañeros que comparten un mismo nivel educativo, está basada en la propuesta de aprendizaje cooperativo para la construcción de conocimiento colectivo entre estudiantes, y busca incidir en el aprovechamiento escolar de sus compañeros, reducir los índices de reprobación y abandono y favorecer La asesoría académica es uno de los sistemas de atención educativa que brindan las instituciones educativas, en la cual un especialista en el área acompaña y apoya a los estudiantes de manera sistemática (Meraz-Ríos, et al. 2013). Presencia Universitaria 102 Preparatoria 8 UANL �Implementación del programa de asesorías preventivas mediante una estrategia digital bajo el contexto de la pandemia por covid-19 Año 9 | No. 18 | Agosto-Diciembre 2021 Integrar el concepto digital a una estrategia de aprendizaje nos lleva a incorporar nuevos ambientes para organizar estos contenidos de los programas (PMK Digital Learning, 2019). la adaptación de los jóvenes al contexto escolar; especialmente los de nuevo ingreso (SEP, 2014). ¿QUÉ ES UNA ESTRATEGIA DIGITAL DE APRENDIZAJE? Iniciemos con la comprensión de qué es una estrategia de aprendizaje. Los objetivos particulares de cualquier estrategia de aprendizaje hacen referencia a la forma en que se selecciona, organiza o se integra el nuevo conocimiento; de esta manera, la persona que aprende capte con mayor eficacia los contenidos que se le presentan. Integrar el concepto digital a una estrategia de aprendizaje nos lleva a incorporar nuevos ambientes para organizar estos contenidos de los programas; los cuales suelen estar apoyados en tecnología, tales como contenido digital o las plataformas para desarrollarlos. Esto a su vez genera nuevas dinámicas de interacción con esos contenidos, con el facilitador y con los colegas de aprendizaje (PMK Digital Learning, 2019). METODOLOGÍA De acuerdo con Vázquez García y colaboradores (2018) la búsqueda de estrategias debe ser constante y acorde al contexto social que se viv. Permitir de manera efectiva dar solución a la reprobación y por lo tanto a la deserción y bajo rendimiento académico, aprovechar Presencia Universitaria recursos (estudiantes, horario establecido y equipo) generar el compañerismo y obtener nuevas competencias y que el alumno logre una orientación con el nivel académico que los docentes manejan. Para el desarrollo de proyectos de asesoría y/o acompañamiento, deberá generarse una planeación que incluya al profesor titular de la materia, atendiendo a: • Materias con los temas que se van a trabajar, programación de temas, ejercicios, actividades y evaluaciones. • Programación de sesiones a partir de las sesiones de Tutoría no curricular para aprovechar que se tenía a los alumnos cautivos. • Dar a conocer a los estudiantes el plan de trabajo para cada una de las materias a asesorar. • Programar el lugar y horario de las asesorías de acuerdo con los periodos de regularización que nos marca el calendario académico para el tiempo de preparación de los estudiantes y de acuerdo con las materias que los estudiantes deseen sustentar, así como la cantidad de materias por sustentar. UNIDAD DE APRENDIZAJE Primer semestre: • Desarrollo del Pensamiento Algebraico • Vida Cotidiana en otro Idioma I 103 Segundo semestre: • La Ciencia del Movimiento • Manejo de Formas y Espacios • Vida Cotidiana en otro Idioma II • Biología en la Salud • Apreciación De Las Artes Tercer semestre: • Funciones y Relaciones • La Mecánica y el Entorno • Fenómenos Químicos en el Entorno • Mi Conexión al Mundo en otra Lengua I Cuarto semestre: • Temas Selectos de Física • Mi Conexión al Mundo en otra Lengua II CAMPO DISCIPLINAR • Ciencias Experimentales • Humanidades • Sociales PROPÓSITO Y OBJETIVOS DE APRENDIZAJE El propósito de la implementación de este programa de asesorías preventivas mediante una estrategia digitales reforzar los temas de las Unidades de Aprendizaje que, por su complejidad, necesitan ser atendidos en forma personalizada para poder desarrollar las competencias disciplinarias adecuadas para afrontar las dificultades de la Unidad de Aprendizaje asesorada y con ello lograr la Preparatoria 8 UANL �Año 9 | No. 18 | Agosto-Diciembre 2021 aprobación de la (s) misma (s) bajo una estrategia digital. COMPETENCIAS GENÉRICAS 1. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos. 2. Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, considerando otros puntos de vista. ATRIBUTOS 5.2 Ordena información de acuerdo con categorías, jerarquías y relaciones. COMPETENCIAS DISCIPLINARES Humanidades: • Distingue la importancia de la ciencia y la tecnología y su trascendencia en el desarrollo de su comunidad con fundamentos filosóficos. Ciencias experimentales: • Obtiene, registra y sistematiza la información para responder a preguntas de carácter científico, consultando fuentes relevantes y realizando experimentos pertinentes. • Contrasta los resultados obtenidos en una investigación o experimento con hipótesis previas y comunica sus conclusiones. • Aplica normas de seguridad en el manejo de sustancias, instrumentos y equipo en la realización de actividades de su vida cotidiana. CONTENIDOS CONCEPTUALES • Asesoría preventiva • Tutoría • Aula virtual CONTENIDOS PROCEDIMENTALES • Difusión de información • Confirmación de horario • Asignación de asesoría en MS Teams Presencia Universitaria Implementación del programa de asesorías preventivas mediante una estrategia digital bajo el contexto de la pandemia por covid-19 Tabla 1. Porcentajes de Aprobación en cada Materia. UNIDAD DE APRENDIZAJE % DE APROBACIÓN Desarrollo del Pensamiento Algebraico 80% Vida Cotidiana en otro Idioma I 83% La Ciencia del Movimiento 100% Biología en la Salud 100% Apreciación de las Artes 100% Manejo de Formas y Espacios 89% Funciones y Relaciones 92% La Mecánica y el Entorno 100% Fenómenos Químicos en el Entorno 100% Mi Conexión al Mundo en otra Lengua I 100% Temas Selectos de Física 100% Mi Conexión al Mundo en otra Lengua II 100% Probabilidad y Estadística 100% Temas Selectos de Química 100% 104 Preparatoria 8 UANL �Implementación del programa de asesorías preventivas mediante una estrategia digital bajo el contexto de la pandemia por covid-19 • Evaluación de asesoría mediante encuesta de Forms CONTENIDOS ACTITUDINALES • Valora la importancia del conocimiento científico, social y humano. • Muestra responsabilidad en el desarrollo de su trabajo. • Acepta con respeto y tolerancia otros puntos de vista. RECOMENDACIONES De acuerdo con la Secretaría de Educación Superior (SEP, 2014), las recomendaciones para profesores asesores son las siguientes: 1. Un buen docente no es aquel que sabe explicar los contenidos de la materia que imparte sino el que, además, se preocupa y muestra verdadero interés por sus alumnos. 2. Asume la diversidad y las dificultades o mejor dicho, las capacidades diferentes de los alumnos como un reto profesional, no como un problema. 3. El papel de padres y profesores son complementarios, no contrarios ni rivales. Involúcrales en la toma de decisiones y trabaja con ellos para llegar a acuerdos y aunar esfuerzos. 4. Fomenta que los alumnos se responsabilicen de su propio aprendizaje. Presencia Universitaria RESULTADOS Del semestre Enero-Junio 2020 al semestre Febrero-Junio 2021 se atendió un total de 106 alumnos, donde 16 asesores han impartido asesorías en las siguientes Unidades de Aprendizaje: • Desarrollo del Pensamiento Algebraico • Vida Cotidiana en otro Idioma I • La Ciencia del Movimiento • Biología en la Salud • Apreciación de las Artes • Manejo de Formas y Espacios • Funciones y Relaciones • La Mecánica y el Entorno • Fenómenos Químicos en el Entorno • Mi Conexión al Mundo en otra Lengua I • Temas Selectos de Física • Mi Conexión al Mundo en otra Lengua II • Probabilidad y Estadística • Temas Selectos de Química Año 9 | No. 18 | Agosto-Diciembre 2021 Otros de los indicadores es la satisfacción del alumno después de haber tomado la o las asesorías solicitadas, siendo la meta a supera el 90% de satisfacción. Durante el periodo académico del 2019 al 2021 que corresponden a la implementación del Programa de Asesorías Preventivas, bajo la estrategia digital causada por la contingencia por Covid-19, los resultados de las encuestas aplicadas a los alumnos asesorados en dicho periodo mostraron resultados favorables superando la meta establecida en más de 9 puntos. En la Tabla 1 se muestran los porcentajes de aprobación de los alumnos asesorados que se obtuvieron en el periodo antes mencionado. 105 Preparatoria 8 UANL �Implementación del programa de asesorías preventivas mediante una estrategia digital bajo el contexto de la pandemia por covid-19 Año 9 | No. 18 | Agosto-Diciembre 2021 REFERENCIAS Meraz-Ríos B., García-Yáñez M.Y., Candil-Ruíz A., García González R. (2013). Asesoría académica: un recurso para los estudiantes que presentan el examen extraordinario de microbiología y parasitología. 12 de diciembre de 2013, de Universidad Nacional Autónoma de México. México D.F., México. Romo López A.. (2011). Una estrategia innovadora en el marco de los programas de atención a estudiantes. México, D.F.: Colección Cuadernos Casa ANUIES. PMK Digital Learning (2019). estrategias digitales de aprendizaje. 19 de octubre 2021, de PMK Digital Learning Sitio web: https://pmkvirtual.com/blog/estrategias-digitales-de-aprendizaje/ Subsecretaría de Educación Media Superior (2014). Manual para Implementar la Tutoría entre Pares (Alumno-Alumno) en Planteles de Educación Media Superior. México, D. F: Impresora y Encuadernadora Progreso, S. A. de C. V. (IEPSA) Vázquez García, Manriquez Huerta E.M., Adine Luisa (Noviembre 2018). Asesoría entre pares, una acción de apoyo mutuo. Portal de revistas académicas UTP, 4, 1168 - 1176. Presencia Universitaria 106 Preparatoria 8 UANL �Implementación del programa de asesorías preventivas mediante una estrategia digital bajo el contexto de la pandemia por covid-19 IRMA GRISELDA RANGEL BALDAZO LINDA GRACIA HERNÁNDEZ RANGEL Es Ingeniero Administrador de Sistemas egresada de la Facultad de Ingeniería Mecánica y Eléctrica de la Universidad Autónoma de Nuevo León. Maestría en Ingeniería Industrial con Orientación en Productividad por la Facultad de Ciencias Químicas de la Universidad Autónoma de Nuevo León. Actualmente ejerce como docente y coordinadora de la Academia de Química en la Preparatoria 16 así como también es responsable del Programa de Asesorías Académicas Preventivas en dicha Preparatoria. Es Químico Clínico Biólogo egresada de la Facultad de Medicina de la Universidad Autónoma de Nuevo León. Maestría en Ciencias con Acentuación en Microbiología por la Facultad de Ciencias Biológicas de la Universidad Autónoma de Nuevo León. Actualmente ejerce como docente y coordinador de la academia de Biología y Multidisciplinar en la Preparatoria No. 16. Año 9 | No. 18 | Agosto-Diciembre 2021 Correo Electrónico: lhernandezr@uanl.edu.mx Correo Electrónico: irma.rangelbl@uanl.edu.mx Recibido: Octubre 2021 Aceptado: Enero 2022 Presencia Universitaria 107 Preparatoria 8 UANL �MTRO. SERGIO MALAKARA Egresado de la Facultad de Artes Visuales UANL. Profesión en artes gráficas y artes plásticas, al mismo tiempo alterna la profesión de Docente en artes y promotor cultural para una Unidad Educativa. UANL. Actualmente realiza talleres de arte para estudiantes de Nivel Medio Superior, y dedica su estudio de las artes, dentro de los talles y propuestas visuales, la diversificación de lenguajes plásticos, a través de los procesos creativos y problemas planteados en proyectos artísticos. Cuenta con múltiples exposiciones colectivas y privadas. Ha participado en conferencias y talleres impartidos dentro y fuera de la UANL. Su propuesta pictórica y gráfica, utilización de diversas técnicas y lenguajes plásticos tradicionales y contemporáneos. Sus espacios artísticos se encuentran elementos compositivos que muestran un significado estético y retórico. Cada obra expuesta, existe el ejercicio de la percepción que presuponga una ideología o lenguajes tanto del autor como del espectador. Las obras plásticas, son en particular un producto final al encuentro de la experimentación y de pasos del proceso creativo; tocar el placer estético, esto en cuenta la rechazo o aceptación. La propia obra contiene un lenguaje estético intelectual, enriquecedor y verdadero, en acción de incrementar el conocimiento a la idiosincrasia a quien la percibe, decodifica y critica. �Año 9 2007-8570 | No. 18 | Agosto-Diciembre ISSN / Pág. 108-1192021 Presencia Universitaria 8 UANL MARIPOSA DURMIENTE108| Sergio Malakara | Acrílicos sobre tela Preparatoria | 100 x 120 cm �https://doi.org/10.29105/pu9.18-9 Año 9 | No. 18 | Agosto-Diciembre 2021 KAHOOT! COMO HERRAMIENTA DE GAMIFICACIÓN EN EVALUACIÓN FORMATIVA APLICADA EN LA EDUCACIÓN ODONTOLÓGICA KAHOOT! AS A GAMIFICATION TOOL IN FORMATIVE EVALUATION APPLIED IN DENTAL EDUCATION MARCELA ALEJANDRA GLORIA GARZA https://orcid.org/0000-0002-2838-3774 RESUMEN ABSTRACT Existen diferentes herramientas metodológicas para reorientar la educación, transformando y habilitando los procesos de enseñanza-aprendizaje presencial a la modalidad en línea. Una de las direcciones de la innovación educativa que se está There are different methodological tools to reorient education, transforming and enabling face-to-face teaching-learning processes to the online modality. One of the directions of educa- convirtiendo en una tendencia mundial, es la gamificación que tional innovation that is becoming a global trend is gamifica- consiste en el uso de juegos para crear entornos de aprendiza- tion, which consists of the use of games to create active and je activos y de apoyo que motiven a los estudiantes. El pre- supportive learning environments that motivate students. This sente proyecto de estrategia de práctica docente eficaz, está effective teaching practice strategy project is aimed at students dirigido a los estudiantes del Programa Educativo de la Licen- of the Educational Program of the Degree in Dental Surgeon of ciatura de Cirujano Dentista de la unidad de aprendizaje de Microbiología, a partir de la implementación de la herramienta the Microbiology learning unit, based on the implementation Kahoot! como una aplicación basada en la gamificación que se of the Kahoot! as an application based on gamification that puede utilizar en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Par- can be used in the teaching-learning process. 60 students from ticiparon en el proyecto 60 estudiantes que pertenecen a una a public dental school in the state of Nuevo León participated facultad de odontología pública del estado de Nuevo León. El in the project. The average age was 19 years, 17% were male promedio de edad fue de 19 años, el 17% fueron del género and 83% female. masculino y el 83% femenino. KEYWORDS: Gamification, Evaluation, Education, PALABRAS CLAVE: Gamificación, Evaluación, Educación, Odontología, Formativa, Microbiologia. Presencia Universitaria Dentistry, Training, Microbiology. 109 Preparatoria 8 UANL �Kahoot! como herramienta de gamificación en evaluación formativa aplicada en la educación odontológica Año 9 | No. 18 | Agosto-Diciembre 2021 L a pandemia por COVID-19 ha generado una crisis de salud y económica sin precedentes, interrumpiendo las oportunidades de aprendizaje (OMS, 2020). El contexto de aislamiento ha representado un gran desafío para la educación en los diferentes niveles educativos, generando un cierre masivo de las actividades presenciales de instituciones educativas en más de 190 países con la finalidad de evitar la propagación del virus y mitigar su impacto. Según datos de la Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura (UNESCO), a mediados de mayo de 2020 más de 1.200 millones de estudiantes de todos los niveles de enseñanza, en todo el mundo, habían dejado de tener clases presenciales. De ellos, más de 160 millones eran estudiantes de América Latina y el Caribe (CEPAL-UNESCO,2020). educación, transformando y habilitando los procesos de enseñanza-aprendizaje presencial a la modalidad en línea. Una de las direcciones de la innovación educativa que se está convirtiendo en una tendencia mundial, es la gamificación que consiste en el uso de juegos para crear entornos de aprendizaje activos y de apoyo que motiven a los estudiantes (Zakaria et al., 2020). Los elementos que integran el juego involucran efectivamente a los estudiantes, mientras que el principal rol del docente es incluir a los estudiantes en este proceso de enseñanza-aprendizaje (Zakaria et al., 2020). El presente proyecto de estrategia de práctica docente eficaz, esta dirigido a los estudiantes del Programa Educativo de la Licenciatura de Cirujano Dentista de la unidad de aprendizaje de Microbiología, a partir de la implementación de la herramienta Kahoot! como una aplicación basada en la gamificación que se puede utilizar en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Unidad de aprendizaje: Microbiología Campo disciplinar: Ciencias experimentales - Biología PROPÓSITO Y OBJETIVOS DE APRENDIZAJE El propósito de este proyecto es implementar Kahoot! como herramienta de gamificación en evaluación formativa aplicada en la educación odontológica en la unidad de aprendizaje de Microbiología y evaluar la percepción de los estudiantes sobre el proceso enseñanza-aprendizaje. OBJETIVOS DE APRENDIZAJE • Selección del contenido temático específico para fortalecer el cono- El desafío que enfrentan actualmente las instituciones educativas por la pandemia de COVID-19, les ha permitido identificar soluciones para asegurar la continuidad del aprendizaje. La necesidad de un cambio para transformar las clases habituales por unas motivadoras e innovadoras, que permita facilitar y enriquecer el aprendizaje de los alumnos y a la vez que el docente aprenda a perfeccionar su acción en el aula virtual, hace imprescindible la implementación de metodologías para un Aprendizaje activo (Aa) a través de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TICs), clave para generar aprendizajes de calidad y compensar las actividades presenciales que son limitadas temporalmente en el ámbito académico por seguridad (Jerez, 2015). Existen diferentes herramientas metodológicas que sirven para reorientar la Presencia Universitaria 110 Preparatoria 8 UANL �Kahoot! como herramienta de gamificación en evaluación formativa aplicada en la educación odontológica • • • cimiento en la unidad de aprendizaje de Microbiología. Diseño del cuestionario mediante la plantilla Kahoot! para la evaluación formativa. Implementar la herramienta de gamificación Kahoot! en las clases modalidad en línea con los estudiantes de segundo semestre de la unidad de aprendizaje de Microbiología del Programa Educativo de la Licenciatura de Cirujano Dentista. Evaluar la percepción de los estudiantes sobre el proceso de enseñanza-aprendizaje con la herramienta de gamificación Kahoot! mediante la aplicación Forms. COMPETENCIAS GENÉRICAS • Aplicar estrategias de aprendizaje autónomo en los diferentes niveles y campos del conocimiento que le permitan la toma de decisiones oportunas y pertinentes en los ámbitos personal, académico y profesional. • Manejar las tecnologías de la información y la comunicación como herramientas para el acceso a la información y su transformación en conocimiento, así ́ como para el aprendizaje y trabajo colaborativo con técnicas de vanguardia que permitan su participación constructiva en la sociedad. Presencia Universitaria • • Año 9 | No. 18 | Agosto-Diciembre 2021 Utiliza los métodos y técnicas de investigación tradicionales y de vanguardia para el desarrollo de su trabajo académico, el ejercicio de su profesión y la generación del conocimiento. Desarrollar las habilidades en la búsqueda efectiva y veraz de la información científica, para desarrollar pensamiento critico y trabajo colaborativo para el aprendizaje en equipo. ATRIBUTOS • Integrar los conocimientos biomédicos y del complejo oro-facial en interrelación biológica con el cuerpo humano para la atención odontológica. • Contrastar la etiología, epidemiologia, diagnostico diferencial, patogénesis de las alteraciones del complejo oro-facial para su correcta prevención, diagnostico, pronostico y tratamiento de las enfermedades bucales. • Desarrollar el pensamiento critico y colectivo con el uso de la tecnología aplicado a la ciencia. COMPETENCIAS DISCIPLINARES • Tener conocimiento de la diversidad de los microorganismos del medio ambiente y en específico de cavidad bucal, como base para entender sus implicaciones en la salud bucal y, en 111 • • especial, su relación con la enfermedad periodontal, endodóntica y caries dental. Tener conocimiento de la composición, funciones y metabolismo general de los microorganismos, con especial referencia en los de cavidad bucal. Conocer el método científico y tener capacidad crítica para valorar los conocimientos establecidos y la información novedosa. CONTENIDOS CONCEPTUALES • Innovación educativa. • Tecnologías de la Información y de la Comunicación (TIC). • Gamificación en la educación. • Kahoot! como herramienta de evaluación formativa. CONTENIDOS PROCEDIMENTALES Diseño metodológico (Figura 1.1). CONTENIDOS ACTITUDINALES 1. Creativo 2. Disciplinado 3. Participación 4. Competitivo 5. Comprometido 6. Líder 7. Empático 8. Organizado 9. Disponibilidad para aprender Preparatoria 8 UANL �Kahoot! como herramienta de gamificación en evaluación formativa aplicada en la educación odontológica Año 9 | No. 18 | Agosto-Diciembre 2021 Figura 1.1. Diseño Metodológico _. _. K•hootJ p•r• 1• evaluación formativa lmpllment-=lón de t. Mmmlenta S. lmpltmemó ICthootl en tn dasa moda&fld .n l~u • 60 mudlantu d• Hlundo MmllW de 11 urwdld de ~ncliu,- Dh4:fto d el cuatioNrio Sd«c:ldt-1 d~ c:ontenldo [t.cN2dt:lllunld.ddt..-"dil.¡. ck-Mboblok>J'• M•d..111t•ll p lMlllb ~ I par.1 1.1 --iu;aoór, "'-" lotlNth.1 , lODf"l#IUldeooelónnMlliP!ey ,.. 1so,.....-didlfo Figura 1.2. Gambificación Uso de juegos para crear entornos de aprendizaje activos y de apoyo que motiven a los estudiantes. (Zak9ria el al., 2020) + ru••• E ti,blecer meta * Capacidad para Retroalimentación Reforuimlento Comparación Cone<tfvldad superar desarlos sobre el desempello di! temas del progreso $Odal Diversión y ale&l'la Gráfico 1. Clasificación de Estudiantes por Género GRÁFICO 1. CLASIFICACIÓN DE ESTUDIANTES POR G~NERO Mascu ino Femenino 17% L_ 0% 10% gJ% 20% 30 40% l>Oo/o 60% 10% 80 90% 100% Grfflco 1. Participaron en el proyecto 60 estudiantes que pertenecen a una racultad de odontologla pública del estado de Nuevo Leó n, de la unidad de aprendizaje de microbiología, ubicada en Jegundo §emestre del Programa de Licenciatura de CJrujano Dentista. (1 promedio di! edad ful! de 19 anos, el 17% fueron del género masculino vel 83% femenino. Presencia Universitaria 112 Preparatoria 8 UANL �Kahoot! como herramienta de gamificación en evaluación formativa aplicada en la educación odontológica Año 9 | No. 18 | Agosto-Diciembre 2021 Gráfico 2. Dispositivo Electrónico mas Utilizado GRÁFICO 2. DISPOSITIVO ELECTRÓNICO UTILIZADO PARA ACCEDER A LA HERRAMIENTA KHOOTI Tabl ta Celular Computadora d 54 % scntono - Comput11d0111 porU 7% 33% •~----0% 10% 20% 30 40% SO% 60% 70~. 80% 90'4 100% Gráfl,o z. El 54" utilizó el celular como dlsposltlvo para acceder a la herramienta Kahootl, el 33'6 computadora portátil. 7% computa dora de escritorio y el 5% utilizó tableta . Gráfico 4. Dimensión 2 Herramienta que Motiva el Aprendizaje GRÁFICO 4. DIMENSIÓN 2 HERRAMIENTA QUE MOTIVA EL APRENDIZAJE Tot\l"""' 611 deMcuet!IO OC)I' -~ En O.U.Gufi<CIO "~ 1de acuerdo, n a . - . ~ =•- O.acull<do Tololmlnl•d<i«-dO 10% 0% ■I 1. . e1.pr9ndaa¡e ■ 20% !.lolMI ■ 30% 40% ,,,...,,,., 1U ~ 50% 10% 60% Genenlu: 80% 90% U)O% acción ylo gni lk:aalln Gr~llto 4, En relatlón a la Dimensión 2 Herramienta que motlv,1 el aprendli;iJe el 57.1'6 de los enudlantes cnuvo 1otalmen1e de acuerdo Que la hcrramlenti'I Impulsa su apendltale. el 6S.1'6 considera Que los mof a a meJonr su desempe~o académico y el 65.1 estuvo totalmen1e de acuerdo que Kahoo1 f cenera sa1lsfaccfón y/o gratificación en los re.sul~dos obtenidos al finaH1ar I jueao. Gráfico 5. Dimensión 3 Herramienta que Orienta el Aprendizaje GRÁFICO 5. DIMENSIÓN 3 HERRAMIENTA QUE ORIENTA EL APRENDIZAJE Oeum,111 un ~ I • más onlocado Pt,,_...onpwa••~ .. c:omprenalón Fomenta la al.rl:om! G(,n(,,e ■ T- «-1 tema J06n y auloevakJaaón rwoe,,_ - 0"4 10"4 :>O'!(, J0"4 •0"4 50"4 60"4 70"4 ■ NI d<, 80'W, 90'II, 100"4 ;uo,do, ni on dMacuetdo •E n - Gr,fico 5. loi re,ult•dos obtenidos en 1• Dimen,ión 3 Herramienta que orienLI el aprend,za)e el 74.6" de los • tudiante cons dora que la herram tnla genera retroabmentación, ti 63 .5" ut uvo totalmente deacuerdo que fomenta la autorrefle~ión y autoevaluaclón, el SS.6" tonJldern que ta herramienta mejora la comprensión del tema, mientra, que el 69.8% afüma que los ayuda a prepararse para el e..amen y el 55 .6" c,stwo totalmente, deacucrdo que les permite desarrollar un aprendizaje, más c,nfocado. Presencia Universitaria 113 Preparatoria 8 UANL �Kahoot! como herramienta de gamificación en evaluación formativa aplicada en la educación odontológica Año 9 | No. 18 | Agosto-Diciembre 2021 DESCRIPCIÓN DE LA ESTRATEGIA DIDÁCTICA O PROYECTO Se implementó Kahoot! como herramienta de gamificación en la evaluación formativa aplicada en la educación odontológica a los estudiantes de segundo semestre de la unidad de aprendizaje de Microbiología del Programa Educativo de la Licenciatura de Cirujano Dentista, previa selección del contenido temático a evaluar correspondiente a la Etapa 2 del programa de Microbiología que incluye los temas: microorganismos de cavidad oral, mecanismos patogénicos de los microorganismos de cavidad oral, signos y síntomas clínicos asociados a infecciones bucodentales (caries dental, enfermedad periodontal e infecciones endodóncicas) y tratamientos para el control y la prevención de las enfermedades bucodentales. Al finalizar se evaluó la percepción de los estudiantes sobre el proceso enseñanza-aprendizaje con la herramienta de gamificación mediante la aplicación Forms, y se realizó el análisis de datos mediante la aplicación Excel. CONOCIMIENTOS PREVIOS • Uso herramienta de gamificación Kahoot! • Microorganismos de cavidad oral. • Mecanismos patogénicos de los microorganismos de cavidad oral. • Signos y síntomas clínicos asociados a infecciones bucodentales (caries dental, enfermedad periodontal e • infecciones endodóncicas). Tratamientos para el control y la prevención de las enfermedades bucodentales. AMBIENTE DE APRENDIZAJE • Aprendizaje colaborativo. • Organización. • Modalidad virtual. • Interacción entre alumno-maestro. INNOVACIÓN EDUCATIVA En la actualidad, a nivel de la educación superior, la innovación en la docencia es una preocupación que ha llevado a buscar nuevas formas de abordar el proceso de enseñanza y aprendizaje para responder a las demandas sobre la calidad de la formación en educación (Jerez y Natera, 2017). En este contexto, la innovación se entiende como aquel proceso intencionado y permanente al interior de la institución educativa, que pretende provocar transformaciones e impactos reales y positivos sobre: los aprendizajes de los estudiantes, el entorno y cultura institucional y la sociedad. La innovación en la educación superior puede estar orientada a generar cambios en diferentes niveles de su quehacer, ya sea en los procesos de aula, en los procesos de gestión formativa o curricular, o en la gestión y política insti- tucional. Es clave que las innovaciones que se propongan sean intencionadas y significativas, indistintamente si implican la incorporación de tecnologías o no. Lo que importa es que estos cambios conlleven la mejora de los aprendizajes de los estudiantes para su integración en la sociedad (Jerez y Natera, 2017). La Taxonomía para la Evaluación de Innovaciones (Jerez, 2014) en procesos de Enseñanza y Aprendizaje en contextos Terciarios se fundamenta en tres principios claves: • Hacer que el aprendizaje ocurra. • Percepción positiva de parte de los involucrados. • Cotidianidad. El fundamento de cualquier acción educativa, ya sea formal o informal, es el logro de los aprendizajes por parte de los estudiantes. Sin ello, la educación pierde su centro, sentido y corazón. La percepción que se genera en las personas involucradas en un proceso formativo, no sólo crea realidad, sino que, sobre todo, es capaz de predisponerlos positiva o negativamente en su compromiso con la experiencia formativa que realizan (Marzano y Kendall, 2007). Finalmente, la base de cualquier innovación está la capacidad de los actores para modificar la cotidianidad formativa, como son: las rutinas de las prácticas La innovación en la docencia es una preocupación que ha llevado a buscar nuevas formas de abordar el proceso de enseñanza y aprendizaje para responder a las demandas sobre la calidad de la formación en educación (Jerez y Natera, 2017). Presencia Universitaria 114 Preparatoria 8 UANL �Kahoot! como herramienta de gamificación en evaluación formativa aplicada en la educación odontológica Año 9 | No. 18 | Agosto-Diciembre 2021 Si bien introducir valores lúdicos a estas actividades no es una idea nueva, se ha visto potenciado en los últimos años como consecuencia del auge tecnológico, de los videojuegos y de estudios aplicados como la ludología (Romero y Rojas, 2013). que realizan los docentes y estudiantes en temas de enseñanza y aprendizaje; los cambios que se generan a nivel de metodologías o estructuras; y la apropiación de un lenguaje o enfoques comprensivos y utilitarios propios de la educación o la psicología para los fines establecidos para la innovación (Jerez y Natera, 2017). TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y DE LA COMUNICACIÓN Con el aumento de posibilidades para interactuar que ofrece la conectividad digital, gracias a la infraestructura creciente en las ciudades, el uso de plataformas compartidas se ha posicionado en ámbitos tanto sociales como educativos. La constante comunicación entre usuarios de la red, permite procesos contextuales de co-construcción de soluciones, lo que se conoce como creatividad colaborativa o cocreatividad, la cual repercute en beneficios para diferentes audiencias o grupos de referencia. Así ́, las tecnologías de la información y de la comunicación se pueden considerar como herramientas de co-creación (UNESCO, 2011), o en el contexto educativo, de co-creación digital. Los videos, la información, y las telecomunicaciones son las tres herramientas fundamentales que conforman las TIC dentro de espacios educativos a nivel mundial. Las TIC se han convertido Presencia Universitaria en herramientas confiables y accesibles que la educación ha incorporado para transformar el proceso de enseñanza-aprendizaje para el desarrollo de los estudiantes, en sus habilidades y destrezas para responder a las exigencias de una sociedad digital y a un mundo competitivo. Con el uso adecuado de las TIC, el docente podrá fortalecer y dinamizar su didáctica en el aula y el estudiante podrá adquirir sus conocimientos de manera fácil, innovadora y efectiva. GAMIFICACIÓN EN LA EDUCACIÓN La gamificación es un término anglosajón que proviene del inglés gamification, y que se define como el uso de técnicas, elementos y dinámicas propias de los juegos en entornos ajenos al juego. Estas técnicas permiten introducir estructuras provenientes de los juegos en contextos no lúdicos para convertir una actividad aburrida en otra que motive a la persona a participar en ella. Si bien introducir valores lúdicos a estas actividades no es una idea nueva, se ha visto potenciado en los últimos años como consecuencia del auge tecnológico, de los videojuegos y de estudios aplicados como la ludología (Romero y Rojas, 2013). En la educación, el docente se enfrenta a nuevos desafíos como la necesidad de implementar metodologías innovadoras, la gamificación consiste en el uso de 115 juegos para crear entornos de aprendizaje activos y de apoyo que motiven a los estudiantes (Zakaria et al., 2020). El aprendizaje basado en juegos es cada vez más popular en la enseñanza superior (Ismail y Mohammad, 2017). A través de este enfoque innovador que combina juegos online y elementos de gamificación (música, niveles y puntuaciones), además de resultar más atractivo para los estudiantes, permite obtener resultados superiores a los ofrecidos por metodologías más tradicionales (Yien, Hung, Hwang, y Lin, 2011). La posibilidad de proporcionar retroalimentación en tiempo real sobre el desempeño de los estudiantes y la oportunidad de interactuar con sus compañeros y el docente aún en modalidad en línea ha demostrado incrementar la motivación de los estudiantes y su nivel de competencia. Estos elementos se pueden incorporar fácilmente en el aula a través de plataformas de gamificación como Kahoot! KAHOOT! COMO HERRAMIENTA DE EVALUACIÓN FORMATIVA Kahoot es una aplicación digital de juegos en línea de origen noruego reconocida a nivel mundial, con más de 30 millones de usuarios desde su lanzamiento en 2011, esta herramienta integra el juego como elemento importante para la actiPreparatoria 8 UANL �Kahoot! como herramienta de gamificación en evaluación formativa aplicada en la educación odontológica Año 9 | No. 18 | Agosto-Diciembre 2021 vidad docente en el aula, haciendo que el estudiante aprenda. Su principal objetivo consiste en incrementar la satisfacción del estudiante, así ́ como una mayor implicación en su propio aprendizaje (Jaber et al., 2016). Kahoot! es una herramienta eficaz para gamificar el aprendizaje ya que integra los siete estrategias de gamificación (Cugelman, 2013) (Figura 1.2). La actividad fundamental con esta herramienta se basa en el empleo de cuestionarios, encuestas y discusiones, propuestas generalmente por el docente y que buscan propiciar una participación consciente de sus estudiantes. Las propuestas pueden ser desarrolladas por el docente o por los estudiantes, incorporando imágenes, videos, gif y otros materiales digitales, haciendo más agradable su entorno visual para los que la utilizan. Los implicados en el ejercicio educativo pueden acceder desde su dispositivo electrónico personal (tablet, teléfono móvil o portátil) y comenzar a jugar en tiempo real contra compañeros de clase, amigos o el propio docente, tratando de mejorar la clasificación que ocupan en función de la puntuación obtenida, lo cual facilita la competitividad sana entre los estudiantes. Aunque el juego es el elemento principal para el aprendizaje, el docente siempre debe buscar la forma más Presencia Universitaria efectiva para facilitar el desarrollo y discusión de los contenidos académicos (Jaber et al., 2016). Cada sesión de juego genera información de utilidad para que el docente pueda comprobar el nivel de conocimiento que el estudiante ha adquirido sobre el tema previamente impartido y, en dependencia de los conocimientos asimilados, adaptar su actividad docente a las características de los alumnos (Jaber et al., 2016). SELECCIÓN DEL CONTENIDO TEMÁTICO Se seleccionó por parte del docente el contenido temático de la Etapa 2 del programa analítico de la unidad de aprendizaje de Microbiología, debido a la importancia de los conceptos en la formación del Cirujano Dentista que incluye los temas relacionados a los microorganismos que colonizan la cavidad oral, mecanismos patogénicos, signos y síntomas clínicos asociados a infecciones bucodentales (caries dental, enfermedad periodontal e infecciones endodóncicas) y tratamientos para el control y la prevención de las enfermedades bucodentales. DISEÑO DEL CUESTIONARIO Para la elaboración del cuestionario se utilizó la aplicación Kahoot! plantilla para la evaluación formativa. La activi- 116 dad consistió en cuestionarios tipo test con 20 preguntas de opción múltiple (cuatro respuestas) y falso y verdadero. Las preguntas estaban relacionadas con el contenido temático seleccionado. La puntuación se obtenía de la suma de los aciertos. IMPLEMENTACIÓN DE LA HERRAMIENTA Se informó a los estudiantes un día antes de la implementación de la herramienta Kahoot!, haciendo las siguientes recomendaciones: estudiar el contenido temático de la Etapa 2 y verificar su conexión a internet. La implementación de la actividad se realizó a la hora de clase con una duración de 50 minutos. Al finalizar la actividad se presentaron los resultados finales y el pódium con los estudiantes que obtuvieron el 1ero, 2do. y 3er. lugar, se realizó una captura de pantalla con los ganadores y se publicó en el apartado de publicaciones del canal de Microbiología en la plataforma Ms Teams. EVALUACIÓN DE LA HERRAMIENTA Se invitó a los estudiantes, que de forma voluntaria participaran en el proyecto de investigación y bajo consentimiento informado, contestando un cuestionario de 17 reactivos divididos en dimensiones: • Dimensión 1 Herramienta atractiva de aprendizaje. Preparatoria 8 UANL �Kahoot! como herramienta de gamificación en evaluación formativa aplicada en la educación odontológica • • Dimensión 2 Herramienta que motiva el aprendizaje. Dimensión 3 Herramienta que orienta el aprendizaje. Las respuestas fueron catalogadas de forma ordinal según escala de Likert de 1 a 5 donde 1 correspondía a estar totalmente en desacuerdo con la afirmación y 5 a estar totalmente de acuerdo con la afirmación, sólo se consideró un reactivo abierto para profundizar los comentarios generales con respecto a la percepción del uso de la herramienta de gamificación Kahoot! para la evaluación formativa de la unidad de aprendizaje de Microbiología. ANÁLISIS DE DATOS El vaciado de datos fue realizado con el paquete estadístico Excel y los resultados fueron expresados como porcentaje. RECOMENDACIONES Existen diferentes herramientas metodológicas para reorientar la educación, transformando y habilitando los procesos de enseñanza-aprendizaje presencial a la modalidad en línea. Una de las direcciones de la innovación educativa que se está convirtiendo en una tendencia mundial, es la gamificación que consiste en el uso de juegos para crear entornos de aprendizaje activos y de apoyo que motiven a los estudiantes. El presente proyecto sugiere Kahoot!, como herramienta de evaluación formativa, en donde su implementación el aula virtual motiva a los estudiantes a enfocarse en los conceptos importantes y reflexionar sobre lo que han aprendido. Por lo tanto esta plataforma promete facilitar la evaluación formativa en la educación odontológica. Se recomienda a los docentes del área de la salud incluir la herramienta de gamificación Kahoot! Presencia Universitaria Año 9 | No. 18 | Agosto-Diciembre 2021 en sus actividades de enseñanza-aprendizaje, especialmente para la evaluación formativa. RESULTADOS Participaron en el proyecto 60 estudiantes que pertenecen a una facultad de odontología pública del estado de Nuevo León, de la unidad de aprendizaje de microbiología, ubicada en segundo semestre del Programa de Licenciatura de Cirujano Dentista. El promedio de edad fue de 19 años, el 17% fueron del género masculino y el 83% femenino. El 54% utilizó el celular como dispositivo para acceder a la herramienta Kahoot!, el 33% computadora portátil, 7% computadora de escritorio y el 5% utilizó tableta. Los resultados obtenidos de la evaluación cuantitativa de la percepción de los estudiantes Dimensión 1 Herramienta atractiva de aprendizaje el 71.4% estuvo totalmente de acuerdo en que Kahoot! es una herramienta de fácil uso, el 77.8% está totalmente de acuerdo en que es una herramienta divertida para aprender, mientras que el 71.4% consideró Kahoot! como una herramienta de aprendizaje activo. En relación a la Dimensión 2 Herramienta que motiva el aprendizaje el 57.1% de los estudiantes estuvo totalmente de acuerdo que la herramienta impulsa su aprendizaje, el 65.1% considera que los motiva a mejorar su desempeño académico y el 65.1 estuvo totalmente de acuerdo que Kahoot! genera satisfacción y/o gratificación en los resultados obtenidos al finalizar el juego. considera que la herramienta genera retroalimentación, el 63.5% estuvo totalmente desacuerdo que fomenta la autorreflexión y autoevaluación, el 55.6% considera que la herramienta mejora la comprensión del tema, mientras que el 69.8% afirma que los ayuda a prepararse para el examen y el 55.6% estuvo totalmente desacuerdo que les permite desarrollar un aprendizaje más enfocado. Los comentarios generales que aportaron algunos de los estudiantes que participaron en este proyecto son los siguientes: • Se me hace una herramienta eficaz para mi aprendizaje y prepararme mejor para el examen y muy divertida y competitiva. • Me agrada la idea de jugar un Kahoot a final de cada tema porque realmente nos sirve de retroalimentación. • Me ayuda a entender mejor la materia con base a las preguntas, me da ánimos y me genera interés sobre la materia ya que la vuelve más fácil y atractiva. • Es muy interactiva además de aprender nos hace convivir con nuestros compañeros reforzando el trabajo en equipo. • Es muy dinámica, hace que todos participemos y cuando llegamos a equivocarnos nos hace darnos cuenta de los errores que estamos teniendo, así como, de en que tema nos falta estudiar, es muy didáctico y entretenido. Hace que la clase sea mas divertida y fácil de entenderle y aprender. Los resultados obtenidos en la Dimensión 3 Herramienta que orienta el aprendizaje el 74.6% de los estudiantes 117 Preparatoria 8 UANL �Kahoot! como herramienta de gamificación en evaluación formativa aplicada en la educación odontológica Año 9 | No. 18 | Agosto-Diciembre 2021 REFERENCIAS CEPAL-UNESCO (2020). La educación en tiempos de la pandemia de COVID-19. América Latina, 17 de Octubre 2021. Sitio web: https://www.cepal.org/es/publicaciones/45904-la-educacion-tiempos-la-pandemia-covid-19 Cugelman B. (2013). Gamification: what it is and why it matters to digital health behavior change developers. JMIR serious games, 1(1), e3. https://doi.org/10.2196/games.3139 Ismail, M.A., Mohammad,J.A. (2017). Kahoot: A promising tool for formative assessment in medical education. Education in Medicine Journal, 9(2), 19-26. Jerez, O. (2014). Taxonomía para la Evaluación de Innovaciones en procesos de Enseñanza y Aprendizaje en contextos Terciarios. Una propuesta de Referencia. PPT. CEA. 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JMIR serious games, 8(3), e18247. https://doi.org/10.2196/18247 Presencia Universitaria 118 Preparatoria 8 UANL �Kahoot! como herramienta de gamificación en evaluación formativa aplicada en la educación odontológica Año 9 | No. 18 | Agosto-Diciembre 2021 MARCELA ALEJANDRA GLORIA GARZA Es Cirujano Dentista por la Facultad de Odontología con Maestría en Salud Pública por la Facultad de Salud Pública y Nutrición y Doctora en Ciencias con Especialidad en Microbiología por la Facultad de Ciencias Biológicas de la Universidad Autónoma de Nuevo León (UANL). Es Profesora Investigadora de Tiempo Completo de la Facultad de Odontología de la UANL, pertenece al Cuerpo Académico de Biología Celular, Línea de Investigación “Ingeniería de Tejidos y Citotoxicidad de Biomateriales y Extractos Naturales en Odontología”. Actualmente es Coordinadora de Calidad y Seguridad del Paciente de la Facultad de Odontología de la UANL. Correo Electrónico: marcela.gloriagz@uanl.edu.mx Recibido: Octubre 2021 Aceptado: Enero 2022 Presencia Universitaria 119 Preparatoria 8 UANL �MTRO. SERGIO MALAKARA Egresado de la Facultad de Artes Visuales UANL. Profesión en artes gráficas y artes plásticas, al mismo tiempo alterna la profesión de Docente en artes y promotor cultural para una Unidad Educativa. UANL. Actualmente realiza talleres de arte para estudiantes de Nivel Medio Superior, y dedica su estudio de las artes, dentro de los talles y propuestas visuales, la diversificación de lenguajes plásticos, a través de los procesos creativos y problemas planteados en proyectos artísticos. Cuenta con múltiples exposiciones colectivas y privadas. Ha participado en conferencias y talleres impartidos dentro y fuera de la UANL. Su propuesta pictórica y gráfica, utilización de diversas técnicas y lenguajes plásticos tradicionales y contemporáneos. Sus espacios artísticos se encuentran elementos compositivos que muestran un significado estético y retórico. Cada obra expuesta, existe el ejercicio de la percepción que presuponga una ideología o lenguajes tanto del autor como del espectador. Las obras plásticas, son en particular un producto final al encuentro de la experimentación y de pasos del proceso creativo; tocar el placer estético, esto en cuenta la rechazo o aceptación. La propia obra contiene un lenguaje estético intelectual, enriquecedor y verdadero, en acción de incrementar el conocimiento a la idiosincrasia a quien la percibe, decodifica y critica. �Año 9 2007-8570 | No. 18 | Agosto-Diciembre ISSN / Pág. 54-77 2021 Presencia Universitaria 54 | Sergio Malakara | Acrílicos sobre telaPreparatoria LOCA MARIPOSA | 150 x 880UANL cm �https://doi.org/10.29105/pu9.18-5 Año 9 | No. 18 | Agosto-Diciembre 2021 EMOCIONES, PROCESO E-A Y EXPRESIÓN SEXISTA. COMPARATIVO ENTRE ESCUELAS DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR DE LOS ESTADOS DE COAHUILA Y NUEVO LEÓN EMOTIONS, T-L PROCESS AND SEXIST EXPRESSION. COMPARISON BETWEEN UPPER SECONDARY SCHOOLS IN THE STATES OF COAHUILA AND NUEVO LEÓN EDUARDO RUIZ PÉREZ YOLANDA ZEPEDA ESCAMILLA https://orcid.org/0000-0002-4953-0243 https://orcid.org/0000-0002-4203-6760 ABSTRACT RESUMEN El presente trabajo analiza las expresiones verbales y adjetivas en The present work analyzes the verbal and adjective expressions in los ambientes públicos y privados de la expresión sexista de estudi- the public and private environments of the sexist expression of stu- antes del nivel medio superior, en relación con maestros del mismo dents of the upper middle level, in relation to teachers of the same nivel, en este estudio se incorporaron los componentes Pandemia y level, in this study the Pandemic and Online Education components Educación en Línea, ambas condiciones miden elementos asociados were incorporated, both conditions measure elements associated al estado de ánimo, desempeño y estrés, que actualmente manejan with mood, performance and stress, currently handled by students los estudiantes en las recientes circunstancias de aprendizaje. Para in recent learning circumstances. To materialize this study, a brief materializar este estudio se elabora un breve comparativo entre dos comparison is made between two high school schools, the Ateneo escuelas del nivel medio superior, la Escuela de Bachilleres Ateneo Fuente High School of the Universidad Autónoma of Coahuila and Fuente de la Universidad Autónoma de Coahuila y de la Escuela y the Medical Technical School and High School of the Universidad Preparatoria Técnica Médica de la Universidad Autónoma de Nuevo Autónoma of Nuevo León. The objectives of the present exercise are León. Los objetivos del presente ejercicio son mostrar el estado de to show the state of mind, performance and stress in the students, to ánimo, desempeño y estrés en los estudiantes, identificar las expre- identify the relevant verbal and adjective expressions, in the public siones verbales y adjetivas relevantes, en los ambientes públicos y privados de la expresión sexista en estudiantes con respecto a los and private environments of the sexist expression in students with maestros del nivel medio superior y finalmente proveer información respect to the teachers of the upper middle level and finally provide relevante en torno la percepción y relaciones que se construyen a relevant information about the perception and relationships that are built through online classes. través de las clases en línea. KEYWORDS: Emotions, Teaching, Learning, PALABRAS CLAVE: Emociones, Enseñanza, Aprendizaje, Violencia, Género, Imagen. Presencia Universitaria Violence, Gender, Image. 55 Preparatoria 8 UANL �Emociones, proceso e-a y expresión sexista. Comparativo entre escuelas de educación media superior de los estados de coahuila y nuevo león Año 9 | No. 18 | Agosto-Diciembre 2021 E l presente trabajo es un extracto de la adaptación actualizada del estudio Actividades de imagen en la expresión sexista de la violencia. Este estudio se centra en las experiencias personales y reacciones verbales ante situaciones específicas que implican conflicto con hombres y/o mujeres en circunstancias generales. En este análisis nos centramos en las expresiones verbales y adjetivas en los ambientes públicos y privados de la expresión sexista de estudiantes del nivel medio superior, en relación a maestros y maestras del mismo nivel, adicionalmente, se incorporaron los componentes Pandemia y Educación en Línea, ambas condiciones miden elementos asociados al estado de ánimo, desempeño y estrés, que actualmente manejan los estudiantes en las recientes circunstancias de aprendizaje, esto nos permitirá desarrollar una aproximación en torno al nivel de afectación de la actual crisis de salud y la incorporación de los modelos de enseñanza y aprendizaje virtuales, en el estado de ánimo y desempeño de los estudiantes, adicionando la caracterización de la expresiones sexistas en los ambientes públicos y privados de estudiantes de nivel medio superior, en relación a maestros y maestras. Para lograr lo anterior se elabora un breve comparativo entre dos escuelas del nivel medio superior, por un lado, la Escuela de Bachilleres Ateneo Fuente de la Universidad Autónoma de Coahuila y de la Escuela y Preparatoria Técnica Medica de la Universidad Autónoma de Nuevo León. Los objetivos del presente ejercicio son mostrar el estado de ánimo, desempeño y estrés en los estudiantes, identificar las expresiones verbales y adjetivas relevantes, en los ambientes públicos y privados de la expresión sexista en estudiantes con respecto a los maestros del nivel medio superior y finalmente proveer información relevante en torno la percepción y relaciones que se construyen a través de las clases en línea. La reciente crisis sanitaria derivada por la aparición del nuevo coronavirus conocido como SARS-CoV-2, el COVID-19, como también se conoce, cambió drásticamente la forma de enseñar y aprender, por lo que la educación, aquí en México, yo no es la misma, la escuela y el hogar, empezaron a ocupar el mismo lugar dadas las regulaciones sanitarias efectuadas en marzo de 2019. Villafuerte (2021) señala que, en cuestión de semanas, se cambió la manera en la que los estudiantes aprendían, esto acentuó las fallas que en materia de equidad están presentes en nuestro sistema educativo, incluso en aquellos círculos más privilegiados. Otra consecuencia de estos cambios drásticos se encuentra también en el tema laboral. Millones de cabezas de familia, a nivel mundial, perdieron su trabajo, lo que trajo consigo una disminución significativa de ingresos y un aumento considerable en la pobreza. Las clases en línea siempre han representado un reto para los estudiantes, y sin duda, también lo ha sido para los profesores, especialmente aquellos que todas sus vidas habían trabajado en la modalidad presencial, ya que la gran mayoría de ellos nunca habían dado una clase virtual. Para este grupo de docentes, el orden y la disciplina dentro del aula ya representaba un reto difícil, ahora, aprender sobre el uso de tecnologías aplicadas a la comunicación y la enseñanza, la capacitación y el desarrollo de habilidades didácticas propias de la educación en línea y un sistema educativo obsoleto, devaluado y poco flexible junto con el encierro propio de la contingencia sanitaria, parecía una batalla casi perdida. La pandemia por COVID-19 trajo consigo el encierro de las personas en sus hogares, y se detuvo la actividad en general de la sociedad. Como consecuencia de las largas horas de confinamiento, las personas, en mayor o menor medida, empezaron a sacar frustraciones y a canalizarlas en contra de quienes com- Las clases en línea siempre han representado un reto para los estudiantes, y sin duda, también lo ha sido para los profesores, especialmente aquellos que todas sus vidas habían trabajado en la modalidad presencial, ya que la gran mayoría de ellos nunca habían dado una clase virtual. Presencia Universitaria 56 Preparatoria 8 UANL �Emociones, proceso e-a y expresión sexista. Comparativo entre escuelas de educación media superior de los estados de coahuila y nuevo león Año 9 | No. 18 | Agosto-Diciembre 2021 partían -o comparten- el espacio físico. Este fenómeno también se replicó en la relación entre docentes y estudiantes. Entre los resultados destacan los que señalan que un estudiante al ejercer violencia contra el profesor lo hace mediante el desafío de su autoridad, la desestabilización del control en el aula y la legitimidad lograda a través de la popularidad entre sus compañeros. Sobre este punto, Díaz y Rodríguez (2010) señalan que son las administraciones educativas y los centros escolares, quienes proporcionan a los maestros y estudiantes los recursos humanos y materiales necesarios para impedir que la relación escale o transite hacia choques violentos, procurando entornos de diálogo y de debate, en los que se generen los procesos reflexivos adecuados para crecer desde un punto de vista social, personal y moral. También en este estudio, Nashiki (2014) señala que los estudiantes, llevan a cabo estrategias diversas, entre las que aparecen la manifestación persistente de actitudes y conductas que ponen en duda la labor de enseñanza del docente. Dichas actitudes, sugiere el autor, no intentan cuestionar los conocimientos del docente sobre la materia que imparte, más bien, señala, pretenden hacerle dudar de su enseñanza o mostrar su falta de control sobre el grupo. Estas situaciones, de acuerdo con el autor, se observan a través del desorden y la interrupción en el aula que a veces llevan a cabo colectivamente los estudiantes. Si bien estas condiciones son las ideales para evitar problemas entre los involucrados, la violencia que se presenta dentro de las instituciones educativas, de todos los niveles, por parte de estudiantes hacia los docentes, es una realidad. Estudios como los de Ayala (2016) señalan que en México ésta es una situación padecida por muchos docentes pues existen denuncias de casos en los que los estudiantes se burlan de los profesores, les gritan, insultan, humillan, les ponen apodos o hasta los amenazan. También, Nashiki (2014) indica que otra manera en que los estudiantes restan autoridad al docente es creando señalamientos sobre su reputación personal y profesional y que es en la informalidad, y el anonimato, donde se ridiculiza al maestro con sobrenombres que generan burlas, o bien divulgando rumores denigrantes sobre su persona. Ayala (2016) señala que el INEE reportó que a nivel primaria el 10.2% de alumnos en escuelas públicas y el 18.4% de escuelas privadas recibieron sanciones por faltas al respeto a los profesores. La cifra es mayor a nivel secundaria donde el 12.7% de estudiantes del sector público y el 22.9% de instituciones privadas han sido sancionados por la misma razón. Sin embargo, también se hacen presente expresiones más directas y comunes de violencia sobre los maestros, como los insultos, el uso de lenguaje en doble sentido y los comentarios de connotación sexual. A estos comportamientos se les denomina en esta investigación como violencia simbólica. En otro estudio, en la ciudad de Colima, México, se pudieron caracterizar las manifestaciones concretas de la violencia sobre la población de docentes y la forma en la que estos las enfrentan. Presencia Universitaria Nashiki (2014) destaca el resultado obtenido en el sector privado, de manera que permite inferir que el contexto so57 Preparatoria 8 UANL �Emociones, proceso e-a y expresión sexista. Comparativo entre escuelas de educación media superior de los estados de coahuila y nuevo león Año 9 | No. 18 | Agosto-Diciembre 2021 Es común que los docentes, en la mayor parte de los casos, declinan ante una lucha que poco los favorece, donde las posibilidades de ganar son pocas y en donde el temor a verse involucrado en un conflicto que puede escalar hacia consecuencias legales. cioeconómico está en relación con las conductas agresivas, pues parece existir la creencia de que al pagar una colegiatura concede el derecho al estudiante de ser indisciplinados y de poder agredir a los maestros como parte del servicio que se paga. Este tipo de experiencias se replican a lo largo y ancho del país y poco sorprende la difusión de episodios que terminan viralizándose en los espacios virtuales de interacción social actuales. Los estudiantes pretenden tener cierta inmunidad por el hecho de tener la posibilidad de cambiar de escuela si se diera el caso, señala el autor. Una pregunta que se comparte con el autor es: ¿por qué el docente no actúa al respecto? Nashiki (2014) señala, que en una primera instancia, podría parecer absurdo que un adulto preparado que se desempeña como una figura de autoridad en el contexto escolar sea colocado en una posición de desventaja ante los estudiantes, muchas personas que no están familiarizadas con el tema pensarían ¿qué, no se puede defender solo? También se está de acuerdo en que los estudiantes, por mucho, son un grupo mayor al maestro, quien se encuentra solo. También se coincide en señalar que los maestros rinden cuentas a sus directivos, a los padres de familia y otras auPresencia Universitaria toridades educativas por cualquier cosa que llegue a ocurrirles a sus estudiantes en la escuela y esto aplica en cualquier nivel educativo. Por lo tanto, es común que los docentes, en la mayor parte de los casos, declinan ante una lucha que poco los favorece, donde las posibilidades de ganar son pocas y en donde el temor a verse involucrado en un conflicto que puede escalar hacia consecuencias legales. Estos temores se acentúan en tiempos de crisis, como el actual, en donde la pandemia resalta las desventajas de diversos sectores de la población. Por otra parte, Nashiki (2014) considera que en otro grupo de maestros, la vergüenza de denunciar una agresión por parte de los estudiantes los mostraría como incompetentes, por lo que la sensación de humillación que se hace presente los orilla al silencio, máxime, si no se cuenta con el apoyo de los directivos y padres de familia. Ahora bien, en esta cadena de consecuencias que trajo consigo la crisis de salud, encontramos por un lado la contracción económica global y por el otro, la crisis del sistema educativo en México (Schmelkes, 2020). Es importante señalar que, aunque ambos fenómenos ya se encontraban presentes, la crisis sanitaria acentuó tales problemas. Pero 58 fue el sistema educativo, que con la migración a los sistemas virtuales, quedó profundamente expuesto y se demostró que el acceso a la tecnología representa una de las principales condiciones en la eficacia con la que se desarrolló el último ciclo escolar. Unido a estos fenómenos aparece el problema de la violencia simbólica. Como se ha explicado anteriormente, el encierro, la virtualidad y la desgastada figura de autoridad docente son un caldo de cultivo que han favorecido el choque entre las dos figuras principales del acto educativo, el docente y el estudiante. Además, es importante reconocer la presencia de otro factor significativo, como es la violencia de género y particularmente a la violencia que se ejerce en contra de las mujeres, algunos organismos han desarrollado diversos estudios en torno al tema, entre estos se destaca la declaración de la Asamblea General de la Organización de la Naciones Unidas (1993), sobre la eliminación de la violencia contra la mujer, en donde se define lo siguiente: [...] cualquier acto de violencia de género que resulte o pueda resultar en daño o sufrimiento físico, sexual o psicológico a las mujeres, incluidas amenazas de tales actos, coacción o privación arbitraria de la libertad, ya sea en la vida pública o privada [...] Preparatoria 8 UANL �Emociones, proceso e-a y expresión sexista. Comparativo entre escuelas de educación media superior de los estados de coahuila y nuevo león (Organización de las Naciones Unidas, 1993). Otras instituciones internacionales emplean el término violencia de género contra las mujeres, un referente de esto, lo encontramos en el Convenio del Consejo de Europa para prevenir y combatir la violencia contra la mujer y la violencia doméstica, conocido como el Convenio de Estambul, en donde recurren a la siguiente afirmación: […] la violencia contra las mujeres es cualquier acción u omisión, basada en su género, que les cause daño o sufrimiento psicológico, físico, patrimonial, económico, sexual o la muerte tanto en el ámbito privado como en el público […].(Xunta de Galicia. Consellería de Emprego e Igualdade, s. f.). Por su parte el Instituto Mexicano del Seguro Social, define a la violencia de género como: [...] la violencia contra las mujeres es cualquier acción u omisión, basada en su género, que les cause daño o sufrimiento psicológico, físico, patrimonial, económico, sexual o la muerte tanto en el ámbito privado como en el público [...]. (Violencia de género, 2021) Definiciones de este tipo son aplicables a casos en los que el género es la base de la violencia ejercida contra una per- Presencia Universitaria Año 9 | No. 18 | Agosto-Diciembre 2021 sona, particularmente la que se ejerce en contra de las mujeres. Sin embargo, en muchos sectores de la sociedad contemporánea, el género es más que ser hombre o mujer: alguien puede nacer con características sexuales femeninas, pero identificarse como hombre, o como hombre y mujer al mismo tiempo, o en ocasiones como ni hombre ni mujer. Ahora bien, en cuanto a la violencia simbólica en la relación docente-estudiante, se enfatiza el tema de género, pues esta violencia se produce en el marco de una crisis de salud que ha ampliado la brecha de desigualdad y diferencias. Dicha violencia simbólica no sólo se hace presente en las mujeres, también es experimentada por hombres y por personas que no se identifican de manera binaria. De acuerdo con Piedra (2004), esta situación es un reflejo de la asimetría de poder en las relaciones interpersonales. Si el contexto escolar es una reproducción simplificada del sistema social, no es ajeno a las diferentes manifestaciones de violencia que permean en las esferas de la sociedad. Dado que la violencia de género es una expresión que desarrolla su presencia de manera consciente e inconsciente en el imaginario de las personas, en el contexto escolar, esta violencia se reproduce de la misma manera y cualquier esfuerzo para dotar 59 de una cultura con perspectiva de género a través del desarrollo curricular resulta compleja, más aún, cuando la interacción entre el maestro y el alumno está condicionada por una relación de poder. Como ya se ha mencionado, esto hace que las correcciones en las situaciones de desigualdad entre hombres y mujeres se vuelvan especialmente difíciles. Brullet y Subirats (2002) destacan lo siguiente: [...] aunque existe una relación dialéctica entre las normas culturales que posee el alumnado al entrar en la escuela y las normas que ésta trata de imponer, son estas últimas las que dominan las relaciones que se establece. Por consiguiente, las actitudes de maestros y maestras son las que tienden a configurar en mayor medida los comportamientos de niñas y niños, aunque también influyan en estos comportamientos las relaciones que se establecen entre el alumnado [...].(Brullet, C. y Subirats, M. 2002). Durante la actual situación sanitaria en México, el confinamiento que aún experimenta buena parte de la población ha puesto de relieve muchos episodios de violencia. De manera especial han destacado aquellos que se desarrollan durante las clases en línea que sustituyeron a las presenciales. Preparatoria 8 UANL �Emociones, proceso e-a y expresión sexista. Comparativo entre escuelas de educación media superior de los estados de coahuila y nuevo león Año 9 | No. 18 | Agosto-Diciembre 2021 En algunas de éstas los estudiantes externan desacuerdos por tareas, trabajos, calificaciones, participación o simplemente, por el diálogo y el intercambio de ideas. Estas situaciones comienzan como intercambios poco amigables y se incrementan paulatinamente hasta que terminan fuera de control. Docentes y estudiantes se enfrascan en feroces peleas que terminan registrados en algún sitio de la red en donde finalmente se viralizan. Es importante aclarar que, aunque es una realidad la violencia simbólica que se origina desde el docente hacia el estudiante, este estudio se centra en la violencia simbólica que se genera desde el estudiante hacia el maestro. Hecha esta acotación, se señala que la violencia relacionada con la escuela se puede llevar a cabo en cualquier espacio físico de ésta. Es habitual que la violencia -simbólica o no- se haga presente no sólo en las aulas, también en los baños y, sobre todo, en aquellos lugares que quedan lejos del escrutinio de las autoridades escolares. Cuando la violencia sale del entorno escolar, la vivienda, el barrio, así como los traslados desde o hacia la escuela, vuelven vulnerables a cualquier persona. Sin embargo, el acceso sin precedentes a las tecnologías de la información y las comunicaciones han llevado la violencia y el acoso mucho más allá de las instalaciones escolares. Hoy en día, los espacios escolares de la gran mayoría son virtuales. Por otra parte, es necesario señalar el papel que juegan las instituciones educativas en el desarrollo y transferencia de valores. Y aunque la tendencia generalizada de estos espacios de formación es la de reproducir roles y estereotipos de género, que suelen también reproducir estructuras de discriminación y desigualdad, es importante reconocer que existe una preocupación legítima para erradicar estas prácticas, principalmente, aquellas en donde la violencia contra las mujeres, en lo general, es poco visible. Estudios como el que aquí se desarrolla, son una forma de identificar la manera en que la violencia simbólica se presenta. Dicha investigación representa ya una forma de reconocer el problema. Es importante traducir los resultados de las investigaciones en acciones y políticas institucionales que reduzcan la violencia en los ámbitos escolares y que mejoren la convivencia entre quienes forman parte esencial del acto educativo. La construcción y adecuación de entornos de aprendizaje seguros, no violentos y eficaces para todos, es una necesidad que implica comprender los elementos y alcances del problema. Aquí se hace una propuesta desde los ambientes locales y regionales que favorezca información sobre cómo surge la violencia simbólica hacia los maestros y por qué, y cuáles son sus consecuencias. Se requiere de datos para formular estrategias y evaluar su éxito a favor de la reducción de la violencia asociada con la relación entre el docente y el estudiante. Finalmente, es importante destacar la necesidad de abordar la violencia de género desde el contexto educativo y también generalizar su análisis hacia el contexto social amplio; hay que promover el rechazo a cualquier forma de discriminación, no sólo por género, y especialmente aquella que se ejerce sobre los docentes. MÉTODO En la presente investigación se emplean dos recursos de análisis: primero, se identifican las principales tendencias de los reactivos asociados a los datos demográficos, de percepción del desempeño académico y del estado de estrés, entre otros; segundo, se recurre a un análisis lexicométrico en el que se identifican la variedad léxica, en donde se pueda contrastar el comportamiento y las tendencias de las respuestas recabadas entre los ambientes públicos y privados narrados por los informantes, la identificación y análisis de verbos desde el modo verbal de Balmes y la identifi- Es importante destacar la necesidad de abordar la violencia de género desde el contexto educativo y también generalizar su análisis hacia el contexto social amplio; hay que promover el rechazo a cualquier forma de discriminación, no sólo por género, y especialmente aquella que se ejerce sobre los docentes. Presencia Universitaria 60 Preparatoria 8 UANL �Emociones, proceso e-a y expresión sexista. Comparativo entre escuelas de educación media superior de los estados de coahuila y nuevo león Año 9 | No. 18 | Agosto-Diciembre 2021 Imagen 1. Modelo de análisis para la construcción de la figura docente, desde las actividades de imagen en la expresión sexista de la violencia simbólica y la descortesía verbal. Presencia Universitaria 61 Preparatoria 8 UANL �Emociones, proceso e-a y expresión sexista. Comparativo entre escuelas de educación media superior de los estados de coahuila y nuevo león Año 9 | No. 18 | Agosto-Diciembre 2021 que se utilizó para explorar las actividades de imagen en la expresión sexista de la violencia simbólica y la descortesía verbal es de 29, los cuales se desglosan a continuación. cación y análisis de adjetivos, atendiendo a su clase y a su significado léxico (Pardo, 2015). En la Imagen 1 se destacan los recursos de análisis implementados en la presente adaptación, por un lado la variedad léxica, que se refiere al número de palabras diferentes utilizadas en un texto, un rango mayor indica una diversidad mayor el modo verbal de la teoría verbal de Balmes, quien señaló que los modos del verbo son las variaciones que recibe, según el acto interno que significa y las clases de adjetivos que son considerados como palabras que expresan. La pregunta 1 que registra el cuestionario refiere al consentimiento para responder, enseguida, los reactivos del 2 al 6 exploran los siguientes datos demográficos: ciudad de procedencia, género, edad, nivel académico que cursa y actividad adicional a la escolar que realiza. Posteriormente, las preguntas de la 7 a la 20 forman un inventario de cuestionamientos que exploran las opiniones asociadas a experiencias académicas y emocionales en torno a la actual pandemia por COVID-19, esto a más de un año de haberse implementado el plan de confinamiento y de haber experimentado la incorporación, desarrollo y evolución de los procesos de enseñanza en línea. Los comportamientos observados desde estos dos recursos de análisis permiten, por una parte, conocer el estado que manifiestan los estudiantes como resultado del trabajo académico en línea y, por otra parte, a partir de las expresiones recogidas de los ámbitos públicos y privados por los estudiantes, se constituye, en el imaginario del estudiante, la figura del docente, así como sus posibles formas de interacción. Una vez que los informantes agotan las respuestas del anterior bloque se procede al levantamiento de datos de los reactivos 21 al 24 que tratan sobre las actividades de imagen en la expresión sexista de la violencia simbólica y la descortesía verbal en maestros universitarios a partir de las experiencias de estudiantes en el ámbito público y privado, en estos cuatro apartados los informantes redactan experiencias en las que recuerdan alguna situación vivida en la calle, el trabajo, la escuela, el colectivo o cualquier otro lugar o medio público, físico y/o virtual, en donde emiten un corpus discursivo sobre la peor falta de respeto que le ha escuchado a un(a) estudiante (hombre y/o mujer) decirle a un maestro(a) (hombre y/o mujer). INSTRUMENTACIÓN Y ANÁLISIS En anteriores apartados se ha señalado que la presente investigación forma parte de una adaptación actualizada al estudio Actividades de imagen en la expresión sexista de la violencia (Cordisco, 2017, p. 85), enseguida explicamos los elementos que constituyen el corpus de análisis desarrollado, el modo en que se analiza los resultados, así como el modo en que estos se presentan. Para esta investigación se adaptaron los 17 reactivos del proyecto original, así como 12 reactivos más en la reciente actualización, en estos últimos se explora el tema de la pandemia y de la educación en línea. En total, el número de reactivos que componen el instrumento tipo cuestionario Presencia Universitaria Finalmente, los apartados del 25 al 28, se componen por dos situaciones hipotéticas sobre posibles hechos dentro 62 Preparatoria 8 UANL �Emociones, proceso e-a y expresión sexista. Comparativo entre escuelas de educación media superior de los estados de coahuila y nuevo león Año 9 | No. 18 | Agosto-Diciembre 2021 de las clases que se desarrollan en línea, igual que en el apartado previo, los informantes emiten un corpus discursivo sobre lo que expresarían a un maestro hombre y/o una maestra mujer como respuesta a la posición que asumirían de acuerdo con la situación planteada. Por último, el reactivo 29 refiere al término del cuestionario. • Dada la extensión de los resultados obtenidos en los reactivos 25 al 28, se decidió dejarlos fuera del presente estudio para mostrarlos posteriormente, por su lado, la logística asociada a la aplicación del cuestionario, así como la recolección y organización de datos, el presente es un ejercicio que se corrió a través de la plataforma de uso libre Google Forms y, con la valiosa ayuda de maestros de los niveles medio superior de la UANL y de la UAdeC, se obtuvieron dos muestras equiparables de la Escuela de Bachilleres Ateneo Fuente y de la Escuela y Preparatoria Técnica Médica los datos más destacados se muestran en apartados posteriores. Para el desarrollo de la presente investigación se tomaron los reactivos relacionados con los datos demográficos, los de las experiencias académicas en torno a la actual pandemia por COVID-19 y los 4 reactivos relacionados con Experiencias del ámbito público y las Experiencias del ámbito privado, cabe destacar que para ambos ámbitos, el público y privado, se plantearon las siguientes preguntas: • ¿Cuál fue la peor falta de respeto que le ha escuchado a un estudiante Presencia Universitaria (hombre) decirle a una maestra? ¿Y cuál fue la peor falta de respeto que le ha escuchado a una estudiante (mujer) decirle a un maestro? El análisis que se muestra en esta propuesta se elaboró a partir de las principales tendencias observadas en los datos demográficos, las experiencias académicas en torno a la actual pandemia por COVID-19 y el corpus discursivo en donde emiten su opinión sobre las experiencias del ámbito público y privado en torno a la peor falta de respeto que le ha escuchado a un(a) estudiante (hombre y/o mujer) decirle a un maestro(a) (hombre y/o mujer), el análisis comienza por identificar el promedio del porcentaje de variedad léxica medido en el corpus de análisis, posteriormente, se contabilizan los verbos más utilizados y finalmente, se identificaron y contabilizaron adjetivos utilizados por los informantes en sus opiniones. Los resultados se presentan en gráficos y/o tablas, analizándolos, como ya se mencionó, desde el marco metodológico previamente mostrado, los resultados aparecen en el siguiente apartado. 63 Preparatoria 8 UANL �Emociones, proceso e-a y expresión sexista. Comparativo entre escuelas de educación media superior de los estados de coahuila y nuevo león Año 9 | No. 18 | Agosto-Diciembre 2021 Gráfico 1. Género por escuela participante. Gráfico 2. Actividad adicional a la escolar que realiza, por escuela. Gráfico 3. ¿Qué opina en general sobre la educación a distancia? Presencia Universitaria 64 Preparatoria 8 UANL �Emociones, proceso e-a y expresión sexista. Comparativo entre escuelas de educación media superior de los estados de coahuila y nuevo león Año 9 | No. 18 | Agosto-Diciembre 2021 Gráfico 4. ¿Tiene acceso a un dispositivo para aprender en línea? Gráfico 5. ¿Qué dispositivo utiliza para el aprendizaje a distancia? Gráfico 6. ¿Cuánto tiempo dedica cada día en promedio a la educación a distancia? Presencia Universitaria 65 Preparatoria 8 UANL �Emociones, proceso e-a y expresión sexista. Comparativo entre escuelas de educación media superior de los estados de coahuila y nuevo león Año 9 | No. 18 | Agosto-Diciembre 2021 Gráfico 7. ¿Qué tan efectivo ha sido el aprendizaje a distancia para usted? Gráfico 8. ¿Qué tan útil ha sido la Universidad al ofrecer los recursos para aprender en casa? Gráfico 9. ¿Qué tan estresante ha resultado para usted la educación a distancia durante la pandemia de COVID-19? Presencia Universitaria 66 Preparatoria 8 UANL �Emociones, proceso e-a y expresión sexista. Comparativo entre escuelas de educación media superior de los estados de coahuila y nuevo león Año 9 | No. 18 | Agosto-Diciembre 2021 Gráfico 10. ¿Qué tan bien ha manejado el tiempo mientras aprende a distancia? Gráfico 11. ¿Disfruta aprendiendo a distancia? Gráfico 12. ¿Qué tan efectivos son sus profesores al estudiar en línea? Presencia Universitaria 67 Preparatoria 8 UANL �Emociones, proceso e-a y expresión sexista. Comparativo entre escuelas de educación media superior de los estados de coahuila y nuevo león Año 9 | No. 18 | Agosto-Diciembre 2021 Gráfico 13. ¿Qué tan pacífico es el ambiente en casa mientras se aprende? Gráfico 14. Durante las clases en línea ¿Ha presenciado algún episodio en donde se muestre un conflicto entre un/una estudiante y un maestro o maestra? Gráfico 15. Durante las clases en línea ¿Ha participado directamente en algún episodio en donde entre en conflicto con un maestro o maestra? Presencia Universitaria 68 Preparatoria 8 UANL �Emociones, proceso e-a y expresión sexista. Comparativo entre escuelas de educación media superior de los estados de coahuila y nuevo león Año 9 | No. 18 | Agosto-Diciembre 2021 Tabla 1. “Sólo en una ocasion, sentí que la maestra se burlaba de nosotros” “No tuve ninguna” “Me sentí extremadamente estresada ya que mi situación era de causas mayores y el maestro no cooperó para entenderme” “Pues bien, ya que no fue un conflicto o una pelea como tal, más bien fue como un desacuerdo que teníamos con una maestra que nos parecía injusto” “Me sentí algo mal, ya que sentía que no tenía nada de apoyo” “Enojado” “Una maestra fue cero comprensible con el problema que tenía” RESULTADOS Rasgos demográficos de los informantes Como ya se señaló, el cuestionario se aplicó a través de la plataforma libre Google Forms, en el siguiente enlace se puede encontrar y responder: Click Aquí, el proceso de recolección de datos aún continúa abierto. Hasta el momento de la elaboración de la presente propuesta, atendieron a la convocatoria un total de 42 informantes, 21 de Escuela de Bachilleres Ateneo Fuente (de aquí en adelante AF) y 21 de la Escuela y Preparatoria Técnica Médica (de aquí en adelante EPTM) En la mayoría de los casos, los informantes se identifican como mujeres, como se aprecia en el grafico 1. Por úlPresencia Universitaria timo, en lo relacionado a las actividades adicionales a la escolar, los informantes reportan el deporte y la colaboración en el hogar son las principales, así se aprecia en el gráfico 2. la siguiente manera: la mayoría de los estudiantes de la EPTM opinan que la educación a distancia se encuentra entre el nivel promedio y por debajo del promedio. Ver el gráfico 3. Principales Tendencias Asociadas a las Experiencias Académicas en Torno a la Actual Pandemia por Covid-19 Sobre la gestión de la educación a distancia A continuación se muestran las principales tendencias asociadas a las experiencias emocionales y académicas en torno a la actual pandemia por COVID-19. De acuerdo con los resultados, las principales opiniones de las experiencias académicas en torno a la actual pandemia por COVID-19, se resumen de La mayoría de ambos grupos señala tener acceso a un dispositivo para aprender en línea, ver gráfico 4 (computadora portátil, principalmente, ver gráfico 5). La mayoría también señala que dedican entre 5 y 7 horas y/o 7 y 10 horas en promedio diarios a la educación a distancia, ver gráfico 6. 69 Sobre el aprendizaje La mayoría de los informantes del AF percibe la efectividad del aprendizaje a distancia como moderadamente eficaz, vea el gráfico 7, sin embargo, es el grupo Preparatoria 8 UANL �Emociones, proceso e-a y expresión sexista. Comparativo entre escuelas de educación media superior de los estados de coahuila y nuevo león Año 9 | No. 18 | Agosto-Diciembre 2021 de la EPTM, el que percibe una mayor utilidad de los recursos que la Universidad ha ofrecido para aprender en casa, ver gráfico 8. Sobre las emociones En lo que respecta a las emociones, a la mayoría de los informantes de la EPTM, les ha resultado desde muy estresante hasta extremadamente estresante la educación a distancia, vea el gráfico 9, lo que se refleja en el manejo del tiempo, ya que la mayoría de ambas dependencias, señalan que su desempeño en este rubro va de moderadamente bien a ligeramente mal, ver gráfico 10. Sobre la didáctica Por otra parte, la mayoría de los estudiantes de la EPMT, indican disfrutar la educación a distancia, vea el gráfico 11, sin embargo, consideran importante realizar algunos cambios, también este mismo grupo, indica que los maestros son efectivos al estudiar en línea, ver gráfico 12, y este mismo grupo, también señala que los ambientes en donde desarrollan las actividades de aprendizaje son moderadamente pacíficos, vea el gráfico 13. Sobre situaciones de tipo disruptivo en las relaciones maestro-estudiante Ahora bien, debido al tema que se aborda en este trabajo, se desarrollaron dos reactivos asociados a episodios disrupti- Presencia Universitaria vos durante las clases en línea, en donde los estudiantes se ven involucrados de modo directo o indirecto, en el primer caso se les cuestiona sobre si ha presenciado algún episodio en donde se muestre un conflicto entre un/una estudiante y un maestro o maestra (modo indirecto). Con respecto a lo anterior, la mayoría de la EPTM señala no haber presenciado un episodio disruptivo; sin embargo, dada la proporción de las muestras de informantes, el grupo que señala sí haber presenciado uno de estos episodios es significativo, ver gráfico 14. En cuanto a si ha participado directamente en algún episodio en donde entre en conflicto con un maestro o maestra, el comportamiento fue similar al anterior apartado, ver el gráfico 15. Para finalizar el presente apartado, se les pidió a los informantes que respondieron “SI” a la pregunta: ¿Ha participado directamente en algún episodio en donde entre en conflicto con un maestro o maestra?, que explicaran brevemente cómo se sintieron después del conflicto con el maestro, las expresiones realizadas por los informantes se pueden apreciar en la Tabla 1. De esta información se aprecian emociones como humillación, estrés, injusticia, enojo y frustración después de una situación disruptiva entre maestro y 70 estudiante. Al agotarse el punto de las principales tendencias asociadas a las experiencias académicas en torno a la actual pandemia por COVID-19, analizaremos los resultados que corresponden al corpus expresivo de los informantes, explorados desde los ámbitos público y privado, respectivamente. Como ya se señaló en apartados anteriores, cada reactivo se trató de manera individual, pero, de manera integral en cuanto al corpus de respuesta de los informantes, es decir se analizan todas las opiniones observadas en su conjunto, no individualmente, una vez agotados los cuatro reactivos señalados, se muestran las conclusiones, acotadas al modelo metodológico sugerido. Análisis del corpus discursivo de los estudiantes en los ámbitos público y privado En este apartado se presentan los resultados generales del corpus de análisis de las expresiones discursivas narradas por los 62 informantes a partir de sus propias experiencias en los ámbitos público y privado. Estos resultados se muestran en cuatro gráficos tipo nube, cada uno correspondiente a cada ejercicio de opinión y en estos se aprecia la densidad de las palabras que mayores frecuencias muestran en cada corpus, en este ejercicio sólo se citan aquellos verbos y adjetivos que mayor significación muestren. Preparatoria 8 UANL �Emociones, proceso e-a y expresión sexista. Comparativo entre escuelas de educación media superior de los estados de coahuila y nuevo león Año 9 | No. 18 | Agosto-Diciembre 2021 Figura 1. Ámbito público, peor falta de respeto que le ha escuchado a una estudiante (mujer) decirle a un maestro (hombre). Figura 2. Ámbito público, peor falta de respeto que le ha escuchado a un estudiante (hombre) decirle a una maestra (mujer). Presencia Universitaria 71 Preparatoria 8 UANL �Emociones, proceso e-a y expresión sexista. Comparativo entre escuelas de educación media superior de los estados de coahuila y nuevo león Año 9 | No. 18 | Agosto-Diciembre 2021 Figura 3. Ámbito privado, peor falta de respeto que le ha escuchado a una estudiante (mujer) decirle a un maestro (hombre). Figura 4. Ámbito privado, peor falta de respeto que le ha escuchado a un estudiante (hombre) decirle a una maestra (mujer). Presencia Universitaria 72 Preparatoria 8 UANL �Emociones, proceso e-a y expresión sexista. Comparativo entre escuelas de educación media superior de los estados de coahuila y nuevo león Año 9 | No. 18 | Agosto-Diciembre 2021 En cuanto al uso de verbos se destacan los siguientes: he, escuchado, decirle, presenciado e insultando, por su parte los adjetivos con mayor presencia son: maestro, hombre, asco, apodo, inepto y payaso. Ámbito público. ¿Cuál fue la peor falta de respeto que le ha escuchado a una estudiante (mujer) decirle a un maestro (hombre)? (reactivo 21) En figura 1 se aprecia el comportamiento del reactivo 21, mismo que explora la peor falta de respeto que le ha escuchado a una estudiante (mujer) decirle a un maestro (hombre), teniendo como fuente un ambiente público. En este corpus se contabilizaron 207 palabras, de las cuales 114 son distintas entre sí, el porcentaje de variación léxica es del 55.07%. En cuanto al uso de verbos se destacan los siguientes: he, escuchado, burlarse, gritaban y acoso, por su parte los adjetivos con mayor presencia son: maestra, vieja, mujer, inútil y rica. Ámbito privado. ¿Cuál fue la peor falta de respeto que le ha escuchado a una estudiante (mujer) decirle a un maestro (hombre)? (reactivo 23) En la figura 3, el reactivo 22, explora la peor falta de respeto que le ha escuchado a una estudiante (mujer) decirle a un maestro (hombre), en un ambiente privado. En este corpus se contabilizaron 153 palabras, de las cuales 102 son distintas entre si y el porcentaje de variación léxica es del 66.67%. En cuanto al uso de verbos se destacan los siguientes: he, escuchado y presenciado, por su parte, los adjetivos con mayor presencia son: maestro, hombre, estúpido, groserías, joto e impotente. En cuanto al uso de verbos se destacan los siguientes: he, escuchado, decirle, presenciado e insultando, por su parte los adjetivos con mayor presencia son: maestro, hombre, asco, apodo, inepto y payaso. Como elemento adicional, un alto porcentaje de informantes, señalaron ninguno. Ámbito público. ¿Cuál fue la peor falta de respeto que le ha escuchado a un estudiante (hombre) decirle a una maestra (mujer)? (reactivo 22) En la figura 2, se observa el comportamiento del reactivo 22, en éste se explora la peor falta de respeto que le ha escuchado a un estudiante (hombre) decirle a una maestra (mujer), escuchado en un ambiente público. En este corpus se contabilizaron 225 palabras, de las cuales 138 son distintas entre sí, el porcentaje de variación léxica es del 61.33%. Presencia Universitaria Ámbito privado. ¿Cuál fue la peor falta de respeto que le ha escuchado a un estudiante (hombre) decirle a una maestra (mujer)? (reactivo 24) En la figura 4, el reactivo 24, explora la peor falta de respeto que le ha escucha73 Preparatoria 8 UANL �Emociones, proceso e-a y expresión sexista. Comparativo entre escuelas de educación media superior de los estados de coahuila y nuevo león Año 9 | No. 18 | Agosto-Diciembre 2021 el manejo y administración del tiempo. Sobre la didáctica, los estudiantes disfrutan la educación a distancia, aunque con cambios y se percibe bien el desempeño de los maestros, es importante priorizar la adecuación de espacios para el aprendizaje. do a un estudiante (hombre) decirle a una maestra (mujer), en un ambiente privado. En este corpus se contabilizaron 126 palabras, de las cuales 74 son distintas entre sí y el porcentaje de variación léxica es del 58.73%. En cuanto al uso de verbos se destacan los siguientes: he, escuchado, presenciado e insultando, por su parte los adjetivos con mayor presencia son: maestra, puta, tonta, bruja, loca y rica. Como elemento adicional, un alto porcentaje de informantes, señalaron ninguno. Sobre situaciones de tipo disruptivo en las relaciones maestro-estudiante, la proporción de eventos de esta naturaleza son considerablemente significativas, particularmente por el tamaño de las muestras, ahora bien, es verdad que el último año y medio se ha tratado de un periodo de aprendizaje y adaptación para todos; sin embargo, la consecuencia del aislamiento, promueven situación de humillación, estrés, injusticia, enojo y frustración, estas situaciones son claras señales de alerta dentro del proceso de aprendizaje. CONCLUSIONES Y PROPUESTAS DE ACCIÓN Y TRASFORMACIÓN Sobre la gestión de la educación a distancia, ésta sólo alcanza una valoración media de su desempeño, los estudiantes no terminan de adaptarse al proceso de aprendizaje en casa, esto a pesar de contar con recurso básico como una computadora. La mayor variedad léxica se presenta en las expresiones del ámbito privado que señalan la peor falta de respeto que le ha escuchado a una estudiante (mujer) decirle a un maestro (hombre), esto significa que las estudiantes mujeres poseen un catálogo más amplio de opciones léxicas. Sobre el aprendizaje, la eficacia del aprendizaje es valorada como de eficacia media, sin embargo, las universidades salen bien libradas en cuanto la percepción de apoyo por parte de los estudiantes. Las expresiones sexistas se radicalizan en el ámbito de lo privado, cuando un estudiante (hombre) se refiere una maestra (mujer), los términos pueden Sobre las emociones, los estudiantes se encuentran estresados y se refleja en Sobre la didáctica, los estudiantes disfrutan la educación a distancia, aunque con cambios y se percibe bien el desempeño de los maestros, es importante priorizar la adecuación de espacios para el aprendizaje. Presencia Universitaria 74 Preparatoria 8 UANL �Emociones, proceso e-a y expresión sexista. Comparativo entre escuelas de educación media superior de los estados de coahuila y nuevo león Año 9 | No. 18 | Agosto-Diciembre 2021 referir a aspectos de la conducta sexual de las personas, a través de términos como puta o rica, aspectos de imagen como bruja y de características asociadas a rasgos intelectuales y/o de la conducta como tonta y loca. Tres de los reactivos que analizan el corpus discursivo de los estudiantes en los ámbitos público y privado, muestran comportamientos con diferencias poco significativas, en cuanto a la variedad léxica, estos casos presentan una variedad léxica media. PROPUESTAS • Identificar las áreas de oportunidad que ofrece la educación a distancia. • Reconocer las áreas de oportunidad que ofrece la institución durante la implementación de procesos emergentes y regulares de la enseñanza. • Recocer los aciertos en el desempeño de docentes, eficientarlos y reconocerlos. • Revisar los procesos de la educación emocional, particularmente aquellos que se implementan en periodos emergentes. • Analizar la percepción del estudiante con respecto al docente. • Revisar la capacidad léxica de los estudiantes, es un tema prioritario. Presencia Universitaria 75 Preparatoria 8 UANL �Emociones, proceso e-a y expresión sexista. Comparativo entre escuelas de educación media superior de los estados de coahuila y nuevo león Año 9 | No. 18 | Agosto-Diciembre 2021 REFERENCIAS Ayala, D. V. (septiembre de 2016). La violencia de alumnos hacia los maestros. Ieesamx. https://ieesamx.wordpress.com/2016/09/15/la-violencia-de-alumnos-hacia-los-maestros/ Brullet, C. y Subirats, M. (2002). “Rosa y azul: la transmisión de los géneros en la escuela mixta” en González, A.; Lomas, C. (Coords.) Mujer y educación. Educar para la igualdad, educar desde la diferencia, Barcelona: Graó. pp. 133-167. Cordisco, A. (2017). Actividades de imagen en la expresión sexista de la violencia simbólica y la descortesía verbal. Díaz Torres, J. M. y Rodríguez Gómez, J.M. (2010). El papel del docente en las situaciones de violencia escolar. Revista Latinoamericana de Estudios Educativos (México), XL (1), 53-68. [Fecha de Consulta 26 de mayo de 2021]. ISSN: 0185-1284. 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Estudia la Figura Docente y el Análisis del discurso (discurso educativo, género y expresiones sexistas). Ha publicado en la revista internacional de investigación Textos en Proceso. Revista de lengua y lingüística en español (ASICE-EDICE). Es profesor de tiempo completo en la Licenciatura en Ciencias de la Educación, con reconocimiento de perfil deseable (PRODEP) y candidato a investigador nacional (SNI-CONACYT). Es profesora en la Universidad Autónoma de Nuevo León, México. Ha publicado en diversos congresos nacionales. Es subcoordinadora académica y profesora de tiempo completo del área dental de la Escuela Preparatoria Técnica Médica. Posee la certificación PROFORDEMS y diversos diplomados, entre los que se destaca el de habilidades docentes. Correo Electrónico: yolanda.zepedae@uanl.edu.mx Correo Electrónico: eduardoruizperez@uadec.edu.mx Recibido: Octubre 2021 Aceptado: Enero 2022 Presencia Universitaria 77 Preparatoria 8 UANL �MTRO. SERGIO MALAKARA Egresado de la Facultad de Artes Visuales UANL. Profesión en artes gráficas y artes plásticas, al mismo tiempo alterna la profesión de Docente en artes y promotor cultural para una Unidad Educativa. UANL. Actualmente realiza talleres de arte para estudiantes de Nivel Medio Superior, y dedica su estudio de las artes, dentro de los talles y propuestas visuales, la diversificación de lenguajes plásticos, a través de los procesos creativos y problemas planteados en proyectos artísticos. Cuenta con múltiples exposiciones colectivas y privadas. Ha participado en conferencias y talleres impartidos dentro y fuera de la UANL. Su propuesta pictórica y gráfica, utilización de diversas técnicas y lenguajes plásticos tradicionales y contemporáneos. Sus espacios artísticos se encuentran elementos compositivos que muestran un significado estético y retórico. Cada obra expuesta, existe el ejercicio de la percepción que presuponga una ideología o lenguajes tanto del autor como del espectador. Las obras plásticas, son en particular un producto final al encuentro de la experimentación y de pasos del proceso creativo; tocar el placer estético, esto en cuenta la rechazo o aceptación. La propia obra contiene un lenguaje estético intelectual, enriquecedor y verdadero, en acción de incrementar el conocimiento a la idiosincrasia a quien la percibe, decodifica y critica. � Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Presencia Universitaria Description An account of the resource Presencia Universitaria inició en 1990, es una revista impresa y digital de forma semestral coordinada por la Preparatoria 8 de la Universidad Autónoma de Nuevo León. Tiene como principal objetivo la difusión de propuestas de estudios culturales, de educación y científicos; y darla a conocer al personal académico, administrativo y profesional, interesado en aumentar sus conocimientos y fortalecer su perfil cultural. Se mantiene activa a la fecha. Text A resource consisting primarily of words for reading. Examples include books, letters, dissertations, poems, newspapers, articles, archives of mailing lists. Note that facsimiles or images of texts are still of the genre Text. Título Uniforme Presencia Universitaria Año Año de la revista (Año 1, Año 2) No es es año de publicación. 2020 9 Número Número de la revista 18 Mes de publicación Mes cuando se publicó Agosto-Diciembre Día Día del mes de la publicación 1 Periodicidad La periodicidad de la publicación (diaria, semanal, mensual, anual) Semestral Relación OPAC https://www.codice.uanl.mx/RegistroBibliografico/InformacionBibliografica?from=BusquedaAvanzada&bibId=1751790&biblioteca=0&fb=20000&fm=6&isbn= Año de publicación El año cuando se publico 2021 Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Presencia Universitaria, 2021, Año 9, No 18, Agosto-Diciembre Creator An entity primarily responsible for making the resource Martínez Acevedo, César D., Director Subject The topic of the resource Publicaciones periódicas Cultura Educación Educación Media Superior México Nuevo León Description An account of the resource Presencia Universitaria inició en 1990, es una revista impresa y digital de forma semestral coordinada por la Preparatoria 8 de la Universidad Autónoma de Nuevo León. Tiene como principal objetivo la difusión de propuestas de estudios culturales, de educación y científicos; y darla a conocer al personal académico, administrativo y profesional, interesado en aumentar sus conocimientos y fortalecer su perfil cultural. Se mantiene activa a la fecha. Publisher An entity responsible for making the resource available Universidad Autónoma de Nuevo León, Preparatoria No 21 Contributor An entity responsible for making contributions to the resource Ruiz Domínguez, Benito, Editor Responsable Date A point or period of time associated with an event in the lifecycle of the resource 08/01/2021 Type The nature or genre of the resource Revista Format The file format, physical medium, or dimensions of the resource tex/pdf Identifier An unambiguous reference to the resource within a given context 3000015 Source A related resource from which the described resource is derived Fondo Universitario Language A language of the resource spa Coverage The spatial or temporal topic of the resource, the spatial applicability of the resource, or the jurisdiction under which the resource is relevant Guadalupe, N.L. Access Rights Information about who can access the resource or an indication of its security status. Access Rights may include information regarding access or restrictions based on privacy, security, or other policies. Universidad Autónoma de Nuevo León Rights Holder A person or organization owning or managing rights over the resource. El diseño y los contenidos de La hemeroteca Digital UANL están protegidos por la Ley de derechos de autor, Cap. III. De dominio público. Art. 152. Las obras del dominio público pueden ser libremente utilizadas por cualquier persona, con la sola restricción de respetar los derechos morales de los respectivos autores Calidad educativa Covid-19 Estrategia digital Estrategia virtual Evaluación multimodal Inteligencia emocional Pandemia Práctica docente Simulaciones virtuales en física https://hemerotecadigital.uanl.mx/files/original/345/20565/Presencia_Universitaria._2021_Ano_9_No_17_Enero-Junio.ocr.pdf d9ba3a38b12430881f46ce527c40d7e0 PDF Text Text �Año 9 | No. 17 | Enero - Junio 2021 Presencia CABEZAUniversitaria DE MUJER (2010) | Óleo sobre tela | 0.706 x 0.70 mts ISSN 2007-8570 / Pág. 06-17 Preparatoria 8 UANL �Año 9 | No. 17 | Enero - Junio 2021 https://doi.org/10.29105/pu8.17-1 LA COMUNICACIÓN COMO FACTOR CLAVE PARA LA CALIDAD DE VIDA EN LA EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR COMMUNICATION AS A KEY FACTOR FOR QUALITY OF LIFE IN MIDDLE-LEVEL EDUCATION MARÍA IRENE MURGÍA GARCÍA GABRIELA MORÁN DELGADO https://orcid.org/0000-0002-6072-3513 https://orcid.org/0000-0001-8433-4216 RESUMEN ABSTRACT La investigación versa sobre la relación que existe entre comunicación, The research deals with the relationship between communication, qualities cualidades del ser docente y calidad de vida en la Educación Media Superior of being a teacher and quality of life in the EMS. A non-experimental design (EMS). Un diseño no experimental con enfoque cuantitativo; la población, with a quantitative approach; the population, students from 4 UPN units in estudiantes de 4 unidades de la Universidad Pedagógica Nacional (UPN) the state of Coahuila, a total of 189 subjects; the sample was 100 subjects. del estado de Coahuila, en total de 189 sujetos; la muestra 100 sujetos. The instrument is a questionnaire with 85 items, 5 are personal data and El instrumento es un cuestionario con 85 ítems, 5 son datos personales y the rest measure qualities of being a teacher; the scale used is lickert. A el resto mide cualidades del ser docente; la escala empleada es lickert. Se Pearson correlation statistical treatment was performed, which shows that realizó un tratamiento estadístico de correlación Pearson, donde se mues- as the teacher tries to understand how his students feel, even when they do tra qué a medida que el docente trata de entender cómo se sienten sus not express themselves clearly, he is open to dialogue, with the capacity to estudiantes aun cuando no se expresen con claridad, se abre al diálogo; con capacidad de atender el tema que ellos traten; comunicándoles compren- deal with the subject they are dealing with, communicating understanding sión de lo que dicen estando frente al grupo. Estos resultados contribuyen of what they are saying in front of the group. These results contribute to a identificar actitudes del ser docente que facilitan la comunicación en la identify attitudes of the teaching staff that facilitate communication in the relación docente-alumno. teacher-student relationship. PALABRAS CLAVE: Comunicación, Calidad, Docente, Educación, Experimental, Actitud Presencia Universitaria KEYWORDS: Communication, Quality, Teacher, Education, Experimental, Attitude. 7 Preparatoria 8 UANL �Año 9 | No. 17 | Enero - Junio 2021 LACOMUNICACIÓNCOMOFACTORCLAVEPARALACALIDADDEVIDAENLAEDUCACIÓNMEDIASUPERIOR E l concepto de salud ha adquirido diferentes connotaciones desde que la Organización Mundial de la Salud (OMS) en 1947 la definió como el estado de bienestar completo en los aspectos físicos, mentales y sociales del ser humano y no sólo la ausencia de enfermedades y padecimientos (Taylor, 2007). Si el sistema educativo desea influir profundamente en el mundo actual y ser agente de cambio, requiere de una revisión esencial en su actitud hacia ese mundo con el que interacciona. Este cambio de perspectiva se inicia con una verdadera actitud de aprendizaje, investigación y servicio. El sentido actual en la concepción de salud y de enfermedad ha implicado una atención a los factores psicosociales que afectan a los sistemas corporales, lo cual altera la vulnerabilidad del individuo ante los procesos patológicos. Las investigaciones y estudios sobre la calidad de vida dentro del contexto de educación se han desarrollado de modo destacable en los últimos años y en la revisión de la literatura actual se concluye la ausencia de estudios que vinculan la calidad de vida del docente con la política de comunicación desarrollada en las organizaciones. Morello (2010) plantea que la buena salud es uno de los recursos para el progreso personal, económico y social de un país, debido a que contribuye de manera importante a mejorar la calidad de vida en las comunidades (citado en Becerra H., 2013). Bajo la propuesta de la Organización Mundial de la Salud (OMS), que define como una Universidad Promotora de la Salud a aquella que incorpora el fomento de la salud a su proyecto, con el fin de propiciar el desarrollo humano y mejorar la calidad de vida de quienes allí estudian o trabajan, influyendo así en entornos laborales y sociales (Lara F., Saldaña B., Fernández V. y Delgadillo G., 2015). Piette (2000), hace referencia a que la comunicación es una variable clave en las organizaciones escolares y juega un papel decisivo en los procesos de aprendizaje, puesto que activa la capacidad de entender, redefine la forma de comunicarse e introduce los cambios necesarios en la educación (citado en Medina Vidal, Briones Peñalver y Hernández Gómez, 2016). Lo anterior coincide además con la declaración conmemorativa de los diez años del Movimiento de Universidades Promotoras de la Salud en la Región de las Américas (2003-2013), que hace hin- Piette (2000), hace referencia a que la comunicación es una variable clave en las organizaciones escolares y juega un papel decisivo en los procesos de aprendizaje, puesto que activa la capacidad de entender, redefine la forma de comunicarse e introduce los cambios necesarios en la educación. Presencia Universitaria 8 Preparatoria 8 UANL �LACOMUNICACIÓNCOMOFACTORCLAVEPARALACALIDADDEVIDAENLAEDUCACIÓNMEDIASUPERIOR Año 9 | No. 17 | Enero - Junio 2021 En sus investigaciones Guzmán Matamala (2018), encuentra que la comunicación con el entorno social y escolar influye en la formación del concepto que un estudiante tiene de sí mismo. capié en lo siguiente: Las universidades e instituciones de educación superior están llamadas a incorporar de manera directa en su misión, visión o planes estratégicos el ideario y los valores de la Promoción de la Salud como un proceso transversal de desarrollo institucional que impacte positivamente las posibilidades para lograr un desarrollo humano integral y mejorar la calidad de vida de sus miembros (SEP, p. 125, 2017). La acogida que la investigación está teniendo en la actualidad sobre el fenómeno de la comunicación, específicamente en la escucha humana, lleva a colegir que se están encontrando razones poderosas que la justifican; entre las que se destacan: en el contexto de la democracia, la escucha se está percibiendo como una disonancia y un déficit en la construcción ciudadana (Bickford, 1996); la era tecnológica ha creado las condiciones para una cultura del ruido que está dejando consecuencias funestas en la salud física y mental de las personas (Marco, 2009); la mayor parte de los conflictos entre las personas (niños, jóvenes y adultos) y en las instituciones sociales son causados por el bajo desarrollo de la competencia para la escucha (Torralba, 2007); esta habilidad lingüística recibe poco o nulo tratamiento en la familia, la escuela y Presencia Universitaria 9 la sociedad (Echeverría, 2007); la mayor parte del fracaso escolar no radica en la incompetencia del estudiante, sino en el desconocimiento de las bondades que el desarrollo de la escucha le aporta al logro académico (Tomatis, 1996) (citados en Motta Ávila J., 2017). Como se ve, el estudio de la comunicación; específicamente la actitud de escucha en los ámbitos escolar y social es un campo muy prometedor para la investigación científica y para la intervención pedagógica. Se requiere de investigaciones que contribuyan a dar soluciones eficientes y efectivas que aporten a la calidad de la educación. Ya que, a partir de distintas investigaciones y evidencias empíricas en otros países el estudio de la calidad de vida escolar es relevante para comprender las condiciones del entorno escolar y determinar cómo influyen en los sentimientos de bienestar y satisfacción de los estudiantes (Escobar-Puig y Rodríguez-Macías, 2018). En sus investigaciones Guzmán Matamala (2018), encuentra que la comunicación con el entorno social y escolar influye en la formación del concepto que un estudiante tiene de sí mismo. Pues ésta es esencial para fortalecer las habilidades de nuestros estudiantes. El estímulo que Preparatoria 8 UANL �Año 9 | No. 17 | Enero - Junio 2021 LACOMUNICACIÓNCOMOFACTORCLAVEPARALACALIDADDEVIDAENLAEDUCACIÓNMEDIASUPERIOR reciban los educandos en la escuela será decisivo en el desarrollo de todas sus facultades. Por ese motivo, cuando el docente asume el rol de ser educador, le es necesario comprender que debe aprender a comunicarse y entender que las palabras tienen poder. De aquí que una buena comunicación y una sana autoestima fomentan la dignidad del ser humano, mejora la calidad de la educación de vida y son herramientas valiosas para enfrentar distintas situaciones. Como ya es sabido, las escuelas y universidades son las instituciones encargadas de formar las actitudes, los hábitos, las conductas y todas las condiciones que favorezcan la nueva cultura requerida en el siglo XXI. Por ello es importante identificar los factores clave que favorecen a la comunicación entre docentes y alumnos, misma que se espera, promueva y facilite el aprendizaje significativo y el desarrollo de las competencias. En el estudio se planteó la hipótesis de que la comunicación debe ser reconociPresencia Universitaria da como una variable clave por quienes conducen las organizaciones, constituyendo una aliada para conseguir los objetivos estratégicos en cualquier situación de cambio, como es la promoción para la calidad de vida en las escuelas. Se formuló la siguiente interrogante: ¿Cómo la comunicación favorece a la calidad de vida del docente en relación con los estudiantes en los espacios de la Educación Media Superior? Se parte de los datos obtenidos en la investigación realizada a docentes de la EMS, para obtener un modelo educativo vigente, y desde aquí se pretende contribuir a que el docente tome conciencia sobre su posición en cuanto a la comunicación dentro de los contextos de cambio que se están generando actualmente. Estos beneficios que se aportan al campo educativo conllevan la posibilidad de aportar la construcción de un modelo de formación emergente, a partir de la identificación del modelo real que prevalece y que determina las relaciones entre los procesos de formación continua y el de10 sempeño profesional de los docentes en el contexto de la Reforma. El objetivo del estudio fue establecer la relación que existe entre la comunicación y las cualidades del Ser del docente de Educación Media Superior. Los resultados contribuyen a identificar actitudes del Ser docente que mejoran su calidad de vida y la de sus estudiantes; así como para identificar elementos clave para enfrentar problemas de comunicación en el ámbito de la relación docente-alumno. METODOLOGÍA El presente estudio es un diseño no experimental transversal con un enfoque cuantitativo de tipología correlacional. La población seleccionada para este estudio, son profesores estudiantes de la Maestría en Educación Media Superior (MEMS) del Estado de Coahuila, siendo un total de 189 docentes. Tomando una muestra de (n=100) sujetos. El instrumento es un cuestionario cuya validez y confiabilidad presentó un Alpha de Cronbach = (0.90), estructurado por 85 variables; 2 de carácter ordinales, Preparatoria 8 UANL �LACOMUNICACIÓNCOMOFACTORCLAVEPARALACALIDADDEVIDAENLAEDUCACIÓNMEDIASUPERIOR 3 nominales y 80 numéricas. Un primer bloque del instrumento mide las variables signalíticas, que son las que se determinan para efectos de agrupación de los sujetos participantes. Un segundo bloque del instrumento utiliza una escala de lickert para medir las dos variables categóricas de la investigación: • Competencia Emocional Intrapersonal • Competencia Emocional Interpersonal Cada uno de los ejes se subdivide en variables complejas y variables simples. Los tratamientos estadísticos se realizaron empleando el programa informático Excel y el software estadístico ESTASTISTIC 7. Se realizó un análisis de correlación de Pearson y con los resultados se elaboran las conclusiones y discusión del presente estudio. RESULTADOS A continuación, se presentan los resultados obtenidos de las variables ordinales y nominales, que fueron las que apoyaron la caracterización de la muestra de los sujetos de la investigación (n=100), sobre los cuales se indaga lo siguiente: edad, género, profesión, formación normalista o universitaria, años de servicio como docente. Con relación a la edad de los sujetos encuestados, se encontró que oscila entre 22 y 58 años. Un 31% de la población se exhibe entre un rango de edad de 22 a 30 años. El 42% se exhibe entre un rango de edad de 31 y 40 años y el 23% entre un rango de edad de 41 a 58 años. Con relación al género de la población, se muestra que la mayoría de los sujetos son mujeres con un 61% de participación Presencia Universitaria Año 9 | No. 17 | Enero - Junio 2021 Tabla 1. Análisis de frecuencias de la variable Edad Categoría Sujetos 22 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 55 56 58 Datosperdidos 7 2 3 1 4 9 4 3 4 7 7 4 3 5 3 5 2 3 2 1 1 1 2 1 1 1 3 3 1 2 1 1 2 1 4 Acumulado de sujetos 7 9 12 13 17 26 30 33 37 44 51 55 58 64 67 72 74 77 79 80 81 82 84 85 86 87 90 93 94 96 97 98 100 101 105 % % acumulado 6.666667 1.904762 2.857143 0.952381 3.809524 8.571429 3.809524 2.857143 3.809524 6.666667 6.666667 3.809524 2.857143 4.761905 2.857143 4.761905 1.904762 2.857143 1.904762 0.952381 0.952381 0.952381 1.904762 0.952381 0.952381 0.952381 2.857143 2.857143 0.952381 1.904762 0.952381 0.952381 1.904762 0.952381 3.809524 6.6667 8.5714 11.4286 12.3810 16.1905 24.7619 28.5714 31.4286 35.2381 41.9048 48.5714 52.3810 55.2381 60.9524 63.8095 68.5714 70.4762 73.3333 75.2381 76.1905 77.1429 78.0952 80.0000 80.9524 81.9048 82.8571 85.7143 88.5714 89.5238 91.4286 92.3810 93.3333 95.2381 96.1905 100.0000 Fuente: elaboración propia 11 Preparatoria 8 UANL �Año 9 | No. 17 | Enero - Junio 2021 LACOMUNICACIÓNCOMOFACTORCLAVEPARALACALIDADDEVIDAENLAEDUCACIÓNMEDIASUPERIOR Tabla 2. Análisis de frecuencias de la variable Género Categoría Sujetos Acumulado de sujetos 1 2 Datosperdidos 65 39 0 65 105 105 % % acumulado 61.90476 61.9048 37.14286 100.0000 0.00000 100.0000 Fuente: elaboración propia Tabla 3. Análisis de frecuencias de la variable Profesión Categoría Sujetos Acumulado de sujetos 1 2 3 4 Datosperdidos 50 28 24 2 0 50 79 103 105 105 % % acumulado 47.61905 47.6190 26.66667 75.2381 22.85714 98.0952 1.90476 100.0000 0.00000 100.0000 Fuente: elaboración propia Tabla 4. Análisis de frecuencias de la variable Formación profesional Categoría Sujetos Acumulado de sujetos 1 2 Datosperdidos 36 68 0 36 105 105 % % acumulado 34.28571 34.2857 64.76190 100.0000 0.00000 100.0000 Fuente: elaboración propia Tabla 5. Análisis de frecuencias de la variable Años de servicio como docente Categoría Sujetos Acumulado de sujetos % % acumulado 1 13 13 12.38095 12.3810 2 10 23 9.52381 21.9048 3 8 31 7.61905 29.5238 4 6 37 5.71429 35.2381 5 7 44 6.66667 41.9048 6 2 46 1.90476 43.8095 7 8 54 7.61905 51.4286 8 6 60 5.71429 57.1429 9 3 64 2.85714 60.9524 Presencia Universitaria 12 para responder al cuestionario de la encuesta, así como el 37% lo conforman los del sexo masculino. Con relación a la profesión que tienen los docentes de la población encuestada, se muestra que el 47,6% corresponden a ser docentes de profesión, el 26.6% son de licenciatura; el 22.8% son de ingeniería, el 1.9% son de maestría. Con relación a la formación profesional, los docentes de la población encuestada muestran que el 34% fueron formados en institución Normalista y el 64% en institución Universitaria. Con relación a los años de servicio, los encuestados de la población muestran que el 42% tienen entre 1 y 5 años en la docencia; el 48% oscila entre 6 y 15 años y el 10% oscila entre 16 y 33 años de servicio como docentes. En síntesis, con respecto al análisis de la distribución de frecuencias de las variables signalíticas, se infiere que en su mayoría la población de docentes que participaron en el contexto de la EMS, estudiantes de MEMS en la UPN de Coahuila, son del sexo femenino y masculino siendo mayoría poco significativa las mujeres. Que la población mayoritaria se ubica entre un rango en edad de 22 a 40 años aproximadamente, y que su formación profesional es la docencia, aunque en su mayoría es procedente universitario. La mayor parte de la población encuestada manifiesta tener antigüedad en el servicio docente entre 6 y 15 años. La Tabla 6 muestra una correlación positiva entre las variables simples de comunicación con: seguridad, diálogo, agrado por el otro, proximidad, atención, sin prejuicios, respetuoso, valora, creativo y adaptación. Preparatoria 8 UANL �LACOMUNICACIÓNCOMOFACTORCLAVEPARALACALIDADDEVIDAENLAEDUCACIÓNMEDIASUPERIOR Categoría Sujetos Acumulado de sujetos 10 11 12 13 15 16 17 18 19 20 25 32 33 Datosperdidos 9 5 10 1 2 1 1 1 1 2 1 1 2 0 73 78 88 89 95 96 97 98 99 101 102 103 105 105 % % acumulado 8.57143 69.5238 4.76190 74.2857 9.52381 83.8095 0.95238 84.7619 1.90476 90.4762 0.95238 91.4286 0.95238 92.3810 0.95238 93.3333 0.95238 94.2857 1.90476 96.1905 0.95238 97.1429 0.95238 98.0952 1.90476 100.0000 0.00000 100.0000 Fuente: elaboración propia Tabla 6. Tabla de correlación de Pearson Variable Correlación Puntaje Seguridad 0.503795 Diálogo 0.514671 Agrado por el otro 0.522516 Proximidad 0.567145 Atención 0.62965 Sin prejuicios 0.519243 Respetuoso 0.54294 Valora 0.568365 Creativo 0.577226 Adaptación 0.519423 Comunicación Fuente: elaboración propia Presencia Universitaria 13 Año 9 | No. 17 | Enero - Junio 2021 Con esto se infiere, que cuando el docente trata de entender cómo se sienten sus estudiantes aun cuando no se expresen con mucha claridad, muestra un mayor interés por encontrar las palabras que describan con exactitud lo que sienten y piensan; manifestando apertura para escucharlos acerca de cualesquiera temas que quieran hablar; también esto hace que sienta aprecio por ellos, pues procura que sus estudiantes se sientan seguros estando con él. Se infiere que el docente es una persona abierta al diálogo; le agradan sus estudiantes a pesar de todo lo negativo que sabe de ellos, sin importar lo que digan, y con capacidad de mantener la atención aun cuando no le interese su tema. Expresa comprensión de lo que tratan de decir sus estudiantes frente al grupo y se ocupa de buscar el bienestar de éstos revisando las opciones; además, el docente manifiesta tener la capacidad para adaptarse a las circunstancias, aun cuando éstas cambian sus planes. CONCLUSIONES Y DISCUSIÓN En lo que refiere a la relación que existe entre la comunicación y las cualidades del Ser del docente de Educación Media Superior se concluye lo siguiente: Las transformaciones sociales, las exigencias del contexto, los cambios tecnológicos y los avances de la ciencia le exigen cada vez más al docente no un perfil sino un rostro fundado en su ser, saber y quehacer que se adecue a características específicas que están determinadas por condiciones académicas, sociales, afectivas, cognitivas, entre otras, de los miembros de una comunidad (Andrade & Muñoz, 2003). En este sentido, podría decirse que, el rostro del maestro asume nuevos rasgos, Preparatoria 8 UANL �Año 9 | No. 17 | Enero - Junio 2021 LACOMUNICACIÓNCOMOFACTORCLAVEPARALACALIDADDEVIDAENLAEDUCACIÓNMEDIASUPERIOR Chávez y Michel (2014) señalan la importancia de generar ambientes de seguridad emocional; en donde se vivan actitudes de aprecio positivo incondicional, congruencia, y empatía. indicios, señales, características que inciden en su práctica académica. No un perfil sino un rostro, fundado en lo humano, consciente de una historia, unos procesos, unos problemas y una exigencia contemporánea. Un maestro asentado en su ser como docente formador, guía, tutor, acompañante e incitador, a quien el saber le permita un quehacer integral, fundamentado en la producción de aprendizajes significativos en sus estudiantes y en una investigación crítica que ennoblezca el diálogo constructivo y la iniciativa humana. Centrada en el aprender a aprender y en estrategias metacognitivas, que permitan una formación integral en la persona. Los cambios producidos en los procesos de la enseñanza-aprendizaje requieren de los docentes formación en competencias para la vida, del ser y convivir; pues en estas dimensiones, mencionadas por González Maura y González Tirados (2008), las competencias constituyen configuraciones complejas de la personalidad que integran componentes motivacionales y cognitivos, y se expresan en la calidad del desempeño profesional, o calidad de vida en los docentes, misma que motiva a los alumnos para que sean capaces de desarrollarse como personas y realizar aprendizajes significativos a lo largo de toda su vida. Presencia Universitaria 14 Como menciona Oviedo (2009), estamos ante un panorama que induce a retos, ¿Cuáles serán esos retos? La educación humanista representa una alternativa viable para la superación de brechas en pro de un mejor bienestar social. La educación humanista no surge de una idea improvisada o de un simple ideal como menciona Fernández (1999), tiene sus fundamentos en los pensamientos de los filósofos y teóricos que cuestionan la existencia y les dan sentido a aquellos aspectos inherentes de la naturaleza humana para vivir y trascender. Buscaría, pues, desarrollar en los educandos la capacidad de reflexión e indagación de fondo, la capacidad de asombro, de sorpresa, ante nuestra propia realidad como personas, y pretendería lograr que se acepten los enigmas del mundo y de la existencia como propios. Nuestro sistema educativo, por las paradojas teóricas y prácticas con que en todo momento nos confronta, parece haber descuidado la más evidente de las premisas: que la educación debe tener en cuenta, antes que nada, el aprendizaje del alumno, al docente como persona y promotor del desarrollo del potencial humano en la educación. Se evidencia la necesidad de incluir la educación socioemocional en los currículos de formación docente. Los docentes Preparatoria 8 UANL �LACOMUNICACIÓNCOMOFACTORCLAVEPARALACALIDADDEVIDAENLAEDUCACIÓNMEDIASUPERIOR deben saber y estar preparados para mediar los aprendizajes fundamentales, el ser, hacer, conocer y convivir (UNESCO, 1996). En el caso específico del ser y convivir, urge encontrar las estrategias necesarias y adecuadas para generar estos aprendizajes, dada la impronta que tienen en el bienestar personal y ciudadano. Ello demanda el reconocimiento de la educación socio-emocional como un factor fundamental en el desarrollo de las competencias socioemocionales de los seres humanos, de allí la pertinencia de la inclusión del tema en la formación docente. Como lo menciona Granja Palacios (2013), que el nuevo paradigma educativo en Educación Superior supone, como ya sabemos, establecer los objetivos de aprendizaje de nuestros alumnos en términos de desarrollo de competencias para la vida, específicamente las del saber ser y saber convivir como enlace para el aprendizaje de los estudiantes en la EMS. En el estudio los docentes manifiestan tener interés para comunicarse con sus estudiantes, mostrando actitudes de atención, respeto, diálogo, disposición para reconocerlos y valorarlos; lo que contrasta con lo señalado por Ibáñez (2014), que refiere a lo que la experiencia demuestra en un gran número de profesores que fungen más como instructores que como educadores, preocupados por programas que cumplir, conductas que controlar y presionados por el tiempo. Desde la perspectiva para la calidad de vida, el maestro educador ocupa un puesto activo centrado en una relación interpersonal creadora de vínculos sociales, por ello se requiere de una formación de calidad a partir de la persona del docente. Es decir, que los programas Presencia Universitaria de formación docente actualmente se centren más en el desarrollo integral, en todas las dimensiones del ser del docente, proporcionándole la oportunidad de fomentarse con una mayor valoración consciente de sí mismo y del otro con quienes se relaciona (Valdemoros y Lucas Molina, 2014). Chávez y Michel (2014) señalan la importancia de generar ambientes de seguridad emocional; en donde se vivan actitudes de aprecio positivo incondicional, congruencia, y empatía, lo que conlleva a la creación de comunidades para el aprendizaje, es decir, en donde las personas pueden desarrollar sus potencialidades y ponerlas al servicio para el aprendizaje significativo. El proceso de comunicación será el vehículo que permeará la relación facilitadora entre docente, alumno y los otros. Año 9 | No. 17 | Enero - Junio 2021 cognitivo y la necesidad de establecer una relación docente-estudiante de manera cálida, empática, reconfortante, de apoyo y desprovista de conflictos, no punitiva, que proteja la autoestima de los estudiantes, que favorezca su autonomía, que los apoye en la regulación de sus emociones y que asegure a los estudiantes un ambiente propicio para su aprendizaje y desarrollo integral. Si la escuela no facilita activamente el aprendizaje del diálogo constructivo de manera eficaz y eficiente, habrá fracasado en su labor básica de educar para la calidad de vida (Michel Barbosa y Chávez Ríos, 2015). Las escuelas y universidades son las instituciones encargadas de formar las actitudes, los hábitos, las conductas y todas las condiciones que favorezcan la nueva cultura requerida en el siglo XXI, si es que queremos un mundo menos destructivo como el referido por Zapata Martelo, Ayala Carrillo, Suárez San Román, Lázaro Castellanos y López Cabello (2018). Bajo el ángulo socio afectivo, como lo mencionan en su investigación Burbano Fajardo y Betancourth-Zambrano (2018), un gran número de autores han señalado la importancia de la formación del docente tanto el plano afectivo como en el 15 Preparatoria 8 UANL �Año 9 | No. 17 | Enero - Junio 2021 LACOMUNICACIÓNCOMOFACTORCLAVEPARALACALIDADDEVIDAENLAEDUCACIÓNMEDIASUPERIOR REFERENCIAS Andrade, M. C. y Muñoz, C. (2003). ¿Perfil o rostro para el docente? Red de Revistas Científicas de América Latina, el Caribe, España y Portugal, 213-218. Becerra Heraud, S. (febrero-octubre de 2013). 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Pasante del Doctorado en Educación cuya tesis ha sido aprobada y se titula: Competencias para la vida, las del ser y convivir como enlace para el aprendizaje de los estudiantes en la EMS. Licenciada en Sociología egresada de la Facultad de Ciencias Políticas y Sociales de la Universidad Autónoma de Coahuila. Maestría y Doctorado en Ciencias de la Educación en la Facultad de Ciencias, Educación y Humanidades de la misma Universidad. Es Docente Certificada en competencias laborales y competencias en Nivel Medio Superior. Perfil PRODEP de 2016 a la fecha. Candidato al Sistema Nacional de Investigadores 2017-2020. Con experiencia en evaluaciones de CIEES y reformas curriculares. Correo Electrónico: mujerireneviva@gmail.com Año 9 | No. 17 | Enero - Junio 2021 Correo Electrónico: gabriela.moran.delgado@uadec.edu.mx Recibido: Marzo de 2021 Aceptado: Junio de 2021 Presencia Universitaria 17 Preparatoria 8 UANL �Héctor Manuel Morales Orona Egresado de la Facultad de Artes Visuales de la Universidad Autónoma de Nuevo León. Inicia su profesión en el área de las artes gráficas, ilustrando en publicaciones de casas editoriales. Al mismo tiempo alterna esta actividad con la pintura mural. Después de este período inicial, su inquietud creativa se dirige al teatro, donde realiza estudios de arte dramático, cuyo aprendizaje originó nuevas reflexiones sobre el concepto de representación, y la experiencia del juego. Más adelante, se dedica al estudio de las técnicas antiguas de la pintura haciéndolas su especialidad, y diversifica su profesión como pintor-dibujante y profesor de artes. Desde las técnicas antiguas y la importancia de los materiales, ha encontrado un campo nuevo de resignificaciones conceptuales, representando estas ideas sobre la materia, una fuerte línea de investigación que actualmente trabaja. Cuenta con múltiples exposiciones colectivas e individuales. Ha participado en ediciones de la Reseña de la Plástica de Nuevo León y su obra se ha expuesto en México, Italia, Cuba y Canadá. �ISSN 2007-8570 / Pág. 18-29 Año 9 | No. 17 | Enero - Junio 2021 Presencia Universitaria AUTORRETRATO CON TURBANTE (2010) | Óleo sobre tela | 0.70 x 0.9018mts Preparatoria 8 UANL �https://doi.org/10.29105/pu8.17-2 Año 9 | No. 17 | Enero - Junio 2021 CREACIÓN DEL PROGRAMA AULA STUANL COMO IMPULSO DE LA EDUCACIÓN INCLUSIVA CREATION OF THE AULA STUANL PROGRAM AS A BOOST FOR INCLUSIVE EDUCATION NORMA PATRICIA GARCÍA ORTIZ BENITO RUIZ DOMÍNGUEZ https://orcid.org/0000-0001-5545-4382 https://orcid.org/0000-0002-8543-5905 RESUMEN ABSTRACT Uno de los principales retos que enfrenta la educación es fortalecer la One of the main challenges facing education is to strengthen coverage cobertura y equidad, asegurando la igualdad de oportunidades educati- and equity, ensuring equal educational opportunities for the entire Mexi- vas para toda la población mexicana. Para resolver la problemática de la can population. To solve the problem of educational equity, alternative and equidad educativa se diseñan y desarrollan programas alternativos e in- innovative programs are designed and developed that generate relevant novadores que generen respuestas pertinentes. Ante esta necesidad, la Dirección del Sistema de Estudios del Nivel Medio Superior de la Universidad responses. Faced with this need, the Dirección del Sistema de Estudios de Autónoma de Nuevo León a través de la Preparatoria 8, ha implementado el Nivel Medio Superior of the Universidad Autónoma de Nuevo León, has programa de inclusión educativa y de responsabilidad social denominado implemented the educational inclusion and social responsibility program Aula STUANL. Este programa tiene el propósito de que los trabajadores called Aula STUANL. This program has the purpose that university workers universitarios obtengan efectos positivos a nivel personal y social al tener obtain positive effects on a personal and social level by having educational una formación educativa. Este trabajo tiene como propósito presentar los training. The purpose of this work is to present the educational advances of avances educativos de las y los estudiantes egresados de las tres genera- the graduate students of the three generations of university workers who ciones de trabajadores universitarios que han formado parte del Programa Aula STUANL en los últimos seis años. have been part of the STUANL Classroom Program in the last six years. PALABRAS CLAVE: Educación, Adultos, Inclusión, Aprendizaje, Autonomía, Trabajadores. Presencia Universitaria KEYWORDS: Education, Adults, Inclusion, Learning, Autonomy, Workers. 19 Preparatoria 8 UANL �Año 9 | No. 17 | Enero - Junio 2021 E CREACIÓN DEL PROGRAMA AULA STUANL COMO IMPULSO DE LA EDUCACIÓN INCLUSIVA las actividades diseñadas expresamente con el objetivo de suscitar el aprendizaje de estas personas (Desjardins y Schuller, 2006; Manninen, 2010). n las últimas décadas ha surgido una amplia variedad de denominaciones para referirse a la educación para adultos, que van desde la educación a lo largo de la vida, la educación continua, educación para la tercera edad, entre otras. La Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura UNESCO (United Nations Educational, Scientific and Cultural Organization - por sus siglas en inglés) la expresa como una segunda oportunidad para aquellos que, por diversos motivos, no pudieron completar la educación primaria o secundaria en el sistema formal y se encuentran en edad post-escolar (Sarrate, 1997). Los programas educativos que se ofrecen en modalidades a distancia constituyen una opción de inclusión educativa, no sólo porque brinda la oportunidad de estudiar desde cualquier lugar y en horarios diversos, sino también porque posibilita que muchos estudiantes que no han encontrado cabida en otros sistemas educativos los vean como una alternativa viable y adecuada a sus circunstancias de vida. Lo que se pretende lograr a través de la implementación de estos programas es que los alumnos inscritos tengan la posibilidad de mejorar su nivel de vida, pues al tener más estudios pueden ser considerados por el sector laboral y adquirir mejores empleos. Lo anterior mencionado se podrá ver reflejado en un aumento en su ingreso económico. Existe una diferencia entre el aprendizaje de adultos y la educación de adultos; mientras el primero se refiere al proceso cognitivo interno del estudiante, que incluye el aprendizaje no planificado que es parte de la vida cotidiana, la educación de adultos sólo contemplaría JUSTIFICACIÓN DE LA INVESTIGACIÓN La Preparatoria 8 es la única dependencia de Nivel Medio Superior de la Universidad Autónoma de Nuevo León que ofrece el programa Aula STUANL para trabajadores universitarios adultos y no existe un seguimiento de egresados que La Preparatoria 8 es la única dependencia de Nivel Medio Superior de la Universidad Autónoma de Nuevo León que ofrece el programa Aula STUANL para trabajadores universitarios adultos. Presencia Universitaria 20 Preparatoria 8 UANL �CREACIÓN DEL PROGRAMA AULA STUANL COMO IMPULSO DE LA EDUCACIÓN INCLUSIVA Año 9 | No. 17 | Enero - Junio 2021 La educación inclusiva implica equivalentes oportunidades de aprendizaje en diferentes tipos de escuelas independientemente de sus antecedentes sociales y culturales y de sus diferencias en las habilidades y capacidades (UNESCO, p. 12 2008, 2009). aporte indicadores para el desarrollo de estrategias de apoyo durante su estancia en la Preparatoria y su ingreso al nivel superior. pación y logros de todos los estudiantes, en especial, aquellos que se encuentran en situación de marginación o exclusión. La educación inclusiva implica equivalentes oportunidades de aprendizaje en diferentes tipos de escuelas independientemente de sus antecedentes sociales y culturales y de sus diferencias en las habilidades y capacidades (UNESCO, p. 12 2008, 2009). OBJETIVO DE LA INVESTIGACIÓN El objetivo de la investigación es conocer la eficiencia terminal de los estudiantes universitarios egresados del programa Aula STUANL y su incorporación en el nivel superior. En los planteamientos de la Reforma Integral del Nivel Medio Superior que dan al bachillerato un carácter obligatorio, la educación a distancia funge como una opción educativa para un sector muy específico: adultos que no han podido realizar estudios de bachillerato al no contar con los recursos económicos para solventar el costo que genera una preparación académica, y además tienen dificultades para trasladarse a los centros educativos debido a una ubicación desfavorable. MARCO TEÓRICO El aprendizaje de adultos e inclusión social y el derecho a aprender a lo largo de toda la vida ha sido ratificado por muchos años. Sólo con la ayuda de una modalidad integral para impartir educación de adultos será posible brindar educación para todos aún cuando la educación no sea una prioridad política. La educación de adultos se encuentra muy rezagada con respecto a los demás sectores de la enseñanza y sólo conseguirá hacerse un lugar si logra aumentar la visibilidad de su labor, avalada por datos y resultados convincentes. La inclusión educativa constituye una preocupación universal y se visualiza como una estrategia central para abordar las causas y consecuencias de la exclusión educativa. El concepto de inclusión educativa ha sido restringido a un grupo de alumnos con necesidades especiales, sobre todo aquellos alumnos con discapacidades físicas o mentales. El objetivo principal en la educación de adultos es superar la exclusión social que entorpece el desarrollo de sociedades igualitarias y democráticas. La inclusión educativa no sólo se orienta al acceso y permanencia, sino también a la particiPresencia Universitaria 21 Preparatoria 8 UANL �Año 9 | No. 17 | Enero - Junio 2021 CREACIÓN DEL PROGRAMA AULA STUANL COMO IMPULSO DE LA EDUCACIÓN INCLUSIVA El concepto de inclusión ha evolucionado hacia la idea que niñas, niños y jóvenes tienen derecho a una educación inclusiva que implica igualdad de oportunidades de aprendizaje independientemente de sus antecedentes sociales y culturales y de sus diferencias en las habilidades y capacidades. Desde una perspectiva social, la inclusión educativa se vincula a la discusión acerca del tipo de sociedad y a la calidad de la democracia que anhelamos y queremos alcanzar. Se centra en la concepción de la educación como la base para un desarrollo equitativo de la sociedad. da por llevar a cabo la labor educativa ha sido inclusivo, pues implementa programas sociales que tienen el objetivo de otorgar el servicio académico a adultos que habitan en zonas vulnerables de Nuevo León y que por diversas razones no han podido formarse académicamente en el nivel medio superior. El énfasis se hace en la efectiva integración mediante la generación de los ambientes inclusivos lo cual supone respetar, entender y proteger la diversidad. Los sistemas educativos, las escuelas y los docentes principalmente responden a las expectativas y necesidades de los alumnos mediante la garantía de un acceso igualitario y efectivo a la educación y a un marco curricular unitario. RESPONSABILIDAD SOCIAL DE LA UANL Domínguez y Rama (2012, p. 14) afirman que el auténtico criterio para evaluar las universidades no es lo que nuestros estudiantes hagan, sino lo que acaban siendo y la responsabilidad social con la cual trabajen en favor de sus prójimos y del mundo. La UANL ha operado diversos programas como una alternativa de acceso a los estudios de bachillerato en la modalidad a distancia, con la finalidad de ampliar la cobertura y atender el rezago educativo en diversas zonas de Nuevo León. Como parte de su responsabilidad social ha instituido el programa Aula STUANL para apoyar específicamente a sus trabajadores universitarios para realizar estudios de nivel medio superior y superior y que por la situación económica y social de su entorno no habían tenido acceso a la educación. La UNESCO define el término inclusión como un proceso de respuesta a la diversidad de las necesidades de todos los alumnos a través de la creciente participación en el aprendizaje. Esto implica hacer cambios en las estrategias, con la convicción de que es la responsabilidad del sistema de gobierno educar a todos los niños. Presencia Universitaria La Universidad Autónoma de Nuevo León como organismo educativo reconoce que la educación es un bien colectivo al que todos los grupos de ciudadanos deben acceder y reafirma su posición como institución pública. El esfuerzo que realiza a través de la Dirección del Sistema de Estudios de Nivel Medio Superior (DSENMS) en su búsque- 22 Es así como en enero de 2013 se crea el Programa Aula STUANL del Sindicato de Trabajadores de la UANL, el cual brinda apoyo a personas adultas, específicamente a trabajadores de la Universidad Preparatoria 8 UANL �CREACIÓN DEL PROGRAMA AULA STUANL COMO IMPULSO DE LA EDUCACIÓN INCLUSIVA Autónoma de Nuevo León para realizar estudios de bachillerato general en la modalidad a distancia. La Preparatoria 8 fue la dependencia seleccionada para llevar a cabo este programa para trabajadores universitarios. Es la única que ha logrado coordinar espacios de estudio a distancia en los que el alumnado recibe asesoría académica para cursar el bachillerato asistiendo una vez a la semana. El programa Aula STUANL es completamente inclusivo con los empleados universitarios pues es la forma de integrarlos a una universidad de prestigio internacional como el que tiene la Universidad Autónoma de Nuevo León. Esto implica que al ingresar al programa se convierten en estudiantes de la UANL adquiriendo así una identidad universitaria. ENFOQUE TECNOLÓGICO Y DE APOYO Un punto de innovación con el que cuenta Aula STUANL consiste en el uso de recursos tecnológicos propios, ya que al ser un programa que ofrece educación en la modalidad a distancia, la tecnología Presencia Universitaria es una herramienta clave; los alumnos que ingresan al programa son evaluados a través de la plataforma NEXUS (plataforma digital de la UANL a la que los estudiantes, docentes y directivos tienen acceso para llevar a cabo los cursos y revisar el avance académico). Los alumnos suben las actividades de las distintas unidades de aprendizaje a la plataforma NEXUS y los docentes por medio de una rúbrica revisan las evidencias de aprendizaje realizadas por sus estudiantes y le otorgan una calificación acorde a su desempeño; con esto se registra el alcance que tuvieron en el desarrollo de las competencias que dicta el Marco Curricular Común para lograr el perfil de egreso deseado. BENEFICIOS ADJUNTOS AL PROGRAMA Este programa beneficia de manera directa a los estudiantes que ingresan ya que, al formar parte de este sistema, tienen acceso a la preparación académica de bachillerato de forma gratuita, pues se les exenta de la totalidad del pago de cuotas escolares y libros de 23 Año 9 | No. 17 | Enero - Junio 2021 texto; lo anterior mencionado trae como consecuencia un ahorro significativo, pues no se afecta la economía familiar y esto deja de ser un impedimento para que los alumnos ingresen y permanezcan en el programa. Otro de los beneficios es la ubicación y fácil acceso, dado que por reglamento los estudiantes del programa Aula STUANL acuden un solo día a recibir asesoría con el docente. Así mismo los estudiantes de Aula STUANL reciben el acompañamiento de docentes que actúan como tutor y orientador a lo largo de su preparación académica de bachillerato, pues ellos revisan en la plataforma NEXUS su avance académico. MÉTODO DE LA INVESTIGACIÓN El método de esta investigación-acción cualitativa se centró en los sujetos adultos con el propósito de conocer la eficiencia terminal y su avance a estudios de nivel superior. Los participantes de la investigación fueron 185 estudiantes de los cuales 125 son mujeres y 60 son hombres y cuyas edades oscilan entre los 28 a 45 años. Preparatoria 8 UANL �Año 9 | No. 17 | Enero - Junio 2021 CREACIÓN DEL PROGRAMA AULA STUANL COMO IMPULSO DE LA EDUCACIÓN INCLUSIVA La primera generación estuvo integrada por 80 estudiantes, 59 mujeres y 21 hombres. De los cuales el 87.5% (70 estudiantes) concluyó su bachillerato con un promedio final de 88.59. El instrumento de investigación que se utilizó fue la entrevista como herramienta de recolección y conjuntamente se realizó análisis de datos en documentos oficiales. El procedimiento utilizado en la recolección de datos fue con aplicación de una encuesta por medio de entrevista telefónica de 7 preguntas al universo de estudiantes egresados en las 3 generaciones del programa Aula STUANL. Así mismo se realizó un análisis de los kárdex finales del total de los participantes para obtener la eficiencia terminal. • • • • • • • • RESULTADOS DE LA INVESTIGACIÓN A continuación presentamos los avances educativos logrados por los estudiantes egresados de las tres generaciones de trabajadores universitarios que han formado parte del Programa Aula STUANL de los últimos siete años. • • • • • PRIMERA GENERACIÓN 2013-2014, DICIEMBRE 2014 En diciembre de 2014 egresó la primera generación (2013-2014) del Programa Aula STUANL compuesto por 80 trabajadores de la Máxima Casa de Estudios. A través del Programa Aula STUANL. La antigüedad laboral de los egresados en la UANL es entre los 3 y 25 años de servicio y las dependencias en las cuales trabajan son las siguientes: • Hospital: Área Quirofanos Presencia Universitaria Facultad de Odontología: Técnico en Enfermería Servicios Médicos: Secretaria Facultad de Ingeniería Civil: Auxiliar Administrativo Facultad de Psicología: Intendente Hospital Universitario: Departamento de Limpieza Facultad de Ciencias de la Comunicación: Secretaria Facultad de Economía: Técnico Bibliotecólogo Facultad de Organización Deportiva: Chofer Dirección de Relaciones Internacionales: Secretaria Rectoría Recursos Humanos: Auxiliar Administrativo Hospital Universitario: Personal Administrativo Hospital Universitario: Compras Secretaria Facultad de Agronomía: Encargado de Área La primera generación estuvo integrada por 80 estudiantes, 59 mujeres y 21 hombres. De los cuales el 87.5% (70 estudiantes) concluyó su bachillerato con un promedio final de 88.59. De los 70 estudiantes que finalizaron su bachillerato, 14 continuaron sus estudios de licenciatura. Al semestre agosto-diciembre 2019 sólo un estudiante había concluido sus estudios superiores. 24 Preparatoria 8 UANL �CREACIÓN DEL PROGRAMA AULA STUANL COMO IMPULSO DE LA EDUCACIÓN INCLUSIVA Las facultades a las cuales ingresaron los 14 egresados fueron las siguientes: • Facultad de Derecho y Criminología, Licenciado en Derecho • Facultad de Derecho y Criminología, Licenciado en Criminología • Facultad de Organización Deportiva • Facultad de Filosofía y Letras, Licenciado en Bibliotecología y Ciencias de la Información SEGUNDA GENERACIÓN 2015-2017, JUNIO 13 2017 La segunda generación del programa Aula STUANL 2015-2017 estuvo integrada por 70 trabajadores de la Universidad Autónoma de Nuevo León. Hasta la fecha este proyecto ha permitido a 120 empleados de la Máxima Casa de Estudios finalizar sus estudios de preparatoria y continuar su preparación a nivel licenciatura. La antigüedad laboral de los egresados en la UANL es entre los 2 y 20 años de servicio y las dependencias en las cuales trabajan son las siguientes: • STUANL: Secretaria • Hospital Universitario Diagnóstico: Intendencia • Hospital, Jefatura de Compras: Secretaria • Centro de Acondicionamiento Físico: Ayudante de Mantenimiento • Dirección de la Preparatoria 8: Secretaria • Fac. de Ciencias Químicas: Secretaria • Hospital Universitario, Recursos Humanos: Secretaria • Fac. de Medicina Veterinaria: Secretaria • Hospital Universitario: Administrativo • Servicios Generales: Chofer/Mecánico • Hospital Universitario: Auxiliar Administrativo Presencia Universitaria Año 9 | No. 17 | Enero - Junio 2021 Figura 1. Generación Enero 2013 - Diciembre 2014 Egreso de la 1era Generación - 80 estudiantes Figura 2. Generación Enero 2013 - Diciembre 2014 Distribución de Hombres y Mujeres - 80 estudiantes - 1era Generación Figura 3. Generación Agosto 2015 - Junio 2017 Egreso de la 2da Generación - 70 estudiantes Figura 4. Generación Agosto 2015 - Junio 2017 Distribución de Hombres y Mujeres - 70 estudiantes - 2da Generación Figura 5. Generación Agosto 2017 - Junio 2019 Egreso de la 3era Generación - 35 estudiantes 25 Preparatoria 8 UANL �Año 9 | No. 17 | Enero - Junio 2021 CREACIÓN DEL PROGRAMA AULA STUANL COMO IMPULSO DE LA EDUCACIÓN INCLUSIVA Figura 6. Generación Agosto 2017 - Junio 2019 Distribución de Hombres y Mujeres - 35 estudiantes - 3era Generación Figura 7. Generación Agosto 2019 - Junio 2021 Distribución de Hombres y Mujeres - 4ta Generación Figura 8. Promedio Final del Programa Aula STUANL La segunda generación estuvo conformada por 70 estudiantes; 42 mujeres y 28 hombres. De los cuales el 70% (49 estudiantes) egresó con un promedio final de 86.97. De esta segunda generación 23 continuaron sus estudios de licenciatura. Las facultades a las cuales ingresaron los 23 egresados fueron las siguientes: • Facultad de Agronomía UANL • Facultad de Derecho y Criminología UANL • Facultad de Enfermería UANL • Facultad de Filosofía y Letras UANL • Facultad de Contaduría Pública y Administración UANL • Facultad de Ingeniería Mecánica y Eléctrica UANL • Facultad de Organización Deportiva UANL • Universidad Ciudadana, Lic. en Administración de Empresas • Universidad Ciudadana, Lic. en Informática Administrativa • Universidad Ciudadana, Lic. en Educación TERCERA GENERACIÓN 2017-2019, JULIO 16 2019 La tercera generación 2017-2019 del programa Aula STUANL celebró su ceremonia de graduación el 11 de julio en la Preparatoria 8 de la Universidad Autónoma de Nuevo León (UANL). La antigüedad laboral de los egresados en la UANL es entre los 1.5 y 19 años de servicio y las dependencias en las cuales trabajan son las siguientes: • Hospital Universitario, Supervisión de Intendencia: Supervisora • Preparatoria 12: Intendencia • Facultad de Medicina: Auxiliar Administrativo • Jurídico: Chofer Particular del Abogado • Hospital Universitario: Intendencia • Hospital Universitario: Intendente • Rectoría Tesorería: Auxiliar Presencia Universitaria 26 Preparatoria 8 UANL �Año 9 | No. 17 | Enero - Junio 2021 CREACIÓN DEL PROGRAMA AULA STUANL COMO IMPULSO DE LA EDUCACIÓN INCLUSIVA La tercera generación estuvo integrada por 35 estudiantes; 24 son mujeres y 11 hombres. De los cuales egresó el 54.3% (18 estudiantes) con un promedio de 82.48. De esta tercera generación, 2 estudiantes están inscritos en la Facultad de Derecho y Criminología. INGRESO DE LA CUARTA GENERACIÓN 2019-2021 En agosto de 2019 inició sus estudios de bachillerato la cuarta generación del programa Aula STUANL conformada por 18 alumnos; 2 hombres y 16 mujeres. El promedio al tercer semestre (agosto 2020-enero 2021) es de 82.65. Debido a la contingencia ya que son amas de casa y tienen hijos en edad escolar, se ha visto una disminución en el número de alumnos que continuaron el semestre. CONCLUSIONES La UANL sabe que la educación no es un gasto sino una inversión de recursos y está consciente de que una preparación académica adecuada es la herramienta fundamental para romper con prácticas que promueven la decadencia del ser humano. Los alumnos que están en este programa no tienen que alterar su frágil economía, pues para llevar a cabo sus estudios son becados al 100% con la cuota de rectoría y la cuota interna de la preparatoria. Es importante adoptar una mirada más integradora e inclusiva, de manera de no segregar aún más a la población que no ha finalizado su escolaridad, independiente de los diferentes grados de vulnerabilidad que está presente o del nivel de inclusión social que ella pueda tener. El objetivo de las futuras políticas educacionales debería ser avanzar en la integración de esta diversidad, de modo flexible y en función de objetivos. Sólo Presencia Universitaria de ese modo será posible alcanzar el objetivo de lograr mayor inclusión social que, como ya se ha indicado, debería inspirar a la futura política de educación de adultos. Se requiere de un sistema que propicie el aprendizaje a lo largo de la vida, que brinde oportunidades de actualización a toda la población y no sólo a la que concurre a los programas de reescolarización. Sin esa plataforma, difícilmente podremos salir del subdesarrollo y menos aún ofrecer oportunidades de reinserción a nuestros niños, jóvenes y adultos. ESTRATEGIAS CONTRA EL ABANDONO Y REZAGO ESCOLAR Con el objetivo de elevar la eficiencia terminal y evitar el rezago escolar la Preparatoria 8 en conjunto con el Sindicato de Trabajadores de la UANL, realiza diversas acciones entre las cuales se encuentran las siguientes: 4. 5. 6. 7. 8. 9. y un orientador quien supervisa su avance académico. Se les brinda asesorías preventivas gratuitas con el objetivo de que acrediten la materia en primera oportunidad. Se les asignan maestros con experiencia en su unidad de aprendizaje. Se les brinda monitoreo constante de las inasistencias obteniendo datos cuantitativos que nos indique las causas y deserción de los alumnos. Se mantiene comunicación entre los maestros del grupo, intercambiando experiencias de estrategias exitosas con adultos. Se realizan esfuerzos en la creación de una atmósfera de pertenencia a la Preparatoria 8, que estimule la confianza, el respeto y la motivación del grupo. Se vinculan las actividades con la experiencia del alumno, obteniendo aprendizajes significativos al relacionarlo con su vida cotidiana. El Sindicato de Trabajadores de la UANL realiza las siguientes acciones: 1. El secretario general del Sindicato y el responsable del programa se mantienen en contacto con ellos durante su tiempo de estudio. 2. Se otorga reconocimientos por semestre a los 3 primeros lugares. 3. Se proporciona la playera de la dependencia de manera gratuita. 4. Se proporciona beca de cuota externa por empleados de la UANL. La Preparatoria 8 de la UANL lleva a cabo las siguientes estrategias: 1. Se proporciona la beca de cuota interna. 2. Paquete de libros los 4 semestres. 3. Se les proporciona un maestro tutor 27 Preparatoria 8 UANL �Año 9 | No. 17 | Enero - Junio 2021 CREACIÓN DEL PROGRAMA AULA STUANL COMO IMPULSO DE LA EDUCACIÓN INCLUSIVA REFERENCIAS Desjardins, R. & Schuller, T. (2006). Understanding the social outcomes of learning. En R.Desjardins & T. Schuller (Eds.), Measuring the effects of education on health and civic engagement (pp.11-18). Paris: OECD Domínguez Granda, J. & Rama, C. (2012). La Responsabilidad Social Universitaria en la Educación a Distancia. Perú: Uladech Católica. Recuperado de http://virtualeduca. org/documentos/observatorio/oevalc_2012_(rsu).pdf Espinoza Díaz, Oscar, Castillo, Dante, Gonzalez Fiegehen, Luis, & Santa Cruz, Juan Carlos. (2014). Educación de adultos e inclusión social en Chile. Psicoperspectivas, 13(3), 69-81. Grupo 4 poder (2014). Concluyen con éxito el bachillerato empleados de la UANL. Recuperado de: http://4poder.info/index/2014/12/10/entregan-estimulos-economicos-a-menores-nicolaitas/ Ochoa Reynoso, Rosa Marcela y Torres Domínguez, Araceli (2016). Experiencias de inclusión y responsabilidad social. Revista Mexicana de Bachillerato a Distancia, número 16, año 8, agosto de 2016. Red de Bachilleratos Universitarios Públicos a Distancia. Resumen Ejecutivo: https://www.sep.gob.mx/work/models/sep1/Resource/16337/1/ images/10.pdf Santa Amparo García Coronado (2019). Educación especial en Nuevo León. Desde algunos de sus testimonios. Primera edición © Universidad Autónoma de Nuevo León. ISBN: 978-607-27-1172-3 Impreso en Monterrey, México Printed in Monterrey, Mexico. Recuperado de: http://eprints.uanl.mx/16920/1/Santa%20Amparo%20 Garcia%20Coronado%20-%20Educaci%C3%B3n%20especial%20en%20Nuevo%20 Le%C3%B3n%20...%20desde%20algunos%20de%20sus%20testimonios%202019.pdf Sarrate, M. L. (1997). Educación de adultos: Evaluación de centros y experiencias. Madrid: Narcea. Universidad Autónoma de Nuevo León (2014). Programa Aula STUANL del Sindicato de Trabajadores UANL. Monterrey, México: UANL. UNESCO. 2005. Guidelines for inclusion: Ensuring Access to Education for All. París: UNESCO. UNESCO (2008). Inclusión educativa: el camino del futuro, un desafío para compartir. Comunicación presentada en la 48a Reunión de la Conferencia Internacional de Educación (CIE). Recuperado de: http://www.ibe.unesco.org/fileadmin/user_upload/ COPs/News_documents/2007/0710PanamaCity/Documento_Inclusion_Educativa.pdf Presencia Universitaria 28 Preparatoria 8 UANL �CREACIÓN DEL PROGRAMA AULA STUANL COMO IMPULSO DE LA EDUCACIÓN INCLUSIVA Norma Patricia García Ortiz Benito Ruiz Domínguez Es licenciada en Ciencias Computacionales por la Facultad de Ciencias Físico Matemáticas de la UANL. Obtuvo el grado de Maestría en Administración por la Facultad de Ciencias Químicas por la misma Universidad. Es profesora certificada en competencias docentes del Sistema Nacional de Bachillerato desde el 2009. Participó como ponente en el 2020 dentro el 4to. Coloquio de Investigación Educativa en Nivel Medios Superior. Actualmente es docente de tiempo completo en la Preparatoria 8 de la UANL, también miembro del Cuerpo Disciplinar Académico de Matemáticas y desde el 2013 se desempeña como Coordinadora de Educación Mixta en la misma dependencia. Es egresado del Colegio de Lenguas de la Facultad de Filosofía y Letras de la UANL. Tiene estudios de Posgrado en Formación y Capacitación de Recursos Humanos por la misma Facultad. Es fundador y editor responsable de la revista Imaginario Visual de 2010 a 2017 editada por el Centro de Investigación y Posgrado de la Facultad de Artes Visuales de la UANL. Ha colaborado para la Dirección de Nivel Medio Superior como responsable de sitios web y el proyecto pantallas Prepas tv. Es profesor de tiempo completo, coordinador del departamento de Comunicación e Imagen y responsable de los medios de comunicación de la Preparatoria 8 de la UANL. Es editor responsable de la revista Presencia Universitaria desde el 2005 y miembro distinguido del Consejo Editorial de la misma. Correo Electrónico: patygarciaortiz@yahoo.com.mx Año 9 | No. 17 | Enero - Junio 2021 Correo Electrónico: benitoruizd@gmail.com Recibido: Marzo de 2021 Aceptado: Junio de 2021 Presencia Universitaria 29 Preparatoria 8 UANL �Héctor Manuel Morales Orona Egresado de la Facultad de Artes Visuales de la Universidad Autónoma de Nuevo León. Inicia su profesión en el área de las artes gráficas, ilustrando en publicaciones de casas editoriales. Al mismo tiempo alterna esta actividad con la pintura mural. Después de este período inicial, su inquietud creativa se dirige al teatro, donde realiza estudios de arte dramático, cuyo aprendizaje originó nuevas reflexiones sobre el concepto de representación, y la experiencia del juego. Más adelante, se dedica al estudio de las técnicas antiguas de la pintura haciéndolas su especialidad, y diversifica su profesión como pintor-dibujante y profesor de artes. Desde las técnicas antiguas y la importancia de los materiales, ha encontrado un campo nuevo de resignificaciones conceptuales, representando estas ideas sobre la materia, una fuerte línea de investigación que actualmente trabaja. Cuenta con múltiples exposiciones colectivas e individuales. Ha participado en ediciones de la Reseña de la Plástica de Nuevo León y su obra se ha expuesto en México, Italia, Cuba y Canadá. �ISSN 2007-8570 / Pág. 30-43 Año 9 | No. 17 | Enero - Junio 2021 Presencia Universitaria EL HOMBRE CON SOMBRERO (2012) 30mts | Temple sobre papel | 0.29 x 0.34 Preparatoria 8 UANL �https://doi.org/10.29105/pu8.17-3 Año 9 | No. 17 | Enero - Junio 2021 DESAFÍOS PARA MEJORAR LA PRÁCTICA DOCENTE FRENTE A LA TRANSFORMACIÓN DE LA EDUCACIÓN EN TORNO DEL COVID-19 CHALLENGES TO IMPROVE TEACHING PRACTICE IN THE TRANSFORMATION OF EDUCATION AROUND COVID-19 MARÍA ELODIA SALGADO PEÑA https://orcid.org/0000-0002-4720-9595 RESUMEN La crisis mundial causada por la pandemia del coronavirus SARS-COV-2, ha desatado un desafío para los sistemas educativos. La población estudiantil, se ha visto afectado por el cierre temporal de los centros educativos. Para mitigar los efectos docentes de todas las instituciones, han recurrido a las tecnologías para continuar con la enseñanza a distancia. En la Escuela Preparatoria 4 de Jojutla de la Universidad Autónoma del Estado de Morelos (UAEM), se realizó una investigación para conocer los desafíos y retos a los que se están enfrentado los maestros, en cuanto a la adaptación de la enseñanza a distancia, mediante el uso y dominio de las tecnologías aplicadas a la educación. Se aplicó un cuestionario a 112 maestros que integran la plantilla docente, de los cuales 60 lo respondieron, 39 mujeres y 21 hombres, encontrando lo siguiente: con mayor porcentaje las tecnologías un 70%, seguido de éste 43% la organización del tiempo, el aspecto pedagógico 36.7% y la parte afectiva o psicosocial 37.7%. En cuanto al uso de la tecnología para labor docente contestaron que usan principalmente: Whatsapp, Classroom, Zoom, Google Meet, Correo Electrónico, Teams y e-UAEM. En su mayoría requieren apoyo tecnológico y asesoría didáctica de recursos digitales, recursos informativos sobre uso de tecnologías en educación, mejora de recursos y procesos institucionales, acompañamiento pedagógico y asesoría técnica. ABSTRACT The global crisis caused by the SARS-COV-2 coronavirus pandemic has unleashed a challenge for education systems. The student population has been affected by the temporary closure of educational centers. To mitigate the teaching effects of all institutions, they have turned to technology to continue distance learning. In the HIgh School 4 of Jojutla of the Autonomous University of the State of Morelos (UAEM), an investigation was carried out to know the challenges that teachers are facing, in terms of the adaptation of distance learning, through the use and mastery of technologies applied to education. A quesztionnaire was applied to 112 teachers who make up the teaching staff, of which 60 answered it, 39 women and 21 men, finding the following: with the highest percentage of technologies 70%, followed by 43% the organization of time, pedagogical aspect 36.7% and the affective or psychosocial part 37.7%. Regarding the use of technology for teaching, they answered that they mainly use: Whatsapp, Classroom, Zoom, Google Meet, Email, Teams and e-UAEM. Most of them require technological support and didactic advice on digital resources, informational resources on the use of technologies in education, improvement of institutional resources and processes, pedagogical support and technical advice. PALABRAS CLAVE: Desafíos, Tecnologías, Educación, Práctica, Coronavirus, Sars-Cov-2 Presencia Universitaria KEYWORDS: Challenges, Technologies, Education, Practice, Coronavirus, Sars-Cov-2 31 Preparatoria 8 UANL �Año 9 | No. 17 | Enero - Junio 2021 L a pandemia del coronavirus SARSCOV-2 ha transparentado la capacidad del sistema educativo de enfrentarse a una crisis de consecuencias aún difíciles de prever. Miles de estudiantes de nivel medio superior han perdido su rutina escolar y se enfrentan a un final de curso único, con clases y evaluaciones a distancia, reducción en su socialización, más concreción en los contenidos y enfocados más que nunca a aprender a aprender sin la tutela presencial de sus docentes. En la globalización del mundo actual, la incertidumbre y sorpresa por lo rápido que se ha alterado la vida de prácticamente todos los habitantes del planeta, ha creado una situación inédita para las organizaciones, incluyendo las instituciones de educación media superior, quienes se han visto obligadas a suspender las actividades académicas cara a cara, en una transición abrupta y obli- gada a la educación a distancia mediada por tecnología (Sanz, 2020). Es momento de hacer escuela en casa con la imperiosa necesidad de servirse de los dispositivos y la conectividad disponibles en los hogares, teniendo aún Presencia Universitaria DESAFÍOS PARA MEJORAR LA PRÁCTICA DOCENTE FRENTE A LA TRANSFORMACIÓN DE LA EDUCACIÓN EN TORNO DEL COVID-19 que probar su eficacia y eficiencia en el uso de éstos. Ante esta nueva normalidad, las escuelas fueron desplazadas por pequeños espacios habitacionales en donde los docentes atienden sus clases y a sus estudiantes a través de una computadora, correo electrónico o utilizando las redes sociales. Para los maestros esto no ha sido tarea sencilla, trajo consigo consecuencias y causas de adaptación en cuanto a crear el espacio para ambientar su aula virtual así como los recursos tecnológicos posibles para desarrollar su labor docente, reconociendo la necesidad de saber y utilizar herramientas tecnológicas y plataformas digitales que le fueran útiles y prácticas para su función aceptando el desafío de no dominarlas y dedicar mayor tiempo a investigar de manera autónoma el uso y funcionamiento de éstas para adecuarlas en su práctica. Con el confinamiento en casa, se presentan nuevos problemas adoptándolos como retos para los facilitadores de la educación. En el caso de profesores y estudiantes usando la infraestructura 32 informática y tecnológica que les permita continuar con sus clases a distancia. Los docentes dejaron el aula tradicional a la que han estado acostumbrados por décadas, para convertirse de manera obligada en usuarios de las herramientas tecnológicas que existen para interactuar a distancia entre ellos mismos y sus estudiantes, al tiempo que tienen que atender las presiones personales del confinamiento y sus implicaciones económicas, de salud y afectivas. Entre estos aspectos de complejidad inesperada se generan situaciones de incertidumbre despertando sentimientos y emociones que traen consecuencias psicológicas y enfermedades de no conocer cómo avanzará la pandemia en un país como México, de no saber si nosotros o nuestros seres queridos seremos víctimas de la infección y sus complicaciones, de la ausencia de una vacuna y tratamiento específico, de la falta de certeza de cuándo regresaremos a nuestras actividades cotidianas y cuándo se reabrirán las instituciones educativas, influyendo en el desempeño docente y el aprendizaje en nuestros estudiantes. Preparatoria 8 UANL �DESAFÍOS PARA MEJORAR LA PRÁCTICA DOCENTE FRENTE A LA TRANSFORMACIÓN DE LA EDUCACIÓN EN TORNO DEL COVID-19 ANTECEDENTES En el Estado de Morelos se han vivido situaciones que interrumpieron de manera inesperada la asistencia a la escuela, esto ocurrió el 19 de septiembre de 2017, con un sismo que sacudió de manera significativa la entidad, pero principalmente al municipio de Jojutla, generando un gran número de pérdidas humanas así como de viviendas, iglesias y escuelas de diferentes niveles educativos entre éstas la Escuela Preparatoria 4 de Jojutla de la UAEM, siendo una de las 3,363 escuelas cerradas en el Estado de Morelos. Esto obligó a las autoridades universitarias a implementar cursos de formación en la elaboración de aulas virtuales para no interrumpir las clases e impartirlas a distancia mediante la plataforma moodle e-UAEM de la universidad. Sin embargo aún y con esa experiencia, hoy en día los desafíos son diferentes pues el tiempo es mayor y sobre todo el confinamiento, aunado a esto la incertidumbre y confusión que generan las autoridades federales y locales en cuanto al regreso a clases, lo que permite conocer Presencia Universitaria cada día las frustraciones, necesidades, vacíos y carencias al uso del poco recurso que se tiene para ejercer la cátedra con una limitada habilidad en las herramientas tecnológicas, para desarrollar la planeación, ejecución y evaluación de las secuencias didácticas de los diferentes programas de estudio. Aunado a esto, el escaso internet con las miles de fallas, sumando todos los medios electrónicos necesarios para ejercer la profesión, dispositivo móvil, computadora, internet, bocinas, paquetería office y las diversas herramientas digitales para hacer más dinámica y didáctica la sesión de clases. Esto sin considerar el currículum oculto de la organización del tiempo para planear y efectuar las clases, la búsqueda de los estudiantes pues tristemente se da la ausencia de ellos y al igual que todos los mexicanos con las miles de incógnitas de saber si el día de mañana será seguro el internet, la luz o no fallará el equipo o el de los estudiantes. Sin confirmar si realmente están aprendiendo o están resolviendo una serie de actividades por mero conductismo, si fue significativo o constructivismo. Lo que sí queda claro es que se deben desarrollar competencias 33 Año 9 | No. 17 | Enero - Junio 2021 digitales en la práctica docente del nivel medio superior, así como una actitud positiva y resiliente de retos al cambio educativo de la nueva normalidad. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA Existe una falta de desarrollo de competencias digitales en los docentes al realizar las clases a distancia en el uso de las herramientas tecnológicas y plataformas digitales, para construir las planeaciones de las secuencias didácticas en sus clases virtuales y hacerlas más didácticas e interesantes a sus estudiantes y generar en ellos los saberes y aprendizajes significados. En estos tiempos de confinamiento se debe tener una actitud positiva y abierta al cambio educativo consecuencia de esta pandemia, en donde se desarrollen programas y proyectos que faciliten trabajar con competencias digitales y se logre el desarrollo del aprendizaje a distancia sin limitar e impedir a los docentes ejercer su práctica e implementar estrategias educativas creativas e innovadoras para afrontar los retos del presente y futuro. Preparatoria 8 UANL �Año 9 | No. 17 | Enero - Junio 2021 DESAFÍOS PARA MEJORAR LA PRÁCTICA DOCENTE FRENTE A LA TRANSFORMACIÓN DE LA EDUCACIÓN EN TORNO DEL COVID-19 Muchos de los docentes no cursan ni han cursado la capacitación en tecnologías educativas innovadoras promovidas por la UAEM porque no tienen tiempo, necesidad o el interés de aplicarlas en su práctica docente. Las necesidades de competencias y habilidades en tecnologías para el aprendizaje y el conocimiento, los testimonios de los docentes en cuanto a la carencias de recursos tecnológicos durante el confinamiento de esta pandemia, procesos institucionales, acompañamiento pedagógico y tecnológico, entre otros, deben convertirse en fuertes llamadas de atención para las autoridades de las dependencias y entidades académicas de la universidad. carece de uso y manejo de herramientas tecnológicas y plataformas digitales, para planear secuencias didácticas interesantes, innovadoras y creativas que les permitan facilitar sus clases, así como el generar competencias en sus estudiantes con aprendizajes significativos y la motivación para despertar el interés de interactuar virtualmente en sus clases bajo esta nueva normalidad educativa. OBJETIVO GENERAL DE LA INVESTIGACIÓN Identificar cuáles son los desafíos educativos a los que se enfrentan los docentes por la pandemia del coronavirus SARSCOV-2 para implementar estrategias que les permitan mejorar su práctica docente en el uso de las competencias digitales y pedagógicas para así evitar rezagos educativos en los estudiantes que les toca vivir en estos tiempos actuales. MARCO TEÓRICO Vivimos una situación compleja históricamente, donde la pandemia del coronavirus SARS-COV-2 apareció en China en diciembre pasado, y provocó una enfermedad llamada Covid-19, que se ha extendido por el mundo, declarándose pandemia por la Organización Mundial de la Salud (OMS, 2020, Secretaría de Salud, 2020). Por ser los centros educativos puntos de contagio, en marzo del 2020 los gobiernos suspendieron clases desde el preescolar hasta la universidad. HIPÓTESIS Muchos de los docentes no cursan ni han cursado la capacitación en tecnologías educativas innovadoras promovidas por la UAEM porque no tienen tiempo, necesidad o el interés de aplicarlas en su práctica docente, aún y cuando se establece en las competencias docentes de la reforma educativa del nivel medio superior (RIEMS), motivo por el cual se Según la UNESCO, en el mundo hay más de mil quinientos millones de estudiantes sin asistir a clases, lo que supone casi 90% del total inscritos en 184 países que han implantado los cierres (UNESCO News, 2020). Ministerios y Secretarías de Estado, junto con la cancelación de las clases, emitieron recomendaciones para salvar el año académico, urgieron a los docentes a dar soluciones innovadoras Presencia Universitaria 34 Preparatoria 8 UANL �DESAFÍOS PARA MEJORAR LA PRÁCTICA DOCENTE FRENTE A LA TRANSFORMACIÓN DE LA EDUCACIÓN EN TORNO DEL COVID-19 a través de la educación a distancia, y a mantener la comunicación con alumnos y familias para aminorar el impacto que supone la interrupción súbita de los estudios del año en curso. Año 9 | No. 17 | Enero - Junio 2021 Como concepto en transición, al de Educación a Distancia se irán incorporando situaciones ideales –del deber ser–, como las estrategias didácticas conducentes a fomentar el aprendizaje autónomo, la interactividad, la flexibilidad y la atención individual al alumno. Falta mucho por hacer, sobre todo cuando la contingencia forzó a los docentes a utilizar repentinamente herramientas digitales para dar continuidad al curso. Pese a esto, estamos ante un paradigma de educación a distancia definida, como señaló en su clásico libro de García-Aretio (2001, p. 39) por una situación de educación formal donde hay separación de los docentes y alumnos en espacio y tiempo. Educación a distancia es un término antiguo, pues ha estado presente desde el inicio de los cursos por correspondencia en los años treinta, los discos y cintas para aprender un idioma en los años cincuenta y sesenta, las telesecundarias de los años setenta, o el auge de la Universidad abierta en los años ochenta y noventa. En estas instancias se observa que diversas estrategias pedagógicas están determinadas por las tecnologías disponibles en un momento dado (Bozkurt, 2019). Los dos primeros ejemplos suponen ya el estudio autónomo e independiente, y el de la Universidad abierta, como señala el autor, tiene un elemento importante de política pública para ofertar el bien educativo de manera incluyente. Pensamos que las telesecundarias mexicanas, y ahora las estrategias utilizadas durante la contingencia, se ajustan a la definición emitida por la UNESCO en 2002, que señala que el concepto de aprendizaje o educación a distancia refleja un hecho en el que toda o la mayor parte de la enseñanza es realizada por alguien alejado del alumno en el tiempo y el espacio. Estamos ante un escenario donde los sistemas educativos del mundo promueven que los alumnos sigan aprendiendo durante el tiempo de encierro, a fin de salvaguardar la distribución del bien educativo. A éstos les compete dar lineamientos y facilitar alianzas con otros sectores. Es un esfuerzo, que no debe considerarse como sustitución de la escuela; durante este periodo se busca garantizar la continuidad del aprendizaje y fortalecer el vínculo entre maestros y estudiantes con el apoyo de las familias, dijo el secretario de Educación Pública de México, Esteban Moctezuma (SEP, 2020, s.p.). Pero, ¿cómo están los docentes en- Como concepto en transición, al de Educación a Distancia se irán incorporando situaciones ideales –del deber ser–, como las estrategias didácticas conducentes a fomentar el aprendizaje autónomo, la interactividad, la flexibilidad y la atención individual al alumno. Presencia Universitaria 35 Preparatoria 8 UANL �Año 9 | No. 17 | Enero - Junio 2021 frentando todos los desafíos que supone la educación a distancia? La emergencia del Covid-19 ha tenido un impacto definitivo en los centros educativos, en los docentes, los alumnos y sus familias. El primer gran efecto lo vimos en los sistemas educativos alrededor del mundo, cuando sus autoridades tomaron decisiones inmediatas para prevenir la pérdida del año escolar y dar cierta continuidad a los estudios. A finales de marzo, la UNESCO convocó a una reunión en línea con un grupo de ministros para compartir información sobre las medidas de ampliación desplegadas en sus países para apoyar a maestros, padres y estudiantes a hacer frente al aprendizaje en el hogar. El grupo especial, establecido tras la primera reunión en línea de ministros y secretarios de educación organizada por la UNESCO el 10 de marzo, cuenta con 11 países de todas las regiones: Costa Rica, Croacia, Egipto, Francia, Irán, Italia, Japón, México, Nigeria, Perú y Senegal (UNESCO News, 2020). En México, la televisión y la radio se usan junto con plataformas tecnológicas para Presencia Universitaria DESAFÍOS PARA MEJORAR LA PRÁCTICA DOCENTE FRENTE A LA TRANSFORMACIÓN DE LA EDUCACIÓN EN TORNO DEL COVID-19 la difusión de contenidos educativos. El objetivo es que los niños tengan opciones para seguir aprendiendo durante la suspensión de actividades escolares. La Secretaría de Educación Pública (SEP) provee el programa Aprende en casa para que alumnos de todos los niveles sigan estudiando durante el receso. La televisión transmite contenidos de educación preescolar, primaria, secundaria y bachillerato basados en los planes y programas de estudio oficiales por diferentes televisoras, canales y horarios. En comunidades de riqueza pluricultural se implementó Aprendiendo desde mi comunidad, con emisiones de contenidos educativos en 15 lenguas originarias de entidades como Oaxaca y Chiapas, y con el apoyo de 31 emisoras de la Red de Radiodifusoras y Televisoras Culturales y Educativas de México. Asimismo, a través de las plataformas Classroom, de Google, y Teams, de Microsoft, se capacita al personal docente durante el periodo de aislamiento, y se ha anunciado que alrededor de 800 mil docentes han tomado en cuatro webinars sobre el tema (SEP, 2020, s.p.). 36 Muchos estudiantes mexicanos han vivido situaciones de cierre de clases por huelgas estudiantiles, del profesorado o del personal administrativo. Hoy el cierre de los centros educativos tiene un impacto en todos los estudiantes de este país y del mundo. Las tecnologías de información y comunicación (TIC) se han tomado como una tabla de salvamento para los niños y jóvenes, pero será evidente; como dice Cotino-Hueso (2020) que ni antes ni hoy, ante el Covid-19, las computadoras, ni las herramientas digitales sustituyen la interacción presencial y el contacto humano con el docente y los compañeros. La escuela brinda muchas cosas, además de conocimiento, es el lugar donde se aprende a ser ciudadano. Para todos es patio de juego y para algunos refugio y alimento con al menos una comida diaria. Y habría que añadir que la escuela no es el espacio donde tantos aprendizajes cognitivos ocurren, sino también el que contribuye a la formación de la personalidad e identidad de los niños (Ceresuela, 2020). Estamos ante una crisis educativa sin precedentes en la que no ha quedado Preparatoria 8 UANL �DESAFÍOS PARA MEJORAR LA PRÁCTICA DOCENTE FRENTE A LA TRANSFORMACIÓN DE LA EDUCACIÓN EN TORNO DEL COVID-19 Año 9 | No. 17 | Enero - Junio 2021 otra más que los alumnos sigan aprendiendo en el tiempo de encierro, aunque el curso académico no siga con normalidad. Pero ¿qué podemos hacer? ¿Es éste el fin de la escuela tal y como la conocemos?, como se pregunta Feito (2020). clave. Pero quizás lo que más entusiasma como oportunidad es que se constate que es posible aprender de otra manera, de un modo más autónomo, con alumnos cada vez más responsables de su propio aprendizaje. RESULTADOS El cuestionario fue respondido por 60 de 112 maestros que integran la plantilla docente, 39 mujeres (65%) y 21 hombres (35%) del total de la muestra, distribuido por edades (Figura 1). Estamos ante una situación que dista mucho de tener todos los elementos necesarios para el aprendizaje, tales como profesores altamente capacitados en educación a distancia, conectividad y herramientas digitales en todos los rincones de un país, o un contexto social que garantice el bienestar físico y emocional de los alumnos. Pese a tantas limitaciones, los que trabajan cerca de los docentes mexicanos, como lo constata un artículo de Almazán, Loeza y López (2020), han presenciado entusiasmo y capacidad de adaptación, y hasta innovaciones en su práctica docente. Hay, en esta crisis, muchas oportunidades, como reflexiona Feito Alonso (2020) para la transformación de la docencia en sus prácticas de trabajo, porque podrían redefinirse los horarios y maneras de impartir las clases. De las narrativas para convencer sobre las bondades de las TIC para la educación, se ha transitado a que los docentes experimenten de primera mano las posibilidades educativas para el futuro. Ellos son quienes elegirán entre nuevos rumbos o una vuelta a lo que se venía haciendo. El número de grupos de estudiantes que atienden, la mayoría tiene de 4 a 5 grupos (ver figura 3.), y cada grupo tiene de 45 a 50 estudiantes lo que implica que la mayoría de los docentes atiende de 200 a 240 estudiantes aproximadamente; Lo que resulta realmente un reto para la revisión de tareas, trabajos y exámenes en línea aunado a que la mayoría de los docentes son por horas y trabajan en otras escuelas (Figura 3). Se puede plantear como una ocasión para las transformaciones en la capacitación y el acompañamiento pedagógico descrito por Hernández y López (2018), tan necesario para el desarrollo de habilidades digitales en actores educativos METODOLOGÍA Este es un estudio exploratorio, no experimental y descriptivo, a través de un cuestionario en línea. SELECCIÓN DE LA MUESTRA El 100% de la plantilla docente la conforman 112 maestros. La aplicación del cuestionario se realizó con un breve mensaje a través del Whatsapp, invitando a responder el cuestionario de forma voluntaria en la liga al instrumento de la plataforma de Google Forms; esta herramienta permitió capturar, monitorear y organizar las respuestas en tiempo real. Se envió a los profesores un recordatorio a las 24 horas y se decidió realizar el análisis cuando se recibió el 53.5% de tasa de respuestas. La mayoría de los docentes opina que la capacitación es buena, la universidad constantemente está impartiendo cursos de capacitación en diversas disciplinas. Desde el momento que se presentó la pandemia, hay cursos de apoyo en herramientas digitales, incluyendo un diplomado actualmente, pero no todos toman los cursos que imparte la universidad, pues son a elección y decisión personal, cursan los que la administración de la escuela gestiona por lo regular al término del semestre. Existe la necesidad de implementar un programa académico que permita a los docentes obtener estrategias de enseñanza y aprendizaje para el Figura 1 y 2. Distribución por sexo y edad de los docentes de la Preparatoria 4 de Jojutla de la UAEM que respondieron el cuestionario (n=60) Presencia Universitaria 37 Preparatoria 8 UANL �Año 9 | No. 17 | Enero - Junio 2021 DESAFÍOS PARA MEJORAR LA PRÁCTICA DOCENTE FRENTE A LA TRANSFORMACIÓN DE LA EDUCACIÓN EN TORNO DEL COVID-19 Figura 3. Número de grupos por nivel educativo a quienes imparten clases los docentes Figura 4. Grado de acuerdo con el adecuado apoyo en capacitación institucional a los profesores al inicio de la contingencia logro de sus competencias docentes así como, competencias tecnológicas que le ayuden a hacer su práctica docente más didáctica, creativa e innovadora y en el uso de herramientas tecnológicas y plataformas digitales (Figura 4). La gran mayoría de los docentes encuestados sabe cuáles son las plataformas de la universidad, pero no las utiliza casi nadie (Figura 5). Mencione las herramientas tecnológicas y plataformas digitales que utiliza (ver figura 6). Como se puede observar en las figuras 5, 6 y 7 los docentes conocen las plataformas digitales pero no las utilizan, e-UAEM es una y Teams también y si observamos en el resultado de esta figura 6 son las 2 menos utilizadas por ellos y en la figura 7 piden aprender sobre el uso de éstas. Presencia Universitaria El uso de herramientas tecnológicas y plataformas digitales (95%), se refieren a circunstancias relacionadas con el acceso a internet, la disposición de equipos de cómputo, los conocimientos de plataformas educativas, entre otras. Seguidas por las psicosociales (58.1%), circunstancias relacionadas con aspectos emocionales, afectivos y de salud que viven los estudiantes como sentimientos de tris- teza, frustración, ansiedad, cansancio, falta de motivación, aburrimiento, estrés, problemas familiares y económicos. Después las de aprendizaje (56.7%), se refieren al conocimiento de herramientas didácticas de aprendizaje a distancia, la participación a las reuniones sincrónicas y asincrónicas, envío de actividades y tareas. Y en menor proporción las de organización de tiempo (51.7%), se refieren a las circunstancias relacionadas con el manejo del tiempo, los horarios de clase, los espacios físicos para trabajar a distancia, la comunicación institucional, entre otras. Aquí observamos que la mayoría debieran tener el tiempo para acudir a sus clases sincrónicas y cumplir en tiempo y forma con sus actividades pero la realidad es otra, los docentes han externado la tardanza en la entrega de trabajos y en algunos casos la ausencia de estudiantes en las sesiones virtuales. Figura 5. Docentes de la Preparatoria 4 de Jojutla que conocen las plataformas virtuales 38 Preparatoria 8 UANL �DESAFÍOS PARA MEJORAR LA PRÁCTICA DOCENTE FRENTE A LA TRANSFORMACIÓN DE LA EDUCACIÓN EN TORNO DEL COVID-19 Año 9 | No. 17 | Enero - Junio 2021 Figura 6. Tipos de recursos tecnológicos utilizados por los docentes de la Preparatoria 4 de Jojutla Figura 7 . Categorías de propuestas de los docentes a la institución Figura 8. Problemáticas más frecuentes a las que se enfrentan los docentes para transformar su práctica a educación no presencial Presencia Universitaria 39 Preparatoria 8 UANL �Año 9 | No. 17 | Enero - Junio 2021 DESAFÍOS PARA MEJORAR LA PRÁCTICA DOCENTE FRENTE A LA TRANSFORMACIÓN DE LA EDUCACIÓN EN TORNO DEL COVID-19 Figura 9. Problemáticas más frecuentes a las que se enfrentan los estudiantes (desde la perspectiva de los docentes) durante esta pandemia en la educación a distancia Figura 10. Apoyo que requieren los maestros para transformar su práctica a educación no presencial Presencia Universitaria 40 Preparatoria 8 UANL �DESAFÍOS PARA MEJORAR LA PRÁCTICA DOCENTE FRENTE A LA TRANSFORMACIÓN DE LA EDUCACIÓN EN TORNO DEL COVID-19 Año 9 | No. 17 | Enero - Junio 2021 Esto es fundamental ya que el proceso de desarrollo de los docentes es una de las tareas más importantes que debe promoverla ante el reto que representa la pandemia y sus consecuencias económicas, psicológicas y sociales. De acuerdo a los resultados del cuestionario aplicado en esta investigación a los docentes de la Escuela Preparatoria 4 de Jojutla de la UAEM, nos damos cuenta con claridad de los desafíos y retos a los que se enfrentan durante la nueva normalidad y cómo puede la institución ayudarlos a solventarlos. La propuesta más importante de los docentes es la formación pedagógica, con todo lo que implica. Esto es fundamental ya que el proceso de desarrollo de los docentes es una de las tareas más importantes que debe promoverla ante el reto que representa la pandemia y sus consecuencias económicas, psicológicas y sociales, una de las principales estrategias que debemos adoptar en las instituciones educativas es la formación y profesionalización en pedagogía y didáctica para la enseñanza y el aprendizaje universitarios, teniendo en cuenta la infraestructura, las competencias y habilidades en tecnologías para el aprendizaje y el conocimiento. Los testimonios de los docentes en cuanto a recursos tecnológicos, procesos institucionales, acompañamiento pedagógico y tecnológico, entre otros, deben convertirse en fuertes llamadas de atención para las autoridades de las múltiples dependencias y entidades académicas que laboramos en la uniPresencia Universitaria versidad. Debemos inspirarnos en estos foros de expresión de nuestros docentes, para adoptar actitudes positivas y desarrollar estrategias educativas creativas e innovadoras para enfrentar la situación ahora y en el futuro inmediato. CONCLUSIONES Después de haber realizado esta investigación se identificó que los desafíos a los que los docentes de la Escuela Preparatoria 4 de Jojutla se están enfrentando en este momento por la pandemia del coronavirus SARS-COV-2, son las tecnológicas (70%), se refieren a las circunstancias relacionadas con el acceso a internet, la disposición de equipos de cómputo, los conocimientos de plataformas educativas, entre otras; seguidas por las de logística (43%), que se refieren a circunstancias relacionadas con el manejo del tiempo, los horarios de clase, los espacios físicos para trabajar a distancia, la comunicación institucional, entre otras. la salud que viven los docentes, como sentimientos de tristeza, frustración, ansiedad, cansancio, entre otras. Con esta investigación se realizará un plan de acción en donde se planteen estrategias que les permitan a los docentes obtener las competencias que den soluciones a sus desafíos, para mejorar en su práctica docente durante esta pandemia del coronavirus SARS-COV-2, así como durante sus clases presenciales. Después las pedagógicas (36.7%), se refieren a circunstancias relacionadas con el conocimiento de herramientas didácticas de educación a distancia, el manejo de grupos a distancia, la evaluación de los estudiantes, entre otras. Y en menor proporción las socio afectivas (31.7%), se refieren a circunstancias relacionadas con aspectos emocionales, afectivos y de 41 Preparatoria 8 UANL �Año 9 | No. 17 | Enero - Junio 2021 DESAFÍOS PARA MEJORAR LA PRÁCTICA DOCENTE FRENTE A LA TRANSFORMACIÓN DE LA EDUCACIÓN EN TORNO DEL COVID-19 REFERENCIAS Almazán Z., Loeza A., y López V. (2020). Aprender e Innovar en la pandemia. Revista El mundo de la educación, (17), 54-58. Bozkurt, A. (2019). From Distance Education to Open and Distance Learning: A Holistic Evaluation of History, Definitions, and Theories. En S. Sisman-Ugur y G. Kurubacak (eds.), Handbook of Research on Learning in the Age of Transhumanism (pp.252-273). Hershey, Pennsylvania: IGI Global. Ceresulea, M. P. (2020). Perder el año escolar, expertos responden. Periódico La Tercera. Feito, R. (2020). Este es el fin de la escuela tal y como la conocemos. Unas reflexiones en tiempo de confinamiento. RASE Revista Sociología de la Educación, 13 (2), 156-163. https://doi.org/10.7203/RASE.13.2.17130 García-Aretio, L. (2001). La educación a distancia. Madrid: Ariel Educación. Hernández, A., y López, V. (2018). El acompañamiento pedagógico en tecnología digital: un reto compartido. Revista Conexión ITAM, 8-9. Recuperado de https://issuu. com/gmmedios/docs/conexion_itam_sep2018 OMS (2020). Alocución de apertura del Director General de la OMS en la rueda de prensa sobre la Covid-19 celebrada el 11 de marzo de 2020. 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Correo Electrónico: elodia.salgado@uaem.mx Recibido: Marzo de 2021 Aceptado: Junio de 2021 Presencia Universitaria 43 Preparatoria 8 UANL �Héctor Manuel Morales Orona Egresado de la Facultad de Artes Visuales de la Universidad Autónoma de Nuevo León. Inicia su profesión en el área de las artes gráficas, ilustrando en publicaciones de casas editoriales. Al mismo tiempo alterna esta actividad con la pintura mural. Después de este período inicial, su inquietud creativa se dirige al teatro, donde realiza estudios de arte dramático, cuyo aprendizaje originó nuevas reflexiones sobre el concepto de representación, y la experiencia del juego. Más adelante, se dedica al estudio de las técnicas antiguas de la pintura haciéndolas su especialidad, y diversifica su profesión como pintor-dibujante y profesor de artes. Desde las técnicas antiguas y la importancia de los materiales, ha encontrado un campo nuevo de resignificaciones conceptuales, representando estas ideas sobre la materia, una fuerte línea de investigación que actualmente trabaja. Cuenta con múltiples exposiciones colectivas e individuales. Ha participado en ediciones de la Reseña de la Plástica de Nuevo León y su obra se ha expuesto en México, Italia, Cuba y Canadá. �Año 9 | No. 17 | Enero - Junio 2021 Presencia HOMBREUniversitaria EN LA VENTANA (2012) | Temple sobre papel | 0.29 x 0.34 44 mts ISSN 2007-8570 / Pág. 44-57 Preparatoria 8 UANL �https://doi.org/10.29105/pu8.17-4 Año 9 | No. 17 | Enero - Junio 2021 EFICACIA DE UN PROGRAMA FORMATIVO EN LÍNEA EFFECTIVENESS OF AN ONLINE TRAINING PROGRAM MARIEL GARCÍA LEAL HERNÁN MEDRANO RODRÍGUEZ https://orcid.org/0000-0003-0183-2864 https://orcid.org/0000-0001-7338-113X ABSTRACT Social progress is directed proportionally to the quality of the educational system that each nation maintains, knowing that this is one of the most powerful elements to counterbalance the unfavorable conditions present in the environment. Each educational system is only as good as the teachers that make it up, not only the achievement of an optimal school experience depends on them to a great extent, but in general, the success of educational reforms and processes; being that a deficient didactics is more prone to arouse social marginalization. The present descriptive quantitative research aims to analyze the efficiency generated when designing and implementing an educational management e-course as a complementary training tool for the development of education professionals. The selection of study subjects was carried out through a voluntary non-probabilistic sampling, in which 211 individuals from 20 higher education institutions, belonging to 14 member countries of the Support Network, participated. to Educational Management, a non-profit scientific association, aimed at promoting, strengthening and improving educational management in Latin America. As a data collection technique, the survey was used through the use of questionnaires as an instrument and primary source of quantitative and qualitative information; while for the analysis phase, the statistical software Minitab 19 is used. RESUMEN El progreso social se encamina proporcionalmente a la calidad del sistema educativo que mantenga cada nación, a sabiendas que éste es uno de los elementos más poderosos para contrabalancear las condiciones desfavorables presentes en el entorno. Y dado que cada sistema educativo es tan bueno como el profesorado que lo conforma, de ellos depende en gran medida no sólo la consecución de una experiencia escolar óptima, sino en general, el éxito de las reformas y procesos educativos; siendo que una didáctica deficiente es más propensa a suscitar una marginación social. La presente investigación de corte cuantitativo descriptivo tiene por objeto analizar la eficacia generada al diseñar e implementar un e-course de gestión educativa como herramienta complementaria de formación para el desarrollo de profesionales de la educación. La selección de los sujetos de estudio se llevó a cabo a través de un muestreo no probabilístico voluntario, en el que se contó con la participación de 211 individuos provenientes de 20 instituciones de educación superior, pertenecientes a 14 países miembros de la Red de Apoyo a la Gestión Educativa, una asociación científica sin ánimo de lucro, orientada a promover, fortalecer y mejorar la gestión educativa en Iberoamérica. Como técnica de recolección de datos se recurrió a la encuesta mediante el uso de cuestionarios como instrumento y fuente primaria de información cuantitativa y cualitativa; mientras que para la fase de análisis se hace uso del software estadístico Minitab 19. PALABRAS CLAVE: E-courses, Eficacia, Gestión, Formación, Docente, Programa. Presencia Universitaria KEYWORDS: E-courses, Effectiveness, Management, Training, Teacher, Program 45 Preparatoria 8 UANL �Año 9 | No. 17 | Enero - Junio 2021 S egún explica el Instituto de Estadística de la Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura (UNESCO), el contexto educativo encara una escasez mundial de educadores debidamente formados; expresando que para el año 2030 se espera una demanda de 68,830 millones de profesionales de la enseñanza a nivel primaria y secundaria, siendo 5,429 millones destinados a Latinoamérica (de los cuales 5.068 estarían a cargo de sustituir a los docentes próximos a partir y los 0.361 restantes, representarían el número de profesores adicionales necesarios para abastecer el incremento en la cantidad de alumnado) (UIS, 2016). Sin embargo, la situación en la región no está marcada por un déficit en la disponibilidad de profesores, sino en sus debilidades de formación en términos de suficiencia y relevancia; ya que en el periodo 2017-2018, a nivel mundial sólo el 86.6% del personal docente a nivel primaria y secundaria fue capacitado, cifra cercana al 86.3% que logra vislumbrarse en Latinoamérica (UIS, 2019). Y en adición a ello, según explica la UNESCO (p. 23, 2015) en algunos países, las plazas docentes creadas para sustentar los aumentos de cobertura han sido ocupadas con porcentajes significativos de profesores sin la formación profesional y pedagógica requerida para garantizar EFICACIA DE UN PROGRAMA FORMATIVO EN LÍNEA el logro de los aprendizajes esperados. Si este porcentaje se mantiene para los próximos años, se hablaría entonces de que sólo 59.606 millones de los profesores serían capacitados, 4.685 millones de Latinoamérica. Si tomáramos en consideración los estadísticos de la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico (OECD), el promedio de alumnos por profesor a nivel primaria es de 21 y en secundaria es de 23. Es decir, que más de 200 millones de estudiantes se verían afectados a nivel mundial y más de 20 millones en Latinoamérica (OECD, 2019). En su Proyecto de Estrategia a Plazo Medio 2014-2021, la UNESCO declara apremiante el subsanar la enorme penuria de docentes cualificados como estrategia esencial para mejorar la calidad de la educación y promover las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) y nuevas modalidades de aprendizaje interactivo para mejorar el acceso al conocimiento, facilitar su difusión y lograr un aprendizaje más eficaz a lo largo de toda la vida (Llivina y Urrutia, 2017, p.3); estableciendo como objetivo cardinal el formar bien a los docentes, tanto antes de empezar a impartir clase como durante su trayectoria profesional, siendo que la formación no debe interrumpirse una vez que estos comienzan a trabajar en las escuelas; estando siempre presente UNESCO (p. 23, 2015) “en algunos países, las plazas docentes creadas para sustentar los aumentos de cobertura han sido ocupadas con porcentajes significativos de profesores sin la formación profesional y pedagógica requerida para garantizar el logro de los aprendizajes esperados”. Presencia Universitaria 46 Preparatoria 8 UANL �Año 9 | No. 17 | Enero - Junio 2021 EFICACIA DE UN PROGRAMA FORMATIVO EN LÍNEA Los docentes latinoamericanos se auto adscriben a la clase media o media baja y se perciben como una profesión de bajas remuneraciones, con patrones de consumo cultural precarios. la necesidad de ideas innovadoras en materia de enseñanza-aprendizaje. Sin embargo, un elemento a tomar en deferencia es el perfil descrito por Tenti, Ballelli y Valenzuela (citados en UNESCO 2015), quienes explican lo siguiente: Los docentes latinoamericanos se auto adscriben a la clase media o media baja y se perciben como una profesión de bajas remuneraciones, con patrones de consumo cultural precarios, con un trabajo agobiante y sin el tiempo necesario para planificación, preparación de materiales, evaluación, superación profesional, trabajo en equipo, atención de estudiantes y sus familias, entre otras actividades adicionales a la enseñanza en el aula (p. 24). ta en cuanto a flexibilidad y conveniencia, particularmente para aquellos que no precisan del tiempo para instruirse de manera presencial en múltiples nociones, o consolidar las ya adquiridas, destacando en este género los cursos en línea. Senderos pedagógicos que al dar respuesta a la necesidad de adaptabilidad que demanda la sociedad de hoy en día, y portabilidad por su propiedad de acceder desde prácticamente cualquier dispositivo, proporcionando un sentido de ubicuidad, coadyuvan en el aprendizaje de un amplio abanico de conocimientos complementarios, brindando al alumnado la oportunidad de acceso libre y gratuito a estas valiosas plataformas a modo de acceder a contenidos docentes anteriormente impartidos como parte de una educación formal. Motivo por el cual, se vuelve necesario evaluar la efectividad de estos recursos como instrumentos adjuntos a una preparación inicial y continua a fin de combatir el rezago y extender la cobertura, dado que optar por la Educación a Distancia (EaD) representa una alternancia óptima frente a las barreras de una formación convencional, particularmente en términos de ingreso y permanencia. En este sentido, la educación en línea a través de la incorporación de las TIC, se ha vuelto una de las opciones óptimas por las múltiples ventajas que represen- PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA Empero la temática de desarrollo profesional docente data de tiempo atrás, aún no existe una amplia cantidad de estu- En objeto de ello, múltiples organizaciones de carácter mundial, explican que la profesionalización y capacitación del personal docente, directivo y de supervisión, debería convertirse en una política inherente a un sistema educativo centrado en la calidad y la mejora continua, puesto que son los responsables de hacer factible dicha aspiración. Presencia Universitaria 47 Preparatoria 8 UANL �Año 9 | No. 17 | Enero - Junio 2021 dios que proporcionen evidencia sobre el análisis de la eficacia correspondiente a los programas de formación continua en línea para este grupo de interés. Al respecto Gárate y Cordero (2018) explican lo siguiente: Si bien la formación contínua en línea de profesores surge como un recurso que brinhda herramientas para el desarrollo docente, además de propiciar la adquisición de habilidades digitales para el uso y manejo de nuevas tecnologías, mismas que son requeridas para incidir en el aprendizaje de los estudiantes del siglo XXI, aún no hay un número suficiente de investigaciones que proporcionen evidencia contundente sobre el éxito de los programas de formación continua en línea para docentes (p.12). Los cursos en línea son herramientas capaces de coadyuvar en la formación docente en términos adaptativos y flexibles para el logro de un Aprendizaje a lo Largo de la Vida (ALV) como parte de la Sociedad de la Información y Comunicación (SIC), siendo ésta una de las metas derivadas del ODS 4 como parte Presencia Universitaria EFICACIA DE UN PROGRAMA FORMATIVO EN LÍNEA de la Agenda 2030 de Latinoamérica. Los cursos en línea son considerados un recurso educativo capaz de posibilitar la creación de un entorno virtual de interacción y desarrollo. Dados sus principios de ubicuidad y masividad, proponen una variante a los tradicionales escenarios de enseñanza-aprendizaje, con la ventaja de mantener una mayor cobertura, superando la necesidad de un aula como único espacio, en menester de una adquisición de conocimientos en términos de flexibilidad. En consideración a ello, Gómez y Ortega (citados en Gómez, 2017) explican cómo estos cursos, debido a su interactividad, se presentan a nivel mundial como el recurso formativo del siglo XXI y de la SIC. 2019). Razón por la cual, se vuelve apremiante evaluar la efectividad de este tipo de propuestas formativas. Según estudios del MIT, cuando estos cursos caracterizados por ser masivos, abiertos y en línea son gratuitos, complementarios y opcionales generalmente como MOOC (Massive Open Online Courses), las tasas de finalización rondan entre el 4% y el 10%, y cada año decrece un tanto más. En el 2015 el índice fue del 6%; en el 2016 del 4% y en el 2018 del 3% (Lederman, 2019; Reich y Ruipérez, Como parte de la implementación del curso, se busca adicionalmente la promoción y el uso de las TIC para la formación de profesionales de la educación en etapas inicial y continua, en función de contribuir en el ODS 4 de la Agenda 2030 de Desarrollo Sostenible, focalizando esfuerzos en el cumplimiento de la meta 4.c, centrada en aumentar sustancialmente para el año 2030, la oferta 48 OBJETIVO GENERAL DE LA INVESTIGACIÓN El propósito del proyecto, además de promover la formación y el desarrollo profesional docente a través del diseño, implementación y evaluación de un E-Course de gestión educativa para el desarrollo de profesionales de la educación, es analizar los resultados obtenidos de dicha propuesta en términos de eficacia, considerando los porcentajes de participación, eficiencia terminal, aprobación, deserción, y grado de satisfacción del curso correspondiente. Preparatoria 8 UANL �Año 9 | No. 17 | Enero - Junio 2021 EFICACIA DE UN PROGRAMA FORMATIVO EN LÍNEA de profesores calificados mediante una red de cooperación internacional. En virtud de esto, se tiene planteado el siguiente objetivo central de investigación: Analizar la eficacia generada al diseñar e implementar un E-Course de gestión educativa como una herramienta complementaria de formación para el desarrollo de profesionales de la educación. OBJETIVOS ESPECÍFICOS DE LA INVESTIGACIÓN El objetivo específico de la presente investigación es: Determinar el porcentaje de ingreso, de participación, de aprobación, de culminación y el grado de satisfacción en el E-Course de gestión educativa. HIPÓTESIS En consideración de lo anterior, se plantean las siguientes hipótesis descriptivas, las cuales según Hernández, et al., (2014) Son utilizadas en estudios descriptivos, para intentar predecir un dato o valor en una o más variables que se van a medir u observar (p. 108). Presencia Universitaria • • H1: La eficacia del E-Course en función de los indicadores de ingreso, participación aprobación, culminación y evaluación de satisfacción; será superior al 70%. H0: La eficacia del E-Course en función de los indicadores de ingreso, participación aprobación, culminación y evaluación de satisfacción; no será superior al 70%. JUSTIFICACIÓN DE LA INVESTIGACIÓN El apremio que demanda esta temática de interés, reside en que la formación y capacitación de los docentes están estrechamente ligadas al logro educativo. Con relación a ello Irina Bokova, exdirectora general de la UNESCO explica que Un sistema educativo es apenas tan bueno como sus docentes. Liberar su potencial es esencial para mejorar la calidad del aprendizaje. Todo indica que la calidad de la educación mejora cuando se apoya a los docentes y se deteriora en caso contrario, lo que contribuye a los alarmantes niveles de analfabetismo. (UNESCO, 2014, p. 9). Por ejemplo, un análisis del estudio TIMSS 2011 reali- 49 zado por el International Association for the Evaluation of Educational Achievement (IEA) e implementado en niños de cuarto grado de 45 países, reveló que en todos ellos, cuanto mayor era la calidad de los docentes, menor era la incidencia del bajo rendimiento en los estudiantes (IEA, 2012). Es decir, la calidad de un sistema educativo, se sustenta en la preparación del profesorado; la cual a su vez mantiene un mayor alcance, siendo que el impacto derivado de dichos factores, trasciende a nivel social a través de del desarrollo individual, resultado de una educación de calidad, impactando subsecuentemente en el crecimiento económico de la región. Para Latinoamérica, este elemento se encuentra delimitado principalmente por sus flaquezas formativas, tanto en etapa inicial como continua, dado a que la formación antes del servicio no puede visualizarse como un evento aislado sino más bien, como el comienzo de un desarrollo profesional permanente (Miller, citado en Núñez, et al., 2012). Al respecto, Pérez, et al. (2015, p. 116) explica que El desarrollo profesional docente Preparatoria 8 UANL �Año 9 | No. 17 | Enero - Junio 2021 EFICACIA DE UN PROGRAMA FORMATIVO EN LÍNEA En el contexto actual, la formación ha de tener en cuenta las preeminencias que ofrece la tecnología y su impacto en los procesos de aprendizaje. se concibe como un proceso continuo de aprendizaje que comprende tanto la preparación formal de los docentes como otras influencias sobre qué y cómo aprenden las competencias profesionales para el desempeño de su práctica que abarca la formación inicial, la inducción o inserción laboral y la formación continua. En este sentido, la formación debe concebirse como el inicio de una trayectoria de desarrollo profesional que prosigue con la formación en el servicio (Sánchez y Jara, 2018). En consideración de lo anterior, la educación no debe ser concebida como un período; siendo que no basta optar por una educación extensa, es decir una prolongación de la educación académica durante la vida adulta, sino recurrir a una educación continua o permanente de desarrollo individual recibida a largo de la vida, presentando una continuidad espacial no limitada al espacio físico de una escuela. Esta necesidad, según explica Torres (1995) deriva de una serie de factores: 1. El constante aumento del conocimiento. 2. La renovación acelerada del conocimiento para evitar la obsolescencia de lo aprendido. 3. Las modificaciones estructurales, resultado de los nuevos avances tecnológicos. Presencia Universitaria 50 4. La confrontación de las diferencias entre el nivel de expectativas por parte del estudiante y la capacidad de satisfacerlas. En el contexto actual, la formación ha de tener en cuenta las preeminencias que ofrece la tecnología y su impacto en los procesos de aprendizaje. Al ser parte de una sociedad en red, el aprendizaje no se desarrolla hoy en día de forma lineal, ni en espacios concretos; por lo que las instituciones formales han dejado de representar el único lugar para aprender, así es que los programas de educación no formales han llegado a tomar protagonismo. La educación virtual permitiría alcanzar objetivos que hasta aquí han estado fuera del alcance de la empresa educativa: poner a disposición de todos, de manera accesible, toda la información y el conocimiento disponibles; facilitar que los alumnos lo absorban de acuerdo con necesidades y capacidades y en función del conocimiento previamente adquirido; y que lo hagan de la manera y de acuerdo a las formas de inteligencia que mejor les permitan avanzar (Brunner 2000, p. 34). MARCO TEÓRICO El e-learning es un concepto adoptado inicialmente por las empresas privadas Preparatoria 8 UANL �Año 9 | No. 17 | Enero - Junio 2021 EFICACIA DE UN PROGRAMA FORMATIVO EN LÍNEA orientadas a la oferta de formación continua (Area, et al, 2009), que ha logrado integrarse como parte de una educación formal y no formal de manera presencial y a distancia en ámbitos educativos y de negocios como parte de un proceso de desarrollo profesional. Esta modalidad de aprendizaje dirigida principalmente a sujetos geográficamente dispersos que, en función de su disponibilidad, interactúan en tiempos dispares a través de recursos tecnológicos (Olivas, 2018), con el paso del tiempo ha sido asociada con otro concepto referente al ámbito organización, la gestión del conocimiento; esto como parte de un proceso de formación en etapas inicial y contínua. Si bien, ésta mantiene un nexo altamente estrecho con la educación a distancia, la versatilidad que la caracteriza, permite su incorporación a fin de acrecentar la calidad de los procesos de aprendizaje, por lo general a través de recursos educativos distribuidos en la red. trategias, los medios o tecnologías y los participantes. En los modelos de educación a distancia, particularmente en el diseño de cursos virtuales en modalidad sincrónica o asincrónica, se requiere un mayor énfasis en la etapa inicial de planificación, siendo un proceso más exhaustivo. El entorno instruccional debe vislumbrarse como un sistema interrelacionado por una serie de componentes, destacando entre estos: los contenidos y materiales, las es- Modelos DI de Segunda Generación: En la década de 1970, los modelos de DI se fundamentaban en la Teoría de sistemas y del procesamiento de la información, siendo más abiertos que los de primera generación al enfocarse más en el proceso que en el producto, instando por la participación de los alumnos en consideración de aspectos internos y externos a la instrucción. De acuerdo con Broderick (citado en Roger Williams University, 2020, párr. 1) El diseño instruccional es el arte y ciencia aplicada de crear un ambiente instruccional, junto con materiales claros y efectivos, que ayudarán al alumno a desarrollar la capacidad para lograr ciertas tareas. Según lo explican Belloch (2011) y Romero (2016) los modelos de diseño instruccional mantienen sus bases epistemológicas en las teorías del aprendizaje correspondientes a cada época. Modelos DI de Primera Generación: En la época de 1960, estos modelos se caracterizaban por forjar su proceder en la Teoría Conductista, siendo lineales, sistemáticos y prescriptivos, enfocándose en los conocimientos y destrezas académicas, así como en los objetivos de aprendizaje observables y medibles. En los modelos de educación a distancia, particularmente en el diseño de cursos virtuales en modalidad sincrónica o asincrónica, se requiere un mayor énfasis en la etapa inicial de planificación, siendo un proceso más exhaustivo. Presencia Universitaria 51 Preparatoria 8 UANL �Año 9 | No. 17 | Enero - Junio 2021 Modelos DI de Tercera Generación: En la década de 1980, se pasó a brindar un mayor enfoque a la Teoría cognitiva, la cual pretende comprender los procesos de aprendizaje, haciendo énfasis en el pensamiento, la solución de problemas, el lenguaje, la generación de conceptos y el procesamiento de la información. Modelos DI de Cuarta Generación: A partir de 1990 y hasta la fecha estos se fundamentan en la Teoría constructivista, en la Teoría de sistema y en la Teoría del caos, generando un modelo heurístico que subraya el rol activo de los participantes, más que en los contenidos. Dado que el DI mediado por la tecnología demanda un análisis crítico sobre las estrategias y medios óptimos para el logro de los objetivos planteados, es crucial que éste mantenga un sustento pedagógico, el cual, acorde a Álvarez, et al. (2016) se desarrolla en dirección de 4 panoramas: • La acción pedagógica: La cual focaliza sus esfuerzos hacia el logro de una intención educacional llamada objetivo de aprendizaje, tomando Presencia Universitaria EFICACIA DE UN PROGRAMA FORMATIVO EN LÍNEA como punto de inicio al sujeto, es decir, el perfil del participante, y lo que se desea lograr en él haciendo énfasis particularmente en las competencias a desarrollar al transmitir determinado elemento simbólico denominado conocimiento a través de la comunicación, haciendo uso de recursos educativos. • Las teorías de aprendizaje: Siendo diferentes a las teorías de instrucción, ya que éstas como bien explica Umaña (2008) determinan los procesos de aprendizaje, en tanto que las teorías de instrucción fungen como un soporte para la construcción del aprendizaje, para lo cual es importante considerar la taxonomía de Zubiría (2006), la cual identifica 3 modelos pedagógicos: 1. Heteroestructurantes: Incluyen el conductismo, el conexionismo, el condicionamiento operante y la enseñanza programada; teorías en las cuales el usuario percibe acompañamiento, motivación y retroalimentación. En entornos virtuales de aprendizaje esto incluye el diseño de guías de ayuda para la navegación 52 dentro del curso, la autoevaluación y actividades de repetición. 2. Autoestructurantes: Aquí entra el cognitivismo, el constructivismo, el constructivismo social y la modificabilidad cognitiva estructural; teorías que facilitan el autoestudio y la autoconstrucción del conocimiento. En EVA, esto incluye el diseño de actividades basadas en la resolución de problemas y el trabajo colaborativo en la virtualidad, como por ejemplo wikis, foros de discusión y blogs. 3. Interestructurantes: Éstos consideran la conversación didáctica mediada, el diálogo didáctico mediado, la pedagogía dialogante, el aprendizaje en red y conexionismo; sosteniendo que el aprendizaje es un proceso que debe darse de forma activa a fin de desarrollar la cognición, entrando elementos socio-afectivos y prácticos mediante el uso de la tecnología. En EVA algunos ejemplos de aplicación son el uso de las redes sociales y recursos de internet externos a la plataforma utilizada, que favorezcan la autogestión del aprendizaje. Preparatoria 8 UANL �Año 9 | No. 17 | Enero - Junio 2021 EFICACIA DE UN PROGRAMA FORMATIVO EN LÍNEA • • Los modelos de diseño instruccional: ADDIE, Jonassen, DPIPE, Gagné y Briggs, Dick y Carey, por mencionar algunos. Las TIC: Integrándolas como parte del funcionamiento del curso. Considerando lo anteriormente planteado, el presente estudio fue diseñado con base en el Modelo DPIPE de Miratía y López (2007), y consta de 5 etapas: 1. Diseño: que toma en consideración objetivos, audiencia, contenidos, evaluación, materiales estrategias didácticas y recursos. 2. Producción: enfocado al diseño de la plataforma virtual en la cual sería alojado el curso. 3. Implementación: que incluye montaje de los contenidos en la plataforma, la cual estará ubicada en un servidor. 4. Publicación: haciendo referencia a la difusión del curso. 5. Evaluación: valoración del proceso de enseñanza y aprendizaje. El impacto de los estilos de aprendizaje en el diseño de los cursos ya sea en moPresencia Universitaria dalidad presencial, online (a distancia) o en blended learning (híbrido o combinado), debe tenerse en cuenta como un factor clave para mejorar el desempeño académico, considerando las preferencias cognitivas y orientaciones psicológicas más comunes del educando. Este estudio se centrará en el Modelo VARK Neil Fleming y Collen Mills, el cual según explican González, et al. (2012), funge como un modelo idóneo para el diseño de cursos en línea. Su enfoque reside en la representación de la información y la preferencia sensorial del educando para procesarla de forma más sencilla, combinando 2 elementos: la percepción y la memoria, surgiendo en consideración los siguientes perfiles: • Visual: Comprende mejor los contenidos a través de ilustraciones visuales, como imágenes, diagramas, videos y folletos; ya que le permite relacionarlos con ideas o conceptos previos. Toma en cuenta las formas, tamaños, distancias, colores y otras características físicas; prefiere tomar notas. • Auditivo: Recuerda más fácilmente 53 • • la información si ésta es abordada durante una explicación oral. Considera el tono de voz, el volumen, timbre, pausas, tempo y otros matices. Aprende mejor a través de conversaciones, es decir hablando y escuchando. Le gusta leer en voz alta y utilizar grabaciones, ya que para él un texto puede tener poco significado hasta que lo escucha. Lector/Escritor: Presenta una mayor capacidad para codificar y comprender mensajes a través de textos o lecturas. Kinestésico: Asimila de manera óptima los datos a través de un enfoque de manipulación, examinando el mundo físico que les rodea. Le es difícil permanecer sentado durante periodos largos y suele distraerse fácilmente a causa de su necesidad por explorar. Permanece atento a las sensaciones y movimientos, lo que genera un aprendizaje más profundo y difícil de olvidar (Fleming y Baume, 2006). Esta propuesta sustenta sus bases en el Modelo de Programación NeurolingüístiPreparatoria 8 UANL �Año 9 | No. 17 | Enero - Junio 2021 EFICACIA DE UN PROGRAMA FORMATIVO EN LÍNEA ca de Richard Bandler y John Grinder, el cual sostiene que el estilo de aprendizaje de cada individuo dimana de su Programación Neuro Lingüistica (PNL) o de la manera en la cual muestra una mayor facilidad para captar, recordar, imaginar o enseñar un contenido determinado, siendo el canal perceptual por donde se apropia de los contenidos. La muestra consta de 256 participantes de 20 IES provenientes de 14 países incluyendo: Argentina, Bolivia, Brasil, Chile, Colombia, Cuba, Ecuador, España, México, Nicaragua, Panamá, Paraguay, Perú, y Uruguay. No obstante, únicamente el 82,4% de los inscritos, que equivalen a 211 participantes, autorizó el uso de datos no sensibles para investigaciones educativas derivadas. De los 211 participantes inscritos, 139 son mujeres (65,9%), y el 34,1% hombres. MÉTODO Selección de la muestra (descripción): La población bajo la cual se centra este estudio comprende todos los alumnos de Licenciatura en Educación y docentes iberoamericanos que pertenecen a las 31 instituciones de educación superior participantes ubicadas en los 16 países considerados, incluyendo: Bolivia, Brasil, Chile, Colombia, Cuba, Ecuador, España, México, Nicaragua, Panamá, Paraguay, Perú, Portugal, República Dominicana, Uruguay y Venezuela, siendo éstas copartícipes de la Red AGE, organización sin fines de lucro que impulsa la temática bajo la cual se centra el curso a implementar. Para la selección de los sujetos bajo estudio, se recurrió a un muestreo no probabilístico voluntario. Instrumento de Investigación: Como técnica de recolección de datos aplicados se recurrió a la encuesta por medio del uso de cuestionarios como instrumento y fuente primaria de información cuantitativa y cualitativa, constando de un conjunto de preguntas de tipología variada, preparadas sistemáticamente para conocer o evaluar al grupo representativo de estudio. Las preguntas empleadas fueron de tipo abierto y cerrado. Las preguntas cerradas se formularon en diferentes formatos: de opción múltiple, dicotómicas y de escalas Likert, siendo estas últimas de escalamiento simétrico y neutral. Tabla 1. Resultados preliminares Progreso Participantes % con respecto a los participantes preinscritos Inscripción 211 100% Ingreso a plataforma virtual 150 71% Participación 127 60% Acreditación 99 47% Finalización de la última actividad 89 42% Presencia Universitaria 54 Preparatoria 8 UANL �Año 9 | No. 17 | Enero - Junio 2021 EFICACIA DE UN PROGRAMA FORMATIVO EN LÍNEA Encuesta inicial (de datos generales): • Objetivo: Recabar información distintiva de la muestra, tales como datos de identificación y antecedentes, incluyendo estilo de aprendizaje, vivencias en educación en línea y experiencias previas en cursos en línea, motivaciones, y opiniones referentes a la estructura de un curso con estas características; con lo cual se podrá tomar en consideración las preferencias y futuras propuestas. • Cantidad de ítems: 15 en total, 3 preguntas abiertas, 5 de carácter dicotómico y 7 de opción múltiple. Encuesta de satisfacción y retroalimentación: • Objetivo: Conocer la opinión de los participantes referente al curso en línea, a modo de obtener una retroalimentación con base a su grado de satisfacción. • Cantidad de ítems: 26 en total, 25 de tipo Likert y una abierta para la recepción de la retroalimentación correspondiente. Procedimiento: Para la inscripción de los participantes se diseñó una encuesta inicial, estructurada a modo de formato digital de registro en el sitio del Instituto de Investigación, Innovación y Estudios de Posgrado para la Educación (IIIEPE), institución cuyo apoyo ha sido crucial para el desarrollo de la presente investigación. La solicitud de inscripción contaba con ítems cerrados de perfilación para la recopilación de datos personales como género, edad, país de procedencia, rol que mantiene el participante en el contexto educativo, y último grado de estudios; así como antecedentes en el dominio de la tecnología y los cursos virtuales. En tanto que para evaluar la satisfacción del curso Presencia Universitaria la encuesta implementada se consideraron 2 elementos: • Calidad pedagógica: La cual considera la evaluación general del programa, el contenido temático, y las actividades y foros de discusión. • Calidad técnica: Que incluye el diseño y la navegabilidad en la plataforma. RESULTADOS La estadía de los participantes se analizó con base en 5 etapas: 1) Su inscripción al curso, considerando la utilización de datos no sensibles, 2) su ingreso a la plataforma EVA IIIEPE, 3) su participación en las actividades, 4) su acreditación con una nota mínima aprobatoria de 70, y 5) su participación en la última semana del curso, analizando particularmente la realización de la última actividad que compone el programa de formación; identificando los siguientes resultados (Ver Tabla 1). CONCLUSIONES Hasta el momento se ha logrado detectar porcentajes atípicos en los indicadores que muestra la literatura. Si bien los primeros cursos de esta índole parten del conectivismo, representando una modalidad masiva en cuanto a alumnos, con una estructura más abierta, sin la opción de evaluación ni un diseño instruccional previo; el curso desarrollado como parte del presente estudio, se basa en el constructivismo. avances de la moderna pedagogía, de las teorías del aprendizaje, de los modelos sobre cómo se aprende (p. 3). Según explica Margaryan, et al. (2015, p. 77) Los resultados indican que, aunque la mayoría de los MOOCs tienen buena envoltura, la calidad de su diseño instruccional es baja, siendo se parte desde situaciones casi de espontaneísmo pedagógico explícito; lo que afecta subsecuentemente la definición de objetivos, el diseño de las actividades, la selección de recursos y la evaluación. A sabiendas que el curso implementado como parte del presente estudio, mantiene un enfoque constructivista y se ha estructurado desde el modelo de diseño instruccional DPIPE, se plantean los siguientes supuestos básicos: • Los MOOC diseñados desde una concepción constructivista favorecen el incremento de los indicadores de desempeño de un e-Course tipo MOOC. • El diseño instruccional favorece el incremento de los indicadores de desempeño de un e-Course tipo MOOC. Zapata-Ros (2015) declara desde su perspectiva, que el punto débil de los cursos conectivistas es su propugnación por la espontaneidad en el proceso de enseñanza-aprendizaje y la ausencia de un diseño instruccional, elemento clave a considerar en la organización de cualquier programa formativo, puesto que lo ideal es que estos se apoyen En los 55 Preparatoria 8 UANL �Año 9 | No. 17 | Enero - Junio 2021 EFICACIA DE UN PROGRAMA FORMATIVO EN LÍNEA REFERENCIAS Álvarez, E.Z., Murillo, M.C., Ramírez, A. (2016). 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Presencia Universitaria 56 Preparatoria 8 UANL �Año 9 | No. 17 | Enero - Junio 2021 EFICACIA DE UN PROGRAMA FORMATIVO EN LÍNEA Mariel García Leal Hernán Medrano Rodríguez Ingeniera Industrial por la Universidad Tecmilenio, con Maestría en Administración de Negocios, Especialidad en Calidad y Productividad, y doctoranda de Educación con Acentuación en Tecnología Educativa. Es Investigadora Institucional del Instituto de Investigación, Innovación y Estudios de Posgrado para la Educación del Estado de Nuevo León (IIIEPE); y profesora asociada del Departamento de Ingeniería en la Universidad Tecmilenio. Profesor de Educación Primaria, Lic. en Educación Especial y Lic. en Derecho en México con Maestría en Innovación y Sistema Educativo y Doctorado en Pedagogía por la UAB, España. Ha sido profesor de educación primaria, educación especial, licenciatura, maestría y doctorado. Actualmente es Profesor en la Escuela de Ciencias de la Educación y Director General de Investigación en el IIIEPE. Correo Electrónico: mariel.garcia@iiiepe.edu.mx Correo Electrónico: hernan.medrano@iiiepe.edu.mx Recibido: Marzo de 2021 Aceptado: Junio de 2021 Presencia Universitaria 57 Preparatoria 8 UANL �Héctor Manuel Morales Orona Egresado de la Facultad de Artes Visuales de la Universidad Autónoma de Nuevo León. Inicia su profesión en el área de las artes gráficas, ilustrando en publicaciones de casas editoriales. Al mismo tiempo alterna esta actividad con la pintura mural. Después de este período inicial, su inquietud creativa se dirige al teatro, donde realiza estudios de arte dramático, cuyo aprendizaje originó nuevas reflexiones sobre el concepto de representación, y la experiencia del juego. Más adelante, se dedica al estudio de las técnicas antiguas de la pintura haciéndolas su especialidad, y diversifica su profesión como pintor-dibujante y profesor de artes. Desde las técnicas antiguas y la importancia de los materiales, ha encontrado un campo nuevo de resignificaciones conceptuales, representando estas ideas sobre la materia, una fuerte línea de investigación que actualmente trabaja. Cuenta con múltiples exposiciones colectivas e individuales. Ha participado en ediciones de la Reseña de la Plástica de Nuevo León y su obra se ha expuesto en México, Italia, Cuba y Canadá. �ISSN 2007-8570 / Pág. 58-69 Año 9 | No. 17 | Enero - Junio 2021 Presencia Universitaria YO JAGUAR | Temple sobre papel | 0.35 x 0.50 cms 58 Preparatoria 8 UANL �https://doi.org/10.29105/pu8.17-5 Año 9 | No. 17 | Enero - Junio 2021 EL DEBER SER Y EL SER DE LA TUTORÍA ACADÉMICA: UN ANÁLISIS ENTRE NORMATIVIDAD Y PRAXIS EN LA ESCUELA DEL NIVEL MEDIO SUPERIOR DE CELAYA - SEDE SAUZ THE MUST BE AND THE BEING OF ACADEMIC TUTORING: AN ANALYSIS BETWEEN NORMATIVITY AND PRAXIS AT THE CELAYA MIDDLE SCHOOL CAMPUS SAUZ EVA ESPERANZA LABRA HERNÁNDEZ MARTHA LORENA MUÑOZ ZÁRATE https://orcid.org/0000-0001-7763-2880 https://orcid.org/0000-0001-7078-0338 RESUMEN ABSTRACT El presente trabajo parte de la consideración de la tutoría como una estrategia implementada para elevar la eficiencia terminal de los estudiantes del nivel medio superior y resaltando que la misma forma parte del Plan de Desarrollo Institucional de la Universidad de Guanajuato como un programa estratégico. El principal objetivo de esta investigación es conocer los lineamientos normativos y la percepción que tienen los tutores sobre su papel y desempeño frente a un grupo, permitiendo así que el tutor analice la importancia que tiene su función, el compromiso que implica y la responsabilidad para capacitarse en el cumplimiento de lo que plantea la Universidad de Guanajuato respecto a la tutoría y los retos que la misma conlleva como lo es un acompañamiento de tipo personal y académico a lo largo del proceso educativo para mejorar el rendimiento académico, solucionar problemas escolares, desarrollar hábitos de estudio, trabajo, reflexión y convivencia social. Se desarrolló en la Escuela de Nivel Medio Superior de Celaya, sede Sauz, utilizándose la encuesta a tutorados y entrevista a profesores tutores como recursos metodológicos para la obtención de datos. Derivado del análisis realizado se detectaron importantes áreas de oportunidad que afectan significativamente los objetivos medulares establecidos en la normatividad como lo es el brindar a los estudiantes atención personalizada para identificar a tiempo los problemas de su desempeño e impulsar el mayor desarrollo en todas las áreas, es decir además de la cognitiva, la afectiva y la social. Se encontró que la mayoría de los tutores percibe su labor como algo fundamental para la eficiencia terminal, sin embargo un 67% de los tutores no considera estar capacitado para ser tutor. This work is based on the consideration of tutoring as a strategy implemented to increase the terminal efficiency of students of the upper secondary level and highlighting that it is part of the Institutional Development Plan of the University of Guanajuato as a strategic program. The main objective of this research is to know the normative guidelines and the perception that tutors have about their role and performance in front of a group, thus allowing the tutor to analyze the importance of their role, the commitment it implies and the responsibility for be trained in compliance with what the University of Guanajuato raises regarding tutoring and the challenges that it entails, such as personal and academic support throughout the educational process to improve academic performance, solve school problems, develop study, work, reflection and social coexistence habits. It was developed at the Escuela de Nivel Medio Superior de Celaya, Sauz campus, using the survey of tutors and interviewing tutors as methodological resources for obtaining data. Derived from the analysis carried out, important areas of opportunity were detected that significantly affect the core objectives established in the regulations, such as providing students with personalized attention to identify their performance problems in time and promote greater development in all areas, in addition to the cognitive, the affective and the social; and it was found that the majority of tutors perceive their work as something fundamental for terminal efficiency, however 67% of tutors do not consider themselves qualified to be a tutor. PALABRAS CLAVE: Tutoría, Normatividad, Praxis, Eficiencia, Rendimiento, Desempeño Presencia Universitaria KEYWORDS: Tutoring, Regulations, Praxis, Efficiency, Performance, Execution. 59 Preparatoria 8 UANL �Año 9 | No. 17 | Enero - Junio 2021 E EL DEBER SER Y EL SER DE LA TUTORÍA ACADÉMICA: UN ANÁLISIS ENTRE NORMATIVIDAD Y PRAXIS EN LA ESCUELA DEL NIVEL MEDIO SUPERIOR DE CELAYA - SEDE SAUZ n los años recientes la tutoría se ha convertido en uno de los temas de mayor actualidad y relevancia en las tendencias y políticas educativas de la educación media superior y educación superior en nuestro país. Desde el inicio de este siglo la tutoría ha sido objeto de una revaloración; se le considera un poderoso medio del que pueden disponer las instituciones y los propios profesores, para mejorar sensiblemente tanto la calidad como la pertinencia y la equidad del proceso educativo. tienen como objetivo, sin embargo, quién se ha cuestionado sobre la percepción que tienen los tutores al respecto, si en verdad están por convicción o imposición haciendo esta labor, si existe compromiso, responsabilidad para capacitarse, para documentarse e inclusive disposición para llevarla a cabo como debe ser, brindar tiempo para atender a sus alumnos tutorados, para cumplir con el objetivo primordial que tiene la Universidad de Guanajuato sobre la misma. Por esa razón, resulta oportuno abordar las labores de tutoría como una forma de fortalecer la docencia universitaria. El presente trabajo se ha elaborado con la intención de que las ideas y reflexiones que se formulen contribuyan a valorar los retos que la tutoría implica, ya sea para los propios alumnos o, en mayor medida, para los académicos. Se concibe a los tutores como líderes educativos, con un alto profesionalismo, que ejerzan su labor educativa a través del asesoramiento a cada estudiante, de modo que éste pueda cumplir todas sus actividades laborales y docentes con calidad. A través de su ejemplo personal, su perseverancia, las relaciones que establece con sus discípulos, contribuye a la formación de su personalidad como futuro profesional. Se trata de que cada estudiante durante su trayectoria académica cuente con un tutor, quien de manera individualizada lo asesora, guía y ayuda en el empeño de vencer los estudios universitarios. OBJETIVO GENERAL DE LA INVESTIGACIÓN Comparar el deber ser establecido en la normatividad y enfoques teóricos y la praxis o realidad de hecho de la tutoría académica. OBJETIVOS ESPECÍFICOS DE LA INVESTIGACIÓN 1. Identificar todos los lineamientos establecidos por la normatividad y enfoques teóricos para el desem- PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA Mucho se habla de la tutoría, del acompañamiento que se le brinda al alumno, de lo que las instituciones educativas En los años recientes la tutoría se ha convertido en uno de los temas de mayor actualidad y relevancia en las tendencias y políticas educativas de la educación media superior y educación superior en nuestro país. Presencia Universitaria 60 Preparatoria 8 UANL �EL DEBER SER Y EL SER DE LA TUTORÍA ACADÉMICA: UN ANÁLISIS ENTRE NORMATIVIDAD Y PRAXIS EN LA ESCUELA DEL NIVEL MEDIO SUPERIOR DE CELAYA - SEDE SAUZ Año 9 | No. 17 | Enero - Junio 2021 En las polis griegas, la madre se ocupaba de la educación de los hijos, pero era muy habitual entre las familias más adineradas disponer de una nodriza que prestara distintos cuidados. peño de la tutoría académica. 2. Identificar los aciertos y desaciertos en el desempeño de la tutoría académica. quién se encargó de orientar y enseñar el conocimiento acumulado de las generaciones anteriores a los más jóvenes. En las polis griegas, la madre se ocupaba de la educación de los hijos, pero era muy habitual entre las familias más adineradas disponer de una nodriza que prestara distintos cuidados y que les transmitiera buenas costumbres, tradiciones culturales, entre otros. Además, cuando el niño cumplía cierta edad, aproximadamente 7 años, pasaba a estar bajo la tutela del preceptor o pedagogo generalmente un esclavo, que velaba por sus costumbres y lo acompañaba a la escuela, incluso asistía con él a las clases (Lara, 2008). HIPÓTESIS No hay congruencia entre lo establecido en la normatividad y la praxis de la tutoría académica. JUSTIFICACIÓN DE LA INVESTIGACIÓN Dado que la orientación y tutoría forman parte del proyecto formativo de la Universidad de Guanajuato, se realiza con la finalidad de permitir que los estudiantes avancen con mayor seguridad en su trayecto formativo, el apoyo que reciba por parte de los tutores es definitivo para su formación. Sin embargo, no todas las prácticas de tutoría poseen el mismo potencial formativo o impactan de manera positiva en el desempeño académico de los estudiantes. Por ello, en el presente trabajo se describirán y analizarán las prácticas de tutoría y su congruencia con lo establecido por la normatividad y su valor formativo. Podemos establecer que entre los pilares fundamentales que conforman el concepto de la acción tutorial, entendido como tarea orientadora que atiende las características diferenciales del alumno, se encuentran las ideas pedagógicas de figuras tan destacadas en el mundo de la Educación como Comenius (15921670), Rosseau (1712-1778), Pestalozzi (1746-1827), Manjón (1846-1923), Dewey (1859-1952), Montessori (1870-1952), Decroly (1871-1932), Vigotsky (18961934) y Piaget (1896-1980), entre otros (Álvarez y Bisquerra, 1996). MARCO TEÓRICO A lo largo de la historia la figura del tutor y, por extensión, de la propia acción tutorial, se han presentado con diferentes nombres y funciones. En las comunidades primitivas siempre hubo Presencia Universitaria La función de orientación y guía de los estudiantes está presente en los distintos niveles de enseñanza de los modelos 61 Preparatoria 8 UANL �Año 9 | No. 17 | Enero - Junio 2021 educativos de muchos países. En este sentido podemos preguntarnos: ¿Cuál es el estado del arte de la conceptualización y comprensión de las labores de tutoría y orientación en la educación actual en el plano internacional? Al analizar la literatura científica sobre el tema de la orientación, encontramos ambigüedad en el manejo de los términos. Según ha afirmado Martínez de Codes citado por Molina, A (p. 4, 2004) “el concepto de orientación, sus funciones y el modo de planificarla fueron, desde el comienzo, imprecisos, problemáticos y, con frecuencia, contradictorios”. Existe solapamiento entre varios conceptos, tales como orientación, tutoría, mentoría, counseling, consejería, relación de ayuda. En este análisis partiremos de la orientación como concepto general que contiene a los anteriores. Existen diferentes tipos de orientación, tales como orientación educativa, profesional, vocacional, personal, etc. Algunos consideran a la denominación de orientación psicopedagógica la más adecuada Presencia Universitaria EL DEBER SER Y EL SER DE LA TUTORÍA ACADÉMICA: UN ANÁLISIS ENTRE NORMATIVIDAD Y PRAXIS EN LA ESCUELA DEL NIVEL MEDIO SUPERIOR DE CELAYA - SEDE SAUZ para identificar la orientación con un enfoque actualizado, globalizador. La presencia de múltiples enfoques ha dado lugar a diferentes puntos de vista y definiciones sobre la orientación. No existe una definición única del término que nos ocupa, Álvarez y Bisquerra (1998), citados por Molina, C. (2004) consideran que resulta indispensable analizar la orientación educativa desde diferentes niveles o puntos de vista para comprender su complejidad y esclarecer su alcance. Ellos son: el histórico, teórico, conceptual, prescriptivo, descriptivo, normativo y crítico. Con este propósito esbozaremos el manejo de este concepto desde diferentes puntos de vista. El punto de vista histórico tiene en cuenta la evolución del concepto de orientación y su perspectiva futura, su estudio permite retomar sus fortalezas y superar las debilidades de posiciones anteriores. Lo conceptual profundiza en el uso de los términos, buscando mayor precisión, dado que, a partir de las diversas teorías y enfoques sobre el tema, se han generado diferentes términos que son uti- 62 lizados con acepciones propias. El nivel prescriptivo se ocupa de la elaboración de propuestas y recomendaciones para el diseño de programas, sobre la base de las investigaciones psicopedagógicas, teorías y modelos. En el nivel descriptivo se presentan las experiencias de orientación llevadas a cabo en centros educativos y comunidades. El punto de vista normativo trabaja con instrumentos legales y otros documentos elaborados por especialistas, que sirven de patrón o referencia para desarrollar la orientación. La mejora constante de la práctica de orientación se lleva a cabo a partir del punto de vista crítico, el cual se ocupa de analizar reflexivamente este tipo de prácticas. Se trata de reflexionar sobre las relaciones entre lo normativo y la realidad, el deber ser y la práctica para el logro de una mejor orientación. García Tecua en González y Romo (2005), subrayan que la tutoría en apego a una clara concepción humanista, busca una forma de enriquecimiento humano constante de la persona del tutorado, en un marco de valores individuales y sociales que le permitan la adaptación social, la Preparatoria 8 UANL �EL DEBER SER Y EL SER DE LA TUTORÍA ACADÉMICA: UN ANÁLISIS ENTRE NORMATIVIDAD Y PRAXIS EN LA ESCUELA DEL NIVEL MEDIO SUPERIOR DE CELAYA - SEDE SAUZ Año 9 | No. 17 | Enero - Junio 2021 convivencia, el servicio y la cooperación, gozando de libertad y justicia. bidas de forma integral y no únicamente como estudiantes. cimiento o grado académico del programa educativo en el que participa. Si definimos la acción tutorial como un proceso orientador que desarrollan, de manera conjunta profesor y estudiante en aspectos académicos, profesionales y personales con la finalidad de establecer un programa de trabajo que favorezca la confección y diseño de la trayectoria más adecuada a la carrera universitaria escogida; y la acción docente como el proceso de enseñanza-aprendizaje que comparten profesores y estudiantes con la intención de construir juntos y de manera reflexiva el conocimiento sobre una determinada materia o proyecto interdisciplinar, podemos concluir que ambas acciones tienen como hilo conductor el orientar al estudiante en sus experiencias de aprendizaje para que llegue a ser un aprendiz autónomo, competente y crítico en su lugar de trabajo (Gairín et al., 2004). La Confederación Española de Asociaciones de Padres y Madres de Alumnos establece que la función tutorial es una actividad orientadora que realiza el tutor, vinculada estrechamente al propio proceso educativo y a la práctica docente, dentro del marco de la concepción integral de la educación. La tutoría se ofrecerá de forma diferenciada según las necesidades de los estudiantes en las diversas etapas de su trayectoria. A través de ella se diagnostican y atienden los eventuales riesgos de deserción, reprobación y rezago, así como las oportunidades para impulsar el desarrollo de talentos. Esta labor, de acuerdo a lo publicado en la página oficial de la Universidad de Guanajuato contempla 5 dimensiones. 1. Integración y Permanencia. Permite al estudiante incorporarse a la institución y permanecer en ella a lo largo de la carrera, además de buscar solucionar aquellas situaciones o problemas escolares que se le presenten. 2. Rendimiento Académico. Busca proveer ambientes que le permitan al estudiante aprender a aprender. 3. Desarrollo Profesional. Busca que el estudiante desarrolle las competencias para ejercer su práctica profesional. 4. Desarrollo Vocacional. Esta dimensión busca que el estudiante confirme sus intereses vocacionales en su campo profesional. 5. Desarrollo Personal. Es la dimensión que integra las actividades tendientes a potenciar el desarrollo De acuerdo a la revisión conceptual anterior, la tutoría se concibe como un proceso continuo y permanente, componente fundamental del proceso educativo, cuyo objetivo central es contribuir de forma personalizada al desarrollo integral del individuo. El centro de la atención tutorial no está en los problemas que puedan tener los estudiantes, sino en ellos mismos, en su condición de personas conce- Pero, ¿para la Universidad de Guanajuato qué funciones tiene que cumplir el tutor? En Pérez (2007) se encuentra que la tutoría académica es el proceso de acompañamiento de tipo personal y académico a lo largo del proceso educativo para mejorar el rendimiento académico, solucionar problemas escolares, desarrollar hábitos de estudio, trabajo, reflexión y convivencia social. Por su parte, el Reglamento Académico de la Universidad de Guanajuato en su artículo 16 establece lo siguiente: La Universidad contará con un Programa Institucional de Tutoría cuyo objetivo es el acompañamiento académico y humano del estudiante que propicie su desarrollo integral y una buena planificación de su proyecto educativo que garantice su egreso en el tiempo contemplado en el plan de estudios y la obtención del recono- En Pérez (2007) se encuentra que la tutoría académica es el proceso de acompañamiento de tipo personal y académico a lo largo del proceso educativo para mejorar el rendimiento académico. Presencia Universitaria 63 Preparatoria 8 UANL �Año 9 | No. 17 | Enero - Junio 2021 EL DEBER SER Y EL SER DE LA TUTORÍA ACADÉMICA: UN ANÁLISIS ENTRE NORMATIVIDAD Y PRAXIS EN LA ESCUELA DEL NIVEL MEDIO SUPERIOR DE CELAYA - SEDE SAUZ Figura 1 del estudiante como ser humano y promover su interacción social con compañeros, profesores, etcétera. SELECCIÓN DE LA MUESTRA, INSTRUMENTO DE INVESTIGACIÓN Y PROCEDIMIENTO Se trata de una investigación cualitativa, para caracterizar el desempeño de la tutoría en la ENMS Celaya sede Sauz, a partir de la percepción de tutorados y tutores respecto al impacto en la trayectoria académica del estudiante. Se utilizan métodos teóricos como el análisis y la síntesis, la inducción y la deducción en el análisis de la literatura científica sobre el tema. Los métodos empíricos a emplear son: análisis de contenido de documentos rectores de la actividad de tutoría y cuestionarios a alumnos y profesores-tutores. Las ventajas de los instrumentos metodológicos son la facilidad, bajo costo, rapidez en la aplicación, naturalidad, espontaneidad y flexibilidad. Figura 2 Para la obtención de datos, se utilizó como instrumento la encuesta por correo electrónico a los alumnos respecto a la percepción de la función del tutor y su impacto en el rendimiento académico y una entrevista a tutores, con preguntas abiertas, en que externaron su percepción como tutor, lo que requieren para tener un mejor resultado, las habilidades, competencias y conocimientos que consideran necesarias para desempeñar la tutoría. Se realizaron un total de 140 encuestas a alumnos y 7 entrevistas a tutores de un total de 8 asignados a la sede Sauz. RESULTADOS En el presente trabajo se estudió el papel que cumple la tutoría de acompañamiento y el impacto que tiene esta labor en el egreso exitoso de los alumnos de la ENMS Celaya, sede Sauz. Los resultados Presencia Universitaria 64 Preparatoria 8 UANL �EL DEBER SER Y EL SER DE LA TUTORÍA ACADÉMICA: UN ANÁLISIS ENTRE NORMATIVIDAD Y PRAXIS EN LA ESCUELA DEL NIVEL MEDIO SUPERIOR DE CELAYA - SEDE SAUZ Figura 3 Año 9 | No. 17 | Enero - Junio 2021 de la investigación incluyen el análisis estadístico de las respuestas de la encuesta y entrevista aplicadas tanto a docentes como alumnos de nuestra institución, así como un resumen ergonómico de la interpretación de datos, revisión bibliográfica que sustente lo planteado y conclusiones de la investigación. Podemos observar en la Figura 1, que 105 de los alumnos conoce a su tutor, ha tenido contacto con él y se le ha brindado la información básica para saber cómo conducirse en la institución; por otro lado, 35 de ellos manifestaron que no lo conoce, esto se debe a que varios tutores no les imparten clase, o que pertenecen a la sede Centro, lo cual impide que se les brinde el tiempo y la atención necesarias a los tutorados. Respecto a la Figura 2, referente al acompañamiento tutorial, 77 de los encuestados afirmó que fue bueno el apoyo recibido de su tutor, la atención brindada para realizar trámites y la orientación durante su trayectoria académica, así mismo, 63 alumnos, manifestó que fue malo ya que ni siquiera conocía quién era su tutor o aunque lo supiera nunca tuvo ese acercamiento constante, tenían de manera esporádica las sesiones de tutoría y nunca tuvieron un acercamiento fuera porque sus horarios no se ajustaban o simplemente la disposición no era buena. Figura 4 En la Figura 3 que hace referencia a la labor de los tutores en relación a la eficiencia terminal nos encontramos que 3 docentes tutores afirman que la tutoría es fundamental para que un alumno tenga un progreso continuo, evitando así el rezago educativo, informándoles de manera oportuna las fechas de los exámenes de regularización, los trámites administrativos, la reunión de padres de Presencia Universitaria 65 Preparatoria 8 UANL �Año 9 | No. 17 | Enero - Junio 2021 EL DEBER SER Y EL SER DE LA TUTORÍA ACADÉMICA: UN ANÁLISIS ENTRE NORMATIVIDAD Y PRAXIS EN LA ESCUELA DEL NIVEL MEDIO SUPERIOR DE CELAYA - SEDE SAUZ familia, la elaboración del PAT (Plan de Acción Tutorial, en caso de necesitarlo), seguido de 2 tutores que expresaron es difícil realizar la tutoría, por las condiciones laborales que cada uno tiene, ya que una mínima parte de los tutores son profesores de tiempo completo, el resto son profesores de tiempo parcial o de contrato, evitando así poder asignar el tiempo demandado por la tutoría, sólo 1 tutor señaló que la falta de un verdadero compromiso para llevar esta labor titánica es lo que impide que la eficiencia terminal tenga resultados negativos o resultados desfavorables puesto que aunque sepan que hay un rezago importante en su grupo de tutoría, dejan que el alumno sea quien resuelva la situación, enfrentando solos su proceso a lo cual si existiera ese compromiso el tutor sería el primero en buscar soluciones junto con el tutorado para ello. necesarios para que un tutorado egrese sin rezago académico, otro rubro que es el que los alumnos son capaces de salir adelante sin asesoría, y por último, no hay ninguna observación en torno al impacto de su práctica como tutor para contribuir a la eficiencia terminal. CONCLUSIONES Partiendo de la consideración de la tutoría como una estrategia para elevar la eficiencia terminal de los estudiantes del nivel medio superior y resaltando que la misma forma parte del Plan de Desarrollo Institucional como un programa estratégico, el presente trabajo permite detectar importantes áreas de oportunidad que afectan significativamente los objetivos medulares establecidos en la normatividad como lo es el brindar a los estudiantes atención personalizada para identificar a tiempo los problemas de su desempeño, e impulsar el mayor desarrollo en todas las áreas, es decir además de la cognitiva, la afectiva y la social. Finalmente, en la Figura 4 se aprecia que 2 tutores califican como valiosa la tutoría para elevar el porcentaje de alumnos que puedan alcanzar la eficiencia terminal de manera exitosa, existe empate de 4 tutores que opina que se debe lograr una empatía y confianza con los tutorados y llevar el plan de acción tutorial, puesto que se considera estos dos elementos Evidencia de la problemática referida quedó expuesta en el reconocimiento de los tutores de llevar a cabo la actividad como una imposición, otros como una oportunidad de un ingreso extra y en ambos casos reconociendo no contar con la formación, capacitación o perfil adecuado para brindar un acompañamiento en los aspectos afectivo y social. En cuanto a la percepción de los alumnos respecto a la labor de sus tutores, resultó que si bien hay influencia de factores externos en el rendimiento académico, en ninguno de los casos fue tan significativa como resultó el papel o desempeño de los tutores de acompañamiento, pues cabe destacar que aunque en ambos grupos encuestados se puso de manifiesto el conocer o saber a quién dirigirse como su tutor, es evidente por los datos Presencia Universitaria 66 Preparatoria 8 UANL �EL DEBER SER Y EL SER DE LA TUTORÍA ACADÉMICA: UN ANÁLISIS ENTRE NORMATIVIDAD Y PRAXIS EN LA ESCUELA DEL NIVEL MEDIO SUPERIOR DE CELAYA - SEDE SAUZ Año 9 | No. 17 | Enero - Junio 2021 Cabe resaltar que la ENMS Celaya, sede Sauz, cuenta con una matrícula de 480 alumnos atendidos por 8 tutores, situación que revela que es alto el número de alumnos que deben ser atendidos por tutor. obtenidos que la tutoría no se lleva a cabo de la mejor manera, existiendo en el alumnado una percepción negativa de tan importante función. copedagógica para llevar a cabo la labor de tutoría en una proporción considerable de tutores; en cuanto a aspectos organizativos de la labor del tutor que no contribuyen a lograr los objetivos previstos, se encontró un número excesivo de tutorados por tutor, habiéndose identificado grupos de 40 hasta 80 tutorados; exceso de tareas o encomiendas que se ven reflejadas en falta de tiempo por parte de los tutores y débiles hábitos de consulta y acercamiento de los estudiantes hacia sus tutores. Cabe resaltar que la ENMS Celaya, sede Sauz, cuenta con una matrícula de 480 alumnos atendidos por 8 tutores, situación que revela que es alto el número de alumnos que deben ser atendidos por tutor, habiéndose detectado profesores que atienden a más de un grupo afectando naturalmente el adecuado desempeño de la tutoría de acompañamiento y viéndose esta afectación reflejada en el índice de rezago y cada vez menor porcentaje logrado en la eficiencia terminal. De acuerdo a lo anterior no hay duda en cuestionar la idealización en la que se tiene a la tutoría desde la reforma normativa de la Universidad de Guanajuato en 2018. Los resultados obtenidos permiten identificar que el desempeño de las funciones de tutoría en la ENMS Celaya sede Sauz se caracterizan por las siguientes fortalezas y debilidades: • Las fortalezas, por el reconocimiento generalizado de las posibilidades que brinda la presencia de la tutoría como un componente fundamental para contribuir al desarrollo integral de los estudiantes, que se traduce en la conciencia de la necesidad del trabajo de tutoría y el interés en llevarlo a cabo por la mayoría de los profesores-tutores. • En contraparte, como debilidades se encontró la falta de preparación psiPresencia Universitaria 67 Preparatoria 8 UANL �Año 9 | No. 17 | Enero - Junio 2021 EL DEBER SER Y EL SER DE LA TUTORÍA ACADÉMICA: UN ANÁLISIS ENTRE NORMATIVIDAD Y PRAXIS EN LA ESCUELA DEL NIVEL MEDIO SUPERIOR DE CELAYA - SEDE SAUZ REFERENCIAS Álvarez, M. y Bisquerra, R. (1996). Manual de orientación y tutoría. Barcelona: Praxis. Gairín, J. y Feixas, M. et al (2004). 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Pertenece al Padrón de Investigación del CNMS de la Universidad de Guanajuato y al Comité de Investigación de la ENMS Celaya, así como coordinadora del área de comunicación de la misma. Estudió la Licenciatura en Derecho en la Universidad de Lasalle Bajío. Maestría en Fiscal por la Universidad de Guanajuato y candidata a Doctor en Administración y Estudios Organizacionales por la Universidad de Lasalle Bajío campus Campestre. Actualmente se desempeña como Profesor de tiempo completo en la Escuela de Nivel Medio Superior de Celaya. Miembro activo en el Padrón de Investigación del Colegio del Nivel Medio Superior de la Universidad de Guanajuato con publicaciones nacionales e internacionales. Correo Electrónico: evalabra@ugto.mx Año 9 | No. 17 | Enero - Junio 2021 Correo Electrónico: ml.munoz@ugto.mx Recibido: Marzo de 2021 Aceptado: Junio de 2021 Presencia Universitaria 69 Preparatoria 8 UANL �Héctor Manuel Morales Orona Egresado de la Facultad de Artes Visuales de la Universidad Autónoma de Nuevo León. Inicia su profesión en el área de las artes gráficas, ilustrando en publicaciones de casas editoriales. Al mismo tiempo alterna esta actividad con la pintura mural. Después de este período inicial, su inquietud creativa se dirige al teatro, donde realiza estudios de arte dramático, cuyo aprendizaje originó nuevas reflexiones sobre el concepto de representación, y la experiencia del juego. Más adelante, se dedica al estudio de las técnicas antiguas de la pintura haciéndolas su especialidad, y diversifica su profesión como pintor-dibujante y profesor de artes. Desde las técnicas antiguas y la importancia de los materiales, ha encontrado un campo nuevo de resignificaciones conceptuales, representando estas ideas sobre la materia, una fuerte línea de investigación que actualmente trabaja. Cuenta con múltiples exposiciones colectivas e individuales. Ha participado en ediciones de la Reseña de la Plástica de Nuevo León y su obra se ha expuesto en México, Italia, Cuba y Canadá. �ISSN 2007-8570 / Pág. 86-99 Año 9 | No. 17 | Enero - Junio 2021 Presencia Universitaria| JARDÍN INTERIOR Temple sobre tela | 120 x 120 cms 86 Preparatoria 8 UANL �https://doi.org/10.29105/pu8.17-7 Año 9 | No. 17 | Enero - Junio 2021 PROPUESTA DE IMPLEMENTACIÓN DEL AULA IPAD PARA LA MEJORA EN EL APRENDIZAJE EN LA MATERIA DE QUÍMICA DE PRIMER SEMESTRE DEL COLEGIO DE CIENCIAS Y HUMANIDADES DE LA UJED PROPOSAL FOR THE IMPLEMENTATION OF THE IPAD CLASSROOM TO IMPROVE LEARNING IN CHEMISTRY IN THE FIRST SEMESTER IN SCIENCES AND HUMANITIES COLLEGE AT UJED KAREN IVON MARTÍNEZ VÁZQUEZ LUIS ALONSO HERNÁNDEZ PACHECO https://orcid.org/0000-0002-9361-4014 https://orcid.org/0000-0002-1151-6171 ABSTRACT RESUMEN El surgimiento de las TICs (Tecnologías de la Información y la Comunicación), ha transformado las herramientas habituales en todos nuestros ámbitos de la vida diaria; así como a la forma de relacionarnos y de acceder a la información y al conocimiento. Se ha establecido una relación entre la tecnología y el conocimiento adquirido a través de dicha tecnología, llegando a denominarse como TACs. A través de las TAC se pueden utilizar las herramientas TIC que nos permiten avanzar haciendo posible la gestión del conocimiento el cual sigue creciendo sin límites a gran velocidad y, con las TAC, se crea, se comparte, se difunde, se debate simultáneamente en distintos lugares del mundo y se puede participar en tiempo real. En este proyecto se analiza el uso de la tableta digital iPad en el aula en el marco del proyecto piloto del CCH-UJED por implementar una propuesta didáctica en la materia de química. La investigación refleja la experiencia que los alumnos tienen con el uso de la tableta digital y analiza su utilización como herramienta académica. Destaca la percepción positiva del alumnado por la integración de esta nueva tecnología educativa en el aula. Los estudiantes reconocen que mejoran sus habilidades profesionales y expositivas para ser más competitivos en el mercado laboral de la comunicación. The emergence of ICTs (Information and Communication Technologies) has transformed the usual tools in all our areas of daily life; as well as the way of relating and accessing information and knowledge. A relationship has been established between technology and the knowledge acquired through this technology, that has become known as TACs. Through the TAC, we can use the ICT tools that allow us to advance by making possible the management of knowledge, which continues growing without limits at high speed and, with the TAC, it is created, shared, disseminated, discussed simultaneously in different places in the world and you can participate in real time. This project analyzes the use of the iPad digital tablet in the classroom within the framework of the CCH-UJED pilot project to implement a didactic proposal in the subject of chemistry. The research reflects the experience that students have with the use of the digital tablet and analyzes its use as an academic tool. The positive perception of the students due to the integration of this new educational technology in the classroom stands out. Students recognize that they improve their professional and expository skills to be more competitive in the communication job market. PALABRAS CLAVE: TAC, iPad, Aprendizaje, Herramienta, Docente, Conocimiento. Presencia Universitaria KEYWORDS: TAC, iPad, Learning, Tool, Teacher, Knowledge. 87 Preparatoria 8 UANL �Año 9 | No. 17 | Enero - Junio 2021 S PROPUESTA DE IMPLEMENTACIÓN DEL AULA IPAD PARA LA MEJORA EN EL APRENDIZAJE EN LA MATERIA DE QUÍMICA DE PRIMER SEMESTRE DEL COLEGIO DE CIENCIAS Y HUMANIDADES DE LA UJED e reconoce que el ser humano ha decidido fomentar diversos procesos educativos a lo largo de las diferentes etapas históricas, ya que él mismo, además de encontrarse en el mundo, siempre ha buscado la forma de entenderlo, modificarlo, e inclusive cambiarlo cuando no está conforme con él; es por ello que la educación requiere de diversos puntos de estudio y de interaccionismo, de forma que se reconozcan las finalidades y utilidades de la misma. La ciencia, la antropología y la pedagogía se esfuerzan por profundizar en el aprendizaje e inclusive en la socialización de los individuos, pero en conjunto con las tecnologías se logra la obtención de mejores resultados tanto del alumnado como de los profesores, ya que permiten que los procesos sean más eficientes (Moore, 2009). Es por ello que la implementación de nuevas tecnologías aplicadas dentro del aula se convierte en una herramienta sumamente funcional, que responde a las necesidades educativas que actualmente se presentan, debido a que ayudan a desarrollar habilidades tanto en docentes como en alumnos, al mismo tiempo que los acerca directamente al empleo y manejo de tecnología dentro de sus quehaceres cotidianos. Esta interacción de las ciencias y la técnica en la vida del hombre, sin duda, ha alcanzado a la tarea educativa y la ha impactado de forma importante y trascendental; encontrando como factores de relevancia y aportación de la educación técnico-científica las siguientes características: • Perdurabilidad • Saber Científico sobre el Proceso Educativo • Aporte Económico • Factor de Competencia Tal es el caso del empleo de iPads, las cuales pueden tener diversos enfoques de uso, manejo y empleo dentro y fuera del aula. Usualmente son utilizadas como herramientas para jugar, distraer y entretener; sin embargo, éstas también pueden ser empleadas como herramientas de trabajo además de generar dinamismo dentro del aula, los cuales permiten a los docentes implementar su uso de una forma práctica y divertida con los alumnos mientras están aprendiendo al mismo tiempo, ya que brindan un sinfín Esto también se ve reflejado en el desempeño laboral de los profesores, puesto que al tener interacción directa con diversas aplicaciones y herramientas tecnológicas que se pueden emplear en el desarrollo y cumplimiento de diversos propósitos educativos, ayuda a que los docentes medien con los alumnos a cumplir con estándares. La ciencia, la antropología y la pedagogía se esfuerzan por profundizar en el aprendizaje e inclusive en la socialización de los individuos, pero en conjunto con las tecnologías se logra la obtención de mejores resultados tanto del alumnado como de los profesores, ya que permiten que los procesos sean más eficientes (Moore, 2009). Presencia Universitaria 88 Preparatoria 8 UANL �PROPUESTA DE IMPLEMENTACIÓN DEL AULA IPAD PARA LA MEJORA EN EL APRENDIZAJE EN LA MATERIA DE QUÍMICA DE PRIMER SEMESTRE DEL COLEGIO DE CIENCIAS Y HUMANIDADES DE LA UJED Año 9 | No. 17 | Enero - Junio 2021 Esto se ha convertido en una tendencia desde varios puntos de vista. Tecnológicamente, se ha favorecido el desarrollo de hardware y aplicaciones (software); económicamente el costo para adquirir un dispositivo ha disminuido considerablemente. de oportunidades para crear experiencias de aprendizaje prácticas de manera personalizada. Actualmente se ha implementado el uso de iPads en diversas instituciones, las cuales pretenden estar a la vanguardia en cuanto al desarrollo de habilidades en sus alumnos, además de emplear la tecnología en favor de la educación, visualizándola como una herramienta activa en el desarrollo de las actividades educativas correspondientes. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA El uso de dispositivos móviles es cada vez mayor, tanto en el uso cotidiano como en el ámbito académico y educativo. Esto se ha convertido en una tendencia desde varios puntos de vista. Tecnológicamente, se ha favorecido el desarrollo de hardware y aplicaciones (software); económicamente el costo para adquirir un dispositivo ha disminuido considerablemente y la posibilidad de tener uno es cada vez mayor; la diversidad de dispositivos es amplia por lo que se pueden elegir de acuerdo con las necesidades o el poder adquisitivo que se tenga. Dichos dispositivos han modificado las formas de comunicación, integración, búsqueda y almacenamiento de información, así como la manera de crear contenido de una manera ágil, fácil y Presencia Universitaria 89 accesible. Por otra parte, se espera que el docente del siglo XXI esté capacitado en el uso de tecnologías en el ámbito educativo y propicie que sus alumnos desarrollen habilidades digitales al tiempo que aprenden contenidos académicos. El Colegio de Ciencias y Humanidades de la Universidad Juárez del Estado de Durango, en la búsqueda de la implementación del uso de las TIC como herramientas dentro de un proceso de aprendizaje, busca romper paradigmas en la forma de adquirir conocimientos, habilidades y destrezas para poder gestionar información que permita analizar, comparar y relacionar con los presaberes y, de esta forma, darle paso a la fase de crear e innovar (construir el conocimiento) usando la tecnología. El CCH-UJED cuenta con 188 docentes en el nivel de educación media superior que imparte clase a alrededor de 2000 alumnos en dicho nivel educativo y es una de las preparatorias públicas más grandes en el estado de Durango, por lo que cumplir con la pretensión que marca el Informe Horizon respecto a la implementación del uso de tabletas es un tanto complejo. El Colegio de Ciencias y Humanidades de la Universidad Juárez del Estado de Durango ofrece educación media superior a Preparatoria 8 UANL �Año 9 | No. 17 | Enero - Junio 2021 PROPUESTA DE IMPLEMENTACIÓN DEL AULA IPAD PARA LA MEJORA EN EL APRENDIZAJE EN LA MATERIA DE QUÍMICA DE PRIMER SEMESTRE DEL COLEGIO DE CIENCIAS Y HUMANIDADES DE LA UJED En el año 2019 se inauguró un aula iPad con todo el equipamiento necesario con el fin de integrar el uso de tabletas para enriquecer el aprendizaje de contenidos académicos. Para la UJED es una prioridad la integración de diversas tecnologías de información y comunicación en la formación de docentes y alumnos de bachillerato y licenciatura. En el año 2019 se inauguró un aula iPad con todo el equipamiento necesario con el fin de integrar el uso de tabletas para enriquecer el aprendizaje de contenidos académicos y no se le ha dado un uso adecuado a dicha aula y en el estado de Durango no hay antecedentes de trabajo académico en ninguna institución educativa pública de nivel media superior, por lo tanto, este proyecto constituye un trabajo innovador. Esta propuesta de implementación favorece el aprendizaje a partir de nuevos ambientes mediados por tecnologías y enseguida formar a los docentes en el uso e implementación de tabletas para que desarrollen secuencias didácticas con la integración de TIC en el aula. OBJETIVOS ESPECÍFICOS DE LA INVESTIGACIÓN • Analizar los procesos en el uso de la tecnología de las aulas iPads, en el aprendizaje de los alumnos del CCH. • Establecer los procedimientos de las sesiones de trabajo con iPads en el aula del CCH, mediante los procesos metodológicos que siguen los maestros de sus sesiones de clase. • Conocer las perspectivas, experiencias y sugerencias de los docentes frente a grupo en cuanto al empleo de iPads en el aula, para ser empleadas dentro de sus sesiones de clase. • Describir las aplicaciones que se pueden implementar para el mejoramiento del aprendizaje en la materia de química en el CCH-UJED. • Examinar y proponer las aplicaciones móviles de uso genérico en la educación y otras de empleo específico en la asignatura de química. • Elaborar una propuesta práctica, con ejercicios de química, así como su resolución a través del aula iPad en el CCH. OBJETIVO GENERAL DE LA INVESTIGACIÓN Crear un programa que permita la implementación de nuevas actividades en el aula iPad, con el fin de mejorar el desarrollo académico de los alumnos en la materia de química de primer semestre. HIPÓTESIS Con la implementación y puesta en marcha de un programa para la materia de química a impartir en el aula iPad del CCH, los alumnos de primer semestre podrán mejorar el aprovechamiento académico, así como generar un desa- través de 2 subsistemas: el bachillerato normal por semestre que es totalmente presencial; y el semiescolarizado que es cuatrimestral y semipresencial. Presencia Universitaria 90 Preparatoria 8 UANL �PROPUESTA DE IMPLEMENTACIÓN DEL AULA IPAD PARA LA MEJORA EN EL APRENDIZAJE EN LA MATERIA DE QUÍMICA DE PRIMER SEMESTRE DEL COLEGIO DE CIENCIAS Y HUMANIDADES DE LA UJED rrollo significativo con el uso de nuevas tecnologías, lo cual favorecerá su competitividad en el área laboral. cidos con un objetivo que promueva la participación e interacción del adolescente a través del aprendizaje activo. JUSTIFICACIÓN DE LA INVESTIGACIÓN La tecnología de la información implica; la computación, comunicación, tecnologías de administración de datos y su convergencia y recursos móviles; dado que existen diferentes adecuaciones, algunas pueden estar enfocadas a apoyar los modelos de aprendizaje teórico específico mientras que otras apoyan de manera general en diversos modelos de aprendizaje. El aprendizaje se define como una modificación más o menos permanente de la conducta que es el resultado de la experiencia entre el que aprende y el que enseña, y el medio ambiente que lo rodea, la experiencia en una interrelación entre todos los elementos y se logra mediante la actividad del que aprende y la cual debe ser espontánea y natural. Por lo tanto, la posibilidad de implementar iPad como recurso tecnológico para el desarrollo del aprendizaje por competencias desde los primeros semestres de la preparatoria, permite la capacidad y el potencial de ofrecer experiencias significativas construyendo y reconstruyendo el conocimiento; mediante intercambios, interacciones y acciones orientadas al logro de objetivos, así como metas planteadas en ambientes de aprendizaje con tecnología en educación inicial, establePresencia Universitaria Emplear el material didáctico ayuda al docente a liberarse de los medios rutinarios y lo encamina a buscar nuevos caminos en el proceso de la comunicación y de la organización didáctica. La enseñanza es la transmisión de conocimientos que se da de una manera muy especial en cada uno de los docentes, con el objetivo de lograr una respuesta positiva de aprendizaje, utilizando métodos, técnicas y material didáctico para apoyar y reforzar de esta manera la comprensión de los temas. En el aprendizaje significativo, el estudiante capta 91 Año 9 | No. 17 | Enero - Junio 2021 no sólo el significado objetivo de la explicación, lectura o nueva conducta, sino que además capta la relación estrecha de este contenido con su propio mundo de experiencias e intereses personales. Su acto mismo de aprender está cargado de sentido, tiene significado en el marco de su vida personal. Y con la ayuda de actividades mediante el uso del aula iPad tiene mayor grado de interés para los alumnos, haciendo que el aprendizaje sea más duradero y ofreciéndoles una experiencia real que estimula la actividad en ellos. Es indispensable que el docente de hoy conozca los materiales y las tecnologías de enseñanza para utilizarlos adecuadamente, imprimiéndole vida y significación, de tal manera que proporcione al estudiante una variedad de experiencias y le facilite la aplicación de su aprendizaje a la vida real. En este estudio se va a aportar a la didáctica de la enseñanza de la química del primer semestre una serie de actividades empleando el aula iPad para desarrollar los contenidos del programa. Preparatoria 8 UANL �Año 9 | No. 17 | Enero - Junio 2021 PROPUESTA DE IMPLEMENTACIÓN DEL AULA IPAD PARA LA MEJORA EN EL APRENDIZAJE EN LA MATERIA DE QUÍMICA DE PRIMER SEMESTRE DEL COLEGIO DE CIENCIAS Y HUMANIDADES DE LA UJED Es importante revisar la problemática encontrada dentro del área de química ya que los beneficiados serán los alumnos, maestros y por ende la institución ya que mejorando el proceso de enseñanza-aprendizaje, cambia la visión y el aprovechamiento del alumno, elevando así el nivel académico de la preparatoria. Incorporando a este proceso educativo el empleo del aula iPad teniendo en cuenta la madurez, grado, estado emocional, nivel socioeconómico, motivación, edad, número de la población y teniendo la disposición de los recursos técnicos, materiales y económicos se pueden lograr cambios significativos dentro de este proceso. hombre comenzó a formar tecnología, al convertir los recursos naturales en herramientas simples como, por ejemplo, el tallado de piedras afiladas para hacer incisiones en la piel de un animal muerto con el fin de comérselo. A partir de este momento se produjo el efecto saliente del uso de las herramientas depuradas para emprender el sometimiento del entorno a su servicio (García, 2013). La relevancia tecnológica se presenta dentro de los procedimientos o métodos, técnicas, instrumentos y medios, derivados del conocimiento científico, organizados sistemáticamente en un proceso, para el logro de los objetivos educativos, surge en los últimos años como opción científica para abordar el quehacer educativo con el apoyo de actividades con el uso del iPad ofreciendo de este modo una posible solución a algunas de las deficiencias existentes. A comienzos del siglo VI A.C. ya se podían identificar escuelas que debatieron sobre qué significaba saber, participando los filósofos griegos como Platón y Protágoras los cuales aceptaron que la utilidad no era saber, sino arte, que en griego es techné, y que la única forma de aprender una techné era con la práctica y la experiencia. Este término, combinado con el vocablo griego logos –inteligencia que dirige, ordena y da armonía al devenir de los cambios que se producen, según Heráclito (Gómez, 2006)–, forma la palabra tecnología. Este concepto surgió a mediados del siglo XVIII (1751-1772), cuando nacieron las primeras corrientes tecnológicas en Francia y Alemania asociadas con el saber de la iluminación espiritual y el perfeccionamiento humano. HISTORIA DE LAS TIC’s Al indagar sobre la historia, se puede decir que desde la época del paleolítico inferior –600.000 años A.C.–, cuando el La característica más reconocida del salto a la sociedad industrial fue la revolución tecnológica, que tuvo como resultado un aumento considerable en la ca- El tallado de piedras afiladas para hacer incisiones en la piel de un animal muerto con el fin de comérselo. A partir de este momento se produjo el efecto saliente del uso de las herramientas depuradas para emprender el sometimiento del entorno a su servicio (García, 2013). Presencia Universitaria 92 Preparatoria 8 UANL �PROPUESTA DE IMPLEMENTACIÓN DEL AULA IPAD PARA LA MEJORA EN EL APRENDIZAJE EN LA MATERIA DE QUÍMICA DE PRIMER SEMESTRE DEL COLEGIO DE CIENCIAS Y HUMANIDADES DE LA UJED Año 9 | No. 17 | Enero - Junio 2021 Las tecnologías no son herramientas de aplicación, sino procesos por desarrollar en el sentido de que los usuarios también pueden ser creadores y, por lo tanto, convierten la habilidad y la creatividad mental en elementos determinantes de producción (Prensky, 2010). pacidad de producción, aprovechamiento y consumo de energía. La máquina de vapor fue el ícono inicial de las nuevas tecnologías de la energía, los motores de combustión interna, la iluminación eléctrica, las baterías y, en cierta medida, la energía nuclear. Un desarrollo de gran auge fue el internet hacia la década de 1970 cuyo propósito era conectar a los grandes ordenadores de aquella época, a medida que fue evolucionando, el gobierno estadounidense las liberó al público para su uso comercial en la década de 1990, se introdujeron nuevas herramientas y desarrollaron otras para la conexión entre las personas por lo que se convirtió en una red de comunicación. Todo esto ocasionó una gran demanda de la tecnología, un aumento de la producción estableciendo una ideología industrial (Pérez, 2002). Después de todas estas etapas, las telecomunicaciones comenzaron a mitad del siglo XIX con el telégrafo eléctrico cuyo contenido eran letras y números, más tarde se desarrolló el teléfono. Un aspecto importante es que los historiadores de las tecnologías –verbigracia, el historiador británico Thomas Carlyle en sus ensayos testimoniales: Signo de los tiempos– pusieron de manifiesto los avances en las máquinas automáticas y las herramientas de programación, en todos los sentidos, que tuvieron lugar a partir de la década de los años cincuenta (Cabero, 2007). Otra característica que mencionó es que el conjunto de tecnologías (microelectrónica, informática, telecomunicaciones, automatizaciones, láser, biotecnología, nanotecnología, las energías renovables, nuevos materiales, etc.) ha entrado en un proceso de afinidad creciente gracias al lenguaje digital que ha permitido la comunicación digital entre uno y otras. Igualmente, las tecnologías no son herramientas de aplicación, sino procesos por desarrollar en el sentido de que los usuarios también pueden ser creadores y, por lo tanto, convierten la habilidad y la creatividad mental en elementos determinantes de producción (Prensky, 2010). Presencia Universitaria Con la llegada del modem las cosas cambiaron porque hizo posible la interacción entre computadoras y en los años 60 se utilizaron las telecomunicaciones en el campo de la informática. En los años 80, cuando los ordenadores personales se volvieron populares, aparecieron las redes digitales (Blázquez, 2002). En la última década del siglo XX apareció el internet y se expandió enormemente y, a principios del siglo XXI, los comienzos de la interconexión total a la que convergen las telecomunicaciones, a través de todo tipo de dispositivos que 93 Preparatoria 8 UANL �Año 9 | No. 17 | Enero - Junio 2021 son cada vez más rápidos, más compactos, poderosos y multifuncionales. VENTAJAS DEL USO DE LAS TIC´S EN LA EDUCACIÓN Según Lozano y Burgos (2007), las principales funciones de las TIC’s en educación son las siguientes: • Un medio de expresión • Un canal de comunicación • Un instrumento para procesar la información • Una fuente abierta de información • Un instrumento para la gestión • Una herramienta de diagnóstico • Un medio didáctico • Un generador de nuevos escenarios formativos • Un medio lúdico para el desarrollo cognitivo De acuerdo con Donnelly y Fitzmaurice (2005) los alumnos deben combinar la reflexión y la actuación ya que los estudiantes que aprenden mediante proyectos desarrollan formas de conocimiento más flexibles y son capaces de utilizar ese conocimiento en un rango amplio de contextos y con una mayor capacidad de Presencia Universitaria PROPUESTA DE IMPLEMENTACIÓN DEL AULA IPAD PARA LA MEJORA EN EL APRENDIZAJE EN LA MATERIA DE QUÍMICA DE PRIMER SEMESTRE DEL COLEGIO DE CIENCIAS Y HUMANIDADES DE LA UJED transferencia. El empleo de las TIC’s en la formación de la enseñanza superior aporta múltiples ventajas en la mejora de la calidad docente, materializadas en aspectos tales como el acceso desde áreas remotas, la flexibilidad en tiempo y espacio para el desarrollo de las actividades del proceso de enseñanza-aprendizaje o la posibilidad de interactuar con la información por parte de los diferentes agentes que intervienen en dichas actividades. Las ventajas que menciona (Carbonell, 2006) como la ruptura de las barreras espacio-temporales en las actividades de enseñanza y aprendizaje, procesos formativos abiertos y flexible, mejora la comunicación entre los distintos agentes del proceso enseñanza-aprendizaje, enseñanza más personalizada, acceso rápido a la información, posibilidad de interactuar con la información, eleva el interés y motivación de los estudiantes, 94 mejora de la eficacia educativa, permiten que el profesor disponga de más tiempo para otras tareas, actividades complementarias de apoyo al aprendizaje. SELECCIÓN DE LA MUESTRA La población motivo de esta investigación está conformada por 40 docentes de los turnos matutino y vespertino del CCH que imparten materias, las cuales pertenecen al área de ciencias experimentales y sus materias a impartir permiten el uso del aula iPad. Asimismo, 1000 alumnos de los turnos matutino y vespertino que cursan el primer semestre en el CCH. Esta población está distribuida en 12 grupos de 40 alumnos del turno matutino y 9 grupos de 30 alumnos del turno vespertino. Preparatoria 8 UANL �PROPUESTA DE IMPLEMENTACIÓN DEL AULA IPAD PARA LA MEJORA EN EL APRENDIZAJE EN LA MATERIA DE QUÍMICA DE PRIMER SEMESTRE DEL COLEGIO DE CIENCIAS Y HUMANIDADES DE LA UJED pan de hacer realidad todas las ideas con unas transiciones de película. Funciona como Power Point. Se consideró llevar a cabo un muestreo al azar en el cual se tomarán a 10 alumnos de cada grupo del turno matutino siendo estos 5 hombres y 5 mujeres dando un total de 120 alumnos a ser encuestados y del turno vespertino a 6 alumnos de cada grupo, 3 hombres y 3 mujeres siendo un total de 54 alumnos. ACTIVIDADES Y PROPÓSITOS 1. Reconociendo la Historia de la Química. Realización de una Línea del Tiempo utilizando Pages. Que los estudiantes puedan entender que la química ha tenido un desarrollo histórico. 2. La Materia y sus Estados. Identificar que la materia tiene varios estados. 3. La Tabla Periódica. Juego de la Oca, Bingo. Un acercamiento de la tabla periódica mediante el uso del iPad. 4. Las Características de Mi Elemento Químico. Que los estudiantes puedan ver que cada elemento es diferente y que cada uno tiene una importancia para la vida. 5. La Posición de la Tabla Periódica. Orientar a los estudiantes a que reconozcan las propiedades físicas y químicas de los elementos. 6. Jugando al Ahorcado con los Elementos. Repasar los conocimientos de la tabla periódica. 7. Aprendiendo más de la Tabla Periódica. Orientar a los estudiantes a que reconozcan las propiedades físicas y químicas de los elementos. 8. Cuento de la Tabla Periódica. Aplicar los conocimientos aprendidos sobre la Tabla Periódica. Redactar las propiedades de algunos elementos y que ellos puedan exponer su escritura. 9. Átomos y Vida. Conocer la estructura última de la materia y su constitución por partículas cargadas eléctricamente. 10. Los Métodos de Separación. Diferenciar los métodos de separación de mezclas físicas y químicas. 11. Laboratorio - Mezclas Homogéneas y Heterogéneas. Diferenciar las La muestra será de 174 alumnos hombres y mujeres, de ambos turnos. A los cuales se les aplicará la encuesta de 10 ítems de respuesta cerrada. INSTRUMENTO DE INVESTIGACIÓN El equipo de trabajo para esta investigación fue computadora, iPad, aula iPad, formato de encuestas, plumas, lápices, tabla clip y teléfono celular para la toma de evidencias. PROCEDIMIENTO Antes de la realización de actividades se brindará una semana de introducción al iPad (manejo, cuidado, funciones) y sus aplicaciones equivalentes al Office que son Pages, Numbers y Keynote. • Pages: Se pueden crear documentos asombrosos con facilidad. Se elige una plantilla y se puede usar las poderosas herramientas disponibles para agregar imágenes, videos, figuras o gráficas. Nunca había sido tan fácil crear una lectura entretenida. Funciona como Word. • Numbers: Una hoja de cálculo no tiene porque verse como un libro de contabilidad. Por eso Numbers ofrece un documento en blanco en lugar de una cuadrícula interminable. Se pueden agregar gráficas interactivas, tablas e imágenes para que todos entiendan los números. Funciona como Excel. • Keynote: Es muy sencillo crear presentaciones asombrosas. Sus poderosas herramientas gráficas se ocuPresencia Universitaria Año 9 | No. 17 | Enero - Junio 2021 95 Preparatoria 8 UANL �PROPUESTA DE IMPLEMENTACIÓN DEL AULA IPAD PARA LA MEJORA EN EL APRENDIZAJE EN LA MATERIA DE QUÍMICA DE PRIMER SEMESTRE DEL COLEGIO DE CIENCIAS Y HUMANIDADES DE LA UJED Año 9 | No. 17 | Enero - Junio 2021 El 58 % de los encuestados creen que el iPad no acabará en el futuro con el uso de libros de texto ya que los libros son necesarios para fomentar la lectura, aunque exista la tecnología. mezclas homogéneas de las mezclas heterogéneas. RESULTADOS El análisis cualitativo nos muestra que, de los 174 alumnos encuestados del primer semestre del Colegio de Ciencias y Humanidades de la UJED, 87 son mujeres y 87 son hombres de los turnos matutino y vespertino: • El 60% de los alumnos encuestados tanto hombres como mujeres de ambos turnos no saben que el CCH cuenta con un aula interactiva equipada para su funcionamiento, de los cuales mencionan que es porque no les han informado. • El 79% de los encuestados saben manejar un iPad el cual facilita mucho para que las materias se impartan en esta modalidad. • Al 84% de los alumnos les gustaría cambiar el uso de libros y cuadernos por iPads como herramienta de trabajo en las clases por ser más rápido, más atractivo, dinámico y tecnológico. • Se observó que al 63% no les gusta cómo se imparte la materia de química ya que la mayoría de los maestros la dan de manera tradicional usando sólo el pintarrón por lo que se les hace aburrido y poco atractivo. • El 86% les gustaría que las clases Presencia Universitaria • de física, matemáticas, biología y química fuera en un aula iPad por el que pueden investigar diversos temas más rápido y habría mayor interacción. El 74% de los alumnos encuestados contestaron que el iPad les motiva para aprender en clase y más en la materia de química la cual es una materia que se les dificulta mucho por la información que contiene en sus programas. Dentro de la población a encuestar se encuentran 40 maestros de las materias de física, matemáticas, biología y química, de los cuales arrojaron los siguientes resultados: • Un 67% de los maestros encuestados tienen conocimiento del uso del iPad por lo que no es un tema nuevo y se pueden impartir cursos para aquellos maestros que no tienen conocimiento de esta tecnología. • El 50% de los maestros mencionaron que consideran buena sus habilidades sobre el uso de las tecnologías, mientras que el 37% consideran que es regular y el 13 % mala por lo que sí hay que motivar a esos maestros que no cuentan con habilidades tecnológicas. • El 75% manifestó que el iPad mejoraría la calidad de los trabajos a realizar en el aula por el hecho de 96 • • • • que esta herramienta cuenta con muchas aplicaciones útiles para la educación. El 80% de los maestros mencionaron que mejoraría el rendimiento del estudiante gracias al uso del iPad por ser una estrategia innovadora de enseñanza, poder manipular diferentes aplicaciones con información actualizada y conectarse por otros países para el intercambio de conocimientos. Se observó que el 87% les gustaría impartir su clase en el aula iPad pero no lo hacen por falta de conocimiento, temor al cambio de dejar a un lado las clases tradicionales. El 85% de los maestros creen que el iPad motivará a los alumnos en clase porque la forma de impartir las materias será más dinámica y tecnológica. Por último, el 58 % de los encuestados creen que el iPad no acabará en el futuro con el uso de libros de texto ya que los libros son necesarios para fomentar la lectura, aunque exista la tecnología. CONCLUSIONES El iPad es una herramienta que ofrece múltiples funciones para su utilización en el ámbito de la educación, permite trabajar al alumno como al maestro de manera más eficiente, y por tanto de Preparatoria 8 UANL �PROPUESTA DE IMPLEMENTACIÓN DEL AULA IPAD PARA LA MEJORA EN EL APRENDIZAJE EN LA MATERIA DE QUÍMICA DE PRIMER SEMESTRE DEL COLEGIO DE CIENCIAS Y HUMANIDADES DE LA UJED forma más productiva. Permite el acceso instantáneo a una amplia gama de recursos, haciendo el aprendizaje mucho más variado e interactivo. Enfoca un plan de estudios individualizados y genuino, además de un aprendizaje más independiente. Como bien sabemos el mundo está en constante evolución y uno de los principales aspectos es la tecnología, por lo que los estudiantes de la actualidad exigen el uso de la tecnología por lo que el docente requiere un cambio en su forma de impartir las clases y una solución para ello es el uso del iPad. De acuerdo a las encuestas realizadas puedo decir que los alumnos necesitan más motivación e interés por la materia por lo que al desarrollar la propuesta de actividades en el aula iPad mejoraría el desarrollo académico de los mismos. Dentro de las encuestas más de la mitad de los alumnos contestaron que desconocían que en el CCH existía el aula iPad, por lo que se debe de empezar a promover esta infraestructura. Con todas las opciones que tiene el iPad y el potencial que se alcanzaría con el uso del aula interactiva influiría positivamente en el proceso de enseñanza-aprendizaje ya que sacaría al alumno de su estado de confort, lo estimularía hacia el compromiso y responsabilidad de aprender y descubrir más. dentro de ellas se encuentran libros en 3D por lo que ya no tendrán que cargar más libros físicamente a la escuela. La implementación del aula iPad en el área de Ciencias Experimentales y de otras materias en el CCH no sería impedimento ya que dicha institución cuenta en el aula iPad lo siguiente: 21 mesas blancas, 30 sillas negras, 3 pantallas LED, 1 No Break, 1 escritorio, 1 silla ejecutiva, 1 carro de carga iPads, 30 iPads, 1 iMac, 2 aires acondicionados, 1 Apple T.V., 2 AirPort, 1 sistema de sonido, por lo que el CCH junto con la Escuela Comercial Práctica, la Preparatoria Diurna, la Preparatoria Nocturna y la Facultad de Ciencias Biológicas tienen esta gran infraestructura y tecnología de todas las escuelas y facultades que conforman la Universidad Juárez del Estado de Durango y muy pocas dentro del Estado de Durango. Otro aspecto favorecedor de esta propuesta es que la mayoría de los maestros saben manejar por lo menos la computadora o tienen contacto con la tecnología por lo que sólo como recomendación sería realizar cursos del manejo del aula iPad para quienes no tienen conocimien- Año 9 | No. 17 | Enero - Junio 2021 to de la misma, esto con la finalidad de dejar las clases tradicionalistas. En la actualidad se requiere que los alumnos sean más competitivos y que nosotros como docentes sólo seamos sus guías y ofrecerles las herramientas necesarias para que ellos mismos puedan resolver sus problemas aplicando lo aprendido en cada una de las clases. Con el diseño de la propuesta de implementación también se crea una transversalidad con materias como computación, taller de lectura y redacción, biología entre otras más al momento de construir los proyectos al final de cada bloque con el uso del aula iPad. Si bien éste es el inicio de una nueva fase de trabajo con el bachillerato, la incorporación de iPads permitirá que los alumnos tengan acceso a otras herramientas para enriquecer el proceso de aprendizaje y la forma de realizar trabajos escolares. El aula iPad es idónea para su utilización en la educación en el Nivel Medio Superior ya que mejoraría el perfil de egreso del estudiante, un aspecto muy importante y que no debemos de dejar a un lado, es al momento de elegir las Apps, éstas deben de cubrir los contenidos que se manejan durante el semestre y que en verdad sean de interés para los alumnos, Presencia Universitaria 97 Preparatoria 8 UANL �Año 9 | No. 17 | Enero - Junio 2021 PROPUESTA DE IMPLEMENTACIÓN DEL AULA IPAD PARA LA MEJORA EN EL APRENDIZAJE EN LA MATERIA DE QUÍMICA DE PRIMER SEMESTRE DEL COLEGIO DE CIENCIAS Y HUMANIDADES DE LA UJED REFERENCIAS Blázquez, F. (2002). Sociedad de la información y la educación. Junta de Extremadura. Consejería de educación, ciencia y tecnología. Mérida. Yucatán. Cabero, J. (2007). Las nuevas tecnologías en la sociedad de la información. Nuevas tecnologías aplicadas a la educación. Madrid: McGraw-Hill. Carbonell, R. (2006). Aprender a aprender. Madrid, España. EDAF. Donnelly, R. & Fitzmaurice, M. (2005). Collaborative project-based learning and problem-based learning in higher education: A consideration of tutor and student roles in learner-focused strategies. In G. O’Neill, S. Moore &, B. McMullin (eds). Emerging issues in the practice of university learning and teaching. pp. 8798 All Ireland Society for Higher Education (AISHE), Dublin. Ireland. Fernández, R. (2013). Uso del iPad en entornos escolares. Educaweb. García E., Delgado D. y López O. (2013). Implementando iPad y smartphone en las aulas, en línea con proyectos pedagógicos innovadores y de futuro. Educaweb. Gómez, D. A. (2006). Incorporación de las TICs en el aula de química. Studiositas. Bogotá (COLOMBIA), 1(1), 18-22. 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Presencia Universitaria 98 Preparatoria 8 UANL �PROPUESTA DE IMPLEMENTACIÓN DEL AULA IPAD PARA LA MEJORA EN EL APRENDIZAJE EN LA MATERIA DE QUÍMICA DE PRIMER SEMESTRE DEL COLEGIO DE CIENCIAS Y HUMANIDADES DE LA UJED Karen Ivon Martínez Vázquez Luis Alonso Hernández Pacheco Química Farmacéutica Bióloga y adquirió el grado de maestra en Educación y Administración Escolar en el año 2020. Trabajó en el Centro de Estudios Tecnológicos de Aguas Continentales No. 7. Ha impartido cursos y presentado ponencias en actualización docente y uso de plataformas virtuales desde el 2017. Es coordinadora de indicadores académicos, así como docente en el Colegio de Ciencias y Humanidades de la Universidad Juárez del Estado de Durango. Licenciado en Educación Física egresado de la Universidad Juárez del Estado de Durango, maestría en Educación y Administración Escolar, desde el año 2007 es docente en el Colegio de Ciencias y Humanidades de la UJED, en el año 2011 fue coordinador de servicios escolares de dicha institución y en el año 2017 a la fecha está como Secretario Administrativo del CCH-UJED. Correo Electrónico: karenivon_martinez@hotmail.com Año 9 | No. 17 | Enero - Junio 2021 Correo Electrónico: lapacheco@gmail.com Recibido: Marzo de 2021 Aceptado: Junio de 2021 Presencia Universitaria 99 Preparatoria 8 UANL �Héctor Manuel Morales Orona Egresado de la Facultad de Artes Visuales de la Universidad Autónoma de Nuevo León. Inicia su profesión en el área de las artes gráficas, ilustrando en publicaciones de casas editoriales. Al mismo tiempo alterna esta actividad con la pintura mural. Después de este período inicial, su inquietud creativa se dirige al teatro, donde realiza estudios de arte dramático, cuyo aprendizaje originó nuevas reflexiones sobre el concepto de representación, y la experiencia del juego. Más adelante, se dedica al estudio de las técnicas antiguas de la pintura haciéndolas su especialidad, y diversifica su profesión como pintor-dibujante y profesor de artes. Desde las técnicas antiguas y la importancia de los materiales, ha encontrado un campo nuevo de resignificaciones conceptuales, representando estas ideas sobre la materia, una fuerte línea de investigación que actualmente trabaja. Cuenta con múltiples exposiciones colectivas e individuales. Ha participado en ediciones de la Reseña de la Plástica de Nuevo León y su obra se ha expuesto en México, Italia, Cuba y Canadá. �ISSN 2007-8570 / Pág. 128-141 Año 9 | No. 17 | Enero - Junio 2021 Presencia HOMBREUniversitaria EN LA VENTANA | Temple sobre tela | 0.29 x 0.34 mts 128 Preparatoria 8 UANL �https://doi.org/10.29105/pu8.17-10 Año 9 | No. 17 | Enero - Junio 2021 HABILIDADES SOCIOEMOCIONALES EN EL ÁMBITO ESCOLAR DE LOS PLANTELES DE NIVEL MEDIO SUPERIOR DE LA UANL SOCIO-EMOTIONAL SKILLS IN THE SCHOOL ENVIRONMENT OF THE UANL HIGH SCHOOL LEVEL SCHOOLS LINDA ANGÉLICA OSORIO CASTILLO https://orcid.org/0000-0001-7321-7049 RESUMEN A partir del siglo XX, el manejo de las emociones forma parte importante de la formación integral de los estudiantes en todos los niveles educativos. México no podía ser ajeno a esta tendencia y estableció el Programa Construye-T, que tiene como finalidad fomentar habilidades para la vida y se enfoca en tres dimensiones: Conoce T, Relaciona T, Elige T. Este programa, aplicado en la Preparatoria 3 de la UANL, permitió realizar un estudio para determinar si los estudiantes de esta dependencia poseen las habilidades socioemocionales requeridas para establecer relaciones sanas. La finalidad de este programa es contribuir al desarrollo integral de los estudiantes. Este estudio se realizó con estudiantes del sistema escolarizado de cuarto semestre de los tres turnos con que cuenta la escuela. Es importante mencionarlo porque la Preparatoria 3 cuenta modalidades: Abierto, Distancia y Escolarizado y con tres turnos. Este trabajo es una investigación que propone una metodología cuantitativa, descriptiva. Los participantes del estudio fueron seleccionados a partir de un diseño de selección no probabilístico, denominado muestreo por cuotas. Se aplicó un instrumento de evaluación para hacer análisis de frecuencia y tendencia media de las dimensiones del Programa Construye-T. Se realizó un análisis de regresión múltiple lineal para medir el efecto entre dos o más variables independientes sobre una variable dependiente y así determinar cuál variable independiente predice las postulaciones de la investigación. ABSTRACT From the twentieth century, the management of emotions has been an important part of the comprehensive training of students at all educational levels. Mexico could not be oblivious to this trend and established the Construye-T Program, which aims to promote life skills and focuses on three dimensions. This program, applied in High School 3 of the UANL, allowed to carry out a study to determine if the students of this unit possess the socio-emotional skills required to establish healthy relationships. The purpose of this program is to contribute to the integral development of the students. This study was conducted with students from the school system in the fourth semester of the three shifts that the school has, it is important to mention it because High School 3 has modalities: Open, Distance and School, and with three shifts. This work is an investigation that proposes a quantitative, descriptive methodology. Study participants were selected from a non-probabilistic selection design, called quota sampling. An evaluation instrument was applied to analyze the frequency and average trend of the dimensions of the Construye-T Program. A linear multiple regression analysis was performed to measure the effect between two or more independent variables on a dependent variable and thus determine which independent variable predicts the research postulations. PALABRAS CLAVE: Socioemocional, Escolar, Habilidades, Dimensiones, Construye-t, Evaluación. Presencia Universitaria KEYWORDS: Socio-Emotional, School, Skills, Dimensions, Construye-t, Evaluation 129 Preparatoria 8 UANL �Año 9 | No. 17 | Enero - Junio 2021 H asta muy avanzado el siglo XX, históricamente la educación en todos sus niveles privilegió la adquisición del conocimiento y desarrollo de habilidades cognitivas; sin embargo como resultado de la revolución educativa generada a partir del surgimiento de nuevas teorías en el campo de la psicología y la pedagogía como el constructivismo, y el impacto de éstas sobre los modelos de formación en el aula, se originó un debate sobre la importancia de incluir el manejo de las emociones en la formación integral de los estudiantes. Un documento referente para el modelo educativo global del siglo XXI y los retos que ésta era representa es La educación encierra un tesoro, Delors (1996); publicado por la UNESCO y preparado por la Comisión Internacional sobre la Educación para el siglo XXI, destaca la importancia de la educación emocional como eje vertebrador de la convivencia, estrechamente vinculada a la salud mental y a la calidad de vida. La educación emocional se proyecta como un aspecto imprescindible para afrontar los profundos cambios estructurales y sociales que se producen. Repensar la educación desde este enfoque es una utopía necesaria. En este contexto las innovadoras ideas de Peter Salovey y John Mayer (1990) sobre la inteligencia HABILIDADES SOCIOEMOCIONALES EN EL ÁMBITO ESCOLAR DE LOS PLANTELES DE NIVEL MEDIO SUPERIOR DE LA UANL emocional, cubrieron los espacios vacíos dejados por el constructivismo y plantearon que la inteligencia emocional (IE) radica en la capacidad que posee y desarrolla la persona para supervisar tanto sus sentimientos y emociones, como los de los demás, lo que le permite discriminar y utilizar toda esa información para orientar su acción y pensamiento. Bajo estos referentes, la preocupación por formar personas capaces de adaptarse a las exigencias del mundo se refleja en diversas recomendaciones de organismos internacionales como la UNESCO (1996), que propone 4 pilares para la educación básica: • Aprender a aprender • Aprender a hacer • Aprender a convivir • Aprender a ser Las últimas se destacan por su relación con esta investigación. En México, ya se desarrollan experiencias concretas sobre la educación emocional. En el nivel medio superior el Programa Construye-T representa una tentativa real para darle peso específico al desarrollo de competencias socioemocionales, y señala la tendencia de incluir este aprendizaje mediante programas transversales que están presentes a lo largo del currículo escolar. Sin embargo, existen muy pocos estudios al respecto, La inteligencia emocional (IE) radica en la capacidad que posee y desarrolla la persona para supervisar tanto sus sentimientos y emociones, como los de los demás, lo que le permite discriminar y utilizar toda esa información para orientar su acción y pensamiento. Presencia Universitaria 130 Preparatoria 8 UANL �HABILIDADES SOCIOEMOCIONALES EN EL ÁMBITO ESCOLAR DE LOS PLANTELES DE NIVEL MEDIO SUPERIOR DE LA UANL entre ellos destaca una investigación realizada por el mismo programa Construye-T denominada Evaluación de procesos y Seguimiento a Resultados del Programa Construye T (2016), realizado en los siguientes estados: Chihuahua, Estado de México, Morelos y Quintana Roo. En este contexto, nuestra condición de agentes educativos en el nivel medio superior, particularmente de la Preparatoria No. 3 de la UANL, exige plantear ciertas interrogantes sobre el tema, por ejemplo: ¿Cuál es el estatus emocional de los jóvenes estudiantes de bachillerato?, ¿Cuáles fortalezas y debilidades en este ámbito? ¿Cómo ha impactado el programa Construye T en el desarrollo de sus competencias socioemocionales? Es precisamente la necesidad de responder éstas y otras interrogantes la que da origen al desarrollo de este documento titulado: La condición emocional de los estudiantes de la Preparatoria No. 3 de la Universidad Autónoma de Nuevo León, cuya versión sintética se presenta en esta serie de artículos. El estudio se realizó en la Preparatoria No. 3 de la UANL, ubicada en el centro de Monterrey, y su objetivo general fue: Realizar un diagnóstico de la condición emocional mediante el estudio de las habilidades socioemocionales de los estudiantes de la Preparatoria No. 3 de la UANL, planteadas por el programa Construye T, y determinar su impacto en la formación de los estudiantes. Este centro escolar brinda servicios educativos a más de 3 mil estudiantes, en diversas modalidades educativas como la presencial y educación a distancia, construyéndose en uno de planteles con mayor población estudiantil en Educación Media Superior del Estado de Nuevo León, México. Presencia Universitaria 131 Año 9 | No. 17 | Enero - Junio 2021 Del universo contemplado en la investigación, este trabajo se centró en los alumnos de cuarto semestre como sujetos de estudio por las siguientes 3 razones fundamentales: • Porque tienen la experiencia de haber participado en el proyecto Construye T desde el inicio del programa. • Porque se consideró que su madurez psicológica era importante para obtener resultados objetivos. • Porque dado que cursan la última fase de su trayecto formativo, es importante determinar los logros alcanzados a través del programa en cuanto al desarrollo de competencias socioemocionales. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA La educación como bien social, no puede limitarse a la búsqueda del éxito personal como meta final del sistema educativo, el planteamiento humanista aborda la cuestión más allá de la función utilitaria que cumple la globalización, la caída de las fronteras nacionales, el surgimiento del libre comercio y el desarrollo económico. Esta visión antropológica tiene consecuencias a la hora de definir aspectos como: el contenido de la enseñanza, las pedagogías, los enfoques educativos, así como la función que corresponde a maestros y otros actores involucrados en la educación. Exige, en suma, un planteamiento abierto y flexible del aprendizaje, que debe extenderse a lo largo de la vida, una propuesta que brinde la oportunidad de realizar su potencial con miras a un futuro razonable y una existencia digna. La escuela como institución social, está llamada para asumir su parte de responsabilidad en este proceso dirigido al desarrollo integral de los seres humanos que forma, y propiciar dentro de su Preparatoria 8 UANL �Año 9 | No. 17 | Enero - Junio 2021 HABILIDADES SOCIOEMOCIONALES EN EL ÁMBITO ESCOLAR DE LOS PLANTELES DE NIVEL MEDIO SUPERIOR DE LA UANL La educación emocional, que tiene por objetivo desarrollar la inteligencia emocional y las habilidades socioemocionales tiene como misión ayudar a las personas a descubrir, conocer y regular sus emociones e incorporarlas como competencias. proyecto formativo, el valor añadido de la formación emocional de los alumnos. Delors (UNESCO 1996) reconoce que la educación emocional es un complemento indispensable en el desarrollo cognitivo y una herramienta fundamental de prevención, ya que muchos problemas tienen su origen en el ámbito emocional. La educación emocional, que tiene por objetivo desarrollar la inteligencia emocional y las habilidades socioemocionales tiene como misión ayudar a las personas a descubrir, conocer y regular sus emociones e incorporarlas como competencias. Esto significa que las emociones son eventos o fenómenos de carácter biológico y cognitivo que toman su significación en escenarios sociales. Se pueden clasificar en positivas cuando van acompañadas de sentimientos agradables como la felicidad y el amor; y negativas cuando van acompañadas de sentimientos desagradables, entre las que se encuentran el miedo, la ansiedad, la ira, la hostilidad y la tristeza. Puesto que las emociones son involuntarias, en tanto las conductas representan el producto de las decisiones tomadas por el individuo, esto supondría que tales conductas son producto de reflexión y pueden ser reafirmadas en el ámbito educacional. Por tanto, la educación emocional pretende dar respuesta a un conjunto de necesidades sociales que no son competentemente atendidas en la educación formal. Uzcategui (1998) define la inteligencia emocional como el conocimiento, luego se transforma en capacidad socio afectiva que facilita al individuo. Ryback (1998), por su parte, afirma que la mejor manera de definir la inteligencia emocional es considerar que se trata de la capacidad de aplicar la conciencia y la sensibilidad para discernir los sentimientos y subyacentes de la comunicación interpersonal, para resistir la tentación que mueve a reaccionar de una manera impulsiva irreflexiva, obrando en vez de ello con receptividad, autenticidad y sinceridad. En este mismo sentido se afirma que puesto que las emociones son involuntarias, las conductas son el producto de las decisiones tomadas por el individuo (Casassus, 2006). Presencia Universitaria Existen múltiples razones para justificar la educación emocional: la implicación de la juventud, lo cual supone un desajuste, como los problemas derivados de baja autoestima, depresión, estrés, violencia, delincuencia, anorexia, SIDA, suicidio, consumo de drogas, conducta sexual no protegida, y otros problemas derivados de las habilidades socioemocionales como fundamento para tomar decisiones. 132 Preparatoria 8 UANL �HABILIDADES SOCIOEMOCIONALES EN EL ÁMBITO ESCOLAR DE LOS PLANTELES DE NIVEL MEDIO SUPERIOR DE LA UANL Año 9 | No. 17 | Enero - Junio 2021 1. Analizar las habilidades socioemocionales de los estudiantes de nivel medio superior de la Preparatoria No. 3 de la UANL, relacionadas con la autoconciencia. 2. Estudiar las habilidades socioemocionales relacionadas con la autorregulación en los estudiantes de Nivel Medio Superior. 3. Analizar si el estudiante posee las habilidades necesarias para dirigir sus esfuerzos en el logro de todas sus metas. 4. Investigar si los estudiantes cuentan con las habilidades emocionales necesarias que le permitan entender a otros y emprender acciones que tengan impacto en el ámbito de su contexto social. 5. Determinar si los estudiantes investigados poseen las habilidades sociales y emocionales requeridas para establecer relaciones sanas con otras personas de su entorno. 6. Analizar si los estudiantes cuentan con las habilidades socioemocionales requeridas para tomar decisiones responsablemente. Como es sabido, una gran parte de la vida de los estudiantes pasa en los centros escolares, por ello las tendencias en materia educativa del mundo y en nuestro país empiezan a tomarse en cuenta, particularmente en la enseñanza obligatoria, entre las que se encuentra la educación media superior, programas de habilidades sociales y emocionales, ya que está demostrado que gracias a estos programas, los estudiantes incrementan sus posibilidades de lograr los objetivos relacionados con su salud mental, de ahí el interés por realizar investigaciones, que analiza la condición de los sujetos (estudiantes) y la circunstancias en que se realizan los procesos de su formación. OBJETIVO GENERAL DE LA INVESTIGACIÓN El objetivo general de esta investigación es hacer un diagnóstico de la condición emocional mediante el estudio de las habilidades socioemocionales de los estudiantes de la Preparatoria No. 3 de la UANL, planteadas por el programa Construye T, como factores que propician su desarrollo personal para la solución de sus problemas en el contexto escolar y de su vida cotidiana. HIPÓTESIS Los estudiantes de Nivel Medio Superior de la UANL, cuentan con la condición emocional y las habilidades socioemocionales necesarias para actuar positiva y asertivamente frente a los OBJETIVOS ESPECÍFICOS DE LA INVESTIGACIÓN Los objetivos específicos de esta investigación son los siguientes: El objetivo general de esta investigación es hacer un diagnóstico de la condición emocional mediante el estudio de las habilidades socioemocionales de los estudiantes de la Preparatoria No. 3 Presencia Universitaria 133 Preparatoria 8 UANL �Año 9 | No. 17 | Enero - Junio 2021 riesgos que enfrenta su desarrollo personal y reaccionan emocionalmente de manera adecuada para dar solución a los retos del contexto familiar, escolar y de su vida cotidiana. JUSTIFICACIÓN DE LA INVESTIGACIÓN El desarrollo humano tiene como objetivo que las personas logren un progreso personal, social e integral. El objetivo central del desarrollo humano es ampliar las opciones y nivel de bienestar de las personas. El Dr. Juan Lafarga (2013), una autoridad en Desarrollo Humano a nivel mundial, refiere que el desarrollo humano es uno de los conceptos más versátiles de la Psicología Humanista contemporánea y puede ser entendido desde perspectivas antropológicas, individuales y sociales o puede ser abordado como objeto de estudio de la psicología y educación. Desde hace una década se sabe que el desarrollo humano está profundamente ligado con la educación emocional, una formación que pretende dar respuesta a un conjunto de necesidades sociales que Presencia Universitaria HABILIDADES SOCIOEMOCIONALES EN EL ÁMBITO ESCOLAR DE LOS PLANTELES DE NIVEL MEDIO SUPERIOR DE LA UANL no quedan suficientemente atendidas en la educación formal. Estos argumentos justifican la necesidad de convertir a la educación emocional y particularmente a las habilidades socioemocionales en objeto de estudio. Entre las iniciativas para incluir en los programas de estudios la educación emocional, particularmente en México se encuentra el programa Construye T; este es un programa de la Reforma Integral que desarrolla la Subsecretaría de Educación Media Superior, lo que demanda no sólo adecuaciones curriculares sino además trabajos de investigación, como el presente, que aporten datos y reflexiones sobre el desarrollo humano de los estudiantes. Otro aspecto que justifica la realización de esta investigación es que a nivel local son casi inexistentes, estudios metodológicos y de naturaleza científica sobre el tema de los factores que propician el desarrollo humano, la inteligencia emocional y las competencias socioemocionales, por lo que, seguramente el presente documento brindará referentes 134 importantes para determinar el estatus quo de los estudiantes en el tema estudiado y permitirá generar reflexiones que posteriormente se constituirán en la base de acciones pedagógicas concreta dirigidas a los docentes para fortalecer la formación de sus estudiantes. Las gestiones escolares, particularmente las encargadas de procurar educación básica, desde Maternal hasta Media Superior, tienen la misión de consolidar las relaciones que se vive dentro de un plantel: entre el docente y los estudiantes, y de los estudiantes entre sí, como una condición ideal para el aprendizaje. En este marco de referencia, las habilidades socioemocionales o la inteligencia emocional juegan un papel importante y definen a una serie de habilidades que permiten a los estudiantes relacionarse con el entorno (los otros, los demás), aprender activamente y jugar un papel fundamental en entorno familiar, comunitario, laboral y social. Esta investigación denominada La condición emocional de los estudiantes de Preparatoria 8 UANL �HABILIDADES SOCIOEMOCIONALES EN EL ÁMBITO ESCOLAR DE LOS PLANTELES DE NIVEL MEDIO SUPERIOR DE LA UANL Año 9 | No. 17 | Enero - Junio 2021 Cuando el aprendizaje y la inteligencia emocional forman parte de la misma ecuación educativa es más probable que los estudiantes utilicen de manera eficiente y responsable lo aprendido. la Preparatoria No. 3 de la Universidad Autónoma de Nuevo León. Un estudio de las habilidades socioemocionales propuestas en el programa Construye T para mejorar el ambiente escolar en los planteles del nivel medio superior, muestra que las habilidades socioemocionales de los estudiantes pueden analizarse y establecer una relación entre el ejercicio de tales habilidades con la actuación de los alumnos en el salón de clase y en la escuela, por lo que inciden en el aprendizaje académico. rados, reflexivos y comprometidos con su realidad. La emoción es un concepto que utiliza la Psicología para describir y explicar los efectos producidos por un proceso multidimensional encargado del análisis de situaciones significativas; la interpretación subjetiva de las mismas; la expresión emocional o comunicación de todo el proceso y la preparación para la acción o movilización de comportamiento; sin embargo, existen desencuentros para definir el concepto de las emociones. Cuando el aprendizaje y la inteligencia emocional forman parte de la misma ecuación educativa es más probable que los estudiantes utilicen de manera eficiente y responsable lo aprendido. Se trata de reafirmar la noción de que los estudiantes incorporan a su identidad un sentido de compromiso, responsabilidad, solidaridad y preocupación por el bienestar de sí mismo y de los demás, lo que se traduce en la transformación positiva de su cultura axiológica. Desde hace años, como señala Gouk y Hills (2005) existe una falta de acuerdo en su entendimiento y conceptualización; son muchas las preguntas que se han planteado y se siguen planteando científicos y psicólogos acerca de este tema, como, por ejemplo, la frecuente indistinción entre emociones y afectos. Esto ha ido cambiando en los últimos años como resultado del avance en los estudios de las emociones y la conducta. Para el psicólogo Meyers (2006) las emociones están compuestas por causal fisiológica, comportamiento expresivo y experiencia consciente. Por su parte Bisquerra afirma (2002) que es un estado complejo del organismo caracterizado por una excitación o perturbación que predispone a una respuesta organizada. Las emociones se generan habitualmente Haciendo una analogía con lo mencionado al inicio de este apartado, puede decirse que el aprendizaje concierne tanto a la cabeza como al corazón, al conocimiento y al sentimiento, a la razón y la emoción, dimensiones de un proceso educativo que se conjugan y dan como resultados estudiantes más inspiPresencia Universitaria 135 Preparatoria 8 UANL �Año 9 | No. 17 | Enero - Junio 2021 HABILIDADES SOCIOEMOCIONALES EN EL ÁMBITO ESCOLAR DE LOS PLANTELES DE NIVEL MEDIO SUPERIOR DE LA UANL como respuesta a un acontecimiento externo o interno. Fernández-Abascal y Palmero (1999) mencionan: Una emoción es un proceso que se activa cuando el organismo detecta algún peligro, amenaza o desequilibrio con el fin de poner en marcha los recursos a su alcance para controlar la situación. prevalece la sensación de que no existe un acuerdo común; sin embargo, un número importante de autores coinciden en aceptar que existen las emociones básicas y las secundarias. Las básicas pueden variar en número, combinaciones, e intensidad. Por ejemplo, Watson (1919) pensaba que las emociones primarias eran simplemente la ira, el miedo y la alegría, porque se producen de forma espontánea o básica en los niños desde los primeros meses de vida. La emoción se refiere a sentimientos, pensamientos, estados biológicos, estados psicológicos y tipo de tendencias a la acción que los caracteriza. Las emociones son impulsos que nos llevan a actuar, programas de reacción automática con los que nos ha dotado la evolución. Por su parte Del Barrio (2005) añadió a la clasificación anterior otras emociones que, como se puede ver, están relacionadas entre ellas la de la tristeza con carácter básico y contraria a la alegría, la de la sorpresa por su semejanza con la del miedo en sus respuestas o reacciones, en cambio la del interés, no parece tener asociación directa con ninguna de las tres. Es importante enfatizar en que cada sujeto experimenta emociones distintas ante un estímulo, esta respuesta emocional depende de sus experiencias anteriores, su aprendizaje y de su circunstancia. Algunas de las reacciones fisiológicas y comportamentales que desencadenan las emociones son innatas, mientras que otras pueden adquirirse. Unas se aprenden por experiencia directa, como el miedo o la ira, pero la mayoría de las veces se aprende por observación de las personas del entorno. Otra categoría es la de las emociones primarias o básicas y secundarias, positivas, negativas y ambiguas. Las positivas son las que motivan el acercamiento al hecho que las produce, las negativas el alejamiento y las ambiguas pueden ser positivas o negativas según las condiciones, y algunas de ellas son la sorpresa, la esperanza, la compasión (Lazarus, 1991). La de Ekman (1992) también es muy globalizada y reconocida por mu- Al igual que ocurre con sus definiciones, también hay diversas propuestas para la clasificación de las emociones, en ellas Del Barrio (2005) añadió a la clasificación anterior otras emociones que, como se puede ver, están relacionadas entre ellas la de la tristeza con carácter básico y contraria a la alegría, la de la sorpresa por su semejanza con la del miedo en sus respuestas o reacciones. Presencia Universitaria 136 Preparatoria 8 UANL �HABILIDADES SOCIOEMOCIONALES EN EL ÁMBITO ESCOLAR DE LOS PLANTELES DE NIVEL MEDIO SUPERIOR DE LA UANL chas culturas y consiste en cuatro tipos de emociones básicas: miedo, ira, tristeza y alegría. el 10%, sin embargo garantizan una representación porcentual mínima del porcentaje señalado. SELECCIÓN DE LA MUESTRA La muestra del estudio de investigación fue determinada a partir de un diseño de selección no probabilístico denominado muestreo por cuotas, en el cual la muestra reunida tiene la misma proporción de individuos que toda la población con respecto al fenómeno enfocado, las características o los rasgos conocidos. La distribución de alumnos al momento de la encuesta fue la siguiente: 399 en turno matutino; 337 en turno vespertino; y 77 en turno nocturno; de acuerdo con esta distribución se realizó el muestreo por cuota al 10%, resultando una muestra de: 42 alumnos del turno matutino; 38 del turno vespertino y 10 del turno nocturno, resultando una muestra final de 88 alumnos. Cabe aclarar que la elección de sujetos fue al azar, siguiendo el procedimiento de muestreo aleatorio, seleccionando los números de lista de cada decena terminados en el dígito 2, (2, 12, 22, 32 y 42 en su caso). Los resultados obtenidos no coinciden exactamente con CARACTERIZACIÓN DE LA INVESTIGACIÓN Y METODOLOGÍA En cuanto a la caracterización de la investigación, ésta se define como descriptiva, documental y no experimental ya que no analiza el comportamiento del objeto de estudio mediante la manipulación de variables para observar los cambios que se producen en los sujetos o fenómenos antes y después de las maniobras de las variables emergentes. Para el desarrollo del presente trabajo se siguió una metodología con un enfoque cuantitativo, ya que se realizó una recolección de información para su análisis mediante mediciones numéricas. Los datos obtenidos se procesaron en el programa SPSS. Presencia Universitaria INSTRUMENTO DE INVESTIGACIÓN; DISEÑO Y CONSTRUCCIÓN El diseño de la encuesta se estructuró a partir de las variables de estudio relacionadas con las competencias socio137 Año 9 | No. 17 | Enero - Junio 2021 emocionales de los estudiantes de la Preparatoria No. 3 de la UANL. Una vez definidas las dimensiones, variables dependientes e indicadores, se procedió al diseño de ítems. El proceso dio como resultado 76 ítems construidos que se dividieron en 3 apartados de estudio: 1. Del ítem 1 al 25 indagan sobre la dimensión Conoce t, que refiere al resultado de un proceso reflexivo mediante el cual un sujeto adquiere noción de su persona, de sus cualidades y características. 2. Del ítem 26 al 55 se explora la dimensión de Relaciona t, relacionada con el estado cognitivo a través del cual un sujeto puede interactuar con los estímulos externos que forman la realidad e interpretarlos. Refiere fundamentalmente a la conciencia social propiamente dicha, una conciencia del sí y del entorno que incluye la percepción y conocimiento de los demás integrantes de la comunidad. Cuando se habla de conciencia social, ésta se define como el conocimiento que tienen los individuos sobre el estado de los demás integrantes de su comunidad. Preparatoria 8 UANL �Año 9 | No. 17 | Enero - Junio 2021 3. Del ítem 56 al 76 se investigó la dimensión de Elige t, este apartado refiere a la capacidad de los sujetos para desarrollar habilidades necesarias para la toma de decisiones reflexivas y responsables en distintos ámbitos para lograr sus metas. La toma de decisiones es el proceso mediante el cual se realiza una elección entre las opciones o formas para resolver diferentes situaciones de la vida en diferentes contextos. VALIDACIÓN DE LA ENCUESTA Para corregir y mejorar el diseño de la encuesta en su primera fase se realizaron 3 procedimientos: 1. La aplicación de una prueba piloto 2. Una validación por especialistas 3. Un análisis de confiabilidad por medio del Alfa de Crombach PRUEBA PILOTO Es una actividad que forma parte del diseño de un cuestionario de investigación. Una vez que el instrumento ha sido diseñado, suele elegirse una pequeña muestra de los casos estudiados, en este caso se eligieron a 10 estudiantes de la muestra antes señalada. HABILIDADES SOCIOEMOCIONALES EN EL ÁMBITO ESCOLAR DE LOS PLANTELES DE NIVEL MEDIO SUPERIOR DE LA UANL La aplicación de un pre-test o prueba piloto resulta de gran utilidad para el investigador ya que le permite verificar la validez del instrumento, es decir, que éste mida lo que tiene que medir. En la prueba, los investigadores pueden percatarse de si la redacción de las preguntas es adecuada para una buena comprensión; detectar si las preguntas están objetivamente relacionadas con los temas investigados; la extensión del cuestionario adecuado o bien superar otras dificultades que pueden presentarse en el proceso de comunicación. indica una confiabilidad muy alta de los elementos analizados. Ya que el Alpha de Cronbach nos dice en teoría que entre más cerca esté el resultado a 01 mayor es el grado de confiabilidad. RESULTADOS El instrumento de análisis, se aplicó a 88 estudiantes, de los cuales 36 (40.9%) pertenecen al género masculino, mientras que 52 (59.1%) pertenece al femenino. La mayoría de los encuestados se colocó en un rango de edad entre los 15 y 17 años (92%) mientras que sólo 7 alumnos (8%) se posicionan en los 18 o más. A continuación, se describen los resultados de la encuesta. En el caso de si tienen confianza en lo que hacen, los jóvenes externaron sus diferentes puntos de vista: 4 (4.5%) respondieron que no, ésta fue la respuesta con el menor porcentaje de frecuencia, 30 (34.1%) marcaron la opción a veces, 25 (28.4%) habitualmente, mientras que 29 (33.0%) siempre. Se efectuó un análisis para conocer la consistencia interna del instrumento utilizado. El análisis se aplicó a las 3 variables designadas del estudio mediante el Alfa de Cronbach, éste es un coeficiente que sirve para medir la fiabilidad de una escala de medida y cuya denominación es Alfa. La medida de la fiabilidad mediante el Alfa de Cronbach asume que los ítems medidos en escala tipo Likert miden un mismo constructo y que están altamente correlacionados. Cuanto más cerca se encuentre el valor del alfa a 01, mayor es la consistencia interna de los ítems analizados y más alto es el grado de confiabilidad. El análisis de confiabilidad de Cronbach de este instrumento, cuyos resultados se expresan con valor de alfa α = 0.964, Presencia Universitaria 138 Los alumnos en la pregunta de si les es sencillo ser feliz: 6 (6.8%) respondieron de manera negativa, 20 (22.7%) marcaron la opción a veces, 29 (33.0%) dijeron que de manera habitual les resulta sencillo ser feliz, mientras que 33 (37.5%) no representa ninguna dificultad para ellos el alcanzar la felicidad. También se les cuestionó si cuando enfrentaban un problema lo hacían de manera apropiada: 4 (4.5%) dijeron que no, siendo esta frecuencia la más baja, 31 (35.2%) a veces, 31 (35.2%) habitualmente, y 22 (25.0%) siempre las manejan de manera apropiada. A continuación, está la cuestión de si tienen el conocimiento de sus fortalezas y debilidades. Como dato relevante, solamente 1 (1.1%) dijo no conocerlas, mientras que los demás resultados están dentro de parámetros ordinarios. 21 (23.9%) respondió a veces, 27 (20.7%) habitualmente, y 39 (44.3%) que fue la mayoría, dijeron conocer siempre sus fortalezas y debilidades. El análisis de regresión múltiple evalúa el efecto entre dos o más variables independientes sobre una variable dependiente, así como predecir el valor de la Preparatoria 8 UANL �HABILIDADES SOCIOEMOCIONALES EN EL ÁMBITO ESCOLAR DE LOS PLANTELES DE NIVEL MEDIO SUPERIOR DE LA UANL variable dependiente con una o más variables independientes, y estimar cuál es la independiente que mejor predice las puntuaciones de la dependiente. Para este caso, la variable dependiente es: Considero que tengo las habilidades socioemocionales necesarias para alcanzar las metas que me proponga a lo largo de mi vida. Y las variables independientes son: • Autoconocimiento • Autorregulación • Conciencia Social • Colaboración • Toma Responsable de Decisiones • Perseverancia Para determinar cuál o cuáles variables independientes describen a la variable dependiente, se considera aquellas cuyo valor de significancia (Sig.) sea menor a 0.05. Para este análisis se observa que el factor Confianza e identificación de emociones ante un problema, con una significancia de 0.043 describe a la variable dependiente: Considero que tengo las habilidades socioemocionales necesarias para alcanzar las metas que me proponga a lo largo de mi vida. CONCLUSIONES Dimensión: Conoce-t En el análisis de los datos estadísticos de frecuencia, destaca el alto porcentaje de los alumnos que consideran que: siempre están conscientes de su valor como personas. También destaca la actuación responsable de los estudiantes en los distintos ámbitos de su vida, ya que un porcentaje aproximado al 90% respondió que actúan, habitualmente o siempre, responsablemente. También se puede deducir que los estudiantes se motivan ante las metas y objetivos que se proponen y que un alto porcentaje posee motivación por aprender. Presencia Universitaria Dimensión: Relaciona-t Del análisis de frecuencia de esta dimensión, se puede deducir lo siguiente: A los estudiantes (más de un 80%) les gusta ayudar a la gente; respetan las diferentes formas de pensar de las personas (religión e ideología); así mismo, son capaces de llegar a acuerdos con quienes los rodean en beneficio de la integración de un grupo; así mismo, rechaza cualquier forma de discriminación. También destaca que un porcentaje significativo de la población encuestada no comprende la importancia de las personas que toman las decisiones relevantes en una organización, por ejemplo, la escuela u otras instituciones a las que pertenecen; así mismo manifiestan, en un porcentaje significativo, que no tienen la habilidad de comunicarse eficazmente con los que lo rodean y que manifiestan problemas para expresarse verbal y no verbalmente; acorde con ésta última conclusión, más de una quinta parte de los estudiantes manifestaron que tienen pocas habilidades para relacionarse e interactuar con los demás y que presentan dificultades para trabajar en equipo; en otra conclusión de esta variable, los sujetos encuestados consideran en un porcentaje importante que sus ideas no tienen influencia sobre las personas con las que conviven cotidianamente y no siempre se comportan de acuerdo a las tradiciones de la cultura a la que pertenecen, así mismo, una quinta parte manifestó que es incapaz de asumir el liderazgo de un grupo. Finalmente, se puede resumir que, no obstante, las conclusiones obtenidas en el sentido de las debilidades socioemocionales de los estudiantes para relacionarse con el mundo que les rodea, se destaca que un alto porcentaje sí las posee, y que tales debilidades son producto del desarrollo de una etapa de su vida sumamente compleja, la adolescencia. 139 Año 9 | No. 17 | Enero - Junio 2021 Dimensión: Elige-t Del índice de frecuencia se deducen las siguientes conclusiones relevantes: los alumnos son capaces de analizar de manera objetiva las ventajas y desventajas al tomar una decisión consciente, así mismo, tienen claras sus metas y objetivos cuando toman una decisión; pueden superar los obstáculos que les dificultan alcanzar sus metas; se esfuerzan lo suficiente para enfrentar el fracaso; son osados para emprender acciones que les ayuden a cumplir sus sueños y consideran que tienen las habilidades socioemocionales necesarias para alcanzar las metas que se proponen a lo largo de su vida. Sin embargo, en esta variable el índice de frecuencia presenta que más de un 30% de la población encuestada, cuando tiene un problema académico, familiar, sentimental o económico, no siempre lo maneja de manera positiva. Preparatoria 8 UANL �HABILIDADES SOCIOEMOCIONALES EN EL ÁMBITO ESCOLAR DE LOS PLANTELES DE NIVEL MEDIO SUPERIOR DE LA UANL Año 9 | No. 17 | Enero - Junio 2021 REFERENCIAS Bisquerra Alzina, R. (2002). La competencia emocional. Madrid: Síntesis. https://dialnet. unirioja.es/servlet/articulo?codigo=649432 Casassus, J. (2006). La educación del ser emocional. Ed. Universidad Virtual del Instituto Tecnológico de Monterrey, México: Ediciones Castillo. Del Barrio, M.V. (2005). Emociones infantiles. Madrid: Pirámide. Consultado en: https:// www.researchgate.net/publication/31740209_Emociones_infantiles_evolucion_evaluacion_y_prevencion_MV_Barrio Delors, Jacques UNESCO (1996). La educación encierra un tesoro. Informe a la UNESCO de la Comisión Internacional sobre la educación para el siglo XXI. Ed. Grupo Santillana de Ediciones, Madrid. Ekman (1992). An Argument for Basic Emotions. Cognition and Emotion, 6, 169-200. En Habilidades sociales y emocionales del profesorado de educación infantil relacionadas con la gestión del clima de aula. Consultado en: http://eprints.ucm.es/40450/1/T38117.pdf Fernández-Abascal y Palmero (1999). Emociones y salud. Ariel. Universidad Nacional de Educación a Distancia (Spain). Gouk, Penelope; Hills, Helen (eds.) (2005). Representing Emotions: New Connections. Lafarga, Juan (2013). El desarrollo humano. El crecimiento personal. Universidad Nacional Autónoma de México. Recuperado de: http://www.revistas.unam.mx/index.php/mecedupaz/ article/viewFile/36466/33033 Lazarus, R.S. (1991). Emotion and adaptation. New York: Oxford University Press. Consultado en: http://people.ict.usc.edu/~gratch/CSCI534/Readings/Smith&Lazarus90.pdf Meyers David G. (2006). Psicología. 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Consultado en: http://eprints.ucm.es/40450/1/T38117.pdf Presencia Universitaria 140 Preparatoria 8 UANL �HABILIDADES SOCIOEMOCIONALES EN EL ÁMBITO ESCOLAR DE LOS PLANTELES DE NIVEL MEDIO SUPERIOR DE LA UANL Año 9 | No. 17 | Enero - Junio 2021 Linda Angélica Osorio Castillo Ingeniero Civil por la Universidad Autónoma de Yucatán; maestría en Enseñanza de las Ciencias por la Universidad Autónoma de Nuevo León, Doctorado en Educación por el Instituto Universitario en Sistemas Administrativos de Monterrey. Exdirectora de la Preparatoria 3 de la UANL. Miembro de la Academia Mexicana de la Educación, capítulo Nuevo León, miembro de la Red de Docentes de América Latina y del Caribe. Miembro de la Red de Investigación Educativa de la UANL. Correo Electrónico: lindaaoc@hotmail.com Recibido: Marzo de 2021 Aceptado: Junio de 2021 Presencia Universitaria 141 Preparatoria 8 UANL �Héctor Manuel Morales Orona Egresado de la Facultad de Artes Visuales de la Universidad Autónoma de Nuevo León. Inicia su profesión en el área de las artes gráficas, ilustrando en publicaciones de casas editoriales. Al mismo tiempo alterna esta actividad con la pintura mural. Después de este período inicial, su inquietud creativa se dirige al teatro, donde realiza estudios de arte dramático, cuyo aprendizaje originó nuevas reflexiones sobre el concepto de representación, y la experiencia del juego. Más adelante, se dedica al estudio de las técnicas antiguas de la pintura haciéndolas su especialidad, y diversifica su profesión como pintor-dibujante y profesor de artes. Desde las técnicas antiguas y la importancia de los materiales, ha encontrado un campo nuevo de resignificaciones conceptuales, representando estas ideas sobre la materia, una fuerte línea de investigación que actualmente trabaja. Cuenta con múltiples exposiciones colectivas e individuales. Ha participado en ediciones de la Reseña de la Plástica de Nuevo León y su obra se ha expuesto en México, Italia, Cuba y Canadá. �ISSN 2007-8570 / Pág. 70-85 Año 9 | No. 17 | Enero - Junio 2021 Presencia Universitaria PESADILLA | Temple sobre tela y madera | 70 x 100 cms 70 Preparatoria 8 UANL �https://doi.org/10.29105/pu8.17-6 Año 9 | No. 17 | Enero - Junio 2021 REFERENTES Y REPRESENTACIONES SIMBÓLICAS DE ESTUDIANTES ANTE EL ESTUDIO A DISTANCIA POR CONFINAMIENTO POR COVID-19 REFERENCES AND SYMBOLIC REPRESENTATIONS OF STUDENTS IN THE DISTANCE STUDY BY COVID-19 CONFINEMENT TERESA DE LA O DE LA O RIGOBERTO GARCÍA CUPIL https://orcid.org/0000-0001-6837-9801 https://orcid.org/0000-0003-0516-9166 RESUMEN ABSTRACT Durante generaciones la educación a distancia ha dado cuenta de su per- For generations, distance education has realized its relevance, quality, con- tinencia, calidad, contribución y posibilidades. De acuerdo al momento tribution and possibilities. According to the historical moment, it diversified histórico, ésta diversificó sus alcances y métodos de enseñanza, existiendo its scope and teaching methods, existing with the premise of training and con la premisa de formar y ofrecer mecanismos viables que atendieran las offering viable mechanisms that would meet the conditions and charac- condiciones y características de sus usuarios, por lo que su pertinencia y teristics of its users, so its relevance and quality are not spontaneous re- calidad no son referentes espontáneos que intenten agudizarse en la ac- ferences that try to sharpen it today. Consequently and as a result of the tualidad. Consecuente y en resultado al confinamiento por COVID-19, tanto confinement by COVID-19, both governments and educational institutions, gobiernos como instituciones educativas, tal fue el caso de la Universidad such was the case of the Autonomous University of Tabasco, implemented Juárez Autónoma de Tabasco, implementaron como estrategia emergente a la educación virtual para continuar con sus funciones sustantivas, de ahí la virtual education as an emerging strategy to continue with its substantive relevancia de este estudio que aborda la percepción e implicaciones pre- functions; the relevance of this study that addresses the perception and sentes en los estudiantes de la División Académica de Educación y Artes implications present in the students of the Academic Division of Education durante el ciclo escolar Febrero-Agosto de 2020. and Arts during the February-August 2020 school year. PALABRAS CLAVE: Educación, Estrés, Percepciones, Distancia, Estudiantes, Virtual. Presencia Universitaria KEYWORDS: Education, Stress, Perceptions, Distance, Students, Virtual 71 Preparatoria 8 UANL �Año 9 | No. 17 | Enero - Junio 2021 L as condiciones actuales de salud han orientado a que los servicios, giros e instituciones diversifiquen sus actividades y subsistan en esquemas no convencionales como son los digitales. Tales condiciones han reivindicado el papel trascendente que la educación a distancia ha tenido en la formación y profesionalización de personas durante varias generaciones. Los esquemas formativos basados en la virtualidad han permitido que las Instituciones de Educación Superior (IES) continúen con sus funciones sustantivas relativas a su ejercicio y ofrezcan a los usuarios de los servicios la continuidad, medios, formación, desarrollo de competencias y conclusiones de ciclos escolares y de programas educativos. Ante el establecimiento, reivindicación y auge que la educación a distancia ha tenido a nivel mundial como estrategia emergente por causa del confinamiento por COVID-19, las percepciones sobre su pertinencia, calidad, eficacia y trascendencia han sido amplias. Existen percepciones basadas en las subjetividades y Presencia Universitaria REFERENTES Y REPRESENTACIONES SIMBÓLICAS DE ESTUDIANTES ANTE EL ESTUDIO A DISTANCIA POR CONFINAMIENTO POR COVID-19 escasas experiencias de profesores y estudiantes, que en ocasiones son injustas y lejanas al verdadero valor y contribución que esta modalidad educativa continúa ofreciendo a todos. No es de asombro que, tanto los órdenes de gobiernos, las instituciones, los profesores, los padres de familia y los estudiantes, tengan durante el confinamiento por COVID-19 sus primeras experiencias como usuarios con la educación a distancia, las comunidades virtuales de aprendizaje, el aprendizaje cooperativo, la escuela en casa y el auge de una cultura del maker. Estas y otras pedagogías tienen un gran potencial para facilitar el aprendizaje a distancia, tal como se ha hecho notar durante esta pandemia, por ello, es importante precisar que sus alcances siempre estarán determinados por el nivel de compromiso, dedicación, autogestión y motivación de los agentes que participen. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA Ante los retos iniciales que supuso para el sistema educativo mexicano y las IES de la nación, el continuar ofreciendo 72 sus servicios de manera virtual, pueden enlistarse ejemplos oportunos sobre la adopción de estas pedagogías no convencionales y emergentes, tal como es el caso de la Secretaría de Educación Pública (SEP) quien, a través de las acciones emprendidas en las distintas regiones del país, mitigó los efectos de la propagación del virus COVID-19, al decretar el 23 de marzo de 2020 la suspensión total de actividades administrativas y académica de manera presencial en todos los niveles educativos del país. Producto de las medidas establecidas por la SEP y de las directrices otorgadas por el Fondo de las Naciones Unidas para la Infancia (UNICEF) y la Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura (UNESCO) (2020), se permitió el impulso hacia lo digital, con el Programa Aprende en Casa. La pandemia obligó a diseñar una estrategia equitativa de educación a distancia para no suspender el aprendizaje de niñas, niños, adolescentes y jóvenes, y mantener la continuidad del ciclo escolar 20192020, cuyos contenidos llevaban el 73 por ciento de avance (SEP, 2020). Preparatoria 8 UANL �REFERENTES Y REPRESENTACIONES SIMBÓLICAS DE ESTUDIANTES ANTE EL ESTUDIO A DISTANCIA POR CONFINAMIENTO POR COVID-19 Por su parte, un sin número de universidades del país establecieron convenios de capacitación, colaboración y uso con Microsoft para habilitar a administrativos, profesores y estudiantes en el manejo de la Plataforma Teams. Con la premisa fundamental de integrar aulas de clases virtuales colaborativas, conectar en comunidades profesionales de aprendizaje, administrar el aprendizaje remoto e impulsar entre la comunidad académica la colaboración, comunicación y personalización con la plataforma. Año 9 | No. 17 | Enero - Junio 2021 tigación, el cual pretendió conocer la opinión que los alumnos de la División Académica de Educación y Artes (DAEA) de la UJAT tienen sobre la estrategia emergente de uso de la educación a distancia durante el ciclo escolar vigente ante el confinamiento por la pandemia del COVID-19. OBJETIVO GENERAL DE LA INVESTIGACIÓN Conocer la opinión que los alumnos de la División Académica de Educación y Artes (DAEA) de la UJAT tienen sobre la estrategia emergente de uso de la educación a distancia durante el ciclo escolar vigente ante el confinamiento por la pandemia del COVID-19. De las condiciones expuestas y por las iniciativas pertinentes realizadas por la Dirección de Tecnologías de Información e Innovación de la Universidad Juárez Autónoma de Tabasco (UJAT, 2020), se pone en uso para toda la comunidad académica y administrativa de la Universidad el acceso al Aula Virtual UJAT, que mediante la Plataforma Teams se solventa la atención de servicios a la comunidad y procesos de enseñanza-aprendizaje correspondientes al ciclo escolar Febrero-Agosto 2020. OBJETIVOS ESPECÍFICOS DE LA INVESTIGACIÓN - HIPÓTESIS Las disposiciones de ánimos de los estudiantes son las que determinan la aceptación, logro e impacto de la estrategia emergente institucional (UJAT) para el estudio a distancia ante el confinamiento provocado por la pandemia COVID-19. Los cambios radicales de la forma de enseñar, de aprender e incluso de vivir consecuentes por los efectos de una pandemia, son notorios en todos y experimentado en diversos sentidos por parte de profesores y estudiantes. A partir de ahí el interés de este trabajo de inves- JUSTIFICACIÓN DE LA INVESTIGACIÓN En esta nueva sociedad que exige una renovación constante del conocimiento y una mayor fluidez de los procesos educativos basados en la tecnología, converge Este trabajo pretendió conocer la opinión que los alumnos de la División Académica de Educación y Artes (DAEA) de la UJAT tienen sobre la estrategia emergente de uso de la educación a distancia durante el ciclo escolar vigente ante el confinamiento por la pandemia del COVID-19. Presencia Universitaria 73 Preparatoria 8 UANL �Año 9 | No. 17 | Enero - Junio 2021 REFERENTES Y REPRESENTACIONES SIMBÓLICAS DE ESTUDIANTES ANTE EL ESTUDIO A DISTANCIA POR CONFINAMIENTO POR COVID-19 Converge el señalamiento de García Aretio (1999) al llamar a las épocas venideras, hoy en día las actuales, como una ruptura de paradigmas a través del surgimiento y auge de una nueva visión por medio de la educación virtual. INSTRUMENTO DE INVESTIGACIÓN El trabajo Percepciones de los estudiantes sobre la estrategia emergente Aula Virtual de la UJAT durante el confinamiento por COVID-19 retoma las acepciones anteriormente citadas y enfoca sus esfuerzos en un diseño metodológico que permita conocer las percepciones e implicaciones sobre el estudio a distancia durante el confinamiento. Para ello, se instrumentó un formulario en línea que abordó diversas dimensiones de ánimo; estrés; competencias y percepciones posibles a experimentar. el señalamiento de García Aretio (1999) al llamar a las épocas venideras, hoy en día las actuales, como una ruptura de paradigmas a través del surgimiento y auge de una nueva visión por medio de la educación virtual. Para responder a estas exigencias y al cumplimiento de los objetivos de proceso de enseñanza-aprendizaje, a través de la mediación tecnológica, se hace posible disponer de las fuentes de información (inaccesibles en otros tiempos, provenientes de diversos lugares del mundo, muy alejados entre sí) y que aparecen como resultado del desarrollo acelerado de la informática, de la telemática, de los multimedios y del internet. La actualización en el uso de las TIC en el sector educativo, se constituye en la actualidad en una competencia básica de cualquier profesional, y no en una tarea adquisitiva casi exclusiva de docentes y alumnos coincidentes en procesos de formación profesional. PROCEDIMIENTO El trabajo en cuestión se desarrolló bajo un enfoque mixto con el empleo de 2 métodos para obtener y ampliar el análisis de la información sobre el problema. Se combinaron instrumentos de ambos enfoques para generar mayor amplitud en el proceso de recolección de datos. Partió de la observación participante y no participante realizadas durante el inicio del proceso de incursión en el estudio a distancia. Las reflexiones iniciales obtenidas fueran categorizadas y ampliadas a través de un formulario en Google, con el propósito de usar la recolección y análisis de datos para resolver cuestionamientos propios del estudio de investigación y probar la hipótesis establecida previamente; confió en la MÉTODO - SELECCIÓN DE LA MUESTRA (DESCRIPCIÓN) Se observó que del total de 3,821 estudiantes matriculados en la DAEA de la UJAT, participaron 758 en la resolución del formulario, de los cuales 703 corresponden a los diversos programas educativos de la División Académica y el restante, a otras de la misma institución. Presencia Universitaria 74 Preparatoria 8 UANL �REFERENTES Y REPRESENTACIONES SIMBÓLICAS DE ESTUDIANTES ANTE EL ESTUDIO A DISTANCIA POR CONFINAMIENTO POR COVID-19 medición numérica, en el conteo y en el uso de la estadística para establecer con exactitud patrones de comportamiento en una población. RESULTADOS Se observó que de 3,821 estudiantes matriculados en la DAEA de la UJAT, participaron 758 en la resolución del formulario, de los cuales 703 corresponden a los diversos programas educativos de la División Académica y el restante, a otras de la misma institución. Poder dimensionar el análisis de las experiencias y percepciones que los alumnos viven al cursar un ciclo escolar a distancia, es otra de las pretensiones de este trabajo, pues es importante abordar cómo esta estrategia puede impactar en la formación profesional, considerando la importancia actual que las TIC tienen en el sector educativo. La educación virtual es la modalidad que eleva la calidad de la enseñanza-apren- dizaje al respetar su flexibilidad o disponibilidad, es decir, se puede canalizar para tiempos y espacios variables. Beneficia al estudiante al tener la libertad de organizar sus tiempos de estudio para investigar y realizar las actividades asignadas por sus profesores. Los elementos estadísticos que precisan los sujetos objetos de este trabajo aluden a los estudiantes activos, matriculados y pertenecientes a los diversos ciclos escolares en la DAEA. 754 alumnos resolvieron el instrumento, de los cuales: • 287 son alumnos de la licenciatura en Ciencias de la Educación. • 340 alumnos de la licenciatura en Idiomas. • 53 alumnos de la licenciatura en Comunicación. • 16 alumnos de la licenciatura en Gestión y Promoción de la Cultura. • 3 alumnos del Técnico Superior Universitario en Música. • 52 alumnos de otras Divisiones Académicas que sin indicación y de Año 9 | No. 17 | Enero - Junio 2021 forma voluntaria dieron respuesta al instrumento. El enlace fue difundido en redes sociales; el proceso de recolección de datos comprendió del 22 al 30 de marzo de 2020 y se obtuvo a través de la instrumentación en línea del formulario y dispuesto en la red social Facebook. De acuerdo a lo citado anteriormente, los siguientes puntos exponen datos relevantes de este trabajo: pretende saber la opinión de los alumnos respecto al proceso de cursar un ciclo escolar con mayor actividad en línea. Se pudo conocer cómo fue su experiencia; identificar cuáles fueron las debilidades que tuvieron los alumnos de la DAEA para cursar este ciclo escolar bajo la modalidad de educación a distancia. Se expone el nivel de preparación de profesores y alumnos con respecto al área tecnológica y en educación a distancia. Se identifican las habilidades que desarrollaron los alumnos como parte de su formación Gráfica 1. Disposición de recursos para el estudio a distancia Presencia Universitaria 75 Preparatoria 8 UANL �Año 9 | No. 17 | Enero - Junio 2021 profesional. Se conocen las deficiencias que pudieron haber impedido al alumno no tener un proceso exitoso al cursar el ciclo escolar mediante la educación a distancia. Se incluyen algunas explicaciones sobre el sentir respecto al desempeño de sus profesores en este proceso y se analizan los resultados del proceso de educación a distancia que fue implementado para hacer frente a la contingencia del COVID-19. De esta manera conoce cómo es la cultura que tienen los alumnos de la DAEA respecto a la educación a distancia, y cómo pueden desenvolverse frente a una situación de emergencia. Es importante el papel que las Tecnologías de la Información y las Comunicaciones en el aprendizaje por el número de sentidos que pueden estimular, y la potencialidad de los mismos en la retención de la información. Diversos estudios, ya clásicos, han puesto de manifiesto que se recuerda el 10% de lo que se ve, el 20% de lo que se oye, el 50% de lo que se ve y oye, y el 80% de lo que se ve, oye y hace. Algunas de las TIC son idóneas para propiciar la retención de la información; los multimedia orientan Presencia Universitaria REFERENTES Y REPRESENTACIONES SIMBÓLICAS DE ESTUDIANTES ANTE EL ESTUDIO A DISTANCIA POR CONFINAMIENTO POR COVID-19 a diversos estilos de aprendizaje, y los interactivos, donde el alumno además de recibir la información por diferentes códigos tiene que realizar actividades (Gráficas 2 y 3). La pertinencia y eficacia de las modalidades no convencionales tal como lo es la educación a distancia estarán supeditadas al nivel de motivación, compromiso, disposición, disciplina y autocontrol de los alumnos y docentes, como elementos importantes para determinar su impacto y trascendencia. Se observa que las percepciones negativas y el rechazo de los estudiantes sobre la implementación del Aula Virtual UJAT radica en el bajo nivel de compromiso para la realización de actividades, tal como se visualiza en la Gráfica 4. La motivación, desde la perspectiva de los motivos, alude a algo mucho más complejo. No se pueden obviar las condicionantes y obstáculos de carácter políticos, sociales, económicos, geográficos, distinguiéndose como un punto importante a tener en cuenta en el estu76 dio a distancia y esto es, lo afectivo, en donde los sentimientos, motivaciones, la recuperación de la motivación inicial son determinantes para los logros de los propósitos de cualquier curso. Situación carente en los estudiantes de la DAEA para reconocer que las condiciones actuales de salud obligan al confinamiento y que la opción viable para el estudio es el esquema a distancia. A pesar de ello, existe un alto porcentaje de insatisfacción por el estudio (Gráfica 5). El estudio en cuestión aborda las implicaciones determinantes en la aceptación de una estrategia institucional al establecer esquemas de formación en la virtualidad ante el confinamiento por COVID-19. De los datos sobresalientes e identificados en este trabajo radica en que dichas percepciones están sujetas a factores asociados con la falta de experiencia, falta de recursos para la conectividad, proactividad para el afrontamiento de situaciones nuevas, el manejo de emociones y la ausencia de estrategias metacognitivas que le permitan al estudiante la autogestión, la disciplina y el trabajo autodidacta. Percibiendo este Preparatoria 8 UANL �REFERENTES Y REPRESENTACIONES SIMBÓLICAS DE ESTUDIANTES ANTE EL ESTUDIO A DISTANCIA POR CONFINAMIENTO POR COVID-19 Año 9 | No. 17 | Enero - Junio 2021 Gráfica 2. Dominio tecnológico para el uso de herramientas y plataforma Gráfica 3. Plataforma de mayor uso durante el confinamiento por COVID-19 Presencia Universitaria 77 Preparatoria 8 UANL �Año 9 | No. 17 | Enero - Junio 2021 REFERENTES Y REPRESENTACIONES SIMBÓLICAS DE ESTUDIANTES ANTE EL ESTUDIO A DISTANCIA POR CONFINAMIENTO POR COVID-19 Gráfica 4. Frecuencia para la realización de actividades Gráfica 5. Nivel de compromiso para el estudio a distancia Presencia Universitaria 78 Preparatoria 8 UANL �REFERENTES Y REPRESENTACIONES SIMBÓLICAS DE ESTUDIANTES ANTE EL ESTUDIO A DISTANCIA POR CONFINAMIENTO POR COVID-19 Año 9 | No. 17 | Enero - Junio 2021 Gráfica 6. Disposiciones de ánimos por el estudio a distancia Gráfica 7. Nivel de estrés en estudiantes de DAEA por el estudio a distancia Presencia Universitaria 79 Preparatoria 8 UANL �Año 9 | No. 17 | Enero - Junio 2021 REFERENTES Y REPRESENTACIONES SIMBÓLICAS DE ESTUDIANTES ANTE EL ESTUDIO A DISTANCIA POR CONFINAMIENTO POR COVID-19 Gráfica 8. Estrategias para el estudio a distancia Gráfica 9. Expectativas de aprendizaje de un sistema a otro Presencia Universitaria 80 Preparatoria 8 UANL �REFERENTES Y REPRESENTACIONES SIMBÓLICAS DE ESTUDIANTES ANTE EL ESTUDIO A DISTANCIA POR CONFINAMIENTO POR COVID-19 Año 9 | No. 17 | Enero - Junio 2021 Gráfica 10. Experiencia en la modalidad a distancia Gráfica 11. Desempeño de profesores Presencia Universitaria 81 Preparatoria 8 UANL �REFERENTES Y REPRESENTACIONES SIMBÓLICAS DE ESTUDIANTES ANTE EL ESTUDIO A DISTANCIA POR CONFINAMIENTO POR COVID-19 Año 9 | No. 17 | Enero - Junio 2021 Gráfica 12. Dominio tecnológico de profesores hecho como referente de estrés, fatiga, cansancio y malestar físico (Gráfica 6). El estrés, las estrategias de afrontamiento y las emociones han sido ampliamente estudiadas en la Psicología desde diferentes perspectivas. Los 3 elementos citados como variables psicológicas son explicadas por el Modelo Transaccional. Este modelo concibe la presencia de estrés como la interacción entre el individuo y su entorno, además supone que no es el evento ambiental aislado o la respuesta lo que define al estrés, sino la apreciación que el individuo tiene de la situación, la cual es valorada en dos niveles: valoración primaria determina hasta qué punto la relación con el ambiente es de daño/pérdida, de amenaza, de desafío o de beneficio, el conjunto de ellas conducen a la percepción de estrés. En caso de que el individuo evalúe la relación como irrelevante o benigna, no se percibe estrés ni implicaciones aversivas en su vida. Si sucede lo contrario, el individuo se exige la movilización para afrontar la situación, lo cual corresponde a la valoración secundaria, en donde Presencia Universitaria analiza con qué recursos de afrontamiento dispone y la posibilidad de utilizar una estrategia efectiva ante dicha situación, en este caso ante el estudio a distancia propuesto por la UJAT en respuesta al confinamiento por COVID-19. De acuerdo al autor expuesto para el abordaje del Modelo Transaccional, las valoraciones primarias como secundarias interactúan para determinar el grado de estrés percibido y la reacción emocional, este último propuesto por Lazarus en el 2000 y que, en relación al tema bajo estudio, se identifica que el 81% de alumnos encuestados presentan altos niveles de estrés resultado del estudio en modalidad a distancia (Gráfica 7). Desde otra perspectiva de análisis, en el ámbito educativo se le denomina disposiciones de ánimo, a aquellas situaciones que generan los mismos efectos benignos/adversos en los que participan en el proceso formativo y ejercen una influencia positiva/negativa y de tensión a la salud física y mental. Por ello, al momento del establecimiento del ciclo escolar febrero-agosto 2020 por parte 82 de la UJAT en modalidad virtual generó poca aceptación y esto es resultado de los recursos psicológicos limitados con los que dispone el profesorado y los estudiantes, donde las estrategias de afrontamiento son carentes, y, por lo tanto, los esfuerzos cognitivos y conductuales fueron durante el ciclo escolar constantemente cambiantes. Situación que se identifica en la percepción con respecto a estrategias para hacer favorable la experiencia, en las valoraciones sobre el desempeño de los profesores (Gráficas 8, 9 y 10). La modificación de los entornos de enseñanza-aprendizaje, como consecuencia del uso de las TIC, implica, a su vez, un cambio en las formas en las que se lleva a cabo la enseñanza. McDonald y Reushle (2002) plantean que uno de los principales cambios o modificaciones ocurre en la filosofía de enseñanza que cada profesor tiene o ha desarrollado a lo largo de su trayectoria docente. Las formas de interacción con los alumnos, las expectativas tanto del profesor como de los alumnos, y los patrones de trabajo y actividades, se configuran de manera Preparatoria 8 UANL �REFERENTES Y REPRESENTACIONES SIMBÓLICAS DE ESTUDIANTES ANTE EL ESTUDIO A DISTANCIA POR CONFINAMIENTO POR COVID-19 Año 9 | No. 17 | Enero - Junio 2021 Cossetti (2000) señala que el conocimiento y las habilidades que posee el profesor para impartir cursos tradicionales resultan insuficientes cuando se trata de procesos de enseñanza aprendizaje en modalidades virtuales. diferente. Las labores y tareas que desempeña el profesor, por consecuencia, se diversifican y se complementan con la interiorización de diversos roles. Cossetti (2000) señala que el conocimiento y las habilidades que posee el profesor para impartir cursos tradicionales resultan insuficientes cuando se trata de procesos de enseñanza aprendizaje en modalidades virtuales. La efectividad y calidad de los procesos formativos en modalidad a distancia son corresponsables con la figura del profesor, el cual puede ser nombrado como asesor, tutor, instructor, facilitador, o de algún otro modo tipificable de acuerdo a las teorías existentes. Lo relevante aquí es el papel que jugó la planta académica de la DAEA durante el ciclo escolar febrero-agosto 2020 y que, en términos de apreciación de los estudiantes, consideran sentirse con experiencias negativas con respecto al desempeño de los mismos, en razón que 53.9% los valoran como poco satisfecho e insatisfecho (Gráficas 11 y 12). CONCLUSIONES Los efectos de una pandemia sin importar la época histórica y sociedad a la que se pertenezca ejercerán en todos, cambios radicales que van desde las formas de percibir la propia vida hasta la modifiPresencia Universitaria cación en que se realizan las actividades habituales, laborales, sentimentales y fraternales. La consecuencia, impacto y factores asociados a cada grupo humano estarán siempre sujetas al nivel de previsión, provisión y recursos con los que se cuente para hacer frente a la inestabilidad económica, emocional y social que se experimentará como parte del día a día. De ahí que sería muy injusto juzgar desde la particularidad de la comunidad de profesores y estudiantes la pertinencia o no de una estrategia institucional como ha sido la implementación a distancia del ciclo escolar febrero-agosto 2020. Esto no excluye a la institución de la atención de la necesidad identificada para la habilitación en materia de didáctica y tecnología para la educación a profesores, y el de dotar de estrategias de afrontamiento a estudiantes y al resto de la comunidad. críticas y el inicial rechazo por parte de estudiantes desacostumbrados al estudio independiente y de autogestión, puede ser nulo, pues pone de manifiesto mayor valor a las condiciones psicológicas de otras, e incluso, sobre las económicas (para la disposición de tecnologías). Es indiscutible que la educación y sus procesos no son finitos, sino que para la UJAT requerirá establecer programas de capacitación y habilitación para profesores y estudiantes en temas relativos al manejo de emociones, al uso y trabajo en entornos virtuales de aprendizaje, en diseño instruccional y en el desarrollo de competencias tecnológicas para la enseñanza y el aprendizaje. La educación y sus niveles, tal como se ha visto en nuestros contextos no ha tenido pausa, el gobierno del país y del estado han establecido estrategias para que las diversas instituciones de educación implementen, prueben e intenten compensar las desavenencias que trae consigo la pandemia y que pone a flote los verdaderos problemas que aquejan a los menos favorecidos. Ante esto, las 83 Preparatoria 8 UANL �Año 9 | No. 17 | Enero - Junio 2021 REFERENTES Y REPRESENTACIONES SIMBÓLICAS DE ESTUDIANTES ANTE EL ESTUDIO A DISTANCIA POR CONFINAMIENTO POR COVID-19 REFERENCIAS Álvarez Valiente IB, Fuentes González HC. Didáctica del proceso de formación de los profesionales asistido por las tecnologías de la información y la comunicación. Revista Pedagogía Universitaria [revista en Internet]. 2005 [citado 11 Sep 2006];X(3):[aprox. 64p]. Chiecher, C. (2019). Estudiantes en contextos de educación a distancia. Variables vinculadas con el logro académico. RIED. Revista Iberoamericana de Educación a Distancia. En https://www.redalyc.org/jatsRepo/3314/331460297011/331460297011.pdf Cosetti, A. (2002). Tutoring: A different background for the same role. Ed-Media 2002, Denver, AACE, (355-356). Educación 3.0. (2020). Pedagogías emergentes en tiempos de confinamiento. EDUCACIÓN 3.0. García Cabrero, B.; Pineda Ortega, V. J. (2011). Evaluar la Docencia en Línea: Retos y Complejidades. RIED. Revista Iberoamericana de Educación a Distancia, volumen 14, no 2, pp. 63-76. García, Aretio (2001). La educación a distancia. De la Teoría a la Práctica. Ariel. García, Aretio (2004). Barreras para aprender y educación a distancia. UNED. En https:// www.researchgate.net/profile/Lorenzo_Garcia-Aretio2/publication/235664827_Barreras_para_aprender_y_educacion_a_distancia/links/02bfe51310314a1872000000/ Barreras-para-aprender-y-educacion-a-distancia.pdf Gobierno de México (2020). Boletín No. 118 No se paralizó el Sistema Educativo ante la pandemia de COVID-19; regresará a clases fortalecido: Esteban Moctezuma Barragán. Gobierno de México. Disponible en https://www.gob.mx/sep/articulos/boletin-no-118-no-se-paralizo-el-sistema-educativo-ante-la-pandemia-de-covid-19-regresara-a-clases-fortalecido-esteban-moctezuma-barragan?idiom=es Marchisio, Susana. Tecnología, educación y Nuevos Ambientes de Aprendizajes. Una revisión del campo y derivaciones para la capacitación docente en Revista RUEDA No. 5. La Rioja, EUDELAR, 2003, p. 17. McDonald, J.; Reushle, S. (2002). Charting the role of the online teacher in higher education: winds of change. ASCILITE Conference 2002. Auckland, Nueva Zelanda. UNAM (2017). Estrés, afrontamiento y emociones en estudiantes universitarios de sistema a distancia. Revista Electrónica de Psicología Iztacala. Disponible en http:// www.revistas.unam.mx/index.php/repi/article/view/60820/53671# Presencia Universitaria 84 Preparatoria 8 UANL �REFERENTES Y REPRESENTACIONES SIMBÓLICAS DE ESTUDIANTES ANTE EL ESTUDIO A DISTANCIA POR CONFINAMIENTO POR COVID-19 Teresa de la O de la O Rigoberto García Cupil Es Licenciada en Ciencias de la Educación por la Universidad Juárez Autónoma de Tabasco (UJAT). Posgrado en Investigación Educativa por la Universidad Autónoma de Aguascalientes (UAA). Llevó a cabo una estancia académica en la Universidad de Madrid, España. Del 2009 al 2019 fungió como Asesor Pedagógico en la Dirección de Educación a Distancia y profesora investigadora de la DAEA-UJAT. Del 2014 a 2016 fue facilitadora en Prepa en Línea-SEP y a partir de 2019 es coordinadora de Difusión Cultural y Extensión en la DAEA. Es licenciado en Ciencias de la Educación por la Universidad Juárez Autónoma de Tabasco (UJAT) y maestro por el Instituto de Estudios Universitarios (IEU) de Puebla, Experto Universitario en Nuevos Ambientes de Aprendizaje por Virtual Educa Argentina. Par evaluador de los Comités Interinstitucional para la Evaluación de la Educación Superior A.C. y profesor investigador de la Universidad Juárez Autónoma de Tabasco. Año 9 | No. 17 | Enero - Junio 2021 Correo Electrónico: gacuri7@hotmail.com Correo Electrónico: tlao_83@hotmail.com Recibido: Marzo de 2021 Aceptado: Junio de 2021 Presencia Universitaria 85 Preparatoria 8 UANL �Héctor Manuel Morales Orona Egresado de la Facultad de Artes Visuales de la Universidad Autónoma de Nuevo León. Inicia su profesión en el área de las artes gráficas, ilustrando en publicaciones de casas editoriales. Al mismo tiempo alterna esta actividad con la pintura mural. Después de este período inicial, su inquietud creativa se dirige al teatro, donde realiza estudios de arte dramático, cuyo aprendizaje originó nuevas reflexiones sobre el concepto de representación, y la experiencia del juego. Más adelante, se dedica al estudio de las técnicas antiguas de la pintura haciéndolas su especialidad, y diversifica su profesión como pintor-dibujante y profesor de artes. Desde las técnicas antiguas y la importancia de los materiales, ha encontrado un campo nuevo de resignificaciones conceptuales, representando estas ideas sobre la materia, una fuerte línea de investigación que actualmente trabaja. Cuenta con múltiples exposiciones colectivas e individuales. Ha participado en ediciones de la Reseña de la Plástica de Nuevo León y su obra se ha expuesto en México, Italia, Cuba y Canadá. �Año 9 | No. 17 | Enero - Junio 2021 Presencia ESTUDIO Universitaria PARA TRES RETRATOS | Temple sobre tela y madera | 0.70100 x 100 cms ISSN 2007-8570 / Pág. 100-111 Preparatoria 8 UANL �https://doi.org/10.29105/pu8.17-8 Año 9 | No. 17 | Enero - Junio 2021 PROYECTO DE INNOVACIÓN PARA LA ASIGNATURA DE PARA ESCOLARES INNOVATION PROJECT FOR THE SUBJECT OF SCHOOLCHILDREN FLOR DE MARÍA ACOSTA SALAIS https://orcid.org/0000-0001-5470-540X ABSTRACT RESUMEN Durante el ciclo escolar Semestre A 2020 se presentaron situaciones de or- During the Semester A 2020 school year, there were international situations den internacional que atentan hasta hoy en día con la salud, es el caso, del that threaten health to this day, it is the case of SARS-COV 2 that emerged SARS-COV 2 que surgió en China en diciembre de 2019, provocando la enfermedad llamada COVID-19, que se extendió por el mundo y fue declarada pandemia por la Organización Mundial de la Salud. Esto trajo como consecuencia un nuevo paradigma educativo, donde el salón de clases se convirtió en un dispositivo móvil, el docente como un facilitador electrónico y el alumno en un internauta educativo. El presente trabajo propone la incor- in China in December 2019, causing the disease called COVID-19, which it spread throughout the world and was declared a pandemic by the World Health Organization. This resulted in a new educational paradigm, where the classroom became a mobile device, the teacher as an electronic facilitator and the student an educational Internet user. This work proposes the poración del aprendizaje móvil o m-Learning con el uso de las plataformas incorporation of mobile learning with the use of digital platforms TED and digitales TED y ZOOM dentro del Colegio de Ciencias y Humanidades de la ZOOM within the College of Sciences and Humanities of the Universidad Universidad Juárez del Estado de Durango. Juarez del Estado de Durango. PALABRAS CLAVE: Móvil, Aprendizaje, Innovación, Covid-19, Educativo, Virtual. Presencia Universitaria KEYWORDS: Mobile, Learning, Innovation, Covid-19, Educational, Virtual. 101 Preparatoria 8 UANL �Año 9 | No. 17 | Enero - Junio 2021 PROYECTO DE INNOVACIÓN PARA LA ASIGNATURA DE PARA ESCOLARES L a pandemia global provocada por el Covid-19 trajo consigo la inmovilización de la población mundial en los sectores económicos, sociales, culturales y educativos; donde las clases fueron suspendidas de forma presencial para dar paso a la educación a distancia en su formato virtual. Los participantes de la enseñanza (instituciones, directivos, docentes) han tenido que buscar nuevas herramientas virtuales que les permitan establecer una comunicación clara y directa con el alumno, investigando nuevas formas de enseñanza procurando mantener la calidad educativa de lo que es la educación presencial. Por este método se pretende dar a los alumnos herramientas dentro del campo disciplinar de las humanidades en los 2 semestres de la materia mencionada, para desarrollar las habilidades socioemocionales, la orientación educativa, la orientación 1 CCH vocacional, promoción del crecimiento personal, entre otros temas de carácter formativo. Dicho proyecto nace por la necesidad de clases a distancia, pero su intención es perfeccionarlo y que se pueda adoptar como una herramienta didáctica más dentro de las clases presenciales, pues puede aportar beneficios no sólo a los adolescentes sino también a la institución, quienes tendrían mayor gama de conferencistas en temas y culturas, disponibles 24/7 y de forma gratuita. Los alumnos a su vez, como nativos digitales, se han convertido en autodidactas, pues buscan más información sobre el tema expuesto por el docente que pueda cumplir con sus expectativas y cuestionamientos, dando así paso a la necesidad de una innovación educativa para solucionar la inquietud estudiantil de aprendizaje por medios electrónicos. Un proyecto es el conjunto de actividades que se realizan en un lugar, tiempo, con recursos determinados y así alcanzar los objetivos deseados, que den solución a un problema (Olmedo, 2020). El presente trabajo propone la incorporación del aprendizaje móvil o mobile learning o m-learning con el uso de las plataformas digitales TED y ZOOM para la clase de Para-escolares 3A, 3B, 3C, 4A y 4B dentro del Colegio de Ciencias y Humanidades de la Universidad Juárez del Estado de Durango. En los principios de los años 70, podemos encontrar la innovación educativa con Huberman, Fullen y Pomffrett y Harvelock. La innovación educativa es un proceso que involucra la selección, organización y utilización creativa de elementos vinculados a la gestión institucional, el currículum y/o la enseñanza, Un proyecto es el conjunto de actividades que se realizan en un lugar, tiempo, con recursos determinados y así alcanzar los objetivos deseados, que den solución a un problema (Olmedo, 2020). Presencia Universitaria 102 Preparatoria 8 UANL �Año 9 | No. 17 | Enero - Junio 2021 PROYECTO DE INNOVACIÓN PARA LA ASIGNATURA DE PARA ESCOLARES El lema es: Ideas Que Merece La Pena Difundir. En esta comunidad mundial se reciben a personas de todas las disciplinas y culturas que buscan una comprensión más profunda del mundo (TED, 2020). TED es una organización estadounidense no gubernamental y sin ánimo de lucro cuya función es la difusión de ideas a nivel mundial a través de los congresos anuales conocidos como TED Conference o TED Talks. El lema es: Ideas Que Merece La Pena Difundir. En esta comunidad mundial se reciben a personas de todas las disciplinas y culturas que buscan una comprensión más profunda del mundo (TED, 2020). El docente a cargo de la asignación buscará la conferencia más acercada al tema que se quiera tratar en clase, esto como apoyo al material teórico de la misma, para pedir a los alumnos que formen un criterio sobre el tema y poder debatir en una conferencia virtual con los otros participantes de la clase por medio de la plataforma llamada ZOOM. siendo normal que una innovación educativa impacte más de un ámbito, ya que suele responder a una necesidad o problema que regularmente requiere una respuesta integral (Cárdenas, 2013). Este trabajo expone un proyecto de innovación para la asignatura de paraescolares que busca subsanar la falta de conferencias que aborden los temas relativos a la adolescencia como lo son relaciones con sus pares, su entorno familiar y social, toma de decisiones, autoestima, identificación de vocación, emprendimiento, debido al confinamiento por Covid-19 y en un futuro como apoyo a las conferencias presenciales que se retoman cuando las circunstancias pedagógicas lo permitan. Así el alumno no considera el aprendizaje de estos temas de manera memorística o completamente teórica, sino que escuchara el tema de personas de su edad famosos, personas que han pasado por temas con los que se sienten identificados y con un vocabulario más coloquial y del dominio del adolescente. Con el servicio de la plataforma ZOOM se pueden realizar videoconferencias en un formato que permite guardar el trabajo dentro de la nube, o bien, en el ordenador que utiliza para realizar la reunión. Además, permite el chat con las personas presentes en la conferencia de manera general o en privado con algún integrante. Esto permite la posibilidad que sí algún alumno no puede estar presente dentro de la clase-conferencia, pueda verlo más tarde y dar su punto de vista o reflexión por otro medio que el mismo docente condicione para ello. Esto se logra por medio de la plataforma TED Talks, que combina el arte de la oratoria con las tecnologías audiovisuales y de la comunicación y las experiencias personales de gente común hasta personas destacadas en diferentes ámbitos. Presencia Universitaria 103 Preparatoria 8 UANL �Año 9 | No. 17 | Enero - Junio 2021 PROYECTO DE INNOVACIÓN PARA LA ASIGNATURA DE PARA ESCOLARES Tabla 1. Competencias COMPETENCIA GENÉRICA ATRIBUTO SE AUTODETERMINA Y CUIDA DE SÍ Se autodetermina y cuida de sí. Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue. Elige alternativas y cursos de acción con base en criterios sustentados y en el marco de un proyecto de vida. Analiza críticamente los factores que influyen en su toma de decisiones. Elige y practica estilos de vida saludables. Toma decisiones a partir de la valoración de las consecuencias de distintos hábitos de consumo y conductas de riesgo. Cultiva relaciones interpersonales que contribuyen a su desarrollo humano y el de quienes lo rodean. SE EXPRESA Y COMUNICA Expresa las ideas y conceptos mediante representaciones lingüísticas, matemáticas o gráficas. Identifica las ideas clave en un texto o discurso oral e infiere conclusiones a partir de ellas. Maneja las tecnologías de la información y la comunicación para obtener información y expresar ideas. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados. PIENSA CRÍTICA Y REFLEXIVAMENTE Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo como cada uno de sus pasos contribuye al alcance de un objetivo Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para procesar e interpretar información. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos. APRENDE DE FORMA AUTÓNOMA Define metas y da seguimiento a sus procesos de construcción de conocimiento. Identifica las actividades que le resultan de menor y mayor interés y dificultad, reconociendo y controlando sus reacciones frente a retos y obstáculos. Articula saberes de diversos campos y establece relaciones entre ellos y su vida cotidiana. Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida. Presencia Universitaria 104 Preparatoria 8 UANL �Año 9 | No. 17 | Enero - Junio 2021 PROYECTO DE INNOVACIÓN PARA LA ASIGNATURA DE PARA ESCOLARES Tabla 2. Contenidos CONCEPTUAL • Conoce el concepto de familia. • Analiza las distintas funciones de la familia. • • • • Distingue los distintos tipos de familia y sus características. Analiza los distintos roles dentro de una familia. • Elabora su concepto de familia. • Reflexiona sobre las funciones básicas de la familia. • Cuadro comparativo de los distintos tipos de familia. • Reporte de investigación de los roles de cada uno de los miembros de la familia. Reflexiona sobre la importancia de la comunicación familiar. Reflexiona sobre la importancia de un manejo adecuado de emociones. • Manifiesta el concepto de amistad. • Identifica el concepto de noviazgo. • Reflexiona sobre la violencia en el noviazgo. • PROCEDIMENTAL Analiza las consecuencias de los embarazos no deseados en los adolescentes. • Árbol genealógico ensayo sobre la importancia del manejo de las emociones. • Elaboración de un poema sobre la amistad verdadera. • Resultado de investigación sobre índices de violencia en el noviazgo. • Mapa conceptual de noviazgo, tipos y características. • Representación dramatizada ante el grupo sobre la alternativa de solución para embarazos no deseados en los adolescentes. • Reflexiona sobre las consecuencias del matrimonio adolescente. • Analiza el proceso de socialización del ser humano. • Escrito reflexivo sobre la importancia de construir relaciones sanas. • Identifica el concepto de sociedad, comunidad y asociación. • Collage sobre las características de la sociedad actual. • Reflexiones sobre las características de la sociedad actual: consumismo, violencia social y nuevas tecnologías. • Escrito de reflexión sobre el impacto del entorno social en su formación. • Línea del tiempo sobre los derechos humanos. • Analiza los derechos humanos de los adolescentes. Presencia Universitaria 105 ACTITUDINAL • Practica el respeto por distintas formas de vida. • Reconoce y valora su ser como alguien responsable y único. • Colabora en las tareas encomendadas asumiendo un trabajo en equipo con equidad. • Muestra la disposición para trabajar en equipo de forma flexible, adaptable, capaz de salir de esquemas mentales rígidos. • Manifiesta actitudes positivas con respecto a las relaciones humanas, la honestidad, el respeto, la empatía y la tolerancia. Preparatoria 8 UANL �Año 9 | No. 17 | Enero - Junio 2021 PROYECTO DE INNOVACIÓN PARA LA ASIGNATURA DE PARA ESCOLARES En este sentido, hemos de entender por dimensión el conjunto de potencialidades fundamentales con las cuales se articula el desarrollo integral de una persona. El propósito de estas actividades es que el alumno no se quede fuera de conocer temas y experiencias que le ayudarán a su proceso de maduración de forma holística, con el objetivo de desarrollar cada una de las dimensiones del ser humano. En este sentido, hemos de entender por dimensión el conjunto de potencialidades fundamentales con las cuales se articula el desarrollo integral de una persona; o también si se quiere, unidades fundamentales, de carácter abstracto, sobre las que se articula el desarrollo integral del ser humano. Estas dimensiones son la esfera ética, afectiva, espiritual, cognoscitiva y física. respetando con tolerancia la opinión de los demás. COMPETENCIAS DISCIPLINARES • Identifica el conocimiento social y humanista como una construcción en constante transformación. • Valora todas las diferencias sociales, políticas, económicas, étnicas, culturales y de género y las desigualdades que inducen. • Interpreta su realidad social a partir de los procesos históricos locales, nacionales e internacionales que la han configurado. • Valora distintas prácticas sociales mediante el reconocimiento de sus significados dentro de un sistema cultural, con una actitud de respeto. OBJETIVO GENERAL Establecer el m-learning como una herramienta de uso cotidiano dentro de la clase de Para escolares 3A, 3B, 3C, 4A y 4B CCH. ESTRATEGIA DIDÁCTICA O PROYECTO En la clase de Para escolares 3A, 3B, 3C, 4A y 4B dentro CCH se abordan temáticas que por su naturaleza la forma teórica no es opción que garantice la reflexión, cambio de conducta y/o motivación a mejorar los aspectos tratados. Estos aspectos giran en torno a la vida del adolescente que habían sido tratados de forma presencial, pero que en este proyecto da la opción de ser expuestos por medio de dispositivos móviles y el m-learning. OBJETIVOS PARTICULARES • Analizar las temáticas de las TED Talks. • Identificar las necesidades educativas del alumno. • Identificar las necesidades socio afectivas del alumno. • Sugerir estrategias de intervención de los ámbitos personales y sociales. • Fomentar la formación académica por medios no convencionales. • Desarrollar la participación crítica Presencia Universitaria De esta forma el alumno puede dedicar 20 minutos de su día, que es la máxima 106 Preparatoria 8 UANL �Año 9 | No. 17 | Enero - Junio 2021 PROYECTO DE INNOVACIÓN PARA LA ASIGNATURA DE PARA ESCOLARES Selección del Tema. El docente selecciona el tema a discutir de forma práctica una vez que se tenga abordada la teoría. Figura 1. Especificaciones Selección de la Conferencia. Dentro de la plataforma TED (se puede descargar la app a dispositivos móviles) se busca una o varias conferencias que refuercen el tema. Debate. Por medio de Zoom se realiza un debate, siendo el docente el moderador y los alumnos los participantes para exponer sus reflexiones. duración de las pláticas para conocer el tema, en vez de las conferencias que pueden durar hasta 90 minutos, generando mayor atención al tema y sin distractores. Las conferencias (TED Talks) permitirán cumplir con el apoyo de orientación educativa de la clase, para guiar y auxiliar al alumno a dar claridad en su entorno, dando un desarrollo personal, pues van dirigidas a promover la autoestima, las relaciones con sus pares y familia, a conocer y atender sus necesidades como persona, reconocer sus habilidades y talentos, así como sus errores y debilidades con el fin de mejorar como persona. Identificado lo anterior el docente puede canalizar de ser necesario a los departamentos de tutorías, orientación educativa y psicopedagogía, comportamientos y expresiones que considere no sanas para intervenir en el desarrollo del alumno, esto por medio de lo que pueda observar en los debates por medio de ZOOM o de forma presencial. De esta forma se está trabajando un proyecto con una innovación didáctica con su formato de prácticas de intervención didáctica: la Presencia Universitaria construcción de estrategias didácticas y medios para la enseñanza. ESPECIFICACIONES DEL PROYECTO Actividades y tareas: Retomando las especificaciones de la Figura 1, se trabajará de manera asincrónica y sincrónica con las siguientes actividades. RECURSOS HUMANOS Los docentes que conforman la academia de Para escolares 3 y 4, guiados por el encargado del proyecto y para capacitar sobre el uso de dispositivos móviles en el aula de clase y sobre las aplicaciones a utilizar. En una primera instancia el encargado del proyecto puede dar los nombres de las conferencias y actividades a realizar y una vez que los maestros de la academia estén familiarizados con los conceptos del m-learning y las aplicaciones puede darse un trabajo colegiado para intercambio de información. Los alumnos que cursen el 3º y 4º semestre serán el público a quién va dirigido el proyecto durante su paso por el CCH. RECURSOS FINANCIEROS Las APPS de TED y ZOOM no tienen costo, siendo un gran incentivo para aplicar 107 el proyecto, pues no genera una carga económica para la institución la cual se ha visto afectada por los recortes presupuestales de la UJED por la crisis económica que atraviesa. La app de ZOOM no tiene costo los primeros 45 minutos, después de ello se necesita tener un plan mensual o anual de pago si se desea que las videollamadas (conferencias) tengan mayor duración, pero las clases del CCH tienen una duración de 45 a 60 minutos, así que se está trabajando en el tiempo adecuado COMPETENCIAS GENÉRICAS Son las que han de articular y dar identidad a la EMS y que constituyen el perfil del egresado del SNB son las que todos los bachilleres deben estar en capacidad de desempeñar; les permiten comprender el mundo e influir en él; les capacitan para continuar aprendiendo de forma autónoma a lo largo de sus vidas, y para desarrollar sus relaciones armónicas con quienes les rodean. COMPETENCIAS DISCIPLINARES Son las nociones que expresan conocimientos, habilidades y actitudes que consideran los mínimos necesarios de Preparatoria 8 UANL �Año 9 | No. 17 | Enero - Junio 2021 PROYECTO DE INNOVACIÓN PARA LA ASIGNATURA DE PARA ESCOLARES Tabla 2. Actividades PARTICIPANTE ACTIVIDAD PLATAFORMA Encargado del Proyecto Capacitar a los docentes de la academia correspondiente. TED ZOOM Docentes y Alumnos Descargar plataformas en computadora, tableta o teléfono inteligente. TED ZOOM Docente Identificación de la plática TED adecuada al tema de clase. TED Docente Dar los datos generales de la conferencia, explicar el objetivo de ella y generar preguntas detonadoras del tema. ZOOM Alumnos Analizar la conferencia y trabajar de manera escrita la reflexión de la conferencia, así como las preguntas detonadoras del docente. TED Guiar un debate de ideas sobre el tema de clase en base a los contenidos teóricos y las conferencias TED. Servir como moderador del debate. Docente Generar una conclusión general del tema. ZOOM Fomentar la participación y respeto. Identificar posibles alumnos con problemas socioafectivos. Alumnos Participar en el debate exponiendo su punto de vista, apoyándose con el escrito que realizado al término de la conferencia. ZOOM Respetar la opinión de los demás y generar retroalimentación. Presencia Universitaria 108 Preparatoria 8 UANL �Año 9 | No. 17 | Enero - Junio 2021 PROYECTO DE INNOVACIÓN PARA LA ASIGNATURA DE PARA ESCOLARES cada campo disciplinar para que los estudiantes se desarrollen de manera eficaz en diferentes contextos y situaciones a lo largo de la vida. E-TUTORING, E-COACHING, E-MENTORING Se pueden ofrecer a los alumnos servicios que otorgan una dimensión humana o social de apoyo a lo largo del proceso de aprendizaje. El e-tutoring (tutoría en línea), e-coaching (preparación en línea) y e-mentoring (asesoramiento en línea) ofrecen apoyo individual y retroalimentación a los alumnos a través de herramientas y técnicas de facilitación. E-LEARNING SINCRÓNICO Y ASINCRÓNICO En e-learning se usan los términos síncrona y asíncrona para referirse a las dos posibilidades de interacción o comunicación entre profesor y alumno. Metodología. En la presente ponencia se encuentra la metodología cuantitativa, así las técnicas de investigación de acción, debido a que se presenta una estrategia para mejorar el aprendizaje en los alumnos, pero también apoyadas con el método documental, pues se recopiló datos sobre las teorías que sustentan el empleo de recursos lúdico. RESULTADOS Al emplear las conferencias TED y las reuniones ZOOM, los alumnos se muestran motivados por la clase perdiendo el miedo por participar de forma verbal o de forma escrita frente a sus compañeros, ya que se crea un ambiente de confianza donde los compañeros muestran respeto por las opiniones y participaciones de los demás. Entendieron temas que van más allá de la teoría pues por medio de las pláticas de personas que son famosas, jóvenes con quienes se identifican, vocabulario que conocen y el breve tiempo en el que se explica el tema les pareció interesante y los motivó a la reflexión. La participación en clase aumentó y entre ellos mismos hacían investigación de las pláticas TED con base a los temas a trabajar, les gustaba el intercambio de ideas y las pláticas que proponían. La presentación de los trabajos pasó de ser un corta y pega de internet con conceptos generales a una reflexión más profunda del tema. Asíncrona. La comunicación asíncrona permite que el profesor y el alumno interactúen en lugares diferentes y en tiempos distintos. No existe una comunicación directa o en tiempo real entre profesor y alumno. Las herramientas de comunicación o interacción más utilizadas para esta modalidad de aprendizaje son: correo electrónico, listas de correo, foros de discusión, wikis, blog. Síncrona. La comunicación síncrona es una modalidad de aprendizaje en que el profesor y el alumno se escuchan, se leen y/o se ven en el mismo momento, independientemente de que se encuentren en espacios físicos diferentes. Esto permite que la interacción se realice en tiempo real como ocurre en las clases presenciales. Esta modalidad se desarrolla con herramientas como: el chat, pizarra electrónica, audioconferencia o videoconferencia. Presencia Universitaria 109 Preparatoria 8 UANL �Año 9 | No. 17 | Enero - Junio 2021 PROYECTO DE INNOVACIÓN PARA LA ASIGNATURA DE PARA ESCOLARES REFERENCIAS Cárdenas, T. (2013). REDIE. Obtenido de https://redie.mx/librosyrevistas/libros/ como_elaborar_proyectos_de_innovacion.pdf México, G. d. (2020). Covid 19. Obtenido de https://coronavirus.gob.mx/covid-19/ Olmedo, E. M. (2020). UAEH docencia. Obtenido de https://www.uaeh.edu.mx/docencia/VI_Lectura/maestria/documentos/LECT35.pdf Secretaria de Educación Pública. Obtenido de https://www.dgb.sep.gob.mx/informacion-academica/mapas_curriculares.php TED. (2020). TED. Obtenido de https://www.ted.com/about/our-organization FAO (2014). Metodología del e-learning. Grau-Perejoan, O., (2008). Formación on line. Educación Médica, 11(3), 139-146. Job-Wizards. (2020). Job-Wizards. Presencia Universitaria 110 Preparatoria 8 UANL �Año 9 | No. 17 | Enero - Junio 2021 PROYECTO DE INNOVACIÓN PARA LA ASIGNATURA DE PARA ESCOLARES Flor de María Acosta Salais Docente del Colegio de Ciencias y Humanidades de las materias Taller de Lectura y Redacción, Formación para el Trabajo, Literatura, Paraescolares e Inglés por concurso por oposición. Evaluada por CERTIDEMS y por el estándar de competencias EC0366. Actualmente es coordinadora del Centro de Información y Apoyo Técnico de la Coordinación Académica. Correo Electrónico: salaislic.acosta@gmail.com Recibido: Marzo de 2021 Aceptado: Junio de 2021 Presencia Universitaria 111 Preparatoria 8 UANL �Héctor Manuel Morales Orona Egresado de la Facultad de Artes Visuales de la Universidad Autónoma de Nuevo León. Inicia su profesión en el área de las artes gráficas, ilustrando en publicaciones de casas editoriales. Al mismo tiempo alterna esta actividad con la pintura mural. Después de este período inicial, su inquietud creativa se dirige al teatro, donde realiza estudios de arte dramático, cuyo aprendizaje originó nuevas reflexiones sobre el concepto de representación, y la experiencia del juego. Más adelante, se dedica al estudio de las técnicas antiguas de la pintura haciéndolas su especialidad, y diversifica su profesión como pintor-dibujante y profesor de artes. Desde las técnicas antiguas y la importancia de los materiales, ha encontrado un campo nuevo de resignificaciones conceptuales, representando estas ideas sobre la materia, una fuerte línea de investigación que actualmente trabaja. Cuenta con múltiples exposiciones colectivas e individuales. Ha participado en ediciones de la Reseña de la Plástica de Nuevo León y su obra se ha expuesto en México, Italia, Cuba y Canadá. �ISSN 2007-8570 / Pág. 112-127 Año 9 | No. 17 | Enero - Junio 2021 Presencia Universitaria DE LA SERIE VENTANAS CROMÁTICAS | Acrílico sobre tela | 300 x 100112 cms Preparatoria 8 UANL �https://doi.org/10.29105/pu8.17-9 Año 9 | No. 17 | Enero - Junio 2021 ANÁLISIS SOBRE LA AFECTACIÓN DEL COVID-19 COVID-19 ANALYSIS OF AFFECTATION BLANCA ELIZABETH GARZA GARZA FERNANDO JAVIER GÓMEZ TRIANA https://orcid.org/0000-0003-0752-351X https://orcid.org/0000-0003-2652-8949 ABSTRACT RESUMEN El propósito de la presente investigación fue explorar el impacto de la cua- The purpose of the present investigation was to explore the impact of the rentena del COVID-19 en la salud mental de los alumnos de nivel medio su- quarantine on the mental health of the upper middle level students accor- perior, de acuerdo con la información proporcionada por los Coordinadores ding to the information provided by the Academic Coordinators of Orien- Académicos de Orientación y Cultura Física. Se exploraron las acciones para tation and Physical Culture. The actions taken to prevent school dropouts prevenir la deserción escolar debido a la problemática durante el cambio de la modalidad presencial a distancia. Participaron 58 profesores pertenecientes al bachillerato general y técnico. El estrés es la problemática que presentaron los alumnos, las emociones negativas manifestadas han sido la incertidumbre; los profesores se enteraron por comunicación directa con el alumno. Una de las acciones que realizaron para evitar la deserción del due the problems present in the change from the on-site to the online modality were explored. In the investigation 58 professors of general high schools and technical. It was discovered that the main problem the students suffered is stress, while the main negative emotion is the uncertainty which the student manifested directly. One of the actions to prevent school alumno fue el mantener una comunicación continua a través de las redes dropouts was to keep constant communication through social media or by sociales o vía telefónica. Los alumnos comentaron que su problema es estar phone calls. The students expressed that the problem was being locked encerrados en casa y presentar ansiedad por no cumplir con las tareas. Se in their houses and feeling anxiety by not being able to fulfill the tasks concluye que, si hay una afectación y ésta puede ser reducida por la parti- assigned. It was concluded that there is an affectation due to the current cipación activa del profesor. situation and it can be reduced by the active participation of the teacher. PALABRAS CLAVE: Cuarentena, Covid-19, Salud, Alumnos, Estrés, Emociones. Presencia Universitaria KEYWORDS: Quarantine, Covid-19, Health, Students, Stress, Emotions. 113 Preparatoria 8 UANL �Año 9 | No. 17 | Enero - Junio 2021 A nálisis sobre la afectación del COVID-19 en la salud mental de los alumnos de Nivel Medio Superior que cursan las Unidades de Aprendizaje de Orientación y Vida Saludable. PROBLEMA En una universidad pública en Nuevo León, los alumnos de nivel medio superior se encuentran viviendo la cuarentena en casa, lo cual los lleva a tomar sus clases en línea después de iniciar su semestre en la modalidad presencial, esto ocasionó un aumento de emociones negativas como parte del cambio y del cumplimiento de las reglas estipuladas para prevenir la pandemia COVID-19. La manera para abordar esta problemática es conociendo las diferentes situaciones que se han presentado en las Unidades de Aprendizaje (UA) de Orientación y Cultura Física, reconociendo la afectación a la salud mental y algunos tipos de ansiedad que han manifestado los alumnos durante sus clases en línea. OBJETIVO GENERAL Realizar un diagnóstico sobre el impacto de la cuarentena en la salud mental de Presencia Universitaria ANÁLISIS SOBRE LA AFECTACIÓN DEL COVID-19 los alumnos de nivel medio superior, de acuerdo con la información proporcionada por los Coordinadores de Orientación y Cultura Física. OBJETIVOS ESPECÍFICOS • Identificar la problemática que ha presentado el alumno durante la cuarentena y las emociones negativas. • Describir cómo se identificó la problemática del alumno durante la cuarentena. • Elaborar un listado de las acciones que se realizaron para prevenir la deserción escolar debido a la problemática presentada. PREGUNTAS DE INVESTIGACIÓN • ¿Cuál es la problemática presentada por el alumno de bachillerato durante la cuarentena? • ¿Cómo se logró identificar la problemática presentada por los alumnos en bachillerato? • ¿Cuáles fueron las acciones que se realizaron para prevenir la deserción escolar durante la cuarentena? 114 INTRODUCCIÓN En abril del 2020 inició el reto en materia educativa con la única opción para continuar con la formación de los estudiantes universitarios en el estado de Nuevo León: la educación en línea. Se reactivaron las actividades académicas en la modalidad a distancia (en línea) con el objetivo de concluir el semestre con éxito dentro de esta contingencia por COVID-19. Durante la realización de las clases virtuales los alumnos pudieron tener comunicación con el profesor a través de una plataforma digital. Una de las opciones para que el docente realice anotaciones es la habilitación de la pizarra electrónica y, de esta manera, ampliar la información presentada. En las sesiones en línea, el docente tiene la opción de transmitir a su grupo en tiempo real la clase y compartir lo que previamente él diseñó. Con la compleja situación que se vive por la cuarentena del COVID-19, que simboliza un desafío a la gobernanza mundial, la Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura (UNESCO) se ha movilizado para Preparatoria 8 UANL �Año 9 | No. 17 | Enero - Junio 2021 ANÁLISIS SOBRE LA AFECTACIÓN DEL COVID-19 El llamamiento a las coordinaciones mundiales crea la tarea de producción de datos y análisis para respaldar y orientar a la formación de estrategias ante la pandemia, prestando especial atención a las poblaciones vulnerables y afectadas o en situación de riesgo. responder al llamamiento, solidaridad y coordinación mundial. Todo esto con el fin de ofrecer propuestas adecuadas a las prioridades, dando respuesta a estas necesidades y organizando reuniones en línea con los ministros de educación, ciencia y cultura en todos los continentes, lo cual ha permitido generar información enriquecida a los interesados. mundo se han esforzado para garantizar la continuidad del aprendizaje y evitar la interrupción de la educación, especialmente para los sectores más vulnerables. Así como la acción de crear una coalición Mundial para Educación COVID-19 con el fin de ayudar a los países a utilizar sistemas de aprendizaje a distancia y responder a las necesidades específicas derivadas de la crisis, la UNESCO presentó opciones de aprendizaje durante el periodo de interrupción repentina y sin precedente en la educación. El llamamiento a las coordinaciones mundiales crea la tarea de producción de datos y análisis para respaldar y orientar a la formación de estrategias ante la pandemia, prestando especial atención a las poblaciones vulnerables y afectadas o en situación de riesgo. Enfatizó que la educación a distancia debería servir para mitigar la interrupción inmediata causada por el COVID-19 y establecer enfoques para desarrollar sistemas de educación más abiertos y flexibles para el futuro (UNESCO, 2020). La Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura (UNESCO) realizó una evaluación de las consecuencias de las crisis del COVID-19 y, en este informe, se esbozan las principales actividades que han sido afectadas, aplazadas o canceladas; las medidas correctivas y los planes de atenuación que han propuesto para ajustar y reanudar la ejecución, así como las repercusiones para la consecución a largo plazo del resultado esperado. Ante esta situación, los gobiernos han cerrado temporalmente sus instituciones educativas en un intento de contener la propagación de la pandemia. Las estadísticas muestran que más del 60% de la población estudiantil a nivel mundial, ha sido afectada y la opción adecuada fue optar por el aprendizaje a distancia (UNESCO, 2020). El cierre de escuelas y universidades a escala mundial causado por el brote de COVID-19 no tiene precedente. En los últimos tres meses todos los gobiernos del Presencia Universitaria De acuerdo con la información recaudada por la misma organización, se han tomado medidas para reducir las conse115 Preparatoria 8 UANL �Año 9 | No. 17 | Enero - Junio 2021 ANÁLISIS SOBRE LA AFECTACIÓN DEL COVID-19 cuencias del cierre de los centros escolares, afectando a más de 1,500 millones de alumnos. Los sistemas educativos aplicaron medidas para el aprendizaje a distancia; sin embargo, el 53% de los países con ingresos bajos y medios, no contaban con una plataforma para llevar a cabo la actividad. Otra dificultad ha sido la insuficiencia en la capacidad de Internet y la falta de competencias digitales adecuadas que se ha constatado en la comunidad estudiantil. línea. Cerca de la mitad de los sistemas educativos ofrecieron información continua a los docentes para prepararlos en las cuestiones relativas a la enseñanza a distancia. Además, reciben atención a la salud psicosocial y el bienestar. Y sólo una cuarta parte de los sistemas educativos indicaron que proporcionaron apoyo psicosocial a los profesores. Ahora el desafío es aún mayor, porque ante el cierre de los salones de clases, los hogares enfrentan expectativas poco alcanzables, al convertirse en el motor principal para impulsar el aprendizaje de los alumnos. Hay amplia evidencia de que el ausentismo escolar se relaciona con el aprendizaje, los costos serán previsiblemente mayores para los estudiantes sin los recursos para acceder a la educación en línea o a distancia, y/o con padres con características educativas que dificultan aún más que sean aliados para la continuidad de sus lecciones. Al menos el 40% de los alumnos se encuentran en condiciones de vulnerabilidad de acuerdo con el Consejo Nacional de Evaluación de la Política de Desarrollo Social (CONEVAL), la suspensión de clases implica menores oportunidades de aprender en casa, mayores costos para sus familias por razones de cuidados, mayor riesgo de deserción escolar una vez superada la pandemia debido al retraso escolar (Fernández, 2020). Los centros educativos son el espacio de aprendizaje, de desarrollo social y afectivo para los alumnos. De acuerdo con la UNESCO, el 70% de los sistemas educativos proporcionaron los consejos prácticos para ayudar a los alumnos en su vida cotidiana; otros están poniendo en marcha dispositivos escolares para velar por el bienestar y el aprendizaje. Casi el 38% de los alumnos del sistema educativo proporcionó apoyo psicológico. Con el objetivo de atenuar las consecuencias del distanciamiento social, más de la mitad de los sistemas educativos declararon que han alentado a los alumnos para que se comuniquen en línea con sus compañeros, mediante las diferentes plataformas (UNESCO, 2020). Se considera que los adolescentes desempeñan un papel esencial en la puesta en marcha correcta del aprendizaje en Con el objetivo de atenuar las consecuencias del distanciamiento social, más de la mitad de los sistemas educativos declararon que han alentado a los alumnos para que se comuniquen en línea con sus compañeros, mediante las diferentes plataformas (UNESCO, 2020). Presencia Universitaria 116 Preparatoria 8 UANL �Año 9 | No. 17 | Enero - Junio 2021 ANÁLISIS SOBRE LA AFECTACIÓN DEL COVID-19 Entre los retos del sistema educativo por afrontar es que la mayor parte de los planteles no están preparados para dar una buena educación a distancia. No hay profesores capacitados para la posibilidad de enseñar de manera remota. Nuestro sistema no está preparado para enfrentar una contingencia que implica el cierre total de las escuelas. Establecer contacto con los docentes de sus hijos para poder establecer un plan en equipo que vaya acompañando las lecciones que tienen que estar dándoles a sus hijos en casa. Esto llevaría tiempo, para hacer equipo con maestros e ir corrigiendo los efectos que esto ha traído sobre el aprendizaje de los hijos (Ruiz, 2020). Encontramos un alto grado de estrés, entre los resultados de investigación el 36.1% tenían síntomas de insomnio, había efectos psicológicos; las personas que tenían insomnio experimentaron niveles más altos de depresión, con un 86%. Además, se identificaron otros factores relacionados, pero el más importante fue tener una intensa incertidumbre con respecto al control (Buchholz, 2020). Presencia Universitaria Más allá de presentar una estadística de un sistema de acciones, está el impacto psicológico que innegablemente esta pandemia ha causado. Desde las emociones negativas (ansiedad, ira, tristeza, depresión) que son adaptativas para el individuo, aunque en algunas ocasiones pueden encontrarse reacciones patológicas. Cuando surge este desajuste, puede sobrevenir también un trastorno de salud, tanto mental (trastorno de ansiedad, depresión, entre otros) como física. A tal punto, hasta abandonar los estudios, por la incertidumbre que acontece en estos días de pandemia. En primer lugar, como menciona Cano y Tobal (2001) están las reacciones de ansiedad, tristeza, depresión, alcanzando niveles demasiado intensos o frecuentes, tienden a producir cambios en la conducta de manera impactante que se olvidan los hábitos saludables. La ansiedad, además de ser una experiencia emocional desagradable, es una respuesta o patrón de respuestas que engloba aspectos cognitivos, de tensión y aprensión; aspectos fisiológicos, carac117 terizados por un alto nivel del sistema nervioso autónomo, y aspectos motores que suelen implicar comportamientos poco ajustados y escasamente adaptativos. Esta respuesta puede ser provocada, tanto por situaciones o estímulos externos, como por estímulos internos, tales como pensamientos, creencias, expectativas, atribuciones, entre otros, los cuales son percibidos por el sujeto como eventos amenazantes (Cano & Tobal, 2001). La ansiedad ejerce un efecto indirecto en el rendimiento académico debido a la relación que hay con la autosuficiencia, que puede ejercer directamente en las acciones de las personas. Aunque algunos especialistas en comportamiento escolar han subrayado la necesidad de diseñar programas para reducir los efectos adversos que puede tener la ansiedad sobre el desempeño escolar a nivel universitario y atender oportunamente a los estudiantes en riesgo. En el estudio de F. Contreras (2005), por la naturaleza de los datos, no se puede hablar de causalidad entre las variables aludidas, sino más bien de covariación. Preparatoria 8 UANL �Año 9 | No. 17 | Enero - Junio 2021 ANÁLISIS SOBRE LA AFECTACIÓN DEL COVID-19 La sensación de ansiedad parece estar presente, como si estuviera en el fondo, casi todo el tiempo, en diversas esferas del comportamiento incluyendo de manera especial, el rendimiento académico (Hernández-Pozo, 2008). Y la tendencia a la ansiedad tiene efectos que inciden en otros procesos psicológicos de forma negativa y que han inducido a una intensa investigación por parte de los especialistas, quienes la consideran un proceso intrincado y complejo que matiza al análisis cognitivo, ya que implica una interacción de esta disposición emocional con otros procesos psicológicos como la vigilia, la atención, la percepción, el razonamiento y la memoria. La ansiedad como una disposición, en su forma más pura, es un sentimiento difuso, sin objetivo, una sensación desagradable y persistente, que por lo general hace difícil para la persona que la experimenta, identificar su inicio y su fin. La sensación de ansiedad parece estar presente, como si estuviera en el fondo, casi todo el tiempo, en diversas esferas del comportamiento incluyendo de manera especial, el rendimiento académico (Hernández-Pozo, 2008). Ante la pandemia, evitar reproducir la desigualdad social y educativa estamos en un periodo de enorme incertidumbre, que requiere de un amplio consenso, sensibilidad social y decisiones a la altura de las circunstancias actuales. Esta es la gran tarea educativa y de aprendizaje que deben promover más universidades. (Didriksson T. en IISUE, 2020). Enfrentamos una pandemia que Presencia Universitaria nos obliga a tomar medidas extremas de confinamiento en casa por un tiempo prolongado. Exhortando con una serie de medidas sanitarias a través de los medios electrónicos y haciendo un llamado a la ciudadanía a que se comporte con civilidad y disciplina y cumpla con los requerimientos, para un bienestar de todos (Carbajosa D., Construcción de una ciudadanía durante el confinamiento: IISUE, 2020). La realidad y el mundo en el que habíamos basado la cotidianidad era un castillo de naipes y la incertidumbre ha sido y es la regla. No estamos preparados porque no pensamos en el futuro, desde años atrás se preveía la llegada de alguna pandemia, no se sabía cuándo, pero sí sucedería; como los temblores se sabe que habrá, pero no cuándo. En este contexto, millones de personas se debieron confinar, impactando de forma única en la educación, tanto en la educación básica como en la educación universitaria. La educación media superior se vio afectada, ya que estudiantes, docentes y administrativos no pudieron estar físicamente en los edificios de las instituciones. Una de la solución a esta situación fue recurrir a la docencia en línea, aumentando las clases virtuales. Sin embargo, esto se vuelve un experimento improvisado donde los estudian118 Preparatoria 8 UANL �Año 9 | No. 17 | Enero - Junio 2021 ANÁLISIS SOBRE LA AFECTACIÓN DEL COVID-19 tes están afectados en los aspectos emocionales, debido a que perdieron su espacio de convivencia y encuentro con sus pares. La educación representa una continuidad de los trabajos escolares en casa durante la pandemia, trae consigo esa sensación de que todo puede seguir igual, de vivir en soledad. Deseando que retorne la normalidad, hasta negando la pandemia. Los estudiantes se encuentran en ese proceso de cambio, en medio de resistencias, añoranzas y nostalgia de lo que se ha ido, de temor a lo desconocido. Desde el ámbito educativo la cuarentena por COVID-19 ha provocado una crisis, que ha dado lugar al cierre masivo de las actividades presenciales de instituciones educativas en más de 190 países con el fin de evitar la propagación del virus y mitigar su impacto. Así como lo plantea la Comisión Económica para América Latina y el Caribe (CEPAL) que incluso antes de esto, la situación social en la región se estaba deteriorando debido a la pobreza extrema, la persistencia de desigualdades y un creciente descontento social. Las crisis tendrán efectos negativos en los distintos sectores sociales, incluidos particularmente la salud y la educación, como lo menciona la UNESCO en su artículo La Educación en Tiempos de pandemia (CEPAL, 2020). Gran parte de las medidas que los países de la región han adoptado ante la crisis se relaciona con la suspensión de las clases presenciales en todos los niveles, lo que ha dado origen a tres campos de acción principales: 1. El despliegue de modalidades de aprendizaje a distancia, mediante la utilización de una diversidad de formatos y plataformas. 2. El apoyo y la movilización del personal y las comunidades educativas. 3. La atención a la salud y el bienestar integral de las y los estudiantes. A la fecha de esta investigación, lo que se sabe del tema es lo siguiente (OMS, 2020): • En enero de 2020, la Organización Mundial de la Salud emitió una declaración de alerta sobre un nuevo caso de neumonía provocada por un coronavirus, a partir de la información del 31 de diciembre del 2019 por el gobierno de China. • El 21 de enero de 2020, informó que los primeros contagios importados de Wuhan, China, en Japón, Tailandia, Corea del Sur y Estados Unidos. • El 30 de enero, declaró epidemia de COVID-19 como una emergencia de salud pública de importancia. • El 7 de febrero, informó de su expansión en cinco regiones de la organización. La educación representa una continuidad de los trabajos escolares en casa durante la pandemia, trae consigo esa sensación de que todo puede seguir igual, de vivir en soledad. Presencia Universitaria 119 Preparatoria 8 UANL �Año 9 | No. 17 | Enero - Junio 2021 • • El 11 de marzo, profundamente preocupada por los alarmantes niveles de propagación de la enfermedad y por su gravedad, y por los niveles también alarmantes de inacción, la OMS determina en su evaluación que la COVID-19 puede caracterizarse como una Pandemia. En abril del 2020 inició la fase 3 de la estrategia de acción implementada en México. El confinamiento voluntario de la fase 2 pasó a ser obligatorio con la suspensión de toda actividad considerada no esencial y la imposición de filtros sanitarios en los inmuebles indispensables. Esta restricción de las actividades en el exterior ha contenido parcialmente los contagios y ayudado a sostener al sistema de salud mexicano, también ha incidido en la salud mental de los más vulnerables. Por lo cual se inicia el análisis del impacto psicológico del confinamiento social en la salud mental del cuerpo estudiantil de diversas universidades (Luis E., 2020). Presencia Universitaria ANÁLISIS SOBRE LA AFECTACIÓN DEL COVID-19 Mientras algunas universidades se dieron a la tarea de investigar este proceso, por ejemplo: La Universidad Autónoma de Guadalajara (2020) realizó un sondeo con la participación de 14,876 estudiantes de bachillerato y nivel superior sobre temas como ocupación y empleo, salud mental y datos académicos y reportó que 6% de sus estudiantes solicitó apoyo o asistencia psicológica urgente tras experimentar sentimientos profundos de tristeza, enojo y hastío (Laura, 2020). También evaluaron los niveles de ansiedad, depresión, estrés y percepción del estado de salud de estudiantes universitarios mexicanos durante 7 semanas de encierro por la pandemia COVID-19, quienes contestaron encuesta en línea para detectar síntomas psicológicos. Encontraron síntomas de estrés (31.9%), problemas de sueño (36.3%) así como detección de niveles de ansiedad (40.3%) con niveles más elevados en hombres. Proponiendo implementar programas de 120 prevención, control y reducción de los efectos psicológicos que genera el encierro durante la pandemia (Jaime, A., y C.M., 2020). Especialistas en la salud mental han señalado que al menos un 45% de la población en México podría padecer depresión o ansiedad debido al confinamiento que ha provocado la pandemia por COVID-19. En conferencia el Doctor Bernardo Solís, presidente de la Asociación de Psiquiatría Mexicana, aseveró que el porcentaje podría aumentar (EFE, 2020). Con estos datos hemos dado un enfoque de seguimiento a los alumnos de bachillerato que han tenido la experiencia de este nuevo cambio. A través de los profesores de Orientación y Cultura Física, los cuales tienen contacto de manera virtual con ellos dos veces a la semana se obtiene información sobre este cambio. Ellos han estado en contacto con los alumnos a distancia, de manera síncrona (clase virtual-inmediata) y asíncrona Preparatoria 8 UANL �Año 9 | No. 17 | Enero - Junio 2021 ANÁLISIS SOBRE LA AFECTACIÓN DEL COVID-19 (clase virtual-esporádica), en sus clases de las Unidades de Aprendizaje de Orientación Psicológica y Vida Saludable, las cuales se imparten en segundo semestre. La insistencia de los alumnos por encontrar respuestas seguras sobre lo que está pasando y el futuro de sus clases, han incitado a la comunicación continua con los profesores a través de plataformas alternas. Esto nos ha dado pauta para conocer la situación de la salud mental, de cómo se encuentran los alumnos. Siendo necesario llevar esta investigación para tener información válida de seguimiento de atención a los alumnos. METODOLOGÍA TIPO DE INVESTIGACIÓN Es un trabajo de tipo no experimental, se observa el fenómeno tal y como se da en un contexto natural, para después ser analizado. Solo se observan las situaciones existentes. Su diseño es transicional, se recolectan datos en un solo momento, en un tiempo único. Se describe la problemática de los estudiantes de Presencia Universitaria nivel medio superior debido al cambio de la modalidad presencial a distancia, en el semestre Enero-Junio 2020. Para lograr esto se recurre al Cuerpo Académico de Desarrollo Humano, para generar la base de datos de los Coordinadores Académicos que pertenecen, tanto de la Unidad de Aprendizaje de Orientación, como de Cultura Física. Detallando sus datos de contacto, número telefónico, correo electrónico institucional, puesto actual, total de profesores a su cargo, número de preparatoria, etc. Se aplica una entrevista semiestructurada vía telefónica, para realizar el diagnóstico de la percepción de los profesores ante la problemática presentada por los alumnos, de ahí se parte la información para diseñar la encuesta electrónica. TAMAÑO DE LA MUESTRA En esta investigación se trabajó con la población de los profesores coordinadores de las UA de Orientación y Cultura Física (58 participantes). • Los coordinadores de Orientación de 121 • las 25 preparatorias y sus anexos, así como las 4 escuelas técnicas. Los coordinadores de Cultura Física de las 25 preparatorias y las 4 escuelas técnicas. INSTRUMENTOS Entrevista semiestructurada aplicada a 25 profesores vía telefónica, con las siguientes preguntas: • ¿En qué está trabajando actualmente? • ¿Cuántos profesores tiene a su cargo como coordinador? • ¿Principales dificultades en la plataforma que le han asignado sus profesores? • ¿Cuáles fueron los principales comentarios que tuvieron sus compañeros al iniciar con la modalidad en línea? • ¿Cuáles fueron las dificultades que presentaron con sus alumnos en la modalidad en línea? La siguientes preguntas se realizaron en las juntas: Preparatoria 8 UANL �Año 9 | No. 17 | Enero - Junio 2021 • • • • • • • • ANÁLISIS SOBRE LA AFECTACIÓN DEL COVID-19 PROCEDIMIENTO Paso 1. Realizar una investigación bibliográfica. Se revisarán artículos relacionados al tema de cierre de escuelas como estrategia para evitar la pandemia del COVID-19, problemas psicológicos detectados durante la misma, emociones negativas manifestadas durante los cambios debido al COVID-19. La afectación de la ansiedad con el abandono escolar. ¿Cuál es la principal problemática que comentaron sus profesores con esta modalidad? ¿Los alumnos comentaron algún tipo de problema personal que han tenido durante la cuarentena? ¿Qué tipo de problema comentaron los alumnos? ¿Cómo se enteraron los profesores de la problemática de los alumnos? ¿Los alumnos comentaron que quieren abandonar la escuela? ¿Qué hace el profesor para apoyar a sus alumnos en caso de querer abandonar la escuela? ¿El alumno ha presentado ansiedad? ¿Cómo la clasificaría esta ansiedad? Paso 2. Realizar una entrevista telefónica a 25 coordinadores (13 del área de Cultura Física y 12 de Orientación), solicitando información sobre la problemática que han presentado los alumnos durante la cuarentena, con el cambio de presencial a distancia. Esto con el objetivo de obtener información para la elaboración de la encuesta electrónica y enviarla a toda la población de coordinadores. Paso 3. Elaborar la encuesta electrónica con diseño forms, con 11 preguntas: • 2 de datos de identificación: Preparatoria a la que pertenece y el puesto que tiene actualmente. • 8 sobre la problemática, emociones negativas, tipo de ansiedad, estrategia para evitar la deserción. • 1 pregunta abierta de opinión. Paso 4. Aplicar la encuesta electrónica enviada a través de una aplicación de mensajería gratuita (whatsapp), solicitando el aviso de finalizado, después de contestar. El tiempo de aplicación fue de un solo día. Paso 5. Elaborar las estadísticas descriptivas de los resultados de la encuesta electrónica, así como también obtener las opiniones sobre el tema. Paso 6. Obtener los resultados de la encuesta utilizando los formularios de la aplicación Excel. Presencia Universitaria 122 Preparatoria 8 UANL �Año 9 | No. 17 | Enero - Junio 2021 ANÁLISIS SOBRE LA AFECTACIÓN DEL COVID-19 Gráfica 1. Problemática presentada por los alumnos durante la cuarentena Gráfica 2. Emociones negativas durante la cuarentena Gráfica 3. Así se enteraron de la problemática Presencia Universitaria 123 Preparatoria 8 UANL �Año 9 | No. 17 | Enero - Junio 2021 ANÁLISIS SOBRE LA AFECTACIÓN DEL COVID-19 Gráfica 4. Acciones para evitar la deserción Gráfica 5. Principal problema durante la cuarentena Gráfica 6. Presenta ansiedad por no tener las herramientas para trabajar con un 23% Presencia Universitaria 124 Preparatoria 8 UANL �Año 9 | No. 17 | Enero - Junio 2021 ANÁLISIS SOBRE LA AFECTACIÓN DEL COVID-19 RESULTADOS Y CONCLUSIONES En la totalidad de este estudio participaron 58 coordinadores pertenecientes al Cuerpo Académico de Desarrollo Humano, siendo estos Jefes de la Academia de Orientación y de Cultura Física. Se aplicó durante la penúltima semana de clases del calendario escolar del semestre Enero-Junio 2020. En la Gráfica 1, la problemática que han presentado los alumnos durante la cuarentena ha sido estrés con un 45%, después ansiedad con un 16%. Los coordinadores consideran que entre 60% y 70% de los alumnos ha presentado esta problemática. En la Gráfica 2, se muestran las emociones negativas presentadas durante la cuarentena, el 61% consideró que es la incertidumbre. Entre 50% y 60% de los alumnos ha presentado esa emoción. En la Gráfica 3, se observa que se enteraron de la problemática por el mismo alumno con un 55% y por otros medios con un 18%. En la Gráfica 4 se observa que el 55% consideró que las acciones a realizar para evitar la deserción escolar, ante la problemática presentada es mantener una comunicación continua (a través de las redes sociales o vía telefónica), el 18% también sería el utilizar material didáctico extra a las sesiones para motivar al alumno (videos, presentaciones, películas, entre otros). En la Gráfica 5, el problema principal que los alumnos presentaron durante la cuarentena es estar encerrado o en confinamiento en casa, esto con el 34%, y el 27% manifiesta que el estar trabajando en línea. Considerar que el alumno presenta ansiedad por no poder cumplir con las tareas, de acuerdo a la Gráfica 6, con un 43% y ansiedad por no tener las herramientas para trabajar con un 23%. durante la cuarentena. Desde una incertidumbre por no saber qué va a continuar o que sigue después de esta cuarentena. Aunado a esto los profesores han tomado el papel de motivadores, organizando materiales didácticos tipo distractores, invitando a los alumnos a cumplir con las actividades, planificar sus acciones, utilizando los medios digitales para adquirir material de apoyo a sus unidades de aprendizaje e invitando también a los alumnos a solicitar ayuda de expertos. Continuamente están diciendo las autoridades Quédate en casa, es lo que más se ha escuchado, mencionado y leído últimamente, sobre todo haciendo referencia que estamos en cuarentena, como una medida preventiva ante la pandemia de COVID-19. Para los alumnos, ha traído como efecto impacto psicológico adverso, con síntomas de estrés, ansiedad, incertidumbre, nostalgia. Cuestiones de ansiedad por no poder cumplir con las tareas, por no estar con sus compañeros, estrés por estar encerrado en casa, entre otros. Sin embargo, los alumnos no han dudado en comunicar a sus profesores su sentir, Los profesores han tomado el papel de motivadores, organizando materiales didácticos tipo distractores, invitando a los alumnos a cumplir con las actividades, planificar sus acciones, utilizando los medios digitales. Presencia Universitaria 125 Preparatoria 8 UANL �Año 9 | No. 17 | Enero - Junio 2021 ANÁLISIS SOBRE LA AFECTACIÓN DEL COVID-19 REFERENCIAS Buchholz, Y. (2020). COVID-19: Insomnio, depresión y ansiedad en el personal sanitario. Investigación y Ciencia. 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Obtenido de Una encuesta de la UNESCO destaca las medidas que han tomado los países para limitar las consecuencias del cierre de escuelas debido al COVID-19 https://es.unesco.org/news/encuesta-unesco-destaca-medidas-que-han-tomado-paises-limitar-consecuencias-del-cierre-escuelas Presencia Universitaria 126 Preparatoria 8 UANL �Año 9 | No. 17 | Enero - Junio 2021 ANÁLISIS SOBRE LA AFECTACIÓN DEL COVID-19 Blanca Elizabeth Garza Garza Fernando Javier Gómez Triana Es Licenciada en Psicología con acentuación en área Laboral y egresada de la Maestría en Ciencia en Orientación Vocacional por la Facultad de Psicología de la Universidad Autónoma de Nuevo León y la Universidad de Göttingen en Alemania. Ha desarrollado su experiencia docente impartiendo cátedras en diversas Universidades del Estado. Se ha desempeñado como Coordinador Académico y responsable del Departamento de Orientación, así como Directora en la Universidad TecMilenio. Es autora de los libros de Orientación Educativa, Orientación Psicológica, Elección Vocacional y Proyecto de Vida, como apoyo a las Unidades de Aprendizaje en el Bachillerato de la UANL, y también del libro Estrategias del Departamento de Orientación en la Modalidad Mixta publicado en España. Realizó sus estudios Doctorales en Educación por la Universidad Autónoma de Coahuila, con el tema de investigación Análisis del perfil, factores determinantes y modelos del abandono escolar en alumnos de EMS en un municipio de Nuevo León. Actualmente es Representante de los Cuerpos Académicos de Desarrollo Humano en la Dirección de Educación del Sistema de Nivel Medio Superior UANL y Profesor Docente en la Preparatoria 8. Ingeniero Civil con Maestría en Administración de Recursos Humanos y Maestría en Enseñanza de la Ciencia por la UANL, Especialidad en Docencia a Nivel Superior por la UDEM y Doctorado en Filosofía con Orientación en Psicología por la UANL. Director de la Escuela y Preparatoria Técnica Médica (1994-2000), Director del Departamento de Actividades Estudiantiles (2000-2003), Director del Departamento de Becas (20032015) y Director del Sistema de Estudios del Nivel Medio Superior (2015-2020) todos los puestos desempeñados en la UANL. Asesor del Curso de Gestión y Liderazgo Universitario (IGLU) en la Organización de Universidades en Iberoamérica (OUI) (2014-2018), Asesor de CENEVAL en el área de Administración (2015-2018), Formador y Certificador de Competencias Docentes para el PROFORDEMS, Representante de ANUIES en el Comité de Becas de manutención (PRONABES) del (2010-2015). Ganador del Premio Gilles Boulet 2014 en Brasil por su investigación en Motivación, Ganador de 6 reconocimientos por la Secretaría de Educación Pública por sus Mejoras en Gestión Administrativa (2013, 2014, 2015). Actualmente es Coordinador de la Red Nacional de Nivel Medio Superior de la ANUIES desde 2019 y miembro del Subcomité de Educación de Nuevo León desde 2015. Correo Electrónico: blanca.garzagza13@gmail.com Correo Electrónico: fernando.gomez.21@hotmail.com Recibido: Marzo de 2021 Aceptado: Junio de 2021 Presencia Universitaria 127 Preparatoria 8 UANL �Héctor Manuel Morales Orona Egresado de la Facultad de Artes Visuales de la Universidad Autónoma de Nuevo León. Inicia su profesión en el área de las artes gráficas, ilustrando en publicaciones de casas editoriales. Al mismo tiempo alterna esta actividad con la pintura mural. Después de este período inicial, su inquietud creativa se dirige al teatro, donde realiza estudios de arte dramático, cuyo aprendizaje originó nuevas reflexiones sobre el concepto de representación, y la experiencia del juego. Más adelante, se dedica al estudio de las técnicas antiguas de la pintura haciéndolas su especialidad, y diversifica su profesión como pintor-dibujante y profesor de artes. Desde las técnicas antiguas y la importancia de los materiales, ha encontrado un campo nuevo de resignificaciones conceptuales, representando estas ideas sobre la materia, una fuerte línea de investigación que actualmente trabaja. Cuenta con múltiples exposiciones colectivas e individuales. Ha participado en ediciones de la Reseña de la Plástica de Nuevo León y su obra se ha expuesto en México, Italia, Cuba y Canadá. � Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Presencia Universitaria Description An account of the resource Presencia Universitaria inició en 1990, es una revista impresa y digital de forma semestral coordinada por la Preparatoria 8 de la Universidad Autónoma de Nuevo León. Tiene como principal objetivo la difusión de propuestas de estudios culturales, de educación y científicos; y darla a conocer al personal académico, administrativo y profesional, interesado en aumentar sus conocimientos y fortalecer su perfil cultural. Se mantiene activa a la fecha. Text A resource consisting primarily of words for reading. Examples include books, letters, dissertations, poems, newspapers, articles, archives of mailing lists. Note that facsimiles or images of texts are still of the genre Text. Título Uniforme Presencia Universitaria Año Año de la revista (Año 1, Año 2) No es es año de publicación. 2020 9 Número Número de la revista 17 Mes de publicación Mes cuando se publicó Enero-Junio Día Día del mes de la publicación 1 Periodicidad La periodicidad de la publicación (diaria, semanal, mensual, anual) Semestral Relación OPAC https://www.codice.uanl.mx/RegistroBibliografico/InformacionBibliografica?from=BusquedaAvanzada&bibId=1751790&biblioteca=0&fb=20000&fm=6&isbn= Año de publicación El año cuando se publico 2021 Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Presencia Universitaria, 2021, Año 9, No 17, Enero-Junio Creator An entity primarily responsible for making the resource Martínez Acevedo, César D., Director Subject The topic of the resource Publicaciones periódicas Cultura Educación Educación Media Superior México Nuevo León Description An account of the resource Presencia Universitaria inició en 1990, es una revista impresa y digital de forma semestral coordinada por la Preparatoria 8 de la Universidad Autónoma de Nuevo León. Tiene como principal objetivo la difusión de propuestas de estudios culturales, de educación y científicos; y darla a conocer al personal académico, administrativo y profesional, interesado en aumentar sus conocimientos y fortalecer su perfil cultural. Se mantiene activa a la fecha. Publisher An entity responsible for making the resource available Universidad Autónoma de Nuevo León, Preparatoria No 20 Contributor An entity responsible for making contributions to the resource Ruiz Domínguez, Benito, Editor Responsable Date A point or period of time associated with an event in the lifecycle of the resource 01/01/2021 Type The nature or genre of the resource Revista Format The file format, physical medium, or dimensions of the resource tex/pdf Identifier An unambiguous reference to the resource within a given context 3000014 Source A related resource from which the described resource is derived Fondo Universitario Language A language of the resource spa Coverage The spatial or temporal topic of the resource, the spatial applicability of the resource, or the jurisdiction under which the resource is relevant Guadalupe, N.L. Access Rights Information about who can access the resource or an indication of its security status. Access Rights may include information regarding access or restrictions based on privacy, security, or other policies. Universidad Autónoma de Nuevo León Rights Holder A person or organization owning or managing rights over the resource. El diseño y los contenidos de La hemeroteca Digital UANL están protegidos por la Ley de derechos de autor, Cap. III. De dominio público. Art. 152. Las obras del dominio público pueden ser libremente utilizadas por cualquier persona, con la sola restricción de respetar los derechos morales de los respectivos autores Aula Ipad Comunicación Covid-19 Educación inclusiva Habilidades socioemocionales Programa Aula STUANL Programa formativo en línea Tutoría académica https://hemerotecadigital.uanl.mx/files/original/345/20564/Presencia_Universitaria._2020_Ano_8_No_16_Julio-Diciembre.ocr.pdf 488dfc96bc522b8f905b3692ef60030c PDF Text Text �ISSN 2007-8250 / Pág. 06-21 XD Año 8 | No. 16 | Julio-Diciembre 2020 SIN TÍTULO (2016) Pintura sobre Muro / 9 x 4 mts San Nicolás de los Garza, N.L. Presencia Universitaria 6 Preparatoria 8 UANL �XD Año 8 | No. 16 | Julio-Diciembre 2020 https://doi.org/10.29105/pu8.16-1 PLANEACIÓN ESTRATÉGICA DE INFORMATIZACIÓN EN LOS CENTROS EDUCATIVOS PARA LA CONSTRUCCIÓN DE UNA COMUNIDAD DE APRENDIZAJE •••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••• STRATEGIC PLANNING OF COMPUTERIZATION IN EDUCATIONAL CENTERS FOR THE CONSTRUCTION OF A LEARNING COMMUNITY LUIS JORGE HERNÁNDEZ PALACIOS https://orcid.org/0000-0001-6990-1403 ABSTRACT Diverse and dynamic are the factors that intervene in educational environments to generate meaningful and relevant learning before the information and knowledge society. One of them, implemented in recent years, has been the use of digital tools in teaching tasks. In this, an incentive for the transformation of organizational and construction forms in educational centers is inferred. Under this panorama, the integration of educational ICTs have been integrated into schools and have been generating bonds of dependency and collaboration between educational agents. In these educational centers, dynamics have been developed that point to the reinforcement of the idea that ICTs have favored the appearance of signs that a learning community is being built. When we talk about digital implementation, we talk about the critical use of ICT in which it is considered that these are used as cognitive tools, that is, articulated to a strong pedagogical and psychological component capable of contributing to the development of higher order skills how to reason, infer, interpret, argue, propose, model, make decisions, solve problems, among others. Likewise, by highlighting the social complexity that these pedagogical aspects stimulate in the agents involved, strategic planning arises as a proposal to face the effective management of this digital integration and social construction of the Learning Communities that satisfy the needs of educational quality in terms of equity, interculturality and global competitiveness. RESUMEN Diversos y dinámicos son los factores que intervienen en los entornos educativos para conseguir generar aprendizajes significativos y relevantes ante la sociedad de la información y del conocimiento. Uno de ellos, implantado en los últimos años, ha sido el uso de las herramientas digitales en los quehaceres de la enseñanza. En ello se infiere un acicate para la transformación de las formas organizativas y de construcción en los centros educativos. Bajo este panorama, la integración de las TIC educativas se han integrado en las escuelas y han ido generando lazos de dependencia y colaboración entre los agentes educativos. En estos centros educativos se han desarrollado unas dinámicas que apuntan al reforzamiento de la idea de que las TIC han favorecido la aparición de indicios de que se está construyendo una comunidad de aprendizaje. Cuando se habla de la implementación digital, se habla del uso crítico de las TIC en el que se considera que éstas se utilizan como herramientas cognitivas, es decir, articuladas a un fuerte componente pedagógico y psicológico capaz de contribuir al desarrollo de habilidades de orden superior como razonar, inferir, interpretar, argumentar, proponer, modelar, tomar decisiones, resolver problemas, entre otros. Así mismo, al hacer notable la complejidad social que estos aspectos pedagógicos estimulan en los agentes implicados, la planeación estratégica surge a manera de proposición para hacer frente a la gestión eficaz de esta integración digital y construcción social de las Comunidades de Aprendizaje que satisfagan las necesidades de calidad educativa en materia de equidad, interculturalidad y competitividad global. KEYWORDS: Planning, Technologies, Communication, Learning, Management, Innovation PALABRAS CLAVE: Planeación, Tecnologías, Comunicación, Aprendizaje, Gestión, Innovación Presencia Universitaria 7 Preparatoria 8 UANL �Año 8 | No. 16 | Julio-Diciembre 2020 S e sabe que la educación pertenece a un sector que no frecuenta las modificaciones, adaptaciones o innovaciones de una forma fácil, inmediata y constante sin previo análisis. No obstante, en la actualidad, los procesos educativos (las metodologías de enseñanza, sus agentes y recursos didácticos) demandan la articulación inmediata con los procesos administrativos (la gestión de recursos, procesos de comunicación globales, desarrollo del capital humano, innovaciones curriculares, entre otros) con la finalidad de alcanzar los estándares de calidad que los usuarios y la sociedad demandan de los centros escolares. Es decir, se requiere de un proceso de administración que contemple como lo señala Chiavenato (2017), el diseño, la organización, la dirección y el control de los recursos con los que se cuentan para alcanzar los objetivos de la organización, en este caso, el centro educativo. En ello, la educación neoliberal torna de un carácter empresarial al servicio de la enseñanza, perdiendo en sí su esencia: educar para la transformación y el mejoramiento social. En estas las prácticas empresariales, en las que PLANEACIÓN ESTRATÉGICA DE INFORMATIZACIÓN EN LOS CENTROS EDUCATIVOS PARA LA CONSTRUCCIÓN DE UNA COMUNIDAD DE APRENDIZAJE subyacen las convicciones neoliberales, la tarea central de las escuelas no es la educación, sino la capacitación de los educandos en ciertos desempeños de aplicación inmediata, ahora llamadas competencias para la vida social y laboral. Esta formulación de competencias deja de lado la esencia social de la enseñanza ya que elimina las prácticas educativas de formación crítica, creativa y ética porque reduce a las competencias como habilidades y capacidades que se transforman en procedimientos automatizados que el alumno debe memorizar para desplegar en situaciones no inéditas. Es con base en estas premisas que se debe Hay que considerar la necesidad de una alfabetización en medios digitales, o bien el desarrollo de criterios para desenvolver el sentir crítico ante tanta vorágine comunicativa Los centros educativos, como resultado de las evoluciones constantes en los medios de comunicación digitales, presentan un reto en materia de competitividad: mayor demanda en la generación de conocimientos, formación de nuevas habilidades digitales y sociales, externalización y diversificación de los espacios de aprendizaje e involucramiento con su entorno social (comunidad de padres de familia, organizaciones civiles y gubernamentales, entre otras). Hay que considerar la necesidad de una alfabetización en medios digitales, o bien el desarrollo de criterios para desenvolver el sentir crítico ante tanta vorágine comunicativa e informativa. Se hace alusión entonces a contar con parámetros de calidad frente a la cantidad que se extiende a la sociedad con respecto a estos medios digitales de comunicación. Es por eso, que las herramientas digitales conocidas como TIC (Tecnologías de la Información y de la Comunicación) deben adquirir más presencia en e informativa. Presencia Universitaria replantear la reflexión del quehacer educativo en la actualidad y con ello de qué medios dispone para lograr su cometido. 8 Preparatoria 8 UANL �PLANEACIÓN ESTRATÉGICA DE INFORMATIZACIÓN EN LOS CENTROS EDUCATIVOS PARA LA CONSTRUCCIÓN DE UNA COMUNIDAD DE APRENDIZAJE las instituciones que pretendan seguir en el mercado actual, en ellas radica el motor de cambio –y con ello adaptación (actualización)– de diversos aspectos de la vida de los actores educativos y de la dinámica social, cultural y política de los propios centros. Sin embargo, uno de los deslices más comunes que se tiene en la adquisición de estos recursos es la falta de orientación pedagógica e institucional que se les asume. Si bien, las TIC son un recurso indispensable y técnicamente ya asumido por la mayor parte del sector educativo, no deberían tornarse como la tónica solutiva ante las nuevas demandas. llo del árbol completo (De la Herrán y Fortunato, 2017). Los recursos sin metodología son como las ramillas que crecen directamente del tronco del árbol: le quitan fuerza y no tienen utilidad a medio o largo plazo. La renovación pedagógica centrada exclusivamente en los conqués es necesariamente somera y superficial. Si no va acompañada o antecedida de una renovación metodológica centrada en ramas principales (principios y métodos didácticos) y secundarias (técnicas de enseñanza) podrán ser, además, contradictorias por desvirtuar el sentido de desarro- Como infieren los autores Herrán y Fortunato (2017) las adaptaciones tecnológicas en las escuelas carecen de sentido cuando sólo se pretende obtener un indicador a favor de la calidad en materia de infraestructura. Aunado a esto, en las escuelas de todos los niveles encontramos una cantidad significativa de profesores que integran en su quehacer educativo recursos TIC sin una previa formación pedagógica y metodológica, lo que obstaculiza la eficiencia del recurso tecnológico. Año 8 | No. 16 | Julio-Diciembre 2020 Si bien, las TIC son un recurso indispensable y técnicamente ya asumido por la mayor parte del sector educativo, no deberían tornarse como la tónica solutiva ante las nuevas demandas. Así mismo, se debe en primera instancia hacer una rutina de pensamiento en torno a dos acciones que se viven en los centros educativos con relación a la adquisición de las TIC: la integración y la incorporación. La primera, desde un punto de vista semántico, debe entenderse como un proceso de construcción para formar un todo, mientras que la segunda es sólo una añadidura a un determinado elemento. En contexto, las TIC en la educación han pasado por un proceso de incorporación en la que sólo tiene la presencia de éstas en las instituciones (murales web, pizarrones inteligentes, plataforma de evaluaciones, entre otros). Sin embargo, las sinergias sociales han incrementado la complejidad en estos procesos y ahora es necesario no sólo la incorporación, sino la integración, por ende, se demandan procesos y protocolos institucionales más estratégicos que vinculen los procesos administrativos y curriculares (pedagógicos) de los centros educativos (Paredes, 2012). Esta articulación de procesos, debe tener como misión el destacar y potencializar una importante virtud liberadora de fronteras de las TIC en Presencia Universitaria 9 Preparatoria 8 UANL �Año 8 | No. 16 | Julio-Diciembre 2020 PLANEACIÓN ESTRATÉGICA DE INFORMATIZACIÓN EN LOS CENTROS EDUCATIVOS PARA LA CONSTRUCCIÓN DE UNA COMUNIDAD DE APRENDIZAJE Las tecnologías pueden contribuir a disminuir la inequidad y la exclusión educativa a quienes, por diversas razones, físicas, culturales y sociales, no pueden gozar en igualdad de condiciones de su derecho al conocimiento, aprendizaje y a la educación (Mesa Agudelo W. , 2012). educación. Es decir, tales herramientas digitales permiten el acceso, desarrollo y procesamiento de la información, sin el límite condicionado por las imposiciones espacio temporales, así mismo, promueve la interactividad y el asincronismo entre los actores educativos del centro. Estas cualidades evidencian cómo las tecnologías pueden contribuir a disminuir la inequidad y la exclusión educativa a quienes, por diversas razones, físicas, culturales y sociales, no pueden gozar en igualdad de condiciones de su derecho al conocimiento, aprendizaje y a la educación (Mesa Agudelo W. , 2012). Actualmente, las políticas educativas realzan sus objetivos estratégicos en lograr una educación con dos cualidades centrales: calidad y equidad. Dentro de los panoramas nacionales mexicanos se pueden encontrar estos nuevos pilares sociales que debe atender la educación: Un propósito de la Nueva Escuela Mexicana (NEM) es el compromiso por brindar calidad en la Enseñanza […] tenemos rezago histórico en mejorar el conocimiento, las capacidades y las habilidades de los educandos en áreas fundamentaPresencia Universitaria les como la comunicación, las matemáticas y las ciencias. […] Tiene como centro la formación integral de niñas, niños, adolescentes y jóvenes, y su objetivo es promover el aprendizaje de excelencia, inclusivo, pluricultural, colaborativo y equitativo a lo largo del trayecto de su formación (Subsecretaría Educación, p. 4, 2019). Esta nueva visión social de las instituciones educativas, es percibida a través de los medios digitales de comunicación y se sustentan en hechos claramente situados en un enfoque de comunidad. Es aquí, que los centros educativos enfrentan la fragilidad de su impacto social, frente a las rápidas notificaciones de lo que ocurre dentro de los institutos, se expone una severa falta de comunicación, acuerdos y colaboraciones entre los mismos agentes educativos y con su comunidad exterior. Así mismo, existen numerosas evidencias que las TIC por sí solas no son capaces de generar un cambio sustancial en los procesos de enseñanza-aprendizaje y transformación social, ya que la raíz de la problemática educativa es fundamentalmente humana y no tecnológica. Con base en los panoramas generales de la educación en materia de comunidad de aprendizaje e informatización escolar, se presenta en el centro educativo que se rige bajo las legislaciones curriculares de la NEM una cultura educativa y social con carencia de visión estratégica para el mejoramiento de su servicio educativo. Debido a que no se ha atendido en primera instancia el diseño concreto del Proyecto Educativo del Centro con orientación en la aplicación de las TIC, por consiguiente, la ruta de construcción y me- 10 Preparatoria 8 UANL �PLANEACIÓN ESTRATÉGICA DE INFORMATIZACIÓN EN LOS CENTROS EDUCATIVOS PARA LA CONSTRUCCIÓN DE UNA COMUNIDAD DE APRENDIZAJE jora socioeducativa no es perceptible para sus miembros. Lo cual ha generado consecuentemente una dispersión de la labor pedagógica de los docentes del centro; una escasa comunicación asertiva con los padres de familia; y un bajo rendimiento escolar por parte de los educandos a quienes no se les ha establecido una metodología de aprendizaje que atienda sus diversidades intelectuales y culturales. debe considerarse como una oportunidad para potencializar la adquisición y transmisión de conocimientos, partiendo del respeto, igualdad y reconocimiento”. La integración de las TIC en los centros educativos permitirá pasar de las aulas tradicionales, donde se manifiesta el aprendizaje considerado formal, a otras concepciones áulicas en las que el autoaprendizaje y la colaboración tendrán lugar. Hoy en día, bajo los escenarios particulares de la sociedad de la información, los actos educativos ya no estriban en su totalidad de lo que se vive dentro de las aulas, ni de las interacciones que se establecen entre los agentes internos de las instituciones. Ante esto, el proyecto de Comunidades de Aprendizaje se manifiesta como una resolución que rompe con las estructuras tradicionales educativas para expandir sus prácticas a la participación de toda la comunidad global de su entorno. Una de las ideas centrales de este concepto de CA es el de la posición consciente de los agentes educativos implicados hacia el cambio; se valora la necesidad de orientar los esfuerzos comunes hacia una mejora de la situación educativa y de aprendizaje de toda la comunidad. Es decir, al implementar los valores constructores de una CA se introducen criterios educativos más sociales y culturales, por ende, los medios digitales se adaptan e innovan para satisfacer las necesidades imperativas de interacción del conocimiento en los centros educativos. En encuadre, como lo afirman Fuentes, Zermeño y Vázquez (p. 65 2014) “relacionar la educación intercultural a la innovación tecnológica, las comunidades de aprendizaje y redes sociales, Presencia Universitaria Año 8 | No. 16 | Julio-Diciembre 2020 Es aquí donde se debe capacitar el modo de facilitación de estos procesos de intercambio y crear así, un aprendizaje comunitario. Se plantea en ello el potencial que tienen las TIC para el proceso educativo, con lo que se requiere reformular la enseñanza y potencializar la colaboración entre iguales, la participación activa de los alumnos en su propio proceso de aprendizaje y al incremento de los procesos de individualización, mediante un mayor fomento de la creatividad y de la autonomía. En este argumento, el concepto de Planeación Estratégica de la informatización de las comunidades de apren- Fuentes, Zermeño y Vázquez (p. 65 2014) “relacionar la educación intercultural a la innovación tecnológica, las comunidades de aprendizaje y redes sociales, debe considerarse como una oportunidad para potencializar la adquisición y transmisión de conocimientos, partiendo del respeto, igualdad y reconocimiento”. 11 Preparatoria 8 UANL �Año 8 | No. 16 | Julio-Diciembre 2020 PLANEACIÓN ESTRATÉGICA DE INFORMATIZACIÓN EN LOS CENTROS EDUCATIVOS PARA LA CONSTRUCCIÓN DE UNA COMUNIDAD DE APRENDIZAJE Cabero (2002), menciona que en cierta medida los nuevos medios digitales, apelan a la existencia de una nueva disposición del proceso didáctico y metodológico tradicionalmente usado en nuestros centros, donde el saber no tenga por qué recaer en el profesor, y la función del alumno no sea la de mero receptor de la información. dizaje infiere de un potencial importante, ya que proporciona un nuevo marco de acción para los procesos de interacción. Ahora bien, provocando un marco social que goce de mayor fluidez y adaptabilidad que los marcos tradicionales, permitiendo una diversidad de paradigmas pedagógicos en función de las necesidades interculturales de los educandos. El proceso de la PE se desarrolla en 6 fases: 1. Fundamentos de la Planeación Estratégica. 2. Conocimiento Competitivo y Organizacional. 3. Formulación de la Estrategia. 4. Implementación de la Estrategia. 5. Ejecución de la Estrategia. Monitoreo de las acciones emprendidas bajo la misma meta objetiva. 6. Evaluación Estratégica. del proceso didáctico y metodológico tradicionalmente usado en nuestros centros, donde el saber no tenga por qué recaer en el profesor, y la función del alumno no sea la de mero receptor de la información. En concreto, la Planeación Estratégica para la gestión de la informatización de la CA de los centros educativos atiende las acciones de mejora pertinentes para evolucionar de una sociedad de la información a la de una sociedad del conocimiento. El objetivo general es elaborar un Plan Estratégico Institucional para la gestión de la integración de las herramientas digitales en la Comunidad de Aprendizaje de un centro educativo, mediante la adaptación didáctica del profesorado que permita potencializar las experiencias de aprendizaje del centro hacia su comunidad. OBJETIVOS ESPECÍFICOS • Realizar el Análisis Estratégico (FASE I), con el diagnóstico y clarificación de las metas e indicadores de calidad a lograr. • Formular la Estrategia (FASE II), a través de convenios con instituciones de carácter digital para implementación de recursos TIC, así como la capacitación al profesorado para su uso pedagógico. • Implementar el Plan Estratégico (FASE III), mediante la aplicación de las herramientas digitales y diseñar actividades académicas de indagación y de colaboración entre estudiantes y profesores. METODOLOGÍA DOCUMENTAL El presente proyecto de investigación se aborda desde un estudio documental que aborda revisiones críticas del estado del arte, la integración, organización y evaluación teórica y empírica La mediación estratégica de las TIC ofrece la posibilidad de organizar ambientes significativos de aprendizaje desde el trabajo personal y colaborativo, lo cual requiere materiales diseñados que estimulen la reflexión crítica y social frente al nuevo conocimiento. En relación a lo planteado, los nuevos medios digitales, apelan a la existencia de una nueva disposición Presencia Universitaria 12 Preparatoria 8 UANL �PLANEACIÓN ESTRATÉGICA DE INFORMATIZACIÓN EN LOS CENTROS EDUCATIVOS PARA LA CONSTRUCCIÓN DE UNA COMUNIDAD DE APRENDIZAJE Año 8 | No. 16 | Julio-Diciembre 2020 chas fuentes (establecer normas de revisión y criterios de inclusión y exclusión). existente sobre el fenómeno a desarrollar: la Planeación Estratégica para la Informatización de una Comunidad de Aprendizaje. Como primer enfoque de esta investigación documental, se desarrolla el planteamiento y delimitación del fenómeno de la PE, la informatización y la consolidación de las CA. Esto se determinó con base en la revisión de literatura previa en donde se encuadran los problemas contextuales de la educación actual. En concordancia a lo procedimental, se parte de dos fundamentos de estados del arte: la heurística o de recolección de fuentes de información, y la hermenéutica o de análisis. En la primera fase, en este momento, se establecieron los protocolos y criterios de búsqueda y revisión de fuentes de información como estrategia que favorece un desarrollo coherente y contextualizado a la PE en México, las legislaciones educativas nacionales, las concepciones culturales de las CA mexicanas, entre otros (Budgen y Brereton, 2006, citados en Barbosa, 2013). En este mismo plano, se establece un Presencia Universitaria protocolo basado en los indicadores de Barbosa (2013) en el que se estructuraron 5 criterios: • El idioma de las fuentes de información (español). • El periodo de tiempo (20102020). • La generación de los términos de búsqueda (construcción a partir de definiciones y concepciones). • Los recursos posibles de provisión de fuentes de información (artículos electrónicos, tesis doctorales, Google Académico, REDALyC, Biblioteca UNIR). • La propuesta de estrategias particulares para la búsqueda de di- Para el desarrollo de esta investigación documental, se recurrió a la obtención de información en fuentes primarias, secundarias y terciarias. Comenzando con las fuentes terciarias, se realizó la revisión de literatura general y etimológica en diccionarios y enciclopedias sobre las concepciones de la planeación, de la estrategia, de las estructuras administrativas, estructuras sociales de aprendizaje, entre otros conceptos. Posteriormente se revisó la documentación secundaria con la lectura de artículos editoriales que expresaran las inquietudes de las planeaciones estratégicas y la informatización de los centros escolares, que servirían de guía para llegar a la revisión y análisis de los documentos primarios, los cuales abarcaron otros proyectos similares como algunas tesis de posgrado, artículos de la red educativa particulares del análisis de las TIC educativas y la PE escolar. En un segundo momento se desarrolla la fase hermenéutica, la cual representa el trabajo de lectura de análisis, La fase hermenéutica permite ampliar marcos de referencia sobre el estudio en particular y es en donde se realiza un trabajo crítico que proporciona la identidad de la literatura al fenómeno de la presente investigación. 13 Preparatoria 8 UANL �Año 8 | No. 16 | Julio-Diciembre 2020 PLANEACIÓN ESTRATÉGICA DE INFORMATIZACIÓN EN LOS CENTROS EDUCATIVOS PARA LA CONSTRUCCIÓN DE UNA COMUNIDAD DE APRENDIZAJE interpretación y comprensión crítica y objetiva en acuerdo con los propósitos de la investigación. Esta fase permite ampliar marcos de referencia sobre el estudio en particular y es en donde se realiza un trabajo crítico que proporciona la identidad de la literatura al fenómeno de la presente investigación (Barbosa Chacón, Barbosa Herrera y Rodríguez Villabona, 2013). • PROPUESTA METODOLÓGICA Para la presente práctica metodológica, se propone el modelo de investigación-acción, esto debido a la naturaleza social y educativa que acontece el proyecto. Otra característica de esta investigación es la integración de líneas de acción. El centro de este proyecto es la PE para lograr un cambio o, en medida posible, una mejora en las prácticas sociales educativas del centro escolar. En conjunto con la PE, la investigación-acción según las premisas de Murillo (2010), pretende comprender e interpretar las prácticas sociales (indagación sistemática, crítica y pública) para cambiarlas (acción informada, comprometida e intencionada) y mejorarlas (propósito valioso). Para afinidades de este proyecto de investigación, la modalidad crítica emancipadora funge como enfoque contextual. Para el desarrollo de esta fase se enmarca el énfasis en el compromiso por el análisis e interpretación de la literatura. Del mismo modo, basado en el modelo propuesto por Barbosa (2013), el procedimiento de análisis documental se llevó a cabo de la siguiente manera: • Ordenamiento y manipulación de la información en sus fuentes y resumen de datos (categorización de documentos en primarios, secundarios y terciarios, como se estableció en la fase anterior). • Escritura detallada de categorías y relaciones entre éstas (establecimiento de temas y subtemas en correlación entre sí). • Afinamiento de la búsqueda de categorías centrales (categorización de los tres elementos cen- La investigación-acción según las premisas de Murillo (2010), pretende comprender e interpretar las prácticas sociales para cambiarlas y mejorarlas. Para afinidades de este proyecto de investigación, la modalidad crítica emancipadora funge como enfoque contextual. Presencia Universitaria trales de la investigación: la PE, la Informatización y las CA). Texto analítico final (desarrollo del marco teórico, conceptual, referencial y contextual). 14 ENFOQUE DE LA INVESTIGACIÓN: CUANTITATIVO Se propone el enfoque cuantitativo como modelo para esta investigación debido a que se alinea a la naturaleza secuencial de la PE del caso. Los estudios cuantitativos que presenta la investigación mantienen un patrón estratégico predecible y sustentado. Esta orientación hace uso del razonamiento lógico-deductivo, que comienza con la teoría y conlleva a la praxis y comprobación de posibles resultados (Hernández Sampieri, et al, 2010). Tal como se revisó en apartados anteriores, el fenómeno de la investigaPreparatoria 8 UANL �PLANEACIÓN ESTRATÉGICA DE INFORMATIZACIÓN EN LOS CENTROS EDUCATIVOS PARA LA CONSTRUCCIÓN DE UNA COMUNIDAD DE APRENDIZAJE ción de la PE es acompañado de una revisión de literatura teórica y documental para estructurar las líneas de acción en donde se buscan alcanzar la realización de sus objetivos. Así mismo, cuando se habla de planteamientos metódicos y estratégicos, es necesaria la comprensión o tener la mayor cantidad de información sobre la realidad objetiva del fenómeno. Es así como se obtiene una visión realista y concreta del fenómeno (PE) y los eventos que la rodean a través de sus manifestaciones (entre los diversos factores educativos y culturales de una CA) y para entender el porqué de las cosas, es necesario registrar y analizar (documentar) dichos eventos. Hernández Sampieri, et al (2010), en el enfoque cuantitativo lo subjetivo existe y posee un valor para los investigadores; pero de alguna manera este enfoque se aboca a demostrar qué tan bien se adecua el conocimiento a la realidad objetiva. TIPOLOGÍA Y DISEÑO DE LA INVESTIGACIÓN La presente investigación desarrollará unos estudios de carácter exploratorio. Si bien es cierto que ya existen concepciones previas de lo que es una Planeación Estratégica y una Comunidad de Aprendizaje, los estudios exploratorios sirven para obtener información sobre la posibilidad de llevar a cabo una investigación más completa respecto de un contexto particular, en este caso, la informatización de una CA; investigar nuevos problemas, como lo son la diversidad intelectual e intercultural para abordar los procesos de E-A con aplicación a las TIC; y, establecer prioridades para investigaciones futuras, o sugerir afirmaciones y postulados, como lo es el hecho de que la PE siempre estará en constante adaptación y valoración. Cabe mencionar, como lo expresan Hernández Sampieri, et al (2010), en el enfoque cuantitativo lo subjetivo existe y posee un valor para los investigadores; pero de alguna manera este enfoque se aboca a demostrar qué tan bien se adecua el conocimiento a la realidad objetiva. Es por ello que documentar esta coincidencia constituye un propósito central de muchos estudios cuantitativos. En una investigación cuantitativa se pretende generalizar los resultados encontrados en un grupo o segmento (docentes y estudiantes) a una colectividad mayor (CA). Así mismo, se procura que los estudios efectuados puedan replicarse con su respectiva adecuación a los diversos contextos interculturales de cada centro educativo. Tal cual ocurre con la PE, en los estudios cuantitativos, se quiere ofrecer recomendaciones aplicables a una población más amplia para orientar la posible solución de problemas similares o toma de decisiones estratégicas. Presencia Universitaria Año 8 | No. 16 | Julio-Diciembre 2020 De este modo los estudios exploratorios en pocas ocasiones constituyen un fin en sí mismos, generalmente determinan tendencias, identifican áreas, ambientes, contextos y situaciones de estudio; o establecen el tono de investigaciones posteriores más elaboradas y rigurosas. Estas indagaciones se caracterizan por ser más flexibles 15 Preparatoria 8 UANL �Año 8 | No. 16 | Julio-Diciembre 2020 en su método en comparación con las descriptivas, correlacionales o explicativas, y son más amplias y dispersas (Hernández Sampieri, et al, 2010). Ya establecido el planteamiento del problema, el enfoque cuantitativo, el alcance exploratorio y los lineamientos de investigación –en donde cabe señalar que no se presentan hipótesis debido a la naturaleza del estudio– se debe visualizar de manera práctica y concreta cubrir los objetivos establecidos en el presente proyecto. Para ello, se requiere de un diseño de investigación, que sirva como plan o estrategia que se desarrolla para obtener la información necesaria en una investigación. Con base a lo anterior, y partiendo de las líneas de la investigación-acción, se plantea el modelo de Kemmis (1989). Este proceso se organiza sobre dos ejes: uno estratégico, constituido por la acción y la reflexión; y otro organizativo, constituido por la planificación y la observación. Ambas dimensiones están en continua interacción, de manera que se establece una dinámica que contribuye a resolver los problemas y a comprender las PLANEACIÓN ESTRATÉGICA DE INFORMATIZACIÓN EN LOS CENTROS EDUCATIVOS PARA LA CONSTRUCCIÓN DE UNA COMUNIDAD DE APRENDIZAJE Se abordan procesos de reflexión sobre las nuevas funciones sociales que los centros educativos deben cubrir para mantener su filosofía sustancial: el aprendizaje y formación de ciudadanos. prácticas que tienen lugar en la vida cotidiana de la escuela (Murillo Torecilla, 2010). En este modelo, la PE y su implementación serán de orientación metodológica para realizar, lo que en otro momento se señaló, como el modelo o ciclo de Deming (1950). Esto se evidencia más en las 4 fases que integran de manera interrelacionada este proceso: 1. Planificación. 2. Acción. 3. Observación. 4. Reflexión. Las líneas propuestas para la acción metodológica que expresan el desa- rrollo del presente proyecto serán bajo las fases de Planeación Estratégica. Se abordarán las fases del diagnóstico institucional, el establecimiento de metas mesurables, el planteamiento de estrategias, el monitoreo del desarrollo de las estrategias y, por último, la evaluación estratégica. RESULTADOS DE LA INVESTIGACIÓN DOCUMENTAL Hoy en día los panoramas educativos están inmersos en una sociedad dinámica en lo que a procesos culturales, políticos y sociales se refiere. Con base en esto, se abordan procesos de reflexión sobre las nuevas funciones sociales que los centros educativos deben cubrir para mantener su filosofía sustancial: el aprendizaje y formación de ciudadanos. Bajo el contexto de la sociedad de la información y del conocimiento que la globalización del siglo XXI ha estimulado en nuestro entorno, la presente investigación documental ha presentado un análisis de aquellos componentes que proponen estructurar líneas de acción para la integración de las competencias que todo individuo necesita para su integración social y Presencia Universitaria 16 Preparatoria 8 UANL �PLANEACIÓN ESTRATÉGICA DE INFORMATIZACIÓN EN LOS CENTROS EDUCATIVOS PARA LA CONSTRUCCIÓN DE UNA COMUNIDAD DE APRENDIZAJE Año 8 | No. 16 | Julio-Diciembre 2020 profesional. En la presente propuesta, se expresan los sustantivos de Planeación Estratégica, Informatización y Comunidades de Aprendizaje, en los cuales, la investigación documental desenvuelve la interrelación entre estos elementos. Partiendo de esta premisa, se puede inferir que en la interacción entre estos objetos de estudio se encuentra el mapeo analítico del sector educativo para atender y lograr la revalorización de la escuela como motor de cambio en la sociedad actual. La PE promete entablar bajo una óptica sustentada en la observación, reflexión y colaboración, una serie de acciones y conductas que permitirán orientar a todos los agentes educativos y sociales adaptarse y ser competentes en el mercado actual. Se ha expresado por diversos autores las líneas conceptuales de la informatización de los centros educativos. De ello se destaca la importancia de desarrollar una innovación en los paradigmas educativos para la integración total de las TIC, tales modificaciones deben atender desde el currículum hasta las didácticas y las experiencias de aprendizaje de los educandos, profesores, PAS y comunidad externa del centro educativo. Del mismo modo, se infiere a través del análisis documental-contextual de las CA que los agentes que intervienen en las experiencias de aprendizaje deben considerar una alineación axiológica y conductual sobre los modos de ver, entender y actuar el aprendizaje. VALORACIÓN DE LA PLANEACIÓN ESTRATÉGICA La valoración objetiva de la PE se presenta bajo el escenario de la in- Partiendo de esta premisa, se puede inferir que en la interacción entre estos objetos de estudio se encuentra el mapeo analítico del sector educativo para atender y lograr la revalorización de la escuela como motor de cambio en la sociedad actual. Presencia Universitaria 17 vestigación documental, y con ello la propuesta metodológica de la acción se realiza con base en el cumplimiento de los objetivos planteados en la investigación que abordan el diseño instrumental y no la total ejecución de la PE propuesta. Como objetivo general se expone la finalidad de diseñar un documento rector de planeación para lograr integrar las TIC educativas a un centro escolar. Ante ello, se expresa el cumplimiento de este objetivo con el desarrollo de una propuesta metodológica con un sustento documental. Además, se abordaron las exploraciones conceptuales sobre las Comunidades de Aprendizaje y las metodologías didácticas actuales que permitieron destacar la relevancia social que se imprime en la presente PE. Por otro lado, como objetivos específicos se expresaron el desarrollo de tres fases estratégicas para el diseño de la propuesta metodológica. Para la Fase I (realizar el análisis estratégico: diagnóstico y establecimiento de objetivos mesurables), el objetivo se logró debido a las propuestas instrumentales como el diagnóstico FODA, investigaPreparatoria 8 UANL �Año 8 | No. 16 | Julio-Diciembre 2020 PLANEACIÓN ESTRATÉGICA DE INFORMATIZACIÓN EN LOS CENTROS EDUCATIVOS PARA LA CONSTRUCCIÓN DE UNA COMUNIDAD DE APRENDIZAJE Los análisis documentales que se desarrollan para el diseño de la PE, aportan una línea de acción estratégica que reduce drásticamente las posibilidades de errar y obstaculizar los objetivos mediante el sustento teórico y conceptual de lo estratégico. ción documental histórica del centro educativo, y el apego a los indicadores de la legislación mexicana para orientar el diagnóstico contextual del colegio. En cuanto a la Fase II (formular la estrategia: convenios, recursos y desarrollo del capital humano), la propuesta metodológica con sustento teórico y conceptual expresan la concreción de este objetivo debido a que se exponen los elementos de la alineación estratégica y la vinculación estratégica, en la que ambas cuentan con el desarrollo concreto de líneas de acción y agentes con quien se pueden llevar a cabo. Los análisis documentales que se desarrollan para el diseño de la PE, aportan una línea de acción estratégica que reduce drásticamente las posibilidades de errar y obstaculizar los objetivos mediante el sustento teórico y conceptual de lo estratégico. A través de este análisis documental, se reflexiona sobre las repercusiones sociales que se demandan hoy en día en los centros educativos, y con ello, resaltar la imperante necesidad de una transformación de paradigmas educativos que satisfagan las competencias en las redes de información y conocimiento que la globalización ha presentado. Esta propuesta podría servir como punto de partida hacia ese gran reto de crear espacios de aprendizaje que fortalezcan las interacciones entre los agentes educativos y con ello consolidar una comunidad de aprendizaje competente en la sociedad de la información y el conocimiento. Como último objetivo, la implementación de la PE (Fase III), se observa su cumplimiento con el desarrollo de políticas educativas y rúbricas que permitirán el monitoreo y concordancia con los aspectos identitarios del centro escolar y su comunidad de aprendizaje. CONCLUSIONES La planeación estratégica de un proceso de integración de TIC en la educación de una comunidad de aprendizaje, a pesar de no ser una garantía de éxito, si garantiza la mayor coherencia y pertinencia del proyecto educativo adecuado a sus cualidades de gestión interna y externa, y su responsabilidad social para con su entorno. Así mismo, garantiza una mejora significativa en los factores de calidad que demandan las sociedades globales de hoy en día. Como se infiere, la PE que aquí se desarrolla, es un elemento que sin duda plantea a conciencia el diseño de acciones que expresan en sí mismas Presencia Universitaria los elementos identitarios del centro educativo. Proporciona las rutinas de pensamiento crítico para el diseño estratégico de comportamientos de los agentes educativos que están inmersos en la innovación pedagógica. 18 Preparatoria 8 UANL �PLANEACIÓN ESTRATÉGICA DE INFORMATIZACIÓN EN LOS CENTROS EDUCATIVOS PARA LA CONSTRUCCIÓN DE UNA COMUNIDAD DE APRENDIZAJE La planeación estratégica de un proceso de integración de TIC en la educación de una comunidad de aprendizaje, a pesar de no ser una garantía de éxito, si garantiza la mayor coherencia y pertinencia del proyecto educativo. En cierto modo, la PE promueve una educación de calidad y equidad ya que la integración meditada de las tecnologías educativas disminuye la brecha entre la diversidad intelectual e intercultural que interactúan en un centro educativo. Además de esto, la adaptabilidad curricular en tecnología me- Presencia Universitaria Año 8 | No. 16 | Julio-Diciembre 2020 debe comenzar a diseñar e implementar paradigmas estratégicos educativos que atiendan las diferencias peculiares del sector empresarial con el de la naturaleza educativa. Es por ello que esta línea de investigación queda disponible para la expansión del conocimiento. Será necesario diseñar modelos de planeación educativa estratégica que aborde las nuevas interacciones políticas, sociales e interculturales del mundo actual. diante el empleo de esta PE, visiona la consolidación de un aprendizaje en comunidad haciendo un uso favorable de esta diversidad de inteligencias. Ante las demandas neoliberales que tienen que cubrir los centros educativos, la Planeación Estratégica Escolar 19 Preparatoria 8 UANL �Año 8 | No. 16 | Julio-Diciembre 2020 PLANEACIÓN ESTRATÉGICA DE INFORMATIZACIÓN EN LOS CENTROS EDUCATIVOS PARA LA CONSTRUCCIÓN DE UNA COMUNIDAD DE APRENDIZAJE REFERENCIAS Barbosa Chacón, J. W., Barbosa Herrera, J. C., y Rodríguez Villabona, M. (2013). Revisión y análisis documental para estado del arte: una propuesta metodológica desde el contexto de la sistematización de experiencias educativas. INVESTIGACIÓN BIBLIOTECOLÓGICA, UNAM, 27(61), 83-105. Recuperado el 29 de junio de 2020, de https://reader.elsevier.com/reader/sd/pii/S0187358X13725553?token=EE8AED5038B455F5F92747304E9F6351E7FA5AE6FE19A288F721A63D2FEED0A5B683155F7CD1EB79AEBCD42BF2E598AC De la Herrán, A., y Fortunato, I. (2017). La clave de la educación no está en las nuevas Tecnologías de la Información y la Acta Scientiarum. Education, 39(3), 312. Recuperado el 25 de Abril de 2020, de https://www.redalyc.org/ pdf/3033/303351030008.pdf Fuentes, C., Zermeño, M., y Vázquez, N. (2014). Comunidades de aprendizaje y redes sociales: una estrategia para promover la interculturalidad y la identidad. Cuadernos Interculturales, 1 (22), 61 - 74. Recuperado el 27 de abril de 2020, de https://www.researchgate.net/publication/266315868_Comunidades_de_ aprendizaje_y_redes_sociales_una_estrategia_para_promover_la_interculturalidad_y_la_identidad Hernández Sampieri, R., Fernández Collado, C., y Baptista Lucio, M. d. (2010). Metodología de la investigación (Quinta edición ed.). (J. Mares Chacón, Ed.) México: McGRAW-HILL / INTERAMERICANA EDITORES, S.A. DE C.V. Mesa Agudelo, W. (2012). Las TIC como herramientas potenciadoras de equidad, pertinencia e inclusión educativa. Trilogía Ciencia Tecnología Sociedad, 4(7), 6075. De https://doi.org/10.22430/21457778.153 Murillo Torecilla, F. J. (2010). Investigación Acción. Métodos de investigación en Educación, 3-26. Recuperado el 27 de Junio de 2020, obtenido de https://d1wqtxts1xzle7.cloudfront.net/39407277/rodriguez_s_investigacion_accion.pdf?1445752595=&response-content-disposition=inline%3B+filename%3DRodriguez_s_investigacion_accion.pdf&Expires=1593301272&Signature=GQvskKkewvXbiYoBhDgDhNNoNH93rFn-EP87JUZmXJg Paredes, H. (2012). Tic en Educación: Planeación Estratégica. SIRED, 1-10. Recuperado el 25 de abril de 2020, de http://sired.udenar.edu.co/185/ Secretaria de Educación Pública (2019). La Nueva Escuela Mexicana: principios y orientaciones pedagógicas. Recuperado de http://cetis22.edu.mx/assets/ pdf_pedagogicas_nem.pdf Presencia Universitaria 20 Preparatoria 8 UANL �PLANEACIÓN ESTRATÉGICA DE INFORMATIZACIÓN EN LOS CENTROS EDUCATIVOS PARA LA CONSTRUCCIÓN DE UNA COMUNIDAD DE APRENDIZAJE Año 8 | No. 16 | Julio-Diciembre 2020 LUIS JORGE HERNÁNDEZ PALACIOS Es egresado de la la licenciatura de Educación con acentuación en Planeación y Desarrollo Educativo por la Facultad de Filosofía y Letras de la UANL. Tiene Maestría en Liderazgo y Dirección de Centros Educativos por la Facultad de Educación en la Universidad Internacional de la Rioja. Es egresado así mismo de la Facultad de Música UANL bajo la línea de instrumentista. He dedicado su experiencia laboral a la docencia y a la coordinación académica en los niveles de educación básica y en programas internacionales de Bachillerato. Actualmente es Promotor Cultural bajo el Departamento de Difusión Cultural de la SE en el Estado de Nuevo León. Correo Electrónico: cokehernandez94@gmail.com ••••••••••••••••••••••••••••••••• Fecha de Recepción: Octubre 2020 Fecha de Aprobación: Diciembre 2020 Presencia Universitaria 21 Preparatoria 8 UANL �Carlos Enrique Robledo Moreno, 1981, Monterrey, Nuevo León Artista egresado de la Facultad de Artes Visuales de la Universidad Autónoma de Nuevo León. La mayor parte de su obra la realiza en murales por las principales avenidas del municipio de San Nicolás de los Garza, Nuevo León, México. Coordina el programa de Arte Urbano en el Instituto Municipal para el Desarrollo Cultural (IMDEC) de San Nicolás de los Garza. Además, realiza su obra en lienzo y en el arte Madonnari (gis/pavimento). Ha expuesto y pintado de manera local, nacional e internacionalmente en paises como Francia, Italia y Estados Unidos. Ha recibido importantes reconocimientos como en Nocera Superiore, Italia, 2013 (2do. lugar del público) y 2015 (1er lugar del público); y en Wilhelmshaven, Alemania, 2019 (3er Lugar Categoría Libre). Como artista visual plasmo el retrato y figura humana realista, en conjunto con una simbología acorde a la temática de la obra. Me gusta ver mi obra como todo un proceso, el cual va desde la idea, el boceto, la elección del o la modelo, la toma de una fotografía o bien un dibujo, hasta la realización de la pintura. Generalmente utilizo el acrílico por la rapidez con la que puedo realizar obras en tonos vivos y cálidos. Pienso que en el discurso de la obra que realizo, trato hacer conciencia de lo caótico de la ciudad, del ser humano en sí y de la interacción del individuo con la naturaleza. .- Carlos Robledo �ISSN 2007-8250 / Pág. 22-29 XD Año 8 | No. 16 | Julio-Diciembre 2020 MUJER SOBRE TRIPLAY (2008) Acrílico / Madera / 80 x 200 cms Colección Particular Presencia Universitaria 22 Preparatoria 8 UANL �XD Año 8 | No. 16 | Julio-Diciembre 2020 https://doi.org/10.29105/pu8.16-2 EL ROL DE TUTOR Y DOCENTE ANTE EL DESAFÍO DE ESTUDIANTES DE GENERACIONES ACTUALES •••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••• THE ROLE OF TUTOR AND TEACHER IN THE FACE OF THE CHALLENGE OF CURRENT GENERATION STUDENTS LAURA OLIVIA ZÚÑIGA RUIZ https://orcid.org/0000-0001-6897-6091 ABSTRACT Education in Mexico and the world has great challenges to face, virtual, digital education, which includes an accompaniment work in school cycles, which in the face of contingency is cold, not close, distant and even stressful, thus today the teaching work and tutorial, with young students in our country. At the Autonomous University of Querétaro we work with several digital spaces in the face of the health contingency that arises. There are spaces to record the tutoring sessions in the same way they have a virtual system, there is a virtual platform in which the programs of the high school education program are housed, however, there is an adversity with the characteristics of the students Xennials, Millennials and Z generations, we will analyze their advantages and disadvantages. The university has had a good idea to rethink the strategies for working from home, various digital spaces have been offered where it has been possible to carry out online classes at all levels of education it offers, from baccalaureate, bachelor’s degree, postgraduate, specialties, doctorates, among others. RESUMEN La educación en México y el mundo tiene grandes desafíos por enfrentar, la educación virtual, digital, que incluye un trabajo de acompañamiento en los ciclos escolares, que ante la contingencia es frío, no cercano, distante e incluso estresante; así es hoy el trabajo docente y tutorial con jóvenes estudiantes en nuestro país. En la Universidad Autónoma de Querétaro se trabaja con varios espacios digitales ante la contingencia de salud que se presenta. Hay espacios para registrar las sesiones de tutoría de igual forma existe una plataforma virtual en la cual se albergan los programas de bachillerato, sin embargo, se tiene una adversidad con las características propias de las y los estudiantes, las generaciones Xennials, Millennials y Z, analizaremos sus ventajas y desventajas. La Universidad ha tenido bien replantear las estrategias para trabajar desde casa, se han ofrecido diversos espacios digitales donde se han podido llevar a cabo las clases en línea en todos los niveles de educación que ofrece, desde bachillerato, licenciatura, posgrados, especialidades, doctorados, entre otros. PALABRAS CLAVE: Estrategia, Tutoría, Contingencia, Digital, Virtual, Programa Presencia Universitaria KEYWORDS: Strategy, Mentoring, Contingency, Digital, Virtual, Program 23 Preparatoria 8 UANL �Año 8 | No. 16 | Julio-Diciembre 2020 U EL ROL DE TUTOR Y DOCENTE ANTE EL DESAFÍO DE ESTUDIANTES DE GENERACIONES ACTUALES na institución de educación siempre tiene un proyecto educativo. El modelo educativo oficial de la UAQ mostrará la concepción sobre educación que toda institución debe tener, pero además, la construcción de dicho modelo educativo deberá tener en cuenta el contexto social, económico y político, así como la forma de su inserción en el desarrollo de la localidad, de la región y del país y se fundamentará en la historia, los valores, la visión, la misión, la filosofía y las finalidades de la institución educativa (Querétaro, 2018). de lo visual, del movimiento, de estar activos, se aburren en la pasividad de la enseñanza tradicional y se adaptan e incursionan fácilmente en procesos digitales. La tutoría ayuda al estudiante en el reconocimiento de sus capacidades, intereses, motivaciones, valores y aptitudes ante su situación académica y social; ofrece servicios educativos diversos que atienden aspectos relacionados con la prevención del fracaso escolar, la reprobación y la deserción. La gran mayoría de los tutores y docentes son inmigrantes digitales que la mitad de su vida han estado en interacción digital y con estudiantes nativos, de tal forma que los procesos de enseñanza-aprendizaje no son compatibles. Las y los estudiantes requieren La pedagogía de la alteridad constituye un pensamiento actuante que se distancia absolutamente del discurso eufemístico, que en relación con la formación de la dimensión humana de aquel, prolifera en la literatura educativa y pedagógica como una manera de vivir que se entiende desde el otro, con el otro y para el otro. Éste nos arroja luces sobre la diferencia específica del enfoque comprensivo edificador y su articulación con la pedagogía de la alteridad. Por lo que en la pedagogía de la austeridad siempre el educando va acompañado del educador, en un enfoque que promueva su potencial y llegue a su objetivo final. La tutoría ayuda al estudiante El oficio de maestro se adquiere vinculando las situaciones vividas (ficticias o reales) con las teorías que pretende explicar, mediante una estrategia de generalización de los procesos. Los estudiantes hoy tienen grandes adversidades en sus estudios académicos, los distractores digitales, las redes sociales, un estilo de vida material y urgente por satisfacer, además de todas las problemáticas de sexualidad, los problemas familiares, económicos, culturales, entre otras. en el reconocimiento de sus capacidades, intereses, motivaciones, valores y aptitudes ante su situación académica y social. Presencia Universitaria 24 Las formaciones basadas únicamente en conceptos teóricos, sin referencia a la realidad, impiden que el futuro maestro encuentre más tarde estos conceptos en el terreno práctico. Se produce entonces un desfase entre una formación académica más bien inservible y una práctica intuitiva que Preparatoria 8 UANL �EL ROL DE TUTOR Y DOCENTE ANTE EL DESAFÍO DE ESTUDIANTES DE GENERACIONES ACTUALES puede resolver los imprevistos y problemas circunstanciales, pero nos da la impresión de un eterno comienzo (Louise, 2005). Por tal razón, la formación integral del docente debe ser impulsada por él mismo, quien es un egresado del mismo proceso educativo. La tendencia en las nuevas propuestas de educación superior radica en fortalecer la formación integral del ser humano; es decir, una formación general con base en sus componentes éticos, pedagógicos, científicos, tecnológicos y humanísticos que promuevan transformaciones sociales; razones por la que se propone la formación integral del docente con base en esos componentes (Legorreta Barrancos, Ortega Rodríguez y Suárez Améndola, 2013). Resultan indispensables la práctica ética de funciones universitarias como la integración de la sustentabilidad y la práctica constante de una filosofía humanista de compromiso civil. bién resultan indispensables la práctica ética de funciones universitarias como la integración de la sustentabilidad (incluidos sus respectivos cambios de valores y normas) y la práctica constante de una filosofía humanista de compromiso civil, las cuales incidirán favorablemente en la construcción ciudadana. Tomando en cuenta que los procesos y estrategias educativas deben estar a la vanguardia para los docentes y estudiantes, hoy es un tema urgente en todos los niveles educativos. La contingencia de salud ha obligado a todas las instituciones del mundo a cambiar a una modalidad virtual, llevando el aula a las casas, ante una necesidad de contar con tecnología y señal de internet. No sólo cambió la educación sino también muchas actividades productivas, financieras de empresas e industrias, de tal forma que en casa todos estaban reunidos, con una necesidad de estar conectados en una línea de internet, así como una computadora personal. El acto de la tutoría tiene que desarrollarse en un marco institucional y de manera sistemática, cubriendo preferentemente todos los ciclos escolares de un nivel educativo. Debiera asignársele, sobre todo, una función preventiva, aunque en la realidad de este país suele operar más como una solución de remedio, debido a factores como la escasa experiencia que las instituciones educativas en México tienen sobre esta estrategia, a procesos insuficientemente planificados y de corto alcance, o incluso a desconocimiento de los propios alumnos sobre su propósito; sin la visión para prevenir los problemas y actuar una vez que éstos se presentan y agudizan (López, 2011). Nuestra universidad tiene un compromiso social universitario y requiere poner en práctica procesos que permitan construir formas y modelos que mejoren la calidad de la vida nacional, regional y local. En este sentido, tamPresencia Universitaria Año 8 | No. 16 | Julio-Diciembre 2020 El análisis se hace con respecto al trabajo docente y tutorial en relación con 25 Preparatoria 8 UANL �Año 8 | No. 16 | Julio-Diciembre 2020 EL ROL DE TUTOR Y DOCENTE ANTE EL DESAFÍO DE ESTUDIANTES DE GENERACIONES ACTUALES Hoy existen documentadas algunas situaciones que se registraron durante la contingencia, tales como falta de recursos económicos, • de tecnología, problemas familiares por estar todos en casa, de señal digital de internet, entre otros. las y los estudiantes del bachillerato, la contingencia de salud y ante las generaciones con las cuales estamos interactuando en forma virtual y que nos lleva a reflexionar la práctica de los instrumentos didácticos con los que se cuentan y las habilidades que estas generaciones tienen en ventaja con los docentes y tutores. OBJETIVO El objetivo es reflexionar ante las generaciones que estamos interactuando en este espacio y tiempo de pandemia, las generaciones nos llevan ventaja en la interacción de los medios digitales. COMPETENCIA GENÉRICA Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue. COMPETENCIAS DISCIPLINARES • Valora el pensamiento lógico en el proceso comunicativo en su vida cotidiana y académica. • Analiza y compara el origen, desarrollo y diversidad de los sistemas y medios de comunicación. • Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para investigar, resolver problemas, producir materiales y transmitir información. CONTENIDOS • Conceptuales. Tenemos varias generaciones con características propias, como son Xennials, Mi- • llennials y Z, quienes se han considerado como potencialmente hábiles en cuanto a su inserción, trabajo y desarrollo de las plataformas digitales. Procedimentales. La manipulación de programas digitales deberá ser considerada para formar parte de un desarrollo académico y modelos educativos. Puede ser considerado como una innovación en el campo de la didáctica y pedagogía, incluirlas en las actividades en clase. Actitudinales. El modelo educativo oficial de la UAQ mostrará la concepción sobre educación que toda institución debe tener, pero, además, la construcción de dicho modelo educativo deberá tomar en cuenta el contexto social, económico y político, así como la forma de su inserción en el desarrollo de la localidad, de la región y del país y se fundamentará en la historia, los valores, la visión, la misión, la filosofía y las finalidades de la institución educativa (Querétaro, 2018). Hoy existen documentadas algunas situaciones que se registraron duran- ATRIBUTOS • Enfrenta las dificultades que se le presentan y es consciente de sus propios valores, fortalezas y debilidades. • Identifica sus emociones, las maneja de manera constructiva y reconoce la necesidad de solicitar apoyo ante una situación que lo rebase. Presencia Universitaria 26 Preparatoria 8 UANL �EL ROL DE TUTOR Y DOCENTE ANTE EL DESAFÍO DE ESTUDIANTES DE GENERACIONES ACTUALES Año 8 | No. 16 | Julio-Diciembre 2020 en el aprendizaje y flexible, lo cual ha aportado ante esta situación varios espacios digitales que han permitido que se puedan acreditar los procesos educativos, con los programas integrados en las actividades propuestas por los profesores. te la contingencia, tales como falta de recursos económicos, de tecnología, problemas familiares por estar todos en casa, de señal digital de internet, entre otros. Estas problemáticas de igual forma se notaron en la comunicación con los grupos tutorados y de forma individual. RESULTADOS Y CONCLUSIONES La universidad ha replanteado las estrategias para trabajar desde casa, se han ofrecido diversos espacios digitales donde se han llevado a cabo las clases en línea en todos los niveles de educación que ofrece, desde bachillerato, licenciatura, posgrados, especialidades, doctorados, entre otros. De igual manera, el trabajo tutorial y docente tienen espacios digitales en la plataforma de la universidad, las sesiones y los registros están documentadas, sin embargo, existen aún las problemáticas en las casas-hogares de tutorados y tutoradas, quienes han referido no tener una computadora personal y/o una señal de internet estable para las clases. Son varios los integrantes de una familia y todos trabajando en casa, en esas ocasiones no alcanza una computadora para cada Presencia Universitaria integrante, éstas son algunas de las problemáticas que presentan las clases en línea. El objetivo de la tutoría fue acompañar al estudiante en su proceso académico, en las posibles situaciones de problema que puedan afectar su rendimiento académico y calificaciones. Siendo así, las y los docentes tutores tienen la adversidad de estar en comunicación con los grupos, las y los tutorados, por las mismas situaciones de comunicación. Tenemos generaciones de jóvenes con características distintas, como los Xennials, Millennials y Z, quienes no tienen ningún problema en cambiar de modalidad presencial a digital, pero el problema para ellos es contar con el recurso para establecer comunicación y trabajo virtual. Sabemos que ellos han crecido con una plataforma tecnológica en sus manos, son potencialmente hábiles y su mayor desventaja son las distracciones de igual forma digital, como las redes sociales que se han vuelto un terrible distractor en presencial y virtual. El nuevo modelo educativo refiere una universidad humanista, centrada El nuevo modelo educativo refiere una universidad humanista, centrada en el aprendizaje y flexible, lo cual ha aportado ante esta situación varios espacios digitales que han permitido que se puedan acreditar los procesos educativos. 27 Preparatoria 8 UANL �Año 8 | No. 16 | Julio-Diciembre 2020 EL ROL DE TUTOR Y DOCENTE ANTE EL DESAFÍO DE ESTUDIANTES DE GENERACIONES ACTUALES REFERENCIAS Del Campo Fernández, A. (28 de mayo de 2018). IEBS. Obtenido de Millennials y Xennials: cómo son estas: https://www.iebschool.com/blog/ Legorreta Barrancos, L. E., Ortega Rodríguez, A., & Suárez Améndola, R. (2013). Revista Iberoamericana para la Investigación y el Desarrollo Educativo. En Formación integral del docente. Revista Iberoamericana para la Investigación y el Desarrollo Educativo. López, A. R. (2011). La tutoría. Obtenido de Una estrategia innovadora en el marco de los programas de atención a estudiantes: http://publicaciones.anuies. mx/pdfs/libros/Libro225.pdf Louise, B. (2005). Enseñar la complejidad del oficio de la formación profesional del maestro. En M. A. Léopold Paquay, La formación profesional del maestro. Estrategias y competencias. México: Fondo de Cultura Económica. Querétaro, U. A. (2018). El Modelo Educativo Universitario. En UAQ. https://planeacion.uaq.mx/docs/meu/El-Modelo-Educativo-Universitario-MEU.pdf Presencia Universitaria 28 Preparatoria 8 UANL �EL ROL DE TUTOR Y DOCENTE ANTE EL DESAFÍO DE ESTUDIANTES DE GENERACIONES ACTUALES Año 8 | No. 16 | Julio-Diciembre 2020 LAURA OLIVIA ZÚÑIGA RUIZ Nació en la ciudad de Querétaro, estudió la mayor parte de sus estudios en la Universidad Autónoma de Querétaro, Licenciada en Informática de profesión y Maestra en Educación por la Universidad Marista de Querétaro, experiencia laboral académica de 26 años, en la Escuela de Bachilleres, de la UAQ, cuenta con más de 30 ponencias en varios Coloquios, Congresos a nivel nacional e internacional. Responsable de las Tutorías Institucionales, del Plantel Norte de la Preparatoria, jefe del Área de Informática, certificada en Competencias. Correo Electrónico: laura.zr@uaq.mx ••••••••••••••••••••••••••••••••• Fecha de Recepción: Octubre 2020 Fecha de Aprobación: Diciembre 2020 Presencia Universitaria 29 Preparatoria 8 UANL �Carlos Enrique Robledo Moreno 1981, Monterrey, Nuevo León Artista egresado de la Facultad de Artes Visuales de la Universidad Autónoma de Nuevo León. La mayor parte de su obra la realiza en murales por las principales avenidas del municipio de San Nicolás de los Garza, Nuevo León, México. Coordina el programa de Arte Urbano en el Instituto Municipal para el Desarrollo Cultural (IMDEC) de San Nicolás de los Garza. Además, realiza su obra en lienzo y en el arte Madonnari (gis/pavimento). Ha expuesto y pintado de manera local, nacional e internacionalmente en paises como Francia, Italia y Estados Unidos. Ha recibido importantes reconocimientos como en Nocera Superiore, Italia, 2013 (2do. lugar del público) y 2015 (1er lugar del público); y en Wilhelmshaven, Alemania, 2019 (3er Lugar Categoría Libre). Como artista visual plasmo el retrato y figura humana realista, en conjunto con una simbología acorde a la temática de la obra. Me gusta ver mi obra como todo un proceso, el cual va desde la idea, el boceto, la elección del o la modelo, la toma de una fotografía o bien un dibujo, hasta la realización de la pintura. Generalmente utilizo el acrílico por la rapidez con la que puedo realizar obras en tonos vivos y cálidos. Pienso que en el discurso de la obra que realizo, trato hacer conciencia de lo caótico de la ciudad, del ser humano en sí y de la interacción del individuo con la naturaleza. .- Carlos Robledo �ISSN 2007-8250 / Pág. 30-41 XD Año 8 | No. 16 | Julio-Diciembre 2020 LA TORERA (2008) Acrílico / Madera / 80 x 100 cms Colección Particular Presencia Universitaria 30 Preparatoria 8 UANL �XD Año 8 | No. 16 | Julio-Diciembre 2020 https://doi.org/10.29105/pu8.16-3 EXPRESIONES DISCURSIVAS DE ESTUDIANTES DE BACHILLERATO •••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••• DISCURSIVE EXPRESSIONS OF HIGH SCHOOL STUDENTS YOLANDA ZEPEDA ESCAMILLA https://orcid.org/0000-0002-4203-6760 EDUARDO RUIZ PÉREZ https://orcid.org/0000-0002-4953-0243 RESUMEN El presente trabajo aborda la construcción de la figura docente desde las expresiones sexistas de estudiantes universitarios del nivel medio superior, el enfoque parte del análisis de la variedad léxica, las figuras verbales y las figuras adjetivas de dichas expresiones, fundamentado en la construcción de las actividades de imagen de violencia con perspectiva antropológica, sociológica y cultural. El estudio parte de la idea de que los verbos y adjetivos utilizados en las expresiones discursivas de los estudiantes, permiten caracterizar de manera clara y precisa la figura del maestro. ABSTRACT This paper deals with the construction of figure teacher from sexist expressions of college students at the high school level, the focus of the analysis of lexical variety, verbal figures and adjectival figures such expressions, based on the construction of the activities image of violence with anthropological, sociological and cultural perspective. The study of the idea that verbs and adjectives used in the discursive expressions of students, to characterize clearly and precisely the figure of the teacher. KEYWORDS: Sexism, Image, Lexis, Teacher, Expressions, Activities PALABRAS CLAVE: Sexismo, Imagen, Léxico, Maestro, Expresiones, Actividades Presencia Universitaria 31 Preparatoria 8 UANL �EXPRESIONES DISCURSIVAS DE ESTUDIANTES DE BACHILLERATO Año 8 | No. 16 | Julio-Diciembre 2020 E l presente trabajo es un extracto que forma parte de un proyecto adaptado del estudio Actividades de imagen en la expresión sexista de la violencia, presentado por el Dr. Ariel Cordisco durante el desarrollo del XII Congreso ALED en Santiago de Chile (2017). En México y bajo el nombre de Actividades de imagen en la expresión sexista de la violencia simbólica y la descortesía verbal (Verduzco, Rodríguez y Ruiz, 2020), se llevó a cabo una réplica de estudio original, mismo que se encuentra publicado en la revista Textos en Proceso (2020), motivados por este último, se desarrolló una adaptación, que se centra en la figura del docente, dicho estudio se sumerge en las expresiones de la violencia simbólica presentes en el discurso social, desde la normalización del sexismo y de las estructuras heteropatriarcales en la cultura contemporánea. En el estudio original, Cordisco (2017, p. 85), elaboró un instrumento para recolectar datos de 26 informantes de la Ciudad Autónoma de Buenos Aires, con la variable género equiparada. En ese estudio se solicitó detallar y/o narrar –por parte de quien lo responde–, experiencias personales y reacciones El objetivo es mostrar y explicar el comportamiento de las expresiones verbales y adjetivas relevantes, en los ambientes públicos y privados de la expresión sexista en estudiantes y la construcción de la figura del maestro a partir de estas expresiones. verbales ante situaciones específicas que implican conflicto con hombres y/o mujeres. de estudiantes del nivel medio superior en relación a maestros y maestras del mismo nivel educativo. El trabajo que aquí se muestra, es un fragmento que forma parte de la adaptación del estudio Actividades de imagen en la expresión sexista de la violencia, este último se centra en las experiencias personales y reacciones verbales ante situaciones específicas que implican conflicto con hombres y/o mujeres en circunstancias generales, en el que aquí se muestra, nos centraremos en las expresiones verbales y adjetivas en los ambientes públicos y privados de la expresión sexista El objetivo es mostrar y explicar el comportamiento de las expresiones verbales y adjetivas relevantes, en los ambientes públicos y privados de la expresión sexista en estudiantes y la construcción de la figura del maestro a partir de estas expresiones. Esto servirá para explicar de una manera amplia la relación que existe entre el maestro y estudiante, nos dará la posibilidad de desarrollar procesos de capacitación para los maestros, a fin de desarrollar una pauta de mejoramiento en las relaciones maestro-alumno. En este trabajo se emplean tres recursos de intervención: análisis de la variedad léxica, en donde se pueda contrastar el comportamiento y las tendencias de las respuestas recabadas entre los ambientes públicos y privados narrados por los informantes, la identificación y análisis de verbos, desde el modo verbal de la teoría de Balmes (Hernández, 2012) y la identificación y análisis de adjetivos, atendiendo a su clase y a su significado léxico (Pardo, 2015). Presencia Universitaria 32 Preparatoria 8 UANL �EXPRESIONES DISCURSIVAS DE ESTUDIANTES DE BACHILLERATO En la Figura 1, Modelo de la construcción de la figura docente desde la expresión sexista de estudiantes, se destacan los recursos de análisis implementados en la presente adaptación, por un lado la variedad léxica, que se refiere al número de palabras diferentes utilizadas en un texto, un rango mayor indica una diversidad mayor (Johansson en Fuentes, Hernández y Salcedo, 2019), el modo verbal de la teoría verbal de Balmes, quien señaló que los modos del verbo son las variaciones que recibe, según el acto interno que significa (Balmes en Hernández, 2012) y las clases de adjetivos que son considerados como Año 8 | No. 16 | Julio-Diciembre 2020 palabras que expresan (Spitzová en Pardo, 2015). Las expresiones discursivas de cada persona se encuentran matizadas por los diferentes espacios de desarrollo e interacción y suelen tener un fondo explicativo. Desde el modelo de trabajo que aquí se plantea, estas fuentes se centran en las incidencias antropológicas, sociológicas y culturales de los ámbitos públicos y privados de cada informante, esta suma de expresiones dibuja las actividades de imagen de violencia que constituyen la figura del docente en el imaginario de sus estudiantes. Este extracto del estudio parte de la hipótesis de que el comportamiento de los verbos y adjetivos en un corpus discursivo permiten identificar el nivel de sexismo que se erige desde las expresiones de los estudiantes y que, de acuerdo con el ámbito –público y/o privado– donde se desarrollan, éstas presentan niveles diversos y significativos de variedad léxica. MÉTODO En anteriores apartados se ha señalado que el presente ejercicio forma parte de una adaptación al estudio Actividades de imagen en la expresión sexista de la violencia (Cordisco, 2017, Figura 1. Modelo de la construcción de la figura docente desde la expresión sexista de estudiantes Presencia Universitaria 33 Preparatoria 8 UANL �EXPRESIONES DISCURSIVAS DE ESTUDIANTES DE BACHILLERATO Año 8 | No. 16 | Julio-Diciembre 2020 Se trata de 10 reactivos en los que se plantean diversos escenarios de la actividad docente en donde los estudiantes emiten un corpus discursivo asociado a situaciones escolares y/o del aula. p. 85), a continuación, se muestra cómo es que se realiza dicha adaptación y la manera en que se analizan los resultados, así como la presentación de éstos. Para el desarrollo del presente capítulo se tomaron 4 reactivos relacionados con Experiencias del ámbito público y las Experiencias del ámbito privado, en el instrumento se pueden identificar como los reactivos 7, 8, 9 y 10 de la investigación general adaptada. Para ambos ámbitos, el público y privado, se plantearon las siguientes preguntas: • ¿Cuál fue la peor falta de respeto que le ha escuchado a un estudiante (hombre) decirle a una maestra? • ¿Y cuál fue la peor falta de respeto que le ha escuchado a una estudiante (mujer) decirle a un maestro? Al igual que el instrumento del proyecto original, la investigación adaptada consta de 17 reactivos, el primero refiere al consentimiento de los informantes para responder el cuestionario, si el consentimiento es negado, el instrumento salta hacia el reactivo 17, el cual indica la terminación del ejercicio. En caso de que el informante otorgue su consentimiento para seguir respondiendo, de inmediato se despliega el apartado que recolecta los datos generales de los informantes, son seis y se enuncian a continuación: • Ciudad de procedencia • Sexo • Edad • Nivel académico que cursa • Actividad adicional a la escolar que realiza Una vez revisadas las adaptaciones al cuestionario, éste se publicó en la plataforma libre Google Forms y, con la valiosa ayuda de maestros de los niveles medio superior y superior de diversos espacios educativos de la entidad (Saltillo, Coahuila, México), se invitó a estudiantes de diversos espacios académicos a que participaran como informantes, los datos más destacados se muestran en apartados posteriores. El análisis que se muestra en este capítulo inició con la caracterización de los estudiantes que participaron, ésta se elaboró a partir de las principales tendencias observadas en los datos generales del cuestionario, enseguida, desde el modelo de análisis que se su- Toda vez que los informantes agotan las respuestas de este apartado, se despliegan los reactivos que recolectan la información sobre las expresiones de los estudiantes, asociadas a diversos escenarios teniendo como Presencia Universitaria figura central a la imagen del maestro. Se trata de 10 reactivos en los que se plantean diversos escenarios de la actividad docente en donde los estudiantes emiten un corpus discursivo asociado a situaciones escolares y/o del aula. 34 Preparatoria 8 UANL �EXPRESIONES DISCURSIVAS DE ESTUDIANTES DE BACHILLERATO Año 8 | No. 16 | Julio-Diciembre 2020 girió, se estudiaron las respuestas que los informantes dan a los cuatro reactivos que se asocian a las Experiencias del ámbito público y las Experiencias del ámbito privado, comenzando por la identificación del porcentaje de variedad léxica de cada uno de estos reactivos, posteriormente, se identifican los verbos más utilizados y finalmente, se identificaron y contabilizaron los tipos de adjetivos observados. Los resultados se presentan en figuras y/o tablas, analizados, como ya se mencionó, desde el marco metodológico previamente mostrado, los resultados aparecen en el siguiente apartado. RESULTADOS 4.1 Características y tendencias del grupo informante Como ya se señaló, el cuestionario analítico se aplicó a través de la plataforma libre Google Forms, el instrumento se comenzó a responder desde el 25 de septiembre de 2019 y la última entrada quedó registrada el 5 de octubre de 2019, el proceso se realizó totalmente en línea. Atendieron a la convocatoria un total de 81 informantes, dos optaron por no responder, por lo que se identificaron 79 participantes efectivos, la mayoría se localizan en la ciudad de Saltillo, Coahuila, aunque hay registros de 9 entidades más, fueron 63 casos los registrados en esta localidad. Gráfico 1. Modelo de la construcción de la figura docente desde la expresión sexista de estudiantes. Mujeres representa la mayoría de la sección. Gráfico 2. Se aprecia una mayoría de estudiantes de Bachillerato dentro del grupo de informantes. En la mayoría de los casos, los informantes se identifican como mujeres, con 47 registros, por solo 30 de hombres, por otro lado, de acuerdo con los registros, se observan 51 casos que señalan edades entre los 14 y 17 años. Los informantes reportaron estar Presencia Universitaria ■ 35 Bachillerato ■ Otros Grados Preparatoria 8 UANL �EXPRESIONES DISCURSIVAS DE ESTUDIANTES DE BACHILLERATO Año 8 | No. 16 | Julio-Diciembre 2020 cursando los niveles de Licenciatura, Ingeniería o equivalente, así como el nivel de Preparatoria y/o Bachillerato, siendo este último el que presenta el mayor número de registros, con 42. Por último, en lo que respecta a las actividades adicionales a la escolar que los informantes realizan, estos reportaron que las tres principales actividades que realizan son: • Los deportes • La colaboración en actividades del hogar • El trabajo A partir de este punto se presentan los resultados que corresponden al corpus expresivo de los informantes, explorados desde los ámbitos público y privado, respectivamente. Como ya se señaló en el apartado 3. Instrumentación y análisis, los resultados se presentan en figuras y/o tablas y se analizan desde el marco metodológico ya explicado. Cada reactivo se trató de manera individual, pero, de manera integral en cuanto al corpus de respuesta de los informantes, una vez agotados los cuatro apartados, se desarrollan las Presencia Universitaria conclusiones en donde se refleja la perspectiva del modelo metodológico empleado. 4.2 Análisis del Corpus Discursivo de los estudiantes en los ámbitos público y privado En este apartado se presentan los resultados que corresponden al análisis del corpus de las expresiones discursivas narradas por los informantes a partir de sus propias experiencias en los ámbitos público y privado. Estos resultados se analizaron según lo propuesto en el marco metodológico y se muestran de manera individual. 4.2.1 Ámbito público. ¿Cuál fue la peor falta de respeto que le ha escuchado a un estudiante (hombre) decirle a una maestra? El corpus general de respuesta a la pregunta del ámbito público ¿Cuál fue la peor falta de respeto que le ha escuchado a un estudiante (hombre) decirle a una maestra?, presenta una variedad léxica del 54%, esto señala que un poco más de la mitad de las 373 palabras usadas en este reactivo son variadas, mientras que las palabras restantes se repiten 2 o más ocasiones durante las expresiones discursivas empleadas por los informantes. Por otro lado, sobre este mismo reactivo, se logran identificar el registro de 15 verbos y de 11 adjetivos; más adelante, en este mismo apartado, se les dará tratamiento. Con relación a los verbos identificados en este mismo apartado, se subrayan los siguientes: callar, ser, estar, decir y valer, además de otros verbos que mostraron 3 o menos registros, el verbo callar es el que más registros presenta, por lo que podemos señalar que las expresiones discursivas empleadas por los estudiantes hombres con rela- Tabla 1. Comportamiento de los criterios de análisis. Ámbito público. ¿Cuál fue la peor falta de respeto que le ha escuchado a un estudiante (hombre) decirle a una maestra? CRITERIO DE ANÁLISIS RESULTADO OBSERVADO VARIEDAD LÉXICA 54% VERBOS 15 ADJETIVOS 11 36 Preparatoria 8 UANL �EXPRESIONES DISCURSIVAS DE ESTUDIANTES DE BACHILLERATO Año 8 | No. 16 | Julio-Diciembre 2020 Tabla 2. Comportamiento de los criterios de análisis. Ámbito público. ¿Y cuál fue la peor falta de respeto que le ha escuchado a una estudiante (mujer) decirle a un maestro? CRITERIO DE ANÁLISIS RESULTADO OBSERVADO VARIEDAD LÉXICA 57% VERBOS 15 ADJETIVOS 10 ción a las maestras cuenta con una carga imperativa significante. Los adjetivos que se observan son los siguientes: vieja y maldita, el primero es el que mayor cantidad de registros muestra, lo que indica que las expresiones discursivas de los estudiantes hombres con relación a las maestras en el ámbito público hacen referencia a la edad y/o a el género a partir de una carga disruptiva. En este mismo reactivo presenta otras 9 menciones que muestran 2 o menos registros. Por último, se recalca que la construcción de la figura de las maestras, desde la expresión pública de los estudiantes hombres, se define por el uso de los verbos callar, ser, estar, decir y valer y de los adjetivos vieja y maldita; esta combinación de elementos constituye una dosis de sexismo que relega a la figura de la maestra en acciones imperativas, condicionadas por la edad y el género. 4.2.2 Ámbito público. ¿Y cuál fue la peor falta de respeto que le ha escuchado a una estudiante (mujer) decirle a un maestro? En el corpus general de respuestas a la pregunta del ámbito público ¿Y cuál fue la peor falta de respeto que le ha escuchado a una estudiante (mujer) decirle a un maestro?, se observa una variedad léxica del 57%, el 3% más con relación al mismo planteamiento realizado en estudiantes hombres hacia maestras. Sobre este mismo reactivo, se reconocen 15 verbos y 10 adjetivos. En cuanto a los verbos, se destacan los siguientes: ser y decir, además, otros 13 casos que mostraron 3 o menos registros, este comportamiento señala una amplia variedad de verbos utilizados en él. Por su parte, los adjetivos identificados son los siguientes: viejo, puto y violador, además de otros 7 registros que muestran una sola mención. En este apartado, se enfatiza que la construcción de la figura de los maestros, desde la expresión pública de las estudiantes mujeres se define por el uso de los verbos ser y decir, así como de los adjetivos viejo, puto y violador, esta combinación de elementos nos permite aseverar que la percepción en torno a la figura del maestro posee una carga entitativa depredadora y/o de tipo lascivo. Finalmente, de acuerdo a la evidencia, el corpus discursivo de los estudiantes hombres presenta una variedad léxica que según la teoría se puede considerar como baja o inferior. 4.2.3 Ámbito privado. ¿Cuál fue la peor falta de respeto que le ha escuchado a un estudiante (hombre) decirle a una maestra? En el corpus general de respuestas a la pregunta del ámbito privado ¿Cuál fue la peor falta de respeto que le ha Además, el corpus discursivo de los estudiantes hombres presenta una variedad léxica que de acuerdo con la teoría se puede considerar como baja o inferior. Presencia Universitaria 37 Preparatoria 8 UANL �EXPRESIONES DISCURSIVAS DE ESTUDIANTES DE BACHILLERATO Año 8 | No. 16 | Julio-Diciembre 2020 escuchado a un estudiante (hombre) decirle a una maestra?, se observa una variedad léxica del 57%, sin embargo, el número de palabras disminuye significativamente con respeto al ejercicio presentado en ámbito público, los informantes emplearon menos palabras en el ámbito privado que en el público. En este reactivo se identifican 13 verbos y 12 adjetivos. siva del ambiente privado de los estudiantes hombres, se ciñe a una postura designativa ante el uso del verbo estar, que, aunado al adjetivo vieja, circunscribe a la figura de la maestra a condiciones designativas sujetas a la edad y/o el género. En lo que respecta a este apartado, al igual que en el ámbito de lo público, el corpus discursivo de los estudiantes hombres, presenta una variedad léxica, que según la teoría se consideraría como baja o inferior. Los verbos identificados en este mismo apartado son los siguientes: estar y chingar, además de otros 11 adjetivos que mostraron 3 o menos registros, el verbo estar es el que más registros muestra, por lo que podemos señalar que las expresiones discursivas empleadas por los estudiantes hombres con relación a las maestras son de tipo designativo. 4.2.4 Ámbito privado. ¿Y cuál fue la peor falta de respeto que le ha escuchado a una estudiante (mujer) decirle a un maestro? En el corpus general de respuestas a la pregunta del ámbito público ¿Y cuál fue la peor falta de respeto que le ha escuchado a una estudiante (mujer) decirle a un maestro?, se observa una variedad léxica del 57%. Sobre este mismo reactivo, se reconocen 28 verbos y de 10 adjetivos. En cuanto a los adjetivos, el que destaca es vieja y permite señalar que las expresiones discursivas de los estudiantes hombres con relación a las maestras en el ámbito público hacen referencia a la edad y/o a el género a partir de una carga peyorativa. La construcción de la figura de las maestras, desde la expresión discurTabla 3. Comportamiento de los criterios de análisis. Ámbito privado. ¿Cuál fue la peor falta de respeto que le ha escuchado a un estudiante (hombre) decirle a una maestra? CRITERIO DE ANÁLISIS RESULTADO OBSERVADO VARIEDAD LÉXICA 57% VERBOS 13 ADJETIVOS 12 Presencia Universitaria 38 Este reactivo muestra una expresión verbal más variada que los demás reactivos, en la que se destacan los verbos ser y estar como los que muestran el mayor número de observaciones registradas, otros 26 casos que mostraron 3 o menos registros. De los 10 adjetivos identificados, sólo el adjetivo viejo presentó 8 registros, los otros 9, presentan una sola mención. En este apartado, se enfatiza que la construcción de la figura de los maestros, desde la expresión de un ambiente privado de las estudiantes mujeres se define por el uso de los verbos ser y decir, así como el adjetivo viejo, esta combinación de elementos nos permite suponer que la percepción en torno a la figura del maestro, es de naturalePreparatoria 8 UANL �EXPRESIONES DISCURSIVAS DE ESTUDIANTES DE BACHILLERATO za lasciva lo cual marca una diferencia con las expresiones de hombres hacia maestras en el ámbito de lo público, en donde estas hacen referencia a la edad y/o a el género a partir de una carga disruptiva. Finalmente, al igual que los anteriores tres reactivos, las expresiones utilizadas en el corpus discursivo de las estudiantes mujeres, según los informantes, muestra una variedad léxica que según la teoría se puede considerar como baja o inferior. CONCLUSIONES 1. La figura de las maestras, desde la expresión pública y privada presenta similitudes en cuanto a los componentes que destacan, entre estos se encuentran callar, ser, estar, decir, valer y el calificativo viejo, esto nos indica no existen diferencias entre estas, es decir, las maestras son señaladas del mismo modo, independientemente del ámbito de expresión. 2. La figura de los maestros, desde la expresión pública de las estudiantes mujeres está definida los términos ser, decir, viejo, puto y violador, estos elementos circunscriben a la figura del maestro dentro de carga entitativa depredadora y/o de tipo lascivo. 3. La figura de los maestros, desde la expresión discursiva del ambiente privado de las estudiantes mujeres, se encuentra caracterizada por los elementos ser, decir, además del calificativo viejo, este comportamiento es similar al de las expresiones de hombres hacia maestras en el ámbito de lo público, sin embargo, es importante destacar que ambas referencias vieja y viejo, pueden tener conPresencia Universitaria Año 8 | No. 16 | Julio-Diciembre 2020 Tabla 4. Comportamiento de los criterios de análisis. Ámbito privado. ¿Y cuál fue la peor falta de respeto que le ha escuchado a una estudiante (mujer) decirle a un maestro? CRITERIO DE ANÁLISIS RESULTADO OBSERVADO VARIEDAD LÉXICA 57% VERBOS 28 ADJETIVOS 10 notaciones diferentes, por un lado los estudiantes hombres lo usan refiriendo a la edad y/o al género como una falta de habilidad o pericia, por su parte, las estudiantes mujeres lo usan en los maestros para expresar repudio a una personalidad lasciva e invasiva. 4. Los cuatro reactivos analizados muestran corpus discursivos con diferencias poco relevantes y la variedad léxica baja o inferior. sanas y efectivas en el ámbito de la educación media superior. Lo anterior se aplica desde la capacitación que se ofrece a través de los departamentos de tutorías institucionales. Una vez que se conocieron los resultados se procede a desarrollar una propuesta de acción que contempla el desarrollo de la figura docente que se generó desde el imaginario de las expresiones sexistas de los estudiantes de bachillerato. Dicha propuesta consiste en fortalecer los procesos de socialización entre estudiantes y maestros, por medio de la concientización de estos últimos sobre la importancia del desarrollo emocional y las actuales necesidades individuales de los estudiantes y su nuevo contexto académico. También se implementan mejoras en los esquemas de comunicación, con la finalidad de promover relaciones más 39 Preparatoria 8 UANL �EXPRESIONES DISCURSIVAS DE ESTUDIANTES DE BACHILLERATO Año 8 | No. 16 | Julio-Diciembre 2020 REFERENCIAS Cordisco, A. (2017). Actividades de imagen en la expresión sexista de la violencia simbólica y la descortesía verbal. Disponible en https://www.dropbox. com/s/648omv4nlg78xcy/ALED%202017%20Libro%20de%20res%C3%BAmenes.pdf?dl=0. Consultado el 15/06/2020. Hernández Guerrero, J.A. (2012). La teoría verbal de Jaime Balmes. De http:// www.cervantesvirtual.com/obra-visor/la-teoria-verbal-de-jaime-balmes/html/ dcd1e214-2dc6-11e2-b417-000475f5bda5_3.html. Consultado el 10/03/2020. Spitzová, E. (1977). Posición del adjetivo calificativo en el español moderno. En https://digilib.phil.muni.cz/bitstream/handle/11222.digilib/113573/1_EtudesRomanesDeBrno_09-1977-1_11.pdf?sequence=1. Consultado el 22/03/2020. Pardo de Santayana, C.Y. (2015). Los adjetivos dimensionales en español: Análisis semántico y propuesta lexicográfica. Disponible en https://repositorio.uam. es/bitstream/handle/10486/669538/yndurain_pardo_de_santayana_carlos.pdf?sequence=1&isAllowed=y. Consultado el 01/11/2019. Fuentes Riffo, K, Hernández Osuna, S y Salcedo Lagos, Pedro (2019). Descripción de la diversidad y densidad léxicas en noticias escritas por estudiantes de periodismo. Disponible en https://www.scielo.br/pdf/rbla/v19n3/1984-6398rbla-1984-6398201914113.pdf. Consultado el 01/06/2020. Verduzco Arguelles, G., Ruiz Pérez, E., & Rodríguez Tapia, S. M. (2020). Disponible en https://www.asice.se/index.php/tep/article/view/83. Consultado el 15/06/2020. Presencia Universitaria 40 Preparatoria 8 UANL �EXPRESIONES DISCURSIVAS DE ESTUDIANTES DE BACHILLERATO Año 8 | No. 16 | Julio-Diciembre 2020 YOLANDA ZEPEDA ESCAMILLA EDUARDO RUIZ PÉREZ Es profesora en la Universidad Autónoma de Nuevo León, México. Ha publicado en diversos congresos nacionales. Es subcoordinadora académica y profesora de tiempo completo del área dental de la Escuela Preparatoria Técnica Médica. Posee la certificación PROFORDEMS y diversos diplomados, entre los que se destaca el de habilidades docentes. Es profesor investigador en la Universidad Autónoma de Coahuila, México. Estudia la Figura Docente y el Análisis del discurso (discurso educativo, género y expresiones sexistas). Ha publicado en la revista internacional de investigación Textos en Proceso. Revista de lengua y lingüística en español (ASICE-EDICE). Es profesor de tiempo completo en la Licenciatura en Ciencias de la Educación y cuenta con el reconocimiento de perfil deseable de PRODEP. Correo Electrónico: yolanda.zepedae@uanl.edu.mx Correo Electrónico: eduardoruizperez@uadec.edu.mx ••••••••••••••••••••••••••••••••• Fecha de Recepción: Octubre 2020 Fecha de Aprobación: Diciembre 2020 Presencia Universitaria 41 Preparatoria 8 UANL �Carlos Enrique Robledo Moreno 1981, Monterrey, Nuevo León Artista egresado de la Facultad de Artes Visuales de la Universidad Autónoma de Nuevo León. La mayor parte de su obra la realiza en murales por las principales avenidas del municipio de San Nicolás de los Garza, Nuevo León, México. Coordina el programa de Arte Urbano en el Instituto Municipal para el Desarrollo Cultural (IMDEC) de San Nicolás de los Garza. Además, realiza su obra en lienzo y en el arte Madonnari (gis/pavimento). Ha expuesto y pintado de manera local, nacional e internacionalmente en paises como Francia, Italia y Estados Unidos. Ha recibido importantes reconocimientos como en Nocera Superiore, Italia, 2013 (2do. lugar del público) y 2015 (1er lugar del público); y en Wilhelmshaven, Alemania, 2019 (3er Lugar Categoría Libre). Como artista visual plasmo el retrato y figura humana realista, en conjunto con una simbología acorde a la temática de la obra. Me gusta ver mi obra como todo un proceso, el cual va desde la idea, el boceto, la elección del o la modelo, la toma de una fotografía o bien un dibujo, hasta la realización de la pintura. Generalmente utilizo el acrílico por la rapidez con la que puedo realizar obras en tonos vivos y cálidos. Pienso que en el discurso de la obra que realizo, trato hacer conciencia de lo caótico de la ciudad, del ser humano en sí y de la interacción del individuo con la naturaleza. .- Carlos Robledo �ISSN 2007-8250 / Pág. 42-51 XD Año 8 | No. 16 | Julio-Diciembre 2020 SEGUNDO ESTADO (2008) Acrílico / Madera / 74 x 90 cms Colección Particular Presencia Universitaria 42 Preparatoria 8 UANL �XD Año 8 | No. 16 | Julio-Diciembre 2020 https://doi.org/10.29105/pu8.16-4 REPLANTEAR EL SENTIDO DE LA CONDICIÓN HUMANA DESDE EL FENÓMENO PANDÉMICO ¿CAMBIO O MUTACIÓN? UNA REFLEXIÓN DESDE LA PERSPECTIVA DE LOS PROCESOS EDUCATIVOS UNIVERSITARIOS •••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••• RETHINKING THE MEANING OF THE HUMAN CONDITION FROM THE PANDEMIC PHENOMENON. CHANGE OR MUTATION? A REFLECTION FROM THE PERSPECTIVE OF UNIVERSITY EDUCATIONAL PROCESSES JUAN GARCÍA RAMÍREZ https://orcid.org/0000-0001-5761-5426 ALEJANDRO RUIZ BALZA https://orcid.org/0000-0003-3223-5974 ABSTRACT Rethinking ourselves from the digital point of view, digital citizens, isolated but united by cybercommunication, will the human be at risk? Or we will mutate to a new way of humanizing our relationship with the environment and nature, affecting our human condition as little as possible. This point is crucial because there are people who have lived between centuries. We start from a vertical and manual micro gaze to introduce ourselves to the horizontal and digital gaze. It is not possible to lose the characteristics that define us as human beings: freedom, will, transcendence, knowledge, thought, abstraction, among others. What is at risk is the sensitivity and awareness to adjust digitization to the service of humanity. We seem to do the opposite and want to adjust the human condition to the digital age. Now a screen with thousands of pixels reproduces image and sound. Cyber Communication is so effective in some things and so cold in others. Confinement, a strategic consequence to avoid most infections, brings with its disruptive changes that affect human feeling and living in different ways. RESUMEN Repensarnos desde lo digital, ciudadanos digitales, aislados pero unidos por la ciber comunicación; ¿estará en riesgo lo humano? o mutaremos a una nueva manera de humanizar nuestra relación con el entorno y la naturaleza afectando lo menos posible nuestra condición humana. Este punto es crucial porque hay personas que hemos vivido entre siglos. Partimos de una micro mirada vertical y manual para introducirnos a la mirada horizontal y digital. No es posible extraviar las características que nos definen como seres humanos: libertad, voluntad, trascendencia, conocimiento, pensamiento, abstracción, entre otros. Lo que sí está en riesgo es la sensibilidad y conciencia para ajustar la digitalización al servicio de la humanidad. Parece que hacemos lo contrario y queremos ajustar la condición humana a la era digital. Ahora una pantalla con miles de pixeles reproduce imagen y sonido. Es la ciber comunicación tan efectiva en algunas cosas y tan fría en otras. El confinamiento, consecuencia estratégica para evitar la mayor parte de contagios trae consigo cambios disruptivos que afectan de diversas maneras el sentir y vivir humano. KEYWORDS: Education, Rethink, Resignify, Digital, Change, Mutation PALABRAS CLAVE: Educación, Repensar, Resignificar, Digital, Cambio, Mutación Presencia Universitaria 43 Preparatoria 8 UANL �Año 8 | No. 16 | Julio-Diciembre 2020 L REPLANTEAR EL SENTIDO DE LA CONDICIÓN HUMANA DESDE EL FENÓMENO PANDÉMICO ¿CAMBIO O MUTACIÓN? UNA REFLEXIÓN DESDE LA PERSPECTIVA DE LOS PROCESOS EDUCATIVOS UNIVERSITARIOS a presencia disruptiva del coronavirus (Covid-19) en la humanidad vino a evidenciar y visibilizar aspectos del diario vivir que se creían fuertes o, inclusive, era impensable que fueran afectados. El análisis desde la prospectiva dejaba entrever escenarios diversos ante ciertas eventualidades que podrían ser controlables. Pero la presencia del Covid-19 como fenómeno pandémico disruptivo vino a tensionar y fragmentar la debilidad de los sistemas financieros, políticos, sociales, relacionales, educativos, por mencionar. cargado de fuerza emocional virtual, pero no presencial. Parece contradictorio con el punto anterior. Pero por naturaleza el latino es muy cercano a la otredad a diferencia del anglosajón. El confinamiento hace que las palabras y los actos se conviertan en símbolos virtuales y las pantallas tecnológicas acercan los anhelos de los lejanos. La necesidad de la cercanía modifica las conductas comunicativas, alimentarias y hasta las horas de sueño. Nuestra relación con el tiempo se ve considerablemente afectada en este período en particular, no sólo por el aislamiento físico y social del confinamiento, cuyos límites temporales son borrosos, sino también por la importante carga emocional transmitida por una situación de salud incierta. Una gran variabilidad en la posibilidad y la capacidad de reclamar el tiempo pueden acentuar la sensación de desigualdad frente al confinamiento. Así, a las desigualdades del espacio impuestas por la inmovilidad se agrega una redistribución desigual del tiempo individual (Mella, 2020). Sin embargo, la presencia del Covid-19 por un lado, fortaleció los lazos de cooperación y solidaridad entre la ciudadanía y, por otro, visibilizó los discursos decimonónicos de los grupos de poder (entendida desde la semiótica) y la fragilidad en los sistemas soportes como el político, económico, social y educativo. El confinamiento nos arrebató lo más humano (desde la mirada latina): la cercanía con el otro, el abrazo, el contacto físico. Ahora el símbolo impera en las relaciones cibernéticas, un símbolo (como el emoticón del abrazo) El confinamiento hace que las palabras y los actos se conviertan en símbolos virtuales y las pantallas tecnológicas acercan los anhelos de los lejanos. Presencia Universitaria 44 Cada país tiene sus propias condiciones que los hacen únicos y viven el confinamiento según las normas dictadas por las leyes locales, éstas fundamentadas en las recomendaciones de la Organización Mundial de la Salud. Entre otros aspectos, la disrupción pandémica vino a cuestionar la fortaleza o debilidad en los procesos educativos, en todos los niveles educativos en general y en el universitario en particular, fuera del aula física tradicional, trasladados a casa a través de la tecnología y plataformas cibernéticas. ¿Es posible impactar y formar a los alumnos de universidades públicas y privadas a través de las plataforPreparatoria 8 UANL �REPLANTEAR EL SENTIDO DE LA CONDICIÓN HUMANA DESDE EL FENÓMENO PANDÉMICO ¿CAMBIO O MUTACIÓN? UNA REFLEXIÓN DESDE LA PERSPECTIVA DE LOS PROCESOS EDUCATIVOS UNIVERSITARIOS mas digitales de igual manera como si estuvieran en el aula? ¿Estamos frente a un cambio profundo y acelerado o ante una mutación de las prácticas educativas universitarias? DESARROLLO Dadas las diversas y variadas características, cada país se confronta con problemáticas no previstas o fortalecidas y visibiliza o deja al descubierto aspectos que se daban por hecho o se creía que no ocurrirían a corto plazo. Mencionaremos y desarrollaremos brevemente algunos puntos neurálgicos antes de abordar los procesos educativos. El conjunto transgeneracional de usuarios de múltiples plataformas digitales se vio interpelados por el desplazamiento del uso informal social de dichas tecnologías a su uso educativo extendido. El confinamiento nos confronta a nosotros mismos y con la otredad, visibilizando las construcciones-relaciones humanas inconscientes. Cada sujeto vive de manera diferente el confinamiento. Sin embargo, con el transcurrir de los días han aumentado los casos de violencia doméstica y los síntomas depresivos. Cualquier tipo de sociedad (industrial, agrícola, entre otros) vive habituada a los procesos y roles de vida, casi ritualizados, y muy pocas veces, están acostumbrados a lo disruptivo. Y en un instante de confusión pandémica e infondémica se ven tan cercanos con la otredad y consigo misma. Poniendo a prueba las capacidades de diálogo, convivencia, tolerancia, reflexión y trabajo en casa. La familia se ve obligada a valorar la cercanía, pero también la tolerancia. Faltos de capacidad para deconstruir o reinventarse como seres dialógicos declinan en entramados conflictos que visibilizan lo antes no dicho (Gadamer, 2007). ¿Cuál es el punto de abordaje para repensar lo humano desde el confinamiento? Reinventarnos, resignificarnos o recuperar y visibilizar lo extraviado y oculto desde la mirada del confinamiento y la pandemia. Desde nuestra práctica docente y directiva es posible relacionarse con diversos grupos sociales. Para los padres de familia es difícil la reinvención de sus prácticas diarias cuando ya están muy arraigadas en su devenir. Mencionarles de resignificar las acciones y procesos también les resulta complejo y, no se diga, de la recuperación o toma de conciencia de lo habituado u oculto. El conjunto transgeneracional de usuarios de múltiples plataformas digitales se vio interpelados por el desplazamiento del uso informal social de dichas tecnologías a su uso educativo extendido que de una semana a la otra reemplazó al curso presencial por el virtual. Al desconcierto de estudiantes y docentes se sumó el de los padres o tutores, a quienes se les vino el mundo encima cuando fueron conscientes de la corresponsabilidad educativa de sus hijos. Presencia Universitaria Año 8 | No. 16 | Julio-Diciembre 2020 Tanto en la Ciudad Autónoma de Buenos Aires, Argentina, como en Nuevo León, México, se verifica un aumento de las denuncias por violencia doméstica y síntomas depresivos. Por 45 Preparatoria 8 UANL �Año 8 | No. 16 | Julio-Diciembre 2020 REPLANTEAR EL SENTIDO DE LA CONDICIÓN HUMANA DESDE EL FENÓMENO PANDÉMICO ¿CAMBIO O MUTACIÓN? UNA REFLEXIÓN DESDE LA PERSPECTIVA DE LOS PROCESOS EDUCATIVOS UNIVERSITARIOS ejemplo, la Universidad Autónoma de Nuevo León en coordinación con organismos privados y estatales ha abierto líneas de apoyo psicológico. También lo han hecho universidades y agencias de gobierno de Buenos Aires. Otro dato transversal en sendas realidades, está dado por la experiencia de los alumnos de todos los niveles, quienes presentan síntomas de agotamiento y en muchos casos depresión, debido al aumento de la carga académica, falta de tecnología e imprecisiones en las indicaciones de trabajo académico y la ausencia de contacto diario con sus docentes y pares. Los procesos educativos presenciales de pronto se confrontaron con una realidad frágil y distante. El aula se trasladó a casa y los padres o tutores se convirtieron en apoyo del docente para no afectar el proceso de formación de los alumnos. Pero se visibilizaron problemas que no estaban en el radar de soluciones a corto plazo. La educación universitaria pública y privada (también probablemente en el nivel inicial, primaria, secundaria) tiene grandes carencias en la digitalización de los procesos educativos en línea. Y le sumamos pensum o currículos inflexibles, falta de equipo idóneo y canales/plataformas de transmisión que permitan llegar a los hogares de cada alumno. Y faltaría revisar la situación de cada alumno, tal vez no tengan acceso a medios tecnológicos y digitales. Son innumerables las experiencias de alumnos que deben trasladarse a regiones donde haya señal de internet o frecuencia de radio para escuchar las clases. Pero también queda de manifiesto la inexperiencia del docente para llevar a cabo sesiones virtuales. Explican las actividades y saturan al alumno, con la intención de Presencia Universitaria ocuparlo a través de excesos de trabajo académico como si fuera garantía de aprendizaje. En dicho contexto ¿Es responsable la tecnología educativa o la política de implementación institucional? ¿Cuáles son en el fondo de la cuestión las principales diferencias entre la enseñanza a distancia (e-learning) y la enseñanza tradicional? Partiendo del supuesto que la educación en línea implica dialógica y horizontalmente a docentes y alumnos en plataformas virtuales que facilitan el encuentro sincrónico, asincrónico y el desarrollo de secuencias didácticas no lineales, proponemos el siguiente cuadro comparativo en la Tabla 1. Dado que en las sociedades democráticas la educación permanente es un valor y un derecho que se debe garantizar al conjunto de la población a lo largo de la vida, la educación a distancia resulta clave. Tabla 1. Comparación Enseñanza On Line y Enseñanza Tradicional ENSEÑANZA ON LINE ENSEÑANZA TRADICIONAL Enseñanza mediada por la distancia y fundamentada en el autoaprendizaje Enseñanza basada en la relación presencial profesor alumno Separación física profesor - alumno Contacto cara a cara entre el profesor/formador y el estudiante Apoyo excluyente en medios técnicos Apoyo opcional en medios técnicos Quien enseña una organización y la tutoría Quien enseña básicamente es el docente Aprendizaje flexible, independiente o colaborativo Aprendizaje en grupo con la guía continua y cara a cara del docente Comunicación multidireccional intermediada horizontal Comunicación bidireccional mediada vertical El estudiante controla el espacio, tiempo y ritmo de aprendizaje El docente controla el espacio, tiempo y ritmo de aprendizaje 46 Preparatoria 8 UANL �REPLANTEAR EL SENTIDO DE LA CONDICIÓN HUMANA DESDE EL FENÓMENO PANDÉMICO ¿CAMBIO O MUTACIÓN? UNA REFLEXIÓN DESDE LA PERSPECTIVA DE LOS PROCESOS EDUCATIVOS UNIVERSITARIOS El reconocimiento del ámbito formal, no formal e informal en educación; los requerimientos al desarrollo cultural y profesional de individuos y grupos; para integrar los avances en el campo científico y tecnológico; los constantes cambios en el mundo laboral y profesional; la democratización de la enseñanza, que conlleva el aumento de la demanda social de educación; la incapacidad de atender todas estas demandas por parte de los sistemas formales tradicionales; la existencia de desatendidas capas de la población; el sentido de la rentabilidad de los presupuestos para educación; la mejora de la relación inversión-beneficios; la necesidad de flexibilizar la rigidez de los sistemas convencionales; el avance de la pedagogía y de la psicología; la búsqueda de sistemas innovadores para atender nuevas demandas; el avance de las nuevas tecnologías y la consolidación de nuevos canales de comunicación (García Aretio, 2001). En suma, esta nueva manera de ajustar los procesos educativos universitarios puso de manifiesto lo que ya existía, pero no se atendía: Ausencia de capacitación docente en la era digital; precaria adaptación digital de los materiales didácticos presenciales a la enseñanza no presencial, ausencia de servidores con la capacidad suficiente para dar acceso simultáneo a millones de usuarios. bados para modalidades presenciales. Esto derivó en múltiples trastornos académicos y administrativos que perjudicaron a muchos docentes y alumnos por igual. Si bien la mayoría de las universidades públicas y privadas cuentan con oferta de educación en línea, inclusive, se cursan carreras técnicas y profesionales en esta modalidad, la pandemia encontró a muchas de ellas con un departamento simbólico (sólo para estar a la moda), marginal y/o, en el mejor de los casos, complementario, sin adecuación del currículo a la modalidad online y planes educativos sólo apro- Muchas Universidades públicas y privadas en Buenos Aires y en Nuevo León sucumbieron ante la imprevisión y la especulación. En el caso de la Universidad de Buenos Aires (UBA), que cuenta desde la década de 1980 con una amplia experiencia fruto del trabajo de la Dra. Edith Litwin, quien fuera fundadora y directora del el Programa UBA XXI de educación a distancia y Secretaria Académica de la universidad, aún no ha podido consolidar una estrategia integral de educación virtual que brinde cobertura a todos sus docentes y alumnos, situación que también se verifica en otras universidades públicas nacionales argentinas. En el ámbito privado argentino, la Universidad del Salvador (USAL) utilizando Blackboard, la Universidad Argentina de la Empresa (UADE) con Microsoft TEAMS han podido llevar adelante el dictado de sus clases de modo interrumpido durante el período de confinamiento. En México podemos mencionar el caso particular, como Las universidades públicas y privadas cuentan con oferta de educación en línea, inclusive, se cursan carreras técnicas y profesionales en esta modalidad, la pandemia encontró a muchas de ellas con un departamento simbólico. Presencia Universitaria Año 8 | No. 16 | Julio-Diciembre 2020 47 Preparatoria 8 UANL �Año 8 | No. 16 | Julio-Diciembre 2020 REPLANTEAR EL SENTIDO DE LA CONDICIÓN HUMANA DESDE EL FENÓMENO PANDÉMICO ¿CAMBIO O MUTACIÓN? UNA REFLEXIÓN DESDE LA PERSPECTIVA DE LOS PROCESOS EDUCATIVOS UNIVERSITARIOS Si nada volverá a ser como antes, es en nuestra capacidad de resignificaciónde nuestra imagen y comunicación pública donde se juega la supervivencia de las organizaciones Si nada volverá a ser como antes, es en nuestra capacidad de resignificación de nuestra imagen y comunicación pública donde se juega la supervivencia de las organizaciones educativas universitarias. En algunos casos las prácticas educativas de la educación superior pueden verse afectadas y volverse obsoletas de la noche a la mañana. educativas universitarias. institución universitaria pública, de la Universidad Autónoma de Nuevo León (UANL) en la cual se implementó la Estrategia Digital con un éxito muy importante. Con el fin de dar continuidad a las actividades académicas de los programas educativos del Nivel Medio Superior, Licenciatura y Posgrado, se instituyó la Estrategia Digital con el fin de transformar y habilitar los procesos de enseñanza-aprendizaje presencial a la modalidad en línea, para lo cual se puso a disposición de toda la comunidad académica los servicios institucionales, así como el soporte académico para asegurar que tanto el profesor como el estudiante cuenten con el apoyo que les permita atender las clases en línea. En algunas dimensiones educativas puntuales (el aula de estructura piramidal tradicional, la secuencia pedagógica lineal, el diseño de los edificios educativos, la presencialidad excluyente, la relación con el mundo laboral de la sociedad industrial, entre otros) se profundiza rápidamente la obsolescencia. Aquellas instituciones y profesionales que no hayan considerado estratégicamente escenarios posibles de riesgo y crisis de sus prácticas educativas en las sociedades contemporáneas, se enfrentarán a todo lo que barrieron bajo la alfombra/tapete en las últimas décadas. A partir de lo expuesto hasta aquí nos parece necesario recuperar nuestro interrogante inicial ¿Estamos frente a un cambio o una mutación de las prácticas educativas universitarias? Lo que se denomina nueva normalidad es un significante vacío sino se tiene en cuenta que, desde comienzos de la década del 70 del Siglo XX, nos encontramos en un contexto en el que a través de la dinámica de cambio del modo de producción convivimos permanentemente con la emergencia de riesgos políticos, económicos, sanitarios, ecológicos e individuales que escapan, cada vez en mayor pro- En este contexto en el que a través de la aceleración de la dinámica de cambio, la producción de riesgos políticos, ecológicos e individuales escapa, cada vez en mayor proporción, a las instituciones de control y protección de Presencia Universitaria la sociedad industrial, podemos pasar del cambio, caracterizado por la agregación permanente de novedades y actualizaciones, a la mutación, que implica una situación absolutamente nueva que nada conserve o pueda reducirse a la situación original de partida. 48 Preparatoria 8 UANL �REPLANTEAR EL SENTIDO DE LA CONDICIÓN HUMANA DESDE EL FENÓMENO PANDÉMICO ¿CAMBIO O MUTACIÓN? UNA REFLEXIÓN DESDE LA PERSPECTIVA DE LOS PROCESOS EDUCATIVOS UNIVERSITARIOS porción, a las instituciones de control y protección de la sociedad industrial, en el que resulta necesario recuperar para la toma de decisiones la ambivalencia y la incertidumbre como puntos de partida. Para ello, es necesario abandonar como única opción a la óptica del orden, la versión unidimensional de la racionalización occidental, para integrar lo subjetivo, lo social, lo ambiguo, lo incierto, lo contingente y lo contextual (Ruiz Balza, 2019). El contexto ya había cambiado, necesitaban cambiar las instituciones y los ciudadanos, siempre sumando derechos y garantías para evitar que la velocidad y la incertidumbre abran paso a nuevos totalitarismos siempre al acecho. El rol de la educación será clave en la medida en que estemos al ritmo del cambio. CONCLUSIÓN La pandemia ha abismado a la educación en general y a la universitaria en particular, a un cambio profundo que acelera tendencias y disponibilidades tecnológicas preexistentes. Si estuviéramos frente a una mutación deberíamos asumir que los edificios, los currículos, los profesores y los alumnos dejaríamos de existir para siempre. El cambio es de tal magnitud que profundiza los cuestionamientos al aula piramidal, diseñada en el Siglo XVIII por Fitche y el Rey de Prusia, la secuencia pedagógica tradicional brinda un gran respaldo experiencial (nada enseña como lo vivido) para la aceleración y generalización de cambios necesarios en las prácticas educativas. nas o sensibles para buscar asideros que coadyuven a repensar y fortalecer nuestras necesidades fundamentales, como es la educación formal e informal. El fenómeno pandémico, infondémico y la contingencia obligada, visibilizaron la frágil ritualización de las relaciones humanas en diversos sectores sociales. La sociedad en general se puso a prueba para reinventar a través de la deconstrucción, nuevas maneras y ángulos de vivir. América Latina es un colectivo muy heterogéneo, hay familias de diversas clases sociales y actividades laborales diversas, no todas se realizan desde casa. La economía actual es frágil, los sistemas políticos en conflicto y la educación universitaria tradicional desprovista de un plan emergente para afrontar un virus que llegó para quedarse, vivirá endémicamente con nosotros. Año 8 | No. 16 | Julio-Diciembre 2020 chamiento horizontal, y provea de los medios más importantes para que la formación educativa también sea digital e inclusiva sin necesidad de que se desate una pandemia. Aún no sabemos si esta experiencia compartida a la distancia en la pandemia, constituirá un recuerdo, un llamado de atención, o el comienzo de un período de confinamientos fluctuantes originados por epidemias, catástrofes ambientales, crisis económicas, políticas, sociales, inseguridad creciente a causa del crimen organizado, entre otros. Lo que sí sabemos es que las prácticas educativas universitarias tienen aún muchos desafíos y asignaturas pendientes, en materia de incorporación de nuevas dinámicas pedagógicas y de inclusión educativa en condiciones equitativas al conjunto de la población. Ya es tiempo que los encargados de regir el destino de la educación superior tengan una mirada estratégica que integre a la ambivalencia, la ambigüedad y la incertidumbre que garantice al conjunto de la población el acceso, la utilización y el aprove- Para transitar un cambio de escala enorme en su dimensión, es necesario un análisis desde las ciencias humaPresencia Universitaria 49 Preparatoria 8 UANL �Año 8 | No. 16 | Julio-Diciembre 2020 REPLANTEAR EL SENTIDO DE LA CONDICIÓN HUMANA DESDE EL FENÓMENO PANDÉMICO ¿CAMBIO O MUTACIÓN? UNA REFLEXIÓN DESDE LA PERSPECTIVA DE LOS PROCESOS EDUCATIVOS UNIVERSITARIOS REFERENCIAS Gadamer, H.G. (2007). Verdad y método. Salamanca, España: Sígueme, Hermenia. García Aretio, L. (2001). La educación a distancia. De la teoría a la práctica. Barcelona: Ariel. Mella, N. (2020). La Percepción del Tiempo en Confinamiento. París. Revista Sciences Humaines. Ruiz Balza, A. (2019). Comunicación Ágile de Riesgo y Crisis. En: Revista Cuadernos de Comunicólogos - Año 7 - Nro. 7 - 2019 - ISSN 2314-3754. Buenos Aires: Comunicólogos. Soletic, Á. (2015). Materiales que enseñan: la mirada de Edith Litwin en el diseño de propuestas de enseñanza en la modalidad a distancia. En homenaje a Edith Litwin, Coordinadoras Lipsman, M., Mansur, A., Roig, H., Lion, C y Maggio, M. Buenos Aires, Eudeba. JPresencia Universitaria 50 Preparatoria 8 UANL �REPLANTEAR EL SENTIDO DE LA CONDICIÓN HUMANA DESDE EL FENÓMENO PANDÉMICO ¿CAMBIO O MUTACIÓN? UNA REFLEXIÓN DESDE LA PERSPECTIVA DE LOS PROCESOS EDUCATIVOS UNIVERSITARIOS Año 8 | No. 16 | Julio-Diciembre 2020 JUAN GARCÍA RAMÍREZ ALEJANDRO RUIZ BALZA Filósofo, master en arte y doctor en Estudios Hermenéuticos con especialidad en análisis del discurso. Docente en Media Superior y Posgrado y Ex-Director de la Preparatoria 20, UANL. Certificado en Alta Dirección, Liderazgo y Educación STEAM por organismos e instituciones internacionales. Ponente y articulista de investigación en diversos países como Costa Rica, Colombia, Brasil y Argentina. Dr (PhD) en Ciencia Política (USAL) y Licenciado en Ciencias de la Comunicación (UBA). Investigador USAL - CONICET. Docente Universitario de Posgrado y Grado en Comunicación Empresarial, Prospectiva, Innovación, Creatividad, Educación y Metodología de la Investigación Social. Director de Comunicólogos Enciclopedia On Line de Comunicación Aplicada y Agencia de Comunicación. Miembro del Consejo Académico Internacional de la Cátedra Itinerante UNESCO “Edgar Morin”. Correo Electrónico: jugara14@yahoo.com.mx Correo Electrónico: harb@comunicologos.com ••••••••••••••••••••••••••••••••• Fecha de Recepción: Octubre 2020 Fecha de Aprobación: Diciembre 2020 Presencia Universitaria 51 Preparatoria 8 UANL �Carlos Enrique Robledo Moreno 1981, Monterrey, Nuevo León Artista egresado de la Facultad de Artes Visuales de la Universidad Autónoma de Nuevo León. La mayor parte de su obra la realiza en murales por las principales avenidas del municipio de San Nicolás de los Garza, Nuevo León, México. Coordina el programa de Arte Urbano en el Instituto Municipal para el Desarrollo Cultural (IMDEC) de San Nicolás de los Garza. Además, realiza su obra en lienzo y en el arte Madonnari (gis/pavimento). Ha expuesto y pintado de manera local, nacional e internacionalmente en paises como Francia, Italia y Estados Unidos. Ha recibido importantes reconocimientos como en Nocera Superiore, Italia, 2013 (2do. lugar del público) y 2015 (1er lugar del público); y en Wilhelmshaven, Alemania, 2019 (3er Lugar Categoría Libre). Como artista visual plasmo el retrato y figura humana realista, en conjunto con una simbología acorde a la temática de la obra. Me gusta ver mi obra como todo un proceso, el cual va desde la idea, el boceto, la elección del o la modelo, la toma de una fotografía o bien un dibujo, hasta la realización de la pintura. Generalmente utilizo el acrílico por la rapidez con la que puedo realizar obras en tonos vivos y cálidos. Pienso que en el discurso de la obra que realizo, trato hacer conciencia de lo caótico de la ciudad, del ser humano en sí y de la interacción del individuo con la naturaleza. .- Carlos Robledo �ISSN 2007-8250 / Pág. 52-61 XD Año 8 | No. 16 | Julio-Diciembre 2020 DOBLE RETRATO DE SARA (2009) Acrílico / Tela / 70 x 50 cms Colección Particular Presencia Universitaria 52 Preparatoria 8 UANL �XD Año 8 | No. 16 | Julio-Diciembre 2020 https://doi.org/10.29105/pu8.16-5 ELABORACIÓN DE RECURSOS EDUCATIVOS DIGITALES EN CONTEXTOS UNIVERSITARIOS •••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••• PLANNING OF ADVANCED INSTRUCTIVE ASSETS IN COLLEGE SETTINGS LETICIA PADILLA FACUNDO https://orcid.org/0000-0002-6492-4013 ANA IRENE CUEVAS GUTIÉRREZ https://orcid.org/0000-0002-3019-4745 ABSTRACT This project seeks to generate a guide that supports the teacher in the development of relevant digital educational resources for current university contexts, this due to the true need that Universities and Higher Education institutions have to move towards a true digital transformation, which implies among other things, having adequate teaching materials that allow us to offer a true quality digital education. It is not intended that the teacher has knowledge of digital resources, but that, based on the contents of their own learning units, they know how to develop the appropriate learning strategies for the skills they hope to achieve, using digital electronic resources (RED) as a means, not as the way to achieve it. RESUMEN El presente proyecto busca generar una guía que apoye al docente en la elaboración de recursos educativos digitales pertinentes para los contextos universitarios actuales, esto debido a la verdadera necesidad que tienen las Universidades e instituciones de Educación Superior de avanzar hacia una verdadera transformación digital, que implica entre otras cosas, contar con materiales didácticos adecuados que permitan ofrecer una verdadera educación digital de calidad. No se busca que el docente tenga conocimiento de los recursos digitales, sino que, a partir de los contenidos de sus propias unidades de aprendizaje, sepa desarrollar las estrategias de aprendizaje adecuadas a las competencias que espera alcanzar, utilizando los recursos electrónicos digitales (RED) como medio, no como el modo para lograrlo. KEYWORDS: Guide, Didactic, Quality, Digital, Resource, Education PALABRAS CLAVE: Guía, Didáctico, Calidad, Digital, Recurso, Educación Presencia Universitaria 53 Preparatoria 8 UANL �Año 8 | No. 16 | Julio-Diciembre 2020 L ELABORACIÓN DE RECURSOS EDUCATIVOS DIGITALES EN CONTEXTOS UNIVERSITARIOS os tiempos actuales nos hacen un llamado para entender las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC), y cómo éstas han tomado un papel cada vez más relevante en el sector educativo, el cual se ha visto obligado a transformarse con cambios cada vez más vertiginosos, generando nuevas formas de enseñanza y aprendizaje que parten de la integración de prácticas educativas innovadoras. Para Hernández (2017) este uso de las TIC ha impulsado un nuevo ambiente de aprendizaje donde el estudiante debe ser capaz de convertirse en el protagonista de su propio aprendizaje, gracias al tiempo y la flexibilidad que estas herramientas proporcionan. Además dentro de esta transformación se espera que los docentes, en su papel de facilitadores, sean los encargados no sólo de ofrecer, sino también de generar recursos educativos de calidad que puedan impulsar el aprendizaje de los estudiantes ante estos nuevos contextos digitales. El fácil acceso a una educación de calidad es uno de los grandes retos que presenta la educación actual. Ante las nuevas necesidades que impulsan modelos educativos a distancia, la implementación de recursos educativos digitales (RED) permitirán desarrollar una autonomía educativa en el estudiante, ya que el profesor puede centrarse en áreas de conocimiento más significativas y específicas. Hablar de un aprendizaje exitoso en esta modalidad debe de considerar distintos aspectos, entre ellos el de ofrecer materiales educativos que permitan que una persona pueda aprender de forma exitosa sin necesidad de estar físicamente en una institución. El presente proyecto busca responder Una característica importante de los materiales de instrucción que se utilizan en la educación virtual es que deben contar con una estructura pedagógica bien definida para que cumplan con su finalidad de reforzar los aprendizajes. Presencia Universitaria 54 a esta necesidad, abordando aspectos y consideraciones necesarias para tomar en cuenta al momento de elaborar recursos educativos digitales apropiados para el aprendizaje. Una característica importante de los materiales de instrucción que se utilizan en la educación virtual es que deben contar con una estructura pedagógica bien definida para que cumplan con su finalidad de reforzar los aprendizajes, esto es muy importante, ya que hoy en día muchos docentes utilizan recursos digitales para la enseñanza sin tomar en cuenta las características que los convierten en aptos para el aprendizaje de los estudiantes. Por otro lado, García (2016) afirma que, si bien los recursos digitales están revolucionando las prácticas educativas, es necesario que el docente sepa identificar determinados factores en ellos y no sean usados en el aula sin haber cumplido con los mínimos requisitos en cuanto a su calidad, agregando que se debe comprender que lo importante a la hora de enseñar no es la tecnología misma, sino la calidad del recurso presentado. Por su parte, Pérez (2017) afirma que los recursos Preparatoria 8 UANL �ELABORACIÓN DE RECURSOS EDUCATIVOS DIGITALES EN CONTEXTOS UNIVERSITARIOS educativos digitales pueden facilitar la comprensión, la interpretación y la apropiación de la información; sin embargo, por sí solos no garantizan efectividad en el logro de aprendizajes significativos. En los últimos años, el mundo ha sido testigo de diversos cambios debido a la llegada de las Tecnologías de la Información y la Comunicación, las cuales se han convertido en un aspecto esencial en cualquier ámbito de nuestras vidas a tal punto que hoy resulta imposible imaginarnos sin ellas. Las TIC son todos aquellos recursos, herramientas y programas que se utilizan para procesar, administrar y compartir la información mediante diversos soportes tecnológicos, tales como: computadoras, teléfonos móviles, televisores, reproductores portátiles de audio y video o consolas de juego. Las TIC han revolucionado nuestras vidas y han ido ocupando un papel fundamental debido a que nos permiten estar en comunicación y acceder a una gran cantidad de información, gracias a las redes informáticas como el Internet. Con él, la medicina, el comercio, la comunicación, así como cualquier otro Presencia Universitaria Año 8 | No. 16 | Julio-Diciembre 2020 Aguilar, De la Vega, Lugo y Zarco (2014) afirman que los materiales educativos son uno de los elementos del sistema educativo que han evolucionado notoriamente gracias a las nuevas herramientas informáticas, siendo más diversos y complejos. tipo de trabajo o actividad se hace de forma distinta y por supuesto, sería impensable que nos mantuviéramos inmóviles respecto a la educación (García, 2020, p. 26). Es por ello por lo que hoy en día resulta difícil pensar en la educación sin ligarla de forma estrecha con las TIC, especialmente tratándose de la educación superior, esto debido a las grandes bondades que la tecnología ofrece para facilitar y mejorar el proceso educativo. RECURSOS EDUCATIVOS DIGITALES Gracias a la llegada de las Tecnologías de la Información y la Comunicación y 55 con ello, la era digital, ha sido posible la generación de una gran cantidad de materiales educativos con fines didácticos que, por su formato y flexibilidad están disponibles en todo momento para apoyar en el proceso enseñanza-aprendizaje. Al respecto, Aguilar, De la Vega, Lugo y Zarco (2014) afirman que los materiales educativos son uno de los elementos del sistema educativo que han evolucionado notoriamente gracias a las nuevas herramientas informáticas, siendo más diversos y complejos. A raíz de la educación digital, ha sido fundamental el desarrollo de materiales didácticos precisamente digitales, que estén a la par con esta nueva modalidad de enseñanza. Es por ello que ha surgido una nueva categoría en la clasificación de los materiales didácticos, los CODIE (Contenido Digital Educativo), estos conservan las propiedades de un material educativo tradicional pero además obtienen nuevas características gracias al formato digital que les da propiedades de reusabilidad en cualquier lugar y momento (Aguilar, De la Vega, Lugo y Zarco, 2014). Preparatoria 8 UANL �Año 8 | No. 16 | Julio-Diciembre 2020 ELABORACIÓN DE RECURSOS EDUCATIVOS DIGITALES EN CONTEXTOS UNIVERSITARIOS aplicación adecuados promueven el desarrollo de las competencias necesarias hoy en día. El profesor no debe desentenderse de su tarea que consiste en guiar los procesos de búsqueda, analizar y seleccionar la información, sintetizar el contenido y difundirlo. (Viñals y Cuenca, 2016) Vinueza y Simbaña (2017) afirman: Las TIC cuentan con un amplio campo de aplicación, y generan muchas ventajas siempre y cuando sean aplicadas correctamente, la educación no podía ser la excepción y es allí donde el rol del docente es percibir todos los ámbitos de esta rama tecnológica de lo contrario no podrían hacer que sus alumnos y por ende la universidad donde trabajan accedan a una educación de calidad (p.365). Los materiales didácticos utilizados en la enseñanza digital cuentan con una amplia variedad debido a que se encuentran en distintas presentaciones siempre y cuando se encuentre en formato digital, lo que permite que sea utilizado con fines educativos. De acuerdo con Aguilar, De la Vega, Lugo y Zarco (2014) a este tipo de materiales se le puede dividir en tres subgrupos diferenciados por su nivel de agrupación y complejidad: los recursos digitales, el software educativo y los entornos virtuales de aprendizaje, siendo los Recursos Educativos Digitales los de nuestro interés para el desarrollo de este trabajo. El docente es un facilitador y como tal, debe dar autonomía al estudiante, sin embargo, en la era digital el conocimiento está en la red y es abundante, por lo que el profesor no debe desentenderse de su tarea que consiste en guiar los procesos de búsqueda, analizar y seleccionar la información, sintetizar el contenido y difundirlo (Viñals y Cuenca, 2016). Es ahí donde se convierte en un diseñador de escenarios óptimos de acuerdo con las necesidades de sus estudiantes. DISEÑO INSTRUCCIONAL DE UN RED La era digital ha permitido acceder a una mayor cantidad de información, así como ampliar y diversificar la interacción entre docentes y estudiantes, gracias a la utilización eficaz de la tecnología, lo cual sólo resulta posible si el docente asume su papel de facilitador y desarrolla ambientes de aprendizaje idóneos, mediante el diseño y elaboración de materiales altamente significativos como los Recursos Educativos Digitales, que con un diseño y Presencia Universitaria García (2016) señala que los recursos digitales están revolucionando las prácticas educativas, sin embargo, se requiere que el docente sepa identificar determinados factores en ellos, agregando que se debe comprender que lo importante a la hora de enseñar no es la tecnología misma, sino la calidad del recurso presentado. Al realizar un diseño instruccional, el profesor se ocupa de la planeación, la preparación y el diseño de los recursos y ambientes necesarios para que se lleve a cabo el aprendizaje. Por ello 56 Preparatoria 8 UANL �ELABORACIÓN DE RECURSOS EDUCATIVOS DIGITALES EN CONTEXTOS UNIVERSITARIOS en el caso de los RED, el profesor debe realizar un diseño previo para que estos cumplan con las características necesarias para ser considerados de calidad y sean los apropiados para el entorno donde serán presentados. virtuales, por medio de la elaboración de recursos educativos digitales que reúnan las características necesarias para ser aplicados en un contexto universitario. El objetivo es la elaboración de una guía docente que a su vez le permita la realización de recursos educativos digitales en contextos universitarios. Al respecto, Viñals y Cuenca (2016) afirman lo siguiente: El rol de experto en instrucción consiste en que el docente aporte todo el conocimiento, imaginación y creatividad posible para hacer el proceso de aprendizaje del alumno efectivo y atractivo. Para lograrlo el experto debe convertirse en un auténtico diseñador de originales experiencias de aprendizaje y, a su vez, debe practicar el arte de realizar preguntas adecuadas que inciten a que los alumnos reflexionen y reconsideren un punto de vista (p.111). En el caso de los RED, como se ha mencionado, ofrecen distintas oportunidades al impulsar el proceso de enseñanza aprendizaje sin embargo requieren de un diseño previo que los convierta en óptimos para cumplir su función. García (2006), afirma que los recursos digitales están revolucionando las prácticas educativas, pero resulta necesario que el docente sepa identificar determinados factores en ellos y no sean usados en el aula sin haber cumplido con los mínimos requisitos en cuanto a su calidad. Es decir, que deben contar con un trabajo previo para que sean claros y efectivos, que y ayuden al alumno a desarrollar las distintas capacidades. Por lo anterior, se propone la elaboración de una guía docente que permita contribuir a la generación de una educación de calidad en escenarios Presencia Universitaria Año 8 | No. 16 | Julio-Diciembre 2020 A partir de lo siguiente: • Definir qué se considera un recurso educativo digital y reconocer su importancia en la actualidad para la enseñanza universitaria. • Identificar los aspectos necesarios para el diseño de recursos educativos digitales a fin de que éstos sean apropiados para el aprendizaje de los estudiantes sin necesidad de estar presencialmente en una institución. COMPETENCIAS En el caso de la Educación Superior, las tecnologías de la información y comunicación ofrecen nuevos entornos que permiten el desarrollo de competencias necesarias para el aprendizaje y generadoras de habilidades para la vida (García, Reyes y Godínez, 2017). García (2006), afirma que los recursos digitales están revolucionando las prácticas educativas, pero resulta necesario que el docente sepa identificar determinados factores en ellos y no sean usados en el aula sin haber cumplido con los mínimos requisitos en cuanto a su calidad. 57 Preparatoria 8 UANL �Año 8 | No. 16 | Julio-Diciembre 2020 ELABORACIÓN DE RECURSOS EDUCATIVOS DIGITALES EN CONTEXTOS UNIVERSITARIOS Calderón y Loja (2017) señalan que el docente del siglo XXI está llamado a la aplicación de distintas herramientas tecnológicas, para ello resulta necesario que el profesor cuente con los distintos conocimientos que le permitan proveer materiales didácticos apropiados para ser utilizados en la educación digital. Éstas permiten que los futuros profesionistas cuenten con las herramientas necesarias para enfrentar los retos actuales que requieren de innovación y solución de distintas problemáticas. Sin embargo, para acceder a estos múltiples beneficios que las TIC ofrecen, se requiere trabajar para ofrecerlas a los estudiantes en una presentación adecuada para su aprendizaje COMPETENCIAS A DESARROLLAR La labor docente en la era digital tiene que ver con la planificación, la intervención, la comunicación o la propia actualización; y en todos esos ámbitos deberá ser competente en el uso de la tecnología. A raíz del uso de esta guía se espera que los docentes puedan ser competentes digitales al adoptar estas dos dimensiones propuestas por Viñals y Cuenca (2016): 1. Información. Identificar, localizar, recuperar, almacenar, organizar y analizar la información digital, evaluando su finalidad y la relevancia. 2. Creación de contenido. Crear y editar contenidos nuevos (textos, imágenes, videos, entre otros), integrar y reelaborar conocimientos y contenidos previos, realizar Presencia Universitaria producciones artísticas, contenidos multimedia y programación informática, saber aplicar los derechos de propiedad intelectual y las licencias de uso. CONTENIDOS Este proyecto está encaminado a apoyar al profesor universitario, el cual debe de evolucionar y adaptarse a esta nueva forma de ver la educación, la cual está marcada por la era digital. Calderón y Loja (2017) señalan que el docente del siglo XXI está llamado a la aplicación de distintas herramientas tecnológicas, para ello resulta necesario que el profesor cuente con 58 los distintos conocimientos que le permitan proveer materiales didácticos apropiados para ser utilizados en la educación digital. En esta guía se busca reunir los aportes de distintos autores que serán de base para que los docentes universitarios cuenten con las habilidades y conocimientos necesarios para desarrollar los recursos educativos digitales. METODOLOGÍA Proyectos como éste, buscan que el docente pueda reflexionar sobre la importancia que tienen las TIC para la educación actual, partiendo del conocimiento de que la tecnología por sí sola no tiene un impacto en el proceso formativo, sino que requiere de un previo diseño y educación por parte del docente, para que estas herramientas puedan contribuir al proceso de aprendizaje . Viñals y Cuenca (2016, p. 112) señalan lo siguiente: La tecnología y la información por sí solas no guían, no ayudan y ni aconsejan al alumnado; por ello, la labor del docente en la educación digital es hoy más importante que nunca. Preparatoria 8 UANL �ELABORACIÓN DE RECURSOS EDUCATIVOS DIGITALES EN CONTEXTOS UNIVERSITARIOS Año 8 | No. 16 | Julio-Diciembre 2020 por docentes de la Universidad Autónoma de Nuevo León, pero en general por profesores universitarios, permitiendo obtener los conocimientos necesarios para poder elaborar recursos educativos digitales en sus diferentes contextos educativos. Una guía para la elaboración de recursos educativos digitales en contextos universitarios, tiene el objetivo de que el docente sepa identificar los aspectos necesarios para diseñar y elaborar recursos educativos de calidad y apropiados para el aprendizaje de los estudiantes universitarios. Pero sin duda, el beneficio principal será el impacto que traerá en el aprendizaje de los estudiantes, quienes estarán recibiendo una educación de calidad de acuerdo a los requerimientos de la era digital. esperados por medio de un aprendizaje activo y comprometido. El docente universitario será capaz de elaborar recursos educativos digitales que cumplan con las características necesarias para ser considerados de calidad y con ello, favorecer un ambiente de aprendizaje donde se promueva el uso de la tecnología de forma responsable y a su vez los estudiantes, como nativos digitales, se sientan motivados en aprender rodeados de lo que para ellos resulta cotidiano. CONOCIMIENTOS PREVIOS El profesor debe de tener conocimientos sobre la docencia y el uso de estrategias de aprendizaje, así como un conocimiento básico sobre aspectos relacionados con las tecnologías de la información y la comunicación. RESULTADOS Se espera generar una propuesta que pueda ser utilizada, principalmente AMBIENTE DE APRENDIZAJE Gargallo et al. (2017) señalan que el profesor es el mediador entre el contenido y el alumno, siendo su tarea fundamental la de articular buenos ambientes y experiencias de aprendizaje mediante el uso de diversos métodos, procurando utilizar una metodología innovadora, que permitan al alumnado el adquirir los resultados Presencia Universitaria No se trata sólo de que los docentes reconozcan los recursos educativos digitales, sino que haya una verdadera sensibilización para saber cómo aplicarlos apropiadamente de acuerdo a las necesidades. Ésta será la base para un correcto diseño instruccional, ya que no se busca que el docente tenga conocimiento de los recursos digitales, sino que, a partir de los contenidos de sus propias unidades de aprendizaje, sepa desarrollar las estrategias de aprendizaje adecuadas a las competencias que espera alcanzar, utilizando los RED como medio, no como el modo para lograrlo. Finalmente se espera que, con la implementación de esta guía, no sólo obtenga un aporte positivo para el quehacer docente, sino que también sea de beneficio para el aprendizaje de los estudiantes, quienes serán los beneficiarios indirectos de esta propuesta. No se trata sólo de que los docentes reconozcan los recursos educativos digitales, sino que haya una verdadera sensibilización para saber cómo aplicarlos apropiadamente de acuerdo a las necesidades. 59 Preparatoria 8 UANL �Año 8 | No. 16 | Julio-Diciembre 2020 ELABORACIÓN DE RECURSOS EDUCATIVOS DIGITALES EN CONTEXTOS UNIVERSITARIOS REFERENCIAS Aguilar I., De la Vega J., Lugo, O. y Zarco, A. (2014). Análisis de criterios de evaluación para la calidad de los materiales didácticos digitales. Revista Iberoamericana de Ciencia, Tecnología y Sociedad - CTS, 9 (25), enero-, 2014, 73-89. Disponible en: http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=92429919005 Calderón, M. y Loja, H. (2018). Un cambio imprescindible: el rol del docente en el siglo XXI. ILLARI, (6), 35-40. Disponible en: https://www.aacademica.org/ margarita.calderon/2 García, B, A. (2016). Evaluación de recursos tecnológicos didácticos mediante e-rúbricas. RED. Revista de Educación a Distancia, (49), 1-13. Disponible en: http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=54745362013 García, L. (2020). Bosque semántico: ¿educación/enseñanza/aprendizaje a distancia, virtual, en línea, digital, eLearning? RIED. Revista Iberoamericana de Educación a Distancia, 23 (1), pp. 09-28. Disponible en: http://dx.doi.org/10.5944/ ried.23.1.25495 García, M., Reyes, J. y Godínez, G. (2017). Las Tic en la educación superior, innovaciones y retos. Revista Iberoamericana de las Ciencias Sociales y Humanísticas, 6(12). Recuperado de: http://ricsh.org.mx/index.php/RICSH/article/ view/135/727 Gargallo, B., Pérez C., Jiménez, M., Martínez, N., y Giménez, J. (2017). Métodos centrados en el aprendizaje, implicación del alumno y percepción del contexto de aprendizaje en estudiantes universitarios. Educación XX1, 20(2),161-187. ISSN: 1139-613X. En: https://www.redalyc.org/articulo.oa?id=70651145007 Hernández, R. M. (2017). Impacto de las TIC en la educación: Retos y Perspectivas. propósitos y Representaciones, 5(1), 325 - 347. Disponible en: http://dx.doi. org/10.20511/pyr2017.v5n1.149 Pérez, O, I. (2017). Creación de recursos educativos digitales: Reflexiones sobre la innovación educativa con TIC. RISE – International Journal of Sociology of Education, 6(2), 244-268. Recuperado de: https://www.redalyc.org/ pdf/3171/317151451004.pdf Vinueza V.S.F. y Simbaña G.V. P. (2017). Impacto de las TIC en la Educación Superior en el Ecuador. Revista Publicando, 4 No 11. (1). 2017, 355-368. ISSN 1390-9304. Viñals, A. y Cuenca, J. (2016). El rol del docente en la era digital. Revista Interuniversitaria de formación del Profesorado, 30(2), 103-114. Disponible en: http:// www.redalyc.org/articulo.oa?id=27447325008 Presencia Universitaria 60 Preparatoria 8 UANL �ELABORACIÓN DE RECURSOS EDUCATIVOS DIGITALES EN CONTEXTOS UNIVERSITARIOS Año 8 | No. 16 | Julio-Diciembre 2020 LETICIA PADILLA FACUNDO ANA IRENE CUEVAS GUTIÉRREZ Licenciada en Ciencias del Lenguaje con acentuación en enseñanza del inglés por la Facultad de Filosofía y Letras de la Universidad Autónoma de Nuevo León. Cuenta con estudios de Maestría en Docencia con Orientación en Educación Media Superior en la Facultad de Psicología de la UANL. Se ha desempeñado como docente en la preparatoria 22 de la UANL. Actualmente trabaja en la Secretaría de Innovación y Desarrollo Digital de la UANL donde participa en distintas producciones audiovisuales desarrolladas por la Dirección de Radio y Televisión Universitaria. Doctora en Filosofía con acentuación en Psicología por la Universidad Autónoma de Nuevo León. Docente de la Facultad de Filosofía y Letras y de la Facultad de Psicología. Miembro de la Red de Investigación Educativa, UANL y miembro del Comité de la Maestría en Docencia del Nivel Medio Superior. Es autora de diversos artículos y capítulos de libros. Actualmente trabaja en la Secretaría Académica de la Universidad Autónoma de Nuevo León en el área de Investigación Educativa. Correo Electrónico: ania.ny@gmail.com Correo Electrónico: letticia.padilla@gmail.com ••••••••••••••••••••••••••••••••• Fecha de Recepción: Octubre 2020 Fecha de Aprobación: Diciembre 2020 Presencia Universitaria 61 Preparatoria 8 UANL �Carlos Enrique Robledo Moreno, 1981, Monterrey, Nuevo León Artista egresado de la Facultad de Artes Visuales de la Universidad Autónoma de Nuevo León. La mayor parte de su obra la realiza en murales por las principales avenidas del municipio de San Nicolás de los Garza, Nuevo León, México. Coordina el programa de Arte Urbano en el Instituto Municipal para el Desarrollo Cultural (IMDEC) de San Nicolás de los Garza. Además, realiza su obra en lienzo y en el arte Madonnari (gis/pavimento). Ha expuesto y pintado de manera local, nacional e internacionalmente en paises como Francia, Italia y Estados Unidos. Ha recibido importantes reconocimientos como en Nocera Superiore, Italia, 2013 (2do. lugar del público) y 2015 (1er lugar del público); y en Wilhelmshaven, Alemania, 2019 (3er Lugar Categoría Libre). Como artista visual plasmo el retrato y figura humana realista, en conjunto con una simbología acorde a la temática de la obra. Me gusta ver mi obra como todo un proceso, el cual va desde la idea, el boceto, la elección del o la modelo, la toma de una fotografía o bien un dibujo, hasta la realización de la pintura. Generalmente utilizo el acrílico por la rapidez con la que puedo realizar obras en tonos vivos y cálidos. Pienso que en el discurso de la obra que realizo, trato hacer conciencia de lo caótico de la ciudad, del ser humano en sí y de la interacción del individuo con la naturaleza. .- Carlos Robledo �ISSN 2007-8250 / Pág. 62-71 XD Año 8 | No. 16 | Julio-Diciembre 2020 CAPRICORNIO (2020) Acrílico / Tela / 40 x 50 cms Colección Particular Presencia Universitaria 62 Preparatoria 8 UANL �XD Año 8 | No. 16 | Julio-Diciembre 2020 https://doi.org/10.29105/pu8.16-6 ORIENTACIÓN EDUCATIVA A DISTANCIA: EL VÍNCULO ENTRE ESCUELA, ALUMNOS Y PADRES DE FAMILIA EN UN CONTEXTO DE DESIGUALDAD •••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••• DISTANCE EDUCATIONAL GUIDANCE: THE LINK BETWEEN SCHOOL, STUDENTS AND PARENTS IN A CONTEXT OF INEQUALITY OCTAVIO TIXTHA LÓPEZ https://orcid.org/0000-0001-9405-9297 ABSTRACT Distance education due to mandatory confinement due to the COVID-19 Pandemic, were the indications of the educational authorities in Higher Secondary Education of the State of Mexico. Provide attention to students through the classroom platform, where the activities were previously uploaded by the teacher and that students had to carry out to comply with the contents of the study plan, despite the conditions of distance education, together with classes virtual through Meet and Zoom, it is sought that there is interaction between teachers and students, attention to questions and content delivery. With the purpose of designing an accompaniment and guidance strategy so that students have an optimal development in distance education. The results obtained reflect parameters of the reality of our Mexican society, since in some areas and in certain aspects inequalities become more present during the COVID-19 Pandemic and in the same way what happens in large cities or rural areas, even within the same city, since Ecatepec is part of the metropolitan area of the capital of the country, and even so there are such disparities in the realities they lives. RESUMEN La educación a distancia por el confinamiento obligatorio a causa de la Pandemia COVID-19, fueron las indicaciones de las autoridades educativas en Educación Media Superior del Estado de México. Brindar atención a los estudiantes a través de la plataforma classroom, donde se subieron las actividades previamente por el docente y que debían realizar los estudiantes para el cumplimiento de los contenidos del plan de estudio. No obstante, las condiciones de educación a distancia, junto a clases virtuales a través de Meet y Zoom, se busca que exista interacción entre docentes y alumnos, atención a dudas e impartición de contenidos, con el propósito de diseñar una estrategia de acompañamiento y orientación para que los estudiantes tengan un desarrollo óptimo en la educación a distancia. En este documento se presentan los resultados obtenidos de la investigación que reflejan parámetros de la realidad de nuestra sociedad mexicana, ya que en algunas zonas y en ciertos aspectos, las desigualdades se hacen más presentes durante la Pandemia COVID-19 y de la misma manera lo que ocurre en las grandes ciudades o en zonas rurales, incluso al interior de una misma ciudad, dado que Ecatepec es parte de la zona metropolitana de la capital del país, y aun así existen este tipo de disparidades en las realidades que viven. KEYWORDS: Inequality, Opportunity, Distance, Disparities, Education, Orientation PALABRAS CLAVE: Desigualdad, Oportunidad, Distancia, Disparidades, Educación, Orientación Presencia Universitaria 63 Preparatoria 8 UANL �Año 8 | No. 16 | Julio-Diciembre 2020 D ORIENTACIÓN EDUCATIVA A DISTANCIA: EL VÍNCULO ENTRE ESCUELA, ALUMNOS Y PADRES DE FAMILIA EN UN CONTEXTO DE DESIGUALDAD ebido a la pandemia Covid-19 el gobierno de México tomó la determinación de interrumpir las clases presenciales y establecer un sistema de educación a distancia electrónica y digital, para la recuperación de contenidos de aprendizaje (SEP, 2020). En este sistema, los centros educativos diseñaron estrategias para impartir contenidos a distancia por internet y proteger el derecho a la educación de los estudiantes en nuestro país. De acuerdo con la Encuesta Nacional sobre Disponibilidad y Uso de Tecnologías de la Información en los Hogares (ENDUTIH) 2019, el 76.6% de la población urbana es usuaria de internet, pero en zonas rurales la población usuaria es de 47.7%, que en los hogares del país el 56.4% disponen de internet en una conexión fija o móvil y el 44.3% dispone de una computadora (INEGI, 2020). el siguiente nivel educativo, además de atender las dificultades que diariamente se presentan respecto a dificultades de conexión, uso de las plataformas educativas y falta de comprensión de contenidos. La unidad de aprendizaje es Asesoramiento y Orientación Educativa y el campo disciplinar es Orientación Educativa. Las competencias genéricas son: Se autodetermina y cuida de sí. Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue. Los atributos son: Enfrenta las dificultades que se le presentan y es consciente de sus valores, fortalezas y debilidades. La competencia disciplinar es: Administra los recursos disponibles teniendo en cuenta las restricciones para el logro de sus metas. Es necesario diseñar estrategias de acompañamiento y orientación para guiar a los estudiantes en la educación a distancia por la pandemia Covid-19, con la intención de que permanezcan en la escuela y que puedan abstraer los conocimientos necesarios para su formación y el tránsito hacia Debido a la pandemia Covid-19 el gobierno de México tomó la determinación de interrumpir las clases presenciales y establecer un sistema de educación a distancia electrónica y digital, para la recuperación de contenidos de aprendizaje (SEP, 2020). Presencia Universitaria Los contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales son los siguientes: • Conceptuales. El asesoramiento en manejo de plataformas educativas, aplicaciones de mensajería y recursos de aprendizaje en línea, orientación en el uso de dichas herramientas y la interacción con alumnos, profesores, directivos y padres de familia. • Procedimentales. El acceso a plataformas educativas, revisión y descarga de contenidos, comportamiento en clases virtuales, aprovechamiento de recursos educativos en línea. • Actitudinales. La comunicación asertiva, motivación, empatía, resiliencia, solidaridad. La educación a distancia es una alternativa para las personas que no pueden trasladarse a las escuelas y 64 Preparatoria 8 UANL �ORIENTACIÓN EDUCATIVA A DISTANCIA: EL VÍNCULO ENTRE ESCUELA, ALUMNOS Y PADRES DE FAMILIA EN UN CONTEXTO DE DESIGUALDAD que requieren de educación, esto para alfabetizarse y cursar la educación básica en busca de mejores oportunidades de desarrollo, para ampliar sus conocimientos y buscar un mejor empleo o simplemente para conocer de temas que le son ajenos o en los cuales desea especializarse. Hoy en día, los medios de comunicación masiva brindan una amplia gama de herramientas para acceder al conocimiento y aprender nuevos contenidos de diversa índole, desde tutoriales para cocinar hasta la resolución de problemas matemáticos, es decir, que las posibilidades de aprendizaje están al alcance de quien tenga una conexión a internet y un equipo que le permita conectarse a esta modalidad de estudio. Las escuelas públicas representan alrededor de 90% de la matrícula de educación primaria y secundaria, 85% de preescolar y 80% de educación media superior y la asistencia a la educación primaria es prácticamente universal (INEE, 2019). De esta manera entendemos la educación a distancia como una solución a los problemas de cobertura a un número elevado de personas, quienes desean beneficiarse de los avances pedagógicos, científicos y técnicos, pero que les son inaccesibles por su ubicación geográfica o los elevados costos que implica un desplazamiento frecuente o definitivo a las escuelas (Ministerio de Educación Nacional, 2009. En: Yong, Nagles, Mejía, Chaparro, 2017). Ahora, en el caso de buscar la certificación de estos estudios, también hay una gran gama de posibilidades ofertadas por las universidades a través de plataformas propias, en donde se diseña un programa de estudio con base en lecturas, foros y clases virtuales para abstraer conocimientos, someterse a alguna prueba y certificarse. Considerando que según datos del informe La Educación Obligatoria en México, Informe 2019, las escuelas públicas representan alrededor de 90% de la matrícula de educación primaria y secundaria, 85% de preescolar y 80% de educación media superior y que la asistencia a la educación primaria es prácticamente universal (INEE, 2019), la educación a distancia se ha destinado a cubrir necesidades de aprendizaje en su mayoría de adultos, recién egresados del bachillerato, personas que por diversas circunstancias no cursaron estudios en su juventud o profesionistas en busca de especialización académica. Hoy en día se ven favorecidos por la educación Esto ha ocurrido en nuestro país desde tiempo atrás, dado que la educación a distancia inició por la necesidad de alfabetizar poblaciones rurales. En 1941 se creó la Escuela de Radio de Difusión Primaria para Adultos, en 1944 se fundó el Instituto Federal de Capacitación del Magisterio con cursos por correspondencia a maestros que capacitaron campesinos, y en 1966 inició, mediante una fase de prueba, la Telesecundaria con 83 estudiantes mayores de 12 años a cargo de telemaestros y un profesor-monitor por grupo (Navarrete y Manzanilla, 2017). Presencia Universitaria Año 8 | No. 16 | Julio-Diciembre 2020 65 Preparatoria 8 UANL �Año 8 | No. 16 | Julio-Diciembre 2020 ORIENTACIÓN EDUCATIVA A DISTANCIA: EL VÍNCULO ENTRE ESCUELA, ALUMNOS Y PADRES DE FAMILIA EN UN CONTEXTO DE DESIGUALDAD En México identifican como principales problemas al conectarse a la red la lentitud en la transferencia de la información (50.1%), interrupciones en el servicio (38.6%) y exceso de información no deseada (25.5%) (INEGI, 2020). virtual o en línea, que busca propiciar espacios de formación, apoyándose en las TIC para instaurar una nueva forma de enseñar y de aprender (Ministerio de Educación Nacional, 2009. En: Yong, Nagles, Mejía, Chaparro, 2017), las universidades son quienes llevan la pauta en estos servicios educativos que brindan la posibilidad de estudiar a esta población. Derivado de la pandemia Covid-19, que trasladó a toda la población a la educación a distancia, considerando como primera opción la educación virtual y apoyándose en medios de comunicación como el radio y la televisión, surge la necesidad de que se construya una estrategia nacional que cubra la falta de experiencia en el uso de este tipo de tecnologías y en esta modalidad de trabajo escolar. Las dificultades de cobertura y conexión en nuestro país son enormes, dado que los usuarios de internet en México identifican como principales problemas al conectarse a la red, la lentitud en la transferencia de la información (50.1%), interrupciones en el servicio (38.6%) y exceso de información no deseada (25.5 por ciento) (INEGI, 2020). Presencia Universitaria Ante este panorama, es que cada centro escolar debe adecuarse a la estrategia nacional, pero desarrollando sus propias formas de enfrentar esta situación, buscando alternativas para brindar la atención educativa según su propio contexto y la nueva realidad que viven estudiantes y docentes, a partir de las desigualdades que evidencia y potencia la pandemia Covid-19. Esto con la intención de que las ventajas de la educación a distancia puedan trasladarse a esta estrategia emergente de atención educativa, tales como apertura para atender estudiantes a 66 los cuales no se les exige estar presentes en un solo lugar, flexibilidad para que puedan seguir sus estudios sin los rígidos requisitos de espacio, asistencia, tiempo y ritmo de trabajo, la eficacia de convertir al alumno en el centro del proceso de aprendizaje, el autocontrol al fortalecer la capacidad de autogestión del tiempo, del esfuerzo personal y de la conformación de itinerarios formativos (García, 2017). El objetivo es que los estudiantes desarrollen habilidades y actitudes necesarias para cursar sus clases a distancia y manejar de manera adecuada las plataformas de aprendizaje, así como responder de manera resiliente ante las dificultades que emanan de esta modalidad de aprendizaje, aunado a los efectos familiares, personales, económicos y laborales de la pandemia Covid-19. METODOLOGÍA Dada la emergencia sanitaria, esta estrategia se fue desarrollando conforme empezó el confinamiento, es decir, profesores y alumnos fuimos aprendiendo a trabajar de esta manera con el paso de los días, lo cual generó diversas dificultades académicas, perso- Preparatoria 8 UANL �ORIENTACIÓN EDUCATIVA A DISTANCIA: EL VÍNCULO ENTRE ESCUELA, ALUMNOS Y PADRES DE FAMILIA EN UN CONTEXTO DE DESIGUALDAD Año 8 | No. 16 | Julio-Diciembre 2020 institución como complemento para las actividades presenciales, servía para subir algunos archivos y consultar algunos vídeos, su uso era esporádico, a partir del confinamiento, no hubo posibilidad de capacitar a estudiantes y docentes en su uso, de manera que por medio de tutoriales todos fuimos aprendiendo. nales, de conexión, de uso de plataformas y de comunicación que debían ser atendidas en su conjunto. Debido a esto, las distintas áreas escolares han cumplido una función estratégica en esta situación, en el caso de la Orientación Educativa, se convirtió en el puente institucional entre los estudiantes y la escuela, brindando atención y solución a las diversas problemáticas de manera colaborativa con directivos y docentes. Se aplicó un cuestionario de diagnóstico al inicio del presente ciclo escolar, en donde se recopiló la información de aspectos socioeconómicos y de aprendizaje ocurridos durante el confinamiento debido a la pandemia Covid-19. La estrategia de atención a distancia con motivo del confinamiento ante la pandemia Covid-19 se está llevando a cabo en dos grupos de segundo grado de la Escuela Preparatoria Oficial No. 257. Los grupos están compuestos por 104 alumnos, de los cuales 49 son hombres y 55 mujeres, con una edad entre 15 y 18 años. La estrategia metodológica de atención que fue Presencia Universitaria diseñada contempla los siguientes 6 aspectos: 1. Introducción al uso de plataformas. 2. Comunicación con el cuerpo colegiado. 3. Atención a dificultades técnicas. 4. Acompañamiento al proceso de aprendizaje. 5. Seguimiento a procesos administrativos. 6. Vinculación con padres de familia. INTRODUCCIÓN AL USO DE PLATAFORMAS El uso de la plataforma classroom era utilizado por algunos docentes de la En el caso de los estudiantes, nos hicieron llegar cuentas institucionales por parte del gobierno del Estado de México para acceder a classroom, el Departamento de Orientación Educativa del plantel del cual formo parte, procedió a enviar dichas cuentas a los estudiantes y tutoriales para su uso, paulatinamente comenzaron a usarlas, entraron a sus aulas y comenzaron con las actividades a distancia, parte de nuestra labor fue informar a los estudiantes cómo utilizar la plataforma para tomar sus clases y atender las dudas que surgieran por la falta de experiencia en su uso. COMUNICACIÓN CON EL CUERPO COLEGIADO Se informa a docentes las dificultades que experimentan los alumnos en el trabajo a distancia, se llegan a El uso de la plataforma classroom era utilizado por algunos docentes de la institución como complemento para las actividades presenciales, servía para subir algunos archivos y consultar algunos vídeos, su uso era esporádico. 67 Preparatoria 8 UANL �Año 8 | No. 16 | Julio-Diciembre 2020 ORIENTACIÓN EDUCATIVA A DISTANCIA: EL VÍNCULO ENTRE ESCUELA, ALUMNOS Y PADRES DE FAMILIA EN UN CONTEXTO DE DESIGUALDAD licitan al personal directivo, se llevan a cabo los procesos de inscripciones y las dificultades que se derivan en la entrega de documentos por diversas causas, se notifica a los directivos de la presencia de alumnos en la plataforma y en clases virtuales, se da seguimiento y apoyo al proceso de becas. acuerdos en la atención a estos casos y se comunican dichos acuerdos a los estudiantes y padres de familia, se apoya a los docentes al informar a los estudiantes de indicaciones específicas para determinadas actividades, tal es el caso de las clases virtuales y las condiciones de su uso, los horarios de las mismas y se envían los enlaces para acceder a ellas, además se informa de los fallos en las conexiones y las dificultades que reportan los estudiantes para acceder a dichas clases tales como falta de luz, de internet, problemas familiares, traslado a otros Estados de la República, entre otros Se brinda apoyo en el abordaje de casos específicos en donde se observa ausencia de actividades escolares y se da seguimiento a esos casos con el apoyo del padre de familia para procurar que nadie se quede rezagado. ATENCIÓN A DIFICULTADES TÉCNICAS Dadas las dificultades de conexión o falta de la misma, problemas con los equipos de cómputo o teléfonos celulares, que las cuentas se bloquean y no permitan el acceso a plataforma, se recauda esta información y se notifica Presencia Universitaria a los directivos del plantel, quienes a su vez establecen comunicación con el departamento encargado de dar soporte a la estrategia de educación a distancia y se solicitan las correcciones. Una vez entregadas, se hacen llegar a los estudiantes y se les indica de qué manera acceder y las precauciones que deben tomar para evitar en la medida de lo posible este tipo de situaciones. Es una actividad recurrente y que requiere de atención prioritaria. ACOMPAÑAMIENTO AL PROCESO DE APRENDIZAJE Se brinda atención a dudas en los contenidos de las asignaturas, se informa a los docentes de dichas situaciones y se llegan a acuerdos para atender este tipo de dificultades, se solicita el apoyo de directivos para atender las dificultades que los estudiantes reportan en su proceso de aprendizaje y se mantienen abiertos los canales de comunicación para abordar este tipo de dificultades a la brevedad posible. SEGUIMIENTO A PROCESOS ADMINISTRATIVOS En esta parte, se atienden solicitudes de constancias de estudios para diversos trámites las cuales a su vez se so68 VINCULACIÓN CON PADRES DE FAMILIA Se establece comunicación con el padre de familia para mantenerlo informado de las situaciones que se van dando en las clases a distancia, el proceso de becas, las inscripciones y se atiende de manera personal casos como dificultades en el acceso a la plataforma, entrega de actividades, consulta de calificaciones y situaciones personales y familiares que impactan en el desempeño de los estudiantes (alumnos trabajando, pérdida de empleo, contagios de Covid-19 en la familia, ansiedad por la carga de trabajo escolar, entre otras). CONOCIMIENTOS PREVIOS El uso de la plataforma classroom, el uso de aplicaciones de mensajería como Gmail y WhatsApp, el envío de actividades escolares a través de estos medios y el uso del teléfono celular como medio de interacción. AMBIENTE DE APRENDIZAJE Tolerante, solidario y empático, comprendiendo las distintas realidades que convergen en un ambiente intercultural como lo es la escuela, además de las circunstancias socioeconómicas diversas que se viven en los distintos hogares y las posibilidades que limitan estudiar a distancia. Se llevó a cabo la estrategia de atención en los 6 aspectos de la propuesta metodológica: Introducción al uso de plataPreparatoria 8 UANL �ORIENTACIÓN EDUCATIVA A DISTANCIA: EL VÍNCULO ENTRE ESCUELA, ALUMNOS Y PADRES DE FAMILIA EN UN CONTEXTO DE DESIGUALDAD Año 8 | No. 16 | Julio-Diciembre 2020 El rendimiento de los estudiantes en su percepción conexión a internet, el 10.6% reporta fallas en el servicio de energía eléctrica y el 10.6% fallas en su celular, el principal medio para conectarse a las actividades a distancia (80.9%). de logro, el 55.3% considera que logró aprender pero tienen algunas dudas en ciertos temas y el 7.4% aprendió de forma adecuada. formas; Comunicación con el cuerpo colegiado; Atención a dificultades técnicas; Acompañamiento al proceso de aprendizaje; Seguimiento a procesos administrativos; Vinculación con padres de familia a través de comunicados y atención personalizada en Gmail y WhatsApp, además de reuniones virtuales a través de Meet. RESULTADOS Y CONCLUSIONES Los resultados de la estrategia de intervención, se aplicó mediante un cuestionario diagnóstico al inicio del presente ciclo escolar, en donde se recopila información de aspectos socioeconómicos y de aprendizaje ocurridos durante el confinamiento debido a la pandemia Covid-19, se observó que el 45.7% de los alumnos considera que su desempeño académico fue bueno, el 38.3% regular, 6.4% excelente, 8.5% nada bueno y 1.1% malo, es decir, que a pesar de las circunstancias de educación a distancia y las dificultades experimentadas, la gran mayoría considera desempeños académicos de regulares a buenos. El 55.3% indica que entregó todas o la mayoría de las actividades en los tiempos establecidos, el 29.8% indiPresencia Universitaria can haber entregado algunas actividades en estos lapsos de tiempo, el 8.5% reporta entregar a destiempo y sólo el 6.4% que pasaban lapsos de tiempo sin entregar actividades, esto implica que en general hubo buen ritmo de trabajo, situación observada en el rendimiento de los estudiantes y en su percepción de logro, dado que el 55.3% considera que logró aprender pero tienen algunas dudas en ciertos temas y el 7.4% aprendió de forma adecuada. Estos parámetros reflejan la realidad de nuestra sociedad mexicana, que en algunas zonas y en ciertos aspectos las desigualdades se hacen más presentes ante la pandemia Covid-19, y que no puede mirarse de la misma manera lo que ocurre en las grandes ciudades o en zonas rurales, tampoco al interior de una misma ciudad, dado que Ecatepec es parte de la zona metropolitana de la capital del país, y aun así existen este tipo de disparidades en las realidades que viven uno y otros. Las estrategias de intervención deben ser conscientes de estas realidades y adecuarse a ellas, así como fomentar la empatía, solidaridad y compromiso educativo para que todos los estudiantes puedan participar en las actividades a distancia y desarrollarse de la mejor manera posible. Aun así es importante considerar las dificultades socioeconómicas que derivan de esta pandemia, debido a que el 31.9% indica que no aprendió del todo bien y que requiere un mayor esfuerzo junto al 5.3% que reportó estar ausente de sus clases, situaciones que se relacionan con el hecho de que el 16.3% tuvo que salir a trabajar para aportar al gasto familiar, el 12.8% reporta que la persona que se hace cargo económicamente de ellos trabaja de manera presencial o a distancia pero le redujeron el salario, el 2.1% fue descansado y está en espera de ser llamado a laborar, y el 4.3% fue despedido y actualmente no labora. Además de que el 46.8% reporta fallas en su 69 Preparatoria 8 UANL �Año 8 | No. 16 | Julio-Diciembre 2020 ORIENTACIÓN EDUCATIVA A DISTANCIA: EL VÍNCULO ENTRE ESCUELA, ALUMNOS Y PADRES DE FAMILIA EN UN CONTEXTO DE DESIGUALDAD REFERENCIAS García, L. (2017). Educación a distancia y virtual: calidad, disrupción, aprendizajes adaptativo y móvil. RIED. Revista Iberoamericana de Educación a Distancia, 20 (2), 9-25. Disponible en: https://www.redalyc.org/articulo. oa?id=3314/331453132001 INEE (2019). La Educación Obligatoria en México, Informe 2019. Disponible en: https://www.inee.edu.mx/medios/informe2019/stage_02/index.html INEGI (2020). En México hay 80.6 millones de usuarios de internet y 86.5 millones de usuarios de teléfonos celulares: ENDUTIH 2019. Comunicado de prensa núm. 103/20 del 17 de febrero de 2020. Disponible en: https://www.inegi.org. mx/contenidos/saladeprensa/boletines/2020/OtrTemEcon/ENDUTIH_2019.pdf Navarrete, Z. y Manzanilla, H. M. (2017). Panorama de la Educación a Distancia en México. Revista Latinoamericana de Estudios Educativos (Colombia), 13 (1), 6582. Disponible en: https://www.redalyc.org/articulo.oa?id=1341/134152136004 SEP (2020). Comunicado conjunto No. 3 Presentan Salud y SEP medidas de prevención para el sector educativo nacional por COVID-19. Disponible en: https://www.gob.mx/sep/es/articulos/comunicado-conjunto-no-3-presentan-salud-y-sep-medidas-de-prevencion-para-el-sector-educativo-nacional-por-covid-19?idiom=es Yong, E., Nagles, N., Mejía, C. y Chaparro, C. E. (2017). Evolución de la educación superior a distancia: desafíos y oportunidades para su gestión. Revista Virtual Universidad Católica del Norte, (50), 81-105. Disponible en: https://www. redalyc.org/articulo.oa?id=1942/194250865006 Presencia Universitaria 70 Preparatoria 8 UANL �ORIENTACIÓN EDUCATIVA A DISTANCIA: EL VÍNCULO ENTRE ESCUELA, ALUMNOS Y PADRES DE FAMILIA EN UN CONTEXTO DE DESIGUALDAD Año 8 | No. 16 | Julio-Diciembre 2020 OCTAVIO TIXTHA LÓPEZ Es Licenciado en Psicología (UNAM), Maestro en Gestión de la Convivencia en la Escuela. Violencia, Derechos Humanos y Cultura de Paz (UPN) y Maestro en Educación (UVM). Diplomado en Acoso escolar y consumo de drogas y Educación para los Derechos Humanos. Orientador educativo de bachillerato en el Estado de México, ponente y tallerista en congresos educativos con publicaciones de artículos de investigación en México y España. Correo Electrónico: nincrepusculo@hotmail.com ••••••••••••••••••••••••••••••••• Fecha de Recepción: Octubre 2020 Fecha de Aprobación: Diciembre 2020 Presencia Universitaria 71 Preparatoria 8 UANL �Carlos Enrique Robledo Moreno 1981, Monterrey, Nuevo León Artista egresado de la Facultad de Artes Visuales de la Universidad Autónoma de Nuevo León. La mayor parte de su obra la realiza en murales por las principales avenidas del municipio de San Nicolás de los Garza, Nuevo León, México. Coordina el programa de Arte Urbano en el Instituto Municipal para el Desarrollo Cultural (IMDEC) de San Nicolás de los Garza. Además, realiza su obra en lienzo y en el arte Madonnari (gis/pavimento). Ha expuesto y pintado de manera local, nacional e internacionalmente en paises como Francia, Italia y Estados Unidos. Ha recibido importantes reconocimientos como en Nocera Superiore, Italia, 2013 (2do. lugar del público) y 2015 (1er lugar del público); y en Wilhelmshaven, Alemania, 2019 (3er Lugar Categoría Libre). Como artista visual plasmo el retrato y figura humana realista, en conjunto con una simbología acorde a la temática de la obra. Me gusta ver mi obra como todo un proceso, el cual va desde la idea, el boceto, la elección del o la modelo, la toma de una fotografía o bien un dibujo, hasta la realización de la pintura. Generalmente utilizo el acrílico por la rapidez con la que puedo realizar obras en tonos vivos y cálidos. Pienso que en el discurso de la obra que realizo, trato hacer conciencia de lo caótico de la ciudad, del ser humano en sí y de la interacción del individuo con la naturaleza. .- Carlos Robledo �ISSN 2007-8250 / Pág. 72-83 XD Año 8 | No. 16 | Julio-Diciembre 2020 LUZ II (2020) Acrílico / Tela / 70 x 50 cms Colección Particular Presencia Universitaria 72 Preparatoria 8 UANL �XD Año 8 | No. 16 | Julio-Diciembre 2020 https://doi.org/10.29105/pu8.16-7 IMPLEMENTACIÓN DE LA ESTRATEGIA DIGITAL UANL EN EL NIVEL MEDIO SUPERIOR: ACCIONES Y REACCIONES ANTE LA CONTINGENCIA COVID-19 •••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••• DIGITAL STRATEGY IMPLEMENTED BY UANL IN HIGH SCHOOL LEVEL: ACTIONS AND REACTIONS TO THE COVID-19 CONTINGENCY SANDRA ELIZABETH DEL RÍO MUÑOZ https://orcid.org/0000-0002-1424-7480 MARÍA DEL ROSARIO ARRIAGA MEZA https://orcid.org/0000-0002-4104-2712 ABSTRACT The role that public universities have played within the mexican professional educational system due to the contingency generated by the SARS-CoV-2, has led them to carry out greater collaboration with other governmental, social and educational institutions to produce prospective schemes with the purpose of generate greater certainty in institutional plans for the immediate future and an abrupt migration of distance educational processes, given the uncertainty due to the pandemic. In response to the academic function at the Universidad Autonoma de Nuevo Leon, adaptation actions were undertaken towards online education in order to give continuity to the teaching-learning processes; in the case of the half superior level, academic and technological efforts were made to achieve the optimization and assurance of the educational quality of such processes. The objective of this presentation is to carry out a descriptive analysis on the actions undertaken for the implementation of the UANL Digital Strategy undertaken since March of the current year. Likewise, new lines of action and educational research are outlined to strengthen the solutions offered by the Universidad Autonoma de Nuevo Leon in front of the new normality. RESUMEN El papel que las Universidades públicas han jugado dentro del sistema educativo profesional mexicano ante la contingencia generada por el SARS-CoV-2, las ha encaminado a realizar una mayor colaboración con otras instituciones gubernamentales, sociales y educativas para producir esquemas prospectivos con la finalidad de generar una mayor certeza en los planes institucionales a un futuro inmediato y una abrupta migración de los procesos educativos a distancia, ante la incertidumbre por la pandemia. Atendiendo la función académica en la Universidad Autónoma de Nuevo León, se emprendieron acciones de adaptación hacia la educación en línea con la finalidad de dar continuidad a los procesos de enseñanza aprendizaje; en el caso del nivel medio superior se realizaron esfuerzos académicos y tecnológicos para lograr la optimización y el aseguramiento de la calidad educativa de dichos procesos. La presente ponencia tiene como objetivo realizar un análisis descriptivo sobre las acciones emprendidas para la implementación de la Estrategia Digital UANL emprendidas desde marzo del año en curso. Así mismo se esbozan nuevas líneas de investigación acción e investigación educativa que fortalezcan las soluciones ofertadas por la Universidad Autónoma de Nuevo León ante la nueva normalidad. KEYWORDS: Education, Strategy, Adaptation, Proposals, Digital, Online PALABRAS CLAVE: Educación, Estrategia, Adaptación, Propuestas, Digital, En Línea Presencia Universitaria 73 Preparatoria 8 UANL �Año 8 | No. 16 | Julio-Diciembre 2020 E n diciembre de 2019 se originó en Wuhan, China una enfermedad viral: Coronavirus (Covid-19) misma que se convirtió en unos meses en una pandemia ante los alarmantes niveles de propagación de la enfermedad, con efectos devastadores para todos los integrantes de la sociedad (Yi et al., 2020). La contingencia derivada de la pandemia Covid-19 hizo colapsar a gobiernos, sistemas de salud, a la economía global y a las instituciones educativas (Sanz, 2020). En el caso de la educación superior uno de los efectos inmediatos más importantes es el súbito golpe de timón para migrar totalmente a la modalidad de educación a distancia, a través de educación mediada por tecnología (The Chronicle of Higher Education, 2020). La suspensión obligatoria de las clases en todos los niveles educativos, con el confinamiento en casa de estudiantes y profesores, ha creado una red de efectos múltiples en todos los actores del proceso educativo. En el caso de las universidades, se han tenido que tomar una serie de medidas para acatar las indicaciones gubernamentales, IMPLEMENTACIÓN DE LA ESTRATEGIA DIGITAL UANL EN EL NIVEL MEDIO SUPERIOR: ACCIONES Y REACCIONES ANTE LA CONTINGENCIA COVID-19 Una gran cantidad de situaciones complejas deben enfrentarse a corto, mediano y largo plazo, para disminuir, en lo posible, el impacto en el aprendizaje y la formación profesional de los estudiantes universitarios (Sanz, 2020). al tiempo que intentan proporcionar a profesores y estudiantes la infraestructura informática y tecnológica que les permita continuar con sus actividades académicas a distancia. corto, mediano y largo plazo, para disminuir, en lo posible, el impacto en el aprendizaje y la formación profesional de los estudiantes universitarios (Sanz, 2020). Esta repentina nueva realidad ha puesto en una situación inesperada a los docentes de educación superior que, además de atender su situación personal, familiar y profesional (en el caso de actividades esenciales), tienen la responsabilidad de dar continuidad a las actividades de enseñanza con sus estudiantes, lo que está generando una gran cantidad de situaciones complejas que deben enfrentarse a En esta situación es fundamental aprender las lecciones de otros países en cuanto al manejo de estrategias y políticas de salud pública, como son el uso de pruebas diagnósticas para el virus y la pronta adopción de medidas de distanciamiento social. Aunque en lo que respecta a los aspectos sociológicos y educativos, es crucial tomar en cuenta el contexto local. Por ello, es indispensable identificar las problemáticas que viven los docentes y estudiantes de nuestro medio, para estar en condiciones de tomar decisiones razonadas y razonables e informadas por nuestra realidad. La intención de la presente ponencia es dar a conocer el proceso que se realizó en el Nivel Medio Superior para la implementación de la Estrategia Digital UANL de la Universidad Autónoma de Nuevo León con la finalidad de afrontar el gran reto de continuar con los procesos de enseñanza-aprendizaje en línea. Presencia Universitaria 74 Preparatoria 8 UANL �IMPLEMENTACIÓN DE LA ESTRATEGIA DIGITAL UANL EN EL NIVEL MEDIO SUPERIOR: ACCIONES Y REACCIONES ANTE LA CONTINGENCIA COVID-19 MARCO TEÓRICO Atendiendo la orden de suspender las actividades escolares en todos los niveles educativos y comprendiendo la necesidad de confinamiento ante la contingencia sanitaria por Covid-19; en la Universidad Autónoma de Nuevo León, se estableció un acuerdo de la Comisión Académica del H. Consejo Universitario para inaugurar el receso académico-administrativo el día 23 de marzo de 2020 con el objetivo de salvaguardar la salud de todos los estudiantes, maestros y empleados administrativos. Ante la Contingencia Sanitaria nuestra Máxima Casa de Estudios planeó, organizó e implementó la Estrategia Digital para dar continuidad a las actividades académicas de los programas educativos del Nivel Medio Superior, Licenciatura y Posgrado; habilitando los procesos de enseñanza-aprendizaje presencial a la modalidad en línea Año 8 | No. 16 | Julio-Diciembre 2020 a partir del día 20 de abril de 2020, con el objetivo de atender los retos educativos a los que nos enfrentamos debido a la pandemia por Covid-19. La UANL, comprometida con dar continuidad a las actividades académicas de alumnos y profesores de Nivel Medio Superior y Superior, a través de la Secretaría Académica y el Sistema de Educación en Línea, el cual se fundamenta en una estrategia educativa flexible e innovadora, utilizando recursos didácticos digitales y herramientas tecnológicas para transformar los procesos de enseñanza-aprendizaje presencial a la modalidad en línea. Para ello, se propuso el plan de acción para la contingencia Covid-19, el cual tiene duración indefinida. En la Figura 1 se visualizan los aspectos académicos y tecnológicos que hacen posible su estructura organizacional, operación, difusión y seguimiento. A través de diversas directrices y líneas de acción, se desplazaron esfuerzos tecnológicos, pedagógicos y socioemocionales para la Estrategia Digital, entre los cuales destacan las siguientes: • Habilitación de aulas virtuales. • Capacitación de profesores y estudiantes. • Soporte funcional y técnico. • Modalidad a distancia para toda la oferta educativa. • Atención en servicios administrativos en línea. El reto de la educación a distancia varía sustancialmente por nivel educativo. No es lo mismo enseñar a estudiantes de bachillerato, que de licenciatura o de posgrado, ya que la autonomía para el aprendizaje de las experiencias en la escolaridad previa de educación superior, el nivel de conocimientos y el dominio de habilidades es diferente, así como la es- Figura 1. Aspectos Académicos y Tecnológicos para el Plan de Acción de la Estrategia Digital. ESTRUCTURA DE TRABAJO Secretarla Acad,mlca - Secretaría de Innovación y Oe$8rrolo Digital Comisión Acad~mlca r Oireecl6n de T e ~~ de Ll 1ntonnKlon L Olt eoczón del SIS1ema oe Educaaón del l\l•l'l!I t.l e<llo Supeno, Olrc<:ció('i de Educll<:16n o,g:.w 0,,-.c.clon Jr l n ,_.~ •.-, 1 J..1..-,1 , Olrecdon def Slstem3 Estudosde L1cenoa1ura 01recc1on def Slsiema Estuclos de Posgrado __J FacutsO<-..s Preparatorias oepenoenc:1as J.cillerricas l Presencia Universitaria CoOCdMCldn AcélcJemca 1 75 P\'ctesores ~~ ~ Ab"nnos l Preparatoria 8 UANL �Año 8 | No. 16 | Julio-Diciembre 2020 IMPLEMENTACIÓN DE LA ESTRATEGIA DIGITAL UANL EN EL NIVEL MEDIO SUPERIOR: ACCIONES Y REACCIONES ANTE LA CONTINGENCIA COVID-19 • No es lo mismo enseñar a estudiantes de bachillerato, que de licenciatura o de posgrado, ya que la autonomía para el aprendizaje de las experiencias en la escolaridad previa de educación superior, el nivel de conocimientos y el dominio de habilidades es diferente. tructura y el nivel de profundidad de los planes y programas de estudio, los métodos de enseñanza y el número de estudiantes por grupo. • MÉTODO La Dirección del Sistema de Estudios del Nivel Medio Superior comprometida con el quehacer de la Universidad, ha desplegado grandes esfuerzos para atender la Estrategia Digital, con el fin de adaptar los procesos de enseñanza-aprendizaje de la opción presencial a la modalidad en línea, para que tanto los docentes como los estudiantes cuenten con herramientas de apoyo que les permitan finalizar satisfactoriamente el semestre en curso. • En cuanto a los aspectos académicos, se elaboró una guía para todos los docentes de la UANL, con los aspectos básicos para el diseño e impartición de unidades de aprendizaje en línea. La Secretaría Académica y la Dirección del Sistema de Estudios del Nivel Medio Superior establecieron algunos acuerdos: • Las clases de la Modalidad No Escolarizada continuaron operando con normalidad a través de la plataforma educativa Nexus. • Las que se impartían en modalidad mixta ahora se ofrecieron en línea, con apoyo de la plataforma educativa Nexus y de otras herramientas digitales a su disposición. Presencia Universitaria • Para las clases que se ofrecían de manera presencial, la Dirección de Tecnologías de Información generó de manera automática en la Plataforma Microsoft Teams, los grupos que cada docente tenía registrados en el SIASE, para crear aulas virtuales donde se diera continuidad a las unidades de aprendizaje impartidas. La Dirección del Sistema de Estudios del Nivel Medio Superior fue la instancia académica encargada de adaptar las actividades académicas del Bachillerato General a la opción en línea. Cada Escuela Preparatoria realizó el seguimiento oportuno del desarrollo de las actividades de las aulas virtuales generadas, por grupo y por profesor. Las dependencias centrales que dieron soporte para garantizar la correcta ejecución de los procesos tecnológicos de la Estrategia Digital de la UANL, son: la Dirección de Educación Digital, la Dirección de Tecnologías de Información y la Dirección de Innovación Educativa, las cuales son coordinadas por la Secretaría Académica. Esta estrategia se fundamenta en una propuesta educativa flexible e innovadora utilizando recursos digitales y herramientas tecnológicas, adaptándose a las necesidades de cada dependencia académica, en una transición abrupta y obligada a la educación a distancia mediada por tecnología (Sanz, 2020). 76 Preparatoria 8 UANL �IMPLEMENTACIÓN DE LA ESTRATEGIA DIGITAL UANL EN EL NIVEL MEDIO SUPERIOR: ACCIONES Y REACCIONES ANTE LA CONTINGENCIA COVID-19 las características básicas del e-learning; así mismo, se elaboraron guías instruccionales para orientar el trabajo de docentes y estudiantes durante el semestre. Aunado a lo anterior, se elaboraron presentaciones de contenidos como recursos de apoyo para docentes y alumnos; así como los instrumentos de evaluación programados para dicho período académico, partiendo de la experiencia previa y con una cultura de revisión y seguimiento para la mejora continua, asegurando la calidad de dichos recursos educativos. Así mismo, los Cuerpos Académicos Disciplinares de la DSENMS se dedicaron a redosificar los contenidos programáticos de las Unidades de Aprendizaje ofertadas en el semestre enero – junio 2020, trabajando en la simplificación y reprogramación didáctica de los mismos a la modalidad en línea. En este sentido, se trabajó de la mano con un equipo de profesionales de la educación para la adaptación de dichos contenidos en guías instruccionales, que orientarán al estudiante a conducir sus procesos de aprendizaje de manera síncrona y asíncrona. En el ámbito tecnológico la Universidad Autónoma de Nuevo León impulsó, a través de sus Dependencias, diversos programas de capacitación en ambientes digitales, especialmente en la Plataforma Microsoft Teams y la paquetería que ofrece el convenio con Microsoft. Así mismo, se capacitó al personal académico comisionado a la DSENMS en el dominio de la plataforma Nexus versión 7. Aunado a lo anterior, se elaboraron presentaciones de apoyo para que los docentes y alumnos consultasen la exposición de los temas correspondientes a la Etapa 3 y 4, complementado con recursos educativos digitales como vídeos y laboratorios virtuales para las Unidades de Aprendizaje de Ciencias Exactas. El proceso de elaboración de instrumentos de evaluación es parte central del quehacer académico del Nivel Medio Superior, en el semestre enero – junio 2020 se elaboraron los exámenes globales, adaptados a la modalidad en línea a través de la plataforma Nexus, partiendo de un banco de reactivos de opción múltiple que permitiera evaluar el desarrollo de las competencias en las y los estudiantes. Finalmente, se elaboró una guía para que los docentes pudieran entregar a sus estudiantes las instrucciones correspondientes a la Etapa 3 y 4, en Nexus. Para el semestre agosto 2020 – enero 2021 se diseñaron los cursos máster de las Unidades de Aprendizaje con Presencia Universitaria Año 8 | No. 16 | Julio-Diciembre 2020 Con el objetivo de que la cobertura y al aseguramiento de que la educación llegase a los sectores más alejados de Nuevo León, la UANL impulsó el Programa de Conectividad en el Sur del Los Cuerpos Académicos Disciplinares de la DSENMS se dedicaron a redosificar los contenidos programáticos de las Unidades de Aprendizaje ofertadas en el semestre enero – junio 2020, trabajando en la simplificación y reprogramación didáctica de los mismos a la modalidad en línea. 77 Preparatoria 8 UANL �Año 8 | No. 16 | Julio-Diciembre 2020 IMPLEMENTACIÓN DE LA ESTRATEGIA DIGITAL UANL EN EL NIVEL MEDIO SUPERIOR: ACCIONES Y REACCIONES ANTE LA CONTINGENCIA COVID-19 y avances tecnológicos, esta vez por necesidad. Es necesario replantear las prácticas pedagógicas, tecnológicas y de convivencia digital, así como pensar en escenarios futuros hacia la reinserción post-pandemia. RESULTADOS Como resultados de la implementación de la Estrategia Digital UANL en el Nivel Medio Superior, podemos referir a los indicadores generados a partir de ella, presentados en dos bloques; uno por período académico. Estado, y la Fundación-UANL otorgó más de 3 mil tabletas electrónicas a estudiantes de Iturbide, Rayones, Galeana, Aramberri y Zaragoza, Nuevo León, con el objetivo de reducir la brecha tecnológica y digital que separa a docentes y alumnos del Sur del Estado. La Universidad se ha caracterizado por hacer frente a esta clase de retos, ofreciendo soluciones creativas para acortar la brecha digital, tales como la iniciativa del Mtro. Rogelio Guillermo Garza Rivera, Rector de la UANL y la Secretaría Académica de la UANL, en coordinación con la Secretaría de Innovación y Desarrollo Digital, y la Dirección del Sistema de Estudios del Nivel Medio Superior, impulsó el Programa UNI Prepa TV como un proyecto de acompañamiento académico a los contenidos de las clases en línea del Nivel Medio Superior del semestre agosto – enero 2021, por televisión, haciendo uso de la infraestructura tecnológica con la que cuenta la misma Universidad, a través del Canal 53. El principal objetivo de dicho programa, es brindar un acompañamiento televisivo a los temas de mayor complejidad de las UA correspondientes Presencia Universitaria al primer y tercer semestre del Bachillerato General. De tal forma, que los estudiantes puedan reforzar los conocimientos, habilidades y actitudes desarrolladas en clase junto a sus docentes y compañeros. En la actualidad, el paradigma de la educación media superior y superior se encuentra en un proceso de crisis y transformación. Las clases en línea han traído consigo nuevos retos, oportunidades y ventajas, reivindicando el rol del docente y del alumno, orientándose a una transformación disruptiva, a aprender a adaptarnos con mayor rapidez antes los constantes cambios Durante el semestre enero – junio 2020, se adaptó la instruccionalidad a la modalidad en línea de 64 Unidades de Aprendizaje de los distintos Programas Educativos ofertados en el Nivel Medio Superior. Se elaboraron 240 guías instruccionales de los cuatro semestres, de las cuales 84 fueron traducidas al idioma inglés para las variantes Bilingüe y Bilingüe Progresivo en inglés; así mismo, 12 fueron traducidas al francés para la variante correspondiente. Se generaron un total de 240 presentaciones de apoyo, de las cuales 84 se tradujeron al inglés y 12 al francés. Sobre los instrumentos de evaluación, se crearon 162 Programa de Conectividad en el Sur del Estado, y la Fundación-UANL otorgó más de 3 mil tabletas electrónicas a estudiantes de Iturbide, Rayones, Galeana, Aramberri y Zaragoza, Nuevo León, con el objetivo de reducir la brecha tecnológica y digital que separa a docentes y alumnos del Sur del Estado. 78 Preparatoria 8 UANL �IMPLEMENTACIÓN DE LA ESTRATEGIA DIGITAL UANL EN EL NIVEL MEDIO SUPERIOR: ACCIONES Y REACCIONES ANTE LA CONTINGENCIA COVID-19 Año 8 | No. 16 | Julio-Diciembre 2020 Tabla 1. Indicadores bajo la Estrategia Digital de la DSENMS. Semestre Enero - Junio 2020 INDICADOR CANTIDAD Número de Cuerpos Académicos Disciplinares en la DSENMS 17 Número de Integrantes de los Cuerpos Académicos Disciplinares 38 Unidades de Aprendizaje de Primer Semestre reconvertidas con Instruccionalidad para trabajar en Modalidad Mixta 11 Unidades de Aprendizaje de Segundo Semestre reconvertidas con Instruccionalidad para trabajar en Modalidad Mixta 13 Unidades de Aprendizaje de Tercer Semestre reconvertidas con Instruccionalidad para trabajar en Modalidad Mixta 12 Unidades de Aprendizaje de Cuarto Semestre reconvertidas con Instruccionalidad para trabajar en Modalidad Mixta 20 Unidades de Aprendizaje de Tronco Común para las Escuelas Técnicas 4 Unidades de Aprendizaje de Tronco Común para las Escuelas Técnicas reconvertidas con Instruccionalidad para trabajar en Modalidad Mixta 4 Número de Guías Instruccionales elaboradas para trabajar la Modalidad Mixta del Semestre Enero - Junio 2020 240 Número de Presentaciones elaboradas como Material de Apoyo a las Unidades de Aprendizaje en el Semestre Enero - Junio 2020 240 Número de Guías Instruccionales traducidas al Inglés para trabajar la Modalidad Mixta en el Semestre Enero - Junio 2020 84 Número de Presentaciones traducidas al Inglés como Material de Apoyo a las Unidades de Aprendizaje en el Semestre Enero - Junio 2020 84 Número de Guías Instruccionales traducidas al Francés para trabajar la Modalidad Mixta en el Semestre Enero - Junio 2020 12 Número de Presentaciones traducidas al Francés como Material de Apoyo a las Unidades de Aprendizaje en el Semestre Enero - Junio 2020 12 Número de Exámenes Globales elaborados por DSENMS para Aplicación en Modo Contingencia (en línea) en el Semestre Enero - Junio 2020 162 Número de Exámenes Globales traducidos al Inglés por DSENMS para Aplicación en Modo Contingencia (en línea) en el Semestre Enero - Junio 2020 42 Número de Exámenes Globales traducidos al Francés por DSENMS para Aplicación en Modo Contingencia (en línea) en el Semestre Enero - Junio 2020 6 Número de Unidades de Aprendizaje del Bachillerato Bilingüe adaptadas con Guías Instruccionales para la Modalidad Mixta en el Semestre Enero - Junio 2020 32 Número de Profesores de la DSENMS capacitados en la Actualización de la Plataforma Nexus Versión 7 42 Presencia Universitaria 79 Preparatoria 8 UANL �Año 8 | No. 16 | Julio-Diciembre 2020 IMPLEMENTACIÓN DE LA ESTRATEGIA DIGITAL UANL EN EL NIVEL MEDIO SUPERIOR: ACCIONES Y REACCIONES ANTE LA CONTINGENCIA COVID-19 Tabla 1. Indicadores bajo la Estrategia Digital de la DSENMS. Semestre Agosto 2020 - Enero 2021 INDICADOR CANTIDAD Número de Cuerpos Académicos Disciplinares en la DSENMS 17 Número de Integrantes de los Cuerpos Académicos Disciplinares 38 Unidades de Aprendizaje de Primer Semestre reconvertidas con Instruccionalidad para trabajar en Modalidad Mixta 11 Unidades de Aprendizaje de Segundo Semestre reconvertidas con Instruccionalidad para trabajar en Modalidad Mixta 13 Unidades de Aprendizaje de Tercer Semestre reconvertidas con Instruccionalidad para trabajar en Modalidad Mixta 12 Unidades de Aprendizaje de Cuarto Semestre reconvertidas con Instruccionalidad para trabajar en Modalidad Mixta 20 Unidades de Aprendizaje de Tronco Común para las Escuelas Técnicas 5 Unidades de Aprendizaje de Tronco Común para las Escuelas Técnicas reconvertidas con Instruccionalidad para trabajar en Modalidad Mixta 5 Número de Guías Instruccionales elaboradas para trabajar la Modalidad Mixta en el Semestre Agosto 2020 – Enero 2021 240 Número de Presentaciones elaboradoras como Material de Apoyo a las Unidades de Aprendizaje en el Semestre Agosto 2020 – Enero 2021 240 Número de Guías Instruccionales traducidas al Inglés para trabajar la Modalidad Mixta en el Semestre Agosto 2020 – Enero 2021 84 Número de Presentaciones traducidas al Inglés como Material de Apoyo a las Unidades de Aprendizaje en el Semestre Agosto 2020 – Enero 2021 84 Número de Guías Instruccionales traducidas al Francés para trabajar la Modalidad Mixta en el Semestre Agosto 2020 – Enero 2021 12 Número de Presentaciones traducidas al Francés como Material de Apoyo a las Unidades de Aprendizaje en el Semestre Agosto 2020 – Enero 2021 12 Número de Exámenes Globales elaborados por DSENMS para Aplicación en Modo Contingencia (en línea) en el Semestre Agosto 2020 – Enero 2021 162 Número de Exámenes Globales traducidos al Inglés por DSENMS para Aplicación en Modo Contingencia del Semestre Agosto 2020 – Enero 2021 42 Número de Exámenes Globales traducidos al Francés por DSENMS para Aplicación en Modo Contingencia en el Semestre Agosto 2020 – Enero 2021 6 Número de Unidades de Aprendizaje del Bachillerato Bilingüe adaptadas con Guías Instruccionales para la Modalidad Mixta en el Semestre Agosto 2020 – Enero 2021 32 Número de Profesores de la DSENMS que tomaron el Diplomado de Habilidades Docentes 40 Número de Unidades de Aprendizaje trabajadas para el Proyecto del Programa UNI PREPA TV 7 Número de Sesiones dosificadas y programadas para el Proyecto del Programa UNI PREPA TV en el Semestre Agosto 2020 – Enero 2021 26 Número de Recursos Digitales validados y procesados para el Proyecto del Programa UNI PREPA TV 80 Presencia Universitaria 80 Preparatoria 8 UANL �IMPLEMENTACIÓN DE LA ESTRATEGIA DIGITAL UANL EN EL NIVEL MEDIO SUPERIOR: ACCIONES Y REACCIONES ANTE LA CONTINGENCIA COVID-19 exámenes globales, de los cuales se tradujeron 42 al idioma inglés y seis al francés. Durante el semestre agosto 2020 – enero 2021, se adaptó la instruccionalidad a la modalidad en línea de 66 Unidades de Aprendizaje de los distintos Programas Educativos ofertados en el Nivel Medio Superior. Se generaron un total de 240 guías instruccionales de los cuatro semestres, de las cuales 84 fueron traducidas al idioma inglés para las variantes Bilingüe y Bilingüe Progresivo en inglés; así mismo, 12 fueron traducidas al idioma francés para la variante correspondiente. Se generaron un total de 240 presentaciones de apoyo, de las cuales 84 se tradujeron al inglés y 12 al francés. Sobre los instrumentos de evaluación, se crearon 162 exámenes globales, de los cuales se tradujeron 42 al idioma inglés y 6 al francés. Aunado a lo anterior, en el Programa Uni Prepa TV se abordan 7 Unidades de Aprendizaje, de éstas, 3 pertenecen a Primer Semestre y 4 al tercer semestre, los cuales tienen mayor afluencia durante el periodo escolar en curso; mismas que son enlistadas a continuación: • Expresión Oral y Escrita (1°). • Desarrollo del Pensamiento Algebraico (1°). • Los Caminos del Conocimiento (1°). • Comprensión y Expresión Lingüística Avanzada (3°). • Funciones y Relaciones (3°). • Fenómenos Químicos en el Entorno (3°). • La Mecánica y el Entorno (3°). Presencia Universitaria CONCLUSIONES Y PROPUESTAS DE ACCIÓN La generación de una estrategia apoyada en tecnologías digitales va más allá de la operación práctica; constituye un ejercicio intelectual que permite llevar a cabo la práctica docente en un modelo completamente a distancia. Desde la pedagogía se tiene la gran responsabilidad ética de crear condiciones para que los estudiantes sean autorreflexivos, bien informados y tengan la capacidad de unir el aprendizaje con el cambio individual y social (Freire, 1974). El principal reto que debe conducir la misión y el sentido de la educación media superior y superior será lograr la formación de ciudadanos éticos, solidarios, colaborativos, comprometidos con el planeta, en una sociedad globalizada, capaces de enfrentar la incertidumbre. Aunque nuestro país no está preparado para enfrentar una contingencia de esta magnitud, que ha requerido el uso masivo y abrupto de tecnologías para la educación, hay experiencias educativas alternas a los sistemas presenciales como la telesecundaria, que será necesario recuperar para realimentar y mejorar las prácticas generadas con la incorporación abrupta de las TIC a los procesos educativos. Año 8 | No. 16 | Julio-Diciembre 2020 tal UANL ofrece grandes posibilidades para potencializar la calidad educativa y romper paradigmas educativos tradicionales. En los últimos años, las herramientas tecnológicas han apoyado también los movimientos emancipadores, demostrando que tienen la posibilidad de coadyuvar a la transformación de la educación. En esta gran aventura emprendida por la Universidad Autónoma de Nuevo León, en la búsqueda de nuevos horizontes y de nuevas utopías, se tiene el reto de abrir el diálogo y recuperar las voces y aportaciones de todos los educadores y estudiantes, para hacer de esta oportunidad, un proyecto pedagógico disruptivo de largo alcance vinculado a la realidad social en constante cambio, incidiendo en una investigación con diversas aristas: pedagógicas, tecnológicas, socioemocionales y sociales que inciden en esta nueva realidad. La Universidad Autónoma de Nuevo León no partió de cero, paulatinamente se fue dando la transformación digital y cuando llegó la Pandemia buscó diversas estrategias para establecerse sobre la contingencia, haciendo uso de los recursos tecnológicos a los cuales tiene acceso: las propias plataformas universitarias y las herramientas ofertadas por Microsoft. La Estrategia Digi81 Preparatoria 8 UANL �Año 8 | No. 16 | Julio-Diciembre 2020 IMPLEMENTACIÓN DE LA ESTRATEGIA DIGITAL UANL EN EL NIVEL MEDIO SUPERIOR: ACCIONES Y REACCIONES ANTE LA CONTINGENCIA COVID-19 REFERENCIAS Freire, P. (1974). La educación como práctica de la libertad. Buenos Aires, Siglo XXI. Sanz, I., Sáinz González, J., Capilla, A. (2020). Efectos de la Crisis del Coronavirus en la Educación Superior. Organización de Estados Iberoamericanos para la Educación, la Ciencia y la Cultura (oei). Disponible en: https://oei.org.br/arquivos/informe-covid-19d.pdf The Chronicle of Higher Education. (2020). Moving Online Now. How to Keep Teaching during Coronavirus [Moverse en línea ahora. Cómo seguir enseñando durante el Coronavirus]. Recuperado de: https://connect.chronicle.com/CSWC-2020- CoronavirusFreeReport_LP-SocialTraffic.html UANL (2020). Complementa UANL clases con Uni Prepa TV (14 de septiembre de 2020). Recuperado de: https://puntou.uanl.mx/uanl-transforma/complementa-uanl-clases-con-uni-prepa-tv-canal-53/ UANL (2020). Conecta UANL al Sur de Nuevo León. Recuperado de: https://puntou.uanl.mx/uanl-transforma/conecta-uanl-al-sur-de-nuevo-leon// UANL. Portal Web Estrategia Digital UANL (31 de agosto de 2020). Recuperado de: https://estrategia-digital.uanl.mx/ Yi, Y., Lagniton, P., Ye, S., Li, E., y Xu, R. H. (2020). Covid-19: what has been learned and to be learned about the novel coronavirus disease [covid-19: lo que se ha aprendido y lo que se debe aprender sobre la nueva enfermedad del coronavirus]. International Journal of Biological Sciences, 16, 10, 1753–1766. Recuperado de: https://www.ijbs.com/v16p1753.html Presencia Universitaria 82 Preparatoria 8 UANL �IMPLEMENTACIÓN DE LA ESTRATEGIA DIGITAL UANL EN EL NIVEL MEDIO SUPERIOR: ACCIONES Y REACCIONES ANTE LA CONTINGENCIA COVID-19 Año 8 | No. 16 | Julio-Diciembre 2020 SANDRA ELIZABETH DEL RÍO MUÑOZ MARÍA DEL ROSARIO ARRIAGA MEZA Es Ingeniero Administrador de Sistemas por la Facultad de Ingeniería Mecánica y Eléctrica. Tiene Maestría en Ciencias de Administración con especialidad en Relaciones Industriales por la misma Facultad. Es maestra de la Preparatoria 16 de la UANL desde el año 1994 a la fecha, en la cual ocupó el cargo de directora del 2011 al 2017, y maestra de la Facultad de Ingeniería Mecánica y Eléctrica del 2008 a la fecha. De marzo 2017 a septiembre 2020 estuvo al frente de la Subdirección del Sistema de Estudios del Nivel Medio Superior, Actualmente es directora del Sistema de Estudios del Nivel Medio Superior. Es Ingeniero Industrial Administrador por la facultad de Ciencias Químicas de la UANL y Maestría en Enseñanza Superior por la Facultad de Filosofía y Letras de la misma Universidad. Con 29 años de carrera docente en la Preparatoria 8 impartiendo unidades de aprendizaje del área de matemáticas, ocupó en la misma Preparatoria el cargo como Subdirectora Administrativa del 2004 al 2010 y como directora del Plantel del 2010 al 2016. Actualmente ocupa el cargo de subdirectora y Coordinadora de los Cuerpos Académicos Disciplinares de la Dirección del Sistema de Estudios del Nivel Medio Superior, de la UANL. Correo Electrónico: sandra.delriom@uanl.mx Correo Electrónico: maria.arriagam@uanl.mx ••••••••••••••••••••••••••••••••• Fecha de Recepción: Octubre 2020 Fecha de Aprobación: Diciembre 2020 Presencia Universitaria 83 Preparatoria 8 UANL �Carlos Enrique Robledo Moreno, 1981, Monterrey, Nuevo León Artista egresado de la Facultad de Artes Visuales de la Universidad Autónoma de Nuevo León. La mayor parte de su obra la realiza en murales por las principales avenidas del municipio de San Nicolás de los Garza, Nuevo León, México. Coordina el programa de Arte Urbano en el Instituto Municipal para el Desarrollo Cultural (IMDEC) de San Nicolás de los Garza. Además, realiza su obra en lienzo y en el arte Madonnari (gis/pavimento). Ha expuesto y pintado de manera local, nacional e internacionalmente en paises como Francia, Italia y Estados Unidos. Ha recibido importantes reconocimientos como en Nocera Superiore, Italia, 2013 (2do. lugar del público) y 2015 (1er lugar del público); y en Wilhelmshaven, Alemania, 2019 (3er Lugar Categoría Libre). Como artista visual plasmo el retrato y figura humana realista, en conjunto con una simbología acorde a la temática de la obra. Me gusta ver mi obra como todo un proceso, el cual va desde la idea, el boceto, la elección del o la modelo, la toma de una fotografía o bien un dibujo, hasta la realización de la pintura. Generalmente utilizo el acrílico por la rapidez con la que puedo realizar obras en tonos vivos y cálidos. Pienso que en el discurso de la obra que realizo, trato hacer conciencia de lo caótico de la ciudad, del ser humano en sí y de la interacción del individuo con la naturaleza. .- Carlos Robledo �ISSN 2007-8250 / Pág. 84-89 XD Año 8 | No. 16 | Julio-Diciembre 2020 LA MUÑEQUITA (2020) Acrílico / Tela / 100 x 85 cms Colección Particular Presencia Universitaria 84 Preparatoria 8 UANL �XD Año 8 | No. 16 | Julio-Diciembre 2020 https://doi.org/10.29105/pu8.16-8 EL IMPACTO ACADÉMICO DEL PROGRAMA MUNDO DE LOS MATERIALES EN ALUMNOS DE LA PREPARATORIA 8 •••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••• THE ACADEMIC IMPACT OF THE MWT PROGRAM IN PREPARATORIA 8 LUCY MAYELA OCHOA RODRÍGUEZ https://orcid.org/0000-0001-8424-7905 BLANCA ELIZABETH GARZA GARZA https://orcid.org/0000-0003-0752-351X ABSTRACT This study seeks to know the impact on the averages of High School 8 students who participate in the World of Materials Program, as well as to identify the participation of students by gender in the various areas of interest, before and after the application of the program. The study participants were 83 students who enrolled, 66% female and 34% male, from the third semester of general high school, with an age between 16 and 17 years. It had the support of two teachers, a coordinator and a general coordinator. In the changes of interest, they were reflected in 30% of the participants, these in turn made the change of area from 81% to the area of Science and Technology. The modification of their average was reflected from 75 to 78, with an advance of three points, with women who advanced the most in this section. It is concluded that there is an impact on the average due to the participation of extra-classroom programs. RESUMEN El presente estudio busca conocer el impacto en los promedios de los alumnos de la Preparatoria 8 que participan en el Programa de Mundo de Materiales e identificar su participación por sexo en las diversas áreas de intereses, antes y después de la aplicación del programa. Los participantes del estudio fueron 83 alumnos que se inscribieron, 66% femenino y 34% masculino, de tercer semestre de bachillerato general, con una edad entre 16 y 17 años. Se contó con el apoyo de dos profesores, un coordinador y un coordinador general. En los cambios de intereses se reflejaron en un 30% de los participantes, estos a su vez hicieron el cambio de área de 81% al área de Ciencia y Tecnología. La modificación de su promedio se reflejó de un 75 a un 78, con avance de tres puntos, siendo las mujeres las que avanzaron más este apartado. Se concluye que hay un impacto en el promedio debido a la participación de programas extra aula. KEYWORDS: Materials, Impact, Students, Academic, Baccalaureate, Program PALABRAS CLAVE: Materiales, Impacto, Alumnos, Académico, Bachillerato, Programa Presencia Universitaria 85 Preparatoria 8 UANL �Año 8 | No. 16 | Julio-Diciembre 2020 E EL IMPACTO ACADÉMICO DEL PROGRAMA MUNDO DE LOS MATERIALES EN ALUMNOS DE LA PREPARATORIA 8 l Mundo de los Materiales (MWM) es un programa educativo diseñado para complementar los cursos tradicionales de ciencia, matemáticas y tecnología para estudiantes de preparatoria. Inició en 1993 con el apoyo de la Northwestern University (USA) y una beca de la Fundación Nacional para la Ciencia (NSF), posteriormente fue desarrollado por la Iniciativa Nanotecnológica Nacional y el Departamento de Defensa e Industria (USA) (Martínez-Sánchez, 2010). La prioridad principal del programa fue el diseño de actividades que promovieron el aprendizaje cooperativo y la investigación científica mediante una serie de módulos interdisciplinarios basados en temas específicos de la ciencia de los materiales (Fuentes Cobas L, 2011). Cada módulo contiene una serie de actividades prácticas que inician con una actividad introductoria que despierta el interés de los estudiantes en el tema, posteriormente cuatro o cinco actividades que facilita a los estudiantes la comprensión básica de los principios y conceptos que forman parte de un proyecto y finalizan con el diseño de un prototipo óptimo y funcional (Pérez, 2021). En la Universidad Autónoma de Nuevo León, los alumnos de nivel medio superior cada semestre son invitados a participar sin algún costo en actividades prácticas complementarias para su formación académica, estas prácticas son diseñadas para mejorar y enriquecer el plan de estudio. Lo principal de estas actividades es fomentar la participación; sin embargo, hay muy poco interés en participar. Se les invita a formar parte de los programas extraacadémicos, como una manera de apoyar el desarrollo de sus competencias en ese periodo, que pueden ser desde una serie de actividades por instructores internos o externos, también se lleva a cabo, una serie de propaganda e invitación en línea y presencial para formar parte de los diferentes programas que se imparten. En ocasiones se llega a convenir la participación con incentivos de carácter académico y, aun así, hay poca asistencia. La forma en la cual se abordará esta problemática es mostrando los resul- La prioridad principal del programa fue el diseño de actividades que promovieron el aprendizaje cooperativo y la investigación científica. (Fuentes Cobas L. 2011) Presencia Universitaria 86 tados del impacto académico en estudiantes que participan en el Programa del Mundo de Materiales, sobre todo en unidades de aprendizaje relacionadas con la ciencia y tecnología, así como también el aumento por el interés en carreras universitarias con el mismo perfil (Fuentes Cobas L., 2011). Por tal motivo, se ha intensificado el seguimiento de la aplicación del Programa MM, especificando los intereses antes y después de la aplicación, en los alumnos; así como sus referencias académicas. De este planteamiento surge la presente investigación, la cual parte de los siguientes objetivos: • Describir la distribución de los cambios en los intereses por áreas, antes y después de participar en el programa. • Presentar los resultados de las calificaciones promedio de los participantes en el programa. JUSTIFICACIÓN DE LA INVESTIGACIÓN El programa tiene como objetivo incrementar el ingreso de estudiantes al área de ciencia y tecnología. Lo anterior con la utilización de nuevas metodologías de enseñanzas e investigación que implica una mejor comprensión en diferentes temas relacionados con la Física, Química, Biología o Matemática, a través del conocimiento de la ciencia y tecnología de los materiales. Las actividades diseñadas en cada módulo ofrecen a los estudiantes la oportunidad de involucrarse en procesos relacionados con la ciencia de los materiales en torno a problemas de ingeniería del mundo real. Esto Preparatoria 8 UANL �EL IMPACTO ACADÉMICO DEL PROGRAMA MUNDO DE LOS MATERIALES EN ALUMNOS DE LA PREPARATORIA 8 permite que el método diseñado de investigación apoye a entender mejor la ciencia. OBJETIVO GENERAL Conocer el impacto académico en los alumnos participantes de la Preparatoria 8 en el Programa del Mundo de Materiales en el periodo del 2019. OBJETIVO ESPECÍFICO DE LA INVESTIGACIÓN Identificar la participación de los alumnos por sexo y edad que estuvieron en el Programa del Mundo de Materiales en el 2019. MÉTODO • Selección de la Muestra (descripción). Se establecieron los resultados del impacto académico con los 83 participantes, a través de la obtención de los promedios totales de las calificaciones del semestre cursado en el 2019. • Instrumento de Investigación. Pre-test y pos-test de cada uno de los módulos del programa. • Procedimiento. Se aplican encuestas de entrada y de salida en cada uno de los módulos a los participantes. HIPÓTESIS Con lo anterior, el programa Mundo de los Materiales busca transformar la educación científica en el Nivel Medio Superior con el propósito de incrementar el ingreso de estudiantes en las áreas médica, de ciencia y tecnología, esto con el apoyo de un método diferente de enseñanza que implica mayor comprensión en temas de las materias de Física, Química, Biología o Matemáticas a través del conocimiento de la ciencia y tecnología de los materiales. Presencia Universitaria Año 8 | No. 16 | Julio-Diciembre 2020 Se requiere de la implementación de estrategias que fortalezcan las competencias del profesor en las áreas que constituyen los módulos de Mundo de los Materiales para beneficio de los estudiantes y del propio programa. RESULTADOS Los resultados a esta fecha fueron que el 30% de los estudiantes incrementaron su promedio en el período agosto – diciembre 2018, mientras que el 15.34% de los estudiantes lo mantuvo de un período a otro, dando un total de 45.34% de estudiantes que reforzaron y/o consolidaron sus competencias en función de la mejora en su promedio académico después de haber cursado el programa. Asimismo, el análisis también muestra que el 78.33% de los estudiantes mantuvieron su promedio en un rango de calificación de 80 a 100 puntos. CONCLUSIONES Al inicio de bachillerato los estudiantes no tienen aún una definición clara respecto a su proyecto de vida, más aún la profesión que elegirán y de la cual iniciarán su misión y visión de vida. Es por eso que es necesario que el Sistema Educativo, en particular, el Nivel Medio Superior, tienda hacia una formación integral, de tal forma que le permita conocer al estudiante los espacios de acción de las diversas disciplinas que cursan a través de su ciclo de bachillerato de manera que pueda descubrir sus habilidades, aptitudes 87 y conocimientos, para iniciar con una elección profesional apropiada. En este sentido, la implementación de proyectos como el Mundo de los Materiales puede estimular a los estudiantes de bachillerato a sentir un mayor interés por la ciencia. Eso les puede motivar a que en un futuro cercano opten por una carrera cuyos programas educativos comprendan la asimilación de conceptos relacionados con la Ciencia, la Tecnología, la Ingeniería y las Matemáticas. Parte fundamental del programa lo constituye la participación del personal docente. Los profesores son conscientes de que cuando se promueve la participación y se utilizan distintos recursos y técnicas innovadoras, por lo general se consiguen buenos resultados porque cambia la actitud y el compromiso de los estudiantes. Por lo anterior, se requiere de la implementación de estrategias que fortalezcan las competencias del profesor en las áreas que constituyen los módulos de Mundo de los Materiales para beneficio de los estudiantes y del propio programa. Preparatoria 8 UANL �Año 8 | No. 16 | Julio-Diciembre 2020 EL IMPACTO ACADÉMICO DEL PROGRAMA MUNDO DE LOS MATERIALES EN ALUMNOS DE LA PREPARATORIA 8 REFERENCIAS Fuentes Cobas, D. (2011). Proyectos exitosos financiados por Fondo Mixto CONACYT. Centro de Investigación en Materiales Avanzados, S.C., s/n. Fuentes Cobas, L. (14 de noviembre de 2019). Programa MWM-México. Obtenido de El Mundo de los Materiales en México: http://mwm.cimav.edu.mx/ Pérez, Antonio (febrero de 2021). Prácticas del Mundo de Materiales. Obtenido de El Mundo de los Materiales en México: http://mwm.cimav.edu.mx/escuela-2021/ Martínez-Sánchez, R. (2010). Versión para América Latina del Programa “Módulos: El Mundo de los Materiales! (Materials World Modules). La educación. Revista Digital (144). Presencia Universitaria 88 Preparatoria 8 UANL �EL IMPACTO ACADÉMICO DEL PROGRAMA MUNDO DE LOS MATERIALES EN ALUMNOS DE LA PREPARATORIA 8 Año 8 | No. 16 | Julio-Diciembre 2020 LUCY MAYELA OCHOA RODRÍGUEZ BLANCA ELIZABETH GARZA GARZA Es Licenciada en Organización Deportiva por la FOD y egresada de la Maestría en Educación con Orientación en Didáctica Constructivista. Su experiencia en la docencia la ha desarrollado en distintos niveles educativos impartiendo cátedras de ciencias y de humanidades. Es colaboradora activa del programa “Mujeres en la ciencia” de la UANL. Se desempeña actualmente como Jefe de Laboratorios de Ciencias así también como Coordinadora del taller “El mundo de los materiales” y Docente de tiempo completo en la Preparatoria 8 de la UANL. Es Licenciada en Psicología con acentuación en área laboral y egresada de la Maestría en Ciencia en Orientación Vocacional por la Facultad de Psicología de la Universidad Autónoma de Nuevo León y la Universidad de Göttingen en Alemania. Se ha desempeñado como Coordinador Académico y encargada del Departamento de Orientación, así como Directora en la Universidad TecMilenio. Actualmente es Representante de los Cuerpos Académicos de Desarrollo Humano en la Dirección de Educación del Sistema de Nivel Medio Superior en la UANL y Profesor Docente en la Preparatoria 8. Correo Electrónico: carnomi@hotmail.com Correo Electrónico: bettzy13@hotmail.com ••••••••••••••••••••••••••••••••• Fecha de Recepción: Octubre 2020 Fecha de Aprobación: Diciembre 2020 Presencia Universitaria 89 Preparatoria 8 UANL �Carlos Enrique Robledo Moreno, 1981, Monterrey, Nuevo León Artista egresado de la Facultad de Artes Visuales de la Universidad Autónoma de Nuevo León. La mayor parte de su obra la realiza en murales por las principales avenidas del municipio de San Nicolás de los Garza, Nuevo León, México. Coordina el programa de Arte Urbano en el Instituto Municipal para el Desarrollo Cultural (IMDEC) de San Nicolás de los Garza. Además, realiza su obra en lienzo y en el arte Madonnari (gis/pavimento). Ha expuesto y pintado de manera local, nacional e internacionalmente en paises como Francia, Italia y Estados Unidos. Ha recibido importantes reconocimientos como en Nocera Superiore, Italia, 2013 (2do. lugar del público) y 2015 (1er lugar del público); y en Wilhelmshaven, Alemania, 2019 (3er Lugar Categoría Libre). Como artista visual plasmo el retrato y figura humana realista, en conjunto con una simbología acorde a la temática de la obra. Me gusta ver mi obra como todo un proceso, el cual va desde la idea, el boceto, la elección del o la modelo, la toma de una fotografía o bien un dibujo, hasta la realización de la pintura. Generalmente utilizo el acrílico por la rapidez con la que puedo realizar obras en tonos vivos y cálidos. Pienso que en el discurso de la obra que realizo, trato hacer conciencia de lo caótico de la ciudad, del ser humano en sí y de la interacción del individuo con la naturaleza. .- Carlos Robledo �ISSN 2007-8250 / Pág. 102-115 XD Año 8 | No. 16 | Julio-Diciembre 2020 LA CAÍDA (2009) Pintura sobre Muro / 5 x 3 mts San Nicolás de los Garza Presencia Universitaria 102 Preparatoria 8 UANL �XD Año 8 | No. 16 | Julio-Diciembre 2020 https://doi.org/10.29105/pu8.16-10 LOS LABORATORIOS VIRTUALES MEDIANTE EL USO DE DISPOSITIVOS MÓVILES COMO ESTRATEGIA PARA EL PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE •••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••• VIRTUAL LABORATORIES THROUGH THE USE OF MOBILE DEVICES AS A STRATEGY FOR THE TEACHING-LEARNING PROCESS KAREN IVON MARTÍNEZ VÁZQUEZ https://orcid.org/0000-0002-9361-4014 LUIS ALONSO HERNÁNDEZ PACHECO https://orcid.org/0000-0002-1151-6171 RESUMEN Los dispositivos móviles han evolucionado vertiginosamente que ha sido complicado entender las posibilidades en el ámbito formador. Actualmente, sus aplicaciones se multiplican en corto tiempo y uno de los ámbitos de cambio es el uso en propuestas innovadoras, que posibilite su utilización en el campo educativo. En este trabajo se presenta una propuesta de los laboratorios virtuales del Colegio de Ciencias y Humanidades de la Universidad Juárez del Estado de Durango. Los laboratorios virtuales son herramientas informáticas que aportan las TICs y simulan un laboratorio de ensayos químicos desde un entorno virtual de aprendizaje. ABSTRACT Mobile devices have evolved so vertiginously that it has been difficult to understand the possibilities in the training field. Currently, its applications are multiplying in a short time and one of the areas of change is the use in innovative proposals, which allows its use in the educational field. This paper presents a proposal for the virtual laboratories of the College of Sciences and Humanities of the Universidad Juárez del Estado de Durango. Virtual laboratories are computer tools that provide ICTs and simulate a chemical testing laboratory from a virtual learning environment. PALABRAS CLAVE: Laboratorio, Estrategia, Virtual, Proceso, Dispositivo, Motivación Presencia Universitaria 103 KEYWORDS: Laboratory, Strategy, Virtual, Process, Device, Motivation Preparatoria 8 UANL �Año 8 | No. 16 | Julio-Diciembre 2020 U LOS LABORATORIOS VIRTUALES MEDIANTE EL USO DE DISPOSITIVOS MÓVILES COMO ESTRATEGIA PARA EL PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE n dispositivo móvil se puede definir como un aparato de tamaño pequeño, con algunas capacidades de procesamiento, con conexión permanente o intermitente a una red, con memoria limitada, que ha sido diseñado específicamente para una función, pero que puede llevar a cabo otras funciones más generales. De acuerdo con esta definición existen multitud de dispositivos móviles, desde los reproductores de audio portátiles hasta los navegadores GPS, pasando por los teléfonos móviles, los PDAs o los tablet PCs (Fombona, 2008). acciones socializantes e inclusivas en personas con necesidades especiales (Ramírez, Muñoz y Delgado, 2008). El ámbito educativo debe adaptarse a estas nuevas demandas donde el incremento de actividad virtual telemática propicia el intercambio de datos en la mayoría de las ocasiones con un fuerte componente narrativo audiovisual. La sociedad está experimentando cambios y transformaciones profundas, que deben favorecer la aparición de nuevas formas de inclusión, para todas aquellas personas que, por diferentes motivos, no acceden a determinados recursos, quedando al margen de las posibilidades que las tecnologías permiten. Los dispositivos móviles son elementos socializantes, aún por intereses del mercado, pero que pueden favorecer las condiciones de vida, el aprendizaje y la formación (Pérez, 2002). La evolución de los dispositivos móviles ha sido veloz y universal, pero apenas ha permitido reflexionar sobre las posibilidades en el ámbito educativo. Actualmente estos recursos multiplican sus aplicaciones y uno de los ámbitos de desarrollo es el uso en propuestas innovadoras bajo la tecnología de la realidad aumentada, que posibilita relacionar las imágenes en tiempo real y la posición geográfica del usuario, con metadatos asociados y almacenados en un equipo informático. El desarrollo de esta tecnología abre múltiples posibilidades en el ámbito educativo, también favorece Los dispositivos móviles son elementos socializantes, aún por intereses del mercado, pero que pueden favorecer las condiciones de vida, el aprendizaje y la formación. (Pérez, 2002) Presencia Universitaria 104 En este proyecto con la ayuda de los dispositivos móviles se involucran los laboratorios virtuales en el área de ciencias experimentales enfocándose en la materia de Química de primer semestre del Colegio de Ciencias y Humanidades de la Universidad Juárez del Estado de Durango. Los laboratorios virtuales son herramientas informáticas que aportan las TICs y simulan un laboratorio de ensayos químicos desde un entorno virtual de aprendizaje. Si bien se encuentran limitados en la enseñanza de aspectos relacionados con la práctica experimental de la Química, ofrecen más plasticidad en la enseñanza que un laboratorio real. Estos programas informáticos se pueden complementar con laboratorios reales para mejorar la enseñanza Preparatoria 8 UANL �LOS LABORATORIOS VIRTUALES MEDIANTE EL USO DE DISPOSITIVOS MÓVILES COMO ESTRATEGIA PARA EL PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE de la Química. Pueden tener diversos usos en los procesos de enseñanza y de aprendizaje y son una alternativa complementaria válida; algunas ventajas que brindan son las siguientes: 1. Posibilidad de trabajar en un ambiente de enseñanza e investigación protegido y seguro. 2. Realizar un trabajo tanto individual como grupal y colaborativo con los estudiantes. 3. Ofrecer a los estudiantes, prácticas a menor costo. 4. Poder reproducir los experimentos un número elevado de veces. 5. Extender el concepto de laboratorio al aula e inclusive al domicilio de cada estudiante, a través del uso de un dispositivo móvil. Los laboratorios virtuales también permiten incrementar la motivación de los estudiantes se encuentran totalmente capacitados para desenvolverse rápida y fácilmente en este tipo de entornos tecnológicos. (Cataldi, Donnamaría & Lage, 2008) se rápida y fácilmente en este tipo de entornos tecnológicos (Cataldi, Donnamaría & Lage, 2008). El Colegio de Ciencias y Humanidades de la Universidad Juárez del Estado de Durango en la búsqueda de la implementación del uso de las TIC´s como herramientas dentro de un proceso de aprendizaje, busca romper paradigmas en la forma de adquirir conocimientos, habilidades y destrezas para poder gestionar información que permita analizar, comparar y relacionar con los presaberes y, de esta forma, darle paso a la fase de crear e innovar (construir el conocimiento) usando la tecnología principalmente el uso de dispositivos móviles. Por su parte, algunas ventajas que ofrecen los laboratorios virtuales son las siguientes: • Brindan al estudiante una serie de elementos adicionales, como bloc de notas, calculadoras científicas y otros para resolver sus tareas. • Permite grabar los procesos seguidos durante la realización de la práctica y obtener sus registros a fin de observarlos cuantas veces se requiera. • Requiere una menor inversión de tiempo para la preparación de las experiencias y la recogida de los materiales. Diseñar la implementación de laboratorios virtuales que se pongan en práctica en algún dispositivo móvil ya sea tablet, celular, laptop, entre otros, con el fin de mejorar el desarrollo académico de los alumnos, en la materia de química de primer semestre, además de facilitar el aprendizaje desde cualquier parte del mundo sin necesidad de estar físicamente en un salón de clases o laboratorio. Además, se busca ampliar el panorama del trabajo Los laboratorios virtuales también permiten incrementar la motivación de los estudiantes debido a 2 causas: 1. Las actitudes positivas que muestran hacia entornos tecnológicos. 2. La habilidad que inicialmente tienen en el manejo de simuladores e instrumentos informáticos. Los estudiantes se encuentran totalmente capacitados para desenvolverPresencia Universitaria Año 8 | No. 16 | Julio-Diciembre 2020 105 Preparatoria 8 UANL �LOS LABORATORIOS VIRTUALES MEDIANTE EL USO DE DISPOSITIVOS MÓVILES COMO ESTRATEGIA PARA EL PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE Año 8 | No. 16 | Julio-Diciembre 2020 de acuerdo a su relevancia y confiabilidad. Se busca ampliar el panorama del trabajo práctico, profundizar en el análisis del problema estudiado y utilizar herramientas didácticas virtuales disponibles en la red para simular situaciones reales en un entorno controlado. práctico, profundizar en el análisis del problema estudiado y utilizar herramientas didácticas virtuales disponibles en la red para simular situaciones reales en un entorno controlado; de igual forma el alcance de la propuesta incluye generar motivación para explorar otros aspectos relacionados con el experimento y resaltar la comunicación entre grupos como parte fundamental del trabajo cooperativo. Las competencias genéricas aplicadas son las siguientes: • Se expresa y se comunica. • Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados. • Maneja las tecnologías de la información y la comunicación para obtener información y expresar ideas. • • de sus pasos contribuye al alcance de un objetivo. Sintetiza evidencias obtenidas mediante la experimentación para producir conclusiones y formular nuevas preguntas. Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para procesar e interpretar información. Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva. • Elige las fuentes de información más relevantes para un propósito específico y discrimina entre ellas Aprende de forma autónoma. • Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida. • Define metas y da seguimiento a sus procesos de construcción de conocimiento. Trabaja en forma colaborativa • Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos. • Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un proyecto en equipo, definiendo un curso de acción con pasos específicos. • Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo. Las competencias disciplinares a desarrollar son las siguientes: • CE1. Establece la interrelación entre ciencia, tecnología, sociedad y ambiente en contextos históricos y sociales específicos. • CE3. Identifica problemas, formula preguntas de carácter científico Piensa crítica y reflexivamente. • Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos. • Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo como cada uno Presencia Universitaria 106 Preparatoria 8 UANL �LOS LABORATORIOS VIRTUALES MEDIANTE EL USO DE DISPOSITIVOS MÓVILES COMO ESTRATEGIA PARA EL PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE Año 8 | No. 16 | Julio-Diciembre 2020 ESTRATEGIA DIDÁCTICA Se utilizarán los dispositivos móviles para instalar los laboratorios virtuales tanto para Android como para iOS de acuerdo al dispositivo móvil con que se cuenta y trabajar a la vez en la plataforma Schoology para entregar evidencias de los reportes de laboratorio y realización de actividades de reforzamiento para los alumnos. • • • • • y plantea las hipótesis necesarias para responderlas. CE4. Obtiene, registra y sistematiza la información para responder a preguntas de carácter científico, consultando fuentes relevantes y realizando experimentos pertinentes. CE5. Contrasta los resultados obtenidos en una investigación o experimento con hipótesis previas y comunica sus conclusiones. CE7. Hace explícitas las nociones científicas que sustentan los procesos para la solución de problemas cotidianos. CE9. Diseña modelos o prototipos para resolver problemas, satisfacer necesidades o demostrar principios científicos. CE14. Aplica normas de seguridad en el manejo de sustancias, instrumentos y equipo en la realización de actividades de su vida cotidiana. Los contenidos conceptuales son los siguientes: • Concepto de Dispositivo Móvil. • Características. • Ventajas de Uso de Dispositivo Móvil. Presencia Universitaria • • Potencialidad de su implementación. Aplicaciones (Laboratorios Virtuales). Los contenidos procedimentales son los siguientes: • Observación y simulación de los laboratorios virtuales. Los contenidos actitudinales son los siguientes: • Adopción de actitudes preventivas para la manipulación de sustancias químicas que pueden representar algún peligro para la salud. Conocimientos previos: • Uso básico de los dispositivos móviles. • Manejo básico de la tecnología. Primeramente, se aplicará una encuesta realizada por un formulario en Google Drive para saber cuántos alumnos no cuentan con un dispositivo móvil, y qué tanto saben sobre el manejo de los dispositivos móviles en el ámbito educativo, así mismo a los docentes de la materia de Química I de primer semestre para después analizar los resultados. Se gestionará con la institución el préstamo de los 38 iPads con que cuenta la escuela para aquellos alumnos y docentes que no cuenten con dicha herramienta para que aprendan a Se aplicará una encuesta realizada por un formulario en Google Drive para saber cuántos alumnos no cuentan con un dispositivo móvil, y qué tanto saben sobre el manejo de los dispositivos móviles en el ámbito educativo. 107 Preparatoria 8 UANL �Año 8 | No. 16 | Julio-Diciembre 2020 LOS LABORATORIOS VIRTUALES MEDIANTE EL USO DE DISPOSITIVOS MÓVILES COMO ESTRATEGIA PARA EL PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE Figura 1. Laboratorio BRU Virtual Lab manejar dichos dispositivos y trabajar en los laboratorios virtuales. Se realizará un video mediante Powtoon donde se explique paso a paso la descarga y el manejo de dichos laboratorios virtuales tanto para Android como para iOS en los dispositivos móviles como celulares y tablets, ya que las aplicaciones de BRU Virtual Lab y Chemist by Thix (Figura 1 y 2), se encuentran gratuitas tanto para Android como para iOS. Se manipulará el laboratorio Bru Virtual Lab el cual utiliza tecnología de realidad aumentada (AR) que permite ingresar a un laboratorio científico en The Medical City (TMC) Filipinas. La aplicación BRU revoluciona la forma en que se puede recorrer el laboratorio y explorar equipos que cambian el juego, incluidos una impresora 3D, una bioimpresora, un espectrómetro de masas y un microscopio 3D. Se elaborará una planeación de la materia de Química de primer semestre donde se integren actividades para trabajar de manera virtual en algunas de las plataformas educativas como la de la propia universidad o la plataforma Schoology en donde se coloque actividades, tareas, exámenes, presentaciones entre otros. Se agregarán los videos para la descarga de los laboratorios virtuales y manipulación de los mismos complementándolo con videollamadas en Zoom o Google Meet. CARACTERÍSTICAS FAVORITAS Se puede utilizar la cámara de un dispositivo y apuntar al logotipo de BRU (se proporciona una copia digital que puede mostrarse en una pantalla secundaria o imprimirse en papel). Figura 2. Laboratorio Chemist by Thix Se realizará un manual de prácticas compatible con los laboratorios virtuales. En cada unidad que contempla la materia se les pedirá a los alumnos realizar una práctica por semana con la utilización de los laboratorios virtuales, para que realicen el reporte de la práctica de manera digital y lo suban a dicha plataforma para ser calificado. Schoology es una plataforma gratuita que pretende reinventar la forma en que la tecnología está siendo implementada en el aprendizaje y en los salones de clase. De una manera sencilla y fácil de usar. Schoology funciona como una red social de docentes Presencia Universitaria 108 Preparatoria 8 UANL �LOS LABORATORIOS VIRTUALES MEDIANTE EL USO DE DISPOSITIVOS MÓVILES COMO ESTRATEGIA PARA EL PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE Figura 3. Schoology en el celular y Tablets y estudiantes que permite crear foros de debate, grupos de alumnos, herramientas de evaluación, tablones de anuncio, subir recursos propios e incluso incluir recursos alojados en plataformas externas como Google Drive, Khan Academy, Dropbox o Evernote (Figura 3 y 4). ··-- ... La tecnología de la información implica la computación, comunicación, tecnologías de administración de datos y su convergencia y recursos móviles; dado que existen diferentes adecuaciones, algunas pueden estar enfocadas a apoyar los modelos de aprendizaje teórico específico mientras que otras apoyan de manera general en diversos modelos de aprendizaje. logía en educación inicial, establecidos con un objetivo que promueva la participación e interacción del adolescente a través del aprendizaje activo. El aprendizaje se define como una modificación más o menos permanente de la conducta, resultado de la experiencia entre el que aprende y el que enseña; y el medio ambiente que lo rodea, la experiencia en una interrelación entre todos los elementos y se logra mediante la actividad del que aprende y la cual debe ser espontánea y natural. La posibilidad de implementar celulares y tablets como recurso tecnológico para el desarrollo del aprendizaje por competencias desde los primeros semestres de la preparatoria, permite la capacidad y el potencial de ofrecer experiencias significativas construyendo y reconstruyendo el conocimiento; mediante intercambios, interacciones y acciones orientadas al logro de objetivos, así como metas planteadas en ambientes de aprendizaje con tecnoFigura 4. Pantalla de trabajo en Schoology ~tthxlblY aums C1DaPS ma.as Año 8 | No. 16 | Julio-Diciembre 2020 mu •:J. 83 íj 2 ~ Q ..__ 0 •· •· Emplear el material didáctico ayuda al docente a liberarse de los medios rutinarios y lo guía a buscar nuevos caminos en el proceso de la comunicación y de la organización didáctica. En el aprendizaje significativo, el estudiante capta no sólo el significado del objetivo de la explicación, una lectura o una nueva conducta, sino que, además, capta la relación estrecha de este contenido con su propio mundo de experiencias e intereses personales. Su acto mismo de aprender está cargado de sentido, tiene significado, en el marco de su vida personal. Con la Presencia Universitaria 109 Preparatoria 8 UANL �Año 8 | No. 16 | Julio-Diciembre 2020 ayuda de actividades mediante el uso de tablets como el iPad, tiene mayor grado de interés para los alumnos, haciendo que el aprendizaje sea más duradero; ofreciendo una experiencia real que estimula la actividad de los estudiantes. El docente de hoy debe conocer los materiales y las tecnologías de enseñanza para utilizarlos adecuadamente, imprimiéndole vida y significación de tal manera que proporcione al estudiante una variedad de experiencias y le facilite la aplicación de su aprendizaje a la vida real. En este sentido se va a aportar a la didáctica de la enseñanza de la Química del primer semestre una serie de actividades, empleando cualquier tablet o celular con la aplicación de un laboratorio virtual como apoyo para reforzar el conocimiento. Se debe revisar la problemática encontrada dentro del área de química ya que los beneficiados serán los alumnos, maestros y por ende la institución, ya que mejorando el proceso de enseñanza-aprendizaje, cambia la visión y el aprovechamiento del alum- LOS LABORATORIOS VIRTUALES MEDIANTE EL USO DE DISPOSITIVOS MÓVILES COMO ESTRATEGIA PARA EL PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE Una de las principales ventajas que ofrece el trabajo práctico en el laboratorio es su interactividad, puesto que permite al estudiante el contacto con los elementos, su manipulación y sus transformaciones. no, elevando el nivel académico de la preparatoria y más por las circunstancias actuales de la pandemia que no permite que los alumnos ingresen de manera presencial a los laboratorios. La relevancia tecnológica se presenta dentro de los procedimientos o métodos, técnicas, instrumentos y medios, derivados del conocimiento científico, organizados sistemáticamente en un proceso, para el logro de los objetivos educativos, surge en los últimos años como opción científica para abordar el quehacer educativo con el apoyo de actividades con el uso de tablets o celular ofreciendo de este modo una posible solución a algunas de las deficiencias existentes. Una de las principales ventajas que ofrece el trabajo práctico en el laboratorio es su interactividad, puesto que permite al estudiante el contacto con los elementos, su manipulación y sus transformaciones. Al poder observar lo que sucede en los experimentos, el alumno desarrolla habilidades cognitivas y destrezas prácticas, que le facilitan el planteamiento de problemas y la aplicación de sus conocimientos acerca del mundo que le rodea, entrenando en la ejecución del método científico en el mundo real. Sin embargo, a pesar de ser un lugar ideal para la experimentación, este espacio también presenta inconvenientes, entre los que podemos destacar el costo inicial, el mantenimiento, el consumo de energía y las restricciones de espacio debido al incremento en la matrícula, propia de la explosión demográfica (Lorandi et al., 2011). La realización de experimentos con plantas reales suele ser costosa en términos de tiempo, dinero y energía, ya que requiere la puesta a punto de infraestructuras normalmente caras y Presencia Universitaria 110 Preparatoria 8 UANL �LOS LABORATORIOS VIRTUALES MEDIANTE EL USO DE DISPOSITIVOS MÓVILES COMO ESTRATEGIA PARA EL PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE Año 8 | No. 16 | Julio-Diciembre 2020 difíciles de sostener en buenas condiciones. Además, es frecuente que una vez que se les dé el mantenimiento necesario, permanezcan infrautilizadas debido, fundamentalmente, al escaso tiempo que los alumnos pueden emplearlas y suele tratarse de infraestructuras sensibles a usos indebidos que ellos les puedan dar, dificultando la realización de las prácticas necesarias con equipos reales (Calvo et al., 2008). Las prácticas reales necesitan supervisión por parte de los profesores o los encargados de los laboratorios, por lo que se limita de manera natural el número de estudiantes que pueden ser atendidos, llegando muchas veces a ser recursos subutilizados, además de que obliga a la presencia física del alumno (Lorandi et al., 2011). Los enfoques actuales para mejorar la educación se apoyan en la disponibilidad de tecnología multimedia e interactiva. Este cambio en el paradigma se debe, en parte, a la demanda intrínseca de la integración de las tecnologías de la información con los instrumentos pedagógicos clásicos (lo que se conoce como blended learning o b-learning) (Dinov, Sánchez y Christou, 2008). Los ambientes de aprendizaje basados en la web se han hecho muy populares en educación superior; uno de los recursos pedagógicos más importantes es el laboratorio virtual, el cual permite que el estudiante acceda con facilidad a una gran variedad de herramientas a través de una interfaz interactiva. Las exigencias de incorporación de la tecnología a los programas educativos a nivel mundial han llevado a la formulación de estándares como el reportado en el documento de la UNESCO (2008), el cual considera que Las prácticas educativas tradicionales, ya no proveen a los docentes las habilidades para enseñar a sus estudiantes a sobrevivir económicamente en los espacios laborales actuales. Presencia Universitaria 111 las prácticas educativas tradicionales, ya no proveen a los docentes las habilidades para enseñar a sus estudiantes a sobrevivir económicamente en los espacios laborales actuales. MOTIVACIÓN PARA EL USO DE LOS LABORATORIOS VIRTUALES El fácil acceso a Internet, tanto por la rapidez como por el bajo costo del servicio, ha impulsado el uso de herramientas virtuales en los procesos de aprendizaje. Los desarrollos en los entornos gráficos han aumentado la motivación para incorporarlas a la educación en todos los niveles (Cartwright y Valentine, 2002). Las áreas que se benefician del uso de esta herramienta son varias: 1. Salud Ocupacional. Suprime la exposición a sustancias nocivas que existe en los laboratorios de química, elimina el riesgo biológico al cual se expone el personal que trabaja en los laboratorios de biología, microbiología, bioquímica y en general en ciencias de la vida, además evita el contacto con equipo peligroso en los laboratorios de ingeniería. La fabricación de herramientas auPreparatoria 8 UANL �Año 8 | No. 16 | Julio-Diciembre 2020 LOS LABORATORIOS VIRTUALES MEDIANTE EL USO DE DISPOSITIVOS MÓVILES COMO ESTRATEGIA PARA EL PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE Los laboratorios virtuales representan una opción creativa, moderna y económica para instituciones universitarias, tanto a distancia como presenciales, que requieran de estos espacios dentro de sus procesos de formación. 2. 3. 4. 5. tomáticas (Ong y Mannan, 2004), el control de procesos (Fabregas et al., 2011) y los laboratorios de proteómica (Ray et al., 2012) son ejemplos de experiencias virtuales que minimizan el riesgo de accidentes de trabajo. Medio Ambiente. No genera residuos, al bajar la frecuencia de las actividades presenciales en el laboratorio disminuye el vertido de sustancias tóxicas a los cuerpos de agua. La simulación molecular evita el contacto con sustancias químicas nocivas (Kofke y Mihalick, 2002). Economía. Se disminuyen los costos de reactivos y materiales. Los cursos prácticos son los más costosos en los programas de ciencias básicas y aplicadas (Lorandi et al., 2011). Educación a Distancia. Permite una profundización en los temas, con el consiguiente mejoramiento de los cursos a distancia. Flexibiliza el currículo de los programas presenciales (Monge, Méndez y Rivas, 2005). Aprendizaje Colaborativo. Al estar disponible el mismo recurso para todos, propicia el inter- Presencia Universitaria cambio de ideas y el trabajo en equipo. El estudiante aprende a su propio ritmo. Un ejemplo de aplicación donde se comparten datos es el laboratorio virtual, que incluye la comunicación síncrona entre usuarios (Jara et al., 2009). Los laboratorios virtuales representan una opción creativa, moderna y económica para instituciones universitarias, tanto a distancia como presenciales, que requieran de estos espacios dentro de sus procesos de formación. Con su aplicación se conseguirán simultáneamente dos objetivos didácticos: a) realizar prácticas relacionadas con la asignatura ampliando la disponibilidad de los laboratorios y b) formar a nuestros alumnos en el uso de las TIC (Calvo et al., 2008). Una experiencia exitosa en el uso de laboratorios virtuales fue presentada por Monge, Méndez y Rivas (2005); en este estudio se elaboraron once laboratorios para resolver distintos problemas y se demostró que estas actividades eran efectivas al realizarlas tanto de manera presencial como a distancia. La estructura del laboratorio contenía un mapa conceptual, objetivos, ayuda, explicación teórica, actividades y cuestionario de evaluación. RESULTADOS Los laboratorios virtuales son una valiosa herramienta digital que complementa eficazmente la práctica de laboratorio, con las ventajas de estar siempre disponibles y accesibles. La propuesta pedagógica para la inclusión del laboratorio virtual en el esquema tradicional comprende cinco etapas: 1. Experiencia Real 112 Preparatoria 8 UANL �LOS LABORATORIOS VIRTUALES MEDIANTE EL USO DE DISPOSITIVOS MÓVILES COMO ESTRATEGIA PARA EL PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE Año 8 | No. 16 | Julio-Diciembre 2020 El laboratorio virtual puede aplicarse a cualquier nivel educativo, siempre y cuando su selección tenga en cuenta las competencias que se quieren construir. 2. 3. 4. 5. Experiencia Virtual Actividad de Simulación Elaboración de Informe Evaluación El criterio del docente es crítico para la selección del laboratorio virtual que mejor se acople a los objetivos de la práctica de laboratorio. Una alternativa consiste en personalizar el ambiente virtual de aprendizaje para casos muy particulares lo cual, por supuesto, requiere un mayor esfuerzo y dedicación, pero garantiza óptimos resultados. su magnitud. El compromiso del docente como orientador del proceso de aprendizaje lo debe impulsar a utilizar este recurso ya sea bajo el enfoque de esta propuesta como tal o adaptándola a las condiciones de su entorno. El uso del laboratorio virtual tiende a racionalizar el uso de los recursos, a disminuir el impacto negativo sobre el medio ambiente y a minimizar los riesgos que estan asociados a la salud ocupacional. En principio el laboratorio virtual puede aplicarse a cualquier nivel educativo, siempre y cuando su selección tenga en cuenta las competencias que se quieren construir. Uno de los principales retos que se presentan para facilitar la puesta en marcha de esta propuesta es crear un sistema de organización y estandarización de los laboratorios virtuales que favorezca su renovación y reutilización por parte del usuario. Las potencialidades del laboratorio virtual no han sido explotadas en toda Presencia Universitaria 113 Preparatoria 8 UANL �Año 8 | No. 16 | Julio-Diciembre 2020 LOS LABORATORIOS VIRTUALES MEDIANTE EL USO DE DISPOSITIVOS MÓVILES COMO ESTRATEGIA PARA EL PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE REFERENCIAS Calvo, I.; Zulueta, E.; Gangoiti, U.; López, J.; Cartwright, H. y Valentine, K. (2008). Laboratorios remotos y virtuales en enseñanzas técnicas y científicas, Ikastorratza, e-Revista de didáctica, vol. 3, pp. 1-21. Cartwright, H. y Valentine, K. (2002). A spectrometer in the bedroom-the development and potential of internet-based experiments, Computers & Education, vol. 38, núms. 1-3, pp. 53–64. Cataldi, Z.; Donnamaría, C. y Lage, F. (2008). Simuladores y laboratorios químicos virtuales: Educación para la acción en ambientes protegidos. Quaderns Digitals Número 55, diciembre. pp. 1-10 Dinov, I.; Sánchez, J. y Christou, N. (2008). 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Ha impartido cursos y presentado ponencias en actualización docente y uso de plataformas virtuales. Actualmente es coordinadora de indicadores académicos, así como docente en el Colegio de Ciencias y Humanidades de la Universidad Juárez del Estado de Durango. Es licenciado en Educación Física egresado de la Universidad Juárez del Estado de Durango. Maestría en Educación y Administración Escolar. Es docente en el Colegio de Ciencias y Humanidades de la UJED. En el 2011 colaboró como coordinador de servicios escolares de dicha institución. Actualmente Secretario Administrativo del Colegio de Ciencias y Humanidades en la Universidad Juárez del Estado de Durango (UJED). Correo Electrónico: karenivon_martinez@hotmail.com Correo Electrónico: lapacheco@gmail.com ••••••••••••••••••••••••••••••••• Fecha de Recepción: Octubre 2020 Fecha de Aprobación: Diciembre 2020 Presencia Universitaria 115 Preparatoria 8 UANL �Carlos Enrique Robledo Moreno, 1981, Monterrey, Nuevo León Artista egresado de la Facultad de Artes Visuales de la Universidad Autónoma de Nuevo León. La mayor parte de su obra la realiza en murales por las principales avenidas del municipio de San Nicolás de los Garza, Nuevo León, México. Coordina el programa de Arte Urbano en el Instituto Municipal para el Desarrollo Cultural (IMDEC) de San Nicolás de los Garza. Además, realiza su obra en lienzo y en el arte Madonnari (gis/pavimento). Ha expuesto y pintado de manera local, nacional e internacionalmente en paises como Francia, Italia y Estados Unidos. Ha recibido importantes reconocimientos como en Nocera Superiore, Italia, 2013 (2do. lugar del público) y 2015 (1er lugar del público); y en Wilhelmshaven, Alemania, 2019 (3er Lugar Categoría Libre). Como artista visual plasmo el retrato y figura humana realista, en conjunto con una simbología acorde a la temática de la obra. Me gusta ver mi obra como todo un proceso, el cual va desde la idea, el boceto, la elección del o la modelo, la toma de una fotografía o bien un dibujo, hasta la realización de la pintura. Generalmente utilizo el acrílico por la rapidez con la que puedo realizar obras en tonos vivos y cálidos. Pienso que en el discurso de la obra que realizo, trato hacer conciencia de lo caótico de la ciudad, del ser humano en sí y de la interacción del individuo con la naturaleza. .- Carlos Robledo �ISSN 2007-8250 / Pág. 90-101 XD Año 8 | No. 16 | Julio-Diciembre 2020 MEDUSA Y MEDEA (2008) Acrílico / Madera / 100 x 50 cms Colección Grupo de Arte Reforma Presencia Universitaria 90 Preparatoria 8 UANL �XD Año 8 | No. 16 | Julio-Diciembre 2020 https://doi.org/10.29105/pu8.16-9 LAS OBRAS DE ARTE CON BACTERIAS COMO ESTRATEGIA EDUCATIVA PARA EL DESARROLLO DE HABILIDADES CIENTÍFICAS •••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••• BACTERIA WORKS OF ART AS AN EDUCATIONAL STRATEGY FOR THE DEVELOPMENT OF SCIENTIFIC SKILLS MARCELA ALEJANDRA GLORIA GARZA https://orcid.org/0000-0002-2838-3774 ABSTRACT Microorganisms are primitive forms of life that colonize the environment: soil, water and air, they participate in a vital way in all ecosystems in continuous interaction with plants, animals and man. They are key to the functioning of biological systems and the balance of life on the planet, participating in metabolic, ecological and biotechnological processes on which we depend to survive. A fundamental link in educational innovation is that created by the exchange of knowledge between the arts and all academic and professional disciplines. In the present work, a strategy for undergraduate students of the degree of Dental Surgeon is presented that allows their scientific development involving art, through knowledge of the fundamentals of microbiology and its application, creating artworks from culture media and bacteria. RESUMEN Los microorganismos son seres primitivos que colonizan el medio ambiente: suelo, agua y aire; participan de forma vital en todos los ecosistemas en interacción continua con las plantas, los animales y el hombre. Son claves para el funcionamiento de los sistemas biológicos y el equilibrio de la vida sobre el planeta, participando en procesos metabólicos, ecológicos y biotecnológicos de los cuales dependemos para sobrevivir. Un vínculo fundamental en la innovación educativa es el creado por el intercambio de conocimientos entre las artes y todas las disciplinas académicas y profesionales. En el presente trabajo se presenta una estrategia para estudiantes de pregrado de la licenciatura de Cirujano Dentista que permite su desarrollo científico involucrando el arte, mediante el conocimiento de los fundamentos de la microbiología y su aplicación, creando obras de arte a partir de medios de cultivo y bacterias. KEYWORDS: Microorganisms, Microbiology, Art, Scientific, Knowledge, Academic PALABRAS CLAVE: Microorganismos, Microbiología, Arte, Científico, Conocimiento, Académico Presencia Universitaria 91 Preparatoria 8 UANL �LAS OBRAS DE ARTE CON BACTERIAS COMO ESTRATEGIA EDUCATIVA PARA EL DESARROLLO DE HABILIDADES CIENTÍFICAS Año 8 | No. 16 | Julio-Diciembre 2020 L a microbiología es la ciencia que estudia a los microorganismos, su forma, estructura, fisiología, reproducción, metabolismo e identificación, además de la relación con los seres vivos, ya que forman parte de su microbiota permitiendo un equilibrio armónico y también un desbalance cuando se trata de microorganismos patógenos en la producción de enfermedades infecciosas (Murray, 2017). La importancia de la microbiología para la profesión odontológica es fundamental, el conocimiento de los principales agentes microbianos que se encuentran en el medio ambiente, así como los agentes infecciosos asociados a enfermedades como: caries dental y enfermedad periodontal, son fundamentales para la comprensión de esta ciencia. La innovación educativa es un conjunto de herramientas que permiten al docente generar interés en el estudiante para el estudio de temas específicos para el desarrollo de competencias (Caicedo y Rojas, 2014). Un vínculo fundamental en la innovación educativa es el creado por el intercambio de conocimientos entre las artes y todas las disciplinas académicas y profesionales (Bergmann y Sams, 2012). desarrollo académico de su formación general con un enfoque en ciencia y arte. Unidad de Aprendizaje: Microbiología Oral Los objetivos del aprendizaje son los siguientes: • Conocer los compuestos químicos necesarios o nutrientes para cultivar microorganismos. • Comprender las condiciones fisicoquímicas necesarias para su desarrollo in vitro. • Aprender la clasificación de los diversos medios de cultivo (contenido, estado físico, utilización en el laboratorio). • Analizar los controles de calidad para su uso. • Conocer las condiciones de incubación adecuada para su crecimiento. • Aprender cuáles son los medios de cultivo para el diagnóstico de las enfermedades infecciosas. • Identificar las características principales del crecimiento de microorganismos (colonias) en medios cultivo como dato para su identificación. Campo Disciplinar: Ciencias experimentales-Biología El propósito es lograr que los estudiantes apliquen los fundamentos de la microbiología, desarrollando obras de arte con bacterias, mediante el uso de medios de cultivo a modo de lienzo y microorganismos cultivados en el laboratorio como pintura, que permita el La microbiología es la ciencia que estudia a los microorganismos, su forma, estructura, fisiología, reproducción, metabolismo e identificación. (Murray, 2017) Las competencias genéricas a desarrollar son las siguientes: Presencia Universitaria 92 Preparatoria 8 UANL �LAS OBRAS DE ARTE CON BACTERIAS COMO ESTRATEGIA EDUCATIVA PARA EL DESARROLLO DE HABILIDADES CIENTÍFICAS • • • • Aplicar estrategias de aprendizaje autónomo en los diferentes niveles y campos del conocimiento que le permitan la toma de decisiones oportunas y pertinentes en los ámbitos personal, académico y profesional. Manejar las tecnologías de la información y la comunicación como herramientas para el acceso a la información y su transformación en conocimiento, así como para el aprendizaje y trabajo colaborativo con técnicas de vanguardia que permitan su participación constructiva en la sociedad. Utiliza los métodos y técnicas de investigación tradicionales y de vanguardia para el desarrollo de su trabajo académico, el ejercicio de su profesión y la generación del conocimiento. Desarrollar habilidades en la búsqueda efectiva y veraz de la información científica, para desarrollar pensamiento crítico y trabajo colaborativo para el aprendizaje en equipo. Los atributos son los siguientes: • Integrar los conocimientos biomédicos y del complejo oro-facial Año 8 | No. 16 | Julio-Diciembre 2020 Un vínculo fundamental en la innovación educativa es el creado por el intercambio de conocimientos entre las artes y todas las disciplinas académicas y profesionales. (Bergmann y Sams, 2012) • • en interrelación biológica con el cuerpo humano para la atención odontológica. Contrastar la etiología, epidemiologia, diagnóstico diferencial, patogénesis de las alteraciones del complejo oro-facial para su correcta prevención, diagnóstico, pronóstico y tratamiento de las enfermedades bucales. Desarrollar el pensamiento crítico y colectivo con el uso de la tecnología aplicado a la ciencia. Las competencias disciplinares a desarrollar son las siguientes: • Tener conocimiento de la diversi- • • • • dad de los microorganismos del medio ambiente y en específico de cavidad bucal, como base para entender sus implicaciones en la salud bucal y, en especial, su relación con la enfermedad periodontal, endodóntica y caries dental. Tener conocimiento de la composición, funciones y metabolismo general de los microorganismos, con especial referencia en los de cavidad bucal. Ser capaz de manejar el instrumental básico de los laboratorios en los que se basan la adquisición del conocimiento científico y las técnicas de diagnóstico. Ser competente en la evaluación de la investigación, tanto clínica como básica publicada y ser capaz de integrar esta formación para mejorar la calidad de los pacientes. Conocer el método científico y tener capacidad crítica para valorar los conocimientos establecidos y la información novedosa. MICROBIOLOGÍA GENERAL La microbiología es la rama de la biología que estudia los microorganismos o microbios. Bajo esta denominación Presencia Universitaria 93 Preparatoria 8 UANL �Año 8 | No. 16 | Julio-Diciembre 2020 LAS OBRAS DE ARTE CON BACTERIAS COMO ESTRATEGIA EDUCATIVA PARA EL DESARROLLO DE HABILIDADES CIENTÍFICAS Para llevar a cabo el diagnóstico microbiológico de las enfermedades infecciosas y estudiar las características de las bacterias, es necesario obtener un cultivo puro de las mismas. se incluyen seres de tamaño microscópico y organización muy simple, de estructura subcelular, unicelular o pluricelular, aunque en este último caso no forman tejidos diferenciados. Así pues, la microbiología incluirá́ en sus estudios: a) microorganismos celulares como las bacterias (bacteriología), algas y hongos microscópicos (ficología y micología, respectivamente) y los protozoos (protozoología); b) microorganismos sub o acelulares como los virus (virología) y c) partículas subvirásicas como los viroides (patógenos para plantas) y los priones (Marsh y col., 2011). NUTRICIÓN DE LAS BACTERIAS Para que las bacterias vivan y se desarrollen deben encontrar los compuestos químicos necesarios o nutrientes con los que llevar a cabo la síntesis de sus componentes celulares, requiriendo para ello energía y unas condiciones ambientales adecuadas. Los elementos que habrá que analizar para comprender la nutrición bacteriana son los siguientes: nutrientes, poder de síntesis, fuentes energéticas y condiciones fisicoquímicas. Por otra parte, en el conjunto de reacciones bioquímicas que acontecen en las bacterias, las enzimas desempeñan un papel fundamental al regular la velocidad de aquellas y permiten, de esta forma, un mejor control de todos los procesos que hacen posible la vida (Negroni, 2000). MEDIOS DE CULTIVO BACTERIANOS Para llevar a cabo el diagnóstico microbiológico de las enfermedades infecciosas y estudiar las características de las bacterias, es necesario obtener un cultivo puro de las mismas. Para ello se deben utilizar en el laboratorio, de acuerdo con sus necesidades particulares, medios de cultivo que les ofrezcan los nutrientes y las condiciones óptimas de crecimiento. La parte de la microbiología que tiene un carácter general se ocupa del análisis de la morfología, estructura, fisiología, genética, sensibilidad in vitro a diversos agentes, hábitat de los microorganismos, entre otros; mientras que la que tiene un carácter sistemático lo hace del estudio pormenorizado de los distintos grupos o taxones en los que se reúnen los microbios (Negroni,2000). Los medios de cultivo son preparados e intentan reproducir artificialmente las condiciones del hábitat natural de los agentes bacterianos. Sus componentes deben cubrir todas las necesidades nutricionales de las bacterias MORFOLOGÍA DE LAS BACTERIAS La forma de las bacterias depende de la pared celular, que les proporciona Presencia Universitaria elasticidad y al mismo tiempo rigidez. Estos microorganismos se presentan habitualmente como elementos esféricos, conocidos como cocos, alargados, denominados bacilos, e incurvados (Liébana,2002). 94 Preparatoria 8 UANL �LAS OBRAS DE ARTE CON BACTERIAS COMO ESTRATEGIA EDUCATIVA PARA EL DESARROLLO DE HABILIDADES CIENTÍFICAS que se van a estudiar y deben incorporarse en una mezcla justa y equilibrada; esto permitirá́ su crecimiento y su multiplicación, obteniéndose lo que se denomina un cultivo microbiano. La inoculación del microorganismo (o la muestra clínica que lo contenga) en un medio de cultivo se denomina siembra. No todas las bacterias tienen las mismas características nutricionales; hay algunas poco exigentes que crecen en la mayoría de los medios, otras que necesitan algunas sustancias en particular, otras que son más difíciles de cultivar e incluso las hay que no crecen en ningún medio conocido hasta la fecha (Murray, 2017). CRECIMIENTO BACTERIANO EN MEDIO DE CULTIVO La observación del aspecto de las colonias aporta datos interesantes para identificar un microorganismo. Las características principales que se deben analizar son las siguientes: 1. Tamaño. Pueden ser grandes, medianas, pequeñas o puntiformes. 2. Color. Se debe a la producción de pigmentos por parte de la bacteria (verde, amarillo, etc.) o bien porque el medio contenga algún compuesto que las bacterias descompongan originándolo (por ejemplo: producción de ácidos y viraje del indicador de pH o cualquier otro fenómeno que acontezca en medios cromógenos). 3. Bordes. Pueden ser nítidos o delimitados, irregulares o festoneados. 4. Superficie. Son planas, cóncavas, convexas, umbilicadas, etcétera. 5. Consistencia. Son lisas o S, rugosas o R, mucosas o M. 6. Hemolisis. Se debe a la destrucción de la hemoglobina en medios que llevan sangre y permiten claPresencia Universitaria Año 8 | No. 16 | Julio-Diciembre 2020 sificar a las bacterias según el tipo que producen. Si es incompleta, se origina un pigmento llamado biliverdina y la colonia tiene un halo verde alrededor; se le denomina α hemolítica. Si las bacterias destruyen completamente la hemoglobina alrededor de la colonia se verá́ un halo transparente; se les llama β hemolíticas. En el caso que no exista destrucción de la hemoglobina, la colonia no presentará ningún halo y se llamará γ hemolítica (Liébana, 2002). Contenidos Actitudinales: • Creativo • Disciplinado • Participación • Competitivo • Comprometido • Líder • Empático • Organizado • Disponibilidad para aprender DESCRIPCIÓN El estudiante realizará una obra de arte a partir de la utilización de medios de cultivo como lienzo y microorganismos cultivados en el laboratorio como pintura, en donde previamente El estudiante realizará una obra de arte a partir de la utilización de medios de cultivo como lienzo y microorganismos cultivados en el laboratorio como pintura, en donde previamente con una selección de diseño para su obra realizará el proceso de Arte Agar. 95 Preparatoria 8 UANL �LAS OBRAS DE ARTE CON BACTERIAS COMO ESTRATEGIA EDUCATIVA PARA EL DESARROLLO DE HABILIDADES CIENTÍFICAS Año 8 | No. 16 | Julio-Diciembre 2020 Diseño Metodológico Q ~ ~ Selección del diseño para la creación de la obra de arte Preparación de medios de cultivo Microorganismos del medio ambiente l Obra de Arte con Bacterias Incubación durante 72 horas a 37" C Olsello sobre agar Trlptlcaselna de soya i ¿Cómo crear arte agar con bacterias? ro 1 Para crear tu OBRA MAESTRA realiza una búsqueda de imagen (plantilla) a)lncuba por 48 hrs b)Observar el crecimiento bacteriano <.)foq¡affa l\l ARTE AGAR ..............., plac:aPetrl 1911' ~~mlneduop, -beaañológlee deNdlable, -- medlelo, ., becwla Sb1p1a ca acua Presencia Universitaria 96 Preparatoria 8 UANL �LAS OBRAS DE ARTE CON BACTERIAS COMO ESTRATEGIA EDUCATIVA PARA EL DESARROLLO DE HABILIDADES CIENTÍFICAS Fotogalería Arte Agar 2019 Año 8 | No. 16 | Julio-Diciembre 2020 con una selección de diseño para su obra realizará el proceso de Arte Agar. Al finalizar deberán contestar correctamente la Ficha Técnica de Arte Agar para evaluar el conocimiento, así como la encuesta para evaluar el nivel de satisfacción de la actividad. Los conocimientos previos requeridos son los siguientes: • Microbiología General • Manipulación de Microorganismos • Uso de Asa Bacteriológica • Proceso de Inoculación • Análisis en Placa Petri El ambiente de aprendizaje requerido: • Aprendizaje Colaborativo • Organización • Disposición Espacial en el Laboratorio • Interacción entre el Alumno y el Maestro arte agarWUR! METODOLOGÍA El estudio de la microbiología es de suma importancia desde que los microorganismos son parte de nuestra naturaleza (Liébana, 2002). Los microorganismos han sido de utilidad para el hombre aun desde antes del conocimiento de su existencia, el estudio de los microorganismos y el conocimiento sobre ellos ha sido aplicado en el ámbito médico, industrial, económico y ambiental (Murray, 2017). El conocimiento de los microorganismos ha servido para evitar pérdidas económicas en cosechas de productos agrícolas, al conocer los microorganismos patógenos que infectan y dañan los cultivos y poder saber cómo controlar o evitar que estos microorganismos ataquen los cultivos (Lamont, 2015). Presencia Universitaria 97 Preparatoria 8 UANL �LAS OBRAS DE ARTE CON BACTERIAS COMO ESTRATEGIA EDUCATIVA PARA EL DESARROLLO DE HABILIDADES CIENTÍFICAS Año 8 | No. 16 | Julio-Diciembre 2020 Figura 1. Aprendizaje Desde el punto de vista médico su aportación es indescriptible, en la actualidad no nos imaginamos un mundo sin antibióticos y también es difícil pensar en la cantidad de personas que podrían morir si no tendríamos disponible este medicamento (Negroni, 2000). Como sabemos muchas de las enfermedades infecciosas que nos atacan son causadas por microorganismos, bacterias, hongos y virus principalmente (Murray, 2017). 100% 90% 80% 70% 60% 50% 40% 30% 20% 10% 0% Caracterfsticas generales Medio de cultivo Claslncaci6n de las Factores de bacter ias por sus condiciones flslco- patogenlcldad químlc:is Figura 2. Dimensión Psicopedagógica 100% 90% 80% 70% 60% 50% 40% 30% 20% 10% 0% SI tuviera que Participé en TrabaJéen Las actividades fueron significativasacuerdos, elegir, continuaría proyectos con con cursos a través discusiones, análisis para mi aprendizaje compañeros del aula Invertida (escenarloscllnlcos (ARTE AGAR, ECS) simulados -ECS) Figura 3. Dimensión Tecnológica 100% Los resultados obtenidos de la Ficha Técnica de Arte Agar para evaluar el aprendizaje (gráfica 1) muestran que el 81% de los estudiantes identificó correctamente las características de los microorganismos y el medio de cultivo, el 90% clasificó correctamente a las bacterias por sus condiciones físico-químicas, el 80% identificó correctamente los factores de patogenicidad, mientras que el 90% determinó las enfermedades que produce. Se aplicó una encuesta para conocer el nivel de satisfacción y aprendizaje de los estudiantes, así como medir tres dimensiones psicopedagógica, tecnológica y ambiente del aprendizaje, en cuanto a los datos para el análisis de resultados se evaluaron tres dimensiones: psicopedagógica, tecnológica y ambiente de aprendizaje. 90% 80% 70% 60% 50% 40% 30% 20% 10% 0% El contenido del Me gustó trabajar Observé la u tildad Utl lcé la app ron con apoyo de libertad de hofarlo material en la app de la app fue útll para mi V lugar MOOSSCOPE tecnologfa (KAHOOT, CANAL aprendizaje YOU TUBE) Presencia Universitaria 98 En aspectos clave de la dimensión psicopedagógica (gráfica 2) el 90% de los estudiantes participó en actividades como Arte Agar; el 86% afirmó que las actividades fueron significativas para su aprendizaje. En los resultados de la dimensión tecnológica (gráfica 3). Al 100% de los estudiantes les gustó trabajar con apoyo de tecnología, mientras que al 80% le fue útil la aplicación y el contenido de Moodscope Preparatoria 8 UANL �LAS OBRAS DE ARTE CON BACTERIAS COMO ESTRATEGIA EDUCATIVA PARA EL DESARROLLO DE HABILIDADES CIENTÍFICAS cuenta en Instagram para divulgación de ciencia para su aprendizaje. El aprendizaje de la microbiología es importante para el área de la salud, y particularmente para el Cirujano Dentista, por lo cual dentro de las principales recomendaciones es promover en el estudiante la investigación y el desarrollo de aptitudes de conocimiento en el área de la ciencia, fortalecer el desempeño en el laboratorio en el manejo e identificación de los diferentes agentes microbianos libres en el medio ambiente, así como los productores de enfermedades. Presencia Universitaria Año 8 | No. 16 | Julio-Diciembre 2020 Los microorganismos han sido de utilidad para el hombre aun desde antes del conocimiento de su existencia, el estudio de los microorganismos y el conocimiento sobre ellos ha sido aplicado en el ámbito médico, industrial, económico y ambiental. (Murray, 2017) 99 Preparatoria 8 UANL �Año 8 | No. 16 | Julio-Diciembre 2020 LAS OBRAS DE ARTE CON BACTERIAS COMO ESTRATEGIA EDUCATIVA PARA EL DESARROLLO DE HABILIDADES CIENTÍFICAS REFERENCIAS Beltrán, Jesús. (1993). Procesos, estrategias y técnicas de aprendizaje. Madrid: Síntesis. Beltrán, Jesús. (2003). Estrategias de aprendizaje. Revista de Educación, 332, 55-73. Bergmann, J. & Sams, A. (2012). Flip Your Classroom: Reach Every Student in Every Class Every Day. EE.UU.: International Society for Technology in Education. Cabero, J.; Marín, V. Miradas sobre la formación del profesorado en tecnologías de información y comunicación TIC. 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Correo Electrónico: marcela.gloriagz@uanl.edu.mx ••••••••••••••••••••••••••••••••• Fecha de Recepción: Octubre 2020 Fecha de Aprobación: Diciembre 2020 Presencia Universitaria 101 Preparatoria 8 UANL �Carlos Enrique Robledo Moreno, 1981, Monterrey, Nuevo León Artista egresado de la Facultad de Artes Visuales de la Universidad Autónoma de Nuevo León. La mayor parte de su obra la realiza en murales por las principales avenidas del municipio de San Nicolás de los Garza, Nuevo León, México. Coordina el programa de Arte Urbano en el Instituto Municipal para el Desarrollo Cultural (IMDEC) de San Nicolás de los Garza. Además, realiza su obra en lienzo y en el arte Madonnari (gis/pavimento). Ha expuesto y pintado de manera local, nacional e internacionalmente en paises como Francia, Italia y Estados Unidos. Ha recibido importantes reconocimientos como en Nocera Superiore, Italia, 2013 (2do. lugar del público) y 2015 (1er lugar del público); y en Wilhelmshaven, Alemania, 2019 (3er Lugar Categoría Libre). Como artista visual plasmo el retrato y figura humana realista, en conjunto con una simbología acorde a la temática de la obra. Me gusta ver mi obra como todo un proceso, el cual va desde la idea, el boceto, la elección del o la modelo, la toma de una fotografía o bien un dibujo, hasta la realización de la pintura. Generalmente utilizo el acrílico por la rapidez con la que puedo realizar obras en tonos vivos y cálidos. Pienso que en el discurso de la obra que realizo, trato hacer conciencia de lo caótico de la ciudad, del ser humano en sí y de la interacción del individuo con la naturaleza. .- Carlos Robledo � Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Presencia Universitaria Description An account of the resource Presencia Universitaria inició en 1990, es una revista impresa y digital de forma semestral coordinada por la Preparatoria 8 de la Universidad Autónoma de Nuevo León. Tiene como principal objetivo la difusión de propuestas de estudios culturales, de educación y científicos; y darla a conocer al personal académico, administrativo y profesional, interesado en aumentar sus conocimientos y fortalecer su perfil cultural. Se mantiene activa a la fecha. Text A resource consisting primarily of words for reading. Examples include books, letters, dissertations, poems, newspapers, articles, archives of mailing lists. Note that facsimiles or images of texts are still of the genre Text. Título Uniforme Presencia Universitaria Año Año de la revista (Año 1, Año 2) No es es año de publicación. 2020 8 Número Número de la revista 16 Mes de publicación Mes cuando se publicó Julio-Diciembre Día Día del mes de la publicación 1 Periodicidad La periodicidad de la publicación (diaria, semanal, mensual, anual) Semestral Relación OPAC https://www.codice.uanl.mx/RegistroBibliografico/InformacionBibliografica?from=BusquedaAvanzada&bibId=1751790&biblioteca=0&fb=20000&fm=6&isbn= Año de publicación El año cuando se publico 2020 Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Presencia Universitaria, 2020, Año 8, No 16, Julio-Diciembre Creator An entity primarily responsible for making the resource Martínez Acevedo, César D., Director Subject The topic of the resource Publicaciones periódicas Cultura Educación Educación Media Superior México Nuevo León Description An account of the resource Presencia Universitaria inició en 1990, es una revista impresa y digital de forma semestral coordinada por la Preparatoria 8 de la Universidad Autónoma de Nuevo León. Tiene como principal objetivo la difusión de propuestas de estudios culturales, de educación y científicos; y darla a conocer al personal académico, administrativo y profesional, interesado en aumentar sus conocimientos y fortalecer su perfil cultural. Se mantiene activa a la fecha. Publisher An entity responsible for making the resource available Universidad Autónoma de Nuevo León, Preparatoria No 21 Contributor An entity responsible for making contributions to the resource Ruiz Domínguez, Benito, Editor Responsable Date A point or period of time associated with an event in the lifecycle of the resource 07/01/2020 Type The nature or genre of the resource Revista Format The file format, physical medium, or dimensions of the resource tex/pdf Identifier An unambiguous reference to the resource within a given context 3000013 Source A related resource from which the described resource is derived Fondo Universitario Language A language of the resource spa Coverage The spatial or temporal topic of the resource, the spatial applicability of the resource, or the jurisdiction under which the resource is relevant Guadalupe, N.L. Access Rights Information about who can access the resource or an indication of its security status. Access Rights may include information regarding access or restrictions based on privacy, security, or other policies. Universidad Autónoma de Nuevo León Rights Holder A person or organization owning or managing rights over the resource. El diseño y los contenidos de La hemeroteca Digital UANL están protegidos por la Ley de derechos de autor, Cap. III. De dominio público. Art. 152. Las obras del dominio público pueden ser libremente utilizadas por cualquier persona, con la sola restricción de respetar los derechos morales de los respectivos autores Comunidad de aprendizaje Covid-19 Expresiones discursivas Fenómeno pandémico Planeación estratégica Recursos educativos digitales Rol de docente Rol de tutor https://hemerotecadigital.uanl.mx/files/original/345/20563/Presencia_Universitaria._2020_Ano_8_No_15_Enero-Junio.ocr.pdf cce28649107760d311749f1f0aef358c PDF Text Text �XD Año 8 | No. 15 | Ene. - Jun. 2020 ISSN 2007-8250 / Pág. 06-15 MONALISA CRONOLOGÍA 1978 Fernando Botero Óleo sobre lienzo / 183 x 166 cm Presencia Universitaria 6 Preparatoria 8 UANL �Año 8 | No. 15 | Ene. - Jun. 2020 LA INVESTIGACIÓN ACCIÓN: UN RETO PARA EL DOCENTE EN SU PRÁCTICA EDUCATIVA •••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••• ACTION RESEARCH: A CHALLENGE FOR TEACHERS IN THEIR EDUCATIONAL PRACTICE SANDRA GUADALUPE ALTAMIRANO GALVÁN ABSTRACT The research begins from the need to explain phenomena that occur in different contexts, generating knowledge, which allows growth in a society. Education is a main factor of intellectual evolution, developing skills and aptitudes in individuals that allows them to face various situations with greater foundation, analysis, reasoning and critical spirit. The practice of education does not remain static, because of this research is necessary to explain those educational phenomena that arise due to the changes and transformations that occur, and create better teaching-learning processes. RESUMEN La investigación se inicia a partir de la necesidad de dar explicación a fenómenos que suceden en diferentes contextos, generando conocimiento, el cual permite el crecimiento en una sociedad. La educación es un factor principal de evolución intelectual, desarrollando habilidades y aptitudes en los individuos que les permite enfrentarse a diversas situaciones con mayor fundamento, análisis, razonamiento y espíritu crítico. La práctica de la educación no se mantiene estática, por ello se hace necesaria su investigación, para dar explicación a esos fenómenos educativos que surgen debido a los cambios y las transformaciones que se presentan, y crear mejores procesos de enseñanza-aprendizaje. KEYWORDS: Education - Research - Educational Processes - Methodology - Teaching - Learning. PALABRAS CLAVE: Educación - Investigación - Procesos Educativos - Metodología - Enseñanza - Aprendizaje. DOI: 10.29105/pu8.15-1 Presencia Universitaria 7 Preparatoria 8 UANL �Año 8 | No. 15 | Ene. - Jun. 2020 I nvestigar en la educación es fundamental para la creación de nuevo conocimiento que constituya una plataforma para comprender y mejorar los procesos educativos, con el fin de elevar la calidad en esta labor. Y no solamente debe aportar resultados para la comprensión de los procesos, sino que debe ser una fuente de información para la planeación de estrategias de cambio en la mejora de dichos procesos. La OCDE (1996) en Bisquerra (2004) plantea que: La investigación y el desarrollo educativo es la búsqueda original y sistemática, asociada al desarrollo de actividades relacionadas con el contexto social, cultural y político en el cual operan los sistemas educativos y donde el aprendizaje tiene lugar; a las finalidades de la educación; a los procesos de enseñanza-aprendizaje y desarrollo personal de niños, jóvenes y adultos; al trabajo de los educadores; a los recursos y los acuerdos organizativos para apoyar el trabajo educativo; a las políticas y las estrategias para lograr los objetivos educativos; y a los resultados sociales, culturales, políticos y económicos de la educación (p.39). Sin embargo, a pesar del gran aporte que la investigación le da a la educación, han existido críticas por parte de los profesionales que trabajan directamente en el ámbito educativo, que manifiestan que la investigación es casi inútil, puesto que no resuelve las situaciones o los problemas que surgen cotidianamente, mencionando que los planteamientos que se realizan en la investigación, así como los resultados obtenidos en dichos estuPresencia Universitaria LA INVESTIGACIÓN-ACCIÓN: UN RETO PARA EL DOCENTE EN SU PRÁCTICA EDUCATIVA Los actores de la práctica educativa encuentran en la producción científica derivada del trabajo de los investigadores educativos un bagaje de aportaciones teóricas y prácticas para poner a prueba en los intentos cotidianos por mejorar la calidad de la educación dios, tienen poca incidencia social. Por otro lado: Los actores de la práctica educativa (docentes, alumnos y directivos escolares) encuentran en la producción científica derivada del trabajo de los investigadores educativos un bagaje de aportaciones teóricas y prácticas para poner a prueba en los intentos cotidianos por mejorar la calidad de la educación (Colina y Osorio, 2004, p.11). En ocasiones, la metodología y los planteamientos pudieran mantenerse alejados de la problemática real de un proceso de enseñanza-aprendizaje, pero por eso es importante elegir una metodología que se adapte a las circunstancias y realizar un diseño acorde a lo que se requiere en cada caso específico. En definitiva, la investigación es fundamental para el desarrollo y crecimiento de la educación. Sin investigación no hay campos de conocimiento. Hay tradición, rutina, copia, reproducción, dependencia y estatismo. La educación y la enseñanza, como prácticas sociales imprescindibles para el progreso de la humanidad, requieren, por un lado, un proceso 8 de investigación constante y por otro lado, que el conocimiento generado sea analizado y compartido mediante la formación de sus protagonistas activos (Imbernón, 2002, p.7). LA INVESTIGACIÓN EN LA EDUCACIÓN La investigación educativa puede estar enfocada a producir conocimiento con fines teóricos, pero además debe abrirse a otras perspectivas como al análisis y reflexión de la práctica, puesto que la educación se produce en la acción y es ahí en donde se pueden generar mayores posibilidades de una mejora en la calidad. En el campo de la educación, la investigación debe estar abierta a los diferentes enfoques existentes. El enfoque cuantitativo permite, en base a la medición numérica y la estadística, la generalización de resultados, así como el control de los fenómenos con mayor precisión. El enfoque cualitativo no utiliza la medición numérica, pero permite describir de manera detallada situaciones, personas, conductas, interacciones, en base a preguntas y procesos de observación, análisis e interpretación. Mientras que el enfoPreparatoria 8 UANL �LA INVESTIGACIÓN-ACCIÓN: UN RETO PARA EL DOCENTE EN SU PRÁCTICA EDUCATIVA Año 8 | No. 15 | Ene. - Jun. 2020 investigaciones se incluyen estudios de caso, proyectos de investigación en la acción, entre otros. La educación es una práctica que requiere de datos objetivos, pero además está sujeta a la interacción entre individuos y comportamientos específicos, que la unen estrechamente a la subjetividad, ya que los actores del proceso cambian en cada situación y sus características pueden ser muy particulares, por lo tanto, los resultados no podrían hacer generalizaciones del todo. que mixto es una combinación de la metodología cuantitativa y cualitativa. Rafael Bisquerra, (2004, p.46) menciona las características de los enfoques en el ámbito educativo: • Las investigaciones cuantitativas en la educación incluyen estudios mediante la técnica de encuestas extensivas, experimentos de enseñanza-aprendizaje y las pruebas estandarizadas para evaluar programas, desempeño del docente o currículum, fragmentando realidades que se cuantifican y se expresan en valores numéricos. • Las investigaciones cualitativas dan cobertura a la subjetividad e implicación personal del investigador en el contexto donde desarrolla la investigación, a través de la observación, entrevistas o análisis documental, en este tipo de Presencia Universitaria 9 Lo más viable sería realizar investigación mixta, mediante la cual se pudieran obtener resultados objetivos y cuantitativos, pero además que se exploraran los fenómenos educativos a partir de la investigación cualitativa, observando y detallando particularidades, que aporten resultados más claros abarcando situaciones propias en cada contexto educativo y a partir de ello generar cambios positivos que tengan mayor incidencia social en cada caso. Pero también existe un diseño de enfoque cualitativo que puede adaptarse de manera práctica y funcional a la investigación educativa, dicho diseño es llamado Investigación-Acción. En el campo de la educación, la expresión Investigación-Acción fue utilizada por algunos investigadores educativos del Reino Unido para organizar un paradigma alternativo de investigación educativa que apoyara la reflexión ética en el dominio de la práctica (Elliott, 2000, p.70). La investigación educativa tiene una diferencia importante con otro tipo de Preparatoria 8 UANL �LA INVESTIGACIÓN-ACCIÓN: UN RETO PARA EL DOCENTE EN SU PRÁCTICA EDUCATIVA Año 8 | No. 15 | Ene. - Jun. 2020 investigaciones, puesto que es una actividad que conlleva la práctica y busca mejorar la calidad de dicha acción. Esto supone que la investigación educativa no puede definirse simplemente haciendo referencia a la clase de fines apropiados para las actividades de investigación que se dedican a resolver problemas teóricos, sino que debe desenvolverse, en cambio, en el marco de los fines prácticos de acuerdo con los cuales se desarrollan las actividades educativas (Carr, 2002, p. 108). La Investigación-Acción tiene como finalidad resolver problemas cotidianos, aportando información que permita mejorar la calidad de programas, procesos y estructuras, pero principalmente, generar una transformación social, involucrando a los individuos que viven dichos problemas para que hagan consciencia de las situaciones y de los factores que influyen, provocando así, el cambio. Este tipo de investigación es una buena alternativa para la educación, por el acercamiento directo que permite la obtención de datos importantes y el análisis global de las situaciones reales. La Investigación-Acción se constituye una solución a la cuestión de la relación entre teoría y práctica, tal como la perciben los profesores. En esta forma de investigación educativa, la abstracción teórica desempeña un papel subordinado en el desarrollo de una sabiduría práctica basada en las experiencias reflexivas de casos concretos (Elliott, 2000, p. 71). • • • Los participantes que están viviendo un problema son los que están mejor capacitados para abordarlo en un entorno naturalista. La conducta de estas personas está influida de manera importante por el entorno natural en que se encuentran. La metodología cualitativa es la mejor para el estudio de los entornos naturalistas, ya que es uno de los pilares epistemológicos. La Investigación-Acción permite adentrarse en una situación y conocer a los individuos involucrados, brindando información que difícilmente se podría conseguir de manera cuantitativa. En los contextos educativos, surgen casos particulares con problemáticas que solo pueden solucionarse al ser estudiadas de manera presencial, mediante la observación, el análisis y la interpretación. Dentro de su contexto, los individuos se desenvuelven de manera habitual, tal como lo hacen cotidianamente y es así como pueden observarse las problemáticas, en la práctica se analizan los procesos de enseñanza-aprendi- De acuerdo con Álvarez-Gayou (2003, p.160-161), 3 perspectivas destacan en la Investigación-Acción: • La Visión Técnico-Científica: Creada por el fundador Kurt Lewin y consiste en un conjunto de decisiones en espiral, las cuales se basan en ciclos repetidos de análisis para conceptualizar y redefinir el problema una y otra vez. Así, la investigación-acción se integra en fases secuenciales de acción: Planificación, Identificación de Hechos, Análisis, Implementación y Evaluación. • La Visión Deliberativa: Se enfoca en la interpretación humana, la comunicación interactiva, la deliberación, la negociación y la descripción detallada. John Elliot fue quien propuso esta perspectiva. • La Visión Emancipadora: su ob- En esta forma de investigación educativa, la abstracción teórica desempeña un papel subordinado en el desarrollo de una sabiduría práctica basada en las experiencias reflexivas de casos concretos McKernan (2001, p. 25), fundamenta los diseños de la Investigación-Acción en 3 pilares: Presencia Universitaria zaje, las conductas, la interacción, el ambiente, los recursos, el lenguaje y todos los elementos que conforman e intervienen en cada situación. Es importante tomar en cuenta todos estos factores, puesto que podrían determinar el rumbo de una planificación que conduzca a la solución y mejora de la educación. 10 Preparatoria 8 UANL �LA INVESTIGACIÓN-ACCIÓN: UN RETO PARA EL DOCENTE EN SU PRÁCTICA EDUCATIVA jetivo va más allá de resolver problemas o desarrollar mejoras a un proceso, pretende que los participantes generen un profundo cambio social por medio de la investigación. El diseño no sólo cumple funciones de diagnóstico y producción de conocimiento, sino que crea consciencia entre los individuos sobre las circunstancias sociales y la necesidad de mejorar la calidad de vida. Año 8 | No. 15 | Ene. - Jun. 2020 tipo de investigación, los docentes son quienes, en ocasiones, podrían sentir algún rechazo a este tipo de investigación, por temor a ser analizados o juzgados; pero los resultados que los estudios le aportarían serían de mucho valor para su desempeño y crecimiento. Incluso, la investigación-acción podría ser promovida por el mismo docente, quien al detectar los problemas, se interesara en buscar soluciones e iniciara la investigación haciendo la planificación, el análisis y a partir de ello, obtener información que le fuera de ayuda en su práctica educativa, para implementar las mejoras constantemente. En definitiva, la investigación-acción podría involucrar tanto a los alumnos como a los docentes, directivos, administrativos y demás personal de cada institución, aunque quienes se encuentran inmersos directamente en las problemáticas que surgen en el aula y fuera de ella son docentes y alumnos. Ante estas situaciones y al ser conscientes de lo que implica este El actual movimiento de la investigación-acción, intenta motivar al profesorado para llevar a cabo un profundo estudio de sí mismo, a partir del cual asumir con responsabilidad profesional determinadas decisiones en torno a su propia práctica educativa (Imbernón, 2002, p. 63). Como ya se ha mencionado, el fin de este tipo de investigación en su visión emancipadora es generar un cambio social al crear consciencia en los individuos involucrados, de tal manera que puedan integrarse, sentirse parte del proyecto, permitiendo el crecimiento y bienestar requerido. Para mejorar una sociedad es necesaria la educación, para mejorar la educación es necesaria la investigación, para mejorar la investigación se requieren individuos capacitados, comprometidos, honestos y responsables que impulsen a la acción. Dentro de la educación, los docentes son quienes se encuentran directamente involucrados con los procesos educativos, Presencia Universitaria 11 Preparatoria 8 UANL �Año 8 | No. 15 | Ene. - Jun. 2020 LA INVESTIGACIÓN-ACCIÓN: UN RETO PARA EL DOCENTE EN SU PRÁCTICA EDUCATIVA La investigación continuará siendo inútil para la solución de problemas y debemos entender que la consciencia solo puede lograrse cuando los protagonistas de la educación participan en la acción investigativa, elevando la práctica sobre la teoría por lo tanto, son los más indicados en actuar y promover la investigación educativa, así también deben ser los más interesados en ello. La investigación-acción es una alternativa para que el docente se involucre en esta actividad, pero no sólo para cumplir requisitos, sino por amor y compromiso con la educación, no sólo para agregarle valor a su vocación, sino también para aportar valores a la humanidad. El docente debe prepararse continuamente para impartir clase en el aula, pero además debe prepararse para ser un investigador constante, debe ser capaz de detectar problemáticas en su área para buscar la solución de las mismas a través de la investigación. Pero el docente además, debe estar abierto a la autocrítica y a la crítica de sus alumnos con respecto a su actividad en el aula, puesto que no sólo puede enfocar su investigación a apuntar al alumno como principal causante de la problemática, sino que debe tener en cuenta que él, como docente, es parte del proceso y podría estar involucrado en las causas, por Presencia Universitaria 12 tanto, debe abrirse a la posibilidad de generar un cambio en sí mismo y en los procesos de enseñanza-aprendizaje para dar soluciones óptimas a los problemas. Por tanto, se debe estar consciente que la investigación educativa tiene un propósito, que es generar conocimiento y obtener información que permita entender y comprender los procesos educativos para su mejora, pero además se debe pensar que en este ámbito, la investigación debe ir más allá, deben involucrarse directamente las personas inmersas en los procesos y además tomar consciencia de que a partir de la investigación, será muy probable que se generen cambios en su labor, en las estrategias, en los ambientes e incluso en sus propias rutinas. Mientras no se genere consciencia en los actores del proceso educativo, la investigación continuará siendo inútil para la solución de problemas y debemos entender que la consciencia sólo puede lograrse cuando los protagonistas de la educación participan en la acción investigativa, elevando la práctica sobre la teoría. Preparatoria 8 UANL �LA INVESTIGACIÓN-ACCIÓN: UN RETO PARA EL DOCENTE EN SU PRÁCTICA EDUCATIVA Existen varios enfoques para investigar en el ámbito educativo y se ha propuesto como un diseño funcional a la investigación-acción, por los elementos que la constituyen, pero no quiere decir que sea el único tipo de diseño que se puede utilizar en la investigación educativa. Algo que sí es fundamental para la educación, es la acción por parte de los docentes al involucrarse en la investigación, prepararse en este rol, adaptarse y tener disposición al cambio para mejorar y crecer constantemente a nivel profesional. CONCLUSIONES La educación requiere de la investigación constante, para entender sus procesos, elevar su nivel y generar un cambio, un mayor bienestar en la sociedad. La investigación educativa requiere de protagonistas inmersos en el proceso educativo que, comprometidos con su profesión, se involucren en la acción de investigar, obtener información y plantear soluciones a los problemas con los cuales se enfrentan diariamente en las aulas. Año 8 | No. 15 | Ene. - Jun. 2020 Dichos protagonistas son especialmente los docentes, que además de tener un buen desempeño en su profesión, deben estar preparados y dispuestos en la labor de investigación, así también abiertos a los cambios y mejoras de su actividad con la finalidad de llegar a niveles óptimos de calidad. Se pueden utilizar diversos enfoques para la investigación, entre ellos se propone especialmente para la educación, el diseño de investigación-acción, que dentro del enfoque cualitativo, presenta características funcionales para la naturaleza de las problemáticas educativas. En general, si queremos una mayor calidad social, necesitamos elevar el nivel educativo y para esto, se requiere conocer los procesos y su funcionalidad para ser capaces de generar propuestas viables, estrategias de cambio y nuevas formas de entender la práctica educativa. La investigación educativa requiere de protagonistas inmersos en el proceso educativo que, comprometidos con su profesión, se involucren en la acción de investigar, obtener información y plantear soluciones a los problemas con los cuales se enfrentan diariamente en las aulas Presencia Universitaria 13 Preparatoria 8 UANL �Año 8 | No. 15 | Ene. - Jun. 2020 LA INVESTIGACIÓN-ACCIÓN: UN RETO PARA EL DOCENTE EN SU PRÁCTICA EDUCATIVA REFERENCIAS Alvarez – Gayou, J. (2003) Cómo hacer investigación cualitativa. México: Ed. Paidós. Bisquerra, R. (2004) Metodología de la investigación educativa. Madrid: Ed. La Muralla. Carr, W. (2002) Una teoría para la educación: hacia una investigación educativa crítica. Madrid: Ed. 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Profesora Investigadora de Tiempo Completo en la Facultad de Artes Visuales UANL. Se ha desarrollado en diversas áreas del diseño, tales como identidad corporativa, editorial, desarrollo de campañas publicitarias y fotografía. Fungió como Coordinadora de la Licenciatura en Diseño Gráfico y Coordinadora del Departamento de Vinculación Interna. Dirige el Departamento Editorial en la Facultad de Artes Visuales de la UANL y también es Creadora del Canal de Investigación: Hola! Todo es Diseño, en la plataforma Youtube. Correo Electrónico: sandra.altamiranoglv@uanl.edu.mx Fecha de Recepción: 15/03/20 Fecha de Aprobación: 15/08/20 Presencia Universitaria 15 Preparatoria 8 UANL �XD Año 8 | No. 15 | Ene. - Jun. 2020 ISSN 2007-8250 / Pág. 16-29 EL BESO DE JUDAS (2010) Fernando Botero Óleo sobre lienzo / 138 x 159 cm Presencia Universitaria 16 Preparatoria 8 UANL �Año 8 | No. 15 | Ene. - Jun. 2020 EL PROYECTO RECREA Y SU PROPUESTA METODOLÓGICA PARA LA TRANSFORMACIÓN DE LOS PROCESOS FORMATIVOS EN LA UNIVERSIDAD •••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••• THE PROPOSAL METHODOLOGICAL OF RECREA PROJECT FOR THE TRANSFORMATION OF TRAINING PROCESSES IN THE UNIVERSITY EMMA ISABEL RODRÍGUEZ RUVALCABA FELIPE ABUNDIS DE LEÓN ABSTRACT Since 2017, at the initiative of the Ministry of Education of Mexico, the RECREA Project (Network of communities for the renewal of teaching-learning in Higher Education) was created, which aims to generate a change and transformation in teaching tasks that are carried out in higher education, particularly in the Normal schools of Mexico, benefiting from the contributions that public universities can provide in the field of educational research. The need to propose this intervention model in the classroom lies in the importance of training future trainers in new strategies, paradigms, visions and trends on which higher education gravitates in the current context, not forgetting that the educational agents of tomorrow They require having a solid training to fully respond to the challenges posed by 21st century societies, all with the aim of innovating teaching at the university. RESUMEN Desde el año 2017, por iniciativa de la Secretaría de Educación de México, se creó el Proyecto RECREA (Red de Comunidades para la Renovación de la Enseñanza Aprendizaje en Educación Superior) el cual tiene como finalidad generar un cambio y transformación en las tareas de enseñanza que se llevan a cabo en educación superior, particularmente en las Escuelas Normales de México, favoreciéndose de los aportes que en el campo de la investigación educativa pueda brindarles las universidades públicas. La necesidad de proponer este modelo de intervención en el aula radica en la importancia de formar a los futuros formadores en nuevas estrategias, paradigmas, visiones y tendencias sobre las cuales gravita la educación superior en el contexto actual, no olvidando que los agentes educativos del mañana requieren tener una sólida formación para responder de manera cabal a los retos que imponen las sociedades del siglo XXI, todo esto con el fin de innovar la enseñanza en la universidad. KEYWORDS: Education - Innovation - Teaching - Learning - Academic. PALABRAS CLAVE: Educación - Innovación - Enseñanza - Aprendizaje - Académicos. DOI: 10.29105/pu8.15-2 Presencia Universitaria 17 Preparatoria 8 UANL �Año 8 | No. 15 | Ene. - Jun. 2020 D EL PROYECTO RECREA Y SU PROPUESTA METODOLÓGICA PARA LA TRANSFORMACIÓN esde el año 2017, por iniciativa de la Secretaría de Educación de México, se creó el Proyecto RECREA (Red de Comunidades para la Renovación de la Enseñanza Aprendizaje en Educación Superior) el cual tiene como finalidad generar un cambio y transformación en las tareas de enseñanza que se llevan a cabo en educación superior, particularmente en las Escuelas Normales de México, favoreciéndose de los aportes que en el campo de la investigación educativa pueda brindarles las universidades públicas. La tarea de la enseñanza es compleja por los múltiples factores que intervienen en la misma y las orientaciones que le imprimen aquellos que están a cargo de la conducción de los procesos formativos; de allí que cada práctica sea única, diferenciada y cargada de diversos significados, dependiendo de quién, dónde y bajo qué condiciones la lleve a cabo. Los diversos factores que distinguen una práctica son dignos de análisis y reflexión para poder conocer y avizorar los resultados que se pueden llegar a obtener y ver la calidad del proceso según la forma en que se opera. De allí que la reflexión sobre la tarea de la enseñanza y el conocimiento de todos los elementos constitutivos de la misma sean hasta hoy objeto de interés y de estudios por los profesionales de la educación y la pedagogía, para revitalizar esta actividad, adecuarla a las necesidades actuales e innovar los procesos de aprendizaje resultados de la misma. La necesidad de proponer este modelo de intervención en el aula radica en la importancia de formar a los futuros formadores en nuevas estrategias, paradigmas, visiones y tendencias sobre las cuales gravita la educación superior en el contexto actual, no olvidando que los agentes educativos del mañana requieren tener una sólida formación para responder de manera cabal a los retos que imponen las sociedades del siglo XXI. Si bien es cierto que la tarea docente exige cada vez más una mejor comprensión de los cambios y transformaciones que se están dando en todos los ámbitos de la vida social, para así poder planear, diseñar e instrumentar una serie de acciones pedagógicas que respondan a los nuevos escenarios donde se insertan nuestros estudiantes, también es cierto que esto nos demanda una mayor actualización como agentes educativos, una formación continua en nuestro campo de especialización, la necesidad de migrar a una cultura digital que se impone con gran fuerza y al entendimiento de los nuevos roles y funciones que nos son demandados como académicos. Presencia Universitaria Con base en lo anterior, la creación del proyecto RECREA se circunscribe en la necesidad de proponer nuevas formas de planear la enseñanza, operar los procesos diseñados con antelación, evaluar la pertinencia del trabajo La necesidad de proponer este modelo de intervención en el aula radica en la importancia de formar a los futuros formadores en nuevas estrategias, requieren tener una sólida formación para responder de manera cabal a los retos que imponen las sociedades del siglo XXI 18 Preparatoria 8 UANL �EL PROYECTO RECREA Y SU PROPUESTA METODOLÓGICA PARA LA TRANSFORMACIÓN RECREA constituye un camino para transitar a una mejor clarificación de las tareas del enseñante para organizar los procesos de enseñanza e incorporar en la planeación didáctica saberes, procedimientos y formas de actuación que inciden en una formación integral, de calidad y con visión de futuro realizado y volver al punto de partida del diseño. Para ello y con el fin de dar concreción a este proyecto, se determinaron desde su inicio 4 grandes ejes que de manera articulada dan cohesión a los trabajos de formación y capacitación de quienes operan esta metodología, proponiendo a la vez como una alternativa que permitirá, para aquellos agentes educativos que así lo requieran, una forma nueva de planear el proceso educativo, ajustarlo a los tiempos modernos y contribuir a procesos de aprendizaje más significativos, acordes a las necesidades reales del campo laboral y las nuevas orientaciones pedagógicas. Conviene señalar que a partir de finales del siglo XIX y sobre todo en el siglo XX, la humanidad sufrió cambios vertiginosos en todos los campos y latitudes geográficas; la renovación y el cambio se han constituido en toda una cultura de la cual se habla en todas las esferas de la actividad humana y a la cual están abocados todos los sistemas, instituciones, gremios, etc., con pena de quedar en el aislamiento o en la obsolescencia absoluta. En este sentido, la escuela, como ente social y la importante función que desempePresencia Universitaria Año 8 | No. 15 | Ene. - Jun. 2020 ña, está convocada a hacer suya esta visión de transformación y renovación de los que es y lo que hace, reconsiderando sus fines, orientaciones y adaptándose a nuevas realidades que demandan de ella un continuo flujo de innovaciones, modificaciones y renovaciones desde su interior. En virtud de lo anterior, RECREA constituye un camino para transitar a una mejor clarificación de las tareas del enseñante, una mejor pericia para organizar de mejor forma los procesos de enseñanza e incorporar en la planeación didáctica saberes, procedimientos y formas de actuación que inciden en una formación integral, de calidad y con visión de futuro en los estudiantes que se forman en nuestras aulas. A lo largo del desarrollo de este proyecto, todos los académicos que hemos tenido la oportunidad de ser capacitados y formados en esta propuesta de innovación pedagógica, hemos podido advertir los nuevos significados que nuestra práctica ha tenido, la necesaria búsqueda de nuevas fuentes de información para ofrecer a nuestros estudiantes, la incorporación de la tecnología para hacer más eficientes nuestros trabajos, pero constituirnos a la vez en investigadores de nuestra propia práctica, generando nuevas reflexiones y saberes, estando en la capacidad y las condiciones de mejorar nuestra tarea como docentes. Si bien es cierto que la observación y análisis de cualquier práctica docente revela no sólo la formación del maestro, sino también sus orientaciones ideológicas, capacidad para transmitir informaciones y generar conocimientos, sus destrezas para organizar y ofrecer saberes de manera pertinente, también es cierto que las diferencias 19 Preparatoria 8 UANL �Año 8 | No. 15 | Ene. - Jun. 2020 que podemos encontrar en cada ejercicio de enseñanza revela la capacidad del profesor por hacer de ésta un arte y de contribuir con la misma a la formación de seres humanos capaces de aprender, desarrollar habilidades e ir consolidando y encarnando en ellos una serie de valores que les permitan no sólo un desarrollo humano pertinente, sino también la consolidación de una personalidad equilibrada para un ejercicio profesional satisfactorio. Algunos profesionales de la educación afirman que en una sociedad donde el conocimiento y las habilidades se van tornando en obsoletas e incluso tienden a convertirse en rutina, todos los miembros de la sociedad pasan a formar parte del proceso creativo, tal vez no generando ideas, pero sí aportando e incorporando en sus vidas nuevas ideas, conceptos y habilidades (Goldberg, 2018) y esto atañe a todo los ámbitos sociales, incluyendo el educativo. Es así como los sistemas educativos deberán cambiar para poder estar en condiciones de preparar a las personas para la vida, desde una visión Presencia Universitaria EL PROYECTO RECREA Y SU PROPUESTA METODOLÓGICA PARA LA TRANSFORMACIÓN en 2 sentidos: desde la sociedad en las que se desarrollan pero también en las sociedades donde vivirán en un futuro próximo. Si bien es cierto que para poder operar procesos educativos se necesita tener un conocimiento profundo del contexto donde vivimos, los recursos de los que se dispone para la tarea educativa y el tipo de agente educativo que se requiere para operar los procesos formativos, también es necesario tener claridad hacia donde se dirigen nuestros esfuerzos como escuelas y como educadores, teniendo claridad sobre la sociedad que deseamos construir, el tipo de hombre y de mujer que se encuentran en nuestros idearios pedagógicos y el mundo que deseamos transformar con nuestra tarea como profesores. Sin olvidar los legados que hemos recibido de generaciones anteriores, necesitamos hacer una relectura del contexto, renovar nuestra formación con nuevos saberes, abrirnos a nuevas realidades y escenarios y cultivar la cultura de la innovación educativa en nuestro trabajo diario. 20 En virtud de lo anterior, es nuestro interés dar a conocer cómo desde la propuesta metodológica del proyecto RECREA, incorporando a las tareas de enseñanza los ejes que plantea, se pueden ir transformando gradualmente las formas como enseñamos en todos los niveles educativos y cómo desde este nuevo enfoque podemos ir transitando los académicos y académicas hacia nuevas formas de hacer educación y responder con ello de manera más oportuna a los retos que la sociedad contemporánea nos demanda. Esta es una tarea emergente y todas las instituciones educativas necesitan orientar sus esfuerzos a cambiar gradualmente y transformarse en todo lo que les conforma. CONTEXTUALIZACIÓN Conviene señalar que en las instituciones educativas de México tienen muchas reminiscencias de la escuela tradicional y particularmente las prácticas de enseñanza poseen un tinte ritualista donde da la impresión de Preparatoria 8 UANL �EL PROYECTO RECREA Y SU PROPUESTA METODOLÓGICA PARA LA TRANSFORMACIÓN que lo que ocurre en esta tarea está predeterminado y en algunos casos fragmentado. En otros momentos, pudiera pensarse que se hace enseñanza sin tener un propósito determinado, sino sólo con la consigna de llevar a cabo una tarea para la cual ha sido formado o, en algunos casos, operada desde el empirismo más elemental. Es así como la transformación de los procesos de enseñanza, la estructuración de ejes orientadores para llevar a cabo la misma, el buscar en todo momento el desarrollo integral del aprendiente, sea una tarea insoslayable y a la cual hay que abocarnos. Con el fin de contribuir a esta cultura del cambio en la enseñanza, el proyecto RECREA nos ha propuesto 3 grandes ejes para planear la enseñanza y lograr aprendizajes más significativos en nuestros estudiantes. Estos ejes están en consonancia con las tendencias actuales de la educación y están a la vez considerados en los modelos educativos de vanguardia, por lo cual fueron propuestos como caminos ideales que nos permitirán arribar metas eduPresencia Universitaria cativas de excelencia. A continuación analizaremos cada uno de estos ejes y la manera de integrarnos a la planeación didáctica. EJE 1. PENSAMIENTO COMPLEJO La teoría de la complejidad propuesta por Edgar Morín vino a resignificar de manera sustancial la forma de entender el saber en el siglo XX. Algunos autores como Torres (2013) afirman que su uso común era relacionado con lo complicado, enmarañado y difícil de entender, pero que ahora es posible entenderlo desde una perspectiva diferente para poder designar al ser humano, la naturaleza y las relaciones que nosotros como sujetos tenemos con ella. Lo complejo, en palabras de Morín (2004), designa hoy una comprensión del mundo como entidad donde todo se encuentra entrelazado, como un tejido compuesto de finos hilos. De igual manera, el autor señala, siguiendo su idea, que el pensamiento complejo es ante todo un pensamiento que relaciona y que entrelaza todos los 21 Año 8 | No. 15 | Ene. - Jun. 2020 elementos que coexisten en una realidad determinada. Es el significado más cercano del término complexus (lo que está tejido en conjunto). Esto nos lleva a inferir que en oposición al modo de pensar tradicional, que divide el campo de los conocimientos en disciplinas atrincheradas y clasificadas, el pensamiento complejo es un modo de religación (unión). Ésta contra el aislamiento de los objetos de conocimiento, poniéndolos en su contexto y, de ser posible, en la globalidad a la que pertenecen. Es así como el pensamiento complejo de Morín es reconocido como un pensamiento que relaciona y complementa, que no excluye ni aleja, sino que conexiona, articula y aglutina, donde su objeto y sujeto de estudio es el todo, a través de sus efectos, defectos, dinamismo y estática, reconociendo la interrelación del todo con sus partes y viceversa, dentro de un entramado no siempre fácil de entender. De esta manera, podemos afirmar sin temor a equivocarnos que el estudio del pensamiento complejo hoy día ha impacPreparatoria 8 UANL �Año 8 | No. 15 | Ene. - Jun. 2020 tado en el ámbito más directo de las interacciones entre los seres humanos, específicamente en campos como la educación, la interpretación de la sociedad, la política y la comprensión del momento actual que vive la humanidad. El problema de la complejidad, de acuerdo a Torres (2013), ha pasado a ser el problema de la vida y el cómo vivir; el problema de la construcción del futuro y la búsqueda de soluciones a los problemas contemporáneos que aquejan a la humanidad, y cita a Morín cuando éste afirma que: cuando se habla de la complejidad se trata de enfrentar la dificultad del pensar y del vivir, cuando habla de esto en su libro titulado El Método. EL PROYECTO RECREA Y SU PROPUESTA METODOLÓGICA PARA LA TRANSFORMACIÓN El problema de la complejidad ha pasado a ser el problema de la vida y el cómo vivir; el problema de la construcción del futuro y la búsqueda de soluciones a los problemas contemporáneos que aquejan a la humanidad nismo no ve más que las partes. El Principio Hologramático ve las partes en el todo y el todo en las partes. De esta manera, Morín, al postular estos principios, aduce 2 conceptos que están interrelacionados: el Paradigma y el Sujeto. El primero lo define como la estructura mental y cultural bajo la cual se mira la realidad, y el segundo lo conceptúa como toda realidad viviente que está caracterizada por la autonomía, la individualidad y su capacidad para procesar la información y convertirla en conocimiento. Para este autor, el sujeto es el de mayor complejidad, ya que sostiene que no se puede asumir esta noción de sujeto desde un paradigma simplista. Nos parece también importante mencionar que la teoría del pensamiento complejo asume la Heterogeneidad, la Interacción y el Azar, así como la totalidad sistémica, la cual se funda en 3 principios: Principio Dialógico, Principio de Recursividad y Principio Hologramático, mismos que se explican a continuación: 1. Principio Dialógico: No asume la superación de los contrarios, sino que los dos términos coexisten sin dejar de ser antagónicos; este principio valora el grado máximo de conexión como condición del sistema. 2. Principio de Recursividad: El efecto se vuelve causa, la causa se vuelve efecto; los productos son productores, el individuo hace cultura y la cultura hace a los individuos. 3. Principio Hologramático: Busca superar el principio del holismo y del reduccionismo. El holismo no ve más que el todo; el reduccioPresencia Universitaria Es necesario el pensamiento complejo, aquel que es capaz de unir conceptos que se rechazan entre sí y que son desglosados y catalogados en compartimentos cerrados por el pensamiento no complejo. No se trata pues de rechazar lo simple, se trata de verlo articulado con otros elementos y esto requiere la habilidad de separar y enlazar al mismo tiempo. Se trata, en síntesis, de comprender un pensamiento 22 Preparatoria 8 UANL �EL PROYECTO RECREA Y SU PROPUESTA METODOLÓGICA PARA LA TRANSFORMACIÓN que separa y que reduce junto a otro pensamiento que distingue y enlaza. salir del estado de desarticulación y fragmentación del saber contemporáneo y de un pensamiento social y político, cuyos modos simplificadores han producido un efecto de sobra conocido y sufrido por la humanidad tanto en el presente como en el pasado. Por otro lado, es preciso que al operar procesos educativos se tomen en cuenta la problemática de la conciencia del inacabamiento en el obrar de la que nos habla Morín. DESCRIPCIÓN DE LA EXPERIENCIA Dentro del proyecto RECREA, este primer eje propuesto en el diseño instruccional nos lleva plantearnos la manera en cómo vemos los saberes, la forma en que los articulamos y si hacemos fragmentaciones del mismo o tenemos la capacidad de ver el conocimiento como un todo que se puede desarticular para un mejor análisis, para luego volver a integrarlo en el todo. No se trata de fragmentar un objeto, desvinculándolo de otros, sino educando desde una visión de unidad, complementariedad e integración del todo a través de sus partes. Incluir en nuestras planeaciones el pensamiento complejo requiere de una seria reflexión sobre nuestros propios procesos de aprendizaje, la forma cómo fuimos aprendiendo, la manera en que nuestros formadores nos fueron acercando a los objetos de estudio y si sólo nos redujeron a un campo de conocimiento, desvinculado de los otros, o si nos ayudaron a ver en él el todo que está constituido en varias partes. Es así como la utilización del pensamiento complejo puede ayudarnos a En el caso de la enseñanza, hay muchas interrogantes a las que hoy día urge dar respuesta para hacer de esta tarea una actividad con sentido, propósito y rumbo definido Presencia Universitaria Año 8 | No. 15 | Ene. - Jun. 2020 23 EJE 2. INVESTIGACIÓN DOCENCIA Este segundo eje que se propone para innovar la tarea de la enseñanza está orientado a ver en la investigación la gran herramienta no sólo para la generación de nuevos conocimientos, sino también para transformar la práctica docente. De manera ordinaria todo proceso de investigación surge de las preguntas que un investigador se plantea y a las cuales desea dar una respuesta. En el caso de la enseñanza, hay muchas interrogantes a las que hoy día urge dar respuesta para hacer de esta tarea una actividad con sentido, propósito y rumbo definido, entre las cuales resaltan qué métodos son más eficaces para enseñar, qué actividades de aprendizaje pueden ser más significativas, cuáles técnicas dan mejores resultados en la interacción pedagógica, entre otras. En el caso del proyecto RECREA, este segundo eje tiene su fundamento en la conciencia de que en todas las instituciones universitarias se menciona que la docencia y la investigación son funciones sustantivas, dando como resultado una articulación de la mismas, siendo objeto de interés para los investigadores en el campo de la educación, aduciendo que este vínculo es positivo y necesario (Hernández- Piña, Tesouro & Puiggali, 2015). Preparatoria 8 UANL �Año 8 | No. 15 | Ene. - Jun. 2020 La relación entre docencia e investigación permite concebir a todo académico como aquel que no sólo conduce procesos instruccionales, sino además como un agente activo que investiga sobre su propia práctica, puesto que al paso del tiempo y su desarrollo como docente, reflexiona, indaga y teoriza sobre lo que hace como actividad profesional y los resultados que obtiene de ella. Podemos afirmar entonces sin lugar a dudas que la relación que guarda la investigación con la docencia es asimétrica, puesto que cuando más fluye en este sentido, la docencia se beneficia en gran medida de la actividad investigativa, ya que de manera directa esta relación se fortalece cuando el profesor de manera directa comparte con sus estudiantes en el aula los avances y frutos que va recogiendo del proceso de investigación que lleva a cabo, los cuales están condensados en hechos, datos, reflexiones, etc., pero además, el beneficio es indirecto cuando en el profesor existe la aproximación al conocimiento, promueve Presencia Universitaria EL PROYECTO RECREA Y SU PROPUESTA METODOLÓGICA PARA LA TRANSFORMACIÓN en sus alumnos la indagación como un recurso para su propio aprendizaje (Orler, 2012). Autores como Griffiths (2004) señalan que también puede haber un beneficio desde la docencia a la investigación cuando el profesor puede trasladar hacia su línea de investigación la retroalimentación que recibe de sus alumnos. Tomando como referencia las ideas de Griffiths (2004), éste propone diferentes estilos de enseñanza de acuerdo con su interacción con la investigación, mismos que se enuncian a continuación: • La que es dirigida o guiada por la investigación: los estudiantes en ella aprenden conforme a los intereses de investigación de los académicos y en donde una parte considerable de la enseñanza hace énfasis en la trasmisión de información. • La aproximada mediante procesos de investigación: Los estudiantes aprenden acerca de los procesos de investigación; el curso enfatiza tanto los procesos 24 • • para la generación del conocimiento como el conocimiento que se ha logrado, y el profesor trata de generar una forma de comportamiento o actitud hacia la investigación a través de sus enseñanzas. Basada en la investigación: Los estudiantes aprenden investigando; el curso está diseñado en torno a actividades de indagación y búsqueda; el rol del profesor migra hacia un estatus de facilitador. Sustentada en la investigación del aprendizaje: implica la indagación sobre los propios procesos de enseñanza-aprendizaje donde está inmerso el profesor. En virtud de lo anterior, para seguir fortaleciendo el vínculo investigación-docencia o fortalecerlo cada vez más, se requiere de una serie de acciones tanto institucionales como de los académicos, entre ellas el incentivar de igual forma las actividades docentes y de investigación, la profesionalización de los profesores en técnicas y métodos docentes y la formación de Preparatoria 8 UANL �EL PROYECTO RECREA Y SU PROPUESTA METODOLÓGICA PARA LA TRANSFORMACIÓN comunidades de aprendizaje de profesores que experimenten estrategias de vinculación investigación-docencia, incorporando en estas comunidades a expertos en investigación educativa. Resumiendo este segundo eje podemos afirmar que la actividad académica incluye la realización de ambas actividades (docencia e investigación) y exige el fortalecimiento del vínculo entre ellas. Si bien es cierto que el trabajo del aula debe centrarse en el alumno, necesita seguir orientándose para fomentar la aproximación al conocimiento a través de la indagación, provocar los cuestionamientos y la búsqueda de soluciones a los problemas que aquejan el mundo de la enseñanza, y donde, sin duda alguna, la investigación es pieza clave. EJE 3. TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y COMUNICACIÓN EN LA EDUCACIÓN A lo largo del último siglo y en el curso del presente, somos testigos de cómo las tecnologías digitales y multimedia se han incorporado en los diversos Presencia Universitaria ámbitos de la vida personal, social, económica, educativa y en la generación de conocimiento, influenciando todos los ámbitos de la vida humana, permitiendo el desarrollo de habilidades en las personas, creando nuevas expectativas de vida y desarrollo para los jóvenes; más y mejores formas y oportunidades de trabajo; nuevas y variadas formas de interacción y comunicación, facilitando además los procesos de enseñanza y aprendizaje, haciéndolos más fluidos, ricos en contenido y significativos. En este sentido, podemos vislumbrar que los desarrollos clave en la tecnología para la educación superior actual y para la que se irá desarrollando en los próximos años, será mediante las tecnologías adaptativas para el aprendizaje; el aprendizaje móvil, el internet de las cosas; la generación de LMS; la inteligencia artificial y los interfaces naturales para el usuario. Actualmente podemos darnos cuenta de cómo los sistemas educativos cada vez más van incorporando la 25 Año 8 | No. 15 | Ene. - Jun. 2020 tecnología a las tareas no sólo de la enseñanza sino también del aprendizaje. Se desarrolla de manera gradual una cultura de digitalización que va permitiendo migrar de una educación netamente tradicional a una donde el mundo digital se impone de manera contundente. Hay quienes incluso afirman que se deben llevar a cabo procesos de alfabetización digital que permitan a los académicos prepararse y estar en condiciones de educar a generaciones de jóvenes que ya nacieron con la tecnología, mientras que estos otros necesitan ir aprendiendo y apropiándose de ella. Dentro de estos cambios y transformaciones que se dan en el contexto educativo, podemos apreciar que la virtualización es parte de la transformación digital que impulsa la revolución tecnológica, en la cual el derecho a la educación virtual se constituye como un derecho educativo fundamental. Cada vez más los países de América Latina van creando sistemas Preparatoria 8 UANL �Año 8 | No. 15 | Ene. - Jun. 2020 EL PROYECTO RECREA Y SU PROPUESTA METODOLÓGICA PARA LA TRANSFORMACIÓN de educación a distancia para permitir el acceso a la educación de algunos determinados grupos y poblaciones. Toda vez que se fue constituyendo de manera gradual y articulada el proyecto RECREA en cada una de las regiones de México que fueron determinadas para tal fin, la siguiente fase fue la aplicación de la metodología en los cursos que teníamos a su cargo los académicos y académicas involucrados en este proyecto, tanto en la Facultad de Filosofía y Letras de la UANL, en la Facultad de Salud Pública y Nutrición y en la Escuela Normal Miguel F. Martínez, todas ellas ubicadas en Monterrey, NL., y a quienes se nos dio un plazo de medio año para la aplicación de la misma y la obtención de resultados. Inicialmente los académicos participantes tuvimos la necesidad de reconstruir muchas de nuestras ideas pedagógicas, formas de entender el diseño instruccional, formas de operar y desarrollar nuestros cursos en el aula y la adecuación de nuestras formas de trabajo a las necesidades del contexto actual. Por otro lado, hubo la necesidad de capacitarse en temáticas como el pensamiento complejo, la investigación-acción dentro de nuestra propia práctica y ver la tecnología y recursos digitales disponibles, herramientas útiles para operar de una manera más exitosa nuestros procesos como enseñantes. Después de tener medio año donde pudimos aplicar el diseño instruccional trabajado desde la metodología del proyecto RECREA, pudimos constatar la innovación que se vivió en nuestros cursos desde esta nueva mirada pedagógica en el diseño instruccional, adentrándonos cada vez más en una cultura de educación disruptiva donPresencia Universitaria de, maestros y estudiantes, pudimos romper con formas tradicionales de hacer las cosas, arribar a otras concepciones de enseñanza y aprendizaje y darnos cuenta que siempre es posible hacer las cosas de manera diferentes. Cabe destacar que el fruto de la aplicación de la metodología RECREA en las aulas, fue la conformación de las comunidades de práctica donde los académicos participantes en el proyecto hemos podido reflexionar y compartir sobre nuestras experiencias de trabajo para enriquecernos con las experiencias de cada uno, vividas desde la práctica. Si bien es cierto que el trabajo de los académicos no deja de ser un trabajo individual, el proyecto RECREA promueve un acercamiento entre académicos donde, en un clima de respeto y reconocimiento al ser y quehacer del otro, se puede compartir la experiencia, logros y retos que se experimentan en el desarrollo cotidiano de la profesión. Conviene señalar que a la fecha se sigue aplicando la metodología en los cursos que los académicos que pertenecemos a RECREA tenemos a nuestro cargo. Estamos en una fase de recupe- Desde la metodología del proyecto RECREA, pudimos constatar la innovación que se vivió, arribar a otras concepciones de enseñanza y aprendizaje y darnos cuenta que siempre es posible hacer las cosas de manera diferentes 26 Preparatoria 8 UANL �EL PROYECTO RECREA Y SU PROPUESTA METODOLÓGICA PARA LA TRANSFORMACIÓN ración de resultados que vamos obteniendo, ya que los trabajos de este proyecto siguen en marcha y se ofrecerán datos concretos y estadísticos de los frutos que se han ido alcanzado durante estos periodos de aplicación de la propuesta metodológica. CONCLUSIONES Podemos afirmar que uno de los resultados más significativos ha sido sin duda alguna el acercamiento entre académicos normalistas y académicos universitarios, donde hemos podido, desde la naturaleza e identidad de las instituciones a las que pertenecemos, compartir experiencias pedagógicas y enriquecernos con las áreas especializadas de formación trabajadas en nuestras instituciones. RECREA, como proyecto y propuesta, ha generado como resultado una nueva cultura académica que de forma gradual se va compartiendo y desarrollando en las universidades y escuelas normales de México. Consideramos que de manera incipiente estos son unos de los primeros resultados a nivel de la comprensión, planeación y puesta en práctica de un nuevo diseño instruccional; sin duda alguna, habrá logros más significativos con el paso del tiempo. Toda vez que hemos podido discurrir en la necesidad de la transformación de los sistemas educativos, no podemos dejar fuera que necesitamos impulsar un cambio de mentalidad en los agentes educativos para que puedan abrirse a las nuevas alternativas y maneras de hacer educación, con una visión de futuro. La cultura del cambio y la innovación necesita permear de manera gradual Presencia Universitaria en las instituciones educativas con el fin de ajustarlas a las nuevas necesidades del entorno, haciendo que los procesos de enseñanza y aprendizaje que se viven al interior de las mismas sean significativos para los educandos. Sin lugar a duda RECREA es una alternativa ideal para responder a la capacitación de los docentes de todos los niveles educativos, ayudándoles a repensar su práctica, innovar la planeación didáctica, hacer más eficientes sus intervenciones en el aula y repensar la enseñanza en pro de favorables procesos de aprendizaje más significativos en los docentes. Cada uno de los ejes propuestos por RECREA favorecen los cambios tanto en la manera de enseñar como de aprender: cada uno de ellos propone nuevas formas de entender la acción educativa y los resultados ideales que habría que esperar de ella. Año 8 | No. 15 | Ene. - Jun. 2020 esta propuesta en los procesos de instrucción. No obstante, aun cuando estamos todavía en el arranque de las fases iniciales, creemos que se comienzan a notar los frutos de esta nueva forma de planear y hacer educación, considerando que la teoría de la complejidad, la investigación-acción llevada a cabo en nuestra práctica y el uso de las tecnologías de la información y comunicación, darán rumbo certero a nuestras funciones como agentes educativos. Nada es permanente, excepto el cambio, así lo afirmó Heráclito, filósofo de la Grecia Antigua. Hoy es una consigna para nosotros los educadores y educadoras; necesitamos cambiar e innovar nuestras prácticas, sistemas, formas de ser y pensar la educación; es una tarea, una consigna, una forma de vida profesional. Si bien es cierto que los maestros y maestras somos expertos en algún área de conocimiento, finalmente tenemos la consigna de seguir aprendiendo buscando arribar a nuevos horizontes pedagógicos, y preparándonos para enfrentar un entorno que cada vez demanda de nosotros mayor especialización. Hemos querido dar a conocer por medio de esta ponencia la propuesta metodológica para estructurar, orientar y operar los procesos de enseñanza y aprendizaje de nuestros estudiantes para hacer más eficaz nuestra tarea en el aula. Como proyecto, RECREA finalizará en el año 2021 y es allí donde de manera contundente se podrán conocer las bondades, frutos, éxitos o áreas de oportunidad de la aplicación de 27 Preparatoria 8 UANL �Año 8 | No. 15 | Ene. - Jun. 2020 EL PROYECTO RECREA Y SU PROPUESTA METODOLÓGICA PARA LA TRANSFORMACIÓN REFERENCIAS Bausela, E. (2004). La docencia a través de la investigación–acción. Revista Iberoamericana de Educación. 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La complejidad humana, recuperado de: https://disi. unal.edu.co/~lctorress/tgs/Tgs003.pdf Presencia Universitaria 28 Preparatoria 8 UANL �EL PROYECTO RECREA Y SU PROPUESTA METODOLÓGICA PARA LA TRANSFORMACIÓN Año 8 | No. 15 | Ene. - Jun. 2020 Emma Isabel Rodríguez Ruvalcaba Felipe Abundis de León Licenciada en Pedagogía y con maestría en Enseñanza Superior, en la facultad de Filosofía y Letras de la Universidad Autónoma de Nuevo León. Se desempeña como Maestra en la misma facultad, en el Colegio de Educación en el área de Didáctica y Evaluación del Currículo y está encargada de la Secretaría de Planeación y Evaluación de la Facultad de Filosofía y Letras UANL. Licenciado en Pedagogía. Maestro en Ciencias con especialidad en Educación. Doctor en Filosofía con acentuación en estudios de la Educación. Miembro del Colegio de Pedagogos de México. Miembro de la Sociedad Española de Pedagogía. Miembro de la Red de Investigadores de la UANL. Miembro del Comité de Diseño y Creación de Nuevos Programas de Posgrado a Nivel Maestría. Coordinador Operativo para la región noreste del país del programa RECREA (Red de Comunidades para la Renovación de los Procesos de Enseñanza-Aprendizaje). Actualmente, coordinador del Colegio de Educación en la Facultad de Filosofía y Letras de la UANL. Correo Electrónico: docenteemma@hotmail.com Correo Electrónico: felipe.abundisdln@uanl.edu.mx Fecha de Recepción: 15/03/20 Fecha de Aprobación: 15/08/20 Presencia Universitaria 29 Preparatoria 8 UANL �XD Año 8 | No. 15 | Ene. - Jun. 2020 ISSN 2007-8250 / Pág. 30-37 MATADOR (1985) Fernando Botero Óleo sobre lienzo Presencia Universitaria 30 Preparatoria 8 UANL �Año 8 | No. 15 | Ene. - Jun. 2020 HABILIDADES METACOGNITIVAS EN ESTUDIANTES DE BACHILLERATO •••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••• METACOGNITIVE SKILLS IN HIGH SCHOOL STUDENTS PEDRO ALONSO SERNA SÁNCHEZ ABSTRACT The present exploratory research work analyzed the level of development of meta-cognitive skills in high school students. The Metacognitive Skills Inventory was used as a data collection instrument, which was applied to students from four groups: three from the third semester and one from the fifth semester. Two of the third semester groups belong to the General Baccalaureate program and the rest to the Progressive Bilingual Baccalaureate program. The fifth semester group was studying the Technical Baccalaureate Program in Graphic Design. We worked with a total school population of 131 students. The instrument consisted of 52 items, of which 17 corresponded to the Knowledge of cognition dimension and 35 to the Regulation of cognition dimension. Each dimension was broken down into specific threads. The results show that, in general, the Knowledge of cognition dimension presented higher scores than the one related to the Regulation of cognition. The processes related to the evaluation, planning and monitoring of comprehension, presented the lowest scores. When performing comparative tests between men and women, no statistically significant differences were found. In the same way, of the groups considered in the study, the one corresponding to the Technical Baccalaureate of the fifth semester presented higher scores only in some of the subsets analyzed. In the rest of the comparisons between groups, no statistically significant differences were found. RESUMEN El presente trabajo de investigación de carácter exploratorio, analizó el nivel de desarrollo de habilidades meta cognitivas en estudiantes de Bachillerato. Se utilizó como instrumento de recopilación de datos, el Inventario de Habilidades Metacognitivas (MAI), el cual se aplicó a estudiantes de cuatro grupos: tres de tercer semestre y uno de quinto semestre. Dos de los grupos de tercer semestre pertenecen al programa de Bachillerato General (BG) y el restante al programa de Bachillerato Bilingüe Progresivo (BBP). El grupo de quinto semestre cursaba el Programa de Bachillerato Técnico en Diseño Gráfico (BT). Se trabajó con una población escolar total de 131 estudiantes. El instrumento constó de 52 ítems, de los cuales 17 correspondieron a la dimensión Conocimiento de la cognición y 35 a la dimensión Regulación de la cognición. Cada dimensión se desglosó en subprocesos específicos. Los resultados muestran que, en general, la dimensión Conocimiento de la cognición presentó puntajes más altos que la relacionada con la Regulación de la cognición. De esta última, los procesos relacionados con la evaluación, la planificación y el monitoreo de la comprensión, presentaron los puntajes más bajos. Al realizar pruebas comparativas entre hombres y mujeres, no se encontraron diferencias estadísticamente significativas. De la misma forma, de los grupos considerados en el estudio, el correspondiente al Bachillerato Técnico de quinto semestre presentó puntajes superiores sólo en algunos de los subconjuntos analizados. En el resto de las comparaciones entre grupos no se encontraron diferencias estadísticamente significativas. KEYWORDS: Regulation - Metacognition - Skills - Metacognitive - Cognition - Learning. PALABRAS CLAVE: Regulación - Metacognición - Habilidades Metacognitivas - Cognición - Aprendizaje. Presencia Universitaria DOI: 10.29105/pu8.15-3 31 Preparatoria 8 UANL �Año 8 | No. 15 | Ene. - Jun. 2020 L a metacognición es un concepto que muchos consideran difuso y que tiene significados muy diversos, por lo que en los últimos años se han realizado numerosos trabajos de investigación para tratar de conocer más su estructura (González, 1993; Akturk and Sahin, 2011). Incluso se ha señalado la dificultad de medirla de tal forma que se logre una conexión simultánea entre todos los procesos que la constituyen (Schraw, 2009). En general, la metacognición se refiere al conocimiento que una persona tiene sobre los propios procesos y productos cognitivos, es decir, las propiedades de la información o los datos relevantes para su aprendizaje; se refiere al control, orquestación y regulación subsiguiente de estos procesos (Flavell, 1976; Livingston, 2003). Determinados recursos y actividades tienen carácter metacognitivo en la medida en que inciden en el conocimiento o control del propio conocimiento o procesos cognitivos, en la autorregulación cognitiva y en las ideas adecuadas sobre la estructura, producción y organización del conocimiento (Campanario, 2000). Así, los altos niveles de desarrollo de las habilidades metacognitivas de los estudiantes están asociadas a elevados niveles de logro académico, consecuencia de un mayor desarrollo de un aprendizaje autónomo, autorregulado y sostenido. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA El desarrollo de habilidades metacognitivas en los estudiantes promueve en ellos el pensamiento crítico y el análisis reflexivo, lo cual posibilita el logro de un aprendizaje autónomo y autorregulado, en congruencia con el nuevo perfil del egresado del Bachillerato. En este contexto, el presente trabajo de investigación realiza el siPresencia Universitaria HABILIDADES METACOGNITIVAS EN ESTUDIANTES DE BACHILLERATO La metacognición se refiere al conocimiento que una persona tiene sobre los propios procesos y productos cognitivos, es decir, las propiedades de la información o los datos relevantes para su aprendizaje; se refiere al control, orquestación y regulación subsiguiente de estos procesos guiente planteamiento del problema: ¿Cuál es el nivel de desarrollo de habilidades metacognitivas de los estudiantes de Bachillerato? OBJETIVO GENERAL DE LA INVESTIGACIÓN Explorar el nivel de desarrollo de habilidades metacognitivas que presentan los estudiantes de Bachillerato. OBJETIVOS ESPECÍFICOS DE LA INVESTIGACIÓN 1. Determinar los procesos metacognitivos en los que los estudiantes de bachillerato presentan mayores fortalezas y deficiencias. 2. Detectar posibles diferencias en el desarrollo de habilidades metacognitivas de los estudiantes relacionados con el factor género. 3. Explorar el nivel de desarrollo de las habilidades metacognitivas en los estudiantes en función del programa educativo cursado en el bachillerato. HIPÓTESIS Existen algunas diferencias significativas en los niveles de desarrollo de habilidades metacognitivas de los estudiantes de bachillerato, diferencias 32 en función de diversos factores como el programa educativo y el género. JUSTIFICACIÓN DE LA INVESTIGACIÓN Al reflexionar sobre los procesos de enseñanza y aprendizaje implementados en las instituciones educativas basados en modelos que deban dar respuesta a las necesidades de los nuevos contextos y entornos globales, se deduce que para ser congruente con esta nueva realidad se debe fomentar un aprendizaje autónomo, autorregulado y continuo, que permita al estudiante orientarse en su propio proceso de formación. En este contexto, se ha vuelto una necesidad imperiosa la de aprender a aprender, permitiendo que cada individuo organice y administre su propio proceso de aprendizaje. Por ello, cualquier sistema educativo debe fomentar la formación de estudiantes dotados de un pensamiento flexible, con capacidad de cambio continuo y manejo de las estrategias adecuadas para la regulación y ordenación del propio aprendizaje. En este marco de referencia, la utilización de estrategias cognitivas y metacognitivas permiten al estudiante conocer cómo adquiere el conocimiento a partir de la Preparatoria 8 UANL �HABILIDADES METACOGNITIVAS EN ESTUDIANTES DE BACHILLERATO conciencia de sus propias fortalezas y debilidades y actuar de manera consciente y regulada en los procesos de planeación, monitoreo y evaluación de sus aprendizajes, sentando las bases para el logro de un aprendizaje autónomo y autorregulado. MARCO TEÓRICO La metacognición está relacionada con los procesos reflexivos de las personas sobre su propio conocimiento y lo que saben acerca de su propia actividad cognitiva. Así, los dos elementos que conforman la metacognición son la conciencia del propio conocimiento y la regulación que sobre éstos se ejerce (Huertas Bustos, Vesga Bravo y Galindo León, 2014). El conocimiento de la cognición se refiere al conocimiento que tienen las personas sobre la cognición en general y tiene como subprocesos el conocimiento declarativo (saber sobre), el conocimiento procedimental (saber cómo) y el conocimiento condicional (saber por qué y cuándo). Por su parte, la regulación de la cognición está relacionada con las actividades metacognitivas que ayudan a controlar el aprendizaje y está conformada por los subprocesos: Planeación, Monitoreo y Evaluación (Schraw and Moshman, 1995), así como por la Organización y la Depuración (Schraw and Denninson, 1994). estudiantes, se ha utilizado frecuentemente el Inventario de Habilidades Metacognitivas (MAI), creado y validado por Schraw y Denninson (1994). Este instrumento ha sido utilizado ampliamente en diversas investigaciones, especialmente para demostrar la relación de la metacognición con el logro del aprendizaje (Young y Fry, 2008; Gula y Shehzadb, 2012; Narang y Saini, 2013). SELECCIÓN DE LA MUESTRA El presente trabajo de investigación se llevó a cabo en la Escuela Preparatoria 24 Dr. Alfredo Piñeyro López de la UANL ubicada en el municipio de Anáhuac N.L., durante el semestre Agosto - Diciembre 2018. Se trabajó con 4 grupos de estudiantes: 2 grupos del programa de Bachillerato General (301BG y 302BG, con 34 y 33 estudiantes respectivamente), un grupo Diversos trabajos de investigación han demostrado la importancia del desarrollo de habilidades metacognitivas en los estudiantes, ya que está directamente relacionado con el logro académico, el aprendizaje autorregulado y el desarrollo del pensamiento crítico (Klimenko y Alvares, 2009; Magno, 2010; Doganay y Demir, 2011; Bogdanovic et al. 2015). Para examinar la conciencia metacognitiva de los Presencia Universitaria Año 8 | No. 15 | Ene. - Jun. 2020 del Bachillerato Bilingüe Progresivo (303BBP con 36 estudiantes), los 3 de 3er semestre, así como un grupo del Bachillerato Técnico en Diseño Gráfico (503BT con 28 estudiantes) de 5to semestre, dando una población escolar total de 131 estudiantes. INSTRUMENTO DE INVESTIGACIÓN El instrumento utilizado fue el Inventario de Habilidades Metacognitivas (MAI) de Schraw y Dennison (1994), versión en español adaptada y validada por Huertas Bustos, Vesga Bravo y Galindo León (2014). Consta de 52 ítems, de los cuales 17 correspondieron a la dimensión Conocimiento de la Cognición y 35 a la dimensión Regulación de la Cognición. La primera dimensión se desglosó en los subprocesos: Conocimiento Declarativo, Conocimiento Procedimental y Conocimiento Condicional. En relación a la segunda dimensión, se dividió en los subprocesos: Planificación, Estrategias de Manejo de la Información, Monitoreo de la Comprensión, Estrategias de Depuración y Evaluación. Para cada ítem se utilizó una escala de 0 a 10, en donde el 0 corresponde a totalmente en desacuerdo y el 10 a totalmente de acuerdo. Se realizó una prueba piloto para determinar la confiabilidad del instrumento en un grupo que no formó parte de la investigación. Se obtuvo un coeficiente alfa de Cronbach de 0.919 para todo el instrumento en la prueba piloto y de 0.936 durante toda la investigación. PROCEDIMIENTO El instrumento se aplicó una sola vez a los estudiantes de los 4 grupos. Los datos recabados se analizaron utilizando el paquete estadístico SPSS versión 19. Se obtuvieron los puntajes totales expresados en porcentajes 33 Preparatoria 8 UANL �HABILIDADES METACOGNITIVAS EN ESTUDIANTES DE BACHILLERATO Año 8 | No. 15 | Ene. - Jun. 2020 sión Conocimiento de la Cognición (M = 77.925). Ambas dimensiones mostraron asimetría negativa con valores entre -0.50 y 0. En relación al análisis descriptivo de los subprocesos en ambas dimensiones, la Tabla 1 muestra los puntajes totales expresados en porcentajes para cada uno de ellos. El subproceso Evaluación presentó la media más baja (M = 60.445), seguido de los subprocesos Planificación (M = 62.868) y Monitoreo de la Comprensión (M = 69.367), mientras que la variable Conocimiento Declarativo presentó la media más alta (M = 80.935). La totalidad de los subprocesos presentaron asimetría negativa con tendencia a valores altos de la escala. para cada una de las 2 dimensiones de la Metacognición y para cada uno de los subprocesos. Se procesaron pruebas de normalidad a todos los conjuntos de datos analizados a través de las pruebas de Shapiro y Wilk y Kolmogorov Smirnov. Se llevaron a cabo análisis descriptivos para cada una de las dimensiones y subprocesos de la Metacognición, así como análisis comparativos utilizando la prueba t para muestras independientes y/o la prueba U de Mann Whitney, con el fin de contrastar las variables analizadas entre los grupos considerados pertenecientes a cada programa educativo, así como para establecer diferencias tomando como factor el género. Para las pruebas de hipótesis se utilizó un nivel de significancia de p ≤ 0.05. Al realizar pruebas comparativas entre los diferentes grupos en relación a los 8 subprocesos pertenecientes a ambas dimensiones, se encontró que el Grupo 503BT del Bachillerato Técnico presentó medias estadísticamente superiores que las presentadas por los RESULTADOS Considerando los 4 grupos en su conjunto, la dimensión Regulación de la Cognición presentó la media más baja (M = 67.692) en relación a la dimen- Grupos 301BG (M 503BT = 79.017 vs M 301BG = 71.838) y 303BBP del Bachillerato Bilingüe Progresivo (M 503 BT = 79.017 vs M 303BBP = 69.861) en la variable Conocimiento Procedimental. De la misma forma, de nuevo el Grupo 503BT presentó una media estadísticamente superior que el Grupo 301BG en la variable Estrategias de manejo de la Información (M 503BT = 73.785 vs M 301BG = 67.029). Adicionalmente, el Grupo 302BG presentó una media estadísticamente superior a la obtenida por el Grupo 301BG en la variable Estrategias de Depuración (M 302BG = 80.545 vs M 301BG = 73.294). En el resto de las comparaciones entre grupos no se encontraron diferencias significativas (p ≤ 0.05). Por otro lado, no se encontraron diferencias estadísticamente significativas entre los hombres y las mujeres, independientemente del grupo al que Tabla 1. Estadística descriptiva para los subprocesos de las dos dimensiones de la metacognición, considerando los 4 grupos de estudio en su conjunto. A. Subproceso N Mín Máx M DT As K KS p Conocimiento 131 51.25 98.75 80.935 9.203 -.415 -.021 .079 .046 131 25.00 100.00 73.263 13.448 -.707 1.036 .086 .020 131 20.00 100.00 76.839 13.596 -1.041 2.162 .124 .000 declarativo A. Conocimiento procedimental A. Conocimiento condicional B. B. Planificación 131 22.86 95 .71 62.868 17.041 -.343 -.584 .095 Est. de Manejo 131 32.00 98.00 70.885 12.511 -.379 -.163 .066 .005 .200· 131 28.57 98.57 69.367 13.938 -.503 -.071 .093 .007 131 32.00 100.00 77.450 13.936 -.996 1.216 . 130 .000 131 .00 91.67 60.445 17.921 -.601 .054 .096 .004 de Información B. Monitoreo de la Comprensión B. Estrategias de depuración B. Evaluación Nota: M = media aritmética, DT = desviación estándar, As = asimetría, K = curtosis, KS = Kolmogorov Smirnov, p = nivel de probabilidad. Fuente: Inventario sobre Habilidades Metacognitivas MAI (adaptación de Huertas Bustos, Vesga Bravo y Galindo León, 2014). A = Dimensión: Conocimiento de la Cognición y B = Dimensión: Regulación de la Cognición. Presencia Universitaria 34 Preparatoria 8 UANL �HABILIDADES METACOGNITIVAS EN ESTUDIANTES DE BACHILLERATO Año 8 | No. 15 | Ene. - Jun. 2020 Tabla 2. Prueba t para muestras independientes para los puntajes totales de los subprocesos de las 2 dimensiones de la metacognición, considerando los 4 grupos de estudio. Subprocesos dela Metacognición A. Conocimiento procedimental B. Est. de manejo de la información B. Estrategias de depuración Grupo N M t p DT 301BG 503BT 303BBP 503BT 301BG 503BT 301BG 302BG 34 28 36 28 34 28 34 33 71.838 79.017 69.861 79.017 67.029 73.785 73.294 80.545 -2.589 .012 -2.684 .009 -2. 188 .033 -2.314 .024 9.698 12.139 14.527 12.139 13.111 10.733 13.099 12.532 Homogeneidad de Varianzas Levene p .737 .394 .549 .461 1.268 .265 .309 .580 Nota: N = no. de sujetos, M = media aritmética, DT = desviación estándar, t = estadístico de prueba, p = nivel de probabilidad. Fuente: Inventario sobre Habilidades Metacognitivas MAI (adaptación de Huertas Bustos, Vesga Bravo y Galindo León, M, 2014). A = Dimensión: Conocimiento de la Cognición y B = Dimensión: Regulación de la Cognición. pertenecían, en relación a la dimensión: Conocimiento de la Cognición (M Hombres = 77.323 vs M Mujeres = 78.595; t = -0.728; p = 0.468); así como tampoco en la dimensión Regulación de la Cognición (M Hombres = 66.517 vs M Mujeres = 69.000; t = -1.116; p = 0.266). De manera similar, al realizar pruebas comparativas entre hombres y mujeres en general, en relación a los subprocesos de ambas dimensiones, tampoco se encontraron diferencias estadísticamente significativas (p ≤ 0.05) entre ambos sexos. CONCLUSIÓN Los estudiantes mostraron mayores niveles de desarrollo en habilidades metacognitivas relacionadas con la dimensión Conocimiento de la Cognición; es decir, en conocimientos declarativos, procedimentales y condicionales. En contraposición, los procesos relacionados con la evaluación, la planificación y el monitoreo de la comprensión, pertenecientes a la dimensión Regulación de la Cognición, presentaron las medias más bajas. Presencia Universitaria Por lo tanto, los estudiantes tienen dificultades para fijarse metas y establecer tiempos para su cumplimiento, seleccionar estrategias apropiadas y recursos (Planeación), no tienen conciencia de la comprensión y ejecución de tareas mientras se están desarrollando (Monitoreo) y muestran poca capacidad para hacer una valoración o juicio de los aprendizajes logrados y la pertinencia de las estrategias implementadas (Evaluación). No se encontraron diferencias estadísticamente significativas entre hombres y mujeres. Al realizar comparaciones entre grupos, el perteneciente al Bachillerato Técnico presentó puntajes superiores a los otros grupos, pero sólo en las variables relacionadas con el conocimiento procedimental y con las estrategias de manejo de la información. tea la implementación de estrategias didácticas y actividades de aprendizaje en el aula, que promuevan en los estudiantes: 1. El establecimiento de metas a corto, mediano y largo plazo definiendo tiempos para su cumplimiento, así como el saber seleccionar estrategias apropiadas de trabajo y los recursos necesarios para su implementación. 2. La generación de un proceso de automonitoreo que les permita tener conciencia de la comprensión y ejecución de las tareas, trabajos académicos y proyectos, mientras los están realizando. 3. El desarrollo de la capacidad para hacer una valoración o juicio realista de los aprendizajes logrados y la pertinencia de las estrategias implementadas para ello. PROPUESTAS A partir de los resultados de esta investigación y en relación directa con los procesos metacognitivos, se plan35 Preparatoria 8 UANL �Año 8 | No. 15 | Ene. - Jun. 2020 HABILIDADES METACOGNITIVAS EN ESTUDIANTES DE BACHILLERATO REFERENCIAS Akturk, A.O. and Sahin, I. (2011). Literature Review on Metacognition and its Measurement. Procedia Social and Behavioral Sciences 15 (2011) 3731–3736. 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Consejo Universitario le otorgó el Reconocimiento como Profesor Emérito de la UANL, en Sesión Solemne realizada el 17 de septiembre de 2020. Correo Electrónico: pa.sernas@hotmail.com Fecha de Recepción: 15/03/20 Fecha de Aprobación: 15/08/20 Presencia Universitaria 37 Preparatoria 8 UANL �XD Año 8 | No. 15 | Ene. - Jun. 2020 ISSN 2007-8250 / Pág. 38-59 LA MUERTE DE PABLO ESCOBAR (2006) Fernando Botero Óleo sobre lienzo Presencia Universitaria 38 Preparatoria 8 UANL �Año 8 | No. 15 | Ene. - Jun. 2020 FACTORES QUE INTERVIENEN EN LA MEDIACIÓN PEDAGÓGICA DISCIPLINAR DURANTE EL ESTUDIO A DISTANCIA EN LA UNIVERSIDAD JUÁREZ AUTÓNOMA DE TABASCO •••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••• FACTORS INVOLVED IN DISCIPLINARY PEDAGOGICAL MEDIATION DURING DISTANCE STUDY IN THE UNIVERSIDAD JUÁREZ AUTÓNOMA DE TABASCO GUADALUPE EMMANUEL JIMÉNEZ MARGALLI RIGOBERTO GARCÍA CUPIL ABSTRACT Distance education has become a modality of important contributions and possibilities, mostly Higher Education Institutions have diversified their offer and have accessed unconventional systems as represented by this modality. Such has been the case of the Universidad Juárez Autónoma de Tabasco (UJAT) which, through the Distance Education System, has fostered a face-to-face support system with a distance offering of all educational subjects and programs. The training processes in this scheme are mediated by the use of an open source technological platform through Moodle. However, the technological adaptations and the support of various agents do not correct the deficiencies of the pedagogical and disciplinary mediation lacking on the part of the teachers who participate in this system. Given this, this work outlines the main factors that interfere in these limitations. RESUMEN La educación a distancia se ha constituido en una modalidad de importantes contribuciones y posibilidades, en su mayoría las Instituciones de Educación Superior (IES) han diversificado su oferta y han accedido a los sistemas no convencionales como lo representa esta modalidad. Tal ha sido el caso de la Universidad Juárez Autónoma de Tabasco (UJAT) quien a través del Sistema de Educación a Distancia (SEaD) ha propiciado un sistema de apoyo presencial con oferta a distancia de asignaturas y programas educativos en su totalidad. Los procesos formativos en este esquema en el SEaD UJAT son mediados por el uso de una plataforma tecnológica de código abierto a través de Moodle. Sin embargo, las adecuaciones tecnológicas y el apoyo de diversos agentes no subsanan las deficiencias de la mediación pedagógica y disciplinar carente por parte del profesorado que participa en este sistema. Ante esto, este trabajo esboza los principales factores que intervienen en estas limitantes. KEYWORDS: Descriptors - Distance - Interactivity - Variables - Tic - Education. PALABRAS CLAVE: Descriptores - Distancia - Interactividad - Variables - Tic - Educación. DOI: 10.29105/pu8.15-4 Presencia Universitaria 39 Preparatoria 8 UANL �Año 8 | No. 15 | Ene. - Jun. 2020 L FACTORES QUE INTERVIENEN EN LA MEDIACIÓN PEDAGÓGICA DISCIPLINAR DURANTE EL ESTUDIO A DISTANCIA os procesos formativos de una modalidad a distancias requieren de más elementos que en la educación convencional pueden ser omitidos, el trabajo de agentes y profesores debe ser redoblado y la posición autogestiva de quien aprende debe caracterizar la formación y el aprendizaje. Ante esto, y en apego a las políticas de inclusión, cobertura, equidad y democratización de la educación pública en el país, desde el 2007 la UJAT a través del SEaD ofrece asignaturas en modalidad a distancia que forman parte de los programas presenciales de la institución, procurando con esto, además de lo expuesto, esquemas de flexibilidad a los estudiantes. La oferta es posible por el uso de una plataforma tecnológica, misma que evidencia las limitaciones formativas para el alumno universitario, cuando éste se convierte en usuario de este sistema de educación. Dentro de lo que destaca es la escasa comunicación entre el alumno y el docente, trayendo así repercusiones para el usuario. Al inicio del ciclo escolar para cursar asignatura en la modalidad el alumno no está familiarizado con el uso de la plataforma y desconoce la manera adecuada de interactuar en ésta, se distingue a su vez, que los procesos de retroalimentación por parte del docente son muy tardados, incluso excedente al tiempo establecido para abrir los foros de conversación y comunicación con el alumno, creando inquietud y llevándolo a preocuparse más por la situación. Situación que propicia la baja de asignatura y rezago en su flujo ideal de la carrera, también viéndose afectado cuando el maestro carga todas las tareas atrasadas para un determinado tiempo así el alumno Presencia Universitaria no tiene un aprendizaje factible dejando fuera también la comunicación que debería existir entre los dos personajes principales. El propósito principal de este trabajo pretende identificar los factores que inciden para que el alumno no tenga una comunicación eficaz con el docente y también cuáles barreras son las que surgen en este proceso que afectan el aprendizaje en esta plataforma educativa. La investigación se sustenta en la teoría de la interacción de Nathan Shedroff, que se basa en 6 niveles de interactividad: Comunicación, Control, Feedback, Productividad, Creatividad y Adaptabilidad. Es viable sustentar la investigación con esta teoría ya que abarca en sus 6 niveles los procesos que deben existir entre el alumno y docente sin dejar fuera la plataforma de educación a distancia. Las condiciones para realizarlo son factibles considerando que de la experiencia de los alumnos y de la observación, se hace valer algunos rasgos que implican y permitirán un diagnóstico de este grupo social que son los alumnos de la UJAT. El trabajo a realizar requiere más de tiempo que de una aportación económica o de algún traslado fuera de las posibilidades, teniendo en cuenta que hay accesibilidad a este sistema siendo alumno de la universidad. Las aportaciones que puede arrojar serían de beneficio para la comunidad universitaria, desde una perspectiva holística ya que se podría ver inmersa en una propuesta para la institución para mejorar el servicio de educación a distancia a través de su plataforma y principalmente mejoraría el nivel de aprendizaje de sus alumnos usuarios. DESARROLLO La comunicación se puede definir como un proceso por medio del cual una persona se pone en contacto con otra a través de un mensaje, y espera que esta última de una respuesta, sea una opinión, actividad o conducta. En otras palabras, la comunicación es una manera de establecer contacto con los demás por medio de ideas, hechos, pensamientos y conductas, buscando una reacción al comunicado que se ha enviado. Generalmente, la intención de quien comunica es cambiar o refor- La teoría de la interacción de Nathan Shedroff se basa en 6 niveles de interactividad: comunicación, control, feedback, productividad, creatividad y adaptabilidad, procesos que deben existir entre el alumno-docente sin dejar fuera la plataforma de educación a distancia 40 Preparatoria 8 UANL �FACTORES QUE INTERVIENEN EN LA MEDIACIÓN PEDAGÓGICA DISCIPLINAR DURANTE EL ESTUDIO A DISTANCIA zar el comportamiento de aquel que recibe la comunicación (Martínez de Velasco y Nonski, 2002). Con la globalización han surgido varias necesidades educativas que demandan estrategias de enseñanza-aprendizaje innovadora y motivadora, para las cuales los alumnos deben tener mejor aprovechamiento del tiempo. A la par han nacido las TIC, que representan un fuerte apoyo a la educación a distancia y se basan en un modelo pedagógico-tecnológico. En esta modalidad educativa el alumno es lo más importante en el proceso de enseñanza-aprendizaje. que es muy cómodo acceder a la información, es más rápido y viable; por consecuencia es motivante para el alumno. Para el profesor también es cómodo, ya que rápidamente envía el material y establece comunicación de manera más eficiente con los alumnos a cualquier hora del día y cualquier día de la semana. Todos los sistemas educativos deben prestar atención a los cambios que están surgiendo en el campo tecnológico, ya que no podemos negar la influencia tan fuerte que están teniendo las telecomunicaciones en las personas; así pues, el cuerpo docente debe Refiere Rosario González en el artículo Las TICs como estrategia de comunicación educativa en el mundo globalizado, lo siguiente: La comunicación tecnológica se ha vuelto una herramienta necesaria en el mundo de hoy. Ésta abre al individuo otras posibilidades a distintos campos de análisis, a otras concepciones de la realidad de sí mismo, a una concepción del cosmos, en donde las oportunidades son infinitas e implican la integración de la tecnología y lo educativo, con conceptos dinámicos, pedagógicos y de actualidad. estar actualizado y con disposición de mejorar y adaptarse a esta nueva realidad. EL DISEÑO DE LA EDUCACIÓN A DISTANCIA Al diseñar la Educación a Distancia mediante las tecnologías de información se debe tomar en cuenta principalmente el objetivo que queremos lograr, qué tipo de egresados pretendemos formar y cuáles serán los diseños tecnológicos que para ello necesitamos. Es bien sabido que en la actualidad se requiere que la enseñanza esté centrada en el alumno, pues lo importante no es sólo lo que el profesor enseña, sino lo que el alumno aprende, cómo lo aprende y para qué lo aprende. Se debe tener cuidado al realizar un diseño instruccional para educación a distancia, ya que esta modalidad conlleva flexibilidad para el alumno en su aprendizaje; por lo tanto se puede desviar del objetivo principal. Sin embargo, una ventaja de esta flexibilidad en el factor tiempo; por ejemplo, puede significar para el alumno una fuente importante de motivación, ya que él puede distribuirlo como lo considere conveniente. Bajo este contexto, es importante que todos los docentes estén conscientes de proporcionar al alumno una educación integral, en la que se debe abarcar lo social, cognoscitivo, cultural y espiritual. En la educación a distancia es necesario que el docente tenga conocimientos en el área de la comunicación para que ésta sea más eficiente y los mensajes fluyan bidireccionalmente. La educación a distancia, paradójicamente, debe tener extrema cercanía entre todos los participantes. La educación a distancia permite al alumno mediante una comunicación formal expresar sus opiniones respecto a algún documento, lectura o material de aprendizaje; además de Presencia Universitaria Año 8 | No. 15 | Ene. - Jun. 2020 Es importante señalar que en la modalidad de educación a distancia se puede tener como apoyo el método 41 Preparatoria 8 UANL �Año 8 | No. 15 | Ene. - Jun. 2020 FACTORES QUE INTERVIENEN EN LA MEDIACIÓN PEDAGÓGICA DISCIPLINAR DURANTE EL ESTUDIO A DISTANCIA de aprendizaje basado en problemas (PBL), que permite el intercambio de opiniones, el razonamiento crítico y propuestas de soluciones, utilizando como apoyo didáctico el análisis de diferentes casos-problema surgidos en el ámbito en el cual se está formando el alumno (Del toro, S.F.). LA INTERACTIVIDAD DE NATHAN SHEDROFF La interactividad implica relacionarse a través de medios técnicos y compartir todo tipo de información entre usuarios. Según la teoría de Nathan Shedroff, existen cinco niveles de interactividad: 1. CONTROL: Es la capacidad del usuario para regular el sistema. Algunas páginas web, como la de Bijou Brigitte, permiten traducir el contenido a diferentes idiomas y acceder a diferentes secciones por medio de links. Otras también regulan el tamaño del texto. 2. FEEDBACK: Información sobre el resultado de las acciones del usuario. Un ejemplo son los avisos que aparecen en Microsoft Word cuando queremos cerrar un documento sin haberlo guardado. El ordenador nos pregunta si realmente queremos continuar y nos recuerda que, en ese caso, perderemos la información. La barra de descarga, el informe de un error, son otros ejemplos de feedback. 3. PRODUCTIVIDAD: Es la capacidad de elaborar cosas útiles, es decir, aplicaciones de productividad. Un claro ejemplo en este campo es el Google Calendar, que permite al usuario planificar su día a día a través de un calendario, notas, avisos. En esta sección también se incluyen los traductores, conversores, el Google Docs. Presencia Universitaria 4. CREATIVIDAD: Capacidad de elaborar cosas bellas, originales, artísticas y divertidas. Aquí entra cualquier aplicación de entretenimiento como, por ejemplo, todos los gadgets que podemos incorporar al iGoogle. 5. ADAPTABILIDAD: Capacidad de ajuste del sistema en función del comportamiento del usuario. Se trata de una ayuda sensible al contexto y se basa en el reconocimiento y la personalización del usuario. Cabe destacar el Clippo, la ayuda que ofrece Microsoft Word para solucionar dudas y problemas. 6. COMUNICACIÓN: Capacidad del sistema para facilitar el diálogo entre usuarios (foros, chats, blogs, microblogs, apps de mensajería instantáneas). Aunque hay miles de ejemplos en este ámbito, una de las redes sociales más empleadas en España actualmente es el Tuenti, al igual podemos citar, además, Facebook, Twitter, blogs como el de Comunicación Digital y toda clase de foros. La interactividad es entendida como la capacidad de los participantes en el proceso para intercambiar roles en la emisión de sus discursos, esto es, la interactividad se encuentra reducida a los servicios de comunicación sincrónica que la Red ofrece. Por su parte Kramer (s.f.), sostiene que esta interactividad telemática presenta rasgos distintivos que deben ser considerados en la conceptualización del proceso comunicativo, como es que en Internet es posible interactuar con datos y no directamente con personas, es decir, se establecería una primera relación material más que personal. En este proceso se prescinde del aspecto ilocutivo o paralingüístico de la actividad simbólica, la interacción tiene el estatus de juego, el universo de datos legibles en la máquina es la exteriorización del principio de la intertextualidad, y se crea una nueva forma de memoria colectiva. BARRERAS IMPLICADAS EN ESTE SISTEMA EDUCATIVO Dentro de la comunicación es necesaria y esencial para el ser humano, y aunque es parte cotidiana de nuestras vidas, la realidad es que nos cuesta mucho trabajo comunicarnos bien; no importa los adelantos tecnológicos en 42 Preparatoria 8 UANL �FACTORES QUE INTERVIENEN EN LA MEDIACIÓN PEDAGÓGICA DISCIPLINAR DURANTE EL ESTUDIO A DISTANCIA Aun cuando el Emisor y el Receptor pongan todo de su parte para lograr comunicarse eficientemente, existen interferencias que pueden rebasar el control que se pretenda, limitando la comprensión del mensaje materia de comunicación, el hombre moderno está cada vez más aislado y tiene mayores problemas para entrar en verdadero contacto con sus semejantes; muchas veces porque anteponemos obstáculos que entorpecen la comunicación. Aun cuando el Emisor y el Receptor pongan todo de su parte para lograr comunicarse eficientemente, existen interferencias que pueden rebasar el control que se pretenda, limitando la comprensión del mensaje. Parte de nuestra condición humana o de las circunstancias ambientales externas que salen de nuestro control, van a impedir una comunicación eficaz y eficiente. Estas causas de interferencia en el proceso de comunicación se denominan Barreras (Quijada y Torres, s.f). Los alumnos reconocen que su relación con la tecnología ha cambiado cuando han sido capaces de manejar los códigos que les permiten no sólo crear sus propios textos (páginas web, presentaciones, software educativo), sino interactuar en línea con otros usuarios, incluidos sus profesores. Si el análisis se remite a la variable tecnológica, como usuarios establecemos Presencia Universitaria un vínculo directo con las redes de computación y, en general, con los sistemas de comunicación digital. MODELO DE EDUCACIÓN A DISTANCIA UJAT (SEaD) La Universidad Juárez Autónoma de Tabasco, planteó por primera vez en el Plan de Desarrollo Institucional 19881992, la necesidad de integrar nuevas modalidades educativas que satisfagan las demandas de la sociedad en virtud de los retos de la globalización y del cambio tecnológico a los que se comenzaron a enfrentar las IES. La historia de la educación abierta y a distancia en esta Casa de Estudios, se ha gestado y desarrollado a lo largo de dos décadas, en un principio mediante cursos y diplomados transmitidos por televisión y vía satélite para la formación docente y profesional, hasta programas de licenciatura y posgrado en los que se utilizan TIC’s que permiten superar obstáculos de diversa índole. El modelo de Educación Abierta y a Distancia en México se encuentra en constante construcción y reconstrucción, al menos en 2 niveles: Conceptual y Operativo, que incluye el diseño curricular y soportes tecnológicos. 43 Año 8 | No. 15 | Ene. - Jun. 2020 De hecho, el panorama general de la educación a distancia en las IES está relacionado con una gran diversidad de modelos educativos: Más de 50 instituciones utilizan esta modalidad con sus propios conceptos, matices y mezclas, de manera que no se puede hablar de un solo estilo, sino de una gran variedad de esquemas educativos, con todas las ventajas e inconvenientes que ello implica (Moreno, 2006, p115). Lo anterior se sustenta en las líneas para el desarrollo de un modelo educativo propuestas por la ANUIES, las cuales están fundamentadas en el desarrollo de programas y acciones educativas de la modalidad, supone la necesidad de establecer un modelo institucional que satisfaga las condiciones básicas al menos en 2 niveles: • Conceptual: que debe incluir la misión, visión y fines institucionales, así como la concepción de las relaciones sociales, el conocimiento, la enseñanza y el aprendizaje. • Operativa: que incluye el diseño instruccional y el curricular, además del soporte tecnológico adecuado. SEaD son las siglas que dan identidad al Sistema de Educación a Distancia de la Universidad Juárez Autónoma de Tabasco. La Dirección de Educación a Distancia es la instancia administrativa que integra y coordina el trabajo de los actores que intervienen en el sistema con la finalidad de gestionar, otorgar y asegurar la existencia de los recursos materiales, tecnológicos y humanos que contribuyan al logro de los objetivos institucionalmente establecidos para la modalidad. Preparatoria 8 UANL �Año 8 | No. 15 | Ene. - Jun. 2020 FACTORES QUE INTERVIENEN EN LA MEDIACIÓN PEDAGÓGICA DISCIPLINAR DURANTE EL ESTUDIO A DISTANCIA El Modelo Institucional del SEaD está basado en la concepción pedagógica constructivista y humanista del aprendizaje. Bajo esta perspectiva su estrategia educativa en la que se centra en el estudiante. El SEaD ofrece una alternativa de formación en educación superior a las personas que trabajan y desean cursar o concluir una carrera profesional sin tener que separarse de su actividad laboral, por lo que la educación a distancia se define como una modalidad educativa caracterizada por la responsabilidad de enseñar, generar, aplicar conocimientos y construir aprendizaje haciendo uso de las tecnologías de la información y la comunicación para mediar el diálogo entre estudiantes y profesores separados en tiempo y espacio, potenciando un aprendizaje independiente y flexible. • • • La Misión: Brindar educación a través del uso de un modelo pedagógico apoyado de tecnologías que permitan ampliar la cobertura con equidad para formar profesionales capaces de aplicar los conocimientos y valores adquiridos al entorno social, económico, científico y tecnológico, en el contexto internacional, nacional y el Estado de Tabasco. La Visión: Ser un sistema de Educación a Distancia que brinda programas educativos acreditados por los organismos correspondientes que propicien el intercambio académico y la movilidad estudiantil, y contribuir a la formación de profesionales e investigadores de alto nivel. El Objetivo: Ofrecer una alternativa de educación vanguardista e innovadora que apoye al sistema Presencia Universitaria El SEaD ofrece una alternativa de formación en educación superior a las personas que trabajan y desean cursar o concluir una carrera profesional sin tener que separarse de su actividad laboral haciendo uso de las tecnologías de la información y la comunicación escolarizado para ampliar la cobertura, brindar equidad y acceso a la Educación Superior. CARACTERÍSTICA SEAD-UJAT • El estudiante desarrolla su aprendizaje bajo la orientación del docente tutor. • Combina estrategias, métodos y medios tecnológicos didácticos. • El estudiante aprende con la orientación de guías didácticas posibilitando la autoevaluación. • Tiene capacidad de aprender más allá de un aula, eliminando las barreras de tiempo y espacio por lo que no implica la asistencia a clases. • Garantiza al estudiante la misma calidad de aprendizaje que en la modalidad escolarizada. METODOLOGÍA DE TRABAJO DEL SEaD – UJAT • Proporciona un ambiente flexible, dinámico y práctico que le permite al estudiante administrar su tiempo y ser el protagonista de su propio aprendizaje. • El profesor guía y orienta el aprendizaje del estudiante, a través de estrategias de enseñanza y 44 • • • • actividades para que éste adquiera las competencias señaladas en su Plan de Estudio. Se apoya del uso de la plataforma tecnológica institucional a través de las aulas virtuales en donde interactúan los profesores y alumnos. Se brinda asesorías en línea. Cuenta con una Guía Didáctica que tienen la función de informar al estudiante de lo que aprenderá en el curso y lo que tiene que hacer para lograrlo. En cada División Académica hay un Tutor de Seguimiento quien es el responsable de atender y resolver asuntos académicos y tecnológicos de profesores y alumnos que se presenten durante el desarrollo de las asignaturas. En caso de dudas el estudiante puede dirigirse al Tutor de Seguimiento, además del profesor. MEDIOS/HERRAMIENTAS Los medios asociados con las nuevas tecnologías son aquellos que tienen como fundamento la transmisión de datos de manera digital y están relacionados con el uso de internet y los equipos de cómputo con sus diferenPreparatoria 8 UANL �FACTORES QUE INTERVIENEN EN LA MEDIACIÓN PEDAGÓGICA DISCIPLINAR DURANTE EL ESTUDIO A DISTANCIA tes dispositivos, por lo que en esta modalidad son diversos los medios y recursos tecnológicos de comunicación que todos los implicados hacen uso durante el proceso de enseñanza aprendizaje, dentro de los que se encuentran: • Sistema de Gestión del Conocimiento (Plataforma Tecnológica SEaD-UJAT): es una aplicación informática que soporta tanto la distribución de materiales y contenidos como aplicaciones y recursos de comunicación sincrónicos y asincrónicos, proporcionando un espacio para el desarrollo de la actividad académica a distancia. • Aula Virtual: entorno virtual de enseñanza aprendizaje en el que se desarrolla un curso. Se basa en herramientas de interacción e integrado por la guía didáctica, los materiales y recursos donde los estudiantes participan y tienen la posibilidad de comunicarse, aprender y desarrollar habilidades y competencias con la ayuda del profesor. • Sitio Web: conjunto de páginas con soporte electrónico que pertenece a una organización (Universidades, Academias, Bibliotecas, Museos, Organismos públicos y privados, nacionales e internacionales) o a una persona. Cada sitio presenta un menú con diferentes opciones para acceder a múltiples recursos sobre temáticas específicas de interés para grupos determinados. • Foro: es un escenario de comunicación por internet, donde se propicia el debate, la concertación y el consenso de ideas, lo que permite a un usuario publicar su mensaje en cualquier momento Presencia Universitaria • • • Año 8 | No. 15 | Ene. - Jun. 2020 quedando visible para que otros sujetos que accedan en otro momento puedan visualizarlo. Correo Electrónico: servicio de internet que permite intercambiar mensajes en tiempo diferido (asincrónico) y enviar datos (textos, imágenes, sonido, animaciones) de persona a persona o de una persona a diversos receptores (llamadas listas de interés o de discusión). El propósito de esta herramienta tecnológica es que el estudiante tenga una alternativa más para contactar a su profesor. Teléfono: medio de comunicación síncrono que permite la resolución de dudas presentadas durante el proceso de enseñanza aprendizaje. Redes Sociales: formas de interacción social dadas en un entorno web. Se define por el intercambio dinámico entre personas, en este caso estudiantes, profesores y responsable de Departamento de Seguimiento y Evaluación, donde la principal función es el intercambio de experiencias, la difusión de información relacionada con los procesos, resolución de dudas y otros temas. MÉTODO El alcance de este proyecto es correlacional ya que se enfocara en las variables; el alumno, el profesor y la plataforma de educación a distancia, así como se podrá conocer el comportamiento actual de estos, se podría predecir un futuro basado en una propuesta de mejora para la institución educativa que brinda el uso de la plataforma UJAT, pero todo a raíz de la detección de las barreras que impiden una buena comunicación e interactividad entre el alumno y el profesor 45 Preparatoria 8 UANL �Año 8 | No. 15 | Ene. - Jun. 2020 FACTORES QUE INTERVIENEN EN LA MEDIACIÓN PEDAGÓGICA DISCIPLINAR DURANTE EL ESTUDIO A DISTANCIA haciendo uso de la plataforma educativa, también si existe un tal grado de asociación entre estos mismos. cativa y los que aún están mediados por dicha plataforma de educación para comparar si hay variación de las experiencias, usos de la plataforma y sobre todo del aprendizaje. Implica ser correlacional porque se puede partir de una hipótesis y también llevar a comprobarlas como por ejemplo se puede decir que: La falta de comunicación e interactividad en la plataforma es porque el alumno no tiene interés en la materia. El instrumento a usar para la recolección de información es el cuestionario, en el cual lleva consigo 10 preguntas y para la extracción de resultados se tomaron las más importantes lo cual nos da una respuesta más amplia. Se estructuraron preguntas dadas a la problemática que se percibía por las experiencias de los compañeros estudiantes y que llevan, o están, planteadas dentro de nuestro planteamiento. Esta hipótesis se podría llevar a su comprobación mediante la medición de la variable (alumno) y vincularse con una segunda variable (profesor) y partir de aquí para la comprobación. Se basa en el diseño cualitativo de investigación acción, relacionando la investigación como un problema dentro de la sociedad estudiantil, el hecho de que la plataforma de educación a distancia de la UJAT preste este servicio educativo sea implementado erradamente, dentro de lo cual hay diversos factores que convierten en un problema cotidiano para el alumno usuario de este servicio, este tipo de diseño de investigación cualitativo ayudará en el sentido de que se puede proponer una mejora para este sistema de educación a distancia, relacionando a los usuarios con la idea de ser conscientes y mejorar la calidad del aprendizaje que se podría obtener con esta herramienta educativa. La técnica idónea es la encuesta, ya que es más rápida y eficaz para obtener la información. En este sentido la encuesta se aplicaría a los alumnos que han llevado materias en el sistema de educación a distancia de la UJAT, para saber la experiencia de los que ya pasaron por ese filtro de modalidad eduPresencia Universitaria 46 Preparatoria 8 UANL �FACTORES QUE INTERVIENEN EN LA MEDIACIÓN PEDAGÓGICA DISCIPLINAR DURANTE EL ESTUDIO A DISTANCIA RESULTADOS Elección de la Materia. Basados en el cuestionario que se aplicó los alumnos para elegir la modalidad de cursar una materia a distancia mostraron los siguientes resultados, que se analizaran de la gráfica anterior; el 36% de los alumnos que respondieron el cuestionario afirman que eligieron la modalidad a distancia para agilizar su flujo de materias y así poder terminar su trayectoria académica en tiempo y forma, aprovechando la opción que la universidad les ofrece ya que en cierta forma no tendrían que llegar a una clase presencial. El 6% indicó que todo depende por el tiempo que se le invierte a las clases a distancia, ya que a diferencia de lo convencional se le puede dedicar tiempo en un lapso para checar y realizar tareas habiéndose de un plan no tan riguroso como Año 8 | No. 15 | Ene. - Jun. 2020 el presencial. Por su parte el 28% respondió que es más práctico y fácil llevar las materias en línea siempre y cuando se las oferte la universidad, hay más practicidad para ellos. El 22 % indicó que no tuvo otra opción para cursar la materia al momento de elegir entre lo convencional y la modalidad a distancia. ELECCION DE LA MATERIA Porcentaje Porcentaje Frecuencia Válidos FLUJO DE MATERIA TIEMPO INVERTIDO MAS PRACTICO Perdidos Total 18 Porcentaje válido 36.0 39.1 39.1 3 6.0 6.5 45.7 14 28.0 30.4 76. 1 100.0 NO TUVE OTRA OPCION 11 22.0 23.9 Total 46 92.0 100.0 sin contestar acumulado 4 B.O 50 100.0 ELECC ION DE LA MATERIA ■ FLUJO DE MATERIA TIEMPO IN\ll:RTIOO MAS PRACTICO ■ NO TUVE OTRA OPCION 0 Presencia Universitaria 47 Preparatoria 8 UANL �Año 8 | No. 15 | Ene. - Jun. 2020 FACTORES QUE INTERVIENEN EN LA MEDIACIÓN PEDAGÓGICA DISCIPLINAR DURANTE EL ESTUDIO A DISTANCIA Cuantas veces cursados. Los alumnos arrojaron los siguientes datos; el 30% no ha cursado ni una sola vez una materia en la plataforma de la UJAT, el 60% solo una vez ha cursado una materia en línea y solo el 10% ha cursado en dos ocasiones materias en línea. CUANTAS VECES CURSADOS Frecuencia Válidos Porcentaj e Porcentaje vá lido Porcentaj e acumulado NUNGUNA 15 30.0 30.0 30.0 UNA 30 60.0 60.0 90 .0 100.0 l\i1AS DE DOS Total 5 10.0 10.0 50 100.0 100.0 CUANTAS VECES CURSADOS ■ NUNGUNA UNA □ MAS DEDOS Presencia Universitaria 48 Preparatoria 8 UANL �FACTORES QUE INTERVIENEN EN LA MEDIACIÓN PEDAGÓGICA DISCIPLINAR DURANTE EL ESTUDIO A DISTANCIA Año 8 | No. 15 | Ene. - Jun. 2020 Cómo te enteraste. La forma en la que los alumnos se enteraron de la modalidad a distancia que ofrece la universidad fue; 38% por la publicidad institucional que emite en sus diversos formatos la UJAT, el 20% por recomendaciones de sus profesores o tutores académicos y el 42% por recomendaciones de alumnos compañeros que por experiencia ya habían hecho uso de la plataforma. COMO TE ENTERASTE Válidos Porcentaje válido Porcentaje acumulado Frecuencia Porcentaje PUBLICIDAD INSTITUCIONAL 19 38.0 38.0 38.0 RECOMENDACION PROFESORES 10 20.0 20.0 58.0 RECOMENDACION ALUMNOS 21 42.0 42.0 100.0 Total 50 100.0 100.0 COMO TE ENTERASTE ■PUBLICIDAD INSTITUCIONAL RECOMENDACION PROFESORES oRECOMENDACION ALUMNOS Presencia Universitaria 49 Preparatoria 8 UANL �Año 8 | No. 15 | Ene. - Jun. 2020 FACTORES QUE INTERVIENEN EN LA MEDIACIÓN PEDAGÓGICA DISCIPLINAR DURANTE EL ESTUDIO A DISTANCIA Funcionamiento. Los alumnos describen el funcionamiento de la plataforma con 24% equivalente a Malo, 72% con una buena percepción y 4% como excelente. FUNCIONAMIENTO Válidos Porcentaje válido Porcentaje acumulado Frecuencia Porcentaje MALO 12 24 .0 24.0 24.0 BUENO 36 72 .0 72.0 96.0 2 4 .0 4.0 100.0 50 100.0 100.0 EXCELENTE Total FUNCIONAMIENTO ■ MALO BUENO □ EXCELENTE Presencia Universitaria 50 Preparatoria 8 UANL �Año 8 | No. 15 | Ene. - Jun. 2020 FACTORES QUE INTERVIENEN EN LA MEDIACIÓN PEDAGÓGICA DISCIPLINAR DURANTE EL ESTUDIO A DISTANCIA Relación con el Profesor. El 26% considera que nunca existe una relación con el docente a cargo del curso, el 52% dijo que rara vez existe relación y el 22% que Sí, a veces la hay. RELACION/PROFESOR Válidos Porcentaje válido Porcentaje acumulado Frecuencia Porcentaje NUNCA 13 26 .0 26.0 26.0 RARA VEZ 26 52 .0 52.0 78.0 SI. AVECES 11 22.0 22.0 100.0 Total 50 100.0 100.0 n RELACION/PROFESOR ■ NUNCA RARA VEZ 0S1, AVECES Presencia Universitaria 51 Preparatoria 8 UANL �Año 8 | No. 15 | Ene. - Jun. 2020 FACTORES QUE INTERVIENEN EN LA MEDIACIÓN PEDAGÓGICA DISCIPLINAR DURANTE EL ESTUDIO A DISTANCIA Principales Problemas. El 30% de los alumnos considera que la comunicación es uno de los problemas que aqueja a la plataforma de educación a distancia mientras que el 34% dijo que es la interacción entre los principales actores del curso, el 30% se refirió a que es la adaptabilidad que ellos mismos pudieran tener para el uso de la plataforma y el 6% considera que no hay ningún problema. PRINCIPALES PROBLEMAS Válidos Porcentaje válido Porcentaje acumulado Frecuencia Porcentaje COMUNICACION 15 30.0 30.0 30.0 INTERACCION 17 34.0 34.0 64.0 ADAPTABILIDAD 15 30 .0 30.0 94.0 3 6.0 6.0 100.0 50 100.0 100.0 NINGUNO Total PRINCIPALES PROBLEMAS ■ COMUNICACION INTERACCION 0 ADAPTABILIDAD ■ NINGUNO Presencia Universitaria 52 Preparatoria 8 UANL �FACTORES QUE INTERVIENEN EN LA MEDIACIÓN PEDAGÓGICA DISCIPLINAR DURANTE EL ESTUDIO A DISTANCIA Año 8 | No. 15 | Ene. - Jun. 2020 Implementación de Herramientas. En consideración si hace falta o no la implementación de herramientas modernas para mejorar la interacción y comunicación de la plataforma entre alumno-docente, el 92% de los alumnos dijeron que sí es necesario mientras que el 8% dijo que no. IMPLEMENTACION/HERRAMIENTAS Válidos SI NO Total Porcentaje válido Porcentaje acumulado Frecuencia Porcentaje 46 92.0 92.0 92.0 4 8.0 8.0 100.0 50 100.0 100.0 IMPLEMENTACION/HERRAMIENTAS ■ SI NO Presencia Universitaria 53 Preparatoria 8 UANL �Año 8 | No. 15 | Ene. - Jun. 2020 FACTORES QUE INTERVIENEN EN LA MEDIACIÓN PEDAGÓGICA DISCIPLINAR DURANTE EL ESTUDIO A DISTANCIA Interacción Alumno - Docente. Para el 88% de los alumnos es necesario que exista una interacción entre el alumno y el docente del curso mientras tanto para el 12% considera que no es necesario. INTERACCION ALUM/DOCE Válidos SI NO Total Porcentaje válido Porcentaje acumulado Frecuencia Porcentaje 44 88.0 88.0 88.0 6 12.0 12.0 100.0 50 100.0 100.0 INTERACCI0N ALUM/D0CE ■ s1 NO Presencia Universitaria 54 Preparatoria 8 UANL �Año 8 | No. 15 | Ene. - Jun. 2020 FACTORES QUE INTERVIENEN EN LA MEDIACIÓN PEDAGÓGICA DISCIPLINAR DURANTE EL ESTUDIO A DISTANCIA Herramientas Tecnológicas. De las herramientas tecnológicas que los alumnos consideran deberían implementarse para mejorar el proceso de la plataforma están; Facebook 32%, WhatsApp 26%, Skype 36% y Twitter 4% y en otro punto de vista fuera de las herramientas tecnológicas mencionadas solo el 2% dio otra respuesta fuera de las mencionadas. HERRA. TECNOLOGICA Válidos Porcentaje válido Porcentaje acumulado Frecuencia Porcentaje FACEBOOK 16 32 .0 32 .0 32.0 WHATSAPP 13 26 .0 26.0 58.0 SKYPE 18 36 .0 36.0 94.0 TWITTER 2 4.0 4 .0 98.0 5 1 2.0 2.0 100.0 50 100.0 100.0 Total ~ ~ HERRA.TECNOLOGICA ■ FACEBOOK VIIHATSAPP □ SKYPE ■ lWTTER os Presencia Universitaria 55 Preparatoria 8 UANL �Año 8 | No. 15 | Ene. - Jun. 2020 FACTORES QUE INTERVIENEN EN LA MEDIACIÓN PEDAGÓGICA DISCIPLINAR DURANTE EL ESTUDIO A DISTANCIA Reto Tecnológico. En cuestión de considerar la opción de educación a distancia como un reto tecnológico los alumnos dijeron; el 22% que si lo es porque no cuentan con internet en sus casas, el 40% que no y el 38% que algunas veces por la negativa que los profesores presentan en el curso. RETO TECNOLOGICO Válidos Frecuencia Porcentaje SI, SIN ACCESO A INTERNET 11 22 .0 Porcentaje válido Porcentaje acumulado 22.0 22.0 NO, PARA NADA 20 40 .0 40.0 62 .0 ALGUNAS VECES, NEGATIVA DOCENTE 19 38.0 38.0 100 .0 Total 50 100.0 100.0 RETO TECNOLOGICO ■SI , SIN ACCESO A INTERNET NO, PARA NADA □~t8~1e1 ~ Presencia Universitaria 56 EE~ TE Preparatoria 8 UANL �FACTORES QUE INTERVIENEN EN LA MEDIACIÓN PEDAGÓGICA DISCIPLINAR DURANTE EL ESTUDIO A DISTANCIA CONCLUSIÓN En conclusión a este trabajo al aplicar la herramienta de cuestionario de donde se obtuvieron los resultados graficados con el SPSS, con la participación de 50 alumnos tomados como población que ha tenido acercamiento a los procesos de educación a distancia con la plataforma SEAD-UJAT central de la Universidad Juárez Autónoma de Tabasco. Tomando como polo de referencia la pregunta que se manejó: ¿Qué factores intervienen en la falta de interactividad y comunicación alumno-docente dentro de la plataforma de educación a distancia en la universidad Juárez Autónoma de Tabasco? Con los resultados obtenidos por la estadística descriptiva; damos respuesta a la pregunta principal de la investigación donde el 38% de los datos indica que un factor determinante y el más alto es la negativa que los profesores presentan durante el desarrollo del curso, considerando lo que se manejó de principio en el planteamiento del problema y la justificación; en su mayoría los alumnos se quejan de la poca importancia que el docente le presta al curso; ya que por información ofi- cial e institucional en donde muchas veces los profesores figuran en organigramas estructurales de la institución se observa que estos profesores igual son personal administrativo; cubren cargos específicos en las diferentes divisiones académicas y secretarías de la universidad por ello es un tanto más difícil atender las actividades de sus cursos asignados, aclarando que no se está generalizando a todos ya que los resultados también indican que otro de los factores es la falta de internet en casa este factor se indica con el 22% lo cual es un hallazgo que no se tuvo contemplado nunca como un factor determinante, se puede decir que esto imposibilita al alumno a estar en contacto con el docente. El cumplimiento del trabajo propuesto: Se determinaron dos factores de incidencia, se cumplió con el objetivo principal y se encontró que los principales problemas que existen en la plataforma son la interacción en un 34% que se atribuye a la poca disponibilidad o interés que a veces se presenta por los docentes y por el factor de no contar con internet en casa, fungen como barreras de interacción y que de igual forma afectan a la comunicación Año 8 | No. 15 | Ene. - Jun. 2020 eficiente; la comunicación se colocó con 30% siendo el segundo problema detectado. La solución o recomendación que se obtiene de esta investigación hacia la institución educativa, es el uso y/o mejor implementación de las actuales herramientas tecnológicas en donde la gran parte de los alumnos tiene acceso, considerado por los resultados, implementar el Skype como método de interacción directo con el alumno, así habría mejor feedback alumno-docente. También contempla las aplicaciones Facebook y WhatsApp como herramientas realmente prácticas y eficientes que derribarían barreras que están ahí pero que pueden ser minimizadas. Se cumplió con el objetivo principal y se encontró que los principales problemas que existen en la plataforma son la interacción en un 34% que se atribuye a la poca disponibilidad o interés que a veces se presenta por los docentes y por el factor de no contar con internet en casa Presencia Universitaria 57 Preparatoria 8 UANL �Año 8 | No. 15 | Ene. - Jun. 2020 FACTORES QUE INTERVIENEN EN LA MEDIACIÓN PEDAGÓGICA DISCIPLINAR DURANTE EL ESTUDIO A DISTANCIA REFERENCIAS Bates, T. (1995). Technology, open learning and distance education. Londres, Inglaterra. Bosco, M. D. & Barrón, H. S. (2008). La educación a distancia en México: Narrativa de una historia silenciosa. DF, México. Corrales, M. I. (2008). Metodología de la formación abierta y a distancia, DF, México. Delgado, K. (S.F). 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Licenciado en Ciencias de la Educación (UJAT); maestro en Ciencias de la Educación (IEU Puebla), con especialidad en: Experto Universitario en Nuevos Ambientes de Aprendizaje por el Consorcio Virtual Educa Argentina. Miembro de Comités Interinstitucionales para la Evaluación de la Educación Superior, A.C. CIEES. Miembro Estatal del Padrón de Investigadores (Tabasco). Es Evaluador Nacional al Desempeño Docente por la Coordinación Nacional del Servicio Profesional Docente y el Instituto Latinoamericano de la Comunicación Educativa. Profesor Investigador de Tiempo Completo de la División Académica de Educación y Artes de la Universidad Juárez Autónoma de Tabasco. Correo Electrónico: jimenezmargalli@gmail.com Correo Electrónico: gacuri7@hotmail.com Fecha de Recepción: 15/03/20 Fecha de Aprobación: 15/08/20 Presencia Universitaria 59 Preparatoria 8 UANL �XD Año 8 | No. 15 | Ene. - Jun. 2020 ISSN 2007-8250 / Pág. 60-67 PEDRITO A CABALLO (1974) Fernando Botero Óleo sobre lienzo / 194 x 150 cm Presencia Universitaria 60 Preparatoria 8 UANL �Año 8 | No. 15 | Ene. - Jun. 2020 PROYECTOS INTEGRADORES: VINCULACIÓN DE LA EDUCACIÓN SUPERIOR TECNOLÓGICA CON LAS MICROEMPRESAS •••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••• INTEGRATIVE PROJECTS: LINKING HIGHER TECHNOLOGICAL EDUCATION WITH MICROENTERPRISES MARIBEL MARTÍNEZ LEE CELSO RAMÓN SARMIENTO REYES RESUMEN Los programas de ingeniería del Tecnológico Nacional de México tienen su diseño curricular sustentado en competencias basadas en una educación integral, considerando a la investigación como una estrategia útil para vincular a los institutos tecnológicos con el entorno local, regional y nacional. Los Proyectos Integradores (PI) forman parte de las estrategias para generar esa vinculación desde dos ámbitos: el desarrollo de competencias por parte de los estudiantes y la contribución al desarrollo social. En este ámbito es necesario identificar el impacto que genera en las microempresas la aplicación de los PI; para ello, se realiza en la ciudad de Poza Rica del Estado de Veracruz, México, su aplicación a microempresas, utilizando la metodología sugerida por el mismo Tecnológico Nacional de México; la aplicación de técnicas de ingeniería que son consideradas en el diseño curricular de cada asignatura para el cumplimiento de las competencias, y determinar el nivel de participación de los empresarios mediante la aplicación de encuestas. Lo anterior nos lleva a conocer el impacto que produce la vinculación de la educación superior tecnológica con las microempresas locales y, por otra parte, se identifica si existe beneficio para ellas en lo referente a la planificación y organización de sus actividades para contribuir en su desarrollo. ABSTRACT The engineering programs of the Tecnológico Nacional de México have their curricular design based on competencies based on a comprehensive education, considering research as a useful strategy to link technological institutes with the local, regional and national environment. The Integrative Projects (PI) are part of the strategies to generate this link from two areas: the development of skills by students and the contribution to social development. In this area, it is necessary to identify the impact generated by the application of IP on micro-enterprises; For this, its application to micro-enterprises is carried out in the city of Poza Rica in the State of Veracruz, Mexico, using the methodology suggested by the same National Technological Institute of Mexico; the application of engineering techniques that are considered in the curricular design of each subject for the fulfillment of the competences, and determine the level of participation of the entrepreneurs through the application of surveys. The foregoing leads us to know the impact produced by the link between technological higher education with local microenterprises and, on the other hand, it is identified if there is benefit for them in relation to the planning and organization of their activities to contribute to their development. PALABRAS CLAVE: Educación - Proyectos - Tecnología - Integración - Desarrollo - Microempresa. KEYWORDS: Education - Projects - Technology - Integration - Development - Microenterprise. DOI: 10.29105/pu8.15-5 Presencia Universitaria 61 Preparatoria 8 UANL �Año 8 | No. 15 | Ene. - Jun. 2020 PROYECTOS INTEGRADORES: VINCULACIÓN DE LA EDUCACIÓN SUPERIOR TECNOLÓGICA CON LAS MICROEMPRESAS L os planes y programas de estudio del Tecnológico Nacional de México se sustentan en un diseño curricular del Modelo Educativo para el Siglo XXI: La Formación y Desarrollo de Competencias Profesionales, basados en la educación integral y el desarrollo de las competencias en la formación de profesionistas. Se afirma que ésta es una forma de generar conocimientos pertinentes y de actualidad, que sirve para enriquecer el acervo cultural y considera a la investigación como una estrategia útil para vincular a los Institutos Tecnológicos con el entorno regional, nacional y mundial con la intención de contribuir al desarrollo social que involucra a todos los sectores de la sociedad. Específicamente en el caso del sector empresarial, el Tecnológico Nacional de México (TecNM) sugiere la aplicación de los Proyectos Integradores (PI) para involucrar a las empresas y estudiantes, incidiendo en la formación y desarrollo de competencias profesionales de estos últimos. El contacto con las empresas, en específico las microempresas, permiten a los estudiantes aplicar los conocimientos adquiridos en su formación académica y fortalecer sus competencias de formación profesional. En este sentido, las prácticas profesionales se han convertido en una actividad académica con la que los estudiantes se vinculan con organizaciones a partir de asignaturas, asesorados por un profesor-tutor que les facilita la práctica en el mundo laboral. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA La educación superior tiene un reto muy importante con la sociedad al ser considerada como motor de cambio de una nación; aunado a esto, el mundo Presencia Universitaria Es importante la práctica por parte de los estudiantes universitarios en las empresas, también el impacto que genera a la empresa en lo que respecta a los beneficios (económicos o no) que obtiene globalizado al que se enfrentan exige de los estudiantes una mejor preparación para el mundo laboral. En el caso de la educación superior tecnológica, la exigencia que ésta enfrenta, es la demanda en diversos sectores de egresar ingenieros calificados para la toma de decisiones y la solución de problemas de manera eficaz y eficiente. Al respecto, el Modelo Educativo para el siglo XXI: Formación y Desarrollo de Competencias Profesionales orienta el proceso educativo superior tecnológico central en la formación de profesionales que impulsen la actividad productiva en cada región del país, la investigación científica, la innovación tecnológica, la transferencia de tecnologías, la creatividad y el emprendimiento para alcanzar un mayor desarrollo social, económico, cultural y humano (TecNM 20014). En este contexto, los PI son una herramienta importante para lograr que los estudiantes obtengan sus competencias a través de la práctica en el sector empresarial, coadyuvando con esto al desarrollo social. 62 Si bien es importante la práctica por parte de los estudiantes universitarios en las empresas, también lo es el impacto que les genera a las empresas la participación de los estudiantes en el desarrollo de ellas; es decir, que no únicamente debe considerarse como participación social o como contribución a la formación integral y profesional del estudiante, sino también el impacto que genera a la empresa la participación de los alumnos en lo que respecta a los beneficios (económicos o no) que obtiene. Lo anterior surge del siguiente cuestionamiento: ¿Qué impacto genera la aplicación de los PI en las microempresas? OBJETIVO GENERAL DE LA INVESTIGACIÓN Identificar el impacto que genera la aplicación de los PI en microempresas de Poza Rica, Veracruz, y en la vinculación entre sectores. OBJETIVOS ESPECÍFICOS DE LA INVESTIGACIÓN • Aplicar los PI a las microempresas de Poza Rica. • Determinar el impacto de los PI. • Aplicar encuestas a los empresarios designados. Preparatoria 8 UANL �PROYECTOS INTEGRADORES: VINCULACIÓN DE LA EDUCACIÓN SUPERIOR TECNOLÓGICA CON LAS MICROEMPRESAS HIPÓTESIS La aplicación de los PI en las empresas genera beneficios para ellas en la planificación y organización de sus actividades, lo cual se ve reflejado en la optimización en el uso de los recursos. de la educación superior tecnológica con las microempresas, en donde los alumnos puedan detectar áreas de mejora y presentar estrategias para que el empresario las analice y pueda aplicar en relación con su disponibilidad financiera y material, así como evaluar el impacto de las mismas en su negocio. Con esto, la educación superior tecnológica se incorpora activamente a las iniciativas de desarrollo local, a través del fortalecimiento de las microempresas. JUSTIFICACIÓN DE LA INVESTIGACIÓN En un escenario de constante lucha de las empresas por permanecer en el mercado, se vuelve fundamental la mejora continua en cada una de sus áreas. Sin embargo, en ocasiones, la falta de conocimiento o de recursos económicos nos les permite realizar trabajos para identificar áreas mejorables que podrían resolver problemas, aumentar ganancias y, por ende, mantenerse en el mercado. Por otro lado, los estudiantes de educación superior tecnológica requieren desarrollar sus competencias mediante la aplicación de técnicas de ingeniería en escenarios reales, ya que la literatura disponible no es suficiente para obtener toda la información que se requiere para aplicar dichas herramientas y detectar áreas de oportunidad y mucho menos poder presentar estrategias en base a datos reales. Asimismo, la falta de vinculación de los estudiantes con las empresas nos les permite el desarrollo de las competencias generales y específicas. La educación superior ha tenido que cambiar un sistema de enseñanza y aprendizaje por objetivos y transformarlo a un sistema por desarrollo de competencias, este último consiste principalmente en los factores saber, saber hacer, saber ser, lo cual conlleva a que no únicamente en la educación profesional se obtiene conocimiento, sino que también deben aplicarse los conocimientos a su entorno (TecNM 2014). Una de las formas para realizarlo es mediante los proyectos integradores (PI), en los cuales se mejora la preparación de los estudiantes y en esa preparación, ocupa un lugar especial el Practicum, ya que desempeña un papel clave en el desarrollo de las competencias que permitan la transferencia y movilización de conocimientos a situaciones de trabajo (Molina Ruíz, 2007). Teniendo como referencia lo anterior, surge la inquietud de contribuir al desarrollo, mejoramiento o estabilidad en el mercado de las microempresas mediante la educación tecnológica superior, misma que es considerada como uno de los principales elementos que influyen de forma directa en el desarrollo de una nación, por lo que se considera que una forma de contribuir a ello es mediante la vinculación Presencia Universitaria Año 8 | No. 15 | Ene. - Jun. 2020 Un proyecto integrador es una estrategia didáctica que consiste en realizar un conjunto de actividades articuladas con un inicio, un desarrollo y un final, con el propósito de identificar, interpretar, argumentar y resolver un problema del contexto, y con esta dinámica contribuir a formar una o varias competencias del perfil de egreso, teniendo en cuenta el abordaje de un 63 Preparatoria 8 UANL �Año 8 | No. 15 | Ene. - Jun. 2020 PROYECTOS INTEGRADORES: VINCULACIÓN DE LA EDUCACIÓN SUPERIOR TECNOLÓGICA CON LAS MICROEMPRESAS problema significativo del contexto disciplinar, investigativo, social, laboral, profesional, etc. (López Rodríguez, 2012). Los proyectos integradores se incorporan a la Educación Superior Tecnológica como una estrategia curricular que permite generar una nueva vía para que los estudiantes desarrollen competencias (específicas y genéricas) a lo largo de su trayectoria en el instituto, lo que significa que debe de contemplar oportunidades para aprender a actuar de forma integral y no individualizada. Todo proyecto busca abordar problemas en el contexto, y en ese sentido es la estrategia más integral para la formación y evaluación de las competencias (Tobón S. y., 2010b). Un proyecto integrador moviliza los conocimientos que permitan la vinculación de instituciones educativas y la sociedad en su conjunto, donde los saberes del estudiante trascienden el ámbito escolar y le permitan acumular experiencia a través de la respuesta a prácticas predominantes y emergentes de su contexto, al mismo tiempo que favorece el desarrollo de la sociedad misma, acorde a la misión y visión del Tecnológico Nacional de México (TecNM, 2014). Es necesario abordar para este trabajo el tema de microempresas que son consideradas de gran importancia para la economía nacional por las aportaciones a la producción y distribución en los bienes y servicios, así como también por los empleos que generan y la flexibilidad de adaptarse a los cambios tecnológicos, buscando e innovando a través de los años. cen, se desarrollan y, después de algún tiempo, se enferman y dejan de operar. Ante un panorama competitivo, la presión que experimentan las organizaciones para mantenerse en el mercado y cumplir con las expectativas de los clientes tanto internos como externos, es muy grande (Saldaña, 2005). Y de esto se desprende la colaboración del sector educativo superior tecnológico, posibilitando que los estudiantes contribuyan al desarrollo de estas. Para el caso del desarrollo local, Alburquerque (2002) lo considera como el proceso en el cual los actores o instituciones locales se movilizan para apoyar las diferentes acciones, tratando de crear, reforzar y preservar actividades y empleos, utilizando los medios y recursos del territorio y Montoya (1998) considera que se basa en la identificación y aprovechamiento de los recursos y potencialidades endógenas de una comunidad, barrio o ciudad, se identifica que el sector educativo superior tecnológico puede contribuir al desarrollo local de las microempresas a través de la vinculación de sus sistemas educativos. Desde el punto de vista de la política de desarrollo económico y social de la pequeña y mediana empresa en México, Anzola (2003) define a MiPyme como aquella que merece apoyo pleno, pero no lo encuentra ni en las instituciones privadas ni en las oficinas públicas por su pequeñez, lo cual representa una dificultad para que las instituciones o mecanismos establecidos puedan auxiliarla en los aspectos administrativos, financieros, técnicos y de mercado. Desde el punto financiero se dice que es aquella que no es sujeta de crédito. La Constitución de los Estados Unidos Mexicanos también contempla el desarrollo de las empresas en su artículo 25 al citar en sus párrafos: La ley establecerá los mecanismos que faciliten la organización y la expansión de la actividad económica del sector social, abarcando todos los sectores productivos o no y, en general, de todas las formas de organización social para la producción, distribución y consumo de bienes y servicios, y protege la actividad económica que realicen los particulares y provee condiciones para que el desenvolvimiento del sector privado contribuya al desarrollo económico nacional, im- Anzola (2003) define a MiPyme como aquella que merece apoyo pleno, pero no lo encuentra ni en las instituciones privadas ni en las oficinas públicas por su pequeñez, desde el punto financiero no es sujeta de crédito En la actualidad las microempresas se consideran como las empresas que naPresencia Universitaria 64 Preparatoria 8 UANL �PROYECTOS INTEGRADORES: VINCULACIÓN DE LA EDUCACIÓN SUPERIOR TECNOLÓGICA CON LAS MICROEMPRESAS plementando una política nacional para el desarrollo industrial sustentable que incluya las vertientes sectoriales y regionales. SELECCIÓN DE LA MUESTRA En este trabajo no se utilizó una muestra, ya que el criterio de selección de las microempresas fue la aplicación de los PI por parte de los estudiantes del Instituto Tecnológico Superior de Poza Rica en las microempresas locales, y debido a esta limitación la muestra poblacional no presenta los esquemas correspondientes, por tal razón el método seguido es No Probabilístico Intencional teniendo en cuenta los siguientes criterios: • Los PI se desarrollaron con la asesoría de 3 asignaturas. • Los estudiantes cursaban la carrera de Gestión Empresarial. • Se consideró a estudiantes del Octavo Semestre (Febrero - Junio 2018). • Se consideró a estudiantes del Séptimo Semestre (Agosto-Enero 2018). • Se consideró a estudiantes del Semestre Febrero-Junio 2019. • Se organizaron equipos de estudiantes y se realizaron los PI en 25 microempresas. INSTRUMENTO DE INVESTIGACIÓN Se aplicaron matrices MEFI, MEFE, FODA, encuestas de mercado, entrevistas a los representantes de las microempresas, diagramas de flujo, se realizaron encuestas a los empresarios y representantes de las microempresas. PROCEDIMIENTO Se empleó el proceso de proyectos integradores para la formación y desarrollo de competencias profesionales Presencia Universitaria del Tecnológico Nacional de México (2014) y consiste en una estrategia metodológica y evaluativa de investigación, direccionada al planteamiento y solución de problemas y requiere de la articulación de asignaturas del nivel y disciplina o carrera, considerando: 1. Definición de la Asignatura Eje. 2. Selección de las competencias de cada asignatura que se vinculan al proyecto. 3. Definición del Nodo Problematizador. De acuerdo al problema y las competencias de cada asignatura, se planearon técnicas de ingeniería y se aplicaron a las microempresas. Se analizaron y se entregó un informe técnico a cada una de las empresas. Se llevó a cabo la presentación ante la Academia de Ingeniería en Gestión y se realizó la evaluación mediante rúbricas. Se realizó una encuesta a los representantes de las empresas, para conocer el impacto que generó la realización de los PI, posteriormente se analizaron las respuestas mediante la representación gráfica. Año 8 | No. 15 | Ene. - Jun. 2020 plementación; el 92% consideró que al contar con el PI tenía más claro la toma de decisiones para la mejora de su microempresa. CONCLUSIONES La participación de los estudiantes en las empresas mediante la realización de los PI permite establecer las siguientes conclusiones: • Las empresas detectan sus áreas de mejora, lo que les permite planificar sus actividades para alcanzar los objetivos planteados a partir del diagnóstico realizado. • Se optimiza la asignación de recursos. • A mediano y largo plazo se incrementan las ventas y por ende, las utilidades. • Se crea un vínculo que favorece al desarrollo local, a partir del crecimiento de las microempresas. • Las empresas pueden desarrollan su capacidad de innovar, facilitar el proceso de la toma de decisiones, identificar áreas de mejora y utilizar los medios tecnológicos. RESULTADOS De las 25 microempresas en las que se realizó el PI, el 90% consideró que tuvo un impacto innovador, ya que no se les había aplicado nunca técnicas de ingeniería para detectar el nodo problematizador o áreas de mejora, y con ello asignar recursos en aquellas áreas que lo requieren; el 87% consideró que se le presentaron estrategias que podían cumplir a corto y mediano plazo; el 20% de las microempresas habían implementado una estrategia tecnológica sin que al momento pudieran medir el impacto económico por el tiempo transcurrido en la im65 Preparatoria 8 UANL �Año 8 | No. 15 | Ene. - Jun. 2020 PROYECTOS INTEGRADORES: VINCULACIÓN DE LA EDUCACIÓN SUPERIOR TECNOLÓGICA CON LAS MICROEMPRESAS REFERENCIAS Alburquerque, F. (2002). Desarrollo económico territorial. Guía para agentes. Instituto de Desarrollo Regional, Fundación Universitaria, Sevilla. Anzola, R. S., (2003). Administración de pequeñas empresas. CDMX, México: Mc Graw Hill. 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Tiene participaciones en trabajos de investigación en el área educativo y empresarial. Licenciado en Economía, Maestro en Economía Aplicada y Doctor en Ciencias Sociales. Ha colaborado en diversas instituciones educativas como profesor-investigador. Sus líneas de investigación son el Desarrollo Regional, Turismo, Empresas, y Políticas Públicas. Ha publicado artículos sobre Desarrollo Regional, desde diversas perspectivas. Actualmente es Profesor a Tiempo Completo del Instituto Tecnológico Superior de Poza Rica. Correo Electrónico: maribel.martinez@itspozarica.edu.mx Correo Electrónico: celso.sarmiento@itspozarica.edu.mx Fecha de Recepción: 15/03/20 Fecha de Aprobación: 15/08/20 Presencia Universitaria 67 Preparatoria 8 UANL �XD Año 8 | No. 15 | Ene. - Jun. 2020 ISSN 2007-8250 / Pág. 68-77 LA INFANTA MARGARITA (1961) Fernando Botero Óleo sobre lienzo Presencia Universitaria 68 Preparatoria 8 UANL �Año 8 | No. 15 | Ene. - Jun. 2020 LA AUTOESTIMA EN EL PROCESO DE APRENDIZAJE •••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••• SELF-ESTEEM IN THE LEARNING PROCESS LETICIA CAVAZOS HERNÁNDEZ ABSTRACT In the present work it is mentioned about the stage of adolescence for which they present themselves in a stage of identification, in their thoughts, feelings. Where we will be able to identify the factors that influence as they are in the development process, since they are going through different changes in which consequences arise, we will emphasize in the self-esteem focused on the aspects of social, emotional and familiar development. As far as the theoretical framework is concerned, it will be tackled from adolescence to study habits when school failure occurs, where the process of self-esteem is a factor that has influenced the course of learning because of academic performance. It describes the methodology used for this research that will be ethnographic and how it will be used, as well as the observation where we notify students that have a low self-esteem profile and so with the collection of the instruments to evaluate, which will admit us achieve the objectives. In the results obtained can be acquired that is a remarkable change in academic performance and lack of motivation is an approach that affects them in their life.This concludes that a self-help program is involved and with this, to prevent a better educational quality and to create an environment with values that achieve their established goals. RESUMEN En el presente trabajo se aborda la etapa del adolescente en la cual los individuos se encuentran en una fase de identificación de sus pensamientos y sentimientos. Nos permitirá identificar los factores que influyen y cómo se encuentran en el proceso de desarrollo, ya que están pasando por diferentes cambios en los que surgen consecuencias en la autoestima, enfocados a los aspectos del desarrollo social, emocional y familiar. En el marco teórico se aborda desde la adolescencia hasta los hábitos de estudio y, al llegar al fracaso escolar, el proceso de la autoestima es un factor que influye en el transcurso del aprendizaje impactando en el rendimiento académico. La metodología de esta investigación es etnográfica, así como la observación en donde se notifique qué alumnos tienen un perfil de baja autoestima y así con la recolección de los instrumentos a evaluar, nos admitirá cumplir con los objetivos. En los resultados obtenidos se aprecia que es un cambio notable en el rendimiento académico y la falta de motivación les afecta en su vida. Con lo que se concluye que se interviene un programa de autoayuda y con esto prevenir a una mejor calidad educativa y un ambiente con valores, para que logren sus metas establecidas. PALABRAS CLAVE: Autoestima - Adolescentes - Académico - Rendimiento - Inteligencia Emocional. KEYWORDS: Self-esteem - Adolescents - Academic - Performance - Emotional Intelligence. DOI: 10.29105/pu8.15-6 Presencia Universitaria 69 Preparatoria 8 UANL �LA AUTOESTIMA EN EL PROCESO DE APRENDIZAJE Año 8 | No. 15 | Ene. - Jun. 2020 E n esta investigación se aborda la etapa de los adolescentes como un período crítico, con frustración a los cambios y a los problemas que van adquiriendo en el transcurso de su vida. Con respecto al rendimiento escolar relacionado con la autoestima, éste es un factor que no les permite avanzar, aquí se muestra que puede causar una pérdida de confianza de sí mismo y llevarlo a un bajo rendimiento académico. En este apartado se analizan las investigaciones que se han realizado con el propósito de un estudio empírico; en este trabajo se propone explicar las diferentes variables a las cuales influyen en el fenómeno del fracaso escolar, así como la función del rendimiento académico. Los investigadores Arturo Barraza y Jesús Silerio (2007, pp.48-55) analizan en la Ciudad de Juárez a alumnos de una preparatoria mediante un estudio transeccional, correlacional y no experimental, en el cual se llegó a los resultados que permiten afirmar que el perfil descriptivo del estrés académico es semejante en las distintas situaciones escolares en lo cual ejerce un papel modular e interviene solamente en algunos casos de indicadores empíricos, componentes o aspectos del estrés académico. El propósito del estudio de investigación, así como la recopilación e información necesaria que concierne al trabajo; es donde esta línea de investigación nos lleva a la motivación y a su vez buscar el proceso que pasan los adolescentes. En la identidad frente a la confusión de identidad, en la que el adolescente busca dar sentido coPresencia Universitaria herente al yo, incluido el papel que él o ella desempeña en la sociedad (Erikson citado por Papalia, 2001). El sufrimiento emocional es el alimento básico de los adictos carentes de autoestima, cuanto más obtienes, más quieres. No es siempre que las personas se preocupan menos por las heridas emocionales, sino que suelen estar mucho menos informados acerca de lo que pueden hacer para contribuir a la curación de la herida. En esta investigación se va a estudiar sobre qué es lo que piensan y sienten los adolescentes, en dónde se muestran sus tendencias de bajo rendimiento académico enfocado en la autoestima a nivel preparatoria. Se identificará que el estudio para ellos es una capacidad de aprender una ciencia o un arte; con esto incrementar su productividad mental y así saber cuáles son los efectos que se pueden conseguir con los hábitos de estudios que han ido adquiriendo en su proceso de estudiantes. Aunque aquí los pro- En la identidad frente a la confusión de identidad, en la que el adolescente busca dar sentido coherente al yo, incluido el papel que él o ella desempeña en la sociedad 70 Preparatoria 8 UANL �LA AUTOESTIMA EN EL PROCESO DE APRENDIZAJE Año 8 | No. 15 | Ene. - Jun. 2020 Se puede decir que los adolescentes están pasando por un periodo de grandes cambios porque es una etapa más compleja ya que se desenvuelve todos los aspectos importantes del ser humano como lo físico, social, intelectual, emocional y lo sexual fesores con la enseñanza, evaluación y valoración de los resultados de los alumnos son también corresponsables del nivel de autoestima académica de sus alumnos. Se puede decir que los adolescentes están pasando por un periodo de grandes cambios porque es una etapa más compleja, ya que se desenvuelven todos los aspectos importantes del ser humano como lo físico, social, intelectual, emocional y lo sexual. En la familia es donde se establecen las primeras relaciones interpersonales y sus vínculos afectivos primarios, mismos que influyen de manera positiva o negativa en el desarrollo de la autoestima, seguridad y confianza básica del adolescente, permitiéndole cumplir con sus aspiraciones de independencia emocional, puesto que la dependencia moral permanecerá siempre con ellos, de acuerdo con los valores instituidos en la familia (Martínez, 2009, p. 124). CARACTERÍSTICAS PSICOSOCIALES DE LOS ALUMNOS DE BACHILLERATO En esta fase de su evolución se puede decir que se caracteriza por la necesidad que siente de desarrollar su confianza, para asumir las responsabilidades que está por contraer. Hace que el adolescente sienta la necesidad de tener un tiempo libre, aunque le encanta verse rodeado de otros jóvenes, a discutir y someter a prueba su independencia y autodeterminación individual, con lo que demuestra que posee una mente mucho más organizada que antes, una estabilidad espiritual más equilibrada, mayor poder de autocontrol, menos actitudes de mal humor y mayor imparcialidad en su análisis, hechos y acontecimientos, tanto en contexto con sus padres como con sus compañeros, profesores o con la sociedad en general. La adolescencia se subdivide en 3 periodos: la Pubertad, actividad hormonal, empieza a presentarse un desarrollo de los órganos rePresencia Universitaria productores externos y de los genitales. La Adolescencia Media, es el desarrollo físico, las características de este periodo se reactiva para despertar emociones y sensaciones nuevas. La Adolescencia Tardía, integración de los diversos valores sociales (García, 2010, p.58). 71 Preparatoria 8 UANL �LA AUTOESTIMA EN EL PROCESO DE APRENDIZAJE Año 8 | No. 15 | Ene. - Jun. 2020 AUTOESTIMA La autoestima es lo que siente por sí mismo, claro según sus cualidades subjetivas y valorativas, se puede decir, que la función principal es su valoración en donde se recibe del medio ambiente y que experimenta como positiva o negativa para él mismo. La autoestima es un acontecimiento dinámico y subjetivo de nuestro cuerpo y nuestra mente, más que algo estático y tangible que pueda observarse y medirse directa y fácilmente (Lindenfield, 2010, p 84). AUTOESTIMA ELEVADA Y SU RELACIÓN CON LA INTELIGENCIA EMOCIONAL La inteligencia emocional es una forma de interactuar con el mundo que tiene muy en cuenta los sentimientos, y engloba habilidades tales como el control de impulsos, autoconciencia, motivación, entusiasmo, perseverancia, empatía y agilidad mental. nes de autoestima, identidad, imagen y demás, ya que en la actualidad influyen directamente en los receptores. Los efectos de los medios no son uniformes, poderosos, ni directos; ellos son fuertemente limitados y configurados por la interacciones sociales de una persona con otras (Rocha, 2010, p. 78). MODIFICACIÓN DE LOS NIVELES DE AUTOESTIMA EN LA ENSEÑANZA APRENDIZAJE EN EL AULA En la práctica siempre que se observa un cambio positivo en la autoestima de las personas se debe a una alteración sistémica de la comunicación entre la persona que valora y el sujeto. Para elaborar o planear metas, se requiere conocer nuestras necesidades. Todos los seres humanos tenemos deseos que nos motivan para obtener satisfacciones; las personas somos diferentes por lo que nuestra motivaciones también lo son, nos gustan cosas distintas por diversos motivos y en momentos especiales (Durán, 2010, p.37). En el caso de bajo nivel de autoestima académica, en que un alumno sea valorado en el grupo o subgrupo clase, los trabajos o sesiones de discusión en grupo facilitan que la valoración positiva de dicho alumno por parte del grupo influya en la valoración académica en el trabajo entre grupo. Ante la crisis de sentido que sufren las instituciones tradicionales de la socialización (familia, escuela y trabajo, fundamentalmente) surgen alternativas en las cuales los adolescentes y jóvenes buscan formas de identificarse, reconocerse entre sí, establecer grupos, forjándose cierta idea de sí mismos, de los otros y del mundo que lo rodea (Tenti, 2000, p.125). Es interesante estudiar la relación de los medios en virtud de las concepcioPresencia Universitaria 72 Preparatoria 8 UANL �LA AUTOESTIMA EN EL PROCESO DE APRENDIZAJE Año 8 | No. 15 | Ene. - Jun. 2020 INTELIGENCIA EMOCIONAL EN EDUCACIÓN La inteligencia emocional la podemos definir como un rango de la educación, ya que el propósito es saber las cualidades que tienen las personas, esto lo conocemos como los rasgos de personalidad. En la educación emocional el objetivo son las competencias emocionales porque integra el bienestar, la psicología positivista entre otros. OBJETIVOS PARTICULARES 1. Investigar aportes teóricos relacionados con la autoestima, motivación, aprendizaje, etc, en los alumnos de bachillerato. 2. Analizar el desempeño académico, respecto a su preparación académica en el bachillerato de los alumnos que muestran tendencias a la baja autoestima. 3. Generar recomendaciones para que la escuela compense el desarrollo humano de los alumnos de bachillerato con baja autoestima. La educación emocional como un proceso educativo, continuo y permanente a lo largo de toda la vida, que se propone el desarrollo de competencias emocionales (Bisquerra, 2000). La competencia emocional es muy importante porque el principal enfoque es la actitud, las habilidades, así mismo se lleva el saber para un mejor desarrollo a lo largo de la vida; en donde la competencia personal y social lleva un conjunto de gestión y es una mejor vinculación, tomar conciencia, comprender entre otros para regular los fenómenos emocionales y promover un bienestar emocional. HIPÓTESIS Las hipótesis sustantivas más trascendentales de clasificar en función del problema de investigación al que se pretenden dar respuestas: • H1. Los adolescentes identifiquen sus habilidades para su aprendizaje y hábitos de estudio. • H2. Los adolescentes asemejan qué factores determinan su bajo rendimiento académico enfocado en la autoestima a nivel preparatoria. OBJETIVO GENERAL Determinar la autoestima en el proceso académico. La educación emocional como un proceso educativo, continuo y permanente a lo largo de toda la vida, que se propone el desarrollo de competencias emocionales Presencia Universitaria Se identificará que el estudio para ellos es una capacidad de aprender una ciencia o un arte; con esto incrementar su productividad mental y así saber cuáles son los efectos que se pueden conseguir con los hábitos de estudios que han ido adquiriendo en su proceso de estudiantes. Aquí los profesores con la enseñanza, evaluación y valoración de los resultados de los alumnos son también corresponsables del nivel de autoestima académica de sus alumnos. METODOLOGÍA Y SELECCIÓN DE LA MUESTRA Para realización de este estudio se aplicaron 107 encuestas a alumnos 73 Preparatoria 8 UANL �LA AUTOESTIMA EN EL PROCESO DE APRENDIZAJE Año 8 | No. 15 | Ene. - Jun. 2020 de una preparatoria pública en el área Metropolitana de Monterrey, Nuevo León, con el propósito de mejorar el rendimiento académico detectando influencia que conlleva a ello y con esto identificar las estrategias de su aprendizaje. • Criterios de selección aleatorios de cualquier género. • Mujeres y hombres de 16-17 años. • Cómo está su autoestima. • Que deseen participar voluntariamente en el estudio que implica. INSTRUMENTO DE INVESTIGACIÓN Los instrumentos que se utilizaron en la investigación es una escala que medirá las actitudes y que está relacionada con el comportamiento que se manifiesta en su entorno. En las encuestas hay una serie de frases en donde se busca evaluar cómo es su forma de ser y de sentirse; con el valor de la ponderación de mayor a menor. Están divididas en categorías que son la autoestima, autoconcepto, autoconfianza, académico y compañeros. Descubriremos en qué categoría les afecta más en su rendimiento académico. PROCEDIMIENTO Una aplicación clara de este instrumento que se utilizará en la investigación es una escala que ayudará a Con frecuencia los alumnos con problemas de aprendizaje tienen que trabajar más duro que sus compañeros para compensar los problemas que sufren, esto les puede causar depresión, falta de seguridad en sus mismos medir las actitudes y que está relacionada con el comportamiento que se manifiesta en su entorno. En donde actualmente se puede observar en el alumnado el principal factor del cambio en el desarrollo de los adolescentes es en la madurez, el establecer y mantener relaciones personales satisfactorias al aprender a compartir la intimidad sin sentirse preocupado o inhibido; cuestionarse sobre sus valores sin perder su identidad. El criterio que se siguió para interpretar los resultados de la encuesta con una escala de Likert de los 4 puntos (Tabla 1): en donde el maestro dio las instrucciones que leyeran cuidadosamente cada enunciado y marcaran con Tabla 1. Ponderación Likert PONDERACIÓN VALOR NUNCA ALGUNAS VECES 2 CASI SIEMPRE 3 SIEMPRE 4 Presencia Universitaria una cruz la opción de respuesta más adecuada con la siguiente escala de valoración. Tiene un grado de confianza de 25% en cada rango; lo que significa que la respuesta se puede encontrar al inicio o al final del rango. En otra categoría, se puede decir que con frecuencia los alumnos con problemas de aprendizaje tienen que trabajar más duro que sus compañeros para compensar los problemas que sufren, lo que les puede causar depresión, falta de seguridad en sí mismos, especialmente si su problema no ha sido diagnosticado; podríamos decir de que se trata la investigación y así prevenir el bajo rendimiento académico con esta escala de actitudes. Para la clasificación y recuperación de los datos se procedió a realizar por cada categoría una tabla de las incidencias de cada uno por grupo utilizando letras que fueron A, B, C y D correspondiéndole un valor de 25% en la escala de 100%, es decir, a 4 rangos. RESULTADOS Por lo tanto, al concluir dada las gráficas anteriores, nos da este resultado mostrado en las Tablas 2. 74 Preparatoria 8 UANL �LA AUTOESTIMA EN EL PROCESO DE APRENDIZAJE Con esto podemos verificar que las respuestas obtenidas son recíprocas en las tablas y figuras. Debemos de concluir que la respuesta a la pregunta de investigación si se encuentran los factores que influyen dando lugar al principal factor social junto con lo emocional. El objetivo es establecer un programa en conjunto de tutorías para el cambio de estos alumnos para una motivación asociada a las principales actividades de estudio. CONCLUSIONES Es importante atender los problemas que surgen en la adolescencia; ya que pueden desencadenar un bajo rendimiento académico y subsecuentemente al fracaso escolar; por los múltiples factores que intervienen. Si el maestro hace hincapié y utiliza la motivación, esto procede a estrategias de aprendizaje igual que su ambiente de trabajo. Año 8 | No. 15 | Ene. - Jun. 2020 Tabla 2. Promedio y Calificación 48.8 45.2 80.05 70.57 gral en coordinación con el programa del departamento de tutorías. PROPUESTAS El programa de autoayuda sugerido se integraría de la siguiente manera: • Motivación • Valor de la Autoestima • Dominio de la Autoestima • Superación Personal • Aprender de Autoayuda desde su casa • Pensamientos de Reflexión • Bienestar Emocional Con los resultados obtenidos hacer una propuesta en dónde se realizara una campaña de preparación para dar una ayuda al rendimiento académico y qué categoría es la más demandada para con esto prevenir de forma intePromedio y Calificación en Gráfica 90 80 70 60 50 ■ prom ed io ■ 40 cali ficac ion 30 20 10 o 2 Presencia Universitaria 3 75 Preparatoria 8 UANL �LA AUTOESTIMA EN EL PROCESO DE APRENDIZAJE Año 8 | No. 15 | Ene. - Jun. 2020 REFERENCIAS Barraza, A. (2005). Características del estrés académico de los alumnos de educación medio superior. Revista de psicología científica. Bisquerra Alzina, Rafael, Pérez-Gzz., Juan Carlos (2000). Inteligencia emocional en educación. España: Editorial Síntesis. Durán E. y García G. (2010). Orientación Vocacional, segunda edición. México: Editorial LA&GO. Erikson E. (2000). El ciclo vital completado. Barcelona: Editorial Paidós Ibéricos. García S. G. y Puente G. E. (2010). Orientación Psicológica. Segunda edición. México: Editorial LA&GO. Hernández, S., Fernández-Collado, C. y Baptista, L. (2006). Metodología de la investigación. 4 ed. México: McGraw-Hill. Lindenfield G. (2007). Autoestima. México: Editorial Grijalbo. Martínez V. R. T. (2009). Prevención de riesgos en la adolescencia. Segunda edición, México. Editorial U.A.N.L. Rocha E. (2010). Medios de comunicación masiva. Cuarta edición. México: Editorial U.A.N.L. Tenti Fonfani E., Díaz A., Fasce J. y otros (2000). Una escuela para los adolescentes. Argentina: Editorial Losada. Presencia Universitaria 76 Preparatoria 8 UANL �LA AUTOESTIMA EN EL PROCESO DE APRENDIZAJE Año 8 | No. 15 | Ene. - Jun. 2020 Leticia Cavazos Hernández Es Doctora en Dirección de Instituciones Educativas. Maestría en Administración Educativa, Licenciada de Psicología. Posgrado en Salud y Bienestar Emocional por la Universidad de Barcelona, España. Es profesora de medio tiempo de la Preparatoria 25 de la UANL. Y catedrática de la Facultad de Trabajo Social y Desarrollo Humano. Facilitadora certificada de Mecanismos Alternativos para el ejercicio de la Mediación y Conciliación en el Estado de Nuevo León. Responsable de coordinación del Diplomado de padres de familia de la Preparatoria 25 de la UANL. Correo Electrónico: letycav@hotmail.com Fecha de Recepción: 15/03/20 Fecha de Aprobación: 15/08/20 Presencia Universitaria 77 Preparatoria 8 UANL �XD Año 8 | No. 15 | Ene. - Jun. 2020 ISSN 2007-8250 / Pág. 78-87 EL CABALLO (2008) Fernando Botero Obra en bronce / 1.5 toneladas y 3.4 mts de altura Presencia Universitaria 78 Preparatoria 8 UANL �Año 8 | No. 15 | Ene. - Jun. 2020 ELABORACIÓN DE UN PROGRAMA DE INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA PARA JÓVENES DEL NMS QUE MOTIVE A SU PARTICIPACIÓN CIENTÍFICA •••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••• DEVELOPMENT OF A SCIENTIFIC RESEARCH PROGRAM FOR HIGH SCHOOL STUDENTS THAT MOTIVATES THEIR SCIENTIFIC PARTICIPATION HEBER MIGUEL TORRES CORDERO ABSTRACT The economic growth and international competitiveness of a country are closely related to its capacity for scientific and technological development (Méndez, 2000). Mexico is a country where the little investment in science and a low index in the academic level of the population, cause a lack of motivation among young people to decide on scientific and engineering careers and to dedicate themselves to the scientific and technological development of the country (Hernández, 2018). Despite the efforts shown by Conacyt and private institutions to carry out activities focused on the scientific motivation of high school students; few programs focus on the training of young researchers. This paper presents the development of an extracurricular program at the baccalaureate level whose objective is to encourage in high school students an interest in research and development of scientific projects, under the title: Young Researchers Program (PJI). To evaluate its effect in terms of the development of research projects and scientific participation at high school level, this program was applied to a group of 10 high school students from the Universidad Autónoma de Nuevo León. The projects developed by participating students during the application of the program focused on biotechnology and molecular biology issues, generating projects of their own authorship focused on solving social problems. It was observed that the objectives of the proposed program were met and that students were motivated to decide on careers with scientific content and to get involved in communication through scientific outreach activities. RESUMEN El crecimiento económico y la competitividad internacional de un país están íntimamente relacionados con su capacidad de desarrollo científico y tecnológico (Méndez, 2000). México es un país en donde la poca inversión en ciencia y un bajo índice en el nivel académico de la población, provocan falta de motivación entre los jóvenes para decidirse por carreras científicas e ingenierías y para dedicarse al desarrollo científico y tecnológico del país (Hernández, 2018). Pese a los esfuerzos mostrados por el Conacyt e instituciones privadas por realizar actividades enfocadas a la motivación científica de los jóvenes de bachillerato, son pocos los programas que se enfocan en la formación de jóvenes investigadores. En este trabajo se presenta el desarrollo de un programa de modalidad extracurricular a nivel de bachillerato cuyo objetivo es fomentar en estudiantes del Nivel Medio Superior el interés por la investigación y el desarrollo de proyectos científicos, bajo el títuño: Programa de Jóvenes Investigadores (PJI). Para evaluar su efecto en términos de desarrollo de proyectos de investigación y participación científica en estudiantes del Nivel Medio Superior (NMS), se aplicó dicho programa a un grupo de 10 estudiantes de bachillerato de la Universidad Autónoma de Nuevo León. Los proyectos desarrollados por los estudiantes participantes durante la aplicación del programa se enfocaron en temas de biotecnología y biología molecular, generando proyectos de su propia autoría enfocados en resolver problemas sociales. Se pudo observar que se cumplieron los objetivos del programa propuesto y que los estudiantes se motivaron a decidirse por carreras de contenido científica e involucrarse en la comunicación a través de actividades de divulgación científica. KEYWORDS: High School – Motivation – Method – Teaching – Scientist - Program. PALABRAS CLAVE: Bachillerato – Motivación – Método – Enseñanza – Científico – Programa. Presencia Universitaria DOI: 10.29105/pu8.15-7 79 Preparatoria 8 UANL �Año 8 | No. 15 | Ene. - Jun. 2020 E n México existe un importante rezago educativo a pesar de los múltiples esfuerzos que en los últimos años se han hecho en diferentes instancias educativas y gubernamentales para mejorar la situación. El alto apoyo para el desarrollo industrial y económico centrado en la técnica, ha dejado claramente en desventaja los recursos que se destinan para la investigación y la educación (Contreras, 2017). Este desbalance ha repercutido en la población, convirtiéndonos en un país en donde la sociedad no se encuentra bien informada sobre los desarrollos tecnológicos existentes en el mundo, generándose además una cultura de rechazo hacia aquellas personas que deciden guiarse por carreras o programas científicos. Es normal sorprendernos por tecnologías que provengan de otros países y que califiquemos, desde nuestro punto de vista, como de primer nivel, impidiéndonos prestar atención a la poca tecnología también, de calidad, que se ha logrado desarrollar en nuestro país con el esfuerzo y dedicación de sólo unos pocos. Actualmente estamos en contacto constante con la información a través de Internet, aunque, se sabe, no toda la que circula por ella es necesariamente verídica, requiriéndose tener una mente analítica para ahondar más en la información y llegar a la verdad. Lamentablemente, los jóvenes son los usuarios más afectados por la desinformación hoy en día, generando confusión entre ellos impidiéndoles discernir lo que es verídico de lo que no lo es y que perciban con claridad el alcance que puede lograr el país si prioriza el desarrollo de la ciencia. Presencia Universitaria ELABORACIÓN DE UN PROGRAMA DE INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA PARA JÓVENES DEL NMS El objetivo de esta investigación se centra en la elaboración de un programa interdisciplinario enfocado principalmente en elevar el grado de interés de los jóvenes en la ciencia y en aumentar su participación científica a través del desarrollo de proyectos, específicamente de aquellos jóvenes que se encuentran cursando el Nivel Medio Superior. A través de este programa se espera poder introducir a los participantes a temas de ciencia antes que se decidan por una carrera profesional y motivarlos por la investigación y la innovación tecnológica para la generación de nuevos conocimientos científicos de interés social o industrial. De acuerdo con Méndez (2000), para que un país logre obtener un gran crecimiento económico y aumente su competitividad internacional, es necesario su desarrollo científico y tecnológico. Gran parte de los países cuyos habitantes gozan de una alta calidad de vida y que son considerados de economía estable, apuestan al desarrollo de la ciencia y la tecnología con la finalidad de comercializar sus bienes y servicios. Esto a su vez logra mejorar las condiciones socioeconó- micas de sus habitantes y mantener su bienestar. Según la revista Forbes (2008), aunque México ha intentado establecerse como un país modelo en Latinoamérica, todavía se encuentra muy lejos de convertirse en un país competitivo en el desarrollo científico. En la actualidad, la calidad de vida de muchos de los habitantes de nuestro país se encuentra comprometida debido a la falta de servicios básicos como la salud, el acceso a la seguridad social, la calidad y espacios en la vivienda; así como por la pobreza extrema y la falta de educación (Sedesol, 2011). Aunque los gobiernos han tratado de mitigar esta situación en la que se encuentra más del 60% de la población mexicana, no se presta atención al potencial con el que cuenta el desarrollo tecnológico para reducir esta condición. De acuerdo con Aldana (2012), el déficit de inversión en ciencia y tecnología y la ausencia de una cultura científica entre la población, son factores que frenan el desarrollo científico de nuestro país. De acuerdo con el diario El Universal (2008), países como Estados Unidos y China invierten más del 1% de su De acuerdo con Méndez (2000), para que un país logre obtener un gran crecimiento económico y aumente su competitividad internacional, es necesario su desarrollo científico y tecnológico 80 Preparatoria 8 UANL �ELABORACIÓN DE UN PROGRAMA DE INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA PARA JÓVENES DEL NMS PIB anual al desarrollo científico y tecnológico; mientras que en México solamente se invierte el 0.33% del PIB anual. Esto se debe principalmente a la falta de cultura científica que se vive en nuestro país y representa la realidad en la que se encuentra la ciencia en México, representando un reto para las organizaciones gubernamentales que administran estos recursos y la distribución de los mismos (Aldana, 2012). Tal es el caso del Conacyt, que con la finalidad de impulsar programas de formación científica en los jóvenes, cuenta con programas de becas para estudios de posgrado y convocatorias para la realización de actividades de divulgación científica (Conacyt, 2018). cia por parte de los jóvenes de ser parte de dichos programas (Campanario, 2000). De acuerdo al diario El Financiero (2018), en México, a más del 80% de los jóvenes que se encuentran cursando el bachillerato no le interesa estudiar alguna carrera enfocada a la ciencia o a la ingeniería, siendo estas incluso de las mejor pagadas. Esto se debe principalmente a la falta de motivación que existe hacia estos jóvenes por parte de sus padres y de sus profesores, incluso pueden llegar a desmotivarse si el profesor tampoco demuestra interés en su propia clase (Contreras, 2007). El objetivo del programa desarrollado en esta investigación es fomentar en los estudiantes la investigación científica y el desarrollo de proyectos científicos. Se busca también ofrecerles la oportunidad de poner en práctica los conocimientos que han adquirido durante su formación académica a través del desarrollo y ejecución de proyectos interdisciplinarios de su propia autoría. Todo lo anterior a través de su participación activa en la búsqueda de información, el diseño experimental, la práctica en el laboratorio, el análisis de la información, el uso de las TIC y el desarrollo de habilidades de comunicación científica. Finalmente, el programa propuesto integra las diferentes características de la corriente pedagógica constructivista descrita por Vygotsky en los años 60. Otros centros, institutos y universidades han ofrecido programas que motivan a los jóvenes al estudio de las ciencias, sustentados por la idea de que el desarrollo tecnológico y científico es aquel que traerá crecimiento y estabilidad económica a nuestro país. No obstante, gran parte de estos programas se centran en estudiantes de licenciatura y posgrado, dejando de lado el potencial de los estudiantes de bachillerato. Aunque existen actividades enfocadas a la motivación científica de los jóvenes de bachillerato como la Feria Nacional de Ciencias e Ingenierías organizada por el Gobierno de la República a través del Conacyt, son pocos los programas mexicanos que se enfocan en la formación de jóvenes investigadores. A pesar de los esfuerzos mostrados por el Conacyt o instituciones privadas en ofrecer oportunidades de apoyo a proyectos de investigación para jóvenes, o becas de estudios de posgrado, aún existe mucha indiferenPresencia Universitaria Año 8 | No. 15 | Ene. - Jun. 2020 MÉTODO Con la finalidad de aumentar el interés de los jóvenes que están cursando el Nivel Medio Superior en temas de ciencias e incrementar su participación científica, se desarrolló un pro81 Preparatoria 8 UANL �Año 8 | No. 15 | Ene. - Jun. 2020 grama de investigación científica en la modalidad extracurricular titulado: Programa de Jóvenes Investigadores (PJI) y se evaluó el comportamiento de los estudiantes en cuanto a su participación científica y motivación por medio de un estudio de tipo exploratorio. Este programa se aplicó a un grupo de 10 estudiantes de bachillerato de la Universidad Autónoma de Nuevo León, a los que previamente se les dio un curso intensivo de introducción a la Biotecnología y Biología Sintética durante una semana en 60 horas. Por tal razón, los proyectos desarrollados durante la aplicación del programa se enfocaron en temas de Biotecnología y Biología Molecular. En el diseño del programa se incluyeron 6 rubros o ejes que regían las actividades y objetivos del mismo, esto con la finalidad de que los estudiantes participantes desarrollaran las habilidades científicas necesarias para incrementar su interés por las ciencias y su participación científica: • Investigación Científica • Trabajo Experimental • Interdisciplinariedad • Responsabilidad • Bioseguridad • Comunicación Científica ELABORACIÓN DE UN PROGRAMA DE INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA PARA JÓVENES DEL NMS Trabajo Experimental: Una vez definida la estrategia experimental en el rubro de la Investigación Científica, con la asesoría del instructor y siguiendo las medidas de seguridad del laboratorio, se llevó a cabo el desarrollo del proyecto propuesto por el estudiante de forma experimental. Todo esto siguiendo los protocolos establecidos por los propios estudiantes. Se les pidió a los estudiantes documentar todo lo realizado durante la fase de experimentación a través de una bitácora personal. Interdisciplinariedad: Tomando en cuenta que un proyecto científico no concierne a una sola área del saber, se propuso que de acuerdo al proyecto desarrollado por cada estudiante, integrará otros aspectos dentro del área de las ciencias experimentales, ciencias exactas, ciencias de la comunicación y ciencias sociales. Para esto, dependiendo del proyecto, se le planteó al estudiante utilizar ecuaciones diferenciales sobre las cuales basa la producción de ciertos elementos clave en el proyecto, desarrollar un prototi- po de su proyecto a través de la impresión 3D y generar diseños gráficos de póster y presentaciones digitales para la exposición de los resultados de sus proyectos. Responsabilidad Social y Divulgación Científica: Se planteó al estudiante realizar actividades de divulgación científica con la finalidad de concientizar a la población de la importancia de la ciencia y cómo esta puede resolver problemas sociales. También se le propuso evaluar el impacto social que podría tener el desarrollo de su proyecto. Todo esto por medio de pláticas en algunos planteles educativos, conferencias, talleres o dinámicas que los estudiantes realizaron a través de su creatividad, integrando aspectos artísticos y científicos para la divulgación de la ciencia. Ética y Bioseguridad: Se estableció un espacio reflexivo con los estudiantes para concientizarlos sobre las implicaciones éticas y de seguridad que conlleva la realización de su proyecto de investigación científica. También se Investigación Científica: A través de la búsqueda de información científica y el análisis de contenidos en textos científicos, se les solicitó a los participantes del PJI diseñar proyectos con una aplicación directa a la resolución de problemas de la actualidad. De la misma manera, se les solicitó que, basándose en su investigación, desarrollarán una estrategia experimental que les permitiera llevar a cabo su proyecto en el laboratorio. Presencia Universitaria 82 Preparatoria 8 UANL �ELABORACIÓN DE UN PROGRAMA DE INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA PARA JÓVENES DEL NMS propuso la realización del análisis de riesgo y las implicaciones de seguridad tanto dentro como fuera del laboratorio. Todo lo anterior por medio de debates y discusiones. Comunicación Científica: Se motivó a los estudiantes a participar en la exposición de sus proyectos y sus resultados obtenidos en diferentes congresos, simposios, foros, ferias de ciencias, debates y talleres de investigación en diferentes ciudades y universidades. Esto con la finalidad de que vivan la experiencia de exponer frente al público y desarrollen sus habilidades de comunicación oral y escrita. De la misma manera, se propuso a los estudiantes escribir sus proyectos a manera de artículo científico como ejercicio de comunicación de la ciencia. Se observó el comportamiento de los estudiantes a lo largo del tiempo de ejecución del programa y se documentaron las actividades realizadas. RESULTADOS Dentro de los rubros de Investigación Científica, Trabajo Experimental e Interdisciplinariedad, los estudiantes participantes del programa desarrollaron 7 proyectos presentados en la Tabla 1, todos enfocados en el área de la biotecnología y la biología molecular. Los estudiantes trabajaron durante distintas temporadas durante 5 semestres desde finales del año 2017 hasta el semestre en curso (Agosto-Diciembre 2019) en el diseño de dichos proyectos a través de la investigación científica, el diseño de experimentos y el trabajo en el laboratorio, obteniendo diversos resultados que fueron presentados en algunos eventos científicos para jóvenes tales como ferias de ciencias y congresos, entre otros. De igual manera, presentaron una integración de sus conocimientos en las áreas de matemáticas, física, química, biología y las TIC tanto para la planeación como para la ejecución de Tabla 1. Proyectos elaborados por los estudiantes participantes en el programa de investigación científica TITULOS DE PROYECTOS 1. Caracterización del gen nhas en E. Co/i para la producción de un biofiltro de sal. 2. Modelo matemático de un sensor biológico semicuantitativo de arabinosa. 3. Diseño de un gen sintético para la producción de la proteína de fusión L2-AIDA-I en E. Coli. 4. Diseño de un método de atracción y captura del gusano elotero (Helicoverpa zea) y de la polilla del manzano (Cydia pomonella) a través de la extracción de (z)-3-hexenil acetato a artir de alfalfa. 5. Diseño de un gen sintético activado por pH para la producción de la proteína PEPmx como tratamiento para la celia uía. 6. Sistema de bioproducción de salicilato de metilo para la generación de un aroma a fresco. 7. Producción de la proteína de fluorescencia RFP regulada por temperatura en E. Coli como modelo para la producción de péptidos antiinflamatorios. Presencia Universitaria 83 Año 8 | No. 15 | Ene. - Jun. 2020 sus proyectos. En el caso del rubro de Comunicación Científica, los estudiantes participaron en diversas ferias de ciencias presentando sus proyectos a través de carteles científicos y de divulgación, así como ponencias en simposios y congresos de nivel licenciatura y posgrado a nivel nacional, obteniendo resultados sobresalientes. En la Tabla 2 se muestran las participaciones del grupo de estudiantes y los resultados obtenidos. Dentro del rubro de Responsabilidad Social y Divulgación Científica, los estudiantes tuvieron la oportunidad de asistir a un taller en el laboratorio de Ingeniería Biológica del Instituto Tecnológico de California (Caltech) en la ciudad de Pasadena, California en el mes de julio del 2018. Asimismo, participaron en la realización de diversos talleres de divulgación científica para jóvenes tanto de nivel de educación secundaria como de bachillerato durante los meses de enero, junio y julio del 2018 y enero, febrero, abril y junio del 2019. Cabe mencionar que para el rubro de Ética y Bioseguridad, los estudiantes realizaron análisis de riesgos biológicos de los diferentes proyectos desarrollados antes de su experimentación, así como una preparación otorgada por el personal de laboratorio de la preparatoria en el uso de materiales, reactivos, equipos e instrumentación de laboratorio. CONCLUSIONES Y PROPUESTAS DE ACCIÓN Y TRANSFORMACIÓN Los estudiantes participantes en el programa generaron proyectos de su propia autoría, enfocados en resolver problemas sociales dentro de las áreas de la biotecnología y la biología Preparatoria 8 UANL �Año 8 | No. 15 | Ene. - Jun. 2020 ELABORACIÓN DE UN PROGRAMA DE INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA PARA JÓVENES DEL NMS Tabla 2. Participación de los estudiantes en diversas actividades científicas en las que presentaron diversos proyectos desarrollados y los resultados obtenidos NOMBRE DEL EVENTO TIPO DE PARTICIPACIÓN FECHA RESULTADO 2do Foro de Biología Sintética en México V Congreso Internacional de Biotecnología Genómica, Genobiotec 18 Congreso Nacional de Ciencias iG EM 2018 Feria Nacional de Ciencias e Ingenierías 2018 ExpoCiencias 2018 Presentación de cartel científico Diciembre 20 17 Mención honorífica Asistente Junio 2018 Participación como oyente Asistente Julio 2018 Participación como oyente Presentación de cartel científico y proyecto de investigación Presentación de cartel científico y proyecto de invest~ i ación Presentación de cartel científico y proyecto de investigación Septiembre 20 18 1er, 2do y 3er lugar en la categoría de Salud y Medicina Participación como expositor Presentación de cartel científico Marzo 2019 Presentación de cartel científico Abril 2019 Participación como expositor Presentación de cartel científico Mayo 2019 Participación como expositor Feria Nacional de Ciencias e Ingenierías 2018 Fase Nacional 8vo Congreso Internacional de Biotecnología Quorum Journey to lnnovation del Tecnológico de Monterrey Exposición de Cartel en Expo C1ent1fica de CTR Presencia Universitaria Septiembre 2018 Noviembre 2018 Representante del estado en la delegación de Nuevo León 2do lugar en presentación de carteles científicos rtiv;,.r Winrlrn 84 Preparatoria 8 UANL �ELABORACIÓN DE UN PROGRAMA DE INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA PARA JÓVENES DEL NMS Año 8 | No. 15 | Ene. - Jun. 2020 Los estudiantes participantes en el programa generaron proyectos de su propia autoría, enfocados en resolver problemas sociales dentro de las áreas de la biotecnología y la biología molecular molecular. De esta misma forma integraron tanto conocimientos previos como aquellos obtenidos en clase, en el desarrollo y en la ejecución de sus proyectos, realizando actividades de laboratorio e incorporando elementos de otras disciplinas como matemáticas, química, física, artes y ciencias sociales. Los participantes también realizaron actividades de divulgación científica a través de la realización de talleres y pláticas en algunas escuelas de la ciudad, demostrando sus habilidades de comunicación y de socialización. Esto les permitió tener un mejor acercamiento a las necesidades sociales que llevaron a una mejor motivación para la mejora de la calidad de vida de la población. carreras relacionadas con las ciencias experimentales y las ingenierías. Se puede concluir también que el programa motivó a los estudiantes a decidirse por carreras científicas e involucrarse en la comunicación científica a través de actividades de divulgación. Se propone aplicar el Programa de Jóvenes Investigadores en más preparatorias con la finalidad de ampliar la investigación e impactar en los estudiantes del NMS sobre su decisión y motivación en el estudio de las ciencias experimentales. Finalmente, tuvieron la oportunidad de participar en diversas conferencias, simposios, presentación de carteles científicos, congresos, talleres y ferias estatales y nacionales, presentando sus trabajos y obteniendo muy buenos resultados debido a su buen desempeño. Del grupo de estudiantes participantes a inicios del desarrollo del programa, todos decidieron estudiar Presencia Universitaria 85 Preparatoria 8 UANL �Año 8 | No. 15 | Ene. - Jun. 2020 ELABORACIÓN DE UN PROGRAMA DE INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA PARA JÓVENES DEL NMS REFERENCIAS Aldana, M. (2012). ¿Qué le falta a la ciencia en México? Temas UNAM. No. 69: 26-30, enero-marzo de 2012. Campanario, J. M Y Otero, J. C. (2000). 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Profesor del NMS en la UANL con 8 años de experiencia y creador de contenidos para la educación científica en jóvenes dentro de la SI-UANL y Scintia. Correo Electrónico: hebersco@hotmail.com Fecha de Recepción: 15/03/20 Fecha de Aprobación: 15/08/20 Presencia Universitaria 87 Preparatoria 8 UANL �XD Año 8 | No. 15 | Ene. - Jun. 2020 ISSN 2007-8250 / Pág. 88-99 UNA FAMILIA (1972) Fernando Botero Óleo sobre lienzo Presencia Universitaria 88 Preparatoria 8 UANL �Año 8 | No. 15 | Ene. - Jun. 2020 DOCENCIA, UN CAMPO DE ACCIÓN LABORAL PARA EL DESARROLLO DE LA PROFESIÓN DE FISIOTERAPIA •••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••• TEACHING, A FIELD OF LABOR ACTION FOR THE DEVELOPMENT OF THE PROFESSION OF PHYSIOTHERAPY EMERSON JULIÁN RINCON CASTILLO ABSTRACT The profession of physiotherapy in the world in recent decades has undergone an academic transformation, which has led to the improvement of the professional and occupational profile, making its way into different fields of action. At present, physiotherapy is a liberal profession, in which intellectual exercise, knowledge and technique predominate, involving its actions at a clinical, administrative, and research level, taking into account the country’s context and international trends. Objective: To reflect on the professional profile of the physiotherapist in the field of teaching. Method: The approach of this article is qualitative, the survey type instrument was used as methodological design of data collection, which were directed to physical therapists of the physiotherapy program of the Iberoamerican University Corporation. Discussion: Although the profession of physiotherapy is part of the health sciences and despite the fact that its training is strong at the clinical-healthcare level, the teaching field has become an important option for the development of the physiotherapist. Conclusions: The possibility of strengthening the curricular mesh in the undergraduate of physiotherapy in the area of pedagogy and teaching should be considered. RESUMEN La profesión de fisioterapia en el mundo en las últimas décadas ha experimentado una transformación académica, lo cual ha conllevado al mejoramiento del perfil profesional y ocupacional, abriéndose camino en diferentes campos de acción. En la actualidad la fisioterapia es una profesión liberal, en la cual predomina el ejercicio intelectual, el conocimiento y la técnica, involucrando sus acciones a nivel clínico, administrativo e investigativo teniéndose en cuenta el contexto del país y las tendencias a nivel internacional. Objetivo: Reflexionar acerca del perfil profesional del fisioterapeuta en el campo de acción de la docencia. Método: El enfoque de este artículo es cualitativo, se usó como diseño metodológico de recolección de datos instrumento tipo encuesta, las cuales fueron dirigidas a fisioterapeutas docentes del programa de fisioterapia de la Corporación Universitaria Iberoamericana. Discusión: Aunque la profesión de fisioterapia hace parte de las ciencias de la salud y a pesar de que su formación en esencia es a nivel clínico–asistencial, el campo de la docencia se ha convertido en una opción importante para el desarrollo del fisioterapeuta. Conclusiones: Se debe considerar la posibilidad de fortalecer la malla curricular en el pregrado de fisioterapia en el área de la pedagogía y la docencia. KEYWORDS: Therapy – Competence – Teaching – Education – Working-Physical. PALABRAS CLAVE: Fisioterapia – Competencia – Profesional – Enseñanza – Educación – Laboral. DOI: 10.29105/pu8.15-8 Presencia Universitaria 89 Preparatoria 8 UANL �Año 8 | No. 15 | Ene. - Jun. 2020 L DOCENCIA, UN CAMPO DE ACCIÓN LABORAL PARA EL DESARROLLO DE LA PROFESIÓN DE FISIOTERAPIA a profesión de fisioterapia en el mundo en las últimas décadas ha experimentado una transformación académica, lo cual ha conllevado al mejoramiento del perfil profesional y ocupacional, abriéndose camino en diferentes campos de la acción. En la actualidad, la fisioterapia es una profesión liberal, en la cual predomina el ejercicio intelectual, el conocimiento y la técnica, involucrando sus acciones a nivel clínico asistencial, administrativo e investigativo, teniendo en cuenta el contexto del país y las tendencias a nivel internacional. En la actualidad, el campo de la docencia se ha convertido en un campo de acción laboral de gran importancia para el fisioterapeuta, complementando las competencias laborales anteriormente mencionadas. En Colombia, la Ley 528 (1999) del 14 de septiembre de 1999, reglamentó el ejercicio de la profesión de fisioterapia, y dictó normas en materia de ética profesional y otras disposiciones. En su Artículo 2, Literal g, establece lo siguiente: La actividad pedagógica del fisioterapeuta es una noble práctica que debe ser desarrollada transmitiendo conocimientos y experiencias al paso que ejerce la profesión, o bien en función de la cátedra en instituciones universitarias u otras cuyo funcionamiento esté legalmente autorizado. En uno y otro caso, es deber suyo observar los fundamentos pedagógicos y un método de enseñanza que se ajuste a la ética profesional. Es muy pertinente que la ley le otorgue al fisioterapeuta la posibilidad de desempeñarse en el campo de la Presencia Universitaria En la actualidad el campo de la docencia se ha convertido en un campo de acción laboral de gran importancia para el fisioterapeuta docencia. Sin embargo, esta actuación debe realizarse con responsabilidad, para lo cual es muy significativa la adquisición de capacidades y competencias en este campo de acción. Es así como Quiroz, Durán, y Quiñones, (2012) en su artículo consideran que el fisioterapeuta debe mantener sus capacidades actualizadas; en Colombia el perfil profesional del fisioterapeuta se orienta en general hacia lo clínico, lo administrativo y lo investigativo. En referencia a la docencia los autores refieren que: El enfoque de competencias profesionales en el ámbito educativo responde a una creciente demanda de la sociedad, en el sentido de conocer las capacidades que se desarrollan a través de los diferentes procesos de formación (p.157). Lo anterior demuestra que la docencia es uno de los campos de acción en el cual el fisioterapeuta se ha empoderado y con el pasar de los años y su práctica profesional debe ser cada vez más especializada. El perfil académico y ocupacional del fisioterapeuta egresado de la Univer90 sidad Industrial de Santander (UIS), descrito mediante el uso de una encuesta a egresados, indicó que 51 participantes manifestaron haber adelantado estudios en Educación Continuada como Diplomado especialmente en las áreas de Rehabilitación y Neurodesarrollo, Gerencia y Administración de Servicios de Salud, Plan de Atención Básica, Educación y Docencia, Salud Ocupacional, Terapia Total y Epidemiología Clínica; un grupo de 39 fisioterapeutas acreditaron un nivel de especialización en las áreas de Docencia Universitaria, Salud Ocupacional, Pedagogía, Auditoría en Salud, Cuidado Crítico, Administración de Servicios de Salud, Técnica Deportiva y Gestión Pública, y 6 egresados acreditaron nivel de maestría en las áreas de Fisiología, Gestión y Dirección de Instituciones Educativas, Educación y Pedagogía. Esto permite establecer que la educación y la docencia son áreas de interés para el mejoramiento y profundización de las competencias del fisioterapeuta en Colombia. El perfil profesional del fisioterapeuta en Colombia varía según el contexto social, cultural y económico de la región donde se desarrolle el profePreparatoria 8 UANL �DOCENCIA, UN CAMPO DE ACCIÓN LABORAL PARA EL DESARROLLO DE LA PROFESIÓN DE FISIOTERAPIA sional. Los campos de acción para el fisioterapeuta están en el sector de la promoción de la salud y prevención de la enfermedad, asistencia terapéutica, habilitación y rehabilitación, en el sector de la educación, áreas de desarrollo administrativo, de gestión e investigación. En el artículo publicado por Casas y Ramírez (2015) establecen que las competencias específicas del fisioterapeuta se sitúan en la clínica, en la actividad física y el deporte, la salud y el trabajo, la educación y la investigación especialmente, así como el desarrollo de competencias en administración y gestión de servicios de salud. El estudio de Casas y Ramírez (2015) establece que el fisioterapeuta en Colombia debe obtener competencias no únicamente en el área disciplinar clínico–asistencial, sino que es necesaria la adquisición de nuevos conocimientos que alimenten las competencias profesionales ajenas a lo clínico asistencial, como lo es el área de la educación. Rodríguez y Sarmiento (2012) identificaron 93 programas de fisioterapia ofertados por universidades localizadas en las regiones nororiental, occidental y sur de Europa y las categorías de análisis determinadas y emergentes para los perfiles de formación, datos pertinentes para este estudio. A partir de la búsqueda realizada por los autores de las 93 universidades que ofertan el programa de fisioterapia en los países de Europa, se logró identificar los perfiles de formación, siendo el perfil clínico asistencial el de mayor importancia, seguido de los perfiles en rehabilitación deportiva, salud ocupacional, docencia e investigación. Este estudio demuestra que no solo en Colombia la docencia es un campo de acción laboral para el fisioterapeuta, ésta es una tendencia global. De la Torre (2012) analizó el perfil de egreso de los estudiantes del programa de Terapia Física y Rehabilitación de la universidad católica Santiago de Guayaquil en Ecuador, mediante el uso de encuestas y entrevistas; propuso un rediseño curricular que permitió in- Año 8 | No. 15 | Ene. - Jun. 2020 cursionar al fisioterapeuta en campos de acción poco explorados con el fin de brindarle mayores oportunidades de desempeño laboral. Propuso como competencia básica para la carrera de fisioterapia el cumplimiento de funciones a nivel asistencial, docencia y de investigación. El perfil del egresado de fisioterapia debe permitirle ejercer liderazgo en la terapia física en el sector privado y público de la salud, y su desempeño profesional es complementado en las áreas de atención al paciente, administrativa gerencial, educativa e investigativa. La distribución del porcentaje de tiempo laboral dedicado a los campos de acción de los fisioterapeutas egresados de la población estudiada en la Universidad CES Medellín se desempeñan en distintas áreas: asistencial, educación, investigación y administración. Siendo el egresado CES un profesional joven con un gran interés en el escenario laboral educativo. Muñoz (2013), argumenta que los datos obtenidos tienen gran relación y convergencia con los datos logrados por el estudio nacional realizado por la Asociación Colombiana de Fisioterapeutas (ASCOFI), la Asociación Colombiana de Facultades de Fisioterapia (ASCOFAFI), Colegio Colombiano de Fisioterapeutas (COLFI) y la Asociación Colombiana de Estudiantes de Fisioterapia (ACEFIT). La Gráfica 1 muestra datos suministrados por 29 programas de fisioterapia del país sobre el número de egresados entre los años 1980 y 2013, refiere que en Colombia se cuenta con cerca de 25,708 profesionales en ejercicio activo. Dentro de los escenarios del desempeño laboral el 24.1% lo hace en instituciones de educación Presencia Universitaria 91 Preparatoria 8 UANL �Año 8 | No. 15 | Ene. - Jun. 2020 DOCENCIA, UN CAMPO DE ACCIÓN LABORAL PARA EL DESARROLLO DE LA PROFESIÓN DE FISIOTERAPIA universitaria, siendo la segunda área de desempeño laboral después de la atención domiciliaria clínica con un 33.2%. Ministerio de salud y protección social; Asociación Colombiana de Colombiano de Fisioterapia; Colegio Fisioterapeutas, (2015). Debe existir una coherencia entre la formación y el perfil ocupacional, y establecer la necesidad de revisar la estructura curricular y el plan de estudios con el fin de mejorar el desarrollo de competencias relacionadas con la educación, la administración y otras áreas de menor desempeño laboral. Se ha encontrado que el 64.3% se desempeña en el área asistencial, un 19% se desempeña en 2 o más áreas, y un 14.4% en promoción y prevención, docencia y áreas de la administración. Chamorro, Paz y Vernaza (2009). La literatura revisada permite estatuir que efectivamente el campo de la docencia es fuente importante de desarrollo laboral para el fisioterapeuta a nivel nacional y mundial, y ello permite dilucidar que de una u otra manera los programas de pregrado de fisioterapia deben de incluir dentro de su formación, cátedras que promuevan el desarrollo del conocimiento y de competencias en el área de la docencia, a fin de certificar en el perfil profesional del fisioterapeuta la competencia para desempeñarse en el campo de la educación y la docencia. MÉTODO El enfoque de este artículo es cualitativo, puesto que los estudios cualitativos se optan por sus propiedades explicativas y su poder exploratorio. Estos ayudan a esclarecer los resultados obtenidos en investigaciones cuantitativas o generar teorías en Presencia Universitaria Grafica 1. Escenarios donde el fisioterapeuta realiza su actividad laboral. Domiciliaria 33.2% 24.1% Insti tución educativa Universitaria Desempeño particular clínico 20.8% Institución hospitalaria de te rcer nivel de atención 1 7.S?G Empresa o industria 17.2% Institución hospitalaria de primer nivel de -, atención 15.5% Desempeño particular no clínico 11.2% Institución de actividad f ísica y/o deporte 10.1% Otro 9.5% Institución hospitalaria de segundo nivel de atención 7.9% Institución educativa de educación bási ca y media 2.6% T 0% % No 20% 40% 60% 80% 100% %Si Fuente: Ministerio de salud y protección social; Asociación Colombiana de Fisioterapia; Colegio Colombiano de Fisioterapeutas, (2015). campos poco explorados. Los métodos cualitativos son paradigmas, aplicados comúnmente en las ciencias sociales, donde los fenómenos no se pueden comprender en toda su amplitud desde información cuantitativa (Binda y Benavent, 2013). Este trabajo es cualitativo en tanto que busca reflexionar acerca de la necesidad de fortalecer el perfil profesional del fisioterapeuta en el campo de acción de la docencia. Para este estudio de características cualitativas, se usó como diseño metodológico de recolección de datos el instrumento tipo encuesta, las cuales fueron dirigidas a fisioterapeutas docentes del programa de fisioterapia de la Corporación Universitaria Iberoamericana, con el objetivo de reflexionar acerca del perfil profesional del fisioterapeuta en el campo de acción de la docencia. 92 La población objeto de este estudio son los 65 docentes fisioterapeutas que hacen parte del programa de fisioterapia de la facultad de salud de la Corporación Universitaria Iberoamericana de la ciudad de Bogotá. Una vez definida la población, se estableció como muestra 20 fisioterapeutas docentes que hagan parte del programa de fisioterapia de la facultad de salud de la Corporación Universitaria Iberoamericana, los cuales se escogieron aleatoriamente. RESULTADOS Participaron 20 docentes del programa de fisioterapia de la Corporación Universitaria Iberoamericana, los cuales diligenciaron el instrumento tipo encuesta, arrojando los siguientes datos: La encuesta fue respondida por 14 docentes de género femenino y 6 docentes de género masculino. Preparatoria 8 UANL �DOCENCIA, UN CAMPO DE ACCIÓN LABORAL PARA EL DESARROLLO DE LA PROFESIÓN DE FISIOTERAPIA Gráfica 2. Género de los Participantes ■ Femenino ■ Masculino Año 8 | No. 15 | Ene. - Jun. 2020 Deseo de desempeñarse como docente desde el pregrado. ante la pregunta ¿Desde el pregrado era su deseo desempeñarse como docente?, un número de 12 docentes correspondiente a un 60% respondieron negativamente, y 8 docentes lo que corresponde a un 40% respondieron en forma positiva. Gráfica 4. Deseo de desempeñarse como docente desde el pregrado ■ NO Tiempo de Experiencia. Ante la pregunta ¿cuál es el tiempo de experiencia en la docencia?, un 30% equivalente a 6 docentes tienen una experiencia en docencia entre 1 a 3 años, 5 docentes correspondiente a un 25% tienen una experiencia mayor a 10 años, y en igual medida 3 docentes tienen experiencia menor a un año, 3 docentes tienen experiencia entre 3 a 5 años, y 3 docentes entre 5 y 10 años de experiencia, cada uno de ellos con un porcentaje del 15%. Es importante reconocer una experiencia significativa en la docencia en 9 docentes mayor a 5 años. ■ SI Docencia como primera opción laboral. Al preguntarse si la docencia fue su primera opción para laborar una vez egresaron como fisioterapeuta, se logró establecer que los 20 docentes, el 100% no contemplaron la docencia como primera opción laboral. Se logró determinar que la opción laboral mayoritaria fue el área clínico-asistencial. Gráfica 3. Tiempo de experiencia en la docencia ■< 1 Año ■1 a 3 Años ■3 5 ■> Gráfica 5. Docencia como primera opción laboral a 5 Años a lOAños 10 Años ■ SI ■ NO Presencia Universitaria 93 Preparatoria 8 UANL �Año 8 | No. 15 | Ene. - Jun. 2020 DOCENCIA, UN CAMPO DE ACCIÓN LABORAL PARA EL DESARROLLO DE LA PROFESIÓN DE FISIOTERAPIA Formación en pedagogía o docencia en el pregrado. Al preguntarse sobre si habían recibido algún tipo de formación académica en pedagogía o en docencia durante la formación pre gradual en fisioterapia. 17 docentes un 85% respondieron que no habían recibido ningún tipo de formación pedagógica o en docencia durante el pregrado, sólo 3 docentes un 15% respondieron que sí habían recibido algún tipo de formación en pedagogía o en docencia. Docentes que cuentan con formación en Docencia. Se indagó a los docentes participantes sobre sí contaban con formación en docencia y qué tipo de formación habían cursado. De los 20 docentes participantes 13 docentes un 65% manifestaron no contar con formación en docencia, pero sí cuentan con formación post gradual en áreas afines a la disciplina de la fisioterapia o áreas afines a la salud. 7 docentes, un 35%, respondieron que sí tenían formación en docencia. Así mismo, de estos 7 docentes, 6 han realizado diplomado en competencias docentes y uno respondió ser especialista en educación. Gráfica 6. Recibieron formación en pedagogía o docencia en el pregrado Grafica 8. Docentes que cuentan con formación en Docencia ■ SI ■ NO ■ NO ■ SI Consideran importante la formación en docencia desde el pregrado. Se preguntó si consideran importante la formación de competencia en pedagogía y/o docencia desde el pregrado. Los resultados mostraron que 16 docentes un 80% consideran importante la formación pregradual en fisioterapia y se contemple la formación en competencias para la docencia. Gráfica 9. Tipo de Formación en Docencia Tipo de Formación 10 Gráfica 7. Consideran importante la formación en docencia desde el pregrado. s o Dlplomado Especializacion ■ SI ■ NO Presencia Universitaria 94 Preparatoria 8 UANL �DOCENCIA, UN CAMPO DE ACCIÓN LABORAL PARA EL DESARROLLO DE LA PROFESIÓN DE FISIOTERAPIA Año 8 | No. 15 | Ene. - Jun. 2020 Satisfacción en su desempeño laboral como docente. Se preguntó a los docentes participantes en este estudio, si sienten que su labor como docentes es satisfactoria, el total de los docentes sienten gran satisfacción en su labor como docentes. Gráfica 10. Siente satisfacción en su desempeño laboral como docente ■ SI ■ NO Incluir en la malla curricular la Formación en Competencias Docentes desde el Pregrado . Por último, se preguntó sobre si consideraban importante incluir en la malla curricular de fisioterapia asignaturas, cátedras o electivas que tengan como propósito la formación de competencias en docencia. Para la cual se obtuvo como resultado que 18 docentes un 90% están de acuerdo que se incluya en la malla curricular de los programas de fisioterapia asignaturas, cátedras o electivas dirigidas a la formación de competencias en pedagogía y/o docencia; 2 docentes representados con un 10% respondieron que no era importante esta inclusión en la malla curricular. Gráfica 11. Consideran incluir en la malla curricular la Formación en Competencias Docentes desde el Pregrado Presencia Universitaria 95 Preparatoria 8 UANL �Año 8 | No. 15 | Ene. - Jun. 2020 DOCENCIA, UN CAMPO DE ACCIÓN LABORAL PARA EL DESARROLLO DE LA PROFESIÓN DE FISIOTERAPIA Tabla 1. Percepción de la docencia como campo de acción laboral para el fisioterapeuta Oportunidad de crecimiento profesional. Conocimiento (Generar, Aumentar, actualizado) . Reconocimiento. Orientación Familiar. 1. ¿Porque Eligió ser Docente? 2. SI no deseaba ser docente en el pre grado y la docencia no fue su primera opción laboral, ¿Qué lo motivo a ejercer la docencia? Aprendizaje diario, es una bonita oportunidad de crecimiento profesional. Cambiar de ambiente l aboral. Trasmitir la experiencias propias, Cambio de rol, Aportar experiencia a la profesión 3. ¿Por qué considera que los fisioterapeutas deben tener formación en competencias docentes desde el pre grado? Fortalecer su desempeño profesional, convenios relación servicio. Mejorar la didáctica, Favorecer el aprendizaje, porque siempre estamos enseñando algo a alguien , lntegralldad de la profesión. 4. ¿Por qué cree que es necesario Incluir en la malla curricular de pregrado asignaturas que busquen el desarrollo de competencia en docencia? Fortalecimiento del rol y del desempeño profesional. Oportunidad de otro campo de acción laboral, Para que la docencia sea un campo de opción profesional desde el pregrado, Contribuye a mejorar la calidad académica. Más herramientas para el desempeño como docente. 5. ¿Por qué siente satisfacción en su labor como docente? Agradecimiento. Cumplo como ser humano, Crecimiento personal, de los estudiantes y de la profesión. Contribuir a la profesión. Permite trasmitir mi experiencia profesional, Por que hago lo que me gusta que es enseñar. Fuente: Elaboración Propia (2019) Presencia Universitaria 96 Preparatoria 8 UANL �DOCENCIA, UN CAMPO DE ACCIÓN LABORAL PARA EL DESARROLLO DE LA PROFESIÓN DE FISIOTERAPIA Como se puede observar en la tabla 1, los profesionales de fisioterapia perciben la docencia como una oportunidad de crecimiento profesional, al igual que una forma de perfeccionamiento académico, que conlleva a lograr un reconocimiento a nivel profesional y a una satisfacción personal. Así mismo, el cambio de rol profesional, la necesidad de generar conocimiento y hacer de sus experiencias una forma válida de enseñanza, son motivaciones para que el fisioterapeuta tome la decisión de ejercer la docencia. Es importante reconocer que los docentes participes de este estudio consideran que es importante la formación de competencias en docencia desde el pregrado de fisioterapia, ya que ello contribuye a fortalecer el perfil profesional y la práctica profesional, favorece el proceso de enseñanza aprendizaje y ello contribuye a la calidad y el desarrollo de la profesión de la fisioterapia. Aunado a la anterior, los docentes participantes en este estudio opinan que es pertinente incluir en la malla curricular de pregrado de fisioterapia asignaturas, cátedras o electiva que tengan como propósito la formación de competencia en pedagogía y/o docencia, ya que esta inclusión fortalece el perfil profesional y ocupacional en el fisioterapeuta, dando oportunidad de explorar e incursionar en otro campo de acción como lo es la docencia. de sentimientos de gratitud. Conciben su práctica docente como una manera de dejar un legado a las nuevas generaciones. DISCUSIÓN Aunque la profesión de fisioterapia hace parte de las ciencias de la salud y a pesar de que su formación es fuerte a nivel clínico–asistencial, el campo de la docencia se ha convertido en una opción importante para el desarrollo laboral del fisioterapeuta, por lo que se requiere de la adquisición de competencias desde el pregrado. A pesar de que la docencia no se considera como una opción laboral en el pregrado, trae consigo grandes retos para poder enfrentarla con calidad y competencia. Por tanto, es importante dar la discusión académica acerca de complementar la formación pregradual en competencias para la docencia, su pertinencia y sus alcances. tanto a nivel nacional como mundial. La docencia se encuentra entre los 3 campos de acción laboral más relevantes para el ejercicio profesional del fisioterapeuta. Es evidente la necesidad de fortalecer el perfil profesional del fisioterapeuta en el campo de la docencia. La docencia trae consigo gran reconocimiento profesional, y satisfacción personal para el fisioterapeuta docente. Mejorar las competencias en docencia en el fisioterapeuta contribuirá a la calidad académica de la profesión. Es importante considerar incluir en las mallas curriculares de los programas de fisioterapia de pregrado cátedras, asignaturas o electivas que tengan como propósito la formación de competencias en docencia. CONCLUSIONES Los datos obtenidos de los estudios revisados, demuestran que el campo de acción de la docencia es de gran importancia a nivel laboral para el fisioterapeuta. La docencia es un campo de acción de gran impacto laboral Los datos obtenidos de los estudios revisados, demuestran que el campo de acción de la docencia Por último, los docentes participes en este estudio sienten una gran satisfacción en su labor docente, perciben que están contribuyendo con la educación del país, que participan activamente en el crecimiento personal y profesional de sus estudiantes y esto los llena Presencia Universitaria Año 8 | No. 15 | Ene. - Jun. 2020 es de gran importancia a nivel laboral para el fisioterapeuta 97 Preparatoria 8 UANL �Año 8 | No. 15 | Ene. - Jun. 2020 DOCENCIA, UN CAMPO DE ACCIÓN LABORAL PARA EL DESARROLLO DE LA PROFESIÓN DE FISIOTERAPIA REFERENCIAS Binda, N. U., y Benavent, F. B. (2013). Buscando las ventajas de las diferentes metodologías, (2), 179–188. Casas, A. S., y Ramirez, P. C. (2015). Professional skills required in the training of physical therapists in Colombia, 48–52. Chamorro, Angela Patricia; Paz, Clara Ines; Vernaza, P. (2009). 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Docente de carrera del Programa de Fisioterapia de la Corporación Universitaria Iberoamericana. Correo Electrónico: rcemersonjulian@gmail.com Fecha de Recepción: 15/03/20 Fecha de Aprobación: 15/08/20 Presencia Universitaria 99 Preparatoria 8 UANL �XD Año 8 | No. 15 | Ene. - Jun. 2020 ISSN 2007-8250 / Pág. 100-107 UNA FAMILIA (1972) Fernando Botero Óleo sobre lienzo Presencia Universitaria 100 Preparatoria 8 UANL �Año 8 | No. 15 | Ene. - Jun. 2020 PROGRAMA DE INCLUSIÓN EDUCATIVA Y SOCIAL •••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••• EDUCATIONAL AND SOCIAL INCLUSION PROGRAM CLAUDIA ROMERO GAONA GABRIELA ALICIA PIÑA GONZÁLEZ RESUMEN El Programa de Inclusión Educativa y Social comienza a gestarse en el año 2016 y opera a partir de agosto de 2018 en la Preparatoria 8 de la Universidad Autónoma de Nuevo León. Nace como un proyecto para brindar a los alumnos con barreras para el aprendizaje y la participación una estadía satisfactoria en el nivel medio superior y evitar la reprobación escolar apostando a la inclusión. Es un programa que se fundamenta en el trabajo colaborativo y transversal; alineado a referentes institucionales y nacionales; y respaldado por redes de apoyo y personal capacitado. El Programa de Inclusión Educativa y Social tiene relación con todas las Unidades de Aprendizaje del bachillerato; cada docente recibe un reporte de recomendación de cada uno de los alumnos identificados, se cuenta con el apoyo de los practicantes de la ENEHRL (Escuela Normal de Especialización Humberto Ramos Lozano), mediante entrevistas y evaluaciones psicopedagógicas se identifican necesidades de cada alumno mismas que son comunicadas al maestro para la elaboración de estrategias de aprendizaje adaptadas al alumno. Este programa de Inclusión Educativa y Social tiene un impacto positivo en todas las unidades de aprendizaje; el docente recibe una constante capacitación para identificar las necesidades de los alumnos que participan en el programa y de esta manera adapta estrategias de aprendizaje para ayudar al desempeño de los alumnos que presentan barreras para el aprendizaje y la participación. ABSTRACT The Educational and Social Inclusion Program begins to take shape in 2016 and started in August 2018. It was born as a project to provide students with barriers to learning and participation a satisfactory stay at the High school level and avoid school failure betting on inclusion. It is a program that is based on collaborative and transversal work; aligned with institutional and national references; and backed by support networks and trained staff. The Educational and Social Inclusion Program is related to all the High School Learning Units; Each teacher receives a recommendation report from each of the identified students, they have the support of the practitioners of the ENEHRL (Humberto Ramos Lozano Specialization Normal School), through interviews and psychopedagogical evaluations, the needs of each are identified and communicated to the teacher for the development of learning strategies adapted to the student. This program of Educational and Social Inclusion has a positive impact on all learning units; The teacher receives constant training to identify the needs of the students who participate in the program and in this way adapts learning strategies to help the performance of students who present barriers to learning and participation. KEYWORDS: Inclusion – Education – Diversity – Equity – Learning – Program. PALABRAS CLAVE: Inclusión – Educación – Diversidad – Equidad – Aprendizaje – Programal. DOI: 10.29105/pu8.15-9 Presencia Universitaria 101 Preparatoria 8 UANL �PROGRAMA DE INCLUSIÓN EDUCATIVA Y SOCIAL Año 8 | No. 15 | Ene. - Jun. 2020 L a Preparatoria 8 de la Universidad Autónoma de Nuevo León a través de la coordinación del departamento de Tutorías y con el apoyo del departamento de Orientación creó el Programa de Inclusión Educativa y Social con la finalidad de brindar oportunidad educativa a alumnos identificados con barreras para el aprendizaje y la participación. Aunque el Programa de Inclusión Educativa y Social se puso en marcha en agosto de 2018, se gestó desde el 2016; fecha a partir de la cual, se inició un proceso de sensibilización y concientización con todo el personal de la Preparatoria 8 con el objetivo de reforzar los conceptos de diversidad e inclusión. Se entiende por diversidad a la diferencia o a la distinción entre personas, animales o cosas, a la variedad, a la infinidad o a la abundancia de cosas diferentes, a la desemejanza, a la disparidad o a la multiplicidad. De acuerdo con la UNESCO (2017), la inclusión es un enfoque que responde positivamente a la diversidad de las personas y a las diferencias individuales, entendiendo que la diversidad no es un problema, sino una oportunidad para el enriquecimiento de la sociedad, a través de la activa participación en la vida familiar, en la educación, en el trabajo y en general en todos los procesos sociales, culturales y en las comunidades. Un programa de inclusión contribuye a mejorar la cobertura, inclusión y equidad educativa entre toda la población (Rodríguez, 2019). El Programa de Inclusión Educativa y Social de la Preparatoria 8 tiene las siguientes características: Presencia Universitaria • • • Se fundamenta en el trabajo colaborativo y transversal. Alineado a referentes institucionales y nacionales. Respaldado por redes de apoyo y personal capacitado. Además se busca fortalecer las siguientes competencias genéricas con la totalidad de alumnos que tiene la dependencia a través de estrategias de concientización y sensibilización: 1. Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue. 2. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prácticas sociales. ATRIBUTOS 1. Enfrenta las dificultades que se le presentan y es consciente de sus valores, fortalezas y debilidades. • Identifica sus emociones, las maneja de manera constructiva y reconoce la necesidad de solicitar apoyo ante una situación que lo rebase. • Elige alternativas y cursos de acción con base en criterios susten- • • • tados y en el marco de un proyecto de vida. Analiza críticamente los factores que influyen en su toma de decisiones. Asume las consecuencias de sus comportamientos y decisiones. Administra los recursos disponibles teniendo en cuenta las restricciones para el logro de sus metas. 2. Reconoce que la diversidad tiene lugar en un espacio democrático de igualdad de dignidad y derechos de todas las personas, y rechaza toda forma de discriminación. • Dialoga y aprende de personas con distintos puntos de vista y tradiciones culturales mediante la ubicación de sus propias circunstancias en un contexto más amplio. • Asume que el respeto de las diferencias es el principio de integración y convivencia en los contextos local, nacional e internacional. DISCIPLINARES • H13. Analiza y resuelve de manera reflexiva problemas éticos relacionados con el ejercicio de De acuerdo con la UNESCO (2017), la inclusión es un enfoque que responde positivamente a la diversidad de las personas y a las diferencias individuales, entendiendo que la diversidad no es un problema, sino una oportunidad para el enriquecimiento de la sociedad 102 Preparatoria 8 UANL �PROGRAMA DE INCLUSIÓN EDUCATIVA Y SOCIAL • • • • su autonomía, libertad y responsabilidad en su vida cotidiana. H14. Valora los fundamentos en los que se sustenta los derechos humanos y los practica de manera crítica en la vida cotidiana. H15. Sustenta juicios a través de valores éticos en los distintos ámbitos de la vida. H1. Analiza y evalúa la importancia de la filosofía en su formación personal y colectiva. H3. Examina y argumenta de manera crítica y reflexiva diversos problemas filosóficos relacionados con la actuación humana, potenciando su dignidad, libertad y autodirección. Con los alumnos que participan en el Programa de Inclusión Educativa y Social se busca que fortalezcan las siguientes competencias genéricas: 1. Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue. 2. Elige y practica estilos de vida saludables. 3. Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida. 4. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos. ESTRATEGIA DIDÁCTICA El Programa de Inclusión es un plan de trabajo sistemático que atiende a alumnos que presentan barreras para el aprendizaje y la participación, el cual busca la inclusión de los mismos en el Nivel Medio Superior (Preparatoria 8) con el objetivo de evitar la deserción o el rezago escolar. Se le da al alumno un seguimiento personalizado, a través de nuestras redes de apoyo (Fapsi, Inclusión UANL, CUS, ENEHRL). Presencia Universitaria Año 8 | No. 15 | Ene. - Jun. 2020 AMBIENTE DE APRENDIZAJE Se genera un ambiente de aprendizaje favorable y armónico para los alumnos que presentan barreras para el aprendizaje y la participación. El programa de inclusión trabaja sobre los contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales de cada Unidad de Aprendizaje, es decir, los contenidos establecidos en el Programa Analítico no se alteran. El docente de cada Unidad de Aprendizaje realiza un trabajo colaborativo con los practicantes de la ENEHRL y realizan la adaptación de las estrategias de enseñanza-aprendizaje, sin modificar los contenidos de la malla curricular. Las diferencias individuales no son un problema, sino una oportunidad para el enriquecimiento de la sociedad, a través de la participación activa en la vida familiar, en la educación, en el trabajo y en general en todos los procesos sociales, culturales y en las comunidades (Thomas, G. 2002). La educación inclusiva tiene que ver con remover todas las barreras para el aprendizaje, y facilitar la participación de todos los estudiantes vulnerables a la exclusión y la marginalización. Significa que todos los estudiantes reciben los soportes que requieren para tener la oportunidad de participar como miembros de una clase o aula regular, con pares de su misma edad y de contribuir a sus colegios del vecindario. MÉTODO 1. Sensibilización y capacitación a docentes, personal administrativo y de apoyo reforzando los conceptos de diversidad e inclusión. 2. Seguimiento personalizado de los alumnos a través de: 103 • • • • Entrevistas y juntas con los Padres de Familia. Taller de Inclusión. Consejería psicológica. Apoyo pedagógico a alumnos. La metodología del programa abarca desde el pre ingreso del alumno, canalizándolo a la Coordinación de Inclusión Educativa para personas con Discapacidad y Adultos Mayores de la UANL, quienes registran a los alumnos para brindar el día del examen de asignación de espacios un apoyo personalizado. Se realiza una primera entrevista con los padres de familia de los alumnos que hayan alcanzado el puntaje en el examen de asignación de espacios e ingresarán con nosotros a la preparatoria; el objetivo de dicha entrevista es que los padres de familia nos brinden información sobre recomendaciones específicas para trabajar con el alumno, estas recomendaciones específicas se entregan a cada uno de los maestros que les darán clase. El departamento de Orientación se encarga de entregar a los orientadores infogramas de los diversos diagnósticos y da seguimiento a los alumnos en la parte académica para dar canalización al programa de fortalecimiento académico y apoyo escolar para que reciban asesorías preventivas en las áreas que haya que reforzar. El trabajo con los padres de familia inicia con un curso taller donde se les informa de todos los servicios con los que cuenta el alumno y se les brindan charlas y citas continuas para dar seguimiento al rendimiento académico del alumno. El seguimiento personalizado de los alumnos identificados con barreras para el aprendizaje consiste Preparatoria 8 UANL �PROGRAMA DE INCLUSIÓN EDUCATIVA Y SOCIAL Año 8 | No. 15 | Ene. - Jun. 2020 Tabla 1. Datos sobre la cantidad de alumnos inscritos al programa y que lograron avanzar al siguiente semestre T atal de alumnos inscritos en el Tabla 2. Muestra el total de alumnos lograron avanzar al siguiente semestre Tatal 18 14 Tatal de alumnos que lograron avanzar al 14 alumnos inscritos en programa programa Tatal de alumnos que lograron avanzar al el de 14 siguiente semestre siguiente semestre Tatal de alumnos que no lograron 4 Tatal de alumnos que no lograron O avanzar al siguiente semestre avanzar al siguiente semestre Programa de Inclusión Educativa y Social Semestre: Agosto - Diciembre 2018 ■ Total de alumos que lograron avanzar al siguiente semestre ■ Total de alum nos que no lograron avanzar al siguiente semestre Programa de Inclusión Educativa y Social Semestre: Enero - Junio 2019 ■ Total de alumos que lograron avanzar al siguiente semestre ■ Total de alumnos que no lograron avanzar al siguiente semestre 0% Presencia Universitaria 104 Preparatoria 8 UANL �PROGRAMA DE INCLUSIÓN EDUCATIVA Y SOCIAL en talleres para el desarrollo de habilidades socioemocionales y motoras, sensibilizar y concientizar a su grupo sobre la condición de vida que tiene, medir su desempeño al final de semestre (avance de semestre, integración, socialización, etc). Durante la estancia en la Preparatoria 8 se cuenta con el apoyo de psicólogos de la FaPsi (Facultad de Psicología de la UANL) para la consejería de los alumnos y con el apoyo de practicantes de la Escuela Normal de Especialización Humberto Ramos Lozano para el apoyo académico del alumno. RECOMENDACIONES Al implementar un programa de Inclusión se debe considerar primeramente la sensibilización y concientización de todo el personal que labora en la Dependencia, en especial de los Docentes quienes trabajan frente a frente con los alumnos, además de definir y capacitar a las personas que estarán dirigiendo el Programa. Además de las recomendaciones antes mencionadas, también es de mucha ayuda la búsqueda de instituciones y/o escuelas, para hacer un trabajo colaborativo y se unan esfuerzos con el mismo objetivo. También es importante darle seguimiento al Programa y de alguna manera evaluar los resultados que se obtienen, con el fin de hacer adecuaciones necesarias en las áreas de oportunidad que se vayan detectando. RESULTADOS El impacto de la operación del Programa de Inclusión Educativa y Social en la Preparatoria 8 se puede observar desde el punto de vista cuantitativo y cualitativo. En cuanto al porcentaje Presencia Universitaria Año 8 | No. 15 | Ene. - Jun. 2020 de avance académico, en el semestre Agosto – Diciembre 2018 se contaba con un total de 18 alumnos detectados con barreras para el aprendizaje, de los cuales 14 lograron avanzar al siguiente semestre. A los 4 alumnos que de alguna manera quedaron rezagados se les siguió brindando ayuda y siguieron siendo monitoreados con el objetivo de reinsertarlos de nuevo a la educación. Se muestra en la Tabla 1 los resultados. Al finalizar el Semestre Agosto – Diciembre 2018 se realizó una evaluación sobre los resultados obtenidos y se detectaron las fortalezas y áreas de oportunidad del programa obteniendo estrategias que se pusieron en marcha en el siguiente semestre inmediato. Se contaba con 14 alumnos identificados con barreras para el aprendizaje, los cuales el 100% lograron avanzar al siguiente semestre. En la Tala 2 se muestran los resultados obtenidos CONCLUSIÓN Con este programa la Preparatoria 8 de la Universidad Autónoma de Nuevo León abre paso de forma exitosa a la diversidad y a la educación. A través del Programa de Educación Inclusiva se cumplieron los objetivos de brindar a los alumnos con barreras para el aprendizaje y la participación una estadía satisfactoria en el nivel medio superior, evitando el rezago académico y la deserción escolar. las que actualmente seguimos trabajando. Destacamos que el Programa de Inclusión de la Preparatoria 8 fue el primer programa en presentarse ante la DFIE Dirección de Formación Integral al Estudiante, el cual ha sido reconocido como un referente institucional que promueve la diversidad y la inclusión. Creemos que lo que hasta ahora se ha logrado es perfectible y estamos conscientes de que la inclusión es un proceso que traerá beneficios en nuestra dependencia en cuanto a el respeto, la comprensión y la atención a la diversidad cultural, social e individual, el acceso en condiciones de igualdad a una educación de calidad, buscando que la escuela sea un lugar de encuentro donde se derriben las barreras que propician la discriminación y se celebre la diversidad, además de que promueva el acceso, la permanencia, la atención, la participación y el logro de todos (Rodríguez, 2019). Su metodología fundamentada en el trabajo colaborativo y transversal está alineado a referentes institucionales y nacionales y respaldado por redes de apoyo y personal capacitado. En el presente artículo presentamos la metodología que se llevó a cabo, los resultados y las redes de apoyo con 105 Preparatoria 8 UANL �PROGRAMA DE INCLUSIÓN EDUCATIVA Y SOCIAL Año 8 | No. 15 | Ene. - Jun. 2020 REFERENCIAS Rodríguez, H (2019). La Educación Inclusiva en la Agenda Educativa Mundial 2015-2030. UNESCO (2017). Guía para asegurar la inclusión y la equidad en la educación. Manual del Sistema Nacional de Educación Media Superior (SINEMS). Modelo Educativo (Equidad e Inclusión) de la SEP, 1era. Edición, 2017 (sems. gob.mx). Thomas, G. (2002). El Síndrome de Asperger: estrategias prácticas para el aula: guía para el profesorado 1.a ed. – Vitoria-Gasteiz: Servicio Central de Publicaciones del Gobierno Vasco. Convención sobre los Derechos de las Personas con Discapacidad. Nueva York y Ginebra, 2008. Naciones Unidas. Presencia Universitaria 106 Preparatoria 8 UANL �PROGRAMA DE INCLUSIÓN EDUCATIVA Y SOCIAL Año 8 | No. 15 | Ene. - Jun. 2020 Claudia Romero Gaona Gabriela Alicia Piña González Es egresada de la Licenciatura en Psicología, actualmente cursa el nivel de Maestría en la Escuela Normal de Especialización Humberto Ramos Lozano. Al momento es Docente de las unidades de aprendizaje La Vida en México y Filosofía, y es coordinadora del Departamento de Tutorías de la Preparatoria 8 de la UANL. Es egresada de la Licenciatura de Educación, cuenta con una Maestría en Educación Basada en Competencias. Actualmente es Docente en las unidades de aprendizaje Expresión Oral y Escrita y Compresión, y Expresión Lingüística Avanzada, y es Jefa de Personal del Departamento de Orientación Psicopedagógica de la Preparatoria 8 de la UANL. Correo Electrónico: clau_romero_05@hotmail.com Correo Electrónico: gapinag@hotmail.com Fecha de Recepción: 15/03/20 Fecha de Aprobación: 15/08/20 Presencia Universitaria 107 Preparatoria 8 UANL �XD Año 8 | No. 15 | Ene. - Jun. 2020 ISSN 2007-8250 / Pág. 108-117 EL RAPTO A EUROPA (1932) Fernando Botero Óleo sobre lienzo Presencia Universitaria 108 Preparatoria 8 UANL �Año 8 | No. 15 | Ene. - Jun. 2020 SEXO, GÉNERO Y POLÍTICA EN LA OBRA DE JEAN JACQUES ROUSSEAU Y POLULAIN DE LA BARRE •••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••• SEX, GENDER AND POLITICS IN THE LITERARY WORK OF JEAN JACQUES ROUSSEAU AND POLULAIN DE LA BARRE ARTEMISA FLORES ESPÍNOLA RESUMEN La importancia de los escritos y aportes de Jean Jacques Rousseau para las ciencias de la educación, la ciencia política o la sociología, es indiscutible. En este artículo, me propongo realizar una relectura de ciertos escritos realizados por Rousseau para justificar una pretendida diferencia natural entre las mujeres y los hombres y de Poulain de la Barre, un autor contemporáneo suyo que propone una concepción completamente diferente sobre la feminidad y de las mujeres. El objetivo de este trabajo fue mostrar como uno de los autores ilustrados más importantes en elaborar un discurso sobre la igualdad, puede al mismo tiempo, teorizar una filosofía política patriarcal al proponer un concepto determinado de feminidad. Este texto cuestiona el poco interés que ha suscitado la obra de Paulain de la Barre fuera de los espacios feministas. PALABRAS CLAVE: Feminidad – Igualdad – Sociología – Patriarcado – Ciencia – Política. ABSTRACT The importance of the writings and contributions of Jean Jacques Rousseau for the sciences of education, political science or sociology, is indisputable. In this article, I propose to carry out a rereading of certain writings made by Rousseau to justify an alleged natural difference between women and men and of Poulain de la Barre, a contemporary author of his and who proposes a completely different conception of femininity and of women. The objective of this work is to show how one of the most important illustrated authors in elaborating a discourse on equality can, at the same time, theorize a patriarchal political philosophy by proposing a specific concept of femininity. This text questions the little interest that Paulain de la Barre’s work has aroused outside of feminist spaces. KEYWORDS: Femininity – Equality – Sociology – Patriarchy – Science – Politics. DOI: 10.29105/pu8.15-10 Presencia Universitaria 109 Preparatoria 8 UANL �Año 8 | No. 15 | Ene. - Jun. 2020 E n su libro Fundamentos del Patriarcado Moderno. Jean Jacques Rousseau, Rosa Cobo propone un análisis de las premisas y la resignificación del patriarcado en la época de la Ilustración. Desde mi punto de vista, la importancia de estudiar el discurso patriarcal, principalmente el ilustrado, radica, en que estos autores legaron un nuevo paradigma a la sociedad de su tiempo y por ello continúan siendo debatidos actualmente en los espacios académicos. Sin embargo, aunque sus discursos puedan ser motivo de críticas, no es usual que se use la teoría crítica feminista para demostrar las deficiencias o inconsistencias de sus escritos. Con frecuencia se hace caso omiso de las pequeñas incoherencias que constituyen elaborar un discurso sobre la igualdad para todos los hombres y justificar al mismo tiempo que las mujeres no son iguales. Parece primordial evidenciar la pertinencia de la crítica feminista para identificar los sesgos en las prácticas científicas. Rousseau no ha sido el único autor en elaborar concepciones sexistas y androcéntricas sobre los sexos. Son muchos los que han sido objeto de análisis en diversos periodos históricos y en diversas disciplinas. Tendrían que difundirse igualmente los trabajos elaborados desde una perspectiva feminista para comprender mejor los sesgos vinculados al sexo, la raza o la clase social de la persona que realiza el trabajo científico. Los autores ilustrados ofrecieron los elementos para desmontar lo que había sido hasta entonces el entramado social y cultural del Antiguo Régimen. Con el Antiguo Régimen el orden social se basaba en el parentesco, la tierra, la religión, la monarquía, así Presencia Universitaria SEXO, GÉNERO Y POLÍTICA EN LA OBRA DE JEAN JACQUES ROUSSEAU Y POULAIN DE LA BARRE Rousseau no ha sido el único autor en elaborar concepciones sexistas y androcéntricas sobre los sexos. Son muchos los que han sido objeto de análisis en diversos periodos históricos y en diversas disciplinas como en la pertenencia a una orden, una corporación, una comunidad local. Al proclamar la igualdad jurídica entre los ciudadanos, la ilustración y después la revolución francesa cuestionó los fundamentos mismos del orden político tradicional, que se basaba en la jerarquía y la desigualdad de estatus. La sociedad del Antiguo Régimen estaba dividida en tres órdenes desiguales y jerárquicas. El discurso de los ilustrados consistía en liberar al individuo de las limitaciones sociales heredadas del pasado. En lugar de reproducir la sociedad legada por nuestros antepasados, en particular renovando sus viejas jerarquías y tradiciones, los ilustrados proclamaban la igualdad entre los ciudadanos. Sin embargo, hay que entender, por qué las mujeres no eran consideradas ciudadanas. Estas son algunas de las respuestas de dos famosos filósofos ilustrados. obras. Entre sus obras más importantes se encuentran El Emilio y Discurso sobre el origen y los fundamentos de la desigualdad entre los hombres. Nos concentramos en sus premisas más importantes para justificar una soberanía de los hombres en lo público y una soberanía de las mujeres en lo privado. Rousseau definirá 2 roles para los hombres y para las mujeres, funciones complementarias, en los que las mujeres deberán ayudar y servir a los hombres a que sean libres y autónomos. Él plantea una división sexual del trabajo, no dejando posibilidades para las mujeres de poder compartir el mundo de lo público. Sino exponiendo las razones por la cuáles deben permanecer en casa. Por este motivo -de acuerdo con las interpretaciones de Rosa Cobo- puede ser considerado como el fundador del patriarcado moderno1. Iniciaré con uno de los pensadores más famosos de la ilustración: Jean Jacques Rousseau (1712-1778). Rousseau fue huérfano de madre y su padre lo abandonó a los 10 años. Por lo que se convierte en un autodidacta. Estos hechos de su vida, marcarían el camino que habrían de llevar sus Para Rousseau las diferencias entre niños y niñas determinan su educación. Por tanto, la educación de las niñas deberá de prepararlas para la abne- 110 Cfr. Rosa Cobo (1995). Fundamentos del patriarcado moderno. Jean Jacob Rousseau. Col. Feminismos. Madrid: Cátedra 1 Preparatoria 8 UANL �SEXO, GÉNERO Y POLÍTICA EN LA OBRA DE JEAN JACQUES ROUSSEAU Y POULAIN DE LA BARRE gación, la renuncia y la sumisión a los deseos de los otros. Si la educación no lograba esto, probablemente la mujer sufriría en el futuro para adaptarse a las instituciones (particularmente el matrimonio) en las cuales debía de desarrollar su vida. Rousseau indica: Las niñas deben ser activas y diligentes, pero eso no es todo; desde muy temprano han de ser propensas a saber contenerse. Esta desventura, en caso de que lo sea realmente, es inseparable de su sexo, y nunca se han librado de ella sino para soportar infortunios mayores. Deben someterse al decoro durante toda su vida, que es el freno más severo y constante. Es necesario, por tanto, acostumbrarlas desde pequeñas a esta limitación, no sea que después les cueste demasiado caro. En lo que respecta a la supresión de caprichos, deben estar dispuestas a aceptar el deseo de los demás. Si, por ejemplo, les gusta estar siempre trabajando, hay que impulsarlas a que lo dejen de vez en cuando. Demasiada indulgencia las corrompe y pervierte con la di- sipación, la vanidad y la inconstancia, que son los vicios a los que son más propensas. Para prevenir estos abusos debemos enseñarlas ante todo, a saber mantenerse en los límites debidos. La vida de una mujer modesta se reduce, debido a todas nuestras instituciones absurdas, a un perpetuo conflicto consigo misma. Pero esto es justamente porque de alguna manera deben participar en los sufrimientos que su sexo demoníaco nos ha causado2. Como vemos, la idea de Rousseau, es que la mujer cumpla con lo que la feminidad normativa establece. Pero habría que hacer una puntualización, si Rousseau piensa que hay que enseñar a las mujeres, es porque se da cuenta que lo que se pide de ellas, no es algo que venga dado con la naturaleza. El habla de un modelo para construir a las mujeres sumisas y abnegadas, lo cual será sin duda fundamental para que exista el ciudadano libre. Su misoginia y sus intereses, en tanto que hombre, le hacen negarle los derechos que él mismo defendió para todos los Año 8 | No. 15 | Ene. - Jun. 2020 hombres como la ciudadanía y colaborar del contrato social3. Rousseau desarrolló una conceptualización de las mujeres como inferiores a los hombres y con un rol social y familiar determinado por el varón. Nada nuevo. Para Rousseau los niños a los colegios, las mujeres a los conventos. Lo que hará Rousseau es radicalizar precisamente las diferencias entre los sexos. En su clásica novela El Emilio, en el capítulo V, dibuja a una mujer, Sofía, como carente de cualidades y habilidades naturales para el conocimiento y el desarrollo de roles de la esfera pública. Centra a la mujer en la esfera privada, en el cuidado de los hijos, la atención a los trabajos domésticos y le ofrece como posibilidad el colaborar en el desarrollo del hombre liberándose de las cargas domésticas para que se dedique enteramente a la vida pública. Como muy bien sintetiza Cristina Molina: Sin la Sofía doméstica y servil, no podría existir el Emilio libre y autónomo. Es evidente que en general, en la época ilustrada, la mujer permanecía totalmente en el ámbito privado, considerándose a su vez, dentro de Jean Jacob Rousseau (1979). Discurso sobre el origen y los fundamentos de la desigualdad entre los hombres. Citado en: Escritos de Combate. Tr. Y notas de Salustiano Masó. Madrid: Alfaguara. pp. 137-138. 2 Sin entrar en detalles, también diremos que Rousseau tampoco consideraba iguales a todos los hombres como colectivo. “La inteligencia de los europeos no la tienen, los negros ni los lapones. Por eso, si quiero que mi alumno pueda ser habitante de la tierra entera, le escogeré en una zona templada, en Francia, por ejemplo, mejor que en otra parte”. En: El Emilio. pág. 32. 3 Presencia Universitaria 111 Preparatoria 8 UANL �Año 8 | No. 15 | Ene. - Jun. 2020 este ámbito todo lo concerniente a sus necesidades y su satisfacción. La idea rousseauniana de que la mujer pertenecía al ámbito privado y que su educación le debería ayudar para tal efecto, corresponde a un prejuicio sexista. Los prejuicios sexistas fueron desarrollados ampliamente en la obra del filósofo francés Poulain de la Barre. Rousseau escribe en el capítulo V de su libro El Emilio que la desigualdad de las mujeres no es obra del prejuicio, sino de la razón. Lo cual, no deja de ser curioso porque es la tesis defendida por Poulain de la Barre4 en su libro De l’égalité des deux sexes. Algunas autoras como Fraisse o Amorós señalan que existen indicios para pensar que Rousseau conocía la obra de este cartesiano francés. La obra de Poulain de la Barre ha sido bastante difundida en Francia por la filósofa Geneviève Fraisse y en España por Celia Amorós5. No solamente en sus escritos sino también recurrentemente analizados en los cursos universitarios. Reconocer que las desigualdades se encuentran en la fuerza de la costumbre y no en la naturaleza, es un argumento importante utilizado no solamente por las teorías construccionistas en ciencias sociales. Basándose en esta idea de las costumbres y del prejuicio en la base de la desigualdad de los sexos, será lo que, tiempo después Poulain de la Barre desarrollará y justificará teóricamente Otra idea importante que tiene ser analizada en la obra de Rousseau es lo concerniente al contrato social. Ya que las mujeres no participan de este acto en la sociedad. Debido a que lo político surge del contrato social, pero como la desigualdad es natural, entonces no se les reconoce como sujetos y por tanto no pueden ser ciuPresencia Universitaria SEXO, GÉNERO Y POLÍTICA EN LA OBRA DE JEAN JACQUES ROUSSEAU Y POULAIN DE LA BARRE dadanas. De esta manera, se asegura que no participe en el espacio que no le corresponde como es el público y se la determina en el espacio privado como reproductora del sistema social y la encargada de la educación primaria de los futuros Emilios. De esta manera sus planteamientos de igualdad se establecen sólo entre los hombres y no entre hombres y mujeres. Porque para Rousseau todas las diferencias entre hombres y mujeres son debidas al sexo. Para este autor, las hembras están atadas a su sexo toda su vida y los machos sólo unos instantes. En palabras de Celia Amorós: …En el varón, la relación es meramente puntual y accidental, mientras que en la mujer es esencial: la una se define por su diferencia sexual y el otro no. De nuevo, el masculino se solapa con el neutro…y Cfr. C. Amorós. Tiempo de Feminismo. Op. Cit. Amorós realiza un seguimiento sobre ciertos trabajos de investigación en que se contratastan los textos de ambos autores. La tesis que intentan probar, es que Rousseau pudo haber tenido acceso a la obra de Poulain de la Barre, pero no aparece citado en sus trabajos. 4 Cf. Geneviève Fraisse (1991). Musa de la razón. Cátedra. Madrid. 5 El masculino se solapa con el neutro…y asume lo genéricamente humano, que, en el discurso ilustrado, se define por la universalidad, por la igualdad de todos los sujetos, que lo son en la medida en que no están sujetos al sexo, como las mujeres 112 Preparatoria 8 UANL �SEXO, GÉNERO Y POLÍTICA EN LA OBRA DE JEAN JACQUES ROUSSEAU Y POULAIN DE LA BARRE Año 8 | No. 15 | Ene. - Jun. 2020 El feminista más resuelto de la época es Poulain de la Barre, que publica en 1673 una obra de inspiración cartesiana, De l’égalite des deux sexes. Considera que como los hombres son más fuertes siempre han tratado de aventajar a su sexo y que las mujeres aceptan por costumbre esta dependencia. Nunca tuvieron una oportunidad, ni libertad, ni instrucción. No se las puede juzgar por lo que han hecho en el pasado. Nada indica que sean inferiores al hombre. La anatomía refleja diferencias, pero ninguna es privilegio del varón. Poulain concluye reclamando para las mujeres una sólida instrucción. Como dijo Montesquieu: Las fuerzas serían iguales si la educación lo fuera también asume lo genéricamente humano, que, en el discurso ilustrado, se define por la universalidad, por la igualdad de todos los sujetos, que lo son en la medida en que no están sujetos al sexo, como las mujeres…6 Esto es algo esencial y que también maneja Beauvoir en sus escritos. Las mujeres hasta el siglo XVII no han tenido oportunidad para estudiar y una cierta libertad. Lo cual las ha convertido en seres dependientes material y jurídicamente. Pero debemos subrayar, esto es un hecho histórico y no una decisión personal. Poulain además de combatir porque a las mujeres se les deje acceder al conocimiento, también reivindica una justicia social para todos y todas. Como dijo Montesquieu: Las fuerzas serían iguales si la educación lo fuera también. Ya bien lo señalaba Geneviève Fraisse, que con Poulain de la Barre se cambia la recurrente controversia entre los sexos, ya que el autor no compara a los sexos, sino que va más allá reflexionando sobre la igualdad. Pero Rousseau, aunque influyente y determinante para la visión de su época, no fue el único que nutrió con sus ideas el discurso ilustrado que favorecía la desigualdad entre hombres y mujeres. A mediados de este siglo XVII surge una figura masculina que será sin duda muy importante para el feminismo: Poulain de la Barre (1647-1723). Doctor en Teología y ordenado sacerdote. Sin embargo, será considerado un libre pensador, una persona escéptica. Se convierte al protestantismo, se casa y se va a vivir a Ginebra. Su libro De l’égalité des deux sexes, a pesar de haber sido escrito en su juventud, resulta sólidamente fundamentado y se presenta como un estudio de la construcción de la identidad social de la mujer. La importancia de este autor ha sido señalada por diversos trabajos y como mencionaba Beauvoir: Presencia Universitaria Para Celia Amorós, el primer texto vindicativo se puede establecer en el siglo XVII con Poulaine de la Barre. Este sacerdote que escribió libros sobre C. Amorós (1997). Op. Cit., pág. 160. 6 113 Preparatoria 8 UANL �Año 8 | No. 15 | Ene. - Jun. 2020 teoría feminista. Era un autor racionalista seguidor de Descartes. Su teoría gira en torno a aplicar la duda metódica al campo del conocimiento, en no fiarnos de la tradición, ni de las sagradas escrituras, en aplicar la sospecha a la epistemología. Poulaine tiene una concepción del prejuicio menos racionalista que Descartes, en donde lo que hace es exprimir las virtualidades del método cartesiano para las reformas de las costumbres. Las mujeres están ellas mismas tan convencidas de su desigualdad y de su incapacidad, que no sólo convierten en virtud soportar la dependencia a la que están sometidas, sino incluso creen que ésta se funda en la diferencia que la naturaleza ha dispuesto entre ellas y los hombres. Recuerda muy buen que cuando el libro de la Igualdad apareció, sólo las preciosas lo recibieron con entusiasmo al decir que les hacía alguna justicia, otros le dieron valor sobre todo porque halagaba su vanidad; pero el resto habló de él como una paradoja que tenía más de galantería que de verdad… En esta referencia vemos la idea que tenía Poulain sobre las preciosas y el efecto que su primer libro sobre La igualdad de los sexos (1673), había creado en el momento circunstancial de su divulgación entre las mujeres. Sin duda es de asombrarse que las preciosas no hubieran celebrado y tal vez querido continuar con su obra. Pero como ya dijimos, las preciosas eran grupos de mujeres intelectuales no necesariamente feministas. Por eso Poulain de la Barre sería la primera persona en fundamentar sobre teoría feminista. Poulain establece, en primer lugar, la idea de prejuicio como una Presencia Universitaria SEXO, GÉNERO Y POLÍTICA EN LA OBRA DE JEAN JACQUES ROUSSEAU Y POULAIN DE LA BARRE El planteamiento de Poulain es cartesianamente nítido y podría resumirse así: el prejuicio relacionado con la desigualdad de los sexos es el más obstinado y ancestral, ergo, si podemos refutarlo forma distorsionada de ver y configurar la realidad social. En sus análisis con respecto a la situación de la mujer, establece que la desigualdad que se creía natural en esa época, en realidad obedece a un prejuicio. Poulain indica: …entre todos los prejuicios, ninguno hemos podido observar que fuera más apto para nuestro empeño que aquél que comúnmente se tiene sobre la desigualdad de ambos sexos… Se mostró con algunas citas de algunos pensadores misóginos que aluden siempre a las diferencias físicas entre hombres y mujeres, diciendo que esto se traduce en una desigualdad intelectual. El vislumbraba una época de oro, donde no habría una repartición sexual de tareas. Por ello, para desmentir estas ideas tan arraigadas socialmente realiza su análisis de la igualdad entre los sexos, Poulain recurre a la igualdad de espíritu que tienen tanto el hombre y la mujer, esto es la esencia de su pensamiento l’esprit n’a point de sexe decir de Celia Amorós: El planteamiento de Poulain es cartesianamente nítido y podría resumirse así: el prejuicio relacionado con la desigualdad de los 114 sexos es el más obstinado y ancestral, ergo, si podemos refutarlo (derivando de las premisas cartesianas que l´esprit no tiene sexo), a fortiori lo podremos hacer con todos los demás; o, dicho de otro modo, habremos contrastado las condiciones de posibilidad, no sólo lógicas sino pragmáticas del programa cartesiano de lucha contra el prejuicio ampliado -con connotaciones ilustradas- al ámbito de la praxis social. Como podemos observar claramente, el primer análisis filosófico propiamente feminista es el de Poulain, el cual se basa en un racionalismo bastante eficiente y por lo tanto, diríamos, pre-ilustrado (aunque este autor no se puede considerar propiamente como ilustrado). Es en este autor donde más se puede apreciar el origen pre-ilustrado del feminismo. Tomando en cuenta la herramienta ilustrada por excelencia: la razón, y al aplicarla para analizar las diferencias entre los sexos, el autor ha llegado a la conclusión de que se tienen suficientes bases para dudar de esa verdad y por consiguiente para formular la idea de que, independientemente del sexo, Preparatoria 8 UANL �SEXO, GÉNERO Y POLÍTICA EN LA OBRA DE JEAN JACQUES ROUSSEAU Y POULAIN DE LA BARRE se tiene espíritu y el espíritu es lo más importante del ser humano, por lo tanto hombre y mujer son iguales en lo esencial, que es el espíritu, de lo cual se sigue que ambos deberían operar con principios fundamentales de igualdad y no de desigualdad. Hemos visto un poco los principios básicos de su primer libro, en donde explica cómo ha sido el prejuicio el que ha hecho que se consideren diferentes a los sexos y fundamenta la igualdad como portadoras del buen sentido cartesiano. En el segundo (del que sólo tenemos algunos pasajes, pero no el acceso completo al libro), que se tituló De l’excellence des homme,s, el autor menciona que las mujeres estarían en un nivel intelectual superior al no estar contaminadas como los hombres, serían las portadoras del buen sentido por excelencia y, por tanto, serían ellas las únicas que pueden reconducir a los hombres al buen sentido y de esa manera cambiarían de parecer de sus ideas respecto a las mujeres. Esta contradicción aparente en su segundo libro, podríamos resumirlo con estas palabras de Amorós: De este modo, en la medida en que le bon sens se contrapone radical- mente como instancia crítica al saber tradicional instituido, y dado que son sobre todo las mujeres las que tradicionalmente han sido excluidas de ese saber… resultan ser ellas las menos corrompidas, precisamente en virtud de que su propia marginación les ha ahorrado el farragoso bagaje de estratos de saber acríticamente asumidos, y están así mejor preparadas que nadie para ejercer le bon sens con toda soltura y menos hipotecas. Se puede estar de acuerdo o no con las ideas de Poulain de la Barre o de Rousseau. Cada persona puede hacer uso de sus conocimientos para elegir entre estas dos propuestas opuestas, pero es importante reconocer que en esta selección entra en juego también nuestra experiencia subjetiva, nuestros prejuicios. Este artículo considera los valores propios del contexto social de la investigación científica como constitutivos de las ciencias. Es decir, lo queramos o no, en las prácticas científicas no solo los valores constitutivos a la ciencia (verdad, simplicidad, predictividad, consistencia, rigor y precisión), sino también los valores contextuales (sociales, culturales, mo- Año 8 | No. 15 | Ene. - Jun. 2020 rales) influyen en la ciencia (Longino, 1999 y 2006). Desde nuestras decisiones de carrera, de temas de investigación, las teorías que adoptamos y en la interpretación de los resultados de la investigación. Esto conlleva a reflexionar sobre la necesidad de impulsar más trabajos de investigación que muestran las contradicciones de ciertos discursos arraigados y que no conllevan a una transformación de la sociedad. No todas las ciencias buscan el cambio social, pero ciertas corrientes sociológicas y feministas asumen que, si los valores contextuales conservadores se encuentran presentes en las prácticas científicas y educativas, porque no podrían también incluirse los valores humanistas y emancipadores. Cada persona puede hacer uso de sus conocimientos para elegir entre estas dos propuestas opuestas, pero es importante reconocer que en esta selección entra en juego también nuestra experiencia subjetiva, nuestros prejuicios Presencia Universitaria 115 Preparatoria 8 UANL �Año 8 | No. 15 | Ene. - Jun. 2020 SEXO, GÉNERO Y POLÍTICA EN LA OBRA DE JEAN JACQUES ROUSSEAU Y POULAIN DE LA BARRE REFERENCIAS Cfr. Rosa Cobo (1995). Fundamentos del patriarcado moderno. Jean Jacob Rousseau. Col. Feminismos. Madrid: Cátedra. Jean Jacob Rousseau (1979). “Discurso sobre el origen y los fundamentos de la desigualdad entre los hombres”. Citado en: Escritos de Combate. Tr. Y notas de Salustiano Masó. Madrid: Alfaguara. pp. 137-138. Sin entrar en detalles, también diremos que Rousseau tampoco consideraba iguales a todos los hombres como colectivo. “La inteligencia de los europeos no la tienen, los negros ni los lapones. Por eso, si quiero que mi alumno pueda ser habitante de la tierra entera, le escogeré en una zona templada, en Francia, por ejemplo, mejor que en otra parte”. En: El Emilio. pág. 32. Cfr. C. Amorós. Tiempo de Feminismo. Op. Cit. Amorós realiza un seguimiento sobre ciertos trabajos de investigación en que se contrastan los textos de ambos autores. La tesis que intentan probar, es que Rousseau pudo haber tenido acceso a la obra de Poulain de la Barre, pero no aparece citado en sus trabajos. Cf. Geneviève Fraisse (1991). Musa de la razón. Cátedra. Madrid. C. Amorós (1997). Op. Cit., pág. 160 Presencia Universitaria 116 Preparatoria 8 UANL �SEXO, GÉNERO Y POLÍTICA EN LA OBRA DE JEAN JACQUES ROUSSEAU Y POULAIN DE LA BARRE Año 8 | No. 15 | Ene. - Jun. 2020 Artemisa Flores Espínola Licenciada en sociología por la Universidad Autónoma de Nuevo León y realizó su master en la Universidad Complutense de Madrid (UCM). Obtuvo un Doctorado Europeo en Sociología por la UCM y la Universidad de Paris. Actualmente es Profesora-Investigadora en Sociología, Universidad de Paris-Est Créteil Laboratorio Interdisciplinario de Investigación sobre las transformaciones de las prácticas educativas y de las prácticas sociales (LIRTES). Es investigadora en Centro de Investigaciones Sociológicas y Políticas de Paris (CRESPPA) del CNRS. Sus principales líneas de investigación son: género, ciencia y tecnología; metodologías y epistemologías feministas; sociología de las profesiones y del reconocimiento científico; género y educación. Desde el 2011 es responsable (con Danièle Kergoat y Jules Falquet) de la red temática “Sexo, clase y género” de la Asociación Francesa de Sociología Correo Electrónico: artemisa.flores@gmail.com Fecha de Recepción: 15/03/20 Fecha de Aprobación: 15/08/20 Presencia Universitaria 117 Preparatoria 8 UANL � Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Presencia Universitaria Description An account of the resource Presencia Universitaria inició en 1990, es una revista impresa y digital de forma semestral coordinada por la Preparatoria 8 de la Universidad Autónoma de Nuevo León. Tiene como principal objetivo la difusión de propuestas de estudios culturales, de educación y científicos; y darla a conocer al personal académico, administrativo y profesional, interesado en aumentar sus conocimientos y fortalecer su perfil cultural. Se mantiene activa a la fecha. Text A resource consisting primarily of words for reading. Examples include books, letters, dissertations, poems, newspapers, articles, archives of mailing lists. Note that facsimiles or images of texts are still of the genre Text. Título Uniforme Presencia Universitaria Año Año de la revista (Año 1, Año 2) No es es año de publicación. 2020 8 Número Número de la revista 15 Mes de publicación Mes cuando se publicó Enero-Junio Día Día del mes de la publicación 1 Periodicidad La periodicidad de la publicación (diaria, semanal, mensual, anual) Semestral Relación OPAC https://www.codice.uanl.mx/RegistroBibliografico/InformacionBibliografica?from=BusquedaAvanzada&bibId=1751790&biblioteca=0&fb=20000&fm=6&isbn= Año de publicación El año cuando se publico 2020 Dublin Core The Dublin Core metadata element set is common to all Omeka records, including items, files, and collections. For more information see, http://dublincore.org/documents/dces/. Title A name given to the resource Presencia Universitaria, 2020, Año 8, No 15, Enero-Junio Creator An entity primarily responsible for making the resource Martínez Acevedo, César D., Director Subject The topic of the resource Publicaciones periódicas Cultura Educación Educación Media Superior México Nuevo León Description An account of the resource Presencia Universitaria inició en 1990, es una revista impresa y digital de forma semestral coordinada por la Preparatoria 8 de la Universidad Autónoma de Nuevo León. Tiene como principal objetivo la difusión de propuestas de estudios culturales, de educación y científicos; y darla a conocer al personal académico, administrativo y profesional, interesado en aumentar sus conocimientos y fortalecer su perfil cultural. Se mantiene activa a la fecha. Publisher An entity responsible for making the resource available Universidad Autónoma de Nuevo León, Preparatoria No 20 Contributor An entity responsible for making contributions to the resource Ruiz Domínguez, Benito, Editor Responsable Date A point or period of time associated with an event in the lifecycle of the resource 01/01/2020 Type The nature or genre of the resource Revista Format The file format, physical medium, or dimensions of the resource tex/pdf Identifier An unambiguous reference to the resource within a given context 3000012 Source A related resource from which the described resource is derived Fondo Universitario Language A language of the resource spa Coverage The spatial or temporal topic of the resource, the spatial applicability of the resource, or the jurisdiction under which the resource is relevant Guadalupe, N.L. Access Rights Information about who can access the resource or an indication of its security status. Access Rights may include information regarding access or restrictions based on privacy, security, or other policies. Universidad Autónoma de Nuevo León Rights Holder A person or organization owning or managing rights over the resource. El diseño y los contenidos de La hemeroteca Digital UANL están protegidos por la Ley de derechos de autor, Cap. III. De dominio público. Art. 152. Las obras del dominio público pueden ser libremente utilizadas por cualquier persona, con la sola restricción de respetar los derechos morales de los respectivos autores Autoestima Educación a distancia Fisioterapia Habilidades metacognitivas Investigación acción Proyecto RECREA